## STUDI ANALISIS TENTANG PEMBELAJARAN SOFT SKILLS OLEH GURU TERHADAP SISWA PROGRAM STUDI KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMK NEGERI 1 JAKARTA
Hikmawati 1 , Tuti Iriani * , Santoso Sri Handoyo 3*
1 Alumni Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ,Jakarta, Indonesia.
2 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia.
3 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia *Corresponding author: tutiiriani@unj.ac.id , santoso_handoyo@unj.ac.id

## Abstract
The  objectives  of  this  study  analyzing  the  relationship  between  students  learning achievement in the classroom and students of furniture engineering’s practice achievement. This study was conducted in SMKN 4 Jakarta, the population of this study were the year XI students which  specialized  in  Furniture  Engineering  Competences  and  wood  construction  engineering, year  2012/2013  which  consist  of  18  students.  The  number  of  the  sample  is  12  students.  The problem which the writer got from this study was that the students learning achievement was in proportion to the practice achievement, dan the opposite
The  instrument  of  this  study  is  a  test  which  is  used  to  know  the  relation  between students’ learning achievements in the classroom and the students’ practice achievement. The quesioner shows that the data were valid and the reability was high with r11 = 0.8793, with 30 point of questions (20 multiple choice questions and 10 essay questions). The result of the study showed  that  students’  learning  achievements  average  score  was  76.7  and  students  practice achievement average score was 78.67.
It showed that the practice has a positive relationship (0.942). In other words, students’ learning achievement give contributions to the percentage of practice ability. The students have to prepare themselves to be focus to the lesson or material from the teacher and the teacher should prepare the material and better learning method to help the students to be able to receive all the materials.
Keywords :  Students  achievement  in  classroom,  students  practice  achievement,  correlative descriptive analitycal study

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  akan  sumber  daya  manusia yang  terampil  dan  berwawasan  menjadi  suatu keharusan  dalam  persyaratan  penerimaan tenaga  kerja.  Tidak  hanya  terampil  dalam bidangnya namun juga harus memiliki soft skills yang  baik.  Berdasarkan  hasil  survei  yang dilakukan  National  Association  of  College  and Employee  (NACE)  di  Amerika  pada  tahun  2002 terhadap pendapat 457 pengusaha mengenai 20 kualitas  yang  dianggap  penting  dari  seorang lulusan  lembaga  pendidikan  menunjukkan pentingnya  soft  skills  bagi  calon  tenaga  kerja. Kualitas  soft  skills  yang  baik  pada  setiap manusia,  salah  satunya  dapat  diperoleh  melalui jalur  pendidikan  yang  telah  dirumuskan  sebagai pendidikan karakter. Pendidikan karakter adalah usaha yang dilakukan oleh para personil sekolah bersama – sama dengan orang tua dan anggota masyarakat,untuk  membantu  anak-  anak  dan remaja  agar  memiliki  sifat  peduli,  berpendirian, dan bertanggung jawab.
Jalur  pendidikan  formal  di  Indonesia dimulai  dari  pendidikan  dasar  (SD,  SMP), pendidikan  menegah  (SMA,  SMK),  dan pendidikan tinggi. Dalam PP No. 29 tahun 1990 Pasal  3  ayat  2  menyatakan  bahwa  pendidikan menengah  kejuruan  mengutamakan  penyiapan siswa  untuk  memasuki  lapangan  kerja  serta mengembangkan  sikap  profesional.  Sedangkan pendidikan  menengah  umum  mengutamakan penyiapan  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan pada jenjang pendidikan tinggi.
Produk  dari  pendidikan  menengah  ini khususnya  SMK  diharapkan  dapat  menjadi
lulusan  yang  berkualitas  atau  bermutu.  Mutu lulusan pendidikan sangat erat kaitannya dengan proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain kurikulum, tenaga pendidik, proses pembelajaran, sarana dan prasarana, alat bantu dan  bahan,  manajemen,  sekolah,  lingkungan sekolah  dan  lapangan  latihan  kerja  siswa. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Menengah menyebutkan  bahwa  Visi  SMK  yaitu  agar terwujudnya  SMK  bertaraf  Internasional, menghasilkan  tamatan  yang  memiliki  jati  diri bangsa,  mampu  mengembangkan  keunggulan lokal  dan  bersaing  di  pasar  global.  Dalam Keputusan  Direktur  Jenderal  Manajemen
Pendidikan Dasar Dan Menengah No.251/C/KEP/MN/2008 bahwa terdapat
Program  Studi  Keahlian  yang  salah  satunya adalah  Teknik  Bangunan  yang  memiliki Kompetensi  Keahlian  seperti:  Teknik  Konstruksi Baja, Teknik Konstruksi Kayu, Teknik Konstruksi Batu dan Beton, Teknik Gambar Bangunan, dan Teknik Furnitur.
Saat ini banyak terjadi perilaku – perilaku yang  tidak  mencerminkan  karakter  yang  baik dalam  diri  siswa  yaitu  salah  satunya  tawuran.
Pada tahun 2010, Komisi Nasional Perlindungan Anak  mencatat  ada  sebanyak  128  kasus. Sedangkan  pada  tahun  2011  korban  akibat tawuran  pelajar  meningkat  tajam  yaitu  339 kasus,  dengan  jumlah  korban  jiwa  yaitu  82 korban(http://metro.news.viva.co.id/news/read/35 4946).
Namun, berdasarkan skripsi M. Aghpin R.
(2012) mengenai “Relevansi Kompetensi Lulusan

## SMK  Program  Keahlian  Teknik  Gambar
Bangunan  Kompetensi  Keahlian  TGB  Terhadap Kompetensi  Kebutuhan  Kerja”  men yebutkan bahwa  dari  responden  yang  merupakan  lulusan SMK  Program  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  Kompetensi  Keahlian  TGB  Jakarta yang telah bekerja di industri konstruksi memiliki nilai yang cukup baik pada kemampuan soft skills mereka,  seperti  kemampuan  disiplin  dan presenting.  Namun,  pada  kemampuan  inisiatif dan  interpersonal  lulusan  masih  rendah.  Hasil penelitian di  atas membuat dugaan  baru  bahwa soft  skills  yang  dimiliki  lulusan  SMK  tidak serendah  ketika  mereka  masih  berada  di sekolah.  Seperti  dikatakan  oleh    (Berkowitz, 2002) bahwa sekolah, sebagai lingkungan kedua selain  lingkungan  keluarga,  turut  mempengaruhi konsep  diri,  keterampilan  sosial,  nilai, kematangan penalaran moral, perilaku prososial, pengetahuan tentang moralitas, dan sebagainya.
Hal  ini  menjadi  menarik  untuk  diteliti mengenai  pembelajaran  soft  skills  di  sekolah yang  menjadi  salah  satu  pengembangan kemampuan  siswa.  Proses  pembelajaran digunakan  semua  lapisan  pendidikan  dalam usaha  memperbaiki  kualitas  lulusan  lembaga pendidikan.  Serta  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  mampu  membangun  negara  ini dan  bersaing  dengan  dunia  luas.  Berdasarkan pemaparan diatas peneliti tertarik untuk meneliti tetang penerapan soft skills terhadap siswa SMK Program  Studi  Keahlian  Teknik  Bangunan  di Jakarta.
Soft  skills  adalah  istilah  sosiologis  yang berkaitan  dengan  “EQ”  (Emotional  Intelligence
Quotient),  kumpulan  karakter  kepribadian, rahmat  sosial,  komunikasi,  bahasa,  kebiasaan pribadi, keramahan, dan optimisme yang menjadi ciri  hubungan  dengan  orang  lain.  Soft melengkapi  keterampilan  keterampilan  keras (bagian  dari  seseorang  IQ),  yang  merupakan persyaratan  teknis  pekerjaan  dan  banyak kegiatan lainnya (Wicaksana, 2012).
Menurut  Widhiarso  (2009)  softs  kills merupakan  seperangkat  kemampuan  yang mempengaruhi bagaimana seseorang
berinteraksi  dengan  orang  lain.  Soft  skills memuat  komunikasi  efektif,  berpikir  kreatif  dan kritis, membangun tim, serta kemampuan lainnya yang  terkait  kapasitas  kepribadian  individu.  Soft skills  atau  keterampilan  lunak  menurut  Berthhall (Diknas,  2008)  merupakan  tingkah  laku intrapersonal  dan  interpersonal  yang  dapat mengembangkan memaksimalkan kinerja manusia (melalui pelatihan, pengembangan kerja sama  tim,  inisiatif,  pengambilan  keputusan lainnya)
Dijelaskan oleh Daryanto (2013) mencoba merumuskan indikator – indikator nilai afektif yang ingin  dicapai  dalam  pembalajaran  soft  skills sesuai untuk kelas X – XII seperti dibawah ini :
1. Nilai disiplin
a. Mematuhi peraturan yang telah diterapkan di sekolah
b. Menaati prosedur kerja laboratorium
c. Mematuhi  jadwal  belajar  yang  telah diterapkan
2. Nilai presenting
a. Melakukan presentasi dengan tenang dan percaya diri
b. Menggunakan  bahasa  yang  baik,  sopan, dan lancar
c. Mengemukakan pendapat tentang sesuatu sesuai dengan yang diyakini d. Membuat  bahan  presentasi  yang  tepat
dan menarik
3. Nilai inisiatif
a. Mengerjakan  tugas  sebagai  bentuk tanggung jawab
b. Membentuk  kelompok  belajar  dalam mengerjakan tugas c. Mencari informasi tentang materi pelajaran dari berbagai sumber 4. Nilai kerja sama
a. Membentuk  kelompok-kelompok  kecil dalam mengerjakan tugas
b. Mendengarkan  pendapat  teman  dalam kerja kelompok/ diskusi kelas
c. Memberikan  pendapat  dalam  kerja kelompok/ diskusi kelas
d. Terlibat  aktif  dalam  kerja  kelompok/
diskusi kelas
Maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran soft skills merupakan suatu proses yang  terjadi  di  sekolah  atau  lingkungan  belajar yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengontrol  diri  dan berinteraksi  dengan  orang  lain  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini dibatasi  pada  indikator  disiplin,  inisiatif, presenting, dan kerja sama

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  1 Jakarta pada Jurusan Teknik Gambar Bangunan.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  terhitung  dari mulai  bulan  November  sampai  Desember  2014 tahun  akademik  2014-2015.  Pengumpulan  data dan  informasi  dilakukan  melalui  penelitian kuantitatif  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan  survei.  Penelitian  kuantitatif  adalah penelitian  yang  dalam  menjawab  permasalahan memerlukan  pengukuran  yang  cermat  terhadap variabel-variabel  dan  obyek  yang  diteliti  guna menghasilkan  kesimpulan-kesimpulan  yang dapat digeneralisasikan lepas dari konteks waktu dan situasi (Sugiyono, 2010).
Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini,  maka jenis  penelitian  yang  dipilih  bersifat  deskriptif. Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  bentuk penelitian  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai status suatu gejala yang ada (Arikunto, 2007).  Pendekatan  survey  adalah  penelitian yang  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok (Singarimbun dan Effendi, 2011).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  yang  mengajar  di  Program  Studi Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Jakarta yaitu sebanyak 56 orang guru. Namun, berdasarkan  pembatasan  masalah yaitu  seluruh guru  yang  mengajar  pada  siswa  kelas  XI Program  Studi  Keahlian  TGB  SMK  Negeri  1 Jakarta sebanyak 18 orang.
Untuk  memperoleh  data  yang  lengkap dalam objek penelitian ini mengenai pembelajaran  soft  skills,  maka  penelitian  ini menggunakan  dua  cara  dalam  teknik pengumpulan  data,  yaitu  angket  dan  observasi.
Angket  (kuesioner)  adalah  salah  satu  teknik pengumpulan  data  yang  berupa  kumpulan pernyataan  (Hadeli,  2006).  Angket  akan diberikan  kepada  30  orang  siswa  kelas  XI Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMK  Negeri  1  Jakarta.  Bentuk  angket (kuesioner)  yang  disusun  menggunakan  Skala Likert. Observasi dilakukan kepada seluruh guru yang  mengajar  pada  siswa  kelas  XI  Program Studi Keahlian TGB SMK Negeri 1 Jakarta.
Sebelum  kuisioner  digunakan  dalam penelitian,  terlebih  dahulu  kuesioner  tersebut diuji cobakan terhadap responden di luar sampel, tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan  validitas dan  reliabilitas  kuesioner  tersebut.  Kuisioner diberikan kepada sample uji coba yaitu sebanyak 5  siswa  dari  kelas  XI  TGB  1  dan  5  siswa  dari kelas XI TGB 2.
Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  jauh  pernyataan-pernyataan  didalam angket  atau  alat  ukur  sesuai  dengan  tujuan penelitian. Untuk menghitung validitas dari setiap item  pada  angket  penerapan  pembelajaran  soft skills  oleh  guru  terhadap  siswa  menggunakan rumus teknik korelasi Product Moment. Diketahui jumlah  n  pada  uji  coba  adalah  10  pada  taraf signifikan 0,05 didapat nilai rtabel sebesar 0,63. Setelah  itu  dilakukan  analisis  hasil  coba,  hasil yang di dapat dari 30 item pernyataan terdapat 9 item yang drop.
Reliabilitas  merupakan  suatu  tes  dapat dikatakan  mempunyai  taraf  kepercayaan  yang tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil yang  tetap  maka  pengertian  reliabilitas  tes berhubungan  dengan  masalah  ketetapan  hasil
tes  atau  seandainya  hasilnya  berubah-ubah, maka  perubahan  yang  terjadi  dapat  dikatakan tidak berarti (Suharsimi Arikunto, 2009:86). Untuk uji  realibilitas,  berdasarkan  hasil  perhitungan manual (rumus Alpha) dan dengan
menggunakan  rumus  excel  diperoleh  nilai reliabilitas sebesar 0,907 (perhitungan reliabilitas angket uji coba dapat dilihat pada lampiran 10). Dengan  nilai  sebesar  0,907  mengindikasikan bahwa  reliabilitas  tersebut  tergolong  sangat tinggi yang memiliki arti ketika angket tersebut di uji  cobakan  dalam  waktu  yang  berbeda,  maka akan menunjukkan hasil yang relatif sama.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum  atau generalisasi  (Sugiyono,  2010).  Termasuk  dalam statistik  deskriptif  antara  lain  adalah  penyajian data  melalui  tabel,  grafik,  diagram  lingkaran, pictogram,  perhitungan  modus,  median,  mean (pengukuran tendensi sentral), perhitungan desil, persentil,  perhitungan  penyebaran  data  melalui perhitungan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  guru SMK  Program  Studi  Keahlian  Teknik  Bangunan Kompetensi  Keahlian  TGB  di  SMK  Negeri  1 Jakarta  yang  mengajar  mata pelajaran normatif, adaptif  dan  produktif  pada  kelas  XI  TGB  yang berjumlah  18  orang.  Dari  jumlah  guru  tersebut
dibagi  berdasarkan  mata  pelajaran  yang  dapat dilihat pada tabel 3.1 dari jumlah sampel tersebut
di  bawah  ini  adalah  persentase  sampel berdasarkan mata pelajaran. Tabel 1. Persentase Sampel Bedasarkan Mata Pelajaran Guru Mata Pelajaran Jumlah Persentase (%) Normatif 7 39 Adaptif 7 39 Produktif 4 22 . Berdasarkan  Tabel  4.1  menunjukkan
bahwa  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran normatif  sebanyak  39%,  guru  yang  mengajar mata pelajaran adaptif sebanyak 39%, dan guru yang  mengajar  mata  pelajaran  produktif sebanyak 22%.
Responden dalam penelitian ini adalah 15 orang siswa kelas XI TGB 1 dan 15 orang siswa kelas  XI  TGB  2  yang  telah  mengisi  kuesioner tentang  pembelajaran  soft  skills.  Dari  jumlah siswa  tersebut  dibagi  berdasarkan  jenis  kelamin laki-laki dan perempuan yang terlihat pada tabel
di bawah ini Tabel 2. Persentase Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Persentase (%) Laki-laki 26 86,7 Perempuan 4 13,3
Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan bahwa  86,7%  dari  responden  penelitian  ini berjenis  kelamin  laki-laki  dan  13,3%  berjenis kelamin  perempuan.  Hal  ini  dapat  dipahami karena  sebagian  besar  siswa  SMK  TGB mayoritas  didominasi  oleh  laki-laki  sehingga persentase  siswa  perempuan  cenderung minoritas.
Berdasarkan data hasil penelitian tentang pembelajaran softs kills oleh guru terhadap siswa SMK  TGB  SMK  Negeri  1  Jakarta  dapat
disimpulkan  bahwa  masih  ada  beberapa  guru yang  belum  menerapkan  secara  optimal pembelajaran  soft  skills  terhadap  siswa,  seperti guru  terlambat  memulai  pelajaran,  tidak memanfaatkan  media  pembelajaran  yang menarik,  kurangnya  apresiasi  guru  dalam memotivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran, pemilihan  bahasa  yang  sulit  dimengerti  siswa, dan  jarang  memberikan  tugas  kelompok  bagi siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya pengetahuan  guru  mengenai  pembelajaran karakter  dalam  meningkatkan  kemampuan  soft
skills siswa serta rendahnya motivasi guru dalam menjalankan pembelajaran soft skills.
Untuk  penerapan  indikator  disiplin  siswa menyatakan  bahwa  sebanyak  8  guru  dari  18 guru  telah  menerapkannya  selama  di  kelas. Sedangkan  data  dari  observasi  menunjukan terdapat  9  guru  dari  18  guru  yang  diobservasi melaksanakan  pembelajaran  untuk  indikator disiplin. Dalam kajian ini seperti menyusun RPP, melaksanakan  pembelajaran  sesuai  alokasi waktu, memberikan sanksi ketika ada siswa yang terlambat  masuk  kelas,  berada  di  kelas  tepat waktu untuk memulai pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar, melaksanakan pembelajaran sesuai  kompetensi  dan  menegur  siswa  yang tidak fokus pada pelajaran.
Sementara itu siswa menyatakan terdapat 10 guru yang masih belum menerapkan indikator disiplin  dengan  baik.  Sedangkan  menurut  data hasil  observasi  ada  8  guru  yang  lain  belum sepenuhnya  menjalankan  disiplin  dengan  baik bahkan  ada  1  guru  yang  tidak  menjalan  disiplin dengan baik seperti tidak menyusun RPP setiap pertemuan,  tidak  melaksanakan  pembelajaran sesuai  alokasi  waktu,  tidak  mempersiapkan siswa  dalam  belajar,  tidak  melaksanakan pembelajaran sesuai kompetensi, tidak menerapkan  kepatuhan  mengenai  menaati peraturan  dan  prosedur  kerja  di  laboratorium dikarenakan  tidak  semua  mata  pelajaran menggunakan  laboratorium  dalam  menunjang kegiatan belajar mengajar.
Pada indikator inisiatif siswa menyatakan bahwa  dari  18  orang  terdapat  10  guru  yang sering  menjalankan  indikator  inisiatif.  Namun,
berdasarkan  data  dari  observasi  yang  diamati oleh  peneliti  menunjukan  bahwa  untuk  indikator inisiatif  hanya  4  dari  18  guru  yang  diamati memiliki  inisiatif  seperti  mengaitkan  materi dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan  ketika mengajar,  mengaitkan  materi  dengan  realitas kehidupan,  menumbuhkan  kecerdasan  dan antusiasme  siswa  dalam  belajar,  memberikan pujian/apresiasi terhadap respon siswa, memantau  kemajuan  belajar  siswa  dengan memberikan tugas agar mencari jawabannya dari sumber  selain  dari  ilmu  yang  disampaikan  oleh guru,  dan  menunjukkan  kepedulian  dengan menanyakan  kembali  kepada  siswa  mengenai materi yang belum dipahami sebelum mengakhiri pelajaran.
Dan sisanya menurut siswa menyatakan 8 orang  guru  masih  belum  menjalankan  indikator inisiatif sepenuhnya. Sedangkan data guru yang diobservasi  menunjukkan  11  guru  yang  lain memiliki  inisiatif  yang  cukup  seperti  mengaitkan materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan ketika  mengajar,  mengaitkan  materi  dengan realitas  kehidupan,  memberikan  pujian/apresiasi terhadap respon siswa dan memantau kemajuan belajar  siswa  bahkan  3  guru  yang  lain  sama sekali  tidak  memiliki  indikator  inisiatif  yang  di tentukan.
Selanjutnya,  pada  indikator  presenting secara  keseluruhan  siswa  menyatakan  terdapat 10 orang guru yang sering menjalankan indikator presenting.  Data  yang  didapat  selama  peneliti melakukan observasi menunjukkan bahwa untuk indikator  presenting  terdapat  9  guru  yang menjalankan  indikator  presenting  secara
keseluruhan,  seperti  menunjukkan  penguasaan materi,  menegur  siswa  yang  membuat kegaduhan  di  kelas,  menggunakan  media pembelajaran  yang  inovatif  dan  meninggalkan pesan  menarik,  merespon  pendapat/ide  yang dimiliki  siswa  dengan  baik,  serta  menggunakan bahasa tulis/lisan yang jelas, baik dan benar. Dan data dari jawaban siswa menyatakan 8  guru  dari  18  guru  masih  belum  menjalankan indikator  presenting  secara  keseluruhan. Sementara  itu  data  observasi  menunjukkan  9 guru lainnya belum menjalankan dengan optimal, seperti guru jarang memberikan tugas presentasi kepada siswa, guru belum menggunakan media pembelajaran  yang  inovatif  dan  meninggalkan pesan menarik, serta pemilihan bahasa lisan/tulis yang  kurang  tepat  sehingga  mengakibatkan siswa  sulit  memahami  materi..  Terkhusus  untuk guru  PJOK  tidak  menjalankan  indikator presenting  dikarenakan  pembelajaran  biasa dilakukan di lapangan dan tidak ada ruang kelas khusus.
Menurut  hasil  data  jawaban  siswa menyatakan bahwa pembelajaran soft skills pada indikator kerja sama telah dijalankan oleh 8 guru. Namun,  berdasarkan  data  dari  observasi menunjukan terdapat 12 guru dari 18 guru yang diobservasi  telah  melaksankan  kerja  sama. Dalam  kajian  ini  seperti  pembentukkan kelompok-kelompok  kecil  dalam  mengerjakan tugas,  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa dalam pembelajaran, menunjukkan sikap terbuka terhadap  respon  siswa  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan selama pelajaran berlangsung,  memberikan  penambahan  nilai
untuk  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  saat diskusi  kelas,  dan  melakukan  refleksi  atau membuat  rangkuman  dengan  melibatkan  siswa sebelum mengakhiri pelajaran.
Dan  10  guru  dari  18  guru  lainnya  siswa menyatakan  guru  masih  belum  menjalankan keseluruhan  indikator  kerja  sama.  Sedangkan data  observasi  7  guru  yang  lain  belum sepenuhnya  menjalankan  indikator  kerja  sama dengan  baik,  seperti  guru  jarang  membentuk kelompok-kelompok  kecil  dalam  mengerjakan tugas, jarang memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  meningkatkan  antusiasme siswa,  jarang  memberikan  nilai  tambahan  untuk siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru  saat diskusi kelas, dan jarang melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa.
Seperti dinyatakan oleh Berkowitz (2002) bahwa sekolah sebagai lingkungan kedua selain lingkungan  keluarga,  turut  mempengaruhi konsep  diri,  keterampilan  sosial,  nilai, kematangan penalaran moral, perilaku prososial, pengetahuan tentang moralitas, dan sebagainya.
Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  M.  Aghpin (2012)  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi lulusan  SMK  TGB  di  Jakarta  sudah  memiliki sikap  disiplin  dan  presenting  yang  baik,  namun masih  rendah  pada  kemampuan  inisiatif  dan interpersonal  dalam  penelitian  ini  penulis memfokuskan pada sikap kerja sama. Didukung oleh  pernyataan  dari  Dewi  (2013)  bahwa  guru harus  memiliki  sikap  profesionalisme  yang  baik karena  akan  menunjang  proses  pembelajaran yang baik pula sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai,  dalam  hal  ini  sikap  profesional  yang
harus  dimiliki  dikhususkan  dalam  kompetensi Pedagogik, Sosial, dan Profesional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan  pembelajaran  soft  skills  oleh  guru terhadap  siswa  Program  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Jakarta adalah sebagai berikut:
1. Pada  indikator  sikap  disiplin,  siswa menyatakan bahwa guru sudah menerapkan kedisiplinan seperti memberikan sanksi bagi siswa yang terlambat, menegur siswa ketika berpakaian  tidak  rapih  dan  tidak  sesuai dengan  peraturan  sekolah,  menegur  siswa ketika  tidak  memperhatikan  pelajaran  yang disampaikan dengan baik, dan menekankan kepada siswa sebelum meminjam alat-alat di laboratorium  untuk  menulis  di  buku  daftar peminjaman.  Walaupun  tidak  semua  guru menjalankan  hal  tersebut  dikarenakan beberapa guru memang tidak menggunakan laboratorium dalam proses belajar mengajar.
2. Pada  indikator  sikap  inisiatif,  siswa menyatakan  bahwa  beberapa  guru  jarang memberikan batas waktu dalam mengumpulkan  tugas  untuk  memotivasi siswa,  dan  juga  jarang  memberikan penambahan  nilai  bagi  siswa  yang mengumpulkan  tugas  lebih  awal  dari  batas waktu yang ditentukan. Namun, guru sudah menunjukkan  kepedulian  kepada  siswa, seperti  menanyakan  kembali  mengenai
materi  yang  belum  dipahami  sebelum mengakhiri pelajaran.
3. Pada  indikator  sikap  presenting,  siswa menyatakan bahwa guru sudah menerapkan dengan  cukup  baik,  seperti  beberapa  guru telah  memanfaatkan  media  pembelajaran menggunakan  powerpoint  atau  alat  peraga, mendengarkan  dan  merespon  pendapat/ide yang  disampaikan  oleh  siswa,  serta menggunakan bahasa yang mudah
dimengerti  oleh  siswa.  Meskipun  belum semua  guru  menerapkan  indikator  tersebut dikarenakan terbatas oleh sarana dan materi yang akan disampaikan.
4. Selanjutnya pada indikator sikap kerja sama juga  siswa  menyatakan  bahwa  beberapa guru sudah menerapkan dengan cukup baik, seperti  membagi  siswa  menjadi  kelompok kecil untuk
mengerjakan tugas, memperhatikan  dan  menegur  siswa  yang tidak  terlibat  dalam  mengerjakan  tugas kelompok,  serta  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  untuk  melibatkan  siswa  dalam diskusi kelas.
5. Dari  data  yang  ada  menunjukkan  bahwa guru  yang  sering  menerapkan  keseluruhan indikator  disiplin,  insiatif,  presenting,  dan kerja  sama  adalah  guru  Perangkat  Lunak, Interior/Eksterior,  PPKn,  Bahasa  Indonesia XI  TGB  1,  Bimbingan  Konseling, Matematika,  Fisika  XI  TGB  1  dan  2. Sementara  itu,  guru  Gambar  Konstruksi Bangunan,  Gambar  Teknik,  Pendidikan Agama  Islam,  Bahasa  Indonesia  XI  TGB  2, Seni  Budaya,  Bahasa  Inggris,  Sejarah
Indonesia,  Dan  Kewirausahaan  masih kadang-kadang dalam menjalankan
keempat  indikator  diatas.  Dan  sisanya  guru yang  belum  menjalan  indikator  disiplin, inisiatif,  presenting,  dan  kerja  sama  ialah guru Kimia dan PJOK

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Daryanto  dan  Darmiatun,  Suryadi.  (2013).
Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah. Yogyakarta: Gava Media. Dewi,  Riana  K.  (2013).  Studi  Tentang  Sikap Professional  Guru Dalam Proses Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Produksi: Survei  Pada  Program  Keahlian  Teknik
Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  26 Jakarta  Timur  [Skripsi].  Jakarta  : Universitas  Negeri  Jakarta,  Fakultas Teknik.
Elfrindi,  dkk.  (2012).  Soft  Skills  Untuk  Pendidik. Jakarta. Baduose Media.
Firdaus,  Arif  dan  Barnawi.  (2012).  Profil  Guru SMK  Professional.  Yogyakarta.  Ar-Ruzz Media.
Hadeli. (2006). Metode Penelitian Kependidikan. Padang: Quantum Teaching.
Hamzah,  B.  Uno.  (2006).  Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafi,  Abdul.  (2011).  Metodologi  Penelitian Bahasa. Jakarta: Diadit Media.
Hoy,  Wayne  K.  dan  Miskel,  Cecil  G  (2000).
Educational Administration: Theory, Research,  And  Practice.  Fifth  Edition. New York: Mc Graw-Hill, Inc.
Kirk, F.G. dan Gustafon, K.L (1986). Instruksional Technology  A  Systematic  Approach  To Education.  New  York:  Hlt  Rinehart  And Winston.
Makmun,  Abin  Syamsyuddin.  (2003).  Psikologi Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Masjid,  Abdul.  (2013).  Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mudiyono  dan  Dimyati.  (2009).  Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nasution,  S.  (2008).  Metode  Research: Penelitian  Ilmiah  Edisi  I  Cetakan  Ke-10. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Pemerintah Republik Indonesia. (2003). Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003  Tentang  System  Pendidikan Nasional. Jakarta.
Purwanto.  (2011).  Statistika  Untuk  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ramadhan,  M.  Aghpin.  (2012).  Relevansi Kompetensi  Lulusan  Smk  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan Kkehlian  Tgb  Terhadap  Kompetensi Kebutuhan  Kerja  [Skripsi].  Jakarta: Universitas  Negeri  Jakarta,  Fakultas Teknik.
Sagala,  Syaiful.  (2005).  Konsep  Dan  Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2007).  Strategi  Pembelajaran, Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Penerbit  Kencana  Prenada Media Group.
Setyawan,  Teriska  R.  (2012).  Internalisasi  Soft
Skills  Melalui  Diklat  Pakem  Rangka Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  [Tesis].
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, Fakultas Pendidikan. Singarimbun  M.  dan  Effendi,  Sofyan.  (2011). Metode  Penelitian  Survey.  Jakarta:
Pustaka LP3ES Indonesia.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif & RND. Bandung: Alfabeta.
Tim.  (2003).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Wati, Widya. (2010). Strategi Pembelajaran Soft Skills Dan Multiple Intelegence [Makalah]. Padang:  Universitas  Negeri  Padang, Program Pascasarjana.
Wicaksana, I Wayan S. (2012). Materi Kelas Soft Skills. http://iwayan.info/Lecture/Softskills/Materi KelasSoft.  Diakses  pada  tanggal  28 Agustus 2014.
Widhiarso, W. (2009). Evaluasi Soft Skills Dalam
Konteks Pembelajaran. http://widhiarso.staff.ugm.ac.id/2010/6/7  .
Diakses pada tanggal 25 Agustus 2014..