https://doi.org/10.51967/tanesa.v23i2.1378 © 2022 Politeknik Pertanian Negeri Samarinda
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY

## Pemberdayaan Siswa Disabilitas dalam Meningkatkan Life Skill di Sekolah Luar Biasa melalui Keterampilan Fisik

## Brilianita Puspa Putri Anggun
Rusady*
Manajemen, Universitas Slamet Riyadi, Surakarta, 57136 brilianitapuspa11@gmail.com
*Corresponding author

## Ramadio Akbar Saputra
Manajemen, Universitas Slamet Riyadi, Surakarta, 57136 ramadioakbarsaputra@gmail.com

## Aranssa Dwiveronikca
Rajagukguk Manajemen, Universitas Slamet Riyadi, Surakarta, 57136aranssadvr@gmail.com Dormauli Sijabat Manajemen, Universitas Slamet Riyadi, Surakarta, 57136 dormaulisijabat@gmail.com

## Putri Nanda Ika Ariyanto
Administrasi Negara, Universitas Slamet Riyadi, Surakarta, 57136 putrinandaika@gmail.com Marjam Desma Rahadhini Manajemen, Universitas Slamet Riyadi, Surakarta, 57136 rahadhininew@gmail.com
Abstrak — Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini mengambil  obyek sekolah inklusi  Yayasan Pembinaan Anak  Cacat  Profesor  Doktor  Soeharso  Surakarta. Tujuan  dilakukan  pengabdian  untuk  memberikan pelatihan life  skill bagi  siswa  disabilitas  untuk membangun  kemandirian,  keterampilan  dan  karakter siswa  disabilitas  di  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso Surakarta.  Beberapa  permasalahan  yang  dihadapi, antara  lain:  1)  belum  adanya  pendidikan life  skill di sekolah  inklusi  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso Surakarta  2)  siswa  disabilitas  di  YPAC  Profesor Doktor  Soeharso  belum  diberikan  pelatihan  dan pendampingan  mengenai  Pendidikan life  skill .  Metode penyelesaian  masalah  dalam  program  PKM  dengan metode penyelesaian berupa pelatihan dan pendampingan tentang life skill khususnya keterampilan  fisik.  Pada  akhir  kegiatan  pemberdayaan ini  diharapkan  siswa  disabilitas  di  Sekolah  Inklusi YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso  Surakarta  memiliki peningkatan life  skill yang  nantinya  dapat  terwujud menjadi  siswa  disabilitas  yang  mandiri,  terampil  dan berkarakter.  Luaran  dari  kegiatan  pengabdian  ini, artikel  pengabdian  yang  dimuat  di  Jurnal  Pengabdian Terakreditasi Nasional.
Kata  Kunci — Siswa  Disabilitas,  Pemberdayaan, Life Skill, Sekolah Inklusi, Keterampilan fisik

## I. PENDAHULUAN
Undang Undang No 8 Tahun 2016 dijelaskan bahwa penyandang disabilitas terdapat lima kategori disabilitas  di  Indonesia  yaitu  fisik,  intelektual,  mental, sensorik,  dan  ganda  yang  memiliki  hambatan  dan
kesulitan  untuk  melakukan  kegiatan  sehari-hari. Permasalahan  penyandang  disabilitas merupakan masalah yang sangat kompleks, penyandang disabilitas di  Indonesia  menghadapi  kesulitan  yang  lebih  besar dibandingkan  masyakarakat  umum  selain  disabilitas, seperti  hambatan  interaksi  sosial,  akses  layanan pendidikan,  kesehatan,  ketenagakerjaan  serta  masih adanya  kasus  diskriminasi  yang  terjadi  di  Indonesia. Pandangan masyarakat terhadap penyandang disabilitas adalah  sebagai  kaum  yang  memiliki  ketidakmampuan dan keterbatasan fisik atau mental, yang selalu menjadi beban,  tidak  berguna,  harus  selalu  dibantu  dan dikasihani.  Penilaian  negatif  sebagai  suatu  hal  yang berbeda  dari  yang  diterima  sebagai  normalitas  adalah suatu proses munculnya stigma sosial. Penilaian negatif ini  mengakibatkan  sebagain  penyandang  disabilitas merasa  minder  dan  kurang  percaya  diri,  mengurung diri  di  rumah,  tertekan  secara  psikologis,  kurang bersosialisasi,  dan  tidak  mau  mengembangkan  potensi dirinya.  Padahal  penyandang  disabilitas  memiliki kemampuan  sama  dengan  orang  non-disabilitas  jika mereka  diberdayakan  secara  maksimal.  Tidak  hanya penilaian  negatif,  para  penyandang  disabilitas  masih menghadapi persoalan yang berkenaan dengan penghidupan  dan  kesejahteraan  mereka.  Berbagai usaha  pemberdayaan  terhadap  penyandang  disabilitas telah dilaksanakan oleh pemerintah (Shalsabila, 2019).
Surakarta merupakan kota yang berusaha mewujudkan  kota  yang  ramah  disabilitas,  namun  saat ini  masih  terdapat  beberapa  masalah  yang  dialami penyandang  disabilitas  di  kota  Surakarta  khususnya pada  sekolah  luar  biasa/inklusi,  seperti  kurangnya penghormatan  hak-hak  disabilitas  dalam  lingkungan
https://doi.org/10.51967/tanesa.v23i2.1378 © 2022 Politeknik Pertanian Negeri Samarinda
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
sosial  masyarakat  hingga  dunia  kerja.  Hal  tersebut dikarenakan  belum  tersebarnya  pendidikan life  skill secara luas pada sekolah luar biasa/inklusi di Surakarta. Life  Skill merupakan  satuan  dari  beberapa  pilar keterampilan  hidup  yang  harus  dimiliki  manusia  agar dapat  melewati  dan  mengahadapi  tantangan  dan tuntutan dalam hidup, sehingga pentingnya pemahaman,  penerapan  serta  pendampingan life  skill secara  optimal  sangat  perlu  dilakukan  khususnya  bagi siswa disabilitas.
Salah  satu  sekolah  inklusi  di  Surakarta  yang  belum mewujudkan adanya pendidikan life skill adalah YPAC Profesor Doktor Soeharso Surakarta. Yayasan Pembinaan  Anak  Cacat  (YPAC)  Profesor  Doktor Soeharso  merupakan  tempat  pembinaan  anak  cacat serta  sekolah  inklusi  di  Kota  Surakarta.  Pembinaan pada  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso  Surakarta berfokus  pada  penyandang  disabilitas  golongan  D (cacat  tubuh)  dan  D1  (cacat  tubuh  disertai  cacat mental).  Permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa disabilitas  di  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso Surakarta antara lain, rendahnya kepercayaan diri yang diakibatkan  kurangnya  pembentukan  karakter  siswa, belum  optimal  dalam  mengembangkan  potensi/bakat siswa,  terbatasnya  keterampilan  yang  dimiliki  siswa, dan  kemandirian  siswa  hingga  hambatatan  ketika  di dunia kerja. Berdasarkan permasalahan yang ada, maka siswa  disabilitas  di  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso Surakarta  harus  memiliki  dan  keterampilan  dalam  diri mereka melalui pendidikan life skill.
Life skill merupakan satuan dari beberapa keterampilan  hidup  yang  harus  dimiliki  manusia  agar dapat melewati dan menghadapi tantangan dan tuntutan dalam  hidup,  sehingga  pentingnya  pemahaman, penerapan serta pendampingan life skill secara optimal sangat  perlu  dilakukan  khususnya  bagi  siswa disabilitas.  Upaya  dalam  peningkatan life  skill dapat dilakukan  dengan  program  “mantap  penampil”  yang berisikan beberapa keterampilan meliputi, keterampilan fisik,  keterampilan  mental,  keterampilan  spiritual, keterampilan  kejuruan,  keterampilan  emosional  dan keterampilan  menghadapi  masalah.  Enam  bentuk keterampilan  tersebut  dapat  diterapkan  kepada  anak disabilitas sebagai upaya peningkatan life skill.
Pada  artikel  jurnal  ini,  kami  tim  pengabdian berfokus  pada  keterampilan  fisik,  karena  pada  saat artikel  jurnal  ini  dibuat  kami  tim  pengabdian  telah selesai  melaksanakan  kegiatan  keterampilan  fisik. Keterampilan fisik  adalah  kemampuan seseorang  yang ditunjukkan  secara  fisik,  seperti  olahraga  dan  istirahat secara seimbang. Menurut (Riksma, 2019)
Keterampilan  fisik  sama  dengan  keterampilan  dalam memahami kondisi tubuh dan kebutuhan tubuh sendiri. Dengan  memahami  kondisi  dan  kemampuan  tubuh serta  menjalankan  pola  hidup  yang  sehat  kita  dapat mencegahkan  diri  dari  berbagai  penyakit.  Tujuan  dari kegiatan keterampilan fisik yaitu memberikan
semangat  motivasi  hidup  sehat  serta  meningkatkan kemampuan  gerak  pada  motorik  halus  dan  kasar  bagi siswa  disabilitas.  Selalu  menerapkan  pola  hidup  sehat dapat  menciptakan  perkembangan  fisik  yang  baik. Perkembangan  fisik  berkaitan  dengan  perkembangan motorik anak.
Motorik  merupakan  suatu  pengendalian  Gerakan tubuh  melalui  kegiatan  terkoordinir  antara  susunan saraf, otot, otak, dan spinal cord . Keterampilan motorik dibagi  menjadi  dua  yaitu  keterampilan  motorik  halus dan  keterampilan  motorik  kasar.  Motorik  halus  adalah keterampilan  fisik  yang  melibatkan  otot-otot  kecil seperti koordinasi antara mata dan tangan, keterampilan  motorik  halus  merupakan  komponen yang mendukung pengembangan lain seperti pengembangan  kognitif,  sosial,  dan  emosional  pada anak. Keterampilan motorik halus dapat mempengaruhi kemandirian  dan  rasa  percaya  diri  pada  anak  dalam mengerjakan  sesuatu  karena  anak  sadar  akan kemampuan  dirinya.  Keterampilan  motorik  kasar adalah  menggerakkan  berbagai  bagian  tubuh  atas perintah  otak  dan  mengatur  gerakan  badan  terhadap macam-macam pengaruh dari luar dan dalam.
Perkembangan  motorik  pada  anak  memiliki  peran penting  dengan  kemampuan  yang  lain,  seperti kemampuan  emosional  dan  kemampuan  kognitif  pada anak.  Selain  berkaitan  dengan  fisik  dan  intelektual anak,  kemampuan  motorik  berhubungan  dengan  aspek psikologis  anak.    Seorang  anak  yang  memiliki kemampuan  fisik  yang  baik  dibidang  olahraga  akan lebih  dihargai  oleh  teman-temannya.    Anak  -anak  di sekolah  luar  biasa  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso memiliki  minat  yang  kurang  dalam  berolahraga,  oleh karena  itu  tim  pengabdian  melakukan  keterampilan fisik  bersama  dengan  anak-anak  dan  permasalahan tersebut  dapat  teratasi.  Dalam  pelaksanaannya,  tim menentukan  jadwal  pelatihan  kepada  anak-anak berdasarkan kesepakatan antara tim pengabdian dengan mitra  (SLB  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso Surakarta).

## II. METODOLOGI
Metode pelaksanaan yang digunakan yaitu pendampingan  terhadap  anak-anak  disabilitas  secara luring dengan tetap mematuhi protokol kesehatan. Pada saat  artikel  ini  dibuat  kami  tim  pengabdian  telah menyelesaikan  program  sampai  dengan  keterampilan fisik.  Keterampilan  fisik  merupakan  salah  satu keterampilan dari program Mantap Penampil. Program Mantap  Penampil  terdiri  dari  enam  keterampilan, antara  lain  keterampilan  fisik,  mental,  emosional, spiritual,  kejuruan  dan  menghadapi  masalah.  Secara detail  tahapan  metode  yang  digunakan  dalam pengabdian adalah sebagai berikut:
A. Kegiatan keterampilan fisik pertama
https://doi.org/10.51967/tanesa.v23i2.1378 © 2022 Politeknik Pertanian Negeri Samarinda
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
Hari  Jum’at,  15  Juli  2022  tim  pengabdian mengadakan kegiatan kegiatan fisik pertama. Kegiatan ini  berfokus  untuk  melatih  kekuatan  sensor  motorik halus  pada  anak-anak Cerebral  palsy .  Kegiatan  ini diawali  dengan  pembukaan  oleh  tim  pengabdian, dilanjutkan dengan kegiatan inti yaitu melipat origami, meremas kertas, dan pelatihan menggunakan alat finger strength  grip. Melipat  origami  dapat  membantu  siswa agar dapat mengeksplor kemampuan dalam membentuk  kertas  dengan  berbagai  macam  bentuk. Dilanjutkan  dengan  kegiatan  meremas  kertas  yang yang  berfungsi  untuk  melatih  sensori  pada  anak  dan melemaskan  otot-otot  yang  kaku.  Kegiatan  terakhir adalah  pelatihan  dengan finger  strength  grip yang berguna  untuk  melatih  kekuatan  sensor  motorik  pada anak cerebral palsy.

## B. Kegiatan keterampilan fisik kedua
Hari  Senin,  18  Juli  2022  tim  pengabdian mengadakan  kegiatan  fisik  kedua  yaitu  senam, edugames dan  permainan  tradisioanal.  Kegiatan  ini diikuti  oleh  anak-anak  disabilitas  intelektual  dan beberapa anak cerebral palsy . Senam berfungsi supaya anak-anak  terbiasa  untuk  berolahraga  dan  juga  dapat membantu melatih sensor motoriknya serta melemaskan  otot-otot  yang  kaku. Edugames dalam kegiatan  keterampilan  fisik  ini  antara  lain  games lempar  tangkap  bola  dan  menendang  bola,  dengan adanya edugames ini  dapat  melatih  fokus  dan konsentrasi  pada  anak.  Berikutnya  adalah  permainan tradisional,  dimana  anak  laki-laki  bermain  kelereng sedangkan  anak  perempuan.  Permainan  tradisional  ini diadakan supaya anak-anak dapat mengenal permainan tradisional  yang  pada  saat  ini  mulai  memudar  serta dengan  diadakannya  permainan  tradisional  ini  dapat mengajak  anak-anak  untuk  melestarikan  permainan tradisional  dan  tidak  hanya  bermain games dengan smartphone/gadget.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Keterampilan Fisik Pertama
Pada  hari  Jum’at,  15  Juli  2022,  tim  pengabdian melaksanakan  kegiatan  keterampilan  fisik  yang pertama  bersama  anak-anak cerebral  palsy .  Kegiatan dimulai  pada  pukul  09.00  WIB,  diawali  dengan perkenalan  anggota  Tim  pengabdian  dan  pembukaan, kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yaitu kegiatan  keterampilan  fisik  pertama.  Kegiatan  fisik tersebut  antara  lain  melipat  origami,  meremas  kertas dan  pelatihan  menggunakan  alat finger  stregth  grip . Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  melatih  kekuatan  sensor motorik  halus  pada  anak cerebral  palsy .  Disabilitas diakibatkan  karena  adanya  kerusakan  pada  pusat motorik di otak sehingga berdampak pada kemampuan berjalan,  bentuk  tubuh  yang  kurang  sempurna, kemampuan gerak yang kurang serta adanya hambatan yang berhubungan dengan otot, tulang dan persendian. Motorik  halus  merupakan  Gerakan  tubuh  yang menggunakan  otot-otot  halus  atau  sebagaian  anggota
tubuh tertentu yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih.
Kondisi  anak  disabilitas  fisik  atau  golongan  D mempengaruhi  kemampuan  dalam  bereksplorasi, bahkan pada beberapa kondisi juga bisa mempengaruhi fungsi  bicara,  sensoris,  perkembangan  kognitif,  fungsi sensoris  dan  lain  sebagainya.  Salah  satu  contoh disabilitas  fisik  yaitu cerebral  palsy (CP)  merupakan salah  satu  disabilitas  yang  disebabkan  oleh  kerusakan otak yang menyebabkan otak tidak berkembang dengan baik,  bersifat  progresif,  dengan  berbagai  tingkatan disabilitas  fisik  sehingga  seseorang  mengalami permasalahan dalam gerak dan keseimbangan. Terdapat beberapa tipe cerebral palsy antara lain: kaku, bergerak tidak beraturan, lumpuh, sulit koordinasi, dan tremor/bergetar. Anak  Cerebral  Palsy yang  sedang melipat origami dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Pelatihan Pembuatan Origami
Terdapat  beberapa  tipe cerebral  palsy antara  lain: spastic  cerebral  palsy ,  kondisi  ini  merujuk  pada kondisi tone otot yang meningkat, sehinnga menyebabkan  postur  kaku  pada  satu  atau  lebih anggota-anggota  tubuh  atau  tungkai. chireoathetoid cerebral  palsy ,  kondisi  ini  berhubungan  dengan gerakan-gerakan  abnormal  atau  tidak  terkontrol  dan mempunyai  beragam tone otot  seringkali  dengan tone otot  yang  berkurang. hypotonic  cerebral  palsy seringkali  diakibatkan  dari  kerusakan  otak  yang  parah atau bentuk cacat. cerebral palsy Campuran mempunyai  banyak  gejala  dengan  kombinasi  dari beragam  bentuk  dari cerebral  palsy. Pelatihan  anak cerebral  palsy  dengan  alat finger  strength  grip dapat dilihat pada gambar 2.
https://doi.org/10.51967/tanesa.v23i2.1378 © 2022 Politeknik Pertanian Negeri Samarinda This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
Gambar 2. Pelatihan Penggunaan Finger Strength Grip
Hasil  dari  kegiatan  keterampilan  fisik  pada  hari pertama  yaitu dalam upaya  meningkatkan kemampuan kekuatan  motorik  halus  pada  anak  disabilitas khususnya cerebral palsy . (Nurlaily, 2019) menyatakan bahwa  kemampuan  motorik  halus  adalah  kemampuan anak  dalam  menggambarkan  jari  jemari  dan  tangan yang  memerlukan  kecermatan  dan  koordinasi  antara mata  dan  tangan.  Selain  itu  dengan  adanya  kegiatan fisik  seperti  origami  dapat  menghasilkan  bentuk kreativitas  dari  anak  penyadang  disabilitas  dalam mengeksplor ide dalam melipat kertas origami.

## B. Keterampilan Fisik Kedua
Pada  hari  Senin  18  Juli  2022,  tim  pengabdian Kembali  mengunjungi  SLB  YPAC  Profesor  Doktor Soeharso  untuk  melaksanakan  program  keterampilan fisik  yang  kedua  yaitu  kegiatan  senam, edugames dan permainan tradisional. Kegiatan dimulai pada pagi hari sekitar  pukul  08.00  WIB,  pelaksanaan  kegiatan  di halaman  sekolah  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso Surakarta.  Kegiatan  diawali  dengan  doa  bersama  dan dilanjutkan  dengan  pemanasan  ringan.  Pemanasan dilakukan  agar  anak-anak  terhindar  dari  cidera  dan dapat  melancarkan peredaran tubuh. Setelah dilakukan pemanasan  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yaitu kegiatan  keterampilan  fisik  yang  kedua.  Kegiatan keterampilan  fisik  yang  kedua  dilaksanakan  bersama anak disabilitas intelektual dan beberapa anak cerebral palsy .  Disabilitas  intelektual  merupakan  kondisi seseorang memiliki kekurangan dalam aspek intelektual  secara  signifikan,  dimana  usia  mental  anak tersebut  terpaut  jauh  dari  usia  kronologisnya  atau memiliki  IQ  <  70.  Anak  disabilitas  intelektual mempunyai  dua  atau  bahkan  lebih  hambatan  dalam keterampilan  adaptif  misalnya,  hambatan  dalam berkomunikasi, kemandirian  di  rumah  atau di  sekolah, serta hambatan dalam keterlibatan sosial.
Anak yang memiliki keterbatasan fungsi intelektualnya  akan  mengalami  keterbatasan  dalam memahami  informasi  yang  abstrak,  seperti  kesulitan memahami konsep warna, huruf, hari dan lainnya. Hal tersebut  akan  berdampak  anak  memiliki  kesulitan dalam menguasai berbagai keterampilan yang seharusnya  sudah  dikuasai  anak  anak  tersebut.
Misalnya  anak  diusia  lima  tahun  masih  belum  bisa menggosok  gigi  atau  belum  bisa  menggunakan  baju sendiri.
Kegiatan  fisik  olahraga  senam  berfungsi  untuk menjaga  serta  meningkatkan  kualitas  kesehatan  pada anak  seperti  meningkatkan  kebugaran  tubuh,  gerakan senam yang ritmis dan dinamis dapat mendorong tubuh untuk  selalu  aktif,  meningkatkan  kesehatan  tulang karena pada saat melakukan gerakan senam tulang dan sendi juga ikut aktif bergerak, dan memperbaiki mood pada  anak  karena  saat  memperbaiki  kegiatan  senam tubuh  akan  memproduksi  hormon endorphin yang memicu  munculnya  perasaan  senang.  Anak  disabilitas sangat dianjurkan untuk rutin melakukan kegiatan fisik. Senam anak disabilitas dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Kegiatan fisik olahraga senam Sedangkan  kegiatan  fisik  seperti edugames yang berisikan kegiatan melempar menangkap dan menendang bola dapat melatih kekuatan motorik kasar pada anak. Kekuatan motorik kasar merupakan gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau Sebagian besar anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan  anak  itu  sendiri,  oleh  karena  itu  kegiatan keterampilan  fisik  yang  kedua  berkaitan  erat  guna melatih  kekuatan  sensor  motorik  kasar  pada  anak disabilitas  intelektual  dan cerebral  palsy. Kegiatan fisik edugames pada  anak  disabilitas  intelektual  dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Kegiatan keterampilan fisik edugames
Hasil  dari  kegiatan  keterampilan  fisik  pada  hari kedua  yaitu  dalam  upaya  meningkatkan  kekuatan sensor  motorik  kasar  pada  anak  disabilitas  intelektual
https://doi.org/10.51967/tanesa.v23i2.1378 © 2022 Politeknik Pertanian Negeri Samarinda
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
dan beberapa anak cerebral palsy. Selain itu anak-anak terlihat  lebih  aktif  dan  lincah  dalam  melakukan serangkaian  kegiatan  fisik  seperti  senam,  lempar tangkap  dan  menendang  bola  serta  mengetahui permainan  tradisional  yang  sudah  jarang  dimainkan lagi.
Permainan  tradisional  yang  kami  ajarkan  kepada anak-anak adalah permainan kelereng untuk anak laki- laki  dan  congklak  untuk  anak  perempuan.  Anak disabilitas  intelektual  yang  sedang  bermain  kelereng dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Permainan Tradisional Kelereng
Permainan tradisional kelereng muncul sejak zaman kerajaan  di  daerah  Yogyakarta.  Permainan  kelereng dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada anak disabilitas, gerakan jari serta pengaturan kekuatan dan  kecepatan  kelereng  dengan  menggunakan  jari-jari tangan  sangat  penting  dalam  mengasah  kemampuan motorik  halus  pada  anak  disabilitas  intelektual. Permainan  kelereng  juga  membantu  anak  untuk mengenal  matematika  sekaligus  bentuk  bangun  datar. Permainan kelereng perlu menghitung banyak kelereng di  dalam  arena  permainan.  Kemudian,  pemain  juga melukis  segitiga  atau  persegi  di  tanah  sebagai  wadah untuk  meletakkan  kelereng  yang  akan  dibidik  anak (Siregar & Lestari, 2018).
Permainan  Tradisional  adalah  suatu  hasil  dari budaya  masyarakat  Indonesia  yang  tumbuh  dan  hidup hingga saat ini. Permainan peninggalan nenek moyang yang  dimainkan  menggunakan  bahasa  dan  ciri  khas dari  dari  daerah  tertentu,  sehingga  permainan tradisional  harus  dilestarikan  guna  memperkokoh  jati diri  bangsa.  Dengan  mengajarkan  anak  penyandang disabilitas  mengenai  permainan  tradisional  dapat menjadikan  anak  bersifat  terampil,  ulet,  cekatan  dan tangkas.  Selain  itu  anak  dapat  mengenal  jenis-jenis permainan  tradisional  Indonesia.  Kami  memilih permainan tradisional sebagai pembelajaran keterampilan  fisik  untuk  anak-anak  disabilitas  karena pada  saat  ini  permainan  tradisional  sudah  asing  bagi anak-anak  khususnya  anak  disabilitas.  Permainan tradisional  sudah  tidak  dimainkan  lagi  pada  saat  ini karena  sudah  tergantikan  dengan  permainan  di smartphone / gadget .  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  di era  digital  saat  ini    hampir  seluruh  masyarakat  mulai dari  anak-anak,  remaja,  dewasa  hingga  orang  tua
memiliki handphone .  Hal  tersebut  telah  menciptakan dampak  buruk  bagi  pengguna  salah  satunya  adalah anak-anak.  Anak-anak  yang  telah  mengenal  games  di handphone akan timbul rasa kecanduan dan ketergantungan.  Rasa  kecanduan  tersebut  secara  tidak langsung dapat merusak pola pikiran generasi bangsa.
Di era saat  ini  perlu  ditumbuhkan rasa  cinta kepada budaya  tanah  air.  Oleh  karena  itu  peran  kita  sebagai anak  muda  sangat  penting  untuk  melestarikan kebudayaan  Indonesia  yang  sudah  mulai  pudar,  salah satunya adalah permainan tradisional.  Anak disabilitas intelektual yang sedang bermain congklak dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Permainan Tradisional Congklak
Permainan congklak berasal dari daerah jawa timur, para  ahli  mengatakan  bahwa  congklak  merupakan permainan  tertua  di  dunia.  Congklak  dimainkan  oleh dua orang yang saling berhadapan menggunakan papan yang  terbuat  dari  kayu  atau  plastik  dengan  ukuran kurang  lebih  40-50  cm,  papan  tersebut  berisi  lubang sebanyak  14  lubang  kecil  yang  saling  berhadapan  dan lubang  besar  di  kedua  sisi  (kanan  dan  kiri).  Masing- masing  permainan  dibagi  menjadi  tujuh  lubang  dan satu  lubang  besar,  setiap  lubang  kecil  diisi  5-7  biji kerang  atau  sawo,  sedangkan  lubang  besar  dibiarkan kosong,  lubang  besar  dianggap  sebagai  gudang penyimpanan permainan.
Cara memainkan congklak adalah dua orang pemain secra  bergantian  memilih  satu  lubang  kecil  miliknya. Kemudian,  biji  pada  lubang  tersebut  dipindahkan  satu per  sat  uke  lubang  lain  searah  jarum  jam,  sampai  biji dalam genggaman habis. Permainan akan berakhir saat biji  di  semua  lubang  kecil  kosong  dan  berpindah  ke lubang besar, dan pemenangnya ditentukan dari jumlah biji  terbanyak  di  lubang  masing-masing  pemain. Permainan congklak dapat  melatih  motorik  halus  pada anak  serta  dapat  melatih  konsentrasi  pada  anak.  Dua anak  disabilitas  intelektual  yang  sedang  berhadapan bermain congklak dapat dilihat pada gambar 7.
https://doi.org/10.51967/tanesa.v23i2.1378 © 2022 Politeknik Pertanian Negeri Samarinda
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
Gambar 7. Anak Disabilitas Intelektual yang bermain congklak
Permainan congklak merupakan salah satu permainan  yang  dapat  melatih  kejujuran,  karena  pada saat  pemain  mengambil  biji  dalam  satu  lubang  dan menjatuhkan pada lubang berikutnya pemain lain tidak mengetahui  apakah  pemain  lawan  mengambil  semua biji  dan menjatuhkan satu per satu  pada setiap lubang. Permainnan congklak juga dapat kesabaran pada anak, karena  pemain  dibiasakan  untuk  menunggu  giliran bermain.
Permainan  tradisional  memiliki  manfaat  bagi  anak disabilitas  antara  lain:  melatih  kemampuan  fisik  dan mengasah  kecerdasan,  permainan  yang  memiliki banyak  gerakan  akan  membantu  otot-otot  dalam bekerja sehingga tubuh menjadi sehat dan mengajarkan anak berfikir kritis. Belajar bersosialisasi & sportifitas, anak  akan  belajar  mengenai  nilai  sportifitas  karena  ia melakukan  sosialisasi  terhadap  teman  dan  lingkungan. Anak  lebih  kreatif  karena  pada  saat  bermain  otomatis kekreatifan  mereka  otomatis  akan  diasah.  Belajar mengelola  emosi,  pada  saat  bermain  anak  akan mengutarakan  emosinya  seperti  berteriak,  tertawa  dan menangis.  Dan  yang  terakhir  adalah  mengajarkan tanggung  jawab,  karena  permainan  tradisional  akan membantu anak untuk bertanggungjawab.

## IV. KESIMPULAN
Adapun
hasil dari kegiatan pengabdian pemberdayaan  siswa  penyandang  disabilitas  dapat meningkatkan life  skill pada  anak  penyandang disabilitas.  Pada  program  mantap  penampil  terdapat enam  pilar life  skill antara  lain  keterampilan  fisik, keterampilan mental, keterampilan emosional, keterampilan  kejuruan,  keterampilan  kejuruan  dan keterampilan menghadapi masalah. Namun keterampilan  yang  dibahas  dalam  artikel  jurnal  ini adalah  keterampilan  fisik.  Melalui  keterampilan  fisik untuk  anak cerebral  palsy dan  disabilitas  intelektual yang  telah  dilakukan  meliputi,  anak  penyandang disabilitas cerebral  palsy telah  mahir  dalam  upaya untuk melatih kekuatan sensor motorik halus pada anak sehingga  mereka  dapat  melakukan  kegiatan-kegiatan, kemampuan  untuk  melipat  origami  dan  keluwesan anak  dalam  menggerakan  jari-jari  dengan  alat finger
strength  grip ,  dengan  harapan  anak  dapat  meningkat dan  berlatih  secara  mandiri  setelah  adanya  pelatihan ini.  Anak  disabilitas  intelektual  dan cerebral  palsy setelah  melakukan  kegiatan  fisik  seperti  senam, edugames dan  permainan  tradisional  telah  membantu mereka  untuk  melatih  kekuatan  sensor  motorik  kasar pada  anak,  selain  itu  anak-anak  dapat  memahami pentingnya berolahraga serta telah menambah wawasan bagi  anak  mengenai  contoh  permainan  tradisional  dan bagaimana  cara  memainkan  permainan  tradisional tersebut.  Program  pengabdian  ini  telah  terlaksana dengan  baik,  dan  tim  pengabdian  telah  merencanakan akan menindaklanjuti serta menyelesaikan keterampilan  lain  yang  belum  terlaksana  pada  saat jurnal ini dibuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Ramadio. (2022). Pemberdayaan Siswa Disabilitas  YPAC  Profesor  Doktor  Soeharso Surakarta Melalui Program “Mantap
Penampil”  (Mandiri,  Terampil,  Berkarakter Penerapan  Enam  Pilar Life  Skill ). Laporan
PKM-PM . Universitas Slamet Riyadi, Surakarta.
Al  Wafi,  Tulus,  Sukma  &  Sihkabuden.  (2018). Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Kasar Siswa Down  Syndrom melalui  Senam  Ceria.
Jurnal Ortopedagogia . 4 (1): 43-47.
Anindita,  Adinda,  Riska  &  Apsari,  Nurlina,  Cipta. (2019).  Pelaksanaan  Support  Group  pada Orangtua Anak dengan Cerebral Palsy. Jurnal Pekerjaan Sosial. 2 (2): 208-218.
Arimbi.,  Arfanda,  Poppy,  Elisano.,  Puspita,  Lita  &
Wahid, Wahyana, Mujari. (2022). Implementasi  Ilmu  Keolahragaan  dalam Perkembangan Olahraga Disabilitas Indonesia .  Edisi  ke-1.  PT.  Nasya  Expanding Management. Pekalongan. Ananda, Shalsabila. (2019). “Pemberdayaan Penyandang  Disabilitas  melalui  Pelatihan Pembuatan  Boneka  Bantal  untuk  Anak Down
Syndrome di  Desa  Panciro”. Icodie  Jurnal Penelitian , 217-240.
Hooley, J.M., Butcher, J.N., Nock, M.K. & Mineka, S. (2018). Psikologi  Abnormal .  Edisi  ke-17. Salemba Humanika. Jakarta.
Jauhari,  A.  (2017).  Pendidikan  Inklusi  Sebagai
Alternatif  Solusi  Mengatasi  Permasalahan Sosial  Anak  Penyandang  Disabilitas. Journal of Social Science Teaching . 1 (1):24-27. Mardikanto, T. dan Soebiato, P. (2013). Pemberdayaan Masyarakat  Dalam  Perspektif  Kebijakan Publik . Edisi Revisi 2013. Alfabeta. Bandung. Meistiarsi,  T.  (2021).  Literature  Review:  Pengaruh Pemberian Neuro  Development  Treatment Terhadap  Peningkatan  Motorik  Pada  Anak Cerebral  Palsy Spastik  Diplegi . Skripsi .
https://doi.org/10.51967/tanesa.v23i2.1378 © 2022 Politeknik Pertanian Negeri Samarinda
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License CC-BY
Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas
Muhammadiyah Malang, Malang.
Muin,  M.E.,  Ismoyo,  A.,  Windarwati,  W.,  Nuranti,  A. dan  Trihantoro,  D.  (2014). Buku  Himpunan
Materi Program Generasi Berencana
(GenRe) .  Edisi  ke-1.  Badan  Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional. Jakarta.
Mulyana,  Yusep  &  Lengkana,  Anggi,  Setia.  (2019).
Permainan  Tradisional .  Salam  Insan  Mulia. Bandung. Ndaumanu,  F.  (2020).  Hak  Penyandang  Disabilitas: Antara Tanggungjawab Dan Pelaksanaan Oleh Pemerintah Daerah. Jurnal HAM . 11 (1): 132- 133. Nurakhmi,  Riksma.  (2019). Menemukenali  dan Menstimulasi  Anak  Penyandang  Disabilitas . Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak. Indonesia. Nurlaily. (2019). Modul Pengembangan Motorik Halus Anak Usia Dini. Repository Amikom . http://repository.uinsu.ac.id/7570/1/MODUL %20PENGEMB.%20MOTORIK%20HALUS %20AUD.pdf Pemerintah  Indonesia.  (2016). Undang-Undang  No  8 Tahun  2016  tentang  Penyandang  Disabilitas. Lembaran  Negara  RI  Tahun  2016,  No  69 . Sekretariat Negara. Jakarta. Siregar,  N.,  &  Lestari,  W.  (2018).  Peranan  permainan tradisional dalam mengembangkan kemampuan  matematika  anak  usia  sekolah dasar.  Jurnal  Mercumatika: Jurnal  Penelitian Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 2(2), 1-7. Widinarsih,  D.  (2019).  Penyandang  Disabilitas  Di Indonesia: Perkembangan Istilah Dan
Definisi. Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial . 20 (2):128-139. Widyorini,  Endang.  (2014). Buku  Ajar  Psikologi  Anak Berkebutuhan  Khusus .  Universitas  Katolik Soegijapranata. Semarang. Witasari,  Oki  &  Wiyani,  Novan,  Ardy.  (2020). Permainan  Tradisional  untuk  Membentuk Karakter  Anak  Usia  Dini. Journal  of  Early Childhood Education and Development . 2 (1): 52-63.
Humaedi.  (2022).  Deteksi  Dini  Motorik  Kasar  pada
Anak  Usia  4-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini . 6 (1): 558-564.