Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 2, No. 12, Desember 2020

## KOLABORASI  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  DAN  PETA  KONSEP DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PENGANTAR  EKONOMI BISNIS DI SMKN 1 SINGKEP

## Sri Kartini
SMK Negeri 1 Singkep Kabupaten Lingga Kepulauan Riau, Indonesia Email: kartinisri027@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  implementation  of  the Discovery  Learning  Model  Collaboration  with  Concept  Map  Assistance  in Improving Learning Outcomes of Introduction to Business Economics for Class XI Students  of  Banking  Odd  Semester  SMK  Negeri  1  Singkep  Lingga  Regency 2018/2019.  Through  discovery  learning  models  and  concept  maps,  students  learn independently to find concepts that are related to each other. Give mutual support to  each  member  in  the  group  so  that  it  can  generate  self-confidence.  The  hope  is that if students have completed a concept from the subject matter to be studied and compiled it in a concept map and use it in the learning process by explaining it to other  friends,  then  they  have  tried  to  master  the  concepts  being  learned  that  are interrelated  so  that  it  can  help  students  to  understand  the  concept  and  will naturally  emerge  meaning  from  that  lesson.  This  study  used  a  classroom  action research  procedure  with  2  cycles.  From the  research  results,  it  was  obtained  that the  test  scores  obtained  by  students  in the  first cycle  were  the  number  of  students who  completed  55.56  did  not  complete  44.44  with  an  average  value  of  75.  In  the second cycle the number of students who completed 100 did not complete 0  and the  value  an  average  of  84.44.  Thus  there  is  a  significant  increase  in  learning outcomes.

## Keywords:  discovery learning; concept map; interests; learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujun  untuk mengetahui efektifitas implementasi kolaborasi model discovery  learning berbantuan  peta  konsep  dalam    meningkatkan  hasil  belajar pengantar ekonomi  bisnis    peserta  didik kelas  xi    perbankan    semester  ganjil  smk negeri  1  singkep  kabupaten  lingga  tahun  2018/2019.  melalui  model  pembelajaran discovery learning dan peta konsep peserta didik belajar mandiri untuk menemukan konsep    yang  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya.  saling  memberi  dukungan  pada setiap anggota dalam kelompoknya  sehingga dapat memunculkan rasa percaya diri. harapannya  bila  peserta  didik  telah  menyelesaikan  suatu  konsep  dari  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari  dan  menyusunnya    dalam  suatu  peta  konsep  serta menggunakannya  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menjelaskan  ke  teman lainnya, maka ia telah berusaha menguasai konsep-konsep yang dipelajari itu saling berkaitan sehingga dapat membantu peserta didik untuk memahami konsep tersebut dan dengan sendirinya akan timbul kebermaknaan dari pelajaran itu. penelitian ini menggunakan prosedur penelitian tindakan kelas dengan dengan 2 siklus. dari hasil
penelitian diperoleh nilai ulangan yang diperoleh siswa pada siklus ke satu jumlah siswa yang tuntas 55,56  tidak tuntas 44,44  dengan nilai rata-rata 75. pada siklus ke  dua  jumlah  siswa  yang  tuntas  100   tidak  tuntas  0   dan  nilai  rata-rata  84,44. dengan demikian terdapat peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar.
Kata kunci : discovery learning ; peta konsep;minat; hasil belajar

## Pendahuluan
Secara  historis, apabila  memperhatikan  hakikat  kontennya,  usia  pendidikan karakter  sesungguhnya  seumur  dengan  sejarah  pendidikan  itu  sendiri.  Hanya  saja menyangkut  peristilahan  yang  dipakai,  istilah  pendidikan  karakter  baru  muncul  pada dekade terakhir di Amerika Serikat termasuk yang dipakai di Indonesia dalam dua tahun terakhir ini (Sudrajat, 2011).
Sejakvawal,  bidang ilmu  pendidikan  telah      mengatasi  berbagai  tantangan      dan perubahan  dalam  masyarakat.  Kenyataan    yang    terjadi    pada    saat    ini   bahwa    dunia terus  berubah  sehingga  orang  memerlukan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  untuk mengelola kehidupan  mereka  sehari-hari (Nurhasanah & Sobandi, 2016).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sebagai   organisasi   yang   berfungsi mengelola pendidikan di Indonesia menyambut baik perkembangan ICT dengan memas ukkan  kurikulum  yang  bernuansa  pengenalan  teknologi  informasi  dan    komunikasi (Sjukur, 2012). Proses pendidikan merupakan salah satu sektor yang sangat berperanan dalam mengatasi krisis multidimensional (Anshori, 2016).
Proses  pendidikan  secara  formal  diwujudkan  dalam  kegiatan  pembelajaran disekolah.  Untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui kegiatan belajar yang berkualitas (Hidayah, 2017).
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  guru  pengantar  ekonomi  bisnis  SMK  Negeri  1 Singkep terungkap bahwa rendahnya hasil belajar pengantar ekonomi bisnis disebabkan karena sebagian besar peserta didik kurang termotivasi untuk belajar pengantar ekonomi bisnis. Hal ini disebabkan karena peserta didik menganggap bahwa pengantar ekonomi bisnis  itu  adalah  pelajaran  yang  membosankan,  banyak  hafalan  dan  sangat membingungkan sehingga sulit untuk dipahami.
Menurut  (Sudjana  &  Rivai,  2010)  menyatakan  bahwa  pada  dua  dasa  warsa  ini rendahnya hasil belajar pengantar ekonomi bisnis mungkin disebabkan oleh kurangnya pemahaman  peserta  didik  pada  pengantar  ekonomi  bisnis.  Apabila  mereka  akan  ujian mereka  cenderung  menghafal  materi  tersebut  tanpa  mengerti  makna  yang  terkandung dari  materi  tersebut.  Keadaan  ini  selain  menyulitkan  peserta  didik  dalam  memahami konsep  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  seperti  ini  selain menyulitkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dan  menghubungkan  konsep- konsep yang relevan juga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  analisis  angket  minat  yang  diberikan  pada  saat  melaksanakan observasi.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  33,33%  (6)  peserta  didik  minatnya  cukup  dan 66,67%  (12)  peserta  didik  minatnya  kurang.  Sedangkan  hasil  belajar  yang  diperoleh
pada saat pree tes yaitu 27,78% (5) peserta didik mencapai ketuntasan dan 72,22% (13) peserta didik belum mencapai ketuntasan.
Belajar dan pembelajaran adalah dua hal yang saling berhubungan erat dan tidak dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan  edukatif.  Belajar  dan  pembelajaran  dikatakan  sebuah bentuk edukasi yang menjadikan adanya suatu interaksi antara guru dengan siswa (Pane &  Dasopang,  2017). Kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  transformasi  pesan edukatif  berupa  materi  belajar  dari  sumber  belajar  kepada  peserta  didik.  Dalam pembelajaran  terjadi  proses  komunikasi  untuk  menyampaikan  pesan  dari  pendidik kepada peserta didik (Lanani, 2013).
Dalam  proses  belajar,  setiap  siswa  harus  diupayakan  untuk  terlibat  secara  aktif guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  memerlukan  bantuan  dari  guru  untuk memotivasi  dan  mendorong  agar  siswa  dalam  proses  belajar  terlibat  secara  totalitas. Guru harus menguasai baik materi maupun strategi dalam pembelajaran (Fathurrohman, 2015).
Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  proses  pembelajaran  di sekolah,  untuk  itu  seorang  guru  perlu  mengetahui,  mempelajari  beberapa  metode mengajar, serta dipraktekkan pada saat mengajar (Nasution, 2018).
Dalam menghadapi globalisasi tanpa adanya persiapan yang kuat maka globalisasi akan  menjadi  sesuatu  yang  menakutkan  dan  akan  berubah  menjadi  sesuatu  yang negative (Mustari & Rahman, 2014).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi. Tehnologi mempunyai pengaruh yang  besar  terhadap  globalisasi  (Musa,  2015).  Globalisasi  sebagai  fenomena  khusus dalam peradaban manusia yang bergerak terus dalam masyarakat global dan merupakan bagian dari proses kehidupan manusia (Suneki, 2012).
Untuk mengatasi keadaan di atas, perlu strategi mengajar yang sesuai agar peserta didik  mampu  menguasai  dan  memahami  konsep-konsep  (Hartini,  2019).  Selama  ini usaha  yang  telah  dilakukan  guru  khususnya  guru  pengantar  ekonomi  bisnis  kelas  XI Perbankan  Semester  Ganjil  SMK  Negeri  1  Singkep Kabupaten  Lingga  adalah  dengan memperbanyak  pemberian  latihan  agar  peserta  didik  dapat  mengingatnya  lebih  lama, untuk  memperdalam  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  guru memberikan tugas di rumah dan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  guru  agar  peserta  didik  belajar  lebih bermakna  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning yang dipadukan  dengan  Peta  Konsep  (Sari,  2016).  Melalui  model  pembelajaran discovery learning dan  Peta  Konsep  dapat  diperlihatkan  bagaimana  peserta  didik  dapat  belajar mandiri untuk menemukan sendiri konsep itu yang saling berkaitan satu sama lainnya. Saling  memberi  dukungan  pada  setiap  anggota  dalam  kelompoknya  yang  dapat memunculkan  rasa  percaya  diri.  Harapannya  bila  peserta  didik  telah  menyelesaikan suatu konsep dari materi pelajaran yang akan dipelajari dan menyusunnya dalam suatu Peta Konsep serta menggunakannya dalam proses pembelajaran dengan menjelaskan ke teman  lainnya,  maka  ia  telah  berusaha  menguasai  konsep-konsep  yang  dipelajari  itu
saling  berkaitan  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  konsep tersebut dan dengan sendirinya akan timbul kebermaknaan dari pelajaran itu.

## Metode Penelitian
Subyek dalam PTK ini adalah peserta didik kelas XI Perbankan  Semester Ganjil SMK  Negeri  1  Singkep  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penentuan  kelas  ini  dilaksanakan peneliti berdasarkan hasil investigasi terhadap kelas yang diajar oleh peneliti. Pada kelas ini  ada  permasalahan  rendahnya  minat  dalam  pembelajaran  pengantar  ekonomi  bisnis sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Peserta didik  masih  banyak  yang  belum  mencapai  ketuntasan.  Peneliti  berharap  akan  terjadi peningkatan hasil belajar pengantar ekonomi bisnis jika dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning dan Peta Konsep.

## Hasil dan Pembahasan
A. Perencanaan, Pelaksanaan dan Hasil Tindakan
1. Penyusunan rencana, tindakan, observasi, dan refleksi pada Siklus I Pembelajaran  Siklus  I  dilaksanakan  dengan  menggunakan model  discovery learning dimana  terdapat  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan  presentasi  dengan menggunakan Peta Konsep). Siklus ini terdiri dari Penyusunan rencana, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Pada  siklus  pertama,  proses  pembelajaran  direncanakan dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan  seperti  dalam  jadwal  kegiatan  penelitian berikut:
Tabel 1 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus I No  Tanggal Jumlah jam Kegiatan Guru dan Peserta didik Evaluasi 1 28-08-2018 2 • Guru  memberi  motivasi  pada peserta didik dengan menyampaikan  kompetensi  dasar yang  akan  dibahas  dan  materi tentang Pengantar Ekonomi Bisnis • Diadakan pretes Penilaian performance peserta  didik dan pretes 2 4-09-2018 2 • Guru membagikan lembar kegiatan  peserta  didik  tentang pasar persaingan sempurna • Peserta  didik  melakukan  diskusi menyelesaikan  lembar  kegiatan peserta  didik  dan  persiapan observasi. • Peserta didik mulai diperkenalkan  dengan Model Discovery  Learning dan  Peta Konsep Penilaian kinerja  dalam diskusi 3 11-09-2018 2 • Peserta didik melakukan observasi  pada  materi  pasar Penilaian kinerja peserta
No  Tanggal Jumlah jam Kegiatan Guru dan Peserta didik Evaluasi persaingan sempurna • Peserta  didik  mulai    terbiasa dengan pembelajaran menggunakan Model  Discovery Learning dan Peta Konsep didik dalam observasi 4 18-09-2018 2 • Diiadakan postes • Peserta  didik  melakukan  revisi laporan hasil observasi Penilaian laporan  hasil observasi  dan postes 5 25-09-2018 2 Refleksi dengan peserta didik dan persiapan kegiatan siklus kedua Klasikal
Semua kegiatan dapat dilaksanakan sesuai dengan rencana tersebut di atas.
a. Pelaksanaan,  pertemuan  pertama:  Proses  pembelajaran  dilakukan  seperti biasanya.
1. Diawali  dengan:  pemberian  motivasi,  apersepsi  dan  penyampaian  tujuan belajar hari itu.
2. Kemudian sebelum tindakan dilaksanakan, kepada peserta didik dibagikan angket  yang  harus  diisi  dengan  jujur.  Agar  supaya  benar-benar  jujur, identitas  peserta  didik  tidak  perlu  dicantumkan.  Dengan  asumsi,  kalau nama peserta didik dicantumkan, peserta didik akan kurang leluasa dalam mengisi angket, karena takut akan mempengaruhi nilai pengantar ekonomi bisnis mereka. Sedang kalau tanpa nama, peserta didik akan lebih leluasa dalam  mengisi  angket  sesuai  dengan  kenyataan.  Setelah  angket dikumpulkan,  lalu  dibagikan  soal  pretes  dengan  diberikan  penjelasan seperlunya.  Hasilnya  6  peserta  didik  cukup  berninat  dan  12  peserta  didik kurng  berminat  mengikuti  pelajaran,  sedangkan  hasil  pretest  5  peserta didik  mencapai  ketuntasan  dan  13  peserta  didik  belum  mencapai ketuntasan.
Pertemuan kedua : Setelah diberi motivasi, apersepsi dan disampaikan tujuan pelajaran hari itu, Diperkenalkan model discovery learning dan Peta Konsep . Di  sini  dijelaskan  tentang  apa  itu model  discovery  learning dan Peta  Konsep, kegunaannya,  aturan-aturannya  serta  cara  pembuatannya.
Semua  peserta  didik  nampak  tertarik  dan  memperhatikan  ketika pembelajaran    baru  ini  diperkenalkan.  Mungkin  karena  sebelumnya  belum pernah  diperkenalkan  suatu  atau  karena  ada  kolaborator  atau  karena  nya memang  menarik  bagi  mereka.  Yang  penting,  pada  langkah  pertama  ini sudah  kelihatan  ada  perubahan  yang  positif  pada  peserta  didik.  Di  sini peserta  didik  juga  nampak  aktif  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  peneliti. Apalagi dalam mereview materi yang lalu itu, peneliti berusaha melibatkan sebanyak-banyaknya  peserta  didik,  dengan  memanggil  nama-nama  peserta
didik dari segala penjuru kelas, walaupun mereka masih banyak yang diam dan yang menjawab hanya peserta didik-peserta didik yang pandai saja.
Pertemuan ketiga : Setelah diberi motivasi, apersepsi dan disampaikan tujuan  pembelajaran  hari  itu.  Dalam  memberikan  contoh,  peneliti  selalu melibatkan  peserta  didik  untuk  menarik  perhatiannya.  Lalu  peserta  didik diminta bekerja mulai membahas  tentang materi yang akan dibahas secara berkelompok  dan  persiapan  membuat  bahan  presentasi  dalam  bentuk  Peta Konsep.  Kemudian  diberikan  kesempatan  pada  kelompok  yang  sudah  siap untuk  mempresentasikan  dan  kelompok  lain  untuk  menanggapi.  Kelompok yang dibentuk anggotanya mempunyai kemampuan yang heterogen. Dengan harapan  agar  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  kurang,  malu, diam  dan  sebagianya  termotivasi  untuk  tampil  berani  dan  mampu berbicara/berkomunikasi dengan lancar.
Pertemuan keempat: Setelah dilaksanakan kegiatan awal pembelajaran seperti  biasa,  peserta  didik  melanjutkan  diskusi  dan  presentasi.  Tujuan diadakannya belajar kelompok adalah supaya peserta didik yang lemah bisa tertolong  atau  termotivasi  oleh  peserta  didik  yang  pandai.  Setelah  semua kelompok  berhasil  mempresentasika  dengan  Peta  Konsepnya,  guru (peneliti)  memberikan  penguatan  dan  menyimpulkan  bersama  dengan peserta  didik.  Pada  pertemuan  ini  diadakan  ulangan  harian,  yang  juga berfungsi  sebagai  postes  siklus  pertama.  Soal  seperti  pretes  tetapi  dalam proses  pembelajaran  sudah  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dan peta Peta Konsep. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus II No. Nama Hasil pre test Hasil siklus I 1 Apt 85 100 2 Ev 85 90 3 Hry 60 65 4 Ik 80 90 5 Ist 65 80 6 Jes 45 60 7 Lin 65 90 8 Mal 60 65 9 med 55 80 10 Nas 20 45 11 Ns 70 75 12 Pr 100 100 13 St 55 60 14 Sis 55 60 15 Sof 60 50 16 Son 45 75 17 T s 65 85 18 Riz 75 80 5 PD =27,78%= Tuntas 11PD=61,11%= Tidak Tuntas 10 PD=  55,56%= Tuntas
8  PD= 44.44%
=Tidak Tuntas KKM=75
Kepada  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar,  diminta  mengikuti program  perbaikan,  dengan  mengulangi  ulangan  tersebut  di  rumah  dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan kelima:Pada pertemuan ini, setelah pemberian motivasi,apersepsi  dan  ulasan  ulangan  yang  baru  lalu,  kemudian  diadakan refleksi.  Peneliti  mengajukan  berbagai  pertanyaan  seputar  implementasi Model  Discovery  Learning dan    Peta  Konsep secara  lisan  kepada  seluruh peserta didik dan persiapam kegiatan siklus ke II.
a. Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  berdasarkan  lembar Pengamatan  yang  telah  disiapkan.  Adapun  hasilnya  adalah  sebagai berikut: Hasil Pengamatan siklus Pertama:
1) Waktu  pengamatan  :  Pertemuan  1  –  5  (28    Agustus  2018  s/d  25 September 2018).
2) Tempat pelaksanaan : Ruang kelas XI Perbankan   SMK Negeri 1
Singkep.
1. Peserta didik :
1) Secara  umum  seluruh  peserta  didik  mengikuti  pelajaran  dengan baik dan tertib.
2) Sebagian  besar peserta didik nampak tertarik dengan, materi dan cara    penyampaian  materi  yang  lain  dari  biasanya,  peserta  didik selalu dilibatkan.
3) Peserta didik nampak lebih senang belajar dalam kelompok.
2. Guru (Peneliti) :
1) Sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP.
2) Selalu  berusaha  menarik  minat  peserta  didik  dengan  cara melibatkan banyak peserta didik dalam menjelaskan materi.
3) Sudah bagus dalam membentuk kelompok belajar, sudah adil. 4) Sudah  berusaha  memunculkan  kretifitas  peserta  didik  dengan membebaskan  peserta  didik  dalam  memberi  nama  kelompok, memilih kertas dan ukurannya, serta pewarnaan dalam pembuatan
Peta Konsep.
3. Penilaian Proses :
Secara keseluruhan proses pembelajaran pada siklus 1 sudah cukup baik,
4. Saran-saran :
1) Semua  instruksi  hendaknya  disampaikan  sebelum  peserta  didik mengerjakan tugas.
2) Setelah  memberi  instruksi  hendaknya  dicek,  apakah  instruksi  itu sudah  dipahami  oleh  peserta  didik  secara  keseluruhan,  dengan bertanya kepada peserta didik.
5. Refleksi :
Hasil  refleksi  dengan  peserta  didik  dan  kolaborator  pada  siklus  pertama adalah :
1) Kebanyakan  peserta  didik  menyukai  pembelajaran  dan  ada  yang biasa saja.
2) Kebanyakan  peserta  didik  mengatakan  peta  konsep dapat mempermudah penulisan.
3) Yang  menarik  dari  peta  konsep adalah  gambar,  warna  dan pembuatannya.
4) Kebanyakan  peserta  didik  menyukai  belajar  kelompok,  karena  bisa bekerjasama dan tugas jadi ringan.
2. Peneliti Merencanakan Untuk Ulangan Pada Siklus 2
a. Perencanaan
Siklus  kedua  direncanakan  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan. Langkah-langkahnya tetap sama, hanya ada penekanan tindakan kepada peserta didik  yang  masih  belum  aktif  dan  belum  berani  berbicara  didekati  dan dibimbing  tersendiri.  Waktu  kerja  kelompok  lebih  dipantau  lagi  supaya  tidak ada  peserta  didik  yang  tidak  mau  bekerja  lagi.  Adapun  jadwal  kegiatannya adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Ulangan Pada Siklus 2 No Tanggal Jumlah jam Kegiatan Pembelajaran Keterangan 1. 09-10-2018 2 Pretes  materi  penelitian  pasar persaingan tidak sempurna Di kelas 2. 16-10-2018 2 Mempelajari materi pasar persaingan tidak sempurna Penilaian Proses 3. 23-10-2018 2 Ulangan Penilaian individu 4. 30-10-2018 2 Refleksi  dengan  peserta  didik  di depan  kelas  dan  Pengisian  angket kedua.

## b. Pelaksanaan
Pada  pertemuan  pertama  siklus  ke  2  Model  pembelajaran  yang  baru dipelajari  dan    Peta  Konsep  juga  diingatkan  supaya  digunakan  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  pasar  persaingan  tidak sempurna.  Pada  pertemuan  kedua,  Mempelajari  materi  pasar  persaingan  tidak sempurna.
Pada  pertemuan  ketiga,  diadakan  evaluasi  atau  ulangan  harian.  Ulangan ini ulangan individu. Untuk Hasil ulangan pada siklus II adalah 2 peserta didik mendapat nilai 87, 2 peserta didik mendapat nilai 85, 1 peserta didik mendapat
nilai  83,  7  peserta  didik  mendapat  80,  2  peserta  didik  mendapat  77.1  orang peserta didik tidak hadir karena sakit.
Pertemuan  keempat  diadakan  ulangan  susulan  dan  pengisian  angket susulan bagi yang belum ulangan dan mengisi angket. Supaya tidak terganggu, ulangan  dan  pengisian  angket  dilakukan  di  perpustakaan  sekolah.  Setelah selesai dikumpulkan dan penelitian selesai. Selanjutnya pelajaran biasa di luar penelitian.

## c. Observasi atau Pengamatan
Observasi dilakukan oleh peneliti pada setiap pertemuan. Yang penting adalah mencatat  kejadian-kejadian  penting,  penilaian  proses  dan  saran.  Hasilnya adalah : Hasil Pengamatan siklus Kedua :
1. Waktu pengamatan : Pertemuan 1 – 4 (9-30 Oktober 2018).
2. Tempat  pelaksanaan  :  Ruang  Kelas  XI  Perbankan    Semester  Ganjil  SMK Negeri 1 Singkep
3. Catatan Pelaksanaan :
a. Peserta didik :
➢ Peserta didik melaksanakan tugas dengan baik, kelas terkendali, tertib dan lancar.
➢ Peserta  didik  nampak  menikmati  pembelajaran  dengan    ini,  terbukti lebih  banyak  peserta  didik  yang  membawa  peralatan    dari  pada sebelumnya.
b. Guru  :
➢ Sudah  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  lebih baik.
➢ Dapat mengendalikan kelas, pembelajaran berjalan dengan baik dan menyenangkan
d. Sarana dan prasarana sekolah :
Masih seperti sebelumnya, tetapi sudah cukup
a . Kejadian-kejadian :
➢ Kesenangan  bagi  peserta  didik  yang  suka  menggambar  bertambah karena  materi  yang  kedua  ini  memerlukan  gambar-gambar  untuk memperjelas teks.
➢ Bagi  yang  kurang  terampil  menggambar,  mereka  juga  terlihat kreatifitasnya dengan mengguntingi gambar-gambar dari Koran/majalah,  lalu  ditempelkan  di  Peta  Konsep  yang  dibuat  dan buku pekerjaannya. b . Penilaian proses :
Proses  pembelajaran  pada  siklus  2  lebih  baik  dan  lebih sempurna dari pada siklus pertama.
c Saran : teruskan gunakan  ini, termasuk untuk aspek atau kompetensi yang lain
d Refleksi
Pada  akhir  siklus  2  diadakan  lagi  refleksi  dengan  peserta  didik. Hasilnya adalah :
1. Peserta    didik  sudah  mulai  menyukai  pembelajaran  dengan Model Discovery  Learning dan Peta Konsep.
2. Kebanyakan  peserta  didik  mengatakan  lebih  mudah  menulis dengan membuat Peta Konsepnya terlebih dahulu.
3. Yang  menarik  dari  Peta  Konsep  adalah  gambar,  warna  dan pembuatannya.
4. Belajar  kelompok  dalam  Model  Discovery    Learning  lebih disukai.
5. Dengan  pemantauan  yang  lebih  intensif,  semua  peserta  didik sudah mau bekerja.
Untuk  melihat  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik  setelah  dilakukan sejumlah  tindakan,      sehingga  diperoleh  nilai  prestasi  akademik    dari  siklus  I dan siklus II seperti tabel dibawah.
Dengan    pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  Peta Konsep  hasil  prestasi  yang  didapat  oleh  peserta  didik  ada  peningkatan  nilai yang  cukup  besar.  Itu  bisa  dilihat  dari  nilai  masing-masing  individu  yang terdapat pada tabel  diatas. Bukan itu saja nilai rata-rata setiap siklus I sampai II juga mengalami peningkatan dengan pembelajaran model discovery learning dan penggunaan Peta Konsep ini.
Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Ulangan siklus I dan siklus II N0. Nama Hasil pre test Hasil siklus I Hsil siklus II Ketuntasan 1 Apt 85 100 100 T 2 Ev 85 90 90 T 3 Hry 60 65 75 T 4 Ik 80 90 90 T 5 Ist 65 80 85 T 6 Jes 45 60 80 T 7 Lin 65 90 95 T 8 Mal 60 65 80 T 9 Med 55 80 90 T 10 Nas 20 45 75 T 11 Ns 70 75 80 T 12 Pr 100 100 100 T 13 St 55 60 75 T 14 Sis 55 60 75 T 15 Sof 60 50 75 T 16 Son 45 75 80 T 17 T s 65 85 90 T 18 Riz 75 80 85 T
5 PD =27,78%= Tuntas 11PD=61,11%= T T Rata2=63,61 10 PD=  55,56%= Tuntas 8  PD= 44.44% =TT Rata2=75 Tuntas  100% Rata2=84,44 KKM=75
Berdasarkan nilai rata-rata didapat dari setiap siklus, kenaikan siklus I ke siklus II adalah 9,44  nilai rata-rata ulangan. Dari data diatas, kita juga dapat melihat  presentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan pembelajaran  pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  Peta Konsep di kelas, rangkumannya adalah seperti tabel berikut ini.
Tabel  5 Prosentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik Setelah PTK Ketuntasan belajar Prosentase jumlah peserta didik Nilai ulangan Pre test Siklus I Siklus II Ket Tuntas 27,78% 55,56 % 100% Naik Tidak tuntas 61,11% 44,44% 0% Turun Nilai rata-rata 63,61 75 84,44 N aik Dengan  menggunakan  ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  pelajaran
Pengantar  Ekonomi  Bisnis  maka  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  kurang dari 75 dikatakan belum tuntas. Dari tabel di atas, maka menurut nilai ulangan yang diperoleh peserta didik data pada siklus ke satu jumlah peserta didik yang tuntas 55,56  tidak tuntas 44,44  dengan nilai rata-rata 75. Pada siklus ke dua jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  100  tidak  tuntas  0  dan  nilai  rata-rata 84,44.
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan model discovery learning dan penggunaan peta konsep dengan kerja kelompok pada materi pelajaran PEB memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  meningkatnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  yaitu  masing-masing  55,56  %  menjadi 100%, secara klasikal telah tercapai, atau dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 6 Prosentase Ketuntasan Balajar Sikslus I Siklus II Keterangan 55,56 % 100% Mengalami Peningkatan
Hasil yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran model discovery learning dan penggunaan peta konsep dalam pembelajarannya dapat diuraiakan sebagai berikut:
1. Pada  proses  pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  Peta Konsep  ditemukan  adanya  peserta  didik  yang  telah  aktif  bertanya  kepada teman  sekelompoknya,  tanpa  malu-malu.  Kegiatan  tersebut  juga  membuat peserta  didik  senang  karena  mereka  tidak  merasa  tertekan  oleh  guru  pada
saat  mengajar.  Itu  disebabkan  guru  hanya  berupa  fasilitator  yaitu pembimbing peserta didik apabila ada yang belum mengerti.
2. Kegiatan  pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  Peta Konsep  juga  membuat  peserta  didik  memiliki  rasa  sosial  yang  tinggi terhadap teman-temannya itu. Karena mereka harus bertukar pikiran tentang materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Disamping  itu  juga  guru  harus  bersabar dalam membimbing peserta didik untuk melakukan tugasnya.
3. Dalam pembelajaran kooperatif setiap peserta didik atau kelompok dituntut membuat  kesimpulan  materi  yang  diajarkan  bersam-sama  dengan  guru, sehingga setiap kesimpulan dari masing-masing peserta didik bukan berasal dari guru melainkan hasil pemikiran mereka sendiri.
Hasil  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  apabila  dilihat  dari  hasil prestasi belajar peserta didik dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Dengan  pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  Peta Konsep  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  semakin  meningkat  dari siklus    satu,  ke  siklus    dua.  Demikian  juga  dengan  prosentase  anak  yang mencapai ketuntasan belajar, dari siklus  pertama sampai siklus yang ke dua mengalami  peningkatan.  Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Model Discovery Learning dan penggunaan peta konsep dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran Model  Discovery Learning dan penggunaan Peta Konsep juga dapat meningkatkan nilai rata- rata  kelas  yang  berarti  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran meningkat.
2. Pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  peta  juga meningkatkan nilai ketuntasan dan minat belajar peserta didik.
Dari pembahasan di atas, dapat dibuat rangkuman hasil penelitian seperti berikut ini:
1. Siklus I
a. Perencanaan,  pada  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajarannya belum maksimal sesuai dengan apa yang diinginkan.
b. Pelaksanaan,    dalam    RPP  yang  dibuat  mungkin  karena  peserta  didikny yang belum tahu cara pembelajarannya bagaimana.
c. Pengamatan,  kegiatan  guru  lebih  dominan  daripada  peserta  didik  dan peserta  didik  kurang  memahami  tentang  pembelajarannya,  sehingga kendalanya  alokasi  waktu  yang  tidak  sesuai  dengan  perencanaan  dan peserta didik selalu bertanya tentang pembelajarannya bukan materi.
d. Refleksi,  perlu  diterangkan  lagi  pembelajaran  kooperatif  bagaimana sehingga pelaksanaan kegitan belajar mengajar (KBM) berjalan baik dan alokasi waktunya sesuai yang diharapkan.
2. Siklus II
a. Perencanaan,  rencana  pembelajaran  dibuat  sesuai  dengan  hasil  pada siklus I.
b. Pelaksanaan,  kegiatan  belajar-mengajar    sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat.
c. Pengamatan,  peserta  didik  sudah  aktif  bertanya  tentang  materi  yang belum  dimengerti  dan  peserta  didik  aktif  melaksanakan  tugas praktikumnya dengan baik, prestasi belajarnya mulai meningkat.
d. Refleksi,  peserta  didik  perlu  aktif  lagi  dalam  menjawab  pertanyaan  dan menyimpulkan materi yang ada.
Kendala-kendala yang ditemukan dalam pembelajaran kooperatif di kelas adalah seperti berikut ini:
1) Pada siklus pertama peserta didik belum sepenuhnya siap menerima materi dengan  pembelajaran  yang  beda  dari  biasanya,  alokasi  waktu  yang  tidak sesuai dengan apa yang diinginkan dan banyaknya peserta didik yang tidak aktif dalam pembelajaran.
2) Pada  siklus  kedua  peserta  didik    sudah  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan dari  guru  dan  membuat  kesimpulan  materi  walaupun  masih  ada  peserta didik yang belum  menjawab pertanyaan dengan baik.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  Peta  Konsep  dalam pembelajaran  pengantar  ekonomi  bisnis  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Singkep.
Setelah tindakan dilakukan, didapat hasil seperti yang terangkum dalam dalam tabel  diatas.  Berdasarkan  data  yang  didapat  selama  tindakan  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil    belajar  setelah  dilakukan pembelajaran model discovery learning dan penggunaan peta konsep.
Dalam  penelitian  ini  meskipun  faktor  lingkungan  dan  anak ( peserta didik ) selama    penelitian  tindakan  dilaksanakan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik, namun berdasarkan data dan hasil pembahasan penelitian tersebut, menunjukkan bahwa materi pelajaran pengantar ekonomi bisnis lebih mudah  diterima  oleh  peserta  didik  setelah  diajarkan  dengan  pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  peta  konsep.  Salah  satunya  adalah hasil belajar peserta didik yang semakin meningkat pada siklus tindakan.
Pada  saat  awal  penelitian  ini  dilaksanakan,  ditemukan  adanya  peserta didik yang masih belum mengerti tentang  pembelajaran yang dipakai. Namun setelah 2 siklus tindakan dilaksanakan menunjukan bahwa peserta didik sudah dapat  memahami  secara  benar  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  tidak  dapat lepas  dari  penggunaan    pembelajaran model  discovery  learning dan penggunaan  peta  konsep.  Dengan  demikian,  materi    PEB  apabila  diajarkan dengan pembelajaran model discovery learning dan penggunaan Peta Konsep,
akan menghasilkan peserta didik yang memiliki pemahaman materi lebih baik dari pada peserta didik lain.
Pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan  peta  konsep dengan  yang  disampaikan  dengan  diskusi,  tanya  jawab  dan  praktek  untuk menjelaskan materi Pengantar Ekonomi Bisnis, menunjukan hasil yang sangat baik.  Indikator  dari  temuan  ini  adalah  peserta  didik  memiliki  penguasaan materi pelajaran yang meningkat, berdasarkan indikator nilai hasil belajar baik untuk  nilai  ulangan  dan  nilai  praktek  yang  semakin  meningkat  pada  setiap langkah tindakan.

## Kesimpulan
Setelah  pembelajaran model  discovery  learning dan  penggunaan peta  konsep dilaksanakan, peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut : 1) Pembelajaran model discovery learning dan penggunaan peta konsep sangat diperlukan dalam pembelajaran Pengantar  Ekonomi  Bisnis . Peserta  didik  dapat  belajar  secara  berkelompok  saling memberi motivasi dan bertukar pikiran untuk menemukan konsep yang dicari. Dengan membuat  kerangka  sub  topik  dalam  bentuk Peta  Konsep yang  dapat  digambar  dan diwarnai/menempel  gambar  guntingan  dari  koran  dan  majalah,  dapat  memotivasi peserta didik untuk mengekspresikan gagasannya melalui gambar yang beraneka ragam dan warna. Peta Konsep juga dapat memunculkan ide, sehingga mempermudah peserta didik  dalam  memahami  akan  keterkaitan  konsep.  Selain  itu, peta  konsep juga  dapat memunculkan  kreatifitas  peserta  didik  kelas  XI  Perbankan  SMK  Negeri  1  Singkep.  2) Implementasi model  discovery  learning dan  pengguanaan peta  konsep dalam pembelajaran ternyata juga dapat menumbuhkan minat peserta didik selain hasil belajar Pengantar Ekonomi Bisnis yang kita harapkan. Hal ini dibuktikan dengan catatan hasil pengamatan  peneliti,  yang  memberi  catatan  bahwa  peserta  didik  sangat  senang  atau antusias dalam mengikuti pelajaran dengan Peta Konsep. Peserta didik juga sangat aktif dalam  mengikuti  pelajaran.  Penampilan  guru  dan  materi  yang  disajikan  cukup  baik, mengena  dan  mudah  diterima  peserta  didik.  Pada  waktu  ulangan,  semua  peserta  didik terlihat  asyik  dalam  mengerjakan  tugas  dan  semua  peserta  didik  dapat  menyelesaikan tugas itu dengan baik. 3) Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model discovery learning dan penggunaan Peta Konsep dengan kerja kelompok pada  materi  pelajaran  PEB  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin meningkatnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, yaitu  masing-masing  55,56  %  menjadi  100%,  secara  klasikal  4)  Nilai  ulangan  yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  55,56%    tidak tuntas  44,44%  dengan  nilai  rata-rata  75. Pada  siklus  ke  dua  jumlah  peserta  didik yang tuntas 100%  tidak tuntas 0%  dan nilai rata-rata 84,44.

## BIBLIOGRAFI
Anshori,  Sodiq.  (2016).  Kontribusi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dalam  Pendidikan Karakter. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 3 (2).
Fathurrohman,  Muhammad.  (2015).  Model-Model  Pembelajaran. Universitas  Negeri Yogyakarta. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Retrieved From .
Hartini,  Sri.  (2019).  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Meningkatkan  Motif Berprestasi  Peserta  Didik:  Studi  di  SDN  Karangpucung  04  dan  SDN Karangpucung  05  Kabupaten  Cilacap. Indonesian  Journal  of  Education Management & Administration Review , 3 (1), 71–76.
Hidayah,  Nurul.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komik  Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo Negerikaton  Pesawaran. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar , 4 (1), 34–46.
Lanani,  Karman.  (2013).  Belajar  Berkomunikasi  dan  Komunikasi  untuk  Belajar  dalam Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 2 (1), 13–25.
Musa,  M.  Insya.  (2015).  Dampak  Pengaruh  Globalisasi  Bagi  Kehidupan  Bangsa Indonesia. Jurnal Pesona Dasar , 3 (3).
Mustari,  Muhamad,  &  Rahman,  M.  Taufiq.  (2014). Manajemen  pendidikan .  Raja Grafika Persada.
Nasution,  Mardiah  Kalsum.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9–16.
Nurhasanah, Siti, & Sobandi, Ahmad. (2016). Minat  Belajar sebagai Determinan Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  (JPManper) , 1 (1), 128–135.
Pane,  Aprida,  &  Dasopang,  Muhammad  Darwis.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352.
Sari,  Eka  Novita.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sel di SMA . Universitas Negeri Semarang.
Sjukur,  Sulihin  B.  (2012).  Pengaruh  Blended  Learning  terhadap  Motivasi  Belajar  dan Hasil Belajar Siswa Di Tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3).
Sudjana,  Nana,  &  Rivai,  Ahmad.  (2010). Media  pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sudrajat,  Ajat.  (2011).  Mengapa  Pendidikan  Karakter? Jurnal  Pendidikan  Karakter , 1 (1).
Suneki,  Sri.  (2012).  Dampak  Globalisasi  terhadap  Eksistensi  Budaya  Daerah. CIVIS , 2 (1/Januari).