## PENGARUH LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TOPIK PEMBIASAN CAHAYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Arwi Rinaldo*, Chandra Ertikanto, Feriansyah Sesunan FKIP  Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: arwirinaldoo@gmail.com
Abstract: The Effect of Student Worksheet based Guided Inquiry On Lighting Refraction Topic to Critical Thinking Ability. This study aims to determine the effect of student worksheet based on guided inquiry on the ability of critical thinking and improvement. The sample of this research is the students of class VII G and VII F SMPN 3 Natar. The research design used is Pretest-Posttest Control Group Design. Based on the results of the Independent Sample T-test, the value of Asymp. Sig.  (2-Tailed)  is  less  than  0.05  ie  0,000,  it  can  be  stated  that  the  guidance  of  the  student worksheets on critical thinking skills. The average value of N-gain critical thinking ability in the experimental class is 0.43 in the medium category, while the control class with the low category is 0.25. Based on the data, the experimental class data it has an improved N-gain average of critical thinking better than control class.
Keywords: Critical Thinking Ability, Guided Inquiry, Student Worksheet
Abstrak: Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Topik  Pembiasan  Cahaya  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  lembar  kerja  siswa  berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  berpikir  kritis    dan  peningkatannya . Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  G dan  VII  F  SMPN  3  Natar.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control Group Design. Berdasarkan hasil dari uji Independent Sample T-test , nilai Asymp. Sig. (2-Tailed) kurang    dari  0,05  yaitu  0,000,  maka  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh  yang  siginifikan penggunaan  lembar  kerja  siswa  berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Nilai  rata-rata N-gain kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eskperimen  sebesar  0,43  dengan kategori sedang, sedangkan kelas kontrol dengan kategori  rendah sebesar 0,25.  Berdasarkan data yang  diperoleh,  kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  rata-rata N-gain kemampuan  berpikir kritis lebih baik daripada kelas kontrol .
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Berpikir Kritis, Lembar Kerja Siswa,

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  banyak  media pembelajaran    yang  tersedia  dalam membantu  proses  pembelajaran.  Lem- bar  kerja  siswa  menjadi  pilihan  yang tidak  pernah  absen  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Lembar  kerja  siswa dipilih karena kemudahan peng-
gunaannya  dan  biayanya  yang  relatif terjangkau.  Karena kemudahannya ini, lembar  kerja  siswa  menjadi  media pembelajaran  wajib  untuk  dimiliki siswa.  Dalam  penelitian  Sintia,  dkk. (2015)  dan  Ratri,  dkk.  (2017)  Lembar kerja  siswa  dinyatakan  efektif  dalam menunjang pembelajaran. Namun, dalam  penelitian  tersebut  pula  lembar kerja  siswa  yang  beredar  di  sekolah dinyatakan  kurang  begitu  berpengaruh terhadap  pembelajaran  siswa.  Lembar kerja  siswa  ini  berisi  penggalan  materi yang  lebih  ringkas  dari  buku  teks. Penggalan  materi  ini  diharapkan  untuk membantu  proses  pemahaman  siswa. Lembar  kerja  siswa  ini  juga  diisi dengan  soal-soal  latihan,  sehingga siswa  diharapkan  dapat  mengasah  ke- mampuan  lebih  lanjut  dengan  me- nyelesaikan soal-soal latihan yang ada.
Lembar  kerja  siswa  yang  tidak mendukung  siswa.  Lembar  kerja  siswa yang  digunakan  oleh  banyak  sekolah saat  ini  merupakan  lembar  kerja  siswa yang  bersifat  umum.  Lembar  kerja yang tidak mempertimbangkan kondisi, baik  sekolah  maupun  murid.  Lembar kerja  siswa  ini  juga  tidak  memenuhi syarat  pedagogik  suatu  lembar  kerja siswa  yang  harus  menekankan  pada proses penemuan konsep atau petunjuk mencari  tahu,  sehingga  kemampuan berpikir  siswa  berkembang  dengan baik.
Masalah  lain  adalah  pembelajaran yang  saat  ini  diterapkan  oleh  banyak sekolah  adalah  pembelajaran  yang bersifat teacher centered . Pembelajaran ini  adalah  di  mana  guru  merupakan
obyek pembelajaran. Pembelajaran didominasi  oleh  guru  dan  membuat siswa  cenderung  pasif.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  enggan  berpikir dan  cendrung  hanya  menerima  materi tanpa  mempertimbangkannya.  Bahkan banyak  siswa  tidak  mendengarkan, tidak memperhatikan dan parahnya lagi siswa  tidak  ingin  mengikuti  pem- belajaran.  Biasanya  pembelajaran  ini diisi  dengan  metode  ceramah,  di  mana guru  menjelaskan  materi  dan  siswa mendengarkan  serta  menyimak  apa yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga materi  yang  disampaikan  oleh  guru dapat dipahami oleh siswa. Materi yang belum  dipahami  oleh  siswa  akan ditanyakan  oleh  siswa  kepada  guru untuk  penjelasan  yang  lebih  lanjut.
Munandar (2001) mengungkapkan proses pembelajaran konvensional pada umumnya hanya melatih proses berpikir  konvergen,  sehingga  bila  di- hadapkan  suatu  permasalahan,  siswa akan  kesulitan  memecahkan  masalah secara  kreatif.  Hal  ini  dibuktikan dengan  rendahnya  penerapan  pada kehidupan  di  dunia  nyata.  Hal  ini terjadi  karena  kurangnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Abidin  (2016: 166)  mengungkapkan  dengan  ke- mampuan  berpikir  kritis  yang  baik siswa  dapat  mengkonstruksikan  pe- ngetahuannya  dari  berbagai  disiplin ilmu, sehingga siswa dapat menemukan solusi  potensial  kreatif  dalam  meng- hadapi masalah.
Salah  satu  kemampuan  berpikir adalah  kemampuan  berpikir  kritis. Abidin  (2016:  166)  mengungkapkan dengan kemampuan berpikir kritis yang baik  siswa  dapat  mengkonstruksikan pengetahuan-pengetahuan dari berbagai disiplin  ilmu,  sehingga  siswa  dapat menemukan  solusi  potensial  kreatif dalam menghadapi masalah. Alasan ini membuat berpikir kritis merupakan ke- mampuan  penting  yang  harus  di-
tingkatkan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa siswa  sendiri  dapat  dikembangkan melalui  metode  pembelajaran  yang berbasis students  centered. Salah  satu metode  yang  sering  digunakan  adalah inkuiri.  Anam  (2016:  13)  mengatakan bahwa  metode  inkuiri  memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk merefleksikan pembelajaran mereka,  mendapat  pemahaman  yang lebih  dalam  atas  konsep  pembelajaran dengan  gaya  yang  mereka  sukai,  dan pembelajaran  dengan  gaya  mereka sukai,  dan  menjadi  pemikir  kritis  yang lebih baik. Pengembangan lembar kerja siswa berbasis inkuiri diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Hal  ini  didukung  oleh  beberapa penelitian sebelumnya. Anggareni, dkk. (2013:  10)  mengungkapkan  strategi pembelajaran inkuiri meningkatkan ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  langsung.  Sochibin,  dkk. (2009:  101)  juga  mengungkapkan,  ke- untungan  dalam  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terpimpin  dapat menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  mengklasifikasikan, mengamati,  meminimalkan  kesalahan, dan menyimpulkan hasil pengamatan.
Sebagaimana  pembelajaran  yang berbasis  inkuiri,  lembar  kerja  siswa berbasis  inkuiri  terbimbing  menuntut siswa  menyelidiki  masalah-masalah yang diberikan. Masalah-masalah  yang digunakan  adalah  masalah  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa,  sehngga siswa  lebih  mudah  mencermati  dan dapat membandingkan dengan kejadian pribadi sehari-hari. Lembar kerja siswa ini diharapkan dapat meningkatkan ke- mampuan berpikir kritis siswa.
Lembar kerja siswa menurut Trianto  (2010:  222)  adalah  panduan siswa  yang  digunakan  untuk  me- lakukan kegiatan penyelidikan atau pe- mecahan  masalah.  Lembar  kerja  siswa dapat  berupa  panduan  untuk  latihan pengembangan aspek kognitif dan pan- duan  untuk  latihan  pengembangan aspek  pembelajaran  dalam  bentuk panduan atau demontrasi.
Lembar kerja siswa menurut
Sumiati dan Asra (2007: 171) merupakan panduan siswa untuk melakukan  kegiatan  kerja  secara  per- orangan  ataupun  secara  kelompok. Panduan bagi siswa untuk mengerjakan pekerjaan  tertentu  yang  dapat  me- ningkat  dan  memperkuat  hasil  belajar. Jenis  pekerjaan  dalam  lembar  kerja siswa  dapat  berupa  pengerjaan  soal atau pertanyaan latihan,  perintah untuk mengumpulkan data, membuat sesuatu, dan semacamnya  yang bertujuan untuk mendorong kreativitas dan pe- ngembangan imajinasi siswa. Lembar kerja siswa adalah panduan siswa untuk melakukan kegiatan  kerja    untuk  meningkatkan dan  memperkuat  hasil  belajar  siswa. Kegiatan  kerja  siswa  dapat  berupa latihan soal, praktikum sederhana,  atau pengumpulan  data  yang  dapat  me- ningkatkan  dan  mengembangkan  ke- mampuan siswa.
Kelebihan  LKS  diungkapkan  oleh Trianto  (2010:  212),  LKS  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  membantu  siswa  untuk menemukan dan mengembangkan konsep,  melatih  siswa  menemukan konsep, menjadi alternatif cara penyajian materi pelajaran yang menekankan  keaktifan  siswa,  serta dapat memotivasi siswa. Inkuiri menekankan dalam strategi yang digunakannya  untuk  menekan  pada proses mencari dan menemukan. siswa berperan  sebagai  subyek  pembelajaran
dan  guru  sebagai  fasilitator.  Strategi pembelajaran inkuiri menekankan pada proses mencari dan menemukan.
Materi  pembelajaran  tidak  diberikan secara  langsung.  Peran  siswa  dalam sterategi  ini  adalah  mencari  dan  me- nemukan  sendiri  materi  pelajaran; sedangkan  guru  berperan  sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar (Sanjaya, 2009: 193).
Pada  inkuiri  terbimbing,  siswa berada  dibawah  bimbingan  guru  yang intensif. Hal ini yang diungkapkan oleh Anam  (2016:  17),  “Siswa  harus  me- nemukan  jawaban  terhadap  masalah yang dikemukakan oleh guru di bawah bimbingan  yang  intensif.  Tugas  guru lebih seperti ‘memancing’ siswa untuk melakukan  sesuatu”.  Pendapat  di  atas mengatakan  inkuiri  terbimbing  me- nekankan pada siswa untuk melakukan proses  penyelidikan  dan  menemukan jawaban atas permasalahan yang muncul  dari  bimbingan  yang  diberikan oleh guru secara intensif.
Berdasarkan pendapat-pendapat di- atas,  lembar  kerja  siswa  berbasis inkuiri  terbimbing  adalah  lembar  kerja yang  berisi  proses  yang  kegiatan  yang mendorong  siswa  untuk  menemukan sendiri  konsep  dari  materi  yang  di- pelajari.  Kegiatan  menemukan  ini berlangsung  atas  bimbingan  yang intensif  dari  guru.  Guru  memberikan stimulus  kepada  siswa  agar  siswa bergerak  dan  menemukan  konsep materi dari materi yang dipelajari.
Abidin  (2016:  166)  mengatakan bahwa  berpikir  kritis  dapat  dipandang sebagai  berpikir  analitis  dan  terus- menerus
melibatkan pemikiran alamiah.  Berpikir  kritis  merupakan upaya  mengolah  pengetahuan  untuk mengidentifikasi  hubungan  antara  di- siplin  ilmu  dalam  rangka  mencari solusi  potensial  kreatif  untuk  me- mecahkan masalah tertentu.
Damayanti,  dkk.  (2013:  58)  me- ngatakan berpikir kritis adalah berpikir logis  dan  reflektif  yang  dipusatkan pada  keputusan  apa  yang diyakini atau dikerjakan.  Berpikir  kritis  diperlukan dalam mempelajari ilmu  fisika.  Hal  ini mengacu  pada  sifat  kealamiahan  ber- bagai  disiplin  ilmu,  bahwa  tiap  ilmu memiliki prinsip yang mencirikan ilmu itu  rasional  sehingga  diperlukan  ber- pikir logis.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan untuk  berpikir  analitis  dari  berbagai sumber  untuk  mengidentifikasi  ke- terkaitannya untuk mencapai ke- hidupan  kedewasaannya.  Siswa  ber- pikir  tentang  materi  yang  diterima  dan mengaitkannya  dengan  berbagai  pe- ngalaman  yang  telah  didapatkan  oleh siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan pengaruh lembar  kerja  siswa  berbasis  inkuiri terbimbing terhadap kemampuan
berpikir  kritis  siswa  serta  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  setelah menggunakan  lembar  kerja  siswa berbasis inkuiri terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  yaitu  seluruh siswa  kelas  VII  SMPN  3  Natar  pada semester genap tahun pelajaran
2016/2017    berjumlah  8  kelas.  Sampel dari  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  G dan  VII  F.  Penelitian  ini  merupakan penelitian dengan metode Pre Eksprimental dengan  desain  penelitian yang digunakan adalah Pretest Posttest Control  Group  Design ,  yakni  satu kelompok  subyek  diberi  perlakuan tertentu  (eskperimen),  sementara  satu kelompok lain dijadikan sebagai kelompok  kelas  kontrol.  Gambar  1. menampilkan  desain  penelitian  yang digunakan.
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
Gambar 1. Desain Eksperimen
Terdapat dua variabel dalam penelitian  ini,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  perlakuan  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen yaitu  lembar  kerja  siswa  berbasis inkuiri  terbimbing  variabel  terikatnya yaitu kemampuan berpikir kritis siswa.
Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  adalah  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  soal tes kemampuan berpikir kritis berbentuk  uraian  digunakan  untuk  me- ngukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Soal  ini  digunakan  saat pretest dan posttest .  Sebelum  instrumen  digunakan dalam  sampel,  harus  diuji  terlebih dahulu  validitas  dan  reliabilitas  soal tersebut.
Data  yang  diperoleh  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  ditunjukkan pada  proses  pembelajaran.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan melakukan  uji N-gain ,  uji Independent Sample  T-Test .  Sebelum  menguji dengan uji Independent Sample T-Test , terlebih  dahulu  diuji  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Untuk menganalisis kategori kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di- gunakan skor gain yang ternormalisasi. N-gain diperoleh      dari    pengurangan skor posttest dengan skor pretest dibagi oleh  skor  maksimum  dikurangi  skor pretest .   Untuk   melihat   peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, maka data  hasil prestest dan posttest pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen harus  terdistribusi  normal.  Dasar  dari pengambilan  keputusan  uji  normalitas. Untuk  pengambilan  keputusan,  data dapat  dikatakan  memenuhi  asumsi
normalitas  atau  terdistribusi  normal  jika pada Kolmogorov  Smirnov nilai  sig  > 0.05  dan  data  yang  tidak  terdistribusi normal memiliki nilai sig < 0.05.
Sama  atau  tidaknya  varian  dari populasi,  maka  dilakukan  uji  homo- genitas.  Uji  homogenitas    dilakukan untuk  mengetahui  sama  atau  tidaknya varian  dari  populasi,  menggunakan analisis  uji Homogeneity  of  Variances pada One  Way  Anova .  Jika  nilai signifikasi  <  0,05,  maka  dikatakan bahwa    varian  dari  dua    kelompok populasi  data  adalah  tidak  sama.Setelah dilakukan uji homogenitas, dilakukan uji
Independent Sample T-Test untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  per- bedaan  rata-rata  antara  dua  kelompok sampel yang tidak berhubungan.
Penelitian  ini  menguji Independent Sample T-Test . Berpedoman berdasarkan nilai  signifikansi  atau  nilai  probabilitas: (1)    Jika    nilai    signifikansi    atau    nilai probabilitas > 0,05, maka H 0 diterima;
(2)  Jika  nilai  signifikansi  atau  nilai probabilitas < 0,05, maka H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  pengaruh  penggunaan lembar  kerja  siswa  berbasis  inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  fisika materi  Pembiasan  Cahaya  terhadap  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  telah dilaksanakan  di  SMPN  3  Natar.  Proses pembelajaran  berlangsung  selama  dua kali  tatap  muka  dengan  alokasi  waktu tiga  jam  pelajaran  yang  terdiri  dari  40 menit per jam pelajaran.
Pada penelitian ini, kelas eksperimen menggunakan  kelas  VII  G  di  SMPN  3 Natar.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas  ini  diikuti  oleh  39  siswa  dan  di- laksanakan dengan  menyesuaikan  jadwal pelajaran  IPA  di  sekolah.  Sementara  itu, kelas kontrol menggunakan VII F terdiri dari    40  siswa,  dengan  keseluruhan  pro- ses  pembelajaran  sebanyak  dua  kali pertemuan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini berupa  soal  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  dilakukan  uji  validitas terlebih  dahulu  untuk  mengetahui layakan  soal  tersebut  digunakan  untuk penelitian.  Agar  instrumen  yang  di- gunakan  sahih  dan  dapat  dipercaya, maka  dilakukan  uji  validitas  pada setiap  butir  soalnya.  Terdapat  enam butir soal  valid,  yang mewakili semua indikator.  Uji  reliabilitas  menunjukkan bahwa  instrumen  soal  yang  digunakan bersifat reliabel.
Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  berdistribusi  normal  dengan nilai Asymp.Sig.(2-tailed) di  atas  0,05 yaitu 0,922 untuk kelas eksperimen dan 0,112  untuk  kelas    kontrol.  Hasil  uji tersebut  disimpulkan  bahwa  data  nilai kemampuan  berpikir  kritis  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ber- distribusi  normal.  Tabel  2  menunjuk- kan  data  dari  uji  normalitas  hasl  uji kemampuan berpikir kritis.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Skor N- gain
Parameter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test Pre- test Post -test Jumlah Siswa 39 39 40 40 Rata-rata 27,67 60,36 22,44  42,95 Nilai Tertinggi 54,17 91,67 50,00  75,00 Nilai Terendah 00,00 29,17 00,00  00,00 N-gain 0,43 0,25 Asymp. Sig (2-tailed) 0,922 0,112
Data  hasil  uji  homogenitas  di- peroleh    nilai  signifikasi    dari kesamaan  varian    dengan  nilai  sig. sebesar  0,564.  Ketika  nilai  signifikansi lebih  besar  daripada  0,05,  maka berdasarkan  pada  pengambilan  uji hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa
kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  varian  yang  sama dikarenakan  nilai  siginifikansi  lebih besar dari 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas N- gain
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.335 1 77 0.564 Tabel  4.  Menunjukkan  bahwa  nilai t hitung Equal Varians Assumed pada tabel di  atas  sebesar  3,652  sedangkan  t tabel sebesar  1,991.  Nilai  t hitung >  t tabel (3,652 >  1,991)  dan  signifikansi  (0,000  < 0,05),  maka  H 0 ditolak.  Berdasarkan hasil  pengujian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  secara  siginifikan.  Artinya, lembar  kerja  siswa  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  memberikan  pengaruh  yang siginifikan  terhadap  kemampuan  ber- pikir kritis.
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sample T-test
Gain Equal Variances Assumed Equal Variances Not Assumed Levene's Test For Equality Of Variances F 0,335 Sig 0,564 t-test for equality of Means T 3,652 3,657 Df 77 76,528 Sig (2- tailed) 0,000 0,000

## PEMBAHASAN
Berdasarkan pengambilan data yang  telah  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata N-gain kemampuan berpikir kitis siswa menggunakan  lembar  kerja  siswa  ber-
basis  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata N-gain kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan  lembar  kerja  siswa konvensional.  Artinya,  lembar  kerja siswa  berbasis  inkuiri  terbimbing mampu meningkatkan kemampuan ber- pikir  kritis  siswa  lebih  tinggi  di- bandingkan lembar kerja konvensional. Ke-simpulan  tersebut  sesuai  dengan hipotesis  peneliti.  Hal  ini  dibuktikan dengan  rata-rata N-gain kemampuan berpikir  kritis    siswa  pada  kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol.  Ber- dasarkan  hasil  perhitungan  diketahui rata-rata N-gain kelas  eskperimen sebesar  0,43  dengan  kategori  sedang. Sementara pada kelas kontrol,  rata-rata N-gain kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebesar  0,25  dengan  kategori rendah.  Grafik N-gain kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata N-gain Kemampuan Berpikir
Kritis Nilai N-gain tersebar  digolongkan menjadi beberapa kategori, yaitu kategori  rendah,  kategori  sedang,  dan kategori  tinggi.  Kelas  eskperimen  me- miliki N-gain kemampuan  berpikir kritis  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diketahui bahwa pada kelas eksperimen
siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak  5  siswa  (12,82%),  kategori sedang  23  siswa  (58,98%),  dan  11 siswa  (28,20%)  memperoleh  kategori rendah.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol, siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak  0  siswa  (00,00%),  ketegori sedang  19  siswa  (47,50%),  dan kategori  rendah  sebanyak  21  siswa (52,50%).
Perbedaan nilai rata-rata ke- mampuan  berpikir  kritis  pada  masing- masing  kelas  dapat  dilihat  dari  proses guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Pada  kelas  eksperimen, guru  menggunakan  lembar  kerja  siswa berbasis  inkuiri  terbimbing  dan  kelas kontrol  menggunakan  lembar  kerja siswa  konvensional.  Penggunaan  lem- bar  kerja  inkuiri  membuat  siswa  aktif dalam  menemukan  konsep  materi, sehingga pembelajaran berjalan dengan kegiatan inkuiri. Hal ini didukung oleh penelitian  Sochibin,  dkk.  (2009),  yaitu bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terpimpin  dapat  menumbuhkan  ke- terampilan berpikir kritis siswa. Rahma (2012) menyatakan bahwa inkuiri dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis.  Selain  itu  Anam  (2016)  me- nyatakan bahwa metode inkuiri memberikan  kesempatan  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  merefleksikan pembelajaran  mereka,  mendapat  pe- mahaman yang lebih dalam atas konsep pembelajaran dengan gaya yang mereka sukai, dan pembelajaran dengan  gaya  mereka  sukai,  dan  men- jadi pemikir kritis yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  uji Independent Sample T-test, maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada pembelajaran menggunakan lembar  kerja  siswa  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  lembar  kerja  siswa konvensional,  artinya  terdapat  pe- ngaruh  yang  signifikan  dari  lembar
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 0.45 0.5 KONTROL EKSPERIMEN
kerja  siswa  berbasis  inkuiri  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal ini  terlihat  dari  nilai  t hitung sebesar 3,652,  sedangkan  t tabel sebesar  1,991. Jika  Nilai  t hitung >  t tabel (3,652  >  1,991) dan  signifikansi  (0,000  <  0,05)  maka H 0 ditolak. Berdasarkan hasil pengujian tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara siginifikan. Rata-rata N-gain ke-
mampuan  berpikir  kritis  menggunakan lembar  kerja  siswa  berbasis  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata N-gain kemampuan  berpikir kritis  dengan  lembar  kerja  siswa konvensional. N-gain kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  data hasil  pengunaan  instrumen  tes  berupa pretest dan posttest .  Rata-rata  ke- mampuan berpikir kritis diambil sebelum  dan  setelah  diterapkannya pembelajaran  menggunakan  lembar kerja siswa berbasis inkuiri dan lembar kerja  siswa  konvensional  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  ke- mampuan berpikir kritis siswa. Berikut ini  adalah  diagram  rata-rata  ke- mampuan  berpikir  kritis  di  setiap kelasnya.
Gambar  2. Rata-rata  Kemampuan Berpikir Kritis
Pada  kelas  eksperimen,  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  sebelum
diterapkan pembelajaran dengan meng- gunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis inkuiri terbimbing hanya sebesar 27,67 setelah diterapkan pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  kerja siswa  berbasis  inkuiri  terbimbing kemampuan  berpikir  kritis  siswa  me- ningkat  menjadi  60,36.  Selain  itu terjadi peningkatan rata-rata ke- mampuan  berpikir  krtis  siswa  sebesar 32,69  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  kerja siswa  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Hal yang  sama  terjadi  pada  kelas  kontrol. Pada kelas kontrol, rata-rata kemampu- an  berpikir  kritis  siswa  sebelum  di- terapkan  pembelajaran  menggunakan lembar kerja siswa konvensional hanya sebesar  22,44  setelah  diterapkan  pem- belajaran dengan menggunakan lembar kerja  siswa  konvensional  rata-rata  ke- mampuan berpikir kritis nya meningkat menjadi  42,95.  Berdasarkan  gambar  2 dapat  diketahui  bahwa  terjadi  pe- ningkatan  rata-rata  kemampuan  ber- pikir kritis siswa sebesar 20,51. Hal ini disebabkan  oleh  Lembar  kerja  siswa yang  berbasis  inkuiri,  sehingga  pem- belajaran  berjalan  dengan  kegiatan menemukan konsep. Hal ini dibuktikan dengan penelitian dari Anggareni, dkk. (2013)  yang  mengungkapkan  strategi pembelajaran  inkuiri  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  langsung.  Kurniawati,  dkk. (2014)  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  antara  pembelajaran  inkuiri dengan  pembelajaran  konvensional, dengan  pembelajaran  inkuiri  lebih tinggi dari pada pembelajaran konvensional. Azizah, dkk. (2016) me- nyatakan  inkuiri  terbimbing  dapat  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis secara signifikan.
0 10 20 30 40 50 60 70 KONTROL EKSPERIMEN

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  Terdapat  peningkatan  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah menggunakan  lembar  kerja  siswa berbasis  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini dapat terlihat dari rata-rata nilai N-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,43 dengan  kategori  sedang,  sedangkan 0,25  untuk  kelas  kontrol  dengan kategori  rendah.  Artinya,  terjadi  pe- ningkatan  yang  lebih  besar  jika  dilihat dari  perbedaan  rata-rata N-gain ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol. (2) Terdapat  pengaruh  lembar  kerja  siswa berbasis  inkuiri  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  siginifikan. Hal  ini  dilihat  dari  nilai  nilai  t hitung sebesar  3,625,  sedangkan  t tabel sebesar 1,991.  Nilai  t hitung >  t tabel (3,625  > 1,991)  dan  signifikansi  (0,000  <  0,05), sehingga  H 0 ditolak  artinya  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol secara signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. 2016. Revitalisasi Penilaian Pembelajaran  dalam  Konteks Pendidikan  Multiliterasi  Abad Ke-21. Bandung: Refika Aditama. Anggareni,  N.W.,  Ristiati,  N.P.,  dan Widiyanti, N.L.P.M. 2013. Implementasi Strategi Pembelajaran  Inkuiri  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa SMP. www.undana.ac.id. e- Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 3. No. 1. Hal. 1-11. Anam, K. 2016. Pembelajaran Berbasis  Inkuiri:  Metode  dan
Aplikasi. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Azizah, N.H., Jayadinata, A.K., Gusrayani,  D.  2016.  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampua Berpikir Kritis Siswa pada Materi Energi Bunyi. www.upi.edu Jurnal Pena Ilmiah. Vol. 1. No. 2. Hal. 51-60.
Damayanti,  D.S.,  Ngazizah,  N.,  dan Setyadi,  E.  2013.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing untuk Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Pada  Materi  Listrik  Dinamis SMA  Negeri  3  Purworejo  Kelas
X    Tahun  Pelajaran  2012/2013. www.upp.ac.id. Journal  Progam Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo. Vol. 3. No. 1. Hal 58- 62. Kurniawati,  I.D.,  Wartono.,  Diantoro, M. 2014. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Intergrasi Peer Intruction terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.  www.unnes.ac.id. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Vo. 10. No. 1. Hal. 36-46. Munandar, Utami. 2001. Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana. Rahma,  N.A.  2012.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model Inkuiri Berpendekatan Sets Materi  Kelarutan  dan  Hasilkali Kelarutan  untuk  Menumbuhkan Kemempuan  Berpikir  Kritis  dan Empati Siswa terhadap Lingkungan. www.unnes.ac.id.
Journal  of  Educational  Research and  Evaluation. Vol.  1.  No.  2. Hal. 133-138.
Pertiwi,  R.  S.,  Abdurrahman,  A.,  & Rosidin,  U.  (2017).  Efektivitas Lks Stem untuk Melatih Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol.  5. No.2. Hal 11-19. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group . Sochibin,  A.,  Dwijananti,  P.,  dan Marwoto,  P.  2009.  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin  untuk  Peningkatan pemahaman  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD. www.unnes.ac.id. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
Vol. 5. No. 2. Hal 96-101 . Sintia,  R.,  Abdurrahman,  A.,  & Wahyudi, I. (2015). Pengembangan LKS Model Discovery Learning melalui Pendekatan Saintifik Materi Suhu dan  Kalor. Jurnal  Pembelajaran Fisika , Vol. 3 .  No.  2.  Hal.  125- 134
Sumiati.,  dan  Asra.  2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif; Konsep, Landasan, dan Implementasi  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta: Kencana Penada
Media Grup.