## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN IKRAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS IV DI DESA SARI MEKAR
I Dw. Ayu Md. Satriari 1 , I Md. Tegeh 2 , Ni Md.Setuti 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dewaayusatriari@ymail.com 1 , imadetegehderana@yahoo.com 2 , imade.setuti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  mengikuti  model    pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan  lokal,  (2) deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional,  dan  (3)  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan  lokal  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  di  desa  Sari  Mekar.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian quasi eksperimen . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  di  desa  Sari  Mekar  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  58  orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD No. 1 Sari Mekar yang berjumlah 31 orang dan siswa kelas IV SD No. 2 Sari Mekar yang berjumlah 27 orang. Data kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian.  Data  yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji- t. Hasil penelitian ini menemukan bahwa: (1) kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa  kelompok  eksperimen  tergolong  tinggi,  (2)  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelompok  kontrol  tergolong  sedang,  dan  (3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran IKRAR berbasis kearifan lokal dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV di desa Sari Mekar. Hal ini berarti model pembelajaran IKRAR berbasis kearifan  lokal  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas IV di desa Sari Mekar.
Kata kunci : model pembelajaran IKRAR, kearifan lokal, kemampuan pemecahan masalah

## Abstract
This study aimed to determine: (1) description of  mathematical problem solving of students was following IKRAR based on local wisdom learning model, (2) description of mathematical problem  solving  skills  of  students  was  following conventional  learning  model,  and  (3)  a significant  differenced between  the  mathematical  problem  solving  skills  of  students  who followed  learning  with IKRAR  based  on  local  wisdom  learning  model  with  students that followed the conventional learning  model at fourth grade students in the Sari mekar village. The type of this research was a quasi experiment research. This population of research were consisted  of all  fourth  grade students  of  elementary  school  in  the  Sari  Mekar  village on academic  year 2012/2013 was totaling 58 students. The sample of this research was fourth grade  students of  SD  No.  1  Sari  Mekar  amounting  to  31  students  and  a  fourth  grade students  of SD  No.  2  Sari  Mekar  amounting  to  27  students.  Mathematical  problem  solving skills  data  of  students  was  collected  using  essay  test.  The  data  obtained  were  analyzed using descriptive statistics and inferential statistics wich was t-test. Results of this study find that: (1) students' mathematical problem solving skills as the experimental group categories high,  (2)  student’s  mathematical  problem  solving  skills  as  the  control  group  categories
medium,  and  (3)  there  is  a  significant  difference in  mathematical  problem  solving  skills between a group of students who follow learning with IKRAR based on local wisdom learning model with a group of students follows conventional learning model at fourth grade student in the  Sari  Mekar village. This  means  learning  the  IKRAR  based  on  local  wisdom  impact  to mathematical problem solving skills at fourth grade student in the Sari Mekar village.
Key words : IKRAR learning model, local wisdom, problem solving skills

## PENDAHULUAN
Perkembangan
globalisasi memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar terhadap  perkembangan  suatu  negara. Agar  mampu  bersaing  di  era  globalisasi maka  diperlukan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  mampu  berkompetisi secara global. Pendidikan  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003,  Bab  II pasal  3,  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  sebagai  berikut.  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.  Berdasarkan  fungsi dan  tujuan pendidikan, maka pendidikan sangat berperan dalam  perkembangan diri peserta didik,  karena  pada  dasarnya  pendidikan bertujuan membangun dan mengembangkan  potensi  peserta  didik menjadi manusia yang
memiliki kemampuan,  keterampilan  dan  kreativitas sehingga menjadi manusia  dengan  sumber daya yang tinggi. Oleh karena itu, lembaga pendidikan  dituntut  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikannya  sebagai  upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia.
Sekolah  sebagai  salah  satu instansi pendidikan merupakan tempat pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dalam diri siswa sebelum nantinya terjun  ke  masyarakat.  Berbagai  bidang yang  berkaitan  dengan  ilmu  pengetahuan dan teknologi dibelajarkan di sekolah, salah satu  bidang  tersebut  adalah  pendidikan matematika. Prihandoko (2006:1) mengatakan bahwa, ”matematika
merupakan ilmu dasar yang sudah menjadi alat  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  lain. Oleh  karena  itu  penguasaan  terhadap matematika mutlak  diperlukan  dan  konsep- konsep matematika harus dipahami dengan betul dan benar sejak dini”.
Depdiknas  (2003:6)  menyebutkan bahwa,  “tujuan  pembelajaran  matematika adalah  melatih  dan  menumbuhkan  cara berpikir  secara  sistematis,  logis,  kritis, kreatif dan konsisten. Serta mengembangkan  sikap  gigih  dan  percaya diri sesuai dalam menyelesaikan masalah”. Kemampuan  yang  harus  dicapai  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dapat dilihat  dari  standar  lulusan  mata  pelejaran matematika.  Kecakapan  atau  kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam  belajar  matematika  mulai  dari  SD dan MI sampai SMA dan MA, yaitu sebagai berikut (Depdiknas, 2003:7). 1) Menunjukkan pemahaman konsep matematika  yang  dipelajari,  menjelaskan keterkaitan antar konsep
dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah.  2)  Memiliki kemampuan  mengomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  grafik  atau  diagram untuk memperjelas keadaan atau masalah.
3) Menggunakan penalaran pada pola, sifat atau  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.  4)  Menunjukkan kemampuan  strategik  dalam  membuat (merumuskan), menafsirkan, dan menyelesaikan  model  matematika  dalam pemecahan  masalah.  5)  Memiliki  sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, keberhasilan  dalam  belajar  matematika salah satunya dapat dilihat melalui kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kegiatan matematika yang  dianggap  penting  mulai  dari  sekolah dasar  sampai  sekolah  menengah.  Dalam Depdiknas  (2003:10)  disebutkan  bahwa ”pendekatan pemecahan masalah merupakan  fokus  dalam  pembelajaran matematika,  yang  mencakup  masalah tertutup, mempunyai solusi tunggal, terbuka atau  masalah  dengan  berbagai cara penyelesaian”. Menurut Hudojo (2005:126),
“Matematika  yang  disajikan  kepada  siswa- siswa yang berupa masalah akan memberikan motivasi kepada mereka untuk mempelajari pelajaran tersebut. Para siswa akan  merasa  puas  bila  mereka  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapkan kepadanya”.  Dalam  proses  pemecahan masalah,  siswa  dimungkinkan  memperoleh pengalaman  menggunakan  pengetahuan serta keterampilan yang telah dimiliki untuk diterapkan  pada  pemecahan  masalah.  Hal ini menunjukkan bahwa dalam
pembelajaran matematika hendaknya dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan sekaligus  melibatkan  peran  aktif  siswa dalam  proses  pembelajarannya.  Untuk menguasai  matematika  siswa  tidak  perlu menghapal semua rumus yang ada didalamnya,  akan  tetapi  memahami  cara untuk  memecahkan  masalah.  Oleh  karena itu,  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  hendaknya  lebih ditingkatkan  yang  secara  tidak  langsung dapat mendorong peningkatan hasil belajar matematika siswa. Pembelajaran matematika hendaknya memvariasikan berbagai  model  pembelajaran  agar  dapat mengoptimalkan potensi yang dimiliki siswa. Siswa hendaknya merasa tertantang dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, terutama pada tahap pemecahan  masalah.  Penekanan  belajar siswa  aktif  sangat  penting  dan  perlu dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan. Dengan  adanya  keaktifan  dan  kreativitas, siswa akan menjadi orang yang kritis dalam menganalisis  suatu  hal,  karena  siswa dibiasakan  untuk  berpikir  bagaimana  cara menyelesaikan suatu masalah berdasarkan kemampuan  yang  mereka  miliki  bukan hanya meniru sesuatu yang sudah ada.
Namun,  kenyataan  di  lapangan menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa, khususnya  siswa  kelas  IV  di  desa  Sari Mekar masih  rendah.  Hal  ini  tercermin  dari hasil  studi  dokumen  yang  dilakukan  di sekolah dasar yang ada di desa Sari Mekar. Berdasarkan studi dokumen pada pembelajaran matematika, maka
didapatkan  rata-rata  nilai  ulangan  akhir semester (UAS) matematika pada semester I tahun pelajaran 2012/2013 kelas IV di SD No. 1 Sari Mekar sebesar 53,94 sedangkan rata-rata  nilai  ulangan  akhir  semester matematika kelas IV di SD No. 2 Sari Mekar sebesar  54,89.  Kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  untuk  mata  pelajaran matematika  di SD  No.  1  Sari  Mekar  dan  SD  No.  2  Sari Mekar  adalah  55. Dilihat  dari  rata-rata  nilai ulangan akhir semester matematika di desa Sari  Mekar  relatif  sama.  Berdasarkan  nilai rata-rata  tersebut  tampak  bahwa  nilai  rata- rata  ulangan  akhir  semester  matematika siswa kelas IV di desa Sari Mekar tergolong masih  rendah  dan  belum  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan,  hasil belajar matematika yang rendah disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  (1) kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari siswa  cenderung  hanya  mampu  menjawab soal  yang  mirip  dengan  contoh  soal  yang telah ada sebelumnya, (2) siswa mengalami kesulitan dalam menerjemahkan soal cerita ke  dalam  kalimat  matematika,  (3)  dalam pembelajaran matematika di sekolah masih kental dengan teacher centered atau masih didominasi oleh pembelajaran konvensional, dimana  guru  menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa selanjutnya  guru  memberikan  contoh  soal dan  langkah  penyelesaiannya,  hal  ini menyebabkan  kurangnya  partisipasi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  (4) siswa  mengganggap  pelajaran  matematika sulit, tidak menarik, dan membosankan.
Mencermati  permasalahan  di  atas, maka  perlu  dicarikan  suatu solusi  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat memberikan hasil yang optimal dan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa.  Salah  satu
model  pembelajaran  yang  secara  teoritis diduga  dapat  menangani  permasalahan tersebut adalah Model pembelajaran
Inisiasi  Konstruksi-Rekonstruksi  Aplikasi Refleksi (IKRAR). “Model pembelajaran IKRAR merupakan salah satu model pembelajaran konsruktivis yang berorientasi pada pemecahan masalah  matematika  dan  lebih sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  dalam konteks  Indonesia”  (Sudiarta,  2010:  34). Menurut Sudiarta (2010)
model pembelajaran IKRAR memiliki empat tahapan.  Tahap  pertama  adalah  Inisiasi, merupakan  proses  dalam  diri  peserta  didik untuk  membuat  hubungan  diantara  ide-ide atau  konsep  sehingga  bisa  membantu peserta  didik  dalam  membuat  suatu pengetahuan  matematika.  Pada tahap  ini siswa  menganalisis  permasalahan  yang diberikan  dengan  mengenali  bagian  apa yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan, kaitannya  dengan  materi  yang  telah maupun sedang dipelajari.
Tahap  kedua yaitu  Konstruksi- Rekonstruksi,  merupakan  inti  dari  proses pemecahan  masalah  matematika,  yakni proses  untuk  menganalisis,  mensintesis, mengevaluasi konsep, prinsip, dan prosedur matematika. Pada tahap ini siswa merencanakan  pemecahan  masalah  yang akan  dilakukan  dan  membuat  model matematika serta memberi alasan mengapa membuat model matematika seperti itu.
Tahap ketiga dari model pembelajaran IKRAR adalah Aplikasi,  yang merupakan proses penerapan atau pemodelan ide-ide matematika dalam dunia nyata.  Pada  tahap  ini  siswa  mengerjakan atau menyelesaikan masalah sesuai dengan prosedur yang direncanakan. Tahap keempat yaitu tahap Refleksi, merupakan  proses  mental  untuk  melihat kembali  keseluruhan  proses  sebelumnya secara  utuh.  Pada  tahap  ini  siswa mencermati  hasil  pekerjaannya  sendiri maupun pekerjaan rekannya yang dikerjakan dimuka kelas. Pembelajaran dengan
model pembelajaran  IKRAR  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  berdasarkan  pada  kearifan lokal  Bali.  Kearifan  lokal  merupakan gagasan-gagasan,  nilai-nilai,  pandangan- pandangan  setempat  (lokal)  yang  bersifat
bijaksana,  penuh kearifan,  bernilai  baik, yang  tertanam  dan  diikuti  oleh  anggota masyarakatnya  (Susanti,  2011).  Mengingat kearifan  lokal  merupakan  sesuatu  yang mendarah daging dalam diri siswa tentunya hal  itu  akan  mudah  dimengerti  dan dirasakan manfaatnya sehingga berdampak pada  lancarnya  proses  pembelajaran  yang dilakukan.
Kearifan lokal yang digunakan dalam penelitian ini tertuang dalam masalah  matematika  yang  akan  diberikan pada  siswa.  Masalah-masalah  matematika yang diberikan berkaitan dengan kebiasaan-kebiasaan hidup masyarakat
Bali  yang  telah  berlangsung  lama  (tradisi Bali).  Masalah-masalah  matematika  yang dikaitkan  dengan  tradisi  Bali  memudahkan siswa dalam memahami maupun menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan karena masalah-masalah tersebut ada  dalam  lingkungan  siswa  atau  sering dijumpai oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat  Sukadi,  dkk  (2007:124)  yang menyatakan,  “nilai-nilai  budaya  dan  tradisi melandasi kebiasan orang untuk berinteraksi,  berpikir,  dan  belajar.  Oleh karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  cara berpikir dan cara belajar seseorang dipengaruhi  nilai-nilai  budaya  dan  tradisi yang dimiliki”.
Model pembelajaran
IKRAR
berbasis  kearifan  lokal  memberi  gambaran bahwa  model  pembelajaran  ini  mampu memberdayakan  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Dalam memecahkan masalah,  siswa  diarahkan  agar  dapat bekerja  secara  sistematis,  yaitu  dapat menuliskan  dan  menjelaskan  langkah- langkah  yang  dilakukan  terkait  dengan permasalahan  yang  diberikan,  mulai  dari memahami masalah, merencanakan pemecahannya,  menyelesaikan  masalah sesuai dengan rencana yang disusun, serta memeriksa kembali apa yang telah dikerjakan.  Dengan  diberikannya  masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan  kearifan lokal  Bali  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami maupun menyelesaikan masalah-masalah yang  diberikan  serta siswa menjadi lebih tertarik untuk menyelesaikan permasalahan- permasalahan yang diberikan karena
masalah  tersebut  ada  pada  kehidupan sehari-hari.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi kemampuan pemecahan
masalah matematika  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan lokal  pada  siswa  kelas  IV  di  desa  Sari Mekar, 2) deskripsi kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  pada siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran
konvensional pada  siswa  kelas  IV di  desa Sari  Mekar,  dan  3)  perbedaan  yang signifikan kemampuan pemecahan masalah matematika  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  IKRAR berbasis  kearifan  lokal  dengan  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  desa Sari Mekar.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di Desa  Sari  Mekar pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah
seluruh  kelas  IV  SD  di  desa  Sari Mekar.
Jumlah  SD  keseluruhannya  sebanyak  dua SD dengan jumlah seluruh siswa adalah 58 siswa. “Sampel  adalah  sebagian  dari populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu” (Agung,  2011:45).  Setiap  anggota  populasi mendapat  peluang  yang  sama  untuk menjadi  sampel.  Sampel  dalam  penelitian ini adalah semua anggota populasi. Penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  dengan  teknik random sampling . Sampel  penelitian  ini  diperoleh dengan    terlebih  dahulu  menentukan kesetaraan dari kedua kelas. Untuk menghitung  kesetaraan  dari  kedua  kelas tersebut  digunakan uji-t untuk sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians. Berdasarkan  uji kesetaraan yang telah dilakukan,
didapatkan hasil bahwa kedua kelas setara. Kedua  kelas  ini  kemudian  dirandom/diacak untuk  mendapatkan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Berdasarkan  teknik  tersebut, didapatkan  bahwa  SD  No.  1  Sari  Mekar sebagai  kelas  eksperimen  sedangkan  SD No.  2  Sari  Mekar  sebagai  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan    model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan lokal  sedangkan  kelas  kontrol  diberi perlakuan model
pembelajaran
konvensional. Desain  penelitian  yang  digunakan adalah post-test  only  control  group  design.
Desain ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Post-test Only Control Group Design
R X O 1 R – O 2
( dimodifikasi dari Sarwono, 2006:87).
Keterangan:  R  =  random,  X  =  treatment  terhadap  kelompok  eksperimen,  – =  tidak  menerima treatment,  O 1 =  post–test  terhadap  kelompok  eksperimen,  O 2 =  post–test  terhadap  kelompok kontrol .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  “Metode  tes dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang
yang  dites  ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data  interval)”  (Agung,  2011:60).  Data kemampuan pemecahan masalah matematika  diperoleh  melalui  tes uraian yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran,
bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.
Dalam penyusunan instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematika  berpedoman  pada  kisi-kisi  tes yang telah disusun
berdasarkan kompetensi  yang  akan  dicapai.  Untuk mempermudah melakukan penskoran
tentang  semua  jawaban  dari  siswa  terlebih dahulu dibuat rubrik penskoran.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  modus, median,  rata-rata,  dan  standar  deviasi.
Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk grafik poligon. Teknik yang
digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat  terhadap  sebaran  data yang meliputi uji normalitas dan homogenitas  terhadap  data  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  dilakukan  pengolahan  data kemampuan  pemecahan  masalah  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh hasil analisis data statistik deskriptif  yang  disajikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 31 27 Nilai Tertinggi 119 100 Nilai Terendah 63 49 Mean 89,44 65 Median 90,36 63,61 Modus 95,23 59,75 Standar Deviasi 14,31 12,08 Tabel  2 menunjukkan  perbedaan statistik deskriptif antara kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  Tabel
2, diketahui kelompok eksperimen memiliki  mean  =  89,44,  median  =  90,36, dan  modus  =  95,23 Kemudian  data
kemampuan
pemecahan masalah
matematika
kelompok eksperimen tersebut  dapat  disajikan  ke  dalam  kurva poligon seperti pada Gambar 1. Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui
modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di dibawah adalah  kurva  juling  negatif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelompok eksperimen. Sedangkan data kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam kurva poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelompok eksperimen.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Selanjutnya, untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  IKRAR
berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan pemecahan masalah matematiaka maka dilakukan uji hipotesis. Namun  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil uji prasyarat  analisis  diperoleh  bahwa  data kemampuan pemecahan masalah
matematika  kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  normal  dan  varians  kedua kelompok  adalah  homogen.  Untuk  itu, pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji–t  independent  “sampel tak berkorelasi” pada taraf signifikansi 5%. Karena  jumlah  siswa  pada  tiap  kelas berbeda dengan data normal dan homogen,  maka  uji-t  yang  digunakan adalah polled  varians .  Rangkuman  hasil uji-t ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji Hipotesis Data Kemampuan Pemecahan masalah Matematika N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 31 89,44 56 6,97 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 27 65
Keterangan: N = jumlah data, X = mean, db = derajat bebas
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  6,97.  Sedangkan, t tabel dengan db  =  56 dan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  pembelajarn  IKRAR berbasis kearifan lokal dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV di desa Sari Mekar.

## Pembahasan
Pada  kelompok  eksperimen,  siswa dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan
lokal.  Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  rata-rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika    siswa pada kelompok  eksperimen  adalah 89,44 berada  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan pada kelompok kontrol, siswa dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan deskripsi  data  hasil  penelitian,  rata-rata skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa pada  kelompok kontrol adalah 65 berada pada kategori sedang.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  nilai  t hitung = 6,97 dan t tabel dengan taraf signifikansi 5% =  2,000.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga hasil penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  pembelajarn  IKRAR berbasis kearifan lokal dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV di desa Sari Mekar.
Perbedaan yang
signifikan
kemampuan pemecahan masalah
matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  IKRAR  berbasis kearifan  lokal  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan
sintaks/langkah-langkah dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran IKRAR berbasis  kearifan  lokal  dirancang  untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran yang mengedepankan kegiatan  pemecahan  masalah  sebagai pokok  pembelajaran.  Dengan  pandangan ini  tentunya  siswa  tidak  semata-mata diarahkan  menemukan  jawaban  yang benar,  tetapi  bagaimana  siswa  bisa memahami, merencanakan,
melaksanakan,  dan  mengevaluasi  seluruh proses  dalam  kegiatan  belajar.  Pada akhirnya melalui penerapan model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan lokal  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas dapat mewujudkan salah satu tujuan pembelajaran matematika (Depdiknas, 2003)  yaitu  memiliki  kemampuan  dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran IKRAR berbasis kearifan  lokal memiliki  empat  tahapan yaitu inisiasi, konstruksi-rekonstruksi, aplikasi,  dan  refleksi.  Pada  tahapan inisiasi  siswa  diberikan  kesempatan  untuk membangun  pemikiran  orisinalnya  dalam memahami  setiap  permasalahan  yang ditemuinya.  Ciri  utama  tahapan  ini  adalah siswa  mengkaji  informasi  yang  diberikan dalam masalah dan
mampu menuangkannya  kembali  dengan  kata- katanya sendiri.
Setelah  tahap  Inisiasi  berlangsung dilanjutkan  dengan  tahap  Konstruksi- Rekonstruksi yang merupakan suatu kesatuan proses untuk membangun pengetahuan matematika secara prosedural  dan  konseptual  dalam  diri siswa. Dalam proses yang kedua ini siswa
paham  akan  konsep  apa  yang  akan digunakan yang ditandai oleh kemampuan siswa  dalam  memilih  konsep  maupun prosedur  yang akan  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  dan  memberikan alasan  atas  konsep  maupun  prosedur yang digunakan.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap aplikasi yang merupakan proses penerapan konsep maupun prosedur yang telah  direncanakan  secara  utuh.  Pada tahap ini, siswa melaksanakan perencanaan  yang  sudah  dirumuskan pada tahap sebelumnya untuk mendapatkan  jawaban  dari  permasalahan yang  ditemuinya.  Tahap  terakhir  dari model  pembelajaran  IKRAR  berbasis kearifan lokal yakni Refleksi, yang merupakan proses untuk mencermati atau merenungkan kembali keseluruhan proses sebelumnya  secara  mendalam,  dimana siswa  dituntut  merefleksi  seluruh  proses berpikir  yang  telah  mereka  lakukan  mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai pada  melihat  kembali  solusi  yang  telah diperoleh. Pada tahap ini siswa memeriksa kembali  pekerjaannya  maupun  pekerjaan rekannya yang dikerjakan di muka kelas. Tahapan-tahapan  yang  digunakan pada model pembelajaran IKRAR berbasis kearifan  lokal ini  menyebabkan  siswa terbiasa untuk menghadapi dan menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  dapat diamati  dari  cara  siswa  memahami masalah,  dimana  siswa  tidak  menyalin mentah-mentah  kalimat  yang  diberikan dalam  masalah  yang  diberikan,  tetapi mampu  menyeleksi  inti  informasi  yang diberikan, kemudian siswa mampu menyusun  sebuah  perencanaan  yang masuk  akal,  dan  menggunakannya  dalam memecahkan masalah.
Pembelajaran IKRAR dengan memberikan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  kearifan  lokal  Bali menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik dan  menyenangkan,  sehingga  terjadinya penciptaan  makna  secara  kontekstual berdasarkan  pada  pengetahuan  awal siswa  sebagai  seorang  masyarakat  dalam budayanya  sendiri.  Selain  untuk  lebih mengenalkan  tradisi  Bali  yang  ada  dalam lingkungan  siswa  pemberian  masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan  kearifan lokal  Bali  mengubah  lingkungan  belajar
menjadi  lingkungan  yang  menyenangkan, yang  memungkinkan  guru  dan  siswa berpartisipasi  aktif  berdasarkan  budaya yang  sudah  mereka  kenal.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sukadi,  dkk  (2007:124) yang  menyatakan,  “nilai-nilai  budaya  dan tradisi  melandasi  kebiasan  orang  untuk berinteraksi,  berpikir,  dan  belajar.  Oleh karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  cara berpikir  dan  cara  belajar  seseorang dipengaruhi  nilai-nilai  budaya  dan  tradisi yang dimiliki”.
Penggunaan LKS yang berorientasi pemecahan masalah pada model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan lokal yang diberikan kepada siswa menuntun  siswa  untuk  bekerja  secara optimal.  LKS  ini  berisikan  masalah- masalah  yang  dikaitkan  dengan  kearifan lokal  masyarakat  Bali  yaitu  kebiasaan- kebiasaan  hidup  masyarakat  Bali  yang telah  berlangsung  lama yang  dikemas secara  menarik.  Dengan  LKS  ini  siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran  dan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu, siswa  akan  mampu  mengingat    dan memaknai  konsep  lebih  lama  sehingga akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa. Selain  memiliki  empat  tahapan, dalam  penerapannya  di  kelas  model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan lokal juga didukung oleh sejumlah pertanyaan  efektif.  Pertanyaan  efektif  ini merupakan  wujud  bantuan  terbatas  yang diberikan  guru  ketika  melihat  siswa mengalami  kesulitan  dalam  melakukan aktivitas pemecahan masalah matematika. Dalam  penelitian  ini,  pertanyaan  efektif yang  paling  sering  diberikan  adalah pertanyaan efektif pada tingkat inisiasi. Hal ini  mengingat  situasi  dimana  sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami masalah yang diberikan. Dengan empat tahapan model
pembelajaran IKRAR yang dibantu dengan memberikan  LKS  yang  memuat  masalah- masalah  yang  dikaitkan  dengan  kearifan lokal Bali mampu mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan pembelajaran konvensional,  dimana  siswa  lebih  banyak
belajar  matematika  secara  prosedural. Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang dicontohkan. Penjelasan yang diberikan  oleh  guru  masih  berorientasi pada  buku  dan  guru  jarang mengaitkan materi  yang  dibahas  dengan  masalah- masalah nyata yang ada dalam kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  siswa cenderung  menghapalkan  setiap  konsep yang  diberikan  tanpa  memahami  dan mengkaji  lebih  lanjut  dari  konsep-konsep yang  diberikan.  Pembelajaran  seperti  ini membuat  siswa  tidak terlatih  untuk berinvestigasi  dan  hanya  akan  menunggu perintah guru. Pemahaman yang diperoleh tentunya bersifat temporer karena pengetahuan yang  diperoleh  siswa  hanya berdasarkan informasi guru. Kurang pahamnya  siswa  terhadap  materi  yang diberikan berpengaruh
terhadap
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Ketika  siswa  diberikan  soal  pemecahan masalah maka  siswa mengalami kesulitan dalam
memahami masalah, merencanakan  tindakan,  dan  menentukan konsep-konsep  yang  akan  digunakan untuk memecahkan masalah yang diberikan.
Hal ini
menyebabkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa menjadi tidak optimal.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil dari beberapa penelitian tentang penerapan  model  pembelajaran  IKRAR.
Budayana  (2010)  melakukan  penelitian tentang  penerapan  model  IKRAR  dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa kelas  IVB  SD  Laboratorium  Undiksha Singaraja. Penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model IKRAR  dapat  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas IVB  SD  Laboratorium  Undiksha.  Santosa (2010) melakukan penelitian tentang pengaruh  model  pembelajaran  IKRAR terhadap  kompetensi  matematis  tingkat tinggi  siswa.  Berdasarkan  penelitiannya didapatkan  bahwa  model  pembelajaran IKRAR berpengaruh positif terhadap kompetensi matematis tingkat  tinggi siswa kelas  VII  SMP  Negeri  4  Singaraja.
Penelitian  lain  yang  dilaksanakan  oleh Apsari (2012)  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  8  Kecamatan  Denpasar  Barat menunjukkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran IKRAR berorientasi kearifan lokal  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)
Kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan lokal  pada  siswa  kelas  IV  di  desa  Sari Mekar berada pada kategori tinggi dengan rata-rata  skor  ( X )  89,44.  2)  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa yang mengikuti
pembelajaran
menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas  IV  di desa Sari  Mekar  berada  pada  kategori  sedang dengan  rata-rata              skor  ( X )  65.  3) Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan lokal  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  desa  Sari  Mekar  diketahui bahwa  t hitung >  t tabel (6,97  >  2,000). Dilihat dari rata-rata skor kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  IKRAR  berbasis kearifan  lokal  lebih  baik  daripada  siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan model
pembelajaran
konvensional  ( 1 X =  89,44  > 2 X =  65). Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran IKRAR
berbasis kearifan lokal berpengaruh
terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa  kelas  IV  di desa Sari Mekar Kabupaten Buleleng.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut. 1)
Disarankan  kepada siswa-siswa  sekolah dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  terus  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika.  2)  Disarankan kepada  guru  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti model  pembelajaran  IKRAR  berbasis kearifan  lokal.  3)  Disarankan kepada  para peneliti selanjutnya yang mencoba menerapkan penelitian ini lebih lanjut, agar menggunakan  sampel  atau  populasi  yang lebih  besar.  Selain  itu,  disarankan  pula agar menerapkannya dalam materi matematika yang lain agar dapat mengetahui pengaruh
model pembelajaran  IKRAR  berbasis  kearifan lokal secara lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede. 2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Apsari,  Ratih  Ayu.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran  IKRAR  Berorientasi Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika
Kelas  V  SD  Gugus  8  Kecamatan Denpasar  Barat .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Matematika,  FMIPA  Universitas Pendidikan Ganesha.
Budayana, I Komang Yasa. 2010.
Penerapan  Model  IKRAR  dalam Pembelajaran Matematikauntuk
Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi Belajar  matematika  Siswa  Kelas IVB  SD  Laboratorium  Undiksha Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Matematika,  FMIPA  Universitas Pendidikan Ganesha.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Standar Kompetensi Mata Pelajaran  Matematika  SD  dan  MI .
Jakarta: Depdiknas.
Hudojo, H. Herman. 2005. Pengembangan Kurikulum
dan Pembelajaran Matematika. Malang:  Universitas Negeri Malang Press.
Prihandoko,  Antonius  Cahaya.  2006.
Pemahaman dan
Penyajian
Konsep  Matematika  Secara  Benar dan  Menarik. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Santosa, I Putu Alit Kusa. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  IKRAR dalam Pembelajaran Matematika Terhadap  Kompetensi  Matematis Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  4  Singaraja .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Matematika,  FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha.
Sarwono,  J.  2006. Metode  Penelitian Kuantitatif  &  Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudiarta, I Gusti Putu. 2010. “Pengembangan Model Pembelajaran  Inovatif”.  Makalah Disampaikan  dalam Pendidikan dan  Pelatihan  MGMP  Matematika
SMK . Universitas Pendidikan Ganesha,  Karangasem  Agustus
2010.
Sukadi, dkk. 2007. Belajar dan Pembelajaran  Berorientasi  Konten Kearifan Lokal Budaya Bali . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Susanti, Retno. 2011. “Membangun Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Melalui  Kearifan  Lokal”.  Makalah Disampaikan  pada Persidangan Dwitahunan FSUA-PPIK USM .
Fakultas  Sastra  Unand,  Padang, 26  s/d  27  Oktober  2011.  Tersedia pada: http://eprints.unsri.ac.id/26/3/Makal ah_Seminar_Kearifan_Lokal.pdf. Diakses  pada  tanggal  5  Januari 2013.