Article Information : Received 22 October 2021, Accepted 23 August 2022, Published 11 October 2022 Published by: LPPM & Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Sari, D. P., Rahman, I. K., & Ramly, A. T. (2022). Pengembangan Metode Pembelajaran Kreativitas Pembelajaran Iman dan Taqwa (IMTAQ) Untuk ABK. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education , 3 (2), 61 – 68. doi:
10.32832/ITJMIE.V3I2.5667
| 61
http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/JIEM
Vol. 3, No. 2, 2022, e-ISSN. 2723-5386, hlm. 61-68 DOI: 10.32832/itjmie.v3i2.5667
Pengembangan Metode Pembelajaran Kreativitas Pembelajaran Iman dan Taqwa (IMTAQ) Untuk ABK
Desi Permata Sari 1 , Imas Kania Rahman 2 , Amir Tengku Ramly 3
1,2,3 Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia * desipermatasari124@gmail.com

## Abstract
Many schools do not want to accept children with special needs, because it is difficult to educate and many teachers do not know the science to educate children with special needs. On the other hand,  schools  open  inclusive  education  for  all children  with  special  needs  in  order  to  be  able  to develop themselves like other normal children. The purpose of this research is to be able to produce or formulate a method of creativity for ABK. The method used in this research is R&D with data analysis techniques used are primary data and secondary data where the data is obtained from the researcher's  teaching  place  and  also  from  existing  research  either  through  articles  or  journals, theses or dissertations. The results of this study indicate that ABK needs the right method in learning activities that will support it, creativity methods are very helpful for ABK in learning, one of which is  peer  tutoring  and  interactive  games  that  make  it  easier  for  ABK  to  capture  learning.  Smart teachers will choose the right method according to what is needed by their students, regardless of race, ethnicity, language because for a teacher it is how the child is able to capture learning with a fun process.
Keywords: Children with Special Needs; Faith and Taqwa; Learning Creativity; Learning Methods.

## Abstrak
Banyak  sekolah  yang  tidak  mau  menerima  anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus,  dikarenakan susah  mendidik  dan  banyak  guru  belum  mengetahui  ilmu  untuk  mendidik  anak-anak  yang berkebutuhan khusus. Ada disisi lain sekolah yang membuka pendidikan inklusi ini untuk semua anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus  agar  mampu  mengembangkan  dirinya  seperti  anak-anak yang  normal  lainnya.  Tujuan  penelitian  ini  mampu  menghasilkan  atau  merumuskan  metode kreativitas  untuk  ABK.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  R&D  dengan  teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  data  primer  dan  data  sekunder  di  mana  data  tersebut diperoleh dari tempat mengajar peneliti dan juga dari penelitian yang sudah ada baik itu melalui artikel  atau  jurnal,  tesis  maupun  disertasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ABK membutuhkan  metode  yang  tepat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  menunjangnya, metode kreativitas sangat membantu ABK dalam pembelajaran salah satunya adalah tutor sebaya maupun game interaktif  yang  memudahkan  ABK  dalam  menangkap  pembelajaran.  Guru  yang cerdas akan memilih metode yang tepat sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh peserta didiknya, tidak  akan  pandang  bulu,  ras,  suku,  bahasa  karena  bagi  seorang  guru  adalah  bagaimana  anak tersebut mampu menangkap pembelajaran dengan proses yang menyenangkan.
Kata  Kunci :  Anak  Berkebutuhan  Khusus;  Kreativitas  Pembelajaran;  Iman  dan  Taqwa;  Metode Pembelajaran.

## Pendahuluan
Banyaknya  metode  yang  terbaru,  membuat  setiap  guru  tidak  kesulitan  dalam  membuat pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan  dalam  setiap  pembelajaran.  Guru  harus memahami  setiap  karakter  dari  peserta  didik  untuk  memudahkan  dalam  mencari  strategi  dan metode  yang  pas  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Berbagai  macam metode  dan  model  pembelajaran  harus  diterapkan  guna  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Metode  ini  berperan  untuk  tidak  memisahkan  dalam peningkatan kualitas pendidikan (Putra & Pratama, 2019).
Maka dari itu, seorang guru yang bijak betul-betul harus mencari tahu dari setiap masalah yang dapat  pembelajaran  tersebut  tidak  berhasil.  Peran  guru  sangat  penting  dalam  pembelajaran, demikian juga dengan apa yang dilakukan oleh guru tersebut akan menjadikan kesan yang tersendiri oleh  peserta  didik,  maka  pemilihan  metode  yang  tepat  akan  mengurangi  ketidaksukaan  peserta didik pada pelajaran yang menurut mereka seperti momok. guru perlu memiliki kemampuan dalam proses  pembelajaran,  di  samping  kemampuan  kepribadian  dan  kemampuan  kemasyarakatan. Kemampuan  dalam  proses  pembelajaran  sering  disebut  kemampuan  profesional.  Guru  perlu berupaya meningkatkan kemampuan-kemampuan tersebut agar senantiasa berada dalam kondisi siap saat proses pembelajaran berlangsung (Hamalik, 2019).
Dalam  menggunakan  metode  yang  tepat,  diharapkan  setidak-tidaknya  dapat  menghasilkan efektivitas  pengajaran,  di  mana  guru  dituntut  untuk  berkreativitas  melakukan  apa  saja  yang membuat siswa belajar, yang dalam hal ini guru tidak perlu menggunakan intimidasi, menakut- nakuti, penggunaan hukuman fisik, atau bentuk hukuman lainnya yang biasanya tidak disukai oleh siswa atau kebanyakan orang (Sam, 2018).
Salah  satu  metode  yang  menyenangkan  yaitu  metode giving  question  and  getting  answer, metode  ini  sudah  banyak  dilakukan  oleh  penelitian  sebelumnya,  salah  satunya  oleh  (Putra  & Pratama,  2019)  dalam  lingkup  pembelajaran  yang  selaras  akan  adanya  evaluasi  pada  akhir pembelajaran yakni untuk memberikan metode penilaian sendiri terhadap kegiatan pembelajaran tersebut. Kegiatan evaluasi yang menyenangkan akan menambah kesan dalam pembelajaran yang berlangsung.  Pentingnya  pembelajaran  IMTAQ  tersebut  sebagai  bentuk  perhatian  kepada perkembangan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan dengan mengacu kepada kompetensi dasar yang akan diterapkan dan sebagai perbaikan setiap kekurangan pada pembelajaran yang akan datang (Permata S, 2020).
Banyak  ditemukan,  bahwa  peserta  didik  banyak  yang  belum  terlalu  minat  dalam  pelajaran IMTAQ,  peserta  didik  yang  tidak  mengerti  akan  menganggap  evaluasi  pembelajaran  adalah tantangan bahkan tidak jarang juga yang menganggap beban dalam pelajaran tersebut. Pelajaran bahasa Arab menjadikan hantu dalam kehidupan peserta didik yang tidak mengerti dan berakhirlah banyak  dari  peserta  didik  tidak  menyukai  pembelajaran  IMTAQ  karena  menganggap  pelajaran asing tersebut menjenuhkan. Penelaahan pencapaian tujuan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dapat diketahui, apakah proses belajar mengajar yang dilakukan cukup efektif memberikan hasil yang  baik  dan  memuaskan,  atau  sebaliknya.  Jadi  jelaslah  bahwa  guru  hendaknya  mampu  dan terampil  melaksanakan  penilaian,  karena  dengan  penilaian  guru  dapat  mengetahui  prestasi  yang dicapai oleh siswa setelah ia melaksanakan proses belajar (Nuriyah, 2014).
Banyak sekolah yang tidak mau menerima anak-anak yang berkebutuhan khusus, dikarenakan susah  mendidik  dan  banyak  guru  belum  mengetahui  ilmu  untuk  mendidik  anak-anak  yang berkebutuhan khusus. Ada disisi lain sekolah yang membuka pendidikan inklusi ini untuk semua anak-anak yang berkebutuhan khusus agar mampu mengembangkan dirinya seperti anak-anak yang normal lainnya.
Ketika  komunitas  sekolah,  seperti  guru  dan  anak-anak  bekerja  bersama-sama  untuk meminimalkan hambatan yang dihadapi anak dalam belajar dan mempromosikan keikutsertaan dari seluruh anak di sekolah, maka ini merupakan salah satu ciri dari sekolah yang ramah (Welcoming School). Welcoming School ini telah diperkuat dalam Pernyataan Salamanca (Salamanca Statement 1994) yang ditetapkan pada konferensi Dunia tentang Pendidikan Kebutuhan Khusus tahun 1994 yang mengakui bahwa “Pendidikan untuk Semua” ( Education for All) sebagai suatu institusi. Hal ini bisa dimaknai bahwa setiap anak dapat belajar ( all children can learn), setiap anak berbeda (each children are different) dan perbedaan itu merupakan kekuatan (difference ist a strength), dengan demikian kualitas proses belajar perlu ditingkatkan melalui kerja sama dengan siswa, guru, orang tua, dan komunitas atau masyarakat (Sopa, 2017).
Penelitian  diharapkan  penelitian  ini continue  dan  dapat  selalu  dikembangkan  bagi  setiap pembacanya.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  serangkaian  perangkat  pembelajaran berupa  hasil  karya  berupa  metode  kreativitas  yang  bisa  dipakai  untuk  ABK. Penelitian  ini  juga diharapkan dapat bermanfaat untuk pengembangan diri dengan membaca, memulai hal baru dan inovasi serta kreasi, output dari penelitian juga diharapkan kelak dapat dimanfaatkan oleh guru- guru khususnya pembelajaran IMTAQ atau disebut dengan PAI, serta penelitian ini diharapkan mampu menjadi rujukan untuk penelitian yang akan datang khususnya untuk dunia pendidikan Islam di Indonesia.

## Metode Penelitian
Banyak  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  upaya  mengembangkan  praktik  kependidikan. Salah satu yang saat ini banyak digunakan adalah metode Research and Development atau R & D. Bahkan beberapa buku penelitian baik versi Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris sudah banyak yang menyisipkan metode ini dalam bab tersendiri. Perlu dipahami pula bahwa R&D merupakan metode  penelitian  multi  tahap  bahkan  dalam  beberapa  kasus,  penelitian  dengan  metode  ini memakan  waktu  lebih  dari  satu  tahun,  sehingga  peneliti  perlu  untuk  lebih  terampil  dalam merencanakan penelitian ini agar hasil yang diharapkan dapat diperoleh sesuai dengan waktu yang direncanakan (Prasetyo, 2008).
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode Research and  Development,  Penelitian  pengembangan  atau  research  and  development  (R&D)  adalah aktivitas  riset  dasar  untuk  mendapatkan  informasi  kebutuhan  pengguna  ( needs  assessment), kemudian  dilanjutkan  kegiatan  pengembangan  (development)  untuk  menghasilkan  produk  dan mengkaji keefektifan produk tersebut. Penelitian pengembangan terdiri dari dua kata yaitu research (penelitian) dan development (pengembangan). Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, sehingga prosesnya memakan waktu yang relatif lama (Sumarni, 2019). Produk- produk  pendidikan  yang  dihasilkan  dapat  berupa  kurikulum  yang  spesifik  untuk  keperluan pendidikan tertentu, metode mengajar, media pendidikan, buku ajar, modul, kompetensi tenaga kependidikan, sistem evaluasi, model uji kompetensi, penataan ruang kelas untuk model pembelajar tertentu, model unit produksi, model manajemen, sistem pembinaan pegawai, sistem  penggajian dan lain-lain (Sugiyono, 2017).
Sedangkan teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan Analisis Data Sekunder (ADS) yaitu menggunakan data yang sudah ada sebelumnya, penelitian yang mudah dilakukan oleh setiap  peneliti  tidak  menggunakan  “manusia”  ataupun  biasa  disebut  de ngan  responden  sebagai objek penelitian. Analisis data sekunder ini menggunakan objek yang tidak nyata atau khayalan dengan  memanfaatkan  setiap  sumber  yang  sudah  tersedia  atau  yang  sudah  diteliti  sebelumnya. Penelitian dengan data sekunder ini juga bias melalui Koran, acara tv, majalah, buku-buku, setiap syair lagu, cerita film sebagai objek penelitian (Martono, 2014).
Pada  penelitian  R&D  ini  memiliki  perbedaan  dari  penelitian  yang  biasa  dilakukan  oleh kebanyakan penelitian, di mana penelitian ini mengharuskan adanya tingkat pemikiran yang tajam dengan ciri ada produk yang dihasilkan untuk pengembangan penelitian. Dunia pendidikan sangat tidak asing dengan aktivitas penelitian, terutama biasanya dilakukan oleh tenaga pendidik, baik itu dosen, guru, karyawan, maupun mahasiswa dan siswa. metode penelitian dan pengembangan adalah metode  penelitian yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keaktifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan (digunakan metode survei atau kualitatif) dan untuk menguji keefektifan produk tersebut  supaya  dapat  berfungsi  di  masyarakat  luas,  maka  diperlukan  penelitian  untuk  menguji keaktifan produk tersebut (digunakan metode eksperimen) (Sumarni, 2019). Analisis bahan atau isi  substansial  dari  program,  seperti  pengadaan  komponen  dan  bagaimana  komponen  ini berhubungan  satu  dengan  yang  lain  dan  berhubungan  dengan  tujuan  program  dapat  dibuat. Misalnya, jika seseorang untuk meningkatkan produksi dari pertanian padi, maka seseorang harus membuat isi dari bahan-bahan dalam meningkatkan produksi agar program dapat berhasil (Nazir, 2014).
Menurut  Sugiyono  (2009),  langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  terdiri  dari  10 langkah sebagai berikut: (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi desain, (5) Revisi desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi produk, (8) Uji coba pemakaian, (9) Revisi produk, dan (10) Produksi masal (Sumarni, 2019). Sedangkan The Borg & Gall model (1983) can produce research-based educational products, which are fully prepared to be used in the field. The steps of the Borg & Gall model (1983), (1) research and information collecting, (2) planning, (3) development of prelminary form of product, (4) preliminary field testing, (5) main product  revision,  (6)  main  field  testing,  (7)  operational  product  revision,  (8)  operational  field testing, (9) final product revision, (10) dissemination and implementation [7]. From the above steps, it can be observed that the focus of this model is in the development of new research-based products,  while  the  steps  for  product  development  that  are  more  specific  about  interactive multimedia are not yet visible (Aka, 2019).
Penelitian ini mengambil sumber dari data primer yaitu data yang peneliti ambil dari tempat mengajar  Pondok  Pesantren  Inklusi  Griya  Sunnah  Cileungsi  dan  juga  data  sekunder,  di  mana penelitian  ini  mengambil  data  dari  penelitian  yang  sudah  ada  berkaitan  tentang  metode giving question and getting answer baik itu berupa artikel, tesis, maupun disertasi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan Analisis Data Sekunder (ADS) yaitu menggunakan data yang sudah ada sebelumnya, penelitian yang mudah dilakukan oleh setiap peneliti tidak menggunakan “manusia” ataupun biasa disebut dengan responden sebagai objek penelitian. Analisis data sekunder ini menggunakan objek yang tidak nyata atau khayalan dengan memanfaatkan setiap sumber yang sudah tersedia atau yang sudah diteliti sebelumnya. Penelitian dengan data sekunder ini juga bias melalui Koran, acara tv, majalah, buku-buku, setiap syair lagu, cerita film sebagai objek penelitian (Martono, 2014).

## Hasil dan Pembahasan
Pendidikan  inklusif  juga  mempercayai  bahwa  semua  anak  berhak  mendapatkan  pelayanan pendidikan yang baik sesuai dengan usia atau perkembangannya, tanpa memandang derajat, kondisi ekonomi,  ataupun  kelainannya.  Ruang  lingkup  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  meliputi pendidikan Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas  dan  Sekolah Menengah  Kejuruan.  Tujuan  pendidikan  inklusi  antara  lain:  (1) memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  fisik,  sosial, emosional,  mental,  maupun  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  atau  bakat  istimewa  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya;  serta  (2) mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman dan tidak diskriminasi bagi semua peserta didik (Agustin, 2020).
Agar pendidikan inklusi terjadi dalam proses pembelajaran dikelas, perlu adanya beberapa pra- kondisi, sekurang-kurangnya (1) ada pemahaman konsep pendidikan inklusi yang benar, (2) ada penerimaan  tentang  pendidikan  inklusi  oleh  warga  sebagai  strategi  untuk  memberikan  akses pendidikan  yang  lebih  baik  lagi  bagi  ABK,  (3) guru memiliki  kompetensi  dalam  mengajar  dan menangani  anak  ABK,  (4)  tersedia  sumber-sumber  yang  mendukung  untuk  pembelajaran  anak ABK, (5) mendapatkan dukungan dari warga sekolah maupun masyarakat sekitar sekolah (Khusus et al., 2018).
Kompetensi yang harus dimiliki guru pada pendidikan inklusi betul-betul harus dimaksimalkan dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  inklusi,  salah kompetensi guru yaitu  mampu  memberikan kenyamanan saat proses pembelajaran berlangsung. Salah satunya menyajikan metode pembelajaran yang  menyenangkan  agar  ABK  tidak  bosan.  Kompetensi  Guru  Pendidikan Khusus (Guru  PLB) Kompetensi Guru Pendidikan Khusus selain dilandasi oleh empat kompetensi utama (pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial), secara khusus juga berorientasi pada tiga kemampuan utama, yaitu:  (1)  kemampuan  umum  ( general  ability);  (2)  kemam-puan  dasar  (basic  ability);  dan  (3) kemampuan khusus ( specific ability) (Yunaini, 2021).
Pemilihan  metode  yang  tepat  akan  sangat  mendukung  dalam  pembelajaran  ABK,  prinsip metode pembelajaran edutainment yang menjadi sasaran sekolah SD Muhammadiyah 16 Kreatif menurut  kepala  sekolah,  ada  2  aspek,  yaitu  aspek  akademik  dan  non  akademik.  Dari  aspek akademik edutainment  diimplementasikan  ketika  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  bisa dikemas  dengan  humor,  permainan,  ataupun  nyanyian.  Dari  aspek  non  akademik edutainment diimplementasikan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler, atau even-even besar agar semua peserta didik bebas berekspresi (Utami, 2019). Hal tersebut selaras dengan kebutuhan anak-anak tersebut yang butuh kehati-hatian dalam proses pembelajarannya, jenis-jenis ABK ini sangat banyak dan bervariasi  dengan  cara  memberikannya  perhatian  lebih.  Sebagai  guru,  hendaknya  memiliki kesabaran lebih dalam memberikan perhatian untuk ABK. Pengalaman guru dalam berkesenian dan pengalaman guru dalam proses penciptaan karya hingga khususnya pengalaman artistik bagi anak berkebutuhan khusus sangatlah penting, namun masih banyak yang belum mempunyai pengalaman tersebut (Mareza, 2016).
Penggunaan metode karya cipta bebas memang dinilai dapat memberikan  kebebasan kepada siswa dalam menentukan kreativitasnya yang akan dibuat selama masih mengikuti tema, namun terkadang  justru  ketika  dibebaskan  dalam  membuat  karya,  siswa  justru  kebingungan  dalam menentukan objek yang akan dibuat (Mareza, 2016). Banyak metode yang sudah berkembang dan sering  dipakai  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  guru  harus  mencari  metode  yang  tepat  untuk diterapkan pada pembelajaran anak-anaknya.
Setelah  penelitian  yang  dilakukan,  ABK  yang  ada  pada  Pondok  Pesantren  Griya  Sunnah Cileungsi menyukai metode tutor sebaya dan komunikasi, di mana anak-anak yang normal akan menjadi tutor untuk anak-anak ABK, komunikasi yang dilakukan biasanya dari dua arah. Anak- anak yang normal akan memberikan pertanyaan dan jika jawaban salah maka anak-anak normal akan memperbaikinya.
Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh (Yasin Al Irsyadi & Sulistyo Nugroho, 2015) Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) tunagrahita adalah anak yang memiliki kemampuan di bawah rata - rata anak lainnya (anak normal). Pada dunia pendidikan, anak tunagrahita membutuhkan metode belajar yang berbeda dengan anak normal. Banyak metode belajar yang telah digunakan dan semuanya mengacu pada satu prinsip yaitu mudah diterima dan diingat oleh anak tunagrahita. Salah satu metode yang digunakan dalam proses belajar anak tunagrahita yaitu menggunakan media game, yang dapat menarik dan meningkatkan minat belajar mereka. Bukan hanya untuk ABK, jika game ini dibuat semenarik mungkin maka akan menjadi poin yang akan dipakai oleh pendidikan normal maupun pendidikan inklusi.
“Peningkatan Metode Pembelajaran Pada Peserta Didik Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)” adalah merupakan kegiatan pengabdian masyarakat untuk meningkatkan kemampuan sumber daya manusia (guru/terapis) pada kedua sekolah khusus yaitu SLB Harmoni dan Terapi Quantum dan meningkatkan kualitas proses belajar peserta didik anak berkebutuhan khusus (autis) pada kedua sekolah tersebut. Program ini dapat meningkatkan proses pembelajaran pada kedua tempat terapi ABK (SLB Harmoni dan Terapi Quantum) yaitu; pertama dengan cara meningkatkan kemampuan guru/terapis  dengan  mengikuti  pelatihan  guru  tentang  metode  pembelajaran  untuk  anak berkebutuhan khusus (autis) dan kedua, dengan pengadaan kursi meja belajar khusus anak autis dan beberapa alat peraga serta metode pengajaran yang baik untuk menunjang proses belajar peserta didiknya.  Pengadaan  media  promosi  secara  offline  dan  Online  perlu  dilakukan  untuk  lebih mengenalkan kedua sekolah / terapi tersebut kepada masyarakat luas agar mereka bisa mengakses segala informasi yang berkaitan dengan kedua tempat terapi ABK autis tersebut (Mawardah et al., 2016).

## Kesimpulan
Dalam sebuah Pendidikan tidak akan mampu tercapai output Pendidikan tanpa metode yang sesuai dengan anak. Anak kebutuhan khusus merupakan anak yang unik yang tentu menggunakan metode  yang  berbeda  penanganannya  dari  anak  yang  normal.  Karena  itu,  dibutuhkan  metode kreativitas dan game interaktif dalam setiap proses pembelajaran ABK. Hal ini dapat membantu ABK dalam menggapai kemampuannya, sedikit mengejar ketinggalan dari teman-temannya yang normal  kemudian  berusaha  untuk  menerima  dirinya.  Dalam  pembelajaran  IMTAQ  sangat ditekankan  untuk  ABK  belajar  membaca  Al-Qur ’an,  menghafal  Al - Qur’an,  dan  juga  bagaimana melaksanakan ibadah-ibadah lainnya. Pembelajaran IMTAQ ini tentu didukung dengan metode kreativitas yang dilakukan oleh guru.

## Daftar Pustaka
Agustin, V. Dela. (2020). Manfaat Program Pendidikan Inklusi Di Kiddy Land Dengan Metode
Montessori Di Kota Padang. Jurnal Nalar Pendidikan, 8(1), 47.
https://doi.org/10.26858/jnp.v8i1.13595
Aka,  K.  A.  (2019).  Integration  Borg  &  Gall  (1983)  and  Lee  &  Owen  (2004)  models  as  an alternative model of design-based research of interactive multimedia in elementary school. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1318(1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1318/1/012022 Hamalik, O. (2019). Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Khusus, D. P., Pendidikan, F. I., & Indonesia, U. P. (2018). Volume 19 Nomor 2, Desember 2018.
19, 45 – 50.
Mareza, L. (2016). Pengajaran Kreativitas Anak Berkebutuhan Khusus pada Pendidikan Inklusi. Jurnal Indigenous, 1(2), 99 – 105.
Martono, N. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Raja Grafindo Persada. Mawardah,  L.,  Teknologi,  I.,  Tama,  A.,  Arief,  J.,  &  Hakim,  R.  (2016). Peningkatan  Metode Pembelajaran Pada Peserta Didik Anak Berkebutuhan Khusus ( Abk ). 9 – 16. Nazir, M. (2014). Metode Penelitian. Ghalia Indonesia. Nuriyah,  N.  (2014).  EVALUASI  PEMBELAJARAN:  Sebuah  Kajian  Teori. Https://Www.Syekhnurjati.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Edueksos/Article/ViewFile/327/ 289, III(1), 73 – 86.
Permata S, L. S. (2020). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 16 Ogan
Komering Ulu Pada Masa Pandemi Covid-19. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents, 2(4), 12 – 26. http://jurnal.syntaxtransformation.co.id/index.php/jst/article/view/257/386
Prasetyo, I. (2008). Tekhnik Analisis Data Research and Development.
Putra, R. A., & Pratama, A. M. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Everyone Is A Teacher Here Dengan Tipe Giving Question And Getting Answer Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Studi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Menganalisis Perpajakan dalam Pembangunan Ekonomi Kelas XI IPS SMA Negeri 1
Baregbeg). Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  Dan  Akuntansi),  7(1). https://doi.org/10.25157/je.v7i1.2672 Sam, Z. (2018). Metode Pembelajaran Bahasa Arab. https://core.ac.uk/download/pdf/235412998.pdf Sopa, A. (2017). Model Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Sekolah Inklusif Di Sdn 54 Kota Banda Aceh. In Solid State Ionics (Vol. 2, Issue 1). http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0167273817305726%0Ahttp://dx.doi.org /10.1038/s41467-017-01772-
1%0Ahttp://www.ing.unitn.it/~luttero/laboratoriomateriali/RietveldRefinements.pdf%
0Ahttp://www.intechopen.com/books/spectroscopic-analyses-developme Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta, cv. Sumarni, S. (2019). Model penelitian dan pengembangan (RnD) lima tahap (MANTAP). Jurnal Penelitian Dan Pengembangan, 1(1), 1 – 33.
Utami,  A.  (2019). Implementasi  Metode  Edutainment  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam untuk mengembangkan perilaku adaptif Anak Berkebutuhan Khusus (ABK): studi … .
http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/37987
Yasin Al Irsyadi, F., & Sulistyo Nugroho, Y. (2015). Game Edukasi Pengenalan Anggota Tubuh Dan  Pengenalan  Angka  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Tunagrahita  Berbasis Kinect. Prosiding SNATIF, 0(0), 13 – 20. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/SNA/article/view/296
Yunaini, N. (2021). Model Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Setting Pendidikan
Inklusi. In Journal of Elementary School … . https://ejournal.umpri.ac.id/index.php/JGP/article/view/1326