## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.01

## PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA MAHASISWA PGSD
Harlinda Syofyan Universitas Esa Unggul soflynda@esaunggul.ac.id
Vebryanti Universitas Esa Unggul vebryanti@esaunggul.ac.id

## Yeni Rahmania
Universitas Esa Unggul yenirahmania@esaunggul.ac.id
Abstract: Teaching is an art, and the teacher as a planner of all activities in the class must be able to provide  varied  teaching.  In  addition  to  avoiding  monotonous  teaching,  there  are  also  demands  to activate  students  in  learning.  So  that  students  of  school  teacher  education  are  trained  in  teaching science  with  a  different  approach  in  every  practice  or  simulation  of  each  activity  in  the  classroom. The  purpose  of  this  study was  to  determine  the  ability  of  PGSD  students to  apply  the  process  skills approach  in  implementing  simulations  in  science  learning  classes.  This  study  uses  descriptive qualitative  methods  and  data  sources  data  from  the  assessment  of  lesson  plans  and  simulations  in front  of  the  class.  Data  collection  techniques  began  with  an  assessment  of  the  learning implementation plan they made and compared with the results of the simulation they did. The material used  is  energy  subject  material  at  grade IV  elementary  school.  The results  of the  assessment  of the Learning  Implementation Plan  found  that  70%  with  good  criteria,  and  30%  with  sufficient  criteria, and the average assessment was 80.40. And from the simulation results obtained 39% run Learning Implementation  Plan  with  the  process  skills  approach  with  excellent  categories,  31%  with  good categories,  23%  are  sufficient  categories,  but  there  are  still  8%  who  run  simulations  in  the  poor category, and an average rating of 80, 71.
Keywords: science learning, process skills, approach, natural science
Abstrak: Mengajar  adalah  seni,  dan  guru  sebagai  perencana  dari  semua  kegiatan  di  kelas  harus mampu  memberikan  pengajaran  yang  bervariasi.  Selain  menghindari  pengajaran  yang  monoton, namun  juga  adanya  tuntutan  untuk  mengaktifkan  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Agar  mahasiswa Pendidikan guru sekolah terlatih dalam mengajar IPA dengan pendekatan yang berbeda dalam setiap melakukan  praktek  ataupun  simulasi  dari  setiap  kegiatan  di  kelas.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  mahasiswa  PGSD  menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  dalam pelaksanaan simulasi di dalam kelas pembelajaran IPA. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dan sumber data data dari penilaian RPP dan simulasi di depan kelas.  Teknik pengumpulan data diawali dengan penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran yang mereka buat dan dibandingkan dengan  hasil  simulasi  yang  mereka  lakukan.  Adapun  materi  yang  dipakai  adalah  materi  pelajaran energi pada level kelas IV SD.  Hasil dari penilaian RPP didapatkan bahwa 70 % dengan kriteria baik, dan  30%  dengan  kriteria  cukup,  dan  rata-rata  penilaian  adalah  80,40.  Dan  dari  hasil  simulasi  yang dilakukan didapatkan 39% menjalankan RPP dengan pendekatan keterampilan proses dengan kategori baik sekali, 31% dengan kategori baik, 23% kategori cukup, namun masih ada 8% yang menjalankan simulasi dalam kategori masih kurang, dan rata-rata penilaian 80,71.
Kata Kunci: pembelajaran IPA, keterampilan proses, pendekatan, IPA

## PENDAHULUAN
Data  PISA  menunjukkan  rendahnya penguasaan ilmu IPA. Peringkat Indonesia merosot dalam  evaluasi Programme  for International  Student  Asessment  (PISA). Sejak empat tahun terakhir, posisi Indonesia menurun  di  semua  bidang  yang diujikan: membaca, matematika, dan sains (Kurnia,  2019).  Untuk  itu  perlu  upaya yang  keras  dari  berbagai  kalangan, terutama guru harus mencarikan jalan yang baik  untuk  mengubah  nilai  PISA  ini menjadi  lebih  meningkat.  Karena  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang  membahas  tentang  fenomena  alam serta  fakta-fakta  yang  nyata.    Dengan belajar IPA diharapkan bisa membangkitkan minat siswa dalam meningkatkan kecerdasannya tentang alam dengan  kerahasiaan  yang  tidak  akan pernah  habis  dari  waktu-waktu.  Karena sampai  saat  ini  rahasia  alam  dan  berbagai fenomenanya  ini  masih  terus  dalam pengamatan  dan  penelitian  para  ahli  ilmu alam.      Dalam  mengajarkan  IPA  kepada siswa    agar  lebih  menarik  dan  tidak monoton,  sebagai  calon  guru,  mahasiswa PGSD  sebagai  guru  masa  depan,  harus memiliki  kemampuan  untuk  menjalankan tugasnya dengan baik, agar tujuan pembelajaran  yang  diharapkan    dapat tercapai dengan optimal. Berbagai metode, strategi, pendekatan dan model pembelajaran  harus  dipadu  padan  guru
dalam  membawakan  materi    apabila mengajar  di  dalam  kelas  (Syofyan, Harlinda; Ridra, 2018); (Syofyan & Ismail, 2018); (Syofyan, Harlinda; Abd,
2016)(Syofyan, Harlinda; Abd, 2016).
Mengajarkan  IPA    tidak  bisa  hanya mengandalkan mengajar secara tradisional  yakni  dengan  ceramah  saja, namun   untuk dapat membelajarkan siswa diperlukan    keterampilan  guru  dalam memvariasikan  berbagai    pendekatan  agar dapat melayani dan mengantarkan siswanya untuk menadapatkan pemahaman yang  baik  selama  mengajarkan  materi pelajaran. Caranya adalah dengan memakai  berbagai  pendekatan  dalam pembelajaran,  karena  pendekatan  merujuk pada  proses  dalam  suatu  kegiatan  dimana di dalamnya dapat menginspirasi, mewadahi,  menguatkan,  dan  melatari pembelajaran  dengan  metode  dan  teori tertentu. Salah satu pendekatan yang cocok digunakan  adalah    dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  IPA  . Pendekatan ini adalah salah satu pendekatan yang paling banyak disarankan untuk  membelajarkan  IPA  di    SD,  karena setiap  segmen  dalam  pembelajaran  akan mengembangkan  kreatifitas  serta  mampu melibatkan  seluruh  panca  indra  pada  saat belajar.  Ada  delapan  (8)  aspek  yang diterapkan    ketika  guru  menggunakan keterampilan  proses  dalam  pembelajaran, yaitu  ;  a)  mengamati,    b)  menafsirkan,  c)
meramalkan,  d)  menggunakan  alat  dan bahan, e) mengelompokkan,
f) menerapkan konsep, g) mengkomunikasikan, dan mengajukan pertanyaan  (Samatowa,  2011);  (Syofyan, Harlinda; Ridra, 2018). Mahasiswa  PGSD  memiliki  latar belakang pendidikan yang beragam, mereka  kebanyakan  berasal  dari  jurusan yang  non  IPA  dari  SMA/SMK,  sehingga pada  saat  pembelajaran  dan  pemberian materi perkuliahan, setiap dosen diharapkan menyadari perbedaan itu
sehingga
mampu
mengakomodir perbedaan  itu,  dengan  banyak  melakukan pembiasaan, simulasi dan kegiatan praktek pada saat pemberian materi.
Bagaimanapun dengan latihan akan menyempurnakan sesuatu yang kita harapkan tercapai.
Dari  beberapa  penelitian  terdahulu yang  berbagai  model  seperti  model kooperatif tipe Student Team Achievement Division  (STAD)  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  dalam  pembelajaran fisika  (Komikesari,  2016).  Begitu  juga dalam  penelitian  lain  menunjukkan.    Hal ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  tentang peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  keterampilan  proses    dalam pembelajaran  (Kartimi,  Gloria,  &  Ayani, 2017);  (Rosa,  2015);  (Desstya,  2015). Dengan  keberhasilan  penelitian-penelitian terdahulu,  dengan  penerapan  keternapilan
proses  dalam  pembelajaran  IPA  pada mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar, diharapkan mereka terbiasa untuk mengesplorasi  kemampuan  untuk  turut serta  dalam  meningkatkaan  kecerdasan generasi  penerus  dalam  menjalankan tugasnya sebagai  guru nantinya. Untuk itu mahasiswa  juga  dilatih  dan  dibiasakan memnfaatkan  keterampilan  proses  IPA dalam  menunjang  keprofesian  yang  akan ditekuninya  (Syofyan,  Harlinda;  Ridra, 2018); (Syofyan, 2015).

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif deskriptif, dengan teknik pengumpulan  data    dengan  observasi  dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  serta pengamatan  simulasi  yang  dilakukan dengan  menggunakan  rubrik  penilaian. Hasil penilaian dalam penerapan pendekatan  keterampilan  proses  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran    dan simulasi dengan rentang kategori yakni  0- 50 (buruk), 51-60 (kurang), 61-75 (cukup), 76-90 (baik ) dan 91-100 (sangat baik).

## HASIL PENELITIAN
Dalam  penilaian  penulisan  RPP  yang sudah  ditulis  oleh  mahasiswa  yang berjumlah  13  orang,  terdiri  dari  dari berbagai  latar  belakang  jurusan  yang bergabung  di  PGSD  selama  sudah  6 (enam)  semester,  RPP  yang  mereka  buat
sudah  jauh  lebih  baik  dan  disesuaikan dengan  pendekatan  yang  diminta.  Hasil
penilaian  RPP  dapat  dilihat  dalam  tabel  1 distribusi frekuensi berikut ini:
Tabel 1. Hasil Penilaian RPP Pendekatan Keterampilan Proses
Kelas Interval Frekuensi Persentase Kriteria 1 69 - 72 2 15 cukup 2 73 - 76 2 15 cukup 3 77 - 80 1 8 baik 4 81 - 84 4 31 baik 5 85 - 88 4 31 baik Jumlah 13 100

## Tabel 2. Rata-rata Penerapan Komponen Keterampilan Proses
Komponen Keterampilan Proses Rata-rata Nilai Mengamati 80.77 Meramalkan 81.31 Mengelompokkan 81.31 Mengkomunikasikan 81.23 Menggunakan Alat & Bahan 80.62 Menerapkan Konsep 82.62 Mengajukan Pertanyaan 80.15 Menafsirkan 77.69 Rata-rata 80.71
Gambar 1. Histogram Hasil Penilaian RPP
Hasil penilaian dari tabel 2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata didapatkan  80,44,  dimana    70%  dari  RPP mahasiswa sudah menggunakan pendekatan keterampilan proses didalamnya dengan kriteria baik. Sedangkan 30% RPP yang ditulis mahasiswa  masih  menunjukkan  nilai cukup.  Hal  ini  menunjukkan  mahasiswa sebesar  70%  mahasiswa  sudah  mampu menginternalisasi pendekatan keterampilan proses dalam penyusunan rencana pembelajaran yang akan mereka praktekkan  di  dalam  kelas  pada  saat dilakukan  simulasi.  Bila  dilihat  dari komponen pendekatan keterampilan proses didapatkan  data  bahwa  nilai  rata-rata komponen  yang  diterapkan  dalam  RPP dari  nilai  tertinggi  ke  terendah  adalah; mengamati  (80,77);  meramalkan  (81,31); mengelompokkan (81,31); mengkomunikasikan (81,23); menggunakan  alat  &  bahan  (80,62); menerapkan  konsep  (82,62),  mengajukan pertanyaan  (80,15),  dan  menafsirkan (77,69),  seangkan  rata-rata  penilaian  ini adalah 80,71. Hal ini menunjukkan bahwa komponen  mengamati  yang  melibatkan panca  indera  dalam  pembelajaran  sudah diterapkan  mahasiswa  calon  guru  dengan baik, namun komponen menafsirkan dalam komponen keterampilan proses mendapatkan  nilai  terendah  yaitu  sebesar 77,69,  yang  menandai  bahwa  mahasiswa
dalam  menerapkan  komponen  ini  dalam RPP  beberapa  mahasiswa  mengalami sedikit kesulitan karena bisa jadi disebabkan  kurangnya  penguasaan  dan wawawan  terhadap  materi  yang  dibahas. Untuk itu perlu diasah terus dan ditingkatkan  terus  pula  penguasaan  materi yang  akan  diajarkan,  sehingga  mampu mewujudkan  peran  sebagai  calon  guru yang  professional  (Putri  &  Syofyan, 2018); (Rosa, 2015).
Karena  nilai  yang  didapatkan  secara keseluruhan  dengan  70%  dengan  kategori baik  ini,  tidak  muncul  tiba-tiba,  namun dengan seringnya dilakukan praktek penulisan RPP ditambah dengan konsistensi  mahasiswa  dalam  memahami tujuan  pembelajaran  maka  hasil  yang didapatkan sudah menggembirakan. Diperlukan latihan, kreativitas, dan motivasi  yang  cukup,  motivasi  yang  kuat dan terus-menerus untuk menuju kemajuan  yang  berarti  sampai  mampu menulis  RPP  dengan  baik  (Syofyan, 2018);  (Kartimi  et  al.,  2017);  (Subali  & Mariyam, 2013), (Sapriati, 2014);
(Syofyan, Harlinda; Abd, 2016).
Kemudian  bila  dilihat  dari  hasil simulasi  para  mahasiswa  calon  guru sekolah  dasar  ini  melakukan  simulasi, dapat  dilihat  hasil  penilaiannya  baik  dari tahap persiapan 82,21%, tahap pelaksanaan    80,29%,  dan  tahap  penutup 81,71% seperti  pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rata-rata Penilaian Kegiatan Simulasi
Kegiatan Persentase Persiapan Simuasi 82.21 Pelaksanaan Simulasi 80.29 Penutup 81.71 Rata-rata 81.40
Gambar 2.  Grafik Persentase Kegiatan Simulasi
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam melakukan  simulasi    RPP    yang  telah mereka  buat  ,  sudah  dapat  dikatakan konsisten  dengan  apa  yang  telah  mereka rancang. Hasil ini sudah menggembirakan. Dan  diharapkan  pada  saat  mereka  sudah menunaikan  keprofesiannya  calon  guru
sekolah  dasar  ini  diharapkan  profesional dengan mengajar sesuai tujuan pemelajaran  yang  diharapkan.  Sedangkan bila  dilihat  dari  hasil  penilaian    individu dari  13  calon  guru  sekolah  dasar didapatkan  hasil penilaian sebagai berikut.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Penilaian Simulasi
Kelas Interval Frekuesi Persentase 1 60 - 64 1 8 2 65 - 69 2 15 3 70 - 74 1 8 4 75 - 79 3 23 5 80 - 84 1 8 6 85 - 89 0 0 8 90 - 94 1 8 9 95 - 99 4 31
13 100
Gambar 3. Histogram Hasil Penilaian Simulasi
Dari  tabel  4,    tentang  hasil  penilaian  dari simulasi  yang  telah  dilakukan    dapat dilihat    bahwa  kategori  baik  sekali sebanyak  39%,  kategori  baik  31%,  cukup 23%  dan  8%  dengan  kategori  kurang. Perlu  pembiasaan  dan  peningkatan  latihan yang  terus-menerus  bagi  mahasiswa  yang masih  canggung  dan  kurang  luwes  dalam mensimulasikan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses yang mereka bawakan
(Syofyan  &  Yuliati,  2017);  (Samatowa, 2011);  (Subali  &  Mariyam,  2013). Diharapkan juga dengan berlatih menerapkan  pendekatan  ini  akan  melatih kepemimpinan  guru  dalam  mengelola kelas  yang  diajarkannya,  penguasaan keterampilan  mengajarpun  tidak  boleh diabaikan  dengan  selalu  berlatih  dan mensimulasikan kegiatan yang akan dilakukan  di  dalam  kelas  (Syofyan  & Amir,  2019);  (Susanto,  Syofyan,  &
Rachmadtullah, 2020); (Nurhasanah, 2016);  (Wulandari  &  Masruri,  2016). Sejatinya  guru  harus  mampu  memotivasi dirinya  sendiri  untuk  terus  maju  dalam mengemban  tugas  yang  akan  dihadapinya demi  kemajuan  dan  mencerdaskan  anak bangsa.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah bahwa penerapan pendekatan keterampilan proses  dalam  pembelajaran  IPA  bagi
mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar Universitas  Esa  Unggul  yaitu hasil  dari penilaian RPP didapatkan bahwa 70 % dengan kriteria  baik,  dan  30%  dengan  kriteria  cukup, dan  rata-rata  penilaian  adalah  80,40.  Dan  dari hasil simulasi yang dilakukan didapatkan 39% menjalankan RPP dengan pendekatan keterampilan  proses  dengan  kategori  baik sekali,  31%  dengan  kategori  baik,  23% kategori  cukup,  namun  masih  ada  8%  yang menjalankan  simulasi  dalam  kategori  masih kurang, dan rata-rata penilaian 81,40.

## DAFTAR PUSTAKA
Desstya, A. (2015). Keterampilan Proses Sains Dan Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar . Kartimi, Gloria, R. Y., & Ayani. (2017).
Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pengajaran Biologi untuk Mengetahui Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ekosistem Kelas VII di SMPN 1 Talun. Jurnal Scientiae Educatia .
Komikesari, H. (2016). Penigkatan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division.
Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah .
Kurnia, T. (2019). Skor Terbaru PISA:
Indonesia Merosot di Bidang Membaca, Sains, dan Matematika.
Liputan 6 , p. 1. Retrieved from https://www.liputan6.com/global/read /4126480/skor-terbaru-pisa- indonesia-merosot-di-bidang- membaca-sains-dan-matematika#
Nurhasanah, A. (2016). PENGGUNAAN

## METODE SIMULASI DALAM
PEMBELAJARAN. JPSD . Putri, S. T., & Syofyan, H. (2018).
Pengaruh Kompetensi Guru Kelas Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar Negeri Tanjung Duren Utara 02. Dinamika Sekolah Dasar . Rosa, F. O. (2015). PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA SMP PADA MATERI TEKANAN BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS. Jurnal Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.24127/jpf.v3i1.21
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (Kedua). Jakarta:
Indeks.
Sapriati, A. (2014). Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Subali, B., & Mariyam, S. (2013).
PENGEMBANGAN KREATIVITAS KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM ASPEK KEHIDUPAN ORGANISME PADA MATA PELAJARAN IPA SD. Jurnal Cakrawala Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.1625 Susanto, R., Syofyan, H., &
Rachmadtullah, R. (2020). Teacher Leadership in Class on The Formation of School Values and Characters of School-Ages. https://doi.org/10.4108/eai.11-12- 2019.2290861 Syofyan, Harlinda; Abd, H. (2016). Penerapan Metode Problem Solving Pada Pembelajaran IPA Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Penelitian Tindakan Kelas Siswa Kelas V di SDN 3 Kreo Tangerang). ISBN: 978-979-3649-96- 2. Prosiding Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu & Call for Papersunisbank (Sendi_U) Ke-2 Tahun 2016. Syofyan, Harlinda; Ridra, S. (2018). PELATIHAN PENERAPAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SD PELITA 2 JAKARTA BARAT.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (Abdimas) , 4 (2), 216– 220. Retrieved from https://www.esaunggul.ac.id/wp- content/uploads/2018/02/7.-Pelatihan- Penerapan-Keterampilan-Proses- Dalam-Pembelajaran-IPA-Di-SD- Pelita-2-Jakarta-Barat.pdf Syofyan, H. (2015). PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V MELALUI METODE RESITASI DI SD AL AZHAR SYIFA BUDI JAKARTA SELATAN. Jurnal Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.21009/jpd.061.12 Syofyan, H. (2018). Analisis Gaya Belajar dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Eduscience . Syofyan, H., & Amir, T. L. (2019).
Penerapan Literasi Sains dalam
Pembelajaran IPA untuk Calon Guru
SD. Journal Pendidikan Dasar . Syofyan, H., & Ismail. (2018). Pembelajaran Inovatif Dan Interaktif Dalam Pembelajaran IPA Innovative And Interactive in Science Learning.
Media Pengabdian Kepada Masyarakat .
Syofyan, H., & Yuliati. (2017). Pengaruh gaya belajar dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar ipa mahasiswa pgsd universitas esa unggul.
Prosiding Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu &Call for Papers Unisbank Ke-3 . Wulandari, R., & Masruri, M. S. (2016). PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE SIMULASI DENGAN REINFORCEMENT DI SMPN 2 JETIS BANTUL. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS .
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i1.96 96