Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 3, No. 4, August 2023
© 2023 Journal of Instructional and Development Researches Page: 169-177
Pengembangan Media Pembelajaran Canva Mata Pelajaran PAI & BP Fase C - Sekolah Dasar
Ahmad Mahyudin Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Indonesia Email: aamahyuddin@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v3i4.255 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 27 Juli 2023 Revisi Akhir: 25 Agustus 2023 Disetujui: 26 Agustus 2023 Terbit: 31 Agustus 2023 Tujuan penelitian ini adalah untuk pengembangan media pembelajaran canva mata Pelajaran PAI dan BP untuk Fase C Sekolah Dasar. Model pengembangan  menggunakan  model  ADDIE  dengan  mengikuti Langkah-langkahnya,  meliputi  analisis,  desain,  development, implementasi  dan  evaluasi.  Berdasarkan  validasi  ahli,  desain  produk dan uji coba produk, maka hasil penelitian menemukan adanya produk media  pembelajaran  yang  memiliki  nilai  sangat  baik.  Tinggi  sehingga dapat  dikatakan  media  pembelajaran  yang  tepat,  cepat  dan  efektif digunakan  guru  PAI  dan  BP  di  Sekolah  Dasar.  Kelebihan  dan keunggulan  produk  media  pembelajaran  canva  PAI dan  BP,  memiliki desain  menarik,  mampu  meningkatkan  kreativitas  guru  dan  siswa dalam mendesain media pembelajaran (infografis, video, presentasi, dan lain-lain).  Menghemat  waktu  dalam  media  pembelajaran,  dapat digunakan  melalui handphone dan  laptop  serta  Aplikasi  canva  mudah dijangkau  di  semua  kalangan.  Namun  terdapat  pula  kekurangan produk  aplikasi  canva  menggunakan  jaringan  internet  yang  stabil, terdapat  template,  stiker,  ilustrasi,  font,  dan  lain-lain  secara  berbayar dan desain yang dipilih terdapat kesamaan dengan design orang lain.
Kata Kunci: Pengembangan Media; Pembelajaran Media Canva; Model ADDIE; Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  pada  Sekolah  Dasar  sudah mengikuti  kurikulum  Merdeka  sejak  diterapkan  dari  tahun  2021,  sebelumnya  menggunakan kurikulum 13 termasuk Pelajaran PAI dan BP ( Dhaifi , 2018), sebagai kurikulum merdeka yang diharapkan  siswa  dapat  berkembang  sesuai  potensi  dan  kemampuan  yang  dimiliki  karena dengan  kurikulum  merdeka  mendapatkan  pembelajaran  yang  kritis,  berkualitas,  ekspresif, aplikatif,  variative  dan  progresif.  Serta  adanya  perubahan  kurikulum  baru  ini  diperlukan kerjasama,  komitmen  yang  kuat,  kesungguhan  dan  implementasi  nyata  dari  semua  pihak, sehingga profil pelajar pancasila dapat tertanam pada peserta didik. Implementasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran PAI berjalan dengan baik sebab alur kurikulum merdeka sangat cocok dengan karakter PAI yang harus disampaikan bertahap dan mulai dari hal yang paling penting yaitu mulai dari Aqidah, Qur’an Hadist, Fikih, Akhlak, serta Tarikh ( Rifa’i et al., 2022). Kurikulum Merdeka sebagai kurikulum alternatif mengatasi kemunduran belajar selama masa pandemi yang memberikan kebebasan “Merdeka Belajar” pada pelaksana pembelajaran yaitu  guru  dan  kepala  sekolah  dalam  menyusun,  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan mengembangkan  kurikulum  di  sekolah  memperhatikan  pada  kebutuhan  dan  potensi  siswa. Penelitian ini dilakukan untuk memberi gambaran Kurikulum Merdeka sebagai wujud merdeka belajar  di  sekolah  dasar  mengenai  profil  pelajar  Pancasila,  struktur  Kurikulum  Merdeka  di sekolah  dasar,  dan  perangkat  ajar  yang  digunakan  ( Rahmadayanti  &  Hartoyo ,  2022),  Upaya untuk mencapai Visi Indonesia 2030 dan/atau 2045 tanpa didukung sumber daya manusia yang tangguh serta sarana dan prasarana yang memadai amatlah sulit ( Suryaman , 2020), meliputi juga asesmen  pada  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  merdeka,  asesmen  Merdeka  belajar ( Nasution , 2021).
Dalam persiapan implementasi Kurikulum Merdeka, guru perlu mempelajari lebih jauh mengenai  Kurikulum  Merdeka,  mempertimbangkan  projek  sesuai  fase  siswa  agar  tercapai capaian  pembelajaran  yang  bermakna,  mendalam,  dan  menyenangkan  serta  pelajar  Pancasila yang  berkompeten,  seorang  guru  sebagai  bekal  bagi  seseorang  untuk  menghadapi  tantangan zaman,  menjadi  masyarakat  yang  memiliki  pribadi  yang  unggul,  dan  menjadi  manusia seutuhnya  dalam  Islam.  Guru  otomatis  berperan  penting  dalam  menerapkan  kurikulum merdeka  baik  itu  guru  mata  pelajaran  maupun  guru  lain,  tak  kalah  penting  adalah  guru pendidikan agama Islam ( Fauziah et al., 2023). Adanya implementasi berupa beberapa program prioritas,  pengembangan  diri  dan  pendidikan  kecakapan  hidup  sebagai  upaya mengimplementasikan  program  pendidikan  di  madrasah,  kurikulum  yang  merefleksikan kebutuhan  masyarakat  dan  pembelajaran  yang  khas  dan  terukur  sehingga  kompetensi lulusannya dapat memenuhi standard yang dapat dipertanggungjawabkan ( Khusni et al., 2022). Adanya  implementasi  berupa  beberapa  program  prioritas,  pengembangan  diri  dan pendidikan  kecakapan  hidup  sebagai  upaya  mengimplementasikan  program  pendidikan  di madrasah, kurikulum yang merefleksikan kebutuhan masyarakat dan pembelajaran yang khas dan  terukur  sehingga  kompetensi  lulusannya  dapat  memenuhi  standard  yang  dapat dipertanggungjawabkan  ( Khusni et  al.,  2022),  Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  pada mata pelajaran PAI belum sepenuhnya berjalan dengan baik. Sehingga sangat dibutuhkan usaha ekstra kepala sekolah dan guru serta seluruh stake holdernya. Terdapat Beberapa kendala yang dihadapi  antara  lain  sebagian  guru  masih  belum  sepenuhnya  memahami  apa  itu  merdeka belajar,  sulit  untuk  menghilangkan  kebiasaan  lama,  sebagian  guru  masih  dominan menggunakan metode ceramah dan siswa mendengarkan ( Susilowati , 2022).
Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di Sekolah Dasar yang tak kalah penting dalam mempersiapkan calon generasi bangsa berpengaruh besar dalam kesiapan mengajarkan anak didik di tengah perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, nah pendidikan agama islam sendiri merupakan mata pelajaran yang sumber utamanya adalah kitab suci umat islam. Untuk menanamkan pemahaman yang baik kepada anak didik melalui proses pembelajaran. Hal ini  dapat  dilakukan  dengan  bimbingan,  pelatihan  dan  pengajaran.  Pendidikan  agama  islam merupakan  suatu  proses  membina  dan  mengasuh  anak  didik  untuk  memahami  ajaran  islam secara menyeluruh dan mendalam ( Fauziah et al., 2023).
Dalam pengembangan media pembelajaran guru PAI dan BP dapat menggunakan media berbasis media social seperti yang di lakukan oleh ( Sajdah et al., 2022), menimbulkan perubahan pada kemampuan anak dalam belajar dan memahami materi ajar pendidikan agama islam, baik berupa kemampuan akademik ataupun kepribadian. Media pembelajaran pada saat pandemic juga  digunakan  media  social  ( Salehudin ,  2020),  menggunakan  media  pembelajaran  bagi mahasiswa yang belajar berbasis teknologi informasi ( Salehudin & Sada, 2020), menggunakan media pembelajaran berbasis video, termasuk penggunaan media pembelajaran berbasis digital ( Mahyudin , 2022).
Dikarenakan  belum  terlalu  banyak  pendidik  yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  video,  untuk  melihat  antusiasme  anak  dalam  pembelajaran  berbasis  video  animasi, dapat memanfaatkan teknologi yang ada ( Melviana et al., 2023), pemanfaatan ICT merupakan salah satu solusi alternatif untuk menyikapi problematika terkait mutu dan relevansi pendidikan, yang menurut beberapa hasil penelitian dapat memberikan keuntungan-keuntungan bagi dunia pendidikan, tidak bisa dipungkiri pada tataran praktisnya banyak sekali persoalan yang terjadi terkait pemanfaatan ICT dalam pendidikan ( Waluyo , 2021),
Pengembangan media pembelajaran canva pada PAI & BP sesuai kurikulum Merdeka saat ini dapat diharapkan agar siswa dapat berkembang sesuai potensi dan kemampuan yang dimiliki karena  dengan  kurikulum  merdeka  mendapatkan  pembelajaran  yang  kritis,  berkualitas, ekspresif, aplikatif, variative dan progresif ( Rahayu et al., 2021), sesuai fase siswa agar tercapai capaian  pembelajaran  yang  bermakna,  mendalam,  dan  menyenangkan  serta  pelajar  Pancasila yang berkompeten ( Rahmadayanti & Hartoyo , 2022).
Canva  merupakan  program  desain  online  yang  menyediakan  bermacam  peralatan presentasi, resume , poster, pamflet, brosur, grafik, infografis, spanduk, penanda buku, buletin,
dan lain sebagainya yang disediakan dalam aplikasi canva. Adapun jenis-jenis presentasi yang ada  pada  canva  seperti  presentasi  kreatif,  pendidikan,  bisnis,  periklanan,  teknologi,  dan  lain sebagainya.  Adapun  kelebihan  dalam  aplikasi  canva  adalah  memiliki  beragam  desain  yang menarik, mampu meningkatkan kreativitas pendidik dan peserta didik dalam mendesain media pembelajaran  karena  banyak  fitur  yang  telah  disediakan,  menghemat  waktu,  dan  media pembelajaran dilakukan secara praktis.
Pada  pemanfaatan  aplikasi  canva,  peserta  didik  dituntut  dan  diarahkan  untuk  menjadi pribadi  yang  kreatif,  inovatif,  dan  kolaboratif,  serta  memiliki  penguasaan  keterampilan  baru. Canva  merupakan  sarana  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  secara  praktis. Praktis  secara  penggunaannya,  praktis  secara waktu, serta praktis  secara  hasil yang  di dapat. Visual  pada  aplikasi  canva  ini  menuangkan  secara  langsung  pemikiran,  kreativitas,  serta emosional siswa dengan mengandalkan warna, suasana, gambar, serta simbol-simbol lain yang dapat dimanfaatkan melalui desain pada aplikasi canva, media visual ( Salehudin et al., 2021), dikembangkan sesuai karakter siswa belajar dengan gaya belajar yang dimilikinya.
Dengan demikian, bahwa pengembangan media pembelajaran canva PAI dan BP sangat tepat  diterapkan  di  Sekolah  Dasar,  dengan  memperhatikan  langkah-langkah  pengembangan menggunakan model pengembangan yang sudah banyak dilaksanakan. Maka dalam penelitian dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  bertujuan  untuk  membuat  desain pengembangan media pembelajaran canva untuk Pelajaran PAI dan BP di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  pengembangan  atau  R&D  ( Sugiono ,  2010),  menggunakan  model addie adalah model  perancangan  pembelajaran  yang  menyediakan  sebuah  proses  terorganisasi  dalam pembangunan bahan pembelajaran yang dapat digunakan baik dalam pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran online. Adapun langkah pengembangannya adalah:
1. Analisis: dalam analisis ada beberapa kegiatan yaitu melakukan needs assessment , identifikasi masalah, dan analisis tugas.
2. Design:  design  diperlukan  adanya  klarifikasi  program  pembelajaran  sehingga  mencapai tujuan pembelajaran.
3. Development (pengembangan): development adalah  proses  mewujudkan  rancangan  menjadi nyata dan melakukan uji coba sebelum diterapkan.
4. Implementasi  (pelaksanaan):  implementasi  yaitu  langkah  nyata  untuk  menerapkan  sistem pembelajaran yang dibuat.
5. Evaluasi:  evaluasi  yaitu  proses  untuk  melihat  hasil  dari  sistem  pembelajaran  yang  sedang dibangun.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  multimedia pembelajaran interaktif ini adalah metode analisis data deskriptif kualitatif, dan metode analisis data  deskriptif  kuantitatif  ( Rukin ,  2019),  menyatakan  bahwa  metode  analisis  data  deskriptif kualitatif  merupakan  “suatu  metode  pengolahan  data  yang  sistematis  dalam  bentuk  kalimat sehingga memperoleh kesimpulan umum”.
Metode  ini  digunakan  dalam  mengolah  data  berupa  masukan,  kritik  dan  saran  dalam kuesioner digunakan dalam merevisi produk multimedia interaktif dari hasil uji coba ahli mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran, subjek uji coba perorangan dan subjek uji coba kelompok kecil ( Sugiono , 2016). Sedangkan metode analisis data deskriptif kuantitatif merupakan “suatu metode pengolahan data secara sistematis dalam bentuk angka untuk memperoleh kesimpulan umum”.

## Tabel 1. Tingkat pencapaian hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE,  dengan  tahap  yang dilaksanakan secara urut dan menggunakan data-data sesuai tahapannya.
Pertama dimulai dari tahap analisis, pada tahap ini terdapat tiga hal yang perlu dianalisis yaitu  (1)  analisis  kebutuhan,  ditemukan  bahwa:  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  hasil belajar yang rendah dikarenakan materi yang dipelajari bersifat abstrak sehingga susah untuk dipahami,  dan  kurangnya  pemanfaatan  media  digital  yang  bersifat  interaktif  dalam  proses pembelajaran;  (2)  analisis  lingkungan,  ditemukan  bahwa:  terdapat  fasilitas  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  seperti  laptop,  speaker  dan  LCD proyektor;  dan  (3)  analisis  materi  pelajaran,  ditemukan  bahwa:  materi  siklus  air  sangat  perlu untuk  dikembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  karena  tahapan  siklus  air  bersifat kompleks dan rumit bagi siswa SD sehingga sulit untuk dimengerti.
Tahap kedua yaitu tahap desain. Pada tahap ini hal yang dilakukan yaitu: 1) Pemilihan dan mendownload  atau  login  pada  aplikasi  canva  yang  akan  digunakan,  2)  Mengembangkan flowchart untuk mendeskripsikan alur dari pengembangan produk secara keseluruhan sekaligus sebagai acuan tahapan selanjutnya. 3) Mengembangkan storyboard yang terdiri dari serangkaian sketsa  yang  menggambarkan  suatu  urutan  (alur  cerita)  dan  elemen-elemen  yang  diusulkan untuk  aplikasi  multimedia  interaktif  yang  mencangkup  penggabungan  antara  teks,  gambar, video, animasi, serta tombol. 4) Menyusun instrumen penilaian dan butir soal, serta menyusun rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP/  Modul  Ajar)  yang  merujuk  pada  Capaian pembelajaran- Tujuan pembelajaran dan Alur Tujuan pembelajaran sesuai kurikulum merdeka.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan  kegiatan  yang dilakukan  yaitu:  1)  Pengumpulan  bahan  dan  materi.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu mengumpulkan  bahan-bahan  dasar  yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran PAI dan BP untuk Fase C Sekolah dasar, adalah seperti materi, silabus, gambar, teks,  audio,  video,  animasi  dan  lain  sebagainya.  (2)  Pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif. Setelah semua bahan terkumpul, kemudian dilanjutkan dengan pembuatan susunan kerangka multimedia yang dikembangkan terdiri dari halaman intro, profil, beranda, petunjuk, KD, materi, quis, dan evaluasi.
Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi.  Pada  tahap  implementasi,  kegiatan  yang dilakukan meliputi: (1) uji validasi produk oleh para ahli yang diantaranya ahli isi mata pelajaran PAI  &  BP  untuk  fase  C  kelas  V  sekolah  dasar  (SD),  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran. (2) uji coba produk meliputi uji coba perorangan yang terdiri dari tiga orang siswa dan uji coba kelompok kecil yang terdiri dari enam orang siswa. Tujuan dilakukannya penilaian ahli dan uji coba produk yaitu untuk mengetahui kemenarikan, efektifitas produk dan kelayakan produk multimedia pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan.
Tahap  terakhir  yaitu  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah evaluasi data yang didapatkan pada tahap implementasi (validitas ahli, uji coba perorangan, dan kelompok  kecil).  Evaluasi  yang  dilakukan  yaitu  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  adalah proses  menyediakan  dan  menggunakan  informasi  untuk  dijadikan  dasar  pengambilan keputusan dalam rangka meningkatkan kualitas produk atau program pembelajaran, Suparman (Aeni  dan  Yusupa,  2018).  Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk  menilai  produk  multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan. Berdasarkan pada tahapan-tahapan tersebut, maka
pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan  menerapkan  model  ADDIE dikatakan berhasil. Tujuan dilakukannya uji validitas pengembangan multimedia pembelajaran interaktif  adalah  untuk  menguji  tingkat  kelayakan  terkait  penggunaan  multimedia pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran. Instrumen
Tata cara pembuatan produk:
1. Download aplikasi  canva  di play  store (android)  atau  melalui  website canva.com untuk pengguna laptop.
2. Login atau daftar akun menggunakan username, password maupun akun gmail.
3. Pilih template poster atau ketik poster pada kolom pencarian.
4. Pilih desain yang ingin digunakan.
5. Edit template sesuai keinginan.
6. Setelah selesai desain, klik share.
7. Klik unduh atau download.
8. Hasil desain dapat di share ke sosial media. Tata cara penggunaan produk:
1. Bahan ajar canva dapat digunakan untuk menyampaikan materi pada saat pembelajaran di kelas dengan desain menarik.
2. Melatih pola berpikir kritis siswa.
3. Media pembelajaran berupa gambar.
4. Digunakan untuk  membuat  laporan  kependidikan  seperti presentasi, video  pembelajaran dan lain-lain.
Keunggulan  produk  media  pembelajaran  yang  dihasilkan:  Memiliki  desain  menarik. Meningkatkan  kreativitas  guru  dan  siswa  dalam  mendesain  media  pembelajaran  (poster, sertifikat, infografis, template video, presentasi, dan lain-lain)., Menghemat waktu dalam media pembelajaran,  dapat  digunakan  melalui handphone dan  laptop  serta  Aplikasi  canva  mudah dijangkau di semua kalangan. Namun terdapat pula kekurangan produk. Yaitu: Aplikasi canva menggunakan jaringan internet yang stabil, terdapat template, stiker, ilustrasi, font, dan lain-lain secara berbayar dan desain yang dipilih terdapat kesamaan dengan design orang lain.
Perbedaan dengan produk sebelumnya adalah aplikasi canva lebih praktis dan efisien jika digunakan oleh para siswa. Produk sebelumnya memanfaatkan kebutuhan audio visual, maka produk yang akan digunakan dan dikembangkan sekarang sama juga dengan memanfaatkan kebutuhan audio visual, tetapi produk yang dikembangkan sekarang dapat melatih kreativitas para murid. Contohnya membuat power point dilengkapi dengan fitur fitur yang telah tersedia di canva, mengedit gambar, membuat poster, pamflet, bahkan bisa memanfaatkan aplikasi canva melalui smartphone dan laptop.
Tabel 2. Hasil validasi ahli Jenis validasi Hasil Kualifikasi Validasi Isi 1 Sangat baik/ Tinggi Validasi Desain 1 Sangat baik/ Tinggi Validasi Media 1 Sangat baik/ Tinggi Validasi uji Coba produk 1 Sangat baik/ Tinggi Sumber: hasil olah data penelitian
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  di  atas,  yang  menunjukkan  bahwa:  1)  Hasil  validitas instrumen isi mata pelajaran oleh judges mendapatkan nilai 1 dengan kriteria kualifikasi sangat baik/tinggi.  2)  Hasil  validitas  instrumen  desain  pembelajaran  mendapatkan  nilai  1  dengan kriteria  kualifikasi  sangat  baik/  tinggi.  3)  Hasil  validitas  instrumen  media  pembelajaran mendapatkan nilai 1 dengan kriteria kualifikasi sangat baik/ tinggi. 4) Hasil validitas instrumen uji coba produk juga mendapatkan kriteria kualifikasi sangat baik/ tinggi.
Setelah melakukan uji validitas instrumen, tahap selanjutnya yaitu melakukan penilaian oleh  para  ahli  (ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran. Adapun hasil dari penilaian tersebut disajikan pada tabel 3:
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Produk No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 94,23% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 90,50% Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 96% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 93,32% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 91,15% Sangat Baik
Sumber: hasil uji validasi produk Canva PAI dan BP untuk Fase C kelas V
Penilaian  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dilakukan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran PAI dan BP untuk Fase C kelas V, dengan menggunakan metode pengumpulan data kuesioner,  mendapatkan  hasil  persentase  pencapaian  94,23%  dengan  kualifikasi  sangat  baik, penilaian tersebut dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5. Penilaian produk canva media pembelajaran PAI dan BP fase C kelas V, yang dilakukan oleh ahli desain pembelajaran, dengan menggunakan metode pengumpulan data kuesioner, mendapatkan hasil persentase pencapaian 90,50% dengan kualifikasi sangat baik, penilaian tersebut dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5. Penilaian produk canva media pembelajaran PAI dan BP fase C kelas V, yang dilakukan oleh  media  pembelajaran,  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  kuesioner, mendapatkan hasil persentase pencapaian 98% dengan kualifikasi sangat baik, penilaian tersebut dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5.
Uji coba perorangan dan kelompok kecil produk canva media pembelajaran PAI dan BP fase  C  kelas  V  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  kuesioner, mendapatkan  hasil persentase  pencapaian  93,32%  dan 91,15%  dengan kualifikasi sangat  baik, penilaian tersebut dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5.
Berdasarkan pada perolehan hasil diatas, maka dapat disimpulkan bahwa produk canva media pembelajaran PAI dan BP fase C kelas V dapat dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses  pembelajaran  dan  tidak  perlu  direvisi.  Masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran  dipertimbangkan  dalam menyempurnakan pengembangan produk canva media pembelajaran PAI dan BP fase C kelas V yang dikembangkan untuk media pembelajaran PAI dan BP.
Adapun Langkah desain produk sebagai berikut:
Gambar 1. Langkah pengembangan media pembelajaran canva
Melalui langkah-langkah ini produk media pembelajaran canva yang dapat didesain dan dikembangkan  menjadi  lebih  baik  dan  efektif,  untuk  media  pembelajaran  di  Fase  C  mata Pelajaran PAI dan BP di sekolah dasar.
Adapun tampilan canva Pendidikan yang dapat digunakan dapat dilihat gambar berikut.
Gambar 2. Canva untuk Pendidikan, guru dan siswa
Dari  media  pembelajaran  canva  yang  dikembangkan  ini,  menunjukkan  bahwa  sesuai dengan  penelitian  yang  relevan  seperti  penelitian  ini  menghasilkan  media  pembelajaran multimedia interaktif berupa aplikasi media pembelajaran Manajemen Proyek IT pada materi Metodologi  Manajemen  Proyek  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  proses  belajar-mengajar antara  dosen  dan  mahasiswa.  Media  pembelajaran  Manajemen  Proyek  IT  pada  materi Metodologi  Manajemen  Proyek  berisi  penjelasan  tentang  tahapan  inisiasi,  perencanaan, pelaksanaan,  pengawasan  dan  penutupan  proyek,  serta  dokumen-dokumen  yang  diperlukan dalam  pembangunan  proyek  IT.  Media  pembelajaran  yang  dibuat  sudah  diuji  dengan  teknik black box testing dengan hasil baik ( Mustika et al., 2018).
Demikian  juga  dengan  penelitian  lainnya  oleh Rahmi dkk,  yang  menemukan  bahwa pengembangan  Kepraktisan  media  interaktif  berbasis  macromedia  flash  8  diperoleh  dari persentase hasil angket tanggapan siswa dan guru kelas II SDN Sidomulyo, SDN 1 Babadan, dan SDN Purworejo. Hasil rata-rata tanggapan siswa terhadap media interaktif berbasis macromedia flash 8 sebesar 99,20%. Dan hasil tanggapan guru terhadap media interaktif berbasis macromedia flash 8 sebesar 98,33% ( Rahmi et al., 2019).
Penelitian  R&D  pengembangan  canva  ini,  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang menemukan  bahwa  media  pembelajaran  dengan  jenis  ini  sangat  memudahkan  guru  dalam kegiatan belajar mengajar, karena guru dapat tidak lagi menjelaskan ulang materi telah dibahas. Dan  cakupan  dalam  media  berbasis  teknologi  ini  sangat  luas  sehingga  sangat  mudah  untuk dijangkau peserta didik. Media berbasis teknologi dan informasi ini dapat berupa hp, laptop, internet, dan sebagainya ( Zahwa & Syafi’i , 2022).
Sebagaimana manfaat pedoman bagi guru untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga dapat menjelaskan materi pembelajaran dengan urutan yang sistematis dan membantu dalam penyajian  materi  yang  menarik  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  kedua,  dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa sehingga siswa dapat berpikir dan menganalisis materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik  dengan  situasi  belajar  yang menyenangkan dan siswa dapat memahami materi pelajaran dengan mudah.
Dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan adanya media pembelajaran: proses belajar mengajar menjadi mudah dan menarik sehingga siswa dapat mengerti dan memahami pelajaran dengan  mudah,  efisiensi  belajar  siswa  dapat  meningkat  karena  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, membantu konsentrasi belajar siswa karena media pembelajaran yang menarik dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  perhatian siswa terhadap pelajaran dapat meningkat, memberikan pengalaman menyeluruh dalam belajar sehingga siswa dapat memahami secara nyata dari materi yang diberikan lebih mengerti materi secara  keseluruhan,  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  aktif  mengikuti dan terlibat dalam proses pembelajaran dan siswa memiliki kesempatan melakukan kreativitas dan mengembangkan potensi yang dimiliki ( Nurrita , 2018).

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE,  dengan  tahap  dan  Langkah pengembangan  meliputi:  (1) Analisis:  dalam  analisis  ada  beberapa  kegiatan  yaitu melakukan needs assessment , identifikasi masalah, dan analisis tugas. (2). Design: design diperlukan adanya klarifikasi program pembelajaran sehingga mencapai tujuan pembelajaran. (3) Development (pengembangan): development adalah  proses  mewujudkan  rancangan  menjadi nyata  dan  melakukan  uji  coba  sebelum  diterapkan.  (4).  Implementasi  (pelaksanaan): implementasi  yaitu  langkah  nyata  untuk  menerapkan  sistem  pembelajaran  yang  dibuat.  (5). Evaluasi:  evaluasi  yaitu  proses  untuk  melihat  hasil  dari  sistem  pembelajaran  yang  sedang dibangun. Berdasarkan hasil penelitian menemukan bahwa media pembelajaran canva sebagai produk pengembangan untuk Pelajaran PAI dan Budi Pekerti Fase C kelas V di Sekolah Dasar (SD) dapat digunakan dengan memperhatikan Langkah dan ketentuan model pengembangan dan aplikasi canva yang tersedia dan dapat digunakan guru dalam pembelajaran dengan mudah, cepat, tepat dan efektif. Selain itu media pembelajaran canva PAI dan Budi Pekerti Fase C kelas V di Sekolah Dasar dapat diterapkan pada semua sekolah dasar. Guru dan siswa akan melakukan interaksi pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan, tentu didukung dengan perangkat dan peralatan yang berbasis teknologi Pendidikan dan peralatan ICT yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Dhaifi,  A.  (2018).  Perkembangan  Kurikulum  PAI  di  Indonesia. Edureligia;  Jurnal  Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 76–88. https://doi.org/10.33650/edureligia.v1i2.47
Fauziah,  H.,  Trisno,  B.,  &  Rahmi,  U.  (2023).  Peran  Guru  PAI  Dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka  Belajar  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa. Educatum:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 2 (1), 25–29. https://educatum.marospub.com/index.php/journal/article/view/55/100
Khusni, M. F., Munadi, M., & Matin, A. (2022). Implementasi kurikulum merdeka belajar di MIN
1 Wonosobo. Jurnal Kependidikan Islam , 12 (1), 60–71.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.02.006
Mahyudin, A. (2022). Persepsi guru tentang kompetensi digital dan kemampuan membuat media pembelajaran. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (3), 738–751. Melviana,  M.,  Oktaviani,  A.  A.,  Fadilah,  H.,  &  Aeni,  A.  N.  (2023).  Pemanfaatan  Video Pembelajaran  Berbasis  Canva  dalam  Pengenalan  Politik  Islam  pada  Siswa  Kelas  5  SD. Journal on Education , 6 (1), 742–749. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2476
Mustika,  M.,  Sugara,  E.  P.  A.,  &  Pratiwi,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  dengan  Menggunakan  Metode  Multimedia  Development  Life  Cycle. Jurnal Online Informatika , 2 (2), 121. https://doi.org/10.15575/join.v2i2.139
Nasution,  S.  W.  (2021).  Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Nurrita,  T.  (2018).  Pengmbengan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Misykat: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Qur’an, Hadist, Syaria’ah Dan Tarbiyah , 03 (1), 171–187.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, H., & Prihatini. (2021). Implementasi
Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4),  61313–66319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Macromedia  Flash  8  pada  Pembelajaran  Tematik  Tema Pengalamanku. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 178. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524
Rifa’i,  A.,  Kurnia  Asih,  N.  E.,  &  Fatmawati,  D.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Pada
Pembelajaran  PAI  di  Sekolah. Jurnal  Syntax  Admiration , 3 (8),  1006–1013. https://doi.org/10.46799/jsa.v3i8.471
Rukin. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif . Yayasan Ahmar Cendikia Indonesia.
Sajdah,  M.,  Dwistia,  H.,  Elfina,  N., &  Awaliah, O.  (2022).  Pemanfaatan  Media  Sosial  Sebagai Media Pendidikan Agama Islam. Ar Rusyd: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 78–93. https://doi.org/10.33363/ba.v8i2.293
Salehudin,  M.  (2020).  Dampak  Covid-19:  Guru  Mengadopsi  Media  Sosial  Sebagai  E-Learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 1. https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.6755
Salehudin, M., Nasir, M., Hamzah, S. H., Toba, R., Hayati, N., & Safiah, I. (2021). The Users’ Experiences in Processing Visual Media for Creative and Online Learning Using Instagram. European Journal of Educational Research , 10 (4), 1669–1682.
Salehudin, M., & Sada, H. J. (2020). Penggunaan Multimedia Berbasis Teknologi Bagi Pendidikan Profesi  Guru  (PPG):  Analisis  User  Experience  (UX). Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan Islam , 11 (1), 93–109. Sugiono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (cetakan ke). Alfabeta, CV.
Sugiono. (2016). Metode Penelitan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta . Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Daring Nasional : Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar , 13–28. Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam. Al-Miskawaih:  Journal  of  Science  Education , 1 (1),  115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Waluyo, B. (2021). Pengembangan media pembelajaran PAI berbasis ICT. Jurnal An-Nur: Kajian Pendidikan Dan Ilmu Keislaman , 7 (2), 230–249.
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 19 (01), 61– 78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963