## PENINGKATAN HASIL BELAJAR STATISTIK DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN DISKUSI TERBIMBING
Oleh :

## Jainal Togatorop
Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Quality Email: myfisikaonline@gmail.com
Heryanto Dosen Pendidikan Matematika Universitas Quality Email: azisheryanto64@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  statistik dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  terbimbing.  Lokasi  penelitian  di Universitas  Quality Medan. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuiah Statistik.
Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  tes  untuk  melihat  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Analisa  Data  dalam  penelitian  ini  adalah menganalisis data dari hasil tes setiap akhir siklus.
Data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  yang  dilakukan  setiap  akhir satu  siklus  dianalisis,  untuk  melihat  ketuntasan  belajar  mahasiswa  secara  individu  atau mendapatkan  nilai ≥ B.  Dalam  penelitian  ini,  hasil  yang  diharapkan  yang  memenuhi kriteria ketuntasan minimum ≥ B melebihi 70% dari total jumlah siswa Jumlah  siswa  yang  menyelesaikan  siklus  pertama  dari  27  siswa  (67,5%)  tuntas secara individu dan yang tidak tuntas sebanyak 13 siswa (32,5%), sedangkan pada siklus II  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara  individu  meningkat  menjadi  35  siswa  (87,5%  )  dan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  menurun  menjadi  5  siswa  (12,5%).  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran diskusi terbimbing tentang masalah  statistik  selesai,  baik  secara  individu  maupun  secara  klasikal.  Persentase peningkatan hasil belajar sebesar 29,9%.
Kata kunci: statistik, hasil belajar, metode diskusi terbimbing

## Abstract
This study aims to  know increase in statistical learning outcomes used learning method  discussion  guided.  Location  of  the  study  at  the  University  Quality  Medan.  This type  of  research  is  in  use  in  this  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to improve student learning outcomes at the course Statistics.
Researchers  collected  data  by  conducting  tests  to  see  student  understanding  of the  material  that  has  been  studied.  The  Analyze  of  the  data  in  this  study  is  the  student results  of  test  data  from  the  test  results  of  each  end  of  the  cycle.  Data  student  results obtained  from  tests  conducted  after  the  end  of  one  cycle,  were  analyzed  to  see  students learning completeness individually or get the value ≥ B. In this study, expected results ≥ B value may exceed 70% of the total number of students
The number of students who completed the first cycle of 27 students (67.5%) and who  did  not  complete  as  many  as  13  students  (32.5%),  while  in  the  second  cycle  the
number of students who pass the increase to 35 students (87.5%) and the number students who do not complete decreased to 5 students  (12.5%). So it can be stated that by using the  method  of  learning  guided  discussion  on  the  subject  of  statistics  completed  both individually and in the classical style. The percentage of learning outcome of 29.9%. Keyword: statistical, learning outcomes, learning method discussion guided

## I.   Pendahuluan
Statistika  merupakan  salah satu cabang ilmu dari matematika yang pada  prinsipnya  adalah  mempelajari tentang pengumpulan data, pengolahan data, penganalisisan data, serta penarikan kesimpulan berdasarkan hasil analisis data. Data yang digunakan  dalam statistika adalah data yang  berupa  angka  atau  disebut  data kuantitatif. Statistika merupakan mata
kuliah  wajib  yang  sangat  penting sebagai  pra  syarat  untuk  mengambil mata  kuliah  tugas  akhir  atu  skripsi. Mata  kuliah  ini  bertujuan  untuk membekali  mahasiswa  agar  memiliki kemampuan  berpikir  logis,  kritis, kreatif,  dan  sistematis  serta  mampu menghasilkan mahasiswa yang mampu melaksanakan  penelitian.  Disamping itu juga sebagai arena untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, dan pengembangan aktivitas. Oleh karena itu, bagi
mahasiswa,  mata  kuliah  statistika termasuk  mata  kuliah  yang  ditakuti, dijauhi, dan dianggap sulit seperti juga halnya  pelajaran  matematika,  yang selalu  dikatakan  sebagai  pelajaran yang paling sulit.
Padahal, bagi mahasiswa, mata  kuliah  statistika  sangat  penting karena  akan  sangat  berguna  ketika menyusun  skripsi  bagi  mahasiswa  S1, menyusun  tesis  bagi  mahasiswa  S2,
dan menyusun
disertasi bagi mahasiswa S3. Dalam hal ini,
pengetahuan  statistika  dipakai  dalam menyusun  metode  penelitian.  Aplikasi
statistika  banyak  digunakan  dalam metode  penelitian  karena  penelitian merupakan  serangkaian  kegiatan  yang meliputi
mengumpulkan data, mengolah  data,  menganalisis  data,
menginterpretasikan, dan menarik kesimpulan dari sekumpulan data yang kemudian  ditulis  secara  lengkap  dan sistematis.  Semua  kegiatan  penelitian yang  sifatnya  bertahap  tersebut  harus dilakukan dengan cara ilmiah sehingga dapat  dipertanggungjawabkan  kepada semua pihak.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan,  dan  juga pengalaman  peneliti  selama  mengajar statistika,  banyak  mahasiswa  yang tidak berani menampilkan hasil pekerjaannya, dan pada saat mengerjakan soal latihan  terlihat beberapa  mahasiswa  kurang  serius. Hal  ini  berakibat  pada  hasil  belajar mahasiswa yang rendah.
Dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar statistika, salah satu usaha yang  dapat  kita  lakukan  ialah  dengan memahami bagaimana mahasiswa  kita belajar,  dalam proses belajar mengajar yang penting adalah penguasaan penguasaan  iklim  di  dalam  kelas  yang sejuk  dan  nyaman  sehingga  dapat menggugah  motivasi  siswa  dalam belajar. Keberhasilan pengajaran biasanya  diukur  dari  keberhasilan mahasiswa mengikuti kegiatan pengajaran. Keberhasilan tersebut
dapat  diamati  dari  dua  sisi  yaitu tingkatan  pemahaman  dan  banyaknya siswa  yang  dapat  mencapai  tingkat pemahaman  dan  penguasaan  yang diharapkan.
Pembelajaran aktif adalah suatu  pembelajaran  yang  mengajak
peserta didik untuk belajar secara aktif, ketika  peserta  didik  belajar  dengan aktif,  berarti  mereka  mendominasikan aktifitas  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran dengan menerapkan diskusi  terbimbing  mahasiswa  dituntut untuk  aktif  dan  menjawab  beberapa pertanyaan  yang  diberikan  oleh  dosen dengan  membentuk  kelompok  kecil.
Apabila menghadapi kesulitan, mahasiswa dapat mendiskusikan dengan  mahasiswa  lain  atau  bertanya kepada guru. Dengan penerapan diskusi  terbimbing  diharapkan  hasil belajar  akan  menigkat,oleh  karena  itu untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan penerapan diskusi terbimbing perlu adanya kerjasama antara dosen statistik
dengan peneliti.
Berdasarkan beberapa asumsi dan  permasalahan  yang  dihadapi dalam  pendidikan,  maka  diperlukan metode  mengajar  yang  relevan  untuk mengantarkan siswa mencapai tujuan pendidikan  melalui  pengajaran.  Guru harus  mampu  menawarkan  metode yang lebih efektif yang dapat
mengembangkan  pemahaman  siswa dalam  pembelejaran  Berta  harus diimbangi  dengan  kemampuan  guru dalam  menguasai  metode  tersebut. Salah satu metode yang tepat
menurut  peneliti  adalah  metode diskusi terbimbing
Penelitian ini memberikan kesempatan  kepada  peneliti  dan  dosen statistik untuk mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di kelas  sehingga  dapat  dikaji  dan dituntaskan.  Dengan  demikian  proses pembelajaran statistik dengan menerapkan diskusi terbimbing diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
II.   Tinjauan  Pustaka  dan  Metode
Penelitian
A. Metode latihan terbimbing
Metode  diskusi  adalah  metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan (Sanjaya  2008:  154).  Metode  diskusi adalah  suatu  cara  penyajian  bahan pelajaran  dimana  pengajar  memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok  –  kelompok  siswa)  untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan  pendapat,  membuat kesimpulan  atau  penyusun  berbagai alternatif  pemecahan  atas  sesuatu masalah.
Kegiatan belajar mengajar dengan  menggunakan  metode  diskusi benar-benar  beralih  dari  dosen  kepada mahasiswa.  Di  dalam  metode  diskusi mahasiswa  mendapat  tempat  yang wajar  dalam  kehidupan  pembelajaran. Demikian  pula  fungsi  dosen  sebagai pendidik,  akan  lebih  memperoleh tempatnya  disamping  sebagai  seorang yang  menyampaikan  suatu  bahan pelajaran kepada mahasiswa.
Suasana  kehidupan  di  dalam kelas  akan  terasa  sebagai  suatu kehidupan  yang  nyata.  Siswa  tidak hanya  menjadi  pendengar  atau  yang ditanyai  saja.  Arus  komunikasi  tidak hanya datang mengalir dari pihak guru kepada  siswa,  melainkan  merupakan arus  lalu  lintas  pembicaraan  dengan siswa.
Selanjutnya  menurut  Mulyono (2003:184)  diskusi  terbimbing  adalah: Merupakan  cara  mengajar  dalam pembahasan  dan  penyajian  materinya melalui  pemberian  problema  atau pertanyaan masalah yang harus dijawab/diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama. Menurut  Karo-Karo  (1984) Metode  diskusi  terbimbing  adalah suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan menugaskan siswa atau kelompok pelajar melaksanakan percakapan  ilmiah  untuk  mencapai kebenaran  dalam  rangka  mewujudkan tujuan pengajaran.
Dengan  model  diskusi  ini berarti  ada  proses  interaksi  antara  dua atau lebih individu yang terlibat saling tukar  menukar  pengalaman,  maupun informasi, untuk memecahkan masalah.  Pelaksanaan  model  diskusi dalam  proses  belajar  mengajar  akan dapat  mempertinggi  partisipasi  siswa secara individual dan mengembangkan rasa sosial.
Metode latihan terbimbing disebut juga metode training, merupakan suatu cara dalam pembelajaran yang baik untuk menanamkan  kebiasaan  –  kebiasaan tertentu.  Juga  sebagai  sarana  untuk memelihara  kebiasaan  –  kebiasaan yang baik. Selain itu, metode ini dapat juga  digunakan  untuk  memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan  dan  keterampilan,  dengan proses  pemberian  bantuan  yang  terus menerus dan sistematis kepada individu  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapinya agar tercapai keterampilan  untuk  dapat  memahami dirinya,  keterampilan  untuk  menerima dirinya, keterampilan untuk mengarahkan dirinya, dan keterampilan untuk merealisasikan dirinya sesuai dengan keterampilannya dalam  mencapai  penyesuaian  diri dengan  lingkungan.  Bimbingan  dan arahan  dilakukan  oleh  seseorang  yang ahli dan berkompetensi di bidangnya.
Metode latihan terbimbing yang digunakan dalam proses pembelajaran akan menciptakan kondisi peserta didik yang aktif karena dalam  proses  pembelajarannya  siswa dilatih  untuk  lebih  teliti  dan  berhati- hati dalam menghasilkan sebuah karya. Dalam  hal  ini  mahasiswa  secara  tidak langsung  dilatih  oleh  peneliti  untuk mampu merancang perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  yang sudah ditentukan sebelumnya. Selanjutnya  peneliti  akan  lebih  mudah dalam  memberikan  penilaian  terhadap hasil rancangan mahasiswanya. Dalam  menggunakan  metode tersebut  peneliti  harus  berhati-hati, karena hasil dari suatu latihan terbimbing akan  tertanam dan menjadi kebiasaan.  Selain  untuk  menanamkan kebiasaan,  metode  latihan  terbimbing ini  juga  dapat  menambah  kecepatan, ketepatan,  dan  kesempurnaan  dalam melakukan  sesuatu,  serta  dapat  pula dipakai  sebagai  sesuatu  cara  untuk mengulangi bahan yang telah dikaji.
Dalam  penelitian  ini  latihan terbimbing  digunakan  untuk  kegiatan tatap muka, dimana kreativitas mahasiswa  dibimbing  dan  diarahkan baik secara individu maupun kelompok agar  mahasiswa  calon  guru  terbiasa dan mampu berinnovasi dalam menemukan keterampilan yang berkualitas.  Dengan  ini  diharapkan kreativitas mahasiswa dalam perkuliahan statistika mengalami peningkatan. Metode  ini  sudah  pernah digunakan  penulis  untuk  mengatasi persoalan  di  kelas,  akan  tetapi  penulis belum melakukannya dengan terstruktur.  Pelaksanaaan  yang  tidak terstruktur hanya untuk melihat tingkat kreativitas dan keterampilan mahasiswa dalam menyelesaikan persoalan statistika. Keterampilan analisis data statistika pada mahasiswa lebih cenderung untuk mengamati
kemampuan  yang  sangat  esensial untuk  kehidupan  mahasiswa  tersebut. Kemampuan  seseorang  untuk  dapat berhasil  dalam  kehidupannya  antara lain  ditentukan  oleh  keterampilan berpikirnya,  terutama  dalam  upaya memecahkan  masalah – masalah kehidupan yang dihadapinya. Di samping pengembangan fitrah bertuhan,  pembentukan  fitrah  moral, budi pekerti, inkuiri dan berpikir kritis disarankan sebagai tujuan utama pendidikan  sains  dan  sejenisnya  serta merupakan  dua  hal  yang  bersifat sangat  berkaitan  satu  sama  lain.
Kemampuan berpikir akan mempengaruhi keberhasilan hidup karena menyangkut apa yang dikerjakan  dan  apa  yang  dihasilkan individu.

## B. Hasil belajar statistik
Menurut UNESCO, pendidikan  pada  abad  ini  harus  di orientasikan terhadap pencapaian empat  pilar  pmbelajaran  yaitu  :  (1) learning  to  know  (belajar  untuk  tahu), (2)  learning  to  do  (belajar  untuk melakukan), (3) learning to be (belajar untuk  menjadi  diri  sendiri),  (4) learning  to  live  together  (belajar bersama dengan orang lain).
Statistika  pendidikan  memiliki peranan  dan  kedudukan  yang  sangat penting,  baik  sebagai  disiplin  ilmu maupun sabagai faktor penunjang ilmu pengetahuan  lainnya,  terutama  di perguruan  tinggi.  Peningkatan  mutu pendidikan dapat dilihat dari
keberhasilan  pada  pendidiakn  formal, yang  berupa  hasil  belajar.  Pengajaran statistik  pendidikan  di  perguruan tinggi,  terutama  yang  sedang  berjalan tidak  akan  lepas  pengaruhnya  dari pemilihan  strategi  belajar  mengajar. Faktor-faktor luar yang mempengaruhi berhasil tidaknya belajar salah  satunya adalah model pengajian materi pelajaran (strategi pembelajaran), suasana  pembelajaran  sebagai  bentuk inovasi pembelajaran. Inovasi pendidikan tidak hanya pada  inovasi  sarana  dan  prasarana pendidikan serta kurikulum saja melainkan  juga  proses  pendidikan  itu sendiri. Inovasi dalam proses pembelajaran  sangat  diperlukan  guna meningkatkan  prestasi  kearah  yang maksimal.  Inovasi  ini  dapat  dilakukan dengan
menggunakan beberapa pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, dan metode pembelajaran. Salah inovasi pembelajaran  yang  harus  dilakukan adalah pembelajaran statistika
pendidikan. Didalam proses pembelajaran,  dosen  harus  memiliki strategi  agar  mahasiswa  dapat  belajar secara efektif dan efisien. Berdasarkan pengertian prestasi  belajar  dan  statistika  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi  belajar  statistika  adalah  skor pencapaian  hasil  tes  atau  hasil  ujian statsitika  yang  diperoleh  siswa  atas pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di mata kuliah statistika
III. Metode dan Desain Penelitian A. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian di Universitas Quality  Medan.  Pemilihan  lokasi  ini karena  adanya  ketersediaan  data  dan hasil  belajar  mahasiswa  serta  tempat peneliti memgabdi.

## B.  Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yang  di  pakai dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada matakuliah Statistika Prosedur  penelitian  PTK  ini  terbagi atas 4 tahap, yaitu : (1)   Tahap Perencanaan dengan langkah-langkah  adalah  :  (a) Merancang  pembagian  kelompok diskusi  mahasiswa  berdasarkan keheterogenan kemampuan
kognitif  (b)  Merancang  diskusi kelompok,  (c)    Mempersiapkan alokasi  waktu  untuk  presentasi hasil diskusi kelompok (d) Mempersiapkan  alokasi  waktu untuk  tanggapan  dari  kelompok diskusi lain (2)   Tahap Pelaksanaan Tindakan dengan langkah-langkah yang akan  dilakukan  adalah  :  (a) Meminta  mahasiswa  untuk  duduk dalam  kelompok  diskusi  masing- masing.dan berdiskusi (b) Meminta mahasiswa untuk mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya (c) Meminta
mahasiswa  dari  kelompok  diskusi lain  untuk  memperhatikan  dan menanggapi  hasil  diskusi  yang disajikan  temannya  (d)  Dosen mengamati  setiap  aktivitas  yang dilakukan mahasiswa selama proses  pembelajaran  berlangsung bersama observer (e) Melaksanakan  tes  hasil  belajar setiap akhir siklus. (3)   Tahap Pengamatan Observasi dilakukan pada saat dosen memberikan tindakan dengan mengisi lembar observasi. Pengamatan  akan  dibantu  oleh teman sejawat yang juga mengajar ditempat peneliti bertugas (4)   Tahap Refleksi Refleksi merupakan  tahap  akhir  dari  suatu daur  penelitian  tindakan  kelas. Dalam  tahap  ini  observer  dan peneliti mendiskusikan hasil tindakan  di  kelas  dan  masalah yang  terjadi  di  dalamnya.  Dalam diskusi dilakukan analisis terhadap  tindakan  yang  telah dilaksanakan.  Demikian  tahapan kegiatan terus berulang-ulang sehingga  membentuk  siklus  yang kedua,  siklus  yang  ketiga,  dan seterusnya sampai suatu permasalahan dianggap teratasi.

## C. Populasi Dan Sample
Arikunto  Suharsimin  (2006  : 130) menyatakan populasi menyatakan subjek  populasi  adalah  keseluruhan subjek  penelitian.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester 5 Tahun akademik  2016-2017.  Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas A31 dengan jumlah 30 Mahasiswa. Teknik pemilihan sampel adalah  dengan penunjukan  langsung  dari  8  kelas paralel. D.  Teknik pengumpulan dan analisis data Peneliti  mengumpulkan  data  dengan melakukan tes untuk melihat pemahaman mahasiswa mengenai materi yang telah dipelajari. Data yang dianalaisis  dalam  penelitian  ini  adalah data  tes  hasil  belajar  mahasiswa  dari hasil tes  setiap akhir  siklus.  Data hasil belajar  mahasiswa  yang  diperoleh  dari tes  yang  dilaksanakan  setelah  berakhir satu  siklus,  dianalisis  untuk  melihat ketuntasan  belajar  mahasiswa  secara individu  atau  mendapatkan  nilai ≥ B. Dalam  penelitian  ini  diharapkan  hasil belaja  rmahasiswa  yang  memenuhi nilai ≥ B  dapat  melebihi  70%  dari jumlah  mahasiswa.  Ketuntasan  belajar mahasiswa  secara  individu  dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
100% T T KB t × =
Trianto (2013: 241) Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar T = Jumlah skor yang diperoleh Tt = Jumlah skor total Selanjutnya  dicari  ketuntasan  secara klasikal  dengan  syarat  tuntas  klasikal jika  jumlah  mahasisiwa ≥ 85%  yang melewati kriteria (NI ≥ B).

## E. Alat pengumpulan data
Instrumen  penelitian  adalah  Lembaran tes hasil belajar. Lembaran ini digunakan untuk mengukur keberhasilan mahasiswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran setiap  akhir  siklus.  Tes  hasil  belajar yang disusun adalah berbentuk uraian.

## IV.  Hasil dan pembahasan A.  Hasil Penelitian
Rekapitulasi  nilai  hasil  belajar statistik  mahasiswa  siklus  I  dan  siklus II diuraikan pada Gambar 4.1 berikut:
Jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak  27  siswa  (67,5%)  dan  yang tidak  tuntas  sebanyak  13  siswa (32,5%),  sedangkan  pada  siklus  II jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkat menjadi  35  siswa  (87,5%)  dan  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  menurun menjadi  5  siswa  (12,5%).  Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  diskusi terbimbing  pada  mata  kuliah  statistika tuntas  baik  secara  individu  maupun secara  klasikal.    Besarnya  persentase peningkatan  hasil  belajar  sebesar  29,9 %.

## B. Pembahasan
Dari  data  yang  diperoleh  pada pelaksanaan  siklus  I,  diperoleh  27 mahasiswa (67,5%) dan 13 mahasiswa (32,5%)  yang  belum  mencapai  Skor 80-85  atau  nilai  B  dan  hasil    belajar statistik  belum  tuntas  secara  klasikal. Setelah melaksanakan siklus I ternyata ada  kekurangan  pada  pelaksanaan pembelajaran  statistik  antara  lain:  (1)
Kurang  mengadakan  apersepsi  dan motivasi, (2) Kurang memberi penjelasan dengan bahasa yang sederhana  dan  jelas,  (3)  Kurang melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  urutan  dan  uraian  mengenai inti pembelajaran, (4) Kurang pengunaan alokasi waktu sesuai
dengan  rencana  pembelajaran,  (5)
Kurang  menyampaikan  materi  sesuai dengan langkah-langkah diskusi terbimbing. Dari segi aktivitas
pelaksanaan pembelajaran oleh mahasiswa ada 6 aspek antara lain; (1) Mahasiswa kurang mendengarkan penjelasan  dosen,  (2)  Siswa  kurang memperhatikan dan mencatat penjelasan  peneliti,  (3)  Mahasisiswa kurang  aktif  dalam  kelompok,  (4) Mahasiswa kurang bekerja sama dalam kelompok, (5) Mahasiswa kurang aktif dalam menanggapi presentasi kelompok,  (6)  Peningkatan  aktivitas belajar. Untuk memperbaiki kekurangan  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I  peneliti  melakukan perbaikan di siklus II dengan meningkatkan aspek – aspek pelaksanaan pembelajaran di antaranya:  (1)  Sebelum  melakukan pembelajaran peneliti melakukan apersepsi dan motivasi agar mahasiswa semangat untuk memulai pelajaran, (2)
Memberikan penjelasan dengan bahasa yang  sederhana  dan  bisa  dipahami mahasiswa,  (3)  Telah  melaksanakan pembelajaran disesuaikan dengan urutan  dan  uraian  kegiatan  inti pembelajaran,  (4)  dan  sesuai  dengan alokasi  waktu  Rencana  Pembelajaran, (5)  Peneliti  juga  telah  menyampaikan materi  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran. Kemudian  aktivitas  mahasiswa  di antaranya:  (1)  Membuat  mahasiswa kosentrasi untuk mendengarkan penjelasan dengan memberikan motivasi atau bercerita sebelum memulai  pelajaran,  (2)  Ketenangan  di dalam kelas akan membuat mahasiswa memperhatikan dan
mencatat penjelasan  peneliti,  (3)  Keaktifan  dan bekerjasama  dalam  kelompok  dengan mengerjakan  soal  secara  bergantian dan  berdiskusi  tentang  jawaban  yang diperoleh.

## V. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan dan data penelitian yang telah dilaksanakan  di  kelas  A31  mahasiswa
semester ganjil Prodi PGSD Universitas  Quality  Tahun  Ajaran 2016/2017, maka dalam hal ini peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut: Pelaksanaan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran diskusi terbimbing pada mata matakuliah  statistik  berkriteria  baik dengan  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II 21,38% dan aktivitas mahasiswa siswa 29,41%. Pencapaian hasil belajar mahasiswa meningkat setelah menggunakan model diskusi terbimbing sehingga  dapat  dinyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi terbimbing  pada  matakuliah  statistika tuntas  baik  secara  individu  maupun secara  klasikal.    Besarnya  persentase peningkatan hasil belajar sebesar 29,9

## Daftar Pustaka
Agus    Irianto.    (2010).    Statistika
Konsep,  Dasar,  Aplikasi,  dan Pengembangannya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Agus  Suprijono  (2010)  Cooperative Learning  (Teori  dan  Aplikasi PAIKEM). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik cet.13,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2006. Anita Lie (2008) Cooperative Learning (Mempraktikkan Cooperative    Learning    di Ruangan Kelas). Jakarta: Grasindo. Benny  A  Pribadi.  (2009).  Model
Desain  Sistem  Pembelajaran.
Jakarta. Dian Rakyat.
A.M, Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2004.
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan
Anak  Didik  dalam  Interaksi
Edukatif:  Suatu  Pendekatan Teoritis Psikologis, Cet.3, Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2005. Djamarah,  Saiful Bahri, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya: Usaha Nasional, 1994. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain, Aswan, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Gintings, Abdorrakhman, Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran: Disiapkan untuk  Pendidikan  Profesi  dan Sertifikasi Guru Dosen, Bandung: Humaniora, 2008. Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem,  Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Marzuki, Metodologi Riset, Yogyakarta: BPFE UII Yogyakarta, 2001. Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam
Proses Belajar Dan Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2000. Sanusi,  A, Metodologi  Penelitian Praktis,    Malang:  Buntara Media, 2003. Sardiman,  A, Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta:
Rajawali Press, 1990. Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2003. Sudijono,  Anas, Pengantar  Evaluasi Pendidikan,  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2005. Sudjana,  Nana, Cara  Belajar  Aktif Siswa,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 1996. Sugiyono, Statistik  Untuk  Penelitian,
Bandung: Alfabeta, 1999.
Suryasubrata, Sumadi, Metodologi
Penelitian,  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 1995.