## PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA WHOLE LANGUAGE

## NURUL HIDAYAH
Email: nurulhidayah@radenintan.ac.id
JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstract
Whole language approach is one approach to language learning. Whole language approach is based on the concept konsrtuktivisme, language experience approcah (LEA)  in  education.  In  this  approach  determines  the  language  as  learning materials,  learning  content  and  learning  process.  In  applying  the  whole languageguru  know  and  understand  the  components  of  the  whole  languageagar pembelajarn  be  done  optimally.  Components  in  the  whole  language  there  are  8 alound reading, journal writing, sustained silent reading, shared reading, guided reading, guided writing, independent reading, and independent writing.
Keywords: language learning, whole language

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial, dan  emosional  peserta  didik.  Bahasa  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam keberhasilan semua bidang pelajaran. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik agar dapat  mengenali siapa dirinya, lingkungannya, budayanya dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaannya.
Pada  hakikatnya  pembelajaran  bahasa  adalah  belajar  berkomunikasi. Belajar mengungkapkan maksud sesuai dengan konteks lingkungan. Pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat sekolah dasar tentunya diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik agar dapat berkomunikasi dengan baik dan benar, baik secara  lisan  atau  tulis.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  mulai  diberikan  ditingkat sekolah dasar sejak di kelas 1. Materi pembelajaran bahasa Indonesia secara garis besar terdiri atas enam aspek, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, kebahasaan, dan apresiasi bahasa dan sastra Indonesia (Ismati dan Umaya,  2012: 46).
Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  yang  diinginkan  sangat dipengaruhi  oleh  pendekatan  pendidik  yang  akan  digunakan  dalam  proses
pembelajaran.  Pendekatan  merupakan  dasar  teoritis  untuk  menetapkan  suatu metode  yang  akan  dilakukan.  Pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa  dapat dikatakan  sebagai  seperangkat    kegiatan  yang  saling  berkaitan  dan  berhubungan dengan sifat bahasa serta pengajaran bahasa. Berbagai pendekatan yang telah lama diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  antara  lain  adalah  pendekatan  tujuan  dan pendekatan  struktral.  Kemudian  lahirlah  pendekatan-pendekatan  yang  dipandang lebih  sesuai  dengan  hakikat  dan  fungsi  bahasa,  yaitu  pendekatan  proses  dan pendekatan whole language.

## 2. PEMBAHASAN
1. Berbagai Pendekatan dalam Pembelajaran Bahasa
Pendekatan  adalah  cara  umum  seorang  guru  memandang  persoalan  atau objek  sehingga  diperoleh  pesan  tertentu.  Menurut  Tarigan,  pendekatan  adalah seperangkat  asumsi  yang  bersifat  aksiomatik  mengenai  hakikat  bahasa, pengajaran,  bahan,  dan  belajar  bahasa  yang  digunakan  sebagai  landasan  dalam merancang,  melakukan,  dan  menilai  proses  belajar  bahasa  (Tarigan,  1995:5). Menurut  Anthony  (Ismati  dan  Umaya,    2012:  76),  pendekatan (approach) adalah sekumpulan  asumsi  yang  terkait  dengan  hakikat  bahasa  dan  hakikat  belajar bahasa.  Pendekatan  bersifat  aksioma,  menggambarkan  hakikat  subjek  yang  akan diajarkan secara benar.
Pendekatan  yang  telah  lama  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  antara lain adalah pendekatan tujuan dan pendekatan struktral. Seorang guru yang hanya menggunakan  pendekatan  proses,  akan  selalu  berupaya  menggunakan  pedekatan bagaimana  cara  mempelajarinya.  Pendekatan  struktural  lebih  mementingkan penggusaan  tata  bahasa  (struktur),  sedangkan  pendekatan  metalis  memandang pengajaran bahasa harus dimulai secara metalis (membaca).
Pendekatan  adalah  cara  memulai  sesuatu.  Pendekatan  dalam  pembelajaran bahasa adalah seperangkat asumsi tentanghakikat bahasa, pengajaran bahasa, dan proses belajar bahasa. Pendekatan-pendekatan dalam pembelajaran bahasa antara lain adalah:
a. Pendekatan tujuan
Pendekatan  tujuan  dilandasi  oleh  pemikiran  bahwa  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  yang  harus  dipikirkan  dan  ditetapkan  dulu  adalah  tujuan yang  hendak  dicapai.  Dengan  adanya  tujuan  yang  telah  ditetapkan  akan mudah  menentukan  metode  dan  teknik  apa  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran,  dan  akan  tercapai  apa  yang  ditetapkan.(Isah  Cahyani, 2012:74).  Jadi,  menurut  pendekatan  ini  proses  belajar  mengajar  harus  dapat menentukan  terlebih  dulu  oleh  tujuan  yang  akan  dicapaidan  bagaimana  cara untuk mencapai tujuan itu sendiri.
b. Pendekatan struktural
Pendekatan  struktural  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  digunakan dalam proses  pembelajaran bahasa. Pendekatan  ini dilandasi dengan asumsi bahwa  bahasa  sebagai  akidah.  Pendekatan  truktural  lebih  menitikberatkan pada penguasan tata bahasa atau kaidah -kaidah bahasa. Pembelajaran bahasa menurut  pendekatan  ini  difakuskan  pada  pengetahuan  struktur  bahasa  yang mencakup  fonologi,  morfologi,  dan  sintaksis.  Dalam  hal  ini  pengetahuan tentang  struktur  bahasa  mencakup  tentang  suku  kata,  pola  kata,  dan  pola kalimat.
c. Pendekatan keterampilan proses
Pendekatan keterampilan proses adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang terfokus  pada  pelibatan  peserta  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pemerolehan  hasil  belajar.  Keterampilan  proses  ini  meliputi  keterampilan intelektual,  keterampilan sosial,  dan keterampilan fisik.  Menurut pendekatan proses,  peserta  didik    tidak  hanya  diberikan  materi  apa  harus  dipelajari,  tapi juga belajar bagaimana cara mempelajarai bahasa itu sendiri.
d. Pendekatan whole language
Whole  language adalah  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  bahasa  yang menyajikan  pengajaran  bahasa  secara  utuh,  tidak  terpisah-pisah.  Pendekatan w hole  language adalah  cara  untuk  menyatukan  pandangan  tentang pembelajaran  bahasa,  dan  juga  tentang  orang-orang  yang  terlibat  dalam pembelajaran (Ismati dan Umaya,  2012: 90). Karakteristik dalam pendekatan
ini bahasa adalah sebagai materi pembelajaran, isi  pembelajaran, dan proses pembelajaran.
Dalam  tulisan  ini  penulis  akan  menfokuskan  pada  salah  satu  pendekatan pembelajaran bahasa yaitu, pendekatan whole language.
2. Hakikat dan Konsep Pendekatan Whole Language
Whole  language diciptakan  pada  tahun  1980-an  oleh  para  pendidik Amerika Serikat yang peduli dengan seni pengajaran membaca dan menulis dalam bahasa asli. Menurut Brenner dalam Carlo, De, J.E “ whole language is a way of teaching  pre  reading,  reading  and  other  language  skill  thourgh  all  process  that involve  language,  writing,  talking,  listening  to  stories,  creating  stories,  art  work and  dramatic  play  as  through  more  traditional  path  ways” (Carlo,  De,  J.E,
1995:88)
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  bahwa whole  language adalah  suatu  cara mengajar  pra  baca,  membaca  dan  keterampilan  bahasa  lainnya  melalui  semua proses  yang  melibatkan  bahasa,  menulis,  membaca,  mendengarkan  cerita, mengarang  cerita,  karya  seni,  bermain  drama  maupun  melalui  cara-cara  yang lebih tradisional.
Whole  language  approach adalah  pendekatan  pembelajaran  bahasa  yang menyajikan  pengajaran  bahasa  secara  utuh,  artinya  tidak  terpisah-pisah. Pendekatan whole  language berasumsi  bahwa  bahasa  merupakan  satu  kesatuan yang  tidak  dapat  dipisah-pisahkan,  oleh  karena  itu  pembelajaran  komponen bahasa  (fonem,  morfem,  klausa,  kalimat,  wacana)  dan  keterampilan  berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) harus dapat  disajikan secara utuh dalam situasi yang nyata (autentik) dan bermakna kepada peserta didik.
Secara  teori  kebahasaan whole  language  is  whole (keutuhan).  Pandangan ini  tidak  meremehkan  satu  ragam  bahasa,  dialek,  ataupun  bahasa  karena  status penuturnya.  Pemakaiannya  berkaitan  erat  dengan  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam masyarakat. Brown menggukapkan bahwa “ whole language merupakan suatu teori atau pendekatan terhadap pembelajaran secara menyeluruh atau utuh. Maksudnya bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa,  kita  mengajarkan  secara  kontekstual,  logis, kronologis, dan komunikatif serta menggunakan setting yang nyata dan bermakna. Robert  (1996)  prinsip  dan  pengajaran  dengan  whole  language  diwarnai  oleh
progresivisme  dan  kontruktivisme  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik membentuk  sendiri  pengetahuannya  melalui  peran  aktifnya  dalam  belajar  secara utuh ( whole ) dan terpadu ( integrated ).
Dari  kutipan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  bahasa dengan  pendekatan whole  language sejalan  dengan  teori  kontruktivis  dan quantum learning karena siswa akan aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar dan merasa senang dengan aktivitas yang dilakukannya.
Dalam pendekatan whole language terdapat hubungan yang interaktif antar keterampilan  bahasa,  yaitu  antara  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Belajar  bahasa  ini  hraus  diintegrasikan  ke  dalam  atau  terinternalisasi,  tidak terpisah  dari  semua  aspek  kurikulum.  Pengintegrasian  ini  didefinisikan  sebagai pendekatan whole language atau perspektif untuk perkembangan literacy. Dalam penggunaan keterampilan berbahasa yang beragam baik dalam pasangan maupun urutannya, seperti:
Gambar 1 Hubungan yang Interaktif antar Keterampilan Bahasa
Melalui  pendekatan whole  language ini  kemampuan  dan  keterampilan anak  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  dapat  dikembangkan secara utuh, operasional, dan menyeluruh. Peserta didik dapat membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam proses pembalajaran secara utuh.
Di bawah ini akan dijelaskan empat keterampilan bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis:
a. Menyimak
Menyimak  adalah  kegiatan  memahami  pesan.  Mneyimak  dapat  dipandang dari berbagai aspek, sebagai suatu sarana, sebagai suatu keterampilan, sebagai suatu  seni,  sebagai  suatu  proses,  sebagai  suatu  respons,  atau  sebagai  suatu
membaca menulis menyimak berbicara berbicara menyimak membaca
menulis
pengalaman  kreatif.  Menyimak  sebagai  sarana  artinya  dengan  menyimak seseorang  untuk  memahami  makna.  Mneyimak  sebagai  suatu  keterampilan maksudnya  menyimak  melibatkan  keterampilan  aural  dan  oral.  Sebagi  suatu seni, menyimak perlu kedisiplinan, konsentrasi, partisipasi aktif, pemahaman dan  penilaian.  Sebagai  suatu  proses,  menyimak  berkaitan  dengan keterampilan  kompleks,  yakni  mendengarkan,  memahmai,  menilai,  dan merespons. Dan menyimak sebagai respons maksudnya karema unsur utama dalam menyimak adalah respons.
b. Berbicara
Kegiatan  berbicara  adalah  kegiatan  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dalam keseharian kehidupan kita sebagai manusia. Sehingga sejak dini melalui mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  dilatih  untuk  belajar  bicara.  Berbicara adalah  kegiatan  menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan.  Tujuan  utama pemelajaran berbicara di sekolah dasar adalah melatih siswa dapat  berbicara dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  guru  dapat  menggunakan  bahan  pembelajaran  berbicara,  misalnya menceritakan  pengalaman  yang  mengesankan,  menceritakan  kembali  cerita yang  permah  di  baca  atau  di  dengar,  mengungkapkan  pengalaman  pribadi, bertanya jawab berdasarkan bacaan, bermain peran, berpidato, dan bercakap- cakap.
c. Membaca
Membaca  pada  hakikatnya  merupakan  sesuatu  yang  rumit  yang  melibatkan banyak  hal,  tidak  hanya  selafalkan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas visual,  berpikir,  psikoliguistik,  dan  metakognitif  (Rahim,  2007:2)  Membaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis yang bersifatreseptif. Pembelajaran  membaca  di  kelas  sekolah  dasar  kelas  rendah  merupakan pembelajaran  membaca  permulaan  tahap  awal  (Slamet,  2008:58). Kemampuan  membaca  tidak  hanya  memungkinkan  seseorang  meningkatkan keterampilan  kerja  dan  penguasan  berbagai  bidang  akademik,  tetapi  juga memungkinkan  berpatisipasi  dalam  kehidupan  sosial-budaya,  politik,  dan memenuhi  kebutuhan  emosional.  Membaca  juga  bermanfaat  untuk  rekreasi atau untu kmemperoleh kesenangan.
d. Menulis
Menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis sebagai  alat  atau  medianya. Keterampilan  menulis  menurut  Byrne  (1979:  3)  pada  hakikatnya  bukan sekedar kemampuan menulis simbol – simbol grafis sehingga berbentuk kata, dan kata–kata disusun menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, melainkan keterampilan menulis adalah kemampuan menuangkan buah pikiran kedalam bahasa  tulis  melalui  kalimat  -  kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh,  lengkap, dan  jelas  sehingga  buah  pikiran  tersebut  dapat  dikomunikasikan  kepada pembaca. (Slamet, 2008: 141-145)
Menurut  Maehr  dalam  Marry  Hohmannm  mengemukakan  bahwa “ Thewhole  language.  approach  implemented  in  higgnschope  program, practitioners  view  language  as  a  communication  process  in  which  both  oral, speaking,  listening,  reading  and  writing  are  bound  together  in  a  system  that  is useful and has meaning as young learner” (Mary dan Weikart, 1995:343).
Jadi,  pada  dasarnya  dapat  disimpulkan  esensi  dari  pendekatan whole language merupakan suatu cara untuk mengembangkan bahasa atau mengajarkan bahasa  yang  dilakukan  menyeluruh  yang  meliputi  keterampilam  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keterampilan-keterampilan  ini  memiliki hubungan  yang  interaktif  dan whole  language merupakan  kunci  pertama disekolah untuk  mendorong anak untuk  menggunakan bahasa dan belajar bahasa dengan cara tidak terpisah-pisah. Diharapkan melalui pendekatan whole language kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat  tercapai secara holistik, dan dapat terus dikembangkan secara operasional dan menyeluruh.
3. Strategi Pembelajaran Bahasa dengan Pendekatan Whole Language
Menurut  Rafiuddin  dan  Darmiyati,  ada  beberapa  strategi  pembelajaran dengan menggunakan whole language yang ditinjau dari aspek guru dan siswa:
a. Pencelupan (immersion) ; guru menciptakan lingkungan yang memungkinkan pembelajar  melaksanakan  program  celup  dalam  kegiatan  pembelajaran sehari-hari  dalam  menggunakan:  bahasa  guru,  bahasa  teman  sebaya,  bahasa buku-buku,  percakapan  informal,  nahasa  di  kelas  informal  lagu  percakapan informal,  ahasa  dikelas  informal,  bahasa  yang  didapat  lagu.  Nanti  bahasa
diinternet bahasa yang dibuatkan , bahasa yang terdapat dalam lagu-lagu atau berbagai cerita.
b. Demonstrasi; guru terlibat dalam peragaan pemakaian bahasa sebagai sumber pengayaan  dan  data  bagi  pembelajar  dalam  menformulasikan  struktur kalimat,  mengembangkan  makna,  dan  memperoleh  berbagai  konvensi pemakaian sosial, pemakaian bahasa di masyarakat (pragmatik).
c. Keterlibatan;  pembelajar  harus  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran, dimana ada perasaan nyaman dan aman bagi pembelajar.
d. Harapan;  guru  harus  punya  harapan  bahwa  pembelajar  akan  dapat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  selaras  dengan  pola  atau  fase perkembangan mereka.
e. Tanggung  jawab;  pembelajar  diberikan  kesempatan,  kepercayaan,  dan tanggung jawab untuk menentukan apa yang mereka pelajari.
f. Pemakaian;  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  ide  belajar  bahasa secara serentak, yaitu: (1) memahami bahasa, (2) mencoba menggunakannya, dan (3) pembelajar mempelajari bahasa pada saat bahasa tersebut digunakan.
g. Aproksimasi;  para  guru  yakin  bahwa  kekeliruan  merupakan  hal  yang  wajar dalam  proses  belajar  bahasa.  Kekeliruan  yang  dibuat  oleh  pembelajar merupakan pertanda bahwa pembelajar sedang dalam proses belajar.
h. Respons  dan  umpan  balik;  keterlibatan  guru  secara  aktif  dalam  percakapan dengan  pembelajar  dapat  menjadi  model  untuk  mengembangkan  sintaksis, semantik,  dan  pragmatik.  Respon  yang  diberikan  oleh  guru  di  kelas hendaknya  tidak  bersifat  mengancam  atau  menakutkan.  (Rafiuddin  dan Zuhdi, 2001: 140 -144)
Dari  beberapa  strategi  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  proses  pembejaran bahasa  dengan  pendekatan whole  language kerjasama  antara  guru  dan  peserta didik  benar-benar  harus  terjalin  dan  saling  mengisi.  Siswa  dapat  aktif  dalam bereksplorasi  segala  potensi  yang  dalam  dirinya,  sedangkan  guru  harus  bersifat kooperatif, aktif, kreatif, dan inovatif dalam proses pembelajaran.
4. Ciri-ciri Kelas Whole Language
Dalam  pendekatan whole  language guru  harus  mengetahui  bagaimana belajar  bahasa,  bagaimana  memberikan  waktu  dan  kesempatan  kepada  peserta
didik untuk belajar dalam baca-tulis. Ciri khas yang dapat dilakukan dalam kelas dalam  pendekatan whole  language ini  peserta  didik  akan  melakukan;  (1) berkembang  melalui  tahap-tahap  sesuai  dengan  perkembangan,  (2)  dilibatkan dalam interaksi sosial sepanjang hari, (3) berbagai tanggungjawab dalam mereka belajar, (4) merasa senang mencoba dan praktik baca tulis tanpa takut kritikan, (5) mengevaluasi  kemajuan  mereka  sebagai  bagian  alamai  dari  semua  pengalaman belajar.
Menurut  Alamsyah  (2001:  21-22)  ada  tujuh  ciri  yang  menandakan  kelas whole language :
a. Kelas  yang  menerapkan whole  language penuh  dengan  barang  cetakan. Barang-barag tersebut dapat  tergantung di dinding, pintu dan sudut yang ada dalam  kelas.  Hasil  Kerja  peserta  didik  dapat  menghiasi  dinding  dan bulletin board .  Karya  tulis  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik  dapat  menggantikan bulletin  board yang  dibuat  oleh  guru.  Salah  satu  sudut  kelas  dapat  dirubah menjadi  perpustakaan,  dilengkapi  dengan  berbagai  macam  jenis  buku, majalah,  kamus,  koranm  dan  barang  cetak  lainnya.  Semuanya  dapat  disusun dengan  rapiberdasarkan  pengarang  atau  jenisnya  sehingga  memudahkan peserta didik dalam memilih buku.
b. Kelas whole  language siswa  belajar  melalui  model  atau  contoh.  Guru  dapat menjadi  model  dalam  bentuk  aktivitas  berbahasa  yang  ideal,  seperti  dalam kegiatan  membaca,  berbicara,  menulis,  dan  berbicara.  Media over  head projector (OHP) dapat membantu dalam proses pembelajaran.
c. Kelas whole  language siswa  bekerja  dan  belajar  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya.  Agar  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  tingkat perkembanganya,  di  kelas  harus  tersedia  buku  dan  materi  yang  menunjang> Buku  dapat  disususn  berdasarkan  tingkat  kemampuan  membaca  siswa, sehingga  siswa  dapat  memilih  buku  yang  sesuai  dengan  kemampuannya.  Di kelas  juga  tersedia  meja  besar  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  menulis, melakukan  editing  dengan  temannya  atau  membuat  caver  untuk  buku  yang ditulisnya.  Langkah-langkah  menulis  tertempel  di  dinding  sehingga  siswa dapat emlihatnya setiap saat.
d. Kelas whole  language siswa  berbagi  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran. Peran  guru  di  kelas whole  language hanya  sebagai  fasilitator  dan  siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan oleh guru. Siswa  membuat  kumpulan  kata (word  bank) ,melakukan brainstorming, dan mengumpulkan  fakta.  Pekerjaan  siswa  ditulis  pada chart, dan  terpampang diseluruh  ruangan.  Siswa  menjaga  kebersihan  dan  kerapian  kelas.  Buku perpustakaan  dipinjam  dan  dikembalikan  oleh  siswa  tanpa  bantuan  guru. Buku  bacaan  atau  majalah  dibawa  oleh  siswadari  rumah.  Pada  salah  satu bulletin  board terpampang  pembagian  tugas  untuk  setiap  siswa.  Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas.
e. Kelas whole  language siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  bermakna. Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  membantu mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  dan  tidak  tergantung.Siswa  terlibat dalam kegiatan kelompok kecil dan kegiatan individual. Ada kelompok yang membuat  pelajaran  sejarah.  Siswa  lain  secara  individual  menulis  respon terhadap  buku  yang  dibacanya,  membuat  buku,  membuat  kembali  cerita rakyat, atau mengedit draf final. Guru terlibat dalam konfrensi dengan siswa atau  berkeliling  ruangan  mengamati  siswa,  berinteraksi  dengan  siswa  atau membuat catatan tentang kegiatan siswa.
f. Kelas whole  language siswa  berani  mengambil  resiko  dan  bebas bereksperimen.  Guru  di  kelas whole language  menyediakan  kegiatan  belajar dalam  berbagai  kemampuan  sehingga  semua  siswa  dapat  berhasil.  Hasil tulisan  siswa  dipajang  diseputar  kelas.  Siswa  dipacu  untuk  melakukan  yang terbaik.Namun,  guru  tidak  boleh  mengaharpkan  kesempurnaan.  Yang terpenting adalah respon dan jawaban yang diberikan siswa dapat diterima.
g. Kelas whole  language siswa  mendapat  balikan (feedback) positif  dari  guru maupun  temannya  sendiri.  Ciri  kelas whole  language adalah  pemberian feedback dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi. Konferensi antara guru dan  siswa  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan  penilaian diri  dan  melihat  perkembangan  diri.  Siswa  yang  mempresentasikan  hasil
tulisannya  mendaptkan  respon  positif  dari  temannya.  Hal  ini  dapat membangkitkan rasa percaya diri pada siswa.
Pendekatan whole  language ini  dilandasi  dalam  oleh  teori  belajar humanistik  dan  kontruktivisme  yang  beranggapan  bahwa  peserta  didik  akan membentuk  sendiri  pengetahuannya  melalui  peran  aktifnya  dalam  belajar  secata utuh  ( whole )  dan  terpadu  ( integrated ).  Guru  bertugas  sebagai  fasilitator  yang menyediakan  lingkungan,  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  untuk tumbuhnya  motivasi  belajar  peserta  didiknya,  sehingga  akan  peserta  didik  akan termotivasi  untuk  belajar  dan  terus  belajar  jika  apa  yang  mereka  pelajari  itu penting dan berguna bagi kehidupan mereka.
5. Komponen Pendekatan Whole Language
Menurut Santosa dkk ada 8 komponen dalam pendekatan whole language , yaitu reading  aloud,  journal  writing,  sustained  silent  reading,  shared  reading, guided reading, independent reading , dan independent writing. Di bawah ini akan dijelaskan setiap komponen satu persatu.
a. Reading aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru siswanya.
Guru  membaca  dengan  keras  dan  intonasi  yang  baik  sehingga  siswa  dapat menikmatinya. Reading aloud berguna untuk melatih keterampilan menyimak siswa,  memperkaya  kosakata,  meningkatkan  minat  dan  pemahaman siswa. Reading  aloud dilakukan  kira-kira-10  menit  dan  bertujuan  mengajak siswa untuk melakukan suasana belajar.
b. Jurnal writing, menulis jurnal merupakan cara yang aman untuk menulis atau mengungkapkan  perasaan  siswa,  menceritakan  kejadian  yang  dialaminya, alam  sekitar,  dan  bentuk-bentuk  lain  dalam  penggunaan  bahasa  secara tertulis.  Manfaat  menulis  jurnal  antara  lain  adalah  (1)  dapat  meningkatkan kemampuan    menulis;  (2)  meningkatkan  kemampuan  membaca;  (3) menumbuhkan  keberanian  mengambil  atau  menghadapi  resiko;  (4)  memberi kesempatan siswa untuk refleksi; (5) memvalidasi  perasaan dan pengalaman pribadi;  (6)  memberikan  tempat  yang  nyaman  untuk  menulis;  (7) meningkatkan  kemampuan  berpikir;  (8)  meningkatkan  kesadaraan  akan peraturan  menulis;  (9)  menjadi  alat  evaluasi;  (10)  menjadi  dokumen  tertulis (yang merupakan karya siswa/produk).
c. Sustained  Silent  Reading (SSR ) ,  merupakan  kegiatan  membaca  dalam  hati yang dilakukan siswa. Dalam hal ini siswa diberi kesempatan untuk memilih sendiri  buku  atau  materi  yang  akan  dibacanya.  Kegiatan  ini  mengandung pesan  bahwa  (1)  membaca  merupakan  kegiatan  penting  dan  menyenangkan; (2)  membaca  dapat  dilakukan  oleh  siapapun;  (3)  membaca  berarti berkumunikasi  dengan  penulis  buku  atau  teks  yang  dibaca;  (4)  siswa  dapat membaca  atau  berkonsentrasi  pada  bacaan  dengan  waktu  cukup  lama;  (5) guru percaya bahwa siswa paham  akan teks yang dibacanya; (6) siswa dapat berbagi pengetahuan setelah SSR berakhir.
d. Shared  Reading ,  adalah  kegiatan  membaca  bersama  antara  guru  dan  siswa dimana  setiap  person  mempunyai  buku  yang  sedang  dibacanya.  Cara  ini dilakukan  di  sekolah  rendah  hingga  sekolah  tinggi.  Maksud  kegiatan  ini adalah  (1)  sambil  melihat  tulisan  siswa  berkesempatan  memperhatikan  guru membaca  sebagai  model;  (2)  memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk memperlihatkan  keterampilan  membacanya;  (3)  siswa  yang  kurang  terampil membaca  mendapat  contoh  membaca  yang  benar.  Guru  berperan  sebagai model.
e. Guided  Reading (membaca  terbimbing)  adalah  kegiatan  membaca  dimana semua  siswa  membaca  dan  mendiskusikan  buku  yang  sama.  Guru  berperan sebagai  pengamat  dan  fasilitator,  bertugas  memberikan  pertanyan pemahaman. Siswa menjawab dengan kritis.
f. Guided  Writing (menulis  terbimbing),  adalah  kegiatan  menulis  di  bawah bimbingan  guru,  bagaiman  menulis  sistematis,  jelas,  dan  menarik,  dapat menemukan apa yang ingin ditulis dan sebagainya. Dalam hal memlih topik, membuat draft, memperbaiki dan mengedit dilakukan oleh siswa.
g. Independent  Reading (membaca  bebas)  adalah  kegiatan  membaca  dimana siswa  menentukan  sendiri  materi  yang  akan  dibacanya.  Peran  guru  yang sebelumnya  menjadi  pemrakarsa,  model,  dan  penuntun,  berubah  menajdi pengamat, fasilitator, dan pemberi respon. Bacaan dapat berupa fiksi maupun nonfiksi, dan guru dapat memilih buku yang akan dibaca oleh siswanya.
h. Independent  Writing (menulis  bebas)  adalah  kegiatan  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis,  meningkatkan  kebiasan  menulis,  dan  meningkatkan
kemampuan berpikir kritis. Dalam independent writing siswa berkesempatan menulis tanpa intervensi guru. (Ismawati, 92 -94)
6. Penilaian Dalam Kelas Whole Language
Penilaian  di  dalam  kelas  yang  menggunakan whole  language diharapkan guru  agar  senantiasamemperhatikan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik.  Penilaian  dapat  dilakukan    selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Guru  dapat  memberikan  penilaian  dengan  cara  memperhatikan  peserta  didik menulis,  mendengarkan  ketika  peserta  didik  berdiskusi,  baik  secara  kelompok maupun dalam diskusi kelas. Penilaian dapat juga dilakkukan pada saat anak-anak bermain.  Guru  memperhatikan  dan  memberikan  penilaian  ketika  peserta  didik bercakap-cakap dengan temannya atau gurunya, bahkan pada waktu peserta didik bermain dan istirahat guru juga dapat memberikan penilaian. Alat penilaian yang dapat digunakan oleh guru seperti lembar observasi, catatan anekdot, juga dengan penilaian  secara  portofolio,  yaitu  kumpulan  hasil  kerja  peserta  didik  selama kegiatan  pembelajaran.  Dengan  penilaian  ini  perkembangan  siswa  dapat  dinilai secara otentik.

## C. KESIMPULAN
Whole  langauge merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran bahasa,  yang  dilandasi  oleh  kontruktivisme.  Dalam  whole  language  bahasa diajarkan  secara  utuh  ( whole ),  artinya  tidak  terpisah-pisah.  Keterampilan  bahasa menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  diajarkan  secara  terpadu ( integrated )  sehingga  peserta  didik  mempelajari  dan  memahami  bahasa  secara keseluruhan, sebagai satu kesatuan.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Cahyani,  Isah.  2012. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam. Jakarta.
Carlo. De. J.E. 1995. Perspectives in Whole Language. ALLyn & Bacon. USA.
Ismati,  Esti  dan  Faraz  Umaya.  2012. Belajar  Bahasa  di  Kelas  Awal. Penerbit Ombak. Yogyakarta.
Mary,  Homman.  dan  David  Weikart.  1995. Educating  Yaung  Children. High/Scope Press. Michigan.
Rafiuddin,  Ahmad  dan  Darmiyati  Zuhdi.  2001. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di Kelas Tinggi . Universitas Negeri. Malang.
Rahim,  Farida.  2007. Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar .  Bumi  Aksara. Jakarta.
Slamet,  St.  Y.  2008. Dasar-dasarpendidikanbahasadansastra  Indonesia  di Sekolah Dasar . LPP UNS dan UNS Press. Surakarta.
Suparno  dan  Mohamad  Yunus.  2007. Materipokokketerampilandasarmenulis Universitas  Terbuka. Jakarta.
Tarigan. 1995. Dasar-dasar Psikosastra. Angkasa. Bandung.