## KEEFEKTIFAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

## Abstract
Oleh: Dian Noer Asyari
Email: dianasyari@ibrahimy.ac.id
Universitas Ibrahimy, Situbondo
Discovery learning is a learning situation on wich the principle content of what is tobe learned is not give but must be independly discovered by student. The effectiveness of guided  discovery  learning  model  to  improve  students’  critical  thinking  skills  us es  6 indicators, are: formulating problems, formulating hypotheses, analyzing date, providing alternatives, summing up, communicating and applying principle. The guided discovery learning model was included in the effective category in terms of: (a) Improvement (N- gain) of students' critical thinking skills by 0.65 with moderate criteria and (b) Students respond positively to learning using guided discovery learning model and its learning tools on implementation.
Keywords: Critical Thinking Skills, Guided Discovery Learning

## PENDAHULUAN

## Konteks Penelitian
Manusia, sebagai makhluk ciptaan Tuhan yang  paling  dimuliakan  oleh-Nya,  memiliki kelebihan  ketimbang  makhluk-makhluk  lain, yakni  diberikannya  akal  untuk  berfikir. Sebagaimana firman Allah :
ْ دَقَلَو اَن مَّرَك ِْنَب َْمَدآ ْ مُهاَن لََحََو ِْف ََِْب لا ِْر حَب لاَو ْ مُهاَن  قَزَرَو َْنِم َّْطلا ِْتاَبَِي ْ مُهاَن لَّضَفَو ىَلَع ْريِثَك ْ نَِّمِ ْاَن قَلَخ ًْليِض فَ ت [ ْءارسلإا : 70 ] Artinya:  “ Dan  sesungguhnya  telah  kami  muliakan anak-anak Adam. Kami angkat mereka di daratan  dan  di  lautan.  Kami  beri  mereka rezeki  dari  yang  baik-baik  dan  kami lebihkan  mereka  dengan  kelebihan  yang sempurna  atas  kebanyakan  makhluk  lain yang telah kami cipatakan.” (QS. al- Isra’:
70) 1
Dengan  segala  potensi  yang  dimilikinya tersebut,  manusia  memiliki  kemampuan  untuk terus  mengembangkan  diri,  baik  secara  jasmani
1 Departemen Kementrian Agama RI, Al- Qur’an dan
Terjemahan (Bandung: Jabal, 2010)
maupun rohani, yang selaras dengan perkembangan    pengetahuan,  zaman  dan lingkungan  yang    positif    sehingga  terbentuk kepribadian yang utuh dan sempurna. Untuk itu, belajar  secara  terus menerus sepanjang  hayatnya ( long live education ) menjadi sebuah keharusan guna membentuk  generasi  mendatang  sehingga diharapkan  dapat  menghasilkan  manusia  yang berkualitas,  bertanggung  jawab  dan  bermanfaat bagi semua, baik pada dirinya, masyarakat, agama dan bangsa, sesuai tuntutan zaman. Dalam  rangka  mewujudkan  cita-cita muliah  itu,  pendidikan  perlu  didesain  dengan orientasi pada keterampilan berpikir kritis, bukan semata-mata transfer pengetahuan laksana mesin fotocopy.  Di  dalam  UU  Sisdiknas  dinyatakan fungsi pendidikan sebagai berikut:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.” 2
Pengembangan  mutu  pendidikan  di Indonesia  patut  diberikan  apresiasi  positif  dan dukungan, di antaranya dengan mengimplementasikan standarisasi nilai kelulusan dan  perbaikan  kurikulum.  Sasaran  dari pembelajaran  Kurikulum  2013  itu  sendiri mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Berdasarkan ketiga  aspek  tersebut  di  elaborasi  untuk  setiap satuan  pendidikan  sesuai  dengan  Standar Kompetensi Kelulusan.
Program pemerintah
dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  dapat dicapai dengan mewujudkan tiga ranah tersebut, sehingga  perlu  adanya  upaya-upaya  pemerintah untuk  menyelenggarakan  model  pembelajaran yang bermutu untuk melahirkan generasi bangsa yang berkarakter dan berkualitas bagi pendidikan Indonesia.  Pengembangan kurikulum 2013  pada tiga  ranah  tersebut  lebih    mengutamakan pembelajaran  pada  pendekatan  saintifik (scientific approach) ,  yaitu  pembelajaran  yang  dirancang dengan sedemikian rupa untuk menjadikan siswa yang  aktif  dalam  rangka  mengkonstruk pengetahuan, konsep hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan ilmiah.
Tahapan proses
pembelajaran pendekatan saintifik meliputi kegiatan mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip yang ditemukan. 3 Tiga model pembelajaran yang mendukung pendekatan saintifik tersebut adalah discovery/inquiry learning, pembelajaran berdasarkan proyek, dan pembelajaran berdasarkan masalah. 4 Discovery  learning adalah suatu  pembelajaran yang berbasis  penyelidikan  langsung  dalam  situasi untuk pemecahan masalah dari apa yang pernah dialami  sebelumnya,  dan  pengetahuan  di  mana siswa diminta untuk menemukan fakta-fakta dan kebenaran baru yang akan dipelajarinya.
2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
3 Badan Standar Nasional Pendidikan , Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah (Jakarta: BSNP, 2006).
4 Kemdikbud, Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Selain  itu,  pada  pembelajaran  ini,  siswa dituntut untuk menghasilkan suatu produk karya ilmiah  dengan  tahap-tahap  pembelajaran  secara ilmiah  sebagaimana  disebutkan  di  atas.  Metode pembelajaran Guded  discovery  learning merupakan salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam menjalankan model discovery learning. Guded discovery learning (pembelajaran penemuan secara terbimbing)  dapat  menuntaskan  hasil  belajar siswa  dan  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis siswa, “Discovery Learning is a learning situation  in  wich  the  principal  content  of  what  is  to  be learned is not given but must be independently discovered by  the  student.” Pernyataan  ini  memiliki  makna bahwa  metode  pembelajaran  dirancang  untuk meningkatkan keaktifan siswa dengan mengalami sendiri proses menemukan sehingga siswa dapat memahami dengan benar materi pembelajaran.

## Perumusan Masalah
1. Bagaimana  validasi  Perangkat  Pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa?
2. Bagaimana  keefektifan  penerapan  model Guided Discovery Learning di dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa?

## Tujuan Penelitian
1. Untuk  mendeskripsikan  proses  validasi Perangkat  Pembelajaran  yang  dipakai  di dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa.
2. Untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan model Guided  Discovery  Learning di  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.

## Metode Penelitian
Artikel  ini  menggunakan  metode penelitian  pengembangan    untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran  biologi  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  melalui model  pembelajaran guided  discovery  learning.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan meliputi  Silabus,  RPP,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  Buku  Ajar  Siswa  (BAS),  Penilaian keterampilan  berpikir  kritis.  Perangkat  yang
Republik Indonesia Nomor No 53 Tahun  2015 tentang Panduan Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Sekolah  Menengah Pertama, (Jakarta:  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 2015).

## 127 Keefektifan Model Guided Discovery Learning
untuk Meningkatkan Keterampilan Keterampilan Berpikir Kritis
dikembangkan selanjutnya  diimplementasikan di kelas.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran pada  penelitian  ini  mengadaptasi  model  4-D. Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan  model  4-D  terdiri  atas  empat  tahapan yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran).  Pengembangan  perangkat  pada penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada  tahap  ketiga yaitu develop (pengembangan)  dikarenakan perangkat pembelajaran yang dihasilkan dari studi kasus,  sehingga  belum  dapat  digeneralisasikan sebagai perangkat yang valid. 5
Tahap define adalah  tahap  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran.  Tahap  define  ini  mencakup  lima langkah pokok, yaitu analisis kebutuhan (front-end analysis) ,  analisis  siswa (learner  analysis) ,  analisis tugas (task analysis) , analisis konsep (concept analysis) dan  perumusan  tujuan  pembelajaran (specifying instructional objectives)
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk merancang  perangkat  pembelajaran,  sehingga diperoleh prototype prangkat  pembelajaran.Tahap ini  bertujuan  untuk  merancang  bentuk  dasar prangkat  pembelajaran.  Langkah-langkah  yang harus  dilakukan  pada  tahap  ini,  yaitu:  (1) penyusunan  standar  tes (criterion-test  construction) ; (2)  pemilihan  media (media  selection) yang  sesuai dengan  karakteristik  materi  dan  tujuan pembelajaran; (3) membuat rancangan awal (initial design) sesuai format yang dipilih.
Tahap  pengembangan  adalah  tahap untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran model guided  discovery  learning untuk  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  yang  sudah  direvisi berdasarkan  masukan  para  pakar  (validator) sebelum  diujicobakan. Validator  berperan untuk memberikan penilaian dan komentar  serta  saran terhadap  prangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Produk  pengembangan  yang dilakukan  melalui  dua  langkah,  yakni:  penilaian ahli (expert appraisal) yang diikuti dengan revisi dan uji coba pengembangan (developmental testing) . 6
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Adapun
5 Thiangarajan,      S.,      Dorothy.      S.S    and      Melvyn,    I.S, Instructional  Development    for    Training  Teachers    of  Excptional Childern (Indiana: Center for Innovation, 1974).
instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah: Pertama, lembar  validasi  perangkat perangkat  pembelajaran  seperti  lembar  validasi lembar  kerja  siswa  dan  lembar  validasi  tes  hasil keterampilan  berpikir  kritis, Kedua, tes keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  tes  yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis. Tes kemampuan berpikir kritis ini diberikan di awal sebelum pembelajaran dan di akhir setelah pembelajaran. Ketiga, lembar pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  pendekatan guided discovery yang dikembangkan peneliti ditelaah oleh validator ahli untuk mengetahui tingkat validitas instumen  dan  mendapat  saran-saran  perbaikan. Reliabilitas  lembar  pengamatan  ini  ditentukan dengan teknik interobserver reliability, yaitu dengan meminta  dua  orang  melakukan  pengamatan menggunakan  lembar  penilaian  yang  telah dikembangkan  peneliti. Keempat, lembar  angket respon  siswa,  instrumen  ini  berupa  angket  yang diberikan kepada siswa pada akhir pembelajaran. Angket  ini  dikembangkan  oleh  peneliti  dengan tujuan  untuk  memperoleh  masukan  dari  siswa terhadap  perangkat  dan  kegiatan  pembelajaran selama penelitian berlangsung.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  akan  digunakan  beberapa  teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Pemberian tes akan dilakukan dua kali  yaitu sebelum  perlakuan  ( pretest )  dan  setelah perlakuan  ( postest ).  Tes  digunakan  untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis pada siswa. Pemberian tes dilakukan diluar waktu pembelajaran  yang  dialokasikan  untuk penelitian.  Penilaian  berdasarkan  pedoman penskoran  yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti.
2. Observasi dilakukan untuk memperoleh data keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  di  dalam  kegiatan pembelajaran.  Observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dilakukan selama  eksperimen,  sedangkan  ketuntasan hasil belajar siswa dilakukan dalam dua tahap, yaitu  sebelum  eksperimen  dan  selama eksperimen (sesuai dengan jumlah pertemuan yang  direncanakan).  Penilaian  berdasarkan tes  pilihan  ganda  yang  telah  dikembangkan oleh peneliti.
6 M.  Ibrahim, Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran (Jakarta: Depdiknas, 2003).
3. Penyebaran angket untuk mengetahui respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan.
4. Teknik dokumentasi digunakan dengan cara mendokumentasikan lembar chek list dari para validator  sebagai  dasar  untuk  merevisi perangkat pembelajaran yang dikembangkan sehingga perangkat tersebut layak digunakan.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini meliputi:
1. Validitas  perangkat  pembelajaran  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  yaitu  menghitung hasil  penelitian  yang  diberikan  validator berdasarkan skor rata-rata komponen.
2. Analisis  data  keterlaksanaan  pembelajaran pendekatan guided  discovery adalah  deskriptif kualitatif,  yaitu  menghitung  presentase keterlaksanaan  tahap-tahap  pembelajaran pendekatan guided discovery dengan persamaan .
3. Analisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa melalui  rubrik  berpikir  kritis,  rubrik  yang digunakan  dalam  penilaian  ini  berbentuk skala  bertingkat,  yaitu  sebuah  pernyataan yang diikuti kolom-kolom yang menunjukkan tingkat-tingkat  penskoran  dengan  skala penskoran sesuai dengan kreteria yang telah ditetapkan, dimana skor 4 jika jawaban siswa “tepat”;  skor  3  jika  jawaban  siswa  “kurang tepat”; skor 2 jika jawaban siswa “tidak tepat” atau  “salah”;  skor  1  jika  siswa  “tidak memberikan jawaban”.
4. Analisis  respon  siswa  ang  berupa  angket diberikan  pada  akhir  pembelajaran.  Siswa memberikan  respon  “positif”  terhadap pernyataan  yang  tertera  pada  angket  respon akan diberi skor “1”, sendangkan siswa yang memberikan  respon  “negatif”  terhadap pernyataan  yang  tertera  pada  angket  respon akand  iberik  skor  “0”. Kemudian data  akan dianalisis  berdasarkan kelompok responden yang mendapat skor “1” dan skor “0”.
5. Analisis data kendala-kendala dalam pembelajaran  dilakukan  terhadap  data kendala-kendala yang ditemui selama proses pembelajaran. Kendala yang dimaksud adalah hasil  identifikasi  oleh  pengamat  dan  juga pengajar  yang  kemudian  ditabulasi  dan dideskripsikan  jenis  kendala  dan  alternatif pemecahan masalah yang dapat dilakukan.
7 W.R.  Dahar, Teori-Teori  Belajar (Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 1988).

## KERANGKA KONSEPTUAL

## Guided Discovery Learning
Pengertian Discovery Learning Discovery learning merupakan
pembelajaran  yang  menekankan    pada  masalah kontekstual  dan  aktifitas  penyelidikan.  Dalam pembelajarn discovery, kegiatan  siswa  berupa proses pembentukan mental yang meliputi aspek mengamati,  menggolong-golongkan,  membuat dugaan,  menjelaskan,  mengukur  dan  membuat kesimpulan.  Beberapa  ahli  berpendapat  tentang belajar penemuan atau discovery, misalnya Jerome Bruner  mengatakan  bahwa discovery merupakan belajar  penemuan  yang  sesuai  dengan  pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. 7
Sejalan dengan pendapat di atas, Robert B.  Sund  berpendapat  bahwa discovery adalah proses  mental  di  mana  siswa  mengasimilasikan suatu  konsep  atau  suatu  prinsip.  Proses  mental tersebut  misalnya  mengamati,  menggolong- golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan mengukur dan membuat kesimpulan. Suryosubroto: discovery adalah suatu proses belajar mengajar di mana guru memperkenankan siswa- siswanya  menemukan  sendiri  informasi  yang secara  tradisional  bisa  diberitahukan  atau  di ceramahkan saja. 8
Discovery  learning merupakan  suatu pembelajaran yang dirancang dengan sedemikian rupa untuk memperoleh hasil pembelajaran yang memuaskan.  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa dituntut  belajar  melalui  penemuan  yang sebelumnya  belum  diketahui,  secara  tidak langsung  pembelajaran  ini  menfokuskan  pada pengalaman  yang  dialami  siswa  untuk  belajar. Dengan model pembelajaran discovery, pengetahuan  yang  diperoleh    siswa  akan  lama diingat,  konsep-konsep  jadi  lebih  mudah diterapkan  pada  situasi  baru  dan  meningkatkan penalaran  siswa, 9 sehingga  daya  ingat  yang diperoleh  siswa  lebih  efektif  dari  pembelajaran yang hanya di jelaskan tanpa adanya action untuk menghasilkan suatu produk.
Menurut  Bell,  belajar  penemuan  adalah belajar  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari  siswa
8 B. Suryobruto, Proses Belajar dan Mengajar di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2009).
9 W.R. Dahar, Teori-Teori Belajar.

## 129 Keefektifan Model Guided Discovery Learning
untuk Meningkatkan Keterampilan Keterampilan Berpikir Kritis
memanipulasi, membuat struktur dan menginformasikan informasi sedemikian
sehingga ia menemukan informasi. Namun, tidak semua materi dapat diimplementasikan menggunakan  metode  pembelajaran discovery learning. 10 Ada  beberapa  materi  yang  tidak memerlukan pengamatan langsung, tetapi cukup dengan penguatan konsep di dalam kelas saja. 11

## Tujuan Discovery Learning
Tujuan  umum  dari  pembelajaran Discovery  Learning ini  adalah  mengembangkan keterampilan  intelektual  dan  keterampilan- keterampilan  lainnya,  seperti  mengajukan pertanyaan  dan  menemukan  mencari  jawaban yang berasal dari keinginan mereka, mengumpulkan  data,  menganalisisnya  hingga mampu  menarik  suatu  kesimpulan.  Tujuan Discovery Learning secara spesifik yaitu:
1. Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran.  Kenyataan  menunjukkan bahwa  partisipasi  banyak  siswa  dalam pembelajaran  meningkat  ketika  penemua digunakan.
2. Melalui  pembelajaran  dengan  penemuan siswa belajar menemukan pola dalam situasi konkrit  maupun  abstrak,  juga  siswa  banyak meramalkan ( extrapolate ) informasi tambahan yang diberikan.
3. Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab  yang  rancu  dan  menggunakan  tanya jawab  untuk  memperoleh  informasi  yang bermanfaat dalam menemukan.
4. Pembelajaran  dalam  penemuan  membantu siswa  membentuk  kerja  sama  efektif,  saling membagi  informasi,  serta  mendengar  dan menggunakan ide-ide orang lain. 5) terdapat beberapa fakta menunjukkan bahwa keterampilan,  konsep  dan  prinsip  yang mempelajari dalam penemuan lebih bermakna.
5. Keterampilan  yang  dipelajari  dalam  situasi belajar  penemuan  dalam  beberapa  kasus, lebih muda ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan  dalam  situasi  belajar  yang baru. 12

## Ragam Discovery Learning
Pembelajaran Discovery  Learning dibagi menjadi tiga bagian, yaitu:
10 Hosnan  M, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Abad 21 (Bogor: Ghalia Indonesia, 2016).
11 A.N Cahyo, Panduan-Panduan Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler (Yogyakarta: Diva Press, 2013).
1. Guided  Discovery  Learning, yaitu pembelajaran yang  diarahkan  pada  penemuan  oleh  siswa atas bimbingan guru. Dalam pembelajaran ini siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  untuk diselesaikan.  Dalam  pembelajaran  ini  guru juga  ikut  andil  dalam  proses  pembelajaran untuk  membri  arahan,  bimbingan,  dan contoh untuk penjelasan masalah pada siswa. Meskipun  pembelajaran  ini  berpusat  pada kegiatan  peserta  didik,  namun  guru  tetap memegang peranan penting sebagai pembuat desain pengalaman belajar.
2. Less  Structure  Guided  Discovery  Learning, yaitu siswa menemukan pengetahuan sendiri dalam pembelajaran terbimbing yang tidak sepenuhnya.  Pada  pembelajaran  ini  guru hanya  mengajukan  rumusan  masalah  tanpa memberikan  metode  pemecahan  masalah, kemudian  siswa  ditugaskan  merumuskan sendiri  metode  pemecahan  masalah  yang diberikan.
3. Free  Discovery, yaitu siswa  menemukan pengetahuan  tanpa  bimbingan  guru  darlam pembelajaran. Pembelajaran ini  siswa hanya menerima  maslah  untuk  diselesaikan  tanpa petunjuk  dari  guru.  Guru  memberikan permasalahan  atau  problem,  selanjudnya siswa diminta untuk memecahkan permasalahan  tersebut  melalui  pengamatan, ekplorasi dan prosedur penelitian. Pelaksanaan pembelajarn penemuan terbimbing  lebih banyak  di gunakan, karena pembelajaran  pada  siswa  lebih  kondisif  dan terarah untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan.Bimbingan  guru  merupakan  arah tentang prosedur kerja yang diperlukan. 13

## Kelebihan Discovery Learning
Kelebihan  penerapan discovery  learning adalah sebagai berikut:
1. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan- keterampilan  dalam  proses-proses  kognitif. Usaha  penemuan  merupakan  kunci  dalam proses  ini,  seseorang  tergantung  bagaimana cara belajarnya.
2. Dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk memecahkan masalah ( problem solving ).
3. Pengetahuan yang  diperoleh  melalui  strategi ini  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
12 Frederick H. Bell, Teaching and Learning Matemathematics in Sesondary School (1978).
13 A.A Carin, Teaching Science Through Discovery (United State of America: Macmillan Publishing Company, 1993).
4. Strategi  ini  memungkinkan  peserta  didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri.
5. Menyebabkan  peserta  didik  mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
6. Strategi  ini  dapat  membantu  peserta  didik memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerjasama dengan yang lainnya.
7. Berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru berperan  sama-sama  aktif  mengeluarkan gagasan-gagasan.  Bahkan,  gurupun  dapat bertindak  sebagai  peserta  didik, dan sebagai peneliti didalam situasi diskusi.
8. Membantu  peserta  didik  menghilangkan skeptisme  (keragu-raguan)  karena  mengarah pada  kebenaran  yang  final  dan  tertentu  dan pasti.
9. Mendorong peserta didik berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
10. Mendorong peserta didik berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
11. Memberikan
keputusan yang bersifatintrinsik.
12. Situasi proses belajar lebih terangsang.
13. Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan berhasil. 14
Kekurangan Discovery Learning
Model guided  discovery  learning ini  juga mempunyai beberapa kekurangan seperti:
1. Menyita  banyak  waktu.  Guru  dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang umumnya sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, movifator dan pembimbing siswa dalam belajar. Untuk seorang guru ini bukan pekerjaan  yang  mudah  karena  itu  guru memerlukan  waktu  yang  banyak,  dan seringkali guru merasa belum puas kalau tidak banyak  member  motivasi  dan  membimbing siswa belajar dengan baik.
2. Tidak  berlaku  untuk  semua  topik.Tidak semua  topic  cocok  disampaikan  dengan model  ini.Umumnya,  topic-topik  yang berhubungan  dengan  prinsip  dapat  di kembangkan dengan model penemuan.
Guru  menciptakan  suasana  belajar yang  aktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa, untuk  menanggapi  kekuarang  pada  model
14 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
15 E. Hermawan & M.S Sondang , “ Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan  Model  Guided  Discovery  dengan  Model
pembelajaran guided  discovery  learning dalam mengajar  konsep  fotosintesis  dan  respirasi, guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Metode penemuan  terbimbing  yang  dipelajari  siswa merupakan  hal  baru,  karena  ada  beberapa petunjuk  yang  harus  disampaikan  kepada siswa  apabila  mereka  belum  mampu menunjukkan  ide  gagasan.  Bimbingan tersebut  dapat  dimulai  dengan  mengajukan pertanyaan  pada  diri  sendiri  dan  dijawab dengan  singkat,  padat  dan  jelas.  Guru  juga harus  lebih  disiplin  dalam  pembagian  waktu pada  tahapan-tahapan  yang  telah  di cantumkan dalam perangkat pembelajaran.Sehinga  dalam  penggunaan waktu lebih efisien. Langkah-Langkah Guided Discovery Learning
Instruksional  konstruktivis  menggunakan model Guided Discovery Learning 15
Sintaks Pembelajaran Model Guided Discovery N o. Fase- fase Kegiatan Pembelajaran 1 . Motivat ion (Motivasi) Guru menjelaskan tujuan  pembelajaran serta menyiapkan siswa untuk belajar 2 . Data collecting (Pengump ulkan data) Siswa  mengumpulkan informasi dengan melakukan  observasi sesuai  materi  yang sedang  diajarkan  dan guru membantu mengarahkan siswa untuk  mendapatkan informasi yangmembantu proses penemuanya 3 . Data processing (Pemroses an data) Guru membimbing siswa  berfikir  tentang proses  penemuan  dan menghubungkan dengan  pelajaran  lain berdasarkan informasi
Inquiry pada Pelajaran Memahami Sifat Dasar Sinyal Audio di SMKN 2 Surabaya, ” Jurnal PendidikanTeknik Elektro Vol2, No.1: 31-39.
untuk Meningkatkan Keterampilan Keterampilan Berpikir Kritis
N o. Fase- fase Kegiatan Pembelajaran yang diperoleh melalui observasi 4 . Closure (Kegiatan penutup) Guru membimbing siswa membuat kesimpulan 5 . Apprais al (Penilaian) Guru mereview pemahaman siswa dan bersama siswa menyimpulkan materi Berdasarkan tabel diatas, membandingkan  dengan  tahap guided  inquiry learning yaitu  :  fase  pertama  perencanaan (planning) ;fase  kedua  mendapatkan  informasi (retrieving );  fase  ketiga  memproses  informasi (processing); fase keempat membuat kesimpulan (creating);  fase  kelima  mengkomunikasikan informasi (sharing) ;  fase  keenam  mengevaluasi (evaluating)( branch  &  oberg,2004)  jadi  tingkatan kompleksitas  kegiatan  siswa  pada guided  inquiry learning lebih tinggi dibandingkan dengan kegiatan guided discovery learning.
Untuk  mencapai  tujuan  tahap  tahap model guided  discovery  learning maka  perlu memperhatikan  hal  hal  berikut  :1)  membantu siswa  memahami  tujuan  dan  prosedur  kegiatan yang  harus  dilakukan;  2)  memastikan  bahwa semua  siswa  memahami  tujuan  dan  prosedur kegiatan  yang  harus  dilakukan;  3)  menjelaskan kepada siswa cara kerja yang aman; 4) mengamati aktivitas kegiatan siswa; 5)  memberi  waktu  yang cukup  kepada  siswa  untuk  mengembalikan  alat dan bahan yang digunakan; 6) melakukan diskusi tentang  kesimpulan  belajaran  untuk  setiap  jenis kegiatan. 16 Pembelajaran  penemuan  terbimbing ( Guided discovery Learning) mempunyai cirri utama, menurut  Howee  dalam  Hermawan  &  Sondang (2012) adalah:
1. Tujuan-tujuan kinerja (performence objectives)
2. Pernyataan  hasil  sasaran  atau  pernyataan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Ini adalah suatu hal yang paling penting.
3. Bahan-bahan yang digunakan (material)
4. Daftar alat dan bahan yang diperlukan selama kegiatan  pembelajaran  yang  akan  menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.
16 A.A Carin, Teaching Science Through Discovery (United State of
5. Kegiatan-kegiatan pembelajaran (learning activities)
a) Motivasi (motivation) .  Bagian  ini  diperlukan untuk  menarik  minat  dan  keingintahuan siswa untuk belajar.
b) Pengumpulan Data (data collecting) . Kegiatan pembelajaran  dimana  guru  harus  yakin bahwa  semua  siswa  melakukan  eksperimen dan terlibat dalam pengamatan. Pada tahap ini, data yang dikumpulkan harus lebih dari satu  data,  karena  digunakan  untuk merangsang  pemikiran  siswa  tentang  satu rangkaian pengamatan.
c) Pemrosesan  Data (data  processing). Bagian kegiatan  pembelajaran  dimana  data  yang didapatkan  di  analisis  atau  diolah  sehingga didapatkan  suatu  kesimpulan  yang  ingin ditemukan. Kegiatan ini adalah bagian yang penting bagi pembelajaran discovery (penemuan).  Kegiatan  ini  diperlukan  suatu diskusi  untuk  mendiskusikan  sesuatu  yang berbeda  dari  data  yang  didapatkan  dalam pengamatan.  Idealnya  pengolahan  data berlangsung  seketika  setelah  pengumpulan data,  selagi  pengalaman  masih  segar  dalam memori siswa.
d) Kegiatan  penutup (closure). Bagian  dari proses kegiatan pembelajaran yang meminta siswa  untuk  menarik  kesimpulan  yang mereka  dapatkan.  Untuk  mengembangkan berfikir  lebih  lanjut,  maka  guru  dapat melanjutkan  menutup  pelajaran  dengan pertanyaan/soal.
e) Penilaian (appraisal). Suatu  penyataan bagaimana  cara  penilaian  “apakah  tujuan pembelajaran telah d icapai”

## Hakikat Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  dapat  terjadi  kapan  saja, seperti  salah  satu  guru  memutuskan  atau memecahkan  permasalahan  yang  ada  di  kelas. Pada  dasarnya  setiap  orang  di  tuntut  untuk mencari  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  dan dipercaya  dengan  berbagai  kegiatan.  Membaca, mendengar,  menulis  bisa  diberlakukan  dengan kritis  atau  tidak  kritis.  Lebih-lebih  dalam membuat  tulisan  dan  mebaca  sangat  diperlukan untuk  mencapai  pemahaman  substantif.Karena kedua  hal  tersebut  disajikan  dari  yang  paling umum  hingga  husus.  Ennis  (1987)  berpendapat bahwa  berpikir  kritis  pada  dasarnya  tergantung pada  dua  disposisi. Pertama, perhatikan  untuk “bisa melakukan dengan benar” sejauh mungkin
America: Macmillan Publishing Company, 1993).
dan kepedulian untuk menyajikan posisi jujur dan kejelasan. Kedua, tergantung pada proses evaluasi (menerapkan kriteria untuk menilai kemungkinan jawaban),  baik  sacara  proses  implisit  maupun eksplisit.
Edward Glaser menyatakan, terdapat 12 indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu:  (a) mengenal  masalah,  (b)  menentukan  cara-cara yang  dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah- masalah,  (c)  mengumpulkan  dan  menyusun informasi yang diperlukan, (d) mengenal asumsi- asumsi  dan  nilai-nilai  yang  tidak  dinyatakan,  (e) memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas, (f) menganalisis data, (g) menilai fakta  dan  mengevaluasi  pernyataan-pernyataan, (h) mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah,  (i)  menarik  kesimpulan- kesimpulan  dan  kesamaan-kesamaan  yang diperlukan,  (j)  menguji  kesamaan-kesamaan  dan kesimpulan-kesimpulan  yang  seorang  ambil,  (k) menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang  lebih luas, dan (l) membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  pengertian  dan  indikator keterampilan berpikir kritis yang dipaparkan oleh ahli  di  atas,  maka  indikator  berpikir  kritis  yang digunakan  pada  pembelajaran    model guided discovery  learning pada  materi  fotosintesis  dan respirasi  meliputi  beberapa  sub  bagian;  1) mengenal masalah; 2) menentukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah; 3) mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan;  4)  menganalisis  data;  5)  menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan.
Pembelajaran guided  discovery  learning sangat cocok untuk melatih kemampuan berpikir kritis  siswa.  Pada  permasalahan  yang  diberikan dengan bimbingan guru, siswa dapat merumuskan solusi  yang  terbaik  bersama  kelompoknya, berunding  dan  menganalisis  penemuan  secara ilmuah. Seperti yang di sampaikan oleh Sunaryo dalam  bukunya  taksonomi  berpikir,  ada  yang positif dan berguna, misalnya merumuskan solusi yang  terbaik  untuk  masalah  pribadi  yang kompleks,  berunding  dengan  kelompok  tentang tindakan  apa  yang  harus  diambil,  atau menganalisis  asumsi  dan  kualitas  metode  yang digunakan  secara  ilmiah  dalam  menguji  suatu hipotesis.

## PEMBAHASAN
Ada  dua  persoalan  mendasar  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  validasi perangkat  pembelajaran  dengan  model Guided Discovery  Learning dan  pengukuran  tingkat keefektifan  perangkat  tersebut  yang  telah divalidasi  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran. Validasi perangkat pembelajaran bertujuan untuk menyediakan  perangkat  pembelajaran  yang  baik dan valid.
Pengembangan perangkat pembelajaran mengacu pada model pengembangan.  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap, yaitu:  pendefinisian  ( define), perancangan (design), pengembangan ( develop), dan penyebaran (dissiminate).
Dalam  penelitian  pengembangan  ini sangat terbatas hanya pada sampai tahap ke tiga yaitu  pengembangan (develop). Tahap  dissiminasi tidak  dilakukan  karena  perangkat  pembelajaran yang  dihasilkan  hanya  berdasarkan  studi  kasus, sehingga belum dapat disosialisasikan. Perangkat ini  divalidasi  oleh  pembimbing  dan  pakar pendidikan biologi yang kompeten di bidangnya dengan  menggunakan instrumen  validasi.    Hasil validasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi:
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP merupakan pedoman yang dirancang  sistematis  untuk  menggambarkan skenario pembelajaran. RPP yang dikembangkan adalah RPP dengan model guided discovery learning. RPP disusun berdasarkan pencapaian
Kompetensi Dasar yang tertuang dalam rumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang memuat gambaran  proses  dan  hasil  belajar  yang  dapat dicapai oleh siswa

## Buku Ajar Siswa (BAS)
Yang  dikembangkan  merupakan  buku panduan  belajar  yang  digunakan,  baik  dalam proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun belajar mandiri. Buku Ajar Siswa (BAS) yang telah dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh  tiga validator  ahli.  Buku  ajar  siswa  merupakan  buku yang  disusun  sebagai  bagian  pembelajaran  yang akan digunakan siswa untuk proses pembelajaran dengan  konsep-konsep  materi  yang  akan dipelajari oleh siswa.
Berdasarkan  permendikbud  No.  65 (2013), buku teks pelajaran siswa digunakan untuk

## 133 Keefektifan Model Guided Discovery Learning
untuk Meningkatkan Keterampilan Keterampilan Berpikir Kritis
meningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  yang jumlahnya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa. Buku ajar disusun dengan menggunakan alur dan logika  tertentu  yang  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar,  dan  indikator  pembelajaran yang  terdapat  di  dalam  Kurikulum  2013.  Buku Ajar  Siswa  yang  dikembangkan,  disesuaikan jenjang  pendidikan siswa, dengan kondisi,  tahap perkembangan dan kebutuhan belajar siswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi tertentu,  baik  dapat  digunakan  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar secara mandiri.

## Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
LKS  merupakan  suatu  panduan  atau pedoman  yang  dikembangkan  peneliti  yang mengacu  pada  model Guided  Discovery  Learning. LKS  ini  diberikan  kepada  siswa  pada  proses pembelajaran,  bertujuan  memudahkan  siswa dalam mengerjakan berbagai tugas sesuai dengan materi pembelajaran yang dipilih.
Instrumen  penilaian  tes  keterampilan berpikir  kritis  yang  diberikan  oleh  validator  ahli dikategorikan  valid. 17 Percentage of agreement aspek pada  hasil validasi penulisan soal sebesar 87,3%. Hal  ini  berarti  bahwa  instrumen  penilaian keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan setelah  melalui  tahap  revisi  sesuai  saran  dari validator  ahli  adalah  valid  dan  dapat  digunakan dalam  kegiatan  ujicoba,  karena  memperoleh persentase  kecocokan  >75%. 18 Saran  dari validator  digunakan untuk  memperbaiki  soal  tes keterampilan berpikir kritis siswa.
Data  hasil  ujicoba  II  yang  telah dilakukan,  dipaparkan  sebagai  berikut: Pertama, Analisis  Keterlaksanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Keterlaksanaan  proses pembelajaran yang  dikembangkan pada  uji  coba II  ini    menggunakan  model Guided  Discovery Learning, peneliti  bertindak  sekaligus  sebagai pengajar yang diamati oleh dua orang pengamat, yaitu guru SMP Negeri 2 Manyar selama tiga kali pertemuan  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  keterlaksanaan  RPP.  Pengamatan dilakukan  selama  3  (tiga)  kali  pertemuan  yang terdiri  dari  RPP  1,  RPP  2,  dan  RPP  3. Keterlaksanaan  RPP  tersebut  dinyatakan  dapat
17 G.T Ratumanan dan T. Laurens, Evaluasi Hasil yang Relevan dengan  Memecahkan  Problematika    Belajar  dan  Mengajar (Surabaya: Unesa University Press, 2011).
18 G.D. Borich, Observation Skills for Effective Teaching (United State of America: Macmillan  Publishing Company, 1994).
terlaksana  dengan  baik  apabila  skor  yang diperoleh berada pada rentang 2,50-4,00 dengan kriteria minimal baik. 19
Kedua, Analisis  Kendala  Pembelajaran, kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran  menggunakan  model Guided Discovery  Learning yang  telah  dikembangkan beserta  saran  yang  untuk  menanggapi  temuan- temuan selama proses pembelajaran berlangsung untuk memudahkan pembelajaran selanjutnya.
Ketiga, Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis,  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa diperoleh  melalui  hasil pretest dan posttest pada kegiatan  pembelajaran  dengan  model Guided Discovery  Learning. Soal  tes  keterampilan  berpikir kritis  yang  diujikan  berisi  lima  indikator keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Edward Glaser  dengan  soal  berjumlah  9  butir  soal. Berdasarkan  hasil  analisis,  masing-masing indikator  soal  memiliki  sensitivitas  terhadap proses pembelajaran menggunakan model Guided Discovery  Learning sebesar  ≥0,3  maka  dapat dinyatakan  bahwa  tes  tersebut  dapat  digunakan sebagai instrumen untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. 20
Keempat, Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran  selama  kegiatan  uji  coba  II menggunakan  model Guided  Discovery  Learning yang  telah  dikembangkan  diukur  menggunakan lembar angket respon siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa hampir semua siswa merasa tertarik, baru, dan berminat terhadap pembelajaran model Guided Discovery Learning .

## SIMPULAN
Dari  semua  paparan  yang  telah  penulis sajikan,  maka  dapat  diambil  simpulan  sebagai berikut:
1. Validasi  Perangkat  Pembelajaran  dilakukan sebagai  dasar  untuk  menentukan  validitas perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dengan model Guided Discovery Learning yang  meliputi:  (1)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun berdasarkan  pencapaian  Kompetensi  Dasar yang  tertuang  dalam  rumusan  indikator  dan tujuan pembelajaran yang  memuat gambaran
19 Riduwan, Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2012).
20 Norman  E.  Gronlund, Constructing  Achievement  Test New York: Prentice Hall Inc, 1982).
proses  dan  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai oleh  siswa;  (2)  Buku  ajar  siswa  merupakan buku yang disusun sebagai bagian pembelajaran  dengan  menggunakan  alur  dan logika  sesuai  kompetensi  dasar,  indikator, jenjang pendidikan siswa, kondisi siswa, tahap perkembangan  dan  kebutuhan  belajar  siswa, untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  tertentu,  baik  dapat  digunakan dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas maupun  belajar  secara  mandiri;  (3)  Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan panduan dalam melakukan  aktivitas  dengan  pembelajaran model  penemuan  terbimbing  ( guided  discovery learning) dalam  bentuk  pengamatan  untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis; dan (4) Soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang dikembangkan  terdiri  dari  9  soal  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan  model guided discovery learning.
2. Keefektifan  Perangkat  Pembelajaran.  Pada aspek keterampilan berpikir kritis, siswa dinilai berdasarkan 5 indikator, yaitu: (1) memberikan argumentasi,  (2)  melakukan  induksi,  (3) melakukan deduksi, (4) merumuskan masalah, (5)  evaluasi.  Berdasarkan  lima  indikator  ini, penerapan  model Guided  Discovery  Learning dinyatakan  efektif  karena  siswa  memberikan respon  yang  positif  terhadap  perangkat maupun  kegiatan  pembelajaran  selama  tiga kali  pertemuan,  baik  respon  pada  materi pembelajaran, buku ajar siswa lembar kegiatan siswa, cara mengajar guru, suasana belajar, dan tahapan-tahapan  yang  diarahkan  oleh  guru dalam pembelajaran, serta mampu menyelesaikan  soal-soal  yang  membutuhkan berpikir kritis dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: BSNP, 2006.
Bell,  Frederick  H. Teaching  and  Learning Matemathematics in Sesondary School. 1978.
Borich, G.D. Observation Skills for Effective Teaching.
United  State  of  America:  Macmillan Publishing Company, 1994.
Cahyo,  A.N. Panduan-Panduan  Teori  Belajar
Mengajar  Teraktual  dan  Terpopuler.
Yogyakarta: Diva Press, 2013.
Carin,  A.A. Teaching  Science  Through  Discovery. United  State  of  America:  Macmillan
Publishing Company, 1993.
Dahar,  W.R. Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Depdikbud  Dirjen  Pendidikan  Tinggi, 1988.
Departemen  Kementrian  Agama  RI. Al- Qur’an dan Terjemahan. Bandung: Jabal, 2010
Gronlund,  Norman  E. Constructing  Achievement Test. New York: Prentice Hall Inc, 1982.
Hermawan, E. & M.S Sondang. “ Perbedaan Hasil Belajar  Menggunakan  Model  Guided Discovery  dengan  Model  Inquiry  pada Pelajaran  Memahami  Sifat  Dasar  Sinyal Audio  di  SMKN  2  Surabaya. ” Jurnal PendidikanTeknik Elektro Vol 2, No.1: 31- 39.
Ibrahim,  M. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas, 2003.
Kemdikbud. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  No 53 Tahun  2015 tentang Panduan Penilaian Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Mendikbud RI, 2015.
M,  Hosnan. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor:
Ghalia Indonesia, 2016.
Ratumanan,  G.T  dan  T.  Laurens. Evaluasi  Hasil yang Relevan dengan Memecahkan
Problematika    Belajar  dan  Mengajar  . Surabaya: Unesa University Press, 2011.
Riduwan. Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2012.
Suryobruto,  B. Proses  Belajar  dan  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Thiangarajan,   S.,   Dorothy.   S.S  and   Melvyn,
I.S. Instructional  Development    for    Training Teachers    of  Excptional  Childern. Indiana: Center for Innovation, 1974.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.