Efektivitas Penerapan Counseling Learning Method dalam
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Arab Peserta Didik ( :
ﺔﯿﺑﺮﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﻢﻠﻌﺗ ﻲﻓ ﺔﺳارﺪﻟا ﺞﺋﺎﺘﻧ ﺔﯿﻗﺮﺗ و ﺔﺒﻏﺮﻟا ﺔﯿﻤﻨﺗ ﻮﺤﻧ يدﺎﺷرﻻا ﻢﻠﻌﺘﻟا ﺔﻘﯾﺮط ﻖﯿﺒﻄﺗ ﺔﯿﻟﺎﻌﻓ
ا ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻦﻣ ﻲﻧﺎﺜﻟا ﻒﺼﻟا تﺎﺒﻟﺎط ىﺪﻟ ﺮﺴﻜﻤﺑ ﺔﯿﻣﻼﺳﻻا ةﺪﺣﻮﻠﻟ ﺔﺠﻣﺪﻨﻤﻟا ﺔﯿﻣﻼﺳﻻا ﺔﻄﺳﻮﺘﻤﻟ )

## Resky Damayanti Herman
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar
Reskytasnim25 @ gmail.com

## Abstrak
ﻻ ﻲﺗﻻا تﺎﺒﻟﺎﻄﻟا ﻦﻣ ﺔﺳارﺪﻟا ﺞﺋﺎﺘﻧ و ﺔﺒﻏﺮﻟا ﻒﺻو ﺚﺤﺒﻟا اﺬھ فﺪﮭﺘﺴﯾ ﻦﮭﺴﯾرﺪﺗ ﻲﻓ يدﺎﺷرﻷا ﻢﻠﻌﺘﻟا ﺔﻗرﺎﻄﺑ ﻦﻤﻈﺘﻨﯾ يدﺎﺷرﻻا  ﻢﻠﻌﺘﻟا  ﺔﻘﯾﺮﻄﺑ  تﺎﻤﻈﺘﻨﻤﻟا  تﺎﺒﻟﺎﻄﻟا  ﻦﻣ  ﻦﮭﻗﺮﻓ  و    ﺔﯿﺑﺮﻌﻟا  ﺔﻐﻠﻟا , ﻖﯿﺒﻄﺗ  ﺔﯿﻟﺎﻌﻓ  ﻲﻓ  ﺔﺑوﺮﺠﺘﻟا  ﺔﯿﻠﻤﻋ  ءاﺮﺟاو
تﺎﺒﻟﺎط  ىﺪﻟ  ﺔﯿﺑﺮﻌﻟا  ﺔﻐﻠﻟا  ﻢﻠﻌﺗ  ﻲﻓ  ﺔﺳارﺪﻟا  ﺞﺋﺎﺘﻧ  ﺔﯿﻗﺮﺗ  و  ﺔﺒﻏﺮﻟا  ﺔﯿﻤﻨﺗ  ﻮﺤﻧ  يدﺎﺷرﻷا  ﻢﻠﻌﺘﻟا  ﺔﻘﯾﺮط . ﻮھ  ﺚﺤﺒﻟا  اﺬھو
ﺘﻟا عﻮﻧ ﻦﻣ ﻲﻤﻜﻟا ﺚﺤﺒﻟا ﺔﺑﺮﺠ . ﻲھ ﮫﺗﺎﻧﺎﯿﺑ ﻊﻤﺟ ﺔﻘﯾﺮطو : ﻖﯿﺛﻮﺘﻟاو يﺪﻌﺒﻟاو ﻲﻠﺒﻘﻟا رﺎﺒﺘﺧﻻاو عﻼﻄﺘﺳﻻاو ﺔﻈﺣﻼﻤﻟا . ﺎﻣأو
ﻂﯿﺴﺒﻟا  ﻲﻈﺤﻟا  راﺪﺤﻧﻻا  ﻲﮭﻓ  ﺎﮭﻠﯿﻠﺤﺗ  و  تﺎﻧﺎﯿﺒﻟا  ﻢﯿﻈﻨﺗ  ﺎﮭﺑ  ﻢﺗ  ﻲﺘﻟا  ﺔﯿﻨﻘﺘﻟا . رﺎﺒﺘﺧا  ﺞﺋﺎﺘﻨﻟ  ﺎﻘﻓو  ﺚﺤﺒﻟا  ﺞﺋﺎﺘﻧ  ﺖﻟدو
ب ﺔﻧﺎﻌﺘﺳﻻا ﻊﻣ تﺎﯿﺿﺮﻔﻟا t ﯾرﺎﺒﺘﺧﻻا ﺔ نا ﻰﻠﻋ t ﻞﻗأ ﺔﺑﻮﺴﺤﻤﻟا ﺔﺠﯿﺘﻨﻟا نا ﻰﻠﻋ ﺖﻟ د 0,005 ﺎﻔﻟا ﺔﺠﯿﺘﻧ ﻦﻣ . ﺔﺻﻼﺨﻟا و
ىﺪﻟ  ﺔﯿﺑﺮﻌﻟا  ﺔﻐﻠﻟا  ﻢﻠﻌﺗ  ﻲﻓ  ﺔﺳارﺪﻟا  ﺢﺋﺎﺘﻧ  ﺔﯿﻗﺮﺗ  و  ﺔﺒﻏﺮﻟا  ﺔﯿﻤﻨﺗ  ﻮﺤﻧ  ﺔﯿﻟﺎﻌﻓ  نﻮﻜﺗ  يدﺎﺷرﻻا  ﻢﻠﻌﺘﻟا  ﺔﻘﯾﺮط  ﻖﯿﺒﻄﺗ  نأ تﺎﺒﻟﺎﻄﻟا .
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan motivasi dan hasil belajar peserta didik yang diajar tanpa  menerapkan Counseling  Learning  Method dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dan  untuk mendeskripsikan motivasi dan hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menerapkan Counseling Learning  Method dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  serta  untuk  menguji  efektivitas  penerapan Counseling  Learning  Method dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terhadap  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  ini  tergolong kuantitatif  dengan  jenis Quasi  Experimental Design . Selanjutnya, metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, angket, tes ( pre-test dan post-test ) dan dokumentasi. Teknik pengolahan dan analisis data yang digunakan adalah analisis regresi linear sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan t-test, Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  nilai  signifikansi  0,005  lebih  kecil  dari  nilai  Alfa 0,05.  Sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan Counseling  Learning  Method efektiv  terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar bahasa Arab peserta didik.
Kata Kunci: Efektivitas; Metode; Counseling Learning Method; Motivasi; Hasil Belajar

## LATAR BELAKANG MASALAH
Pembelajaran  terjemahan  dari  kata instruction yang  berarti self  instruction (dari internal)  dan eksternal  instructions (dari  eksternal).  Pembelajaran  yang  bersifat  eksternal antara lain datang dari guru yang disebut teaching atau pengajaran. Dalam pembelajaran yang bersifat  eksternal  prinsip-prinsip  belajar  dengan  sendirinya  akan  menjadi  prinsip-prinsip pembelajaran. Pembelajaran adalah perpaduan dari dua aktivitas, yaitu aktivitas mengajar dan aktivitas  belajar.  Aktivitas  mengajar  menyangkut  peranan  seorang  guru  dalam  konteks mengupayakan  terciptanya  jalinan  komunikasi  harmonis  antara  pendidik  dengan  peserta didik. 1
Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruh  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  baik  mental,  fisik  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu peserta didik menunjukkan kegairahan belajar  yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa  percaya  pada  diri  sendiri.  Sedangkan  dari  segi  hasil,  proses  pembelajaran  dikatakan berhasil  apabila  terjadi  perubahan  perilaku  yang  positif  pada  diri  peserta  didik  seluruhnya. Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  masukan  merata menghasilkan  output  yang  banyak  dan  bermutu  tinggi,  serta  sesuai  dengan  kebutuhan, perkembangan masyarakat dan pembangunan. 2
Pemahaman seorang pendidik akan pengertian dan makna belajar akan mempengaruhi tindakannya dalam membimbing peserta didik untuk belajar. Pendidik yang hanya memahami belajar  hanya  agar  peserta  didik  bisa  menghafal  tentu  berbeda  cara  mengajarnya  dengan pendidik yang memahami psikologi belajar dan tau bahwa belajar merupakan suatu perubahan tingkah  laku.  Dalam  belajar,  ada  dua  unsur  yang  dilibatkan  yaitu  jiwa  dan  raga  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. 3
Seorang pendidik yang ingin sukses dalam mendidik peserta didiknya, perlu memiliki karakter mendasar yang akan membantunya dalam melakukan aktivitas pendidikan. Diantara karakter  tersebut,  salah  satunya  adalah  memiliki  karakter  toleransi  yakni  kemampuan  untuk memahami  oranglain  dalam  bentuk  yang  optimal.  Pemahaman  akan  psikologi  belajar  ini perlu dimiliki oleh sesorang yang ingin menjadi pendidik profesional. 4
Menurut  Suharsimi  Arikunto  dalam  Syaiful  Bahri  Djamarah,  ada  enam  aspek  yang tidak dimiliki oleh peserta didik dalam kapasitas yang sama, kendati semuanya dimiliki oleh peserta  didik,  mencakup  aspek  jasmani,  agama,  intelektual,  sosial,  etika  dan  estetika.  Setiap peserta  didik  memiliki  keunikan  tersendiri.  Dengan  memperhatikan  perbedaan  individual peserta  didik  ini,  diharapkan  agar  pendidik  tidak  lagi  mengulangi  kesalahan  dalam  menilai peserta  didik  sebagai  pribadi,  misalnya  pendidik  tidak  mengindahkan  perbedaan  individual
1 Sugandi, dkk, Teori Pembelajaran ( Semarang:UPT MKK UNNES : 2004), h.1.
2 Mulyasa,  E .  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2004), h.101.
3 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), h. 13.
4 Muhammad Nur Abduh Hafizh Suwaid, Prophetic Parenting (Yogyakarta: Pro-U Media, 2010), h. 73.
dan  menunjukkan  pelajaran  kepada  peserta  didik  yang  sedang,  terlampau  banyak memperhatikan  peserta  didik  yang  kurang  atau  pandai  saja,  dan  mengambil  dirinya  sebagai ukuran bagi kesanggupan anak. 5
Persoalan  psikologis  ini  memang  sangat  kompleks.  Sebab  menyangkut  apa  yang  ada dalam  jiwa  dan  perasaan  peserta  didik.  Oleh  karenanya  seorang  peserta  didik  patut  untuk memberikan  bimbingan  dan  motivasi  agar  peserta  didik  lebih  giat  belajar,  baik  di  sekolah maupun  di  rumah.  Minat  tidak  timbul  begitu  saja  dengan  sendirinya,  tetapi  bersangkut  paut dengan persoalan kebutuhan. Bila peserta didik berminat terhadap mata pelajaran tertentu, dia akan memperhatikannya dalam jangka waktu tertentu. 6
Pembelajaran  akan efektif menurut Kyriacou  apabila mencakup dua hal pokok,  yaitu waktu  belajar  aktif  ‘ active  learning  time ’dan  kualitas  pembelajaran  ‘ quality  of  instruction ’. Hal yang pertama berkenaan dengan jumlah waktu yang dicurahkan oleh peserta didik selama dalam  pelajaran  berlangsung.  Bagaimana  peserta  didik  terlibat  dalam  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Hal  yang  kedua  berkaitan  dengan  kualitas  aktual belajar itu sendiri. Artinya, bagaimana proses  atau interaksi pembelajaran dapat berlangsung antara  pendidik-peserta  didik,  peserta  didik-peserta  didik  dan  peserta  didik-sumber  belajar. Dengan demikian, pembelajaran yang efektif itu tidak bisa dilepaskan dari pembelajaran yang berkualitas  karena  kualitas  hasil  belajar  itu  tergantung  pada  efektivitas  pembelajaran  yang terjadi atau diterjadikan di dalam proses pembelajaan itu sendiri. 7
Berdasarkan  hal  tersebut,  Azhar  Arsyad  mengatakan  bahwa  hal  pertama  kali  yang harus ditumbuhkan pada diri seseorang yang ingin mempelajari bahasa asing termasuk bahasa Arab itu sendiri adalah minat dan motivasi. Motivasi dalam hal ini adalah semacam dorongan kebutuhan,  keinginan  murid  untuk  mengetahui  suatu  bahasa. 8 Motivasi  dan  belajar  akan bahasa  merupakan  dua  hal  yang  saling  memengaruhi.  Dengan  adanya  motivasi  belajar  yang baik  dari  peserta  didik,  akan  menjadikan  belajar  itu  mudah  dan  menyenangkan,  khusunya belajar  bahasa  Arab.  Tidak  akan  lagi  terlihat  kebosanan,  kemalasan  dan  kesulitan  dalam belajar  bahasa  dari  peserta  didik.  Dengan  demikian,  tujuan  belajar  peserta  didik  dapat  lebih terarah, dan peserta didik akan tertarik untuk belajar bahasa jika yang dipelajari itu setidaknya sudah  dapat  diketahui  atau  dinikmati  manfaatnya  bagi  peserta  didik.  Motivasi  belajar  yang baik,  dapat  pula  menjadikan  peserta  didik  lebih  tekun  belajar  dengan  harapan  memperoleh hasil serta prestasi yang baik dalam mempelajari bahasa Arab.
Seorang dosen linguistik di  sebuah universitas terkemuka di  Iinggris, Tahiyya Abdul Aziz  sebagaimana  dalam  Haniah  mengemukakan  kenapa  bahasa  Arab  berkembang?  Apa keistimewaan bahasa Arab di tengah bahasa lain di Dunia? Dalam buku Arabic Language the Origin  of  Language menegaskan  bahwa  bahasa  Arab  merupakan  asal-usul  semua  bahasa  di Dunia. 9 Kedudukan  istimewa  yang  dimiliki  oleh  bahasa  Arab  di  antara  bahasa  lain  di  dunia
5 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , h. 82-83.
6 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , h. 93-94.
7 Punaji Setyosari, “Menciptakan Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas”, Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran 1, no. 1 (2014), h. 21.
8 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2010), h. 32.
9 Haniah, Bahasa Arab Komunikasi (Makassar: Alauddin University Press, 2017), h. 4.
karena ia berfungsi sebagai bahasa al-Qur’ān dan hadis serta kitab-kitab lainnya, sebagaimana firman Allah swt., dalam QS al-Zukhruf/43: 3.
َنﻮُﻠِﻘ ۡﻌَﺗ  ۡﻢُﻜﱠﻠَﻌﱠﻟ ﺎ ّٗﯿِﺑَﺮَﻋ ﺎًﻧ َٰء ۡﺮُﻗ ُﮫَٰﻨۡﻠَﻌَﺟ ﺎﱠﻧِإ
Terjemahan :
“Sesungguhnya  Kami  menjadikan  al-Qur’ān  dalam  bahasa  Arab  supaya  kamu memahami(nya).” 10
Disinilah  pengetahuan  akan  bahasa  Arab  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk lebih  memahami  ajaran  agama  guna  ditransfer  ke  benak  masyarakat  awam,  ke  benak peserta  didik  yang  cukup  kritis.  Bahasa  Arab  dengan  berbagai  spesifikasi  dan keistimewaannya, sekaligus menjadi kesulitan  di dalam mempelajarinya, terutama bagi non- Arab.  Kesulitan  tersebut  dapat  dilihat  pada  pengucapan  huruf-huruf  Arab,  perubahan  kata, hukum i’rab dan  sebagainya.  Hal  semacam  ini  menimbulkan  kesukaran  di  dalam mempelajarinya, sehingga pengajarannya selama ini belum mendapat hasil yang memuaskan. Persoalan semacam ini disebabkan oleh banyak faktor antara lain kurikulum, pendidik, sistem evaluasi,  metodologi,  maupun  media  pembelajaran. 11 Tentunya  hal  ini  memerlukan  jalan keluar,  setidaknya  mencoba  mengevaluasi  metode  (baca:  metode  klasik)  yang  selama  ini sering diterapkan dalam pengajaran, dengan cara mencari metode yang tepat.
Apabila  strategi  dan  metode  yang  dipergunakan  kurang  sesuai  dengan  jiwa  dan  karakter peserta  didik,  hal  ini  akan  menjadi  penyebab  dari  kurang  efektifnya  pembelajaran  bahasa Arab.  Padahal  keduanya  memiliki  fungsi  yang  sangat  urgen.  Dalam  proses  pembelajaran, penggunaan  strategi  yang  tepat  akan  sangat  berpengaruh  pada  penciptaan  suasana pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  membuat  peserta  didik  senang  dan  bergairah dalam belajar, apalagi didukung oleh adanya media yang sesuai. 12
Hal  ini  telah  banyak  disadari  oleh  para  pakar,  baik  dari  orang  Arab  sendiri  maupun para pakar di Amerika dan Eropa, bahkan juga di Indonesia. Para pakar telah mencari metode yang inovatif dalam pengajaran bahasa Arab, yang memungkingkan dalam jangka waktu yang tidak  terlalu  lama  orang  sudah  dapat  menguasainya.  Sejak  revolusi  bahasa  Chomsky  yang mengkaji perolehan bahasa melalui bagaimana cara otak bekerja di tahun 50-an dan awal 60- an,  para  ahli  bahasa  mulai  lebih  mengalihkan  perhatiannya  pada  segi  psikologis  belajar bahasa.  Berbagai  variabel  kejiwaan  yang  mempengaruhi  orang  belajar  bahasa  kedua  diteliti untuk dapat memperoleh metode inovatif yang tepat. 13
Metode inovatif adalah metode yang membawa paham-paham baru yang  sekarang ini sedang  menjadi  bahan  perbincangan  di  Amerika  dan  Eropa,  yaitu: suggestopedia yang
10 Kementerian  Agama RI, al-Qur’ ā n dan Terjemahnya (Surabaya: Sukses Publishing, 2012), h. 490.
11 Hasyim  Haddade, Permainan  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Makassar:  Alauddin University Press, 2013), h. 2.
12 Hasyim Haddade, Permainan Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab , h. 5.
13 Sitti  Aisyah  Chalik, Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Makassar:  Alauddin  University  Press, 2014), h. 65-68.
dicetuskan  oleh  Lozanov ,  counseling-learning oleh  Curran ,  total  physical  response oleh Asher , the natural approach dan the silent way oleh Gattegno. 14
Salah  satu  metode  pembelajaran  kontemporer  yang  dianggap  tepat  dalam  proses belajar  mengajar  bahasa  Arab  adalah counseling  learning  method atau community  language learning (belajar bahasa berkelompok). Metode yang diperkenalkan oleh Charles Curren dan rekan-rekannya  ini  mempunyai  tujuan  yaitu  penguasaan  bahasa  sasaran  oleh  peserta  didik yang  mendekati  penutur  aslinya.  Mereka  belajar  dalam  suatu  komunitas  atau  berkelompok (teman belajar), melalui interaksi dengan sesama anggota komunitas tersebut.
Laporan dari para penganut atau pemerhati metode ini menunjukkan bahwa hasil yang dicapai  sangat  baik  atau  paling  tidak  memberikan  harapan  yang  cerah  di  masa  depan. Eksperimen  yang  dirintis  oleh  Curran  selama  lebih  dari  belas  tahun  di  Universitas  Loyola memberikan dasar yang mantap untuk mengembangkan metode ini. Kelas-kelas demonstrasi maupun eksperimen lain mendukung kebenaran arah Curran. Stevick, misalnya, mengatakan bahwa setelah belajar selama 120 jam dengan metode ini para klien mampu menguasai bahan 100%.  Demikian  juga  demonstrasi  yang  dia  lakukan  di  Universitas  Hawali  dengan  bahasa Swahili  telah  membuat  dia  “ generally  quite  satisfied”. La  forge  dan  Taylor  yang  secara terpisah melakukan demonstrasi pendek juga berkesimpulan dalam Sitti Aisyah Chalik bahwa metode ini mempunyai masa depan yang bisa diharapkan. 15
Di era keterbukaan dan sejalan dengan tuntutan kehidupan yang lebih demokratis dan merujuk pada UU Nomor 22 tahun 1999, yaitu tentang otonomi daerah yang berdampak pada kemandirian suatu daerah untuk memberdayakan SDM dan SDA setempat. MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) merupakan sistem pendidikan yang dirasa tepat untuk menjawab tantangan ini.  MBS  akan  mengangkat  otonomi  sekolah  yang  seluas-luasnya  baik  bagi  kepala  sekolah maupun pendidik. Dengan MBS seorang pendidik akan berinovasi guna menciptakan metode- metode pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. 16
Penguasaan terhadap metodologi pembelajaran merupakan salah satu persyaratan bagi seorang  tenaga  pendidik  profesional,  selain  harus  menguasai  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan.  Dalam  metodologi  pengajaran,  diajarkan  tentang  teknik  mengajar  ( teaching  skill) yang  efektif  yang  dibangun  berdasarkan  teori  pendidikan  serta  ilmu  didaktik,  metodik  dan paedagogik.  Diantara  teknik  mengajar  ( teaching  skill) yang  dianggap  dapat  mewujudkan tujuan pembelajaran bahasa Arab adalah tekhnik permainan bahasa ( al-Al’āb al-Lughawiyah).
Istilah al-Al’āb atau  permainan,  menurut  pengertiannya  adalah  suatu  aktivitas  yang bertujuan  memperoleh  keterampilan  tertentu  dengan  cara  menggembirakan  seseorang. Permainan  merupakan  sarana  yang  efektif  dan  efisien  serta  penting  untuk  menghibur, mendidik, memberikan dampak positif, dan membesarkan setiap pribadi.
Adapun al-Al’āb  al-Lughawiyah (permainan  bahasa)  mempunyai  tujuan  ganda,  yaitu untuk  memperoleh  kegembiraan  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa    dan
14 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya , h. 21-22.
15 Sitti Aisyah Chalik, Metode Pembelajaran Bahasa Arab , h. 40.
16 Moh. Durori, Model Belajar Mandiri , ( Purwokerto: Mitra Mas, 2002) h. 3
untuk  melatih  keterampilan  berbahasa  tertentu.  Permainan  bahasa  termasuk  media  alternatif dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  bukan  dimaksudkan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar siswa. al-Al’āb al-Lughawiyah ini hanya sebagai sarana pembantu dan bukan tujuan ( wasīlah la  gāyah ).  Dengan  demikian  prinsip  pokok  yang  harus  dijadikan  sebagai  landasan  adalah aktivitas yang sifatnya saling tolong menolong, saling membantu, saling memberi informasi, dan saling melengkapi antara satu dengan  yang lainnya. Permainan harus menjadi motivator bagi  siswa  sehingga  ia  dapat  mempraktekkan  bahasa  secara  berkesinambungan  yang  dapat mengantarkan pada pencapaian tujuan kurikulum yang telah ditetapkan. 17
Semua jenis permainan dapat melatih keterampilan berbahasa seperti, bisik berantai ( al-Asrār al-Mutasalsilah )  untuk  keterampilan  mendengar  ( istima’ ), ta’bir  muṣawwar untuk keterampilan  berbicara  ( kalām ),  merapikan  teks  bacaan  untuk  keterampilan  membaca ( qira’ah ),  maupun Ta’bir  al-Ṣuwar untuk  keterampilan  menulis  (kitābah),  tergantung  jenis permainan yang disajikan. 18
Pembelajaran bahasa Arab dengan permainan bahasa dapat dilakukan dengan berbagai macam  pengolahan,  yaitu  secara  kelompok,  berpasangan  dan  individu.  Dalam  permainan bahasa ini, terdapat pula permainan edukasi yang dapat memberi respon positif terhadap indra peserta  didik  dengan  unsur  pendidikan  dan  sangat  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan  berpikir dan berbahasa peserta didik. 19
Ide  ini  mencoba  meluruskan  apa  yang  telah  tertanam  dalam  anggapan  seseorang selama  ini  bahwa  bahasa  Arab  sebagai  momok  dan  pendidik  sebagai  sosok  yang  ditakuti peserta  didik. 20 Mereka  beranggapan  bahwa  belajar  bahasa  Arab  lebih  sulit  daripada mempelajari bahasa asing lainnya. Anggapan semacam ini akan menghambat belajar peserta didik, karena motivasi –baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik- merupakan faktor dominan yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar peserta didik. 21
Diantara keberhasilan yang akan diraih di masa yang akan datang dalam mempelajari bahasa  Arab,  diantaranya:  pengembangan  profesi  keguruan,  yaitu  menjadi  tenaga  pengajar bahasa  Arab  yang  profesional;  penelitian  dan  pengembangan  metodologi,  media,  dan teknologi  pembelajaran  bahasa  Arab;  penerjemahan  karya-karya  berbahasa  Arab  dan melahirkan karya akademik yang dapat memberi pencerahan kepada masyarakat. 22
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  kemudian  dimaksudkan  untuk  mencapai  dua tujuan  yaitu: pertama :  sebagai  alat  untuk  mempelajari  dan  memperdalam  pegetahuan  islam seperti  di  madrasah,  pondok  pesantren,  fakultas  agama, kedua :  sebagai  tujuan,  yaitu
17 Hasyim Haddade, Permainan Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab , h. 83-85.
18 Hasyim Haddade, Permainan Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab , h. 51-55.
19 Hasyim Haddade, Permainan Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab , h. 48-49.
20 Sitti Aisyah Chalik, Metode Pembelajaran Bahasa Arab , h. 33.
21 Hasyim Haddade, Permainan Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab , h. 2.
22 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2014), h. 96-98.
membentuk  tenaga  ahli  bahasa  Arab  atau  untuk  menghasilkan  alumni  yang  mampu menggunakan bahasa Arab secara aktif sebagai alat komunikasi untuk berbagai keperluan. 23
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan terhadap pembelajaran bahasa Arab yang ada di SMP IT Wahdah Islamiyah Makassar dalam belajar bahasa Arab pada awal penelitian ini  berlangsung  relatif  minim.  Hal  tersebut  terindikasikan  pada  anggapan  sebagian  peserta didik  bahwa  bahasa  Arab  itu  sulit  dipelajari,  metode  yang  diterapkan  kurang  kreatif,  tidak menarik,  dan  dianggap  monoton  oleh  peserta  didik,  sebagian  peserta  didik  kurang  antusias belajar,  ribut  dan  cerita  bersama  teman-temannya  dan  pasif  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Dengan  demikian,  perhatian  pendidik  terhadap  kondisi  jiwa  peserta  didik  dalam menerapkan counseling  learning  method dalam  pembelajaran  sangatlah  berperan  dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik serta mampu menghilangkan kejenuhan pada  peserta  didik,  dan sebagai  salah  satu  bentuk  variasi  yang  dimiliki  oleh  pendidik  dalam mengajarkan  materi  kepada  peserta  didik.  Metode  ini  banyak  membantu  seorang  pendidik dalam  melaksanakan  tugasnya  dalam  mentransfer  ilmu  kepada  peserta  didiknya, 24 serta mendidik dan membinanya untuk menjadi insan yang cakap, aktif-kreatif dan mandiri.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  penelitian  akan  dilakukan  dengan menerapkan counseling  learning  method sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  bahasa Arab untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  pokok  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimana efektivitas penerapan counseling learning method dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar bahasa Arab peserta didik.
Berangkat  dari  pokok  masalah  ini,  maka  dapat  dikemukakan  sub  masalah  penelitian sebagai  berikut:  Bagaimana  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  tanpa menerapkan counseling  learning  method dalam  pembelajaran  bahasa  Arab;  Bagaimana motivasi dan hasil  belajar peserta didik  yang diajar dengan menerapkan counseling  learning method dalam pembelajaran bahasa Arab; dan Apakah penerapan counseling learning method efektiv dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar bahasa Arab peserta didik.

## METODE PENGUMPULAN DATA
Perolehan  data  berdasarkan  sumber  dari  penelitian  ini  ada  dua  macam  yaitu,  data primer dan data sekunder, maksudnya yaitu data primer adalah data yang diperoleh langsung dari responden atau objek yang diteliti dan data sekunder adalah data yang dikumpulkan dan dilaporkan dari instansi atau buku kepustakaan
23 Haniah, Bahasa Arab Komunikasi , h. 11.
24 Hasyim Haddade, Permainan Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab , h. 102.

## 1. OBSERVASI
Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan secara sengaja dan sistematis terhadap gejala  yang  tampak  pada  obyek  penelitian.  Pengamatan  dan  pencatatan  ini  yang  dilakukan terhadap  obyek  di  tempat  terjadi  atau  berlangsungnya  peristiwa,  sehingga  berada  bersama obyek. 25

## 2. ANGKET
Angket yaitu suatu daftar yang berisikan serangkaian pertanyaan mengenai masalah dalam penelitian. 26 Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi dari partisipan.

## 3. TES
Tes  digunakan  untuk  menilai  dan  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik,  terutama  hasil kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan  pengajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan dan pengajaran. 27

## 4. DOKUMENTASI
Dokumentasi  merupakan  metode  pengunpulan  data  yang  diperoleh  melalui  catatan  dan keterangan  tertulis,  baik  dalam  bentuk  buku,  jurnal,  kebijakan,  peraturan  maupun  catatan harian. Menurut Suharsimi Arikunto metode dokumentasi adalah cara mencari tentang hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah dan lain sebagainya. 28

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Mengenai Motivasi Belajar Bahasa Arab Peserta Didik
Berdasarkan hasil penelitian tentang motivasi belajar bahasa Arab peserta didik, maka peneliti  dapat  mengumpulkan  data  melalui  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  yang kemudian  diberikan  skor  pada  masing-masing  item.  Data-data  hasil  di  atas  dijadikan  acuan dalam pengolahan analisis deskriptif.
Motivasi belajar peserta didik diukur menggunakan angket motivasi belajar dengan 46 butir pernyataan yang terdiri dari 24 pernyataan positif ( favorable ) dan 22 pernyataan negatif ( unfavorable ).
25 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 165.
26 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, h. 76.
27 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Cet.  XI;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008), h. 35.
28 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, h. 206.
Karena motivasi  pada kelas kontrol memiliki skor tertinggi sebesar 114, skor terendah sebesar  78,  dan  skor  rata-rata  sebesar  97,1379.  Sedangkan  data  motivasi    pada  kelas eksperimen memiliki skor tertinggi sebesar 127, skor terendah sebesar 97, dan skor rata-rata sebesar 108,0690.. Dengan demikian,  maka hal tersebut menunjukkan bahwa perbedaan yang signifikan antara peningkatan motivasi belajar  bahasa Arab peserta didik yang diajar dengan tanpa  menerapkan Counseling  Learning  Method dan  menerapkan Counseling  Learning Method pada peserta didik kelas VIII SMP IT Wahdah Islamiyah Makassar.

## Hasil  Penelitian  tentang  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  yang  Diajar  dengan Menerapkan Metode Ceramah pada Kelas Kontrol
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  kelas  kontrol,  maka  terlebih dahulu  dilakukan pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  pemberian post-test dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  bahasa  Arab peserta  didik  yang  belajar dengan menerapkan metode ceramah dan pada saat  pembelajaran berlangsung, peserta didik diamati melalui lembar observasi.
Pembelajaran bahasa Arab pada kelas kontrol tanpa menerapkan Counseling Learning Method berlangsung dari tanggal 08 April 2019 sampai  03 Mei 2019. Pembelajaran bahasa Arab  dimulai  dengan  materi  ﺔﺒﺘﻜﻤﻟا  ﻲﻓ. Materi  ini  di  awali  dengan  pemberian  kosa  kata  yang terdapat  di  Perpustakaan  yang  ditulis  di  papan  tulis,  terlebih  dahulu  pendidik  menuliskan kosakata  yang  berhubungan  dengan  ﺔﺒﺘﻜﻤﻟا  ﻲﻓ  lalu  pendidik  memberikan  waktu  untuk menghafalkan kosakata tersebut. Dari kosakata yang telah dihafal tersebut, kemudian masing- masing  peserta  didik  diuji  dengan  menyebutkan  arti  dari  kosakata  yang  disebutkan.  Setelah kosakata  tersebut  dihafalkan  oleh  peserta  didik,  maka  selanjutnya  peserta  didik  saling berpasang-pasangan  dengan  teman  sebangkunya  untuk  melakukan  tanya  jawab  tentang    ﻲﻓ ﺔﺒﺘﻜﻤﻟا  di  depan  kelas.  Berdasarkan  observasi  langsung  yang  dilakukan  ketika  terjadi  proses pembelajaran bahasa Arab, masih banyak diantara peserta didik yang merasa kesulitan dalam menghafal  kosakata  dan  bahkan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  antusias  dalam mengikuti  pelajaran,  maka  dengan  demikian  perlu  penerapan  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran  bahasa  Arab    agar  peserta  didik  termotivasi  dan  lebih  mudah  dalam  belajar bahasa Arab. Pembelajaran tanpa menerapkan metode CLL yang dipadu al’ab al-lughawiyah lebih cepat terlupakan dibanding dengan pembelajaran dengan menerapkan metode CLL, hal ini  terlihat  dari  hasil post-test yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  masih  banyaknya  peserta didik yang salah dalam mengerjakan soal padahal materi tersebut telah diajarkan.
Materi  selanjutnya ﺔﺳارﺪﻟا pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  kosakata  yang berkaitan  dengan ﺔﺳارﺪﻟا untuk  dihafalkan  oleh  peserta  didik,  dalam  pemberian  kosakata peserta  didik  diberikan  batas  waktu  tertentu  untuk  menghafal,  setelah  waktu  yang  diberikan untuk menghafal selesai maka pendidik melakukan evaluasi dengan cara menanyakan makna dari  setiap  kosakata  yang  telah  diberikan.  selanjutnya  pendidik  membagi  peserta  didik  ke dalam beberapa  kelompok dan mempraktekkan percakapan secara berpasangan tentang ﺔﺳارﺪﻟا setiap  kelompok  bertugas  untuk  memahami  isi  percakapan  dan  mempraktekkan  percakapan tersebut di depan kelas. Setelah semua kelompok mempraktekkan masing-masing percakapan tersebut,  masing-masing  peserta  didik  diberikan  kesempatan  sesuai  dengan  pribadi  mereka dan tetap memacu pada materi yang diajarkan dan diminta untuk menceritakan aktifitas sesuai dengan  pribadi  mereka  masing-masing  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  dan  peserta  didik yang  lain  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya.  Pada  materi  ini  masih  banyak  peserta  didik
yang  belum  mampu  menceritakan  pribadinya  seperti  nama  sekolah,  apa  pelajarannya,  dan mengapa dia belajar bahasa Arab, hal ini dikarenakan kurangnya kosakata bahasa Arab yang dimilki oleh peserta didik.
Materi  selanjutnya  adalah  ةﺎﯿﺤﻟاو  ﺔﻨﮭﻤﻟا  ؛ضﺮﻌﻤﻟاو  بﻼﻄﻟا  تﺎﯾاﻮھ  pembelajaran  diawali dengan  pemberian  kosakata  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  dan  diminta  kepada masing-masing  peserta  didik  untuk  menghafalkan  kosakata  tersebut,  proses  pembelajaran selalu  diawali  dengan  hafalan  kosakata  sebab  modal  awal  bagi  peserta  didik  untuk  bisa berbicara  bahasa  Arab  adalah  banyaknya  kosakata  bahasa  Arab  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.  Berdasarkan  hasil pre-test yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa kosakata  bahasa  Arab  peserta  didik  masih  sangat  sedikit,  dengan  demikian  pembelajaran bahasa  Arab  selalu  diawali  dengan  hafalan  kosakat.  Setelah  pemberian  kosakata  maka dilakukanlah  evaluasi  dengan  menanyakan  makna  kosakata  yang  telah  diberikan.  Lalu kemudian masing-masing peserta didik diberi tugas untuk membuat cerita bahasa Arab yang berkaitan  dengan  materi  sesuai  contoh  bacaan  yang  telah  diberikan  dan  meminta  setiap peserta didik untuk bercerita di depan kelas dengan menggunakan bahasa Arab tentang nama lengkap,  sekolah,  benda-benda  apa  saja  yang  ada  di  sekolah,  pelajaran,  hobi  serta  aktifitas yang  dilakukan  pada  saat  berada  di  sekolah.  Peserta  didik  yang  lain  dipersilahkan  untuk mengajukan pertanyaan kepada pembicara dengan menggunakan bahasa Arab.
Materi  terakhir  yang  di  ajarkan  pada  kelas  kontrol  adalah    ﺔﺳرﺪﻤﻟا  ﻰﻟاpembelajaran diawali dengan pemberian kosakata yang sering digunakan dalam menyebutkan jam dan alat transportasi kemudian peserta didik diminta untuk menghafalkannya. Setelah diberikan waktu untuk menghafal, maka pendidik menjelaskan penggunaan jam dalam bahasa Arab, kemudian dilakukanlah tanya jawab kepada peserta didik dengan menggunakan bahasa Arab.
Setelah dilakukan pembelajaran pada kelas kontrol sebanyak delapan kali pertemuan, maka  tahap  akhir  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan post-test untuk  mengetahui  hasil belajar  bahasa  Arab    peserta  didik  pada  kelas  control,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar bahasa Arab peserta didik pada kelas kontrol  termasuk dalam kategori sedang.
Hasil Penelitian tentang Hasil Belajar Bahasa Arab Peserta Didik dengan Menerapkan Counssseling Learning Method .
Sebelum pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab pada kelas eksperimen, maka terlebih dahulu  dilakukan pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum melakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan Counseling  Learning  Method dan  pemberian post-test dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  dan  tingkat  keberhasilan  menerapkan Counseling Learning Method dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Arab peserta didik dan pada saat pembelajaran berlangsung, peserta didik diamati melalui lembar observasi.
Pembelajaran  bahasa  Arab  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media  gambar berlangsung  dari  tanggal  08  April  2019  sampai  03  Mei  2019.  Pembelajaran  bahasa  Arab dimulai  dengan  materi ﺔﺒﺘﻜﻤﻟا  ﻲﻓ materi  ini  diawali  dengan  pemberian  kosa  kata  yang berhubungan  dengan  ﺔﺒﺘﻜﻤﻟا  ﻲﻓ  yang  dituangkan  dalam  bentuk  permainan,  terlebih  dahulu pendidik membagi peserta didik dalam lima kelompok untuk mencari kosa kata yang terdapat di  dalam  Perpustakaan  dengan  menuliskan  dan  mengartikan  dalam  bahasa  Arab  secara
bersama-sama  lalu  pendidik  memberikan  waktu  untuk  menghafalkan  kosakata  yang  ada. Pemberian  kosakata  disetiap  pelajaran  merupakan  modal  awal  bagi  peserta  didik  untuk mampu  berbahasa  Arab.  Ketika  sudah  banyak  kosakata  yang  dihafal,  maka  akan  mudah dalam berbicara dengan menggunakan bahasa Arab. Dari kosakata yang telah dihafal tersebut, kemudian  masing-masing  peserta  didik  diuji  dengan  menunjuk  benda  dan  diminta  untuk menyebutkan  bahasa  Arab  dari  benda  tersebut.  Setelah  kosakata  tersebut  dihafalkan  oleh peserta  didik,  maka  selanjutnya  peserta  didik  saling  berbaris  dengan  teman  kelompoknya untuk  melakukan  bisik  berantai  di  depan  kelas.  Pembelajaran  berlangsung  antusias  dan peserta  didik  sangan  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  membuatnya  lebih  mudah dalam  menghafal  kosakata  bahasa  Arab  karena  dipadukan  dengan  permainan  bahasa  Arab, sangat  berbeda  dengan  peserta  didik  yang  belajar  tanpa  menerapkan  metode  ini  mereka merasa  kesulitan  dalam  menghafal  kosakata,  hal  ini  berdasarkan  observasi  langsung  yang dilakukan  ketika  terjadi  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  demikian  penerapan Counseling Learning Method dalam pembelajaran bahasa Arab dapat membantu peserta didik dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab . Hal  ini  berdasakan  hasil post-test dan observasi yang dilakukan kepada peserta didik.
Materi  selanjutnya ﺔﺳارﺪﻟا pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  kosakata  yang berkaitan  dengan ﺔﺳارﺪﻟا   dalam  bentuk  gambar  dalam  bentuk  KUBAKU  (Kartu  Permainan Bahasa Arab ku) untuk dihafalkan oleh peserta didik, dalam pemberian kosakata peserta didik diberikan batas waktu tertentu untuk menghafal sehingga peserta didik betul-betul konsentrasi untuk menghafal, setelah waktu yang diberikan untuk menghafal telah selesai maka pendidik melakukan evaluasi dengan cara memperlihatkan gambar lalu diterjemahkan ke dalam bahasa Arab.  Selanjutnya  pendidik  membagi  ke  dalam  lima  kelompok  dan  pendidik  memberikan instruksi  untuk  mencari  pasangan  yang  sesuai  dengan  gambar  yang  masing-masing  peserta didik miliki. Setiap peserta didik bertugas untuk menacri pasangan yang sesuai sehingga kata tersebut  menjadi  sebuah  kalimat,  kemudian  menerjemahkan  kosakata  dalam  bentuk  gambar yang ada dalam kartu lalu memaparkan di depan kelas. Setelah semua kelompok memaparkan masing-masing  hasil  terjemahannya,  masing-masing  peserta  didik  diberikan  kosakata  sesuai dengan materi yang diajarkan dan diminta peserta didik untuk menyampaikan perihal mereka tentang nama  sekolah,  apa  yang sedang dipelajari  dan mengapa belajar bahasa  Arab dengan menggunakan bahasa Arab dan peserta didik yang lain diberikan kesempatan untuk bertanya.
Materi selanjutnya adalah ﺔﺳرﺪﻤﻟا ﻰﻟا pembelajaran diawali dengan pemberian kosakata yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang  dituangkan  dalam  bentuk  permainan  bahasa Arab dan diminta kepada masing-masing peserta didik untuk menghafalkan kosakata tentang jam dan alat transportasi, proses pembelajaran selalu diawali dengan hafalan kosakata, sebab modal  awal  untuk  bisa  berbicara  bahasa  Arab  adalah  ketika  peserta  didik  telah  memiliki banyak  kosakata  bahasa  Arab.  Berdasarkan  hasil pre-test yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  kosakata  bahasa  Arab  peserta  didik  masih  sangat  sedikit. Dengan  demikian  langkah  awal  yang  dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar atau hasil belajar peserta didik adalah dengan memperbanyak hafalan kosakata bahasa Arab.  Setelah  pemberian  kosakata  maka  dilakukanlah  evaluasi  dengan  memperlihatkan  kata yang  teracak  dan  peserta  didik  diminta  untuk  menyusun  kata  tersebut  menjadi  kalimat  yang sempurna  ke  dalam  bahasa  Arab.  Lalu  kemudian  masing-masing  peserta  didik  diberi  tugas untuk membuat cerita bahasa Arab yang berkaitan dengan materi sesuai contoh bacaan yang telah  diberikan  dan  meminta  setiap  peserta  didik  untuk  bercerita  di  depan  kelas  dengan menggunakan  bahasa  Arab  tentang  nama  lengkap,    nama  sekolah,  transportasi  yang
digunakan  ke  sekolah,  dan  pukul  berapa  berangkat  ke  sekolah.  Peserta  didik  yang  lain dipersilahkan untuk mengajukan pertanyaan kepada pembicara dengan menggunakan bahasa Arab sambil memperlihatkan gambar jam dan alat transportasi.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan Counseling  Learning  Method pada kelas eksperimen sebanyak delapan kali pertemuan, maka tahap akhir dalam penelitian ini  adalah  melakukan post-test untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penerapan Counseling  Learning  Method dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terhadap  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik,  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  ini kategori baik.

## Pembahasan
Pada  bagian  pembahasan  ini  akan  dibahas  mengenai  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimen  Kuantitatif dengan  desain penelitian  yang  digunakan  yaitu Non  Equivalent  Control  Group  Design yaitu  dengan membandingkan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

## Penerapan Counseling Learning Method
Pembelajaran bahasa Arab membutuhkan suatu metode  yang sesuai dengan keadaan dan  kemampuan  peserta  didik.  Pada  dasarnya,  faktor  dominan  yang  menjadikan  proses pembelajaran  menarik  dan  efisien  adalah  penentuan  dan  penerapan  metode  yang  tepat. Keadaan  peserta  didik  yang  heterogen  dengan  kemampuan  yang  beragam  menjadi  kendala tersendiri  yang  dihadapi  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dan memahamkannya  kepada  peserta  didik.  Sehingga,  pemilihan  metode  yang  tepat  menjadi kunci keberhasilan proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  dasarnya  telah  menerapkan  beberapa prinsip  dasar Counseling  Learning  Method yang  disingkat  dalam SARD seperti; Security adalah  rasa  aman  pada  diri  peserta  didik  maupun  pendidik; Attention-Aggression agar sesuatu  yang  terlalu  baru  tidaklah  terlalu  asing  untuk  bisa  diingat,  sedangkan  sesuatu  yang terlalu biasa mudah membawa peserta didik ke rasa bosan sebelum peserta didik benar-benar menghayatinya.  Tugas  pendidik  adalah  mencari  keseimbangan  diantara  kedua  kutub  ini; Retention-Reflection adalah  semacam  intropeksi  untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana peserta  didik  telah  menguasai  materi  pelajaran;  dan descrimination merupakan  sebuah kemampuan untuk berkomunikasi dan memahami bahasa Arab itu sendiri.
Penerapan metode Counseling Learning Method dapat menjadi pilihan alternatif untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  efisien,  serta  peserta  didik  dapat  diarahkan untuk  berada  dalam  suasana  belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Suasana  yang  tercipta  dapat menjadikan peserta didik berkomunikasi dan berinteraksi dengan sesama peserta didik secara bebas.  Dengan  demikian  peserta  didik  mengalami  semua  masukan  dari  luar  secara menyeluruh,  yakni  melalui  pikiran  (kemampuan  kognitif)  dan  perasaannya  (  kemampuan afektif). Tujuan belajar bahasa menurut metode ini adalah meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  menguasai  bahasa  asing  yang  dipelajari  mendekati  penutur  asli  dan  memupuk perasaan harga diri yang tinggi dalam hati peserta didik.
Terwujudnya tujuan metode Counseling Learning Method menitikberatkan pada lima tahap penguasaan, yang kurang diperhatikan oleh pendidik dalam penerapan metode ini pada pembelajaran  bahasa  Arab.  Tahap  penguasaan  tersebut  diantaranya; Embryonic  stage (pada tahap ini peserta didik bergantung penuh pada pendidik) , Self-Assertion Stage (peserta didik mulai mempunyai keberanian berbicara karena beberapa kosa kata mulai tersimpan di otak) , Birth  stage (peserta  didik  secara  bertahap  mulai  mengurangi  pemakaian  bahasa  ibunya, peserta didik telah mulai merasakan kebiasaan dalam memakai bahasa Arab) , Reversal Stage (peserta didik lebih aktif dalam bercakap, dan kebutuhannya terhadap pendidik hanya seputar qawaid  dan  hal  yang  pelik) ,  dan Independent  Stage (peserta  didik  mulai  memiliki kemandirian penuh. Ia berkomunikasi secara bebas dengan bahasa Arab).
Apabila  pendidik  mencermati  tahap  penguasaan  bahasa  Arab  tersebut,  akan  terlihat bahwa  perkembangan  bahasa  peserta  didik  mulai  ia  dalam  status bergantung  penuh kepada orang lain sampai kepada mandiri penuh dalam berkomunikasi.

## Motivasi belajar bahasa Arab
Penerapan Counseling  Learning  Method dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Gambaran umum motivasi belajar bahasa peserta didik pada awal penelitian ini berlangsung relatif minim. Hal tersebut  terindikasikan  pada  anggapan  sebagian  peserta  didik  bahwa  bahasa  Arab  itu  sulit dipelajari, metode yang diterapkan kurang kreatif, tidak menarik, dan dianggap monoton oleh peserta didik, sebagian peserta didik kurang antusias belajar, ribut dan cerita bersama teman- temannya dan pasif pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Motivasi  ini  menjadi  kendala  tersendiri  yang  dihadapi  oleh  pendidik  mata  pelajaran bahasa  Arab.  Padahal,  motivasi  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan  kegiatan pembelajaran. Dengan adanya motivasi  yang besar, peserta didik  akan tekun dalam  belajar, ulet dalam menghadapi  kesulitan belajar, minat  yang tinggi dalam belajar, meraih prestasi / hasil  belajar  yang baik,  serta mandiri dalam  belajar dan mengerjakan tugas  yang diberikan. Pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Arab  belum  menemukan  cara  yang  efektif  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didiknya.  Meskipun  demikian,  semua  yang  telah dilakukan  oleh  pendidik  tersebut  patut  dihargai  karena  telah  mencerminkan  usahanya memahami  karakteristik  peserta diidknya.  Yang terpenting adalah adanya usaha  guru untuk memperbaiki  dari  setiap  teknik  yang  telah  mereka  terapkan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar peserta didiknya.
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  terdapat  beberapa  cara  yang  dapat  ditempuh, diantaranya; Menjelaskan kepada peserta didik, mengapa pelajaran bahasa Arab dimasukkan dalam  kurikulum  sekolah  dan  apa  kegunaannya  untuk  kehidupan  kelak;  Mengaitkan  materi pelajaran  dengan  pengalaman  peserta  didik  di  luar  lingkungan;  Mendorong  peserta  didik untuk  memandang  belajar  di  sekolah  sebagai  suatu  tugas  yang  tidak  harus  serba  menekan, sehingga  peserta  didik  memiliki  intensi  untuk  belajar  dan  menyelesaikan  tugasnya  sebaik mungkin; Menciptakan iklim dan suasana dalam kelas yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik  untuk  menghindari  kegagalan,  terlebih  kepada  peserta  didik  yang  takut  gagal; Memberikan  hasil  ulangan  dalam  waktu  sesingkat  mungkin  dan  mengembalikan  tugas  PR yang  telah  dikoreksi;  dan  menggunakan  insentif,  seperti  pujian,  hadiah  dan  hukuman.  Dari
segi  pembelajaran,  hal  itu  dapat  mengubah  keinginan  menjadi  kemauan,  dan  kemauan menjadi cita-cita.
Sebagaimana hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Counseling Learning Method yang  diantara  fokusnya  adalah  ARCS  atau attention , relevansi , confidence and satisfaction memiliki pengaruh yang kuat terhadap peningkatan motivasi belajar bahasa Arab peserta  didik.  Hal  tersebut  tampak  pada  hasil  yang  diperoleh  dari  dua  kelas  (kontrol  dan eksperimen)  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan Counseling  Learning Method.

## Hasil belajar bahasa Arab
Setelah melalui proses perhitungan, diperoleh hasil Pre-test dan Post-test yang telah dilakukan  pada  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana Pre-test merupakan tes awal yang dilakukan peneliti pada masing-masing kelas sebelum diberikannya perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sedangkan post-test merupakan  tes  yang dilakukan setelah kelas eksperimen diajar dengan menerapkan Counseling Learning Method dan  kelas  kontrol  diajar  dengan  tanpa  menerapkan Conseling  Learning  Method .    Dapat terlihat    bahwa    pelajaran    yang  menerapkan Counseling  Learning  Method dapat  dikatakan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab .
Hal    ini    dapat    terlihat    pada    analisis    deskriptif    dan    inferensial    yang  dilakukan sebelumnya,  yaitu  hasil  analisis  deskriptif  tes  bahasa  Arab  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dengan rata-rata nilai hasil pretest yaitu 64,2069 dan rata-rata nilai hasil posttest yaitu  89,5172    dengan  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  arab  sebesar  0,6607  atau 66,07%.  Sedangkan hasil analisis tes  bahasa Arab peserta didik   pada kelas kontrol dengan rata-rata  nilai  hasil  pretest  yaitu  65,2759  dan  rata-  rata  nilai  hasil  posttest  yaitu  85,2414 dengan rata-rata peningkatan hasil belajar bahasa arab sebesar 0,4887 atau  48,87%.
Berdasarkan hasil pemaparan di atas, hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Counseling Learning Method lebih baik dibandingkan dengan tanpa menerapkan Conseling Learning  Method .  Hal  ini  terjadi  karena  kelas  yang  diajar  dengan  menerapkan Counseling Learning  Method membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  belajar,  peserta  didik  bekerja sama dengan baik dalam proses pembelajaran sehingga membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar. Pembelajaran dengan menerapkan Counseling Learning Method juga dapat membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  serta memungkinkan peserta didik untuk melakukan pembelajaran aktif.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  diajar  menggunakan  metode  ceramah lebih  rendah  dibandingkan  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode Counseling  Learning  Method dilihat  dari  keterlibatan  peserta  didik  tidak  terlalu  nampak. Peserta  didik    mempunyai  kecenderungan  untuk  menunggu  jawaban  dari  guru,  bahkan mereka  tidak  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  atau  soal  yang  diberikan.  Peserta  didik pun terlihat kurang fokus dan kurang bersemangat dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  inferensial  pada  uji  t  sampel  independen diperoleh  Sig < α dimana,  Sig  =  0,000 sedangkan  α  = 0,05 hal ini menunjukkan bahwa  H0
ditolak.    Berdasarkan    pengujian    statistik    inferensial    tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan Counseling  Learning  Method lebih  efektiv,  hal  ini  disebabkan  oleh adanya  perbedaaan  yang  signifakan  dari  nilai  penigkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada kelas kontrol dan esperimen.
Hasil belajar peserta didik dengan menerapkan Counseling Learning Method terjadi peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Arab dapat kita lihat  pada  nilai  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai hasil  belajar  kelompok  kontrol.  Penyebabnya  karena  penerapan Counseling  Learning Method efektif  dapat  meningkatkan  antusias  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan kemandirian dan keefektifan belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Dengan  penerapan Counseling  Learning  Method pada  proses  pembelajaran  bahasa Arab  yang terkhusus motivasi dan hasil  belajar peserta didik  selama delapan kali pertemuan dengan  empat  materi,  motivasi  dan  hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  mengalami peningkatan yang signifikan.
Motivasi dan hasil belajar bahasa Arab peserta didik di kelas kontrol tidak mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  data  angket  yang  meunjukkan frekuensi skor tertinggi sebesar 114, skor terendah 78 dan skor rata-rata 97,1379. Hasil pre- test dan post-test yang  menunjukkan  frekuensi  tertinggi  pada  hasil pre-test berada  pada kategori  sangat  rendah  dengan  frekuensi  sebesar    10  peserta  didik  atau  sebanyak  34,5%. Sementara hasil post-test tidak ada yang berada pada kategori sangat rendah.
Motivasi  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan menerapkan counseling  Learning  Method mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal tersebut berdasarkan hasil data angket yang meunjukkan frekuensi skor tertinggi sebesar 127, skor terendah 97 dan rata-rata sebesar 108,0690. Hasil belajar bahasa Arab peserta didik juga mengalami peningkatan yang signifikan. Hal tersebut berdasarkan hasil pre-test dan post-test yang menunjukkan frekuensi tertinggi pada hasil pre-test berada pada kategori sangat rendah dengan  frekuensi  sebesar  13  peserta  didik  atau  sebanyak  46,4%.  Sementara  hasil post-test berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  frekuensi  sebesar  4  peserta  didik  atau  sebanyak 13,8%.
Besarnya frekuensi skor tertinggi pada kelas eksperimen dalam hasil data angket serta kriteria Ha  diterima  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara Counseling  Learning  Method dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar bahasa Arab peserta didik. Selain itu, hasil uji banding  yang  dilakukan  untuk  melihat  perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan Counseling  Learning  Method dan  peserta  didik  yang  diajar  tanpa Counseling Learning Method adalah nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 0,4887 atau  48,87%, sementara nilai  rata-rata kelas  eksperimen sebesar 0,6607 atau  66,07%, Selisih  nilai antar kedua kelas sebesar 0,172 atau 17,2 %. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan hasil belajar didik yang diajar dengan menerapkan Counseling  Learning  Method lebih tinggi  dari peserta didik  yang diajar tanpa menerapkan metode ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Abdul  Karim  H. Media  Pembelajaran.  Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar. 2007.
Ali, Mohammad. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa. 1993.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. 1998.
Aritonang, Keke T. “Minat dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa”, Jurnal Pendidikan Penabur - No.10 (Juni  2008).
Arsyad, Azhar. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2010.
Ba’albaki, Munir. al Maurid Kamus Inggris-Arab. Cet.24: Beirut: Dar al-Malayin. 1990.
Chalik, Sitti Aisyah. Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Gowa: Alauddin university Press. 2014.
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan. Cet. I; Jakarta: PT. Rineka Cipta. 1997.
Daradjat, Zakiah, dkk. Ilmu Pendidikan Islam. Cet. V; Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2004.
Dep Dik Bud,. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Cet.3: Jakarta: Balai Pustaka. 1990.
Departemen  Pendidikan  Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Edisi.  III:  Cet.  I;  Jakarta:  Balai Pustaka. 2001.
Djaali. Psikologi Pendidikan. Cet. VI; Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2009.
Djamrah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta. 2011. Durori, Moh. Model Belajar Mandiri. Purwokerto: Mitra Mas. 2002.
Effendy, A. Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat. 2005.
Haddade,  Hasyim. Permainan  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Makassar:  Alauddin University Press. 2013.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Cet. I; Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2001.
-------. Kurikulum dan Pembelajaran. Cet. IV; Jakarta: Bumi Aksara. 2003.
Hanafiah  Nanang  dan  Cucu  Suhana. Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Cet.  II;  Bandung:  Refika Aditama. 2010.
Haniah. Bahasa Arab Komunikasi. Makassar: Alauddin University Press. 2017.
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Cet.IV; Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. 2014.
-------. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  PT.Remaja  Rosdakarya,  2011. https://ahlibahasaarab.blogspot.com/2015/03/metode-dan-strategi-pembelajaran-bahasa.html (17 agustus 2018).
Ikhsan,  Sudiono  W.  “Urgensi  Psikologi  terhadap  Pendidikan  Islam”. Tesis.  Makassar:  PPS  UIN Alauddin, 2006.
Jannah,  Bambang  Prasetyo,  Lina  Mifathul. Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Cet.  VIII;  Jakarta: Grafindo Persada. 2013.
Jessica ,  “6  Permainan  untuk  Memperkaya  Kosakata  Bahasa  inggris”,  20  Agustus  2016. https://www.educenter.id/6-permainan-untuk-memperkaya-kosakata-bahasa-inggris/
(03
September 2018).
Kementerian  Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Surabaya: Sukses Publishing. 2012.
Khotijah,  “Penerapan  Metode  Community  Language  Learning  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Berbahasa  Arab  terhadap  Siswa  MIN  Metro  Lampung”, Masters  thesis.  Makassar: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2009
Mardaluis. Metode  Penelitian;  Suatu  pendekatan  Proposal.  Cet.  VIII;  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara.
2006.
Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta. 2003.
Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab . Jogjakarta: Diva Press. 2011
Mulyasa,  E. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2004.
Munawwir,  Ahmad  Warson. Kamus  al-Munawwir  Arab-Indonesia  Terlengkap.  Edisi  kedua; Surabaya: Pustaka Progressif. 1997.
Musrif,  “Kreatifitas  Guru  Mendesain  Media  Pembelajaran  Agama  Islam  dalam  Memotivasi  Belajar Siswa di SMP Negeri 17 Kendari”. Tesis. Makassar: PPs UIN Alauddin, 2008.
Nuha, Ulin. Ragam Metodolgi & Media Pembelajaran Bahasa Arab. Cet.I: Yogyakarta: Diva Press.
2016.
Quthb,  Ali  Muhammad  Syaikh. Amal  Shaleh  Pengantar  ke  Surga  dan  Penyelamat  dari  Neraka,.
Jakarta Timur : Pustaka al-Kautsar.  2005.
Padmowihardjo, Soedijanto. “Psikologi Belajar Mengajar”, repository.ut.ac.id (2014).
Rosyidi,  Abd.  Wahab,  dkk. Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Malang:  UIN Maliki Press. 2012.
Rudianto,  “Korelasi  Penggunaan  Media  Visual  dan  Hasil  Belajar  Fiqih  Peserta  Didik  Madrasah Tsanawiyah  Madani  Alauddin  Paopao  Kabupaten  Gowa”. Tesis.  Makassar:  PPs  UIN Alauddin, t.th.
Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: ALFABETA. 2012.
Sabah, Ghazzawi. The Arabic Language. Washington D.C. : Center for Contemporary Arab Studies. 1992.
S,  Arief    Sadiman. Media  Pendidikan  (pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya).  Jakarta  : CV. Rajawali. 1990
Samsidah,  Siti.  “Korelasi  antara  Pola  Pengasuhan  Anak  di  Rumah  Tangga  dengan  Minat  Belajar Anak  di  SMP  Negeri  Matakali  Kabupaten  Polman ”.  Tesis,  Makassar:  PPS  UIN  Alauddin,
2006.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2007.
Setyosari,  Punaji.  “Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas”.  Jurnal  Inovasi  dan Teknologi Pembelajaran 1, no. 1 (2014), h. 21.
Soehartono,  Irawan. Metode  Penelitian  Sosial  Lainnya.  Cet.  V;  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya.
2002.
Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan. Cet. VI; Jakarta: PT. Rineka Cipta. 1998
Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensido Offset, 1989.
Sugandi, dkk. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES. 2004.
Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi: Mixed Method. Bandung: Alfabeta. 2013.
Suhana,  Nanang  Hanafiah,Cucu. Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Cet.  II;  Bandung:  Refika  Aditama.
2010.
Sukardi. Metodologi Penelitian. Cet. III; Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2011.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Cet. VII; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2007.
Suryabrata, Sumadi. Metodologi Penelitian. Cet. XVII; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2005.
Suwaid, Muhammad Nur Abduh hafizh. Prophetic Parenting. Yogyakarta: Pro-U Media. 2010.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya.
2006.
Syam,  Nurzakiyah. Implementasi  Metode  Pembelajaran  Cooperative  Learning  STAD  (Student Teams  Achievement  Division)  pada  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik di MTS Babussalam Takalar. Tesis. Makassar: PPS UIN Alauddin Makassar. 2011.
Uno, Hamzah B. Teori Motivasi & Pengukurannya, Cet ke-10, Jakarta: PT Bumi Aksara. 2013.
Warsita,  Bambang. Teknologi  Pembelajaran,  Landasan  &  Aplikasinya.  Cet.  I;  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. 2008.
Widiasworo, Erwin. 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Cet. I; Jakarta: Ar-Ruzz Media. 2015.
Zulhannan. Tekhnik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Cet.II: Depok:  PT. Rajagrafindo Persada.
2015.