## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1288           pp. 95-109

## Research Article
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi Perilaku Maladaptif dalam

## Lingkungan Sekolah
Annisa Regina Anandari 1 , Retno Pangestuti 2
1. UIN Raden Mas Said Surakarta; annisaregina0205@gmail.com
2. UIN Raden Mas Said Surakarta; retnopangestuti@staff.uin.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  February 06, 2024 Revised :  March 17, 2024 Accepted :  April 01, 2024 Available online    :  June 10, 2024
How to Cite: Annisa Regina Anandari and Retno Pangestuti (2024) “Direct Instruction Learning Strategy for Children with Mild and Moderate Intellectual Barriers to Reduce Maladaptive Behavior in the School Environment”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(3), pp. 95 – 109. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.1288.
Direct  Instruction  Learning  Strategy  for  Children  with  Mild  and  Moderate  Intellectual Barriers to Reduce Maladaptive Behavior in the School Environment
Abstract. In  the  field  of  education,  the  term  "teaching  strategies"  is  common.  There  are  various teaching  strategies  available.  When  selecting  and  implementing  these  strategies,  it  is  necessary  to observe  the  learners  to  adjust  to their  needs, weaknesses,  strengths,  interests,  talents,  and abilities. This is particularly important for Children with Special Needs (CSN) who have intellectual disabilities.

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
Children with intellectual disabilities tend to exhibit maladaptive behaviors because most of them do not  understand  what  is  good  and  what  is  bad,  and  they  require  guidance  according  to  their classifications. In this disability, there are also three classifications: mild, moderate, and severe. This study is a qualitative research using a case study approach. The research was conducted at SLB BC Bina Insan  Mandiri  Mojolaban,  with  intellectually  disabled  children  as  the  sample,  using  the  direct introduction teaching strategy in all their learning activities, especially in Islamic Education.
Keywords: Intellectual Disability, Direct Instruction, Maladaptive Behavior
Abstrak. Dalam  dunia  pendidikan  tidak  asing  dengan  istilah  strategi  pembelajaran.  Strategi pembelajaran pun beraneka ragam. Dalam memilih dan melaksanakan strategi pembelajaran ini perlu adanya observasi terhadap peserta didik, agar dapat menyesuaikan tentang kebutuhan, kekurangan dan  kelebihan  serta  minat  bakat  dan  juga  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Khususnya pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yang  memiliki  hambatan  intelektual.  Anak  yang  memiliki hambatan  intelektual  biasanya  cenderung  memiliki  perilaku  yang  maladaptive,  karena  kebanyakan dari  mereka  tidak  mengerti  mana  baik  dan  mana  yang  buruk,  dan  memerlukan  pengarahan  sesuai dengan klasifikasinya. Dalam hambatan ini juga dibagi menjadi 3 klasifikasi, yaitu ringan, sedang dan berat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  pendekatan  studi  kasus. Penelitian ini dilakukan di SLB BC Bina Insan Mandiri Mojolaban, dengan sampel anak tunagrahita yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  direct  introduction  dalam  semua  pembelajarannya, khususnya pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci : Hambatan Intelektual, Direct Instruction, Perilaku Maladaptif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  masih  mengangkat  strategi  klasikal  massal,  yang mengorbankan  anak  dengan  kebutuhan  khusus  karena  dengan  strategi  tersebut sekolah  menerapkan  model  pembelajaran  one-size-fits-all,  dan  menerima  siswa sebanyak  banyaknya  tetapi  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama.  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan anak-anak yang memiliki keterbatasan dari lahir dan habatan dalam perkembangannya, contohnya seperti cacat motoric (tuna daksa),  anak  yang  memiliki  gangguan  emosi  sosial  (tuna  laras),  anak-anak  yang memiliki bakat serat kecerdasan khusus. Selain itu terdapat juga anak yang memiliki ketunaan netra, tuna rungu dan tuna wicara.
Anak-anak  yang  special  atau  Istimewa  pastinya  memerlukan  perhatian khusus, khususnya pada bidang pendidikan. Pendidikan khusus dalam ranah formal biasa  disebut  dengan  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Dalam  penelitian  yang  ini  penulis akan  membahas  tentang  anak  yang  memiliki  hambatan  intelektual  atau  retardasi mental atau biasa juga disebut dengan tunagrahita. Kenapa penulis meneliti tentang anak  tunagrahita?  Karena  kurangnya  pengetahuan  orang  awam  terkait  dengan ketunaan  ini  dan  kurangnya  kesadaran  bagi  orang  tua  bahkan  pada  guru  sekolah regular  untuk  memberikan  perhatian  dan  pegajaran  yang  berbeda  untuk  mereka. Menurut  data  sensus  bps  menyebutkan  bahwa  anak  usia  sekolah  yang  memiliki keterbatasan  intelektual  menyentuh  angka  11.834.  Jumlah  yang  tinggi,  karena  itu diperlukan  perhatian  khusus  dan  penanganan  yang  tepat.  Salah  satunya  adalah dengan memberikan Pendidikan khusus atau biasa disebut dengan SPPPI dan SLB.

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
Pendidikan  khusus  itu  pendidikan  yang  diperuntukkan  kepada  anak-anak yang terlahir memiliki kekurangan baik dari segi fisik ataupun segi psikisnya. Dalam pendidikan  khusus  memiliki  strategi  dan  media  pembelajaan  yang  sangat  berbeda dan khusus. Strategi pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting dalam kegiatan  belajar  dan  mengajar,  karena  strategi  strategi  diartikan  sebagai a  plan, method, or series of activities designed to achieves a particular education goal (Amka et  al.,  [2020:40]).  Dalam  menentukan  strategi  terdapat  beberapa  hal  yang  harus dilakukan supaya peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditentukan.  Salah  satu  hal  yang  harus dilakukan  sebelum  menentukan  strategi  pembelajaran  adalah  dengan  adanya observasi terhadap peserta didik, apa yang peserta didik butuhkan dan apa hal yang menjadi  hambatan  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  pembelajaran.  Selain observasi terhadap peserta didik dan yang diobservasi berupa Tingkat klasifikasi serta kebutuhan  dan  juga  hambatan  yang  dialami  oleh  setiap  individu,  guru  juga  harus memperhatikan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah,  karena  sarana  dan prasarana merupakan hal yang penting untuk mendukung berjalannya proses belajar dan mengajar.
Strategi  pembelajaran  banyak  jenisnya  dan  diseesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  didiknya.  Apalagi  peserta  didik  yang  memiliki  hambatan  atau  iasa  disebut dengan anak berkebutuhan khusus (ABK). Strategi pembelajaran yang digunakanpun pastinya  khusus  juga,  apalagi  anak  yang  memiliki hambatan  intelektual  atau  biasa disebut dengan retardasi mental atau bahasa awamnya adalah tunagrahita. Anak yang memiliki hambatan tersebut memiliki IQ atau kemampuan pikir dibawah anak pada umunya.  Jadi  perlu  adanya  observasi  mendalam  jika  menentukan  strategi pembelajaran.  Tunagrahita  memiliki  klasifikasi  yaitu  tunagrahita  ringan,  sedang, berat  dan  sangat  berat.  Setiap  Strategi  pembelajaran  yang  dinilai  efisien  bagi  anak yang  memiliki  hambatan  intelektual  Pengajaran  langsung  ( direct instruction ) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  guru  tidak  hanya  menjelaskan  materi saja namun juga mempraktekkannya, jadi dalam penjelasan guru nantinya guru akan memperagakan materi yang disampaikan. Sehingga model dari pengajaran ini adalah ceramah namun digabung dengan demonstrasi atau latihan dan tidak lupa juga guru memberikan pertanyaan umpan balik kepada peserta didik. Pertanyaan umpan balik ini memiliki tujuan sebagai alat untuk membantu serta mempermudah peserta didik dalam belajar dan juga dijadikan sebagai alat evaluasi oleh guru. Selain itu, supaya peserta  didik  dapat  menguasai  materi  dan  memperagakan  ulang  materi pembelajarana yang telah disampaikan (Amka et al., [2020:179]).
Di  Indonesia  tercatat  dalam  data  kemendikbud  ristek  terkait  jumlah  SPPPI pada jenjang sekolah dasar adalah 17.134 dan siswa yang tercatat ada 57.155 anak dan presentase  anak  dengan  hambatan  intelektual  atau  tunagrahita  sebanyak  6.09  % untuk tunagrahita ringan dan 3,85 % untuk anak tunagrahita sedang. Pada Sekolah Luar Biasa ini memang memiliki strategi pembelajaran yang khusus, namun untuk kurikulum tetap mengikuti kurikulum yang telah ditentukan. Namun, kurikulum itu aka nada modifikasi disesuaikan dengan kebutuhan dan keadaaan siswa. Bahkan anak tunagrahta yang dinilai rendah pun jika masih bisa mengikuti Pelajaran sama halnya

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
anak  diusianya  mereka  menggunakan  kurikulum  regular  seperti  anak  pada  usia mereka.
Salah satu sekolah yang mempraktekkan strategi direct instruction adalah SLB Tuna  Rungu  Wicara  dan  Tunagrahita  Bina  Insa  Mandiri  Mojolaban.  Di  SLB  Tuna Rungu Wicara dan Tunagrahita Bina Insan Mandiri adalah satu-satunya sekolah luar biasa  di  kecamatan  Mojolaban.  Di  SLB  Tuna  Rungu  Wicara  dan  Tunagrahita  Bina Insan Mandiri sebagian peserta didiknya adalah anak dengan hambatan intelektual atau  biasa  disebut  dengan  tunagrahita.  Karena  hal  itulah  peneliti  tertarik  untuk mendalami tentang hambatan intelektual dari karakteristik sampai dengan strategi pembelajarannya. Di SLB Tuna Rungu Wicara dan Tunagrahita Bina Insan Mandiri Mojolaban  terdapat  10  peserta  didik  yang  mengalami  hambatan  intelektual,  dalam hambatan ini, untuk kategori atau klasifikasi ketunaan ini berada pada taraf ringan dan  sedang.  Ke  10  peserta  didik  tersebut  semua  dapat  mengikuti  pembelajaran motoric, namun ada 1 yang mengalami kesulitan namun masih bisa mengikuti. Hal itu  terjadi  karena  tangan  kanannya  kaku,  namun  untuk  keseharian  peserta  didik tersebut  menggunakan  tangan  kiri.  Walaupun  tidak  secepat  dan  serapi  teman- temannya yang lain, namun anak ini memiliki semangat yang tinggi untuk belajar.
Dari  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  diatas  maka  dapat  ditarik rumusan  masalah.  Rumusan  masalah  yang  didapat  adalah  Apa  yang  dimaksud dengan  Hambatan  Intelektual?  Apa  yang  dimaksud  dengan  perilaku  maladaptive? Bagaimanakah  penerapan  strategi direct  instruction  dalam  mengurangi  perilaku maladaptive pada anak hambatan intelektual ?.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  tentang  ketunaan  hambatan intelektual  berupa  karakteristik,  cara  mengidentifikasi,  dan  cara  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki  hambatan  intelektual,  deskripsi  perilaku maladaptive dan strategi pembelajaran direct instruction yang digunakan untuk anak yang  memiliki  ketunaan  hambatan  intelektual  ringan  dan  sedang  dan  juga  cara penerapan dari strategi pembelajaran direct introduction dalam mengurangi perilaku maladaptif.
Pada  kajian  literatur  ditemukan  penelitian  yang  sama-sama  membahas tentang  direct  instruction  yaitu  skripsi  karya  Dina  Kamalia  Mursidah.  Dalam skripsinya yang berjudul “Model Direct Instruction Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Untuk  Membentuk  Akhlak  Mulia  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)  Tunagrahita  Di  SDLB-BCD  YPAC  Kecamatan  Kaliwates  Kabupaten  Jember Tahun  Ajaran  2021/2022”  sama -sama  membahas  tentang  model  direct  instruction namun  Dina  hanya  terfokus  pada  mata  pelajaran  Aqidah  akhlak  saja.  Sedangkan penelitian saya terfokus pada pengurangan perilaku maladaptif. Pada jurnal Al’Ulum Jurnal  Pendidikan  Islam  yang  berjudul  Penggunaan  Metode  Direct  Instruction Pelajaran Agama Islam Dalam Meningkatkan Kemampuan Bersosialisasi di SLB CG YPPCG  Bina  Sejahtera  Mandiri  yang  ditulis  oleh  Muhammad  Syafaatus  Shubki, Mukhlis  Fatkhurrohman,  Iffah  Mukhlisah.  Yang  membuat  berbeda  dari  penelitian yang  sedang  saya  tulis  aalah,  penelitiaan  ini  walaupun  sama-sama  menggunakan model pembelajaran direct instruction dalam mata Pelajaran pendidikan agama islam namun dalam penelitian ini terfokus pada pola sosialisasi, sedangkan penelitian yang saya buat  terfokus pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam keseluruhan. Pada

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
jurnal  al-ilmi Volume 4 No 1 2023, yang berjudul Penerapan Strategi Pembelajaran Direct  Instruction  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Terhadap  Anak Tuna Grahita Ringan karya Andi Tenri, Syamsir, Mustamir. Jika dilihat dari judulnya, sama-sama  membahas  tentang  Direct  Instruction  dan  Mata  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  namun  penelitian  ini  hanya  terfokus  pada  subjek tunagrahita  ringan  saja,  sedangkan  penelitian  yang  saya  tulis  terfokus  pada  2 klasifikasi, yaitu tunagrahita ringan dan sedang.
Berdasarkan uraian diatas, walau terdapat beberapa penelitian yang memiliki tema yang sama yaitu model pembelajaran direct instruction, namun tetap berbeda dengan penelitian yang sedang ditulis. Dengan demikian, maka topik penelitian yang dilakukan  ini  asli  dan  tidak  menunjukkan  keplagiatan.  Dengan  penelitian  ini diharapkan dapat dijadikan sebagai wahana perkembangan keilmuan yang memiliki tema dan topik pembahasan yang sama. dan dengan penelitian ini dapat dijadikan acuan atau pedoman penulisan penelitian yang memiliki tema dan topik pembahasan yang sama.

## METODE PENELITIAN

## Metode penelitian “Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang
Memiliki  Hambatan  Intelektual  Ringan  dan  Sedang  untuk  Mengurangi  Perilaku Maladaptif  dalam  Lingkungan  Sekolah”  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif deskriptif dan jenis penelitian studi kasus ( case studies ). Dengan metode penelitian kualitatif  dan  jenis  penelitian  studi  kasus  bertujuan  untuk  memecahkan  suatu masalah dari data yang telah dikumpulkan dan data yang berkembang di SLB Tuna Rungu  Wicara  dan  Tunagrahita  Bina  Insan  Mandiri  Mojolaban,  dengan  metode kualitatif  ini  (Wakarmamu  e  Si  [2020.]),  berusaha  untuk  menggambarkan  dan menafsirkan  objek  penelitian.  Dengan  metode  penelitian  tersebut,  peneliti menggambarkan  dan  menjelaskan  sesuai  dengan  fakta  yang  terjadi  di  lapangan, penyusunan yang sistematis dan juga akurat mengenai kebenaran dalam penelitian, dan  juga  pemenuhan  kebutuhan  terhadap  peserta  didik  khusus  yang  mengalami hambatan intelektual ringan sampai dengan sedang di SLB Tuna Rungu Wicara dan Tunagrahita Bina Insan Mandiri Mojolaban.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data penelitian yang berjudul “Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki  Hambatan  Intelektual  Ringan  dan  Sedang  untuk  Mengurangi  Perilaku Maladaptif dalam Lingkungan Sekolah” yaitu dengan teknik:
1. Observasi
Observasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  langsung  turun  ke  lapangan penelitian  untuk  mengamati  dan  menganalisis  kejadian  yang  terjadi  dan  yang sesuai dengan topik pembahasan yang tengah diteliti. Dengan Teknik ini, peneliti mendapatkan  data  primer.  Kemudian  peneliti  mengumpulkan  data-data  dari refensi  yang  relevan  dengan  topik  pembahasan  penelitian.  Subjek  penelitian adalah  peserta  didik  dengan  ketunaan  tunagrahita  renang  dan  sedang.  Dalam kegiatan observasi ini, peneliti mengobservasi 2 siswa yang memiliki  hambatan

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
intelektual dan diagnosis tunagrahita dengan klasifikasi ringan dan sedang. Kedua peserta didik tersebut adalah lelaki dengan usia 10-12 tahun.
2. Wawancara Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data dengan cara mengajukan pertanyaan secara langsung kepada narasumber. Narasumber dalam penelitian ini adalah  Kepala  Sekolah  SLB  Tuna  Rungu  Wicara  dan  Tunagrahita  Bina  Insan Mandiri  Mojolaban  Bapak  Rizal  Abdurrohim,  S.Tr.Kes,  Wakil  Kepala  Sekolah bidang Kesiswaan Bapak Kukuh Kurniadi, S.Pd, Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, dan orang tua atau wali kedua peserta didik tersebut.
3. Dokumentasi
Teknik ini bertujuan untuk mengumpulkan data tambahan biasanya berupa lampiran  foto  atau  data-data  penunjang  lainnya  seperti  profil  sekolah  yang diperlukan dan juga menunjang penelitian. Lalu ada lembar hasil assesmen siswa baik  assesmen  pribadi  maupun  test  IQ,  modul  ajar  dan  buku  catatan  harian perkembangan anak.

## Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  disesuaikan  dengan  latar  belakang  masalah  yaitu  tentang hambatan intelektual atau tunagrahita dan strategi pembelajaran direct instruction SLB Tuna Rungu Wicara dan Tunagrahita Bina Insan Mandiri Mojolaban atau biasa disebut dengan SLB BC BIM Mojolaban terletak di dukuh Kemplong Rt 02 RW VI, Desa  Cangkol,  Kecamatan  Mojolaban,  Kabupaten  Sukoharjo  Provinsi  Jawa  Tengah dengan kode POS 57554. Sekolah ini tergolong strategis karena tempatnya yang dekat dengan  kantor  kepala  desa,  dan  pusat  pembelanjaan.  Sehingga  menarik  peneliti untuk meneliti di tempat tersebu

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian “Strategi  Pembelajaran  Direct  Instruction  bagi  Anak  yang Memiliki  Hambatan  Intelektual  Ringan  dan  Sedang  untuk  Mengurangi  Perilaku Maladaptif  dalam  Lingkungan  Sekolah” adalah  siswa  siswi  tunagrahita  SLB  Tuna Rungu Wicara dan Tunagrahita Bina Insan Mandiri Mojolaban. Yang berjumlah 10 orang dengan kategori tunagrahita ringan dan sedang IQ 70/75. Sebagian besar dari mereka  adalah  lambat  berpikir  dengan  motoric  yang  baik,  dapat  menirukan, menyalin,  mendengar  dan  memperagakan.  Namun  ada  1  peserta  didik  yang mengalami  hambatan  lain  yaitu  tangan  kanan  nya  kaku.  Namun  untuk  mobilitas menggunakan tangan kiri cukup baik.

## HASIL DAN ANALISIS Hambatan Intelektual
Hambatan merupakan suatu hal yang menghalangi tercapainya suatu tujuan tertentu,  sedangkan  intelektual  adalah  kemampuan  berpikir atau  kecerdasan.  Jadi, hambatan  intelektual  adalah  ketidak  mampuan  seseorang  dalam  segi  kemampuan berpikir  sehingga  terhalangnya  jalan  menuju  tercapainya  sebuah  tujuan

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
pembelajaran. Hambatan Intelektual merupakan kata lain dari retardasi mental dan tunagrahita  (Anon  [2018:  35.]).  Banyak  sebutan  untuk  ketunaan  ini,  ada  yang menyebut  dengan  idiot,  lemah  otak,  dan  lemah  ingatan  (Amka  et  al.  [2020:  165]). Menurut  Kustawan,  D.  (2016)  tunagrahita  merupakan  anak  yang  memiliki keterbatasan bersosialisasi atau beradaptasi dan yang memiliki IQ dibawah rata-rata (Fatimah Mutia Sari e Muhammad [2017: 219]).
a. Klasifikasi Hambatan Intelektual
Ada beberapa pengklasifikasian hambatan intelektual. Salah satunya menurut Mumpuniarti, menurut beliau pengklasifikasian anak tunagrahita itu berdasarkan dengan kemampuan dalam mengikuti bimbingan dan pengajaran, seperti (Amka et al. [2020:169.]):
1) Mampu didik (IQ 50/55 – 70/75) biasanya anak yang termasuk dalam kategori mampu  didik  adalah  anak  hambatan  intelektual  taraf  rendah  atau  biasa disebut  dengan maron  atau  debil .  Jadi,  anak  dengan  klasifikasi  tersebut biasanya hanya lamban menangkap informasi jika dibandingkan dengan anak seusianya
2) Mampu latih (IQ 20/25 – 50/55) biasanya anak yang termasuk dalam kategori mampu latih adalah anak hambatan intelektual taraf sedang atau biasa disebut dengan imbesil. Pada  kasus  ini,  peserta  didik  masih  bisa  mengikuti pembelajaran  namun  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  disbanding klasifikasi mampu didik.
3) Perlu  rawat  (IQ  0/5 – 20/25)  biasanya  anak  yang  termasuk  dalam  kategori perlu  rawat  adalah  anak  dengan  hambatan  intelektual  taraf  yang  berat sehingga  perlu  diperhatikan  dengan  ekstra  dan  hamper  semua  yang dilakukannya memerlukan bantuan.
Jika  dilihat  dari  taraf  intelegensinya  Somantri  mengklasifikasikan  menjadi keterbelakangan tipe ringan, tipe sedang, dan tipe berat:
1) Tunagrahita tipe ringan ( Maron atau Debil )
2) Tunagrahita tipe sedang ( Imbesil )
3) Tunagrahita tipe berat ( Idiot )
b. Karakteristik Hambatan Intelektual Anak-anak hambatan intelektual pada umumnya memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak pada usianya, karakteristik tersebut seperti:
1. Mengalami gangguan konsentrasi
2. Keterampilan motoric yang rendah
3. Proses psikologis yang lamban
4. Kemampuan kognitif yang rendah
5. Kesulitan membaca, menulis, membaca dan menghitung
6. Kurangnya kemampuan untuk berbaur dengan lingkungan sekitar
7. Anak yang memiliki hambata intelektual juga biasanya memiliki perilaku yang kurang baik atau biasa disebut dengan perilk yang maladaptive karena dengan ketidak  tahuan  untuk  membedakan  antara  yang  mana  yang  baik  dan  mana

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
yang buruk, ditabah lagi kurangnya edukasi terhadap lingkungan orang tua dan  tean  sebyaa  terkait  hal  ini.  Kebanyakan  dari  anak    anak  yang  memiliki hambtan ini justru dibuat mainan bahkan sampai di bully, karena hal itu anak anak tunagrahita ini jadi mudah terpengaruh benda-benda yang buruk.
Pada  SLB  Tuna  Rungu  Wicara  dan  Tuna  Grahita  Bina  Insan  Mandiri kebanyakan adalah anak tunagrahita dengan klasifikasi atau kategori ringan sampai ke  sedang.  Sehingga  kebanyakan  dair  mereka  masih  mampu  di  didik  dan  dilatih sesuai  dengan  kebutuhan  dan  juga  minat  bakat  setiap  individunya.  Untuk pembelajaran  yang  diajarkanpun  tidak  jauh  berbeda  dengan  anak  Sekolah  pada umunya. Hanya saja strategi, metode dan media pembelajaran pasti berbeda, maka dari  itu  disebut  dengan  Pendidikan  khusus.  Dan  pengajaran  anak  berkebutuhan khusus ini guru harus memiliki ketelitian dan ketelatenan yang tinggi.
Salah  satu  siswa  yang  memiliki  hambatan  intelektual  ringan  dan  sedang adalah  Eka  Diaz  (ED).  Sedangkan  yang  memiliki  hambatan  intelektual  sedang (tunagrahita sedang) adalah Satria Bagus (SB). Walau sama-sama memiliki hambatan intelektual  atau  tunagrahita,  jika  dilihat  dari  klasifikasinya  sudah  berbeda  dan pastinya karakter dan hambatan yang dialami pun berbeda. Namun, biasanya dalam kelas, jika terdapat karakter yang mendekati akan dijadikan satu rombongan belajar. Hal  itu bertujuan agar siswa dapat saling membantu dan saling melengkapi dalam proses pembelajaran.

## c. Faktor Penyebab Hambatan Intelektual
Secara umum, penyebab terjadinya hambatan intelektual itu dibagi menjadi 2 yaitu penyebab primer dan penyebab sekunder.
1) Penyebab Primer
Penyebab Primer adalah penyebab utama, biasanya penyebab ini dikarenakan keturunan atau bisa karena ketidak normalan kromosom dan juga gen.
2) Penyebab Sekunder Penyebab sekunder ini bisa saja karena penyakit atau adanya pengaruh dari postnatal.  Hal  ini  bisa  saja  sudah  terlihat  pada  waktu  sebelum  bayi  di  lahirkan namun tidak diketahui etiologinya, biasanya akan ada USG 3D atau dengan cek kromosom  dan  sebagainya.  Sebetulnya  hal  ini  bisa  dicegah  dengan  adnaya  tes rutin dan berkala serta meminum vitamin yang sesuai untuk ibu hamil saat terjadi kehamilan.  Selain  itu  dapat  juga  disebabkan  oleh  penyakit  otak  yang  nyata (postnatal).
3) Penyebab Lainnya Selain itu ada juga anak yang terlahir normal namun karena hal lain dapat mengakibatkan anak terkena hambatan intelektual, penyebab lainnya adalah :
a. Akibat  infeksi:  Biasanya  dikarenakan  terkena  infeksi  intracranial  yang menyerang otak, adapun hal lain karena efek samping penggunaan serum dan obat-obat toxid lainnya.
b. Akibat  fisik  atau  rudapaksa  :  pada  kasus  ini  biasanya  dikarenakan  adanya kekerasan pada anak atau janin saat masih ad adi dalam kandungan atau ada juga kasus karena aborsi.

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
c. Stunting  atau  adanya  hambatan  pertumbuhan  gizi  atau  gangguan metabolisme : gangguan ini biasa terjadi dibawah usia 4 tahun. Karena pada usia  itu  masa  Dimana  perkembangan  otak,  jika  nutrisi  dan  asupan  yang diterima tidak memenuhi  akan terjadi gangguan pada metabolisme, bahkan gagal berkembang.
d. Akibat  kelainan  kromosom  :  namun  kelainan  kromosom  ini  biasanya mengakibatkan  downsyndrome  namun  ada  beberapa  yang  menyebutkan bahwasanya bisa saja retardasi mental disebabkan karena jumlah kromosom.
e. Akibat  premature  :  bayi  yang  lahir  memiliki  berat  badan  kurang  dari  2500 gram rentan terkena retardasi mental, karena usia kehamilan yang kurang dari 38 minggu biasanya organ tubuh bayi tersebut belum sempurna sehingga itu bisa mengakibatkan retardasi mental.
Kebanyakan kasus yang terjadi di SLB Tuna Rungu Wicara dan Tunagrahita Bina  Insan  Mandiri,  anak  yang  mengalami  hambatan  intelektual  atau  tunagrahita adalah  anak  yang  lahir  kurang  dari  38  minggu  atau  lahir  premature  dengan  berat kurang dari 2500 gram, dan juga ada juga ada anak yang awalnya lahir normal namun terkena  infeksi  pada  otak  pada  usia  3-7  tahun  dan  pada  akhirnya  terdiagnosis tunagrahita ringan maupun sedang.
Dari  hasil  assesmen  dan  wawancara  dengan  orang  tua  waktu  pendaftaran. Kedua siswa yaitu ED dan SB lahir normal seperti anak pada umumnya. Namun, saat menginjak usia 3-5 tahun merek mengalami demam tinggi sampai berujung step atau kejang. Karena minimnya pengetahuan dan tidak adanya dampingan medis membuat terlambatnya  penanganan  terhadap  ED  dan  SB.  Saat  kejang  hebat  barulah  kedua orang tuanya membawa anak tersebut ke  rumah sakit agar mendapat penanganan yang sesuai. Namun, karena terlambat mengakibatkan beberapa syaraf yang terdapat di otak keduanya mengalami kerusakan sehingga mengakibatkan diagnosis hambaan tumbuh  kembang  otak  dan  anak  akan  megalami  hambatan  intelektual  atau mengalami ketunaan grahita.
d. Cara identifikasi hambatan intelektual
Untuk  menentukan  apakah  anak  tersebut  mengalami  gangguab  hambatan intelektual  atau  tidak  harus  melalui  beberapa  uji  dna  harus  memenuhi  3  kriteria, seperti  yang  ditentukan  oleh  Diagnostic  and  Satistical  of  Mental  Disorder  Fifth Edition gangguan perkembangan intelektual (Intellectual Developmental Disorder). Kriteria tersebut adalah :
1) Adanya  keterbatasan  fungsi  intelektual,  seperti  berpikir  abstrak,  penalaran, memcahkan maslaah, pembelajaran akademik, belajar dari pengalaman.
2) Keterbatasan  dalam  bersikap  adaptif  atau  berperilaku  baik.  Kebanyakan  anak tunagrahita memiliki sikap yang maladaptive karena Sebagian dari mereka tidak dapat mengolah dengan baik sehingga tidak dapat membedakan mana hal yang baik dan mana hal yang buruk. Maka dari itu fungsi lingkungan tempat tinggal, orang tua dan guru diminta untuk menjalin kerjsama yang baik utnuk merubah sikap tersebut.

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
3) Onset  gangguan  pada  intelektual  dan  juga  fungsi  dari  adaptif  selama  fase perkembangan.
Di  SLB  BC  Bina  Insan  Mandiri  Mojolaban  setiap  tahunnya  mengadakan assesmen baik yang mandiri yang dilakukan oleh gurunya sendiri dan ada assesmen awal  menggunakan tes IQ yang mendatangkan  tenaga ahli, yaitu Psikolog.  Hal itu dilakukan  guna  mendapatkan  hasil  dan  supaya  guru  dapat  optimal  memberikan layanan serta membantu menyelesaikan masalah yang dialami oleh siswa. Rata-rata siswa yang telah diassesmen mendapat skor IQ kisaran 40-75. Sehingga kebanyakan dari  mereka  masih  mampu  untuk  dididik  dan  juga  dilatih.  Dan  mereka  akan dikelompokkan sesuai dengan klasifikasinya, agar guru mudah dalam memberikan pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  terfokus  pada  mengurangi  sikap  maladaptive pada anak tunagrahita, biasanya masalah yang dihadapi mereka adalah tidak dapat diterima oleh lingkungan karena hampir semua diantara mereka memiliki perilaku yang  kurang  baik  atau  maladaptive.  Dan  tempat  yang  dinilai  efektif  untuk memberikan  pembelajaran  ini  adalah  sekolah.  Biasanya  dimasukkan  dalam  mata Pelajaran pendidikan agama islam.
Perilaku Maladaptif ( Maladaptive Behavior )
Pengertian Maladaptif
Perilaku  maladaptif  merupakan  suatu  istilah  yang  digunakan  untuk menggambarkan  suatu  pola  perilaku  yang  tidak  efektif  dan  tidak  sesuai  dalam bersosialisasi  dan  menjalani  kehidupan  sehari-hari  khususnya  hubungan  dengan sesame  teman  di  sekolah.  Berikut,  beberapa  definisi  dan  pendapat  dari  para  ahli mengenai perilaku maladaptive:
1. Menurut  American  Psychological  Association  (APA),  perilaku  maladaptif merupakan suatu respons yang tidak sejalan dengan tuntutan budaya lingkungan dan  sosial  yang  biasanya  mengakibatkan  disfungsi  dalam  kehidupan  individu. Maka dari itu, kebanyakan anak yang memiliki hambatan intelektual khususnya tunagrahita  sering  mendapatkan  perilaku  yang  tidk  adil,  karena  Masyarakat menganggapnya suatu beban, bahkan ada yang dikucilkan.
2. Menurut  Dr.  Joseph  M.  Carver,  beliau  adalah  seorang  dokter  dan  juga  penulis mengenai  kesehatan  mental,  Dr.  Joseph  mendefinisikan  perilaku  maladaptif merupakan  pola  perilaku  yang  menimbulkan  suatu  permasalahan  dan  bisa menyebabkan  kesulitan  dalam  menjalankan  fungsinya  secara  efektif  dalam kehidupan sehari-hari.
3. Dalam  bukunya  yang  berjudul  "Psychology:  Themes  and  Variations",  Wayne Weiten dan Doug McCann menjelaskan bahwa perilaku maladaptif itu mencakup berbagai bentuk, seperti menarik diri, agresi,, atau bahkan mengarah ke anxiety (kecemasan  yang  berlebihan),  yang  dapat  mengganggu  perkembangan kemampuan  individu  untuk  beradaptasi  dan  bersosiaalisasi  dengan lingkungannya.
4. Psikolog klinis, Dr. John M. Grohol, mengartikan perilaku maladaptif sebagai pola perilaku  yang  merugikan,  tidak  sehat,  dan  bahkan  cenderung  mengganggu

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
kehidupan sehari-hari baik itu individu dan juga kepada orang lain yang ada di sekitarnya.

## Gambaran  Perilaku  Maladaptif  pada  anak  yang  memiliki  hambatan intelektual ringan dan sedang.
Berdasarkan observasi yang dilakukan sebelum penelitian, kedua siswa yaitu ED  dan  SB  telah  diassesmen  awal  dengan  tes  IQ  dan  serangkaian  test  psikologi lainnya.  Dan  semua  tes  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa  mereka  adalah  anak dengan  hambatan  intelektual  ringan  dan  sedang.  Sehingga  dalam  menangkap pembelajaran  mereka  masih  mampu  asalkan  menggunakan  stategi  dan  metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka. ED dan SB adalah siswa mutase dari Sekolah Dasar Negeri regular, namun karena ED dan SB mengalami kesulitan dalam mengikuti pebelajaran dan ada beberapa catatan perilaku maladaptive kepada teman sekelasnya sehingga pihak sekolah tersebut memutuskan untuk memutasi ED dan SB ke sekolah luar biasa.
ED  dan  SB  jika  dilihat  sekilas  sama  dengan  anak  normal  pada umumnya.namun,jika telah di assesmen baik individu atau dengan psikologi hasilnya adalah  kedua  siswa  tersebut  mengalami  hambatan  intelektual  ringan  dan  sedang. Perilaku  Maladaptif  keduanya  adalah  tentang  aspek  komunikasi  dan  pergerakan tangan  dan  kaku,  EK  dan  SB  memiliki  masalah  dalam  mengelola  perkataan  dan mengendalikan gerakan tangan dan kakinya. Untuk memperoleh data yang komplit mengenai perilaku maladaptif yang dimiliki oleh ED dan SB, peneliti menggunakan teknik  observasi  dengan  menyusun  aspek-aspek  apa  saja  yang  termasuk  ke  dalam perilaku maladaptive kepada teman sekolahnya. Gambaran perilaku maladaptive ED dan SB antara lain:
No Perilaku yang muncul 1 ED  dan  SB  suka  mengejek  teman  dengan  mengejek  kondisi
fisik teman yang lain seperti “he gendut”, “he Jelek”
2 ED dan SB sering berbicara kotor dan tidak senonoh
3 Saat  istirahat,  ED  dan  SB  suka  bermain  dengan  rekan-rekan yang  lain  namun  karena  hambatan  yang  dia  miliki  mereka bermain  dengan  kasar  dan  bahkan  sering  dengan  tidak kesengajaan mereka melukai teman sekolahnya
4 ED  terkadang  becandaannya  mengarahkan  ke  vulgar.  Yaitu mereka  beberapa  kali  terpergok  mencolek  teman  lawan jenisnya
5 ED dan SB tidak dapat mengolah emosi dan juga tidak mampu membedakan  lawan interaksi, bahkan  beberapa gurupun ada yang menjadi korban perilaku maladaptive

## Strategi Pembelajaran Direct Instruction
Strategi  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam kegiatan  belajar  dan  mengajar,  karena  strategi  strategi  diartikan  sebagai a  plan, method, or series of activities designed to achieves a particular education goal (Amka

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
et  al.,  [2020:40]).  Dalam  menentukan  strategi  terdapat  beberapa  hal  yang  harus dilakukan supaya peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditentukan.  Anak  Istimewa  atau  biasa disebut dengan Anak berkebutuhan khusus memiliki karakter yang sangat berbeda dengan  anak  normal  pada  umumnya, sehingga  memerlukan perhatian  khusus  dan ekstra.  Seperti  yang  telah  dipaparkan  diatas  tentang  hambatan  yang  dimiliki  oleh anak tunagrahita. Sehingga para pengajar atau tenaga pendidik berkewajiban untuk mencarikan strategi belajar yang sesuai dengan hambatan dan yang diperlukan oleh anak tunagrahita (Rahmayanti 2018). Cara menentukan strategi yang pas untuk anak tunagrahita seperti berikut (Putri e Mahmudah [2020: 5]):
1) Mengidentifikasi  siswa  dengan cara  yang  telah  ditentukan  oleh  Diagnostic  and Satistical of Mental Disorder Fifth Edition gangguan perkembangan intelektual (Intellectual Developmental Disorder).
2) Melihat  sarana  dan prasarana  yang  tersedia  di  sekolah. Hal  ini  penting,  karena dengan ini guru dapat menentukan strategi, media dan model pembelajaran yang sesuai.
3) Menyesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  pada setiap siswa.
Di SLB Tuna Rungu Wicara dan Tunagrahita Bina Insan Mandiri Mojolaban, setelah melakukan wawancara dengan guru mata Pelajaran Pendidikan agama islam. Siswa  tunagrahita  ringan  dan  sedang  menggunakan  metode  direct  instruction. Metode direct instruduction atau pembelajaran langsung adalah model pembelajaran yang dalam penjelasan guru terdapat peragaan lalu digabung dengan latihan dan juga guru  memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik,  yang  memiliki  tujuan  untuk membantu dan mempermudah belajar peserta didik, dan supaya peserta didik dapat memperagakan  ulang  pembelajarana  yang  telah  disampaikan  (Amka  et  al., [2020:179]).  Jadi,  pembelajaran  ini  dinilai  sangat  efektif  karena  pola  ajarnya  yang beragam  dan  tidak  hanya  terpaku  dengan  metode  ceramah,  namun  juga  terdapat metode demonstrasi. Tujuan utama diberlakukan strategi pembelajaran ini bertujuan selain membuat peserta didik mudah mencerna materi, juga agar suasana kelas terus hidup dan tidak membosankan. Peserta didik diajarkan satu persatu, tahap pertahap. Dan  itu  dapat  diulang-ulang  sampai  peserta  didik  paham.  Dalam  strategi pembelajaran  diresct  instruction  untuk  mengurangi  perilaku  yang  maladatif  ini membutuhkan  media  yang  menarik  dan  benar-benar  menggambarkan  peristiwa dengan  jelas  dan  menarik.  Maka  dari  itu,  guru  melibatkan  langsung  peran  siswa dalam  mendemonstrasikan  pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah  pengajaran menggunakan  direct  instruction  melalui  media  pembelajaran  gambar  dan  video peragaan (Anjeli1 [2020:5.]):
1. Mempersiapkan kelas supaya peserta didik merasa nyaman berada di kelas
2. Menyiapkan laptop dan lcd proyektor untuk menayangkan video, dalam hal ini peserta didik akan mempelajari sikap baik dan sikap yang buruk
3. Guru membuka pembelajaran dengan 3 S Salam, Senyum dan Sapa
4. Guru memberikan arahan pembelajaran

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
5. Guru  memberikan  pertanyaan  seputar  materi  pembelajaran  (sikap  baik  dan sikap buruk) atau biasa disebut dengan apersepsi
6. Guru  membuka  layer  dan  meminta  siswa  untuk  memposisikan  diri  sesuai dengan kenyamanan mereka
7. Guru memberikan instruksi untuk memperhatikan video yang sedang diputar video yang pertama diputar adalah video tentang sikap terpuji (Nussa dan Rara)
8. Setelah  peserta  didik  melihat  video,  guru  memberikan  instruksi  dan  guru memberikan pertanyaan satu persatu dan peserta didik diminta menyimak lalu mengutarakan kesimpulan sesuai dengan pemahaman siswa itu sendiri
9. Setelah  menyampaikan  kesimpulan  dan  siswa  diberikan  beberapa  kartu  yang berisikan gambar beberapa perilaku yang terpuji dan tercela. Lalu siswa diminta untuk mengelompokkan sesuai dengan kategorinya.
10. Setelah  mengelompokkan  kartu  tentang  perilaku  terpuji  dan  tercela.  Guru meminta setiap siswa menggambarkan dan mendeskripsikan gambar yang guru pilih secara acak. Dan setiap siswa memiliki kesempatan yang sama.
11. Setiap mendeskripsikan gambar dengan benar guru akan memberikan reward dan jika siswa mendeskripsikan dengan salah yang dilakukan salah guru akan memberikan  contoh  dan  meminta  siswa  menirukan  dan  mendeskripsikan secara berulang supaya mereka mengerti dan paham.
12. Setelah pembelajaran selesai, guru meminta peserta didik untuk mengutarakan perasaannya setelah melaksanakan pembelajaran direct instruction
13. Jika  semua  pembelajaran  telah  selesai  tiba  wakatunya  untuk  penilaian  dan evaluasi terhadap guru dan peserta didik.
14. Guru  menutup  kelas  dengan  riang  dan  gembira agar  peserta  didik  tenaganya pulih setelah mengikuti pembelajaran
Setiap setelah pembelajaran, siswa pasti diberikan reward terkadang berupa makanan  kecil,  terkadang  juga  dengan  permainan  sederhana.  Setelah  itu,  untuk pelaporan  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  pada  hari  itu  semua  ditulis  dalam  buku penghubung  yang  berisikan  kegiatan  dan  perkembangan  setiap  peserta  didiknya. Karena  dalam  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  perilaku,  adab  dan  juga  akhlak membutuhkan Kerjasama yang sepadan dan searah antara pihak sekolah, orang tua dan  juga  lingkungan,  demi  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Mengingat  dengan karakteristik  anak  yang  emiliki  hambatan  inteelektual  pastinya  tidak  munggkin perubahan  ini  berhasil  atau  membuahkan  hasil  dengan  waktu  yang  cepat,  karena membutuhkan pembiasaan yang dilakkan secara bertahap dan sesuai dengan aturan yang telah ditentukan (harus rutin), agar membentuk pembiasaan.
Walau  tidak  mungkin  bisa  menghapus  semua  sifat  maladatif  yang  telah melekat,  dan  berharap  akan  menjadi  normal  atau  sembuh.  Setidaknya  berusaha untuk  menguranginya  agar  mereka  dapat  bersosialisasi  dan  berbaur  dengan lingkungannya, baik dengan lingkungan sekolah maupun lingkungan dia tinggal.

## KESIMPULAN
Hambatan  intelektual  adalah  ketidak  mampuan  seseorang  dalam  segi kemampuan berpikir sehingga terhalangnya jalan menuju tercapainya sebuah tujuan

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
pembelajaran. Hambatan intelektual merupakan kata lain dari retardasi mental dan tunagrahita. Banyak sebutan untuk ketunaan ini, ada yang menyebut dengan idiot, lemah otak, dan lemah ingatan. Klasifikasi hambatan intelektual ada 2 yaitu dengan kemampuan  mengikuti  bimbingan  dan  taraf  intelegensinya.  Untuk  taraf  mampu mengikuti bimbingan kategorinya diantara lain adalah anak mampu didik (ringan), anak  mampu  latih  (sedang),  dan  anak  perlu  rawat  (taraf  berat).  Sedangkan dilihat dari  taraf  intelegensinya  dibagi  menjadi  3  yaitu,  ringan,  sedang  dan  juga  berat. Penyebab  terjadinya  hambatan  intelektual  ada  2  yaitu  primer  dan  sekunder. Penyebab  primernya  adalah  karena  keturunan  sedangkan  eksternalnya  adalah kromosom,  lingkungan  dan  juga  penyakit.  Karakteristik  umum  tidak  dapat  dilihat dengan kasat mata, melainkan dengan observasi, hal yang perlu diobservasi adalah terkait kemampuan intelektual, adanya keterbatasan dalam sikap adabtif, dan onset intelektual  dan  perilaku  adaptif.  Dalam  menentukan  strategi  pembelajarna  perklu diadakannya  observasi  seperti  mengobservasi  peserta  didik,  sarana  dan  prasarana yang dimiliki oleh sekolah dan mencari hal yang dibutuhkan oleh peserta didik dan hambatan apa yang dimiliki peserta didik. Lalu semua itu dikumpulkan dan dicari jalan keluarnya secara adil dan tidak memihak, agar tercapainya tujuan pembelajaran. Strategi yang dinilai menyenangkan dan efisien adalah strategi pembelajaran direct introduction atau pembelajaran langsung. Dalam pembelajaran ini terdapat metode ajar ceramaah dan demonstrasi yang dipadu padankan dan melibatkan peserta didik secara langsung sehingga peserta didik dianggap ada dan mempermudah siswa untuk mengingat  karena  semua  siswa  memiliki  hak  yang  sama  untuk  mendeskripsikan setiap  materi  yang  dia  dengarkan.  Dalam  strategi  pembelajaran  ini  menggunakan system reward di setiap jawaban dan praktek yang benar.

## REFERENSI
Amka,  M.  H.  Si,  Dio  Valian,  Diterbitkan  Pertama,  e  Kali  Oleh.  [s.d.]. STRATEGI PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS .
Anjeli 1 ,  Miki.  [s.d.]. Penggunaan  Media  Audio-Visual  dalam  Pembelajaran  PAI  pada Siswa Tunagrahita di SLB Koto Agung, Blok B Sitiung 1, Kecamatan Sitiung, Kabupaten Dharmasraya .
Anon. [s.d.]. “Jurnal KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN ANAK BERKEBUTUHAN
KHUSUS”.
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/data-sebaran-satuan-pendidikan- penyelenggara-pendidikan-inklusif-spppi-jenjang-sd.  Data  Sebaran  Satuan Pendidikan Penyelenggara Pendidikan Insklusif (SPPPI) Jenjang SD.
https://sensus.bps.go.id/topik/tabular/sp2022/153/0/0. Jumlah Penduduk Berumur 5 Tahun  ke  Atas  yang  Mengalami Kesulitan  Mengurus  Diri  Sendiri  menurut Kelompok  Umur,  Daerah  Perkotaan/Perdesaan,  Jenis  Kelamin,  dan  Sebab Kesulitan Mengurus Diri Sendiri, INDONESIA, Tahun 2022
Fatimah  Mutia  Sari,  Siti,  e  Budi  T.  Muhammad.  2017. PENDIDIKAN  BAGI  ANAK TUNA  GRAHITA  (STUDI  KASUS  TUNAGRAHITA  SEDANG  DI  SLB  N PURWAKARTA) . Vol. 4.

## Annisa Regina Anandari, Retno Pangestuti
Strategi Pembelajaran Direct Instruction bagi Anak yang Memiliki Hambatan Intelektual Ringan dan Sedang untuk Mengurangi ...
Putri, Riska Agtiani, e Siti Mahmudah. [s.d.]. Model Pembelajaran Direct Intruction Bermedia Video tutorial Untuk Meningkatkan Keterampilan Vokasional Siswa Tunagrahita 2 MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INTRUCTION BERMEDIA
VIDEO TUTORIAL

## UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
VOKASIOANAL SISWA TUNAGRAHITA .
Rahmayanti, Ismi. 2018. “Guru PAI dan Kecerdasan Spiritual Anak Tunagrahita”. IQ (Ilmu Al- qur’an): Jurnal Pendidikan Islam 1(01):17 – 37. doi: 10.37542/iq.v1i01.4. Wakarmamu,  Thobby,  e  SH  M.  Si.  [s.d.]. METODE  PENELITIAN  KUALITATIF PENERBIT CV.EUREKA MEDIA AKSARA .