## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP
Yenni 1 , Risna Komalasari 2 1 Universitas Muhammadiyah Tangerang yenni_aan@yahoo.co.id
2 Universitas Muhammadiyah Tangerang risna_komalasari@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematis  siswa tingkat  SMP  yang  rendah. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Learning Cycle terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematiks siswa. Populasi diambil dari siswa SMP Negeri 2 Cikupa Kabupaten Tangerang berjumlah 408 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan Purposive Sampling, terpilih kelas VII C sebagai kelas kontrol berjumlah 44 siswa  dan  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  47  siswa.  Kelas  kontrol  diberikan  model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran Learning  Cycle. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen dengan Nonequivalent control grup design.  Instrument  tes  berbentuk  uraian  sebanyak  4  soal  pemahaman  matematika  dan  5  soal koneksi matematika. Uji persyaratan analisis menggunakah Chi Kuadrat dan uji Fisher. Hasil data pretes  menunjukkan  kelas  kontrol  dan  eksperimen  memiliki  data  yang  berdistribusi  normal, homogen dan tidak terdapat perbedaan baik kemampuan pemahaman maupun kemampuan koneksi matematika. Hasil data postes kemampuan pemahaman matematika berdistribusi normal, homogen, dan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematika antara kelas kontrol dan eksperimen.  Hasil  data  postes  kemampuan  koneksi  matematika  berdistribusi  tidak  normal  dan terdapat  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematika  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.

## Kata Kunci : Learning Cycle, pemahaman matematis, koneksi matematis

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa tingkat SMP masih rendah. Pendapat  tersebut  diawali  dengan  temuan  posisi  Indonesia  oleh  survey  PISA.  PISA (Program for International Student Assessment) di bawah organisasi OECD (Organization Economic  Cooperation  and  Development) rutin  mengadakan  survei  tentang  kemampuan siswa  dan  sistem  pendidikan  setiap  3  tahun  sekali.  Terakhir  PISA  melakukan  penelitian pada tahun 2012 dan dirilis pada Desember 2013, berdasarkan survei yang melibatkan 65 negara  dengan  responen  sebanyak  510  ribu  pelajar  berusia  15-16  tahun  dan  ada  3 kemampuan  siswa  yang  dinilai  yaitu  salah  satunya  adalah  kemampuan  matematika  yang

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP
Yenni 1 , Risna Komalasari 2 1 Universitas Muhammadiyah Tangerang yenni_aan@yahoo.co.id 2 Universitas Muhammadiyah Tangerang risna_komalasari@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematis  siswa tingkat  SMP  yang  rendah. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Learning Cycle terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematiks siswa. Populasi diambil dari siswa SMP Negeri 2 Cikupa Kabupaten Tangerang berjumlah 408 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan Purposive Sampling, terpilih kelas VII C sebagai kelas kontrol berjumlah 44 siswa  dan  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  47  siswa.  Kelas  kontrol  diberikan  model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran Learning  Cycle. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen dengan Nonequivalent control grup design.  Instrument  tes  berbentuk  uraian  sebanyak  4  soal  pemahaman  matematika  dan  5  soal koneksi matematika. Uji persyaratan analisis menggunakah Chi Kuadrat dan uji Fisher. Hasil data pretes  menunjukkan  kelas  kontrol  dan  eksperimen  memiliki  data  yang  berdistribusi  normal, homogen dan tidak terdapat perbedaan baik kemampuan pemahaman maupun kemampuan koneksi matematika. Hasil data postes kemampuan pemahaman matematika berdistribusi normal, homogen, dan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematika antara kelas kontrol dan eksperimen.  Hasil  data  postes  kemampuan  koneksi  matematika  berdistribusi  tidak  normal  dan terdapat  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematika  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.

## Kata Kunci : Learning Cycle, pemahaman matematis, koneksi matematis

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa tingkat SMP masih rendah. Pendapat  tersebut  diawali  dengan  temuan  posisi  Indonesia  oleh  survey  PISA.  PISA (Program for International Student Assessment) di bawah organisasi OECD (Organization Economic  Cooperation  and  Development) rutin  mengadakan  survei  tentang  kemampuan siswa  dan  sistem  pendidikan  setiap  3  tahun  sekali.  Terakhir  PISA  melakukan  penelitian pada tahun 2012 dan dirilis pada Desember 2013, berdasarkan survei yang melibatkan 65 negara  dengan  responen  sebanyak  510  ribu  pelajar  berusia  15-16  tahun  dan  ada  3 kemampuan  siswa  yang  dinilai  yaitu  salah  satunya  adalah  kemampuan  matematika  yang

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP
Yenni 1 , Risna Komalasari 2 1 Universitas Muhammadiyah Tangerang yenni_aan@yahoo.co.id 2 Universitas Muhammadiyah Tangerang risna_komalasari@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematis  siswa tingkat  SMP  yang  rendah. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Learning Cycle terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematiks siswa. Populasi diambil dari siswa SMP Negeri 2 Cikupa Kabupaten Tangerang berjumlah 408 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan Purposive Sampling, terpilih kelas VII C sebagai kelas kontrol berjumlah 44 siswa  dan  VII  D  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  47  siswa.  Kelas  kontrol  diberikan  model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran Learning  Cycle. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen dengan Nonequivalent control grup design.  Instrument  tes  berbentuk  uraian  sebanyak  4  soal  pemahaman  matematika  dan  5  soal koneksi matematika. Uji persyaratan analisis menggunakah Chi Kuadrat dan uji Fisher. Hasil data pretes  menunjukkan  kelas  kontrol  dan  eksperimen  memiliki  data  yang  berdistribusi  normal, homogen dan tidak terdapat perbedaan baik kemampuan pemahaman maupun kemampuan koneksi matematika. Hasil data postes kemampuan pemahaman matematika berdistribusi normal, homogen, dan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematika antara kelas kontrol dan eksperimen.  Hasil  data  postes  kemampuan  koneksi  matematika  berdistribusi  tidak  normal  dan terdapat  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematika  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.

## Kata Kunci : Learning Cycle, pemahaman matematis, koneksi matematis

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa tingkat SMP masih rendah. Pendapat  tersebut  diawali  dengan  temuan  posisi  Indonesia  oleh  survey  PISA.  PISA (Program for International Student Assessment) di bawah organisasi OECD (Organization Economic  Cooperation  and  Development) rutin  mengadakan  survei  tentang  kemampuan siswa  dan  sistem  pendidikan  setiap  3  tahun  sekali.  Terakhir  PISA  melakukan  penelitian pada tahun 2012 dan dirilis pada Desember 2013, berdasarkan survei yang melibatkan 65 negara  dengan  responen  sebanyak  510  ribu  pelajar  berusia  15-16  tahun  dan  ada  3 kemampuan  siswa  yang  dinilai  yaitu  salah  satunya  adalah  kemampuan  matematika  yang

## Jurnal Pendidikan Matematika
menempati  peringkat  64  dari  65  negara  yang  diteliti.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan matematis di Indonesia sangatlah rendah.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran matematika kelas VII di  SMP  Negeri  2  Cikupa,  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran matematika  adalah  7,00.  Berdasarkan  hasil  ujian  akhir  semester  (UAS)  satu  tahun  ajaran 2014/2015  hanya  38,82  %  siswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Artinya 61,18% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Proses kegiatan belajar mengajar  kelas VII di SMPN 2 Cikupa sudah dilakukan secara optimal akan tetapi siswa masih kesulitan dalam  memahami  konsep  matematika,  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan menghubungkan  soal-soal  kehidupan  sehari-hari  kedalam  model  matematika  dan menentukan rumus apa yang akan dipakai jika dihadapkan pada soal kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  wawancara  peneliti  terhadap  siswa  kelas  VII  yang  menjadi  kesulitan  dalam belajar matematika adalah ketika siswa dihadapkan pada soal cerita atau yang menyangkut ke dalam masalah kehidupan sehari-hari.
Pemerintah  telah  menegaskan,  bahwa  setelah  mempelari  matematika  siswa  harus memiliki  kemampuan:  1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah,  2)  Menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dalam  pernyataan  matematika,  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model, dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  5)  Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam  pemecahan  masalah.  (Wardani,  2008).  Tertulis  jelas  pada  tujuan  yang  tercantum dalam  DEPDIKNAS  tersebut,  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematika  wajib dimiliki oleh siswa.
Permasalahan pada kemampuan pemahaman metematis banyak ditemukan sekolah menengah  pertama.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  Manbaul  Ulum  Kota Tangerang, siswa kesulitan dalam mengungkapkan cara lain untuk menjawab soal. Siswa cenderung  hafalan  untuk  menyelesaikan  soal.  Proses  bagaimana  menemukan  rumus  luas,

## Jurnal Pendidikan Matematika
menempati  peringkat  64  dari  65  negara  yang  diteliti.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan matematis di Indonesia sangatlah rendah.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran matematika kelas VII di  SMP  Negeri  2  Cikupa,  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran matematika  adalah  7,00.  Berdasarkan  hasil  ujian  akhir  semester  (UAS)  satu  tahun  ajaran 2014/2015  hanya  38,82  %  siswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Artinya 61,18% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Proses kegiatan belajar mengajar  kelas VII di SMPN 2 Cikupa sudah dilakukan secara optimal akan tetapi siswa masih kesulitan dalam  memahami  konsep  matematika,  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan menghubungkan  soal-soal  kehidupan  sehari-hari  kedalam  model  matematika  dan menentukan rumus apa yang akan dipakai jika dihadapkan pada soal kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  wawancara  peneliti  terhadap  siswa  kelas  VII  yang  menjadi  kesulitan  dalam belajar matematika adalah ketika siswa dihadapkan pada soal cerita atau yang menyangkut ke dalam masalah kehidupan sehari-hari.
Pemerintah  telah  menegaskan,  bahwa  setelah  mempelari  matematika  siswa  harus memiliki  kemampuan:  1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah,  2)  Menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dalam  pernyataan  matematika,  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model, dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  5)  Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam  pemecahan  masalah.  (Wardani,  2008).  Tertulis  jelas  pada  tujuan  yang  tercantum dalam  DEPDIKNAS  tersebut,  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematika  wajib dimiliki oleh siswa.
Permasalahan pada kemampuan pemahaman metematis banyak ditemukan sekolah menengah  pertama.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  Manbaul  Ulum  Kota Tangerang, siswa kesulitan dalam mengungkapkan cara lain untuk menjawab soal. Siswa cenderung  hafalan  untuk  menyelesaikan  soal.  Proses  bagaimana  menemukan  rumus  luas,

## Jurnal Pendidikan Matematika
menempati  peringkat  64  dari  65  negara  yang  diteliti.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan matematis di Indonesia sangatlah rendah.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran matematika kelas VII di  SMP  Negeri  2  Cikupa,  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran matematika  adalah  7,00.  Berdasarkan  hasil  ujian  akhir  semester  (UAS)  satu  tahun  ajaran 2014/2015  hanya  38,82  %  siswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Artinya 61,18% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Proses kegiatan belajar mengajar  kelas VII di SMPN 2 Cikupa sudah dilakukan secara optimal akan tetapi siswa masih kesulitan dalam  memahami  konsep  matematika,  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan menghubungkan  soal-soal  kehidupan  sehari-hari  kedalam  model  matematika  dan menentukan rumus apa yang akan dipakai jika dihadapkan pada soal kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  wawancara  peneliti  terhadap  siswa  kelas  VII  yang  menjadi  kesulitan  dalam belajar matematika adalah ketika siswa dihadapkan pada soal cerita atau yang menyangkut ke dalam masalah kehidupan sehari-hari.
Pemerintah  telah  menegaskan,  bahwa  setelah  mempelari  matematika  siswa  harus memiliki  kemampuan:  1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah,  2)  Menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dalam  pernyataan  matematika,  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model, dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  5)  Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam  pemecahan  masalah.  (Wardani,  2008).  Tertulis  jelas  pada  tujuan  yang  tercantum dalam  DEPDIKNAS  tersebut,  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematika  wajib dimiliki oleh siswa.
Permasalahan pada kemampuan pemahaman metematis banyak ditemukan sekolah menengah  pertama.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  Manbaul  Ulum  Kota Tangerang, siswa kesulitan dalam mengungkapkan cara lain untuk menjawab soal. Siswa cenderung  hafalan  untuk  menyelesaikan  soal.  Proses  bagaimana  menemukan  rumus  luas,
keliling, sebatas pengetahuan turunan. Jadi, pengetahuan merupakan bentuk transfer tanpa memahami  bentuk  dari  objeknya  (Yenni,  2012).  Temuan  serupa  terjadi  di  SMPN  4  Kota Tangerang  diperoleh  data  sebagai  berikut  :  1)  Guru  mendominasi  kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM),  2)  Siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide,  3) Cara  siswa  menyelesaikan  masalah  cendurung  sama  dengan  contoh  soal.  4)  Siswa  aktif karena  diminta  guru.  Kalaupun siswa  maju  untuk  menyekesaikan  soal,.  biasanya  disuruh oleh  guru  atau  siswa  itu-itu  saja.  Bukti  serupa  ditemukan  di  SMP  PGRI  jatiuwung Kabupaten  Tangerang.  Diperoleh  temuan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan ulang  sebuah  konsep  yang  telah  dipelajari  hanya  mencapai  45%.  (Widaningsih,  Yenni, 2015).  Permasalahan  koneksi  matematis  tidak  kalah  penting.  Sumarmo  (2010) mengungkapkan,  dalam  berpikir  dan  belajar  matematika  siswa  dituntut  untuk  memahami koneksi  antara  ide-ide  matematik,  antara  matematika  dengan bidang  studi  lainnya. Pengertian ini tidak bisa terpisah-pisah, harus saling berkaitan.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  matematis  siswa.  Berdasarkan temuan  di  SMPN  2  Cikupa,  salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  siswa  kurang  diberi kesempatan untuk mengungkapkan ide dan gagasan matematika. Hal tersbut terjadi karena guru masih belum melakukan variasi mengajar. Padahal, salah satu ketrampilan dasar yang wajib  dikuasai  oleh  guru  adalah  kemampuan  memvariasikan  pembelajaran.  Selama  ini, pembelajaran matematika  masih  berpusat  kepada  guru.  Pembelajaran  dengan  pendekatan teacher centered ini banyak digunakan karena guru dapat dengan mudah mengatur waktu, singga  dapat  disesuaikan  dengan  materi  yang  sulit  sekalipun.  Yang  terlupakan  adalah, bahwa  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapat,  dan  cenderung menerima transfer knowledge dibanding memahami.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2012)  berpendapat,  proses  belajar  ditentukan  oleh  tiga tahapan  penting,  yaitu  kegiatan  sebelum  belajar,  selama  proses  belajar,  dan  sesudah belajar.  Proses  kegiatan  sebelum  mengajar  seharusnya  dapat  mengarahkan  siswa  kepada keinginginan belajar matematika. Kesulitan yang dialami siswa biasanya ada dalam proses kegiatan  belajar,  guru  sebagai  fasilitator  belajar  berperan  penting.  Pemilihan  pendekatan, metode  dan  stategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  kesulitan  belajar  siswa khususnya  dalam  menguasai  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematika  siswa. Sehingga pada proses setelah belajar siswa diharapkan untuk mendapatkan prestasi belajar yaitu  berupa  pemahaman  dan  koneksi  matematika  siswa.  Perlu  penanganan  segera,  agar

## Jurnal Pendidikan Matematika
keliling, sebatas pengetahuan turunan. Jadi, pengetahuan merupakan bentuk transfer tanpa memahami  bentuk  dari  objeknya  (Yenni,  2012).  Temuan  serupa  terjadi  di  SMPN  4  Kota Tangerang  diperoleh  data  sebagai  berikut  :  1)  Guru  mendominasi  kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM),  2)  Siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide,  3) Cara  siswa  menyelesaikan  masalah  cendurung  sama  dengan  contoh  soal.  4)  Siswa  aktif karena  diminta  guru.  Kalaupun siswa  maju  untuk  menyekesaikan  soal,.  biasanya  disuruh oleh  guru  atau  siswa  itu-itu  saja.  Bukti  serupa  ditemukan  di  SMP  PGRI  jatiuwung Kabupaten  Tangerang.  Diperoleh  temuan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan ulang  sebuah  konsep  yang  telah  dipelajari  hanya  mencapai  45%.  (Widaningsih,  Yenni, 2015).  Permasalahan  koneksi  matematis  tidak  kalah  penting.  Sumarmo  (2010) mengungkapkan,  dalam  berpikir  dan  belajar  matematika  siswa  dituntut  untuk  memahami koneksi  antara  ide-ide  matematik,  antara  matematika  dengan bidang  studi  lainnya. Pengertian ini tidak bisa terpisah-pisah, harus saling berkaitan.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  matematis  siswa.  Berdasarkan temuan  di  SMPN  2  Cikupa,  salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  siswa  kurang  diberi kesempatan untuk mengungkapkan ide dan gagasan matematika. Hal tersbut terjadi karena guru masih belum melakukan variasi mengajar. Padahal, salah satu ketrampilan dasar yang wajib  dikuasai  oleh  guru  adalah  kemampuan  memvariasikan  pembelajaran.  Selama  ini, pembelajaran matematika  masih  berpusat  kepada  guru.  Pembelajaran  dengan  pendekatan teacher centered ini banyak digunakan karena guru dapat dengan mudah mengatur waktu, singga  dapat  disesuaikan  dengan  materi  yang  sulit  sekalipun.  Yang  terlupakan  adalah, bahwa  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapat,  dan  cenderung menerima transfer knowledge dibanding memahami.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2012)  berpendapat,  proses  belajar  ditentukan  oleh  tiga tahapan  penting,  yaitu  kegiatan  sebelum  belajar,  selama  proses  belajar,  dan  sesudah belajar.  Proses  kegiatan  sebelum  mengajar  seharusnya  dapat  mengarahkan  siswa  kepada keinginginan belajar matematika. Kesulitan yang dialami siswa biasanya ada dalam proses kegiatan  belajar,  guru  sebagai  fasilitator  belajar  berperan  penting.  Pemilihan  pendekatan, metode  dan  stategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  kesulitan  belajar  siswa khususnya  dalam  menguasai  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematika  siswa. Sehingga pada proses setelah belajar siswa diharapkan untuk mendapatkan prestasi belajar yaitu  berupa  pemahaman  dan  koneksi  matematika  siswa.  Perlu  penanganan  segera,  agar

## Jurnal Pendidikan Matematika
keliling, sebatas pengetahuan turunan. Jadi, pengetahuan merupakan bentuk transfer tanpa memahami  bentuk  dari  objeknya  (Yenni,  2012).  Temuan  serupa  terjadi  di  SMPN  4  Kota Tangerang  diperoleh  data  sebagai  berikut  :  1)  Guru  mendominasi  kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM),  2)  Siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide,  3) Cara  siswa  menyelesaikan  masalah  cendurung  sama  dengan  contoh  soal.  4)  Siswa  aktif karena  diminta  guru.  Kalaupun siswa  maju  untuk  menyekesaikan  soal,.  biasanya  disuruh oleh  guru  atau  siswa  itu-itu  saja.  Bukti  serupa  ditemukan  di  SMP  PGRI  jatiuwung Kabupaten  Tangerang.  Diperoleh  temuan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan ulang  sebuah  konsep  yang  telah  dipelajari  hanya  mencapai  45%.  (Widaningsih,  Yenni, 2015).  Permasalahan  koneksi  matematis  tidak  kalah  penting.  Sumarmo  (2010) mengungkapkan,  dalam  berpikir  dan  belajar  matematika  siswa  dituntut  untuk  memahami koneksi  antara  ide-ide  matematik,  antara  matematika  dengan bidang  studi  lainnya. Pengertian ini tidak bisa terpisah-pisah, harus saling berkaitan.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  matematis  siswa.  Berdasarkan temuan  di  SMPN  2  Cikupa,  salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  siswa  kurang  diberi kesempatan untuk mengungkapkan ide dan gagasan matematika. Hal tersbut terjadi karena guru masih belum melakukan variasi mengajar. Padahal, salah satu ketrampilan dasar yang wajib  dikuasai  oleh  guru  adalah  kemampuan  memvariasikan  pembelajaran.  Selama  ini, pembelajaran matematika  masih  berpusat  kepada  guru.  Pembelajaran  dengan  pendekatan teacher centered ini banyak digunakan karena guru dapat dengan mudah mengatur waktu, singga  dapat  disesuaikan  dengan  materi  yang  sulit  sekalipun.  Yang  terlupakan  adalah, bahwa  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapat,  dan  cenderung menerima transfer knowledge dibanding memahami.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2012)  berpendapat,  proses  belajar  ditentukan  oleh  tiga tahapan  penting,  yaitu  kegiatan  sebelum  belajar,  selama  proses  belajar,  dan  sesudah belajar.  Proses  kegiatan  sebelum  mengajar  seharusnya  dapat  mengarahkan  siswa  kepada keinginginan belajar matematika. Kesulitan yang dialami siswa biasanya ada dalam proses kegiatan  belajar,  guru  sebagai  fasilitator  belajar  berperan  penting.  Pemilihan  pendekatan, metode  dan  stategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  kesulitan  belajar  siswa khususnya  dalam  menguasai  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi  matematika  siswa. Sehingga pada proses setelah belajar siswa diharapkan untuk mendapatkan prestasi belajar yaitu  berupa  pemahaman  dan  koneksi  matematika  siswa.  Perlu  penanganan  segera,  agar

## Jurnal Pendidikan Matematika
kemampuan pemahaman dan koneksi siswa SMP dapat berkembang sesuai harapan. Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  merubah  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  dengan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  dapat  lebih  aktiv  dan memperoleh  kesempatan  untuk  mengeksplor  kemampuannya.  Penelitian  ini  dilakukan dengan rumusan masalah, apakah terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siwa antara yang mendapat medel pembelajaran learning cycle dan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional.

## Pemahaman Matematis
Pemahaman  matematis  mengerucut  pada  kemampuan  setingkat  lebih  tinggi  dari pengetahuan  yang  hasilnya  siswa  dapat  menafsirkan,  memaparkan  dan  menyimpulkan suatu  pengetahuan  menurut  diri  sendiri  dan  mengeksplorasi  pengetahuan  tersebut  tanpa mengurangi  arti  dari  suatu  pengetahuan  tersebut  (Sagala,  2013;  Soemarmo,  2013). Indikator  dari pemahaman matematis yaitu sebagai berikut : 1) Menyatakan ulang sebuah konsep,  2)  Mengidentifikasi  hal-hal  yang  relevan  dengan  suatu  konsep  dengan  cara  yang tepat,  3)  Kemampuan  menerapkan  konsep  secara  algoritma,  dan  4)  Memberi  contoh  dan bukan contoh dari suatu konsep.

## Koneksi Matematis
Koneksi matematis adalah bahwa koneksi matematik merupakan kemampuan yang dapat  menghubungkan  konsep  matematika  kedalam  konteks  lain  (Andoko,  Turmudi  dan Tatang,  2014).  Indikator  koneksi  matematis  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu:  1)  Mencari hubungan  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur,  2)  Memahami hubungan  antar  topik,  3)  Menerapkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  4) Memahami representasi aquivalen konsep yang sama.

## Learning Cycle
Model  pembelajaran learning  cycle adalah merupakan  pembelajaran  koperatif bersiklus  yang  memiliki  5  fase  atau  biasa  disebut  5E  yaitu  meliputi Engagement (Undangan), Eksploration (Eksplorasi), Eksplanation (Penjelasan), Elaboration (Pengembangan),  dan Evaluation (Evaluasi).  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  akan dimunculkan  pada  fase Engangement dimana  siswa  akan  mengkoneksikan  konsep pelajaran  kedalam  kehidupan  sehari-hari  dan  pemahaman  matematis  siswa  akan  muncul

## Jurnal Pendidikan Matematika
kemampuan pemahaman dan koneksi siswa SMP dapat berkembang sesuai harapan. Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  merubah  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  dengan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  dapat  lebih  aktiv  dan memperoleh  kesempatan  untuk  mengeksplor  kemampuannya.  Penelitian  ini  dilakukan dengan rumusan masalah, apakah terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siwa antara yang mendapat medel pembelajaran learning cycle dan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional.

## Pemahaman Matematis
Pemahaman  matematis  mengerucut  pada  kemampuan  setingkat  lebih  tinggi  dari pengetahuan  yang  hasilnya  siswa  dapat  menafsirkan,  memaparkan  dan  menyimpulkan suatu  pengetahuan  menurut  diri  sendiri  dan  mengeksplorasi  pengetahuan  tersebut  tanpa mengurangi  arti  dari  suatu  pengetahuan  tersebut  (Sagala,  2013;  Soemarmo,  2013). Indikator  dari pemahaman matematis yaitu sebagai berikut : 1) Menyatakan ulang sebuah konsep,  2)  Mengidentifikasi  hal-hal  yang  relevan  dengan  suatu  konsep  dengan  cara  yang tepat,  3)  Kemampuan  menerapkan  konsep  secara  algoritma,  dan  4)  Memberi  contoh  dan bukan contoh dari suatu konsep.

## Koneksi Matematis
Koneksi matematis adalah bahwa koneksi matematik merupakan kemampuan yang dapat  menghubungkan  konsep  matematika  kedalam  konteks  lain  (Andoko,  Turmudi  dan Tatang,  2014).  Indikator  koneksi  matematis  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu:  1)  Mencari hubungan  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur,  2)  Memahami hubungan  antar  topik,  3)  Menerapkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  4) Memahami representasi aquivalen konsep yang sama.

## Learning Cycle
Model  pembelajaran learning  cycle adalah merupakan  pembelajaran  koperatif bersiklus  yang  memiliki  5  fase  atau  biasa  disebut  5E  yaitu  meliputi Engagement (Undangan), Eksploration (Eksplorasi), Eksplanation (Penjelasan), Elaboration (Pengembangan),  dan Evaluation (Evaluasi).  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  akan dimunculkan  pada  fase Engangement dimana  siswa  akan  mengkoneksikan  konsep pelajaran  kedalam  kehidupan  sehari-hari  dan  pemahaman  matematis  siswa  akan  muncul

## Jurnal Pendidikan Matematika
kemampuan pemahaman dan koneksi siswa SMP dapat berkembang sesuai harapan. Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  merubah  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  dengan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  dapat  lebih  aktiv  dan memperoleh  kesempatan  untuk  mengeksplor  kemampuannya.  Penelitian  ini  dilakukan dengan rumusan masalah, apakah terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siwa antara yang mendapat medel pembelajaran learning cycle dan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional.

## Pemahaman Matematis
Pemahaman  matematis  mengerucut  pada  kemampuan  setingkat  lebih  tinggi  dari pengetahuan  yang  hasilnya  siswa  dapat  menafsirkan,  memaparkan  dan  menyimpulkan suatu  pengetahuan  menurut  diri  sendiri  dan  mengeksplorasi  pengetahuan  tersebut  tanpa mengurangi  arti  dari  suatu  pengetahuan  tersebut  (Sagala,  2013;  Soemarmo,  2013). Indikator  dari pemahaman matematis yaitu sebagai berikut : 1) Menyatakan ulang sebuah konsep,  2)  Mengidentifikasi  hal-hal  yang  relevan  dengan  suatu  konsep  dengan  cara  yang tepat,  3)  Kemampuan  menerapkan  konsep  secara  algoritma,  dan  4)  Memberi  contoh  dan bukan contoh dari suatu konsep.

## Koneksi Matematis
Koneksi matematis adalah bahwa koneksi matematik merupakan kemampuan yang dapat  menghubungkan  konsep  matematika  kedalam  konteks  lain  (Andoko,  Turmudi  dan Tatang,  2014).  Indikator  koneksi  matematis  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu:  1)  Mencari hubungan  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur,  2)  Memahami hubungan  antar  topik,  3)  Menerapkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  4) Memahami representasi aquivalen konsep yang sama.

## Learning Cycle
Model  pembelajaran learning  cycle adalah merupakan  pembelajaran  koperatif bersiklus  yang  memiliki  5  fase  atau  biasa  disebut  5E  yaitu  meliputi Engagement (Undangan), Eksploration (Eksplorasi), Eksplanation (Penjelasan), Elaboration (Pengembangan),  dan Evaluation (Evaluasi).  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  akan dimunculkan  pada  fase Engangement dimana  siswa  akan  mengkoneksikan  konsep pelajaran  kedalam  kehidupan  sehari-hari  dan  pemahaman  matematis  siswa  akan  muncul
pada  fase Eksplanation dimana  siswa  akan  menjabarkan  konsep  pelajaran  menurut pemahamannya  sendiri.  Learning  Cycle memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  di  dalam  kelas  dan  menuntut  siswa  untuk  mempelajari  materi  secara individu  kemudian  disajikan  ke  dalam  kelompok  (Ngalimun,  2014,  h.145).  Dalam  model ini guru hanya menjadi fasilitator, kegiatan belajar sepenuhnya dilakukan oleh siswa. Teori tersebut  di  dukung  oleh  David  Kolb,    ia  menyebutkan  bahwa Learning  Cycle merupakan model pembelajaran bersiklus (Huda, 2014).
Gambar 1. Siklus Learning Cycle

## 1) Engangement (Undangan)
Mempersiapkan  siswa  agar  terkondisikan,  menggali  pengetahuan  awal  dan keingintahuan siswa dengan topik yang akan diajarkan dibangkitkan.
2) Eksploration (Eksplorasi)
Siswa  secara  berkelompok  bekerjasama  melakukan pengamatan  tanpa  pengajaran langsung dari guru.
3) Ekplanation (Penjelasan)
Guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri.
4) Elaboration (Pengembangan)
Siswa mengembangkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru melalui kegiatan- kegiatan seperti praktikum lanjutan.
5) Evaluation (Evaluasi)
Guru menilai apakah pembelajaran sudah berlangsung baik dengan jalan memberikan tes kepada siswa.
pada  fase Eksplanation dimana  siswa  akan  menjabarkan  konsep  pelajaran  menurut pemahamannya  sendiri.  Learning  Cycle memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  di  dalam  kelas  dan  menuntut  siswa  untuk  mempelajari  materi  secara individu  kemudian  disajikan  ke  dalam  kelompok  (Ngalimun,  2014,  h.145).  Dalam  model ini guru hanya menjadi fasilitator, kegiatan belajar sepenuhnya dilakukan oleh siswa. Teori tersebut  di  dukung  oleh  David  Kolb,    ia  menyebutkan  bahwa Learning  Cycle merupakan model pembelajaran bersiklus (Huda, 2014).
Gambar 1. Siklus Learning Cycle

## 1) Engangement (Undangan)
Mempersiapkan  siswa  agar  terkondisikan,  menggali  pengetahuan  awal  dan keingintahuan siswa dengan topik yang akan diajarkan dibangkitkan.
2) Eksploration (Eksplorasi)
Siswa  secara  berkelompok  bekerjasama  melakukan pengamatan  tanpa  pengajaran langsung dari guru.
3) Ekplanation (Penjelasan)
Guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri.
4) Elaboration (Pengembangan)
Siswa mengembangkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru melalui kegiatan- kegiatan seperti praktikum lanjutan.
5) Evaluation (Evaluasi)
Guru menilai apakah pembelajaran sudah berlangsung baik dengan jalan memberikan tes kepada siswa.
pada  fase Eksplanation dimana  siswa  akan  menjabarkan  konsep  pelajaran  menurut pemahamannya  sendiri.  Learning  Cycle memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  di  dalam  kelas  dan  menuntut  siswa  untuk  mempelajari  materi  secara individu  kemudian  disajikan  ke  dalam  kelompok  (Ngalimun,  2014,  h.145).  Dalam  model ini guru hanya menjadi fasilitator, kegiatan belajar sepenuhnya dilakukan oleh siswa. Teori tersebut  di  dukung  oleh  David  Kolb,    ia  menyebutkan  bahwa Learning  Cycle merupakan model pembelajaran bersiklus (Huda, 2014).
Gambar 1. Siklus Learning Cycle

## 1) Engangement (Undangan)
Mempersiapkan  siswa  agar  terkondisikan,  menggali  pengetahuan  awal  dan keingintahuan siswa dengan topik yang akan diajarkan dibangkitkan.
2) Eksploration (Eksplorasi)
Siswa  secara  berkelompok  bekerjasama  melakukan pengamatan  tanpa  pengajaran langsung dari guru.
3) Ekplanation (Penjelasan)
Guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri.
4) Elaboration (Pengembangan)
Siswa mengembangkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru melalui kegiatan- kegiatan seperti praktikum lanjutan.
5) Evaluation (Evaluasi)
Guru menilai apakah pembelajaran sudah berlangsung baik dengan jalan memberikan tes kepada siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design.  Metode  ini  dipilih karena  pemilihan  sampel  tidak  mungkin  diacak  secara  random.  Pertimbangannya,  jika pelaksanaan  penelitian  dijadwalkan,  dikhawatirkan  akan  menggagu  jadwal  utama  dikelas asal.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Cikupa yang  berjumlah  408  siswa.  Proses  pengambilan  sampel  menggunakan nonprobalility sampling dengan  teknik purposive  sampling.  Kelas  terpilih  karena  pertimbangan  guru. Beberapa  pertimbangan  yang  digunakan  adalah  bahwa  kemampuan  matematika  siswa secara keseluhan  relative sama, dan kedua kelas bermasalah pada kemampuan pemahaman dan  koneksi  matematisnya.  Desain  penelitian Non  Equivalent  Control  Group  Design. Rancangan penelitiannya sebagai berikut :
Tabel 1. Desain penelitian
E 1 0
 2 0 K 3 0  4 0
(Arikunto, 2010)
Kelas  eksperimen  E  diberikan  metode  learning cycle,  sedangkan  kelas  control  K diberikan metode konvensional. 1 0 data pretes kelas eksperimen. 0 2 merupakan data postes kelas  eksperimen.  0 3 menyimbolkan  data  pretes  kelas  control  dan  0 4 simbol  dari  data postes kelas control.
Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes.  Tes  berbentuk  uraian  dengan indicator kemampuan pemahaman dan koneksi matematis.

## Tabel 2. Kisi-kisi instrument pretes dan postes
Standar Kompeten si Kemampuan matematis Aspek yang diukur Indikator No soal Skor mak s Memaham i konsep segiempat dan segitiga serta Kemampuan Pemahaman Matematis Menyatakan  ulang  sebuah konsep Siswa dapat menyelesaikan konsep matematika dari gambar segitiga sama sisi 1 7 Mengidentifikasi hal-hal yang  relevan  dengan  suatu konsep  dengan  cara  yang Siswa dapat menyelesaikan soal permasalahan matematika yang berhubungan dengan trapesium 6 4

## Jurnal Pendidikan Matematika

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design.  Metode  ini  dipilih karena  pemilihan  sampel  tidak  mungkin  diacak  secara  random.  Pertimbangannya,  jika pelaksanaan  penelitian  dijadwalkan,  dikhawatirkan  akan  menggagu  jadwal  utama  dikelas asal.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Cikupa yang  berjumlah  408  siswa.  Proses  pengambilan  sampel  menggunakan nonprobalility sampling dengan  teknik purposive  sampling.  Kelas  terpilih  karena  pertimbangan  guru. Beberapa  pertimbangan  yang  digunakan  adalah  bahwa  kemampuan  matematika  siswa secara keseluhan  relative sama, dan kedua kelas bermasalah pada kemampuan pemahaman dan  koneksi  matematisnya.  Desain  penelitian Non  Equivalent  Control  Group  Design. Rancangan penelitiannya sebagai berikut :
Tabel 1. Desain penelitian
E 1 0
 2 0 K 3 0  4 0
(Arikunto, 2010)
Kelas  eksperimen  E  diberikan  metode  learning cycle,  sedangkan  kelas  control  K diberikan metode konvensional. 1 0 data pretes kelas eksperimen. 0 2 merupakan data postes kelas  eksperimen.  0 3 menyimbolkan  data  pretes  kelas  control  dan  0 4 simbol  dari  data postes kelas control.
Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes.  Tes  berbentuk  uraian  dengan indicator kemampuan pemahaman dan koneksi matematis.

## Tabel 2. Kisi-kisi instrument pretes dan postes
Standar Kompeten si Kemampuan matematis Aspek yang diukur Indikator No soal Skor mak s Memaham i konsep segiempat dan segitiga serta Kemampuan Pemahaman Matematis Menyatakan  ulang  sebuah konsep Siswa dapat menyelesaikan konsep matematika dari gambar segitiga sama sisi 1 7 Mengidentifikasi hal-hal yang  relevan  dengan  suatu konsep  dengan  cara  yang Siswa dapat menyelesaikan soal permasalahan matematika yang berhubungan dengan trapesium 6 4

## Jurnal Pendidikan Matematika

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design.  Metode  ini  dipilih karena  pemilihan  sampel  tidak  mungkin  diacak  secara  random.  Pertimbangannya,  jika pelaksanaan  penelitian  dijadwalkan,  dikhawatirkan  akan  menggagu  jadwal  utama  dikelas asal.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Cikupa yang  berjumlah  408  siswa.  Proses  pengambilan  sampel  menggunakan nonprobalility sampling dengan  teknik purposive  sampling.  Kelas  terpilih  karena  pertimbangan  guru. Beberapa  pertimbangan  yang  digunakan  adalah  bahwa  kemampuan  matematika  siswa secara keseluhan  relative sama, dan kedua kelas bermasalah pada kemampuan pemahaman dan  koneksi  matematisnya.  Desain  penelitian Non  Equivalent  Control  Group  Design. Rancangan penelitiannya sebagai berikut :
Tabel 1. Desain penelitian
E 1 0
 2 0 K 3 0  4 0
(Arikunto, 2010)
Kelas  eksperimen  E  diberikan  metode  learning cycle,  sedangkan  kelas  control  K diberikan metode konvensional. 1 0 data pretes kelas eksperimen. 0 2 merupakan data postes kelas  eksperimen.  0 3 menyimbolkan  data  pretes  kelas  control  dan  0 4 simbol  dari  data postes kelas control.
Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes.  Tes  berbentuk  uraian  dengan indicator kemampuan pemahaman dan koneksi matematis.

## Tabel 2. Kisi-kisi instrument pretes dan postes
Standar Kompeten si Kemampuan matematis Aspek yang diukur Indikator No soal Skor mak s Memaham i konsep segiempat dan segitiga serta Kemampuan Pemahaman Matematis Menyatakan  ulang  sebuah konsep Siswa dapat menyelesaikan konsep matematika dari gambar segitiga sama sisi 1 7 Mengidentifikasi hal-hal yang  relevan  dengan  suatu konsep  dengan  cara  yang Siswa dapat menyelesaikan soal permasalahan matematika yang berhubungan dengan trapesium 6 4
menentuk
an ukurannya tepat Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma Dari gambar yang diberikan siswa dapat menentukan keliling sebuah bangun belah ketupat 3 4 Memberi  contoh  dan  bukan contoh dari suatu konsep Dari gambar yang diberikan, siswa dapat menentukan contoh dan bukan contoh jenis segitiga ditinjau dari sudutnya 2 5 Kemampuan Koneksi Matematis Mencari  hubungan  berbagai representasi konsep dan prosedur Siswa dapat menginterpretasikan konsep matematika yang mendasari perubahan luas segiempat dan dapat menyatakan luas segi empat. 4 4 Memahami  hubungan  antar topik Siswa dapat menghubungkan luas persegi panjang dengan luas layang-layang 9 4 Menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari Siswa dapat menerapkan konsep bangun datar persegi dalam masalah kehidupan sehari-hari 7 8 4 4 Memahami representasi aquivalen konsep yang sama Mengidentifikasi kesamaan luas segiempat dan segitiga 5 4
Sebelum digunakan sebagai instrumen pretes dan postes, terlebih dahulu soal diujicobakan, sehingga  soal  layak  dijadikan  sebagai  instrument  utama.  Uji  coba  soal  meliputi  validitas, reliabelitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
Tabel 3. Hasil Uji coba Soal No Soal Validitas 1) Reliabelitas 2) Daya Pembeda 3) Tingkat Kesukaran 4) r xy t hitung t tabel Ket r 11 Ket DP Ket TK Ket 1 0,588 4,482 2,025 Valid 0795 Reliabel tinggi 0,523 Baik 0,602 Sedang 2 0,446 3,072 2,025 Valid 0,318 Cukup 0,364 Sedang 3 0,474 2,899 2,025 Valid 0,455 Baik 0,273 Sedang 4 0,724 6,469 2,025 Valid 0,568 Baik 0,489 Sedang 5 0,676 5,655 2,025 Valid 0,727 Sangat Baik 0,568 Sedang 6 0,392 2,627 2,025 Valid 0,295 Cukup 0,193 Sukar 7 0,743 6,852 2,025 Valid 0,659 Baik 0,33 Sedang 8 0,693 5,599 2,025 Valid 0,682 Baik 0,341 Sedang 9 0,714 6,287 2,025 Valid 0,523 Baik 0,261 Sukar
1) Product Moment,
2) Alfa Cronbach,
3) DP = ,

## 4) TK =

## Jurnal Pendidikan Matematika
menentuk
an ukurannya tepat Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma Dari gambar yang diberikan siswa dapat menentukan keliling sebuah bangun belah ketupat 3 4 Memberi  contoh  dan  bukan contoh dari suatu konsep Dari gambar yang diberikan, siswa dapat menentukan contoh dan bukan contoh jenis segitiga ditinjau dari sudutnya 2 5 Kemampuan Koneksi Matematis Mencari  hubungan  berbagai representasi konsep dan prosedur Siswa dapat menginterpretasikan konsep matematika yang mendasari perubahan luas segiempat dan dapat menyatakan luas segi empat. 4 4 Memahami  hubungan  antar topik Siswa dapat menghubungkan luas persegi panjang dengan luas layang-layang 9 4 Menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari Siswa dapat menerapkan konsep bangun datar persegi dalam masalah kehidupan sehari-hari 7 8 4 4 Memahami representasi aquivalen konsep yang sama Mengidentifikasi kesamaan luas segiempat dan segitiga 5 4
Sebelum digunakan sebagai instrumen pretes dan postes, terlebih dahulu soal diujicobakan, sehingga  soal  layak  dijadikan  sebagai  instrument  utama.  Uji  coba  soal  meliputi  validitas, reliabelitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
Tabel 3. Hasil Uji coba Soal No Soal Validitas 1) Reliabelitas 2) Daya Pembeda 3) Tingkat Kesukaran 4) r xy t hitung t tabel Ket r 11 Ket DP Ket TK Ket 1 0,588 4,482 2,025 Valid 0795 Reliabel tinggi 0,523 Baik 0,602 Sedang 2 0,446 3,072 2,025 Valid 0,318 Cukup 0,364 Sedang 3 0,474 2,899 2,025 Valid 0,455 Baik 0,273 Sedang 4 0,724 6,469 2,025 Valid 0,568 Baik 0,489 Sedang 5 0,676 5,655 2,025 Valid 0,727 Sangat Baik 0,568 Sedang 6 0,392 2,627 2,025 Valid 0,295 Cukup 0,193 Sukar 7 0,743 6,852 2,025 Valid 0,659 Baik 0,33 Sedang 8 0,693 5,599 2,025 Valid 0,682 Baik 0,341 Sedang 9 0,714 6,287 2,025 Valid 0,523 Baik 0,261 Sukar
1) Product Moment,
2) Alfa Cronbach,
3) DP = ,

## 4) TK =

## Jurnal Pendidikan Matematika
menentuk
an ukurannya tepat Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma Dari gambar yang diberikan siswa dapat menentukan keliling sebuah bangun belah ketupat 3 4 Memberi  contoh  dan  bukan contoh dari suatu konsep Dari gambar yang diberikan, siswa dapat menentukan contoh dan bukan contoh jenis segitiga ditinjau dari sudutnya 2 5 Kemampuan Koneksi Matematis Mencari  hubungan  berbagai representasi konsep dan prosedur Siswa dapat menginterpretasikan konsep matematika yang mendasari perubahan luas segiempat dan dapat menyatakan luas segi empat. 4 4 Memahami  hubungan  antar topik Siswa dapat menghubungkan luas persegi panjang dengan luas layang-layang 9 4 Menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari Siswa dapat menerapkan konsep bangun datar persegi dalam masalah kehidupan sehari-hari 7 8 4 4 Memahami representasi aquivalen konsep yang sama Mengidentifikasi kesamaan luas segiempat dan segitiga 5 4
Sebelum digunakan sebagai instrumen pretes dan postes, terlebih dahulu soal diujicobakan, sehingga  soal  layak  dijadikan  sebagai  instrument  utama.  Uji  coba  soal  meliputi  validitas, reliabelitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
Tabel 3. Hasil Uji coba Soal No Soal Validitas 1) Reliabelitas 2) Daya Pembeda 3) Tingkat Kesukaran 4) r xy t hitung t tabel Ket r 11 Ket DP Ket TK Ket 1 0,588 4,482 2,025 Valid 0795 Reliabel tinggi 0,523 Baik 0,602 Sedang 2 0,446 3,072 2,025 Valid 0,318 Cukup 0,364 Sedang 3 0,474 2,899 2,025 Valid 0,455 Baik 0,273 Sedang 4 0,724 6,469 2,025 Valid 0,568 Baik 0,489 Sedang 5 0,676 5,655 2,025 Valid 0,727 Sangat Baik 0,568 Sedang 6 0,392 2,627 2,025 Valid 0,295 Cukup 0,193 Sukar 7 0,743 6,852 2,025 Valid 0,659 Baik 0,33 Sedang 8 0,693 5,599 2,025 Valid 0,682 Baik 0,341 Sedang 9 0,714 6,287 2,025 Valid 0,523 Baik 0,261 Sukar
1) Product Moment,
2) Alfa Cronbach,
3) DP = ,
4) TK =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi data pretes diperoleh data awal kemampuan pemahaman dan koneksi siswa sebagai berikut:

## Analisis Kemampuan Awal Pemahaman dan Koneksi Matematis
Tabel 4. Deskripsi kemampuan awal.
Sampel (Kelas) Kemampuan Nilai Min Nilai Max Modu s Median Rata- rata Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) Kontrol Pemahaman 0 69 34,1 27,5 27,45 18,04 325,61 Koneksi 0 75 34,7 30,96 32,25 20,91 286,5 Eksperime n Pemahaman 0 69 33,8 28,8 28,54 17,1 292,3 Koneksi 0 65 26,2 31,6 33,01 19,67 387,18
Dari  tabel 4  terlihat,  bahwa  nilai  awal  kedua  kelas  tidak  terlalu  berbeda.  Namun demikian,  keadaan  ini  belum  cukup  untuk  menyimpulkan,  apakah  kondisi  kedua  kelas memang sama atau berbeda kemampuan  awalnyanya. Selanjutnya dilakukan analisis data pretes sebagai berikut:
Tabel 5. Uji persyaratan data pretes Pemahaman Matematis Konesi Matematis Jenis Uji Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Normalitas 1) χ 2 hitung = 11,27 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 6,97 χ 2 tabel = 12,59
χ 2 hitung = 13,33 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 12,02 χ 2 tabel = 12,592 normal normal normal normal Homogenitas 2) F hitung = 1,11
F tabel = 1,64
F hitung  = 1,13 F table = 1,64 Homogen Homogen
1) Uji Chi Kuadrat,
2) Uji Fisher
Berdasarkan tabel 5 diperoleh data, bahwa kelas eksperimen dan kelas control pada kemampuan awal berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya, dilakukan uji perbedaan rata-rata  untuk  melihat  terdapat  atau  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal pemahaman dan koneksi matematis siswa.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi data pretes diperoleh data awal kemampuan pemahaman dan koneksi siswa sebagai berikut:

## Analisis Kemampuan Awal Pemahaman dan Koneksi Matematis
Tabel 4. Deskripsi kemampuan awal.
Sampel (Kelas) Kemampuan Nilai Min Nilai Max Modu s Median Rata- rata Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) Kontrol Pemahaman 0 69 34,1 27,5 27,45 18,04 325,61 Koneksi 0 75 34,7 30,96 32,25 20,91 286,5 Eksperime n Pemahaman 0 69 33,8 28,8 28,54 17,1 292,3 Koneksi 0 65 26,2 31,6 33,01 19,67 387,18
Dari  tabel 4  terlihat,  bahwa  nilai  awal  kedua  kelas  tidak  terlalu  berbeda.  Namun demikian,  keadaan  ini  belum  cukup  untuk  menyimpulkan,  apakah  kondisi  kedua  kelas memang sama atau berbeda kemampuan  awalnyanya. Selanjutnya dilakukan analisis data pretes sebagai berikut:
Tabel 5. Uji persyaratan data pretes Pemahaman Matematis Konesi Matematis Jenis Uji Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Normalitas 1) χ 2 hitung = 11,27 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 6,97 χ 2 tabel = 12,59
χ 2 hitung = 13,33 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 12,02 χ 2 tabel = 12,592 normal normal normal normal Homogenitas 2) F hitung = 1,11
F tabel = 1,64
F hitung  = 1,13 F table = 1,64 Homogen Homogen 1) Uji Chi Kuadrat, 2) Uji Fisher
Berdasarkan tabel 5 diperoleh data, bahwa kelas eksperimen dan kelas control pada kemampuan awal berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya, dilakukan uji perbedaan rata-rata  untuk  melihat  terdapat  atau  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal pemahaman dan koneksi matematis siswa.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi data pretes diperoleh data awal kemampuan pemahaman dan koneksi siswa sebagai berikut:

## Analisis Kemampuan Awal Pemahaman dan Koneksi Matematis
Tabel 4. Deskripsi kemampuan awal.
Sampel (Kelas) Kemampuan Nilai Min Nilai Max Modu s Median Rata- rata Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) Kontrol Pemahaman 0 69 34,1 27,5 27,45 18,04 325,61 Koneksi 0 75 34,7 30,96 32,25 20,91 286,5 Eksperime n Pemahaman 0 69 33,8 28,8 28,54 17,1 292,3 Koneksi 0 65 26,2 31,6 33,01 19,67 387,18
Dari  tabel 4  terlihat,  bahwa  nilai  awal  kedua  kelas  tidak  terlalu  berbeda.  Namun demikian,  keadaan  ini  belum  cukup  untuk  menyimpulkan,  apakah  kondisi  kedua  kelas memang sama atau berbeda kemampuan  awalnyanya. Selanjutnya dilakukan analisis data pretes sebagai berikut:
Tabel 5. Uji persyaratan data pretes Pemahaman Matematis Konesi Matematis Jenis Uji Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Normalitas 1) χ 2 hitung = 11,27 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 6,97 χ 2 tabel = 12,59
χ 2 hitung = 13,33 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 12,02 χ 2 tabel = 12,592 normal normal normal normal Homogenitas 2) F hitung = 1,11
F tabel = 1,64
F hitung  = 1,13 F table = 1,64 Homogen Homogen 1) Uji Chi Kuadrat, 2) Uji Fisher
Berdasarkan tabel 5 diperoleh data, bahwa kelas eksperimen dan kelas control pada kemampuan awal berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya, dilakukan uji perbedaan rata-rata  untuk  melihat  terdapat  atau  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal pemahaman dan koneksi matematis siswa.
Tabel 6. Uji Beda rata-rata kemampuan awal
Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 27,45 18,04 325,61 28,54 17,1 292,3 -0,29 2,009 Koneksi 32,25 20,91 437,19 33,01 19,67 387,18 -0,18 2,009
H 0 = tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa anatar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  tabel terlihat,  nilai – t tabel ≤  t hitung ≤  t tabel .  ini  berarti  bahwa  H 0 diterima  atau dapat  dikatakan  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi matematis siswa antara kelas eksperimen dan kelas control.

## Analisis Kemampuan Akhir Pemahaman dan Koneksi Matematis
Tabel 7. Deskripsi kemampuan akhir.
Sampel (Kelas) Kemampuan Nilai Min Nilai Max Modu s Median Rata- rata Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) Kontrol Pemahaman 6 100 40,08 47,5 51,31 23,49 551,98 Koneksi 5 100 82,9 58,82 58,91 26,56 705,63 Eksperime n Pemahaman 13 94 74,54 64,7 61,14 20,68 427,76 Koneksi 0 100 80,5 70,3 60,94 28,79 829,26
Pada tes akhir, terlihat ada siswa yang memperoleh nilai sempurna, yaitu 100 baik di kelas eksperimen maupun control. Artinya ada siswa yang melampaui nilai KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Pada tes akhir, terlihat ada siswa yang memperoleh nilai sempurna, yaitu 100 baik di kelas eksperimen maupun control. Artinya ada siswa yang melampaui nilai KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Tabel 8. Uji persyaratan data postes Pemahaman Matematis Konesi Matematis Jenis Uji Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Normalitas 1) χ 2 hitung = 7,65 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 10,03 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 13,33 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 20,07 χ 2 tabel = 12,592 Normal normal Tidak normal Tidak normal Homogenitas 2) F hitung = 1,29
F tabel = 1,64 Homogen
1) Uji Chi Kuadrat,
2) Uji Fisher
Tabel 6. Uji Beda rata-rata kemampuan awal Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 27,45 18,04 325,61 28,54 17,1 292,3 -0,29 2,009 Koneksi 32,25 20,91 437,19 33,01 19,67 387,18 -0,18 2,009
H 0 = tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa anatar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  tabel terlihat,  nilai – t tabel ≤  t hitung ≤  t tabel .  ini  berarti  bahwa  H 0 diterima  atau dapat  dikatakan  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi matematis siswa antara kelas eksperimen dan kelas control.

## Analisis Kemampuan Akhir Pemahaman dan Koneksi Matematis
Tabel 7. Deskripsi kemampuan akhir.
Sampel (Kelas) Kemampuan Nilai Min Nilai Max Modu s Median Rata- rata Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) Kontrol Pemahaman 6 100 40,08 47,5 51,31 23,49 551,98 Koneksi 5 100 82,9 58,82 58,91 26,56 705,63 Eksperime n Pemahaman 13 94 74,54 64,7 61,14 20,68 427,76 Koneksi 0 100 80,5 70,3 60,94 28,79 829,26
Pada tes akhir, terlihat ada siswa yang memperoleh nilai sempurna, yaitu 100 baik di kelas eksperimen maupun control. Artinya ada siswa yang melampaui nilai KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Pada tes akhir, terlihat ada siswa yang memperoleh nilai sempurna, yaitu 100 baik di kelas eksperimen maupun control. Artinya ada siswa yang melampaui nilai KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Tabel 8. Uji persyaratan data postes Pemahaman Matematis Konesi Matematis Jenis Uji Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Normalitas 1) χ 2 hitung = 7,65 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 10,03
χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 13,33 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 20,07 χ 2 tabel = 12,592 Normal normal Tidak normal Tidak normal Homogenitas 2) F hitung = 1,29 F tabel = 1,64
Homogen
1) Uji Chi Kuadrat,
2) Uji Fisher
Vol. I, No. 1, April 2016
Tabel 6. Uji Beda rata-rata kemampuan awal Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 27,45 18,04 325,61 28,54 17,1 292,3 -0,29 2,009 Koneksi 32,25 20,91 437,19 33,01 19,67 387,18 -0,18 2,009
H 0 = tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa anatar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  tabel terlihat,  nilai – t tabel ≤  t hitung ≤  t tabel .  ini  berarti  bahwa  H 0 diterima  atau dapat  dikatakan  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  dan  koneksi matematis siswa antara kelas eksperimen dan kelas control.

## Analisis Kemampuan Akhir Pemahaman dan Koneksi Matematis
Tabel 7. Deskripsi kemampuan akhir.
Sampel (Kelas) Kemampuan Nilai Min Nilai Max Modu s Median Rata- rata Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) Kontrol Pemahaman 6 100 40,08 47,5 51,31 23,49 551,98 Koneksi 5 100 82,9 58,82 58,91 26,56 705,63 Eksperime n Pemahaman 13 94 74,54 64,7 61,14 20,68 427,76 Koneksi 0 100 80,5 70,3 60,94 28,79 829,26
Pada tes akhir, terlihat ada siswa yang memperoleh nilai sempurna, yaitu 100 baik di kelas eksperimen maupun control. Artinya ada siswa yang melampaui nilai KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Pada tes akhir, terlihat ada siswa yang memperoleh nilai sempurna, yaitu 100 baik di kelas eksperimen maupun control. Artinya ada siswa yang melampaui nilai KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Tabel 8. Uji persyaratan data postes Pemahaman Matematis Konesi Matematis Jenis Uji Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Normalitas 1) χ 2 hitung = 7,65 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 10,03
χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 13,33 χ 2 tabel = 12,59 χ 2 hitung = 20,07 χ 2 tabel = 12,592 Normal normal Tidak normal Tidak normal Homogenitas 2) F hitung = 1,29 F tabel = 1,64
Homogen
1) Uji Chi Kuadrat,
2) Uji Fisher

## Jurnal Pendidikan Matematika
Terlihat, bahwa di kemampuan akhir, kemampuan koneksi matematis siswa di kedua kelas tidak berdistribusi normal. dengan demikian, uji keefektifan metode dilakukan dengan statistic non parametric.
Tabel 9. Uji Beda rata-rata kemampuan akhir pemahaman matematis
Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 51,31 23,49 551,98 61,14 20,68 427,76 -2,12 2,009
H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  antar  kelas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Nilai -t hitung < -t tabel .  Sesuai  dengan  pengajuan  hipotesis,untuk data  postes kemampuan pemahaman matematis dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman matematis siswa antara kelas kontol dan kelas eksperimen.
Tabel 10. Uji Beda rata-rata kemampuan akhir pemahaman matematis
Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 51,31 23,49 551,98 61,14 20,68 427,76 -2,12 2,009
H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  antar  kelas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Nilai -t hitung < -t tabel .  Sesuai  dengan  pengajuan  hipotesis,untuk  data  postes kemampuan pemahaman matematis dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman matematis siswa antara kelas kontol dan kelas eksperimen.
Tabel 11. Uji beda rata-rata kemampuan akhir koneksi matematis
U hitung Rata-rata Gabungan Standar Deviasi Gabungan Z hitung Z tabel 2407 1034 124,85 11,03 1,96 H 0 = tidak terdapat perbedaan kemampuan oneksi matematika anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Z tabel ≤ Z hitung . Dengan demikian sesuai dengan pengajuan hipotesis,untuk data pretes  kemampuan  koneksi  matematis  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  atau  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  antara  kelas kontol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemahaman dan    koneksi  matematis  terpengaruh  oleh  penggunaan learning  cycle.  Pada  kelas  control, pemberian metode konvensional juga mempengaruhi kemampuan pemahaman dan koneksi

## Jurnal Pendidikan Matematika
Terlihat, bahwa di kemampuan akhir, kemampuan koneksi matematis siswa di kedua kelas tidak berdistribusi normal. dengan demikian, uji keefektifan metode dilakukan dengan statistic non parametric.
Tabel 9. Uji Beda rata-rata kemampuan akhir pemahaman matematis
Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 51,31 23,49 551,98 61,14 20,68 427,76 -2,12 2,009
H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  antar  kelas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Nilai -t hitung < -t tabel .  Sesuai  dengan  pengajuan  hipotesis,untuk data  postes kemampuan pemahaman matematis dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman matematis siswa antara kelas kontol dan kelas eksperimen.
Tabel 10. Uji Beda rata-rata kemampuan akhir pemahaman matematis
Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 51,31 23,49 551,98 61,14 20,68 427,76 -2,12 2,009
H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  antar  kelas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Nilai -t hitung < -t tabel .  Sesuai  dengan  pengajuan  hipotesis,untuk  data  postes kemampuan pemahaman matematis dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman matematis siswa antara kelas kontol dan kelas eksperimen.
Tabel 11. Uji beda rata-rata kemampuan akhir koneksi matematis
U hitung Rata-rata Gabungan Standar Deviasi Gabungan Z hitung Z tabel 2407 1034 124,85 11,03 1,96 H 0 = tidak terdapat perbedaan kemampuan oneksi matematika anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Z tabel ≤ Z hitung . Dengan demikian sesuai dengan pengajuan hipotesis,untuk data pretes  kemampuan  koneksi  matematis  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  atau  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  antara  kelas kontol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemahaman dan    koneksi  matematis  terpengaruh  oleh  penggunaan learning  cycle.  Pada  kelas  control, pemberian metode konvensional juga mempengaruhi kemampuan pemahaman dan koneksi

## Jurnal Pendidikan Matematika
Terlihat, bahwa di kemampuan akhir, kemampuan koneksi matematis siswa di kedua kelas tidak berdistribusi normal. dengan demikian, uji keefektifan metode dilakukan dengan statistic non parametric.
Tabel 9. Uji Beda rata-rata kemampuan akhir pemahaman matematis
Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 51,31 23,49 551,98 61,14 20,68 427,76 -2,12 2,009
H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  antar  kelas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Nilai -t hitung < -t tabel .  Sesuai  dengan  pengajuan  hipotesis,untuk data  postes kemampuan pemahaman matematis dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman matematis siswa antara kelas kontol dan kelas eksperimen.
Tabel 10. Uji Beda rata-rata kemampuan akhir pemahaman matematis
Kemampuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen t hitung t tabel S S 2 S S 2 Pemahaman 51,31 23,49 551,98 61,14 20,68 427,76 -2,12 2,009
H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  antar  kelas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Nilai -t hitung < -t tabel .  Sesuai  dengan  pengajuan  hipotesis,untuk  data  postes kemampuan pemahaman matematis dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman matematis siswa antara kelas kontol dan kelas eksperimen.
Tabel 11. Uji beda rata-rata kemampuan akhir koneksi matematis
U hitung Rata-rata Gabungan Standar Deviasi Gabungan Z hitung Z tabel 2407 1034 124,85 11,03 1,96 H 0 = tidak terdapat perbedaan kemampuan oneksi matematika anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Z tabel ≤ Z hitung . Dengan demikian sesuai dengan pengajuan hipotesis,untuk data pretes  kemampuan  koneksi  matematis  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  atau  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  antara  kelas kontol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemahaman dan    koneksi  matematis  terpengaruh  oleh  penggunaan learning  cycle.  Pada  kelas  control, pemberian metode konvensional juga mempengaruhi kemampuan pemahaman dan koneksi
matematis. Berikut ini dipresentasikan kemampuan pemahaman dan koneksi sebelum dan setelah pembelajaran.
Gambar 2. Rata-rata dan gain kemampuan pemahaman dan koneksi matematis
Setelah  mendapat  perlakukan,  kemampuan  pemahaman  dan koneksi  matematis terlihat  mengalami  perkembangan.  Namun  demikian,  tidak  semua  siswa  baik  dikelas eksperimen mapun control memperoleh hasil maksimal.
Gambar 3. Diagram Batang perolehan nilai ≥ KKM (dalam %)
Hasil  yang  serupa  diungkapkan  oleh  Listiyotami  (2011),  bahwa  kemampuan koneksi  matematika  mengalami  peningkatan    setelah  mendapat  model  pembelajaran learning  cycle  5E.  Hasil  penelitian  Suparmo  (2013)  mengungkapkan  bawa  kemampuan
0 20 40 60 pretes pemahaman pretes koneksi
postes pemahaman 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Kontrol
matematis. Berikut ini dipresentasikan kemampuan pemahaman dan koneksi sebelum dan setelah pembelajaran.
Gambar 2. Rata-rata dan gain kemampuan pemahaman dan koneksi matematis
Setelah  mendapat  perlakukan,  kemampuan  pemahaman  dan koneksi  matematis terlihat  mengalami  perkembangan.  Namun  demikian,  tidak  semua  siswa  baik  dikelas eksperimen mapun control memperoleh hasil maksimal.
Gambar 3. Diagram Batang perolehan nilai ≥ KKM (dalam %)
Hasil  yang  serupa  diungkapkan  oleh  Listiyotami  (2011),  bahwa  kemampuan koneksi  matematika  mengalami  peningkatan    setelah  mendapat  model  pembelajaran learning  cycle  5E.  Hasil  penelitian  Suparmo  (2013)  mengungkapkan  bawa  kemampuan
Kelas eksperimen postes pemahaman postes koneksi gain pemahaman gain koneksi Eksperimen Pemahamanan Koneksi
matematis. Berikut ini dipresentasikan kemampuan pemahaman dan koneksi sebelum dan setelah pembelajaran.
Gambar 2. Rata-rata dan gain kemampuan pemahaman dan koneksi matematis
Setelah  mendapat  perlakukan,  kemampuan  pemahaman  dan koneksi  matematis terlihat  mengalami  perkembangan.  Namun  demikian,  tidak  semua  siswa  baik  dikelas eksperimen mapun control memperoleh hasil maksimal.
Gambar 3. Diagram Batang perolehan nilai ≥ KKM (dalam %)
Hasil  yang  serupa  diungkapkan  oleh  Listiyotami  (2011),  bahwa  kemampuan koneksi  matematika  mengalami  peningkatan    setelah  mendapat  model  pembelajaran learning  cycle  5E.  Hasil  penelitian  Suparmo  (2013)  mengungkapkan  bawa  kemampuan
Kelas eksperimen
Kelas kontrol
Pemahamanan Koneksi

## Jurnal Pendidikan Matematika
pemahaman  kosep  yang  diberikan  oleh  learning  cycle  lebih  baik  daripada siswa  yang mendapat pembelajaran konvensiaonal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kemampuan  pemahaman  matematis  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa  anatara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Artinya, pemberian model pembelajaran learning cycle berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.

## REKOMENDASI
1. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  baik  digunakan  untuk pembelajaran  matematika  di  jenjang SMP/MTs untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.
2. Dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle guru sebaiknya  dapat  mengelola  kondisi  kelas  seefektif  mungkin  karena  siswa  lebih  sering berinteraksi dengan siswa lainnya sedangkan guru hanya mengawasi, mengarahkan dan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran.
3. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle membutuhkan waktu yang seefektif mungkin dikarenakan terdapat diskusi, pengerjaan soal, kemudian evaluasi.  Kelas  akan  efektif  jika  pembagian  kelompok  tidak  lebih  dari  4  orang,  hal menunjukkan bahwa model pembelajaran ini efektif jika dilaksanakan pada kelas yang jumlah siswanya tidak terlalu banyak.
4. Bagi  peneliti-peneliti  selanjutnya  yang  akan  mengadakan  penelitian,  sebagai  tinjauan ulang  dari  penelitian  ini  hendaknya  mengadakan  penyempurnaan  sehingga  lebih  baik dari  penelitian  ini.  Diharapkan  mempergunakan  variabel  penelitian  yang  lebih bervariasi lagi

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  keluarga  besar  SMP  Negeri  2  Cikupa  kabupaten  Tangerang yang telah meyediakan tempat untuk pelaksanaan penelitian ini.

## Jurnal Pendidikan Matematika
pemahaman  kosep  yang  diberikan  oleh  learning  cycle  lebih  baik  daripada siswa  yang mendapat pembelajaran konvensiaonal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kemampuan  pemahaman  matematis  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa  anatara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Artinya, pemberian model pembelajaran learning cycle berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.

## REKOMENDASI
1. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  baik  digunakan  untuk pembelajaran  matematika  di  jenjang SMP/MTs untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.
2. Dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle guru sebaiknya  dapat  mengelola  kondisi  kelas  seefektif  mungkin  karena  siswa  lebih  sering berinteraksi dengan siswa lainnya sedangkan guru hanya mengawasi, mengarahkan dan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran.
3. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle membutuhkan waktu yang seefektif mungkin dikarenakan terdapat diskusi, pengerjaan soal, kemudian evaluasi.  Kelas  akan  efektif  jika  pembagian  kelompok  tidak  lebih  dari  4  orang,  hal menunjukkan bahwa model pembelajaran ini efektif jika dilaksanakan pada kelas yang jumlah siswanya tidak terlalu banyak.
4. Bagi  peneliti-peneliti  selanjutnya  yang  akan  mengadakan  penelitian,  sebagai  tinjauan ulang  dari  penelitian  ini  hendaknya  mengadakan  penyempurnaan  sehingga  lebih  baik dari  penelitian  ini.  Diharapkan  mempergunakan  variabel  penelitian  yang  lebih bervariasi lagi

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  keluarga  besar  SMP  Negeri  2  Cikupa  kabupaten  Tangerang yang telah meyediakan tempat untuk pelaksanaan penelitian ini.

## Jurnal Pendidikan Matematika
pemahaman  kosep  yang  diberikan  oleh  learning  cycle  lebih  baik  daripada siswa  yang mendapat pembelajaran konvensiaonal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kemampuan  pemahaman  matematis  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa  anatara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Artinya, pemberian model pembelajaran learning cycle berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.

## REKOMENDASI
1. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  baik  digunakan  untuk pembelajaran  matematika  di  jenjang SMP/MTs untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa.
2. Dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle guru sebaiknya  dapat  mengelola  kondisi  kelas  seefektif  mungkin  karena  siswa  lebih  sering berinteraksi dengan siswa lainnya sedangkan guru hanya mengawasi, mengarahkan dan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran.
3. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle membutuhkan waktu yang seefektif mungkin dikarenakan terdapat diskusi, pengerjaan soal, kemudian evaluasi.  Kelas  akan  efektif  jika  pembagian  kelompok  tidak  lebih  dari  4  orang,  hal menunjukkan bahwa model pembelajaran ini efektif jika dilaksanakan pada kelas yang jumlah siswanya tidak terlalu banyak.
4. Bagi  peneliti-peneliti  selanjutnya  yang  akan  mengadakan  penelitian,  sebagai  tinjauan ulang  dari  penelitian  ini  hendaknya  mengadakan  penyempurnaan  sehingga  lebih  baik dari  penelitian  ini.  Diharapkan  mempergunakan  variabel  penelitian  yang  lebih bervariasi lagi

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  keluarga  besar  SMP  Negeri  2  Cikupa  kabupaten  Tangerang yang telah meyediakan tempat untuk pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Ageng,  Andoko.,  Turmudi,  S.,  Tatang,  Mulyana.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran Connecting-Organizing-Reflecting-Extending
(CORE) untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman dan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika (JPPM) FKIP Untirta, 2, 89-95. Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Huda, Miftahul. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Jihad, Asep & Haris,  Abdul.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta  :  Multi Pressindo.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja  Pressindo Rafianti  I.,  Kartasasmita,  B.,  Juandi  D.,  (2013)  Penerapan  Model  Pembelajaran Matematika  Berbasis Multiple  Intelegences untuk  Meningkatkan  kemampuan Pemahaman Konsep, Penalaran Matematis dan self-Confidence Siswa MTs. JPPM Vol. 6 No. 2.
Sagala,  S.  (2013). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sumarmo, U. (2013). Berfikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya. Bandung : Jurusan  Pendidikan  Mtematika  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia.
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Suparno.  (2013). Pengaruh  pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model Learning Cycle 7E  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berfikir  Kritis  Siswa  MA  Wahid Hasyim  Kelas  X  Yogyakarta.  Program  Sarjana  Pendidikan Matematika. Yogyakarta:  Fakultas  Sains  dan  Teknologi.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Widaningsih  N,  Yenni.  (2016). Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa Antara Yang Mendapat Model Pembelajaran Course Review Horay Dan Numbered Head Together. JPPM Vol. 9 No 1.
Yenni.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran  Matematis  Santri Putra  dan  Santri  Putri  melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  pada MTS Berbasis Pesantren. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## REFERENSI
Ageng,  Andoko.,  Turmudi,  S.,  Tatang,  Mulyana.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran
Connecting-Organizing-Reflecting-Extending (CORE) untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman dan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas.
Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika (JPPM) FKIP Untirta, 2, 89-95. Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Huda, Miftahul. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu-isu Metodis dan
Paradigmatis. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Jihad, Asep & Haris,  Abdul.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta  :  Multi Pressindo.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja  Pressindo Rafianti  I.,  Kartasasmita,  B.,  Juandi  D.,  (2013)  Penerapan  Model  Pembelajaran Matematika  Berbasis Multiple  Intelegences untuk  Meningkatkan  kemampuan Pemahaman Konsep, Penalaran Matematis dan self-Confidence Siswa MTs. JPPM Vol. 6 No. 2.
Sagala,  S.  (2013). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sumarmo, U. (2013). Berfikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya. Bandung :
Jurusan  Pendidikan  Mtematika  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia.
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Suparno.  (2013). Pengaruh  pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model Learning Cycle 7E  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berfikir  Kritis  Siswa  MA  Wahid Hasyim  Kelas  X  Yogyakarta.  Program  Sarjana  Pendidikan Matematika.
Yogyakarta:  Fakultas  Sains  dan  Teknologi.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Widaningsih  N,  Yenni.  (2016). Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa Antara Yang Mendapat Model Pembelajaran Course Review Horay Dan Numbered
Head Together. JPPM Vol. 9 No 1.
Yenni.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran  Matematis  Santri Putra  dan  Santri  Putri  melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  pada MTS Berbasis Pesantren. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## REFERENSI
Ageng,  Andoko.,  Turmudi,  S.,  Tatang,  Mulyana.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran
Connecting-Organizing-Reflecting-Extending (CORE) untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman dan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas.
Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika (JPPM) FKIP Untirta, 2, 89-95. Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Huda, Miftahul. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu-isu Metodis dan
Paradigmatis. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Jihad, Asep & Haris,  Abdul.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta  :  Multi Pressindo.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja  Pressindo Rafianti  I.,  Kartasasmita,  B.,  Juandi  D.,  (2013)  Penerapan  Model  Pembelajaran Matematika  Berbasis Multiple  Intelegences untuk  Meningkatkan  kemampuan Pemahaman Konsep, Penalaran Matematis dan self-Confidence Siswa MTs. JPPM Vol. 6 No. 2.
Sagala,  S.  (2013). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sumarmo, U. (2013). Berfikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya. Bandung :
Jurusan  Pendidikan  Mtematika  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia.
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Suparno.  (2013). Pengaruh  pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model Learning Cycle 7E  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berfikir  Kritis  Siswa  MA  Wahid Hasyim  Kelas  X  Yogyakarta.  Program  Sarjana  Pendidikan Matematika.
Yogyakarta:  Fakultas  Sains  dan  Teknologi.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Widaningsih  N,  Yenni.  (2016). Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa Antara Yang Mendapat Model Pembelajaran Course Review Horay Dan Numbered Head Together. JPPM Vol. 9 No 1.
Yenni.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran  Matematis  Santri Putra  dan  Santri  Putri  melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  pada MTS Berbasis Pesantren. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

## Jurnal Pendidikan Matematika
84

## Jurnal Pendidikan Matematika