## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp. 603-610 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.69971
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPAS Kelas V Sekolah Dasar
Tara Paratiwi 1* , Zaka Hadikusuma Ramadhan 2
1,2 Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh model Problem Based Learning  (PBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  di  SD.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Subjek  penelitian  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  V  di SD.  Penelitian  dilakukan  dari  bulan  Agustus  hingga  Oktober  2023. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan menggunakan soal pretest dan posttest. Hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  memiliki  dampak positif  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Kelompok eksperimen  yang  menerapkan  PBL  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  nilai  mean  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan, menandakan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan  rekomendasi  bagi peneliti,  guru,  dan  sekolah  untuk  menggunakan  model  PBL  sebagai alat bantu pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Model  PBL  juga  dapat  dijadikan sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas,  terutama  pada  materi  pemecahan masalah  dan  untuk  menunjang  semangat  serta  kemampuan  anak dalam menganalisis dan berpikir kritis tentang materi yang diajarkan.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  test  the  effect  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  on  the  learning outcomes of fifth-grade students in Natural Sciences and Social Studies (IPAS) subjects at elementary school. The research method used is quantitative with an experimental design. The research subjects involve  all  fifth-grade  students  in  the  elementary  school.  The  study  was  conducted  from  August  to October  2023.  Data  collection  was  carried  out  through  the  experimental  and  control  groups  using pretest  and  post-test  questions.  The  data  analysis  results  show  that  the  implementation  of  the  PBL model  has  a  positive  impact  on  students'  activities  and  learning  outcomes.  The  experimental  group that  applied  PBL  showed  a  significant  improvement  in  learning  outcomes  compared  to  the  control group.  Statistical  analysis  indicates  that  the  mean  value  of  students'  learning  outcomes  in  the experimental group showed a significant increase, indicating that PBL can enhance students' learning outcomes. Therefore, this research provides recommendations for researchers, teachers, and schools to  use  the  PBL  model  as  an  effective  learning  tool  to  improve  students'  learning  outcomes  in  IPAS subjects. The PBL model can also be used as input for teachers in conducting learning activities in the classroom, especially in problem-solving materials, and to support children's enthusiasm and ability to analyze and think critically about the taught material.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sekolah dasar merupakan tujuan untuk menyiapkan siswa yang beriman, bertaqwa, kreatif dan inovatif serta berwawasan keilmuan dan juga bersiap melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi. Usaha menyiapkan siswa untuk tujuan tersebut diperlukan seperangkat pembelajaran yang diberikan  kepada  siswa (Mufarizuddin,  2014;  Sitio,  2017). Pendidikan  ini  juga  mempunyai  peranan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 18, 2023 Revised August 20, 2023 Accepted November 10, 2023 Available online November 25, 2023

## Kata Kunci:
Problem based   learning, aktivitas belajar, hasil belajar
Keywords: Problem-Based Learning (PBL), learning activities, learning outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
penting dalam memajukan kehidupan bangsa dan negara, sehingga pemerintah selalu menaruh perhatian yang  besar  terhadap  bidang  pendidikan.  Salah  satu  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  perbaikan  mutu pendidikan  yaitu,  dengan  penyempurnaan  kurikulum (Hotimah  &  Rohman,  2022;  Munandar,  2017; Niyarci  et  al.,  2022). Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  secara  psikologis  maupun fisiologis (Nauli Thaib, 2013; Umar, 2015) . Aktivitas merupakan aktivitas berpikir, memahami, menyimak, menelaah  dan  membandingkan.  Aktivitas  fisiologis  yaitu  aktivitas  proses  penerapan  atau  praktik, misalnya melakukan eksperimen atau percobaan, latihan, kegiatan praktik, apersepsi dan lain sebagainya. Belajar  melibatkan  transformasi  perilaku  seseorang  karena  pengalaman  dan  latihan  yang  dialami. Transformasi ini mencakup variasi seperti perubahan  dalam pengetahuan, pemahaman, sikap, perilaku, serta keterampilan dan kemampuan (Prianggita & Meliyawati, 2022; Pujiati, 2022).
Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  23  maret  2023  dengan  guru  wali kelas  V  bersama  ibu  Geby  Giovani  Putri  di  SD  48  pekanbaru,  diketahui  bahwa  selama  ini  aktivitas pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran berpusat kepada guru sehingga guru lebih aktif  dalam  menyampaikan  informasi  dan  siswa  hanya  menerima  materi  yang  disampaikan  tanpa berusaha  ingin  tahu  lebih  dengan  upayanya  sendiri.  Guru  lebih  sering  menggunakan  pembelajaran konvensional seperti metode ceramah dan pemberian tugas karena lebih mudah dalam pelaksanaannya. Dalam proses penyampaian materi pembelajaran guru minim sekali menggunakan metode pembelajaran yang  menarik  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  akan  berdampak  kepada  aktivitas  dan hasil belajar siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Penerapan model problem based learning ini dapat membantu  menumbuhkan  motivasi  peseta  didik  dalam  pembelajaran.  PBL,  atau  pembelajaran  berbasis masalah,  fokus  pada  peserta  didik  sebagai  pembelajar  dan  masalah-masalah  otentik  atau  relevan  yang mereka selesaikan dengan memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki atau dari sumber lainnya (Fauzan et al., 2017; Hermuttaqien et al., 2023). Salah satu keunggulan model problem based learning adalah peserta didik  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran  karena  masalah  yang  dihadapkan  kepada  anak  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata,  hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  terhadap  materi  yang dipelajari (Sari  &  Rosidah,  2023) .  Aktivitas  belajar  sangat  di  perlukan  saat  proses  pembelajaran berlangsung, karena siswa berpikir sambil berbuat. Jika dilihat dari aktivitas belajar, setiap anak memiliki daya  untuk  berkembang  melalui  aktivitas  yang  dilakukannya  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, seperti  aktivitas  lisan,  aktivitas  melihat,  aktivitas  mendengar,  aktivitas  menulis  dan  aktivitas  mental (Lailaturrohmah  &  Wulandari,  2021;  Muttaqien,  2017) .  Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  saat  proses pembelajaran  tergantung  kepada  setiap  individu  masing-masing.  Karena,  guru  hanya  membimbing  dan merencanakan  kegiatan  yang  akan  mendorong  peserta  didik  agar  ikut  aktif  saat  prose  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran, karena  dengan  menekankan  aktivitas  belajar  yang  lebih  bermakna  akan  membawa  siswa  pada pengalaman belajar yang mengesankan. Aktivitas belajar dapat membuat siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis  yang  mengarah  pada peningkatan hasil belajar. Hasil belajar merupakan gambaran tentang bagaimana siswa memahami materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Tingkat  keberhasilan  belajar  sangat  terkait  dengan  tingkat  motivasi  yang dimiliki oleh peserta didik, dari hasil belajar tersebut guru dapat menerima informasi sejauh mana siswa dapat  memahami  materi  yang  dipelajari (Ekayani,  2021;  Saptono,  2016) .  Keberhasilan  proses  belajar terlihat antara lain dari hasil belajar siswa. Sehingga standar bagi keberhasilan belajar siswa biasanya di tetapkan  dengan  nilai  hasil  belajar.  Dengan  aktivitas  belajar  yang  baik  maka  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan mutu pendidikan di sekolah. Sekolah dapat menjadi baik atau buruk tergantung pada aktivitas siswa dalam pembelajaran yang sangat mempengaruhi hasil belajar siswa (Marta et al., 2020) .
Model  pembelajaran  merupakan  “the  term  teaching  model  refers  to  a  particular  approach to instruction  that  includes  its  goals,  syntax,  environment,  and  management system” (Arends  dalam supriatiningrum:73) . Istilah model pengajaran mengarah pada suatu  pendekatan pembelajaran  tertentu termasuk  tujuan,  sintaks,  lingkungan,  dan  sistem  pengelolaannya.  Model  pembelajaran Problem  Based Learning ditemukan pertama kali oleh ahli kesehatan di McMaster University di Kanada pada tahun 1960- an.  Idenya  pertama  kali  muncul  karena  para  siswa  tidak  mampu  menerapkan  sejumlah  pengetahuan ilmiah dasar untuk situasi klinis. Pembelajaran berbasis masalah ini membuat siswa menjadi pembelajar yang mandiri artinya ketika siswa belajar, maka siswa dapat memilih strategi belajar yang sesuai, terampil menggunakan  strategi  tersebut  untuk  belajar  dan  mampu  mengontrol  proses  belajarnya,  serta termotivvasi  untuk  menyelesaikan  belajarnya  itu (Maryati,  2018;  Nur,  2016) . Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  (autentik)  yang  tidak  terstruktur  ( ill- structured ) dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru, berpikir kritis juga  dapat  dijelaskan  sebagai  proses  berpikir  yang  bergantung  pada  keterampilan  dan  sikap  tertentu (Hartono  et  al.,  2023;  Ratnawati  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model
pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang cara  berpikir kritis  dan keterampilan  pemecahan masalah,  serta memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang esensial dari materi pembelajaran (Nurdiansyah, dan Amalia, 2018; Sumartini, 2016) . Aktivitas  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah.  Aktivitas  siswa  tidak cukup  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  seperti  yang  lazim  terdapat  di  sekolah-sekolah  tradisional. Dalam  kegiatan  pendidikan  di  sekolah,  belajar  merupakan  aktivitas  yang  paling  utama  dalam  upaya memberikan  bekal  kompetensi  kepada  peserta  didik.  Kompetensi  yang  diharapkan  jelas  akan mewujudkan perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan secara individu dan kolektif. Belajar adalah suatu  proses  perubahan  melalui  kegiatan  atau  prosedur  latihan  baik  latihan  di  dalam  laboratorium maupun  dalam  lingkungan  alamiah (Agustin,  2013;  Tas’adi,  2019) .  Belajar  berarti  melakukan  suatu aktivitas  atau  kegiatan  yang  dilakukan  yang  melibatkan  dua  unsur  yaitu  jiwa  dan  raganya.  Gerak  raga yang  ditunjukkan  harus  sejalan  dengan    proses  jiwa  untuk  mendapatkan  perubahan.  Tentu  saja perubahan  yang  didapatkan  itu  bukan  perubahan  fisik,  tetapi  perubahan    jiwa  sebab  masuknya  kesan- kesan  baru.  Tujuan  belajar  meliputi  keinginan  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  luas, mengembangkan keterampilan yang relevan, dan membentuk serta menguatkan sikap mental atau nilai- nilai  yang  diperlukan (Hartono  et  al.,  2023;  Rumapea,  2014) .  Belajar  merupakan  suatu  metode  proses kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang  menghasilkan  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya. Karena belajar merupakan suatu proses, maka di dalamnya terdapat tahapan-tahapan yang harus dilalui untuk sampai kepada hasil belajar itu sendiri. Sebagaimana Belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah proses yang  diarahkan  kepada  tujuan,  proses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman.  Belajar  adalah  proses melihat, mangamati, memahami sesuatu (Lestari & Hudaya, 2018) .
Kegiatan  belajar  terjadi  perubahan  perilaku,  belajar  merupakan  suatu  proses  internal  yang kompleks, yang terlibat dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah-ranah kognitig, afektif, dan psikomotorik. Proses belajar yang mengaktualisasikan ranah-ranah tersebut tertuju pada bahan  belajar (Bujuri, 2018) .  Pada intinya tujuan belajar adalah  ingin  mendapatkan pengetahuan, keterampilan  dan  penanaman  sikap  mental/nilai-nilai.  Pencapaian  tujuan  belajar  berarti  akan menghasilkan,  hasil  belajar.  Relevan  dengan  uraian  mengenai  tujuan  belajar  tersebut,  hasil  belajar  itu meliputi  hal  ihwal  keilmuwan  dan  pengetahuan,  konsep  atau  fakta  (kognitif),  hal  ihwal  personal, kepribadian  atau  sikap  (afektif)  dan  hal  ihwal  kelakuan,  keterampilan  atau  penampilan  (psikomotorik) (Sulastri  &  Firmansyah,  2015;  Tas’adi,  2019) .  Penelitian  sebelumnya  yang  menerapkan  model  Problem Based Learning (PBL) memberikan dampak yang positif, yang mana terjadi peningkatan dari segi aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  setelah  diterapkan (Novianti  et  al.,  2020) .  Penelitian  lain yang juga membahas hal yang serupa terkait penerapan model Problem Based Learning di jenjang sekolah dasar,  juga  menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan  implementasi  pembelajaran  dengan  model  PBL berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar (Purwati  & Darussyamsu,  2021) .    Namun,  berdasarkan  kedua  penelitian  tersebut  belum  secara  khusus  membahas dari mata pelajaran IPAS Kelas V SD, sehingga keterbaruan dari penelitian ini secara khusus menerapkan model  pembelajaran  tersebut  pada  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPAS  kelas  V  SD.  Berdasarkan pemaparan  tersebut  fokus  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  model  Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial (IPAS) di SD.

## 2. METODE
Metode  penelitian  adalah  studi  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen,  dengan  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based  Learning/PBL) .  Penelitian  dilakukan dari  bulan agustus hingga Oktober 2023 di SD Negeri 48 Pekanbaru, melibatkan seluruh siswa kelas V yang terbagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling . Pengumpulan data dilakukan melalui soal pretest dan posttest , serta observasi. Instrumen yang digunakan berupa  soal  pretest  dan  posttest  yang  terdiri  dari  20  butir  soal  pilihan  ganda  dan  5  butir  soal  uraian. Proses  validasi  instrumen  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  validitas  isi  dan  validitas  konstruk, melibatkan ahli materi dan ahli bahasa, serta uji reliabilitas dengan rumus Alpha Cronbach. Analisis data menggunakan  uji-t  independen  untuk  menentukan  perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Posttest X Sumber: Sugiyono (2020)
Keterangan:
: Kelompok eksperimen
: Kelompok kontrol
: Pretes (Tes awal)
X : Perlakuan pembelajaran menggunakan PBL

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  studi  kuantitatif  dengan  metode eksperimen,  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning/PBL). Penelitian  dilakukan  dari  bulan  Agustus  hingga  Oktober  2023  di  SD  Negeri  48  Pekanbaru,  melibatkan seluruh siswa kelas V yang terbagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik sampling yang  digunakan  adalah  purposive  sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  soal  pretest  dan posttest, serta observasi. Instrumen yang digunakan berupa soal pretest dan posttest yang terdiri dari 20 butir  soal  pilihan  ganda  dan  5  butir  soal  uraian.  Proses  validasi  instrumen  dilakukan  dengan menggunakan teknik validitas isi dan validitas konstruk, melibatkan ahli materi dan ahli bahasa, serta uji reliabilitas  dengan  rumus  Alpha  Cronbach.  Analisis  data  menggunakan  uji-t  independen  untuk menentukan  perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Keterampilan aktivitas belajar dan hasil belajar di ajarkan dengan pembelajaran yang berpusat kepada siswa, Hasil analisis data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Keterampilan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar
Dari  hasil  analisis  statistik  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  mean 77,0313  dan  standar  deviasinya  9,14572  yang  artinya  bahwa  nilai  mean  lebih  besar  daripada  standar deviasi, sehingga mengindikasikan bahwa hasil belajar yang baik. Pada kelas kontrol memiliki nilai mean 71,0606  dan  standar  deviasinya  10,26505  yang  artinya  bahwa  nilai  mean  lebih  besar  daripada  standar deviasi, sehingga mengindikasikan bahwa hasil belajar yang baik.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil pada Tabel 3 diketahui bahwa nilai signifikasi pre-test dan post-test adalah 0,067 dan 0,2 yang mana lebih besar dari pada 0,05. demikian dapat di simpulkan bahwa distribusi data berada pada kondisi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Aktivitas Belajar Kelas Kontrol
Groups Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest 0,130 32 0,182 0,931 32 0,041 Posttest 0,162 32 0,032 0,908 32 0,010
statistik K E K k O 1 O 2 O 1 O 2 Jumlah responden Mean Deviasi standar Std srror mean 32 77,0313 9,14572 1,61675 32 71,0606 10,26505 1,78692 32 62,1875 15,05568 2,66149 32 76,1875 11,51279 2,03519 Groups Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest 0,057 64 0,200 0,980 64 0,390 Post-test 0,063 64 0,200 0,870 64 0,230
Berdasarkan hasil pada Tabel 4, terdapat nilai signifikasi pada posttest yaitu 0,032 lebih kecil dari pada 0,05. dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data berada pada kondisi tidak normal.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Aktifitas Belajar Kelas Eksperimen
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,136 1 62 0,714
Berdasarkan Tabel 5 dianalis nilai signifikasi homogenity adalah sebesar 0,714 yang lebih besar daripada 0,05. dengan demikian dapat desimpulkan bahwa distribusi sudah homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Aktifitas Belajar Kelas Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,007 1 62 0,088
Berdasarkan Tabel  6 diketahui  nilai  signifikasi  homogenity  adalah  sebesar 0,88 yang lebih  besar daripada 0,05. dengan demikian dapat desimpulkan bahwa distribusi  sudah homogen.
Tabel 7. Hasil  Uji Idependent Sample T-Test Aktivitas Belajar
Model Levene's
Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 1 Equal variances assumed 0,32 6 0,57 0 - 4,17 9 62 0,000 - 14,000 00 3,35046 - 20,6974 7 - 7,3025 3 Equal variances not assumed - 4,17 9 58, 016 0,000 - 14,000 00 3,35046 - 20,7066 3 - 7,2933 7
Tabel 8. Hasil  Uji Idependent Sample T-Test Hasil Belajar
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper VAR 000 01 Equal variances assumed 0,678 0,41 3 2,473 63 0,01 6 5,9706 4 2,41409  1,14646  10,79483 Equal variances not assumed 2,478  62,560 0,01 6 5,9706 4 2,40976  1,15446  10,78683
Uji independent sample  t test digunakan untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan pada  2 variable  bebas  (aktifitas  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol).  Berdasarkan Tabel  7 diketahui bahwa sig. 2 tailed adalah sebesar 0,000 yang mana lebih kecil daripada 0,05. Dapat disimpulkan bahwa terdapat  yang  signikan  antara  aktifitas  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode  PBL  dan  yang  tidak menggunakan  PBL.  Berdasarkan  table  independent  sample  t  test  diketahui  bahwa  sig.  2  tailed  adalah
sebesar  0,016  yang  mana  lebih  kecil  daripada  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  yang  signikan antara aktifitas belajar siswa yang menggunakan metode PBL dan yang tidak menggunakan PBL.

## Pembahasan
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  48  Pekanbaru  sebelum  dilakukan  penelitian menunjukkan tingkat yang masih rendah. Berdasarkan analisis, guru pada masa sebelumnya menerapkan metode ceramah dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) serta memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah. Dampak dari pendekatan tersebut adalah rendahnya tingkat partisipasi siswa dalam  proses  pembelajaran (Lontoh  &  Sihombing,  2021;  Maurin  &  Muhamadi,  2018;  Wirabumi,  2020) . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  berfokus  pada  mata  pelajaran  IPAS  sebagai  suatu  kebaruan khususnya bagi siswa kelas V di SD Negeri 48 Pekanbaru. Meskipun penelitian ini tidak secara langsung membandingkan  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya,  namun  temuan-temuan  ini  dapat  dilihat sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa metode pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik kognitif maupun psikomotorik (Kharida et al., 2009; Sulastri & Firmansyah, 2015) . Dua pengujian dilakukan dengan memberikan pretest dan posttest kepada siswa untuk melihat perbedaan hasil belajar (Damayanti et al., 2017; Nawati et al., 2023) . Dalam hal ini aspek  yang  diperhatikan  adalah  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Hasilnya menunjukkan bahwa kelas eksperimen, yang menerapkan pembelajaran dengan model PBL,  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  PBL  menyediakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berisi  instruksi  langkah  demi  langkah  untuk  menyelesaikan permasalahan,  membimbing  siswa  dalam  proses  belajar  yang  berfokus  pada  pemecahan  masalah  yang dihadapi (Falenti, 2019; Safitri, 2017) . Hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi, menunjukkan pengaruh yang positif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional atau kelas kontrol.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji paired  sample  t-test digunakan  untuk  mengetahui  apakah keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan sebelum dan sesudah dilakukan treatment (penggunaan metode Problem Based Learning ). Berdasarkan tabel paired sample t-test diketahui bahwa rata-rata sig. 2 tailed  secara  keseluruhan  lebih  kecil  daripada  0,05  yang  berarti  terdapat  efek  yang  signifikan  pada aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  metode Problem  Based  Learning . Selanjutnya  peneliti  melakukan  pengujian  data  Uji-t  independen  untuk  menentukan  apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik,  hasil  yang  diperoleh  adalah  diketahui  bahwa  sig.  2  tailed adalah  sebesar  0,016  yang  mana  lebih  kecil  daripada  0,05.  Berdasarkan  temuan  ini,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL memiliki dampak positif terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPAS. Temuan ini sejalan dengan penelitian yang juga menerapkan model Problem Based Learning (PBL) memberikan dampak yang positif, yang mana terjadi peningkatan dari segi aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar setelah diterapkan (Novianti et al., 2020) . Penelitian lain yang juga  membahas  hal  yang  serupa  terkait  penerapan  model  Problem  Based  Learning  di  jenjang  sekolah dasar,  juga  menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan  implementasi  pembelajaran  dengan  model  PBL berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar (Purwati  & Darussyamsu,  2021) .  Temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  implikasi  signifikan  dalam  pengembangan pendidikan  dengan  menekankan  pentingnya  peran  metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Kontribusinya  terhadap  bidang  keilmuan  pendidikan  terletak pada dukungan terhadap keberhasilan PBL dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Meskipun demikian, keterbatasan  penelitian  yang  menitikberatkan  pada  satu  materi  pembelajaran  dan  satu  tingkat  kelas membatasi  generalisasi  temuan.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  validitas  dan  relevansi  temuan, disarankan melakukan penelitian lanjutan dengan variasi yang lebih luas, termasuk variasi dalam konten pembelajaran serta melibatkan kelas-kelas dengan tingkat yang berbeda. Dengan demikian, hal ini akan memberikan pandangan yang lebih holistik tentang efektivitas PBL dalam berbagai konteks pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) memiliki dampak positif terhadap aktivitas dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) siswa kelas V di SD Negeri 48 Pekanbaru. Temuan ini mencerminkan keefektifan PBL dalam meningkatkan partisipasi siswa serta mencapai hasil belajar yang lebih baik. Bukan hanya berlaku untuk konteks penelitian ini tetapi juga memiliki relevansi konseptual yang lebih luas dalam pemikiran tentang pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  berdaya  guna  di  tingkat  dasar.  Sebagai  suatu  generalisasi, temuan  ini  memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  umum  mengenai  potensi  metode  pembelajaran berbasis masalah untuk memajukan kualitas pendidikan dan

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  V.  N.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Problem  Based
Learning (PBL). Journal of Elementary Education , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.36654/educatif.v4i3.108.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan
Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37.
https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50. Damayanti,  N.  A.,  Pusparini,  M.,  Djannatun,  T.,  &  Ferlianti,  R.  (2017).  Metode  Pre-Test  dan  Post-Test sebagai Salah Satu Alat UkurKeberhasilan Kegiatan Penyuluhan Kesehatan tentang Tuberkulosis diKelurahan  Utan  Panjang,  Jakarta  Pusat. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian  Dan  PKM Kesehatan , 3 (1), 144 – 150.
Ekayani,  N.  L.  P.  (2021).  Pentingnya  penggunaan  media  siswa. Pentingnya  Penggunaan  Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa , March , 1 – 16.
Falenti, R. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA/MA  Bandar Lampung. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan . Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 05 (01), 27 – 35. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi.
Hartono, I. P., Suharto, Y., Sahrina, A., & Soekamto, H. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 3 (8), 918 – 931. https://doi.org/10.17977/um063v3i8p918-931.
Hermuttaqien,  B.  P.  F.,  Aras,  L.,  &  Lestari,  S.  I.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Kognisi : Jurnal Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 16 – 22. https://doi.org/10.56393/kognisi.v2i4.1354. Hotimah, H., & Rohman, B. (2022). Pengelolaan Dunia Pendidikan di Indonesia: Tinjauan Kritis terhadap Sumberdaya  Manusia  dan  Kebijakan,  Perspektif  Konvensional  dan  Perspektif  Islam. Jurnal Pendidikan Islam , 5 (02), 2715 – 4793.
Kharida,  L.  A.,  Rusilowati,  A.,  &  Pratiknyo,  K.  (2009).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Elastisitas Bahan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 (2), 83 – 89.
Lailaturrohmah,  I.,  &  Wulandari,  R.  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Suku  Kata  Melalui Montessori Model Large Moveable Alphabet. Jurnal Mentari , 1 (1), 34 – 43. https://jurnal.lppmstkipponorogo.ac.id/index.php/Mentari/article/view/43%0Ahttps://jurnal.l ppmstkipponorogo.ac.id/index.php/Mentari/article/download/43/49.
Lestari, P., & Hudaya, A. (2018). Penerapan Model Quantum Teaching Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Viii Smp Pgri 3 Jakarta. Research and  Development Journal of Education , 5 (1), 45. https://doi.org/10.30998/rdje.v5i1.3387 Lontoh,  F.,  &  Sihombing,  M.  (2021). Efektivitas  Penggunaan  Metode  Ceram.ah  Dalam  Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Mahasiswa . 1 – 16.
Marta,  H.,  Fitria,  Y.,  Hadiyanto,  H.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning Pada  Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Dan Motivasi  Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 149 – 157. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.334. Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas Vii  Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  63 – 74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342.
Maurin,  H.,  &  Muhamadi,  S.  I.  (2018).  Metode  Ceramah  Plus  Diskusi  dan  Tugas  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 1 (2),  65 – 76. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3526.
Mufarizuddin. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Strategi Mathematical Investigation Siswa Kelas V Sd Sd Negeri 032 Sei. Jurnal Pendidikan Dasar STKIP Pahlawan Tuanku Tambusai Riau .
Munandar,  A.  (2017).  Kurikulum  Sebagai  Jantung  Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  Dan Pengembang  Pendidikan  Indonesia  Dengan  Tema “ Membangun  Generasi  Berkarakter  Melalui Pembelajaran Inovatif ”. Aula Handayani IKIP Mataram , 130 – 143.
Muttaqien,  F.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  dan  Aktivitas  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Vocabulary  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  X. Jurnal  Wawasan  Ilmiah ,
8 (1), 25 – 41.
Nauli  Thaib,  E.  (2013).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dengan  Kecerdasan  Emosional. Jurnal  Ilmiah
Didaktika , 13 (2), 384 – 399.
Nawati, A., Yulia, Y., Havifah,  B., Khosiyono, C., Pendidikan, P., Universitas, D.,  &  Tamansiswa, S. (2023). Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa Pada Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1), 6167 – 6180.
Niyarci,  Diana,  &  Setiawan,  D.  (2022).  Perkembangan  Pendidikan  Abad  21  Berdasarkan  Teori  Ki  Hajar Dewantara. Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 2 (1), 47 – 55.
Novianti,  A.,  Bentri,  A.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 194 – 202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323. Nur, I. R. D. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning. Jurnal Pendidikan Unsika , 4 (1), 26 – 41.
Nurdiansyah,  dan  Amalia,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 , 1 – 8.
Prianggita, V. A., & Meliyawati, M. (2022). Peran Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (1),  147. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.147-154.2022.
Pujiati,  P.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Topik  Aritmetika  Sosial. Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 14 (1),  1 – 6. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i1.4787.
Purwati, S., & Darussyamsu, R. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi.
Prosiding Seminar Nasional Biologi , 1 (1), 917 – 922. https://semnas.biologi.fmipa.unp.ac.id/index.php/prosiding/article/view/115.
Ratnawati,  D.,  Handayani,  I.,  &  Hadi,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl  Berbantu  Question Card Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 44 – 51. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i01.7683. Rumapea, M. E. (2014). Kurikulum 2013 Yang Berkarakter. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 5 (2), 27 – 38. https://doi.org/10.24114/jupiis.v5i2.1112. Safitri,  F.  N.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Berbasis  Problem  Based  Learning  (Pbl) Berbantuan Phet Interactive Simulation Pada … . Saptono, Y. J. (2016). Motivasi dan keberhasilan belajar siswa. REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama … , I , 189 – 212. http://christianeducation.id/e-journal/index.php/regulafidei/article/view/9. Sari,  M.,  &  Rosidah,  A.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidik  Indonesia , 2 (1),  8 – 17. https://doi.org/10.56916/jipi.v2i1.307.
Sitio, T. (2017). Penerapan Metode Jarimatika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I Sdn  003  Pagaran  Tapah  Darussalam  Kabupaten  Rokan  Hulu. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 146. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4097.
Sulastri,  I.,  &  Firmansyah,  A.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 3 (1), 240.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2). https://doi.org/10.58258/jupe.v7i2.3555.
Tas’adi,  R.  (2019). Hakekat  Dan  Konsep  Dasar  Psikologi  Pendidikan,  Belajar  Dan  Pembelajaran  Serta Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jurnal  Al- Taujih  Bingkai :  Bimbingan  Konseling  Islami , 5 (1), 1 – 23.
Umar, M. (2015). Peranan Orang Tua Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Anak. Edukasi : Media Kajian Bimbingan Konseling , 1 (1), 108 – 139. https://doi.org/10.24239/msw.v12i1.591. Wirabumi,  R.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Ceramah. Annual  Conference  on  Islamic  Education  and Thought , I (I), 105 – 113.