## Persepsi Guru PAUD Terhadap Kompetensi Pedagogik
Oleh Eunike Desta Natalia 1 , Riswanti Rini 1 , Ari Sofia 1
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
*Corresponding author , phone: 089634329266, email: Eunikedesta12@gmail.com
Abstract: Early Childhood Teacher Perception of Pedagogic Competences. The problem of the research was many teachers who carry out learning activities that are not compatible with learning  plan.  The  study  aimed  to  describe  the  understanding  of  certified  teacher  of  early childhood  education  toward  pedagogic  competences.  This  research  was  conducted  at  7 PAUD institutions in South Lampung district. The research was used descriptive quantitative design.  The  sample  in  this  research  were  30  teacher  who  have  been  certified  in  South Lampung  district.  Data  were  collected  by  questionnaire.  The  data  were  analyzed  by  using statistic  descriptive  quantitative.  The  results  showed  that  the  state  level  of  teacher understanding in pedagogic competences were 80,0% in good category and 20,0% in enough category.
Keywords : pedagogic competence, early childhood education teachers, teacher perception
Abstrak:  Persepsi  Guru  PAUD  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik. Masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  masih  banyaknya  guru  yang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang tidak  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tingkat  pemahaman  guru  PAUD  yang  sudah  tersertifikasi  tentang kompetensi pedagogik. Penelitian ini dilaksanakan di lembaga PAUD yang ada di Kabupaten Lampung  Selatan.  Waktu  penelitian  ini  yaitu  pada  bulan  februari  2017.  Metode  dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah 30 guru PAUD  yang  sudah  tersertifikasi  di  Kabupaten  Lampung  Selatan.  Pengumpulan  data  melalui kuisoner/angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menyatakan  tingkat  pemahaman  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  yang  tersertifikasi 80,00% masuk dalam kategori baik dan 20,00% masuk dalam kategori cukup.
Kata Kunci : kompetensi pedagodik, guru anak usia dini, persepsi guru.

## PENDAHULUAN
Tidak  semua  guru  PAUD  dapat  di kategorikan  sebagai  guru  PAUD  yang profesional,  karena  guru  PAUD  harus memiliki  beberapa  persyaratan  yang  harus di  penuhi  sesuai  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137 Tahun  2014  Bab  VII  Pasal  25  tentang Kualifikasi  Akademik  Guru  PAUD  dan Kompetensi Guru PAUD bahwa Guru pada PAUD/TK/RA  harus  memiliki  ijazah Diploma  empat  (D-IV)  atau  Sarjana  (S1) dalam  bidang  pendidikan  anak  usia  dini atau psikologi yang diperoleh dari program studi  yang  terakreditasi  dan  memilki sertifikat  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG). Seperti  yang  tertuang  dalam  Peraturab Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  137  Tahun  2014  Bab  VII  Pasal  25 tentang Kualifikasi Akademik Guru PAUD dan  Kompetensi  Guru  PAUD  bahwa standar  kompetensi  guru  PAUD  ini dikembangkan  secara  utuh  mencakup kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial, kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut terintegritas dalam kinerja guru.
Sekarang ini pemerintah sudah mendukung peran  guru  untuk  terus  meningkatkan kompetensinya dengan mengadakan program  sertifikasi  profesi  guru  yang kegiatannya meliputi peningkatan kualifikasi  dan  uji  kompetensi  melalui pelatihan  dan  tes.  Program  ini  adalah proses untuk memberikan sertifikat kepada guru yang  telah  memenuhi standar kualifikasi  dan  standar  kompetensi.  Tentu saja  program  ini  sangat  membantu  guru dalam  meningkatkan  kompetensi  serta kinerja  nya  untuk  menjadi  guru  yang profesional.  Guru  yang sudah tersertifikasi artinya  sudah  dapat  dikatakan  guru profesional  karena  guru  tersebut  sudah memenuhi  standar  kualifikasi  dan  standar kompetensi.
Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi  yang  mendasar  dalam  rangka praktik pendidikan anak, karena kompetensi  pedagogik  diperlukan  sebagai suatu sistem pengetahuan tentang pendidikan  anak  yang  akan  menjadi  dasar atau  landasan  dalam  praktik  pendidikan anak, selain itu kompetensi pedagogik juga akan  menjadi  standar  keberhasilan  praktik pendidikan anak.
Seperti  hasil  penelitan  yang  dilakukan Setiawan (2010) terhadap guru TK Aisyah menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik  berkorelasi  signifikan  dengan kinerja  mengajar,  hal  ini  ditunjukkan dengan  angka  korelasi  sebesar  0,437. Dengan  angka  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa semakin baik atau semakin tingginya  kompetensi  pedagogik  guru, maka akan semakin baik pula kinerja guru mengajar.
Namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa kondisi  yang  ada  di  lembaga  PAUD terkadang  mencerminkan  keadaan  yang tidak  sesuai  dengan  harapan,  berbagai kesalahan  dalam  mendidik  anak  masih mungkin  terjadi,  kesalahan  yang  sering terjadi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar adalah kesalahan teknis, dimana kesalahan ini  disebabkan  oleh  kurang  terampilnya pendidik  dalam  praktik  atau  kesalahan pendidik  saat  menerapkan  teori  ke  dalam praktik belajar mengajar.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang telah  di  lakukan  di  14  lembaga  Taman Kanak-kanak  (TK)  di  Kecamatan  Natar Kabupaten Lampung Selatan yang gurunya terdapat  sudah  tersertifikasi  menunjukan bahwa  masih  banyaknya  kesalahan  teknis guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Hasil  observasi  dan  data  berupa RPPH  yang  diperoleh  dapat  dikatakan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tidak sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran atau program yang sudah dibuat. Kemudian  sering  terjadi  ketidaksesuaian
antara
RPPH dan
pelaksanaan pembelajaran,  di  akui  oleh  guru  hal  ini terjadi  dikarenakan  beberapa  faktor  antara lain  kondisi  kelas  dan  waktu  yang  kurang kondusif,  media  pembelajaran,  sarana  dan prasarana  yang  kurang  memadai  serta masih  banyak  guru  yang  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  teori  atau ilmu  yang  dimilikinya  ke  dalam  proses praktik  pembelajaran  di  luar  dan  di  dalam kelas.
Namun berdasarkan data – data yang sudah dikumpulkan  jumlah  guru  yang  sudah tersertifikasi  adalah  42  orang  dan  jumlah guru  yang  belum  tersertifikasi  adalah  50 orang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  46% dari  jumlah  guru  yang  ada  di  TK  tersebut adalah  guru  yang  profesional  yang  sudah seharusnya mampu merancang dan melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan dan hasil yang ingin di peroleh. Hal ini  tentu  saja  tidak  dapat  dibenarkan, mengingat  bahwa  14  Taman  Kanak-kanak yang  diteliti  sebagian  gurunya  merupakan guru PAUD yang sudah profesional (sudah tersertifikasi).
Berdasarkan  penjabaran  tersebut  di  atas, untuk  mengingat  bahwa  perancangan  dan pelaksanaan serta penerapan praktik mengajar merupakan bagian dari kompetensi  pedagogik,  dan  kompetensi pedagogik sangatlah penting untuk penyelenggaraan praktik kependidikan anak, maka penulis merasa perlu mengkaji secara lebih mendalam mengenai bagaimana  keadaan  sesungguhnya  tentang tingkat  pemahaman  kompetensi  pedagogik yang dimiliki oleh guru PAUD yang sudah tersertifikasi di Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan.
Kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan  empat  jenis  kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam Penjelasan  Peraturan  Pemerintah  No.19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, yaitu: (a) Kompetensi pedagogik,  kompetensi  pedagogik  harus
dikuasai  guru  meliputi  pemahaman  guru terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  siswa  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya,  (b)  Kompetensi  Kepribadian, kompetensi kepribadian bagi guru merupakan kemampuan personal mencerminkan  kepribadian  yang  mantap, stabil,  dewasa,  arif  berakhlak  mulia  dan berwibawa, dan dapat menjadi teladan bagi siswa,  (c)  Kompetensi  Sosial,  kompetensi sosial  merupakan  kemampuan  yang  harus dimiliki  guru  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  siswa, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orang  tua/wali  siswa,  dan  masyarakat sekitar, (d) Kompetensi Profesional, kompetensi professional merupakan penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  harus  dikuasai guru mencakup penguasaan materi kurikulum  mata  pelajaran  disekolah  dan subtansi kelimuan  yang  menaungi  materi, serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan metodologi keilmuan.
Sejalan  dengan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (2011)  kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  dalam  pengelolaan peserta  didik  yang  meliputi,  pemahaman wawasan  atau  landasan    peserta  didik, pemhaman tentang peserta didik, pengembangan kurikulum/silabus, perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa kompetensi  pedagogik  merupakan  kunci keberhasilan  dalam  pembelajaran  baik  di dalam kelas maupun di luar kelas terhadap peserta didik.
Muchith (2008) mengatakan bahwa kompetensi  pedagogik  adalah  seperangkat kemampuan  dan  keterampilan  ( skill )  yang berkaitan dengan interaksi belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa  dalam
kelas. Kemudian Syaripudin dan Kurniasih (2009),  menyebutkan  bahwa  ada  dua alasan yang mendasari mengapa kompetensi pedagogik menjadi sistem teori pendidikan  anak  merupakan  keharusan dalam  rangka  praktek  pendidikan  anak. Kedua  alasan  tersebut  yaitu  karena pedagogik diperlukan sebagai suatu sistem pengetahuan tentang pendidikan anak yang akan  menjadi  dasar  atau  landasan  bagi praktek  pendidikan  anak,  selain  itu  bahwa kompetensi pedagogik akan menjadi standar  keberhasilan  praktek  pendidikan anak.  Alasan  selanjutnya  adalah  karena manusia memiliki motif untuk mempertanggung  jawabkan  pendidikan bagi anak – anaknya, karena itu agar dapat mempertanggungjawabkan  secara  ilmiah, praktek  pendidikan  anak  memerlukan pedagogik sebagai landasannya.
Hal  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini  kompetensi  pedagogik  mencakup  11 indikator  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru  PAUD.  Kemudian  menurut  Hujala (2012)  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (prasekolah) adalah tempat untuk megoptimalkan  perkembangan  anak  serta mengekspos  setiap  potensi  yang  dimiliki oleh  masing  –  masing  anak  agar  kelak dapat  menjadi  manusia  yang  bertanggung jawab dalam kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  kompetensi  pedagogik sangatlah  penting  dimilki  oleh  guru khususnya  guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini  karena  kompetensi  pedagogik  adalah landasan  utama  dalam  melakukan  proses pembelajaran di kelas serta kunci keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Guru yang memiliki kompetensi pedagogik akan menghindarkan kegiatan pembelajaran bersifat  monoton,  tidak  di  sukai  peserta didik dan membuat peserta didik kehilangan  minat  serta  daya  serap  dan konsentrasi belajarnya.
Sertifikasi profesi guru adalah proses untuk memberikan  sertifikat  kepada  guru  yang telah  memenuhi  standar  kualifikasi  dan standar  kompetensi.    Sertifikasi  dilakukan oleh perguruan tinggi penyelenggara pengadaan  tenaga  kependidikan  yang terakreditasi dan ditetapkan oleh pemerintah. Sertifikasi  guru sebagai  upaya peningkatan mutu guru sehingga diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan  mutu  pendidikan  di Indonesia  secara  berkelanjutan.  Bentuk peningkatan  kesejahteraan  guru  berupa tunjangan  profesi  sebesar  satu  kali  gaji pokok  bagi  guru  yang  memiliki  sertifikasi pendidik.
Landasan  utama  yang  menjadi  acuan program  sertifikasi  dan  kompetensi  guru adalah  Undang  –  Undang  Republik Indonesia    nomor  20  Tahun  2013  tentang sistem Pendidikan Nasional, pada pasal 42 ayat  2  dikemukakan  bahwa:  “sertfikasi pendidik  diselenggarakan  oleh  perguruan tinggi  yang  memilki  program  pengadaan tenaga  kependidikan  yang  terakreditasi”. Dalam  Undang  –  Undang  Republik Indonesia  nomor  14  Tahun  2005  tentang guru  dan  dosen,  dikemukakan  bahwa sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat  pendidik  untuk  guru  dan  dosen. Sedangkan sertifikat pendidik adalah bukti formal  sebagai  pengakuan  yang  diberikan kepada  guru  dan  dosen  sebagai  tenaga profesional.
Menurut  Supardi  (2013)  menjelaskan bahwa  prakondisi  program  sertifikasi  guru sudah  di  akomodasi  dalam  Undang  – Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen.  Pengembangan  sistem dan instrumen sertifikasi dilakukan melalui: (1) tes/track record nilai penguasaan bidang studi, (2) tes performance teknik dan strategi pembelajaran jenjang yang sesuai tersupervisi,  (3)  essai  atau  laporan  project tentang  penyesuaian  materi  dan  strategi untuk  kelompok  peserta  didik  tertentu,  (4) essai atau career plan untuk pengembangan
profesi  atau  portofolio  indikator  aktivitas profesi,  (5)  tes  kepribadian  atau  portofolio indikator keberhasilan, (6) survei pendapat siswa, kepala sekolah dan pengawas.
Wibowo  (2004)  mengungkapkan  bahwa sertifikasi  guru  bertujuan  untuk  hal  –  hal sebagai  berikut:  (1)  Melindungi  profesi pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  (2) Melindungi  masyarakat    dari  praktek  – praktek  yang  tidak  kompeten,  sehingga merusak citra pendidik dan tenaga kependidikan, (3) Membantu dan melindungi lembaga penyelenggara pendidikan,  dengan  menyediakan  rambu  – rambu  dan  instrumen  untuk  melakukan seleksi  terhadap  pelamar  yang  kompeten, (4)  Membangun  citra  masyarakat  terhadap profesi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, (5)  Memberikan  solusi  dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan dan tenaga kerja.
Berdasarkan pengertian tersebut, sertifikasi guru  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses pemberian  pengakuan  bahwa  seseorang telah memiliki kompetensi untuk melaksanakan  pelayanan  pendidikan  pada satuan pendidikan tertentu, setelah lulus uji kompetensi  yang  diselenggarakan  oleh lembaga  sertifikasi.  Dengan  kata  lain sertifikasi guru adalah proses uji kompetensi yang dirancang untuk mengungkapkan  penguasaan  kompetensi seorang  guru  sebagai  landasan  pemberian sertifikat pendidik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  analisis  deskriptif  kuantitatif. Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  untuk  mendeskripsikan  secara detail mengenai fakta yang ada dilapangan tentang kompetensi pedagogik guru PAUD yang sudah tersertifikasi.
Penelitian  ini  dilakukan  bertempat  di lembaga  PAUD  yang  gurunya  terdapat
sudah tersertifikasi dengan subjek penelitian guru PAUD yang sudah tersertifikasi di Kecamatan Natar
Kabupaten  Lampung  Selatan.  Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan februari 2017.
Populasi  dalam    penelitian  ini  adalah semua guru PAUD yang sudah tersertifikasi di Kecamatan Natar Kabupaten  Lampung  Selatan,  yang  terdiri dari  14  Taman  Kanak  –  Kanak  (TK) dengan  jumlah  keseluruhan  guru  yang sudah  tersertifikasi  42  orang  guru.  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Probability  Sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan  peluang  yang  sama  kepada setiap  anggota  populasi  untuk  menjadi sampel (Noor,  2011) . Kemudian  peneliti menggunakan Simpel  Random  Sampling .
Sehingga  terpilih  30  orang  guru  dari  7 Taman  Kanak  –  Kanak  (TK)  yang  akan dijadikan sampel.
Variabel  yang  akan  diteliti  adalah  11 indikator  Kompetensi  Pedagogik  yang dikembangkan  dari  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini, yaitu: (1) Kemampuan mengorganisasikan  aspek  perkembangan sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini, (2)  Menganalisis  teori  bermain  sesuai dengan  tahap  perkembangan,  kebutuhan, potensi,  bakat,  dan    minat  anak  usia  dini, (3)  Merancang  kegiatan  pengembangan anak  usia  dini  berdasarkan  kurikulum  (4) Menyelenggarakan kegiatan pengem- bangan  yang  mendidik,  (5)  Memanfaatkan teknologi,  informasi,  dan  komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan  pengembangan  yang  mendidik, (6) Mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktualisasian diri,
(7) Berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun, (8) Menyelenggarakan dan membuat laporan penialain, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini, (9)
Menentukan  lingkup  sasaran  asesmen proses  dan  hasil  pembelajaran  anak  usia dini,  (10)  Menggunakan  hasil  penilian, pengembangan  dan  evaluasi  program untuk  kepentingan  pengembangan  anak usia  dini,  (11)  Melakukan  tindakan reflektif,  korektif  dan  inovatif  dalam meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pengembangan anak usia dini.
Kemudian  peneliti  menyusun  indikator variabel  penelitian,  menyusun  kisi  –  kisi instrumen,  dan  melakukan  pengujian validitas dan reliabilitas instrumen. Berdasarkan  hasil  yang  di  peroleh  dalam menguji  validitas  butir  soal  60  item    yaitu indeks  validitas  setiap  butir  dalam  angket ini adalah 0,214. Oleh sebab itu, butir soal di  anggap valid jika skor butir soal  di  atas 0,214  atau  ≥  0,214  dan  skor  butir  soal  di bawah  0,214  atau  ≤  0,214  di  nyatakan tidak  valid  atau  gugur,  sehingga  tidak  di ikut  sertakan  kembali  dalam  angket penelitian  yang  akan  di  sebarkan  kepada sampel  penelitian.  Dalam  uji  validitas  ini dari  60  item  soal  yang  ada,    terdapat  37 item soal yang dinyatakan valid. Kemudian data  yang  di  peroleh  untuk  uji  reliabilitas instrumen diketahui nilai r tabel yaitu 0,271 kemudian  peneliti  menggunakan  rumus Cronbach’s  Aplha  diperoleh  hasil  nilai alpha  yaitu  0,933.  Maka  instrumen (angket)  dalam  penelitian  ini  dinyatakan reliabil.
Pengumpulan  data  menggunakan  metode kuisioner/angket serta dokumentasi dengan menggunakan  skala  likert  dimana  dalam kuisioner/angket  yang  di  berikan  kepada responden  memilik  4  alternatif  jawaban yaitu:  (1)  tidak  sesuai,  (2)    kurang  sesuai, (3) sesuai, (4) sangat sesuai.
Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dengan  cara mengungkap  secara  objektif  temuan  – temuan di lapangan yang di interpretasikan dengan  kalimat  –  kalimat  atau  pernyataan
–  pernyataan  yang  mudah  di  pahami kemudian mengakumulasikan nilai yang di peroleh  untuk  menentukan  skor  total  dari setiap  responden,  dan  di  hitung  dengan menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Dapat  dilihat  dari  tabel  1,  bahwa  kriteria variabel kompetensi pedagogik di tentukan dengan  setiap  responden  yang  memiliki rentang skor total 26% - 50% masuk dalam kategori kurang, 51%  -  75% masuk dalam kategori  cukup,  dan  76%  -  100%  masuk dalam kategori baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  di  peroleh data  dari  30  responden  yang  ada,  terdapat 26  responden  yang  masuk  dalam  kategori baik  dengan  nilai  80,00%  dan  terdapat  4 responden  yang  masuk  dalam  kategori cukup  dengan  nilai  20,00%.  Sebaran kategori  variabel  kompetensi  pedagogik secara rinci dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel  1.  Tolak  Ukur  Kriteria  Variabel Kompetensi Pedagogik
Interval                Nilai (%)               Keterangan
76 – 100             Baik
51 – 75              Cukup 26 – 50              Kurang Tabel 2. Sebaran Kategori Variabel Kompetensi Pedagogik No          Kategori (Interval Nilai) n          % 1      Kurang (26 – 50)    -              - 2       Cukup (51 – 75)      6          20,00 3       Baik (76 – 100)      24         80,00
Total                             30         100 Rata – rata ± SD                117 ± 6 Min – Max                       108 – 130

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menyatakan bahwa tingkat pemahaman  kompetensi  pedagogik  yang dimiliki  30  guru  PAUD  yang  sudah tersertifikasi  masuk  dalam  kategori  baik dengan  jumlah  persentase  yaitu  80,00% dan  yang  masuk  dalam  kategori  cukup dengan  jumlah  persentase  20,00%.  Hasil penelitian tersebut pada dasarnya mendukung  teori  –  teori  yang  ada.  Hal  ini dapat dijelaskan bahwa tingkat pemahaman  kompetensi  pedagogik  guru PAUD  yang  tersertifikasi  di  Kabupaten
Lampung  Selatan  masuk  dalam  kategori baik. Ketika seorang guru sudah tersertifikasi  maka  guru  tersebut  memilki pemahaman  kompetensi  pedagogik  yang baik.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut, Ladd (2002) mengungkapkan bahwa rencana  program  pembelajaran  yang  baik sangatlah penting bagi  keberhasilan tujuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  itu  sendiri. Maka  dari  itu  pengetahuan  yang  baik tentang kompetensi pedagogik akan mendukung  pembuatan  rencana  program pembelajaran  yang  baik  dan  efektif. Supardi (2013) mengatakan bahwa Sertifikasi  guru  adalah  upaya  peningkatan mutu pembelajaran dan mutu pendidikan di Indonesia  secara  berkelanjutan.  Namun pemahaman  yang baik tentang kompetensi pedagogik  tidaklah  cukup  jika  tidak diimbangi  dengan  keterampilan  dalam praktik  belajar  mengajar  sehingga  ilmu serta wawasan yang dimilki oleh guru yang sudah tersertifikasi dapat terimplementasikan  dengan  baik  ke  dalam praktik  belajar  mengajar  di  sekolah sehingga dapat menerapkan metode pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak  usia dini. Seperti hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Salminen  (2013)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  yang tepat dan menarik bagi anak dapat meningkatkan kehidupan sosial, emosional, fisik serta perkembangan kognitif anak.
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  harapan pemerintah mengadakan program
sertifikasi  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  adalah  tepat. Maka dalam hal ini kompetensi pedagogik yang menjadi salah satu standar kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru PAUD  yang  sudah  tersertifikasi  menjadi sangat penting untuk dipahami.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  sertifikasi  guru  memilki manfaat  dan  fungsi  yang  sangat  baik  bagi peningkatan keprofesionalan guru PAUD.
Hal  ini juga sesuai  dengan hasil penelitian yang  pernah  dilakukan  Rahmawati  (2013) yang  menyatakan  bahwa  guru  TK  yang memiliki  tingkat  pengetahuan  kompetensi pedagogik yang baik, 80% adalah guru TK yang  sudah  tersertifikasi.  Sesuai  dengan harapan  pemerintah  mengadakan  program sertifikasi  guru  sebagai  upaya  untuk meningkatkan mutu guru sehingga diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran dan mutu pendidikan Indonesia  secara  berkelanjutan.  Maka dalam  hal  ini  kompetensi  pedagogik  yang menjadi  salah  satu  standar  kompetensi yang harus dimiliki oleh guru PAUD yang sudah tersertifikasi menjadi sangat penting untuk dipahami.
Sudah seharusnya guru PAUD yang sudah tersertifikasi  memiliki  pemahaman  yang baik pada seluruh indikator yang terkandung  dalam  kompetensi  pedagogik guru  PAUD.  Kenyataan  yang  terdapat  di lapangan  di  peroleh  data  tentang  keadaan yang  sebenarnya  yaitu  dari  30  responden yang dijadikan sampel  penelitian memiliki tingkat  pemahaman  yang  baik  tentang komptensi pedagogik.
Namun tingkat pemahaman guru yang baik tentang  kompetensi  pedagogik  terkadang masih  belum  sepenuhnya  membantu  serta menjamin  keberhasilan  dalam  praktik belajar mengajar di dalam kelas maupun di luar kelas. Hal ini terjadi karena keterbatasan sarana dan prasarana yang ada di  sekolah,  keterampilan  guru  dalam
menerapkan  teori  pembelajaran  ke  dalam praktik  mengajar  dan  belajar,  serta kesenjangan  yang  begitu  tinggi  antara jumlah guru yang sudah profesional dalam arti sudah tersertifikasi dengan jumlah guru yang belum tersertifikasi.
Berdasarkan  sumber  dari  Ikatan  Guru Taman  Kanak  –  Kanak  yang  ada  di Kecamatan  Natar  Kabupaten  Lampung Selatan  per  tahun  ajaran  2016/2017  dari 234  guru  PAUD  yang  ada  hanya  terdapat 42  orang  atau  18%  guru  yang  sudah tersertifikasi.  Ini  artinya  82%  guru  PAUD yang  ada  di  Kecamatan  Natar  Kabupaten Lampung  Selatan  belum  tersertifikasi  atau belum profesional.
Dapat dikatakan bahwa harapan pemerintah
untuk meningkatkan
keprofesionalan  guru  adalah  tepat  dan efektif dengan mengadakan program sertifikasi bagi guru, karena dengan adanya program  sertifikasi  guru  dapat  lebih termotivasi  untuk  terus  meningkatkan pemahamannya tentang
standar kompetensi keprofesionalan
guru
khususnya  kompetensi  pedagogik.  Namun untuk menjamin kualitas lembaga pendidikan  yang  berkualitas  tentunya pemerintah  harus  lebih  membuka  peluang dan kesempatan kepada guru – guru PAUD untuk  dapat  melakukan  ujian  seleksi sertifikasi  bagi  guru  serta  mengadakan pelatihan – pelatihan keprofesionalan  guru agar  kesenjangan  yang  tinggi  antara  guru PAUD  yang  profesional  dan  guru  PAUD yang belum profesional dapat di minimalisasikan.
Semakin banyak guru yang sudah tersertifikasi  tentunya  semakin  banyak guru  yang  memiliki  tingkat  pemahaman yang  tinggi  tentang  kompetensi  pedagogik serta  3  kompetensi  keprofesionalan  yang lain  yang  akan  berimbas  kepada  semakin banyak  guru  PAUD  yang  profesional sesuai  dengan  tujuan  pemerintah  yang tertuang dalam Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137 Tahun  2014  Tentang  Standar  PAUD  guna mencapai mutu lembaga PAUD di Indonesia yang berkualitas.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian  ini,  maka  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  guru  PAUD  yang sudah  tersertifikasi  di  Kecamatan  Natar Kabupaten  Lampung  Selatan  memiliki tingkat  pemahaman  yang  baik.  Hal  ini dilihat  dari  30    responden  yang  ada terdapat  24  responden  yang  masuk  dalam kategori  baik  dan  nilai  persentasenya sebanyak  80,00%  kemudian  terdapat  4 responden yang seluruh jumlah respondenya  masuk  dalam  kategori  cukup dan nilai persentasenya sebanyak 20,00%.
Penelitian  ini  telah  di  usahakan  dan dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur ilmiah,  namun  demikian  masih  memiliki keterbatasan yaitu penelitian ini menggunakan kuesioner/angket yang terkadang  jawaban  yang  diberikan  oleh sampel tidak menunjukkan keadaan sesungguhnya.

## SARAN
Bagi  Guru  yaitu:  (a)  Guru  harus  terus meningkatkan  kinerja  dan  pemahaman terhadap peserta didik, guru dapat mengikuti seminar atau pelatihan keprofesionalan guru, (b) Guru harus terus meningkatkan pemahaman tentang kompetensi  pedagogik  yang  dimilikinya untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Pendidikan Anak Usia Dini, (c) Guru harus lebih terampil dalam merealisasikan peraturan,  teori  dan  prinsip  –  prinsip belajar  mengajar  Pendidikan  Anak  Usia Dini yang ada untuk pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.
Bagi  Kepala  Sekolah  yaitu:  (a)  Kepala sekolah dapat mengirimkan tenaga pendidik  (guru)  untuk  mengikuti  seminar atau pelatihan – pelatihan untuk keprofesionalan  guru,  (b)  Kepala  sekolah membuka  kesempatan  yang  baik  kepada guru  agar  dapat  melanjutkan  pendidikan,
(c)  Kepala  sekolah  hendaknya  membuat evaluasi  kinerja  guru  minimal  satu  kali dalam  satu  tahun,  (d)  Kepala  sekolah mendukung  dan  mengikuti  program  – program  keprofesionalan  yang  diadakan oleh pemerintah
Penelitian  selanjutnya  yaitu  bagi  peneliti lain  atau  berikutnya  yang  akan  melakukan peneltian  di  bidang  ini,  diharapkan  tidak hanya menggunakan kuesinor/angket, melainkan  mengumpulkan  data  dengan beberapa cara yaitu observasi dan dokumentasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Hujala, E., Backlund-Smulter,T., Koivisto, Korkeakoski,E. 2012. Esiotepuksen latuu:  The  quality  of  pre-primary education. (Online)  Tersedia  di http://www.edev.fi/img/portal/1354 /julkaisu_61.pdf.  Diakses  2  Juli 2017.
Ladd,  G.W.,  &  Buhs,  E.S.  2002. Children’s  interpersonal  skills  and relationships  in  school  settings:
Adaptive significance and implications for school-based prevention and intervention programs .  (Online)  Tersedia  di
http://www.oecd.org//edu//prescho olandschool/49985030.pdf. Diakses
2 juli 2017 .
Muchtich, S. 2008. Pembelajaran
Konstektual . Semarang: Rasail Media Group.
Noor,  J.  2011. Metodologi  Penelitian. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan RI Nomor 137 Nomor 137  Tahun  2014.  2014. Kurikulum 2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Rahmawati, N. 2013. Tingkat Pengetahuan Guru  TK  Mengenai  Kompetensi Pedagogik. Jurnal Pendidikan .
Universitas  Pendidikan  Indonesia. (Online). Tersedia
di http://repository.upi.edu/4918/4/s_ PAUD_0803562_chapter1.pdf. Diakses 20 Mei 2017.
Salminen,
J. 2013. Early Child Development    and  Care:  Teachers Contribution  to  the  social  life  in finnish preschool classrooms during structured learning sessions.  Volume  184 .  (Online) Tersedia di
http://dx.doi.org/10.1080/03004430 .2013.793182. Diakses  pada  3  Juli 2017.
Setiawan,  E .  2010.  Hubungan  Kompetensi Pedagogik Dengan Kinerja Guru di TK  Aisyah .  (Skripsi).  Universtitas Pendidikan Indonesia.
Supardi.  2013. Kinerja  Guru .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Syaripudin, T & Kurniasih. 2009.
Pedagogik Teoritis Sistematis. Bandung: Percikan Ilmu.
Wibowo, M.E. 2004. Standarisasi,
Sertifikasi,  dan  lisensi  profesi pendidik  dan  tenaga  kependidikan . Surabaya: Seminar Nasional Pendidikan.