## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN

## MAHASISWA AKTIF DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATA KULIAH PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPS
Burhanuddin
Program Studi PGSD STKIP Hamzanwadi Selong Email: Mha.h4n@gmail.com

## Abstract
This study aims to develop a model of active student learning with a contextual approach on the subjects Learning Development IPS SD. Products  developed  in  the  form  of  book  learning  model  active student  with  a  contextual  approach  and  learning  devices,  namely: Student Instructional Materials, class Event Unit, and the test result of  students’  learning.  This  research  method  development  research, with  a  sample  of  two  classes.  Results  of  the  research  study  the validity of  the data  obtained initial  product  obtained average  value of  4.00  is  declared  “invalid”.  Practicality  learning  model  is obtained  through  two  elements,  namely:  a)  the  criteria  of practicality in the judgment of experts/practitioners and obtained an average value of 3,91 is stated on the criteria  of “high”, and b) the criteria  of  practicality  operationally  in  the  field  observation  ,  the mean  values  obtained  3,11  average  stated  on  the  criterion  of “sufficient”.  Data  effectiveness  of  the  learning  model  according  to the average expert 3,88 declared on the criterion of “High”. 84 % of students received grades of greater than 60.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  mata  kuliah Pengembangan  Pembelajaran  IPS  SD.  Produk  yang  dikembangkan berupa  Buku  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan pendekatan  kontekstual  dan  perangkat  pembelajaran  yaitu:  Bahan Ajar  Mahasiswa,  Satuan  Acara  Perkuliahan,  dan  Tes  hasil  belajar mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pengembangan, dengan sampel sebanyak dua kelas. Hasil penelitian dengan  kevalidan  produk  awal  diperoleh  nilai  rata-rata  4,00 dinyatakan  “Valid”.  Kepraktisan  model  pembelajaran  diperoleh
melalui  dua  unsur  yaitu:  a)  kriteria  kepraktisan  menurut  penilaian ahli/praktisi  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  3,91  dinyatakan  pada kriteria  “Tinggi”,  dan  b)  kriteria  kepraktisan  secara  operasional  di lapangan dengan observasi, diperoleh nilai rata-rata 3,11 dinyatakan pada  kriteria  “Cukup”.  Data  keefektifan  model  pembelajaran menurut  ahli  rata-rata  3,88  dinyatakan  pada  kriteria  “Tinggi”.  84% mahasiswa memperoleh nilai lebih besar dari 60.
Keywords : learning model, students active, and contextual approach. Kata kunci :  Model  pembelajaran,  mahasiswa  aktif,  dan  pendekatan kontekstual.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  No.  20  tahun 2003, dijelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis,  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, semua  komponen stakeholder pendidikan  harus  menjalin  hubungan  dan  kerjasama secara sinergis, bekerja keras untuk mencapai tujuan mulia sesuai dengan peran dan fungsi masing-masing.
Perwujudan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  di  perguruan  tinggi menjadi  tanggung  jawab  bersama,  terutama  dunia  pendidikan.  Mempersiapkan mahasiswa  untuk  lebih  berperan  dalam  performa  dirinya  yang  tangguh,  kreatif, inovatif,  mandiri,  dan  profesional  merupakan  cita-cita  setiap  bangsa  dalam membangun SDM-nya,
Memasuki  era  globalisasi  yang  penuh  persaingan  ini  sangat  diperlukan  kualifikasi SDM  yang  berkualitas  dan  siap  menghadapi  segala  kemungkinan  perubahan  yang sangat  cepat.  Untuk  itu,  instrumen  atau  alat  pendidikan  yang  dapat  menjadi  agen
dalam proses perubahan dan investasi yang tak terhingga nilainya dalam membangun manusia yang berkualitas sangat diperlukan.
Pendidikan  harus  mendapat  perhatian  dan  perencanaan  secara  matang.  Perencanaan menjadi  kata kunci  suksesnya penyelenggaraan pendidikan.  Menurut Usman (2008) perencanaan  pendidikan  adalah  ‘suatu  kegiatan  melihat  masa  depan  dalam  hal menentukan  kebijakan,  prioritas  dan  biaya  pendidikan  dengan  memprioritaskan kenyataan yang ada dalam bidang ekonomi, sosial dan politik untuk mengembangkan sistem  pendidikan  negara  dan  peserta  didik  yang  dilayani  oleh  sistem  tersebut. Perencanaan  pembelajaran  ini  meliputi  persiapan  dari  materi  yang  akan  dipelajari, pendekatan yang akan digunakan dalam pembelajaran, serta perangkat pembelajaran yang menjadi pedoman serta alat untuk menunjang pelaksanaan proses pembelajaran.
Adanya perencanaan  yang matang dalam  proses  pembelajaran ini dapat  mengontrol atau membuat proses pembelajaran menjadi lebih terstruktur dan sistematis, sehingga arah  ataupun  tujuan  yang  hendak  dicapai  lebih  jelas.  Dengan  demikian  diharapkan mahasiswa  lebih  punya  kesempatan  yang  banyak  untuk  mengembangkan  berbagai potensi yang dimiliki. Ini artinya, untuk membuat mahasiswa belajar aktif diperlukan adanya  perancangan  pembelajaran  yang  mengarahkan  proses  pembelajaran  untuk belajar aktif.
Dalam metode active learning (belajar aktif) setiap materi pelajaran yang baru harus dikaitkan  dengan  berbagai  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  ada  sebelumnya. Materi pelajaran  yang baru disediakan secara  aktif dengan pengetahuan  yang sudah ada. Agar murid dapat belajar secara aktif guru perlu menciptakan strategi yang tepat guna sedemikian rupa, sehingga peserta didik mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar (Mulyasa, 2004:241)
Dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang  membuat  mahaasiswa  aktif diharapkan  akan  lebih  memudahkan  proses  untuk  tercapainya  ketiga  capaian pembelajaran  yang  menjadi  tujuan  utama  proses  pembelajaran.  Ini  artinya  dalam proses  pembelajaran  nilai-nilai  yang  ditanamkan  pada  diri  mahasiswa  merupakan nilai-nilai  yang  pokok  dan  mendasar  bagi  kehidupan  mahasiswa  untuk  peka  dan peduli  terhadap  lingkungannya  serta  mampu  menyikapi  setiap  perubahan  dengan

## Pengembangan Model Pembelajaran Mahasiswa Aktif Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Mata Kuliah Pengembangan Pembelajaran IPS
memiliki bekal keterampilan. Pengembangan Model Pembelajaran Mahasiswa Aktif dengan Pendekatan Kontekstual menjadi salah satu model yang dikembangkan dalam menggali dan membagi ide-ide kritis yang ada pada mahasiswa dalam meningkatkan keimanan  dan  ketakwaan  mahasiswa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ilmu pengetahuan,  serta  keterampilan    mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pengembangan Pembelajaran IPS SD.
Berdasarkan pada latar belakang di atas, dapat diketahui bahwa tujuan penelitian ini yaitu:  mengetahui  bagaimana  pengembangan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif dengan  pendekatan  kontekstual  yang  baik  dapat  memperbaiki  proses  belajar- mengajar pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Hamzanwadi Selong khususnya pada mata kuliah Pengembangan Pembelajaran IPS SD.
Belajar  pada  hakikatnya  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan dalam berbagai  bentuk  seperti  berubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, kecakapan,  keterampilan  dan  kemampuan,  serta  perubahan  aspek-aspek  yang  lain yang ada pada individu  yang belajar (Trianto,  2009:  9). Dalam pendapat  ini belajar dilihat  dari  adanya  hasil  perubahan  yang  dialami  oleh  individu  yang  belajar  setelah melakukan proses pembelajaran.
Hilgard  mengungkapkan  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  melalui  kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di  dalam laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah. Belajar bukanlah mengumpulkan pengetahuan, belajar adalah proses mental yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang,  sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan perilaku.  Aktivitas  mental  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  individu  dengan lingkungan (Sanjaya, 2010: 229). Dalam pendapat ini, belajar ditinjau sebagai sebuah perubahan  yang  diperoleh  dengan  melalui  latihan  yang  mengarahkan  individu  yang belajar  untuk  lebih  aktif  dan  tetap  melakukan  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya  menggunakan  model  atau  pendekatan pembelajaran yang membuat mahasiswa yang belajar menjadi lebih aktif.
Pendekatan  Belajar  Aktif  merupakan  pendekatan  dalam  pengelolaan  sistem pembelajaran  melalui  cara-cara  belajar  yang  aktif  menuju  belajar  yang  mandiri. Kemampuan  belajar  mandiri  ini  merupakan  tujuan  akhir  dari  belajar  aktif  ( Active Learning ).  Untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut  kegiatan  pembelajaran  harus dirancang sedemikian rupa agar bermakna bagi mahasiswa.
Silberman (2006) mengemukakan beberapa konsep dasar pepahaman tentang belajar aktif, sebagai berikut:
What I hear, I forget What I see, I remember a litle
What  I  hear,  see  and  ask  questions  abaut  or  discuss  with  someone else, I begin to understand What I hear, see, discuss, and do, I acquire knowledge and skill What I teach to another, I master.
Dari  apa  yang  diungkapkan  Silberman  tersebut,  menunjukkan  bahwa  betapa pentingnya  pengembangan  model  “ active learning ”  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  agar  tercapai  tujuan-tujuan  instruksional  secara  efektif  dan  efisien  dalam proses pembelajaran. Melalui keaktifan mendengar, menyimak, bertanya/berdiskusi, dan mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dengan cara mengajarkannya kepada orang lain, siswa akan mampu memahami materi pelajaran yang dikaji.
Salah  satu  model  pembelajaran  aktif  yang  sering  diterapkan  dalam  proses pembelajaran adalah pembelajaran kooperatif yang bisa diterapkan dalam kelompok- kelompok  kecil  dengan  tujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Lie  (2004:  12)  pembelajaran kooperatif  adalah  ”Sistem  pengajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Menurut Roger dan David (Lie, 2004:31) mengemukakan bahwa ”tidak semua kerja kelompok  dapat  dikatakan  sebagai Cooperative  Learning .  Untuk  mencapai  hasil yang  maksimal,  lima  model  pembelajaran  gotong  royong  harus  diterapkan,  yaitu: saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar  anggota,  dan  evaluasi  proses  kelompok”.  Dengan  demikian  penerapan
pembelajaran kooperatif yang dilakukan diharapkan akan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang benar-benar membuat siswa aktif dalam belajar.
Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif menurut Arends (Asma, 2006:16) antara lain:
1. siswa  dalam  kelompoknya  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  “sehidup sepenanggungan bersama”,
2. siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di  dalam  kelompoknya,  seperti milik mereka sendiri,
3. siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua  anggota  di  dalam  kelompoknya  memiliki tujuan yang sama,
4. siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya,
5. siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah atau penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok,
6. siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk belajar bersama selama proses belajarnya, dan
7. siswa  akan  diminta  untuk  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Menurut  Ibrahim  dkk.  (2007:7)  mengemukakan  bahwa  ”Pengembangan  model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan  pengembangan  keterampilan  sosial”.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  ini  diharapkan  dapat  mengembangkan aspek  kognitif,  afektif,  dan  prikomotorik  siswa  setelah  melakukan  proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  benar-benar  menjadi pembelajaran yang bermakna dan sesuai dengan kebutuhan dan dunia nyata siswa.
Salahsatu  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  proses  pembelajaran  menjadikan mahasiswa  lebih  banyak  aktif  yaitu  pendekatan  CTL.  Pendekatan  Contekstual Teaching  and  Learning  adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang  bertujuan  menolong para  siswa  melihat  makna  di  dalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan
cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dengan  konteks  dalam  kehidupan keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks  keadaan  pribadi,  social,  dan  budaya mereka.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  system  tersebut  meliputi  delapan  komponen berikut: membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, melakukan kerja sama, berpikir kritis  dan  kreatif,  membantu  individu  untuk  tumbuh  dan  berkembang,  mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian autentik (Jhonson, 2011:67).
Blanchard (Trianto, 2008: 10) mengatakan bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL)  merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  dosen  menghubungkan  konten materi  ajar  dengan  situasi-situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  ke  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja. Dengan kata lain, CTL  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  hubungan  erat  dengan  pengalaman sebenarnya.
Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  suatu  strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan mahasiswa secara penuh untuk  dapat  menemukan materi  yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong mahasiswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2010: 255). Sedangkan Depdiknas (2002:5) menyatakan pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  sebagai  konsep belajar  yang  membantu  dosen  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan mendorong mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen, yakni kontruktivisme ( Constuctivism) ,  bertanya (Questioning ),  menemukan (Inquiri) ,  masyarakat  belajar ( Learning  Community), permodelan (Modeling) ,  Refleksi (Reflection) ,  penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).
Secara  garis  besar  Depdiknas  telah  menyusun  beberapa  langkah-langkah  penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) di dalam kelas adalah sebagai berikut:
1. Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.
3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok).
5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara (Trianto, 2008: 25-26).

## B. METODE PENELITIAN
Pengembangan  model  pembelajaran  dilakukan  melalui  lima  tahapan  sesuai  model Plomp (1997). Kelima langkah tersebut dijelaskan secara lebih rinci sebagai berikut:

## 1. Tahap Pengkajian Awal
Pada tahap pengkajian awal ini merupakan tahapan untuk analisis awal masalah yang terjadi di lapangan yang berupa informasi awal masalah pembelajaran yang terjadi  dan  akan  diteliti,  analisis  informasi  awal,  melakukan  kajian  teori  untuk membuat  rancangan  mencari  solusi  masalah  pembelajaran  yang  akan  diteliti, membuat fokus pnelitian dan batasan masalah penelitia, serta menusun rancangan kegiatan  pengembangan  untuk  tahapan  selanjutnya.  Kesemuanya  itu  diperoleh dengan melakukan pra surve di lokasi penelitian yang akan dilakukan.
2. Tahap Perancangan
Pada  tahapan  perancangan  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  merancang berbagai  alternative  solusi  dari  berbagai  masalah  penelitian  yang  akan  diteliti berdasarkan  hasil  pengkajian  awal.  Perancangan  ini  dapat  berupa  dokumen desain  yang  akan  dilakukan  berdasarkan  realitas  permasalahan  penelitian  yang akan diteliti.
3. Tahap Realisasi/Konstruksi
Pada tahap realisasi ini dibuat desain atau rancangan awal pengembangan dalam bentuk prototype .  Desain prototype ini  disusun  berdasarkan  pada  perancangan
yang  telah  disusun  sebelumnya  pada  tahap  perancangan.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  realisasi prototype awal  ini  yaitu  terdiri  atas  model pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual,  menyususn intrumen  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang kualitas model pembelajaran yang akan dikembangkan, serta menyususn perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian.
4. Tes, Evaluasi, dan Revisi
Pada  tahapan  ini  merupakan  kelanjutan  dari  tiga  tahapan  pengembangan sebelumnya. Tahap ini bertujuan untuk menguji hasil prototype awal yang sudah dikembangkan  untuk  mendapatkan  data  tentang  mutu  dan  kwalitas  model  yang dikembangkan.  Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  hal  ini  mencakup  pengumpulan, memproses,  serta  menganalisis  data  atau  informasi  yang  diperoleh  secara sistematis.  Ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kualitas pemecahan masalah yang dipilih dalam menyelesaikan masalah pendidikan yang sedang  terjadi  dimana  penelitian  ini  dilakukan.  Langkah  selanjutnya  yaitu melakukan  revisi,  berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  sudah  diperoleh.  Revisi  ini dilakukan  secara  berulang-ulang  sampai  diperoleh  hasil  pengembangan  sesuai yang diharapkan.
5. Implementasi
Tahap  selanjutnya  merupakan  tahap  akhir  dari  rangkaian  proses  pengembangan model yang dilakukan. Pada tahap ini model pengembangan yang telah dilakukan sudah didapatkan sesuai yang diharapkan serta dapat memberikan solusi masalah pendidikan  yang  terjadi  ditempat  penelitian  dilakukan.  Hasil  pengembangan  ini diperoleh  dari  hasil  proses  tes,  evaluasi,  dan  revisi  yang  telah  dilakukan  secara berulang-ulang,  sehingga  didapatkan  hasil  pengembangan  yang  sudah  layak untuk diterapkan atau digunakan dalam proses pembelajaran.
Sebagai  dasar  teoritis  untuk  melakukan  pengembangan  model  pembelajaran, diperoleh  informasi  secara  teoritis  tentang  model-model  pengembanan  yang  terdiri dari:  1)  model  Borg  &  Gall,  2)  model  Dick  &  Carey,  3)  model  ISD  ( Instructional Sistem  Design ),  4)  model  Plomp.  Selain  keempat  model  pengembangan  tersebut pengembangan  ini  juga  didukung  dengan  kajian  teori  tentang  kualitas  model
pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  kriteria  Nieven,  yang  terdiri  dari  beberapa kriteria yaitu: kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  PGSD  STKIP HAMZANWADI  Selong  semester  II.  Adapun  data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil tugas membuat pengembangan model pembelajaran dalam bentuk CD pembelajaran oleh  mahasiswa,  diskusi  kelompok  mahasiswa,  resume  mahasiswa,  data  hasil validasi ahli dan praktisi, dan tes akhir hasil belajar mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar,  observasi, validasi,  dan  catatan  lapangan.  Tes  hasil  belajar  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran  kemampuan  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  perkuliahan  yang telah  dipelajari.  Observasi    dilakukan  untuk  melihat  tingkat  keaktifan  mahasiswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Validasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data tentang kevalidan dari model serta perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan, ini dilakukan  oleh  validator  ahli  dan  praktisi.  Catatan  lapangan  ini  dilakukan  untuk membuat  rekap  data  yang  berkaitan  dengan  semua  aktivitas  mahasiswa  selama proses pembelajaran, termasuk keaktifan mahasiswa dalam mengikuti proses diskusi kelas,  kemampuan  mahasiswa  menjelaskan  isi  resume  yang  ditulis,  ini  dilakukan untuk  mempermudah  dalam  mengidentifikasi  tingkat  keaktifan  mahasiswa  serta perubahan  sikap  mahasiswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran  pengembangan pembelajaran  IPS  SD  dengan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan pendekatan kontekstual.
Analisa data dilakukan dengan cara diskripsi-reflektif terhadap proses pembelajaran yang  dilaksanakan.  Data  yang  berupa  kata-kata  atau  kalimat  dari  catatan  lapangan diolah  menjadi  kalimat-kalimat  yang  bermakna  dan  dianalisis  secara  kualitatif. Teknik  analisis  kualitatif  mengacu  pada  model  analisis  dari  Miles  &  Huberman (1992) yang dilakukan dalam tiga komponen berurutan yaitu: reduction , display , and conclusion .
Dalam penelitian ini reduksi data meliputi penyeleksian data melalui ringkasan atau uraian singkat dan pengelolaan data ke dalam pola yang lebih terarah. Penyajian data dilakukan  dalam  rangka  mengorganisasikan  data  yang  merupakan  penyusunan
informasi  secara  sistematik  dari  hasil  reduksi  data  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  pada  masing-masing  siklus.  Penarikan kesimpulan  merupakan  upaya  pencarian  makna  data,  mencatat  keteraturan  dan penggolongan data, data yang terkumpul disajikan secara sistematis dan perlu diberi makna.
Untuk  analisis  data  lebih  lanjut  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  kriteria mengenai kualitas terhadap produk pengembangan yang dikembangkan yaitu:
1. Data  yang  berupa  hasil  tanggapan  ahli,  dosen,  dan  mahasiswa  yang  diperoleh melalui  angkaet  dibuat  menjadi  data  interval.  Pada  kuesioner  yang  digunakan diberikan lima pilihan untuk memberikan taggapan tentang kualitas produk yang dikembangkan,  yaitu:  sangat  baik  (5),  baik,  (4),  cukup  (3),  kurang  (2),  dan sangat kurang (1).
2. Skor  yang  sudah  diperoleh  kemudian  dikomversi  menjadi  data  kualitatif  skala lima (Sukarjo, 2005:5) yaitu:
Tabel 1 Konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima Nilai Interval Skor Kategori A X > X t + 1,80SB t
Sangat Baik
B X +0,60 X t < X ≤ X t + 1,80SB t Baik
C X - 0,60 SB t < X ≤ t + 0,60SB t Cukup D - 1,80 SB t < X ≤ t - 0,60SB t Kurang E X ≤ X t - 1,80SB t
Sangat Kurang
Keterangan:
= rerata skor ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SB t = simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)
X    = skor aktual
Berdasarkan  tabel  konversi  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif  di  atas,  dapat diperoleh  gambaran  mengenai  pengubahan  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif seperti yang terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2 Panduan mengubah data kuantitatif menjadi data kualitatif Interval Skor Nilai Kategori X >4,21 A Sangat Baik 3,40 < X ≤ 4,21 B Baik 2,60 < X ≤3,40 C Cukup 1,79 < X ≤ 2,60 D Kurang X ≤ 1,79 E Sangat Kurang
Pengembangan model pembelajaran mahasiswa aktif dengan pendekatan kontekstual pada  matakuliah  pengembangan  pembelajaran  IPS  SD  ini  dilakukan  dengan mengikuti  prosedur  pengembangan  model  Plomp.  Adapun  kriteria  yang  digunakan untuk menentukan kelayakan produk yang dikembangkan ini mengacu pada kriteria Nieven yang terdiri dari kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan  menghasilkan  produk pengembangan  berupa  buku  model,  perangkat  pembelajaran,  dan  instrument penelitian. Adapun data yang diperoleh berdasarkan hasil investigasi awal penelitian terhadap  model  pembelajaran  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  secara teoritis serta mendapatkan gambaran empiris  yang terjadi di lapangan sebagai dasar yang  kokoh  untuk  melakukan  pengembangan  model  pembelajaran.  Pada  tahap kegiatan  investigasi  awal  tentang  teori  yang  mendukung  pengembangan  model pembelajaran,  secara  teoritis  ditemukan  informasi  tentang  model  pembelajaran mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  matakuliah Konsep  Dasar  IPS  pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD) STKIP Hamzanwadi Selong.
Melalui prasurve yang dilakukan untuk memperoleh informasi awal tentang kondisi perkuliahan  pengembangan  pembelajaran  IPS  SD  ini  dilakukan  dengan  melakukan pengamatan  secara  langsung  dan  wawancara  bebas  dengan  mahasiswa  dan  dosen. Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  prasurve  yaitu  pembelajaran  pengembangan pembelajaran IPS SD selama ini lebih sering dilakukan secara monoton, dimulai dari menjelaskan  teori,  memberikan  contoh,  dan  mahasiswa  hanya  sebagai  pendengan dan sedikit sekali diberi kesempatan untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Selain  itu,  mahasiswa  juga  terkadang  diberikan  tugas  secara  kelompok,  akan  tetapi

## Burhanuddin
setelah tugas tersebut diselesaikan, akan tetapi tidak ada tindak lanjut dari hasil tugas tersebut.
Berdasarkan  hasil  prasurve  yang  dilakukan  terhadap  perangkat  pembelajaran  pada matakuliah  mahasiswa  pada  matakuliah  pengembangan  pembelajaran  IPS  SD, ditemukan  adanya  satuan  acara  perkuliahan  (SAP)  yang  telah  disusun  untuk digunakan  selama  satu  semester  perkuliahan.  Pada  satuan  acara  perkuliahan  (SAP) yang diperoleh, terdapat beberapa kekurangan yaitu tidak dilengkapi dengan rincian kegiatan  perkuliahan.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  disusun  juga  lebih mengarah  pada  proses  pembelajaran  yang  monoton,  dimana  proses  pembelajaran lebih  didominasi  oleh  dosen.  Dosen  sebagai  sumber  utama  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  mahasiswa  cenderung  dikondisikan  sebagai  pendengar dengan  sedikit  kesempatan  untuk  berperan  aktif  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  paparan  informasi  tersebut  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam  pembelajaran  pengembangan  pembelajaran IPS  SD  belum  dapat  mengarahkan  mahasiswa  untuk  belajar  aktif,  serta  kurang mengembangkan  keterampilan  dan  kreativitas mahasiswa  sesuai  dengan pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan tuntutan  proses  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  sesuai  tuntutan  kurikulum  yang menginginkan  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan  mahasiswa  secara aktif  serta  mengembangkan  daya  pikir  kritis  mahasiswa  dengan  mengaitkan  setiap materi pelajaran yang dipelajari dengan pengalaman nyata mahasiswa di lingkungan sekitar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  mahasiswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dengan  mengasosiasikan  pengetahuan  baru yang  dipelajari  dengan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  sehingga  dengan  demikian pembelajaran akan menjadi lebih bermakna bagi mahasiswa.
Adapun hasil perancangan model pembelajaran yang telah dikembangkan antara lain yaitu:  1)  Bab  I.  Pendahuluan  (rasionalisasi  inovasi,  model  pembelajaran  aktif,  teori pendukung  model  pembelajaran),  2)  Bab  II.  Komponen  pengembangan  model pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual,  dan  3)  Bab  III. Petunjuk  pelaksanaan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan
kontekstual  pada  matakuliah  pengembangan  pembelajaran  IPS  SD  (perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi).
Perancangan  perangkat  pembelajaran  sebagai  produk  pendukung  untuk  dapat membuktikan  kepraktisan,  kevalidan,  dan  keefektifan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  yaitu  meliputi:  1)  Bahan  ajar,  2)  SAP,  dan  3)  Tes  hasil  belajar. Adapun  semua  perangkat  pembelajaran  tersebut  disusun  dirancang  dengan memperhatikan unsur-unsur berikut ini:

## 1. Bahan ajar
Bahan ajar disusun untuk memberikan penjelasan bagi mahasiswa tentang materi pokok  yang  akan  dipelajari  pada  matakuliah  pengembangan  pembelajaran  IPS SD, agar mahasiswa memiliki pemahaman tentang materi yang akan disampaikan dalam proses pembelajaran. Hal ini dilakukan sebagai salah satu bentuk fasilitas yang diberikan untuk membantu mahasiswa dalam proses pembelajaran.
2. Satuan Acara Perkuliahan (SAP)
Satuan  acara  perkuliahan  ini  dirancang  sebagai  acuan  bagi  dosen  dalam melakukan  proses  pembelajaran  pengembangan  pembelajaran  IPS  SD  dengan menggunakan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan kontekstual  pada  setiap  pertemuan  perkuliahan.  Adapun  rencana  perkuliahan tersebut disusun dengan susunan konponen sebagai berikut: 1) kompetensi dasar, 2) indikator, 3) sumber dan sarana belajar, 4) media belajar, 5) model dan metode pembelajaran, dan 6) rincian kegiatan pembelajaran.
3. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  mahasiswa  merupakan  seperangkat  soal  yang  akan  digunakan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  mahasiswa  sebelum  dan  setelah dilakukannya proses pembelajaran  pengembangan pembelajaran  IPS SD dengan menerapkan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan kontekstual.  Dalam  penyusunan  tes  hasil  belajar  mahasiswa  ini  disusun  dengan membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu dan setiap butir soal yang akan digunakan merupakan  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar mahasiswa terkait dengan matakuliah pengembangan pembelajaran IPS SD baik

## Burhanuddin
yang  dialami  sendiri  oleh  mahasiswa  ataupun  yang  dialami  oleh  orang  lain  di sekitarnya.
Tingkat  kelayakan  buku  model  yang  dikembangkan  mengacu  pada  kriteria  Niven, yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  dapat dikatakan  layak  apabila  memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan (Niven,  1999).  Adapun  kriteria  tersebut  dapat  diketahui  melakukan  validasi  pada ahli/praktisi,  dengan  pemahaman  dan  pengalamannya  bahwa  model  pembelajaran yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  tersebut  secara  operasional  di lapangan,  dimana  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  tersebut  sudah  dapat terlaksana dan memenuhi kriteria keefektifan.
Pengembangan  instrumen  berupa  format  validasi  buku  model  dari  segi  isi  dan konstruk  yang  diisi  oleh  ahli/praktisi.  Adapun  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh ahli/praktisi  selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  kriteria  kelayakan  buku  model yang  dikembangkan.  Akan  tetapi,  sebelum  kegiatan  penelitian  pengembangan  ini dilakukan  peneliti  telah  menentukan  kriteria  kelayakannya  terlebih  dahulu  yaitu kriteria “Cukup Valid”.
Penilaian  buku  model  ini  dilakukan  oleh  4  orang  ahli/praktisi  dan  telah  didapatkan nilai  rata-rata  hasil  dari  penilaian  yaitu  4,00.  Adapun  nilai  tersebut  sebagaimana dijelaskan  pada  tabel  kriteria  kevalidan  dinyatakan  pada  kategori  “Valid”  sehingga buku model yang dikembangkan tersebut dinyatakan sudah memenuhi kriteria  yang telah ditetapkan sebelumnya sesuai dengan kriteria Nieven.
Kriteria  kepraktisan  menurut  penilaian  ahli/praktisi  berdasarkan  penilaiannya diperoleh nilai rata-rata yaitu 3,91 dan dinyatakan pada kriteria “Tinggi”, dan kriteria kepraktisan secara operasional di lapangan, ini diperoleh berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  3,11  dan  dinyatakan  pada  kriteria “Cukup”.
Keefektifan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual yang  dikembangkan  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli/praktisi  dan diperoleh  nilai  rata-rata  3,88  dan  dinyatakan  pada  criteria  “Tinggi”.  Adapun  secara
operasional  di  lapangan  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  dosen  mengelola pembelajaran  yaitu  3,47  dan  dinyatakan  pada  criteria  “Tinggi”,  sedangkan  respon mahasiswa terhadap model pembelajaran yang dikembangkan ini diperoleh nilai rata- rata  sekitar  85%  mahasiswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  yang  dikembangkan,  adapun  hasil  belajar yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model yang dikembangkan yaitu diperoleh 84% mahasiswa memperoleh nilai lebih besar dari 60.
Terkait  dengan  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan cukup  dapat  membuat  mahasiswa  aktif  dalam  mengikuti  berbagai  kegiatan  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terlihat  dalam  proses  diskusi kelompok  mahasiswa  cukup  aktif  dalam  menyampaikan  ide  dan  dan  gagasannya kepada  temannya  yang  lain.  Selain  itu  dalam  kegiatan  praktik  di  luar  kampus  yaitu ketika mahasiswa melakukan observasi tentang berbagai problematika pembelajaran di  sekolah  dasar  (SD)  mahasiswa  cukup  terampil  dalam  mengumpulkan  berbagai informasi  yang  diperoleh,  hal  ini  dapat  diketahui  pada  saat  mereka mempresentasikan hasil observasinya masing-masing di depan kelas, dimana mereka juga  membuat  beberapa  perencanaan  untuk  dijadikan  sebagai  alternativ  solusi  dari berbagai permasalahan tersebut.

## D. KESIMPULAN
Pengembangan model pembelajaran mahasiswa aktif dengan pendekatan kontekstual pada  matakuliah  pengembangan  pembelajaran  IPS  SD  ini  dilakukan  dengan mengikuti  prosedur  yang  telah  ditetapkan  serta  telah  dapat  memenuhi  kriteria kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Ini  dapat  diketahui  berdasarkan  data  yang diperoleh yaitu: untuk kevalidan produk diperoleh nilai rata-rata 4,00 dan dinyatakan pada  kategori  “Valid”.  Kriteria  kepraktisan  menurut  penilaian  ahli/praktisi berdasarkan  penilaiannya  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  3,91  dan  dinyatakan  pada kriteria  “Tinggi”,  dan  kriteria  kepraktisan  secara  operasional  di  lapangan,  ini diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  dan  diperoleh  nilai  rata-rata 3,11 dan dinyatakan pada kriteria “Cukup”.
Keefektifan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual yang  dikembangkan  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli/praktisi  dan diperoleh  nilai  rata-rata  3,88  dan  dinyatakan  pada  criteria  “Tinggi”.  Adapun  secara operasional  di  lapangan  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  dosen  mengelola pembelajaran  yaitu  3,47  dan  dinyatakan  pada  criteria  “Tinggi”,  sedangkan  respon mahasiswa terhadap model pembelajaran yang dikembangkan ini diperoleh nilai rata- rata  sekitar  85%  mahasiswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  yang  dikembangkan,  adapun  hasil  belajar yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model yang dikembangkan yaitu diperoleh 84% mahasiswa memperoleh nilai lebih besar dari 60.

## DAFTAR PUSTAKA
Asma,  (2006). Model  Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Elaine  B,  Johnson.  (2011). CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning). Bandung. Kaifa.
Hamzah,  B.  Uno.  (2004). Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektifitas , Jakarta: Bumi Aksara.
Lie (2004). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Miles  &  Huberman  (1992), Qualitative  Data  Analysis .    (2 nd ed).  London:  Sage Publications.
Mulyasa,  E.,  (2004). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Konsep, Karakteristik dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya
Muslim  Ibrahim  dkk.  (2007). Pembelajaran  Kooperative. Surabaya.  University Press.
Nieveen,  Nienke.  (1999). Prototyping  to  Reach  Product  Quality.  Dordrecht: Kluwer Academic Publisher
Plomp, T. (1997). Education and training system design. Eschende. The Netherlands: Univercity of Twente.
Sanjaya.  (2010). Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Grup
Silberman,  M.L.  (2006). Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif (terjemahan). Bandung: Nuansa.
Sukarjo. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia . FMIPA UNY
Trianto.  (2008). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif (Cet  Ke-3). Jakarta: Kencana Prenada Group.
Usman, H. (2008). Manajemen Teori Praktik dan Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.