Volume 1 Nomor 2, Agustus 2016, halaman 113-122
ANALISIS MINAT BELAJAR DAN BAKAT TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Ahmad Fadillah
Universitas Muhammadiyah Tangerang, fadiel_algebra@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  minat  belajar  dan  bakat  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  survei dengan  teknik  korelasi.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMPN  18  Tangerang, populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII sebanyak  250  dan  sampel  penelitian sebanyak  153  siswa.  Instrumen  dalam penelitian  ini  tes  dan  kuesioner  atau angket. Dari analisis korelasi ganda didapat t hitung =  23,208  >  t tabel =  3,06  untuk  taraf signifikansi 5% dan analisis regresi didapat
2 1 1,44x + 2,96x + -101,501
Y  yang artinya  antara  minat  belajar,  bakat  siswa dan  hasil  belajar  memiliki  hubungan  yang signifikan  dan  menunjukkan  bahwa  minat belajar  dan  bakat  siswa  berpengaruh terdapat hasil belajar matematika siswa.
Kata  Kunci :  Minat  Belajar,  Bakat,  Hasil Belajar.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to determine  whether  there  is  influence students' interest in learning and talent of the student learning outcomes. This study uses a quantitative survey with correlation techniques.  This  research  was  conducted  at SMPN  18  Tangerang,  the  study  population was as many as 250 students of class VII and sample as many as 153 students. Instruments in  this  study  tests  and  questionnaires  or questionnaire. Of multiple correlation analysis  obtained  t  count  =  23.208>  t  table =  3.06  for  the  5%  significance  level  and regression  analysis  obtained,  which  means the  interest  in  learning,  gifted  students  and learning  outcomes  have  a  significant relationship  and  shows  that  interest  in learning  and  talent  students  are  influential the results of students' mathematics learning. Keywords :  Interest  in  Learning,  Talent,
Learning Outcomes.
How  to  Cite:  Fadillah,  A.  (2016).  Analisis  Minat  Belajar  dan  Bakat  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.1, No.2, 113-122.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantarannya  adalah  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  dianggap  menjadi pelajaran  yang  sulit  oleh  peserta  didik  sehingga  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik terhadap pembelajaran matematika, banyak rumus-rumus yang harus dipelajari dan soal-soal
yang  sulit  untuk  dipahami,  sehingga  membuat  minat  dan  bakat  peserta  didik  tidak berkembang dalam mempelajari pelajaran matematika. Oleh karena itu minat dan bakat siswa dalam  pembelajaran  matematika  harus  dikembangkan,  sehingga  bakat  merupakan  potensi bawaan yang dimiliki manusia, sedangkan minat tercipta karena adanya ketertarikan kuat atas sesuatu.  Kedua  hal  ini  seringkali  dikaitkan  dengan  faktor  kecerdasan  dan  kesuksesan seseorang dalam belajar matematika memperoleh hasil yang maksimal.
Dalam menumbuhkan minat peserta didik dalam belajar terutama belajar matematika dapat dilakukan dengan berbagai cara. Misalnya saja dengan memberikan metode dan media pembelajaran  kepada  peserta  didik  agar  minat  peserta  didik  bertambah  didalam  belajar matematika  meningkat  dan  peserta  didik  yang  memiliki  bakat  dalam  dirinya  akan  lebih mudah mencapai keberhasilan dalam kegiatan belajar.
Belajar merupakan salah satu faktor penting dari keseluruhan proses pendidikan karena belajar merupakan kegiatan pokok dalam proses tersebut. Namun dalam pembahasan belajar ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  tergantung  kepada  bagaimana proses belajar yang dialami siswa (Susanto, 2013).
Menurut  R.Gagne,  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisakan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu  kegiatan  dimana  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  serta  siswa  pada  saat  belajar berlangsung. Bagi Gagne, belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku (Susanto, 2013).
Menurut  Slameto  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto, 2010).
Jadi,  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  proses  perubahan  perilaku  yang  dilakukan  oleh  seseorang  melalui  pengalaman  dan latihan  yang telah dilakukannya sendiri secara keseluruhan sebagai  hasil  pengalaman dalam interaksi antara guru dan siswa.
Hasil  belajar  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan  usaha  tertentu.  Dalam  hal  ini hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  bidang  studi  tertentu  setelah  mengikuti  belajar mengajar. Berdasarkan uraian tentang konsep belajar di atas, dapat dipahami tentang makna
hasil belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013).
Menurut  K.  Brahim,  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu (Susanto, 2013).
Sedangkan  menurut  Gagne  ada  lima  kategori  hasil  belajar,  yakni:  informasi  verbal, kecakapan intelektul, strategi kognitif, sikap dan keterampilan. Sementara Benyamin Bloom mengungkapkan  tiga  tujuan  pengajaran  yang  merupakan  kemampuan  seseorang  yang  harus dicapai  dan  merupakan  hasil  belajar  yaitu:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  (Suprijoyo, 2009)
Menurut  Bloom  (Sudjana,  2009)  ada  enam  tingkatan  dalam  kawasan  kognitif  yang berlaku juga untuk hasil belajar dalam kawasan ini yaitu: pengetahuan/Ingatan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension ), penerapan aplikasi ( application ), analisis ( analysis ), sintesis , dan evaluasi ( evaluation ).
Sementara  menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (Siregar,  2010),  melakukan  revisi  pada kawasan  kognitif.  Menurutnya  terdapat  dua  kategori,  yaitu  dimensi  proses  kognitif  dan dimensi  pengetahuan.  Pada  dimensi  proses  kognitif,  ada  enam  tujuan  belajar,  yaitu  sebagai berikut: mengingat, mengerti, memakai, menganalisis, menilai, dan mencipta.
Hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan  alat  evaluasi  yang  biasanya disebut  tes  hasil  belajar  sedangkan  pengertian  matematika  yang  dikemukan  oleh  Suherman, berbagai  pendapat  muncul  tentang  pengertian  matematika  tersebut,  dipandang  dari pengetahuan dan pengalaman masing-masing yang berbeda. Matematika adalah ilmu tentang bilangan  dan  ruang,  matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  hubungan  pola  bentuk,  dan struktur,  matematika  adalah  ilmu  yang  abstrak  dan  deduktif,  matematika  adalah  aktivitas manusia (Suherman, 2010).
Menurut  Ruseffendi  matematika  adalah  simbol  ilmu  deduktif  yang  tidak  menerima pembuktian  secara  ilmu  tentang  pola  keteraturan.  Sedangkan  menurut  Soedjadi  (2000) matematika yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.
Jadi, dari berbagai ahli di atas pengertian tentang hasil belajar matematika, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah
mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam  kurang  waktu  tertentu  akan  diperlihatkan  melalui skor yang diperoleh tes hasil belajar matematika.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  menurut  Wasliman  (Susanto,  2013) hasil belajar yang dicapai siswa, yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara perincian uraian mengenai faktor internal dan eksternal sebagai berikut: faktor internal terdiri  dari:  Kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan belajar,  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan.  Sedangkan  faktor  ekternal  terdiri  dari:  keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Menurut  Sukardi,  minat  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kesukaan,  kegemaran  atau kesenangan bahwa minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul akibat dari partisipasi, pengalaman kebiasaan pada waktu belajar. (Susanto, 2013).
Menurut  Slameto  (2010),  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  terikatan  pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuru.  Hal  ini  menujukan  bahwa  minat  dapat menjadi  motivasi  yang  mendorong  seorang  untuk  melakukan  apa  yang  diinginkan.  Minat mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  belajar  siswa.  Siswa  yang menaruh minat pada suatu bidang tertentu, maka akan berusaha lebih keras dalam menekunin bidang tersebut dibanding siswa  yang tidak menaruh minat. Menurut Slameto (2010), minat adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan. Kegiatan  yang  diminta  siswa,  diperhatikan  terus-menerus  yang  disertai  rasa  senang  dan diperoleh  rasa  kepuasan.  Lebih  lanjut  dijelaskan  minat  adalah  suatu  rasa  suka  dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Menurut  Crow  and  Crow  bahwa  minat  berhubungan  dengan  gaya  yang  mendorong seseorang yang menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri (Djaali, 2008).
Menurut  Reber,  minat  tidak  termasuk  istilah,  populer  dalam  psikologi  karena kebergantungannya yang banyak pada faktor-faktor internal lainnya (Muhibbinsyah, 2010).
Berdasaarkan  pendapat  beberapa  para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  adalah  merupakan  suatu  kesukaan,  kegiatan  atau  aktivitas  akan  mendukung kelancaran  kegiatan  belajar.  Minat  dapat  timbul  apabila  ada  perhatian,  dengan  demikian minat  juga  dapat  dikatakan  sebagai  sebab  serta  akibat  dari  perhatian  dalam  kaitan  belajar. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  yaitu:  motivasi,  sikap  terhadap  guru  dan pelajaran,  keluarga,  fasilitas  sekolah,  dan  teman  pergaulan.  Dengan  demikian  minat  belajar
dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  saling  berhubungan  erat  dan  tidak  dapat  berdiri  sendiri dalam memberikan pengaruh pada minat belajar.
Menurut  Elizabeth  Hurlock,  ada  tujuh  ciri  minat,  yang  masing-masing  dalam  hal  ini tidak  dibedakan  antara  ciri  minat  secara  spontan  maupun  terpola  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Gagne di atas sebagai berikut (Susanto, 2013):
1. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental. Minat di semua bidang berubah  selama  terjadi  perubahan  fisik  dan  mental,  misalnya  perubahan  minat  dalam hubungannya dengan perubahan usia.
2. Minat  tergantung  pada  kegiatan  belajar,  misalnya  kesiapan  belajar  merupakan  salah  satu penyebab meningkatnya minat seseorang.
3. Minat tergantung pada kesempatan belajar, misalnya kesempatan belajar merupakan fakot yang sangat berharga, sebab tidak semua orang dapat menikmatinya.
4. Perkembangan  minat  mungkin  terbatas.  Misalnya  keterbatasan  ini  mungkin  dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan
5. Minat dipengaruhi budaya, misalnya budaya sangat memengaruhi sebab jika budaya sudah mulai luntur mungkin minat juga ikut luntur.
6. Minat  berbobot  emosional,  misalnya  minat  berhubungan  dengan  perasaan  senang  yang akhirnya dapat diminatinya.
7. Minat  berbobot  egosentris,  misalnya  jika  seseorang  senang  terdapat  sesuatu,  maka  akan timbul hasrat untuk memilikinya.
Menurut  Chaplin,  yang  dimaksud  dengan  bakat  adalah  kemampuan  pontesial  yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan masa yang akan datang, sehubungan dengan hal tersebut, maka bakat akan dapat memengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar. (Susanto, 2013)
Menurut  Utami  Munandar,  bakat  merupakan  potensi  yang  masih  memerlukan  ikhtiar pengembangan  dan  pelatihan  secara  serius  dan  sistematis  agar  dapat  terwujud  (Ali,  2005). Menurut  Asrori  (2009)  bakat  adalah  kemampuan  alamiah  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  terampilan,  baik  yang  bersifat  umum  dan  khusus.  Bakat  seseorang  berkemungkinan untuk  mencapai  prestasi  dalam  bidang  tertentu.  Tetapi  untuk  mewujudkan  bakat  ke  dalam suatu prestasi diperlukan latihan, pengetahuan, pengalaman dan motivasi.
Menurut Reber, dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti  berpotensi  untuk  mencapai  prestasi  sampai  ke  tingkat  tertentu  sesuai  dengan  kepasitas masing-masing (Muhibbinsyah, 2010).
Menurut  Greenes  (Munandar,  1999),  fleksibilitas  dalam  mengolah  data,  kemampuan luar  biasa  untuk  menyusun  data,  ketangkasan  mental,  penafsiran  yang  orisinil,  kemampuan luar biasa untuk generalisasi. Greenes menambahkan bahwa siswa berbakat matematika lebih menyukai  komunikasi  lisan  daripada  tulisan.  Saran  bagi  guru  dalam  merencanakan  model pembelajaran bagi siswa yang berbakat matematika: mendorong pertimbangan dan pemikiran mandiri, mendorong siswa untuk menggunakan berbagai metode untuk memecahkan masalah yang  sama,  mendorong  siswa  untuk  melakukan  pengecekan,  memberikan  masalah  yang menantang  dan  luar  biasa  kecakapan  potensial  seseorang  hanya  dapat  dideteksi  dengan mengidentifikasi indicator-indikatornya. Jika kita perhatikan penjelasan tentang aspek–aspek inteligensi  dari  teori-teori  inteligensi  di  atas,  maka  pada  dasarnya  indikator  bakat  akan mengerucut  ke  dalam  tiga  ciri  yaitu:  kecepatan  (waktu  yang  singkat),  ketepatan  (hasil  yang sesuai dengan yang diharapkan), dan kemudahan (tanpa menghadapi hambatan dan kesulitan yang berati) dalam bertindak.
Dari  beberapa  para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bakat  adalah  merupakan  suatu mencapai  prestasi  belajar  memiliki  dalam  arti  berpotensi  untuk  mencapai  prestasi  belajar sampai ke tingkat tertentu.
Bakat  siswa  dapat  dipengaruhi  2  faktor  yaitu:  faktor  Internal  (minat,  motivasi, keberanian  atau  beresiko,  keuletan  dalam  menghadapi  tantangan,  dan  egigihan  dalam mengatasi  kesulitan  yang  timbul).  Sedangkan  faktor  eksternal  (kesempatan  maksimal  untuk mengembangkan diri,  sarana dan prasarana, ukungan dan dorongan orang tua dan keluarga, dan lingkungan tempat tinggal).
Dari uraian di  atas dapat disimpulkan bahwa bakat  siswa masih bersifat  potensial  dan masih  dipengaruhi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  sehingga  dalam  perwujudnya  masih sangat memerlukan pembinaan sistematis dan maksimal.
Menurut  Asrori  (2009),  ada  sejumlah  langkah  yang  perlu  dilakukan  untuk mengembangkan  bakat  individu  yaitu:  1)  Mengembangkan  situasi  dan  kondisi  yang memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  mengembangkan  bakat  dengan mengusahakan  yang  baik.  2)  Berupaya  motif  berprestasi  yang  tinggi  di  kalangan  anak  baik dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat.  3)  Meningkatkan  kegigihan  dan
daya  juang  pada  diri  anak  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  kesulitan.  4) Mengembangkan  program  pendidikan  berdiferensi  di  sekolah  dengan  kurikulum berdiferensiasi  pula  guna  memberikan  pelayanan  secara  lebih  efektif  kepada  anak  yang memiliki bakat.
Dalam  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar  terutama  belajar  matematika dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara.  Misalnya  saja  dengan  memberikan  metode pembelajaran  dan  media  pembelajaran  kepada  peserta  didik  agar  hasil  belajar  peserta  didik dalam belajar matematika meningkat dan peserta didik yang memiliki minat dan bakat dalam dirinya akan lebih mudah mencapai keberhasilan dalam kegiatan belajar.
Dari keterangan di atas, dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki hasil belajar yang baik  dengan  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  akan  terdapat perbedaan.  Perbedaan  tersebut  tampak  jelas  jika  dilihat  dari  minat  dan  bakat  peserta  didik tersebut.    Peserta  didik  yang  memiliki  minat  dan  bakat  maka  ia  akan  terus  tekun  ketika belajar  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  minat  walau  pun  ia  mau  untuk  belajar akan  tetapi  ia  tidak  terus  untuk  tekun  dalam  belajar.  Sehingga  minat  dan  bakat  siswa mengakibatkan  motivasi  belajar  matematika.  Dengan  demikian  peserta  didik  juga  dapat memahami  matematikan  dengan  ketekunan  dan  ketelitian  yang  tinggi.  Hasil  belajar matematika diharapkan lebih meningkat.
Sehubungan dengan masalah tersebut di atas maka peneliti ingin  mengkajinya dalam “Analisis  Minat  Belajar  dan  Bakat  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa”  dengan perumusan  masalah  apakah  terdapat  pengaruh  minat  dan  bakat  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika siswa?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  18  Tangerang.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan metode penelitian survei. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN  18  Tangerang  yang  berjumlah  250  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas VII sebanyak 153 jumlah tersebut di dapat dari rumus Slovin (Amirin, 2011)
Instrumen yang digunakan adalah tes pilihan ganda berjumlah 10 soal untuk mentukan hasil  belajar  dan  kuesioner  atau  angket  digunakan  untuk  mentukan  minat  dan  bakat  siswa. Sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu dilakuan uji validitas dan reliabilitas.
Dalam penelitian ini dengan dua variabel independen X 1 (minat belajar) dan X 2 (bakat siswa)  dan  satu  variabel  dependen  Y  (hasil  belajar  matematika).  Mencari  hubungan  X 1 dengan  Y  dan  X 2 dengan  Y,  menggunakan  teknik  regresi  sederhana.  Mencari  hubungan  X 1 dengan X 2 secara bersama-sama terhadap Y menggunakan regresi ganda.
X1 Y X2 Gambar 1. Konstelasi Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengujian yang dilakukan, diperoleh:
1. Uji linieritas regresi: Berdasarkan hasil analisis perhitungan menunjukan bahwa X 1 dan X 2 atas Y berasal linier. Diperoleh F hitung = 0,043 dan F tabel 3,91 pada taraf signifikan α = 0,05, karena  F hitung <  F tabel maka  tolak  H 1 terima  H 0 .  Dengan  demikian  garis  regresi  Y  atas  X 1 dan X 2 adalah linier.
2. Uji signifikansi persamaan regresi ganda Y atas X 1 dan X 2 :  diperoleh F hitung = 23,208 dan F tabel =  3,91,  karena  F hitung >  F tabel maka  H o ditolak  dan  maka  H 1 diterima.    Dengan demikian korelasi antara X 1 dan X 2 dengan Y adalah positif dan signifikan.
3. Uji signifikansi koefisien korelasi: diperoleh F hitung = 23,16 dan F tabel = 3,91,  karena F hitung > F tabel maka H o ditolak dan maka H 1 diterima. Dengan demikian korelasi antara X 1 dan X 2 dengan Y adalah positif dan signifikan.
4. Korelasi  parsial  dan  ganda  dan  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  (Uji  tingkat  kerataan dengan Uji t): diperoleh F hitung = 0,899 dan  F tabel = 1,645, karena F hitung <  F tabel maka H 0 ditolak dan maka H 1 terima. Dengan demikian koefesien korelasi X 1 atas Y adalah tidak signifikan.  Artinya  secara  parsial  tidak  ada  pengaruh  antara  minat  belajar  dengan  hasil belajar matematika mengontrol bakat siswa.
5. Perhitungan  uji  signifikansi  koefesien  korelasi  di  peroleh  F hitung =  1,84  dan  F tabel =  1,64, karena  F hitung >  F tabel maka  H 0 ditolak  dan  maka  H 1 terima.  Dengan  demikian  koefesien korelasi X 2 atas Y adalah signifikan. Artinya secara parsial berpengaruh antara bakat siswa dengan hasil belajar matematika mengontrol minat belajar.
Tabel 1. Signifikansi Koefesien Korelasi Regresi Antara X 1 dan Y Hasil perhitungan Keterangan Kesimpulan T hitung = 0,899 T tabel = 1,645 T hitung < T tabel Tidak Signifikan
Tabel 2. Signifikansi Koefesien Korelasi Regresi Antara X 2 dan Y Hasil perhitungan Keterangan Kesimpulan T hitung = 1,84 T tabel = 1,64 T hitung > T tabel Signifikan
Dari analisis korelasi ganda terungkap bahwa hipotesis terbukti hal ini ditunjukan dari t hitung = 23,208 > t tabel = 3,06 yang artinya dikatakan bahwa ketiga variabel ini mempunyai hubungan yang signifikan. Hal ini berarti hipotesis yang dibuat memang benar adanya bahwa hasil  belajar  matematika  dapat  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  dan  bakat  sisawa.  Selain  itu ketiga variabel juga mempunyai hubungan masing masing yang saling mempengaruhi.
Dari persamaan Y = a + bx 1 = -93651,3 + 225,0755bx 1 hal ini menunjukkan bahwa perubahan  minat  belajar  memberikan  pengaruh  pada  perubahan  hasil  belajar  matematika siswa  secara  signifikan.  Dari  persamaan  Y  =  a  +  bx 2 =  -101,646  +  300754,02x 2 hal  ini menunjukkan  bahwa  perubahan  bakat  siswa  memberikan  pengaruh  pada  perubahan  hasil belajar matematika siswa secara signifikan. Dari persamaan Y = -101,501 + 2,96x 1 + 1,446x 2 hal ini menunjukkan bahwa minat belajar dan bakat siswa berpengaruh terdapat hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  kajian  teori  di  aatas,  maka  peneliti  memberikan kesimpulan yaitu:
1. Terdapat  tidak  berpengaruh  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika. diperoleh F hitung = 0,899916 sedangkan F tabel = 1,645.
2. Diperoleh Y = a + bx 1 = -93651,3 + 225,0755bx 1 hal ini menunjukkan bahwa perubahan minat belajar memberikan pengaruh pada perubahan hasil belajar matematika siswa secara signifikan.
3. Diperoleh Y = a + bx 2 = -10164640 + 300754,02x 2 hal ini menunjukkan bahwa perubahan bakat siswa memberikan pengaruh pada perubahan hasil belajar matematika siswa secara signifikan.
4. Diperoleh  Y  =  -101,5011  +  2,964x 1 +  1,44x 2 hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat  belajar dan bakat siswa berpengaruh terdapat hasil belajar matematika siswa.
Adapun saran dari peneliti adalah agar para pendidik lebih memeperhatikan lagi minat dan  bakat  siswa,  karena  mereka  memilki  minat  dan  bakat  yang  unik  serta  berbeda  satu dengan yang lainnya sehingga minat dan bakat mereka dapat dioptimalkan secara maksimal. penelitian  ini  adalah  analisis  minat  belajar  dan  bakat  siswa  dalam  hasil  belajar  matematika. Dalam hal ini juga terdapat upaya-upaya lain yang perlu diperbaiki dalam meningkatkan hasil belajar  matematika  melaui  minat  belajar  dan  bakat  siswa  dengan  berbagai  persiapan  yang matang.  Diantaranya  guru  harus  memperhatikan  peserta  didik  kembali  yang  akan  diajarkan dengan  jangka  waktu  yang  lebih  lama  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  materi  dan lebih teliti dalam mengerjakan soal-soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2005). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Amirin, T. M. (2011). Populasi dan Sampel Penelitian 4: Ukuran Sampel Rumus Slovin . 24 Maret 2015. tatangmanguny.wordpress.com.
Asrori, M. (2009). Psikologi Pembelajaran . Bandung: Bumi Rancaekek Kencana.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara Muhibbinsyah (2010). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Siregar, E. (2010). Teori Belajar Dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Pengaruhi . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Soedjadi.  (2000). Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suherman. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: UPI Press Suprijoyo, A. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: PT. Celeban Timur. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Utami, Munandar. (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.