## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DENGAN MEDIA INTERAKTIF VIDEO TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA SMK

## Moh. Rizal Umami
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno.Hatta, Pasirjati Rangkasbitung, Lebak, Banten 42317 rizalumami728@gmail.com
Abstract: This study aims to knowing the effect of the flipped classroom learning model using interactive  video  media  on  students'  understanding  of  mathematical  concepts.  This  research uses Quasi Experiment Design research and the sampling technique in this research is done by using  random  sampling  technique.  As  for  the  sample,  students  of  class  XI  multimedia  as  the experimental  class,  class  XI  Accounting  as  the  control  class.  Data  collection  techniques  are validity and reliability tests. Hypothesis test used is one way ANOVA. Based on the theory and the  results  of  data  analysis,  it  is  concluded  that  there  is  a  difference  effect  between  the application  of  the  flipped  classroom  learning  model  using  interactive  video  media  and conventional learning models on the understanding of the mathematical concepts of vocational students.
Keywords:  Flipped  Classroom  Learning  Model,  Concept  Understanding  Student mathematics.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran flipped  clasroom menggunakan  media  interaktif  video  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa. Penelitian ini menggunakan penelitian Quasi Experiment Design dan teknik sampling dalam penelitian  ini  dilakukan dengan teknik Random Sampling .  Adapun Samplenya siswa kelas XI  multimedia  sebagai  kelas eksperimen, kelas XI  Akutansi sebagai kelas kontrol. Teknik  pengumpulan  data  adalah  dengan  uji  validitas  dan  uji  reabilitas.  Uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  anova  satu  jalan.  Berdasarkan  teori  dan  hasil  analisis  data  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh perbedaan antara penerapan model pembelajaran flipped classroom dengan  menggunakan  media  interaktif  video  dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap pemahaman konsep matematis siswa SMK.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  flipped  Classroom,  Pemahaman  Konsep  Matemetis siswa.

## PENDAHULUAN
Dalam proses pendidikan . kegiatan . pembelajaran . merupakan kegiatan paling . pokok . secara  keseluruhan,  oleh  karena  itu  dalam  pemecahan  masalah pendidikan  diperlukan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Hal  ini  sejalan dengan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  pada  pendidikan  dasar  dan menengah dimana pemahaman konsep adalah salah satu kecakapan matematis yang harus dikuasai dalam pembelajaran matematika (Isjoni, 2011: 50).
Melalui  pemahaman  diharapkan  siswa  akan  lebih  mengerti  konsep  materi  yang diberikan namun bukan sebagai hafalan. Pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa untuk memahami suatu materi pelajaran dengan pembentukan pengetahuannya sendiri  dan  mampu  mengungkapkan  kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah dimengerti  serta  mengaplikasikannya.  Pemahaman  konsep  matematis  merupakan suatu kompetensi dasar pertama yang harus dimiliki siswa di setiap materi pokok, akan tetapi  belum  terlihat  dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Miftahul  Falah dimana siswa cenderung menilai matematika merupakan pelajaran yang sulit dan rumit untuk dipelajari sehingga pemahaman konsep siswa masih terlihat rendah.
Menurut  (Trianto,  2012:  52)  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan atau pola yang dapat kita gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam kelas atau mengatur tutorial, dan untuk menentukan material/perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film-film,  tipe-tipe,  program-program media komputer. Dalam hal ini model pembelajaran memiliki banyak jenis, salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah pembelajaran flipped classroom .
Model  pembelajaran Flipedd  classroom adalah  model  dimana  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  tidak  seperti  pada  umumnya,  yaitu  dalam  proses pembelajaran siswa mempelajari materi pelajaran dirumah sebelum kelas dimulai dan kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  berupa  mengerjakan  tugas,  berdiskusi  tentang materi  atau  masalah  yang  belum  dipahami  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Herry  novis  Damayanti  dan  sutama  dalam  jurnal  yang  berjudul “Efektivitas Flipped  Classroom terhadap  sikap  dan  ketrampilan  belajar  matematika  di SMK”. Menyatakan bahwa,” hasil penelitian ini adalah efektivitas model pembelajaran matematika  berbasis Flipped  classroom kelas  XI  SMKN  1  yang  menunjukkan  rerata sikap  kreatif  terjadi  peningkatan  1,84  kelas  XI  PM  1  dan  1,30  kelas  XI  TSM  1.  Sikap tanggung  jawab  sebesar  1,84  kelas  XI  PM  1  dan  1,57  kelas  XI  TSM  1.  Apek keterampilan  sebesar  1,09  kelas  XI  PMI,  dan  1,53  XI  TSM  1.  Aspek  ketrampilan sebesar  1,09  kelas  XI  PM  1,  dan  1,53  XI  TSM  1.  Efektivitas  model  menggunakan
statistik  uji  analisis  non  parametrik mann-whitney menunjukkan  tingkat  signifikansi masing-masing  sebesar  0,003;  0,008;  0,009  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  model pembelajaran berbasis Flipped Classroom yang diterapkan pada kelas XI SMK Negeri 1  Gedangsari  efektif  untuk  meningkatkan  sikap  kreatif,  tanggung  jawab,  dan ketrampilan belajar. Sedangkan (Damayanti & Sutama, 2016; Rahman, Armiati, Akmil, &  Rizal,  2012)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  pengaruh  yang  besar terhadap  tingginya  kemandirian  belajar  peserta  didik  dengan  pembelajaran menggunakan  model Flipped  Classroom .  Karena  pada  dasarnya  konsep  model Flipped  Classroom adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  namun  dilakukan oleh peserta dirumah sehingga peserta didik dapat lebih belajar mandiri. Berdasarkan penelitian  terdahulu  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  dalam  mengatasi permasalahan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  ada  penulis  tertarik  melakukan sebuah penelitian menggunakan model flipped classroom.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian eksperimen karena penulis  akan  mencari  perbedaan treatment (perlakuan)  tertentu.  Jenis  metode eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasy  Experimental  Design .  Teknik  sampling yang  digunakan  adalah  tehnik Random  Sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  (tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matamatis siswa) (sugiyono, 2012: 2).
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  adalah  efektivitas  model  pembelajaran flipped  classroom dengan menggunakan  media  interaktif  video  sedangkan  variabel  terikat    adalah  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Teknik analisis data dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut (Budiyono, 2015: 70).
1.  Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil dalam penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  kenormalan  yang  digunakan peneliti adalah uji Liliefors, dengan rumus
𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = L O = Max ) ( ) ( i i z S z F − , 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = L ( 𝛼 , 𝑛 )
Dengan Hipotesis:
H o : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H 1 : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal Kesimpulan : jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H o diterima
Taraf signifikasi ( 𝛼 ) = 5 %
2.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua varians dan  uji barllet . . Uji  homogentitas  yang  digunakan  peneliti  adalah  uji  kesamaan  dua varian  digunakan  untuk  menguji  apakah  data  tersebut  homogen  yaitu  dengan membandingkan  kedua  variansnya  adapun  rumus  yang  digunakan  dalam mencari Fhitung :
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Kriteria uji,
Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 di terima (homogen)
𝐻 𝑜 :  diterima  atau  sempel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians sama (Data homogen).
H 1 : ditolak atau sempel berasal dari populasi yang memiliki varians tidak sama (Data tidak homogen)
3.  Uji Hipotesis
untuk mencari uji-t digunakan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2011: 273):
( ) ( ) 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2
1 1 1 1 2 x x
t n s n s n n n n − = − + −   +   + −
 
Keterangan:
t : Nilai statistik t
𝑥 1 ̅̅̅ : Nilai rata-rata kelompok eksperimen
𝑥 2 ̅̅̅ : Nilai rata-rata kelompok kontrol
𝑠 1 : Simpangan baku kelompok eksperimen
𝑠 2 : Simpangan baku kelompok kontrol
𝑛 1 : banyaknya sampel kelompok eksperimen
𝑛 2 : banyaknya sampel kelompok kontrol
Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  diterapkan model Flipped Classroom lebih baik dari kemampuan pemahaman konsep yang diterapkan dengan metode konvensional.
H 1 :  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  diterapkan model Flipped  Classroom tidak  lebih  baik  dari  kemampuan  pemahaman konsep yang diterapkan dengan metode konvensional.
Dengan Kriteria Uji:
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  H 0 ditolak    (Uji  Dua  Pihak)  dengan  taraf signifikan = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMK  Miftahul  Falah  pada  siswa  kelas  XI semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian ini dilakukan di dua kelas, yaitu kelas XI Multimedia sebagai kelas eksperimen dan XI Akutansi sebagai kelas kontrol. Siswa  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran flipped  classroom sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan pembelajaran konvensional.
Hasil dari Penerapan strategi flipped classroom dan konvensional diterima dengan baik  oleh  siswa  karena  pada  dasarnya  siswa  mempunyai  kemampuan  matematika yang  baik.  Namun  terbatasnya  frekuensi  peneliti  dalam  menerapkan  strategi flipped classroom dikelas eksperimen maka pengaruh penggunaan strategi flipped classroom tidak tampak signifikan pada pencapaian kemampuan kognitif siswa
Uji  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  digunakan  untuk  melihat seberapa  besar  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  menggunakan  model pembelajaran flipped  classroom dengan  menggunakan  media  interaktif  video  serta perlakuan  pada  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  dalam  memberikan pengaruh pembelajaran terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Adapun hasil uji kemapuan pemahaman konsep matematis disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1 Hasil Deskripsi Data
Data Hasil N Mean Std. Deviation  Minimum  Maximum Eksperimen 30 81.2667  9.47568 69.00 100.00 Kontrol 30 74.8667  12.54711 39.00 100.00
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  minimum  yaitu  69  dan  kelas  kontrol  yaitu  39  sedangkan  dari  dua kelas  memperoleh  nilai  maksimum  yang  sama  rata  yaitu  100.  Mean  yang  didapat untuk  kelas  eksperimen    yaitu  81,2667  dan  untuk  nilai  mean  kelas  kontrol  yaitu
74,9667.  Standar  deviasi  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  yaitu  9,47568  dan untuk nilai standar deviasi kelas kontrol yaitu 12,54711.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  uji  asumsi  dengan  uji  normalitas  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Berikut  hasil rekapitulasi  perhitungan  uji  normalitas  pemahaman  konsep  matematis  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kontrol Eksperimen Normal Parameters a Mean 74.8667 81.2667 Std. Deviation 1.25471E1 9.47568 Most  Extreme Differences Absolute .238 .220 Positive .146 .220 Negative -.238 -.143
Kemudian  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  rumus statistik yang digunakan adalah  rumus anova satu jalan. Alasan mengapa digunakan satu  jalan  pada  posttest  adalah  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis  variansi  satu  jalan  sel  tak  sama.  Uji  hipotesis  ini  digunakan  karena  terdapat dua  variabel  bebas  (model  pembelajaran flipped  classroom )  dan  satu  variabel  terikat (pemahaman konsep matematis), dimana sampel setiap selnya berbeda. Adapun hasil perhitungannya sebagai berikut:
Tabel 3 Perhitungan Anova Satu Jalur
DataHasil Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 832.200 2 416.100 3.430 .037 Within Groups 10552.700 87 121.295 Total 11384.900 89
Hasil  anova  satu  jalan  pada  tabel  diatas  bahwa  pada  hasil  uji  hipotesis kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  sig  <α  ini  berarti  pada  taraf  signifikan  α=  0,05  H 0 ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulannya  berdasarkan  hasil  uji  lanjut  diperoleh  bahwa    terdapat  pengaruh antara penerapan model pembelajaran flipped classroom dengan menggunakan media interaktif  video  dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  pemahaman  konsep matematis.  Jika  dilihat  dari  uji  anova  satu  jalan  sel  tak  sama  bahwasannya  terdapat perbedaan jika dilihat dari nilai signifikannya yaitu 0,037 yang berar ti nilai sig < α yaitu 0.05 dan juga terdapat perbedaan jika dilihat dari nilai rata-rata yaitu (81.2667) untuk model  pembelajaran flipped  classroom dengan  menggunakan  media  interaktif  video dan  rata-rata  (74.8667)  untuk  model  pembelajaran  konvensional  sehingga  jika  dilihat dari nilai rata-rata tersebut bahwasannya untuk model pembelajaran flipped classroom dengan  menggunakan  media  interaktif  video  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  besar dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional .

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  penulisan  tersebut  maka  penulis  memberikan saran sebagai berikut :
a. Pendidik  dapat  menggunakan  media  interaktif  video  dengan  model pembelajaran  yang  lain  dalam  mengajar  matematika  agar  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  karena  siswa  akan  lebih  mudah mengulang-ulang materi dirumah dengan media video.
b. Kepada peserta didik kreatifitas sangat diperlukan karena dapat memotivasi diri dalam memahami dan mencari-cari ide yang terbaik untuk penguasaan materi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiyono. (2015). Statistik Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Daryanto. (2012) . Media pembelajaran. , Bandung: CV.Yrama Widya
Hamdani. (2011). Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Isjoni. (2011). Cooperatif Learning. Bansung: Alfabeta.
Rahman, Aulia. (2012). “Implementasi CTL dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika 1, no. 1
Sugiyono.  (2012). Metode  Penenlitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  Dan  Implementsinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan (KTSP) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yulietri,  Fradila  dan  Mulyoto.  (2015). “Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery Learning  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Kemandirian Belajar,” Teknodika 13, no. 2