## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM
Aprisa Wihinda 1 , Theresia Laurens 2 , Anderson L Palinussa 3*
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 3 apalinussa@yahoo.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel melalui model pembelajaran flipped classroom di kelas VIII SMP Negeri 15 Ambon. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII6 SMP Negeri 15 Ambon yang berjumlah 25 orang, jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan  5  pertemuan.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  dan  tes.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan sebanyak 6 orang dengan pencapaian 24%, dan pada siklus II diperoleh jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan 11 orang dengan pencapaian 44%, selanjutnya pada siklus III terjadi peningkatan yaitu diperoleh jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan 23 orang dengan pencapaian 92%. Dilihat hasil tes peserta didik dari siklus II dan siklus III maka telah terjadi peningkatan yaitu sebesar 48% dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Negeri 15 Ambon
Kata Kunci : hasil belajar, flipped classroom

## IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES ON THE MATERIAL OF TWO-VARIABLE LINEAR EQUATIONS SYSTEM THROUGH FLIPPED CLASSROOM LEARNING MODELS

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  the  material  of  two-  variable  linear  equations system through flipped classroom learning models in VIII grade students of SMP Negeri 15 Ambon. The subjects of this study were 25 students of grade VIII6 SMP Negeri 15 Ambon, this type of research was classroom action research. This research was conducted in three cycles with 5 meetings. The research data was collected through observation and test. The results of the analysis showed that in the first cycle there were 6 students or 24% who achieved KKM, and in the second cycle there were 11 students or 44% who achieved KKM, and the third cycle there were 23 students or 92% who achieved KKM. Based on the result test of students from cycle II and cycle III there has been an increase of 48% using the flipped classroom learning  models on the  material of two- variable linear equations system in VIII grade students of SMP Negeri 15 Ambon
Keywords : learning outcomes, flipped classroom

## 1. Pendahuluan
Menurut  Soedjadi  (2007:  23),  metematika memegang  peran  penting  dalam  membentuk peserta didik menjadi berkualitas, karena matematika  merupakan  suatu  sarana  yang membuat peserta didik dapat bernalar dan berfikir secara  logis,  analitik,  kritis,  kreatif,  dan  dapat bekerja  sama.  Begitu  juga  dengan  pendapat
Ratumanan (2002), bahwa pengajaran matematika saat  ini  kurang  memberikan  perhatian  mengenai aktivitas  peserta  didik  serta  pendidik  terlalu mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang mengakibatkan  peserta  didik  secara  pribadi  tidak kreatif,  tidak  kritis,  harap  gampang,  dan  tidak menkontruksikan pengetahuannya.
Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap guru mata pelajaran matematika di kelas VIII SMP Negeri  15  Ambon,  diperoleh  informasi  bahwa kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  setiap jenjang kelas itu berbeda-beda namun untuk kelas VIII  tersebut  adalah  sebesar  73.  Dari  kriteria ketuntasan  minimal  73  yang  ditentukan  ada beberapa  peserta  didik  yang  dikatakan  belum memenuhi  ketuntasan  dari  ketentuan  kriteria ketuntasan minimal tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik masih  dikatakan  rendah,  Karena  kurang  adanya kesiapan  serta  penanaman  konsep  dari  peserta didik  dalam  menghadapi  proses  pembelajaran. Menurut  salah  satu  pendidik  bidang  studi matematika  dikelas VIII  SMP  Negeri  15  Ambon, mengatakan  bahwa  salah  satu  materi  yang dianggap susah atau yang menjadi kendala dalam proses  pembelajaran  adalah  sistem  persamaan linear dua variabel.
Materi sistem persamaan linear dua variabel merupakan bagian dari aljabar yang dipelajari pada kelas  VIII  semester  ganjil sesuai  kurikulum  2013 revisi 2017 yang digunakan oleh sekolah tersebut. Berdasarkan  mata  pelajaran  matematika  SMP Negeri  15  Ambon  bahwa  selama  10  tahun  ia mengajar, menurutnya kesulitan yang sering terjadi adalah kurangnya pemahaman konsep pada materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel,  sehingga peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  untuk membuat  model matematika dari soal cerita yang diberikan  yaitu  membedakan  variabel  yang  akan digunakan.  Hal  tersebut  sangat  mempengaruhi nilai dari hasil belajar peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  VIII  SMP  Negeri  15  Ambon,  umumnya pendidik telah menggunakan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran yang  melibatkan  peserta  didik  bekerja  secara berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama, dalam  penguasaan  konsep  dan  ketrampilan  yang dilakukan peserta didik. Untuk menguasai konsep yang  diberikan  peserta  didik  harus  mempelajari materi yang akan diberikan terlebih dahulu sebagai modal  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  akan berlangsung.  Kenyataannya  ada  beberapa  peserta didik  yang  belum  sepenuhnya  menguasai  konsep pembelajaran,  ini  mengakibatkan  sulitnya  peserta didik dalam menerima pembelajaran di kelas serta kurangnya keaktif peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang  dapat membuat penanaman konsep peserta didik sebelum pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  cara  untuk membuat  penanaman  konsep  serta  meningkatkan
hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  adalah menggunakan model pembelajaran flipped classroom . Model pembelajaran flipped classroom (Bergmann  &  Sams,  2012:13),  adalah  salah  satu model yang tidak seperti proses pembelajaran pada umumnya, yaitu ketika pembelajaran yang seperti biasa  dilakukan  di  kelas  kini  dilakukan  peserta didik  di  rumah,  dan  pekerjaan  rumah  yang biasanya  dilakukan  kini  dikerjakan  di  sekolah. Menurut Steel (Adhitiya, dkk, 2015: 118) membagi model  pembelajaran flipped  classroom dalam empat langkah, yaitu:
a. Peserta didik menonton video pembelajaran di rumah
b. Datang ke kelas untuk melakukan kegiatan dan mengerjakan  tugas  yang  berkaitan    dengan video tersebut
c. Menerapkan  kemampuan  peserta  didik  dalam diskusi kelompok
d. Mengukur  pemahaman  peserta  didik  pada akhir materi pembelajaran
Model  ini  bukan  hanya  sekedar  belajar dengan  dibantu  oleh  media  video  melainkan, bagaimana memaksimalkan waktu di dalam kelas bersama  peserta  didik  serta  meningkatkan  hasil belajar  peserta  diidk,  inspirasi,  dan  membantu mereka  dengan  proyek-proyek  yang  menantang serta memberikan kontrol belajar yang lebih besar.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah Apakah  melalui  model  pembelajaran flipped classroom pada materi sistem persamaan linear dua variabel  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik di kelas VIII SMP Negeri 15 Ambon?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel melalui  model  pembelajaran flipped  classroom di kelas VIII SMP Negeri 15 Ambon.

## 2. Metode Penelitian

## 2.1. Tipe Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  suatu  jenis  penelitian  reflektif  yang melibatkan  suatu  tindakan  ( treatment )  yang diberikan  pada  siswa.  Selanjutnya  Suharsimi (Lekitoo,  dkk,  2018:  46)  menggambarkan  model PTK dalam bagan sebagai berikut:
Gambar 1. Model PTK Suharsimi

## 2.2. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 15 Ambon pada tahun ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  29  orang. Sampai  akhir  penelitian  hanya  terdapat  25  orang yang  mempunyai  data  lengkap,  sehingga  data inilah yang digunakan untuk dianalisis

## 2.3. Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  3 siklus.  Siklus  pertama  dan  kedua  sama-sama memiliki  2  pertemuan,  sedangkan  siklus  ketiga hanya  memiliki  1  pertemuan.  Pada  siklus  ketiga peneliti  membuat  satu  pertemuan  dikarenakan materi  yang  diajarkan  telah  selesai  serta  kriterial penelitian  sudah  dipenuhi  maka  penelitian dihentikan  dan  langsung  melakukan  evaluasi sehingga tidak ada pertemuan selanjutnya

## 2.4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik
yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah:
a. Hasil tes peserta didik pada akhir tiap siklus
b. Lembar  observasi  kegiatan  pendidik  dan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung

## 2.5. Teknik Analisa Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  menggunakan statistik deskriptif untuk menghitung hasil belajar peserta didik yang diperoleh sebelum dan sesudah tindakan, rumus yang digunakan adalah:

## Hasil Belajar = Skor yang diperoleh Skor total
× 10
Dari  nilai  yang  diperoleh,  kemudian diklasifiksikan  tingkat  ketuntasan  peserta  didik menurut  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  telah ditetapkan SMP Negeri 15 Ambon yaitu:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
(KKM) Keterangan ≥73 Tuntas <73 Belum Tuntas
Menghitung ketuntasan klasikal atau persentase  peserta  didik  yang  mencapai  Kriteri Ketuntasan Minimal (KKM), rumus yang digunakan adalah:
Persentase  = Siswa yang mencapai KKM Seluruh siswa × 100
Menurut  Suryosubroto  (2009)  seorang peserta didik dikatakan tuntas belajar jika peserta didik  tersebut  mencapai  skor  minimal  65%. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  juga menggunakan  skor  minimal  65%  dalam  proses pembelajaran  dari  jumlah  seluruh  peserta  didik yang mencapai KKM ≥73 .
Data kualitatif yang diamati adalah aktifitas pendidik  dan  peserta  didik  melalui  lembar observasi. Analisis data kualitatif dalam penelitian ini menggunakan analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2011: 337), terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling berkaitan satu sama lain yaitu: reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti menetapkan kriteria penelitian tindakan kelas akan berhenti jika a. 65% peserta didik mencapai KKM ≥73
b. 75% indikator pada lembar observasi kegiatan pendidik terlaksana oleh pendidik
c. 75%  peserta  didik  melakukan  8  dari  11 indikator  pada  lembar  observasi  kegiatan peserta didik

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Awal  melakukan  penelitian  ini,  peneliti melakukan diskusi dengan pendidik mata pelajaran Matematika  SMP  Negeri  15  Ambon,  khususnya yang  menangani  kelas  VIII6.  Tujuannya  untuk menjelaskan jenis penelitian yang akan digunakan yaitu  tindakan  kelas  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran flipped  classroom .  Peneliti  juga menyiapakan  perangkat  pembelajaran  seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Video Pembelajaran,  Tugas  Rumah,  dan  Soal  tes  untuk akhir setiap siklus.
Adapun  penjabaran  hasil  tes  siklus  I  dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I
KKM Frekuensi Persentasi (%) Keterangan ≥73 6 24 Tuntas
<73 19 76 Belum Tuntas Jumlah 25 100
Berdasarkan Tabel 2 bahwa hasil tes akhir siklus I yang dilakukan peserta didik menujukkan ketuntasan yang mencapai KKM sebanyak 6 orang dengan  persentasi 24%.  Sedangkan peserta didik yang  belum  tuntas  dalam  mencapai  KKM sebanyak 19 orang dengan persentasi 76%.
Pada  data  kualitatif  yang  diamati  melalui lembar  observasi  kegiatan  pendidik  dan  lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik siklus I yaitu:
Tabel  3. Hasil  Pada  Lembar  Observasi  Kegiatan Pendidik Siklus I
Pertemuan Point Frekuensi Persentai (%) Ket. I ≥ 23 25 83.33% Tuntas < 23 5 16.67% Tidak tuntas Jumlah 30 100% II ≥ 20 25 96.15% Tuntas < 20 1 3.85% Tidak tuntas Jumlah 26 100% Total 56 𝒙 𝟏 ̅̅̅ = 𝟖𝟗. 𝟐𝟖%
Tabel  4. Hasil  Pada  Lembar  Observasi  Kegiatan Pembelajaran Peserta Didik Siklus I
Pertemuan Point Frekuensi Persentai (%) Ket. I ≥ 8 23 92% Tuntas < 8 2 8% Tidak tuntas Jumlah 25 100% II ≥ 8 23 92% Tuntas < 8 2 8% Tidak tuntas Jumlah 25 100% Total 50 𝒙 𝟏 ̅̅̅ = 𝟗𝟐%
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  pengamatan  pada  lembar observasi kegiatan pendidik yang diamati Observer pada  siklus  I  rata-rata  adalah  89.28%  dan  hasil pada  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran peserta didik siklus I rata-rata adalah 92%
Pada  siklus  II  diperoleh  hasil  tes  seperti Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuensi Persentasi (%) Keterangan ≥73 11 44 Tuntas <73 14 56 Belum Tuntas Jumlah 25 100
Berdasarkan Tabel 5 bahwa hasil tes akhir siklus II yang dilakukan peserta didik menujukkan ketuntasan  yang  mencapai  KKM  sebanyak  11 orang dengan persentasi 44%.  Sedangkan peserta didik  yang  belum  tuntas  dalam  mencapai  KKM sebanyak 14 orang dengan persentasi 56%.
Pada  data  kualitatif  yang  diamati  melalui lembar  observasi  kegiatan  pendidik  dan  lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik siklus II terdapat pada Tabel 6 dan Tabel 7
Tabel  6. Hasil  Pada  Lembar  Observasi  Kegiatan Pendidik Siklus II
Pertemuan Point Frekuensi Persentai (%) Ket. I ≥ 18 23 95.33% Tuntas < 18 1 4.67% Tidak tuntas Jumlah 24 100% II ≥ 20 25 96.15% Tuntas < 20 1 3.85% Tidak tuntas Jumlah 26 100% Total 50 𝒙 𝟏 ̅̅̅ = 𝟗𝟔%
Tabel  7. Hasil  Pada  Lembar  Observasi  Kegiatan Pembelajaran Peserta Didik Siklus II
Pertemuan Point Frekuensi Persentai (%) Ket. I ≥ 8 25 100% Tuntas < 8 0 0% Tidak tuntas Jumlah 25 100% II ≥ 8 24 96% Tuntas < 8 1 4% Tidak tuntas Jumlah 25 100% Total 50 𝒙 𝟏 ̅̅̅ = 𝟗𝟖%
Berdasarkan  Tabel  6  dan  Tabel  7 menunjukkan  bahwa  pengamatan  pada  lembar observasi kegiatan pendidik yang diamati Observer pada siklus II rata-rata adalah 96% dan hasil pada lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta didik siklus II rata-rata adalah 98%.
Adapun  penjabaran  hasil  tes  siklus  III dalam Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Hasil Tes Akhir Siklus III
KKM Frekuensi Persentasi (%) Keterangan ≥73 23 92 Tuntas <73 2 8 Belum Tuntas Jumlah 25 100
Berdasarkan Tabel 8 bahwa hasil tes akhir siklus III yang dilakukan peserta didik menujukkan adanya  peningkatan  yang  diperoleh,  sehingga
sebagian  besar  peserta  didik,  telah  mencapai standar  ketuntasan  minimal  yaitu  65%  peserta didik  mencapai  nilai  ≥73.  Ketuntasan  hasil  tes peserta  didik  yang  mencapai  KKM  sebanyak  23 orang  dengan  persentasi  92%.  Sedangkan  peserta didik  yang  belum  tuntas  dalam  mencapai  KKM sebanyak 2 orang dengan persentasi 8%.
Sedangkan  data  kualitatif  yang  diamati melalui  lembar  observasi  kegiatan  pendidik  dan lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta didik siklus III terdapat pada Tabel 9 dan Tabel 10 dibawah ini.
Tabel  9. Hasil  Pada  Lembar  Observasi  Kegiatan Pendidik Siklus III
Pertemuan Point Frekuensi Persentai (%) Ket. I ≥ 22 22 100% Tuntas < 22 0 0% Tidak tuntas Jumlah 24 100% Total 50 𝒙 𝟏 ̅̅̅ = 𝟏𝟎𝟎%
Tabel  10. Hasil  Pada  Lembar  Observasi  Kegiatan Pembelajaran Peserta Didik Siklus III
Pertemuan Point Frekuensi Persentai (%) Ket. I ≥ 8 24 96% Tuntas < 8 1 4% Tidak tuntas Jumlah 25 100% Total 50 𝒙 𝟏 ̅̅̅ = 𝟗𝟔%
Berdasarkan  Tabel  9  dan  Tabel  10 menunjukkan bahwa pengamatan lembar observasi kegiatan  pendidik  yang  diamati  Observer  pada siklus  III  rata-rata  adalah  100%  dan  lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik siklus III rata-rata adalah 96%.
Berdasarkan  hasil  tes,  hasil  pada  lembar observasi kegiatan pendidik dan hasil pada lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik maka pendidik AMS yang mengajar, Pendidik JH, peneliti dan 2 teman mahasiswi HN dan RA selaku observer  menilai  bahwa  pelaksanaan  tindakan perbaikan telah berhasil dilaksanakan. Maka kami sepakat untuk tidak melakukan penelitian ke siklus berikutnya.  Sedangkan  bagi  peserta  didik  yang belum tuntas dalam mencapai KKM pada siklus III akan  diberikan  tugas  dengan  soal  yang  sejenis untuk  menambah  pemahaman  mereka  terkait materi yang telah diajarakan.

## 3.2. Pembahasan
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik yang terjadi dari siklus I hingga ke siklus III disajikan pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Persentasi Ketuntasan
Pada  siklus  I,  dalam  tahap  perencanaan dibuat  rencana  untuk  tindakan  yang  akan dilakukan. Flipped  classroom menjadi  model pembelajaran untuk dilaksanakan kegiatan pembelajaran.  Menurut  data  observasi,  masih terdapat banyak kekurangan dari pendidik maupun peserta didik.
Kekurangan  yang  berasal  dari  pendidik yaitu  pendidik  belum  mampu  menciptakan  media pembelajaran yang menarik sehingga ada sebagian peserta  didik  yang  malas  untuk  menonton  video yang  telah  diberikan.  serta  kurangnya  kreatifitas dalam  mengolah  kelas,  sehingga  mengakibatkan hanya  sebagian  peserta  didik  yang  aktif  dan sebagian  lainya  hanya  bermain  serta  bercerita dengan teman sebangkunya, tanpa mempedulikan apa  yang  telah  diperintahkan  pendidik,  sehingga mengakibatkan Mereka tidak mampu mengajukan pendapat  secara  optimal    selama  berlangsungnya diskusi.
Selanjutnya, peserta didik diberikan tindakan.  Pada  siklus  I  menunjukkan  ketuntasan yang  mencapai  KKM  sebanyak  6  orang  dengan presentasi  24%.  Sedangkan  peserta  didik  yang belum tuntas  dalam  mencapai KKM sebanyak 19 orang  dengan  persentasi  76%.  Tes  ini  dilakukan secara  individu  dan  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan  kedua  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  tes akhir  siklus  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan,  maka pendidik, peneliti, dan para observer berniat untuk melanjutkan penelitian ini pada siklus berikutnya.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini, dilaksanakan agar dapat memperbaiki kekurangan- kekurangan yang ada pada siklus I. Namun hasil tes akhir  siklus  II  yang  dilakukan  belum  tercapainya ketuntasan KKM ≥73. Berdasarkan hasil tes akhir siklus  terdapat  sebanyak  11  orang  dengan presentasi  44%,  sedangkan  peserta  didik  yang belum tuntas dalam  mencapai KKM sebanyak 14
orang  dengan  presentasi  56%.  Jika  dilihat  dari peningkatan hasil belajar yang terjadi, maka dapat disimpulkan  telah  terjadi  perbaikan  pada  siklus yang  kedua,  akan  tetapi  semua  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan karena banyaknya kekurangan yang  juga  terjadi  pada  siklus  II,  sama  seperti pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Namun  pada tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini,  kekurangan  yang terjadi  dapat  diminimalisir  secara  bertahap. Adapun  interaksi  yang  terjadi  antara  pendidik dengan peserta didik dan juga sesama peserta didik belum berjalan seperti yang diinginkan. Sehingga peserta  didik  dinilai  belum  berperan  aktif  dalam menanggapi  persoalan  yang  terjadi  selama berlangsungnya  diskusi.  Untuk  memperbaiki semua  itu,  maka  dilakukan  pelaksanaan  tindakan siklus ke III.
Pada  pelaksanaan  siklus  III  kembali digunakan model pembelajaran flipped classroom untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang ada pada siklus I dan II. Adapun kekurangan yang terjadi  pada  siklus  III  ini  sudah  dapat  diperbaiki secara  baik.  Selama  proses  diskusi  berlangsung, sebagian  besar  peserta  didik  dari  masing-masing kelompok  telah  menunjukkan  rasa  antusiasnya dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pendidik juga  sudah  mampu  mengolah  dan  mengontrol suasana  kelas  sehingga  dapat  terciptanya  suasana yang aman dan tertib.
Hasil  tes  siklus  III  menujukkan  adanya peningkatan yang diperoleh, sehingga rata-rata tes hasil  belajar  peserta  didik adalah  92%  yang  telah mencapai  standar  ketuntasan  minimal  yaitu  65% mencapai  nilai  ≥73.  Ketuntasan  hasil  tes  peserta didik  yang  mencapai  KKM  sebanyak  23  orang dengan  persentasi  92%,  sedangkan  peserta  didik yang  belum  tuntas  dalam  mencapai  KKM sebanyak  2  orang  dengan  persentasi  8%,  akan diberikan tugas dengan soal tes yang sejenis.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  III, Maka dapat dikatakan pelaksanaan tindakan siklus III dapat diperbaiki dan berjalan dengan baik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  tindakan  telah tercapai yaitu ada peningkatan hasil belajar peserta didik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  15  Ambon  pada materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom .
Berikut  adalah  paparan  dialog  singkat aktivitas  pendidik  (P)  dan  aktivitas  peserta  didik (PD) selama proses pembelajaran dikelas.
P
:  Apakah  anak-anak  telah  menonton  serta mengerjakan  tugas yang ibu berikan?
PD : sudah bu!
P
:  dari  tugas  yang  ibu  berikan,  adakah      yang belum dipahami?
PD :  ada  ibu,  saya  mau  menanyakan  apa  yang dimaksud dengan varibel bergantung?
P :  Variabel  bergantung  yaitu  variabel  yang saling terikat dengan variabel lainnya. Contoh rumus  luas  segiempat  ( 𝐿 = 𝑆 × 𝑆) Variabel yang digunakan apa saja anak-anak?
PD : 𝐿 𝑑𝑎𝑛 𝑆 P : Sekarang yang merupakan variabel tergantung/  terikat  adalah 𝐿 karena  semakin tinggi nilai variabel 𝑆 maka semakin besar juga nilai dari variabel 𝐿 . Dari sini  ada pertanyaan lainnya?  Klau  tidak  ada,  sekarang  anak-anak ibu bentuk menjadi beberapa kelompok untuk membahas  tugas  yang  telah  dikerjakan dirumah dan dapat di pertanggung jawabkan di depan kelas.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  salah  satu kelemahan yaitu pada akhir siklus I dan II peneliti tidak memberikan tugas kepada peserta didik yang belum  tuntas,  sehingga  dalam  penelitian  ini terdapat  tiga  siklus  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.

## 4. Kesimpulan
Melalui model pembelajaran flipped classroom pada materi sistem persamaan linear dua variabel  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik di kelas VIII SMP Negeri 15 Ambon. Hal ini dilihat  dari  hasil  tes  yang  diadakan  tiap  akhir siklus. Pada tes siklus pertama peserta didik yang mendapatkan  KKM  ≥  73  sebanyak  6  orang sehingga  presentasenya  adalah  24%.  Kemudian, pada  siklus  kedua  peserta  didik  yang  pencapaian KKM  ≥73  sebanyak  11  orang  dengan  presentase 44%. Setelah itu,  pada siklus ketiga peserta didik yang mendapatkan KKM ≥73 sebanyak 23 orang dengan  presentase  92%.  Dilihat  hasil  tes  peserta didik dari siklus II dan siklus III maka telah terjadi peningkatan yaitu sebesar 48%.

## Daftar Pustaka
Adhitiya, E.N., Prabowo, A., Arifudin, R. (2015). Studi Komparasi  Model  Pembelajaran  Traditional Flipped  dengan  Peer  Instruction  Flipped Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education. Tersedia:
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme diakses pada 14-05-2019.
Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach  every  student  in  every  class  every  day (First  Edition).  United  States  of  America:  iste. Tersedia: https://doi.org/10.1111/teth.12165 Lekitoo,  J.,  Moma,  L.,  &  Ngilawajan,  D.  (2018). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri  4  Ambon  Pada  Materi  Irisan  Kerucut Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Melalui  Media  Pembelajaran  CAI
(Computer  Assisted  Instruction)  Berbantuan
Software Geogebra. Jurnal Pendidikan Matematika (Jupitek), 1(1), 41-46.
Ratumanan,  T.  G.  (2002).  Belajar  dan  Pembelajaran.
Surabaya: Unesa Press.
Soedjadi,  R.  2007.  Masalah  Kontekstual  Sebagai  Batu Sendi  Matematika  Sekolah.  Surabaya:  Pusat Sains dan Matematika Sekolah (PSMS).
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Afabeta.
Suryosubroto.  2009.  Proses  belajar  mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta.