## URGENSI KEBUTUHAN PEMBELAJARAN EKONOMI BERKARAKTER BERBASIS KELAS DI SMA
Endang Purwaningsih Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Tanjungpura, Pontianak E-mail: endang.purwaningsih@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  identify  the  need  for  developing  class-based character-based  economic  teaching  materials  for  high  school  students. This  research  is  qualitative  research  with  a  case  study  research  type. The research location is located in the city of Singkawang, with research informants  involving  eight  economics  teachers  at  the  high  school level, with  data  collection  techniques  in  the  form  of  focus  group  discussions. The  data  analysis  of  this  research  uses  three  activity  lines  that  occur simultaneously,  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion drawing.  The  results  of  the  study  found  that:  (1)  to  date,  there  is  no class-based  character  economy  teaching  material  for  high  school students in the city of Singkawang; (2) It is necessary to develop class- based  character-based  economic  teaching  materials  for  high  school students in the city of Singkawang.
Keywords: Economic learning, class-based, character
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan pengembangan  bahan  ajar  ekonomi  berkarakter  berbasis  kelas  bagi peserta  didik  SMA.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan jenis  penelitian  studi  kasus.  Lokasi  Penelitian  ini  terletak  di  Kota Singkawang,  dengan  informan  penelitian  yang  melibatkan  8  guru ekonomi    pada  jenjang  SMA,  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa focus  group  discussion.  Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  tiga alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan  yaitu:  reduksi  data, penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menemukan bahwa:  (1)  hingga  saat  ini  belum  ada  bahan  ajar  ekonomi  berkarakter berbasis kelas bagi siswa SMA di kota Singkawang; (2) Perlu dilakukan pengembangan bahan ajar ekonomi berkarakter berbasis kelas bagi siswa SMA di kota Singkawang.
Kata Kunci: Pembelajaran ekonomi, berbasis kelas, berkarakter
Hakekat  pendidikan  dimaknai sesuai  dengan  falsafah  hidup  yang dianutnya.  Satya  Sai  memandang bahwa education  without  character are  not  only  useless,  but  positively dangerous,  the  end  of  education  is
character (Biswal, 2014). Pendidikan tanpa  karakter  bukan  hanya  tidak berguna,  tetapi  sangat  berbahaya.
Karakter merupakan ruh-nya pendidikan.  Undang-undang  Tentang Sistem Pendidikan Nasional
(UUSPN)  Nomor  20  Tahun  2003 menempatkan nilai-nilai karakter sebagai  ruh  pendidikan.  Hal  ini terlihat  dari  makna  pendidikan  yang termuat  dalam  UUSPN  sarat  dengan nilai-nilai karakter luhur yang seharusnya  menjadi  bagian  integral dalam pelaksanaan pendidikan. Namun,  ada  yang  salah  dalam implementasi UUSPN itu. Pendidikan dimaknai  secara  sempit  yang  lebih menekankan pada pembinaan, pengembangan  potensi  intelektual (kognitif) manusia serta mengabaikan proses  pembentukan  karakter  melalui proses menyadari, menerima, menghayati, meyakini, mempribadikan dan mewujudkan nilai-nilai luhur menjadi karakter/akhlak mulia. Sehingga, pendidikan  harus  dikembalikan  pada koridor yang benar yaitu mengembangkan ketiga potensi kognitif,  afektif  dan  psikomotorik secara  utuh  dalam  satu  waktu (serempak)  melalui  suatu  proses pembelajaran.  Solusinya,  Kurikulum 2013  revisi  2017  menetapkan  aspek sikap  (nilai-nilai  karakter)  sebagai aspek  yang  utama  selain  aspek kognitif maupun psikomotorik. Implementasi  kurikulum  ini  sangat memerlukan adanya pendidikan karakter.
Karakter  dalam  pandangan
(Sumatri,  2011:  3)  adalah  watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues).  (Lickona,  1991)  merujuk pandangan  filsuf  Yunani  Aristoteles mendefinisikan  “ good  character  as the  life  of  right  conduct−right conduct relation to other persons and in  the  relation  to  oneself ”.  Karakter yang
baik dibentuk melalui
internasisasi di dalam proses
pendidikan karakter.
Pendidikan  karakter  menurut Lickona  (Zubaedi,  2011)  adalah usaha  disengaja  untuk  mewujudkan kebajikan, yaitu kualitas kemanusiaan yang  baik  untuk  individu  maupun masyarakat. Pendidikan karakter dilaksanakan  di  dalam  kelas  melalui kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran adalah  wahana  yang  didesain  oleh guru  secara  sengaja  untuk  mencapai tujuan pendidikan. Pembelajaran dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  mengarah  pada  upaya mencapai tujuan dalam bentuk perubahan  perilaku  dan  kepribadian peserta didik. Perubahan peserta didik ditunjukkan  dalam  tampilan  karakter, sebagai  perilaku  yang  mencerminkan nilai-nilai luhur (Kemdikbud, 2019).
Pembelajaran yang mengintegrasikan  nilai-nilai  luhur dimaknai sebagai kegiatan
pembelajaran  berisi  konten  materi pelajaran  yang  diperlukan  peserta didik  untuk  mencapai  kompetensi akademiknya,  sekaligus  berisi  nilai- nilai  karakter  luhur  yang  relevan untuk  membentuk  karakter  baik (kebajikan).  .  Dalam  pembelajaran berkarakter  ini,  pada  satu  waktu (waktu  yang  sama)  berlangsung  dua kegiatan  sekaligus  yaitu  kegiatan untuk pencapaian kompetensi
akademik  dan  pembentukan  karakter yang  baik.    Pembelajaran  pendidikan karakter itu tidak berlangsung terpisah  dari  pembelajaran  yang dirancang menurut kurikulum. Tetapi, terintegrasi  dalam  kegiatan  belajar peserta didik yang mempelajari materi  untuk  mencapai  kompetensi akademiknya. Artinya, baik
pencapaian kompetensi  akademik maupun pembentukan kualitas
karakter  yang  baik  dilaksanakan secara holistik (utuh) pada satu waktu belajar. Implementasi pembelajaran berkarakter sangat memerlukan kesiapan berbagai komponen pembelajaran  terutama  bahan  ajar yang mengintegrasikan nilai-nilai karakter.  Bahan  ajar  menurut  Pannen (Prastowo, 2011) adalah bahan-bahan pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis,  yang  memudahkan  guru dan peserta didik dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Bahan  ajar  itu  menampilkan  sosok utuh  dari  kompetensi  yang  akan dikuasi  peserta  didik  (Prastowo, 2011).  Bahan  ajar  secara  substantif berisi  pengetahuan  (fakta,  konsep, prinsip  dan  prosedur),  keterampilan dan sikap atau nilai (Prastowo, 2011). Dalam pembelajaran berkarakter, bahan  ajarnya  berisi  pengetahuan, keterampilan  serta  nilai-nilai  yang relevan  yaitu  diambil  dari  5  (lima) nilai  utama  Penguatan  Pendidikan Karakter (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong dan integritas).
Bahan  ajar  ekonomi  berbasis karakter  disesuaikan  dengan  tujuan mata  pelajaran,  kompetensi  dasar, standar  kompetensi  serta  kebutuhan peserta  didik.  Tujuan  mata  pelajaran ekonomi  menurut  Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor 20  Tahun  2003  memuat  aspek kognitif  tentang  sejumlah  konsep ekonomi  untuk  mengaitkan  dengan peristiwa  dan  masalah  di  lingkungan; aspek  sikap  ingin  tahu  terhadap berbagai  konsep  ekonomi  disertai sikap  bijak,  rasional,  bertanggung jawab atas pengetahuan dan keterampilan ekonomi. Sehingga,
bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini berisi  tentang  fakta,  konsep,  prinsip,
prosedur (pengetahuan ekonomi), ketrampilan  ekonomi  serta  lima  nilai utama karakter. Hasil wawancara kepada beberapa  kepala  sekolah  maupun guru-guru ekonomi serta hasil pengamatan terhadap aktivitas pendidikan  karakter  atau  Penguatan Pendidikan  Karakter  di  10  (sepuluh) SMA Negeri di Singkawang, menunjukkan bahwa guru-guru belum mengintegrasikan  nilai-nilai  utama karakter  ke  dalam  konten  materi pelajaran  ekonomi.  Hal  ini  bukan berarti  pendidikan  karakter  sudah berhenti  di  jenjang  SMP  dan  tidak berlanjut  ke  jenjang  SMA.  Akan tetapi,  disebabkan  karena  lemahnya pemahaman  guru  tentang  konsep pendidikan  karakter  mengakibatkan kesulitan  memilih  nilai  karakter sesuai  konten  materi  mata  pelajaran (Ash-shidiqqi,2018).
Kesulitan lainnya, belum tersedianya bahan ajar ekonomi  yang  praktis  dan  mudah untuk mengembangkan nilai-nilai utama  pendidikan  karakter.  Bahan ajar ekonomi berkarakter dapat memberikan  ruang  dan  pengalaman belajar  bagi  peserta  didik  untuk mencapai kompetensi akademik sekaligus membentuk kualitas karakternya.    Bahan  ajar  ekonomi berkarakter diharapkan dapat membantu  guru  mencapai  tujuan pendidikan  dan  pembelajaran  yaitu kompetensi  akademik  dan  kualitas karakater  yang  baik  peserta  didik.
Penelitian (Purwaningsih, 2013) tentang model pembelajaran akuntansi  berbasis  nilai  kejujuran yang menggunakan bahan ajar berkarakter  dalam  bentuk  dilema moral akuntansi, membuktikan bahwa
model  tersebut  efektif  meningkatkan kompetensi  akademik  peserta  didik sekaligus mampu meningkatkan karakter jujur dari sisi moral knowing kejujuran. Berdasarkan  hasil  kajian  di atas,  maka  kedudukan  penelitian  ini adalah berupaya menjawab permasalahan  dalam  implementasi pembelajaran  ekonomi  berkarakter,
yakni  menggali  tentang  kebutuhan bahan  ajar  ekonomi  berkarakter  yang relevan  dan  sangat  dibutuhkan  oleh sekolah-sekolah  menengah  atas  di kota Singkawang.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif,
mengingat  permasalahan belum jelas, cenderung  holistik,  bersifat  kompleks dan dinamis, serta penuh makna. Jenis penelitian ini adalah studi kasus, yang bermakna bahwa terdapat kekhususan fenomena  dan  obyek  yang  diteliti.
Lokasi  Penelitian  ini  terletak  di  Kota Singkawang, dengan informan penelitian yang melibatkan 8 (delapan) guru ekonomi  pada jenjang SMA,  dengan  teknik  pengumpulan data  berupa  focus  group  discussion. Analisis data penelitian ini menggunakan tiga alur kegiatan  yang terjadi secara bersamaan yaitu:
reduksi data, penyajian data,
penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi (Miles, B. M. & Huberman, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil focus group discussion  dengan  para  guru  di  Kota Singkawang  ditemukan  beberapa  hal berikut: Guru telah menggunakan contoh kasus/peristiwa/perilaku
lingkungan  sekitar  yang  relevan
dalam  pembelajaran  ekonomi,  yang dimaksudkan: (1) untuk memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  dan menerima  pembelajaran  ekonomi. (BDS;  DSS;  RN;  WS;  YR;JS;ASS); (2)  agar  peserta  didik  merasakan  dan mengamati langsung sehingga membuat  mereka  lebih  tertarik  dan mudah mengikuti proses pembelajaran ekonomi.  (BDS; ASS); (3) karena materi ekonomi sangat erat dengan  kehidupan  sehari-hari  (RN).
Terdapat  pula  guru  yang  belum menggunakan contoh kasus/peristiwa/perilaku  lingkungan sekitar yang relevan dalam pembelajaran  ekonomi,  dikarenakan: (1)  tidak  semua  dapat  dijadikan contoh  yang  relevan  dalam  pelajaran ekonomi  (SM);  &  (2)  terkadang  ada materi  ekonomi  yang  agak  sulit diberikan contoh kasus/peristiwa/perilaku  lingkungan sekitar  yang  relevan  dengan  materi tersebut (BDS) Guru menuangkan contoh kasus/peristiwa/perilaku  lingkungan sekitar  yang  terkait  dengan  konsepsi ekonomi  telah  dituangkan  dalam bahan  ajar  berupa  power  point  (BSS; RN); adapula yang telah menuangkannya ke dalam RPP/perangkat  pembelajaran  (DSS, JS,  YR  WS,ASS).  Terkait  dengan menghadirkan peristiwa/perilaku
lingkungan  masyarakat  sekitar  yang terkait  dengan  konsepsi  ekonomi  ke dalam  kelas,  guru  telah  berusaha mengajak peserta didik untuk mencari contoh sederhana peristiwa
dimasyarakat  sekitar  yang  terkait konsepsi  ekonomi  (BDS;  RN;  WS; YR),  adapula  guru  yang  meminta peserta  didik  mencari  data  sebelum pembelajaran  dimulai  (SM;  ASS). Upaya-upaya  ini  dimaksudkan  agar
peserta didik lebih mudah memahami materi  jika  peserta  didik  tersebut melihat langsung/  menelaah  langsung kejadian disekitar. (WS) Terdapat beberapa guru membawa peserta didik pada kejadian yang terkait dengan konsepsi Ekonomi,  baik  dengan  kunjungan, maupun  yang  lain-lain.  Pernah  ada kunjungan sekolah ke PT. INDOFOOD, dan industri pengolahan
Lidah  buaya  di  Jl.  28  Oktober  (JS; ASS).  Adapula  dengan  memberikan penugasan  kepada  peserta  didik melakukan  kunjungan  langsung  ke dalam  praktek  pelaksanaan  kegiatan ekonomi,  misalnya  dalam  materi pasar,  perbankan,  indeks  harga  dan inflasi  (peserta  didik  terjun  langsung ke pasar untuk mengetahui perubahan harga  barang)  (BDS;  WS).  Adapula guru  yang  belum  pernah  membawa peserta  didik  pada  kejadian  yang terkait  dengan  konsepsi  Ekonomi (YR;DSS;RN;SM),  dengan  alasan: (1)  pertimbangan  lokasi  sekolah  jauh dari  sumber  belajar  yang  dimaksud, serta  pertimbangan  lain  (kendaraan, dan  biaya)  (DSS);  (2)  cukup  dengan memberikan penugasan kepada peserta didik (SM) Kemungkinan penempatan pembelajaran  Ekonomi  berdimensi penguatan pendidikan karakter berbasis kelas bagi peserta didik SMA di  Kota  Singkawang,  kemungkinan dengan mekanisme memasukkan pembelajaran  Ekonomi  berdimensi penguatan  pendidikan  karakter  ke dalam  beberapa  topik  pembelajaran Ekonomi,  sesuai  kurikulum  nasional (WS;  SM;  BDS;  DSS;  RN;  YR; JS;ASS),  yang  diasumsikan  bahwa hal  tersebut    akan  menimbulkan pembiasaan pada anak, sehingga anak akan terbiasa mendengar dan
menerapkan pendidikan karakter dalam pebelajaran ekonomi khususnya dan pada kehidupan bermasyarakat pada umumnya, sehingga diharapkan pendidikan karakter dapat melahirkan anak bangsa  yang  sesuai  dengan  yang  kita harapkan dan menjadi penerus bangsa yang  lebih  baik.  (BDS;DSS;RN). Adapun nilai-nilai
penguatan pendidikan karakter yang biasa dibelajarkan  kepada  peserta  didik antara  lain:  (1)  kedisiplinan,  dengan membuat perjanjian dalam pembelajaran,  contoh  tidak  boleh mengaktifkan HP selama pembelajaran  (SM;  WS);  (2)  Jujur, peserta  didik  diberikan  kesempatan menceritakan apa saja dalam
kehidupannya mengenai kegiatan ekonomi (SM; RN; WS; JS; ASS); (3) kerjasama,  saling  bertukar  pikiran dalam  mendapatkan  informasi  (SM; RN;  JS;  ASS);  (4)  santun  (WS);  (5) komunikatif (RN); (6) peduli lingkungan  (RN);  (7)  peduli  sesama (WS);  (8)  tanggungjawab  (WS);  (9) mandiri  (RN;  YR;  JS;  ASS);  (10) religius (BDS;DSS;RN;WS;ASS); (11)  nasionalis/  mencintai  tanah  air (BDS; JS;  ASS); (12) responsif (WS;
JS);  (13)  sikap  pro  aktif  (WS;  JS); (14)  toleransi  (WS;  JS);  &  (15) integritas (JS; ASS).
Proses  internalisasi  kesadaran (penerimaan) tentang pentingnya kepedulian terhadap keadaan ekonomi teman dan/atau tetangga sekitar dapat dilakukan:  (1)  dengan  memberikan gambaran  berupa  pengandaian  atau bentuk  gambar  (JS;  SM);  (2)  dengan mengajak  langsung  peserta  didik menolong teman yang sedang tertimpa  musibah  (RN);  (3)  dengan mengajak  membantu  teman  atau tetangga  yang  kurang  mampu  dalam
perekonomian  (BDS;  DSS;  WS;  YR;
ASS).  Sementara  proses  internalisasi kesadaran (penerimaan) tentang pentingnya  memperhatikan  dampak perilaku ekonomi terhadap orang lain dapat dilakukan dengan: (1)
mengingatkan  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  ekonomi  ke  atas untuk  lebih  menghargai  temannya yang  kurang  mampu  secara ekonomi, agar  mereka  berpenampilan  dan menggunakan  fasilitas  yang  mereka gunakan  ke  sekolah  secara  tidak berlebihan  layaknya  seorang  peserta didik (BDS); & (2) dengan mengajarkan peserta didik agar hidup hemat  dan  tidak  boros  (DSS;  YR). Adapun proses internalisasi kesadaran (penerimaan) tentang pentingnya memperhatikan  nilai-nilai  RELIGIUS dalam  berperilaku  ekonomi  dapat dilakukan  dengan:  (1)  menyelipkan pesan  pada  saat  proses  pembelajaran untuk  selalu  bersyukur  terhadap  apa yang  telah  dimiliki  dan  mensyukuri SDA  yang  berlimpah  yang  bisa  kita manfaatkan  (BDS;  DSS);  (2)  melalui pesan yang disampaikan dalam pembukaan dan penutup pembelajaran  berupa  berlaku  jujur saat  melakukan  transaksi  jual  beli (RN; YR). Proses  internalisasi  kesadaran (penerimaan) tentang pentingnya memperhatikan nilai-nilai NASIONALIS dalam berperilaku
ekonomi,  misalnya  untuk  membeli produk-produk  dalam  negeri  dapat dilakukan  dengan:  (1)  pengenalan produk lokal melalui materi pelajaran (BDS;  JS);  (2)  dengan  menganjurkan peserta  didik  memproduksi  barang yang  bernilai  budaya  (DSS;YR);  (3) dengan mengajak peserta didik menggunakan  produk  lokal  dan  khas di  momen  tertentu  saat  di  sekolah
(ASS). Sementara  proses internalisasi kesadaran (penerimaan) tentang pentingnya  memperhatikan  nilai-nilai KEMANDIRIAN  dalam  berperilaku ekonomi, misalnya untuk membiasakan  mengatur  keuangan, termasuk  berkonsumsi  secara  hemat dan menabung dapat dilakukan dengan:  (1)  mengarahkan  peserta didik  untuk  melakukan  pencatatan keuangannya  serta  membuat  skala prioritas  (SM;  BDS;  DSS;  YR);  (2) mengarahkan  peserta  didik  untuk menyisihkan  uang  jajannya  serta mengarahkan  peserta  didik  agar mengelola uang jajan tersebut sebagai modal  atau  hanya  sebagai  simpanan (JS;ASS)
Proses  internalisasi  kesadaran (penerimaan) tentang pentingnya memperhatikan  nilai-nilai  GORONG ROYONG dalam berperilaku ekonomi,  misalnya  menyampaikan tentang pentingnya bekerjasama dalam perekonomian, dan/atau menyampaikan  contoh  budaya  lokal gotong royong dapat dilakukan dengan: (1) penjelasan berupa contoh kegiatan  gotongroyong  yang  dekat dengan  kehidupan  peserta  didik  saat pelajaran  ekonomi  (SM;  BDS;  RN; JS);  (2)  memberikan  penugasan  agar peserta  didik  bisa  mempraktekkan kegiatan  gotong  royong  di  sekolah dan di lingkungan sekitar (YR; ASS). Adapun proses internalisasi kesadaran (penerimaan) tentang pentingnya memperhatikan nilai-nilai INTEGRITAS dalam berperilaku ekonomi, misalnya untuk membiasakan  berperilaku  jujur  saat berbelanja  di  kantin,  dapat  dilakukan dengan: (1) membangun kantin kejujuran di sekolah (RN); (2) dengan membiasakann  peserta  didik  untuk mengungkapkan  sesuatu  secara  jujur
dan  melalui  penugasan  yang  harus mereka kumpulkan tepat waktu (BDS; DSS). Adapun contoh kasus/peristiwa/perilaku ekonomi berkarakter  yang  relevan  dengan konsepsi  Ekonomi  yang  ada  di  Kota Singkawang & sekitarnya, berhubungan  dengan:  (1)  image Singkawang  yang  dikenal  dengan kota pariwisata yang menuntut peserta  didik  untuk  menjaga  kota Singkawang agar tetap nyaman
(BDS); (2) perayaan keagamaan, adat
dan  budaya  tahunan  di  Singkawang yang  mencerminkan  toleransi  dan dapat  meningkatkan  perekonomian masyarakat.  (BDS;  DSS;  RN;  YR; ASS);  (3)  kegiatan  ekonomi  yang berjalan rutin berupa pasar Hongkong setiap  harinya  mencerminkan  sikap saling  menghargai  antar  pedagang (JS;  WS).  Sementara  Budaya  yang menunjukkan budaya ekonomi berkarakter  (mengandung  nilai-nilai religius,  nasionalis,  mandiri,  gorong royong  dan  integritas)  yang  ada  di
Kota Singkawang & sekitarnya antara lain;  (1)  Perayaan  Cap  Go  Meh  di
Kota singkawang, dicerminkan melalui  toleransi  beragama,  para masyarakat  yang  merayakan  akan berhenti  sejenak  saat  umat  muslim melakukan  ibadah  (RN);  (2)  Budaya Balalek,  merupakan  kegiatan  gotong royong  bergiliran  saat  musim  tanam dan  panen  padi.  Budaya  ini  masih bisa  ditemukan  di  wilayah  pinggiran kota. (JS).
Berdasarkan  berbagai  uraian yang  disampaikan  para  guru  dalam FGD,  dapat  disimpulkan  bahwa  telah ada  guru  yang  mengintegrasikan nilai-nilai  utama  karakter  ke  dalam materi pembelajaran ekonomi. Namun,  integrasi  nilai-nilai  utama
karakter  masih  bersifat  insidentil  dan belum terprogram, disebabkan karena belum  tersedia  bahan  ajar  ekonomi berbasis  karakter.  Melalui  diskusi terfokus itu para guru melihat adanya urgensi kebutuhan bahan ajar ekonomi  berkarakter    saat  ini. Sehingga,  para  guru  mengusulkan adanya  pengembangan  bahan  ajar Ekonomi berdimensi penguatan pendidikan karakter bagi peserta didik SMA, yang sekaligus dapat memudahkan  peserta  didik  dalam memahami isi pelajaran.

## Konsep  Karakter  dan  Pendidikan Karakter
Karakter menyangkut ciri kepribadian  seseorang.  Budimansyah, (2018)  memandang  karakter  sebagai nilai-nilai  khas  baik  (tahu  nilai kebaikan,  mau  berbuat  baik,  nyata berkehidupan  baik,  dan  berdampak baik terhadap
lingkungan).
Pandangan ini sejalan dengan
(Lickona, 1991) bahwa, Character so conceived  has  three  interrelated parts:  moral  knowing,  moral  feeling, and moral behaviour. Good character consists of knowing the good, desiring the good, and doing the good−habits of  the  mind,  habits  of  the  heart,  and habits of action. Berdasarkan definisi diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa karakter merupakan nilai-nilai
kebaikan    (tahu  nilai  kebaikan/moral knowing,  mau  berbuat  baik/moral feeling,  dan  nyata  berkehidupan baik/moral  acting)  yang  terpateri secara  mapan  (personalized)  dalam diri dan terwujud dalam perilaku. Pendidikan
karakter di Indonesia  menetapkan  bahwa,  nilai- nilai utama karakter yang ditanamkan dan dikembangkan pada peserta didik mencakup  5  (lima)  nilai  utama
Pancasila yaitu nilai religius, nasionalis,  mandiri,  gotomg  royong dan  integritas.  Kelima  nilai  utama pendidikan  karakter  yang  merupakan kristalisasi dari 18 nilai karkater yaitu nilai religius, jujur, toleransi, disiplin,
kerja keras, kreatif, mandiri,
demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli soaial, tanggung jawab dan lain-lain.
Pendidikan  karkater  menurut Lickona Character  education  is  the deliberate  effort  to  cultivate  virtue that  is  objectively  good  human qualities  that  are  good  for  the individual  person  and  good  for  the whole society (Lickona, 1991). Pendidikan  karakter  adalah  usaha sengaja  (sadar)  untuk  mewujudkan kebajikan, yaitu kualitas kemanusiaan yang  baik  secara  obyektif,  bukan hanya baik untuk individu perorangan,  tetapi  juga  baik  untuk masyarakat secara keseluruhan. Dalam  pandangan  Lickona,  kualitas kemanusiaan (kebajikan) yang dikembangkan  melalui  pendidikan karakter tidak hanya yang menyangkut  diri  sendiri  (seperti kontrol diri, disiplin, tanggung jawab), namun termasuk yang berkaitan dengan orang lain/masyarakat (murah hati, empati). Bahan Ajar Ekonomi Berkarakter Bahan ajar merupakan komponen  pembelajaran  yang  sangat penting  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,  yang  mencakup  semua bahan  dan  sumber  daya  yang  dapat digunakan oleh guru untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan,  sikap  dan  nilai  peserta
didik.  Bahan  ajar  mempunyai  peran penting dalam mencapai proses pembelajaran yang efisien. Bahan ajar menyajikan penjelasan-penjelasan serta  tanda-tanda  yang  memudahkan peserta  didik  memahami  materi. Menurut Dick, W. and Carrey, (1985) bahan merupakan seperangkat materi/substansi  pelajaran  (teaching material) yang disusun secara sistematis,    menampilkan  sosok  utuh dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai oleh  pesert  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat ahli  tersebut,  bahan  ajar  adalah seperangkat/semua
materi pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis  yang  dapat  digunakan  oleh guru untuk mengembangkan
pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai  yang  menampilkan  sosok  utuh kompetensi yang akan dikuasai peserta didik. Materi  pelajaran  yang  disusun dalam bahan ajar memberikan kemudahan guru untuk menyampaikan  pesan  pengetahuan kepada  peserta  didik  secara  akurat, tepat,  jelas  dan  mudah  dimengerti. Bahan ajar menyederhanakan pengetahuan  abstrak  menjadi  lebih konkrit, sehingga memungkinkan peserta didik memahami ide-ide yang kompleks  (Saglam,  2011).  Studi menyimpulkan  bahwa  semakin  tinggi jumlah  pancaindera  yang  diaktifkan oleh  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  maka proses belajar semakin baik dan lebih tahan lama (Saglam, 2011).
Dalam  memilih  bahan  ajar yang baik tentu perlu mempertimbangkan karakteristik peserta  didik  serta  kebutuhannya untuk  mencapai  kompetensi  yang yang telah ditentukan.  Saglam (2011)
menekankan  bahwa,  bahan  ajar  yang layak dipilih dalam proses pembelajaran  adalah  yang  membuat pembelajaran itu mudah dan bertahan lama,  menyederhanakan  informasi abstrak menjadi konkrit, meningkatkan motivasi, menyederhanakan  informasi  yang kompleks sehingga mudah dimengerti. Karakter  adalah  akumulasi nilai-nilai  kebaikan  yang  merupakan hasil  internalisasi  nilai-nilai  melalui proses  pendidikan  karakter.  Karakter yang  baik  itu  adalah  tahu  nilai kebaikan,  mau  berbuat  baik  dan melakukan  perbuatan  baik.  Untuk membentuk  peserta  didik  yang  tahu nilai  kebaikan  (moral  knowing) pendidik  dapat  melakukan  upaya penanaman nilai karakter baik melalui penjelasan-penjelasan  tentang  konsep karakter  yang  baik.  Guru  juga  dapat menggunakan  kasus  dilema  moral sesuai  dengan  teori  Perkembangan Moral  Kohlberg.  Diskusi  dilema moral  dapat  mengasah  pertimbangan moral peserta didik.
Komponen  karakter    moral
feeling adalah keyakinan atau kemauan  untuk  berbuat  baik  yang dapat menjembatani terwujudnya perbuatan  baik.    Nilai-nilai  kebaikan (karakter yang baik) dapat diinternalisasikan ke dalam diri seseorang dengan menggunakan contoh (Arjoon, 2002). Karakter yang baik dapat ditanamkan melalui tindakan  (Sockett,  1996).  Teori  yang relevan  dengan  pandangan  di  atas adalah teori “Social Learning” Albert Bandura  (1963).  Menurut  teori  ini, belajar  itu  dilakukan  melalui  imitasi atau  meniru.  Imitasi  merupakan teknik pengembangan perilaku individu dengan meniru dari apa yang
ditafsirkannya melalui observasi terhadap  suatu  model  yang  menjadi objek  observasinya  (Bandura,  1963). Model merupakan figur yang menjadi panutan  perilaku  peserta  didik.   Guru atau figur lain yang ada dalam contoh peristiwa dapat menjadi model perilaku. Pandangan ini sesuai dengan konsep  karakter  (Lickona,  1991) bahwa  karakter  terdiri  dari  nilai operasi, nilai dalam tindakan. Beberapa pandangan ini memberikan implikasi bahwa pendidik  yang  menginginkan  peserta didiknya  bertindak  jujur,  peduli, toleran, gotong royong perlu memberikan pemahaman tentang konsep nilai-nilai karakter baik tersebut  yang  diintegrasikan  dalam materi pembelajaran ekonomi misalnya. Guru juga dapat menumbuhkan keinginan untuk
berbuat  jujur,  peduli,  toleran,  gotong royong  melalui  pengkajian  contoh- contoh  perilaku  dikaitkan  dengan materi  ekonomi  untuk  mengundang dan  melibatkan  pikiran  dan  perasaan peserta  didik.    Selanjutnya,  inti  dari internalisasi karakter, guru mendorong peserta didik untuk mempraktekkan  nilai-nilai  karakter baik  ke  dalam  kegiatan  ko-kurikuler misalnya. Peserta didik dapat memperoleh dan memperkuat keinginan  mereka  untuk  jujur  jika melihat  sifat  kejujuran  gurunya  yang didukung oleh keinginan untuk meniru  guru.  Persepsi  siswa  tentang gurunya sebagai seseorang  yang jujur cenderung  memperkuat  keinginannya untuk menjalani kehidupan yang jujur (Aboluwodi,  Ph.D  &  Akinsanoye, 2019). Aristoteles menegaskan bahwa internalisasi  karakter  tidak  akan berhasil  bila  hanya  memberikan pemahaman  tentang  konsep-konsep
nilai kebaikan, namun harus memberikan pengalaman dan pembiasaan  peserta  didik  untuk mempraktekkan  karakter  baik  dalam bentuk  perbuatan  nyata  (Sockett, 1996).
Dalam  silabus  mata  pelajaran Ekonomi  kelas  X,  XI,  XII  terdapat
KI-KD yang dapat dintegrasikan lima nilai  utama  pendidikan  karakter dalam materi pembelajarannya. Seperti  pada  materi  “Kelangkaan” relevan  untuk  menginternalisasikan nilai  peduli,  jujur,  tolong  menolong atau  gotong  royong.  Pada  materi “Pajak”  juga  bisa  menjadi  media untuk menginternalisasikan nilai tanggung jawab, jujur, cinta tanah air. Selain beberpa contoh tersebut, masih banyak  materi  Ekonomi  yang  dapat menjadi media pengembangan karakter peserta didik. Untuk mengimplementasikan aktivitas pendidikan karakter dalam pembelajaran Ekonomi sangat memerlukan  dukungan  bahan  ajar yang berbasis karakter.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan temuan penelitian di atas,  dapat disimpulkan bahwa:  (1) Hingga  saat  ini  belum  ada  bahan  ajar ekonomi  berkarakter  berbasis  kelas bagi siswa SMA di kota Singkawang; (2)  Perlu  dilakukan    pengembangan bahan ajar ekonomi berkarakter
berbasis kelas bagi siswa SMA di kota Singkawang. Saran Dalam  upaya  membelajarkan bahan ajar ekonomi berkarakter berbasis kelas bagi siswa SMA di kota Singkawang,  perlu  dipersiapkan:  (1)
fasilitas pendukung pelaksanaan pembelajaran; & (2) sosialisasi pentingnya  pembelajaran  ekonomi berkarakter, dalam rangka membentuk karakter  positif  peserta  didik  untuk berperilaku moral ekonomi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aboluwodi, Ph.D,  A., & Akinsanoye,
K. E. (2019). Character Education  and  Virtue  Ethics  in
Nigerian  Schools. Journal  of Education,  Teaching  and  Social Studies , 1 (1), 1. https://doi.org/10.22158/jetss.v1 n1p1 Anugerah  Ash-shidiqqi,  E.  (2018). the Analysis of Character Education in Indonesia. International Journal of Humanities,  Art  and  Social Studies (IJHAS) , 3 (4), 39–46. Arjoon, S. (2002). Moral Development :  a  Case  for Character Education . 868 . Bandura, A. (1963). Social reinforcement and behavior change—Symposium,  1962:  1. Behavior theory and identificatory learning. In American Journal of Orthopsychiatry (Vol.  33,  Issue 4, pp. 591–601). https://doi.org/10.1111/j.1939- 0025.1963.tb01007.x Dick,  Walter  and  Carrey,  L.  (1985). The Systematic Design Of
Instruction .  Scott,  Foresman  and Company.
Kemdikbud.  (2019). Model  Penilaian Karakter . 1–59.
Lickona,  T.  (1991). Educating  For Character  How  Our  Shcools Can Teach Respect and Responsibility (-  (ed.);  First).
Bantam Books. Miles,  B.  M.  &  Huberman,  M. (1992). Analisis  Data  Kualitatif Buku  Sumber  Tentang  Metode- metode Baru. UIP.
NARAYAN  BISWAL,  B.  (2014).
Noble Ideas of Swami Vivekananda  on  Education  and in  globle  Intentions  of  Lord Macaulay:  a  Critical  Review  on
School  Education  in  India.
Issues  and  Ideas  in  Education , 2 (2), 149–157. https://doi.org/10.15415/iie.2014 .22011 Prastowo,  A.  (2011). Bahan  Ajar
Inovatif . Diva Press.
Prof.  Dr.  Dasim  Budimansyah,  M.  S. (2018).
Perancangan Pembelajaran Berbasis Karakter
(Dr.  Rahmat  (ed.);  Pertama).
Widya Aksara Press. Purwaningsih, E. (2013). Pengembangan Model Pembelajaran Akuntansi Berbasis  Nilai  Kejujuran  Studi Pada  SMK  Negeri  3  Pontianak .
reprository.upi.edu.
Saglam, H. I. (2011). An investigation on teaching materials  used  in  social  studies. Turkish Online Journal of
Educational  Technology , 10 (1), 36–44. Sockett,  H.  (1996).  Can  virtue  be taught? Educational Forum , 60 (2), 124–129. https://doi.org/10.1080/0013172 9609335113 Sumatri, E. (2011). Pendidikan Budaya  dan  Karakter  Suatu Keniscayaan  bagi  Kesatuan  dan Persatuan Bangsa. dalam Pendidikan  Karakter:  Nilai  Inti Bagi Upaya Pembinaan Kepribadian Bangsa . Widya Aksara Press. Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan Karakter (Kseatu). Kencana Prenada Media Grup.