## Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019, 1-9

## Motivasi dan tanggung jawab siswa dalam pembelajaran berbasis proyek, sebuah penelitian tindakan kelas
Rr. Eko Susetyarini 1 , Tutut Indria Permana 1 *, Gunarta Gunarta 2 , Dwi Setyawan 1 , Roimil Latifa 1 , Siti Zaenab 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadyah Malang. Jalan Raya Tlogomas 246, Kota Malang, Jawa Timur 65144, Indonesia
2 SMA Negeri 4 Malang. Jalan Tugu No.1, Klojen, Kota Malang, 65111, Indonesia * Coressponding Author. E-mail: tutut.indria@umm.ac.id
Received: 8 December 2018; Revised: 28 March 2019; Accepted: 11 April 2019

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  di  era  revolusi  industri  4.0  memberikan  tantangan  kepada  siswa  agar  mampu menghadapi berbagai macam situasi.  Siswa sebagai generasi muda  yang akan hidup di era tersebut harus memiliki motivasi belajar dan rasa tanggung jawab yang tinggi. Motivasi siswa akan muncul ketika mereka dihadapkan  pada  tugas  proyek  yang  harus  diselesaikan  dalam  waktu  tertentu,  sama  halnya  dengan  rasa tanggung  jawab  mereka.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  rasa tanggung jawab siswa dalam pembelajaran berbasis proyek. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan 34 siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) sebagai subjek penelitian. Motivasi dan rasa tanggung jawab siswa diukur dengan menggunakan lembar observasi dan kuesioner. Data hasil observasi dan kuesioner dianalisis menggunakan perhitungan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan motivasi dan rasa tanggung jawab  siswa setelah implementasi pembelajaran berbasis proyek.
Kata Kunci : motivasi siswa, pembelajaran berbasis proyek, tanggung jawab siswa

## Students’ motivation and responsibility in project-based learning, a classroom action research

## Abstract
Technological developments in the industrial revolution era 4.0 provide a challenge for students to be able to face a variety of situations. Student, as gold generation, must have the motivation to learn and a high sense of  responsibility.  Motivation  of  students  will  emerge  when  they  are  faced  with  project  tasks  that  must  be completed  in  a certain  time,  as  well  as  their  sense  of  responsibility.  Therefor  this  study  aims  to  improve students'  motivation  and  their  sense  of  responsibility  describe  in  project-based  learning.  This  qualitative descriptive  study  uses  34  senior  high  school  students  as  the  research  subjects.  Motivation  and  students' responsibility is measured using an observation sheet and questionnaire. The data obtained was analyzing using percentage. The results showed that there was an improvement in students' motivation and sense of responsibility after the implementation of project-based learning.
Keywords : students’ motivation, students’ responsibility, project-based learning, action research
How to Cite : Susetyarini, R., Permana, T., Gunarta, G., Setyawan, D., Latifa, R., & Zaenab, S. (2019). Motivasi dan tanggung jawab siswa dalam pembelajaran berbasis proyek, sebuah penelitian tindakan kelas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 1-9. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22293
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22293
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  era  revolusi industri 4.0 memberikan tantangan kepada siswa agar mampu menghadapi berbagai macam keada- an  (Aulbur,  CJ,  &  Bigghe,  2016;  Hartmann  & Bovenschulte,  2013;  Pfeiffer,  2015).  Siswa
sebagai  generasi  muda  yang  akan  hidup  di  era tersebut  harus  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi. Memberikan atau menumbuhkan motivasi siswa  adalah  salah  satu  aspek  yang  paling  sulit bagi  seorang  guru  (2U  Inc.,  2018;  Lubis  et  al., 2011;  Puspitorini,  Prodjosantoso,  Subali,  & Jumadi,  2014;  Ratnaningrum,  Chamisijatin,  &
Widodo,  2016;  Saragih,  2012;  Taufik,  2014; Yulistiana, 2010).
Motivasi berkaitan erat dengan keyakinan, persepsi,  nilai,  minat,  dan  tindakan.  Akibatnya, berbagai pendekatan untuk motivasi dapat fokus pada  kognitif,  aspek  non-kognitif  (seperti  per- sepsi, keyakinan, dan sikap), atau keduanya (Lai, 2011). Gottfried (1990) mendefinisikan motivasi akademik sebagai kesenangan belajar di sekolah yang  ditandai  dengan  orientasi  penguasaan, keingintahuan, ketekunan, dan mempelajari tugas yang  menantang,  sulit,  dan  baru.  Di  sisi  lain, Turner  (1995)  menganggap  motivasi  sebagai penggunaan strategi pembelajaran tingkat tinggi pada  diri  sendiri,  seperti  memperhatikan,  mem- buat  hubungan,  merencanakan,  dan  melakukan pemantauan.
Siswa  yang  tidak  termotivasi  tidak  akan belajar  secara  efektif.  Mereka  tidak  akan  me- nyimpan informasi, mereka tidak akan berpartisi- pasi dan beberapa dari mereka bahkan mungkin menjadi  pengganggu  temannya  (2U  Inc.,  2018; Irvin, Meltzer, & Dukes, 2007). Siswa yang tidak termotivasi bisa disebabkan oleh berbagai alasan, seperti mereka tidak tertarik pada subjek, metode guru  yang  ti-dak  menarik  atau  terganggu  oleh faktor eksternal. Bahkan dapat terungkap bahwa seorang  siswa  yang  tampak  tidak  termotivasi sebenarnya  meng-alami  kesulitan  belajar  dan membutuhkan per-hatian khusus (2U Inc., 2018).
Sebaliknya,  siswa  yang  termotivasi  lebih bersemangat  untuk  belajar  dan  berpartisipasi. Secara sederhana, mengajar kelas yang penuh de- ngan siswa yang termotivasi akan menciptakapan suasana menyenangkan bagi guru dan murid (2U Inc.,  2018;  Filak  &  Sheldon,  2008;  Irvin  et  al., 2007;  Saeed  &  Zyngier,  2012;  Taurina,  2015). Beberapa  siswa  memiliki  motivasi  dari  dalam dirinya  sendiri,  karena  mereka  suka  bel-ajar. Tetapi  bagi  para  siswa  yang  tidak  memiliki motivasi  diri  maka  membutuhkan  seorang  guru yang  dapat  membuat  belajar  menjadi  menye- nangkan dan menginspirasi mereka untuk menca- pai kompetensi mereka. Siswa yang bermotivasi tinggi akan bertahan pada tugas yang bahkan sulit atau  menantang,  sedangkan  siswa  dengan  moti- vasi  rendah  akan  cenderung  mengurangi  upaya atau  keterlibatan  mereka  dengan  tugas  ketika disajikan  dengan  tantangan  yang  lebih  (Turner, 1995).
Selain  motivasi  belajar  yang  baik,  siswa juga perlu mengembangkan rasa tanggung jawab (D.  Patrick  Saxon,  2013;  Erb,  1996;  Jati,  2016; Swain, 2012). Tanggung jawab personal sebagai prinsip  fundamental  yang  mendasari  berbagai
upaya  individu  dan  interaksi  sosial,  termasuk pendidikan  formal  dan  pembelajaran  (Cook- Sather, 2010; Erb, 1996; Swain, 2012). Menurut beberapa psikolog, tanggung jawab personal juga dikaitkan dengan individu yang mampu mengendalikan pikiran, tindakan, dan keinginan pribadi  mereka  (Bandura,  1991).  Dengan  demi- kian  siswa  yang  memiliki  rasa  tanggung  jawab akan mampu mengatur dan menentukan prioritas mereka dan tingkah laku mereka dalam pembel- ajaran,  bahkan  sepanjang  hidup  mereka  setelah masuk ke dalam masyarakat.
Rasa  tanggung  jawab  siswa  akan  muncul ketika  mereka  dihadapkan  pada  tugas  proyek yang  harus  diselesaikan  dalam  waktu  tertentu, seperti  pada  pembelajaran  berbasis  proyek (Baker,  Trygg,  Otto,  Tudor,  &  Ferguson,  2011; Bell,  2010;  Dean  et  al.,  2001;  Schwartz, Tessman,  &  Mcdonald,  2013;  Takeda,  2016). Pembelajaran  berbasis  proyek  berkaitan  dengan pembelajaran yang mengajarkan banyak strategi penting untuk sukses di era revolusi industry saat ini (Bell, 2010). Siswa terdorong untuk melaku- kan pembelajaran mereka sendiri melalui inkuiri, serta  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  meneliti dan  membuat  proyek  yang  mencerminkan pengetahuan  mereka  (Arce,  Miguez,  Granada, Miguez,  &  Cacabelos,  2013;  Badia  &  Soria, 2017; Baker et al., 2011; Bell, 2010; Isabekov & Sadyrova, 2018). Dengan penerapan pembelajar- an  berbasis  proyek,  siswa  dilatih  untuk  bisa mengkomunikasikan pendapatnya dengan mahir dan menjadi pemecah masalah yang handal (Bell, 2010; Chiang & Lee, 2016). Kemampuan siswa ini  akan  sejalan  dengan  meingkatnya  rasa  tang- gungjawab  mereka  dalam  belajar  maupun menyelesaikan permasalahan.
Tidak  hanya  rasa  tanggungjawab  siswa, tetapi  siswa  juga  akan  lebih  termotivasi  dalam proses  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  me- nunjukkan bahwa siswa lebih bersemangat dalam belajar  ketika  mereka  melakukan  suatu  proyek (Badia  &  Soria,  2017;  Bell,  2010;  Ergül  & Kargın, 2014; Lin & Wu, 2016). Oleh karena itu penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan bagaimana  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan motivasi dan rasa tanggung jawab siswa dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  Sekolah  Me- nengah Atas (SMA) Negeri 4 Malang. Penelitian dilakukan  selama  bulan  Juli-Agustus  2018 dengan 34 siswa kelas XI IPA 1 sebagai subjek
penelitian. Jadwal kegiatan penelitian ini tercan- tum  dalam  Tabel  1,  yang  menunjukkan  bahwa kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan selama  dua  siklus  yang  terdiri  dari  kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan refleksi. Kegiatan observasi  dilakukan  di  awal  sebelum  pembel- ajaran siklus I dilakukan, yaitu pada pertengahan bulan  Agustus  2018.  Materi  pembelajaran  yang dipilih adalah “struktur dan jaringan tumbuhan” pada siklus I dan “organ tumbuhan: bunga” pada siklus berikutnya.
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian pada Pembelajaran Berbasis Proyek di SMAN 4
Malang No. Kegiatan Tanggal 1. Observasi 18/07/2018 2. Perencanaan I 4/08/2018 3. Pelaksanaan I 6/08/2018 & 8/08/2018
4. Refleksi I 8/08/2018
5. Perencanaan II 11/08/2018
6. Pelaksanaan II 13/08/2018 & 15/08/2018
7. Refleksi II
15/08/2018

## Tabel 2. Aspek Motivasi dan Indikatornya
No. Aspek Indikator 1. Penggunaan strategi yang efektif  Melakukan elaborasi
 Mengorganisasi
 Memahami bacaan
2. Ketekunan  Meminta bantuan  Menanyakan pertanyaan pada diri sendiri 3. Kemauan  Mengajukan pendapat secara spontan  Meminta orang lain untuk tidak mengganggu  Mengubah tingkat tantangan tugas agar lebih mudah
Motivasi  siswa  diamati  menggunakan lembar observasi berdasarkan tiga aspek (Turner, 1995)  yang  disajikan  pada  Tabel  2.  Sedangkan tanggung  jawab  siswa  diamati  menggunakan pernyataan  kuesioner  yang  dikembangkan  oleh peneliti. Hasil observasi dan kuesioner selanjut- nya  dianalisis  menggunakan  perhitungan  nilai persentase dan dianalisis secara deskriptif dengan menunjukkan bukti-bukti autentik saat observasi ketika pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dijelaskan secara deskrip- tif mulai dari observasi, pelaksanaan siklus I dan pelaksanaan siklus II.

## Observasi
Observasi  dilakukan  pada  tanggal  18  Juli 2018 dengan materi pembelajaran tentang sejarah penemuan  sel  dan  komponen  kimiawi  di  dalam sel. Hasil temuan pada observasi pembelajaran di kelas  XI  IPA  1  menunjukkan  bahwa:  Pertama, pembelajaran  dilakukan  dengan  diskusi  kelom- pok  dan  menggunakan  Lembar  Kerja  Belajar Mandiri (LKBM) seperti pada Gambar 1. Siswa sebelumnya  diberikan  tugas  untuk  mempelajari LKBM di rumah. Selanjutnya dilakukan diskusi dalam  kelas  berdasarkan  hasil  kerja  individu. Namun  80%  dari  34  siswa  belum  mengerjakan LKBM  tersebut.  Seperti  yang  terlihat  pada Gambar  1  menunjukkan  siswa  laki-laki  yang mengerjakan LKBM di kelas.
Gambar 1. LKBM yang Digunakan oleh Siswa untuk Diskusi dalam Kelas
Gambar 2. Pembagian Kelompok Siswa yang tidak Heterogen, Satu Kelompok 3 Siswa Laki- Laki dan 1 Perempuan
Kedua,  kelompok  diskusi  siswa  dibentuk secara  insidental,  sehingga  tidak  heterogen seperti pada Gambar 2. Gambar 2 menunjukkan bahwa  ada  kelompok  yang  beranggotakan  tiga anak  laki-laki  dan  satu  anak  perempuan.  Ini menunjukkan  pembentukan  kelompok  tidak heterogen.
Ketiga,  terdapat  siswa  yang  kurang  ter- motivasi  ketika  guru  memberikan  penguatan. Gambar  3  menunjukkan  seorang  siswa laki-laki di kelompok yang duduk di belakang menyandar-
kan kepala di atas tangan ketika guru memberi- kan penjelasan.
Gambar 3. Siswa yang Kurang Termotivasi Selama Proses Diskusi
Keempat,  Siswa  mengemukakan  penda- patnya  berdasarkan  hasil  diskusi  kelompok  di akhir  pembelajaran  seperti  pada  Gambar  4. Selanjutnya  guru  akan  memberikan  penguatan materi pada siswa.
Gambar 4. Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusinya
Berdasarkan  temuan  tersebut,  dketahui bahwa  proses  pembelajaran  siswa  terpusat  pada LKBM sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar.  Selain  itu  rasa  tanggung  jawab  siswa masih  kurang  terakomodasi  di  dalam  pembel- ajaran. Hal ini terbukti dari hasil observasi yang menunjukkan bahwa siswa tidak menyelesaikan LKBM  diluar  jam  pelajaran,  melainkan  mulai mengerjakannya saat diskusi kelompok.

## Siklus I
Perencenaan I
Tahap perencanaan pada siklus I dilakukan dengan mempertimbangkan temuan yang didapat pada kegiatan observasi. Motivasi dan tanggung jawab  siswa  yang  rendah  perlu  ditingkatkan dengan  implementasi  pembelajaran  berbasis proyek.  Materi  pokok  yang  digunakan  adalah “Penyusun  Jaringan  Tumbuhan”.  Kegiatan perencanaan diikuti oleh guru SMAN 4 Malang dan  tim  dosen  Universitas  Muhammadiyah Malang  (UMM),  seperti  yang  disajikan  pada
Gambar  5.  Pembelajaran  yang  akan  dilakukan yaitu siswa akan menentukan bahan yang sesuai untuk  membuat  model  jaringan  penyusun  tum- buhan.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  ber- eksplorasi  secara  kelompok  untuk  menentukan bahan dan desain dari model yang akan dibuat.
Gambar 5. Kegiatan Perencanaan Siklus I
Sebagai  upaya  untuk  membuat  siswa termotivasi  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab dalam  proses  pembelajaran,  siswa  melakukan seminar kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja  proyek  mereka.  Setiap  kelompok  akan dibagi  menjadi  dua  kelompok  kecil,  kelompok pertama  bertugas  untuk  memberikan  penjelasan terkait  model  jaringan  tumbuhan  yang  dibuat, sedangkan  kelompok  kedua  bertugas  untuk keliling  ke  kelompok  lain  untuk  memperoleh penjelasan model jaringan tumbuhan dari kelom- pok  lain.  Selanjutnya  setelah  proses  keliling selesai,  kelompok  kedua  akan  berbagi  ilmu ( sharing learning ) yang diperoleh dari kelompok lain.

## Pelaksanaan I
Tahap ini dilakukan dalam dua pertemuan, yaitu  hari  Senin  6  Agustus  2018  (pertemuan pertama)  dan  Rabu  8  Agustus  2018  (pertemuan kedua).  Sebagai  apresepsi,  guru  meanyangkan video  terkait  kesulitan  yang  dialami  seeorang ketika belajar jaringan tumbuhan. Siswa  diarah- kan  untuk  membuat  model  jaringan  penyusun tumbuhan  sebagai  alternatif  solusi  dari  per- masalahan  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  untuk menumbuhkan motivasi dari siswa melalui video permasalahan (Vrbik & Vrbik, 2017; Williams & Williams,  2011).  Selanjutnya  siswa  berdiskusi dengan  kelompok  yang  sudah  dibuat  oleh  guru secara heterogen.
Pada  pertemuan  pertama  ini  siswa  men- diskusikan bahan dan desain untuk tugas proyek mereka  (Gambar  6).  Setiap  kelompok  membuat
Rr. Eko Susetyarini, Tutut Indria Permana, G. Gunarta, Dwi Setyawan, Roimil Latifa, Siti Zaenab
jaringan  tumbuhan  yang  berbeda  sesuai  dengan hasil  undian.  Selanjutnya  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  desainnya  untuk  men- dapatkan saran dari kelompok lain dan juga guru. Model  jaringan  tumbuhan  sebagai  tugas  proyek dikerjakan di luar jam pelajaran dan dipresentasi- kan pada pertemuan kedua.
Gambar 6. Siswa Berdiskusi untuk Menentukan Desain Model Jaringan Penyusun Tumbuhan Beserta Bahan-Bahan yang Diperlukan
Pada pertemuan kedua, siswa mempresen- tasikan hasil proyek mereka dalam bentuk semi- nar. Model jaringan tumbuhan yang disusun oleh siswa  sangat  beragam  denganberbagai  macam bahan.  Masing-masing  kelompok  bertanggung jawab atas model jaringan tumbuhan yang dibuat, seperti pada Gambar 7.
Gambar 7. Kegiatan Seminar Kelompok yang Dilakukan Siswa untuk Mempresentasikan Hasil Proyek
Pada  kegiatan  presentasi  produk  ini  ada juga  kelompok  siswa  yang  menggunakan  video untuk  membantu  menjelaskan  materi  terkait tugas  proyek  mereka.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa memiliki rasa tanggung jawab untuk memberikan  penjelaskan  materi  kepada  teman- nya sehingga mereka melakukan berbagai upaya
untuk  mendukung  penjelasannya,  termasuk menggunakan  video.  Selain  itu,  hal  ini  juga menunjukkan  bahwa  mereka  sangat  termotivasi dan antusias dalam belajar (Bell, 2010; Schwartz et  al.,  2013)  tentang  jaringan  penyusun tumbuhan.

## Refleksi I
Kegiatan  refleksi siklus  I  dilakukan  pada tanggal 8 Agustus 2018 (Gambar 8). Hasil reflek- si  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  me- nunjukkan  bahwa:  Pertama,  Banyak  kelompok siswa  yang  belum  menyelesaikan  tugas  proyek- nya, sehingga guru perlu memberikan pemantau- an  di  luar  kelas,  misalnya  dengan  membuat kelompok  diskusi  online.  Hal  ini  menunjukkan bahwa tanggung jawab siswa terhadap tugasnya masih belum maksimal terbentuk.
Dengan  menggunakan  seminar  kelompok untuk mempresentasian hasil proyek, guru belum menyampaikan materi penguatan. Dalam hal ini guru  harus  lebih  bisa  mengoptimalkan  terbatas- nya waktu pembelajaran di dalam kelas.
Gambar 8. Kegiatan Refeksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi,  70.59%  dari 34  siswa  menunjukkan  motivasi  mereka  dalam proses  pembelajaran  berbasis  proyek.  Motivasi siswa muncul ketika ada tugas membuat proyek untuk  belajar  yang  memaksa  mereka  untuk melakukan  elaborasi,  memahami  bacaan  dan bertanya pada teman lain. (Badia & Soria, 2017; Bell,  2010;  Ergül  &  Kargın,  2014;  Lin  &  Wu, 2016; Turner, 1995). Sedangkan hasil kuesioner menunjukkan bahwa 58.82% dari 34 siswa yang sudah  memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk belajar. Rendahnya tanggung jawab siswa dapat terjadi  karena  berbagai  faktor  (Turner,  1995), misalnya banyak kegiatan ektrakurikuler, kurang bisa  mengelola  waktu  degan  baik,  dan  kurang termotivasi  dalam  mengerjakan  tugas  (Taurina, 2015).
Rr. Eko Susetyarini, Tutut Indria Permana, G. Gunarta, Dwi Setyawan, Roimil Latifa, Siti Zaenab

## Siklus II
Perencanaan II
Tahap perencanan pada siklus II dilakukan dengan mempertimbangkan temuan yang didapat pada  kegiatan  refleksi siklus  I.  Hasil  dari plan yang dilakukan yaitu tetap menerapkan pembelajaran berbasis proyek pada materi pokok “organ pada tumbuhan yaitu bunga” (Gambar 9). Namun pada kegiatan belajar siswa kali ini guru tidak  meminta  siswa  untuk  membuat  model bunga,  melainkan  menyediakan  media  realia berbagai macam bunga untuk dibuat poster oleh siswa. Siswa berdiskusi dan bereksplorasi secara kelompok  untuk  melakukan  pengamatan  dan pembuatan poster terkait struktur bunga.
Gambar 9. Kegiatan Perencanaan Siklus II
Sebagai upaya untuk memantau pekerjaan siswa  guru  membuat  grup whatsapp bersama semua siswa. Sehingga siswa bisa lebih mengem- bangkan  rasa  tanggung  jawab  mereka  terhadap tugas  yang  harus  diselesaikan.  Selain  itu  bahan untuk penyelesaian proyek sudah disediakan oleh guru  agar  siswa  bisa  lebih  maksimal  meman- faatkan  waktu  untuk  melakukan  kajian  dan ekplorasi  materi.  Siswa  melakukan  presentasi dan guru akan memberikan penguatan materi di akhir pertemuan.
Pelaksanaan II
Tahap ini dilakukan dalam dua pertemuan, yaitu  hari  Senin  13  Agustus  2018  (pertemuan pertama) dan Rabu 15 Agustus 2018 (pertemuan kedua). Apresepsi yang digunakan oleh guru ada- lah  menampilkan  strobilus  pinus  dan  bunga  se- patu. Hal ini digunakan untuk memicu perhatian siswa dan membuat mereka termotivasi. Adanya media  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap motivasi  siswa  (2U  Inc.,  2018;  Chiang  &  Lee, 2016;  Lai,  2011;  Mahadzir  &  Phung,  2013; Puspitorini  et  al.,  2014;  Williams  &  Williams, 2011).  Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  yaitu diskusi  kelompok,  guru  membagikan  4-5  bahan untuk  diamati.  Hal  ini  menyebabkan  setiap
anggota  kelompok  mendapatkan  bahan  yang harus  diamati  (Gambar  10).  Hal  ini  sengaja dilakukan  oleh  guru  untuk  memunculkan  rasa tanggung jawab pada diri siswa, khususnya tugas dalam belajar kelompok.
Gambar 10. Siswa Melakukan Diskusi Kelompok dengan Bahan Amatan yang Berbeda untuk Setiap Orang
Pada  saat  diskusi,  guru  juga  menunjuk siswa  yang  sudah  bisa  menyelesaikan  tugasnya untuk menjelaskan kepada teman dari kelompok lain  dengan  bahan  amatan  yang  sama.  Hal  ini akan  memberikan  motivasi  pada  siswa  dalam belajar.  Media  realia  yang  ada  menumbuhkan motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan pengamatan dan mendukung pemahaman konsep pada  mereka  (Baker  et  al.,  2011;  Bell,  2010; Williams  &  Williams,  2011).  Setelah  kegiatan diskusi  selesai,  siswa  diberikan  kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya, seperti Gambar 11.
Gambar 11. Salah Satu Kelompok yang Mempresentasikan Hasil Proyek Mereka
Refleksi II
Kegiatan refleksi siklus II dilakukan pada tanggal 15 Agustus 2018 (Gambar 12).
Gambar 12. Kegiatan Refleksi Siklus II
Hasil refleksi kegiatan pembelajaran yang berlangsung  menunjukkan  bahwa  siswa  sangat antusias  dan  termotivasi  dengan  pembelajaran yang didukung oleh media realia yang disediakan dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  obser- vasi,  88.23%  dari  34  siswa  yang  menunjukkan motivasi mereka dalam proses pembelajaran ber- basis  proyek.  Proyek  siswa,  pada  siklus  II  ini pembuatan poster, memiliki waktu yang terbatas untuk penyelesaian proyek. Hal ini mengakomo- dasi siswa untuk menggunakan strategi yang pa- ling efektif, melatih ketekunan dan memunculkan kemauan dalam belajar  (2U Inc., 2018; Badia & Soria,  2017;  Bell,  2010;  Ergül  &  Kargın,  2014; Lin & Wu, 2016; Turner, 1995). Sedangkan hasil kuesioner  menunjukkan  bahwa  85.29%  dari  34 siswa yang sudah memiliki rasa tanggung jawab untuk  belajar,  dalam  hal  ini  terkait  dengan pengamatan bunga dan pembuatan poster. Siswa menunjukkan  motivasi  untuk  belajar  sehingga rasa  tanggung  jawabnya  terhadap  pekerjaannya juga  meningkat  (Lai,  2011;  Williams  & Williams, 2011). Namun demikian pembelajaran berbasis  proyek  membutuhkan  kerja  keras  dari guru, karena guru harus bisa melakukan peman- tauan terhadap pekerjaan siswa dan harus mampu mengelola  waktu  dalam  pembelajaran  di  kelas dengan optimal.

## SIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  berbasis  pro- yek  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  rasa tanggung jawab pada diri siswa. Hal ini dikarena- kan proyek yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu  menyebabkan  siswa  harus  bisa  menge- lola  waktunya  yang  berperan  dalam  melatih tanggung  jawab  mereka  yang  ditunjukkan  de- ngan persentase sebesar 85.29% (dari 34 siswa). Selanjutnya  adanya  media  pada  penyelesaian proyek  membuat  siswa  tertarik  dan  termotivasi untuk  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  nilai persentase  sebesar  88.23%  (dari  34  siswa). Waktu yang terbatas untuk penyelesaian proyek
mengakomodasi  siswa  untuk  menggunakan strategi  yang  paling  efektif,  melatih  ketekunan dan  memunculkan  kemauan  dalam  belajar.  Na- mun,  pembelajaran  berbasis  proyek  membutuh- kan  kerja  keras  dari  guru,  terkait  pemantauan terhadap pekerjaan siswa dan pengelolaan waktu dalam pembelajaran di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
2U  Inc.  (2018).  Motivating  students.  Retrieved from https://teach.com/what/teachers- change-lives/motivating-students/
Arce, M. E., Miguez, J. L., Granada, E., Miguez, C., & Cacabelos, A. (2013). Project-based learning: Application to a research master subject of thermal engineering. Journal of Technology  and  Science  Education , 3 (3), 132–138. https://doi.org/10.3926/jotse.81 Aulbur,  W.,  CJ,  A.,  &  Bigghe,  R.  (2016). Skill development  for  Industry  4.0 .  India: Roland Berger.
Badia,  J.  D.,  &  Soria,  V.  M.  (2017).  Creative project-based learning to boost technology innovation.
Revista D’innovació Educativa , (18), 1–13. https://doi.org/10.7203/attic.18.9019
Baker,  E.,  Trygg,  B.,  Otto,  P.,  Tudor,  M.,  & Ferguson, L. (2011). Project-based learning  model,  relevant  learning  for  the 21st century . Pacific Education Institute.
Bandura,  A.  (1991).  Social  cognitive  theory  of moral thought and action. In Handbook of Moral Behavior and Development Volume 1:  Theory (pp.  45–103).  Hillsdale,  New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Bell,  S.  (2010).  Project-based  learning  for  the 21st  century:  Skills  for  the  future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas , 83 (2), 39–43.
https://doi.org/10.1080/000986509035054
15
Chiang,  C.  L.,  &  Lee,  H.  (2016).  The  effect  of project-based learning on learning motivation and problem-solving ability of vocational high school students.
International  Journal  of  Information  and Education  Technology , 6 (9),  709–712. https://doi.org/10.7763/IJIET.2016.V6.77 9
Cook-Sather, A. (2010). Students as learners and teachers: Taking responsibility, transforming  education,  and  redefining accountability. Curriculum Inquiry , 40 (4),
Rr. Eko Susetyarini, Tutut Indria Permana, G. Gunarta, Dwi Setyawan, Roimil Latifa, Siti Zaenab
555–575.
D. Patrick Saxon. (2013). Student responsibility and  self-directed  learning:  An  interview with  Christine  McPhail. Journal  of Development Education , 36 (3), 14–17.
Dean, C. D., Hibbard, K. L., Lange, H. G., Levin, B.  B.,  Mettetal,  G.,  Rock,  T.  C.,  … Shumow,  L.  (2001). Energizing  teacher education  and  professional  development with  problem-based  learning .  (B.  B. Levin, Ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Erb, M. (1996). Increasing students responsibility  for  their  learning  through multiple intelligence activities and cooperative learning . Saint Xavier University.
Ergül, N. R., & Kargın, E. K. (2014). The effect of  project  based  learning  on  students’ science  success. Procedia-Social  and Behavioral  Sciences , 136 ,  537–541. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.3 71
Filak, V. F., & Sheldon, K. M. (2008). Teacher support , student motivation , student need satisfaction  ,  and  college  teacher  course evaluations :  testing  a  sequential  path model. Educational  Psychology , 28 (6),
711–724. https://doi.org/10.1080/014434108023377
94
Gottfried,  A.  E.  (1990).  Academic  intrinsic motivation  in  young  elementary  school children. Journal of Educational Psychology , 82 (3), 525–538.
Hartmann,  E.  A.,  &  Bovenschulte,  M.  (2013).
Skills  needs  analysis  for  “Industry  4.0” based  on  roadmaps  for  smart  systems.  In SKOLKOVO  (Ed.), Using  Technology Foresights  for  Identifying  Future  Skills Needs. Global Workshop Proceedings (pp. 24–36). Moscow.
Irvin, J. L., Meltzer, J., & Dukes, M. S. (2007). Student  motivation,  engagement,  and achievement.  In Taking  Action  on Adolescent  Llteracy:  An  Implementation
Guide for School Leaders . Association for Supervision and Curriculum Development.
Isabekov,  A.,  &  Sadyrova,  G.  (2018).  Project- based learning to develop creative abilities in  students.  In  J.  Drummer,  G.  Hakimov,
M. Joldoshov, T. Köhler, & S. Udartseva (Eds.), Vocational  Teacher  Education  in Central  Asia.  Technical  and  Vocational Education and Training: Issues, Concerns and  Prospects (pp.  43–49).  Springer, Cham.  https://doi.org/10.1007/978-3-319- 73093-6_4
Jati, N. K. (2016). Meningkatkan tanggung jawab siswa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  II  pada  mata pelajaran matematika Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 34 , 196– 210.
Lai,  E.  R.  (2011). Motivation:  A  literature review . Retrieved
from https://images.pearsonassessments.com/i mages/tmrs/Motivation_Review_final.pdf Lin,  C.-S.,  &  Wu,  R.  Y.-W.  (2016).  Effects  of web-based  creative  thinking  teaching  on students’ creativity and Learning Outcome. EURASIA Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education , 12 (6), 1675–1684. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.155
8a
Lubis,  M.  A.,  Lampoh,  A.  A.,  Yunus,  M.  M., Shahar, S. N., Ishak, N. M., & Muhamad, T.  A.  (2011). The use  of  ICT in teaching Islamic  subjects  in  Brunei  Darussalam. International  Journal  of  Education  and Information Technologies , 5 (1), 79–87.
Mahadzir, N. N. N., & Phung, L. F. (2013). The use  of  augmented  reality  pop-up  book  to increase  motivation  in  English  language learning  for  national  primary. IOSR Journal  of  Research  &  Method  in Education  (IOSR-JRME) , 1 (1),  26–38. https://doi.org/doi:10.6084/m9.figshare.11 76011
Pfeiffer,  S.  (2015). Effects  of  Industry  4.0  on vocational education and training . (I. of T. A. (ITA), Ed.). Vienna: Austrian Academy of Sciences (ÖAW).
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali, B.,
&  Jumadi,  J.  (2014).  Penggunaan  media komik  dalam  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar kognitif  dan  afektif. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 413–420. https://doi.org/10.21831/CP.V3I3.2385
Ratnaningrum,  D.  A.,  Chamisijatin,  L.,  &
Widodo, N.
(2016). Penerapan
pembelajaran guided inquiry untuk
Rr. Eko Susetyarini, Tutut Indria Permana, G. Gunarta, Dwi Setyawan, Roimil Latifa, Siti Zaenab
meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar IPA  pada  siswa  Kelas  VIII-A  SMP
Muhammadiyah 2 Batu. Jurnal
Pendidikan  Biologi  Indonesia , 1 (2). https://doi.org/10.22219/JPBI.V1I2.3334 Saeed, S., & Zyngier, D. (2012). How motivation influences student engagement: a qualitative case study. Journal of Education  and  Learning , 1 (2),  252–267. https://doi.org/10.5539/jel.v1n2p252
Saragih, L. (2012). Pengaruh penggunaan video pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar siswa  pada  pembelajaran  sistem  injeksi bahan  bakar  diesel  Kelas  XI  Jurusan
Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  Piri Yogyakarta . Universitas Negeri
Yogyakarta.
Schwartz,  K.,  Tessman,  D.,  &  Mcdonald,  D.
(2013). The  value  of  relevant,  project- based learning to youth development (Vol. 8).
Swain, M. S. (2012). Perceived responsibility for learning  in  college  students:  A  construct validity study . James Madison University.
Takeda, I. (2016). Report: Project-based learning with  21st  century  skills  for  the  Japanese language classroom. Journal of Integrated Creative Studies .
Taufik,  M.  (2014). Penggunaan  media  video untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  (studi  kasus  pada  siswa kelas  X5  SMA  Muhammadiyah  3  Jember
semester  ganjil  Tahun  2013-2014  pada mata  pelajaran  ekonomi) .  Universitas Negeri Jember.
Taurina,  Z.  (2015).  Students’  motivation  and learning  outcomes:  Significant  factors  in internal  study  quality  assurance  system. International Journal for Cross-
Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE) , 5 (4), 2625–2630.
Turner, J. C. (1995). The influence of classroom contexts  on  young  children’s  motivation for literacy. Reading Research Quarterly , 30 (3),
410–441. https://doi.org/10.2307/747624
Vrbik,  I.,  &  Vrbik,  A.  (2017).  Video Demonstration  as  a  Teaching  Method. Croatian  Journal  of  Education , 19 (2), 201–213. https://doi.org/10.15516/cje.v19i0.2674
Williams, K. C., & Williams, C. C. (2011). Five key  ingredients  for  improving  student motivation. Research in Higher Education Journal , 11 ,  1–23.  Retrieved  from http://scholarsarchive.library.albany.edu/ math_fac_scholar
Yulistiana,  W.  (2010). Implementasi  model pembelajaran LC “5E” dengan mengoptimalkan media pembelajaran worksheet  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  pokok  bahasan  segiempat . Universitas Muhammadiyah Surakarta.