Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 7 | Nomor 1 | 1 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## Pengaruh Media Pembelajaran  Fisika Berbantuan Aplikasi Canva Terhadap Minat Belajar
Wa Sarnia 1 , Salwa Rufaida 2 , dan Tri Hastiti Fiskawarni 3
Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia 1,2,3 salwa@unismuh.ac.id
Abstract:  This research is intended to explore the impact of using the Canva appli cation  in  physics  learning  on  learning  interest.  The  research  used  a  quasi- experimental method with a nonequivalent control group design. The population taken was all students in class XI Science, with samples from classes XI IPA 1 and The results of the pretest analysis show that the two classes have almost the same initial abilities, with an average score of 87.8 for the experimental class and 87.1 for the control class. Posttest analysis showed an increase in interest in learning physics  after  using  Canva  learning  media  in  the  experimental  class,  with  an average  score  of  119.0,  while  the  control  class  which  used  conventional  media recorded  an  average  score  of  107.9.  This  shows  that  interactive  learning  media such as Canva has a positive impact on interest in learning, because it is interesting and relevant to students' daily lives, and triggers students' curiosity and motivation to be actively involved in learning physics. So it can be concluded that there is a significant  positive  influence  on  interest  in  learning  when  using  the  canva application.
Keywords: physics; canva learning media; interest in learning .
Abstrak: Penelitian ini dimaksudkan untuk mengeksplorasi dampak penggunaan aplikasi  Canva  dalam  pembelajaran  fisika  terhadap  minat  belajar.  Penelitian menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  nonequivalent  control group. Populasi yang diambil adalah seluruh siswa kelas XI IPA, dengan sampel dari kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3. Data dikumpulkan melalui angket minat belajar, dan  analisis  dilakukan  dengan  metode  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  analisis pretest menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang hampir sama,  dengan  skor  rata-rata  87,8  untuk  kelas  eksperimen  dan  87,1  untuk  kelas kontrol.  Analisis  posttest  menunjukkan  peningkatan  minat  belajar  fisika  setelah penggunaan media pembelajaran Canva di kelas eksperimen, dengan skor rata-rata 119,0, sementara kelas kontrol yang menggunakan media konvensional mencatat skor  rata-rata  107,9.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif seperti Canva memiliki dampak positif terhadap minat belajar, karena menarik dan relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  serta  memicu  rasa  ingin  tahu  dan motivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  fisika.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan terhadap minat belajar ketika menggunakan aplikasi canva.
Kata kunci : fisika; media pembelajaran canva; minat belajar
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 7 | Nomor 1 | 2 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah serangkaian tahapan yang melibatkan  proses penting  dalam  kehidupan sehari-hari,  karena  dianggap  menjadi  sarana untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh  dapat  bermanfaat  di  masa  depan. Pendidikan  memainkan  peran  sentral  dalam membentuk  pemahaman  dan  pandangan  hidup yang  lebih  terarah  dan  menyeluruh. Pendidikan juga  menjadi  dasar  bagi  generasi  muda  untuk menghadapi tantangan globalisasi dan kebutuhan zaman  yang  terus  berkembang. Pendidikan menjadi  landasan  bagi  manusia  agar  dapat memiliki arah yang lebih jelas didalam menjalani kehidupannya. Perkembangan  terus-menerus dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) juga,  memberikan  dorongan  untuk  melakukan pembaharuan dalam bidang pendidikan. Teknologi  telah  menjadi  bagian  integral  dari hampir  semua  elemen  dalam  sistem  pendidikan . Dengan berkembangnya teknologi yang semakin cepat,  semakin  banyak  pula  kemudahan  yang dapat  kita  rasakan  dalam  berbagai  bidang, misalnya  munculnya  pembelajaran  jarak  jauh, dan juga penyampaian informasi dalam pembelajaran  menjadi  lebih  cepat. Teknologi memfasilitasi  manusia  dalam  menciptakan inovasi  yang  mendukung  kehidupan  sehari-hari dan  menyederhanakan  berbagai  tugas  yang melelahkan.
Salah satu inovasi teknologi yang diterapkan pada  dunia  pendidikan  adalah  lahirnya  media pembelajaran yang senantiasa mengalami pembaharuan. Banyak  orang  merasa  bahwa Fisika adalah mata pelajaran yang rumit, baik itu siswa  maupun  masyarakat  umum  memiliki pandangan  serupa  terhadap  kompleksitasnya (Susanti  &  Rudy,  2015). Ilmu  Fisika  bersumber dari  proses  pengamatan  faktual,  kejadian  alam, gagasan,  dan  hasil  uji  coba.  Pada  pembelajaran fisika,  fokusnya  adalah  pada  benda  mati  dan fenomena  alam  yang  saling  terkait,  sehingga terdapat  gagasan-gagasan  yang  bersifat  abstrak seringkali  menjadi  hal  yang  sulit  dipahami  oleh peserta didik (Rizaldi et al., 2020). Dampak dari kurangnya  suasana  aktif-partisipatif  di  dalam ruang kelas menyebabkan ketidaknyamanan bagi peserta  didik  dalam  proses  belajar.  Itulah sebabnya,  tugas  utama  seorang  pendidik  yaitu memperhatikan  bahwa fisika  disajikan  dengan
cara menarik dan bermanfaat bagi peserta didik. Salah  satu  teknik  untuk  mencapainya  adalah dengan memanfaatkan media pembelajaran yang sesuai, seperti media pembelajaran interaktif.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  tidak hanya meningkatkan semangat belajar, melainkan  juga  secara  mencolok  meningkatkan pencapaian  akademik  siswa.  Seleksi  media pembelajaran  merupakan  bagian  krusial  dari proses  desain  pembelajaran,  karena  melalui media ini, pesan guru dapat disampaikan dengan efektif kepada peserta didik (Citradevi, 2023). Pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan melibatkan  kolaborasi  dan  memperhatikan kebutuhan siswa (Junaedi, 2021).
Teknologi menjadi kunci dalam meningkatkan  kemampuan  dalam  menciptakan media  pembelajaran.  Ada  kemungkinan  bahwa guru akan menggunakan media berbasis teknologi  dalam  proses  pengajaran.  Diharapkan bahwa  guru  akan  memanfaatkan  peralatan teknologi yang tersedia di sekolah sebagai sarana pembelajaran (Dwi Ardana et al., 2022). Dengan memperhatikan  potensi  tarik  visual,  media pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  alat  yang efektif  dalam  menyampaikan  informasi  kepada peserta didik (Mila et al., 2021).
Satu diantara contoh program atau sofware menarik  dengan  tujuan  membuatkan  berbagai jenis  media  pembelajaran  adalah  Canva.  Canva merupakan  situs  desain  online  yang  menyajikan beraneka  ragam  template  yang  dapat  dijadikan rancangan dalam pembuatan sarana/media pembelajaran (Tiara  Melinda  &  Erwin  Rahayu Saputra,  2021). Canva  merupakan  sebuah  situs desain  online  yang menyajikan  berbagai  macam format  dan  perangkat  konsep  desain  yang  bisa digunakan dalam membuat sumber/media pembelajaran (Rahmatullah et al., 2020). A plikasi Canva memiliki beberapa keunggulan,  antara  lain:  a)  Menyajikan  desain yang bervariasi dan menarik b) Mendorong daya kreasi  guru  dan  peserta  didik  untuk  merancang sarana/media  pembelajaran  dengan  berbagai aspek/fitur  yang  tersedia,  c)  Mengurangi  jangka waktu  yang  diperlukan  untuk  proses  pembuatan sarana/media  pembelajaran  dengan  cara  yang efisien,  d)  Memungkinkan  pengguna  untuk mendesain  tanpa  harus  menggunakan  laptop,
Volume 7 | Nomor 1 | 3 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
melainkan  dapat  dilakukan  melalui  perangkat genggam (Resmini, 2021).
Beberapa keterbatasan dari aplikasi Canva termasuk:  a)  Ketergantungan  pada  koneksi internet karena hanya dapat diakses secara daring, b)  Beberapa  template  hanya  dapat  diakses  oleh pengguna  dengan  akun  premium  yang  berbayar (Idawati et al., 2022).
Dengan eksistensi media tersebut mempermudah pengertian siswa terhadap materi yang  diajarkan  menggunakan  vidio.  Di  samping itu, pemanfaatan media pembelajaran canva dapat menaikan konsentrasi siswa terhadap materi  dan dapat  memahami pelajaran  karena  tampilannya yang  menarik (Wahyuni,  2023). Minat  belajar adalah  dorongan  batin yang  mendorong  seorang peserta  didik    untuk  tetap  bersemangat  dalam mencari  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  dalam konteks  pembelajaran,  keberadaan  minat  belajar siswa sangatlah penting karena akan memengaruhi hasil akhir dari proses pembelajaran tersebut (Matondang, 2021).
Minat  memegang  peranan  penting  dalam memengaruhi individu dalam proses pembelajaran. Terdapat tiga aspek yang menggambarkan  batasan  minat,  yaitu:  pertama, merupakan  sikap  yang  mengarahkan    kefokusan pada  subjek  tertentu  dengan  cermat.  Lalu  yang kedua,  sebagai  perasaan  yang  menunjukkan kegiatan  dan  minat  terhadap  hal-hal  yang dianggap penting bagi seseorang. Ketiga, sebagai bagian  dari  motivasi  yang  mendorong  individu menuju  suatu  tujuan  atau  arah  tertentu (Faiz, 2020).
Dari berbagai  pengertian  tentang  minat yang telah disampaikan, Dapat dinyatakan bahwa minat merupakan kecenderungan atau ketertarikan  pada  sesuatu  atau  seseorang  tanpa dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  atau  tanpa adanya perintah. Yang lebih penting lagi, terdapat tiga  elemen  kunci  dalam  konsep  minat,  yaitu pengenalan  (kognisi),  perasaan  (emosi),  dan keinginan (konasi).
Menurut  (Riska,  2021) Minat  berkaitan erat  dengan  sikap  dan  kebutuhan  individu  serta berperan  dalam:  Menjadi  sumber  motivasi yangkuat untuk proses pembelajaran. Mempengaruhi  tingkat  intensitas  apresiasi  anak terhadap  suatu  hal.  Meningkatkan  semangat
dalam  menjalani  setiap  aktivitas  yang  dilakukan seseorang.
Adapun indikator dari bahwa minat  belajar menurut    (Friantini,  2019)  adalah:  1)  Perasaan Senang: Seorang  siswa  akan  secara  sukarela belajar tentang sesuatu tanpa adanya desakan jika ia  merasa  senang  terhadap  hal  tersebut. 2) Ketertarikan  untuk  belajar: Terkait  faktor  yang mendorong seseorang ketika dipicu oleh aktivitas itu,  seseorang  dapat  merasa  tertarik  pada individu,  benda,  aktivitas,  atau  pengalaman emosional. 3) Menunjukan perhatian saat belajar: peserta  didik  akan  secara  otomatis  memberikan perhatian pada suatu objek jika mereka memiliki minat  yang  kuat  terhadapnya. 4)  Keterlibatan: Keterlibatan  dalam  belajar: Jika  seseorang menunjukkan  ketertarikan  pada  suatu  kegiatan atau objek, mereka cenderung terlibat secara aktif dalam kegiatan tersebut.
Media  canva    yang  dibuat  bersifat interaktif,  karena  melibtakan  peran  serta  aktif peserta  didik  dengan  memanfaatkan  beberapa tools  yang  ada  pada  canva  dan  vidio  interaktif tersebut didesain sendiri oleh peneliti. Meskipun sederhana,  namun  media  tersebut  terbukti menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik yang berimbas  pada  ketertarikan  siswa  terhadap pembelajaran fisika.
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengeksplorasi  dampak  penggunaan  aplikasi Canva dalam pembelajaran fisika terhadap minat belajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis eksperimen semu atau Quasi-experiment. Dalam penelitian  ini,  terlibat  dua  kelas,  yakni  kelas eksperimen  yang  menerima  perlakuan  dan  kelas kontrol yang tidak menerima perlakuan.
Pada  penelitian  ini,  menggunakan  desain nonequivalent  control  group.  Dimana  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak dipilih secara acak.  Sebelum  memulai  fase  pembelajaran, peneliti  melakukan  evaluasi  awal/pretest  untuk peserta  didik.  Selanjutnya,  kelas  eksperimen menerapkan  sarana  pembelajaran  interaktif Canva  sementara  kelas  kontrol  menggunakan metode  pembelajaran  tradisional/konvensional. Kedua kelas diberikan materi pembelajaran yang sama  untuk  tes.  Pada  akhir  penelitian,  posttest
Volume 7 | Nomor 1 | 4 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
juga  diberikan  dan  hasilnya  dianalisis  untuk mencapai kesimpulan peneliti. Metode penelitian yang diterapkan adalah:
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O 1 X 1 O 1 Kontrol O 1 X 2 O 2 (Sugiyono, 2018)
Keterangan: O 1 : Tes  awal/ pretest yang  diberikan  sebelum perlakuan  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen
O 2 : Tes  akhir/ postest yang  diberikan  setelah penerapan perlakuan pada kelompok kontrol dan eksperimen
X 1 :  Menerapkan  media  pembelajaran  dengan berbantuan aplikasi canva
X 2 : Menerapkan media pembelajaran konvensional.
Generalisasi atau  populasi  adalah  langkah yang  diberlakukan  pada  kumpulan  percobaan dengan melibatkan pemanfaatan alat pembelajaran yang didukung oleh aplikasi canva. Dalam  penelitian  ini,  populasi  merujuk  kepada semua  para  siswa  kelas  XI  IPA  yang  terbagi dalam empat kelas dengan total 120 peserta didik. Pemilihan  sampel  dilaksanakan  dengan  metode purposive  sampling ,  yang  berarti  sampel  dipilih sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan  sehingga tidak  semua  sampel  dapat  mewakili  populasi. Contohnya,  dalam  penelitian  ini,  sampel  terdiri dari 30 peserta dari  masing-masing kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2.
Instrumen penelitian mengacu pada perangkat  yang  dipakai untuk  menghimpun data terkait  dengan  situasi  alam  atau  sosial  yang sedang  diawasi  secara  aktif.  Penggunaan instrumen penelitian dimaksudkan untuk memperoleh  pemahaman  menyeluruh  tentang suatu  masalah  atau  fenomena.  Dalam  penelitian ini, alat yang dipergunakan adalah kuesioner atau angket  mengenai  minat  belajar,  dengan  maksud untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat  dan terperinci.
Instrumen  angket  minat  belajar  yang digunakan telah melalui beberapa tahap validasi, diantaranya  yaitu  validasi  konstruk  (isi)  dan
validasi  empiris  (lapangan). Berdasarkan  hasil analisis  Gregory  diperoleh  besarnya  nilai  VC (Validity Construk) menunjukan bahwa 1. Hal ini dapat  dilihat  dari  pemberian  nilai  oleh  dosen validatator/ahli.  Karena  nilai  VC ≥ 0,75  maka, instrumen angket minat belajar dinyatakan layak untuk digunakan dalam sebuah penelitian.
Sedangkan  validitas  empiris  dilakukan dengan  pemberian  angket  ke  peserta  didik, dimana angket tersebut diberikan diluar dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil validitas empiris menunjukan bahwa dari 37 pernyataan,pada angket  minat belajar  yang valid sebanyak  31  pernyataan  dan  yang  tidak  valid sebanyak 6 pernyataan.
Metode pengumpulan data adalah serangkaian  langkah  yang  dilaksanakan  untuk mengumpulkan  hasil  penelitian.  Proses  ini dimulai  dengan  tahap  observasi  awal,  yang mencakup wawancara dengan guru dan pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa. Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  dilakukan pemberian  instrumen  non-tes  seperti  kuesioner minat belajar pada saat pretest dan posttest untuk kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Pretest diberikan  sebelum  perlakuan  dimulai  di  kedua kelas untuk mengetahui minat belajar awal siswa. Sedangkan  posttest  diberikan  setelah  perlakuan selesai.  Adapun    teknik  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik dan analisis inferensial.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berasal  dar  survei  minat  belajar  fisika  yang diberikan kepada  siswa  kelas  XI  MIPA di  SMA Negeri  14  Gowa,  yang  terdiri  dari  pretest  dan posttest  yang  dilakukan  di  dua  kelas  yang
Volume 7 | Nomor 1 | 5 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan  media pembelajaran  fisika  berbantuan  aplikasi  Canva, dengan 30 peserta di kelas XI MIPA 1, sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  media  konvensional berupa presentasi PowerPoint, dengan 30 peserta di  kelas  XI  MIPA  3.  Posttest  diberikan  setelah seluruh  rangkaian  pembelajaran  selesai,  untuk menilai dampak penggunaan media pembelajaran berbantuan aplikasi Canva terhadap minat belajar siswa, yang diharapkan meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  materi  suhu  dan kalor.  Instrumen  posttest  berupa  survei  minat
belajar  siswa,  yang  terdiri  dari  31  pernyataan positif  dan  negatif,  yang  telah  diuji  coba sebelumnya.
Hasil analisis deskriptif minat belajar fisika siswa kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan media pembelajaran berbantuan aplikasi Canva, dan kelas XI MIPA 3 sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media konvensional  di  SMA  Negeri  14  Gowa  dapat diuraikan sebagai berikut:

## Tabel 2. Pengolahan Data Stastistik Pretest Minat Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI MIPA SMA Negeri 14 Gowa

## Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  hasil analisis  statistik  deskriptif  untuk  data  pretest minat  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA SMAN  14  Gowa    tahun  ajaran  2023/2024. Terlihat  bahwa    skor    pretest    pada  kedua  kelas hampir  sama  hal  ini  dikarenakan  pemilihan sampel yang homogen, di mana peserta didik dari kedua kelas memiliki karakteristik atau kemampuan  yang  sama  sebelum  diberikan perlakuan.
Hasil  analisis deskriptif data pretest dapat dilihat  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi yang disajikan dalam lima kategori yaitu: Sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Hal ini agar  data pretest untuk kelas XI IPA 1 dan  XI  IPA  3  dapat  memberikan  gambaran tingkat  minat  belajar  fisika  peserta  didik,  untuk lebih jelasnya perhatikan tabel 3 dan tabel 4.

## Tabel  3.  Distribusi  Frekuensi  Kategori    Pretest  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen    XI  IPA
SMAN 14 Gowa

## Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Berdasarkan  tabel  3  menunjukan  bahwa persentase  pada  kategori  minat  belajar  fisika kelas  eksperimen  dari  30  orang  peserta  didik
yang mendapatkan kategori sangat tinggi terdapat 3  orang  peserta  didik  dengan  rentang  skor  97,5. Pada  kategori  tinggi,  dengan  rentang  skor  91,1
Interval Kategori Frekuensi kelas eksperimen 97,5 Sangat Tinggi 3 91,1 Tinggi 2 84,6 Sedang 16 78,1 Rendah 8 ≤ 78,1 Sangat Rendah 1 Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Sampel 30 30 Skor Ideal 124 124 Skor Minimum 73 76 Skor Maksimum 104 101 Skor Rata – rata 87.8 87.1 Standar Deviasi 6.5 5.9 Varians 43.2 36.4
Volume 7 | Nomor 1 | 6 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
hanya  diperoleh  oleh  2  orang  peserta  didik. Sedangkan  16  orang  peserta  didik  lebih  banyak berada pada kategori sedang, dengan rentang skor 84,6.  Berbeda  halnya  dengan  kategori  rendah yang  diraih  oleh  8  orang  peserta  didik  pada rentang  skor  78,1  dan  pada    rentang  skor  <78,1 hanya di raih oleh 1 orang peserta didik saja.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen minat belajar peserta didik Sebagian besar berada pada kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa hanya 16,6% saja peserta didik yang berada pada kategori  sangat  tinggi  dan  kategori  tinggi. Sedangkan sebanyak 83,3% berada pada kategori sedang, rendah, dan sangat rendah.
Gambar 1. Grafik kategori dan frekuensi data pretest minat belajar peserta    didik kelas eksperimen
Berdasarkan diagram (gambar 1)
menunjukan  bahwa  persentase  pada  kategori minat  belajar  fisika  kelas  eksperimen  diperoleh 10,0% untuk
kategori  sangat  tinggi,  6,7%  untuk  kategori tinggi,  dan  untuk  kategori  sedang  yaitu  53,3%, kemudian  untuk  kategori  rendah  adalah  26,7% dan 3,3% untuk kategori sangat rendah.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kategori  Pretest Minat Belajar Fisika Peserta Didik Kelas Kontrol XI IPA
SMAN 14 Gowa Interval Kategori Frekuensi kelas kontrol 96,0 Sangat Tinggi 3 90,1 Tinggi 5 84,1 Sedang 14 78,2 Rendah 7 ≤ 78,2 Sangat Rendah 1 Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Berdasarkan  tabel  4  menunjukan  bahwa persentase  pada  kategori  minat  belajar  fisika kelas  kontrol,  dari  30  orang  peserta  didik  yang mendapat kategori sangat tinggi terdapat 3 orang peserta  didik  dengan  rentang  skor  96,0.  Pada kategori  tinggi,  dengan  rentang  skor  90,0  hanya diperoleh oleh 5 orang peserta didik. Sedangkan
14 orang peserta didik lebih banyak berada pada kategori  sedang,  dengan  rentang  skor  84,1. Berbeda  halnya  dengan  kategori  rendah  yang diraih  oleh  7  orang  peserta  didik  pada  rentang skor 78,2 dan pada  rentang skor <78,2 hanya di raih oleh 1 orang peserta didik saja.
10,0% 6,7% 53,3% 26,7% 3,3% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% Sangat Tinggi
Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah F re k u en si Kategori
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 7 | Nomor 1 | 7 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  sebelum diberikan perlakuan pada kelas kontrol mayoritas minat  belajar  peserta  didik  berada  pada  tingkat sedang.  Hanya  26,7%  dari  mereka  yang  masuk dalam  kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi. Sebaliknya,  sebanyak  73,3%  berada  pada kategori sedang, rendah, dan sangat rendah.
Tampaknya  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara persentase peserta dalam setiap kategori  minat  belajar,  baik  di  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol, dikarenakan  kedua  kelas mempunyai kemampuan awal yang sama.

## Gambar 2. Grafik kategori dan frekuensi data pretest minat belajar peserta didik  kelas kontrol
Berdasarkan gambar 2 menunjukan bahwa persentase  pada  kategori  minat  belajar  fisika kelas  kontrol  persentase  untuk  kategori  sangat tinggi  yaitu  10,0%,  dan  16,7%  untuk  kategori tinggi,  dan  untuk  kategori  sedang  yaitu  46,7% serta  23,7%  untuk  kategori  rendah,  dan  3,3% untuk kategori sangat rendah.
Terlihat bahwa kondisi minat belajar fisika sebelum diberikan perlakuan, keterlibatan peserta didik masih sangat bergantung pada pembelajaran guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  5  yang dimana  keterlibatan jumlah  peserta  dalam  kelas kontrol secara signifikan melebihi jumlah peserta dalam kelas eksperimen.
Tabel 5. Persentase Skor Rata-Rata Pretest Minat Belajar Perindikator
Indikator Pretest Eks Rata-rata Kontrol Rata-rata Ketertarikan 78.2% 72% 72.0% 70% Perhatian 73.6% 72.4% Perasaan Senang 69.8% 69.8% Keterlibatan 64.9% 67.5% Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Tabel 6. Pengolahan Data Stastistik Postest Minat Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI MIPA SMA Negeri 14 Gowa
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Sampel 30 30 Nilai Ideal 124 124 Nilai Minimum 109 103 Nilai Maksimum 121 109 Nilai Rata-rata 119.0 107.9 Standar Deviasi 3.6 1.4 Varians 6.9 2.0 Sumber: Data hasil pengolahan (2024)
10,0% 16,7% 46,7% 23,7% 3,3% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 45,0% 50,0% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah F re k u en s i Kategori
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 7 | Nomor 1 | 8 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan tabel 6 diperoleh hasil analisis statistik  deskriptif  untuk  data postest minat belajar fisika peserta didik kelas XI IPA SMAN 14 Gowa  tahun ajaran 2023/2024. Pada kelas XI IPA   yang  mengikuti postest sebanyak 30  orang peserta  didik  pada  masing-masing  kelas.  Dapat dilihat pada tabel diatas, dimana selisih perbedaan data untuk nilai rata- rata kedua kelas cukup jauh berbeda.  Walaupun  rata-rata  kelas  kontrol meningkat,  namun  tidak  lebih  banyak  dari  rata- rata  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dikarekan  minat belajar peserta didik meningkat setelah diberikan
perlakuan  berupa  media  pembelajaran  fisika berbantuan aplikasi canva .
Hasil analisis deskriptif data postest dapat dilihat  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi yang disajikan dalam lima kategori yaitu: Sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Hal ini agar  data postest untuk kelas XI IPA 1 dan  XI  IPA  3  dapat  memberikan  gambaran tingkat  minat  belajar  fisika  peserta  didik,  untuk lebih jelasnya perhatikan tabel 4.9 dan table 4.10 berikut:

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Kategori  Postest Minat Belajar Fisika Peserta Didik Kelas Eksperimen XI IPA  SMAN 14 Gowa
Interval Kategori Frekuensi kelas eksperimen 120,5 Sangat Tinggi 16 119,0 Tinggi 5 117,2 Sedang 6 113,6 Rendah 2 ≤ 113,6 Sangat Rendah 1

## Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan bahwa  persentase  pada  kategori  minat  belajar fisika kelas eksperimen dari 30 peserta didik yang masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  terdapat  16 orang  peserta  didik  dengan  rentang  skor  120,5. Pada  kategori  tinggi, dengan  rentang  skor  119,0 hanya  diperoleh  oleh  5  orang  peserta  didik. Sedangkan  6  orang  peserta  didik  berada  pada kategori  sedang,  dengan  rentang  skor  117,2. Berbeda  halnya  dengan  kategori  rendah  yang
diraih  oleh  2  orang  peserta  didik  pada  rentang skor 113,6 dan pada  rentang skor <113,6 hanya di raih oleh 1 orang peserta didik saja.
Dari  uraian  sebelumnya,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa terdapat  kenaikan  skor  pada kategori  sangat  tinggi,  dan  tinggi  yaitu  sebesar 70,0% setelah diberikan perlakuan berupa media pembelajaran berbantuan aplikasi canva. Sedangkan  hanya  30,0%  saja  yang  berada  pada kategori sedang, rendah, dan sangat rendah.
Gambar 3. Grafik kategori dan frekuensi data postest minat belajar peserta didik kelas eksperimen
53,3%
16,7% 20,0% 6,7% 3,3% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% Sangat
Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
F re k u en si
Volume 7 | Nomor 1 | 9 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan  diagram  diatas  menunjukan bahwa  persentase  pada  kategori  minat  belajar fisika  kelas  eksperimen  diperoleh  53,3  %  untuk kategori  sangat  tinggi,  16,7%  untuk  kategori
tinggi,  dan  untuk  kategori  sedang  20,0%,  6,7% untuk kategori rendah, dan sangat rendah adalah 3,3%.
Tabel 8.  Distribusi Frekuensi Kategori  Postest Minat Belajar Fisika Peserta   Didik Kelas Kontrol XI IPA SMAN 14 Gowa
Interval Kategori Frekuensi kelas kontrol 109,8 Sangat Tinggi 10 108,5 Tinggi 13 107,1 Sedang 5 105,7 Rendah 1 ≤ 105,7 Sangat Rendah 1

## Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Berdasarkan  tabel  8  menunjukan  bahwa persentase  pada  kategori  minat  belajar  fisika kelas  kontrol  dari  30  peserta  didik  yang  masuk dalam  kategori  sangat  tinggi  terdapat  10  orang peserta  didik  dengan  rentang  skor  109,8.  Pada kategori tinggi, dengan rentang skor 108,5 hanya diperoleh  13  orang  peserta  didik.  Sedangkan  5 orang peserta didik berada pada kategori sedang, dengan  rentang  skor  107,1.  Berbeda  halnya dengan kategori rendah yang
diraih  oleh  2  orang  peserta  didik  pada  rentang skor 105,7 dan pada  rentang skor <105,7 hanya di raih oleh 1 orang peserta didik saja.
Dari  uraian  sebelumnya,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa terdapat  kenaikan  skor  pada kategori  sangat  tinggi,  dan  tinggi  yaitu  sebesar 76,7% setelah diberikan perlakuan berupa media pembelajaran  konvensional  berupa  power  point biasa. Sedangkan hanya 23,3% saja yang berada pada kategori sedang, rendah, dan sangat rendah
Gambar 4. Grafik kategori dan frekuensi data postest minat belajar peserta didik kelas control
Berdasarkan gambar 4 menunjukan bahwa persentase pada kategori minat belajar fisika  kelas  kontrol  persentase  untuk  kategori sangat  tinggi  yaitu  33,3%,  dan  43,3%  untuk kategori tinggi, lalu 16,3% untuk kategori sedang, sedangkan  untuk  kategori  rendah  dan  sangat rendah yaitu 3,3%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan minat belajar pada kelas eksperimen setelah  diberikan  perlakuan  berupa  media pembelajaran berbantuan aplikasi canva.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diberikan kepada peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk data postest dapat dilihat pada tabel 19, dengan empat indikator minat belajar.
33,3% 43,3% 16,3% 3,3% 3,3% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 45,0% 50,0% Sangat Tinggi
Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah F re k u en si Kategori
Volume 7 | Nomor 1 | 10 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 9. Persentase Skor Rata-Rata Postest Minat Belajar Perindikator
Indikator Postest Eks Rata-rata kontrol Rata-rata Ketertarikan 97.0% 96% 99.2% 88% Perhatian 97.3% 98.3% Perasaan Senang 97.5% 92.6% Keterlibatan 92.6% 63.6% Sumber: Data hasil penelitian (2024) Dari  tabel  9  terlihat  bahwa  setelah  diberi perlakuan dengan media pembelajaran berbantuan  aplikasi  Canva,  tingkat  keterlibatan peserta didik dalam kelas eksperimen meningkat secara  signifikan  sebesar  92,6%.  Hal  ini menunjukkan  keterlibatan  peserta  didik  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, di  mana  tanpa  perlakuan,  tingkat  keterlibatan
hanya  mencapai  63,6%.  Hal  ini  mungkin disebabkan  oleh  fokus peserta  didik  yang  masih terpusat pada pengajaran guru.
Data  penelitian postest selanjutnya  diolah menggunakan aplikasi SPSS dengan menggunakan  uji Kolmograf  –  Smirnof. Namun karena  sampel  yang  diambil  kurang  dari  60 sampel,  maka  kita  menggunakan  uji Shapiro- Wilk.
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Normalitas Menggunakan Aplikasi SPSS
Minat Belajar Nilai Sig. Shapiro-Wilk Postest Kelas Eksperimen 0,494 Kelas Kontrol 0,187

## Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Berdasarkan data pada tabel 10
menunjukan  bahwa hasil  uji  signifikansi  (Sig.) dari  posttest  pada  kelompok  eksperimen  dan
kelompok kontrol menunjukkan nilai >0,05. Oleh karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  data tersebut memiliki distribusi normal.
Tabel 11. Hasil Analisis Uji Homogenitas Menggunakan Aplikasi SPSS

## Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Berdasarkan informasi  tabel  11,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  Sig.>0,05,  khususnya pada  data  postest  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, yang masing-masing menunjukkan
nilai  0,627.  Dengan  demikian,  kesimpulannya adalah bahwa minat belajar fisika siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3 di SMAN 14 Gowa memiliki tingkat keseragaman yang sebanding.

## Tabel 12. Hasil Analisis Uji Hipotesis Menggunakan Aplikasi SPSS
Minat Belajar Nilai Sig.(2-tailed) Indepenpen – Sample T  Test. Postest 0,007

## Sumber: Data hasil penelitian (2024)
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  aplikasi SPSS  dengan  Independent-Samples  T-Test menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  pada equal  variances  assumed  adalah  0,007,  yang artinya  nilainya  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini
menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan dalam  minat  belajar  fisika  siswa  setelah penggunaan media pembelajaran fisika berbantuan  aplikasi  Canva.  Oleh  karena  itu, hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha)  diterima.  Dari  hasil  analisis  tersebut,  dapat
Minat Belajar
Nilai Sig. Levenest Test Postest 0,627
Volume 7 | Nomor 1 | 11 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  Canva sebagai  media  pembelajaran  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  minat  belajar  fisika peserta didik.

## PEMBAHASAN
Tujuan dari penelitian ini adalah mengeksplorasi  dampak  penggunaan  media pembelajaran  fisika  dengan  aplikasi  Canva terhadap minat belajar siswa di SMAN 14 Gowa. Fokusnya  adalah  memberikan  gambaran  tentang bagaimana  minat  belajar  fisika  siswa  yang menggunakan  media  pembelajaran  tersebut berbeda  dengan  yang  tidak  menggunakannya, serta  menganalisis  secara  lebih  mendalam pengaruhnya  terhadap  minat belajar  fisika  siswa di SMAN 14 Gowa.
Berdasarkan  analisis    data  deskriptifyang telah dilakukan menunjukan pretest minat belajar fisika  dari  siswa  yang  berada  di  kelas  XI  IPA  1 (kelas  eksperimen)  rata-rata  skor  peserta  didik yaitu 87,8 dengan skor minimum dan maksimumnya  73  dan  104,  adapun  standar deviasi  6,5  dan  variansnya  43,2.    Sedangkan untuk  data  pretest  angket  minat  belajar  untuk kelas XI IPA 3 (kelas kontrol) rata-rata skor yang diperoleh yaitu 87,1. Dimana skor minimum dan maksimunya  adalah 76  dan  101,  dengan  standar deviasinya  5,9  sedangkan  variasnya  yaitu  36,4. Ini menunjukkan bahwa kemampuan awal peserta didik di kedua kelas itu setara.
Sedangkan untuk data postest angket minat belajar  dapat  dilihat  setelah  dilakukan  analisis deskriptif,  dimana  perolehan  skor  rata-rata  pada kelas XI  IPA 1 (kelas eksperimen) sebesar 119,0. Sementara pada kelas kontrol dalam hal ini yaitu XI  IPA  3    diperoleh  skor  rata-rata  peserta  didik yaitu  sebesar    107,9.  Walaupun  terjadi peningkatan pada kelas kontrol tetapi tidak lebih banyak daripada kelas ekperimen. Ini menandakan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik meningkat  setelah  mereka  diberikan  pengajaran dengan menggunakan media canva dimana untuk kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran  fisika  berbantuan  aplikasi canva sementara itu, kelas kontrol menerapkan metode pembelajaran  konvensinal  dengan  menggunakan power point.
Pada  data postest juga  terlihat  bahwa tingkat  keterlibatan  peserta  didik  pada  kelas
eksperimen setelah menggunakan media pembelajaran sebagai sarana untuk proses belajar mengajar berbantuan  aplikasi canva naik  secara signifikan sebesar 92,6% . Peserta didik menunjukkan  tingkat  keterlibatan dimana  kelas perlakuan  ini  menunjukkan  hasil  lebih  baik daripada  kelas  yang  tanpa  diberikan  perlakuan hanya  63,6%  saja, Ini  disebabkan  oleh  peserta didik yang masih lebih terfokus pada pengajaran guru daripada pada pembelajaran aktif.
Salah satu faktor utama yang menyebabkan peningkatan    keterlibatan  peserta  didik    adalah kemudahan dalam mengakses dan menggunakan media canva. Dengan antarmuka yang intuitif dan beragam  fitur  -fitur  menarik  yang  tersedia, Peserta  didik  merasa  lebih  percaya  diri  dalam mengolah  informasi  dan  mempelajari  kembali materinya  dimana  saja  dan  kapan  saja. Kemampuan  lain  dari  aplikasi canva yaitu mengubah  pembelajaran  fisika  yang  sulit menjadi  pengalaman  yang  menarik  dan  intraktif bagi peserta didik. Dengan canva peneliti dengan mudah  membuat  materi    pembelajaran  fisika mejadi lebih visual dan mudah dipahami. Peserta didik  tidak  hanya  disajikan  dengan  teks  dan rumus-rumus-  rumus  yang  kadang  terasa monoton,  tetapi  mereka  juga  diperkenalkan dengan  gambar,  grafik,  dan  infografis  yang memeperjelas konsep-konsep fisika yang kompleks.  Selain  itu,  template-template  yang disediakn canva memungkinkan peneliti mengatur  materi  pembelajaran  secara  lebih terstruktur. Ini  memungkinkan  peserta  didik untuk  tidak  hanya  menerima  informasi  yang diberikan, tetapi  mereka  juga  diajak  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar- mengajar  melalui  tugas-tugas  yang  menantang dan kreatif.
Keterlibatan peserta didik dalam lingkungan  pendidikan  merujuk  pada  sejauh mana mereka produktif terlibat juga berpartisipasi dalam proses belajar mengajar. Keterlibatan pada peserta  didik  tidak  hanya  mencakup  kehadiran fisik  di  kelas,  tetapi  juga  melibatkan  aspek kognitif, emosional, dan sosial dari pembelajaran. Berikut  adalah  beberapa  hal  yang  dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Pembelajaran  yang  menarik  dan  relevan membangkitkan  minat  peserta  didik  serta
Volume 7 | Nomor 1 | 12 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
motivasi  mereka.  Ketika  materi  disajikan  secara menarik, maka peserta didik tidak hanya menjadi penonton saja, bahkan mereka adalah penjelajah aktif  yang  menemukan  wawasan  baru  seperti petualangan seru menelusuri labirin pengetahuan. Komunikasi  langsung  yang  aktif  antara  seorang pendidik  dan  peserta  didik,  serta  antara  peserta didik  satu  sama  lain,  seperti  diskusi  dan  kerja kelompok, memperkaya pemahaman dan memotivasi  peserta  didik.  Pertanyaan  yang menantang  dan  diskusi  yang  mendorong pemikiran kritis membantu meningkatkan keterlibatan siswa. Umpan balik konstruktif dari guru  membantu peserta  didik  menyadari  potensi dan  tantangan  pribadi  mereka,  mendorong semangat  untuk  terus  berkembang.  Dengan meningkatkan  keterlibatan  mereka,  sementara integrasi  teknologi  yang  relevan  menarik  minat peserta  didik.  Dukungan  emosional  dan  sosial dari  guru  dan  rekan  sebaya  menciptakan lingkungan  kelas  yang  mendukung  keterlibatan peserta  didik.  Keterlibatan  keluarga  dalam pendidikan juga berpengaruh, dengan komunikasi  terbuka  dan  partisipasi  orang  tua meningkatkan  motivasi  siswa.  Akhirnya,  tujuan poses  belajar  yang  jelas dapat membimbing peserta  didik  dalam  memahami  relevansi  dari proses  pengajaran  dan  mengarahkan  upaya mereka,  meningkatkan  keterlibatannya  dalam proses pembelajaran.
Minat  belajar  adalah  dorongan batin  yang mendorong  seorang  peserta  didik    untuk  tetap bersemangat  dalam  mencari  pengetahuan.  Oleh karena  itu,  dalam  konteks pembelajaran, keberadaan minat belajar siswa sangatlah penting karena akan memengaruhi hasil akhir dari proses pembelajaran tersebut (Matondang, 2021). Minat adalah faktor kunci yang memengaruhi  kemauan  seseorang  untuk  belajar sesuatu.  Ada  tiga  aspek  yang  membatasi  minat: pertama,  minat  adalah  ketertarikan  yang  khusus terhadap suatu objek; kedua, melibatkan perasaan terhadap aktivitas atau minat terhadap suatu objek tersebut  memiliki  nilai  penting  bagi  individu; ketiga,  minat  juga  merupakan  bagian  dari motivasi  atau  dorongan  yang  mengarahkan perilaku  individu  menuju  tujuan  tertentu (Faiz, 2020).
Ada  beberapa  faktor  yang  memengaruhi minat belajar setelah diberikan perlakuan berupa media pembelajaran canva, yaitu sebagai berikut: 1) Faktor Eksternal
Tekanan budaya seringkali menjadi pendorong atau penghalang bagi keinginan anak- anak.  Sikap  egosentrik  menunjukkan  bahwa upaya  mereka  untuk  mencapai  kesuksesan merupakan hasil dari pengaruh budaya. Pengalaman  individu  juga  berpengaruh  dalam membentuk minat seseorang. Seorang anak yang memiliki  kesempatan  untuk  mengeksplorasi minatnya akan cenderung mempertahankan minat tersebut, sedangkan kurangnya kesempatan akan menghambat pengembangan potensi.

## 2) Faktor Sekolah
Di sekolah, siswa diberikan pengetahuan dan contoh  yang  baik,  yang  pada  akhirnya memengaruhi perkembangan mereka dari segi pengetahuan, perasaan, dan keterampilan  motorik.  Itulah  sebabnya,  jika sekolah  tersebut  berkualitas,  perkembangan  dan perubahan  yang  positif  juga  akan  terjadi  pada siswa.  Baiknya  sebuah  sekolah  tercermin  dari guru-guru,  teman-teman  sekelas,  tugas-tugas yang  diberikan,  fasilitas  yang  ada,  serta  aturan- aturan  yang  berlaku,  yang  semuanya  membantu siswa untuk beradaptasi dan membentuk karakter mereka (Arisanti, D., & Subhan, M. (2018).
Dari hasil yang telah di analisis peneliti,dapat ditarik kesimpulan bahwa pemanfaatan media pembelajaran canva menaikkan  minat  belajar  fisika  peserta  didik secara signifikan. Peserta didik yang menggunakan  Canva  mencatat  rata-rata  skor 119,0  yang  berada  pada  kategori  tinggi, sedangkan  yang  tidak  menggunakan  hanya mencapai  107,9  yang  berada  pada  kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan media pembelajaran Canva memberikan dampak positif terhadap minat belajar fisika peserta didik di kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Arisanti,  D.,  &  Subhan,  M.  (2018). Pengaruh Penggunaan  Media  Internet  Terhadap  Minat Belajar Siswa Muslim di SMP Kota Pekanbaru .
Jurnal Pendidikan Agama Islam Al- Thariqah , 3(2), 61-73 https://doi.org/10.25299/althariqah.2018.vol3(2 ).2322 .
Volume 7 | Nomor 1 | 13 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Citradevi,  C.  P.  (2023).  Canva  sebagai  Media Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  IPA: Seberapa  Efektif?  Sebuah  Studi  Literatur. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (2), 270– 275. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.525
Dwi  Ardana,  M.,  PGRI  Madiun  Dian  Permatasari Kusuma  Dayu,  U.,  &  PGRI  Madiun  Dian  Nur Antika  Eky  Hastuti,  U.  (2022).  Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Canva Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V  Sekolah  Dasar. Prosiding  Konferensi  Ilmiah Dasar , 3 , 407–419.
Faiz, M. R. (2020). Analisis Minat Remaja Terhadap Organisasi  Remaja  Masjid  (Studi  Kasus  di Masjid  At-Taqwa  Pulogebang  Cakung  Jakarta Timur)” . 1–87.
Friantini,  R.  N.  (2019).  ANALISIS  MINAT
BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal Pendidikan
Matematika Indonesia Volum 4 Nomor 1 Bulan Maret 2019 Page 6 - 11 , 6–11.
Idawati,  Maisarah,  Muhammad,  Meliza,  Arita,  A., Amiruddin, & Salfiyadi, T. (2022). Pemanfaatan Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  Sains Jenjang SD. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 745–751.
Junaedi,  S.  (2021).  Aplikasi  Canva  sebagai  Media Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kreatifitas  Mahasiswa  pada  Mata Kuliah English for Information Communication and Technology. Bangun Rekaprima , 7 (2), 80– 89.
Matondang,  S. (2021). Peningkatan  Minat  Dan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Picture and Picture  Kelas  Iv  Sd  Negeri  228  Hutagodang. JIPDAS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar) , 1 (1), 11–20.
Mila, N., Naila, A., Azisah, Q., & Arisah, N. (2021). Efektivitas  Pemanfaatan  Canva  Sebagai  Media Pembelajaran  Daring. PROSIDING  SEMINAR NASIONAL PENELITIAN DAN PENGABDIAN
2021,  “Penelitian  Dan  Pengabdian  Inovatif Pada Masa Pandemi Covid-19" , 181–188.
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Ampa,  A.  T.  (2020).
Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis Aplikasi  Canva. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha , 12 (2), 317–327.
Resmini,  S.  (2021). Pelatihan  penggunaan  aplikasi canva  sebagai  media  pembuatan      bahan  ajar dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris. Abdimas Siliwangi , 335-343.
http://dx.doi.org/10.22460/as.v4i2p%25p.6859 .
Riska.  (2021). Analisis  Minat  Belajar  Fisika Peserta Didik Terhadap Penggunaan Aplikasi Edumu 1 Unismuh Makassar.
Rizaldi, D. R., Jufri, A. W., & Jamaluddin, J. (2020). PhET:  SIMULASI  INTERAKTIF  DALAM PROSES  PEMBELAJARAN  FISIKA. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1),  10–14. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.103
Susanti,  H.,  &  Rudy,  P.  S.  I.  dan  R.  H.  (2015). Melibatkan Siswa Dalam Konten Pembelajaran Fisika Berbasis Web Fisika Di Smu: Perspektif Social  Learning  Theory  (Slt)  Dan  Task Technology  Fit  (Ttf). Jurusan  Teknik  Elektro Fakultas Teknik Universitas Gadjah Mada , 1 (1), 154–159.
Tiara  Melinda,  &  Erwin  Rahayu  Saputra.  (2021).
Canva Sebagai  Media Pembelajaran Ipa Materi Perpindahan  Kalor  Di  Sekolah  Dasar. JIPD (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar) , 5 (2),  96–
101. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.848
Sugiyono,  2018. Metode  Penelitian  Pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Wahyuni,  R.  (2023).  Pengembangan  Media  Audio Visual  Berbantuan  Aplikasi  Canva  Dengan Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Tematik  Tema  Indahnya  Keragaman  Di Negeriku  Di  Kelas  IV  SD. EduGlobal:  Jurnal Penelitian Pendidikan , 2 (2), 222–229.