## STUDI KASUS SUPERVISI AKADEMIK DI SMP NEGERI 3 TAMBELANGAN KECAMATAN TAMBELANGAN KABUPATEN
SAMPANG TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Mohamad Sumarfakun
(Pengawas SMP Kabupaten Sampang) e-mail: mohamad-sumarfakun12@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui,  memahami, mendiskripsikan  secara  rinci  dan  mendalam  mengenai  perencanaan program, pelaksanaan, dan tindak lanjut supervisi akademik di SMP Negeri 3  Tambelangan  Kecamatan  Tambelangan  Kabupaten  Sampang.  Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  melalui  studi  kasus.  Subjek penelitiannya  adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah,  dua  orang  guru senior,  dan  sepuluh  orang  guru  negeri  dan  honorer.  Data  dihimpun menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian ini menemukan bahwa perencanaan program yang dilakukan oleh kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  guru  senior  tidak  melibatkan semua  komponen  yang  terkait  sehingga  mempengaruhi  terhadap keberhasilan  program  supervisi akademik.  Pelaksanaan  supervisi  akademik yang  melibatkan  kepala  sekolah  dan  guru  senior  menggunakan  metode langsung.  Tindak  lanjut  supervisi  sebatas  pembinaan  dan  penguatan terhadap guru. Berdasarkan hasil di atas bahwa kegiatan supervisi akademik oleh kepala sekolah belum tercapai secara efektif untuk meningkatkan hasil pengajaran yang lebih baik.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, perencanaan program, pelaksanaan

## Abstract
The  study  is  aimed  at  knowing,  understanding  and  describing  in  detail  the planning  and  implementation  of  the  school  program  and  the  follow-up activity of academic supervision at SMPN 3 Tabelangan Sampang Madura. The  approach  of  the  study  makes  use  qualitative  approach  through  case study.  The  research  subjects  are  school  principal,  vice  principal,  2  senior teachers  and  10  PNS  teachers  and  honorarium  teachers.  The  data  are collected  through  observation,  interview,  and  documentation.  The  result  of the study shows that the planning of the school program which is conducted by school principal, vice principal and senior teachers, does not involve all related  elements  that  it  affects  to  the  success  of  academic  supervision program.  The  implementation  of  academic  supervision  which  involves school  principal  and  senior  teachers  uses  direct  method.  The  follow-up activity  of  the  academic  supervision  is  merely  giving  founding  and reinforcement  to  the  teachers.  Based  on  the  result  of  the  study,  it  is  found that  the  implementation  of  academic  supervision  conducted  by  school principal  has  not  been  reached  effectively  in  improving  the  better  teaching result.
Key words : academic supervision, program planning, implementation

## PENDAHULUAN
Secara  umum  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  meliputi:  “merencanakan  program  supervisi,  pelaksanaan  supervisi,  dan menindak  lanjuti  hasil  supervisi”.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  memiliki kemampu  mengadakan  pengendalian  terhadap  guru  dengan  tujuan  meningkatkan profesionalisme  guru  dan  kualitas  proses  pembelajaran  agar  berlangsung  secara efektif dan efisien. Untuk dapat melaksanakan supervisi akademik dengan efektif kepala  sekolah  dituntut  memiliki  berbagai  persyaratan  baik  yang  berhubungan dengan  sifat-sifat  pribadi  sebagai  seorang  supervisor  dan  pemimpin  maupun keterampilan-keterampilan sebagai seorang supervisor pendidik yang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunani  mengemukakan kondisi  objektif  dilapangan  menunjukan  adanya  kelemahan  kepala  sekolah  di bidang supervisi akademik, yaitu: (1) kepala sekolah tidak bisa menunjukan bukti otentik  hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  secara  rutin  dan  terprogram;(2) kepala  sekolah  kurang  terampil  dalam  menggunakan  model  supervisi  sehingga tidak  dapat  menciptakan  situasi  yang  kondusif  ketika  pelaksanaan  supervisi;  3) kurang jelas  ada pelaksanaan tindak lanjut  supervisi  yang telah dilakukan kepala sekolah  sehingga  hasil  supervisi  kurang  kontributif  terhadap  peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Sunani, (2014: 34).
Hal  yang  demikian  menunjukan  bahwa  kompetensi  supervisi  akademik kepala  sekolah  masih  rendah.  Fenomena  di  atas  menimbulkan  keresahan  guru ketika mendengar informasi akan dilaksanakannya supervisi oleh kepala sekolah. Namun demikian, keresahan tersebut mengiringi usaha guru untuk mempersiapkan  diri  utamanya  melengkapi  administrasi  pembelajaran.  Guru setidaknya  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Guru yang profesional itu antara lain, memiliki ciri-ciri sebagai berikut, yaitu:(1) memiliki  kemampuan  sebagai  ahli  dalam  mendidik  dan  mengajar;  (2)  memiliki rasa  tanggung  jawab,  yaitu  mempunyai  komitmen  dan  kepedulian  terhadap tugasnya;  dan  (3)  memiliki  rasa  kesejawatan  dan  menghayati  tugasnya  sebagai suatu karir hidup serta menjunjung tinggi kode etik jabatan guru.
Melihat  kenyataan  di  lapangan  peneliti  menemukan    permasalahan  yang terjadi  di  SMP  Negeri  3  Tambelangan  kecamatan  Tambelangan  Kabupaten Sampang  berdasarkan  hasil  pemantauan  dan  laporan  yang  disampaikan  oleh kepala sekolah kepada peneliti, menunjukan bahwa: (1) kedisiplinan guru, masih sering terjadinya guru yang datang terlambat, kelas kosong, dan tidak hadir tanpa adanya  pemberitahuan;  (2)  administrasi  pembelajara  guru,  masih  dijumpai perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  hasil  adopsi;  (3)  kepala sekolah  tidak  dapat  menunjukan  bukti  hasil  supervisi  yang  dilakukan  terhadap guru.  Sumber  data  yang  diperoleh  dari  kepala  sekolah  berdasarkan  hasil ketercapaian laporan pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah  dari  21  orang  guru  yang  dilakukan  supervisi  pembelajaran  di  kelas  baru mencapai  75  %,  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  77  %,  dan  ketersediaan perangkat penilaian 54 %.
Dalam  hal  ini  tugas  pokok  dan  fungsi  kepala  sekolah  diperlukan serangkaian  kegiatan  dalam  supervisi  akademik  yang  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan. Kepala sekolah diharapkan mampu, yaitu: (1)
mengidentifikasi  permasalahan  yang  terjadi  untuk  dijadikan  sebagai  dasar  dalam menyusun  perencanaan  program  supervisi;  (2)  menganalisis  hasil  pelaksanaan supervisi  yang  dilakukan  dan  melihat  kelebihan  dan  kekurangan;  (3) menindaklanjuti  kegiatan  supervisi  akademik.  Lemahnya  supervisi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  berdampak  pada  belum  efektifnya  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas.  Kenyataan  ini  mendorang  keinginan peneliti untuk  mengungkap lebih jauh tentang “Supervisi  Akademik Studi Kasus di SMP Negeri 3 Tambelangan Kabupaten Sampang”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara terhadap sejumlah informen  yang  telah  ditentukan,  karena  kompetensi  yang  mereka  miliki  sesuai dengan objek peneliti  yang akan dianalisis. Penelitian kualitatif digunakan untuk mengetahui  kualitas  suatu  hal,  program,  dan  sebagainya  yang  telah  atau  sedang terjadi,  dengan  cara  membandingkan  dengan  suatu  standar.  Hasil  penelitian  ini mungkin  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  sesuatu  yang  dinilai  itu  atau membuat suatu keputusan.
Penelitian  ini  hanya  sebatas  pada  usaha  untuk  mengungkapkan  suatu permasalahan,  keadaan  atau  peristiwa  sebagaimana  berkenaan  dengan  masalah penelitian  yaitu  perencanaan  program  supervisi  akademik,  pelaksanaan  supervisi akademik,  dan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  terhadap  guru  di  SMP  Negeri  3  Tambelangan  Kecamatan  Tambelangan Kabupaten  Sampang.  Lokasi  Penelitian  di  SMP  Negeri  3  Tambelangan Kecamatan  Tambelangan  Kabupaten  Sampang  waktu  pelaksanaan  di  rencanakan bulan Oktober, Nopember, dan Desember 2018 seminar laporan atau ujian.
Data yang digunakan dalam penelitian ini terbagi dua jenis, yaitu: 1.) Data primer berdasarkan pada kepastian subjek peneliti yang dinilai dapat memberikan informasi  yang  dibutuhkan  peneliti  secara  menyeluruh.  2.)  Data  skunder  berupa dokumen  atau  data  tertulis  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  yang  berkaitan dengan tujuan penelitian. Teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi berperanserta (participan observation), wawancara mendalam ( indepth interview ), dan dekomentasi.
Dalam  melakukan  pengumpulan  data  sebenarnya  peneliti  sekaligus menguji  kredibilitas  data,  yaitu,  mengecek  kredibilitas  data  dengan  berbagai teknik  pengumpulan  data  dari  berbagai  sumber  data.Susan  Stainback  dalam Sugiyono  (2009:241),  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  triangulasi  bukan  untuk mencari  kebenaran  tentang  beberapa  fenomena,  tetapi  lebih  pada  peningkatan pemahaman  peneliti  terhadap  apa  yang  telah  ditemukan.  Agar  hasil  hasil penelitian  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan,  maka  dalam  menganalisis  data peneliti ini mengunakan analisis model interaktif.
Untuk  keabsahan  data,  peneliti  melakukan  pengecekan  kebenaran  data melalui  triangulasi.  Dengan  demikian  terdapat  tiga  triangulasi  yaitu:  (1) Triangulasi  sumber  (2)  triangulasi  teknik  (3)  triangulasi  waktu  yaitu  waktu  juga sering  mempengaruhi  kredibilitas  data.  Waktu  menentukan  untuk  memproleh sumber data  yang valid. Triangulasi dapat juga dilakukan dengan cara mengecek
hasil penelitian, dari tim  peneliti lain  yang diberi tugas melakukan pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Dalam  temuan  penelitian  data  yang  terhimpun  melalui  teknik  wawancara yang  ditujukan  pada  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dua  guru  senior  serta sepuluh  guru,dan  satu  orang  pengawas  pembina.Wawancara  dilakukan  untuk mencari  data  dan  informasi  berkaitan  dengan  fokus  penelitian,  yang dikelompokan  menjadi  tiga,  yaitu  perencanaan  program  supervisi  akademik, pelaksanaan  supervisi  akademik,  dan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  di  SMP Negeri 3 Tambelangan Kecamatan Tambelangan Kabupaten Sampang. Menyusun perencanaan  program  supervisi  akademik  secara  sistematis  tidak  ada  yang  baku artinya  pembuatan  perencanaan  program  supervisi  akademik  disesuai  dengan keadaan  dan  situasi  kondisi  lapangan.  Secara  umum  pembuatan  perencanaan program  supervisi  akademik  setidaknya  menggambarkan  latar  belakang,  dasar hukum,  tujuan  supervisi,  sasaran,  jadwal,  pelaksanaan  supervisi  akademik, menentukan  teknik/metode,  menyusun  instrumen,  dan  pemberian  umpan  balik ( feedback ).  Perencanaan  program  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  3 Tambelangan  Kecamatan  Tambelangan  Kabupaten  Sampang  dibuat  oleh  kepala sekolah, guru senior, dan urusan kurikulum yang merangkap sebagai wakil kepala sekolah.  Perencanaan  program  supervisi  akademik  SMP  Negeri  3  Tambelangan Kecamatan  Tambelangan  Kabupaten  Sampang  didahului  dengan  perencanaan setiap  awal  tahun  pelajaran  oleh  kepala  sekolah  sebagai  bagian  dari  proses administrasi  sekolah.  Adapun  dalam  perencanaan  program  supervisi  akademik yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah  disampaikan  pada  awal  tahun  pelajaran  ketika rapat  pembinaan  dewan  guru  kemudian  disampaikan  kepada  sasaran  supervisi yaitu  guru-guru  secara  lisan.  Berikut  penuturan  yang  disampaikan  oleh  Bapak Juri, S.Pd selaku kepala SMP Negeri 3 Tambelangan Kabupaten Sampang perihal perencanaan  program  supervisi  akademik.  Saya  menyampaikan  sekilas perencanaan  program  supervisi  akademik  yaitu  disampaikan  secara  lisan  pada waktu rapat awal tahun pelajaran pembinaan rutin dewan guru, dijelaskan bahwa pembuatan  perencanaan  program  supervisi  akademik  pada  awal  tahun  pelajaran dibantu  oleh  wakil  kepala  sekolah,  urusan  kurikulum,  dan  guru  senior.  Untuk mempermudah informasi supervisi maka dibuat jadwal supervisi dan dipasang di papan  pengumuman  serta  dibagikan  kepada  guru-guru  (wawancara,  17  Oktober 2018).
Pernyataan  di  atas  meliputi  pokok  pikiran  terkait  dengan  perancanaan program  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  perencanaan  program  supervisi  akademik  yang  dibuat  oleh kepala  sekolah  telah  dilakukan  terhadap  semua  komponen  sekolah,  diantaranya mencakup supervisi managerial.
Perencanaan program supervisi akademik yang dibuat oleh kepala sekolah dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  dan  guru  senior,  bahwa pembuatan perencanaan  program  supervisi  akademik oleh kepala sekolah diawal tahun  pelajaran  dengan  melibatkan  wakil  kepala  sekolah  dan  guru  senior  dan membuat  SK  untuk  guru  senior  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik
(wawancara,  17  Oktober  2018).  Pembuatan  perencanaan  program  supervisi akademik  yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah  dengan  melibatkan  wakil  kepala sekolah, dan guru senior saja ini tidak mencerminkan kebersamaan kepala sekolah dalam  mengambil  keputusan.  Sehingga  dalam  pelaksanaan  guru  kurang  diberi kesempatan untuk mengemukakan gagasan dan ide maupun mengetahui lebih jauh tentang  tujuan  supervisi.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Ibu  Lita  guru  mata pelajaran Seni Budaya sebagai berikut. Perencanaan program supervisi akademik yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah  dengan  melibatkan  guru  senior,  tidak  masalah tapi  lebih  baik  dengan  melibatkan  semua  guru  untuk  tujuan  bersama  di  samping itu  guru-guru  bisa  untuk  menyampaikan  gagasan  atau  ide-ide  mengenai  tujuan, instrument,  maupun  sasaran  dari  supervisi  akademik,  (wawancara,  19  Oktober 2018).  Pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Ibu  Lita  dibenarkan  juga  oleh  Ibu Salmiati,  S.Pd,  sebagai  berikut.  Dalam  membuat  perencanaan  program  supervisi akademik, sebaiknya melibatkan semua guru baik yang senior maupun yang tidak senior jadi setiap permasalahan yang dihadapi guru dapat disampaikan pada waktu pembuatan perencanaan program supervisi (wawancara, 19 Oktober 2018).
Perencanaan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka  mencapai keberhasilan  tujuan  supervisi  akademik  perlu  dibuat  oleh  kepala  sekolah  dengan melibatkan semua unsur sekolah yang terkait. Dengan cara ini mereka diharapkan dapat  berpartisipasi  atau  ikut  serta  secara  aktif  dan  bertanggung  jawab  terhadap keberhasilan  pelaksanaan  supervisi  karena  meraka  dilibatkan  dalam  pembuataan perencanaan  program  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  merupakan  usaha layanan  dan  bantuan  yang  diberikan  kepada  guru-guru  baik  secara  individu maupun  kelompok  yang  pada  intinya  akan  tercapai  suatu  pembelajaran  yang berkualitas  yang  bermuara  kepada  kemujuan  peserta  didik.  Supervisi  akademik merupakan  salah  satu  fungsi  utama  supervisi  pendidikan  yang  ditujukan  pada perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru mata pelajaran.  Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dimaksud  untuk mengkoordinir, menstimulasi,  dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi  guru serta untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat  adalah  memilih  dan menerapkan  pendekatan  dan  teknik  yang  sesuai  dengan  tujuan  supervisi akademik.  Supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  3  Tambelangan  Kabupaten Sampang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  senior  atau  temen  sejawat. Guru  senior  atau  teman  sejawat  artinya  guru  yang  telah  lama  mengabdi  dan memiliki  pengalaman  dalam  proses  pembelajaran.  Senada  dengan  penuturan Bapak  Juri,  S.Pd,  sebagai  berikut,  bahwa  dalam  melaksanakan  supervisi akademik, saya dibantu oleh guru senior. Untuk memperkuat  tugas tersebut  saya menerbitkan  SK  pembagian  tugas  supervisor  yaitu:  (1)  Juri,  S.Pd  selaku  kepala sekolah, (2) Rasni Hanida guru Bahasa Inggris, dan (3) Efri Suswita Marheni, SH guru mata pelajaran PKn. Khusus untuk saya mensupervisi guru senior, terus guru senior  yang  nantinya  akan  mensupervisi  guru  yang  lainnya,  termasuk  guru honorer  semuanya  disupervisi  (wawancara,  20  Oktober  2018).  Pernyataan  yang dikemukakan oleh kepala sekolah di atas dibenarkan oleh Ibu Rasni Hanida selaku
guru  senor  sebagai  berikut.  Dalam  melaksakan  supervisi  akademik,  kepala sekolah membagi tugas yaitu dengan guru senior (wawancara, 22 Oktober 2018).
Melalui  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  senior pada  saat  pelaksanaan  supervisi  akademik  dirasakan  lebih  akrab,  penuh kekeluargaan,  dan  juga  menerapkan  pada  hubungan  yang  kolegia  serta  tidak melakukan  secara  hirarkhis.  Hal  demikian  terungkap  seperti  penuturan  Ibu Nurjanah,  S.Pd,  berikut  ini  baik  kepala  sekolah  maupun  guru  senior  dalam melaksanakan  supervisi  akademik,  hampir  sama  tidak  ada  perbedaan  karena sebelum  saya  masuk  kelas  saya  dipanggil,  diamati  proses  pembelajaran,  dan setelah  selesai  saya  dipanggil  kembali  untuk  menyampaikan  kelemahan  dan kekurangan saya (wawancara, 5 Nopember 2018).
Dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  mengacu  pada jadwal  supervisi  yang  telah  dibuat  dan  dilaksanakan  susuai  dengan  jadwal  baik oleh kepala sekolah maupun oleh guru senior, sebagaimana  yang dituturkan oleh Ibu  Umi  Rifqiyanti,  S.Pd,  guru  Bahasa  Inggris,  bahwa  kepala  sekolah  dan  guru senior melaksanakan supervisi akademi sesuai dengan jadwal, kecuali waktu yang ditentukan  guru  berhalangan  dan  digantikan  dengan  pertemuan  berikutnya,  yang pasti  dalam  satu  semester  guru  disupervisi  satu  kali  (wawancara,  5  November 2018).  Sebagaimana  juga  yang  diutarakan  oleh  Ibu  Lita  guru  honorer  mata pelajaran Seni Budaya, guru senior mensupervisi sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan,  kecuali  guru  berhalangan  dan  dilaksanakan  satu  kali  dalam  satu semester  (wawancara,  5  Nopember  2018).  Pernyataan  kedua  guru  tersebut berbeda  dengan  apa  yang  dituturkan  oleh  Bapak  Isnaini,  S.P,  guru  honorer mengajar  mata  Pelajaran  Mulok,  bahwa  selama  dua  tahun  ini,  saya  tidak  pernah disupervisi  baik  oleh  kepala  sekolah  maupun  oleh  guru  senior,  kecuali  pada semester ini saya disupervisi oleh guru senior (wawancara, 7 Nopember 2018).
Pernyataan yang bertolak belakang ini baik yang disampaikan oleh kepala sekolah  maupun  guru  artinya  masih  ada  guru  yang  tidak  disupervisi,  ini mencerminkan  pelaksanaan  supervisi  akademik  tidak  menyentuh  semua komponen guru. Kepala sekolah selaku supervisor tidak hanya mensupervisi guru senior saja tetapi lebih menekankan pada guru yang masih memiliki pengalaman mengajar  yang  masih  baru  atau  guru  honerer  karenan  guru-guru  tersebut  perlu bimbingan,  arahan,  dan  masukan  dalam  proses  pembelajarannya  maupun administrasi pembelajaran, seperti yang diutarakan  oleh Bapak Isnaini guru mata Pelajaran Mulok, bahwa selama ini dalam proses pembelajaran di kelas saya tidak menggunakan  RPP  hanya  berdasarkan  buku  pelajaran,  tidak  ada  silabus,  dan begitulah  proses  pembelajaran  berlangsung  (wawancara,  7  Nopember  2018). Terkait  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  penekanan  kepala  sekolah  dan guru  senior  selaku  supervisor  terpusat  hanya  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru di kelas.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  29  Oktober 2018  pukul  07.00  –  08.20  WIB,  di  kelas  IX  B,  mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan yang diampu oleh Ibu Efri Suswita Marheni. SH, sesuai dengan jadwal supervisi akan disupervisi oleh kepala sekolah peneliti sengaja melakukan observasi karena sebelumnya sudah ada komunikasi dengan Bapak Juri, S.Pd dan beliau  tidak  keberatan.  Sewaktu  memasuki  ruang  kelas  kurang  nyaman,  siswa
sibuk mencari kursi dan meja, kelihatan kelas tidak siap untuk kehadiran peneliti sementara  guru  kelihatan  agak  gugup  dalam  membuka  pelajaran  yang  diawali dengan salam yang dilnjutkan oleh siswa-siswi untuk membaca doa bersamasama. Pandangan  siswa  justru  tertuju  pada  peneliti  dan  kepala  sekolah.  Metode  yang diterapkan  Ibu  Efri  Suswita  Marheni,  SH  banyak  menggunakan  ceramah  dan pelajaran  menyenangkan,  posisi  guru  monoton  di  depan  kelas.  Kepala  sekolah mencermati  dengan  seksama  tentang  pelaksanaan  kegiatan  proses  belajar mengajar yang dilakukan oleh Ibu Efri Suswita Marheni, SH. dengan para siswa. Inilah  gambaran  tentang  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Pada  observasi  yang  berikutnya  peneliti  menghubungi  guru  senior  yang membantu kepala sekolah yaitu Ibu Efri Suswita Marheni, S.H. Peneliti bersama Ibu  Efri  Suswita  Marheni,  S.H.,  melihat  jadwal  supervisi,  maka  didapat kesepakatan  bahwa  supervisi  akan  dilaksanakan  pada  pada  hari  Rabu  tanggal  5 Nopember 2018 pukul 07.00 – 08.20, kelas VIII D terhadap  Ibu Trisnawari guru mata  Pelajaran  IPA.  Sesuai  dengan  kesepakatan  pada  hari  yang  telah  ditentukan peneliti  menemui  Ibu  Efri  Suswita  Marheni,  S.H.,  di  ruang  guru  sambil berbincang-bincang  tentang  pelaksanaan  supervisi  dan  didampingi  oleh  Ibu Trisnawari,  S.Si.,  yang  akan  disupervisi.  Tidak  terasa  bel  telah  berbunyi manandakan  proses  pembelajaran  akan  dimulai,  Ibu  Trisnawari  didampingi  oleh ibu  Efri  Suswita  Marheni,  S.H.,  dan  peneliti  menuju  ruang  kelas  VIII  D.  Kami dipersilakan  masuk  ke  dalam  kelas  dan  duduk  di  bangku  paling  belakang  yang memang  sebelumnya  sudah  disiapkan.  Proses  pembelajaran  dimulai  siswa mengucapkan  salam  dilanjutkan  dengan  pembacaan  doa  kemudian  ibu  guru memperkenalkan  peneliti  kepada  siswa.  Proses  pembelajaran  berlanjut  peneliti mengamati jalannya pembelajaran baik yang dilakukan oleh supervisor, guru, dan siswa.  Pada  proses  pembelajaran  guru  agak  gugup  dalam  menyampaikan  materi, guru  keluar  sebentar  lalu  masuk  kembali  yang  dilakukan  berulangkali  kemudian menyampaikan  materi.  Kondisi  siswa  pasif  dalam  menerima  materi  pelajaran. Siswa  sering  melihat  kebelakang  sementara  Ibu  Efri  Suswita  Marheni,  S.H., selaku  supervisor  memperhatikan  dengan  seksama  sambil  mencatat  instrumen yang  telah  disiapkan.  Suasana  pembelajaran  di  kelas  terasa  terganggu  dengan kehadiran  peneliti  dan  supervisor,  guru  dan  siswa  merasa  diawasi,  sehingga merasa tidak nyaman dan canggung dalam bertindak.
Gambaran  tentang  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  maupun  oleh  guru  senior  terfokus  pada  proses  pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas,  kepala  sekolah  maupun  oleh  guru  senior  hanya penekanannya  pada  proses  pembelajaran  tidak  pada  administrasi  pembelajaran, seperti yang peneliti temukan terutama pada RPP guru, langkah-langkanya sesuai kaedah  penyusunan  RPP  tetapi  media  pembelajaran  masih  menggunakan  OHP, suber  belajar,  sistem  penilaian  hanya  bentuk  soal  tidak  ada  kunci  jawaban,  skor nilai, dan metode pembelajaran. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Bapak Drs. Kustaq  M.  Jamil,  M.Pd  berkaitan  dengan  RPP  guru  sebagai  berikut,  guru sematamata  mengkopi  tanpa  meneliti  ulang  mana  yang  memenuhi  masih  syarat, mana yang sesuai atau yang berlaku tidak diperhatikan yang penting RPP dimiliki olah guru (wawancara, 10 Nopember 2018).
Dari  gambaran  diatas  menunjukan  bahwa  kepala  sekolah  maupun  guru senior  dalam  memeriksa  administrasi  pembelajaran  guru  terutama  RPP  masih dirasakan  kurang  yang  penting  guru  memiliki,  apakah  hasil  mengkopi  atau  dari guru yang lain. Kepala sekolah maupun guru senior tidak teliti dalam memeriksa perangkat  pembelajaran  guru  terutama  RPP  yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran,  administrasi  pembelajaran  tidak  diperiksa  hanya  ditanya apakah  bapak/ibu  memiliki  perangkat  pembelajaran  dan  siap  untuk  masuk  kelas. Sebagaimana  yang  dituturkan  oleh  Ibu  Saninah,  S.Pd  guru  mata  Pelajaran Matematika  menyatakan,  bahwa  sebelum  masuk  ke  kelas  saya  ditemui  oleh supervisor  dan  menanyakan  tentang  kesiapan  saya,  setelah  itu  kami  langsung masuk  ke  kelas  dan  akhir  proses  pembelajaran  saya  dipanggil  kembali (wawancara, 5 Nopember 2018). Pernyataan yang dikemukakan oleh Ibu Saninah, S.Pd.,  dibenarkan  juga  oleh  Ibu  Nurjanah,  S.Pd.,  guru  mata  Pelajaran  Bahasa Inggris,  sebagai  berikut.  Kepala  sekolah  datang  ke  ruang  guru,  bertanya  apakah ibu sudah siap? setelah itu langsung masuk ke kelas, akhir kunjungan kelas saya dipanggil  untuk  memberikan  arahan  dan  bimbingan  (wawancara,  7  Nopember 2018).
Kurang  fokusnya kepala sekolah dalam hal administrasi  pembelajaran ini disebabkan: 1) Keterbatasan waktu kepala sekolah karena tugas-tugas sampingan di  luar  tugasnya  yaitu  menjadi  ketua  PGRI  Semparuk,  kadang-kadang  ada  acara mendadak  yang  tidak  dapat  diwakilkan;  2)  Tingkat  ketelitian  dan  kecermatan kepala sekolah belum maksimal; 3) Pandangan kepala sekolah bahwa yang paling penting  kegiatan  guru  adalah  pada  proses  pembelajaran  karena  kekurangan administrasi dapat dilengkapi dengan bimbingan setelah ada umpan balik, maupun saran dari kepala sekolah, dan tindak lanjut pelaksanaan supervisi.
Kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi  akademik  yang  kesemuanya adalah  supervisi  kunjungan  kelas  yang  terdiri  dari  kondisi  persiapan,  kegiatan pembelajaran  yang  terdiri  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup. Komunikasi yang dilakukan oleh kepala sekolah ketika supervisi akademik hanya pada  saat  sebelum  masuk  kelas,  ketika  proses  pembelajaran  sebaiknya  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  bisa  menyentuh  baik  bagi  guru  yang  disupervisi maupun  kepada  peserta  didik  merasa  nyaman  karena  saat  supervisi  akademik berlangsung kepala sekolah menyapa peserta didik berdialog menanyakan adakah siswa  yang  tidak  hadir?  Dengan  pertanyaan  semacam  demikian,  peserta  didik merasa  senang  disapa.  Kemudian  bapak  kepala  sekolah  bertanya  kembali, bolehkah  saya  duduk  dibelakang  untuk  melihat  siapa  saja  diantara  kalian  yang aktif bertanya dan menjawab ketika bapak/ibu guru menerangkan di depan kelas. Hal  demikian  akan  membuat  suasana  dalam  pembelajaran  menjadi  baik,  guru yang  disupervisi  tidak  merasa  diadili,  dipersalahkan  dan  peserta  didik  lebih termotivasi  kerena  merasa  dilihat  aktivitasnya.  Berbeda  apabila  supervisi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  tanpa  adanya  pemberitahuan  maka  yang  akan terjadi  suasana  proses  pembelajaran  akan  tegang.  Inilah  uniknya  supervisi akademik yang diterapkan oleh kepala sekolah untuk mengetahui kompetensinya. Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti agar memberikan dampak yang nyata untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Dampak  nyata  ini  diharapkan  dapat dirasakan  oleh  guru-guru  maupun stakeholders .  Tindak  lanjut  tersebut  berupa
penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran  yang  bersifat  mendidik  diberikan  kepada  guru  yang  belum  memenuhi standar  dan  guru  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti  pelatihan/workshop  Iebih lanjut.
Melakukan  evaluasi  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  3  Tambelangan Kabupaten  Sampang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  dilaksanakan  setelah proses pembelajaran di kelas selesai. Guru yang disupervisi langsung diajak oleh kepala  sekolah  untuk  berdiskusi  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Dalam  proses  diskusi  tersebut  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dengan  prinsip  memberikan  motivasi  dan  memberikan  masukan  guna perbaikan  proses  pembelajaran  yang  akan  datang.  Proses  diskusi  ini  bertujuan supaya  pembelajaran  yang  dilakukan  semakin  baik  dan  menarik  peserta  didik, lebih  menyenangkan,  sehingga  mampu  memacu  peserta  didik.  Seperti  yang dituturkan  oleh  Bapak  Juri,  S.Pd  kepala  SMP  Negeri  3  Tambelangan,  sebagai berikut.  Setelah  saya  lakukan  supervisi  akademik  kemudian  saya  ajak  bapak/ibu guru  untuk  datang  ke  ruang  saya,  kami  membahas  tentang  pelaksanaan  kegiatan proses  pembelajaran  yang  baru  selesai.  Selanjutnya  untuk  memotivasi  biasanya bapak/ibu  guru  tersebut  saya  puji  dahulu,  kemudian  baru  saya  masukan  tentang kelemahannya (wawancara, 1 Nopember 2018). Senada dengan penuturan kepala sekolah  juga  di  ungkapkan  oleh  Ibu  Nurfalah,  S.Pd  guru  mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia sebagi berikut, Pencapaiannya  yang lebih tinggi dari  yang lain berbagi ilmu  dengan  guru  yang  nilainya  rendah,  terutama  item  mana  yang  rendah bersama-sama untuk memperbaikinya (wawancara, 24 Oktober 2018).
Pasca  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  berakhir, sebagian besar digunakan untuk peningkatan pengembangan profesional. Program ini  berguna  untuk  meningkatkan  profesionalisme  pedagogik  guru  yang  sangat dibutuhkan  dalam  proses  pengajaran.  Dengan  demikian  pelaksanaan  supervisi akademik  sesuai  dengan  peningkatan  mutu.  Hal  senada  diutarakan  oleh  Bapak Juri, S.Pd selaku kepala sekolah berikut ini. Saya sangat setuju sekali apabila hasil supervisi dipakai sebagai rujukan sekolah untuk mengambil langkah-langkah agar dapat mengikuti perkembangan dunia yang begitu cepat utamanya bagaimana agar prestasi  sekolah  dapat  meningkat  baik  dibidang  akademik  maupun  dibidang  non akademik. Dalam hal ini bagaimana caranya agar: (a) hasil Ujian Nasional dapat meningkat;  (b)  berprestasi  dalam  lomba-lomba  yang  diikuti  baik  akademik maupun non akademik (wawaancara, 1 Nopember 2018).
Menindak  lanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan  profesionalisme  guru  adalah  mengembangkan  dan  melaksanakan program-program  tindak  lanjut.  Kepala  sekolah  akan  merasa  senang  jika  dalam pertemuan interen antara kepala sekolah dan guru senior supaya ada tindak lanjut yang  akan  diberikan  terutama  kepada  guru  dalam  bentuk  pembinaan  atau pelatihan  atau  MGMP.  Pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  baik  oleh  kepala sekolah  maupun  guru  senior  dalam  menindaklanjuti  hasil  pelaksanaan  supervisi baru  sebatas  pembinan  atau  saran  setelah  berakhirnya  proses  pembelajaran  di kelas. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Ibu Rasni Hanida bahwa sampai saat ini, tindak lanjut kepada guru sebagai hasil dari supervisi akademik diberikan baru sebatas pembinaan, mudah-mudahan ke depan pihak sekolah dapat melaksanakan
pelatihan  atau  MGMP  (wawancara,  26  Oktober  2018).  Penuturan  yang disampaikan oleh Ibu Rasni Hanida, senada dengan apa yang dikemukan oleh Ibu Hj  Fatila,  S.Pd  sebagai  berikut.  Selama  ini,  pihak  sekolah  belum  pernah malaksanakan  MGMP  atau  pelatihan  sabagai  hasil  dari  tindak  lanjut  supervisi akademik,  ditambahkan  bahwa  hasil  dari  supervisi  akademik  yang  memperoleh nilai  katagori,  amat  baik,  baik,  sedang,  dan  kurang  oleh  guru  tindak  lanjutnya sama  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  di  kelas.  (wawancara,  2  Nopember 2018).  Pendapat  tersebut  dipertegas  lagi  oleh  Ibu  Trisnawari,  S.Si,  guru  mata pelajaran  IPA  menyatakan  sebagai  berikut:  setidak-tidaknya  kepala  sekolah mendengar  keluhan-keluhan  guru  terhadap  hasil  pelaksanaan  supervisi  dan menindaklanjutinya  melalui  pelatihan  mata  pelajaran,  MGMP  supaya  supervisi yang dilaksanakan tidak sia-sia (wawancara, 12 Nopember 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan.  Pertama,  Perencanaan  program  supervisi  akademik  dibuat  oleh kepala  sekolahmelibatkan  para  pembantu  kepala  sekolah  yaitu,  wakil  kepala sekolah  dan  guru  senior  tetapi  tidak  melibatkan  guru.  Kedua,  Pelaksanaan supervisi  akademik  di  lapangan,  kenyataannya  masih  jauh  dari  konsep  teoritik, kepala  sekolah  kurang  terampilan  dalam  menggunakan  pendekatan  model supervisi  sehingga  tidak  dapat  menciptakan  situasi  yang  kondusif  ketika pelaksanaan  supervisi.  Ketiga,  Pelaksanaan  tindak  lanjut  kurang  jelas  yang diberikan oleh kepala sekolah sehingga hasil supervisi kurang kontributif terhadap peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd.  Kadim  Masaong. Supervisi  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kapasitas Guru .Bandung: Penerbit Alfabeta. 2013
Creswell  W.  John. Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset .  Diterjamahkan  oleh Ahmad Lintang Lazuardi. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar. 2015
Made  Pidarta. Supervisi  Pendidikan  Kontektual .  Jakarta:  Penerbit  Rineka  Cipta. 2009
Ngalim Purwanto. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya. 2009
Piet  A  Sahartian. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. 2008
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Penerbit Alfabeta . 2009
________. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Penerbit Alfabeta. 2014 Sunani. Menggagas  Supervisi  kolega,  alami,  santai,  dan  terpokus .Jakarta: direktorat Pembinaan  Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 tentang  Standar kepala Sekolah/Madrasyah. 2014