## PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PADA MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
Rahma Wati * , I Dewa Putu Nyeneng, Eko Suyanto FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 *email: Rahmaw834@gmail.com
Abstract : Influence  Learning  Interest  Of  The  Physics  Learning  Outcomes  At Guided Inquiry Learning Model  Student  Class XI IPA  In Second Semester  At SMA Negeri 1 Punduh Pedada Academic Year 2016/2017. This research aim to knowing  whether there is learning interest the influence of the learning outcomes of physics on guided inquiry learning model. The research was conducted in SMA Negeri 1 Punduh Pedada, in the second semester, academic year 2016/2017, with a class XI IPA 1 as an experimental class or sample class. Based on the analysis of research data, the obtained result of analysis of variance to test the effect of interest in studying the physic learning outcomes with a probability value of 0,00. The result of  the  analysis  indicate  that  there  is  significant  interest  in  learning  the  learning outcomes  of  physics  on  guided  inquiry  learning  model  with  the  contribution  of interest in learning the learning outcomes of physics which amounted to 77%.
Keywords : Learning Outcomes, Learning Interest, Guided Inquiry Model
Abstrak: Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Siswa Kelas XI IPA Semester Genap SMA Negeri 1 Punduh Pedada Tahun Pelajaran 2016/2017 . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar fisika  pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA Negeri 1 Punduh Pedada, pada semester genap, tahun pelajaran 2016/2017, dengan kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen atau kelas sampel. Berdasarkan hasil analisis data penelitian, diperoleh hasil analisis varian untuk menguji pengaruh minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika  dengan  nilai  probabilitas  sebesar  0,00. Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  minat  belajar terhadap hasil belajar fisika pada model  pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan konstribusi minat belajar terhadap hasil belajar fisika yakni sebesar 77%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Minat Belajar, Model Inkuiri Terbimbing

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  mem- bangun  pengetahuan  melalui  trans- formasi pengalaman. Perubahan ting- kah  laku  merupakan  salah  satu  ciri yang  didapat  ketika  seseorang  telah belajar.  Adanya  perubahan  tingkah laku  yang  dimaksudkan  yakni  men- cakup  perubahan  pengetahuan  dan
keterampilan  maupun  nilai  dan  juga sikap.  Ketika  seseorang  telah  meng- alami  proses  belajar,  maka  akan  ada hasil  belajar  yang  diperoleh,  yaitu berupa  hasil  belajar.  Adapun  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  baik buruknya  hasil  belajar  siswa  adalah minat  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  menyatakan  bahwa
minat  merupakan  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  (Dana, 2012: 5).
Minat merupakan kecenderungan seseorang  untuk  memperhatikan  dan mengenang  beberapa  kegiatan.  Ke- giatan  yang  diminati  seseorang,  di- perhatikan  terus  menerus  yang  di- sertai  dengan  rasa  senang.  Minat  ini selalu diikuti dengan perasaan senang dan  dari  situ  diperoleh  kepuasan (Slameto, 2010:57).
Minat  adalah  aspek  kepribadian yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar, hal ini dikarenakan minat merupakan suatu  kecenderungan  untuk  mem- perhatikan dan mengenal sesuatu. Di- mana dengan adanya suatu minat, ke- giatan  yang  dimiliki  seseorang  akan diperhatikan  secara  terus  menerus yang  disertai  dengan  rasa  ingin  tahu (Ari, Nyoman, dan Wayan, 2014: 5). Minat  merupakan  motor  peng- gerak  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Tanpa minat, maka tujuan tidak akan tercapai. Artinya, semakin besar  minat  seseorang  untuk  belajar, maka  orang  tersebut  akan  cenderung memberikan perhatian lebih terhadap objek  yang  dipelajari  sampai  tujuan yang diinginkan tercapai.
Adapun indikator yang menunjuk kan bahwa seseorang memiliki minat, yaitu  menunjukkan  perasaan  senang, mem-berikan  perhatian,  mempunyai ke-sadaran  tinggi,  serta  mempunyai rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  (Tien, 2007: 2).
Minat yang ada dalam diri siswa dapat  disebut  sebagai  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  karena dengan  minat  itulah  seorang  siswa akan berusaha mencapai  tujuan  yang diinginkannya. Dengan adanya minat dalam  diri  siswa,  maka  akan  me- mudahkan  guru  dalam  mengarahkan siswa  untuk  mencapai  tujuan  dalam kegiatan pembelajaran.
Minat belajar yang ada dalam diri siswa bisa sangat berperan dan mem- pengaruhi  hasil  belajar  ketika  model pembelajaran yang didesain oleh guru bisa  membuat  siswa  bisa  bebas  ber- ekspresi  dan  mengeksplorasikan  ke- mampuannya secara optimal.
Pencapaian  siswa  dalam  suatu mata pelajaran adalah bergantung ke- pada  minat  karena  minat  merupakan faktor  yang  menentukan  tercapainya tujuan belajar (Roida, 2008: 124).
Siswa  yang  dikategorikan  me- miliki minat belajar yang tinggi ialah apabila  mencapai  skor  antara  3,52 sampai  dengan  4,00,  siswa  yang  di- kategorikan  memiliki  minat  belajar sedang  ialah  apabila  mencapai  skor 2,51  sampai  dengan  3,50,  dan  siswa yang  dikategorikan  memiliki  minat belajar  yang  rendah  ialah  apabila siswa mendapatkan skor 1,00 sampai 2,50 (Artha, 2011: 44).
Hasil  belajar  adalah  suatu  pe- nilaian  akhir  dari  proses  pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Hasil belajar merupakan kemampuan yang  dimiliki  oleh  seseorang  setelah mengikuti serangkaian kegiatan pem- belajaran, (Sulihin, 2012: 5).
Hasil belajar adalah kemampuan yang  dimiliki  dan  diperoleh  melalui proses belajar (Yusuf, 2009: 4).
Sehingga  kita  dapat  menyim- pulkan  bahwa  hasil  belajar  me- rupakan  suatu  predikat  yang  didapat oleh siswa yang merupakan hasil dari suatu  interaksi  antara  guru  dengan siswa  setelah  mengikuti  proses  pem- belajaran.
Penilaian  hasil  belajar  peserta didik mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP). Oleh karena itu, hasil belajar  selalu  dibandingkan  dengan Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal (SKBM)  yang  telah  ditetapkan  yang sekarang  lebih  dikenal  dengan  Kri-
teria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) (Khafid, 2008: 48).
Prestasi belajar adalah tingkat pe- nguasaan  materi  dan  pencapaian standar  kompetensi  setelah  peserta didik  mengalami  kegiatan  belajar yang diukur dengan menggunakan tes berupa  seperangkat  soal  yang  meng- gambarkan  materi  belajar  dan  juga kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta  didik  (Henri  dan  Rusgianto, 2014: 4).
Dengan demikian, kita dapat me- ngetahui  bahwa  hasil  belajar  siswa dapat  diukur  dengan  melihat  nilai kognitif yang diperoleh setelah siswa mengerjakan  soal  evaluasi  yang  di- berikan oleh guru.
Adapun  salah  satu  model  pem- belajaran  yang  setiap  tahapannya  di- buat  atau  didesain  agar  siswa  bisa terlibat aktif dan juga didesain untuk memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  bisa  berekpresi  dan  meng- eksplorasikan  kemampuannya  ialah model inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  merupakan  model  pem- belajaran  yang  menekankan  pada pemberian pengalaman belajar secara langsung  (Nanda,  Wayan,  Oktavia, 2013: 2).
Model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  ini  merupakan  model  pem- belajaran  yang  dimana  pendidik  me- nyajikan  bahan  tidak  dalam  bentuk yang  final,  tetapi  peserta  didik  di- berikan  peluang  serta  kesempatan untuk  mencari  tahu  dan  menemukan jawaban  sendiri  dari  setiap  per- masalahan yang menjadi tujuan pem- belajaran (Tabrani dalam Ramayulis, 2014: 347)
Dengan  demikian,  dapat  di- katakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ialah  model  pem- belajaran  yang  didesain  agar  subjek belajar  ikut  mengalami  atau  me-
lakukan  sendiri  setiap  hal  yang  di- pelajarinya,  dengan  kata  lain  bukan sekadar mendapat informasi jadi dari guru.  Dalam  mengimplementasikan model  inkuiri  terbimbing  ini,  minat belajar  siswa  merupakan  salah  satu faktor yang mendukung keberhasilan belajar,  hal  ini  disebabkan  karena pada setiap tahapannya siswa terlibat cukup aktif di dalamnya.
Tahapan  pembelajaran  yang  di- lakukan  dalam  model  pembelajaran inkuiri terbimbing, di antaranya yaitu dimulai  dengan  menyajikan  suatu masalah  atau  pertanyaan,  membuat hipotesis, merancang percobaan, me- lakukan  percobaan,  mengumpulkan data  dan  menganalisis  data,  serta membuat kesimpulan (Trianto, 2010: 30).
Adapun  tahapan  yang  dilakukan untuk  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  yaitu  dimulai  de- ngan  tahap  orientasi,  merumuskan masalah  dan  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji  hipo- tesis,  dan  diakhiri  dengan  tahapan merumuskan  kesimpulan  (Sanjaya, 2011: 201).
Dengan  mengacu  pada  pendapat Trianto  dan  Sanjaya  di  atas,  model pembelajaran inkuiri terbimbing bisa kita desain dengan tahapan orientasi, lalu merumuskan masalah, merumus- kan  hipotesis,  merancang  percobaan, melakukan  percobaan,  mengumpul- kan  data,  menganalisis  data,  dan  di- akhiri dengan membuat kesimpulan.
Kelebihan  model  inkuiri  ter- bimbing  ini  adalah  membuat  guru mampu  membimbing  siswa  dalam melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan  awal  dan  mengarahkan pada  suatu  diskusi.  Artinya,  disini guru  mempunyai  peran  aktif  dalam mengarahkan  siswa  (Wayan,  2013: 4).
Banyak  hasil  penelitian  yang menyebutkan  bahwa  terdapat  pe- ngaruh  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  pada  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Salah  satu  hasil penelitian  tersebut,  yakni  penelitian yang dilakukan oleh Ari (2014) yang menyebutkan  bahwa  minat  belajar memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA pada model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Pemilihan  materi  fluida  statis dalam penelitian eksperimen ini, yaitu dikarenakan  materi  fluida  statis  ini merupakan  salah  satu  materi  yang prinsip  kerja  dan  juga  fenomenanya banyak  dijumpai  dalam  kehidupan kita sehari-hari, sehingga untuk mem- pelajarinya sangat cocok bila dengan mengutamakan  pengalaman  belajar, sehingga  siswa  mampu  untuk  meng- eksplorasikan  kemampuannya  secara optimal.
Berdasarkan latar belakang yang telah  dipaparkan,  maka  dilakukanlah penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Minat  Belajar terhadap  Hasil Belajar Fisika  pada  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Punduh  Pedada Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  dengan  meng- gunakan  satu  kelas  eksperimen  yaitu kelas  XI  IPA  1,  dengan  rancangan atau  desain  eksperimen One-Shot Case  Study .  Adapun  Desain  pe- nelitian  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 1. berikut ini
Gambar 1. One Shot Case Study
Pada desain ini, siswa diberi soal evaluasi  ( posttest) setelah  mengikuti
pembelajaran  dengan  menggunakan model inkuiri terbimbing yakni dalam waktu tertentu, yaitu setelah tiga kali pertemuan.
Populasi  penelitian  eksperimen ini, yaitu siswa kelas XI IPA semester genap SMA Negeri 1 Punduh Pedada tahun  pelajaran  2016/2017  yang  ter- diri dari empat kelas yaitu XI IPA 1, XI IPA2, XI IPA 3, dan XI IPA 4.
Sampel  dalam  penelitian  ini  di- ambil  dengan  menggunakan  teknik random  sampling (sampel  acak). Adapun  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  kelas  XI IPA 1 (Sebelas IPA 1) dengan jumlah siswa sebanyak 33 siswa.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan beberapa variabel, di antaranya  yaitu variabel  bebas,  variabel  moderator, dan variabel terikat.
Adapun variabel bebasnya adalah minat  belajar,  variabel  moderatornya ialah model pembelajaran inkuiri ter- bimbing, dan variabel terikatnya ialah hasil belajar fisika siswa.
Data pada penelitian eksperimen ini diperoleh dan dikumpulkan meng- gunakan  metode  pengumpulan  data yang  disesuaikan  dengan  rumusan permasalahan. Berkaitan dengan per- masalahan yang dikaji pada penelitian ini, maka ada dua jenis data yang di- perlukan yakni data minat belajar dan data  hasil  belajar  fisika  siswa  yang dikumpulkan  de-ngan  menggunakan instrumen  berupa  angket  minat  dan soal evaluasi ( soal posttest ).
Data  minat  belajar  dalam  pem- belajaran fisika diperoleh berdasarkan angket minat belajar fisika yang telah diisi  oleh  siswa  sebelum  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan model inkuiri terbimbing. Angket mi- nat  belajar  ini  terdiri  dari  15  butir pertanyaan  atau  pernyataan  dengan tipe  pilihan  jamak  yang  memiliki empat pilihan ( option ) jawaban. Ada-
X O
pun  indikator  minat  yang  diamati, yaitu  meliputi  perasaan  senang,  per- hatian, kesadaran, dan rasa ingin tahu. Indikator-indikator  minat  yang  di- gunakan  sebagai  kisi-kisi  angket minat  belajar ini mengacu pada teori minat  yang dikemukakan oleh (Tien, 2007:2).
Sedangkan  data  hasil  belajar siswa  diperoleh  berdasarkan  nilai posttest pada  saat  siswa  telah  meng- ikuti model pembelajaran inkuiri ter- bimbing. Soal posttest yang diberikan kepada siswa terdiri dari 15 butir soal dengan  tipe  pilihan  jamak  yang  me- miliki lima pilihan ( option )  jawaban. Skor  hasil  belajar,  diperoleh  dengan menggunakan  rumus  skor  yang  di- peroleh  dibagi  skor  maksimum  dan dikalikan dengan 100.
Sebelum instrumen penelitian be- rupa  angket  minat  belajar  dan  soal posttest ranah  kognitif  digunakan pada  kelas  eksperimen,  yakni  kelas XI  IPA  1  (Sebelas  IPA  Satu),  maka angket  dan  soal posttest ini  terlebih dahulu digunakan pada kelas XII IPA guna  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas instrumen. Adapun tujuan dilakukan  uji  validitas  ialah  untuk mengetahui  tingkat  kesahihan  atau keakuratan instrumen yang digunakan untuk  mengukur,  sedangkan  tujuan dilakukannya  uji  reliabilitas  ialah untuk  mengetahui  tingkat  ketetapan suatu instrumen penelitian.
Kemudian,  pada  penelitian  ini digunakan  rumus  korelasi product- moment untuk  menguji  validitas instrumen  yang  dikemukakan  oleh Pearson.  Sedangkan  untuk  menguji reliabilitas instrumen yang digunakan rumus alpha yang  didasarkan  pada pendapat Arikunto (2010:221).
Langkah  selanjutnya  yang  di- lakukan  terhadap  data  adalah  me- lakukan  uji  normalitas  data  guna mengetahui data berdistribusi normal
atau tidak dan dilanjutkan dengan me- lakukan  pengujian  hipotesis  yakni untuk menguji pengaruh minat belajar terhadap  hasil  belajar  dengan  me- lakukan uji regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  pengaruh minat  belajar  terhadap  hasil  belajar fisika  pada  model  inkuiri  terbimbing pada  materi  fluida  statis  dengan  sub bahasan  tekanan  hidrostatis,  hukum Pascal, dan hukum Archimedes ini di- laksanakan pada hari Rabu tanggal 11 Januari  2017  sampai  dengan  18  Ja- nuari 2017 di SMA Negeri 1 Punduh Pedada.  Penelitian  ini  berlangsung selama  tiga  kali  tatap  muka  dengan alokasi waktu tiga jam pelajaran yang terdiri atas 45 menit perjam pelajaran. Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian ini, yaitu berupa data kuantitatif .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  XI  IPA  1  dengan  jumlah  se- banyak  33  siswa  sebagai  kelas  eks- perimen.  Pembelajaran  dilaksanakan sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran fisika  di  sekolah  dan  menggunakan model inkuiri terbimbing.
Tahapan  pembelajaran  meng- gunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  dilakukan  pada  pe- nelitian  ini,  yaitu  dimulai  dengan tahap  orientasi  dimana  guru  me- nyampaikan  topik  dan  tujuan  pem- belajaran  serta  membimbing  pem- bentukan kelompok belajar. Tahap se- lanjutnya,  yaitu  tahap  merumuskan masalah  dilanjutkan  dengan  me- rumuskan  hipotesis,  merancang  per- cobaan,  melakukan  percobaan,  me- ngumpulkan data, menganalisis data, dan diakhiri dengan pengambilan ke- simpulan.
Dalam  praktik  penelitian  yang dilakukan,  secara  keseluruhan  siswa terlibat  aktif dalam mengikuti  proses pembelajaran, tetapi tingkat keaktifan yang ditunjukkan oleh tiap-tiap siswa
yakni  berbeda-beda.  Dengan  meng- gunakan data minat  belajar  yang ada guru  bisa  mengamati  proses  pem- belajaran  yang  dilakukan  oleh  setiap siswa.  Dengan  kata  lain,  data  minat belajar ini digunakan oleh guru untuk mengamati  perilaku  siswa  di  dalam kelas. Dalam pelaksanaannya terlihat bahwa  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  lebih  aktif  dalam  me- ngikuti  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  karena  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ini  memberikan peluang kepada siswa yang memiliki minat  belajar  tinggi  untuk  bisa  ber- ekspresi  dan  mengeksplorasikan  ke- mampuannya.
Untuk  melihat  keberhasilan  atau kemampuan peneliti dalam membuat perencanaan pembelajaran dan dalam melaksanakan  pembelajaran  meng- gunakan  model  inkuiri  terbimbing, maka  peneliti  meminta  penilaian obeserver  yang  merupakan  teman sejawat.  Penilaian  kinerja  ini  di- lakukan guna melihat apakah konsep yang  dibuat  serta  langkah  yang  di- lakukan memang telah sesuai dengan desain  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  observer  terkait dengan  kinerja  penelitian,  peneliti memperoleh  skor  dengan  kualitas baik  dalam  membuat  perencanaan maupun  dalam  tahap  pelaksanaan pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  data  yang diperoleh  yaitu data kuantitatif. Data kuantitatif  tersebut  yaitu  berupa  data minat  belajar  dan  data  hasil  belajar fisika.  Data-data  tersebut  diperoleh setelah  siswa  mengisi  instrumen  be- rupa  angket  minat  belajar  sebelum pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  dilakukan dan  setelah  mengikuti posttest pada akhir pembelajaran model inkuiri ter- bimbing.
Instrumen  yang  digunakan  pada kelas eksperimen, yaitu kelas XI IPA 1  ini  sebelumnya  telah  diuji  ke- shahihan  dan  ketetapannya  dengan menggunakan  kelas  XII  IPA  1  se- bagai  kelas  uji  coba.  Berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan dari 25  butir  pertanyaan  atau  pernyataan pada  angket  minat  belajar,  ternyata terdapat  19  butir  pertanyaan  atau pernyataan  yang  dinyatakan  valid dengan nilai korelasi lebih dari 0,30. Sedangkan,  uji  validitas  soal  hasil belajar ranah kogitif yang terdiri dari 25  butir  soal,  ternyata  terdapat  15 butir  soal  yang  dinyatakan  valid dengan nilai korelasi lebih dari 0,30.
Dari  angket  minat  belajar  yang terdiri  dari  19  butir  pertanyaan  atau pernyataan  yang  valid  tersebut  di- ambil  15  butir  pertanyaan  atau  per- nyataan.  Begitupun  untuk  butir  soal hasil belajar ranah kognitif yang valid yakni sebanyak 15 butir soal diambil untuk  kemudian  digunakan  di  kelas eksperimen  yang  sebelumnya  sudah diuji reliabilitas.
Hasil  uji  reliabilitas  terhadap butir  soal  yang  valid  tersebut  me- nunjukkan cronbach’s  alpha angket minat belajar, yaitu sebesar 0,600 dan cronbach’s  alpha untuk  soal  hasil belajar,  yaitu  sebesar  0,627.  Dengan demikian,  maka  instrumen  tersebut dapat  dikatakan  reliabel  untuk  di- gunakan
Data  minat  belajar  yang  di- peroleh  dan  diisi  oleh  sampel,  yaitu oleh  siswa  kelas  XI  IPA  1  ini  di- peroleh berdasarkan pengisian lembar angket  minat  belajar  sebelum  pem- belajaran  model  inkuiri  terbimbing dilakukan.  Cakupan  indikator  minat yang diamati, yaitu meliputi perasaan senang, perhatian, kesadaran, dan rasa ingin tahu. Sedangkan data hasil bel- ajar  ranah  kognitif  diperoleh  dari pengambilan data melalui pemberian
tes  pada  akhir  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Tabel 1 dan Tabel 2 ber- ikut  ini  menyajikan  Data  minat  bel-
ajar dan hasil belajar fisika siswa dan hasil uji normalitas data.
Tabel 1. Data Minat Belajar dan Hasil Belajar Fisika Siswa Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Minat 33 57 93 73,14 9,665 Hasil 33 40 93 68,33 12,224 Valid N (listwise) 33
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
No Data Sig Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 1 Minat 0,200 √ 2 Hasil 0,052 √
Tabel 1. di atas merupakan tabel data  minat  belajar  dan  data  hasil belajar  ranah  kognitf  siswa  yang diperoleh berdasarkan hasil pengisian lembar  angket  minat  belajar  dan berdasarkan nilai posttest .
Setelah memperoleh data minat belajar  dan  data  hasil  belajar  ranah kognitif siswa, langkah yang pertama kali  dilakukan  dalam  uji  statistik adalah  menguji  data  nilai  tersebut berdistribusi normal atau tidak, yakni dengan  melakukan  uji  normalitas data.
Tabel 2 di atas menyajikan hasil uji  normalitas,  dengan  nilai Asymp. Sig.  (2-tailed) untuk  minat  belajar adalah 0,200 dan nilai Asymp. Sig. (2- tailed) untuk  hasil  belajar  ranah kognitif siswa adalah 0,052, Sehingga dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  data  minat  belajar  dan  data hasil  belajar  tersebut  berdistribusi normal,  karena  hasil  uji  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  data
memiliki nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,050.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas terhadap data kuantitatif minat belajar dan hasil belajar fisika ranah kognitif siswa, hal yang selanjutnya dilakukan adalah melakukan pengujian hipotesis yang  bertujuan  untuk  menentukan diterima  atau  tidaknya  hipotesis  pe- nelitian.
Adapun  hipotesis  yang  dalam  pe- nelitian ini adalah “terdapat pengaruh minat  belajar  terhadap  hasil  belajar fisika  pada  model  pembelajaran  in- kuiri terbimbing.
Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk melihat ada atau tidaknya peng- aruh minat belajar terhadap hasil bel- ajar  fisika  pada  model  inkuiri  ter- bimbing.
Adapun  kriteria  pengujiannya, yaitu jika nilai signifikansi atau nilai probabilitas 𝑝 > 0,05 maka terima 𝐻 0 dan  tolak 𝐻 1 .  Kemudian  jika  nilai signifikansi  atau  nilai  probabilitas
𝑝 ≤ 0,05 maka  tolak 𝐻 0 dan  terima 𝐻 1 . Tabel  3  dan  Tabel  4  berikut  ini menyajikan  hasil  uji  regresi  minat
belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  pada  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Tabel 3. Hasil Varian Uji Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Sumber Keragaman Jumlah Kuadrat Df Kuadrat Tengah F P Regression 3736,54 1 3736,54 110,86 0,00 Residual 1044,78 31 33,70 Total 4781,33 32
Tabel 4. Hasil Uji Koefisien Regresi Minat Terhadap Hasil Belajar Fisika
Tabel  3  di  atas  menunjukkan hasil varian  dengan nilai signifikansi atau nilai probabilitasnya adalah 0,00. Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil uji regresi atau uji pengaruh yang di- lakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  minat  bel- ajar terhadap hasil belajar fisika pada model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing,  karena  nilai  signifikansi atau  nilai  probabilitasnya  lebih  kecil dari 0,05 yaitu sebesar 0,00.
Berdasarkan hasil uji pada Tabel 4  di  atas  kita  bisa  memperoleh  per- samaan  regresi  yakni  dengan  meng- gunakan  per-samaan  umum  regresi yaitu 𝑌 = 𝑎 + 𝑏 𝑋 ,  dimana  Y  me- rupakan nilai yang diprediksikan atau variabel terikat berupa hasil belajar, a merupakan konstanta lain yang mem- pengaruhi  hasil  belajar  yang  apabila variabel bebas berupa minat sama
dengan  nol,  dan  b  merupakan  koe- fisien  regresi,  serta  X  sebagai  nilai dari variabel bebas yaitu berupa minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  diperoleh  persamaan  re- gresi 𝑌 = 21,94  +  0,77 𝑋 ,  yang artinya dimana setiap peningkatan 1 skor  minat  siswa  akan  dapat  me- ningkatkan  skor  hasil  belajar  siswa 22,71. Berdasarkan hasil analisis data tersebut,  terlihat  pada  tabel  bahwa nilai  r  yang  diperoleh,  yaitu  sebesar 0,88. Dengan mengkuadratkan nilai r tersebut,  maka  kita  bisa  melihat konstribusi  minat  belajar  terhadap hasil belajarnya. Adapun nilai r 2 yang diperoleh,  yaitu  sebesar  0,77,  se- hingga  dapat  disimpulkan  bahwa minat belajar memberikan konstribusi terhadap hasil belajar sebesar 77%.
Model Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 21,94 4,52 0,88 4,85 0,00 Minat 0,77 0,07 10,52 0,00
Dalam praktik pelaksanaan pem- belajaran  inkuiri  terbimbing,  secara keseluruhan  teramati  bahwa  siswa terlibat  aktif dalam mengikuti  proses pembelajaran, tetapi tingkat keaktifan yang  ditunjukkan  oleh  setiap  siswa berbeda-beda.  Untuk  mengamati  ke- aktifan  siswa  tersebut,  guru  meng- gunakan data minat belajar yang  sudah  didapatkan  sebelum  pe- laksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dilakukan.
Dengan  memperhatikan  setiap indikator  minat  yang  diamati,  yaitu berupa  perasaan  senang,  perhatian, kesadaran,  dan  rasa  ingin  tahu,  ter- lihat  bahwa  siswa  yang  memiliki perasaan  senang  terhadap  mata  pe- lajaran fisika, ketika mengikuti pem- belajaran  model  inkuiri  terbimbing terlihat  sangat  antusias,  hal  ini  di- tunjukkan  oleh  perilaku  siswa  dalam memberikan  respon  pada  setiap  per- tanyaan  yang  diberikan  oleh  guru, dalam  mengajukan  pertanyaan  pada setiap apersepsi  yang disajikan  guru, dan kemudian memberikan tanggapan serta menunjukkan sikap positif baik pada  saat  pembelajaran  sedang  ber- langsung  maupun  pada  saat  guru memberikan  tugas  rumah  kepada siswa.
Siswa  yang  mempunyai  sikap perhatian  terhadap  pelajaran  fisika, ketika  mengikuti  pembelajaran  de- ngan  menggunakan  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  terlihat memberikan  perhatian  ketika  guru memberikan  pengarahan  dan  pen- jelasan, ikut serta dan turut aktif me- mecahkan permasalahan dalam setiap proses  pembelajaran,  serta  menger- jakan  soal-soal  yang  terdapat  pada buku fisika/buku ajar fisika.
Siswa  yang  memiliki  kesadaran, ketika  mengikuti  pembelajaran  de- ngan menggunakan model inkuiri ter- bimbing,  terlihat  menunjukkan  sikap
menerima  ketika  diberikan  tugas belajar oleh guru disetiap akhir pem- belajaran  dan  juga  menunjukkan  si- kap  yang  positif  dalam  mencari  tahu materi  pelajaran  yang  belum  di- mengerti,  dan  pada  praktiknya  siswa sering bertanya dan mulai mengaitkan materi  yang  dipelajarinya  dengan peristiwa atau fenomena sehari-hari.
Kemudian  siswa  yang  memang sudah  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi, ketika mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  terlihat menunjukkan  usaha  lebih  pada  saat pembelajaran dilaksanakan, misalnya ketika  siswa  mengalami  kesulitan dalam  merancang  dan  melaksanakan percobaan  serta  menganalisis  data percobaan,  dan  ditunjukkan  siswa dalam mencari tahu kebenaran konsep,  serta  ditunjukkan  pula  oleh kegigihan  siswa  dalam  menjawab soal-soal  fisika  yang  disajikan  oleh guru,  baik  berupa  tugas  rumah maupun  soal-soal  yang  harus  di- kerjakan di depan kelas.
Segala  bentuk  perilaku  yang ditunjukkan oleh siswa ini merupakan ciri-ciri  atau  indikator  bahwa  siswa mempunyai minat belajar. Seseorang yang memiliki perasaan  senang, per- hatian, kesadaran, dan rasa ingin tahu terindikasi  sebagai  orang  yang  me- miliki minat Tien (2007:2).
Dengan  adanya  minat  belajar fisika  siswa  ini,  maka  dalam  me- laksanakan  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing,  dalam  setiap  tahapannya dapat  memudahkan  guru  meng- arahkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Dengan  adanya  minat belajar  maka  tujuan  pembelajaran akan  lebih  mudah  dicapai  dan  hasil belajar  pun  dapat  diperoleh  secara optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pen- dapat  bahwa  minat  belajar  mem-
pengaruhi  hasil  belajar  (Dana,2015: 5).
Secara  keseluruhan  terlihat  bah- wa siswa yang memiliki minat belajar tinggi  lebih  aktif  dalam  meng-ikuti proses pembelajaran. Hal tersebut di- sebabkan  karena  model  inkuiri  ter- bimbing memberikan peluang kepada siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  untuk  bisa  berekspresi  dan bereksplorasi.  Sehingga  pada  saat proses  pembelajaran  sedang  ber- langsung,  maka  siswa  akan  mampu untuk  mengembangkan  kemampuan yang mereka miliki secara optimal.
Kemampuan  siswa  dalam  ber- ekspresi  dan  mengeksplorasi  ke- mampuannya  ini  dilihat  dari  se- mangat  dan  antusia  siswa  dalam mengikuti kegiatan tanya jawab pada saat  guru  memberikan  apersepsi  dan dilihat  pula  dari  sisi  keaktifan  siswa dalam mengikuti setiap tahapan pem- belajaran.
Setelah peneliti memperoleh data penelitian  berupa  data  minat  belajar dan  setelah  pelaksanaan  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  di- lakukan sehingga diperoleh data hasil belajar  fisika  siswa,  langkah  yang selanjutnya  dilakukan  oleh  peneliti ialah  melakukan  uji  regresi.  Uji regresi  ini  dilakukan  untuk  melihat ada  atau  tidaknya  pengaruh  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika secara  signifikan  dan  untuk  melihat seberapa  besar  konstribusi  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.
Setelah  dilakukan  uji,  maka  di- peroleh  hasil  varian  dengan  nilai signifikansi  atau  nilai  probabilitas  p, yaitu  sebesar  0,00,  sehingga  dapat kita  simpulkan  bahwa  minat  belajar berpengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar  fisika  pada  model  pem- belajaran inkuiri terbimbing.
Adapun  hubungan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  fisika  dilihat dari  hasil  uji  regresi.  Dengan  meng- gunakan  persamaan  umum  regresi yakni 𝑌 = 𝑎 + 𝑏 𝑋 ,  maka  dari  hasil uji  regresi  tersebut  kita  peroleh persamaan 𝑌 = 21,94 + 0,77 𝑋 ,  di- mana  setiap  peningkatan  satu  skor minat  belajar  siswa  akan  dapat  me- ningkatkan  skor  hasil  belajar  siswa menjadi 22,71.
Berdasarkan  hasil  uji  kita  juga bisa  melihat  bahwa  nilai  r  yang  di- peroleh yaitu sebesar r = 0,88. dengan mengkuadratkan koefisien r  yang di- temukan,  maka  kita  bisa  melihat pengaruh  dalam  bentuk  persentase. Adapun nilai r 2 = 0,77, hal ini meng- indikasi bahwa variabel minat secara tunggal memberikan konstribusi pada hasil belajar fisika siswa sebesar 77%, sedangkan  selebihnya  disebabkan oleh variabel-variabel lain yang tidak diteliti.
Penelitian  yang  dilakukan  mem- buktikan  bahwa  pada  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing,  minat belajar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar fisika pada materi fluida statis dengan  sub  bahasan,  yaitu  tekanan hidrostatis, hukum Pascal, dan hukum Archimedes, yaitu sebesar 77%.
Adapun  hasil  penelitian  ini didukung  dan  mendukung  penelitian terdahulu  oleh  Ari  (2014),  yang  da- lam penelitiannya menunjukkan bah- wa  terdapat  pengaruh  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  dan  di- dukung  pula  oleh  penelitian  Anjar (2009)  yang  menyatakan  bahwa  ter- dapat  pengaruh  minat  belajar  ter- hadap  hasil  belajar  fisika  dengan konstribusi minat sebesar 22%.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan berdasarkan hasil analisis  data  serta  pembahasan  yang
telah  diuraikan,  maka  kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini, yaitu    “terdapat  pengaruh  minat  bel- ajar terhadap hasil belajar fisika siswa melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  nilai  signifikansi atau  nilai  probabilitas  0,00.  Adapun konstribusi  minat  belajar  terhadap hasil belajar fisika pada model inkuiri terbimbing yakni sebesar 77%”.
Berdasarkan hasil penelitian yang  diperoleh,  peneliti  memberikan saran  bahwa  sebaiknya  para  guru memperhatikan  minat  belajar  siswa, karena  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  pada model  inkuiri  terbimbing,  minat  bel- ajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar.
Adapun  cara  yang  dapat  di- lakukan  untuk  menumbuhkan  minat belajar siswa, yaitu dengan cara men- ciptakan  suasana  belajar  yang  me- nyenangkan  dan  membiasakan  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  pem- belajaran, sehingga dengan demikian siswa mampu mengeksplorasikan ke- mampuannya secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.  2008. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi .
Jakarta: Bumi Aksara
Aritonang,  Keke.  2008.  Minat dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Penabur . Vol. 10, Hal. 11-17.
Artana,  Ari.,  Nyoman  Dantes., Wayan  Lasmawan.  2014.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Ter- bimbing  terhadap  Hasil  Belajar  IPA ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Online  Pendidikan  Dasar . Vol. 5, Hal. 2-10.
Artha,  Mega.  2011.  Pengaruh Pemberian Tugas Terstruktur dengan Strategi Discovery  Inquiry terhadap Penguasaan Konsep Fisika dan Minat
Belajar pada Pelajaran Fisika. Skripsi . Bandarlampung:  Universitas  Lam- pung.
Henri  dan  Rusgianto.  2014. Pengaruh  Pembelajaran  Inquiry  dan Problem  Solving  terhadap  Motivasi dan  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  pendidikan  Matematika .  Vol. 9 (1), Hal. 4.
Kartini,Tien.  2007.  Penggunaan
Metode  Role  Playing  Untuk  Me- ningkatkan  Minat  Siswa. Jurnal
Online  Pendidikan  Dasar .  Vol.  8. Hal. 1-5. Khafid, Muhammad. 2008. Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Ketuntasan Belajar Akuntansi. Jurnal Online  Lembar  Ilmu  Kependidikan. Vol. 37 (1). Hal. 48. Mappeasse, Yusuf. 2009. Pengaruh  Cara  dan  Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Programmable Logic  Controller (PLC)  Siswa  Kelas III  Jurusan  Listrik  SMK  Negeri  5 Makasar. Jurnal  Medtek .  Vol.  1  (2),
Hal. 4. Maikristina, Nanda., Wayan
Dasna.,  dan  Oktavia  Sulistina.  2013.
Pengaruh  Penggunaan    Model  Pem- belajaran  Inkuiri  Terbimbing  ter- hadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA SMAN  3  Malang  pada  Materi Hidrolisis  Garam. Skripsi .  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Ramayulis.  2014. Metodologi Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta: Kalam Mulia.
Roida. 2008. Pengaruh Minat dan Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Formatif . Vol. 2 (2), Hal. 122-131. Sanjaya,  Wina.  2011.  Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sjukur,  Sulihin.  2012.  Pengaruh Blended  Learning terhadap  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Tingkat  SMK. Jurnal  Pendidikan
Vokasi . Vol. 2 (3). Hal.5. Slameto.  2010. Belajar  dan Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Ja- karta: Rineka Cipta. Suwardi,  Dana  Ratifi.  2012. Faktir-faktor  yang  Mempengaruhi Hasil  Belajar  Siswa  FKIP  Unnes.
Jurnal  Online  Pendidikan  Ekonomi. Vol. 1 (2), Hal. 5.