Vol. 2 No. 1 (2020): DECEMBER-MARET 2021
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/32
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT

## Ishamia Kurniawati, S.Pd
Guru Bahasa Inggris SMA Negeri 1 Muara Payang Kabupaten Lahat Korespodensi penulis: ishamiakurniawati49@guru.smk.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini berjudul Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Melalui Pembelajaran Kooperatif Model TGT Pada Siswa XI SMA Negeri 1 Muara Payang Kabupaten Lahat  Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengungkapkan,  mengetahui,  serta  pengaruh  pembelajaran  kooperatid  model  TGT  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  pada  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  data  melalui observasi dan evaluasi. Hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa setelah menggunakan metode pembelajaran kooperaatif model TGT dapat meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar siswa pada materi giving opinion. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  wawasan  penelitian  di  bidang  pendidikan  dan  memberi sumbangan  teori  untuk  menggembangkan  teori  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  pada  materi  giving opinion.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Inggris, Kooperatif Model TGT, Giving Opinion.

## PENDAHULUAN
Berbagai  dampak  negatif  dalam  menggunakan  metode  kerja  kelmpok  tersebut seharusnya bisa dihindari jika saja guru mau meluangkan  lebih banyak waktu dan perhatian dalam  mempersiapkan  dan  menyusun  metode  kerja  kelompok.  Yang  diperkanalkan  dalam metode  pembelajaran cooperative  learning bukan  sekedar  kerja  kelompok,  melainkan  pada penstrukturannya.  Jadi,  sistem  pengajaran cooperative  learning bisa  didefinisikan  sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsur pokok  (Johnson  &  Johnson,  1993),  yaitu  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Apakah pembelajaran kooperatif model TGT  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris?  (b)    Seberapa  tinggi  tingkat penguasaan  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran kooperatif  model  TGT?  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk  mengungkap  pengaruh pembelajaran  kooperatif  model  TGT  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  (b)  Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Bahasa Inggris setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model TGT
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga putaran. Setiap putaran terdiri  dari empat tahap yaitu:  rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Muara Payang Kabupaten  Lahat.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan belajar mengajar.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/32

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti,  1997)  mengelompokkan  penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam  yaitu,  (a)  guru sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial eksperimental. Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran  peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1.   Silabus
Yaitu  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  kegiatan  pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2.   Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Yaitu  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman guru  dalam  mengajar  dan  disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing-masing  RPP  berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3.   Lembar Kegiatan Siswa
Langkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut:
a. Validitas Tes
Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk mengetahui tingkat kevalidan  masing-masing  butir  soal.  Sehingga  dapat  ditentukan  butir  soal  yang gagal  dan  yang  diterima.  Tingkat  kevalidan  ini  dapat  dihitung  dengan  korelasi Product Moment: ( )( ) ( )   ( )          − − − = 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy (Suharsimi Arikunto, 2001: 72) Dengan:   r xy : Koefisien korelasi product moment N : Jumlah peserta tes ΣY : Jumlah skor total ΣX : Jumlah skor butir soal
ΣX 2 : Jumlah kuadrat skor butir soal
ΣXY  : Jumlah hasil kali skor butir soal
b. Reliabilitas

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
Vol. 2 No. 1 (2020): DECEMBER-MARET 2021
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/32
Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah dua sebagai berikut:
) 1 ( 2 2 / 21 / 1 2 / 21 / 1 11 r r r + = (Suharsimi Arikunto, 2001: 93)
Dengan:  r 11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan r 1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes Kriteria reliabilitas tes jika harga r 11 dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel.
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran adalah:
Js B P = (Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Dengan:   P : Indeks kesukaran B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
- Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
- Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
- Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
d. Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Angka  yang  menunjukkan  besarnya  daya  pembeda  desebut  indeks diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
B A B B A A P P J B J B D − = − = (Suharsimi Arikunto, 2001)
Dimana:
D   : Indeks diskriminasi B A : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar B B : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar J A : Jumlah peserta kelompok atas J B : Jumlah peserta kelompok bawah
= = A A A J B P Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
= = B B B J B
P Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  daya  pembeda  butir  soal sebagai berikut:
- Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
- Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
- Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
- Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk  membantu proses pengumpulan data hasil kegiatan belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (60,71%),  siklus  II  (75,00%),  siklus  III  (89,29%). Simpulan dari penelitian ini adalah metode kooperatif model TGT dapat berpengaruh positif terhadap  motivasi  belajar  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Muara  Payang,  serta  model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternative  Bahasa  Inggris.  Di  dalam istilah hasil belajar, terdapat dua unsur di dalamnya, yaitu unsur hasil dan unsur belajar. Hasil merupakan suatu hasil yang telah dicapai pebelajar dalam kegiatan belajarnya (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya), sebagaimana dijelaskan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, (1995). Dari pengertian ini, maka hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lajimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Belajar itu sebagai suatu proses perubahan tingkah laku,  atau  memaknai  sesuatu  yang  diperoleh.  Akan  tetapi  apabila  kita  bicara  tentang  hasil belajar, maka hal itu merupakan hasil yang telah dicapai oleh si pebelajar.
Istilah hasil belajar mempunyai hubungan yang erat kaitannya dengan prestasi belajar. Sesungguhnya sangat sulit untuk membedakan pengertian prestasi belajar dengan hasil belajar. Ada  yang  berpendapat  bahwa  pengertian  hasil  belajar  dianggap  sama  dengan  pengertian prestasi  belajar.  Akan  tetapi  lebih  dahulu  sebaiknya  kita  simak  pendapat  yang  mengatakan bahwa hasil belajar berbeda secara prinsipil dengan prestasi belajar. Hasil belajar menunjukkan kualitas jangka waktu yang lebih panjang, misalnya satu cawu, satu semester dan sebagainya. Sedangkan  prestasi  belajar  menunjukkan  kualitas  yang  lebih  pendek,  misalnya  satu  pokok bahasan, satu kali ulangan harian dan sebagainya. Nawawi (1981) mengemukakan pengertian hasil  adalah  sebagai  berikut:  Keberhasilan  murid  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  skor  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah pelajaran tertentu.
Pendapat  lain dikemukakan oleh Sadly  (1977), yang memberikan penjelasan tentang hasil belajar sebagai berikut, “Hasil yang dicapai oleh tenaga atau daya kerja seseorang dalam waktu  tertentu”,  sedangkan  Marimba  (1978)  mengatakan  bahwa  “hasil  adalah  kemampuan seseorang  atau  kelompok  yang  secara  langsung  dapat  diukur”.  Menurut  Nawawi  (1981), berdasarkan tujuannya, hasil belajar dibagi menjadi tiga macam, yaitu:
a. Hasil  belajar  yang  berupa  kemampuan  keterampilan  atau  kecapakan  di  dalam melakukan  atau  mengerjakan  suatu  tugas,  termasuk  di  dalamnya  keterampilan menggunakan alat.
b. Hasil belajar yang berupa kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan tentang apa yang dikerjakan.
c. Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
Vol. 2 No. 1 (2020): DECEMBER-MARET 2021
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/32
Pengajaran  kooperatif  ( Cooperatif  Learning )  memerlukan  pendekatan  pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Houlobec, 2001).
Pengertian Pembelajaran Kooperatif
a. Manusia  memiliki  derajat  potensi,  latar  belakang  histories,  serta  harapan  masa depan  yang  berbeda-beda.  Karena  adanya  perbedaan,  manusia  dapat silih  asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
b. Manusia  adalah  makhluk  individual,  berbeda  satu  dengan  sama  lain.  Karena sifatnya yang individual maka manusia yang satu membutuhkan manusia lainnya sehingga  sebagai  konsekuensi  logisnya  manusia  harus  menjadi  makhluk  sosial, makhluk  yang  berinteraksi  dengan  sesamanya.  Karena  satu  sama  lain  saling membutuhkan  maka  harus  ada  interaksi  yang silih  asih (saling  menyayangi  atau saling mencintai). Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.
c. Perbedaan  antar  manusia  yang  tidak  terkelola  secara  baik  dapat  menimbulkan ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  antar  sesamanya.  Agar  manusia  terhindar dari  ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  maka  diperlukan  interaksi  yang silih asuh (saling  tenggang  rasa).  Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh untuk menghindari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan  permusuhan. Dengan  ringkas  Abdurrahman  dan  Bintoro  (200:  78)  mengatakan  bahwa “pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:  Pembelajaran  kooperatif  model  TGT  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (60,71%), siklus II (75,00%), siklus III (89,29%). Penerapan pembelajaran kooperatif model TGT mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  dalam  belajar  BAHASA  INGGRIS,  hal  ini  ditunjukan  dengan  antusias  siswa  yang menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan  pembelajaran  kooperatif  model  TGT sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk  belajar.  Pembelajaran  kooperatif  model  TGT memiliki dampak positif terhadap kerjasama antara siswa, hal ini ditunjukkan adanya tanggung jawab  dalam  kelompok  dimana  siswa  yang  lebih  mampu  mengajari  temannya  yang  kurang mampu.
Vol. 2 No. 1 (2020): DECEMBER-MARET 2021
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/32
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  BAHASA  INGGRIS  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan pembelajaran kooperatif model TGT memerlukan persiapan yang cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar bisa diterapkan dengan pembelajaran kooperatif model TGT dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana,  dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah- masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di XI SMA Negeri 1 Muara Payang tahun pelajaran 2020/2021.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto,  Suharsimi.  1989. Penilaian  Program  Pendidikan .  Proyek  Pengembangan  LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional  Education  of  Teachers .  Allin  and  Bacon,  Inc. Boston.
Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif . Lembaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan Ekonomi.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Vol. 2 No. 1 (2020): DECEMBER-MARET 2021
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/32
Foster, Bob. 1999. Seribu Pena SLTP Kelas I . Jakarta: Erlangga.
Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research . Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikuum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah PanitianPelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching ( terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Bina Ilmu.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Slameto, 1988. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU-PPAI,
Universitas Terbuka.
Suryabrata, Sumadi. 1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi Offset.
Suryosubroto, b. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan,  Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
EISSN:  2745-875X (media online) ; http://thejournalish.com/ojs/index.php/jce/issue/view/32
Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt.  Burton.  1986. Teknik-teknik  Belajar  dan  Mengajar .
(terjemahan) Bandung: Jemmars.