Vol. 7, No. 4, 2022, pp. 642-650 DOI: https://doi.org/10.29210/30031938000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Pengembangan modul bimbingan dan konseling untuk meningkatkan karakter tangguh siswa dalam belajar
Cahaya Putri Khairani 1 , Mudjiran Mudjiran 2 1 Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Sept 19 th , 2022 Revised Oct 23 th , 2022 Accepted Nov 29 th , 2022 Aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  sangat  beragam  saat  mengikuti  proses  belajar mengajar, kebanyakan siswa belum mampu secara mandiri. Siswa yang tidak mempunyai  motivasi  dan  kemandirian  dalam  belajar  seperti  tidak  memiliki jadwal  belajar  tetap,  belajar  sambil  menonton  TV,  menghabiskan  waktu dengan  memainkan handphone ,  tidak  menyelesaikan  tugas  dan  hanya  belajar pada waktu menghadapi ujian saja dan tidak memiliki karakter tangguh dalam belajar  yaitu  kesungguhan  dan  ketekunan.  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar.  Beberapa  cara  dapat  dilakukan  oleh guru BK/Konselor untuk meningkatkan karakter tangguh siswa salah satunya menggunakan  media  yang  menarik  seperti  modul  bimbingan  dan  konseling. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menghasilkan  modul  bimbingan  dan konseling  yang  valid  secara  isi  dan  tampilan,  praktis,  serta  efektif  untuk meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  mengikuti  langkah pengembangan model ADDIE. Subjek uji coba penelitian terdiri dari 3 orang ahli isi dalam bidang bimbingan dan konseling dan 3 orang ahli dalam bidang tampilan, 4 orang guru BK/Konselor untuk menguji praktikalitas modul dan 35  siswa  untuk  menguji  keefektifan  modul.  Data  hasil  penelitian  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dan  statistik nonparametrik .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) modul bimbingan dan konseling sudah valid secara isi dan tampilan untuk meningkatkan karakter tangguh siswa dalam belajar, (2) tingkat  praktikalitas  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar  yang  dikembangkan  berada  pada kategori  baik/tinggi  untuk  digunakan  oleh  guru  BK/Konselor,  (3)  modul bimbingan  dan  konseling  yang  efektif  untuk  meningkatkan  karakter  tangguh siswa dalam belajar.

## Keyword:
Bimbingan dan konseling Karakter tangguh Modul Belajar
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Mudjiran, M., Universitas Negeri Padang , Indonesia Email: mudjiran.unp@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  yang  memegang  peranan  penting  dalam  mengukur  kemajuan  suatu bangsa. Pendidikan berusaha untuk membentuk siswa menjadi warga negara yang baik (good citizen) sehingga kelak  mampu  menjalankan  perannya  dalam  wadah  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  dan  dalam  proses pendidikan  sudah  seharusnya  siswa  dibekali  dengan  nilai-nilai  karakter  yang  baik  (Wuryandani, Fathurrohman & Ambarwati, 2016).

## Pengembangan modul bimbingan dan konseling …
Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  dapat  membentuk  kepribadian  anak  bangsa  sesuai  yang  tercantum pada Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 yaitu beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  tanggung  jawab.  Dengan  adanya  pendidikan  karakter,  maka  siswa  dapat  menjadi manusia berkarakter.
Pendidikan belum berhasil mencetak peserta didik yang berkarakter tangguh, kritis, demokratis, mandiri, berani  dan  kompetensi  positif  lainnya  (Mulyasa,  2012).  Fenomena  yang  mengkhawatirkan  bisa  kita  lihat  di berbagai  media  baik  media  cetak  maupun  elektronik.  Perilaku  remaja  hari  ini  seperti:  tawuran, penyalahgunaan obat-obat terlarang, perilaku seksual menyimpang, degradasi moral, pencapaian hasil belajar yang tidak memuaskan, tidak lulus ujian dan lain sebagainya (Lonto, 2015).
Selain  itu  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  hidup  hedonis,  egois  dan  individualis  mulai  banyak  ditemui  di masyarakat,  terutama  dikalangan  para  remaja,  dimana  gaya  hidup  serba  instan,  tidak  mau  bekerja  keras, mengambil  jalan  pintas  pada  saat  menghadapi  masalah  merupakan  ciri-ciri  ketidak  tangguhan  (Musyafa, 2017). Guna mengendalikan perilaku-perilaku dikalangan siswa di atas, pendidikan karakter sangat diperlukan terutama  karakter  tangguh.  Karakter  sangat  menentukan  kualifikasi  siswa  dan  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan atau kegagalan di masa depan.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  adalah  tempat  yang  strategis  untuk  pendidikan  karakter karena  anak-anak  dari  semua  lapisan  akan  mengenyam  pendidikan  di  sekolah  dan  menghabiskan  semua waktunya  di  sekolah,  sehingga  apa  yang  didapatkannya  di  sekolah  akan  mempengaruhi  pembentukan karakternya (Ma’in & Setyowati, 2017). Sheridan & Radmacher (Smet, 1994) dalam penelitiannya mengamati individu  yang  dapat  berhasil  melakukan  penyesuaian  dengan  baik  terhadap  kehidupannya,  karena  individu tersebut  memiliki  karakter  kepribadian  yang  sehat  yaitu  karakter  tangguh.  Karakter  tangguh (hardiness) merupakan  suatu  kekuatan  yang  diarahkan  pada  seperangkat  perilaku  dan  keterampilan  dari  individu, sehingga  mampu  konsisten,  disiplin,  bertanggungjawab,  bertahan  dalam  segala  situasi.  Artinya  siswa  tidak mudah  menyerah  dalam  tekanan,  selalu  melihat  kesulitan  sebagai  hal  yang  positif,  memiliki  usaha  yang maksimal,  memandang  kesulitan  adalah  bagian  dari  kehidupan,  memiliki  keinginan  untuk  belajar  dari kegagalan,  memiliki  keinginan  untuk  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  siswa  yang  lebih  baik  (Merianda  & Rozali, 2020).
Ketangguhan  adalah  konsep  yang  menentukan  kesuksesan  individu  yang  terbentuk  sepanjang  masa kehidupan dan dapat dikembangkan (Stolz, 2000). Kurikulum sekolah hendaknya mendorong siswa memiliki ketangguhan  yang  tinggi  untuk  meraih  sukses  hidup.  Saurina  &  Pandia  (2012)  dampak  kurikulum  terhadap ketangguhan siswa yang dilakukan, didapatkan gambaran ketangguhan terbanyak ada di kategori rendah 72%, kategorikan sedang 27% dan siswa dengan kategori tinggi 1%.
Permasalahan  tersebut  menjadikan  peran  seorang  guru  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  akan  sangat dibutuhkan untuk membantu siswa menemukan solusi yang tepat. Hal ini dapat diartikan bahwa bimbingan dan konseling berperan menjadi pusat layanan kesehatan mental bagi siswa, terutama membantu  mengatasi berbagai  masalah  atau  pengembangan  potensi  siswa  yang  berkaitan  dengan  pribadi,  sosial,  belajar  dan  juga karier  (Arsyad,  2015).  Bimbingan  dan  konseling  mempunyai  peranan  penting  dalam  memfasilitasi  dan mewujudkan terbentuknya kualitas peserta didik yang berkarakter (Wisudawati, Sahrani & Hastuti, 2017).
Bandura (Papalia, Olds & Feldman, 2000) menjelaskan salah satu cara untuk mencapai tujuan pendidikan dengan meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan ini bertujuan agar siswa memperoleh hasil belajar yang baik. Ada banyak faktor yang mempengaruhi tingkat kesuksesan siswa dibidang akademik, diantaranya  faktor  eksternal  dan  internal.  Faktor  eksternal  diantaranya  kecakapan  diri  yang  dirasakan  oleh siswa dalam memprediksi tingkat studi sosial yang diharapkan, diperkirakan dan akhirnya dicapai oleh siswa.
Target  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  akan  tetapi  keyakinan  siswa  akan  dirinya  sendiri  tampaknya paling  penting.  Beberapa  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kesuksesan  akademik  siswa  adalah  orangtua, sosioekonomi,  teman  sebaya  dan  lingkungan.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri siswa  itu  sendiri,  misalnya:  kondisi  jasmani  dan  rohani,  minat,  kepribadian,  motivasi,  dan  lain  sebagainya. Motivasi  akademis  dan  keyakinan  akan  kecakapan  diri  dapat  mempengaruhi  cara  remaja  dalam menggunakan waktu mereka (Papalia, Olds & Feldman, 2000).
Kenyataannya  yang  terjadi  pada  saat  ini  di  lapangan  kebanyakan  siswa  belum  mampu  secara  tangguh dalam  menemukan,  mengenal  dan  menyusun  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dalam  masalahnya.  Karena siswa mulanya hanya mengikuti saja apa yang disampaikan oleh guru atau masih bergantung hanya pada guru (Pakpahan,  2020).  Masih  terdapat  siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dan  kemandirian  dalam  belajar seperti  tidak  memiliki  jadwal  belajar  tetap,  belajar  sambil  menonton  TV,  menghabiskan  waktu  dengan
memainkan handphone ,  tidak  menyelesaikan  tugas  dan  hanya  belajar  pada  waktu  menghadapi  ujian  saja (Wangid, 2006). Hal ini menunjukan bahwa motivasi sangat berpengaruh terhadap pembelajaran, membantu mengarahkan individu kearah tujuan tertentu, dapat meningkatkan usaha dan energi, meningkatkan prakarsa, kegigihan dan ketekunan (Ormrod, 2008).
Berdasarkan wawancara dengan guru bimbingan dan konseling di SMA Negeri 12 Padang hari kamis, 12 Agustus  2021  dengan  menanyakan  permasalahan  apa  saja  yang  banyak  terjadi  pada  siswa  dalam  belajar jawabannya  siswa  tidak  mandiri,  kurang  disiplin  seperti  terlambat  masuk  kelas  dan  tidak  mengumpulkan tugas tepat waktu, siswa tidak memanfaatkan waktu dengan baik siswa banyak menghabiskan waktu dengan memainkan handphone sehingga  tidak  bisa  membagikan  waktu  antara  belajar  dan  main  dan  kurangnya motivasi  siswa  dalam  belajar  seperti  pada  saat  mengerjakan  tugas  siswa  tidak  berusaha  dengan  maksimal untuk menyelesaikan tugas dengan baik, disini tampak bahwa siswa kurang motivasi dalam belajar sehingga siswa kurang gigih, tekun dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi tugas-tugas sekolah. Guru tersebut menyatakan  memerlukan  media  berupa  modul  untuk  bahan  bacaan  atau  program  yang  bisa  diberikan  ke siswa untuk menumbuhkan ketangguhan siswa dalam belajar.
Kesimpulan  dari  wawancara  dengan  guru  BK/Konselor  di  SMA  Negeri  12  Padang  dari  permasalahan siswa  yang  dijelaskan  oleh  guru  BK/Konselor  bahwa  permasalahan  yang  banyak  terjadi  pada  siswa  yaitu menggabarkan kecenderungan karakter tangguh siswa yang rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa masih rendahnya karakter tangguh yang dimiliki siswa dalam belajar.
Hal ini menunjukan bahwa salah satu untuk membentuk karakter siswa hanya akan terbentuk sempurna menjadi  karakter  dalam  kepribadian  siswa  jika  diiringi  dengan  tindakan  atau  usaha  maksimal,  artinya dibutuhkan keuletan, kesabaran dan  kedisiplinan dalam belajar mandiri yang harus dimiliki oleh siswa ialah sifat  karakter  tangguh (hardiness) .  Ketangguhan  berarti  kekuatan,  keuletan  dan  ketekunan.  Karakter  tangguh adalah  karakter  yang  mampu  menempa  diri  saat  tekanan  bahkan  datang  melanda  dan  mampu  mencapai solusi  yang  efektif,  serta  karakter  tangguh  sebagai  salah  satu  kompetensi  yang  diharapkan  mampu  dimiliki siswa (Rai, Savitri & Ratu, 2012).
Menanggapi  fenomena  yang  terjadi  dibutuhkan  kepribadian  tahan  banting,  tidak  mudah  putus  asa, pantang  menyerah  hingga  siswa  mampu  menemukan  penyelesaian  dan  mencapai  prestasi  yang  diharapkan (Rachman,  2015).  Dapat  dipahami  bahwa  siswa  yang  sudah  mengetahui  secara  pasti  tujuan  kegiatan belajarnya  akan  mengarahkan  segala  pemikiran,  perasaan,  penerapan  strategi,  tingkah  lakunya  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan mempertahankan prestasi akademiknya. Hal ini karena dipandang siswa  memerlukan  suatu  proses  belajar  yang  menuntut  konfidensi  dan  ketekunan  siswa  serta  pembaharuan sumber belajar dan juga situasi belajar dimana siswa memiliki kontrol terhadap proses pembelajaran tersebut melalui  pengetahuan  dan  penerapan  strategi  yang  sesuai,  pemahaman  terhadap  tugas-tugasnya,  penguatan dalam pengambilan keputusan dan motivasi belajar.
Selaras  dengan  fenomena  yang  terjadi  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  lanjut  bagaimana pengembangan modul bimbingan dan konseling  untuk  meningkatkan karakter tangguh siswa dengan  tujuan agar  siswa  dapat  belajar  lebih  mandiri  atau  tidak  bergantung  pada  orang  lain,  sehingga  siswa  dapat mengerjakan  tugas-tugas  akademiknya  sebaik  mungkin.  Siswa  harus  memiliki  karakter  yang  tangguh  yang mampu melewati tantangan, mampu berkomitmen dan mampu mengontrol diri, serta bekerja keras, disiplin, teliti dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi berbagai tantangan dalam belajar.
Materi  pembelajaran  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  tetapi  juga  memberikan  pengalaman  yang bermakna  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar.  Pengalaman  yang  bermakna  pada  siswa  tersebut  dapat  membangun peserta didik yang berkarakter dan bermartabat. Jadi  perlunya fasilitas belajar salah satunya dengan memiliki banyak  referensi  materi  pembelajaran  bagi  siswa  tentang  tema-tema  pendidikan  karakter.  Sejalan  dengan itu pengembangan bahan ajar berupa modul menjadi salah satu alternatif yang dapat membantu siswa untuk memperkaya pemahaman tentang pendidikan karakter.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  &  development ).  Prosedur  pengembangan yang diterapkan dalam penelitian ini mengikuti langkah-langkah pengembangan menurut model ADDIE yang meliputi Analyze, Design, Development,  Implementation dan Evaluation (Branch, 2009). Kegiatan pengembangan produk yang dilakukan peneliti hanya sampai pada tahap uji kelompok kecil. Subjek uji coba dalam penelitian ini  terdiri  dari  tenaga  ahli  dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling  yang  terdiri  dari  3  orang  ahli  isi  dalam bidang  bimbingan  dan  konseling  dan  3  orang  ahli  dalam  bidang  tampilan  untuk  melakukan  uji  validitas

## Pengembangan modul bimbingan dan konseling …
terhadap  produk  dan  tenaga  praktisi  yaitu  guru  BK/Konselor  yang  terdiri  dari  4  orang  untuk  menilai  uji praktikalitas produk dan 35 siswa untuk menguji keefektifan produk yang telah dirancang.

## Hasil dan Pembahas
Tabel 1 <Data Hasil Validasi Ahli tentang Isi Modul>
No Aspek Skor Ahli ∑Skor Ahli ∑Skor Ideal % Ket A B C 1 Kata Pengantar (2) 8 10 7 25 30 83,3 L 2 Daftar Isi (2) 10 10 7 27 30 90 SL 3 Pendahuluan (14) 55 57 54 166 210 79 L 4 Tinjauan Umum (8) 29 32 32 93 120 77,5 L 5 Panduan Kegiatan (5) 20 20 20 60 75 80 L 6 Bagian I (9) 39 36 35 110 135 81,4 L 7 Bagian II (9) 39 36 36 111 135 82,2 L 8 Bagian III (9) 39 36 36 111 135 82,2 L 9 Bagian IV (9) 39 36 36 111 135 82,2 L 10  Bagian V (9) 39 36 36 111 139 79,8 L 11  Penutup (2) 8 8 8 24 30 80 L 12  Kepustakaan (2) 8 8 8 24 30 80 L Total Keseluruhan 333 325 315 973 1204 81 L

## Keterangan L= Layak
Berdasarkan Tabel atas, dapat diketahui bahwa secara keseluruhan penilaian yang diberikan oleh para ahli terhadap materi modul mencapai persentase 81% dengan kategori layak dengan revisi. Ini berarti bahwa para ahli  memberikan  penilaian  positif  terhadap  seluruh  indikator  modul  yang  dikembangkan,  baik  itu  dari  isi panduan  penggunaan  modul  yang  dikembangkan,  baik  itu  dari  isi  panduan  penggunaan  maupun  modul bimbingan dan konseling serta masukan-masukan yang dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam merevisi modul  yang  dirancang  sehingga  modul  BK  yang  telah  dinilai  dapat  diimplementasikan  oleh  guru BK/Konselor  dalam  memberikan  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan  karakter  tangguh siswa dalam belajar.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  hasil  penilaian  berkenaan  dengan  produk  penelitian  yang  dikembangkan, maka  dilakukan  uji  statistik  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  keselarasan  penilaian  antar  masing-masing validator  berkenaan  dengan  isi  panduan  dan  modul.  Analisis  yang  peneliti  gunakan  adalah  Uji  Signifikansi Konkordansi Kendall’s (W). Berikut hasil pengolahan data dengan memanfaatkan program SPSS version 21 pada tabel berkut ini.
Tabel 2 <Hasil Perhitungan Uji Koefisien Konkordansi Kendall (W) terhadap Penilaian Kelayakan Isi oleh Ahli>
N Kendall’s Wa Chi-Square Asymp. Sig Df 12 0,286 6,867 0,032 2
Berdasarkan hasil perhitungan Tabel di atas, diperoleh nilai chi-square sebesar 6,867 dan Asymp. Sig sebesar 0,032.  Hal  ini  berarti  bahwa  probabilitas  ≤0,05.  Dengan  demikian,  tidak  terdapat  perbedaan  penilaian  yang diberikan oleh ahli tentang isi panduan dan modul, artinya dapat dimaknai bahwa ada keselarasan penilaian dari ketiga ahli terhadap produk penelitian.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli  menunjukkan  bahwa  isi panduan dan modul yang dikembangkan dinyatakan layak untuk diimplementasikan oleh guru BK/Konselor di sekolah. Jadi dapat disimpulkan bahwa para ahli sepakat mengenai kelayakan isi panduan dan modul yang disusun.
Selain  melakukan  uji  validasi  isi  modul  oleh  ahli,  juga  dilakukan  uji  validasi  tampilan  modul  oleh  tiga orang  ahli  yang  sudah  ditunjuk.  Berikut  disajikan  hasil  validasi  ahli  berkenaan  dengan  penilaian  tampilan modul yang sudah dikembangkan.
Tabel 3 <Data Hasil Validasi Ahli tentang Tampilan Modul> No Aspek Skor Ahli ∑Skor Ahli ∑Skor Ideal % Kat A B C 1 Desain Cover (8) 37 35 40 112 120 93,3 SL 2 Jenis  dan  ukuran  huruf  pada materi (6) 28 27 30 85 90 94,4 SL 3 Warna yang digunakan (6) 28 27 30 85 90 94,4 SL 4 Ruang atau spasi yang kosong (10) 50 46 50 146 150 97,3 SL 5 Kualitas modul (6) 30 29 30 89 90 98,8 SL Total Keseluruhan 173 164 180 517 540 96 SL
Keterangan SL= Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli terhadap  tampilan  modul  mencapai  persentase  96%  dengan  kategori  sangat  layak  dengan  revisi.  Ini  berarti bahwa  para  ahli  memberikan  penilaian  yang  positif  terhadap  seluruh  indikator  modul  yang  dikembangkan, baik  itu  dari  tampilan  panduan  dan  tampilan  modul  serta  masukan-masukan  yang  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  merevisi  modul  yang  dirancang  sehingga  modul  yang  telah  dinilai  dapat diimplementasikan  oleh  guru  BK/Konselor  dalam  memberikan  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk meningkatkan karakter tangguh siswa dalam belajar.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  mengenai  hasil  penelitian  berkenaan  dengan  produk  penelitian  yang dikembangkan,  maka  dilakukan  uji  statistik  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  keselarasan  penilaian  antar masing-masing  validator  berkenaan  dengan  tampilan  panduan  dan  modul  tersebut.  Analisis  yang  peneliti gunakan  adalah  Uji  Signifikansi Konkordansi  Kendall’s  (W). Berikut  hasil  pengolahan  data  dengan memanfaatkan program SPSS version 21 pada tebel berikut ini.
Tabel Hasil Perhitungan Uji Koefisien Konkordansi Kendall’s (W) terhadap Penilaian Kelayakan Tampilan oleh
Ahli N Kendall’s Wa Chi-Square Asymp. Sig Df 5 0,933 9,333 0,009 2
Berdasarkan  perhitungan  Tabel  di  atas,  diperoleh  nilai chi-square sebesar  9,333  dan Asymp.  Sig sebesar 0,009.  Hal  ini  berarti  bahwa  probabilitas  ≤0,05.  Dengan  demikian,  tidak  terdapat  perbedaan  penilaian  yang diberikan  oleh  ahli  tentang  tampilan  modul,  artinya  dapat  dimaknai  bahwa  ada  keselarasan  penilaian  dari ketiga ahli terhadap produk penelitian.
Berdasarkan uraikan tersebut, maka penilaian yang diberikan oleh para ahli menunjukkan bahwa tampilan panduan  dan  modul  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  layak  untuk  diimplementasikan  oleh  guru BK/Konselor  di  sekolah.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  para  ahli  sepakat  mengenai  kelayakan  tampilan panduan dan modul yang disusun.
Selain  itu,  peneliti  juga  mempertimbangkan  berbagai  saran  yang  telah  diberikan  para  ahli  sebagai  acuan merevisi  modul  yang  telah  dinilai,  sehingga  dapat  diimplementasikan  oleh  guru  BK/Konselor  di  sekolah kepada siswa.
Tabel 4 <Data Hasil Uji Praktikalitas oleh Guru BK/Konselor> No Pernyataan Skor Ahli ∑ Skor Ahli ∑ Skor Ideal % Kategori A B C D 1 Praktikalitas Modul Ditinjau dari Perencanaan (5) 19 25 21 24 89 100 89 ST 2 Praktikalitas Modul Ditinjau dari Pelaksanaan (7) 22 32 29 27 110 140 78,5 T 3 Praktikalitas Modul Ditinjau dari Evaluasi (5) 19 23 20 17 79 100 79 T Total 60 80 70 68 278 340 81,7 T
Keterangan: T= Tinggi

## Pengembangan modul bimbingan dan konseling …
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa penilaian guru BK/Konselor terhadap keterpakaian panduan dan modul berada pada kategori tinggi dengan capaian persentase 81,7%. Hasil ini dimaknai bahwa guru BK/Konselor memberikan  penilaian  yang  positif  terhadap  panduan  dan  modul  sebagai  salah  satu  media  yang  dapat digunakan  untuk  membatu  meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  di  sekolah  dengan  menggunakan  media modul karakter tangguh dilihat dari aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Selanjutnya  hasil  penelitian  dilakukan  uji  statistik  untuk  mengetahui  keselarasan  penilaian  antar  guru BK/Konselor berkenaan dengan keterpakaian panduan dan modul yang dikembangkan. Analisis yang peneliti gunakan  adalah  Uji  Koefisien Konkordansi Kendall  (W) dengan  memanfaatkan  program  SPSS version 21. Berikut hasil pengolahan data pada tabel.
Tabel 5 <Hasil Perhitungan Uji Koefisien Konkordansi Kendall terhadap Guru BK/Konselor> N Kendall’s Wa Chi-square Asymp. Sig Df 3 0,778 7,000 0,072 3
Berdasarkan perhitungan Tabel di atas, bahwa diperoleh nilai chi-square sebesar 7,000 dan nilai Asymp. Sig 0,072 . Hal ini berarti bahwa nilai probabilitas ≤0,05. Dengan demikian, tidak ada keselarasan penilaian yang diberikan oleh guru BK/Konselor tentang keterpakaian modul, artinya dapat dimaknai bahwa ada beberapa bagian yang berbeda saat memberikan penilaian dari keempat guru BK/Konselor terhadap produk penelitian.
Selain itu, peneliti juga mempertimbangkan berbagai komentar dan saran yang telah diberikan para guru BK/Konselor sebagai acuan merevisi modul yang telah dinilai, sehingga dapat diimplementasikan oleh guru BK/Konselor kepada siswa.
Hasil 6 <Pendistribusian Instrumen Karakter Tangguh Sebelum dan Sesudah diberi Modul>
Kategori Interval Pree-test Post-test F % F % Sangat Tinggi 126-150 2 5,71 3 8,571 Tinggi 102-125 3 8,57 13 37,14 Sedang 78-101 5 14,28 18 51,42 Rendah 54-77 15 42,85 1 2,85 Sangat Rendah 30-53 10 28,57 0 0 Jumlah 35 100,0 35 100,0
Pada  Tabel  terlihat  hasil  pendistribusian  instrumen  karakter  tangguh  memiliki  peningkatan  sebelum  dan sesudah  diberi  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar. Sebelum diberikan modul, karakter tangguh siswa berada pada kategori rendah dengan mencapai persentase 42,85%.  Namun  setelah  diberikan  modul  bimbingan  konseling,  terjadi  peningkatan  berdasarkan  hasil pendistribusian  data  terlihat  bahwa  karakter  tangguh  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase 51,42%, dan kategori tinggi dengan persentase 37,14%. Hasil pendistribusian instrumen tersebut membuktikan bahwa terjadi peningkatan karakter tangguh siswa sebelum dan sesudah diberikan modul. Selanjutnya, hasil pendistribusian  angket  tersebut  dilakukan  uji  statistik  untuk  mengetahui  karakter  tangguh  siswa,  peneliti melakukan  analisis  uji  beda  (uji  t)  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji  beda Nonparametrik Wilcoxon Test . Hasil pengolahan data dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 7 <Hasil Uji Beda Nonparametrik Wilcoxon Sebelum dan Sesudah diberikan Modul Ranks>
N Mean Rank Sum of Ranks Post Test - Pree Test  Negative Ranks 0 a 0.00 0.00 Positive Ranks 35 b 18.00 630.00 Ties 0 c Total 35 a. Post Test < Pree Test
b. Post Test > Pree Test c. Post Test = Pree Test
Berdasarkan Tabel di atas dapat dilihat nilai negatif rank adalah 0 a , artinya tidak ada penurunan karakter tangguh.  Selanjutnya  nilai  positive  rank  adalah  35 b ,  artinya  bahwa  karakter  tangguh  meningkat  setelah diberikan  modul.  Kemudian,  nilai ties adalah  0 c artinya  bahwa  tidak  ada  siswa  memiliki  nilai  yang  sama antara pretest dan posttest . Selanjutnya untuk melihat nilai signifikansi dijelaskan pada Tabel berikut.
Tabel 8 <Uji Signifikansi Peningkatan Karakter Tangguh Test Statistics a >
Post Test - Pree Test Z -5.161 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan Tabel di atas diketahui Asym. Sig adalah 0,000 lebih kecil dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perubahan yang signifikan tingkat pemahaman karakter tangguh siswa dalam belajar sebelum dan sesudah diberikan modul karakter tangguh.
Pengembangan produk pada penelitian ini menghasilkan prototype modul bimbingan dan konseling untuk meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar  beserta  panduan  penggunaan  modul  untuk  guru BK/Konselor dalam memberikan layanan konseling.
Tingkat  validitas  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  dalam belajar
Dari  hasil  yang  disajikan  dalam  tahap development diketahui  bahwa  modul  yang  disusun  telah  mencapai kriteria valid atau layak secara isi oleh para ahli. Penilaian terhadap aspek tampilan atau daya tarik dari modul yang disusun menarik. Artinya, tampilan dari modul yang dikembangkan tersebut dapat menarik minat siswa untuk  membahas  materi  di  dalamnya.  Kemudian  untuk  aspek  langkah-langkah  pelaksanaan  modul  yang dikembangkan  dapat  dioperasionalkan  oleh  guru  BK/Konselor.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru  BK/Konselor dapat memanfaatkan modul yang dikembangkan.
Selanjutnya  materi  modul  yang  dikembangkan  akan  mudah  dipahami  oleh  guru  BK/Konselor.  Setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan. Hal tersebut sesuai dengan penjelasan Depdiknas (2008) bahwa penggunaan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang  umum  digunakan,  merupakan  salah  satu  bentuk  yang  harus  dimiliki  oleh  modul  atau  biasa  dikenal dengan istilah user friendly .
Di samping itu, penilaian yang diberikan oleh ahli terkait 8 aspek yang menjadi indikator penilaian modul, yaitu tampilan/daya tarik, langkah-langkah pelaksanaan modul, peranan guru bimbingan dan konseling atau konselor,  materi,  dan  pemakaian  bahasa  tidak  ada  yang  menunjukkan  penilaian  yang  di  bawah  standar validitas.  Artinya  bahwa  modul  yang  di  telah  dirancang  diharapkan  tersistematis,  sehingga  sesuai  dengan pendapat  Mulyasa  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  modul  merupakan  paket  belajar  mandiri  yang  meliputi serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan dan dirancang secara sistematis untuk membantu peserta didik  mencapai  tujuan  belajar.  Hal  ini  semakin  menguatkan  bahwa  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk meningkatkan  karakter  tangguh  untuk  siswa  dalam  belajar  valid  atau  layak  untuk  dimanfaatkan  oleh  guru BK/Konselor dan dapat digunakan dalam kegiatan layanan konseling.

## Tingkat praktikalitas modul bimbingan dan konseling untuk meningkatkan karakter tangguh siswa dalam belajar
Pengimplementasian  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  dalam belajar yang disusun telah mencapai taraf praktikalitas. Untuk aspek perencanaan dapat dilakukan oleh guru BK/Konselor berada pada kategori baik/tinggi. Segala alat yang dibutuhkan untuk penggunaan modul dapat disediakan oleh guru BK/Konselor. Selanjutnya aspek pelaksanaan menunjukkan bahwa guru BK/Konselor dapat mengikuti langkah-langkah yang telah disusun.
Berikutnya  aspek  evaluasi  yang  digunakan  sudah  mampu  melihat  perolehan  siswa  setelah  mengikuti layanan. Hal tersebut relevan dengan pendapat Mulyasa (2005) yang menyatakan bahwa modul sebagai alat atau sarana pembelajaran yang berisi paket belajar mandiri yang didalamnya termuat materi, metode dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan.
Penggunaan modul ini juga akan mengarahkan siswa untuk menemukan konsep sendiri sehingga layanan dengan menggunakan  modul akan lebih terfokus pada siswa sedangkan guru BK/Konselor hanya berfungsi

## Pengembangan modul bimbingan dan konseling …
sebagai fasilitator. Hal ini sesuai dengan pendapat Asyhar (2011) bahwa dengan menggunakan modul, siswa dapat belajar dengan kecepatan masing-masing dan lebih banyak belajar mandiri. Dengan demikian, produk penelitian berupa modul bimbingan dan konseling untuk meningkatkan karakter tangguh siswa dalam belajar secara praktik dapat dilakukan oleh guru BK/Konselor di sekolah.

## Tingkat  efektivitas  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  dalam belajar
Keefektifan modul bimbingan dan konseling untuk meningkatkan karakter tangguh siswa dalam belajar dapat dilihat  dari  hasil posttest siswa.  Hasil posttest modul  yang  diberikan  kepada  siswa  menunjukkan  bahwa sebanyak 35 siswa karakter tangguh meningkat dengan capaian persentase 37,14% dan pada kategori sedang dengan capaian persentase 51,42%. Modul yang dikembangkan memenuhi kriteria keefektifan jika persentase pemahaman siswa pada posttest minimal memenuhi kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar  yang  dikembangkan efektif digunakan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  ditarik  kesimpulan,  yaitu  1)  modul  bimbingan  dan  konseling untuk  meningkatkan  karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar  berada  pada  kategori  valid  atau  layak  dengan revisi.  Mempertimbangkan  saran  dan  masukan  dari  ahli,  maka  peneliti  memperbaiki  modul  sesuai  dengan saran serta masukan dari ahli agar modul dapat  diimplementasikan atau digunakan oleh guru BK/Konselor dalam  memberikan  layanan  kepada  siswa.  2)  Tingkat  praktikalitas  modul  bimbingan  dan  konseling  untuk meningkatkan karakter tangguh siswa dalam belajar berada pada kategori baik/tinggi. Artinya, bahwa modul bimbingan dan konseling untuk meningkatkan karakter tangguh siswa dalam belajar dapat digunakan sebagai media  dalam  layanan  BK.  3)  Modul  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan  karakter  tangguh  siswa dalam  belajar  efektif  digunakan,  dilihat  dari  meningkatnya  karakter  tangguh  siswa  dalam  belajar  sesudah diberikan modul.

## Referensi
Arsyad,  M.  (2015). Validasi  Modul  Pelatihan  “Ketanguhan”  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Akademik  Siswa  Atlet Kelas  Khusus  Olahraga .  Tesis  (tidak  dipublikasi).  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada, Yogyakarta.
Andrianti,  S.  (2019).  Pendekatan  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  dalam  meningkatkan  tanggung jawab  belajar  mahasiswa  di  Sekolah  Tinggi  Teologi. Dunamis :  Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan  Kristiani, 3 (2), 135–154.
Arsyad  &  Sulistiyana.  (2021).  Pelatihan hardiness sebagai  upaya  pembentukan  karakter  tangguh (hardiness) dalam menghadapi pembelajaran jarak jauh di masa pandemi covid-19. Jurnal Pengabdian Al-Iklas , 7 (1), 22–32.
Asriani, E. & & Kustiawan, E. (2017). Analisis kemandirian belajar mahasiswa Universitas Bangka Belitung (UBB) berdasarkan tiga jalur penerimaan. Seminar Nasional Riset Inovatif , 978 - 602 - 6428 - 11 – 0 , 562–569. Branch, R. M. (2009). Instructional design-the ADDIE approach . New York: Springer Science & Business Media, LLC.
Kobasa, S. C. (1982). Commitment and  coping in stress resistance among lawyers. Journal  of  Personality  and Social Psychology , 42 (4), 707–717. Lonto, A. L. (2015). Pengembangan model pendidikan karakter berbasis nilai sosio-kultural pada siswa SMA di Minahasa.
MIMBAR, Jurnal Sosial Dan Pembangunan , 31 (2), 319–327. https://doi.org/10.29313/mimbar.v31i2.1416
Ma’in  &  Setyowati,  R.  N.  (2017).  Peran  guru  PPKn  dalam  menguatkan  karakter  tangguh  untuk mengantisipasi bahaya narkoba pada siswa di SMPN 21 Surabaya. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 05 (03),
975–989. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-
kewarganegaraa/article/view/21960
Maddi, S. R. Erwin, L. M. Carmody, C. L. Villarreal, B. J. White, M. & Gundersen, K. (2013). Relationship of hardiness, grit, and emotional intelligence to  internet addiction, excessive consumer  spending, and gambling. The Journal of Positive Psychology , 8 (2), 128–134.
Merianda, N., & Rozali, Y. A. (2020). Pengaruh self regulated learning terhadap hardiness pada santri MTS Pondok Pesantren Daar El-Qolam 1 Tenggerang. JCA Psikologi , 1 (1), 66–74. Mulyasa. (2012). Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Musyafa.  (2017).  Penanaman  nilai  karakter  tangguh  dan  peduli  melalui  program  social  skill  di  SMA  Al- Hikmah Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (1), 55–68. Ormrod, J. E. (2008). Educational Psychology Developing Learners Jilid 1 (6th ed) . New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Pakpahan,  R,  .  (2020). Penerapan  self  regulatif  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada siswa SMP Muhammadiyah 58 Medan T.P 2019/2020 . Skripsi. Pandia, S. &. (2012). Dampak  kurikulum  terhadap  ketangguhan  siswa  (Penelitian  di  SMP  dengan  standar  Nasional dan Standar Internasional) . Procedding Simposium Pendidikan Karakter. Papalia, D.E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2000). Human Development. Edisi VIII. Terjemahan Oleh: Brian, M. 2001 . Penerbit: Erlangga. Pujiatin, S. R. (2004). Perkembangan self-regulated learning yang diperoleh melalui pemahaman bacaan dan membuat ringkasan pada anak SMA . Tesis tidak diterbitkan. Jakarta: Universitas Indonesia. Rachman,  A.  M.  P.  (2015). Hardiness  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  skripsi  ditinjau  dari  tingkat  optimisme .  E- journal Universitas Dipponegoro.
Rai,  G.  M.,  Savitri,  E.  D.,  &  R.  (2012).  Pengembangan  layanan  pusat  karir  sebagai  strategi  membentuk karakter  yang  tangguh  dalam  membangun  perencanaan  karir  mahasiswa  di  era  revolusi  industry  4.0. Prosiding SEMATEKSOS 3"Strategi Pembangunan Nasional Menghadapi Revolusi Industri 4.0" , 139–148. Rohmah,  R.  (2019).  Urgensi  manajemen  bimbingan  konseling  dalam  melahirkan  peserta  didik  berkarakter. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 4 (1), 102–115.
Rozaini,  N.  &  Panjaitan,  P.  (2020).  Pengaruh  self  regulated  learning  dan  karakter  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa pendidikan bisnis Universitas Negeri Medan. Niagawan , 9 (1), 14–19. Santika, I. E. (2020). Pendidikan karakter pada pembelajaran daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1), 8–19.
Sheard,  M.  (2009).  Hardiness  commitment,  gender,  and  age  differentiate  university  academic  performance.
British Journal of Educational Psychology , 79 (1), 189–204. Skomorovsky, A. & Sudom, K. A. (2011). Role of hardiness in the psychological well-being of canadian forces officer candidates. Military Medicine , 176 (1), 7–12. Smet,  B.  (1994). Psikologi  Kesehatan .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana  Indonesia.  Weiner,  I.  B.  (2003). Handbook of psychology, clinical psychology. John wiley & Sons: USA.
Stolz, P. (2000). Adversity quotient: mengubah hambatan menjadi peluang . Jakarta: Grasindo. Vijayalakshmi.  Mohanasundaram,  K.  &  Ramganesh,  E.  (2016).  Construction  and  Standardization  of Cognitive Hardiness Scale for B.ed. Student-Teachers. Indian Journal Of Applied Research , 6 (8), 518–522. Wangid, M, N. (2006). Kemampuan self-regulated learning pada siswa SLTPN 1 Bantul Yogyakarta . Disertasi tidak diterbitkan. Universitas negeri Malang: Program Pascasarjana.
Wisudawati,  W.,  Sahrani,  R,  &,  &  Hastuti,  R.  (2017).  Efektivitas  pelatihan  ketangguhan  (hardiness)  untuk meningkatkan motivasi berprestasi akademik siswa atlet (studi pada sekolah X di Tangerang ). Provitea Jurnal Psikologi Pendidikan , 10 (2), 1–20. Wuryandani, W,. Fathurrohman, & Ambarwati, U, . (2016). Implementasi pendidikan karakter kemandirian di Muhammadiyah Boarding School.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 15 (2), 208–216. https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.9882.
Yusuf,  S.  (2017). Bimbingan  dan  konseling  perkembangan  suatu  pendekatan  komprehensif  refika  aditma .  Bandung: Refika Aditama.