www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 20-04-2021 Disetuji pada : 27-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021
Kata Kunci:
Pengembangan, miskonsepsi, web DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i 2.349

## Pengembangan Instrumen Four-Tier Test Berbasis Website pada Materi Rangkaian Listrik di Perguruan Tinggi
Teana Nisa Ekacitra (1) , Maison (2) , Wawan Kurniawan (3)
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi, Indonesia Email: 1 teananec@gmail.com , 2 maison@unja.ac.id ,
3 kurniawan_wawan@unja.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  bertujuan:  (1)  untuk mengembangkan instrumen miskonsepsi mahasiswa Pendidikan Fisika berbasis web pada materi  Rangkaian  Listrik,  (2)  untuk  mengetahui kelayakan  hasil  pengembangan  miskonsepsi mahasiswa Pendidikan Fisika berbasis web pada materi Rangkaian Listrik. Penelitian ini menggunakan  model  ADDIE.  Tahapan  ADDIE
terdiri  dari Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation .  Hasil  validasi  ahli media  menunjukkan  bahwa  instrumen  sangat layak untuk digunakan dengan rata-rata persentase  kelayakan  setiap  aspek  adalah 92,67%.  Instrumen  yang  telah  dikembangakan dapat  digunakan  secara  luas  dan  meminimalkan waktu yang digunakan dalam mengidentifikasi miskonsepsi.

## PENDAHULUAN
Tahun  2020  perkembangan  industri  telah  pada  tahap  revolusi  industry  4.0 (Utomo, 2019). Pada tahap ini segala hal dirancang untuk dapat saling berkomunikasi menggunakan  teknologi  IoT  ( Internet  of  Things ).  Revolusi  ini  juga  mempengaruhi bidang  Pendidikan.  Pendidikan  manusia  digolongkan  menjadi  tiga,  yakni:  pendidikan informal,  pendidikan  formal,  pendidikan  nonformal  (Hilma  et  al.,  2017).  Salah  satu bentuk pendidikan formal adalah Perguruan Tinggi yang diharapkan dapat menyiapkan lulusan  yang  berkualitas  serta  mampu  bersaing,  menguasai  perkembangan  teknologi dan  adatif  terhadap  perkembangan  jaman  (Subekti  et  al.,  2017).  Melalui  sistem komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  intensif  pada  pendidikan, akan menciptakan proses pembelajaran yang efektif (Inah, 2015). Salah satu kendala yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  adalah  rendahnya  pengusaan  konsep mahasiswa yang diakibatkan adanya miskonsepsi pada mahasiswa (Fitria, 2014).
Dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi,  akan  timbul  pemahaman  konsep – konsep  yang  terdapat  dalam  pembelajaran.  Pemahaman  konsep  (Conceptual Understanding)  adalah  pemahaman  yang  terintegrasi  dan  fungsional dari  matematika dan  ilmu science  lainnya,  siswa  dengan pemahaman konseptual  tahu  lebih dari  fakta yang asing dan metode (Mills, 2016). Menurut Sands (2014), pemahaman konseptual umum  digunakan  oleh  fisikawan  serta  dalam  literatur  Pendidikan.  Kata ‘konseptual’dalam  fisika  bertolak  belakang  dengan  pendekatan  matematika  yang kuantitatif,  namun  pendekatan  kualitatif  juga  tidak  berperan  kuat  dalam  pemahaman konseptual.  Dari  kedua  pendapat  di  atas,  menyatakan  bahwa  konsep  pemahaman konseptual  muncul  dalam  ilmu  science  khususnya  fisika  serta  Pendidikan.  Dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
pemahaman  konseptual  akan  menemukan  pengetahuan  yang  lebih  banyak  dan mendalam.  Pemahaman  konseptual  sering  muncul  dalam  Fisika  karena  banyak mengandung  konsep –  konsep.  Fisika  menjelaskan  gejala  fisik  yang  terjadi  di  alam semesta  (Diani,  2015).  Materi  fisika  diperlukan  bukti  nyata  agar  siswa  dapat memahami  materi  pembelajaran  (Astuti  et  al.,  2017).  Dalam  menjelaskan  gejala  fisik dan konsep tersebut tidak hanya digunakan kata-kata, namun juga grafik, gambar dan sumber  belajar  lain  serta  perumusan  matematis  dalam  menerangkan  konsep  yang dijelaskan  (Respatiningrum  et  al.,  2015).  Setiap  konsep  yang  ada  saling  berkaitan, sehingga jika salah satu konsep tidak di pahami akan berpengaruh pada pemahaman konsep  lainnya.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  penekanan  penguatan  konsep  dalam pelajaran  Fisika  pada  mahasiswa.  Pemahaman  ini  juga  sering  tidak  memberikan deskripsi  yang  benar  mengenai  hukum  fisika.  Kesalahan  yang  mungkin  adalah kesalahan konseptual atau miskonsepsi.
Konsep-konsep  fisika  dalam  bidang  kelistrikan  kebanyakan  bersifat  abstrak (Hartanto & Nawir, 2017). Sehingga masih banyak yang mengalami miskonsepsi pada konsep  rangkaian  listrik.  Penelitian  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Turen  menunjukkan sebesar 27,7% siswa mengalami miskonsepsi listrik dinamis (Budiningsih et al., 2013). Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri di kota Cimahi menunjukkan yang berpeluang mengalami  miskonsepsi  sebesar  39,9%  (Ismail  et  al.,  2015).  Jika  keadaan  konsepsi mahasiswa dibiarkan, hal ini akan menggangu pemahaman dalam mempelajari materi Rangkaian  Listrik  dan  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan  persoalan  dalam  Rangkaian  Listrik.  Oleh  sebab  itu,  penting  bagi mahasiswa  sebagai  calon  guru  fisika  memahami  dan  mengerti  bagaimana  konsep materi fisika itu sendiri secara utuh sebelum mengajarkan ke siswa.
Pada  saat  ini  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi materi  rangkaian  listrik  pada  mahasiswa yaitu  tes  diagnostik  four-tier  berbasis  kertas. Perguruan tinggi sudah harus menuju e-campus dengan menyediakan segala layanan pendidikan  yang  berbasis  elektronik  (Helaluddin  &  Wijaya,  2019).  Penggunaan instrumen tes diagnosis miskonsepsi yang berbasis web dianggap sangat cocok dalam era Pendidikan 4.0 yang sangat bergantung pada IoT serta era digital ini. Penggunaan instrumen  berbasis  web  juga  memberikan  keuntungan  dalam  kecepatan  dalam mendiagnosa  miskonsepsi  mahasiswa.  Instrumen  berbasis  web  dapat  memberikan hasil tes secara langsung yang dapat dilihat serta datanya dapat disebarkan lebih luas (Suyoso  et  al.,  2017).  Instrumen  yang  telah  dikembangkan  nantinya  akan  senantiasa dapat  digunakan  kapanpun  dan  dimanapun,  hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik web.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  untuk  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengembangkan  instrumen  miskonsepsi mahasiswa  Pendidikan  Fisika  berbasis  web  pada  materi  Rangkaian  Listrik,  (2)  untuk mengetahui  kelayakan  hasil  pengembangan  miskonsepsi  mahasiswa  Pendidikan Fisika berbasis web pada materi Rangkaian Listrik.

## METODE
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  analysis,  design, development,  implementation,  and  evaluation  yang  dikenal  dengan  ADDIE.  Prosedur pengembangan yang dibuat berdasarkan tahap-tahap dari model yang digunakan yaitu model ADDIE. Model pengembangan ADDIE milik Rusdi terdiri dari 5 tahap. Prosedur pengembangan  instrumen  pengukur  miskonsespsi  berbasis  web  meliputi  analysis (analisis),  design  (desain),  development  (pengembangan)  dan  implementation (implementasi).
Analisis  dilakukan  dengan  melihat  penelitian  terdahulu  pada  repositori Universitas  Jambi  dengan  rentang  dari  tahun  2010-2020.  Setelah  dihasilkan  maka dokumen tersebut dianalisis perkembangan apa saja yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya untuk dijadikan acuan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Tahap  desain  berupa  menentukan  tim  pengembangan,  menentukan  sumber daya  yang  dibutuhkan,  menyusun  jadwal  pengembangan,  memilih  dan  menentukan cakupan,  struktur  dan  urutan  materi,  pembuatan  storyboard,  menentukan  spesifikasi produk dan menentukan prototype produk.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Sumber data untuk data kuantitatif diperoleh dari hasil lembar validasi ahli dan respin penguna  pada  uji  kelompok  kecil,  sedangkan  sumber  data  kualitatif  diperoleh  dari lembar validasi yang didalamnya terdapat saran serta komentar validator. Berdasarkan sumbernya, data penelitian dapat dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu data primer dan  data  sekunder.  Data  primer  adalah data  yang diperoleh  peneliti  secara  langsung melalui penyebaran angket validasi ahli.
Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan yaitu instrumen angket validasi ahli. Angket validasi ahli digunakan untuk memvalidasi produk. Untuk instrumen angket validasi  ini  adaptasi  dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Murya  et  al., (2013).
Analisis  data  validasi  dilakukan  dengan  menganalisis  butir-butir  data  validasi sebagai data kuantitatif serta saran dan komentar validator sebagai data kualitatif yang digunakan untuk merevisi produk. Analisis data kualitatif diperoleh dari saran validator pada  hasil  validasi  pengembangan  instrumen  miskonsepsi  mahasiswa  pendidikan fisika  berbasis  web  pada  materi  rangkaian  listrik.  Adapun  cara  menganalisis  data kualitatif  adalah  sebagai  berikut:  (1)  pengumpulan  data,  (2)  reduksi,  saran  dan masukan  berupa  perbaikan  dari  setiap  validator  akan  ditulis  dalam  bentuk  teks,  (3) penyajian  data,  data  yang  telah  direduksi  kemudian  akan  disajikan  dalam  bentuk deskripsi, (4) penarikan kesimpulan dan verifikasi (Rijali, 2018).
Analisis data validasi dan angket respon dilakukan dengan menganalisis butir- butir data validasi dan angket respon yang digunakan untuk merevisi poduk. Data hasil validasi  dan  angket  respon  selanjutnya  dikuantitatifkan  dengan  memberikan  skor sesuai dengan bobot yang telah ditentukan pada skala likert. Statistik deskriptif adalah statistik  yang  mempunyai  tugas  untuk  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menganalisis data  dan  kemudian  menyajikan  dalam  bentuk  yang  baik  (Ghozi  &  Nunindyo,  2015). Selain  itu  juga  dapat  menunjukkan  tingkat  kelayakan  dengan  menggunakan persentase kriteria kelayakan sesuai dengan interval yang telah ditentukan  pada tabel 1  untuk  merevisi  produk.  Menurut  Asyhari  &  Silvia  (2016),  perhitungan  persentase didapatkan dari:
(1)
Keterangan: P = persentase kelayakan f = jumlah skor aspek penilaian
n = jumlah skor maksimal aspek penilaian
Sedangkan  kriteria  tingkat  kelayakan  penilaian  skor  rata-rata  dari  persentasi tertera pada tabel 1:
Tabel 1. Skala Interpestasi Kerja Interval Kriteria 0% - 20% Sangat Kurang layak 21% - 40% Kurang layak 41% - 60% Cukup layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat layak

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penyajian Data Validasi Ahli
Hasil dari penelitian ini berupa web yang  dapat digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi  pada  materi  rangkaian  listrik  melalui four-tier  test . Four  tier  test merupakan  suatu  alat  penilaian  untuk  menentukan  konsepsi  siswa. Four-tier  test
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
memiliki  empat  tingkatan,  yaitu  tingkat  pertama  adalah  pertanyaan  pengetahuan berupa  pilihan  ganda,  tingkat  kedua  adalah  pertanyaan  tentang  keyakinan  atas jawaban  pada  tingkat  pertama,  kemudian  tingkat  ketiga  adalah  penyajian  alasan jawaban  pada  tingkat  pertama,  serta  tingkat  terakhir  adalah  pertanyaan  tentang keyakinan  atas  alasan  jawaban  pada  tingkat  ketiga.  Sebelum  diuji  coba,  instrumen sebelumnya melewati uji validitas desain produk. Uji validitas ini dilakukan dengan dua orang ahli dengan dua kali tahap validasi.
Analisis  kuantitatif  kelayakan  instrumen four-tier  test berbasis  web  pada  materi rangkaian  listrik  menggunakan  angket  validasi  ahli  setelah  melalui  dua  tahap validasi menunjukkan  hasil  menunjukkan  pada  aspek functionality skala  interpestasi  kerja sebesar  92,86%, reability sebesar  91,07%, usability sebesar  93,06%  dan efficiency sebesar  93,75%  serta  rata-rata  sebesar  92,68%.    Berdasarkan  skala  interval  yang ditunjukkan  pada  tabel  1  menyatakan  bahwa  aspek functionality , reability, usability , dan efficiency sangat  layak.  Sedangkan  berdasarkan  rata-rata  dari  setiap  aspek menunjukkan bahwa web yang dikembangkan sangat layak untuk mengindentifikasikan miskonsepsi dan pemahaman mahasiswa pada materi rangkaian listrik  baik  dalam  aspek functionality , reability, usability ,  dan efficiency .  Pembelajaran berbasis website berpotensi  besar  dapat  meningkatkan  pembelajaran   di    kelas yang memberikan pengalaman yang luas bagi dosen dan mahasiswa yang sulit ditemukan pada  pembelajaran  di kelas tradisional (Purmadi & Surjono, 2016).
Hasil pengembangan instrumen four-tier test materi rangkaian listrik berbasis web dipaparkan sebagai berikut :
1.  Halaman home Akses halaman utama / Home dapat di akses oleh siapa saja. Tampilan pertama berisikan  home dengan  berbagai  menu yaitu,  tentang,  dan login guru.  Pada  tampilan awal  dibuat  semenarik  mungkin  agar  pengguna  tertarik  dalam  menggunakan instrumen fout-tier test materi rangkaian listrik berbasis web.
2.  Halaman login
Tampilan  di  bawah  muncul  jika  menu  login  yang  berisikan  sub-menu  login mahasiswa dan dosen, selain itu juga terdapat sub menu daftar bagi mahasiswa yang belum terdaftar dalam web.
3.  Halaman profil pengembang
Tampilan diatas muncul jika kita mengklik menu tentang yang berisikan profil pengembang berupa identitas pengembang dan akun media social pengembang. 4.  Halaman instrumen four-tier test
Tampilan  diatas  akan  muncul  setelah  mahasiswa  login  dan  mengklik  menu  uji miskonsepsi  pada  halaman  menu  mahasiswa.  Tampilan  di  atas  berisikan  pengisian identitas mahasiswa saat melakukan uji miskonsepsi materi rangakaian listrik.
5.  Halaman hasil mahasiswa
Tampilan diatas akan muncul setelah mahasiswa mengisi halaman uji miskonsepsi yang  berisikan  pengisian  jawaban  mahasiswa,  skor  mahasiswa  dan  kategori pemahaman pada materi rangakaian listrik.
6.  Halaman kategori pemahaman
Tampilan  diatas  akan  muncul  setelah  dosen  login  dan  mengklik  menu  grafik pemahaman pada halaman menu dosen. Tampilan di atas berisikan tabel persentase dan  grafik  pemahaman  mahasiswa  pada  setiap  item  saat  melakukan  uji  miskonsepsi materi rangkaian listrik.
7.  Halaman grafik miskonsepsi
Tampilan  diatas  akan  muncul  setelah  dosen  login  dan  mengklik  menu  grafik pemahaman pada halaman menu dosen. Tampilan di atas berisikan tabel persentase dan  grafik  pemahaman  mahasiswa  pada  setiap  item  saat  melakukan  uji  miskonsepsi materi rangkaian listrik.
Saran  dan  perbaikan  dari  validator  I  dan  validator  II  adalah  sebagai  berikut: (1)  menambahkan  tanggal  dan  waktu  pengerjaan  mahasiswa,  (2)  data  yang ditunjukkan  dapat  di  unduh  dalam  format  pdf,  (3)  penulisan  soal  disesuaikan  dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
kaidah yang sesuai, (4) penambahan menu admin. Setelah saran dan perbaikan yang diberikan oleh validator di reduksi maka peneliti selanjutnya melakukan revisi produk. Adapun hasil perbaikan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1.  Penambahan waktu pengerjaan mahasiswa pada menu detail mahasiswa
Setelah  mahasiswa  selesai  mengisi  instrument  miskonsepsi  rangkaian  listrik dan menekan tombol kirim maka jawaban mereka akan disimpan sesuai dengan waktu pengiriman mereka dan akan ditunjukkan pada tabel detail mahasiswa.
Gambar 1. Menu sebelum direvisi
Gambar 2. Menu setelah direvisi
2.  Hasil dapat di download dalam format pdf
Hasil pengujian miskonsepsi dapat didownload dalam format pdf sesuai dengan kelas yang diinginkan ataupun seluruh kelas.
Gambar 3. Sebelum direvisi
Gambar 4. Setelah direvisi
3.  Penulisan intrumen miskonsepsi disesuaikan dengan kaidah
Penulisan  instrumen  yang  mengandung  simbol  fisika  disesuaikan  dengan kaidah yang diubah dalam coding yang sesuai dengan simbol tersebut dalam bahasa pemograman.
Gambar 5. Menu sebelum direvisi
Gambar 6 Menu setelah direvisi
4.  Penambahan menu admin
Penambahan  menu  admin  bertujuan  untuk  memudahkan dosen  dalam  menggunakan web dan memungkinan admin dalam mengelola web.

## Gambar 7. Penambahan menu admin setelah direvisi

## Penyajian Data Uji Kelompok Kecil
Implementasi  pengembangan  instrumen  miskonsepsi  berbasis  web  materi rangkaian  listrik  menggunakan  aplikasi  dreamweaver  pada  subjek  kelompok  kecil dengan  17  orang  responden  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  yang  terdiri  dari angkatan  2019.  Implementasi  dilakukan  secara  online  dengan  rentang  waktu  31-11 April 2021. Setelah melakukan pengisisan uji miskonsepsi pada materi rangkaian listrik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
responden/pengguna  diberi  angket  respon  terhadap  penggunaan  instrumen miskonsepsi  berbasis  web  pada  materi  rangkaian  listrik  melalui  google  form.  Hasil angket  respon  tersebut  merupakan  data  kuantitatif  yang  selanjutnya  diubah  ke  data kualitatif.  Adapun hasil  analisis  angket  respon  yaitu  pada aspek  materi  sebesar 81%, Bahasa 80%, tampilan 79,8%, dan manfaat 81%. Pada kateogori Bahasa dan manfaat tergolong  lama  sangat  layak  sedang  kan  Bahasa  dan  tampilan  dikatakan  layak. Berdasarkan  data  hasil  di  atas,  maka  dapat  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,22 dengan  kategori  baik  atau  dengan  persentase  kelayakan  sebesar  80,05%  dengan kategori  layak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  instrumen miskonsepsi berbasis web pada materi rangkaian listrik dapat diterima oleh pengguna.
Untuk  mengetahui  miskonsepsi  yang  dimiliki  mahasiswa  maka  dibutuhkan pengukuran.  Pengukuran  miskonsepsi  yang  dilakukan  saat  ini  menggunakan instrumen miskonsepsi berbasis  kertas. Dengan  berkembangnya teknologi memberikan  pengaruh  dalam  Pendidikan.  Salah  satu  pengaruh  tersebut  adalah perlalihan  tes  berbasis  kertas  (PBT)  menjadi  tes  berbasis  computer  (CBT).  CBT memiliki keunggulan dibandingkan dengan PBT yaitu (1) meningkatkan standardisasi,  (2)  meningkatkan  keamanan  tes,  (3)  meningatkan  kemampuan tampilan      tes,  (4)  memperkecil  error  of  measurement,  dan  (5)  mempercepat pemberian skor dan interpretasi (Suhardi, 2018)
Salah  satu  bentuk  penerapan  CBT  adalah  four-tier  test  berbasis  web  yang dapat  digunakan  melalui  computer  maupun  telepon  untuk  mengidentifikasikan miskonsepsi.  Penggunaan  instrumen  miskonsepsi  mahasiswa  Pendidikan  fisika berbasis  berbasis  web  pada  materi  rangkaian  listrik  dapat  diakses  melalui  link http://fteci.lms-merdeka.com.  Dengan  itu  akan  menampilkan  yang  berisikan  menu home, tentang, dan login. Home berisikan informasi dan penjelasan mengenai web dan four-tier  test.  Menu  tentang  berisikan  profil  dan  informasi  tentang  pengembang. Sedangkan  menu  login  berisikan  halaman  login  yang  terdiri  atas  login  mahasiswa, login dosen dan login admin.
Instrumen  miskonsepsi  berbasis  web  pada  materi  rangkaian  listrik  akan memudahkan dosen dalam mengidentifikasikan miskonsepsi dan pemahaman konsep yang  dimiliki  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  kecepatan  dalam menghasilkan  pengelompokkan  pemahaman  dan  miskonsepsi  mahasiswa  sesuai dengan interpretasi dan deskripsi miskonsepsi. Pada pengidentifikasian yang dilakukan secara manual maka harus dicari terlebih dahulu satu per satu item per tier, kemudian dicocokan dengan interpresasi four tier, dan deskripsi miskonsepsi dihitung kemudian yang  akan  dijadikan  grafik.  Sementara  dengan  menggunakan  instrumen  miskonsepsi berbasis web maka tidak membutuhkan waktu yang lama dalam mengolahnya.

## KESIMPULAN
Dari proses dan hasil peneitian ini, peneliti dapat mengambil kesimpulan: (1) Penelitian  ini  menghasilkan  instrument  four-tier  test  berbasis  web  pada  materi rangkaian  listrik  yang  ditujukkan  bagi  dosen  dan  mahasiswa  yang  dapat  digunakan dalam mengindentifikasikan miskonsepsi yang timbul pada mahasiswa  dengan cepat dapat  mengelompokan  konsepsi  dan  miskonsepsi  berdasarkan  interprestasi  dan deskripsi  miskonsepsi,  (2)  penelitian  ini  hanya  mengembangkan  instrument  four-tier test  berbasis  web  pada  materi  rangkaian  listrik  yang  ditujukkan  bagi  dosen  dan mahasiswa,  (3)  pengembangan  instrumen  four-tier  test  pada  materi  rangkaian  listrik berbasis  web  ini  berdasrakan  validasi  ahli  memperoleh  nilai  persentase  rata-rata kelayakan 92,67% dan berdasarkan uji kelompok kecil sebesar 80,05%. Instrumen ini dinyatakan sangat layak untuk mengidentifikasikan miskonsepsi pada materi rangkaian listrik.

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti,  I.  A.  D.,  Sumarni,  R.  A.,  &  Saraswati,  D.  L.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Fisika  Mobile  Learning  berbasis  Android. JPPPF  -  Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3(1), 57 –62. https://doi.org/10.21009/jrpk.072.10
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin dalam  Bentuk  Buku  Saku  untuk  Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5(1), 1. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100
Budiningsih,  S.,  Muhardjito,  M.,  &  Asim,  A.  (2013). Pengembangan  Intrumen Diagnostik  Three-Tier  Untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Listrik  Dinamis Siswa Kelas X SMA . Universitas Negeri Malang. Diani, R. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Pendidikan Karakter  dengan  Model  Problem  Based  Instruction. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4(2), 243. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.96 Fitria,  A.  (2014).  Miskonsepsi  Mahasiswa  Dalam  Menentukan  Grup  Pada  Struktur Aljabar  Menggunakan  Certainty  of  Response  Index  (CRI)  di  Jurusan Pendidikan  Matematika  IAIN  Antasari. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  1(2),
45 –60. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.50
Ghozi, S., & Nunindyo, A. (2015). Statistif Deskriptif Untuk Ekonomi. Deepublish. Hartanto, T. J., & Nawir, M. (2017). Terhadap Konsep Rangkaian Listrik Arus Searah ( Direct Current ). Jurnal Vidya Karya , 32(2), 97 –109. Helaluddin,  &  Wijaya,  H.  (2019).  Pengembangan  Kompetensi  Pendidik  Di  Perguruan Tinggi dalam Menyosong Era Revolusi Industri. Ekplolrasi Sumberdaya Alam Hayati  Indonesia  Indonesia  Berbasis  Enterpreneurship  Di  Era  Revolusi Industri 4.0, 1 –6.
Hilma,  L.,  Asma,  L.,  &  Thriwaty,  A.  (2017).  Pengembangan  Nilai  Karakter  dan Kecakapan Hidup Bagi Santri Ndalem di Pondok Pesantren Roudlotul Jannah Kabupaten Kudus. Solidarity: Journal of Education, Society and Culture , 6(1), 1 –10.
Inah, E. N. (2015). Peran Komunikasi Dalam Interaksi Guru Dan Siswa. Al- Ta’dib , 8(2), 150 –167.
Ismail, I. I., Samsudin, A., Suhendi, E., & Kaniawati, I. (2015). Diagnostik Miskonsepsi Melalui Listrik Dinamis Four Tier Test.  Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains, 2015(Snips), 381 –384. Mills,  S.  (2016).  Conceptual  Understanding:  A  Concept  Analysis. The  Qualitative Report , 21(3), 546 –556. https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol21/iss3/8 Murya,  Y.,  Ardhana,  K.,  Utami,  E.,  &  Luthfi,  E.  T.  (2013).  Sistem  Informasi  Geografis Berbasis  Android  Sebagai  Media  Informasi  Pariwisata  Di  Kabupaten Banyumas. Teknologi Informasi , 8(24), 1 –21. Purmadi,  A.,  &  Surjono,  H.  D.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Web Berdasarkan Gaya Belajar Siswa Untuk Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3(2), 151. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8285 Respatiningrum,  N.,  Radiyono,  Y.,  &  Wiyono,  E.  (2015).  Analisis  Miskonsepsi  Materi Fluida pada Buku Ajar Fisika SMA. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika , 6(1), 313 –317. Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17(33), 81 – 95. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Sands,  D.  (2014).  Concepts  and  Conceptual  Understanding :  What  Are  We  Talking About ? NDIR , 10(1), 7 –11. https://doi.org/10.11120/ndir.2014.00030 Subekti, H., Taufiq, M., Susilo, H., Ibrohim, I., & Suwono, H. (2017). Mengembangkan Literasi Informasi Melalui Belajar Berbasis Kehidupan Terintegrasi Stem Untuk Menyiapkan Calon Guru Sains Dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0: Revieu  Literatur. Education  and  Human  Development  Journal ,  3(1),  81 –90. https://doi.org/10.33086/ehdj.v3i1.90
Suhardi, I. (2018). Kajian Deskriptif Perbandingan Model Pengujian Paper Based Test dan  Computer  Based  Test  (Tinjauan  Dari  Aspek  Psikometrik,  Konteks  dan Suasana  Serta  Psikologi  Pengguna). Jurnal  Media  Komunikasi  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 5(2), 61 –70.
Suyoso,  S.,  Subroto,  S.,  &  Istiyono,  E.  (2017).  Pelatihan  KIT  Alat  Fluida  Bergerak Untuk  Guru  SMA/MA  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Pengapdian Masyarakat MIPA dam Pendidikan Mipa , 1(1), 12 –16.
Utomo,  S.  S.  (2019).  Guru  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Format  Pendidikan  Untuk Meningkatkan Daya Saing Bangsa, 1(1), 1 –13.