## Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Diterima: 21 Januari 2023 Revisi:
14 April 2023 Terbit: 20 Mei 2023 1* Suryani Dewi 1 Universitas Sulawesi Barat Masruri MAN 1 Cilacap
Abstrak — Kurikulum  pendidikan  tinggi  berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  telah menggunakan  pendekatan Outcome  Based  Education (OBE).  Langkah  yang  harus  dilakukan  oleh  para pengajar  untuk  mengimplementasikan  dan  mencapai  indikator  OBE  pada  suatu  mata  kuliah  adalah melaksanakan proses pembelajaran dengan metode tertentu dan mengacu pada pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa  sehingga capaian pembelajaran lulusan dan mata kuliah (CPL & CPMK) dapat terwujud. Untuk mencapai CPL dan CPMK diperlukan analisis dan perancangan model pembelajaran yang tepat. Kebutuhan  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  ini  ditentukan  oleh  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Ketiga  aspek  tersebut  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS). Adapun tujuan penelitian adalah menganalisis efektivitas dan tingkat prestasi mahasiswa melalui penerapan  metode  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  mata  kuliah  gender  dan pemberdayaan masyarakat tani. Penelitian dilaksanakan pada Program Studi Agribisnis, Fakultas Pertanian dan  Kehutanan  Universitas  Sulawesi  Barat.  Jumlah  mahasiswa  yang  berpartisipasi  dalam  penelitian tindakan  kelas  adalah  63  orang.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  alat analisis  data  berupa  rubrik  penilaian  skala  persepsi  untuk  menganalisis  motivasi  dan  prestasi  belajar mahasiswa  serta  menggunakan  penilaian  deskriptif  terhadap  keterampilan  HOTS.  Selain  itu,  penilaian ketuntasan  belajar  digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  pembelajaran  PjBL.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode PjBL efektif dalam pelaksanaan perkuliahan dan capaian tujuan pembelajaran dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  100%.  Hasil  lainnya  adalah  motivasi  dan  prestasi  belajar  mahasiswa dikategorikan sangat tinggi, dan pembelajaran PjBL mampu menumbuhkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) mahasiswa. Kata Kunci — penerapan, model pembelajaran berbasis proyek, hasil belajar
Abstract — The higher education curriculum based on the National Higher Education Standards has used the Outcome Based Education (OBE) approach. The steps that must be taken by teachers to implement and achieve OBE indicators in a course are to carry out the learning process with certain methods and refer to student-centered learning so that graduates and course learning outcomes (CPL & CPMK) can be realized. To achieve CPL and CPMK it is necessary to analyze and design appropriate learning models. Student learning needs in this course are determined by cognitive, affective, and psychomotor aspects. These three aspects  are  integrated  into  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  learning.  The  research  objective  is  to analyze the effectiveness and level of student achievement through the application of the Project Based Learning (PjBL) learning method in gender and farming community empowerment courses. The research was conducted at the Agribusiness Study Program, Faculty of Agriculture and Forestry, University of West Sulawesi. The number of students who participated in the classroom action research was 63 people. The research method uses classroom action research with data analysis tools in the form of a perception scale assessment  rubric  to  analyze  student  motivation  and  learning  achievement  and  uses  a  descriptive assessment  of  HOTS  skills.  In  addition,  the  learning  completeness  assessment  is  used  to  measure  the effectiveness  of  PjBL  learning.  The  results  of  the  study  show  that  the  PjBL  method  is  effective  in implementing lectures and achieving learning objectives with 100% completeness. Another result is that student motivation and learning achievement are categorized as very high, and PjBL learning is able to grow students' Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Keywords — application, project-based learning models, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Suryani Dewi, Universitas Sulawesi Barat, Email: suryanidewi@unsulbar.ac.id
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177

## I. PENDAHULUAN
Program Studi Agribisnis merupakan program studi dalam kategori ilmu multidisiplin yang mempelajari  bidang  ilmu  pertanian,  sosial,  dan  ekonomi  dan  telah  merancang  kurikulum berdasarkan  KKNI  (Kerangka  Kualifikasi  Nasional)  yang  berbasis  OBE  (Outcome  Based Education).  Tujuannya agar lulusan program studi agribisnis memiliki kecerdasan, kompetensi serta kreatif dan inovatif. OBE merupakan pembelajaran berbasis pada luaran atau capaian yang dirumuskan untuk meminimalkan kesenjangan antara proses pendidikan di Universitas dengan dunia  usaha  dunia  industri  (DUDI).  OBE  dianggap  sebagai  terobosan  untuk  menghadapi tantangan dan permasalahan dalam proses pembelajaran yang terkait dua aspek utama yaitu aspek kesiapan pendidik dan kesiapan subjek belajar yaitu mahasiswa (Susilo, 2022).
Pada  aspek  pertama,  pendidik  secara  mental  dan  material  mempersiapkan  diri  untuk mempresentasikan proses pembelajarannya. Pendidik yang professional membuat perencanaan dengan  menyusun  rencana  pembelajaran  semester  (RPS),  melaksanakan,  menilai  dan mengevaluasi  kelas.  Aspek  kedua,  mahasiswa  sebagai  subjek  belajar,  yang  berada  pada  fase pertumbuhan berpikir dan kematangan berpikir yang lebih baik (Susilo, 2022)
Menurut  Padli  (2022)  Pembelajaran  berbasis  OBE  merupakan  pemusatan  kegiatan  belajar pada mahasiswa dengan penilaian yang menitikberatkan pada kinerja mahasiswa melalui hasil belajar yang terdiri atas sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik). Dari ketiga hasil belajar, bobot nilai lebih diutamakan pada apa yang mahasiswa lakukan (aspek psikomotorik).  OBE  juga  memfokuskan  pada  proses  belajar  yang  aktif  dan  dosen  berperan sebagai fasilitator.
Desain kurikulum terus berkembang dengan konsep Merdeka Belajar dan Kampus Merdeka (MBKM).  MBKM  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  bersifat  mandiri  dan mendorong mahasiswa menciptakan budaya belajar aktif, inovatif, sesuai kebutuhan mahasiswa dimana aspek intelektual, sosial dan personal harus seimbang (Masithoh, et. al, 2021). Kurikulum MBKM dengan pendekatan OBE menuntut pembelajaran yang partisipatif dan kolaboratif dengan metode pemecahan kasus dan pembelajaran berbasis proyek. Hasil pembelajaran kelas partisipatif dan  kolaboratif  juga  merupakan  capaian  dari  indikator  kinerja  utama  perguruan  tinggi sebagaimana tertuang dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebuyaan Republik Indonesia Nomor 3/M/2021.
Proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  sangat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  luaran  atau lulusan dari program studi agribisnis. Lulusan Agribisnis dapat menjadi perencana pembangunan pertanian  dan  pedesaan,  pendamping  desa  atau  penyuluh  pertanian  khususnya  di  wilayah Sulawesi  Barat  sehingga  dihadirkan  mata  kuliah  gender  dan  pemberdayaan  masyarakat  tani dengan  bobot  2  SKS.  Sebagian  besar  mahasiswa  berasal  dari  Provinsi  Sulawesi  Barat  yang
memiliki indeks Pembangunan Manusia (IPM) pada tahun 2021 sebesar 66,36 (kategori sedang), namun menjadi urutan ketiga terbawah dari seluruh provinsi yang ada di Indonesia (Badan Pusat Statistik,  2022).  Berdasarkan  hal  tersebut,  diharapkan  mahasiswa  memenuhi  capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK) agar nantinya dapat mengimplementasikan ilmunya secara praktis pada masyarakat dalam lingkup wilayah lokal maupun nasional serta berkontribusi pada peningkatan IPM.
Implementasi proses pembelajaran pada mata kuliah berbobot 2 (dua) sks umumnya diberikan dengan  metode  ceramah  dan  diskusi  termasuk  pada  mata  kuliah  gender  dan  pemberdayaan masyarakat  tani.  Akibatnya,  mahasiswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  hasil  belajar kurang maksimal serta mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami dan menguasai teknik dan desain program pemberdayaan masyarakat tani berbasis gender. Hal ini juga berdampak pada tidak  optimalnya  ketercapaian  capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL)  dan  capaian  pembelajaran mata kuliah (CPMK).
Mata kuliah gender dan pemberdayaan masyarakat tani merupakan mata kuliah pilihan yang banyak  diminati  oleh  mahasiswa  sehingga  perlu  dirancang  strategi  pembelajaran  yang menerapkan metode kolaborasi antara teori dan praktik dan relevan dengan indikator OBE pada kurikulum  MBKM.  Pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Based  Learning/PjBL)  menjadi alternatif metode yang tepat sebagai model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada pendidik  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  yang  memuat  tugas  proyek  yang  kompleks berdasarkan  pertanyaan  investigasi  dan  persoalan  nyata  yang  menantang  serta  mengarahkan subjek  belajar  untuk  mendesain,  menemukan  solusi  permasalahan,  mengambil  keputusan, melakukan  penyelidikan  serta  kemandirian  dalam  bekerja  (Wena,  2014).  Tujuan  utama  dari metodel PjBL adalah meningkatkan dan mengembangkan kompetensi subjek belajar, baik yang bersifat  teknis  maupun  non-teknis  serta  memfasilitasi  subjek  belajar  untuk  melakukan  praktik nyata terkait materi yang diajarkan (Kusumaningrum & Djukri, 2016).
Dengan  demikian,  PjBL  menitikberatkan  pada  aplikasi  pengetahuan  dan  menonjolkan kemandirian  mahasiswa  untuk  menjawab  permasalahan  yang  nyata  terkait  dengan  bagaimana proses dan hasil pemberdayaan masyarakat berbasis gender pada masyarakat tani. Berdasarkan permasalahan di atas, maka dilakukan penelitian tindakan kelas dengan tujuan untuk menganalisis efektivitas  dan  tingkat  prestasi  mahasiswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  pada  mata  kuliah  gender  dan  pemberdayaan  masyarakat  tani  pada  program  studi Agribisnis Fakultas Pertanian dan Kehutanan Universitas Sulawesi Barat.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177

## II. METODE
Penelitian  mulai  dilaksanakan  selama  4  bulan  pada    Program  Studi  Agribisnis  Fakultas Pertanian  dan  Kehutanan  Universitas  Sulawesi  Barat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  (i)  yang  memprogram  mata  kuliah  gender  dan  pemberdayaan  masyarakat  tani sebanyak  63  orang.  Dengan  pertimbangan  teori  penarikan  sampel  menurut  Sugiyono  (2010) bahwa populasi yang kurang dari 100 orang maka tidak dilakukan sampling. Dalam pelaksanaan proyek  mahasiswa  dibagi  dalam  10  kelompok  yang  terdiri  dari  6-7  orang.  Penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas melalui penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan penilaian dengan rubrik yang disediakan. Penilaian yang dilakukan terdiri dari motivasi belajar mahasiswa, prestasi belajar dan keterampilan abad 21 yang diistilahkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) yang  merupakan  integrasi  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  mencakup keterampilan komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, berpikir kreatif, kepedulian dan tanggung jawab.  Motivasi  belajar  mahasiswa  dianalisis  dari  kehadiran  dan  keaktifan  dalam  proses pembelajaran, sedangkan HOTS dan prestasi belajar ditinjau dari penilaian skala persepsi. Pada tahap evaluasi mahasiswa diminta mengisi formulir persepsi mengenai penerapan metode PjBL pada mata kuliah gender dan pemberdayaan masyarakat tani.
Alur dalam penelitian tindakan kelas mengacu pada siklus perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Kemudian langkah-langkah proses belajar dengan PjbL dimulai dari (a) pemberian pertanyaan  menantang,  (b)  mendesain  proyek,  (c)  menyusun  jadwal  kegiatan,  (d)  mengawasi jalannya proyek, (e) penilaian portofolio dan (f) evaluasi portofolio (Whelan et al., 2022). Desain alur pelaksanaan penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Pembelajaran PjBL (Whelan et al., 2022)

## Perencanaan
1. Persiapan perangkat dan instrument
2. Menyiapkan driving
question
3. Desain materi Proyek
4.  Menyusun Jadwal Kegiatan selama 8 Pekan Tindakan Refleksi Pengamatan 1. Driving question
2. Menjelaskan proyek 3. Mengorganisasi tim 4. Menentukan lokasi proyek 5. Survei Lapangan 6. Membimbing 7. Presentasi Hasil 1. Monitoring 2. Observasi keaktifan mahasiswa
3. Assesment 4. Rekognisi
1.Melakukan evalusi terhadap keterlaksanaan tugas proyek ke-1 untuk dapat diperbaiki pada pelaksanaan tugas ke-2
2. Evaluasi terhadap capaian hasil portofolio mahasiswa
3. Survei kepuasan mahasiswa terhadap pelaksanaan PjBL
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  rubrik  skala  persepsi  dengan  kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kriteria Nilai Sangat Tinggi 81 – 100 Tinggi 61 - 80 Cukup 41 – 60 Rendah 21 – 40 Sangat Rendah 1 – 20
Nilai portofolio adalah perbandingan antara skor yang diperoleh mahasiswa dari aspek penilaian, afektif, kognitif dan psikomotorik melalui rubrik dengan skor maksimal yang ditetapkan sebagai acuan  penskoran.  Sedangkan  Efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  dianalisis  melalui ketuntasan belajar mahasiswa dengan rumus :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑜𝑟𝑡𝑜𝑓𝑜𝑙𝑖𝑜 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 % 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑙𝑢𝑙𝑢𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 %
Prestasi belajar mahasiswa dikatakan tuntas apabila rata-rata hasil belajar mata kuliah dalam satu kelas > 75 (standar model Direct Intruction dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum), Rata- rata kehadiran mahasiswa > 70% dan Rata–rata keaktifan mahasiswa > 70%.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  bersifat  eksperimen  dengan  satu  siklus dimana dilakukan eksperimen penerapan Project Based Learning (PjBL) terhadap mata kuliah gender  dan  pemberdayaan  masyarakat  tani.  PjBL  memberikan  tantangan  kepada  mahasiswa terkait persoalan kehidupan yang nyata dan membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher  Order  Thinking  Skill) sehingga  luaran  dari  model  pembelajaran  PjBL  dapat  berupa portofolio  atau  produk  yang  berpotensi  dimanfaatkan  atau  diterapkan  secara  nyata.  Hasil pembelajaran dari model PjBL relevan dengan outcome yang diharapkan dari kurikulum MBKM yang menggunakan pendekatan outcome based education (OBE). OBE merupakan strategi untuk mewujudkan dan menumbuhkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam pelaksanaan proyek yang  mencakup  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  logika  komputasi, kepedulian  dan  tanggung  jawab  (Haris  et  al.,  2021).  Terdapat  tiga  pilar  yang  menjadi  dasar penerapan  PjBL  yaitu  (a) Real–World  Problem ,  dimulai  dari  permasalahan  yang  nyata  dan relevan dengan topik, (b) Real People , peluang bertemu dengan orang – orang baru atau praktisi
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177
yang terkait langsung dengan permasalahan, dan (c) Real Product , peluang menghasilkan produk atau portofolio yang bermanfaat bagi komunitas atau diri sendiri (Whelan et al., 2022).
Proyek yang diberikan kepada mahasiswa pada mata kuliah ini adalah mendesain program pemberdayaan  masyarakat  berbasis  gender  sesuai  dengan  hasil  pengkajian  data Participatory Rural  Appraisal atau  PRA.  Tahap  pertama  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dengan membuat  perencanaan  berupa  pembuatan  perangkat  pembelajaran  atau  RPS  dan  instrumen penilaian, membuat driving question , desain materi proyek, dan penyusunan jadwal pelaksanaan proyek.  Tugas  proyek  lahir  dari  masalah  dan  sebuah  pertanyaan  menantang  atau  disebut  pula sebagai driving question . Masalah yang didiskusikan adalah mengenai potensi sumber daya alam Indonesia yang berada di pedesaan dengan mayoritas masyarakatnya berprofesi sebagai petani. Potensi  sumber  daya  tidak  berbanding  lurus  dengan  tingkat  kesejahteraan  karena  tingkat kemiskinan tertinggi berada di wilayah pedesaan. Selain itu ketidakadilan gender menjadi salah satu  faktor  yang  memiskinkan  sebagian  kaum  perempuan.  Pertanyaannya,  Bagaimana memanfaatkan potensi sumber daya tersebut dan kontribusi berbagai pihak untuk meningkatkan keberdayaan masyarakat tani berbasis gender dari aspek sosial dan ekonomi.
Tahap  kedua  yakni  pelaksanaan  tugas  proyek  dimana  mahasiswa  yang  terbagi  atas  10 kelompok melakukan survei ke salah satu dusun yang berlokasi di wilayah Kabupaten Majene dan Polewali Mandar. Survei dilakukan untuk mendapatkan data-data PRA yang terdiri dari peta sumber  daya  dusun,  peta  transek  dusun,  sejarah  desa,  matriks  perubahan  dan  kecenderungan kondisi  masyarakat,  kalender  musim,  jadwal  aktivitas  harian  masyarakat  tani,  diagram  venn, posisi gender dalam aktivitas pertanian dan sosial ekonomi, serta analisis pohon masalah. Data diperoleh  dengan  berkoordinasi  dengan  aparat  pemerintah  desa  dan  mewawancarai  tokoh masyarakat khususnya yang berprofesi sebagai petani baik perempuan dan laki- laki. Dari data – data tersebut setiap kelompok belajar melakukan diskusi dan analisis mendalam terkait kaitan potensi sumber daya, partisipasi gender dengan masalah – masalah yang dihadapi oleh masyarakat tani untuk menjawab driving question yang telah diberikan. Selanjutnya data tersebut menjadi dasar untuk menyusun kerangka kerja logis dan mendesain program pemberdayaan masyarakat berbasis gender.
Selanjutnya  pada  tahap  pengamatan,  peneliti  yang  juga  bertindak  sebagai  pembimbing melakukan  monitoring  keterlaksanaan  program,  memberikan  penilaian  terhadap  motivasi, prestasi  belajar  dan  kemampuan  HOTS  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Kelompok  mahasiswa yang  memberikan  output  proyek  sesuai  dengan  ketentuan  penugasan  diberikan  rekognisi  atau penghargaan untuk menambah semangat belajar mahasiswa.
Penilaian kriteria motivasi mahasiswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
92% 8% 0% 0%

## TEMUAN BARU
Menemukan Banyak Temuan Baru Menemukan Sedikit Temuan Baru Tidak Ada Temuan
Baru Tidak Menarik
Tabel 2. Penilaian Motivasi Mahasiswa
Berdasarkan pada tabel 2, rata-rata motivasi mahasiswa sangat tinggi dengan presentase nilai sebesar  90,4  %.  Indikator  penilaian  motivasi  belajar  mahasiswa  berdasarkan  pada  persentase kehadiran dan keaktifan mahasiswa dalam proses belajar berupa keterlibatan dalam presentasi, diskusi dan tugas lapangan, mengumpulkan tugas tepat waktu dan kemauan memperbaiki tugas setelah dosen memberikan saran perbaikan. Hasil penelitian ini sejalan dengan  Elisabet et al., (2019)  bahwa  penerapan  PjBL  dalam  Materi  IPA  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dengan kategori motivasi sangat tinggi sebesar 83%. PjBL meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran yang diwujudkan dengan kemandirian, berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah (Anggraini & Wulandari, 2021).

## Gambar 2. Diagram Persentase Temuan Baru
Mahasiswa  dalam  penugasan  proyek  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk mempresentasikan  hasil  penemuannya  serta  menjadi  tantangan  bagi  mahasiswa  untuk  belajar dengan masyarakat dan mendapatkan pengetahuan baru dari praktisi bidang pertanian. Sebanyak 92% mahasiswa (gambar 2) mendapatkan temuan baru di lapangan seperti mengetahui sejarah desa,  mengetahui  tradisi  dan  nilai  luhur  masyarakat  yang  dipegang  teguh  hingga  saat  ini, mengetahui sikap petani menghadapi permasalahan pertanian yang terkadang diluar dari konteks teori, menemukan masalah-masalah yang unik, mengetahui partisipasi gender serta mendapatkan pengalaman dalam keterampilan berkomunikasi dengan kepala desa, kepala dusun serta tokoh masyarakat lainnya.
Penilaian  prestasi  belajar  mahasiswa  berdasarkan  2  (dua)  portofolio  yang  saling  berkaitan. Portofolio pertama berupa penyajian data-data hasil pengkajian dengan Teknik PRA. Tabel 3.
Aspek yang dinilai Nilai Kriteria Kehadiran perkuliahan dan praktikum 92,0 Sangat Tinggi Keterlibatan  dalam  presentasi  dan  tugas lapangan 84,6 Sangat Tinggi Mengumpulkan tugas tepat waktu 100 Sangat Tinggi Kemauan memperbaiki tugas 84,80 Sangat Tinggi Nilai Rata - Rata 90,4 Sangat Tinggi
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177
Menunjukkan rata-rata nilai yang diperoleh dalam tugas portofolio pertama adalah 84,55 dengan kategori sangat tinggi. Semua indikator dalam kategori sangat tinggi. Aspek penilaian tertinggi pada kemampuan mahasiswa dalam melengkapi data dengan nilai 90,8.
Portofolio  kedua  berupa  desain  program  pemberdayaan  masyarakat  tani  berbasis  gender. Tabel 4. menunjukkan rata-rata nilai portofolio 2 sebesar 81,65. Nilai rata-rata ini lebih rendah daripada  penugasan  pertama.  Namun  masih  termasuk  kedalam  kategori  sangat  tinggi.  Nilai terendah terdapat pada aspek kemampuan berpikir kritis dalam menganalisis masalah dengan nilai 76,56 kategori tinggi. Terdapat empat kelompok yang memiliki kemampuan analitis yang sedang tergambar  dari  tidak  sinkronnya  antara  permasalahan  dengan  desain  program  pemberdayaan masyarakat. Nilai rata-rata kelas dari penilaian motivasi dan portofolio diatas nilai 75, sehingga jumlah mahasiswa yang lulus berdasarkan standar model Direct Intruction dengan KKM adalah 100%.
Tabel 3. Rata-rata Penilaian Portofolio 1 Hasil Kajian Teknik PRA Aspek Yang Dinilai Nilai Kriteria Kelengkapan Data yang disajikan 88,17 Sangat Tinggi Kreativitas dalam penyajian portotofolio 84,37 Sangat Tinggi Kemampuan mempresentasikan data 81,98 Sangat Tinggi Kemampuan menjawab pertanyaan 81,67 Sangat Tinggi Menguasai Teknik PRA 83,81 Sangat Tinggi Kekompakan dalam kerja tim 87,30 Sangat Tinggi Nilai Rata - Rata 84,55 Sangat Tinggi Nilai Tertinggi Mahasiswa 90,83 Sangat Tinggi Nilai Terendah Mahasiswa 74,17 Tinggi Tabel 4. Rata-rata Penilaian Portofolio 2 Desain Program Pemberdayaan Masyarakat Aspek Yang Dinilai Nilai Kriteria Kelengkapan Laporan yang disajikan 90,0 Sangat Tinggi Kreativitas dalam penyajian portotofolio 84,8 Sangat Tinggi Kemampuan mempresentasikan data 90 Sangat Tinggi Kemampuan berpikir kritis dan analisa masalah 76,56 Tinggi Kemampuan menjawab pertanyaan 81,11 Sangat Tinggi Kreativitas Desain Program 79,60 Sangat Tinggi Nilai Rata - Rata 81,65 Sangat Tinggi Nilai Tertinggi Mahasiswa 91 Sangat Tinggi Nilai Terendah Mahasiswa 61 Tinggi
Kajian  penelitian  Yudha  (2019)  dan  Serin  (2019)  merujuk  bahwa  pembelajaran  dengan metode berbasis proyek (PjBL) memiliki ide utama yang terletak pada asas dasar dan konsep inti dari suatu bidang ilmu. Pelibatan peserta didik dalam pemecahan masalah dan penugasan yang bermakna  secara  mandiri  dapat  mendorong  kontruksi  pengetahuan  dalam  konteks  nyata  dan akhirnya  menghasilkan  suatu  karya  nyata  dan  ketercapaain  tujuan  pembelajaran  (Sulistiana, 2022).
Dalam menyusun desain program mahasiswa diharuskan berpikir kritis dan kreatif dan mampu memberikan rekomendasi solusi atas masalah yang dihadapi oleh masyarakat tani dalam bentuk karya desain program sehingga portofolio kedua ini memliki bobot kesulitan tugas yang lebih tinggi daripada yang pertama. Penerapan PjBL memberikan dampak positif terhadap mahasiswa yakni (1) mampu menyelesaikan tugas proyek tepat waktu dengan penuh tanggung jawab, (2) memiliki  kemampuan  komunikasi  dengan  masyarakat,  dosen  dan  tim  kerja,  (3)  mampu berkolaborasi dengan tim kerja dan masyarakat saat melakukan survei, (4) Kemampuan berpikir kritis dan kreatif terwujud dalam desain program pemberdayaan masyarakat tani berbasis gender, serta  (5)  kepedulian  mahasiswa  semakin  tumbuh  dari  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi masyarakat yang ditunjukkan dari ide yang dituangkan dalam desain program dan refleksi setelah melakukan presentasi. Kemampuan ini merupakan indikator dari Higher Order Thinking Skill.
Hasil ini diperkuat oleh Whelan et al., (2022) bahwa pengenalan model project based learning berdampak positif bagi sebagian besar peserta didik dan guru dengan praktik belajar yang jauh lebih  menarik,  dimana  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  memiliki  peluang  berkolaborasi  untuk menghasilkan  karya  yang  membanggakan.  Safithri,  et  al.,  (2021),  (Fiana  et  al.,  2019)  dan Nurfitriyanti (2016) menunjukkan pula adanya pengaruh positif penerapan metode PjBL terhadap kapabilitas  pemecahan  masalah  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  dapat meningkatkan  daya  pikir  kreatif  yakni  siswa  dapat  mengkontruksi  gagasan  baru,  melibatkan logika dan intuisi dalam menghasilkan karya kerajinan tangan (Sari & Angreni, 2018). Adanya pengaruh model PjBL terhadap keterampilan HOTS peserta didik pada penelitian Junaidi et al., (2022) dan Rusydiana et al., (2021) ditinjau berdasarkan indikator HOTS menurut Bloom yang terdiri dari kemampuan analisis, evaluasi dan mencipta. Peserta didik belajar menyampaikan ide secara  antusias  untuk  menemukan  penyelesaian  masalah  dan  berperan  sebagai  pengambil keputusan. Melalui uji  tatistic pada penelitian Niswara et al., (2019) dan Suherman et al., (2020), PjBL  telah  terbukti  berpengaruh  signifikan  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  HOTS mahasiswa  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional  sehingga  model  PjBL direkomendasikan sebagai alternatif solusi model pembelajaran pada pendidikan abad 21.
Refleksi merupakan tahap akhir dari siklus penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui evaluasi pelaksanaan metode PjBL dengan mengukur tingkat kepuasan mahasiswa. Diagram 3 menunjukkan bahwa sebanyak 79% mahasiswa sangat puas dengan metode PjBl, 8% merasa puas dan 13% merasa cukup puas.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177
0% 0% 13% 8% 79%

## Tingkat Kepuasan
Sangat tidak puas
Tidak puas Cukup Puas Puas

## Gambar 3. Diagram Tingkat Kepuasan Mahasiswa
Mahasiswa yang merasa sangat puas dan puas dengan penerapan PjBL memiliki alasan antara lain mendapatkan pengalaman yang banyak dengan pembelajaran di luar kelas, bertemu langsung dengan petani dan tokoh masyarakat, serta tugas menantang meningkatkan semangat mahasiswa untuk aktif di lapangan dan berdiskusi dengan tim belajar. Mahasiswa yang merasa cukup puas dengan  PjBL  disebabkan  metode  ini  mengharuskan  mahasiswa  mengeluarkan  pengorbanan waktu, tenaga dan dana yang lebih banyak seperti mengeluarkan dana transportasi dan pembuatan portofolio.

## IV. KESIMPULAN
Penerapan metode pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam kurikulum berbasis Outcome Based Education , menekankan pembelajaran mandiri, partisipatif dan kolaboratif yang berpusat pada mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode PjBL dinilai sangat  efektif  dalam  pelaksanaan  dan  capaian  pembelajaran  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar mahasiswa sebesar 100% dengan nilai rata-rata mahasiswa dalam satu kelas telah melampaui nilai 75.  Selain  itu,  tugas  proyek  mampu  menumbuhkan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) mahasiswa  pada  aspek  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  kepedulian  dan tanggung  jawab.  Temuan  lainnya  adalah  motivasi  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah gender dan pemberdayaan masyarakat tani mengalami peningkatan setelah menggunakan metode pembelajaran PjBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2021). Analisis penggunaan model pembelajaran project based  learning  dalam  peningkatan  keaktifan  siswa.  Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 292–299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Badan  Pusat  Statistik.  (2022).  Indeks  Pembangunan  Manusia  Provinsi  Sulawesi  Barat  Tahun 2021. Mamuju: Badan Pusat Statistik.
Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning  (PjBL).
Journal of Education Action Research, 3(3), 285–291.
https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451
Fiana, R. O., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Perbedaan penerapan model project based learning dan problem based learning terhadap hasil belajar matematika kelas 4 SD. Jurnal Basicedu, 3(1), 157–162. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.108
Haris, H., et al. (2021). Panduan Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MB-KM). Makassar : Badan Penerbit UNM.
Junaidi,  A.  M.,  Hamidy,  R.  R.,  &  Karomi,  K.  (2022).  Project  based  learning  menggunakan pendekatan  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  abad  21  di  universitas  gunung  rinjani.  Palapa,  10(2),  361–375. https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.2181
Kusumaningrum, S., & Djukri, D. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project
Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 02 (02), 241 - 251.
doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Masithoh,  S.,  Miftah,  H.,  Nahraeni,  W.,  Yoesdiarty,  A.,  &  Novita,  I.  (2021).  Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Menurut Perspektif Mahasiswa Agribisnis. Jurnal Agribisnis, 07(02), 59 - 67. doi:https://doi.org/10.30997/jagi.v7i2.5036
Niswara, R., Muhajir, M., & Untari, M. F. A. (2019). Pengaruh model project based learning terhadap high order thinking skill. Mimbar PGSD Undiksha, 7(2), 85–90.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika. Jurnal Formatif, 6(2), 149–160.
Padli, H. (2022). Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi pada OBE (Outcome-Based Education) di  Pendidikan  Tinggi.  In  N.  Sumerti,  Analisis  kebutuhan  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran berbasis OBE (outcome based education) (pp. 107 - 117). Bandung: Penerbit Media Sains Indonesia.
Rusydiana, M., Nuriman, N., & Wardoyo, A. A. (2021). Pengaruh model project based learning terhadap higher order thinking skills pada siswa kelas V sekolah dasar. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1), 13–16. https://doi.org/10.26740/eds.v5n1.p13-16
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh penerapan problem based learning (PBL) dan project based learning (PjBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah berdasarkan self  efficacy  siswa.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(1),  335–346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539
Sari, R. T., & Angreni, S. (2018). Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) upaya  peningkatan  kreativitas  mahasiswa.  Jurnal  Varia  Pendidikan,  30(1),  79–83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548
Serin, H. (2019). Project based learning in mathematics context. International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 5(3), 232–236. https://doi.org/10.23918/ijsses.v5i3p232
Sugiyono. (2010). Metedologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung: CV Alfabeta. Suherman, Prananda, M. R., Proboningrum, D. I., Pratama, E. R., Laksono, P., & Amiruddin.
(2020).  Improving  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  with  Project  Based  Learning (PjBL)  Model  Assisted  by  Geogebra.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1467(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012027
Sulistiana,  I.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Blimbing Kabupaten Kediri. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 127-133. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.50
Susilo, M. J. (2022). Outcome Based Education: Inovasi dan Investigasi dalam meningkatkan pembelajaran.  In  N.  Sumerti,  Inovasi  Pembelajaran  yang  Berorientasi  pada  OBE (Outcome-Based  Education)  di  Pendidikan  Tinggi  (pp.  227  -  235).  Bandung:  Penerbit Media Sains Indonesia.
Wena, M. (2014). Strategi pembelajaran yang inovatif kontemporer : suatu tinjauan konseptual operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177
Whelan,  A.,  Leat,  D.,  Thomas,  U.,  &  Bahirah,  N.  (2022).  Project  based  learning  (  PBL  )  for students  in  alternative  provision  and  student  referral  units  (  AP  /  PRUs  )  within  the landscape of violence reduction (Issue October). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.29461.19680 Yudha, C. B. (2019). Penerapan project based learning dalam mata kuliah penelitian tindakan kelas. Dwija Cendikia: Jurnal Riset Pedagogik, 3(1), 30. https://doi.org/10.20961/jdc.v3i1.32084