Edi Cahyono 1) Sarjita 2 ) – Peran Entrepreneurial Education dalam Membentuk Entrepreneurial Mindset Mahasiswa

## Peran Entrepreneurial Education
dalam Membentuk Entrepreneurial Mindset Mahasiswa
Edi Cahyono 1) Sarjita 2) 1,2 Sekolah Tinggi Ilmu Bisnis Kumala Nusa, Yogyakarta, Indonesia. Email  : edicahyono@amaypk.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  menggali  peran entrepreneurial  education dalam membentuk entrepreneurial mindset mahasiswa . Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan entrepreneurial education memiliki peran yang sangat penting dalam membangun entrepreneurial mindset pada  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  memiliki entrepreneurial  mindset lebih  memiliki keberanian dalam bertindak khususnya pada bidang usaha yang dijalankannya. Kemampuan dalam berinovasi dan berani mengambil keputusan juga merupakan salah satu ciri mahasiwa yang telah memiliki entrepreneurial  mindset .  Terciptanya entrepreneurial  mindset tidak  lepas  dari  proses pendidikan  kewirausahaan  yang  telah  mahasiswa  dapatkan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  kewirausahaan  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  proses  membangun entrepreneurial mindset pada mahasiwa.
Kata kunci: entrepreneurial education, entrepreneurial mindset, kewirausahaan

## PENDAHULUAN
Selama beberapa dekade terakhir, konsep  kewirausahaan menjadi  sangat  penting karena kebutuhan  untuk  mengatasi  masalah  ekonomi  yang  konstan  dan  meningkat.  Pendidikan kewirausahaan  menjadi  elemen  penting  untuk  kemampuan  beradaptasi  dalam  lingkungan  yang selalu berubah (Sánchez et al., 2017). Pola pikir kewirausahaan telah diakui dalam memberikan keberhasilan dan kegagalan di kalangan pengusaha (Bosman & Fernhaber, 2019). Secara khusus, (Lindberg  et  al.,  2017)  mencatat  bahwa  pola  pikir  kewirausahaan  yang  berhubungan  dengan fenomena  kognitif  yang  lebih  mendalam  mencerminkan  keterlibatan  unik  dari  kegiatan kewirausahaan.  Selain  itu,  dasar  niat  kewirausahaan  bersandar  pada  kemampuan  beradaptasi kognitif  (Hassan  et  al.,  2020)  yang  memainkan  peran  penting  dalam  mencapai  hasil  yang diinginkan  setelah  tindakan  kewirausahaan.  Di  beberapa  negara  berkembang,  kurangnya keberhasilan dalam menjalankan bisnis. Kewirausahaan dapat dijelaskan oleh pola pikir wirausaha (Pidduck et al., 2021)). Oleh karena itu, untuk menumbuhkan pola pikir bagi para pebisnis rintisan, ada beberapa dimensi pendukung yang meliputi: pendidikan kewirausahaan(Hoang et al., 2020), sikap terhadap kewirausahaan (Galvão et al., 2020) dan self-efficacy (Adnyana & Purnami, 2016).
Teori kognitif sosial yang dikemukakan oleh Bandura (2012) dalam (Tarmedi et al., 2016) menunjukkan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  meningkatkan  efikasi  diri  individu.  Pertama, pendidikan kewirausahaan memungkinkan siswa untuk memiliki kesempatan dalam tugas-tugas kewirausahaan seperti menganalisis kelayakan bisnis, menulis rencana bisnis, melakukan rencana bisnis  mereka.  Selanjutnya,  pendidikan  kewirausahaan  menghadirkan  paksaan  sosial  melalui tanggapan dari rekan-rekan dalam diskusi kelas dan kinerja pada tugas mata kuliah.
Berdasarkan latar belakang di atas, tujuan dari artikel ini adalah untuk menggali lebih dalam peran pendidikan kewirausahaan dalam membangun entrepreneurial mindset pada mahasiswa.
Edi Cahyono 1) Sarjita 2 ) – Peran Entrepreneurial Education dalam Membentuk Entrepreneurial Mindset Mahasiswa

## TINJAUAN PUSTAKA

## Entrepreneurial Education
Entrepreneurial  education  (pendidikan  kewirausahaan)  mengacu  pada  ruang  lingkup kuliah  atau  kursus  kurikuler  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kepekaan  siswa  pada  karir kewirausahaan. Ini juga meningkatkan potensi hasil dari mengeksploitasi peluang yang diberikan. Siswa akan belajar bagaimana membawa ide bisnis lebih baik atau lebih cepat ke pasar daripada yang lain (Indriyani & Margunani, 2018). Galvão et al., (2020) membedakan dua model pendidikan kewirausahaan, seperti (1) model aktif dimana siswa memperoleh pengetahuan melalui eksperimen aktif yang menggunakan seminar atau simulasi rencana bisnis, dan (2) model reflektif seperti kuliah teori sehingga siswa memperoleh pengetahuan melalui observasi reflektif.
Pendidikan kewirausahaan yang dijalankan baik melalui kurikulum dan program-program kewirausahaan  diharapkan  dapat  menumbuhkan  orientasi  kewirausahaan  seseorang  dan  dapat memiliki  pola  pikir  yang  berwawasan  kewirausahaan.  Pola  pikir  kewirusahaan  dapat  diukur melalui kemampuan berinovasi dan berkreatifitas, sikap proaktif terhadap peluang usaha, agresif dalam berkompetisi, kemampuan mengambil risiko dan mandiri untuk memulai bisnis baru (Cui et al., 2019).
Pendidikan  kewirausahaan  telah  lama  menjadi  faktor  yang  dianggap  mempengaruhi entrepreneurial mindset (Patricia & Silangen, 2016). Ada penerimaan yang tinggi dari pendidikan kewirausahaan di antara siswa yang percaya akan bermanfaat untuk belajar tentang kewirausahaan, dilatih  dalam  proses  untuk  membangun  minat,  dan  membantu  dalam  penemuan  peluang  baru (Ridley et  al.,  2017). Telah terbukti bahwa bidang studi dan lama pendidikan seseorang sangat mendorong aktifitas berwirausaha mahasiswa (Falck et al., 2011). Pengaruh pendidikan terhadap entrepreneurial mindset sangat tergantung pada informasi mata kuliah, hubungan dengan fakultas, dan kemampuan memecahkan masalah secara inovatif, mengkomunikasikan nilai dan pentingnya ide-ide  inovatif,  dan  mempertahankan  argumen  (Pidduck  et  al.,  2021).  Pendidikan  ditemukan menjadi  sangat  penting  dalam  membangun entrepreneurial  mindset dengan  meningkatkan pengetahuan  yang  dirasakan  dan  dalam  mengidentifikasi  peluang  untuk  kontribusi  masyarakat (Sari, 2011).
Kebutuhan pendidikan kewirausahaan telah mapan dalam studi baru-baru ini. Namun, ada perdebatan tentang bagaimana pendidikan harus diberikan, apa persepsi siswa tentang pendidikan kewirausahaan. Ada perdebatan tentang peran universitas dan sekolah bisnis dalam kontribusinya terhadap  pendidikan  kewirausahaan  (Dong  &  Tu,  2021).  Dikatakan  bahwa  sistem  pendidikan tradisional tidak mempromosikan atribut dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menghasilkan wirausahawan.  Sistem  pendidikan  tradisional  mengajarkan  siswa  bagaimana  menjadi  karyawan yang  baik  daripada  menjadi  pengusaha  yang  sukses  (Hussain  &  Norashidah,  2015).  Telah diusulkan  bahwa  perubahan  besar  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Kewirausahaan  tidak harus disamakan dengan penciptaan usaha baru tetapi dengan kreativitas dan perubahan (Galvão et al.,  2020).  Diskusi  di  atas  menyoroti  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  penting  untuk kewirausahaan kewirausahaan itu sendiri, tetapi perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang cara memberikan pendidikan kewirausahaan.
Sedangkan  karakteristik  pendidikan  kewirausahaan  dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek seperti: merupakan fungsi inovasi, fungsi pembinaan kepemimpinan, fungsi bangunan organisasi, fungsi dari pencapaian tinggi, melibatkan penciptaan dan pengoperasian suatu perusahaan, proses menciptakan  nilai  bagi  pelanggan  dengan  memanfaatkan  peluang  yang  belum  dimanfaatkan, orientasi  yang  kuat  dan  positif  terhadap  pertumbuhan  kekayaan,  pengetahuan  dan  pekerjaan, berkaitan  dengan  perubahan  sikap,  kemampuan  mengambil  risiko  dan  mengubah  ide  menjadi tindakan  (Choo  &  Wong,  2006).  Dengan  demikian  sebagai  suatu  disiplin  pendidikan kewirausahaan  selalu  berusaha  untuk  menanamkan  beberapa  keterampilan,  sehingga  seseorang dapat  memainkan  peran  katalis  untuk  perubahan  sosial  ekonomi.  Ini  memberi  kekuatan  untuk membentuk masyarakat masa depan dan kehidupan seseorang secara bersamaan.

## Entrepreneurial Mindset
Konsep entrepreneurial  mindset (pola pikir kewirausahaan) menarik  untuk  dikaji  dalam penelitian  organisasi  (Lindberg  et  al.,  2017),  selain  itu  juga  dalam  pendidikan  (Pidduck  et  al., 2021).  Definisi  awal  berkisar  dari  cara  berpikir  tentang  kewirausahaan  dan  memanfaatkan ketidakpastian  bisnis  untuk  keuntungan  (Sánchez  et  al.,  2017)  hingga  perspektif  berorientasi pertumbuhan  di  mana  individu  mempromosikan  fleksibilitas,  kreativitas,  inovasi  berkelanjutan, dan pembaruan (Ras & Pretorius, 2007).
Menurut Rarick & Han (2015) pola pikir kewirausahaan adalah perasaan dan keyakinan dengan cara yang unik untuk mencari peluang dan tantangan. Para peneliti setuju bahwa pola pikir kewirausahaan  dimasukkan  sebagai  pengakuan  holistik  dalam  menemukan  ide,  menganalisis peluang dan hambatan, dan menjalankan bisnis, di mana seseorang ke dalam menilai perspektifnya berasal dari pemikiran holistik (Kuratko et al., 2021). Selain itu, Koe (2016) menunjukkan bahwa pola pikir wirausaha adalah cara berpikir yang mencari peluang bukan tantangan.
Pola pikir kewirausahaan  lebih ditekankan pada  proses  mencari peluang  terbaik  melalui eksekusi yang disiplin, terkoordinasi, dan terfokus. Lindberg et al., (2017) menjelaskan pola pikir kewirausahaan  sebagai  “cara  berpikir”  yang  menciptakan keunggulan  (kompetitif)  dari  aspek positif ketidakpastian. Makna diciptakan bahkan dalam situasi yang kompleks dan samar-samar melalui  kemampuan  kognitif.  Irlandia  dkk.  tidak  membatasi  pola  pikir  kewirausahaan  untuk pengusaha,  tetapi  meluas  ke  manajer  dan  karyawan  perusahaan  mapan.  Haynie  et  al.  (2010) berpendapat  bahwa  pola  pikir  kewirausahaan  adalah  hasil  dari  kesadaran  meta-kognitif  karena merupakan "kemampuan untuk menyesuaikan proses berpikir dengan konteks yang berubah dan tuntutan  tugas".  Boldureanu  et  al.,  (2020)  lebih  lanjut  menyempurnakan  definisi  mereka  dan menyarankan  bahwa  pola  pikir  kewirausahaan  merupakan  kemampuan  untuk  secara  cepat merasakan, bertindak, dan memobilisasi adalah respons terhadap keputusan yang dibuat di bawah ketidakpastian untuk memanfaatkan peluang.

## PEMBAHASAN
Penerapan  pendidikan  kewirausahaan  di  perguruan  tinggi  bertujuan  untuk  memberikan pendidikan agar mahasiswa dapat  memilih  karir  wirausaha  (No wiński et  al.,  2019) . Mahasiswa dalam  hal  ini  merasa  mampu  dan  memiliki  kepercayaan  diri  untuk  memulai  usaha  sendiri. Pandangan  ini  terkait  dengan  persepsi  mereka  tentang  efikasi  diri,  yaitu  keyakinan  akan kemampuan  seseorang  untuk  merencanakan  dan  menjalankan  jalur  yang  diperlukan  untuk memperoleh hasil tertentu (Shahab et al., 2019). Efikasi diri ini dikembangkan dari pengalaman sebelumnya  melalui  metode  pengajaran  yang  telah  diperoleh  selama  mengikuti  mata  kuliah pendidikan kewirausahaan (Ladd et al., 2019). Pengalaman sebelumnya ini mengacu pada kualitas dan kuantitas paparan sebelumnya terhadap kewirausahaan. Pendidikan kewirausahaan, mampu menciptakan suatu suasana dan lingkungan yang dinamis (Longva et al., 2020), dimana mahasiswa terdorong untuk berpartisipasi secara aktif didalam kegiatan atau aktivitas kewirausahaan sehingga memberikan  mereka  tambahan  pengalaman  dan  membiasakan  mereka  dengan  dunia kewirausahaan, sekaligus membangun dan memupuk pola pikir kewirausahaan.
Efikasi diri merupakan suatu bentuk keyakinan seseorang terhadap kemungkinannya untuk sukses  atau  berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  masalah  yang  dihadapinya  (Adnyana  & Purnami,  2016).  Seseorang  yang  memiliki  efikasi  diri  cenderung  lebih  mampu  untuk menumbuhkan  pola  pikir  kewirausahaan  (Udayanan,  2019),  karena  pola  pikir  kewirausahaan mendorong seseorang untuk menyadari, mengambil keputusan, dan bergerak didalam kondisi yang serba tidak menentu untuk mengeksploitasi suatu peluang bisnis (Tarmedi et al., 2016), seseorang tidak mungkin dapat mengambil keputusan secara cepat apabila terpenjara oleh perasaan khawatir, cemas, dan takut, yang bersumber dari ketidakpercayaan terhadap kemampuan dirinya sendiri.
Edi Cahyono 1) Sarjita 2 ) – Peran Entrepreneurial Education dalam Membentuk Entrepreneurial Mindset Mahasiswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan:
Mengusung  pembahasan  tentang  pendidikan  kewirausahaan  tulisan  ini  mencoba mengkonseptualisasikan  fenomena  pendidikan  kewirausahaan.  Tulisan  ini  juga  telah mencerminkan  pemahaman  dasar  minimal  tentang  pendidikan  kewirausahaan  dan  pola  pikir kewirausahaan. Model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang dikenal dengan pendekatan kewirausahaan diarahkan memungkinkan siswa untuk memiliki pola pikir wirausaha yang positif. Siswa juga mampu mengidentifikasi tiga teknik pengajaran yang paling penting setelah mengikuti mata kuliah pendidikan kewirausahaan. Tekniknya adalah: menjalankan bisnis nyata, kunjungan ke lokasi bisnis dan wawancara dengan pengusaha. Teknik pengajaran ini dianggap sebagai yang paling  penting  dalam  meningkatkan  kesadaran  dan  keterampilan  kewirausahaan  mereka.  Siswa juga  mampu  meningkatkan  perilaku  giat  mereka  karena  paparan  mereka  sebelumnya  terhadap kewirausahaan melalui teknik pengajaran langsung lainnya seperti pengembangan rencana bisnis, analisis kasus, presentasi kelas dan diskusi.
Pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi harus mempertimbangkan teknik pengajaran yang mengharuskan siswa untuk memiliki pengalaman langsung di perusahaan serta untuk berlatih menggunakan  pendekatan  kewirausahaan  dalam  upaya  meningkatkan  pola  pikir  kewirausahaan mahasiswa. Terbentuknya pola pikir kewirausahaan dapat terbentuk setelah mereka mendapatkan pendidikan atau pengetahuan kewirausahaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, I., & Purnami, N. (2016). The Effect of Entrepreneurship Education, Self Efficacy and Locus  of  Control  on  Entrepreneurial  Intentions. E-Journal  of  Udayana  University Management , 5 (2), 1161 – 1188.
Boldureanu, G., Ionescu, A. M., Bercu, A. M., Bedrule- Grigoruţă, M. V., & Boldureanu, D. (2020). Entrepreneurship  education  through  successful  entrepreneurial  models  in  higher  education institutions. Sustainability (Switzerland) , 12 (3), 1 – 33. https://doi.org/10.3390/su12031267
Bosman,  L.,  &  Fernhaber,  S.  (2019).  Applying  authentic  learning  through  cultivation  of  the entrepreneurial  mindset  in  the  engineering  classroom. Education  Sciences , 9 (1). https://doi.org/10.3390/educsci9010007
Choo,  S.,  &  Wong,  M.  (2006).  Entrepreneurial  intention:  Triggers  and  barriers  to  new  venture creations in Singapore. Singapore Management Review , 28 (2), 47 – 64.
Cui, J., Sun, J., & Bell, R. (2019). The impact of entrepreneurship education on the entrepreneurial mindset  of  college  students  in  China:  The  mediating  role  of  inspiration  and  the  role  of educational  attributes. International  Journal  of  Management  Education , April ,  100296. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2019.04.001
Dong,  P.,  &  Tu,  C.  C.  (2021).  Research  on  the  Impact  of  University  Innovation  and Entrepreneurship Education on University Students’ Entrepreneurship Willingness Based on Virtual  Reality  Technology. Mathematical  Problems  in  Engineering , 2021 .
https://doi.org/10.1155/2021/9730705
Falck, O., Gold, R., & Heblich, S. (2011). Entrepreneurship education. Handbook of Research on Innovation and Entrepreneurship , July 2017 , 486 – 497.
https://doi.org/10.4018/ijeei.2015010101
Galvão,  A.,  Marques,  C.,  &  Ferreira,  J.  J.  (2020).  The  role  of  entrepreneurship  education  and training programmes in advancing entrepreneurial skills and new ventures. European Journal of  Training  and  Development , 44 (6 – 7),  595 – 614.  https://doi.org/10.1108/EJTD-10-2019-

## 0174
Hassan, A., Saleem,  I., Anwar, I., & Hussain, S. A. (2020). Entrepreneurial intention of Indian university  students:  the  role  of  opportunity  recognition  and  entrepreneurship  education. Education and Training , 62 (7 – 8), 843 – 861. https://doi.org/10.1108/ET-02-2020-0033
Haynie, J. M., Shepherd, D., Mosakowski, E., & Earley, P. C. (2010). A situated metacognitive model  of  the  entrepreneurial  mindset. Journal  of  Business  Venturing , 25 (2),  217 – 229. https://doi.org/10.1016/j.jbusvent.2008.10.001
Hoang,  G.,  Le,  T.  T.  T.,  Tran,  A.  K.  T.,  &  Du,  T.  (2020).  Entrepreneurship  education  and entrepreneurial  intentions  of  university  students  in  Vietnam:  the  mediating  roles  of  self- efficacy  and  learning  orientation. Education  and  Training , 63 (1),  115 – 133. https://doi.org/10.1108/ET-05-2020-0142
Hussain,  A.,  &  Norashidah.  (2015).  Impact  of  Entrepreneurship  Education  on  Entrepreneurial Intentions of Pakistani Students. Journal of Entrepreneurship and Business Innovation , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.1177/0971355713513346
Indriyani,  L.,  &  Margunani.  (2018).  Pengaruh  Kepribadian,  Pendidikan  Kewirausahaan,  dan Lingkungan Keluarga Terhadap Minat Berwirausaha. Economic Education Analysis Journal ,
7 (3), 848 – 862.
Koe,  W.-L.  (2016).  The  relationship  between  Individual  Entrepreneurial  Orientation  (IEO)  and entrepreneurial  intention. Journal  of  Global  Entrepreneurship  Research , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40497-016-0057-8
Kuratko,  D.  F.,  Hornsby,  J.  S.,  &  McKelvie,  A.  (2021).  Entrepreneurial  mindset  in  corporate entrepreneurship: Forms, impediments, and actions for research. Journal of Small Business Management , 00 (00), 1 – 23. https://doi.org/10.1080/00472778.2021.1907585
Ladd, T., Hind, P., & Lawrence, J. (2019). Entrepreneurial orientation, Waynesian self-efficacy for searching and marshaling, and intention across gender and region of origin. Journal of Small Business and Entrepreneurship , 31 (5), 391 – 411. https://doi.org/10.1080/08276331.2018.1459016
Lindberg,  E.,  Bohman,  H.,  &  Hultén,  P.  (2017).  Methods  to  enhance  students’  entrepreneurial mindset: a Swedish example. European Journal of Training and Development , 41 (5), 450 – 466. https://doi.org/10.1108/EJTD-10-2016-0078
Longva, K. K., Strand,  Ø., &  Pasquine, M. (2020). Entrepreneurship  education as an  arena for career reflection: the shift of students’ career preferences after a business planning course. Education and Training , 62 (7 – 8), 877 – 896. https://doi.org/10.1108/ET-08-2019-0187
Nowiński, W., Haddoud, M. Y., Lančarič, D., Egerová, D., & Czeglédi, C. (2019). The impact of entrepreneurship  education,  entrepreneurial  self-efficacy  and  gender  on  entrepreneurial intentions of university students in the Visegrad countries. Studies in Higher Education , 44 (2),
361 – 379. https://doi.org/10.1080/03075079.2017.1365359
Patricia, P., & Silangen, C. (2016). The Effect of Entrepreneurship Education on Entrepreneurial Intention  in  Indonesia. DeReMa  (Development  Research  of  Management):  Jurnal Manajemen , 11 (1), 67. https://doi.org/10.19166/derema.v11i1.184
Pidduck,  R.  J.,  Clark,  D.  R.,  &  Lumpkin,  G.  T.  (2021).  Entrepreneurial  mindset:  Dispositional beliefs,  opportunity  beliefs,  and  entrepreneurial  behavior. Journal  of  Small  Business Management , 00 (00), 1 – 35. https://doi.org/10.1080/00472778.2021.1907582
Rarick,  C.,  &  Han,  T.  (2015).  The  role  of  culture  in  shaping  an  entrepreneurial  mindset. International Journal of Entrepreneurship , 19 (1988), 119 – 125.
Ras,  P.,  &  Pretorius,  M.  (2007).  An  entrepreneurial  education  model  for  the  Namibian  Higher Education system. Acta Commercii , 7 (1), 327 – 336. https://doi.org/10.4102/ac.v7i1.52
Ridley, D., Davis, B., & Korovyakovskaya, I. (2017). Entrepreneurial Mindset and the University Curriculum. Journal of Higher Education Theory and Practice , 17 (2), 79 – 100.
Sánchez, J. C., Ward, A., Hernández, B., & Flores, J. (2017). Entrepreneurship Education: State of the Art. Propósitos y Representaciones , 5 (2), 401 – 473.
Sari,  E.  (2011).  Impact  of  Entrepreneurial  Educa tion  in  University  Towards  the  Alumni’s Entrepreneurial  Intention  to  Support  Academic  Endeavour  and  Excellence. Jurnal  Ilmiah Manajemen Bisnis Ukrida , 11 (2), 97592.
Shahab, Y., Chengang, Y., Arbizu, A. D., & Haider, M. J. (2019). Entrepreneurial self-efficacy and intention:  do  entrepreneurial  creativity  and  education  matter? International  Journal  of Entrepreneurial Behaviour and Research , 25 (2), 259 – 280. https://doi.org/10.1108/IJEBR-12- 2017-0522
Tarmedi, E., Qiyaski Buhari, R., & Mulyadi, H. (2016). Adversity Quotient Effect of Achievement and Its Impact on Student Entrepreneurship Intentions. Advances in Economics, Business and Management Research , 15 , 912 – 914. https://doi.org/10.2991/gcbme-16.2016.170
Udayanan,  P.  (2019).  The  role  of  self-efficacy  and  entrepreneurial  self-efficacy  on  the entrepreneurial  intentions  of  graduate  students:  A  study  among  omani  graduates.
Entrepreneurial Business and Economics Review , 7 (4), 7 – 20.
https://doi.org/10.15678/EBER.2019.070401