E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri E ---------------------------------------------------------------

## PEMBELAJARAN MUSIK BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMP NEGERI 4 PAYAKUMBUH
Bobby Ervan 1 , Yuliasma 2 , Tulus Handra Kadir 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang email: bobby_chibob@ymail.com

## Abstract
The aim of this research was to describe the learning process on music subject  for  students  with  particular  needs  (blind)  at  SMP  Negeri  4 Payakumbuh.  This  was  a  qualitative  research  that  used  descriptive method. This was done by seeing, observing and collecting information related  to  the  research  object.  The  data  then  was  described descriptively. The result of the research that the students with particular needs did not get similar materials, methods, and learning media to the normal  students  as  all  of  those  required  visual  capability.  In  addition, there was not any specific teacher paid to help them in learning.
Keyword : musik, anak berkebutuhan khusus, kualitatif, deskriptif.

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan sesuatu yang tidak dapat dipisahakan dari kehidupan. Pendidikan akan menghasilkan manusia yang berkualitas berguna bagi kehidupan individu,  kelompok  maupun  Bangsa  dan  Negara.  Dengan  adanya  pendidikan orang akan berpikir lebih maju.
Pada dasarnya hakekat pendidikan tidak akan terlepas dari hakekat manusia, sebab  urusan  utama  pendidikan  adalah  manusia.  Oleh  karena  itu  dikatakan hakekat  pendidikan  “memanusiakan  manusia”.  Individu  bisa  menjadi  manusia pada saat sekarang ini adalah karena adanya interaksi manusiawi dengan manusia lainnya misalnya interaksi antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa lainnya.  Itu  berarti  manusia  tidak  akan  menjadi  manusia  tanpa  dimanusiakan. Dengan  demikian  maka  kedudukan  manusia  itu  setara  (sama)  begitu  juga  dalam dunia pendidikan. Setiap manusia haruslah mendapatkan hak dan kewajiban yang sama  dalam  pendidikan,  baik  itu  manusia  dalam  kategori  kaya,  miskin,  pintar, bodoh  yang  normal  maupun  yang  tidak  normal.  Seperti  yang  ditegaskan  dalam Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 ayat 1 dan Undang-Undang Nomor 2 tahun 1989    tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  BAB  III  ayat  5  dinyatakan  bahwa “setiap  warga  negara  mempunyai  kesempatan  yang  sama  memperoleh pendidikan”.  Seperti  yang  telah  diatur  dalam  undang-undang  di  atas  berarti
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Pendidikan Sendratasik untuk wisuda periode September 2013.
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri E ---------------------------------------------------------------
pendidikan  berhak  diperoleh  oleh  siapa  saja,  begitupun  terhadap  anak  yang mengalami cacat fisik atau mental yang disebut juga dengan “Anak Berkebutuhan Khusus” (ABK).
Pada  saat  ini  anak  berkebutuhan  khusus  telah  mendapatkan  perlakuan yang  sama  dengan  anak  normal  umumnya  apalagi  dengan  adanya    program UNESCO  yaitu  EFA  ( Education  For  All) yang  berarti  pendidikan  untuk  semua. Semboyan  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  manusia  yang  berpendidikan  dari semua jenis kalangan termasuk anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  semboyan  tersebut  maka  pemerintah  telah  menyediakan sekolah-sekolah  khusus  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan    jenis kekurungan  fisik maupun mental yang dimilikinya serta tingkatan pendidikannya. Sekolah-sekolah  khusus  yang  telah  disediakan  pemerintah  tersebut  seperti  SLB, SDLB, SMPLB dan SLTALB. Selain itu ada satu sekolah lagi yang menampung anak  berkebutuhan  khusus  yang  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajarannnya dengan  menggabungkan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  reguler  (anak normal  )  di  kelas  yang  sama  dan  belajar  bersama.  Sekolah  ini  disebut  dengan sekolah Inklusi.
Ketidakhadiran  guru  pembimbing  khusus  di  kelas  pada  saat  proses pembelajaran  seni  musik,  menurut  pendapat  salah  seorang  anak  berkebutuhan khusus  membuatnya  mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  apalagi  pelajaran  seni musik  adalah  pelajaran  yang  memerlukan  pemahaman  yang  cukup  besar  karena selain pelajaran teori  siswa juga dituntut  dalam bidang praktek. Dengan  keadaan yang  seperti  itu    peneliti  menduga    jika  guru  pembimbing  khusus  selalu  tidak masuk ke kelas untuk membantu siswa pada proses pembelajaran, lalu bagaimana proses  pembelajaran  berlangsung  selama  ini  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus dan  bagaimana  pula  hasil  belajar  anak  berkebutuhan  khusus  tanpa  adanya  guru pembimbing khusus.
Selain itu adanya kebijakan dari sekolah yaitu kenaikan kelas secara otomatis menjadikan  anak  berkebutuhan  khusus  diperlakukan  berbeda  dengan  siswa lainnya dalam hal  evaluasi  pembelajaran. Kenaikan kelas otomatis membuat  hak asasi  dari  anak  berkebutuhan  khsusus  tidak  terpenuhi  sebagaimana  mestinya seorang  siswa.  Pintar  atau  bodoh  tidak  jadi  permasalahan  karena  bagaimanapun hasil  belajarnya  siswa  akan  tetap  dinaikkan  secara  otomatis.  Dengan  demikian evalusi  pembelajaran  pada  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  dapat  dilihat  secara berkelanjutan  dan  mungkin  saja  untuk  pembelajaran  ke  tahap  yang  lebih  lanjut siswa  bisa  jadi  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Dengan  adanya  keadaan seperti  ini  peneliti  juga  menduga  bahwa  proses  pembelajaran  yang  berlansung selama ini dikelas hanya sebagai pemenuhan syarat saja karena hasil kemampuan dari  anak  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  buku  lapor  bukanlah  hasil  dari kemampuan mereka yang sebenarnya.
Berdasarkan  hal-hal  yang  ada  di  atas  peneliti  ingin  tahu  bagaimana sebenarnya  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  di  SMP  Negeri  4 Payakumbuh  dan  bagaimana  pula    hasil  belajar  anak  berkebutuhan  khusus tersebut  dengan  keterbatasan  daya  penglihatan  yang  mereka  alami  dan  ketidak hadiran  guru  pembimbing  khusus  dalam  proses  pembelajaran  serta  adanya kebijakan kenaikan kelas otomatis yang diterapkan di sekolah itu. Oleh karena itu
E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri E ---------------------------------------------------------------
maka  peneliti  mengangkat  judul    “ Pembelajaran  musik  bagi  anak  berkebutuhan khusus (tunanetra) di SMP negeri 4 payakumbuh” .

## B. Pembahasan
Materi  pembelajaran  seni  musik  menuntut  siswa  untuk  bisa  dalam  belajar teori dan praktek. Hal ini membutuhkan kemampuan dalam penggunakaan panca indra khususnya penglihatan (visual). Anak berkebutuhan khusus (tunanetra) yang tidak  dapat  melihat,  menjadikan  suatu  kendala  tertentu  dalam  menangkap  materi pembelajaran  musik  dengan  baik.  Sedangkan  guru  reguler  (seni  musik)  juga memiliki  kendala  dalam  memilih  materi  pembelajaran  untuk  kelas  inklusi  ini. Kendala pada materi pembelajaran  yang dialami oleh anak berkebutuhan khusus saat  ini  dalam  materi  mengetahui  unsur-unsur  musik  dan  mengansemen  lagu membuat  mereka  kesulitan  dalam  belajar.  Terkadang  guru  merasa  pemilihan materi  yang  beliau  terapkan  telah  benar,  namun  pada  kenyataannya  anak berkebutuhan khusus mengalami kesulitan dalam menerima materi tersebut. Oleh karena itu , walaupun, menurut guru sampai saat sekarang  belum mencari solusi yang  terbaik  dalam  pemilihan  materi  pembelajaran,    namun  untuk  kedepannya guru  harus  lebih  menyesuaikan  lagi  dalam  pemilihan  materi  pembelajaran  agar anak berkebutuhan khusus dan siswa normal bisa mendapatkan materi yang sama tetapi materi tersebut tidak keluar dari perangkat pembelajaran yang berlaku.
Pemilihan  metode  pembeleajaran  pada  sekolah  inklusi  bukanlah  suatu  hal yang  mudah  apalagi  bagi  guru  reguler.  Kekurangan  yang  dialami  anak berkebutuhan  khusus  membuat  guru  harus  lebih  kreatif  lagi  mencari  metode- metode  baru  yang  dapat  diterapkan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Penerapan metode yang sama antara anak normal dengan anak berkebutuhan sulit untuk bisa menyamakannya.  Agar  materi  pembelajaran  yang  diberikan  guru  kepada  anak berkebutuhan  dapat  diterima  dengan  baik,  terkadang  guru  harus  membedakan pelaksanaan  metode  yang  dilakukan  antara  anak  berkebutuhan  khusus  dengan siswa  siswa  normal  pada  saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berlangsung  di kelas.  Misalnya  di  saat  pembelajaran  bagi  siswa  normal  guru  menggunakan metode yang umumnya dipakai dalam mengajar seperti diskusi  namun bagi anak berkebutuhan  khusus  karena  memang  memerlukan  perlakuan  khusus  pula  hanya dapat  dilakukan    metode  tanya  tawab  atau    ceramah,    atau  mungkin  metode  lain yang digunakan guru yang dirasa memungkinkan.
Media  pembelajaran  yang  diterapakan  guru  reguler  di  SMP  Negeri  4 Payakumbuh  pada  anak  berkebutuhan  khusus  lebih  banyak  kepada  penggumaan media audio dan daya rasa. Dalam mempelajari materi teori musik tentang notasi balok guru memilih gambar timbul sebagai media bagi anak berkebutuhan khusus. Selain  itu,  dalam  penerapan  materi  memperkenalkan  bentuk  alat  musik,  jika  alat musik  tersebut  ada  di  sekolah  guru  menyuruh  mereka  untuk  merasakan  bentuk dari  alat  musik  itu  sambil  guru  menjelaskannya.  Menurut  anak  berkebutuhan khusus,  di  sekolah  mereka  merekam  materi  pembelajran  yang  diberikan  guru dengan  tape  recorder,  sehingga  mereka  bisa  mengulangi  nya  lagi  untuk  belajar dirumah.  Masih kurangnya sarana dan prasarana pendukung yang ada di sekolah bagi  anak  berkebutuhan  khusus  seperti  tidak  adanya  huruf  braille  untuk pembelajaran  musik  dan  guru  pembimbing  yang  selalu  tidak  hadir  pada  saat
E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri E ---------------------------------------------------------------
pembelajaran  berlangsung,  yang  akhirnya  membuat  guru  reguler  mencari  solusi lain dalam penggunaan media pembelajaran untuk anak berkebuthan khusus.
Agar  dapat  melihat  hasil  belajar  siswa  maka  dilakukanlah  penilaian.  Dalam pelaksanaan penilaian ketercapaian aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik juga  sangat  dibutuhkan.  Pelaksanaan  penilaian  yang  ada  saat  ini  bagi  anak berkebutuhan  khusus  tidak  dapat  lagi  dilakukan  seperti  yang  sebenarnya. Penilaian  aspek  kognitif  siswa  didapatkan  dari  hasil  belajar  teori,  namun  hasil belajar teori yang mereka peroleh lebih sering mendapatkan nilai di bawah standar KKM. Pada penilaian afektif , anak berkebutuhan khusus cenderung lebih pasif di dalam  kelas  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  hal  ini  solusi  yang diberikan  guru  yaitu  dengan  melaksanakan  metode  tanya  jawab.  Guru  langsung mengajukan  pertanyaan  secara  lisan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus. Berdasarkan  jawaban  yang  mereka  berikan  itulah  guru  bisa  menilai  aspek afektifnya.  Pada  penilaian  aspek  psikomotorik  siswa  yang  berhubungan  dengan lifeskill atau  kemampuan  siswa  dalam  bidang  praktek,  untuk  anak  berkebutuhan yang  ada  di  kelas  VII.2  ini  berbeda  dengan  yang  sebelumnya.  Siswa  yang  ada sekarang  tidak  memiliki  bakat  dalam  seni  musik.  Sehingga,    pada  saat  ulangan harian  praktek  yaitu  memainkan  intrumen  musik  recorder,  nilai  yang  mereka dapatkanpun  juga  banyak  yang  tidak  baik.  Akhirnya  untuk  memningkatkan  nilai anak  berkebutuhan  khusus  pada  ketiga  aspek  penilaian  ini,  guru  melakukan panambahn  nilai  secara  otomatis  pada  nilai  asli  mereka  agar  nilai  tersebut  bisa bagus.
Penambahan  nilai  secara  otomatis  tanpa  melaksanakan  ujian  remedial  sudah keluar  dari  sistem  penilaian  yang  seharusnya.  Bagi    siswa  normal  mereka  bisa mendapatkan penilaian yang semestinya, sehingga nilai-nilai yang mereka peroleh dapat  dilihat  perkembangannya.  Materi  yang  berhubungan  dengan  nilai  rendah yang  mereka  dapatkan  kemudian  dipelajari  lagi.  Sehingga  materi  tersebut  bisa tuntas  setelah  dilaksanakan  ujian  remedial.  Namum  anak  berkebutuhan  khusus tidak  mendapatkan  perlakukan  yang  sama,  dari  awal  penilaian  yang  dilakukan guru  otomatis  sudah  menuntaskan  nilai  anak  tersebut,  padahal  dilihat  dari  segi kemampuan  dan  hasil  belajar  yang  diperolehnya,  seharusnya  anak  belum  layak mendapatkan  nilai  tuntas.  Dengan  demikian  pelaksanaan  sistem  penilaian  yang didapatkan  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  sama  dengan  anak  normal.  Alasan guru  dalam  hal  ini  karena  kemampuan  mereka  dalam  pembelajaran  seni  musik rendah  dan  ditambah  lagi  materi  yang  mereka  dapatkan  pada  saat  pembelajaran tidak  sempurna  karena  guru  pembimbing  khususnya  yang  tidak  hadir  serta kebijakan  dari  sekolah  yaitu  kenaikan  kelas  secara  otomatis  juga  menjadi  alasan guru.
Sistem  kenaikan  kelas  secara  otomatis  di  SMP  Negeri  4  Payakumbuh sebenarnya  tidak  sesuai  dengan  idealnya  sebuah  sekolah  inklusi.  Seharusnya, pendidikan inklusi  tetap dilakukan dalam settingklasikal  hanya dari bobot  materi saja yang dibedakan antara anak normal dengan anak berkebutuhan khusus sesuai dengan  kurikulum  PPI.  Agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  bagus  untuk  anak berkebutuhan  khusus,  lebih  baik  meningkatkan  dari  segi  sistem  pendukung terhadap pembelajaran siswa seperti kualitas guru pembimbing khusus atau media pembelajaran seperti  buku huruf braille. Dengan  pelaksanaan pembelajaran  yang
E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri E ---------------------------------------------------------------
maskimal  maka  penilaian  hasil  belajar  dapat  berjalan  sebagaimana    mestinya kepada anak berkebutuhan khusus.
Guru sulit melihat perkembangan hasil belajar siswa karena adanya kenaikan kelas secara otomatis ini. Kompetensi siswa dalam menerima pembelajaran tidak dapat diukur dengan maksimal. Jika siswa dinaikkan secara otomatis maka tinggi maupun  rendah  nilai  yang  diperoleh  siswa  tidak  menjadi  suatu  masalah  sebab guru  tidak  lagi  harus  memikirkan  penilaian  yang  semestinya,  sedangkan  pada anak  normal  penilaian  pembelajaran  tetap  dilaksanakan.  Perbedaan  ini mengakibatkan  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  mendapatkan  perlakukan  yang sama  dengan  anak  normal,  sementara  sebagai  manusia  mereka  mempunyai  hak yang  sama  dalam  dunia  pendidikan.    Sesuai  dengan  hakekat  pendidikan  yaitu “memanusiakan manusia” seharusnya perbedaan itu tidak terjadi. Perlakuan yang diberikan antara anak berkebutuhan khusus disamakan dengan siswa normal. Ketidakhadiran guru pembimbing khusus membuat anak bekebutuhan khusus kesulitan  dalam  belajar  terutama  dalam  pembelajaran  teori  musik.  Kesulitan tersebut  akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar  anak.  Ketidak  matangan  materi, metode,  dan  media    yang  mereka  dapatkan  dalam  belajar  membuat  nilai  yang mereka peroleh pada saat ulangan harian teori mendapatkan hasil yang tidak baik. Ketidak hadiran guru pembimbing khusus pastinya akan mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Dilihat  dari    nilai  asli/rill  kemampuan  anak  berkebutuhan  khusus, nilai yang mereka dapatkan sangat rendah. Lalu jika dilihat pada nilai yang telah diproses  guru,  nilai  tersebut  telah  mencapi  KKM  tanpa  adanya  ujian  remedial. Rendahnya  nilai  yang  didapatkan  oleh  anak  berkebutuhan  khusus  telah mencerminkan  bahwa  mereka  tidak  bisa  belajar  dengan  maksimal  tanpa  adanya guru  pembimbing  khusus  sehingga  guru  terpaksa  menambahkan  nilai  pada  hasil belajar  siswa  yang  berarti  sama  saja  dengan  nilai  pemberian.  Dengan  demikian proses pembelajaran dan penilaian hasil belajar kepada anak berkebutuhan khusus tidak dapat terlaksanaka dengan baik.
Kekurangan  yang  dimiliki  anak  berkebutuhan  khusus  di  SMPN  4 Payakumbuh  yaitu  kekurangan  pada  daya  penglihatan  yang  mereka  miliki menjadi  suatu  kesulitan  bagi  guru  seni  musik  reguler  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Pemilihan  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  metode pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  anak  berkebutuhan  khusus  dan anak normal  sehingga pada penerapan materi, metode dan media guru tidak bisa banyak  menggunakan  kemampuan  visual.  Karena  itulah  peranan  guru pembimbing khusus memang sangat diperlukan dalam penerpan hal tersebut agar anak  berkebutuhan  khusus  bisa  mendpatkan  nilai  dari  kemampuan  asli/riil  yang lebih baik.

## C. Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  seni  budaya  di  SMP  Negeri  4  Payakumbuh  belum terlaksana  dengan  baik  karena  konsep  sekolah  inklusi  belum  tercapai  sesuai dengan  konsep  yang  ada  di  sekolah  inklusi  lainnya.  Adapun  murid  kelas  VII  2 SMP  Negeri  4  Payakumbuh  berjumlah  37  orang  2  diantaranya  adalah berkebutuhan  khusus  (tunanetra).  Proses  pembelajaran  seni  budaya  dilaksanakan di  dalam  kelas  dan  di  ruangan  musik.  Adapun  materi  yang  diajarkan  berupa
E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri E ---------------------------------------------------------------
memainkan  alat  musik,  mengenal  bentuk  dan  nilai  not  dan  menyanyikan  lagu kaparak tingga.
Proses  pembelajaran  seni  budaya  di  SMP  Negeri  4  Payakumbuh  dimulai dengan berdo’a bersama yang bertujuan agar siswa dimudahkan oleh Tuhan YME dalam  menerima  pelajaran,  serta  diharapkan  pelajaran  akan  bermanfaat  bagi masyarakat luas.
Pada  proses  pembelajaran  tersebut,  guru  membagi  proses  pembelajaran menjadi  dua  tahap,  yaitu  pembelajaran  teori  dan  pembelajaran  praktek.  Kedua pembelajaran tersebut saling berkaitan, karena pada saat pembelajaran teori pada seni musik guru juga melakukan kegiatan praktek untuk memperjelas materi yang disampaikan.

## D. Analisis
Berdasarkan hasil penelitian yang berpedoman melalui wawancara terstruktur menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  seni  budaya  di  SMP  Negeri  4 Payakumbuh belum bisa dikatakan baik karena kesulitan yang dihadapi oleh anak berkebutuhan  khusus  (tunanetra)  terlalu  banyak.  Ketidakhadiran  guru pembimbing khusus membuat anak tunanetra sulit untuk memahami materi yang diajarkan guru.
Metode  yang  digunakan  yang  digunakan  guru  adalah  ceramah,  tanya  jawab, diskusi,  tugas  dan  CTL  ( Contextual  Teaching  dan  Learning). Bagi  anak  normal metode  yang  digunakan  guru  tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik.  Namun  bagi anak  berkebutuhan  khusus,  ada  beberapa  metode-metode    yang  pada pelaksanaannya mereka mengalami kesulitan.
Metode-metode  di  atas  memang  pada  umumnya  lebih  menggunakan  indra pendengaran sehingga tidak terlalu fokus pada aspek visual. Namun, ada metode yang  membuat  guru  reguler  sedikit  kawalahan  dalam  menghadapi  anak berkebutuhan khusus  yaitu pada metode yang pelaksanannya dituntut siswa lebih banyak aktif  berinteraksi di kelas baik dengan sesama siswa ataupun dengan guru daripada  guru  yang  lebih  aktif.  Metode  tersebut  salah  satunya  adalah  diskusi. Dalam  pelaksanaan  metode  diskusi  anak  berkebutuhan  khusus  terlihat  lebih pasif  dalam  berintaksi.  Mereka  cenderung  diam  saat  diskusi  dibandingkan  siswa normal.  Seharusnya  aspek  penilaian  pada  metode  diskusi  yaitu  keaktifan  dalam berbicara dan kemauan untuk mengeluakan pendapat. Namun dengan pasifnya ke dua  anak  berkebutuhan  khusus  ini  guru  sulit  dalam  melakukan  penilaian  untuk melihat  aspek  afektif  siswa  yaitu  keaktifan  siswa  di  kelas.  Karena  hal  ini terkadang  guru mencari   metode-metode lain di  luar metode  yang ada pada RPP atau  lebih  fokus  kepada  metode  tanya  jawab  untuk  melihat  keaktifan  anak berkebutuhan khusus di kelas selama pembelajaran berlangsung.
Dari  uraian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  metode  yang  digunakan    pada pembelajaran  seni  budaya  di  SMP  Negeri  4  Payakumbuh  tidak  jauh  berbeda dengan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran  pada umumnya yaitu ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  tugas  dan  CTL  ( Contextual  Teaching  dan Learning). ,  tetapi  guru  juga  harus  menyesuaikan  dengan    kondisi  dan  kebutuhan siswa  dengan  tujuan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan
E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri E ---------------------------------------------------------------
hanya  metode  diskusi  yang  tidak  terlaksana  dengan  baik  karena  anak berkebutuhan khusus lebih cendrung pasif dalam kelompok diskusi.

## E. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus  tidak  mendapatkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sama  dengan  siswa normal dalam bidang materi, metode,media pembelajaran, karena pada penerapan hal  tersebut  lebih  banyak  menggunakan  kemampuan  visual,  sementara  guru pembimbing  khusus  tidak  hadir  membantu  pada  saat  pembelajaran.  Oleh  karena itu  anak  berkebutuhan  khusus  sering  mendapatkan  nilai  yang  kurang  baik  dalam hasil ujiannya. Pada akhirnya nilai hasil belajar yang diperoleh anak berkebutuhan khusus adalah nilai pemberian dari guru, bukan nilai yang diperoleh siswa murni hasil usahanya sendiri.
Catatan : artikel ini disusun berdasarkan skripsi penulis dengan pembimbing I Yuliasma, S.Pd., M.Pd Dan Pembimbing II Drs. Tulus Handra Kadir, M.Pd

## Daftar Rujukan
Fibriayana  Anjaryanti.  (2011). Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pembelajan (Beyond)Center  and  CircleTimes  (BCCT)  di  Paud  Inklusi  ahsanul  Amala Yogyakarta. UIN  Sunankalijaga.  Yogyakarta.  (tesis  online),  diakses  pada tanggal 26 Juni 2013.
Ipan  Hidayatulloh.(2009). Pemilihan  Media  Pembelajaran  Yang  Tepat  Bagi Siswa Tunanetra : http://pendidikanabk.wordpress.com ,  di  akses  pada tanggal 25 April 2013.
Lexy.  J  Moleong  .(2000). Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung.  Remaja Rosdakarya.
Mbegedut.  (2011). Pengertian  Hasil  Belajar  Menurut  Para  Ahli : http://mbegedut.blogspot.com , di akses 28 Mei 2013.
Mengenal  Pendidikan  Terpadu.  (2004).  Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan Terpadu/Inklusi.