## S B S
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 5 No. 2, November 2022 Hal. 344-352

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR SASTRA ANAK BERBASIS LOKAL DAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Abdul Alim 1 , Khirjan Nahdi 2 , Baiq Rismarini Nursaly 3
1,2, Magister Pendidikan Dasar, Universitas Hamzanwadi Received: 2022-9-15 | Reviewed: 2021-9-28 | Accepted: 2022-10-31
Abstract Keywords
This  study  aims  to  develop  local-based  children's  literature  teaching  materials  and students' creative thinking skills and to describe creative thinking skills through local wisdom-based  on  children's  literature  teaching  materials.  This  research  is  a development  research.  This  study  develpos  the  of  children's  literature  teaching materials  based  on  local  wisdom  and  creative  thinking  that  is  adopted  from  the ADDIE development model which consists of the Analysis, Design, Development,
Implementation, and Evaluation stages. The study was carried out on a small scale and  a  large  scale  by  conducting  validation  first,  namely:  1)  linguist  validation,  the score  obtained  was  26  in  the  interval  (23  <  X  (29)  with  the  category  "Good"  an average of 74; 2) expert material validation, the score obtained is 51 in the interval X > 50. with the category "Very Good" an average of 85; 3) designexpert validation, the  score obtained  is  65  at  interval  X  >  (59)  with  an  average  of  95.  The  research instruments  used  were  student  learning  outcomes  tests,  student  response questionnaires, and observation sheets. Data analysis was carried out by converting quantitative data to qualitative data using a scale of five. Analysis of student learning outcomes  test  data  was  carried  out  by  determining  the  percentage  of  minimum completeness criteria. This research produces children's literature teaching materials based on local wisdom and creative thinking for V (fifth) grade students very suitable category to use.
Teaching Materials, Children's Literature, Local Wisdom, Critical Thinking
Corresponds email adonk116@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  peroses  terpenting  bagi  kehidupan  manusia  dan  juga  aspek  utama terbentuknya  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  baik.  Pendidikan  dapat  memanusiakan  manusia menjadi individu yang bermanfaat bagi kehidupan sendiri, bangsa maupun negara. Oleh karena itu pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, sehingga sesuai dengan tujuan. Keberhasilan suatu  bangsa  terletak  pada  mutu  pendidikan  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusianya. Usaha sadar untuk membentuk manusia yang berpengetahuan dan berkualitas dengan perencanaan.  Pendidikan  itu  merupakan  proses  yang  dilakukan  secara  sengaja  melalui  pemikiran yang sungguh-sungguh. Dalam pelaksanaannya, baik pada tingkatan apapun proses pendidikan harus dilandasi  pada  kesadaran  dengan  penuh  perencanaan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang
dikemukakan  oleh  Aminudin,  (2019)  Pendidikan  itu  adalah  usaha  untuk  mencari  ilmu pengetahuan dan dilaksanakan oleh pelaku pendidikan dengan penuh kesadaran.  Sedangkan Mustadi A, (2018)mengemukakan bahwa pendidikan adalah sebuah usaha sadar dan terencana, bukan suatu aktifitas yang rutin tanpa memiliki tujuan dan perencanaan yang matang.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  kurikulum  dijadikan  sebagai  jalan  untuk  mencapai tujuan. Secara terminologis, istilah kurikulum yang digunakan dalam dunia pendidikan mengandung pengertian sebagai sejumlah pengetahuan atau mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan siswa untuk mencapai suatu tujuan pendidikan atau kompetensi yang ditetapkan.
(Shobirin, M. (2016). Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Nanik K. Vivi , (2017) bahwa  kurikulum  adalah  suatu  program  pendidikan  yang  berisi  berbagai  bahan  ajar  yang diprogramkan,  direncanakan  dan  dirancangkan  secara  sistematik  atas  dasar  norma-norma  yang berlaku  dan  dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  bagi  tenaga  kependidikan  dan  peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pembeljaran  sastra  sastra  anak  memiliki  peran  penting  bagi  perkembangan  pribadi  siswa dalam menuju kedewasaaan sebagai manusia yang memiliki jati diri yang jelas. Pembelajaran sastra anak di Sekolah Dasar (SD), memilki peranan penting dalam membentuk kemampuan berpikir siswa. Sastra  anak  dipandang  sebagai  media  untuk  mengkreasikan  dan  mengimajinasikan  hal-hal  yang berada  pada  diri  siswa.  Melalui  pembelajaran  sastra  anak,  siswa  memiliki  kemampuan  untuk menghubungkan  pikiran-pikiran  imajinatif  dengan  kehidupan  nyata.  Sastra  anak  merupakan  suatu karya yang isinya sesuai dengan dunia anak-anak, yang mencerminkan keadaan anak dari segi isi dan bahasa yang digunakan untuk menyampaikan pesan secara lisan maupun tertulis. Penyampaian pesan dalam sastra anak diyakini menggambarkan persaan, emosi, keadaan yang ada pada  diri anak-anak. Sehingga  sasstra  anak  mampu  memberikan  kesenangan  dan  kebahagiaan  tersendiri  bagi  ank-anak. Satra diyakini memiliki kontribusi yang besar bagi perkembangan keperibadian anak dalam menuju proses  kedewasaan  anak.  Sastra  b  erbicara  tentang  hidup  dan  kehidupan.  Sastra  memberikan kesenangan  dan  pemahaman  tentang  kehidupan.  Satra  menawarkan  dua  hal  yaitu  kesenangan  dan pemahaman.  Nurgiyantoro.  B,  (2019).  Sedangkan  menurut    Mursini,  (2016)  mengatakan  bahwa sastra adalah ekspresi dari kehidupan dengan media bahasa yang khas.
Menuut Nurgiyantoro. B, (2013 )kontribusi yang diberikan oleh sastra anak bagi anak yang sedang dalam taraf pertumbuhan dan perkembangan yang melibatkan berbagai aspek kedirian secara garis  besar  dikelompokan  kedalam  nilai personal  dan  nilai  pendidikan.  Sedangkan  kehadiran  sastra anak  dijadikan  sebagai  media  untuk  memberikan  pendidikan  dan  hiburan  kepada  pembacaya  yaitu
anak-anak. Ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Winarni R, (2014). Sastra anak memiliki fungsi sebagai media pendidikan, hiburan, membentuk keperibadian, dan menuntut kecerdasan emosi anak. Sastra  anak  berkontribusi  untuk  perkembangan  keperibadian,  dari  segi  nilai  personal  yaitu:  a) perkembangan emosional; b) perkembangan intelektual; c) Perkembangan imajinasi; d) pertumbuhan rasa sosial; e) pertumbuhan rasa etis dan religius. Sedangkan untuk nilai pendidkan yaitu: a) explorasi dan penemuan; b) perkembangan bahasa; c) penanaman wawasan multikultural; d). pengembangan nilai keindahan; f) penanaman kebiasaan membaca; Nurgiyantoro (2019: 18). Dari fungsi sastra anak inilah siswa mampu untuk membedakan sastra anak dengan sastra orang dewasa.
Berdasarkan hasil observasi sejak awal tahun pembelajaran baru, data yang ditemukan di MI TGH Muhammad Shadruddin NW Suralaga, MI NW Tebaban, dan MI Al-Istiqomah NW Suralaga pembelajaran  satra  anak  ternyata,  masih  jauh  dari  hakikat  sastra  anak  diantaranya  adalah:  Pertama, dalam  penyajian  sastra  anak  tidak  berangkat  dari  kehidupan  realita  yang  dialami  oleh  anak.  Guru dalam merangsang siswa untuk membaca dan menulis sastra anak, baik itu berbentuk cerita maupun puisi  masih  kurang,  sehingga  pemahaman  siswa  tentang  sastra  itu  sangat  rendah.  Kurangnya kemampuan  guru  tersebut  menghambat  siswa  untuk  mengembangkan  kreatifitasnya.  Ke-dua, Sumber  bahan  bacaan  yang  digunakan  dalam  penyajian  sastra  anak  itu  masih  terfokus  pada  buku pegangan  siswa.  Penggunaan  bahan  bacaan  buku  cerita,  buku  bergambar,  dan  media  digital  tidak dimanfaatkan oleh guru dalam pengajaran  sastra anak. Hal tersebut mengakibatkan wawasan siswa mengenai  sastra  anak  itu  rendah, padahal sastra  anak  berisikan  kisahan/cerita  yang mencerminkan perasaan  siswa,  pengalaman  siswa  serta  dapat  dipahami  dan  dinikmati  oleh  siswa  sesuai  dengan pengetahuan  siswa  itu  sendiri.  Ke-tiga,  penggunaan  teknologi  dalam  pengajaran  sastra  sebagai  alat untuk  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  pesan  tidak  dimanfaatkan  oleh  guru.  Ke-empat, guru  jarang  sekali  atau  tidak  memperhatikan  kreatifitas  yang  dimiliki  siswa,  padahal  setiap  siswa memiliki  kemampuan  dalam  menuangkan  sendiri  penjelasan  tentang  dunia  mereka.  Dalam  hal  ini seharusnya  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  menuntun  anak  untuk  mengembangkan kemampuan  berfkir  kreatif.  Ke  lima,  keberanian  siswa  untuk  menampilkan  hasil  karyanya  sendiri cenderung masih rendah sehingga terkesan malu-malu.
Berangkat  dari  permasalahan  yang  sudah  dikemukakan  di  atas,  diperlukan  penggunaan bahan  ajar  yang  mampu  merangsang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Bahan  ajar  merupakan sumber  materi  penting  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Tanpa  bahan  ajar, tampaknya  guru  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  prinsipnya, guru  harus  selalu  menyiapkan  bahan  ajar  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  Aisyah  et  al.,
(2020).  Bahan  ajar  juga  merupakan  alat  yang  di  dalamnya  terdapat  pengetahuan-pengetahuan  yang bisa  membantu  peserta  didik  dalam  mendapatkan  informasi-informasi  baru  dalam  proses pembelajaran  serta  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta didik. Terdapat tiga fungsi utama bahan ajar dalam kaitannya dengan penyelenggaraan proses belajar dan pembelajaran.  Tiga fungsi bahan ajar menurut  Aisyah et al., (2020) sebagai berikut: (1) bahan ajar  merupakan  pedoman  bagi  guru  yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitas  dalam  proses  belajar dan pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan/dilatihkan kepada  siswa.  (2)  bahan  ajar  merupakan  pedoman  bagi  peserta  didik  yang  akan  mengarahkan aktivitas  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran,  sekaligus  dijadikan  sebagai  substansi  seharusnya dipelajari/dikuasainya.  (3)  bahan  ajar  merupakan  alat  evaluasi  yang  digunakan  untuk pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran. Sebagai alat evaluasi maka bahan ajar yang disampaikan harus  sesuai  dengan  indikator  dan  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  oleh  guru.  Indikator  dan kompetensi  dasar  ini  sudah  dirumuskan  dalam  silabus  mata  pelajaran.  Fungsi  tersebut  menjadi pedoman dalam menyusun bahan ajar bagi guru dan juga mudah menevaluasi siswa, sehingga dalam pelaksanaannya siswa mudah memahami kompetensi yang ingin dicapai.
Bahan ajar yang digunakan adalah lembar kerja siswa (LKS). LKS merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoretis maupun praktis yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa. Prstowo A., (2014). Melaui LKS siswa diharapkan mencari  alternatif  lain  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  mempermudah  guru  dalam  menjalankan tugasnya, sesuai dengan fungsi LKS yaitu; pertama LKS sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran  pendidik  namun  lebih  mengaktifkan  siswa.  Ke-dua  LKS  sebagai  bahan  ajar  yang mempermudah sisiwa unuk memahami materi yang diberikan. Ketiga LKS sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, dan Ke-empat LKS memudahkan memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada siswa. Prstowo A., (2014)

## METODE
Model  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model prosedural. Model prosedural adalah model yang menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk  menghasilkan  produk.  Hamzah.  A,  (2019)  Model  ini  bersifat  deskeriptif  yang berisi  tentang langkah-langkah  menghasilkan  produk.  Untuk  menghasilkan  produk,  maka  model  prosedural  yang digunakan  merujuk  pada  model  pengembangan  dengan  pendekatan  ADDIE.  Tahapan  dalam
mengembangkan  bahan  ajar  sastra  anak  dengan  model  ADDIE  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Analisist,  tahapan  ini  dilakukan  dengan  dua  tahapan  yaitu:  tahapan  analisis  kebutuhan  dan  analisis kurikulum; 2) Design, pada tahapan ini dilakukan dengan pengumpulan data, outlen (bagian coper, isi, dan ahir) evaluasi dan sistematika; 3) Devlopment, tahapan ini dilakukan dengan pra penulisan dan  penyusunan  draf  dan  menghasilkan  produk  awal,  produk  awal  ini  dilakukan  penyuntingan produk,  validasi  dan  revisi;  4)  Implementation  ,  tahap  ini  dilkakukan  uji  ceoba  sskalaa  kecil  dan skalaa besar; 5)  Evaluation, tahap ini dilakukan validasi ahli bahasa, materi, dan isi kemudian direvisi sehingga ada produk ahir yaitu bahan ajar LKS sastra anak berbasis kearifan lokal.
Tahapan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Studi  pendahuluan  dilakukan  sebagai  tahap  awal untuk  melakukan  penelitian  pengembangan.  Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  tujuan mengumpulkan data awal tentang kondisi yang ada sebagai acuan dan dasar untuk membuat produk atau mengembangkan produk. Adapun studi pendahuluan ini meliputi (observasi lapangan dan studi kepustakaan); 2) Uji coba produk dilakukan dengan tujuan untuk mengumpulkan data, sebagai dasar untuk  mengetahui  kelayakan  produk  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  akan dihasilkan
Desain uji coba ini meliputi tahapan 1) validasi ahli bahasa, ahli materi, dan ahli desain; 2) uji coba skalaa yang melibatkan 18 orang siswa kecil dan skalaa besar melibatkan 28 orang siswa. 3) subjek  uji  coba  ini  adalah  siswa  kelas  V  MI  TGH.  Muhammad  Shadruddin  NW  Suralaga;  4) instrumen pengumpul data meliputi lembar validasi ahli, observasi, tes hasil belajar, lembar kegiatan yang ada pada LKS, dan angket respon siswa.
Setelah  data  sudah  terkumpul  selanjutnya  adalah  teknik  analisis  data,  lembar  vlidasi  ahli dianalisis menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Putro. E. W, (2022) yaitu rumus skalaa lima. Analisis  lembar  observasi  dan  angket  respon  siswa  menggunakan  rumus  yang  di  ungkapkan  oleh Purwanto  (2012),  perhitungan  persentase  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus analisis respon siswa. Sedangkan untuk tes hasil belajar menggunakana rumus sekor prolehan dibagi skor maksimal dikali seratus, maka diperoleh hasil dari tes hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  pengembangan bahan ajar diawali dengan studi pendahuluan dengan tahapan observasi dan studi kepustakaan. Studi pendahuluan  ini  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  penelitian pengembangan.  Tahapan studi  pendahuluan  dengan  kegiatan  observasi  dan  studi  kepustakaan  yang  dilakukan,  ditemukan
permasalahan dalam pembelajaran bahasa indonesia terutama pada satra anak. Kurangnya semangat dalam belajar sastra anak, cerita yang disajikan tidak sesuai dengan keadaan yang dialami atau yang sering didengar oleh siswa merupakan permasalahan yang ditemukan pada saat melakukan observasi. Hasil  observasi  inilah  yang  menjadi  alasan  kuat  dalam  mengembangkan  LKS.  Untuk  memperkuat temuan  tersebut,  maka  dilakukanlah  studi  kepustakaan.  Hasil  studi  kepustakaan  menunjukkan bahwa, di sekolah tersebut ternyata buku-buku atau bahan bacaan yang berkaitan dengan sastra anak sangat kurang hanya bersumber dari buku siswa. Hasil observasi dan studi pendahuluan inilah yang melandasi lakhirnya bahan ajar LKS sastra anak berbasis kearifan lokal kelas V MI.
Setalah  melakukan  studi  pendahuluan,  penelitian  ini  dilanjutkan  dengan  mengembangkan bahan  ajar  dengan  model  pengembanagan  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahapan  Analysis,  (analisis), Design  (desain),  Development  (pengembangan),  Implementation  (implementasi),  dan  Evaluation (evaluasi) menghasilkan bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) sastra anak berbasis kearifan lokal dan ketrampilan berpikir kreatif untuk kelas V MI dengan kriteria sangat baik.
Tahap  analisis  (analysis)  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu:  analisis  kebutuhan,  analasis kurikulum,  dan  analisis  karakteristik  siswa.  Hasil  analisis  tersebut  ditemukan  bahwa  tidak  adanya buku/bahan  bacaan  yang  bersentuhan  langsung  dengan  kehidupan  nyata  siswa  terutama  pada pembelajaran  sastra  anak  sehingga  pemebelajaran  sastra  anak  menjadi  pembelajaran  yang  tidak menarik  dan  cenderung  membosankan,  hal  tersebut  bertolak  belakang  dengan  fungsi  sastra  anak seperti  apa  yang  diungkapkan  oleh  Retno  W.  (2014;4),  sastra  anak  memiliki  fungsi  sebagai  media pendidikan, hiburan, membentuk keperibadian, dan menuntut kecerdasan emosi anak. Oleh karena itu perlu adanya bahan bacaan  atau  LKS yang mampu memfasilitasi siswa dalam  mengembangkan potensi menereka terutama dalam pembelajaran sastra anak.
Tahap  perancangan  (design)  dilakukan  dengan  penyusunan  bahan  ajar  LKS  mulai  dari perancangan  bagian  cover  meliputi  (judul,  materi,  dan  identitas  penulis),  perancangan  bagian  isi meliputi  (KD,  Indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  dan  cerita),  dan  perancangan  bagian  akhir meliputi  (lembar  kegiatan  I,  lembar  kegiatan  2).  Ketiga  komponen  inilah  disusun  dengan mempertimbangkan aspek materi, bahasa, dan tampilan.
Tahap pengembangan (development) dilakukan pengembangan bahan ajar LKS sastra anak berbasis  kearifan  lokal  dan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  rancangan  tersebut  kemudian dikembangkan pada bgian cover, isi, dan bagian akhir. Hasil pengembangan bahan ajar ini kemudian divalidasi oleh tim ahli yaitu: ahli bahasa, materi dan ahli media.
Tahap implementasi (implementation) bahan ajar LKS ini kemudian diuji cobakan dengan dua  tahapan  yaitu,  uji  coba  skalaa  kecil  dengan  jumlah  responden  adalah  18  orang  siswa  daan  uji coba  skalaa  besar  dengan  jumlah  responden  28  orang  siswa.  Uji  coba  ini  dilakukan  dengan  6  kali pertemuan,  3  kali  pertemuan  untuk  skalaa  kecil  dan  3  kali  pertemuan  untuk  skalaa  besar  yang dilakukan pada MI TGH. Muhammad Shadruddin NW Suralaga tahun pelajaran 2021/2022.  Pada pertemuan  pertama  dilakukan  dengan  pengenalan  bahan  ajar  dan  pemberian  materi,  pertemuan kedua fokus pada melakukan kegiatan 1 membuat pertanyaan dan membuat jawaban dari pertanyaan yang  sudah  dibuat  oleh  siswa,  dan  pertemuan  ketiga  fokus  pada  pengerjaan  tes  hasil  belajar  dan pemberian angket respon siswa.
Tahap evaluasi (evaluation) merevisi kembali bahan ajar yang yang dikembangkan melalui saran perbaikan oleh tim ahli yaitu; validasi ahli bahasa, validasi ahli materi, dan validasi ahli desain. Hasil dari ketiga validator ini adalah sebagai berikut: a) hasil validasi ahli bahasa terhadap bahan ajar LKS  sastra  anak  berbasis  kearfian  lokal  dapat  dikategorikan  baik,  berdasarkan  hasil  perhitungan konversi data skalaa lima, nilai yang diperoleh dari hasil validasi ahli bahasa adalah 26 berada pada interval (23 < X ≤ (29) kategori ini menunjukkan “Baik” dengan rata -rata 74; b) hasil validasi ahli materi  pada  bahan  ajar  LKS  sastra  anak  berbasis  kearifan  lokal  menunjukkan  bahwa,  LKS  yang dikembangkan  mengacu  pada  konversi  data  menggunakan  skalaa  lima,  nilai  prolehan  yang didapatkan  dari  validator  ahli  materi  adalah  51  pada  interval  X  >  50.  Hasil  konversi  data menggunakan  skala a  lima  menunjukkan  LKS  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”  dengan  rata -rata 85;  c)  hasil  validasi  ahli  desain  pada  bahan  ajar  LKS  sastra  anak  berbasis  kearifan  lokal  yang dikembangkan  dapat  dikategorikan  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  konversi  data skalaa lima, poin 65 pada interval X > (59) dengan rata-rata 95.
Hasil revisi akhir peroduk bahan ajar sastra anak berbasis kearifan lokal dengan serangkaian tahapan  studi  pendahuluan,  pengembangan  bahan  ajar  dengan  model  pengembangan  ADDIE (analysis,  design,  Development,  implementation,  dan  evaluation) maka  dilakukanlah  validasi  tim  ahli  (ahli bahasa, ahli materi, dan ahli desain). Hasil dari validasi melaui saran dan masukan tersebut menjadi rujukan untuk melakukan perbaikan demi mencapai kualiatas produk baha ajar LKS yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  saran  perbaikan  yang  diberikan,  maka  bahan  ajar  LKS sastra  anak  kemudian  diuji  cobakan  pada  siswa  skalaa  kecil  dan  skalaa  besar.  Hasil  uji  coba  skalaa kecil  menunjukkan  bahawa,  kegiatan  pembelajaran  1  diproleh  persentase  skor  rata-rata  secra keseluruhan adalah 78 dengan kategori baik. Sedangkan kegiatan 2 diproleh persentase skor rata-rata secara  keseluruhan  adalah  79  dengan  kategori  baik  juga.  Sedangkan  hasil  tes  belajar  siswa
menunjukkan bahwa persentase nilai keseluruhan siswa adalah 76 dengat kategir baik. Selanjutanya pemberian angket respon siswa. Hasil dari angket respon siswa pada uji coba kecil dengan skor rata- rata keseluruhan adalah 89. Hasil observasi siswa menujukkan bahwa, tingkat ketertarikan siswa pada bahan ajar sastra anak pada uji coba skalaa kecil menunjukkan bahwa, persentase ketertarikan siswa dengan skor rata-rata secara keseluruhan adalah 91 % dengan kategori sangat tertarik.
Sedangkan  hasil  uji  coba  skalaa  besar  dengan  jumlah  responden  28  orang  menunjukkan bahwa,  hasil  penilaian  kegiatan  1  diproleh  persentase  skor  rata-rata  secra  keseluruhan  adalah  81 dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  kegiatan  2  diproleh  persentase  skor  rata-rata  secara keseluruhan  adalah  78  dengan  kategori  baik  juga.  Sedangkan  hasil  tes  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  persentase  nilai  keseluruhan  siswa  adalah  77  dengat  kategori  baik.  Selanjutanya  pemberian angket respon siswa. Hasil dari angket respon siswa pada uji coba skala besar dengan skor rata-rata keseluruhan  adalah  89  %  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Hasil  observasi  siswa  menujukkan  bahwa, tingkat ketertarikan siswa pada bahan ajar sastra anak pada uji coba skalaa kecil menunjukkan bahwa, persentase skor rata-rata secara keseluruhan adalah 87 % dengan kategori sangat tertarik.

## KESIMPULAN
Pengembangan  bahan  ajar  LKS  sastra  anak  pada  kemampuan  berpikir  kreatif menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahapan analysis ,  (analisis)  meliputi analisis  kebutuhan,  analasis  kurikulum,  dan  analisis  karakteristik  siswa.  Tahapan design (desain) meliputi  perancangan  bagian  coper  meliputi  (judul,  materi,  dan  identitas  penulis),  perancangan bagian isi meliputi (KD, Indikator, tujuan pembelajaran, materi dan cerita), dan perancangan bagian akhir meliputi (lembar kegiatan I, lembar kegiatan 2). Tahapan Development (pengembangan) meliputi bgian coper, isi, dan bagian akhir. Tahap implementation (implementasi) uji coba  skalaa kecil dengan jumlah  responden  adalah  18  orang  siswa  daan  uji  coba  skalaa  besar  dengan  jumlah  responden  28 orang siswa. Uji coba ini dilakukan dengan 6 kali pertemuan, 3 kali pertemuan untuk skalaa kecil dan 3 kali pertemuan untuk skala besar; dan 5) tahap evaluation (evaluasi) meliputi validasi ahli bahasa, ahli materi, ahli desain, pemberian tes hasil belajar, angket respon siswa dan hasil observasi.
Pengembangan  bahan  ajar  sastra  anak  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  MI TGH.  Muhammad  Shadruddin  NW  Suralaga  layak  di  gunakan  setelah  di  validasi  oleh  tim  ahli bahasa,  materi,  dan  desain.  Bahan  ajar  LKS  sastra  anak  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  bisa dijadikan sebagai sumber belajar bagi siswa dan pegangan guru kelas V. Bahan ajar LKS sastra anak
kemampuan  berpikir  kreatif  efektif  digunakan  pada  pembelajaran  sastra  anak  setelah  melihat  data hasil lembar observasi proses pembelajaran dan data angket respon siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S., Noviyanti, E., & Triyanto. (2020). Bahan Ajar Sebagai Bagian Dalam Kajian Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka, 2(1), 62 — 65. http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/1653809
Ali Mustadi,  dkk. (2018). No Landasan Pendidikan Di Sekolah Dasar. Yogyakarta. UNY Press. Aminudin. (2019). No Pengantar Ilmu Pendidikan. Tanggerang Selatan. Unpam Prees.
Hamzah. A. (2019). Metode Penelitan dan Pengembangan (Research & Development) Uji Produk
Kualitaif dan Kuantitatif Proses dan Hasil Dilengkapi Dengan Contoh Proposal Pengembangan Desain Uji Kualitatif Dan Kuantitatif. Malang. Literasi Nusantara.
Mursini. (2016). Apresiasi & Pembelajaran Sastra Anak-Anak. Medan. Perdana Mulya Saran.
Nanik K., V. R. (2017). Pengembangan kurikulum di Sekolah dasar. Jawa Barat. CV Ae Media Grafika.
Nurgiyantoro. B. (2013). Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta. Gajah Mada University Press.
Nurgiyantoro. B. (2019). Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta. Gajah Mada University Press.
Prstowo A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Peraktik. Jakarta. Kencana Prenada Media Group.
Putro. E. W. (2022). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis Bagi Pendidik Dan Calon Pendidik. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Shobirin, M. (2016). No Konsep Dan Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolh Dasar. Yogyakarta. CV Budi Utama.
Winarni R. (2014). Kajian Sstra Anak. Yogyakarta. Graha Ilmu.