## HUBUNGAN LINGKUNGAN KELUARGA DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA
KELAS IV SD NEGERI SEKECAMATAN KEBUMEN TAHUN AJARAN 2020/2021
Irfan Yoni Tama 1 , Suhartono 2 , Tri Saptuti Susiani 3
Universitas Sebelas Maret
irfan.yonitama@gmail.com
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
Family environment is the most important thing for student’s educational improvement because Family  environment  is  the  first  place  for  a  student  to  communicate  and  socialize.  The  study aimed  to  analyze  the  correlation  and  contribution  of  family  environment  on  mathematics learning achievement to fourth grade students of public elementary schools in Kebumen Sub- district in  academic year of 2020/2021. The research uses a quantitative approach with the correlation  method.  Analysis  uses  a  simple  correlation  analysis.  Population  of  this  study amounted to 1,400 students with a sample of 327 fourth grade students of public elementary school in Kebumen Sub-district. The results showed that the family environment and student’s mathematics learning achievement had a correlation coefficient of 0.412. Family environment contributed  16.9%  on  mathematics  learning  achievement  and  the  remaining  83.1%  was influenced  by  other  factors.  It  concludes  that  there  is  positive  correlation  between  family environment  and  mathematics  learning  achievement.  This  meant  that  the  better  student's family environment, the higher student's mathematics learning achievement, and vice versa. Keywords : family environment, mathematics learning achievement

## Abstrak
Lingkungan  keluarga  menjadi  lingkungan  yang  paling  penting  dalam  perkembangan pendidikan  seorang  siswa  dikarenakan  keluarga  merupakan  tempat  pertama  kali  seorang siswa  untuk  berkomunikasi  dan  melakukan  sosialisasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  hubungan  dan  sumbangan  lingkungan  keluarga  dengan  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  korelasi.  Analisis  yang digunakan  yakni  analisis  korelasi  sederhana.  Populasi  penelitian  ini  berjumlah  1.400  siswa dengan  sampel  327  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan  Kebumen.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa hubungan lingkungan keluarga dengan prestasi belajar matematika siswa memiliki  koefisien  korelasi  sebesar  0,412  dan  sumbangan  sebesar  16,9%.  Berdasarkan pembahasan  dan  analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  lingkungan keluarga dengan prestasi belajar matematika siswa memiliki hubungan positif di mana semakin baik lingkungan keluarga siswa, maka akan semakin tinggi pula prestasi belajar matematika siswa,  dan  sebaliknya.  Sumbangan  hubungan  lingkungan  keluarga  dengan  prestasi  belajar matematika siswa sebesar 16,9% dan 83,1% dipengaruhi faktor lain.
Kata kunci: lingkungan keluarga, prestasi belajar matematika

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pada  abad  21  ini  pendidikan  masih  menjadi  faktor  penting  dalam menjadi tolok ukur maju tidaknya suatu negara. Negara yang maju merupakan negara yang  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  karena  dibentuk  dengan pendidikan yang baik. Sumber daya manusia yang berkualitas tentunya harus memiliki keterampilan  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  berkolaborasi, kreatifitas, dan berinovasi. Menurut National Council of Teacher of Mathematics (Nahdi, 2019)  pembelajaran  matematika  mengharuskan  adanya  keterampilan  memecahkan masalah, menalar dan membuktikan, komunikasi, koneksi, dan representasi sehingga dalam pembelajaran matematika pun berkaitan erat dengan keterampilan abad-21.
Menurut  Wahyudi  (2015)  matematika  adalah  bahan  kajian  yang  dibangun berdasarkan  penalaran  deduktif,  artinya  kebenaran  konsep  didapatkan  melalui  akibat logis  dari  kebenaran  sebelumnya.  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sering dianggap  sukar  oleh  siswa  padahal  tanpa  kita  sadari    kita  tidak  dapat  terlepas  dari matematika  dalam    kehidupan  kita  karena  matematika  menjadi  hal  yang  penting  dan dibutuhkan kapan dan di mana saja dalam kehidupan (Novitasari, 2016).
Penguasaan matematika siswa di Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat  dari  penelitian  PISA  ( The  Programme  for  International  Student  Assessment ), Indonesia  menempati  peringkat  62  dari  69  negara  yang  tergabung  dalam  OECD ( Organisation of Economic Cooperation and Development )  pada tahun 2015 (Pertiwi, 2019). Dalam mengukur keberhasilan pendidikan khususnya pembelajaran matematika tentunya dapat menggunakan prestasi belajar yang telah dicapai siswa. Semakin tinggi nilai  prestasi  belajar  siswa  maka  semakin  baik  pula  ukuran  keberhasilan  pendidikan. Syah (2015) berpendapat bahwa prestasi adalah tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.
Lingkungan  keluarga  menjadi  lingkungan  yang  paling  penting  dalam perkembangan  pendidikan  seorang  siswa  dikarenakan  keluarga  merupakan  tempat pertama kali  seorang  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  melakukan  sosialisasi  (Hanifah, Joharman,  Suhartono,  2020).  Sesuai  dengan  pendapat  di  atas  Sagulu  (2018) berpendapat  bahwa  lingkungan  keluarga    merupakan  faktor  lingkungan  yang  sangat berpengaruh  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  karena  siswa  merupakan bagian dari anggota keluarga dan selalu berinteraksi dengan keluarga terutama orang tua yang menyediakan fasilitas belajar.
Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  baik  yang  berasal  dari dalam diri maupun luar diri. Faktor yang berasal dari dalam diri (intern) terdiri dari faktor jasmaniah,  misal  faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh  serta  faktor  psikologi,  misal intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan  dan  kelelahan.  Faktor  yang berasal dari luar individu (ekstern) terdiri dari faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat (Slameto, 2015).
Penelitian  ini  menggunakan  pendapat  Slameto  sebagai  indikator  lingkungan keluarga. Menurut Slameto (2015) beberapa indikator lingkungan keluarga yang mampu mempengaruhi  hasil  belajar  anak  meliputi  cara  orang  tua  mendidik,  hubungan  antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, perhatian orang tua, dan latar belakang kebudayaan keluarga.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini dilakukan dengan tujuan: (1) mengetahui adanya  hubungan  positif  antara  lingkungan  keluarga  dengan  prestasi  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021, dan (2)  mengetahui  besarnya  sumbangan  variabel  lingkungan  keluarga  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode korelasi. Penelitian korelasi  menurut  Purwanto  (2012)  adalah  penelitian  yang  mengaitkan  hubungan variabel  satu  dengan  variabel  yang  lain.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengaitkan hubungan antara lingkungan keluarga dan prestasi belajar matematika siswa kelas IV.
Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen sejumlah 1400  siswa,  sampel  sebanyak  312  siswa,  dan  sampel  yang  diperoleh  sebanyak  327 siswa di 13 SD Negeri di Kecamatan Kebumen yang dipilih secara acak dengan teknik cluster  random  sampling dengan  bantuan  aplikasi Statistical  Product  and Service Solution (SPSS) versi 21.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  dokumen. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  angket  lingkungan  keluarga  meliputi  indikator    cara orang  tua  mendidik,  hubungan  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi  keluarga,  perhatian  orang  tua,  dan  latar  belakang  kebudayaan  keluarga. Sedangkan  dokumen  yang  digunakan  yaitu  nilai  rapor  matematika  siswa  kelas  IV semester I tahun ajaran 2020/2021.
Uji  prasyarat  data  penelitian  ini  menggunakan  uji  liniearitas  dan  uji  normalitas. Setelah memenuhi prasyarat, data dianalisis menggunakan uji korelasi sederhana dan koefisien determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Table 1 akan memperlihatkan tentang hasil analisis uji normalitas prestasi belajar matematika dan angket lingkungan keluarga.
Tabel 1. Hasil  Analisis  Uji  Normalitas  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Angket Lingkungan Keluarga
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  angket  lingkungan  keluarga  kepada siswa kelas IV di SD yang menjadi sampel penelitian dan meminta dokumen berupa nilai rapor matematika siswa. Uji prasyarat data pada penelitian ini telah terpenuhi yaitu data berdistribusi normal dan data linier.
Pada  penelitian  ini  diperoleh  nilai  signifikansi  uji  normalitas  signifikansi  metode One  Sample  Kolmogorov-Smirnov sebesar  0,398  untuk  data  prestasi  belajar matematika, dan 0,131 untuk lingkungan keluarga. Nilai signifikansi pada kedua variabel tersebut  menunjukkan  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  data  dikatakan  berdistribusi normal.
Hasil Lingkungan Keluarga Prestasi Belajar Matematika N 327 327 Kolmogorov-Smirnov Z 1.167 0.896 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.131 0.398
Tabel 2. Hasil  Analisis  Uji  Linearitas  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Angket Lingkungan Keluarga
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Matematika* Lingkungan Keluarga Between Groups (Combined) 5468.621 33 165.716 3.146 .000 Linearity 3341.057 1  3341.057  68.868 .000 Deviation from Linearity 2127.564 32 66.486 1.370 .094 Within Groups 14214.645 293 48.514 Total 19683.266 326
Berdasarkan uji linearitas diperoleh nilai Sig. Deviation from Linearity untuk variabel lingkngan  keluarga  terhadap  prestasi  belajar  matematika  adalah  0,094.  Nilai Sig. Deviataion  from  Linearity menunjukkan  >  (0,05).  Oleh  karena  itu  data  penelitian  ini bersifat linier.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  data  telah  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  analisis data uji hipotesis.
Tabel 3. Hasil  Analisis  Korelasi  Sederhana  Prestasi  Belajar  Matematika  dan Angket Lingkungan Keluarga
Correlations Lingkungan Keluarga Prestasi Belajar Matematika Lingkungan Keluarga Pearson Correlation 1 .412 ** Sig. (1-tailed) .000 N 327 327 Prestasi belajar Matematika Pearson Correlation .412 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 327 327
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
Analisis hipotesis pada uji korelasi yaitu Ho pada penelitian ini tidak terdapat korelasi positif antara lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, diketahui nilai Sig. yaitu 0,000. Hal itu berarti nilai signifikansi < α (0,000 < 0,05),  yang  berarti  bahwa  Ho  ditolak,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada korelasi positif antara lingkungan keluarga dan prestasi belajar matematika siswa kelas IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen.  Sedangkan  untuk  hasil  analisis  korelasi  antara variabel  lingkungan  keluarga  dan  prestasi  belajar  matematika  didapatkan  r  hitung sebesar 0,412 dengan r tabel sebesar 0,108. Oleh karena itu, nilai r hitung (0,412) > r tabel (0,108) artinya terdapat hubungan positif antara lingkungan keluarga dan prestasi belajar matematika  dengan  koefisien korelasi tersebut  berada  pada tingkat  hubungan sedang.  Sesuai  dengan  penelitian  Daryanti  (2016)  tentang  “Hubungan  Lingkungan Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa”  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan
lingkungan belajar dan prestasi belajar mahasiswa, dengan nilai signifikansi 0,428 yang termasuk  dalam  tingkat  kekuatan  korelasi  sedang.  Hubungan  bersifat  positif  di  mana semakin baik lingkungan belajar maka semakin baik prestasi belajar.
Sebelum  mencari  koefisien  determinasi,  terlebih  dahulu  dicari  nilai  koefisien korelasinya melalui hasil output pada uji korelasi sederhana yang mana terdapat nilai r hitung  sebesar  0,412.  Hasil  koefisien  korelasi  tersebut,  kemudian  digunakan  untuk mencari  koefisien  determinan  dengan  rumus KP  =  r 2 x  100% sehingga  didapatkan koefisien determinasi dalam persen yaitu 16,9% dengan koefisien determinasi sebesar 0,169. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pada prestasi belajar di kelas IV SD se-Kecamatan Kebumen variabel lingkungan keluarga memberikan sumbangan sebesar 16,9%  dan  sisanya  berasal  dari  faktor  lain.  Sesuai  dengan  penelitian  Mubin  (2018) tentang  “Hubungan  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Karakter  Disiplin  dan  Prestasi Belajar Siswa Di MI Al Firdaus Lasem Sidayu Gresik” menyatakan bahwa nilai koefisien determinasi  (R 2 )  adalah sebesar  0,451.  Arti  dari koefisien  ini  adalah  bahwa  pengaruh yang  diberikan  oleh  kombinasi  variabel  lingkungan  keluarga  dan  kedisiplinan  belajar terhadap  pembentukan  karakter  adalah  sebesar  45,1%,  sedangkan  sisanya  54,9% dipengaruhi oleh variabel lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  lingkungan  keluarga  dan  prestasi  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021 dapat disimpulkan bahwa: (1) Lingkungan keluarga berkorelasi positif terhadap prestasi belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2020/2021, dengan nilai koefisien korelasi 0,412 maka tingkat korelasi sedang yaitu semakin baik kualitas  lingkungan  keluarga  siswa  maka  prestasi  belajar  matematika  yang  diperoleh juga akan semakin baik. (2) Sumbangan variabel lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar matematika sebesar 16,9% dan sisanya 83,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Lingkungan keluarga berkorelasi positif terhadap prestasi belajar matematika siswa. Lingkungan keluarga merupakan faktor penting dalam perkembangan pendidikan siswa dan  keluarga  merupakan  tempat  pertama  kali  seorang  siswa  untuk  berkomunikasi sekaligus melakukan sosialisasi. Hendaknya orang  tua  menciptakan kondisi lingkungan keluarga yang berkualitas supaya prestasi belajar matematika siswa dapat meningkat.
Lingkungan  keluarga  memberikan  sumbangan  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa. Sehingga penting bagi guru untuk memasukkan indikator lingkungan keluarga  dalam  melaksanakan  pembelajaran  bagi  siswa  sehingga  dapat  berdampak positif pada siswa sehingga prestasi belajar siswa akan meningkat. Sekolah dan guru juga dapat berkoordinasi dengan orang tua siswa untuk membuat suatu acara keluarga yang dapat berdampak positif bagi kualitas lingkungan keluarga siswa.
Berdasarkan simpulan yang telah disebutkan, dapat diberikan beberapa saran yakni (1)  Guru  sebaiknya  lebih  memperhatikan  pentingnya  lingkungan  keluarga  pada  saat memberikan  pengajaran  siswa.  (2)  Siswa  sebaiknya  turut  serta  dalam  mengingatkan dan menciptakan lingkungan keluarga yang memiliki kualitas sehingga prestasi belajar matematika siswa dapat meningkat. (3) Sekolah hendaknya mampu memfasilitasi siswa dengan  sarana  dan  prasarana  yang  baik  sehingga  prestasi  belajar  matematika  yang lebih tinggi. (4) Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian yang hampir sama tentang hubungan lingkungan keluarga dengan prestasi belajar matematika siswa dapat  menjadi  acuan  dalam  penelitian  korelasi  dan  mencari  sumber  referensi  lainnya sehingga mampu melakukan penelitian yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Daryanti,  M.  S.  (2016).  Hubungan  Lingkungan  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Mahasiswa. Jurnal Kebidanan dan Keperawatan, Vol. 12, No.1. Hanifah, U., Joharman., dan Suhartono. (2020). Hubungan antara Lingkungan Keluarga dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Sekecamatan  Ambal  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan  ISSN:  2338-9400. Volume 8 Nomor 1 Tahun 2020.
Mubin,  M.  (2018).  Hubungan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Karakter  Disiplin  dan Prestasi Belajar Siswa di MI Al Firdaus Lasem Sidayu Gresik. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Volume 2 Nomor 1. P-ISSN: 2579-625 e- ISSN: 2621-895X.
Nahdi, D. S. (2019). Keterampilan Matematika di Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas. Media  Publikasi  pada  Bidang  Pendidikan  Dasar  p-ISSN:  2442-7470  |  e-ISSN: 2579-4442. Volume 5 Nomor 2 Edisi Juli 2019.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  terhadap Kemampuan  Pemahaman    Konsep  Matematis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika & Matematika. Volume 2 Nomer 2 Edisi Desember 2016.
Pertiwi, I. (2019). Efek Program Pisa terhadap Kurikulum di Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Vol. 4, Nomor 1, Juni 2019.
Purwanto.  (2012).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sagulu, K. Y. (2018). Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan Ekonomi. Volume 7, Nomor 1, Tahun 2018.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Memengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Syah, M. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers. Wahyudi.  (2015).  Paduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar.  Surakarta:  UNS PRESS.