## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## PERAN STRATEGI METAKOGNITIF DENGAN BANTUAN METODE PQ4R PADA PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA PIAUD DI INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN GIRI BOJONEGORO

## Eshthih Fithriyana
IAI  Sunan Giri Bojonegoro Eshthih.Fithriyana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studikasus  yang  menganalisis  secara komprehensif  tentang  peran  strategi  metakognitif  dengan  bantuan  metode  PQ4R  pada prestasi  akademik  mahasiswa  PIAUD  di  Institut  Agama  Islam  Sunan  Giri  Bojonegoro. Mahasiswa  dalam  hal  ini  mahasiswa  pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  penerima  proses pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dituntut  untuk  membekali  diri  dengan  kompetensi terstandar  yang  diwujudkan  dengan  prestasi  akademik,  sebagai  bekal  untuk  mengambil posisi dan berperan dalam dunia kerja yang semakin kompetitif. Berdasarkan hasil analisis data  wawancara,  observasi  dan  angket  menunjukan  bahwa  penggunaan  strategi metakognitif dengan bantuan metode PQ4R memiliki peran yang signifikan pada prestasi akademik mahasiswa terutama pada mata kuliah kognitif.
Kata Kunci : Metakognititf, Metode PQ4R, Prestasi Akademik

## Abstract
`This study is a study study that analyzes the role of metacognitive strategies with the  help  of  the  PQ4R  method  on  academic achievement  of  PIAUD  students  at  the  Sunan Giri Bojonegoro Institute of Islamic Religion. Students in this case are students who follow the  learning  process  in  higher  education  who  are  required  to  equip  themselves  with standardized  competencies  created  with  academic  achievement,  as  a  provision  to  take positions and support in an increasingly competitive world of work. Based on the results of data  analysis  of  interviews,  observations  and  questionnaires  showed  that  the  use  of metacognitive strategies with the help of the PQ4R method had a significant role in student academic achievement in cognitive courses.
Keywords : Metacognitivity, PQ4R Method, Academic Achievement

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  manusia  akan  pendidikan  merupakan  kebutuhan  asasi  dalam  rangka mempersiapkan  setiap  insan  manusia  sampai  pada  suatu  tingkat  di  mana  mereka  mampu menunjukkan  kemandirian  yang  bertanggung  jawab,  baik  terhadap  dirinya  maupun terhadap  lingkungannya.   Bermuara  pada  satu  pandangan  bahwa  melalui  pendidikan, manusia  membuktikan  diri  sebagai  makhluk  yang  terus  berkembang.  Melalui  pendidikan manusia  berkembang  dari  sebelumnya  hanya  memiliki  potensi  yang  belum  memiliki  arti apa-apa, tetapi dengan pendidikan mereka berkembang menjadi lebih sempurna dan terus menyempurnakan diri.
Bagaimanapun  juga,  manusia  membutuhkan   perantara  untuk  terjadinya  sebuah pendidikan.  Perantara  tersebut  dapat  berupa  lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat tempatnya  tinggal  maupun  sebuah instansi  pendidikan  seperti  sekolah  maupun perguruan tinggi. Berdasarkan pendapat Munib (dalam Pantiwati, 2015:27) bahwa lingkungan dapat diartikan sebagai kesatuan ruang suatu benda, daya, keadaan dan makhluk hidup termasuk manusia  dan  perilakunya  yang  mempengaruhi  keberlangsungan  peri  kehidupan  dan kesejahteraan manusia serta makluk hidup lainnya. 1
Perguruan  Tinggi  merupakan  satuan  pendidikan  yang  menyelenggarakan pendidikan  tinggi,  dapat  berbentuk:  pendidikan  akademi,  Politeknik,  Sekolah Tinggi  atau Universitas. Pemerintah, departemen lain, atau masyarakat, menyelenggarakan pendidikan, sehingga dapat membentuk kualitas manusia dari segi akademik maupun kepribadi. 2
Peran perguruan tinggi sangat dipengaruhi oleh: peran penyelenggara yang terdiri dari  pemerintah,  yayasan,  dan  pimpinan  perguruan  tinggi;  sivitas  akademika  yang  terdiri dari:  dosen  dan  mahasiswa,  serta  sarana-prasarana.  Semuanya  merupakan  system  terpadu dalam penyelenggaraan PT.
Seorang  manusia  dalam  hal  ini  para  mahasiswa  perlu  memperlihatkan eksistensinya  sebagai  makhluk  sosial  dalam  hal  membangun  kualitas  diri  demi  dirinya sendiri  maupun  demi  bangsa  dan  negaranya.  Apalagi  dengan    diberlakukannya  era perdagangan bebas, tingkat persaingan global di segala sektorpun mengalami peningkatan.
Mahasiswa  dalam  hal  ini  mahasiswa  pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  penerima proses pembelajaran di perguruan tinggi dituntut untuk membekali diri dengan kompetensi terstandar  yang  diwujudkan  dengan  prestasi  akademik,  sebagai  bekal  untuk  mengambil posisi  dan  berperan  dalam  dunia  kerja  yang  semakin  kompetitif  dan  tentu  saja  dengan perannya sebagai calon pendidik anak usia dini.
1 Pantiwati,  Y.  (2015).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber  Belajar  dalam  Lesson Study untuk Meningkatkan Metakognitif. Malang: Jurnal BIOEDUKATIKA Vol. 3 No. 1 Mei 2015 ISSN: 2338-6630 | Halaman 27-32
2 Arifin,  M.  (2017).  Strategi  Manajemen  Perubahan  Dalam  Meningkatkan  Disiplin  Di  Perguruan Tinggi.Medan: Jurnal EduTech Vol. 3 No. 1 Maret 2017 ISSN: 2442-6024, hal 127

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  masa  kritis  dalam  kehidupannya. Karena pada usia 0 sampai 6 tahun seseorang mengalami perkembangan yang sangat pesat. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Baylor  College  of  Medicine (dalam  Wahyudin,  2012:2)  mengemukakan  bahwa  sekitar  50  %  kapabilitas  kecerdasan manusia terjadi ketika anak berusia 4 tahun, 80 % telah telah terjadi ketika berusia 8 tahun, dan mencapai titik kulminasi ketika anak berusia 18 tahun. Jadi perkembangan yang terjadi pada  kurun  waktu  4  tahun  pertama,  sama  besarnya  dengan  perkembangan  yang  terjadi pada  kurun  waktu  14  tahun  berikutnya,  dan  selanjutnya  perkembangan  otak  akan mengalami  stagnasi.  Itulah  sebabnya  periode  tersebut  disebut  dengan  periode  emas  atau the golden age .
Berdasarkan  penelitian  tersebut  kita  dapat  melihat  betapa  penting  peran  seorang guru  di  pendidikan  anak  usia  dini.  Karena  pendidik  PAUD  harus  memiliki  kuwalifikasi dan  kualitas  dalam  memanfaatkan  momen  yang  penting  bagi  anak,  agar  anak  usia  0-6 tahun mampu mengembangkan seluruh aspek perkembangannya secara optimal. Sehingga sebelum  mahasiswa  terjun  kedalam  dunia  pendidik  PAUD  hendaknya  mahasiswa membekali  dirinya  dengan  pengetahuan  yang  optimal  yang  dalam  hal  ini  ditunjukan dengan prestasi akademik.
Untuk  itu  perlu  adanya  kualitas  pendidikan  tinggi  yang  baik.  Dosen  diperguruan tinggi harus dapat memenuhi kualifikasi dan kompetensi, serta jeli dalam mempersiapkan pembelajarannya.  Agar  tujuan  dari  proses  belajar  dan  mengajar  dengan  mahasiswa terwujud secara  optimal.  Salah  satunya  yaitu  terlebih dahulu  memahami  dengan  seksama hal-hal  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar.  Seperti  penggunaan  strategi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  melaksanakan  kerangka  pembelajaran  yang  tepat, media pembelajaran dan juga materi yang akan disampaikan pada hari itu.
Selain  itu  mahasiswa  terutama  sebagai  calon  guru  juga  harus  memiliki kemampuan  berfikir  yang  tinggi.  Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  khususnya metakognisi  adalah  kemampuan  krusial  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  calon  guru. Metakognisi bermakna berfikir tentang pemikiran dan merupakan suatu proses yang terdiri dari proses penilaian sendiri tentang tahap pengetahuan, usaha ketika merancang, menukar strategi,  serta  penilaian  pelaksanaan  tugas  yang  dijalankan.  Semakin  tinggi  kemampuan metakognitif  seorang  mahasiswa,  maka  tingkat  keberhasilan  belajarnya  juga  semakin tinggi.  Tingkat  keberhasilan  belajar  seorang  mahasiswa,  dapat  dipengaruahi  oleh pengalaman  belajar.  Sikap  seseorang  terhadap  pembelajaran  dapat  ditentukan  oleh  usia. Semakin  tinggi  usia  seseorang,  maka  pengalaman  belajarnya  juga  akan  semakin bertambah,  seperti  ketika  dia  menemukan  beberapa  kendala  dan  permasalahan  dalam belajar.  Ketika  hal  tersebut  terjadi,  maka  seorang  mahasiswa  akan  dituntut  untuk  dapat mengatasi  masalah  belajarnya  tersebut  secara  mandiri,  sehingga  dia  akan  berusaha memikirkan  apa  solusi  yang  harus  diambil  dalam  memecahkan  permasalahannya  itu  dan strategi belajar apa yang seharusnya digunakan agar suatu konsep pembelajaran dapat dia

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
kuasai  dengan  baik.  Kemampuan  berpikir  bagaimana  cara  belajar  ini  adalah  kemampuan metakognisi yang merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pencapaian  kemampuan  metakognisi  mahasiswa  Pendidikan  PAUD  semester  6 Fakultas  Tarbiyah  IAI  Sunan  Giri  Bojonegoro  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  sejauh  ini  ini belum berkembang secara optimal.. Dari pengamatan dan interaksi yang dilakukan dengan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, dapat dilihat beberapa gejala yang menunjukkan  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa.  Dari  dalam  dirinya  sendiri, mahasiswa belum mampu membangkitkan semangat dan motivasi belajarnya, begitu juga motivasi  yang  diberikan  oleh  dosen  dalam  setiap  perkuliahan,  dirasakan  kurang  berkesan oleh  mahasiswa.  Kehadiran  mahasiswa  di  kampus  terkesan  hanya  sebatas  memenuhi tuntutan  kuliah.  Terhadap  perubahan  yang  terjadi  di  kampus,  terutama  perubahan  dalam meningkatkan mutu pendidikan, mahasiswa kurang merespon dengan baik.
Materi perkuliahan Program Studi Pendidikan PAUD IAI Sunan Giri Bojonegoro, berkaitan  antara  satu  dengan  yang  lainnya,  tetapi  pada  kenyataannya  mahasiswa  kurang mampu  menerapkan  ilmu  yang  sudah  pernah  didapatkan  sebelumnya  dalam  mata  kuliah lanjutan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa,  usaha  untuk  belajar  sebagaimana  mestinya, serta  kemampuan  mahasiswa  dalam  berfikir  tentang  kelemahannya  dalam  belajar  dan menemukan solusi yang tepat, masih sangat kurang.
Kemampuan  metakognisi  sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang  calon  guru. Berdasarkan  pendapat  Flavell  (dalam  Fitri,  2017:  46)  bahwa  metakognitif  merupakan pengetahuan  seseorang  mengenai  proses  berpikir  dan  hasil  berpikirnya  atau  apapun  yang berkaitan  dengan  proses  dan  hasil  berpikir  tesebut.  Selain  itu  Flavell  menjelaskan  bahwa metakognisi  sebagai  pengetahuan  tentang  objek-objek  kognitif,  yaitu  tentang  segala sesuatu yang berhubungan dengan kognisi. 3
Untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan  strategi  metakognitif  dalam meningkatkan  kemampuan  akademik  mahasiswa  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian ini.
Seperti yang pernah dilakukan oleh penelitian sebelumnya yaitu Yuni Tri Kasyani 2012, yang berjudul Efektivitas Strategi Metakognisi terhadap Keterampilan Berpikir pada Pelajaran Fisika di SMA Negeri 6 Balikpapan. Hasil yang diperoleh dalam penelitian itu bahwa  1)  keterampilan  berpikir  siswa  berkemampuan  awal  tinggi,  yang  belajar  dengan strategi  metakognisi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  secara konvensional,  2)  keterampilan  berpikir  siswa  berkemampuan  awal  rendah  yang  belajar dengan  strategi  metakognisi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  secara konvensional,  3)  keterampilan  berpikir  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  berkemampuan  awal  rendah  yang  belajar  dengan  strategi metakognisi.
3 Fitri,M.  (2017).  Metakognitif  Pada  Proses  Belajar  Anak  Dalam  Kajian  Neurosains.Surabaya: Jurnal Pendidikan Volume 2 Nomor 1 Tahun 2017 Halaman: 44-52 e-ISSN: 2527-6891.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Penelitian tentang penggunaan strategi Metakognitif juga pernah dilakukan  Suesti Restuadyani  (2015),  yang  berjudul Efektivitas  Strategi  Metakognitif  Berbantuan Isomorphic  Problems  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Ditinjau  dari Kemampuan Metakognitif Siswa Kelas X . Hasil yang diperoleh dalam penelitian itu adalah (1)Kemampuan  pemecahan  masalah   peserta  didik  berbeda  secara  signifikans  dibanding yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  problem  based  learning.  Hasil  anava  dua  jalur menunjukkan   bahwa  sig.  besarnya  0,000  kurang  dari   0,05,  (2)kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  ditinjau  dari  kemampuan  metakognitif  rendah  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Hasil  anava  dua  jalur  menunjukkan   bahwa  sig. besarnya  0,000  kurang  dari   0,05,  (3)  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik ditinjau  dari  kemampuan  metakognitif  rendah  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas kontrol. Hasil anava dua jalur menunjukkan  bahwa sig. besarnya 0,000 kurang dari 0,05,(4)Strategi metakognitif berbantuan isomorphic problem efektif terhadap kemampuan pemecahan  masalah,   perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah ditinjau  dari  kemampuan  metakognitif  tinggi   dan  rendah  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Atas  dasar  itulah  maka  penulis  mengambil  judul  penelitian,  “Efektifitas  Strategi Metakognitif  dengan  Bantuan  Metode  PQ4R  Terhadap  Kemampuan  Akademik  Ditinjau dari  Kemampuan  Metakognitif  Mahasiswa  PAUD  IAI  Sunan  Giri  Bojonegoro  Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## PEMBAHASAN PRESTASI AKADEMIK
Menurut kamus besar Indonesia (2005) prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang  telah  dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya.  Sedangkan  prestasi  belajar  adalah penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan oleh guru.
Menurut Winkel (dalam  Diana,  2011:12)  menyebutkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa satu  dengan  yang  lainnya  tidak  sama,  perbedaan  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor. Sanjaya  (2006)  menyatakan  bahwa  faktor-foktor  yang  menyebabkan  perbedaan keberhasilan dalam belajar yang meliputi faktor internal dan eksternal.
Sedangkan  prestasi  akademik  menurut  Sobur  (dalam  Sahputra,  2006)  adalah perubahan  dalam  hal  kemampuan  yang  disebabkan  karena  proses  belajar.  Bentuk  hasil proses  belajar  dapat  berupa  pemecahan  tulisan  atau  lisan,  keterampilan  dan  pemecahan masalah yang dapat diukur dan dinilai dengan menggunakan tes yang terstandar.

## STRATEGI PEMBELAJARAN
Berdasarkan  pendapat  Dick  dan  Carey  (2005:7)  strategi  pembelajaran  adalah komponen-komponen dari suatu set materi termasuk aktivitas sebelum pembelajaran, dan partisipasi peserta didik yang merupakan prosedur pembelajaran yang digunakan kegiatan

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
selanjutnya. 4 Dick  dan  Carey  juga  menjelaskan  bahwa  strategi  dan  desain  pembelajaran merupakan    komponen-komponen  umum  dari  suatu  bahan  pembelajaran  dari  prosedur- prosedur  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  mengahasilkan  hasil  belajar tertentu.  Menurut  mereka  strategi  pembelajaran  bukan  hanya  terbatas  prosedur  atau tahapan  kegiatan  belajar  saja,  melainkan  termasuk  juga  pengaturan  materi  atau  paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.
5 Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Senjaya, 2008).

## STRATEGI METAKOGNITIF
Salah  satu  kemampuan  penting  dalam  proses  belajar  dan  pencapaian  kompetensi adalah kemampuan  metakognitif. Konsep metakognisi telah menjadi sebuah konsep yang sangat populer di dunia pendidikan, meski belum terlalu banyak diteliti di Indonesia.
Flavell  (dalam  Cautinho,  2008)  menyatakan  bahwa  metakognitif  merupakan pengetahuan seseorang terhadap proses berpikirnya sendiri. Dengan kata lain, metakognitif menggambarkan sebuah proses berpikir untuk berpikir.
Sehingga, ketika seorang pebelajar telah memiliki kemampuan metakognitif yang memadai,  ia  akan  mampu  menjalani  proses  belajarnya  dengan  lebih  baik  untuk memperoleh hasil yang lebih baik pula.
Fogarty  (dalam  Pantiwati,  2015:  31)  menunjukkan  bahwa  metakognisi  adalah proses yang mencakup tiga tahap yang berbeda, dan untukmenjadi pemikir yang berhasil, siswa  harus  melakukan  hal  berikut:1).  Mengembangkan  rencana  sebelum  melakukan pembelajaran,  seperti  membaca  untuk  pemahaman  atau  memecahkan  masalah,  2). Memantau  pemahaman  dengan  menggunakan  strategi  ketika  memecah  masalah,  3) mengevaluasi pemikiran siswa setelah menyelesaikan tugas.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  metakognitif  beberapa  ahli  di  atas  disimpulkan bahwa  metakognitif  adalah  suatu  kesadaran  tentang  kognitif  kita  sendiri,  bagaimana kognitif  kita  bekerja  serta  bagaimana  mengaturnya.  Kemampuan  ini  sangat  penting terutama  untuk  keperluan  efisiensi  penggunaan  kognitif  kita  dalam  menyelesaikan masalah.  Secara  ringkas  metakognitif  dapat  diistilahkan  sebagai “thinking  about thingking”.
4 Dick,  Walter.  Lou  Carey,  James  O.  Carey.  2009.The  Systematic  Design  of  Instruction.  Fifth edition.
5 Wina  Senjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran;  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## METODE PQ4R
Thomas  dan  Robinson  (dalam  Wangka  &  Usman,  2016:70)  mengungkapkan  bahwa salah  satu  strategi  yang  paling  banyak  dikenal  untuk  membantu  siswa  memahami  dan mengingat materi yang dibaca adalah strategi PQ4R. 6
Thomas  dan  Robinson  menjelaskan  bahwa  beberapa  langkah  -  langkah  yang  harus dilakukan  dalam  startegi  pembelajaran  PQ4R  adalah:  (1). Preview ,  langkah  pertama  ini dimaksud  agar  siswa  membaca  selintas  dengan  cepat.  (2). Question ,  langkah  kedua  yaitu mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan  pada  diri  sendiri  untuk  setiap  pasal  yang  ada  pada siswa. (3). Read , yaitu baca buku dan bahan bacaan lainnya dengan efektif, yakni dengan cara,  pikiran  siswa  harus  memberi  reaksi  terhadap  apa  ynag  dibacanya.  (4). Reflection (refleksi).

## PERAN METAKOGNITIF BAGI MAHASISWA
Perkembangan  yang  optimal  pada  segala  aspek  merupakan  faktor  kesuksesan seseorang kedepan. Pola pengasuhan dan pendidikan yang dilakukan oleh orang tua, guru dan  lingkungan  akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  anak.  Dengan  tanpa  mengabaikan aspek lain, perkembangan kognitif menjadi salah satu fokus penting selain perkembangan fisik pada masa anak-anak.
Seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  kognitif,  anak  mulai  menyadari  bahwa pikiran  terpisah  dari  objek  atau  tindakan  seseorang.  Anak  sudah  dapat  mulai  mengatur pikirannya  dalam  bentuk  yang  sederhana.  Berdasarkan  penelitian  Flavel,  anak  3  tahun memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  pikirannya.  Kemampuan  inilah  yang  disebut metakognitif,  yaitu  suatu  kesadaran  tentang  kognitif  kita  sendiri,  bagaimana  kognitif  kita bekerja  serta  bagaimana  mengaturnya.  Kemampuan  ini  sangat  penting  terutama  untuk keperluan efisiensi penggunaan kognitif kita dalam menyelesaikan masalah. Secara ringkas metakognitif dapat diistilahkan sebagai “thinking about thingking”.
Mahasiswa dapat menggunakan strategi metakognitif dalam pembelajaran meliputi tiga  tahap  berikuti,  yaitu  :  merancang  apa  yang  hendak  dipelajari;  memantau perkembangan  diri  dalam  belajar;  dan  menilai  apa  yang  dipelajari.  Strategi  metakognitif dapat  digunakan  untuk  setiap  pembelajaran  bidang  studi  apapun.  Hal  ini  penting  untuk mengarahkan  mereka  agar  bisa  secara  sadar  mengontrol  proses  berpikir  dalam pembelajaran. Untuk meningkatkan kemampuan metakognitif mahasiswa, guru atau dosen dapat  merancang  pembelajaran  berkaitan  dengan  kemampuan  metakognitif  tetapi  secara infuse/tambahan dalam pembelajaran atau bukan merupakan pembelajaran yang terpisah.
6 Wangka, A & Usman, M.(2016). Penerapan Strategi Pembelajaran Pq4r (Preview, Question, Read, Reflect,Recite,  Dan  Review)  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pai.  Makasar:  Jurnal Tarbawi| Volume 1|No 1| ISSN 2527-4082

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  muncul,  maka  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut Sugiono (2014:11) Metode penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang berlandas-kan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowbaal ,  teknik  pengumpulan  dengan  trianggulasi,  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekan  makna  dari  pada generalisasi.
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Metode  deskriptif adalah  suatu  metode  dalam  meneliti  status  sekelompok  manusia,  suatu  objek,  kondisi, sistem  pemikiran  ataupun  peristiwa  pada  masa  sekarang.  Tipe  penelitian  ini  berusaha menerangkan fenomena sosial tertentu. Penelitian dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, berdasarkan  kriteria  pem-bedaan  antara  lain  fungsi  akhir  dan  pendekatannya.  Menurut Singarimbun (1989:4), “penelitian deskriptif dimaksudkan untuk pengukuran yang cermat terhadap  fenomena  sosial  tertentu,  misalnya  perceraian,  pengangguran,  keadaan  gizi, preferensi terhadap politik tertentu dan lain-lain”.
Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas atau independen (X) dan variabel tidak bebas atau dependen (Y). Variabel dependen (Y) adalah variabel yang dijelaskan atau yang dipengaruhi oleh variabel independen (X). Pada penelitian ini variabel independen  adalah  (X1)  strategi  metakognitif,  (X2)  metode  PQ4R,  sedangkan  variabel dependen  (Y)  Prestasi  akademik. Subjek  penelitian atau  responden  adalah  pihak-pihak yang dijadikan sebagai sampel dalam sebuah penelitian. Subjek penelitian juga membahas karakteristik subjek yang  digunakan  dalam penelitian,  termasuk  penjelasan  mengenai populasi,  sampel  dan  teknik  sampling  (acak/non-acak)  yang  digunakan. Subjek    pada penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  PIAUD  semester  V  IAI  Sunan  Giri  Bojonegoro tahun pelajaran 2018/2019.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian  dengan  menerapkan  strategi  metakognitif berbantuan  metode  PQ4R  peneliti  membandingkan  prestasi  belajar  kognitif mahasiswa tanpa menggunakan metode PQ4R dengan setelah melakukan kegiatan perkuliahan dengan metode PQ4R. Berdasarkan hasil data yang telah dikumpulkan peneliti  didapatkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  prestasi  akademik mahasiswa khususnya pada mata kuliah kognitif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengambilan  angket  dan  dari  beberapa data  diperoleh  bahwa  strategi  metakognitif  berbantuan  PQ4R  memiliki  peran terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  analisis  angket penerapan  strategi  metakognitif  dengan  bantuan  metode  PQ4R  dapat  dijelaskan melalui tabel berikut ini:

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Tabel 1. mahasiswa yang menyukai strategi metakognitif dengan bantuan metode
PQ4R No Alternatif Jawaban Frekuensi Persentasi (%) 1 Kadang-kadang 5 11,63 % 2 Ya 38 88,37 % 3 Tidak 0 0 % Jumlah 100%
Tabulasi angket no.1
Berdasarkan  tabulasi  angket  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  yang menyukai  strategi  metakognitif  dengan  bantuan  metode  PQ4R  sebanyak  38 mahasiswa (88,37%), yang menyatakan kadang-kadang 5 mahasiswa (11,63%) dan yang  tidak  menyukai  sebanyak  nol  mahaiswa  (0%).  Sehingga  peneliti menyimpulkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  menyukai  pelaksanaan  perkuliahan dengan  menggunakan  strategi  metakognitif  berbantuan  metode  PQ4R.  Selain  itu juga  penggunaan  strategi  metakognitif  berbantuan  metode  PQ4R  dapat meningkatkan prestasi akademik khususnya mata kuliah kognitif mahasiswa. Penerapan metode ini dosen harus memiliki kreatifitas tinggi dalam menyampaikan mteri  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Sehingga  dalam kegiatan  perkuliahan  mahasiswa  tidak  canggung  untuk  mengembangkan  potensi dirinya  di  dalam  kelas.  Bagaimanapun  juga  penerapan  strategi  metakognitif berbantuan  meted  PQ4R  memungkinkan  mahasiswa  untuk  memiliki  kreativitas atau  kemampuan  dalam  membaca,  menelaah  dan  lebih  aktif  didalam  kelas.  Baik dalam menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan.
Penggunaan  strategi  PQ4R  mahasiswa  mengembangkan  rencana  sebelum melakukan  pembelajaran,  seperti  membaca  untuk  pemahaman  atau  memecahkan masalah, 2). memantau pemahaman dengan menggunakan strategi ketika memecah masalah, 3) mengevaluasi pemikiran siswa setelah menyelesaikan tugas.
Penerapan  strategi  metakognitif  berbantuan  metode  PQ4R  merupakan  hal yang  baru  bagi  mahasiswa  PIAUD  Institut  Agama  Islam  Sunan  Giri  Bojonegoro dan  belum  pernah  diterapkan  didalam  perkuliahan  sebelumnya,  sehingga  tugas dosen  adalah  menumbuhkan  minat  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kognitif terutama  membaca,  dalam  penerapan  strategi  ini  menuntut  mahasiswa  untuk terampil  dalam  membaca  materi  yang  diberikan  dosen.  Sehingga  mahasiswa memiliki  kepercayaan  diri  untuk  bertanya,  menjawab  dan  mengutarakan pendapatnya  sehingga  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses perkuliahan.
Keaktifan  mahasiswa  pada  penerapan  strategi  metakognitif  berbantuan metode  PQ4R  sangat  mempengaruhi  peningkatan  prestasi  akademik  mahasiswa, hal tersebut terbukti dengan meingkatnya hasil prestasi akademik pada mata kuliah

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
kognitif  dari  nilai  tes  sebelum  menggunakan  metode  PQ4R  dan  sesudah menggunakan.  Sehingga  dalam  hal  ini  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa penerapan  strategi  metakognitif  berbantuan  metode  PQ4R  prestasi  akademik mahasiswa berkembang secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  M.  (2017).  Strategi  Manajemen  Perubahan  Dalam  Meningkatkan  Disiplin  Di Perguruan Tinggi. Medan: Jurnal EduTech Vol. 3 No. 1 Maret 2017 ISSN: 2442- 6024, hal 127
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Coutinho,  S.  (2008).  Self-Efficacy,  Metacognition,  and  Performance.  North  American: Journal of Psychology; Winter Garden, Vol. 10, Iss. 1,  (Mar 2008): 165-172.
Creswell, J. (2012). Reserch Design Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approach . Singapore: Asia Pacific Pte. Ltd
Dick,  Walter.  Lou  Carey,  James  O.  Carey.  2009.The  Systematic  Design  of  Instruction. Fifth edition.
Fitri,M. (2017). Metakognitif Pada Proses Belajar Anak Dalam Kajian Neurosains.Surabaya:  Jurnal  Pendidikan  Volume  2  Nomor  1  Tahun  2017
Halaman: 44-52 e-ISSN: 2527-6891.
Kasyani,  T,  Y.  (2012).  Efektivitas  Strategi  Metakognisi  terhadap  Keterampilan  Berpikir pada pelajran Fisika di SMA N 6 Balikpapan. (Tesis). Universitas Negeri Malang.
Restuadyani, S. (2015). Efektivitas Strategi Metakognitif Berbantuan Isomorphic Problems terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Ditinjau  dari  Kemampuan Metakognitif Siswa Kelas X. (Tesis). Universitas Negeri Malang.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi Mixed Methods. Bandung:Alfabeta.
Wahyudin,  Agustin.  (2012). Penilaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini,  Panduan  untuk guru,  tutor,  fasilitator  dan  pengelola  pendidikana  anak  usia  dini. Bandung:  Pt. Refika Aditama.
Wangka,  A  &  Usman,  M.(2016).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Pq4r  (Preview, Question,  Read,  Reflect,Recite,  Dan  Review)  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Pai. Makasar: Jurnal Tarbawi| Volume 1|No 1| ISSN 2527-4082
Wina  Senjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran;  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.