## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS 1 SD
Ana Khalimatul Muna 1 , Rizky Esti Utami 2 , Fine Reffiane 3 , Ganis Suprihatini 4
123 Prodi PGSD Pendidikan Profesi Guru Universitas PGRI Semarang
4 SD Gajahmungkur 04 Surel: anakhalimatulm@gmail.com
Abstract: This study aims to examine students' numeracy literacy skills based on their learning  styles.  The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative  and datacollectionthrough  questionnaires,  tests,  and  interviews.  Data  analysis  isat  the  same stageof data  reduction, data presentation, and conclusions. The study results found that students  with  a  visual  learning  style  were  responsive  in  working  on  test  questions  and fulfilled  all  indicators  of  numeracy  literacy  ability.  Meanwhile,  auditory  and  kinesthetic learning styles tend to have the same response when receiving test questions asking for help from teachers and only fulfill two indicators of numeracy literacy ability.
Keyword: Literacy, Numeracy, Learning Style.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kemampuan  literasi  numerasi siswa  berdasarkan  gaya  belajar. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif deskriptif  dengan    pengambilan  data  melalui  angket,  tes,  dan  wawancara.  Analisis  data melewati tahapan dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Dari hasil penelitian  ditemukan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  cepat  tanggap  dalam mengerjakan  soal  tes  dan  memenuhi  seluruh  indikator  kemampuan  literasi  numerasi. Sedangkan  untuk  gaya  belajar  auditori  dan  kinestetik  cenderung  memiliki  respon  yang sama ketika mendapat soal tes meminta bantuan terhadap guru dan hanya memenuhi dua indikator kemampuan literasi numerasi.
Kata Kunci: Literasi, Numerasi, Gaya belajar.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2016,  pemerintah Indonesia melalui Kemendikbud berusaha mewujudkan kebiasaan berliterasi dengan menggalakkan Gerakan Literasi Nasional (GLN). Kegiatan bertema literasi yang dirancang oleh  pemerintah  dan  dilaksanakan  oleh satuan  pendidikan  melalui  sekolah disebut Gerakan Literasi Sekolah (GLS) (Wahdah  &  Mujiwati,  2020).  Adapun gerakan  literasi  ini  dimaksudkan  agar dapat meningkatkan kemampuan literasi siswa  dalam  membaca  yang  semakin menurun disetiap tahunnya. Bukan hanya kemampuan literasi namun juga kemampuan  numerasi  siswa  indonesia yang tergolong masih rendah. Literasi numerasi sendiri merupakan  keahlian  yang  berarti  untuk dimiliki  oleh  siswa  sedini  mungkin terlebih  untuk  siswa  kelas  1  Sekolah Dasar.  Kemahiran  dalam  berhitung juga merupakan  bentuk  keahlian  dalam berliterasi numerasi yang dapat dipergunakan untuk memecahkan masalah  matematis  dalam  kehidupan sehari-hari (Arahmah et al., 2021). Oleh karenanya  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  salah satunya  ialah  dengan  memaksimalkan kualitas  mata  pelajaran  matematika  di sekolah  (Utami,  Nugroho,  et  al.,  2020).
Hal  ini  karena  matematika  sendiri merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan yang  memiliki  peranan  penting  dalam kehidupan (Utami, Ekawati, et al., 2020). Pelajaran  Matematika  bukan  hanya memuat persoalan  berhitung, akan tetapi memuat  kegiatan  percakapan.  Siswa dapat  berpikir  secara  matematis  apabila didukung  dengan  lingkungan  belajar yang  nyaman  untuk  mengeksplorasi diri dalam  bertanya  dan  mencoba  ide-ide matematis  siswa  melalui  percakapan (Abdullah, 2016).
Rendahnya  tingkat  kemampuan literasi  numerasi  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa aspek seperti latar belakang dan kepribadian  siswa,  kondisi  sosial  dan ekonomi, terbatasnya sarana belajar serta berbedanya  gaya  belajar  siswa  dalam capaian  tentang  pemahaman  materi (Amri & Rochmah, 2021). Gaya belajar adalah  bagaimana cara siswa menyerap pengetahuan serta memproses pengetahuan  yang  diperoleh,  diatur  dan diproses  sehingga  dirasa  mudah  untuk dipahami. Menurut (Perdana & Suswandari,  2021)  meski  ada  banyak gaya belajar yang dimiliki siswa , terlebih jumlahnya  berbanding  lurus  dengan jumlah siswa pada satu kelas, para pakar sudah memutuskan untuk mengeompokkan  3  gaya  belajar  yang dimiliki  setiap  siswa,  yaitu  gaya  belajar visual, , auditorial dan kinestik atau yang biasa  disingkat  dengan  VAK.  Ketiga gaya  belajar  tersebut  merupakan  suatu kombinasi dari bagaimana siswa menyerap, mengendalikan, serta mencerna informasi sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Dari  hasil  observasi  awal  yang
telah  dilakukan  didapati  bahwa  di  SD Gajahmungkur  04  pada  kelas  1  tahun ajaran  2022/2023  beberapa  siswa  masih kesulitan dalam membaca dan berhitung. Selain  itu  melalui  wawancara  dengan
guru  kelas  1  ditemukan  permasalahan bahwa literasi dan numerasi siswa masih tergolong    rendah  selain  itu  dalam pengelompokan  pada  aktivitas  belajar, guru hanya mengelompokan siswa secara umum dan belum mengelompokan siswa sesuai    dengan  gaya  belajarnya  masing- masing.  Sedangkan  pada  penerapan Kurikulum  Merdeka  ini,  diharapkan siswa dapat memiliki kemampuan literasi dan numerasi yang maksimal.  Dari latar belakang yang telah dijabarkan, penelitian ini diharapkan dapat mendeskripsikan  kemampuan  literasi numerasi  siswa  ditinjau  dari  gaya belajarnya baik gaya belajar visual, gaya belajar  auditori  dan  gaya  belajar kinestetik siswa kelas 1 SD Gajahmungkur 04 tahun 2022/2023. Penelitian  terkait  kemampuan literasi  numerasi  beserta  gaya  belajar yang dilakukan (Trisnaningtyas &
Khotimah,  2022)  menunjukan  bahwa siswa  bergaya  belajar  visual  telah memenuhi indokator 4 diantaranya yakni indikator komunikasi matematis, pemilihan  strategi,  penggunaan  operasi dan  bahasa  simbol,  formal  maupun bahasa teknis. Pada gaya belajar auditori memenuhi  5  indikator  komunikasi matmatis,  pemilih  strategi,  penggunaan operasi  dan  bahasa  simbol,  formal  dan bahasa  teknis  selain  itu  siswa  mampu menalar  dan  pemberian  alasan  disetiap jawaban  yang  diberikan.  Siswa  dengfan gaya  belajr  kinestetik  hanya  dapat memenuhi  2  indikator    yakni  dalam komunikasi  matematis  serta  pemilihan strategi.
Dari  latar  belakang  yang  telah dijabarkan, penelitian ini memiliki tujuan untuk mendiskripsikan kemampuan literasi  numerasi  siswa  kelas  1  SD Gajahmungkur  04  berdasarkan  gaya belajarnya tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif adalah jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  profil kemampuan  literasi  numerasi  yang dimiliki  oleh  siswa  ditinjau  dari  gaya belajarnya. Subjek yang digunakan yakni siswa kelas 1 SD Gajahmungkur 04 tahun ajaran  2022/2023.  Dari  jumlah  siswa kelas  1  SD  yang  berjumlah  18  siswa dipilih  6  orang  siswa  untuk  dianalisis. Adapun  siswa  yang  dianalisis  yakni meliputi 2 siswa disetiap gaya belajar.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  meliputi  angket,  tes  dan wawancara.  Angket  digunakan  untuk mengetahui gaya belajar siswa dari hasil angket tersebut akan dikelompokan siswa dengan gaya belajar  visual,  auditori  dan kinestetik. Tes digunakan untuk memperoleh  data  kemampuan  literasi numerasi  siswa.  Tes  yang  diberikan berupa  soal  penjumlahan  yang  telah disesuaikan dengan indikator kemampuan  literasi  numerasi  siswa.  . Sedangkan  wawancara  bertujuan  untuk memperoleh informasi mendalam tentang kemampuan literasi dan numerasi siswa.  Wawancara  dilakukan  dengan guru wali kelas 1 SD Gajahmungkur 04. Adapun indikator literasi
numerasi  yang  harus  dipenuhi  siswa yakni  mempunyai  kecakapan  pada simbol  dan  angka  matematis,  mampu menganalisis  informasi  dan  mampu menyelesaikan  masalah  (Ate  &  Lede, 2022). Ketiga indikator tersebut disajikan dalam tabel 1.
Tabel  1.  Indikator  Kmampuan Literasi Numerasi No.  Indikator Kemampuan Literasi Numerasi 1. Menggunakan  berbagai  macam angka dan simbol yang berkaitan dengan  matematika  dasar  untuk memecahkan  masalah  dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Menganalisis  informasi  yang ditampilkan dalam berbagai bentuk  (grafik,  tabel,  bagian, diagram, dan sebagainya). 3. Menafsirkan hasil analisis tersebut  untuk  memprekdisi  dan mengambil keputusan. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data kualitatif melalui tiga aktivitas  menurut  Miles  dan  Huberman (Riziqsiwi et al., 2021),yaitu 1) Reduksi data, 2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan.  Adapun  tahapan  penelitian ini  disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan  triangulasi  sumber  yakni membandingkan  sumber  yang  berbeda (siswa)  dengan  gaya  belajar  yang  sama untuk mengetahui jawabanya (Alfansyur & Mariyani, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  angket  gaya  belajar siswa  yang  diberikan  kepada  18  siswa kelas  I  SD  Gajahmungkur  04  tahun ajaran  2022/2023  diperoleh  data  gaya beljar  siswa  baik  visual,  auditori  dan kinestetik. Terdapat 8 siswa dengan gaya
belajar  visual,  4  siswa  memiliki  gaya belajar  auditori  dan  6  siswa  memiliki gaya belajar kinestetik. Akan tetapi pada penelitian  ini  menggunakan  triangulasi sumber  sehingga  dipilih  hanya  dua subjek  siswa  disetiap  gaya  belajar  baik dari  gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik yang akan dianalisis kemampuan literasi dan numerasinya. 3.1 Kemampuan literasi numerasi  siswa  dengan  menggunakan gaya belajar visual.
Gambar 2. Jawaban Subjek Visual 1
Gambar 3. Jawaban Subjek Visual 2 Sesuai  dari  hasil  tes  yang dikerjakan  oleh  subjek  visual  1  dan subjek  visual  2  dapat  dilihat  bahwa  dua siswa  dengan  gaya  belajar  visual  telah memenuhi indikator yang pertama yakni mampu  menuliskan  jawaban  berupa angka-angka dan simbol pada kolom soal yang  disediakan  pada  nomor  satu  dua.
Sedangkan  pada  indikator  yang  kedua yakni  mampu  menganalisis  informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk, sudah  tercermin  pada  jawaban  soal nomor  2  dimana  subjek  visual  1  dan  2 mampu membuat cerita matematika dari soal  1+5  beserta  jawabannya  dengan benar. Dari jawaban yang diberikan oleh subjek  visual  1  dan  2  sudah  memenuhi indikator  yang  ketiga  yakni  menafsir hasil analisis dan mampu menyelesaikan soal dengan baik.
Dari  hasil  pengamatan,  subjek visual  1  dan  2  juga  memberikan  respon senang  ketika  mendapat  soal  yang bermuat  gambar.  Sedangkan  pada  tahap pengerjaan soal-soal subjek visual 1 dan 2 tidak ditemukan kendala-kendala yang signifikan,  mereka  merespon  dengan baik  dengan  langsung  mengerjakan  dan menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Hal  ini  didukung  dalam  penelitian (Magdalena  &  Afifah,  2020)  bahwa siswa  dengan  memiliki  gaya  belajar visual  akan  sangat  bersemangat  ketika mendapat soal dalam bentuk gambar. 3.2 Kemampuan literasi numerasi  dengan  menggunakan  gaya belajar auditori
Gambar 4. Jawaban Subjek Auditori 1
Gambar 5. Jawaban Subjek Auditori 2
Sesuai  dengan  hasil  tes  yang telah    dikerjakan  oleh  subjek  auditori  1 dan subjek auditori 2 dapat dilihat bahwa masing-masing  subjek  telah  memenuhi indikator  yang  pertama  yakni  memiliki kecakapan terkait simbol dan angka, hal ini karena masing-masing subjek mampu menuliskan jawaban dari pertanyaan soal bergambar  baik  dari  soal  nomor  satu maupun soal nomor dua. Sedangkan pada indikator yang kedua baik subjek auditori 1  dan  2  masih  kesulitan  dalam menganalisis informasi yang ditampilkan, hal ini terlihat dari jawaban soal
nomor dua yang belum menampilkan  pertanyaan  dari  soal melainkan  langsung  menjawab.  Pada indikator yang ketiga yakni menafsirkan hasil  analisis  dan  menyelesaikan  soal, baik subjek auditori 1 dan 2 sudah benar dalam menjawab haasil akhir.
Dari  hasil  pengamatan  selama pembelajaran, baik subjek auditori 1 dan 2 memberikan respon yang sama setelah mendapatkan  soal  dari  peneliti.  Mereka meminta  peneliti  menjelaskan  ulang terkait  dengan  soal  tersebut.  Hal  ini dikarenakan  masing-masing  dari  subjek belum  memahami  soal  dan  memiliki keinginan
untuk mendengarkan penjelasan langsung dari gurunya. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Fendrik  et  al.,  2022)
bahwa siswa dengan gaya belajar auditori
lebih suka belajar dengan cara menyimak dan berdiskusi.
3.3 Kemampuan literasi numerasi  dengan  menggunakna  gaya belajar kinestetik. Gambar 6. Jawaban Subjek Kinestetik
Gambar 7. Jawaban Subjek Kinestetik
Melihat dari hasil tes dari subjek kinestetik  1  dan  2  dapat  dilihat bahwasannya  pada  indikator  1  siswa sudah  mampu  menjawab  pertanyaan dengan  benar  sehingga  telah  memenuhi indikator  yang  pertama  yakni  memiliki kecakapan  terkait  simbol  dan  angka. Sedangkan  pada  indikator  yang  kedua yakni  menganalisis  informasi  yang ditampilkan  dalam  bebagai  bentuk  juga sudah dipenuhi oleh subjek 1 dan 2. Hal ini terlihat dari jawaban soal nomor satu dan jawaban soal nomor dua. Akan tetapi dalam  menafsirkan  hasil  analisis  oleh
subjek  visual  1  dan  2  belum  mencapai indikator  yang  ketiga.  Karena  dalam jawaban  subjek  hanya  menggambarkan jawaban soal belum menceritakan matematikannya.
Dari  hasil  pengamatan,  subjek kinestetik  1  dan  2  tidak  langsung mengerjakan soal yang diberikan. Subjek kinestetik  lebih  suka  berpindah-pindah tempat duduk untuk melihat jawaban dari teman-temannya  dan  aktif  bergerak  saat belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan (Fajar,  2020)  bahwa  gaya  belajar kinestetik  cenderung  kesulitan  untuk duduk berdiam dalam jangka waktu yang lama  dan  suka  menanggapi  perhatian fisik.  Dalam  mengerjakan  soal,  subjek kinestetik lebih suka mengerjakan dengan  mempraktikan  secara  langsung dan  saat  dijelaskan  akan  mendekati lawan  bicara  yakni  guru.  Pendapat tersebut juga  didukung  dalam penelitian (Sitti Nuralan et al., 2022) bahwasannya siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik lebih suka ketika melakukan pembelajaran secara praktik.

## KESIMPULAN
Profil kemampuan literasi
numerasi siswa ditinjau dari gaya belajar visual  baik  subjek  1  dan  2  sudah memenuhi  semua  aspek  indikator  dari kemampuan  literasi  numerasi  siswa. Gaya belajar auditori baik subjek visual 1 dan  2  belum  memenuhi  aspek  indikator yang kedua dari kemampuan literasi dan numerasi. Pada  profil kemampuan literasi  dan  numerasi  siswa  ditinjau  dari gaya  belajar  kinestetik  pada  saat mengerjakan  soal  baik  subjek  1  dan  2 kurang  maksimal  dalam  indikator  satu dan indikator dua, akan tetapi jawaban di setiap soal sudah benar.
Adapun  saran  untuk  penelitian selanjutnya yakni dapat dilakukan
perluasan  mengenai  gambaran  tentang aspek  literasi  numerasi  lebih  detail dengan tinjauan yang lainnya selain gaya belajar..  Selain  itu  peneliti  mampu merancang  alat  tes  kemampuan  literasi numerasi siswa yang lebihbaik lagi bagi siswa kelas 1 sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  I.  H.  (2016).  Berpikir  Kritis Matematik. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 66–75. https://doi.org/10.33387/dpi.v2i1.1 00 Alfansyur, A., & Mariyani. (2020). Seni Mengelola Data : Penerapan Triangulasi  Teknik  ,  Sumber  Dan Waktu  Pada  Penelitian  Pendidikan Sosial. HISTORIS :  Jurnal  Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah , 5 (2), 146–150.
Amri,  S.,  &  Rochmah,  E.  (2021).
Pengaruh Kemampuan Literasi Membaca Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar  Kampus  Cibiru , 13 (1),  52– 58. https://doi.org/10.17509/eh.v13i1.2
5916
Arahmah,  F.,  Banindra  Yudha,  C.,  & Ulfa,  D.  M.  (2021).  Peningkatan
Kemampuan  Literasi  Numerasi pada  Matematika  Melalui  Metode Student Facilitator and Explaining. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III  SEMNARA  2021 , 2015 ,  209– 218.
Ate, D., & Lede, Y. K. (2022). Analisis Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 472– 483. https://doi.org/10.31004/cendekia. v6i1.1041
Fajar, I. S. (2020). Analisis Gaya Belajar Visual, Auditorial, Kinestetik Siswa  Berprestasi  di  SD  Negeri Ajibarang Wetan. Jurnal Mahasiswa  BK  An-Nur :  Berbeda, Bermakna,  Mulia , 6 (1),  26–31. https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/AN-
NUR/article/view/2658
Fendrik, M., Putri, D. F., Pebriana, P. H., Sidik,  G.  S.,  &  Ramdhani,  D. (2022).  Jurnal  Pendidikan  dan Konseling Analisis Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Sekolah Dasar. Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (3), 793–809. https://journal.universitaspahlawan
.ac.id/index.php/jpdk/article/view/
4094/3107
Magdalena,  I.,  &  Afifah,  A.  N.  (2020). Identifikasi  Gaya  Belajar  Siswa (Visual,  Auditorial,  Kinestetik). Angewandte  Chemie  International Edition,  6(11),  951–952. , 2 (April),
1–8.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.p hp/pensa Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  (2021). Literasi Numerasi Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar. Absis: Mathematics  Education  Journal , 3 (1), 9. https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.
1385
Riziqsiwi,  F.  F.,  Budiman,  M.  A.,  & Reffiane, F. (2021). Analisis Keterkaitan  Pembelajaran  Bahasa
Inggris  Sebagai  Muatan  Lokal Dengan  Kurikulum  Tematik  Kelas Iv  Sd  Muhammadiyah  01  Kota Tegal. Wawasan  Pendidikan , 1 (2), 283–291. https://doi.org/10.26877/wp.v
Sitti Nuralan, Muh. Khaerul Ummah BK, & Haslinda. (2022). Analisis Gaya Belajar  Siswa  Berprestasi  di  SD Negeri  5  Tolitoli. PENDEKAR JURNAL: Pengembangan
Pendidikan DanPembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 13–24. https://ojs.fkip.umada.ac.id/index.p hp/pendekar Trisnaningtyas, N. O., & Khotimah, R. P. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Dalam Menyelesaikan  Soal  Akm  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar. AKSIOMA: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 11 (4), 2714. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i 4.5662 Utami, R. E., Ekawati, C., & Handayanto,  A.  (2020).  Profil Kemampuan Berpikir Aljabar Dalam. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 5 (1), 13–24. Utami,  R.  E.,  Nugroho,  A.  A.,  & Dwijayanti, I. (2020). SELF REGULATED LEARNING PESERTA  DIDIK  SMP  DALAM MENYELESAIKAN  MASALAH MATEMATIKA. Seminar Nasional Hasil Penelitian (SNHP) .
Wahdah, M., & Mujiwati, Y. (2020). JPE
( Jurnal Pendidikan Edutama ) Vol . 7  No  .  1  Januari  2020  P-  ISSN : 2339-2258 ( Print ) E-ISSN : 2548-
821X  (  Online  ). Penanggulangan Kekerasan Di Lingkungan Sekolah Melalui  Implementasi  Program Sekolah  Ramah  Anak , 7 (1),  107– 126.