Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 6 (2) (2014): 13-22

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Genius Learning dalam Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran PKn
Samawati *

## SMK Negeri 1 Loknga, Kabupaten Aceh Besar, Indonesia
Diterima Februari 2014; Disetujui April 2014; Dipublikasikan Juni 2014

## Abstrak
Penelitian bertujuan mengetahui apakah penggunaan strategi pembelajaran berbasis genius learning dapat meningkatkan akti- vitas  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  XI  Jurusan  Listrik  SMK  Negeri  1  Lhoknga tahun  pelajaran 2013/2014. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak dua siklus. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu : rancangan, tindakan dan observasi, refleksi dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XI Jurusan Listrik SMK Negeri 1 Lhoknga Kabupaten Aceh Besar Provinsi Aceh yang berjumlah 17 peserta didik. Data yang diperoleh berupa hasil  tes,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran berbasis genius learning dapat digunakan sebagai strategi untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa, hasil belajar siswa serta  peningkatan  proses  belajar  mengajar yang  diselenggarakan  oleh  guru  dimana  aktifitas  belajar siswa,  kemampuan guru dalam PBM dan hasil belajar siswa meningkat pada setiap siklusnya. Aktifitas belajar siswa meningkat dari siklus I dengan persentase siswa yang aktif adalah 64,71% dengan kategori cukup menjadi 73,53 % pada kategori baik. Kemampuan guru dalam PBM meningkat dari 62,5 % dengan kategori cukup pada siklus I menjadi 72,9 % dengan kategori baik pada siklus II. Hasil belajar siswa 64,71 % siswa tuntas belajar pada siklus I meningkat menjadi 82,35% siswa tuntas belajar pada siklus II.
Kata Kunci : Pendidian Kewarganegaraan; Genius Learning: Peningkatan; Hasil dan Proses Belajar;

## Abstract
This research aims to examines whether using genious-based learning strategy could increase learning activity in the subject of civic education  for  students  in  the  eleventh  grade  department  of  electro  in  SMK  1  of  Lhoknga  in  2013/2014  school  year.  The  action research has two cycles in which each cycle consists of four stages such as planning, implementing and observation, reflecting and revising. The subject of the research is 17 students  in the eleventh grade department of electro in SMK 1 of Lhoknga, Aceh Besar Regency, Province of Aceh. The data have been collected are test result and observation sheet of learning activity. Based on the result could be concluded that genious-based learning strategy can be used as s strategy to increase student’s learning activity, learning outcomes, and increase the quality of learning processes held by teacher in which learning activity, learning outcome, and teacher’s ability,  might  be  elvate  in  every  cycle. The  learning  activity  increased  from  64.71  percent  at  the  first  cycle  (category  sufficient) became 72.9 percent with good category at the second cycle. While the teacher’s ability in the teaching-learning processes increased from 62.5 percent with sufficient category at te first cycle to 72.9 percent with good category at the second cycle. As the learning oucome increased from 64.71 pecent with category passed at the first cycle to 82.35 percent with category passed at the second cycle. Keywords : Civic education;Genius Learning; Increasing; Learning Processes and Outcome:
How to Cite: Samawati. (2014). Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Genius Learning dalam Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran PKn , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (1): 13-22.
*Corresponding author:
E-mail: geodeny@ymail.com
p-ISSN 2085-482X
PENDAHULUAN Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan warganegara  yang  mampu  memahami  dan melaksanakan  hak-hak  serta  kewajibannya untuk  menjadi  warganegara  Indonesia  yang cerdas,  terampil, dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945. Guru  memiliki  tanggung  jawab  agar pembelajaran  yang  diberikan  dapat  berhasil dengan  baik.  Keberhasilan  ini  banyak bergantung kepada usaha guru membangkitkan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, wawancara  dan  hasil  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di kelas XI Jurusan Listrik SMK Negeri 1 Lhoknga tahun  pelajaran  2013/2014  diperoleh  data sebagai  berikut:  (1)  kegiatan pembelajaran masih  banyak  didominasi  oleh  guru  sehingga siswa  kurang  aktif  mengikuti  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, (2) metode yang digunakan  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  menitik  beratkan  pada penanaman  informasi/  konsep-konsep  yang dipelajari  diberitahukan  atau  disajikan  dengan ceramah  saja;  (3)  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  merasa kurang mendapatkan
pengarahan dan bimbingan  dalam  belajar  mandiri,  (4)  dalam pelaksnaan pembelajaran
guru
masih menarapkan Catat Buku Sampai Abis. Dari hasil evaluasi  proses  pembelajaran  PKn  ternyata belum memberikan dampak yang baik terhadap peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang dilakukan  masih  menggunakan  metode  dan model yang kurang menarik perhatian siswa.
Menyikapi  masalah  di  atas,  perlu adanya  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menggunakan strategi mengajar yang membuat suasana  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan sehingga  mampu  memotivasi  siswa  untuk belajar,  maka  perlu diadakan  tindakan perbaikan-perbaikan sebagai upaya meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam Pendidikan Kewarganegaraan penerapan
strategi pembelajaran berbasis Genius
Learning.  Menurut  Gunawan  (2006;2)  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis Genius  Learning,  berangkat  dengan  satu keyakinan  dan  pengharapan  bahwa  apabila setiap  peserta  didik  dapat  dimotivasi  dengan tepat  dan  diajar  dengan  cara  yang  benar  yang menghargai  keunikan  mereka  maka  mereka dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal”. Dalam menerapkan  strategi  pembelajaran berbasis  Genius  Learning  peserta  didik ditempatkan  sebagai  pusat  dari  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan (action research) sebanyak dua siklus. Setiap putaran terdiri dari empat tahap  yaitu : rancangan, tindakan dan observasi, refleksi dan refisi. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Lhoknga di kelas XI Jurusan Listrik pada konsep hubungan  internasional  dan  organisasi internasional.  Penelitian  dilakukan  di  Kelas  XI Jurusan  Listrik  karena  peneliti  adalah  guru bidang  studi  PKn    yang  mengajar  mata pelajaran  PKn  di  kelas  tersebut.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  3  bulan  yaitu  pada  bulan Maret  s/d  Mei  2014  semester  Genap  Tahun Pelajaran  2013/2014.  Dilakukan  pada  waktu tersebut karena konsep hubungan internasional dan  organisasi  internasional  merupakan pelajaran  yang  diajarkan  pada  semester tersebut.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  XI  Jurusan  Listrik  tahun  pelajaran 2013/2014.  Jumlah  siswa  sebanyak  17  orang yang terdiri dari 3 orang siswa perempuan dan 14 orang siswa laki-laki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Belajar  merupakan  komponen  ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi. Dalam dunia pendidikan di  sekolah,  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Mengajar  biasanya ditujukan kepada guru, dan belajar  dikhususkan  kepada  siswa.  Proses pembelajaran  inilah  yang  mengakibatkan perubahan  pada  diri  siswa.  Slameto  (2010:2)
menjelaskan bahwa “belajar ialah suatu proses usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.  Sedangkan  menurut  Sardiman (2011:20)  “belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  atau  penampilan  dengan serangkaiankegiatan
misalnya dengan membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru dan  lain  sebagainya”.  Kemudian  menurut Hilgard dan Bower dalam Purwanto (2004:84) “belajar adalah
berhubungan
dengan
perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap sesuatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar
Strategi  pembelajaran  berbasis  genius learning  adalah  rangkaian  pendekatan  praktis dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran. Upaya  peningkatan  ini  dicapai  dengan menggunakan  pengetahuan  yang  berasal  dari berbagai  disiplin  ilmu  seperti  pengetahuan tentang tata cara kerja otak, cara kerja memori, neurolinguistik  programming,  motivasi,  gaya belajar,  kepribadian,  emosi,  perasaan,  pikiran, metakognisi,  multiple  intellegence,  teknik memori, teknik membaca, teknik mencatat dan teknik belajar lainnya (Gunawan, 2006: 2).
Dasar  strategi  pembelajaran  berbasis genius  learning  adalah  accelerated  learning atau  cara  belajar  yang  dipercepat.  Tujuannya sama,  yaitu  bagaimana  membuat  proses pembelajaran  menjadi  efisien,  efektif,  dan menyenangkan.  Asumsi  dasar  yang  digunakan dalam  mendefinisikan  kecerdasan  dalam strategi  pembelajaran  berbasis  genius  learning adalah sebagai  berikut  :  Pertama,  Setiap  orang lahir  dengan  kemampuan  yang  sama  dan  unik (Madden,  2002:11).  Setiap  orang  dilahirkan dengan  suatu  kombinasi  kecerdasan  yang beragam.  Kondisi  lingkungan  dan  proses pembelajaran akan menentukan seberapa cepat atau  lambat  proses  perkembangan  kecerdasan ini  terjadi.  Faktor  yang  mempengaruhi pertumbuhan  dan  perkembangan  kecerdasan (Gunawan,  2006:223)  antara  lain,  lingkungan,
kemauan  dan  keputusan,    pengalaman  hidup, genetika,  dan  gaya  hidup.  Kedua,  Kecerdasan adalah  suatu  fenomena  yang  unik.  Menurut Gardner  seperti  yang  dikutip  Rose  &  Nicholl (2002:58) manusia memiliki sejumlah keterampilan untuk memecahkan masalah atau menciptakan suatu produk yang bernilai dalam satu latar belakang budaya atau lebih. Gardner mengembangkan  model  kecerdasan  ini  selama lebih dari dua puluh tahun dan dikenal dengan istilah  multiple  intelligence  yang  terdiri  dari kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  matematika dan  logika,  kecerdasan  musik,  kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  naturalis, dan kecerdasan visual dan spasial. Ketiga, gaya belajar  seseorang  berbanding  lurus  dengan potensi yang digali dan dikembangkan. Semakin baik  gaya  belajar  yang  berhasil  dibangun, semakin baik pula kemampuan memaksimalkan potensi yang dimiliki. Keempat, IQ tinggi bukan satu-satunya faktor yang membantu keberhasilan akademik. Tes IQ lahir dari karya pakar  psikologi  Prancis  Alfred  Binet.  Tes  IQ masih  diragukan  apakah  cukup  layak  untuk mengukur dan meramalkan kinerja dan prestasi sekolah sesesorang.
Secara  khusus  tes  IQ  mengukur kemampuan
individu
dengan soal-soal kebahasaan  dan  logis-matematis.  Kelima,  guru dapat  mempengaruhi  dan  meningkatkan kecerdasan siswa didik. Guru memainkan peran yang
sangat penting dalam upaya menghilangkan  berbagai  hambatan  yang menghambat  pengembangan  kecerdasan.  Guru melakukannya  dengan  menggunakan  strategi dan  teknik  yang  tepat  untuk  membantu mengembangkan  kecerdasan  siswa  didik. Keenam, kecerdasan berkembang dalam empat tahap  yaitu:  (1)  stimulasi,  (2)  penguatan,  (3) belajar  dan  mengerti,  (4)  transfer  dan pengaruh.  Ketujuh,  berpikir  dapat  diajarkan. Metakognisi  atau  yang  dikenal  dengan  istilah berpikir mengenai proses berpikir di antaranya meliputi  aspek  belajar  bagaimana  cara  belajar yang benar.
Strategi  pembelajaran  berbasis  genius learning  disusun  berdasarkan  hasil  riset
mutakhir  mengenai  berbagai  disiplin  ilmu terutama  cara  kerja  otak  dan  memori.  Ada sembilan  prinsip  dalam  strategi  pembelajaran berbasis genius learning, yaitu :
Pertama,  otak  akan  berkembang dengan  maksimal  dalam  lingkungan  yang  kaya akan  stimulus  multisensori  dan  tantangan berfikir.  Ketika  otak  mendapatkan  rangsangan, maka  interkoneksi  antara  jaringan  urat  syaraf terbentuk.  Semakin  banyak  rangsangan  yang diterima semakin banyak pula interkoneksi dan pola  belajar  yang  terbentuk.  (Linksman, 2004:44).
Kedua, besarnya
pengharapan berbanding  lurus  dengan  hasil  yang  dicapai. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prestasi murid  berbanding  lurus  dengan  tingkat ekspektasi  (pengharapan)  guru  (Gunawan, 2004:222).
Ketiga,  lingkungan  belajar  yang  baik adalah  lingkungan  belajar  yang  memberikan tantangan  tinggi  namun  dengan  tingkat ancaman  yang  rendah.  Jika  siswa  percaya  diri, termotivasi  dan  gembira  maka  siswa  tersebut memiliki potensi untuk sukses.
Keempat,  otak  sangat  membutuhkan umpan  balik  yang  bersifat  segera  dan mempunyai  banyak  pilihan.  Hasil  riset  yang dilakukan  intensif  di  luar  negeri  oleh  pakar seperti  Eric  Jensen,  David  Sousa  dan  peneliti lainnya,  membuktikan  bahwa  otak  sangat bergantung  pada  umpan  balik  untuk  berhasil dalam  proses  pembelajaran  (Gunawan, 2006:190).
Kelima,  musik  membantu  proses pembelajaran  dengan  cara  merilekskan  otak dan  membawa  informasi  yang  ingin dimasukkan  ke  dalam  memori. Proses  belajar memerlukan  kondisi  fisik,  mental  dan emosional  yang  mendukung  pemasukan informasi ke dalam otak. Kondisi optimal untuk proses ini adalah saat seseorang berada dalam keadaan alfa. Kondisi alfa adalah suatu kondisi ketika  otak  manusia  berada  pada  frekuensi  8- 12 Hz.
Keenam, dengan menggunakan strategi dan  teknik  khusus,  kemampuan  mengingat dapat  ditingkatkan.  Ada  beberapa  faktor  yang
menyebabkan  kesulitan  mengingat  informasi antara  lain:  (a)  informasi  yang  diterima  tidak relevan  dan  tidak  penting,  sehingga  tidak menarik minat untuk mengingatnya, (b) ketika menerima  informasi,  terjadi  gangguan  atau interferensi  sehingga  informasi  tersebut menjadi  kacau,  (c)  tidak  berkonsentrasi  dan tidak  fokus  menyebabkan  otak  bingung  untuk memberikan  perhatiannya,  (d)  kondisi  pikiran, emosional,  dan  mental  yang  tidak  mendukung seperti stres berpengaruh terhadap daya ingat.
Ketujuh,  untuk  bisa  mencapai  hasil pembelajaran  yang  maksimal  kondisi  fisik  dan emosi, harus benar-benar diperhatikan. Kondisi fisik  siswa  ketika  belajar  perlu  diperhatikan. Siswa  tidak  akan  bisa  belajar  dalam  keadaan lapar, sakit, ataupun mengantuk. Selain kondisi fisik,  kondisi  emosi  juga  perlu  diperhatikan. Hasil penelitian menunjukkan ketika seseorang berada  dalam  keadaan  emosi  yang  positif, endorfin terbentuk. Selanjutnya, zat ini memicu meningkatnya  aliran  neurotransmiter  yang disebut  asetikolin  yang  memungkinkan terjadinya  sambungan  antar  sel  otak  sehingga otak  dapat  bekerja  dan  berfungsi  dengan efesien (Rose, Nicholl, 2002:50).
Kedelapan,
kecerdasan
dapat dikembangkan  dengan  proses  pembelajaran yang sesuai. Kesembilan, kedua belah hemisfer otak  kiri  dan  otak  kanan  bisa  bekerjasama dalam mengolah suatu informasi.
Strategi  pembelajaran  berbasis  Genius Learning menurut Gunawan (2006:334) terdiri dari  tahapan-tahapan berikut:  (1)  suasana kondusif,  (2)  hubungkan,  (3)  gambaran  besar, (4)  tetapkan  tujuan,  (5)  pemasukan  informasi, (6)  aktivasi,  (7)  demonstrasi,  (8)  ulangi  dan jangkarkan. Tahapan-tahapan  tersebut  Genius Learning dapat presentasikan dalam gambar 2.:
1. Suasana kondusif 2. Hubungkan 8. Ulangi &jangkarkan 3. Gambaran besar GENIUS 4. Tetapkan tujuan 7. Demonstrasi LEARNING 5. Pemasukan Informasi 6. Aktivasi Gambar 1. Lingkaran Sukses Strategi Genius Learning Berdasarkan pendapat yang
dikemukakan  di  atas  dapat  ketahui  bahwa strategi  pembelajaran  genius  learning  adalah pendekatan  praktis  upaya  meningkatkan  hasil pembelajaran. Upaya peningkatan ini dilakukan dengan  menggunakan  pengetahuan  yang berasal  dari  berbagai  disiplin  ilmu  seperti pengetahuan  tentang  tata  cara  kerja  otak,  cara kerja  memori,  neurolinguistik  programming, motivasi,  gaya  belajar,  kepribadian,  emosi, perasaan,  pikiran,  metakognisi,  multiple intellegence,  teknik  memori,  teknik  membaca, teknik  mencatat  dan  teknik  belajar.  Tujuannya adalah  membuat  proses  pembelajaran  menjadi efisien, efektif, dan menyenangkan.
Kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan pada penelitian ini sesuai dengan perencanaan  yang  telah  disiapkan.  Terjadinya perubahan  tindakan  pada  siklus  bertujuan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran sehingga  mendapatkan  hasil  sesuai  dengan yang diinginkan. Suasana pembelajaran menjadi lebih  baik  setelah  dilakukan  tindakan,  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  bekerjasama  dengan anggota
kelompoknya masing-masing. Kehadiran  penggunaan  strategi  pembelajaran berbasis genius learning membuat
pembelajaran menjadi lebih asyik dan menarik namun  tidak  mengurangi  tujuan  dari pembelajaran.  Siswa  terlihat  antusias  untuk menyusun  kartu  goal  setting  menjadi  sebuah kata  yang  mempunyai  makna  berisikan  materi pelajaran.
Kegiatan perencanaan yang dilakukankan pada siklus I
adalah mempersiapkan  beberapa  hal  yang diperlukan dalam  pelaksanaan  penelitian  yaitu:  membuat RPP, membuat LKS, menyusun instrumen PBM guru  peneliti,  menyusun  instrumen  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta
membuat  media  dari  dari  potongan  kertas karton untuk menjadi sebuah kartu goal setting.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus I  dilaksanakan  sesuai  perencanaan  yang  telah disiapkan. Pada kegiatan pelaksanaan ini siswa melakukan diskusi kelompok
untuk mengerjakan  LKS  yang  telah  dibagikan.  Salah satu  kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKS adalah menempelkan  poster  gambaran  besar  materi yang  disajikan  dalam  bentuk  peta  pikiran kemudian
menjelaskan
poin-poinnya. Selanjutnya  mengadakan  permainan  yaitu siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok. Setiap  kelompok  berlomba  mengumpulkan sebanyak-banyaknya  kertas  yang  bertuliskan nama  disebar  ke  seluruh  ruangan  kelas. Akhir dari  kegiatan  PBM  dilakukan  evaluasi  dengan memberikan 10 soal pilihan berganda.
Observasi yang dilakukan pada siklus I ini antara lain adalah aktivitas siswa saat PBM berlangsung dan  Pelaksanaan  PBM  yang diselenggaran  oleh  guru.  Hasil  observasi  guru terhadap  aktivitas  siswa  pada  saat  proses belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa, yaitu persentase aktivitas sebesar 64,71 %. Hal ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa tergolong kategori cukup namun masih kurang dari  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Perbaikan harus dilakukan pada siklus berikutnya dengan cara lebih  memotivasi siswa karena  masih ada siswa  yang  tidak  memusatkan  perhatian  pada saat  KBM  berlangsung.  Mereka  cenderung membiarkan  teman  kelompok  yang  dianggap pandai mengerjakan tugas. Masih banyak siswa yang  tidak  aktif  dalam  diskusi  kelas,  suasana diskusi  kelas  pasif.  Data  aktivitas  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
No Aspek yang diamati Jumlah Persentase Kategori 1 Memperhatikan penjelasan guru 11 64.71 Cukup 2 Bekerja pada saat diskusi kelompok 9 52.94 Cukup 3 Ikut  menyusun  potongan  kertas  menjadi  kartu  Goal Setting 13 76.47 Baik 4 Melakukan kerjasama dalam memecahkan masalah 12 70.59 Baik 5 Mengemukakan dan menanggapi pendapat 11 64.71 Cukup 6 Mengajukan pertanyaan pada diskusi kelas 20 117.65 Cukup 7 Menjawab pertanyaan 8 47.06 Cukup 8 Memperbaiki jawaban yang salah 9 52.94 Cukup 9 Menunjukkan sikap senang 8 47.06 Cukup 10 Ikut merangkum pelajaran 9 52.94 Cukup Rata-rata aktifitas peserta didik (%) 64.71 Cukup

## Tabel 1 : Data Aktifitas siswa siklus I
Selanjutnya hasil observasi terhadap Kemampuan guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
No Aspek yang diamati Skor penilaian 0 1 2 3 4 1 Pendahuluan Menyampaikan tujuan pembelajaran Mempersiapkan dan memotivasi siswa V V 2 Kegiatan Inti Menjelaskan  kepada  siswa  langkah-langkah  kegiatan  diskusi kelompok Membimbing siswa pada diskusi kelompok
Membimbing  siswa  pada  saat  menyusun  potongan  kertas    menjadi bentuk kartu goal setting (circle). Membimbing siswa pada saat diskusi  kelas Memberi penguatan materi dan umpan balik V
V
V
V V
3 Penutup Membimbing siswa dalam merangkum pelajaran Memberikan tugas rumah V V 4 Pengelolaan Waktu V 5 Suasana Kelas 1.  Antusias guru dalam PBM 2.  Aktifitas siswa dalam proses PBM V V Jumlah 30 Rata-rata skor (%) 62,5 % Kategori Cukup Tabel 2 : Data kemampuan guru dalam PBM Dari  data  yang  diperoleh  rata-rata persentase kemampuan guru dalam melakukan
PBM  adalah  62,5  %  termasuk  kategori  cukup. Dari  hasil  diskusi  dengan  guru  kolaborasi (Irawati, ST) perlu perbaikan dalam PBM, yaitu
pengelolaan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis genius  learning.  Siswa  terkendala  pada penyusunan  potongan  kertas  menjadi  bentuk kartu  goal  setting  sehingga  butuh  waktu  lebih
banyak. Sebaiknya petunjuk diberikan sebelum siswa  menyusun  potongan  kertas  tersebut. Bimbingan lebih intensif pada siswa yang tidak aktif pada diskusi kelompok dan diskusi kelas. Dari analisis terhadap hasil belajar yang dicapai oleh  siswa  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  70    keatas  (KKM  70) berjumlah  11  orang  siswa  dari  keseluruhan jumlah siswa 17 orang, maka jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar sebesar 64.71 %, jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  atau memperoleh nilai dibawah KKM adalah 6 orang dengan  persentase  sebesar  35,29  %.  Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Perolehan hasil belajar Ketuntasan (%) Siklus II Nilai 70 Nilai  70 ke bawah Tuntas Tidak Tunt as 11 orang 6 orang 64.71 35.29 Tabel 3 : Hasil belajar siswa siklus I
Setelah  PBM  pada  Siklus  I  selesai,  tim peneliti  mengadakan  pertemuan  untuk membahas  hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada pertemuan  selanjutnya.  Perbaikan  PBM  yang harus  dilakukan  adalah:  (1)  melakukan pengawasan dan bimbingan yang lebih intensif terhadap siswa yang tidak ikut dalam kegiatan diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas;  (2) pengelolaan  waktu  harus  lebih  efektif;  (3) mempermudah  cara  penyusunan  potongan kertas menjadi suatu bentuk kartu goal setting; (4) sebaiknya isi dari materi yang terdapat pada potongan  kertas  tidak  membingungkan  siswa. Petunjuk diberikan sebelum siswa mengerjakan tugas.  Salah  satu  contoh  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  membuat  soal-soal  terlebih dahulu  kemudian  jawaban  soal  tersebut terdapat  pada  potongan-potongan  kertas karton; dan (4) membuat strategi pembelajaran berbasis genius learning yang menarik didepan kelas sebagai alat bantu yang lain selain strategi pembelajaran  berbasis  genius  learning  yang dibuat  dari  potongan  kertas.  Tujuan  dari pembuatan  strategi  pembelajaran  berbasis genius  learning  ini  adalah  untuk menciptakan
suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan menyenangkan bagi siswa.
Materi yang akan dibahas pada siklus II tentang  perkembangbiakan  dan  seleksi  alam. Pokok  bahasan  ini  masih  termasuk  kedalam materi  utama  hubungan  internasional  dan organisasi  internasional.  Perencanaan  yang dibuat  sama  seperti  pada  siklus  I  yaitu membahas  LKS,  menyusun  potongan  kertas menjadi  bentuk  kartu  goal  setting  yang berisikan  materi  yang  telah  dibuat  secara sistematik sehingga menjadi satu kesatuan yang mengandung  makna  dari  materi  yang  sedang dipelajari.  Terjadi  perubahan  pada  kegiatan penyusunan,  sebelum  menyusun  potongan kertas  siswa  harus  menjawab  terlebih  dahulu menjawab  pertanyaan  yang  ada  dan    jawaban siswa  tersebut  terdapat  pada  salah  satu potongan  kertas. Demikian  seterusnya  hingga potongan-potongan  kertas  tersebut  tersusun menjadi sebuah lingkaran. Kegiatan ini menjadi sedikit lebih mudah karena letak jawaban yang diberikan  terdapat  didalam  lingkaran  Strategi pembelajaran  berbasis  genius  learning. Terjadinya perubahan  disebabkan  karena Strategi pembelajaran berbasis genius learning yang  dibuat  pada  siklus  I  sulit  disusun  oleh siswa  karena  petunjuk  untuk  menyusun potongan kertas tidak jelas bagi siswa.
Pada  Siklus  II  yang  merupakan petunjuk  bagi  siswa  adalah pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Diharapkan  perubahan yang  terjadi  pada  kegiatan  siklus  II  ini  siswa dapat  lebih  mudah  menyusun  potongan  kertas menjadi  bentuk  kartu  goal  setting.  Selanjutnya guru  juga  membuat  genius  learning  yang  lebih besar  untuk  presentasi  siswa  didepan  kelas. Cara  membuat  strategi  pembelajaran  berbasis genius  learning  dari  potongan    kertas  karton yang berisi kata yang mempunyai makna.
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan  sesuai  perencanaan    yang  telah disusun  pada  siklus  II.  Pelaksanaan  PBM  pada siklus  II  lebih  memfokuskan  pada  pengawasan dan  bimbingan  terhadap  siswa  yang  tidak bekerja  pada  kelompoknya  dan  mengelola waktu  menjadi  lebih  efektif.  Pada  siklus  ini siswa  melakukan  presentasi  terhadap  hasil
kegiatan diskusi kelompoknya
dengan menggunakan  Strategi  pembelajaran  berbasis genius  learning    yang  dibuat  oleh  guru  dari bahan  kertas  karton.  Intinya  seluruh  tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  II  merupakan refleksi dari siklus I. Akhir dari kegiatan PBM di siklus  II    dilakukan  evaluasi  dengan memberikan 10 soal pilihan berganda.
Observasi  dilakukan  terhadap  aktifitas belajar siswa dan PBM pada siklus II yang telah dirubah tata cara penyusunannya, yaitu dengan cara  menjawab  pertanyaan  terlebih  dahulu
serta  strategi  pembelajaran  berbasis  genius learning  yang  dibuat  oleh  guru  dari  kertas karton. Pelaksanaan PBM pada siklus II terjadi perubahan,  guru  melaksanakan  seluruh kegiatan  yang  diobservasi  dengan  baik  dan penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis genius  learning  menjadi  lebih  efektif  dan tampak  siswa  lebih  senang  serta  lebih  mudah mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II terhadap  aktifitas  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini : No Aspek yang diamati Jumlah Persentase Kategori 1 Memperhatikan penjelasan guru 14 82.35 Cukup 2 Bekerja pada saat diskusi kelompok 11 64.71 Cukup 3 Ikut  menyusun  potongan  kertas  menjadi  bentuk  kartu Goal Setting 15 88.24 Baik 4 Melakukan kerjasama dalam memecahkan masalah 12 70.59 Baik 5 Mengemukakan dan menanggapi pendapat 11 64.71 Cukup 6 Mengajukan pertanyaan pada diskusi kelas 12 70.59 Cukup 7 Menjawab pertanyaan 13 76.47 Cukup 8 Memperbaiki jawaban yang salah 12 70.59 Cukup 9 Menunjukkan sikap senang 14 82.35 Sukup 10 Ikut merangkum pelajaran 11 64.71 Cukup Rata-rata aktifitas peserta didik (%) 73.53 Cukup Tabel 4 : Data aktifitas belajar siswa pada siklus II
Data hasil observasi terhadap aktivitas belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dari  64,71% pada  siklus  I  menjadi  73,53%  di  siklus  II. Kenaikan persentase aktivitas siswa disebabkan adanya  aktivitas  siswa  pada  kegiatan  diskusi kelompok dan diskusi kelas. Selain itu tindakan guru  yang  terus  membimbing  siswa  pada kegiatan  diskusi  juga  ikut  mempengaruhi kenaikan  aktivitas  tersebut.  Dari  data  yang diperoleh masih ada siswa yang tidak aktif dan telah  dilakukan  tindak  lanjut  dengan memberikan  pertanyaan  dan  diberikan  sanksi berupa  tugas  menyelesaikan  persilangan  dua tanda beda yang harus dilakukan di depan kelas tanpa bantuan dari kelompoknya.
Selanjutnya terjadi peningkatan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  PBM pada Siklus II. Aspek-aspek yang diamati dalam PBM pada siklus II dilaksanakan dengan baik.
Analisis terhadap hasil belajar siswa pada siklus II  yang  dicapai  oleh  siswa  diperoleh  data bahwa,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari  64,71  %  pada  siklus  I  menjadi  82,35  % pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
No Aspek yang diamati Skor penilaian 0 1 2 3 4 1 Pendahuluan 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2. Mempersiapkan dan memotivasi siswa V V 2 Kegiatan Inti
1. Menjelaskan  kepada  siswa  langkah-langkah  kegiatan  diskusi kelompok
2. Membimbing siswa pada diskusi kelompok
3. Membimbing siswa pada saat menyusun potongan kertas  menjadi bentuk kartu goal setting. 4. Membimbing siswa pada saat diskusi  kelas 5. Memberi penguatan materi dan umpan balik V V V V V 3 Penutup 1. Membimbing siswa dalam merangkum pelajaran 2. Memberikan tugas rumah V V 4 Pengelolaan Waktu V 5 Suasana Kelas 1.  Antusias guru dalam PBM 2.  Aktifitas siswa dalam proses PBM V V Jumlah 35 Rata-rata skor (%) 72,9 % Kategori Baik Tabel 5 : Data kemampuan PBM Guru Siklus II
Hasil  belajar  siswa  pun  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dengan  tingkat ketuntasan  yaitu  83,35%.  Hasil  pengamatan pada  siklus  II  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan adanya  perubahan  positif  yang  cukup signifikan,  terutama  meningkatnya  aktivitas siswa  pada  saat  pembelajaran  PKn,  khususnya pada  materi  hubungan  internasional  dan organisasi  internasional.  Peningkatan  siswa tersebut  juga  dapat  dilihat  pada  semua  aspek dan  prinsip,  kemampuan  berfikir  dalam menjawab  persoalan  baik  secara  individu maupun  berkelompok,  kualitas  diskusi, semangat  belajar  dan  peran  serta  dalam kelompok. Hal tersebut menandakan meningkatnya  keaktifan  siswa,  sehingga  dapat membangkitkan  minat  dan  pemahaman  dalam belajar  PKn.  Berdasarkan  analisis  hasil penelitian  di  atas  maka  peneliti  merefleksi bahwa strategi  pembelajaran  berbasis  genius
learning  cocok  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran berbasis  genius  learning  dapat  digunakan sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa  serta peningkatan  proses  belajar  mengajar  yang diselenggarakan  oleh  guru  dimana  aktifitas belajar siswa, kemampuan guru dalam PBM dan hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  setiap siklusnya.  Aktifitas  belajar  siswa  meningkat dari siklus I dengan persentase siswa yang aktif adalah 64,71% dengan kategori cukup menjadi 73,53 % pada kategori  baik. Kemampuan guru dalam  PBM  meningkat  dari  62,5  %  dengan kategori  cukup  pada  siklus  I  menjadi  72,9  % dengan  kategori  baik  pada  siklus  II.  Hasil belajar siswa 64,71 % siswa tuntas belajar pada
siklus  I  meningkat  menjadi  82,35%  siswa tuntas belajar pada siklus II Setelah melakukan penelitian pembelajaran  kimia  tentang  penggunaan strategi  pembelajaran  berbasis  genius  learning akan berhasil dengan baik apabila memperhatikan  hal-hal  seperti  berikut:  (1) penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis genius  learning  dapat  diaplikasikan  untuk menambah  variasi  strategi  pembelajaran  PKn sehingga  memberikan  efek  pada  peningkatan keaktifan belajar, kreatifitas, kerjasama, kondisi pembelajaran dan pencapaian hasil; (2) strategi pembelajaran  berbasis  genius  learning  yang digunakan  harus  dipersiapkan  dengan  baik sesuai  dengan  materi,  minat,  kebutuhan  dan kondisi  siswa  serta  memanfaatkan  bahan  yang ada  disekitar  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa. Selain itu dalam penggunaannya harus memperhatikan efektivitas  dan  efisien  sehingga  konsep pembelajaran yang disampaikan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan;  dan  (3)  Kepada  peneliti  yang berminat melakukan penelitian yang sama yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  genius  learning, disarankan  hendaknya  dapat  dikembangkan pada  mata  pelajaran  yang  lain  guna meningkatkan kemampuan belajar dan aktifitas belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,    S.  2000.  Media  Pembelajaran,  Semarang  : Buletin PKG-C Sekolah Target. Depdikbud.  2005.  Petunjuk  Teknis  Mata  Pelajaran PKn, Jakarta: Proyek Peningkatan SLTP
Djamarah.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar,  Rineka Cipta, Jakarta.
Gunawan,  Adi  W.  (2006).  Genius  Learning  Strategy, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Gulo,  2002.  Strategi  Belajar  mengajar,  Jakarta
:Gramedia Widiasarana
Kagan,  Spencer.  2002.  Cooperative  Learning,  San Juan  Capistrano,  CA:  Kagan  Kooperative Learning.
Priyono  Andreas,  (2000).  Pedoman  Praktis
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom-Based Action Research),
Semarang: Proyek Peningkatan SLTP Sagala,  (2009),  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung Sanjaya,  Wina,  (2009)  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,
Penerbit Prenada Media Group, Jakarta.
Suprayekti.  (2003).  Interaksi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas.