DOI: 10.20961/inkuiri.v12i1.66771

## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP KELAS VII PADA MATERI INTERAKSI MAKHLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGANNYA
Jesika Rizki Octavia 1 , Sri Widoretno 2 , Supurwoko 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
jesikarizki15@gmail.com, widoretnosri@gmail.com, supurwoko@yahoo.com
Diajukan: 26 Oktober 2022; Diterima: 27 Desember 2022; Diterbitkan: 28 Februari 2023
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan antara komponen motivasi belajar dan komponen keterampilan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian  ex-post  facto  dengan  pendekatan  korelasional.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Pabelan  yang  berjumlah  180  siswa.  Sampel  penelitian  berjumlah  124  siswa.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik probability sampling dengan jenis simple random sampling menggunakan rumus menurut Slovin dengan tingkat kesalahan atau tingkat kesalahan yang ditoleransi 5% atau 0,05. Instrumen penelitian berupa angket  persepsi  siswa  terhadap  motivasi  belajar  dan  soal  essay  berpikir  kritis  yang  divalidasi  menggunakan RASCH.  Prosedur  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  secara  tatap  muka  dengan  menyebarkan  angket motivasi  belajar  dan  menjawab  pertanyaan  keterampilan  berpikir  kritis.  Tahap  analisis  data  dilakukan  dengan pengujian  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas dengan  uji  Kolmogorof-Smirnov,  uji  homogenitas  dengan  uji Harley, dan uji hipotesis dengan uji korelasi product moment Pearson. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari kelima  aspek  motivasi  belajar  dan  komponen  keterampilan  berpikir  kritis  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara aspek ulet menghadapi kesulitan dengan: inferensi (Sig. 0,002; r 0,275); pengandaian dan integrasi (Sig. 0,030; r 0,195), aspek keinginan dan keinginan untuk berhasil dengan: klarifikasi terlebih dahulu (Sig. 0,040; r 0,184); anggapan dan integrasi (Sig. 0,021; r 0,207), dan aspek ketekunan belajar dengan: anggapan dan integrasi (sig. 0,025; r 0,201), sedangkan 20 uji korelasi lainnya menunjukkan hubungan yang tidak signifikan
Kata kunci: motivasi belajar, kemampuan berpikir kritis, korelasi
Abstract: This study aims to analyze the correlation in the components of learning motivation and the components of  critical  thinking  skills.  This  research  is  a  quantitative  research  using  ex-post  facto  research  method  with  a correlational approach. The research population was 180 students of 7th grade of SMP Negeri 2 Pabelan. The research sample amounted to 124 students. The sampling is using probability sampling technique with the type of simple random sampling using the formula according to Slovin with an error rate or error level that is tolerated 5% or 0.05. The research instrument consists of students' perceptions of learning motivation questionnaire and critical thinking essay questions which were validated using RASCH. The research procedure for collecting data was face-to-face by distributing learning motivation questionnaire and answering questions on critical thinking skills. The data analysis phase was carried out by testing prerequisite analysis, namely normality test using the Kolmogorof-  Smirnov  test,  homogeneity  test  using  the  Harley  test,  and  hypothesis  testing  using  the  Pearson product  moment  correlation  test.  The  results  showed  that  from  the  five  aspects  of  learning  motivation  and components of critical thinking skills there was a significant correlation between the tenacious aspect of facing difficulties  with:  inference  (Sig.  0.002;  r  0.275);  supposition  and  integration  (Sig.  0.030;  r  0.195),  aspects  of desire and desire to succeed with: advance clarification (Sig. 0.040; r 0.184); supposition and integration (Sig. 0.021; r 0.207), and aspects of  persistence in  learning  with: supposition  and integration (sig. 0.025; r 0.201), while the other 20 correlation tests showed an insignificant relationship
Keywords: learning motivation, critical thinking skill, correlation
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Pendahuluan
Prinsip  pokok  pembelajaran  abad-21 menekankan  pada  peran  guru  dan  masyarakat dalam upaya peningkatan sumber daya manusia yang  memiliki  kualitas,  sehingga  sistem pendidikan harusnya berorientasi pada pengembangan keterampilan  siswa  di  abad-21 (Jayadi  et  al.,  2020).  Kompetensi  yang diperlukan di abad-21 yang dikemukakan oleh US-bases  Partnership  for  21 st Century  Skills (P21)  yaitu  “ The 4Cs ”,  di  antaranya communication, collaboration, critical thinking, dan creativity.  Critical  thinking atau kemampuan berpikir kritis merupakan keterampilan dalam proses pengambilan kesimpulan yang  didasarkan  pada  alasan  yang mendukung melalui suatu pertimbangan (Juandi    Hidayati,  2017).  Indikator  berpikir kritis  yang  dikemukakan  oleh  Ennis  et  al. (2005) adalah (1) Elementary clarification; (2) The  basic  for  the  decision; (3) Inference; (4) Advance clarification; dan (5) Supposition and integration.
Elementary
clarification atau
memberikan  penjelasan  dasar,  termasuk  fokus pada masalah, mengidentifikasi penyebab, dan mampu mencari informasi untuk menyelesaikan  permasalahan  (Ennis,  1995). Kemampuan  untuk  memberikan  penjelasan dasar  didukung  dengan  adanya  kegiatan pembelajaran  yang  menarik,  aktif,  dan menyenangkan  melalui  penerapan  model, metode,  maupun  media  pembelajaran  yang dapat  memaksimalkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran IPA (Salsabila et al., 2020).
The  basic  for  the  decision atau menunjukkan  dasar  keputusan,  yang  meliputi kemampuan  memilih  kebenaran  sumber  serta mampu  mengamati  suatu  laporan  hasil observasi (Ennis, 1995). Pengambilan keputusan  dan  pemberian  solusi  yang  tepat perlu  didasari  oleh  analisis  dan  pertimbangan fakta, informasi, data, dan teori sehingga siswa mampu  menarik  kesimpulan  yang  tepat (Manalu, 2020).
Inference atau  menarik  kesimpulan, meliputi  menyusun  dan  mempertimbangan deduksi  maupun  induksi,  serta  menyusun keputusan  dan  mempertimbangkan  hasilnya (Ennis,  1995).  Inferensi  deduksi  dan  induksi merupakan  penalaran  ilmiah  yang  dapat dilakukan oleh siswa dalam proses
pengambilan  keputusan  (Firdaus  et  al.,  2016). Siswa  mengembangkan  penalaran  ilmiah mampu  memecahkan  masalah  serta  menarik kesimpulan yang wajar ( reasonable ), komprehensif ( in dept ), akuntabel ( responsible ),  dan  berdasarkan  pemikiran intelektual ( skillful thinking ) (Saputra, 2020).
Advance  clarification atau  memberikan penjelasan  yang  diperluas,  yang  meliputi langkah  mendeskripsikan  istilah,  memilih definisi,  serta  mengidentifikasi  asumsi  (Ennis, 1995).  Siswa  memerlukan  motivasi  belajar yang  tinggi  agar  keterampilan  berpikir  kritis semakin  meningkat,  di  antaranya  dapat dilakukan  dengan  cara  berlatih  mengerjakan soal  hots,  menyelesaikan  suatu  permasalahan, dan bertanggung jawab (Safitri  Prasi, 2020).
Supposition and integration atau mengasumsikan dan mengintegrasikan, meliputi  mempertimbangkan  asumsi  yang dipertanyakan tanpa memasukkannya ke dalam asumsi  pemikiran,  dan  mempertimbangkan kemampuan  dan  karakteristik  lain  saat membuat  keputusan  (Ennis,  1995).  Dorongan dan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  dapat memotivasi  siswa  untuk  memperkirakan keputusan  disertai  alasan  yang  mendukung serta  menggabungkan  informasi  yang  dimiliki siswa  (Retnowati  et  al.,  2016).  Pembelajaran IPA  tidak  hanya  membekali  siswa  dengan kemampuan dalam menyelesaikan soal tes saja, namun  siswa  mampu  melibatkan  kemampuan bernalar secara kritis dan menggunakan konsep untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  dan memperkirakan  suatu  fenomena  IPA  dengan sikap  ulet,  tekun,  dan  kemauan  dalam  belajar (Zubaidah, 2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kemampuan berpikir kritis dipandang sebagai sarana dalam menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan sebaliknya motivasi belajar dipandang sebagai syarat bagi berkembangnya kemampuan berpikir  kritis  siswa  (Mulyana  et  al.,  2015). Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  secara langsung  dimiliki  oleh  siswa  melainkan memerlukan  sarana,  berupa  pembentukan motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa  dengan bermotivasi  tinggi  dapat belajar dengan serius dan antusias (Baber, 2020).
Indikator  motivasi  belajar  dikemukakan oleh Nasrah  Muafiah (2020) antara lain : (1)
Adanya  keinginan  untuk  berhasil;  (2)  Adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar;  (3) Ketekunan dalam belajar; (4) Ulet menghadapi kesulitan;  dan  (5)  Adanya  pengalaman  belajar yang menarik. Motivasi belajar dibentuk untuk menciptakan pembelajaran yang lebih aktif dan interaktif  antara  guru  dengan  siswa.  Motivasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal seperti kondisi kesehatan hasmani dan rohani, aspirasi dan  cita-cita,  dan  kapabilitas  siswa,  serta dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  seperti keadaan  lingkungan  siswa,  unsur  dinamis dalam pembelajaran, serta kemampuan pengelolaan kelas yang dimiliki guru (Moslem et al., 2019).
Keterkaitan  antara  komponen  berpikir kritis dengan motivasi belajar dan komponennya  yang  diperlukan  dalam  upaya pemecahan masalah dan pengambilan keputusan  dalam  pembelajaran,  yang  menjadi latar belakang  penelitian dengan judul “Hubungan Motivasi
Belajar dengan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VII  pada  Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup dengan Lingkungannya”..

## Metode Penelitian
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di SMP Negeri 2 Pabelan. Penelitian dilaksanakan pada  bulan  Februari-Maret  2022,  semester genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penelitian kuantitatif  dilakukan  menggunakan  metode penelitian ex-post  facto dengan  pendekatan korelasional  yaitu meneliti  hubungan  sebab- akibat yang dilakukan terhadap program atau kegiatan  yang  telah  berlangsung  atau  telah terjadi (Sappaile, 2010). Penelitian  kuantitatif bertujuan menganalisis hubungan sebab-akibat antara  motivasi  belajar  dengan  kemampuan berpikir kritis siswa SMP Negeri 2 Pabelan.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  metode random  sampling. Penelitian menggunakan  teknik  pengambilan  sampel menurut  Slovin  (1960)  dengan  tingkat kesalahan atau Error Level yang ditolerir 5% atau  0,05,  sehingga  memperoleh  sampel berjumlah  124  siswa.  Teknik  pengumpulan data menggunakan kuesioner (angket) dan tes. Kuesioner (angket) digunakan untuk mengukur persepsi motivasi belajar  siswa, sedangkan tes tertulis  berupa  soal  uraian  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Instrumen  tersebut  sebelum  digunakan  dalam uji  coba  telah  dilakukan  uji  validitas menggunakan  uji  validitas  isi  melalui  uji  ahli ( expert  judgement )  yang  hasil  penilaiannya dianalisis dengan teknik Gregory . Uji validitas dilakukan  dengan rumus alpha  croncbach model  RASCH dengan  bantuan software Winsteps .
Analisis data menggunakan uji hipotesis dengan  uji  korelasi Pearson  Product  Moment untuk  mengetahui  hubungan  motivasi  belajar dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan bantuan program  IBM  SPSS Statistics 22.0 for Windows , yang sebelumnya telah diuji prasyarat  yaitu  menggunakan  uji  normalitas menggunakan Kolmogorof Smirnof Test dan uji homogenitas menggunakan Uji Harley.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Motivasi Belajar
Berdasarkan  kuesioner  (angket)  yang diberikan kepada 124 siswa, rata-rata persentase persepsi motivasi belajar siswa kelas VII  SMP  Negeri  2  Pabelan  sebesar  77%.  Hal tersebut terlihat dari indikator motivasi belajar yang diamati pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Motivasi Belajar No. Indikator yang diamati Skor rata- rata Persentase 1. Adanya keinginan untuk belajar 471,25 76% 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 495,75 80% 3. Ketekunan dalam belajar 465,38 75% 4. Ulet menghadapi kesulitan 492,13 79% 5. Adanya pengalaman belajar yang menarik 468,00 75% Rata-rata 478,50 77%
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa indikator motivasi belajar terdapat pada kriteria  tinggi,  yaitu:  adanya  keinginan  untuk berhasil (76%), adanya dorongan dan kebutuhan  dalam  belajar  (80%),  ketekunan dalam belajar (75%), ulet menghadapi kesulitan (79%),  dan  adanya  kegiatan  yang  menarik
dalam  belajar  (75%).  Interpretasi  tersebut terlihat dari kriteria interpretasi motivasi belajar seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Motivasi Belajar Kriteria Rentang Nilai Sangat rendah 25%-40% Rendah 41%-55% Sedang 56%-70% Tinggi 71%-85% Sangat tinggi 86%-100% (Sumber: Maryanto, 2013)

## 1. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  soal  uraikan  yang  telah diberikan kepada 124 siswa, rata-rata persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas VII SMP Negeri 2 Pabelan sebesar 55%.
Tabel 3. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis No. Indikator yang diamati Skor rata- rata Persentase 1. Elementary clarification 317,50 51% 2. The basic for the decision 339,50 55% 3. Inference 320,50 52% 4. Advance clarification 351,00 57% 5. Supposition and integration 370,50 60% Rata-rata 339,80 55%
Berdasarkan Tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis siswa  terdapat  pada  kriteria  rendah,  yaitu: Elementary  clarification (51%), The  basic  for
the decision (55%), Inference (52%), Advance clarification (57%),  dan Supposition  and integration (60%). Interpretasi tersebut terlihat dari  kriteria  interpretasi  berpikir  kritis  seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Interpretasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kriteria Rentang Nilai Sangat rendah 25%-40% Rendah 41%-55% Sedang 56%-70% Tinggi 71%-85% Sangat tinggi 86%-100%
(Sumber: Maryanto, 2013)
Hasil  uji  korelasi  Pearson  Product Moment  yang  tersaji  pada  Tabel  5  di  atas menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  signifikan yang  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi 0,05 antara aspek inference dengan komponen:  ulet  menghadapi  kesulitan,  aspek advance  clarification dengan  komponen: keinginan untuk berhasil, dan aspek supposition and integration dengan komponen: keinginan  untuk  berhasil,  ketekunan  dalam belajar, dan ulet menghadapi kesulitan. Nilai r menunjukkan  kekuatan  hubungan  antara  dua variabel  yang  diuji.  Berdasarkan  Tabel  5 kekuatan  hubungan  semua  komponen  yang memiliki  korelasi  signifikan  berada  pada korelasi  sangat  lemah  yaitu  r:  0,184-0,275. Tanda positif dan negatif pada r menunjukkan arah  hubungan.  Berdasarkan  Tabel  5  semua komponen yang memiliki hubungan signifikan adalah  positif,  yang  menunjukkan bahwa  arah hubungan adalah positif.
Tabel 5. Hasil Analisis Pearson Product Moment Elementary clarification The  basic  for  the decision Inference Advance clarification Supposition  and integration Sig. r Sig. r Sig. r Sig. r Sig. r Hasrat dan keinginan untuk berhasil 0,266 0,101 0,441 0,070 0,057 0,171 0,040 0,184 0,021 0,207 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 0,235 0,107 0,851 -0,017 0,505 0,060 0,366 0,082 0,717 0,033 Ketekunan dalam belajar 0,555 0,053 0,621 -0,045 0,684 0,037 0,127 0,138 0,025 0,201 Ulet menghadapi kesulitan 0,231 0,108 0,223 0,110 0,002 0,275 0,070 0,163 0,030 0,195 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 0,447 0,069 0,963 0,004 0,151 0,130 0,112 0,144 0,062 0,168
Semua  hubungan  antar  komponen memiliki  hubungan  positif  atau  searah, hubungan  searah  artinya  nilai  suatu  variabel yang  tinggi  diikuti  dengan  nilai  variabel  lain yang tinggi pula. Berdasarkan hasil uji Pearson Product  Moment diketahui  bahwa  pernyataan hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  tidak menunjukkan  hubungan  signifikan  dengan komponen  berpikir  kritis  1,  2,  dan  3  yaitu elementary  clarification (Sig.  0,266;  r  0,101) , the basic for the decision (0,441; r 0,070) , dan inference (Sig. 0,057; r 0,171) dikarenakan nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  (Sig.  0,05). Rendahnya hubungan keinginan untuk berhasil dengan  kemampuan  memberikan  penjelasan dasar  ( elementary  clarification ),  kemampuan menunjukkan dasar keputusan ( the basic for the decision ),  kemampuan  menarik  kesimpulan ( inference )  mengindikasikan  bahwa  ambisi siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  yang membutuhkan  penalaran  ilmiah  masih  rendah (Lestari,  2014).  Siswa  merasa  kesulitan mengikuti kegiatan terkait kemampuan berpikir kritis  terutama  dalam  kegiatan  pemecahan masalah  yang  memerlukan  penalaran  ilmiah dan pengambilan keputusan.
Selanjutnya pernyataan aspek hasrat dan keinginan  untuk  berhasil  memiliki  hubungan signifikan  dengan  komponen  berpikir  kritis  4 dan 5 yaitu advance clarification (Sig. 0,040; r 0,184)  dan supposition  and  integration (Sig. 0,021;  r  0,207). Advance  clarification atau memberikan  penjelasan  yang  diperluas,  yang meliputi  langkah  mendeskripsikan  istilah, memilih definisi, serta mengidentifikasi asumsi (Ennis,  1995).  Data  penelitian  tentang  aspek hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  memiliki hubungan signifikan dengan pertanyaan komponen advance clarification , artinya siswa yang memiliki hasrat yang tinggi mampu untuk memberikan penjelasan lanjut. Pada pernyataan aspek hasrat dan keinginan untuk berhasil dapat diidentifikasikan  adanya  hubungan  signifikan dengan komponen supposition and integration yang  ditunjukkan  dengan  nilai  Sig.  sebesar 0,021.  Hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil dapat memotivasi siswa untuk memperkirakan keputusan  disertai  alasan  yang  mendukung serta  menggabungkan  informasi  yang  dimiliki siswa  (Retnowati  et  al.,  2016).  Kemampuan berpikir kritis dapat tercapai melalui hasrat dan keinginan belajar untuk mendukung keberhasilan dalam belajar (Sari, 2018).
Berdasarkan  hasil  uji Pearson  Product Moment pada  Gambar  1  diketahui  bahwa pernyataan  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar tidak menunjukkan hubungan signifikan dengan  semua  komponen  berpikir  kritis  yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi lebih dari 0,05  (Sig.  0,05),  tidak  adanya  hubungan tersebut  disebabkan  karena  dorongan  dan kebutuhan  siswa  dalam  belajar  berkaitan dengan  sikap  sedangkan  kemampuan  berpikir kritis  berkaitan  dengan  keterampilan  siswa yang  tidak  cukup  dengan  sikap  positif  namun dipengaruhi oleh pemahaman konsep (Muwaffiq  et  al.,  2022).  Dorongan  dan kebutuhan dalam belajar bersumber dari dalam diri  siswa  yang  mencakup  minat,  bakat, lingkungan keluarga dan sekolah, serta fasilitas belajar  (Rofiqul    Subhi,  2016).  Kemampuan berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada  proses pembelajaran saat siswa memecahkan masalah dan  memahami  konsep,  sehingga  kemampuan berpikir  kritis  berkaitan  dengan  intelegensi yang dimiliki siswa (Istiqomah et al., 2019).
Selanjutnya  aspek  ketekunan  dalam belajar tidak menunjukkan hubungan signifikan dengan komponen berpikir kritis 1, 2, 3, dan 4 yaitu: elementary  clarification (Sig.  0,555;  r 0,053) , the basic for the decision (Sig. 0,621; r -0,045) , inference (Sig.  0,684;  r  0,037) , dan advance  clarification (Sig.  0,127;  r  0,138).
Hubungan  tidak  signifikan  antara  pernyataan ketekunan  dalam  belajar  dengan  memberikan penjelasan dasar ( elementary clarification ) dan menunjukkan dasar keputusan ( the basic for the decision )  mengindikasikan  bahwa  ketekunan siswa  dalam  belajar  tidak  mempengaruhi kemampuan siswa dalam memberikan penjelasan  dasar  dan  menentukan  dasar pengambilan keputusan. Selanjutnya hubungan tidak signifikan antara ketekunan dalam belajar dengan menarik kesimpulan ( inference ), memberikan penjelasan yang diperluas
( advance clarification ), jika siswa tidak mampu memberikan penjelasan lanjut serta menentukan  dasar  pengambilan  keputusan, maka  siswa  juga  tidak  mampu  untuk  menarik kesimpulan disertai penjelasan lanjut.
Selanjutnya  aspek  ketekunan  dalam belajar  menunjukkan  hubungan  signifikan dengan  komponen  berpikir  kritis  5,  yaitu supposition  and  integration dengan  nilai signifikansi  0,05  (Sig.  0,025;  r  0,201). Berpikir kritis merupakan kegiatan mental yang
bersifat  reflektif  berdasarkan  dugaan  dan keterpaduan ( supposition and integration ) yang berfokus  untuk  menentukan  hal  yang  harus dilakukan  (Ennis,  1995).  Reflektif  artinya mempertimbangkan  secara  tekun  dan hati-hati terhadap segala alternatif sebelum pengambilan keputusan (Sunardjo et al., 2016).
Berdasarkan  hasil  uji Pearson  Product Moment untuk aspek ulet menghadapi kesulitan terdapat 3 komponen berpikir kritis yang tidak menunjukkan  hubungan  signifikan  yaitu: elementary  clarification (Sig.  0,231;  r  0,108) , the basic for the decision (Sig. 0,223; r 0,110) , dan advance clarification (Sig. 0,070; r 0,163). Pernyataan  pada  aspek  ulet  menghadapi kesulitan  merupakan  pernyataan  tidak  valid berdasarkan  uji  validitas  menggunakan rasch , sehingga menyebabkan hubungan tidak signifikan.
Selanjutnya  aspek  ulet  menghadapi kesulitan  menunjukkan  hubungan  signifikan dengan komponen berpikir kritis 4 dan 5, yaitu inference (Sig. 0,002; r 0,275) dan supposition and  integration (Sig.  0,030;  r  0,195). Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  membekali siswa dengan kemampuan dalam menyelesaikan  soal  tes  saja,  namun  siswa mampu melibatkan kemampuan bernalar secara kritis dan menggunakan konsep  untuk menggambarkan, menjelaskan, dan memperkirakan  suatu  fenomena  IPA  dengan sikap  ulet,  tekun,  dan  kemauan  dalam  belajar (Zubaidah,  2017).  Data  penelitian  tentang pertanyaan komponen inference dan supposition and integration memiliki hubungan yang  positif  dengan  aspek  ulet  menghadapi kesulitan, artinya siswa yang memiliki rasa ulet yang tinggi, melakukan dugaan dan menggabungkan  informasi  juga  mampu  untuk melakukan  penalaran  ilmiah  yang  tinggi disertai dengan memberikan penjelasan tingkat lanjut.
Berdasarkan  hasil  uji Pearson  Product Moment pada  Gambar  1  diketahui  bahwa pernyataan  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam  belajar  tidak  menunjukkan  hubungan signifikan  dengan  semua  komponen  berpikir kritis  dengan  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05 (Sig.  0,05),  yaitu: elementary  clarification (Sig. 0,447; r 0,069) , the basic for the decision (Sig.  0,963;  r  0,004) ,  advance  clarification (Sig.  0,151;  r  0,130), inference (Sig.  0,112;  r 0,144),  dan supposition  and  integration (Sig.
0,062; r 0,168), hal tersebut disebabkan karena adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar merupakan  komponen  motivasi  belajar  yang didapatkan  dari  lingkungan  (ekstrinsik)  siswa yang  di  dalamnya  meliputi  upaya  guru mewujudkan  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa, cara menyampaikan materi pembelajaran  yang  membangun  perhatian siswa,  serta  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa (Nurmala  et  al.,  2020),  sedangkan  siswa  yang mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis cenderung  dipengaruhi  oleh  faktor  internal yang berasal dari siswa, sehingga siswa mampu untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menarik kesimpulan yang wajar ( reasonable ), komprehensif ( in dept ), akuntabel ( responsible ),  dan  berdasarkan  pemikiran intelektual  ( skillful  thinking )  (Saputra,  2020). Berdasarkan  penjelasan  di  atas  kemampuan berpikir kritis tidak memiliki hubungan dengan aspek kegiatan belajar yang menarik .

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  yang menunjukkan  adanya  5  hubungan  signifikan antara  komponen  motivasi  belajar:  ulet menghadapi  kesulitan  dengan  inference  dan supposition  and  integration;  hasrat  dan keinginan  untuk  berhasil  dengan  advance clarification  dan  supposition  and  integration; dan ketekunan dalam belajar dengan supposition and integration, sedangkan 20 hasil uji  korelasi  yang  lain  menunjukkan  hubungan yang  tidak  signifikan,  sehingga  komponen motivasi belajar kurang menentukan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Baber,  H.  (2020).  Determinants  of  students’ perceived learning  outcome and satisfaction in  online  learning  during  the  pandemic  of COVID19. Journal  of  Education  and  E-
Learning Research , 7 (3), 285–292.
https://doi.org/10.20448/JOURNAL.509.20
20.73.285.292
Ennis, R. H. (1995). Critical Thinking . Pearson. Ennis,  R.  H.,  Millman,  J.,  Norbert,  T.,    Tomko.
(2005). Cornell  Critical  Thinking  Tests Levels X and Z Administration Manual (3rd ed.). Critical Thinking Company.
Firdaus,  M.,  Darma,  Y.,    Haryadi,  R.  (2016). Kemampuan  Penalaran  Matematis  dan Motivasi  Mahasiswa  Calon  Guru  melalui Model Reciprocal Teaching. Jurnal Edukasi
Matematika Dan Sains , 2 (1), 22. https://doi.org/10.25273/jems.v2i1.169
Istiqomah,  Sugiarti,    Wijaya,  M.  (2019).
Perbandingan  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model Pembelajaran Discovery Learning dan direct instruction. Chemistry  Education  Review , 3 (1), 1–23.
Jayadi,  A.,  Putri,  D.  H.,    Johan,  H.  (2020). Identifikasi Pembekalan Keterampilan Abad 21  pada  Aspek  Keterampilan  Pemecahan Masalah  Siswa  SMA  Kota  Bengkulu  dalam
Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Kumparan Fisika , 3 (1), 25–32. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/kumpar an_fisika
Juandi,  T.,    Hidayati,  N.  (2017).  Pengaruh Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau dari  Berpikir  Kritis  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Fisika. Kappa Journal , 1 (2), 19–24. Lestari,  K.  E.  (2014).  Implementasi  Brain-Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Unsika , 2 (1), 36–46. https://doi.org/10.1136/thx.43.8.627
Manalu,  D.  (2020).  Langkah-Langkah  Dalam Pengambilan  Keputusan. OSF  Preprints ,  9. https://osf.io/v5qea
Moslem,  M.  C.,  Komaro,  M.,    Yayat.  (2019).
Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Mata  Pelajaran  Aircraft  Drawing  Di  SMK. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 258–265. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21803
Mulyana, E., Mujidin,  Bashori, K. (2015). Peran
Motivasi Belajar, Self-Efficacy, dan Dukungan  Sosial  Keluarga  Terhadap  Self- Regulated Learning pada Siswa. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 4 (2), 165. https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v4i
2.4480
Muwaffiq, M. N., Fatah, H. M.,  Ibrahim. (2022). Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX Madrasah  Tsanawiyah  (MTs). Pythagoras : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (1), 19–28.
Nasrah,    Muafiah,  A.  (2020).  Analisis  Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Daring Mahasiswa pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 03 (2), 207–213. Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E.,  Suharsono, N. (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar
Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha , 4 (1), 1–10.
Retnowati,  D.,  Sujadi,  I.,    Subanti,  S.  (2016). Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI Farmasi  SMK  Citra  Medika  Sragen  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Elektronik  Pembelajaran  Matematika , 4 (1), 105–116.
Rofiqul, A.,  Subhi, M. R. (2016). Perhatian Orang Tua  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Madaniyah , 2 (9), 242–259.
Safitri, A. N. R.,  Prasi, I. G. N. (2020). Analisis
Hubungan Motivasi Belajar terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa pada  Pokok  Bahasan  Dinamika  Partikel. Jurnal  Kependidikan  Betara , 1 (2),  48–55. https://e- journal.sdn195pinangmerah.com/index.php/ jkb/article/view/21
Salsabila,  U.  H.,  Habiba,  I.  S.,  Amanah,  I.  L.,
Istiqomah,  N.  A.,    Difany,  S.  (2020). Pemanfaatan  Aplikasi  Quizizz  sebagai Media Pembelajaran Ditengah Pandemi pada Siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Terapan Universitas Jambi , 4 (2), 163–172.
Sappaile,  B.  I.  (2010).  Konsep  Penelitian  Ex-Post Facto. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 105–113.
Saputra,  H.  (2020).  Kemampuan  Berfikir  Kritis Matematis. Perpustakaan  IAI  Agus  Salim , 2 (April), 1–7.
Sari,  I.  (2018).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa
Program Studi Manajemen dalam Penguasaan Keterampilan Berbicara (Speaking) Bahasa Inggris. Jurnal Manajemen Tools , 9 (1), 41–52. http://jurnal.pancabudi.ac.id/index.php/JUM ANT/article/view/191
Sunardjo,  R.  N.,  Yudhianto,  S.  A.,    Rahman,  T.
(2016). Analisis Implementasi Keterampilan Berpikir  Dasar  dan  Kompleks  dalam  Buku IPA Pegangan Siswa SMP Kurikulum 2013 dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran. Proceeding  Biology  Education  Conference ,
13 (1), 133–144.
Suwarma,  D.  M.,    Kusumah,  Y.  S.  (2011). Interaksi antara Faktor TKAM dan Pembelajaran terhadap Kemampuan Penalaran  Deduktif  Matematis  Mahasiswa
Calon  Guru  SD  beserta  Kinerjanya  (Studi Kuasi Eksperimen pada Pembelajaran dengan Pendekatan Induktif). Jurnal Eduhumaniora .
https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhuma niora/article/download/2813/1838
Zubaidah,  S.  (2017).  Keterampilan  Abad  ke-21: Keterampilan yang Diajarkan melalui
Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Dengan Tema "Isu-Isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21 , 1–17.