DOI: 10.51874/jips.v4i2.144 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Peningkatan Profesionalitas Guru melalui Supervisi Akademik Kunjungan Kelas Model Coaching di SDN 1 Gondang
Kabupaten Kendal
Muh. Susin SD Negeri 1 Gondang Kendal Email: susinmuh86@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk Peningkatkan profesionalitas guru melalui supervisi akademik kunjungan kelas model coaching di SDN 1 Gondang Kecamatan Limbangan Kabupaten Kendal. Penelitian ini adalah penelitian tindakan sesuai dengan langkah-langkah metode Supervisi kunjungan kelas model coaching dilaksanakan melalui dua siklus, siklus 1 dan siklus 2. Subyek penelitian ini adalah guru kelas 1 sampai dengan kelas enam pada mata pelajaran  IPA.  Data  dikumpulkan  dengan  wawancara,  observasi,  dokumentasi.  Analisis  data  dengan  cara Kuantitatif  untuk  hasil  observasi  dan  naratif  kualitatif  untuk  hasil  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  pada pemeriksaan dokumen RPP sesuai dengan Permendiknas No 41 Tahun 2007, siklus 1 diperoleh rata- rata 71 dan siklus 2 diperoleh nilai rata-rata 88 sedangkan pada pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan standar keberhasilan, siklus1  diperoleh  rata-rata  70  dan  pada  siklus  2  diperoleh  rata-rata  87.  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan profesionalitas  guru  setelah  tindakan  supervisi  kunjungan  kelas  oleh  kepala  sekolah.  Hal  ini  terbukti  bahwa melalui supervisi akdemik kunjungan kelas yang berkelanjutan terjadi peningkatan profesionalitas Guru dalam Pembelajaran di SDN 1 Gondang disertai peningkatan hasil belajar siswa. Dengan adanya penelitian ini dapat memberi sumbangan pemikiran tentang pentingnya peran supervisi akademik kunjungan kelas dalam peningkatan profesionalitas guru yang berdampak pada peningkatan mutu pendidikan.
Kata kunci : Profesionalitas Guru, Supervisi kunjungan Kelas

## Abstract
The aim of the research is to increase teacher professionalism through academic supervision of coaching model class  visits  at  SDN  1  Gondang,  Limbangan  District,  Kendal  Regency.  This  research  is  action  research  in accordance with the steps of the coaching model class visit supervision method carried out through two cycles, cycle 1 and cycle 2. The subjects of this research are teachers of grades 1 to grade six in science subjects. Data was collected by interviews, observation, documentation. Data analysis was done quantitatively for observation results  and  qualitative  narrative  for  interview  results.  The  results  of  this  research  on  examining  the  RPP documents in accordance with National Education Ministerial Decree No. 41 of 2007, cycle 1 obtained an average of 71 and cycle 2 obtained an average score of 88 while in implementing learning in accordance with standards of success, cycle 1 obtained an average of 70 and in cycle 2 obtained an average of 87. This shows that there has been an increase in teacher professionalism after the supervision of class visits by the school principal. It is proven that through continuous academic supervision of class visits there is an increase in teacher professionalism in learning  at  SDN  1  Gondang  accompanied  by  an  increase  in  student  learning  outcomes.  This  research  can contribute to thinking about the importance of the role of academic supervision of class visits in increasing teacher professionalism which has an impact on improving the quality of education.
Keywords : Teacher Professionalism, Class Visit Supervision

## PENDAHULUAN
Guru  sebagaimana  disebutkan  dalam  UU  No  14  Tahun  2005  yang  selanjutnya  diatur  dalam peraturan  pemerintah  No 13 Tahun 2015 harus mempunyai kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan  profesional.  Dimana  masing-masing  kompetensi  sangat  penting  untuk  seorang  guru  dalam
melakukan tugas dan kewajibannya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pendidikan, guru dituntut untuk menguasai semua kompetensi, agar dapat jadi panutan bagi peserta didik.hal ini berarti bahwa guru adalah salah satu komponen manusia dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial dibidang pendidikan.
Menurut  Sudarmanto  (2009:45),  kompetensi  adalah  atribut  yang  meletakkan  sumberdaya manusia yang memiliki kualitas baik dan unggul. Atribut tersebut meliputi keteramplan pengetahuan dan keahlian atau karakter tertentu
Kompetensi profesional merupakan syarat yang harus dimiliki oleh seorang guru. Kompetensi profesional diperlukan guru untuk berinteraksi dengan siswa pada saat pembelajaran, mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi hingga tindak lanjut dari suatu pembelajaran. Apabila guru tidak bisa menguasi kompetensi profesional maka akan mengalami permasalahan dalam pembelajaran.
Kompetensi profesional meliputi : 1) Penguasaan terhadap materi,konsep, struktur,dan pola pikir krilmuan  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  yang  dikuasai.  2)  Penguasaan  terhadap  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  setiap  mata  pelajaran  atau  bidang  yang  dikuasai.  3)  Melakukan pengembangan  materi  pembelajaran  yang  dikuasai  dengan  kreatif.  4)  Melakukan  pengembangan profesionalitas  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  yang  reflektif.  5)  Menggunakan teknologi dalam berkomunikasi dan melakukan pengembangan diri.
Dalam kompetensi profesional berisikan kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu pemanfaatan  (TIK)  sangat  penting  untuk  itu  guru  dituntut  untuk  dapat  memiliki  kompetensi  dalam pemanfaatan teknologi pembelajaran seperti yang tercantum dalam kompetensi guru.
Mulyasa  (2011:25)  yang  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  kependidikan  lainya,  dan pendayagunaan serta pemeliharaan saran dan prasarana. Peran Kepala sekolah sangat penting sehingga kepala  sekolah  harus  mempunyai  kompetensi  diberbagai  aspek,  agar  dapat  meningkatkan penyelenggaraan dan  kualitas pendidikan.
Salah satu tugas kepala sekolah adalah melaksanakan kegiatan supervisi akademik. hal tersebut diamanatkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007 tentang  Standar  Kepala  sekolah.  Untuk  itu  kepala  sekolah  perlu  memiliki  ketrampilan  konseptual, interpesonal, teknikal terkait dengan supervisi akademik kepala sekolah juga harus memahami bahwa kegiatan supervisi akademik yang dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
Pemanfaatan TIK dapat dijadikan salah satu pemecahan masalah dalam proses pembelajaran, dan dapat juga sebagai inovasi dalam dunia pendidikan guru dituntut untuk dapat menggunakan media TIK dalam pembelajaran didalam kelas, guru juga harus dapat lebih kreatif dalam memberikan materi pada muridnya  agar  peserta  didik  tidak  jenuh  dan  prestasi  merekapun  meningkat.  Namun  kenyataanya dilapangan masih jauh dari apa yang diharapkan. Sebagaimana hasil observasi awal, mengamati dan wawancara  dengan  beberapa  guru di  SD  Negeri  1  Gondang  masih  jauh  apa yang  diharapkan  masih banyak  guru-guru  yang  masih  awam  pada  Teknologi  informatika  dan  komunikasi  Khususnya  pada media  pembelajaran  TIK  yang  tersedia  disetiap  kelas  yaitu  pemanfaatan  LCD  Proyektor  dan pemananfaatan TIK juga belum dimasukan dalam penyusunan RPP.
Dari hasil observasi awal didapat data masih 50% dari 6 guru dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas belum memanfaatkan TIK. Maka menjadi hal mutlak bagi Kepala Sekolah untuk memberikan supervisi  pada  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  dalam  memanfaatkan  TIK  salah satunya adalah dengan supervisi kunjungan kelas. Kepala sekolah memilih supervisi kunjungan kelas untuk melihat langsung  kompetensi profesional guru-guru SDN 1 Gondang dalam memanfaatkan TIK yang ada dikelas.
Tujuan yang diinginkan melalui teknik kunjungan kelas ini adalah membantu guru yang belum berpengalaman  mengatasi  kesulitan  dalam  mengajar,  kemudian  membantu  guru  yang  telah
berpengalaman untuk mengetahui kekeliruan yang dibuatnya dalam mengajar. selain itu, lebih lanjut Purwanto  (2007:43)  mengemukakan  beberapa  fungsi  supervisi  pengajaran  antaran  lain  :  (1) membimbing  guru  agar  dapat  memahami  lebih  jelas  masalah  atau  persoalan-persoalan    kebutuhan belajar  mengajar;  (2)  membantu  guru  dalam  mengatasi  kesukaran  dalam  mengajar  (3)  memberikan bimbingan yang bijaksana terhadap guru.

## KAJIAN TEORI

## Profesionalitas Guru
Dalam upaya mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu untuk meningkatkan kualitas manusia indonesia.  Guru  dituntut  untuk  memiliki  kualitas  akademik,  berkompeten  dan  profesional.  Ada kompetensi  yang  harus  dikuasai  Guru  profesional  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Selain itu dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran  seorang  guru  juga  mampu  menjadi  model  yang  bisa  diteladani  oleh  siswanya. kemampuan psikomotorik  juga  harus  dimiliki  guru, berarti  guru  dituntut  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan dalam mengimpletasikan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Zahroh  (2015:43)  Bahwa:  Profesionalitas  guru  adalah  kualitas    guru  yang  memiliki kemampuan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan fungsinya sebagai guru dengan baik yang didukung dengan kemampuan maksimal”. Jadi seorang guru harus profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik.
Dari  beberapa  pernyataan  diatas  penulis  berpendapat  bahwa  profesi,  profesional  dan profesionalitas  sangat  erat  hubungannya,  artinya  seseorang  yang  profesional  maka  akan  bertindak sesuai  komitmen  pada  profesinya  untuk  selalu  mengadakan  pengembangan  strategi  dalam  rangka meningkatkan sikap profesionalnya (profesionalitas).

## Karakteristik Guru Profesional
Seorang  guru  profesional  harus  mempunyai  karakteristik  yang  mampu  meningkatkan  mutu pendidikan, Zahroh (2015:45) mengemukakan: “seorang guru dapat dikatakan Profesional manakala memiliki  karakteristik-karakteristik  sebagai  berikut:  Kemampuan  intelektual  yang  diperoleh  melalui pendidikan,  Memiliki  pengetahuan  spesialisasi,  Memiliki  teknik  kerja  yang  dapat  dikomunikasikan, Memiliki kode etik, Budaya profesional”
Hampir sama pendapat Zahroh, Daryanto berpendapat lebih spesifik lagi, Daryanto (2013:18) menyatakan  Profesionalitas  guru  didukung  oleh  tiga  hal  yang  amat  sangat  penting,  tiga  hal  tersebut adalah keahlian, komitmen dan ketrampilan.
Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut  penulis  menyimpulkan  karakteristik  guru  profesional adalah seseorang yang mempunyai intelektual, keahlian, dan keterampilan pada bidang pendidikan.

## Kompetensi Profesional Guru
Arikunto (2006:239) menyatakan bahwa: kompetensi profesional berarti Guru harus memiliki pengetahuan yang  luas  serta  dalam  tentang  subject  matter  (bidang  studi)  yang  akan  diajarkan,  serta penguasaan metodologi dalam arti memiliki pengetahuan konsep teoritik, mampu memilih metode yang tepat, serta mampu menggunakan dalam proses belajar mengajar.
Menurut Suyanto (2013:43) menyatakan “kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  harus  dikuasai  guru  mencakup  penguasaan  materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan subtansi keilmuan yang menaungi materi, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuan”.
Berdasarkan uraian-uraian diatas penulis berpendapat bahwa kompetensi profesional guru dapat diartikan penguasaan serangkaian kompetensi pada bidang keilmuan berupa kemampuan pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang dapat di implementasikan pada kegiatan pengajaran.

## Profesionalitas Guru dalam Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  guru  kadang  hanya  menganggap  mengajar  sebagai  pekerjaan  rutin  saja sehingga  keadaan  belajar  dikelas  tidak  menarik  dan  membosankan  seharusnya mampu  menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menarik dan menyenangkan juga menciptakan kegiatan belajar yang lebih  bermutu,  Menurut  Zahroh  (2015:237)  penerapan  profesionalitas  guru  penting  sekali  dalam kegiatan  pembelajaran  disekolah.  Guru  dikatakan  profesional  manakala  guru  tersebut  mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas dan mampu bersaing sesuai dengan tuntutan zaman modern saat ini. Untuk mewujudkan itu semua, guru harus mampu mendongkrak kualitas dalam pembelajaran oleh karena  itu,  penerapan  pembelajaran  dioptimalkan  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  mewujudkan tujuan  pendidikan  secara  sempurna. Agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal,  proses  tersebut  harus dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi dengan baik sehingga akan diperoleh kualitas pembelajaran yang maksimal.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  menjadi  dambaan  semua  guru.  Adanya  peran  aktif  dari seluruh  komponen  akan  mewujudkan  pembelajaran  yang  memang  benar-benar  bermutu  dan  juga berkualitas.
Menurut Suyanto (2013:1-2) sebagai tenaga pengajar, setiap guru harus memiliki kemampuan profesional  dalam  bidang  pembelajaran.  Dengan  kemampuan  tersebut,  guru  dapat  melaksanakan perannya  sebagai  berikut:  Fasilitator,  Pembimbing,  Penyedia  lingkungan,  Model,  Motivator,  Agen perkembangan kognitif, Manajer.
Berdasarkan  uraian-uraian  diatas  penulis  berpendapat  bahwa  profesionalitas  guru  dalam pembelajaran adalah guru dapat mejalankan perannya seperti yang telah dijelaskan di atas. Selain itu guru juga harus memiliki kemampuan penguasaan materi secara runtut sesuai dengan program yang telah dicanangkan, serta dapat memberikan penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran.

## Kepemimpinan Kepala Sekolah
Didalam  kehidupan  selalu  dibutuhkan  seorang  pemimpin  baik  dilingkungan  keluarga, masyarakat, sekolah maupun berbangsa ada beberapa pengertian tentang pemimpin dan kepemimpinan Pemimpin  adalah  orang  yang  paling  berorientasi  hasil,  dimana  hasil  tersebut  akan  diperoleh  jika pemimpin  mengetahui  apa  yang  dinginkannya,  Priansa  dan  somad  (2014:185).  Berarti  hasil  yang diharapkan  akan  didapat  jika  pemimpin  itu  mengetaui  apa  yang  diinginkan  sedangkan  purwanto menekankan  pada  sifat-  sifat  seorang  pemimpin  agar  yang  dipimpin  yakin  akan  pemimpinya.. Sedangkan menurut Usman (2014:312) Kepemimpinan ialah ilmu dan seni memengaruhi orang atau kelompok untuk bertindak seperti yang diharapkan untuk mencapai tujuan secara efektif dan efesien. pendapat  Usman  kepemimpinan  adalah  sebuah  seni  untuk  mempengaruhi  orang  lain  ini  juga  sama seperti pendapat Mulyasa.
Mulyasa  (2012:107)  menyatakan  Kepemimpinan  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  untuk mempengaruhi orang-orang yang diarahkan terhadap pencapaian tujuan organisasi.
Sedangkan  Menurut  Priansa  dan  Somad  (2014:185)  pemimpin  dalam  lingkungan  sekolah adalah  “seseorang  yang  berorientasi  terhadap  kemajuan  sekolah,  dimana  ia  merupakan  pionir,  yang memiliki kewibawaan dan kekuasaan untuk menggerakan seluruh sumberdaya sekolah yang mencapai visi dan melaksanakan misi sekolah”.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah yang baik adalah kepemimpinan yang efektif, dengan melibatkan segala potensi baik potensi diri maupun potensi sekitar serta  dapat  menjadi  pengayom bagi  para  warga  sekolah  dalam  perwujudan visi  dan  misi yang  telah ditetapkan.

## Peran dan Fungsi Kepala Sekolah
Menurut  Priansa  dan  Somad  (2014:186)  fungsi  pokok  seorang  pemimpin  yang  dapat menciptakan  sekolah  yang  efektif  adalah:  “Task  Related/Problem  solving  Functio  artinya  Kepala sekolah  harus  memberikan  saran  dan  mampu  memecahkan  berbagai  masalah  yang  muncul,  serta memberikan sumbangan informasi dan pendapat bagi segala permasalahan yang muncul dilingkungan sekolah, Group Maintenance function/social function dalam hal ini Kepala sekolah membantu sumber daya yang ada disekolah agar mampu beroperasi dengan lebih optimal. Kepala sekolah memberikan persetujuan atau menjadi pelengkap bagi kepentingan guru, staf, pegawai lainnya yang ada disekolah. Misalnya  menjembatani  kelompok  guru  atau  Kepala  sekolah  membantu  sumber  daya  yang  ada disekolah agar mampu beroperasi dengan lebih optimal. Kepala sekolah memberikan persetujuan atau menjadi  pelengkap  bagi  kepentingan  guru,  staf,  pegawai  lainnya  yang  ada  disekolah.  Misalnya menjembatani  kelompok  guru  atau  staf  administrasi  sekolah  yang  sedang  berselisih  pendapat.  staf administrasi sekolah yang sedang berselisih pendapat”.
Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Mendiknas)  Nomor  tahun  162  Tahun 2003 tentang Pedoman Penugasan Guru sebagai kepala sekolah disebutkan bahwa tugas kepala sekolah sebagai  berikut:  Kepala  sekolah  sebagai  educator  (Pendidik),  Kepala  sekolah  sebagai  Manager (Manager),Kepala sekolah sebagai administrator, Kepala sekolah sebagai supervisor, Kepala sekolah sebagai pemimpin (leader). Kepala sekolah sebagai pengusaha (Entrepreneur), Pencipta iklim (Climator Maker).

## Supervisi
Tugas kepala sekolah selain sebagai pendidik, manajer, juga sebagai supervisor, supervisi penting dilakukan dengan tujuan  perbaikan pengajaran menurut Muslim (2010:41) menyatakan: supervisi dapat diartikan  serangkaian usaha pemberian bantuan kepada guru dalam bentuk layanan profesional yang diberikan oleh supervisor (kepala sekolah) guna meningkatkan mutu proses dan hasil belajar”.
Menurut Soetjipto (2009:233) supervisi yaitu semua usaha yang dilakukan oleh supervisor untuk memberikan bantuan kepada guru dalam memperbaiki pengajaran. Dengan bantuan kepala sekolah guru dapat memperbaiki pengajaran dan meningkatkan keprofesionalnya sebagai seorang pendidik.
Hartoyo  (2006:47)  menyatakan  bahwa:supervisi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seorang supervisor  untuk  membantu  orang  lain  yang  disupervisi  agar  dapat  menemukan  solusi  atas permasalahan atau kendala yang dijumpai untuk meningkatkan profesionalisme dan kinerja mereka.
Dari  beberapa  pengertian  supervisi  yang  telah  dipaparkan  kita  dapat  melihat  bahwa  antara, Muslim, Suhardan, Purwanto, Hartoyo memiliki persamaan pendapat mengenai definisi dari supervisi yang ada pada intinya mereka menuliskan supervisi sebagai membantu guru agar menjadi guru yang profesional.
Dari    beberapa  pernyataan  diatas  peneliti  dapat  memberi  pendapat  bahwa  supervisi  adalah kegiatan  pemantauan, dan  pembinaan  kepada  para  guru yang  dilakukan  oleh  supervisor  baik  kepala sekolah maupun pengawas sekolah yang bertujuan untuk meningatkan kinerja dan profesionalitas para guru.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  analisis  tindakan sekolah. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan (action research) berupa kegiatan peningkatan profesionalitas guru di SDN 1 Gondang dalam proses pembelajaran melalui supervisi kunjungan kelas. Penelitian ini menggunakan model penelitian menurut John Elliot,  Kegiatan supervisi akademik teknik kunjungan kelas ini terdiri dari 4 (empat) tahap yaitu: (1) persiapan (planning), (2) Pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Berdasarkan latar belakang masalah penelitian ini difokuskan pada peningkatan profesionalitas guru oleh kepala sekolah melalui supervisi akademik kunjungan kelas dengan menggunakan lembar obsevasi  perencanaan  dan  lembar  observasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan permendiknas No 41 tahun 2007 tentang standar proses. Subyek dalam penelitian ini adalah guru kelas SDN 1 Gondang yang terdiri dari 6 guru. Guru-guru tersebut diprioritaskan memperoleh tindakan dari kepala sekolah berupa supervisi kunjungan kelas. Untuk pengumpulan data dalam penelitian tindakan sekolah menggunakan beberapa teknik yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah naratif kulitatif yakni mendeskripsikan atau  menggambarkan  bagaimana  kondisi  awal  kompetensi  guru  kelas.  Pelaksanaan  tindakan memberikan supervisi akademik pada guru untuk meningkatkan kompetensi profesionalitas guru Kelas untuk  mendukung  efektivitas  pembelajaran  yang  dilihat  dari  rata-rata  hasil  lembar  observasi perencanaan pembelajaran maupun lembar observasi pada pelaksanaan pembelajaran.
Analisis dalam penelitian ini menggunakan Huberman dan Miles (1984) yang meliputi kegiatan: (1) reduksi data (data reduction), (2) penyajian data (data display), dan (3) penarikan kesimpulan dan verifikasi (Sugiono,2014:404).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Hasil  pengamatan  oleh  kepala  sekolah  dalam    penilaian  lembar  pemeriksaan  dokumen  RPP Siklus 1 pada supervisi akademik kunjungan kelas  dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pemeriksaan Dokumen RPP Siklus 1
Berdasarkan hasil tabel diatas pemeriksaan dokumen RPP Siklus 1 oleh kepala sekolah pada 6 guru dari kelas 1 sampai dengan kelas 6 dengan mata pelajaran IPA, diperoleh nilai guru kelas 1 yaitu 60, guru kelas 2 yaitu 65, guru kelas 3 yaitu 75, guru kelas 4 yaitu 67,5, guru kelas 5 yaitu 77,5, guru kelas 6 yaitu 80. Dan nilai rata-rata keseluruhan 70,8 dengan nilai tertinggi 80 dan terendah 60 sehingga masih 50% masuk kategori C (cukup).
Berdasarkan hasil pengamatan penyusunan RPP dan hasil pelaksanaan pembelajaran Siklus  guru kelas 3,5,6 sudah mendapat nilai ketegori baik sedangkan tiga guru kelas1,2,4 mendapat nilai kategori
cukup. Perlu diperbaiki diperbagai aspek yang berlainan karena kelemahan pada dokumen RPP atau pelaksanaan  pembelajaran  berbeda-beda  dan  bervariasi,  maka  perlu  perbaikan  melalui  supervisi kunjungan kelas oleh kepala sekolah agar kualitas dalam pembelajaran meningkat.
Dari  tabel  tersebut  yaitu  tabel  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  1  terdapat  rata-rata  nilai keseluruhan 70, dengan nilai tertinggi 77 dan nilai terendah 62,8 sehingga masuk kategori C (cukup). Setelah  mengamati  lembar  dokumen  RRP  dan  lembar  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  1  masih terdapat guru yang mendapat kategori cukup..
Pada  Siklus  1  ini  masih  50%  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  sesuai dengan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  standar  proses  dan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  tidak  sesuai  standar  keberhasilan.  Kepala  sekolah  juga  mengungkapkan  pada supervisi  Siklus  1  ini  masih  banyak  kesulitan  dalam  KBM,  dan  kesulitan  antara  guru  satu  tingkat kesulitanya berbeda.

## Siklus II
Pada tahap pengamatan supervisi kunjungan kelas terdapat beberapa temuan di SDN 1 Gondang yaitu  adanya  peningkatan  pada  profesionalitas  guru  kelas  dalam  pelajaran  IPA.  Hasil  penilaian pemeriksaan dokumen RPP Siklus 2 (tindak lanjut) dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Pengamatan Pemeriksaan Dokumen RPP Siklus 2
Dari tabel 2 pemeriksaan dokumen RPP dapat dituliskan nilai tertinggi 90, nilai terendah 85 dengan  rata-rata  nilai  persentasi  adalah  88  sehingga  memiliki  kategori  baik  (B).  Pada  pemeriksaan dokumen RPP tahap 2 ini semua komponen sudah memperoleh rata-rata skor diatas 4 sehingga termasuk dalam kategori baik (B).
Dari  tabel  dapat  dituliskan  nilai  tertinggi  90 dengan  nilai  terendah  87,5  dengan  rata-rata  nilai adalah  87  sehingga  memiliki  nilai    kategori  baik  (B)  artinya  komponen  dalam  pelaksanaan pembelajaran sudah memperoleh rata-rata skor 4 sehingga termasuk kategori baik(B).
Berdasarkan  data  diatas  pada  supervisi  siklus  2  karena  sudah  mendapat  pembinaan  dan perbaikan  secara  individu,klasikal  dan  diskusi  dari  kepala  sekolah  diketahui  semua  mengalami peningkatan  dalam  dokumen  RPP  juga pada waktu kegiatan  pembelajaran  yang  tadinya 50% dalam kategori cukup pada siklus 1 sekarang 100% sudah mengalami peningkatan pada siklus 2 ini menjadi kategori baik.
Tindak lanjut kepala sekolah setelah melakukan supervisi , salah satunya memotivasi para guru, kemudian  berupa  pengiriman  peraturan-peraturan  untuk  beberapa  guru  yang  dalam  pelaksanaan
supervisi dirasa perlu untuk mengikutinya. Misalnya ketika kepala sekolah melakukan supervisi di salah satu kelas dan guru itu dalam mengajarnya kurang atau bagaimana  maka sebagai umpan balik atau tindak  lanjut,  tentunya  kepala  sekolah  akan memanggil guru  tersebut  untuk  berdiskusi dan  tentunya memberi saran dan tanggapan mengenai kekurangan pembelajaran tadi.
Kesulitan-kesulitan  itu  akan  teratasi  dengan  supervisi  kunjungan  kelas,  dengan  melihat  dan mencatatnya pada lembar pelaksanaan pembelajaran, kepala sekolah memberikan pembinaan dan saran. Untuk  dapat  mengatasi  kesulitan  guru  dalam  KBM,  maka  dalam  supervisi  kepala  sekolah  memberi bimbingan apa yang menjadi kesulitan itu dan dapat mengatasinya.
Berdasarkan hasil supervisi tersebut, dapat disimpulkan supervisi pada siklus 2 dengan teknik supervisi kunjungan kelas digunakan untuk memperbaiki kelemahan guru dan mengatasi kesulitan guru dalam kegiatan pembelajaran sesuai standar keberhasilan dan pembinaan penyusunan RPP yang sesuai dengan permendiknas No 41 tahun 2007 dapat meningkatkan Profesionalitas Guru.

## Pembahasan
Pada pembahasan hasil penelitian ini siklus 1 dengan  tindakan awal kepala sekolah memeriksa dan mengamati pelaksanaan pembelajaran kelas  diperoleh nilai untuk guru kelas 1 yaitu 60, guru kelas 2 yaitu 65, guru kelas 3 yaitu 75, guru kelas 4 yaitu 67,5 , guru kelas 5 yaitu 77,5 , guru kelas 6 yaitu 80. Pada proses supervisi 50 % guru mendapat nilai kategori cukup siklus 1 masih terdapat guru yang belum  paham  isi  dan  sistematika  dalam  penyusunan  RPP  yang  sesuai  dengan  Permendiknas  No  41 meskispun kepala sekolah sudah memberi bimbingan dalam bentuk klasikal, sedangkan siklus 2 setelah mendapat pembimbingan secara individu diperoleh nilai untuk guru kelas 1 yaitu 87,5 , guru kelas 2 yaitu 90, guru kelas 3 yaitu 90, guru kelas 4 yaitu 87,5, guru kelas 5 yaitu 85, guru kelas 6 yaitu 90. Artinya  sudah 100% guru dalam kategori baik pada pemeriksaan dokumen RPP ini.
Pada siklus 1,  masih 50% guru yang RPP belum sesuai dengan permen No 41 tahun 2007 dan guru  belum  maksimal  dalam  mengimplemetasikan  dalam  Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  standar keberhasilan yaitu menetapkan prinsip-prinsip pengembangan materi yaitu prinsip kesesuaian antara pengembangan materi dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar, yang kedua prinsip keajegan antara materi dan KD harus sama, yang ketiga prinsip kecukupan maksudnya dalam memberi materi kepada siswa tidak terlalu sedikit dan terlalu banyak, standar keberhasilan yang kedua adalah dalam penyusunan materi harus jelas, standar yang ketiga pengembangan sumber belajar tidak harus mahal bisa menggunakan lingkungan sekitar, standar keempat adalah penulisan lembar kerja siswa keempat diperoleh dari 14 aspek yang terdapat pada lembar pengamatan yang di amati oleh kepala sekolah pada siklus 2  diperoleh nilai untuk guru kelas1 yaitu 65,7, guru kelas 2 yaitu 62,8 , guru kelas 3 yaitu 76, guru kelas 4 yaitu 62,8, guru kelas 5 yaitu 77, guru kelas 6 yaitu 80. 50% guru masih dalam kategori cukup.  Sedangkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  2  setelah  mendapat  pembimbingan  secara individu diperoleh nilai untuk guru kelas 1 yaitu 90, guru kelas 2 yaitu 80, guru kelas 3 yaitu 88,5, guru kelas  4  yaitu  88,5,  guru  kelas  5  yaitu  87,5,  guru  kelas  6  yaitu  90,  sehingga  semua  guru  sudah memperoleh nilai dalam kategori baik.
Berdasarkan  data  tersebut  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  dengan  supervisi  kunjungan  kelas mengalami peningkatan profesionalitas dalam dengan nilai rata-rata pemeriksaan RPP dari 71 menjadi 88, dan pada pelaksanaan pembelajaran memperoleh nilai rata-rata dari 70 menjadi 87, sehingga semua guru mendapat nilai dalam kategori baik. Berarti penelitian supervisi kunjungan kelas dengan tindakan 1 dan 2 berhasil meningkatkan profesionalitas  guru dalam pembelajaran. Semua itu dibuktikan pada tabel 3 diperoleh hasil perbandingan antara supervisi siklus 1 dan siklus 2.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Dokumentasi Siklus 1 dan Siklus 2
Pada tabel diatas dapat  dilihat hasil siklus1 penyusunan RPP secara keseluruhan masih berada kategori cukup dengan nilai 71 pada siklus 2 mengalami peningkatan 88 pada kategori baik. dan hasil siklus 1 pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan masih berada kategori  cukup dengan nilai 70 pada siklus 2 sebesar 87 berada pada kategori baik.
Berdasarkan kondisi tersebut kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran sudah dinilai baik. Hal ini menunjukan tingkat profesionalitas guru di SDN 1 Gondang dilihat dari penyusunan RPP dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut  Sagala  (2010:32)  kegiatan  pengajaran  dan  pendidikan disekolah akan berhasil jika kegiatan belajar dikelas dapat dikendalikan oleh pendidik dengan baik dan dengan  memberikan  layanan  belajar  yang  berkualitas  kepada  peserta  didiknya.  Lebih  lanjut dikemukakan  oleh  Daryanto  (2013:14)  upaya  profesional  adalah  upaya  seorang  guru  untuk metranformasikan kemampuan profesional yang dimilikinya ke dalam tindakan mendidik dan mengajar secara nyata.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan:
1. Penelitian tindakan pada siklus 1 melalui supervisi akademik kunjungan kelas yang dilakukan kepala sekolah  memeriksa  dokumen  RPP  yang  sesuai  dengan  permendiknas  No  41  tahun  2007  tentang standar proses memperoleh nilai rata-rata 70 sedangkan pengamatan pelaksanaan pembelajaran yang sesuai  dengan  standar  keberhasilan  oleh  kepala  sekolah  melalui  pembibingan  dan  pembinaan, diskusi diperoleh nilai rata-rata 70,8 atau masih 50%  , kepala sekolah melakukan pembimbingan dan pembinaan , diskusi secara klasikal tetapi pada siklus 1 masih 50%.
2. Penelitian tindakan pada siklus 2   melalui supervisi akademik kunjungan kelas dengan  tindakan dua yang dilakukan kepala sekolah memeriksa dokumen RPP yang sesuai dengan permendiknas No 41  tahun  2007  tentang  standar  proses  memperoleh  nilai  rata-rata  88  sedangkan  pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  standar  keberhasilan  oleh  kepala  sekolah  melalui pembimbingan  dan  pembinaan  ,  diskusi  secara  individu  dan  klasikal  diperoleh  nilai  rata-rata  87 telah mengalami peningkatan 100% dalam kategori baik.
Penelitian  supervisi  akademik  kunjungan  kelas  di  SDN  1  Gondang  Kecamatan  Limbangan Kabupaten Kendal dinyatakan berhasil 100%, karena semua guru mengalami peningkatan kemampuan profesionalitasnya dengan nilai perolehan  dalam kategori baik.

## Rekomendasi
1. Bagi Guru SDN 1 Gondang
a. Guru diharapkan menguasai 4 kompetensi guru, terutama kompetensi profesional sehingga pendidikan lebih berkualitas.
b. Guru  harus  bisa  memaksimalkan  kemampuan  memanfaatkan  bahan-bahan  dilingkungan sekolah keterbatasan dalam media/sumber dapat disiasati.
c. Dengan supervisi akademik kunjungan kelas tujuan yang diharapkan sekolah dapat tercapai.
2. Bagi Kepala Sekolah SDN 1 Gondang
a. Supervisi  akademik  kunjungan  kelas  hendaknya  dilakukan  secara  berkesinambungan  agar dapat memotivasi guru dalam peningkatan profesionalitasnya.
b. Perlu  adanya  program-  program  pelatihan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dalam pembelajaran baik perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
c. Program-program yang diadakan sekolah hendaknya sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik.
3. Bagi Pengawas sekolah Dinas P dan K Kecamatan Limbangan
a. Pengawas  sekolah  hendaknya  melakukan  pembibingan  dan  monitoring  program  supervisi akademik  kunjungan  kelas  oleh  Kepala  sekolah    secara  terprogram  dan  sistematis  untuk peningkatan profesionalitas guru.
b. Hendaknya pengawas sekolah juga melakukan pendampingan dan penilaian Kepada kepala sekolah  dan  guru  terhadap    program  supervisi  kunjungan  kelas  secara  teprogram  dan sistematis  untuk  peningkatan  profesionalitas  guru  di  SDN    1  Gondang  Kecamatan Limbangan Kabupaten Kendal.
c. Bagi  Korwilcan  Bidik Kecamatan  Limbangan  Kabupaten Kendal,  Hendaknya  memotivasi, membimbing  dan  memonitoring  pelaksanaan  layanan  supervisi  akademik  kunjungan  kelas oleh para kepala sekolah agar layanan supervisi tersebut dapat dilakukan secara terprogram , profesional dan kontinyu demi untuk peningkatan profesionalitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Andang, 2014. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. Azwar, S. 2004. Pendidikan Kecakapan Hidup (life skills education . Bandung : Penerbit Alfa Beta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Aswir,  M.  2013. Jurnal.  Meningkatkan  Kinerja  Guru  SDN  5  Puhun  Pintu  Kabun  Kota  Bukittinggi melalui  Supervisi Akademik.  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan . Vol.  13  No.  2  FIP  Universitas Negeri Padang.
Dalawi,  dkk.  2013. Jurnal . Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  sebagai  upaya Peningkatan  Profesionalisme  Guru  SMPN  1  Bengkayang,  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran . Vol.2, No. 3. FKIP Universitas Tanjungpura.
Daryanto .2013. Guru Profesional . Yogyakarta: Gava Media. Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses . Jakarta : BSNP Esia-Donkoh, Kwenku dan Eric Ofosu-Dwamena. 2014. Jurnal. Effect of Educational Supervision on Professional Development: Perceptions of Public Basic School Teachers at Winneba, Ghana. Vol.2, No.6, pp.63-82.
Hasan, Iskandar. 2011. Jurnal. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru MIPA dalam Menyusun RPP melalui  Supervisi  Akademik  di  SMP  Negeri  15  Kota  Gorontalo.  Jurnal  Penelitian  dan Pendidikan (dalam e journal ung.ac.id vol 8 nomor 1 maret 2011).
Imron, Ali. 2011. Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Kutsyuruba, Benjamin. 2003. Thesis. Instructional Supervison: Perceptions of Canadian and Ukrainian Beginning High-School Teachers. University of Saskatchewan.
Mulyasa, E. 2013. Menajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta : Bumi Aksara.
Mulyasa, E. 2012. Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi dan Implementasi . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Muslim, Sri Banun. 2013. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesional Guru . Bandung : Alfabeta.
Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual . Jakarta : Rineka Cipta. Priansa dan Somad. 2014. Manajemen Supervisi& Kepemimpinan Kepala sekolah . Bandung: Alfabeta. Purwanto, Ngalim. 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Sanusi. 2001. Studi Pengembangan Model Pendidikan Profesional Tenaga Kependidikan . Bandung : PPS IKIP Bandung.
Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Subyantoro. 2012 . Penelitian Tindakan Kelas . Semarang : Unnes Press. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen. Bandung : Alfabeta. Suryanto. 2013. Menjadi guru profesional . Jakarta : Erlangga. Suhardan, Dadang. 2010. Supervisi profesional . Bandung: Alfabeta. Suyadi.  2012  . Buku  Panduan  Guru  Profesional  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Yogyakarta : Andi.
Tjiptono dan Diana. 2005. Total Quality Management . Jogjakarta : Andi Jogjakarta. Usman, Husaini. 2014. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003. tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .
Jakarta : CV. Eko Jaya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005. Tentang  Guru  dan  Dosen .  2006. Semarang: Diperbanyak Oleh CV Duta Nusindo.
Wahjosumidjo. 2003. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Zahroh,  Aminatul.  2015. Membangun  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Dimensi  Profesionalisme Guru.Bandung : CV Yrama Widya.