Pelatihan Pengembangan Visualisasi Materi Ajar Rangkaian Listrik berbasis PhET Interactive Simulations untuk Guru
Lydia Sari 1 , Syah Alam 2 , Indra Surjati 3 , Rahmi Maulidya 4 1,2,3 Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknologi Industri, Universitas Trisakti
4 Program Studi Magister Teknik Industri, Fakultas Teknologi Industri, Universitas Trisakti E-mail: 1 lydia_sari@trisakti.ac.id, 2 syah.alam@trisakti.ac.id, 3 indra@trisakti.ac.id,
4 rahmimaulidya@trisakti.ac.id

## Abstrak
Madrasah Tsanawiyah (MTs) Tarbiyatul Falah adalah sekolah menengah pertama yang terletak di Kecamatan Bantargebang, Bekasi, Jawa Barat. MTs Tarbiyatul Falah menggunakan kurikulum gabungan  Kementerian  Agama  dan  Kementerian  Pendidikan,  sehingga  mata  pelajaran  Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib ditempuh oleh siswa. Materi Rangkaian Listrik adalah bagian dari mata pelajaran Fisika, yang memerlukan pemahaman atas konsep-konsep yang abstrak.  Pada  umumnya  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  rangkaian  listrik, diberikan sesi pembelajaran di laboratorium. Namun pembelajaran di laboratorium hanya dapat membantu  siswa  melihat  hal-hal  yang  terjadi  di  level  permukaan,  dan  tidak  membantu pemahaman siswa atas proses-proses dan mekanisme yang tidak kasat mata, misalnya aliran arus. Program Pengabdian kepada Masyarakat ini bertujuan untuk memberi pelatihan guna membantu guru menyiapkan materi ajar yang menarik dan memudahkan siswa memahami konsep-konsep abstrak  pada  teori  rangkaian  listrik,  berbasis  simulator  daring Physics  Education  Technology (PhET).   Pelatihan meliputi presentasi materi untuk pembuatan rangkaian listrik arus searah dan analisisnya, demonstrasi peranti lunak dan praktek menggunakan PhET serta diskusi. Dari hasil pre-test dan post-test diketahui bahwa terdapat peningkatan nilai peserta sebanyak 69%, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  telah  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  terkait pemanfaatan simulator PhET untuk penyusunan materi rangkaian listrik.
Kata kunci: Rangkaian listrik, simulasi, daring, pelatihan

## Abstract
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Tarbiyatul  Falah  is  a  junior  high  school  located  in  the Bantargebang  District,  Bekasi,  West  Java.  MTs  Tarbiyatul  Falah  utilizes  a  combination curriculum from the Ministry of Religious Affairs and the Ministry of Education, therefore Physics is one of the compulsory subjects taken by students. The Electrical Circuit material is part of the Physics subject, which requires an understanding of abstract concepts. Learning in the laboratory can only help students see things that happen at the surface level and does not assist students' understanding  of  processes  and  mechanisms  that  are  not  visible,  such  as  current  flow.  This Community Service Program aims to provide training to assist teachers in preparing interesting teaching  materials  and  facilitating  students'  understanding  of  abstract  concepts  in  electrical circuit theory, based on the online simulator Physics Education Technology (PhET). The training includes material presentations for the construction of direct current circuits and their analysis, demonstrations of software tools, and practice using PhET, as well as discussions. From the pre- test and post-test results, it is known that there was an increase in participants' scores by 69%, thus it can be concluded that the training has improved teachers' understanding regarding the utilization of PhET simulator for the preparation of electrical circuit materials.
Keywords: Electric circuit, simulation, online, training

## 1. PENDAHULUAN
Madrasah Tsanawiyah (MTs) Tarbiyatul Falah adalah salah satu sekolah menengah yang dikelola oleh Yayasan Tarbiyatul Falah. Sekolah ini terletak di Jl Raya Narogong KM 10 Gg. Melati RT 03/07 Bantargebang Kota Bekasi. Awal mula berdirinya MTs Tarbiyatul Falah yaitu tahun 1984, bersamaan dengan terbentuknya Yayasan Tarbiyatul Falah. Saat itu MTs Tarbiyatul Falah belum langsung memiliki  gedung sendiri,  melainkan menumpang antara lain di gedung milik Yayasan Al-Muhtadin dan Nurul Huda, yang merupakan Yayasan tertua di Bantargebang. Kemudian  pada  tahun  1992  Yayasan  Tarbiyatul  Falah  mendirikan  gedung  sendiri  dan  disusul dengan berdirinya jenjang MTs.
Pada tahun 1984 – 1995 pendidikan di MTs Tarbiyatul Falah dilaksanakan tanpa adanya perpaduan kurikulum dari Kementerian Pendidikan Nasional dan Kementerian Agama. Namun pada  saat  ini,  MTs  Tarbiyatul  Falah  melaksanakan  kurikulum  gabungan  dari Kemdikbudristek  dan  Kemenag Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Tarbiyatul  Falah  dan  telah terakreditasi A di Kementerian Pendidikan, Riset dan Teknologi serta memiliki Surat Keputusan operasional  dari  Kementerian  Agama  bernomor  32-75/MTS/029/2010.    Lokasi  wilayah  MTs Tarbiyatul Falah diberikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peta Lokasi MTs Tarbiyatul Falah
Mata pelajaran Fisika merupakan salah satu materi pada MTs Tarbiyatul Falah, dimana salah  satu  materi  di  dalamnya  adalah  Rangkaian  Listrik.  Untuk  dapat  memahami  materi Rangkaian Listrik, siswa perlu memahami berbagai konsep yang abstrak. Pada umumnya, siswa telah  memperoleh  pemahaman  konsep  secara  intuitif  berdasarkan  pengalaman  sehari-hari, sebelum pembelajaran berlangsung. Walaupun pemahaman intuitif tersebut tidak selalu benar dan bahkan  inkonsisten,  pemahaman  ini  sulit  diubah  dan  dapat  mengganggu  pemahaman  siswa terhadap prinsip sains yang benar.
Pemahaman atas masalah sains yang kompleks seperti kelistrikan seringkali tidak hanya memerlukan perolehan pengetahuan baru, tetapi juga perubahan dari konsep intuitif yang dimiliki siswa.  Perubahan  konsep intuitif  dapat  dicapai dengan  cara mengekspos  siswa pada fenomena sains  yang  akan  dipelajari,  sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman  baru  antara  lain  melalui inquiry learning.    Pada umumnya inquiry learning dilakukan dalam  lingkungan laboratorium dan  kegiatan  praktikum  yang  bersifat hands-on .  Namun  demikian,  sejumlah  penelitian menemukan  bahwa  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  hanya  dapat  membantu  siswa
melihat hal-hal yang terjadi di level permukaan, dan tidak membantu pemahaman siswa atas proses-proses dan mekanisme yang tidak kasat mata, misalnya aliran arus. Hal ini telah  mendorong  penggunaan  simulator  digital  atau  virtual  untuk  pembelajaran  sains termasuk untuk materi rangkaian listrik.
Simulasi kelistrikan menggunakan program komputer memudahkan siswa untuk memodifikasi  rangkaian,  mengubah-ubah  komponen  rangkaian  listrik  dan  mengamati dampak  perubahan  tersebut  secara  aman.  Simulator  juga  dapat  menunjukkan  proses- proses  abstrak  yang  tidak  kasat  mata  pada  perangkat  keras,  misalnya  dengan memvisualisasikan aliran arus di dalam rangkaian listrik [1], [2], [3].
Pelatihan  aplikasi  simulasi  rangkaian  listrik  untuk  media  pembelajaran  Fisika telah dikemukakan pada [4]. Aplikasi yang digunakan adalah Livewire, yang merupakan perangkat  simulasi  khusus  untuk  rangkaian  listrik  atau  elektronika.  Berbeda  dengan pelatihan terdahulu tersebut, pada kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) yang dilaksanakan  di  MTs  Tarbiyatul  Falah,  digunakan  simulator Physics  Education Technology (PhET). Simulator PhET dapat digunakan untuk menyiapkan berbagai materi di  bidang  matematika  dan  sains,  tidak  terbatas  pada  rangkaian  listrik  dan  elektronika. Pelatihan  simulasi  rangkaian  listrik  bagi  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan menggunakan peranti lunak Proteus telah dibahas pada  [5]. Peranti lunak Proteus pada umumnya  digunakan  untuk  perancangan  rangkaian  elektronika,  serta  desain  layout Printed  Circuit  Board (PCB).  Peranti  lunak  ini  tidak  seluruhnya  bersifat  open  access. Versi  tidak  berbayar  dari  Proteus,  yaitu  Proteus  Lite,  memiliki  fungsi  yang  terbatas dibandingkan  dengan  versi  penuhnya.  Makalah  [5]  menyampaikan  adanya kekurangpahaman  siswa  terhadap  materi  rangkaian  listrik  namun  belum  memaparkan dengan  mendetail  bagaimana  dampak  pelatihan  dengan  simulator  untuk  meningkatkan pemahaman siswa. Untuk mengukur dampak pelatihan terhadap peningkatan pemahaman peserta  pelatihan,  pada  PkM  dengan  PhET  di  MTs  Tarbiyatul  Falah,  tim  PkM melaksanakan pre-test dan post-test bagi peserta.
Penggunaan  aplikasi  TinkerCAD  Circuits  sebagai  opsi  pembelajaran  rangkaian listrik  secara  daring  telah  diuraikan  pada  [6].  Penggunaan  aplikasi  yang  sama  untuk penguatan  materi  rangkaian  listrik  juga  telah  dikemukakan  pada  [7].  Peranti  lunak TinkerCAD Circuits memungkinkan perancangan dan simulasi rangkaian listrik maupun elektronika. Terdapat banyak komponen virtual yang dapat digunakan dalam simulator ini, seperti resistor, kapasitor, dioda,transistor dan berbagai komponen lainnya. Namun demikian, untuk  dapat  menguasai  TinkerCAD Circuits, diperlukan proses  belajar yang lebih  lama  dibandingkan  dengan  PhET.  Untuk  menggunakan  TinkerCAD  Circuits, pengguna  harus  memahami  konsep-konsep  elektronika  dan  rangkaian  listrik  terlebih dahulu. Pada PkM ini yang ditujukan agar siswa sekolah menengah dapat mempelajari konsep  rangkaian  listrik  sambil  belajar  dengan  simulasi,  maka  PhET  menjadi  sangat sesuai.
Pemanfaatan  peranti  lunak Electronic  Workbench (EWB) untuk  laboratorium Fisika virtual bagi siswa Sekolah Menengah Atas telah dipaparkan pada [8].  Kesimpulan kegiatan tersebut adalah terdapat kaitan yang bermakna antara pemanfataan peranti lunak EWB  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  EWB  memerlukan  instalasi  perangkat lunak  di  komputer,  dan  aplikasinya  terbatas  pada  simulasi  dan  perancangan  rangkaian listrik  maupun  elektronika.  Pada  kegiatan  PkM  yang  dilaksanakan  di  MTs  Tarbiyatul Falah,  peranti  lunak  PhET  dipilih  karena  dapat  digunakan  secara  daring  tanpa memerlukan instalasi di komputer.
Penelitian  [9]  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  menggunakan  simulasi komputer  dapat  menjawab  pertanyaan  konseptual  terkait  rangkaian  listrik  sederhana dengan  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  belajar  dengan  peralatan  percobaan  di laboratorium.    Peralatan  virtual  memungkinkan  siswa  mengembangkan  pemahaman rangkaian  listrik,  memodifikasi  komponen  rangkaian  dan  menjelaskan  dampak  dari perubahan komponen terhadap keluaran rangkaian [10]. Ditambah dengan ketersediaan simulator  yang  mudah  diakses  dan  tidak  berbayar,  menjadikan  simulator  sebagai alternatif media pengajaran yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk membantu siswa memahami konsep-konsep dalam materi Rangkaian Listrik.

## 2. METODE

## 2.1 Pendekatan Pemecahan Masalah
Untuk membantu guru menyiapkan materi ajar rangkaian listrik yang mudah digunakan dan intuitif, pada pelatihan ini disampaikan cara penggunaan simulator dari Physics Education Technology (PhET).  Simulator  ini  memiliki  berbagai  komponen  rangkaian  listrik  yang  dapat dirangkai dan dimodifikasi secara mudah, dan dampak perubahannya dapat diukur dan diamati menggunakan alat ukur voltmeter dan ammeter virtual yang menyerupai aslinya. Simulator  ini dapat  digunakan  secara  gratis  dan  sangat  memadai  untuk  pembelajar  di  sekolah  menengah. Menggunakan simulator PhET, guru dapat mendemonstrasikan bagaimana membentuk rangkaian listrik, pemberian beban, mengukur arus dan tegangan serta memodifikasi rangkaian.

## 2.2 Persiapan Kegiatan
Pelaksanaan PKM diawali dengan analisis kebutuhan melalui diskusi dengan masyarakat mitra yaitu perwakilan guru MTs Tarbiyatul Falah. Wawancara lebih difokuskan pada bagaimana metode yang digunakan untuk menyampaikan materi ajar khususnya materi Rangkaian Listrik, kendala  yang  dihadapi,  dan  bagaimana  harapan  dari  guru  untuk  mengoptimalkan  metode pembelajaran  serta  tingkat  pemahaman  siswa.  Hasil  wawancara  dianalisis  untuk  memetakan permasalahan  dan  kebutuhan  mitra,  serta  solusi  yang  dapat  ditawarkan.  Rekrutmen  tim pelaksanaan PKM dilakukan setelah permasalahan dan kebutuhan mitra dapat dipetakan.  Tim terdiri atas 4 orang dosen, 2 orang mahasiswa dan 1 orang tenaga kependidikan yang berperan dalam tim sebagai ketua dan anggota. Selanjutnya adalah tahap penyusunan materi, dimana tim pelaksana melakukan rapat koordinasi kembali untuk memastikan materi yang disiapkan dapat menjadi  solusi  yang  tepat  bagi  permasalahan  mitra,  dan  dapat  disajikan  secara  efektif  dalam waktu yang direncanakan.

## 2.3 Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan dilaksanakan pada hari Sabtu, 27 Januari 2024 secara luring di MTs. Tarbiyatul Falah.  Pelaksanaan berupa penyampaian materi dalam bentuk presentasi yang dilanjutkan dengan sesi diskusi dan tanya jawab. Materi juga dicetak dan dibagikan kepada peserta agar presentasi dapat  diikuti  dengan  lebih  mudah.  Diskusi  yang  mengemuka  terutama  terkait  dengan  metode pengajaran bidang IPA, kesiapan siswa mengikuti pembelajaran di laboratorium serta alat bantu yang  dikembangkan  guru  untuk  mendukung  pembelajaran  IPA.  Sebelum  dan  setelah penyampaian  materi,  dilaksanakan pre-test dan post-test untuk  mengukur  pemahaman  peserta terkait  materi  penggunaan  simulator  PhET.  Kegiatan  diakhiri  dengan  pembagian  kuesioner kepuasan  mitra,  untuk  mengukur  tingkat  kepuasan  peserta  terkait  materi  maupun  keseluruhan kegiatan yang telah dilaksanakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan ini telah memberikan wawasan tambahan kepada para guru mengenai manfaat penggunaan simulasi  untuk  materi  ajar.    Dari diskusi yang mengemuka,  para  guru  menyetujui bahwa materi yang memerlukan pemahaman atas konsep yang abstrak cukup sulit diterima oleh siswa, bila disajikan secara sarat teori dan rumus-rumus matematis. Para guru juga mengamati banyaknya  kesalahpahaman  siswa  akan  konsep  abstrak  rangkaian  listrik,  karena  memahami fenomena kelistrikan secara intuitif tidak mudah.  Pemahaman intuitif ini seringkali inkonsisten, sulit diubah, dan mempersulit guru untuk memberikan pemahaman terhadap prinsip sains yang benar.  Selain itu, para guru juga setuju bahwa siswa sangat tertarik pada pemakaian komputer baik untuk belajar maupun hiburan, dan sangat fasih menggunakan komputer. Para guru sepakat bahwa  ketertarikan  siswa akan  penggunaan  komputer dapat menjadi  pembuka jalan  yang  baik untuk  menyampaikan  materi  rangkaian  listrik  melalui  simulasi  komputer.    Namun  demikian, sebelum  pelaksanaan  PkM,  para  guru  belum  pernah  mengembangkan  materi  ajar  berbasis simulasi komputer. Para guru juga belum mengetahui adanya materi ajar berbasis simulasi yang tersedia secara gratis di internet, dan dapat dimodifikasi dengan mudah agar sesuai dengan materi ajar.
Setelah  pelatihan,  para  guru  memahami  bahwa  simulasi  kelistrikan  menggunakan program  komputer  memudahkan  siswa  untuk  memodifikasi  rangkaian,  mengubah-ubah komponen rangkaian listrik dan mengamati dampak perubahan tersebut secara aman. Simulator juga  dapat  menunjukkan  proses-proses  abstrak  yang  tidak  kasat  mata  pada  perangkat  keras, misalnya dengan memvisualisasikan aliran arus di dalam rangkaian listrik [1], [2], [3].  Para guru mendapatkan  wawasan  tambahan  terkait  penelitian  [9]  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang belajar  menggunakan  simulasi  komputer  dapat  menjawab  pertanyaan  konseptual  terkait rangkaian  listrik  sederhana  dengan  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  belajar  dengan  peralatan percobaan di laboratorium.  Peralatan virtual memungkinkan siswa mengembangkan pemahaman rangkaian  listrik,  memodifikasi  komponen rangkaian dan  menjelaskan dampak  dari  perubahan komponen  terhadap  keluaran  rangkaian  [10].  Ditambah  dengan  ketersediaan  simulator  yang mudah  diakses  dan  tidak  berbayar,  menjadikan  simulator  sebagai  alternatif  media  pengajaran yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  dalam materi Rangkaian Listrik.
Contoh pembuatan materi dengan simulasi rangkaian listrik yang telah dibuat oleh para guru diberikan pada Gambar 2 dan 3.
Gambar 1 Contoh Materi Rangkaian Seri

## Gambar 2 Contoh Materi Rangkaian Paralel
Setelah pelaksanaan pelatihan, para guru telah dapat membuat sendiri materi ajar rangkaian listrik menggunakan simulator PhET dan membuat beberapa modifikasi untuk menyampaikan materi hukum Kirchoff dan hukum Ohm.
Tingkat  pemahaman  peserta  tentang  manfaat  penyajian  materi  ajar  menggunakan simulasi komputer, serta cara menggunakan simulator PhET disarikan pada Gambar 4.
Gambar 3 Hasil Pre-test dan Post-test
Nilai terendah saat pre-test adalah 0, dan nilai tertinggi saat pre-test adalah 60.  Rerata nilai pre-test adalah  45,7. Sebanyak  42,85%  peserta mendapatkan  nilai  di  bawah  60 pada  saat pre-test. Setelah diberikan materi pelatihan, terdapat peningkatan nilai peserta.  Nilai terendah saat post-test adalah 80, dan nilai tertinggi adalah 100.  Nilai rata-rata saat post-test meningkat menjadi 77,14.
Peserta juga memberikan umpan balik terhadap pelaksanaan kegiatan sebagaimana disarikan pada Gambar 5 .

## Gambar 4 Umpan balik terhadap Pelaksanaan Kegiatan
Berdasarkan hasil umpanbalik, diketahui bahwa seluruh peserta berpendapat materi yang disampaikan bermanfaat dan perlu diadakan pelatihan lanjutan.  Jumlah peserta yang menyatakan Sangat Setuju dan Setuju bahwa materi telah disampaikan secara jelas dan ringkas, berturut-turut sebanyak 71% dan 29%. Materi yang menurut peserta belum tereksplor secara mendalam adalah penggunaan beberapa komponen seperti kapasitor dan induktor yang tersedia di simulator.
Sebanyak  14,29%  peserta  menyatakan  Sangat  Setuju  bahwa  waktu  pelatihan  telah memadai, dan sebanyak 85,71% menyatakan Setuju. Waktu pelatihan yang cukup singkat tidak memungkinkan  seluruh  fitur  simulator  dapat  dibahas.  Mengenai  waktu  diskusi, sebanyak  57% peserta  Sangat  Setuju  bahwa  durasi  yang  disediakan  untuk  diskusi  telah  memadai,  sedangkan 43%  menyatakan  Agak  Setuju.  Peserta  memandang  waktu  diskusi  terlalu  singkat  karena banyaknya  modifikasi  yang  dapat  dieksplor  lebih  lanjut  pada  simulator,  dan  tidak  semuanya sempat  terbahas.  Oleh  karena  itu , dibutuhkan  penyesuaian  jadwal  yang  lebih  efisien  untuk penyajian materi dalam kegiatan PkM berikutnya. Beberapa bagian pendahuluan bisa disingkat agar waktu lebih banyak dapat dialokasikan untuk diskusi dan praktek simulator.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari pelaksanaan PkM ini, dapat disimpulkan:
1. PkM  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  memberikan manfaat  berupa  peningkatan  wawasan para guru dalam menyiapkan materi ajar Rangkaian Listrik berbasis simulasi komputer.
2. Rerata  nilai pre-test adalah  48,6  dan  rerata  nilai post-test adalah  77,14,    atau  terdapat peningkatan sebesar 69% setelah peserta mengikuti pelatihan.
3. Sebanyak  100%  peserta  menyatakan  materi  yang  disampaikan  bermanfaat,  yang menunjukkan materi yang disampaikan telah tepat sasaran.
Saran :
1. Pembahasan  lebih  mendetil  mengenai  penggunaan  simulator  untuk  menyajikan  materi lanjutan,  seperti  rangkaian  arus  bolak-balik,  dapat  diberikan  bagi  guru  yang  khusus mengajar materi Fisika.
2. Untuk  mempermudah  peserta,  simulator  dapat  diunduh  terlebih  dahulu  dan  pelatihan dilakukan menggunakan aplikasi pada smart phone , alih-alih menggunakan versi web .
100% 14,29% 71% 100% 57% 85,71% 29% 43% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pelatihan perlu dilanjutkan Waktu diskusi memadai Waktu pelatihan memadai Penyampaian jelas dan ringkas Materi Bermanfaat Sangat setuju Setuju
Agak Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  Pelaksana  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  para  guru  MTs Tarbiyatul Falah, Bekasi, atas kerjasama dan koordinasi kegiatan yang terlaksana dengan baik. Tim juga menyampaikan terima kasih kepada Fakultas Teknologi Industri Universitas Trisakti yang  telah  mendukung  pelaksanaan  kegiatan  ini  dengan  Kontrak  no.  0359/PR.05.00/FTI- DEK/XI/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] T. Jaakkola and S. Nurmi, “Fostering elementary school students’ understanding of simple electricity by combining simulation and laboratory activities,” J Comput Assist Learn , vol. 24, no. 4, pp. 271–283, Aug. 2008, doi: 10.1111/j.1365-2729.2007.00259.x, pp. 271-283.
[2] T.  Jaakkola  and  K.  Veermans,  “Learning  electric  circuit  principles  in  a  simulation environment with a single representation versus ‘concreteness fading’ through multiple representations,” 2020, Comput Educ , vol. 148, doi: 10.1016/j.compedu.2020.103811, pp. 1-17.
[3] T.  Jaakkola,  S.  Nurmi,  and  K.  Veermans,  “A  comparison  of  students’  conceptual understanding of electric circuits in simulation only and simulation-laboratory contexts,” 2011, J Res Sci Teach , vol. 48, no. 1, pp. 71–93, doi: 10.1002/tea.20386.
[4] A.  Silvia  Handayani et  al. ,  “Pemanfaatan  Aplikasi  Rangkaian  Listrik  Sebagai  Media Pembelajaran Fisika,” 2020, Jurnal Aptekmas: Pengabdian kepada Masyarakat , vol. 3, no. 2, doi: 10.36257/apts.vxix, hal. 55-59.
[5] M. Apriyadi, H. Sirad, and R. Musra, “Pelatihan Simulasi Rangkaian Listrik Bagi Siswa SMK Negeri 2 Ternate Menggunakan Software Proteus,” 2021, Jurnal Patria Artha, vol. 1, no. 1, hal. 1-4.
[6] R. Ratnadewi et al. , “Pembelajaran Rangkaian Listrik dengan Aplikasi TinkerCAD Circuit pada Akademisi di Indonesia,” 2023, Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , vol. 7, no. 3, pp. 819–829, doi: 10.29407/ja.v7i3.16831.
[7] B. Sukrisna, I. Wayan Sudiarta, and I. Gusti Ngurah Yudi Handayana, “Penguatan Materi Rangkaian  Listrik  Menggunakan  Tinkercad  Untuk  Siswa  Ponpes  Cendekia  Darul Lutviyah  Murni  NW  Aikmel,”  2021, Prosiding  Seminar  Nasional  Pengabdian  kepada Masyarakat Tahun 2021 LPPM Universitas Mataram , hal. 66-73, Mataram, 17 November 2021.
[8] S. Khaerani, “Pemanfaatan Laboratorium Virtual Berbasis Ewb (Electronics Workbench) Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  IPA  Kelas  XII  IPA  MA  Nw Darussalimin Sengkol, Batukliang Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2018/2019”, 2018, Jurnal ORBITA Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika, vol. 4, no. 2, hal. 47-51.
[9] N. D. Finkelstein et al. , “When Learning About The Real World Is Better Done Virtually: A  Study  Of  Substituting  Computer  Simulations  For  Laboratory  Equipment,”  2005, Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education  Research ,  vol.  1,  no.  1,  doi: 10.1103/PhysRevSTPER.1.010103, pp. 010103-1 - 010103-8.
[10] C. Blake and E. Scanlon, “Reconsidering simulations in science education at a distance: Features of effective use,” 2007, J Comput Assist Learn , vol. 23, no. 6, pp. 491–502, doi: 10.1111/j.1365-2729.2007.00239.x., pp. 491-502