## Analisis Kecemasan Matematika dan Self Efficacy pada E-Learning dalam Kokurikuler SPSS
Mega Kusuma Listyotami
1 Program Studi Manajemen, Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Dwi Sakti Baturaja, Jl. Prof. Dr. Hamka No. 541A, Kota Baturaja, Indonesia megakusumalistyotami@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  Kecemasan  Matematika  and  student self-efficacy towards E-learning learning  in  the SPSS  (Statistical  Product  and  Service  Solutions)  crash  course  co-curricular.  The  research  was  conducted  with  a mixed method with a triangulation design. The research sample was 30 students of the Dwi Sakti Baturaja School of  Economics.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  questionnaires.  Mathematical  anxiety, student self-efficacy questionnaires,  and  E  learning  questionnaires  in  the  SPSS  (Statistical  Product  and  Service Solutions)  crash  course  co-curricular.  The  data  analysis  techniques  used  in  the  study  were  quantitative  and qualitative.  The  results  showed  that  Kecemasan  Matematika  and self-efficacy have  an  effect  on E-learning .  The relationship between Kecemasan Matematika and self-efficacy on E-learning is 0.938. Kecemasan Matematika and self-efficacy affect E-learning by 87.9%. Keywords: Kecemasan Matematika, Self-efficacy, E-learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kecemasan  matematika  dan self-efficacy mahasiswa  terhadap pembelajaran E-learning dalam  kokurikuler  crash  course  SPSS  (Statistical  Product  and  Service  Solutions). Penelitian  dilakukan  dengan  metode  campuran  dengan  desain  triangulasi.    Sampel  penelitian  adalah  30  orang mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Dwi Sakti Baturaja. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara,  angket  kecemasan  matematika,  angket self-efficacy mahasiswa,  dan  angket  pembelajaran  E  learning dalam  kokurikuler  crash  course  SPSS  (Statistical  Product  and  Service  Solutions).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Kecemasan Matematika dan self-efficacy berpengaruh terhadap e- learning. Hubungan antara Kecemasan Matematika dan self- efficacy terhadap E-learning adalah  sebesar  0,938.  Kecemasan  Matematika  dan self-efficacy mempengaruhi E- learning sebesar 87,9%. Kata kunci : Kecemasan Matematika, Self-efficacy, E-Learning .
Copyright (c) 2021 Mega Kusuma Listyotami
🖂 Corresponding author: Mega Kusuma Listyotami Email Address: megakusumalistyotami@gmail.com (Jl. Prof. Dr. Hamka No. 541A, Kota Baturaja, Indonesia) Received 21 April 2021, Accepted 11 May 2021, Published 04 July 2021

## PENDAHULUAN
Era  pandemi  pada  tahun  2020-2021  mengharuskan  untuk  melaksanakan E-learning . E-learning dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah  bentuk  teknologi  informasi  yang  diterapkan  di  bidang  pendidikan dalam  bentuk  dunia  maya  (Hanum,  2013).  Pembelajaran E-learning yang  efektif  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  beberapa  hal  yaitu  tersedianya  hardware,  software,  sumber  listrik,  dan  sumberdaya manusia.
Selain  itu,  Sistem E-learning harus  dapat:  (1)  Menyediakan konten  yang bersifat  teacher-centered yaitu konten instruksional yang bersifat prosedural, deklaratif serta terdefinisi dengan baik dan jelas; (2) Menyediakan konten yang bersifat learner-centered yaitu konten yang menyajikan hasil ( outcomes ) dari instruksional  yang  terfokus  pada  pengembangan  kreatifitas  dan  memaksimalkan  kemandirian;  (3) Menyediakan  contoh  kerja  ( work  example )  pada  material  konten  untuk  mempermudah  pemahaman  dan
memberikan kesempatan untuk berlatih; (4) Menambahkan konten berupa games edukatif sebagai media berlatih  alat  bantu  pembuatan  pertanyaan.  Perbedaan  Pembelajaran  Tradisional  dengan E-learning yaitu kelas „tradisional‟, guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan  kepada  pelajarnya.  Sedangkan  di  dalam  pembelajaran, E-learning ’  fokus  utamanya  adalah pelajar.  Pelajar  mandiri  pada  waktu  tertentu  dan  bertanggung-jawab  untuk  pembelajarannya  (Yazdi, 2012).
Dalam E-learning ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu  terkait  kecemasan  siswa  dan efikasi diri siswa dalam belajar matematika secara E-learning . Aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran matematika  melibatkan  proses  berfikir  untuk  mencapai  berbagai  kompetensi,  keterampilan,  dan sikap.Faktor yang mungkin menghambat siswa dalam belajar matematika adalah karena faktor kecemasan mereka, kecemasan matematika  berhubungan dengan perasaan tegang atau cemas siswa  bekerja dengan angka atau memecahkan masalah dalam matematika (Guita dan Tan : 2018). Menurut Winarso dan Haqq (2019) ada hubungan yang signifikan antara kecemasan matematika dan kebahagiaan belajar.
Cooke, dkk. (2011) menyatakan bahwa kecemasan matematika seseorang dapat diidentifikasi dari 4  domain,  yaitu mathematics  knowledge/understanding , somatic , cognitive ,  dan attitude . Mathematics knowledge/understanding berkaitan dengan hal-hal seperti munculnya pikiran bahwa dirinya tidak cukup tahu  tentang  matematika. Somatic berkaitan  dengan  perubahan  pada  keadaan  tubuh  individu  misalnya tubuh  berkeringat  atau  jantung  berdebar  cepat. Cognitive berkaitan  dengan  perubahan  pada  kognitif seseorang ketika berhadapan dengan matematika, seperti tidak dapat berpikir jernih atau menjadi lupa hal- hal yang biasanya dapat ia ingat. Attitude berkaitan dengan sikap yang muncul ketika seseorang memiliki kecemasan  matematika,  misalnya  ia  tidak  percaya  diri  untuk  melakukan  hal  yang  diminta  atau  enggan untuk melakukannya.
Kaitannya dengan efikasi diri adalah menurut Unlu, dkk (2017) individu dengan keyakinan self- efficacy rendah  terhadap  matematika  dilaporkan  tinggi  tingkat  kecemasan  matematikanya.  Bandura mendefinisikan self-efficacy sebagai kepercayaan seseorang terhadap kemampuannya untuk berorganisasi dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil yang diinginkan. self-efficacy merupakan keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam melakukan sesuatu hal ketika berada dalam berbagai macam  kondisi  dengan  berbagai  keterampilan  yang  dimilikinya,  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan (Listyotami:2018). Aspek untuk mengukur self-efficacy menurut Noer (2012:805) adalah sebagai berikut: (1) Pencapaian kinerja, indikator kemampuan yang didasarkan kinerja pada pengalaman sebelumnya; (2) Pengalaman orang lain, Bukti yang didasarkan pada kompetensi dan perbandingan informatif dengan hasil yang dicapai orang lain; (3) Persuasi verbal, Mengacu pada umpan balik langsung/kata-kata dari guru atau orang yang lebih dewasa; (4) Indeks psikologis, Penilaian kemampuan, kekuatan dan kelemahan.
Zimerman  dan  Kitsantas  dalam  zimerman  (2000:86)  “ found self-efficacy  to  be  highly  correlated with  students ”.  Zimerman  dan  Kitsantas  menemukan  bahwa self-efficacy berkorelasi  tinggi  dengan kemampuan siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Ayotolaa dan Adedejib (2009:956) “ there is a strong positive relationship between mathematics  self-efficacy and achievement in mathematics ”, ada hubungan
positif yang kuat antara self-efficacy matematika dan prestasi dalam matematika. Diperkuat dengan hasil penelitian  Soleymani  dan  Rekabdar  (2016:19)  “ high  positive  self-efficacy  has  positive  impact  on mathematics  achievement.  In  contrast,  low  self-efficacy  may  have  negative  impact  on  students’ mathematics  achievement ”. Self-efficacy yang  positif  tinggi  memiliki  dampak  positif  pada  prestasi matematika,  sebaliknya,  rendahnya self-efficacy mungkin  memiliki  dampak  negatif  pada  prestasi matematika  siswa.  Ditambahkan  pula  menurut  Zarch  (2006) self-efficacy dan  kemampuan  matematika siswa  juga  memiliki  efek  langsung  terhadap  kinerja  matematika  siswa.  Oleh  sebab  itu  akan  dilakukan penelitian  apakah  dengan  adanya E-learning ,  akan  berpengaruh  pada  tingkat  kecemasan  matematika siswa dan self-efficacy diri siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode campuran dengan desain triangulasi. Triangulasi adalah desain penelitian  satu  fase,  dimana  peneliti  mengimplementasikan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif  secara bersamaan  dengan  bobot  yang  seimbang.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  Dwi Sakti  Baturaja  pada  bulan  Februari  2021. Subjek  penelitian  ini  adalah  30  orang mahasiswa  semester  VI pada  kegiatan  kokurikuler  crash  course  dengan  SPSS.  Subjek  penelitian  dipilih  karena  mewakili  data secara keseluruhan dipilih dari kemampuan mahasiswa tinggi, sedang, dan rendah.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  angket  skala kecemasan  matematika,  angket self-efficacy ,  angket  pembelajaran E-  learning dan  wawancara  dengan menggunakan  voice  note. Untuk  angket  aspek  kecemasan  matematika  adaptasi  dari  Cooke,  dkk.  (2011), angket  aspek self-efficacy adaptasi  dari  Noer  (2012),  dan  angket  aspek E-learning .  Dalam  melakukan wawancara,  peneliti  dipandu  dengan  pedoman  wawancara  yang  dikembangkan  berdasarkan  domain kecemasan matematika Cooke, dkk. (2011), self-efficacy adaptasi dari Noer (2012), dan angket aspek E- learning .  Analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  dilakukan  untuk  memperoleh  deskripsi  kecemasan matematika dan self-efficacy pada mahasiswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil analisis secara SPSS versi 20, hasil adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.087 1.237 2.496 .019 MathematicsAnxiety .517 .107 .571 4.855 .000 SelfEfficacy .351 .101 .409 3.477 .002
a. Dependent Variable: E_Learning
Dari  tabel  1,  diperoleh  persamaan  regresi  linear  berganda:  Y  =  3,087+0,517X1+0,351X2.  Nilai konstanta sebesar 3,087. Nilai tersebut menunjukkan bahwa apabila tidak ada Kecemasan Matematika dan
self-efficacy maka E-learning akan senilai 3,087. Koefisien regresi untuk variable Kecemasan Matematika sebesar  0,517  artinya  terjadi  peningkatan  positif  dalam E-learning karena  Kecemasan  Matematika mahasiswa sebesar 0,517, model angket Kecemasan Matematika yang digunakan berupa anti Kecemasan Matematika.  Koefisien  regresi self-efficacy sebesar  0,351  artinya  ada  peningkatan  positif  terhadap E- learning karena factor self-efficacy yang meningkat.
Berdasarkan  uji  t,  variable  Kecemasan  Matematika  mempunyai  t  hitung  =  4,855;  4,855>2,056. Maka ada pengaruh secara parsial antara variable Kecemasan Matematika terhadap E-learning . Variable self-efficacy mempunyai t hitung = 3,477; 3,477>2,056. Maka ada pengaruh secara parsial antara variable self-efficacy terhadap E-learning .
Hal ini sejalan dengan pendapat Unlu, dkk (2017) individu dengan keyakinan self-efficacy rendah terhadap  matematika  dilaporkan  tinggi  tingkat  kecemasan  matematikanya,  sebaliknya  individu  dengan keyakinan self-efficacy tinggi terhadap matematika maka rendah tingkat kecemasan matematikanya. Self- efficacy yang tinggi membuat tingkat keberhasilan E-learning tinggi. Berikut tabel 2 tingkat Kecemasan Matematika dan self-efficacy terhadap E-learning .
Rendahnya self-efficacy menyebabkan tingginya tingkat kecemasan matematika yang berpengaruh pada hasil belajar siswa. Beberapa factor dalam E-learning seperti koneksi internet tempat siswa belajar juga mempengaruhi hasil belajar siswa.  Hal ini sesuai dengan pendapat Auliya (2016:3) hasil penelitian menyatakan bahwa kecemasan matematika merupakan salah satu faktor yang memiliki hubungan negatif dengan  prestasi  belajar.  Clute  dan  Hembree  (Auliya,  2016)  menemukan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kecemasan  matematika  yang  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  rendah. Hasil  penelitian  Daneshamooz,  Alamolhodaei,  dan  Darvishian  (2012)  juga  menunjukkan  bahwa kecemasan  matematika  berkorelasi  negatif  dengan  kinerja  matematika.  Sejalan  dengan  itu,  Hellum- Alexander  (2010)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  kecemasan  matematika  juga  berpengaruh terhadap kemampuan matematis.
Ditambahkan oleh Hariani, dkk (2020:7)  yang menyatakan bahwa pembelajaran jarak jauh dengan E-learning secara  umum  dapat  memberikan  pemahaman  terhadap  mahasiswa  sama  halnya  dengan perkuliahan  tatap  muka  secara  konvensional,  namun  tingkat  kesempatan  terhadap  pemahaman  yang diperoleh menjadi tidak sama terhadap setiap mahasiswa tergantung terhadap baik atau buruk nya koneksi internet  yang  dimiliki  masing  masing  mahasiswa,  hal  ini  dikarenakan  apabila  mahasiswa  memiliki koneksi  terhadap  aplikasi E-learning kurang  baik  maka  kesempatan  untuk  mengikuti  diskusi  materi menjadi terhambat.
Tabel 2. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .938 a .879 .870 1.456 a. Predictors: (Constant), Self-Efficacy, MathematicsAnxiety b. Dependent Variable: E_Learning
Berdasarkan  tabel  2  model summary ,  didapatkan  bahwa  nilai  korelasi  adalah  0,938,  nilai  ini menunjukkan bahwa hubungan antara semua variable independent yaitu Kecemasan matematika dan self- efficacy dengan  variable  dependen  yaitu E-learning adalah  sangat  kuat  karena  mendekati  nilai  1. Koefisien  determinasi  adalah  sebesar  0,879  atau  87,9%.  Nilai  ini  menunjukkan bahwa kontribusi  semua variable  independent  yaitu  Kecemasan  matematika  (Kecemasan  Matematika)  dan self-efficacy adalah sebesar  87,9%  terhadap  variable  dependen E-learning ,  sementara  12,1%  merupakan  kontribusi  dari faktor-faktor lain yang tidak diteliti.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Kecemasan  Matematika  dan self-efficacy berpengaruh terhadap  e-  learning.  Hubungan  antara  Kecemasan  Matematika  dan self-efficacy terhadap E-learning adalah sebesar 0,938. Kecemasan Matematika dan self-efficacy mempengaruhi E-learning sebesar 87,9%. Tingkat  kecemasan  matematika  berbanding  terbalik  dengan  tingkat self-efficacy siswa,  siswa  yang memiliki  tingkat  kecemasan  matematika  yang  rendah  akan  mempunyai  tingkat self-efficacy yang  tinggi, sebaliknya siswa yang memiliki tingkat kecemasan matematika yang tinggi akan mempunyai tingkat self- efficacy yang rendah.

## REFERENSI
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan  Pemahaman  Matematis. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 6 (1), 12–22. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748
Ayotola, A., & Adedeji, T. (2009). The relationship between mathematics  self-efficacy and achievement in mathematics. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1(1), 953–957. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.169
Cooke, A., Cavanagh, R., Hurst, C., & Sparrow, L. (2011). Situational Effects Of Kecemasan Matematika In Pre-service Teacher Education. AARE 2011 Conference Proceedings , 1–14. http://aare.edu.au/11pap/papers_pdf/aarefinal00501.pdf
Daneshamooz,  S.,  Alamolhodaei,  H.,  &  Darvishian,  S.  (2012).  Experimental  Research  about  Effect  of Mathematics  Anxiety,  Working  Memory  Capacity  on  Students’  Mathematical  Performance  With Three Different Types of Learning Methods. ARPN Journal of Science and Technology , 2(4), 313– 321. http://www.ejournalofscience.org/Download_May_pdf_2.php
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefetifan E-learning sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi  model pembelajaran E-learning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi , 3(1), 90–102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584
Hariani,  P.  P.,  &  Wastuti,  S.  N.  Y.  (2020).  Pemanfaatan E-learning Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Masa  Pandemi  Covid-19. Biblio  Couns :  Jurnal  Kajian  Konseling  Dan  Pendidikan ,  3(1),  41–49. https://doi.org/10.30596/bibliocouns.v3i2.4656
Matematika, S. M. T. (2013). P -86. November 2012, 978–979.
Mohammad  Yazdi.  (2012). E-learning sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  teknologi Informasi. Jurnal Ilmu Foristek , 2 (1)(1), 143–152.
Soleymani,  B.,  &  Rekabdar,  G.  (2016).  Soleymani  &  Rekabdar.  2016.  Relation  between  Math  Self- efficacy and  Mathematics  Achievement  with  Control  of  Math  Attitude.pdf. Applied  Mathematics , 6(1), 16–19. https://doi.org/10.5923/j.am.20160601.03
Unlu, M., Ertekin, E., & Dilmac, B. (2017). Predicting relationships between mathematics anxiety, mathematics teaching anxiety, self-efficacy beliefs towards mathematics and mathematics  teaching. International  Journal  of  Research  in  Education  and  Science  (IJRES) ,3(2),  636- 645. DOI: 10.21890/ijres.328096
Winarso, W., & Haqq, A. A. (2019). Psichological disposition of student; Kecemasan Matematika vesus happines learning on the level education. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 2(1), 19. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v2i1.32
Zarch, M. K., & Kadivar, P. (2006). The role of mathematics  self-efficacy and mathematics ability in the structural model of mathematics performance. WSEAS Transactions on Mathematics , 5(6), 713–720.