Citation: Two, E., Wiyoso, A., & Effendi, A. C. (2023). Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten. MARKA (Media Arsitektur Dan Kota) : Jurnal Ilmiah Penelitian, 7 (1), 1-16. https://doi.org/10.33510/marka.2023.7.1.57-72
Article Process Submitted: 03/04/2023
Accepted: 30/06/2023
Published:
31/07/2023
Office: Departement of Architecture Matana University ARA Center, Matana University Tower Jl. CBD Barat Kav, RT.1, Curug Sangereng, Kelapa Dua, Tangerang, Banten, Indonesia
This is an open access article published under the CC–BY-SA license.

## Design Report
Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn  Two 1 ,  Aghastya  Wiyoso 2 ,  Andrey Caesar Effendi 3 *
Universitas Tarumanegara 1,2 , Universitas
Matana 3 *andreycae@gmail.com

## ABSTRACT
Education  is  one  of  important  aspect  for everyone  to  have  a  better  life,  build  a  good character,  both  from  nature  or  nurture, attitude  and  behaviour  which  becomes  a strong  grip and  base  for  every  individual to be  able  to  live  a  social  life  among  the community.  In  order  for  that,  children  from 0-5 years old which is in rapid growth phase commonly  known  as  golden  age  they  needs full  attention  of  both  parents  because intelligence  potential  has  been  formed  to absorb  information and  receive  stimuli  they get  from  the  surrounding  environment,  and through  this  process,  children  sees  their parents  as  role  model.  However, due  to  the pressure of hustle environment, some parents can’t  give  their  full  attention  to  their children.  Therefore,  educational  institutions are  needed  to  support  the  teaching  and learning  process  with  good  facility  and standardization.  This  design  uses  a  method created by William M. Pena namely problem seeking  with  aims  to  propose  an  alternative Bambino Preschool interior design that uses 3  comprehensive  curriculum,  Montessori, Waldorf  and  Reggio  Emilia  with  the application  of  the  "Dreamy  Second  Home"
DOI: 10.33510/marka.2023.7.1.57-72
Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn Two, Aghastya Wiyoso, Andrey Caesar Effeendi
concept  which  expected  to  be  useful  and encourage children's learning enthusiasm to improve the quality and abilities of children in Indonesia.
Keywords:  golden  age,  interior  design, preschool, architecture, education

## ABSTRAK
Pendidikan  adalah  salah  satu  aspek  penting bagi semua orang untuk menuntun kehidupan dan karakter yang baik, baik dari sifat, sikap dan perilaku serta akhlak mulia yang menjadi pegangan  kuat  dan modal  dasar  untuk  dapat menjalani  kehidupan  sosial  di  antara masyarakat.  Sehingga  harus  ditanamkan sejak usia dini yaitu mulai usi 0-5 tahun pada saat  dalam  fase  pertumbuhan  pesat  sering disebut “golden age” membutuhkan perhatian lebih dari kedua orang tuanya agar tumbuh kembang anak dapat optimal namun pada  masa  kini,  orang  tua  juga  memiliki kesibukan  seperti  bekerja  sehingga  tidak dapat  memberikan  perhatian  penuh  kepada anaknya sehingga diperlukan lembaga pendidikan untuk mendukung proses belajar
dan mengajar dengan fasilitas dan standarisasi yang baik salah satunya melalui sekolah  taman  kanak-kanak  (TK)  atau
Preschool. Penelitian ini bertujuan
mengajukan alternatif desain interior sekolah PAUD  yang  disesuaikan  dengan  berbagai kegiatan  dari  kurikulum  oleh  Bambino Preschool  yang  terinspirasi  dari  pendekatan Montessori,  Waldorf  dan  Reggio  Emilia. Penelitian menggunakan metode yang diciptakan  oleh  William  M.  Pena.  Meliputi penetapan  tujuan,  pengumpulan  data  dan analisis  fakta,  penentuan  kebutuhan  dan pemecahan masalah. Hasil dari penelitian ini adalah  perancangan  desain  interior  dengan konsep “Dreamy Second Home” yaitu desain yang diharapkan dapat mendorong semangat anak  dalam  belajar  dan  bereksplorasi  serta perancangan  disesuaikan  dengan  kebutuhan dan standarisasi di Indonesia.
Kata  Kunci :  usia  emas , desain  interior, prasekolah, arsitektur, pendidikan

## PENDAHULUAN
Anak-anak memiliki peran yang sangat penting dalam menjamin kelangsungan bangsa dan negara di masa depan, karena mereka adalah generasi penerus bangsa nantinya. Mereka harus diberi kesempatan  untuk  berkembang  secara  optimal  dalam  hal  fisik,  mental,  dan  spiritual  sehingga mereka dapat memikul tanggung jawab tersebut (Huraerah, 2018).
Seiring masa perkembangan, anak-anak berusia 0-5 tahun atau disebut juga dengan golden age  butuh  perhatian  lebih  dari  kedua  orang  tuanya  agar  tumbuh  kembang  anak  dapat  optimal (Rijkiyani  &  Mauizdati,  2022).  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  balita  merupakan  usia  yang  sangat krusial, di usia tersebut anak balita sudah  memiliki potensi untuk  menyerap segala pengetahuan dan  informasi  di  sekitarnya  sekaligus  menerima  rangsangan  dari  luar  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan  psikisnya  (Yuliani,  2013).  Preschool  dirancang  untuk memasuki pendidikan menengah, sehingga dapat menjadi opsi yang tepat bagi orang tua yang sibuk bekerja.
Pada  saat preschool ,  anak  akan  diperkenalkan  pada  aktivitas  fisik  seperti  permainan interaktif,  meningkatkan  kecerdasan  motorik  dan  kepekaan  anak,  cara  berkomunikasi  dan berperilaku di lingkungan sekitar. Bambino Preschool merupakan Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD)  yang  berlokasi  di  Cipete,  Jakarta  Selatan,  Bambino  Preschool  menggunakan kurikulum  komprehensif  yang  terinspirasi  dari Montessori,  Wardorf  dan  Reggio  Emilia yaitu kurikulum  dengan  metode  pembelajaran  yang  independent,  anak  diajak  untuk  belajar  mandiri, bereksplorasi  sendiri,  mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  untuk  memahami  sesuatu  dan didorong untuk berpartisipasi dalam permainan, pembelajaran yang berbasis proyek, terlibat dalam seluruh kegiatan akademik dengan tujuan mengembangkan anak agar berpengetahuan luas.
Dengan  adanya  pandemi Covid-19 ,  para  orangtua  khawatir  dan  menunda  anak  masuk  ke sekolah karena pesatnya penularan virus sehingga dapat mengganggu kesehatan dan proses belajar anak. Untuk itu, perancangan interior sekolah harus memikirkan bagaimana protokol yang aman bagi  kesehatan  anak,  mengutamakan  keamanan,  kenyamanan  dan  kesehatan  anak  dari  aspek ergonomi dan antropometri furniture (Siaul et al., 2018), penggunaan material dan warna serta tata letak furnitur yang mendukung strategi proses physical distancing dan proses belajar mengajar.

## LANDASAN TEORI
Persyaratan  spasial  berdasarkan  standarisasi  sekolah  sebagai  unsur  pembentuk  ruang  adalah sebagai berikut:
a. Lantai
Lantai  berfungsi  untuk  mendukung  dan  menahan  beban  yang  berasal  dari  furnitur, perabot rumah tangga, dan aktivitas-aktivitas manusia. Sehingga kerangka harus kuat dan mampu  untuk  menopang  beban  mati  maupun  hidup,  lalu  lintas  manusia  dan  kebutuhan lainnya (Mangunwijaya, 1988).
Persyaratan untuk lantai bagi sekolah PAUD dimana anak merupakan pengguna utama, adalah  permukaan  lantai  yang  tidak  boleh  licin,  lantai  harus  berbahan  halus,  hindari kenaikan pada lantai dan ambang pintu, dan kebutuhan luas lantai setiap kelas di sekolah PAUD  adalah  20-25m2  untuk  kelas  yang  memiliki  siswa  sebanyak  30-40  anak,  dengan ukuran ideal untuk 20 anak (Dianto, 1985).
b. Dinding
Selain  berfungsi  sebagai  dekorasi,  dinding  juga  berfungsi  sebagai  pembagi  ruang. Untuk  sekolah  PAUD,  dinding  harus  memenuhi  syarat  berikut  : mudah  dirawat,  dengan berbagai  macam  warna,  bahan,  dan  tekstur,  finishing  yang  tidak  mudah  rusak,  tahan
Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn Two, Aghastya Wiyoso, Andrey Caesar Effeendi
lembab, tidak menimbulkan bau dan dapat sekaligus menjadi bahan akustik dan penyerap suara  (Sukamita,  Harmastuti,  2009),  dengan  ruangan  selebar  6-8  meter  memiliki  tinggi ruangan setinggi 3,25 – 2,74m. (Dianto, 1985).
c. Plafon
Plafon  berfungsi  sebagai  pelindung  ruang  dan  pembentuk  ruang  bidang  yang  ada  di bawahnya.  Persyaratan untuk plafon bagi sekolah PAUD adalah :  Perawatan yang mudah, dapat  digunakan  menjadi  akustik  ruangan,  tahan  lembap  dan  suhu,  memiliki  aspek dekoratif,  memiliki  variasi  bentuk  dan  warna  menggunakan  material  yang  aman  seperti multipleks, gympsum board.
Sirkulasi merupakan fasilitas jalur pergerakan yang berfungsi menjadi penghubung antar ruang dalam suatu bangunan. Komponen sirkulasi termasuk pandangan dari jalan (pencapaian bangunan), pandangan dari luar ke dalam (jalan masuk), urutan ruang, hubungan ruang dan jalan, dan bentuk ruang sirkulasi (lorong, balkon, tangga, dan ruang) (Ching, 2015).
Zoning merupakan pembagian hubungan daerah antara bentuk ruang dan unsur pembentuknya. Pengelolaan  ruang  disesuaikan  dengan  aktivitas  dari  pengguna  ruang,  dari  jenis  pekerjaan  dan kepentingannya.  Terdapat  klasifikasi  zoning  yang terbagi  menjadi  3  (Incite  Architecture,  2016), yaitu:
1. Zona Public
Merupakan area umum yang bebas diakses dan dilihat oleh tamu.

## 2. Zona Semi Public
Merupakan area khusus yang dapat di akses oleh orang luar dengan izin 3. Zona Private
Merupakan  area  pribadi  yang  hanya  dapat  diakses  oleh  orang  yang  berkepentingan  untuk aktivitas privat yang bersifat fisik maupun spiritual.
Menurut kebutuhan dan ruang, tata letak dibagi menjadi dua kategori. Kategori pertama meliputi penggunaan antara jenis aktivitas, tata letak perlengkapan, dan alurannya, dan tata letak harus diatur sebaik mungkin untuk mencapai manfaat yang sesuai. Kategori kedua mencakup tata letak yang fleksibel antara fungsi dan ruangnya. Karena mereka fleksibel dan dapat melakukan banyak hal, tata letak yang luas lebih disukai.
Persyaratan fungsional mengambil dasar dari ergonomi dan antropometri. Menurut Depdikbud (1992:9-12),  furnitur  merupakan  syarat  utama  pelaksanaan  sekolah.  Ukuran  dan  jenis  furnitur disesuaikan dengan kebutuhan proses pelaksanaan pembelajaran dan ukuran anak contohnya: meja, kursi,  rak,  dan  rak  simpan  untuk  barang  milik siswa  dirancang  semenarik  mungkin  dan tersedia dengan warna - warna yang cerah. Berikut merupakan standarisasi furnitur untuk anak – anak :
(Sumber: DEPDIKBUD, 1992)
Pencahayaan merupakan cahaya buatan yang diciptakan karena adanya kebutuhan (Karlen, 2008).  Penciptaan  pencahayaan  dimulai  dengan  pemahaman  bahwa  cahaya  alami  dan  buatan berbeda. Sumber cahaya alami seperti matahari, bulan, dan bintang tidak dapat dikendalikan oleh manusia;  lampu  listrik,  di  sisi lain,  adalah  sumber  cahaya  buatan  yang  dapat  dikendalikan  oleh manusia sesuai dengan kebutuhan dan waktu.
Pencahayaan  dibagi  menjadi  dua,  sebagai  berikut:  Pencahayaan  Alami (Natural  Lighting) dibagi  menjadi  dua,  yaitu  pencahayaan  langsung  dan  pencahayaan  tidak  langsung.  Selain  itu terdapat  Pencahayaaan  Buatan (Artificial  Lighting). Persyaratan  umum  pencahayaan  bagi Lembaga Pendidikan.
Tabel 2: Tingkat Pencahayaan yang direkomendasikan (Sumber: Panduan Teknik Penerangan Bangunan dan Gedung, SNI 03-6197-2000 tentang konservasi energi pada sistem pencahayaan, 2000)
Penghawaan  mengatur  kondisi  udara  untuk  membuat  tempat  tinggal  nyaman  (Dwimirnani, 2011)Udara  sangat  mempengaruhi  tingkat  kenyamanan  manusia;  sirkulasi  yang  baik  membuat hidup  sehat  dan  nyaman.  Dengan  mengatur  jalur  sirkulasi  udara,  atau  ventilasi,  minimal  5%, penghawaan alami dapat dicapai sehingga memungkinkan jumlah volume udara yang masuk untuk menyeimbangkan  udara  dari  dalam.  Syarat  Penghawaan  sekolah  menurut  Standar  Nasional Indonesia
Tabel 3: Syarat Penghawaan
(Sumber: SNI 03-6390-2000 tentang konservasi energi sistem tata udara pada bangunan gedung, 2000)
Suara  adalah  salah  satu  bentuk  energi  kinetic  yang  disebabkan  oleh  vibrasi/getaran  (Ching, 2015).  Kebisingan  mempengaruhi  aktivitas  kita,  salah  satu  upaya  pencegahan  dan  mengurangi adalah dengan menggunakan bahan yang keras, padat, dan kaku yang memantulkan suara keras, sementara bahan yang lunak, berpori, dan lenting menyerap dan melepas suara. Contoh material ini  termasuk  acoustic  panel,  wol  mineral  (seperti  rockwool  dan  glasswool),  karpet,  atau  kain.

## Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn Two, Aghastya Wiyoso, Andrey Caesar Effeendi
Persyaratan  Akustik  bagi  bangunan  pendidikan  menurut  Standar  Nasional  Indonesia  03-6386- 2000:
Tabel 4: Syarat Akustik untuk Lembaga Pendidikan (Sumber: SNI 03-6386-2000 tentang spesifikasi tingkat bunyi dan waktu dengung dalam bangunan gedung dan perumahan, 2000)
Kurikulum Montessori adalah suatu pendekatan pendidikan yang dikembangkan oleh Dr. Maria Montessori. Pendekatan ini menekankan pada pengembangan pribadi anak secara menyeluruh, baik dari segi fisik, kognitif, emosional, maupun sosial. Kurikulum Montessori didasarkan pada prinsip bahwa setiap anak memiliki potensi yang unik dan dapat belajar secara mandiri melalui pengalaman langsung dengan lingkungan sekitarnya.
Metode Montessori juga menekankan pada keterampilan hidup, di mana anak diajarkan untuk menjadi warga dunia yang membawa perubahan sosial yang lebih baik. Kurikulum ini berorientasi pada pengembangan pribadi manusia secara keseluruhan, sehingga siswa dapat menjadi manusia seutuhnya (humanistik) (Julita & Susilana, 2018).
Kurikulum yang mengajarkan kemandirian belajar pada anak yaitu, setiap anak memilih konsep yang ingin dipelajari dengan menggunakan alat permainan yang bersifat edukatif secara sensorik sehingga anak dapat belajar dari kesalahaannya (trial and error).
Kurikulum  Waldorf  adalah  pendekatan  pengajaran  yang  menekankan  perkembangan  holistik seorang  anak.  Ini  dikembangkan  oleh  Rudolf  Steiner  dan  didasarkan  pada  filosofi  bahwa pendidikan harus fokus pada aspek fisik, emosional, dan intelektual seorang anak (Aminah et al., 2021).  Kurikulum  ini  berfokus  pada  kreativitas  dan  imajinasi  anak  melalui  permainan  dengan tujuan perkembangan moral dan sosial anak.
Beberapa fitur utama dari kurikulum Waldorf adalah : dirancang untuk mengembangkan potensi dan kreativitas anak, pendekatan pengajaran berpusat pada anak dan menekankan permainan bebas dan  imitasi,  kurikulum  yang  mencakup  kegiatan  seperti  menyanyi,  mendongeng,  seni  dan kerajinan,  dan  permainan  terbuka  untuk  merangsang  imajinasi  dan  kreativitas  anak,  disusun  di sekitar  ritme  yang  dirancang  untuk  melibatkan  indera  anak  dan  mempromosikan  pembelajaran, kurikulum  dievaluasi  berdasarkan  perkembangan  anak  di  bidang  keinginan,  perasaan,  dan pemikiran, serta perkembangan sensorik mereka.
Secara keseluruhan, kurikulum Waldorf dirancang untuk memberikan pendekatan holistik dan berpusat  pada  anak  untuk  pendidikan  yang  mempromosikan  kreativitas,  imajinasi,  dan perkembangan seluruh anak.
Kurikulum Reggio Emilia adalah pendekatan pendidikan untuk pendidikan anak usia dini yang menekankan pembelajaran dan eksplorasi yang dipimpin anak. Ini dikembangkan di kota Reggio Emilia,  Italia,  setelah  Perang  Dunia  II.  Kurikulum  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  anak-anak mampu  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  bahwa  mereka  belajar  terbaik  melalui pengalaman langsung dan kolaborasi dengan orang lain (Setyowati et al., 2021).
Kurikulum  tersebut  berfokus  pada  metode  pembelajaran  proyek  dimana  anak  diberikan kesempatan dan lingkungan yang memadai dan mendukung untuk menciptakan pengalaman belajar yang dapat meningkatkan 5 panca indera anak.
Pendekatan ini melihat anak-anak sebagai kompeten, imajinatif, inventif, dan ingin tahu, dengan keinginan  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Kurikulum  didasarkan  pada asumsi bahwa anak-anak memiliki penguasaan yang luar biasa dari berbagai aspek bahasa alami mereka. Pendekatan ini mendorong kerja kelompok kolaboratif, baik besar maupun kecil, dan nilai- nilai mempertahankan rasa keanggotaan kelompok dan keunikan setiap anak (Sayekti, 2016).

## METODE PENELITIAN (RESEARCH METHOD)
Metode yang digunakan adalah metode yang diciptakan oleh William M. Pena dengan 2 tahap yaitu tahap penyusunan program (analisis) yang disebut dengan Problem Seeking dan tahap rancangan skematik (sintesis) yang disebut sebagai Problem Solving (Peña & Parshall, 2001).
Pada tahapan analisis, Problem Seeking meliputi 5 langkah, yaitu Goals, Facts, Concepts, Needs, Problems . Langkah pertama (goals ) adalah dengan melakukan wawancara terhadap klien tentang apa yang ingin dicapai dari perancangan sesuai dengan kebutuhan dari Bambino Preschool. Berikutnya ( facts ) yaitu melakukan studi lapangan dan observasi untuk mengetahui informasi yang lebih mendalam dari Bambino Preschool. Selanjutnya ( concepts ) dengan menyusun konsep desain yang sesuai dengan keinginan klien. Yang keempat ( needs ) yaitu menyusun dan memilih kualitas material  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  budget  dari  Bambino  Preschool.  Sedangkan  yang terakhir adalah ( problem s) adalah dengan mencari permasalahan yang signifikan dari kondisi saat ini yang akan mempengaruhi desain seperti Covid-19.
Setelah menyelesaikan tahap Problem Seeking , dilanjutkan dengan tahap Problem Solving yang meliputi 5 tahapan, yaitu : Definition of the problem , Establishment of objectives , Collection of data , Analysis of the problem , Consideration of solutions.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Preschool merupakan  salah  satu  jenis  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Indonesia diperuntukkan  untuk  mendidik  anak-anak  berusia  3  hingga  5  tahun  dimana  bertujuan  untuk membangun pengetahuan dan keterampilan motorik dan sensorik anak, meningkatkan komunikasi dan keterampilan sosial melalui bermain untuk mejadi bekal sebelum memasuki pendidikan formal. (Dewi, 2022)

## Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn Two, Aghastya Wiyoso, Andrey Caesar Effeendi
Gambar 1: Logo Bambino Preschool (Sumber:Bambino Preschool, 2017)
Gambar 2: Arsitektur Bangunan Bambino Preschool (Sumber: Penulis, 2022)
Gambar 3: Site Plan Bambino Preschool (Sumber: Penulis, 2022)
Bambino Preschool merupakan salah satu lembaga PAUD dengan reputasi baik yang terletak di Jl.  Abdul  Majid  Raya,  Cipete,  Jakarta  Selatan.  Bambino  Preschool  mempunyai  fasilitas  yang mampu mendukung seluruh proses belajar dengan menggunakan  kurikulum komprehensif yaitu, metode Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia.
Gambar 4: Analisis Citra Bambino Preschool (Sumber: Penulis, 2022)
Citra dari Bambino Preschool yaitu Playful, Explore, dan Comfort. Disesuaikan dengan visi dan misi  dari  Bambino  Preschool. Playful ,  menampilkan  suasana  yang  ceria  pada  area-area  yang penting  untuk  di highlight.  Explore diambil  dari  visi  misi Bambino  Preschool,  yaitu Develop curiosity and wonderment in modern child for lifelong learning and creative thinking in a changing global environment yang menggunakan proses pembelajaran dengan kebebasan dan kemandirian anak  untuk  melakukan  eksplorasi  sehingga  anak-anak  tahu  apa  yang  ingin  mereka  pelajari  dan memiliki pengalaman yang bertujuan untuk pembelajaran kedepannya. Comfort ,  menggambarkan suasana ruang yang berkesan hangat agar anak merasa nyaman dan homey berada di lingkungan sekolah sehingga dapat mendorong proses belajar dan mengajar yang efektif.
Gambar 5: Moodboard Bambino Preschool
(Sumber: Penulis, 2022)
Tema perancangan interior Bambino Preschool yaitu Dreamy Second Home yang diharapkan dapat membawa anak-anak untuk menjadi semangat untuk ke sekolah karena desain ruang interior

## Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn Two, Aghastya Wiyoso, Andrey Caesar Effeendi
yang  menarik  untuk  melakukan  eksplorasi  yang  dapat  mendukung  proses  pertumbuhan  dan memenuhi segala aspek perkembangan anak.
Perancangan  interior  Bambino  Preschool  disesuaikan  dengan  konsep  dan  prinsip  dari ketiga  kurikulum  dengan  aktivitas  dan  tujuan  yang  berbeda  digabungkan  menjadi  satu.  Desain ruang kelas harus bersifat mengundang dan terbuka dengan menggunakan warna netral merupakan aspek yang penting karena penggunaan warna yang terlalu ramai dapat menganggu fokus belajar anak.  (Hidayatulloh,  2014). Layout dan  ruang  kelas  harus  didesain  dengan  mempertimbangkan nature agar  anak-anak  dapat  terhubung  langsung  dengan  alam,  tanaman  sehingga  dapat meningkatkan rasa peduli anak dalam menghargai alam. (Jolley, 2019). Penggunaan pencahayaan alami dapat meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan anak.
Gambar 6: Existing area resepsionis Bambino Preschool (Sumber: Penulis,2022)
Gambar 7: Existing area musik Bambino Preschool (Sumber: Website Bambino Prechool)
Gambar 8: Existing ruang kelas Bambino Preschool (Sumber: Website Bambino Prechool)
Gambar 9: Existing ruang kelas Bambino Preschool (Sumber: Website Bambino Prechool)
Gambar 10: Referensi Ruang Interior Kelas Menurut Kurikulum Montessori (Sumber: Montessori Kindergarten in Xiamen/ L&M Design, 2019)

## Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn Two, Aghastya Wiyoso, Andrey Caesar Effeendi
Setelah  melakukan  survei  dan  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  interior  Bambino Preschool  kurang  mengundang  dan playful bagi  anak-anak  untuk  melakukan  eksplorasi.  Pada kurikulum Montessori , tata ruang kelas harus bersifat mengundang dan terbuka dengan artikulasi ruang  yang  terbuka  sehingga  ideal  bagi  individual  siswa  untuk  menemukan  tempat  belajarnya sendiri, Pada ruang kelas diperlukan ruang pribadi untuk meyimpan barang-barang pribadi murid seperti lemari pakaian dan rak sepatu yang terletak di dekat pintu masuk kelas dan ukuran jendela hampir setinggi dinding dan dipasang rendah agar anak-anak dapat melihat keluar.
Gambar 11: Referensi Ruang Interior Kelas Menurut Kurikulum Reggio Emilia (Sumber: Improving the Educational Environment with the Reggio Emilia Approach, 2020)
Open  space  merupakan  kunci  dari  kurikulum  Reggio  Emilia  dengan  didukungnya  elemen cahaya  dan  transparansi  yang  dapat  menjadi  fokus  utama  bagi  desain  ruang  kelas  dengan menggunakan warna netral dan pencahayaan yang sealami mungkin untuk meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan anak.
Gambar 12: Referensi Ruang Interior Kelas Menurut Kurikulum Waldorf (Sumber: Island Waldorf School)
Pada kurikulum Waldorf, setiap kelas harus mempunyai keunikan yang dapat membedakan atau karakteristik khusus pada setiap tingkatan kelasnya, salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui  warna,  semakin  tinggi  tingkatan  kelas  penggunaan  warna  aktif  seperti  merah  akan berkurang.  Konsep  furnitur  pada  perancangan  interior  Bambino  Preschool  adalah  furnitur  yang aman,  bersudut  tumpul,  menggunakan finishing material non-toxic dan  warna-warna  yang  dapat mendukung kenyamanan anak.
Area  ruang  kelas Kindergarten menggunakan  konsep  open  space  disesuaikan  dengan kurikulum  Reggio  Emilia  yaitu “Open  Environment  to  Create  Flexibility” yaitu  banyak  ruang pergerakan  bebs  bagi  anak.  Penggunaan  material  dan  warna  netral  pada  interiornya  untuk mendukung  semangat  psikologi  anak  dalam  proses  belajar  (Jolley,  2019)  dan  furnitur  yang ergonomis disesuaikan dengan ukuran tubuh anak-anak (Panero & Zelnik, 1979) dan warna yang soft untuk memberikan kesan playful pada ruangan kelas. Pemilihan jendela menggunakan desain jendela  berukuran  besar  sebagai  Sumber  cahaya  alami  dan  agar  anak-anak  dapat  melihat  ke lingkungan  luar  kelas.  (Goodwin  University,  2020).  Tempat  penyimpanan  barang  pribadi  murid disesuaikan dari metode kurikulum Montessori (Lawrence, S., & Stähli, 2018).
Gambar 12: Hasil Desain Ruang Kelas Kindergarten
(Sumber: Penulis, 2022)
Gambar 13: Hasil Desain Ruang Kelas Preschool (Sumber: Penulis, 2022)

## Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn Two, Aghastya Wiyoso, Andrey Caesar Effeendi
Gambar 14: Hasil Desain Ruang Kelas Preschool
(Sumber: Penulis, 2022)
Dinding menggunakan konsep interactive wall yaitu untuk meningkatkan sensorik anak sesuai dengan kurikulum Montessori dan Dinding Glassboard multifungsi yaitu dapat digunakan sebagai papan menggambar dan tempat untuk memajang hasil karya murid kelas Kindergarten 2 sebagai bentuk apresiasi agar anak merasa dihargai dan tertantang kreativitasannya.
Gambar 15: Hasil Desain Ruang Kelas Preschool
(Sumber: Penulis, 2022)
Sistem penghawaan yang diterapkan pada kelas Kindergarten ini adalah penghawaan buatan yaitu menggunakan 2 unit AC Split 1 1/2PK dengan temperatur suhu di antara 20-21 derajat celcius bagi anak untuk fokus. (The Compass School, 2017)
Sistem akustik pada Bambino Preschool menggunakan bahan peredam yang mampu menyerap suara  yaitu  penggunaan glasswool atau acourete  fiber yang  di  tutupi  dengan  gypsumboard  pada dindingnya. (Kebudayaan, 2018).
Konsep  keamanan  dan  keselamatan  yang  digunakan  terdiri  dari  CCTV, Smoke  Detector, Sprinkler, Fire Extiguisher untuk pencegahan kebakaran gedung. (Valerien et al., 2020)

## KESIMPULAN
Perancangan desain interior untuk Bambino Preschool dengan konsep ”Dreamy Second Home” bersuasana nyaman dan eksploratif bagi proses belajar anak yang disesuaikan dengan kurikulum komprehensif, Montessori,  Waldorf  dan  Reggio  Emilia.  Perancangan  menggunakan  furnitur  dan material yang aman bagi anak dan finishing non toxic dan penerapan warna yang dapat mendukung kenyamanan anak dalam proses belajar di Bambino Preschool.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, S., Agustin, M., Studi, P., Guru, P., Anak, P., Dini, U., Pendidikan, F. I., Indonesia, U. P., & Pembelajaran, M. (2021). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN WALDORF DI TAMAN KANAK-KANAK . 18 (229), 39–48. https://doi.org/10.17509/edukids.v18i1.24235
Ching, F. D. K. (2015). Architecture Form, Space, & Order Fourth Edition. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Dewi, S. L. (2022). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Permainan pada Pendidikan dan Perkembangan Anak Usia Dini. Aulad: Journal on Early Childhood , 5 (2), 313–319. Dianto, Y. (1985). Dasar-dasar Arsitektur . MDS. Dwimirnani, P. (2011). A-Z Seputar Ruang Tamu . Griya Kreasi. Goodwin University. (2020). A Look Inside the Reggio Emilia Classroom Environment . Hidayatulloh, M. A. (2014). Lingkungan Menyenangkan dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Pemikiran Montessori. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 139–154. Huraerah, A. (2018). Kekerasan terhadap anak . Nuansa Cendekia. Incite Architecture. (2016). Public, Semi-Public, and Private Spaces . http://incitearchitecture.com/news/2016/3/31/public-semi-public-and-private-spaces Jolley, C. S. (2019). Waldorf Architecture: A Pedagogy’s Relation to Design (p. 22). Julita, D., & Susilana, R. (2018). IMPLEMENTASI KURIKULUM MONTESSORI BERNAFASKAN ISLAM PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI RUMAH BERMAIN PADI DI KOTA BANDUNG. JURNAL PENELITIAN ILMU PENDIDIKAN , 11 (2), 149–163. Karlen, M. (2008). Dasar-dasar Desain Pencahayaan . Erlangga. Kebudayaan, K. P. dan. (2018). Pengelolaan Kelas Pendidikan Anak Usia Dini . Lawrence, S., & Stähli, B. (2018). Montessori Architectural Patterns . Mangunwijaya, Y. (1988). Pengantar Fisika Bangunan . Djambatan. Panero, J., & Zelnik, M. (1979). Human dimension & interior space: a source book of design reference standards . Watson-Guptill.
Peña, W. M., & Parshall, S. a. (2001). Problem Seeking (Fourth). John Wiley & Sons. Rijkiyani, R. P., & Mauizdati, N. (2022). Jurnal basicedu . 6 (3), 4905–4912. Sayekti, T. (2016). ANALISIS KURIKULUM REGGIO EMILIA. JPP PAUD UNTIRTA , 3 (2). Setyowati, R. I., Farantika, D., & Lutfia, Z. M. (2021). Perencanaan Pembelajaran Reggio Emilia Pada Anak Usia Dini. Comprehensive Journal of Islamic Studies , 1 (3). Siaul, N., Wibowo, M., & Rizqi, T. (2018). Analisis Ergonomi Terhadap Desain Mebel Pada Sekolah Anak Usia Dini Dengan Antropometri Anak Usia 2 – 3 Tahun . 6 (2), 83–93. Sukamita, Harmastuti, A. (2009). PERENCANAAN DAN PERANCANGAN INTERIOR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI ( PAUD ) DESAIN INTERIOR . Universitas Sebelas Maret. The Compass School. (2017). Reducing Children’s Stress by Using the “Third Teacher.” Valerien, Indrawan, H., & Faisal Ridwan. (2020). Implementasi Gaya Futuristik pada Perancangan Interior ESMOD Fashion Design and Business School . Vol. 2 No. 2 (2020): Mezanin Januari - Juni 2020 . https://doi.org/https://doi.org/10.24912/mzn.v1i2.9195 Yuliani, N. S. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . PT Indeks.
Penerapan Kurikulum Komprehensif Montessori, Waldorf dan Reggio Emilia pada Desain Interior Kindergarten
Evelyn Two, Aghastya Wiyoso, Andrey Caesar Effeendi