e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DALAM PERSPEKTIF SOSIOLOGI PENDIDIKAN
Patma Sulistiana, Rizki Setiawan
Jurusan Pendidikan Sosiologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Serang, Indonesia
e-mail: 2290190009@untirta.ac.id , rizkisetiawan@untirta.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  analisis  model  pembelajaran project based  learning dalam  perspektif  sosiologi  pendidikan.  Metode  yang  digunakan  adalah deskriptif kualitatif, dengan teknik pengumpulan data observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan data reducation, data display , dan verification serta teknik keabsahan  data  dengan  triangulasi  sumber.  Teknik  pemilihan  informan  menggunakan purposive  sampling ,  dengan  informan  dosen  dan  mahasiswa  Pendidikan  Sosiologi, Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  yang  melakukan  model pembelajaran project based learning . Hasil penelitian menunjukan bahwa implementasi model pembelajaran project  based  learning terbagi  menjadi  4  tahap,  pertama  yaitu  perencanaan, yang  dilakukan  dengan  pengelompokan  mahasiswa  dan  penentuan  permasalahan.  Kedua yaitu  perancangan,  dengan  menyusun timeline dan  rancangan  penelitian.  Ketiga  yaitu pelaksanaan,  dengan  melakukan  penelitian  dan  evaluasi.  Keempat  yaitu  pelaporan  dengan melakukan  presentasi  hasil  akhir.  Model  pembelajaran project  based  learning dalam perspektif  sosiologi  pendidikan  memberikan  pembelajaran  yang  mandiri,  bermakna,  dan mendalam bagi mahasiswa.
Kata kunci: Project Based Learning , Sosiologi pendidikan

## Abstract
The purpose of this study is to describe a project based learning model in the perspective of the  educational  sociology.  The  method  used  is  descriptive  qualitative,  with  data  collection techniques  of  observation,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis  technique  uses data  reduction,  data  display,  and  verification  as  well  as  data  validity  techniques  with  source triangulation.  The  informant  selection technique  used purposive  sampling,  with  lecturers  and students  of  Sociology  Education,  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education,  Sultan  Ageng Tirtayasa  University  conducting  project  based  learning  models.  The  results  show  that  the implementation  of  the  project-based  learning  model  is  divided  into  4  stages,  the  first  is planning,  which  is  carried  out  by  grouping  students  and  possible  problems.  The  second  is Design,  by  compiling  a  timeline  and  research  design.  The  third  is  implementation,  by conducting  research  and  evaluation.  Fourth,  reporting  by  presenting  the  final  results.  The project-based  learning  model  in  the  perspective  of  the  educational  sociology  provides independent, meaningful, and in-depth learning for students.

## Keywords: Project Based Learning, Educational Sociology

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  sangat dibutuhkan di era modern, karena mengintegrasikan  kemampuan  literasi, berpikir  kritis  dan  penguasaan  teknologi.
Dunia pendidikan hendaknya sudah melatih mahasiswa untuk berperan dalam abad  21,  dengan  memiliki  kecakapan yaitu keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking ),  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
pemecahan  masalah (problem  solving ),
berkomunikasi ( communication ) dan berkolaborasi  ( collaboration ).  Realitas  di masyarakat
menunjukan
jika
pembelajaran  abad  21  memiliki  beragam tantangan, salah satunya adalah kecakapan berpikir kritis dalam memecahkan masalah.
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi  Indonesia,  Nadiem Makarim menegaskan bawa pembelajaran berbasis  proyek  atau project  based learning mesti  digalakkan  (Kasih,  2022). Hal  tersebut  karena  model  pembelajaran project  based  learning bertujuan  untuk memicu  kemandirian,  kolaborasi,  dan kreativitas,  sehingga  menjadi  esensi  dari kebijakan  merdeka  belajar.  Oleh  karena itu  model  pembelajaran project  based learning sesuai  dengan  pembelajaran abad 21, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Nirmayani, 2021: 381).
Model pembelajaran project based learning digunakan oleh mahasiswa Pendidikan  Sosiologi,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  pendidikan,  Universitas  Sultan Ageng  Tirtayasa,  pada  mata  kuliah sosiologi pembangunan
dan pemberdayaan
komunitas. Tujuan digunakannya model pembelajaran project based learning, untuk mendorong mahasiswa  agar  dapat  menganalisis  dan memecahkan permasalahan di
masyarakat  secara  sosiologis,  dengan kolaborasi.
Pelaksanaan
model pembelajaran project  based  learning mengharuskan  mahasiswa  bekerjasama dengan  mahasiswa  lain,  dan  melakukan penelitian secara langsung di masyarakat. Output dari  pembelajaran project  based learning pada  mata  kuliah  sosiologi pembangunan dan pemberdayaan komunitas    adalah  buku,  yang  berjudul “Sosiologi Pembangunan” dengan 11 hasil penelitian  yang  berbeda    (Setiawan,  dkk, 2022).
Model pembelajaran project based learning merupakan pembelajaran dengan kegiatan  nyata  dan  bermakna.  Ciri-ciri model pembelajaran project based learning diantaranya  yaitu;  (1)  Dalam pelaksanaanya diawali dengan melakukan perencanaan, dengan membuat
keputusan  dan  kerangka  bekerja.  (2) Melakukan  perancangan  untuk  mencapai hasil  yang  dipertanggungjawabkan.  (3) Melakukan pelaksanaan penyelidikan, evaluasi,  dan  melihat  kembali  apa  yang dikerjakan.  (4)  Kemudian  melakukan pelaporan hasil akhir berupa produk yang telah dievaluasi (Tinenti, 2018:5-6).
Pembelajaran project based
learning berakar  dari  paradigma konstruktivisme, yang orientasi pembelajarannya terletak pada
pemahaman dan pengalaman mahasiswa. Paradigma  konstruktivisme  menjadi  salah satu  kajian  sosiologi  pendidikan  yang menarik, karena dalam paradigma konstruktivisme  individu  memiliki  makna masing-masing  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan,  dan  terdapat  proses konstruksi  pemikiran.  Hal  ini  menjadi karakteristik  model  pembelajaran project based learning , karena dengan merekonstruksi  pemahaman,  mahasiswa dapat  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu, model pembelajaran project based learning dapat  membantu  siswa  ataupun mahasiswa  agar  siap  memasuki  dunia kerja  berbasis skill (Purnomo,  2019:  11).
Selain  itu  model  pembelajaran project based learning menekankan pada penerapan pengetahuan pada dunia nyata dan penyelesaian masalah baru, sehingga memberikan  harapan  bagi  penyelesaian masalah  yang  sesuai  dengan  kebutuhan zaman (Taufiqrrahman, 2021: 226). Berdasarkan  penemuan  terdahulu, diketahui  model  pembelajaran project based  learning merupakan  pembelajaran yang relevan pada pembelajaran abad 21. Kemudian  timbul  pertanyaan,  apakah implementasi  model  pembelajaran project based learning, dapat mendorong mahasiswa  untuk  memiliki  kompetensi abad 21 dan  memecahkan permasalahan di  masyarakat  secara  sosiologis.    Maka penelitian  ini  memiliki  fokus  pada  analisis model pembelajaran project based learning dalam perspektif sosiologi pendidikan,  yang  diimplementasikan  di mata  kuliah  sosiologi  pembangunan  dan pemberdayaan
komunitas
pada mahasiswa Pendidikan Sosiologi, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Untirta . Penelitian ini dirasa perlu
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
dilakukan  karena  dapat  memberikan informasi,  gambaran  dan  evaluasi  bagi dosen  dan  mahasiswa  terkait  model pembelajaran project  based  learning dalam perspektif sosiologi pendidikan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kualitatif,
karena peneliti mendeskripsikan  tentang  implementasi model pembelajaran project based learning dalam perspektif sosiologi pendidikan.  Penelitian  ini  juga  sifatnya dinamis,  dimana  peneliti  terus  melakukan perkembangan data, seiring mendapatkan hasil  penelitian  yang  beragam.  Teknik pemilihan informan menggunakan purposive  sampling ,  dengan  informan dosen dan mahasiswa Pendidikan Sosiologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa tahun 2019, yang melaksanakan model pembelajaran project based learning . Pelaksanaan model
pembelajaran project based learning dilakukan secara berkelompok, oleh karena  itu  peneliti  menggunakan 5 perwakilan  kelompok  dari  11  kelompok yang  melaksanakan  model project  based learning sebagai informan.
Teknik pengumpulan
data
menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik observasi digunakan agar peneliti dapat mengetahui, bagaimana realitas dan proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Pengumpulan  data  wawancara  dilakukan dengan  via  telepon,  walaupun  tidak dilakukan  secara face  to  face ,  namun peneliti melakukan wawancara mendalam, sehingga  mendapat  informasi  secara mendetail  dari  informan.  Kemudian  teknik dokumentasi  yang  digunakan  adalah sumber  data  dari  buku,  jurnal  dan  artikel yang berhubungan dengan model pembelajaran project based learning serta sosiologi  pendidikan.  Teknik  analisis  data menggunakan data reducation, data display ,  dan verification .  Selanjutnya teknik  keabsahan  data  menggunakan triangulasi sumber, karena peneliti melakukan  validasi  data  dari  berbagai sumber  yang  didapat.  Penelitian  ini memiliki  dua  pokok  pembahasan,  yaitu
implementasi  model pembelajaran project based learning dan  analisis model pembelajaran project  based  learning dalam  perspektif  sosiologi  pendidikan, pada  mahasiswa  Pendidikan  Sosiologi angkatan  2019  di  mata  kuliah  sosiologi pembangunan dan pemberdayaan komunitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mata kuliah sosiologi pembangunan dan pemberdayaan komunitas merupakan mata  kuliah  wajib,  yang  ada  di  jurusan Pendidikan  Sosiologi,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Untirta.  Materi pembelajaran  pada  mata  kuliah  sosiologi pembangunan dan pemberdayaan komunitas  bersifat  kontekstual,  karena berkaitan dengan lingkungan
di masyarakat. Salah satu model pembelajaran yang menekankan masalah- masalah kontekstual, adalah model pembelajaran project based learning . Model  pembelajaran project  based learning pada  mata  kuliah  sosiologi pembangunan dan pemberdayaan komunitas,  telah  dilaksanakan  dua  kali. Perbedaan  model  pembelajaran project based  learning yang  dilaksanakan  oleh angkatan
2019,
dengan yang
sebelumnya,  terletak  pada output dan proses  pembelajarannya.  Produk  model pembelajaran project based learning yang dihasilkan  oleh  mahasiswa  Pendidikan Sosiologi  angkatan  2019  adalah  buku. Dipilihnya  buku  sebagai  hasil  produk pembelajaran  karena  di  program  studi Pendidikan Sosiologi belum pernah dilakukan  model  pembelajaran project based  learning ,  dengan  produk  atau output buku hasil penelitian. Buku tersebut memuat hasil penelitian tentang pembangunan dan pemberdayaan
komunitas, yang ada di Banten Implementasi Model
Pembelajaran Project  Based  Learning pada  Mata Kuliah Sosiologi  Pembangunan  dan Pemberdayaan Komunitas
Implementasi  model  pembelajaran project based  learning yang  dilaksanakan mahasiswa terdiri dari empat tahap, yaitu:

## Tahap Perencanaan
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
Mahasiswa dalam tahap ini melakukan kegiatan yaitu pemilihan anggota  kelompok,  dan  menentukan permasalahan  yang  akan  diteliti.  Kriteria permasalahan  yang  ditetapkan  dalam proyek, adalah permasalahan yang dianggap  sebagai  masalah  sosial  oleh komunitas  tertentu.  Sistem  pembagian kelompok dilakukan secara mandiri sesuai dengan kedekatan lokasi penelitian, ataupun kedekatan personal.
Permasalahan penelitian yang akan
digunakan pada model pembelajaran project  based  learning , ditentukan  oleh  kelompok  melalui  diskusi. Diskusi  dilakukan  secara  mandiri,  pada masing-masing kelompok.
“Ketika  menentukan  permasalahan yang akan diangkat menjadi penelitian,  masing-masing  anggota kelompok menyiapkan opsi-opsi permasalahan terlebih dahulu, sesuai  dengan  permasalahan  yang ada  di  daerahnya  masing-masing. Kemudian  diskusi  lagi  mengenai keputusan  masalah  mana  yang akan ditindak lanjuti, untuk dilakukan penelitian.  Jadi  kita  secara  mandiri menentukan masalah sampai menyusun penelitian ” (Hasil
wawancara, 2022).
Kemandirian  mahasiswa  dalam model pembelajaran project based learning, dapat  dilihat  pada  awal  sampai akhir  proses  pembelajaran.  Pada  tahap perencanaan mahasiswa diberikan kebebasan
untuk menentukan permasalahan,  dan  disarankan  untuk melakukan  penelitian  di  wilayah  masing- masing, agar memudahkan proses pengamatan.  Sehingga  dalam  hal  ini pelaksanaan  pembelajaran  dapat  lebih bermakna  karena  mahasiswa  diberikan kebebasan untuk merencanakan, merancang,  serta  melaksanakan  kegiatan (Tinenti,  2018:3).  Hal  ini  memberikan dorongan kepada mahasiswa, untuk terbiasa  membuat  keputusan  secara mandiri.

## Tahap Perancangan
Perancangan
proyek diawali dengan  menentukan timeline kegiatan. Pelaksanaan  model  pembelajaran project
based learning dilaksanakan sebanyak 16 pertemuan, dengan 8 pertemuan penguatan  teori.  Selama  penguatan  atau pendalaman teori, mahasiswa juga melakukan perancangan penelitian.
Kemudian 8 pertemuan berikutnya digunakan  sebagai  penyelidikan,  diskusi dan  pembuatan  produk  (laporan  hasil penelitian). Oleh  karena itu  masalah yang diberikan  pada  pembelajaran project based learning, merupakan permasalahan dengan  rentang  waktu  selama  satu semester.  Sehingga  pelaksanaan project based learning memiliki waktu pemecahan masalah,  yang  relatif  panjang  (Milter  dan Stinson, 1994, dalam Sulisworo, 2010: 45)
Selain  menentukan timeline pada tahap  perancangan,  mahasiswa  juga membuat  kerangka  proses  penelitian. Pada  proses  ini  mahasiswa  juga  mulai melakukan perancangan untuk melakukan tahap  pelaksanaan,  dengan  menentukan metodologi  penelitian.  Sejatinya  proses perancangan  dalam  pelaksanaan project based  learning tidak  berdiri  sendiri. Pemahaman yang dimiliki oleh mahasiswa sebelumnya berpengaruh sebagai langkah awal,  dalam perancangan  proyek yang  dilakukan.  Jika  mahasiswa  memiliki pengetahuan yang baik tentang metodologi  penelitian  serta    karya  ilmiah, Maka  hal  tersebut  akan  mempermudah mahasiswa  dalam  perancangan  proyek. Sebaliknya, jika mahasiswa belum memiliki dasar metodologi penelitian yang baik,  maka  akan  sering  dihadapkan dengan kendala selama penyusunan hasil penelitian.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini mahasiswa melakukan penyelidikan dengan melakukan  observasi,  untuk  mengamati permasalahan  sosial  di  masing-masing wilayah.  Selain  mengamati  permasalahan sosial, mahasiswa juga mengamati bagaimana  proses  pembangunan  dan pemberdayaan  komunitas  yang  telah dipilih  secara  mandiri. Pembelajaran project based learning menjadi bermakna, karena  mahasiswa    melakukan  observasi secara  langsung  dan  berinteraksi  dengan masyarakat. Sehingga mahasiswa
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
mendapatkan informasi atau realitas, yang sebelumnya tidak diketahui.
“ Dengan  penelitian  langsung  di masyarakat,  saya  bisa  lebih  tahu realitas  di  masyarakat  bagaimana. Saya  juga  bisa  mendapatkan informasi yang lebih luas,
contohnya  saya  meneliti  tentang budidaya mangruve,
bahwa ternyata  mangruve  tidak  hanya digunakan sebagai pencegah banjir,
melainkan dapat dimanfaatkan menjadi tepung, sehingga masyarakat bisa memanfaatkannya.  Jadi  dengan penelitian  ini  saya  mengetahui bagaimana  teori  yang  dipelajari dan realitas yang ada di masyarakat.  Hal  ini  memberikan pemahaman  baru  kepada  saya tentang
pemberdayaan masyarakat”  (Hasil  wawancara, 2022).
Proses  membandingkan  realitas
dengan  konsep  atau  teori  yang  dilakukan mahasiswa  pada  tahap  pelaksanaan,
dapat
membuat mahasiswa mengkonstruksi pemahaman mereka sendiri.  Dengan  adanya  penguatan  teori dan  penelitian  di  masyarakat,  mahasiswa menjadi        memiliki  pengalaman,  dan mendapatkan  pemahaman  baru  antara teori dengan realitas. Sehingga pembelajaran  berbasis  proyek  ini  bersifat autentik,  yang  secara  tidak  langsung melibatkan  pembelajar  dalam  investigasi konstruktif (Purnomo, 2019: 6).
Penggunaan teori menjadi kendala tersendiri  bagi  mahasiswa,  dalam  tahap pelaksanaan. Dari 5 perwakilan kelompok yang menjadi informan, semua menjawab mengalami  kesulitan  dalam  penggunaan teori.  Hal  tersebut  disebabkan  karena mahasiswa  belum  secara  mendalam, memahami  konsep  dan  teori  sosiologi pembangunan dan pemberdayaan komunitas.  Selain  itu  terdapat  juga kelompok yang merubah topik permasalahan
penelitian,
sehingga berpengaruh pada penggunaan dan kecocokan teori. Permasalahan penggunaan  teori,  kemudian  dibahas pada  sesi  evaluasi.  Mahasiswa  dalam tahap  pelaksanaan  melakukan  evaluasi
secara  teratur,  yaitu  dengan  melakukan diskusi secara berkelompok.
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh dosen  pengampu  mata  kuliah,  lebih kepada konten. Konten tentang bagaimana  mahasiswa  bisa  memahami permasalahan  yang  ada  di  masyarakat, bagaimana  mahasiswa  menemukan  teori yang cocok dengan permasalahan, bagaimana mahasiswa menggunakan teori dengan benar, bagaimana mahasiswa bisa mengambil satu kesimpulan dari hasil analisis dan bagaimana  cara  menyampaikan  hasil penelitian oleh mahasiswa.
Evaluasi  melalui  diskusi  memiliki tujuan  sebagai  umpan-balik,  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  untuk mendapat  masukan  atau  kritikan  dari dosen  ataupun  mahasiswa  lainnya.  Pada realitanya,  pelaksanaan  diskusi  tidak selamanya berjalan dengan aktif.
“Ketika kelompok saya mempresentasikan hasil penelitian, teman-teman dinilai kurang interaktif,  sehingga  kelompok  saya hanya  mendapatkan  masukan dari dosen pengampu mata kuliah saja” (Hasil wawancara, 2022).
Pelaksanaan  diskusi  yang  kurang aktif,  membuat  tujuan  diskusi  tidak tercapai  secara  penuh.  Dosen  dan mahasiswa mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses  pembelajaran,  sehingga  pada akhirnya  ditemukan  temuan  baru  untuk menjawab    permasalahan  (Purnomo, 2019:9).  Sehingga  dalam  hal  ini,  diskusi yang  pasif  membuat  mahasiswa  merasa kurang  mendapatkan  masukan  dalam menjawab permasalahan.
Proses  diskusi  yang  pasif  dapat disebabkan  beberapa  faktor.    Faktor pertama  yaitu,    mahasiswa  tidak  secara menyeluruh memiliki kebiasaan berdiskusi,  oleh  karena  itu  dosen  perlu melakukan program diskusi. Kedua, mahasiswa pendidikan sosiologi mempelajari  dua  ilmu  yaitu  pendidikan dan  sosiologi,  sehingga  keilmuannya general.  Hal  ini  tidak  jarang  membuat mahasiswa kebingungan dalam menentukan  fokus,  oleh  karena  itu
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
dibutuhkan  imajinasi  sosiologi  dalam memecahkan suatu permasalahan sosial.

## Tahap Pelaporan
Pada  tahap  pelaporan  mahasiswa melakukan  presentasi  produk  yang  telah dievaluasi kualitasnya, baik secara tertulis ataupun  tidak  tertulis.Setelah  melakukan presentasi, mahasiswa juga mendapatkan evaluasi  kembali  dari  dosen  pengampu mata  kuliah  dan  mahasiswa  lain.    Oleh karena  itu  tahap  pelaporan  memuat aktivitas penyusunan laporan hasil penyelidikan ilmiah secara tertulis ataupun mempresentasikannya (Tinenti, 2019:14).
Tabel 1. Tahap Kegiatan Model
Pembelajaran Project Based Learning
Tahap Pembelajaran Project Based Learning Kegiatan Perencanaan Pembagian kelompok dan menentukan topik permasalahan Perancangan Menyusun timeline dan rancangan penelitian Pelaksanaan Penyelidikan dan evaluasi Pelaporan Pelaporan hasil karya Tahap-tahap  pelaksanaan  model pembelajaran project based learning yang dilakukan  mahasiswa,  sesuai  dengan tahapan  pembelajaran project  based
learning menurut Tinenti (2018:13)
dimana terdapat 4 tahapan model pembelajaran project based learning yaitu perencanaan,  perancangan,  pelaksanaan dan  pelaporan.  Aspek  yang  berbeda dalam tahapan pembelajaran yang dilakukan  oleh  mahasiswa,  terlihat  dari adanya  penguatan  konsep  dan  teori.  Hal tersebut bertujuan agar  mahasiswa  dapat memiliki  dasar  pengetahuan  yang  baik,
dalam  kajian  sosiologi  pembangunan  dan pemberdayaan komunitas.
Analisis  Model  Pembelajaran Project Based Learning dalam Perspektif

## Sosiologi Pendidikan
Pelaksanaan  model  pembelajaran project  based  learning dilakukan  dengan melaksanakan  proyek  penelitian,  tentang pembangunan dan pemberdayaan komunitas  yang  ada  di  masyarakat. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan dilapangan,  menciptakan  interaksi  antara mahasiswa dan masyarakat secara langsung.  Mahasiswa  dalam  hal  ini melakukan pengamatan terhadap permasalahan-permasalahan  yang  terjadi di masyarakat, sesuai dengan aspek yang diteliti. Mahasiswa melakukan penelitian di berbagai  komunitas  masyarakat,  seperti pada masyarakat nelayan dan masyarakat kota.
Setiap masyarakat memiliki karakteristik masing-masing, hal ini memberikan  pemahaman baru yang beragam  kepada  mahasiswa  tentang konsep pembangunan dan pemberdayaan komunitas.    Penelitian  secara  langsung membuat
mahasiswa memiliki pengalaman  yang  berbeda-beda,  hal tersebut  menciptakan  makna  tersendiri pada kegiatan pembelajaran.
“Ketika melakukan penelitian otomatis  saya  berinteraksi  dengan masyarakat. Hal itu membuat saya mengetahui  jika  pemberdayaan  di masyarakat  tidak  hanya  tentang ekonomi  atau  infrastruktur,  tapi ada  juga  pemberdayaan  yang berhubungan  dengan  kesehatan. Jadi pembelajaran lebih bermakna, saya banyak mendapatkan informasi jika sebenarnya kesehatan
juga bisa jadi pembangunan atau pemberdayaan di  masyara kat”  (Hasil  wawancara, 2022).
Makna  pembelajaran  yang didapat mahasiswa  menjadi  hal  yang  sangat penting, karena hal tersebut berhubungan dengan  cara  berpikir  mahasiswa  dalam menyelesaikan permasalahan. Proses pembelajaran  dalam  perspektif  sosiologi pendidikan  yang  berakar  pada  paradigma
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
konstruktivisme,  berpandangan  bahwa pembelajaran  harus  berdasarkan self- concept atau  pemaknaan  yang  diberikan oleh  masing-masing  aktor  yang  ada  di dalam  proses  pendidikan  (Maliki,  2010: 241). S elf-concept berakar dari pengalaman,  pengetahuan,  pengharapan dan  sub  kultur  yang  mahasiswa  miliki. Sebelum melakukan proyek pembelajaran pada  mata  kuliah  sosiologi pembangunan dan pemberdayaan komunitas, mahasiswa  sudah  memiliki  pengalaman penelitian di masyarakat dan pengetahuan mengenai  penulisan  karya  ilmiah  pada semester  sebelumnya.  Oleh  karena  itu model pembelajaran project based learning, dengan  produk  buku  mengenai sosiologi
pembangunan dan pemberdayaan komunitas berada di semester 5.
Proses model pembelajaran project  based  learning dilakukan  secara berkelompok,  dimana  1  kelompok  terdiri dari 3 orang mahasiswa. Kerjasama yang terbangunan dalam kelompok, mendorong terciptanya  pemecahan  masalah  secara kolaboratif, dimana setiap individu dituntut untuk dapat berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan. Oleh karena itu project based learning merupakan  pembelajaran  yang  berasal dari  pendekatan  konstruktivisme  yang mengarah  pada  upaya problem  solving (Doppelt,  2003  dalam  Purnomo,  2019: 11).
Sebagai  pembelajaran  yang  yang berakar dari konstruktivisme, model pembelajaran project  based  learning menekankan pada pembelajaran kolaboratif.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  secara  bersama  ( social  proses ) dilaksanakan  pada  proyek  pembelajaran mata  kuliah  sosiologi  pembangunan  dan pemberdayaan  komunitas.  Salah  satu tujuan dari dilakukan pembelajaran kolaboratif adalah, agar mahasiswa terbiasa  dengan  kegiatan  diskusi.  Oleh karena  itu  paradigma  konstruktivisme menegaskan bahwa sumber belajar bukan hanya  guru,  melainkan  juga  kawan sepergaulan  dan  orang-orang  sekitar (Maliki,  2010:  26).  Sehingga  mahasiswa memiliki  kesempatan  dalam  berinteraksi
dengan  lingkungannya,  dan  melakukan sebuah refleksi diri melalui hasil proyek.
Setiap  mahasiswa  berpartisipasi dalam  pelaksanaan  proyek,  mulai  dari perencanaan, perancangan sampai pelaporan.  Pembelajaran  yang  bermakna tercipta ketika mahasiswa dapat berpartisipasi, dalam kegiatan pembelajaran.    Sehingga  mahasiswa dapat mengkonstruksi pengetahuan, selama proses tersebut. Hal ini memberikan  gambaran,  jika  partisipasi dalam  pembelajaran  sangat  penting, karena berhubungan dengan pemahaman individu  dalam  mengkonsepsikan  sebuah realitas.
Model  pembelajaran project  based learning memuat  tahap  pelaksanaan, yang  didalamnya  terdapat  investigasi permasalahan  di  masyarakat.  Mahasiswa dalam  hal  ini  melakukan  pengamatan, kemudian  menentukan  penggunaan  teori. Sehingga terdapat proses, yang menghubungkan realitas dengan teori/konsep. “Selama penelitian tentu melakukan  pengamatan  terhadap permasalahan di masyarakat, saya juga melakukan
observasi langsung. Dengan melakukan observasi saya menjadi tahu realitas  yang  ada  di  masyarakat seperti apa, kemudian saya mencari  teori  yang  sesuai  dengan permasalahan tersebut” (Hasil wawancara, 2022).
Hal tersebut
mencerminkan kolaborasi antara realitas dengan konsep, yang  membuat  mahasiswa  menemukan pemahaman baru. Ketika terjadi pembelajaran  yang  berinteraksi  dengan lingkungan  sekitar,  mahasiswa  secara terus  menerus  memonitor  apa  yang sedang terjadi, lalu mendefinisikan, memaknai dan merasionalisasikannya (Maliki,  2010:  239).  Selain  itu  dalam proses pembelajaran,
terdapat
transformasi  informasi  yang  berasal  dari proses  konstruksi  antara  pemaknaan realitas dengan pengetahuan.
Transformasi  informasi  terjadi  melalui penciptaan,  pemahaman  baru  yang  lebih mendalam (Sulisworo, 2010:8). Sehingga
model pembelajaran project based
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
learning ,  dapat  mendorong  mahasiswa untuk,  berpikir  kritis,  berkolaborasi  dan menciptakan  pemahaman  baru,  oleh karena  itu  dapat  menunjang  mahasiswa dalam  kompetensi  pada  abad  21.  Disisi lain, pemanfaatan teknologi dalam pelaksanaan  model  pembelajaran project based learning digunakan sebagai sumber data sekunder untuk mendapatkan informasi  dari  Internet,  alat  dokumentasi penelitian
(merekam audio dan mengambil foto) serta  penggunaan media pembelajaran google meet untuk diskusi. Model  pembelajaran project  based learning , mendorong dosen untuk memberikan kesempatan
kepada
mahasiswa  untuk  melakukan  aktivitas bersama.  Kegiatan  pembelajaran  pun berpusat  kepada  mahasiswa,  karena mereka melakukan kegiatan  proyek, dalam  hal  ini  dosen  menjadi  fasilitator kegiatan.  Dosen  menjadikan timeline, sebagai kontrol pelaksanaan proyek pembelajaran. Syarat utama dalam proyek pembelajaran project  based  learning adalah  penguasaan  dan  pendalaman materi,  serta  penguasaan  keterampilan ilmiah  dalam  hal  ini  keterampilan  proses (Tinenti,  2018:  18). Timeline menjadi sebuah  kontrol  dalam  kegiatan  proyek yang  dilaksanakan  oleh  mahasiswa,  agar mahasiswa memiliki rencana dan rancangan proyek masing-masing, terutama dalam pendalaman materi.
Model  pembelajaran project  based learning pada  mata  kuliah  sosiologi pembangunan  dan  pemberdayaan  bukan berorientasi  pada  hasil,  melainkan  pada proses.  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh dosen  bukan  berfokus  pada  hasil  proyek (buku),  melainkan  bagaimana  proses perkembangan  proyek  yang  dilakukan mahasiswa.  Mulai  dari  perencanaan, penentuan masalah, penyelidikan masalah, pemilihan dan penggunaan teori sampai kepada penyampaian hasil proyek.  Orientasi  pembelajaran  dalam proyek  penelitian  pembangunan  dan pemberdayaan komunitas adalah bagaimana
mahasiswa memiliki pemahaman sosiologis. Pemahaman tersebut dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari,  yang  kurang  lebih akan  memberikan  perubahan  pandangan
terhadap dunia. Secara sederhana orientasi  pembelajaran  berfokus  pada, bagaimana mahasiswa melihat permasalahan-permasalahan  yang  ada disekitarnya secara sosiologis. Fokus pembelajaran yang mengarah pada
permasalahan- permasalahan  di  masyarakat,  membuat mahasiswa  memiliki  pemahaman  yang kompleks  dalam  pembelajaran.  Dengan mengembangkan struktur pemikiran kognitif  yang  kompleks,  mahasiswa  dapat membuat  skema-skema  berpikir,  yang menghasilkan  pengetahuan  baru.  Model pembelajaran project  based  learning dirancang untuk digunakan pada permasalahan  yang  kompleks  dalam melakukan  investigasi  dan  memahaminya (Pujiastuti, 2021:3). Maka dalam pembelajaran, mahasiswa dapat memperoleh kesempatan mengembangkan pemahaman atau konstruksinya tentang subjek pembelajaran yang dihadapi.
Mahasiswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran project based learning , tidak membahas  atau  melakukan  penelitian semua  konsep  sosiologi  pembangunan dan pemberdayaan  komunitas,  melainkan diberi  kebebasan  untuk  memilih  konsep dan permasalahan secara mandiri. Sehingga,  walaupun  mahasiswa  tidak melakukan  pendalaman  pada  semua konsep,    tetapi  mahasiswa  memiliki sebagian  konsep  sosiologi  pembangunan dan  pemberdayaan  secara  mendalam. Hal  ini  membuat  mahasiswa  memiliki penguatan  materi  yang  sifatnya  orisinal karena berdasarkan pengalaman, pengamatan,
pemaknaan dan
pengetahuan  yang  telah  dikonstruksi secara mandiri. Oleh karena itu penerapan  model project  based  learning mendorong tumbuhnya
kreativitas, kemandirian,
tanggung
jawab,
kepercayaan  diri  serta  berpikir  kritis  dan analisis  (Purnomo,  2019:  14).  Maka  dari itu  dengan  model  pembelajaran project based learning , mahasiswa dapat memecahkan  permasalahan  yang  ada  di masyarakat secara sosiologis.

## SIMPULAN DAN SARAN
e-Journal Jurnal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 4 Nomor 1 Tahun 2022)
Model  pembelajaran project  based learning relevan  dengan  pembelajaran abad 21 dan dapat mendorong mahasiswa  untuk  memiliki  kompetensi abad  21  yaitu  kolaborasi,  berpikir  kritis, pemecahan  masalah  dan  komunikasi. Implementasi  model  pembelajaran project based learning pada mata kuliah sosiologi pembangunan dan pemberdayaan komunitas,  termuat  dalam  4  tahapan, dengan  buku  sebagai  hasil  produk pembelajarannya. Tahap pertama pembelajaran  yaitu  perencanaan,  dengan melakukan  pembagian  kelompok  dan penentuan masalah.
Kedua yaitu
perancangan dengan menentukan timeline proyek,  dan  membuat  rancangan penelitian  disertai  dengan  penguatan materi.  Ketiga  yaitu  pelaksanaan  dengan melakukan    penelitian  dan  evaluasi dengan  diskusi.  Keempat  yaitu  pelaporan dengan  mempresentasikan  hasil  proyek yang  telah  dievaluasi  secara  tertulis ataupun tidak tertulis. Model pembelajaran project  based  learning dalam  perspektif sosiologi  pendidikan  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  bermakna,  dan mahasiswa  dapat  mengkonstruksi  makna tersebut menjadi pengetahuan baru. Sehingga  mahasiswa  dapat  mengamati dan  memecahkan  permasalahan  secara sosiologis.
Saran  untuk  peneliti  berikutnya, diharapkan  dapat  melakukan  penelitian secara lebih mendalam mengenai hambatan, dan kelebihan model pembelajaran project based learning , agar dapat  digunakan  sebagai  evaluasi  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Kasih, Ayunanda Pinanta. 2021. “ Mendikbud Nadiem Dorong Pembelajaran Project Based Learning,  seperti  apa?  “ .  Diakses pada 1
April 2022,
melalui https://www.kompas.com/edu/read/20
21/04/22/161500771/mendikbud-
nadiem- dorong-pembelajaran- project-based-learning-seperti-apa-
Maliki, Zainudin. 2010.
Sosiologi Pendidikan .  Yogyakarta:  Gajah  Mada
University Press.
Nirmayani,  L,  Heny  dan  Ni  Putu  Candra Prastya Dewi. 2021. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning)  Sesuai Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri
Kaya Parisudha . Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, Vol 4, No 3, hlm: 378- 385.
Pujiastuti,  Ika.  2021. Implementasi Project  Based  Learning    Dalam Pembelajaran  Abad  21  Pada  Mata Pelajaran Geografi Kelas XI IPS SMA Nasional  3  Bahasa  Putera  Harapan
Purwokerto . Prosiding, Vol 1. Purwokerto: Universitas Muhammadiyah Purwokerto Press.
Purnomo,  Halim  dan  Yunanhar  Ilyas.
2019. Tutorial Pembelajaran Berbasis Proyek. Yogyakarta: K-Media. Setiawan, dkk. 2022. Sosiologi Pembangunan .  Tangerang  :  Media Edukasi Indonesia. Sulisworo, Dwi. 2010. Konsep Pembelajaran Project Based Learning .  Semarang:  PT.  Sindur Press. Taufiqrrahman dan Junaidi. 2021. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning)    Untuk Mengembangkan  Keterampilan  Abad
21. Jurnal  INCARE:  International Journal  of  Education  Resources,  Vol 2, No 2, hlm: 226-241.
Tinenti,  Yanti  Rosinda.  2018. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) dan  Penerapannya  dalam  Proses Pembelajaran  di  Kelas. Yogyakarta: Deepublish Publisher.