## PEMBELAJARAN CTL BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS
Eli Sastriani 1 , dan Abdul Halim 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: elisastriani@yahoo.co.id

## Abstrak
Rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  fisika  diakibatkan  oleh  kebiasaan  siswa menghafal  rumus-rumus,  dan  kurang  maksimalnya  dilakukan  kegiatan  praktikum  yang merupakan penunjang pembelajaran fisika sehingga pemahaman konsep siswa masih jauh dari harapan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi belajar siswa. Penelitian ini dilakukan dengan metode pre-eksperimen dengan The Randomized Pre-test Post-test,  Control  Group  Design  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Tanah  Pasir  Aceh  Utara tahun  akademik  2013/2014,  yang  terdiri  dari  30  orang  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  2  (dua)  instrumen;  1)  Tes  untuk  melihat  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada materi  fluida  statis;  dan  2)  Angket  motivasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  motivasi  belajar siswa  setelah  belajar  dengan  CTL  berbasis  Inkuiri.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat kenormalan data dan menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.Pembelajaran dengan CTL berbasis Inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi belajar siswapada materi fluida  statis,  tingginya  perolehan  skor  N-Gain  kategori  tinggi  mencapai  80%  untuk  indikator interpretasi, 70% untuk indikator translasi dan ekstrapolasi. Peningkatan motivasi belajar siswa mencapai  46,7%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  CTL  berbasis Inkuiri terhadap motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: CTL berbasis Inkuiri, pemahaman konsep, motivasi belajar, materi fluida statis

## Abstract
Lack  of  students  'understanding  of  the  concepts  of  physics  caused  by  habits  of  students memorize formulas, and less maximal do practicum which is supporting the learning of physics that  students'  understanding  of  the  concept  is  still  far  from  expectations.  This  study  aims  to improve  understanding  of  the  concept  and  students'  motivation.  This  research  was  conducted with  pre-experimental  method  with  Randomized  The  Pre-test  Post-test,  control  group  design conducted in SMA Negeri 1 Tanah Pasir North Aceh academic year 2013/2014, which consists of 30 students. The data collection is done by two (2) instruments; 1) Tests to see an increase in students'  understanding  of  the  concept  in  a  static  fluid  material;  and  2)  Questionnaire motivation  to  determine  the  extent  of  student  interest  after  inquiry-based  learning  with  CTL. Normality  test  is  done  to  see  the  normality  of  data  and  shows  that  the  normal  distribution  of data.  CTL  inquiry-based  learning  can  improve  understanding  of  the  concept  and  motivation  of students  in  a  static  fluid  material,  the  high  acquisition  N-Gain  score  higher  category  reached 80%  for  the  indicator  interpretation,  70%  for  the  indicator  translation  and  extrapolation. Increasing  student  motivation  reached  46.7%,  this  indicates  that  there  are  significant  CTL- based inquiry learning on student interest.
Keywords:  CTL-based  inquiry,  understanding  concepts,  motivation  to  learn,  static  fluid material

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting  kecakapan  hidup.  Selain  itu,  juga  kemampuan  menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan  pengetahuan,  dan  sikap  percaya  diri  sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemampuan memahami konsep yang mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya (Purwanto, 2012)
Fisika  merupakan  pelajaran  yang  ditakuti  oleh  banyak  siswa,  sulit  memahami  konsep- konsep  yang  diajarkan  guru,  banyak  konsep  fisika  yang  bersifat  konkrit  dan  ditemui  dalam kehidupan  nyata,  namun  pembelajarannya  belum  dilaksanakan  secara  kontekstual  dan  belum disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  menjadi
karakteristik  dari  konsep  tersebut,  sehingga  siswa  enggan  mempelajari  fisika  karena  dianggap tidak  penting  dan  membosankan,  sehingga  siswa  tidak  termotivasi  yang  berujung  pada rendahnya  pemahaman  konsep.  Inilah  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  1  Tanah  Pasir  Aceh  Utara, pembelajaran masih berpusat pada guru. Nilai rata-rata ulangan harian siswa pada materi fluida statis  tahun  pembelajaran  2010/2011  rata-rata  54,  hal  ini  masih  jauh  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan di SMA Negeri 1 Tanah Pasir yaitu 65.
Berdasarkan  data  tersebut  jelas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  selama  ini  belum mencapai  target,  ketuntasan  klasikal  belum  mencapai  85%.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan oleh  sekolah  dengan  menambahkan  dua  jam  pembelajaran  seminggu  untuk  setiap  mata pelajaran IPA  (fisika), mengadakan  les  sore  untuk  menutupi  kekurangan pembelajaran di  pagi hari,    membahas  soal-soal  berdasakan  standar  kelulusan  (SKL),  namun  usaha-usaha  di  atas belum membuahkan hasil seperti yang diharapkan.
Selain perlunya meningkatkan pemahaman konsep  fisika, peningkatan motivasi belajar juga sangat diperlukan untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap konsep fisika yang dipelajari.  Setiap  siswa  memiliki  motivasi  yang berbeda  yang disebabkan oleh  berbagai  faktor. Siswa  akan  berhasil  dalam  belajar,  kalau  pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar. Keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  inilah  yang  disebut  dengan  motivasi.  Untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  diperlukan  keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menciptakan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  melalui pendekatan maupun metode pembelajaran yang bervariasi, sehingga siswa menyenangi belajar fisika. Banyak konsep  fisika yang bersifat  konkrit dan ditemui dalam kehidupan nyata, namun pembelajarannya  belum  dilaksanakan  secara  kontekstual.  Jadi  pemahaman  konsep  dan motivasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  apabila  guru  mampu  memilih  metode  pembelajaran dengan baik sesuai dengan karakteristik dari standar kompetensi dan  kompetensi  dasar materi yang  akan  diajarkan  serta  mampu  mengaitkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata  dimana siswa berada.
Pembelajaran  yang  mampu  membantu  guru  mengaitkan  materi  dengan  situasi kehidupan  nyata  adalah  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  CTL  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  perencanaan  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  (Depdiknas,  2003).  Penelitian Cokera,  dkk.  (2010)  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  belajar  secara  kontekstual  akan  lebih baik  dalam  memahami  konsep-konsep,  isu-isu  lingkungan  dan  sosial  terkait.  Selain  itu,  siswa akan  mengakui  bahwa  fenomena  sehari-hari  dan  konsep  fisika  sangat  terkait  satu  sama  lain. Menurut  Suryawati,  dkk.  (2010),  pembelajaran  kontekstual  terdapat  enam  unsur  yaitu rumuskan, amati, nyatakan, gabungkan, komunikasi, amalkan (RANGKA) berhasil meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  hal  memecahkan  masalah  dan  berfikir  kritis.  Namun, tidak  memberi  dampak  yang  signifikan  terhadap  sikap  ilmiah  siswa  untuk  kedua  kelompok kontekstual  dan  konvensional.  Menurut  Yulianti,  dkk.  (2010),  pembelajaran  kontekstual berbantuan  jigsaw  puzzle  competition  mampu  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa secara  signifikan.Pembelajaran  CTL  juga  berhasil  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa  (Silalahi,  2011).  Hudson  dan  Whisler  (2012),  bahwa  dengan  pembelajaran  CTL  siswa mampu mengplikasikan konsep dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Nurhadi dan Senduk (2004), CTL bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.  Namun  CTL  mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar,  daya  kreasi,  daya  nalar,  rasa keingintahuan,  hasrat  menemukan  hal-hal  baru  dan  menumbuhkan  kreativitas  berpikir  yang akhirnya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Maka  dengan  demikian,  pendekatan  CTL diharapkan  menjadikan  belajar  lebih  bermakna  bagi  siswa,  materi  yang  didapat  siswa  akan bertahan  lebih  lama,  mudah  diingat,  lebih  mudah  diaplikasikan  pada  kondisi  yang  berbeda, serta dapat memunculkan motivasi siswa dalam belajar.
Pembelajaran  kooperatif  dan  kontekstual  sudah  lama  diterapkan  dalam  dunia pendidikan, baik pendidikan keluarga maupun lembaga pendidikan formal, dengan tujuan untuk merubah  pola  pikir  peserta  didik,  seperti  yang  dikemukan  oleh  Shamsid  dan  Smith  (2006); Scaglione  dan  Blank  (1997);  Predmore  (2005);  Dijkstra  (1998)  dan  Curtis  (2002).  Penerapan model  Inkuiri  dalam  pembelajaran  sudah  banyak  dilakukan  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis,  Anggareni  (2012);  Mertayasa  (2012);  Rangkuti  dan Asmin (2012); Sweca (2012) danWenning (2005).
Berdasarkan  karakteristiknya,  fisika  merupakan  pelajaran  yang  didasarkan  pada pengamatan, sehingga metode inkuiri tepat digunakan dalam pembelajaran fisika, dimana siswa dengan  bimbingan  guru  akan  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya.  Pembelajaran dengan  inkuiri,  siswa  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  menemukan  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip,  serta  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan
percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  mereka  sendiri. Pembelajaran  berbasis  inkuiri  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  tradisional  dalam meningkatkan pemahaman konten fisika dan penalaran ilmiah (Suma, 2010).
Penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri  membutuhkan  persiapan  serta  perangkat pembelajaran yang disusun serta dirancang dengan sebaik-baiknya, dimana untuk hal tersebut dibutuhkan  kemampuan  serta  profesionalitas  yang  tinggi  dari  guru.  Kubicek  (2012),  bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan pemahaman siswa dengan melibatkan siswa dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  secara  aktif,  sehingga  konsep  yang  dicapai  lebih  baik. Bilgin  (2012),  menyebutkan  bahwa  siswa  dengan  kelompok  inkuiri  terbimbing  yang  belajar secara kooperatif mempunyai pemahaman yang lebih baik terhadap penguasaan konsep materi pelajaran dan menunjukkan sikap yang positif.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre-experimental  design  (pra eksperimen)  dan  metode  deskriptif.  Pre-experimental  design  adalah  penelitian  yang dilaksanakan  pada  satu  kelompok  siswa  (kelompok  eksperimen)  tanpa  ada  kelompok pembanding atau  kelompok kontrol (Pertiwi, 2012). Penggunaan metode ini berdasarkan pada tujuan  penelitian,  yaitu  peneliti  ingin  melihat  peningkatan  pemahaman  konsep  yang  terjadi pada  suatu  kelas  akibat  dari  treatment  yang  diberikan  sehingga  tidak  diperlukan  kelas  kontrol atau  kelas  pembanding,  sedangkan  metode  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi siswa terhadap pembelajaran CTL berbasis inkuiri dan juga medeskripsikan pemahaman konsep siswa.
Peningkatan  pemahaman  konsep  dapat  dilihat  setelah  penerapan  pembelajaran  CTL berbasis inkuiri, maka tes dilaksanakan dua kali yaitu sebelum dan setelah treatment sehingga desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest-posttest design yaitu dilakukan pengamatan awal (pretest) terhadap peubah tak bebasnya kemudian dikenakan suatu  perlakuan.  Setelah  itu,  dilakukan  pengamatan  akhir  (postest).  Perbedaan  antara pengamatan  awal  dengan  pengamatan  akhir,  dianggap  sebagai  pengaruh  perlakuan.  Menurut Suparno (2010), skema model one group pre-test and  post-test design adalah seperti berikut:
2
1 O X O
 
Keterangan: O 1 :   Pre-test untuk melihat pemahaman konsep awal siswa tentang fluida statis sebelum menerapkan pembelajaran CTL berbasis inkuiri X    :  Perlakuan, yaitu menerapkan pembelajaran CTL berbasis inkuiri O 2 :  Post-test  untuk melihat pemahaman konsep siswa tentang fluida statis setelah mendapat  pembelajaran CTL berbasis Inkuiri
Sumber  dan  jenis  data  penelitian  serta  instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Jenis instrumen dan teknik pengumpulan data
No Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Pemahaman konsep sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran CTL berbasis inkuiri Tes awal dan tes akhir Soal Tes 2 Motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran CTL berbasis inkuiri Angket motivasi sebelum dan sesudah Angket motivasi 3 Aktivitas Guru dan Siswa Observasi Lembar observasi
Tes pemahaman konsep ini diberikan pada siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa telah  memahami  konsep.  Tes  diagnotik  ini  dibuat  dalam  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda dengan  lima  pilihan  jawaban  dari  domain  kognitif  Bloom  yang  dibatasi  dari  level C sampai C yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan  dan  sintesis.  Teknik  analisis  data  tes  dilakukan dengan  penghitungan  N-Gain,Gain  yang  diperoleh  dinormalisasi  oleh  selisih  antara  skor maksimal  dengan  skor  tes  awal.  Perubahan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dihitung dengan rumus Indeks-Gain yang dikembangkan oleh Hake (1999).
− = − − 100
Nilai  Indeks-Gain  yang  diperoleh  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  pemahaman konsep  siswasebelum  dan  sesudah  belajar  dengan  pembelajaran  CTL  berbasis  inkuiri.Nilai Indeks-Gain dikelompokkan dalam kategori tinggi, sedang dan rendah seperti pada Tabel 2. Tabel 2 Klasifikasi Indeks-Gain
Kategori Perolehan Indeks-Gain Keterangan 0,70 >N-Gain Tinggi N-Gain< 0,30 Sedang 0,30 ≤ N-Gain≤ 0,70 Rendah
(Sumber: Hake, 1999)
Pengolahan  data  angket  motivasi  melalui  perhitungan  skor  angket  yang  diberikan kepada  siswa.  Angket  diberikan  untuk  melihat  peningkatan  motivasi  mahasiswa  sebelum  dan sesudah  proses  belajar  mengajar  dengan  pembelajaran  CTL  berbasis  inkuiri.  Penskoran  data diperoleh  dengan  menggunakan  skala  Likert,  dalam  penelitian  ini  pernyataan  yang  digunakan adalah  pernyataan  yang  bersifat  positif,  dan  skor  untuk  setiap  pernyataan  terdiri  atas  empat kategori,  yaitu  SS  (skor  4),  S  (skor3),  TS  (skor  2),  dan  STS  (skor  1).  Perhitungan  skor gabungan  dari  pernyataan  angket  motivasi  dilakukan  dengan  merujuk  langkah-langkah  Azwar (2003:108).  Berdasarkan  langkah-langkah  tersebut  didapatkan  rentang  kategori  motivasi belajar mahasiswa yang selengkapnya tertera dalam Tabel 3. Tabel 3 Rentang Skor dan kategori
No Rentang Skor Kategori 1 X < (µ - 1σ) Rendah 2 (µ - 1σ)≤ X < (µ + 1σ) Sedang 3 X ≥ (µ + 1σ) Tinggi
(Sumber: Azwar, 2003)
Keterangan: µ = ½ (skor tertinggi + skor terendah) σ = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah)
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa  dengan  Pembelajaran  CTL  Berbasis Inkuiri pada Materi Fluida Statis
Sebelum pembelajaran berlangsung dilakukan tes awal, dan tes akhir dilakukan sesudah perlakukan.Skor tes awal, tes akhir dan N-Gain dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Skor Tes awal, Tes akhir dan N-Gain pemahaman konsep Data Tes Awal Tes Akhir N-Gain N 30,0 30,0 30,0 Rata-rata 6,4 14,0 0,9 Standar deviasi 1,7 1,1 0,1 Minimum 3,0 10,0 0,5 Maximum 10,0 15,0 1,0 Varian 3,0 1,3 0,0
Tabel 4 menunjukkan hasil pemahaman konsep siswa rata-rata pada tes awal (6,4) dan meningkat  hingga  mencapai  (14,0)  terlihat  dari  rata-rata  nilai  tes  akhir,  dengan  rata-rata  N- Gain  mencapai  (0,9),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  CTL  berbasis  inkuiri mempengaruhi  pemahaman  konsep  siswa,  dimana  rata-rata  peningkatan  siswa  berkategori tinggi.
Berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Fluida  statis  digunakan untuk  melihat  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  dibelajarkan. Pemahaman  konsep  siswa  untuk  masing-masing  indikator  pemahaman  konsep  selengkapnya disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5 Peningkatan Pemahaman Konsep Terhadap Indikator Pemahaman
Kriteria Indikator Pemahaman Konsep (%) Interpretasi Translasi Ekstrapolasi Tinggi 80 70 70 Sedang 20 27 23 Rendah 0 3 7

## 1) Interpretasi
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan  indikator  interpretasi  terlihat bahwa  (70%)  siswa  mencapai  kategori  tinggi,  hal  ini  karena  siswa  kemampuan  siswa  untuk memahami  ide  yang  direkam,  diubah,  atau  disusun  dalam  bentuk  lain,  seperti  grafik,  tabel, diagram, dan sebagainya. Semua penjelasan guru dapat dipahami dan diingat oleh siswa, siswa mampu  merekam  pelajaran  yang  dipelajarinya  melewati  percobaan-percobaan,  siswa  belajar kelompok  sesuai  dengan  tuntutan  CTL  yaitu  konsep  masyarakat  belajar,  dalam  pembelajaran CTL  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  melalui  kerjasama  dengan  orang  lain (team  work).  Kerjasama  itu  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  baik  dalam  kelompok belajar  yang  dibentuk  secara  formal  maupun  dalam  lingkungan  secara  alamiah.  Hasil  belajar dapat  diperoleh  secara  sharing  dengan  orang  lain,  antar  teman,  antar  kelompok  berbagi pengalaman  pada  orang  lain,  dengan  adanya  kelompok  belajar  diharapkan  terjadi  komunikasi berbagai  arah  diantara  siswa.  Sebagaimana  Johnson  (2011),  mengklaim  bahwa  dalam pembelajaran  CTL  terdapat  tiga  prinsip  ilmiah  yang  sering  digunakan,  yaitu:  kesaling- bergantungan, diferensiasi dan pengorganisasian diri.
2) Translasi
Peningkatan  pemahaman  konsep  berdasarkan  indikator  Translasi,  yaitu  kemampuan untuk memahami suatu ide yang dinyatakan dengan cara lain dari pernyataan asli yang dikenal sebelumnya,  sudah  terlihat  peningkatan  yang  luar  biasa  terdapat  (80%)  siswa  sudah  mampu memahami  konsep  yang  dipelajarinya,  siswa  mampu  mengkaitkan  dengan  kehidupan  nyata tentang  aplikasi  konsep  fluida  statis,  hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  CTL  menuntut  siswa mampu  memahami  dan  siswa  belajar  konstektual  dan  menyesuaikan  dengan  lingkungannya. Sesuai  dengan  pernyataan  Kesuma  (2010),  kontektual  yang  berarti  “hubungan,  konteks, suasana dan keadaan”.Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Cokera, dkk. (2010) menyimpulkan bahwa siswa yang belajar secara kontekstual akan lebih baik dalam memahami konsep-konsep, isu-isu lingkungan dan sosial terkait.
3) Ekstrapolasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator Ekstrapolasi  yaitu  keterampilan  untuk  meramalkan  kelanjutan  kecenderungan  yang  ada  dari data  tertentu  dengan  mengemukakan  akibat,  konsekuensi,  implikasi,  dan  sebagainya  sejalan dengan  kondisi  yang  digambarkan  dalam  kondisi  asli,  terlihat  (70%)  siswa  sudah  mampu meramal konsep yang dipelajarinya.
2. Analisis  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  Pembelajaran  CTL  Berbasis Inkuiri pada Materi Fluida Statis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  motivasi  siswa  sebelum  pembelajaran  dengan  CTL berbasis  Inkuiri  didapat  bahwa  tingkat  motivasi  siswa  belum  menunjukkan  adanya  kemauan belajar  siswa  yang  tinggi,  masih  terdapat  siswa  yang  motivasi  belajarnya  masih  kurang, berdasarkan amatan peneliti terlihat masih ada siswa yang tidak belajar dan hanya menunggu perintah  guru  baik  dalam  menulis  maupun  dalam  mengerjakan  soal,  tidak  terlihat  antusias siswa dalam belajar untuk menggali informasi, pembelajaran masih berpusat pada guru. Tabel 6 Kategori Motivasi Siswa dengan Pembelajaran CTL Berbasis Inkuiri
Kategori Motivasi Sebelum Sesudah Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tinggi 6 20 14 46,7 Sedang 15 50 15 50 Rendah 9 30 1 3,33
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  kategori  motivasi  belajar  siswa  sebelum  pembelajaran dengan  CTL  berbasis  inkuiri  terlihat  (20%)  siswa  pada  kategori  tinggi,  (50%)  pada  kategori sedang  dan  (30%)  pada  kategori  rendah.  Perubahan  motivasi  siswa  secara  signifikan  akan berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  sehingga  akan  berimbas  pada  hasil  belajar. Pembelajaran  CTL  berbasis  inkuiri  sudah  mempengaruhi  siswa  termotivasi  dalam  belajar, karena pembelajaran CTL membuat siswa tertarik dalam belajar fisika dengan aplikasi langsung dengan  lingkungan  dan  kehidupan  sehari-hari.  Peningatan  signifikan  dari  (20%)  menjadi (46,7%) pada kategori tinggi, sehingga hanya (3,33%) siswa yang masih pada kategori rendah, dari  analisis  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  tepat,  menginovasikan  model  pembelajaran merupakan hal yang tepat untuk merubah cara belajar siswa.
Berdasarkan  indikator,  motivasi  belajar  siswa  dapat  dikelompokkan  menjadi  empat, yaitu attention, relevance, convidence dan statisfaction, pengelompokan motivasi belajar siswa berdasarkan indikator dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Motivasi
Indikator Persentase Attention 71.90 Relevance 69.78 Convidence 72.09 Statisfaction 52.82
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dilihat  dari  persentase  N-Gain  kategori  tinggi, berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  persentase  kategori  tinggi  motivasi  siswa  pada  indikator attention  mencapai  71,90%;  indikator  relevance  69,78%;  indikator  convidence  72,09%  dan indikator statisfaction mencapai 52,82%.
1) Attention
Indikator attention mencapai 71,90%, hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah memiliki perhatian  terhadap  pelajaran  fisika  terutama  materi  fluida  statis,  perthatian  yang  dimaksud merupakan rasa  senang terhadap pelajaran, keingintahuan yang tinggi, ingat akan tugas  yang diberikan guru dan selalu menyelesaikan tugas tepat waktu.
2) Relevance
Pada  indikator  relevance  peningkatan  motivasi  siswa  mencapai  69,78%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  keterkaitan apa  yang dipelajari  sudah tepat  dan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  siswa,  sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar.  Adanya    hubungan    antara    materi pelajaran dengan kebutuhan dan kondisi siswa.
3) Convidence
Pada indikator convidence peningkatan motivasi belajar siswa mencapai 72,09%, hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  berani  dan  yakin  pada  dirinya,  percaya  diri,  memiliki keyakinan  yang  tinggi  terhadap  apa  yang  di  cita-citakan,  siswa  percaya  diri  berhubungan dengan  keyakinan pribadi  siswa  bahwa  dirinya memiliki    kemampuan  untuk   melakukan  suatu tugas yang menjadi syarat keberhasilan.
4) Statisfaction
Peningkatan  motivasi  siswa  pada  indikator  statisfaction  mencapai  52,82%,  hal  ini menunjukkan bahwa siswa mencapai tingkat kepuasan terhadap pembelajaran (ketekunan dan keuletan  dalam  belajar). Siswa merasa  puas dalam belajar dengan  pembelajaran CTL berbasis inkuiri, siswa merasa pembelajaran CTL berbasis inkuiri merupakan hal baru bagi mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan,  analisis  data,  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan pada bab-bab sebelumnya, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa:
1) Pembelajaran  dengan  CTL  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep. Indikator  interpretasi  mencapai  80%,  translasi  mencapai  70%  dan  ekstrapolasi  mencapai 70%. Indikasi peningkatan pemahaman konsep siswa dapat dilihat dari tingginya perolehan skor N-Gain hasil tes awal dan tes akhir.
2) Pembelajaran dengan CTL berbasis inkuiri juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  CTL  berbasis  inkuiri  mencapai  46,7%  pada kategori tinggi atau 96,7% siswa memilih sangat setuju.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggareni,  N.  W.  2012.  “Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP”. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Program Studi Pendidikan IPA. (3): 2013 Azwar, S. 2003, Penyusunan Skala Psikologis, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bilgin, I. 2012.  The  Effects  of  Guided  Inquiry  Instruction  Incorporating  a  Cooperative  Learning Approach on University Students’ Achievement of Acid and Bases Concepts and Attitude Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific Research and Essay. 4 (10). 1038-1046 Cokera,  B.,  Catlolua,  H.,  dan  Birginb,  O.  2010.  “Conceptions  of  Students  About  Renewable Energy Sources: A Need to Teach Based on Contextual Approaches”. Procedia Social and Behavioral  Sciences,  2,  1488-1492.  [online]  tersedia  di  http://www.sciencedirect.com /science/ article/ pii/  S1877042810002636 . [diakses 10 Januari 2013]. Curtis, D. 2002. The power of projects. Educational Leadership, 60 (1): 50-53. Depdiknas. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia.Edisi ke-3. Jakarta: Balai Pustaka. Dijkstra, S. 1998. The many variables that influence classroom teaching. Issues in Education, 4 (1): 105-111.
Hudson,  C.  C.,  dan  Whisler,  V.  R.  (tt),  Contextual  Teaching  and  Learning  for  Practitioners. Journal Systemics, Cybernetics And Informatics. 6 (4): 1690-4524
Johnson, E. B. 2011. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa. Kesuma,  D.  2010.  Contextual  Teaching  and  Learning;  Sebuah  Panduan  Awal  dalam Pengembangan PBM. Garut: Rahayasa Research and Training.
Kubicek,  P.  J.  2012.  Inquiry-based  learning,  the  nature  of  science,  and  computer  technology:
New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology. 31 (1): 1-5
Mertayasa,  I  Made,  A.  2012.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Guided  Inquiry  Labs dan  Individual  Guided  Inquiry  Labs  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Fisika Siswa Ditinjau Dari Gaya Kognitif”. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Program Studi Pendidikan IPA. 1. (1): 2012 Nurhadi,  Y.  B  dan  Senduk,  A.  G.  2004.  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching Learning/  CTL)  dan  Penerapannya  dalam  KBK.  Edisi  ke-2.  Malang.  Universitas  Negeri Malang.
Pertiwi,  D.  2012.  Penerapan  Model  Perubahan  Konseptual  dengan  Menggunakan  Prototype Media  Berbasis  CMAPTOOLS  (PMBCT)  untuk  Mengurangi  Miskonsepsi  Siswa  SMP.Tesis tidak dipublikasikan.Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI.
Predmore, S. R. 2005. Putting it into context. Techniques, 80 (1): 22-25. Purwanto,  N.,  2012.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rangkuti,  M.  A.  dan  Asmin,  2012.  “Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Menyelesaikan  Masalah Fisika  dan  Gaya  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran dengan Model  Pembelajaran Inkuri”. Journal Ounline Pendidikan Fisika, Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 1 (2): 2012 Scaglione, J., dan Blank, W. 1997. Cooperative learning. In W. E. Blank dan S. Harwell (Eds.),
Promising practices for connecting high school to the real world. Washington, DC: Office of Vocational and Adult Education. 79-84
Shamsid,  D.  I.,  dan  Smith,  B.  P.  2006.  Integrating  contextual  teaching  and  learning  practices into  the  family  and  consumer  sciences  teachers’  curriculum.  Journal  of  Family  and Consumer Sciences Education, 24 (1): 14-27.
Silalahi,  R.  2011.  “Kontribusi  Model  pembelajaran  Kontekstual  TipeInkuiri  dalam  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan”. Jurnal  UPI.  Edisi  Khusus  No  2.  [Online]  tersedia  di  http://jurnal.upi.edu/penelitian- pendidikan /view/675/  [diakses 10 Januari 2013].
Suma,  K.  2010.  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  dalam  Peningkatan  Penguasaan Konsep  dan  Penalaran  Ilmiah  Calon  Guru  Fisika.Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran.  43 (6): 47-55.
Suparno, P. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Suryawati,  E.,  Osman,  K  dan  Meerah,  T.S.M.  2010.“The  Effectiveness  of  RANGKA  Contextual Teaching  and  Learning  on  Students’  Problem  Solving  Skills  and  Scientific Attitude”.Procedia Social and Behavioral Sciences 9 (2010) 1717–1721.[Online] tersedia di http://www.sciencedirect.Com. diakses [10 Januari 2013].
Sweca,  I  Made.  2012.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Bebas  Terhadap  Penguasaan Materi  dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Denpasar”.  e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Program  Studi  Pendidikan  IPA.  2,  (1): 2012
Wenning,  C.  2005.  Implementing  inquiry  based  instruction  in  the  science  classroom:  A  new model  for  solving  the  improvement  of  practice  problem.  Journal  Physics  Teacher Education Online. 2 (4): 9-15
Yeung,  S.Y.S.  2009.  “Is  Student-Centered  Pedagogy  Impossible  in  Hong  Kong?  The  case  of inquiry  in  classrooms”.  Education  Research  Institute,  Seoul  National  University,  Seoul, Korea.  Asia  Pacific  Educ.  Rev.  (2009)  (10):  377–386.  [Online]  tersedia  di http://link.springer.com/article/[diakses 10 Februari 2013].
Yulianti,  D.,  Lestari,  M.,  dan  Yulianto,  A.  2010.  “Penerapan  Jigsaw  Puzzle  Competition  dalam Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMP”.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  6  (2010)  84-89.  [Online]  tersedia  di http://journal.unnes.ac.id [diakses 10 Januari 2013].