P. TM Ambarita: Pengembangan Perangkat Pembelajaran JurnalPendidikanFisika p-ISSN2252-732X
e-ISSN 2301-7651
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Materi Fluida Statis
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASISMASALAHUNTUK MENINGKATKANHASIL BELAJAR FISIKA MATERI FLUIDA STATIS

## Pretti TM Ambarita
Prodi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Medan e-mail:pretty.ambarita580@gmail.com
Abstrak . Penelitian  bertujuan  untuk  menghasilkan  desain  perangkat pembelajaran  RPP  dan  LKS  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah dan menganalisis apakah perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian pengembangan  dilakukan  pada  uji  terbatas  dengan  memakai  satu  kelas dengan  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan Analysis  Design Development  Implementation  and  Evaluation  (ADDIE) .  Metode  ADDIE digunakan  sebagai  metode  untuk  mendesain  perangkat  pembelajaran  RPP dan  LKS  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Tiga tahapan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS  seperti  pada tim ahli,kelompok kecil, dan uji lapangan. Penilaian tim ahli didasarkan pada aspek format, isi, dan bahasa. Kelompok kecil dan uji lapangan berdasarkan respon  siswa.  Khusus  pada  penilaian  perangkat  pembelajaran  RPPrespon siswa  berisi  penilaian  siswa  terhadap  kemampuan  gurumengajar.  Penilaian perangkat  pembelajaran  LKS  berdasarkan  aspek  format,isi,  dan  bahasa. Penilaian hasil belajar siswa berdasarkan pretes dan postes dianalisis dengan uji n-gain. Hasil pengembangan perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang divalidasi  oleh  tim  ahli  pada  aspek  format,  isi,  dan  bahasa. Hasilpengembangan  perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS  pada  kelompok kecil  dan  uji  lapangandengan  kategori  baik.  Terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa dari pertemuan I hingga ke pertemuan III dari kategori rendah ke sedang.
Kata  kunci : Perangkat  Pembelajaran,  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah, Hasil Belajar

## DEVELOPMENT OF LEARNING  INSTRUMENTSPROBLEM BASEDTO IMPROVE PHYSICSLEARNING OUTCOMES ON TOPICS STATIC FLUID

## Pretti TM Ambarita
Department of Physic Education Master, Universitas Negeri Medan e-mail: pretty.ambarita580@gmail.com
Abstract . The objective of  this research  were  to produce  a lesson plans and  worksheets  learning  instrument  design  that  corresponded  to  problem based  learning  models  and  analyze  whether  it  was  can  improve  student learning  outcomes.  This  research  development  was  done  inclassroom  by using  development  research  methods  of  AnalysisDesign  Development Implementation  and  Evaluation  (ADDIE).  ADDIE  method  was  used  as  a method for designing a lesson plans and worksheets that corresponded to it. Three  stages  of  development  of  lesson  plans  and  worksheets  such  as  an assessment by a team of experts, small  group, and a  field test.Assessment by a team of experts based on theree aspects such as  format, content, and
P. TM Ambarita: Pengembangan Perangkat Pembelajaran JurnalPendidikanFisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Materi Fluida Statis
language.  In  small  group  and  field  test  based  on  a  response  of studentssheet.  The  student  response  sheetcontains  of  teacher's  ability  to teach.  Worksheet  assessment  based  on  aspects  of  the  format,  content,  and language.  Assessment  of  student  learning  outcomes  based  on  pretest  and posttest  were  analyzed  by  n-gain.  The  results  of  development  of  lesson plans  and  worksheets  were  validated  by  a  team  of  experts  on  aspects  of format,  content,  and  language.  The  result  both  of  development  of  lesson plans  and  worksheets  in  small  group  and  field  test  produced  good categories.  There  was  an  increased  student  learning  outcomes  of  first  to third meeting with categories of low to moderate.
Keywords: Learning  Instruments,  Problem  Based  Learning  Models, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan sering dijadikan sebagai barometer  perkembangan  suatu  negara.  Kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika, sains,  dan  membaca  beserta  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari  dijadikan  sebagai  gambaran baik  atau  tidaknya  kualitas  pendidikan,  khusus  untuk siswa  usia  wajib  belajar  (SD  sampai  kelas  3  SMP). Saat  ini  terdapat  dua  asesmen  utama  berskala internasional  yang  menilai  kemampuan  matematika dan  sains  siswa,  yaitu  PISA  ( Program  for International Student Assessment ) dan TIMSS ( Trend in International Mathematics and Science Study ). Indonesia  menempati  peringkat  38  dari  41 negara  untuk  mata  pelajaran  sains  pada  tahun  2000 dantahun 2003, peringkat 38 dari 40 negara, peringkat 50 dari 57 negara untuk tahun 2006, peringkat 60 dari 65  negara  pada  tahun  2009,  dan  pada  tahun  2012, Indonesia  peringkat  64  dari  65  negara  untuk  mata pelajaran sains (Tim PISA Indonesia, 2013).
Tampak  jelas  bahwa  dari  tahun  ke  tahun terjadi  penurunan  peringkat  Indonesia  di  ajang  PISA dalam bidang sains.Skor rata-rata Indonesia pun tidak pernah di atas skor rata-rata Internasional.Hal tersebut menandakan  bahwa  siswa  Indonesia  masih  lemah dalam  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dan kemampuan pemecahan masalah.
Selain  mengikuti  PISA,  Indonesia  juga mengikuti  ajang  TIMSS.  Hampir  sama  dengan  hasil PISA, Indonesia hampir menjadi ‘juru kunci’ di ajang TIMSS. Skor rata-rata Indonesia juga tidak pernah di atas  skor  rata-rata  Internasional  baik  untuk  mata pelajaran matematika maupun sains.Berdasarkan hasil PISA dan TIMSS tampaklah jelas bahwa kemampuan sains  dan  matematika  siswa  di  Indonesia  masih rendah.Padahal  sains  dan  matematika  merupakan modal  dasar  bagi  siswa  untuk  menghadapi  era globalisasi.
Adanya kesenjangan antara harapan dan fakta di lapangan, tentunya akan menimbulkan suatu masalah, yaitu  ketidakmampuan  Indonesia  untuk  bersaing dengan negara lain di dunia  khususnya dalam bidang pendidikan.  Masalah  yang  timbul  diduga  disebabkan
karena  guru  kurang  tepat  menentukan  strategi  dan metode  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  belajar mengajar,  walaupun  terdapat  berbagai  model-model ataupun  strategi  pembelajaran  yang  lebih  baik  (Yasa, 2007).
Observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SMAN 13 Medan menunjukkan nilai rata-rata semester I  untuk  mata  pelajaran  fisika  masih  rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi fisika  di  sekolah  tersebut  nilai  rata-rata  fisika  untuk semester  I  yaitu  ≤  75  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  di  sekolah  tersebut  adalah  75, sementara  nilai  yang  diperoleh  siswa  sudah  ada  nilai tambahan dari guru yaitu penilaian guru terhadap tugas pribadi/kelompok, kehadiran siswa, dan disiplin siswa.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  peneliti terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan SMAN 13 Medan, terdapat beberapa kekurangan  yang perlu  diperbaiki.Kelemahan  pertama  terdapat  pada deskripsi  kegiatanpembelajaran.Kegiatan  pendahuluan, seharusnya  guru  menyampaikan  manfaat  materi  yang dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari,  lingkup  dan teknik  penilaian  yang  akan  digunakan.  Akan  tetapi pada  RPP  yang  ada,  guru  tidak  menyampaikan  ketiga hal  tersebut.Kegiatan  yang  dicantumkan  juga  tidak terperinci  dengan  spesifik.  Rincian  kegiatan  yang  ada juga  belum  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran yang digunakan, misalnya pada RPP Fluida Statik pada pertemuan  pertama.  RPP  dirancang  menggunakan model  PBM  yang  memiliki  lima  langkah,  akan  tetapi langkah  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  belum  terlihat  di  rincian  kegiatan pembelajaran.  Artinya,  penerapan  model  pembelajaran yang dipilih belum dilakukan dengan tepat.
Kelemahan  kedua  adalah  kurang  berjalannya kegiatan  praktikum  secara  efektif  dan  efesien  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung  yang  terdapat pada  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Ketersediaan  LKS  ini sangat  membantu  siswa  melakukan  penyelidikan  atau pemecahan masalah di samping juga pemenuhan sarana dan  prasaranayang  mendukung  kegiatan  praktikum siswa  seperti  alat-alat  praktikum  yang  digunakan  oleh
Author Name: Title Article Title of Article. JurnalPendidikanFisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
siswa.Saat  praktikum  akan  dilakukan  siswa  dan  guru harus  melakukan  persiapan  terlebih  dahulu  baik  dari alat-alat praktikum yang akan digunakan, peminjaman alat  dari  laboratorium  sampai  pengembalian  alat-alat tersebut.  Sebab  laboratorium  pada  sekolah  tersebut belum  secara  efektif  digunakan  sebagai  tempat melakukan  praktikum.    LKS  dapat  berupa  panduan untuk pengambangan aspek kognitif maupun pengembangan  semua  aspek  pembelajaran  dalam bentuk panduan eksperimen dan dengan adanya LKS, diharapkan  pemahaman  siswa  akan  materi  yang diajarkan akan lebih maksimal.
Kelemahan  ketiga  terkait  dengan  soal  yang diberikan  guru  kepada  siswa.Soal  yang  diberikan tidak  mengukur  semua  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  Tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  di awal  adalah  menjelaskan  pengertian  massa  jenis, tekanan  pada  suatu  kejadian,  menyimpulkan  benda yang mengalami prinsip archimedes, menilai ketinggian  suatu  benda  pada  tekanan  hidrostatik, meghitung besar gaya pada prinsip hukum Pascal, dan menyimpulkan kejadian pada peristiwa yang berhubungan  dengan    tekanan  atmosfer.  Soal  yang diberikan  itu  hanya  menghitung  soal-soal  yang  ada pada  buku  teks  yang  digunakan  di  sekolah  tersebut. Selain  itu,  soal  tersebut    tidak  menuntut  siswa  untuk berpikir memecahkan masalah yang berhubungan erat antara  konsep  fisika  mengenai  fluida  statis  terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar siswa. Sementara tuntutan abad-21 menginginkan  siswa  memiliki  peningkatan  hasil belajar siswa di dalam pembelajarannya.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Model  PBM)  merupakan  salah  satu  pembelajaran yang didukung oleh teori konstruktivis sehingga siswa dapat membentukpengetahuansendiri,menumbuh- kembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan inkuiri,  serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri. Menurut  teori  konstruktivis,  keterampilan  berpikir dan  memecahkan  masalah  dapat  dikembangkan  jika siswa melakukan sendiri, menemukan, dan memindahkan kekompleks-an pengetahuan yang ada.
Pada  model  PBM  guru  berperan  untuk menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan,  dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.Di samping itu guru memberikan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan  pertumbuhan  inkuiri  dan  kemampuan intelektual siswa.Model PBM juga dapat meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan aktivitas belajar siswa baik secara individual maupun secara kelompok.
Memperhatikan pentingnya perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswap pada pelajaran fisika serta kelebihan dari model PBM maka  pada  penelitian  ini  dilakukan  pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis
penelitian adalah penelitian pengembangan  ( Research  and  Development) yaitu pengembangan  perangkat  pembelajaranRPP  dan  LKS fisika untuk SMA kelas XI semester 2. Pengembangan perangkat pembelajaran RPP dan LKS yang dikembangkan  terdapat  pada  indikator  dan  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  PBM. Penelitian  pengembangan  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE.  Penelitian  menggunakan penelitian  terbatas  dimana  ada  tiga  tahap  yang  akan dilakukan. Tahap pertama adalah tahap uji validasi oleh tim  ahli,  kedua  adalah  kelompok  kecil,  ketiga  adalah tahap uji lapangan.
Populasi dalam penelitin adalah  seluruh siswa kelas  XI  semester  2  program  IPA  pada  Tahun  Ajaran 2015/2016di  SMAN  13  Medan.  Sampel  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah:  satu  kelas  XI dari semua  kelas XI  program IPA  yang ada di tempat penelitian.
Data hasil pengembangan perangkat pembelajaran fisika diperoleh dari instrumen penelitian yang  berupa  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran RPP  dan  LKS  yang  divalidasi  oleh  tim  ahli,  lembar respon  siswa  yang  berasal  dari  kelompok  kecil  dan  uji lapangan,  dan  instrumen  tes  untuk  mengukur peningkatan hasil belajar siswa di setiap pertemuan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian adalah analisis deskriptif. Kevalidan perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS  berdasarkan rata-rata  dilihat  dari  skor  dari  masing  perangkat pembelajaran  RPP  dan  LKS  yang  telah  divalidasi  oleh tim  ahli.  Lembar  respon  siswa  dianalis  dengan menghitung persentase banyak siswa yang memberikan respon  positif  pada  setiap  kategori  yang  ditanyakan dalam  lembar  respon  siswa.  Analisis  data  hasil  belajar siswa  adalah  menghitung  semua  skor  hasil  yang diperoleh  oleh  siswa  pada  tiap  pertemuan  yang selanjutnya  dihitung  skor  rata-rata  pada  hasil  belajar pretes  dan  hasil  belajar  postes  dari  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  terakhir.  Selanjutnya  digunakan analisis indeks gain menurut Meltzer untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada setiap pertemuan. Bila nilai rata-rata postes lebih besar dari  7,0  dan  nilai  indeks  gainnya  lebih  dari  0,3  maka nilai  rata-rata  hasil  postes  lebih  baik  dari  hasil  pretes dan terjadi peningkatan hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS  yang diperoleh  dari  tim  ahli  bahwa  perubahan  yang  telah dilakukan  dapat  dilihat  pada  tiap  aspek  seperti  format, isi,  dan  bahasa.  Selanjutnya  perubahan  perangkat pembelajaran  RPP    yang  dilakukan  pada  kelompok kecil  dan  uji  lapangan  dilihat  berdasarkan  kelima langkah  model  PBM  yang  diisi  melalui  respon  siswa. Sedangkan  perubahan  perangkat  pembelajaran  LKS pada  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  dinilai  dari  segi
Author Name: Title Article Title of Article. JurnalPendidikanFisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
format, isi, dan bahasa. Hasil perbandingan perangkat pembelajaran  RPP  dan  LKS  sebelum  dan  sesudah dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel  1.  Hasil perbandingan perangkat pembelajaran RPP sebelum dan sesudah dikembangkan
No Aspek yang Dinilai Hasil Perbandingan Perangkat Pembelajaran RPP Sebelum dikembangkan Sesudah dikembangkan 1 Format 1. Kejelasan pembagian materi Ada Ada 2. Sistem penomoran jelas Ada Ada 3. Pengaturan ruang/tata letak
Sesuai Sesuai 4.  Jenis  dan ukuran huruf sesuai Sesuai Sesuai 2. Isi 1.
Kelengkapan komponen RPP Tidak lengkap Lengkap 2.  Kebenaran isi/materi Sesuai Sesuai 3. Dikelompokk an dalam bagian-bagian yang logis
Kurang sesuai Sesuai 4. Indikator dan tujuan pembelajaran sesuai dengan  SK dan KD Tidak ada tujuan pembelajaran Semua bagian lengkap dan sesuai 5. Pemilihan strategi, model, metode dan sarana pembelajaran dilakukan
dengan tepat sehingga memungkinka n siswa aktif belajar
Masih secara umum yaitu hanya model DI Penggunaan model, metode, strategi, dan sarana pembelajaran sudah tepat 6. Kegiatan guru dan Kurang sesuai Sudah sesuai sehingga kegiatan siswa dirumuskan secara jelas dan operasional sehingga mudah dilaksanakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran
7.  Kesesuaian langkah- langkah pembelajaran dengan model PBM. Tidak ada Sudah sesuai 8.  Kesesuaian urutan materi Sesuai Sesuai 9.  Kesesuaian alokasi  waktu yang digunakan Kurang sesuai sebab guru yang lebih banyak aktif Sudah sesuai sehingga membuat siswa aktif 10. Kesesuaian evaluasi dengan tujuan Belum sesuai Sudah sesuai 3 Bahasa 1.  Kebenaran tata bahasa Sudah sesuai Sudah sesuai 2. Kesederhanaa n struktur kalimat Sudah sesuai Sudah sesuai 3.  Kejelasan petunjuk  dan arahan Sudah sesuai Sudah sesuai 4. Sifat komunikatif bahasa yang digunakan Sudah sesuai Sudah sesuai
Author Name: Title Article Title of Article. JurnalPendidikanFisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651 Tabel 2.  Hasil perbandingan perangkat pembelajaran LKS sebelum dan sesudah dikembangkan No Aspek yang Dinilai Hasil Perbandingan Perangkat Pembelajaran LKS Sebelum dikembangkan Sesudah dikembangkan 1 Format 1.  Kejelasan pembagian materi Tidak jelas Sudah jelas 2.  Memiliki daya tarik Kurang memiliki daya tarik Memiliki daya tarik 3. Sistem penomoran jelas Sudah jelas Sudah jelas 4. Pengaturan ruang/tata letak
Sudah sesuai Sudah sesuai 5.  Jenis  dan ukuran huruf sesuai Sudah sesuai Sudah sesuai 6. Kesesuaian format  LKS dengan model PBM
Tidak sesuai Sudah sesuai 2 Bahasa 1.  Kebenaran tata bahasa Sudah sesuai Sudah sesuai 2.  Kesesuaian kalimat dengan taraf berpikir dan kemampuan membaca serta usia
siswa Sudah sesuai Sudah sesuai 3.  Mendorong minat untuk belajar Kurang sesuai Sudah sesuai 4. Kesederhanaa n struktur kalimat Sudah sesuai Sudah sesuai 5. Kalimat soal tidak mengandung arti ganda Sudah sesuai Sudah sesuai 6. Kejelasan petunjuk  dan arahan Belum terlalu jelas Sudah jelas Isi 1.  Kebenaran  Sudah sesuai Sudah sesuai
3 isi/materi 2.  Merupakan materi/tugas yang esensial Belum esensial Sudah esensial 3.  Kesesuaian dengan  model PBM Tidak sesuai Sudah sesuai 4.  Kesesuaian tugas  dengan urutan materi Belum sesuai Sudah sesuai 5.  Peranannya untuk mendorong siswa dalam menemukan konsep/prosed ur secara mandiri Belum terlihat Sudah terlihat 6.  Kelayakan sebagai perangkat pembelajaran Masih perlu diperbaiki dan dikembangka n lebih baik lagi Sudah layak
Bagian  hasil  belajar  siswa  dapat  disimpulkan bahwa rerata skor hasil belajar pretes dan postes  siswa mengalami  peningkatan.  Besarnya  nilai  peningkatan hasil  belajar  ini  selanjutnya  akan  digunakan  pada perhitungan gain ternormalisasi (N-gain) yang diperoleh  siswa  selama  pembelajaran  di  setiap pertemuan.  Berdasarkan  hasil  rerata  skor  pretes  dan postes  yang  diperoleh  siswa  di  setiap  pertemuan  maka dapat  kita  hitung  indeks  gain  siswa  yang  diperoleh. Peningkatan  hasil  n-gain  siswa  di  setiap  pertemuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil  Analisis  Gain  Ternormalisasi  Hasil Belajar Siswa Anali sis Hasil Belajar Siswa Hasil Analisis Uji  n- gain Ket Rerata Skor Ket Pretes  Poste s Gain 1 60,4 66,8 Ada penin gkata n 0,16 Rend ah Gain 2 73,1 79,5 Ada penin gkata n 0,24 Rend ah Gain 3 84,1 89,1 Ada penin gkata n 0,30 Sedan g
Author Name: Title Article Title of Article. JurnalPendidikanFisika p-ISSN2252-732X e-ISSN 2301-7651
Berdasarkan pada Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa  perhitungan  indeks  n-gain  pada  setiap pertemuan diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar pretes  dan  postes  siswa  mengalami  peningkatan  dari hasil indeks n-gainnya yang rendah ke sedang. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya oleh (Budi, 2014), (Wulandari, 2012), (Prayekti, 2013), (Suci Ike Pariska, Sri Elniati, 2012), (Mairisiska Titin, Sutrisno, 2014),    (Suriyana,  Rif’at,  n.d.),  (Mustofa,  2013), bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang berupa  RPP  dan  LKS  yang  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebab  perangkat pembelajaran  tersebut  efektif  digunakan  oleh  siswa selama pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  dan  uji statistik,  serta pembahasan,  maka penelitian  ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1.a.  Desain perangkat pembelajaran RPP yang  dikembangkan  oleh  peneliti,            tim  ahli,
kelompok  kecil,  dan  uji  lapangan  seperti  pada aspek format, bahasa, dan isi.
b.  Desain  perangkat  pembelajaran  LKS  yang dikembangkan  oleh  peniliti,tim  ahli,  kelompok kecil,  dan  uji  lapangan  seperti  pada  aspek format, bahasa, dan isi.
2.Perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS  berbasis masalah  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada pertemuan I, II, III yaitu hasil belajar rata-rata pada pertemuan  pertama  sebesar  0,16.  Pada  pertemuan kedua sebesar 0,24 dan pada pertemuan ketiga 0,3.

## DAFTAR PUSTAKA
Budi,  N.  .  (2014). Pengembangan  RPP  dan  LKS Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Himpunan Untuk Siswa SMP Kelas VII . UNY. Mairisiska  Titin,  Sutrisno,    dan  A.  (2014).
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Berbasis  TPACK  Pada  Materi  Sifat  Koligatif Larutan  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Edu Sains , 3 (1), 28–37. Mustofa,  M.  (2013). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Di SMP . Unnes. Prayekti,  N.  (2013). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Masalah  Untuk  Siswa  Kelas VIII SMP/MTS . UM. Suci  Ike  Pariska,  Sri  Elniati,    dan  S.  (2012).
Pengembangan
Lember
Kerja Siswa Matematika Berbasis Masalah.
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 75–80.
Suriyana,  Rif’at,  Z.  (n.d.).  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di  SMP.  Jurnal Tidak Diterbitkan. Unpublish, UM .
Tim  PISA  Indonesia.  (2013). Science  Achievement . Jakarta: Kemendikbud.
Wulandari,  M.  D.  A.  (2012). Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  Bercirikn  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Fungsi  Ekponen  Pada  Siswa  Kelas  XI  ATPH . UNIM.
Yasa.  (2007). Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.