Screen  Personal  Tool  to  Improve  Students  Understanding  of  The  Concept  Of Summing Round Numbers in SDN 1 Linggasari
Hendi Novianto
SDN 1 Linggasari hendinovianto@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  background  of  the  writer  is  the  students'  lack  of  understanding  of  the  concept  of  adding make  numbers.While the  purpose  of this study is to  determine how  much influence the use of number  line  props  on  student  motivation.  And  to  find  out  how  much  influence  the  number  line props have on understanding of the teaching material.The method that I use is to use number line  props  on  the  concept  of  adding  whole  numbers.  This  research  was  conducted  through  a cycle  assessment  process  consisting  of  four  stages  (planning,  implementing,  observing,  and reflecting)  in  three  cycles  of  learning  improvement.  From  the  results  of  the  analysis,  the conclusions  obtained  from  this  study  are:  1)  The  use  of  number  line  props  in  the  material  of adding whole numbers can increase students' understanding by 71.79%, namely from the initial condition  28.21%  to  100%  in  the  third  cycle.  2)The  use  of  number  line  props  on  the  sum  of integers  material  can  increase  the  seriousness  of  students  by  74.36%,  namely  from  the  initial condition 25.64% to 100% in the third cycle. Conclusions from this study Is an effective use of number line props to improve understanding of integers.
Keywords: Student understanding, number line divider, addition of integers

## Abstrak
Latar  belakang  penulis  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  konsep  penjumlahan bilangan  bulat.  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  penggunaan  alat  peraga  garis  bilangan  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Dan  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh alat peraga garis bilangan  terhadap pemahaman materi ajar. Metode yang saya gunakan adalah dengan menggunakan alat peraga garis bilangan pada konsep penjumlahan bilangan bulat. Penelitian ini dilaksanakan melalui proses penilaian siklus yang  terdiri  dari  empat  tahap  (perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi)  dalam  tiga siklus  peningkatan  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah:  1)  Penggunaan  alat  peraga  garis  bilangan  pada  materi  penjumlahan  bilangan  bulat dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  sebesar  71,79%  yaitu  dari  kondisi  awal  28,21% menjadi  100%  pada  siklus  III.  2)  Penggunaan  alat  peraga  garis  bilangan  pada  materi penjumlahan  bilangan  bulat  dapat  meningkatkan  keseriusan  siswa  sebesar  74,36%  yaitu  dari kondisi  awal  25,64%  menjadi  100%  pada  siklus  III.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  Apakah penggunaan  alat  peraga  garis  bilangan  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang bilangan bulat.
Kata kunci: pemahaman siswa, pembatas garis bilangan, penjumlahan bilangan bulat
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Terkait dalam hal matematika, proses pembelajaran matematika akan berhasil atau tidaknya juga tergantung dari profesionalisme guru itu sendiri, sebagai salah satu komponen  penting  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Guru  memang  dituntut  untuk mampu  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Untuk  itu  guru  harus  menguasai berbagai  kompetensi  demi  keberhasilan  pendidikan  itu  sendiri.  Ini  berarti  guru  tidak hanya  dituntut  menguasai  materi  pelajaran  atau  mampu  menyajikan  secara  tepat, tetapi  juga  mampu  menilai  kinerja  sendiri.  Untuk  yang  paling  tahu  tentang  segala sesuatu yang terjadi di kelasnya adalah guru.
Berkenaan dengan hal itu penyusun menyadari sepenuhnya masalah-masalah yang  selalu  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seringkali  penyusun  merasa bingung  menentukan  model  pembelajaran  atau  metode  mengajar  apa  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  dalam  proses  pembelajaran  sebelum mengubah media pembelajaran, siswa kurang bersungguh - sungguh dalam kegiatan, diberi  tugas main  sendiri, tidak  berani  bertanya, kurang  percaya diri  dalam  menjawab pertanyaan  guru,  kurang  bersemangat  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  serta hasil  tes  yang  dicapai  rendah.  Dari  39  siswa  hanya  11  siswa  yang  mendapat  nilai  di atas     60   ( kriteria ketuntasan minimal ). Ini berarti yang mencapai ketuntasan belajar hanya 28,21 %.
Menyadari  keadaan  tersebut,  penyusun  melakukan  diagnosa  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan  kemudian  mencoba  untuk  melakukan  perbaikan melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  di  tempat  penyusun  bertugas.  Untuk melakukan  perbaikan  pembelajaran  sebelumnya  dilakukan  identifikasi  masalah. Berdasarkan fakta di atas penyusun meminta bantuan teman sejawat untuk membantu mengidentifikasi kekurangan dan pembelajaran yang telah dilakukan. Dari hasil diskusi terungkap beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran, yaitu : a.  Pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan rendah. b.  Siswa kurang bersungguh – sungguh dalam belajar.
Untuk  mengetahui  penyebab  timbulnya  masalah  perlu  dilakukan  analisis. Berdasarkan  hasil  refleksi  diri,  kajian  berbagai  dokumen  dan  diskusi  dengan  teman sejawat  diprediksikan  faktor  penyebab  rendahnya  tingkat  pemahaman/kemampuan dan rendahnya minat belajar siswa terhadap materi yang diajarkan adalah : a.  Alat peraga yang digunakan guru kurang menarik. b.  Penyusun kurang mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang membangkitkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  kedua  faktor  penyebab  di  atas  maka  alternatif  pemecahan masalah  yang  akan  ditempuh  diorientasikan  pada  penggunaan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  siswa.  Dalam  hal  ini  penyusun  memilih penggunaan alat peraga garis bilangan yang dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh penggunaan  alat  peraga  garis  bilangan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  alat  peraga  garis  bilangan  terhadap pemahaman terhadap materi ajar.

## METODE
Data  yang  dikumpulkan  meliputi  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.    Data kuantitatif berkaitan dengan proses pembelajaran, sementara data kuantitatif berkaitan dengan  hasil  belajar  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa  lembar  penilaian  formatif,  kerja  kelompok,  dan  lembar  observasi.  Data kuantitatif akan diolah melalui analisis deskriptif, sedangkan data kualitatif akan diolah dalam bentuk paparan narasi yang menggambarkan kualitas pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan  tes  dan  observasi  diketahui  hasil  perbaikan  pembelajaran baik  pemahaman  dan  kesungguhan  siswa  dalam  belajar.  Untuk  lebih  jelasnya perhatikan data di bawah ini :
a.  Pemahaman Siswa Terhadap Materi Penjumlahan Bilangan Bulat
Tabel 1. Rekapiyulasi Nilai Formatif Pembelajaran Matematika Terhadap Materi Penjumlahan Bilangan Bulat pada Studi Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Nama Siswa               Studi Awal Siklus Ket. I II III 1       Angga Apriansah              40        40        60         70     Tuntas 2       Dwi Setianingsih               40        40        60         70     Tuntas 3       Ruli Fatonah                     40        40        60         70     Tuntas 4       Rizki Andika                      40        40        60         80     Tuntas 5       Wawan Apriyanto             80        80        80        100    Tuntas 6       Ade Setiawan                   40        40        60         70     Tuntas 7       Amelia Wahyu Utami        40        60        80         80     Tuntas 8       Agis Saputra                     40        40        40         70     Tuntas 9       Anggita Permata. C          80       100      100       100    Tuntas 10     Dwi Setiya Wibowo           40        40        60         70     Tuntas 11     Dwi Azis                            40        40        60         70     Tuntas 12     Fikri Mahalani                   40        40         40         70    Tuntas 13     Fredi Irawan                     40        60         60         80     Tuntas 14     Feri Gustiana                    40        60        40          70    Tuntas 15     Galih Okta                        40         40        40         70     Tuntas 16     Indri Cahyani                    80        80         80       100    Tuntas 17     Indra Cahyono                  40        40         40        70     Tuntas 18     Ifah Umiati                        40        40         60        70     Tuntas 19     Jamaludin Hidayah           40        40         40        70     Tuntas 20     Kurniawati, N.P.A 40 80 100      100    Tuntas 21     Lita Riana                         60       80          80        80     Tuntas 22     Lili Indrayani                     40       40          40        70     Tuntas 23     Nur Khofaiq                      40       60          80        80     Tuntas 24     Pujianto                            40       60          60        70     Tuntas 25     Rizki Nurokhman              40       60          80        80     Tuntas 26     Rizki Kurniawan               40       40          40        70      Tuntas 27     Ragil Suseno                   40        40         40        70      Tuntas 28     Sri Wahyuni                     40        60         80        80      Tuntas 29     Sarah Nurfiah                  80        80         80        80      Tuntas 30     Sutoro                              40        40         40        70      Tuntas 31     Titin Mujayanah               40        60         80        80      Tuntas 32     Umi Syarifah                    80        80         80       100     Tuntas 33     Velda Mega Utami           40        40         40         70     Tuntas 34     Wahyu Puspita                80        80         80        100    Tuntas 35     Wahyu Aditya. A             60         60        80        80      Tuntas 36     Oke Ragil Pamungkas    40         40        60        70      Tuntas 37     Astrika Febianti               80         80        80       100     Tuntas
38     Dio Imaduddin                 80         80        80       100     Tuntas 39     Tri Putra Mahardika        40         60        80         80      Tuntas JUMLAH 1960    2160     2500    3080 RATA – RATA 50,26  55,38   64,10    78,97
Dari Tabel 1 diperoleh keterangan sebagai berikut :
1.  Pada  studi  awal,  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  11  siswa  dari  39 siswa ( 28,21 % ) dengan nilai rata – rata 50,26.
1.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  19  siswa  dari  39 siswa ( 48,72 % ) dengan nilai rata – rata 55,38.
2.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  28  siswa  dari  39 siswa ( 71,79 % ) dengan nilai rata – rata 64,10.
3.  Pada  siklus  III,  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  39  siswa  dari  39 siswa ( 100 % ) dengan nilai rata – rata 78,97.
Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar  adalah  sebagai berikut :
1.  Pada  studi  awal,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  28  siswa  dari  39 siswa ( 71,79 % ).
2.  Pada siklus I, siswa yang belum tuntas sebanyak 20 siswa dari 39 siswa ( 51,28 % ).
3.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  11  siswa  dari  39 siswa ( 28,21 % ).
4.  Pada siklus III, siswa yang belum tuntas sebanyak 0 siswa. Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  pada  tabel  1.1  di  atas bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  setelah  penggunaan  alat  peraga  garis bilangan menunjukkan kenaikan angka ketuntasan yang sangat signifikan.

## Tabel 2 Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa pada Setiap Siklus
Kegiatan Perbaikan Pembelajaran .
No    Pembelajaran Hasil Belajar Siswa Tuntas      Persentase      Belum     Persentase 1       Studi Awal            11 28,21          28 71,79 2       Siklus I 19 48,72          20 51,28 3       Siklus II 28 71,79          11 28,21 4       Siklus III 39 100 0 0
Dari tabel 2. tersebut diperoleh keterangan sebagai berikut :
1.  Pada  siklus  I,  angka  ketuntasan  siswa  naik  20,51  %  (  bertambah  8 siswa dari studi awal ).
2.  Pada  siklus  II,  angka  ketuntasan  siswa  naik  23,08  %  (  bertambah  9 siswa dari siklus I ).
3.  Pada  siklus  III,  angka  ketuntasan  siswa  naik  28,21  %  (  bertambah  11 siswa dari siklus II ).
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dan rerata dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini :
28,21 71,79 50,38 48,72 51,28 55,38 71,79 28,21 64,10 100 0 73,85I 0 20 40 60 80 100 Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas Belajar Belum  Tuntas Nilai Rerata
Gambar 1. Diagram Batang Angka Ketuntasan, Ketidaktuntasan dan Nilai Rerata pada Setiap Siklus Kegiatan Perbaikan Pembelajaran
b.  Kesungguhan Siswa dalam Belajar
Dari  hasil  analisis,  peningkatan  kesungguhan  belajar  siswa  pada setiap siklus kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Rekapitulasi Peningkatan Kesungguhan Belajar Siswa untuk Setiap Siklus Kegiatan Perbaikan Pembelajaran
No      Kegiatan Siswa Menunjukkan      Presentase Pembelajaran Kesungguhan 1        Studi Awal 10 25,64 2        Siklus I 13 33,33 3        Siklus II 30 76,92 4        Siklus III 39 100
Dari tabel 2.3 di atas dapat diperoleh keterangan sebagai berikut :
1.  Pada  studi  awal,  siswa  yang  menunjukkan  kesungguhan  belajar  10 siswa atau 25,64 %.
2.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  menunjukkan  kesungguhan  belajar  13  siswa atau 33,33 %.
3.  Pada siklus II, siswa yang menunjukkan kesungguhan belajar 30 siswa atau 76,92 %.
4.  Pada siklus III, siswa yang menunjukkan kesungguhan belajar 39 siswa atau 100 %.
5.  Pada studi awal ke siklus I, kesungguhan belajar siswa naik 7,69 %.
6.  Pada siklus I ke siklus II, kesungguhan belajar siswa naik 41,03 %.
7.  Pada siklus II ke siklus III,kesungguhan belajar siswa naik 23,08 % Untuk  lebih jelasnya  peningkatan  kesungguhan belajar  siswa  dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini :
100 76,92 33,33 25,64 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 STUDI AWAL SIKLUS I
SIKLUS II SIKLUS III
Gambar 2  Diagram Batang Peningkatan Kesungguhan Belajar Siswa pada Setiap Siklus Kegiatan Perbaikan Pembelajaran
2.  Deskripsi Hasil dan Refleksi a.   Siklus I
Pada  studi  awal, siswa yang  tuntas  belajar sebanyak  11  siswa  dari 39  siswa  (  28,21  % )  dengan rerata  50,26  sedangkan  siswa  yang  sunguh- sungguh  dalam  belajar  10  siswa  dari  39  siswa  (  25,64  %  ).  Setelah dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  pertama,  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  menjadi  19  siswa  dari  39  siswa                    (  48,72  %  ) dengan  nilai  rerata  55,26,  sedangkan  siswa  yang  menunjukkan kesungguhan dalam belajar menjadi menjadi 13 siswa dari 39 siswa ( 33,33 % ). Ini berarti ada kenaikan ketuntasan belajar sebesar 20,51 %, kenaikan kesungguhan  belajar  sebesar  7,69  %,  dan  kenaikan  nilai  rerata  sebesar 5,12.  Perubahan  penggunaan  alat  peraga  garis  bilangan  mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar.
Dari  hasil  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  pertama  ternyata  tingkat ketuntasan  belum  sampai  pada  batas  kriteria  yang  ditetapkan.  Hanya  11 siswa dari 39 siswa yang mencapai tingkat ketuntasan dan hanya 10 siswa dari 39 siswa yang menunjukkan kesungguhan dalam belajar.
Dari  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat,  gejala  umum  yang terjadi pada siswa yang belum memahami konsep penjumlahan bilangan bulat dan ini disebabkan pada kelompok yang paling belakang kurang jelas. Akhirnya mereka  melakukan  aktivitas  sendiri.  Dari  kelompok  ini  pula  yang terindentifikasi termasuk kelompok yang tidak bersungguh – sungguh dalam belajar.
Untuk  mengatasi  keadaan  ini  upaya  yang  dilakukan  pada  siklus kedua dengan melakukan perubahan alat peraga yaitu dengan diberi warna pada arah panah yang menunjukkan bilangan positif dan arah panah yang menunjukkan bilangan negatif.
b.  Siklus II
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran,  jumlah  siswa  yang tuntas belajar mengalami kenaikan menjadi 28 siswa dari 39 siswa ( 71,79 %  )  dengan  nilai  rerata  64,10.  Sedangkan  siswa  yang  sungguh-sungguh dalam belajar naik menjadi 30 siswa dari 39 siswa    ( 76,92 % ). Ini berarti ada kenaikan ketuntasan belajar  sebesar  23,08 %, kenaikan kesungguhan belajar  siswa  sebesar  39,59 %  dan  kenaikan  nilai  rerata  8,72  .  Perubahan alat  peraga  garis  bilangan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kesungguhan belajar siswa.
Setelah  dilakukan  perubahan  alat  peraga  terdapat  kenaikan  di semua aspek. Walaupun ketuntasan belajar masih di bawah kriteria. Jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  naik  menjadi  28  siswa  dari  39  siswa  dan  siswa yang menunjukkan kesungguhan dalam belajar mencapai 30 siswa dari 39 siswa.
Dari  hasil  diskusi  balikan,  gejala  yang  paling  umum  terjadi  pada siswa yang belum tuntas, tidak bersungguh  - sungguh dalam mengerjakan tugas  dan  bercerita  sendiri  sehingga  kurang  jelas  dalam  menerima pelajaran dan juga karena jumlah kelas yang terlalu banyak.
Untuk  mengatasi  keadaan  ini,  perbaikan  di  siklus  ketiga  dicoba dengan  melakukan  perubahan  alat  peraga  lagi  dengan  memberi  angka pada arah panah yang menunjukkan bilangan positif dan arah panah yang menunjukkan  bilangan  negatif.  Dan  juga  dengan  melaksanakan  diskusi kelompok.
c.  Siklus III
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran,  jumlah  siswa  yang tuntas belajar menjadi 39 siswa dari 39 siswa ( 100 % ) dengan nilai rerata 73,85.  Sedangkan  siswa  yang  menunjukkan  kesungguhan  dalam  belajar naik  menjadi  39  siswa  dari  39  siswa  (  100  %  ).  Ini  berarti  ada  kenaikan ketuntasan  belajar  sebesar  28,21  %,  kenaikan  kesungguhan  belajar sebesar  25,08  %  dan  kenaikan  nilai  rerata  sebesar  9,75.  Perubahan  alat peraga  lagi  dengan  memberi  angka  pada  arah  panah  yang  menunjukkan bilangan  positif  dan  arah  panah  yang  menunjukkan  bilangan  negatif.  Dan juga dengan melaksanakan diskusi kelompok, hasilnya semua siswa tuntas dalam  belajar  dan  jumlah  siswa  yang  menunjukkan  kesungguhan  dalam belajar  sebanyak  39  siswa.  Ini  berarti  perbaikan  pembelajaran  sudah berhasil  jauh  melampaui  kriteria  yang  telah  ditentukan,  maka  upaya perbaikan berakhir pada siklus ketiga.
1.  Siklus I
Alternatif pemecahan masalah untuk mengatasi rendahnya pemahaman siswa  terhadap  penjumlahan  bilangan  bulat  dan  rendahnya  kesungguhan belajar  siswa  dengan  menggunakan  alat  peraga  garis  bilangan  dalam pembelajaran  penjumlahan  bilangan  bulat  di  kelas  IV  SD  Negeri  3  Linggasari, ternyata  memberikan  kenaikan  hasil  belajar  dan  kesungguhan  belajar  yang signifikan dibandingkan dengan studi sebelumnya.
Berkat  intervensi  ini  ada  kenaikan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 20,51  %,  kenaikan  rerata  5,12  dan  kenaikan  kesungguhan  belajar  siswa  7,69 %.  Hal  ini seperti  yang dikatakn Jerome  S.  Bruner(  dalam  Udin  S.Winataputra 2007  :  3.15  )  motivasi  adalah  kondisi  khusus  yang  dapat  mempengaruhi individu untuk belajar. Motivasi merupakan variabel penting, khususnya selama proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu,  mendorong  kemauan  belajar siswa.  Karenanya,  Bruner  percaya  bahwa  hampir  semua  anak  mempunyai masa – masa pertumbuhan akan ” keinginan untuk belajar ” Reinforcement dan
reward  dari  dalam  mungkin  penting  untuk  meningkatkan  perbuatan  tertentu atau  untuk  membuat  mereka  yakin  hingga  mau  mengulangi  apa  yang  sudah dipelajari.  Bruner  menekankan  pentingnya  motivasi  intrinsik  dibandingkan dengan  motivasi  eksternal.  Contoh  motivasi  intrinsik  adalah  rasa  ingin  tahu anak.  Bahwa  dunia  ini  akan  dapat  dikenal  dan  dikuasai  anak  dengan menggunakan kesadaran ” ingin tahu ”. Motivasi lain yang dapat membawa kita pada  dunia  ini  adalah  dengan  memiliki  berbagai  kompetensi.  Anak –  anak menjadi  tertarik  untuk  mempelajari  hal –  hal  yang  mereka  anggap  biasa  dan telah  dikuasai.  Satu  hal  yang  tidak  mungkin  adalah  memotivasi  anak  agar menguasai sesuatu yang mereka tidak biasa dan tidak dikuasai.
2.  Siklus II
Setelah  dilakukan  intervensi  terhadap  kelemahan  hasil  refleksi  pada siklus  I,  melalui  perubahan  alat  peraga  garis  bilangan  kenaikan  ketuntasan belajar  siswa  semakin  terlihat.  Kenaikan  ketuntasan  belajar  sebesar  23,08  %. Kenaikan rerata 8,72 % dan kenaikan kesungguhan belajar 39,59 %.
Akan  tetapi  pada  siklus  II  ini  walaupun  sudah  menunjukkan  kenaikan yang signifikan, pemahaman siswa belum melampaui batas kriteria yang telah ditetapkan.
3.  Siklus III
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  II,  penyusun  melakukan perubahan  alat  peraga  lagi  dengan  memberi  angka  pada  arah  panah  yang menunjukkan  bilangan  positif  dan  arah  panah  yang  menunjukkan  bilangan negatif. Dan juga dengan melaksanakan diskusi , ternyata upaya tersebut dapat memberikan kontribusi yang signifikan.
Peningkatan  pemahaman  siswa  (  ketuntasan  belajar  siswa  )  naik sebesar  28,21  %,  kenaikan  kesungguhan  belajar  sebesar  23,08  %  dan kenaikan  rerata  9,75  %.    siswa  bersungguh –  sungguh    dalam  pembelajaran dan  semua  siswa  memperoleh  pengalaman  nyata  dari  pembelajarannya. Seperti  dikatakan  Edgar  Dale  bahwa  pengalaman  belajar  yang  paling  tinggi nilainya  adalah  pengalaman  belajar  melalui  pengalaman  langsung  dan melakukan sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1.  Penggunaan alat peraga garis bilangan pada pembelajaran penjumlahan bilangan bulat mampu meningkatkan kesungguhan siswa dengan tingkat kesungguhan 100 %.
2.  Penggunaan  alat  peraga  garis  bilangan  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi ajar dengan nilai rata – rata 73,85.
3.  Proses  bimbingan  yang  intensif  oleh  guru  selama  pembelajaran  dapat mempertinggi pemahaman siswa terhadap materi Dalam  penelitian  ini  ada  variable  extra  yang  tidak  terkontrol  yang  dapat dipengaruhi  dalam  validitas  hasil,  yaitu  faktor  pengulangan  pembelajaran.  Dalam penelitian  lebih  lanjut  sebaiknya  efek  variable  ini  diminimalkan.  Media  berfungsi sebagai jembatan penghubung antara teori dan praktek, antara pendekatan dan teknik berdasarkan  metode  yang  digunakan,  maka  dapat  disusun  rancangan  pembelajaran baik  dari  peneliti  ,  siswa,  bahan  pembelajaran,  tujuan  kegiatan  pembelajaran  dan pengajaran.  Media  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  baik  dapat  merangsang timbulnya  proses  mental  pada  diri  siswa.  Dengan  perkataan  lain,  terjadi  komunikasi antara siswa dengan media atau secara tidak langsung tentunya antara siswa dengan penyalur  pesan         (  guru ),  dengan  demikian  kita  dapat mengatakan  bahwa  proses
belajar    mengajar  telah  terjadi.  Media  pembelajaran  tersebut  berhasil  menyalurkan pesan  /  bahan  ajar  apabila  kemudian  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  si belajar ( siswa ).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu & Widodo. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Anitah,  Sri  &  Janet.  2007.  Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Hernawan,  Asep  Herry.  2008.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Lestari, Hera & Agus. 2007. Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyati,  Yeti.  2005.  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Muhsetyo, Gatot. 2007. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Sumantri, Mulyani. 2007. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Universitas Terbuka. Tarigan, Djago. 1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas  Rendah.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Uno, Hamzah. 2008. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Winataputra,  Udin.  2007.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Universitas
Terbuka.
Winataputra, Udin. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Wahyudin, Dinn. 2006. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.