## BUDAYA BACA SISWA SMP DI ERA INTERNET

## Nurhadi

## Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract: The Internet is believed to have changed reading habits: deep reading has shifted  due  to  the  easy  access  on  the  Net.  This  research  is  intended  to  unravel  the reading behavior of Junior High School students in the Municipality of Malang. The results  indicate  that  reading  is  not  listed  as  a  favorite  past-time: they  spend  a  little time  reading.  The  trend  is  that  they  tend  to  spend  their  time  for  accessing  the Internet in  a  way different from  that of the previous time. The  analysis shows that there is a positive correlation between reading habit and reading variables related to the Internet.
Key  words:  reading  culture,  literacy,  reading  habits,  junior  high  school  students, Internet
Abstrak.  Budaya  membaca  diduga  berubah  dengan  hadirnya  Internet.  Jenis membaca ’ deep reading ’ atau membaca secara mendalam, telah banyak ditinggalkan karena kemudahan akses terhadap beragam menu di Internet. Penelitian ini berusaha menemukan  perilaku  membaca  di  kalangan  siswa  SMP  di  Kodya  Malang  di  era Internet  ini.  Hasil  analisis  status  menunjukkan  bahwa  siswa  SMP  hanya  sedikit menggunakan waktunya untuk ’membaca biasa’. Membaca tidak lagi disebut-sebut sebagai kegemaran. Sementara, trend penggunaan waktu yang lebih banyak bergeser pada kegiatan Internet-an, dengan pola baca yang berbeda dari sebelumnya. Analisis korelasional  mengindikasikan  adanya  hubungan  yang  positif  antara  kebiasaan membaca dengan variabel-variabel membaca yang dikaitkan dengan Internet.
Kata Kunci: budaya baca, kemampuan membaca, kebiasaan membaca, siswa SMP,

## Internet
Berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa seorang  dituntut  untuk  membaca  tidak kurang  empat  juta  kata  per  bulan,  atau  50 juta kata per tahun. Dalam bidang kesehatan saja,  terdapat  lebih  dari  10  ribu  jurnal  di seluruh  dunia.  Fakta  di  atas  telah  menun- jukkan  betapa  peran  membaca  demikian besar  merasuk  ke  segala  segi  kehidupan manusia  modern.  Meskipun  muncul  media- media  komunikasi  dan  informasi  yang  lain, seperti  televisi,  radio,  Internet,  telepon seluler, misalnya, peran membaca tak dapat
digantikan  sepenuhnya.  Kemampuan  mem- baca  yang  tinggi  tetap  menjadi  syarat  bagi setiap orang untuk berperan dalam kehidupan modern.
Ada  sepuluh  alasan  mengapa  orang melakukan  kegiatan  membaca:  (1)  untuk memperoleh  pengetahuan  dalam  bidang tertentu;  (2)  untuk  mendapatkan  informasi terkini; (3) untuk menghibur diri; (4) untuk mendapatkan  peluang;  (5)  untuk  mendapat- kan  petunjuk,  kiat,  atau  resep;  (6)  untuk diyakinkan; (7) untuk menilai diri; (8) untuk
80 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
memperoleh  nasihat  atau  pemecahan  masa- lah;  (9)  untuk  meneguhkan  keyakinan;  dan (10)  untuk  berkomunikasi  secara  instan (Nurhadi, 2010a).
Dalam  pengertian  luas,  membaca  ada- lah  proses  ‘mengolah  bacaan’,  yaitu  me- maknai  bacaan  secara  mendalam,  meliputi proses  memberikan  reaksi  kritis-kreatif terhadap bacaan itu. Definisi tersebut dipan- dang sebagai definisi modern,  yang menda- sarkan diri pada pandangan modern tentang membaca.  Harris  &  Sipay  (1980)  menya- takan bahwa membaca merupakan hasil dari interaksi  antara  persepsi  tentang  simbol grafis  yang  merepresentasikan  bahasa  dan makna  dengan  pengetahuan  pembaca.  Da- lam proses ini, pembaca mencoba memben- tuk kembali makna  yang dimaksudkan oleh penulisnya.  Menurut  mereka,  untuk  meres- pon makna  sebagai  kegiatan dalam  mema- hami  bacaan,  dibutuhkan  keterlibatan  ke- mampuan  berpikir,  mengevaluasi,  menilai, membayangkan,  mempertimbangkan,  dan menyelesaikan  masalah.  Dari  situ  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  proses  membaca selalu  terdapatproses  konstruksi  aktif,pro- ses  berpikir  sebelum,  selama,  dan  setelah membaca,  daninteraksi  antara  pembaca, teks, dan konteks.
Jika  dicermati,  proses  membaca  itu bentuk kegiatan yang memberi peluang bagi pembaca  untuk  mengonstruksi  makna  lebih dari  yang  tertulis.  Untuk  mendapatkan makna  seperti  itu,  pembaca  dapat  mengai- tkan  informasi  bacaan  dengan  menambah- kan  informasi  lain  yang  telah  diketahuinya. Membaca  membantu  seseorang  mempero- leh  dan  memperluas  skematanya  sebagai hasil  antara  presepsi  simbol–simbol  grafis, keterampilan bahasa, dan pengetahuan pem- baca. Dalam interaksi ini, pembaca berusaha  menciptakan  kembali  makna sebagaimana  makna  yang  diinginkan  oleh penulis dalam tulisannya.
Aktivitas  itu  menyiratkan  anggapan bahwa bahan bacaan hanyalah sebagai sara- na  tertulis  untuk  memperoleh  informasi
yang  lebih  luas.  Melalui  sarana  itu, pembaca  diharapkan  memiliki  kemampuan untuk memahaminya. Selanjutnya, informa- si yang terbentuk dari pemahaman pembaca atas  sarana  tertulis  itu  diperluas  dengan informasi yang telah diketahui oleh pemba- ca  yang  bersangkutan.  Dengan  demikian, antara  informasi  yang  diterima  melalui bacaan  dan  informasi  lama  yang  dimiliki oleh  pembaca  dapat  membentuk  pemaha- man  yang  lebih  luas,  berupa  skemata  baru. Untuk melakukan hal itu, pengetahuan pem- baca  sebelumnya  amat penting. Dalam pro- ses  memahami  isi  bacaan  tersebut,  terjadi transaksi  dengan  teks,  yakni  pembaca menambahkan  atau  memperjelas  informasi yang  dipahaminya  dalam  teks  dengan pengetahuan yang telah dimilikinya.
Berbeda  dengan  teori  interaksi,  teori skemata menempatkan pembaca sebagai pe- nentu  pemahaman  makna  bacaan.  Pembaca (baca:  isi  kepala  pembaca)  memainkan  pe- ran  penting  dalam  membentuk  makna. Dalam  hal  ini,  proses  membaca  dimulai dengan  hipotesis  dan  prediksi-prediksi kemudian memverifikasinya dengan menggunakan  stimulus  yang  berupa  tulisan yang ada pada teks.
Secara umum, pandangan teori Skemata berpijak  pada  teori  psikolinguistik,  yakni pandangan  tentang  interaksi  antara  pikiran dan  bahasa.  Inti  dari  model  Teori  Skemata adalah  pembaca  memulai  proses  pemaha- man  teks  dari  tataran  yang  lebih  tinggi. Pembaca  memulai  tahapan  membacanya dengan  membuat  prediksi-prediksi,  hipote- sis-hipotesis, dugaan-dugaan berkenaan dengan apa  yang  mungkin  ada dalam  baca- an,  bermodalkan  pengetahuan  tentang  isi dan  bahasa  yang  dimilikinya.  Teks  hanya berfungsi  sebagai  rangsangan  (stimulus) saja.
Lebih  jauh  dapat  diterangkan  bahwa informasi  grafik  (bacaan)  hanya  digunakan untuk  mendukung  hipotesis  tentang  makna. Dalam  hal  ini,  pembaca  tidak  banyak  lagi membutuhkan  informasi  grafik,  karena  me-
Nurhadi, Budaya Baca Siswa SMP di Era Internet | 81 reka  telah  memiliki  teknik  sampling  yang lebih  baik,  lebih  mampu  mengontrol struktur  bahasa,  dan  memiliki  lebih  banyak konsep.  Harris  (1980)  berpendapat  bahwa untuk  membantu  pemahaman,  pembaca menggunakan  strategi  prediksi,  yang  dida- sarkan  pada  penggunaan  petunjuk  semantik dan  sintaksis.  Artinya,  untuk  mendapatkan makna  bacaan,  pembaca  dapat  memberikan petunjuk tambahan berdasarkan kompetensi bahasa  yang  dimiliki  oleh  pembaca.  Jadi, pada  proses  pemahaman  model  top-down, kompetensi  bahasa  dan  kognisi  pembaca memainkan  peran  penting  dalam  memben- tuk makna dan bahan bacaan.
Dewasa  ini,  beragam  publikasi  terbit setiap  hari.  Berpuluh-puluh  puluh  koran  te- rbit  setiap  hari.  Berpuluh-puluh  majalah terbit  tiap  minggu.  Beribu-ribu  judul  buku dalam  berbagai  bidang  terbit  tiap  tahun. Masing-masing  jenis  publikasi  itu  masih dibagi-bagi  lagi  menurut  jenis,  ukuran, segmen  pembaca,  dan  bidang  kajiannya. Jadi,  setiap  hari  kita  dihadapkan  beragam jenis  publikasi.  Publikasi  dapat  dibedakan berdasarkan saluran/media terbit dan berdasarkan jenisnya.
Semua media itu memiliki karakteristik khusus.  Kekhususan  itu  menuntut  cara membaca  yang khusus pula. Jenis publikasi itu  berbeda  dalam  format,  bahan,  tingkat kesulitan,  bahasa,  cara  menyajikan  isi,  dan cara  terbit.  Sebagai  pembaca,  kita  perlu mengetahui  karakteristik  masing-masing bacaan itu.
Berdasarkan  media  terbitnya,  publikasi dibedakan  menjadi  tiga  media,  yaitu  (1) media cetak, (2) CD ROM, dan (3) Internet. Internet adalah jaringan yang menghubung- kan  komputer-komputer  seluruh  dunia. Internet  merupakan  media  publikasi  dan komunikasi antarpengguna komputer seluruh dunia.
Internet merupakan salah satu teknologi yang berkembang sangat cepat. Satu dekade yang lalu, mengakses Internet berarti berko- munikasi  dengan  komputer  lain  melalui
tampilan  teks  yang  monoton.  Saat  ini, Internet tidak hanya menampilkan teks saja, tapi  juga  gambar,  suara,  dan  bahkan  video. Sehingga  tidak  heran  bila  di  awal  abad  21 ini,  hampir  semua  bidang  kehidupan  telah memanfaatkan teknologi Internet.
Satu dekade  yang lalu, untuk  mengirim surat kepada rekan  kita  yang berada di luar negeri  memerlukan  waktu  berhari-hari bahkan  berminggu-minggu.  Biaya  yang dibutuhkan  juga  mahal.  Dengan  adanya Internet, surat tersebut sekarang bisa sampai ke  tujuan  dalam  hitungan  detik  dengan biaya  sangat  murah.  Kita  juga  bisa berkomunikasi dengan sahabat yang jauh di negara  lain  secara  langsung  saat  ini  juga, bahkan  bertatap  muka  melalui  berbagai fasilitas  yang  ada  lewat  Internet  seperti messenger dan video conference.
Dengan  Internet  kita  dapat  membaca, menulis,  berbicara,  dan  menyimak  dalam satu  waktu.  Di  Internet  dapatdijumpai  teks, gambar,  suara,  dan  video.  Hampir  semua saluran  indera  dapat  diaktifkan  ketika  kita berinternet.  Seluruh  kemampuan  berbahasa dapat dilibatkan dalam kegiatan berinternet. Akan tetapi, itu semua tidak memupus mun- culnya pengaruh negatif. Perdebatan tentang dampak  Internet  dalam  mengubah  perilaku membaca  diwadahi  dalam  kolom  The Future  of  Reading  di  surat  kabar  The  New York  Times  yang  membahas  bagaimana Internet  dan  pengaruh  teknologi  dan  sosial lain  sedang  mengubah  cara  kita  membaca. Debat  ini  melibatkan  pembuat  kebijaksa- naan bidang pendidikan (educational policy makers),  pakar  membaca  (reading  experts) di  berbagai  penjuru  dunia,  dan  organisasi seperti  National  Council  of  Teachers  of English dan International Reading Association.
Data akademik di sekolah menggambar- kan  bahwa  skor  siswa  pada  tes  membaca standar  ternyata  turun  atau  stagnan  setelah memasyarakatnya Internet. Para remaja bisa menghabiskan waktu berjam-jam di Internet.  Dan  inilah  mengurangi  kemampu-
82 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
an literasi, merusak kemampuan memfokus- kan  perhatian,  dan  menghilangkan  suasana kebersamaan  yang  tercipta  ketika  membaca buku bersama.Beberapa pakar literasi pendukung  Internet  menjelaskan  bahwa keterampilan membaca online akan menem- patkan  anak  di  posisi  yang  lebih  baik  bila mereka  mulai  mencari  pekerjaan  abad digital.
Saat  ini,  variabel-variabel  yang  meme- ngaruhi budaya membaca bertambah dengan  hadirnya  Internet.  Penggunaan Internet  telah  memasyarakat.  Hampir  tidak ada orang yang tidak mengenalnya, minimal tahu.  Pada  sebagian  penduduk,  sarana  itu justru  telah  melekat  dalam  gerak  geriknya setiap  saat.  Kedua  media  itu  telah  meng- ambil  porsi  yang  makin  besar  dari  24  jam kehidupan manusia modern. Demikian pula dalam  kehidupan  siswa,  Internet  telah menjadi  sarana  berkomunikasi  dan  sumber ilmu pengetahuan.
Dewasa  ini  Internet  telah  menjadi jaringan  penghubung  pemakai  komputer  di seluruh  dunia.  Semua  orang  dihubungkan dengan  mudah,  melewati  batas  tempat  dan waktu,  dengan  orang  lain  di  seluruh  dunia. Internet menjadi sarana berkoumikasi langsung  antarwarga  dunia.  Namun,  yang tampil  dalam  layar  tetapkan  teks,  gambar, suara,  dan  video,  atau  kombinasi  keempat- nya.  Oleh  karena  itu,  dalam  memahaminya tetap  dibutuhkan  kemampuan  membaca. Bahkan,  ketika  proses  berkomunikasi  ber- langsung,  kegiatan  membaca  dan  menulis berjalan bersamaan.
Penelitian  tentang  dampak  Internet terhadap  perilaku  membaca,  salah  satunya dilaporkan  oleh  National  Endowment  for the Arts (N.E.A.). NEA mengeluarkan suatu laporan yang tidak menggembirakan tentang  dampak  Internet  terhadap  perilaku membaca.  Penelitian  itu  melaporkan  terja- dinya  penurunan  yang  signifikan  atas  kegi- atan membaca sebagai kesenangan. Seperlima  dari  kelompok  remaja  usia  17 tahun  mengatakan  bahwa  mereka  hampir
setiap hari membaca untuk kesenangan pada tahun  2004.  Itu  hampir  sepertiga  keadaan yang sama pada tahun 1984. Sembilan belas persen  dari  remaja  usia  17  tahun  berkata bahwa  mereka  tidak  pernah  atau  hampir tidak  pernah  membaca  untuk  kesenangan pada  tahun  2004,  naik  dari  9  persen  pada tahun 1984.
Sebaliknya, pendukung pandangan bahwa  Internet  bernilai  positif  berargumen bahwa  Internet  telah  menciptakan  ‘cara’ membaca  yang  baru.  Dengan  Internet  anak bisa  belajar  membaca  dan  menulis  seka- ligus. Bahkan seorang ‘pembaca’ yang baik di  Internet,  berkesempatan  dengan  cepat menemukan  pandangan-pandangan  berbeda mengenai  subyek  tertentu  dan  bisa  berca- kap-cakap  dengan  orang  lain  online.  Anak- anak  penderita  dyslexia  atau  kesulitan belajar,  merasa  lebih  nyaman  menelusur dan  membaca  online.  Ini  seperti  reaksi pakar  pendidikan  ketika  teknologi  televisi baru  lahir  dulu,  bahwa  media  elektronik akan menghancurkan keterampilan memba- ca.
Menurut survei nasional kelima menge- nai  kebiasaan  membaca  oleh  China  Re- search  Institute  of  Publishing  Science (CRIPS)  pada  penghujung  2008,  angka kebiasaan  membaca  Internet  di  China  naik dengan  cepat  menjadi  36,5  persen,  lebih tinggi  untuk  pertama  kali  daripada  34,7 persen  buku  cetak  (Antara  News,2009). Kenyataan  itu  tentu  terjadi  juga  di  wilayah lain, termasuk di Indonesia.
Penelitian  ini,  secara  umum  akan menjawab  masalah  “Bagaimanakah  budaya baca  di  kalangan  remaja  usia  sekolah menengah  pertama  di  Kodya  Malang?”  Se- cara khusus, masalah penelitian ini dirumuskan  sebagai  berikut.  (1)  Bagaima- nakah kuantitas membaca di kalangan siswa SMP di Kodya Malang di era  Internet? (2) Bagaimanakah  kebiasaan  membaca  di  ka- langan  siswa  SMP  di  Kodya  Malang  di  era Internet?  (3)  Bagaimanakah  variabel-varia- bel  kuantitas  dan  kebiasaan  itu  saling
Nurhadi, Budaya Baca Siswa SMP di Era Internet | 83 berhubungan?  Untuk  menjawab  masalah ketiga,  dirumuskan  12  Hipotesis  Alternatif (Ha) dan 12 Hipotetis Null (Ho).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Malang. Populasi penelitian ini adalah siswa SMP di Kodya  Malang.  Diambil  sampel  160  siswa SMP,  yang  terdiri  dari  80  siswa  dari  SMP Negeri  di  tengah  Kodya  Malang  dan  80 siswa  SMP  Negeri  di  pinggir  Kodya Malang.  Siswa SMP Negeri 1 Malang dija- dikan  sampel  mewakili  populasi  kelompok sekolah  dengan  latar  belakang  akademik dan  fasilitas  belajar  memadai.  Siswa  SMP Negeri  15  dijadikan  sampel  mewakili  po- pulasi  kelompok  sekolah  dengan  latar belakang  akademik  dan  fasilitas  belajar kurang memadai. Sampel ditentukan dengan teknik Purposive Random Sampling, dengan sampel pilihan bertujuan siswa Kelas VIII.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, untuk menjawab masalah budaya membaca di kalangan siswa SMP di Kodya  Malang.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Ada  dua kategori  penelitian  deskriptif  kuantitatif yang  digunakan,  yaitu  deskriptif  kuantitatif analisis status untuk menjawab masalah ke- satu  dan  kedua.  Sedangkan  analisis  kore- lasional  untuk  menjawab  masalah  ketiga. Data  penelitian  ini  meliputi  (1)  data  nomi- nal  aspek-aspek  kuantitas  membaca,  kebia- saan  membaca,  dan  jenis  bacaan,  (2)  data ordinal  atas  aspek-aspek  kebiasaan  mem- baca,  (3)  data  interval  atas  aspek-aspek kuantitas  membaca  dan  kebiasaan  mem- baca,  dan  (4)  data  rasio  atas  aspek  jenis bacaan.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya diolah  dengan  program  Komputer  SPSS Versi  16.0.  Dari  pengolahan  rata-rata, persentase,  dan  ukuran  variabel  dihasilkan bagan, tabel, grafik, dan gambar. Sedangkan untuk  melihat  hubungan  (korelasi)  antar- variabel  digunakan  teknik  korelasi  Spea- rman.

## HASIL
Dari  hasil  analisis  data  disimpulkan sebagai  berikut.  Di  era  Internet  ini,  siswa SMP  menggunakan  waktunya  untuk  mem- baca sebesar 168 menit per hari. Siswa SMP rata-rata  membaca  1  buku  per  hari  (7,5 buku  per  minggu),  termasuk  yang  diperin- tah  guru.  Rata-rata  siswa  SMP  menggu- nakan  waktu  66  menit  setiap  kali  ke  Inte- rnet, dan mengunjungi Internet rata-rata dua kali  per minggu. Rata-rata kecepatan mem- baca  siswa  SMP  adalah  216  kata  per  menit dengan tingkat pemahaman 60,4%.
Urutan  kegemaran  siswa  SMP  adalah sebagai  berikut:  olahraga,  informatika,  m- usik,  dan  main  game.  Membaca  tidak disebut-sebut sebagai salah satu kegemaran. Adapun siklus kegiatan siswa dalam 24 jam adalah  (1) tidur dan istirahat 7 jam, (2) be- lajar di sekolah 6 jam, (3) membaca (buku, koran,  dll)  2  jam,  (4)  berkomunikai  via HP/SMS-an  3  jam,  (5)  internetan2  jam,  (5) olahraga  dan  bermain  2  jam,  dan  (6) kegiatan  lain-lain  (membantu  orang  tua, kerja, dll.) 2 jam. Alasan siswa SMP mem- baca buku adalah sebagai berikut:  (1) dipe- rintah  guru  30,1%,  (2)  diperintah  orang  tua 20,5,  (3)  keinginan  sendiri  untuk  hiburan 34,2%, (4) keinginan sendiri untuk mencari pengetahuan  13,7%,  (5)  dorongan  teman 0%, (6) alasan lain 1,4%. Penelitian ini juga menemukan bahwa jenis-jenis bacaan umum  yang dibaca siswa sehari-hari adalah sebagai  berikut:    (1)  buku  pelajaran  25%, (2)  buku  ilmu  pengetahuan  12%,  (3)  ko- ran/majalah  16%,  (4)  buku  agama  9%,  (5) buku  sastra  24%,  dan  (6)  bacaan  lain  14%. Sedangkan  urutan  jenis-jenis  bacaan  non- fiksi  yang  dibaca  siswa  sehari-hari  adalah sebagai  berikut:    (1)  berita  34%,  (2)  artikel 19%, (3) buku umum 16%, (3) tanya jawab 5%,  (4)  Al-Qur'an  2%,  dan  (5)  tidak  mem- baca  bacaan  non-fiksi  24%.  Sedangkan urutan  jenis-jenis  bacaan  fiksi  yang  dibaca siswa  sehari-hari  adalah  sebagai  berikut: (1) komik 40%, (2) novel 27,5%, (3) kartun 17,5%,  (4)  cerpen  12,5%,  (5)  puisi  1,25%,
84 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
dan (6) tidak membaca bacaan fiksi 1,25%. Kegiatan  siswa  SMP  ketika  ‘internetan’ adalah  sebagai  berikut:  (1)  Facebook-an 50%,  (2)  download  content  hiburan  17,5%,
(3)  mencari  informasi  16,25%,  (4)  Main game online 11,25%, dan (5) lain-lain 5%. Dua  aspek  temuan  tersebut  jika  digam- barkan  tampak  seperti  dalam  Gambar  1: (Alasan  Siswa  Membaca)  dan  Gambar  2 (Siswa  Membagi  Waktu  24  Jam).  Tentang hubungan antarvariabel kuantitas dan kebiasaan  membaca  siswa  SMP  ditemukan fenomena berikut. Hipotesis Kesatu,  karena nilai  probabilitas  <  0,05  yakni  0,00,  dan rhitung  (0,408)  >  rtabel  (0,220)  maka  Ho ditolak  dan  Hi  diterima.  Artinya  ada  hu- bungan  yang  signifikan  antara  variabel  ke- cepatan  membaca  dengan  kemampuan  me- mahami isi bacaan. Hipotesis Kedua, karena nilai  probabilitas  >  0,05  yakni  0,673,  dan rhitung  (0,048)  <  rtabel  (0,220)  maka  Ho diterima  dan  Hi  ditolak.  Artinya  tidak  ada hubungan  yang  signifikan  antara  jenis kelamin  dengan  tingkat  kecepatan  memba- ca.  Hipotesis  Ketiga,  karena  nilai  proba- bilitas  <  0,05  yakni  0,00,  dan  rhitung (0,647)  >  rtabel  (0,220)  maka  Ho  ditolak dan  Hi  diterima.  Artinya  ada  hubungan yang signifikan antara variabel lokasi seko- lah  dengan  kecepatan  membaca  siswa. Hipotesis Keempat, karena nilai probabilitas
<  0,05  yakni  0,002,  dan  rhitung  (0,340) >r tabel (0,225)  maka  Ho  ditolak  dan  Hi diterima.  Artinya  ada  hubungan  antara  va- riabel  jumlah  buku  pribadi  yang  dimiliki dengan  kecepatan  membaca  siswa  SMP. Hipotesis  Kelima,  karena  nilai  probabilitas > 0,05 yakni 0,809, dan r hitung (0,028) < r tabel
(0,225)  maka  Ho  diterima  dan  Hi  ditolak.
Artinya,  tidak  ada  hubungan  yang  signi- fikan antara rata-rata waktu yang digunakan untuk membaca per hari dengan lama waktu yang  digunakan  siswa  setiap  kali  ke  Inter- net.  Hipotesis  Keenam,  karena  nilai  proba- bilitas > 0,05 yakni 0,716, dan r hitung (0,062) <  r tabel (0,325)  maka  Ho  diterima  dan  Hi ditolak.  Artinya  tidak  ada  hubungan  yang
signifikan  antara  jumlah  buku  yang  dibaca per  minggu  tanpa  diperintah  siapapun dengan  rata-rata  waktu  yang  digunakan  se- tiap kali ke Internet.

## Gambar 1: Alasan Siswa Membaca
Gambar  2:  Siswa  Membagi  Waktu  dalam  24 Jam
Hipotesis Ketujuh, karena nilai probabilitas  >  0,05  yakni  0,619,  dan  r hitung (0,057)  <  r tabel (0,221)  maka  Ho  diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada hubungan yang  signifikan  antara  lokasi  sekolah dengan  rata-rata  waktu  yang  digunakan setiap  kali  ke  Internet.    Hipotesis  Kede-
Nurhadi, Budaya Baca Siswa SMP di Era Internet | 85 lapan, karena nilai probabilitas < 0,05 yakni 0,041,  dan  r hitung (0,233)  >  r tabel (0,225) maka  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Artinya ada  hubungan  yang  signifikan  antara variabel  jumlah  buku  pribadi  yang  dimiliki dengan  rata-rata  waktu  yang  digunakan setiap  kali  ke  Internet.  Hipotesis  Kesem- bilan, karena nilai probabilitas > 0,05 yakni 0,243,  dan  r hitung (0,153)  <  r tabel (0,254) maka  Ho  diterima  dan  Hi  ditolak.  Artinya tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara nilai  bahasa  Indonesia  dengan  rata-rata waktu  yang  digunakan  setiap  kali  ke Internet.   Hipotesis  Kesepuluh, karena nilai probabilitas  <  0,05  yakni  0,000,  dan  r hitung (0,450) > r tabel (0,225) maka Ho ditolak dan Hi  diterima.  Artinya  ada  hubungan  antara variabel  jenis  kelamin  dengan  jenis  bacaan fiksi yang  digemari  siswa  Hipotesis Kesebelas,  karena  nilai  probabilitas  >  0,05 yakni  0,751,  dan  r hitung (0,041)  <  r tabel (0,252)  maka  Ho  diterima  dan  Hi  ditolak. Artinya tidak ada hubungan yang signifikan antara  jenis  kelamin  dengan  jenis  bacaan nonfiksi  yang  digemari  siswa.  Hipotesis Keduabelas, karena nilai probabilitas > 0,05 yakni  0,874,  dan  r hitung (0,018)  <  r tabel (0,220)  maka  Ho  diterima  dan  Hi  ditolak.
Artinya tidak ada hubungan yang signifikan antara jumlah rata-rata waktu yang digunakan  untuk  membaca  buku  dalam  24 Jam  dengan  jumlah  rata-rata  waktu  untuk Internet.

## PEMBAHASAN
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tetang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Bab  III Pasal  4  ayat  5,  menyatakan  bahwa  salah satu  cara  penyelenggarakan  pendidikan adalah  dengan  mengembangkan  budaya membaca,  menulis,  dan  berhitung  bagi segenap  warga  masyarakat.  Itu  artinya, membaca  menjadi  kegiatan  penting  dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Kemampuan membaca menjadi kemampuan yang dilatih- kan secara terus-menerus .
Atas  maksud  tersebut,  perlu  jawaban atas  pertanyaan  penting,  apakah  membaca telah  menjadi  alat  belajar  bagi  siswa? Bagaimanakah  kemampuan  membaca  sis- wa?  Dari hasil analisis data ditemukan bah- wa rata-rata kecepatan membaca siswa SMP adalah  216  kata  per  menit.  Tingkat  kece- patan  yang  demikian  itu,  menurut  standar yang  dipersyaratkan  secara  teoretis  telah memadai bagi siswa SMP (Nurhadi, 2010b). Kecepatan  membaca  ideal  bagi  siswa  SMP adalah  225  kata  per  menit.  Dari  hasil analisis data dalam penelitian ini ditemukan bahwa  rata-rata  tingkat  pemahaman  terha- dap  isi  bacaan  sebesar  60%.  Hasil pemahaman  sebesar  itu  adalah  batas  mini- mal  standar  pencapaian  untuk  memahami bacaan.  Idealnya,  tingkat  pemahaman  itu antara 60—80%.
Temuan  itu  tampaknya  relevan  dengan hasil  penelitian  sebelumnya,  baik  yang dilaksanakan  dalam  lingkup  lokal  maupun internasional.  International  Educational Achievement  (IEA)  melaporkan  bahwa kemampuan  membaca  siswa  SD  Indonesia berada  di  urutan  38  dari  39  negara  yang disurvei.
Sementara  itu,  World  Bank  dalam  se- buah  laporan  pendidikan  Education  in Indonesia From Crisis to Recovery menyebutkan  bahwa  kemampuan  membaca ana-anak  kelas  IV  sekolah  dasar  di  Indo- nesia  masih  di  bawah  negara  Asia  lainnya. Lemahnya kemampuan membaca anak-anak Indonesia  berdampak  pada  penguasaan bidang  ilmu  pengetahuan  dan  matematika. Hasil  tes  yang  dilakukan  Trends  in  Science Study  (TIMSS)  2003  terhadap  para  siswa kelas  II  SLTP  50  negara  di  dunia,  menun- jukkan  prestasi  siswa-siswa  Indonesia berada di peringkat ke-36 dengan nilai rata- rata Internasional 474.
Suhardjono (2009) dalam laporan penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  ke- mampuan  membaca  siswa  sekolah  di tingkat  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah (SD/MI)  saat  ini  memiliki  kecenderungan
86 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
rendah.  Lemahnya  kemampuan  membaca siswa SD/MI patut diduga karena lemahnya pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya pembelajaran  membaca.  Penelitian  Prog- ress in International Reading Literacy Study (PIRLS),  yaitu  studi  internasional  dalam bidang membaca pada anak-anak di seluruh dunia  yang  disponsori  oleh  The  Interna- tional  Association  for  the  Evaluation Achievement juga menyatakan hasil senada.
Mereka  menyimpulkan  bahwa  rata-rata anak Indonesia berada pada urutan keempat dari bawah dari 45 negara di dunia.
Mereka  menduga,  salah  satu  faktor yang  menyebabkan  kemampuan  membaca anak-anak  Indonesia  tergolong  rendah  ada- lah sarana dan prasarana membaca, khusus- nya perpustakaan dengan buku-bukunya be- lum mendapat prioritas. Sedangkan kegiatan membaca  membutuhkan  buku-buku  yang memadai dan bermutu serta ditunjang eksis- tensi perpustakaan.
Simpulan  itu  selaras  dengan  temuan penelitian  ini,  yaitu  rata-rata  siswa  SMP menggunakan waktunya setiap hari—dalam 24  jam—untuk  membaca  sebesar  168 menit.    Rata-rata  waktu  yang  digunakan membaca  siswa  SMP  itu  sudah  termasuk waktu  untuk  membaca  buku  yang  diwajib- kan, yaitu buku pelajaran.
Menurut  literatur  pengajaran  membaca (Burn,  1992),  pembinaan  membaca  harus berjenjang. Di sekolah dasar, siswa disaran- kan  untuk  diajari  cara  membaca  (learning how to read). Akan tetapi, pada kelas-kelas lanjut  di  sekolah  menengah,  pengajaran membaca  bergeser  ke  pemanfaatan  mem- baca  sebagai  alat  belajar  (reading  for learning). Dari hasil analisis data ditemukan bahwa  rata-rata  siswa  SMP  membaca  buku per  minggu  termasuk  yang  diperintah  guru sebanyak  7.5  buah  buku,  atau  1  buku  per hari. Mengacu pada pandangan tadi, temuan ini  menunjukkan  bahwa  membaca  belum menjadi  sarana  belajar,  mengingat  siswa hanya membaca satu buku per hari.
Dari  hasil  analisis  data  ditemukan urutan  kegemaran  siswa  adalah  sebagai berikut:  olahraga  27%,  informatika  20%, musik  17%,  main  game,  5%,  dan  lain-lain 10%.  Secara  akumulatif,  pemanfaatan waktu  untuk  internet  dan  telepon  seluler oleh  siswa  per  hari  telah  mencapai  5  jam. Alokasi  waktu  sebesar  itu,  bagi  generasi terdahulu—sebelum adanya teknologi Inter- net  dan  telepon  seluler—digunakan  untuk hal lain, misalnya membaca.
Temuan  itu  menunjukkan  bahwa  mem- baca  bukan  lagi  kegiatan  utama  siswa  dan bukan  lagi  menjadi  kegemaran.  Ini  tentu tantangan bagi para praktisi pendidikan. Se- bab,  untuk  mengembangkan  minat  baca perlu adanya campur tangan sekolah. Seper- ti  yang  dinyatakan  Leonhardt  (1997),  seko- lah perlu memberikan fasilitas yang kondu- sif dengan menyediakan bahan bacaan yang sudah  dikenal  oleh  anak-anak  dan  meleng- kapi dengan kursi dan bantal yang nyaman, dan  juga  kelas  dipimpin  oleh  guru-guru yang  senang  membaca.  Saat  anak-anak semakin  baik  dalam  membaca,  guru  dapat mengembangkan  mereka  dengan  buku  a- nak-anak  nonfiksi  yang  bervariasi.  Dengan demikian,  mereka  akan  memperoleh  bera- gam  pengetahuan  yang  tidak  mereka  dapa- tkan  dari  buku  pegangan  wajib  yang  seder- hana dan membosankan.
Temuan  itu  mendukung  temuan  sebe- lumnya,  yang  menyimpulkan  bahwa  anak- anak  telah  menghabiskan  lebih  banyak waktu di Internet. Dalam sebuah studi yang dilakukan  oleh  Kaiser  Family  Foundation terhadap  2.032  anak  dan  remaja  usia  8 sampai  18,  ditemukan  bahwa  hampir  sepa- ruh  dari  mereka  menggunakan  Internet setiap  hari  pada  tahun  2004.  Sedangkan pada  tahun  1999  di  bawah  seperempatnya. Rata-rata  anak-anak  ini  online  satu  jam  41 menit, sedangkan pada tahun 1999 hanya 46 menit.
Kecenderungan  melemahnya  tradisi membaca seperti yang terjadi ketika televisi lahir empat dasawarsa yang lalu. Pada tahun
Nurhadi, Budaya Baca Siswa SMP di Era Internet | 87 1965,  penelitian  Albert  Bandura  menyebut- kan  bahwa  ada  pengaruh  tayangan  film terhadap  perilaku  agresif  anak-anak  Masih pada tahun 1960-an, kejahatan dan kenakalan  anak  di  Amerika  dilaporkan meningkat  jumlahnya.  Beragam  studi  pun dilakukan  oleh  American  Medical  Assosi- ation,  American  Psycological  Assosiation, American  Academy  of  Childand  Adolescent Psychiatry,  dan  NationalInstitute  of  Mental Health.  Hasil  studi  mereka  secara  tegas menyebutkan  bahwa  ada  hubungan  kuat antara  tingkah  laku  kekerasan  anak  dengan sajian  acara  TV  atau  layar  lebar  yang memuat  adegan  kekerasan  (Parents  Guide, 2005:18).
Solusinya,  perpustakaan  harus  bisa diandalkan  untuk  menyediakan  buku-buku bermutu. Buku-buku bermutu yang menyangkut  isi,  bahasa,  pengarang,  tata letak, atau penyajiannya yang sesuai dengan tingkat  pendidikan  dan  kecerdasan  sese- orang  akan  dapat  merangsang  ’birahi’ membaca  orang  tersebut.  Demikian  pula kalau  buku-buku  dalam  semua  jenisnya tersebar luas secara merata ke berbagai lapi- san masyarakat, mudah didapat serta harga- nya  terjangkau  oleh  semua  tingkatan  sosial ekonomi  masyarakat,  kegiatan  membaca akan  tumbuh  dengan  sendirinya.  Pada akhirnya,  akan  tercipta  sebuah  kondisi masyarakat  konsumen  membaca  yang  akan mengonsumsi buku-buku setiap hari sebagai kebutuhan  pokok  dalam  hidup  keseharian (Kliping, 2008). Mereka yang percaya akan potensi  Web  tidak  menyangkal  nilai  buku. Beberapa  pakar  literasi  berkata  bahwa ketrampilan  membaca  online  akan  menem- patkan  anak  di  posisi  yang  lebih  baik  bila mereka  mulai  mencari  pekerjaan  abad digital.  Beberapa  pencinta  Web  yang  fana- tik  mengatakan  bahwa  keterampilan  yang mestinya  diuji  bukan  hanya  kemampuan membaca  dan  memahami  bahan  tercetak, tetapi  juga  keterampilan  menggunakan Internet  (Menjadi  bodoh  berkat  Internet, 2009 ).
Temuan  di  bagian  4.1  menunjukkan bahwa  siklus  24  jam  waktu  yang  dimiliki siswa,  hampir  5  jam  untuk  beraktivitas melalui media elektronik, yakni Internet dan Hp.  Atas  pertanyaan  “apa  saja  yang  kalian lakukan  ketika  ‘internetan’?  Dari  hasil analisis data, siswa  menjawab sebagai beri- kut:  (1)  Facebook-an  50%,  (2)  download konten hiburan 17,5%, (3) mencari informasi  16,25%,  (4)  main  game  online 11,25%, dan (5) lain-lain 5%.
Temuan  itu  sejalan  dengan  hasil  riset internasional.  Saat  ini,  anak-anak  meng- habiskan  lebih  banyak  waktu  di  Internet. Dalam  sebuah  studi  yang  dilakukan  oleh Kaiser  Family  Foundation  terhadap  2.032 anak  dan  remaja  usia  8  sampai  18, ditemukan  bahwa  hampir  separuh  dari mereka  menggunakan  Internet  setiap  hari pada  tahun  2004.  Sedangkan  pada  tahun 1999  di  bawah  seperempatnya.  Rata-rata anak-anak ini online satu jam dan 41 menit, sedangkan pada tahun 1999 hanya 46 menit.
Kemampuan  para  remaja  membaca ternyata  turun  sejak  hadirnya  Internet.  Ada yang  berpendapat  bahwa  musuh  membaca adalah  Internet.  Para  remaja  bisa  meng- habiskan waktu berjam-jam di internet. Dan inilah  yang  dikhawatirkan  para  ahli  pendi- dikan.
Di pihak lain ada yang mengatakan bah- wa  Internet  telah  menciptakan  cara  mem- baca  yang  baru.  Web  atau  Internet  mendo- rong  remaja  untuk  melakukan  kegiatan membaca,  menulis,  mendengar,  dan  berbi- cara  sekaligus.    Dulu,  ketika  televisi  lahir, ada  yang  telah  mengingatkan  bahwa  media elektronik  akan  menghancurkan  keteram- pilan membaca.
Untuk membangun kultur membaca itu, sekolah  semestinya  membangun  suasana membaca  juga.  Pengembangan  perpusta- kaan  yang  representatif  menjadi  tolok  ukur keberhasilan  pembinaan  budaya  membaca di sekolah.  Namun, jumlah perpustakaan di Indonesia  masih  amat  kurang  jika  diban- dingkan  dengan  jumlah  penduduk  yang
88 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
lebih  dari  250  juta  jiwa.  Di  Indonesia  ter- dapat  satu  perpustakaan  nasional,  117.000 perpustakaan  sekolah  dengan  total  koleksi 106  juta  buku,  dan  798  perpustakaan  khu- sus. Sedangkan, perpustakaan yang disedia- kan  untuk  masyarakat  umum  hanya  2.583 perpustakaan.  Bila  dirasionalkan,  perpusta- kaan  umum  yang  ada  harus  sanggup  untuk melayani 85 ribu penduduk (Taryadi, 2000). Hasil  analisis  menunjukkan  tidak  ada hubungan  rata-rata  waktu  untuk  membaca per  hari  dengan  rata-rata  waktu  yang  digu- nakan  setiap  kali  ke  Internet.  Penelitian  ini juga  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  ada- kah  hubungan  antara  lokasi  sekolah  dan rata-rata  waktu  yang  digunakan  setiap  kali ke  Internet? Analisis   data menunjukkan ti- dak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara lokasi  sekolah  dan  rata-rata  waktu  yang digunakan  setiap  kali  ke  Internet.  Selanjut- nya  dicari  jawaban  atas  pertanyaan  adakah hubungan  antara  jumlah  buku  pribadi  yang dimiliki  dengan  rata-rata  waktu  yang  digu- nakan setiap kali ke Internet? Hasil analisis menunjukkan  ada  hubungan  positif  antara variabel  jumlah  buku  pribadi  yang  dimiliki dan  rata-rata  waktu  yang  digunakan  setiap kali  ke  internet.  Semakin  tinggi  jumlah buku  pribadi  yang  dimiliki  maka  rata-rata waktu  yang  digunakan  setiap  kali  ke Internet (menit) akan semakin tinggi pula. Hasil penelitian tersebut selaras dengan hasil  penelitian  di  SMA  Taman  Islam Cibungbulang Bogor tentang korelasi antara kebiasaan  membaca  dengan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  XI, sampel  50  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut menyimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi yang  positif  antara  kebiasaan  membaca dengan  kemampuan  membaca  pemahaman. Ki  Supriyoko  dalam  tulisannya  yang berjudul “Minat Baca dan Kualitas Bangsa” di  Harian  Kompas,  Selasa,  23  Maret  2004, menyatakan  secara  teoretis  ada  hubungan yang  positif  antara  minat  baca  (reading interest) dengan kebiasaan membaca (reading  habit)  dan  kemampuan  membaca
(reading ability) (Wisnu, A. dan Darmawan, A., 2007).
Trend  yang  berkembang  saat  ini,  buku dikemas  menjadi  buku  elektronik  (e-book). Dengan  beberapa  kekurangannya,  buku elektronik  menjadi  pilihan  yang  tak  bisa dielakkan.  Buku  berbentuk  elektronik  ini makin  populer  karena  mempunyai  banyak keistimewaan  seperti  menghemat  ruangan, multiakses,  dan  mudah  serta  murah  diope- rasikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  data,  pembahasan tentang  temuan  penelitian,  dan  simpulan, peneliti menyarankan hal-hal berikut. Di era Internet ini, telah tejadi pergeseran perilaku membaca siswa SMP. Membaca bukan lagi menjadi  kegiatan  dan  kegemaran  utama siswa. Untuk itu, pembinaan membaca perlu disesuaikan dengan kecenderungan perilaku membaca  yang  baru.  Pengajaran  membaca disarankan  untuk  diintegrasikan  dengan kegiatan menulis, berbicara, mendengarkan, berkorespondensi,  dan  hiburan.  Penelitian ini  menemukan  bahwa  jenis-jenis  bacaan umum  yang  dibaca  siswa  sehari-hari  masih didominasi  buku  pelajaran  dan  komik. Minat  pada  kedua  jenis  bacaan  itu mengindikasikan  tradisi  membaca  yang belum  produktif.  Untuk  itu,  pengajaran membaca di sekolah menengah—khususnya di SMP—disarankan untuk ditekankan pada membaca  sebagai  alat  belajar  (reading  for learning),  bukan  lagi  mengajari  siswa  cara membaca (teaching for reading).

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  J.,  Durson,  dan  Poole.  1969.
EffIcient  Reading.  A  Practical  Guide. Sydney: McGraw-Hill  Book Company.
Antara News.Kamis, 27 April 2009.
Badan  Pusat  Statistik.  2003.  Data  Badan Pusat  Statistik.    Jakarta:  Badan  Pusat Statistik.
Nurhadi, Budaya Baca Siswa SMP di Era Internet | 89 Bunanta,  M.  2004. Buku, Mendongeng dan
Minat Membaca. Jakarta: Pustaka Tangga.
Burns,  P.  C.,  Roe,  B.  D,  and  Ross,  E.  P. 1980.  Teaching  Reading  in  Today’s Elementary Schools. 2ed. Chicago: Rand McNally Publishing Company.
CarelI,  P.;  Devine,  J.  &  Eskey,  D.  (eds).
1982.  Interactive  Approaches  to  Second
Language Reading.Cambridge: CambridgeUniversity Press Depdiknas. 2002. Membaca. Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Donny, B.U. 2003. Darkside of the Warnet. Termuat  di  Majalah  Jakarta  Edisi  Juli 2003.
Eanes,  R.  1997.  Content  Area  Literacy: Teaching  for  Today  and  Tomorrow. AlbanyNew York: Delmar Publishers. Goodman,  K.  1988.  The  Reading  Process.
Dalam CarelI, P.; Devine, J. & Eskey, D. (eds).  Interactive  Approaches  to  Second Language Reading.
Cambridge:
CambridgeUniversity Press Harris, A.J and Edward R. S. 1980. How to Increase  Reading  Ability.  New  York: Longman.
Huda,  Nuril.  1993.  Penampilan  Cetak. Makalah  disampaikan  dalam  Lokakarya PenampilanJurnal dan Buku di Penerbit- Percetakan  IK1P  MAIANG.  Penerbit- Percetakan  IKIP  MALANG,tanggal  16 Juni 1993.
Jurnal  Pustakawan  Indonesia,  Volume  6, Nomor 145.
King,  Martha  L.  et  al.  1969.  Critical Reading.  New  York:  J.  B.  Lippincott Company. Kliping Minat Baca, 22 April 2008. Kliping,  Minat  Baca.2008.  M inat  Baca  di Indonesia  Memprihatinkan.  Diakses  22 April,  2008, pk 0 8:11.
Kompas, 15 Oktober 2009. Kompas. 28 Oktober 2009.
KOMPAS.com , Laporan
wartawan Kompas.com  M.Latief.  DiaksesRabu, 28
Oktober 2009, 21:51 WIB .
Leonhardt,  M.  1997.  Kiat  Menumbuhkan
Kegemaran Kembaca pada Anak:
Bagaimana  Hal  itu  Terjadi  dan  Apa yang Dapat Anda Lakukan  (Parents who love  reading,  kids  who  don’t).  Jakarta: Grasindo.
Leonhardt,  M.  1999.  99  Cara  Menjadikan Anak  Anda  “Keranjingan”  Membaca.
Bandung:Kaifa.
Menjadi bodoh berkat Internet ? WORDpress.ComThis  entry  was  posted on 24/02/2009 at 1:56 am
Antara News.Kamis, 27 April 2009. National  Endowment  for  the  Arts  (NEA).
Antara News.Kamis, 27 April 2009.
Nasoetion,  A.  H.  2002.  Baca  Buku danTerapkan.  Termuat  dalam  Pola Induksi  Seorang  Experimentalis.Bogor:
IPB Press, 2002.
Nurhadi.
1986.
Hubungan antara Kemampuan  Membaca  Literal  dengan Kemampuan  Membaca  Kritis.  Bacaan Ilmiah. Skripsi Tidak Diterbitkan. Malang: IKIP Malang.
Nurhadi.  1989.  Bagaimana  Meningkatkan Kemampuan  Membaca.  Bandung:  CV Sinar Baru.
Nurhadi.  2010a.  Bagaimana  Meningkatkan Daya Baca. Surabaya: JP-Book.
Nurhadi. 2010b. Dasar-dasar Teori Membaca. Surabaya: JP-Book.
Nuttall,  Christine.  1982.  Teaching  Reading Skill  in  a  Foreign  Language.  London: Heinemann Educational Books.
Oka,  I  G.  N.  1983.  Pengantar  Membaca dan Pengajaran. Surabaya: Usaha Nasional.
Olson,  J.P.  &  Dilner  M.H.  1982.  Learning to  Teach  Reading  in  the  Elementary School.  Utilizing  a  Competency  Based Instructional System. New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Parents Guide. Vol III. Nomor 9, Juni 2005.
90 | BAHASA DAN SENI, Tahun 39, Nomor 1, Februari 2011
Media Literacy: The Purposes and Rationale”http://www.ced.appstate.edu/
departments/ci/programs/edmedia/medial it/  brochure2.html.  Diakses  10  Februari 2007, pukul 13.36). Republika Newsroom.Kemampuan Membaca Anak Indonesia Masih Rendah.  Diakses  Selasa,  24  Maret  2009 pukul 15:05:00.
Republika  Newsroom,  Selasa,  24  Maret 2009 pukul 15:05:00
Rofiuddin,  A.  2003.  Faktor  Kreativitas dalam Kemampuan Membaca dan Menulis  Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar Islam Sabilillah Malang. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rozakis,  Lauri.1995.  Power  Reading.  New York: Simon  & Schuster McMillan Co.
Saleh,  AR.  1997.  Penelitian  Minat  Baca Masyarakat:  di  Jawa  Timur.  Kerjasama antara  Perpustakaan  Nasional  RI  dengan Perpustakaan IPB, Jakarta: Perpusnas RI. Suara Indonesia, Minggu, 23 Maret 2008
Suhardjono. 2009. Studi Penilaian Kemampuan Guru Melalui Video dengan Memanfaatkan Data PIRLS.Jakarta: Pusat Penelitian Pendidikan Depdiknas Supriyoko,  Ki.  2004.  Minat  Baca  dan Kualitas Bangsa. Harian Kompas, Selasa, 23Maret 2004.
Taryadi,  A.  2000.  Buku  dalam  Indonesia
Baru. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Timlo.Net .Internet Ternyata Bisa Membuat Anak Malas Membaca. Diakses Kamis, 4 Februari 2010 pukul 16:13 WIB.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Yulia,  Anna.  2005.  Cara  Menumbuhkan Minat  Baca  Anak.  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo.