## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PKn
DENGAN METODE ‘TATAS’  PADA SISWA KELAS VIII-3 SMP NEGERI 2 MUARA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Enda Hutabarat 1
1 Penulis adalah guru SMP Negeri 2 Muara
Abstract:  Efforts  to  Improve  Motivation  and  Learning  Outcomes  of  Pkn  with  the  'Tatas' Method in Class Viii-3 Junior High School 2 Muara Students in 2019/2020 Academic Year. The purpose of this classroom action research is to increase the motivation and learning outcomes of  Civics  class  VIII-3  students  using  the  "Tatas"  method.  This  classroom  action  research  was conducted at SMP Negeri 2 Muara. The number of students is 34 students. Based on the results of the  analysis  showed  that  the  independent  learning  of  students,  who  stated  that  they  were  less independent,  decreased  from 13  students  (40.63%)  in  the  pre-action, to  9  students  (28.13)  in  the first  cycle,  and  to  5  students  (15.63%) in  cycle  II.  Independent  students  experienced  an  increase from 17 students (53.13%) in the pre-action, to 19 students (59.38%) in the first cycle, and to 18 students (56.25%) in the second cycle. Very independent students experienced an increase from 2 students  (6.25%)  in  the  pre-action,  to  4  students  (12.50%)  in  the  first  cycle,  and  to  9  students (28.13%) in the second cycle. in cycle I and cycle II. Students who showed displeasure there was a decrease from 13 students (40.63%) in the pre-action to 10 students (31.25%) in the first cycle and to  3  students  (9.38%)  in  the  second  cycle.  Students  who  expressed  pleasure  experienced  an increase from 12 students (37.50%) in the pre-action to 15 students (46.88%) in cycle I, and to 17 students  (53.23%)  in  cycle  II.  Students  who  said  they  were  very  happy  experienced  an  increase from  2  students  (6.25%)  in  the  pre-action  to  7  students  (21.88%)  in  the  first  cycle,  and  to  12 students  (37.50%)  in  the  second  cycle.  the  increase  in  complete  learning  from  17  students (53.13%) in the pre-action to 22 students (68.75%) in the first cycle, and to 28 students (87.50%) in  the  second  cycle.  Meanwhile,  those  who  have  not  finished  learning  have  decreased  from  15 students  (46.88%)  in  the  pre-action  to  10  students  (31.25%)  in  the  first  cycle,  and  to  4  students (12.50%) in the second cycle. Based on the results of the research analysis as explained above, the action hypothesis states that "if the 'Tatas' method is used in Civics learning the nature of the state material, then the motivation and learning outcomes of class students at SMP Negeri 2 Muara in class VIII-3 students in the 2019/2020 school year will increase. " acceptable.

## Keywords: Learning Motivation, Civics Lessons, 'Tatas' Method
Abstrak:  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Pkn  Dengan  Metode  ‘Tatas’ Pada Siswa Kelas Viii-3 Smp Negeri 2 Muara Tahun Pelajaran 2019/2020. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan motivasi   dan hasil belajar PKn siswa kelas  VIII-3 dengan menggunakan Metode ‘Tatas’.  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Muara.  Jumlah siswa ada 34 siswa. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa kemandirian belajar  siswa,  yang  menyatakan  kurang  mandiri  mengalami  penurunan  dari  13  siswa  (40,63%) pada  pra  tindakan,  menjadi  9  siswa  (28,13)  pada  siklus  I,  dan  menjadi  5  siswa  (15,63%)  pada siklus II.  Siswa mandiri mengalami kenaikan dari 17 siswa (53,13%) pada pra tindakan, menjadi 19  siswa  (59,38%)  pada  siklus  I,  dan  menjadi  18  siswa  (56,25%)  pada  siklus  II.    Siswa  sangat mandiri mengalami  kenaikan  dari  2  siswa  (6,25%)  pada  pra tindakan, menjadi  4  siswa  (12,50%) pada  siklus  I,  dan  menjadi  9    siswa  (28,13%)  pada  siklus  II.   pada  siklus  I dan  siklus  II.   Siswa yang  menunjukkan  kurang  senang  ada  penurunan  dari  13  siswa  (40,63%)  pada  pra  tindakan menjadi 10 siswa (31,25%) pada siklus I dan menjadi 3 siswa (9,38%) pada siklus II. Siswa yang menyatakan  senang  mengalami  kenaikan  dari  12  siswa  (37,50%)  pada  pra  tindakan  menjadi  15 siswa  (46,88%)  pada  siklus  I,  dan  menjadi  17  siswa  (53,23%)  pada  siklus  II.    Siswa  yang menyatakan sangat senang mengalami kenaikan dari 2 siswa (6,25%) pada pra tindakan menjadi 7 siswa  (21,88%)  pada  siklus  I,  dan  menjadi  12  siswa  (37,50%)  pada  siklus  II.    kenaikkan  yang tuntas belajar dari 17 siswa (53,13%) pada pra tindakan menjadi 22 siswa (68,75%) pada siklus I, dan menjadi 28 siswa (87,50%) pada siklus II.  Sedangkan yang belum tuntas  belajar mengalami penurunan dari 15 siswa (46,88%) pada pra tindakan menjadi 10 siswa (31,25%) pada siklus I, dan menjadi  4  siswa  (12,50%)  pada  siklus  II.Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  sebagaimana
dijelaskan  di  atas,  maka  hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa  “jika  metode  ‘Tatas’ digunakan dalam pembelajaran PKn materi hakikat negera, maka motivasi dan hasil belajar siswa kelas  di  SMP  Negeri  2    Muara  pada  siswa  kelas  VIII-3  pada  tahun  pelajaran  2019/2020 meningkat” dapat diterima.
Kata Kunci :  Motivasi Belajar, Pelajaran PKn, Metode ‘Tatas’

## PENDAHULUAN
Kita  menyadari  bahwa  Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sering kurang diperhatikan  oleh  semua  pihak  di lingkungan sekolah, baik guru maupun  siswa.  Mata  pelajaran  PKn dianggap  terlalu  banyak  menghafal, banyak  membaca.  Sehingga  banyak siswa  yang  merasa  jenuh  dengan materi mata pelajaran ini.
Kondisi tersebut sering diperparah  oleh  keadaan  bahwa siswa merasa kurang tertarik, menganggap mudah, dan menganggap pelajaran yang menjemukan. Keberadaan mata pelajaran PKn sering dianggap kurang  bermanfaat bagi  siswa. Sejak mata  pelajaran  PKn  tidak  termasuk mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam Ujian Akhir Nasional, maka semakin dianggap tidak berarti bagi siswa.
Metode  mengajar  menjadi salah satu bagian yang ikut memperburuk  pandangan  berbagai pihak  tentang  mata  pelajaran  PKn. Terlebih  lagi  jika  mata  pelajaran  ini disampaikan  dengan  cara-cara  yang kurang menarik. Penggunaan metode mengajar  yang  monoton,  kurang variasi  akan  semakin  memperparah keadaan. Kejenuhan siswa akan lebih cepat  muncul  dalam  kondisi  seperti ini.
Kondisi seperti di atas merupakan bukti bahwa siswa memiliki  motivasi  yang  rendah dalam kegiatan pembelajaran, terutama  pelajaran  PKn.  Dengan motivasi  yang  rendah,  sangat  sulit bagi guru maupun siswa untuk dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Hamalik (1992:173) menyebutkan tentang motivasi bahwa    “Suatu  masalah  di  dalam kelas, motivasi adalah proses membangkitkan, mempertahankan, dan mengontrol minat-minat”.  Minat belajar anak harus dapat ditumbuhkan  dalam  setiap  proses belajar  mengajar. Minat belajar  yang tinggi  akan  sangat  berpengaruh terhadap  peran  serta  atau  aktifitas anak  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar. Proses membangkitkan minat belajar,
mempertahankan  minat  belajar  dan mengon-trol  minat  belajar  menjadi bagian  yang  sangat  penting  dalam proses  belajar  mengajar.    Jadi  tanpa motivasi  belajar  yang  memadai, sangat  sulit  bagi  pihak-pihak  yang terkait  dengan  pembelajaran  untuk dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Motivasi  belajar  siswa dapat  berasal  dari  dalam  dirinya maupun dari luar dirinya. Kecerdasan,  cita-cita  atau  harapan,
kesenangan  merupakan  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang dapat  menumbuhkan  minat  belajar yang  tinggi.    Kondisi  lingkungan, metode  mengajar,  waktu  belajar merupakan faktor-faktor yang berasal  dari  luar  diri  siswa  yang dapat  mempengaruhi  minat  belajar. Jika faktor-faktor yang mempengaruhi tersebut dalam kondisi  baik,  maka  minat  belajar siswa  juga  semakin  tinggi.  Namun jika faktor-faktor yang mempengaruhi  tersebut  kondisinya
kurang  kondusif,  maka  motivasi belajar siswa juga akan rendah.
Kemampuan  dasar,  materi pokok,  dan  indikator  pencapaian hasil  belajar  yang  dicantumkan dalam  Standar  Nasional  merupakan bahan  minimal  yang  harus  dikuasai siswa.  Oleh  karena  itu,  daerah,
sekolah atau guru dapat mengembangkan,  menggabungkan,
atau  menyesuaikan  bahan  yang disajikan  dengan  situasi  dan  kondisi setempat  Realitanya  hasil  belajar siswa  dalam  materi  Pendidikan Kewarganegaraan belum menunjukkan hasil yang diinginkan. Kondisi rendahnya hasil
belajar  siswa  dalam  materi  hakekat negara  tercermin  juga  dalam  hasil belajar  siswa  pada  siswa  kelas  di SMP  Negeri  2    Muara  pada  siswa kelas  VIII-3  pada  tahun  pelajaran 2019/2020    hal  itu  dapat  diketahui dari rata-rata nilai harian siswa. Pada tiga  kali  ulangan  harian  yang diadakan  guru  dengan  kompetensi dasar  hakekat  negara  menunjukkan
rata-rata  kurang  dari  nilai  70.  Dari ulangan harian yang pernah dilakukan, + 60 % siswa mendapatkan  nilai  dibawah  70,00. Angka-angka tersebut dapat
diartikan,  bahwa  pemahaman  siswa terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  tersebut  relatif masih  rendah.  Dengan  kata  lain, pemahaman  siswa  SMP  Negeri  2 Muara  terhadap mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang diajarkan  mencapai  baru  tercapai sekitar 40 persen.
Secara  tidak  disadari,  karena
rutinitas  tugasnya  mengakibatkan guru tidak begitu menghiraukan/peduli apakah siswanya telah atau belum memperoleh pengalaman belajar
yang  bermakna.  Sejauh  mana  siswa telah  mengerti  ( understanding )  dan tidak  hanya  sekedar  tahu  ( knowing ), tentang konsep Pendidikan Kewarganegaraan yang sudah disampaikan dalam proses pembelajaran? Rutinitas yang dilakukan para guru tersebut meliputi penggunaan  metode  pembelajaran yang cenderung monoton yaitu kapur dan tutur ( chalk-and-talk ), kurangnya pelaksanaan evaluasi selama  proses  kegiatan  belajar  dan mengajar  (KBM)  berlangsung,  serta kecenderungan penggunaan soal-soal bentuk  pilihan  ganda  murni  pada waktu ulangan harian maupun ulangan sumatif tiap akhir semester. Sebelum penelitian dilakukan guru memang belum mengoptimalkan metode kontekstual.
Guru  baru  sebatas  memanfaatkan metode  ceramah  serta  penugasan (PR)  kepada  siswa.  Kalaupun  ada penugasan,  siswa  hanya  di  beri pekerjaan  rumah  yang  dinilai  secara individual oleh guru tanpa didiskusikan di kelas. Secara operasional, guru menjelaskan materi
kepada  siswa  kemudian  memberikan contoh-contoh di papan tulis. Setelah selesai  menerangkan  materi,  guru menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan soal.
Kenyataan hasil belajar siswa dalam  materi  hakekat  negara  yang rendah  tersebut  perlu  diperbaiki sebab  Pendidikan  Kewarganegaraan termasuk  mata  pelajaran  inti  dengan nilai minimum ketuntasan belajar 70. Disamping  itu,  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah  Atas  juga  dinyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  agar  siswa menaruh  perhatian  terhadap  isu-isu dan  masalah-masalah  sosial,  serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.
Melalui  tindakan  yang  akan dilakukan  guru,  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  akan  meningkat. Nilai  rata-rata  ulangan  harian  yang diharapkan  setelah  penelitian  adalah 70 atau mencapai nilai batas ketuntasan belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Guna
meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  materi  hakekat  negara  siswa,
guru perlu melakukan tindakan kelas yakni  dengan  memperbaiki  proses pembelajaran  dengan  memodifikasi pola  pembelajaran  yang  selama  ini hanya  monoton  pembelajaran  kelas dengan ceramah menjadi pembelajaran  mandiri  atas  dasar inisiatif siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas nampak  adanya  kesenjangan  antara kondisi nyata dengan harapan.
Kesenjangan  pokok  dari  subyek yakni pada kondisi awal hasil belajar siswa  dalam  materi  hakekat  negara yang rendah sedangkan kondisi akhir yang  diharapkan  hasil  belajar  siswa dalam materi hakekat negara meningkat.  Kesenjangan  pokok  dari peneliti  yakni  pada  kondisi  awal peneliti  masih  menyampaikan  materi menggunakan  model  pembelajaran konvensional sedangkan kondisi akhir peneliti menerapkan pembelajaran  kontekstual.  Jadi,  dari uraian  di  atas  muncul  kerangka pemikiran  bahwa  rendahnya  nilai mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dikarenakan  siswa kurang  memahami  konsep  hakekat negara  yang  selama  ini  hanya diajarkan guru melalui metode ceramah.  Salah  satu  cara  untuk mengatasi hal tersebut adalah pelaksanaan  kegiatan  tindak  lanjut berupa pengajaran dengan
menerapkan  metode  ‘Tatas’.  Metode ‘Tatas’  merupakan  kombinasi  dari metode  ‘Tanya  jawab’  dan  metode ‘Penugasan/Pemberian  tugas’  yang dikemas  secara  terpadu  dengan memberikan berbagai tambahan yang
berupa ‘sangsi’ yang dapat mendorong  siswa  untuk  dapat  lebih menguasai  materi  pelajaran.  Dengan penggunaan  metode  ‘Tatas’  yang dirancang secara matang dan dilaksanakan secara tepat diharapkan dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat meningkatkan persiapan dalam menerima  pelajaran.  Peningkatan motivasi belajar siswa juga diharapkan membawa dampak positif yaitu  peningkatan  prestasi  belajar pelajaran PKn. Terkait dengan permasalahan  tersebut  di  atas,  maka untuk  mengkaji  lebih  mendalam tentang peningkatan hasil dan motivasi  belajar siswa, peneliti  ingin melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PKn Kompetensi  Dasar  Hakekat  Negara dengan  Metode  ‘Tatas’  Pada  Siswa Kelas  SMP  Negeri  2    Muara  pada siswa  kelas  VIII-3  pada  tahun pelajaran 2019/2020  ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( classroom  action  research ).  Karena bertujuan untuk mengungkap kendala  dan  kesulitan  yang  dialami siswa dalam menyelesaikan permasalahan PKn dengan menggunakan  metode  ‘Tatas’  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian  tindakan  kelas ini dilaksanakan di kelas VIII-3 SMP
Negeri 2  Muara Kabupaten Tapanuli
Utara, dalam mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan. Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan  dalam  Tahun  Ajaran 2019/2020,  bulan  Agustus  2019 sampai dengan  Oktober 2019.
Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa kelas VIII-3 SMP Negeri 2    Muara sebanyak  34  siswa,  Objek penelitian ini adalah tindakan sebagai  upaya  peningkatan  motivasi dan hasil siswa dalam menyelesaikan permasalahan  PKn  dalam  dengan menerapkan metode ‘Tatas’. Sesuai dengan jenis penelitian ini, yaitu penalitian tindakan  kelas,  maka  penelitian  ini memiliki beberapa tahap yang merupakan  suatu  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan  yang  akan  dicapai.  Pada penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dua siklus yaitu:
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, peneliti melakukan berbagai persiapan dengan langkah-langkah sebagai berikut: Refleksi awal, peneliti mengidentifikasi permasalahan
motivasi belajar pada siswa kelas  I.  Peneliti  merumuskan permasalahan secara operasional yang relevan dengan rumusan masalah penelitian. Peneliti merumuskan hipotesis tindakan.
Hipotesis tindakan ini bersifat tentatif,  sehingga  sangat  mungkin akan  mengalami  perubahan  sesuai dengan keadaan di lapangan. Menetapkan dan merumuskan rancangan Pelaksanaan  tindakan  dan pengamatan  dalam  penelitian  ini dibagi  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus dibagi  dalam  tiga  kali  pertemuan.
Kegiatan pelaksanaan tindakan dalam setiap siklus, dibarengi dengan pengamatan  yang  dapat  dilakukan dengan melaksanakan desain pembelajaran dengan  metode ’Tatas’ yang  telah  direncanakan,  melakukan pembelajaran dengan metode
‘Tatas’.  Guru  memberikan  sangsi berupa  tugas  kepada  masing-masing siswa  yang  belum  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diajukan.  Guru mengamati  kegiatan  siswa  dengan menggunakan alat perekam, pedoman  pengamatan  serta  catatan lapangan.    Setiap  akhir  siklus,  guru
memberikan  kuesioner  kepada  siswa tentang  kemandirian  belajar  dan kuesioner tentang sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran. Peneliti mengadakan telaah terhadap data-data hasil penelitian  yang  telah  dilakukan, melalui: analisis, sintesis, pemaknaan, penjelasan, dan menyimpulkan. Hasil yang
diperoleh  berupa  temuan  tingkat efektifitas desain pembelajaran dengan  metode  ‘Tatas’  yang  telah dirancang, dan menginventarisir
daftar  permasalahan  yang  muncul  di lapangan,  untuk  selanjutnya  dapat digunakan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan pada
kegiatan berikutnya.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  ada beberapa  instrumen  yang  digunakan untuk  menjaring  data  penelitian, yaitu:  kuesioner,  dokumen,  dan catatan lapangan. Instrument penelitian  disusun  secara  fleksibel dengan  harapan  agar  segala  bentuk permasalahan  yang  mungkin  timbul dapat  dieliminir  dan  dapat  dicarikan solusinya dengan cepat dan tepat.
Kuesioner diberikan kepada  siswa  setelah  setiap  siklus kegiatan selesai dilaksanakan.
Kuesioner  yang  diberikan  untuk menjaring  data  tentang  motivasi belajar,  dapat  berupa  kemandirian siswa dan sikap siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan  teknik  analisis  data interaktif.    Secara  garis  besar kegiatan  analisis  data  dilakukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Menelaah  seluruh  data  yang dikumpulkan. Penelaahan dilakukan dengan cara menganalisis, mensintesis,
memaknai,  menerangkan,  dan membuat  kesimpulan.    Kegiatan
penelaahan pada prinsipnya dilaksanakan sejak awal penjaringan data. 2. Mereduksi data  yang didalamnya melibatkan kegiatan pengkategorian dan pengklasifikasian.  Hasil  yang diperoleh  dapat  berupa  pola-pola dan kecenderungan- kecenderungan yang terjadi
dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan metode ‘Tatas’.
3. Menyusun keterkaitan atau pengaruh  dari  metode  ‘Tatas’ dengan motivasi belajar siswa.
4. Menyusun kesimpulan dari
keterkaitan  atau  pengaruh  yang ada. HASIL PENELITIAN Hasil penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini dibedakan dalam tiga kegiatan,  yaitu (1) pra- tindakan, (2) siklus I, dan (3)
siklus II 1.  Pra Tindakan
Kegiatan  pra  tindakan  yang
dilakukan  pada  siswa  kelas  kelas VIII-3  SMP  Negeri  2    Muara menemukan permasalahan yaitu
motivasi belajar siswa rendah, sebagaimana ditunjukkan dalam rekapitulasi hasil kuesioner kemandirian belajar siswa Tabel  4.1 Rekapitulasi Angket Kemandirian Belajar Pada Pra Tindakan Skor Keterangan Jumlah % Skor Mean 1 Tidak mandiri 0 0 0 2 Kurang mandiri 15 39,47 0,81 3 Mandiri 19 50 1,59 4 Sangat mandiri 4 10,53 0,25 Jumlah 38 2,66
Berdasarkan  hasil  tersebut, masih  terlalu  banyak  siswa  yang kurang  mandiri  dalam  belajar,  yaitu sebesar  39,47%.  Sedangkan  sikap siswa terhadap
kegiatan pembelajaran  juga  kurang  baik, sebagaimana ditunjukkkan oleh table rekapitulasi  hasil  angket  sikap  siswa berikut ini (lihat lampiran 4) :

## Tabel  4.2 Rekapitulasi Angket Sikap
Siswa Pada Pra Tindakan Skor Keterangan Jumlah % Skor Mean 1 Tidak senang 6 15,79 0.2 2 Kurang senang 15 39,47 0.8 3 Senang 14 36,85 1.1 4 Sangat senang 3 7,89 0.3 Jumlah 38 100 2.4 Berdasarkan perhitungan
dalam  rekapitulasi  angket  sikap siswa tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa bersikap kurang senang  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  sebagaimana  ditunjukkan oleh jumlah skor mean sebesar 2,4.
Selain berdasarkan hasil analisis  data  tersebut  juga  diketahui dari hasil tes siswa pada pra tindakan (lihat lampiran 5), bahwa siswa yang sudah tuntas belajar sebesar 17 siswa (44,74%),  dan  yang  belum  tuntas belajar  sebesar  21  siswa  (55,26  %)  . Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus I terdiri dari tiga (3) kali pertemuan, yang masing-masing pertemuan  menggunakan  waktu  70 menit.    Jadi  siklus  I  menggunakan waktu 210 menit.
Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan    tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  terdiri  dari dua (2) kali pertemuan, yang masing- masing    pertemuan  menggunakan waktu  90  menit.    Jadi  siklus  I menggunakan  waktu  180  menit. Secara  garis  besar,  rencana  tindakan yang  akan  disajikan  dalam  siklus  II sebagai berikut:
Tabel 4.4  Rangkuman Rencana
Pelaksanaan Siklus II No Komponen Waktu Kegiatan 1
Kegiatan awal 15 menit  Guru  mengadakan presensi kelas  Guru  menjelaskan tujuan pembelajaran  Guru  menjelaskan metode mengajar yang digunakan  Guru  memotivasi siswa 2 Kegiatan inti 120 menit  Guru  memberikan pertanyaan- pertanyaan yang sudah dipersiapkan.  Siswa menjawab pertanyaan  setelah ditun-juk oleh guru.  Guru  memberikan tugas secara langsung  maupun tidak langsung terhadap siswa yang belum mampu  menjawab pertanyaan yang diajukan.  Guru  memberikan pertanyan yang bersifat membimbing. 3 Kegiatan akhir 15 menit  Guru membuat kesimpulan bersama siswa 4 Evaluasi 30 menit  Guru melaksanakan evaluasi Tabel  4.4  Rekapitulasi Angket

## Kemandirian Belajar Pada Siklus II
Skor Keterangan Jumlah % Skor Mean 1 Tidak mandiri 0 0 0 2 Kurang mandiri 7 18,42 0,31 3 Mandiri 20 52,63 1,69 4 Sangat mandiri 11 28,95 1,13 Jumlah 38 3,13
Berdasarkan  hasil  tersebut, sebagian  besar  siswa  sudah  mandiri dalam  belajar,  yaitu  sebesar  52,63% mandiri  dan  28,95%  sangat  mandiri.
Sedangkan skor mean sudah menunjukkan angka 3,13. Sikap siswa terhadap kegiatan  pembelajaran,  sebagaimana ditunjukkan  oleh  table  rekapitulasi hasil  angket  sikap  siswa  berikut  ini (lihat lampiran 10) :
Tabel  4.5 Rekapitulasi Angket Sikap
Siswa Pada Siklus II Skor Keterangan Jumlah % Skor Mean 1 Tidak senang 0 0 0 2 Kurang senang 5 13,15 0,19 3 Senang 19 50 1,59 4 Sangat senang 14 36,85 1,50 Jumlah 38 100 3,28 Berdasarkan perhitungan dalam  rekapitulasi  angket  sikap siswa tersebut dapat diketahui bahwa sebagian  besar  siswa  sudah  merasa senang  terhadap  kegiatan  belajar mengajar,  yaitu  50  %  senang  dan 36,85  %  sangat  senang.  Sedangkan jumlah skor mean sebesar 3,28. Berdasarkan hasil observasi, pengisian  angket  oleh  siswa,  dan hasil  tes  yang  dilakukan  pada  pra tindakan, siklus I dan siklus II, maka dapat diuraikan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil angket tentang  kemandirian  siswa  yang dilakukan pada pra tindakan, siklus I dan    siklus  II    (lihat  lampiran  3, lampiran  6  dan  lampiran  9),    maka dapat  diketahui  sebagaimana  dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.6 Perbandingan Kemandirian  Siswa  Pra  Tindakan, Siklus I dan Siklus II
Kemandirian siswa
berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diuraikan  bahwa  yang  menyebutkan siswa  kurang  mandiri  mengalami penurunan  dari  13  siswa  (40,63%) pada  pra  tindakan,  menjadi  9  siswa (28,13 %) pada siklus I, dan menjadi 5  siswa  (15,63%)  pada  siklus  II. Kualifikasi  yang  menyebutkan  siswa mandiri  mengalami kenaikan dari 17 siswa  (53,13%)  pada  pra  tindakan, menjadi  19  siswa  (59,38%)  pada siklus  I,  dan  menjadi  18  siswa (56,25%)  pada  siklus  II.   Kualifikasi yang  menyebutkan  siswa  sangat mandiri  mengalami  kenaikan  dari  2 siswa  (6,25%)  pada  pra  tindakan, menjadi  4  siswa  (12,50%)  pada siklus  I,  dan  menjadi  9    siswa (28,13%)  pada  siklus  II.   Sedangkan jumlah mean menunjukkan
peningkatan  dari  2,50  pada  pra tindakan, menjadi 2,84 pada siklus I, dan menjadi 3,13 pada siklus II.
Tabel 4.7  Perbandingan Hasil Angket Sikap Siswa Pada Pra Tindakan, Siklus I,  dan Siklus II
Sikap  siswa  yang  diperoleh dari  angket  menunjukkan  bahwa kualifikasi  yang  menyatakan  tidak senang  mengalami  penurunan  dari  5 siswa  (15,63%)  pada  pra  tindakan menjadi  tidak  ada  (0)  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Kualifikasi  yang menunjukkan kurang senang
menunjukkan  penurunan  dari  13 siswa  (40,63%)  pada  pra  tindakan menjadi  10  siswa  (31,25%)  pada siklus I dan menjadi 3 siswa (9,38%) pada  siklus  II.    Kualifikasi  yang menyatakan senang mengalami kenaikan  dari  12  siswa  (37,50%) pada  pra  tindakan  menjadi  15  siswa (46,88%)  pada  siklus  I,  dan  menjadi 17  siswa  (53,13%)  pada  siklus  II. Kualifikasi  yang  menyatakan  sangat senang  mengalami  kenaikan  dari  2 siswa  (6,25%)  pada  pra  tindakan menjadi  7  siswa  (21,88%)  pada siklus  I,  dan  menjadi  12  siswa (37,50%)  pada  siklus  II.   Sedangkan jumlah mean menunjukkan kenaikkan  dari  2,34  pada  pra tindakan  menjadi  2,91pada  siklus  I, dan menjadi 3,28 pada siklus II.
Hasil  evaluasi  menunjukkan terdapat  kenaikkan yang  tuntas belajar  dari  23  siswa  (60,52%)  pada pra  tindakan  menjadi  30  siswa
(78,94%)  pada  siklus  I,  dan  menjadi
34  siswa  (89,47%)  pada  siklus  II. Sedangkan yang belum tuntas belajar mengalami  penurunan  dari  15  siswa (39,48%)  pada  pra  tindakan  menjadi
8  siswa  (21,05%)  pada  siklus  I,  dan menjadi  4  siswa  (10,53%)  pada siklus II.
4.  Pembuktian Hipotesis Dengan  demikian  hipotesis tindakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini,  yang  menyatakan  bahwa “jika  metode  ‘Tatas’  diterapkan dalam  pembelajaran  pelajaran  PKn, maka  motivasi  dan  hasil  belajar siswa kelas kelas VIII-3 SMP Negeri 2    Muara  akan  meningkat”  dapat diterima.
Berdasarkan  uraian  tersebut dia  atas  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  pelaksanaan  metode  ‘Tatas’ dalam  kegiatan  pembelajaran  PKn dapat  meningkatkan  kemandirian belajar  siswa  dan  sikap  siswa terhadap kegiatan pembelajaran PKn. Kemandirian belajar dan sikap siswa tersebut  merupakan  variable  dari motivasi  belajar  siswa.  Jadi  dengan penggunaan  metode  ‘Tatas’  dapat
meningkatkan motivasi belajar pelajaran PKn, khususnya pada siswa kelas  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  2
Muara  Peningkatan  motivasi  dan belajar juga dapat membawa dampak positif  yaitu  meningkatnya  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dalam bab terdahulu dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  dan hasil  belajar  materi  hakikat  negara belajar  PKn  pada  siswa  kelas  kelas VIII-3  SMP  Negeri  2    Muara  Tahun Ajaran  2019/2020,  dapat  meningkat
dengan  penerapan  metode  ‘Tatas’. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa, yang  terdiri  atas  kemandirian  belajar siswa dan sikap siswa, dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Kemandirian Belajar Siswa
Kemandirian  belajar  siswa berdasarkan hasil penelitian ini dapat diurai-kan sebagai berikut: a. Siswa kurang mandiri mengalami penurunan dari 15 siswa
(39,47%)  pada  pra  tindakan, menjadi  11  siswa  (28,95%)  pada siklus  I,  dan  menjadi  7  siswa
(18,42%) pada siklus II.
b. Siswa mandiri mengalami kenaikan  dari  19  siswa  (50%)
pada  pra  tindakan,  menjadi  21 siswa (55,26%) pada siklus I, dan menjadi  20  siswa  (52,63%)  pada siklus II.
c. Siswa  sangat  mandiri  mengalami kenaikan  dari  4  siswa  (10,53%) pada  pra  tindakan,  menjadi  6 siswa (15,79%) pada siklus I, dan menjadi 11  siswa (28,95%) pada siklus II.
d. Jumlah rata-rata atau mean menunjukkan  peningkatan  dari
2,50  pada  pra  tindakan,  menjadi
2,84  pada  siklus  I,  dan  menjadi 3,13 pada siklus II. 2. Sikap Siswa Sikap siswa yang diperoleh dari hasil pengisian angket dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Kualifikasi yang menyatakan tidak senang mengalami penurunan dari 6 siswa (15,79%) pada  pra  tindakan,  menjadi  tidak
ada  (0)  pada  siklus  I  dan  siklus II.
b. Kualifikasi  yang  menunjukkan kurang  senang  ada  penurunan dari  15  siswa  (39,47%)  pada  pra tindakan, menjadi  12  siswa (31,58%)  pada  siklus  I  dan menjadi  5  siswa  (13,15%)  pada siklus II.
c. Kualifikasi yang menyatakan senang  mengalami  kenaikan  dari
14  siswa  (36,85%)  pada  pra tindakan, menjadi  17  siswa
(44,74%)  pada  siklus  I,  dan menjadi  19  siswa  (50%)  pada siklus II.
d. Kualifikasi yang menyatakan
sangat senang mengalami kenaikan  dari  3  siswa  (7,89%) pada  pra  tindakan,  menjadi  9 siswa (23,68%) pada siklus I, dan menjadi  14  siswa  (36,85%)  pada siklus II.
e. Jumlah rata-rata atau mean
menunjukkan kenaikkan dari 2,34  pada  pra  tindakan  menjadi 2,91  pada  siklus  I,  dan  menjadi 3,28 (82%) pada siklus II. 3.  Hasil Evaluasi Hasil evaluasi menunjukkan  terdapat  kenaikkan yang  tuntas  belajar  dari  23  siswa (60,52%) pada pra tindakan, menjadi 30 siswa (78,94%) pada siklus I, dan menjadi  34  siswa  (89,47%)  pada siklus  II.    Sedangkan  yang  belum tuntas  belajar  mengalami  penurunan dari  15  siswa  (39,48%)  pada  pra tindakan  menjadi  8  siswa  (21,05%) pada  siklus  I,  dan  menjadi  4  siswa (10,53%) pada siklus II.
4.  Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil analisis
penelitian  sebagaimana  dijelaskan  di atas,  maka  hipotesis  tindakan  yang menyatakan  bahwa  “jika  metode ‘Tatas’ diterapkan dalam pembelajaran  pelajaran  PKn,  maka motivasi dan hasil belajar siswa kelas kelas  VIII-3  SMP  Negeri  2    Muara tahun ajaran 2019/2020 akan meningkat” dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  1992 . Quantum Learning: unleashing  the  Genius  in You .  Diterjemahkan  oleh Alwiyah Abdurrahman. 1999. Bandung: Kaifa. Hisyam  Zaini,  Bermawy  Munthe, Sekar  Ayu  Aryani.  2004. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD. Mangkunegara,  AA.  Anwar  Prabu. 2001. Manajemen Sumber Daya Perusahaan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Miarsa, Yusufhadi. 1995. Peningkatan Mutu Pendidikan, Jurnal Teknologi  Pembelajaran. Malang: IPTPI. Miftah Toha. 1996. Perilaku Organisasi, Konsep Dasar dan  Aplikasinya.  Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada.
Moekijat.  1999.  Manajemen  Sumber
Daya Manusia, Manajemen Kepegawaian.  Bandung: Mandar Maju.
Mulyasa,  E..  2005.  Menjadi  Guru Profesional,  Menciptakan
Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Nazir, Moh. 1988. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Oemar  Hamalik.  1992.  Psikologi Belajar  dan  Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Saiful Rachman, Yoto, Syarif Suhartadi,  Suparti.  2006. Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya  Ilmiah.  Surabaya: SIC  Bekerjasama  Dengan Dinas  P  dan  K  Provinsi Jawa Timur. Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar  Dalam  Sistem Kredit  Semester  (SKS). Jakarta: Bumi Aksara. Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Suharsimi Arikunto,  Suhardjono, Supardi.  2006.  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta: PT Bumi Aksara.