## PENGARUH PENGGUNAAN MODUL
E-LEARNING DALAM SETTING MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI) TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMAN 3 PADANG
Melia Vivi Ningrum 1) Hidayati 2) Masril 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang meliavivi55@gmail.com

## ABSTRACT
Ineffective  achievement  of  student  competency  in  learning  physics  caused  by  several  factors:Teacher use  the  textbooks  of  the  school  when  giving  lesson  about  physics,  teacher  haven’t  used  ICT  materials  yet optimally. Scientific approach hasn’t been optimally applied in learning of physics. Teacher are not enough yet in giving some of problems related about materials before starting the lessons. And  then the problems that are explained by teacher don’t have the concrete steps to be solved. The solution which is offered in this research is by using e-learning module in setting learning model Problem Based Instruction (PBI). That is aim to increase the achievement of physics competence for student at class X SMAN 3 Padang. To achieve that purpose, it needs to  do  a  quasy  experiment  research  by  using  the  student  at  class  X  MIA  SMAN  3  Padang  who  have  been registered  for  2016/2017  period  as  population  and  the  sample  chosen  with  purposive  sampling  technique.  An instrument sheets of observation to competence attitude, post-test is to knowledge competence, and performance assessment for competence skills. The data will be analyzed by a chart for analysis attitude competency,  using test equality of two average to knowledge competence and skills competence. Based on the data analysis, it can be  concluded  that  there  is  an  influence  from  the  user  of  learning  module  in  setting  model  about  PBI  learning which is related in increasing competence achievement of physics for student class X SMAN 3 Padang by having 95% as the confidence rate.
Keywords : Physics Competency, E-learning Module, Scientific Approach, PBI Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor penentu pembangunan  suatu  bangsa.  Peranan  pendidikan dalam  pembangunan  bangsa  adalah  mencerdaskan serta  membangun  kepribadian  yang  baik  pada  calon penerus  bangsa.  Pemerintah  Indonesia  berusaha meningkatkan  kualitas  pendidikan  seiring  dengan perkembangan  teknologi.  Pendidikan  di  Indonesia diharapkan  mampu  mendapatkan  manusia  yang  ahli dalam menghadapi perkembangan teknologi.
Perkembangan  teknologi  diiringi  oleh  ilmu pengetahuan,  salah  satunya  Fisika.  Fisika  memiliki peranan  penting  dalam  perkembangan  teknologi karena  dapat  membentuk  pengetahuan  secara sistematis  yang  kebenarannya  dapat  dibuktikan. Keterkaitan  Fisika  dengan  ilmu  alam  ini  sangat  erat hubungannya dengan metode ilmiah, sehingga dalam pembelajaran  Fisika  diterapkan  langkah-langkah ilmiah.  Pendekatan  saintifik  adalah  langkah-langkah ilmiah  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  Fisika. Pendekatan  saintifik  memiliki  tujuan  agar    siswa menguasai  beragam  materi  menggunakan  langkah- langkah  ilmiah  sehingga  informasi  yang  diperoleh siswa  tidak  dari  guru  saja [1] .  Langkah-langkah pendekatan saintifik dikenal  dengan istilah 5M  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi atau mencoba, menalar atau mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.  Penjelasan  ini  memperlihatkan
bahwa  tantangan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  dapat  dijawab  oleh  Fisika untuk  menghasilkan  kualitas  pendidikan  yang lebih baik.
Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah Indonesia  untuk  menghasilkan  kualitas  pendidikan yang  lebih  baik,  diantaranya  pembenahan  buku pembelajaran  di  sekolah,  pengoptimalan  kegiatan laboratorium,  pemberian  penataran  guru,  dan pelaksanaan  program  sertifikasi  guru.  Selanjutnya, pemerintah  telah  merevisi  kurikulum  pendidikan hingga  saat  ini  diterapkan  Kurikulum  2013  untuk menjawab  tantangan  perkembangan  IPTEK.  Revisi kurikulum  bertujuan  untuk  menyempurnakan  pola pembelajaran.  Penyempurnaan  pola  pembelajaran yang  dilakukan  yaitu  pembelajaran  berpusat  pada guru  disempurnakan  menjadi  pembelajaran  berpusat pada  siswa,  pembelajaran  interaktif,  pembelajaran jejaring, pembelajaran menuntut siswa aktif mencari, pola  belajar  dalam  kelompok,  dan  pembelajaran menggunakan  alat  multimedia [2] .  Kurikulum  2013 mengedepankan  keunggulan  3  kompetensi  yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Berdasarkan  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan namun  belum  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  di sekolah.  Salah  satunya  siswa    belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam
pembelajaran sesuai dengan  yang telah ditetapkan di sekolah  termasuk  pembelajaran  Fisika.  Faktor penyebab  belum  optimalnya  pencapaian  kompetensi siswa  kelas  X  MIA  SMAN  3  Padang  dalam pembelajaran  Fisika  antara  lain:  Pertama,  dalam pembelajaran  guru  menggunakan  buku  paket  yang ada  di  sekolah.  Kedua,  guru  belum  menggunakan bahan ajar Information and Communication Technology (ICT) secara optimal. Ketiga, pendekatan saintifik belum optimal diterapkan dalam pembelajaran  Fisika.  Keempat,  pemberian  masalah berhubungan  dengan  materi  sebelum  memulai pembelajaran  belum  optimal  dilakukan  oleh  guru. Kelima,  masalah-masalah  yang  diungkapkan  oleh guru  belum  ada  langkah-langkah  konkrit  untuk menyelesaikannya.
Permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian ini  difokuskan  pada  penggunaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  Fisika.  Pada  proses  pembelajaran diawali  dengan  pemberian  masalah  kepada  siswa untuk membentuk pengetahuannya melalui bimbingan dari guru. Guru membimbing siswa dalam proses  pemecahan  masalah  sehingga  siswa  paham masalah  yang  akan  dipecahkannya.  Dalam  proses pemecahan  masalah  siswa  menggunakan  bahan  ajar yang  dapat  diaksesnya  dimanapun  dan  kapanpun sesuai tuntutan pembelajaran Kurikulum 2013.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  belajar yang  berlangsung  dalam  diri  seseorang  dimana prosesnya  dirancang  terlebih  dahulu [3] .  Melalui pembelajaran  dapat  dihasilkan  siswa  yang  unggul dalam  segala  aspek  termasuk  pembelajaran  Fisika. Pembelajaran  Fisika  menghendaki  siswa  untuk menggali  kemampuannya  dalam  mengamati  dan menghayati  ilmu  alam  untuk  menghasilkan  siswa yang memiliki potensi, baik dalam sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan Kurikulum  2013.  Fisika  membangun  kemampuan berpikir  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan kehidupan  sehari-hari  serta  untuk  menunjang  proses pembelajaran  dapat  menggunakan  perkembangan teknologi. Masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari  dapat  digunakan  sebagai  langkah  awal dalam  memulai  pembelajaran  Fisika.  Pembelajaran Fisika  berdasarkan  Kurikulum  2013  membutuhkan suatu  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran dan menggunakan model pembelajaran salah satuanya Problem Based Instruction (PBI). Untuk mengatasi permasalahan yang difokuskan dalam penelitian ini, salah satu solusinya adalah  menggunakan  modul e-learning dan  model pembelajaran  PBI.  Modul e-learning merupakan salah  satu  bentuk  bahan  ajar  memanfaatkan  fasilitas ICT yang dapat dipelajari siswa secara perseorangan kapanpun  dan  dimanapun.  Bahan  ajar  adalah sekumpulan  materi  yang  disusun secara  sistematis untuk    membantu    guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dan  memudahkankan  siswa untuk  belajar [4] .  Bahan  ajar  memiliki  dua    bentuk
yaitu cetak seperti buku dan non cetak seperti  bahan ajar  ICT.  Pembelajaran  yang    melibatkan  fasilitas berupa  material/fisik  seperti  buku  berkembang dengan  memanfaatkan  fasilitas network seperti teknologi komputer dan internetnya [5] . Pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi komputer  dan  internet  salah  satunya  modul e- learning .  Modul e-learning yang  telah  digunakan pada  penelitian  ini  dikembangkan  oleh  penelitian hibah  bersaing  tahun  2015  yang  telah  diuji  validitas dan praktikalitasnya dengan nilai  validitas 82,44 dan nilai praktikalitas 94,88 [6] . Siswa menjadi bertanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan e -learning . E-learning mencakup  konten  dan  metode  pembelajaran  untuk membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran dimana  penyampaian  materi  dilakukan  melalui komputer  dan smartphone menggunakan  kata-kata dalam  bentuk  lisan  atau  tulisan  dan  gambar  seperti ilustrasi,  foto,  animasi,  atau  video [7] .  Penggunaan modul e-learning dalam  pembelajaran  Fisika  sesuai dengan  pola  pembelajaran  Kurikulum  2013  yang memanfaatkan  fasilitas  ICT  dan  menggunakan pendekatan  saintifik  dapat  menjadi  solusi  untuk siswa  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  di sekolah [8] . Beberapa  keunggulan  dari  modul e-learning antara  lain;  pertama,  pembelajaran  Fisika  lebih menyenangkan  karena  bahan  ajar  ini  dilengkapi dengan  materi  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013, soal  dan  pembahasan  dalam  bentuk  kuis  interaktif, animasi,  video  tentang  praktikum,  serta  gambar- gambar;  kedua,  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  siswa  dengan  menggunakan  langkah  5M  pada materi Fisika [9] . Komponen-komponen dari  modul e- learning membantu siswa dalam menemukan konsep pembelajaran dari permasalahan yang diberikan guru melalui  instruksi-instruksi  sesuai  dengan  model pembelajaran PBI.
Pembelajaran  dengan  model  PBI  dimulai dengan  menyajikan  sebuah  permasalahan  kepada siswa  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari  dan  siswa  menyelidiki  serta  menemukan  solusi masalah oleh mereka sendiri [10] . Ciri-ciri pembelajaran  PBI  antara  lain  1)  pemberian  masalah di  awal  pembelajaran,  2)  permasalahan  bisa diselesaikan  dengan  berbagai  disiplin  ilmu,  3) penyelidikan  nyata  karena  masalah  bersumber  dari kehidupan  sehari-hari,  4)  menghasilkan  produk  dan memperlihatkannya  kepada  orang  banyak,  serta  5) kolaborasi [11] .  Peran  guru  di  dalam  kelas  dengan model PBI sebagai fasilitator dan membimbing siswa dalam  belajar.  Bimbingan  yang  diberikan  guru dilakukan  melalui  instruksi  kepada  siswa  dalam proses pembelajaran agar mereka dapat  menerapkan pengetahuannya pada  berbagai situasi  masalah.
Tahapan-tahapan  pembelajaran  menggunakan model  PBI  antara  lain:  1)  mengorientasikan  siswa kepada  masalah,  2)    mengorganisasikan  siswa  untuk
belajar,  3)  membantu  penyelidikan  mandiri  dan kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya  serta  memamerkannya,  serta  5)  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah [12] . Pada  tahap  pertama  guru  menginformasikan  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah. Peran guru pada tahap  kedua  yakni  menentukan  dan  mengatur  tugas belajar sehubungan dengan masalah yang dikemukakan di awal.  Selanjutnya pada tahap ketiga siswa  mengumpulkan  informasi  melalui  diskusi  atau praktikum untuk mencari penyelesaian masalah. Pada tahap  keempat  guru  membantu  siswa  merencanakan dan  menyiapkan  hasil  karya  yang  sesuai  dari  hasil pemecahan  masalah.  Tahap  akhir  yaitu  guru membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atas penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan  dalam  pemecahan  masalah . Pengetahuan yang  diperoleh  siswa  didasarkan  pada  aktivitasnya dalam belajar untuk memecahkan masalah. Penggunaan bahan ajar dan model dalam pembelajaran bertujuan untuk peningkatan pencapaian kompetensi siswa.
Kompetensi  siswa  yang  dinilai  sesuai  dengan Kurikulum  2013  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Perumusan  masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh penggunaan  modul e-learning dalam setting model pembelajaran  PBI  terhadap  peningkatan  pencapaian kompetensi  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  3  Padang?. Hipotesis dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang    berarti    dari    penggunaan    modul e-learning dalam setting model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap  peningkatan  pencapaian kompetensi Fisika siswa kelas X SMAN 3 Padang.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  paparan  permasalahan,  jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasy experiment research ). Penelitian ini tidak sepenuhnya  dapat  mengontrol  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen [13] . Rancangan  penelitian  menggunakan randomized control-group  only  design. Sekelompok  subjek diambil dari populasi tertentu secara random menjadi dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  yaitu modul e-learning dan  kelas  kontrol  menggunakan buku  siswa  yang  digunakan  di  sekolah  kemudian kedua kelas diberikan pengukuran yang sama berupa tes  akhir.  Seluruh  subjek  dalam  penelitian  disebut dengan  populasi.  Pada  penelitian  ini  populasinya adalah seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMAN 3 Padang yang  terdaftar  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2016/2017. Bagian dari populasi yang diteliti disebut dengan sampel. Sampel yang diambil harus memiliki ciri  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Sampel  penelitian diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Teknik pengambilan sampel ini didasarkan pada
pertimbangan variabel yang dikontrol pada penelitian yaitu  guru  yang  mengajar.  Sampel  yang  terpilih dalam penelitian adalah kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 4 sebagai kelas kontrol. Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki masing-masing  kelas  sampel  sama  atau  tidak, dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Data  yang digunakan  adalah  data  ulangan  harian  sebelum  KD penelitian.  Setelah  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  diperoleh  kedua  kelas  sampel  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  sebelum  diberikan perlakuan pada salah satu kelas sampel.
Pada penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Variabel  bebas  adalah  modul e-learning. Variabel terikat  adalah  pencapaian  kompetensi  Fisika  siswa kelas  X  MIA  SMAN  3  Padang  meliputi  kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan.  Variabel  kontrol  adalah  model  PBI, materi pelajaran, jumlah dan jenis soal, serta suasana belajar.  Data  penelitian  ini  termasuk  data  primer karena  langsung  dikumpulkan  dari  sampel  oleh peneliti  dalam  bentuk  kompetensi  Fisika  siswa setelah diberi perlakuan yaitu menggunakan modul e- learning pada salah satu kelas sampel.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan, disusun prosedur penelitian yang sistematis mencakup tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian.  Tahap persiapan  yang  telah  dilakukan  adalah  menyiapkan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian. Tahap pelaksanaan  yakni  telah  melakukan penelitian pada  kelas  sampel  yang  dipilih  dengan  menerapkan sesuai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang disusun  sebelumnya.  Tahap  penyelesaian  mencakup menganalisis  data-data  yang  telah  didapatkan saat penelitian.
Penilaian  kompetensi  sikap  menggunakan instrumen lembar observasi selama proses pembelajaran.  Instrumen  penilaian  pada  kompetensi pengetahuan menggunakan lembaran tes tulis pilihan ganda  ( multiple  choice  test )  dengan  5  pilihan jawaban yang dilakukan di akhir penelitian. Sebelum dilakukan  tes  akhir,  soal  yang  digunakan  diuji  coba terlebih dahulu, sehingga tes yang diberikan  menjadi alat  ukur  yang  baik.  Kriteria  soal  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah valid dilihat dari validitas isinya;  reliabilitas  soal  dengan  klasifikasi  sedang, tinggi,  dan  sangat  tinggi;  tingkat  kesukaran  soal dengan klasifikasi sedang; dan daya beda soal dengan klasifikasi  diterima  dan  revisi.  Setelah  itu,  penilaian kompetensi keterampilan menggunakan rubrik penskoran  unjuk  kerja  ketika  melakukan  percobaan di laboratorium.
Data yang diperoleh berupa kompetensi sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  membutuhkan teknik analisis  data.  Analisis  data  digunakan  untuk mengetahui kebenaran hipotesis yang telah dikemukakan.  Teknik  analisis  data  pada  kompetensi
sikap  menggunakan  grafik  untuk  mendeskripsikan sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran,  pada kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  yakni  uji-t  karena  sampel    berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians homogen. Kriteria terdistribusi normal apabila L o <L t , dan varians homogen apabila F h < F t [14] .
Langkah-langkah  dalam  menganalisis  data sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  yaitu:  Pertama, pemberian  dan  perhitungan  skor  keseluruhan  dari masing-masing  aspek  yang  terdiri  dari  beberapa indikator  yang  tampak  dalam  proses  pembelajaran. Jika  pada  setiap  aspek  terlihat  indikator  tersebut maka  diberikan  skor  pada  kolom  yang  disediakan dalam  format  penilaian  kompetensi  sikap.  Kedua, menjumlahkan skor yang diperoleh dari setiap aspek, dan  mengkonversikan  skor  total  yang  diperoleh menjadi  nilai.  Ketiga,  menyatakan  nilai  sikap  untuk masing-masing  aspek  yang  dinilai  dalam  bentuk grafik,  nilai  yang  diperlukan  dalam  grafik  adalah nilai  rata-rata  masing-masing  aspek  per  pertemuan. Aspek sikap spiritual yang dinilai adalah menghargai dan menghayati  ajaran  agama yang  dianut, sedangkan  aspek  sikap  sosial  yang  dinilai  adalah sikap  tanggung  jawab,  disiplin,  percaya  diri,  jujur, kerjasama, dan rasa ingin tahu.
Selanjutnya, data untuk kompetensi pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  berbentuk  soal pilihan ganda sebanyak 29 soal yang dilakukan pada masing-masing  kelas  sampel.  Soal  yang  digunakan valid  untuk  validitas  isi,  reliabilitas  soal  dengan klasifikasi tinggi dengan nilai 0,64, tingkat kesukaran soal dengan klasifikasi mudah dan sedang, serta daya beda soal dengan klasifikasi diterima dan revisi. Data untuk  kompetensi  keterampilan  diperoleh  melalui unjuk  kerja  saat  melakukan  praktikum  dengan pemberian  dan  penghitungan  skor  keseluruhannya dari  setiap  aspek  keterampilan  yang  dinilai.  Skor yang  diperoleh  siswa  dikonversi  menjadi  nilai. Setelah  itu  data  pada  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan  yang  telah  didapatkan dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji kesamaan dua rata-rata.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  mencakup  data  kompetensi Fisika siswa yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Data  kompetensi  sikap  diperoleh selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui lembar observasi sikap, data kompetensi pengetahuan diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  melalui  tes akhir  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran,  data kompetensi  keterampilan  diperoleh  selama  kegiatan praktikum  di  laboratorium  melalui  rubrik  penskoran pada unjuk kerja.
Cakupan  penilaian  sikap  yakni;  1)  penilaian sikap  spritual  dengan  aspek  menghargai  dan menghayati  ajaran  agama  yang  dianut;  2)  penilaian sikap  sosial  dengan  aspek  sikap  tanggung  jawab, disiplin, percaya diri, jujur, kerjasama, dan rasa ingin tahu.  Penilaian  dengan  lembar  observasi  ini  dibantu dengan  indikator  masing-masing  aspek.  Penilaian tersebut  dilakukan  oleh  observer  selama  enam  kali pertemuan.
Nilai kompetensi sikap yang diperoleh selama enam  kali  pertemuan  dianalisis  dalam  bentuk  grafik. Data  yang diambil adalah nilai rata-rata setiap aspek pada  masing-masing  kelas  sampel.  Berikut  analisis kompetensi sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tujuh aspek sikap yang dinilai selama enam kali pertemuan tatap muka di dalam kelas.
a. Sikap Spiritual
Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai Sikap Spritual
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  nilai rata-rata kompetensi sikap spiritual kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan keenam cenderung mengalami perubahan. Sikap  spiritual  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  meskipun perbedaannya  tidak  terlalu  signifikan.  Perbedaan  ini terlihat pada pertemuan kedua, keempat, kelima, dan keenam.
b. Sikap Tanggung Jawab
Gambar 2. Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap Sosial Aspek Tanggung Jawab
Setiap  pertemuan  terlihat  perubahan  sikap siswa  untuk  aspek  tanggung  jawab  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  control.  Nilai  sikap  sosial aspek  tanggung  jawab  siswa  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  kelima,  namun  pada  pertemuan keenam  mengalami  penurunan  seperti  terlihat  pada Gambar 2.
50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 N ila i Si sw a Pertemuan Setiap Minggu Eksperimen Kontrol 50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 N ila i Si sw a Pertemuan Setiap Minggu Eksperimen Kontrol
c. Sikap Disiplin
Gambar 3.   Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap  Sosial Aspek Disiplin
Gambar  3  menunjukkan  nilai  rata-rata kompetensi  sikap  sosial  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  untuk  aspek  disiplin.  Beberapa  pertemuan nilai  sikap  disiplin  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol,  namun  pada  beberapa pertemuan  nilai  rata-rata  sikap  disiplin  kelas  kontrol lebih baik daripada kelas eksperimen. Pada umumnya nilai  rata-rata  sikap  disiplin  kelas  eksperimen cenderung lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
d. Sikap Percaya diri
Gambar  4.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap  Sosial Aspek Percaya Diri
Nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  sosial  siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  4. Pertemuan  pertama  nilai  sikap  percaya  diri  kelas eksperimen  tidak  memiliki  perbedaan  dengan  kelas kontrol,  namun  pada  pertemuan  berikutnya  nilai sikap  percaya  diri  kelas  eksperimen  cenderung  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pertemuan keenam  nilai  sikap  kelas  eksperimen  mengalami penurunan  dibandingkan  pertemuan  kelima.  Pada umumnya  nilai  sikap  percaya  diri  kelas  eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
e. Sikap Jujur
Gambar  5.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap  Sosial Aspek Jujur
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  sikap  sosial  aspek  jujur  kelas  eksperimen cenderung  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Pada  pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  sikap  jujur kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  terlalu memiliki  perbedaan.  Pada  pertemuan  berikutnya cenderung  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata- rata  untuk  sikap  sosial  pada  apek  jujur  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol.
f. Sikap Kerja Sama
Gambar  6.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap  Sosial Aspek Kerja Sama
Berdasarkan  Gambar  6  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  sikap  sosial  aspek  kerja  sama  siswa  pada kelas  eksperimen  cenderung  berbeda  dengan  kelas kontrol. Pada pertemuan kedua nilai kerjasama kedua kelas  sampel  tidak  memiliki  perbedaan,  namun  pada pertemuan  berikutnya  nilai  kerja  sama  kelas ekperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
g. Sikap Rasa Ingin Tahu
Gambar 7.   Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap  Sosial Aspek Rasa Ingin Tahu
Nilai  sikap  sosial  aspek  rasa  ingin  tahu  kelas eksperimen  pada  pertemuan  pertama  lebih  rendah dibandingkan kelas  kontrol seperti  yang ditunjukkan pada  Gambar  7.  Pertemuan-pertemuan    berikutnya terjadi peningkatan rasa ingin tahu kelas eksperimen. Secara  umum  rasa  ingin  tahu  kelas  eksperimen dalam  pembelajaran  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Selanjutnya  analisis  data  untuk  kompetensi pengetahuan  dilakukan  analisis  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Untuk  itu  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas untuk  melihat apakah sampel berasal dari populasi  yang  terdistribusi    normal  atau  tidak.  Hasil uji normalitas  kelas eksperimen diperoleh  L o dengan nilai  0,097  dan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  L o dengan  nilai  0,086.  L t yang  digunakan  adalah  0,157. Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  masing-
50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 Nila i S isw a Pertemuan Setiap Minggu Eksperimen Kontrol 50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 Nila i S isw a Pertemuan Setiap Minggu Eksperimen Kontrol 50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 Nila i S isw a Pertemuan Setiap Minggu
Eksperimen
Kontrol
50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 N ila i Si sw a Pertemuan Setiap Minggu Eksperimen Kontrol 50 60 70 80 90 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 N ila i Si sw a Pertemuan Setiap Minggu Eksperimen Kontrol
masing  kelas  sampel  memiliki  L o <  L t pada  taraf nyata  0,05;  yang  mana  artinya  data  kompetensi pengetahuan masing-masing kelas sampel terdistribusi normal.
Setelah  itu  dilakukan  uji  homogenitas  kelas sampel  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  data kompetensi pengetahuan kedua kelas sampel mempunyai    varians    yang    homogen    atau    tidak. Pada  uji homogenitas   digunakan  uji-F dengan hasil perhitungan  varians  kelas  eksperimen  dengan  nilai 88,17 dan varians kelas kontrol dengan nilai  108,16. Kemudian  varians  kelas  terbesar  dibandingkan dengan  varians  kelas  terkecil  sehingga  diperoleh hasil F h kelas sampel 1,23 sedangkan F t dengan taraf nyata  α  =  0,05;  dk pembilang 31  dan  dk penyebut 31  adalah 1,84.  Hasil  perbandingan  menunjukkan  bahwa F h <  F (0,05);(31,31) .  Hal  ini  berarti  data  kedua  kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Analisis  selanjutnya  setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  adalah  uji  hipotesis. Masing-masing kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki  varians  homogen  sehingga  uji  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan statistik uji-t. Hasil analisis uji hipotesis pada kompetensi  pengetahuan  dengan  taraf  nyata  0,05; dk  =  62  diperoleh  t h =  3,20  dan  t t =  2,00.  Harga  t h yang diperoleh tidak berada dalam daerah penerimaan H o sehingga H i diterima. Diterimanya H i ini  memperlihatkan  bahwa  masing-masing  kelas sampel memiliki pencapaian kompetensi pengetahuan yang berbeda.
Hasil  ketiga  dari  penelitian  ini  adalah  hasil kompetensi  keterampilan.  Data  pada  kompetensi keterampilan  didapatkan  melalui  penilaian  unjuk kerja untuk empat kali praktikum. Analisis data yang digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  menentukan  statistik  yang digunakan  dalam  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil uji  normalitas  kompetensi  keterampilan  diperoleh  L o kelas  eksperimen  dengan  nilai 0,073  dan  L o kelas kontrol dengan nilai 0,076. L t untuk n = 32 dan taraf nyata  α  =  0,05  adalah  0,157.  Berdasarkan  hasil analisis  dapat  dilihat  bahwa  masing-masing  kelas sampel memiliki L o < L t pada taraf nyata 0,05; yang mana  artinya  data  kompetensi  keterampilan  masing- masing kelas sampel terdistribusi normal.
Setelah uji normalitas dilakukan uji homogenitas untuk melihat apakah kelas sampel pada kompetensi  keterampilan  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  varians  kelas  eksperimen  adalah  8,24  dan varians  kelas  kontrol  adalah  14,52.  Perbandingan varians  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  F h =    1,76  sedangkan  F t dengan  taraf nyata  α = 0,05; dk pembilang 31  dan  dk penyebut 31  adalah 1,84.  Hasil  menunjukkan  nilai  F h <  F (0,05);(31,31) .
Hal  ini  berarti  data  kompetensi  keterampilan  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Selanjutnya  uji  hipotesis  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  homogen sehingga  statistik  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang cocok  digunakan  adalah  uji-t.  Hasil  uji-t  kompetensi keterampilan pada taraf nyata 0,05; dk = 62 diperoleh t h = 3,00 dan t t = 2,00. Harga t h yang diperoleh tidak berada  dalam  daerah  penerimaan  H o sehingga  H i diterima.  Diterimanya  H i ini  memperlihatkan  bahwa masing-masing  kelas  sampel  memiliki  pencapaian kompetensi keterampilan yang berbeda.
2. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol  setelah  diberi  perlakuan  pada  kelas eksperimen.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  dari penggunaan  modul e-learning dalam setting model pembelajaran  PBI  terhadap  pencapaian  kompetensi Fisika siswa kelas X SMAN 3 Padang.  Hasil analisis kompetensi Fisika siswa antara lain: Pertama, analisis menggunakan grafik untuk  kompetensi  sikap memperlihatkan bahwa sikap kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Kedua,  nilai  t h lebih besar  dari  t t untuk  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi keterampilan. Perbedaan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan  analisis data  pada  masing-masing  kompetensi  disebabkan oleh  pengaruh  dari  penggunaan  modul e-learning dalam setting model pembelajaran PBI.
Berdasarkan  analisis  data  untuk  kompetensi sikap  pada  masing-masing  kelas  sampel  terlihat bahwa  nilai  sikap  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari analisis  menggunakan  grafik  untuk  masing-masing aspek  sikap  yang  dinilai  setiap  pertemuan.  Penilaian sikap  masing-masing  kelas  sampel  mencakup  sikap spiritual dan sikap sosial.
Pada sikap spiritual dengan aspek menghargai dan  menghayati  ajaran  agama  yang  dianut  terlihat bahwa  kelas  eksperimen  cenderung  melaksanakan keempat  indikator  penilaian  aspek  sikap  spiritual sedangkan  kelas  kontrol  rata-rata  melaksanakan  tiga indikator  penilaian  aspek  sikap  spiritual.  Indikator sikap spiritual yang jarang dilaksanakan kelas kontrol adalah  menjaga  kebersihan  lingkungan  kelas.  Setiap peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas  kontrol,  kelas cenderung  kotor.  Untuk  indikator  berdoa  sebelum dan  sesudah  melakukan  kegiatan,  memberi  salam sebelum  dan  sesudah  menyampaikan  pendapat,  dan bersyukur setelah melakukan  kegiatan rata-rata kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  melaksanakannya setiap  pertemuan  meskipun  tidak  semua  siswa  pada masing-masing  kelas  sampel  yang  melaksanakan semua  indikator  sikap.  Hal  ini  berarti  siswa  pada
kelas eksperimen memiliki sikap spiritual yang lebih baik daripada siswa pada kelas kontrol.
Sikap  sosial  dengan  aspek  tanggung  jawab, disiplin,  percaya  diri,  jujur,  kerjasama,  dan    rasa ingin  tahu  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen  memiliki  sikap  sosial  yang  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari analisis  menggunakan  grafik  untuk  masing-masing aspek  sikap  sosial  yang  dinilai  setiap  pertemuan  di dalam  kelas.  Selama  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen,  siswa  antusias  dalam  mengerjakan  kuis karena  penggunaan  dari  modul e-learning yang langsung memberikan umpan balik terhadap jawaban siswa.  Selain  itu,  siswa  aktif  dalam  bertanya  dan berpendapat  selama  proses  pembelajaran  serta  lebih percaya  diri  dan  disiplin  dalam  mengerjakan  dan mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran  terhadap  aktivitas  siswa  seperti mengajukan  pertanyaan,  menjawab    pertanyaan, mengemukakan pendapat, menyanggah jawaban, dan melengkapi    jawaban    diperoleh  bahwa    aktivitas siswa    pada    kelas    eksperimen    menunjukkan peningkatan  dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa pada  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  hampir seluruh  siswa  menunjukkan  kenyamanan  dalam pembelajaran,  terlihat dari ekspresi wajah yang tidak tegang dan ceria ketika mengikuti proses pembelajaran.  Selain  itu,  dengan  menggunakan modul e-learning interaksi  pembelajaran  bisa  terjadi dari  mana  saja  dan  kapan  saja [15] .  Ketika  guru memberikan  refleksi  dan  penjelasan  terhadap  hasil diskusi,  perhatian  siswa  sudah  mulai  terfokus  pada apa yang disampaikan.
Keaktifan dan antusias siswa kelas eksperimen selama proses pembelajaran lebih terlihat dibandingkan  kelas  kontrol.    Partisipasi  aktif  dan tanggung  jawab  siswa  kelas  eksperimen  dalam pembelajaran  disebabkan  oleh  pengaruh  penggunaan modul e-learning . Keunggulan dari modul e-learning yaitu  berubahnya  peran  peserta  didik  dari  yang biasanya  pasif  menjadi  aktif  serta  mempunyai ketertarikan  pada  materi  yang  sedang  dibahas dirasakan  oleh  siswa  kelas  eksperimen  dalam pembelajaran [16] .  Hal  ini  yang  menyebabkan  sikap sosial  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  baik  daripada kelas kontrol.
Berdasarkan  pengujian  statistik  kompetensi pengetahuan  pada  masing-masing  kelas  sampel didapatkan  bahwa  modul e-learning memberikan efek terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  nilai  t h berada  di  luar  daerah penerimaan  H o .  Perbedaan  ini  disebabkan  oleh pengaruh  dari  penggunaan  modul e-learning dalam setting model  pembelajaran PBI.  Persentase  jumlah siswa  yang  tuntas  atau  memperoleh  nilai  di  atas KKM pada tes akhir setelah diberi perlakuan di kelas eksperimen  adalah  56  %.  Persentase  siswa  yang
memperoleh  nilai  di  atas  KKM  pada  data  awal sebelum diberi perlakuan adalah 41 %.
Dilihat  dari  persentase  ketuntasan,  belum semua  siswa  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  di atas  KKM,  namun  secara  umum  pencapaian kompetensi pengetahuan siswa pada kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Tingginya pencapaian kompetensi pengetahuan siswa untuk  kelas  eksperimen  dikarenakan  selama  proses pembelajaran  siswa  bisa  belajar  dari  modul e- learning yang  tidak  hanya  berisi  uraian  materi pembelajaran  namun  juga  animasi,  gambar-gambar yang  menarik,  soal  dan  pembahasan  dalam  bentuk kuis  interaktif.  Siswa  bisa  belajar  dimana  saja  dan kapan  saja  sesuai  dengan  yang  mereka  inginkan karena  modul e-learning dapat  diakses  melalui gadget- nya seperti handphone, tablet dan sebagainya. Keunggulan  dari  modul e-learning ini memberikan  efek  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  materi  Fisika  yang dianggap  sulit  dan  abstrak  serta  memecahkan masalah Fisika yang kompleks dengan menggunakan modul e-learning. Siswa  lebih  mudah  terarah  dalam memahami  konsep  Fisika  dan  menyelesaikan masalah-masalah  Fisika  yang  kompleks  dengan modul e-learning dan  bantuan  instruksi  dari  guru selama proses pembelajaran.
Pada kompetensi keterampilan, setelah dilakukan pengujian statistik diperoleh bahwa nilai t h berada  di  luar  daerah  penerimaan  H o .  Perbedaan  ini disebabkan oleh pengaruh dari penggunaan modul e- learning dalam setting model  pembelajaran PBI. Selama proses praktikum di  kelas eksperimen, siswa mampu  mengerjakan  perintah  yang  diberikan  guru dengan  cepat  karena  penggunaan  modul e-learning . Hal  ini  berarti  modul e-learning menunjang  siswa dalam melakukan praktikum, seperti dalam melakukan analisis data praktikum dan menyimpulkan hasil praktikum.
Penggunaan  modul e-learning dalam  proses pembelajaran  lebih  mengarahkan  siswa  untuk memecahkan  masalah  yang  dicarinya  melalui praktikum.  Siswa  dalam  melakukan  penyelidikan menggunakan  modul e-learning yang  juga  berisi video  demonstrasi  kegiatan  praktikum  serta  akan dibimbing  oleh  guru  melalui  instruksi-instruksi sesuai  dengan  sintaks  PBI  sehingga  siswa  lebih terarah  dalam  proses  praktikum.  Siswa  tidak cenderung lagi bertanya kepada guru dan secara tidak langsung  mereka  terpacu  untuk  bekerja  sama  dalam kelompoknya  untuk  memecahkan  permasalahan dengan bersungguh-sungguh.   Akibatnya pencapaian kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  eksperimen menjadi lebih baik daripada kelas kontrol.
Pemberian  solusi  berupa  penggunaan  modul e-learning dalam setting model  pembelajaran  PBI pada  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X  MIA  SMAN  3 Padang  telah  mengatasi  masalah-masalah  yang
ditemukan.  Masalah  berupa:  1)  guru  menggunakan buku paket  yang ada di sekolah dalam pembelajaran Fisika,  2)  guru  belum  optimal  menggunakan  bahan ajar  ICT,  dan  3)  belum  optimalnya  penggunaan pendekatan  saintifik  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  telah  teratasi  dengan  penggunaan modul e-learning berorientasi  pendekatan  saintifik yang  membuat  siswa  senang  belajar  Fisika,  siswa bisa  belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Hal  ini dibuktikan dengan peningkatan pencapaian kompetensi Fisika siswa, nilai kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Masalah  lain  yang ditemui  yaitu  guru  belum  optimal  memberikan masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  materi sebelum  memulai  pembelajaran  dan  masalah  yang diungkapkan  oleh  guru  belum  ada  langkah-langkah konkrit untuk menyelesaikannya telah teratasi dengan model pembelajaran PBI. Oleh karena itu, penggunaan  modul e-learning dalam setting model pembelajaran  PBI  dapat  mengatasi  permasalahan yang ditemukan  dalam pembelajaran Fisika di  kelas X  MIA  SMAN  3  Padang  dan  terjadi  peningkatan pencapaian kompetensi Fisika siswa.
Selama  penelitian  di  kelas  X  MIA  SMAN  3 Padang  ada  kendala  yang  ditemukan.  Kendala  yang ditemukan  peneliti  antara  lain:  Pertama,  koneksi internet  untuk  membuka website modul e-learning cukup  lama.  Hal  ini  peneliti  atasi  dengan menyediakan
Mobile Wi-Fi (MiFi)
atau menggunakan hotspot handphone yang bisa disambungkan kepada semua siswa. Kedua, observer yang  terbatas  sehingga  pengamatan  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran terkadang sulit dilakukan. Untuk  mengatasi  keadaan  ini  peneliti  berusaha semaksimal  mungkin  memperhatikan  semua  siswa bersama  satu  orang  observer.  Ketiga,  keterbatasan alat  percobaan  untuk  praktikum  gerak  parabola.  Hal ini  peneliti  atasi  dengan  membuat  alat  untuk percobaan  gerak  parabola  yang  berjumlah  empat buah  kemudian  pengambilan  data  dilakukan  secara bergantian oleh masing-masing kelompok siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  ditarik kesimpulan:  Terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari penggunaan  modul e-learning dalam  s etting model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI) terhadap  peningkatan  pencapaian  kompetensi  Fisika siswa  kelas  X  SMAN  3  Padang  dengan  tingkat kepercayaan 95 %.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  bagian  dari Penelitian  Hibah  Bersaing  Tahun  2016  yang berjudul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Scientific  Approach melalui  ICT  dalam    Rangka Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMA  Kota Padang”.  Penelitian  ini  dibiayai  oleh  Direktorat Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  Dirjen  Ristek Dikti.  Pelaksanaan  penelitian  ini  juga  tidak  terlepas
dari  bantuan  berbagai  pihak.  Penulis  mengucapkan terima kasih  kepada  Bapak/Ibu  Direktorat Riset dan Pengabdian  Masyarakat  Dirjen  Ristek  Dikti  yang telah membiayai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Majid, A. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Interes Media.
[2] Permendikbud  Nomor  69  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta: Kemendikbud.
[3] Pribadi,  B.  A.  2009. Model  Desain  Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
[4] Depdiknas. 2010. Juknis Umum Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[5] Munir.  2010. Kurikulum  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
[6] Masril,  dkk.  2015. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Scientific  Approach  Melalui  ICT Untuk  Menunjang  Implementasi  Kurikulum 2013  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA (Laporan Penelitian HB tahun I) . Padang: UNP.
[7] Clark,  R.  C.  2011. E-learning  and  The  Science of Insruction . United States of America.
[8] Hidayati,  dkk.  2016.  “Pengembangan  Bahan Ajar Fisika Melalui ICT Menggunakan Software Moodle Untuk SMA Kelas X”. Jurnal Prosiding  SEMIRATA  Bidang  MIPA 2016: BKS-PTS Barat, Palembang 22-24 Mei 2016.
[9] Masril,  dkk.  2016 . “Implementasi  Bahan  Ajar Scientific Approach dalam Model Pembelajaran PBL  Kelas  X  SMAN  10  Padang”. Jurnal Prosiding  SEMIRATA  Bidang  MIPA 2016: BKS-PTS Barat, Palembang 22-24 Mei 2016.
[10] Afrizon,  R.  2012.  “Peningkatan  Perilaku Berkarakter  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  IX  MTsN  Model  Padang  Pada Mata Pelajaran IPA-Fisika Menggunakan Model Problem  Based  Instruction (PBI)”. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 1, 1-11.
[11] Trianto. 2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Predana
Media Group. [12] Nur, M. 2011. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: UNESA.
[13] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
[14] Sudjana.  2005. Metode  Statisitka. Bandung: Tarsito.
[15] Amri,  S.  2013. Pengembangan  dan  Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
[16] Sungkowo,  M.  2010. Panduan  Pengembangan
Bahan Ajar Berbasis TIK . Jakarta:
Kemendiknas.