## PENINGKATA}I  HASIL  BELA"IAR TRIGONOMETRI MELALUI

## IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE lAI BERBANTUAN LKS PADA SISWA KELAS X

## PRODI]KSI  GRAT'IKA
MG. Eko Sri Wirrtaryatir rcuru Matematika SMKN 11 Semararg
JLCemrr{ Rryr Batr)'um&nik Sem{reng Em.il : ekolvildaryaii@yrhoo.com.
Ab,rah
Pe,ielinon ini bettujlun u fi* nendapd*ak  ganbarah  apa*ah Pe belajaran ]'lelalri I plerne to$i Model KaoperunfTipe TAI Berbartuan LKS dapat nenlng*atkan  hasil belqial Trigohotnd Paala Sis$'a Kelas X Pro&*si  Graftu. Kegioton wnelitirn i i dilaksanakon pada sernester gehrq tahn 2010-2011. Fok$ wnbicaraan adalah kinetja gou, kinetja sis'ea, abiwtqs si$ea dalam dishlsi kElonpok nelalui i plenedasi  nodel penbelajoran k^opetutif tipe  TAI befiantern IL<s dan hasrf behjo sil]'a,a. Skerurrio dnancang dengan penelitiai nnda*an  *elas 2 siuus. Pada setiap  siuus  dila*akan emwt tohap  (perencarua4 nndo*a, perya  ata4 da rcIekr.  Pda pensanatan aka dilihat kircrja sura *inerja sijii'a, akivit$ siswa ilalam di.shtii  kelonpoh selanjxhya dilah'kan ryie*ri uda* nenpefiaik k giai@, pada  siH  s berituhrro-  Data diperoleh  melalui tes, angket, dan knbar obsen/asi. Hasil pe"eliti@ dip"roleh a.la peningkatai rutHata k Eia saru 2,65 (biteria Baik) denjadi  ruira-rda  bnerjo gua 3,25 (biteia Bait),  s*or  rala-ruto  kibetja siswa dari 2,1 (Ct tup Baq  neijadi stol ratsiota 3,i (Sangat BatU,  da,, anants  peningkatan h6il belajo dafi Xl<M 75 htnra,  33,391deng@ niloi rara-roto 65,3 wnjadi KKM 75 t tas 78,79% dagon  nilai  rata.rata 80,61. SiDt@lon dalan Wr&litian  ini adalah  ada Pefingtoton  Hasil Bdajo Tligononetri i,lelalui  Inplenentoti Model Penbelajaran Koopdatif  Tipe TAI Befiar&@t LKS Pada Si$ea Kelar X ProAt:i Crafil,a.
fte /rttn i : fooperstif,  TAI, Trbono,rrdtl,

## PENDABT1LUAN
Sebagian besar  siswa  Produksi Grafilo mengalami kesulitan dalam  belajar trigonometri, t€rutama kofipetEnsi daJar henerapkan  afurfli  sirus dan  kosinus, apalagi kalau sudah  sampai ke aplikasi p€nggunaan  nunus-nttnus trigonometri. Hal ini meryakibalkan hasil  belajar  siswa kompetensi  dasar trigooonetri  reldah, Menun m€f,eka matem.tiks adalah pelajaran  yatrg sulit, karena dipenuhi  ol€h nttnu$.runus.  PembclajaEn mltemalika s€larna ini terlalu dipengaruhi  pndangan bahwa m&matika adalah alat yang siap pakai. Pandangan ini mendorong guru bersik p c€nderusg m€mb€d tahu konsep, sifat mauFm teori s€fia ca.ra panggrmaanoya. Pcmbe$aran Denjadi terpusat pada guru. Siswa kurang dapat mengembangk n d8tr mengeksFesikan potensi diri. Akibatnya  yang tedadi sering kali siswa haya  Eengbafil rumus, dan mengguaakaarya dengiatr metoda &ill. Bahkan tak jarary, siswa juga menghsfsl c8a perryelesaian pada setiap tipe soal.  Siswa kursng
mamur menlsnalisis  setiap  permasalanan s€cara cennat  mencjd hubunga[  antar kalimat rmn* kemudian  menyelesaikao  masalah deDgan bqik Guru memulai pehjaran  detrgm menjclaskan ftateri,  memberikar  contoh soal dan pelyelesaiaon]", kemudian dilanjutkm deryan latilao soal-soal. Guru tidak mernberiltan  proses pemb€lajaran yang  menyenmgkan bagi siswa. Sehingga siswa tidak t€motivasi  utrtuk belajar oatmatika. Hsnya b€berapa  sis$,a yang bertanya rntuk m€ngkonfirmasikan penjelasan dari  guru ataljawaban siswa  di papan rulis. Sobagian  besar  siswa maoatat iet#angan guru dan pekedaaa siswa lain. cum langsutrg mejelr6ke jawaban d.d soal terse6ut Guru tidak  memhrikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikm dan mftberikan bimbingan  cara pealrelesaian baik secara bimbi4ao  individu alalplrrt diskusi telompok. Hal ini lung fienyebabkan hasil belqiar matemaika kruang meEuaskan.
Dari pennasalahan seperti di atas, dapat ditemukan  akar petyebab maoalah, seperti ditunjultan p.ada Gafibar L
Pemahaman rendah Materi rulit ?eijelasan guru kurang lhenarik
PeraD Gtmr dominan traDsfer pengetahum Kur-ang
motivasi/
Kualitas prooes
dan hasit betajar r6ndah Pendekatan yang digunakaa grnu konvensiorlal 74 Gambor l. Akar pcnyebsb  masaleh.
Melihat akar  permasdahar! tersebu m6ka l,erlu solusi  pemecahan dengan memb€dta proporsi kealdifaD  b€rdiskusi  antara slswa berkemahpuait lobih  'ingg dengan siswa H€mampuan sedaB.  Ada kecendendgan  bahwa  siswa tidak mau bertaoya kepada grru meskiprm  mereka sebenamya belur oengerti tentang rrtatoi yang  disanpaikan  guru.  Masalah ini mombuat  guru kesditarl  dalam memilih  model pembolajaran yang tqrat rmtuk trleoymlpaikan rnateri. Aga dalam pelaksanaan pembelajamn Mstematika tidak membosankan sehingga siswa senang dalam rnengikuti pmbelajam matematika mata dalatr pelaklanaamya dapat  menerapkan bertdgai stategi, Salah  satunya adalal inglalui pengguMan  model pembelajare  yang tepat dalam prores  belajar  meryajar. Model pembelajamn yang dipilih diharapkan rrampu mengembangkatr dan meningka*an kompetensi, keativitas, ke[andiriel kerjasama (cooper*ive), kepemimpinarL toleransi dan kecakapan hidrA siswa. Model pembehiarm yary sesuai  dengan oaksud di atas , salah satmya adalah  model pelnboldar koop€ratif  tipe TAI (Team A$sisted Individualizatioa)  b€riantuan LKS (Lembar Keia Siswa). Mol€l p€mbelajarm TAI merup.kan  model pembelajaratr yang fleftpunyai stEgi pcmbelajaran  penerapaa bimbirym aotar teman . Dalam pembel4jaran ini siswa diberi LKS mtuk dit€rjakan s€caia kelompok s€hitrgga siswa dengan mudah dapat DeDahami konsep materi, yaif,r  mercrapkan atu.an  sinus dan kosinus. Melalui  model pembelajaran TAI siswa diqiak be.pikir madii, dilatih  untuk mengoptimalkan kemampuamya dalam meny€rE,  informasi ilrniah yeg dicari,  dilatih rmtuk menjelaskan temuannya kepada pilnk lain dm dilatra umlk memecahkar masalah. Jadi mGlalui  modet pembelajare ini siswa diajak berpikir dan rdefiahaoi materi tidak b&rya  meldetrgar, tu€ 6rima dan nongingaf-ingat saja. Melalui model pembelajaran ini teaktihn, kemandirian  dan ketraryilan siswa dapat dikembangkoa dan akhimya pemahamar  konsep yang  dip€Eoleh  dapat  dikembangkatr  secara efekt'rf B6rdasa.kan lst r belak ng di alas, maka dapat dilumuskan masalah  sebagai betikut: Apakah  melalui  iqrlemeotasi aodel pembelajaraa kooperatif tipe TAI Mrrtusn LKS dspat meningl(a{(an  hasil ttslaje trigonomelri pada  siswE kelss X Produl(si Grnfka?
Tujud penelitian ini adalah untuk mengetahui dan msngarnlisis apakah melaui impleh€ntasi  p€obclqidalr  l@opelatif tipe TAI be$ontuan tKS dspat meningkatkan  hasil  belajar higorometri pada sis*a kelas X Prcduksi Gr?,fiLs. Hasil pe[elitian ini diha.apkar daF6t  dl€mberi  manfaat bsgi siswa,  gum maupuo sekolah Maneat  b6gi siswa  adalah diiha&pka oilai sisva menjadi meningkat, siswa me4iadi tcrt8ik &rhadap  p€mbelajran  Marematika, sehiagga sisrra temotivasi untuk  bclojar Mat€inatik&  melatib sis$,a aktif dalam  belajar berdiskusi dcDgrn kelomlolnya  dm dap6t menghargai pendspat  or.ang lain serte meningkatkan sik+ posit'rf  siswa tnhrk  b€rpikh liitis detr tanggap  dalam peoecahan  masalah.
MaDfaat bagi $ru adalah utuk meariagkatkan keativit s guru dalam p€ngeinbangan  materi pelajsarL guu  memilik kelnempuatr penolitian  thdakatr kelas, siswa lobih ahif dalani E€ngikuti  pelda8tr sehingga guru mudah  mengopimalkan p€mbelrjlrar $rta nempeftaiki kin€rja gnru  dalam  pelaksanam KTSP.
Sedangkan manfaat bagi sekolah adalah membetika[ srtrnbongan yang  baik bagi sekolah  dalam rargka p€rbaika!!  proses  pembelajaran s€hhgga  mutu  pendidikan dryat meningkat,  menciptakan sekolah  s€bagai pusatoya mu pengetahuan dan meningkafoya  hasil belajar mateEatika  diha$pkan dapat menhgkalka[ rata-rafa Htsil
Ujian  Nasiotral.

## LANDASAN  TEORI
B.kjri, Ersil  Behirr Drn Ke$tlit
Belaisr
Belajar  serara  sedefiam  didefinisikan sebagai  proses mencrri ja\ ahn dari yang tidak tahu menjadi iahu. Belajar adalah  suatu  kegiatan yang  ridak d4pat dipisahkm  da.i kehidupsm manusia. Sejak mdusia lahir, manusia  melakulcao belajar unhrk  memcnuhi  kebutuhan atau  mengembangkan dirinya. Belajar dapst dilahkdr dififia saja. Thomas Edison adalah contoh peneinu yang secam akademik fiemiliki kemampllan  biasa  saja, tetapi perpustakaan dapst  meqiadi  tempatnya b€l.jar lmtuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan  yang dimilikinya.
Menurut  Thomdike  (dalam Bistari, 8s.9, betqiar adalah  mernbenhk  pola hubrmgan  antara stimuhs dan  respon yang  diberikan. Belajfl ldas Thomdike adalah tial and etoL Thomdike juga n0engguoakan prinsip, d,lm belajar,  lakukatl ha1;
yang metryeMngkan dan hinda.ri hal yang meEbosankan' Hasil belajar menfpakan penrbahan perilaku yang dip€roleh setelah mengalami aktiviias belajar.  Perolehan  aspek-aspek perub.han perilaku tersebut tergantung pada .pa yang dipelajaii (Catha nB, 2004:4).  Sudjana (1989:22) rnengatakan bahwa  hasil  betajar ada.lah kemmpuan'kamampua[ yang dimiliki s€telah sisva menerima pengaloman belajarnya.  Howatd  Kiagsley dalm (sudjana, 1989:2) membagl tiga maoam hasil belaja,  yaihl (a) keteEftpilan  dan kebiasaaa (b) pengetahuao  daa pengsrtian, (c) sikap  d&r cita-cita.  Dalatn sistetB petrdidik o nasional flrmustrrl tujusll pendidikaq baik tujuan  kudkuler mauputr tttjuan insrrukiooal,
Beoggrmakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Berryamin  Bloom yog seoara garis besar memtagnya menjadi tiga ranah, yalaxi ranah kognitif,  ra{ah afekil dan ranah psikomotoris.
R oah kognitif bedcnaan  deogEr hasil belajsr  intetektual yaog terdiri da enam aspek yakni  pengetlhuan  atau ing&o" p€tnahaman, aplikasi, analisis, sintesis daa evaluasi.  Raoah afektifbokeDa$ dengan sikap  yang teldiri dari lima aspelq yak pcrwrirnaan, jawaban atau realisasi,  penilaiar,  argErcntasi  datl  inteEAlisasi. Raaah psikomotorik berkenaan deqatr h6sil belajar keterampilan dm keDrampuan berti lak, Ad. enam  aspek  mnah !6ikomotoris, yaLld  (a) geiakan refleks, (b) keferarpilsn gerakal dasar, (c) kenampuan  perseptual, (d) keharmonisan  atau ket€pah' (e) ger*an keteranpilan  kompleks, dan (0 gerakm  eksprosifdar irterpetatif. sis*,a yang  kurang  mampu menguasai p€ngetahuatr  dalam  batas waktu  yallg telah ditemrkar oleh falitor Lemahtrya  kemampuatr siswa dalam menguasai  pgngptahuad dan  keterampilan  dasar tert€triu  yang tarus dikuassi psda materi sebelumnya sehi[gga menghadapi kesulitan dalam rnaied selanjuhya skibahya  presashya iendrh dsn IQ.
Menurut  penelitian Binet dan  Simon, s€seoEng yang  lemah fiental IQ nya hanya 50{9 dan sulit dididik.  Anak yang iemah  mental tidak akan  menghasilkan hasil yang maksimal walaupaun dididik dalam lraku yang lalna. Sedangkan  s€seorang yang  mempuoyai IQ 70-89 cedenmg dapal dididik walaupun  prestasinya sangat rendah. (Wiiay4 1996: I 5) Rendalroya hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa Eenunjukkan adanya kesutilan belajar. Kesulitan  beleiar merupakon kondisi dalam  proses belajar inengajar yang ditandai dengan  adanya hamhan tertenhr untuk menoapai  hasil  ttelqiar.

## E*ikrt Metematikr
Matematika  adalah mata pelajaran yang bersifat  abstrak dan uotuk menguasainya diounrhkan  penalaraa dalam hubungannya dengan pengerjaan persoala*-persoalan matematika. Matematitajug8 bersifat hirarkis  yaitu suafu materi meqiadi prasarat uonk mempelajari rnateri selanjutnya. Oleh kareDa itu utrhrk menrpelajari flatematika dibutuhkar beberapa prinsip : (1) Materi disusun dengan uiutao  terteatu. Setiap topik harus  didasarkao  pada topik s€belurDnya. (2) Pemahamatr suatu topik  tertentu  sangat bergantung pada pemahafian terhadap topik sebelumnya yang menjadi  pendukrog atau plasyaral.  (3) Peftedaan  kemampu.n penguasaan  suatu topik  oleh sisw4 dit6ntuk4n  pula oleh perbedaan kemampuao menglasai prasyarat yeg dit€nhrkan.  (4) Penguasaatr topik yang baru  bergantmg pada  peryuasaan topik
Metrurur  Galtowa (Tooti Soekamto ddr Udin  SW, 1993:120)  matematika adalah pola berfikir,  pola msqorganisasika& pembuktian yang  togrs,  matemdika adalah bahasa yang menggunakan istilah  yang didefinisikan dengan cemat jelas, darl aklrra! refresentasinya  dengan simbol  dan padat, lebih  berupa simbol mengenai ide daripada meagenai bunf.
Perdapat lain tentang maretuclika dikemukakan oleh The Liang Gie (199:50) matematika  b€rk€Matr  dengatr ide-ide atau giagasalr stuktur dan hubungan- hubungaruya yang diatu menund aturan yang logis. Struktur  maternstika dimulai  dari pengertiaa pagkal, aksiomo slau postulat dan didefinisi kemudian dituunkan  menjadi teorems  yaag tebe@ra@ya dapatt dibuktihn secara dedoktif.
Kesimpulannya  mateBatika hadir datr berkembang  dengan struktur yang diteliti, logis,  tepat dao mqupakan p€ngehhu&  yaag  sisteoatik,  deduktif dan abstak.
Modcl PeDbelajrrsn Koopcrruf Tipe TAI
Peinbelajaral  koop€rarif merupakm  strategi  pembelajaran  yang  mendorong siswa aktif men€mulon sendiri petrget huarmys melalui ketrampilan proses (I{enny, 2003: 20). Si$ a belajar  dalam t€l,oflpok  kecil  yaag keinaflpuamya heterogen. Dalao menyelesaikaa  tugas kelompok s€ti4 anggota  saling belerja sama daa saling me bsllhr dalam memahami suatu b€h ajar. Agar siswa  dapot  beke4ja  sama  deagan baik di <tala kelompohy4 maka  Dereka perfu  diajari ketrempilatr-ketrampitafl kooper"tif se,bogai be.ila[  O) B€rada  ilalam  tugas, mal(sudnya adalah  retap belada dalam kcrja kelorrpol deriyelesaikan tugns ymg medjadi tanggug  jawabnya sampai
selesai _dan bekerja sama dalam kelompnk sesuai dengal kesepakatan kelompok, ada kedisiplioan hdividu dalao  kelompok.  (2) Mery nbiidtiraa dan *rtagi ht6s, yairu bersedia menerima tugas dan membantu enyclesaikan tugas. 6l Uindorong patisipasi, yaitu  memotovasi teDan sekeloEpok  untuk memberikm koatribusi tueas kelompolc (4) MendengarktD  dengan akil maksudnya  adalah  mendengarkan jan menyer&p informasi yang  disarDpaikan  t€man dan  mcnghargai  pendapat temrn.  Hsl ini pcnting untuk-m€mbedkan  perhatian  kepada  anggota kelompoi  yang sedang berbicara sehingga pembicara okrn merasa  seneog  dan  menumbuh  kombangkan motiiasi  belajar brgi  dirinya sendiri  dan ysng  laimy&. (5) Betunya adalah menanyakrn  informasi arau p€njclasan lebih l.njut dari teman sekelompok ksl.u perlu didirkusilon, spabila  tctap tidak  .da pemeoah.n tiap  ogSota  wajib mencari  pustaka yqB mendukun!, iita tetai tidak ters€lesailGn  baru bcrtrDyo kepads gum. Mentrut Ibrahim (2000: 6) wsr.tr-lrnsrr  pembelaj&rn  kooperatif sdaloh s€bagsi berikut. (l) Siswa drltm k€lompotrya haruslrh bcrrnSSapqn bahwa mereka "sehidlp sepenanggmgan  bersama". (2) Siswa berbnggmg janrb atas segala sesuatu di dalam kelompkrya, s€perti milik mereka  sendiri, (3) Siswa harusiah  melihat bahwa  semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan  ysog sama. (4) Siswa harus membagi tuJas  dan tanggungiawob yang sama ai aotara ang;ota  kelompoknya.
(5) Siswa  akan dikenakan  evaluasi  atau diberikan hadiah/penghatgaan  yang juga akan dikenakan mtuk semua nanggota  kelompok. (6) Siswa  berbagi  *epemlmpinan aan mereka  membutuhl@n ketrampilan  untuk  belajar bersama  selama  proses belajamya.
(7) Sislra akaD diminta  mqnrErtanggutrg  jawabkan s€c$a inaiviaua n*eri yang ditangei  del,n keloDpok  koopelatif, Ada beberapa macrm  model pembelajann  kooperatif  anta.a lain STAD (Studerrt Teofis Achiaement Devisioxs), 'fc'f (Tearns Ga es Tota.a@rcrr1), -f1ll (Team  Assisted Indivtdaalization),  Jigsaw,  Jigsaw Il, dan CIRC (Coopetutive Integrated Reading  and Conpositiorl). Model pembelsja.aD  kooperatif tipe TAI m€rupakan model pet elqjaaao yang membenn k k€lompok kecil yang heterogen  dengan  letar belaksng cala berpikir yang b€rbeda untuk  saling memboDtu terhadap  siswa  yang  lain  yaag  oernbutuirkan botrtu!tr  (Suyitno,2004:  9). Dslan Dodel ioi, diterapkrn bimbingu antr temsn yaitu liswa yaog pa4ai bcrtanggung jawab t rludap  siswr yang  be[l(emampum  rrndsh. DisampiDg itu dopat  Deninskatkan p€rtisipasi siswa drlam  teloEpok  kecil. Siswa yang pandai  dapat mcngcmbangks[  kemampuan dan ketarnpilannya, scdangkan siswa yang kurang  pandai  dapat  terbantu menyelesaiksl p€rnujslall.n yang dihartrpi. Model pembelajrran  koop€ratif tipe TAI Denriliki 8 (delapan) koraponen,
y.itui Iean , adalah pemb€ntukm  kelompok het€rogen  yeng t€rdiri atss 4 sampai 6 sisw, Placarreit  farr, rdalah  pcmberisn  pre-tos kepada siswa stou molihat rata-rata nilai  ltsrisn siswa  agar gulu msngehhui kelctrlrhrn sisrr& dahD bidalg tertgntu, S:h.de( 9rcotn'9, molaksana*an  tugas  dalam suatu  keloDpok  denean  menciptak& situasi di uaaa kebertasilan  indivirfu ditentukan atau dipeagruhi oieh keberhasiloan kelompd.ny4 Tean  1tady, yoitu t hapon tind.k.n b€lajar yaE hsros  dilaksqnsk.n oleh  kelompok  dan guru mcmberikan  banturn s€oam individusl  k€pad!  siswa yrng
membutrhkanny4  Tedrn Scores arrd Tgort Reaognilio& yaitu pembsrian scorc telnad.p hasil kerja  kelompok dao memberikao criteda  peqhargaatr terhadap kelompok  yang  berfrasil secara oeee.lmg dan kelompok  yang dip,nd,ng kurang Hl,EiI dalam menyeleeik^i tugag, Teachw Group,  alalah par$eian materi  6ecea siqkat dari gulu menjetang  pemberian  tugas kelompok, F4crr Tesr, yaitu  pelaksdEan 1e6-tes kecil berdasarkan fakta  yang  dipemleh siswL Whole Class  Unils,  ynit.t pemberian mate.i oleh grru kembali di akhir waktu  pembelajaran  dengan str.tegi pemeoahan  masalah.

## TrigoDometri
Trigonometri adarah mate.i nEternatika SMK Kelompok Teknologi, Kesehataq  dan Prfianian Kurikulum  tingkat Satuan Pendidikan  yang diaja*an  di kelas x semester gemp, dengan  standar kompetensi : Menempkan perbandingarL irmgsi,  peNamaaq datr ideltitas trigonomet dalam pemecahan  masalah dan kompetensi dasamya  adalah : l). Menentukan dan menggmakan nilai perbandingan trigonometri  suatu su&i, 2). MengkonveNi  koordinat kartesius dan kutub. 3). Menerapkan aturan sious dan kosinus. 4). Menentukan luas suatu  segitiga.  4), Meftrapkan rumus trigonomeei  jumlah dao selisih  dua sudut dan 5). Menyelesaikan persarnaan trigolrolnetri.
Penelitian ini dibatosi  pada materi Afirran Sinus  dan Aturan Cosinus. Atuan sinus dan  kosinus adalah bagiad dari  trigonometri  (dahulu  disebut ilnu ukur sudut stEu  Goniometri) (STNegsrol998: 393).  Trigonometri  berasal dad bahasa Yuani yary t rdiri dari dua kata ; "bigonon-'  berarti segitiga dan'hehon berdrti ukurar, Jadi dalam mabri trigotromehi ini mempelajari tentang uku.an segitiga yarg  berhubungafl dsnga[ aturan sirus dm  atlJlm cosinus, Hipotesis dari peielitian ini adalah adanya  peningkatan hasil belajar trigonometri dalam p€mecahan  masalah melalui  impl€mentasi  model pembelajaran koopdatiftipe  TAI berbafiuan l,tr(S pads siswa kelas X Prcduksi  Grafika.

## METODE PENELITIAN
PeBelitian tindakal kelas ini dilaksanakan di SMK  Negeri 1l Semarang yatrg b€ralmatkafi  di Jlc€m8ra Ray& Bsnyumarik Sellrarang.  Dengan subyek siswa kclas X PDG-4  SMK  Negeri  11 Semarang tahun  pelajaran 201G2011  yaog berjumlat 33 siswa lakiJaki , seorang  guru (peneliti)  dan I orang  obsewer.
Jenis Data yang dipedukao adalah:  dara hasil  belajar, dat3 kinerja  guru dalaB penbelgjaraq dala kherjs siswa  dalam pembelajsran,  data ahiviras siswa dalao diskugi kelqnpok d@ dala mengenai ' rsgapdr  siswateftadap penbelajaran.
Alat Pengumpulan data yang  diperyunalan: Tes FoEdatii Lembar obs€rv.asi gurq I-embar  obsorvasi sisva, Lembar  obsewasi  aktivitas  diskusi  kelompok dan Angket refl eksi terhadap pembelajaran.
Cara Pongambilan Data : data meryemi hasil  bel4jar  diombil dengan m€mberikan tes fonnatif pada  setiap akhir sillus, &ta rq€ngenai kinerja  gurq digwEkai  rntuk meupe.oleh dlta yarB  mrmpertihatkatr  pengelolaan pembelajaran mstematiko melalui implemenfasl oodel pembeLdaao  kooperatiftipe TAI b€rbaatuan
LKS oteh gu , data mergenai  kinerja siswa  dalam pembclaiaran diambil  dari lembor observasi siswa, digu.kan untuk  aeoperoleh  data yatrg dapai memperlihatlxl aktivitas siswa selams  pembelajaran trigonomotri  melalui  implehentasi model pembelajaran koopratif tipe TAI berbantuar LKS, deta mergenai  aktivitas siswa dalam  diskusi  kelompok diambil dari lembar  obs€rvasi allivitas diskusi  kelompok, digunakan utuk memperoleh  data yang dapat mempeilihalkan  partisipasi sisra pada kelompoknya serta keda  kelompok secara  kes€luruhan  dan  data mergenai  tanggapdr siswa tefiadap pembelajaran trigonometri  melaui implehentasi  model pombelajaran kooperatiftipe TAI berbantuan LKS diambil dengan memberikan aryket kepoda siswa untuk me4etahui apakah ada perubahan  s€telah  diberikan tindaka[ Kegialan penelitian ini dilakukan  dengar  menggunak&  metode  penelitiad tindakan kelas  (PTK)  yang tetdiri dari 2 siklus.  Dalam penelitian id s€tiap sfius terdiri  dari 4 (empaD  tahap yaitu: Perencanaan (Prarrrmg), Pelaksanaan Tindak n (lcnzg), Pengamatan (Orrerri'rd dan Refleksi (Wecting . Pros€du. kerja tersebut  secaE  garis  besar  dapat dijelaskan pada  Gambar 2 di bawah ini.
---i
Gambar 2 Prcsedur Perclitian KeteIangan :
siklus I siklus 2
kngkahr,ngkah d,l,rh siHus I adalah : Siklui l Pererc!tra! (1) Merdncary Renoana  Pelaksanaan PantelaJm (Rpp) menggunakan  implementasi model pembelajasn  kooperatif  tipe TAI berbanhraD LKS dengan materi  aturan  sinus, (2) Merancary pembelajaran  dengan  membentuk kelompok belajar riswr, setiap keloDpok  beBrygotskan 4 orang sis$a.  Kelompok dibuat heterogen dengar mempertimbangkan  keharmonisan keda kelompok meradcang LKS dan kmci jawabaD  rnateri  aturan  sinus, (3) Merancang  Soel Kuis der kunci  jawaban  materi aturafl  sirus, kisi-kisi, soal uhngan  hatian siklus 1 dan kurrci jawaban  materi atuan sinus, (,1) MeEncang lembar ob,servasi untuk  guru" siswa, drn
aktivilas  diskusi kelompol! (O Merrncang eEket tentang  tanggapon siswa terhadap qeqbelajafin trigonoEetri nelalui implenoentasi  moAel pemUetaiiran  kooperatif  tioe TAI-  berbatrtudt LKS dan  menyiapkan samna dan pmsarana yang aipeautan aalam peobetajaran.

## Titdrkrn
Pelaksanaan pembelajaran  pada silkus I terdiri  da.i 2 (dua) Dertemuan. vaitu qo_rteP lan egrtama  pada siklus I berisi penyaflpaian materi aturan sinus yang dilanjutkan  dengan peDberian LXS untuk didiskusikan pada kelomDoknva m;inp'- masfug, presentasi hasil diskusi  dan diakAiri  dengar pembahasan'dan penaridn keqirryrulan tlers:rma-sama.  Semuanya  dilaksanakan milalui implementasi  model p€mbelajaran koo! eraliftipe TAI berbantuan LKS sebagai berikut. Pendahuluar: GuIu menyiapkan kondisi fisik (meu,ucarkan salam mengatsen _sisw4 dan menanyakan  kesiapan sisw" aufu. .."".iri  p.flj*"f, Crni menyampaikan  appeBepsi, cum menyanpaikan tu;uan pe-Uet";a.ar1' C,m memberikar  motivasi kepada  siswa.
.. . _ Kegialatr Inti:  cruu memberikan ple test  kepada siswE Gre tes digarti deagan nilai ulangan harian siswa). Mrngadopsi  kornponetr'placenent iest, Gtt:u-menjelasli matefi aturan  siaus secaa singkat. Mengadopsi iofipanen reaching qrori, Si"*u membenruk kelompot sesuai  dengan  kelompolmya masing_masin-g,-Mengadops' komponen /eazi.  curu menugasi  kelompok  dengan LKS  yane sudah disiankan melalui.kerja_keiompok siswa mengisi  I-KS.  vengadopsi Xo^pori;" "na"r, ii|iii-, pe.wakilan dari anggota kelompok oempresentasika{ hasil  kerja kelornpoknya, kelorbpok yang lain meoanggapi. ketua kelompok  malapodlm *e#tasiial kelompoknya aLau melapor  kepada guru tertang hambatm  yang dialami anggota lgloopoloya. Jika diperllkan guru tlapat  raembefikan tantuanLcara haivi?uat. Melgadopsi koll,tl,i,Il,en  tearn study,  ketua kelompok  harus dapar  menetapkan  bahwa setiap  anggota telah Demahani materi atran sinus  yane diierikan  euru dan sia; untuk diberi ulangan oleh guru. Mengadopsi komponen  reazr  scores aid recosnition Guru  mengurnumkan  hasil  kerja tiap kelompok dan  menelapkao telompok-tJai* saDpri  kelompok  yang kurang berhasil (ika ada)  dan siswa  dapat kembati  ke tempat duduklya masing-masing.
Perutup: Guru mernkrikan hbaan pendalaman secaE  klasikal denmn menekankan sr'ategi pemecahan  masalah. Meugadopsi tronpren nhot "losi iiiti,
Gum memberik fl kuis, Gllu rnembedkan pR kAada si-sw4 Gutu -aat"gf*; angkel refleksi pem,belajaran  kepada  siswa dan Curu menuttrp peta.yaran  de-nlan memberi salam- _._ Pertemuan kedua pada siHus I diawali dengan  pembahasan pR. dan dilaDjutkan  dengan  pernberian ulangatr  harian siklus I selaira 6li menit.

## PelgamatIn
... .ITg"-"_"1 atau  obsewasi ).ang dilaltukan Deliputi obse*asi aktiviras diskusi kelornpok, kine{a siswa  dan kinerja guu selarna pembelajaran berla"gs;;. Adapm aspek  yang diamati pada pertemuan  penama  adalatr  sebagai beriL-ut, - -
Kinerja guru dalam  pembelajaran ini diamatai  sesuai  dengan rahapt hap daleo p€mbelajaran niatematika oelalui implementali  model pernbelajaran kooperati? tipe TAI beltantuan LKS,  yailu kehadiran guru penaepilan  guru di depan kelas, suala guru dalam  metrympaikan  pelajaran, kemantpuan gulu dalae menya&paikan appecepsi,  kemampuan guru  dalam  membedl(an  motivasi,  kemampuan gunr dalam penguasaan  rnated  pelajaran, keruntuta[ dalam penyampaian  rtrateri, k€mampual gmr dalam menerapkan pembelajaian TAI, kernarnpuan guru  dalam menetapkan siswa dalam kelompokny4 dan kemempuan  guru  dalam menjawab  pertanyaan  siswa- Observasi yang dilah*an terhadap  siswa meliputi kehadian EiswE, keaktivan siswa  dalam mengemukakan  pendapat  atau befianya,  dan melaksanakan tugas yang diberikan.
Observasi yang  dilakukan terhadap akivitas diskusi keloEpok meliflxi keaktivan siswa  dalam  diskusi kelompolq mengemukakan  pendapat atau me4iawab pertafryaan, da mengerjakan LKS.

## Refleksi
Pada tahap ini  dilalokan utuk mengevaluasi  seluruh tindakan yang dilakukan berdasarkan hasil pengaftatan;  apakah materi yang  disampaikad oleh  guru dapat diterima dengan jelas oleh siswa  sehingga  dapat  memperlancar jalannya diskusi kelompok?  Indikator yang dilakukan adalah melihat  hasil belajar trigonometri  (aturan sinus). Apakah sekurang-kurangnya ?5%  siswa mencapai ketuntasan  dengan KKM 75?, apakah terjadi  intenksi? Hal ini dilihar  dari keaktivan  siswa dalam  diskusi keloopok dalarn bentuk tanya jawab, mengerjakan soal  dan  mempresentasikan hasil diskusi, menyususn  rcncana pe6aikan sesuai deng,an kelemahan-kelemalEn ,ang terjadi berdasarkan hasil pengadatan pada siklus I ufltuk  diBmakao pada  siklus II.

## Siklur I
P€renc{trran  (Prdrrrfug) Berdasarkan hasil refleksi  aktiyitas diskusi kelompo\ kinda siswa, kineda guru pada siklus I, guru  men)'u$m  percncanaim :Menncadg  pembelajaran dengan membentuk kelomlok belajar siswa, setiap ketompok  bemnggotakan 4 orang siswa. Kelompok dibuat heterogen dengan mrmpertimbangkan kehaunonisan kerja kelompok dan b€rdasa*an  hasil pengamatan pada siklus I., Menyusun RPp ftateri aturan cosinus, RPP disusun dengan  nrempertimbangkan hasil refl.ksi pada siHus I, menfapksn Rencana Pelaksanaa[ Pembelajaratr (RPP) dengan implementasi  model pembelojaran kooperaliftipe  TAI  beftanhtan  LKS, menyusun LKS  siklus II dan krrllc]. jawaban maleri aturan  cosinus , men,.u$m soal kuis siklus II dan lqrci jawaban deogan maleri oturar cosinus menwsu[ kisi-kisi, soal tes formatif siklu II dall kunci jawaban  materi aturan  cosinus,  menyiapkan  kembali  lembar  obscrvasi tmtuk $tru, sisw4 dan allivitas diskusi kelompo( menyiapkan  aogket tentang tanggapan  siswa terhadap p€mbelqjaran matematika melalui implementasi model pembelajaran koopemtif titr€ TAI be$antua[ LKS dan menyiapkan sarana dan  pmsarana yang diperlukan dslam pembelajara{  siklus [.
Tiadak tr (,4crr4gi
Seperti pelaksanaan  pembelajaran pado siHus I, pelaksanaan pembehiaran pada siklus II dilaksanakan dalam  dua p€riemuaL Pertemlah pertama  pada siklus tr dilatsaukan solana 2 x 45 Erenit b6i6i penyampaiao  mated  aturan  cosinus yaflg dilafljurkan dengan pembedan LKS untuk  didiskusikan  pada kelompolarya  masing- masing,  daa diakhiri derga pembahasan dan  pemrikan kesinpulan be6arna-sama- Semuanya dilaksanakan melalui implementasi modet  pembelajaran koopeEtif tipe TAI berbantuan LKS. Pelaksanaenya hafipir sama  deng&n siklus I, hanya  pre les dig@ti detrga[ nilai ulangan  sikhrs I, ilemikian  pula  dalam pembentukatr kelompok berdasa. hasil tefleksi pada siklus I.
Pertemuan kedua poda siklus tr dilaksanakal seloma 2 x 45 med! diawali dergan pernbahasm PR, p€mberian  soal kuis da, diladutkao dengan p€rnb€tian ulaogan  siklus II selama  60 menit.  Siklus II diakhiri dengan  pengisiaa angket refleksi pembelajaEn oleh  siswa.
Pengrfr t^n ( Obsed,ing) observer mangamati jalarmya pembelajarar  E€oggun kan lernbar otrservasi kinerja  guru,  kineda  siswa dan  aktivitas diskDsi kelorDok yang t€lah dibuat, menganolisis hasil  observrsi kine{a guru,  kinerja siswa, aldivitas diskusi  kelompok, angket rcfleksi p€mbelajaran  dan  hasil  tes evaluasi  sebagai  bahan refleksi.
lef]eLri ( rcJreclinq ) Pada talup  ini  dilakukm r.Etuk oengevaluasi seluruh  tindakan yallg dilalokan berd.sa*an hasil peogalrr&tr  pada siklus I dan II d€n membuat sudu  kesimpulan dari  hasil  pengBmatan lersehrl Dihalapke setelah akhir siklus tr ini implemert si moalel pembelajaran kooperatiftipe TAI berbantuan LKS dapat meoingkatkan hssil behiar trigonomehi.
Adapun indikator kinerja dalam  penelitiatr ini adalah : adanya ke,rnauan, kemampuan  serta alcivilas  dalam dishlsi dengan implementasi model pembelajamn kooperatif tipe TAI trubantuan LKS, hanya, monyanpaikan eagasan dalam Fmecahal rnasalah dal dihaEpl@ sekurang-kurEngoya 75% hasil belajar Trigonometri siswa  kelas X PDG-4 SMKN I I Semaratrg T.hun Pelajaran  2010/201 I lleoetruhi KIGI75.

## EASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAI{
Hasil  PeDcliti.tr  Sildus I
Pertemuan penana pada siklus I dihksaEkan selfrl, 2 x 45 E€nit, detrgan kegiatao  penyampaian mateii  aturan shus dan  penj€lasan pios€s  diskusi, dilanjutkat dengan pembgiatr LKS Siklus I untuk  didiskusika, pada  kelornpoknya  masiry- masing.
cambar 3. Suasam diskusi  siklus I
Sesudah memperoleh hasil  diskusi  siswa  mempresertasikan di depan kelas. Kemudian  diakhiri dengan  penarikan kesimpulan bersama-sama.
Cambar  4.  Presentasi hasil  diskusi  Siklus I
Pertemuan kedua  pada siklus I s€lama 2 x 45 medt, dengan kegiatel pemberian KUIS Siklus I dila4jutkan pelaksanaan tnangan Ifurian Siklus I.
Setelah peneliti  melalokan seluruh  laogkah-larykah  tahapan pembelajaran trigonometri melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tile TAI berbantum LKS sesuai Reacana  pelaksanaan  Pembelajaran siklus I, maka diperoleh berbagai  data yaitu : data mengenai hasil observasi kineda $mL data mengemi kinefa siswa, data mengeoai aktivitas diskusi kelompob data mengenai hasit  belajar  siswa dan  data mengenai  hasil  adgket  tanggapan  siswa terhadap pembelaialan.
Dari hasil observasi kinerja  guru  pada siklus I dip€roleh jumlah skor ksmmpuan guru d,lrm pengelolaan Fmbelajaran sebesar 53 dengaa sko ata-Eta 2,65  dengan hitgria kineda  gl]Iu dalam peolrelajalflr Baik. Ju lah skor kinerja sis\&a  pada siklus I adalah 21 delgao  skor rara-Iata 2,1, dengrn kritffia kinerja siswa  dalam pembelajamn Ctkup Baik. Hasil Ob6€rvasi akifitas Diskusi  Kelompok pada siklus I diperoleh kelompok yang Aldif hanya I kelompolg  kelompok yang Cukup Aktif 4 kelompok  dar kelompok yang Tidak Ahifada I kelompok.
Setelah dilakukan amlisis data hssil ulangatr harian siklus I kompetensi  dasar menerapkan aturan  sinus, diperol€h dlai 6ta-rata siswa sebesar 65,30, siswa  yang tuntas sebanyak 13 siswa (39,39lo), siswa  yang tidak tuntas  sebanyak 20 siswa (60,61%)  dengan rilai teftinggi 100 dan nilai terendah  22.
Berdasarker  aryket  refleksi pembelajom siklus I, p€mbelajaran mateftatika melalui implementasi model pembelajaran kooperalif tipe TAI be$antuan LKS menyenangkan  dan mudah diikuti siswa" Namun ada si$ a yang  merasa  pembelajaran dengatr implementasi model  pembelqiai& kooperatif tipe TAI berbantuan LKS rtrembuat  mereka bingtmg. Sis$ts mensa senang bekerja kelompok. Penyajian karya (saat Fesenta6i) dilaksanakan  sangat meoyeoarykan bagi mercka. Soal-soal LKS y@g diajukan flenarik darl rtlendorong  siswa untuk terus belajd matematika.

## Refl€kri
Pada siklus I, guru baru pe ama kali melalorkan  implementasi  model pembelajaran kooperatrif tipe TAI, sehingga guu masih rampak ragu-ragu pembel4iaran belun lancar. Dalam pemb€lajaran guru trelum mendapat respon dari siswa.  Pada saat diskusi  kelompok  gum helun membedkaE ba uar  individual secara merata  kepada  siswa yaig mengalamitr kesulita[ Pada saat peoyajiafl  hasil  karya hanya beberapa kelompok yatrg mempteseotasika basil karya kelompolmya, karena waktu yar1g tidak  memuogkinkan. GrEu belurn  bisa mengorgadsir \i€ktu dengan baik. Pada siklus  I, juolah sisvE  yang hqdir 26 siswa, Pada  saat  pembelajaran hanya sebagian k€cil siswa  yang dapat medawab  FrtEnyaan  guru dan dapar menanggBpi serl4 fientberi conloh atas penjelalan dari gulu Hel iDi dikarenakan siswa baru  pertama kali melakukaa  pembelajaran  kooperatif tipe TAI be )antuan LKS dafl masih tatut pada  D6l6jaran matemalika.
Aktivitas  Diskusi Kelompok pada sikhrs I belum  berjalan dengan  tancar  dan efektif, ini dapat dilihal dari beberapa sis*a yang b€lum meEahami  peran dan tugaliya dalam bekerja kelompok karens bom pertama kali dibksanal@, pada  saal dislosi kelotEpok ada sis*a yang enggan utuk bertanya, mengemukakan p€dapat baik  pada saat diskusi kelompok  maupun saat penyajian  hasil karya,/Feseotasi,  ada beberapa anggota kelompok  yang  mengerjakm s€cara individual, ada  yang hanya diam saja, beluo adalya  kerja sarna antara  anggota dalam kelompok dar masih ada beberapa anggota kelompok yang tidak iht diskusi,. Ada arygota  kelompok yang berbicqa sendi.i diluar tolpik diskusi  Pada  sast penyajian hasil  karya  hanya ada beberapa kelojmpok  yaog  mau menyajikan  hasil karya  kelompoknya,  banyak siswa yaog tidak  mompernatikdL  meieka cenderung  bermain  dan berbicaa serdiri.
__ BedasarkaD hasil ulangan harian pa<ta siklus I, nilai rata-rdta  hasil  belajar yang dicapai sis&?  adalah  65,3 deryai peN€ntase  siswa hrfias 33J9%,  baik nilai rda_ rata mauprn peNentase tetuotasan  siswa masih jauh dibawah indikatfi keberhasilan yang  ditetapkan. Ilal ini menuqiukkan  bahwa  pada siklus I indikdoi kcberhasildr belum  tercapai. Oleh lGrena itu pertu  adanya  suatu tindakan pada siklus II agar hasil belajar  siswa daplt ditringkatkan dan menczpai indikaloi keberhas ; yang ditetapkan.
Hrsil Petrelitisn dxtr Pembah8lD SiklE Il
Pertemuan pertana  pada  siklus II dilaksmakan pada pertemua[  bedkEtnya selama 2 x 45 menit, dqlgan  kegiat& penyampaian  materi  sfuran kosirus yrang dilarljutkan pembe an LKS Siklus untuk didiskusika, pada keloryphtya ma;ing- masing .
cambar 5. Precentasi basil dish$i siklus tr
Pertehuan  kedua  pada sikfus tr dilaks€nakan  sela&a 2 x 45 fie[it, detgan kegiatan  pernberian KUIS  Siklus lI dil.njutk n pelaksanaar Ulangan Haian Siklus lI. Setelah peneliti melal(*an seluruh lmgkah-hngkah tahapan pembelajean trigonometri melalui implerDenlasi model pembelajaratr koopeaatu tipe -TAl betuantuan LKS scsuai  Rencana  Pelaksanaan Pembelqiaran siklu! [, rDaka diperoleh betagai data yaitu: dara  meogenai  hasil  observasi kinerja guru,  data Detrgeoai kirc.ia siswa" dala m€ngenai altivitas diskusi kelompok, dara  mengenai tasit telaiar sisnq dan data tengenai hasil  angket  tanggalian  siswa terhadap p€Ebelajaru. - :
Dari hasil observasi kine{a guru pada siklus II diperoleh junlah skor kemaEpuan gulu d'l,m pengelotaan  pembelajaran  sebesar 65 dengan skor rata-rata 3,25 de4an krit€ria  kinerja glrlu dslam pembelajaran Baik . Junleh skor kineda siswa  pada siklus tr adalah 33 dengao  skor  rata-rata 3,3, deagan hiteria kine{a siswa dalam  p€mbelajaran  Sangat Baik . Hasil Observasi akifitas Diskusi  Kelompok pada siklus II diperoleh kelompok yang akif 5 kelompolq  kelompok  yang Sangat aktif 3 kelompok tidak ada kelompok yang tidak akif
Setelah ditakukan  analisis data hasil lrngrn harian siklus I kompetensi  dasar menerapkaa  aturan kosinus, diperoleh  nitai rata-rata siswa sebesar 80,61, sisws yang llrtrlas  sebanyak 26 sis' a 08,'19%),  siswa ysng  tidak tuntas  sebmyak 6 siswa ( 2l?lYo) deng,J.\ t lri lefihtggi 100  dan nitai terendah  30. Bedasarkan brsil aryket  siklus II, pemb€l|jaran maternatika  melalui implem€nlasi model pembehiEran koop€ratif tipe TAI berbantuan  LKS menyenangkan dan mudah diikuti siswa. Menurnbuhkan  keberanian  siswa  untuk berlatrya.  siswa lebih percaya diri. Siswa merasa serary bekerja kelompok  Penyajian karya  (saat presentasi)  dilaksamkan sangat menyenangkan bagi mercka. Soal-soal LKS yaog diajukan henarik darl mendomrg siswa unirk terus belajar  matematika"
Pembrh{ran  SiKur II
Berdass*an h.sil ulanga[ hafan pada siklus tr, nilai rata-rata hasil belajar yang dicapoi  siswa adalah 80,61 dsngan peBentase siswa tuntas 78,79o/r, bdiK ll,tlal rata-mt8  maupun  percentase ketuntasar sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Uat ioi menunjul*an bahwa  pada sil,lus II indikator keberhasilan  sudah tercapai.  Oleh  karena itu  tidak pertu ada[ya suatu tindakan  pada siklus bedkufnya.
Reksp H.sll Penettlo Slldor I drtr Siklur tr
Trbel- Gurv Kinerir GIru Siklus I Slklur II Jumlah Skor 53 65 Skor  Rata-rata 2.65 3,25 Kriteria Baik Srnset Biik
Dari rekap hasil  obsermsi  kinerja  gunr tolihaf ada peningkatar  kineda  guru dari siklus I skor  Bta-rata  2,65 dengan kiteria  Baik menjadi  siHus II skor rata-rata 325 dcngan hiteiia Sangst Baik
Kineria Siswa Sillus I Sildus II Jumlah Skor 2t 33 Skor Rat  -rato 2.1 1,3 lkiteria CuhrD Bsik Satrg t B.ik
Dari rekap hasil obsgrvasi kioerja sisrva terlihat ada f,€ningkatm  kinerja dsri siklus I skor  mta-rata 2,1 dengan kiteria Cukup  Baik menjadi  siklus II skor  rata-rata 3,3  deagan kiteria Sangat Baik Ddi hasil  rckapatr akivitas disf,:usi kelompok &dihat ada perdngkatan dsri aktivitas diskusi pada sklus I masih ada kelompok yang  tidak aktif sedang pada siklus II seluruh  kelornpok  sudah akif melaksanakan  diskusi kelompok.

## SIMPI'LAN  DAII  SARAN

## SimpuhD
Berdasarkaa hasil  penelitian  dan pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa ada peningkatan hasil belajar  trigonometri melalui implemeotasi model pembelaj.ran kooperatiftipe TAI berbantuan LKS pada  siswa kelas X produksi  Grafika.

## Sxmr
Pembelajamn  deagan impleme asi oodel pembelajaran kooperatif tipe TAI be6antuan  LKS  perlu terus  diterapkan  daa dikembangkan  pada oaterl yang  lain agar siswa yang pandai  dapat membedkan bantuannya pada siswa lait yang  mengalaoi kesulitao belajar,  medrykatkan kemampuan  berkomuoikasi pada siswa, meningkatkan kebomnian  dalam mengemukakan  peDdapat dan medngkatkar pemahamal materi temtama  kesiapan dalaD menghadapi ujian nasional. Perlu penjadwalrn dan perercanltao s€cam tegas dalam E€tiap kegiatan ketika menerapkan  pembelajaran dergan implementasi  model peflbelajann kooperatif  tipe TAI be6antuan LKS sehingga semua kegialrn dapat dilaksanakan  resuai dengan tencana.

## DAFTAR  PUSTAXA
Bistari, Bs. Y. Eakekat Dan Psikologi PembelaJarun Matenatika. Makalah disampaikan  pada pe*uliahan  aka IV. Cathatrrna. 2004. Sxategi Belqjor Meagajar. Senatatg:  UNNES Press. Hefiy,2i03,Upaya Meningka .,ak Hasil Belajar Siswa Kelas  WI SW 12 Magelanq Pokok Bahaiah  PefiaDtaan  Gdris Melalui Model  Penbelqjaran Koopnonf 74re Jr'gJar, Skipsi. Semarang:UNNES lbrahim,  Muslimin.  2000. Pembelajaran KoopeEiif Suabaya:Unesa-University Press.
Lestariningsitl Budi.2007. Meningkatkar\ Il6il Belajar Siswa Kelas X-6 SMAN I
Grabag Koh4nten Magelang Pokok Bahasan Trigonomari Melalui Implementasi Model Pentbel:ajarun Koorymtif  Tipe TlI befianuon LI(S Str?ri - Semaraog :UNNES Negoro ST, dan  Hamhap B, 1998, EnsiLlopedia Matematika- lak tatcih@,ha Indoresia Sudjana, Nana- 1989. CrS,{ dalarn  Proses Belojar Mengojar.  Bandurig: Sinar Baru. Suyitno, Ami..2004. dasar{asar drn Proses Peribelaja€n Matematika. Semararg:UNNES TheLi@gcie.1999. Filsalal Male anko. Yogyak8nta:  Pusat Belajar  Ilmu Be.$m8. Toeti  Soekaoto dan Udin 5W.1997.  Teori  Belajar  daa Model-nodel  Pembelajaran- Jakarta: PAU-Dtien Dikti Depdikbud.
Wijaya" Cece.  1996.  Perrdidikan Reoridial Sarcrra Penge barlgat  Mtrtu Sanber Dq,a Man ria. Baodrmg:  Rerrlaja Rosda Karya. .2007. Kroituh KII.P SMKN II Senarans.