## LingTera
Volume 3 – Number 1, May 2016, (112-121)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## HUBUNGAN ANTARA PENGUASAAN KOSAKATA DAN KETEPATAN MENEMUKAN GAGASAN DENGAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN
Tjatur Marti Susilawati 1 *, Suhardi 2
1 SMP Negeri 2 Tegalrejo. Dusun Sidorejo, Karangduren, Tegalrejo Kab. Magelang, 56192, Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia.
* Korespondensi Penulis. Email: caturmarti5@gmail.com, Telp: +6281392053440

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan: (1) penguasaan kosakata dan keterampilan membaca  pemahaman,  (2)  ketepatan  menemukan  gagasan  dan  keterampilan  membaca  pemahaman, (3) hubungan penguasaan kosakata (X 1 ) dan ketepatan menemukan gagasan (X 2 ) dengan keterampilan membaca  pemahaman  (Y).  Penelitian  ini  adalah  kuantitatif ex-post  facto. Penentuan  sampel berdasarkan  teknik proportional  cluster  random  sampling .  Validitas  instrumen  diuji  menggunakan program ITEMAN, sedangkan reliabilitas instrumen diuji dengan Alpha Cronbach. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  membaca  pemahaman  (X 1 -Y)  memiliki hubungan  positif  dan  signifikan  dengan  hasil  r  sebesar  0,613  dan  sig ρ <  0,05.  Hasil  uji  korelasi ketepatan  menemukan  gagasan  dan  keterampilan  membaca  pemahaman  (X 2 -Y)  terbukti  positif  dan signifikan  dengan r =  0,641  dan  sig ρ <0,05.  Hasil  analisis  korelasi  parsial  untuk  X 1 .X 2 -Ydan  X 2 .X 1 - Ysebesar 0,151 dan 0,281. Analisis regresi linear ganda menghasilkan r sebesar 0,651 dengan ρ < 0,05. Pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  ketepatan  menemukan  gagasan  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman sebesar 0,420 atau 42% dan terbukti signifikan.
Kata  Kunci :  penguasaan  kosakata,  ketepatan  menemukan  gagasan,  kemampuan  membaca pemahaman

## THE CORRELATION BETWEEN VOCABULARY MASTERY AND ACCURACY IN FINDING IDEAS ON THE READING COMPREHENSION SKILL

## Abstract
This research is meant to find out (1) the correlation between vocabulary mastery and reading comprehension  skill,  (2)  the  correlation  between  the  accuracy  in  finding  ideas  and  reading comprehension skill, and (3) the correlation between vocabulary mastery and the accuracy in finding ideas  on  reading  comprehension  skill.  The  kind  of  this  research  is  a  quantitative  ex  post  facto.  The sample was selected by means of proportional cluster random sampling. The instruments validity used the  ITEMAN  programs  and  the  instruments  reliability  using  Alpha  Cronbach’s.  The  results  of  the research show that the correlation between vocabulary mastery and reading comprehension skill (X 1 - Y)  is  proved  significant  and  positive,  gives  the  result  of r =  0.613  and  ρ  <  0.05.  The  result  of  the correlation  between the  accuracy  in finding  ideas  and  reading  comprehension  skill  (X 2 -Y)  is  proved significant and r = 0.641, and ρ < 0.05. The result of the partial correlation analysis for X 1 .X 2 -Y gives the result of r = 0.151 and for X 2 .X 1 -Y , was of 0.281, ρ < 0.05. The linear regression analysis gives the result  of r =  0.651  and  ρ  <  0.05.  The  influence  of  the  vocabulary  mastery  and  accuracy  of  finding ideas on reading comprehension skill is 0.420 (42%) and is proved significant.
Keywords: vocabulary mastery, accuracy in finding ideas, the reading comprehension skill
How  to  Cite : Susilawati,  T.,  &  Suhardi,  S.  (2016).  Hubungan  antara  penguasaan  kosakata  dan  ketepatan menemukan gagasan  dengan  keterampilan  membaca  pemahaman. LingTera,  3(1),  112- 121. doi:http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8796
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8796
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bahasa  khususnya  bahasa Indonesia  merupakan  aspek  penting  yang  perlu dikuasai  dan  diajarkan  pada  siswa.  Sesuai dengan  fungsinya  sebagai  alat  komunikasi, bahasa  Indonesia  diajarkan  pada  siswa  agar mereka  mampu    menggunakannya  dengan  baik. Salah  satu  unsur  bahasa  yang  perlu  dikuasai siswa agar mereka dapat berkomunikasi dengan baik  adalah  penguasaan  kosakata.  Penguasaan kosakata  yang  memadai,  akan  menghambat  sis- wa  dalam  penguasaan  keterampilan  berbahasa- nya,  baik  dalam  menyimak,  berbicara,  memba- ca, maupun menulis.
Membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan memahami  teks  yang  sangat  penting  dikuasai siswa.  Agar  kegiatan  membaca  mencapai  hasil yang optimal, ada beberapa faktor yang mempe- ngaruhi proses pemahaman bacaan. Harjasujana &  Mulyati  (1997,  p.60)  mengemukakan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  proses  dalam  mem- baca  pemahaman,  antara  lain  (1)  latar  belakang pengalaman,  (2)  kemampuan  berbahasa,  (3) kemampuan  berpikir,  (4)  tujuan  membaca,  dan (5)  pengaruh  motivasi,  sikap,  minat,  keyakinan dan perasaan. Kegiatan membaca dengan tujuan memahami  isi  bacaan  dapat  diartikan  bahwa ketika  seseorang  membaca  teks  yang  berwujud paragraf-paragraf  harus  mampu  memahami kalimat-kalimat  yang  mengungkapkan  satuan informasi  dengan  pikiran  atau  gagasan  utama dan  gagasan  penjelas  sebagai  pendukungnya. Kekurangmampuan  dalam  menemukan  sebuah gagasan  pokok  paragraf  maupun  gagasan  pen- jelas  pada  sebuah  teks  menjadi  penyebab  sulit- nya  memahami  isi  informasi  yang  disampaikan oleh  teks  tersebut.  Pada  kenyataannya,  kemam- puan  siswa  dalam  menemukan  gagasan  sebuah paragraf  masih  sangat  memprihatinkan.  Sesuai hal tersebut, Suryaman (2012, p. 37) mengemu- kakan  bahwa  hasil  penelitian  PISA  tahun  2003 menunjukkan  bahwa  37,6%  anak-anak  Indone- sia  hanya  bisa  membaca  tanpa  bisa  memahami maknanya.
Pemakaian bahasa terutama dalam kegiat- an berkomunikasi pada hakikatnya adalah pema- kaian  kata-kata,  sehingga  mengetahui,  mema- hami  dan  dapat  menggunakan  kata-kata  dengan baik  merupakan  modal  utama  dalam  berbahasa. Kosakata  berperan  sangat  penting  baik  dalam kegiatan berbahasa sebagai proses berpikir mau- pun berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Nurgiyantoro  (2012,  p.282)  menyatakan  bahwa
“untuk  dapat  melakukan  kegiatan  berkomuni- kasi  dengan  bahasa,  diperlukan  penguasaan kosakata  dalam  jumlah  yang  memadai”.  Dalam kehidupannya,  seseorang  harus  mampu  meng- gunakan kosakatanya secara optimal.
Proses  penguasaan  kosakata  seseorang bukan suatu proses yang spontan melainkan ber- tahap dimulai semenjak bayi. Proses penguasaan kosakata  mencakup  kemampuan  (1)  mengenali makna,  (2)  memilih  suatu  kata  yang  sesuai dengan pengertian tertentu, dan (3) menerapkan kosakata  dalam  konteks  kalimat.  Alex  & Achmad (2010, p.232) mengungkapkan tiga hal yang  dapat  dilakukan  seseorang  yang  ingin memperluas  kosakatanya  yakni:  (1)  pemakaian kamus umum dan kamus sinonim yang baik, (2) pemasukan  kata  baru  dalam  tulisan  dan  pem- bicaraan,  dan  (3)  usaha  membaca  jenis  tulisan yang  sebanyak-banyaknya  untuk  mencapai kosakata  dan  memperoleh  kepekaan  bahasa yang luas.
Bagi  Siswa  SMP,  upaya  untuk  memper- luas  pengetahuan  kosakatanya  bisa  belajar secara  formal  di  sekolah  melalui  guru  dengan pemilihan  strategi  pembelajaran  kosakata  yang tepat  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Nation  (2001,  pp.107-108)  menguraikan  prose- dur  pembelajaran  dalam  upaya  memperkaya kosakata  siswa  dapat  dilakukan  dengan,  (1) recycled  words ,  yaitu  mengajarkan  kosakata bergerak  dari receptive  use ke productive  use yang  berfokus  pada  belajar  yang  disengaja,  (2) the  second-hand  cloze ,  yang  terdiri  atas  tiga langkah yaitu siswa membaca teks mengandung kosakata  sasaran,  siswa  dengan  sengaja  belajar kosakata  dan  diberikan  cloze  passages  yang merupakan  ringkasan  apa  yang  sesungguhnya dibaca, (3) the vocabulary interview , yaitu mem- berikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  melaku- kan  tanya  jawab  kepada  guru  atau  siswa  lain tentang kosakata tertentu.
Usaha  peningkatan  perbendaharaan  kosa- kata  dalam  pembelajaran  bahasa  di  sekolah merupakan bagian dari usaha meningkatkan pe- mahaman  bacaan  pada  diri  siswa  pada  kegiatan membaca.  Dengan  penguasaan  kosakata  yang memadai  akan  turut  mempengaruhi  pemaha- mannya  terhadap  informasi  yang  disampaikan suatu  bacaan.  Penguasaan  kosakata  tidak  seke- dar  pemahaman  seseorang  terhadap  arti  kata yang  didengar  atau  dibaca  melainkan  secara nyata atas prakarsa dan penguasaannya itu mam- pu  menggunakannya  dalam  tindak  berbahasa tertentu baik secara lisan maupun tertulis.
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi
Memahami isi suatu bacaan berarti mam- pu memahami gagasan yang disampaikan dalam bacaan tersebut. Gagasan bacaan tertuang dalam bentuk  paragraf  yang  memiliki  satu  gagasan pokok.  Gagasan  pokok  dalam  setiap  paragraf disebut  kalimat  topik.  Rohmadi  &  Nasucha (2010,  pp.22-23)  mengatakan  bahwa  “kalimat topik  itu  merupakan  pernyataan  umum  dalam suatu  paragraf  yang  diterangkan  oleh  beberapa kalimat pendukung”. Paragraf merupakan wadah bagi  seseorang  untuk  menuangkan  pokok  pikir- an atau gagasan pokok. Setiap paragraf dikenda- likan  oleh  satu  ide  pokok  atau  gagasan  pokok. Gagasan pokok biasanya dikemas dalam sebuah kalimat  utama,  sedangkan  kalimat-kalimat  yang lain  berfungsi  menjelaskan  atau  mendukungnya yang  disebut  sebagai  kalimat  penjelas.  Rahardi (2009,  p.158)  menyatakan,  bahwa  “paragraf yang baik ialah tidak boleh menyisakan serpihan gagasan  yang  terkandung  di  dalam  ide  pokok paragraf  itu”.  Paragraf  yang  tidak  memiliki keterpaduan  gagasan  yang  mewakili  topik  akan menyulitkan    pembaca  dalam  memahami  isi informasi  yang  ingin  disampaikan  penulisnya. Satu  atau  dua  kalimat  yang  dinyatakan  pada paragraf  tersebut  haruslah  merupakan  hal  pen- ting yang harus dipahami pembaca. Oleh karena itu, mengenali gagasan utamanya berarti mema- hami keseluruhan isi paragraf, yang berarti pula itulah topiknya.
Membaca  pada  hakikatnya  adalah  kegiat- an  memahami  pesan  penulis.  Gagasan  penulis dalam  sebuah  bacaan  dapat  berupa  gagasan utama/pokok  dan  gagasan  penjelas.  Gagasan penulis pada taraf yang lebih kecil tampak pada gagasan  dalam  paragraf.  Pengenalan  terhadap gagasan pokok dan gagasan penjelas merupakan hal  sangat  penting  dalam  membaca.  Kemam- puan  seseorang  dalam  mengenali  suatu  gagasan dalam  sebuah  paragraf  akan  sangat  mempe- ngaruhi  pemahamannya  terhadap  isi  paragraf tersebut.
Arti  pemahaman  adalah  kemampuan  atau keterampilan  menangkap  pengetahuan  dari  in- formasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  tertulis. Kegiatan membaca pemahaman berarti keteram- pilan  dalam  memperoleh  arti  dari  teks  yang dibaca.  Tarigan  (2008,  p.12)  mengungkapkan bahwa membaca yang bersifat pemahaman dian- taranya  mencakup  aspek  memahami  pengertian sederhana  (leksikal,  gramatikal,  retorikal),  me- mahami  signifikansi  atau  makna  (maksud  dan tujuan),  dan  evaluasi  (isi  dan  bentuk),  serta kecepatan  membaca  yang  fleksibel.  Membaca pemahaman  berkaitan  erat  dengan  usaha  dan
kemampuannya  mengingat  bahan  yang  dibaca dan  memahami  hal-hal  penting  dalam  teks. Dalam  kegiatan  membaca,  untuk  tujuan  terca- painya  sebuah  pemahaman  tentu  ada  beberapa komponen  yang  harus  dikuasai.  Dengan  me- nguasai komponen-komponen tersebut, pembaca akan mampu menuju kepada sebuah pemahaman dalam  kegiatan  membacanya.  Hal-hal  yang diperlukan untuk pemahaman adalah menguasai perbendaharaan  kata,  akrab  dengan  struktur dasar  dalam  penulisan  seperti  kalimat,  paragraf dan ciri kebahasaan lain. Alex & Achmad (2010, p.93)  mengatakan    bahwa  “pembaca  yang  baik di antaranya memiliki ketajaman pikiran, penge- tahuan  kebahasaan  dalam  hal  ini  pengetahuan semantik,  dan  kemampuan  menginterpresikan bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  pikiran penulis”.
Dalam  upaya  memperoleh  pemahaman dalam teks, pembaca dapat menggunakan bantu- an  strategi  tertentu.  Strategi  yang  berkaitan  erat dengan  faktor-faktor  yang  terlibat  dalam  pema- haman,  yaitu  pembaca  dan  teks  konteks.  Faktor keterlibatan  pembaca  dalam  memahami  apa yang  tersurat  maupun  tersirat  diantaranya;  pe- musatan  perhatian  (konsentrasi),  pengetahuan tentang  dunia,  pengalaman  masa  lalu  dan memori.  Selain  hal  tersebut,  dibutukkan  pula latihan, teknik, dan strategi membaca yang tepat, dengan  meningkatkan  kemampuan  membaca yang  melibatkan  peran  dan  kekuatan  otak  seba- gai  pusat  fungsi  bahasa.  Arifudin  (2010,  p.297) mengungkapkan, “membaca sebagai suatu kete- rampilan  berbahasa,  juga  memerlukan  latihan agar  kecepatan  dan  ketepatannya  dalam  me- nangkap  pesan  yang  tertulis  dalam  teks  yang sedang dibacanya meningkat”.
Pada  dasarnya  strategi  membaca  meng- gambarkan  bagaimana  pembaca  memproses bacaan  sehingga  memperoleh  pemahaman  ter- hadap  bacaan.  Terdapat  teori  strategi  membaca pemahaman  yang  dikenal  dengan  prosedur bottom-up dan  prosedur top-down .  Membaca dengan model bottom-up adalah dengan melaku- kan  pemrosesan  yang  melibatkan  ketepatan, rincian,  dan  rangkaian  persepsi  dan  identifikasi huruf-huruf, kata-kata, pola ejaan dan unit baha- sa lainnya. Intinya, dalam membaca untuk dapat memahami  bacaan  harus  mengenali  huruf. Membaca dengan model top-down adalah mem- baca dengan memanfaatkan pengetahuan-penge- tahuan  yang  dimilikinya  untuk  memahami  kata bahkan  kalimat  sesuai  konteksnya.  Dalam  arti, untuk  mencapai  pemaknaan  bacaan  seorang pembaca  dapat  menggunakan  kemampuan  ber-
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi
bahasa  yang  dimilikinya,  misalnya  penguasaan semantik dan sintaksis.
Banyaknya  masalah  yang  teridentifikasi berkaitan dengan penguasaan kosakata dan kete- patan menemukan gagasan dengan keterampilan membaca pemahaman masalah dalam penelitian ini dirumusan menjadi tiga yaitu (1) Apakah ada hubungan  antara  penguasaan  kosakata  dengan keterampilan  membaca  pemahaman?  (2)  Apa- kah ada hubungan antara ketepatan menemukan gagasan  dengan  keterampilan  membaca  pema- haman?  (3)  Apakah  ada  hubungan  antara penguasaan kosakata dan ketepatan menemukan gagasan  dengan  keterampilan  membaca    pema- haman?
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui hubungan  antara  penguasaan  kosakata  dengan keterampilan membaca pemahaman, mengetahui hubungan antara ketepatan menemukan gagasan dengan keterampilan membaca pemahaman, me- ngetahui  hubungan  antara  penguasaan  kosakata dan  ketepatan  menemukan  gagasan  secara bersama-sama  dengan  keterampilan  membaca pemahaman.  Adapun  manfaat  yang  diberikan oleh penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis maupun praktis.
Secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini  diha- rapkan  dapat  memperkuat  teori  yang  sudah  ada tentang  membaca  pemahaman,  penguasaan kosakata  dan  bagaimana  menemukan  gagasan sebuah  teks,  sehingga  dapat  memperkaya  kha- zanah  pengetahuan  tentang  ketiga  hal  tersebut. Bagi  guru  penelitian  ini  bisa  sebagai  referensi untuk  melatihkan  kegiatan  membaca  terutama membaca  pemahaman.  Dengan  bekal  tersebut, diharapkan    siswa  memiliki  kemampuan  yang lebih  baik  dalam  kegiatan  membaca  sehingga akan  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan yang luas yang bermanfaat bagi kehidupannya.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian ex-post facto. Dengan  kata  lain,  penelitian  ini  bersifat noneksperimental. Data dikumpulkan setelah se- mua  kejadian  yang  dipermasalahkan  sudah  ada, kemudian  ditelusuri  untuk  mencari  sebab-sebab yang saling berhubungan serta makna hubungan tersebut.

## Tempat danWaktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP/MTs di  Kecamatan  Tegalrejo  Kabupaten  Magelang.
Adapun  waktu  pelaksanaan  pengumpulan  data pada bulan November 2013.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh sis- wa kelas VIII SMP/MTs di Kecamatan Kabupa- ten  Magelang  tahun  pelajaran  2013/2014.  Jum- lah  SMP  dan  MTs  yang  terdapat  di  Kecamatan Tegalrejo  Kabupaten  Magelang  sebanyak  6  se- kolah.  SMP  negeri  sebanyak  dua  sekolah,  SMP swasta  sebanyak  dua  sekolah,  dan  MTs  seba- nyak dua sekolah. Keseluruhan jumlah populasi penelitian ini adalah 818 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  secara  ran- dom  sampling  menggunakan  teknik proportio- nal  cluster  random  sampling. Besarnya  sampel penelitian sebanyak 262 siswa.

## Prosedur
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  yang  meneliti  hubungan  penguasaan kosakata  dan  ketepatan  menemukan  gagasan dengan  keterampilan  membaca  pemahaman. Penelitian dilakukan dengan meminta responden yang  merupakan  sampel  penelitian  ini    untuk memberikan jawaban atas soal-soal yang diberi- kan  sebagai  data  penelitian.  Adapun  soal-soal yang  diberikan  sehubungan  dengan  penguasan kosakata,  ketepatan  menemukan  gagasan  dan keterampilan membaca pemahaman.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini ada  tiga  macam,  yaitu  data  tentang  penguasaan kosakata,  data  tentang  ketepatan  menemukan gagasan dan data tentang keterampilan membaca pemahaman.  Ketiga  data  tersebut  disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan visualisasi grafik. Untuk mendapatkan ketiga data tersebut, instrumen  tes  diberikan  kepada  responden  yang menjadi  sampel  penelitian  untuk  dikerjakan sebaik mungkin. Instrumen yang digunakan ada- lah  tes  berbentuk  pilihan  ganda  tentang  pengu- asaan  kosakata,  ketepatan  menemukan  gagasan dan keterampilan membaca pemahaman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dideskripsikan  pada  penelitian ini meliputi deskripsi data seluruh variabel pene- litian maupun data setiap variabel yang meliputi data  penguasaan  kosakata  (X 1 ),  data  ketepatan menemukan  gagasan  (X 2 ),  dan  data  keterampil- an  membaca  pemahaman  (Y).  Deskripsi  data
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi
penelitian  untuk  keseluruhan  variabel  dalam penelitian ini termuat pada tabel berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Statistik (X 1 ) (X 2 ) (Y) Nvalid 262 262 262 Mean 11.0420 6.0267 10.8435 Median 11.0000 6.0000 11.0000 Mode 12.00 6.00 10.00 SD 2.41208 1.22192 3.55719 Min 5.00 3.00 1.00 Max 18.00 10.00 19.00
Skor Penguasaan Kosakata ((X 1 )
Data  tentang  skor  penguasan  kosakata (X 1 )  diperoleh  rentang  skor  antara  5  sampai dengan 18, rata-rata sebesar 11,0420, simpangan baku sebesar 2,41208. Median sebesar 11,00 dan modus terletak pada skor 12,00. Pengelompokan menurut kategori dengan rentang skor 15 sampai dengan 18 kategori sangat baik, skor  11 sampai dengan  14  kategori  baik,  skor  7  sampai  dengan 10 kategori cukup/sedang, skor 3 sampai dengan 6  kategori  kurang,  dan  kategori  sangat  kurang bila jumlah pemerolehan skor < 3. Kategori skor hasil  tes  penguasaan  kosakata  ini  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Frekuensi Kategori Penguasaan Kosakata Interval F % Kategori 15 – 18 18 6,9 Sangat Baik 12 – 14 94 35,7 Baik 8 – 11 135 51,8 Sedang 4 – 7 15 5,7 Kurang ≤ 3 0 0 Sangat Kurang
Pada Tabel 2 dapat diketahui bahwa 6,9% responden  memiliki  penguasaan  kata  sangat baik, 35,7% responden penguasaan kosakatanya baik, 51,8% responden penguasaan kosakatanya cukup/sedang,  dan  5,7%  responden  memiliki penguasaan kosakata kurang. Dengan demikian, siswa  yang  terbanyak  adalah  memiliki  pengu- asaan  kosakata  cukup/sedang.  Kategorisasi tentang skor penguasaan kosakata tersebut dapat digambarkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Kategorisasi Penguasaan Kosakata
Skor Ketepatan Menemukan Gagasan (X 2 )
Hasil  analisis  data  skor  kemampuan  me- nemukan  gagasan  (X 2 )  menunjukkan  bahwa rentang  skor  tingkat  kemampuan  menemukan gagasan  antara  3  sampai  dengan  10,  rata-rata (Ẍ)  6,0267,  simpangan  baku  (SD)  sebesar 1,2299,  median  sebesar  6,00.  Modus  terletak pada skor 6,00. Pengelompokan kategori rentang skor variabel ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Frekuensi Kategori Ketepatan Menemukan Gagasan Interval F % Kategori 8 – 10 22 8,4 Sangat Baik 6 – 7 164 63 Baik 4 – 5 73 27,5 Sedang 2 – 3 3 1,1 Kurang < 2 0 0 Sangat Kurang
Pada Tabel 3 dapat diketahui bahwa 8,4% responden  memiliki  kemampuan  menemukan gagasan  sangat  baik,  63%  responden  memiliki kemampuan  menemukan  gagasan  dalam  kate- gori  baik,  27,5%  responden  memiliki  kemam- puan  menemukan  gagasan  dengan  kategori sedang,  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan menemukan  gagasan  dengan  kategori  kurang sebanyak  1,1%  responden.  Berdasarkan  hasil pada  Tabel  3  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian besar siswa kelas VIII SMP/MTs di Kecamatan Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2013/2014 memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  mene- mukan gagasan.
Kategorisasi tentang skor ketepatan mene- mukan  gagasan  tersebut  dapat  digambarkan dalam diagram Gambar 2.
Jumlah Respoden Prosentase (%)
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi
Gambar 2. Diagram Kategorisasi Ketepatan Menemukan Gagasan
Skor Keterampilan Membaca Pemahaman (Y)
Data  skor  keterampilan  membaca  pema- haman (Y) ditunjukkan pada Tabel 4. Hasil ana- lisis menunjukkan rentang skor tingkat keteram- pilan  membaca  pemahaman  antara  sampai  1 dengan 19, rata-rata (Ẍ) 10,8435, simpangan ba- ku  (SD)  sebesar  3,5571,  median  sebesar  11,00, dan  modus  terletak  pada  skor  10,00.  Rentang skor variabel ini terdiri atas kategori sangat baik, kategori baik, sedang, kategori kurang dan kate- gori  sangat  kurang.  Tabel  4  menyajikan  kate- gorisasi  skor  hasil  tes  keterampilan  membaca pemahaman.
Tabel 4. Frekuensi Kategori Keterampilan Membaca Pemahaman Interval F % Kategori 16 – 21 28 10,6 Sangat Baik 11 – 15 107 40,8 Baik 6 – 10 111 42,3 Sedang 1 – 5 16 6,1 Kurang < 1 0 0 Sangat Kurang
Pada  Tabel  4  diketahui  bahwa  10,6% responden  memiliki  keterampilan  membaca  pe- mahaman sangat baik, 40,8% rsponden memiliki keterampilan  membaca  pemahaman  dengan kategori  baik,  42,3%  responden  memiliki  kete- rampilan membaca pemahaman dengan kategori sedang, dan keterampilan membaca pemahaman dengan  kategori  kurang  dimiliki  6,1%  respon- den.  Dengan  demikian,  keterampilan  membaca siswa termasuk dalam kategori sedang.

## Gambar 3. Diagram Frekuensi Kategori Keterampilan Membaca Pemahaman

## Analisis Data
Bagian  ini  akan  menyajikan  dua  hal  po- kok dari analisis data yaitu uji prasyarat analisis dan uji hipotesis.

## Uji Prasyarat Analisis
Hasil Uji Normalitas
Distribusi data dikategorikan normal apa- bila  memiliki  taraf  signifikansi  ( p value) >  0,05. Hasil uji normalitas data penelitian ini disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 262 Normal Mean .0000000 Parameters Std. Deviation 2.69877474 Most Absolute .064 Extreme Positive .064 Differences Negative .033 Kolmogorov-Smirnov Z 1.037 Asymp. Sig. (2-tailed) 232 Test distribution is Normal
Data  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa nilai residual dengan asymp sig. (2-tailed) sebe- sar  0,232.  Ini  berarti,  bahwa  signifikansi  lebih besar  dari ρ yang  telah  ditentukan  (0,05). Dengan demikian, 0,232 > 0,05, artinya seluruh data berdistribusi normal.
Hasil Uji Linearitas Data
Hasil pengujian data dipresentasikan oleh gambar grafik yaitu berupa garis yang mengarah ke  kanan  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  va- riabel bebas penguasaan kosakata dan ketepatan menemukan  gagasan  terdapat  hubungan  linier dengan  variabel  terikat  keterampilan  membaca
Jumlah Respoden
Prosentase (%)
Jumlah Responden
Persentase
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi
pemahaman. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa  antara  penguasaan  kosakata  dan  kete- patan  menemukan  gagasan  terdapat  hubungan linier.  Hasil  uji  linieritas  variabel  penguasaan kosakata,  ketepatan  menemukan  gagasan  dan keterampilan membaca pemahaman dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 4. Grafik Hasil Uji Linieritas Data
Hasil Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  pada  penelitian  ini menggunakan Variance Inflaction Factor (VIF). Multikolinearitas data terjadi jika nilai VIF lebih besar  dari  10.  Berdasarkan  hasil  uji  multiko- linearitas yang telah dilakukan, output nilai VIF <  10,  maka  data  tidak  terjadi  multikolinearitas. Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut ini.

## Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Multikolinieritas
Variabel Bebas VIF Kesimpulan X 1 3,970 Tidak terjdi Multikolinieritas X 2 3,970 Tidak terjdi Multikolinieritas

## Uji Hipotesis
Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Kete- rampilan Membaca Pemahaman
Hasil  perhitungan  untuk  pengujian  hipo- tesis “ada hubungan antara penguasaan kosakata dengan  keterampilan  membaca  pemahaman” ditemukan  t hitung =  12,495  dengan  signifikansi 0,000,  karena ρ lebih  besar  dari  signifikansinya yaitu 0,05 > 0,000, maka H o ditolak, artinya ada hubungan positif dan signifikan antara penguasaan  kosakata  dengan  keterampilan membaca  pemahaman.  Hasil  analisis  regresi sederhana secara ringkas disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Korelasi X 1 -Y
Model R R 2 Adj. R Square t hit Sig. X 1 .613 a .375 .373 12.495  .000 a
Hubungan Ketepatan Menemukan Gagasan dengan Keterampilan Membaca Pemahaman
Hasil  perhitungan  untuk  pengujian  hipo- tesis  “ada  hubungan  antara  ketepatan  menemu- kan  gagasan  dengan  keterampilan  membaca pemahaman”  ditemukan t hitung =  13,471  dengan signifikansi  0,00,  karena  ρlebih  besar  dari signifikansinya yaitu  0,05 > 0,00, maka H o dito- lak, artinya ada hubungan positif dan signifikan antara  ketepatan  menemukan  gagasan  dengan keterampilan  membaca  pemahaman.  Hasil  ana- lisis  regresi  sederhana  secara  ringkas  disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Regresi X 2 -Y
Model R R 2 Adj. R Square t hit Sig. X 2 .641 a .411 .409 13.471  .000 a
Hubungan Penguasaan Kosakata, Ketepatan Menemukan Gagasan dengan Keterampilan Membaca Pemahaman
Dari  hasil  perhitungan  untuk  pengujian hipotesis  “ada  hubungan  antara  penguasaan kosakata,  ketepatan  menemukan  gagasan  dan keterampilan membaca pemahaman” ditemukan F hitung =  95,483    dengan  signifikansi  0,00.  Ka- rena  ρ  lebih  besar  dari  signifikansinya,  yaitu 0,05  >  0,00,  maka  Ho  ditolak,  dan  H a diterima, artinya  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  an- tara  penguasaan  kosakata,  ketepatan  menemu- kan  gagasan  secara  bersama-sama  dengan  kete- rampilan  membaca  pemahaman.  Hasil  analisis regresi  Ganda  secara  ringkas  disajikan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Ganda X 1 , X 2 -Y
Model
R R 2 Adj. R Square F hit Sig.
X 1 ,X 2 .651 a .424 .420 95.483  .000 a
Untuk  memastikan  apakah  variable  inde- penden yang terdapat dalam persamaan tersebut secara  individu  berpengaruh  terhadap  nilai variable  dependen,  maka  dilakukan  uji  parsial atau  uji  koefisien  regresi  dengan  melakukan pengujian  hipotesis  terhadap  koefisien  regresi semua  variable  independen.  Hasil  uji  parsial disajikan pada Tabel 8.
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi
Tabel 8. Hasil Uji Parsial X 1 .X 2 -Y dan X 2 .X 1 -Y
Model Unstandardized Correlations Coefficients Zero- Beta order   Partial  Part (constant)        -6.10 Kosakata .340      .613 .151 .116 Gagasan           1.278    .641 .281 .222
Berikut ini rumusan hipotesis untuk peng- ujian koefisien regresi atau uji parsial.
H 0 : b 1 = 0 lawan  H a : b 1 # 0 b 2 =  0 b 2 # 0
Berdasarkan  hasil  pengujian  dua  sisi menggunakan  α/2 penentuan t tabel dengan tingkat signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dan degree  of freedom  (df)= 260,  maka  nilai  kritis  untuk pengujian  ini  adalah  t (260;0,05) =  1,650735.  Nilai t test masing-masing koefisien regresi berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  t test untuk b 1 adalah 2,451  dan  t test untuk b 2 adalah  4,706.  Artinya, nilai koefisien regresi dari setiap persamaan reg- resi  berbeda  dengan  0  (nol).  Dengan  demikian, berdasarkan letak nilai t test koefisien regresi pa- da kurva normal, t test terletak di daerah penolak- an  H 0, maka  dapat  dikatakan  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  dapat  dikatakan,  bahwa  varia- bel  independen  tersebut  berpengaruh  terhadap nilai  dependen,  sehingga  disimpulkan,  bahwa variabel  independen  X 1 dan  X 2 berpengaruh terhadap variabel dependen (Y).
Untuk mengetahui pengaruh semua variabel independen terhadap variabel dependen dilakukan uji simultan menggunakan distribusi F dengan  membandingkan  nilai  kritis  F  dengan nilai F test atau F ratio yang terdapat padatabel Ana- lysis of Variance (ANOVA). Rumusan hipotesis untuk pengujian ini adalah sebagai berikut:
H 0 :  Variasi  perubahan  nilai  independen  tidak dapat  menjelaskan  variasi  perubahan  nilai variable dependen
H a : Variasi perubahan nilai variable independen dapat  menjelaskan  variasi  perubahan  nilai variable dependen
Nilai  kritis  dalam  distribusi  F  dengan tingkat signifikansi 5% (α = 0,05) dan degree of freedom (df) adalah F (2;259) = 3,030. Nilai F test ha-
sil pengujian diperoleh F ratio = 95,483. Dari hasil pengujian tersebut dapat dikatakan bahwa F test > F tabel atau F test berada di daerah penolakan H 0 dan menerima  H a ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bah- wa  variasi  perubahan  nilai  variabel  dependen dapat  dijelaskan  oleh  variasi  perubahan  nilai semua  variabel  independen.  Artinya,  semua variabel independen (X 1 dan X 2) secara bersama- sama  atau  secara  simultan  dapat  berpengaruh terhadap variabel dependen (Y).

## Pembahasan
Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Kete- rampilan Membaca Pemahaman.
Hipotesis  yang  berbunyi  “ada  hubungan penguasaan  kosakata  dengan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP/ MTs di Kecamatan Tegalrejo Kabupaten Mage- lang” tersebut terbukti signifikan.
Hasil  analisis  korelasi  penguasaan  kosa- kata dengan keterampilan membaca pemahaman menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0,613  dan  ρ  <  0,05,  yang  berarti  penguasaan kosakata  dengan  keterampilan  membaca  pema- haman  memiliki  hubungan  positif  dan  signifi- kan.  Hasil  analisis  regresi  menunjukkan  bahwa besarnya  kontribusi  penguasaan  kosakata  terha- dap  kemampuan  membaca  pemahaman  0,373. hasil  analisis  korelasi  parsial  menghasilkan koefisien  korelasi  sebesar  0,151,  yang  berarti hasil  ini  lebih  kecil  dari  hasil  analisis  korelasi secara  individu  antara  penguasaan  kosakata dengan keterampilan membaca pemahaman. Hal ini  diartikan,  bahwa  penguasaan  kosakata  akan memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap keterampilan  membaca  pemahaman,  jika  hu- bungan  tersebut  tanpa  dikontrol  oleh  ketepatan menemukan gagasan. Demikian pula sebaliknya, jika  dibandingkan  dengan  uji  korelasi  yang dilakukan dengan pengontrolan.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa semakin baik penguasaan kosakata, akan diikuti semakin  tinggi  keterampilan  membaca  pema- haman  siswa  kelas VIII  SMP/MTs  di  Kecamat- an Tegalrejo Kabupaten Magelang.
Hubungan antara Kemampuan Menemukan Gagasan dengan Keterampilan Membaca Pemahaman.
Hasil analisis korelasi ketepatan menemu- kan  gagasan  dengan  keterampilan  membaca pemahaman  menunjukkan  nilai  koefisien  kore- lasi sebesar 0,641 dan ρ < 0,05, yang berarti ke- tepatan  menemukan  gagasan  dan  keterampilan
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi
membaca pemahaman  memiliki hubungan posi- tif  dan  signifikan.  Hasil  analisis  regresi  menun- jukkan  bahwa  besarnya  kontribusi  ketepatan menemukan  gagasan  terhadap  keterampilan membaca  pemahaman  0,409.  Hasil  analisis korelasi parsial menghasilkan koefisien korelasi sebesar  0,281,  yang  berarti  hasil  ini  lebih  kecil dibandingkan  dengan  hasil  analisis  korelasi secara  individu  ketepatan  menemukan  gagasan dengan keterampilan membaca pemahaman. Hal ini  dapat  diartikan,  bahwa  ketepatan  menemu- kan  gagasan  akan  memberikan  pengaruh  yang lebih  besar  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman,  jika  hubungan  tersebut  tanpa dikontrol oleh penguasaan kosakata.
Dengan  demikian,  dugaan  bahwa  ada hubungan  kemampuan  menemukan  gagasan dengan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa  kelas  VIII  SMP/MTs  di  Kecamatan Tegalrejo Kabupaten Magelang terbukti. Hal ini ditunjukkan  dengan  hasil  analisis  data  pada pengujian  hipotesis yang positif dan signifikan.
Hubungan Penguasaan Kosakata dan Ketepatan Menemukan Gagasan dengan Keterampilan Membaca Pemahaman.
Hasil  analisis  korelasi  antara  penguasaan kosakata  dan  ketepatan  menemukan  gagasan secara  bersama-sama  dengan  keterampilan membaca  pemahaman  menunjukkan  nilai  koe- fisien korelasi sebesar 0,651 dan ρ < 0,05, yang berarti  penguasaan  kosakata  dan  ketepatan menemukan gagasan dengan keterampilan mem- baca pemahaman memiliki hubungan positif dan signifikan.  Hasil  analisis  regresi  menunjukkan bahwa besarnya kontribusi penguasaan kosakata terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman sebesar 0,420.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bah- wa  penguasaan  kosakata  dan  ketepatan  mene- mukan  gagasan  dengan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP/MTs  di Kecamatan  Tegalrejo  Kabupaten  Magelang  ter- bukti  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan. Berdasarkan  hasil  hubungan  tersebut,  semakin tinggi  penguasaan kosakata (X 1 ), dan ketepatan menemukan  gagasan  (X 2 )  semakin  tinggi  pula keterampilan membaca pemahaman (Y).
Berdasarkan  perhitungan  koefisien  deter- minasi  (R 2 )  diperoleh  hasil  nilai  R 2 =  0,424  dan adjusted R square sebesar 0,420. Hasil ini dapat diartikan  bahwa  pengaruh  bersih  variabel  X (independent)  terhadap  variabel  Y  (dependent) sebesar  42%,  sedangkan  sisanya  58%  lainnya dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Dengan  demi-
kian,  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  terdapat variabel-variabel  selain  penguasaan  kosakata dan  ketepatan  menemukan  gagasan  yang  ber- pengaruh  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Ada  hubungan  positif  dan  signifikan  an- tara  penguasaan  kosakata  dengan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP/ MTs di Kecamatan Tegalrejo Kabupaten Mage- lang dengan koefisien korelasi sebesar 0,613, R 2 sebesar 0,375, adjusted R 0,373 dengan ρ < 0,05, dan  koefisien  korelasi  secara  parsial  sebesar 0,151. Penguasaan kosakata diprediksikan mem- beri  pengaruh  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman sebesar 37,3%, bila hubungan terse- but tanpa adanya pengontrolan ketepatan mene- mukan  gagasan,  sedangkan  hubungan  pengua- saan  kosakata  dengan  keterampilan  membaca pemahaman  dikontrol  oleh  variabel  ketepatan menentukan  gagasan  besarnya  korelasi  adalah 0,151.
Ada  hubungan  positif  dan  signifikan antara  ketepatan  menemukan  gagasan  dengan keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas VIII  SMP/MTs  di  Kecamatan  Tegalrejo  Kabu- paten  Magelang  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,641,  R 2 sebesar  0,411,  adjusted  R sebesar 0,409 atau  40,9% dengan ρ < 0,05,  dan koefisien    korelasi  secara  parsial  sebesar  0,281. Ketepatan  menemukan  gagasan  diprediksikan memberi pengaruh terhadap keterampilan mem- baca pemahaman  sebesar 40,9%, bila hubungan tersebut  tanpa  adanya  pengontrolan  penguasaan kosakata, sedangkan hubungan ketepatan mene- mukan  gagasan  dengan  keterampilan  membaca pemahaman dikontrol oleh variabel  penguasaan kosakata besarnya korelasi adalah 0,281.
Ada  hubungan  positif  dan  signifikan  an- tara  penguasaan  kosakata  dan  ketepatan  mene- mukan  gagasan  secara  bersama-sama  dengan keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  R sebesar 0,651, R 2 sebesar 0,424, dan adjusted R square  sebesar  0,420  dengan  signifikansi ρ < 0,05. Sumbangan penguasaan kosakata dan kete- patan menemukan gagasan terhadap keterampil- an  membaca  pemahaman  sebesar  42%,  sedang- kan  sisanya  sebesar  58%  dipengaruhi  oleh variabel  lain,  selain  penguasaan  kosakata  dan ketepatan menemukan gagasan. Oleh karena itu, diperlukan  penelitian  lain  selain  variabel-varia- bel  tersebut  yang  dimungkinkan  ada  hubungan
Tjatur Marti Susilawati, Suhardi
dengan  keterampilan  membaca  pemahaman. Dari hipotesis yang diajukan bahwa penguasaan kosakata  dan  ketepatan  menemukan  gagasan dengan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa kelas VIII SMP/MTs di Kecamatan Tegal- rejo  Kabupaten  Magelang  terbukti  memiliki hubungan  positif  dan  berpengaruh  secara signifikan.

## Saran
Untuk  meningkatkan  keterampilan  mem- baca  perlu  didukung  sepenuhnya  oleh  guru, terutama  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  siswa  mempunyai keterampilan  membaca  pemahaman  yang  tinggi sehingga  dapat  mendukung  kemampuan  dalam memahami informasi tertulis. Untuk meningkat- kan  penguasaan  kosakata  siswa  perlu  dilakukan oleh  guru  melalui  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  baik  melalui  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  maupun  mata  pelajaran  yang  lain. Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menemukan gagasan dengan tepat dapat dilaku- kan melalui kegiatan melatih siswa  menemukan gagasan  pokok  dan  gagasan  penjelas  paragraf teks wacana. Para pembaca dapat  mengembang- kan penelitian ini lebih lanjut dengan membahas konsep  yang  lain  misalnya  penguasaan  struktur bahasa,  kecepatan  membaca  dan  sebagainya, yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  mem- baca pada diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex  &  Achmad,  H.  (2010). Bahasa  Indonesia untuk  perguruan tinggi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Arifudin.  (2010). Neuropsikolinguistik. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Nation,  I.  S.  P.  (2001). Learning  vocabulary  in another language . Cambridge: Cambridge University Press
Harjasujana  &  Mulyati,  Y  (1997). Membaca  2 . Jakarta: Depdikbud, Ditjen, Dikdasmen
Nurgiyantoro, B. (2012 ). Penilaian pembelajar- an bahasa . Yogyakarta: BPFE
Rahardi,  K.  (2009). Penyuntingan  bahasa Indonesia  untuk  karang  mengarang. Jakarta: Erlangga
Rohmadi,  M.  &  Nasucha,  Y.  (2010). Paragraf:
pengembangan & implementasi.
Surakarta: Media Perkasa
Suryaman, M. (2012). Metodologi pembelajaran bahasa. Yogyakarta: UNY Press
Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  sebagai  suatu keterampilan berbahasa.
Bandung: Angkasa.