## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019

## MODAL MENJADI KONSELOR ANAK USIA DINI
Oleh:

## Anita Fitriya
Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Qodiri Jember, Jawa Timur, Indonesia
Anita_fitriya@yahoo.com

## ABSTRAK
Pada  perkembangannyaLprofesi  bimbingan  danJkonseling  dilakukan  dalam  berbagai setting pendidikan formal yaitu di sekolah dasar(SD), sekolah menengahxpertama (SMP), dan  sekolahxmenengah  atas  (SMA).  Bimbingandan  konselingi  memiliki  peran  dalam memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik  baik  pada  bidang  pengembangan  pribadi, bidang pengembangan sosial, bidang pengembangan belajar, dan bidang pengembangan karier  serta  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tugas-tugas  perkembangannya. Demikian juga membantu peserta didik, orang tua, dan juga guru untuk mencapai tujuan pendidikan,  mengarahkan  karier  pada  masa  yang  akan    datang  dan  menjadi  anggota masyarakat yang demokratis.
Pada jenjang taman kanak-kanak belum ditemukan posisi struktural bagi konselor. Pada jenjang  ini,  layanan  bimbingan  dan  konseling  lebih  bersifat  pencegahan  dan mengembangkan berbagai aspek serta potensi anak. Dalam pelaksanaannya secara umum bimbingan dan konseling yang perlu dilakukan oleh konselor jenjang taman kanak--kanak membutuhkan alokasi waktu yang lebih besar dibandingkan dengan yang dibutuhkan oleh peserta didik pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Sebaliknya, pada jenjang taman kanak-kanak komponen perencanaan peserta didik untuk masuk  ke  jenjang  sekolah,  dan  pelayanan responsive  services yang  berupa  pelayanan konseling dan konsultasi memerlukan alokasi waktu yang lebih kecil. Kegiatan konselor di  jenjang  taman  kanak-kanak  dalam  komponen responsive  services, dilaksanakan terutama  untuk  memberikan  layanan  konsultasi  kepada  pendidik  dan  orang  tua  dalam mengatasi perilaku-perilaku yang mengganggu anak taman kanak-kanak.

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  kelompok  manusia  yang  berusia  0  sampai  6  tahun,  yakni kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses  tumbuh  kembang  yang  bersifat  unik,  yaitu mempunyai  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan intelegensi, sosial  emosional,bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak. Berdasarkan  keunikan  tersebut  yakni  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangannya,  anak usia  dini  terbagi  dalam  tiga  tahapan,  yakni  (1)masa  bayi  lahir  sampai  12  bulan, (2)masa  batita usia 1 sampai 3 tahun, (3)masa prasekolah usia 3 sampai 6 tahun, (4)masa kelas  awal  SD  6  sampai  8  tahun.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini perlu diarahkan  pada  peletakan  dasar-dasar  yang  tepat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan manusia seutuhnya, yaitu pertumbuhan dan perkembangan fisik, daya pikir, cipta, sosial emosional, bahasa dan juga komunikasi yang seimbang sebagai dasar dalam membentuk pribadi yang utuh 1 .
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pemberian  upaya  untuk  menstimulasi, membimbing, mengasuh dan pemberian kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan  dan  keterampilan  anak.  Pendidikan  bagi  anakusia  dini  merupakan  sebuah pendidikan  yang  dilakukan  pada  anak  yang  baru  lahir  sampai  dengan  delapan  tahun. Pendidikan  pada  tahap  ini  memfokuskan  pada physical,  social-emotional, dan intelligence.
Sesuai  dengan  keunikan  dan  pertumbuhan  kanakusia  dini,  maka  dalam penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anakusia  dini  disesuaikan  dengan  tahapan perkembangan  yang  dilaluinya.  Upaya  pendidikan  anakusia  dini  bukan  hanya  dari  segi pendidikan  saja,  tetapi  termasuk  upaya  pemberian  gizi  yang  cukup  dan  memperhatikan kesehatan  anak  sehingga  dalam  pelaksanaan  pendidikan  dilakukan  secara  terpadu  dan komprehensif.
Pendidikan pada anakusia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  orang  tua  dalam  proses  pengasuhan,  perawatan,  dan pendidikan pada anak dalam menciptakan suasana dan lingkungan yang nyaman, tentram dimana anak bisa mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan kepadanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan,
1 Bambang  Hartoyo, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Materi  Tutor  dan  Pengelola Pendidikan Anak Usia Dini, di BPPLSP Regional III Jawa Tengah, 2004, hlm. 3.
melalui cara  pengamatan,  peniruan,  dan  eksperimen  yang  berlangsung  secara  berulang- ulang  yang  melibatkan  seluruh  potensi  dan  kecerdasananak.  Oleh  kerenanya  anak merupakan  pribadi  yang  unik  dan  melewati  berbagai  tahap  perkembangan  kepribadian, maka lingkungan  yang diupayakan oleh pendidik dan orangtua yang dapat memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  mengeksplorasi  berbagai  pengalaman  dengan  berbagai suasanapendidik dan orang tua hendaklah memperhatikan keunikan pada masing-masing anak  dan  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  kepribadiannya.  Contoh:apabila seorang  anak  dibiasakan  membaca  doa  sebelum  melakukan  aktifitas  baik  di  rumah maupun  lingkungan  sekolah  dengan  cara  yang  paling  mudah  dimengerti  anak,  maka sedikit  demi  sedikitanak    akan  terbiasa  untuk  berdoa  walaupun  tidak  di  damping  oleh orang tua ataupun guru mereka. 2

## B. PEMBAHASAN

## a. Pengertian, Tujuan, Fungsi,dan Prinsip Pengembangan Anak Usia Dini
Pendidikan  adalah  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik,dan  atau lingkungan  secara  sadar,  teratur,  terencana  dan  sistematis  guna  membantu pengembangan  potensi  peserta  didik  secara  maksimal.  Pengertian  ini  dianggap  lebih lengkap  dan  memadai  daripada  pengertian-pengertian  tentang  pendidikan  yang  telah dikemukakan oleh para ahli di bidang pendidikan 3 .
Setelah  dikatakan  AnakUsia  Dini,  berikut  di  paparkan  tentang  Pendidikan AnakUsia  Dini  (PAUD).  Pendidikan  anakusia  dini  adalah  suatu  proses  pembinaan tumbuh kembang anak usia lahir hingga enam tahun, yang mencakup aspek fisik dan non-fisik, dengan memberikan rangsangan bagi perkembangan jasmani, rohani (moral, spiritual ), motorik, akal pikir, emosional dan sosial yang tepat agar anak dapat tumbuh dan  berkembang  secara  optimal.  Upaya  yang  dilakukan  yaitu  mencakup  stimulasi intelektual,  pemeliharaan  kesehatan,  pemberian  nutrisi,  dan  penyediaan  kesempatan yang luas untuk mengeksplorasi dan belajar secara aktif.
Dengan  demikian,  PAUD  dapat  di  deskripsikan  sebagai  berikut : Pertama ,Pendidikan  AnakUsia  Dini  adalah  pemberian  upaya  untuk  menstimulasi, membimbing,  mengasuh,  dan  pemberian  kegiatan  pembelajaran  yang  nantinya  akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak. Kedua ,Pendidikan AnakUsia
2 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini ,  (Jakarta: PT INDEKS, 2009), hlm. 6-7.
3 Suyadi, Manajemen PAUD , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 68.
Dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  yang  menitik  beratkan  pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan motorik kasar), kecerdasan (daya pikir,  cipta, kecerdasan emosi, dan kecerdasan spiritual), sosioiemosional (sikap, perilaku serta agama), bahasa dan komunikasi. Ketiga ,sesuai dengan keunikan dan pertumbuhan Pendidikanan UsiaDini disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak tersebut 4 .
Secara umum tujuan pendidikan anakusia dini yang ingin dicapai adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman orang tua, guru serta pihak-pihak yang terkait  dengan  pendidikan  dan  perkembangan  anak.  Sedangkan  tujuan  secara  khusus yang ingin dicapai, adalah :
1) Dapat  mengidentifikasi  perkembangan  dan  mengaplikasikan  hasil  identifikasi tersebut dalam pengembangan fisiologis pada anakusia dini.
2) Dapat memahami perkembangan  kreatifitas dan usaha-usaha  yang terkait dengan pengembangan anakusia dini.
3) Dapat  memahami  kecerdasan  jamak  anakusia  dini  dan  kaitannya  dengan perkembangannya.
4) Dapat  memahami  pendekatan  pembelajaran  dan  aplikasinya  bagi  pengembangan anak usia kanak-kanak.
5) Dapat memahami arti bermain bagi perkembangan anakusia dini.
Sedangkan secara khusus kegiatan pendidikan bertujuan supaya:
1) Anak  mampu  mengelola  keterampilan  tubuh  termasuk  gerakan-garakan  yang mengontrol  seluruh  gerakan  tubuh,  gerakan  halus  dan  kasar,  serta  dapat menerima rangsangan sensorik Contoh: mewarnai,  menari, bermain bola, dan menulis .
2) Anak  mampu  beribadah,  mengenal  dan  percaya  akan  ciptaan  Tuhan  dan mencintai  sesama.  Contoh  :  pendidik  harus  mengenalkan  dengan  sungguh- sungguh  kepada  peserta  didiknya  bahwa  Allah  SWT  menciptakan  berbagai makhluk  selain  manusia,  seperti  tumbuhan,  binatang,  dan  sebagainya  yang semua itu harus kita percayai dan sayangi.
4 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 88-89.
3) Mampu berpikir secara logis, kritis , mampu memecahkan permasalahan,mampu  memberikan  alasan,  dan  menemukan  hubungan  sebab akibat. Contoh : mencari pasangan gambar yang berkaitan dengan sebab akibat, lalu  anak  akan  berusaha  untuk    memecahkan  masalah  dan  memberika  alasan tersebut.
4) Mampu  menggunakan  bahasa  untuk  pemahaman  bahasa  pasif  dan  juga  dapat berkomunikasi  secara  efektif  untuk  berpikir  dan  belajar.  Contoh:ketika  sudah melakukan  pembahasan  tema,  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya atau menjawab isi tema yang telah diberikan oleh pendidik.
5) Anak  memiliki  kepekaan  yang  tinggi  terhadap  irama,  nada,  birama,  berbagai bunyi, serta menghargai hasil karya yang kreatif. Contoh:anak yang senang dan menyukai  musik,  saat  mendengarkan  musik/lagu  maka  akan  segera mengikutinyaataupun  ketika  seorang  anak  diminta  melanjutkan  syair  kedua, ketiga dan seterusnya hingga selesai, maka anak akan mampu melakukannya.
6) Mampu  mengenal  lingkungan  alam  sekitar,  lingkungan  sosial,  menghargai keragaman sosial dan budaya serta mampu mengembangkan konsep diri, minat yang tinggi dan sikap positif terhadap belajar, kontrol diri yang kuat  dan rasa memiliki yang tinggi.
Selain dari itu, dalamtujuan pendidikan anak usia dini adalah :
1. Untuk  membantu  menyiapkan  anak  dalam  mencapai  kesiapan  belajar  di sekolah.
2. Untuk membentuk anak Indonesia yang cerdas dan berkualitas, yaitu anak yang tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  sehingga memiliki kemampuan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan di masa dewasa.
3. Intervensi dini dengan memberikan rangsangan sehingga dapat menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi  yakni dimensi perkembangan anak (bahasa, intelektual, sosial emosional , motorik, konsep diri, bakat dan minat)
4. Melakukan  deteksi  dini  terhadap  kemungkinan  terjadinya  suatu  gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensi-potensi yang dimiliki anak 5 .
5 Yuliani, Op.Cit , hlm. 42-43.
Fungsi  pendidikan  bagi  anakusia  dini  yang  harus  diperhatikan  dapat dijelaskan sebagai berikut, yaitu: (1).Untuk meningkatkan dan mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai dengan tahapan perkembangannya. Contoh:menyiapkan media pembelajaran yang banyak  dan sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  anak;  (2).Mengenalkan  anak  pada  dunia sekitar.  Contoh: field  trip ke  Taman  Safari,  kebun  binatang  dan  sebagainya, selain  dapat  mengenal  bermacam-macam  hewan  ciptaan  Allah  juga  dapat mengenal  berbagai  macam  tumbuhan  dan  hewan  serta  mengenal  perbedaan udara panas dan dingin; (3). Mengembangkan sosialisasi anak. Contoh:bermain bersama  teman,  melalui  bermain  maka  anak  akan  dapat  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan baik  sehingga proses sosialisasi anak dapat berkembang; (4).Mengenalkan peraturan dan menanamkan kedisiplinan pada anak. Contoh: mengikuti  peraturan  atau  tata  cara  upacara  bendera,  dapat  menanamkan peraturan dan mengenal arti penghormatan kepada  para pahlawan perjuangan bangsa;  (5).Memberikan  kebebasan  dan  kesempatan  pada  anak  untuk menikmati masa bermainnya. Contoh: bermain bebas sesuai dengan minat dan keinginan masing-masing anak; (6).Memberikan stimulasi  kultural pada anak.
Fungsi lain yang perlu diperhatikan yaitu penyiapan bahan perumusan kebijakan  dibidang  pendidikan  anak  usia  dini;  penyiapan  bahan  perumusan standar,  kriteria,  pedoman,  dan  prosedur  dibidang  pendidikan  anak  usia  dini, pemberian bimbingan teknis dan evaluasi dibidang pendidikan anak usia dini, pelaksanaan  pemberdayaan  peran  serta  masyarakat  dibidang  pendidikan anak usia dini, pelaksanaan urusan ketata usahaan Direktorat.
Selain  itu,  fungsi  pendidikan  anak  usia  dini    lainnya  yang  penting diperhatikan  adalah:  (1)Sebagai  upaya  pemberian  stimulus  pengembangan potensi baik fisik, jasmani, dan indrawi melalui metode yang dapat memberikan dorongan  perkembangan  fisik/motorik  dan  fungsi  inderawi  pada  anak, (2)Memberikan stimulus pengembangan hasrat, motivasi, dorongan dan emosi kearah  yang  benar  yang  sejalan  dengan  tuntutan  agama;  (3)Stimulus pengembangan fungsi akal dengan mengoptimalkan daya kognisi dan kapasitas mental pada anak melalui metode yang dapat mengintegrasikan  pembelajaran agama pada upaya mendorong kemampuan kognitif anak.
Dari beberapa fungsi yang telah dipaparkan diatas, dapat terlihat bahwa fungsi  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  memberikan  stimulus  kultural  kepada anak, pendidikan pada usia dini sebenarnya merupakan ekspresi dari stimulasi kultural tersebut.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  telah  dipaparkan, dapat ditelaah beberapa fungsi program stimulasi edukasi, yakni:
1. Fungsi  Adaptasi ,  berperan  dalam  membantu  anak  dalam  melakukan penyesuaian  diri  dengan  berbagai  kondisi  lingkungan  serta  menyesuaikan diri dengan keadaan dalam dirinya.
2. Fungsi  Sosialisasi ,  berperan  dalam  membantu  anak  agar  supaya  memiliki keterampilan-keterampilan  sosial  yang  berguna  dalam  kehidupan  dan pergaulan sehari-hari.
3. Fungsi  Pengembangan ,  berkaitan  dengan  pengembangan  berbagai  potensi yang  dimiliki  oleh  anak.  Setiap  unsur  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak membutuhkan  suatu  situasi  atau  lingkungan  yang  dapat  menumbuh kembangkan  potensi  tersebut  kearah  perkembangan  yang  lebih  optimal sehingga dapat bermanfaat bagi anak itu sendiri dan lingkungannya.
4. Fungsi  Bermain ,  berkaitan  dengan  pemberian  kebebasan  dan  kesempatan pada  anak  untuk  bermain,  karena  pada  hakikat  nya  bermain  itu  sendiri merupakan  hak  anak  sepanjang  hayat,  kegiatan  bermain  anak  akan mengeksplorasi dunianya serta membangun pengetahuannya.
5. Fungsi  Ekonomik, pendidikan  yang  sistematis  dan  terencana  pada  anak merupakan investasi jangka panjang yang dapat menguntungkan pada setiap rentang  perkembanganyang  akan  datang.  Terlebih  lagi  investasi  yang dilakukan berada pada masa keemasan yang akan memberikan keuntungan berlipat  ganda  karna  Pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  merupakan  salah satu peletak dasar bagi perkembangan anak selanjutnya 6 .
Beberapa prinsip pembelajaran pada pendidikan anak usia dini, diantaranya:
1. Anak Belajar Melalui Sensor dan Panca Indera
6 Yuliani, Op.Cit , hlm. 46-47.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019
Anak memperoleh pemahaman dan pengetahuan melalui sensorinya, anak juga dapat melihat melalui bayangan yang ditangkap oleh matanya, anak juga dapat mendengarkan  bunyi  melalui  telinganya,  anak  juga  dapat  merasakan  panas  dan dingin lewat perabaannya, anak juga dapat membedakan bau melalui hidung dan anak dapat mengetahui aneka rasa melalui lidahnya. Oleh karena itu pembelajaran pada  anak  hendaknya  mengarahkan  anak  pada  berbagai  kemampuan  yang  dapat dilakukan oleh panca inderanya.
2. Anak sebagai Pembelajar Aktif
Pendidikan hendaknya mengarahkan anak untuk menjadi pembelajar yang aktif. Pendidikan yang dirancang secara kreatif dan imajinatif  akan menghasilkan pembelajar  yang  aktif,  proses  pendidikan  seperti  ini  merupakan  wujud pembelajaran  yang  bertumpu  ada  aktivitas  belajar  anak  secara  aktif  atau  yang dikenal dengan Cara Belajar Siswa Aktif.
3. Anak Berpikir Melalui Benda Konkret
Anak harus diberikan pembelajaran dengan benda-benda yang nyata agar nantinya anak tidak menerawang atau bingung, maksudnya adalah anak dirangsang untuk  berpikir  dengan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  benda  nyata sebagai contoh materi-materi pelajaran dan alat-alat  permainan untuk belajar.
4. Anak Membangun Pengetahuan Sendiri
Sejak  lahir  anak  diberi  berbagai  kemampuan,  dalam  konsep  ini  anak dibiarkan  belajar  melalui  pengalaman-pengalaman  dan  pengetahuan  yang dialaminya sejak anak lahir, dan pengetahuan yang telah anak dapatkan selama dia hidup.
5. Anak Belajar Dari Lingkungan
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan sengaja dan terencana untuk  membantu  anak  dalam  mengembangkan  potensi  secara  optimal  sehingga anak dapat beradaptasi dengan lingkungannya 7 .
Dalam  pendidikan  Merujuk  pada  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pasal  19  ayat1  menyatakan  bahwa, proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik.  Contoh
7 Yuliani, Op.Cit , hlm. 90-94.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019
konkret berbagai pendekatan dalam pendidikan anak usia dini, yaitu: pendekatan psikoanalisis  manusia/anak  mempunyai  keinginan  dalam  dirinya  ‘ homo  valens ’, kognitif  ( homo  sapines :  manusia  berpikir)  sikap  bahasa, behaviorostik ( homo mechanicus :  manusia  mesin), homo  ludens (makhluk  bermain)  bila  anak melakukan kesalahan berilah teguran, namun bila anak melakukan sesuatu yang baik maka berilah penguatan ( reinforcement ), stimulus atau respons, pendekatan humanistic  ( humo  ludens :  manusia  suka  bermain)  yaitu  pembelajan  dengan bermain 8 .
Penyelenggaraan Pendidikan bagi Anak Usia Dini dapat dilakukan dalam bentuk  formal,  non-formal  dan  juga  informal.  Setiap  bentuk  penyelenggaraan memiliki  kekhasan  tersendiri. Penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini pada  jalur  formal  adalah  Taman  Kanak-kanak  (TK/  RA)dan  lembaga  sejenis, penyelenggraraan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  pada  jalur  nonformal diselenggarakan  oleh  masyarakat  atas  dasar  kebutuhan  dari  masyarakat  sendiri, khususnya bagi anak-anak yang dengan keterbatasannya tidak terdukung dan tidak terlayani di pendidikan formal (Tk /RA ),pendidikan dijalur informal ini dilakukan oleh  keluarga  atau  lingkungan.  Pendidikan  informal  bertujuan  memberikan keyakinan  agama,  menanamkan  estetika,nilai  budaya,  etika,  nilai  moral,    dan kepribadian,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik dalam mencapai tujuan pendidikan nasional.

## c. Konsep dan Aspek Pengembangan Anak Usia Dini Secara Terpadu
Terdapat  6  aspek  perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu  kesadaran  personal, sosialisasi,  kesehatan  emosional,  kognisi,  komunikasi  dan  keterampilan  motorik sangat penting dan harus dipertimbangkan sebagai fungsi interaksi, kreativitas tidak dipandang  sebagai  perkembangan  tambahan,  melainkan  sebagai  komponen  yang integral dari lingkungan bermain yang kreatif. Pertumbuhan anak pada enam aspek perkembangan  di  bawah  ini  akan  membentuk  fokus  sentral  dan  pengembangan kurikulum bermain pada anak usia dini.
1. Kesadaran Personal
8 Yuliani, Op.Cit , hlm. 84.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019
Permainan yang kreatif memungkinkan perkembangan kesadaran personal, bermain mendukung anak untuk tumbuh secara mandiri dan memiliki kontrol atas lingkungannya.  Melalui  bermain  anak  dapat  menemukan  hal-hal  yang  baru, bereksplorasi,  meniru  dan  mempraktikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai langkah dalam membangun keterampilan menolong dirinya sendiri, keterampilan ini membuat anak merasa kompeten.

## 2. Membanguni Sosialisasi
Bermain  dapat  memberikan  jalan  bagi  perkembangan  sosial  anak  ketika berbagi  dengan  anak  yang  lain.  Bermain  juga  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan rasa sosialisasi pada anak.

## 3. Pengembangan Emosi
Melaluiebermain  anak  juga  dapat  belajar  menerima,  berekspresi  dan mengatasi  masalah  dengan  cara  yang  positif.  Bermain  juga  bisa  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  mengenal  diri  mereka  sendiri  dan  untuk mengembangkan pola perilaku yang memuaskan dalam hidupnya.
4. Pengembangan Kognitif
Dalam permainan danBermain dapat pula memenuhi kebutuhan anak untuk aktif terlibat dengan lingkungan untuk bermain dan bekerja dalam menghasilkan suatu  karya,  serta  untuk  memenuhi  tugas-tugas  perkembangan  kognitif  lainnya. Selama bermain, anak akan menerima pengalaman baru,memanipulasi bahan dan alat, dapat berinteraksi dengan orang lain dan mulai merasakan dunia mereka.
5. Pengembangan komunikasi
Bermaindan  permainan  merupakan  alat  yang  paling  handal  untuk membelajarkan kemampuan berbahasa anak, melalui komunikasi inilah anak akan dapat  memperluas  kosa  kata  dan  mengembangkan  daya  penerimaan  serta  dapat pengekspresikan kemampuan berbahasa mereka melalui interaksi dengan anak lain dan orang dewasa pada situasi bermain spontan.

## 6. Pengembangan Kemampuan Motorik
Kesempatan  yang  luas  untuk  bergerak,  pengalaman  belajar  untuk menemukan, aktivitas sensori motor yang meliputi penggunaan motorik halus dan kasar,  otot-otot  besar  dan  kecil  memungkinkan  anak  untuk  memenuhi perkembangan perseptual motorik.
d. Bimbingan dan Konseling Anak Usia Dini
Secara  istilah  bimbingan  dan  konseling  dapat  diartikan  dengan  bantuan  yang diberikan oleh seorang baik laki-laki maupun perempuan yang memiliki pribadi baik dan  pendidikan  yang  memadai,  kepada  seseorang  pada  setiap  umur  untuk membantunya  mengembangkan  aktifitas-aktifitas  hidupnya  sendiri,  mengembangkan arah pandangannya sendiri, membuat pilihan sendiri dan memikul bebannya sendiri 9 . Sedangkan pengertian konseling sendiri adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling/tatap muka oleh seorang ahli kepada individu yang sedang mengalami suatu masalah yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi oleh klien 10 .
Tujuan  pelayanan  bimbingandan  konseling  yaitu  supaya  seseorang  atau kelompok  orang  yang  dilayani  menjadi  mampu  menghadapi  tugas  perkembangan hidupnya  secara  sadar  dan  bebas  mewujudkan  kesadaran  dan  kebebasan  itu  dalam membuat  pilihan-pilihan  secara  bijaksana  serta  mengambil  beraneka  tindakan penyesuaian diri secara memadai 11 .
Sasaran  bimbingan  dan  konseling  pada  prinsipnya  adalah  untuk  menghindari segala jenis hambatan belajar anak, baik dari segi fisiologi, psikologi maupun faktor lingkungan.  Disamping  itu,  sasaran  bimbingandan  konselingi  juga  memberikan bantuan atau pelayanan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar disebabkan oleh faktor internal  dan faktor eksternal, seperti faktor lingkungan sekitar dalam berbagai jenis atau bidang kehidupan, misalnya ekonomi, sosial, kebudayaan, dan lain--lain 12 .
Meskipun sama-sama berada dalam jalur pendidikan formal, perbedaan rentang usia peserta didik pada tiap jenjang memicu tampilnya kebutuhan pelayanan bimbingan dan konseling yang berbeda-beda pada tiap jenjang pendidikan. Batas ragam kebutuhan antara jenjang yang satu dengan jenjang yang lainnya tidak terbedakan sangat tajam. Dengan  kata  lain,  batas  perbedaan  antar  jenjang  tersebut  lebih  merupakan  suatu
9 Tohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah, (Jakarta: Raja Grafindo Pers: 2013) . hlm 15.
10 Prayitno. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. (Jakarta: Rineka Cipta:2012).hlm 106
11 Winkel, Bimbingan dan Konseling, (Yogyakarya:Media abadi:2005).hlm.32
12 Yusuf, Landasan  Bimbingan  dan  Konseling,  ( Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya:  2010). hlm. 15
wilayah.  Di  sisi  lain,  perbedaan  yang  lebih  signifikan,  juga  tampak  pada  hal  lain pengaturan  birokrasi,  seperti  di  taman  kanak-kanak  bahwa  sebagian  besar  tugas konselor ditangani langsung oleh guru kelas taman kanak-kanak.

## e. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Konseling Pada AUD (Anak Usia Dini)
Ada  beberapa  faktor  yang  bisa  mempengaruhi  dalam  menjalankan  layanan konseling pada anak usia dini, antara lain sebagai berikut.
1. Usia.  Perbedaan  usia  pada  anak  dapat  mempengaruhi  berbagai  macam  hal  yang membantu dalam pelaksanaan konseling, misalnya penerimaan/persepsi anak yang masih sederhana berpengaruh pada bahasa dan juga metode pendekatan, serta media yang  digunakan.  Contohnya,  konseling  untuk  anak  prasekolah  menggunakan pendekatan  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  prasekolah  seperti  bercerita, menggunakan alat permainan, menggunakan alat  media gambar, dan kontruksi, atau berbagai alat permainan yang biasa digunakan.
2. Latar belakang anak yang terdiri dari: orang tua, gaya pengasuhan (pola kedisiplinan, hubungan-keterdekatan, pola komunikasi,), aturan/norma keluarga, kebiasaan/habituasi  dalam  keluarga,  status  sosia  ekonomi,  budaya  lingkungan, tingkat pendidikan, bakat dan minat.
3. Keterbukaan dan kerjasama orang tua dalam memberikan informasi merupakan hal penting untuk melihat perubahan perilaku pada anak, karna salah satu  keberhasilan konseling  tergantung  pada  kerjasama  dengan  orang  tua  dalam  memberikan informasi.
Senada  dengan  hal  tersebut,  Geldard  dan  Geldard  (2012)juga mengemukakan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  jalannya  konseling  anakusia dini, yakni sebagai berikut:

## 1. Hubungan Anak Konselor
Seperti halnya proses konseling pada orang dewasa, hubungan  anak dengan konselor  merupakan  penentu  utama.  Umumnya  disepakati  bahwa  pada  konseling anak,  hubungan  anak  dengan  konselor  sangat  penting  dalam  mempengaruhi keefektifan terapi. Hubungan konseling yang berdasarkan pada kolaborasi, komitmen, kepercayaan  bersama  dalam  proses  konseling,  sikap genuine, saling  menghormati, emosi-emosi  yang  positif,  dan  pemahaman  holistik  terhadap  konseling  akan mempengaruhi  perubahan  konseling  dalam  rangka  mencapai  tujuan  konseling  itu sendiri.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019
Terkait  hubungan  anak  dengan  konselor  Geldard  dan  Geldard  juga menerapkan  faktor-faktor  yang  perlu  diikuti  agar  konseling  berjalan  dengan  efektif dan efisien. Faktor-faktor itu antara lain:a)ada keterkaitan antara dunia anak dengan konselor,  b)eksklusif,  c)aman,  d)autentik,  e)rahasia,  f)non  intrusif  (tidak mencampuri), dan g) memiliki tujuan.
Secara lebih lengkap Geldard dan Geldard memformulasikan beberapa atribut yang  harus  ada  dalam  hubungan  konselor  dan  anak  dalam  menjalankan  proses konseling, yakni sebagai berikut.
a. Hubungan  yang  eksklusif  antara  konselor  dan  anak,  maksudnya  yaitu  konselor hendaknya  membangun  dan  menjaga  hubungan  yang  baik  dengan  anak-anak dalam membentuk kepercayaan diri anak pada konselor.
b. Adanya keterkaitan antara persepsi konselor dan dunia anak-anak. Hal ini dapat dibangun  konselor  dengan  memahami  tentang  apa  dan  bagaimana  dunia  anak, sehingga  persepsi  dan  penghargaan  serta  sikap  yang  tidak  menghakimi  akan keberadaan dunia anak akan terbentuk.
c. Hubungan  tautentik.  Hubungan  yang  dibangun  adalah  hubungan  yang  dibangun dengansikap  jujur,  terbuka,  spontan,  dan  alamiah.  Sikap  pura-pura  dapat menghambat  jalannya  proses  konseling.  Sikap  konselor  yang  demikian  akan membawa  konselor  berinteraksi  dan  bermain  dengan  anak-anak  dengan  rasa senang.
d. Hubungan yang aman. Konselori berusaha menciptakan lingkungan yang kondusif bagi  anak-anak,  sehingga  ia  dapat  mengekpresikan  emosi  dan  perasaan  mereka dengan  bebas.  Perasaan  aman  dalam  bersikap  dan  bertingkah  laku  dan menimbulkan rasa percaya pada konselor.
e. Hubungan non  intrusif. Konselori  jangan  menginterupsi  dengan  apa  yang dikatakan dan dilakukan anak, sehingga anak merasa terganggu. Buatlah suasana nyamanAnak akan merasa bingung bila menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang terlalu  banyak  dalam  satu  waktu.  Hal  ini  dikawqatirkan  akan  menimbulkan perasaan curiga pada diri anak sehingga memunculkan perasaan takut berbagi.
f. Hubungan  yang  menimbulkan  adanya  rasa  percaya  diri  pada  anak.  Ketika bekerjasama  dengan  anak-anak,  konselori  berusaha  menciptakan  suasana  yang aman  untuk  anak-anak  dalam  membagi  apa  yang  dipikirkan  dan dirasakannya.konselor dapat mencoba mencari suasana yang disukai klien.
g. Hubungan  yang  bertujuan.  Setiap  yang  dilakukan  konselor  kendaknya  bertujuan dengan jelas. Harus disadari bahwa anak memerlukan waktu yang lama untuk bisa ekerja  sama  dengan  konselor,  dan  terkadang  diiringi  dengan  perasaan  cemas.
Bermain  merupakan  sarana  yang  baik  untuk  mendekatkan  diri  pada  anak-anak. Permainan yang dipilih sebaiknya mendukung dalam proses pemecahan masalah yang dihadapinya.

## 2. Lingkungan Fisik (tempat konseling)
Supaya proses konselingie dapat berjalan kondusif sesuai dengan tujuan yang ingin  dicapai,  maka  lingkungan  tempat  dilaksanakannya  konselingi  sebaiknya diperhatikan dengan sungguh-sungguh. Anak usia dini yang identik dengan bermain, membutuhkan  tempat  konseling  yang  situasi  dan  kondisinya  disesuaikan  dengan karakteristik anak. padaProses Konseling anak akan berjalan lebih mudah dan lebih efektif jika dilaksanakan di ruang  yang ditata khusus untuk penggunaan media dan terapi bermain. Ruang konselingi anak sebaiknya di buat kedap suara agar tidak ada suara-suara  lain  dari  luar  yang  mengalihkan  perhatian  anak.  Hal  tersebut  juga membantu anak bahwa apa yang mereka katakan dan mereka utarakan tidak dapat di dengar  orang  lain.  Walaupun  ruangannya  kedap  suara  sebaiknya  memiliki  jendela, karena  ruangan  tertutup  dapat  mengganggu  anak  yang  merasa  terjebak  dan klaustrofobia.

## f. Modal Konselor Anak Usia Dini
Dalam melakukan proses konseling pada anak usia dini ada 2 modal yang harus dimiliki oleh seorang konselor yaitu modal umum dan modal khusus.

## 1. Modal umum
Modal  umum  menitikberatkan  bahwa  konseling  untukanak adalah  proses pemberian bantuan pada anak yang ditujukan untuk membantu anak menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  di  sekolah.  Pemahaman  yang  dimiliki  didasari  fondasi teoritis yang tidak dapat dikesampingkan dalam praktek konseling anak usia dini, Metode  konseling  yang  dilakukan  juga  hendaknya  berbeda  ketikaberhadapan dengan remaja. Metode yang digunakan tentunya mengikuti berbagai macam tahap proses  konseling  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Asesmen  dibutuhkan untuk menentukan perencanaan tindakan terapi bagi anak.
Dalam  menjalankan  proses  konselingi,  pendidik  dan  konselor  harus mempunyai ide yang jelas sehingga tujuan diadakannya proses konseling tercapai.
Vol 16 No 1 April 2019
Pencapai  tujuan  selain  didasari  dengan  ide  yang  matang,  hal  terpenting  yang pertama  harus  dibentuk  dengan  baik  adalah  menemukan  cara  pendekatan  yang tepat dengan anak-anak sehingga anak percaya dan hubungan antara pendidik atau konselor  dengan  anak-anak  dapat  berjalan  dengan  baik.Kreativitas  konselor, antusiasme konselor, dan model penyampaian menjadi faktor penentu agar anak tertarik  dan  konsisten  mengikuti  serangkaian  proses  konselingi.  Tujuan  harus dibentuk dan instruksi harus diberikan dengan jelas.
Kita  tidak  dapat  menggunakan  cara  yang  sama  dalam  menghadapi  anak- anak dengan remaja atau dewasa. Jika hal itu terjadi, kemungkinan sesuatu yang kita hadapi adalah anak akan diam, mudah bosan, ataupun menimbulkan reaksi- reaksi emosi yang tidak diharapkan, sehingga apa yang diharapkan dari pertemuan tidak tercapai. Hal yang selalu kita sadari bersama bahwa anak-anak mempunyai dunia yang unik dan berbeda dari masa sebelumnya dan sesudahnya. Masa kanak- kanak ini terbentuk dari proses pertumbuhan fisiologis dan psikologis yang etrus menerus dalam tahap belajar menuju masa selanjutnya 13 .
2. Model Khusus
Modal khusus sebagai konselor anak harus memiliki beberapa hal berikut .
a. Pemahaman mendalam tentang dunia anak yang dihadapi
b. Kongruen.  Kepribadian  konselor  haruslah  terintegrasi  dengan  baik,  jujur, konsisten, stabil, dapat beradaptasi, sehingga kepercayaan diri konselor dalam menjalankan proses terapi dapat terbentuk. Kepribadian ini akan memotivasi timbulnya  pemahaman-pemahaman  yang  baik  akan  dunia  anak,  sehingga lingkungan yang dibutuhkan anak-anak dapat terbentuk.
c. Menjaga kedekatan dan hubungan yang baik dengan anak-anak
d. Adanya  penerimaan  yang  tulus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sikap  baik  verbal maupun  nonverbal  dalam  menghadapi  anak  tanpa  melihat  atau mendiskriminasi adanya keterbatasan pada diri anak. Anak perlu mendapatkan penerimaan  yang  positif  dari  konselor/pendidik  dengan  menghargai  anak sebagai individu yang unik.
13 Rita Ika Izzati, Model Konseling Anak Usia Dini , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya: 2017), hlm 96.
e. Tidak mereaksi anak secara  temosional. Berikanlah sikap kasih sayang  yang hangat  dan  ramah  pada  anakanak,  sehingga  anaktersebut  pun  dapat merasakannya.

## g. Keterampilan pada konselor anak usia dini
Selama proses konseling dilakukan, ada beberapa keterampilan konseling yang harus dimiliki oleh seorang konselor atau pendidik, yang dapat membentu anak dalam mengatasi hambatan atau masalah pada diri anak. Hal tersebut adalah :
1. Pendekatannya menyatu dengan anak ( joining with the child)
2. Mengamati perilaku anak selama konseling ( observation)
3. Mendengar secara aktif ( active listening)
4. Menyadari berbagai isu untuk menfasilitasi perubahan ( aweareness raising in the resolution of issues to facilitate change)
5. Menyelami apa yang dipercaya anak ( dealing with the child’s belief),
6. Aktif menfasilitasi anak (memberi kesempatan anak untuk mengekspresikan apa yang dipikir dan dirasa) ( actively facilitating);
7. Mengakhiri dengan kesimpulan ( termination ).
Agar  konselingi  berjalan  sesuai  dengan  rencana  dan  tujuan,  keterampilan konselor dalam membangun hubungan  yang baik, ramah, hangat, antusias, genuine, dan  empati,  menjadi  kuncinya.  Konselor  juga  perlu  memastikan  bahwa  tempat konselingnyaman, aman, dan ramah bagi anak. Proses konseling dijadwalkan dengan jelas  dan  ditepati  oleh  konselor  khususnya,  menghindari  hal-hal  yang  mengganggu (dering telepon, ktukan pintu, dan gangguan lainnya), hal ini dimaksudkan agar anak merasa penting dan dihargai. Anak perlu mengerti apa itu konseling dan apa yang bisa mereka  dapatkan  dari  proses  tersebut.  Keterampilan  konselor  dalam  membangun komunikasi dengan anak sangat diperlukan, guna mencapai hal tersebut. Lebih lanjut, dalam  proses  konseling  anak,  Handerson  dan  Thompson  menyatakan  keterampilan- keterampilan yang perlu dimiliki adalah :
1. Mendefinisikan masalah dengan mendengar secara aktif
2. Mengklarifikasi harapan-harapan anak
3. Mengeksplorasi apa yang telah terjadi guna menyelesaikan masalh
4. Mengeksplorasi hal apa yang dilakukan untuk dapat menyelesaikan masalah.
5. Memberlakukan  komitmen  untuk  mencoba  salah  satu  alternatif  penyelesaian masalah.

## 6. Menutup proses konseling

## C. KESIMPULAN
Modal  umum  menjadi  konselori  anakusia  dini  ialah  memiliki  pemahaman  yang komprehensif  tentang  konseling  untuk  anak  meliputi  metode  pendekatan,  pencapaian tujuan.  Modal  khusus  berupa  pemahaman  mendalam  tentang  dunia  anakusia  dini,  dan sikap-sikap yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan bimbingan dan konseling. Selain modal-modal  tersebut,  konselor  anakusia  dini  juga  perlu  memiliki  keterampilan  khusus yaitu  pendekatan  dengan  anak,  keterampilan  mengamati,  mendengar  secara  aktif, memahami barbagai isu, memfasilitasi anak, dan mengakhiri dengan kesimpulan.  Selain itu juga Karakteristik anakusia dini yang identik dengan bermain, membutuhkan tempat konseling  yang  dikondisikan  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Konselingianak  akan berjalan lebih mudah dan lebih efektif jika dilaksanakan di ruang yang ditata khusus untuk penggunaan media dan terapi bermain.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018
Vol 16 No 1 April 2019

## DAFTAR PUSTAKA
Izzati, Rita Ika. 2017. Model konseling anak usia dini . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hartoyo, Bambang.  2004. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Materi  Tutor  dan Pengelola Pendidikan Anak Usia Dini, di BPPLSP Regional III Jawa Tengah.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  PT INDEKS.
Suyadi, 2011. Manajemen PAUD . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mansur. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tohirin,  2013, Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah, Jakarta:  Raja Grafindo Pers.
Winkel, 2005. Bimbingan dan Konseling , Yogyakarya: Media Abadi.
Yusuf, 2010. Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Prayitno, 2012 . Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.