## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3, Desember 2022, Hal. 171-179 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v13i3.31368

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DAN METODE PENUGASAN PADA MATERI VEKTOR
Ayu Ismi Hanifah 1* , Masruroh 1 , Nur Qomariyah Nawafilah 1
1 Universitas Islam Lamongan, Indonesia *E-mail: ayuismi@unisla.ac.id
Article History: Received: 03-09-2022 ; Revised: 04-10-2022 ; Accepted: 05-11-2022

## ABSTRAK
Pembelajaran yang menarik sangat dibutuhkan untuk memotivasi partisipasi siswa di kelas. Selain meningkatkan partisipasi siswa, adanya pembelajaran yang berbeda dari biasanya diharapkan dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga  dapat  meningkat.  Pada penelitian  ini,  pembelajaran  Think  Pair  Share  diimplementasikan  dengan  mengkombinasikan metode  penugasan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui pembelajaran Think Pair Share dengan metode penugasan pada materi vektor. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Sumber data penelitian ini berasal dari hasil jawaban tugas yang  diberikan,  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  dan  hasil  angket  respon  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Teknik  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan gambaran  kegiatan  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa pembelajaran Think Pair Share dengan metode penugasan efektif untuk diterapkan di kelas, terbukti dengan adanya peningkatan persentase dari 65% menjadi 77,5%. Respon siswa juga menunjukkan kategori  baik,  yaitu  sebesar  87,8%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II, yaitu dari 64,5% menjadi 81,2%.
Keywords: hasil belajar, think pair share, penugasan, vector

## ABSTRACT
Interesting  learning  is  extremely  needed  to  motivate  student  participation  in  class.  Besides increasing  student  participation,  the  existence  of  different  learning  than  usual  is  expected  to increase  students  understanding  so  that  student  learning  outcomes  also  can  increase.  In  this research, Think Pair Share learning was implemented by combining the assignment method. The objective  of  this  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  through  Think  Pair  Share learning  with the  assignment  method  on vector  material.  This  research  was a  classroom  action research. The data sources of this research came from the answer result of the assignment given, the result of student activity observation, and the result of student response questionnaires. This research used a qualitative descriptive analysis technique. This technique was used to describe the description of activities according to the data obtained. This research concludes that Think Pair Share  learning  with  the  assignment  method  is  effective  to  be  implemented  in  the  classroom,  as proven by the percentage increase from 65% to 77.5%. Students' responses also indicated a good
category, which was 87.8%. The results of this research pointed out that there was an increase in student learning outcomes from cycle I to cycle II, which was from 64.5% to 81.2%.

## Keywords: learning outcome, think pair share, assignment, vector

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang masih tetap dipelajari oleh semua peserta didik, tidak terkecuali dengan mahasiswa program studi Teknik Informatika. Pada program studi Teknik Informatika ini, mahasiswa mempelajari matakuliah yang berkaitan dengan  matematika,  diantaranya  yaitu  Kalkulus,  Matematika  Diskrit,  Aljabar  Linear,  dan Statistik. Oleh sebab itu, penting untuk mewujudkan pembelajaran yang dapat mewujudkan tujuan  agar  mahasiswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  dapat  memuaskan.  Dari  observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa mahasiswa  merasa  bosan  dan  mengantuk  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  masih ada mahasiswa yang masih sibuk berbicara dengan mahasiswa lainnya. Dari hasil observasi tersebut,  peneliti  ingin  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan partisipasi  mahasiswa.  Dengan  antusiasme  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  ini, peneliti  berharap  agar  mahasiswa  dapat  lebih  memahami  materi  yang  yang  dipelajari menjadi  lebih  menyenangkan  dan  dapat  menghilangkan  kebosanan  mahasiswa  di  kelas sehingga  nantinya  diharapkan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat memuaskan.
Metode pembelajaran yang akan diterapkan dalam kasus ini yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  TPS  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang memberikan kesempatan mahasiswanya untuk bekerja secara sendiri dan bekerja kooperatif bersama temannya [1]. Pembelajaran TPS ini terdiri dari tiga tahap yaitu 1) Think, mahasiswa diharapkan dapat memikirkan secara individu terlebih dahulu, 2) Pair , mahasiswa  secara  berpasangan  mendiskusikan  apa  yang  dipikirkan,  dan  3) Share , mahasiswa mengemukakan hasil diskusinya [2]. Keunggulan dalam model pembelajaran ini yaitu mampu mengoptimalkan partisipasi mahasiswa dalam kelas. Hal ini dapat dilihat dari keberhasilan  penelitian  yang  dilakukan  [3].  Dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa dengan TPS dapat mengubah peserta didik beserta pendidiknya untuk lebih menjadi inovatif dan kreatif dalam pembelajaran. Selain itu, dengan model TPS ini bisa menjadi salah satu soluso pendidik untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Adapun penelitian yang menjelaskan  bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran  TPS  ini  dapat  mempengaruhi pemahaman dalam mempelajari konsep matematika [4].
Selain  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TPS,  metode  penugasan  juga diberikan oleh peneliti. Dengan adanya penugasan yang diberikan oleh peneliti diharapkan dapat mengetahui sejauh mana kemampuan yang dimiliki mahasiswa terhadap materi yang telah dipelajari. Penyampaian materi dengan pemberian tugas terstruktur ini lebih baik [5]. Dengan adanya tugas terstruktur ini, mahasiswa dapat mengasah kemampuan melalui tugas yang diberikan [6]. Adapun penelitian yang menyimpulkan bahwa tugas terstruktur sangat berperan dan berdampak positif dalam meningkatkan hasil belajar [7].
Dari permasalahan yang ditemukan di kelas, dapat disimpulkan bahwa peneliti akan menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  metode  penugasan.  Terdapat beberapa penelitian yang telah membahas perpaduan metode pembelajaran dan model tugas terstruktur diantaranya penelitian menyimpulkan bahwa adanya peningkatan prestasi belajar yang dilakukan dengan mengkombinasikan metode diskusi kelompok dan tugas terstruktur [8].  Selain  itu,  dengan  pemberian  tugas  terstruktur  dan  diskusi  efektif  untuk mengembangkan koneksi dan daya nalar siswa sehingga mempengaruhi ke hasil belajar yang
lebih baik [9]. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa melalui  pembelajaran Think  Pair  Share dan  metode  penugasan  pada  materi  vektor. Kelebihan  dari  penelitian  ini  yaitu  peneliti  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa melalui  model  pembelajaran Think  Pair  Share yang  dapat  meningkatkan  partisipasi mahasiswa di kelas. Selain itu, penugasan juga diberikan guna untuk mengukur kemampuan yang dimiliki terhadap materi yang dipelajari. Dalam penelitian ini, materi yang dipelajari yaitu materi Vektor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Secara  garis  besar  penelitian tindakan kelas terdapat empat tahapan, yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, dan  4)  refleksi  [10].  Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Islam  Lamongan.  Subjek penelitian ini adalah mahasiswa program Teknik Informatika semester genap tahun ajaran 2021-2022 kelas 2A yang berjumlah 24 mahasiswa. Sumber data penelitian ini berasal dari hasil  jawaban  penugasan  yang  diberikan,  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa,  dan  hasil angket. Hasil observasi digunakan untuk mendapatkan data tentang partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hasil jawaban mahasiswa digunakan sebagai acuan peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  setelah  menerima  pembelajaran.  Hasil  angket  digunakan  untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Teknik ini digunakan untuk  mendeskripsikan  gambaran  kegiatan  sesuai  data  yang  diperoleh.  Hal  ini  bertujuan untuk mengetahui pemahaman mahasiswa melalui respon dan partisipasi mahasiswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  pemahaman mahasiswa dilakukan berupa penugasan yang diberikan. Keberhasilan penelitian ini dilihat dari  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  vektor  dari  siklus  sebelumnya  dan siklus sesudahnya.
Untuk  penugasan  terdiri  dari  empat  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  vektor, diantaranya mencakup jarak vektor, menentukan nilai dengan diketahui vektor-vektor yang tegak  lurus,  menentukan  vektor-vektor  yang  tegak  lurus,  mencari  komponen  dari  vektor. Adapun  indikator-indikator  yang  dinilaipada  observasi  aktivitas  mahasiswa  dan  respon mahasiswa mengenai pembelajaran Think Pair Share sebagain berikut.

## Tabel 1. Indikator Observasi Aktivitas Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
No Indikator Penilaian 1 2 3 4 5
1 Bersemangat mengikuti pembelajaran
2 Memperhatikan penjelasan dosen
3 Menjawab/ merespon pertanyaan dosen
4 Membaca materi
5 Aktif dalam kelompok
6 Aktif memberikan pertanyaan/ berpendapat
7 Mempresentasikan hasil diskusi
8 Disiplin/ tidak bergurau
Tabel 2. Indikator Respon Mahasiswa No Indikator Penilaian 1 2 3 4 5 1 Pembelajaran Think Pair Share
termasuk pembelajaran yang baru bagi saya
2 Saya merasa senang mengikuti pembelajaran Think Pair Share
3 Menurut saya, pembelajaran Think
Pair Share ini menarik untuk diterapkan
4 Pembelajaran Think Pair Share mudah diterapkan di kelas
5
Saya lebih mudah belajar dan memahami materi dengan
diterapkannya pembelajaran Think Pair Share
6
Saya lebih termotivasi dengan diterapkannya pembelajaran Think Pair Share
7 Dengan pembelajaran Think Pair Share, saya dapat bekerja sama dengan teman
8
Saya ingin melakukan pembelajaran
Think Pair Share pada materi-materi
selanjutnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data diperoleh dari hasil observasi penerapan pembelajaran Think Pair Share dan  penugasan  pada  materi  vektor  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Dalam pembelajaran ini, peneliti hanya menyampaikan materi secara teoritis. Berikut merupakan hasil data dari penelitian.

## Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang Diteliti Siklus (%) I II 1 Bersemangat mengikuti pembelajaran 70 80 2 Memperhatikan penjelasan dosen 70 80 3 Menjawab/ merespon pertanyaan dosen 60 70 4 Membaca materi 60 80 5 Aktif dalam kelompok 70 90 6 Aktif memberikan pertanyaan/ berpendapat 70 80 7 Mempresentasikan hasil diskusi 60 70 8 Disiplin/ tidak bergurau 60 70 Jumlah Rata-Rata 65 77,5
Agar mempermudah melihat perbandingan hasil observasi aktivitas mahasiswa antara siklus I dan siklus II maka dibuat diagram sebagai berikut.

## Gambar 1. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
Dari  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan sebesar 12,5% dari Siklus I ke Siklus II. Siklus I memperoleh rata-rata sebanyak 65% yang masih di bawah standar penilaian peneliti (yaitu 70%). Selain itu, masih terdapat 4 dari 8 aspek yang masih memilki rata-rata di bawah 70%, diantaranya yaitu aspek menjawab atau merespon pertanyaan dosen, membaca materi, mempersentasikan hasil diskusi, dan disiplin atau  tidak  bergurai.  Pada  siklus  I,  masih  banyak  mahasiswa  yang  tidak  menjawab  atau merespon  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  dosen  sehingga  partisipasi  mahasiswa  di  kelas kurang  terbentuk.  Beberapa  mahasiswa  juga  masih  terlihat  tidak  membaca  materi  yang diminta dosen untuk dipelajari dikarenakan berbicara dengan teman membahas hal di luar topik pembelajaran. Selain itu, ketika mempresentasikan hasil diskusi masih terlihat hanya salah satu mahasiswa yang lebih dominan.
Adanya  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  ini  dijadikan  pedoman  untuk pelaksanaan  siklus  II  agar  setiap  aspek  mendapatkan  kenaikan  nilai  dan  dapat  memenuhi standar  nilai  peneliti.  Untuk  siklus  II,  dosen  bisa  lebih  memotivasi  mahasiswa  agar pembelajaran  yang  diterapkan  bisa  lebih  optimal.  Setelah  melakukan  pembelajaran  pada siklus  II,  dari  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa,  jumlah  rata-rata  dari  hasil  observasi aktivitas mahasiswa mengalami kenaikan menjadi 77,5%. Untuk empat aspek yang kurang pada siklus I telah mengalami kenaikan dan memenuhi minimal standar penilaian peneliti. Sehingga semua aspek yang ada pada observasi aktivitas mahasiswa telah memenuhi standar penilaian peneliti. Untuk hasil belajar mahasiswa saat sebelum diterapkannya pembelajaran Think Pair Share dan penugasan dan hasil belajar mahasiswa pada siklus I dan siklus II.
Tabel 4. Hasil Belajar Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
No.  Nama Pre test Siklus I Siklus II Nilai Ket.  Nilai Ket. 1 S1 55 68 BT 78 T 2 S2 68 72
T 80 T
3 S3 54 65 BT 82 T 4 S4 50 60 BT 82 T 5 S5 65 65 BT 80 T 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 Siklus I Siklus II
No.  Nama Pre test Siklus I Siklus II Nilai Ket.  Nilai Ket. 6 S6 62 67 BT 82 T 7 S7 68 70 T 82 T 8 S8 61 63 BT 80 T 9 S9 49 60 BT 82 T 10 S10 68 72 T 84 T 11 S11 54 60 BT 80 T 12 S12 58 60 BT 78 T 13 S13 58 62 BT 80 T 14 S14 54 65 BT 84 T 15 S15 50 65 BT 80 T 16 S16 61 68 BT 82 T 17 S17 70 80 T 88 T 18 S18 68 70 T 80 T 19 S19 46 56 BT 80 T 20 S20 50 60 BT 78 T 21 S21 52 62 BT 88 T 22 S22 52 62 BT 82 T 23 S23 50 65 BT 80 T 24 S24 55 60 BT 80 T 25 S25 57 60 BT 78 T
Keterangan:
T : Tuntas
BT  : Belum Tuntas Berdasarkan Tabel 4 dapat dibuat dibuat diagram sebagai berikut.

## Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Mahasiswa
Dari hasil Tabel 4 dapat diuraikan bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 64,68 yang masih  belum memenuhi  standar peneliti. Selain itu, masih banyak mahasiswa yang nilainya di bawah 70 yaitu sebanyak 19 dari 24 mahasiswa. Setelah dilakukannya siklus II, nilai rata-rata kelas telah mencapai 81,2% dan semua nilai mahasiswa mendapatkan lebih dari  70.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  meningkat  dan  penerapan pembelajaran berhasil dengan baik.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 pretest Siklus I
Siklus II
Selain  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa,  adapun  hasil  respon  mahasiswa mengenai diterapkannya pembelajaran TPS dan penugasan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Respon Mahasiswa No Aspek yang Dinilai Total  Persentase(%) 1 Pembelajaran Think Pair Share termasuk pembelajaran yang baru bagi saya 111 92,5% 2 Saya merasa senang mengikuti pembelajaran Think Pair Share 104 86,5% 3 Menurut saya, pembelajaran Think Pair Share ini menarik untuk diterapkan 102 85% 4 Pembelajaran Think Pair Share mudah diterapkan di kelas 103 85,8% 5 Saya lebih mudah belajar dan memahami materi dengan diterapkannya pembelajaran Think Pair Share 108 90% 6 Saya lebih termotivasi dengan diterapkannya pembelajaran Think Pair Share 106 88,3% 7 Dengan pembelajaran Think Pair Share, saya dapat bekerja sama dengan teman 105 87,5% 8 Saya ingin melakukan pembelajaran Think Pair Share pada materi-materi selanjutnya 105 87,5% Jumlah Rata-Rata 87,8%
Dari Tabel 5 dapat direpresentasikan menjadi diagram berikut.

## Gambar 2. Diagram Hasil Respon Mahasiswa
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Think  Pair  Share ini termasuk pembelajaran yang baru dapat dilihat dari persentase sebesar 92,5%; mahasiswa merasa senang sengan diterapkannya pembelajaran Think Pair Share ini dengan persentase
80,0 82,0 84,0 86,0 88,0 90,0 92,0 94,0 1 2 3 4 5 6 7 8
86,5%;  pembelajaran Think  Pair  Share ini  juga  menarik  bagi  mahasiswa  sebesar  85%; mahasiswa juga merasa mudah menerapkan pembelajaran Think Pair Share , hal ini terlihat dari persentase sebesar 85,8%; mahasiswa juga merasa lebih mudah belajar dan memahami materi  dalam  pembelajaran Think  Pair  Share, 90%;  mahasiswa  lebih  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  diterapkannya Think  Pair  Share ,  88,3%;  dengan pembelajaran Think  Pair  Share ,  mahasiswa  merasa  dan  berkomunikasi  dan  bekerja  sama dengan  temannya  memperoleh  persentase  sebesar  87,5%;  dan  mahasiswa  merasa pembelajaran Think Pair Share dapat diterapkan pada materi-materi selanjutnya diperoleh persentase sebesar 87,5%.
Dari  hasil  analisis  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran Think  Pair  Share memiliki  rata-rata  87,8%,  di  mana  dengan  persentase  sebanyak  itu  dapat  dikategorikan bahwa pembelajaran baik dan berhasil. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu, dimana aktivitas belajar siswa memperoleh persentase sebanyak 92% atau dengan kata lain model Think  Pair  Share  ini  berpengaruh  sangat  baik  [11].  Penelitian  [12]  juga  mengungkapkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap hasil  belajar.  Selain  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Pair  Share,  adanya  kombinasi Think Pair Share dan penugasan juga berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Hal ini sejalan  juga  dengan  penelitian  dahulu  dimana  dengan  menerapkan  kombinasi  Think  Pair Share  ini  menunjukkan  sikap  peserta  didik  yang  lebih  antusias  mengikuti pembelajaran,  peserta didik lebih berani menyampaikan pendapat, tanggapan, dan bertanya mengenai materi yang belum dimengerti [13]. Pada penelitian lain terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II dari pengimplementasian Think Pair Share dengan penugasan terhadap hasil  belajar.  Hasil  belajar  peningkatan  terjadi  pada  rata-rata  kelas  dari  77  pada  siklus  1 menjadi  96  pada  siklus  2  dengan  ketuntasan  klasikal  yang  meningkat  dari  62%  menjadi 100% [14].
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  karena  penelitian  ini  baru dilakukan di tingkat perguruan tinggi dan dilakukan pada program studi Teknik Informatika. Materi vektor juga diambil karena mahasiswa merasa materi ini sulit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa  melalui  pembelajaran Think  Pair  Share dan  penugasan  pada  materi  vektor meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dari  perolehan  nilai  pre-test  yang  hanya  satu  mahasiswa mendapatkan  nilai  di  atas  standar  yang  ditentukan  oleh  peneliti.  Setelah  diterapkannya pembelajaran Think Pair Share dan penugasan pada siklus I, nilai rata-rata kelas mencapai 64,5% meskipun masih ada nilai mahasiswa yang masih di bawah standar. Untuk nilai rata- rata  kelas  pada  siklus  II  mengalami  kenaikan  dari  siklus  I  yaitu  81,2%  dan  nilai  masing- masing mahasiswa sudah memenuhi standar yang ditentukan.
Selain  dari  hasil  belajar  mahasiswa,  dengan  adanya  penerapan  pembelajaran Think Pair Share ini dapat menumbuhkan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran di kelas. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  yang  menunjukkan  peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu 65% ke 77,5%. Mahasiswa juga merespon baik dengan adanya penerapan  pembelajaran Think  Pair  Share ini.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  respon mahasiswa yang memperoleh persentase sebesar 87,8% dan dapat dikategorikan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hanifah, A. I. (2014). Pembelajaran kooperatif think pair share menggunakan media kertas manila untuk memahamkan konsep kubus dan balok siswa kelas VIII-G SMP
Laboratorium Universitas Negeri Malang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
[2]  Latifah, S. S., & Luritawaty, I. P. (2020). Think pair share sebagai model pembelajaran kooperatif untuk peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 35-46.
[3]  Ribut, O. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) Pada  Prestasi  matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Jendela Pendidikan , 1 (1), 1-6.
[4]  Faqih,  A.  (2019).  Model  Think  Pair  Share:  Apakah  Mempengaruhi  Pemahaman Konsep Matematika?. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 40-50.
[5]  Marhamah, S. (2021). Pengaruh Pemberian Tugas Terstruktur Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Perbandingan Kelas VII SMP Negeri  4  Leihitu  Kecamatan  Leihitu  Kabupaten  Maluku  Tengah (Doctoral dissertation, IAIN Ambon).
[6]  Devita, D., & Erdiani, D. (2019). Peningkatan Pemahaman Mahasiswa Dalam Mata Kuliah  Statistika  Melalui  Metode  Pemberian  Tugas  Terstruktur. Jurnal  PTI (Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi)  Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan Universita Putra Indonesia" Yptk" Padang , 25-29.
[7]  Noviantoro, K. M. (2020). Peranan Metode Tugas Terstruktur Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Geografi. J-PIPS  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial) , 6 (2), 89-96.
[8]  Sudiarti, S. (2021). Peningkatkan Prestasi Belajar Kimia Melaui Penerapan Kombinasi Metode  Diskusi  Kelompok  Dan  Penugasan  Terstruktur. Academia:  Jurnal  Inovasi Riset Akademik , 1 (1), 11-19.
[9]  Fitriyah,  L.  M.,  &  Indraswari,  N.  F.  (2018).  Pengembangan  Kemampuan  Koneksi Matematis  dan  Daya  Nalar  Mahasiswa  melalui  Pemberian  Tugas  Terstruktur  dan Diskusi Menggunakan Aplikasi Whatsapp. SIGMA , 4 (1), 20-28.
[10]  Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Yogyakarta: PT Rineka Cipta.
[11]  Sholichah,  L.,  Rahmawati,  E.,  &  Dewi,  G.  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Think  Pair Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1037- 1045.
[12]  Ambaraputri,  I. A. P. D., Pudjawan, K., &  Agustiana,  I. G. A. T. (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap  Multiple  Intelligence  dan  Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 306-315.
[13]  Syahri, A. A., & Wiharjo, T. (2019). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Materi Trigonometri Melalui Penugasan Dosen Sekolah Dengan Menerapkan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps). SIGMA: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 130-142.
[14]  Al Faruq, H. (2013). Implementasi pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) dan penugasan menulis jurnal belajar untuk meningkatkan keterampilan metakognitif dan hasil belajar IPA pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 5 Probolinggo (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).