Implementasi Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Materi Ibadah Siswa Kelas I MI Muhammadiyah Klopogodo

## Anang Ma’ruf, Renisa Al’Afafa, Umi Hoeriyah, Siti Fatimah, Imam Subarkah
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen anangmaaruf85@gmail.com
Article History accepted 1/3/2023 approved 1/4/2023 published 30/4/2023

## Abstract
Lack of concentration is a common issue in teaching and learning activities.  This study aims to determine  the  implementation  of  Project  Based  Learning  model  to  improve  learning concentration  on the subject of worship for grade I students at MI  Muhammadiyah Klopogodo. This research is a classroom action research conducted for 2 cycles, each cycle consisting of 2 meetings.  Each  cycle  includes  planning,  implementation,  observation,  and  reflection  stages. The results show that in cycle I, 73.8% of students were already concentrating on learning the subject  of  worship.  Meanwhile,  in  cycle  II,  85.4%  of  students  were  already  concentrating  on learning the subject of worship. Therefore, it can be concluded that there is an improvement in students'  learning  concentration  on  the  subject  of  worship  through  the  implementation  of  the Project Based Learning model.
Keywords: Project Based Learning Model, Learning Concentration, Worship Material

## Abstrak
Kurang konsentrasi adalah permasalahan yang sering terjadi dalam kegiatan belajar mengajar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  model  Project  Based  Learning  untuk meningkatkan  konsentrasi  belajar  materi  ibadah  siswa  kelas  I  MI  Muhammadiyah  Klopogodo. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  selama  2  siklus  dengan masing-masing  siklus  2  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus  I,  sebanyak  73,8%  siswa  sudah  berkonsentrasi  mengikuti  pembelajaran  materi  ibadah. Sedangkan  pada  siklus  II,  sebanyak  85,4%  siswa  sudah  berkonsentrasi  dalam  mengikuti pembelajaran  materi  ibadah.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan konsentrasi belajar siswa pada pembelajaran materi ibadah melalui implementasi model Project Based Learning.
Kata kunci: Model Project Based Learning, Konsentrasi Belajar, Materi Ibadah

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  agama  Islam  apabila  melihat  pengertiannya  adalah  untuk menjadikan  siswanya  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa,  dan  berakhlakul karimah.  Menurut  Muhammad  Arifin  (2019:138),  tujuan  pendidikan  agama  Islam adalah  agar  manusia  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola  dan  memanfaatkan potensi  pribadi,  sosial,  dan  alam  sekitar  bagi  kesejahteraan  hidup  di  dunia  sampai dengan  akhirat.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pendidikan  agama  Islam  adalah  bersifat  universal  dan  komprehensif,  di  mana  tidak hanya  tujuan  keakhiratan  tetapi  juga  tujuan  keduniaan  yang  akan  membawa  kepada kebahagian dunia dan akhirat, serta menjadikan berbagai pengetahuan, keterampilan, dan  kebahagiaan  dunia  tersebut  untuk  mencapai  kebahagiaan  yang  hakiki  di  akhirat nanti dalam bentuk pengabdian kepada Allah Swt.
Dari  tujuan  pendidikan  agama  Islam  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  tujuan pendidikan  agama  Islam  adalah  untuk  menjadikan  siswanya  menjadi  manusia  yang beriman,  bertakwa,  dan  berakhlakul  karimah.  Akan  tetapi,  berdasarkan  berita  atau survey didapatkan  bahwa  akhlak  siswa  semakin  menurun.  Hal  ini  menjadi problem /masalah  bagi  para  pendidik  khususnya  guru  PAI.  Bahwa  melalui  pendidikan agama  Islam,  seharusnya  siswa  mendapatkan  bekal  agama  yang  banyak.  Dengan bekal  agama  tersebut,  siswa  dapat  mengimplementasikannya  dalam  diri  sendiri termasuk  menjadi  siswa  yang  berakhlakul  karimah.  Pembelajaran  yang  efektif membutuhkan  konsentrasi  dan  fokus  yang  tinggi  dari  siswa.  Slameto  (2010:86) mengatakan konsentrasi belajar siswa sering kali terganggu oleh banyak faktor, seperti kurangnya minat terhadap mata pelajaran yang dipelajari,  perasaan gelisah, tertekan, marah,  khawatir,  takut,  benci  dan  dendam,  suasana  lingkungan  belajar  yang  berisik dan  berantakan,  kondisi  kesehatan  jasmani,  dan  kebosanan  terhadap  pelajaran  atau sekolah. Tonie  Nase  (2007) mengatakan konsentrasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti: Lingkungan, modalitas belajar, pergaulan, dan psikologi.
Kurang  kosentrasi  adalah  permasalahan  yang  sering  tejadi  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Hendra  Surya  (2010)  mengatakan  bahwa  konsentrasi  belajar merupakan  sebuah  perilaku  pemusatan  pikiran,  perhatian,  dan  kesadaran  yang dilakukan  siswa  untuk  mempelajari  dan  memahami  isi  materi  pelajaran  dengan mengesampingkan  hal-hal  yang  tidak  berhubungan  dengan kegiatan  belajar  tersebut. Konsentrasi  yang  baik  adalah  jika  seseorang  berada  dalam  kondisi  yang  rileks  tanpa adanya  stres  yang  ditandai  dengan  terbukanya  pikiran  bawah  sadar  sebanyak  88%. Muchlisin  Riadi  (2021:10)  mengatakan  dalam  belajar  diperlukan  konsentrasi  dalam perwujudan  perhatian  terpusat  pada  suatu  pelajaran.  Muchlisin  Riadi  (2021:10) mengatakan  k onsentrasi  merupakan  salah  satu  aspek  pendukung  siswa  untuk mencapai  prestasi  yang  baik.  Apabila  konsentrasi  berkurang,  maka  dalam  mengikuti pelajaran  di  kelas  maupun  belajar  secara  pribadi  pun  dapat  terganggu Sriana,  dkk (2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  didapatkan  permasalahan  pada pelaksanaan  pra  siklus  (pra  tindakan)  yaitu  konsentrasi  belajar  materi  ibadah  siswa kelas  I  MI  Muhammadiyah  Klopogodo  masih  sangat  rendah.  Hasil  pra  siklus  (pra tindakan) menunjukkan bahwa hanya ada 11 siswa dari 25 siswa yang ada pada kelas tersebut.  Dengan  hal  itu,  hanya  44%  siswa  yang  berkonsentrasi  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran pada saat itu.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  bisa  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan konsentrasi belajar, salah satunya yaitu menggunakan model Project Based Learning. Noor Ifansyah (2019) menghasilkan temuan bahwa implementasi model Project Based
Learning  berpengaruh  dalam  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa.  Anindita  Putri Surya,  dkk  (2018)  mengatakan  bahwa Project  Based  Learning merupakan model pembelajaran yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran. Maya  Nurfitriyanti  (2016)  mengatakan  bahwa  model Project  Based  Learning juga memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk  membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik dan bermakna.
Metode Project  Based  Learning ini  diawali  dengan  sebuah  bimbingan  materi menggunakan  media  seperti  audio  visual,  gambar,  dan  media  pendukung  lainnya. Dalam bimbingan tersebut siswa mengamati video atau gambar yang disediakan oleh guru. Setelah selesai mengamati video atau gambar yang disediakan oleh guru, siswa membuat  kelompok  untuk  melanjutkan  diskusi  atau  mengisi  lembar work  sheet yang sudah  disediakan.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mendiskusikan  dan  bertanya hasil  kerjanya  kepada  guru  lain  untuk  memperkuat  hasil  diskusinya.  Setelah  siswa selesai  mendiskusikan  hasil  kerjanya,  siswa  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  di depan siswa atau kelompok lainnya. Hal ini bisa menumbuhkan sikap kekreatifan dan mental siswa.
Menurut  Bie  (Ngalimun  2013:  185)  mengatakan  bahwa  metode Project  Based Learning yaitu  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  utama  ( central )  dari  suatu  disiplin,  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas  bermakna  lainnya,  memberikan  peluang  siswa bekerja  secara  otonom  mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya menghasilkan  projek/pruduk  karya  siswa  bernilai  dan  realistik.  Selain  itu,  siswa  juga dilatih untuk berpikir kritis dan terampil dalam menyelesaikan suatu permasalahan/projek.  Mulyasa (2014: 145) mengatakan Project Based Learning, atau PJBL  adalah  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memfokuskan  pserta  didik pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  dalam  melakukan  investigasi  dan memahami  pelajaran  melalui  investigasi.  Model  pembelajaran  proyek  ini  sebagai upaya agar peserta didik.
Menurut  Muhammad  Fathurrohman  (2016:  122-123),  manfaat  pembelajaran berbasis  proyek  antara  lain:  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memcahkan  masalah, membuat peserta didik lebih aktif dalam memecahkan masalah yang kompleks dengan hasil  berupa  produk  nyata  berupa  barang  atau  jasa,  mengembangkan  dan meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengelola  sumber/  bahan/  alat menyelesaikan  tugas,  meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik  khususnya  pada  PJBL yang  bersifat  kelompok,  peserta  didik  membuat  keputusan  dam  membuat  kerangka kerja,  terdapat  masalah  yang  pemecahannya  tidak  ditentukan  sebelumnya,  peserta didik  merancang  proses  untuk  mendapatkan  hasil,  peserta  didik  bertanggung  jawab untuk  mendapatkan  dan  mengelola  informasi  yang  dikumpulkan,  peserta  didik melakukan  evaluasi  secara  kontinu,  peserta  didik  secara  teratur  melihat  kembali  apa yang  mereka  kerjakan,  hasil  akhir  berupa  produk  yang  dievaluasi  kualitasnya,  dan kelas  memiliki  atmosfer  yang  memberi  toleransi  kesalahan  dan  perubahan.  Dari pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Project  Based Learning memiliki manfaat bagi peserta didik di antaranya: peserta didik menjadi lebih aktif  dalam memecahkan masalah,  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  baru, melatih  kolaborasi  atau  kerja  sama  kelompok,  dan  memberi  kesempatan  untuk membuat perencanaan proyek serta mengorganisasi proyek yang akan dibuat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Implementasi  Model  Project  Based  Learning
Untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Materi  Ibadah  Siswa  Kelas  I  MI Muhammadiyah  Klopogodo”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi model Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar  materi  ibadah siswa kelas I MI Muhammadiyah Klopogodo.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  I  MI  Muhammadiyah  Klopogodo  pada  hari  Senin  sampai Kamis  tanggal  3 –6  April  2023.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Tagart (Arikunto, 2018) yaitu model spiral dimana satu  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  siklus  dengan  satu  siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan non  tes.  Tes  merupakan  salah  satu  jenis  tes  yang  dipergunakan  untuk  mengukur perkembangan  atau  kemajuan  belajar  peserta,  sebagai  alat  pengukur  perkembangan dan  kemajuan  belajar  peserta  didik  Rusydi  Ananda  (2019).  Penilaian  tes  yang dilakukan yaitu dengan menggunakan soal uraian singkat.
Selain  menggunakan  penilaian  tes,  dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan penilaian  non  tes.  Teknis  non  tes  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  triangulasi.  Teknik triangulasi  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  teknik  triangulasi  metode. Iskandar  (2013)  mengatakan  bahwa  teknik  triangulasi  metode  adalah  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu untuk pengecekan dan pembanding terhadap suatu data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Hasil

## Analisis Data Pra Siklus (Pra Tindakan)
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  ini  telah  diawali  dengan beberapa  kegiatan  tindakan  awal  (pra  tindakan).  Dalam  tindakan  awal  ini,  dilakukan guna  mengetahui  keadaan  nyata  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Proses  ini  dilakukan dengan cara observasi ke dalam kelas dan wawancara ke guru serta beberapa siswa. Dari hasil observasi dan wawancara pra tindakan tersebut, diketahui bahwa siswa sulit berkonsentrasi dalam memahami urutan gerakan wudhu, do’a setelah wudhu, dan hal- hal  yang  membatalkan  wudhu.  Selain  itu,  guru  juga  menyatakan  bahwa  siswa  sulit berkonsentrasi dalam memahami, hal-hal yang dilarang, dan membatalkan sholat.

## Analisis Data Siklus I
Pembelajaran  PAI  dalam  siklus  I  dilakukan  dengan  model Project  Based Learning, melalui  beberapa  langkah  yaitu  1.  Guru  menggunakan  RPP,  2.  Guru membuka  kegiatan  pembelajaran  dengan  salam  dan  do’a  bersama,  3.  Guru menanyakan  kabar  dan  mengecek  kehadiran,  kerapihan  pakaian  siswa,  dan kebersihan  lingkungan  kelas,  4.  Guru  memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa,  5. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan siswa khususnya terkait dengan materi pembelajaran, 6. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang  akan  dicapai,  7.  Guru  memberikan  penguatan  materi  dan  menyimpulkan  materi pembelajaran  serta  melakukan  refleksi,  8.  Guru  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut
Volume 11 Nomor 1 Tahun 2023
dalam  bentuk  pemberian  tugas  individual  ( worksheet ),  9.  Guru  menginformasikan rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya.  Dalam  tabel  1  adalah hasil dari tindakan siklus I.
Tabel 1. Data Tindakan Siklus I
No. Indikator Yang Diteliti Persentase 1. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 90% 2. Kerjasama dengan kelompok 80% 3. Kemampuan  siswa  mengemukakan  pendapat dalam kelompok lain 70% 4. Kemampuan  siswa  mengemukakan  pendapat dalam kelompok sendiri 85% 5. Memberi  kesempatan  berpendapat  kepada teman dalam berkelompok 70% 6. Mendengarkan  dengan  baik  ketika  teman berpendapat 70% 7. Dapat merespon dan memahami setiap penjelasan yang disampaikan kelompok lain 65% 8. Memberi gagasan/ide yang cemerlang 70% 9. Membuat  perencanaan  dan  pembagian  kerja yang matang 70% 10.  Bersikap  aktif  dengan  bertanya  dan  memberi pendapat  mengenai  materi  yang  sedang dibahas 80% 11.  Menjawab  dengan  baik  dan  benar  setiap pertanyaan yang diberikan kelompok lain 65% 12.  Keputusan berdasarkan pertimbangan yang lain 65% 13.  Siswa  tenang  dan  tidak  gaduh  saat  proses pembelajaran 80% Persentase Rata-Rata 73,8%

## Analisis Data Siklus II
Pembelajaran PAI dalam siklus II, guru lebih memotivasi siswa untuk memacu semangat  dan  konsentrasi  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  agar  siswa  bisa  memperhatikan  model Project  Based  Learning yang disediakan.  Sehingga,  siswa  mampu  memahami  dan  mempraktikkan  gerakan  pada sholat. Kemudian, siswa mampu menulis hal yang dilarang dan hal yang membatalkan sholat. Berikut hasil analisis data pada pembelajaran siklus II pada tabel 2.
Tabel 2. Data Tindakan Siklus II No. Indikator Yang Diteliti Persentase 1. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 95% 2. Kerjasama dengan kelompok 90% 3. Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompok lain 75% 4. Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompok sendiri 85% 5. Memberi  kesempatan  berpendapat  kepada teman dalam berkelompok 85% 6. Mendengarkan  dengan  baik  ketika  teman berpendapat 85% 7. Dapat  merespon  dan  memahami  setiap penjelasan yang disampaikan kelompok lain 85% 8. Memberi gagasan/ide yang cemerlang 85% 9. Membuat  perencanaan dan pembagian kerja yang matang 80% 10.  Bersikap aktif dengan bertanya dan memberi pendapat  mengenai  materi  yang  sedang dibahas 95% 11.  Menjawab  dengan  baik  dan  benar  setiap pertanyaan yang diberikan kelompok lain 85% 12.  Keputusan  berdasarkan  pertimbangan  yang lain 75% 13.  Siswa  tenang  dan  tidak  gaduh  saat  proses pembelajaran 90% Persentase Rata-Rata 85,4%
Dari hasil penelitian pada pembelajaran siklus II ini, terlihat adanya peningkatan konsentrasi  siswa  dalam  memperhatikan  pembelajaran  menggunakan  model  Project Based  Learning,  yang  mampu  dilihat  dengan  adanya  kenaikan  persentase  pada indikator yang diteliti yaitu menjadi 85,4%. Hal tersebut sudah mencapai keberhasilan penelitian tindakan kelas, yaitu 85,4%. Langkah-langkah perbaikan pada pembelajaran siklus  II  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa,  sehingga  siswa  mampu  lebih berkonsentrasi dalam mengikuti pembelajaran pada bab sholat ini. Siswa menunjukkan kerjasama  dalam  kelompok  ketika  mengikuti  pembelajaran  materi  ibadah  dalam
pembelajaran  siklus  II  ini.  Sehingga,  semua  siswa  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dan  mengerjakan  evaluasi  pembelajaran  yang diberikan oleh guru.

## B.  Pembahasan

## Analisis Data Pra Siklus (Pra Tindakan)
Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  observasi  dan  wawancara  terkait kondisi awal kelas, hanya ada 11 siswa dari 25 siswa yang ada pada kelas tersebut. Dengan hal itu, hanya 44% siswa yang berkonsentrasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pada saat itu. Dengan demikian konsentrasi belajar siswa masih sangat rendah. Oleh karena  itu  diperlukan  inovasi  dalam  penyampaian  pembelajaran,  yaitu  dengan implementasi  model  Project  Based  Learning  dalam  menjelaskan  materi  ibadah  bab wudhu dan sholat.

## Analisis Data Siklus I
Tabel  1  menunjukan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  dilihat  dari beberapa  indikator  yang  diteliti  sendiri  masih  menunjukan  persentase  yang  berbeda- beda.  Ada  beberapa  indikator  yang  memiliki  persentase  paling  tinggi  yaitu  perhatian siswa  terhadap  penjelasan  guru.  Ada  pula  indikator  yang  memiliki  persentase  paling rendah  yaitu  dapat  merespon  dan  memahami  setiap  penjelasan  yang  disampaikan kelompok  lain,  menjawab  dengan  baik  dan  benar  setiap  pertanyaan  yang  diberikan kelompok lain, dan keputusan berdasarkan pertimbangan yang lain. Hal tersebut bisa disimpulkan  bahwa  persentase  pembelajaran  siklus  I  masih  rendah  yaitu  68%. Sehingga,  perbaikan  pada  pembelajaran  pada  siklus  I  masih  belum  tuntas  karena belum mencapai 85%.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I,  semua  siswa  perhatian  terhadap penjelasan  guru  terkait  kegiatan  pembelajarannya.  Kerjasama  dengan  kelompok semua siswa sudah bagus. Dari hasil observasi pada siklus I ini, perlu dilakukan tahap refleksi yang digunakan untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang ditemukan di kelas  dengan  melakukan  tindakan  selanjutnya.  Permasalahan  yang  muncul  pada pembelajaran siklus I ini adalah siswa belum paham tentang perintah membuat poster. Dengan  adanya  permasalahan  tersebut,  terdapat  beberapa  hal  yang  dilakukan  oleh peneliti  untuk  membuat  siswa  paham  tentang  perintah  membuat  poster.  Hal  tersebut bisa  diupayakan  dengan  cara membuat  siswa  paham  dengan mengulangi  penjelasan tentang  perintah  membuat  poster.  Selain  itu,  peneliti  juga  membuat  solusi  dalam melakukan pembelajaran siklus II, yaitu:
a.  Menyusun kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b.  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dengan lebih pelan dan lebih terperinci.
c.  Guru  memberikan  lembar  kerja  siswa  (worksheet)  berupa  kertas  HVS  dan  bufalo untuk  menggambar  gerakan  sholat  dan  diarahkan  untuk  memberi  nama  gerakan sholat dengan mengingat video pembelajaran yang sudah ditampilkan.
d.  Guru memberikan lembar kerja siswa (worksheet) berupa kertas HVS untuk menulis dan  diarahkan  untuk  menulis  hal  yang  dilarang  dan  hal  yang  membatalkan  sholat dengan mengingat video pembelajaran yang sudah ditampilkan.

## Analisis Data Siklus II
Dari hasil penelitian pada pembelajaran siklus II ini, terlihat adanya peningkatan konsentrasi  siswa  dalam  memperhatikan  pembelajaran  menggunakan  model  PJBL,
yang  mampu  dilihat  dengan  adanya  kenaikan  persentase  pada  indikator  yang  diteliti yaitu  menjadi  85,4%.  Hal  tersebut  sudah  mencapai  keberhasilan  penelitian  tindakan kelas,  yaitu  85,4%.  Langkah-langkah  perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II memberikan  dampak  positif  bagi  siswa,  sehingga  siswa  mampu  lebih  berkonsentrasi dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  bab  sholat  ini.  Siswa  menunjukkan  kerjasama dalam  kelompok  ketika  mengikuti  pembelajaran  materi  ibadah  dalam  pembelajaran siklus  II  ini.  Sehingga,  semua  siswa  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan dan mengerjakan evaluasi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Noor Ifansyah (2019) yang menghasilkan temuan bahwa implementasi model Project Based Learning berpengaruh dalam meningkatkan konsentrasi belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan model Project Based Learning efektif di mana siswa bekerjasama untuk memecahkan projek secara kolaboratif/kelompok. Sehingga, konsentrasi siswa semakin meningkat.
Hal  tersebut  juga  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andita  Putri Surya  dkk  (2018)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreatifitas  siswa  pada  proses  pembelajaran. Jadi,  dengan  meningkatnya  konsentrasi  belajar,  maka  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kreatifitas  siswa.  Selain  itu,  juga  relevan  dengan  penelitian  Maya Nurfitriyanti  (2016)  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Jadi,  dengan meningkatnya konsentrasi belajar, maka dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  model Project  Based  Learning dalam  pembelajaran  materi  ibadah  di kelas I  MI  Muhammadiyah  Klopogodo  dapat  meningkatkan konsentrasi belajar  siswa. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perubahan  hasil  pra  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II. Dalam  pra  tindakan,  hanya  ada  44%  siswa  yang  mampu  berkonsentrasi  mengikuti pembelajaran. Pada siklus I, mengalami kenaikan siswa yang berkonsentrasi mengikuti pembelajaran menjadi 73,8%. Kemudian, setelah dilakukan refleksi, pada siklus II telah mampu  mencapai  85,4%  siswa  berkonsentrasi  mengikuti  pembelaja  ran.  Hasil penelitian  ini  secara  praktis  dapat  dterapkan  pada  proses  pembelajaran  bab  wudhu dan  sholat,  yaitu  bahwa  implementasi  model Project  Based  Learning dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa materi ibadah. Rekomendasi lebih lanjut yang menjadi  prospek  kajian/penelitian  berikutnya  yaitu  untuk  penelitian  bab  wudhu selanjutnya,  bisa  menggunakan  metode  praktik/simulasi  agar  pembelajaran  bisa berjalan lebih efektif. Lalu, untuk bab sholat, penelitian selanjutnya bisa menggunakan metode praktik/simulasi agar pembelajaran bisa berjalan lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  Rusydi.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran. Medan:  Lembaga  Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Arifin,  M.  (2019). Filsafat  Pendidikan  Islam  Edisi  Revisi ,  Jakarta:  Bumi  Aksara,  hal. 138.
Arikunto,  S.  (2018). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
E. Mulyasa. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fathurrohman,  Muhammad.  (2016). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  :  Alternatif Desain Pembelajaran Yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Ifansyah,  Noor.  (2019). Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Dengan  Bimbingan Klasikal  Metode  Project  Based  Learning  SMA  Negeri  6  Barabai. Jurnal  Inovasi BK. Vol. 1 No. 2: 75-78.
Iskandar. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Dan Sosial. Jakarta: Gaung Persada Ngalimun. (2013). Strategi Dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Presindo. Nurfitriyanti,  Maya.  (2016). Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Formatif.  Vol.  6  No.  2: 149-160.
Putri  Surya  Anindita,  Stefanus  C.  Relmasira,  dan  Agustina  Tyas  Asri  Hardini.  (2018).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kreatifitas  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Sidorejo Lor 01 Salatiga . Jurnal Pesona Dasar. Vol. 6 No. 1: 41-54. Slameto,  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya, Jakarta:  Rineka Cipta, hal. 86.
Surya,  Hendra.  (2010). Jadilah  Pribadi  yang  Unggul. Jakarta:  PT  Elex MediaKomputindo.
Sriana,  Evia  Darmawani,  dan  Erfan  Ramadhani.  (2022). Meningkatkan  Konsentrasi Belajar  Melalui  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Group  Exercise. Jurnal Konseling Komprehensif: Kajian Teori dan Praktik Bimbingan dan Konseling. Vol. 9 No. 1: 38-45.
Riadi, Muchlisin. (2021). Konsentrasi Belajar – Pengertian, Aspek, Indikator, dan Cara Meningkatkan. Diakses pada 9/5/2023, dari https://www.kajianpustaka.com/2021/10/konsentrasi-belajar.html .
Tonie Nase. (2007). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Lingkaran. Primadiana.