## J-MAS
Efektivitas belajar online dari rumah (daring) terhadap Proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19

## Erny Melina*, Henky Setiady
STIE Jambi *Correspondence email: melinanababan@gmail.com, setiadihenky@gmail.com
Abstrak. Hasil yang di dapat dari uji analisis deskriptif dengan pengkategorisasian ke dalam tingkat keerataan hubungan melalui nilai  koefesien  kontingensi,  menunjukkan  bahwa  variabel  efektivitas  belajar  online  dari  rumah  (daring)  memiliki  nilai  cukup efektif yang terdiri dari indikator kecermatan penguasasan perilaku, kecepatan unjuk kerja, kesesuaian dengan prosedur, kuantitas unjuk kerja, dan kualitas hasil akhir dan variabel proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI)  juga  memiliki  nilai  cukup  efektif  yang  terdiri  dari  indikator  interaktif,  integratif,  saintifik,  kontekstual,  tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada mahasiswa. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa terdapat hubungan keeratan efektivitas belajar online dari  rumah (daring)  dengan  proses  pembelajaran  yang  mengacu kepada  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi (SN- DIKTI) dengan nilai Contingency Coefficient (Value) diperoleh sebesar 0,720
Kata kunci : efektivitas belajar online dari rumah (daring); proses pembelajaran
Abtract. The result obtained from the descritive analysis test by categorizing into the level of closeness relation through the value of the contingency coefficient indicate that the effectiveness of online learning from home has a fairly effective value, consisting indicators  of  accuracy  in  mastering  behavior,  the  speed  of  performance,  the  conformity  with  procedures,  the  quantity  of performance  and the  quality  of the final  result, and the  learning  process variables  that  refer  to  The National Higher  Education Standards  (SN-DIKTI)  also  have  fairly  effective  value  consisting  of  interactive,  integrative,  scientific,  contextual,  thematic, effective, collaborative, and student-centered indicators. The chi-square test that has done  with SPSS version 24, shows that the ralation or closeness and significance, of the online learning effectiveness variable from home with The learning process variable reffering  to  SN-DIKTI,  with  a  significance  value or  Asymp.Sig.(2-tailed)  on  the Pearson  Chi-Square test is 0,000. This  is shows that  the  value  of  Significance  or  Asypm.Sig.(2-tailed)  0,000  <  0,005.  It  can  be  concluded  there  is  a  relation  between  the effectiveness of online learning  from  home  with The  learning process to The  National  Higher  Education Standards (SN-DIKTI) with the Contingency Coefficient (value) at 0,720.
Keywords: the effectiveness of online learning from home (daring); the learning process reffering to SN-DIKTI

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  menyebabkan  perubahan  dalam  segala  aspek  kehidupan  masyarakat  tidak  terkecuali  aspek pendidikan.  Semenjak  adanya  virus  ini  menjadikan  kegiatan  perkuliahan  pada  kampus  di  Indonesia  dan  khususnya Kota  Jambi  dialihkan  kepada  belajar  online  dari  rumah  (daring).  Perguruan  tinggi  di  tuntut  untuk  dapat menyelenggarakan  pembelajaran  secara  online  dari  rumah  dengan  metode-metode  pembelajaran  yang  akan memberikan  manfaat  bagi  kedua  belah  pihak,  baik  dosen  maupun  mahasiswa.  Belajar  online  dari  rumah  bisa dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  media  belajar  online  dan  kelas  virtual  dengan  menggunakan  berbagai platform seperti: Google Classoom, Whatsapp Group dsb. Ini sebagai upaya yang dilakukan oleh institusi pendidikan untuk  meningkatkan  efektivitas  serta  kualitasnya  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  online  selama  masa pandemi.
Dengan  kondisi  demikian  menjadi  tanggung  jawab  besar  bagi  perguruan  tinggi  untuk  bisa  mencapai tujuan/sasaran  serta  mutu  pendidikan  tinggi  sebagaimana  yang  diatur  dalam  Pemenristekdikti  No  50  Tahun  2018 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  dengan  proses  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  secara online.  Adapun  standar  proses  pembelajaran  merupakan  kriteria  minimal  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  untuk memperoleh  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  mencakup  antara  lain:  1)  karateristik  proses  pembelajaran,  2) perencanaan  proses  pembelajaran,  3)  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  4)  beban  belajar  mahasiswa.  Dan  ini  harus bisa  diwujudkan  oleh  perguruan  tinggi.  Proses  pembelajaran  merupakan  keseluruhan  kegiatan  yang  dirancang  untu membelajarkan  peserta  didik.  Pada  satuan  pendidikan,  proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik  (Mulyana,  2012).  Salah  satu  indikator  efektivitas  belajar  adalah tercapainya sebuah tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal dapat dikatakan pembelajaran mencapai efektivitasnya Namun fakta-fakta yang terkumpul dari berbagai media baik cetak maupun elektronik, masih ada keluhan dari mahasiswa serta juga dosen terkait dengan proses pembelajaran online.
Erny Melina dan Henky Setiady, Efektivitas belajar online dari rumah (daring) terhadap Proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif, yaitu peneliti mengubah data atau jawaban responden menjadi  satuan  kuantitatif  atau  angka  sehingga  bisa  mendeskripsikan  secara  mendalam  tentang  efektivitas  belajar online dari rumah (daring) terhadap proses pembelajaran yang mengacu kepada  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI)  di  pandemi  Covid  19.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa/i  yang  terdaftar  pada  Perguruan Tinggi  Swasta  di  Kota  Jambi  yang  masuk  ke  dalam  wilayah  Kopertis  10,  yang  institusinya  terakreditasi  C  (cukup). Teknik pengambilan sampel ditentukan berdasarkan rumus slovin dengan ketentuan derajat kesalahan 5%. (Setiawan, 2013)
Tabel 1 Jumlah Sampel Penelitian Berdasarkan Mahasiswa Yang Aktif No Nama Perguruan Tinggi Swasta Populasi (mahasiswa) Sampel (mahasiswa) 1. Universitas Batanghari 5521 215 2. Universitas Muhammadiyah Jambi 2714 106 3. STIE Jambi 460 17 4. Universitas Nurdin Hamzah Jambi 838 32 5. STIEKNASI Jambi 290 11 Total 9823 381 Sumber: data olahan

## Pengujian Instrumen Penelitian
1. Uji  Validitas  Data.  merupakan  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  kesahihan  suatu  intrument  penelitian. Instrument  penelitian  yang  sahih  memiliki  validitas  tinggi.  Instrument  dikatakan  sahih  apabila  mampu  mengukur apa yang diinginkan, mampu mengungkapkan data dari  variabel  yang diteliti  secara tepat. Validitas berhubungan dengan  suatu  peubah,  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Teknik  yang  digunakan  untuk  uji  validitas  adalah teknik korelasi product moment dari Pearson dengan rumus sebagai berikut:
r xy = 𝑛(∑ 𝑥𝑦)−(∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √{𝑛 ∑ 𝑥 2 −(∑ 𝑥 2 )}{𝑛 ∑ 𝑦2−(∑ 𝑦2)} dimana:  r xy =  koefesien  korelasi  antara  variabel  x  dan  variabel  y;  Ʃ xy =  jumlah  perkalian  antara  variabel  x  dan variabel y; Ʃx 2 = jumlah dari kuadrat nilai x; Ʃy 2 = jumlah dari kuadrat nilai y; n = jumlah subyek/
Setiap  uji  dalam  statistik  tentu  mempunyai  dasar  dalam  pengmbilan  keputusan  sebagai  acauan  untuk  membuat kesimpulan,  begitu  pula  uji  validitas Product  Moment Pearson  Correlatiaon .  Dalam  uji  validitas  ini,  dasar pengambilan  keputusan  adalah  sebagai  berikut:  jika  nilai  r-hitung  >  dari  nilai  r-tabel,  maka  angket/kuesioner tersebut dinyatakan valid; dan jika nilai r-hitung < dari nilai r-tabel, maka angket tersebut dinyatakan tidak valid 2. Uji  Reliabilitas  Data.  Ghozali  (2009)  menyatakan  bahwa  reliabilitas  adalah  alat  untuk  mengukur  suatu  kuesioner yang merupakan indikator dari peubah atau konstruk. Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang  terhadap  pernyataan  adalah  konsisten  atau  stabil  dari  waktu  ke  waktu.  Reliabilitas  suatu  test  merujuk pada  derajat  stabilitas,  konsistensi,  daya  prediksi  dan  akurasi.  Pengukuran  yang  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi adalah  pengukuran  yang  dapat  menghasilkan  data  yang  reliabel.  Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan teknik Alpha- Cronbach , yaitu dengan rumus:
r 11 = { 𝑘 (𝑘−1) } {1 − ∑ 𝜎 𝑏 2 𝜎 𝑡 2 }
Dimana:  r 11 =  reliabilitas  instrument;  k  =  banyaknya  butir  pertanyaan; ∑ 𝜎 𝑏 2 =  jumlah  varians  butir; 𝜎 𝑡 2 =  varians total.
Kriteria  uji  reliabilitas  instrument  menggunakan  batas  0,6,  jika Alpha-  Cronbach lebih  besar  dari  0,6,  maka pernyataan dinyatakan reliabel.

## Analisa Statistik
Analisis  statistik  digunakan  untuk  mengetahui  adakah  hubungan  efektivitas  belajar online dari  rumah  (daring) dengan standar proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI), melalui pengujian hipotesis uji non parametris (uji Chi- Square ) (Kadir, 2015)
χ 2 = ∑ ∑ (𝑂 𝑖𝑗−𝐸𝑖𝑗 )2 𝐸 𝑖𝑗 𝑘 𝑗=1 𝑏 𝑖=1 dimana : O ij = Frekuensi observasi baris ke-i kolom ke-j; E ij = Frekuensi Ekpektasi ( harapan ) baris ke –i kolom ke –j;
E ij = ( Jumlah 𝑏𝑎𝑟𝑖𝑠 𝑘𝑒−𝑖 )( 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑜𝑙𝑜𝑚 𝑘𝑒−𝑗 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑑𝑎𝑡𝑎 ; b = cacah baris’ k = cacah kolom; db = derajat kebebasan = ( b-1 )( k-1)
Erny Melina dan Henky Setiady, Efektivitas belajar online dari rumah (daring) terhadap Proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19

## Hasil

## Tabel 1
Hasil perhitungan validitas terhadap variabel X (efektivitas belajar online dari rumah) No Indikator Efektivitas Belajar Online dari rumah r Hitung r tabel Keterangan 1 Pembelajaran_Daring.X1 ,798** 0,1007  Valid 2 Pembelajaran_Daring.X2 ,843** 0,1007  Valid 3 Pembelajaran_Daring.X3 ,839** 0,1007  Valid 4 Pembelajaran_Daring.X4 ,836** 0,1007  Valid 5 Pembelajaran_Daring.X5 ,681** 0,1007  Valid 6 Pembelajaran_Daring.X6 ,843** 0,1007  Valid 7 Pembelajaran_Daring.X7 ,849** 0,1007  Valid 8 Pembelajaran_Daring.X8 ,783** 0,1007  Valid 9 Pembelajaran_Daring.X9 ,817** 0,1007  Valid 10 Pembelajaran_Daring.X10 ,871** 0,1007  Valid 11 Pembelajaran_Daring.X11 ,876** 0,1007  Valid 12 Pembelajaran_Daring.X12 ,887** 0,1007  Valid 13 Pembelajaran_Daring.X13 ,841** 0,1007  Valid 14 Pembelajaran_Daring.X14 ,852** 0,1007  Valid 15 Pembelajaran_Daring.X15 ,836** 0,1007  Valid 16 Pembelajaran_Daring.X16 ,850** 0,1007  Valid 17 Pembelajaran_Daring.X17 ,775** 0,1007  Valid 18 Pembelajaran_Daring.X18 ,845** 0,1007  Valid 19 Pembelajaran_Daring.X19 ,853** 0,1007  Valid 20 Pembelajaran_Daring.X20 ,826** 0,1007  Valid
Sumber: data olahan
Tabel 1 menunjukkan bahwa variabel X, yaitu efektivitas belajar online dari rumah (daring) yang terdiri dari 20 butir pernyataan adalah valid.

## Tabel 2
Hasil perhitungan validitas terhadap variabel Y (proses pembelajaran yang mengacu kepada SN-DIKTI di Pandemi Covid 19)
No Indikator Proses Pembelajaran yang Mengacu kepada SN-DIKTI
r Hitung r tabel Keterangan 1 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y1 ,818** 0,1007  Valid 2 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y2 ,826** 0,1007  Valid 3 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y3 ,841** 0,1007  Valid 4 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y4 ,866** 0,1007  Valid 5 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y5 ,868** 0,1007  Valid 6 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y6 ,822** 0,1007  Valid 7 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y7 ,854** 0,1007  Valid 8 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y8 ,848** 0,1007  Valid 9 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y9 ,874** 0,1007  Valid 10 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y10 ,879** 0,1007  Valid 11 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y11 ,882** 0,1007  Valid 12 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y12 ,832** 0,1007  Valid 13 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y13 ,852** 0,1007  Valid 14 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y14 ,753** 0,1007  Valid 15 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y15 ,868** 0,1007  Valid 16 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y16 ,853** 0,1007  Valid 17 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y17 ,851** 0,1007  Valid 18 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y18 ,885** 0,1007  Valid 19 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y19 ,855** 0,1007  Valid 20 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y20 ,870** 0,1007  Valid 21 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y21 ,866** 0,1007  Valid 22 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y22 ,798** 0,1007  Valid 23 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y23 ,752** 0,1007  Valid 24 Standar_Proses_SN_DIKYTI.Y24 ,796** 0,1007  Valid
Sumber: data olahan
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  variabel  Y,  yaitu  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKIT) yang terdiri dari 24 butir pernyataan adalah valid.
Erny Melina dan Henky Setiady, Efektivitas belajar online dari rumah (daring) terhadap Proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19

## Tabel 3
Hasil perhitungan reliabilitas terhadap variabel Efektivitas Belajar Online dari Rumah (Daring) dan variabel Proses Pembelajaran
Yang Mengacu Kepada SN-DIKTI Variabel Jumlah Indikator Nilai Cronbach Alpha Keterangan Pembelajaran Daring (Variabel X) 20 0,976 > 0,60 Standar Proses SN DIKTI (variabel Y) 24 0,982 > 0,60 Sumber: data olahan
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  variabel  X,  yaitu  efektivitas  belajar online dari  rumah  (daring)  dan  variabel  Y, yaitu  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  dengan  nilai cronbach  alpha yang  semuanya  melebihi  angka  patokan  sebesar  0,60,  dengan  demikian  semua  variabel  X  dan  dan variabel Y adalah reliabel, sehingga kuesioner dapat digunakan lebih lanjut.
Hubungan  variabel  Efektivitas  Belajar  Online  dari  Rumah  (daring)  dengan  variabel  Proses  Pembelajaran  yang Mengacu Kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19

## Tabel 4
Distribusi dan Kategorisasi Tanggapan Responden tentang Efektivitas Pembelajaran Daring dengan Standar Proses Pembelajaran
Standar Proses Pembelajaran Total Tidak Efektif Cukup Efektif Efektif Efektivitas Pembelajaran Daring Tidak Efektif 152 34 1 187 Cukup Efektif 17 113 7 137 Efektif 0 12 48 60 Total 169 159 56 384

## Sumber: data olahan
Adapun  total  secara  keseluruhan  yang  diperoleh  untuk  penilaian  efektivitas  belajar online dari  rumah  (daring) antara  lain:  yang  menilai  Tidak  Efektif  adalah  187  responden  (48,7%),  yang  menilai  Cukup  Efektif  adalah  137 responden  (35,7%)  dan  yang  menilai  Efektif  adalah  60  responden  (15,6%).  Sedangkan  untuk  untuk  proses pembelajaran  yang  mengacu  kepada  SN-DIKTI  yang  menilai  Tidak  Efektif  adalah  169  responden  (44,0%),  yang menilai Cukup Efektif adalah 159 responden (41,4%) dan yang menilai Efektif adalah 56 responden (14,6%).
Tabel 5 Uji Chi-Square Tests Value df Asymptotic Significance Contingency Coefficient (Value) Pearson Chi-Square 413,151a 4 0,000 0,720 Sumber: data olahan
Tabel 5 hasil output uji chi square di atas dapat diketahui bahwa  nilai Signifikansi atau  Asymp.Sig.(2-tailed) pada uji Pearson Chi-Square adalah sebesar 0,000. Karena nilai Signifikansi atau Asymp.Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha di terima. Dengan demikian terdapat hubungan efektivitas belajar online dari  rumah  (daring)  dengan  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN- DIKTI).  Berdasarkan  tabel  4.21 di  atas  pada nilai Contingency  Coefficient (Value)  diperoleh  sebesar  0,720,  artinya ini  menunjukkan  tingkat  keeratan  hubungan  efektivitas  belajar  online  dari  rumah  (daring)  dengan  proses pembelajaran yang mengacu kepada SN-DIKTI

## Analisa Indikator Pada Variabel Efektivitas Belajar Online dari Rumah (Daring)
Variabel  efektivitas  belajar online dari  rumah  (daring)  yang  diukur  melalui  indikator  kecermatan  penguasaan perilaku,  kecepatan  unjuk  kerja,  kesesuaian  dengan  prosedur,  kuantitas  unjuk  kerja  dan  kualitas  hasil  akhir menunjukkan  berada  pada  kategori  Tidak  Baik.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dan  sesuai  dengan  hasil olahan  data  pada  Tabel  4.22  di  atas  menjelaskan  secara  keseluruhan  bahwa  efektivitas  belajar online dari  rumah (daring)  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa/i  pada  Perguruan  Tinggi  Swasta  (PTS)  dilingkungan  Kopertis  Wilayah  10 yang institusinya terakreditasi cukup (C) oleh Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT) masuk dalam kateori Tidak Baik (Tidak Efektif), sebab nilai rata-rata yang diperoleh pada setiap indikator seebsar 51,20 %.
Hasil  analisa  terhadap  kuesioner  penelitian  dengan  butir  pernyataan  pada indiktor  kecermatan  penguasaan perilaku menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  indikatornya  sebesar  50,47%,  ini  menjelaskan  bahwa  indikator kecermatan penguasaan perilaku berada pada kategori Tidak Baik (tidak efektif), dengan arti bahwa pada saat belajar online dari  rumah  (daring)  responden  tidak  cermat  dalam  penguasaan  perilaku  antara  lain;  tidak  cermat  untuk
Erny Melina dan Henky Setiady, Efektivitas belajar online dari rumah (daring) terhadap Proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19
mengikuti, mengerti dan memahami materi kuliah yang disampaikan oleh dosen, tidak teliti dalam mengerjakan soal- soal  latihan,  tidak  berhati-hati  ketika  mengumpulkan  dan  mengerjakan  tugas-tugas  kuliah  dan  tidak  perhatian  ( fully attention )  pada  kegiatan  diskusi  antar  mahasiswa  dan  dosen.  Menurut  Reigeluth  dan  Merrill  (1979),  bahwa kecermatan penguasaan perilaku dapat dipakai sebagai indikator untuk menetapkan keefektifan pembelajaran, melalui tingkat  kesalahan  yang  dibuat.  Dengan  kata  lain  makin  banyak  kesalahan  yang  dibuat,  makin  tidak  cermat  peserta didik.  Semakin  cermat  perserta  didik  menguasai  perilaku  yang  dipelajari,  semakin  efektif  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Atau,  dengan  kata  lain  makin  kecil  tingkat  kesalahan  berarti  makin  efektif  pembelajaran  tersebut. Informasi  dari  responden  dilapangan  melalui  metode  observasi  menemukan  bahwa  terdapat  kesulitan  berkonsentrasi dalam  belajar  daring,  karena  dilaksanakan  di  rumah  dan  ini  juga  bisa  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keefektifan pada indikator kecermatan penguasaan perilaku.
Hasil  analisa  terhadap  kuesioner  penelitian  dengan  butir  pernyataan  pada indikator kecepatan  unjuk  kerja menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  indikatornya  sebesar  54,13%,  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  kecepatan  unjuk kerja berada pada kategori Tidak Baik (tidak efektif), dengan arti bahwa pada saat belajar online dari rumah (daring) responden  tidak  bisa  menunjukkan  hasil  kerja  dalam  waktu  singkat  (bila  dibandingkan  secara  konvensional/tatap muka),  baik  dalam  waktu  singkat  untuk  memahami  materi  yang  dibagikan  oleh  dosen,  mengerjakan  soal  latihan maupun  tugas  tugas  dengan  waktu  singkat . Reigeluth  dan  Merrill  (1979)  mengatakan  bahwa  kecepatan  unjuk  kerja dikaitkan dengan jumlah waktu yang diperlukan. Kecepatan unjuk kerja ini disebut sebagai performance efficiency. Responden  dalam  hal  menanggapi indiktor  kesesuaian  dengan  prosedur menunjukkan  rata-rata  skor indikatornya  sebesar  49,67%,  ini  menunjukkan  bahwa  belajar online dari  rumah  (daring)  tidak  efektif  dikarenakan responden  tidak  mengikuti  prosedur  baku  yang  sudah  ditetapkan  dan  ini  mempengaruhi  responden  dalam  belajar daring,  menyelesaikan  tugas/  latihan  sesuai  maupun  berdiskusi  dalam  forum  diskusi  secara online. .  Hal  senada  juga disampikan  oleh  Reigulth  dan  Merrill  (1979)  bahwa  keseuaian  unjuk  kerja  dengan  prosedur  baku  yang  telah ditetapkan  juga  dapat  dijadikan  indikator  keefektifan  pembelajaran.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  terhadap responden,  kami  menemukan  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  yang  menjadi  masalah  utama  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  yaitu  ketersediaan  jaringan  internet  yang  kurang  memadai  dibebeapa  tempat.  Hal  ini seperti yang diungkapkan responden ketika ditemui dilapangan bahwa jaringan internet terkadang menjadi hambatan bagi responden dalam belajar online .
Selain itu, tanggapan responden terhadap butir pernyataan dalam indikator kuantitas unjuk kerja menunjukkan rata-rata  skor  indikator  sebesar  49,82  %,  ini  berarti  bahwa  pada  saat  belajar online dari  rumah  (daring),  responden tidak  dapat  memahami,  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas-tugas  dengan  baik  dengan  ukuran  waktu  yang  sudah ditetapkan  sebelumnya.  Makin  banyak  tujuan  yang  tercapai,  makin  efektif  pembelajaran.  Kemudian  Reigeluth  dan Merrill  (1979)  mengemukakan  bahwa  keefektifan  suatu  pembelajaran  dapat  diukur  dengan  banyaknya  unjuk  kerja yang mampu diperlihatkan oleh peserta didik. Dari hasil temuan di lapangan terkait dengan indikator kuantitas unjuk kerja,  bahwa  responnden  sewaktu  belajar online ,  waktu  yang  diberikan  oleh  dosen  dirasakan  kurang  lama,  karena responden  membandingkan  dengan  pengamalamnya  yang  dulu  sewaktu  pembelajaran  secara  konvensional  (tatap muka). Sebagai mana yang djelasakan sebelumnya bahwa dalam metode pembelajaran, salah satunya metode ceramah dan  metode  demonstrasi,  membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  bisa  disampaikan  kepada  peserta  didik  sampai mereka  mendapatkan  informasi  dan  pengertian  yang  sesuai.  Hasibuan  (2009),  mengatakan  bahawa  metode  ceramah dibangun  dengan  komunikasi  lisan  yang  ekonomis  dan  efektif  untuk  mendapatkan  informasi  dan  pengertian.  Tidak efektifnya  belajar online dari  rumah  (daring)  dapat  dilihat  dari  tanggapan  responden  terhadap  butir  pernyataan  pada indikator  kualitas  hasil  akhir yang  menunjukkan  rata-rata  skor  indikatornya  sebesar  51,91%,  hal  ini  berarti  bahwa responden  tidak  dapat  menunjukkan,  tidak  memahami,  mengumpulkan  tugas-tugas  yang  telah  diberikan  dan berdiskusi dengan baik.
Analisa Variabel  Proses  Pembelajaran  Yang  Mengacu  Kepada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  di Pandemi Covid 19
Variabel  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  diukur melalui indikator interaktif, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif dan berpusat pada mahasiswa berada  pada  kategori  Tidak  Baik. H asil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dan  sesuai  hasil  pada  Tabel  4.23  yang menjelaskan  rata-rata  total  indikator  pada  variabel  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  pada  Perguruan  Tinggi  Swasta  (PTS)  dilingkungan  Kopertis  Wilayah  10  yang institusinya  terakreditasi  cukup  (C)  oleh  Badan  Akreditasi  Nasional  Perguruan  Tinggi  (BAN-PT)  masuk  dalam kategori Tidak Baik (Tidak Efektif), sebab nilai rata-rata yang diperoleh pada setiap indikator 52,29 %. Hasil analisa terhadap  kuesioner  menunjukkan  bahwa  responden  menyatakan  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  SN- DIKTI untuk indikator interaktif berada pada kategori  Tidak Baik, yang rata-rata skor indikatornya sebesar 51,01%, ini  berarti  bahwa  pada  pelaksanaannya,  proses  pembelajaran  yang  terjadi  tidak  berlangsung  dalam  bentuk  interaksi dua arah antara dosen dan mahasiswa, mahasiswa dan sumber belajar (materi kuliah) dan juga kegiatan belajar dalam
Erny Melina dan Henky Setiady, Efektivitas belajar online dari rumah (daring) terhadap Proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19
forum  belajar,  responden  tidak  memiiki  kesempatan  berdiskusi  bersama-sama  sehingga  tidak  terjadi  interaksi  yang baik selama proses pembelajaran. Diskusi adalah percakapan ilmiah yang responsif berisikan pertukaran pendpat yang dijalin  dengan  pertanyaan problematic (Sagala,  2009).  Sementara  itu  dalam  Permendikbud  Nomor  3  Tahun  2020, tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  interaktif  dapat  tercapai  apabila capaian pembelajaran mengutamakan proses  interaksi dua arah  antara mahasiswa dan dosen. Hal ini berarti  semakin diberikan  proses  interaksi  dua  arah,  maka  akan  semakin  interaktif  proses  pembelajarannya.  Dengan  maksud  lain bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  tenaga  pendidik  dengan  sumber  belajar  lain pada suatu lingkunagn belajar.
Tanggapan  responden  untuk indiktor  integratif menunjukkan  rata-rata  skor  indikatornya  sebesar  50,56%,  ini berarti  bahwa  pada  pelaksanaanya,  proses  pembelajaran  yang  terjadi  tidak  terintegrasi  dengan  baik,  responden  tidak mendapatkan  penjelasan  materi  kuliah  secara  keseluruhan,  serta  proses  pembelajaran  tidak  terlaksana  secara keseluruhan  (terintegrasi).  Pembelajaran  merupakan  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur  manusiawi,  material, fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  salin  mempengaruhi  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri. Sementara itu dalam Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020 menyatakan bahwa standar proses pembelajaran integratif dapat  tercapai  apabila  melalui  proses  pembelajaran  yang  terintegrasi  melalui  pendekatan  antardisiplin  dan multidisiplin.  Responden  dalam  hal  menanggapi  untuk indiktor  saintifik menunjukkan  rata-rata  skor  indikatornya sebesar  53,25  %,  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaanya,  proses  pembelajaran  yang  terjadi  tidak  dengan pendekatan ilmiah, Dosen tidak menjelasakan materi kuliah dengan langkah dan pendekatan yang saintifik . Penerapan pendekatan  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  daring  direspon  tidak  berjalan  dengan  baik  oleh  responden  dan responden  tidak  merasakan  manfaat  dari  proses  pembelajaranya.  Observasi  dilapangan  menunjukkan  bahawa responden terkendala pada alat, fasilitas yang tidak memadai untuk mendukung pembelajaran daringnya.
Selain  itu,  tanggapan  responden  terhadap  butir  pernyataan  untuk indikator  kontekstual menunjukkan  rata-rata skor  indikatornya  sebesar  51,89%,  ini  berarti  bahwa  dalam  pelaksanaanya,  proses  pembelajaran  yang  terjadi,  dosen tidak  menjelasakan  materi  kuliah  secara  terurai/secara  konteks  dengan  kalimat  yang  jelas  dan  bermakna  sehingga menyebakan mahasiswa kesulitan untuk memahami materi yang diajarkan dan kesulitan dalam memecahkan masalah yang  ditemui  dan  hal  ini  membuat  responden  tidak  bisa  melakukan  inovasi  baru.  Seperti  yang  dijelaskan  dalam Permendikbud  Nomor  3  Tahun  2020  bahwa  pembelajaran  kontekstual  akan  tercapai  apabila  dalam  proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kemampuan menyelesaikan masalah dalam ranah keahliannya, hal ini tentunya juga harus tercapai pada pembelajaran daring yang dilaksanakan. Selanjutnya, tanggapan responden terhadap butir pernyataan pada indikator tematik menunjukkan rata-rata skor indikatornya adalah 52,62%. Hal ini berarti bahwa dalam  pelaksanaanya,  proses  pembelajaran  yang  terjadi  tidak  sesuai  dengan  kharateristik  keilmuan,  Dosen  dianggap tidak  memberikan  materi  kuliah  yang  dikaitkan  dengan  materi  kuliah  yang  lain,  sehingga  hal  ini  menyebabkan responden  tidak  memahami  materi  yang  diberikan  dengan  baik.  Keterbatasan  waktu  dan  juga  fasilitas  menyebabkan kurang terlaksananya secara optimum capaian pembelajaran dalam indikator ini. Sementara itu dalam Permendikbud Nomor  3  Tahun  2020  menyatakan  bahwa  standar  proses  pembelajaran  tematik  dapat  tercapai  dengan  baik  melalui proses pembelajaran yang disesuaikan dengan karateristik keilmuan dan dengan pendekatan trandisplin ilmu.
Di  samping  itu,  tanggapan  responden  terhadap indikator  efektif menunjukkan  nilai  rata-rata  skor  indikatornya sebesar 52,33%. hal  Ini menunjukkan bahwa responden tidak mampu menguasai materi dengan baik  yang diberikan oleh  dosen  dalam  proses  pembelajarannya.  Kemudian  responden  juga  menilai  bahwa  dosen  tidak  menjawab pertanyaan  responden  dengan  jelas  pada  waktu  belajar online dan  suasana  belajarnya  tidak  aktif.  Demikian  pula tanggapan  responden  terhadap indikator  kolaboratif diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  53,59%,  hal  ini  berarti  bahwa dalam  pelaksanannya,  proses  pembelajarannya  tidak  kolaboratif,  seperti  untuk  kelompok  diskusi  yang  tidak  berjalan dengan  dengan  aktif.  Disamping  itu,  proses  pembelajaran  yang  seharusnya  melibatkan  mahasiswa  untuk  lebih  aktif tidak  terjadi  dengan  baik.  Hal  ini  mengakibatkan  responden  tidak  dapat  melakukan  kerjasama  yang  baik  dalam berdiskusi sehingga  tidak  tercapai  kolaborasi dan interaksi antar  responden maupun dengan dosen. Semenatar dalam Permendikbud  Nomor  3  Tahun  2020  menyatakan  bahwa  standar  proses  kolaboratif  dapat  terjadi  apabila  dilakukan proses  pembelajaran  bersama  dengan  melibatkan  interaksi  antar  individu  pembelajar.  Selanjutnya  tanggapan responden terhadap indikator berpusat pada mahasiswa diperoleh skor rata-rata sebesar 53,09 %, hal ini berarti bahwa dalam  pelaksanannya,  proses  pembelajarannya  tidak  berpusat  kepada  mahasiswa,  responden  tidak  diberikan kesempatandan  waktu  yang  cukup  untuk  bertanya  jika  ada  sesuatu  yang  tidak  jelas.  Responden  juga  tidak  memiliki kesempatan  untuk  lebih  aktif,  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  dosen  saja  dan  tidak  berpusat  kepada  mahasiswa, sehingga  menyebabkan  responden  menjadi  pasif.  Akibatnya  responden  tidak  mampu  mengembangkan  kemandirian dalam  mencari  dan  menemukan  pengetahauan.  Hal  ini  mengakibatkan  standar  proses  pembelajaran  yang  berpusat kepada  mahasiswa  tidak  dapat  terjadi  yang  dapat  mengembangkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  (Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020)
Erny Melina dan Henky Setiady, Efektivitas belajar online dari rumah (daring) terhadap Proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19
Analisa hubungan efektivitas belajar online dari rumah (daring) dengan proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19
Sistem  pembelajaran  daring  (belajar online dari  rumah)  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap  muka secara  langsung  antara  dosen  dan  mahasiwa,  tetapi  dilakukan  melalui online dan  menggunakan  jaringan  internet. Dosen  harus  memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan,  meskipun  mahasiwa  di  rumah.  Dosen  dituntut untuk  dapat  mendesain  media  pembelajaran  sebagai  inovasi  dengan  memanfaatkan  media  daring  ( online ).  Hal  ini sesuai  dengan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  virus  Covid  19,  dimana  sistem  pembelajaran dilaksanakan melalui komputer, labtob atau pun smartphone yang terhubung dengan koneksi jaringan internet. Dosen dapat melakukan pembelajaran bersama diwaktu yang sama menggunakan whatsapp group ataupun google classroom, sebagai  media  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dosen  dapat  memastikan  mahasiswa  mengikuti  pembelajaran  dalam waktu  yang  bersamaam,  meskipun  berada  di  tempat  yang  berbeda.  Permasalahan  yang  terjadi  bukan  hanya  terdapat pada  sistem  pembelajaran online akan  tetapi  juga  dalam  realisasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  dan tidak  terlepas  dari  capaian  yang  harus  dicapai  dalam  Standar  Nasional  pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI),  guna memperoleh capaian pembelajaran lulusan.
Hasil  olah  data  menunjukkan  bahwa  dalam  uji chi-square yang  dilakukan  pada  variabel  efektivitas  belajar online dari  rumah  (daring)  ada  hubungan  dan  signifikan  dengan  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  di  Pandemi  Covid  19,  artinya  terdapat  hubungan  keeratan  variabel efektivitas  belajar online dari  rumah  (daring)  dengan  variabel  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI)  Hal  ini  dibuktikan  dengan  analisis  data  yang  ditunjukkan  pada  tabel  4.20 bahwa responden yang menilai efektivitas belajar online dari rumah (daring) cukup efektif berjumlah 137 responden atau sebesar 35,7% dari total keseluruhan responden yang berjumlah 384 responden. Memang  angka ini masih lebih kecil bila dibanding dengan jumlah responden yang menilai tidak efektif, yaitu berjumlah 187 responden atau sebesar 48.7%.  Namun  demikian  artinya  untuk  variabel  ini  masih  memiliki  nilai.  Dan  kemudian  responden  yang  menilai cukup  efektif  pada  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-DIKTI) berjumlah 159 respoden atau sebesar 41,4% dari keseluruhan total responden yang berjumlah 384. Memang angka ini masih lebih kceil bila dibanding dengan jumlah responden yang menilai tidak efektif, yaitu berjumlah 169 responden atau  sebesar  44,0%.  Namun  demikian  artinya  untuk  variabel  ini  masih  memiliki  nilai.  Efektivitas  belajar online dari rumah (daring) memiliki hubungan keeratan dengan proses pembelajaran yang mengacu kepada SN-DIKTI dari nilai koefesien kontingensi yang muncul sebesar 0,720.
Dengan demikian bahwa efektivitas belajar online dari rumah (daring) yang dilakukan oleh mahasiswa/i selama Pandemi Covid 19 dengan variabel pembelajaran kecermatan penguasaan perilaku, kecepatan unjuk kerja, kesesuaian dengan  prosedur,  kuantitas  unjuk  kerja,  dan  kualitas  hasil  akhir  dinilai  cukup  efektif,  dan  ada  terdapat  hubungan dengan proses pembelajaran yang mengacu kepada SN-DIKTI yang antara lain untuk mencapai terlaksananya tujuan pembelajaran  (efektif)  dalam  standar  proses  pembelajaran,  antara  lain  interaktif,  intergrasi,  saintifik,  kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif dan berpusat pada mahasiswa. Adapun penilaian oleh mahasiswa/i selama Pandemi Covid 19 untuk proses pembelajarannya adalah  cukup efektif. Hasil observasi di lapangan, beberapa dosen pada perguruan tinggi  mengaku,  jika  pembelajaran  daring  ini  tidak  seefektif  kegiatan  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka langsung)  karena  beberapa  materi  harus  dijelaskan  secara  langsung  dan  lebih  lengkap.  Selain  itu  materi  yang disampaikan  secara  daring  belum  tentu  bisa  dipahami  oleh  mahasiswa.  Dan  juga  berdasarkan  pengalaman  peneliti dalam mengajar daring, sistem ini hanya efektif untuk memberi penugasan dan kemungkinan hasil pengerjaan tugas- tugas  ini  diberikan  ketika  mahasiswa  akan  masuk,  sehingga  kemungkinan  akan  menumpuk.  Hasil  observasi  di lapangan  juga  menjelaskan  dari  beberapa  responden  mahasiswa,  jika  mereka  sering  terkendala  dengan  jaringan internet pada saat belajar online dari rumah, dan juga terkendala dengan biaya tambahan untuk membeli kuota internet setiap bulannya untuk kerperluan belajar online.

## Simpulan
Hasil pengujian dengan uji chi-square test terdapat hubungan atau keeratan variabel efektivitas belajar online dari  rumah  (daring)  dengan  proses  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN- DIKTI) dengan nilai Contingency Coefficient (Value) diperoleh sebesar 0,720, dan ini artinya menunjukkan tingkat keeratan  hubungan  variabel  efektivitas  belajar online dari  rumah  (daring)  dan  proes  pembelajaran  yang  mengacu kepada SN-DIKTI.

## Daftar Pustaka
Dedi Mulyana, 2012, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya. Ghozali, Imam. 2007. Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS . BP-Universitas Diponogoro, Semarang Hasibuan, Malayu S.P. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT Bumi Aksar
Erny Melina dan Henky Setiady, Efektivitas belajar online dari rumah (daring) terhadap Proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI) di Pandemi Covid 19
Kadir. 2015, Statistika Terapan . Rajagrafindo: Jakarta Reigeluth,  C.M.,  Merril,  M.D.,  dan  Bodderson,  C.  V.  1979. The  Slructure  v  of  Subject Matter  Content  and  Its Instructional Design !\ Implication. Instructional Science Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV.