## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI DENGAN MEDIA KARTU GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK KELOMPOK A DI PAUD WIDYA DHARMA BONDALEM TEJAKULA
Ni Nyoman Nonik 1 , I Gede Raga 2 , I Nyoman Murda 3
1 2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail : ninyoman.nonik@yahoo.co.id 1 , ragapgpaud@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  yang dimiliki  masing-masing  anak  PAUD Widya  Dharma  Bondalem.  Desain  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  dilaksanakan  dalam dua  siklus. Subjek  penelitian  adalah  anak  Kelompok  A,  PAUD  Widya  Dharma  Bondalem  semester  II Tahun  Ajaran  2012/2013  berjumlah  14  orang.  Data  penelitian  tentang  peningkatan kemampuan  kognitif  anak  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi.  Data analisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  kuantitatif.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  anak semester II Tahun Ajaran 2012/2013 di PAUD Widya Dharma Bondalem. Hal ini terlihat dari peningkatan kemampuan kognitif pada siklus I adalah 55,56 % menjadi 70,67 % pada siklus II. Jadi terjadi peningkatan sebesar 15,11 %. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  dengan  media  kartu  gambar mampu meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  kelompok  A  PAUD  Widya  Dharma  Bondalem  Kecamatan Tejakula, pada Semester II Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : metode demonstrasi, media kartu gambar, kemampuan kognitif.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  child's  increasing  cognitive  abilities  of  each  child's  early childhood Bondalem Widya Dharma. This research is a classroom action research, was held in two cycles. Subject were 14 children of Group PAUD Widya Dharma Bondalem, in second semester  of  academic  year  2012/2013.  Research  data  on  the  increase  in  the  child's cognitive abilities collected by using observational methods. Data analysis using descriptive statistical  methods  and  quantitative  analysis.  Results  of  data  analysis  showed  that  an increase  in  cognitive  ability  in  children  second  semester  school  year  2012/2013  in  early childhood Bondalem Widya Dharma. It is evident from the increase in cognitive ability in the first cycle is 55.56% to 70.67% in the second cycle. So an increase of 15.11%. Based on the results  of  the  application  of  the  method  demonstration  to  the  media  card  image  is  able  to improve  the  cognitive  abilities  of  children  in  group  A  PAUD  Widya  Dharma  Bondalem, Tejakula Regency, in second semester of academic year 2012/2013.
Keywords : method of demonstration, media card image, cognitive abilities.

## PENDAHULUAN
Pemerintah
terus berupaya meningkatkan  mutu  pendidikan  mulai  dari TK  sampai  Perguruan  Tinggi.  TK  adalah salah  satu  bentuk  pendidikan  jalur  formal yang  menyediakan  Program  Pendidikan Anak  Usia  Dini  yang  berusia  4  –  6  tahun sebelum  memasuki  pendidikan  dasar. Pendidikan TK ini bertujuan untuk membantu meletakkan dasar kearah perkembangan  sikap,  pengetahuan,  daya cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya, pertumbuhan serta perkembangannya untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi. Dengan demikian pendidikan di TK  bertujuan  memfasilitasi  pertumbuhan perkembangan anak secara optimal menyeluruh  sesuai  dengan  norma-norma nilai-nilai kehidupannya.
PAUD  adalah  jenjang  pendidikan anak  usia  dini  (yakni  usia  6  tahun  atau  di bawahnya) dalam bentuk pendidikan formal.  Lama  masa  belajar  seorang  murid di  PAUD  biasanya  tergantung  pada  tingkat kecerdasannya  yang  dinilai  dari  rapor  per semester.  Secara  umum  untuk  lulus  dari tingkat  program  di  PAUD  selama  2  (dua) tahun.  Rata-rata  minimal  usia  untuk  dapat belajar  di  sebuah  taman  kanak-kanak berkisar  4-5  tahun  sedangkan  umur  rata- rata  untuk  lulus  dari  TK  berkisar  6-7  tahun (Wikipedia,  2011).  Melihat  hal  tersebut, dapat  diketahui  bahwa  usia  anak  yang menempuh  pendidikan  di  PAUD  adalah usia  anak-anak  untuk  bermain.  Selain  itu PAUD  merupakan  tempat  awal  bagi seorang anak untuk mengembangkan bakat minat yang dimilikinya. Mengingat pentingya  pendidikan  usia  dini,  maka  guru merupakan figure yang memegang peranan penting  di  dalam  proses  mengajar.  Peran utama  guru  bukan  hanya  sekedar  sebagai penyaji  informasi,  tetapi  yang  penting adalah  sebagai  panutan  atau  contoh  yang akan ditiru oleh anak didik.
Sebagai  pendidik  di  PAUD,  guru harus mengetahui bahwa pendidikan PAUD merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  tidak hanya  menitikberatkan  pada  kecerdasan (daya  piker,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,
kecerdasan spiritual), sosioemosional (sikap    perilaku  serta  agama)  bahasa komunikasi  saja.  Namun,  yang  tidak  kalah penting  adalah  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan    perkembangan  fisik  seperti koordinasi kasar (Wikipedia, 2011). Tingkat Intelegensi  merupakan  tingkat  kecerdasan yang  berbeda  antara  satu  individu  dengan individu  lainnya.  Intelegensi  mempengaruhi cara  individu  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapinya, semakin cerdas
Seseorang maka akan semakin mudah dan cepat menemukan jawaban dari permasalahan yang di hadapinya. Pengembangan kognitif
dimaksudkan agar individu mampu mengembangkan kemampuan persepsinya, ingatan,  berfikir,  pemahaman  terhadap symbol,  juga  penalaran  dan  memecahkan masalah.
Pengembangan
kognitif dipengaruhi oleh faktor hereditas, lingkungan,  kematangan,  minat  dan  bakat, pembentukan dan kebebasan. Oleh karena itu,  pemahaman  tentang  karakteristik  anak didik  dalam  proses  belajar  harus  di  kuasai oleh  guru  agar  mampu  melaksanakan pembelajaran  yang  menarik,  sehingga merangsang anak didik untuk mau belajar.
Hasil  observasi  di  Kelompok  A PAUD Widya Dharma Bondalem, Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten  Buleleng pada Tahun ajaran 2012/2013,
menunjukkan bahwa perkembangan kognitif  anak  masih  belum  optimal.  Hal  ini nampak  dari  antusiasme  anak  dalam mengikuti  pelajaran  dan  hanya  terdapat beberapa anak yang mampu melaksanakan tugas  dengan  benar.  Penyebabnya  adalah kurangnya  media  yang  dapat  menarik perhatian  anak,  kurangnya  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan ketidaksesuaian antara metode
pembelajaran dengan materi yang diberikan. Jika hal ini dibiarkan, maka tentu saja  akan  mempengaruhi  perkembangan kognitif pada anak.
Permasalahan tersebut dapat diatasi  dengan  menggunakan  Penerapan Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Media Kartu Gambar. Metode Demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan
kepada  anak  didik  tentang  suatu  proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya tiruan.  (Nhaenhaa, 2010). Mengajarkan suatu materi pelajaran, seringkali  tidak  cukup  kalau  guru  hanya menjelaskan  secara  lisan.  Terutama  untuk mengajarkan  kepada  anak,  akan  lebih mudah jika mereka mempelajarinya dengan meniru  apa  yang  di  lakukan  oleh  guru. Kemampuan kognitif anak yang dikembangkan  melalui  media  kartu gambar adalah  menyebutkan  dan  menunjukkan bentuk-bentuk geometri, yaitu berupa lingkaran,  segitiga,  segiempat,  persegi panjang.  Lainnya  adalah  menyebutkan macam-macam  warna,  menghubungkan atau  memasangkan  lambang  bilangan dengan jepitan, keunggulan dari menggunakan  media  kartu  gambar  ini adalah  selain  bentuknya  menarik  perhatian anak, mudah dibuat dan biaya pembuatannya  sangat  murah.  Metode demonstrasi  merupakan  metode  yang efektif karena anak-anak mendapat kesempatan  untuk  melihat    melakukan sendiri  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru, sedangkan  manfaat  kartu  gambar  anak mengetahui  konsep  bilangan  serta  konsep warna bentuk-bentuk geometri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Metode Demontrasi  dengan  Media  Kartu  Gambar untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak semester II tahun pelajaran 2012/2013 di PAUD Widya Dharma Bondalem  Kecamatan  Tejakula  Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  maka  dapat  dirumuskan pada  masalah  penelitian  sebagai  berikut, apakah  penerapan  metode  demonstrasi berbantuan  media  kartu  gambar  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam mengenal  bilangan  dan  warna  pada kelompok  A  semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013 PAUD Widya Dharma Bondalem.  Tujuan  di  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan kognitif dalam mengenal bilangan  dan  warna  pada  kelompok  A semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013 PAUD Widya
Dharma
Bondalem.
Kemampuan  kognitif  yang  akan  diteliti mengacu  pada  Permendiknas  No.  58
Tahun  2009  Tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Manfaat  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  guru  mendapatkan wawasan baru tentang model pembelajaran dengan  metode  demontrasi  berbantuan media kartu gambar dalam upaya meningkatkan  kemampuan  kognitif    anak. Anak  dapat  pengalaman  belajar  baru  yang menarik    efektif  memperhatikan  langsung apa  yang  di  instruksikan  oleh  guru  dengan metode  demontrasi  melalui  media  kartu gambar.
Pembelajaran  di  TK  disesuaikan dengan  memilih  metode  yang  tepat  agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik dan  sesuai  dengan  tujuan  pelaksanaan kegiatan.  Metode  pembelajaran  (Slameto, 2010:82)  adalah  metode  yang  harus  dilalui untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan  pada  setting  pembelajaran. Metode  pembelajaran  adalah  metode  yang diterapkan oleh guru terhadap anak didiknya  didalam  kelas,  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Senada dengan penjelasan  tersebut,  Djamarah  dan  Aswan (2006:90) juga menekankan tentang pentingnya  metode  demonstrasi  dalam pembelajaran yakni sebagai cara penyajian pelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukkan  kepada  anak  didiknya tentang  suatu  proses,  situasi  atau  benda tertentu  (sebenarnya  ataupun  tiruan)  yang dipejari dikelas. Metode demonstrasi adalah cara memperagakan atau mempertunjukkan  sesuatu  atau  proses suatu kejadian atau peristiwa.
Metode  ini  menekankan  pada  cara- cara mengerjakan sesuatu dengan penjelasan, petunjuk, dan peragaan secara langsung  (Barnawi  2012:139).  Melalui metode  ini  anak-anak  diharapkan  dapat mengenal  langkah-langkah  pelaksanaan dalam melaksanakan suatu kegiatan. Harapan  selanjutnya  adalah  anak-anak mendapat giliran untuk meniru dan melakukan apa yang didemonstrasikan oleh guru. Kegiatan demonstrasi dapat memberi ilustrasi dalam menjelaskan informasi kepada  anak.  Anak-anak  akan  melihat bagaimana  suatu  peristiwa  berlangsung, lebih  menarik,  dan  merangsang  perhatian dan lebih menantang. Kegiatan demonstrasi  dapat  memberi  kesempatan kepada  anak  untuk  memperkirakan  apa
yang  terjadi,  bagaimana  hal  itu  terjadi  dan mengapa hal tersebut dapat terjadi. Dengan demikian akan merangsang anak berusaha memperhatikan apa yang dilakukan pendidik dan selalu
berusaha mendengarkan penjelasan guru.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut dapat disimpulkan pengertian metode demonstrasi  adalah  memberi  pengalaman belajar  melalui  melihat  dan  mendengarkan yang diikuti dengan meniru pekerjaan yang dipraktekkan  atau  didemonstrasikan  oleh guru  atau  pendidik  maupun  mengasuh  dan disertai  dengan  daya  imajinasi  anak  dalam memecahkan  masalah  sederhana  dalam menciptakan  sesuatu.  Kegiatan  tersebut diantaranya  membuat  bentuk,  seperti: membentuk bangunan, meronce, menyusun benda, maupun mengklasifikasikan  benda  sesuai  dengan yang  dijelaskan  guru  dan  disertai  dengan imajinasi  anak  sendiri  untuk  menghasilkan sesuatu yang bermakna.
Tujuan  metode  demonstrasi  yaitu memberi pengalaman belajar melalui melihat  dan  mendengarkan  yang  diikuti dengan meniru pekerjaan yang didemonstrasikan,  kegiatan  yang  sesuai dengan metode ini yaitu kegiatan demonstrasi yang dimulai dengan penjelasan, kemudian kegiatan demonstrasi dalam bentuk dramatisasi (Barnawi, 2012:140).  Menurut  Djamarah  dan  Aswan (2006:102)  metode  demonstrasi  adalah untuk  mendapatkan  gambar  yang  jelas tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan proses mengatur sesuatu, proses bekerjanya sesuatu,
proses mengerjakan/menggunakannya, komponen-komponen yang membentuk sesuatu, membandingkan suatu cara dengan  cara  lain  dan  untuk  mengetahui atau  melihat  kebenaran  sesuatu.  Melalui metode  demonstrasi  penerimaan  siswa terhadap  pelajaran  akan  lebih  berkesan, karena  siswa  akan  dapat  mengamati  dan memperhatikan  apa  yang  diperlihatkan selama demonstrasi berlangsung.
Metode  demonstrasi  memberikan kesempatan kepada anak untuk memperkirakan  apa  yang  akan  terjadi. Menurut Moeslichatoen (1999: 115) menyatakan bahwa ciri-ciri metode demonstrasi  yaitu,  mengerjakan  sesuatu
dengan penjelasan, petunjuk dan penjelasan  secara  langsung.  Anak-anak dapat mengenal secara langsung apa yang mereka  harus  lakukan  melalui  apa  yang mereka lihat, dengar, dan apa yang mereka lakukan  untuk  mereka  ingat.  Memberikan ilustrasi dalam penjelasan informasi kepada anak, anak dapat melihat bagaimana suatu peristiwa berlangsung, lebih menarik, merangsang  perhatian,  menantang  dan dapat  meningkatkan  daya  pikir  dalam peningkatan kemampuan mengenal, mengingat,  berpikir  konvergen  dan  berpikir evaluative. Menurut Rustiyah (2001)
menyatakan  ada  dua  ciri-ciri  metode demonstrasi.  Pertama,  memahami  cara mengatur  atau menyusun  kegiatan.  Kedua, mengetahui suatu teori, memberikan kebebasan  kepada  siswa.  Maka  dapat disimpulkan bahwa ciri dari metode demonstrasi ditinjau dari segi
penerapannya yaitu, dapat memberi motivasi  yang  kuat  pada  siswa  untuk belajar,  menjamin  tercapainya  tujuan  yang telah  dirumuskan,  siswa  dapat  mengamati secara  langsung  kegiatan,  kemampuan anak  dapat  secara  langsung  dievaluasi. Setiap  metode  memiliki  kelebihan  dan kekurangan masing-masing. Tidak ada satu pun  metode  yang  dapat  dianggap  paling baik diantara metode-metode pembelajaran yang  ada,  demikian  pula  dengan  metode demontrasi. Metode demonstrasi juga memiliki kelebihan dan kekurangan (Djamarah dan Aswan, 2006:91). Kelebihan metode demonstrasi adalah pelajaran menjadi  lebih  jelas  dan  konkrit  sehingga tidak  terjadi  verbalisme,  siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran  yang didemonstrasikan,  proses  pembelajaran menjadi lebih baik, sebab siswa tidak hanya mendengar,  tetapi  juga  melihat  peristiwa yang  terjadi,  siswa  akan  aktif  mengamati dan  tertarik  untuk  mencoba,  perhatian siswa  dapat  lebih  dipusatkan,  proses belajar  siswa  lebih  terarah  pada  materi yang  dipelajari,  pengalaman  dan  kesan sebagai  hasil  pembelajaran  lebih  melekat dalam diri siswa.
Kekurangan  metode  demonstrasi adalah  tidak  semua  guru  dapat  melakukan demonstrasi  dengan  baik,  terbatasnya sumber  belajar,  alat  pelajaran,  media
pembelajaran,  situasi  yang  sering  tidak mudah  diatur  dan  terbatasnya  waktu, demonstrasi  memerlukan  waktu  yang  lebih banyak  dibandingkan  ceramah  dan  tanya jawab,  metode  demonstrasi  memerlukan persiapan  dan  perencanaan  yang  matang, siswa  kadangkala  sukar  melihat  dengan jelas benda yang diperagakan, tidak semua benda dapat didemonstrasikan. Cara mengatasi kekurangan metode demonstrasi,  antara  lain  dengan  guru menentukan terlebih dahulu hasil yang ingin dicapai  dalam  pertemuan  satu  tersebut, guru mengarahkan demonstrasi sedemikian rupa  agar  siswa  memperoleh  pengertian yang  benar  pembentukan  sikap  dan keterampilan  praktis,  guru  memilih  dan mengumpulkan  alat-alat  demonstrasi  yang akan  dipergunakan,  guru  beserta  seluruh siswa  dapat  mengikuti  proses  sehingga mendapatkan  pemahaman  yang  sama, guru  memberikan  pengertian  secara  jelas tentang dasar teori yang akan didemonstrasikan,  upayakan  memilih  hal- hal yang bersifat praktis dan berguna dalam kehidupan sehari-hari sebagai tema demonstrasi,  guru  menetapkan  langkah- langkah penerapan demonstrasi.
Rancangan  kegiatan  demonstrasi menurut Moeslichatoen  (1999:121)  bahwa secara umum persiapan guru untuk merancang  kegiatan  demonstrasi  adalah menetapkan  rancangan  tujuan  dan  tema kegiatan demonstrasi. Guru mempersiapkan  rancangan  atau  persiapan mengenai  tema  yang  akan  dibahas  agar proses kegiatan pembelajaran bisa berjalan dengan  baik  dan  lancar.  Menerapkan rancangan bentuk demonstrasi yang dipilih, disini  guru  menjelaskan  kepada  siswa mengenai  bentuk media  yang  akan  dipakai dalam demonstrasi tersebut. Dalam menetapkan  rancangan  bahan  dan  alat yang  diperlukan  untuk  demonstrasi,  guru mempersiapkan  atau  menjelaskan  kepada siswa  mengenai  bahan  dan  alat-alat  yang akan digunakan untuk demonstrasi tersebut.  Sementara  dalam  menetapkan rancangan  langkah  kegiatan  demonstrasi, guru  menjelaskan  kepada  siswa  mengenai langkah-langkah kegiatan didalam melakukan    demonstrasi.  Dan  untuk menetapkan  rancangan  penilaian  kegiatan demonstrasi, setelah guru melakukan
demonstrasi  proses  pembelajaran  perlu diakhiri  dengan  memberikan  tugas-tugas sesuai  dengan  pelaksanaan  demonstrasi. hal ini diperlukan untuk meyakinkan apakah siswa memahami proses demonstrasi tersebut.
Kata media berasal dari bahasa latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang secara harfiah berarti perantara  atau  pengantar.  Media  adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim kepenerima pesan (Sadiman, dkk,
2006:6) pengertian tersebut menggambarkan  suatu  perantara  dalam penyampaian  informasi  dari  guru  dengan penerima adalah siswa. Pembelajaran yang digunakan  guru  di  TK  akan  berhasil,  jika media  yang  digunakan  dirancang  dengan baik.  Pengertian  lain  dikemukakan  oleh (Djamarah  1995:136)  ”media  adalah  alat bantu  apa  saja  yang  dapat  dijadikan sebagai  penyalur  pesan  guna  mencapai tujuan  pembelajaran”.  Setiap  jenis  atau bagian  dapat  pula  dikelompokkan  sesuai dengan  karakteristik  dan  sifat-sifat  media tersebut.
Media  pembelajaran  diklasifikasikan berdasarkan  nilai  pengalaman.  Hal  ini dikemukakan Dale (dalam Uno, 2007) yang dikenal  dengan  kerucut  pengalaman.  Pada kerucut pengalaman, pengalaman itu dibagi dalam sebelas tingkatan. Pertama, tingkatan  tertinggi  adalah  pengalaman dalam bentuk yang kongkrit. Sementara itu, pengalaman abstrak ada ditingkat terendah. Pengalaman  kongkrit  adalah  hasil  interaksi secara  langsung  dengan  objek  (binatang, manusia,  benda).  Tingkatan  kedua,  adalah hasil  interaksi  melalui  model  atau  benda tiruan.  Tingkatan  ketiga,  dan  seterusnya adalah  hasil  interaksi  melalui  permainan peran.  Pengalaman-pengalaman  tersebut dapat  diperoleh  melalui  pertunjukan,  karya wisata,  pameran,  gambar,  film,  foto,  siaran radio atau rekapan suara.
Sadiman, dkk. (2006: 28)
mengklasifikasikan  media  pembelajaran menjadi  tiga  kelompok,  yaitu:  grafis,  audio dan proyeksi diam. Media grafis merupakan media visual, yang berfungsi untuk menyalurkan  pesan  dari  sumber  penerima dengan melibatkan indra penglihatan. Pesan  yang  akan  disampaikan  oleh  media grafis tertuang dalam simbol-simbol
komunikasi  visual.  Media  grafis  juga berfungsi untuk menarik perhatian penerima  pesan,  memperjelas  sajian  ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin  cepat  dilupakan  atau  dibaikan. Media  grafis  relatif  sederhana,  mudah dalam  pembuatannya,  dan  relatif  lebih murah,  dari  segi  biaya.  Media  grafis  terdiri dari:  gambar  atau  foto,  sketsa,  diagram, bagan,  grafik,  kartun,  poster,  peta  dan globe, papan planet dan papan guletin.
Media  audio  menyampaikan  pesan dalam  bentuk  lambang-lambang  auditif, baik  verbal  (bahasa  lisan)  maupun  non verbal.  Media  audio  berkaitan  dengan pengalaman  indra  penerima  pesan.  Media audio  antara  lain  terdiri  dari  radio,  alat perekam  pita  magnetik,  piringan  hitam  dan laboratorium  bahasa.  Klasifikasi  terakhir media  proyeksi  diam,  memiliki  persamaan dengan media grafik dalam upaya menyajikan rangsangan-rangsangan visual. Namun  demikian  ada  perbedaan  diantara keduanya.  Pada  media grafis  dapat  secara langsung  berinteraksi  dengan  pesan media yang bersangkutan. Sedangkan pada media proyeksi diam pesan harus diproyeksikan terlebih dahulu dengan proyektor  agar  dapat  dilihat  oleh  penerima pesan.  Media  proyeksi  diam  ada  kalanya disertai  rekaman  audio.  Beberapa  jenis proyeksi  diam  antara  lain:  film  bingkai,  film rangkai,  overhead,  proyektor  dan  proyek opaque. Berdasarkan uraian tersebut maka dapat  dikatakan  media  gambar  menjadi salah  satu  alternatif  media  pembelajaran yang  menyajikan  informasi  dan  prakarsa melalui visual dan audio.
Media  pembelajaran  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  (Djamarah, 1995:140) pertama, media dapat menyiarkan  informasi  yang  penting.  Ketika guru menjelaskan kepada siswanya mengenai konsep binatang (abstrak), maka penggunaan media gambar binatang membantu  siswa  lebih  cepat  mengerti. Kedua,  media  dapat  digunakan  untuk memotivasi  siswa  pada  awal  proses pembelajaran.  Agar  siswa  memiliki  minat dan  mau  menaruh  perhatian  pada  proses pembelajaran, guru memperlihatkan beberapa  mainan  binatang  diawal  sesi pembelajaran.  Ketiga,  penggunaan  media gambar  binatang  (anggota  tubuh  lengkap)
membantu siswa memahami tentang anggota  tubuh  binatang  tersebut  dengan baik dan benar. Keempat, media dapat menunjukkan hubungan-hubungan.
Misalnya konsep daur hidup ayam. Sebelum  menjadi  ayam,  ayam  tersebut bertelur,  dierami,  menetas,  kemudian  baru menjadi  ayam.  Kelima,  media  dapat menyajikan  pengalaman-pengalaman  yang tidak  dapat  ditujukan  oleh  guru.  Sebagai contoh,  ketika  guru  hendak  menjelaskan bahwa  ikan  hidup  di  air  maka  guru  akan menyediakan media aquarium kecil didalam kelas.  Keenam,  media  dapat  membantu belajar perorangan. Disini siswa dapat lebih leluasa  dengan  media  yang  digunakan. Ketujuh,  media  dapat  berdekatan  hal-hal yang  ada  diluar  dan  didalam  kelas.  Siswa akan lebih cepat mengerti dengan menggunakan media yang mereprestasikan gambar yang nyata (realita).
Menurut  Rohani  (1997),  beberapa peranan  media  pembelajaran  antara  lain mengatasi  perbedaan  karakteristik  pribadi siswa.  Mengatasi  keterbatasan  ruangan kelas. Mengatasi keterbatasan kemampuan siswa  ketika  harus  mengamati  benda  yang kecil.  Mengatasi  keterbatasan  pengamatan ketika  siswa  harus  memperhatikan  sesuatu benda  yang  bergerak  sangat  cepat  atau lambat.  Mengatasi  keterbatasan  siswa dalam mengamati bagian-bagian dari benda yang kompleks. Mengatasi keterbatasan  indra  pendengaran  siswa ketika  harus  mendengarkan  suara  suatu benda  yang  sangat  halus.  Mengatasi keterbatasan untuk kemungkinan melakukan  kontak  langsung  dengan  objek dalam  materi  pembelajaran,  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Gambar  adalah  media  yang  paling umum  dipakai.  Menurut  Sadiman,  dkk., (2006:29) gambar merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana.  Oleh  karena  itu,  pepatah Cina  yang  mengatakan  bahwa  sebuah gambar  berbicara  lebih  banyak  dari  pada seribu  kata.    Media  gambar  memiliki kelebihan-kelebihan  (Sadiman,  dkk.,  2006: 29).  Kelebihan-kelebihan  tersebut  antara lain  sifatnya  konkrit,  gambar  lebih  realistis menunjukkan  pokok  masalah  dibandingkan media  verbal  semata,  gambar  dapat
mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua  benda,  objek  atau  peristiwa  dapat dibawa kekelas, dan tidak selalu bisa anak- anak dibawa keobjek atau peristiwa tersebut.  Media  gambar  dapat  mengatasi keterbatasan  pengamatan  kita,  gambar dapat  memperjelas  suatu  masalah,  dalam bidang  apa  saja  dan  untuk  tingkat  usia berapa  saja,  sehingga  dapat  mencegah atau membetulkan kesalahpahaman, gambar  harganya  murah  dan  gampang didapat serta digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan- kelebihan  tersebut,  gambar  mempunyai kelemahan yaitu gambar hanya menekankan  persepsi  indra  mata,  gambar benda  yang  terlalu  kompleks kurang  efektif untuk  pembelajaran,  ukurannya  sangat terbatasan untuk kelompok besar.
Ada  enam  syarat  yang  harus dipenuhi agar kartu gambar dapat digunakan sebagai media pendidikan (Sadiman, dkk, (2006:36). Pertama, autentik.  Gambar  tersebut  harus  secara jujur melukiskan situasi kalau orang melihat benda sebenarnya, kedua sederhana komposisi  gambar  hendaknya  cukup  jelas menunjukkan poin-poin pokok dalam gambar.  Ketiga,  ukuran  relatif.  Gambar dapat  membesarkan  atau  memperkecil objek  atau  benda  sebenarnya.  Apabila gambar  tersebut  tentang  benda  atau  objek yang  belum  dikenal  atau  pernah  dilihat anak  maka  sulitlah  membayangkan  berapa besar benda atau objek tersebut.
Keempat, gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan, gambar  yang  baik  tidaklah  menunjukkan objek dalam keadaan diam, tetapi memperlihatkan  aktivitas  tertentu.  Kelima, gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  walaupun dari segi mutu kurang, gambar karya siswa seringkali  lebih  baik.  Keenam,  tidak  setiap gambar  yang  bagus  merupakan  media yang  bagus  sebagai  media  yang  baik, gambar  hendaknya  bagus  dari  sudut  seni dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai.
Piaget (Djiwandono, 2006: 72) menyatakan kemampuan  kognitif  adalah hasil  dari  hubungan  kemampuan  otak  dan sistem nervous dan pengalaman- pengalaman yang membantu individu untuk
beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Oleh sebab itu, aspek penting dalam kemampuan  kognitif,  yaitu  biologis  dan lingkungan.  Aspek  biologis  terdiri  dari  otak dan  sistem  saraf.  Sementara  itu,  aspek lingkungan adalah
pengalaman-
pengalaman individu. Pengertian
kemampuan kognitif yang digunakan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran (Depdikbud,  1995:  3)  adalah  kemampuan dasar  yang  telah  dimiliki  secara  alamiah oleh  anak.  Tujuan  dasar  penyelenggaraan proses
pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan dasar tersebut  melalui  kegiatan  belajar  mengajar yang  terencana  dalam  kegiatan  tersebut, diharapkan  anak  mampu  meningkatkan kemampuan  kognitif  yang  dimiliki,  melalui menghubungkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  dengan  pengetahuan  yang  baru diperoleh.  Berdasarkan  uraian  di  atas disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif adalah kemampuan dasar yang dimiliki oleh anak, sebab hasil dari hubungan perkembangan  otak  dan  sistem  saraf dengan pengalaman-pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungan.
Menurut  Piaget  (dalam  Sujiono, dkk.,  2007:  3.7)  terdapat  empat  tahapan perkembangan  kognitif  seseorang  yaitu tahap  sensorikmotori  (sejak  lahir  hingga usia  2  tahun)  pada  tahap  ini,  bayi mengembangkan pemahaman tentang dunia melalui koordinasi antara
pengalaman  sensoris  dengan  gerakan motorik-fisik.
Bayi juga
mulai mengembangkan  kemampuan  yang  lebih dari sekedar reflek, namun sudah membentuk  pola  sensori  motor  yang kompleks  serta  mulai  mengoperasikan simbol-simbol
primitif. Tahap praoperasional  (usia  sekitar  2  -  7  tahun). Pada  tahap  ini  anak  mulai  mampu menerangkan  dunia  melalui  kata-kata  dan gambar.  Namun,  anak  belum  mampu melakukan tindakan mental yang diinternalisasikan yang memungkinkan anak  melakukan  secara  mental  hal-hal yang  dahulu  dilakukan  secara  fisik.  Tahap operasional  kongkrit  (usia  7  -  11  tahun). Pada  tahap  ini  anak  mulai  mampu  berpikir logis  untuk  menggantikan  cara  berpikir sebelumnya  yang  masih  bersifat  intuitif- primitif,  namun  membutuhkan  contoh-
contoh  konkret. Tahap  operasional  formal (usia  sekitar  11-15  tahun).  Pada  tahap individu melewati dunia nyata dan pengalaman  konkrit  menuju  cara  berpikir yang  lebih  abstrak  dan  logis,  sistematis, serta  mampu  mengembangkan  hipotesis tentang penyebab terjadinya suatu peristiwa.  Kemudian  dia  menguji  hipotesis tersebut secara deduktif. Sebagai konsekuensinya,
anak mulai mengembangkan  gambaran  yang  ideal misalnya  bagaimana  menjadi  orang  tua yang ideal.
Anak  usia  dini  yang  berada  pada usia 2-7 tahun berada pada fase praoperasional dengan kategori penggunaan simbol dan penyusunan tanggapan internal, misalnya dalam permainan,  bahasa,  dan  peniruan.  Tahap ini  anak  mempunyai  gambaran  mental  dan mampu untuk berpura-pura, langkah pendek untuk menggunakan simbol. Menurut Sujiono, dkk., (2007: 3.11) “sebuahsimbol merupakan perwakilan sesuatu  yang  lain,  mengambar,  menulis huruf atau perkataan yang dapat dimengerti untuk mewakili benda yang sesungguhnya”. Dengan memanipulasi simbol pada dasarnya  dapat  mewakili  ketidakhadiran objek  aktual  yang  rumit.  Anak  cukup egosentris  pada  tahap  ini  karena  itu  dia memandang  segala  sesuatu  bagus  dari satu  sudut  pandang.  Karakteristik  utama dalam tahap praoperasional menurut Sujiono,  dkk.,  (2007:  3.12-3.15)  adalah egosentris,  berpikir  animinstis,  persepsi lompatan pemikiran, pemikiran pikiran pada satu  aspek,  bagian  dari  sesuatu  adalah perubahan  bentuk,  tidak  dapat  diubah, alasan transduktif, dan tidak dapat mengklasifikasikan secara hierarkis.
Menurut Poerwadarminta (2007: 65) pengenalan  adalah  perbuatan  atau  upaya untuk  mengenali  sesuatu.  Kemampuan  ini sangatlah  penting  bagi  anak.  Dengan kemampuan  mengenal  sesuatu,  berarti anak  mampu  untuk  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Selanjutnya,  anak  mampu menguasai  dan  memanfaatkan  lingkungan dengan sedemikian rupa, guna keterbatasan kehidupan selanjutnya.
Mengenal  adalah  ciri  khas  dimasa  awal kanak-kanak  (2-6  tahun)  sebab  dimasa  ini adalah awal perjumpaan dengan
lingkungan.  Ada  beraneka  ragam  hal-hal baru yang perlu untuk diketahui anak. Rasa ingin  tahu  tersebut  menjadikan  anak berupaya  untuk  mengembangkan  potensi dirinya dalam keberadaannya dilingkungan.
Anak berupaya meningkatkan penalaran,  membentuk  daya  imajinasi, mengikuti  aturan,  tata  tertib  dan  disiplin (dalam  Bee  dan  Boyd,  2007:127).  Pada masa  awal  kanak-kanak  ini,  tepatnya diantara usia 4-5 tahun anak telah memiliki potensi  untuk  mengenal  konsep  bilangan. Menurut  Flavell  (Bee  dan  Boyd,  2007:159) pada usia tersebut anak mampu membedakan  bentuk  dan  ukuran  suatu benda.  Ketika  upaya  mengenalan  bilangan dilakukan,  dan  anak  telah  memiliki  potensi membedakan  bentuk  serta  ukuran,  maka target  pembelajaran  tersebut  dapat  dicapai secara  optimal.  Disamping  pengenalan bilangan  pada  rentangan  usia  dibawah  6 tahun  sebaiknya  dikenalkan  pada  konsep tentang  warna.  Hal  ini  mengingat  bahwa diusia  6  tahun  anak  seharusnya  telah paham  dan  memiliki  keyakinan  diri  atas konsep warna tersebut.
Kemampuan  mengenal bilangan dan warna pada usia dibawah 6 tahun yang ditegaskan  dalam  Permendiknas  No.  58 tahun  2009.  pada  kategori  usia  TK  (4-6 tahun) tercantum bahwa kemampuan kognitif yang hendak dicapai dalam pembelajaran  adalah  meliputi  pengetahuan umum  dan  sains;  konsep  bentuk,  ukuran, warna dan pola, konsep bilangan, lambang bilangan  dan  huruf.  Berdasarkan  paparan tersebut  kemampuan  mengenal  bilangan dan  warna  merupakan  target  pembelajaran yang  diharapkan  dalam  pendidikan  anak usia dini.
Permasalahan yang diketahui setelah  observasi  awal  di  PAUD  Widya Dharma Bondalem adalah kurangnya media  yang  dapat  menarik  perhatian  anak, kurangnya kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran,  ketidak  sesuaian antara metode pembelajaran dengan pengembangan yang diberikan.
Permaslahan tersebut dapat diatasi dengan penerapan  metode  demonstrasi  dengan media  kartu  gambar.  Metode  demonstrasi merupakan suatu metode pengajaran dimana  guru  melakukan  suatu  praktek untuk  menunjukkan  bagaimana  melakukan
sesuatu  kepada  anak  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai.  Demonstrasi merupakan  metode  yang  sangat  efektif, sebab  membantu  anak  untuk  mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta  atau  data  yang  benar.  Melalui penerapan  metode  demonstrasi  dengan media kartu gambar   ini, diharapkan dapat memberikan pengalaman baru yang menarik menyenangkan bagi anak sehingga tujuan belajar akan dapat tercapai.  Dengan  demikian,  diduga  akan terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif setelah  diterapkan  metode  demonstrasi dengan media kartu gambar.
Berdasarkan  uraian  teori  kerangka berpikir  di  atas,  maka  hipotesis  dalam penelitian  tindakan  ini  sebagai  berikut, penerapan metode demonstrasi berbantuan media kartu gambar yang dilakukan dengan efektif    efisien,  mampu  meningkatkan kemampuan  kognitif    dalam  mengenal bilangan  dan  warna  pada  kelompok  A semester  II    di  PAUD  Widya  Dharma Bondalem  Kecamatan  Tejakula  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender  akademik  sekolah  PAUD  Widya Dharma Bondalem.
Penelitian ini dilaksanakan  di  PAUD  Widya  Dharma Bondalem, Kecamatan
Tejakula,
Kabupaten  Buleleng,  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif    anak.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang bertujuan untuk meningkatkan memperbaiki pembelajaran di sekolah pada umumnya  di kelas pada khususnya. subyek penelitian ini adalah siswa PAUD Widya Dharma Bondalem  Semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013,  yang  berjumlah  14  orang dengan  jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  6 orang  siswa perempuan sebanyak 8 orang.
Obyek  penelitian  dalam  penelitian ini adalah peningkatan kemampuan kognitif anak  di  PAUD  Widya  Dharma  Bondalem tahun  pelajaran  2012/2013.  Penelitian tindakan  kelas  ini  disesuaikan  dengan model  rancangan  dari  Kemmis  &  Taggart. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.
Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, refleksi. Setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan, dua  kali  untuk  pembelajaran  satu  kali  tes pada  setiap  akhir  siklus.  Terdapat  dua variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel bebas  (X)    variabel  terikat  (Y).  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode demonstrasi dengan media kartu gambar  . Segkan variabel terikat adalah kemampuan kognitif. Untuk mengumpulkan data tentang meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak diterapkan metode observasi. Metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh data dengan jalan mengadakan pencatatan dan  pernyataan  memiliki  tiga  (3)  alternatif dengan kategori sangat mampu (***), cukup mampu (**), tidak begitu mampu (*).
Pemberian skor untuk meningkatkan kognitif  anak  dengan  menyiapkan  sebuah rubric  perskoran.  Pada  penelitian  ini observasi  dilakukan  dengan  melakukan pengamatan  langsung  di  kelas  pada  saat sebelum maupun saat penelitian dilakukan, yaitu  mengamati  perkembangan  kognitif anak pada setiap kegiatan. Dalam penelitian  ini  metode  observasi  digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan  kognitif    anak.  Penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  dua metode  yaitu,  metode  analisis  statistik deskriptif metode  analisis deskriptif kuantitatif. Pada penerapan metode analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dianalisis    disajikan  ke dalam tabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata (mean), menghitung median,  menghitung  modus,  menyajikan data  kedalam  grafik  polygon.  Metode analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk  menentukan tinggi  rendahnya  tingkat keterampilan  siswa  yang  dikonservasikan ke  dalam  Penilaian  acuan  Patokan  (PAP) skala  5.    Tingkatan  kemampuan  kognitif anak dapat ditentukan dengan membandingkan  M%  atau  rata-rata  persen ke  dalam  PAP  skala  5  dengan  kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima Persentase Kemampuan Dasar Berbahasa 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan
tindakan diperoleh perbandingan  rata-rata  persentase  pada siklus I  yaitu  55,56 %.  dengan kriteria  PAP skala  lima.  Jadi  kemampuan  kognitif  anak berbantuan media kartu gambar semester II tahun  ajaran  2012/2013  di  PAUD  Widya Dharma  Bondalem  siklus  I  berada  pada kategori  rendah.  Hasil  pengamatan  dan temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan  kemampuan  kognitif  anak didik  kelompok  A  berada  pada  kategori rendah.  Hasil  kemampuan  kognitif  anak didik  kelompok  A  dengan  media  kartu gambar  masih  perlu  ditingkatkan  pada siklus II.
Pada siklus II dengan perbandingan rata-rata  persentase  yang  diperoleh  yaitu 70,67  %  dengan  kriteria  PAP  skala  lima. Jadi hasil belajar kemampuan kognitif  anak PAUD  Widya  Dharma  Bondalem  siklus  II berada pada kategori tinggi. Hasil pengamatan dan temuan selama pelaksanaan tindakan siklus II telah tampak adanya peningkatan dalam proses pembelajaran yang diperoleh adanya peningkatan  kemampuan  kognitif  pada anak  didik  kelompok  A.  Adapun  hasil kemajuan  peningkatan  penugasan  anak didik  kelompok  A  ternyata  lebih  meningkat daripada  hasil  penugasan  kemampuan kognitif  pada  siklus  I  dan  sesuai  dengan program yang direncanakan dan disempurnakan.
Secara  umum  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode demonstrasi  telah  berjalan  dengan  efektif dan  baik.  Hal  ini  terlihat  ada  peningkatan hasil  belajar  anak  siklus  I  sebesar  55,56% yang berarti pada kategori rendah, mengalami  peningkatan  pada  siklus  II
menjadi  70,67%  yang  menunjukkan  hasil belajar  anak  pada  kategori  tinggi.  Jadi terjadi peningkatan sebesar 15,11%. Adanya  peningkatan  rata-rata  persentase (M%) peningkatan kognitif anak dari siklus I dan  siklus  II,  dari  hal  tersebut  dapat diterangkan  bahwa  kriteria  keberhasilan yang  ditetapkan  dapat  terpenuhi  pada siklus II, oleh karena itu siklus dihentikan.
Hasil penelitian PTK ini menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  melalui  kegiatan media  kartu  gambar  pada  anak  kelompok A.  Ini  terbukti  hasil  kemampuan  kognitif anak dalam penerapan metode demonstrasi  dengan  media  kartu  gambar pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  pada siklus  II.  Peningkatan  kemampuan  kognitif anak diakibatkan karena adanya penerapan metode  demonstrasi  yang  efektif,  dengan media kartu gambar merangsang anak didik untuk mencapai tujuan keberhasilan mencapai  kemampuan  kognitif  anak  dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat  yang  dipaparkan  oleh  Nhaenhaa (2010),  metode  mempertunjukkan  kepada anak  didik  tentang  suatu  proses,  situasi atau  benda  tertentu,  baik  sebenarnya  atau hanya tiruan.
Berdasarkan hasil dan uraian tersebut  berarti  bahwa  dengan  penerapan metode  demonstrasi  dengan  media  kartu gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif anak kelompok A semester II tahun pelajaran  2012/2013  di  PAUD  Widya Dharma  Bondalem,  Kecamatan  Tejakula, dan  oleh  karenanya  strategi  pembelajaran yang  demikian  sangat  perlu  dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan  yaitu  terdapat  peningkatan kemampuan kognitif pada anak semester II tahun  ajaran  2012/2013  di  PAUD  Widya Dharma Bondalem. Hal ini dapat dilihat dari adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif anak  pada  setiap  siklus.  Berdasarkan pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  demonstrasi  dengan  media  kartu gambar dalam pembelajaran dapat
meningkatkan kemampuan kognitif  anak di PAUD  Widya  Dharma  Bondalem  tahun ajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif pada  siklus  I  adalah  55,56%  yang  berada pada  kategori  rendah    kemampuan  kognitif pada siklus II sebesar 70,67% berada pada kategori  tinggi.  Peningkatan  kemampuan kognitif  anak  dapat  terjadi  karena  melalui penerapan metode demonstrasi berbantuan media  kartu  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif  anak.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat diajukan  saran-saran  sebagai  berikut,  guru disarankan  lebih  kreatif  dalam  memilih menerapkan  metode  pembelajaran  untuk anak demi meningkatkan kreativitas belajar khususnya meningkatkan kemampuan kognitif    anak.  Siswa  disarankan  lebih memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Bee,  H.  &  Boyd,  D.  2007.  The  Developing Child.  11 th edition.  Boston  :
Pearson Education. Ins.
Depdikbud, 1995. Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak, Landasan Program dan Pengembangan  Kegiatan  Belajar. Jakarta: Depdikbud.
Djamarah,  S.B.  1995.  Strategi  Belajar Mengajar.  Jakarta.  PT  Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B  &  Azwan,  Zain.  2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
Moeslichatoen.  1999.  Metode  Pengajaran di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Nhaenhaa.  2010.  Metode  Demonstrasi. Tersedia  pada http://education- mantap.blogspot.com/2010/05/met ode-demonstrasi.html , (diakses tanggal 10 Desember 2012).
Barnawi.  2012.  Format  PAUD  Konsep,
Karakteristik, & Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini, Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Permendiknas No. 58 Tahun 2009. Standar
Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Poerwadarminta, 2007. Kamus Besar
Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai
Pustaka.
Rohani, A. 1997. Media Instruktur Edukatif.
Jakarta : CV. Rajawali.
Rustiyah, N.K. 2001. Teknik Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Sadiman, A.S, Rahardjo, R., Haryono, A. & Rahardjito. 2006. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya.  Jakarta  :  PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  : PT Rineka Cipta.
Sujiono, dkk. Metode Pengembangan Kognitif. 2007. Jakarta: Universitas Terbuka. Uno,  H.B.  2007.  Profesi  Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wikipedia.  2011.  Pendidikan  Anak  Usia
Dini. Tersedia pada
http:/id.wikipedia.org/wiki/Pendidik an anak usia dini, (diakses tanggal 14 Desember 2011).
.