## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Model Rancangan Pembelajaran Kooperatif  Learning Team Game Tournament (TGT) pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
Nabilla Fuji Astuti 1 , Agus Suryana 2 , E.Hamzah Suaidi 3 1,2 IAI Nasional Laa Roiba Bogor
3 IAI Jamiat  Kheir Jakarta nabillafa10@gmail.com , suryaagus2012@gmail.com , hamzahsuaidi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
This  research  aims  to  describe  the  Cooperative  Learning  Design  for  the Learning Team Game Tournament (TGT) in the 6th grade Social Sciences Lesson on  Export  and  Import  Activities,  explaining  the  advantages  of  the  Cooperative Learning Design for the Learning Team Game Tournament (TGT) in the 6th grade Social Sciences Lesson on Export and Import Activities. This research method uses the  library  method  by  analyzing  various  books  and  journals  related  to  the Cooperative  Learning  Design  Learning  Team  Game  Tournament  (TGT)  in  Social Studies  Lesson  6th  grade  Materials  for  Export  and  Import  Activities.  The conclusions  conclude  that:  The  TGT  learning  model  is  a  learning  activity  that involves  heterogeneous  group  learning  both  from  background  and  academic achievement and taking games and systematic  tournaments or competitions that will  provide  scores,  standings,  and  champions  for  individuals  or  groups  who succeed in getting the best score to foster a sense of fun and motivation in learning which  aims  to  improve  learning  outcomes,  improve  memory,  make  students accustomed  to  using  high-level  reasoning.  The    self-confidence  is  high,  reduce student  deviant  behavior  in  the  classroom,  for  example  disturbing  friends, increased student motivation, improve students' understanding of certain subjects, increase kindness, sensitivity, and tolerance, both tolerance between students and tolerance between students and teachers. The steps of the TGT Learning Model are as follows: Presentation in class (classical), study together in teams, Games consist of questions with relevant content, after forming a team, children start competing in  tournaments,  calculating  scores  by  seeing  how  many  students  can  collect question cards from players who have done.
Keywords:  TGT  (Team  Games  Tournament)  Cooperative  Learning  Model Design, Social Science Lessons

## ABSTRAK

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Penelitian  kepustakaan  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  Desain Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Team  Game  Tournament    (TGT)  pada Pelajaran  IPS  kelas  6  Materi  Kegiatan  Ekspor  dan  Impor,  menjelaskan keunggulan Desain Pembelajaran Kooperatif Learning Team Game  Tournament (TGT)  pada  Pelajaran  IPS  kelas  6  Materi  Kegiatan  Ekspor  dan  Impor.  Metode penelitian ini menggunakan metode kepustakaan dengan menganalisis berbagai buku dan jurnal terkait dengan Desain Pembelajaran Kooperatif Learning Team Game Tournament  (TGT) pada Pelajaran IPS kelas 6 Materi Kegiatan Ekspor dan Impor.  Hasil  penyimpulan  menyimpulkan  bahwa  :  Model  pembelajaran  TGT adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  belajar  kelompok  secara heterogen baik dari latar maupun prestasi akademik dan menempuh permainan (games)  serta  turnamen  atau  kompetisi  tersistematis  yang  akan  memberikan skor,  klasemen,  dan  juara  bagi  individu  atau  kelompok  yang  berhasil mendapatkan  skor  terbaik  untuk  menumbuhkan  rasa  senang  dan  motivasi dalam  belajar  yang  bertujuan  untuk  neningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan daya  ingat,  membuat  siswa  terbiasa  menggunakan  penalaran  tingkat  tinggi. Keunggulan  antara  lain  :  Siswa  memiliki  kebebasan  untuk  berinteraksi  dan menggunakan pendapatnya, rasa percaya diri siswa menjadi tinggi, mengurangi perilaku menyimpang siswa di dalam kelas, misal mengganggu teman, motivasi siswa  bertambah,  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pokok  bahasan tertentu,meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan,  dan  toleransi,  baik  toleransi antarsiswa  maupun  toleransi  antara  siswa  dan  guru.  Langkah  Langkah  Model Pembelajaran  TGT  sebagai  berikut  :  Presentasi  di  kelas  (klasikal),  belajar bersama dalam tim, Games terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan,  Setelah  membentuk  tim,  anak-anak  mulai  berkompetisi  dalam turnamen,  penghitungan  skor  dengan  melihat  seberapa  banyak  siswa  yang dapat mengumpulkan kartu soal dari pemain yang telah dilakukan.
Kata  Kunci  :  Desain  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  (Team  Games Tournament), Pelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  makhluk  individu  yang  tidak  dapat  lepas  dari hubungan  dengan  sesama  manusia  lain  di  dalam  menjalani  kehidupannya. Berbeda dengan makhluk lainnya, manusia akan mati. Sejak dilahirkan, manusia merupakan individu  yang membutuhkan idividu lainnya untuk dapat bertahan dan  melangsungkan  kehidupannya.  Fredman  (1962  :  112)  menyatakan  bahwa

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
manusia  merupakan  makhluk  yang  tidak  dilahirkan  dengan  kecakapan  untuk menyesuaikan diri dengan segera terhadap lingkungannya.
Seperti  telah  dijelaskan  di  atas  manusia  sejak  dilahirkan  telah membutuhkan  manusia  lainnya  umtuk  dapat  bertahan  sehingga  jika  ia  hidup sendirian akn mengalami gangguan kejiwaan. Dengan bergaul bersama manusia lainnya,  ia  akan  merasakan  kepuasan  dalam  jiwanya.  Naluri  manusia  untuk selalu berhubungan dengan sesamanya ini dilandasi oleh alasan – alasan sebagai berikut :
1. Keinginan manusia untuk menjadi satu dengan manusia lain di sekelilingnya.
2. Keinginan untuk menjadi satu dengan alam sekelilingnya.
Hal  seperti  ini  yang  kemudian  akan  melahirkan  ilmu  pengetahuan  yang didalamnya memuat bagaimana individu berinteraksi dengan individu lain yaitu ilmu pengetahuan sosial. IPS  dianggap perlu diberikan kepada anak SD karena IPS  merupakan  Ilmu  yang  didalamnya  mempelajari  tentang  cara  untuk melakukan  interaksi  sosial.  pengetahuan  untuk  berinteraksi  perlu  dibekalkan kepada siswa agar nantinya bisa berbaur di dalam masyarakat. Tetapi kenyataan bahwa seringnya guru dalam menyampaikan materi pembelajaran IPS terkesan monoton  dan  pengetahuan  hanya  terpusat  pada  guru  semata  maka  tidak mengherankan  apabila  banyak  siswa  SD  merasa  bosan  terhadap  penyampaian materi  IPS.  Pelajaran  IPS  sangat  penting  karena  didalamnya  memuat  materi yang  mempersiapkan  serta  mendidik  siswa  untuk  hidup  dan  memahami dunianya. Karena kemapuan bersosialisasi sangat diperlukan sekali.
Menurut  A.K.  Ellis  (1991),  bahwa  alasan  dibalik  diajarkannya  IPS  sebagai mata pelajaran di sekolah karena hal-hal sebagai berikut:
1. IPS  memberikan  tempat  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  mempraktekan demokrasi.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
2. IPS  dirancang  untuk  membantu  siswa  menjelaskan  “dunianya”.  pelajaran IPS  penting  bagi  siswa  SD  karena  siswa  usia  SD  merupakan  calon  dari masyarakat.  Sehingga  mereka  memperlukan  bekal  untuk  bersosialisasi  di dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Karena  adanya  bekal  untuk  berinteraksi dengan masyarakat dan lingkungan merupakan sesuatu yang penting.
Tetapi dalam hal ini Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD juga harus  memperhatikan  kebutuhan  anak  yang  berusia  antara  6-12  tahun.  Anak dalam  kelompok  usia  7-11  tahun  menurut  Piaget  (1963)  berada  dalam perkembangan  kemampuan  intelektual/kognitifnya  pada  tingkatan  kongkrit operasional. Dalam hal ini terdapat beberapa faktor- faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa, yaitu :

## 1. Faktor internal
Faktor internal yang mempengaruhi Hasil belajar. Jenis faktor internal yaitu :
a. Aspek  fisiologis,  Untuk  memperoleh  hasil  Hasil  belajar  yang  baik, kebugaran  tubuh  dan  kondisi  panca  indera  perlu  dijaga  dengan  cara  : makanan/minuman bergizi, istirahat, olah raga.
b. Inteligensi atau kecerdasan siswa
c. Sikap,  bakat,  minat,  motivasi  dan  kepribadian.Hasil  belajar, intelegensimemang bisa dikembangkang, tapi sikap, minat, motivasi dan kepribadian sangat dipengaruhi oleh factor psikologi diri kita sendiri.

## 2. Faktor eksternal
Selain  faktor  internal,  Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal. Faktor eksternal meliputi beberapa hal, yaitu:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
a. Lingkungan  sosial,  meliputi  :  teman,  guru,  keluarga  dan  masyarakat. Lingkungan  sosial,  adalah  lingkungan  dimana  seseorang  bersosialisasi, bertemu dan berinteraksi dengan manusia disekitarnya.
b. Lingkungan non-sosial, meliputi : kondisi rumah, sekolah, peralatan, alam (cuaca).  Non-sosial  seperti  hal  nya  kondiri  rumah  (secara  fisik),  apakah rapi,  bersih,  aman,  terkendali  dari  gangguan  yang  menurunkan  Hasil belajar.
Bukan tanpa tujuan, metode pembelajaran dibentuk dan diciptakan dengan fungsi  dan  tujuan  tertentu.  Pertama,  metode  pembelajaran  berfungsi  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  (siswa) memperoleh  kemudahan  dalam  belajar.  Kedua,  berfungsi  untuk  mewujudkan dan menyajikan bahan ajar berupa media yang relevan. Dengan demikian, tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  peserta  didik  (siswa).  Fungsi selanjutnya, sebagai pedoman teoritis yang logis dan rasional yang disusun oleh guru  bagi  para  siswa.  Selanjutnya,  pedoman  tersebut  dapat  dijadikan  model sehingga proses belajar mengajar dapat berhasil mencapai tujuan. Terakhir atau keempat,  metode  pembelajaran  berfungsi  sebagai  sarana  komunikasi  penting. Tentang  bagaimana  proses  mengajar  di  kelas,  atau  bagaimana  praktik  dalam mengawasi siswa saat belajar.
Kesulitan  dalam  belajar  IPS  lebih  disebabkan  tingkat  minat  baca  yang rendah,  serta  ketergan-  tungan  siswa  dalam  belajar  terhadap  guru”.  Siswa dengan  minat  individu  dalam  belajar  pada  umumnya  terlihat  dalam  mencari informasi  baru  dan  memiliki  sikap  yang  lebih  positif  terhadap  sekolah. Kurangnya  pemahamn  siswa,  minimnya  pengetahuan  dasar  siswa, ketidaktelitian  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan.  Sedangkan  faktor  eksternal yaitu memberikan banyak latihan soal IPS, menjelaskan kembali keadaan siswa yang belum mengerti secara perindividu, dan memberikan kesempatan kepada

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
siswa untuk bertanya. Dalam membentuk pola pengajaran IPS, guru hendaknya tidak  hanya  melihat  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal,  tetai  juga mengetahui  faktor-faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  menyelesaikan soal tentang usaha ekonomi.
Model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Banyak model  pembelajaran  yang  menarik,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran TGT  (Team  Games  Tournament).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan dan analisis data yang menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran TGT terhadap motivasi belajar siswa.
Model pembelajaran TGT (Team Games Tournament) merupakan salah satu tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan.  Aktivitas  belajar dengan model TGT memungkinkan siswa dapat   belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama,  persaingan sehat, dan keterlibatan belajar. Berikut ini beberapa kelebihan TGT menurut (Taniredja 2012: 72 – 73). Kelebihan:
1. Dalam  kelas  kooperatif  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  berinteraksi  dan menggunakan pendapatnya.
2. Rasa percaya diri siswa menjadi tinggi.
3. Perilaku mengganggu terhadap siswa lain menjadi lebih kecil.
4. Motivasi belajar siswa bertambah.
5. Pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi pelajaran.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
6. Meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan,  toleransi  antara  siswa  dengan siswa dan antara siswa dengan guru.
7. Kerjasama antar siswa akan membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  1.  Menjelaskan  Desain Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Team  Game  Tournament    (TGT)  pada Pelajaran  IPS  kelas  6  Materi  Kegiatan  Ekspor  dan  Impor  2.  Menjelaskan Keunggulan Desain Pembelajaran Kooperatif Learning Team Game Tournament (TGT)  pada  Pelajaran  IPS  kelas  6  Materi  Kegiatan  Ekspor  dan  Impor  3. Menjelaskan  langkah-langkah  Desain  Pembelajaran  KooperatifLearning  Team Game Tournament  (TGT) pada Pelajaran IPS kelas 6 Materi Kegiatan Ekspor dan Impor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  studi  kepustakaan  yang  berupaya  menelaah dari berbagai sumber pustaka Undang-Undang dan aturan pendidikan, buku dan dan  jurnal  terkait    Desain  Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Team  Game Tournament    (TGT)  pada  Pelajaran  IPS  kelas  6  Materi  Kegiatan  Ekspor  dan Impor .
Studi ini sepenuhnya merupakan penelitian kepustakaan ( library research ) yaitu  menjadikan  bahan  pustaka  sebagai  sumber  data.  Penelaahan  terhadap buku-buku  dan  artikel  ilmiah  dilakukan  untuk  menjadi  artikel  Desain Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament    pada  Pelajaran  IPS kelas  6  materi  Kegiatan  Ekspor  dan  Impor  dalam  meningkatkan  kemampuan penalaran  pelajaran  IPS.  Data  sekunder  yang  kemudian  disintesis  hingga menjadi kesatuan dalam memberikan informasi.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## HASIL

## A. Pengertian Pelajaran  IPS
Pengertian  IPS  Menurut  Oemar  (1992:  3)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan suatu bidang studi yakni merupakan kombinasi atau hasil pemfusian atau  perpaduan  dari  sejumlah  mata  pelajaran  seperti  Ilmu  bumi,  Ekonomi- Politik,  Sejarah,  Antropologi  dan  sebagainya.  Hal  ini  juga  selaras  dengan pengertian IPS menurut Sapriya (2009:3) bahwa mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi  serta  mata  pelajaran  ilmu  sosial  lainnya.  Dari  pengertian  Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) menurut kedua ahli tersebut maka dapat disimpulkan IPS  merupakan  suatu  bidang  studi  yang  didalamnya  terdapat  perpaduan beberapa  mata  pelajaran  seperti  ilmu  bumi,  Ekonomi  politik,  Sejarah,  Geografi dan lainnya.
Sedangkan  menurut  richard  G.  Killer  (dalam  Oemar  Hamalik  1992:6)  Ilmu Pengetahuan  Sosial  adalah  studi  yang  memberikan  pemahaman  pengertian- pengertian  tentang  cara-cara  manusia  hidup,  tentang  kebutuhankebutuhan dasar manusia, tentang kegiatan-kegiatan dalam usaha memenuhi kebutuhan itu, dan  tentang lembaga-lembaga  yang dikembangkan sehubungan dengan hal-hal tersebut.  pengertian  yang  disampaikan  oleh  richard  tersebut  hampir  sama dengan pengertian yang dikemukakan oleh Arnie (2002:104) bependapat bahwa ilmu pengetahuan sosial adalah ilmu yang mengkaji seperangkat fakta, peristiwa, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan perilaku dan tindakan manusia untuk  membangun  dirinya,  masyarakatnya,  bangsanya  dan  lingkungannya berdasarkan pada pengalaman masa lalu yang dapat dimaknai untuk masa kini, dan diantisipasi untuk masa yang akan datang.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Dari  pengertian  IPS  menurut  ketiga  ahli  tersebut  maka  dapat  disimpulkan IPS merupakan ilmu yang mempelajarari tentang kehidupan manusia mula dari perilaku  manusia,  cara  hidup  manusia,  hingga  kebutuhan-kebutuhan  manusia yang  diperlukan  untuk  hidup.  Nasution  (dalam  Daldjoeni  1981)  berpendapat jika IPS adalah pelajaran yang merupakan suatu fusi atau paduan dari sejumlah mata  pelajaran  sosial,  pendapat  lain  tentang  pengertian  IPS  juga  disampaikan oleh Somantri dalam Sapriya (2009:11) jika pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin-disiplin ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan pendidikan.
Pengertian  IPS  menurut  beberapa  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  jika  IPS merupakan suatu mata pelajaran yang terintegrasi dari beberapa mata pelajaran yang  mempelajari  tentang  kehidupan  manusia  dan  lingkungan  dengan  tujuan untuk mengembangkan kehidupan manusia agar dapat hidup dengan lebih baik lagi.  Menurut  Prof.  Nu’man  Soemantri,  Menjelaskan  juga  Bahwa  IPS  adalah pelajaran  ilmu-ilmu  sosial  yang  disederhanakan  untuk  pendidikan  tingkat  SD, SLTP,  dan  SLTA.  Penyederhanaan  disini  mengandung  arti  menurunkan  tingkat kesukaran  ilmu-ilmu  sosial  yang  biasanya  dipelajari  di  universitas  menjadi pelajaran yang sesuai dengan kematangan berfikir siswa siswi sekolah dasar dan lanjutan, dan mempertautkan serta memadukan bahan aneka cabang ilmu-ilmu sosial  dan  kehidupan  masyarakat  sehingga  menjadi  pelajaran  yang  mudah dicerna (Sofa : 2010).

## B. Tujuan pembelajaran IPS di MI
Untuk  member  bekal  kemampuan  dasar  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan diri sesuai bakat, minat, kemampuan dan lingkunganya dalam bidang pembelajaran di MI. Tujuan yang lebih spesifik bias ditelaan dibawah ini : 1). Mengembangkan konsep-konsep dasar sosiologi geografi, ekonomi, sejarah, dan  kewarganegaraan  melalui  pendekatan  peadagogis  dan  psikologis.  2)

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  inkuiri,  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  sosial.  3)  Membangun  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan.  4)  Meningkatkan  kemampuan bekerjasama  dan  kompetensi  dalam  masyarakat  yang  majemuk,  baik  secara nasional, maupun internasional.
Sedangkan menurut para ahli tujuan pembelajaran IPS adalah :
Tujuan Pembelajaran IPS menurut Kosasih Djahiri (H Sapriya dkk, 2009: 13) adalah sebagai berikut :
1.  Membina  peserta  didik  agar  mampu  mengembangkan  pengertian/ pengetahuan berdasarkan generalisasi serta konsep ilmu tertentu maupun yang bersifat interdispliner / komprehensif dari berbagai cabang ilmu.
2.  Membina  peserta  didik  agar  mampu  mengembangkan  dan  mempraktekkan keanekaragaman keterampilan studi, kerja dan intelektualnya secara pantas dan tepat sebagaimana diharapkan ilmu-ilmu sosial
3.  Membina  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  memahami,  menghargai  dan menghayati adanya keanekaragaman dan kesamaan kultural maupun individual
4.Membina peserta didik kearah turut mempengaruhi nilai-nilai kemasyarakatan serta juga dapat mengembangkan, menyempurnakan nilai-nilai yang ada pada dirinya
5.Membina  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kemasyarakatan baik sebagai individu maupun sebagai warga negara.
Prinsip  adalah  suatu  pernyataan  fundamental  atau  kebenaran  umum maupun  individual  yang  dijadikan  oleh  seseorang/  kelompok  sebagai  sebuah pedoman  untuk  berpikir  atau  bertindak.  Sebuah  prinsip  merupakan  roh  dari sebuah  perkembangan  ataupun  perubahan,  dan  merupakan  akumulasi  dari

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
pengalaman  ataupun  pemaknaan  oleh  sebuah  obyek  atau  subyek  tertentu Sehingga  sebagai  pendidik  kita  harus  mengetahui  pedoman-pedoman  dasar yang  menuntun  atau  menunjukan  kita  kepada  tujuan  sebuah  pembelajaran. Begitu  pula  pembelajaran  IPS  di  MI,  sebagai  sebuah  system  yang  memiliki sebuah tujuan yang ingin dicapai pembelajaran IPS di MI juga memiliki pedoman dasar  yang  harus  dipahami  oleh  pendidik.  Agar  peserta  didik  yang  menerima pembelajaran  tersebut  mampu  memahami  dan  mengaplikasikan  pengetahuan yang dimiliki sesuai dengan maksud dan tujuan pembelajaran tersebut dibuat.
Prinsip-prinsip  atau  pedoman  dasar  pembelajaran  IPS  di  MI  sebagaimana yang terdapat pada buku lapis PGMI antara lain Intregrated (terpadu), Interaksi, Kesinambungan  dan  perubahan,  Kooperatif,  Kontekstual,  Problem  solving, Inkuiri, Keterampilan sosial. Pertama, prinsip intregrated (terpadu). Intregrated istilah ini mirip dengan istilah integrasi atau keterpaduan, dalam KBBI intregasi (n) adalah pembaharuan hingga menjadi kesatuan yang utuh dan bulat. Dalam konteks ini integrasi adalah satu kesatuan antar disiplin ilmu sosial yang saling terkait,  dengan  demikian  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  IPS dilaksanakan  dengan  memadukan  antar  disiplin  ilmu  yang  terkait.  Sehingga pembelajaran  IPS  dapat  dilakukan  berdasarkan  topik  yang  terkait,  misalnya kegiatan ekonomi penduduk dalam hal ini ditinjau dari persebaran dan kondisi fisis-geografis yang tercakup dalam disiplin geografi.

## C. Tujuan kurikulum
Mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikapspiritual, (2) sikap sosial,  (3)  pengetahuan,  dan  (4)  keterampilan.  Kompetensitersebut  dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,dan/atau ekstrakurikuler.  Rumusan  Kompetensi  Sikap  Spiritual,  yaitu  “Menerima  dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial,    yaitu  “Menunjukkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  santun,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
206 |  Volume 2 Nomor 2  2022
peduli,dan  percaya  diri  dalam  berinteraksi  dengan  keluarga,  teman,  guru,  dan tetangganya serta cinta tanah air”.
Kedua  kompetensi  tersebut  dicapai  melalui  pembelajaran  tidak  langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran  serta  kebutuhan  dan  kondisi peserta  didik.  Penumbuhan  dan  pengembangan  kompetensi  sikap  dilakukan sepanjang  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  dapat  digunakan  sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Indikator adalah sesuatu yang dapat memberikan petunjuk atau keterangan. Indikator  pencapaian  kompetensi  adalah  penjabaran  dari  kompetensi  dasar yaitu  berupa  perilaku  yang  dapat  diukur  atau  di  observasi  untuk  melihat ketercapaian  dari  kompetensi  dasar  yang  menjadi  acuan  penilaian  suatu  mata pelajaran.
1. Indikator pelajaran IPS kelas 6
- Menjelaskan jenis barang yang diekpor dan disipan
- Mendiskusikan  bentuk-bentuk  kegiatan  pertukaran  barang  antara Indonesia dan luar negeri
- Mendiskusikan manfaat adanya pertukaran
- Menemutunjukkan barang yang diekspor dan diimpor oleh Indonesia
- Menjelaskan  betuk-bentuk  kegiatan  pertukaran  barang-barang  antara Indonesia dan luar negeri
- Menunjukkan  manfaat  adanya  pertukaran  barang  antara  Indonesia  dan Luar negeri

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## PEMBAHASAN

## A. Pengertian Kooperative Learning
Kooperatif berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok  atau  satu  tim.  Pembelajaran  Kooperatif  atau  Cooperative  Learning adalah  suatu  metode  pembelajaran  atau  strategi  dalam  belajar  dan  mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja dengan kata lain  pembelajaran  dilakukan  dengan  membuat  sejumlah  kelompok  dengan jumlah  peserta  didik  2-5  anak  yang  bertujuan  untuk  saling  memotivasi  antar anggotanya untuk saling membantu agar tujuan dapat tercapai secara maksimal.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  sistem  pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  ras  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).  Pembelajaran  kooperatif dikenal  sebagai  pembelajaran  secara  berkelompok.  Akan  tetapi  belajar kooperatif  lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  atau  kerja  kelompok  karena dalam  belajar  kooperatif  ada  struktur  dorongan  atau  tugas  yang  bersifat kooperatif  sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan yang bersifat interdependensi efektif di antara anggota kelompok.
Cooperative  learning  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  struktur  tugas bersama  dalam  suasana  kebersamaan  di  antara  sesama  anggota  kelompok. Cooperative  learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  sistem  belajar dan bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.
Tujuan Pembelajaran Kooperatif, menurut Slavin (dalam Tukiran Taniredja, dkk,  2011:55)  tujuan  pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  kelompok

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
tradisional  yang  menerapkan  sistem  kompetisi,  di  mana  keberhasilan  individu diorientasikan pada kegagalan orang lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Nurhadi (2003) memandang bahwa  pembelajaran  kooperatif  secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang  silih asah,  sehingga  sumber  belajar  peserta  didik  bukan  hanya  guru  dan  buku  ajar, tetapi juga sesama peserta didik.
Menurut  Depdiknas  (dalam  Tukiran  Taniredja,  dkk,  2011:55)  Model Pembelajaran  Kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  tiga  tujuan pembelajaran  penting  yaitu  :  Meningkatkan  hasil  akademik,  dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas – tugas akademiknya. Siswa yang lebih mampu  akan  menjadi  narasumber  bagi  siswa  yang  kurang  mampu,  yang memiliki  orientasi  dan  bahasa  yang  sama.  Memberi  peluang  agar  siswa  dapat menerima teman – temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan  itu  tersebut  antara  lain  perbedaan  suku,  agama,  kemampuan akademik  dan  tingkat  sosial.  Mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa. Keterampilan  sosial  siswa  yang  dimaksud  antara  lain,  berbagi  tugas,  aktif bertanya, mengemukakan pendapat dan lain sebagainya.
Tujuan  Model  Kooperatif  Pada  dasarnya  model  kooperatif  learning dikembangkan  untuk  mencapai  setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran penting  yang  dirangkum  Ibrahim,  et  al.  (Isjoni,  2014)  yaitu:  Hasil  belajar akademik dalam model kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga  memperbaiki  prestasi  siswa  atau  tugas-tugas  akademis  penting  lainnya. Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini  unggul  dalam  membantu  siswa memahami konsep konsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan, model  struktur  penghargaan  kooperatif  telah  dapat  meningkatkan  nilai  siswa dalam belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  tujuan  lain  model  kooperatif adalah penerimaan secara luas dari orang–orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya,  kelas  sosial,  kemampuan  dan  ketidak  mampuannya.  Pengembangan keterampilan sosial Tujuan penting ketiga model kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerjasama dan kolaborasi.
Karakteristik Model Kooperatif, Bennet menyatakan ada lima prinsip dasar yang  dapat  membedakan  cooperative  learning  dengan  kerja  kelompok  (Isjoni, 2014),  yaitu:  Positive  Interdependence,  yaitu  hubungan  timbal  balik  yang didasari  adanya  kepentingan  yang  sama  atau  perasaan  diantara  anggota kelompok  dimana  keberhasilan  seseorang  merupakan  keberhasilan  yang  lain pula  atau  sebaliknya.  Interaction  face  to  face,  yaitu  interaksi  yang  langsung terjadi antar siswa tanpa adanya perantara. Tidak adanya penonjolan kekuatan individu,  yang  ada  hanya  pola  interaksi  dan  perubahan  yang  bersifat  verbal diantara siswa yang ditingkatkan oleh adanya saling hubungan timbal balik yang bersifat positif sehingga dapat mempengaruhi hasil pendidikan dan pengajaran.
Adanya tanggung jawab  pribadi mengenai materi  pelajaran dalam anggota kelompok sehingga siswa termotivasi untuk membantu temannya, karena dalam tujuan  model  kooperatif  adalah  menjadikan  setiap  anggota  kelompoknya menjadi lebih kuat pribadinya.
Meningkatkan  keterampilan  bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah (proses  kelompok),  yaitu  tujuan  terpenting  yang  diharapkan  dapat  dicapai dalam  model  kooperatif  adalah  siswa  belajar  keterampilan  bekerja  sama  dan berhubungan  ini  adalah  keterampilan  yang  penting  dan  sangat  diperlukan  di masyarakat.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Pembelajaran  Kooperatif.  Kelebihan pembelajaran  kooperatif  sebagai  suatu  strategi  pembelajaran  diantaranya: Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru,

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
akan  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri, menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber,  dan  belajar  dari  siswa  yang  lain. Pembelajaran  kooperatif  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan ide  atau  gagasan  dengan  kata-kata  secara  verbal  dan  membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  anak  untuk  respek  pada  orang lain dan menyadari akan segala keterbatasan serta menerima segala perbedaan. Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar.    Pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu  strategi  yang  cukup  ampuh  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik sekaligus  kemampuan  social.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahaman sendiri, menerima  umpan  balik.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  menggunakan  informasi  dan  kemampuan  belajar  abstrak menjadi  nyata.  Interaksi  selama  kooperatif  berlangsung  dapat  meningkatkan motivasi dan member rangsangan untuk berpikir.
Sedangkan  kekurangan  pembelajaran  kooperatif  diantaranya  yaitu:  Bagi siswa  yang  pandai,  mereka  akan  merasa  terhambat  oleh  siswa  yang  dianggap kurang  memiliki  kemampuan.  Akibatnya,  keadaan  yang  seperti  ini  dapat mengganggu  iklim  kerja  sama  dalam  kelompok.  Penilaian  dalam  pembelajaran kooperatif didasarkan pada hasil kelompok. Namun yang demikian, guru perlu menyadari  bahwa  sebenarnya  hasil  atau  prestasi  yang  diharapkan  adalah prestasi  setiap  individu  siswa.  Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif  dalam upaya mengembangkan kesadaran kelompok memerlukan periode  waktu yang cukup panjang, dan hal ini tidak mungkin dapat tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-kali penerapan strategi ini.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Walaupun  kemampuan  bekerja  sama  merupakan  kemampuan  yang  sangat penting  untuk  siswa,  akan  tetapi  banyak  aktivitas  dalam  kehidupan  yang didasarkan  kepada  kemampuan  secara  individu.  Oleh  karena  itu  idealnya pembelajaran  kooperatif  selain  siswa  belajar  bekerja  sama,  siswa  juga  harus belajar bagaimana membangun kepercayaan .

## B. Pengertian Model Pembelajaran TGT
Model  pembelajaran  TGT  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan belajar  kelompok  secara  heterogen  baik  dari  latar  maupun  prestasi  akademik dan menempuh permainan (games) serta turnamen atau kompetisi tersistematis yang akan memberikan skor, klasemen, dan juara bagi individu atau kelompok yang berhasil mendapatkan skor terbaik untuk menumbuhkan rasa senang dan motivasi  dalam  belajar.  Pengertian  di  atas  diperkuat  oleh  pernyataan  Slavin (2015,  hlm.  163)  yang  mengemukakan  bahwa  TGT  adalah  pembelajaran kooperatif  yang  menggunakan  turnamen  akademik,  kuis-kuis  dan  sistem  skor kemajuan  individu,  di  mana  para  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja  akademik  sebelumnya  setara  seperti mereka.
Model  pembelajaran  TGT  atau  team  games  tournament  yang  berarti turnamen permainan tim adalah model pembelajaran yang dikembangkan oleh David  De  Vries  dan  Keith  Edwards  dan  merupakan  metode  pembelajaran pertama yang dicetuskan dari universitas Johns Hopkins (Huda, 2015, hlm. 117).
Teams Games Tournament (TGT) merupakan metode pembelajaran Student Teams  Learning  yang  dikembangkan  oleh  Slavin  dan  rekan-rekannya. Penerapan  TGT  mirip  dengan  STAD  dalam  hal  komposisi  kelompok,  format instruksional dan lembar kerja. Bedanya, jika STAD fokus pada posisi kelompok berdasarkan kemampuan, ras, etnik dan gender maka TGT fokus pada komposisi

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
kelompok  berdasaran  level  kemampuan  saja.  Selain  itu,  jika  pada  STAD  yang digunakan adalah kuis sedangkang pada TGT disebut dengan game akademik.
Teknik penerapan TGT mirip dengan STAD dimana mahasiswa ditempatkan dalam  satu  kelompok  yang  terdiri  dari  3  orang  yang  berkemampuan  rendah, sedang  dan  tinggi.  Dengan  demikian,  masing-masing  kelompok  memiliki komposisi  anggota  yang  comparable.  Menurut  Steve  Parsons  dalam  Savin (2009:167)  TGT  merupakan  salah  satu  teknik  terbaik.  Dalam  penerapan  TGT, dosen memiliki kesempatan untuk menggunakan kompetisi dalam suasana yang konstruktif atau positif.

## C. Keunggulan dan kelemahan Team Game Tournament ( TGT )
Kelebihan  Model  Pembelajaran  TGT  Menurut  Slavin  dalam  Mahmuddin (2008),  melaporkan  beberapa  laporan  hasil  riset  tentang  pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian belajar siswa yang secara inplisit mengemukakan:
Keunggulan dari pembelajaran TGT, sebagai berikut :
1. Model  TGT  tidak  hanya  membuat  siswa  yang  cerdas  (berkemampuan akademis  tinggi)  lebih  menonjol  dalam  pembelajaran,  tetapi  siswa  yang berkemampuan  akademik  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan  mempunyai peranan yang penting dalam kelompoknya.
2. Dengan model pembelajaran ini,akan menumbuhkan rasa kebersamaan dan saling menghargai sesama anggota kelompoknya.
3. Dalam  model  pembelajaran  ini,  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pelajaran. Karena dalam  pelajaran ini, guru menjanjikan sebuah penghargaan pada siswa atau kelompok terbaik.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
4. Dalam  pembelajaran  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  senang  dalam mengikuti pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa tournamen.
Sedangkan Kelemahan Model Pembelajaran TGT:
1. Dalam  model  pembelajaran  ini,  harus  menggunakan  waktu  yang  relative lama.
2. Guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  guru  harus  pandai memilih materi pelajaran yang cocok untuk model ini.
3. Guru harus mempersiapkan model ini dengan baik sebelum diterapkan.
D. Langkah  Langkah Penerapan Model Team Game  Tournament ( TGT ) pada pelajaran IPS
Sintak  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Langkah- langkah 1. Aktivitas Guru Presentasi Kelas Guru menyampaikan informasi yang diperlukan dalam pembelajaran, menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, memotivasi siswa dalam belajar. Teams Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok  belajar  yang  bersifat  heterogen  Games  Guru  membimbing  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  dalam  games.  Tournament  Guru  mengadakan kompetisi  antar  kelompok  dan  memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa. Rekondisi Tim Guru memberikan penghargaan kepada kelompok belajar atas usaha dan hasil belajar yang telah dicapai. (Sumber: diadaptasi dari Rusman, 2016:225).
Berdasarkan  sintak  model  pembelajaran  TGT  di  atas,  dapat  dijelaskan secara  singkat  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  TGT  yaitu  guru membentuk  kelompok-kelompok  secara  heterogen  yang  terbentuk  tentunya memilki kemampuan yang berbeda-beda berdasarkan dari hasil nilai yang dapat

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
diklasifikasikan  dalam  pandai,  sedang,  dan  rendah.  Siswa  dengan  kemampuan pandai  akan  mengambil  kegiatan  turnamen  di  meja  1  bersama  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  yang  sama  dari  kelompok  yang  lain,  siswa  dengan kemampuan  sedang  akan  melaksanakan  kegiatan  turnamen  di  meja  2  dengan siswa yang memiliki kemampuan yang sama dari kelompok yang lain, dan siswa dengan  kemampuan  rendah  akan  melaksanakan  kegiatan  turnamen  di  meja  3 dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  sama  dari  kelompok  yang  lain. Masing-masing peserta turnamen secara bergantian berperan sebagai pembaca kuis  dan  menjawab  secara  bergantian  sampai  semua  peserta  mendapat  peran yang sama. Skor individu adalah skor yang diperoleh dalam menjawab kuis.
Skor kelompok diperoleh dari rata-rata nilai perkembangan seluruh anggota kelompok  yang  membandingkan  skor  awal  dan  skor  akhir  masing-masing individu.  Akhir  dari  kegiatan  turnamen  adalah  pemberian  penghargaan  yang diberikan  terhadap  kelompok  terbaik.  Berdasarkan  komponen-komponen  di atas,  dapat  diketahui  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  ini  memiliki beberapa  komponen  atau  bagian  penting  dalam  setiap  proses  pembelajaran, dapat  dicermati  bahwa  komponen-komponen  tersebut  hampir  sama  dengan sintak atau langkah-langkah pembelajaran pada tabel sintak pembelajaran TGT. Menurut  Shoimin  (2013:204)  ada  lima  komponen  utama  pembelajaran  TGT sebagai  berikut  :  1.  Penyajian  Kelas  (Class  Presentation)  Guru  menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan yang dipimpin guru. Pada saat penyajian  kelas,  siswa  harus  benar-benar  memperhatikan  dan  memahami materi yang disampaikan guru karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat  kerja kelompok dan game  karena skor game akan menentukan skor kelompok.  2.  Kelompok  (Teams)  Kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akedemik, jenis kelamin, dan ras atau etik.  Fungsi  kelompok  adalah  untuk  lebih  mendalami  materi  Bersama  teman kelompoknya  dan  lebih  khusus  untuk  mempersiapkan  anggota  kelompok  agar

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. 3. Permainan (Games) Game terdiri  dari  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang  untuk  menguji pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari  penyajian  kelas  dan  belajar  kelompok. Game  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  sederhana  bernomor.  Siswa  memilih kartu bernomor.
Siswa  memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa  untuk turnamen mingguan. 4. Turnamen dilakukan  pada  akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit  setelah  guru  melakukan presentasi  kelas  dan  kelompok  sudah  mengerjakan  lembar  kerja.  Turnamen pertama  guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  meja  turnamen.  Tiga  siswa tertinggi  prestasinya  dikelompokan  pada  meja  1,  tiga  siswa  selanjutnya  pada meja  II,  dan  seterusnya.  5.  Penghargaan  Kelompok  (Teams  Recognize)  Guru kemudian  mengumumkan  kelompok  yang  menang,  masing-masing  tim  akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kreteria.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian sebagai berikut :
Model  pembelajaran  TGT  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan belajar  kelompok  secara  heterogen  baik  dari  latar  maupun  prestasi  akademik dan menempuh permainan (games) serta turnamen atau kompetisi tersistematis yang akan memberikan skor, klasemen, dan juara bagi individu atau kelompok yang berhasil mendapatkan skor terbaik untuk menumbuhkan rasa senang dan motivasi dalam belajar.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Adapun  Tujuan  utamanya  adalah  kerjasama  antar  sesama  anggota kelompok  dalam  satu  tim  sebagai  persiapan  menghadapi  turnamen  yang dipersiapkan antar kelompok dengan pola permainan yang dirancang oleh guru.
Keunggulan  dari Team Game  Tournament ( TGT ) pada pembelajaran TGT antara  lain  :  Model  TGT  tidak  hanya  membuat  siswa  yang  cerdas (berkemampuan  akademis  tinggi)  lebih  menonjol  dalam  pembelajaran,  tetapi siswa  yang  berkemampuan  akademik  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  kelompoknya,  Dengan  model pembelajaran ini,akan menumbuhkan rasa kebersamaan dan saling menghargai sesama  anggota  kelompoknya,  Dalam  model  pembelajaran  ini,  membuat  siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Karena dalam pelajaran ini, guru menjanjikan  sebuah  penghargaan  pada  siswa  atau  kelompok  terbaik,  Dalam pembelajaran  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  senang  dalam  mengikuti pelajaran  karena  ada  kegiatan  permainan  berupa  tournamen.  Sedangkan Kelemahan  Model  Pembelajaran  TGT,  Dalam  model  pembelajaran  ini,  harus menggunakan  waktu  yang  relative  lama,  Guru  yang  menggunakan  model pembelajaran ini, guru harus pandai memilih materi pelajaran yang cocok untuk model  ini,  Guru  harus  mempersiapkan  model  ini  dengan  baik  sebelum diterapkan.
Langkah Langkah Penerapan Model Team Game Tournament ( TGT ) yaitu : Aktivitas Guru Presentasi Kelas Guru menyampaikan informasi yang diperlukan dalam pembelajaran, menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, memotivasi siswa  dalam  belajar.  Teams  Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok belajar  yang  bersifat  heterogen.  Games  Guru  membimbing  siswa  untuk menjawab pertanyaan dalam games. Tournament Guru mengadakan  kompetisi antar kelompok dan memberikan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa. Rekondisi  Tim  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  belajar  atas usaha dan hasil belajar yang telah dicapai.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  didapatkan,  berikut  adalah  saran  yang  dapat diberikan.

## 1. Bagi Guru :
Dari pemahaman pembelajaran Team Game Tournament ( TGT ) diharapkan bagi  semua  guru  mata  pelajaran  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran ini  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  sekolah  sebagai  upaya  agar siswa dapat lebih aktif dalam penguasaan materi. Pembelajaran Team Game Tournament  (  TGT)  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  model  pembelajaran atau pendukung belajar siswa dalam mempelajari materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

## 2. Bagi Pengembangan.
Model Pembelajaran Team Game Tournament ( TGT) ini perlu diperbaharui sesuai  dengan  perubahan  zaman  dan  perubahan  materi  pembelajaran. Pengembang  diharapkan  dapat  memberikan  pembaharuan  secara  berkala sehingga  model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  perkembangan  kurikulum maupun perkembangan siswa. Selain itu dengan adanya perubahan tersebut maka  semakin  mengembangkan  pembelajaran  yang  lain  dengan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  agar  menjadi pembelajaran bermanfaaat dikemudian hari.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## Daftar Pustaka
Azis, Abdul. 2009. Problematika Pembelajaran IPS SD.
Berns,  R.M.  2004.  Child,  family,  School,  Community:  Socialization  and  Support. USA:
Wadsworth/Thompson Learning.
Daldjoeni, N. 1981. Dasar-Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial . Bandung. Alumni.
Elliott, S.N., Kraatochwill, T.R., Cook, J.L. 2000. Educational Psychology Effective
Handoyo,  Budi  dkk.  2004.  Pendidikan  IPS  SD  Terpadu.  Malang.  Geo  Spektrum Press
Kiranawati .2007. Model Teams Games Tournament.
Lie, A. (2008). Cooperative Learning. Yogyakarta: Grasindo.
Micheal M. van Wyk. (2011). “The Effects of Teams-Games-Tournaments on Achievement, Retention, and Attitudes of Economics Education Students”. J Soc Sci: South Africa.
Oemar. 1923. Pengertian IPS SD . Jakarta. Universitas Terbuka
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Depok: Raja Grafindo Persada.
Sapriya. 2009. Pengertian IPS. Bandung. PT. Remaja Rosda Karya
Slavin, Robert E.2005.COOPERATIVE LEARNING Teori, Riset, dan Praktik diterjemahkan oleh Narilita Yusron.Bandung:Penerbit Nusa Media.
Sunartombs. 2009. Pengertian Cooperative Learning.
Trianto.  (2010).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep landasan dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan. Jakarta: Kenca na