INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 14495-14503 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered-Heads Together Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SDN 09 Sitiung
Muhammad Subhan 1 ✉ , Estuhono 2 , Anita Sentia 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Dharmas Indonesia Email: anitasentia2@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar kognitif dalam pelajaran IPS kelas V siswa sd negeri 09 sitiung. Dimana siswa hanya sebagai pendengar apa yang disampaikan oleh guru sedangkan  siswa  tidak  fokus  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered-heads together dalam pembelajaran IPS  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa kelas  V  SDN  09  Sitiung.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Pre-Experimental  design  dengan  desain penelitian  yaitu  One-Grup-Pretest-Posttest  Design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas V SDN 09 Sitiung dengan jumlah 12 siswa. Berdasarakan hasil Posttest rata-rata yang diperoleh siswa adalah 87 . Untuk nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 96, dan yang nilai terendah 60. Dari hasil  posttest  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  11  orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1 orang. Berdasarkan data pretets dan posttest yang diperoleh terdapat perbedaan nilai rata-rata pretets dan  posttes.  Nilai  rata-rata pretets    yang diperoleh  yaitu  68  sedangkan  nilai  rata-rata  posttest yang diperoleh siswa 88,3. Dari penjelasan diatas terlihat jelas perbedaan nilai yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah diberikan treatment (perlakuan).
Kata Kunci : Hasil Belajar, Sekolah Dasar, IPS, Model Kooperatif Numbered-Heads Together.

## Abstract
The problem in this study is the low cognitive learning outcomes in social studies class V student at SD Negeri 09 Sitiung where students are only listeners to what is conveyed by the teacher while students do not focus on participating in learning activities. Based on this, the formulation of the problem in this study  is  the  application  of the  cooperative  learning  model  of  the  numbered-heads  together type  in social studies learning to improve student learning outcomes in fifth grade student at SDN 09 Sitiung. The population in this study were all fifth grede students at SDN 09 Sitiung with a total 12 students. Based  on  the  posttest  result,  the  average  student  obtained  was  87.  The  highest  score  obtained  by students was 96, and the lowest score was 60. From the posttest result, the number of students who complete as many as 11 people and students who did not complete as many as 1 person. Based on the pretest and posttest data obtained, there are differences in the average pretest and posttest score. The average pretest score obtained was 68 while the posttest average score obtained by students was 88,3. From the explanation above, it is clear thet difference in the scores obtained by students before and after being give treatment.
Keywords: Learning  Outcomes,  Elementary  School,  Social  Studies,  Numbered-Heads  Together Cooperative model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diperoleh  dari  jalur  pendidikan  formal,  informal,  dan  nonformal. Semua  jalur  yang  digunakan  dalam  pendidikan  memilki  tujuan  yang  sama  yaitu mengembangkan sumber daya manusia. Jenjang pendidikan formal yang ada di Indonesia dimulai  dari  sekolah  dasar.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  ada  disekolah  dasar diajarkan mata pelajaran wajid : Matematika, IPA, Bahasa Indonesia, IPS, PPkn, Pendidikan jasmani  olaraga,  Seni  Budaya  dan  Pendidikan  Agama.  Diantara  muatan  wajib  tersebut, mata pelajaran pelajaran Ilmu Pengentahuan Sosial merupakan mata pelajaran dasar yang terus diajarkan dan memiliki muatan materi yang harus diperoleh dan wajib dipelajari oleh siswa.  Mata  pelajaran  IPS  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  berorientasi  pada persoalan  mengenai  manusia  dan  lingkungannya  yang  pembelajaran  IPS  tidak  dapat hanya  difokuskan  pada  aspek  hafalan  semata  (Sultania,  2019).  Pembelajaran  merupakan usaha  guru  untuk  memotivasi  belajar  para  peserta  didik  agar  mencapai  sebuah keberhasilan.
Dalam  setiap  pembelajaran  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  keefektifan proses  pembelajaran  terletak  pada  guru.  Guru  sebagai  motivator  bagi  siswa  harus  bisa memilih  metode,  model,  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Proses  belajar  IPS biasanya  dilakukan  dengan  pembelajaran  secara  langsung  dan  guru  sebagai  sumber utama pengetahuan. Siswa cenderung pasif dalam mengikuti pelajaran IPS didalam kelas.
Hal  ini  terjadi  karena  proses  pembelajaran  IPS  biasanya  hanya  dijelaskan  oleh  guru dengan menggunakan metode ceramah, hal ini menjadikan peserta didik kurang kreatif, aktif,  dan  berinteraksi    berdampak  pada  dan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah.Rumusan tentang pengertian IPS telah banyak dikemukakan oleh para ahli IPS atau Social Studies. Berikut  pengertian  IPS  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  (Febriani,  2021)  :  Menurut Soematri,  bahwa  IPS  adalah  pelajaran  ilmu-ilmu  social  yang  disederhanakan  untuk pendidikan  tingkat  SD,  SLTP,  dan  SLTA.  Penyederhanan  ini  berarti  menurunkan  tingkat kesukaran ilmu-ilmu sosial yang biasanya dipelajari di universitas menjadi pelajaran yang sesuai  dengan  kematangan  berfikir  peserta  didik  sekolah  dasar  dan  lanjutannya. Mempertautkan serta memadukan bahan aneka cabang ilmu-ilmu social dan kehidupan masyarakat sehingga menjadi pelajaran yang mudah di cerna.
Menurut Moeljono Cokrodikarjdo, bahwa IPS adalah perwujudan suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial, yakni  sosiologi,  antropologi,  budaya,  psikologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  ilmu  politik, dan  ekologi  manusia,  yang  diformulasikan  untuk  tujuan  intruksional  dengan  materi  dan tujuan  yang  disederhanakan  agar  mudah  dipelajari.  Menurut  Berhard  G.  Killer  (dalam Oenar  Hamalik  1992:6)  ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  studi  yang  memberikan pemahaman  pengertian-pengertian  tentang  cara  manusia  hidup,  tentang  kebutuhan dasar manusia tentang lembaga-lembaga yang dikembangkan sehubungan dengan hal- hal  tersebut.  Suku  bangsa  di  Indonesia  berjumlah  lebih  dari  100  suku  bangsa.  Wilayah Indonesia  yang  luas  memengaruhi  tingginya  keanekaragaman  bangsa  Indonesia.  Kamu tentu tahu, bangsa Indonesia terdiri dari berbagai macam suku bangsa. Keragaman suku bangsa  akan  menentukan  keragaman  budaya  bangsa  Indonesia.  Meskipun  budaya bangsa kita sangat beraneka ragam, tetapi tetap satu bangsa, yaitu bangsa Indonesia. Hal tersebut  sesuai  dengan  semboyan  bangsa  In donesia  ”Bhinneka  Tunggal  Ika”,  walaupun berbeda-beda  tetapi  tetap  satu.  Bhinneka  Tunggal  Ika  mengandung  makna  meskipun berbeda suku, budaya, agama, dan bahasa daerah, tetapi tetap satu bangsa, yaitu bangsa Indonesia.  Kalimat  Bhinneka  Tunggal  Ika  diambil  dari  kitab  Sutasoma  yang  ditulis  oleh Empu Tantular seorang Pujangga dari Kerajaan Majapahit. Kalimat selengkapnya berbunyi ”Bhinneka Tunggal Ika Tan Hana Dharma Mangrwa” (Koentjaraningrat, 1992).
Untuk  membantu  siswa  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dalam pembelajaran IPS, guru dapat menggunakan model pembelajaran yang  tepat dan  lebih bervariatif.  Model  pembelajaran  adalah  perencanna  strategi  untuk  digunakan  sebagai acuan  yang  direncanakan  dalam  setiap  proses  pada  pembelajaran  (Fathurrohman, 2015:30).  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPS  ini  adalah
model  pembelajaran  Numb er-Heads  Together  (NHT).  Model  pembelajaran  NHT  adalah model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memahami  sikap  atau  interaksi  para  siswa dengan melatih siswa untuk berpendapat, mengahargai pendapat, dan dapat membantu siswa lebih aktif dan percaya  diri. Menurut Lie  (2010:12) pembelajaran kooperatif adalah sistem pelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan semua siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur, dimana dalam sistem ini guru menjadi fasilitator. Model pembelajaran kooperatif dapat digunakan untuk mengembangkan kerja sama sosial, siswa bisa bekerja sama dalam meraih tujuan pembelajaran yang akan dicapai (Sultania,2019).
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  dalam  kelompok  yang  beragam kemapuan pemahamannya saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi  pelajaran.  Siswa  yang  kurang  memahami  materi,  belajar  dari  siswa  yang  sudah paham  dalam  kelompok,  dan  yang  sudah  paham  semakin  dapat  meningkatkan pemahamnya  (Isjoni  2009:24).  Berdasarkan    hasil  observasi  pada  pengenalan  lapangan persekolahan  yang  dimulai  pada  tanggal  1  Agustus  s.d  23  Desember  2022  di  SDN  09 Sitiung  pada  tahun  ajaran  2022/2023  dikelas  V  terlihat  beberapa  permasalahan. Permasalahan tersebut dapat dilihat dari hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran IPS tidak sesuai dengan yang diinginkan atau diharapkan oleh guru. Hasil belajar IPS saat ini  khusus  nya  pada  aspek  kognitif  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapakan  karena pada  saat  pembelajaran  siswa  kurang  berminat  untuk  pembelajaran  IPS  ini,  siswa  juga cenderung  malas,  dan  tidak  serius  dan  menganggap  pelajaran  ini  membosankan  dan banyak menghafal. yang berakibat pada saat pembelajaran siswa tidak fokus. Siswa juga sering  melakukan  aktivitas  lain  pada  saat  jam  pelajaran  IPS,  seperti  menganggu  teman, melamun, atau asik dengan aktivitasnya sendiri dan lainnya.
Trianto (2009:58) menyatakan, “bagi siswa yang hasil belajarnya rendah, Numbered- Heads Together (NHT) mampu meningkatkan kepercayaan diri pada siswa, memperbaiki tingkat  kehadiran  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  mengurangi  perilaku  yang mengganggu siswa lain, mengurangi konflik antar pribadi, memperoleh pemahaman yang lebih  mendalam,  meningkatkan  semangat,  kerja  sama  dalam  kelompok,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi ide-ide dan mendiskusikan jawaban yang paling  tepat,  serta  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik”.  Dengan  menggunakan model  NHT  ini  siswa  diharapakan  dapat  memahami  materi  dengan  mudah,  menikmati proses  belajar  mengajar,  lebih  fokus,  aktif,  dan  lebih  percaya  diri.  Sehingga  dengan suasana  pembelajaran  seperti  itu  akan  mudah  dicapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan suasana tersebut juga diharapakan dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Berdasarkan  uraian  yang  dipaparkan  sebaiknya  guru  dapat  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  untuk  mengingkatkan  hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian beberapa ahli dapat menggunakan model NHT untuk penerapan pembelajaran pada mata pelajaran IPS kelas V agar menjadikan pembelajaran yang  menyenangkan,  siswa  lebih  fokus,  dan  dapat  memudahkan  siswa  memahami pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran yang tepat akan menjadikan pembelajaran menjadi lebih efektif dan opini siswa tentang IPS  yang  membosankan  dan  hanya  mengahafal  bisa  di  patahkan  dan  menganggap  IPS pelajaran yang menyenangkan dan mudah dipahami.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  ekperimen. Menurut Hadari Nawari (2012:88), penelitian eksperimen adalah prosedur penelitian yang dilakukan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  dan    dua  variabel  atau  lebih dengan  mengendalikan  pengaruh  varibael  yang  lain.  Menurut  (Sugiyono,2019)  Bentuk Pre-Experimental  design  ada  beberapa  macam  yaitu  One-Shot  Case  Study,  One-Group Pretest-Posttest Designs, Dan Intact-Group Comparison. Pada penelitian ini menggunakan tipe One-group  pretest-posttesst  Design  (tes  awal-tes  akhir  kelompok  tunggal).  Dalam penelitian ini diberikan tes awal (pretest) sebelum diberikan perlakuan, setelah diberikan perlakuan    barulah  diberikan  tes  akhir (posttest).  Karena  dengan  diketahui  hal  tersebut dapat membandingkan hasil yang lebih akurat.
O 1 X O 2
Keterangan : O 1 =  Nilai pretets (sebelum diberikan perlakuan)
X = Perlakuan (Model NHT)
O 2 = Nilai posttest (setelah diberikan perlakuan)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  eksperimen  dengan  desain  pre- ekperimental designs (non-design). Jenis design yang digunakan peneliti yaitu one-group pretest-postest design.  Untuk membandingkan hasil belajar siswa  sebelum  dan sesudah dilakukan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif    tipe Numbered- heads Together. Pada hari pertama sebelum dilakukan perlakukan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  tipe Numbered-heads Together, terlebuh  dahulu  siswa diberikan soal Pretets. Setelah diberikan soal tes awal ( pretest) peneliti melihat hasil dari
tes  awal  siswa  tersebut,  selanjutnya  setelah  mengetahui  hasilnya,  pada  hari  kedua  dan ketiga siswa diberikan perlakuan (treatment) dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif    tipe Numbered-heads  Together.  Setelah  diberikan  perlakuan  (treatment) sebanyak dua kali siswa diberikan tes akhir ( posttest) untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah  dilakukan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif    tipe Numbered-heads  Together.  Setelah  diberikan  pretest  dan  posttest  nilai  siswa  dapat disajikan menurut nilai tertinggin, nilai terendah dan nilai rata-rata siswa.
Berdasarakan  hasil Posttest  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  87  .  Untuk  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  yaitu  96,  dan  yang  nilai  terendah  60.  Dari  hasil posttest jumlah siswa yang tuntas sebanyak 11 orang dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 1 orang. Berdasarkan data pretets dan posttest yang diperoleh terdapat perbedaan nilai rata-rata pretets dan posttes. Nilai rata-rata pretets  yang diperoleh yaitu 68 sedangkan nilai rata- rata posttest  yang  diperoleh  siswa  88,3.  Dari  penjelasan  diatas  terlihat  jelas  perbedaan nilai yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah diberikan treatment (perlakuan). Untuk terlihat lebih jelas perbedaan antara nilai pretets dan posttest peneliti menyajikan dalam bentuk diagram pada gambar 1.
Sebelum dilakukannya uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji coba normalitas. Uji normalitas  berguna  untuk  memberikan  menentukan  data  yang  telah  dikumpulkan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Populasi  darri  uji  normalitas  dianalisis  menggunakan shapiro wilk dengan taraf signifikan 0,05. Melalui uji T syarat berpasangan bahwa kedua data  melakukan  uji  normalitas,  selisih  kedua  data  berdistribusi  normal.  Bila  selisih  tidak berdistribusi  normal  maka  uji  beda  dapat  didapatkan  secara  nonparamentrik.  Setelah mencari  selisih  nilai  dari pretets  dan  posttest  maka  nilai  selisih  inilah  yang  akan  di  uji normalitas  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berikut  di  bawah  ini  adalah  tabel  uji normalitas.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig.  Statistic  df Sig. Pretest .182 12  .200 * .908 12 .200 Posttest .251 12  .035 .730 12 .002
Pada tabel di atas dapat menunjukkan bahwa signifikai yang diperoleh data pretest yaitu 0,200>0,05 dan signifikasi yang diperoleh data posttest yaitu 0,002>0,05. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest  dan  posttest  tersebut  berdistribusi  tidak  normal, sehingga  bisa  menggunakan non  parametric    untuk  mendapatkan  hasil  hipotesis.  Dari hasil perhitungan uji normalitas dapat diketahui bahwa hasil belajar pretest dan posttest berdistribusi  tidak  normal.  Selanjutnya  dilakukan uji  non  parametric.  Dengan  taraf signifikasi 0,05. Dengan kriteria Ho diterima jika nilai signifikasi >0,05, dan Ho ditolak jika nilai signifikasi < 0,05 yang disajikan pada tabel dibawah ini.
Test Statistics a
Sesudah diberikan perlakuan - Sebelum diberikan perlakuan Z -3.068 b Asymp. Sig. (2-tailed) .002
Berdasarkan  uji  hipotesis  pada  tabel  diatas  dari  uji  nonparametric  diperoleh  hasil signifikan sebesar 0,002<0,05. Karena nilai signifikansi yang didapatkan 0,002<0,05 maka hasil uji non parametric dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha dierima, maka dapat dapar disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap penerapan model pembelajara kooperatif Tipe Numbered-Heads Together Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SDN 09 Sitiung.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dari  pengaruh  model  pembelajara kooperatif  Tipe Numbered-Heads  Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  SDN  09 Sitiung. Berdasarkan kondisi yang awal diketahui oleh peneliti, bahawa pada saat proses pembelajaran  lebih  sering  melakukan  aktivitas  lain  seperti,  memainkan  alat  tulis, menggambar,  menganggu  teman  dan  aktivitas  lainnya  yang  tidak  seharunya  dilakukan
saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini mejadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  terlihat  pada  hasil  penilaian  pada  semester  ganjil. Pada mata pelajaran IPS nilai yang harus dicapai oleh setiap siswa untuk mencapai nilai tuntasberdasarkan kriteria ketuntusan minimum (KKM) 70.
Tetapi  berdasarkan  penilain  siswa  masih  banyak  yang  belum  mencapai  nilai  yang diharapkan.  Setelah  peneliti  mengetahui  kondisi  awal  tersebut,  maka  peneliti  mencoba melakukan  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered- Heads Together Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SDN 09 Sitiung. Dengan menggunakan model  ini  siswa  dituntun  untuk  aktif,  dan  bekerja  sama  serta  bertanggung  jawab  untuk memahami materi yang diberikan. Dari hasil penelitian yang didapat, menunjukkan bahwa pelaksanaan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif    tipe Numbered- Heads Together (NHT) memiliki hasil yang lebih baik yaitu terlihat setelah diterapkannya model  pembelajaran  Kooperatif Numbered-Heads  Together  (NHT)  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik dari sebelum diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Numbered-Heads Together (NHT).

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Heads  Together  (NHT)  terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  V  SDN  09  Sitiung. Sebelum diberikan treatment (perlakuan) menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Heads Together siswa diberikan pretest dengan nilai rata-rata 68. Setelah diberikan treatment  siswa  diberikan  posttest  dengan  nilai  rata-rata  88,3.  Dari perbandingan hasil nilai pretest dan posttest dapat di ambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment  (perlakuan).  Berdasarkan  hasil  uji paired  sample  test  yang  dilakukan  pada  hasil  pretest  dan  posttest  menunjukkan  nilai signifikasi 0,002 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Numbered- Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar IPS kelas V SDN 09 Sitiung.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriani,  M.  (2021).  IPS  Dalam  Pendekatan  Konstruktivisme  (Studi  Kasus  Budaya  Melayu Jambi). Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 7(1), 61.
Febrianti, F. A. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  (NHT)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS. Journal  Civics  &  Social  Studies,  3(2),  42 – 52.
https://doi.org/10.31980/2655-7304.v3i2.696
Firdaus,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together  (Nht)  Pada  Materi  Penyembelihan  Hewan.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia, 3(1), 93 – 99.
Hardianti, S., Asran, M., & Syamsiati. (2019). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  SD.  Journal  of  Chemical Information and Modeling, 53(9), 1 – 10.
Jana, M., Guru, P., Dasar, S., Pendidikan, F. I., & Surabaya, U. N. (n.d.).  Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together ( NHT ) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 2 Jatiprahu Trenggalek Ulhaq Zuhdi. 198 – 207.
Kistian, A., & Mahdi, T. K. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Discovery TerhadaP Hasil Belajar Matematika. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(2),
29 – 40.
Luluk  Maulina  Diana,  Sulton,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Kooperatif Numbered  Head Together  (Nht)  Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Viii SMP Islam Al-Hidayah Kaliwates Jember. Volume 3, 144 – 151.
Nani, R. (2015). Erlangga Straight Poin Series Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/Mi Kelas V. 56 – 71.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 3(2), 333. 5
Permatasari,  K.  G.  (2021).  Problematika  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar/ madrasah ibtidaiyah. Jurnal Ilmiah Pedagogy, 17(1), 68 – 84.
Sultania,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together (Nht) Terhadap Pemahaman Belajar Ips. Basic Education.
Suryani,  K.,  &  Gregorious,  J.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (Nht) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  V  Sdn  Wonokromo  Ii  Surabaya. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 1 – 10.
Yusniati.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Number  Heads  Together  (Nht)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Vi Sd Negeri Bantarjati 8 Kota Bogor Pada Materi Taksiran Keliling Dan Luas Lingkaran. Journal of Social Studies, Arts and Humanities (Jssah), 02(01), 19 – 24.