## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PENGGUNAAN BAHAN AJAR FISIKA TERKOMPLEMENTASI AYAT AL-QURAN
Erni Dwi Susanti, Budi Astuti, Bilqis Asy Syarifah, Padilah Popilaya, Nur Azizah
Fisika FMIPA, Universitas Negeri Semarang, Indonesia, susantierni9@gmail.com Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui pengembangan bahan ajar fisika terkomplementasi ayat Al-Quran. Penelitian ini menggunakan metode campuran (Mixed Method) dengan subjek penelitian adalah tiga puluh siswa kelas XI di salah  satu  SMA di  Kota  Semarang. Langkah-langkah dalam penelitian ini yaitu pengumpulan dan  analisis  data  kuantitatif,  uji  hipotesis,  pengumpulan  dan  analisis  data  kualitatif,  serta penarikan  kesimpulan.  Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  angket,  lembar  observasi yang  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian,  dan  lembar  pedoman  wawancara  motivasi  belajar siswa.  Angket  diberikan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  fisika terkomplementasi  ayat  Al-Quran,  dan  observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  yakni tiga  pertemuan.  Analisis  data  menggunakan  skala  likert  (4,  3,  2,1),  persentase,  dan  N-gain. Analisis  data  kualitatif  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  bahan  ajar  fisika  terkomplementasi  ayat  Al-Quran  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata kunci : bahan ajar; ayat Al-Quran; motivasi belajar

## Pendahuluan
Sumber  belajar  merupakan  salah  satu bagian  terpenting  dalam  proses  pembelajaran. Salah  satu  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  bahan  ajar.  Bahan ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  materi  yang disusun  secara  khusus,  yang  dapat  membantu guru  ataupun  siswa  sehingga  tercipta  proses pembelajaran  yang  lebih  efektif  (Jazuli et  al ., 2017).  Namun,  berdasarkan  fakta  dan  kenyataan di lapangan, banyak guru yang masih menggunakan  bahan  ajar  yang  konvensional, yaitu  bahan  ajar  yang  tinggal  pakai,  tinggal  beli, instan serta tanpa upaya merencanakan, menyiapkan  dan  menyusunnya  sendiri  (Zuriah, 2016).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara yang  dilakukan  terhadap  beberapa  guru  di beberapa sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  beberapa guru  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  masih  bahan  ajar  yang  konvensional. Selain itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap beberapa  siswa  di  sekolah,  siswa  menggunakan bahan  ajar  cetak  yang  siswa  dapatkan  dari  pihak sekolah  melalui  guru.  Hal  tersebut  menjadikan siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  salah satunya  belajar  fisika,  dikarenakan  bahan  ajar fisika  yang  digunakan  hanya  berisi  teks  materi, hafalan  rumus  dan  soal-soal  yang  dicetak  pada kertas buram dengan tinta hitam. Oleh karena itu,
pengembangan bahan ajar cetak yang dikembangkan oleh guru sangat perlu dilakukan.
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang  saling  berkaitan  dan  memiliki  pengaruh yang  kuat  satu  dengan  yang  lain  (Rohman  dan Sayyidatul,  2018).  Motivasi  belajar  merupakan dorongan  atau  gerakan  siswa  untuk  belajar  atau ingin melakukan kegiatan belajar (Nugroho et al. , 2013).  Motivasi  belajar  pada  siswa  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  unsur- unsur dinamis dalam pembelajaran (Saputra et al. , 2018).  Unsur-unsur  dinamis  dalam  pembelajaran salah  satunya  adalah  sumber  belajar.  Sumber belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  membuat  atau  membantu siswa  belajar  (Jailani  dan  Hamid,  2016).  Dalam hal  ini  bahan  ajar  termasuk  dalam  salah  satu sumber belajar.
Al-Quran  sebagai  pedoman  hidup  umat Islam  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar fisika. Teori fisika telah banyak dijelaskan dalam Al-Quran,  yakni  mengenai  alam  semesta  dan fenomena  alam  dalam  kehidupan  manusia  (Aksa et  al. ,  2017).  Hal  ini  berarti  Al-Quran menganjurkan  bagi  setiap  guru  untuk  selalu berpikir  dan  mengembangkan  media  terbaik  agar memudahkan  siswa  dalam  menerima  ilmu  Allah SWT  (Latifah et  al. ,  2016).  Hal  ini  terbukti dengan adanya pengembangan bahan  ajar dengan berbasis  Al-Quran,  seperti  bahan  ajar  IPA
e -ISSN: 2550-0325
Terpadu yang telah dikembangkan oleh Ihwanudin et  al. (2018)  dengan  tipe integrated berbasis  komplementasi  ayat-ayat  Al-Quran, selain itu bahan ajar fisika juga telah dikembangkan oleh Wahyuni et al. (2017) dengan berbasis  I-SETS  ( Islamic,  Science,  Environment, Technology,  Society )  terintegrasi  karakter  yang terbukti dapat meningkatkan karakter siswa.
Tujuan
penelitian ini adalah
menganalisis  peningkatan  motivasi  belajar  siswa melalui pengembangan bahan ajar fisika terkomplementasi  ayat  Al-Quran.  Penelitian  ini diharapkan dapat memotivasi guru untuk mengembangkan bahan ajar, sehingga siswa lebih termotivasi belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  campuran  ( mixed  methods )  dengan desain  penelitian sequential  explanatory yang merupakan  adaptasi  dari  Sugiyono  (2015)  terdiri dari dua tahap yaitu pengumpulan data kuantitatif dan pengumpulan data kualitatif.
Subjek  penelitian  adalah  tiga  puluh  siswa kelas  XI  di  salah  satu  SMA  di  Kota  Semarang. Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  yaitu pengumpulan  dan  analisis  data  kuantitatif,  uji hipotesis, pengumpulan dan analisis data kualitatif,  serta  penarikan  kesimpulan.  Data penelitian  dikumpulkan  menggunakan  angket, lembar  observasi  yang  dilengkapi  dengan  rubrik penilaian,  dan  lembar  pedoman  wawancara motivasi belajar siswa. Angket diberikan sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  fisika terkomplementasi  ayat  Al-Quran,  dan  observasi dilakukan  selama  proses  pembelajaran  yakni  tiga pertemuan.  Analisis  data  menggunakan  skala likert (4, 3, 2, 1), persentase, dan N-gain. Analisis data kualitatif menggunakan analisis deskriptif.
Metode analisis instrumen penelitian diperoleh  dengan  rumus  persentase  dari  Sudjana (2005) sebagai berikut,
(1)
dengan    P  merupakan  persentase,  f  merupakan jumlah  skor  yang  diperoleh,  dan  N  merupakan jumlah  skor  maksimal.  Kriteria  kelayakan instrumen ditentukan menurut Azimi et al. (2017) seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Instrumen Kriteria
Makna Sangat Layak Layak Cukup Layak Kurang Layak Tidak Layak Peningkatan motivasi belajar siswa diperoleh  dengan  rumus  uji  N-gain  dan  kriteria yang  dikembangkan  oleh  Hake  (1999)  dengan rumus sebagai berikut:
(2)
dengan merupakan  N-gain,  % posttest merupakan  persentase posttest ,  % prettest merupakan  persentase pretest dan  %  maksimum merupakan  persentase  maksimum.  Kriteria  nilai N-gain ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Nilai N-gain Nilai Kriteria Tinggi Sedang Rendah
Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan software SPSS 22.0 dengan Kolmogorov-Smirnov untuk  uji  normalitas  sebagai  prasyarat  dan  uji Paired  sample  t-test untuk  mengetahui  hipotesis diterima  atau  ditolak.  Apabila  data  tidak bersistribusi normal, maka uji hipotesis menggunakan uji Wilcoxon . Selanjutnya pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan  dengan wawancara  terhadap  beberapa  siswa,  kemudian dilakukan  analisis.  Berdasarkan  keseluruhan  data yang  diperoleh,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan dari hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  telah diuji  kelayakannya  oleh  validator  dengan  hasil penilaian  sebagai  berikut.  Bahan  ajar  fisika terkomplementasi  ayat  Al-Quran  memperoleh persentase  sebesar  83,07%  yang  termasuk  dalam kriteria sangat layak, lembar observasi memperoleh  persentase  sebesar  80%  yang termasuk  dalam  kriteria  layak,  dan  lembar
e -ISSN: 2550-0325
pedoman  wawancara  memperoleh  persentase sebesar  100%  yang  termasuk  dalam  kriteria sangat  layak.  Kelayakan  angket  ditentukan menggunakan  teknik expert  judgement dengan validator.
Angket motivasi belajar siswa terdiri dari 4 aspek  yaitu  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran, semangat siswa untuk melaksanakan tugas-tugas belajar-nya, rasa senang  dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru,  dan kedisiplinan  siswa.  Selain  itu,  angket  motivasi belajar  siswa  terdiri  dari  40  pernyataan  dengan  4 pilihan  jawaban  yang  dianalisis  menggunakan skala likert. Deskripsi data motivasi belajar siswa melalui angket pretest dan posttest ditransformasikan  dalam  gambar-gambar  sebagai berikut.
Gambar 1. Distribusi frekuensi angket pretest dan posttest
Berdasarkan Gambar 1 diperoleh persentase pretest angket  motivasi  belajar  siswa  terbanyak berada pada interval 60-69 dan persentase posttest angket  motivasi  belajar  siswa  terbanyak  berada pada interval 70-79.
Data  angket  tersebut  kemudian  digunakan untuk uji hipotesis. Uji normalitas terlebih dahulu dilakukan  untuk  menentukan  statistik  yang  akan digunakan  untuk  uji  hipotesis.  Hasil  uji normalitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar Siswa Pretest 0,200 Posttest 0,200 Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa nilai data angket motivasi belajar siswa untuk pretest dan posttest lebih  dari  0,05,  hal  ini menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal. Oleh karena itu, pengujian hipotesis menggunakan  statistik  parametrik  yakni    uji  t ( paired  sample  t-test )  dengan  hipotesis  sebagai berikut.
Ho: tidak ada perbedaan rata-rata motivasi belajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan ajar fisika terkomplementasi ayat Al-Quran Ha:  ada  perbedaan  rata-rata  motivasi  belajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan ajar fisika terkomplementasi ayat Al-Quran Hasil  uji  hipotesis  data  motivasi  belajar dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Paired Sample T Test Paired Sample T-Test Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa nilai (2-tailed) uji hipotesis adalah 0,000 atau
kurang  dari  0,05,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Hal  ini  berarti  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata motivasi belajar sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar fisika terkomplementasi ayat  Al-Quran,  ada  pengaruh  penggunaan  bahan ajar  fisika  terkomplementasi  ayat  Al-Quran terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Besarnya perbedaan rata-rata tersebut dianalisis menggunakan  N-gain  dengan  hasil  analisis disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil analisis data angket
Aspek Rata-rata P(%) N- gain Pretest  Posttest 1 71 76,8 0,2 2 71 72,6 0,06 3 59 65,8 0,17 4 70 77,9 0,26 Rata- rata 67,77 72,7 0,15
Berdasarkan  Tabel  5,  terdapat  peningkatan motivasi  belajar  siswa  setelah  menggunakan bahan ajar fisika terkomplementasi ayat Al-Quran yaitu  dengan  rata-rata  N-gain  sebesar  0,15  yang termasuk  dalam  kriteria  “rendah”.  Hasil  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmawati  dan  Marsigit  (2017)  penggunaan bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan rata- rata 3,49 dari rata-rata maksimal 5.
Berdasarkan  Tabel  5,  N-gain  tertinggi terjadi  pada  aspek  keempat  yaitu  kedisiplinan
e -ISSN: 2550-0325
siswa  dan  N-gain  terendah  terjadi  pada  aspek kedua  yaitu  semangat  siswa  untuk  melaksanakan tugas-tugas  belajar-nya.  Hasil  uji  N-gain  angket motivasi  belajar  dari  masing-masing  siswa diperoleh  bahwa  terdapat  5  siswa  dengan  kriteria sedang, dan 25 siswa dengan kriteria rendah.
Motivasi  belajar  siswa  tidak  hanya  diukur menggunakan angket, melainkan juga menggunakan  observasi.  Hal  ini  dikarenakan menurut  Mania  (2008)  metode  kuesioner  atau angket  memiliki  kelemahan  yaitu  jawaban- jawaban yang diperoleh sering tidak obyektif, dan tidak sesuai dengan fakta yang sebenarnya. Selain itu, menurut Hasanah (2016) menyebutkan bahwa metode  observasi  memiliki  kelebihan  yaitu mampu memperoleh gambaran dalam memahami tingkah laku siswa yang komplek.
Lembar  observasi  motivasi  belajar  siswa juga terdiri dari 4 aspek yang sama dengan angket yang  terbagi  menjadi  8  indikator  dan  dilengkapi dengan rubrik penilaian. Observasi dilakukan oleh observer pada setiap pembelajaran yaitu pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  ketiga. Seorang  observer  mengamati  7  hingga  10  siswa. Salah  satu  observer  mengamati  siswa  secara langsung,  sedangkan  observer  lain  mengamati melalui  video  dokumentasi.  Data  hasil  observasi motivasi belajar siswa disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil observasi motivasi belajar siswa
Aspek Rata-rata P(%) Pert     1 Pert 2 Pert 3 1 93,75 97,08 97,5 2 63,75 75,42 91,67 3 69,1667 83,75 95,83 4 87,9167 88,5 90,42 Rata-rata 78,6458 85,94 93,85
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  persentase rata-rata  observasi  motivasi  belajar  siswa  pada pertemuan  pertama  78,6458%,  pertemuan  kedua 85,94%,  dan  pertemuan  ketiga  93,85%.  Hasil analisis  peningkatan  motivasi  belajar  siswa melalui observasi disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil analisis uji N-gain data observasi motivasi belajar siswa
Aspek N-gain Pert 1 ke 2 Pert 2 ke 3 Pert 1 ke 3 1 0,533 0,143 0,6 2 0,322 0,661 0,77011 3 0,473 0,744 0,86486 4 0,048 0,167 0,2069 Rata-rata 0,341 0,563 0,7122
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa terdapat peningkatan motivasi baik pada pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua  dan pertemuan  kedua  ke  pertemuan  ketiga.  Hasil  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Pebruanti  dan  Munadi  (2015) bahwa penggunaan media pembelajaran pemograman  dasar  berupa  modul  yang  telah dikembangkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa untuk setiap siklus.
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  secara keseluruhan dari pertemuan pertama ke pertemuan  ketiga  yaitu  sebesar  0,7122  yang termasuk dalam kriteria “tinggi”. Hasil uji N-gain observasi  motivasi  belajar  dari  masing-masing kriteria  dan  jumlah  siswanya  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 2. Distribusi N-gain data observasi motivasi belajar siswa
Berdasarkan  Gambar  2,  pada  pertemuan  1 ke 2 tidak ada siswa dengan kriteria N-gain tinggi, hanya  ada  rendah  dan  sedang  saja,  sedangkan pada pertemuan 1 ke 3 tidak ada siswa dengan N- gain rendah, hanya sedang dan tinggi saja.
Selain  metode  angket  dan  observasi, motivasi  belajar  siswa  juga  diketahui  melalui wawancara menggunakan lembar pedoman wawancara yang juga  terdiri dari 4 aspek dengan 8  pertanyaan.  Menurut  Mania  (2008)  metode wawancara  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat memperoleh hasil penilaian yang lebih mendalam dan  dapat  menggunakan  alat  perekam  suara sehingga  dapat  memperoleh  jawaban  secara lengkap untuk pengkategorian serta penganalisisan.
e -ISSN: 2550-0325
Wawancara  dilakukan  pada  beberapa  siswa yang  diambil  secara  acak  yang  mewakili  tiap kriteria  N-gain  rendah,  sedang,  dan  tinggi  yaitu pada pertemuan 2 ke 3.
Berdasarkan hasil wawancara, siswa dengan N-gain  rendah  menyatakan  bahwa  siswa  sering melakukan  hal-hal  lain  diluar  pembelajaran seperti berbicara dengan teman, mengerjakan soal dengan  tidak  fokus  atau  bercanda,  merasa  bosan pada  tugas  rutin,  dan  sering  hadir  terlambat. Kemudian, siswa dengan N-gain sedang menyatakan  bahwa  siswa  melakukan  hal  lain diluar  pembelajaran  seperti  berdiskusi  soal, mengerjakan  soal  dengan  sungguh-sungguh, merasa  sedikit  bosan  dengan  tugas  rutin,  dan selalu  hadir  tepat  waktu.  Selanjutnya,  siswa dengan  N-gain  tinggi  menyatakan  bahwa  siswa tidak  melakukan  hal  lain  diluar  pembelajaran, mengerjakan soal dengan sungguh-sungguh, tidak merasa bosan dengan tugas rutin, dan selalu hadir tepat waktu.
Berdasarkan analisis data secara keseluruhan,  hasil  analisis  angket  sangat  berbeda dengan  hasil  analisis  observasi,  sedangkan  hasil analisis observasi sesuai dengan hasil wawancara. Hal  ini  dikarenakan  menurut  Mania  (2008) metode kuesioner atau angket memiliki kelemahan yaitu jawaban-jawaban yang diperoleh sering  tidak  obyektif,  dan  tidak  sesuai  dengan fakta  yang  sebenarnya.  Lain  halnya  dengan metode  observasi  yang  memiliki  kelebihan  yaitu mampu memperoleh gambaran dalam memahami tingkah  laku  siswa  yang  komplek  (Hasanah, 2016).  Hasil  wawancara  sesuai  dengan  hasil observasi,  hal  ini  dikarenakan  menurut  Mania (2008)  metode  wawancara  memiliki  kelebihan yaitu dapat memperoleh hasil penilaian yang lebih mendalam.
Bahan ajar fisika terkomplementasi ayat Al- Quran  belum  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  secara  signifikan,  hal  ini  dikarenakan motivasi  belajar  siswa  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  bahan  ajar  yang  digunakan,  melainkan dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Nastiti (2012) bahwa motivasi belajar dapat berasal dari dalam diri atau dari luar siswa,  sedangkan  faktor-faktor  yang  mendorong siswa belajar antara siswa yang satu dengan siswa yang lain berbeda. Selain itu, menurut Saputra, et al. (2018)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain
cita-cita  dan  aspirasi  siswa,  kemampuan  yang dimiliki siswa, kondisi jasmani dan rohani siswa, unsur-sunsur  dinamis  dalam  pembelajaran,  serta upaya  atau  dorongan  guru  dalam  memotivasi. Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut,  bahan  ajar sebagai salah satu sumber termasuk dalam unsur- unsur  dinamis  dalam  pembelajaran  (Jailani  dan Hamid, 2016).

## Kesimpulan
Penggunaan bahan ajar fisika
terkomplementasi ayat Al-Quran dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil uji hipotesis bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar fisika terkomplementasi ayat Al-Quran. Selain itu, peningkatan  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  data angket  diperoleh  N-gain  sebesar  0,15  yang termasuk  dalam  kriteria  rendah  dan  hasil  analisis data observasi diperoleh N-gain sebesar 0,71 yang termasuk dalam kriteria tinggi.

## Daftar Pustaka
Aksa,  F.I.,  Ramdan  A.,  dan  Hartutik.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Kosmografi Berbasis  Al  Quran  untuk  Meningkatkan Kecerdasan  Spiritual  Mahasiswa. Jurnal Media  Komunikasi  Geografi ,  Vol.  18,  No.  2 pp 117-127.
Azimi,  A.,  Rusilowati,  A.  dan  Sulhadi.  2017. Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis  Literasi Sains untuk Siswa Sekolah Dasar. Pancasakti Science  Education  Journal ,  Vol.  2,  No. 2  pp 23-32.
Hake, R.R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores .
Woodland  Hills:  Dept  of  Physics,  Indiana University.
Hasanah,  H.  2016.  Teknik-teknik  Observasi (Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan Data  Kualitatif  Ilmu-ilmu  Sosial). Jurnal  at- Taqaddum , Vol. 8, No. 1 pp 21-46.
Ihwanudin, M., Budi A. dan Agus Y. 2018. Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Tipe  Integrated  Berbasis Komplementasi  Ayat-ayat  Al-Quran. Unnes Physics  Education  Journal ,  Vol.  7,  No. 3  pp 36-42.
Jazuli,  M.,  Lutfiana  F.A.,  dan  Nifil  M.M.  2017.
Pengembangan Bahan Ajar Elektronik
e -ISSN: 2550-0325
Berbasis  Android  sebagai  Media  Interaktif. Jurnal  Lensa  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA , Vol. 7, No. 2 pp 47-65. Latifah,  S.,  Eka  S.,  dan  Abdul  B.  2016. Pengembangan  Lembar Kerja Siswa (LKPD) Berorientasi Nilai-nilai Agama Islam melalui Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , Vol. 5, No. 1 pp 43-51.
Mania,  S.  2008.  Teknik  Non  Tes:  Telaah  atas Fungsi  Wawancara  dan  Kuesioner  dalam Evaluasi  Pendidikan. Lentera  Pendidikan , Vol. 11, No.1 pp 45-54. Nastiti, G., dan Achmad A. H. 2012.
Pembelajaran  IPA  Model Integrated untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar pada  Pokok  Bahasan  Energi  di  SMP  Negeri Purworejo,  Jawa  Tengah. Berkala  Fisika Indonesia , Vol. 4, No. 1&2 pp 1-10.
Nugroho,  A.P.,  Trustho  R.,  dan  Daru  W.  2013.
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika
Menggunakan Permainan Ular Tangga
Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas
VIII  Materi  Gaya. Jurnal  Pendidikan  Fisika , Vol. 1, No. 1 pp 11-18. Pebruanti,  L.  dan  Munadi  S.  2015.  Peningkatan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Pemograman  Dasar  Menggunakan Modul  di  SMKN  2  Sumbawa. Jurnal
Pendidikan Vokasi , Vol. 5, No. 3 pp 365-376.
Rahmawati, F.D.
dan
Marsigit. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika untuk Meningkatkan
Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 6, No. 6 pp 69-76.
Rohman,  A.A.  dan  Sayyidatul  K.  (2018).  Faktor- faktor yang Mempengaruhi Rendahnya
Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI. Jurnal  At-
Taqaddum , Vol. 10, No. 1 pp 95-108.
Saputra,  H.D.,  Faisal  I.,  dan  Andrizal.  2018.
Pengaruh  Motivasi  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  SMK. Jurnal  Inovasi  Vokasional  dan Teknologi , Vol. 18, No. 1 pp 25-30. Sudjana.  2005. Metode  Statistika  (edisi  6). Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Wahyuni, A.I., Budi A., dan Dwi Y. 2017. Bahan Ajar  Fisika  Berbasis  I-SETS  (Islamic,
Science,  Environment,  Society)  Terintegrasi
Karakter. Unnes  Physics  Education  Journal , Vol. 6, No. 3 pp 17-25.
Zuriah,  N.,  Hari  S.,  dan  Nurbani  Y.  2016.  IbM
Guru  dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar Kreatif  Inovatif  Berbasis  Potensi  Lokal .
Jurnal Dedikasi , Vol. 13, No. 1 pp 39-49.