P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/UrwatulWutsqo
Copyright  ©  2021,  LP3M  STIT  Al  Urwatul Wutsqo Jombang

## PEMBELAJARAN SAINTIFIK DALAM PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PAI DI SMK NEGERI MOJOAGUNG JOMBANG
Abd. Rozaq abdrozaq1890@gmail.com STIT Al-Urwatul Wutsqo - Jombang
Umi Habibah umihabibah892@gmail.com STIT Al-Urwatul Wutsqo – Jombang

## Abstract
This study describes the application of scientific learning in Islamic education subjects at SMK Negeri Mojoagung. This research uses a qualitative approach. Data collection methods: observation, interviews and documentation. The data analysis  technique  uses  the  interactive  model  of  Miles  and  Huberman  which includes data reduction, data presentation and conclusion drawing. To check the validity of the data, it was used research extension, observation persistence and triangulation. The result of the research is that scientific learning in Islamic Education subjects at SMK N Mojoagung is applied through student learning activities  as  follows:  Observing  (seeing  pictures,  reading,  listening  to  and identifying  the reading  of the Koran,  listening  to  explanations,  observing the benefits  and  lessons  of  wisdom),  asking  questions  (teacher  asking  students, students asking the teacher, students asking students), trying (memorizing the arguments  of  the  Qur'an,  looking  for  benefits  and  wisdom,  digging information about the consequences of an action, looking for arguments from the  Al-Qur'an or  hadith  from other  sources  ),  reasoning  (making  conclusions about the benefits and wisdom of orders or prohibitions, making conclusions on  matters  relating  to  the  impact  of  doing  an  action),  communicating (expressing opinions, presenting the results of conclusions orally or in writing and responding to a friend's presentation).
Keyword: Scientific Learning, Learning Motivation .

## Pendahuluan
Peran  Pendidikan  dalam  kemajuan  bangsa  adalah  sebagai  sarana  untuk membangun dan membentuk karakter bangsa. Sehingga jika masyarakat suatu bangsa memiliki kecerdasan yang tinggi maka akan menimbulkan suasana dan nuansa  kehidupan  cerdas  pula,  begitupun  juga  sebaliknya. 1 Dalam
1 Moch. Sya’roni Hasan dan Dian Eka Saputri. 2020. “Pembelajaran PAI Berbasis Moving Class Di SMP  Negeri  1  Gudo  Jombang”. Attaqwa:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam 16  (2):113-25. https://doi.org/10.36835/attaqwa.v16i2.47.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …
pelaksaannya  kurikulum  menjadi  bagian  penting  dalam  keberhasilan pendidikan.  Kurikulum  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Bahkan  tidak  ada  gunanya  sebuah  kurikulum  jika  tidak diaplikasikan  dalam  pembelajaran. 2 Oleh  karena  itu,  seorang  guru  menjadi bagian  terpenting  dalam  sukses  atau  tidaknya  dalam  pelaksanaan  kurikulum. Guru  diharapkan  mampu  mendesain  sebuah  pembelajaran  yang  mudah  dan menyenangkan. 3
Pada pelaksanaan kurikulum 2013 guru harus menggunakan pendekatan saintifik  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. 4 Pendekatan  saintifik  bisa dilakukan dengan beberapa langkah antara lain menanya. mengamati, menalar, mencoba  dan  mengembangkan  jaringan. 5 Dengan  pendekatan  saintifik  ini diharapkan  siswa  mendapat  pengetahun  dan  nilai  yang  bermakna  selama proses pembelajaran yang bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  K-13,  guru  PAI  harus  menyadari  bahwa aktifitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  sangat  memerlukan  motivasi  dari luar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  berupaya  agar  siswa  termotivasi  ketika mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  PAI  juga  diharapkan  untuk memikirkan  bagaimana  caranya  materi  pelajaran  bisa  disampaikan  ke  siswa tetapi tidak membuat mereka jenuh, malas dan lain sebagainya. 6 Sangat penting sekali  untuk  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Motivasi  belajar merupakan  dorongan  yang  ada  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan  proses belajar  yang  lebih  dari  biasanya.  Dorongan  itu  bisa  datang  dalam  diri  siswa maupun dari luar. 7
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  implementasi Kurikulum  2013  menyajikan  model,  strategi,  dan  metode  mengajar  yang bervariasi, menciptakan aktifitas belajar yang beragam sehingga memungkinkan  siswa  terlibat  secara  penuh  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas. Dengan  adanya  inovasi  pembelajaran  tersebut  diharapkan  mampu menumbuhkan  dan meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap semua mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah,  termasuk  mata  pelajaran  PAI  yang sekarang berubah nama menjadi Pendidikan Agama Islam dan Budi pekerti.
2 Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013), 157
3 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Bandung:  Remaja  Rosda    Karya, 2015), 99.
4 Muhammad Fathurrahman, Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Kalimedia, 2015), 108.
5 Ridwan Abdulloh Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 (Jakarta:    Bumi Aksara, 2014), 2.
6 Mulyasa, Pengembangan , 107.
7 Jamaludin , Pembelajaran , 60.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …
Namun  selama  ini,  peran  mata  pelajaran  agama  yang  signifikan tersingkirkan  dengan  rendahnya  antusiasme  para  peserta  didik.  Rendahnya motivasi  siswa  (khususnya  sekolah  umum)  terhadap  mata  pelajaran  agama, sering  dikait-kaitkan  dengan  proses  pembelajarannya  yang  kurang  menarik, monoton serta  muatan materi yang sulit dipahami. 8 Kini kurikulum  2013 telah banyak  di  implementasikan  di  sekolah-sekolah  baik  swasta  maupun  negeri, artinya    proses  pembelajaran  sudah  banyak  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran saintifik.
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Mojoagung adalah salah satu sekolah unggulan yang melaksanakan implementasi Kurikulum 2013. Seperti yang telah dituturkan  oleh  Ibu  Tutik  Roikanah  selaku  guru  PAI  SMK  Negeri  Mojoagung ketika  diwawancarai  peneliti  pada  kegiatan  Praktek  Pengalaman  Lapangan, “ Kurikulum  yang  dipakai  di  sekolah  ini  adalah  Kurikulum  2013.    Sekolah  ini telah menerapkan kurikulum 2013 sejak pertama kali diberlakukan perubahan kurikulum dan merupakan salah satu sekolah yang terpilih sebagai pilot projek pemerintah di kota Jomban g”. 9
Penerapan Kurikulum 2013 pada SMK Negeri Mojoagung sudah berjalan 4 tahun,  waktu  yang  bisa  dikatakan  cukup  untuk  bisa  melihat  bagaimana keberhasilan  implementasi  Kurikulum  2013  khususnya  dari  segi  proses pembelajarannya.  Di  sekolah  ini,  hampir  semua  guru  melakukan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  saintifik,  tidak  terkecuali guru PAI.
Berkaitan  dengan  ini,  peneliti  merasa  tertarik  menjadikan  SMK  Negeri Mojoagung  untuk  dijadikan  lokasi  penelitian.  Dalam  hal  ini,  peneliti  ingin mengetahui penerapan pembelajaran saintifik pada mata pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti,  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti,  keefektifan  pembelajaran  saintifik dalam peningkatan motivasi belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, sekaligus faktor yang menjadi pendukung dan penghambatnya.
Kajian Pustaka.
1. Pembelajaran Saintifik.
Pembelajaran  adalah  proses  ilmiah,  karena  sifatnya  mencari  kebenaran yang universal. Maka dari itu, pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran
8 Moch. Sya’roni Hasan, 2019. “INTERNALISASI NILAI TOLERANSI BERAGAMA”. DAR EL-ILMI : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora 6 (1), 79-111. http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/1469.
9 Hasil  wawancara    dengan  Ibu  Hj.  Tutik  Roikanah,  M.  Pd.I,    Guru  PAI  di  SMPN  Mojoagung Jombang, 30 Oktober 2017.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Abd. Rozaq, Umi Habibah
Pembelajaran Saintik dalam …
kurikulum  2013  adalah  pendekatan  ilmiah  (saintifik). 10 Pembelajaran  saintifik merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa  dituntut untuk  menemukan  sendiri  materi  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran tertentu. 11 Pembelajaran  ini  menuntut  siswa  mampu  beraktivitas  sebagaimana seorang  ahli  sains.  Praktiknya  siswa  di  haruskan  melakukan  serangkaian aktivitas selayaknya langkah langkah penerapan metode ilmiah. 12
2. Aktivitas Pembelajaran Saintifik
a. Mengamati/observasi
Proses  mengamati  dalam  pembelajaran  saintifik  bertujuan  untuk memberi  kesempatan  kepada  siswa  agar  mengungkapkan  rasa  ingin tahunya  pada  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu,  belajar  dengan  cara mengamati menjadikan apa yang diterima oleh siswa ketika proses belajar mengajar  lebih  tertanam  dalam  akal  pikiran  mereka.  Dari  proses mengamati dalam membentuk kompetensi seperti teliti, hati-hato, sunguh- sungguh  dan  berusaha  mencari  informasi. 13 Aktivitas  belajar  ketika mengamati  antara  lain:  melihat,  mengamati,  membaca,  mendengar, menyimak (tanpa dan dengan alat). 14

## b. Menanya
Menanya  dalam  pendekatan  saintific  merupakan  proses  mengajukan pertanyaan  tentang  segala  sesuatu  tentang  apa  yeng  belum  dipahami  dari apa yang telah diamati atau dalam rangka menambah pengetahuan dari apa yang belum didapat dari proses pengamatan. 15 Dari pertanyaan yang bersifat konkrit  sampai  ke  abstrak,  yang  berkenaan  dengan  fakta,  konsep,  ataupun prosedural. 16
Kegiatan  menanya  ini  dapat  membentuk  kompetensi  antara  lain menjadikan anak kreatif, berfikir kritis, selalu belajar dari setiap kejadian dan memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa.  Keterampilan  menanya  tidak  bisa  muncul dengan sendirinya. Akan tetapi harus dilatih dan ada bimbingan dari seorang guru.
c. Mencoba/eksperimen
Belajar dengan menggunakan pendekatan ilmiah akan melibatkan siswa dalam  melakukan  aktivitas  menyelidiki  fenomena  dalam  upaya  menjawab
10 Fadlillah, Implementasi, 175. 11 Fathurrahman, Paradigma , 115.
12 Yunus  Abidin, Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 (Bandung:  Refika Aditama, 2014), 125.
13 Daryanto, Pendekatan , 61. 14 Fathurrahman, Paradigma , 121.
15 Daryanto, Pendekatan , 65. 16 Abidin, Desain , 137.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …
pertanyaan.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang nyata atau konkrit. Kegiatan ini dimulai dari menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. 17
Informasi  tersebut  menjadi  dasar  bagi  kegiatan  berikutnya,  yaitu memproses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi  lainnya,  menemukan  pola  dari  keterkaitan  informasi  dan  bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. 18

## d. Menalar/mengasosiasikan
Kegiatan  menalar  dalam  pendekatan  saintifik  merupakan  kegiatan berfikir dan menarik kesimpulan berdasarkan data atau informasi yang telag didapat dari proses menanya, mengamati dan mencoba. 19 Kegiatan menalar adalah  proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat di observasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. proses mengasosiasi  meliputi  kegiatan  menganalisis  data  dalam  bentuk  membuat kategori  atau  menentukan  hubungan  data/  kategori  kemudian menyimpulkan dari hasil analisis data. 20

## e. Mengomunikasikan
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan,  dan menemukan  pola. 21 Dalam  kegiatan  ini,  menuntut  adanya  kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  hasil  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan secara lisan maupuan tulisan. Dalam hal ini, siswa harus mampu menulis dan berbicara secara komunikatif dan efektif. 22

## 3. Motivasi Belajar
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat diartikan sebagai sesuatu yang menggerakkan  atau  mendorong  siswa  untuk  belajar  atau  menguasai  materi pelajaran yang diikutinya. Keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa itu akan menimbulkan, menjamin kelangsungan, dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan yang ada dapat tercapai. Motivasi belajar sangat diperlukan, karena seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar,  tidak  akan  mungkin  bisa  melakukan  aktivitas  belajar.  Sebaliknya, aktifitas  belajar  yang  meliputi  berbagai  macam  perbuatan  mulai  dari mengamati, membaca, menurun, mencoba sampai mendengar, akan mudah
17 Fathurrahman, Paradigma , 137.
18 Fadlillah, Implementasi, 185.
19 Sani, Pembelajaran , 66 20 Fathurrahman, Paradigma, 140.
21 Fadlillah ,  Implementasi , 185. 22 Abidin, Desain , 141.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Abd. Rozaq, Umi Habibah
Pembelajaran Saintik dalam …
dilakukan apabila dalam diri siswa sudah memiliki motivasi. 23

## 4. Indikator Motivasi Belajar
Derajat  motivasi  belajar  anak  dapat  diamati  dari  perilaku  belajar  anak dikelas. Menurut Worrell dan Stilwell yang dikutip Jamaluddin, ada 3 aspek perilaku  belajar  siswa  yang  memperlihatkan  adanya  motivasi  positif  dalam belajarnya.
Pertama, adanya inisiasi aktivitas belajar anak, yang diperlihatkan oleh perilaku  anak  dengan  indikator  sebagai  berikut:  anak  menunjukkan  minat dan  keingintahuan  yang  tinggi,  tingginya  perhatian  anak  terhadap pembelajaran  yang  disajikan,  mempunyai  dorongan  yang  kuat  untuk menyelesaikan sejumlah tugas dari guru.
Kedua,  kuantitas  dan  kualitas  usaha  anak  dalam  upaya  mencapai kesuksesan belajarnya. Hal ini tampak dari usaha anak  untuk belajar keras, menggunakan  waktu  untuk  belajar  secara  optimal,  memanfaatkan  waktu untuk belajar di perpustakaan, banyak membaca  buku, melengkapi fasilitas belajarnya.
Ketiga,  tingkat  ketepatan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dari  guru. Adanya  motivasi  positif  dalam  belajar,  diperlihatkan  anak  dengan  sikap senang untuk memecahkan masalah masalh yang ditugaskan kepadanya dan meningkatnya partisipasi anak dalam penyelesaian tugas-tugas kelompok. 24 Hasil Penelitian dan Pembahasan.

## A. Penerapan  Pembelajaran  Saintifik  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMK  Negeri Mojoagung.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  PAI  merupakan pendidikan  dasar  dalam  menerapkan  nilai-nilai  keislaman.  Seperti  dalam berperilaku,  beribadah,  dan  bersosialisasi. 25 Penerapan  pembelajaran  saintifik pada mata pelajaran PAI mengacu dari RPP dan silabus Kurikulum 2013. Proses pembelajaran  menerapkan  langkah  langkah  pembelajaran  saintifik  yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mecoba, menalar dan mengkomunikasikan. Kelima aktivitas ini sudah dilaksanakan melalui aktivitas kegiatan  belajar  siswa  dikelas.  Berikut  ini  aktifitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran saintifik:
1. Mengamati.
23 Abidin, Desain , 61.
24 Ibid, 139 25 Moch.  Sya ’ron i  Hasan  &  Chumaidah,  N.  (2020,  March  24).  Strategi  Pembelajaran  PAI  Anti Radikalisme  di  SMP  Negeri  1  Ngoro  Jombang. Al-Insyiroh:  Jurnal  Studi  Keislaman , 6 (1),  36-56. https://doi.org/https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v6i1.3815
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …
Penerapan kegiatan mengamati pada proses pembelajaran PAI muncul pada  saat  siswa  membaca,  menyimak  bacaan  Al- Qur’an,  mengidentifikasi hukum bacaan (tajwid), dan mencermati kandungan Al- Qur’ an serta mencari manfaat  dan  hikmah  dari  suatu  keadaan.  Aktivitas  mengamati  juga dilakukan siswa pada saat membaca suatu  peristiwa atau gambar yang telah disajikan dibuku atau  menyimak cerita atau penjelasan dari guru. Aktivitas belajar  diatas  sesuai  dengan  pendapat  Fathurrahman  yang  menjelaskan bahwa  kegiatan  ketika  mengamati  antara  lain:  melihat,  mengamati, membaca, mendengar dan menyimak (tanpa dan dengan alat). 26

## 2. Menanya
Penerapan kegiatan menanya pada mata pelajaran PAI di SMK Negeri Mojoagung  lebih  didominasi  oleh  siswa  dibandingkan  guru.  Kualitas pertanyaan  mengapa  dan  bagaimana  cukup  banyak  dibandingkan pertanyaan  apa  dan  siapa.  Pertanyaan  timbul  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa.  Kegiatan  ini  muncul  ketika siswa  melakukan  pengamatan,  bekerja  kelompok,  diskusi  dan  presentasi. Terkadang  guru  harus  memulai  bertanya  lebih  dulu  untuk  mengetahui tingkat  pengetahuan  awal  siswa.  Hal  ini  sesuai  teori  Fathurrahman  tentang aktivitas belajar ketika bertanya meliputi:
a) Mengajukan pertanyaan dari yang bersifat faktual sampai ke yang bersifat hipotesis.
b) Diawali  dengan  bimbingan  guru  sampai  dengan  mandiri  (menjadi  suatu kebiasaan). 27
3. Mencoba dan Menalar
Penerapan  kegiatan  mencoba  dan  menalar  pada  mata  pelajaran  PAI muncul secara bersamaan pada saat siswa melakukan kegiatan diskusi. Siswa bersama temannya mencari informasi baik dari buku atau sumber lain. Siswa mencari  informasi  tambahan  melalui  kegiatan  membaca  di  perpustakaan, dari  internet,  atau  melakukan  pengamatan  langsung  pada  materi  yang memungkinkan untuk diamati.
Kemudian siswa mendiskripsikan pengetahuan dari pengetahuan yang sudah  ada  dikaitkan  dengan  pengetahuan  baru  yang  dia  dapatkan.  Saat inilah  terjadi  proses  pembuatan  kategori  atau  membuat  hubungan  data setelah  itu  membuat  kesimpulan.Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Fathurrahman  bahwa  proses  mengasosiasi  meliputi  kegiatan  menganalisis data  dalam  bentuk  membuat  kategori  atau  menentukan  hubungan  data/
26 Muhammad  Fathurrahman, Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013 (Yogyakarta:  Kalimedia, 2015), 121.
27 Fathurrahman, Paradigma , 128.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.

## Abd. Rozaq, Umi Habibah
Pembelajaran Saintik dalam …
kategori kemudian menyimpulkan dari hasil analisis data. 28

## 4. Mengkomunikasikan
Penerapan  kegiatan  mengkomunikasikan  pada  mata  pelajaran  PAI muncul  pada  saat  siswa  menyajikan  hasil  kesimpulannya  secara  tertulis dibuku tugas, melakukan presentasi didepan kelas secara lisan atau melalui PPT.  Hal  ini  sesuai  dengan  UU  Nomor  81a  Tahun  2013,  yaitu mengkomunikasikan  adalah  menyampaikan  hasil  pengamatan,  kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis atau media lainnya. 29
B. Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI  dalam  Pembelajaran Saintifik di SMK Negeri Mojoagung.
Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMK  tergolong tinggi. Indikator  motivasi  belajar  siswa  terlihat  dari  semangat  dan  antusias  siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, mereka selalu menampakkan rasa senang  dan  gembira  selama  mengikuti  pelajaran,  selalu  berusaha menyelesaikan  tugas  dalam  waktu  yang  ditentukan,  serta  besarnya  rasa  ingin tahu  mereka  yang  diaplikasikan  dengan  melontarkan  pertanyaan  apabila  ada materi yang kurang dipahami.Keaktifan siswa dalam mengikuti mata pelajaran PAI juga baik, karena siswa tidak pernah bolos atau mencari-cari alasan untuk keluar  pada saat jam  pelajaran. Tugas yang diberikan selalu dikerjakan dalam waktu yang ditentukan.
Hal  ini  sesuai  dengan  Menurut  Worrell  dan  Stilwell  yang  dikutip Jamaluddin,  ada  3  aspek  perilaku  belajar  siswa  yang  memperlihatkan  adanya motivasi  positif  dalam  belajarnya.  Pertama,  adanya  inisiasi  aktivitas  belajar anak;  Kedua,  kuantitas  dan  kualitas  usaha  anak  dalam  upaya  mencapai kesuksesan  belajarnya;  Ketiga,  tingkat  ketepatan  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas dari guru. 30
Siswa merasa senang dan termotivasi karena apa yang  mereka butuhkan dalam  belajar  dan  mencari  ilmu  sudah  mereka  dapatkan  dengan  baik  dan memuaskan.  Mata  pelajaran  PAI  sangat  bermanfaat  bagi  mereka  karena menjadi  bekal  kehidupan.  Guru  dalam  mengajar  mendapat  tanggapan  yang baik  dari  siswa  karena  mampu  menyajikan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan, santai tapi serius. Penanaman kedisiplinan yang diberikan guru mampu menciptakan dorongan motivasi untuk belajar.
Pembelajaran PAI sangat menyenangkan karena terdapat berbagai macam kegiatan  yang  dilakukan  di  kelas,  termasuk  mengamati  gambar,  memberi
28 Fathurrahman, Paradigma, 140.
29 UU Nomor 81a Tahun 2013.
30 Jamaludin dkk , Pembelajaran Perspektif Islam (Bandung, Remaja Rosda Karya, 2015), 139.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …
komentar,  tanya  jawab  dengan  guru,  tanya  jawab  dengan  teman,  diskusi kelompok,  membaca  Al  Qur’an,  mencari  hu kum  tajwid,  merangkum, presentasi, membuat power point.
Motivasi belajar siswa terpengaruh dari dua faktor, yaitu faktor intern dan faktor  ekstern.  Faktor  intern  siswa  adalah  kebutuhan  siswa  terhadap  ilmu agama yang hanya bisa didapatkan dari mengikuti mata pelajaran  Pendidikan Agama  dan  Budi  Pekerti.    Faktor  ektern  datang  dari  guru  dan  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  Woodworth  dan  Marquis  yang  dikutip  Slameto,  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  banyak  jenisnya,  yang  dapat digolongkan menjadi 2 jenis: Faktor Intern da Faktor Ekstern. 31
C. Efektivitas  pembelajaran  Saintifik  dalam  peningkatan  motivasi  belajar  PAI di SMK Negeri Mojoagun.
Motivasi  belajar  siswa  terlihat  dari  kegiatan  awal  pembelajaran.  Guru memberi motivasi dan memulai pembelajaran sesuai kebutuhan siswa. Kegiatan awal  digunakan  oleh  guru  untuk  penumbuhan  semangat  siswa.  Cerita  dan tanya  jawab  yang  relevan  dengan  materi  pelajaran  dilakukan  guru  untuk menstimulasi  siswa.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  agar  siswa  tahu arah  tujuan  belajarnya.  Kegiatan  awal  lebih  didominasi  guru  dengan  tujuan membuat  siswa  senang  dan  menghilangkan  rasa  malas.  Motivasi  dari  guru pada awal pembelajaran  bersifat merangsang belajar sehingga memungkinkan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran berikutnya dengan baik. Penjelasan tujuan belajar disampaikan agar siswa mengenal dan mengetahui tujuan akhir dari proses belajarnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  M.  Fadhillah  “Kegiatan  pendahuluan pada  pembelajaran  saintifik  implementasi  kurikulum  2013  bersifat  fleksibel, artinya guru dapat menyesuaikan dengan kondisi kelas masing-masing. Dalam pendahuluan  yang  terpenting  adalah  motivasi  belajar  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran  serta    memberikan  stimulus  mengenai  materi  yang  akan dipelajari”. 32
Motivasi  belajar  siswa  tampak  dengan  adanya  perhatian  siswa  pada  saat kegiatan  mengamati,  hal  ini  dikarenakan  penyajian  obyek  pengamatan  cukup menarik dan nyata. Obyek pengamatan dilengkapi dengan gambar yang mudah difahami  siswa.  Obyek  pengamatan  nyata  dan  menarik  ini  mampu  mencuri perhatian  siswa,  siswa  yang    ramai,  lengah  atau  melamun  menjadi  terfokus. Kegiatan  mengamati  merupakan  kegiatan  pemusatan  perhatian.  Guru
31 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta:PT Rineka Cipta,2003), 30.
32 M.  Fadhillah, Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs  &  SMA/MA (Yogyakarta: ARRUZZ-MEDIA, 2014), 182.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …
menggunakan  peluang  ini  untuk  meningkatkan  proses  belajar  pada  tahap ketelitian dan kesungguhan pengamatan.
Motivasi belajar siswa tampak dari antusias dan tingginya rasa ingin tahu siswa saat kegiatan menanya. Tingginya rasa ingin tahu pada obyek yang telah di  lihat,  diamati  atau  dibaca  menunjukkan    daya  kritis  siswa  meningkat, sehingga  menimbulkan  pertanyaan.  Banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  semangat  dan  menyenangkan. Guru sebagai  fasilitator menggunakan  kesempatan  ini  untuk  membangun  dan mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  kritis  serta  menciptakan  interaksi dan komunikasi multiarah.
Motivasi  belajar  siswa  terlihat  dari    kegiatan  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  tiga  kegiatan  ini  saling terkait,    menjadi  satu  kesatuan  dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak  bisa terpisah.  Perwujudan  motivasi  belajar  pada  kegiatan  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan  dapat  dilihat  dari  tingginya  kemauan  siswa  dalam melaksanakan  tugas  dari  guru  baik  kelompok  atau  individu,  seperti  mencatat dalil  AlQur’an  /  Hadist,  menghafalkan,  menganalisa ayat-ayat  Al  Q ur’an, diskusi kelompok, mengerjakan tugas kelompok dan presentasi.
Selain itu tanggung jawab dan ketepatan menyelesaikan tugas menjadi ciri adanya  minat  dan  kemauan  belajarnya  yang  tinggi.  Ketepatan  dalam menyelesaian    tugas    menunjukkan  adanya  usaha  keras  dalam  belajar  dan keoptimalan  siswa  menggunakan  dan  memanfaatkan  waktu  untuk  belajar. Guru  fasilitator menggunakan kesempatan ini untuk melatih siswa jujur, teliti disiplin, taat aturan, kerja keras, toleransi, berani berpendapat.
Berdasarkan  indikator  motivasi  belajar  siswa  yang  tampak  pada  setiap aktifitas belajar dari kegiatan mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi dan mengkomunikasikan,  menunjukkan  dua  unsur  efektifitas  pembelajaran  yang dilihat dari sudut pandang sumber yang berbeda:
1. Menurut  PP  nomor  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional  pendidikan menjelaskan bahwa suasana pembelajaran yang efektif yaitu suasana belajar yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  inovatif  dan menemukan  sendiri. 33 Interaktif  karena  siswa  sangat  aktif  dalam  bertanya, menjawab,  berkomentar,  berpendapat  dan  mengerjakan  tugas.,  Inspiratif karena  siswa  semangat  dan  termotivasi  untuk  belajar  mata  pelajaran  PAI. Menyenangkan karena siswa merasa senang mengikuti proses pembelajaran baik  karena  faktor  intern  atau  ekstern.    Menantang  karena  siswa  berusaha
33 Sofan Amri, Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 (Jakarta: Prestasi Pustaka Raya, 2015), 199.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …
keras dalam belajar dan menyelesaikan tugas. Inovatif karena aktifitas belajar siswa  bermacam-macam.    Menemukan  sendiri  karena  siswa  secara  aktif dapat mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum yang di temukan.
2. Pembelajaran ini mampu  membangkitkan proses belajar siswa karena siswa termotivasi  dengan  kegiatan  dan  aktifitas  belajar  yang  dia  lakukan.    Guru senantiasa menumbuhkan kompetensi siswa dengan cara menyajikan obyek pengamatan melalui media yang menarik,menstimulasi pertanyaan, memberi kesempatan  bertanya  yang  lebih  banyak,  memberi  tugas  individu  atau kelompok..  Aktifitas  belajar  siswa  dan  mengajar  guru  menumbuhkan  dan mengembangkan  kompetensi  siswa  seperti  kesungguhan,  ketelitian,  kritis, kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  jujur,  teliti  disiplin,  taat  aturan,  kerja  keras, toleransi,  berani  berpendapat.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Fathurrahman  bahwa:  suatu  proses  belajar  mengajar  dikatakan  baik  atau efektif, jika kegiatan belajar mengajar tersebut dapat membangkitkan proses belajar.  Pembelajaran  yang  memiliki  motivasi  tinggi  di  tunjang  dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. 34
D. Faktor pendukung dan penghambat efektifitas pembelajaran saintifik dalam peningkatan motivasi belajar PAI.
1.Faktor Pendukung
a. Guru.  Guru  di  SMK  Negeri  Mojoagung  mempunyai  semangat  dan tanggung  jawab  tinggi  dalam  menerapkan  pembelajaran  saintifik.  Guru berusaha  maksimal  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, melakukan  penilaian  dan  memanfaatkan  peluang  untuk  meningkatkan kompetensi  siswa.  Dibarengi  dukungan  yang  besar  dari  pihak  sekolah dalam  meningkatkan  kualitas  guru,  menghasilkan  kualitas  pembelajaran semakin baik dan efektif. Kualitas pembelajaran guru yang  baik, mampu memberi pengaruh yang positif bagi siswa.
b. Disiplin  sekolah.  Peraturan  akademik  sekolah  yang  menjadikan  mata pelajaran    PAI  wajib  diikuti  dan  menentukan  kenaikan  kelas.  Hal  ini mampu menjadi awal mula terbentuknya  motivasi siswa untuk mengikuti mata  pelajaran  ini.  Kedisiplinan  dan  sistem  penilaian  proses  yang dilakukan  guru  menjadikan  siswa  termotivasi  untuk  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi efektif.
34 Fathurrahman, Paradigma ,  26.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …
c. Sarana  prasarana.  Sarana  prasarana  di  SMK  Negeri  Mojoagung  seperti perpustakaan,  WIFI,  ruang  kelas  yang  nyaman  dengan  fasilitas  lengkap menjadi faktor pendukung efektifitas pembelajaran saintifik di sekolah ini.
2. Faktor penghambat.
a.  Waktu belajar. Waktu belajar yang terlalu siang atau setelah kegiatan olah raga menjadi faktor penghambat keefektifan pembelajaran saintifik ini. Hal ini  menyebabkan    kondisi  siswa  yang  lemah,  letih  dan  lesu  sehingga pembelajaran saintifik menjadi kurang efektif.
b.  Media  pembelajaran,  minimnya  media  pembelajaran  seperti  peralatan jenazah dan media lainnya menjadi penghambat efektifitas pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  Thursan  Hakim  bahwa  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  ada  2,  yaitu  eksternal  lingkungan sosial dan nonsosial. 35

## Kesimpulan
Pembelajaran  saintifik  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMK  N  Mojoagung diterapkan  melalui  aktivitas  belajar  siswa  sebagai  berikut: Mengamati (melihat gambar,  membaca,    mendengarkan  dan  mengidentifikasi  bacaan  Al- Qur’an, menyimak  penjelasan,  mencermati  manfaat  dan  hikmah), menanya (  guru bertanya kepada siswa, siswa bertanya kepada guru, siswa bertanya pada siswa), mencoba (menghafal  dalil  Al- Qur’an,  m encari  manfaat  dan  hikmah,  menggali informasi tentang akibat dari suatu perbuatan, mencari dalil Al- Qur’ an atau hadist dari  sumber  lain), menalar (membuat  kesimpulan  manfaat  dan  hikmah  dari perintah atau larangan, membuat kesimpulan hal-hal yang yang berkaitan dengan dampak  dari  melakukan  suatu  perbuatan), mengkomunikasikan (mengutarakan pendapat, menyajikan hasil kesimpulan secara lisan atau tertulis dan menanggap ipresentasi temannya).
Motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  tergolong  tinggi  karena terpengaruh oleh faktor intern berupa kebutuhan siswa terhadap ilmu agama dan ekstern  yaitu  guru  dan  pembelajaran.  Pembelajaran  saintifik    efektif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  PAI  karena  langkah  langkah  pembelajaran  yang menumbuhkan  motivasi  dan  kompetensi  siswaberupakesungguhan,  ketelitian, kritis, kreatif, rasa ingin tahu,jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, toleransi dan  berani  berpendapat.Faktor  pendukung  adalah  guru,    disiplin  sekolahdan sarana  prasarana.Faktor  penghambatnya  adalah  jam  siang  atau  setelah  olah  raga dan  minimnya  media  pembelajaran.  Kedua  faktor  diatas  berasal  dari  faktor eksternal lingkungan sekolah.
35 Jamaluddin, Pembelajaran Perspektif Islam (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2015), 147.
Vol. 10, No. 1, Maret 2021 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 Urwatul Wutqo , Jurnal Kependidikan dan Keislaman.
Pembelajaran Saintik dalam …

## Daftar Pustaka
Abidin,Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 (Bandung: Refika Aditama, 2014
Amri,  Sofan. Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka Raya, 2015.
Azis,  Abdul. Orientasi  Sistem  Pendidikan  Agama  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Teras, 2010.
Daryanto, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media,2014.
Fadhillah, M. Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI, SMP/MTs & SMA/MA (Yogyakarta: ARRUZZ-MEDIA, 2014), 182.
Fathurrahman,  Muhammad Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Kalimedia, 2015
Hasan, M., & Chumaidah, N. (2020, March 24). Strategi Pembelajaran PAI Anti Radikalisme di SMP Negeri 1 Ngoro Jombang. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 6 (1), 36-56. https://doi.org/https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v6i1.3815
Hasan,  M och.  Sya’roni,  and  Dian  Eka  Saputri.  2020.  “Pembelajaran  PAI Berbasis  Moving  Class  Di  SMP  Negeri  1  Gudo  Jombang”. Attaqwa:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Islam 16 (2):113-25. https://doi.org/10.36835/attaqwa.v16i2.47 .
Hasan, Moch. 2019. “INTERNALISASI NILAI TOLERANSI
BERAGAMA”. DAR EL-ILMI : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora 6 (1), 79-111. http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/1469 .
Hidayat,  Sholeh. Pengembangan  Kurikulum  Baru .  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2013
Jamaluddin, Pembelajaran Perspektif Islam . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2015.
Jamaludin  dkk  , Pembelajaran  Perspektif  Islam (Bandung,  Remaja  Rosda  Karya, 2015), 139.
Mulyasa,  H.E. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Remaja Rosda  Karya, 2015..
Sani,  Ridwan  Abdulloh Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta:    Bumi Aksara, 2014.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:PT  Rineka Cipta, 2003