INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 8156-8166 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Hubungan Antara Keterampilan Sosial Dan Problem Focused Coping
Guru Pembimbing Khusus
Lima Mash Liberty Gumilanggeng 1 ✉ , Dewita Karema Sarajar 2
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga
Email: limash240500@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif korelasional, ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara keterampilan sosial dengan problem focused coping pada Guru Pembimbing Khusus. Jumlah partisipan pada penelitian ini berjumlah 50 orang guru yang berprofesi sebagai guru pembimbing khusus, terdaftar sebagai guru pembimbing khusus di SD atau SMP yang berada di Kota Salatiga dengan pengambilan data menggunakan google form yang diberikan oleh peneliti. Alat ukur yang digunakan adalah skala Social Skill Inventory (SSI) oleh Riggio (1986) untuk mengukur keterampilan sosial dan skala Problem Focused Style of Coping (PF-SOC) oleh Lazarus (1984) untuk mengukur problem focused coping. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan signifikan antara keterampilan sosial dengan problem focused coping GPK, dengan hasil r = 0,561 dengan nilai signifikan = 0,000 (p<0,05) yang artinya semakin baik keterampilan sosial maka semakin baik pula problem focused coping GPK, dan sebaliknya.
Kata Kunci : Keterampilan Sosial;Problem Focused Coping;Guru Pembimbing Khusus

## Abstract
This  study  uses  a  correlational  quantitative  research  method,  this  aims  to  determine  the  relationship between social skills and problem focused coping in Special Mentor Teachers. The number of participants in this study amounted to 50 teachers who work as special mentor teachers, registered as special mentor teachers in elementary or junior high schools in Salatiga City with data collection using a google form provided by the researcher. The measuring instruments used were Social Skill Inventory (SSI) scale by Riggio (1986) to measure social skills and Problem Focused Style of Coping (PF-SOC) scale by Lazarus (1984) to measure problem focused coping. The results showed a significant relationship between social skills and problem focused coping of GPK, with the results of r = 0.561 with a significant value = 0.000 (p <0.05) which means that the better the social skills, the better the problem focused coping of GPK, and vice versa.
Keywords: Social Skills; Problem Focused Coping; Special Mentor Teacher

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  profesi  karena  guru  memiliki  keahlian  yang  didapatkan  melalui pendidikan  dan  latihan  khusus,  bertanggung  jawab,  diatur  oleh  kode  etik  tertentu  dan profesi ini tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang diluar bidang pendidikan dengan tugas utama yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  pendidik.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  guru  adalah  orang  yang pekerjaannya  (mata  pencahariannya,  profesinya)  mengajar.  Profesi  guru  merupakan pekerjaan yang memiliki hal khusus. Hal khusus yang dimaksud yaitu memberi pelajaran atau memberi keterampilan yang menggambarkan bahwa guru melaksanakan tugas utama ialah mengajar dengan cara memberikan bimbingan kepada manusia (Musriadi, 2016).
Dewasa  ini  semakin  banyak  hal-hal  yang  bervariasi  dan  menyebabkan  banyak tantangan, salah satunya adalah adanya perbedaan siswa, perbedaan tersebut mulai dari keragaman latar belakang budaya, agama, bahasa bahkan sampai pada anak yang memiliki kondisi  disabilitas.  Sejalan  dengan  ungkapan  Kosasih  (2012)  mengatakan  jika  anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak cacat atau kelainan dan memiliki gangguan mental dan  bentuk  tubuh  yang  tidak  mampu  dalam  menempuh  pendidikan  dan  mengikuti pelajaran dengan normal seperti anak-anak pada umumnya.
Pendidikan inklusif berfungsi untuk memberikan anak berkebutuhan khusus dalam memperoleh  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  di  seluruh  jenjang pendidikan  sehingga  dapat  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  baik  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dalam  mengembangkan  diri  dengan  maksimal  (Kustawan,  2013). Dalam pembelajaran inklusif, setiap siswa yang berkebutuhan khusus membutuhkan Guru Pembimbing Khusus (GPK) yang mengerti dengan jelas peran pekerjaannya sebagai guru
pembimbing  siswa  berkebutuhan  khusus.  Untuk    menjalankan  pekerjaan  sebagai  GPK pastinya memiliki  beberapa peranan  diantaranya yaitu,  bertugas dalam membantu siswa berkebutuhan khusus supaya dapat memahami kembali materi yang telah disampaikan oleh guru di kelas.
Pekerjaan yang sangat melelahkan adalah menjadi seorang guru mendampingi anak berkebutuhan khusus (Nasir dkk, 2018). GPK memiliki peran khusus sehingga memiliki tugas yang berbeda pula dengan guru reguler pada umumnya, perbedaan peran tersebut dapat dilihat  baik  dari  segi  pembelajaran  maupun  strategi  atau  cara  yang  tepat  yang  dapat dilakukan  jika  menghadapi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus,  tidak  heran  jika  GPK dihadapkan  oleh  tuntutan  yang  jauh  lebih  besar  dalam  mengelola  waktu  dan  tanggung jawab mereka. (Zakia, 2015). Mereka akan merasa lebih terbebani dengan beban kerja yang lebih  besar,  membutuhkan  perencanaan  yang  baik,  dan  harus  mengelola  sumber  daya mereka dengan efektif agar dapat menjalankan kedua pekerjaan dengan baik. Hal ini juga dapat mempengaruhi keseimbangan antara kehidupan kerja dan kehidupan pribadi mereka. Lazarus & Folkman (1984) menjelaskan jika masalah dan tekanan yang dialami seseorang dapat menimbulkan efek yang tidak memberikan keuntungan dari fisiologis dan psikologis.
Problem  focused  coping  sebagai  sarana  untuk  meminimalisir  ataupun menghilangkan  keadaan  yang  menyebabkan  timbulnya  stres  dalam  pekerjaan.  Weiten (2010)  menjelaskan  bahwa problem  focused  coping  adalah  usaha  seseorang  dalam menyelesaikan  permasalahan  atau  mengurangi  emosi  buruk.  Untuk  menemukan kebahagiaan dan kepuasan hidup dalam bekerja, GPK perlu melakukan problem focused coping untuk suatu situasi sulit yang sedang dialami berkaitan dengan kemampuan individu untuk tetap  stabil dalam mengontrol fisik  dan  psikologis. Problem focused  coping  perlu untuk dilakukan untuk membantu kita baik secara fisik maupun mental saat berada dalam kondisi yang tidak menyenangkan. Penggunaan dan dampak yang timbul dari kedua jenis coping tersebut  bergantung pada  jenis stres atau masalah yang  dihadapi (Evans & Kim, 2013).  Saat  GPK  dapat  menerapkan problem  focused  coping  yang  efektif,  maka  dapat menerapkan keterampilan sosial yang tepat .
Luthan dan Davis (1996) menyatakan bahwa keterampilan sosial adalah kemampuan untuk  berinteraksi  secara  efektif  dengan  orang-orang,  kemampuan  untuk  memberikan dukungan melalui komunikasi dengan individu. Individu yang memiliki keterampilan sosial yang  baik  dalam  berkomunikasi  mempunyai  upaya  dalam  menyelesaikan  masalah  bila dibandingkan dengan individu yang tingkat keterampilan sosialnya berada pada tingkatan rendah. Cooper (1991) menyatakan bahwa kesalahan komunikasi tidak hanya menciptakan stres  tetapi  juga  mengurangi  produktivitas,  melemahkan  kualitas  pengawasan  dan
mengarahkan  kepada  kemarahan.  Sebaliknya  komunikasi  yang  baik  akan  memberikan dorongan pada individu dan akan mencapai kepuasan kerja secara umum.
Dari  penelitian – penelitian  yang  ada  dapat  disimpulkan  bahwa problem  focused coping berhubungan dengan keterampilan sosial pada GPK, jika keterampilan sosial tinggi maka problem focused coping tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengunakan metode penelitian kuantitatif yang berfokus pada data angka  yang  diperiksa  lewat  uji  statistik.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru Pembimbing  Khusus  di  Kota  Salatiga  sebanyak  50  responden.  Teknik  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik sampel jenuh dan pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan  kuesioner  dalam  bentuk google  form  kepada  responden.  Tautan  disebar melalui platform  sosial  media  yaitu  WhatsApp.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  30 November 2023 hingga 17 Februari 2024.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Frekuensi Karakteristik Demografi Guru Pembimbing Khusus di Kota Salatiga
Klasifikasi Partisipan Keterangan Frekuensi Presentase Instansi Pekerjaan SDN Cebongan 02 2 4 % SDN Kumpulrejo 02 2 4 % SDN Dukuh 02 1 2 % SMP Negeri 2 Salatiga 1 2 % SDN Dukuh 01 1 2 % SDN Ledok 01 2 4 % SD Kristen 01 1 2 % SDN Tegalrejo 01 1 2 % SDN Sidorejo Kidul 03 1 2 %
SMP Kristen 4 Salatiga 2 4 % SDN Noborejo 01 2 4 % SDN Dukuh 5 2 4 % SDN Mangunsari 01 1 2 % SDN Sidorejo Lor 6 1 2 % School Of Life 1 2 % SDN Bugel 02 1 2 % SDN Kecandran 01 1 2 % SMP 1 2 % SDIA 22 Salatiga 2 4 % SDN pulutan 02 Salatiga 1 2 % SD Kumpulrejo 01 1 2 % SDN Bugel 02 2 4 % SMP N 1 Salatiga 1 2 % SD Negeri Kutowinangun 08 Salatiga 1 2 % SD N Kutowinangun 12 2 4 % SDN Mangunsari 02 2 4 % SMP Negeri Salatiga 1 2 % SMP Islam Sunan Giri 3 6 % SDN Noborejo 02 1 2 % SMP Negeri 9 Salatiga 1 2 %
SL 1 2 % SMP N Salatiga 2 4 % SMP Negeri 3 Salatiga 1 2 % SD School Of Life Lebah Putih 1 2 % SMPN 8 Salatiga 1 2 % SDN Kalicacing 02 1 2 % SDN Salatiga 03 1 2 % Total 50 100 %
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa instansi pekerjaan sebagian besar partisipan ada pada SMP Islam Sunan Giri sebanyak 6 %.
Tabel 2. Hasil Statistik Deskriptif Keterampilan Sosial dan Problem Focused Coping Variabel N Min. Max.  Mean Std. Deviation Keterampilan Sosial (X) 50 32 48 39.44 3.575 Problem Focused Coping (Y) 50 32 63 50.62 6.269
Berdasarkan table 2 dapat diketahui diketahui mean variabel X (Keterampilan Sosial) adalah 39.44 (SD = 3.575), mean dari variabel Y (Problem Focused Coping) adalah 50.62 (SD = 6.269). Selanjutnya skor minimal variabel X = 32 dan skor maksimal = 48 serta skor minimal variabel Y = 32 dan skor maksimalnya = 63.
Kategori Interval N Persentase Tinggi X < 52,6 25 50 % Sedang 42,4 < X < 52,6 19 38 % Rendah X < 42,4 6 12 % Total 50 100 %
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  partisipan  sebanyak  50% memiliki keterampilan sosial yan tinggi.
Tabel 4. Kategorisasi Problem Focused Coping Kategori Interval N Persenta se Tinggi X < 42,6 11 22 % Sedang 37,4 < X < 42,6 26 52 % Rendah X < 37,4 13 26 % Total 50 100 %
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  partisipan  sebanyak  52% memiliki problem focused coping pada kategori sedang.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Variabel KS-Z Sig. Keterangan Keterampilan Sosial (X) 0,149 0,007 Tidak Normal Problem Focused Coping (Y) 0,148 0,008 Tidak Normal
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui dapat diketahui untuk variabel X menunjukkan KS- Z sebesar 0,149 dengan nilai sig = 0,007 (p<0,05), dapat disimpulkan bahwa data variabel X tidak  berdistribusi  normal  sedangkan  pada  variabel  Y  menunjukkan  KS-Z  sebesar  0,148 dengan  nilai  sig  =  0,008  (p<0,05),  dapat  disimpulkan  data  variabel  Y  tidak  berdistribusi normal.
Tabel 6. Uji Linearitas F Beda Sig. Keterangan Deviation from Linearity 0,953 0,537 Linear
Bedasarkan tabel 6 hasil F beda = 0,953 dan nilai signifikan sebesar 0,537 (p>0,05) maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel X dan Y memiliki hubungan linear.
Tabel 7. Uji Korelasi Variabel r xy Sig. Keterangan Keterampilan Sosial - Problem Focused Coping 0,561  0,000 p<0,05
Bedasarkan Tabel 7 menunjukkan hasil koefisien korelasi (r) sebesar 0,561dengan nilai signifikan = 0,000 (p<0,05) menggunakan Spearman Rho (1-tailed) yang berarti terdapat hubungan positif signifikan antara variabel X dan Y. Semakin tinggi keterampilan sosial yang dimiliki maka semakin tinggi problem focused coping yang dimiliki begitu juga sebaliknya, semakin  rendah  keterampilan  sosial  yang  dimiliki  maka  semakin  rendah  pula problem focused coping. Hipotesis dalam penelitian ini diterima, besarnya sumbangan efektif variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 22,5 %.

## Pembahasan
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  yaitu  menunjukkan  bahwa  terdapat  hasil positif yang signifikan antara variabel X dan Y. Kuatnya hubungan antara kedua variabel dinyatakan dalam koefisien korelasi. Diketahui r = 0,561 maka terdapat hubungan antara keterampilan sosial dan problem focused coping hubungan tersebut dikatakan signifikan karena  nilai  Sig  0,000  (p<0,05).    Artinya  jika  keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  GPK tersebut semangkin tinggi maka problem focused coping yang dialami semakin tinggi dan
juga sebaliknya, jika semakin rendah keterampilan sosial yang dialami GPK tersebut maka problem focused coping akan semakin rendah pula.
Hasil perhitungan sumbangan efektif yang diberikan variabel X (keterampilan sosial) terhadap variabel Y hanya sebesar 22,5% yang berarti masih ada faktor lain sebesar 77,5% yang mempengaruhi problem focused coping seperti faktor ekspresi emosional, kepekaan emosional, kontrol emosional, ekspresi sosial, kepekaan sosial, kontrol sosial dan kontrol situasi  serta  variabel  lain  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  sosial.    Maka,  penelitian selanjutnya dapat mempertimbangkan faktor-faktor ini karena memungkinkan faktor-faktor lain tersebut dapat mempengaruhi hasil perhitungan dalam penelitian ini.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Santos & Soares (2018) keterampilan sosial berkorelasi  positif  dengan problem  focused  coping.    Didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Levina  (2017)  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  sangat  signifikan antara keterampilan sosial dengan problem focused coping. Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Dian,  (2022)  menjelaskan  adanya  hubungan  signifikan  antara keterampilan sosial dan kreativitas dengan problem focused coping.

## SIMPULAN
Penelitian ini secara khusus bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara  keterampilan  sosial  dengan problem  focused  coping  GPK.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara keterampilan sosial dan problem focused coping. Semakin tinggi keterampilan sosial maka semakin  tinggi problem  focused  coping  begitu  juga  sebaliknya  semakin  rendah keterampilan  sosial  maka  semakin  rendah  problem  focused  coping.  Variabel  X (Keterampilan Sosial) memberi sumbangan efektif terhadap variabel Y ( Problem Focused Coping) sebesar 22,5 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2013) Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baron, R. A., Branscombe, N. R., & Mynhardt, J. C. (2014). Social psychology. Pearson. Cartledge, g., & Milburn, j. F. (1995). Teaching social skills to children and youth: innovative approaches. Allyn & bacon.
Cooper, R. & Kaplan, R.S. 1991. The Design of Cost Management System: Text, Cases, and. Readings, Englewood Cliff, NJ: Pentice Hall
E,  Kosasih.  (2012).  Cara  Bijak  Memahami  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Bandung:  Yrama Widya.
Evans,  G.  W.,  &  Kim,  P.  (2013).  Childhood  Poverty,  Chronic  Stress,  Self  Regulation,  and Coping. Child Development Perspectives, 7(1), 43-48.
Hockenbury, D. H., & Hockenbury, S. E. (2010). Discovering psychology. Macmillan
Indonesia.  Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016  tentang  Penyandang  Disabilitas,  Perlu Membentuk  Unit  Layanan  Disabilitas  Bidang  Pendidikan  Inklusif  (Smart  Resources Center). Jakarta
Kota  Salatiga.  2019.  Peraturan  Walikota  Nomor  12  Tahun  2019  tentang  Unit  Layanan Disabilitas  Bidang  Pendidikan  Inklusif  (Smart  Resources  Center)  Kota  Salatiga. Pemerintah Kota Salatiga.
Kustawan, D. (2013) Manajemen Pendidikan Inklusi.Jakarta: Luxima.
Levina,  Odilia  (2017)  Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  Dan  Keterangan  Sosial  Dengan Problem  Focused  Coping  Menghadapi  Skripsi.  Other  thesis,  Unika  Soegijapranata Semarang.
Lazarus, R.S & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York: McGraw-Hill, Inc. Luthan, Fred and Keith Davis. Human Resource Strategy. New York:  McGraw - Hill, Inc, 1996. Matson, J. L., Neal, D., Worley, J. A., Kozlowski, A. M., & Fodstad, J. C. (2012). Factor structure of  the  matson  evaluation  of  social  skills  with  youngsters-ii  (messy-ii).  Research  in developmental disabilities, 33(6), 2067 – 2071.
Merrel, K. W., Gueldner, B. A., Ross, S. W., & Isava, D. M. (2008). How effective are school bullying  intervention  programs?  A  meta-analysis  of  intervention  research.  School psychology quarterly, 23(1), 26 – 42.
Musriadi. (2016). Profesi Kependidikan Secara Teoretis dan Aplikatif. Yogyakarta: Deepublish. Nasir, A., dkk. (2018). The Experience of Shadow Teachers in Helping Children WTH Special Needs in Telogo Patut Elementary School I Gresik. Jurnal Ilmu Keperawatan, 6(1), 1-9. Riggio, Ronald E. (1986). Assessment of basic social skills, 51(3), 649 – 660. doi:10.1037/0022- 3514.51.3.649
Riggio, R. E. (2014). The Social Skills Inventory (SSI): measuring nonverbal and social skills. The sourcebook of nonverbal measures, 25-33.
Rudiyati, Sari. 2005. “Peran dan Tugas Guru Pembimbing Khusus “Special/Resource Teacher” dalam Pendidikan Terpadu/Inklusi”. Jurnal Pendidikan Khusus, 1(1).
Santos, Z. D. A., & Soares, A. B. (2018). Social skills, coping, resilience and problem-solving in psychology university students. Liberabit, 24(2), 265 – 276.
Sarafino, E. (2002). Health psychology. England: John Willey and Sons.
Sjamsuddin  dan  Maryani  E.  2008.  “Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  untu k Meningkatkan  Kompetensi  Keterampilan  Sosial.”  Makasar:  Makalah  pada  Seminar Nasional.
Skjorten, D. Miriam. (2001). EducationSpecial Needs Education An Introduction. Oslo: Unfub Forlag.
Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Tyas, W. C., & Savira, S. I. (2017). Hubungan Antara Coping Stress dengan Subjective Well Being pada mahasiswa luar Jawa. Jurusan Psikologi Pendidikan, 4(2), 1 – 6.
Wardani, dkk. (2018). Kinerja Guru Pendamping Khusus SD Inklusi. J urnal Manajemen Mutu Pendidikan, 6(1), 1-13.
Weiten, W. (2010). Psychology: Themes and variations (8th ed.). California: Wadworth.
Yasa, R. B. & Julianto. (2017). Evaluasi Penerapan Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar di Kota Madya  Banda  Aceh  dan  Kabupaten  Pidie. Gender  Equality:  International  Journal  of Child and Gender Studies, 3(2), 120 - 135.
Zakia, D. L. (2015). Guru Pembimbing Khusus (GPK): Pilar Pendidikan Inklusi. Prosiding Ilmu Pendidikan, 1(2).