Efektivitas Model Pembelajaran ROPES dengan Model Pembelajaran AIR terhadap Kemandirian dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Binangun Tahun Pelajaran 2014/2015
Rina Yulianti, Eko Setyadi Kurniawan, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494
Email: rinayulianti921@gmail.com
Intisari -Telah dilakukan penelitian guna mengetahui efektivitas  model pembelajaran ROPES dengan model  pembelajaran  AIR  terhadap    kemandirian  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  Negeri  1 Binangun.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  yang  berjumlah  94  siswa  dari  3 kelas.  Sampel  penelitian  berjumlah  63  siswa  dari  2  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode  tes,  angket  dan  observasi  awal.  Uji  hipotesis  data  menggunakan  analisis  One-Way  Anava dengan  taraf  signifikansi  5%.  1)  Uji  One-Way  efektivitas  model  pembelajaran  diperoleh  F hitung = 4,839 > F tabel = 4,00 dengan skor rerata respon 3,12, sehingga  terdapat perbedaan efektivitas model dan  pembelajaran  ROPES  lebih  efektif  dibanding  dengan  AIR.  2)  hasil  data  kemandirian  diperoleh skor  rerata  dari  kelompok  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  sebesar  2,87  <  2,89,  jadi  terdapat perbedaan efektivitas dan kelompok eksperimen II dengan model pembelajaran ROPES  lebih efektif. 3) pengujian hasil belajar diperoleh nilai F hitung = 4,701 > F tabel = 4,00 dengan skor rerata post test kelompok eksperimen I dan eksperimen II sebesar 67,19 < 74,35, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  secara  umum  terdapat  perbedaan    antara  model  pembelajaran  ROPES  dengan  model pembelajaran  AIR  terhadap  kemandirian  dan  hasil  belajar  fisika  dan  model  ROPES  lebih  efektif dibanding AIR.
Kata kunci: Hasil belajar, kemandirian, ROPES, AIR .

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang  dapat    menghasilkan  suatu  peserta didik  yang  berdaya  saing  tinggi  dan  juga dapat  menghasilkan  peserta  didik    yang berkualitas.  Fisika  sebagai  salah  satu  ilmu dalam  bidang  sains  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  mempelajari  benda mati  dan  mengkaji  gejala-gejala  yang terjadi  di  alam.  Pembelajaran  fisika  tidak hanya melalui pendekatan matematis, tetapi siswa juga di tuntut untuk dapat memahami konsep yang terkadung di dalam pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  pendidikan  salah satunya  ditentukan  oleh  bagaimana  proses pembelajaran  itu  berlangsung.  Sekolah sebagai pendidikan formal terdapat kegiatan  belajar  mengajar  dimana  terjadi interaksi  antar  guru  dan  siswa.  Seorang guru  yang  secara  langsung  terlibat  dalam proses  pembelajaran  memegang  peran penting  dalam  menentukan  hasil  belajar yang  dicapai  siswanya.  Selain  itu  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal meliputi  faktor  kesehatan,  faktor  minat,
faktor  bakat,  faktor  motivasi,  faktor perhatian,  faktor  kematangan,  tingkat intelegensi, cara belajar dan faktor kesiapan. Sedangkan faktor eksternal diantaranya  adalah  faktor  keluarga,  faktor sekolah, model pembelajaran, faktor masyarakat dan faktor lingkungan.
Pembelajaran fisika hendaknya memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan aktivitas  berupa  pekerjaan  yang  harus diselesaikan  atau  masalah-masalah  yang harus  dipecahkan  atas  dasar  kemampuan siswa  sendiri,  maka  guru  hendaknya memberi  tugas  individu  disamping  tugas kelompok.  Siswa  dituntut  untuk  lebih kreatif,  termotivasi  untuk  mengembangkan aktivitas belajaranya sendiri, dapat mengeksplorasi  berbagai  pengalaman  baru, dan  mampu  membangun  kemandirian belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada Bapak  Sukar  selaku  guru  mata  pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Binangun diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  fisika  yang dilakukan  selama  ini  didominasi  dengan menggunakan metode ceramah yang dipadukan  dengan discovery .  Faktor  lain
yang kuat mempengaruhi proses pembelajaran  masih  kurang  sesuai  dalam sarana  dan  prasarana    pembelajaran.
Sementara itu kerja sama dalam
menyelesaikan suatu masalah turut mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa dalam  menyelesaikan  soal  fisika.  Faktor- faktor tersebut menyebabkan materi yang di sampaikan  guru  tidak  sepenuhnya  terserap oleh siswa sehingga hasil belajarnya kurang maksimal.
Berdasarkan latar belakang, maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian  guna membandingkan
penggunaan model pembelajaran ROPES dengan model pembelajaran AIR
sehingga dari perbandingan  penggunaan  kedua  model tersebut,  akhirnya  dapat  digunakan  untuk mengetahui  perbedaan  kemandirian  dan hasil belajar fisika.

## II. LANDASAN TEORI
Belajar merupakan suatu proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut akan  nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah laku.  Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang  benyak  sekali  baik  sifat  maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan,  perubahan    dalam  arti  belajar [1].
Model adalah bentuk representasi akurat sebagai  proses  aktual  yang  memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu.
Sedangkan pembelajaran merupakan interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru  dan peserta  didik,  dimana  antara  keduanya terjadi  komunikasi  (transfer)  yang  intens dan  terarah  menuju  pada  suatu  target  yang telah ditetapkan sebelumnya[2].
Model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun
tutorial.
Melalui model
pembelajaran  guru  dapat  membantu  siswa mendapatkan  informasi  ide,    ketrampilan, dan cara berpikir [3]. Model  pembelajaran ROPES yang merupakan singkatan dari Review (tinjauan), Overview (ikhtisar), Presentation (presentasi), Exercise (latihan) and summary (kesimpulan). Kelima
kepanjangan  dari ROPES ini  sekaligus menjadi  tahap  atau  langkah  yang  disusun secara  sistematik  untuk  menerapkan  suatu proses pembelajaran [4].
Model pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition ( AIR )  salah  satu model pembelajaran kooperatif (kelompok) yang menekankan pada tiga aspek, Auditiory berarti  belajar  dengan  bermakna bahwa belajar haruslah melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi  argumentasi,  mengemukakan pendapat,  dan  menanggapi. Intellectually berarti belajar dengan memecahkan masalah  dan  merenung. Repetition berarti pengulangan
diperlukan dalam
pembelajaran agar pemahamaa lebih mendalam  dan  lebih  luas,  siswa  perlu dilatih  melalui  pengerjaan  soal,  pemberian tugas, dan kuis [5]. Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran AIR yaitu:  1)  melaksanakan diskusi  kelas,  2)  meminta  siswa  untuk persentasi atau membaca teks dengan keras, 3) melaksanakan belajar kelompok, 4) guru mengajak  siswa  terlibat  dalam  aktivitas memecahkan masalah, menganalisis pengalaman, mencari dan menyaring informasi,  merumuskan  pertanyaan,  5) pemberian  tugas  atau  kuis  secara  individu [6].
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan ketrampilan. Hasil belajar mencakup kemapuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.  hasil  belajar  adalah  hasil yang  diperoleh  melalui  perilaku  secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi kemanusiaan saja. [3].
Kemandirian menunjukkan adanya kepercayaan  akan  kemampuan  diri  untuk menyelesaikan  masalahnya  tanpa  bantan khusus  dari  orang  lain  dan  keengganan untuk  di  kontrol  orang  lain.  Individu  yang mandiri sebagai individu yang dapat berdiri sendiri,dapat menyelesaikan masalah- masalah yang dihadapinya, mampu mengambil  keputusan  sendiri,  mempunyai inisiatif  dan  kreatif,  tanpa  mengabaikan ligkungan dimana ia berada [7].

## III. METODE P ENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental ). Eksperimen  semu  adalah  eksperimen  semu dimana  penelitian  menggunakan  rancangan
penelitian yang tidak dapat mengontrol secara penuh  terhadap  ciri-ciri  dan  karakteristik sampel  yang  diteliti,  tetapi  cenderung menggunakan  rancangan  yang  mungkinkan pada  pengontrolan  dengan  situasi  yang  ada atau yang terjadi [8].
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  teknik sampling purposive .  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  X  MIPA  1  dengan  jumlah  32 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  I,  dan  X MIPA  3  dengan  jumlah  31  siswa  sebagai kelas eksperimen II.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
A. Kemandirian Belajar Siswa Data hasil kemandirian siswa terdapat  4  aspek  yaitu  aspek    semangat belajar  dengan  rerata  74,96,  aspek  berani dan  inisiatif  dengan  rerata  69,03,  aspek percaya  diri  dengan  rerata  69,45,  aspek bertanggung  jawab  dengan  rerata  74,90. Dari data tersebut didapat data keseluruhan dengan rerata presentase kelas eksperimen I dan  eksperimen  II  yaitu  71,18  dan  72,37. Berikut  diagram  kemandirian  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram kemandirian siswa
B. Respon Siswa Data  hasil  respon  siswa  terdapat  4 aspek, aspek motovasi dengan rerata 97,63, aspek  efektif  dengan  rerata  51,33,  aspek kreatif dengan rerata 52,78, aspek menyenangkan dengan rerata 51,47. Berdasarkan  data  tersebut  didapat  data keseluruhan  dengan  rerata  presentase  kelas eksperimen I dan eksperimen II yaitu 62,17 dan  64,45.  Berikut  diagram  kemandirian disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram Respon Siswa
C. Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh dari data pre test dan post test . Rerata pre test dari kelas eksperimen I dan eksperimen II sebesar 52,81 dan 45,65. Pada rerata post test kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II sebesar  67,19  dan  74,35.  Berdasarkan  data tersebut    dapat  dilihat  bahwa  kelas eksperimen  II  setelah  mendapat  perlakuan memperoleh hasil yang lebih baik dibanding  kelas  eksperimen  I.  Berikut diagram  hasil  belajar  siswa  disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Siswa

## D. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran dengan Model  Pembelajaran ROPES dan  Model Pembelajaran AIR diamati  oleh  dua observer .  Nilai  hasil  penilaian observer kemudian  dicari  reratanya  dan  dianalisis untuk  menentukan  hasil  penilaian.  Data hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  di  kelas eksperimen II rerata diperoleh sebesar 3,45 dan  3,35  atau  dalam  persentase  sebesar 95,2%  dan  95,05%  dikategorikan  sangat baik.  Hasil  rerata  pertemuan  pertama  dan kedua  di  kelas  eksperimen  I  diperoleh sebesar  3,55  dan  3,65  atau  dalam persentase  sebesar  93,02%  dan  95,5% dikategorikan sangat baik. Berikut diagram hasil keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4 . Diagram Hasil Keterlaksanaan

## Pembelajaran

## Pembahasan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu efektivitas    model  pembelajaran ROPES dengan  model  pembelajaran AIR terhadap kemandirian  dan  hasil  belajar  fisika. Efektivitas  model  pembelajaran  dapat dilihat  dari  tiga  komponen  yaitu input , proses dan output . Input dalam  penelitian  ini  yaitu
kesiapan guru sebelum proses pembelajaran, guru sebelumnya mempersiapkan RPP dan lembar keterlaksanaan  pembelajaran  yang  hendak digunakan.
Input selanjutnya  yaitu  persiapan siswa.  Siswa  dalam  kelas  eksperimen  I terdiri  dari  32  siswa  dan  pada  kelas eksperimen  II  terdiri  dari  31  siswa. Sebelum pembelajaran dimulai siswa mempersiapkan  alat  tulis  dan  buku-buku yang  menunjang  pembelajran  fisika  pada sub bab mata dan mikroskop.
Aspek  selanjutnya  untuk  melihat efektivitas model pembelajaran yaitu melalui proses.    Proses  ini  guru  mengajar  dan  siswa belajar.  Guru    melakukan  tugasnya  dengan baik,  selain  itu  dalam  proses  pembelajaran guru  juga  memberikan  motivasi  untuk menunjang  kemandirian  dan  belajar  siswa. Efektivitas  dalam  proses  pembelajaran  ini dilihat  dari  keterlaksanaan  pembelajaran  dan respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran yang digunakan.
Aspek  yang  ketiga  yaitu  untuk melihat  efektivitas  model  pembelajaran melalui aspek output . Output yang dimaksud disini  yaitu  hasil  yang  dicapai  dari  proses pembelajaran.  Sehigga  dari  penelitian  ini yang  merupakan output adalah  kemandirian dan hasil belajar.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data  dan  pembahasan,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  Terdapat  perbedaan antara model pembelajaran ROPES dengam model pembelajaran AIR dengan nilai F hitung sebesar  4,839  dengan  skor  respon  rerata terhadap  model  pembelajaran  sebesar  3,01
<  3,12  untuk  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II. Selain itu terdapat perbedaan  juga  antara  kemandirian  dan hasil  belajar  fisika  dengan  skor  rerata kemandirian  untuk  kelas  eksperimen  I  dan eksperimen  II  sebesar  2,87  <  2,89.  Nilai F hitung hasil  belajar post  test sebesar  4,701 dengan  nilai  F tabel diperoleh  dari  df  1=  2  – 1=  1,  df  2  =  63  –  2  =  61,  maka  nilai  F tabel sebesar 4,000. Skor  rerata hasil belajar post test untuk kelas ekperimen I dan eksperimen II 67,19 < 74,35.
Berdasarkan  hasil  dari  kesimpulan dapat diketahui bahwa kelas yang menggunakan  model  pembelajaran ROPES lebih  efektif  dibandingkan  dengan  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran AIR .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  SMA  Negeri  1  Binangun  sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA Buku
[1] Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
[2] Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana.
[3] Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning  Teori  Dan  Aplikasi  Paikem .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Majid, Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. [5] Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[7]  Nurhayati,  Eti.  2011. Psikologi  Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[8]    Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.

## Skripsi
[6] Hamzah,  Nur.  2014.  Program  Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition ( AIR ) Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Dalam Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  IPA  3  SMA Negeri  3  Purworejo .  Jurnal  Radiasi.  No.1 Vol.4. Hal 26.