Jurnal Sinektik Volume 6, Number 2  Tahun 2023, pp. 198-210 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/9947/5304
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v6i2.9947

## Penerapan Metode Concept Sentence Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS

## Ermina Nursanti
SMP Negeri 1 Rembang, Kab. Rembang, email: e4448266@gmail.com

## A B S T R A C
The  purposes  of  this  research  are  to  describe  the  application  of  the Concept Sentence Method on Social Science to the Interaction between Countries  in  Asia  and  other  Countries  in  Class  IX  I  of  1    Rembang Junior  High  School,  First  Semester  2023/2024  Academic  Year,  and  to analyze  the  enhancement  of  learning  outcomes.  The  type  of  this research is Class Action Research (CAR). The place of this research is in class IX I of 1 Rembang Junior High School. The time of this research is middle of August until early September. The subjects of this research are  30  students;  consisting  of  16  boys  and  14  girls.  The  techniques  of collecting data are tested with multiple choices as the tool and non-test with  a  sheet  of  observation  and  camera  application  as  the  tools.    The technique of analyzing data of this research is comparative description. The  model  of  this  research  is  the  Cycle  Model.  The  results  of  this research  are  the  application  of  the  Concept  Sentence  Method  in individually  with  synchronized  concepts  to  the  material  coverage  and the learning outcomes enhanced gradually and continuously.

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan  penerapan  Metode Concept Sentence dalam  pembelajaran  IPS  Materi  Interaksi  Antarnegara  Asia dan Negara Lainnya di Kelas IX I SMP Negeri 1 Rembang di Semester I  Tahun  Pelajaran  2023/2024  dan  menganalisis  peningkatan  hasil belajar dalam pembelajaran tersebut. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Tempat  penelitian  adalah  Kelas  IX  I  SMPN  1 Rembang. Waktu penelitian adalah pertengahan bulan Agustus hingga awal  bulan  September  tahun  2023.  Subyek  penelitian  sebanyak  30 peserta  didik,  terdiri  dari  16  putra  dan  14  putri.  Teknik  pengumpulan data penelitian adalah teknik tes dengan alat pengumpulan data berupa soal  pilihan  ganda  dan  teknik  non  tes  dengan  alat  pengumpulan  data berupa  lembar  pengamatan  dan  aplikasi  kamera.  Teknik  analisis  data penelitian  ini  adalah  deskriptif  komparatif.  Model  penelitian  adalah Model  Siklus.  Hasil  penelitian  adalah  penerapan  Metode Concept Sentence secara individual dengan jumlah konsep disesuaikan dengan cakupan  materi  dan  hasil  belajar  meningkat  secara  bertahap  dan berkelanjutan.

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan aspek yang sangat penting dalam bidang pendidikan. Menurut Purwanto (2009), hasil belajar disesuaikan dengan tujuan pendidikan. Pada akhirnya,  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dijadikan  tolok  ukur  keberhasilan pembelajaran, baik aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : Oktober Direvisi   : Oktober Disetujui  : November Terbit : Desember
Kata Kunci: metode concept sentence, hasil belajar, IPS
Keywords: concept sentence method, learning outcomes, social sciennce
Guru  merupakan  penyelenggara  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  yang memposisikan  peserta  didik  sebagai  subyek  pembelajaran  yang  unik  dengan keragaman  karakteristik.  Atas  dasar  tersebut,  maka  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  tidak  sama.  Menurut  Nurhidayah  (2016),  keberhasilan  peserta  didik dalam  mencapai  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  meliputi  fisiologis  dan  psikologis  peserta  didik.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  sosial  (keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  kelompok),  budaya  (adat, pengetahuan,  teknologi  dan  kesenian),  lingkungan  fisik  (fasilitas  belajar,  fasilitas rumah  dan  iklim)  dan  keamanan  lingkungan.  Faktor-faktor  tersebut  saling berinteraksi, sehingga peserta didik mencapai hasil belajar dalam tingkat tertentu.
Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Materi  Interaksi Antarnegara  Asia  dan  Negara  Lainnya  di  Kelas  IX  I  SMP  Negeri  1  Rembang  di Semester  I  Tahun  Pelajaran  2023/2024,  peserta  didik  dengan pemahaman  dan penguasaan materi lemah dan cenderung tekstual. Peserta didik tidak berminat dan perhatian.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Internal  pada psikologis  peserta  didik  yang  meliputi  kecerdasan,  sikap,  kebiasaan  dan penyesuaian  diri.  Sedangkan  eksternal  pada  sosial  sekolah  dan  fasilitas  belajar. Lingkungan  sosial  sekolah  dengan  pembelajaran  klasikal  tanpa  mengoptimalkan fasilitas  teknologi,  sehingga  sikap,  kebiasaan  dan  penyesuaian  diri  peserta  didik tidak berfungsi, termasuk kecerdasan yang tidak berkembang.
Pembelajaran  mengandalkan  buku  teks  sebagai  sumber  belajar  yang dilanjutkan  dengan  diskusi  dan  mencatat.  Diskusi  berlangsung  pasif  dan  tidak menarik  karena  peserta  didik  tidak  berminat  dan  tidak  perhatian.  Hasil  diskusi tersebut menunjukkan bahwa penguasaan materi peserta didik termasuk lemah dan cenderung tekstual. Penguasaan konsep-konsep penting dalam materi masih lemah, khususnya  letak  dan  batas  Benua  maupun  ukuran  dan  perbandingan  luas  Benua. Analisis  hasil  belajar  sesuai  dengan  nilai  ulangan  harian  adalah  nilai  rata-rata sebesar 62 dan ketuntasan kelas sebesar 36,66%. Analisis nilai ulangan harian dan hasil belajar secara lengkap dalam grafik dan tabel di bawah ini.
Grafik 1 . Distribusi frekuensi nilai ulangan harian.
Tabel 1. Analisis hasil belajar.
No Hasil Belajar Keterangan 1 Nilai terendah 40 2 Nilai rata-rata 62 (tidak memenuhi KKM sebesar 70) 3 Nilai tertinggi 80 4 Ketuntasan kelas 36,66% (tidak memenuhi ketuntasan klasikal sebesar 75%)
Distribusi frekuensi nilai ulangan harian menunjukkan frekuensi paling banyak adalah  8  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  50,  kemudian  6  peserta  didik  yang mendapat nilai  70. Frekuensi lainnya  relatif seimbang. Sedangkan ketuntasan kelas sebesar  36,66%  tidak  memenuhi  ketuntasan  klasikal  sebesar  75%.  Dengan demikian,  hasil  belajar  termasuk  jelek,  dimana  nilai  rata-rata  tidak  memenuhi  KKM sebesar 70 dan ketuntasan kelas tidak memenuhi ketuntasan klasikal sebesar 75%. Hasil  belajar  yang  jelek  tersebut  berkaitan  dengan  sejumlah  permasalahan  yang terdapat dalam pembelajaran.
Identifikasi masalah menunjukkan bahwa pembelajaran hanya mengandalkan buku  teks,  pembelajaran  berlangsung  pasif  dan  tidak  menarik  karena  peserta  didik tidak  berminat  dan  tidak  perhatian,  pembelajaran  tidak  kreatif  dan  inovatif  karena sekedar diskusi dan mencatat dan pemahaman dan penguasaan materi peserta didik termasuk  lemah  dan  cenderung  tekstual.  Atas  dasar  tersebut,  guru  melakukan tindakan dalam pembelajaran dengan penerapan Metode Concept Sentence .
Pembelajaran  dengan  Metode Concept  Sentence disajikan  dengan  kata-kata kunci yang disebut konsep. Penyajiannya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Menurut Susanto (2016), peserta didik dalam kelompok menulis kalimat berdasarkan kata  kunci  yang  disiapkan  dalam  pembelajaran  dengan  Metode Concept  Sentence. Sedangkan menurut Huda (2019), peserta didik dalam kelompok menyusun paragraf berdasarkan kalimat-kalimat, dimana setiap kata kunci dibuat menjadi 4 kalimat.
Pembelajaran  dengan  Metode Concept  Sentence kreatif  dan  inovatif  karena peserta didik lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran sesuai dengan kalimat  maupun  paragraf.  Bahkan  peserta  didik  belajar  dengan  semangat  dan gembira.  Namun  penerapan  Metode Concept  Sentence juga  membutuhkan persiapan yang matang dan pengelolaan dalam waktu serta pembahasan.
Metode Concept Sentence mempunyai sejumlah kelebihan tertentu yang tidak terdapat  dalam  metode  belajar  lainnya.  Dari  penelitian  terdahulu,  Metode Concept Sentence berhasil  mencapai  tujuan.  Penelitian  Nurhidayah  (2016)  menyatakan prestasi  belajar  IPS  materi  Suku  Bangsa  dan  Budaya  peserta  didik  Kelas  V  SDN  1 Dewasari,  Kabupaten  Cijeungjing,  Kabupaten  Ciamis  meningkat.  Nilai  rata-rata sebesar  78,5  dan  ketuntasan  kelas  sebesar  92%.  Begitu  juga  penelitian  Suyati (2020) menyatakan hasil belajar IPS materi Interaksi Sosial peserta didik KelasVII 2 SMP Negeri 6 Palangka Raya meningkat. Nilai rata-rata sebesar 81 dan ketuntasan kelas sebesar 90%.
Penelitian  Sahamudin  (2021)  menyatakan  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara Concept  Sentence pada  Kelas  VII  A  dengan Complete Sentence pada Kelas VII B materi Kondisi Alam dan Aktivitas Penduduk . Hasil belajar Kelas VII A sebesar 72,95 adalah lebih baik daripada hasil belajar Kelas VII B sebesar 68,57. Begitu  juga  penelitian  Sari  (2023)  menyatakan  Model Concept  Sentence berpengaruh  signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  Kelas  IV  SDN Kandangmas  Tema  6,  Cita-Citaku,  khususnya  dalam  indikator  Bahasa  Indonesia tentang puisi dan makna puisi dan IPS tentang Sumber Daya Alam (SDA). Rata-rata aktivitas  belajar  peserta  didik  Kelas  IV  SDN  2  Kandangmas  sebesar  72,06  adalah lebih  besar  daripada  aktivitas  belajar  peserta  didik  Kelas  IV  SDN  5  Kandangmas sebesar 69,52.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  maka  Guru  menerapkan  Metode Concept Sentence dengan  penugasan  menulis  kalimat  sesuai  dengan  konsep  secara individual. Peserta didik mengambil konsep yang tersedia dalam wadah secara acak dan  menulis  kalimat  sesuai  waktu  yang  tersedia.  Peserta  didik  bertanggung  jawab terhadap  kategori  konsep  dengan  materi  tertentu  dan  relevansi  serta  kompleksitas kalimat  dengan  materi.  Pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  tersebut  diharapkan menarik  perhatian  dan  melibatkan  peserta  didik  secara  menyeluruh,  sehingga meningkatkan hasil belajarnya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Mahmud dan  Priatna  (2016),  PTK  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti sejak disusunnya perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam  kelas  berupa  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  Metode Concept  Sentence dalam  pembelajaran  IPS  Materi  Materi  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara Lainnya.  Sesuai  tindakan,  peserta  didik  mengambil  konsep  yang  tersedia  dan menulis kalimat. Konsep dalam gulungan kertas dengan identitas dan beberapa baris untuk  menulis  kalimat,  sehingga  berfungsi  sebagai  lembar  kerja.  Setelah  waktu menulis  selesai,  peserta  didik  menempel  hasil  lembar  kerja  tersebut  di  papan  tulis sesuai dengan kategori konsep. Selanjutnya, Guru sebagai peneliti yang melakukan tindakan  membimbing  koreksi  kesesuaian  konsep  dengan  kategori  dalam  materi, relevansi  kalimat  dengan  materi  maupun  kompleksitas  kalimat  tersebut  dalam pembahasan.  Peserta  didik  menjawab,  bertanya  dan  berpendapat  dalam pembahasan tersebut.
Tempat penelitian ini adalah Kelas IX I SMPN 1 Rembang. Tempat penelitian merupakan  rombongan  belajar  yang  terletak  di  lantai  dua.  Waktu  penelitian  ini adalah  pertengahan  bulan  Agustus  hingga  awal  bulan  September  tahun  2023  yang bertepatan dengan periode Semester I Tahun Pelajaran 2023/2024. Tindakan dalam pembelajaran disesuaikan dengan jadwal pelajaran, yaitu hari Selasa pada jam ke-7 dan ke-8 dan hari Sabtu pada jam ke-3 dan ke-4.
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Kelas  IX  I  SMPN  1  Rembang  di Semester  I  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Subyek  penelitian  sebanyak  30  peserta didik, terdiri dari 16 putra dan 14 putri. Sebagian besar peserta didik dengan tingkat kecerdasan sedang, sedangkan peserta didik dengan tingkat kecerdasan bagus dan jelek dengan perbandingan yang hampir seimbang.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  teknik  tes,  sedangkan  alat pengumpulan  data  hasil  belajar  adalah  butir  soal  berupa  soal  pilihan  ganda.  Tes untuk  mengumpulkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan,  yaitu  mengerjakan  soal pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal. Teknik pengumpulan data penelitian juga dilakukan dengan teknik non tes. Alat pengumpulan data berupa lembar pengamatan
dan  aplikasi  kamera.  Teknik  non  tes  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  belajar peserta  didik  dan  tindakan  guru  dalam  pembelajaran  dikumpulkan  dengan  lembar pengamatan  sesuai  indikator  tertentu  dan  aplikasi  kamera  sesuai  dengan dokumentasi. Data tersebut dikumpulkan pada pertemuan pertama dan kedua.
Teknik analisis data penelitian ini adalah deskriptif komparatif. Data penelitian berupa  data  aktivitas  dan  tindakan  dalam  pembelajaran  dideskripsikan,  kemudian dikomparasikan  dengan  indikator  tertentu.  Pedoman  penilaian  terhadap  data aktivitas belajar sebagai berikut:
1.  1 = kurang bagus.
2.  2 = cukup bagus.
3.  3 = bagus.
4.  4 = sangat bagus.
Sedangkan pedoman terhadap data hasil belajar sebagai berikut:
1.  Nilai rata-rata =
2.  Ketuntasan kelas =
x 100%
Prosedur penelitian ini adalah Guru sebagai peneliti yang melakukan tindakan dalam  pembelajaran.  Guru  sebagai  peneliti  dibantu  oleh  rekan  sejawat,  masing- masing  melakukan  pengamatan  terhadap  tindakan  guru  sebagai  peneliti  dalam pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebagai  subyek  penelitian.  Guru sebagai  peneliti  fokus  dalam  tindakan  dalam  pembelajaran,  sedangkan  rekan sejawat  adalah  kolaborator  yang  fokus  dalam  pengumpulan  data,  khususnya pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPS  Materi  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara  Lainnya  di Kelas IX I SMP Negeri 1 Rembang masih mengandalkan buku teks sebagai sumber belajar  dan  dilanjutkan  dengan  diskusi  dan  mencatat.  Pembelajaran  monoton  dan tidak  kreatif,  sehingga  diskusi  berlangsung  pasif.  Peserta  didik  tidak  berminat  dan tidak  perhatian,  sehingga  penguasaan  konsep-konsep  penting  dalam  materi  masih lemah.  Hal  tersebut  terbukti  dari  kesulitan  menganalisis  letak  dan  batas  Benua maupun ukuran dan perbandingan luas Benua.
Pembelajaran  yang  berlangsung  tekstual,  sehingga  tidak  menarik  dan  tidak efektif.  Pembelajaran  tekstual  hanya  sekedar  menghafal  dan  tidak  memahami
materi,  lebih-lebih  IPS  dengan  materi  yang  banyak.  Pembelajaran  tidak  ditunjang dengan  media  dan  sumber  belajar,  misalnya  peta  dengan  letak  dan  batas  wilayah Benua.  Peta  dengan  tampilan  yang  sederhana  dan  jelas  lebih  mudah  dipahami daripada  informasi  dalam  buku  teks  yang  banyak  dan  bertele-tele.  Dalam  hal  ini, peta  lebih  menarik  daripada  buku  teks,  sehingga  peserta  didik  lebih  perhatian  dan berminat mengikuti pembelajaran. Selain itu, peserta didik mempunyai konsep yang dikembangkan  dalam  pembelajaran,  bukan  sekedar  menghafal  materi.  Pada akhirnya,  pembelajaran  yang  belum  ideal  menjadi  masalah,  sehingga  hasil  belajar termasuk  jelek.  Hasil  analisis  nilai  ulangan  harian  adalah  nilai  rata-rata  sebesar  62 dan ketuntasan kelas sebesar 36,66%.
Masalah  dalam  pembelajaran  diselesaikan  dengan  tindakan  yang  tepat, misalnya  pembelajaran  dengan  Metode Concept  Sentence. Dalam  pembelajaran tersebut,  peserta  didik  menulis  kalimat  sesuai  dengan  konsep  dan  waktu  yang tersedia.  Penugasan  dalam  lembar  kerja  berupa  hasil  kalimat  yang  relevan  dengan materi,  termasuk  kompleksitas  kalimat.  Pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif  dan efektif,  dimana  peserta  didik  terlibat  dalam  pembelajaran,  dimulai  dari memperhatikan  Guru  dan  penjelasannya,  hingga  menulis  kalimat  maupun  koreksi dan pembahasan.
Pada  Siklus  I,  penerapan  Metode Concept  Sentence secara  individual,  yaitu peserta  didik  mengambil  konsep  yang  tersedia  secara  urut  dan  tertib,  kemudian menulis  identitas  dan  kalimat.  Waktu  menyelesaikan  tugas  selama  2  menit. Kemudian,  peserta  didik  menempel  konsep  pada  kategori  yang  tersedia.  Hasil pengamatan  Rekan  Sejawat  adalah  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran sebesar 2,42 dan nilai rata-rata tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran  sebesar  2,58.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai  subyek penelitian adalah nilai rata-rata sebesar 71 dan ketuntasan kelas sebesar 56,66%.
Penerapan  Metode Concept  Sentence secara  individual  menjadikan pembelajaran  aktif,  dimana  peserta  didik  mengamati  peta  pada  apersepsi  maupun koreksi  dan  pembahasan.  Selain  itu,  peserta  didik  tidak  hanya  duduk,  tetapi  juga berpindah  tempat  dengan  menempel  kalimat  di  papan  tulis  sesuai  dengan  kategori yang  tersedia.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  semakin  meningkat.  Namun  lembar kerja  dengan  bahan  kertas  kuarto  yang  dilinting  dan  ditempel  mudah  rusak  sesuai bahan  kertas  yang  tipis.  Selain  itu,  tindakan  dalam  pembelajaran  semakin meningkat.
Penerapan  Metode Concept  Sentence meningkatkan  hasil  belajar.  Nilai  rata- rata sebesar 71 lebih besar daripada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Namun  ketuntasan  kelas  hanya  sebesar  56,66%.  Hasil  belajar  tersebut  memenuhi sebagian indikator keberhasilan tindakan penelitian, yaitu  nilai rata-rata. Sedangkan sebagian  indikator  keberhasilan  tindakan  penelitian  yang  lain  tidak  terpenuhi,  yaitu ketuntasan kelas.
Pada  Siklus  II,  penerapan  Metode Concept  Sentence didukung powerpoint yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Selain  itu,  pembaruan  dalam  penerapan Metode Concept  Sentence adalah  diskusi  dengan  pasangan  teman  sebangku. Peserta  didik  mempunyai  waktu  selama  3  menit  kepada  peserta  didik  untuk berdiskusi  dengan  pasangan  teman  sebangku  dan  menyelesaikan  tugas.  Sesuai dengan  materi,  maka  konsep  dan  kategori  konsep  juga  lebih  banyak,  sehingga peluang peserta didik mendapat konsep yang sama semakin kecil. Peserta didik juga semakin  kritis  menentukan  kategori  yang  relevan  dengan  konsep.  Konsep  sebagai lembar  kerja  dengan  bahan  kertas Buffalo berwarna,  sehingga  tebal  dan  menarik. Hasil pengamatan Rekan Sejawat adalah nilai rata-rata aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran sebesar 2,645 dan nilai rata-rata tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran  sebesar  3,21.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai  subyek penelitian adalah nilai rata-rata sebesar 80,5 dan ketuntasan kelas sebesar 86,66%.
Penerapan Metode Concept Sentence secara individual didukung powerpoint yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  materi  yang berkembang. Powerpoint terdiri  dari  beberapa slide dengan  gambar  terkini  dan bervariasi  serta  dilengkapi  informasi  singkat  yang  sangat  penting.  Perkembangan materi  berpengaruh  terhadap  jumlah  konsep  yang  semakin  banyak,  sehingga peluang  peserta  didik  mendapat  konsep  yang  sama  semakin  kecil  dan  kekritisan peserta  didik  semakin  besar  dalam  menentukan  kategori  konsep,  relevansi  dan kompleksitas kalimat. Begitu juga dengan konsep berbahan kertas Buffalo berwarna, lembar kerja lebih tebal dan menarik.
Penerapan Metode Concept Sentence dikembangkan dengan diskusi dengan pasangan  teman  sebangku,  sehingga  peserta  didik  semakin  aktif.  Aktivitas  belajar mencakup berpasangan, sehingga aktivitas belajar semakin bervariasi  dan semakin aktif.  Penerapan  Metode Concept  Sentence meningkatkan  hasil  belajar.  Nilai  rata- rata  sebesar  80,5  lebih  besar  daripada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar 70.  Begitu  juga  ketuntasan  kelas  sebesar  86,66%.  Hasil  belajar  tersebut  memenuhi
seluruh  indikator  keberhasilan  tindakan  penelitian,  yaitu  nilai  rata-rata  dan ketuntasan  kelas.  Dengan  terpenuhinya  indikator  keberhasilan  tindakan  penelitian, maka tujuan penelitian tercapai dan penelitian dihentikan pada Siklus II.
Penerapan  Metode Concept  Sentence dalam  pembelajaran  IPS  Materi Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara  Lainnya  di  Kelas  IX  I  SMP  Negeri  1 Rembang di Semester I Tahun Pelajaran 2023/2024 secara individual, yaitu peserta didik  mengambil  konsep  yang  tersedia  secara  urut  dan  tertib,  kemudian  menulis identitas dan kalimat. Pada pertemuan pertama, urutan adalah barisan peserta didik yang  duduk  di  bagian  kanan.  Pada  pertemuan  kedua,  urutan  tersebut  dibalik,  yaitu barisan  peserta  didik  yang  duduk  di  bagian  kiri.  Guru  menentukan  waktu  untuk menyelesaikan  tugas,  kemudian  peserta  didik  dengan  nomor  konsep  yang  sama menempel  konsep  pada  kategori  yang  tersedia  yang  berkembang  menjadi  koreksi dan pembahasan.
Jumlah  konsep  disesuaikan  dengan  materi.  Pada  Siklus  I,  jumlah  konsep hanya  8.  Sedangkan  pada  Siklus  II,  jumlah  konsep  lebih  banyak,  yaitu  20  konsep pada  pertemuan  pertama  dan  30  konsep  pada  pertemuan  kedua.  Jumlah  konsep yang  semakin  banyak  berpengaruh  terhadap  peluang  peserta  didik  mendapat konsep  yang  sama  semakin  kecil.  Pada  saat  yang  bersamaan,  peserta  didik  juga semakin kritis menentukan kategori yang relevan dengan konsep, termasuk menulis kalimat yang relevan dan kompleks.
Penerapan Metode Concept Sentence dalam pembelajaran didukung tampilan peta  yang  bervariasi  melalui  LCD  proyektor  sebagai  media  belajar  dan powerpoint sebagai  sumber  belajar.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  menjadi  aktif,  khususnya memperhatikan peta maupun slide . Bahkan dengan diskusi dengan pasangan teman sebangku,  peserta  didik  juga  semakin  aktif  dalam  menjawab,  bertanya  dan berpendapat. Nilai rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada Siklus I sebesar 2,42 dan Siklus II sebesar 2,645.
Peningkatan hasil belajar IPS peserta didik Kelas IX I SMP Negeri 1 Rembang di  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2023/2024  Materi  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan Negara Lainnya dengan penerapan Metode Concept Sentence meliputi nilai rata-rata dan ketuntasan kelas. Peningkatan hasil belajar secara bertahap dan berkelanjutan. Pada  Prasiklus,  nilai  rata-rata  sebesar  62  dan  ketuntasan  kelas  sebesar  36,36%. Pada Siklus I, nilai rata-rata sebesar 71 dan ketuntasan kelas sebesar 56,66%. Pada Siklus II, nilai rata-rata sebesar 80,5 dan ketuntasan kelas sebesar 86,66%. Analisis
nilai ulangan harian dan hasil belajar secara lengkap dalam grafik dan tabel di bawah ini.
Grafik 2 . Distribusi frekuensi nilai ulangan harian.
Tabel 2 . Analisis hasil belajar pada Siklus II. No Hasil Belajar Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Nilai terendah 40 50 60 2 Nilai rata-rata 62 71 80,5 3 Nilai tertinggi 80 90 100 4 Ketuntasan kelas 36,66% 56,66% 86,66%
Pada  Siklus  I,  peningkatan  hasil  belajar  termasuk  cukup  bagus,  dimana  nilai rata-rata  lebih  besar  daripada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70  (71  > 70),  namun  ketuntasan  lebih  kecil  daripada  ketuntasan  klasikal  sebesar  75% (56,66% < 75%). Peningkatan nilai rata-rata dari 62 menjadi 71 dan ketuntasan kelas dari  36,66%  menjadi  56,66%.  Sedangkan  pada  Siklus  II,  peningkatan  hasil  belajar termasuk  bagus,  dimana  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  kelas  semakin  meningkat. Peningkatan  nilai  rata-rata  dari  71  menjadi  80,5  dari  Siklus  I  atau  dari  62  menjadi 80,5 dari Prasiklus. Peningkatan ketuntasan kelas dari 56,66% menjadi 86,66% dari Siklus  I  atau  dari  36,66%  menjadi  86,66%  dari  Prasiklus.  Peningkatan  hasil  belajar memenuhi indikator keberhasilan tindakan, sehingga penelitian berlangsung dalam 2 siklus.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  terbukti  benar  dan  tujuan  penelitian tercapai.
Susanto  (2016)  dan  Huda  (2019)  menyebutkan  kelebihan  pembelajaran dengan  Metode Concept  Sentence adalah  1)  meningkatkan  semangat  belajar,  2) membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif, 3) memunculkan kegembiraan dalam  belajar,  4)  mendorong  dan  mengembangkan  proses  berpikir  kreatif,  5) memandang  sesuatu  dalam  pandangan  yang  berbeda,  6)  memunculkan  kesadaran untuk  berubah  menjadi  lebih  baik,  7)  memperkuat  kesadaran  diri  dan  8)  lebih
memahami  kata  kunci  dari  materi  pokok  pelajaran.  Beberapa  kelebihan  tersebut terpenuhi dan beberapa lainnya tidak terpenuhi dalam penelitian ini.
Penerapan  Metode Concept  Sentence dalam  pembelajaran  secara  individual yang sesuai dengan Susanto (2016), khususnya dalam membuat kalimat. Namun hal tersebut  berbeda  dengan  Huda  (2019)  yang  menekankan  pada  kelompok  yang anggotanya ± 6 orang secara heterogen. Alasan peneliti menerapkan  pembelajaran klasikal dan berpasangan supaya peserta didik sadar dan mandiri serta bertanggung jawab  dalam  menentukan  kategori  dan  menulis  kalimat  yang  relevan  dan  kompleks sesuai  dengan  konsep  yang  dipilih  sendiri  secara  acak.  Menurut  Susanto  (2016), kekurangan  yang  terdapat  pembelajaran  dengan  Metode Concept  Sentence dalam kelompok adalah peserta didik yang pasif hanya mengambil jawaban dari temannya. Atas  dasar  tersebut,  maka  peneliti  menerapkan  pembelajaran  klasikal  dan berpasangan dengan teman sebangku.
Keberhasilan  penelitian  ini  menegaskan  kelebihan  dari  Metode Concept Sentence. Pada  Siklus  I,  hasil  belajar  meningkat  dan  memenuhi  sebagian  indikator keberhasilan tindakan. Pada Siklus II, hasil belajar meningkat dan memenuhi seluruh indikator keberhasilan tindakan. Seperti halnya penelitian terdahulu, tujuan penelitian ini  tercapai.  Penelitian  Nurhidayah  (2016)  menyatakan  prestasi  belajar  IPS  materi Suku  Bangsa  dan  Budaya  peserta  didik  Kelas  V  SDN  1  Dewasari,  Kabupaten Cijeungjing,  Kabupaten  Ciamis  meningkat.  Begitu  juga  penelitian  Suyati  (2020) menyatakan  hasil  belajar  IPS  materi  Interaksi  Sosial  peserta  didik  KelasVII  2  SMP Negeri  6  Palangka  Raya  dengan  jumlah  meningkat.  Penelitian  Sahamudin  (2021) menyatakan  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara Concept  Sentence pada Kelas VII A dengan Complete Sentence pada Kelas VII B materi Kondisi Alam dan  Aktivitas  Penduduk . Hasil  belajar  Kelas  VII  A  adalah  lebih  baik  daripada  hasil belajar  Kelas  VII  B.  Begitu  juga  penelitian  Sari  (2023)  menyatakan  Model Concept Sentence berpengaruh  signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  Kelas  IV SDN  Kandangmas  Tema  6,  Cita-Citaku,  khususnya  dalam  indikator  Bahasa Indonesia tentang puisi dan makna puisi dan IPS tentang Sumber Daya Alam (SDA).
Dari  analisis  dengan  penelitian  terdahulu,  Metode Concept  Sentence membuktikan  kelebihannya.  Dalam  penelitian  tindakan  maupun  penelitian eksperimen,  pembelajaran  dengan  Metode Concept  Sentence mencapai  tujuan penelitian.  Dalam  penelitian  tindakan,  hasil  belajar  meningkat  dan  memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan.  Dalam  penelitian  eksperimen,  model  pembelajaran
Concept  Sentence mendapat  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada Complete Sentence. Model  pembelajaran Concept  Sentence juga  berpengaruh  terhadap aktivitas belajar, sehingga lebih aktif daripada model ceramah.

## SIMPULAN
Peneliti menarik simpulan penelitian ini sebagai berikut: 1) Penerapan Metode Concept  Sentence dalam  pembelajaran  IPS  Materi  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan Negara Lainnya di Kelas IX I SMP Negeri 1 Rembang di Semester I Tahun Pelajaran 2023/2024 secara individual, dimana peserta didik mengambil konsep yang tersedia secara  urut  dan  tertib,  menulis  kalimat  yang  relevan  dengan  materi  dalam  lembar kerja  dan  menempel  hasil  tugas  di  papan  tulis  sesuai  dengan  kategori  konsep. Jumlah  konsep  disesuaikan  dengan  cakupan  materi,  2)  Peningkatan  hasil  belajar IPS peserta didik Kelas IX I SMP Negeri 1 Rembang di Semester I Tahun Pelajaran 2023/2024  Materi  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara  Lainnya  dengan penerapan  Metode Concept  Sentence meliputi  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  kelas. Hasil  belajar  meningkat  secara  bertahap  dan  berkelanjutan.  Pada  Prasiklus,  nilai rata-rata sebesar 62 dan ketuntasan kelas sebesar 36,36%. Pada Siklus I, nilai rata- rata sebesar 71 dan ketuntasan kelas sebesar 56,66%. Pada Siklus II, nilai rata-rata sebesar 80,5 dan ketuntasan kelas sebesar 86,66%.
Peneliti  mengajukan  saran  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Peserta  didik menulis kalimat dengan kompleks dalam lembar kerja dan mengembangkan menjadi paragraf  masing-masing  konsep  sesuai  dengan  koreksi  dan  pembahasan,  2)  Guru memberikan  hadiah  dan  penghargaan  terhadap  hasil  tugas  terbaik,  dan  3)  Sekolah mengembangkan  hasil  penelitian  ini  dalam  pembelajaran  lainnya  dengan mempertimbangkan tujuan belajar dan cakupan materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  FA.  2019. Pengertian  Model  Pembelajaran  Concept  Sentence. Artikel  yang diunduh  dari  sumber https://fatkhan.web.id/pengertian-model-pembelajaran- concept-sentence/
Mahmud  dan  Priatna,  T.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  dan  Praktik . Bandung: Tsabita.
Nurhidayah,  Y.  2016. Penggunaan  Model  Concept  Sentence  untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik . Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 1, Februari 2016.
Purwanto, N. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sahamudin.  2021. Perbandingan  Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  dengan Complete Sentence Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Terpadu . Jurnal Ilmiah IKIP Mataram, Vol. 6, No. 1, Maret 2021.
Sari, BA. 2023. Pengaruh Model Concept Sentence terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelas  IV  SDN  Kandangmas  Tema  6,  Cita-Citaku .  WASIS:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Mei 2023.
Susanto,  H.  2016. Model  Pembelajaran  Concept  Sentence. Artikel  yang  diunduh dari sumber https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2016/01/08/model- pembelajaran-concept-sentence/
Suyati,  ES.  2020. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Peserta  Didik Menggunakan  Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  pada  SMP  Negeri  6 Palangka Raya . Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol. 4, No. 1, Mei 2023. Wiyani,  NA.  2016. Manajemen  Kelas:  Teori  dan  Aplikasi  Menciptakan  Kelas  yang Kondusif . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.