Implementation  of  the  Problem  Based  Learning  Models  to  Improve  Critical Thinking Skills in PKn

## Eni Kusniati
Universitas Sebelas Maret Kusniatieni01@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
Elementary  school  level  output  is  expected  to  have  critical  thinking  skills  which  is  one  of  the characteristics  of  21st  century  learning.  This  critical  thinking  skills  education  has  become  a demand in every lesson including Citizenship Education (PKn). Civics has an important role for human  life  to  study  relationships  between  humans  in  a  multicultural  environment.  This  study aims  to  improve  the  critical  thinking  skills  of fourth  grade  elementary  school  students  in  Civics learning using the Problem Based Learning  (PBL) model. This research is a Classroom Action Research (CAR) which consists of two cycles with three meetings in each cycle. The stages in each  cycle  consist  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Pre-test  and  post- test  are  carried  out  at  each  meeting  to  monitor  the  progress  of  students.  Completeness  of students  after  completing  the  post  test  cycle  I  was  40.91%  and  cycle  II  was  86.96%.  These results  indicate  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  can  improve  students'  critical thinking skills in Civics learning class IV at SDN 1 Tersobo Keywords: Critical Thinking, Problem Based Learning Model, Civics

## Abstrak
Output  level  Sekolah  Dasar  diharapkan  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  merupakan salah  satu  ciri  pembelajaran  abad  21.  Pendidikan  keterampilan  berpikir  kritis  ini  telah  menjadi sebuah  tuntutan  pada  setiap  pemelajaran  termasuk  Pendidikan  Kwarganegaraan  (PKn).  PKn memiliki  peran  penting  bagi  kehidupan  manusia  untuk  mempelajari  hubungan  antar  manusia dalam  lingkungan  yang  multikultural.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas IV sekolah dasar pada pembelajaran PKn menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri  dari  dua  siklus  dengan  tiga  pertemuan  pada  setiap  siklusnya.  Tahapan  pada  setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pre test dan post test dilakukan  pada  setiap  pertemuan  untuk  memantau  perkembangan  peserta  didik.  Ketuntasan peserta didik setelah menyelesaikan post test siklus I sebanyak 40,91% dan siklus II sebanyak 86,96%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran PKn kelas IV SDN 1 Tersobo.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Model Problem Based Learning, PKn

## PENDAHULUAN
Kehidupan  abad  ke-21  memiliki  tanda  seperti  adanya  perubahan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  yang  berkembang  pesat.  Sumber  daya  manusia  dituntut memiliki  kualitas  keterampilan  untuk  menghadapi  tantangan  abad  21.  Peserta  didik merupakan salah satu sumber daya manusia yang harus memiliki keterampilan berpikir kritis.  Cara  berpikir,  bertindak,  dan  pengambilan  keputusan  merupakan  beberapa inovasi  yang  diperlukan.  Pembelajaran  memiliki  beberapa  kompetensi  yaitu critical thinking,  communication,  collaboration,  dan  creativity. Keterampilan  yang  dimiliki  oleh seseorang  saat  proses pengambilan keputusan dari  berbagai  sisi  dan  sudut  pandang secara  logis  merupakan  suatu  keterampilan  berpikir  kritis.  Menurut  Ennis  dalam Susanto  (2013)  keterampilan  berpikir  kritis    memiliki  beberapa  indikator  yaitu: memberikan suatu penjelasan yang sederhana, membangun suatu keterampilan yang mendasar,  dapat  menyimpulkan,  memberikan  suatu  penjelasan  berlanjut  dan mengatur  suatu  strategi  serta  teknik.  Keterampilan  berpikir  kritis  PKn  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  perlu  adanya  keaktifan  dari  peserta  didik.  Peserta didik  dituntut  mampu  berpikir  secara  reflektif  untuk  memutuskan  dan  bertindak terhadap  hal  yang  akan  ditentukan  maupun  dilakukan  sehingga  perlu  adanya  suatu pertimbangan agar tidak salah dalam menentukan suatu keputusan dan tindakan. Hal tersebut  sangat  berkaitan  dengan  hubungan  antar  kehidupan  manusia  pada lingkungan  multikultural.  Pendidikan  Kewarganegaraan  sesuai  PP  Nomor  32  Tahun 2013 pasal 77 ayat 1 bermaksud membentuk peserta didik memiliki rasa kebangsaan dalam  konteks  Pancasila,  kesadaran  UUD  1945,  kesesuaian  kebhinekaan  dan  jiwa semangat  NKRI,  serta fokus  pembentukan  diri atas segala keragaman agama,  sosio- kultural, usia, bahasa, sosio-kultural, dan suku bangsa. Akan tetapi, menurut penelitian yang  dilakukan  oleh  R.  Mustamiroh  pembelajaran  yang  dilakukan  setiap  guru  belum mampu  melatih  berpikir  kritis  sehingga  Indonesia  masih  berkategori  rendah dibandingkan  beberapa  negara  lainnya.  Sesuai  hasil  observasi  ketika  berlangsung praktik  pengalaman  lapangan tanggal  10 Januari  hingga  22  Februari  2021  serta  hasil wawancara  tanggal  18  Januari  2021  dengan  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1 Tersobo  diperoleh  bahwa  masih  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki. Keterampilan  berpikir  kritis  dari  hasil  prantindakan  tanggal  20  Januari  2021  bahwa hanya  ada  2  dari  24  jumlah  peserta  didik  di  kelas  atau  sebanyak  8,34  %  yang  dapat menggunakan  keterampilan  berpikir  kritisnya.  Sedangkan  91,66  %  atau  sebanyak  22 peserta didik dari jumlah 24 belum dapat menggunakan keterampilan berpikir kritisnya.
Hal  tersebut  menjelaskan  adanya  fakta  masih  tergolong  rendahnya keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Fakta  terkait  rendahnya keterampilan    berpikir  kritis  harus  ditangani  segera.  Penelitian  oleh  Zatmiko menggunakan  model  pembelajaran  bermasis  masalah  mampu  meningkatkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis. Oleh karena itu, peneliti menggunakan pembelajaran  inovatif  berbasis  masalah  yaitu  model Problem  Based  Leraning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  PKn  peserta  didik.  Sesuai  sintaks  model Problem  Based  Leraning oleh  Shoimin  (2016:  130)  bahwa  PBL  bercirikan  adanya permasalahan untuk dipecahkan oleh peserta didik dengan keterampilan berpikir kritis yang  dimilikinya.  Melatih  serta  mengembangkan  kemampuan  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  yang  ada  pada  model  PBL  guna  merangsang  keterampilan  dalam berpikir kritis menempatkan keaktifan peserta didik.
Berdasarkan pemaparan tersebut, peneliti bertujuan meningkatkan keterampilan  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1  Tersobo  dalam  berpikir  kritis  dengan menerapkan  model  PBL.  Manfaat  dengan  menerapkan  ini  ialah  peserta  didik  terlatih memberikan  gagasan  maupun  ide  kreatif  serta  pemecahan  masalah  yang  dijumpai dalam  kehidupan  kesehariannya.  yang  ditemuinya  didalam  kehidupan  sehari-hari. Terdapatnya  peningkatan  keterampilan  dalam  berpikir  kritis  pembelajaran  PKn,
menjadikan penelitian ini relevan guna mengembangkan pembelajaran dengan model lain dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis pembelajaran PKn.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yakni  PTK  dengan  dua  siklus  dan  subjek  penelitian  yakni peserta  didik  SDN  1  Tersobo  kelas  IV  tahun  ajaran  2020/2021  sejumlah  24  anak. Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  tes serta dokumentasi. Uji validitaas data menggunakan triangulasi teknik serta triangulasi sumber dengan tekniik analisis data model analisis interaktif Miles-Huberman.
Penggolongan  keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  PKn  modifikasi Sukardjo adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Penggolongan dan Konversi Skor Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis
Interval Skor Kategori Keterangan X > M i + 1,8 .SB i X > 12 Sangat Tinggi Terampil Mi + 0,6 . SB i < X ≤ Mi + 1,8. Sb i 9 < X ≤ 12 Tinggi Terampil Mi – 0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,6 Sbi 6 < X ≤ 9 Rendah Tidak Terampil X ≤ Mi – 0,6 Sbi X ≤ 6 Sangat Rendah Tidak Terampil Keterangan X = Rerata skor M i = Mean ideal, M i = ½ (skor maksimal + skor minimal) SB i = Simpangan baku ideal
Pencapaian  penelitian  berpatokan  predikat  sangat  tinggi  dan  tinggi,  sehingga jika  peserta  didik  memenuhi  kategori  tersebut  maka  dapat  dikatakan  terampil  berpikir kritis  pembelajaran  PKn.  Target  penelitian  ini  yaitu  80  %  secara  klasikal  disertai predikat minimal “tinggi” dari soal berindikator keterampilan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil serta pembahasan dari penelitian dipaparkan dengan tiga penyajian terkait data perkembangan keterampilan peserta didik yaitu berpikir kritis. Data tersebut yaitu: pratindakan, siklus 1, dan siklus 2.

## 3.1 Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran PKn Pratindakan
Model pembelajaran Problem Based Learning sebelum diterapkan diperoleh data yang  menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  termasuk  golongan rendah. Data pratindakan disajikan pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran PKn Pratindakan
Gambar  1  menjelaskan  mengenai  data  perolehan  keterampilan  berpikir  kritis pembelajran  PKn  ketika  belum  menerapkan  model Problem  Based  Learning adalah tergolong  rendah  dengan  predikat  terampil  sebanyak  8,34  %  meliputi  predikat  tinggi sebanyak  4,17  %  dan  predikat  yang  sangat  tinggi  sebanyak  4,17  %.  Sedangkan perolehan peserta didik yang tidak terampil sejumlah 91,7 % meliputi predikat rendah sebanyak  20,73  %    sedangkan  predikat  yang  sangat  rendah  sebanyak  70,83  %. Keterampilan  berpikir  kritis  yang  rendah    sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan Abdurrahman  bahwa  hasil  dari  survey  PISA  serta  TIMSS  yang  terakhir  yakni  tahun 2015 memperlihatkan Indonesia memperoleh rangking yang dramatis.

## 3.2 Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran PKn Siklus 1
Perolehan  hasil  penelitian  setelah  mengaplikasikan  model Problem  Based Learning yakni  keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  meningkat  lebih  baik pada siklus I. Data penyajian siklus I ditunjukkan oleh Gamba 2 berikut ini.

## Gambar 2. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran PKn Siklus 1
Gambar  2  menjelaskan  mengenai  perolehan  data  keterampilan  peserta  didik dalam  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  PKn  yang  mengalami  peningkatan  setiap pertemuannya.  Perolehan  pada  pertemuan  1  yaitu  sejumlah  21,74  %  tergolong terampil dengan predikat sangat tinggi sebanyak 4,35 % dan tinggi sebanyak 17,39 %. Sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  terampil  sebanyak  78,26  %  dengan  berpredikat rendah  sebanyak  26,09  %  serta  berpredikat  sangat  rendah  sebanyak  52,17  %. Perolehan  pertemuan  yang  ke-2  pada  peserta  didik  yaitu  berpresentase  terampil sebanyak  30,43  %  dengan  predikat  yang  sangat  tinggi  sebanyak  13,03  %  dan  tinggi sebanyak  17,39  %.  Sedangkan,  yang  tidak  terampil  sebanyak  69,57  %  dengan
predikat rendah sebanyak 34,78 % dan berpredikat sangat rendah sebanyak 34,78 %. Perolehan  data  pada  pertemuan  3  terkait  keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir kritis sebanyak 40,91 % dikatakan terampil dengan presentase sangat tinggi sebanyak 09,09  %  serta  berpredikat  tinggi  sebanyak  31,82  %,  sedangkan  perolehan  peserta didik yang tidak terampil sebanyak 59,09 % dengan predikat rendah sebanyak 31,82 % dan  persentase  berpredikat  sangat  rendah  sebanyak  27,27  %.  Akan  tetapi, peningkatan  hasil  dari  persentase  di  siklus  I  belum  dikatakan  mencapai  target  yang diharapkan  yaitu  sejumlah  80  %.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus yang ke II untuk memperbaiki siklus I.

## 3.3 Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran PKn Siklus II
Penelitian  dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran Problem  Based Learning diperoleh  hasil  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  PKn telah mengalami peningkatan hasil dari pratindakan serta siklus I. Penyajian hasil pada siklus II ditampilkan paa Gambar 3 berikut ini.

## Gambar 3. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran PKn Siklus II
Gambar  3  menjelaskan  perolehan  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  PKn  yang mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya. Perolehan pada pertemuan 1 yaitu sebanyak  56,53  %  peserta  didik  terampil  dengan  17,39  %  berpredikat  sangat  tinggi dan  39,17  %  berpredikat  tinggi,  sedangkan  peserta  didik  dengan  persentase  tidak terampil  sebanyak  43,48  %  dengan  30,43  %  berpredikat  rendah  dan  13,04  % berpredikat  sangat  rendah.  Perolehan  hasil  pertemuan  2  yaitu  sebanyak  77,27  % dikatakan  terampil  dengan  27,27  %  berpredikat  sangat  tinggi  dan  0,5  %  berpredikat tinggi,  sedangkan  peserta  didik  dengan  persentase  tidak  terampil  sebanyak  22,73  % dengan  18,18  %  berpredikat  rendah  dan  04,55  %  berpredikat  sangat  rendah. Perolehan pertemuan 3 yaitu sebanyak 86,96 % terampil dengan 39,13 % berpredikat sangat  tinggi  dan  47,83  %  berpredikat  tinggi,  sedangkan  persentase  tidak  terampil pada peserta didik sebanyak 13,04 % dengan 08,07 % berpredikat rendah dan 04,35 %  berpredikat  sangat  rendah.  Perolehan  pada  pertemuan  3  siklus  yang  ke-2  telah mencapai target indicator kerja dalam  penelitian ini. Oleh karena itu, penelitian terkait penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran menyatakan  berhasil serta dapat menaikkan keterampilan berpikir kritis.
Hasil  tes  dari  tindakan  yang  telah  terlaksana  membuktikan kebenaran  dari  hasil penelitian  ini  menunjukkan  kenaikan.  Hal  tersebut  telah  mampu  membuktikan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.
Hal  tersebut  karena  model Problem  Based  Learning merupakan  pengaplikasian  teori konstruktivisme  karena  peserta    didik  membangun  pemikirannya  sendiri  dari pengalaman-pengalaman,  menerapkan  pengetahuan,  harus  mampu  bekerja  dengan memecahkan masalah dengan ide-idenya sendiri sehingga pemahaman lebih baik lagi. Penelitian  oleh  Zatmiko  dan  Suntoro  (2017)  menunjukkan  bahwa  model Problem Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  dalam  melatih  berpikir kritis.  Hail  pratindakan  hanya  sebanyak  8,34  %  yang kemudian  diatasi menggunakan model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Peningkatan  pada  setiap  pertemuan  membuktikan  ketercapaian  keterampilan  peserta didik  dalam  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning yang  telah  meningkat  sejalan  dengan  penelitian  Sukaptiyah (2018)  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berhasil  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik di SDN 1 Mongkrong.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uraian  dari  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  Problem  Based  Learning  berhasil  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pada pembelajaran PKn kelas IV SDN 1 Tersobo tahun ajaran 2020/2021. Hal tersebut dibuktikan dari perolehan hasil ketrampilan berpikir kritis pratindakan sebanyak 8,34 % meningkat  hasilnya  menjadi  86,96  %  di  akhir  pertemuannya.  Hasil  penelitian  sebagai implikasi  teoritis  menambah  ilmu  serta  wawasan  yang  dapat  digunakan  sebagai sumber  yang  relevansi  penelitian  sejenis.  Implikasi  praktis  dalam  penelitian  terkait peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  PKn  setelah  menerapkan  model  Problem Based  Learning  yaitu  keefektifan  dan  keefisiensian    model  ini  untuk  mengatasi masalah sejenis dapat diterapkan dengan baik pada permasalahan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agoestanto,  K.  U.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran  PBL  terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Kedisiplinan  Peserta  didik.  journal.unnes.ac.id, 537.
Arends,  R.  I.  (2013).  Belajar  untuk  Mengajar  (Learning  to  Teach).  Jakarta  :  Salemba Humanika
A T A H Regina Yuliani Suganda Stefanus Christian Relmasira 2018 Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading Composition untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis dan Berpikir Kritis Siswa Kelas III Sekolah Dasar J Didakt Dwija Indria 6(7) pp 8 –15 .
Haris, A. J. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Huda,  M.  (2013).  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ikman,  H.  M.  (2016).  Effect  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  Models  of  Critical Thinking Ability Students on The Early Mathematics Ability. International Journal of Education and Research, 364.
K  E  Lestari  2014  Implementasi  Brain-Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  serta  Motivasi  Belajar Siswa SMP J Pendidik Unsika 2(1) pp 36 –46
Pandu,  L.  B.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Pelajaran  Komputer. eprints.uny.ac.id, 74.
R Hidayah M Salimi and T S Susiani 2017 Critical Thinking Skill Konsep dan Indikator Penilaian J Taman Cendekia 1(2) pp 66 –88
Rojana Phungsuk, C. V. (2017). Development of a problem-based learning model via a virtual learning environment. Kasetsart Journal of Social Sciences , 303.
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siswono,  K.-L.  d.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Soyomukti, N. (2013). Teori-teori Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  &  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia
Group.
Y Gotoh 2016 Development of Critical Thinking with Metakognitive Regulation J 13 Int Conf Cogn Explor Learn Digit age ( CELDA 2016) pp 353 –356