## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA SISWA SMA
Barti 1) , Muzuni 2) , Jahidin 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Biologi dan  S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Pendidikan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: barti_92bio@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  peningkatan  Kemampuan  berpikir  kritis memalui penerapan model Problem Based Learning ( PBL ). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Kusambi dan SMA Negeri 1 Watopute yang terdaftar pada tahun ajaran 2019/2020. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik probability  random  sampling. Jenis  penelitian  adalah quasi experiment. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan berpikir kritis yang ditunjukkan oleh nilai N-gain dari rerata nilai pretest ke posttest siswa. Nilai N-gain kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan  dengan  model PBL yakni  pada  SMA  Negeri  1  Kusambi  0,63  dan  SMA  Negeri  1  Watopute  0,58. Sedangkan  untuk  model  pembelajaran  langsung  yakni  pada  SMA  Negeri  1  Kusambi  0,22  dan  SMA  Negeri  1 Watopute  0,26.  Ada  pengaruh  model PBL terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  yang  ditunjukkan  dengan signifikansi 0,000 pada α 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa model PBL memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis.
Kata Kunci : kemampuan berpikir kritis, problem based learning, siswa SMA

## IMPROVING CRITICAL THINKING ABILITY THROUGH THE APPLICATION OF THE PROBLEM BASED LEARNING MODEL IN HIGH SCHOOL STUDENTS
Abstract . The purpose of this study was to obtain information on increasing the ability to think critically through the application of the Problem Based Learning (PBL)  model. The population in this study  were all students of class X MIA SMA Negeri 1 Kusambi and SMA Negeri 1 Watopute who  were registered in the academic year 2019/2020. Sampling using probability random sampling technique. This type of research is a quasi experiment. The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  critical  thinking  skills  shown  by  the  N-gain  value  from  the average pretest to posttest students. The N-gain value of students' critical thinking skills taught by PBL models is at SMA Negeri 1 Kusambi 0.63 and SMA Negeri 1 Watopute 0.58. As for the direct learning model namely at SMA Negeri 1 Kusambi 0.22 and SMA Negeri 1 Watopute 0.26. There is an influence of PBL models on critical thinking  skills  as  indicated  by  the  significance  of  0,000  at  α  0.05.  This  shows  that  the  PBL  model  has  a significant influence on critical thinking skills.
K eywords: critical thinking skills, problem based learning, students high school

## PENDAHULUAN
Abad  21  telah  memasuki  tahun  yang ke-19. Sebagaimana diketahui bahwa abad 21 ditandai  dengan  abad  berpikir.  Olehnya  itu pembelajaran  yang  hendaknya  berlangsung pada  sekolah-sekolah  di  dunia  terkhusus  di Indonesia  merupakan  pembelajaran  yang melibatkan  proses  berpikir.  Menurut  Sunaryo (2014), berpikir kritis merupakan kemampuan yang  harus  dikembangkan  di  sekolah  dengan cara  melatih  siswa  berpikir.  Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kompetensi  penting  yang  perlu  dimiliki  oleh siswa  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan dalam kehidupan nyata.
Melihat  kenyataan  pembelajaran  yang berlangsung  pada  beberapa  sekolah  di Indonesia masih belum menunjukan pembelajaran yang  memiliki karateristik abad 21.  Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  siswa dalam  proses  pembelajaran  kurang  aktif.  Hal ini menyebabkan siswa tidak dapat menggunakan kemampuan berpikirnya, sehingga hasil belajar dan mutu kualitas siswa rendah.  Data  menunjukan  bahwa  kualitas pendidikan di Indonesia masih dinilai rendah. Mutu akademik antar bangsa melalui
Programme for International Student Assesment (PISA)  2015  menunjukkan  bahwa skor  pencapaian  siswa-siswi  Indonesia  untuk sains  berada  di  peringkat  62  dari  69  negara yang dievaluasi, OECD (2016).
Lahirnya  kurikulum  2013  sebagai pengganti  atau  pengembangan  kurikulum sebelumnya  yaitu  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan seharusnya mampu menjadi acuan bagi  guru-guru  untuk  membelajarkan  siswa. Fakta menunjukkan bahwa pembelajaran yang berlangsung  meskipun  telah  menggunakan rujukan  kurikulum  2013  namun  masih terdapat  penerapan  cara-cara  konvensional dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  aspek yang  paling  penting  yaitu  posisi  guru  dalam proses pembelajaran, yang seharusnya sebagai fasilitator,  malah  masih  mendominasi  kelas. Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  hakekat  belajar yang sesungguhnya. Dalam proses
pembelajaran  yang  baik  hendaknya  siswalah yang  mendominasi  ruang  kelas  sehingga dengan begitu siswa akan lebih aktif dan lebih banyak berproses.
Kondisi  kelas  yang  masih  didominasi oleh  guru  sehingga  tidak  memungkinkan siswa  untuk  terlibat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  siswa kurang  melibatkan  proses  berpikirnya  dan kebanyakan mengahafalkan apa yang disampaikan guru, dan salah dalam memahami  konsep,  serta siswa juga  kesulitan dalam  mengkomunikasikan apa yang  menjadi kendala  yang  dihadapinya  dalam  proses pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  abad  21  ini seharusnya  tidak  ada  lagi  dengan  cara-cara konvensional,  melainkan  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  berpikir,  sehingga siswa  yang  belajar  tidak  hanya  sekedar  tahu tentang  sesuatu  melainkan  memahami  apa yang  diketahuinya.  Untuk  dapat  menerapkan hal  tersebut  maka  diperlukan  kemampuan khusus, seperti kemampuan berpikir kritis.
Beberapa  kemampuan  yang  dimiliki siswa seperti berpikir kritis, dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  yang  di dalamnya  melibatkan  proses  yang  mampu merangsang  kemampuan-kemampuan  terse- but.  Olehnya  itu  strategi problem  based learning  (PBL) merupakan  salah  satu  strategi yang  tepat  untuk  merangsang  kemampuan tersebut, menurut Muchlis (2007) dalam Kono (2016).
Strategi pembelajaran berbasis masalah  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian aktivitas  belajar  siswa  yang  menitikberatkan kepada  proses  pemecahan  masalah  secara ilmiah. Dalam penyelesaiannya siswa berkelompok dan berdiskusi mencari pendapat yang  paling  tepat  yang  berkaitan  langsung dengan kehidupan nyata.
Lebih  jauh  menurut  Sunaryo  (2014), model pembelajaran berbasis masalah menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pemecahan masalah dan menuntut ide mereka sendiri  dalam  menemukan  solusi.  Dalam
proses  pemecahan  ini  siswa  juga  harus menentukan  benar  atau  tidaknya  pengetahuan atau  proses  yang  dilakukan  dengan  cara mengecek  kembali  langkah  demi  langkah sehingga  kemampuan  berpikirnya  terlatih. Penelitian  terkait problem  based  learning telah  dilakukan  oleh  Amir,  dkk  (2019) menunjukkan  hasil problem  based  learning efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  tekanan  zat cair.
Berdasarkan  beberapa  permasalahan yang  tertulis  di  atas  maka  penelitian  ini penting  untuk  dilaksanakan  guna  membantu siswa  menjadi  mandiri  yang  lebih  baik, mampu  bersaing  di  masyarakat  juga  dalam dunia  kerja  selain  itu  memberi  informasi kepada pendidik-pendidik untuk berinovasi di
kelas,  sehingga  proses  pembelajaran  yang diharapkan  terlaksana  dengan  baik  seperti yang seharusnya.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2019/2020. Bertempat  di  SMA  Negeri  1  Kusambi Kabupaten  Muna  Barat  dan  SMA  Negeri  1 Watopute, Kabupaten Muna peneliti. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA di SMA Negeri 1 Kusambi dan SMA Negeri  1  Watopute  yang  terdaftar  pada semester  ganjil  tahun  akademik  2019/2020. Lebih  jelasnya  data  distribusi  siswa  masing- masing sekolah disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Distribusi populasi penelitian menurut kelas No Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1. SMA Negeri 1 Kusambi X MIA 1 32 X MIA 2 32 X MIA 3 32 2. SMA Negeri 1 Watopute X MIA 1 25 X MIA 2 25 X MIA 3 25 Jumlah 171 Pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu menggunakan teknik probability random  sampling dengan  cara  menentukan sample  sebanyak  2  kelas  dari  beberapa  kelas yang  ada  karena  masing-masing  kelas mempunyai kemampuan yang sama.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi-  experimental ) , yang bertujuan untuk mendeskripsikan hal-hal yang terjadi jika kelas yang diteliti diberi perlakuan berbeda  yakni  kelas  yang  diberi  model PBL dan  kelas  dengan  model  pembelajaran
langsung.  Tujuannya  antara  lain  untuk melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model PBL dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas variabel bebas yaitu strategi pembelajaran berbasis  masalah,  variabel  terikat  yaitu kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini menggunakan pretest-posttest  control  group design .  Desain  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel. 2. Desain Penelitian pretest-posttest control group design .
Group E O 1 X O 3 C O 2 O 4
Sumber: Hafid (2007)
Keterangan : E : Kelas eksperimen
C
: Kelas control X : Perlakuan ( PBL ) O 1, O 2 : Tes awal keterampilan, berpikir kritis sebelum pembelajaran O 3 : Tes akhir keterampilan, berpikir kritis setelah pembelajaran dengan model PBL O 4
:  Tes  akhir  keterampilan,  berpikir  kritis  setelah  pembelajaran  dengan  model pembelajaran langsung

## Prosedur Penelitian
Pengumpulan  data  dilakukan    pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  di SMA  Negeri  1  Kusambi  dan  SMA  Negeri 1Watopute. Adapun teknik pengumpulan data pada  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  tahap utama yaitu tahap pendahuluan, tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap pengolahan.
Tahap  pendahuluan  dimulai  dengan melakukan observasi awal untuk
mengidentifikasi masalah pembelajaran biologi  di  sekolah  tempat  diadakannya penelitian,  menetapkan  model  pembelajaran serta  menentukan  populasi  dan  sampel penelitian.
Tahap persiapan dimana peneliti menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran di  kelas  yang  terdiri  atas  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kerja siswa (LKS), instrumen tes kemampuan berpikir kritis siswa.
Tahap  pelaksanaan  penelitian  yaitu melakukan ( pretes ) untuk mengetahui kondisi awal  siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol dengan menggunakan instrumen tes kemampuan berpikir kritis siswa.
Selanjutnya melaksanakan
proses pembelajaran di setiap kelas dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang
berbeda  yang  mana  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model PBL dan  pada  kelas control  menggunakan  model  pembelajaran langsung,  selanjutnya  diikuti  melakukan  tes tes  kemampuan  berpikir  kritis  ( posttest )  pada setiap kelas.
Tahap  pengolahan  data  yaitu  proses pengolahan  data  berupa  jawaban  tertulis siswa,  nilai  rata-rata,    strandar  deviasi,  dan indikator  lain  yang  relevan.  Tahapan  ini menggunakan  alat  bantu  berupa Software Microsoft Excel dan SPSS 16.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi untuk  mengukur  instrumen  tes  berpikir  ktitis, rubrik berpikir kritis.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  dianalisis  secara deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan  pembelajaran  dan  skor  (rata- rata,  standar  deviasi, N-gain ,  skor  maksimum dan  skor  minimum)  kemampuan  berpikir kritis dengan menggunakan Software Microsoft Excel . Menurut Meltzer (2002) nilai N-gain dapat diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
N-gain = x 100 Keterangan: S post : Skor post-test
S pre : Skor pre-test
S maks : Skor maksimum ideal
Nilai N-gain yang diperoleh kemudian diinterpretasikan  kedalam  tiga  kategori  yaitu
tinggi,  sedang  dan  rendah  untuk  menyatakan presentase  indikator  kemampuan  bertanya,
berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  siswa
dengan kriteria yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rerata gain yang dinormalisasikan dan kategorinya Batasan Kategori g ≥ 70 Tinggi g  ≥ 30 - < 70 Sedang g < 30 Rendah
Analisis  inferensial  yang  digunakan untuk menguji hipotesis yaitu uji Independent t test , yang didahului uji persyaratan yakni uji
normalitas dan uji homogenitas menggunakan
Software SPSS 16.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Hasil  analisis  deskripsi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA  Negeri  1  Kusambi dan SMA Negeri 1 Watopute yang dibelajarkan  dengan  model PBL dan  model pembelajaran  langsung,  disajikan  pada  Tabel 4.
Tabel  4.Data  deskripsi  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  Negeri  1  Kusambi  dan  SMA Negeri  1  Watopute  yang  dibelajarkan  dengan  Model PBL dan  Model  Pembelajaran Langsung.
Nama Sekolah Komponen Model Problem Based Learning Model Pembelajaran Langsung Pretest  Posttest N-gain Pretest  Posttest N-gain SMA Negeri 1 Kusambi Jumlah Sampel 32 32 32 32 32 32 Nilai Minimum 15,00 60,00 0,36 20,00 25,00 -0,09 Nilai Maksimum 55,00 90,00 0,87 45,00 75,00 0,21 Nilai Rerata 29,69 74,21 0,63 31,71 46,71 0,21 Standar Deviasi 10,23 8,52 0,12 6,67 11,26 0,15 SMA Negeri 1 Watopute Jumlah Sampel 25 25 25 25 25 25 Nilai Minimum 20,00 60,00 0,00 15,00 30,00 0,00 Nilai Maksimum 60,00 95,00 0,93 60,00 85,00 0,73 Nilai Rerata 34,60 73,20 0,58 37,40 57,80 0,26 Standar Deviasi 9,00 9,88 0,18 10,61 12,01 0,18
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan bahwa  rerata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis dengan  menerapkan  model PBL dan  model pembelajaran langsung mengalami peningkatan pretest ke posttest yakni  pada SMA Negeri 1 Kusambi 29,69 menjadi 74,21, sedangkan  model  pembelajaran  langsung
meningkat  dari  31,71  menjadi  46,71.  Hal  ini menunjukan  bahwa  peningkatan  nilai  rerata siswa untuk model PBL lebih tinggi dibanding dengan model pembelajaran langsung.
Peningkatan  nilai  rerata pretest ke posttest untuk  SMA  Negeri  1  Watopute  pada model PBL 34,23  menjadi  73,20  sedangkan
untuk  model  pembelajaran  langsung  dari 37,40  menjadi  53,80.  Hal  ini  menunjukan bahwa peningkatan nilai rata-rata  yang terjadi pada  model PBL lebih  tinggi  dibanding dengan model pembelajaran langsung.
Nilai  standar  deviasi  pada  SMA Negeri  1  Kusambi  yang  dibelajarkan  dengan model PBL sebesar  8,52  sedangkan  model pembelajaran  langsung  sebesar  11,26,  untuk SMA Negeri 1 Watopute nilai standar deviasi yang dibelajarkan dengan model PBL sebesar 9,88, sedangkan model pembelajaran langsung sebesar 12,01. Hal ini menunjukkan bahwa  tingkat  keseragaman  nilai  kemampuan berpikir kritis siswa pada kedua sekolah  yang dibelajarkan  dengan  model PBL lebih  rendah dibanding  tingkat  keseragaman  pada  model pembelajaran langsung.
Nilai N-gain kemampuan  berpikir kritis siswa pada SMA Negeri 1 Kusambi dan SMA  Negeri  1  Watopute  dari  nilai pretest dan posttest menunjukkan  peningkatan.  Pada model PBL , nilai N-gain siswa SMA Negeri 1 Kusambi  diperoleh  0,63    dan  model pembelajaran  langsung  sebesar  0,21.  Pada SMA  Negeri  1  Watopute  diperoleh  nilai N- gain dengan  model PBL sebesar  0,58  dan model pembelajaran langsung sebesar 0,26.
Hasil  analisis  deskripsi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dari pretest ke posttest pada  dua  sekolah  yang  dibelajarkan  dengan model PBL menunjukkan  hasil  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  dengan  nilai siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  (Tabel  4).  Sebagai
mana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kono (2016),  yang  menyatakan  bahwa  model PBL dapat  membantu  siswa  untuk  memecahkan masalah  dengan  mencari  informasi  yang diperlukan dalam upaya meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  selain  itu  menurut Apriyani  (2017),  bahwa  melalui  model PBL dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  selama proses pembelajaran sehingga mampu mengembangkan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  Tabel  4  nilai  rerata N- gain pada model PBL lebih tinggi dibandingan dengan nilai pada model pembelajaran langsung. Hal ini menunjukakan bahwa  kontribusi  model PBL terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik dibandingkan dengan kontribusi model pembelajaran langsung.
Sementara  untuk  nilai  standar  deviasi pada  kedua  sekolah  (Tabel  4),  menunjukan bahwa  nilai  rerata  keseragaman  siswa  untuk model PBL memiliki  tingkat  keseragaman yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  langsung.  Maka  dapat dikatakan bahwa kontribusi model PBL untuk nilai  keseluruhan  siswa  dan  nilai  masing- masing siswa lebih baik atau berbanding lurus dengan  nilai N-gain dibandingkan  dengan kontribusi  nilai  pada  model  pembelajaran langsung.
Secara visual nilai N-gain
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kedua sekolah  sebagai  subyek  penelitian  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Diagram  Nilai Rerata  Pretest  Posttest  dan  N-gain  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMA Negeri 1 Kusambi dan SMA Negeri 1 Watopute
Peningkatan nilai kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan  model
PBL dan  model  pembelajaran  langsung  pada
dua  sekolah  untuk  setiap  indikator  disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5.Peningkatan  pencapaian  indikator  nilai N-gain keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMANegeri 1 kusambi dan SMA Negeri 1  Watopute yang dibelajarkan dengan Model PBL dan Model Pembelajaran Langsung
Nama Sekolah Indikator Model Problem Based Learning Model Pembelajaran Langsung N-gain Kategori N-gain Kategori SMA Negeri 1 Kusambi Menginterpretasi 0,98 Tinggi 0,61 Sedang Menganalisis 0,51 Sedang 0,21 Rendah Mengevaluasi 0,66 Sedang 0,35 Sedang Menjelaskan 0,54 Sedang 0,13 Rendah Menyimpulkan 0,61 Sedang 0,01 Rendah SMA Negeri 1 Watopute Menginterpretasi 0,57 Sedang 0,73 Tinggi Menganalisis 0,49 Sedang 0,38 Sedang Mengevaluasi 0,75 Tinggi 0,41 Sedang Menjelaskan 0,56 Sedang 0,09 Rendah Menyimpulkan 0,57 Sedang 0,08 Rendah
Tabel 5  menunjukan bahwa model PBL dan  model  pembelajaran  langsung  pada  lima indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang diukur,  menunjukkan  peningkatan  kemam- puan  berpikir  kritis  berada  pada  kategori tinggi,  sedang  dan  rendah. Pada  SMA  Negeri 1  Kusambi,  untuk  indikator  menginterpretasi termasuk  pada  kategori  tinggi,  sementara untuk  indikator  menganalisis,  mengevaluasi, menjelaskan  dan  menyimpulkan  termasuk pada kategori sedang.
Untuk  SMA  Negeri  1  Watopute  pada kelas yang sama ( PBL), indikator mengevaluasi  termasuk  pada  kategori  tinggi sementara  untuk  indikator  menginterpretasi, menganalisis, menjelaskan dan menyimpulkan termasuk kategori sedang.
Berdasarkan  analisis  deskripsi  nilai rerata N-gain
pencapaian indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model PBL lebih  tinggi dibandingkan  model  pembelajaran  langsung
0.00 50.00 100.00
Pre-test Post-test N-gain Pre-test Post-test N-gain
SMA 1 KUSAMBI SMA 1 WATOPUTE
29.69 74.22 63.00 34.60
73.20 58.00 31.72 46.72 22.00 37.40 53.80 26.00 PBL LANGSUNG K em am puan
B er pi k ir K ri ti s
baik  pada  SMA  Negeri  1  Kusambi  maupun SMA  Negeri  1  Watopute  (Tabel  5).  pada SMA  Negeri  1  Kusambi  untuk  model PBL indikator menginterpretasi masuk pada kategori  tinggi,  sedangkan  untuk  indikator menganalisis, mengevaluasi, menjelaskan dan menyimpulkan  masuk  pada  kategori  sedang, berbeda  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung  untuk indikator  menginterpretasi  dan  mengevaluasi masuk pada kategori sedang sedangkan untuk indikator  menganalisis,  menjelaskan  dan menyimpulkan masuk pada kategori rendah.
Pencapaian indikator untuk SMA Negeri  1  Watopute  yang  dibelajarkan  dengan model PBL untuk  indikator  mengevaluasi termasuk  kategori  tinggi  sedangkan  untuk
indikator menginterpretasi, manganalisis, menjelaskan  dan  menyimpulkan  masuk  pada kategori  sedang.  Sementara  untuk  model pembelajaran langsung untuk indikator menginterpretasi  termasuk  pada  kategori tinggi, menganalisis dan mengevaluasi masuk pada  kategori  sedang  serta  menjelaskan  dan menyimpulkan  masuk  pada  kategori  rendah. Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa pencapaian  indikator  kemampuan  berpikir kritis  untuk  model PBL lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung.
Secara visual nilai pencapaian indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  dua sekolah  sebagai  subyek  penelitian  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Diagram  pencapaian  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  Negeri  1 Kusambi dan SMA Negeri 1 Watopute yang dibelajarkan dengan model PBL dan model Pembelajaran Langsung.
Hasil  uji Independent  t  test nilai
kemampuan  bertanya,  berpikir  kritis  dan
pemahaman  konsep  siswa  disajikan  pada
Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Independent t test Terhadap Nilai N-gain Kemampuan Berpikir Siswa Sekolah Variabel N T Signifikansi Α SMA 1 Kusambi Berpikir Kritis 32 11,856 0,000 α 0,05 SMA 1 Watopute 25 6,377 0,000
- 0.50 1.00 Me n gi nt er pr et as i Me n ganal isi s Me n geval ua si Me n jel as k an Me n yi m pul kan Me n gi nt er pr et as i Me n ganal isi s M en gev al ua si Me n jel as k an
Me n yi m pul kan
SMA NEGERI 1 KUSAMBI
SMA NEGERI 1 WATOPUTE
0.98
0.51 0.66 0.54    0.61    0.57    0.49 0.75
0.56    0.57 0.61 0.21 0.35 0.13 0.01 0.73 0.38    0.41 0.09    0.08 PBL LANGSUNG Indi k at or B er pi k ir K ri ti s
Tabel 6. menunjukkan bahwa hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t test pada SMA  Negeri  1  Kusambi  dan  SMA  Negeri  1 Watopute    diperoleh  nilai  signifikansi  0,000 pada α 0,05, dengan demikian maka menolak H 0 dan  menerima  H 1. Artinya  bahwa  model PBL secara keseluruhan berpengaruh signifikan  terhadap  nilai  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  SMA  Negeri  1  Kusambi  dan SMA  Negeri  1  Watopute  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung.  Model yang  memiliki  kontribusi  yang  lebih  baik merupakan  model PBL. Hasil  ini  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  Kono  (2016) dan  Jusnia  (2017),  bahwa  model PBL berpengaruh  siginifikan  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil uji t  diperoleh  simpulan  bahwa  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa untuk kedua sekolah  berdasarkan  Tabel  6,  ditemukaan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara model PBL dibandingkan  dengan  model pembelajaran  langsung  dan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  model PBL lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.

## SARAN
1. Model  pembelajaran  PBL  hendaknya diterapkan dalam pembelajaran Biologi.
2. Sebagai Acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Safilu, Yuris, M. 2019. Pengaruh Model Problem Based Learning dan Pola Asuh Orang Tua terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik MTs. Jurnal Biofiskim, 1(1), hal. 39 – 48.
Apriyani,  L.,  Nurlaelah,  I.  dan  Setiawati,  I.,  2017.  Penerapan  Model  PBL  untuk  meningkatkan Keterampilan  Berpikir  kritis  ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik  Siswa  pada  Materi Biologi. Jurnal  Quagga .  Volume  9.  No.1  Januari  2017.  Hlm.  52.  Jurusan  Pendidikan Biologi. Universitas Kuningan. Tersedia pada http://journal.uniku.ac.id. Diakses 5 Januari 2018.
Hafid  A.,  2007. Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Memalui  Teknik  Problem  Solving.
Jurnal Ikhtiar Vol. 5, No. 3. ISBN: 1412-8535.
Jusnia,  2017 .  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Ditinjau dari Lokasi Sekolah . Tesis tidak diterbitkan.Pascasarjana Universitas Halu Oleo.Kendari. Kono  R.,  Mamu,  L.N.,  Tangge.,  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  pemahaman  Konsep  Biologi  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  tentang Ekosistem  dan  Lingkungan  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sigi .  Jurnal  Sains  dan  Teknologi Tadulako Vol.5.No.1.
Sunaryo  Y.,  2014. Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematik Siswa SMA di Kota Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan dan Keguruan.Vol 1.No. 2.