## Journal of Millennial Community
Volume 4, No. 2, 2022, pp. 49-67 E-ISSN: 2685-3671; P-ISSN: 2685-4554
Pengaruh Aplikasi SeTARA Daring Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Program Kesetaraan Paket C di SPNF SKB Kota Malang
Siti Aisyah 1 , Edi Widianto 2
1 Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
2 Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia Informasi Artikel ABSTRAK Diterima 17-06-2022 Disetujui 12-09-2022 SPNF  SKB  Kota  Malang  merupakan  salah  satu  satuan pendidikan  nonformal  yang  terdapat  program pendidikan  kesetaraan  salah  satunya  adalah  Paket  C. Pendidikan  kesetaraan  Paket  C  memanfaatkan  media pembelajaran  yaitu  aplikasi  seTARA  daring.  Penting adanya motivasi belajar pada peserta didik yang mana dapat  menumbuhkan  semangat  dan  keinginan  yang besar  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mendiskripsikan  motivasi  belajar Paket  C,  mendeskripsikan  aplikasi  seTARA  daring serta  menganalisis  apakah  terdapat  pengaruh  antara seTARA  daring  dengan  motivasi  belajar  Paket  C. Kuantitatif merupakan metode yang digunakan dalam penelitian ini. Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa aplikasi  seTARA  daring  mempengaruhi  secara  positif terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  Paket  C  yakni sebesar  50,9%  dan  memiliki  kategori  sedang.  Dari penjelasan tersebut, dapat ditarik kesimpulan semakin tinggi  kualitas  konten  pada  aplikasi  seTARA  daring, maka  semakin  meningkat  pula  motivasi  belajar  pada peserta didik program kesetaraan Paket C di SPNF SKB Kota Malang.
Kata Kunci:
Motivasi Belajar SeTARA Daring Program Kesetaraan SPNF SKB Kota Malang
Penulis Koresponden:
Siti Aisyah Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145 Jawa Timur Indonesia.
Email: siti.aisyah.1804 @students.um.ac.id
50

## 1. PENDAHULUAN
Suatu  negara  dapat  dikatakan  maju,  jika  sumber  daya  manusia  yang  menjadi pelaku  utama  memiliki  kualitas  yang  baik.  Faktor  utama  agar  dapat  terciptanya sumber  daya  manusia  yang  unggul  yakni  dengan  pendidikan  (Jati  &  Rivo,  2021). Adanya  hak  warga  negara  untuk  meningkatkan  kemampuan  diri  dengan  cara  hal yang  menjadi  kebutuhan  dasar  sumber  daya  manusia  yaitu  memperoleh  fasilitas pendidikan  dan  teknologi  ilmu  pengetahuan.  Program    wajib  belajar  yang  rancang oleh  pemerintahan  diselenggarakan  pada  pendidikan  formal,  terdiri  dari  TK,  SD, SMP,  dan  SMA,  nonformal  terdiri  dari  pelatihan,  pemberdayaan  masyarakat  dan lain-lain,  kemudian  pendidikan  informal  seperti  pendidikan  keluarga  (Peraturan Pemerintah RI No. 47 Tahun 2008).
Perkembangan  pesat  yang  terjadi  saat  ini  khususnya  pada  teknologi  informasi menimbulkan dampak terhadap pendidikan di Indonesia, yang mana dalam proses belajarnya telah memanfaatkan teknologi informasi berupa e-learning . E-learning ini dapat  didefinisikan  sebagai  kemajuan  teknologi  yang  diterapkan  sebagai  alternatif media  pembelajaran  (Murtiningrum  dkk.,  2013).  Penggunaan  dari e-learning ini membuat  proses  ilmu  pengetahuan  dari  tutor  yang  disampaikan  kepada  peserta didik  berjalan  dengan  fleksibel  (Aurora  &  Effendi,  2019).  Kemudahan  akan mengakses  bahan  ajar  pun  didapatkan  oleh  peserta  didik  jika  melalui e-learning karena  bisa  diakses  kapanpun  (Mulyani,  2013).  Keterbatasan  yang  dialami  peserta didik  dan  tutor  menjadikan e-learning sebagai  alternatif  ketika  pembelajaran  jarak jauh  (Gata,  2016).  Hal  tersebut  sudah  bukan  menjadi  suatu  masalah  yang  harus diresahkan.  Adapun  pendapat  dari  (Abubakar  dkk.,  2014)  digunakannya e-learning untuk  pembelajaran  merupakan  suatu  pengaplikasian  sederhana  yang  mendukung aktivitas  belajar.  Peserta  didik  bisa  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dengan  cepat dengan  menggunakan  perangkat  elektronik  yang  mana  memiliki  berbagai  konten atau  fitur  didalamnya  meskipun  sedang  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh. Dengan  demikian,  adanya  teknologi  informasi  membuat  proses  pembelajaran berjalan dengan efisien, dan peserta didik mampu lebih terampil dan kreatif dalam penggunaan tekonologi (Hanifah Salsabila dkk., 2020).
Keberhasilan  yang  merupakan  hasil  capaian  dalam  suatu  pembelajaran  tentu perlu  adanya  motivasi  belajar  yang  tumbuh  pada  diri  peserta  didik.  Bermula  dari kata  “motif”  memiliki  arti  sesuatu  yang  membuat  seseorang  bertindak  sesuatu dalam  mencapai  suatu  tujuan  (Sugiyono,  2016).  Motivasi  membuat  peserta  didik tergerak  untuk  melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Hal  itulah  yang  menjadi  poin penting  seseorang berhasil dalam belajar. Sejalan dengan (Sardiman, 2014) dimana keberlangsungan proses belajar peserta didik yang digerakkan oleh suatu daya atau dorongan dalam dirinya dan terdapat kemauan dalam mencapai tujuannya disebut dengan  motivasi.  Keinginan  melakukan  aktivitas  belajar  yang  bertujuan  untuk

## Journal of Milennial Community
mencapai  tujuan  tertentu  tumbuh  karena  ada  sesuatu  yang  mendorong  peserta didik itulah yang disebut dengan motivasi belajar (Sobon dkk., 2020). Sama halnya dengan  pernyataan  tersebut  motivasi  belajar  menjadikan  setiap  individu  tertarik untuk  mencari  tahu  tentang  sesuatu  yang  ingin  mereka  ketahui  dengan  demikian peserta didik akan terus belajar (Rimbarizki & Susilo, 2017). Masalah-masalah pada peserta  didik  di  pendidikan  kesetaraan  dan  formal  hampir  sama  seperti  proses belajar yang kurang efektif (Aminatun, 2020). Berikut motivasi belajar dapat dibagi menjadi  beberapa  indikator:  1)  Dalam  menghadapi  tugas  peserta  didik  memiliki sikap  ketekunan,  ketika  peserta  didik  memiliki  sikap  ini,  ia  akan  siap  menghadapi segala  tantangan  meskipun  sulit,  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi akan  selalu  berusaha  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sungguh- sungguh; 2) Ketika menghadapi kesulitan peserta didik memiliki sikap keuletan;  3) Seseorang  senang  dalam  mengerjakan  tugas  secara  mandiri;  4)  Adapun  ketika menghadapi  permasalahan,  adanya  ketertarikan  atau  minat  pada  peserta  didik untuk  menyelesaikannya  (Sugiyono,  2016).    Tutor  seringkali  menghadapi  peserta didik  yang  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  penuh  semangat  atau  sebaliknya. Pada  hakikatnya  memang  setiap  individu  memiliki  minat  dan  karakteristik  yang berbeda-beda  (Sucipto  dkk.,  2021).  Permasalahan  pada  peserta  didik  merupakan sesuatu hal yang dapat terjadi karena proses pembelajaran belum efektif, karena hal tersebut  peserta  didik  menjadi  tidak  semangat  dalam  belajar  (Aminatun,  2020). Ditambah dengan wabah covid-19 melanda Indonesia kurang lebih 2 tahun lamanya yang  tentunya  memberikan  efek  terhadap  pendidikan.  Pemerintah  dengan  segera memberikan  kebijakan  untuk  mengganti  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran online ,  yang  bertujuan  agar  virus  bisa  berkurang  penyebarannya (Laksono  &  Raden  Sulaiman,  2019).  Model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan yaitu  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  yang  model  pembelajarannya menggunakan  perangkat  teknologi  yang  mana  peserta  didik  tidak  bertatap  muka secara langsung dengan tutor (Mansyur, 2020).
Di  Indonesia  khususnya  Kota  Malang  telah  menerapkan  pembelajaran  daring, tidak  hanya  pada  pendidikan  formal  saja,  akan  tetapi  pendidikan  nonformal  juga. Kesetaraan  merupakan  program  pendidikan  yang  setara  dengan  program pendidikan formal (Widianto dkk., 2021). Pendidikan kesetaraan dicanangkan untuk masyarakat  yang  putus  sekolah,  meningkatan  keterampilan  atau  kecakapan  hidup dan  lain-lain,  dalam  penyelenggaraannya  terdapat  Paket  A  setara  dengan  SD sederajat,  Paket  B  setara  dengan  SMP  sederajat,  dan  Paket  C  setara  dengan  SMA sederajat.  Dalam  pendidikan  kesetaraan  ini  peserta  didik  dapat  meningkatan kemampuan mereka untuk mengelola sumber daya disekitarnya yang mana mereka dapat  meningkatkan  taraf  hidup  mereka,  serta  memberikan  ilmu  secara  akademik yang  setara  dengan  pendidikan  formal,  hal  tersebut  dapat  mereka  lanjutkan  pada
52
jenjang  berikutnya  dalam  pendidikan  maupun  pekerjaan  (Haryati,  2021).  Lembaga pendidikan nonfornal di Kota Malang yang menerapkan pembelajaran daring ialah SPNF  SKB  Kota  Malang.  Sanggar  kegiatan  belajar  yakni  lembaga  pendidikan nonformal  yang  didirikan  oleh  pemerintah  setempat,  yang  mana  didalamnya terdapat program life skill atau pelatihan seperti komputer, tata boga, tata busana, menjahit  dan  salon.  Demi  terselenggaranya  pembelajaran  SPNF  SKB  Kota  Malang menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  seTARA  daring  yang  mana  bertujuan untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  daring  terlaksana  secara  efektif  dan efisien. Lembaga penyelenggaraan pendidikan nonformal (SPNF SKB Kota Malang) ini melaksanakan pembelajaring online sejak bulan November tahun 2019. SeTARA daring  merupakan  media  pembelajaran  berbasis e-learning berupa  aplikasi  untuk pembelajaran jarak jauh (Daring, 2019).
SeTARA  daring  merupakan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan jangkauan  yang  lebih  luas    dalam  memperoleh  informasi,  tidak  hanya  itu  peserta didik pun dapat berinteraksi dengan tutor, teman maupun dapat mengakses bahan ajar yang dibutuhkan sehingga proses belajar lebih efektif (Nugraheni & Dina, 2017). SeTARA daring bisa di download melalui playstore atau appstore. Dapat diakses pula melalui https://setara.kemdikbud.go.id .  Adapun  konten  atau  fitur  yang  ada  di seTARA  daring  yaitu  (1)  materi  belajar,  yang  berbentuk  modul;  (2)  evaluasi  yang berguna  untuk  mengetahui  seberapa  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  yang sedang  diajarkan;  (3)  diskusi  yang  biasa  disebut  dengan  bertukar  pikiran  dengan teman  sebaya  atau  tutor;  (4)  tutor online yang  memiliki  peran  dalam  memberi materi  dan  membantu  terselenggaranya  pembelajaran;  dan  (5)  multimedia,  seperti dibutuhkannya alat elektronik contohnya laptop atau komputer yang berisi materi untuk  presentasi  (Aminatun,  2020).  Berdasarkan  penyampaian  Kepala  SPNF  SKB Kota  Malang  bahwa  adanya  dampak  dari  pembelajaran  daring  yaitu  peserta  didik cenderung  malas  belajar  karena  adanya  perubahan  metode  pembelajaran  yang sebelumnya menggunakan tatap muka diganti menjadi pembelajaran secara daring melalui aplikasi seTARA daring.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  Aurora  &  Effendi  (2019)  yang  membahas tentang  pengaruh e-learning terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa,  menunjukkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan variabel e-learning dengan motivasi belajar sebesar 73,7 %. Adapun perbedaan dengan penelitian ini yaitu terletak pada jenis e- learning. Penelitian  yang  relevan  berikutnya  dilakukan  Siti  Aminatun  (2020)  yang menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  secara  positif  antara  setara  daring  dengan minat  belajar  dengan  koefisien  0,626%.  Perbedaan  dari  penelitian  Siti  Aminatun (2020)  dan  penelitian  ini  berada  pada  variabel  dependen  yang  diteliti.  Dengan demikian,  peneliti  ingin  melakukan  peneliti  dengan  judul  “Pengaruh  Aplikasi

## Journal of Milennial Community
SeTARA Daring terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C di SPNF SKB Kota Malang”.

## 2. METODE
Penelitian  kuantitatif  merupakan  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini. Dilaksanakan pada bulan November hingga Desember 2021 di SPNF SKB  Kota  Malang  yang  beralamatkan  di  Jalan  Laksamana  Adi  Sucipto  No.  30,  Kel. Pandanwangi, Kec. Blimbing, Kota Malang, Jawa Timur.
Populasi  merupakan  keseluruhan  atau  karakteristik  dari  populasi  yang  akan diteliti  (Sugiyono,  2016).  Peneliti  memilih  peserta  didik  Paket  C  untuk  dijadikan populasi  dalam  penelitian  ini,  dengan  jumlah  88  orang  terdiri  dari  tiga  kelas. Dengan rincian kelas X berjumlah 14 orang, kelas XI berjumlah 30 orang, dan kelas XII berjumlah 44 orang. Data tersebut diambil dari data peserta didik Paket C SPNF SKB  Kota  Malang  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel  yaitu  beberapa  dari  bagian populasi sesuai teknik yang dipilih oleh peneliti. Adapun teknik penentuan sampel menggunakan propotional stratified random sampling yang mana didapatkan jumlah sampel  sebanyak  72  peserta  didik. Propotional  stratified  random  sampling merupakan  teknik  sampling  yang  cocok  untuk  penelitian  ini  dikarenakan  populasi (peserta  didik  Paket  C)  bersifat  heterogen  dan  berstrata  secara  proporsional (Sugiyono,  2016).  Dalam  menentukan  hal  rumus slovin digunakan  peneliti  dengan sampling error 5%. Setelah dilakukan perhitungan dengan rumus slovin, dilakukan perhitungan  dengan  rumus  populasi  pada  setiap  kelas  dibagi  jumlah  seluruh populasi dikalikan dengan jumlah sampel yang ditentukan , didapatkan hasil kelas X sebanyak  11  orang,  kelas  XI  sebanyak  25  orang,  dan  kelas  XII  sebanyak  36  orang, dengan demikian total sampel 72 orang.
Terdapat variabel independen (aplikasi seTARA daring) dan dependen (motivasi belajar)  dalam  penelitian  ini.  Instrumen  berupa  kuesioner  dan  studi  dokumentasi merupakan  pengumpulan  data  yang  peneliti  pilih  untuk  penelitian  ini.  Mengukur suatu variabel dapat diukur berdasarkan instrumen yang disusun. Angket atau biasa yang  disebut  dengan  kuesioner  yakni  beberapa  pertanyaan  yang  disusun  sesuai dengan deskriptor pada sub variabel masing-masing variabel (Pratama, 2021). Studi dokumentasi dapat membantu peneliti dalam memperdalam hasil temuan tentang kedua variabel melalui angket atau beberapa pertanyaan yang diisi oleh responden. Pada  angket  variabel  motivasi  belajar  berjumlah  16  pertanyaan,  sedangkan  pada angket aplikasi seTARA daring berjumlah 14 pertanyaan. Dalam penyusunan angket perlu  adanya  skala  pengukuran    dimana  peneliti  memilih  skala  likert.  Pada penelitian  ini  terdapat  pernyataan  positif  dan  negatif,  tentunya  dalam  hal perhitungan  skor  jelas  berbeda.  Kemudian  melakukan  uji  coba  instrumen  dari  uji validitas hingga uji reliabilitas. Agar mengetahui adanya pengaruh atau tidak antara
54
aplikasi  seTARA  daring  terhadap  motivasi  diperlukan  analisis  yang  dinamakan analisis  regresi  liniear  sederhana.  Penliti  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis karakteristik  responden  dalam  penelitian  ini  yang  terdiri  atas  kelas,  jenis  kelamin, usia dan pekerjaan.

## 3. HASIL

## 3.1 Deskripsi Variabel Motivasi Belajar Peserta Didik
Tabel 1. Distribusi Kategorisasi Motivasi Belajar
Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori x ˂ 66 7 9,7 Rendah 66 ≤ X < 74 49 68,1 Sedang x ≥ 74 16 22,2 Tinggi Jumlah 72 100,0
Dapat  diinterpretasikan  pada  motivasi  belajar  cenderung  berkategori    sedang yakni dengan jumlah 49 responden (68,1%) dari sampel sebanyak 72 responden.

## 3.2 Deskripsi Variabel Aplikasi SeTARA Daring

## Tabel 2. Distribusi Kategorisasi Aplikasi SeTARA Daring
Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori x ˂ 58 8 11,1 Rendah 58 ≤ X < 64 39 54,2 Sedang x ≥ 64 25 34,7 Tinggi Jumlah 72 100,0
Dapat  diinterpretasikan  bahwa  kecenderungan  variabel  aplikasi  seTARA  daring berada pada kategori sedang yakni sebanyak 39 responden (54,2%).
3.3 Deskripsi Pengaruh Aplikasi SeTARA Daring terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C di SPNF SKB Kota Malang

## 3.3.1 Koefisien Determinasi
Koefisien Determinasi digunakan untuk melihat seberapa besar kontribusi antar variabel, variabel bebas yaitu aplikasi seTARA daring sedangkan variabel terikat yaitu motivasi belajar. Jika nilai mencapai angka 1 dapat dijelaskan bahwa kemampuan dari variabel bebas dapat mempengaruhi variabel terikat (Agustina, 2013).

## Journal of Milennial Community

## Tabel 3. Koefisien Determinasi

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .714 a .509 .502 2.766
a. Predictors: (Constant), Aplikasi SeTARA Daring
Dapat diinterpretasikan berdasarkan tabel 3 bahwa koefisien determinasi sebesar 0,509 yang dapat diinterpretasikan bahwa pengaruh aplikasi seTARA daring terhadap motivasi belajar sebesar 50,9%.
Tabel 4. Interpretasi Koefisien Determinasi
No Interval Koefisien  Tingkat Pengaruh 1 0%-19,99% Sangat Lemah 2 20%-39,99% Lemah 3 40%-59,99% Sedang 4 60%-79,99% Kuat 5 80%-100% Sangat Kuat
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diinterpretasikan  bahwa  nilai  50,9%  berada  pada kategori 40%-59,99%, pengaruh aplikasi seTARA daring dan motivasi belajar peserta didik berada pada kategori yang sedang.

## 3.4 Uji Asumsi Klasik

## 3.4.1 Uji normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Kolmogorov-Smirnov , yang mana  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  mengenai  aplikasi  seTARA  daring  dan motivasi belajar ini data sebarannya norma. Dilihat dari nilai signifikan yang muncul jika lebih besar dari 0,05 maka data dapat dikatakan normal. Namun jika lebih kecil dari  0,05  sudah  dipastikan  data  sebaran  tidak  normal.  Berikut  hasil  uji  normalitas data aplikasi seTARA daring dan motivasi belajar:
Tabel 5. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
56
N 72 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviatio n 2.74676979 Most Extreme Differences Absolute .076 Positive .076 Negative -.070 Test Statistic .076 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Dapat   diinterpretasikan  berdasarkan  tabel  5. data  berdistribusi  normal dengan nilai 0,200, yang mana lebih besar dari 0,05, data layak untuk dijadikan penelitian.

## 3.4.2 Uji Linearitas
Uji  Linearitas  pada  penelitian  ini  dikatakan  linear  jika  adanya  hubungan  yang linear  antara  kedua  variabel  dalam  hal  ini  aplikasi  seTARA  daring  dan  motivasi belajar.
Tabel 6. Uji Linearitas
ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

## Motivasi  Belajar
* Aplikasi SeTARA Daring Between Groups (Combined ) 657.339 15 43.823  5.652  .000 Linearity 555.823 1  555.823  71.69 3 .000 Deviation from Linearity 101.516 14 7.251 .935 .528 Within Groups 434.161 56 7.753 Total 1091.500 71
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diinterpretasikan  bahwa  hasil  uji  linearitas sebesar  0,528,  hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat  hubungan  linier  antara motivasi  belajar  dengan  aplikasi  seTARA  daring  yang  merupakan  variabel  di penelitian ini.

## 3.5 Uji Regresi Linear Sederhana
Untuk  mengetahui  pengaruh  aplikasi  seTARA  daring  terhadap  motivasi  belajar perlu  dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana,  peneliti  menggunakan  analisis  ini

## Journal of Milennial Community
karena  aplikasi  seTARA  daring  dan  motivasi  belajar  merupakan  hubungan  sebab akibat. Berikut hasil uji regresi linear sederhana pada penelitian ini:
Tabel 7. Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardiz
ed Coefficient s T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 19.728 5.937 3.323 .001 Aplikasi SeTARA Daring .821 .096 .714 8.522 .000

## a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Dijabarkan  nilai constant (a)  sebesar  19,728.  Adapun  untuk  nilai  koefisien regresi penggunaan seTARA daring 0,821. Maka dapat ditulis:
Y = 19,728 + 0,821X
Dijelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh  dan  adanya  perhitungan  1  kenaikan akan dihitung kenaikan skor motivasi belajar.

## 4 PEMBAHASAN

## 4.1 Motivasi Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil analisis, peserta didik Paket C memiliki motivasi belajar tingkat sedang.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  skor  variabel  motivasi  belajar  yang dijawab oleh responden, paling banyak berada pada kategori sedang, yakni sebesar 68,1  %  atau  49  responden  dari  jumlah  sampel  sebanyak  72  orang.  Motivasi  belajar yakni  suatu  energi  atau  dorongan  dalam  diri  peserta  didik  yang  menyebabkan munculnya semangat dalam melakukan aktivitas belajar. Munculnya semangat dan suka terhadap kegiatan belajar ditambah dengan pembelajaran yang menyenangkan dan  terdapat  hal  baru  didalam  prosesnya,  peserta  didik  akan  merasa  nyaman dengan aktivitas pembelajarannya. Menurut Abraham Maslow motivasi merupakan suatu  bentuk  kebutuhan  dari  individu  yang  mana  bertujuan  agar  kemampuan  diri meningkat  serta  dapat  berprestasi.  Motivasi  dapat  diklasisifikan  menjadi  dua  jenis yakni  motivasi  intrinsik  yang  berarti  motif  yang  muncul  pada  diri  seseorang  yang tidak  membutuhkan  stimulus  dari  luar  individu;  sedangkan  motivasi  ekstrinsik yaitu  motif  yang  datangnya  dari  luar  individu  seperti  adanya  media  pembelajaran. Motivasi  ekstrinsik  ini  dibutuhkan  untuk  individu  yang  kurang  tertarik  dalam proses  pembelajarannya  dimana  proses  belajar  yang  dilakukan  setiap  harinya keadaannya  selalu  berbeda.    Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator:  1)
58
Dalam  menghadapi  tugas  peserta  didik  memiliki  sikap  ketekunan,  ketika  peserta didik memiliki sikap ini, ia akan siap menghadapi segala tantangan meskipun sulit, peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  akan  selalu  berusaha  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh;  2)  Ketika  menghadapi kesulitan peserta didik memiliki sikap keuletan untuk mengatasinya;  3) Seseorang senang  dalam  mengerjakan  tugas  secara  mandiri;  4)  Adapun  ketika  menghadapi masalah peserta didik menunjukkan ketertarikan atau minat untuk menyelesaikannya (Sugiyono, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  motivasi  belajar  merupakan  sesuatu  hal  yang penting  bagi  peserta  didik  untuk  menggapai  tujuan  dalam  pembelajaran  yang sedang  dilakukan.  Pada  perhitungan  skor  sub  variabel  peserta  didik  cenderung memilih  “senang  bekerja  mandiri”  dengan  persentase  31,0%.  Hal  tersebut  sejalan dengan  (Darmawati,  2017)  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi,  mereka dapat  menentukan  suatu  keputusan  dan    ketika  memperoleh  tugas  peserta  didik memiliki  sikap  tanggung  jawab  untuk  segera  menyelesaikan  tugas  dari  tutor. Dengan kata lain peserta didik dapat bertanggung jawab pada proses belajar yang ia lalui dengan baik. Dengan sikap tersebut yang ada pada diri peserta didik membuat dia mampu belajar sendiri atau peserta didik Paket C mampu untuk menggerakkan dirinya  sendiri  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Peserta  didik  meyakini  atau memiliki  rasa  percaya  diri  bahwa  dirinya  mampu  untuk  mengerjakan  setiap  soal yang  diberikan  dengan  kemampuannya  sendiri  tanpa  adanya  bantuan  dari  orang lain. Ketika peserta didik meyakini sesuatu hal yang mana menjadikan hal tersebut sebagai keyakinan hidup pada dirinya, maka bagaimana pun bentuk keyakinan yang dimiliki  tersebut  sulit  untuk  lepas,  karena  hal  tersebut  sudah  menjadi  pegangan hidup bagi dirinya. Jika peserta didik Paket C sudah merasa yakin dengan pilihannya sesuai  dengan  pikirannya  secara  rasional,  maka  itulah  yang  menjadikan  peserta didik  Paket  C  akan  mempertahankan  pendapatnya  dalam  berbagai  situasi  ketika belajar.  Selain  itu,  mereka  akan  merasa  puas  apabila  memperoleh  hasil  atau  nilai yang  baik.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dalam  hal  belajar  tidak  membutuhkan perintah  ataupun  paksaan,  karena  mereka  memiliki  inisiatif  untuk  menggerakkan dirinya sendiri.
Pada proses belajar dibutuhkan adanya ketekunan dan minat dalam diri peserta didik  Paket  C  karena  peserta  didik  akan  mengikuti  pelajaran  dengan  baik, memperhatikan tutor saat memberikan materi, disini pusat perhatian mereka fokus pada proses pembelajaran. Adapun peserta didik Paket C yang memiliki sikap tidak mudah putus asa akan memiliki prestasi yang baik sehingga mereka akan berjuang dalam  menghadapi  apapun.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Solina  dkk.,  2013) bahwa  dengan  ketekunan  peserta  didik  akan  terus  berusaha  melakanakan pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh.  Disamping  itu,  peserta  didik  yang  tekun

## Journal of Milennial Community
juga  akan  mempelajari  ulang  materi  yang  telah  diajarkan  sehingga  ia  semakin memahami pelajaran tersebut.
Ulet  dapat  dikatakan  tidak  menyerah  dengan  keadaan  dan  berjuang  untuk harapan  yang  diinginkan  hal  tersebut  dapat  disebut  dengan  memiliki  motivasi tinggi.  Peserta  didik  akan  menghadapi  berbagai  rintangan,  jika  tidak  memiliki keuletan  dalam  dirinya  serta  adanya  hambatan  dalam  pengerjaan  soal  yang  dirasa itu susah. Karena biasanya para tutor saat memberikan latihan soal ujian ada tingkat kesulitannya.  Selain  itu,  peserta  didik  Paket  C  yang  memiliki  sikap  ulet  ia  suka mencari  tantangan  atau  sesuatu  hal  yang  membuat  ia  tertantang  serta  suka terhadap  penyelesaian  berbagai  masalah  dengan  pikiran  yang  kritis.  Ia  akan  selalu mencari  jalan  keluar  meskipun  sebesar  apapun  permasalahan  yang  dihadapi. Seseorang  yang  ulet  tidak  membutuhkan  suatu  dorongan  dari  peserta  didik  untuk memiliki  berbagai  prestasi  dan  yang  paling  penting  ia  tidak  cepat  puas  dengan sesuatu  yang  sudah  berhasil  ia  capai.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  akan  terus berusaha  untuk  mendapatkan  segudang  prestasi.  Peserta  didik  mengetahui  atau menyadari bahwa  terdapat banyak manfaat dalam aktivitas belajar dan tujuan yang akan digapai.

## 4.2 Aplikasi SeTARA Daring
Berdasarkan hasil analisis, aplikasi seTARA daring peserta didik paket C memiliki tingkat  sedang.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  skor  variabel  motivasi  belajar yang  dijawab  oleh  responden,  paling  banyak  berada  pada  kategori  sedang,  yakni sebesar  54,2  %  atau  39  responden  dari  jumlah  sampel  sebanyak  72  orang. Kemudahan dalam menggunakan aplikasi seTARA daring erat hubungannya dengan keberlangsungan  pembelajaran  peserta  didik.  SeTARA  daring  dapat  dijelaskan sebuah  perangkat  teknologi  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  daring.  Sejalan dengan (Gata, 2016), disebutkan bahwa keterbatasan antara tutor dan peserta didik tidak  menjadi  halangan  untuk  terus  melakukan  interaksi  dalam  belajar.  Peserta didik dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Pada penelitian ini, aplikasi seTARA daring  dinilai  berdasarkan  jawaban  dari  responden  yaitu  peserta  didik  Paket  C program kesetaraan di SPNF SKB Kota Malang. Aplikasi seTARA daring berdasarkan adanya bahan ajar, penugasan, diskusi, adanya tutor online serta fitur-fitur yang ada di  seTARA  daring  atau  yang  disebut  dengan  multimedia.  Seperti  hasil  penelitian (Aminatun,  2020)  bahwa  hal-hal  yang  mempengaruhi  keberlangsungan pembelajaran  dengan e-learning adalah  adanya  bahan  ajar  berupa e-book atau modul,  latihan  soal,  adanya  kegiatan  bertukar  pikiran,  tutor  dan  fitur-fitur  dalam perangkat tersebut.
60
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peserta  didik  cenderung  memilih  “multimedia” dengan  persentase  29%  dari  aspek-aspek  yang  lainnya.  Diketahui  bahwa  pada aplikasi  seTARA  daring  ini  terdapat  konten  atau  fitur  yang  berguna  untuk memudahkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  tentunya  ada kegiatan presentasi yang mana sangat memerlukan adanya teknologi audio, gambar ataupun  video.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi interaktif.  Tutor  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang  interaktif  tersebut  ketika peserta  didik  kurang  memahami  materi,  dan  tutor  ingin  melakukan  pemaparan kembali, disini tutor tidak perlu menjelaskan ulang karena adanya teknologi audio, gambar dan video tersebut. Sesuai dengan hasil penelitian (Khatimi, 2006) dimana - e-learning yang  digunakan  oleh  peserta  didik  mampu  membantu  para  tutor  dalam memberikan  penjelasan  materi  yang  sedang  dibahas,  dengan  teknologi  tersebut dapat  memperjelas  materi  yang  diutarakan  dan  peserta  didik  pun  menjadi  mudah untuk  memahami  materi.  Untuk  menunjang  pembelajaran  pada  Paket  C  ini  perlu adanya  peningkatan  pada  aplikasi  seTARA  daring.  Ditambah  dengan  pandemi Covid-19  yang  masih  melanda  Indonesia  membuat  peserta  didik  Paket  C  harus melaksanakan  proses  pembelajaran  daring.  Aplikasi  seTARA  daring  pada  program kesetaraan  Paket  C  ini  dapat  menjadi  trobosan  untuk  terus  menambah  wawasan dan  pengetahuan  melalui  materi  bahan  ajar  yang  disediakan  oleh  tutor,  dengan adanya  kemudahan  dalam  mengakses  materi  belajar  yang  ada  di  seTARA  daring. Fitur aplikasi seTARA daring pada materi belajar dimana materi didalamnya berupa e-modul.  E-modul  adalah  bahan  ajar  yang  disajikan  dalam  bentuk  digital  dimana dalam mengunduh materi belajar peserta didik harus menyelesaikan modul pertama terlebih dahulu sampai pada tahap akhir agar peserta didik dapat mengakses materi selanjutnya.  Jadi  peserta  didik  bisa  berganti  materi  jika  materi  sebelumnya  tuntas. Modul  yang  disiapkan  oleh  tutor  mudah  untuk  diakses  peserta  didik  Paket  C sehingga  peserta  didik  dapat  mengunduh  kapanpun  selama  jaringan  internet  pada smartphone atau komputer peserta didik stabil (Daring, 2019).
Yang  selanjutnya,  aplikasi  seTARA  daring  terdapat  fitur  soal-soal  yang  mana terdapat  tenggat  waktu,  batas  pengerjaan  soal  dan  lain-lain  yang  diberikan  oleh tutor. Jika peserta didik belum menyelesaikan tugas-tugas pada modul yang sedang dipelajari  maka  belum  dapat  mengakses  soal  evaluasi  tersebut.  Hal  ini  bertujuan agar  proses  pengerjaan  berjalan  secara  sistematis  atau  terstruktur.  Tujuan  dari adanya  evaluasi  ini  sebagai  tolak  ukur  bagaimana  pemahaman  mereka  terhadap suatu  maetri.  Soal-soal  evaluasi  ini  disusun  oleh  tutor  pada  setiap  mata  pelajaran, untuk  jumlah  pertanyaannya  berkisar  20  hingga  50  soal.  Pada  tahap  evaluasi diharapkan  peserta  didik  mengerjakan  dengan  sungguh-sungguh  agar  hasil  yang didapatkan  pun  maksimal.  Peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  di seTARA  daring  sesuai  dengan  tenggat  waktu  yang  ditentukan  oleh  tutor.  Hal tersebut dilakukan supaya peserta didik tidak menunda-nunda pekerjaannya. Hasil

## Journal of Milennial Community
dari  evaluasi  ini  dapat  dijadikan  tolak  ukur  seberapa  besar  materi  tersebut dimengerti  oleh  peserta  didik  serta  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  agar  dapat meningkatkan  nilai  nya  pada  materi  berikutnya.  Hasil  dari  pengerjaan  soal-soal akan  langsung  terekap  pada  sistem  yang  bisa  diakses  oleh  tutor,  darisinilah  tutor tahu  pada  suatu  materi  pelajaran.  Jika  dibawah  ketentuan  biasanya  tutor  akan mengadakan  remedial  agar  peserta  didik  dapat  memperbaiki  nilainya  (Aminatun, 2020).
Aspek  yang  berikutnya  dilihat  dari  adanya  diskusi  online  berdasarkan pengamatan  pada  aplikasi  seTARA  daring  peserta  didik  paket  C  belum  dilakukan secara  maksimal  pada  diskusi  secara online karena  jadwal available peserta  didik yang berbeda-beda . Sesuai analisis data pekerjaan peserta didik paket C yang mana 50%  bekerja.  Pada  program  kesetaraan  paket  C  kelas  dibagi  menjadi  dua  bagian yakni kelas regular dan kelas karyawan. Untuk kelas regular peserta didik berusia di bawah 21 tahun dengan jam pelajaran 08.00 – 16.00 sedangkan pada kelas karyawan peserta  didik  berusia  di  atas  21  tahun  dengan  jam  pelajaran  18.00-21.00.  Maka  dari itu  perlu  ditingkatkannya  kegiatan  diskusi online karena  kegiatan  ini  memberi kebermanfaatan,  sama  dengan  (Aminatun,  2020)  bahwa  dengan  digunakannya seTARA  daring  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih  percaya  diri  dalam  hal bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan  dari  pendidik  atau  peserta  didik  lainnya serta dapat memperluas wawasan yang mereka miliki.
Pengelolaan seTARA daring erat kaitannya dengan peran para tutor yang ada di SPNF SKB Kota Malang yang mana terdapat 9 tutor. Karena pembelajaran dilakukan melalui seTARA daring pendidik dapat disebut dengan tutor online karena peserta didik  dan  tutor  tidak  dapat  bertatap  muka  seperti  biasanya  melainkan  hanya  bisa berinteraksi melalui aplikasi seTARA daring. Peran tutor dalam akitivitas belajar di seTARA daring mempunyai peran karena tutor bertugas memandu keberlangsungan kegiatan pembelajaran seperti pemberian suatu informasi, serta membantu peserta didik  jika  mengalami  kesulitan.  Pada  seTARA  daring  terdapat  fitur-fitur  yang menunjang  kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran  pada  seTARA  daring  ini dilengkapi berbagai aspek multimedia agar pembelajaran yang terjadi interaktif. Hal ini dapat memberikan peluang pada mereka dalam rangka pemahaman materi yang kurang  dipahami  ketika  dijelaskan  melalui  modul  yang  disediakan  oleh  tutor.  Hal ini sesuai dengan pendapat (Khatimi, 2006) dengan adanya e-learning memudahkan tutor dan siswa dalam belajar materi yang sedang dipelajari.
4.3 Pengaruh  Aplikasi  SeTARA  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik
62
SeTARA  daring  dapat  dikatakan  sebagai  alternatif  media  saat  berlangsungnya pembelajaran  daring  di  SPNF  SKB  Kota  Malang.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Gata,  2016)  bahwa  keterbatasan  yang  terjadi  antara  tutor  dan  peserta  didik  tidak menjadi  halangan untuk terus  melakukan  interaksi dalam  belajar. Didasarkan  hasil penelitian,  aplikasi  seTARA  daring  memiliki  tingkat  yang  sedang  yakni  sebesar 54,2%.  Adapun  motivasi  juga  memiliki  tingkat  motivasi  yang  sedang  yakni  sebesar 68,1%.  Koefisien  determinasi  sebesar  0,509  yang  dapat  diinterpretasikan  bahwa pengaruh  aplikasi  seTARA  daring  terhadap  motivasi  belajar  sebesar  50,9%. Berdasarkan tabel 4 dapat diinterpretasikan bahwa nilai 50,9% berada pada kategori 40%-59,99%,  pengaruh  aplikasi  seTARA  daring  dan  motivasi  belajar  peserta  didik berada pada kategori yang sedang. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan (Aminatun,  2020) yang  menunjukkan  bahwa adanya pengaruh secara positif antara setara daring dengan minat belajar dengan koefisien 0,626%.
Motivasi  membuat  peserta  didik  tergerak  untuk  melakukan  aktivitas pembelajaran.  Hal  itulah  yang  menjadi  poin  penting  seseorang  berhasil  dalam belajar.  Sejalan  dengan  (Sardiman,  2014)  dimana  keberlangsungan  proses  belajar peserta  didik  yang  digerakkan  oleh  suatu  daya  atau  dorongan  dalam  dirinya  dan terdapat  kemauan  dalam  mencapai  tujuannya  disebut  dengan  motivasi.  Keinginan melakukan aktivitas belajar yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu tumbuh karena  ada  sesuatu  yang  mendorong  peserta  didik  itulah  yang  disebut  dengan motivasi belajar (Sobon dkk., 2020). Pada perhitungan skor sub variabel peserta didik cenderung memilih “senang bekerja mandiri” dengan persentase 31,0%. Hal tersebut sejalan  dengan  (Darmawati,  2017)  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi, mereka dapat  menentukan suatu  keputusan dan    ketika  memperoleh  tugas  peserta didik  memiliki  sikap  tanggung  jawab  untuk  segera  menyelesaikan  tugas  dari  tutor. Berdasarkan hasil penelitian, peserta didik cenderung memilih “multimedia” dengan persentase  29%  dari  aspek-aspek  yang  lainnya.  Diketahui  bahwa  pada  aplikasi seTARA  daring  ini  terdapat  konten  atau  fitur  yang  berguna  untuk  memudahkan aktivitas belajar peserta didik. Dengan sikap tersebut yang ada pada diri peserta didik membuat  dia  mampu  belajar  sendiri  atau  peserta  didik  Paket  C  mampu  untuk menggerakkan  dirinya  sendiri  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Peserta  didik meyakini atau memiliki rasa percaya diri bahwa dirinya mampu untuk mengerjakan setiap soal yang diberikan dengan kemampuannya sendiri tanpa adanya bantuan dari orang  lain.  Ketika  peserta  didik  meyakini  sesuatu  hal  yang  mana  menjadikan  hal tersebut  sebagai  keyakinan  hidup  pada  dirinya,  maka  bagaimana  pun  bentuk keyakinan  yang  dimiliki  tersebut  sulit  untuk  lepas,  karena  hal  tersebut  sudah menjadi pegangan hidup bagi dirinya. Jika peserta didik Paket C sudah merasa yakin dengan  pilihannya  sesuai  dengan  pikirannya  secara  rasional,  hak  itulah  yang menjadikan  peserta  didik  Paket  C  akan  mempertahankan  pendapatnya  dalam berbagai  situasi  ketika  belajar.  Selain  itu,  mereka  akan  merasa  puas  apabila

## Journal of Milennial Community
memperoleh  hasil  atau  nilai  yang  baik.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dalam  hal belajar  tidak  membutuhkan  perintah  ataupun  paksaan,  karena  mereka  memiliki inisiatif untuk menggerakkan dirinya sendiri.
SeTARA  daring  merupakan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan jangkauan  yang  lebih  luas    dalam  memperoleh  informasi,  tidak  hanya  itu  peserta didik pun dapat  berinteraksi dengan tutor, teman  maupun dapat mengakses  bahan ajar yang dibutuhkan sehingga proses belajar lebih efektif (Nugraheni & Dina, 2017). Berdasarkan hasil penelitian, peserta didik cenderung memilih “multimedia” dengan persentase  29%  dari  aspek-aspek  yang  lainnya.  Diketahui  bahwa  pada  aplikasi seTARA  daring  ini  terdapat  konten  atau  fitur  yang  berguna  untuk  memudahkan aktivitas belajar peserta didik. Dalam pembelajaran tentunya ada kegiatan presentasi yang  mana  sangat  memerlukan  adanya  teknologi  audio,  gambar  ataupun  video. Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  interaktif.  Tutor dapat menerapkan pembelajaran yang interaktif tersebut ketika peserta didik kurang memahami materi, dan tutor ingin melakukan pemaparan kembali, disini tutor tidak perlu menjelaskan ulang karena adanya teknologi audio, gambar dan video tersebut. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Khatimi,  2006)  dimana e-learning yang  digunakan oleh  peserta  didik  mampu  membantu  para  tutor  dalam  memberikan  penjelasan materi  yang  sedang  dibahas,  dengan  teknologi  tersebut  dapat  memperjelas  materi yang diutarakan dan peserta didik pun menjadi mudah untuk memahami materi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa  hasil  uji  linear  regresi  sederhana menunjukkan 0,000 dan terhitung 19,728 dapat dipaparkan adanya kontribusi antara kedua  variabel.  Berdasarkan  persamaan  regresinya  yakni Y =  19,728  +  0,821 X dapat diterjemahkan  apabila  aplikasi  seTARA  daring  dan  motivasi  skornya  naik  maka konstanta juga naik dengan jumlah 19,728.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  mana menggunakan  aplikasi  seTARA  daring  bisa  menumbuhkan  dorongan  dalam kegiatan  balajar  dikarenakan  aplikasi  seTARA  daring  memiliki  fitur  yang  mudah untuk  digunakan.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  (Sobon  dkk.,  2020)  aplikasi dapat  disebut  dengan  pengaruh  dari  luar  diri.  Oleh  karena  itu,  jika  penggunaan aplikasi seTARA daring dilakukan dengan baik akan tumbuh motivasi dalam peserta didik  paket  C.  Maka  dari  itu  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik  yang mana dapat dikatakan aplikasi ini memberi dampak terhadap motivasi siswa.
Sama  dengan  Aurora&Effendi  2019  mengenai  kontribusi  media  belajar  dengan motivasi belajar, dengan adanya kontribusi antra kedua variabel. Pada hasil nya ini kontribusi  sebesar  73,7%.    Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa hipotesis alternative (H a ) telah diterima.. Adapun pengaruh yang dihasilkan bernilai positif, dengan maksud semakin tinggi penggunaan aplikasi seTARA daring yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  jadi  baik  pula  motivasi  belajarnya.  Begitupun
64
sebaliknya, jika semakin kurang penggunaan aplikasi seTARA daring jadi turun pula semangat  dalam  aktivitas  belajar.  Dan  dapat  disimpulkan  siswa  dapat  giat  dalam belajar dengan aplikasi yang interaktif.

## 5 KESIMPULAN
Oleh  karena  itu  sesuai  dengan  bahasan  tentang  pengaruh  aplikasi  seTARA daring  dengan  motivasi  belajar  pada  Paket  C  di  SPNF  SKB  Kota  Malang,  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  didasarkan  pada  hasil  skor  variabel  motivasi belajar  yang  dijawab  oleh  responden,  paling  banyak  berada  dalam  kategori  sedang yakni  sebesar  68,1%.  Dimana  disimpulkan  memiliki  tingkat  motivasi  yang  sedang. Aplikasi  seTARA  daring  didasarkan  pada  hasil  skor  variabel  penggunaan  aplikasi seTARA daring yang dijawab oleh responden, paling banyak berada dalam kategori sedang  yakni  sebesar  54,2%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aplikasi  seTARA  daring memiliki  tingkat  yang  sedang.  Aplikasi  yang  digunakan  berpengaruh  dengan motivasi  dengan  nilai  pengaruhnya  sebesar  50,9%  dan  t hitung sebesar  19,728  serta terdapat  nilai  0,000  yang  didefinisikan  memiliki  koefisien  regresi  bernilai  positif sebesar  0,821.  Adapun  pengaruh  yang  dihasilkan  bernilai  positif,  dengan  maksud bahwa  semakin  tingginya  penggunaan  aplikasi  seTARA  daring,  maka  akan berpengaruh semangat belajar.
Lembaga  SPNF  SKB  Kota  Malang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  memanfaatkan  seTARA  daring.  Karena  seTARA  daring merupakan  sesuatu  hal  yang  baru  dalam  aktivitas  pembelajaran  dan  tentunya memberikan  peluang  terhadap  kemajuan  pendidikan  khususnya  pendidikan kesetaraan  sehingga  motivasi  belajar  peserta  didik  Paket  C  dapat  meningkat  pula. Bagi  tutor  diharapkan  mampu  mengembangkan  pembelajaran  melalui  strategi- strategi yang sesuai dengan peserta didik yang mana melalui pemanfaatan e-learning yang  digunakan  yaitu  seTARA  daring.  Dan  tutor  diharapkan  terampil  dalam penggunaan seTARA daring dapat melalui pelatihan kompetensi berbasis IT.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  I.,  Gina,  G.,  &  Wibowo,  C.,  (2014),  "Pengaruh  Transformasi  Sistem  E- Learning  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Smk) Wikrama  Di  Kota  Bogor", Jurnal  Komunikasi  Pembangunan ,  vol.  2,  no.  12,  pp. 245374,doi:https://jurnal.ipb.ac.id/index.php/jurnalkmp/article/download/865 4/pdf.
Agustina,  M.,  (2013),  "Pemanfaatan  E-Learning  sebagai  Media  Pembelajaran", Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI) , 12 , 8–12.
A.M, Sardiman., (2014), "Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar", Jakarta: Rajawali Pers.
Aminatun,  S.,  (2020),  "Pengaruh  E-learning  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik Pada Program Kejar Paket C Di PKBM Pioneer Karanganyar", Universitas Negeri Semarang , 1–81, doi: https://lib.unnes.ac.id/38494/1/1201416083.pdf.
Aurora,  A.,  &  Effendi,  H.,  (2019),  "Jtev  (Jurnal  Teknik  Elektro  Dan  Vokasional)

## Journal of Milennial Community
Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  E-learning  terhadap  Motivasi Belajar  Mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Padang", Universitas  Negeri  Padang, JTEV , vol. 2, no. 5, 11–16, doi: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index. Daring,  T.  S.,  (2019),  "Manual  Setara  Daring  Tutor", Direktorat  Pendidikan Kesetaraan , vol. 9, no. 53, pp: 1689–1699.
Darmawati,  J.,  (2017),  "Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Sma  Negeri  Di  Kota  Tuban", Jurnal  Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , vol. 1, no. 1, pp: 79. doi: https://doi.org/10.26740/jepk.v1n1.p79-90.
Gata,  G.,  (2016),  "Penggunaan  Technology  Acceptance  Model  Dalam  Kajian  E- Learning  Dari  Sudut  Pandang  Pengguna  (Studi  Kasus  Fakultas  Teknologi Informasi  Universitas  Budi  Luhur)", Jurnal  Ilmiah  FIFO ,  vo.l.  1,  hal.  8,  pp:  33. doi: https://doi.org/10.22441/fifo.v8i1.1298.
Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A., (2020), "Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19 ", Al- Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  dan  Kajian  Sosial  Keagamaan ,  vol.  2,  no.  71,pp. 188–198, doi: https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Haryati,  I.,  (2021),  "Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Quizizz  Terhadap  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Daring  Ipa  Kelas  V  Min  1  Kota Surabaya"
Jati, P. T. L., & Rivo, N. (2021). Jurnal Pendidikan Untuk Semua . 5 (1), 24–37.
Khatimi,  H.  (2006),  "Megenal  E-Learning  Sebagai  Salah  Satu  Bentuk  Kegiatan Pembelajaran", vol. 7, hal. 7, 72–81.
Laksono,  G.  G.  R.,  &  Raden  Sulaiman.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Di  Setara Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Gadang.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (5), 59–66.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/2555 4/23429
Mansyur,  A.  R.,  (2020),  "Dampak  COVID-19  Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  Di Indonesia," Education  and  Learning  Journal ,  vol.  2,  no.  1,  113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Mulyani,  D.,  (2013),  "Hubungan  Kesiapan  Belajar  Siswa  Dengan  Prestasi  Belajar Abstract Readiness to learn is the most important factor in determining student success in learning . In fact encountered many students have not the readiness to learn like this out in the study" , li . 2 (1), 27–31.
Murtiningrum,  T.  T.,  Ashadi,  A.  T.,  &  Mulyani,  S.,  (2013),  "Pembelajaran  Kimia Dengan Problem Solving Menggunakan Media E-Learning Dan Komik Ditinjau Dari  Kemampuan  Berpikir  Abstrak  Dan  Kreativitas  Siswa", INKUIRI:  Jurnal Pendidikan IPA , vol. 3, no. 2. doi: https://doi.org/10.20961/inkuiri.v2i03.9804
Nugraheni,  A.  R.  E.,  &  Dina,  D.,  (2017),  "Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  E-
66
Learning  Terhadap  Kemandirian  Dan  Minat  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah  Wawasan  Dan  Kajian  Mipa", Edusains ,  vol.  1,  no.  9,  111–116.  doi: https://doi.org/10.15408/es.v9i1.5458.
Peraturan  Pemerintah  No.  47  Tahun  2008  tentang  Pelaksanaan  Wajib  Belajar  9 Tahun.
Pratama, F., (2021), "Efektifitas Pembelajaran Daring Menggunakan Aplikasi Google Classroom Pada Mata Pelajaran Instalasi Tenaga Listrik", 7 (2), 305–312.
Rimbarizki,  R.,  &  Susilo,  H.,  (2017),  "Penerapan  Pembelajaran  Daring  Kombinasi Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Paket  C  Vokasi  Di  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (  Pkbm  )  Pioneer  Karanganyar  Rimbun Rimbarizki", E-Journal UNESA , 1–12.
Sobon,  K.,  Mangundap,  J.  M.,  &  Walewangko,  S.  (2020),  "Pengaruh  Penggunaan Smartphone  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Kecamatan Mapanget  Kota  Manado", Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 3 (2), 97–106, doi: https://doi.org/10.36379/autentik.v3i2.38.
Solina,  W.,  Erlamsyah,  E.,  &  Syahniar,  S.,  (2013),  "Hubungan  Antara  Perlakuan Orangtua  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Disekolah", Konselor ,  vol.  1,  hal.  2, 289–294, doi: https://doi.org/10.24036/02013211247-0-00.
Sugiyono.  (2016),  "Metode  Penelitian  Kuantitatif", Kualitatif  dan  R&D ,  Bandung: Alfabeta.
Sucipto, W.,dkk, (2021), "The contribution of individual characteristics of managers to  the  success  of  equivalency  education  programs  of  the  community  learning center  in  indonesia", Sustainability  (Switzerland) ,  vo.  19,  no.  13,  doi: https://doi.org/10.3390/su131911001
Widianto, E.,dkk., (2021), "Peran Pembelajaran Daring bagi Warga Belajar Program Pendidikan  Kesetaraan  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Role  of Online Learning for Learners of Equality Education Programs in Implementing Distance  Learning", Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah ,  vol.  1,  no.  2,  24–30.  doi: https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JLC