NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(12-17) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN EKONOMI DENGAN PENGGUNAAN METODE CERAMAH BERVARIASI
Oleh Triana Susanti,* Supardi**

## ABSTRACT
This study aims to: (1) describe the learning activities of students with the use of varied lecture  methods  with  assignments  and  question  and  answer;  (2)  to  find  out  the improvement in student learning outcomes in economic subjects with the use of lecture methods varies with the assignment of assignments and question and answer at Katingan Hilir  Kasongan  State  Senior  High  School.  The  method  in  this  study  is  qualitative  and quantitative  methods  with  the  type  of  Classroom  Action  Research  (CAR).  Subjects  in this  study  were  students  of  class  XI  IPS  with  a  total  of  23  students.  Data  collection techniques in this study were using observation and tests. The data analysis technique in this study uses percentages. The results showed that: (1) with the use of lecture methods varied with assignments and question and answer students became more active, this was evidenced  by  the  data  obtained,  namely  in  cycle  I  2.5  and  had  entered  the  criteria enough  and  in  the  implementation  of  the  second  cycle  of  2.9  and  has  achieved  good criteria,  (2)  With  the  use  of  lecture  methods  vary  with  the  assignment  of  tasks  and question and answer, there is an increase in student learning outcomes. This can be seen from the percentage of student learning outcomes in the first cycle which is equal to 78, 26%,  namely  as  many  as  18  students  who  complete  and  in  the  implementation  of  the second cycle that is achieving class completeness where students who complete as many as 23 students or 100% complete. This means that the use of the lecture method  varies with  the  assignment  of  assignments  and  question  and  answer  can  improve  student learning outcomes on economic subjects.
Keywords: Improved learning outcomes, lecture methods vary.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik dengan  penggunaan  metode  ceramah  bervariasi  dengan  pemberian  tugas  dan  tanya jawab;  (2)  untuk  mengetahuipeningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran ekonomi  dengan  penggunaan  metode  ceramah  bervariasi  dengan  pemberian  tugas  dan tanya  jawab  di  SMA  Negeri  I  Katingan  Hilir  Kasongan.  Metode  dalam  penelitian  ini yaitu  metode  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  jenisPenelitian  Tindakan  Kelas (PTK).Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  IPS  dengan  jumlah peserta  didik  sebanyak  23  orang  peserta  didik.Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan observasi dan tes. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) dengan  penggunaan  metode  ceramah  bervariasi  dengan  pemberian  tugas  dan  tanya jawab  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  hal  ini  dibuktikan  dengan  datayang diperoleh yaitu pada siklus I 2,5 dan telah masuk dalam kriteria cukup dan pada pelaksanaan siklus II sebesar 2,9 dan telah mencapai kriteria baik, (2) Dengan penggunaan metode ceramah bervariasi  dengan  pemberian  tugas  dan  tanya  jawab,  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  presentase  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I yaitu  sebesar  78,  26%    yaitu  sebanyak  18  peserta  didik  yang  tuntas  dan  pada pelaksanaan siklus II yaitu mencapai ketuntasan kelas dimana peserta didik yang tuntas
sebanyak  23  orang  peserta  didik  atau  100%  tuntas.  Ini  berarti  dengan  penggunaan metode ceramah brvariasi dengan pemberian tugas dan tanya jawab dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi. Kata Kunci: Peningkatan hasil belajar, metode ceramah bervariasi.

## PENDAHULUAN
Gambaran  pendidikan  dilihat  dari teori  pendidikan  secara  faktual  adalah sekelompok  orang  dan  guru  yang melaksanakan kegiatan pendidikan untuk  orang-orang  muda  dan  secara perspektif  memberi  petunjuk  bahwa pendidikan  adalah  muatan,  arahan, pilihan  yang  telah  ditetapkan  sebagai wahana  pengembangan  masa  depan anak  didik  yang  tidak  terlepas  dari keharusan kontrol manusia. Pemahaman mengenai  pendidikan  mengacu  pada konsep  tersebut menggambarkan bahwa pendidikan  seperti  sifat  sasarannya, yaitu  manusia,  mengandung  banyak aspek  dan  sifatnya  sangat  kompleks. Karena sifatnya yang demikian kompleks  itu,  maka  tidak  suatu  batasan pun yang  cukup  memadai  untuk menjelaskan  arti  pendidikan  secara lengkap.
Menurut  Muhibynsyah  (Jerry  H. Makawimbang, 2011:4) pendidikan diartikan  sebagai  sebuah  proses  dengan metode-metode  tertentu  sehingga  orang memperoleh  pengetahuan,  pemahaman, dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai dengan  kebutuhan.  Sementara  menurut Ki Hajar Dewantara (Jerry H. Makawimbang, 2011:5) pendidikan
adalah  daya  upaya  untuk  memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak, agar  dapat  memajukan  kesempurnaan hidup  yaitu  hidup  dan  menghidupkan anak  yang  selaras  dengan  alam  dan masyarakat. Johnson dalam Atwi
Suparman  (Kasful  Anwar  &  Hendra Harmi, 2011:23) mendefinisikan “pembelajaran  sebagai  interaksi  antara pengajar dengan satu atau lebih individu untuk belajar, direncanakan sebelumnya dalam rangka untuk menumbuh kembangkan pengetahuan, keterampilan, dan  pengalaman  belajar  kepada  peserta didik. Menurut H.C. Witherington (Annurahman,  2012:35)  mengatakan bahwa  belajar  merupakan  tindakan  dan perilaku  peserta  didik  yang  kompleks. Sebagai  tindakan,  maka  belajarhanya dialami,  dilakukan  dan  dihayati  oleh peserta didik itu sendiri, dimana peserta didik  adalah  penentu  terjadi  atau tidaknya  proses  belajar,  proses  belajar terjadi  berkat  peserta didik  memperoleh sesuatu  yang ada di lingkungan baik itu berupa  keadaan  alam,  benda-  benda, hewan,  tumbuh-tumbuhan,  manusia, atau  hal-hal  yang  dijadikan  bahan belajar.
Hakikat belajar dan pembelajaran  adalah  bahwa  manusia selama  hidupnya  tidak  akan  lepas  dari yang namanya belajar baik sekalipun dia telah selesai dalam menempuh pendidikan formal di sekolah. Sedangkan  menurut  Daryanto  (2010:2) menyatakan bahwa belajar adalah proses usaha  yang dilakukan dengan seseorang memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(12-17) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
Menurut  Kunandar  (2011:251) menyatakan bahawa hasil belajar adalah kemampuan peserta didik dalam memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian pengalaman belajar dalam suatu kompetensi dasar. Dari pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  adalah  suatu  pencapaian yang  diperoleh  peserta  didik  melalui sebuah  proses  dengan  tujuan  khusus yang  telah  direncanakan.  Sedangkan menurut Djamaluddin dan Abdullah Aly (Mastur Faizi, 2013) metode berasal dari kata “ meta ” berarti melalui dan “ hodos ” yang  berarti  jalan.  Jadi  metode  adalah jalan  yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut  Fathurahman  (2007:  55) menyatakan bahwa  metode adalah cara- cara menyajikan bahan pelajaran kepada peserta  didik  untuk  tercapainya  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Di  Indonesia, metode kerap diartikan sebagai pendekatan,  strategi, model, atau teknik pembelajaran,  sehingga  penggunaannya juga  sering  bergantian.  Pada  intinya metode merupakan suatu cara yang tepat dan cepat untuk meraih tujuan pendidikan,  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Jadi  metode  merupakan suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran yang  dilalui  dalam  mencapai  suatu tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan  dan  prosedur  maupun langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran termasuk  pilihan  cara  penilaian  yang akan dilaksanakan.
Dalam bukunya Abdul Azis
Wahab  (2009:88)  menyatakan  bahwa metode  ceramah  yang  dalam  istilah asing  disebut  ‘ lecture ’ berasal  dari  kata
Latin; lego ( legere,  lectus )  yang  berarti membaca.  Kemudian lego diartikan secara umum dengan “mengajar” sebagai  akibat  guru  menyampaikan pelajaran  dengan  membaca  dari  buku dan  mendiktekan  pelajaran  dengan penggunaan  buku  kemudian  menjadi “lecture method” atau metode ceramah. Menurut  Syaiful  Sagala  (2012:200) adalah  sebuah  bentuk  interaksi  melalui penerangan  dan  penuturan  lisan  dari guru  kepada  peserta  didik.  Berdasarkan pendapat tersebut maka metode ceramah dapat  diartikan sebagai penyajian bahan pelajaran  secara  lisan  yang  dilakukan dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Penggunaan metode ceramah  yang  dikombinasikan  atau divariasikan  dengan  metode  lain  yang saat ini dikenal dengan Metode Ceramah Bervariasi  merupakan  salah  satu  upaya meningkatkan kemampuan metode ceramah  yang  mulai  dikenalkan  pada saat  upaya-upaya  perbaikan  dalam pendidikan  di  sekolah  melalui  Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G).
Metode ceramah bervariasi berarti cara penyampaian/penyajian bahan pelajaran dengan disertai macam-macam penggunaan  metode  pengajaran  lain, seperti tanya-jawab dan diskusi terbatas, pemberian tugas dan sebagainya.
Berdasarkan hal tersebut maka
disimpulkanbahwa metode ceramah bervariasi diartikan sebagai cara penyampaian materi pembelajaran
secara  lisan  yang  disertai  dengan pengunaan  metode-metode  lain  sebagai pendamping atau  dengan kata  lain  yang dimaksud  metode  ceramah  bervariasi adalah  penggunaan  metode  ceramah
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(12-17) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
yang  dikombinasikan  dengan  berbagai metode lainnya. Berdasarkan uraian di atas,ditemukan masalah dalam belajarmata pelajaran ekonomi sehingga penulis  tertarik  untuk  mengambil  judul Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ekonomi Dengan Penggunaan Metode Ceramah Bervariasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan  Kelas(PTK)  yaitu  penelitian yang memiliki karakteristik
mendeskripsikan  semua  informasi/data secara  alamiah/apa  adanya  dan  peneliti berperan  sebagai  instrumen  penelitian, dan  untuk  rancangan  dalam  penelitian ini yaitu mengikuti rancangan model
Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Samsu Somadayo,  2013:40)  dengan  empat tahapan  yang  harus  dilalui  untuk  setiap siklusnya, yaitu; Perencanaan; Pelaksanaan Tindakan; Observasi/Pengamatan; dan Refleksi Dalam penelitian ini yang menjadi
subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas  XI  IPS dimana  dalam  satu  kelas tersebut  terdapat  sebanyak  23  siswa- siswi  dengan komposisi  11  orang  siswa laki-laki dan 12 orang siswi perempuan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  pada  data-data  yang diperoleh dari hasil penelitian
pembelajaran  mata  pelajaran  ekonomi (akuntansi) siklus I dan siklus II di SMA Negeri  1  Katingan  Hilir  dengan  jumlah peserta didik sebanyak 23 orang sebagai subjek  penelitian.  Data  hasil  penelitian yang  dipaparkan  yaitu  berupa  tes  hasil
belajar (tes awal, siklus I, dan siklus II). Tes  hasil  belajar  dilakukan  guna mengetahui  ketuntasan  peserta  didik pada mata pelajaran ekonomi
(akuntansi)  setelah  proses  pembelajaran berlangsung. Secara terperinci data hasil penelitian  siklus  I  dan  siklus  II
dipaparkan sebagai berikut:
1. Hasil  pengamatan  aktivitas  guru dan peserta didik
Hasil  pengamatan  terhadap
aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam pembelajaran ekonomi pada SMA  Negeri  1  Katingan  hilir dengan menggunakan metode ceramah bervariasi dengan pemberian  tugas  dan  tanya  jawab menunjukkan perkembangan  yang baik  dimana  pada  siklus  I  nilai rata-rata  yang diberikan pengamat untuk aktivitas guru yaitu 2,77 dan untuk  aktivitas  peserta didik  yaitu 2,5  dan  pada  siklus  II  meningkat dengan penilaian rata-rata aktivitas  guru  yaitu  3,7  dn  untuk aktivitas peserta didi yaitu 2,9.
2. Hasil belajar peserta didik Hasil  belajar  peserta  didik diperoleh  dari  data  hasil  tes  awal nilai  rata-rata  peserta  didik  yang hanya  memperoleh  nilai  rata-rata 67,60  nilai  ini  masih  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan yaitu 70. Hasil  katuntasan  belajar  secara klasikal  juga  hanya  memperoleh 52,17%, sedangkan kriteria ketuntasan klasikal minimal 85%. Melalui pembelajaran menggunakan metode ceramah bervariasi  dengan  pemberian  tugas  dan tanya-jawab pada  siklus  I  nilai  rata-rata
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(12-17) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar  71,74  dan  telah  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal,  akan  tetapi secara  klasikal  belum  mencapai  85%. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta didik  mengalami  peningkatan  cukup bagus  dengan  perolehan  nilai  rata-rata 80  dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal sebesar 87%. Peneliti menganggap pada siklus  II  ini  sudah  berhasil  karena telah mencapai nilai ketuntasan secara
klasikal. Berdasarkan  data-data  tersebut
diatas  dengan  penggunaan  metode ceramah  bervariasi  dengan  tugas  dan tanya jawab dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomimaka dengan demikianpenilitian ini mendukung penelitian terdahulu. Adapun  hasil  penelitian  terdahulu yang dilakukan oleh Rahmadani dimana metode yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan presentase hasil belajar siswa  dari siklus I ke siklus II meningkat 26% dimana hal tersebut dapat dilihat dimana pada siklus I  presentase  ketuntasan  peserta  didik sebesar  74%  dengan  nilai  rata-rata  74 dan  pada  siklus  II  presentase  ketuntsan peserta  didik  adalah  100%  dengan  nilai rata- rata 81,71. sebesar 47,82% dengan nilai  rata-rata  adalah  5,94  sedangkan pada  siklus  II  presentase  ketuntsannya yaitu  sebesar  95,65  dengan  nilai  rata- rata 7,29.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  analisis data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Aktivitas  belajar  ekonomi  peserta didik  kelas  XI  IPS 3 di  SMA Negeri 1 Katingan Hilir dengan penggunaan metode ceramah bervariasi dengan tugas dan tanya- jawab  lebih  aktif/baik,  hal  ini dibuktikan dengan adanya peningkatan  untuk  aktivitas  guru dan  peserta  didik,  dimana  pada siklus  I  untuk  aktivitas  guru kriteria  yang  dicapai  sudah  baik dengan nilai rata-rata untuk penilaian aktivitasaitu 2,77
sementara  untuk  aktivitas  peserta didik  hanya  mencapai  kriteria cukup  baik  dengan  nilai  rata-rata untuk  penilaian  setiap  aktivitas yang  dinilai  yaitu  sebesar  2,5  dan setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II untuk aktivitas guru nilai  rata-rata  yang  diperoleh meningkat menjadi 3,7 dan mencapai  kriteria  sangat  baik  dan aktivitas peserta didik pun meningkat  dan  masuk  dalam kriteria baik dengan nilai  rata-rata untuk setiap aktivitas yaitu sebesar 2,9.
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPS 3 di SMA Negeri 1 Katingan Hilir dengan penggunaan metode ceramah bervariasi dengan tugas  dan  tanya jawab,  hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar yang  diperoleh peserta  didik  pada setiap  tahap  pembelajaran  dimana pada  tahap  awal  nilai  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  sebesar 67,60  atau  sebanyak  12  pesrta
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Mei  2019, Volume 4  Nomor 2(12-17) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
didik  yang tuntas,  sementara pada pelaksanaan  siklus  I  meningkat menjadi  71,74  atau  sebanyak  18 peserta  didik  yang  tuntas,  maka untuk  nilai  rata-rata  peserta  didik dari  tahap  awal  ke  siklus  I meningkat  sebesar  4,15%  dan pada  pelaksanaan  siklus  II  nilai rata-rata hasil belajar peserta didik yaitu  sebesar 87,60  atau  sebanyak 23 peserta didik tuntas, maka nilai rata-rata peserta didik dari pelaksanaan  siklus  I  ke  siklus  II meningkat sebesar15,86%.

## DAFTAR PUSTAKA
Makawimbang, Jerry H. 2011. Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Anwar, Kasful  & Harmi, Hendra. 2011. Perencanaan Sistem Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Daryanto. 2010. Belajar  dan  Mengajar .
Bandung: Yrama Widya. Kunandar.  2011. Guru  Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  dan  Sukses Dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers. Faizi,  Mastur.  2013. Ragam  Metode Mengajarkan Eksakta Pada Murid. Jogjakarta: Diva Press.
Wahab,  Abdul  Azis.  2009. Metode  dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan  Sosial. Bandung:
Alfabeta. Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan
Makna  Pembelajaran .  Bandung:
Alfabeta.
Somadayo,  Samsu.  2013. Penelitian
Tindakan Kelas . Yogyakarta:
Graha Ilmu.