## ANALISIS PENGGUNAAN MODEL THINK PAIR SHARE UNTUK MEMBANGUN PARTISIPASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA DARING
Wina Yohana Butar-Butar 1 , Oce Datu Appulembang 2
1 Sekolah Lentera Harapan Banjar Agung
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pelita Harapan Alamat Email : oce.appulembang@uph.edu

## ABSTRAK
Partisipasi  siswa  merupakan  keikutsertaan  untuk  memberikan  kontribusi  dalam pembelajaran  sebagai  tanggung  jawabnya.  Rendahnya  partisipasi  siswa membuatnya  tidak  antusias  untuk  memberikan  kontribusi  sehingga  siswa kehilangan  rasa  ingin  tahunya  ketika  menggali  materi  pelajaran.  Guru  perlu melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Model think  pair  share (TPS)  dengan langkah-langkah  berpikir,  berpasangan  dan  berbagi  membuat  siswa  terlibat, antusias  dan  berkontribusi  serta  memiliki  rasa  ingin  tahu  untuk  mengkonstruksi pengetahuan. Guru Kristen mengarahkan pembelajaran yang berpusat pada Kristus dan menyadari bahwa siswa telah jatuh ke dalam dosa sehingga perlu digembalakan untuk berpartisipasi dalam menemukan pengetahuan sejati. Tujuan penulisan paper ini  ialah  untuk  mengetahui  penerapan,  kendala,  kelebihan  dan  kekurangan  dari penerapan model TPS dalam membangun partisipasi siswa. Metode penelitian yang digunakan ialah kualitatif deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model TPS membuat siswa semakin berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Kendala yang dihadapi ketika pembelajaran daring ialah guru sulit memantau seluruh siswa berada  dalam  koridor  yang  sesuai.  Kelebihannya  siswa  semakin  tertantang, bertoleransi,  dan  berani  sedangkan  kekurangannya  siswa  cenderung  bergantung dengan  teman  dan  penerapannya  membutuhkan  banyak  waktu.  Saran  yang diberikan  sebaiknya  guru  memberikan  instruksi  yang  jelas  dan  meminta  siswa menunjukkan  bukti screenshoot atau  video  rekaman  ketika  berdiskusi  sedangkan bagi peneliti selanjutnya dapat menerapkan model ini untuk mengatasi hasil belajar siswa yang rendah.
Kata Kunci: Model think pair share , partisipasi siswa, pembelajaran daring

## ABSTRACT
Student  participation  is  the  participation  to  contribute  to  learning  as  their responsibility. Low student participation makes them unenthusiastic to contribute so  that  students  lose  their curiosity  when  exploring  the  subject  matter.  Teachers need to involve students in learning. The think pair share (TPS) model with the steps of  thinking,  pairing  and  sharing  makes  students  involved,  enthusiastic  and contribute  and  have  curiosity  to  construct  knowledge.  Christian  teachers  direct Christ-centered learning and realize that students have fallen into sin so they need to  be  shepherded  to  participate  in  discovering  true  knowledge.  The  purpose  of
writing  this  paper  is  to  find  out  the  application,  obstacles,  advantages  and disadvantages  of  applying  the  TPS  model  in  building  student  participation.  The research method used is descriptive qualitative. The results of this study show that the TPS model makes students participate more in learning activities. The obstacle faced when learning online is that teachers find it difficult to monitor all students in the  appropriate  corridor.  The  advantages  are  that  students  are  more  challenged, tolerant,  and  brave  while  the  disadvantages  are  that  students  tend  to  depend  on friends and the application takes a lot of time. The suggestion is that teachers should give clear instructions and ask students to show screenshots or video evidence when discussing  while  for  future  researchers  can  apply  this  model  to  overcome  low student learning outcomes.
Keywords: think pair share, student participation, online learning,

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  interaksi  yang  terjalin  antara  guru,  siswa  dan  juga  sumber belajar  untuk  mencapai  sebuah  tujuan.  Pembelajaran  terdiri  dari  dua  kegiatan  utama  yaitu penyampaian materi melalui kegiatan mengajar dan perubahan tingkah laku akibat dari kegiatan belajar (Pane & Dasopang, 2017). Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan interaktif berbasis internet seperti zoom, google meet, google classroom, google drive atau sebagainya (Simanihuruk et al., 2019). Sistem pembelajaran daring dilakukan dengan dua cara yaitu sinkronus dan asinkron . Sinkronus merupakan pembelajaran yang memberikan ruang kepada siswa dan guru untuk berinteraksi dengan cepat selama pembelajaran sedangkan asinkron  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara offline yang  mana  siswa  akan menyelesaikan  pelajaran dengan sendiri  (Simanihuruk  et  al.,  2019).  Pembelajaran  tatap muka maupun daring membutuhkan interaksi yang baik antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu unsur untuk mencapai tujuan tersebut adalah partisipasi siswa.
Partisipasi siswa merupakan keterlibatan siswa secara emosi dan mental  yang terlihat dari  tingkah  laku  siswa  seperti  memberikan  sumbangan  atau  bertanggung  jawab  ketika mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  untuk  mencapai  tujuan  (Subekti,  2015).  Partisipasi siswa dapat terlihat selama pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Partisipasi siswa membuat guru  mengetahui  sejauh  mana  siswa  mampu  memahami  penjelasan  yang  disampaikan  dan menikmati kegiatan pembelajaran (Chozaipah, 2018). Partisipasi siswa juga akan memberikan kemudahan kepada guru untuk memberikan solusi apabila ditemukan siswa yang kesulitan atau kendala.
Partisipasi  siswa  merupakan  bentuk  dari  tingkah  laku  siswa  yang  berasal  dari keterlibatan emosi dan mental siswa yang ditunjukkan dengan memberikan kontribusi selama kegiatan pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran (Artianningsih et al., 2013). Pendapat yang sejalan menjelaskan bahwa partisipasi siswa merupakan keterlibatan siswa secara emosi  dan  mental  di  dalam  kelompok  saat  pembelajaran  di  kelas  sebagai  bentuk  tanggung jawabnya dalam mencapai tujuan bersama (Chozaipah, 2018). Pendapat yang lain dikemukakan oleh  Widoyoko  (dalam  Mulyoto,  2017)  bahwa  partisipasi  siswa  merupakan  bentuk  usahanya untuk memahami dan mengingat materi yang sedang dipelajari. Partisipasi siswa juga merupakan bentuk siswa mengikuti atau terlibat di dalam kegiatan pembelajaran di kelas sebagai respons tanggung  jawab  siswa  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  (Nurhayati,  2016).  Pendapat yang lain menyatakan partisipasi siswa merupakan tingkah laku yang ditampilkan siswa sebagai
bentuk  dari  keterlibatannya  sehingga  siswa  memberikan  sumbangan  dan  bertanggung  jawab ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan (Iskandar, 2017).
Pada kenyataannya masih ditemukan rendahnya partisipasi siswa dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari observasi yang dilakukan oleh Inayati & Kristin (2018) yang menemukan bahwa partisipasi siswa kelas 1 SD ketika mengikuti pembelajaran hanya mencapai 37%. Selain itu observasi yang dilakukan oleh Jannah & Sholihati (2018) memaparkan rendahnya partisipasi siswa terlihat dari siswa yang diam, malas mengerjakan tugas dan malu untuk bertanya ketika tidak  memahami  materi.  Rendahnya  partisipasi  siswa  juga  ditemukan  oleh  penulis  ketika mengajar di kelas VII sekolah Kristen Lampung. Pada lampiran 1 penulis menjelaskan bahwa saat mengajar  ditemukan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  bertanya,  siswa  tidak  mampu  menjawab pertanyaan guru, siswa enggan memberikan pendapatnya, beberapa siswa tidak terlibat di dalam kelompok yang telah ditentukan serta beberapa siswa tidak mengumpulkan tugas.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  partisipasi  siswa  ketika  penulis  mengajar  ialah  model ceramah  yang  digunakannya  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Siswa  kurang  tertarik  karena hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  saja.  Hal  ini  didukung  oleh  Nurhayati  (2016)  yang menyatakan bahwa ketika menggunakan model ceramah maka guru cenderung menjadi subjek yang  menempatkan  dirinya  sebagai  pusat  perhatian  dan  siswa  sebagai  objek  yang  cenderung hanya  mendengarkan  penjelasan  guru.  Model  ini  membuat  siswa  tidak  terlibat  dalam pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan  dan  malas  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  siswa  yang  tidak  mampu  akan  semakin  sulit  memahami  materi  pelajaran (Iskandar, 2017). Akibatnya pembelajaran menjadi pasif dan enggan untuk berpartisipasi.
Think pair share pertama kali dikembangkan oleh profesor Frank Lyman di University of Maryland pada tahun 1981 yang menyatakan bahwa model ini memberikan ruang untuk berpikir, berdiskusi  dan  membagikan  hasil  diskusi  yang  dilakukan  secara  berpasangan  di  depan  kelas (Habibati,  2017). Think  pair  share (TPS)  merupakan  pembelajaran  yang  disajikan  guna mempengaruhi  hubungan  antar  siswa  dengan  menempatkan  siswa  berpasangan  (Al-Tabany, 2017). Pendapat yang lain menyatakan bahwa think pair share (TPS) adalah  salah  satu model pembelajaran  dengan  pendekatan  kooperatif  yang  mana  siswa  mendapat  kesempatan  untuk berpikir,  memberikan  respons  dan  juga  saling  memberikan  bantuan  kepada  pasangannya (Shoimin,  2014). Think  pair  share merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan struktur untuk mempengaruhi pola hubungan yang terjalin antar siswa dengan kegiatan berpikir, menjawab,  dan  saling  membantu  (Suprihatiningrum,  2013).  Pendapat  yang  lain  menyatakan bahwa model think pair share merupakan model pembelajaran yang disusun supaya siswa dapat menyatakan pendapatnya kepada orang lain, baik kepada guru maupun temannya (Hartini et al., 2016).  Menurut  Hamdayama  (dalam  Yojinato  &  Hidayat,  2020) menjelaskan  bahwa  model  ini menuntut siswa untuk aktif dalam menggali pengetahuan dengan cara berpikir berpasangan dan merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  guru  sebagai fasilitator.
Pada  penerapannya  model  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut  (1) berpikir,  siswa  berpikir  jawaban  yang  tepat  terkait  pertanyaan  yang  diterimanya,  (2) berpasangan,  siswa  mendiskusikan  hasil  pemikirannya  dengan  pasangan  masing-masing,  (3) berbagi, siswa dipersilahkan untuk menyampaikan hasil diskusi di depan kelas (Al-Tabany, 2017). Pendapat yang serupa dijelaskan oleh Shoimin (2014) yang mengatakan bahwa langkah-langkah dari model think pair share (TPS) yaitu (1) think , pada siswa berpikir apa yang menjadi jawaban dari  pertanyaan  guru,  (2) pair ,  siswa  membagikan  apa  yang  dipikirkannya  kepada  pasangan
masing-masing, (3) share , satu orang dalam kelompok menyampaikan hasil diskusi kepada guru dan teman. Pendapat yang lain menjelaskan langkah-langkah dari model think pair share terdiri dari  (1)  berpikir,  siswa  diberikan  pertanyaan,  (2)  berpasangan,  siswa  berdiskusi  kepada pasangannya, (3) berbagi, salah satu orang menjelaskan apa hasil diskusi kelompok (Mahmud & Idham, 2017).
Pendapat lain menjelaskan langkah-langkah dari model think pair share ialah (1) thinking , siswa diberikan waktu untuk berpikir tentang jawaban atau solusi dari pertanyaan atau masalah yang diberikan oleh guru, (2) pairing , siswa mendiskusikan pemikirannya kepada pasangannya, (3)  sharing,  siswa  mendapat  kesempatan  secara  bergilir  untuk  membagikan  hasil  diskusi kelompok (Suprihatiningrum, 2013). Kemudian pendapat yang berbeda mengemukakan langkah- langkah  model think  pair  share antara  lain  (1)  guru  menyampaian  materi  dan  tujuan,  (2) pembagian  pasangan  secara  acak  yang  dilakukan  oleh  guru,  (3)  guru  memberikan  tugas  atau pertanyaan,  (4)  berpikir,  (5)  berpasangan,  (6)  berbagi,  (7)  guru  menyimpulkan  hasil  diskusi (Habibati, 2017).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  model think  pair  share merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  mana  siswa  dikelompokkan  dengan  jumlah  anggota  dua  orang untuk  memberikan  ruang  terjadi  interaksi  antara  siswa  di  dalamnya  sehingga  siswa  melatih kemahirannya  dalam  berkomunikasi.  Siswa  dalam  kelompok  diminta  untuk  menuangkan  ide ataupun pendapatnya secara bergantian. Kemampuan berkomunikasi tersebut diperoleh dengan memberikan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  merespons  pendapat  orang  lain  dan  berani menyampaikan pendapat sendiri. Langkah-langkah dari model ini yaitu (1) think atau berpikir, siswa diarahkan untuk memikirkan penyelesaian dari masalah yang diperhadapkan padanya, (2) pair atau berpasangan, siswa diarahkan untuk menyampaikan apa yang dipikirkannya kepada pasangannya  dalam  kelompok  yang  telah  dibentuk  oleh  guru,  (3) share atau  berbagi,  siswa diarahkan untuk menyampaikan hasil diskusi bersama pasangannya kepada seluruh teman dalam kelas.
Model ini juga sejalan dengan aliran progresivisme yang menentang pola  pembelajaran yang memusatkan perhatian kepada guru  (Anwar, 2015). Aliran ini percaya siswa harus aktif, pembelajaran melibatkan siswa, dan model pembelajaran yang digunakan ialah problem solving , learning  by  doing , active  learning ,  dan  juga  kooperatif  (Tung,  2013).  Oleh  sebab  itu  aliran  ini percaya  bahwa  guru  haruslah  berperan  menjadi  fasilitator  (Ahmadi,  2014).  Tugasnya  yaitu menyediakan diri untuk memfasilitasi siswa dalam hal sumber, media dan model pembelajaran (Ahmadi, 2014). Hal ini dilakukan untuk menarik perhatian siswa sehingga berpartisipasi untuk mengikuti pembelajaran.
Guru  tidak  dapat  hanya sebatas  fasilitator saja  namun  perlu  menjadi  agen  rekonsiliasi yang mana menjadi rekan Allah dalam penebusan. Menurut Habermas (dalam Imran et al., 2019) mengemukakan bahwa rekonsiliasi memiliki arti sebuah hal yang dilakukan untuk menyelesaikan kekacauan dan sesuatu yang tidak berada pada kodratnya untuk dibawa kembali kepada kodrat yang sebenarnya.  Guru  merekonsiliasi siswa untuk memiliki  pandangan yang  benar mengenai pengetahuan  dan  relasi  yang  sedang  dibangunnya.  Guru  akan  mengarahkan  siswa  mengerti bahwa  Alkitab  yang  menjadi  sumber  dan  dasar  dari  seluruh  pengetahuan  yang  ada  (Tarigan, 2019). Firman Allah digunakan untuk menentukan kebenaran karena aturan tersebut dibuat oleh Allah komprehensif (Poythress, 2006).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  merangkumnya  ke  dalam  rumusan masalah yaitu:
1. Bagaimana  penerapan  model think  pair  share dalam  membangun  partisipasi  siswa ketika pembelajaran matematika secara daring?
2. Kendala  yang  dihadapi  pada  saat  menerapkan  model think  pair  share dalam membangun partisipasi siswa ketika pembelajaran matematika secara daring?
3. Bagaimana  kelebihan  dan  kekurangan  penerapan  model think  pair  share dalam pembelajaran matematika secara daring?
Tujuan penulisan paper ini adalah untuk mengetahui penerapan model think pair share dalam  membangun  partisipasi  siswa  ketika  pembelajaran  matematika  secara  daring,  untuk mengetahui  kendala  yang  dihadapi  pada  saat  menerapkan  model think  pair  share dalam membangun  partisipasi  siswa  ketika  pembelajaran  matematika  secara  daring,  serta  untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan penerapan model think pair share dalam pembelajaran matematika secara daring.

## B. METODE
Pada  Penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif. metode ini bertujuan untuk memberikan gambaran suatu proses, mekanisme atau ketertarikan penggunaan  model think  pair  share untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa.  Penelitian  ini dilakukan ketika program pengalaman lapangan  di salah satu sekolah di Lampung. Adapun yang menjadi  subkel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.  Pengumpulan  data  digunakan  dengan menggunakan lembar observasi berupa lembar umpan balik dari mentor (guru pamong) untuk melihat keterlaksanaan metode TPS, lembar observasi dan lembar refleksi. Adapun pengolahan data yang diperoleh dengan deskriptif.
Penulis menerapkan model think pair share untuk mengatasi rendahnya partisipasi siswa. Langkah-langkah dari model ini yaitu (1) think atau berpikir, siswa diarahkan untuk memikirkan penyelesaian  dari  masalah  yang  diperhadapkan  padanya,  (2) pair atau  berpasangan,  siswa diarahkan untuk menyampaikan apa yang dipikirkannya kepada pasangannya dalam kelompok yang telah dibentuk oleh guru, (3) share atau berbagi, siswa diarahkan untuk menyampaikan hasil diskusi bersama pasangannya kepada seluruh teman dalam kelas. Model ini akan memberikan ruang bagi siswa untuk berpartisipasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Matematika merupakan sebuah pelajaran yang dipelajari untuk membentuk suatu pola pikir yang sistematis. Materi yang ada dalam matematika saling memiliki keterhubungan. Belajar matematika  akan  membuat  siswa  memperoleh  kemampuan  pemahaman  konsep,  pemecahan masalah, penalaran, koneksi dan juga komunikasi (Rahmah, 2013). Matematika memiliki fungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan  rumus  serta menerapkan rumus tersebut dalam menyelesaikan masalah sehari-hari (Rahmah, 2013). Menurut Siagian  (dalam  Manurung  &  Listiani,  2020)  mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan sebuah ilmu pasti yang membutuhkan pemahaman dan kegigihan untuk terus mempelajari materi yang terdapat di dalamnya. Pengembangan kemampuan tersebut memerlukan partisipasi siswa.
Partisipasi  siswa  merupakan  wujud  keterlibatan  siswa  secara  mental  dan  emosi  yang terlihat dari tingkah laku siswa dalam hal memberikan kontribusi dan tanggung jawabnya ketika melakukan seluruh kegiatan saat proses pembelajaran berlangsung di kelas. Ketika pembelajaran berlangsung  siswa  diharapkan  berpartisipasi.  Partisipasi  siswa  yang  dimaksud  ialah  siswa menunjukkan  perilaku  seperti  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  bertanya,  menjawab pertanyaan,  menyampaikan  pendapat  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.
Partisipasi siswa akan memberikan umpan balik kepada guru mengenai ketertarikannya dalam materi dan juga model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Dampak yang ditimbulkan saat siswa berpartisipasi ialah siswa dapat fokus untuk memahami materi yang disampaikan serta lebih tertarik untuk menggali materi yang dipelajari.
Pada  saat  melakukan  PPL,  penulis  menemukan  bahwa  siswa  tidak  menunjukkan partisipasi dan dituliskan pada lampiran 1 yaitu refleksi mengajar ketiga penulis. Perilaku siswa yang terlihat ialah siswa kurang terlibat aktif, tidak ada yang bertanya mengenai penjelasan guru walaupun  masih  belum  mengerti,  belum  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  ataupun  enggan untuk  menjawab,  tidak  ada  siswa  yang  berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  beberapa kelompok tidak berdiskusi padahal guru telah menginstruksikannya serta hanya ada 12 siswa dari  21  siswa  yang  mengumpulkannya.  Rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran disebabkan oleh kurang kreatif atau inovasinya model pembelajaran digunakan oleh guru (Inayati & Kristin, 2018). Menurut Nurhayati (2016) penyebabnya adalah guru yang masih menganggap bahwa dirinya adalah subjek dari pembelajaran sedangkan siswa adalah objek dari pembelajaran. Pandangan ini menyebabkan guru bertindak sebagai sosok yang selalu aktif dalam memaparkan penjelasan materi sedangkan siswa hanya menjadi pendengar penjelasan guru.
Manusia juga merupakan ciptaan yang telah jatuh ke dalam dosa. Dosa mengubah tatanan kehidupan manusia dari yang awalnya baik menjadi tidak baik. Perubahan tatanan ini juga yang mempengaruhi bagaimana respons manusia dalam menjalankan mandat yang telah Allah berikan. Kejatuhan manusia juga menyebabkan manusia tidak mampu berbuat sesuatu yang benar dengan kekuatannya  sehingga  manusia  membutuhkan  pertolongan  Roh  Kudus  (Saragih  et  al.,  2019). Salah satu contohnya siswa menjadi pribadi yang kurang bertanggung jawab dalam pembelajaran. Akibat dosa menjadikan siswa mempunyai keinginan untuk tidak berpartisipasi di dalam kelas.
Hal  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  masalah  siswa  yang  kurang  berpartisipasi adalah dengan cara menjadi fasilitator yang bersedia memberikan fasilitas yang menyenangkan dan membantu siswa dalam menemukan pengetahuan. Salah satu fasilitas yang dapat diberikan guru ialah menyediakan model pembelajaran yang melibatkan siswa. Ketika siswa terlibat maka siswa  akan  menunjukkan  partisipasi  aktif  dalam  dirinya.  Penulis  mengambil  model think  pair share untuk mengatasi rendahnya partisipasi siswa dalam kelas. Alasan penulis mengambil model ini  karena  dalam  penerapannya  model  ini  membantu  siswa  untuk  lebih  berpartisipasi  aktif dengan berpikir, berdiskusi dan menyampaikan pendapat di depan umum.
Penulis menerapkan model think pair share karena pembelajaran daring mengakibatkan kurangnya interaksi yang tercipta antara guru dengan siswa dan siswa yang satu dengan siswa yang  lainnya.  Penulis  juga  menerapkan  ini  untuk  memberikan  inovasi  yang  baru  dalam pembelajaran sehingga siswa tidak menjadi bosan dan jenuh. Kelompok yang tidak terlalu besar juga akan memudahkan siswa dalam berkoordinasi tentang materi pelajaran ataupun tugas yang diberikan oleh guru. Model ini juga melatih siswa untuk menghargai orang lain. Prinsip untuk bekerja sama dan menghargai orang lain juga dijelaskan oleh Fathurrohman (2015) yang mana mengungkapkan  bahwa  model  ini  didesain  untuk  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok kecil sehingga tercipta interaksi antar siswa.
Think  pair  share yang  telah  dipaparkan  dalam  fokus  kajian  merupakan  model pembelajaran dengan pendekatan kooperatif yang dikembangkan oleh profesor Frank Lyman di University of Maryland pada tahun 1981. Model ini disajikan dengan cara menempatkan siswa secara  berpasangan  dan  memberikan  ruang  agar  siswa  bisa  berinteraksi  sehingga  melatih kemahirannya  dalam  berkomunikasi.  Kemampuan  berkomunikasi  tersebut  diperoleh  dengan memberikan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  ,  merespons  pendapat  orang  lain  dan  berani
menyampaikan pendapat sendiri, serta mengumpulkan tugas yang diberikan. Model ini sesuai dengan kodrat manusia yang adalah makhluk sosial, manusia yang bergantung kepada orang lain, mempunyai tujuan, bertanggung jawab dan memiliki rasa senasib dengan orang lain  (Shoimin, 2014). Konsep model ini juga dipayungi oleh teori dari progresivisme yang mana menganggap bahwa siswa merupakan manusia yang aktif sehingga dirinya dapat merekonstruksi pengetahuan dengan  sendirinya,  dalam  pembelajaran  dibutuhkan  demokratis  dan  kolaborasi  antar  siswa (Ahmadi, 2014).
Penulis menggunakan model think pair share untuk membangun partisipasi siswa dalam pembelajaran  dengan  melakukan  kegiatan  berpikir,  berdiskusi  secara  berpasangan  dan  juga berbagi.  Tahapan  berpikir  akan  membantu  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Khodijah,  Hendri,  &  Darmaji,  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pada  saat  siswa  berpikir  untuk menyelesaikan LKS maka dirinya sedang terlibat dan mengerjakan tugas. Kemudian Nurjannah, Ngadimin, Melvina (2017) menyatakan dengan berpikir maka akan meningkatkan keterlibatan dan  mengerjakan  tugas  yang  terkait  gerak  harmonik.  Pendapat  yang  lain  menjelaskan  bahwa model  ini  melatih  siswa  lebih  berperan  aktif  dan  menggali  matematika  sendiri  dengan mengerjakan tugas yang diberikan guru saat berpikir (Azis, 2016)
Tahapan  berpasangan  dan  berdiskusi  maka  siswa  akan  meningkatkan  kemampuan bertanya, menjawab pertanyaan dan menyampaikan pendapat. Hal ini didukung oleh Albertus, Masriani, & Hadi (2016) yang menyatakan bahwa saat berpasangan dan berdiskusi siswa akan lebih antusias dalam bertanya, menjawab dan menyampaikan pendapat di depan kelas. Pendapat yang lain menyatakan bahwa pada tahap berpasangan dan berdiskusi akan membuat siswa lebih semangat  untuk  menemukan  hasil  yang  benar  dengan  cara  bertukar  informasi  serta menyampaikan pendapat di depan kelas (Samitri et al., 2014). Pertukaran informasi ini yang akan memberikan  pemahaman  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari.  Siswa  juga  melatih kemampuan berkomunikasinya dengan kegiatan berpasangan dan berdiskusi
Menerapkan model pembelajaran ini menciptakan pembelajaran yang melibatkan siswa. Pembelajaran  ini  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam  merekonstruksi  pengetahuan  dari berbagai  sumber.  Model  ini  dipayungi  oleh  aliran  progresivisme  yang  menganggap  bahwa pengetahuan akan selalu berkembang terus menerus sehingga guru tidak dapat menjadi ladang informasi  sepenuhnya  (Muhmidayeli,  2011).  Pengetahuan  yang  sejati  hanyalah  berasal  dari Firman Allah yang merupakan sumber dari kebenaran (Poythress, 2006).
Kegiatan  yang  dilakukan  penulis  saat  menerapkan  model think  pair  share dalam pembelajaran dijabarkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1 Kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam pembelajaran
No  Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Yang dilakukan guru dan siswa 1.   menyampaikan tujuan dan memberikan motivasi Guru  menyampaikan  hal  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  dengan  bercerita tentang manfaat bilangan bulat 2. Review Guru review pembelajaran  sebelumnya  menggunakan aplikasi kahoot 3. Think (Berpikir) Guru memberikan beberapa pertanyaan dan siswa berpikir serta mencari di internet mengenai hal yang ditanya guru 4. Pair (Berpasangan) Siswa  mendiskusikan  hasil  pemikirannya  bersama pasangan masing-masing dan menuliskannya dalam buku serta guru memfasilitasi siswa yang ingin bertanya
No  Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Yang dilakukan guru dan siswa 5. Share (berbagi) Siswa diminta untuk membagikan hasil diskusi kelompok 6. Pemberian Penghargaan Guru  memberikan  penghargaan  dengan  memberikan pujian atas kerja keras siswa
Setelah penulis menerapkan model think pair share dalam pertemuan dengan kelas VIIA ditemukan bahwa model ini dapat membangun partisipasi siswa. Hal ini ditunjukkan dari perilaku siswa antara lain (1) siswa sudah mulai bertanya, (2) siswa melakukan diskusi dengan baik, (3) siswa yang mampu menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru, (4) siswa sudah berani menyampaikan  pendapatnya  di  depan  semua  anggota  kelas,  (5)  jumlah  siswa  yang mengumpulkan  tugas  lebih  banyak  dari  minggu  sebelumnya.  Perilaku  siswa  ini  dipaparkan penulis dalam lampiran 3 yaitu refleksi mengajar ketiga.
Model think  pair  share yang  dirancang  dengan  melakukan  kegiatan  berpikir,  diskusi berpasangan,  dan  berbagi  dapat  membantu  siswa  dalam  membangun  partisipasinya.  Tahapan berpikir  akan  membuat  siswa  terlibat  dan  mengerjakan  tugas.  Tahapan  diskusi  berpasangan mengarahkan  siswa  untuk  mencari,  mencocokkan  atau  merekonstruksi  pemahaman  yang dimilikinya dengan teman pasangannya. Tahapan berdiskusi berpasangan menuntut siswa untuk bertanya, menjawab dan menyampaikan pendapatnya dengan pemikiran masing-masing anggota sehingga  menghasilkan  jawaban  atau  solusi  yang  tepat.  Tahapan  berbagi  memberikan  ruang untuk  setiap  kelompok  menyampaikan  pendapatnya  dan  juga  mendengarkan  pendapat  dari orang lain serta menarik kesimpulan. Terakhir guru akan mengevaluasi hasil diskusi bersama. Langkah-langkah  ini  akan  menjadikan  siswa  lebih  semangat  untuk  berpartisipasi  dalam  kelas terlihat pada lampiran 3.
Ketika menerapkan model ini dalam pembelajaran daring penulis menemukan beberapa kendala  antara  lain gangguan  sinyal  menyebabkan  materi  pembelajaran  kurang  tersampaikan dengan baik, siswa membutuhkan waktu untuk merespons pertanyaan serta mempresentasikan hasil diskusi saat terkendala sinyal, guru sulit untuk memastikan seluruh kelompok melakukan diskusi  dengan  baik.  Kendala  yang  sama  juga  dipaparkan  oleh  (Anugrahana,  2020)  yang menyatakan pembelajaran daring memiliki  beberapa kendala  antara lain siswa tidak memiliki fasilitas yang mendukung, gangguan sinyal yang tiba-tiba terjadi, informasi tidak langsung dapat diterima  sehingga  terkadang  harus  mengulang,  serta  guru  tidak  dapat  memantau  proses pembelajaran siswa secara nyata.
Pada penerapan model ini dalam pembelajaran secara daring memiliki kelebihan yaitu siswa semakin tertantang, bertoleransi dan berani mengemukakan pendapat di depan umum. Hal ini didukung oleh Habibati (2017) yang menyatakan bahwa kelebihan dari model think pair share antara lain meningkatkan kemampuan berpikir siswa, membantu siswa bekerja secara pribadi dan kelompok, dapat memaksimalkan partisipasi siswa, memberikan ruang siswa menampilkan partisipasinya di depan orang lain, menumbuhkan sikap saling menghargai pendapat orang lain, memberikan  wawasan  lebih  kepada  siswa.  Selain  itu  Lestari  &  Ningrum  (2016)  juga mengemukakan kelebihannya antara lain (1) siswa mendapat waktu lebih banyak untuk berpikir, berkomentar,  dan  juga  menyampaikan  pendapatnya,  (2)  membangun  partisipasi  siswa,  (3) memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk  siswa  dapat  berkontribusi  dalam kelompoknya.
Kekurangan  penerapan  ini  ialah  siswa  sering  bergantung  dengan  pasangannya  dalam mengerjakan  tugas.  Penulis  menemukan  hal  ini  ketika  beberapa  siswa  dalam  kelompok melaporkan bahwa pasangannya tidak memberikan kontribusi dalam mengerjakan tugas yang
diberikan. Selain itu memerlukan banyak waktu dalam menerapkan model ini pada pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh tidak sepenuhnya memuaskan. Hal ini didukung oleh Kasimuddin (2016)  yang  mengatakan  bahwa  memerlukan  banyak  waktu  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi dan memerlukan waktu yang lebih untuk menyatukan pendapat.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  antara  lain  (1)  penerapan model think pair share dengan tahapan berpikir akan memberikan ruang bagi siswa untuk terlibat dan mengerjakan tugas, tahapan berpasangan dan berbagi memberikan ruang bagi siswa untuk bertanya, menjawab dan menyampaikan pendapat. Penerapan model think pair share membuat siswa  mulai  berani  bertanya,  berlomba-lomba  untuk  menjawab  pertanyaan  guru,  mampu menjawab  pertanyaan  jika  ditunjuk,  melakukan  kerja  kelompok  sesuai  instruksi,  berani menyampaikan  pendapat,  dan  ada  19  siswa  dari  21  siswa  yang  mengerjakan  soal review ,  (2) kendala yang ditemukan saat menerapkan model think pair share untuk membangun partisipasi siswa  saat  pembelajaran  daring  yaitu  guru  kesulitan  untuk  memastikan  siswa  berada  pada koridor  yang  benar  dan  jaringan  yang  tidak  stabil,  (3)  kelebihannya  yaitu  siswa  tertantang, bertoleransi  dan  berani  mengungkapkan  pendapatnya  sedangkan  kekurangannya  yaitu membutuhkan waktu yang banyak dan siswa cenderung bergantung dengan teman.
Ketika  mengajar  di  dalam  kelas  guru  tidak  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan sempurna  karena  terdapat  kendala  dan  juga  kekurangan.  Kendala  dan  kekurangan  ini  terjadi karena guru merupakan manusia yang terbatas. Guru tidak mampu mengontrol hal yang di luar kemampuannya  sehingga  guru  membutuhkan  tuntunan  dari  Tuhan  melalui  Roh  Kudus.  Roh Kudus yang akan mengarahkan guru mengatasi masalah yang ada.

## 2. Saran
Saran  bagi  guru  yang  ingin  menerapkan  model think  pair  share dalam  pembelajaran daring  sebaiknya  meminta  siswa  menunjukkan screenshoot atau  video  rekaman  terkait  hasil diskusi  yang  dilakukan  oleh  siswa  sehingga  dapat  memantau  siswa.  Bagi  peneliti  yang  akan melakukan penelitian selanjutnya sebaiknya peneliti menerapkan model think pair share dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, R. (2014). Pengantar pendidikan: asas dan filsafat pendidikan . AR-RUZZ MEDIA.
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan  kontekstual: konsep,  landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  2013  (kurikulum  tematik integratif/KTI) . KENCANA.
Albertus, A., Masriani, & Hadi, L. (2016). Pengaruh model kooperatif tipe think pair share terhadap partisipasi dan hasil belajar Kimia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 , 1 – 12. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/16484
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  solusi  dan  harapan:  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi covid-19 oleh guru sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 , 282 – 289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033
Anwar, M. (2015). Filsafat pendidikan . KENCANA.
Artianningsih, Witurachmi, S., & Sumaryati, S. (2013). Penerapan mind mapping dengan media prezi  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  partisipasi  belajar  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret , 2 , 39 – 48.
https://www.neliti.com/publications/13517/penerapan-mind-mapping-dengan-media- prezi-untuk-meningkatkan-prestasi-dan-partis
Azis, A. (2016). Peningkatan partisipasi dan prestasi belajar Matematika melalui pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  siswa  SMP. Ekuivalen-Pendidikan  Matematika , 20 ,  145 – 150. https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v20i2.2889\
Chozaipah.  (2018).  Peran  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar akuntansi  di  SMKN  1  Dumai  provinsi  Riau. Jurnal  Serambi  PTK , 5 (1),  60 – 65. http://ojs.serambimekkah.ac.id/serambi-ptk/article/view/608/556
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-model  pembelajaran  inovatif:  alternatif  desain  pembelajaran yang menyenangkan . AR-RUZZ MEDIA.
Habibati. (2017). Strategi belajar mengajar . Syiah Kuala University Press.
Handayani, R. D. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar PKn siswa di Kelas IV MI terpadu muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 , 107 – 123. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2220
Hartini, Maharani, Z. Z., & Rahman, B. (2016). Penerapan model pembelajaran think-pair-share untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP. Jurnal  Matematika Kreatif-Inovasi , 7 , 131 – 135. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.5009
Imran, S., Hidayat, D., & Winardi, Y. (2019). Peran guru Kristen dalam pembelajaran matematika di suatu se kolah Kristen di Tangerang [Christian teacher’s role in learning mathematics at a Christian school in Tangerang]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 2 , 71 – 82. https://doi.org/10.19166/johme.v2i2.1683
Inayati, B. F., & Kristin, F. (2018). Peningkatan partisipasi dan hasil belajar tematik melalui model problem  based  learning  siswa  kelas  1  SD. Jurnal  Ilmiah  PGSD , 2 ,  85 – 93. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika/article/view/3286
Iskandar.  (2017).  Peningkatan  partisipasi  aktif  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.E  dalam pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD di SMP Negeri 7 Pujut Lombok Tengah tahun pelajaran 2015/2016.
Jurnal Universitas Mandala , 2 , 46 – 64. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/article/view/210/201
Jannah, W. N., & Sholihati, V. (2018). Peningkatan partisipasi aktif dan hasil belajar peserta didik pada tema hidup rukun melalui cooperative learning method berbasis tutor sebaya di SDN 4
Kenanga kabupaten Cirebon. Jurnal Hadhariyah , 4 , 91 – 100. https://e- journal.umc.ac.id/index.php/JHD/article/view/470
Kasimuddin, H. (2016). Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Fisika peserta didik kelas XI IPA 2 SMA negeri 9  Makassar. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah  Makassar , 4 ,  54 – 72. https://doi.org/10.26618/jpf.v4i1.299
Khodijah, D. N., Hendri, M., & Darmaji. (2016). Upaya meningkatkan partisipasi dan hasil belajar
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share di kelas XI MIA 7
SMAN 1 Muaro Jambi. Jurnal Edufisika , 1 , 46 – 54. https://doi.org/10.22437/edufisika.v1i2.3429
Lestari,  S.  K.,  &  Ningrum.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  cooperative  learning  tipe  think-pair- share  (TPS)  terhadap  hasil  belajar  kewirausahaan  siswa  kelas  X  semester  genap  SMK Kartikatama  1  Metro  T.P  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  UM  Metro , 4 ,  21 – 34. https://doi.org/10.24127/ja.v4i1.473
Mahmud, S., & Idham, M. (2017). Strategi belajar mengajar . Syiah Kuala University Press.
Manurung, S. Y., & Listiani, T. (2020). Menjadi guru yang reflektif melalui proses berpikir reflektif dalam  pembelajaran  matematika  [becoming  a  reflective  teacher  through  the  reflective thinking  process  in  mathematics  learning]. Polyglot:  Jurnal  Ilmiah , 16 ,  58 – 83. https://doi.org/10.19166/pji.v16i1.2262.
Muhmidayeli. (2011). Filsafat pendidikan . PT Refika Aditama.
Mulyoto,  D.  J.  (2017).  Peningkatan  partisipasi  dan  hasil  belajar  matematika  melalui  strategi pembelajaran tutor sebaya. Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya II (KNPMP II) , 255 – 262. http://hdl.handle.net/11617/8783
Nurhayati. (2016). Peningkatan partisipasi dan prestasi belajar PKn dengan model pakem Siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 2 , 43 – 51. https://doi.org/10.12928/jpsd.v2i2.4949
Paneh, Ngadimin, & Melvina. (2017). Penggunaan model kooperatif tipe think pair share untuk meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  pada  materi  gerak  harmonik. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 , 220 – 225. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-fisika/article/view/2813/1491
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 , 333 – 352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Poythress, V. S. (2006). Redeeming science: a God-centered approach . Crossway Books.
Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  pendidikan  matematika. Pendidikan  Ilmu  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 2 , 1 – 10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Samitri, A. S., Sapti, M., & Kurniasih, N. (2014). Peningkatan partisipasi siswa dan hasil belajar Matematika  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  (TPS). Ekuivalen- Pendidikan Matematika , 8 , 171 – 175. https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v8i3.1114
Saragih, M. J., Hidayat, D., & Tamba, K. P. (2019). Implikasi pendidikan yang berpusat pada Kristus dalam  kelas  matematika  [the  implications  of  Christ-center  education  for  mathematics classes]. JOHME:  Journal  of  Holistic Mathematics Education , 2 , 97 – 107. https://doi.org/10.19166/johme.v2i2.1695
Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . AR-RUZZ MEDIA.
Simanihuruk,  L.,  Simarmata,  J.,  Sudirman,  A.,  Hasibuan,  M.  S.,  Safitri,  M.,  Sulaiman,  O.  K., Ramadhani,  R.,  &  Sahir,  S.  H.  (2019). E-learning:  implementasi,  strategi  dan  inovasinya . Yayasan Kita Menulis.
Subekti,  T.  (2015).  Penggunaan  media  audio  elektronika  wireless  microphone  untuk
meningkatkan partisipasi siswa SD pada pembelajaran Bahasa Indonesia. TRANSFORMASI Jurnal Informasi & Pengembangan Iptek , 11 , 189 – 204.
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi pembelajaran: teori & aplikasi . AR-RUZZ MEDIA.
Tarigan,  M.  S.  (2019).  Kebenaran  Allah  sebagai  dasar  pendidikan  Kristen. Journal  of  Holistic Mathematics Education , 3 , 80 – 95. https://doi.org/10.19166/johme.v3i1.1684
Tung, K. (2013). Filsafat pendidikan Kristen: meletakkan fondasi dan filosofi pendidikan Kristen di tengah tantangan fisafat dunia . ANDI.
Yojinato, F., & Hidayat, D. (2020). Penerapan model pembelajaran Think-Pair-Share dengan mind mapping untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis murid kelas VIII  A sekolah Palembang harapan [the implementation of the think-pair-share learning model with mind mapping  to  improve  grade  8-A. Polyglot:  Jurnal  Ilmiah , 16 ,  110 – 128. https://doi.org/10.19166/pji.v16i1.2252