Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education Vol. 5 No. 1 (2024), hlm. 77-88, DOI: 10.32832/idarah.v5i2.16401 ISSN: 2654-5845 (Online)
Copyright (c) 2024 Ramadhoni Aulia Gusli, Iswantir M, Muaddyl Akhyar, Kurnia Mira Lestari This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC-BY-SA)
Article Information: Submitted 28 Maret 2024, Accepted 29 April 2024, Published 4 April 2024

## Inovasi kurikulum pendidikan Islam Era 4.0 di MTsN 1 Pariaman
Ramadhoni Aulia Gusli * , Iswantir M, Muaddyl Akhyar, Kurnia Mira Lestari Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia
* ramadhoniauliagusli98@gmail.com

## Abstract
One of the goals of Islamic education is to improve human intelligence and enhance the spirituality  of  each  individual.  Thus,  education  can  improve  the  quality  of  life  of  each individual. One of the problems faced in the world of education is related to the curriculum which is the heart of educational institutions. The curriculum regulates the course of the education system and as a manager of educational programmers. So, if the curriculum does not have innovations that are in accordance  with the challenges of the industrial revolution 4.0, the resulting learning cannot improve the ability of students to compete in the  industrial  revolution  4.0.  So,  the  author  conducted  research  using  the  literature review research method. The location of this research is MTsN 1 Pariaman. This study found that the Islamic education curriculum, especially at MTsN 1 Pariaman, has sought curriculum  innovation  to  keep  up  with  the  times  that  have  developed.  Adaptive  and responsive  Islamic  education  curriculum  by  producing  various  programmers  that  can support the ability of students to think critically and innovatively, collaborate and have a global outlook. With the development of science and technology, educators, learners and even  parents  must  gain  a  better  understanding  of  technology,  information  and communication.  Educators  should  also  endeavor  to  make  changes,  innovate  learning, and adapt their learning to meet the needs of society. The curriculum, more specifically, must  always  be  innovated.  This  is  because  curriculum  programmers  implemented  in education can help learners learn and face challenges in the globalized industry 4.0.
Keywords: curriculum innovation, Islamic education, revolution 4.0

## Abstrak
Salah satu tujuan pendidikan Islam adalah untuk meningkatkan kecerdasan manusia dan meningkatkan  spiritualitas  setiap  individu.  Dengan  demikian  pendidikan  dapat meningkatkan  kualitas  hidup  setiap  individu.  Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi dalam dunia pendidikan adalah terkait dengan kurikulum yang merupakan jantung dari lembaga pendidikan. Kurikulum yang mengatur jalannya sistem pendidikan dan sebagai pengelola program pendidikan. Sehingga jika kurikulum tidak memiliki inovasi yang sesuai dengan tantangan revolusi industri 4.0, maka pembelajaran yang dihasilkan tidak dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  bersaing  dalam  revolusi  industri  4.0. Maka,  penulis  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kajian literatur.  Lokasi  penelitian  ini  di  MTsN  1  Pariaman.  Pada  penelitian  ini  menghasilkan bahwa kurikulum pendidikan Islam khususnya di MTsN 1 Pariaman telah mengupayakan inovasi  kurikulum  agar  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  telah  berkembang. kurikulum  pendidikan  Islam  yang  adaptif  dan  responsif  dengan  menghasilkan  berbagai program  yang  dapat  mendukung  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan inovatif, berkolaborasi dan berwawasan global. Dengan perkembangan IPTEK, pendidik, peserta  didik,  dan  bahkan  orang  tua  harus  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik tentang teknologi, informasi, dan komunikasi. Para pendidik juga harus berusaha untuk melakukan  perubahan,  melakukan  inovasi  pembelajaran,  dan  menyesuaikan pembelajaran mereka untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Kurikulum lebih spesifik,
Gusli, Iswantir M, Akhyar, Lestari
harus  selalu  diinovasikan.  Ini  karena  program  kurikulum  yang  diterapkan  dalam pendidikan  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  dan  menghadapi  tantangan  dalam industri 4.0 yang global.
Kata kunci: Inovasi Kurikulum, Pendidikan Islam, Revolusi 4.0

## Pendahuluan
Untuk mencapai tujuan pendidikan yang terarah, pendidikan terdiri dari beberapa bagian yang dapat bekerja sama. Semua komponen memiliki peran yang signifikan, dengan kurikulum langkah awal dalam sebuah lembaga pendidikan. Beberapa ahli berpendapat bahwa kurikulum adalah sebuah inti sari dari pembelajaran atau bisa juga disebut dengan jantungnya lembaga pendidikan. Proses materi ajar pendidikan Islam terkait erat dengan keterampilan dalam revolusi industri 4.0. (Al, 2020).
Pendidikan Islam adalah subjek yang berkaitan dengan aktivitas kita, termasuk hubungan  sama  Allah  SWT  dan  umat  manusia  lainnya.  Dalam  konteks  yang tergolong  sulit  untuk  dipahami,  pendidikan  Islam  memiliki  ruang  lingkup  yang cukup luas. Jadi, muncul pertanyaan-pertanyaan baik tentang syariat, hukum Islam, dan  materi  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  Islam.  Jawabannya  dapat ditemukan dengan menggunakan metode belajar yang memungkinkan siswa untuk berpikir kreatif dan inovatif, berkomunikasi dengan baik, dan saling bertukar pikir sesama temannya. Siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan ikut serta berpartisipasi memiliki  kemampuan  untuk  memperoleh  pengetahuan  sendiri,  tetapi  diperlukan dorongan untuk membangun pengetahuan tersebut agar tetap relevan dan relevan dengan dunia nyata (Yuniar & Afifulloh, 2020).
Jika setiap sekolah memiliki kemampuan untuk membuat program pendidikan yang sesuai dengan  ajaran  Islam, maka pembelajaran  sesuai dengan  ajaran  Islam yang  seharusnya  di  terapkan  di  lembaga  pendidikan.  Pendidikan  Islam  dasarnya berusaha untuk menumbuhkan akhlak yang berdasarkan ajaran Islam. Pendidikan agama  sangat  berpengaruh  terhadap  akhlak  siswa,  terutama  tentang  interaksi mereka dengan Penciptanya (Ainiyah, 2013).
Menurut  Lampiran  UU  no.  22  tahun  2006,  tujuan  kurikulum  lembaga pendidikan  Islam  adalah  untuk  membuat  siswa  menjadi  orang  dekat  dengan penciptanya  dengan  ketakwaan,  keimanan,  dan  akhlakul  karimah.  Pendidikan karakter  dalam  pendidikan  agama  adalah  cara  yang  tepat  untuk  menanamkan karakter bagi siswa dan menjadikan mereka orang yang tumbuh dalam keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan. Diharapkan bahwa orang-orang seperti itu memiliki kemampuan  untuk  menghadapi  masalah  apa  pun  yang  muncul  serta  mampu menghadapi  perubahan  yang  akan  datang,  baik  di  dalam  negeri  maupun  di  luar negeri (Choli, 2019).
Pengaruh globalisasi pada abad keempat puluh satu (abad keempat puluh satu) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan pendidikan saat ini. Abad keempat puluh satu ditandai dengan pertumbuhan pesat teknologi informasi dan  perubahan  perspektif  masyarakat  yang  menuntut  produk  kerja  keras  yang
berkualitas  tinggi.  Namun,  pada  kenyataannya,  banyak  sekolah  yang  belum mencapai  target  kualitas  lulusan.  Akibatnya,  model  kurikulum  menjadi  masalah besar.  Pada  abad  ke-21,  pendidikan  Islam  menimbulkan  perbedaan  antara pendidikan Islam yang dianggap kaku dan pendidikan barat yang lebih sekuler. Dari perspektif  ini,  mulai  terjadi  integrasi  Islamisasi  ilmu  pengetahuan,  yang  pada akhirnya  menyebabkan  nilai-nilai  Islam  ditanamkan  dalam  ilmu  pengetahuan kontemporer (Sofwan, 2016).
Penelitian ini mengumpulkan data tentang topik dari berbagai sumber melalui review literatur atau studi kepustakaan. Cari sumber literatur penelitian sebelumnya untuk  dijadikan  rujukan  penelitian  ini.  Dari  penelitian-penelitian  sebelumnya menganalisis hasil penelitiannya terkait dengan  penelitian  ini di berbagai sumber baik jurnal terakreditasi dan internasional juga digunakan sebagai referensi. Pada penelitian ini akan di kupas habis mengenai inovasi kurikulum pendidikan Islam di era  revolusi  4.0,  serta  respons  dan  tantangan  pendidikan  Islam.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memberi  penulis  inovasi  kurikulum  sebagai  bentuk respons dalam pembelajaran pendidikan Islam.

## Metode Penelitian
Untuk mencapai tujuan ini, peneliti menggunakan pendekatan penelitian studi kasus, yang berarti peneliti mempelajari program, peristiwa, aktivitas, proses, atau kelompok  individu  secara  menyeluruh.  Pendekatan  ini  dibatasi  oleh  waktu  dan aktivitas, dan berbagai metode pengumpulan data digunakan untuk mengumpulkan informasi  secara  menyeluruh.  Selain  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengumpulkan data dan informasi melalui buku dokumen dan sumber informasi lainnya.  Berdasarkan  data  yang  tersedia,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  gambaran  yang  mendalam  tentang  fenomena  yang  diamati  melalui penerapan  metodologi  semi  deskriptif  kualitatif.  Observasi  partisipan,  wawancara mendalam  dengan  orang-orang  terkait,  dan  dokumentasi  yang  cermat  adalah metode utama pengumpulan data dalam penelitian. Untuk sampai pada kesimpulan, informasi  yang  dikumpulkan  melalui  wawancara,  survei,  dan  catatan  tertulis dirangkum,  disajikan,  dan  dianalisis.  Informasi  yang  dibutuhkan  penulis  untuk menyelesaikan  proyek  penulisannya  disebut  informan  penulis    (Sugiyono,  2005). Sebaliknya,  untuk  memperkuat  penelitian  ini,  sumber  data  untuk  penelitian  ini diperoleh dari jurnal dan penelitian tentang inovasi kurikulum pendidikan Islam di era  4.0.  Penelitian  ini  didukung  oleh  referensi  dan  rujukan  yang  dapat dipertanggungjawabkan  dari  sumber-sumber  pendidikan  dan  akademik.  Dengan menggunakan  metode  penelitian  yang  disebutkan  di  atas,  diharapkan  laporan penelitian  ini  memberikan  informasi  yang  akurat  dan  dapat  digunakan  sebagai referensi  tentang  inovasi  kurikulum  pendidikan  Islam  era  revolusi  4.0  di  MTsN 1 Pariaman.
Gusli, Iswantir M, Akhyar, Lestari

## Hasil dan Pembahasan

## A. Temuan penelitian
Pendidikan  pada  abad  ke-18  lebih  berkonsentrasi  pada  mengelola  kognitif dengan  memahami  konsep  secara  manual.  Pada  abad  tersebut,  orang-orang  yang berjuang hanya bergantung pada kemampuan berpikir mereka berdasarkan buku- buku yang keras, sehingga mereka mendapatkan pemahaman konseptual. Dengan hadirnya  teknologi  seperti  alat  komunikasi  pada  abad  kedua  puluh,  pendidikan mengalami kemajuan. Dengan perkembangan teknologi yang sangat cepat, abad ini telah memasuki era revolusi industri keempat. Menurut Dr. Cepi Riyana, M.Pd dari Universitas  Pendidikan  Indonesia,  selama  kuliah  umum  tentang  tantangan pendidikan  di  era  revolusi  industri  keempat,  peserta  didik  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  dan  karakteristik  dengan  mengintegrasikan  teknologi (Slamet & Yusnaini, 2019).
Dengan semangat individu yang dominan, revolusi industri 4.0 mengubah dunia dengan  cepat.  Jadi,  menurut  Muhajir,  peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan seperti  berpikir  kritis,  berinovasi,  kreatif,  berkomunikasi  dengan  baik,  dan  dapat bekerja  sama  atau  bekerja  sama  dengan  teman  sebaya.  Jika  mereka  dapat memanfaatkan  Revolusi  Industri  4.0,  mereka  akan  memiliki  peluang.  Menurut Irianto, tantangan industri 4.0 termasuk kesiapan untuk belajar, kemampuan untuk mengatur  budaya  dan  sosial,  jiwa  kompetitif  yang  tangguh,  kemampuan  untuk menggunakan  teknologi,  dan  kemampuan  untuk  menerapkan  inovasi  dan kreativitas. Dalam revolusi industri, ada empat fase yang berbeda secara fungsional. (Masyitoh,  2018).  Fase  pertama,  1.0,  berfokus  pada  mesin  uap  yang  digunakan dalam  produksi. Fase  kedua,  atau  2.0,  menggabungkan  standardisasi dan  kontrol kualitas  untuk  memungkinkan  produksi  massal.  Untuk  mengoptimalkan  barang, fase  ketiga,  atau  3.0,  berfokus  pada  elektronik  dan  teknologi  informasi.  Robot mengintegrasikan  komponen  teknis,  biologis,  dan  fisik  dalam  revolusi  industri keempat.
Di  atas  ditunjukkan  bahwa  fase  perubahan  berbeda  dari  perubahan  seiring dengan peningkatan kebutuhan manusia. Setiap orang dipengaruhi oleh era digital: mereka perlu memiliki eksistensi dan pedoman hidup agar dapat bersaing di pasar global  dengan  mudah.  Berdasarkan  perspektif  penulis,  masing-masing  dari  kita mampu  lebih  banyak  inovasi,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  perdebatan  di  atas. Misalnya,  untuk  memberikan  perspektif,  untuk  bertindak  secara  sipil,  untuk mempelajari  banyak  bahasa,  untuk  membaca  dengan  hati-hati,  membaca  dengan tekun,  dan  untuk  menjadi  pandai  dalam  berbagai  konsep  yang  terkait  dengan pekerjaan (Faruq, 2020).
Saya telah menganalisis beberapa penelitian-penelitian dan menemukan bahwa lembaga  pendidikan  menghadapi  sejumlah  masalah.  Mereka  mengatakan  bahwa lembaga  pendidikan  harus  mampu  mengembangkan  solusi  kreatif  untuk
memungkinkan  mereka  tetap  hidup  dan  dibutuhkan  oleh  masyarakat.  Pertama, mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  interaktif  yang  memanfaatkan kemajuan teknologi terbaru. Kedua, meningkatkan kurikulum dengan memasukkan kurikuler AI yang beradaptasi dan responsif yang dapat disesuaikan dengan tuntutan era modern. Pembaruan pendidikan telah melakukan berbagai gaya modern tetapi juga  mempertahankan  kebiasaan  lama.  Misalnya,  diakui  bahwa  teknologi  dapat digunakan dalam proses pembelajaran tetapi tetap mempertahankan praktik lama di institusi, Ketiga, menghasilkan  inovasi teknik belajar yang sesuai dengan  siswa untuk  meningkatkan  diri  mereka  sendiri,  seperti  merancang  program  yang membimbing siswa meningkatkan bakat mereka sehingga mereka lebih menguasai subjek. Keempat, memasukkan ajaran Islam, serta perubahan umum dan teknis, ke dalam kurikulum sehingga siswa dapat bertahan dalam aliran global sementara tetap berkomitmen  dengan  iman  dan  ajaran  Islam.  Strategi  lembaga  harus  dapat menerapkan berbagai inisiatif untuk mengatasi tantangan pendidikan di era revolusi 4.0. Ini termasuk meningkatkan kemampuan digital, menerapkan kurikulum yang ditetapkan  pemerintah,  bekerja  sama  dengan  baik,  dan  meningkatkan  kualitas pengetahuan. efisien, dan meningkatkan standar pengetahuan.

## B. Pengembangan kurikulum pada abad 21
Penekanan  pendidikan  Revolusi  4.0  adalah  pada  kemampuan  siswa  untuk berpikir  kritis, korelasi teori dengan  kejadian, menghubungkan  konten  satu sama lain,  dan  menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Akibatnya,  diharapkan bahwa siswa mempertahankan perilaku yang jujur, tidak dipermalukan, dan dapat memecahkan kesulitan. Pendekatan pembelajaran digital, aktif, dan interaktif dapat membantu  meningkatkan  keterampilan  dan  bakat.  Siswa  dapat  mengembangkan kerangka berpikir dan kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan taksonomi pembelajaran  yang  diciptakan  oleh  Benjamin  Bloom  pada  tahun  1956,  yang  telah berubah sebagai konsekuensi dari strategi pembelajaran berbasis penguasaan yang tepat.  Bloom  mengategorikan  tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  jenis:  kognitif, emosional, dan psikomotor (Baroya, 2018).
Pengembangan  kurikulum  dari  perspektif  abad  kedua  puluh  satu  ditandai dengan  abad  globalisasi,  abad  di  mana  manusia  bersaing  secara  kompetitif  dan sangat terbuka dalam hal ilmu pengetahuan dan teknologi. Menampilkan kerja yang berkualitas  dan  produktif.  adalah  tanda  persaingan  antar  manusia  yang  semakin ketat.  Di  bidang  pendidikan,  penelitian  sangat  penting  untuk  menyelesaikan masalah dan menyesuaikan kurikulum agar lebih sesuai dengan kondisi saat ini dan di  masa  yang  akan  datang.  Kurikulum  berorientasi  pada  kecakapan  hidup  mirip dengan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  karakter.  Di  seluruh  dunia,  penting untuk meningkatkan kualitas individu (Akhyar, M, & Gusli, 2023)
Tiga tujuan umum untuk pendidikan karakter adalah sebagai berikut:
1. Menciptakan gagasan bahwa belajar dapat dianggap sebagai pembelajaran yang berlangsung selagi masih hidup.
Gusli, Iswantir M, Akhyar, Lestari
2. Memastikan  bahwa  kawasan  memainkan  beban  dalam  keberhasilan  proses belajar
3. Menumbuhkan prinsip moral dan kepribadian dengan belajar dan berpartisipasi dalam masyarakat global. Berikut ini sifat baik dan penting, seperti perhatian, kritis, keberanian, ketangguhan, etika, dan kepemimpinan. (Anggraeni & Made, 2018)
Diharapkan bahwa revolusi 4.0 akan mengubah pola pikir manusia, yang akan membawa perubahan besar terhadap pemahaman dan kemampuan manusia di abad kedua  puluh  satu.  Dalam  hal  ini,  pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam perubahan tersebut. Pada abad kedua puluh satu, yang juga dikenal sebagai "masa pengetahuan", sistem pendidikan telah mencapai titik di mana siswa tidak lagi hanya mempelajari  teori  tanpa  memahami  maknanya.  Pemerintah,  guru,  dan  siswa memiliki  tanggung  jawab  besar  untuk  mengubah  sistem  pendidikan  ini.  Namun demikian, perubahan ini harus dilakukan agar sistem pendidikan di Indonesia tidak rusak  oleh  era  global. P21  Patnership  for  21st  Century  Learning menginovasi framework pembelajaran  abad  21  yang  mengharuskan  siswa  mempunyai  bakat pembelajaran,  inovasi,  bakat  hidup,  dan  karier,  serta  pengetahuan  di  bidang teknologi, media, dan informasi. Framework juga menjelaskan apa yang diperlukan siswa untuk siap bersaing dalam dunia globalisasi. Sistematika Bantuan 21 Century untuk siswa yaitu:
a. Kemampuan pemecahan masalah, kritis, lateral, dan sistematik
b. kemampuan untuk berkolaborasi dengan berbagai kelompok dan bekerja sama
c. Kemampuan untuk berinovasi dan menciptakan produk atau karya baru
d. Memiliki pengetahuan tentang teknologi informasi dan komunikasi
e. Memiliki keterampilan belajar.
Dengan  peningkatan  pesat  dalam  inovasi  data  dan  korespondensi,  abad  ke-21 menandakan  mulai  berkembang  secara  menyeluruh.  Kemajuan  inovasi mempermudah pengembangan lebih lanjut bagian-bagian sekolah di setiap tingkat dengan  cara  yang  layak  dengan  mengubah  dunia  pelatihan.  Salah  satunya  adalah dengan  memasukkan  pendekatan  pembelajaran  kreatif  dari  abad  ke-21  ke  dalam kemajuan  program  pendidikan.  Selain  itu,  Instruksi  Pendeta  No.  16  Tahun  2007 menegaskan bahwa inovasi data dan kemajuan media merupakan pilar utama dalam perencanaan pendidikan abad ke-21. Salah satu hasil dari kemajuan dalam rencana pendidikan  abad  ke-21  adalah  bahwa  instruksi  harus  memasukkan  keterampilan teknologi informasi (TIK). Oleh karena itu, para pendidik, siswa, dan bahkan wali memanfaatkan inovasi sebagai cara untuk mempersiapkan diri untuk menghadapi tantangan  yang  datang  dengan  transisi  ke  abad  ke-21.  untuk  menghasilkan  aset berkualitas tinggi dan memiliki kemampuan untuk memenuhi permintaan sosial dan keuangan.  Ini  cenderung  dicapai  melalui  penerapan  dan  pengembangan  strategi instruksi abad ke-21. Baik pengajar maupun siswa harus memiliki keterampilan abad 21  seperti  berkolaborasi,  usaha  bersama,  penalaran  yang  tegas,  berpikir  kritis, imajinasi, dan kemajuan dan otoritas di bidang teknologi informasi. sesuai dengan
kebutuhan abad ke-21. Di abad ke-21, kemampuan dalam tingkat penalaran yang tak terbantahkan yang disebut Higher Request Thinking Abilities (HOTS) dibutuhkan. HOTS  dapat  diperoleh  melalui  keterampilan  belajar  dan  materi  pembelajaran. Peningkatan  kemampuan  berpikir  dari  Parcels  (kemampuan  berpikir  tingkat rendah),  yang  mencakup  "mengingat,  memahami,  dan  melatih",  juga  diubah menjadi kemampuan HOTS, yang mencakup "membedah, menilai, dan membuat".

## C. Inovasi pengembangan kurikulum pendidikan Islam terintegrasi dalam Revolusi Industri 4.0 di MTsN 1 Pariaman
Inovasi pendidikan adalah transformasi skala menengah yang bertujuan untuk memperluas dan mengisi perspektif fungsional. Dalam keadaan seperti ini, konsep pengembangan  ada  dalam  rencana  pendidikan  dan  pendidik.  Seseorang  atau kelompok memiliki strategi atau pemikiran yang disebut pengembangan. Tujuannya adalah  untuk  menyelesaikan  masalah  tertentu.  Perkembangan  kurikulum pendidikan Islam dapat dilakukan secara bertahap sesuai dengan prinsip relevansi, yang menunjukkan perubahan dalam penerapan kurikulum pendidikan Islam sesuai dengan  zamannya.  Perkembangan  kurikulum  ini  diharapkan  mampu  menangani semua  tantangan  yang  muncul  di  abad  kedua  puluh  satu.  mengimplementasikan teori pendidikan Islam yang bersifat praktis, yang berarti bahwa peserta didik akan menghabiskan  lebih  banyak  waktu  untuk  mempelajari  materi  tersebut.  (Nugraha, 2016) Pembelajaran inovatif mengharapkan guru memiliki opsi untuk mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan inovatif. Inovasi penalaran adalah kemampuan yang tidak  hanya  kreatif  tetapi  juga  objektif.  Pembelajaran  inovatif  biasanya  dimulai dengan  penalaran  yang  menentukan  atau  mengidentifikasi  sesuatu,  menemukan fenomena,  menghubungkannya  ke  teori  yang  sedang  dipelajari,  dan  menciptakan sesuatu  yang  tidak  ada  sebelumnya  atau  memperbaikinya.  Sistem  pendidikan  di sekolah Islam harus diperbarui agar mampu menangani tantangan industri 4.0.
Sistem pendidikan Islam harus mendukung empat standar revolusi industri 4.0. Standar  pertama  adalah  peningkatan  keterampilan  penalaran  atau  berpikir  kritis, yang dapat digunakan dengan pendekatan saintek. Kedua, melatih kreativitas siswa sehingga  mereka  dapat  membuat  produk  tertentu.  Ketiga,  pengungkapan, keterampilan  bahasa,  dan  pengetahuan  teknologi  dapat  digunakan  untuk berkorespondensi. Keempat,  bekerja  sama  dapat  dilakukan  dengan  bekerja  sama. Seorang pendidik dapat menggunakan model pembelajaran sebagai subjek diskusi yang  relevan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  untuk  membangun kemampuan penalaran.  memberi  peserta  didik  kesempatan  untuk  berbagi  pendapat  mereka. (Patimah, 2017)
Untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang  kemampuan  siswa  untuk  menalar, berikan kesempatan kepada semua siswa untuk berbicara dan memiliki hak untuk menyatakan  pendapat  mereka.  Dengan  memberikan  klarifikasi  berbasis  metode ilmiah,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpendapat  melalui  korespondensi  yang baik. Siswa tidak hanya memiliki kesempatan untuk berdebat, tetapi mereka juga
Gusli, Iswantir M, Akhyar, Lestari
dapat  menunjukkan  empati  mereka  dengan  peran playing .  Ini  terutama  berlaku untuk  menjelaskan  keuntungan  yang  bisa  dirasakan  jika  mereka  melakukan  apa yang dikatakan. Tidak hanya tantangan bagi guru untuk memanfaatkan kemampuan revolusi  industri  4.0  dalam  penguasaan,  tetapi  juga  penting  bagi  mereka  untuk menerapkan  dan  bekerja sama dengan  model, perangkat, media, metodologi, dan teknik  modern  untuk  membantu  guru  dan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran mereka (Syamsuar, 2018).
Alat  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan  juga  modern,  terutama  di  era kemajuan manusia saat ini, yang semuanya berbasis internet atau digital. Selain itu, penentuan,  model,  prosedur,  dan  teknik  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan lingkungan pembelajaran dan karakteristik siswa. Media digunakan oleh pendidik sebagai  alat  untuk  meneruskan  informasi  atau  materi  yang  akan  disampaikan kepada siswa sehingga lebih mudah bagi mereka untuk memahami apa yang mereka katakan.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  dapat  menggabungkan  metode  mereka, media,  dan  siswa  sehingga  mereka  dapat  memahami  materi  dengan  lebih  baik. Kombinasi model pembelajaran dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar  secara  mandiri.  Mereka  dapat  menggunakan  teknologi  untuk  mencapai tujuan pembelajaran dan membuat lingkungan belajar yang mendukung kerja sama. Model pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan materi kepada peserta Pelajar dapat  menyerap  sepenuhnya.  Kombinasi  model  pembelajaran  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri. Mereka dapat menggunakan teknologi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  membuat  lingkungan  belajar yang mendukung kerja sama.
Siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  belajar  dan  aktivitas  mereka  tidak monoton. Tidak hanya dapat disesuaikan dengan metode pembelajaran siswa, tetapi juga  dapat  dikaitkan  dengan  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi sebagai alat untuk mencari sumber pengetahuan. Pembelajaran berbasis proyek atau masalah menghubungkan siswa dengan masalah sehari-hari. mulai dengan masalah dan kemudian gunakan strategi pemecahan masalah. Siswa mempelajari kompetensi dan materi ajar secara terstruktur dalam hal ini. Siswa juga mengaitkan pelajaran mereka dengan pelajaran lain. Mungkin ada produk nyata yang dibuat sebagai karya penciptaan siswa sebagai hasil dari pembelajaran ini.
Siswa  belajar  tentang  keterhubungan  antar  kurikulum  atau  kurikulum terintegrasi.  Ini  juga  membantu  mereka  memahami  literasi  digital,  yaitu kemampuan  untuk  memahami,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menerapkan informasi yang diperoleh dari media digital. Tujuannya adalah agar siswa memiliki kemampuan  untuk mengeksplorasi pengetahuan  yang lebih  luas dengan memiliki pemahaman  dasar  tentang  topik  tersebut.  Dengan  demikian,  literasi  siswa  akan meningkat, pembelajaran mereka dapat menjadi lebih bermakna, dan pembelajaran dapat ditemukan memiliki manfaat (Muhid, 2021)
sebagai hasil dari interaksi belajar, terutama evaluasi perkembangan diri. Dalam evaluasi  ini,  siswa  dapat  dilihat  mampu  menguasai  materi,  mampu  menganalisis kesulitan  belajar,  dan  mampu  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Penekanan  lebih diberikan pada kemampuan mental, kemampuan intrapersonal, dan keterampilan relasional  dalam  tuntutan  prosedur  penilaian  pembelajaran  di  era  modern. Keterampilan  mental  mencakup  penalaran  yang  menentukan,  berpikir  kritis, imajinasi,  pengembangan,  upaya  terkoordinasi,  dan  korespondensi;  keterampilan relasional  mencakup  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain. Kemampuan intrapersonal adalah kemampuan untuk bekerja sama, bekerja sama, berkorespondensi,  dan  berkolaborasi.  (Lestari,  M,  Gusli,  &  Akhyar,  2023)  Oleh karena  itu,  sangat  penting  untuk  mempromosikan  pendekatan  pengukuran keterampilan,  seperti  bagian-bagian  ukuran,  penilaian  berbasis  praktik  (PBA), portofolio,  evaluasi  siswa  individu,  penilai  rekan,  dan  kerangka  kerja  untuk memenuhi murid dan penilaian diri murid. Karena itu, Penulis berpendapat bahwa program pendidikan Islam dapat membantu siswa menanggapi dan mempersiapkan mereka untuk tantangan 4.0 yang keras kontemporer. Oleh karena itu, evaluasi yang dapat  mengukur  kompetensi  harus  dibuat  untuk  penilaian.  Contohnya  termasuk rubrik  penilaian,  penilaian  berbasis  kinerja/penilaian  berbasis  kinerja  (PBA), portofolio, penilaian diri siswa, penilaian teman, sistem respons siswa, atau sistem respons siswa.
MTsN 1 Pariaman telah melakukan perubahan-perubahan kurikulum dan selalu menginovasi kurikulumnya agar tidak ketinggalan dengan perubahan zaman yang semakin hari semakin canggih untuk menghadapi revolusi industri 4.0 jadi lembaga pendidikan harus terus meng update kurikulumnya demi kemajuan bangsa kita.
Menurut Bellack dan Kiebard, ada tiga dimensi hidden curriculum yaitu:
1. Hidden  curriculum dapat  menunjukkan  hubungan  sekolah,  yang  mencakup interaksi guru, siswa, struktur kelas, dan keseluruhan pola organisasional siswa sebagai mikrokosmos sistem nilai sosial.
2. Hidden curriculum dapat menunjukkan sejumlah proses pelaksanaan di dalam atau  di  luar  sekolah,  yang  mencakup  hal-hal  seperti  sosialisasi,  pemeliharaan struktur kelas, dan nilai tambah.
3. Curriculum tersembunyi  ini  berkaitan  dengan  variasi  tingkat  ketidaksetujuan ( intentionality ),  seperti  yang  dirasakan  oleh  para  peneliti,  dan  yang  terkait dengan kesimpulan yang diperoleh.
Kurikulum  tersembunyi  memiliki  makna  dari  perspektif  pelaksanaan kurikulum  di  dalam  kelas  atau  pengembangan  kurikulum  dalam  skala  mikro. Pertama, kurikulum tersembunyi dapat dianggap sebagai tujuan yang tidak tertulis (tersembunyi),  tetapi  setiap  guru  harus  mempertimbangkan  bagaimana mencapainya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Sebagai  contoh,  ketika guru  menggunakan  metode  diskusi  untuk  mengajar  suatu  tujuan  tertentu,  ada tujuan  lain  yang  harus  dicapai.  Tujuan  lain  termasuk  kemampuan  siswa  untuk
Gusli, Iswantir M, Akhyar, Lestari
mengkomunikasikan  ide  atau  pendapat  dengan  bahasa  yang  benar;  minat  siswa untuk mendengarkan  dan  menghargai pendapat orang lain,  dan  sebagainya. Oleh karena  itu,  dalam  konteks  ini,  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  akan meningkat  seiring  dengan  tingkat  keahlian  guru  dalam  menentukan  kurikulum tersembunyi. Kedua, kurikulum  tersembunyi juga dapat didefinisikan  sebagai apa pun  yang  terjadi  secara  tak  terduga  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Misalnya,  ketika  guru  berbicara  tentang  serangga,  seekor kupu-kupu  tiba-tiba  muncul  ke  kelas.  Kejadian  ini  merupakan  kurikulum tersembunyi yang dapat digunakan untuk memulai diskusi tentang materi pelajaran. Dengan demikian, semakin banyak kurikulum tersembunyi, semakin aktual proses pembelajaran (Arifin, 2011).
Kurikulum harus didasarkan pada prinsip-prinsip dasar sebagai berikut:
1. Relevansi
Kurikulum harus relevan dengan tuntutan pasar kerja, kebutuhan masyarakat, dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Ini  memastikan  bahwa  siswa  memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan zaman.
2. Kontekstual
Kurikulum  harus  mempertimbangkan  konteks  sosial,  budaya,  dan  lingkungan tempat  pendidikan  diselenggarakan.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  mengaitkan pembelajaran dengan dunia luar mereka.
3. Keterpaduan
Kurikulum seharusnya mendorong integrasi antara berbagai mata pelajaran dan keterampilan.  Ini  membantu  siswa  memahami  bagaimana  berbagai  konsep  dan keterampilan yang dipelajari berhubungan satu sama lain.
4. Fleksibilitas
Kurikulum harus fleksibel sehingga dapat menyesuaikan diri dengan kebutuhan dan  karakteristik  peserta  didik.  Ini  memungkinkan  guru  menerapkan  metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
5. Keterbukaan
Kurikulum harus terbuka untuk perubahan dan perkembangan baru di bidang pendidikan. Hal ini memungkinkan kurikulum untuk terus berubah sesuai dengan perubahan zaman (Gusli, Akhyar, Pariaman, & Islam, 2023)
Di  MTsN  1  Pariaman  menggunakan  inovasi  Kurikulum  melakukan  beberapa tahap yaitu:
1. Pembelajaran Berbasis Proyek: Ini adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta  didik  dalam  proyek  nyata,  memungkinkan  mereka  untuk  menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari.
2. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi:  Memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran,  seperti  penggunaan  perangkat  lunak, e-learning ,  dan  simulasi, untuk meningkatkan interaktivitas dan efektivitas pembelajaran.
3. Pembelajaran Terintegrasi: Menggabungkan berbagai mata pelajaran dalam satu rangkaian  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterpaduan  dan  relevansi pembelajaran.
4. Pembelajaran Berbasis Kecakapan ( Competency-Based Learning ): Fokus pada pengembangan kognisi dan keterampilan yang diperlukan untuk sukses dalam pembelajaran.
5. Pengembangan  Kurikulum  Berkelanjutan:  Memotivasi  pembuatan  kurikulum yang  terus  berubah  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  berkembang  seiring waktu.
Penulis  berharap  dari  tulisan  ini  bahwa  kurikulum  dapat  membantu  dan mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan revolusi industri 4.0.

## Kesimpulan
Seiring dengan perubahan dan kemajuan yang terjadi pada era global yang telah jauh  berbeda  dari  abad  sebelumnya,  tuntutan  akan  kemampuan  manusia  untuk hidup,  bekerja,  dan  berpartisipasi  dalamnya  semakin  kompleks.  Dengan perkembangan  IPTEK,  pendidik,  peserta  didik,  dan  bahkan  orang  tua  harus memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  teknologi,  informasi,  dan komunikasi. Para pendidik juga harus berusaha untuk mengimbangi perkembangan IPTEK  dengan  melakukan  perubahan,  melakukan  inovasi  pembelajaran,  dan menyesuaikan  pembelajaran  mereka  untuk  memenuhi  kebutuhan  masyarakat. Kurikulum lebih spesifik, harus selalu diinovasikan. Ini karena program kurikulum yang  diterapkan  dalam  pendidikan  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  dan menghadapi  tantangan  dalam  industri  4.0  yang  global.  MTsN  1  Pariaman  sudah berupaya  selalu  menginovasi  kurikulumnya  supaya  tidak  ketinggalan  dengan perkembangan zaman.

## Saran dan Ucapan Terima kasih
Saran peneliti kepada lembaga pendidikan Islam khususnya MTsN 1 Pariaman supaya terus melakukan inovasi kurikulumnya agar generasi Indonesia lebih cerdas dan  bisa  memajukan  bangsa  ini  ke  depannya.  Peneliti  juga  mengucapkan  terima kasih kepada lembaga pendidikan Islam yaitu MTsN 1 Pariaman telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah.

## Daftar Pustaka
Ainiyah, N. (2013). Melalui Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-Ulum . Akhyar, M., M, I., & Gusli, R. A. (2023). Implementasi Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Al- Qur’an Di Sd It Karakter Anak Shaleh Kota
Padang. Jurnal  Bilqolam  Pendidikan  Islam , 4 (2),  31 – 46.  doi: 10.51672/jbpi.v4i2.196
Al, M. H. et. (2020). Pendampingan Guru Madrasah Untuk Mewujudkan Kompetensi
Gusli, Iswantir M, Akhyar, Lestari
Pedagogik  Guru  Matematika  Yang  Berdaya  Melalui  Penguasaan  Soal  High Order  Thinking  Skills  (HOTS). Engagement:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (1), 183 – 200.
Anggraeni,  F.  B.  S.,  &  Made,  D.  (2018).  Inovasi  Pembelajaran  Elektronik  Dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1). Arifin,  Z.  (2011). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya offset.
Baroya,  E.  P.  I.  H.  (2018).  Strategi  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. DIYogyakarta , 1 (1), 101 – 115. Choli,  I.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Islam. Tahdzib  Al- Akhlaq Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 35-52.
Faruq, U. Al. (2020). Peluang Dan Tantangan Pendidikan Muhammadiyah Di Era
4.0. Ar-Risalah: Media Keislaman, Pendidikan Dan Hukum Islam , 1 , 13-30. Gusli, R. A., Akhyar, M., Pariaman, K. P., & Islam, L. P. (2023). Lembaga Islam Di Mts S Sungai Rambah Kabupaten Padang . 4 (2), 61 – 78. Lestari, K. M., M, I., Gusli, R. A., & Akhyar, M. (2023). Konsep manajemen keuangan dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMAN 3 Bukittinggi . 4 (3), 262 – 271. doi: 10.32832/idarah.v4i3.15590
Masyitoh. (2018). Pendidikan Kejuran Di Era Industri 4.0 Tantangan Dan Peluang Karier. SCHOLID: Journal Of School Counseling .
Muhid, M. P. and A. (2021). Literasi Digital Terhadap Perilaku Penggunaan Internet Berkonten Islam Di Kalangan Remaja Muslim Kota. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 6 (1), 23 – 40.
Nugraha, M. T. (2016). Pengembangan Model Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) Menuju Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). At-Turats , 10 (1). Patimah,  L.  (2017).  Redesain  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  Dalam  Perspektif Pembelajaran Abad 21. JSPD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (2), 35-42. Slamet,  &  Yusnaini.  (2019).  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan  Dan  Peluang Dalam Upaya Meningkatkan Literasi Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang , 2 . Sofwan, M. (2016). Problematika Dunia Pendidikan Islam Abad 21 Dan Tantangan Pondok Pesantren Di Jambi. Jurnal Kependidikan , 46 (2). Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Syamsuar.  (2018).  Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi Di Era Revolusi 4.0. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Prndidikan , 6 (2).
Yuniar, D. W. E. E., & Afifulloh, M. (2020). VICRATINA. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 17 – 23.