## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 525-532 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52099

## Dampak  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19 Terhadap Keterampilan Kolaborasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
I Wayan Anggra Diguna 1 *, I Ketut Gading 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Perubahan kegiatan pembelajaran yang awalnya berlangsung secara tetap berubah  menjadi  pembelajaran  secara  online  yang  dilakukan  di  rumah. Kebijakan  ini  disebabkan  karena  pandemi  covid-19  sehingga  kegiatan pembelajaran  dilakukan  daring  untuk  menghindari  terkena  virus  covid-19. Dalam  pembelajaran  online  guru  kesulitan  dalam  mengembangkan keterampilan  kolaboratif  karena  pembelajaran  dilakukan  secara  maya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dampak pembelajaran  online  di masa  pandemi  Covid-19  terhadap  keterampilan  kolaboratif  siswa  kelas  IV SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu ex-post  facto dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  terdiri  dari  97  siswa. Metode  pengumpulan  data  yaitu  kuesioner.  Instrumen  pengumpulan  data yaitu  kuesioner.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu analisis  statistic  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil  uji  hipotesis menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  atau  berpengaruh  searah  antara keterampilan  kolaborasi  siswa  sebelum  dan  sesudah  pandemi  covid  19. Hasil  uji  analisis  independent  sample  t-test  yaitu  terdapat  perbedaan keterampilan kolaboratif siswa sekolah dasar sebagai dampak pembelajaran  online.  Disimpulkan  bahwa  bahwa  pembelajaran  online  di masa  pandemi  covid-19  berpengaruh  terhadap  keterampilan  kolaboratif siswa kelas IV sekolah dasar.

## A B S T R A C T
Changes in learning activities that initially took place on a regular basis turned into online learning that was carried out at home. This policy is due to the covid-19 pandemic so learning activities are carried out online to  avoid  being  exposed  to  the  covid-19  virus.  In  online  learning,  teachers  have  difficulty  in  developing collaborative skills because learning is done virtual. This study aims to analyze the impact of online learning during  the  Covid-19  pandemic  on  the  collaborative  skills  of  fourth  grade  elementary  school  students.  This type of research is ex-post facto using a quantitative approach. The population in the study consisted of 97 students. The method of data collection is a questionnaire. The data collection instrument is a questionnaire. The technique used to analyze the data is inferential statistical analysis. The results of the study, namely the results  of  hypothesis  testing,  showed  a  significant  difference  or  unidirectional  effect  between  students' collaboration  skills  before  and  after  the  covid  19  pandemic.  The  independent  sample  t-test  analysis  test results show differences in the collaborative skills of elementary school students due to online learning.It was concluded that online learning during the covid-19 pandemic affected the collaborative skills of fourth grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan  kegiatan  pembelajaran  yang  awalnya  berlangsung  secara  tetap  berubah  menjadi pembelajaran  secara  online  yang  dilakukan  di  rumah.  Kebijakan  ini  disebabkan  karena  pandemi  covid-19 sehingga kegiatan pembelajaran dilakukan daring untuk menghindari terkena virus covid-19 (Agung et al., 2020; Pratama et al., 2020) . Pembelajaran online ini dilakukan untuk memastikan setiap siswa walaupun pembelajaran dilakukan secara online tetapi tetap mendapatkan ilmu melalui pembelajaran (Irawan et al., 2020; Putri et al., 2020;  Scherer  et  al.,  2021) .  Pembelajaran  online  adalah  sistem  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  belajar  secara bervariasi  melalui  internet (Akhyar  et  al.,  2021;  Scherer  et  al.,  2021). Pembelajaran  online  juga  dapat

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 09, 2022 Accepted September 08, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Pembelajaran Online, Keterampilan Kolaboratif, Sekolah Dasar
Keywords: Online Learning, Collaborative Skills, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
diungkapkan  sebagai  transfer  pengetahuan  melalui  dunia  maya.  Sesungguhnya  kelebihan  dari  pembelajaran online  yaitu  mampu  menyampaikan  materi  secara  efektif  dimanapun  guru  berada  dan  siswa  juga  dapat mengakses materi di manapun (Hwang et al., 2021; Maqableh & Alia, 2021). Selain itu kelebihan lainnya yaitu siswa juga dapat belajar mengikuti kemauannya sehingga lebih santai dan dapat meningkatkan semangat. Siswa juga  dapat  mereview  bahan  ajar  setiap  saat  jika  diperlukan  oleh  siswa  sehingga  sangat  praktis.  Penggunaan teknologi ini juga dapat meningkatkan literasi terhadap teknologi dan kemampuan dalam berkomunikasi serta belajar  mandiri (Anggrasari,  2020;  Sahidillah  &  Miftahurrisqi,  2019). Hal  inilah  yang  menyebabkan  bahwa pembelajaran  online  sesungguhnya  memiliki  dampak  positif  terhadap  pembelajaran.  Guru  harus  menciptakan strategi  belajar  yang  baik  sehingga  pembelajaran  online  dapat  berjalan  dengan  maksimal (Palaniappan  et  al., 2022;  Suputra, 2021). Kemampuan dalam mengolah dan mengontrol pembelajaran online juga sangat penting untuk  diperhatikan  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  ketika  belajar.  Selain  itu  penguasaan  teknologi  juga sangat penting dikuasai oleh guru sehingga pembelajaran online dapat mencapai tujuan pembelajaran (Sibuea, 2018; Van Alten et al., 2019).
Namun kondisi saat ini sesungguhnya membuat seluruh pihak mengalami kendala dalam menerapkan pembelajaran  online.  Temuan  penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  pembelajaran  online  masih  dapat dikatakan  belum  memperoleh  hasil  maksimal (Hutauruk  &  Sidabutar,  2020;  Primasari  &  Zulela,  2021). Penelitian lain mengungkapkan permasalahan ini terjadi karena dinamika yang timbul dari  pandemi covid 19 sehingga  guru  membutuhkan  penyesuaian  agar  mampu  melaksanakan  dan  menciptakan  strategi  belajar  yang tepat dalam belajar online (Latifa et al., 2021; Mansur et al., 2021). Selain itu dampak dari pembelajaran online ini juga berpengaruh pada keaktifan siswa yang lebih rendah sehingga berdampak pada kreatifitas siswa yang kurang.  Masalah  ini  juga  ditemukan  di  SD  Gugur  X  Kecamatan  Kintamani,  seperti  guru  masih  kesulitan memaparkan materi terutama dalam pembelajaran online sehingga guru cenderung hanya memberikan tugas. Guru senior juga kurang pasif dengan penggunaan teknologi sehingga pembelajaran menjadi kurang maksimal. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  siswa  juga  diungkapkan  bahwa  siswa  tidak  semangat dalam belajar karena bosan belajar di rumah dan kegiatan pembelajaran juga terasa monoton. Beberapa orang tua  juga  ikut  merasa  stress  karena  harus  membantu  dan  mendampingi  siswa  dalam  belajar  dan  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru.  Masalah  ini  tentu  berdampak  pada  pemahaman  siswa  yang  kurang  dan  juga keterampilan bekerjasama siswa yang rendah. Hal ini karena pembelajaran online membatasi gerak siswa untuk bersosialisasi  dengan  temannya  sehingga  kegiatan  pembelajaran  kelompok  tidak  terjadi.  Pembelajaran  online juga membuat siswa kurang memiliki keterikatan ataupun saling membantu satu dengan yang lainnya.  Dalam pembelajaran tatap muka di kelas biasanya siswa mengerjakan tugas secara kelompok dan saling membantu dan bekerjasama. Namun dalam pembelajaran online ini siswa hanya mendengarkan materi dan mengerjakan tugas mandiri dan hanya dibantu oleh orang tua. Hal ini berdampak pada keterampilan kolaboratif siswa yang rendah.
Keterampilan kolaboratif merupakan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran dalam sebuah kelompok kecil dan siswa akan belajar lebih  banyak materi dan saling berdiskusi antar teman sehingga siswa akan lebih  mudah  memahami materi dan lebih lama mengingat materi (Dewi et  al., 2018;  Utami et al., 2019). Apalagi  pada  abad  21  ini  keterampilan  kolaboratif  ini  adalah  keterampilan  yang  sangat  dituntut  agar  Siswa memiliki kemampuan untuk bekerja sama. Abad 21 ini ditandai dengan kemajuan teknologi yang menyebabkan diperlukan  sebuah  keterampilan  fundamental  sehingga  siswa  dapat  bersaing  di  era  globalisasi (Chai  &  Kong, 2017; Lavi et al., 2021). Pentingnya peningkatan kolaborasi ini menjadi perhatian yang harus diperhatikan oleh guru.  Kemampuan  ini  harus  diasah  dari  pendidikan  dasar  sehingga  siswa  memiliki  keterampilan  kolaboratif yang unggul (Duane & Satre, 2014; Nugroho, 2017; Ozturk & Doganay, 2019). Hal ini menyebabkan keterampilan kolaboratif  menjadi  keharusan  yang  perlu  diperhatikan  di  masa  saat  ini.  Kolaboratif  merupakan  salah  satu bentuk  kerjasama  antar  siswa  dan  saling  membantu  untuk  menyelesaikan  sebuah  tugas  sehingga  mencapai tujuan (Hartati & Rasyid, 2017; Zain, 2017). Indikator pada keterampilan kolaboratif ini yaitu keaktifan siswa, bekerja  produktif,  menunjukkan  tanggung  jawab,  dan  sikap  menghargai  antar  teman (Fu  &  Hwang,  2018; Hadiyanti  et  al.,  2021). Siswa  yang  memiliki  keterampilan  kolaboratif  akan  memiliki  empati  dan  saling menghormati  satu  dengan  lainnya.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  beradaptasi  dengan  mudah  dan  bekerja  secara produktif serta mampu berkompromi dengan anggota lain (Duran et al., 2015; Nugroho, 2017).
Penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  online  sesungguhnya  efektif  digunakan jika  guru  mampu  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik (Rahmat,  2020;  Shetu  et  al.,  2021). Penelitian lainnya mengungkapkan bahwa guru harus mengatur strategi ataupun model yang digunakan dalam pembelajaran online sehingga siswa memiliki pemahaman materi dan keterampilan yang lebih baik (Latifa et al., 2021;  Tang  et  al.,  2021). Temuan  penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  kolaboratif  dapat dikembangkan  oleh  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai (Sauli,  2021;  Walkington  et  al.,  2019). Belum adanya kajian mengenai dampak pembelajaran online di masa pandemi covid 19 terhadap keterampilan kolaboratif. Tujuan penelititian ini yaitu menganalisis dampak pembelajaran online di masa pandemi covid 19 terhadap keterampilan kolaboratif. Diharapkan guru dapat merancang pembelajaran yang baik sehingga dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif pada siswa . 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu ex-post  facto dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilakukan di SD Gugus X Kecamatan Kintamani. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di SD Gugus X Kecamatan  Kintamani,  yang  terdiri  dari  97  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  menggunakan  seluruh  anggota populasi  karena  jumlah  populasi  kurang  dari  100.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu kuesioner. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner, kisi-kisi disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Kolaboratif No Dimensi No Soal Positif No Soal Negatif 1 Memiliki kemampuan dalam kerjasama berkelompok. 1,2,3, 4 2 Beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan  tanggungjawab,  bekerja  secara produktif dengan yang lain. 5,6,7 8 3 Memiliki empati dan menghormati perspektif berbeda 9,10 11 4 Mampu  berkompromi  dengan  anggota  yang  lain  dalam  kelompok  demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. 12,13 14,15 Total 10 5 (Modifikasi dari Hartati & Rasyid, 2017 )
Instrumen yang dikembabngkan dilakukan uji validasi isi oleh para ahli. Hasil validasi dianalisis dengan menggunakan  formula  Gregory.  Validasi  butir  tes  instrumen  menggunakan  menggunakan  korelasi  product moment.  Hasil  perhitungan  uji  validitas  butir  dari  16  instrumen  yang  diujicobakan  diperoleh  rhitung  >  rtabel sehingga semua instrumen dikatakan valid. Uji reliabilitas instrument menggunakan rumus alpha Cronbach. Hasl uji  reliabilitas  instrumen  diperoleh  hasil  sebesar  0,865  dengan  kriteria  reliabilitas  sangat  tinggi.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  statistic  inferensial.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov.  Homogenitas  varians  diuji  menggunakan Levine’s  Test  of  Equality  of  Error  Variance . Pengujian hipotesis menggunakan Uji Beda t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  dideskripsikan  adalah  deskripsi  skor  keterampilan  kolaborasi  siswa  sebelum covid  19  dan  sesudah  covid  19.  Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  skor  keterampilan  kolaborasi  siswa sebelum pandemi diperoleh rentangan 24, nilai minimum sebesar 47, nilai maksimun 71, nilai rata- rata sebesar 61,28  dan  standar  deviasi    sebesar  6.014.  Sedangkan  skor  keterampilan  kolaborasi  siswa  sesudah  covid  19 diperoleh  rentangan  14,  nilai  minimum  sebesar  49,  nilai  maksimum  sebesar  63  dan  standar  deviasi  sebesar 4.303.  Jika  dibandingkan  rata-  rata  skor  keterampilan  kolaborasi  siswa  mengalami  penurunan  dari  sebelum covid sebesar 61,28 menjadi 55,43 setelah covid. Hasil analisis disajikan pada Gambar 1.
52 54 56 58 60 62 Sebelum Covid Saat Covid
Gambar 1. Perbandingan Skor Rata- Rata Keterampilan Kolaborasi sebelum dan sesudah Covid-19
Hasil  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  SPSS  16.00  yaitu  signifikansi  skor  keterampilan kolaborasi  siswa  sebelum  covid  19  lebih  besar  dari  0.05,  dan  signifikansi  skor  keterampilan  kolaborasi  siswa setelah pandemi  19 lebih besar dari 0.05. Disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas varians  yaitu  nilai  Levene  Statistic  sebesar  3,029  dengan  signifikansi  0,085.  Nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  varians  data  keterampilan  kolaborasi  siswa  sebelum  covid  19  dan  sesudah covid 19  adalah sama atau homogen. Hasil uji Hipotesis menunjukkan korelasi antara pengukuran keterampilan
kolaborasi  siswa  sebelum  pandemi  covid  19  dan  sesudah  pandemi  covid  19.  Dari  output  terlihat  bahwa  nilai kooefesioen korelasi sebesar 0.526 dengan nilai signifikansi sebesar 0.00. Dengan demikian ada perbedaan yang signifikan  atau  berpengaruh  searah  antara  keterampilan  kolaborasi  siswa  sebelum  pandemi  covid  19  dan sesudah  pandemi  covid  19.  Hasil  uji  analisis  independent  sample  t-test,  didapatkan  nilai  t  =  8.129  dengan signifikansi (2-tailed) <0,05. Karena nilai signifikasi < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan keterampilan kolaboratif siswa sekolah dasar sebagai dampak pembelajaran online.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan kolaboratif siswa sekolah  dasar  sebagai  dampak  pembelajaran  online.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  factor.  Pertama, pembelajaran  online  membuat  guru  kesulitan  mengembangkan  keterampilan  kolaboratif.  Peralihan  kegiatan pembelajaran  dari  offline  menjadi  online  selama  covid-19  berdampak  pada  keterampilan  siswa.  Saat pembelajaran  online,  siswa  harus  belajar  secara  mandiri  di  rumah  sehingga  tidak  adanya  pembelajaran kelompok.  Kegiatan  pembelajaran  kelompok  mengaruskan  siswa  melakukan  kerjasama  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi (Novianti  et  al.,  2017;  Yunita  &  Tristiantari,  2018). Hal  ini  yang menyebabkan  guru  kesulitan  dalam  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  pada  siswa.  Keterampilan kolaborasi  ini  sesungguhnya  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa  karena  dengan  keterampilan  ini  siswa dapat  mengatasi  masalah  secara  bersama (Kusumayani  et  al.,  2019;  Prabaningrum  &  Putra,  2019;  Wardani, 2015). Selain itu keterampilan ini dapat mengatasi perbedaan dan mendidik siswa untuk memiliki rasa tanggung jawab bersama (Hasanah et al., 2019; Salim Nahdi & Cahyaningsih, 2018). Kolaborasi dapat dikatakans ebagai interaksi  siswa  yang  bekerjasama  untuk  memecahkan  masalah  melalui  komunikasi  antar  anggota (Diartini  & Ratnawuri,  2017;  Leonard  &  Nwanekezi,  2018). Kolaborasi  juga  mengandung  unsur  ketergantungan  positif dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Keterampilan  ini  sesungguhnya  juga  mengajak  siswa  aktif berkontribusi  dalam  pembelajaran  melalui  interaksis  sehingga  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami (Rabgay, 2018;  Turgut  &  Turgut,  2018). Keterampilan  ini  juga  menjadikan  siswa  dapat  bertukar  ide  dan  pendapat  dan menghargai perbedaan pendapat sehingga penting untuk dikembangkan (Lange et al., 2016; Qusyairi & Jannati, 2018). Dalam meningkatkan keterampilan ini maka diperlukan sebuah kesiapan guru yang baik. Namun, dalam pembelajaran  online  siswa  tidak  dapat  belajar  secara  berkelompok  sehingga  pembelajaran  kurang  mampu mengembangkan  keterampilan  kolaboratif.  Berbeda  dengan  pembelajaran  offile  guru  dapat  menggunakan strategi kooperatif yang dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif.
Kedua,  perbedaan  keterampilan  kolaborasi  sebelum  dan  sesudah  covid-19  disebabkan  karena  guru tidak  mampu  mengawasi  langsung.  Keterampilan  kolaboratif  siswa  dapat  dikembangkan  melalui  kedekatan sosial (Barsih,  2016;  Qusyairi  &  Sakila,  2018). Namun  dalam  pembelajaran  online  guru  kurang  mampu menggunakan  kedekatan  sosial  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  maya.  Saat  kegiatan pembelajaran juga ditemukan beberapa siswa kurang mampu belajar secara mandiri. Hal ini disebabkan karena siswa  sudah  terbiasa  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung.  Hal  ini  tentu  berdampak  pada motivasi  siswa  yang  kurang (Hutauruk  &  Sidabutar,  2020;  Primasari  &  Zulela,  2021). Selain  itu  kegiatan pembelajaran  online  juga  menyebabkan  tidak  ada  rasa  ketergantungna  dengan  teman  sekelas  karena  siswa terbiasa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  secara  mandiri.  Hal  ini  sangat  disayangkan,  karena  dukungan teman sekelas dan keragaman ide membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan kolaboratif (Çolak, 2015; Hengki et al., 2017). Hal ini didukung oleh temuan yang menyatakan siswa akan lebih mudah memahami materi jika  pembelajaran  dilakukan  secara  kolaboratif (Parsazadeh  et  al.,  2018;  Yemi  et  al.,  2018). Jika  kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok  siswa  dapat  berkomunikasi  dan  membagi  tugasnya  sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan (Widyaningrum  &  Harjono,  2019;  Yunita  &  Tristiantari, 2018). Namun,  guru  masih  kesulitan  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan kolaboratif pada siswa selama pembelajaran dilakukan secara online.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  manfaat  dari  keterampilan  kolaboratif yaitu dapat meningkatkan kecakapan bekerjasama (Dewi et al., 2018; Hendikawati et al., 2016). Temuan lainnya juga mengungkapkan bahwa pembelajaran daring jika tidak dilaksanakna dengan baik akan mempengaruhi hasil belajar siswa (Mansur et al., 2021; Mishra et al., 2020; Saputra et al., 2021). Penelitian lain menyatakan bahwa keterampilan kolaborasi yang kurang dapat ditingkatkan melalui media berbasis online (Octaviana & Wahyuni, 2022) .  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  online  jika  tidak  dikemas  dengan  baik  dapat  mempengaruhi pemahaman  siswa  terutama  pada  keterampilan  kolaborasi  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  dampak  dari pembelajaran  online  berpengaruh  pada  keterampilan  kolaboratif  siswa.  Diharapkan  guru  dapat  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga mampu mengembangkan keterampilan kolaboratif.
Hasil analisis data didapatkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan kolaboratif siswa sekolah dasar sebagai  dampak  pembelajaran  online.  Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  online  di  masa  pandemi  covid-19 berpengaruh terhadap keterampilan kolaboratif siswa kelas IV sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. S. S. N., Surtikanti, M. W., & Quinones, C. A. (2020). Students ’ Perception o f Online Learning during COVID-19 Pandemic : A Case Study on the English Students of STKIP Pamane Talino. Jurnal Sosial dan Humaniora , 10 (2), 225 – 235. https://doi.org/10.31940/soshum.v10i2.1316.
Akhyar,  Y.,  Syarif,  M.  I.,  Fitri,  A.,  Simbolon,  P.,  S,  A.  P.,  Tryana,  N.,  &  Abidin,  Z.  (2021).  Contribution  of  Digital Literacy to Students ’ Science Learning Outcomes in Online Learning. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 284 – 290. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34423. Anggrasari,  L.  A.  (2020).  Penerapan  e-learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  digital  di  era  new normal. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran , 10 (2),  248. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7493.
Barsih, B. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar Siswa Bidang Studi IPS MI Darul Mujahidin. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2). https://doi.org/10.31602/muallimuna.v1i2.382.
Chai,  C.  S.,  &  Kong,  S.-C.  (2017).  Professional  learning  for  21st  century  education. Journal  of  Computers  in Education , 4 (1), 1 – 4. https://doi.org/10.1007/s40692-016-0069-y.
Çolak, E. (2015). The effect of cooperative learning on the learning approaches of students with different learning styles. Egitim  Arastirmalari  -  Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 59 ,  17 – 34. https://doi.org/10.14689/ejer.2015.59.2.
Dewi,  N.  W.  I.  S.,  Suarsana,  I.  M.,  &  Suryawan,  I.  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif Berbantuan  Masalah  Autentik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Matematika,  Sains,  dan  Pembelajarannya  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 12 (1),  26 – 41. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2495.
Diartini, R., & Ratnawuri, T. (2017). Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Probing Prompting Berbantu Media Flash Card Terhadap Hasil Belajarips Terpadu. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 5 (1), 57 –
63. https://doi.org/10.24127/ja.v5i1.846.
Duane, B. T., & Satre, M. E. (2014). Utilizing constructivism learning theory in collaborative testing as a creative strategy to promote essential nursing skills.
Nurse Education Today , 34 (1). https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.03.005.
Duran,  M.,  Höft,  M.,  Medjahed,  B.,  Lawson,  D.  B.,  &  Orady,  E.  A.  (2015).  STEM  learning:  IT  integration  and collaborative  strategies.  In STEM  Learning:  IT  Integration  and  Collaborative  Strategies (bll  1 – 183). https://doi.org/10.1007/978-3-319-26179-9.
Fu,  Q.  K.,  &  Hwang,  G.  J.  (2018).  Trends  in  mobile  technology-supported  collaborative  learning:  A  systematic review of journal publications from 2007 to 2016. Computers and Education , 119 (July 2017), 129 – 143. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.01.004.
Hadiyanti, N. F. D., Hobri, Prihandoko, A. C., Susanto, Murtikusuma, R. P., Khasanah, N., & Maharani, P. (2021). Development  of  mathematics  e-module  with  STEM-collaborative  project  based  learning  to  improve mathematical  literacy  ability  of  vocational  high  school  students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1839 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1839/1/012031.
Hartati,  Y.  S.,  &  Rasyid,  Y.  (2017).  Improving  Scientific  Article  Writing  Skill  Through  Collaborative  Writing Learning Technique. Ijlecr - International Journal of Language Education and Culture Review , 3 (1), 84 – 89. https://doi.org/10.21009/ijlecr.031.10.
Hasanah, N. F., Nurtaman, M. E., & Hanik, U. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (Rte) Terhadap Hasil Belajar Dan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn Pinggir Papas 1 Sumenep. Widyagogik :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 6 (2),  112. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v6i2.5195.
Hendikawati, P., Sunarmi, S.,  & Mubarok, D. (2016). Meningkatkan Pemahaman dan Mengembangkan Karakter Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Proyek. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif Jurnal Kreano , 7 (2). https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.4730.
Hengki,  H.,  Jabu,  B.,  &  Salija,  K.  (2017).  The  Effectiveness  of  Cooperative  Learning  Strategy  through  English Village  for  Teaching  Speaking  Skill. Journal  of  Language  Teaching  and  Research , 8 (2),  306. https://doi.org/10.17507/jltr.0802.12.
Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala pembelajaran daring selama masa pandemi di kalangan mahasiswa pendidikan  matematika:  Kajian  kualiatatif  deskriptif. Journal  of  Mathematics  Education  and  Applied , 02 (01), 45 – 51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364.
Hwang, G.-J., Wang, S.-Y., & Lai, C.-L. (2021). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’  learning  achievements  and  behaviors  in  mathematics. Computers  &  Education , 160 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Irawan, A. W., Dwisona, D., & Lestari, M. (2020). Psychological Impacts of Students on Online Learning During the Pandemic  COVID-19. KONSELI :  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  (E -Journal) , 7 (1),  53 – 60. https://doi.org/10.24042/kons.v7i1.6389.
Kusumayani, N. K. M., Wibawa, I. M. C., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Iv Sd. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 55. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805.
Lange, C., Costley, J., & Han, S. L. (2016). Informal cooperative learning in small groups: The effect of scaffolding on participation. Educational Research , 26 (2), 260 – 279.
https://doi.org/10.3316/informit.133093757922919.
Latifa, N. A., Lufri, L., & Zulyusri, Z. (2021). The Problem of Online Learning in Covid-19 toward Learning Process Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19  terhadap  Proses. Bioeducation  Journal ,
5 (1), 19 – 26. https://doi.org/10.24036/bioedu.v5i1.292. Lavi, R., Tal, M., & Dori, Y. J. (2021). Perceptions of STEM alumni and students on developing 21st century skills through  methods  of  teaching  and  learning. Studies  in  Educational  Evaluation , 70 ,  1 – 11. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101002.
Leonard,  N.  C.,  &  Nwanekezi,  A.  U.  (2018).  Effects  of  Guided  Inquiry  and  Task  Hierarchy  Analysis  Model  in Cooperative  Learning  Strategy  on  Chemistry  Students’  Performance  in  Imo  State. European  Scientific Journal, ESJ , 14 (25), 54 – 62. https://doi.org/10.19044/esj.2018.v14n25p54. Mansur, H., Jumadi, Mastur, Utama, A. H., & Prastitasari, H. (2021). The Problem of Distance Learning During the Covid-19  Pandemic. Ilkogretim  Online  -  Elementary  Education  Online , 20 (4),  168 – 175. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.04.19.
Maqableh, M., & Alia, M. (2021). Evaluation online learning of undergraduate students under lockdown amidst COVID- 19  Pandemic:  The  online  learning  experience  and  students’  satisfaction. Children  and  Youth Services Review , 128 , 106160. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106160.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of
COVID-19 pandemic. International
Journal of Educational Research , 1 . https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Novianti,  Putra,  &  Abadi.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament (TGT) Berbantuan Media Question Card Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Tahun  Ajaran  2016/2017. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10807.
Nugroho,  A.  A.  (2017).  The  implementation  of  collaborative- based  guided  discovery  reviewed  from  students’ analytical  thinking  skills  and  social  skills. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (2),  128. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14508. Octaviana,  F.,  &  Wahyuni,  D.  (2022). EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN  Pengembangan  E -LKPD  untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa SMP pada Pembelajaran IPA . 4 (2), 2345 – 2353. Ozturk, A., & Doganay, A. (2019). Development of Argumentation Skills through Socioscientific Issues in Science Course:  A  Collaborative  Action  Research. Turkish  Online  Journal  of  Qualitative  Inquiry , 10 (1). https://doi.org/10.17569/tojqi.453426.
Palaniappan, Kavitha, & Noor., N. M. (2022). Gamification Strategy to Support Self-Directed Learning in an Online Learning  Environment. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (iJET) , 17 (3). https://doi.org/10.3991/ijet.v17i03.27489.
Parsazadeh,  N.,  Ali,  R.,  &  Rezaei,  M.  (2018).  A  framework  for  cooperative  and  interactive  mobile  learning  to improve  online  information  evaluation  skills. Computers  and  Education , 120 (May  2017),  75 – 89. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.01.010. Prabaningrum,  I.  G.  A.  I.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Assisted Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 414. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775.
Pratama, H., Azman, M. N. A., Gulzhaina K. Kassymova, & Duisenbayeva, S. S. (2020). The Trend in Using Online Meeting  Applications  for  Learning  During  the  Period  of  Pandemic  COVID- 19 :  A  Literature  Review.
Journal of Innovation in Educational and Cultural
Research , 1 (2), 58 – 68. https://doi.org/10.46843/jiecr.v1i2.15.
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  &  Zulela.  (2021).  Kendala  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Secara  Online  Selama  Masa Pandemik  Covid-19  di  Sekolah  Dasar. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 5 (1),  64 – 73. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i1.16820.
Putri, C. D.,  Pursitasari, I. D., & Rubini, B. (2020).  Problem Based Learning  Terintegrasi STEM Di Era Pandemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. JIPI (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA) ,
4 (2), 193 – 204. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17859.
Qusyairi,  L.  A.  H.,  &  Jannati.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside  Circle  (IOC) terhadap  Prestasi  Belajar  dengan  Memperhatikan  Minat  Belajar  Matematika. Palapa:  Jurnal  Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57. Qusyairi,  L.  A.  H.,  &  Sakila,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside  Circle  (IOC) terhadap  Prestasi  Belajar  dengan  Memperhatikan  Minat  Belajar  Matematika. Palapa:  Jurnal  Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 34 – 49. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57.
Rabgay,  T.  (2018).  The  effect  of  using  cooperative  learning  method  on  tenth  grade  students’  learning achievement  and  attitude  towards  biology. International  Journal  of  Instruction , 11 (2),  265 – 280. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11218a.
Rahmat,  I.  (2020).  Implementasi  Andragogi  Platform  E-learning  pada  Blended  Learning  di  Universitas  Negeri Padang. Journal of Education Technology , 4 (2), 133. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.24817.
Sahidillah,  M.  W.,  &  Miftahurrisqi,  P.  (2019).  Whatsapp  sebagai  Media  Literasi  Digital  Siswa. Jurnal  VARIDIKA ,
1 (1), 52 – 57. https://doi.org/10.23917/varidika.v1i1.8904.
Salim  Nahdi,  D.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Sd  Kelas  V Dengan Berbasis Pendekatan Saintifik Yang Berorientasi Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119.
Saputra,  N.,  Hikmah,  N.,  Yustitia,  V.,  Saputra,  M.,  Wahab,  A.,  &  Junaedi,  J.  (2021).  Implementation  of  Online Learning Using Online Media, During the Covid 19 Pandemic. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal):
Humanities and Social Sciences , 4 (2), 1802 – 1808. https://doi.org/10.33258/birci.v4i2.1857.
Sauli, F. (2021). The collaboration between Swiss initial vocational education and training partners: perceptions of  apprentices,  teachers,  and  in-company  trainers. Empirical  Research  in  Vocational  Education  and Training , 13 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.1186/s40461-021-00114-2.
Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and learning  in  higher  education:  Who’s  ready? Computers  in  Human  Behavior , 118 ,  106675. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675.
Shetu, S. F., Rahman, M. M., Ahmed, A., Mahin, M. F., Akib, M. A. U., & Saifuzzaman, M. (2021). Impactful e-learning framework:  A  new  hybrid  form  of  education. Current  Research  in  Behavioral  Sciences , 2 . https://doi.org/10.1016/j.crbeha.2021.100038.
Sibuea, T. F. B. (2018). Students’ Perceptions on the Use of Google Classroom To Support Blended Learning for
the Pengantar Linguistik Umum Course. Lingua : Jurnal Ilmiah , 14 (2), 49 – 63. https://doi.org/10.35962/lingua.v14i2.45.
Suputra, D. (2021). Teaching English Through Online Learning (A Literature Review). The Art of Teaching English as a Foreign Language , 1 (2), 65 – 70. https://doi.org/10.36663/tatefl.v1i2.104.
Tang, Y. M., Chen, P. C., Law, K. M. Y., Wu, C. H., Lau, Y., Guan, J., He, D., & Ho, G. T. S. (2021). Comparative analysis of Student’s live online learning  readiness during the coronavirus (COVID -19)  pandemic in the higher education sector. Computers & Education , 168 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104211.
Turgut, S., & Turgut, I. G. (2018). The effects of cooperative learning on mathematics achievement in Turkey: A meta-analysis study. International Journal of Instruction , 11 (3), 663 – 680. https://doi.org/10.12973/IJI.2018.11345A.
Utami, N. M. Y., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Hasil
Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (2), 125 – 136. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i2.19178.
Van  Alten,  D.  C.  D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2019).  Effects  of  flipping  the  classroom  on  learning outcomes  and  satisfaction:  A  meta-analysis. Educational  Research  Review , 28 (June),  1 – 18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003.
Walkington,  C.,  Chelule,  G.,  Woods,  D.,  &  Nathan,  M.  J.  (2019).  Collaborative  gesture  as  a  case  of  extended mathematical cognition. The Journal of Mathematical Behavior , 55 . https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2018.12.002.
Wardani, D. T. (2015). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Divisions) Dan Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Tahun  Ajaran 2014/2015. EQUILIBRIUM :  Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  dan  Pembelajarannya , 3 (2),  105 – 112. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v3i2.657.
Widyaningrum,  M.  D.,  &  Harjono,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 57 – 60. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1446.
Yemi,  T.  M.,  Binti,  N.,  &  Azid,  H.  (2018).  Effect  Of  Jigsaw  Strategy  Of  Cooperative  Learning  On  Mathematics Achievement  Among  Secondary  School  Students. European  Journal  of  Education  Studies ,  51 – 61. https://doi.org/10.5281/zenodo.1167888.
Yunita,  N.  K.  D.,  &  Tristiantari,  N.  K.  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
6 (6), 96 – 107. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778.
Zain, I. M. (2017). The Collaborative Instructional Design System (CIDS): Visualizing the 21st Century Learning.
Universal Journal of Educational Research , 5 (12), 2259 – 2266.
https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051216.