Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 3 Maret 2020
PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN  THINK  TALK  WRITE  UNTUK MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  KONSEP  SISWA  PADA  MATERI MENGONSUMSI  MAKANAN  DAN  MINUMAN  YANG  HALAL  DAN MENJAUHI YANG HARAM DI SMP NEGERI 3 CIAWIGEBANG
Nana Supriatna SMP Negeri 3 Ciawigebang Email: nana3supriatna@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan hasil studi pendahuluan pemahaman konsep siswa masih rendah, hal ini  terbukti  dari  hasil  tes  sebagian  besar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Ciawigebang  Kabupaten  Kuningan  yaitu  sebesar  75  %  memperoleh  nilai Pendidikan  Agama  Islam  di  bawah  KKM  yaitu  75.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  ialah  apakah  penerapan  metode  pembelajaran  Think  Talk  Write dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Mengonsumsi Makanan serta Minuman yang Halal dan Menjauhi yang Haram di SMP Negeri 3 Ciawigebang  Kabupaten  Kuningan  ?.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui penerapan  metode  pembelajaran  Think  Talk  Write  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi Mengonsumsi Makanan dan Minuman yang Halal  dan  Menjauhi  yang  Haram  di  SMP  Negeri  3  Ciawigebang  Kabupaten Kuningan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  tindakan  kelas. Setting  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Ciawigebang Kabupaten  Kuningan  yang  berjumlah  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dilaksanakan  setiap  siklus  berupa  tes  tertulis  pilihan ganda.  Berdasarkan  data  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  Think  Talk  Write  pada siklus  1  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Ciawigebang  Kabupaten  Kuningan memperoleh  nilai  terendah  30,  nilai  tertinggi  75  dan  memperoleh  nilai  rata-rata 56,41  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah diterapkan sebesar 75. Artinya penerapan metode pembelajaran Think Talk Write belum  berhasil  meningkatkan  pemahaman  siswa  untuk  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  i  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Ciawigebang  Kabupaten  Kuningan. pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan penerapan metode pembelajaran Think Talk Write pada siklus 2 di kelas VIII SMP Negeri  3  Ciawigebang  Kabupaten  Kuningan  memperoleh  nilai  terendah  65,  nilai tertinggi  95  dan  memperoleh  nilai  rata-rata  83,59  berada  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sebesar  75.  Artinya  penerapan metode pembelajaran Think Talk Write sangat berhasil meningkatkan pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Ciawigebang Kabupaten Kuningan.
Kata kunci : metode pembelajaran Think Talk Write, pemahaman siswa

## Pendahuluan
Pembelajaran  ialah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta  didik  (Agustina  &  Adesti,  2019).  Menurut (Ansari, 2003) “Metode pembelajaran Think Talk Write ialah sebuah pembelajaran yang di  awali  dengan  berpikir  melalui  referensi  bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  serta alternative solusi), hasil bacaannya di aplikasikan dengan presentasi, diskusi, kemudian menyusun laporan akhir presentasi”.
Hal  ini  seadan  dengan  pendapat  di  atas,  (Yamin,  2008)  mengemukakan  bahwa “Metode pembelajaran Think Talk Write adalah pembelajaraan di mana siswa diberikan kesempatan  terhadap siswa dalam mengawali belajar dengan memahami permasalahan terlebih  dahulu,  kemudian  terikat  secara  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  serta  akhirnya menuliskan dengan bahasa sendiri hasil belajar yang diperolehnya”.
Menurut  (Suherman,  2003)  langkah-langkah  metode  pembelajaran Think  Talk Write adalah sebagai berikut :
1) Proses pembelajaran think-talk-write diawali dengan mengajukan pertanyaan yang untuk  hal  ini  berupa  soal  yang  memuat  suatu  permasalahan  yang  terkait  dengan materi pelajaran
2) Meminta  siswa  menyelesaikan  soal  yang  sudah  diberikan.  Pengerjaan  untuk pertama  soal  tersebut  dikerjakan  secara  individu.  Selama  kegiatan  belajar berlangsung guru berkeliling untuk mengamati kegiatan siswa
3) Siswa diminta agar mendiskusikan jawaban masing-masing siswa sekelompoknya sehingga diperoeh satu jawaban yang tepat menurut kelompok masing-masing
4) Sesudah  soal  dikerjakan  dengan  kelompok,  guru  meminta  beberapa  siswa  untuk mempresentasikan jawaban kelompok mereka di hadapan kelas
5) Guru  memberikan  kesempatan  terhadap  kelompok  lain  dalam  menanggapi  hasil diskusi  kelompok  yang  di  hadapan  kelas.  Apabila  ada  jawaban  kelompok  yang berbeda  guru  mempersilahkan  kelompok  lainnya  untuk  mempresentasikan jawaban  mereka  serta  memberikan  penjelasan  kepada  yang  lainnya  bahwa jawaban mereka yang lebih tepat
6) Guru memberikan penjelasan kepada siswa jawaban mana yang paling tepat  serta menunjukkan cara penyelesaian yang tepat serta memberikan waktu kepada siswa untuk mencatat hasil yang diperoleh dari diskusi antar kelompok
7) Setelah  proses  pembelajaran think-talk-write ,  kemudian  dilanjutkan  dengan pelaksanaan  evaluasi.  Siswa  diberikan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.  Jumlah  soal  keseluruhan  sebanyak  lima  butir  berbentuk  uraian.  Siswa diberikan  waktu  30  menit  dalam  menyelesaikan  soal  evaluasi.  Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan pembahasan yang menurut siswa sangat sulit
8) Pada  kegiatan  akhir  guru  menutup  pelaksanaan  pembelajaran  dengan membimbing siswa menyimpulkan langkah-langkah yang biasa digunakan dalam penyelesaian  soal yang sudah dibahas secara bersama.
Menurut  (Ansari,  2003)  kelebihan  metode  pembelajaran Think  Talk  Write ialah sebagai berikut :
1) Membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga pemahaman konsep siswa jauh lebih baik
2) Siswa  bisa  mengkomunikasikan  atau  mendiskusikan  pemikirannya  bersama temannya
3) Siswa saling membantu serta saling bertukar pikiran
4) Membantu siswa untuk memahami materi yang diajarkan
5) Melatih  siswa  dalam  menuliskan  hasil  diskusinya  dalam  bentuk  tulisan  secara sistematis
6) Siswa akam lebih memahami materi
7) Membantu siswa untuk mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk tulisan.
Menurut  (Vestari,  2009)  “Pemahaman  konsep  ialah  kemampuan  menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkap suatu materi yang disajikan kedalam bentuk  yang  lebih  dipahami,  mampu  memberikan  interpretasi  serta  mampu mengaplikasikannya”.
Hal ini selaras dengan pendapat di atas, (Daryanto, 1999) mengemukakan bahwa :  Penguasan  konsep  merupakan  tingkatan  hasil  belajar  siswa  sehingga  bisa mendefinisikan atau menguraikan sebagian atau mendefinisikan bahan pelajaran dengan menggunakan  kalimat  sendiri.  Dengan  kemampuan  siswa  menguraikan  atau mendefinisikan,  maka  siswa  tersebut  sudah  mengerti  konsep  atau  prinsip  dari  suatu pelajaran meskipun penjelasan yang diberikan  mempunyai susunan kalimat yang tidak selaras dengan konsep yang diajukan tetapi sama artinya.
Menurut  (Daryanto,  1999)  indikator-indikator  yang  menunjukkan  pemahaman konsep seperti hal-hal berikut:
1) Menyatakan ulang sebuah konsep
2) Mengklasifikasikan  obyek-obyek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya)
3) Memberi contoh serta non contoh dari konsep
4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
5) Mengembangkan syarat perlu serta syarat cukup suatu konsep
6) Menggunakan, memanfaatkan, serta memilih prosedur atau operasi tertentu
7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah
Pendapat  lain  tentang  indikator  pemahaman  konsep,  (Sanjaya,  2006) mengemukakan bahwa indikator yang dimuat untuk pemahaman konsep meliputi :
1) Mampu menguraikan secara verbal mengenai apa yang sudah diraihnya
2) Mampu  mensajikan  situasi  matematika  kedalam  berbagai  metode  serta mengetahui perbedaan
3) Mampu  mengelompokkan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut
4) Mampu menerapkan hubungan antara konsep serta prosedur
5) Mampu memberikan contoh serta contoh kontra dari konsep yang dipelajari
6) Mampu menerapkan konsep
7) Mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari.
Adapun  kerangka  berpikir  dalam  penelitian  ini  dapat  diilustrasikan  sebagai berikut :
Berdasarkan  kerangka  berpikir  di  atas  peneliti  mengajukan  hipotesis  sebagai berikut  :  “Penerapan  metode  pembelajaran Think  Talk  Write dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  Mengonsumsi  Makanan  dan  Minuman  yang Halal dan Menjauhi yang Haram di SMP Negeri 3 Ciawigebang Kabupaten Kuningan”.

## Metode Penelitian
Setting  penelitian  ini  adalah  SMP  Negeri  3  Ciawigebang  Kabupaten  Kuningan dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII yang berjumlah 32 siswa. Karakteristik siswa  kelas  VIII  dipilah  sebagai  subjek  penelitian  karena  sangat  beragam  dari  tingkat pendidikan  orang  tua  siswa,  status  ekonomi  keluarga,  tingkat  kecerdasan  siswa,  serta lingkungan tempat tinggal siswa. Tingkat kecerdasan siswa sangat beragam mulai dari siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah,  sedang  serta  tinggi  sehingga  siswa  tersebut membutuhkan bimbingan dari guru.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas.  Desain penelitian alur (siklus) PTK ialah desain penelitian siklus PTK secara konseptual.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Deskripsi Pembelajaran Siklus 1
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  dalam pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  serta  kegiatan  akhir dengan  penerapan  metode  pembelajaran Think  Talk  Write dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam siklus pertama pada umumnya termasuk kategori cukup. Dengan demikian aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran  belum melakukan tahapan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan penerapan  metode pembelajaran Think  Talk  Write .  Analisis  aktivitas  mengajar  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  ada  yang  harus  diperbaiki  yaitu  :  guru  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  serta  mengemukakan  pendapat,  guru
Pembelajaran
Metode Konvensional Pemahaman Siswa Rendah - Penerapan Metode Think Talk Write Pemahaman Siswa Meningkat -
kurang memberikan bimbingan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas belajar, guru tidak mewujudkan interaksi edukatif serta komunikasi yang baik antara guru dengan siswa maupun antar siswa dalam kelompok belajar.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan  penerapan  metode  pembelajaran Think  Talk Write masih rendah, hal ini ditunjukkan siswa kurang terlibat aktif dalam kegiatan apersepsi  tentang  materi  pelajaram,  kurang  aktif  dalam  penggunaan  alat  peraga, siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, pengusaan materi pembelajaran kurang dan siswa kurang aktif dalam menyimpulkan materi pembelajaran. Siswa memahami  tujuan  dan  langkah-langkah  pembelajaran,  siswa  dibimbing  dalam pembelajaran,  mengajukan  pertanyaan,  mengerjakan  soal  evaluasi  dan  merespon serta melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru termasuk kategori cukup.
Data  yang  didapat  hasil  dari  tes  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan penerapan metode pembelajaran Think Talk Write pada siklus 1 di kelas VIII SMP Negeri 3 Ciawigebang Kabupaten Kuningan memperoleh nilai terendah 30, nilai tertinggi  75  dan  memperoleh  nilai  rata-rata  56,41  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sebesar 75. Artinya penerapan metode pembelajaran Think Talk Write belum berhasil meningkatkan pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  i  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Ciawigebang Kabupaten Kuningan. Kegagalan pembelajaran siklus 1 disebabkan guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan  pendapat,  guru  kurang  memberikan  bimbingan  kepada  siswa dalam menyelesaikan tugas belajar, guru tidak menciptakan interaksi edukatif dan komunikasi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun  antar  siswa  dalam kelompok  belajar,  siswa  merasa  kesulitan  dalam  mengamati  dan  menganalisis materi pelajaran, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan lembar kerja siswa berkaitan dengan materi pelajaran.

## B. Deskripsi Pembelajaran Siklus 2
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  dalam pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir dengan  penerapan  metode  pembelajaran Think  Talk  Write dalam  pembelajaran Ilmu  Pendidikan  Agama  Islam  siklus  kedua  pada  umumnya  termasuk  kategori baik.  Dengan  demikian  aktivitas  mengajar  guru  dalam  pembelajaran  sudah  baik dalam melakukan tahapan proses pembelajaran  Pendidikan Agama Islam tentang Mengonsumsi  Makanan  dan  Minuman  yang  Halal  dan  Menjauhi  yang  Haram dengan  penerapan  metode  pembelajaran Think  Talk  Write sudah  maksimal. Analisis  aktivitas  mengajar  guru  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  mengemukakan pendapat, guru memberikan bimbingan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas belajar,  guru  menciptakan  interaksi  edukatif  dan  komunikasi  yang  baik  antara guru dengan siswa maupun antar siswa dalam kelompok belajar.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan  penerapan  metode  pembelajaran Think  Talk Write tinggi,  hal  ini  ditunjukkan  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  apersepsi tentang  materi  pelajaran,  aktif  dalam  penggunaan  alat  peraga,  siswa  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  pengusaan  materi  pembelajaran  baik  dan  siswa  aktif dalam menyimpulkan materi pembelajaran, siswa memahami tujuan dan langkah- langkah  pembelajaran,  mengerjakan  soal  evaluasi  dan  merespon  serta melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  termasuk  baik.  Sedangkan  siswa dibimbing  dalam  pembelajaran,  mengajukan  pertanyaan  termasuk  kategori  baik sekali.
Data  yang  didapat  hasil  dari  tes  pada  siklus  2  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan penerapan metode pembelajaran Think Talk Write pada siklus 2 di kelas VIII SMP Negeri 3 Ciawigebang Kabupaten Kuningan memperoleh nilai terendah 65, nilai tertinggi  95  dan  memperoleh  nilai  rata-rata  83,59  berada  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sebesar 75. Artinya penerapan metode pembelajaran Think Talk Write sangat berhasil meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran  Pendidikan Agama Islam  di kelas VIII SMP Negeri 3 Ciawigebang  Kabupaten  Kuningan.  Keberhasilan  pembelajaran  siklus  2 disebabkan  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan  pendapat,  guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam menyelesaikan tugas belajar, guru menciptakan interaksi edukatif dan komunikasi yang baik antara guru dengan siswa maupun antar siswa dalam kelompok belajar, siswa  dapat  mengamati  dan  menganalisis  materi,  sebagian  besar  siswa  dapat menyelesaikan lembar kerja siswa berkaitan dengan materi pelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  penulis  menarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan  metode  pembelajaran Think  Talk  Write pada  materi  Mengonsumsi Makanan  dan  Minuman  yang  Halal  dan  Menjauhi  yang  Haram  di  SMP  Negeri  3 Ciawigebang Kabupaten Kuningan termasuk kategori baik
2. Pemahaman konsep siswa pada materi Mengonsumsi Makanan dan Minuman yang Halal  dan  Menjauhi  yang  Haram  di  SMP  Negeri  3  Ciawigebang  Kabupaten Kuningan  pada  siklus  1  memperoleh  nilai  rata-rata  56,63  sedangan  siklus  2 memperoleh nilai rata-rata 83,59
3. Metode  pembelajaran Think  Talk  Write dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa,  hal ini  dibuktikan  pada  siklus  1  memperoleh  nilai  rata-rata  56,63  berada  di bawah  KKM,  sedangkan  siklus  2  memperoleh  nilai  rata-rata  83,38  berada  di  atas KKM.

## BIBLIOGRAFI
Agustina,  Nora,  &  Adesti,  Anita.  (2019).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Strategi Belajar dan Pembelajaran Pada FKIP-Universitas Baturaja. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (9), 83–93.
Ansari. (2003). Model-model Pembelajaran Inovatif . Semarang: UNNES.
Daryanto, H. M. (1999). Evaluasi pendidikan: komponen MKDK . PT Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan .
Suherman,  Erman.  (2003).  Strategi  pembelajaran  matematika  kontemporer. Bandung: Jica .
Vestari,  D.  (2009).  Model  pembelajaran berbasis  fenomena  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pembiasan  cahaya  dan keterampilan  generik  sains  siswa  SMP. SPS:  Universitas  Pendidikan  Indonesia:
Bandung .
Yamin,  Martinis.  (2008). Paradigma  pendidikan  konstruktivistik:  implementasi  KTSP dan UU no. 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Gaung Persada Press.