## UPAYA PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS
MELALUI PEMANFAATAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DI SMAN 2

## BATANGHARI

## DEWI HARTATI
SMA Negeri 2 Batanghari Provinsi Jambi dewihartati026@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat baca dan hasil belajar bahasa inggris melalui pemanfaatan  multimedia  interaktif  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  2  Batanghari  tahun pelajaran 2019/2020. Kegiatan penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Pada Siklus I siswa hanya  diberikan  media  CD  Interaktif,  sementara  pada  Siklus  II  diberikan  media  tambahan berupa lagu dan video. Capaian dari penelitian ini diantaranya peningkatan persentase minat belajar siswa, dari 65% pada Pra Siklus, menjadi 76,7% pada akhir Siklus I, dan menjadi 86,7% pada akhir Siklus II. Ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan, dari 73% pada Pra  Siklus  menjadi  80,8%  pada  akhir  Siklus  I,  dan  menjadi  88,5%  pada  akhir  Siklus  II. Peningkatan  lainnya  terjadi  pada  keaktifan  siswa  dan  guru.  Persentase  keaktifan  siswa mengalami  peningkatan  dari  72%  pada  Pra  Siklus, menjadi  82%  pada  Siklus  I,  dan  menjadi 86%  pada  akhir  Siklus  II.  Sementara  aktivitas  guru  meningkat  dari  76%  pada  Pra  Siklus, menjadi  78%  pada  Siklus  I,  dan  menjadi  85%  pada  akhir  Siklus  II.  Peningkatan  ini  tentu dikarenakan  adanya  perbaikan-perbaikan  selama  proses  pembelajaran  oleh  guru  dan kolaborator selama dua Siklus. Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Batanghari dapat disimpulkan penggunaan Multimedia Interaktif secara tepat mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 1 pada pelajaran Bahasa Inggris.
Kata Kunci: minat belajar, hasil belajar, Bahasa inggris, multimedia interaktif.

## ABSTRACT
This study aims to increase reading interest and English learning outcomes through the use of interactive multimedia in class XI MIPA 1 SMA Negeri 2 Batanghari in the 2019/2020 school year. This research activity was carried out in two cycles. In Cycle I students were only given Interactive CD media, while in Cycle II they were given additional media in the form of songs and  videos. The achievements  of this  study  include  an  increase in  the  percentage of  student interest in learning, from 65% in the Pre-Cycle, to 76.7% at the end of Cycle I, and to 86.7% at the end of Cycle II. Classical learning completeness also increased, from 73% in the Pre-Cycle to 80.8% at the end of Cycle I, and to 88.5% at the end of Cycle II. Another increase occurred in the activeness of students and teachers. The percentage of student activity increased from 72% in the Pre-Cycle, to 82% in Cycle I, and to 86% at the end of Cycle II. Meanwhile, teacher activity increased from 76% in Pre-Cycle, to 78% in Cycle I, and to 85% at the end of Cycle II. This  increase  is  of course  due  to  improvements  during  the  learning  process  by  teachers  and collaborators for two cycles. Based on the Classroom Action Research that has been carried out at  SMA  Negeri  2  Batanghari,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  Interactive  Multimedia appropriately can increase the interest and learning outcomes of class XI MIPA 1 students in English lessons.
Keywords: interest in learning, learning outcomes, English, interactive multimedia.

## PENDAHULUAN
Kehadiran teknologi telah membawa banyak perubahan pada dunia pendidikan, salah satunya  membuat  pembelajaran  tidak  lagi  terpusat  pada  pendidik  ( teacher-centered ),  namun lebih  menitikberatkan  pada  peserta  didik  yang  belajar  ( student-centered )  (Lestari,  2019). Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) telah memberikan kesadaran kepada
masyarakat  akan  pentingnya  penguasaan  bahasa  Inggris.  Bagaimana  tidak,  bahasa  ini  telah mendominasi  segala  aspek  kehidupan,  contoh  kecilnya  pada  produk  seperti  makanan,  obat, elektronik  dan  produk-produk  import  lainnya  menggunakan  bahasa  Inggris  pada  setiap kemasannya. Bahkan di dunia kerja sebagian besar telah mensyaratkan penguasaan salah satu bahasa asing khususnya bahasa Inggris kepada para calon pelamar kerja. Saat ini bahasa Inggris telah  dianggap  sebagai  salah  satu  bahasa  terpenting  untuk  tujuan  akses  informasi, pengembangan  IPTEK,  serta  menjalin  komunikasi  dengan  masyarakat  global  (Indriani  & Wirza, 2019, Merliana, 2019, Suhardiana, 2019).
Melihat  perlunya  penguasaan  bahasa  Inggris,  sekolah  memegang  peranan  penting sebagai tempat membekali, melatih serta membiasakan peserta didik untuk berbahasa Inggris. Mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis agar setelah lulus sekolah siswa mampu berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu. Pada jenjang SMA/MA siswa diharapkan dapat mencapai tingkat informational karena mereka disiapkan untuk melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi (Damayanti, 2019, Pamungkas, 2019, Lindawati & Sengkey, 2018).
Berkaitan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  Bahasa  Inggris  menjadi  hal  yang perlu  dibahas  lebih  jauh.  Mengapa  demikian,  karena  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2 Batanghari  terbilang  cukup  rendah  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran lainnya. Rata-rata nilai UAS Bahasa Inggris masih di bawah KKM yakni ≥71.
Permasalahan rendahnya hasil belajar memang bukan persoalan yang mudah. Banyak faktor yang menpengaruhi, baik dari faktor karakteristik peserta didik, faktor karakteristik dan kendala bidang studi, maupun faktor metode dan pelaksanaan pembelajarannya. Karakteristik peserta didik yang berbeda-beda mengharuskan pendidik pandai memilih media dan bahan ajar yang dapat diterima semua peserta didik dengan gaya belajar masing-masing. Karakteristik dan kendala bidang studi juga perlu diperhatikan dengan cermat (Nabillah & Abadi, 2020, Aisyah, dkk, 2018, Hapnita, 2018).
Karakteristik  Bahasa  Inggris  adalah  verbal,  maka  kendalanya  ada  pada  kesulitan mengemas materi Bahasa Inggris menjadi tidak terlalu verbal. Sementara pada faktor metode pembelajaran sangat berkaitan dengan strategi pengorganisasian materi, strategi penyampaian pesan  dan  strategi  pengelolaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak memperhatikan karakteristik peserta didik dan karakteristik bidang studi (Bahasa Inggris) tentu akan  menyebabkan  hasil  pembelajaran  kurang  efektif,  kurang  efisien  dan  kurang  menarik (Sudantari, dkk, 2019, Oktavianti & Prayogi, 2018).
Permasalahan  belum  tercapainya  KKM  Bahasa  Inggris  berkaitan  erat  dengan  minat belajar  peserta  didik  terhadap  Mata  pelajaran  tersebut.  Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris mengatakan  bahwa  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Inggris  kurang bersemangat, cenderung pasif karena lebih banyak menerima penjelasan dari guru saja. Selain itu, dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru mereka mengerjakan tugas tersebut asal jadi, tidak tepat waktu dalam mengumpulkan bahkan ada yang tidak mengerjakan sama sekali.  Bahasa  Inggris  dikenal  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang  diminati. Kurangnya penguasaan kosa kata ( vocabulary) dan jarangnya praktik berbicara dalam bahasa Inggris  menjadi  salah  satu  penyebab  munculnya  momok  menakutkan  bagi  peserta  didik. Penguasaan vocabulary merupakan hal yang paling mendasar dalam mempelajari bahasa atau berkomunikasi.  Jadi,  tidak  mungkin  menguasai  bahasa  Inggris  dengan  baik  jika  siswa  tidak memiliki daftar kosa kata ( vocabulary ).
Faktor penyebab lain yang memungkinkan munculnya permasalahan tersebut juga bisa bersumber  dari  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  termasuk  penggunaan  media pembelajaran. Pada Pra Siklus, terlihat peran guru masih sangat dominan, pembelajaran lebih terpusat  pada  guru  ( teacher-centered ).  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  kehilangan kesempatan  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Aktivitas  di  kelas  lebih  bersifat menerima  materi  atau  mendengarkan  penyampaian  guru.  Keterbatasan  media  pembelajaran
yang dimiliki sekolah tidak menjadikan guru kreatif membuat media-media sederhana, justru menjadikan  buku  paket  sebagai  sumber  belajar  utama.  Kondisi  inilah  yang  pada  akhirnya membuat sebagian besar peserta didik menjadi pasif dan cepat merasa bosan saat mengikuti pembelajaran di kelas.
Guru sebagai pengantar pesan ada kalanya tidak berhasil mengirimkan pesannya yang berupa verbal (kata-kata) bahkan non verbal (simbol), maka dibutuhkan media yang mampu menghubungkan  informasi  sehingga  menjadi  tidak  terlalu  verbal.  Pemilihan  media pembelajaran yang tepat sangat memungkinkan peserta didik lebih cepat menangkap materi. Beberapa  kontribusi  dari  media  pembelajaran  menurut  Kemp  &  Dayton  (Jannah  &  Junaidi, 2020,  Rahmawati  &  Suryadi,  2019)  adalah  sebagai  berikut:  1)  penyampaian  pesan  lebih terstandar, 2) pembelajaran dapat lebih menarik, 3) efisiensi waktu pembelajaran, 4) kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  5)  meningkatkan  sikap  positif  peserta  didik,  dan meningkatkan  profesionalisme  guru.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  media  pembelajaran menjadi hal yang sangat penting adanya, terutama untuk meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik.
Salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan sebagai penunjang pembelajaran di  kelas  adalah  multimedia  interaktif.  Salah  satu  kelebihan  dari  multimedia  interaktif  adalah konten materi yang ada sangat variatif, dan sesuai dengan kemampuan belajar siswa, sehingga membuat siswa sangat menyukainya. Adanya Quiz membuat siswa mampu mengetahui tingkat pemahamannya  sendiri.  Interaktivitas  dari  multimedia  menjadikan  siswa  berfokus  pada komputer masing-masing, suasana kelas menjadi kondusif sehingga waktu pembelajaran lebih efisien. Konten digital yang beragam berupa teks, gambar, animasi, suara, dan video membuat semua siswa dengan berbagai gaya belajar mampu memahami materiatau pesan pembelajaran dengan baik (Rini & Wiyarno, 2019 Maulana & Aliska, 2018).
Peserta didik dengan berbagai gaya belajar yang berbeda sama-sama dapat terpengaruh oleh  multimedia.  Mengenai  besarnya  persepsi  peserta  didik  terhadap  multimedia  dan  single media,  mereka  lebih  tertarik  dengan  multimedia  dibandingkan  single-media.  Penggunaan multimedia dinilai lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar vocabulary dibandingkan dengan penggunaan single-media. Terdapat pengaruh positif untuk kelas bahasa dan tidak ada pengaruh untuk kelas non bahasa (Deliar & Nurzaelani, 2019, Eryanti, dkk, 2018). Beberapa penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan multimedia sangat cocok digunakan untuk pembelajaran bahasa dalam rangka mengoptimalkan semua alat indera peserta didik, sehingga minat belajarnya akan meningkat, diikuti dengan meningkatnya hasil belajar.
Minat  dapat  diartikan  sebagai  kecenderungan  yang  menetap  untuk  memperhatikan beberapa  aktivitas.  Seseorang  yang  berminat  terhadap  suatu  aktivitas  biasanya  akan memperhatikannya  secara  konsisten.  Minat  juga  merupakan  rasa  suka  dan  rasa  ketertarikan pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  perintah  dari  orang  lain  (Falah  &  Fatimah,  2019). Pendapat  yang  senada,  juga  mendefinisikan  minat  sebagai  kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati oleh siswa, akan diperhatikan  terus-menerus  disertai  rasa  senang  hingga  diperoleh  rasa  puas.  Ada  beberapa indikator minat belajar seperti yang dijelaskan oleh Syah (Wati & Muhsin, 2019) antara lain: 1)  pemusatan  perhatian,  2)  perasaan  senang  terhadap  materi,  3)  keaktifan  yang  tinggi (keingintahuan),  4)  motivasi  dan  kebutuhan  untuk  mencapai  kesuksesan,  dan  5)  belajar  dan mengerjakan tugas dengan sukarela. Minat belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah minat  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya  materi conversation yang ditandai dengan perhatian lebih, rasa suka dan senang terhadap conversation , memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, memiliki motivasi berprestasi, disiplin dan tekun dalam mengerjakan tugas.
Sementara  hasil  belajar  sebagai  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari  luar  (faktor  eksternal) individu.  Hasil  belajar  bisa  dipahami  sebagai  capaian  siswa  dari  hasil  mempelajari  sesuatu. Secara umum ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar yakni faktor intern dan faktor
ekstern (Sobron, dkk, 2019). Faktor internal meliputi 1) faktor jasmaniah; seperti kesehatan dan cacat  tubuh  dan  2)  faktor  psikologis;  seperti  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motivasi, kematangan dan kesiapan. Faktor eksternal meliputi 1)faktor keluarga; seperti cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan, 2) faktor sekolah; seperti metode mengajar, kurikulum, relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah, 3)faktor  masyarakat;  kegiatan  dalam  masyarakat,  media  masa,  teman  bermain,  dan  bentuk kehidupan bermasyarakat. Hasil belajar dapat diukur melalui beberapa metode dan instrumen (Cahyono, 2019, Hapnita, 2018, Sawawa, dkk, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Classroom Action Research atau Penelitian Tindakan Kelas, selanjutnya  disingkat  PTK.  PTK  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran. Prosedur pelaksanaan PTK meliputi: perencanaan, pelakasanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi yang selalu dilakukan pada setiap siklusnya.
Pada penelitian ini, populasi penelitian adalah seluruh siswa di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 2 Batanghari tahun pelajaran 2019/2020. Sementara sampel yang diambil hanyalah 1 kelas yangmemiliki rata-rata minat dan hasil belajar rendah. Teknik sampling yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Sampling  Purposive ,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu. Pada penelitian ini pertimbangan yang digunakan adalah berdasarkan hasil UTS yang menunjukkan rata-rata minat dan hasil belajar siswa rendah.
Berdasarkan  pendekatan  dan  model  penelitian  yang  dipilih  serta  situasi  dan  kondisi lapangan  yang  dijadikan  objek  dalam  penelitian,  maka  metode  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  tes  dan  non  tes.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai prestasi belajar conversation. Intrumennya berupa tes prestasi belajar, baik pre-test dan post- test . Pre-test digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  awal  terhadap  materi conversation , sedangkan post-test digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman setelah diberikan tindakan. Lembar  soal  tes  ini  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  soal  yang  telah  disusun  sebelumnya. Sementara metode non tes digunakan untuk mengukur minat belajar dan tingkat aktivitas guru dan  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  diantaranya  angket,  lembar  observasi,  dan  pedoman wawancara. Angket digunakan untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap pembelajaran Bahasa  Inggris  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif.  Angket  yang  dipergunakan merujukpada indikator-indikatorminat  belajar.  Lembar observasi  digunakan  untuk  diamati  antara  lain  pelaksanaan  tindakan,  aktifitasbelajar  peserta didik,  sertasuasana  dan  kelancaran  belajar.  Tujuan  pengamatan  ini adalah  untuk mengetahui kekurang  tepatan  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  observasi  tersebut  digunakan  sebagai  bahan diskusi antara peneliti dan kolabolator  pada tahap refleksi dan selanjutnya dijadikan sebagai dasar  untuk  melakukan  perbaikan  dan  perencanaan  siklus  berikutnya.  Pedoman  wawancara digunakan  untuk  acuan  dalam  melakukan  wawancara  terhadap  siswa  yang  menonjol  hasil belajarnya,  data  ini  digunakan  untuk  memperkuat  data  yang  telah  diperoleh  melalui  metode pengumpulan  data  lainnya.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dan  dapat  dihentikan  apabila beberapa kriteria berikut ini telah tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara umum peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat berdasarkan nilai rerata kelas yang menunjukkan adanya peningkatan di setiap pertemuannya. Pada saat Pra Siklus, tingkat ketuntasan belajar siswa adalah sebesar 73%. Pada akhir Siklus I prosentasenya naik menjadi 80,8 dan di akhir Siklus II mengalami kenaikan lagi menjadi 88,5%.
Minat  belajar  siswa  diukur  melalui  angket  minat  yang  diberikan  pada  setiap  akhir pembelajaran,  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Pada  saat  Pra  Siklus,  minat  belajar  siswa
adalah sebesar 65%. Pada akhir Siklus I prosentasenya naik menjadi 76,7% dan di akhir Siklus II mengalami kenaikan lagi menjadi 86,7%.
Aktivitas  siswa  dicatat  melalui  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa,  baik  pada pembelajaran  Pra  Siklus,  Siklus  I,  maupun  pada  pembelajaran  di  Siklus  II.  Pada  saat pembelajaran di Pra Siklus, persentase aktivitas siswa sebesar 72%. Pada pembelajaran Siklus I  mengalami  kenaikan  cukup  signifikan  yakni  menjadi  76,7%.  Sementara  pada  Siklus  II keaktifannya meningkat menjadi 86,7%.
Aktivitas  guru  juga  dicatat  melalui  lembar  pengamatan  aktivitas  guru,  seperti  pada penilaian aktivitas siswa. Gunanya untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengelola kelas. Pada  saat  pembelajaran  di  Pra  Siklus,  persentase  aktivitas  guru  adalah  sebesar  76%.  Pada pembelajaran  Siklus  I  mengalami  kenaikan  yakni  menjadi  78%.  Sementara  pada  Siklus  II kembali  meningkat  menjadi  85%.  Rangkuman  hasil  tindakan  secara lebih jelas  dapat  dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Tindakan No Kriteria Target Prasiklus Siklus I Siklus II % % % % 1 Ketuntasan belajar ≥85 73 80,8 88,5 2 Minat belajar ≥85 65 76,7 86,7 3 Aktivitas siswa ≥85 72 82,5 86 4 Aktivitas guru ≥85 76 78 85
Berdasarkan rangkuman hasil penelitian terlihat jelas bahwa pemanfaatan multimedia interaktif secara tepat mampu meningkatkan minat belajar siswa terhadap Bahasa Inggris . Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hatibie (2019) dan penelitian oleh  Pendi  (2020)  bahwa  inovasi  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif memberikan  pengaruh  positif  pada  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas. dapat dikatakan bahwa media pembelajaran atau multimedia interaktif  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  serta  memberikan  stimulus  bagi kemauan  belajar  siswa.  Pada  penelitian  ini,  terpantau  siswa  menjadi  lebih  fokus  dengan pembelajaran,  suasana  lebih  kondusif  dan  santai.  Kondisi  inilah  yang  diharapkan  sehingga pembelajaran berjalan efektif, efisien dan berdaya tarik.
Berkaitan dengan peningkatan hasil belajar siswa, perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan melalui tindakan-tindakan pada Siklus I dan Siklus II menyebabkan beberapa aspek mengalami  peningkatan,  seperti  minat,  hasil  belajar,  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru. Berdasarkan  rangkuman  hasil  penelitian,  maka  dapat  dikatakan  multimedia  interaktif  yang dikolaborasikan  dengan  media  lain  seperti  lagu  dan  video  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Inggris.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Septian  (2019)  dimana  kelas  yang mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  bantuan  multimedia  interaktif  hasil  belajarnya  lebih baik dengan perbedaan cukup signifikan dibandingkan kelas dengan pembelajaran tradisional atau  tanpa  multimedia  interaktif.  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  multimedia  interaktif  cocok dikembangkan  dan  digunakan  untuk  semua  jenjang  sekolah,  terutama  untuk  siswa  yang memiliki masalah-masalah belajar.

## KESIMPULAN
Penggunaan multimedia interaktif secara tepat  mampu meningkatkan minat dan hasil belajar Bahasa Inggris pada siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 2 Batanghari tahun pelajaran 2019/2020. Penggunaan multimedia interaktif yang tepat artinya disesuaikan dengan kondisi dan  karakteristik  bidang  studi,  karakteristik  siswa,  serta  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditapkan. Berdasarkan hasil penelitian, persentase minat belajar siswa mengalami peningkatan pada  setiap  pertemuan.  Begitu  juga  penggunaan  multimedia  interaktif  secara  tepat  mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada Bahasa Inggris. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat
melalui  persentase  ketuntasan  belajar.  Peningkatan  ini  tentu  dikarenakan  adanya  perbaikan proses  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  optimalisasi  media  pembelajaran,  dalam  hal  ini multimedia interaktif yang dikolaborasikan dengan media lain seperti lagu dan video.
Meskipun  pemanfaatan  Multimedia  interaktif  mampu  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar conversation pada siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 2 Batanghari tahun pelajaran 2019/2020,  bukan  berarti  hasil  penelitian  ini  dapat  digeneralisasikan  pada  kelas  atau  Mata Pelajaran  lainnya.  Dasar  pemilihan  media  pembelajaran  bukanlah  kecanggihan,  tetapi keefektifan,  efisiensi  dan  daya  tarik  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  guru diharapkan mampu secara tepat dalam memilih media yang tepat, dan variasikan penggunaan media agar semua gaya belajar siswa dapat tercover.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  A.,  Jaenudin,  R.,  &  Koryati,  D.  (2018).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  15 Palembang. Jurnal Profit: Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 4 (1), 1-11. Cahyono, H. (2019). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Siswa Min Janti. JDPP Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1), 1-4.
Damayanti, L. S. (2019, December). Peranan Keterampilan Berbahasa Inggris Dalam Industri Pariwisata.  In Journey:  Journal  of  Tourismpreneurship,  Culinary,  Hospitality, Convention and Event Management (Vol. 2, No. 1, pp. 71-82).
Deliar,  I.,  &  Nurzaelani,  M.  M.  (2019).  PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA PEMBELAJARAN  INTERAKTIF  PADA  MATA  PELAJARAN  BAHASA INGGRIS  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  NEGERI  1  BOGOR. Educate:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 4 (2), 35-47.
Eryanti, E., Siahaan, A. U., & Maria, M. (2018). Media Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Pengenalan  Anggota  Tubuh  Berbasis  Multimedia  Interaktif. Journal  Of  Digital Education, Communication, And Arts (DECA) , 1 (1), 55-64.
Falah,  B.  N.,  &  Fatimah,  S.  (2019).  Pengaruh  gaya  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Euclid , 6 (1), 25-34.
Hapnita, W. (2018). Faktor internal dan eksternal yang dominan mempengaruhi hasil belajar menggambar dengan perangkat lunak siswa kelas XI teknik gambar bangunan SMK N 1 Padang tahun 2016/2017. CIVED (Journal of Civil Engineering and Vocational Education) , 5 (1).
Hatibie, Y. (2019, December). Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Teknologi Komunikasi Dan  Informasi  Melalui  Penerapan  Multimedia  Pembelajaran.  In SemanTECH (Seminar Nasional Teknologi, Sains dan Humaniora) (Vol. 1, No. 1, pp. 395-400). Indriani, R., & Wirza, Y. (2020). Praktik Guru dalam Pemanfaatan Teknologi di Kelas Bahasa Inggris. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (1), 98-110.
Jannah,  M.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Faktor  Penghambat  Guru  sebagai  Fasilitator  dalam Pembelajaran  Sosiologi  di  SMAN  2  Batusangkar. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (3), 191-198. Lestari, S. (2018). Peran teknologi dalam pendidikan di era globalisasi. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94-100.
Lindawati, N. P., & Sengkey, F. (2018). Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris dengan  Teknik  Role  Play  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Dwijendra  Denpasar. Jurnal Manajemen Pelayanan Hotel , 1 (1), 1-8.
Maulana, H., & Aliska, M. A. (2018). Pembangunan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  VII  (Study  Kasus  SMP  XYZ). Majalah  Ilmiah Unikom , 16 (2), 145-154.
Merliana,  N.  P.  E.  (2019).  Peranan  Teknologi  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Pembelajaran  Bahasa  Di  SMAN  1  Katingan  Hulu  Kabupaten  Katingan. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (2), 214-225.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Oktavianti,  I.  N.,  &  Prayogi,  I.  (2018).  Realisasi  temporalitas,  aspektualitas,  dan  modalitas dalam  bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia. Adabiyyāt:  Jurnal  Bahasa  dan Sastra , 2 (2), 181-201.
Pamungkas,  N.  A.  R.  (2019).  Penerapan  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa SMA. Tajdidukasi: Jurnal Penelitian dan Kajian Pendidikan Islam , 8 (1).
Pendi,  H.  Z.  (2020).  PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  DALAM MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN BAHASA  INGGRIS  KELAS  VII  DI  SMP  NEGERI  11  KOTA  JAMBI. Jurnal Literasiologi , 3 (1).
Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru  sebagai  fasilitator  dan  efektivitas  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 4 (1), 49-54.
Rini,  D.  K.,  &  Wiyarno,  Y.  (2019).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN INTERAKTIF  BAHASA  INGGRIS  MELALUI  APLIKASI  KAHOOTSISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 REMBANG KAB. PASURUAN. Jurnal Education and development , 7 (2), 261-261.
Sawawa, D., Solehudin, A., & Sabri, S. (2018). Pengaruh faktor internal dan eksternal siswa terhadap hasil belajar pada mata pelajaran mekanika teknik dan elemen mesin. Journal of Mechanical Engineering Education , 5 (1), 21-26.
Septian, D. (2019). Pengaruh Multimedia Interaktif Berbasis Learning Cycle Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) , 2 (1), 6-16.
Sobron, A. N., Bayu, B., Rani, R., & Meidawati, M. (2019, October). Pengaruh daring learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  Sekolah  Dasar.  In Seminar  Nasional  Sains  & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Sudantari, N. N., Padmadewi, N. N., & Dewi, K. S. (2019). The Use of Verbal and Non-Verbal Communication  by  Front  Office  Staff  to  Guest  at  Double-Six  Luxury  Hotel Seminyak. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris undiksha , 7 (2), 42-51.
SUHARDIANA,  I.  P.  A.  (2019).  Peran  teknologi  dalam  mendukung  pembelajaran  bahasa Inggris di sekolah dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 92-102.
Wati,  A.  K.,  &  Muhsin,  M.  (2019).  Pengaruh  Minat  Belajar,  Motivasi  Belajar,  Lingkungan Keluarga, dan Lingkungan Sekolah Terhadap Kesulitan Belajar. Economic Education Analysis Journal , 8 (2), 797-813.