## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Elfrida Lubis, Sahat Siagian, Mukhtar
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Lubuk Pakam, Kabupaten Deli Serdang elfrida_lubis@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif STAD dan siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, mengetahui perbedaan hasil belajar matematika  antara siswa dengan  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  dan  siswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkret, mengetahui  apakah  ada  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya  berpikir  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  matematika.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  memiliki  hasil  belajar matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak memiliki hasil  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konkret  dan  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya berpikir terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci: strategi kooperatif STAD,  gaya berpikir, matematika.
Abstract: This study aims to determine the differences in mathematics learning outcomes between students  taught  with  the  STAD  cooperative  learning  strategy  and  students  taught  with  expository learning  strategies,  find  out  the  differences  in  mathematics  learning  outcomes  between  students with  abstract  sequential  thinking  styles  and  students  with  concrete  sequential  thinking  styles, knowing  is  there  an  interaction  between  learning  strategies  with  thinking  styles  in  influencing mathematics  learning  outcomes.  The  results  of  hypothesis  testing  show  that  students  who  are taught  using  STAD  cooperative  learning  strategies  have  higher  mathematics  learning  outcomes compared  to  students  who  are  taught  using  expository  learning  strategies.  Students  who  have abstract  sequential  thinking  styles  have  higher  mathematics  learning  outcomes  compared  to students who have concrete sequential thinking styles and there is an interaction between learning strategies and thinking styles towards students' mathematics learning outcomes.
Keywords: STAD cooperative strategy, thinking style, mathematics.

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  belajar  adalah  proses perubahan  perilaku  karena  pengalaman  dan latihan, dimana tujuan kegiatan adalah perubahan  tingkah  laku  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme  atau pribadi.  Mulyati  (2005:5)  menjelaskan  bahwa belajar  adalah  merupakan  suatu  usaha  sadar individu  untuk  mencapai  tujuan  peningkatan diri  melalui  latihan-  latihan  dan  pengulangan- pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena  peristiwa  kebetulan.  Winkel  (1991:102) belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/fisik  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-
perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  nilai  sikap.Perubahan  itu bersifat secara relative konstan dan berbekas.Lebih  lanjut  Hilgard  dalam  Sanjaya (2009:112  )  :  “belajar  adalah  proses  dimana suatu  perilaku  muncul  atau  berubah  karena adanya respons terhadap suatu situasi”.
Hasil    belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh dari proses atau kegiatan belajar yang dapat  berupa  pengetahuan,  sikap,  keterampilan maupun  kreativitasnya.  Pengetahuan  yang dimaksud  adalah  berupa  fakta,istilah  dan prinsip-prinsip,  sikap  yang  dimaksud  adalah perhatian,penghargaan,  nilai,  perasaan,  dan emosi, sedangkan keterampilan maupun kreativitas  yang  dimaksud  adalah  berupa
keterampilan dan
kreativitas dalam memecahkan  masalah. Menurut Arikunto (1999:102)  hasil  belajar  merupakan  suatu  hasil yang  diperlukan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hasil belajar  ini  dikemukakan  dalam  bentuk  angka, huruf,  atau  kata-kata  “  baik,  sedang,  kurang, dan sebagainya”. Untuk mencapai hasil belajar yang  baik  ,  siswa  harus  mengembangkan  diri menjadi siswa yang baik.
Menurut  Benjamin S. Bloom (1986:18) tiga  ranah  hasil  belajar,yaitu:  (1)  kognitif,  (2) afektif  dan  (3)  psikomotorik.  Ranah  kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  :  pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.
Dari pernyataan di atas dapat dikatakan bahwa  pencapaian  hasil  belajar  dapat  dilihat dari  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku yang  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  dari  proses  belajar yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu,  tetapi dari  ketiga  ranah  tersebut  yang  menjadi  objek penilaian  untuk  hasil  belajar,  ranah  kognitiflah yang paling banyak dinilai karena tujuan utama penilaian  adalah  mengukur  kemampuan  para siswa dalam menguasi bahan pelajaran.
Hudojo (1998:3) mengemukakan bahwa  matematika  berkenaan  dengan  ide-ide (gagasan-gagasan), struktur-struktur, dan hubugan-hubungan  yang  diatur  secara  logik sehingga matematika berkenaan dengan konsep-konsep yang abstrak.
Matematika merupakan ilmu pengetahuan  yang  memiliki  cakupan  objek yang  sangat  luas  dan  kompleks,  mencakup konsep,  fakta,  skill  dan  prinsip,  transfer belajar,kemampuan memecahkan masalah, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan lain sebagainya.  Matematika  sangat  dibutuhkan dalam  kebutuhan  belajar  karena  mampu  untuk membantu  seseorang  dalam  memecahkan berbagai persoalan yang dihadapinya, menggunakan  pola  pikir  yang  sistimatis  dan terstruktur  (rasional),  cermat,  jelas  dan  akurat. Kemampuan  untuk  menciptakan  gagasan- gagasan  dan  alternative  pemecahan  masalah secara  rasional  ini  dapat  dimiliki  oleh  siswa dengan kemampuan dan keterampilan matematika  yang  memadai  guna  memperoleh hasil  belajar  matematika  yang  optimal.  Dalam pelajaran  matematika,  seorang  siswa  tersebut dapat  dengan  mudah  memecahkan  soal-soal matematika  yang  berkaitan  dengan  bahan  yang
diajarkan.  Menurut  (Hudoyo,1998:102)  siswa yang  berhasil  dalam  belajar  matematika  akan dapat mendemonstrasikan pengetahuan, pengalaman dan keterampilannya dalam menjawab berbagai persoalan matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika merupakan  tingkah  laku  atau  kemampuan dalam  diri  siswa  berupa  pengetahuan  yang meliputi  penguasaan  konsep  matematika,  sikap dan  keterampilan.  Hasil  belajar  ini  diperoleh siswa  setelah  mengikuti  serangkaian  kegiatan pembelajaran  dari  setiap  mata  pelajaran  yang dikenai  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  mata pelajaran  yang  dikenai  perlakuan  adalah  mata pelajaran  matematika  dengan    materi  pelajaran Barisan  dan  Deret,  sedang  hasil  belajar  siswa dibatasi  pada  ranah  kognitif  dengan  indikator pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis dan evaluasi.
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Sanjaya, 2009:126).Wena (2009:21) menjelaskan strategi berarti cara dan seni untuk menggunakan semua sumber belajar untuk mencapai tujuan tertentu.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  strategi  pembelajaran  merupakan suatu  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan) yang  termasuk  juga  penggunaan  metode  dan pemanfaatan  berbagai  sumber  daya/kekuatan dalam  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik.  Ini  berarti penyusunan  suatu  strategi  baru  sampai  pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan, strategi disusun untuk mencapai tujuan  tertentu  sehingga  penyusunan  langkah- langkah  pembelajaran,  pemanfaatan  berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan. Dick  dan  Carey  (2005:89)  menjelaskan  bahwa strategi pembelajaran menggambarkan komponen-komponen  umum  dari  suatu  set bahan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk menghasilkan belajar  siswa.
Berbagai  strategi  pembelajaran  telah diperkenalkan  oleh  para  ahli  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran yang disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  dan  karakteristik mata  pelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang dapat  digunakan  menurut  Sanjaya  (2009:299) antara  lain:  strategi  pembelajaran  kooperatif, strategi pembelajaran inquiry, strategi pembelajaran  ekspositori.  Dalam  penelitian  ini
strategi yang digunakan adalah strategi pembelajaran kooperatif dan strategi pembelajaran ekspositori.
Tom  V.  Savage  (dalam  Rusman, 2011:203) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  pendekatan  yang menekankan  kerjasama  dalam  kelompok.  Gage dan  Berliner  (1998:59)  menjelaskan  bahwa dalam  pembelajaran  kooperatif  membuat  siswa bekerjasama  dalam  kelompok,  meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar, meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa dan meningkatkan pencapaian akademis.
Slavin (dalam Isjoni,
2009:15)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4-6  orang  dengan struktur  kelompok  heterogen.  Jadi  dalam pembelajaran kooperatif ini, siswa bekerja sama dengan  kelompoknya  untuk  menyelesaikan suatu  permasalahan,  dengan  begitu  siswa  akan bertanggung  jawab  atas  belajarnya  sendiri  dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pada mereka.
Dari  uraian-uraian  di  atas  dapat disimpulkan  strategi  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning )  adalah  pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok- kelompok  kecil  atau  tim  yang  bekerjasama menyelesaikan  permasalahan  dan  menemukan ilmu  pengetahuan  yang  spesifik.  Dalam  proses pembelajaran  kooperatif  siswa  dituntut  untuk bekerja  sama  dan  bertanggung  jawab  untuk menyelesaikan tugas  yang diberikan  oleh  guru, dengan  memaksimalkan  kondisi  belajar  dalam mencapai tujuan belajar.
Menurut Isjoni (2009:16) pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) Setiap  anggota  memiliki  peran,  (2)  terjadi hubungan interaksi langsung diantara siswa, (3) setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab atas belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya, (4) guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal  kelompok,  dan  (5)  guru  hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Menurut  Rusman  (2011:2013)  strategi pembelajaran kooperatif mempunyai   6 type di dalamnya yaitu; (1) Student Teams
Achievement  Division (STAD),  (2) Jigsaw,  (3) Group Investigation (Investigasi kelompok), (4) Make a Match (Membuat Pasangan), (5) Teams
Games  Tournaments (TGT)  dan  (6) Structural Approach .  Kajian  penelitian  ini  memfokuskan pada  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan strategi pembelajaran ekspositori.
STAD  dikembangkan  Robert  Slavin, dimana
STAD merupakan pendekatan kooperatif yang sederhana. Strategi pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  merupakan pendekatan cooperative learning yang menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.Guru  yang  menggunakan  STAD mengacu pada pembelajaran kelompok, menyajikan  informasi  akademik  baru  pada siswa dengan menggunakan presentase verbal/teks.  Anggota  tim  menggunakan  lembar kegiatan/  perangkat  pembelajaran  yang  lain untuk  memahami  bahan  pelajaran  melalui tutorial,  kuis  satu  sama  lain  dan  melakukan diskusi. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan kelompok  setiap  anggota  kelompok  harus membantu  teman  kelompoknya  yang  dapat mendorong  kelompok  itu  mencapai  tujuannya, sehingga siswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran  dan  dapat  berdampak  pada kualitas interaksi dan komunikasi antar siswa.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahap menurut  (Slavin,  1995:153)  yakni  :  (1) Menyampaikan  Tujuan  Pembelajaran  dan Membangkitkan  motivasi.  (2)  Menyajikan materi ajar. (3) Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar. (4) Mengelola dan membantu kerja  kelompok.  (5)  Tahap  tes  individu  (kuis), siswa  diberi  kuis  dengan  tujuan  mengetahui sejauh  mana  keberhasilan  belajar  yang  telah dicapai  siswa.  (6)  Tahap  perhitungan  skor perkembangan  individu,  skor  ini  dihitung berdasarkan skor awal.
Perilaku  mengajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  merupakan  kegiatan mengajar  yang  terpusat  pada  guru.  Guru  aktif memberikan penjelasan atau informasi terperinci tentang bahan pengajaran. Sedangkan Sanjaya  (2009:  179)  berpendapat  strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara  optimal.  Roy  Killen  (dalam  Wina Sanjaya, 2009:179) menamakan strategi pembelajaran    ekspositori  ini  dengan  istilah
pembelajaran langsung karena materi pembelajaran  disampaikan  langsung  oleh  guru, siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan  materi dan  merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru ( teacher centered approach ).
Menurut    Sanjaya  (2009:179)  terdapat karakteristik strategi ekspositori sebagai berikut:  1)  strategi  ekspositori  dilakukan dengan  cara  menyampaikan  materi  pelajaran secara  verbal,  artinya    bertutur  secara  lisan merupakan  alat  utama  dalam  melakukan strategi ini, maka sering juga dinamakan istilah chalk  and  talk atau  yang  sering  kita  kenal dengan  ceramah.  2)  biasanya  materi  pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah  jadi,  seperti  data,  fakta,  konsep-konsep tertentu  yang  harus  dihapal  sehingga  tidak menuntut  siswa  untuk  berpikir  ulang. 3) tujuan utama  pembelajaran  adalah  penguasaan  materi itu  sendiri,  artinya  setelah  proses  pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan.
Anthony  Gregore,  profesor  dibidang kurikulum  dan  pengajaran  di  Universitas Connecticut mengembangkan dua gaya berpikir pada  manusia,  yaitu  :  gaya  berpikir  sekuensial dan  gaya  berpikir  acak.  Kajian  investigasinya menyimpulkan adanya dua kemungkinan dominasi  otak  ;  persespsi  konkrit  dan  abstrak serta  kemampuan  pengaturan  secara  sekuensial (linier)  dan  acak  (non  linier)  (DePorter  dan Hernacki , 2011:126).
Kemudian  Gregore  membagi  lagi  jenis gaya  berpikir  sekuensial  menjadi  dua  bagian yaitu, sekuensial abstrak dan sekuensial konkrit. Masing-masing jenis gaya berpikir ini mempunyai  karakteristik  tertentu.  Orang    yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak cenderung  memiliki  pola  pikir  logis,  rasional dan intelektual. Orang ini cenderung menggunakan  konsep  dalam  menyelesaikan suatu masalah dan selalu menganalisis informasi yang diterimanya. Realitas bagi orang dengan  gaya  berpikir  sekuensial abstrak  adalah dunia teori metafisis dan pemikiran abstrak.
Orang  yang  bertipe  sekuensial  konkrit ini  cenderung  berpegang  pada  kenyataan. Informasi  diproses  dengan  cara  teratur  (tahap demi tahap), terurut dan linier. Bagi orang yang bertipe  sekuensial  konkrit  ini,  realitas  terdiri dari  apa  yang  dapat  mereka  ketahui  melalui indra  fisik  mereka,  yaitu  indera  penglihatan,
pendengaran,  peraba,  penciuman,  dan  perasa. (DePorter dan Hernacki , 2011:128).
Catatan  bagi  para  individu  bertipe sekuensial  konkrit  adalah  cara  baik  untuk meningkatkan hasil belajar. Siswa dengan gaya berpikir  ini  harus  mengatur  tugas-tugasnya menjadi  proses  tahap  demi  tahap  dan  berusaha keras  untuk  mendapatkan  kesempurnaan  pada setiap  tahapnya.  Selain  itu,  siswa  bertipe sekuensial  konkrit  lebih  menyukai  pengarahan dan  prosedur  khusus.  Orang  seperti  ini,  dalam memperhatikan  dan  mengingat  realitas  dengan asosiasi  visual  secara  teliti  dan  detail.  Orang dengan  pemikir  sekuensial  konkrit  mempunyai masalah  untuk  mengingat  instruksi  secara verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan  sering  sekali meminta bantuan orang lain untuk mengulanginya.
Strategi  pembelajaran  adalah  keseluruhan kegiatan  dan  prosedur  yang  menitikberatkan pada kegiatan siswa dalam proses pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Strategi pembelajaran  merupakan  faktor  eksternal  yang dapat mendukung proses internal dalam belajar, seperti mengalihkan perhatian, memberi motivasi,  memberi  bimbingan,menilai  hasil karya  siswa  dan  member  umpan  balik.  Gaya berpikir  adalah  salah  satu  faktor  internal  yang dapat mendorong keberhasilannya dalam menyelesaikan suatu persoalan.
Keterkaitan antara strategi pembelajaran  dan  cara  berpikir  siswa  dalam situasi pembelajaran adalah hal yag sangat perlu diperhatikan.  Sebagaimana  yang  dikemukakan para  ahli  di  bidang  pendidikan  bahwa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  maka  strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  yang  cenderung  dalam berpikir  menggunakan  konsep,  memiliki  pola pikir  logis,  rasional  dan  intelektual,  lebih  suka belajar sendiri, mampu melihat adanya informasi  yang  saling  berhubungan  dengan benar,  dapat  menarik  kesimpulan  untuk memberi jawaban atas permasalahan- permasalahan  berdasarkan  fakta,  konsep  dan teori-teori  yang  mendukung  lebih  efektif  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  STAD  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya,  sebab  dengan  strategi  ini  proses pembelajaran  berpusat  pada  siswa  sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya  secara  berkelompok  dan  lebih luas.
Sebaliknya  jika  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  diajar  dengan strategi  ekspositori  cenderung  hasil  belajarnya rendah. Hal ini disebabkan karena pembelajaran ini  berpusat  pada  guru,  dimana  guru  lebih dominan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga keinginan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya terhambat atau siswa tidak lagi memiliki  peranan  dalam  mengembangakan gaya berpikirnya.Dan akhirnya dapat menyebabkan  kemajuan  siswa  dalam  belajar untuk  mengetahui  sebab-sebab  dari  suatu persoalan  dengan  kemampuan  yang  ada  pada dirinya  tidak  terealisasi  dengan  baik,  sehingga timbul  rasa  kejenuhan  dan  kebosanan  dalam belajar.
Sementara  itu  siswa  yang  memiliki gaya berpikir sekuensial konkret, dimana siswa ini  memiliki  pola  pikir  yang  teratur  dan spesifik, suka menyelesaikan satu permasalahan secara  bertahap  dan  memerlukan  prosedur lengkap  yang  diberikan  oleh  orang  lain  untuk menemukan  konsep  baru  dalam  belajar  bila diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif STAD  kurang  efektif  dan  dapat  diduga  akan terdapat perbedaan hasil belajar jika siswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori. Sebab strategi
pembelajaran kooperatif STAD, proses pembelajarannya  lebih  berpusat  pada  siswa dalam  hal  menemukan  konsep  baru  dalam memecahkan  masalah,  guru  berfungsi  sebagai pemotivasi  atau  sebagai  pembimbing  saja. Sedangakan pada strategi pembelajaran ekspositori  proses  pembelajaran  lebih  berpusat pada  orang  lain  atau  guru,  dimana  guru merupakan  sumber  satu-satunya  sumber  untuk menyusun  prosedur  dan  mengembangkan pelajaran untuk memperoleh konsep baru. Maka strategi ekspositori akan lebih efektif digunakan pada  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial konkret.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diduga, terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  gaya  berpikir  siswa  terhadap  hasil  belajar siswa dalam mata pelajaran matematika.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  semu  dengan  melakukan eksperimen  di  dalam  kelas  yang  sudah tersedia sebagaimana adanya, tanpa melakukan
perubahan situasi kelas dan jadwal
pembelajaran.  Penelitian  dilaksanakan  pada pembelajaran  pendidikan  matematika  dengan membandingkan  antara  strategi  pembelajaran kooperatif STAD  dengan strategi pembelajaran ekspositori  dan  dilaksanakan  pada  kelas  yang telah ditetapkan. Kelas XI Tehnik Sepeda motor (TSM) - A  melaksanakan strategi pembelajaran kooperatif  STAD,  sedangkan  di  kelas  XI Tehnik  Kenderaan  Ringan  (TKR)-A  strategi ekspositori.  Selanjutnya  pada  masing-masing kelas diberikan soal tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dan tes gaya berpikir  dilakukan sebelum  perlakuan  untuk  mengetahui  gaya berpikir    yang  dimiliki  siswa.  Gaya  berpikir siswa dikategorikan atas gaya berpikir sekuensial abstrak  dan gaya berpikir sekuensial konkrit.
Dalam  penelitian  ini  desain  yang digunakan yaitu faktorial 2 x 2. Melalui desain ini  akan  dibandingkan  pengaruh  antara  strategi pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  strategi ekspositori  sebagai  variabel  bebas,  gaya berpikir  sekuensial  abstrak    dan  sekuensial konkrit  sebagai  variabel  moderator,  dan  hasil belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika sebagai  variabel  terikat.  Adapun  desain penelitian ini dapat dijabarkan seperti Tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis
Strategi Pembelajaran (A) Gaya Berpikir (B) Kooperatif STAD(A 1 ) Ekspositori (A 2 )
Sekuensial
Abstrak (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Sekuensial
Konkrit (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A 1 B 1 =   Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran kooperatif STAD memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak A 1 B 2 =   Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran kooperatif STAD yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit
A 2 B 1 =   Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran
ekspositori  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak A 2 B 2 =   Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data-data  hasil  temuan  penelitian dikelompok berdasarkan interaksi antara strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan gaya berpikir sekuensial siswa.
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan  teknik  analisis  varians  (anava) dua  jalur  dengan  desain  faktorial  2  ×  2.  Hasil perhitungan  analisis  varians  dua  jalur,  secara ringkas dirangkum pada Tabel di bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Pengujian Analisis Varians Dua Jalur
Sumber Variasi dk JK RK = JK/dk Fh Ft α = 0,05 Antar Kolom (A) Antar Baris (B) Interaksi (AB) 1 1 1 38,521 56,884 28,507 36,521 56,884 28,507 13,68 20,19 10,12 4,06 4,06 4,06 Dalam 44 123,913 2,816 Total Direduksi 47 301,67 -
a. Siswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kooperatif STAD (A
1 )
Memperoleh  Hasil  Belajar  Matematika yang  Lebih  Tinggi  Dibandingkan  Siswa yang  Diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori (A 2 )
Adapun  hipotesis  statistik,    yang  diuji adalah:
H o :  A 1 =  A 2 H a :  A 1 >  A 2 Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  matematika  kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif  STAD  sebesar  28,21  dan  hasil belajar matematika kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran eskpositori diperoleh rata-rata sebesar 26,50.
Hasil  analisis  pada  Tabel    untuk hipotesis  pertama  (antar  kolom)  diperoleh  nilai F hitung sebesar  13,678.  Pada  taraf  signifikansi  α = 0,05 diperoleh F 0,05 (1; 44) = 4,06.  Karena nilai F hitung >  F tabel yaitu  13,678  >  4,06  maka  untuk uji  hipotesis  pertama  ditolak  H o dan  terima  H a sehingga  disimpulkan  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif  STAD      lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
b. Siswa  yang  Memiliki  Gaya  Berpikir Sekuensial  Abstrak  Memperoleh  Hasil Belajar  Matematika  yang  Lebih  Tinggi Dibandingkan dengan Siswa yang Memiliki Gaya Berpikir Sekuensial Konkret
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  B 1 =  B 2 H a :  B 1 >  B 2 Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  matematika kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial abstrak sebesar 28,36 dan kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkret diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 26,24.
Hasil  analisis  pada  lampiran  ,  untuk hipotesis  kedua  (antar  baris)  diperoleh  nilai F hitung > F tabel yaitu 20,19 > 4,06 maka tolak H o dan  terima  H a sehingga  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkret teruji kebenarannya.
c. Terdapat Interaksi Antara Strategi
Pembelajaran dan Gaya Berpikir Sekuensial Siswa Terhadap Hasil Belajar matematika
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  µA >< µB  =  0 H a :  µA >< µB  ≠  0
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian diperoleh  hasil  belajar  matematika  kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif  STAD  dan  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  rata-rata  sebesar  30,46; kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  strategi
pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  memiliki gaya berpikir sekuensial konkret diperoleh rata- rata sebesar 25,73; kelompok siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori    dan memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak diperoleh rata-rata nilai sebesar 26,25; sementara  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki gaya berpikir sekuensial konkret diperoleh rata- rata nilai sebesar 26,75. Selanjutnya
berdasarkan hasil analisis varians pada Lampiran 14, diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 10,12  >  4,06  sehingga  tolak  H o dan  terima  H a dan  disimpulkan  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  berpikir sekuensial  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa teruji kebenarannya.

## Pembahasan
1. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Dan Siswa  Yang  Diajar  Dengan  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Hasil temuan penelitian, diperoleh rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD sebesar  28,01  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran eskpositori sebesar 26,50. Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel yaitu  13,678  >  4,06  sehingga  hipotesis pertama yang diajukan diterima dan disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif  STAD  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
Strategi pembelajaran kooperatif STAD pada  dasarnya  merupakan  teknik  yang  cukup bagus  untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran. Strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD    dapat mendorong  siswa  sehingga  aktif  untuk  terlibat secara  fisik,  emosi  dan  mental  dalam  kegiatan pembelajaran.  Para  siswa  berusaha  secara sendiri  maupun  kelompok  mencari  sumber- sumber  materi  yang  dapat  menjelaskan  konsep dan  teori  yang  terdapat  pada  perumusan masalah  sesuai  konteks  materi  pembelajaran, sehingga  siswa  memiliki  kebebasan  untuk mengembangkan kemampuannya.
Penerapan  strategi  kooperatif  STAD dapat membantu siswa mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam  kehidupan  nyata.  Pengetahuan  yang diterima  siswa  akan  lebih  bermakna  digunakan dalam kehidupan sehari-harinya, kebermaknaan ini  dapat  berarti  bahwa  siswa  akan  terus mengingat  pengetahuan  yang  diterima.  Siswa juga  dapat  terbantu  dalam  mengembangkan pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab dalam  pembelajaran  yang  mereka  lakukan. Dengan  demikian  proses  pembelajaran  strategi
kooperatif  STAD  memberikan  pengalaman belajar  yang  dapat  mendukung  perubahan kebiasaan,  kecakapan  atau  pengetahuan,  sikap dan keterampilan sebagai wujud hasil belajar.
Sementara  itu  strategi  pembelajaran ekspositori  merupakan  pembelajaran  yang berpusat pada guru, siswa kurang diberdayakan dan  komunikasi  yang  terjadi  umumnya  bersifat satu  arah.  Dalam  proses  pelekasanaan  strategi pembelajaran  ekspositori  siswa  hanya  dapat menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  cara yang  ditunjukkan  guru,  hingga  membuat  siswa bersifat menunggu penjelasan atau intruksi dari guru.  Hal  ini  dapat  member  pengaruh  terhadap perolehan  hasil  belajar  dan  pandangan  siswa sehingga  menimbulkan  sikap-sikap  tertentu seperti : kurang peka dan peduli terhadap materi yang  disampaikan,  selalu  mengharap  jawaban dari  guru,  dan  tidak  berusaha  mencari  sumber- sumber  lain  yang  berkenaan  dengan  materi pelajaran. Akibatnya hasil belajar yang diperoleh  siswa  dengan  menggunakan  strategi ini    umumnya  tidak  bertahan  lama  dalam struktur kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  dan  temuan-temuan penelitian yang diperoleh, maka dapat diindikasikan  bahwa  strategi  pembelajaran kooperatif  STAD  memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa dibandingkan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang Memiliki Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak  dengan  Siswa  yang  Memiliki Gaya Berpikir Sekuensial Konkret Hasil  tabulasi  dan  temuan  penelitian diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak  (baik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  STAD  maupun  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori) sebesar 38,36. Sedangkan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkret  (baik  yang  diajar  dengan
strategi pembelajaran kooperatif STAD maupun yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori)  sebesar  26,24.  Hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel yaitu 20,19    >  4,06  sehingga  hipotesis  kedua  yang diajukan diterima dan disimpulkan bahwa hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial abstrak lebih tinggi daripada hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki gaya berpikir sekuensial konkret.
Pada pembelajaran matematika diperlukan  suatu  model  pemikiran  sebuah konsep  yang  logis,  rasional,  kritis,  cermat  dan efektif serta efisien. Sesuai dengan hal ini gaya berpikir siswa adalah merupakan indikator yang perlu  diperhatikan  agar  hasil  belajarnya  lebih baik.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  pertimbangan pada  penentuan  strategi  pembelajaran  yang digunakan.  Gaya  berpikir  sekuensial  abstrak merupakan suatu model berpikir yang menggunakan konsep dalam menganalisis suatu informasi bersifat logis, rasional dan intelektual.  Siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir seperti ini lebih suka bekerja sendiri dan selalu ingin mengetahui sebab-sebab suatu persoalan.Kemampuan untuk menanggapi suatu permasalahan  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial abstrak tampak lebih unggul dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkret.Siswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak dalam mengelola informasi
cenderung menggunakan peranan akal yang lebih dominandisamping  penguasaan  atas  prinsip, konsep dan generalisasi ataupun pengorganisasian.  Hal ini  sangat sesuai  dengan pendapat dari Muhibbin (2004) yang menyatakan  bahwa  pemikir  sekuensial  abstrak dalam mengolah informasi cenderung menggunakan  peranan  akal  yang  kuat  (logika) disamping  penguasaan  prinsip,  konsep  dan generalisasi.
Sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konkret  cenderung  pola pikirnya atas dasar realitas. Mereka menggunakan  indera  fisik  untuk  membuktikan kebenaran  suatu  informasi,  memiliki  pola  pikir teratur  dan  spesifik,  suka  bekerja  dengan menggunakan  bantuan  dan  arahan  dari  orang lain.  Mereka  selalu  berusaha  mendapatkan kesempurnaan  dari  pekerjaan  mereka  tahap demi  tahap.  Hal  ini  sangat  didukung  oleh pandangan  DePorter  (2011)yang  menyatakan bahwa  pemikir  sekuensial  konkret  dalam menerima  informasi  cenderung  membutuhkan
penjelasan  dan  tujuan  yang  menyeluruh  dari suatu permasalahan.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian yang  ada,  maka  memberi  indikasi  bahwa  gaya berpikir sekuensial siswa berpengaruh terhadap hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  siswa. Dengan  demikian,  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial konkret.
3. Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran    dan Gaya  Berpikir  Sekuensial  Siswa  Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Hasil  pengelompokkan  data  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  matematika  kelompok siswa memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif STAD  sebesar  30,46;  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif STAD  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 25,73;  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  abstrak  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori diperoleh rata- rata  hasil  belajar  sebesar  26,25;  sedangkan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkret  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  diperoleh  rata-rata hasil belajar sebesar 26,75.
Hasil pengujian hipotesis ketiga menggunakan  uji  analisis  varians  dua  jalur diperoleh  F hitung >  F tabel yaitu  10,123  >  4,06 sehingga  hipotesis  ketiga  yang  diajukan diterima  yang  berarti  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  gaya  berpikir sekuensial  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa.
Strategi pembelajaran merupakan metode  dan  prosedur  yang  menitik-beratkan pada kegiatan siswa dalam proses pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Strategi pembelajaran  merupakan  faktor  eksternal  yang dapat mendukung proses internal dalam belajar, seperti mengalihkan perhatian, memberi motivasi,  memberi  bimbingan,  menilai  hasil karya dan memberikan umpan balik. Sedangkan gaya  berpikir  adalah  salah  satu  faktor  internal yang  dapat  mendorong  keberhasilannya  dalam menyelesaikan  suatu  persoalan.  Keterkaitan antara  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  siswa dalam situasi pembelajaran merupakan hal yang sangat perlu diperhatikan.
Strategi pembelajaran kooperatif STAD merupakan  suatu  strategi  yang  menggunakan tahapan pembelajaran yang mengaktifkan siswa dengan mengikutsertakan secara langsung siswa dalam bentuk diskusi dan kerjasama dalam tim. Dalam  strategi  pembelajaran  ini,  diperlukan wawasan  dari  siswa  dalam  mencari pemecahan masalah  yang  berhubungan  dengan  kegiatan yang dipelajari dan menghubungkannya dengan konsep-konsep yang ada pada materi pelajaran. Siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak yang cenderung dalam berpikir menggunakan  konsep,  memiliki  pola  berpikir yang  logis,  rasional  dan  intelektual,  lebih  suka belajar sendiri, mampu melihat adanya informasi  yang  saling  berhubungan  dengan benar, dapat melakukan analisis dengan metode deduktif, serta dapat menarik kesimpulan untuk memberi jawaban atas permasalahan- permasalahan  berdasarkan  fakta,  konsep  dan teori-teori  yang  mendukung  sehingga  diduga akan lebih  efektif  di  ajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  untuk meningkatkan prestasi belajarnya. sebab startegi  ini  proses  pembelajarannya  sangat berpusat  pada    siswa  dalam  menemukan jawaban  dari  suatu  permasalahan  dalam pelajaran  dan  menekankan  pada  langkah- langkah  berpikir  yang  dimulai    dari  menyadari kesenjangan,  merumuskan  masalah,  membuat hipotesis dan mengumpulkan data serta menarik kesimpulan  untuk  mencapai  pada  penyelesaian masalah.
Sebaliknya  jika  siswa  memiliki  gaya berpikir abstrak diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  diduga  prestasinya akan lebih rendah, sebab metode ini didominasi oleh  guru,  sehingga  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  abstrak  untuk  mengetahui  sebab-sebab dari suatu persoalan dengan gaya yang ada pada dirinya  tidak  terealisasikan  dengan  baik, sehingga  timbul  rasa  kejenuhan  dalam  belajar yang mengakibatkan prestasi belajarnya rendah.
Sementara itu siswa yang memiliki gaya berpikir  sekuensial  konkret,  yaitu  siswa  yang memiliki  pola  pikir  teratur  dan  spesifik,  suka menyelesaikan suatu permasalahan secara tahap demi tahap dan memiliki prosedur lengkap yang diberikan  oleh  orang  lain  untuk  menemukan suatu  konsep  baru  dalam  belajar  bila  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  STAD  kurang  meningkatkan  hasil belajarnya.  Sebab  strategi  ini  lebih  berpusat pada  siswa,  guru  hanya  sebagai  pemotivator atau pembimbing. Dengan demikian siswa yang
memiliki  kemampauan  berpikir  sekuensial konkret kurang mampu menyelesaikan persoalan-persoalan  atau  dengan  kata  lain kurang  dapat  menyelesaikan  permasalahan dengan  baik.  Bagi  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konkrit  dalam  proses pembelajaran, strategi pembelajaran ekspositori akan lebih efektif digunakan untuk meningkatkan prestasi belajarnya. sebab langkah-langkah yang digunakan dalam strategi pembelajaran ekspositori sesuai dengan karakteristik siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial  konkrit  yaitu  memiliki  pola  pikir yang teratur, cenderung menyelesaikan permasalahan tahap demi tahap dan memerlukan  prosedur  yang  lengkap  serta memerlukan penjelasan dari orang lain.
Berdasarkan rata-rata hasil belajar yang diperoleh  siswa  memberi  indikasi  bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran kooperatif STAD dibandingkan strategi pembelajaran ekspositori. Sebaliknya  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya berpikir sekuensial konkret akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  jika diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dibandingkan  strategi  pembelajaran  kooperatif STAD.  Dengan  demikian,  dari  hasil  temuan penelitian  dan  pengujian  hipotesis  terbukti bahwa  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  dan gaya  berpikir  sekuensial  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  baik  secara  terpisah  maupun secara interaksi atau bersamaan.

## PENUTUP
Hasil-hasil  temuan  penelitian  dan analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh beberapa simpulan, antara lain: (1) Hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  STAD    lebih  tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.(2)  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  abstrak    lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret.  (3) Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan gaya berpikir sekuensial dalam mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh siswa
memberi  indikasi  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak lebih tepat  jika  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  STAD.  Sebaliknya  kelompok  siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkret lebih tepat jika diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi Pendìdikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bloom,  Benyamin  S,  (1986), Taxonomy  of Education Objective , New York: Longman. DePorter  dan  Hernacki  .  (2011). Quantum Learning (penerjemah: Alwyah Abdurrahman), Bandung: Kaifa
Dick,  W  dan  Carey,  L.  (2005). The  Sistematic Design  Of  Instruction .  Fourth  edition,
Harper Collins
Gage,  N.  L  &  David,  C.  Berliner.  (1998).
Educational psychology (sixth edition) .New  York:  Houghton  Miffin Company. Hudojo, H.(1998). Mengajar Belajar
Matematika , Jakarta, Depdikbud.
Isjoni. (2009). Cooperatif  Learning .  Bandung : Alfa Beta.
Muhibbin  Syah,  (2004). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  : Remaja Rosda Karya Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, W. (2009). Kurikulum dan
Pembelajaran. Teori dan praktik pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group. Sanjaya,  W.  (2009). Strategì  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan ,Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
Savage  V.  Tom  &  Amstrong  DG.  (1987).
Effective  Teaching  in  Sosial  Studies. Third Edition. New Jersey: Prentice Hall. Slavin, R.E.(1995). Cooperatif Learning: Theory,  Research  and  Practice  (2 rd ) B oston: Allyn and Bacon Publiser. Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif    kontemporer  suatu  Tinjauan konseptual  Operasional ,  Jakarta:  Bumi Aksara Wina  Sanjaya.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : Kencana.
Winkel,  W.  S.  (1991). Psikologi  pengajaran , Jakarta : Grasindo