Volume 4 – Nomor 2, April 2023, 139-145 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i2.2559 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2559

## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA PGSD PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR MATEMATIKA SD
Astuti 1 , Karlina Wong Lieung 2* , Paustina Ngali Mahuze 3 , St. Budi Waluya 4 , Sri Wardani 5 , Dolince Kudiai 6 1,2,3,6 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia
4,5 Universitas Negeri Semarang, Indonesia *Corresponding Author: lieung@unmus.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 22/02/2023 Direvisi  : 08/03/2023 Disetujui: 14/03/2023 Keywords: Creative thinking, Primary education, Mathematic Kata Kunci: Berpikir kreatif, Pendidikan dasar,
Matematika
Abstract. The research was conducted with the intention of analyzing students' Creative Thinking Ability (CBA) for the Elementary Mathematics Basic Concepts course. There are 3  divisions  of  CBA,  namely  high  CBA,  medium  CBA  and  low  CBA.  The  stages  that  the researcher has gone through are compiling a grid of questions, making questions, scoring guidelines, giving grades and categorizing the CBA. After grouping according to CBA, the students continued with determining the sample for each CBA to analyze the test results. All  CBA  indicators  are  met  by  high  CBA  student;  CBA  student  is  not  yet  fulfilling elaboration,  sufficient  in  flexibility  and  fulfilling  2  indicators  namely  fluency  as  well  as originality; and low CBA students meet the originality indicators.
Abstrak. Penelitian dilakukan dengan maksud menganalisis Kemampuan Berpikir Kreatif (KBK) mahasiswa untuk mata kuliah Konsep Dasar Matematika SD. Adapun pembagian KBK ada 3, yakni KBK tinggi, KBK sedang serta KBK rendah. Tahapan yang telah dilalui peneliti yakni menyusun kisi-kisi soal, membuat soal, pedoman penskoran, pemberian nilai serta pengkategorian KBK. Setelah dikelompokkan menurut KBK mahasiswa dilanjutkan dengan  penentuan  sampel  setiap  KBK  untuk  dianalisis  hasil  tes.  Semua  indikator  KBK terpenuhi  oleh  mahasiswa  KBK  tinggi;  mahasiswa  KBK  sedang  belum  memenuhi elaborasi, cukup dalam keluwesan dan memuhi 2 indikator yakni kelancaran juga keaslian; dan mahasiswa KBK rendah memenuhi indikator keaslian.
How  to  Cite: Astuti,  A.,  Lieung,  K.  W.,  Mahuze,  P.  N.,  Waluya,  S.  B.,  Wardani,  S.,  &  Kudiai,  D.  (2021).  KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA PGSD PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR MATEMATIKA SD. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(2), 139-145. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i2.2559
Alamat korespondensi: Universitas Musamus. Jln. Kamizaun Mopah Lama, Rimba Jaya, Kecamatan Merauke, Kabupaten Merauke, Papua Selatan, 99611
lieung@unmus.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Manusia tidak bisa lepas dari angka dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh ketika bangun tidur mempertanyakan waktu sampai kembali beristirahat, kegiatan jual belipun memakai angka bahkan ketika bayi lahirpun menggunakan konsep angka terlihat dari tanggal lahir, waktu lahir, panjang serta berat bayi. Membuktikan apabila angka sangat dekat dengan aktivitas setiap hari. Salah satu ilmu pengetahuan yang mengajarkan konsep angka yakni matematika.
Matematika ialah ilmu pengetahun berisi penalaran yang didapat dari proses berpikir dasar meliputi  berpikir  kreatif,  kritis,  masuk  akal  juga  runtut (Astuti  et  al.,  2020a) .  Selain  itu, matematika juga membangun kekonsistenan, cara berpikir berbeda serta istimewa (Astuti et al., 2023) .  Matematika  mengajarkan  tentang  ide/konsep  abstrak  ditegarai  adanya  penarikan kesimpulan  dari  beberapa  pendapat  umum  maka  bisa  membekali  cara  berpikir  siswa  di  masa depan (Astuti,  2021) .  Simpulan  berdasarkan  pernyataan  bahwa  matematika  membekali  cara berpikir dasar yang konsisten serta istimewa guna memberikan solusi masalah yang akan dihadapi siswa di kemudian hari. Keistimewaan dalam berpikir menandakan jika seseorang mempunyai cara berbeda dalam penyelesaian masalah merupakan salah satu ciri kemampuan berpikir kreatif.
Berpikir  kreatif  ialah  penemuan  jawaban  yang  gampang,  luwes  dan  asli  dalam menyelesaikan masalah sehingga harus ditumbuh kembangkan (Maftukhah et al., 2017) . Hal ini didukung  oleh  penelitian Melyana  et  al.  (2022) menjabarkan  jika  kemampuan  berpikir  kreatif harus  dikembangkan  serta  diperhatikan  secara  khusus.  Berpikir  kreatif  juga  mampu  diartikan
Astuti, Karlina Wong Lieung, Paustina Ngali Mahuze, St. Budi Waluya, Sri Wardani, Dolince Kudiai Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika SD Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 2, April  2023, hal 139-145
Copyright  (c)  2023  Astuti,  Karlina  Wong  Lieung,  Paustina  Ngali  Mahuze,  St.  Budi  Waluya,  Sri  Wardani, Dolince  Kudiai. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
aktivitas  mental  guna  membuat  ide  baru  yang  memudahkan  dan  bersifat  luwes  dalam penyelesaian  masalah  ditengarai  dengan  adanya  kelancaran  berpikir,  fleksibel,  munculnya gagasan  baru  juga  detail (Hidayat  &  Widjajanti,  2018) .  Seseorang  dikatakan  berpikir  kreatif ketika memiliki pemikiran untuk membuat cara baru yang tidak lazim serta bukan hasil pemikiran orang  lain (Astuti  et  al.,  2020b) .  Seseorang  dikatakan  kreatif  ketika  menghadapi  masalah, selanjutnya memahami, memikirkan jalan keluar disertai alternatif solusi (Yayuk et al., 2020) . Dari beberapa  refrensi,  penulis memperoleh  simpulan  bahwa berpikir kreatif adalah  pola  pikir memahami problem untuk mencari jalan keluar yang lebih mudah dan unik dibuktikan adanya kefasihan  berpikir,  adaptif,  absah  disertai  penjelasan  rinci.  Berpikir  kreatif  bisa  diukur menggunakan empat indikator, yakni fluency, flexibility, originality serta elaboration . Merujuk  penelitian  Moma  dalam Astuti  et  al.  (2020a) dideskripsikan  indikator  pertama berpikir  kreatif  ialah fluency (kelancaran).  Seseorang  memenuhi  indikator  kelancaran  ketika memberikan  banyak  pertanyaan  beserta  solusi  dan  melaksanakan  lebih  dari  yang  ditargetkan. Indikator  selanjutnya  adalah flexibility atau  bisa  diartikan  luwes  ditengarai  jawaban  berbeda, menggunakan sudut pandang yang berbeda dengan lainnya serta pemberian konsep tidak sama. Originality (keaslian)  merupakan  indikator  berpikir  kreatif  selanjutnya.  Dikatakan  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  asli  saat  memberikan  solusi  baru  dari  cara  berpikir  tidak  umum. Indikator terakhir berpikir kreatif yakni elaboration dapat dimaknai meningkatkan gagasan secara detail diperoleh dari ketekunan dibarengi kecermatan (Sugono, 2008) .
Mengingat  pentingnya  matematika  sebagai  bekal  hidup  sehingga  diberikan  pada  semua jenjang  pendidikan  mulai  pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Mata  kuliah  di  jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Musamus  yang  mengajarkan  konsep matematika  untuk  calon  guru  Sekolah  Dasar  (SD)  yakni  konsep  dasar  matematia  SD.  Tujuan diberikan mata kuliah Konsep Dasar Matematika SD yakni membekali mahasiswa agar mampu mengkaji  kosep  dasar  matematika  SD  sehingga  memiliki  pemahaman mumpuni  saat  mengajar kelak dengan metode yang bervariasi juga mampu mengembangkan kemmapuan berpikir kreatif siswa. Ketika guru mempunyai pengetahuan luas mengenai konsep matematika maka diharapkan proses  belajar  mengajar  berhasil  dan  jika  guru  kurang  wawasan  mengenai  konsep  matematika berakibat pada kesulitan guru mengelola kelas serta pembelajaran tidak maksimal. Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  peneliti  hendak  mengetahui  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (KBK) mahasiswa pada mata kuliah Konsep Dasar Matematika SD.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  berpendekatan  deskriptif  difokuskan pada penjabaran hasil tes kemampuan berpikir kreatif secara detail, komplit serta komprehensif guna mendukung penyajian data. Penelitian kualitatif deskriptif berupa penjabaran berupa kalimat bisa  berbentuk  gambar  bermakna  yang  bisa  mewakili  data  dibanding  menggunakan  angka ataupun  frekuensi (Nugrahani,  2014) .  Penelitian  dilaksanakan  pada  mahasiswa  S1  PGSD Universitas Musamus tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah 46 mahasiswa. Peneliti memulai dengan menyusun kisi-kisi tes dilanjutkan membuat soal tes untuk mengukur KBK  mahasiswa sesuai  materi  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Matematika  SD  terutama  untuk  materi  Kelipatan Persekutuan  Terkecil  (KPK),  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB),  bangun  datar  juga  bangun ruang. Kisi-kisi tes tertera di Tabel 1 sedangkan soal tes KBK pada Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-kisi Tes KBK Indikator KBK Keterangan No. Soal 1 Mahasiswa bisa menghitung nilai KPK menggunakan 2 cara berbeda 1 2 Mahasiswa  dapat  menunjukkan  perbedaan  atara  bangun  ruang  serta bangun datar 3 3 Mahasiswa mampu menentukan pasangan angka dengan FPB yang telah ditentukan beserta pembuktiannya 4 4 Mahasiswa  menjabarkan  mengenai  sisi,  titik  sudut  dan  rusuk  bangun datar 2
Astuti, Karlina Wong Lieung, Paustina Ngali Mahuze, St. Budi Waluya, Sri Wardani, Dolince Kudiai Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika SD Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 2, April  2023, hal 139-145
Copyright  (c)  2023  Astuti,  Karlina  Wong  Lieung,  Paustina  Ngali  Mahuze,  St.  Budi  Waluya,  Sri  Wardani, Dolince  Kudiai. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
Tabel 2. Soal Tes KBK No Soal Soal 1 Hitunglah nilai KPK dari 50 dan 75! Buktikan menggunakan 2 cara berbeda! 2 Perhatikan  gambar  bangun  ruang  berikut!Berapakah  jumlah  sisi  yang  dimiliki  bangun ruang sesuai gambar? Jelaskan secara rinci letak sisi bangun datarnya!
3 Mahasiswa  mampu  menentukan  Disediakan  persegi  dan  kubus.  Menurutmu,  manakah  yang merupakan bangun datar serta bangun ruang? Jelaskan alasanmu!
4 Tentukanlah pasangan bilangan dengan FPB 15! Buktikan jika pasangan bilangan memiliki FPB sesuai yang ditentukan!
Setelah dosen membuat kisi-kisi soal dan tes, mahasiswa mengerjakan soal KBK diakhiri pemberian nilai. Setelah nilai diberikan, dosen memilih 3 subjek penelitian secara acak ( random sampling ) untuk mewakili setiap kategori, yakni KBK tinggi, KBK sedang serta KBK rendah. Hasil tes pertingkatan KBK dideskripsikan secara rinci. Adapun kriteria pengelompokan KBK mahasiswa tersaji pada Tabel 3 .
Tabel 3. Kriteria Pengelompokkan KBK Nilai Kategori 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥ 𝑥 + 𝑆𝐵 KBK tinggi 𝑥 − 𝑆𝐵 < 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 < 𝑥 + 𝑆𝐵 KBK sedang 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 𝑥 − 𝑆𝐵 KBK rendah Sumber: Arikunto (2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah setelah mahasiswa menyelesaikan tes KBK ialah dosen mengoreksi dan memberi nilai untuk setiap nomor. Pemberian skor menggunakan pedoman penskoran yang telah disusun terlampir pada Tabel 4 .
Tabel 4. Pedoman Penskoran KBK No Soal Pedoman Penskoran Skor 1. Mampu menghitung KPK dengan tepat dan mampu membuktikan dengan 2 cara berbeda 10 Hitungan KPK tepat disertai pembuktian 1 cara tepat namun cara lainnya salah 8 Perhitungan KPK benar, namun 2 cara salah 5 Menentukan nilai KPK benar tanpa pembuktian 2 Perhitungan KPK salah 1 Tidak memberikan jawaban 0 2 Menentukan jumlah sisi tabung benar disertai alasan logis 5 Menghitung sisi tabung tepat namun alasan kurang masuk akal 3 Jumlah sisi tabung benar tanpa disertai penjelasan 2 Jawaban tidak tepat baik jumlah sisi tabung maupun penjelasannya 1 Tidak menjawab 0 3 Jawaban betul disertai alasan tepat 5 Jawaban benar namun 1 alasan benar dan 1 alasan tidak tepat 4 Jawaban benar tanpa penjelasan 3 Jawaban salah ada penjelasan 2 Jawaban salah tanpa alasan 1 Belum mengerjakan 0 4 Bisa menentukan pasangan FPB disertai pembuktian 5 Pasangan bilangan FPB benar namun pembuktian tidak tepat 4 Dapat menentukan pasangan FPB dengan benar tanpa penjelasan 3 Pasangan FPB salah namun ada penjelasan rinci 2 Jawaban salah tanpa alasan 1 Tidak mengerjakan soal 0
Penskoran selesai dilanjutkan menjumlahkan semua skor untuk setiap nomor soal. Adapun formula  yang  dipakai  penilaian  yakni  perolehan  skor  dikalikan  empat  maka  didapat  nilai maksimal 100. Nilai diperoleh dihitung menggunakan program ms office didapat nilai rata-rata KBK 60, variansi sebesar 815 sedangkan sebaran data bernilai 29 sehingga bisa menentukan batas penentuan kategori KBK. Tolok ukur pengkategorian KBK tersaji pada Tabel 5 .
Astuti, Karlina Wong Lieung, Paustina Ngali Mahuze, St. Budi Waluya, Sri Wardani, Dolince Kudiai Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika SD Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 2, April  2023, hal 139-145
Copyright  (c)  2023  Astuti,  Karlina  Wong  Lieung,  Paustina  Ngali  Mahuze,  St.  Budi  Waluya,  Sri  Wardani, Dolince  Kudiai. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
Tabel 5. Tolok Ukur Pengkategorian KBK Nilai Kategori 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥ 89 KBK tinggi 31 < 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 < 89 KBK sedang 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 31 KBK rendah
Merujuk Tabel  5 dalam  pengklasifikasian  KBK  didapat  11  mahasiswa  (24%)  masuk kategori KBK tinggi, 27 mahasiswa (59%) KBK sedang serta 8 mahasiwa (17%) memiliki KBK rendah. Penelitian Amelia & Pujiastuti (2020) serta Effendi & Farlina (2017) menyatakan apabila mayoritas siswa berada pada kategori KBK sedang disusul KBK tinggi dan terakhir KBK rendah. Setelah mengetahui kategori KBK mahasiswa berdasarkan perolehan nilai, selanjutnya memilih 3  hasil  tes  mahasiswa  guna  menganalisis  KBK  tinggi,  sedang  juga  rendah  dan  dianalisis.  ciri kemampuan berpikir kreatif.
Subjek  penelitian  pertama  dengan  tingkat  KBK  tinggi.  Jawaban  mahasiswa  tersaji  pada Gambar 1.
(a) (b)
(c)                                                   (d)
Gambar 1. (a) KBK tinggi indikator kelancaran (b) KBK tinggi indikator keluwesan, (c) KBK tinggi indikator keaslian,  (d) KBK tinggi indikator elaborasi
Melihat  jawaban  mahasiswa  KBK  tinggi  di  Gambar  1(a)  bahwa  jawaban  tepat  dan  mampu menguraikan  menggunakan  2  cara  penyelesaian  sehingga  menghasilkan  jawaban  yang  sama menandakan  memenuhi  aspek fluency. Indikator  kedua  yakni flexibility diwakili  Gambar  1(b) memperlihatkan  apabila  mahasiswa  mampu  membedakan  antara  bangun  disertai  penjelasan berdasarkan point  of  view nya.  Selanjutnya  Gambar  1(c) merupakan  jawaban mahasiswa  untuk indikator  yang  memerlukan  cara  berpikir  berbeda,  yakni originality. Mahasiswa  mampu menentukan pasangan bilangan sesuai soal diikuti dengan uraian penjelasan. Indikator terakhir KBK adalah elaboration dimana jawaban mahasiswa KBK tinggi ada di Gambar 1(d). Mahasiswa menguraikan  mengenai  jumlah  sisi  suatu  bangun  ruang  disertai  uraian  serta  gambar  yang menguatkan  jawabannya.  Berdasarkan  hasil  tes,  mahasiswa  KBK  tinggi  memenuhi  semua indikator berpikir kreatif ditengarai dengan perolehan skor maksimal untuk setiap nomor soal. Senada dengan penelitian Habibah et al. (2021) menguraikan siswa KBK tinggi mendapat nilai tinggi di setiap aspek berpikir kreatif. Merujuk penelitian Nugraheni et al. (2021) apabila semua aspek tercapai jika subjek memiliki KBK tinggi.
Subjek penelitian kedua yakni mahasiswa dengan kategori KBK sedang. Adapun jawaban tertera di Gambar 2 .
Astuti, Karlina Wong Lieung, Paustina Ngali Mahuze, St. Budi Waluya, Sri Wardani, Dolince Kudiai Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika SD Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 2, April  2023, hal 139-145
Copyright  (c)  2023  Astuti,  Karlina  Wong  Lieung,  Paustina  Ngali  Mahuze,  St.  Budi  Waluya,  Sri  Wardani, Dolince  Kudiai. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
(a) (b)
(b) (d)
Gambar 2. (a)KBK sedang indikator kelancaran, (b) KBKs edang indikator keluwesan, (c) KBK sedang indikator keaslian, (d) KBK sedang indikator elaborasi
Melihat  gambar  2(a),  mahasiswa  KBK  sedang  memenuhi  kelancaran  dikarenakan  bisa menghitung KPK dengan tepat memakai cara pembagian angka prima dan kelipatan persektuan terbesar  bilangan.  Penelitian Huljannah  et  al.  (2018) dan Melyana  et  al.  (2022) menjelaskan kelancaran  dimiliki  oleh siswa  KBK  sedang.  Untuk indikator flexibility diwakili  Gambar  2(b), mahasiswa KBK sedang dapat membedakan antara bangun datar atau bangun ruang namun alasan tidak  cukup  logis  sehingga  perolehan  skor  tidak  maksimal  dan  dikatakan  cukup  memenuhi indikator kedua KBK. Selanjutnya jawaban mahasiswa KBK sedang untuk indikator keaslian ada di  Gambar  2(c).  Mahasiswa  KBK  sedang  bisa  mencari  pasangan  bilangan  FPB  dengan  tepat dibarengi  pembuktian  benar.  Untuk elaboration di  Gambar  2(d),  mahasiswa  KBK  cukup mencapai  keterpenuhan  indikator  dikarenakan  jawaban  yang  diberikan  salah  namun  mampu memberikan argumen. Merujuk terhadap jawaban tes mahasiswa dengan tingkatan KBK sedang maka  disimpulkan  bahwa  memenuhi  aspek  kelancaran  dan  keaslian,  cukup  dalam  aspek keluwesan  serta  tidak  memenuhi  aspek  elaborasi.  Senada  dengan  penelitian Nurazhaar  et  al. (2021) bahwa  siswa  KBK  rendah  mempunyai  kelancaran  berpikir.  Selanjutnya  penelitian Nugraheni et al. (2021) mendeskripsikan siswa KBK sedang mempunyai keterbaharuan dalam berpikir terlihat dari ide baru untuk penyelesaian masalah.
Subjek  penelitian  terakhir  adalah  seorang  mahasiswa  dengan  KBK  rendah.  Adapun jawaban tes terlihat di Gambar 3 .
(a)                                                          (b)
(c)                                                                (d)
Gambar 3. (a) KBK rendah  indikator kelancaran, (b) KBK rendah indikator keluwesan, (c) KBK rendah indikator keaslian, (d) KBK rendah  indikator elaborasi
Melihat  hasil  tes  mahasiswa  KBK  rendah  Gambar  3(a),  kelancaran  tidak  terpenuhi perhitungan  cara  1  salah  juga  pemilihan  solusi  kedua  salah.  Keterpenuhan  keluwesan  cukup dikarenakan mahasiswa KBK rendah bisa membedakan konsep bangun datar juga bangun ruang dengan baik namun alasan penggolongan bangun ruang kurang tepat nampak pada gambar 3(b).
Astuti, Karlina Wong Lieung, Paustina Ngali Mahuze, St. Budi Waluya, Sri Wardani, Dolince Kudiai Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika SD Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 2, April  2023, hal 139-145
Copyright  (c)  2023  Astuti,  Karlina  Wong  Lieung,  Paustina  Ngali  Mahuze,  St.  Budi  Waluya,  Sri  Wardani, Dolince  Kudiai. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
Keaslian jawaban  ada  gambar  3(c)  nampak tepat pada  mahasiswa  KBK  rendah disertai alasan yang  berbeda  secara  umum.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Suripah  &  Sthephani  (2017) mengemukakan  mahasiswa  KBK  rendah  memenuhi  insikator  keaslian  namun  tidak  memenuhi kelancaran.  Untuk  indikator  elaborasi,  mahasiswa  KBK  rendah  belum  mampu  memberikan jawaban  juga  membuat  rincian  (Gambar  3(d)).  Hal  sama  dikemukakan  oleh Rasnawati  et  al. (2019) apabila soal indikator elaboration belum bisa dikerjakan oleh siswa KBK rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Menurut tujuan penelitian yakni melihat Kemampuan Berpikir Kreatif (KBK) mahasiswa pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Matematika  SD  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  dengan  KBK tinggi mempunyai 4 aspek berpikir kreatif yakni kelancaran, keluwesan, keaslian serta elaborasi; mahasiswa KBK sedang memenuhi aspek kelancaran juga kealian, keluwesan cukup dan aspek elaborasi tidak terpenuhi; serta mahasiswa KBK rendah  hanya memenuhi  1 indikator  berpikir kreatif yaitu keaslian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, S. R., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Tugas  Open-Ended. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3),  247–258. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i3.247-258 Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Google Scholar Astuti, A. (2021). Pembelajaran Matematika Kelas Tinggi Di Sekolah Dasar Dengan Daring Saat
Covid-19. Prosiding Sendika , 254–261. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/view/1527
Astuti,  A.,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  B.  (2020a).  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of  Primary Education , 3 (1), 27–34. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.3117 Astuti, Tembang, Y., Waluya, S. B., & Asikin, M. (2023). Instrumen Gaya Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmu Kependidikan ,
4 (1), 1–6. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2307
Astuti,  A.,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  (2020b).  THE  IMPORTANT  OF  CREATIVE THINKING  ABILITY  IN  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS  FOR  4.0  ERA. International  Journal  on  Education,  Management  and  IInovation  (IJEMI) , 1 (1),  91–98. https://doi.org/https://doi.org/10.12928/ijemi.v1i1.1512 Effendi, K. N., & Farlina, E. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP kelas VII dalam
Penyelesaian Masalah Statistika. Jurnal Analisa , 3 (2), 130–137.
https://doi.org/10.15575/ja.v3i2.2013
Habibah,  S.  U.,  Fathani,  A.  H.,  &  Nursit,  I.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Berdasarkan  Resiliensi  Matematis  Siswa  yang  Memiliki  Kegemaran  Bidang  Seni Kaligrafi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 5 (1), 1. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1083 Hidayat,  P.  W.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  minat belajar siswa dalam mengerjakan soal open ended dengan pendekatan CTL. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 63–75. https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21167 Huljannah, M., Sa’dijah, C., & Qohar, A. (2018). Profil Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 3 (11), 1428–1433.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11730
Maftukhah, N. A., Nurhalim, K., Dasar, P. P., & Semarang, U. N. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran Model Connecting Organizing Reflecting Extending Ditinjau dari  Kecerdasan  Emosional. Journal  of  Primary  Education , 6 (3),  267–276. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/21141
Melyana,  A.,  Santosa,  C.  anwar  H.  F.,  &  Khaerunnisa,  E.  (2022).  PROSES  BERPIKIR KREATIF SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL BILANGAN PECAHAN
Astuti, Karlina Wong Lieung, Paustina Ngali Mahuze, St. Budi Waluya, Sri Wardani, Dolince Kudiai Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika SD Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 2, April  2023, hal 139-145
Copyright  (c)  2023  Astuti,  Karlina  Wong  Lieung,  Paustina  Ngali  Mahuze,  St.  Budi  Waluya,  Sri  Wardani, Dolince  Kudiai. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
BERDASARKAN  TEORI  WALLAS. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 5 (6), 1559–1572. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i6.1559-1572 Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa . Solo: Cakra Books . https://library.stiba.ac.id/uploaded_files/temporary/DigitalCollection/ZTAyMWVkYzVl NTY4NWMyYWI1NjZhNThmNjIyOTYzZDg3YWUxYjdjNA==.pdf
Nugraheni, D. D., Sa’dijah, C., & Sisworo, S. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Calon Guru Pada Mata Kuliah Trigonometri Secara Daring Berbantuan Google Classroom.
JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2), 193.
https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.8776
Nurazhaar, H. I., Lukman, H. S., & Setiani, A. (2021). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 50–59.
https://doi.org/10.46918/equals.v4i1.937
Rasnawati, A., Rahmawati, W., Akbar, P., & Putra, H. D. (2019). Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 164– 177. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87 Sugono,  D.  (2008). Kamus  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan Nasional. https://www.kemhan.go.id/itjen/wp-content/uploads/2017/04/KAMUS- BESAR-BAHASA-INDONESIA_Mutatis-Mutandis-Hal-1078.pdf
Suripah, S., & Sthephani, A. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa dalam Menyelesaikan  Akar  Pangkat  Persamaan  Kompleks  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan Akademik. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 149–160. https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/16509
Yayuk,  E.,  Purwanto,  As’Ari,  A.  R.,  &  Subanji.  (2020).  Primary  school  students’  creative thinking  skills  in  mathematics  problem  solving. European  Journal  of  Educational Research , 9 (3), 1281–1295. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1281