PENERAPAN GUIDED DISCOVERY LEARNING
MODE DARING UNTUK MENGEMBANGKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI MATRIKS DI KELAS XI SMA NURUL JADID
Siti Anisah 1)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Corresponding Author E-Mail: siti.anisah270287@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: Penerapan,
Guided Discovery Learning, Prestasi Belajar, Matriks Anisah,  Siti.  2020.  Penerapan  Guided  Discovery  Learning  Mode Daring    untuk  Mengembangkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  materi matriks Di Kelas XI SMA NURUL JADID. artikel, Jurusan Pendidikan Profesi Guru, FMIPA, Universitas Muhammadiyah Gresik.
Pembimbing: Dr. Irwani Zawawi, M.Kes. Penelitian ini mendeskripsikan rancangan dan pelaksanaan pembelajaran matematika dengan  menggunakan Guided  Discovery  Learning untuk  melihat prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  NURUL  JADID  pada  materi matriks.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukkan  bahwa presentase  banyaknya  siswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  1  adalah 30,8% sedangkan presentase banyaknya siswa yang tuntas belajar pada siklus  2  adalah  57,7%  dan  presentase  banyaknya  siswa  yang  tuntas belajar pada siklus 3 adalah 84,6% . Menurut ketuntasan pembelajaran yang  ditetapkan  SMA  NURUL  JADID,  pelaksanaan  pembelajaran dikatakan  mendukung atau berhasil apabila sekurang-kurangnya 80% siswa  mendapat  nilai  minimal  75  sehingga  dalam  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan Guided Discovery Learning dalam  penelitian  ini  berhasil.  Hal  ini  dapat  diperkuat  dengan  hasil observasi  aktivitas  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  “Sangat  baik” pada siklus 1, siklus 2 dan siklus3.

## ABSTRACT
Keywords:
Applying,
Guided Discovery Learning, achievement learning, Matrix Anisah, Siti. 2020. The applying of Guided Discovery Learning Daring Mode to develope the students’ achievement learning on matrix  in the senior  high  school  of  NURUL  JADID.  Article,  Teacher  Profesional Education  Department,  Faculty  of  Mathematic  and  Science, Muhammadiyah  University  of  Gresik.  Advisors:  Dr.Irwani  Zawawi, M.Kes.  This  study  describes  the  design  and  implementation  of mathematics  learning  using Guided  Discovery  Learning to  see  the learning achievement of class XI students in the senior high school of NURUL JADID on the matrix material. The results of this classroom action research indicate that the percentage of the number of students who completed learning in cycle 1 was 30.8% while the percentage of the number of students who completed learning in cycle 2 was 57.7%
and the percentage of the number of students who completed learning in  cycle  3  was  84.6  %.  According  to  the  completeness  of  learning determined by SMA NURUL JADID, the implementation of learning is said to be supportive or successful  if at least 80% of students get a minimum  score  of  75  so  that  in  this  case  it  can  be  concluded  that learning  with  Guided  Discovery  Learning  in  this  study  is  successful. This  can  be  strengthened  by  the  results  of  observations  of  student activities that fall into the "Very Good" category in cycle 1, cycle 2 and cycle 3.

## PENDAHULUAN
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis.  Namun,  fakta  menunjukkan  bahwa  hasil  pendidikan  kita  belum  memuaskan (Nurhadi, dkk, 2004:1).
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  Depdiknas  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan nasional.  Salah  satunya  adalah  penyempurnaan  kurikulum.  Saat  ini  pemerintah  sedang menerapkan Kurikulum 2013 atau lumrah dengan sebutan K-13.
Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  matematika  pada  K-13  disusun  sebagai landasan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  kreatif,  dan  bekerja  sama.  Selain  itu  dimaksudkan  pula  untuk mengembangkan  kemampuan  menggunakan  matematika  dalam  pemecahan  masalah  dan mengomunikasikan  ide  atau  gagasan  dengan  menggunakan  simbol,  tabel,  diagram,  dan media  lain.  Dalam  K-13,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  di  mana  siswa  diharapkan mampu  mengonstruksi  sendiri  pemahamannya  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  dengan demikian kompetensi siswa akan berkembang melalui proses belajar mengajar. Tetapi yang masih terjadi dalam dunia pendidikan kita, dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi;  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya, ketika anak didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara toritis, tetapi mereka miskin aplikasi (Wina Sanjaya, 2006:1).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  mode  daring  yang berlangsung  di  SMA  NURUL  JADID,  pembelajaran  daring  hanya  memanfaatkan  web sekolah dengan cara siswa mengunduh bahan ajar dan tugas-tugasnya melalui web sekolah tersebut  tanpa  panduan  dan  bimbingan  langsung  dari  guru.  Sehingga  siswa  mengatur  dan memantau  aktivitas  belajarnya  sendiri  tanpa  adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang tepat.  Akibatnya,  prestasi  belajar  mereka  belakangan  ini  menurun  dibandingkan  dengan pembelajaran tatap muka.  Sampai  saat  ini  belum  juga diterapkan suatu  metode yang tepat untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  karena  beberapa pertimbangan  yaitu  jumlah  siswa  yang  mengikuti  daring  hanya  sedikit  karena  siswa  yang mengikuti  daring  hanya  siswa  dari  luar  jawa  yang  belum  bisa  kembali  ke  pondok  karena
masa  pandemi  covid  19,  serta  kesulitan  mengatur  jadwal  pembelajaran  karena  guru  yang bersangkutan harus mengajar secara luring di sekolah
Salah satu upaya menyelesaikan permasalahan tersebut adalah perlunya suatu metode pembelajaran daring yang mampu melibatkan siswa secara aktif dalam menemukan konsep dari  suatu  materi.  Belajar  bukan  hanya  dihadapkan  pada  teori  atau  konsep  saja,  tetapi hendaknya  juga  mampu  melakukan  sesuatu,  mengetahui  dan  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan suatu materi yang dipelajari tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut peneliti ingin melakukan penelitian tentang “Penerapan Guided Discovery Learning mode Daring untuk mengembangkan prestasi belajar siswa pada materi matriks di kelas XI SMA NURUL JADID”. Dari uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Bagaimanakah  prestasi  belajar  siswa  yang  mengalami  pembelajaran  dengan Guided Discovery Learning mode Daring untuk mengembangkan prestasi belajar siswa pada materi matriks di kelas XI SMA NURUL JADID?”
Tujuan  penelitian dalam hal ini adalah peneliti ingin mendiskripsikan peningkatan prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran Guided Discovery Learning pada materi matriks di kelas XI SMA NURUL JADID.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data berupa kata-kata atau kalimat dan bukan angka-angka sehingga  bersifat deskriptif. Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara  induktif.  Proses  yang  diamati  meliputi  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  penelitian  ini  penulis  sebagai  instrument  utama  yaitu peneliti  sebagai perencana dan pelaksana pewawancara, dan pengumpul data. Oleh karena itu, pada penelitian ini tindakan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas ( PTK ), karena dari analisis dan refleksi setiap akhir kegiatan dilakukan tindakan berdasarkan hasil analisis dan refleksi yang dibuat sebelumnya. Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan salah satu upaya peneliti dalam kegiatan yang dilakukan karena peneliti ingin memperbaiki pemahaman siswa kelas XI dalam pembelajaran bab matriks.
Kehadiran  peneliti  di  lapangan  dalam  penelitian  ini  mutlak  diperlukan  karena  dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai instrumen, perancang dan pemberi tindakan. Peneliti sebagai  instrumen  artinya  peneliti  sebagai  pengamat,  pewawancara,  dan  pengumpul  data. Sedangkan peneliti sebagai perancang pemberi tindakan artinya peneliti membuat rancangan pembelajaran kemudian melaksanakan pembelajaran. Data yang akan diambil pada penelitian ini berupa :
1. Hasil observasi mengenai kegiatan siswa selama pembelajaran yang meliputi keaktifan, kedisplinan,  kerjasama  dan  tanggungjawab  yang  dilakukan  oleh  satu  orang  observer yaitu guru teman sejawat (Aspek penilaian sikap)
2. Hasil jawaban siswa yang telah dikoreksi dan berupa skor dari penyelesaian soal yang diberikan oleh penulis tentang pokok bahasan matriks yang meliputi hasil lembar kerja pada saat pelaksanaan pembelajaran, dan tes akhir setelah tindakan. Skor yang diperoleh dipergunakan untuk melihat pemahaman siswa terhadap pokok bahasan matriks melalui pendekatan Discovery Learning (Aspek penilain pengetahuan atau kognitif)

## 3. Hasil kerja kelompok dalam mengerjakan tugas proyek (Penilaian keterampilan)
Prosedur pengumpulan data dilakukan melalui:
1. Hasil observasi mengenai kegiatan siswa selama pembelajaran yang meliputi keaktifan, kedisplinan,  kerjasama  dan  tanggungjawab  yang  dilakukan  oleh  satu  orang  observer yaitu guru teman sejawat (Aspek penilaian sikap)
2. Hasil jawaban siswa yang telah dikoreksi dan berupa skor dari penyelesaian soal yang diberikan oleh penulis tentang pokok bahasan matriks yang meliputi hasil lembar kerja pada saat pelaksanaan pembelajaran, dan tes akhir setelah tindakan. Skor yang diperoleh dipergunakan untuk melihat pemahaman siswa terhadap pokok bahasan matriks melalui pendekatan Discovery Learning (Aspek penilain pengetahuan atau kognitif)
3. Hasil kerja kelompok dalam mengerjakan tugas proyek (Penilaian keterampilan)
Setiap  akhir  pemberian  tindakan,  data  yang  terkumpul  dianalisis  berdasarkan  hasil observasi, hasil kerja siswa, hasil terakhir dan hasil wawancara. Teknik  analisis data yang digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman (Sugiono, 2005:91) yaitu cara reduksi penyajian data pemberian kesimpulan dan verifikasi data. Secara garis besar 3 tahap analisis adalah sebagai berikut:
1. Reduksi data
Reduksi  data  dilakukan  untuk  penyederhanaan  dan  abstraksi  terhadap  data  yang terkumpul,  meliputi  hasil  tes,    hasil  observasi  dan  hasil  kerja  kelompok.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  jelas  sehingga  memungkinkan  peneliti untuk menarik kesimpulan.
2. Paparan data
Data yang telah direduksi kemudian dideskripsikan secara naratif, sehingga dapat dilihat gambaran secara keseluruhan dalam bentuk paparan data.
3. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi Data
Pada tahap ini dilakukan kegiatan yang meliputi menentukan arti atau makna mengenai data yang diperoleh dan memberikan penjelasan , selanjutnya menguji kebenaran dengan verifikasi.
Untuk  menjamin  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  kriteria derajat  kepercayaan  (Maleong,  2005:326),  yaitu:  (1)  ketekunan  pengamatan,  dan  (2) triangulasi
Ketekunan pengamatan, yaitu teknik pengecekan yang dilakukan oleh peneliti dengan cara berpartisipasi aktif dalam setiap proses pembelajaran dan melakukan pengamatan secara teliti,  rinci  dan  terus  menerus  selama  proses  penelitian.  Kegiatan  ini  dapat  diikuti  dengan pelaksanaan  wawancara  secara  intensif  dan  aktif  dalam  proses  penelitian,  sehingga  dapat terhindar dar hal-hal yang tidak diinginkan.
Triangulasi,  yaitu teknik pengecekan  yang  memanfaatkan sesuatu yang  lain di  luar data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  tersebut.  Pada penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber,  yaitu  membandingkan  data  tentang pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matriks  yang  diperoleh  melalui  tes  dengan  beberapa teknik pengumpulan data yaitu dari observasi, tes (kuis) dan nilai keterampilan

## HASIL PENELITIAN
Prestasi belajar  mencerminkan kemampuan  penguasaan pengetahuan  yang dimiliki siswa  dalam  menerima  pengalaman  belajar  yang  ditunjukkan  melalui  skor  atau  nilai  yang didapatnya setelah pembelajaran selesai.
Hasil tes siklus 1  pembelajaran matematika dengan menggunakan Guided Discovery Learning menunjukkan  bahwa  hanya  30,8  %  (8  siswa  dari  26  siswa)  tuntas  belajar  atau mencapai  nilai 75 ke atas. Hal  ini  menunjukkan bahwa penerapan  model pembelajaran  ini belum dikatakan berhasil pada siklus 1
Hasil tes siklus 2  pembelajaran matematika dengan menggunakan Guided Discovery Learning menunjukkan bahwa 57,7% (15 siswa dari 26 siswa) tuntas belajar atau mencapai nilai 75 ke atas. Hal  ini  menunjukkan bahwa ada peningkatan sebesar 26,9% dari siklus 1 namun penerapan model pembelajaran ini masih belum dikatakan berhasil pada siklus 2
Hasil tes siklus 3  pembelajaran matematika dengan menggunakan Guided Discovery Learning menunjukkan bahwa 84,6 % (22 siswa dari 26 siswa) tuntas belajar atau mencapai nilai 75 ke atas. Hal  ini  menunjukkan bahwa ada peningkatan  sebesar 26,9% dari siklus 2 dan penerapan model pembelajaran ini sudah bisa dikatakan berhasil pada siklus 3
Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Guided  Discovery  Learning  secara keseluruhan  telah  sesuai  dengan  harapan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  di antaranya adalah pengulangan materi prasyarat di awal pembelajaran yang dapat membantu siswa  mengingat  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  yang  dibutuhkan  untuk mempelajari  materi  selanjutnya.  Selain  itu  faktor  lainnya  adalah  pembentukan  kelompok. Pembentukan  kelompok  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  dikarenakan siswa  tidak  hanya  belajar  dari  guru  saja  melainkan  siswa  dapat  belajar  dari  anggota kelompoknya yang lain.
Presentasi  atau  penyajian  hasil  karya  yang  merupakan  salah  satu  tahapan  dalam pembelajaran dengan Guide Discovery Learning juga berperan dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa  karena  dengan  presentasi  siswa  dapat  mengetahui  hasil  dari  kelompok  lain sehingga dapat menambah pengalaman belajar siswa. Selain itu, pada saat siswa presentasi guru  dapat  mengetahui  apakah  siswa  telah  memahami  materi  ataupun  tidak  sedemikian sehingga jika hal itu terjadi guru dapat segera meluruskannya.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan keterlaksanaan pembelajaran dengan model Guided Discovery Learning yang  telah  di  deskripsikan  pada  hasil  penelitian  dan  juga  pada  pembahasan,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
“Prestasi  belajar  siswa  yang  mengalami  pembelajaran  dengan  pendekatan Guided Discovery Learning mencapai ketuntasan belajar 30,8% pada siklus 1 dan 57,7% pada siklus 2 dan 84,6% pada siklus 3.”
Adapun  beberapa  saran  dan  rekomendasi  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menggunakan Guided  Discovery  Learning sebagai  salah  satu  alternatif strategi pembelajaran.
2. Perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang Guided Discovery Learning khususnya pada aspek keaktifan siswa selama pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terselesaikannya  Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  banyak  bantuan  berbagai  pihak yang secara langsung maupun tidak langsung telah memberikan dukungan kepada penulis, di antaranya:
1. Bapak  dan  Ibu,  suami,  dan  anak-anak  tercinta  yang  selalu  memberikan  dukungan, tuntunan  dan  selalu  mendoakan  sehingga  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat terselesaikan.
2. Bapak Dr. Irwani Zawawi, M.Kes. selaku Dosen pembimbing atas segala bimbingan dan bantuan  yang  dengan  tulus  ikhlas  meluangkan  waktu,  tenaga  dan  pikirannya  guna penyelesaian PTK ini.
3. Bapak Didik Priagung Wicaksono, M.Pd selaku Kepala SMAS NURUL JADID, atas ijin yang telah diberikan kepada saya untuk melaksanakan penelitian
4. Bapak Didik Rahwini, M.Pd selaku wakil kepala sekolah bagian kurikulum, atas bantuan serta masukan yang diberikan
5. Ibu  Fina  Nurul  Aini  S.Si  dan  ibu  Dyah  Ayuningrum,  S.Pd.,  selaku  guru  Matematika SMAS NURUL JADID, atas bantuan serta masukan yang diberikan.
6. Teman-teman  sejawat  dan  teman-teman  seperjuangan  peserta  PPG  DALJAB  1 UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK tahun 2020 yang secara tidak langsung memberikan semangat yang begitu besar untuk terselesainya PTK ini.
7. Berbagai  pihak  yang  tidak  dapat  disebutkan  satu  persatu  yang  juga  turut  mendukung terselesaikannya skripsi ini.
Dengan diiringi doa dan ucapan terima kasih, penulis berharap semoga  penelitian ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan Matematika.