## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 1 Januari 2018 P. 30-43

## PEMBELAJARAN SENTRA MELALUI BERMAIN ASSOSIATIVE
Gesa Kharisma Putri Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah NU Al Hikmah Mojokerto e-mail: gesakharismagkp@gmail.com
Abstrak : Kegiatan bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak usia  dini,  melalui  bermainlah  anak  dapat  belajar  dengan  baik.  Banyak  hal  yang dapat  kita  lihat  pada  saat  kegiatan  bermain,  perubahan  perkembangan  anak dapat terlihat dengan jelas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh inovasi  pembelajaran  sentra  melalui  bermain Assosiative terhadap perkembangan  nilai-nilai  moral  agama  anak  kelompok  B  di  lembaga  TK  Insan Cendekia dan TK Roudhlatul Jannah Sidoarjo. Pendekatan kuantitatif eksperimen pada penelitian ini menggunakan rancangan Nonequivalent  Control Group Design. Penelitian ini dilaksanakan di TK Insan Cendekia Sidoarjo dengan jumlah subjek penelitian 28 anak dan TK Roudlatul Jannah dengan jumlah subjek penelitian 30 anak.  Data  penelitian  didapat  dengan  teknik  observasi  dan  dokumentasi menggunakan pedoman observasi perkembangan  nilai-nilai moral agama. Pada penelitian ini, Analisis data dilakukan berbantuan SPSS dengan menggunakan uji (anova).  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  F  hitung  sebesar  4,909.dengan tingkat  signifikan  (sig)  0,002  kurang  dari  5%,.  Hasil  ini  dijadikan  dasar  dalam mengambil kesimpulan. Karena angka signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak  dan  H1  diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  peneliti menyimpulkan bahwa (1)  Bermain Assosiative berpengaruh signifikan terhadap nilai-nilai  moral  agama  anak  kelompok  B,  (2)  inovasi  pembelajaran  sentra melalui  Bermain Assosiative berpengaruh  signifikan  terhadap  nilai-nilai  moral agama  anak    kelompok  B.  Selanjutnya  disarankan  kepada  para  guru  Taman Kanak-Kanak  dalam    rangka  meningkatkan  perkembangan  nilai-nilai  moral agama anak dapat menggunakan jenis permainan Assosiative.
Kata Kunci : Pembelajaran Sentra, Bermain Assosiative

## PENDAHULUAN
Masa  anak  atau  kanak-kanak  adalah  fase  perkembangan  manusia  yang sangat  penting.  Pada  masa  ini  anak  mengalami  perkembangan  dan pertumbuhan yang sangat cepat menuju usia remaja dan dewasa. Keberhasilan pertumbuhan  dan perkembangan pada masa kanak-kanak sangat  menentukan
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 31
bentuk fisik dan kondisi psikologi individu pada masa dewasa. Salah satu faktor yang mempengaruhi tumbuh kembangnya anak adalah kelompok sebaya / peer group . (mutiah,2010).
Sesuai  dengan  UU  RI  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  pasal  3  berbunyi  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang beriman ,bertakwa kepada tuhan  yang  maha  esa,berakhlak  mulia,  sehat,  ber  ilmu,cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab, kelanjutan UU RI nomor 20 tahun 2003 pasal 28 tentang pendidikan anak usia dini, dimana masa usia dini (kelompok manusia yang berusia 0 sampai dengan 6 tahun)  merupakan  masa  yang  peka,  karena  masa  ini  merupakan  masa terjadinya  peningkatan  fungsi-fungsi  fisik  dan  perkembangan  psikis  yang  siap merespon stimuli lingkungan dan meng internalisasikan ke dalam pribadinya.
Berdasarkan  landasan  kebijakan  tersebut  yang  disempurnakan  dalam kurikulum pendidikan anak usia dini tahun 2013 Peraturan Presiden nomor 60 tahun  2013  tentang  pengembangan  anak  usia  dini  holistik-integratif pendekatan  saintifik  maka  dapat  dimaknai  bahwa  pendidikan  yang  diberikan kepada anak usia dini merupakan intervensi lingkungan untuk mengoptimalkan pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dengan  cara  memberikan  rangsangan pendidikan.
Masa  ini  masa  awal  perkembangan  kemampuan  fisik,  kognitif,  bahasa, sosial  emosional,  konsep  diri,  kedisiplinan,  kemandirian,  seni,  moral  dan stimulisasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  agar  pertumbuhan  dan perkembangannya tercapai secara optimal.
Pendidikan  Anak  Usia  dini  akan  menjadi  cikal  bakal  pembentukan karakter bangsa, sebab pada usia ini anak belajar berinteraksi dengan orang lain sehingga akan merangsang anak untuk bersosialisasi dengan orang lain. Hal ini merupakan  kebutuhan  penting  bagi  anak  untuk  memperoleh  pengalaman berinteraksi  dengan    berbagai  macam    karakter  anak  yang  nantinya  sangat berguna untuk kematangan psikologis dan emosi seorang anak.
Menurut Howard  Gardner (1983)  kecerdasan  emosional  anak  sebagai definisi dasar yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, memotivasi, cara bekerja  dan  bekerja  sama,  kemampuan  untuk  membedakan  dan  menanggapi dengan tepat suasana hati, dan hasrat orang lain.  Anak didorong untuk tumbuh secara emosional dan mengembangkan konsep  diri yang positif. (Slavin,  2008, dalam buku bermain dan perkembangan anak, UPI 2014)
Bermain  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seorang  anak  untuk memperoleh  kesenangan  tanpa  mempertimbangkan  hasil  akhir.    (Yuliani Sujiono,  2011).  Kehidupan  anak-anak  tidak  pernah  terlepas  dari  kegiatan bermain baik sendiri mau pun berkelompok dengan temannya. Sebagian orang tua  berpendapat  bahwa  anak  terlalu  banyak  bermain  akan  membuat  anak menjadi  malas  belajar  dan  menjadi  tidak  tegas,  Sedangkan  ada  juga  yang
mempunyai  persepsi  bahwa  bermain  merupakan  kebutuhan  anak  untuk membantu  proses  perkembangan  kognitif  dan  psikologi  anak.  Ditinjau  dari psikologi  anak,  banyak  ahli  psikologi  yang  berpendapat  bahwa  permainan sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  perkembangan  jiwa  anak.  Tanpa  disadari melalui  kegiatan  bermain  akan  mempengaruhi    seluruh  aspek  perkembangan jiwa  dan  kreativitas  anak.  Anak  yang  sering  dibatasi  oleh  orang  tua  ataupun guru  akan  membentuk  anak-anak  yang  lemah  dan  tidak  kompeten,  yang menyebabkan  pemalu  dan  merasa  ragu  terhadap  kemampuannya  atau  tidak percaya diri.
Pada tahap anak usia 5-6 tahun anak bermain dengan orang lain, baik di lingkungan  sekolah  ataupun  dilingkungan  rumah,  anak  terkadang  berusaha keras untuk mendapatkan sesuatu yang sesuai dengan keinginannya. Dan tidak jarang  anak  menagis,  mengamuk  tanpa  kendali  (yati,  2000).  Kondisi  yang sedemikian  sering  dikenal  dengan  istilah  emosional  yang  berlebihan.  Jika kondisi ini berlanjut, akan mengurangi kesempatan anak dalam bermain dengan teman  sebayanya.  Banyak  prilaku    yang  berlebihan  dan  perilaku  bermasalah muncul  pada  masa  remaja  atau  pada  awal  periode  kehidupan  dewasa,  di karenakan  tidak  terselesaikannya  masalah  pada  waktu  masa  kanak-kanak, sehingga perilaku anti sosial terulang kembali dan sulit untuk diubah. (Tandry, 2010).
Prilaku berlebihan pada anak merupakan ledakan emosi yang terjadi pada anak-anak  disertai  rasa  marah  dan  serangan  agresif,  manangis,  menjerit, berguling,  menghentak-hentakkan  kedua  kaki,  dan  tangan  pada  lantai/tanah. Ledakan emosi ini terjadi  karena anak masih mengalami hambatan dalam ber komunikasi  sehingga  tidak  dapat  menyampaikan  keinginan  dengan  tepat, akibatnya  keinginan  anak  sering  tidak  terpenuhi  dan  membuat  frustasi (Anantasari, 2006). Adakalanya luapan emosi ini melibatkan usaha menipu anak untuk mendapat perhatian.  Perihal di atas merupakan salah satu kendala  bagi anak  ber  sosialisasi  dengan  teman  sebayanya  dan  mencerminkan  rendahnya pemahaman moral anak.
Kegiatan  bermain  memiliki  banyak  jenis  salah  satunya  adalah  bermain assosiative . Bermain Assosiative adalah  bermain secara berkelompok/lebih dari satu  orang,  Pada  saat  permainan  banyak  melibatkan  interaksi  sosial  dengan sedikit  organisasi..  Permainan  ini  sudah  terjadi  komunikasi  antara  satu  anak dengan anak lain, tetapi tidak terorganisasi dan tidak ada pemimpin dan tujuan permaianan  tidak  jelas.  Jenis  permainan  ini  berbentuk  sosial,  yaitu  adanya interaksi sosial antara anak satu dengan yang lainnya. Sedangkan isi permainan didalamnya dramatic  play yang  akan  terdapat  berbagai  permainan    sesuai peran.
Perkembangan  nilai-nilai  moral  dan  agama  pada  anak  usia  sangat  erat kaitannya dengan budi pekerti, sikap sopan santun, patuh kepada orang tua dan guru  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Potensi  tersebut  dapat  berkembang  secara optimal melalui pemberian rangsangan melalui kegiatan pembiasaan rutin dan
keteladanan yang dilakukan anak sehari-hari. Menurut Kohlberg perkembangan moral  anak  usia  5-6  tahun  berada  pada  tingkatan  yang  paling  dasar  yang dinamakan  dengan  penalaran  moral  prakonvensional.  Pada  tingkatan  ini  anak belum menunjukkan  internalisasi nilai-nilai moral secara kokoh .
Anak-anak ketika dilahirkan tidak memiliki moral ( imoral ). Tetapi dalam dirinya terdapat potensi moral yang siap berinteraksi dengan orang lain (orang tua, saudara dan teman sebaya), anak belajar memahami tentang perilaku mana yang baik, mana yang buruk, yang boleh dikerjakan dan tidak boleh dikerjakan. Semua  itu  mereka  dapat  dari  apa  yang  dilihat  dan  dipelajari  secara  realita kehidupan dari awal kehidupan sampai bertambahnya usia.
Model  pembelajaran  yang  kurang  kreatif  yang  dilakukan  oleh  guru  akan menghambat  peningkatan  aspek  perkembangan  jiwa  pada  anak.  Contohnya kegiatan  bermain  peran  yang    dilakukan  di  lingkungan  lembaga  TK    Insan cendekia  dengan  judul “ibu  ayooo  kita  memasak” namun  aturan  main  pada kegiatan  ini  sering  di  bawah  panduan  guru  dan  waktu  yang  terbatas  sehingga terkesan bahwa anak merasa dibatasi tanpa ada kebebasan untuk berekspresi. Hasil  studi  pendahuluan    ini  melalui  wawancara  singkat,  pertanyaan  dalam bentuk  pedoman  wawancara  dengan  guru    diperoleh  data  bahwa  anak kelompok  B,    menunjukkan  bahwa  kurang  lebih  69%  masih  mengalami perkembangan nilai-nilai moral agama yang kurang baik, seperti kecendrungan berebut mainan, tidak mau mengikuti aturan main, aktifitas yang ricuh dan guru yang  dominan  memberikan  instruksi  kepada  anak,  berbicara  tidak  baik  dan tidak sopan kepada teman.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  perlu  kiranya  dicari  bukti  secara  empirik tentang  pengaruh  bermain  bersama/berkelompok  dapat  meningkatkan  moral anak dengan  mengurangi terjadinya luapan emosional  dan menanamkan nilai- nilai moral agama pada anak usia dini. Dalam hal ini bermain assosiative adalah kemampuan  meminjam  atau  meminjamkan  mainan  dan  mengikuti  atau mengajak  anak-anak  bekerjasama  dalam permainan  pembelajaran  sentra  ”aku bisa menjadi dokter” dengan berbagai karakter yang dilakukan oleh anak-anak tersebut sesuai dengan inisiatif mereka masing-masing.

## PEMBAHASAN
Lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  wadah  pendidikan formal prasekolah  yang mempunyai program pendidikan untuk anak usia dini Program  yang  dilakukan  haruslah  dibuat  senyaman  mungkin.  Oleh  karena  itu para  guru  PAUD  harus  memperhatikan  kematangan  dan  tahap  perkembangan tiap anak didik, kesesuaian alat bermain, metode belajar, serta media atau alat bantu  yang  digunakan.  Rata-rata  umur  minimal  anak  mulai  dapat  belajar  di sebuah  lembaga  PAUD  adalah  antara  4-5  tahun.  Sedangkan  rata-rata  umur kelulusannya adalah 6-7 tahun. Setelah lulus dari TK, anak didik kemudian akan melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi diatasnya yaitu Sekolah Dasar (SD) atau yang sederajat.
Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  dini  adalah  lembaga  yang  berperan menjadikan  cikal  bakal  pembentukan  karakter   anak-anak  bangsa,  sebab  pada usia ini anak belajar berinteraksi dengan orang lain sehingga akan merangsang anak  untuk  bisa  mengembang  berbagai  aspek  perkembangan  yang  ada  pada anak.  Hal  ini  merupakan  kebutuhan  penting  bagi  anak  untuk  memperoleh pengalaman berinteraksi dengan  berbagai macam  karakter anak yang nantinya sangat berguna untuk kematangan psikologis dan emosi seorang anak.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  58  Tahun  2009  TK  bertujuan  untuk membantu  anak  didik  mengembangkan  berbagai  potensi  baik  fisik  maupun psikis  yang  meliputi  nilai–nilai  agama  dan  moral,  sosial,  emosional,  bahasa, kognitif dan fisikmotorik untuk siap memasuki pendidikan dasar.
Perkembangan  tersebut  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Salah  satunya adalah  perkembangan  berbahasa  yang  berkitan  dengan  membaca  dan berhitung.  Kegiatan  membaca  adalah  suatu  kesatuan  pokok  yang  berkaitan dengan  kegiatan–kegiatan  seperti  mengenali  huruf,  kata,  menghubungkannya dengan  bunyi,  serta menarik kesimpulan dari suatu bacaan. Kompetensi dasar dalam  pengembangan  kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini  adalah  anak mampu  berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki  perbendaharaan  kata,  mengenal simbol – simbol dan dapat melambangkannya.

## Konsep Bermain
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan  dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya. Menurut Undang-undang Sisdiknas tahun 2003, anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang  usia 0-6 tahun. Menurut Mansur (2005: 88) Anak usia dini adalah  kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  bersifat  unik.  Mereka  memiliki  pola  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangannya. Pada masa ini merupakan masa keemasan atau golden ages , karena  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat dan  tidak  tergantikan  pada  masa  mendatang.  Menurut  berbagai  penelitian  di bidang neurologi terbukti bahwa 50% kecerdasan anak terbentuk dalam kurun waktu  4 tahun  pertama.  Setelah  anak  berusia  8  tahun  perkembangan  otaknya mencapai 30% dan 20% sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua (Keith  Osborn,  Burton  l.  White  dan  Benyamin  S.  Bloom  dalam  Diana  Mutiah, 2010).
Kehidupan  pada  masa  anak  usia  dini,  dengan  berbagai  pengaruhnya adalah  masa  kehidupan  yang  sangat  penting  khususnya  berkaitan  dengan diterimanya  ransangan  (stimulasi)  dan  perlakuan  dari  lingkungan  hidupnya. Kehidupan  ini  merupakan  periode  yang  disebut  sebagai  periode  kritis  atau periode sensitif dimana kualitas perangsangannya harus diatur sebaik-baiknya dan  memerlukan  intervensi  dari  lingkungan.  Menurut  Rebet  dalam  diana mutiah,  2010,  Periode  kritis  adalah  saat  dimana  individu  memperoleh
rangsangan, perlakuan dan pengaruh dari lingkungan pada masa-masa atau saat yang tepat.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  60  tahun  2013  tentang pengembangan anak usia dini holistik–integratif, bab 1, pasal 1: Anak usia dini adalah  anak  sejak  janin  dalam  kandungan  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dikelompokkan atas janin dalam kandungan sampai lahir, lahir sampai dengan usia 28 hari, usia 1 sampai dengan 24 bulan, dan usia 2  sampai dengan 6  tahun. Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  anak  usia  dini    merupakan  titipan  tuhan anak  yang  berada  pada  rentan  usia  0-6  tahun  berada  dalam  proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik.
Kelembagaan  PAUD  di  Indonesia  memiliki  peran  penting  dalam  memacu peningkatan  angka  partisipasi  anak  usia  dini  yang  mengikuti  layanan Pendidikan Anak Usia Dini.PAUD mendasari jenjang pendidikan selanjutnya.Perkembangan  secara  optimal  selama  masa  usia  dini  memiliki dampak  terhadap  kemampuan  untuk  berbuat  dan  belajar  pada  masa-masa berikutnya.
Dari  berbagai  definisi para  ahli  di   atas,  mengenai  anak  usia  dini  penulis menyimpulkan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan  kelompok  anak  yang mempunyai  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik.  Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar kearh pertumbuhan dan perkembangan fisik,    kecerdasan  emosi,  sosial  emosional,  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai dengan keunikan dan tahapan perkembangan yang dilaluinya.

## Bermain Assosiative ( Assosiative play)
Salah satu jenis permainan yang dikembang-kan  bagi anak usia dini. Pada usia  kelompok  B  ber-main  assosiative  sangat  diminanti  oleh  anak-anak. Bermain assosiative menurut  Mildred  Parten  (1932),  dikutip  oleh  (Mutiah, 2010),  Adalah  Bermain  secara  berkelompok/lebih  dari  satu  orang,  Pada  saat permainan  banyak  melibatkan  interaksi  sosial  dengan  sedikit  organisasi. Mereka  cenderung  tertarik  dan  terjadi  tukar-menukar  mainan.  Permainan  ini sudah  terjadi  komunikasi  antara  satu  anak  degan  anak  lain,  tetapi  tidak terorganisasi  dan  tidak  ada  pemimpin  dan  tujuan  permaianan  tidak  jelas .Meminjam atau meminjamkan mainan dan mengikuti atau mengajak anak-anak antri  adalah  contoh-contoh  assosiative  play.  Tipe  permainan  ini  berbentuk sosial,  yaitu  ada  interaksi  sosial  antara  anak  satu  dengan  yang  lainnya. Sedangkan    isi  permainan  didalamnya  bermain  peran  yang  akan  terdapat berbagai permainan peran sesuai dengan  topik yang dilakukan oleh anak-anak tersebut sesuai dengan inisiatif mereka masing-masing.

## Batasan Mengenai Bermain
Menurut Smith et al. Garvey; Rubin, Fein & Vanderberg ( dalam  Johnson et al. 1999  )  seperti  dikutip  (Mutiah,  2010),  diungkapkan  adanya  beberapa  ciri kegiatan bermain, sebagai berikut:
a) Dilakukan berdasarkan motivasi intrinsik, maksudnya muncul atas keinginan pribadi serta untuk kepentingan sendiri.
b) Perasaan  dari  orang  yang  terlibat  daiam  kegiatan  bermain  diwarnai  oleh emosi-emosi  yang  positif. Walaupun  emosi  positif  tidak  tampil,  setidaknya kegiatan  bermain  mempu-nyai  nilai  bagi  anak.  Kadang-kadang  kegiatan bermain  disertai  rasa  takut,  namun  anak  mengulang-ulang  kegiatan  itu karena ada rasa nikmat yang diperoleh.
c) Fleksibilitas yang ditandai mudahnya kegiatan beralih dari satu aktivitas ke aktivitas yang lain.
d) Lebih menekankan pada proses yang berlang-sung dibandingkan hasil akhir. Saat  bermain,  perhatian  anak-anak  lebih  berpusat  pada  kegia-tan  yang berlangsung dibandingkan tujuan yang ingin dicapai. Tidak adanya tekanan untuk  mencapai  prestasi  membebaskan  anak  untuk  mencoba  berbagai variasi kegiatan.
e) Bebas  memilih dan  ciri  ini  merupakan  elemen  yang  sangat  penting  bagi konsep bermain pada anak-anak kecil di taman bermain atau taman kanak- kanak. Kebebasan memilih menjadi tidak begitu penting bila anak beranjak besar.
f) Mempunyai  kualitas pura-pura. Kegiatan  ber-main  mempunyai  kerangka tertentu  yang  memisahkannya  dari  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Kerangka ini berlaku terhadap semua bentuk kegiatan bermain seperti bermain peran, menyusun  balok-balok,  menyusun  kepingan  gambar  dan  Iain-lain.  Kualitas pura-pura  memungkinkan  anak  bereksperimen  dengan  kemungkinan- kemungkinan baru.
Ciri-ciri   terakhir  di  atas  menjadi   indikasi   paling  kuat  bahwa seseorang anak  usia  pra  sekolah  sedang  melakukan  kegiatan  bermain.  James  Sully dalam  bukunya Essay  On  Laughter (dalam  Miller,  1972),  mengemukakan bahwa  tertawa  adalah  tanda  dari  kegiatan  bermain  dan  tertawa  ada  di dalam aktivitas sosial yang dilakukan bersama sekelompok teman.

## Perkembangan Nilai-nilai Moral Agama
Kata  moral  berasal  dari  kata  latin Mores ,  yang  berarti  tata  cara,  adat istiadat,  kebiasaan  dan  peraturan  atau  nilai-nilai.  Istilaah  moral  diartikan sebagai  peraturan,  nilai-nilai  dan  prinsip  moral,  kesadaran  orang  untuk menerima dan melakukan peraturan, nilai-nilai dan prinsip yang telah baku dan dianggap  benar.  Nilai-nilai  moral  ini  sebagai  seruan  ntuk  berbuat  baik  kepada orang  tua,  kepada  orang  lain,  memelihara  kebersihan,  memelihara  hak  orang lain,  larangan  mencuri,  berbohong.  Seseorang  dapat  dikatakan  bermoral, apabila  tingkah  laku  orang  tersebut  sesuai  dengan  nilai-nilai  moral  yang dijunjung tinggi kelompok sosialnya (Susanto, 2011: 65).
Perilaku moral berarti perilaku yang sesuai dengan kode moral kelompok sosialnya.  Perilaku  moral  dikendalikan  konsep-konsep  moral  peraturan perilaku yang telah menjadi kebiasaan bagi anggota suatu bentuk daya dan yang menentukan  pola  perilaku  yang  diharapkan  dari  seluruh  anggota  kelompok.
Sedangkan  perilaku  tak  bermoral  ialah  perilaku  yang  tidak  sesuai  dengan harapan  sosial.  Perilaku  demikian  tidak  disebabkan  ketidak-acuhan  akan harapan sosial melainkan ketidak setujuan dengan standart sosial atau kurang adanya perasaan wajib menyesuaikan diri. Dan perilaku amoral atau non moral lebih  disebabkan  ketidak  acuhan  terhadap  harapan  kelompok  sosial  daripada pelanggaran  sengaja  terhadap  standar  kelompok.  Beberapa  diantara  perilaku salah  anak  kecil  lebih  bersifat  amoral  daripada  tak  bermoral  (Hurlock,  1993: 74).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Inovasi  pembelajaran  sentra  melalui bermain assosiative terhadap  Perkembangan  Nilai-nilai  moral  agama  anak kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2010:15)  mengemukakan  bahwa  penelitian kuan-titatif  adalah  penelitian  berdasar  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, Teknik pengambilan sampel data umumnya  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik  dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Desain hubungan variabel independent dengan variabel dependent antara metode bermain assosiative terhadap perkembangan sosial emosional dan nilai- nilai moral agama anak kelompok B dapat digambar-kan sebagai berikut:
Hubungan antara variabel independent dengan variabel dependent. Keterangan :
X : Inovasi pembelajaran sentra Y1 : Perkembangan nilai-nilai moral agama
: Hubungan variabel independent terhadap variabel dependent secara   bersama-sama
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengukur  pengaruh  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Adapun variabel  bebas  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bermain assosiative  play (X)  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  perkembangan nilai-nilai moral agama (Y1).

## Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian merupakan suatu bentuk rancangan yang digunakan dalam  melakukan  prosedur  penelitian.  Terkait  dengan  pelaksanaan  penelitian ini, maka peneliti menggunakan pola penelitian eksperimen.

## Variabel X
Variabel Y
Menurut  Campbell  &  Stanley  (dalam  Arikunto,  2011)  pola  rancangan penelitian  eksperimen  untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  mengelompokkan dalam  tiga  kategori,  yaitu  :kesatu  pra  eksperimen,  kedua Quasi  Experimental dan ketiga eksperimen murni.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Quasi  Experimental . Metode  penelitian Quasi  Experi-mental salah  satu  jenis  penelitian  kuantitatif yang  sangat  kuat  mengukur  hubungan  sebab  akibat  (Prasetyo  &  Jannah, 2011:158).  Sedangkan  Sugiyono  (2012:72),  menyatakan  bahwa  metode Quasi Experimental adalah  metode  penelitian  yang  digu-nakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan. Penelitian Quasi Experimental dilakukan secara sistematis, logis dan  teliti  dengan  cara  melakukan  kontrol  terhadap  kondisi  dengan  tujuan: pertama  menguji  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian,  kedua memprediksikan kejadian atau peristiwa di dalam latar belakang eksperimental, dan ketiga untuk menarik generalisasi hubungan-hubungan antar variabel.
Sesuai  permasalahan  yang  diangkat  pada  penelitian  ini  adalah permasalahan  asosiatif,  yaitu  suatu  pertanyaan  (hipotesis)  yang  dikemukakan oleh  peneliti  dengan  menghubungkan  variabel  (Sugiyono,  2012:69).  Terdapat dua    variabel  dalam  penelitian  ini,  yakni  variabel  independen  (Bermain Assosiative ) dan variabel dependen   perkembangan nilai-nilai moral agama.

## Subjek Penelitian
Sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anggota  populasi,  sehingga digunakan istilah subjek penelitian. Subjek penelitian adalah anak kelompok B Taman Kanak-kanak Insan Cendekia dan Roudhatul Jannah.

## Prosedur dan Teknik Pengambilan Subjek Penelitian
Pengambilan  subjek  penelitian  menggunakan  prosedur probability sampling . Probability sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang memberi  perluang/kesempatan  sama  bagi  setiap  unsur  atau  anggota  populasi untuk dipilih menjadi sampel (Sugiyono, 2014 : 84).

## Besarnya Subjek Penelitian
TK Insan Cendekia dan TK Roudhotul Jannnah  Sidoarjo merupakan lokasi pelaksanaan  penelitian  ini.  Adapun  jumlah  siswa  kelompok  B  pada  TK  Insan Cendekia  sebanyak  30  anak  dan  TK  Roudlatul  Jannah  Sidoarjo  sebanyak  30 anak, dengan hitungan 30 anak  yang diberi treatment dan 30 anak yang tidak diberi treatment .  Menurut  Sujarweni,  (2012;16)  Teknik  pengambilan  sampel yang digunakan adalah sampling jenuh, yakni semua anggota populasi dijadikan sampel.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  tidak  lain  dari  suatu  proses  pengadaan  data  primer untuk  keperluan  penelitian,  Karena  data  yang  dikumpulkan  digunakan  untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  siste-matis  dan  standart  untuk memperoleh  data  yang  diperlukan.  Selalu  ada  hubungan  antara  pengumpulan
data  dengan  masalah  penelitian  yang  akan  dipecahkan.  Di  bawah  ini  akan diterangkan  jenis-jenis  tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini :
1. Observasi
2. Dokumentasi
3. Wawancara

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh inovasi pembelajaran sentra melalui bermain Assosiative ter-hadap perkembangan nilai-nilai moral agama anak kelompok B di TK Insan Cendekia dan TK Roudlatul Jannah Kab Sidoarjo.
Lokasi pelaksanaan penelitian adalah TK Insan Cendekia dan TK Roudlatul Jannah kabupaten Sidoarjo. Subyek penelitiannya adalah anak kelompok B1 dan B2 di TK Insan Cendekia yang berjumlah 28 anak dan B1 dan B2 di TK Roudlatul Jannah yang berjumlah 30 anak. Perangkat pembelajaran yang digunakan pada kelas eksperimen mau kelas kontrol menggunakan Rencana Kegiatan Mingguan (RPPM),  Rencana  Kegiatan  Harian  (RPPH)  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penelitian  ini  menggunakan  1  (satu)  variabel  bebas  yaitu  dan perkembangan  nilai-nilai  moral  agama  yang  memiliki  12  (  dua  belas) pernyataan. Sampel penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok ekperimen dan kelompok kontrol. Uji statistik yang digunakan pada penelitian ini  adalah  uji  validitas  menggunakan  rumus korelasi  product  momen ,  Uji reliabilitas  menggunakan Analisis  Varians  Hoyt ( Anova  Hoyt ),  Uji  normalitas dengan  menggunakan Kolmogrov  Smirnov ,  Uji  Homogenitas  dengan menggunakan levene’s test dan uji hipotesis menggunakan Analisis of Variance (ANOVA).
Setelah  melalui  proses  penelitian  dengan  melakukan  kegiatan  inovasi pembelajaran sentra menggunakan metode bermain Assosiative, maka terdapat hasil  analisis  data  observasi  kegiatan  pembelajaran.  Indikator  aspek perkembangan    yang  diamati  adalah  perkembangan  nilai-nilai  moral  agama yang sudah dipaparkan pada bab III.

## Deskripsi Hasil  Penelitian
Pada  deskripsi  hasil  penelitian  ini  akan  membahas  tentang  rata-rata, standar  deviasi,  nilai  maksimum  dan  minimum  yang  diperoleh  dari  hasil kegiatan  yang  diberikan  pada  masing-masing  kelompok  yaitu  kelompok  I eksperimen  dengan  perlakuan  bermain Assosiative ,  sedangkan  kelompok  II merupakan kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan ( treatment ). Hasil  kegiatan  tersebut  dicatat  dan  dihitung  berdasarkan  kelompok  dan jenis  kegiatan  yang  diterapkan.  Disini akan  dianalisa  hasil  dari  ke  2 kelompok tersebut (kelompok eksperimen dan kontrol). Berdasarkan hasil analisis dengan
menggunakan program SPSS 20.0. for Windows, selanjutnya deskripsi data dari hasil penelitian dapat dijabarkan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Kegiatan  pengamatan  perkembangan  nilai  moral  agama  pada  penelitian ini meliputi pengamatan  terhadap dua kelompok anak yang terdiri  kelompok kontrol,  guru  melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  mestinya.  Sedangkan pada kelompok eksperimen diberikan sebuah perlakuan dengan menggunakan inovasi pembelajaran sentra melalui bermain Assosiative.
a. Kelompok I (Model pembelajaran bermain Assosiative )
1) Rata-rata  hasil  observasi  awal  perkembangan  moral  agama  anak diberikan  model  pembelajaran  bermain  assosiative  (kelas  ekperimen) adalah  21,793    sedangkan  hasil  observasi  perkembangan  moral  agama tertinggi dan terendah adalah 27 dan14. Sedangkan nilai standar deviasi hasil observasi awal sebesar 0,83 .
2) Rata-rata  hasil  observasi  akhir  perkembangan  moral  agama  setelah diberikan  model  pembelajaran  bermain  assosiative    adalah  26,069 sedangkan hasil observasi perkembangan bahasa tertinggi dan terendah adalah 27 dan 21. Sedangkan nilai standar deviasi hasil observasi akhir sebesar 8.0.
3) Nilai beda rata-rata antara hasil observasi awal dan hasil observasi akhir adalah  sebesar  4,276.  Hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  Model pembelajaran  bermain Assosiative ternyata  dapat  meningkatkan perkembangan Moral Agama anak  sebesar 4,276.
b. Kelompok II (Kontrol)
1) Rata-rata  hasil  observasi  awal  perkembangan  moral  agama  sebelum diberikan  model  pembelajaran  bermain  assosiative  adalah  19,310, sedangkan hasil observasi perkembangan tertinggi dan terendah adalah 25 dan 14. Sedangkan nilai standar deviasi hasil observasi awal sebesar 0,65.
2) Rata-rata  hasil  observasi  akhir  perkembangan  moral  agama  setelah diberikan  model  pembelajaran  bermain  assosiative    adalah  22,897, sedangkan  hasil  observasi  perkembangan  moral  agama  tertinggi  dan terendah  adalah  27  dan  14.  Sedangkan  nilai  standar  deviasi  hasil observasi akhir sebesar 4,29.
3) Nilai beda rata-rata antara hasil observasi awal dan hasil observasi akhir adalah  sebesar      Hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  ternyata  model pembelajaran  bermain  assosiative  dapat  meningkatkan  perkembangan moral agama anak sebesar 3,587.
Dari uraian tersebut di atas, dapat diketahui bahwa ada perbedaan hasil observasi  (pengamatan)  dari  kedua  kelompok  perlakuan  tersebut (Eksperimen  dan  kontrol).  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  observasi akhir  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  hasil  observasi  awal  dari  kedua kelompok  tersebut.  Hal  ini  berarti  pemberian  perlakuan  berupa  kegiatan
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 41
model  pembelajaran  bermain assosiative ternyata  memberikan  pengaruh terhadap peningkatan rata-rata perkembangan moral agama anak.
Kegiatan  bermain,  anak  akan  belajar  memberi  dan  menerima.  Bermain dengan  orang  lain  akan  membantu  anak  untuk  mengembangkan  hubungan sosial  dan  belajar  memecahkan  masalah  dari  hubungan  tersebut.  Pada  saat melakukan  aktivitas  bermain,  anak  belajar  berinteraksi  dengan  teman, memahami  bahasa  lawan  bicara,  dan  belajar  tentang  nilai  sosial  yang  Dengan kata  lain  dapat  diartikan  bahwa  bermain  mempunyai  peran  dalam perkembangan ada pada kelompoknya (Supartini, 2004).
Hasil  penelitian  tersebut  di  atas  juga  memperkuat  teori  bahwa  program bermain  yang  direncanakan  mempunyai  manfaat  terhadap  optimalisasi kemampuan sosialisasi anak. Bermain mempunyai manfaat dalam merangsang sesnori motorik anak. Bermain mempunyai manfaat dalam merangsang sensori motorik,  perkembangan  intelek-tual,  perkembangan  sosial,  perkembangan kreativitas, perkembangan kesadaran diri, dan perkembangan moral.  Menurut peneliti, masih terda-pat beberapa hal yang kurang maksimal dalam penelitian. Terutama  dalam  program  bermain  yang  peneliti  laksanakan  lebih  banyak melibatkan guru, sedangkan peneliti belum maksimal dalam melibatkan orang tua  atau  pengasuh  anak.  Peneliti  hanyak  melibatkan  orang  tua  maupun pengasuh  saat  pengisian  kuesioner,  sedang-kan  program  bermain assosiative play yang peneliti berikan mayoritas adalah dramatic play , dimana anak diajak bermain  sesuai  dengan  kejadian  sehari-hari  misalnya  menjadi  penjual  dan pembeli di pasar, memasak, menjual dan membeli sayur, bekerja di pabrik roti dan  lain  sebagainya  yang  secara  keseluruh-an  kurang  melibatkan  orang  tua. Sedangkan  sesuai  teori  akan  lebih  baik  jika  keterlibatan  orang  tua  di maksimalkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dari BAB V sesuai dengan tujuan yang diharapkan dari  penelitian  ini,  maka  pada  BAB  ini  akan  dirumuskan  simpulan  dan  saran yang  berkaitan  dengan  judul  penelitian  pengaruh  inovasi  pembelajaran  sentra melalui  bermain assosiative terhadap  perkembangan  nilai-nilai  moral  agama anak    kelompok  b  di  TK  Insan  Cendekia  dan  Roudlatul  Jannah  Sidoarjo. Simpulan  sebagai  berikut:  Bermain assosiative berpengaruh  secara  signifikan terhadap  perkembangan nilai-nilai moral agama anak  kelompok B di TK Insan Cendekia dan Roudlatul Jannah Sidoarjo.

## DAFTAR PUSTAKA
Alice S. Carter, Margaret J. Briggs-Gowan, 2 Stephanie M. Jones,2 and Todd D. Little3.  2003.  “ behavior  problems;  social–emotional  competencies;  infant; assessment;  scale    Development”.    Journal  of  Abnormal  Child  Psychology, Vol. 31, No. 5, pp. 495–514
Arkunto, Suharsimi. 2010 . Prosedur Penelitian , Jakarta: PT Rineka Cipta. Arthur l. Costa tentang “ Describing the Habith of Mind “ http://pgpaud.unpkediri.ac.id/index.php/web/data/3.1 Badru,  Zaman.  2011. Starategi  Pengembangan  Moral-Agama  di  TK .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Catron,  C.E  and  Allen,  J.  1999. Early  Childhood  Curriculum  a  Creatuve-Play Model . New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Duane  Schultz.  1991. Psikologi  Pertumbuhan  Model-model  Kepribadian  Sehat, Yogyakarta: Penerbit Kanisius Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Pengembangan Model Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak
Goleman, Daniel. 2004 . Emotional Intelligence . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Godwin S. Ashiabi. 2007. “Play in the Preschool Classroom: Its Socioemotional Significance and the Teacher’s Role in Play”. Journal Early Childhood Education, Volume: Vol. 35, No. 2, October 2007 (California State University).
H.  Kuntoro.  2009. Dasar  Filosofis  Metodologi  Penelitian ,  Surabaya:  Pustaka Melati.
Jean  Ellis  Ormrod.  2008. Psikologi Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang. Jakarta: Penerbit Airlangga Kathryn  David  Geldard.  2013. Menangani  Anak  dalam  Kelompok ,Yogyakarta: Pustaka pelajar Luluk Asmawati, dkk. 2008. Modul 1 Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia dini , Jakarta: Universitas Terbuka. Maria Von Salisch. 2001. ”Children’s emotional development Challenges in their relationships  to  parents,  peers,  and  friends” International  Journal  of Behavioral Development International Journal of Behavioral Development, Freie Universita¨t Berlin, Germany 2001; 25; 310 Mingming Zhoul and Jessie Ee. 2012. “Development and Validation of the Social Emotional  Competence  Questionnaire  (SECQ)”. National  Institute  of Education, Nanyang Technological University, Singapore. Journal Volume 4, Number 2,November 2012 pp 27-42
Mutiah,    Diana.  2010. Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana Prenada Media group.
M.Nazir. 2005. Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia M. Fadliliah & Lilif M. 2014. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Jogyakarta: Ar- Ruzz Media
Monks,  Knoers,  S.  R.  Haditono .  Psikologi  Perkembangan  pengantar  dalam berbagai bagian. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Program  Pascasarjana  Unesa,    2014. Pedoman  Penulisan  Tesis  dan  Disertasi . Surabaya: Unesa Univercity Press. Santoso, S. (2002). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Yayasan Citra Pendidikan. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Yuliana Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Sujiono,  Yuliana  Nurani  &  Sujiono,  Bambang.    2010. Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: PT Indeks. Undang-Undang  SISDIKNAS  Nomor  20  tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wahyudin, Uyu, 2011 .  Penilaian Perkembangan  anak Usia Dini: Panduan untuk Guru,  Tutor,  Fasilitator  dan  Pengelola  PAUD. Bandung:  PT.  Refika Aditama .
Wortham,  Sue  C.  1994. Early  Childhood  Curriculum  Developmental  Bases  For Learning and Teaching. New York: Mac millan College Publishing Company, Inc
Yani,  M.  Turhan.  2011. Modul  I  Pengembangan  Moral-Agama  untuk  Anak  Usia Dini . PG. PAUD. FIP-Unesa.