ANALYSIS  OF  THEMATIC  LEARNING  IN  THE  2013  CURRICULUM  SDN  7 KEBUMEN
Teguh  Rahayu,  Kurnia  Wardani  Putri,  Isnaeniatun  Umifaiqoh,  Kartika  Chrysti Suryandari
Universias Sebelas Maret rahayuteguh99@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 The  policy  of  applying  the  2013  curriculum  has  an  impact  on the  implementation  of  thematic  learning.  This  study  aims  to describe  the  application  of  thematic  learning  in  SDN  7 Kebumen.  This  study  uses  descriptive  qualitative  methods.
The subjects of this study were teacher of class I and teacher of  class  IV,  5  studens  of  class  I  and  5  students  of  class    IV. The students were taken from students with high, medium and low abilities. Data collection techniques are carried out through observation,  interviews,  and  questionnaires.  Data  analysis techniques  used  are  source  triangulation  and  technical triangulation The results of this study prove that the application of  thematic  learning  has  been  running  in  accordance  with  the 2013  curriculum,  teachers  and  students  respond  well  to  the application  of  thematic  learning.  But  there  are  still  a  few obstacles.  Among  them  are  apperception  and  motivation  are less  memorable  for  students.  Thus,  it  can  be  concluded  that the implementation of thematic learning class I and IV  in SDN 7  Kebumen  is  in  accordance  with  the  2013  curriculum,  but there needs to be an increase in apperception and motivation.
Keywords 2013 curriculum,
implementation, thematic learning.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan pilar  utama  dalam  pembangunan  bangsa.  Sependapat dengan Janawi (2012:15) yang menyatakan bahwa sejarah telah membuktikan bahwa kemajuan  dan kejayaan  suatu  bangsa  di  dunia  sangat  ditentukan  oleh  pembangunan di  bidang  pendidikan.  Mulyasa  (2015:13)  mengemukakan  bahwa  mutu  pendidikan  di Indonesia khususnya mutu output pendidikan masih terbilang rendah jika dibandingkan dengan  mutu  output  pendidikan  di  negara  lain,  baik  di  kawasan  ASEAN  maupun  di Asia.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  laporan  pembangunan  manusia  UNDP  (Badan Program  Pembangunan  PBB)  tahun  2010,  Indonesia  berada  pada  rangking  108  HDI (Human  Development  Index)  dari  182  negara.  Laporan  tersebut  menunjukkan  bahwa Indonesia  belum  mampu  menghadapi  persoalan  mendasar  dalam  dunia  pendidikan. Oleh  sebab  itu,  mutu  pendidikan  di  Indonesia  membutuhkan  penanganan  serius karena pendidikan memegang peranan yang sangat penting bagi bangsa dan negara.
Sebagai  bentuk  keseriusan  pemerintah  dalam  menangani  mutu  pendidikan dengan selalu mengembangkan kurikulum di Indonesia,  yakni kurikulum 2013. Akbar, dkk  (2016:2)  menyatakan  bahwa  sejak  tahun  2013  pemerintah  telah  mengeluarkan kebijakan  tentang  penerapan  kurikulum  baru  atau  yang  dikenal  dengan  kurikulum 2013. Kurikulum 2013 lahir dengan semangat untuk memberbaiki pendidikan Indonesia agar mampu menjadi wadah bagi anak-anak Indonesia untuk mengembangkan segala potensi  mereka.  Secara  implikatif  kebijakan  tersebut  berdampak  pada  diterapkannya pembelajaran  tematik  di  jenjang  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  dan sekolah  menengah  atas.  Depdiknas  (Akbar,  dkk,  2016:2)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  tematik  merupakan  model  dari  kurikulum  terpadu  yang  memakai  tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  untuk  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik  menurut  Majid  (Akbar,  dkk, 2016:2)  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  berbagai  bidang  studi yang  mencerminkan  dunia  nyata  di  sekeliling  siswa  dan  dalam  rentang  kemampuan, serta  perkembangan  anak.  Dari  pendapat  kedua  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran tematik adalah model dari kurikulum terpadu yang mengaitkan berbagai bidang  studi  dengan  kehidupan  nyata  disekeliling  siswa  yang  dikemas  dalam  bentuk tema, sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik.
Irwandi  (2012:192)  menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tematik ada tahapan yang harus dilaksanakan dalam proses pembeajaran, diantaranya kegiatan  pendahuluan/awal/pembukaan,  kegiatan  inti  yang  mencakup  kegiatan eksplorasi  dan  konfirmasi,  kegiatan  penutup/akhir  dan  tindak  lanjut  dan  dilanjutkan dengan penilaian pembelajaran tematik.
Akbar,  dkk  (2016:19)  menyatakan  bawa  karakteristik  pembelajaran  tematik yang perlu dipahami, yaitu: (a) student centered atau berpusat pada siswa, guru hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator.  (b)  memberikan  pengalaman  langsung, siswa dihadapkan dengan hal/masalah yang nyata dan terjadi disekitar siswa sebagai dasar  untuk  memahami  hal-hal  yang  lebih  bersifat  abstrak.  (c)  pemisahan  mata pelajaran  tidak  begitu  jelas,  focus  pembelajaran  diarahkan  pada  tema  yang  dikaitkan dengan kehidupan peserta didik. (d) menyajikan konsep dari berbagai muatan, konsep dari  berbagai  mata  pelajaran  dipadukan  dengan  tema  yang  ada  untuk  membentuk pengetahuan peserta didik secara holistik. (e) bersifat fleksible, mengaitkan antar mata pelajaran  berdasarkan  isi,  kehidupan  dan  lingkungan  sekitar  peserta  didik. menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan melalui metode yang dapat mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Permendikbud  Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  SD/MI  menyebutkan  bahwa  pelaksanaan  kurikulum  2013    pada  SD/MI dilaksanakan  melalui  pembelajaran  tematik-terpadu  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI (Kurniasih,  I  dan  Berlin,  S.,  2016:4).  Berdasarkan  survei  diketahui  bahwa  SDN  7 Kebumen sudah melaksanakan kurikulum 2013 dimulai pada tahun ajaran 2016/2017

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
di  kelas    I  dan  IV,  beberapa  guru  sudah  mengikuti  diklat  sebelum  melaksanakan pembelajaran tematik, serta memfasilititasi guru dan siswa berupa buku pembelajaran. Namun dalam pelaksanaannya masih belum maksimal karena mendapatkan beberapa hambatan. Untuk itu peneliti melakukan penelitian untuk mengetahui: (a) pelaksanaan pembelajaran tematik di SDN 7 Kebumen tahun ajaran 2018/2019 di kelas I dan IV; (b) tanggapan guru terhadap pembelajaran tematik; dan (c) tanggapan siswa kelas  I dan IV dalam menerima pembelajaran tematik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Sugiyono  (2017:8) menyatakan  bahwa  pada  penelitian  kualitatif,  peneliti  bertindak  sebagai  human instrument. Sebagai instrument, peneliti harus memiliki bekal teori dan wawasan yang luas.  Untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  luas  dan  mendalam,  maka  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  bersifat  triangulasi,  yaitu  menggunakan  berbagai teknik  pengumpulan  data  secara  bersamaan.  Analisis  datanya  bersifat  induktif berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lapangan,  kemudian  disusun  menjadi hipotesis  atau  teori.  Metode  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang mendalam,  suatu  data  yang  mengandung  makna.  Makna  adalah  data  yang sebenarnya.  Oleh  karenya  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  menekankan  pada generalisasi, tetapi lebih menekankan pada makna.
Sugiyono  (2017,  215)  menyatakan  bahwa  pada  penelitian  kualitatif,  populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek/subyek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  dapat  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Sedangkan  sampel  adalah  sebagian  dari populasi itu.  Dalam penelitian ini, subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas I dan kelas IV Sekolah Dasar Negeri 7 Kebumen. Dengan jumlah siswa kelas I sebanyak 20 siswa yang tediri dari 11 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki.  Jumlah siswa kelas IV  35  siswa  yang  terdiri  dari  15  siswa  perempuan  dan  20  siswa  laki-laki.  Data penelitian  ini  diambil  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Teknik yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  a)  observasi  terhadap  pembelajaran tematik  kelas  I  dan  IV;  b)  wawancara  terhadap  guru  kelas  I  dan  IV;  dan  c)  angket terhadap  siswa  kelas  I  dan  IV.  Langkah-langkah  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: 1) Data Reduction (Data Reduksi), 2) Data Display (Penyajian Data), dan 3) Conclusion Drawing (Verivication).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  memperoleh  data  tentang  pembelajaran  tematik  di  SDN  7  Kebumen, maka  peneliti  melakukan:  (1)  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  I  dan IV,menggunakan angket yang memiliki alternative jawaban sangat
baik/baik/cukup/kurang. (2) obervasi mengenai tanggapan siswa terhadap pembelajaran tematik, di kelas I dan IV menggunaka angket yang memiliki alternative jawaban  sangat  setuju/setuju/netral/kurang  setuju/sangat  tidak  setuju.  (3)  wawancara kepada  guru  untuk  mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran  tematik  di kelas I dan IV, jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara terbuka.
Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas  I  dan  IV  SDN  7 Kebumen:
Tabel 01. Rata-rata persentase setiap aspek No Aspek Sangat baik Baik Cukup  Kurang 1. Kegiatan awal 0% 33.33%  66.67%  0% 2. Kegiatan inti 57.14% 30.95%  11.9% 0% 3. Kegiatan akhir 75% 0% 25% 0%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  aspek  kegiatan  awal, sudah berjalan cukup baik, dengan persentase sebesar 66.67%. Pada aspek kegiatan inti,  sudah  berjalan  sangat  baik,  dengan  persentase  57.14%.  Kemudian  pada  aspek kegiatan  akhir  juga  sudah  berjalan  sangat  baik,  dengan  persentase  75%.  Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran tematik sudah baik. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Irwandi  (2012:192)  yang  menyatakan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  tematik  melalui  3  tahapan,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Angket  yang  disebar  pada  kelas  I  dan  IV  bertujuan  untuk  mengetahui ketertarikan,  kesenangan,  dan  keaktifan  siswa  terhadap  pembelajaran  tematik.  Hasil yang diperoleh dari angket tersebut, yaitu 29.17% siswa sangat setuju, 29.17% siswa setuju, 5.42% siswa netral, 18.75% siswa kurang setuju, dan 17.1% siswa sangat tidak setuju.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  tertarik,  senang,  dan  aktif  dengan pembelajaran  tematik,  karena  persentase  terbanyak  diperoleh  pada  alternative jawaban sangat setuju dan setuju. Hal ini sesuai dengan pendapat Akbar, Sa’dun dkk. (2016:19) yang menyatakan bahwa salah satu karakteristik pembelajaran tematik yang perlu  dipahami,  yaitu  pembelajaran  tematik  menggunakan  prinsip  belajar  sambil bermain  dan  menyenangkan  melalui  metode  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Wawancara  terhadap  guru  kelas  I  dan  IV  untuk  mengetahui  tanggapan  guru tentang  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  diperoleh  hasil  bahwa  pelaksanaan pembelajaran tematik pada awalnya dilaksanakan di kelas I dan IV pada tahun ajaran 2017/2018.  Kemudian  pelaksanaanya  mulai  berkembang  pada  kelas  II  dan  V.    Hal tersebut sesuai dengan Permendikbud nomor 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI yang menyebutkan bahwa pelaksanaan kurikulum 2013 pada  SD/MI  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  tematik  terpadu  dari  kelas  I  sampai kelas  VI.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas  I  dan  IV  sudah  berjalan  lancar. Akan tetapi guru masih menemukan kendala pada saat menyampaikan materi, dimana siswa  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  bervariasi.  Sehingga  pembelajaran  tidak dapat  berjalan  dengan  maksimal  karena  harus  menunggu  siswa  yang  memiliki kemampuan kognitif rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di SDN 7 Kebuemen pada kelas I dan IV dapat disimpulkan bahwa:
1.  Pelaksanaan pembelajaran tematik sudah baik. Dengan persentase kegiatan awal 66.67%, kegiatan inti 57.14%, dan kegiatan akhir 75%.
2.  Tanggapan siswa terhadap pembelajaran tematik menunjukkan sikap positif. Dengan persentase sangat setuju 29.17% dan setuju 29.17%.
3.  Wawancara  kepada  guru  kelas  I  dan  IV  memberikan  hasil  bahwa pembelajaran tematik sudah berjalan dengan lancar, akan tetapi guru masih menemukan  kendala  dalam  hal  kemampuan  kognitif  siswa  yang  bervariasi. Sehingga  pembelajaran  kurang  maksimal  karena  harus  menunggu  siswa yang memiliki kemampuan kognitif rendah.
Untuk  ke  depannya  guru  perlu  memahami  kemampuan  kognitif  siswa  agar pembelajaran  dapat  berjalan  secara  maksimal.  Untuk  penelitian  selanjutnya  perlu dilakukan penelitian lebih mendalam terkait pelaksanaan pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar  dkk.  (2016). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Irwandi.  (2012.)  pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Siswa  Tuna  Grahita Ringan  Di  SLB  Hikmah  Revormasi  Padang  (Versi  Elektronik). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus , 1(2):192.
Janawi. (2012). Kompetensi Guru Citra Guru Profesional . Bandung: Alfabeta. Kurniasih, I dan Berlin, S. (2016). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep & Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Mulyasa.  (2015). Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif, dan RnD . Bandung: Alfabeta.