## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## PADA SISWA KELAS 4 SD
Firosalia Kristin firosalia.kristin@gmail.com
Dwi Rahayu dwi_rahayu@gmail.com
Program Studi PGSD - FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model discovery learning terhadap hasil belajar  IPS kelas  4 SD Negeri Koripan 01. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Design ). Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Koripan  01  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Koripan  04  sebagai  kelas  kontrol. Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar IPS. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, disimpulkan bahwa penggunaan model discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar  IPS siswa kelas  4 SD Negeri  Koripan  01.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  t  hitung  pada independent sample  t  test yang  telah  dilakukan  setelah treatment diperoleh  signifikasi  0,000 lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05),  karena  signifikansi  2-tailed  pada independent sample t test lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak dan H1 diterima.
Kata kunci : Discovery Learning , Hasil Belajar IPS

## PENDAHULUAN
Kini  semakin  disadari  bahwa  pendidikan  memainkan  peranan  yang  sangat penting  didalam  kehidupan  dan  kemajuan  umat  manusia.  Pendidikan  merupakan suatu kekuatan yang dinamis dalam kehidupan setiap individu, yang mempengaruhi perkembangan fisiknya, daya, jiwa, sosial dan moralitasnya, atau dengan perkataan lain,  pendidikan  merupakan  suatu  kekuatan  yang  dinamis  dalam  mempengaruhi kemampuan,  kepribadian  dan  kehidupan  individu  dalam  pertemuan  dan pergaulannya dengan sesama, serta hubungannya dengan Tuhan.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang terlibat  dalam  semua  kegiatan  belajar  mengajar.  Diantara  faktor-faktor  tersebut adalah siswa, guru, kebiajakan pemerintah dalam membuat kurikulum, serta dalam proses  belajar  seperti  metoda,  sarana  dan  prasarana  (media  pembelajaran),  model, dan pendekatan belajar yang digunakan. Kondisi riil dalam pelaksanaannya  latihan yang  diberikan  tidak  sepenuhnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  konsep.  Rendahnya  mutu  pembelajaran  dapat  diartikan  kurang efektifnya  proses  pembelajaran.  Penyebabnya  dapat  berasal  dari  siswa,  guru
maupun  sarana  dan  prasarana  yang  ada,  minat  dan  motivasi  siswa  yang  rendah, kinerja  guru  yang  rendah,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  akan menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Saat  sekarang  ini  sistem pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang  menggunakan  sistem  KTSP (Kurikulum Tingkat Kesatuan Pendidikan). Jadi pendidikan tidak hanya ditekankan pada aspek kognitif saja tetapi juga afektif dan psikomotorik.
Permasalahan yang dialami dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial meliputi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.Faktor  internal  yang  dialamai  oleh siswa  meliputi  hal-hal  seperti;  sikap  terhadap  belajar,  motivasi  belajar,  konsentrasi belajar,  kemampuan  mengolah  bahan  belajar,  kemampuan  menyimpan  perolehan hasil  belajar,  kemampuan  menggali  hasil  belajar  yang  tersimpan,  kemampuan berprestasi  atau  unjuk  hasil  belajar,  rasa  percaya  diri  siswa,  intelegensi  dan keberhasilan belajar, kebiasaan belajar dan cita-cita siswa. Faktor-faktor internal ini akan  menjadi  masalah  sejauh  siswa  tidak  dapat  menghasilkan  tindak  belajar  yang menghasilkan hasil belajar yang baik (Dimyati & Mudjiono, 2002).
Faktor eksternal meliputi hal-hal sebagai berikut; guru sebagai pembimbing belajar,  prasarana  dan  sarana  pembelajaran,  kebijakan  penilaian,  lingkungan  siswa di sekolah, dan kurikulum sekolah. Dari sisi guru sebagai pembelajar maka peranan guru  dalam  mengatasi  masalah-masalah  eksternal  belajar  merupakan  prasyarat terlaksanannya siswa dapat belajar (Dimyati & Mudjiono, 2002).
Masih rendahnya hasil belajar IPS disebabkan oleh masih dominannya skill menghafal darIPSda skill memproses sendiri  pemahaman suatu materi. Selama ini, minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  masih tergolong  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  sikap  siswa  selama  mengikuti proses pembelajaran tidak fokus dan ramai sendiri. Bahkan ada sebagian siswa yang menganggap mata pelajaran IPS tidak begitu penting dikarenakan tidak masuk pada mata  pelajaran  yang  diujikan  pada  Ujian  Nasional  (UN).  Faktor  minat  itu  juga dipengaruhi  oleh  adanya  metode  mengajar  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan  materi.  Metode  yang  konvensional  seperti  menjelaskan  materi secara abstrak, hafalan materi dan ceramah dengan komunikasi satu arah, yang aktif masih  didominasi  oleh  pengajar,  sedangkan  siswa  biasanya  hanya  memfokuskan penglihatan  dan  pendengaran.  Kondisi  pembelajaran  seperti  inilah  yang mengakibatkan siswa kurang aktif dan pembelajaran yang dilakukan kurang efektif. Disini  guru  dituntut  untuk  pandai  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  kembali  berminat  mengikuti  kegiatan belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  Koripan  01  dan  wawancara kepada  wali  kelas  4  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM, masih banyak kekurangan dalam proses pembelajaran. Saat proses belajar mengajar sebagian  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  konsep,  karena  tidak
terdorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya.  Dalam  proses  belajar mengajar sebagian besar materi disampaikan dengan menggunakan model ceramah dan  tanya  jawab  sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam  pembelajaran  dan  kurang memahami materi. Selain itu siswa cenderung pasif, kurang percaya diri jika diberi kesempatan untuk bertanya, jika melakukan kesalahan siswa akan cenderung putus asa,  dan  takut  membuat  kesalahan  jika  diminta  menyampaikan  pendapat  serta kebanyakan  siswa  meniru  jawaban  dari  jawaban  siswa  lain  jika  diberi  pertanyaan. Dalam pembelajaran ini konsep yang diterima siswa hampir semuanya berasal dari apa  yang  dikatakan  oleh  guru.  Siswa  kurang  didorong  untuk  aktif  atau  cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran sehingga mengakibatkan pembelajaran kurang menarik dan membosankan yang mengakibatkan tingkat pemahaman siswa menjadi rendah dan berdampak terhadap hasil belajar siswa  yang rendah. Hal ini terlihat di SD  Negeri  Koripan  01  pada  beberapa  tes  IPS  yang  telah  dilakukan,  masih  kurang dari 75% siswa yang memenuhi standar  ketuntasan ≥ Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu  71.  Dari  jumlah  24  diketahui  hanya  9  siswa  yang  nilainya  ≥  71  yang  diatas KKM  dan  15  siswa  lainnya  <  71.  Berdasarkan  data  menunjukkan  bahwa,  yang mencapai KKM adalah 38% sedangkan yang belum memenuhi KKM adalah 62%.
Berdasarkan hasil pra penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri Koripan 01  tersebut,  nampak  bahwa  guru  perlu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat, kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  rasa  antusias dan  menyenangkan,  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif,  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga    konsep  dan  materi  pelajaran  yang disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik  dan  siswa  dapat  mencapai  ketuntasan belajar yang telah ditentukan. Penerapan model discovery learning dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas.  Pembelajaran discovery  learning adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa aktif  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak  akan  mudah  dilupakan  oleh  siswa. Dengan  belajar  penemuan,  anak  juga  bisa  berfikir  lebih  kritis  dan  mencoba memecahkan  sendiri  masalah  yang  dihadapi.  Kebiasaan  ini  akan  ditransfer  dalam kehidupan masyarakat.
Model discovery  learning dalam  pembelajarannya  dapat  mendorong  siswa untuk  melakukan  penyeledikan  guna  menemukan  kebenaran  ilmiah,  bukan  diajak. Jerome  Brunner  (Hosnan,  2014:  281)  mengungkapkan  bahwa  model discovery learning adalah  model  yang  mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan menarik  kesimpulan  dari  prinsip-prinsip  umum  praktis  contoh  pengalaman. J.Brunner  memakai  cara  dengan  apa  yang  disebutnya discovery  learning ,  yaitu murid mengorganisasikan bahan yang dipelajari dengan suatu bentuk akhir.
Menurut  Bell  (Hosnan,  2014:  281),  belajar  penemuan  adalah  belajar  yang terjadi  sebagai  hasil  dari  siswa  memanipulasi,  membuat  struktur  dan
mentransformasikan informasi sedemikian sehingga ia menemukan informasi baru. Dalam  belajar  penemuan,  siswa  dapat  membuat  perkiraan (conjucture), merumuskan  suatu  hipotesis  dan  menemukan  kebenaran  dengan  menggunakan proses induktif atau proses deduktif, melakukan observasi dan membuat masalah.
Penggunaan  model  pembelajaran  sangat  diutamakan  guna  menimbulkan gairah  belajar,  motivasi  belajar,  merangsang  siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Melalui  model  discovery learning diharapkan  dapat  lebih mempermudah  pemahaman  materi  pelajaran  yang  diberikan  dan  nantinya  dapat mempertinggi  kualitas  proses  pembelajaran  yang  selanjutnya  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  masalah  tersebut  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian eksperimen  yang  berjudul  ”Pengaruh  Penerapan  Model Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas 4 SD”.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah “Apakah terdapat pengaruh penggunaan model discovery  learning terhadap hasil belajar IPS kelas 4 SD”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen bertujuan untuk  menyelidiki  pengaruh  terhadap  hubungan  sebab  akibat,  dengan  cara memberikan  perlakuan-perlakuan  yang  berbeda    pada  beberapa  kelompok eksperimen  dan  menyediakan  kontrol  untuk  perbandingan.  Hasilnya  dibandingkan dengan  satu  atau  lebih  kelas  kontrol  yang  dikenai  dengan  perlakukan  lain.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Design ). Bentuk  desain  eksperimen  ini  merupakan  pengembangan  dari true  experimental design ,  yang  sulit  dilaksanakan.  Hal  ini  dikarenakan  desain  penelitian  ini menggunakan kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol dimana  keadaan kedua kelas  tersebut  dalam  keadaan  seimbang  atau  bisa  dikatakan  sama  dalam  bidang prestasi.  Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2010: 114).
Penelitian ini dilaksanakan di kelas 4 SD Negeri Koripan 01, Desa Semagu, Kecamatan  Susukan,  Kabupaten  Semarang  sebagai  kelas  eksperimen  yang mempunyai  9  guru  PNS  dan  1  guru  honorer.  Sebagai  kelas  kontrol  akan dilaksanakan  di  SD  Negeri  Koripann  04,  Desa  Krandon,  Kecamatan  Susukan, Kabupaten  Semarang.  Kedua  SD  tersebut  terletak  dalam  satu  gugus,  jarak  antar kedua SD hanya sekitar 1 KM.
Data dalam penelitian ini menggunakan teknik Tes dan observasi. Teknik tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar dari kelas yang dikenai
treatment (lihat  Lampiran  1).  Observasi  dilakukan  peneliti  selama  proses pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui  proses  penerapan  model discovery learning pada  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Koripan  01.  Untuk  mengamati  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  seksama  serta  memantau  perkembangan siswa dari waktu ke waktu, maka digunakan lembar instrumen observasi (lampiran 2).  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t  untuk  sampel independen  ( independent  sample  t  test ).  Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui signifikansi  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  dan sesudah  perlakuan.  Sebelum  perlakuan  ( pre  tes t)  diharapkan  kedua  kelompok  itu tidak berbeda secara signifikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t  pada  masing-masing  kelompok  data, baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  dikatakan signifikan apabila t hitung > dari t tabel dengan db = (n-1) pada taraf signifikansi (  ) = 0,05.  Namun  sebelum  uji  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  hitung  normalitas  dan homogenitas  dan  homogenitas  data  gain.  Untuk  mengetahui  data  tersebut  nomal, maka  dilakukan  uji kolmogorov-smirnov dengan  bantuan  SPSS  16.  Hasil  uji normalitas  menunjukan  bahwa  sig.  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen masing-masing adalah 0,488 dan 0,749 nilai signifikansi kedua kelas tersebut lebih dari  0,05,  maka  menunjukan  bahwa  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil t-hitung menggunakan menggunakan signifikansi 2-tailed pada independent  sample  test yang  telah  dilakukan  setelah  treatmen  diperoleh signifikasi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05).  Karena  menggunakan signifikansi  2-tailed  pada independent  sample  test lebih  kecil  dari  0,05  maka  Ho ditolak  dan  H 1 diterima.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan    pengaruh  penggunaan  model discovery  learning terhadap  hasil  belajar IPS kelas 4 SD. Hal ini diperkuat dengan informasi yang memaparkan nilai rata-rata hasil belajar IPS, bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen nilainya lebih tinggi dari  pada  nilai  siswa  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  sebesar  82,08 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya  70,22.  Jadi  penggunaan  model pembelajaran  model discovery  learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa kelas 4 SD Negeri Koripan 01.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  langkah-langkah  berikut  ini; pemberian  rangsang,  mengidentifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan data,  pembuktian,  dan  menarik  kesimpulan.  Dalam  pemberian  rangsang  siswa dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan  kebingungannya,  kemudian dilanjutkan  untuk  tidak  memberi  generalisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk menyelidiki  sendiri.  Setelah  itu  mengidentifikasi  masalah,  guru  memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah  satunya dipilih dan dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas  pertanyaan  masalah). Untuk  menjawab  permasalahan yang  diberikan siswa terlebih  dahulu mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  yang  relevan  untuk  membuktikan benar  atau  tidaknya  hipotesis.  Selanjutnya  siswa  melakukan  pengolahan  data dengan percobaan untuk menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang telah dirancang  oleh  guru  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  disediakan  di  lembar  kerja siswa.  Hasil  kegiatan  percobaan  dianalisis  dan  ditulis  dalam  lembar  kerja  siswa. Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  yang  diperoleh  dan  membuktikan  hasil yang  diperoleh  kepada  teman  satu  kelas.  Dalam  model  pembelajaran discovery learning, guru  harus  merencanakan  dan  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan,  memeriksa  kesiapan  siswa  serta  membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan supaya proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Model discovery  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  melalui penemuan.  Model  ini  menekankan  pentingnya  pemahaman  struktur  atau  ide-ide penting  terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Jerome  Brunner  (Hosnan,2014:281)  mengungkapkan  bahwa model discovery  learning adalah  model  yang  mendorong  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  dari  prinsip-prinsip  umum  praktis  contoh pengalaman. Belajar penemuan adalah belajar yang terjadi sebagai  hasil dari siswa memanipulasi,  membuat  struktur  dan  mentransformasikan  informasi  sedemikian sehingga  ia  menemukan  informasi  baru.  Dalam  belajar  penemuan,  siswa  dapat membuat  perkiraan (conjucture) ,  merumuskan  suatu  hipotesis  dan  menemukan kebenaran  dengan  menggunakan  proses  induktif  atau  proses  deduktif,  melakukan observasi  dan  membuat  masalah  (Hosnan,2014:281). Model discovery  learning adalah  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan,  melalui  proses  intuitif  untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery learning terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep  dan  prinsip. Discovery  learning dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi, pengukuran, prediksi, dan penentuan.
Roestiyah  (2001:  20)  mengemukakan  model discovery  learning adalah model  mengajar  mempergunakan  teknik  penemuan.  Model discovery  learning adalah proses mental dimana siswa mengasimilasi suatu konsep atau prinsip. Proses mental  tersebut  misalnya  mengamati,  menggolongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,  mengukur, membuat kesimpulan,  dan  sebagaimya.  Dalam  teknik  ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya  membimbing  dan  memberikan  instruksi.  Model  pembelajaran discovery learning adalah  model  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu
tidak  melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri.  Dalam pembelajaran discovery  learning kegiatan  atau  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip melalui proses mentalnya sendiri.
Kelebihan dalam  pembelajaran discovery  learning siswa  aktif  dalam kegiatan belajar, sebab ia berfikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil  akhir.  Siswa  memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab  mengalami  sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini  lebih lama diingat, proses  menemukan  sendiri  menimbulkan  rasa  puas  siswa.  Kepuasan  batin  ini mendorong  ingin  melakukan  penemuan  lagi  sehingga  minat  belajarnya  meningkat. Siswa  yang  memperoleh  pengetahuan  dengan  penemuan  akan  lebih  mampu mentransfer  pengetahuannya  ke  berbagai  konteks.  Dalam  pembelajaran discovery learning juga  terdapat  kendala  yang  dihadapi  siswa,  kendala  ini  menjadi kekurangan  dalam  pembelajaran discovery  learning .  Kendala  yang  dihadapi misalnya membutuhkan waktu belajar yang lebih lama dibandingkan dengan belajar menerima.  Untuk  mengurangi  kelemahan  tersebut  maka  diperlukan  bantuan  guru. Bantuan  guru  dapat  dimulai  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  dengan memberikan  informasi  secara  singkat.  Pertanyaan  dan  informasi  tersebut  dapat dimuat dalam lembar kerja siswa (LKS) yang telah dipersiapkan oleh guru sebelum pembelajaran dimulai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  disimpulkan  bahwa penggunaan model discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD. Hal ini ditunjukkan dengan hasil t hitung menggunakan signifikansi 2- tailed  pada independent  sample  test yang  telah  dilakukan  setelah    treatmen diperoleh signifikasi 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05), karena signifikansi 2- tailed  pada independent  sample  test lebih  kecil  dari  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Ghalia Indonesia.
Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: CV Maulana.
Lampiran 1.

## Kisi-kisi Instrumen Tes
Standar kompetensi Kompetensi dasar Indikator No item Mengenal sumber daya alam kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi dilingkungan kabupaten/k ota dan provinsi Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi  dan transportasi  serta pengalaman menggunakannya Mengenal permasalahan sosial daerahnya. 1. Membandingkan persamaan dan perbedaan jenis-jenis teknologi produksi yang digunakan masyarakat pada masa lalu dan masa kini 1,2,3,4,5,6 ,7, 2. Membandingkan persamaan dan perbedaan jenis-jenis teknologi produksi yang digunakan masyarakat pada masa lalu dan masa kini 8,9,10,11, 12,13,14, 3. Membandingkan persamaan dan perbedaan jenis-jenis teknologi produksi yang digunakan masyarakat pada masa lalu dan masa kini 15,16,17,1 8,19,20 4. Mendefinisikan pengertian masalah sosial yang terjadi didaerahnya. 1,2,3,4,5,6 ,7 5. Mengenali ciri-ciri masalah sosial 8,9,10,11, 12,13,14 6. Menentukan jenis masalah sosial dilingkungan setempat. 15,16,17,1 8,19,20 Jumlah                                                      40 Lampiran 2. Kisi-kisi Lembar Observasi Aspek Indikator Nomor Pra pembelajaran Menyiapkan ruangan 1, 2 Menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran Membuka Pembelajaran Melakukan kegiatan apersepsi 3, 4 Menyampaikan kompetensi (tujuan)  yang akan dicapai dan rencana kegiatan Kegiatan Inti Pembelajaran Penguasaan Materi Pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 5, 6, 7, 8 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan
Menyampaikan  materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran model discovery learning secara runtut
Menguasai kelas
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media 16, 17, 18, 19 Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisIPSsi aktif siswa dalam pembelajaran 20, 21, 22, 23, 24, 25 Merespons positif  partisIPSsi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa, dan sumber belajar Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar Penilaian  proses  dan hasil belajar Memantau kemajuan belajar 26, 27 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 28, 29, 30, 31, 32, 33 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai Penutup Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 31, 32, 33 Menyusun  rangkuman dengan melibatkan siswa Melaksanakan tindak lanjut Total 33