Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Corresponding author.
E-mail addresses: 292015135@student.uksw.edu (Fitriana Ayu Wulandari)

## Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  5 Menggunakan Model Mind Mapping
*Fitriana Ayu Wulandari 1 , Mawardi 2 , Krisma Widi Wardani 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  keterampilan  berfikir  kreatif  siswa  dengan  model pemebelajaran konvensional. Penelitian yang dilakukan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa. Khususnya pada  siswa  kelas  5  sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Model  yang digunakan  yaitu  model  Mind  Mapping.  Mind  Mapping  adalah  model pembelajaran  yang  berfungsi untuk menuangkan  ide-ide  atau gagasan yang  menimbulkan  percikan-percikan  kreatifitas  yang  diperoleh  otak yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  menggunakan  model  mind  mapping.  Hal  ini  dibuktikan dengan rata-rata persentase  yang diperoleh siswa dari tahap pra siklus dengan  persentase  28,6%  pada  kategori  sangat  kreatif,  pada  siklus  I meningkat menjadi 33,3% pada kategori sangat kreatif dan pada siklus II meningkat menjadi 61,9%. Dengan  demikian  penerapan  model  Mind  Mapping  sangat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dalam penuangan ide-ide baru.

## A B S T R A C T
This research conducted to determine the improvement of students' creative thinking skills. Especially for 5th grade students in elementary school. The purpose of this study is to improve students' creative thinking  skills.  The  model  used  is  the Mind  Mapping  model. Mind  Mapping  is  a  learning  model  that functions to express ideas or ideas that give rise to the spark of creativity acquired by the brain which aims  to  improve  students'  creative  thinking  skills.  The  results  of  the  study  showed  an  increase  in students'  creative  thinking  skills  using  mind  mapping  models.  This  is  evidenced  by  the  average percentage  obtained  by  students  from  the  pre-cycle  stage  with  a  percentage  of  28.6%  in  the  very creative  category,  in  the  first  cycle  it  increased  to  33.3%  in  the  very  creative  category  and  in  the second cycle it increased to 61.9%. Thus the application of the Mind Mapping model is very helpful for students in improving their creative thinking skills in pouring new ideas.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  sistem  pendidikan  di  Negara Indonesia.  Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  tetap  diterapkan  oleh  pemerintah  Indonesia  untuk menggantikan Kurikulum 2006 (yang sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang telah  berlaku  selama  kurang  lebih  6  tahun.  Pembelajaran  tahun  2014/2015  mulai  menggunakan Kurikulum 2013, khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Pada pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 yang sekarang diselenggarakan di beberapa sekolah, menekankan pada proses pembelajaran yang berbasis pada pengembangan aktivitas kognitif siswa yang kreatif produktif.
Puskurbuk  (Retnawati,  2016)  berpendapat  bahwa  Kurikulum  2013  diharuskan  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  produktif,  kreatif  inovatif  dan  afektif,  melalui  penguatan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Khususnya pada aspek keterampilan terdapat empat keterampilan  berpikir  siswa  yaitu  critical  thinking  (berfikir  kritis),  communication  (komunikasi), collaboration  (kolaborasi),  dan  Creative  Thinking  (berpikir  kreatif)  (Yuniar,  S.T.,  Sunardi,  2017).  Salah

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: skills, creative thinking, mind mapping.
satu  keterampilan  yang  harus  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  keterampilan berpikir kreatif (Creative Thinking).
Berpikir  kreatif  merupakan  tahap  berpikir  dengan  menyesuaikan  suatu  jawaban  yang  baik  dan benar untuk membantu siswa memiliki kemampuan melihat suatu  masalah dari berbagai sudut pandang dan  mampu  melahirkan  banyak gagasan,  (Selwanus, 2010).  Proses  berpikir  melibatkan  beberapa  tahap dan  dalam pola  yang  saling  berganti  atau  saling  melengkapi.  (Anwar, Shamim-ur-Rasool,  &  Haq, 2012) mengemukakan berfikir kreatif adalah cara baru dalam melihat dan mengerjakan sesuatu yang memuat 4 aspek  antara  lain, fluency (kefasihan), flexybility (keluwesan), originality (keaslian),  dan elaboration (keterincian).    Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Cebongan  01 Salatiga, saat ini guru masih cenderung memakai metode ceramah dan belum menggunakan metode dan model yang menarik untuk siswa sehingga siswa masih cenderung pasif dan tingkat kekreatifan mereka rendah. Diperoleh  data  dari  hasil  observasi  dan wawancara  guru  kelas 5  SD  Negeri  Cebongan  01  yang berjumalah 21 siswa, terdapat 6(28,6%) siswa masuk kedalam kategori sangat kreatif, 7 (33,3%) dalam kategori kreatif, dan 8 (38,1%) siswa masuk dalam kategori cukup kreatif. Siswa sulit menuangkan ide-ide yang  mereka  punya  karena  mereka  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Siswa  belum  dapat mencari alternatif lain untuk menyelesaikan soal.
Berpikir  pada  umumnya  didefinisikan  sebagai  proses  mentalyang  dapat  menghasilkan pengetahuan.  Berpikir  adalah  suatukegiatan  akal  untuk  mengolah  pengetahuan  yang  telah diperolehmelalui indra dan ditujukan untuk mencapai kebenaran (Rakhmat,1991: 138). (Maxwell, 2004: 82)  mengartikan  berpikir  sebagai  segalaaktivitas  mental  yang  membantu  merumuskan  atau memecahkanmasalah, membuat keputusan, atau memenuhi keinginan untukmemahami; berpikir adalah sebuah  pencarian  jawaban,  sebuahpencapaian  makna.Menurut  Khodijah  (2006:  81)  berpikir  adalah melatih ide-idedengan cara yang tepat dan seksama yang dimulai dengan adanyamasalah. (Solso, dalam Khodijah,  2006:  94)  berpikir  adalah  sebuahproses  dimana  representasi  mental  baru  dibentuk  melalui transformasiinformasi dengan interaksi yang komplek atribut-atribut mental sepertipenilaian, abstraksi, logika, imajinasi, dan pemecahan masalah.
Permasalahan pembelajaran seperti diatas diperlukan tindakan agar masalah yang terjadi di dalam kelas  dapat  segera  dipecahkan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  dalam  kelas  diharapkan  guru mampu melakukan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 dengan memanfaatkan model yang sesuai untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa yang rendah.  Peneliti menemukan solusi dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cebongan  01  dengan penggunaan model pembelajaran yang sesuai yaitu mind mapping . Tujuan penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas 5 SD Negeri Cebongan 01 dengan menggunakan model mind  mapping .  Pembelajaran  dilakukan dengan  menekankan  tahapan  yang  terdapat  dalam mind mapping yaitu  menyampaikan  kompetensi  yang  dilakukan  oleh  guru,  identifikasi  masalah  oleh  siswa, pengelompokan siswa, pemecahan masalah, penyampaian hasil diskusi, dan pembuatan kesimpulan.
Mind  mapping merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  (Porter,  2008) mind  mapping juga  dapat  disebut  dengan  peta pemikiran. Mind  mapping juga  merupakan  metode  mencatat  secara  menyeluruh  dalam  satu  halaman. Mind mapping menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan. Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan mind mapping adalah model pembelajaran yang berfungsi untuk menuangkan ide-ide atau gagasan yang menimbulkan percikan-percikan kreatifitas yang diperoleh otak yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Model ini merupakan model yang sering digunakan guru dalam proses pembelajaran dalam upaya menumbuhkan kreativitas dan prestasi siswa. seorang.
Mind Map atau Mind Mapping, seperti yang diungkapkan Buzan (2011) adalah cara mencatat yang kreatif, efektif dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran. Kelebihan Mind Map, Mind Map akan memberikan  pandangan  menyeluruh  tentang  pokok  masalah  atau  area  yang  luas,  memungkinkan  kita merencanakan rute atau membuat pilihan-pilihan, mengumpulkan sejumlah besar data di suatu tempat, mendorong  pemecahan  masalah  dengan  membiarkan  kita  melihat  jalan-jalan  terobosan  kreatif,  dan menyenangkan  untuk  dilihat,  dibaca,  dicerna  dan  diingat.  Model  pembelajaran  Mind  Map  adalah  salah satu model pembelajaran yang meminta peserta didik untuk membuat gambar/ diagram tentang konsep utama yang saling berhubungan, ditandai oleh garis yang melengkung yang menghubungkan ke cabang- cabang yang kedua dan ketiga. Model pembelajaran Mind Map juga adalah salah satu model pembelajaran aktif(Putri, 2016).
Sejalan dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya penggunaan model mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan,  kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa.  Seperti halnya penelitian yang sudah dilakukan oleh  (Sulistiyaningsih, 2010), penggunaan model mind mapping dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas V SD,  (Darusman, 2014)), penerapan model mind
mapping (peta  pikiran)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa,  (I  Wayan Darmayoga, 2013), implementasi mind mapping dapat memberikan pengaruh dan peningkatan terhadap hasil belajar siswa kelas IV., (Wana, Pangestu, & Agustina, 2017), penggunaan model pembelajarn mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa, (Kurniawati, 2010). Melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  metode mind  mapping dan  keaktifan  belajar  siswa terhadap prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial.  (Hayati,  2013)  melakukan penelitian  tindakan  kelas tentang perbandingan strategi pembelajaran mind map dan concept map terhadap prestasi belajar siswa. (Wicaksana,  2012)  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran  ipa  dengan  strategi mind mapping (peta  pikiran)  terhadap  hasil  belajar  siswa.  (Sucianingtyas,  Sugiharto,  &  Utomo,  2013). Melakukan penelitian tentang peta konsep ( mind mapping ) dalam pembelajaran struktur aljabar. (Rahayu, 2016). Melakukan penelitian tentang Peningkatan Karakter Tanggung Jawab Siswa SD Melalui Penilaian Produk  Pada  Pembelajaran Mind  Mapping .  (Muthoharoh,  2017)  Melakukan  sebuah  penelitian  tentang studi  komparasi  metode  pembelajaran student    teams  achievement  division (stad)  menggunakan  peta pikiran ( mind mapping ) dan peta konsep ( concept mapping ) terhadap prestasi belajar siswa.  (Saifudin, 2012)  melakukan  penelitian  tentang  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  siswa  melalui pembelajaran Peta Konsep pada Mata Pelajaran IPS kelas V.
Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran mind mapping dapat digunakan dalam upaya peningkatan keterampilan, kemampuan dan hasil belajar siswa. Model ini sangat menarik karena semua  siswa  ikut  serta  dalam  pembuatan mind  mapping .  Siswa  akan  membuat  dengan  ide-ide  yang menarik  yang  dituangkan  dalam  pengerjaaan  pembelajaran  dengan  model mind  mapping sehingga memicu  munculnya  keterampilan  kreatif  peserta  didik.  Dengan  penggunaan  model mind  mapping keterampilan kreatif peserta didik menjadi lebih meningkat di bandingkan dengan penggunaan metode ceramah yang saat ini para guru masih sering menggunakannya.

## 2. Metode
Penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan  salah  satu  model  penelitian  yang  relevan  dilakukan  guru  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas  dan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  dilakukan menggunakan desain Kemmis dan McTaggart yang berupa siklus yang meliputi : perencanaan ( planning ), tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observing ),  refleksi  ( reflecting ).  Tindakan dilakukan  2  kali,  siklus  I  dan siklus  II.  Dalam  penelitian  upaya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping .  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri Cebongan 01  Salatiga  yang  berlokasi  di  Jalan  Cebongan  Raya  RT.02  RW.01  Kecamatan  Argomulyo Kota Salatiga. Dengan subjek penelitian siswa kelas V SD Negeri Cebongan 01 yang berjumlah 21 siswa terdiri dari  12 putra dan 9 putri.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, dokumentasi, dan observasi. Instrumen penelitian terdiri atas rubrik penilaian dan pengembangan keterampilan berpikir kreatif yang dilakukan dengan  membuat  mind  mapping.  Terdapat  4  aspek  dalam  keterampilan  berpikir  kreatif  yaitu  aspek fluency (kefasihan), flexybility (keluwesan), originality (keaslian),  dan elaboration (keterincian), selanjutnya dijabarkan melalui rubrik penilaian, rubrik penilaian ini berjumlah 8 item instrumen rubrik penilaian  yang  digunakan  dalam  pengukuran  keterampilan  berpikir  kreatif.  Peneliti  mempersiapkan lembar  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  yang digunakan  untuk  meneliti  jalannya  pembelajaran  yang dilakukan.
Analisis data yang digunakan peneliti yaitu SPSS 20 untuk menguji validitas dan reabilitas intrumen keterampilan  berpikir  kreatif.  Penerapan  model  mind  mapping  dalam  pembelajaran  ini  yaitu  dengan memberikan  tugas  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  membuat  mind  mapping  secara berkelompok.  Tahapan  yang  terdapat  dalam  model  mind  mapping  yaitu  1).  Tahap  penyampaian kompetensi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Guru  memberikan  penjelasan  materi  yang  akan  dipelajari.  2). Identifikasi masalah dilakukan oleh siswa, siswa mulai megindentifikasi pemasalahan yang diberikan 3). Pengelompokan  siswa,  bersama kelompok  siswa  mulai  berdiskusi  tentang  pemasalahan. 4).  Pemecahan masalah,  siswa  bersama  kelompok  mulai  berdiskusi  tentang  pemecahan  masalahan  dalam  tugas pembuatan mind mapping. 5). Penyampaian hasil diskusi, perwakilan dari kelompok menyampaikan hasil diskusi    ke  depan  kelas  6).  Membuat  kesimpulan,  siswa  bersama  dengan  guru  membuat  kesimpulan tentang apa yang di presentasikan di depan kelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang diperoleh  siswa dengan  jumlah  21  siswa.  Tingkat ketrampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SD  Negeri Cebongan 01 pada kondisi pra siklus, siklus I dan siklus II sebagai berikut
Tabel 1 . Rekapitulasi keterampilan berpikir kreatif pra siklus, siklus I dan siklus II
No Interval Kt. prasiklus Siklus I Siklus 2 F % F % F % 1 27-32 SK 6 28,6% 7 33,3% 13 61,9% 2 21-26 K 7 33,3% 10 47,6% 6 28,6% 3 15-20 CK 8 38,1% 4 19,1% 2 9,5% Jumlah 21 100% 21 100% 21 100% Keterangan : Kt : Kategori
Sk  : Sangat Kreatif K    : Kreatif CK : Cukup Kreatif
Dari  Tabel  1  diperoleh  data  dalam  kondisi  prasiklus  bahwa  dari  21  siswa  kelas  V  SD  Negeri Cebongan 01 terdapat 6 (28,6%) siswa memperoleh skor pada interval 27-32 atau berada pada kategori sangat kreatif, 7 (33,3%) siswa memperoleh skor pada interval 21-26 atau berada pada kategori kreatif dan  8  (38,1%)  memperoleh  skor  pada  interval  15-20  atau  berada  pada  kategori  cukup.  Pada  kondisi siklus  I  diperoleh data  bahwa  dari  21  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Cebongan 01  terdapat  7  (33,3%)  siswa memperoleh  skor  pada  interval  27-32  atau  berada  pada  kategori  sangat  kreatif,  10  (47,6%)  siswa memperoleh skor pada interval 21-26 atau berada pada kategori kreatif dan 4 (19,1%) memperoleh skor pada  interval  15-20  atau  berada  pada  kategori  cukup  sedangkan  pada  kondisi  siklus  II  diperoleh  data bahwa dari 21 siswa kelas V SD Negeri Cebongan 01 terdapat 13 (61,9%) siswa memperoleh skor pada interval 27-32 atau berada pada kategori sangat kreatif, 6 (28,6%) siswa memperoleh skor pada interval 21-26 atau berada pada kategori kreatif dan 2 (9,5%) memperoleh skor pada interval 15-20 atau berada pada kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  kelas  V  di  SD  Negeri  Cebongan  01 semester  II  tahun  ajaran 2018/2019 diketahui  adanya  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II    dan  penerapan  model mind  mapping. Hal  ini  dapat diketahui  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  dari  prasiklus  sampai  siklus  2.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  diupayakan melalui  model  pembelajaran mind  mapping antar  siklus  yakni  prasiklus    28,6%  pada  kategori  sangat kreatif, pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 33,3% pada kategori sangat kreatif, dan pada siklus 2 terjadi peningkatan menjadi 61,9% pada kategori sangat kreatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  di  lakukan penggunaan  model mind  mapping terbukti dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Dalam  penelitian  yang  digunakan  peneliti menggunakan model mind mapping, adapun langkah-langkah pembelajaran model mind mapping adalah sebagai  berikut:  1).  Penyampaian  Kompetensi,  guru  memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang dipelajari dan menyampaikan permasalahan yang harus dipercahkan siswa, siswa menyimak penjelasan guru.  2).  Identifikasi  masalah,  dilakukan  siswa  dalam  upaya  menemukan  permasalahan  yang  akan dipecahkan.  3).  Mengelompokan  siswa,  guru  mengelompokan  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  masing-masing  untuk  mendiskusikan  tugas. 4).  Pemecahan  masalah,  siswa mulai  berdiskusi  dengan  kelompok  tentang  masalah  yang  perlu  dipecahkan  dalam  pembuatan mind mapping .  5).  Penyampaian  hasil  diskusi,  perwakilan  dari  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas.  6).  Membuat  kesimpulan,  siswa  bersama-sama  dengan  guru  membuat  kesimpulan berdasarkan hasil presentasi.
Berfikir kreatif adalah  cara  baru  dalam  melihat dan  mengerjakan  sesuatu,  yang  memuat  4  aspek antara lain, 1). fluency (kefasihan), dilihat dari cara siswa membangun ide  dalam membuat Mind Mapping, pembuatan Mind Mapping berdasarkan ide yang diperoleh dan mengembangkan ide baru dalam membuat Mind  Mapping 2). flexybility (keluwesan),  dilihat  dari  pemecahan  masalah  yang dilakukan  siswa  dalam pembuatan mind  mapping .  3). Originality (keaslian),  dapat  dilihat  dari  hasil  karya  yang  benar-benar dibuat  oleh  siswa dan  bukan dari  modifikasi  hasil  karya  milik  orang  lain. 4). elaboration (keterincian),
dapat  dilihat  dari  cara  siswa  menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Tindakan  penelitian  ini dilaksanakan dengan berkolaborasi dengan guru kelas 5, pada tindakan ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 2 pertemuan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan dalam dua siklus dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping yang diterapkan  pada  kelas  V  SD  Negeri Cebongan 01 semester II tahun ajaran 2018/2019 dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada pembelajaran tematik.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  terdapat  hasil  penelitian  terdahulu  yang memperkuat hasil penelitian bahwa keterampilan berpikir kreatif dapat ditingkatkan melalui penggunaan model mind  mapping .  Penelitian  dilakukan  oleh  Eny  Sulistiyaningsih  (2010),  dalam  penelitiannya  yang berjudul  peningkatan  kemampuan  menulis  narasi  dengan  metode  peta  pikiran  ( mind  mapping) pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Karangasem  III  Surakarta  tahun  pelajaran  2010/2011.  Pada  siklus  II  siswa mengalami peningkatan hingga 85% mencapai ketuntasan. Rijal Darusman (2014). Melakukan penelitian tentang    penerapan  metode mind  mapping (peta  pikiran)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematika.  Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa    Pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa,  yang  pembelajarannya  menggunakan mind  mapping lebih  baik  daripada  yang  cara konvensional.  Wayan  Darmayoga,  Wayan  Lasmawan,  dan  Marhaeni  (2013),  dalam  penelitiannya  yang berjudul  pengaruh  implementasi  metode mind  mapping terhadap  hasil  belajar  ips  ditinjau  dari  minat siswa  kelas  IV  SD  Sathya  Sai  Denpasar.  Hasil  penelitian  menujukan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa dengan penerapan model mind mapping. Prima Rias wana, Widya Trio Pangestu dan  Degi Alrinda Agustina (2017).
Melakukan  penelitian  tentang  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Mind Mapping Dan Direct Instruction Pada Siswa Kelas V SDN Jiwan 01 Madiun. Dari hasil penelitian dapat diperoleh hasil prestasi belajar matematika yang dilakukan dengan metode mind mapping lebih baik dari pada siswa dengan metode Direct Instruction. (Kurniawati, 2010). Melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  metode mind  mapping dan  keaktifan  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial pada siswa. (Hayati, 2013). Melakukan penelitian tindakan kelas tentang perbandingan strategi pembelajaran mind map dan concept map terhadap prestasi belajar siswa. (Wicaksana,  2012)  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran  ipa  dengan  strategi mind mapping (peta  pikiran)  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terjadi  peningkatan yang  semula  mencapai  persentase  19,4%  naik  meningkat  menjadi  38,7%  yang  masuk  kategori  sangat baik.  Muhammad  chomsi  imaduddin  dan  unggul  haryanto  nur  utomo.  melakukan  penelitian  tentang efektifitas metode mind mapping untuk meningkatkan prestasi belajar. (Yunita & Wijayanti, 2017). Melakukan  penelitian  tentang  peta  konsep  ( mind  mapping ) dalam  pembelajaran  struktur  aljabar. (Rahayu, 2016), melakukan penelitian tentang Peningkatan Karakter Tanggung Jawab Siswa SM Melalui Penilaian  Produk  Pada  Pembelajaran Mind  Mapping .  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan penelitian  tindakan  kelas,  diperoleh  simpulan  bahwa  pembelajaran mind  mapping dengan  penilaian produk  pada  pelajaran  matematika  materi  persegi  dan  persegi  panjang  dapat  meningkatkan  karakter tanggung jawab siswa kelas III SD 1 Peganjaran Kudus tahun pelajaran 2015/2016. Peningkatan karakter tanggung  jawab  siswa  dari  72,5%  pada  siklus  I  menjadi  82,8%  pada  siklus  II.  11).  Nurul  Fauziah, M.Masykuri, dan Agung Nugroho (2013), melakukan sebuah penelitian tentang studi komparasi metode pembelajaran student teams achievement division (stad) menggunakan peta pikiran ( mind mapping ) dan peta  konsep  ( concept  mapping )  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Rina  Werdi  Astari  (2010).  Melakukan sebuah  penelitian  tentang    Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Dengan  Model  Pembelajaran Mind Mapping. Ridwan Nur Cahyo Nugroho (2011).
Melakukan penelitian  tentang  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Mind  Map Untuk Meningkatkan Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa.  Ramlan  Silaban  dan  Masita  Anggraini  Napitupulu. Melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Media Mind  Mapping Terhadap  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar. (Saifudin, 2012)),  melakukan penelitian  tentang  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar dan Kreativitas  siswa melalui pembelajaran Peta Konsep pada Mata Pelajaran IPS kelas V SDN Tuntang 02. Hasil yang diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  dan  kreativitas  siswa  kelas  V  SDN Tuntang  02 pada  mata pelajaran  IPS  melalui  metode  peta  konsep  yang ditandai  dengan  meningkatnya ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Presentase  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  hanya  43,75%  dan  setelah adanya tindakan pada siklus I meningkat menjadi 71,88% dan pada siklus II mengalami peningkatan lagi 90,25%. Begitu juga dengan kreativitas siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  dengan  penerapan  model pembelajaran Mind Mapping. Pembelajaran menjadi aktif dan tidak monoton. Hal ini dapat memicu siswa
untuk  berantusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  menjadi  aktif  dan  dapat dengan mudah menuangkan ide-ide yang mereka punya. Siswa dapat menyelesaikan masalah dengan ide yang mereka kembangkan sendiri. Dibuktikan dengan adanya peningkatan keterampilan berpikir kreatif yang  semula  hanya  28,6%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  33,3%  dan  61,9%  pada  siklus  II  dengan kategori sangat kreatif.
Adapun saran dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Bagi Guru : dapat menggunakan model pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa  berantusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran. Gunakan model yang sesuai dan tiak monoton, 2) Bagi Siswa : tingkatkan rasa ingin tahu, kembangkan ide-ide  yang  dipunyai,  dan  gali  rasa  ingin  tahu  terus-menerus,  3)  Bagi  Peneliti  lain  :  perlu  dilakukan penelitian  lanjutan  yang  lebih  luas  agar  dunia  pendidikan  semakin  terbuka  dan  memahami  upaya peningkatan keterampilan berpikir siswa agar kualitas pendidikan lebih maju untuk kedepan.

## Daftar Rujukan
Anwar, M. N., Shamim-ur-Rasool, S., & Haq, R. (2012). A Comparison of Creative Thinking Abilities of High and Low Achievers Secondary School Students. International Interdisciplinary Journal of Education , 1 (1), 3–8.
Darusman, R. (2014). Penerapan Metode Mind Mapping (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematik Siswa Smp. Infinity Journal , 3 (2), 164.
https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.61
Hayati,  N.  (2013).  Perbandingan  strategi  pembelajaran  mind  map  dan  concept  map  terhadap  prestasi belajar siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sawit Boyolali tahun ajaran 2012/2013.
I Wayan Darmayoga, I. W. L. dan A. A. I. N. M. (2013). Hasil Belajar Ips Ditinjau Dari Minat Siswa Kelas Iv. I Wayan Darmayoga, I Wayan Lasmawan Dan A.A.I.N. Marhaeni , 3 .
KURNIAWATI, D. D. (2010). Pengaruh metode mind mapping dan keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial pada siswa kelas viii sekolah menengah pertama muhammadiyah 5 surakarta tahun pelajaran 2009 / 2010 . Muthoharoh,  N.  B.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  “Think  Pair  Share”  terhadap  Hasil Belajar Bahasa Inggris. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 2 (1), 33–42. https://doi.org/10.30998/sap.v2i1.1509
Porter,  D.  B.  dan  H.  (2008). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Putri, L. O. L. (2016). Mind map sebagai model pembelajaran menilai penguasaan konsep dan alat evaluasi menilai kemampuan berpikir kreatif siswa. Seminar Nasional Pendidikan Dan Saintek 2016 , 2 . Rahayu,  R.  (2016).  Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Sd  Melalui  Penilaian  Produk  Pada
Pembelajaran Mind Mapping. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (1). https://doi.org/10.24176/jkg.v2i1.562
Retnawati,  H.  (2016).  Hambatan  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam  Menerapkan Kurikulum  Baru. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 3 (3),  390–403.  https://doi.org/10.21831/ cp.v3i3.7694
Saifudin, M. H. (2012). Melalui pembelajaran peta konsep pada mata pelajaran IPS kelas V SDN tuntang 02 kecamatan tuntang kabupaten semarang progam studi s1 pendidikan guru sekolah DASAR Hasan , Maulana . 28200103 . 2012 . Upaya Peningkatkan Hasil Belajar Dan Kelas V Sdn Tuntang.
Selwanus,  R.  A.  (2010). Pembelajaran  IPS  dengan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa di SD Negeri Naikoten Satu Kota Kupang . Tesis Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Sucianingtyas, R., Sugiharto, S., & Utomo, S. (2013). Studi Komparasi Penggunaan Media Teka-Teki Silang (Tts) Dengan Kartu Pada Pembelajaran Kimia Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Zat Adiktif Dan Psikotropika Kelas Viii Smp N 2 Ngadirojo. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 2 (3), 68–76. Sulistiyaningsih,  E.  (2010). Peningkatan  kemampuan  menulis  narasi  dengan  metode  peta  pikiran  (mind mapping)  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Karangasem  III  Surakarta  tahun  pelajaran  2010/2011 . (Doctoral dissertation, UNS).
Wana, P. R., Pangestu, W. T., & Agustina, D. A. (2017). Perbandingan Prestasi Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Mind Mapping Dan Direct Instruction Pada Siswa Kelas V Sdn Jiwan 01 Madiun. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 (2), 83–88.
Wicaksana,  R.  B.  (2012).  Penerapan  Pembelajaran  IPA  dengan  Strategi  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas VII SMPN 3 Madiun. Pensa E-Jurnal , 9–25. Yuniar,  S.T.,  Sunardi, D. K. (2017).  Pengembangan  Indikator  4C’s  yang  Selaras  Dengan Kurikulum  2013
SMA Kelas X Pada Materi Trigonometri. Kadikma, 8 (3).
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. Sosiohumaniora: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153– 160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614