## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF NHT

## ( NUMBERED HEADS TOGETHER ) MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Susilowati 1 , Jamaluddin 2 , Satoto 3
1 Guru UPTD SDN 1 Metro Utara
2 Kepala UPTD SD Pertiwi Teladan Metro
3 Kepala UPTD SDN 1 Metro Utara Email : susilowatijingga@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to use the NHT Cooperative Learning Model to increase the activity and learning  outcomes  of  class  VI  B  students  at  Pertiwi  Teladan  Metro  Elementary  School,  Central  Metro District, semester I of the 2019/2020  academic  year  in  mathematics. This research  is an action research project conducted in the classroom together.  This research was conducted  for two cycles.  The stages of the cycle are as follows: planning, executing, observing, and reflecting. Observation tests and sheets were used  in  this  study  to  collect  data.  The  results  of  the  study  showed  an  increase  in  students'  mathematics learning outcomes. The class average score in the pre-action  increased  from 6.59 to 7.23 in cycle I and then to 8.28 in cycle II, indicating this. In addition, the increase in student activity by 90.50% during the cycle  is  determined  by  observational  data.  In  cycle  II  it  increased  again  to  reach  94.05  percent.  so  that students seem  more  involved  in  learning activities, which  include group activities, question and answer sessions,  and  discussions.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  cooperative  learning  model  of  the  NHT ( Numbered Heads Together ) type can increase student activity and learning outcomes.
Keywords: Learning Mathematics, Student Activities, and NHT ( Numbered Heads Together )

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan sesuatu yang vital bagi manusia. Kemampuan mendasar dari pendidikan  adalah  menumbuhkan  kemampuan  dan  menyusun  akhlak  mulia  dan peradaban  sepanjang  kehidupan  sehari-hari,  atau  pada  akhirnya,  melatih  kemampuan untuk  menyempurnakan  manusia  sehingga  mereka  menjadi  individu  sesuai  dengan standar  yang  mendasarinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  ketentuan  UU  No.  Pasal  1  UU Sisdiknas  Tahun  2013  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sengaja  dan terencana untuk mewujudkan lingkungan belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk kekuatan spiritual keagamaan, diri sendiri, kontrol, dan kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan oleh masyarakat, bangsa, dan negara.
Perubahan  dalam  setiap  aspek  kehidupan  yang  dibawa  oleh  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  satu  sisi  bermanfaat  bagi  manusia.  namun  di  sisi  lain menuntut  siswa  untuk  memasuki  lingkungan  persaingan  global  yang  semakin kompetitif. Kualitas sumber daya manusia perlu dikembangkan dan dipahami agar dapat bersaing  dalam  persaingan  ini.  Salah  satu  cara  untuk  melakukannya  adalah  dengan menempatkan  pendidikan  di  garis  depan  sehingga  gagasan  dan  pendidikan  baru  dapat diimplementasikan  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi  arus  global.  Sebagaimana disyaratkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2013  tentang  Pendidikan  Nasional dengan  tujuan  untuk  secara  aktif  membina  potensi  peserta  didik.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Salah  satu  mata pelajaran yang diajarkan dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi adalah matematika. Materi,  fungsi,  dan  aplikasi  matematika  semuanya  berkembang  pesat  seiring  dengan teknologi dalam matematika.
Matematika  juga  terkait  dengan  kehidupan  kita  sehari-hari,  membantu  siswa dalam  mengembangkan  konsep  baru  yang  dapat  diterapkan  pada  kemajuan  teknologi yang akan datang. Akibatnya, matematika berkembang menjadi ilmu yang mendukung ilmu-ilmu  lainnya.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  adalah  ketidakmampuan  mereka  dalam  memahami  mata  pelajaran. Hal  ini  tidak  mengherankan  mengingat  pembelajaran  matematika  selama  ini  masih bersifat konvensional dan monoton. Alhasil, belajar matematika tidak pernah membuat siswa  bosan.  Banyak  fakta  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  pasif  dan  kurang bersemangat  ketika  belajar.  Siswa  harus  mempertahankan  tingkat  konsentrasi  yang tinggi  untuk  belajar  matematika.  Jika  respon  siswa  terhadap  matematika  memuaskan, hal itu dapat dilihat dari perhatian mereka. Seperti yang terlihat dari pengamatan siswa di kelas, kenyataannya respon siswa terhadap matematika tidak seperti yang diharapkan. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  bagaimana  siswa  bereaksi  terhadap  pembelajaran  matematika:  mereka  tidak mengatakan  apa  yang  mereka  pikirkan,  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  yang belum terjawab, dan kurang aktif di depan kelas, yang berkontribusi terhadap rendahnya hasil belajar matematika siswa. Kesulitan yang dihadapi siswa dan tidak adanya variasi guru  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  menjadi  faktor rendahnya hasil belajar matematika.
Sementara  siswa  hanya  mendengarkan  guru  mengajar  dan  tidak  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  di  kelas  tetap  berpusat  pada  guru.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  ulangan  matematika  harian  pertama  yang  menilai  kompetensi  dasar siswa  dalam  operasi  hitung  dengan  skor  rata-rata  6,63.  Hanya  60%  siswa  yang mendapat nilai 60 atau lebih tinggi. Sebaliknya, situasi ideal membutuhkan setidaknya seratus  persen  siswa  untuk  mendapat  skor  enam  puluh  atau  lebih  tinggi.  Sementara keterampilan  dasar  berikutnya,  seperti  menentukan  luas  dan  volume,  dibangun  di  atas dasar  operasi  aritmatika,  kenyataan  sehari-hari  siswa  yang  tampak  bosan  setelah pelajaran  matematika  adalah  sumber  dari  kondisi  ini.  Metode  ceramah  dan  latihan pemecahan  masalah  individu  digunakan  dalam  pembelajaran  sehari-hari,  dan  siswa yang  pandai,  rata-rata,  dan  normal  tidak  saling  berinteraksi.  Hal  ini  cukup  beralasan bahwa  sebagian  besar  siswa  mengungkapkan  ketidakpuasan  ketika  diminta  untuk belajar  matematika.  Mereka  sering  tidak  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  lebih memilih bermain dan berbicara karena pelajaran matematika membingungkan dan lain- lain.
peneliti  berusaha  menemukan  solusi  yang  secara  efektif meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar sebagai akibat dari masalah ini. Model pembelajaran kooperatif yang  dikenal  dengan  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan.  Model  pembelajaran  yang  dikenal  dengan pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  menekankan  pada  pemanfaatan kelompok  kecil  siswa  yang  berkolaborasi  untuk memaksimalkan  kondisi  pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran Miftahul Huda. 2014). Tidak membantu belajar jika siswa  duduk  bersama  dalam  kelompok  kecil  dan  seluruh  kelompok  tidak  dinamis. Kehadiran  teman  sebaya  yang  bekerja  sama  sebagai  satu  tim  untuk  memecahkan  atau mendiskusikan  suatu  masalah  ditekankan  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu model pembelajaran kooperatif yang dimaksudkan untuk mempengaruhi interaksi siswa adalah model NHT ( Numbered Heads Together ) atau penomoran berpikir bersama. Dalam arti lain, NHT ( Numbered Heads Together ) adalah metode pembelajaran dimana  guru  secara  acak  memanggil  nomor  siswa  Santya,  Efrina  setelah  memberikan
nomor  kepada  setiap  siswa  dan  membentuk  kelompok.  2015).  Tujuan  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  NHT  ( Numbered  Heads  Together) adalah  untuk mengetahui  seberapa  baik  hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan.  Selain  itu,  siswa  dapat saling  bekerjasama,  belajar  satu  sama  lain,  dan  saling  membantu  dalam  memahami konsep  yang  sulit,  yang  semuanya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Akibatnya, untuk  lebih  mendorong  aktivitas  siswa,  kita  harus  menggunakan  model  yang  berbeda. Metode  pembelajaran  kooperatif  yang  dikenal  dengan  NHT  ( Numbered  Heads Together )  dikembangkan  dengan  maksud  untuk  melibatkan  siswa  dalam  mempelajari suatu mata pelajaran. Dalam metode ini, guru memberikan nomor kepada setiap siswa, meminta  mereka  untuk  mempertimbangkan  topik  dalam  kelompoknya,  dan  kemudian memanggil  salah  satu  nomor  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  ke  seluruh kelas.  Karena  siswa  secara  berkelompok  diberi  nomor  yang  berbeda,  maka  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  lebih  menitikberatkan pada  aktivitas  siswa  selama  mempelajari  materi.  Selain  itu,  siswa  diajarkan  untuk bertanggung  jawab  atas  tugas  guru  mereka.  Menurut  nomor  keanggotaannya,  setiap siswa  harus  menyelesaikan  satu  soal.  Namun,  secara  umum,  mereka  harus  mampu menjawab semua pertanyaan yang diajukan guru. Misalnya siswa dengan nomor urut 1 dalam  kelompoknya  menjawab  soal  nomor  1  begitu  juga  siswa  dengan  nomor  urut  2, maka  mereka  bertanggung  jawab  untuk  soal  nomor  2,  dst.  meskipun  mungkin ditugaskan  untuk  mengerjakan  soal  nomor  tambahan  selama  Presentasi.  Namun kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  masih  jarang  menggunakan  model kooperatif  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  ketika  mengajar  matematika  kepada siswa.
Akibatnya,  peneliti  mencari  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterlibatan siswa dan hasil belajar. Dalam hal ini, model pembelajaran kooperatif NHT ( Numbered Heads Together ) berpotensi untuk menciptakan lingkungan belajar yang menarik yang mendorong  siswa  untuk  menganalisis  materi  secara  mandiri  dan  membuat  penemuan. Judul  penelitian  yaitu  ―Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  NHT  ( Numbered Heads Together ) Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa‖.

## 1. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  yang  akan  dibahas  perlu  dirumuskan  secara  khusus  sebagai berikut agar dapat memperjelas dan memfokuskan definisi masalah tersebut: 1. Bagaimana NHT ( Numbered Heads Together ) dapat membantu siswa belajar lebih banyak tentang bagaimana volume bangun ruang dan luas bangun datar menjadi lebih hidup?
2. Bagaimana NHT ( Numbered Heads Together ) dapat membantu siswa belajar lebih efektif tentang volume ruang dan luas bangun datar?

## 2. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menunjukkan dan menemukan:
1. Siswa kelas VI B SD Pertiwi Teladan Kabupaten Metro Pusat Tahun Pelajaran 2019–2020 dapat memanfaatkan model pembelajaran kooperatif NHT ( Numbered Heads Together ).
2. Model Pembelajaran Kooperatif  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Tipe NHT ( Numbered Heads Together ) Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VI B SD Pertiwi Kecamatan Metro Pusat Tahun Pelajaran 2019–2020.

## 3. Tinjauan Pustaka
Spincer  Kangan  menciptakan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  ( Numbered Heads  Together )  pertama  kali  pada  tahun  1993.  Model  pembelajaran  ini  menekankan pada siswa bekerja dalam kelompok untuk memastikan bahwa setiap anggota kelompok memahami  hasil  kerja  mereka  bersama  dan  bertanggung  jawab  atas  hasil  belajar. sehingga  siswa  percaya  bahwa  mereka  harus  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran sendiri.
Pembelajaran NHT ( Numbered Heads Together ) merupakan model pembelajaran kelompok dimana setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas tugas kelompoknya. Hal  ini  memastikan  bahwa  siswa  dalam  kelompok  dapat  memberi  dan  menerima  satu sama lain tanpa dipisahkan. A. Shoimin (P.108, 2017). Model  pembelajaran  yang  bermanfaat  NHT  ( Numbered  Heads  Together ) mengacu pada latihan pembelajaran berkelompok di mana setiap bagian memiliki tugas dengan  nomor  bagian  yang  berbeda.  Sebelum  mengambil  nomor  untuk  melaporkan hasil,  guru  akan  memberikan  tugas  kepada  kelompok  dan  menomori  setiap  proses siswa.  Ketika  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  (Numbered  Heads  Together) digunakan,  dibuat  ketentuan  yang  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  siswa untuk membantu kelompoknya menjadi yang terbaik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together ) menekankan  pada  kerja  sama  anggota  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  diskusi. Kegiatan presentasi dilakukan secara bergantian oleh anggota tiap kelompok yang diberi nomor  identitas  yang  disebutkan  oleh  instruktur  secara  acak.  Siswa  diminta  untuk menanggapi  umpan  balik  guru  tentang  diskusi  mereka.  Guru  akan  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang  menyelesaikan  tugas  dengan  respon  yang  lebih benar dibandingkan kelompok lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD  Pertiwi Teladan Metro Pusat  Kota  Metro.  Jadwal  pelaksanaan  ini  berlangsung  selama  semester  gasal  tahun pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  penelitian  tindakan  kelas. Berdasarkan  hasil  refleksi  perlu  dilakukan  penyesuaian  pada  siklus  berikutnya  apabila hasil belajar matematika siswa pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan. Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  penelitian  yang  dibuat  oleh Kemmis dan Mc Tagart yang dikutip oleh Suharsimi Arikunto (2016:98), dengan empat tahapan sebagai berikut:
1. Membuat Rencana Tindakan (Planning)
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
3. Pengamatan (Observation)
4. Refleksi
Peneliti melihat apa yang dilakukannya. Jika ternyata hasilnya kurang baik, maka perlu  dibuat  desain  baru  untuk  memperbaiki,  mengubah,  dan  bila  perlu  membuat skenario baru untuk siklus berikutnya.
Diagram berikut menggambarkan fase-fase ini:
Keterangan Lebih Lanjut:

## Siklus I
1. Rencana (plan)
2. Observasi dan tindakan (act and Observe)
3. Refleksi
Siklus II
4. Replanning (rencana baru)
5. Aksi dan observasi (bertindak dan mengamati)
6. Retrospektif

## Gambar 1. Fase  Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Pra Tindakan Hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  matematika  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan,  menurut  temuan  peneliti,  pada  umumnya  guru  menggunakan  model pembelajaran  direct  instruction,  di  mana  siswa  hanya  perlu  mengingat  apa  yang  telah diajarkan  guru  kepada  mereka.  Meskipun  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang membutuhkan  pemikiran  ekstra  keras,  guru  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran yang menyenangkan untuk mengurangi ketegangan berpikir anak. Model pembelajaran yang mereka gunakan seringkali repetitif dan membosankan. Pada kondisi awal sebelum dilakukan penelitian, data hasil tes objektif siswa kelas VI B SD Pertiwi Teladan Kecamatan Metro Pusat menunjukkan nilai rata-rata 6,59.

## 2. Deskripsi Hasil Siklus I
a. Tahap Perencanaan Selama  tahap  perencanaan,  peneliti  menentukan  jumlah  waktu,  materi,  cara menyusun alat pembelajaran, cara menyusun lembar observasi, cara menyusun soal tes untuk siswa, dan cara menyiapkan peralatan untuk melacak siswa. aktivitas saat mereka belajar.
b. Tahap Tindakan
Selama  siklus  I,  tiga  pertemuan  digunakan  untuk  Penelitian  Tindakan  Kelas Tahap  Tindakan.  Materi  luas  bangun  datar  disampaikan  pada  pertemuan  pertama pada tanggal  28  September  2019,  dilanjutkan dengan  materi  poligon  pada  pertemuan  kedua dan ketiga masing-masing pada tanggal 3 Oktober dan 9 Oktober. c. Tahap Observasi
Pada  tahap ini  peneliti  mengamati  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Mengenai  hasil  evaluasi  yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  dan  pelaksanaan  model
pembelajaran kooperatif tipe NHT.
1) Menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Lembar observasi yang digunakan menunjukkan bagaimana model pembelajaran kooperatif NHT dipraktikkan. Pengamatan peneliti membawa mereka pada kesimpulan bahwa  partisipasi  siswa  dalam  pelaksanaan  siklus  I  di  bawah  standar.  Guru  sudah menggunakan  tahapan-tahapan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT,  namun  ada beberapa  hal  yang  belum  dilakukan  secara  maksimal,  seperti  mengajak  siswa berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penjelasan  guru  terkesan  kurang  menarik bagi  sebagian  siswa.  Beberapa  siswa  tidak  dapat  memahami  materi  yang  dipelajari sebagai  akibat  dari  ini.  Akibatnya,  sebagian  besar  siswa  memutuskan  untuk  tidak menjawab  pertanyaan.  Selain  itu,  kegiatan  pendampingan  kelompok  kurang  luas sehingga  menyebabkan  sebagian  siswa  berpartisipasi  secara  pasif.  Kegiatan  yang dilakukan  guru  dengan  baik  antara  lain:  membentuk  tim  yang  beragam,  mengatur tempat  duduk  siswa,  membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  kepada  setiap kelompok, menghitung skor masing-masing tim, dan memberikan penghargaan kepada tim pemenang.
2) Hasil Siklus I Hasil  Siklus  I  merupakan  rata-rata  dari  nilai  evaluasi  yang  dikumpulkan  pada setiap pertemuan selama Siklus. Disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 1 . Pada Siklus I nilai matematika siswa kelas VI B SD Pertiwi Teladan
Metro Pusat
No.           Angka                          Banyak Siswa                            Target KKM
1. 9                                         3                                             Tuntas 2. 8                                         5                                             Tuntas
3. 7                                         7                                              Tuntas 4. 6                                         6                                        Belum Tuntas Total                                     21
Tabel berikut menampilkan hasil observasi aktivitas siswa secara berkelompok dari observer:
Tabel 2. Observasi Hasil Kegiatan Siswa Kelompok Siklus I
No.           Aktivitas                     Banyak Anggota                            Total/Rata-rata Grup               A          B             C          D          E
1. Kerjasama           4            4             4           4           5          21/21 = 100%
2. Berpendapat        4            2             3           1           4          14/21 =  66,67%
3. Semangat            4            3             4           4           5          20/21 =  95,23%
4. Hasil Kerja          4            4             4           4           5          21/21 = 100% Perolehan dalam Persen    100        81,25      93,75    81,25    95,00           90,45%
Data  ini  menunjukkan  nilai  yang  sangat  tinggi—rata-rata  90,50  persen  yang secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  kisaran  yang  diharapkan  yaitu  70  hingga  80  persen. Dalam  kegiatan  perkumpulan  ini,  hampir  semua  siswa  berhasil  melakukan  kegiatan belajar sesuai dengan kewajibannya masing-masing.  Langkah selanjutnya adalah setiap siswa  berdasarkan  jumlah  soal  dan  head  count  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok.  Siswa  juga  lebih  termotivasi  dengan  penghargaan  yang  diberikan  kepada kelompok dengan skor tertinggi dan skor masing-masing kelompok. d. Tahap Refleksi
Pada  kesempatan  ini  peneliti  dan  observer  membahas  permasalahan  yang  terjadi  pada siklus I. Permasalahan tersebut adalah:
1) Masih kurangnya interaksi antar siswa.
2) Dalam kegiatan kelompok, sebagian siswa cenderung pasif. Pada perencanaan siklus II, kendala-kendala yang muncul pada siklus I dijadikan acuan untuk perbaikan. 3. Deskripsi Hasil Siklus II a. Tahap Perencanaan Langkah-langkah yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
1)  Berdasarkan  kendala  yang  muncul  pada  siklus  I,  peneliti  dan  observer  membahas pelaksanaan  siklus  II  dan  menentukan  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  sehubungan dengan kekurangan pada siklus I. Perbaikan tersebut antara lain:
a) Dalam kegiatan kelompok, pengajar harus membimbing siswa secara menyeluruh.
b)  Agar siswa dapat berinteraksi satu sama lain, pengajar harus mendorong siswa untuk berpartisipasi.  Untuk  situasi  ini  siswa  diminta  untuk  membuat  penyelidikan  yang berhubungan dengan pertanyaan tentang luas bangun datar dan luas permukaan bangun datar. Sesuai dengan instruksi guru, pertanyaan diajukan kepada siswa lain. Siswa yang mendapat  pertanyaan  terlontar  dari  siswa  lain  harus  menjawab  pertanyaan  tersebut sementara  guru  menyesuaikan  jika  jawaban  salah  dan  menumpuk  dengan  asumsi jawaban benar.
2) Bahan, alat pembelajaran, soal tes, dan perlengkapan yang diperlukan untuk mencatat kegiatan belajar siswa semuanya disiapkan oleh peneliti. b. Tahap Kegiatan
Eksplorasi  Kegiatan  Wali  Kelas  pada  siklus  II  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  meliputi  luas  permukaan  geometri  dilaksanakan  pada  tanggal  17 Oktober  2019,  dan  pertemuan  kedua  meliputi  volume  geometri  dilaksanakan  pada tanggal 24 Oktober 2019.
c. Tahap Observasi
Tahap  observasi  pada  siklus  II  sama  dengan  tahap  observasi  pada  siklus  I.  Hasil  dari tahap  observasi  adalah  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  dan hasil evaluasi dikumpulkan pada setiap akhir pertemuan.
1)  Aktivitas  guru  pada  siklus  II  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT sudah  optimal.  Guru  yang  berhasil  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT ( Numbered  Heads  Together )  ternyata  memiliki  masalah  tersebut.  Perbaikan  yang dilakukan  pada  siklus  II  dapat  membantu  mengatasi  tantangan  yang  muncul  selama siklus I.
2) Hasil Siklus II Rata-rata nilai evaluasi yang terkumpul pada setiap pertemuan Siklus II merupakan hasil Siklus II. Hasil dari Siklus II dapat diringkas sebagai berikut dalam tabel:
Tabel 3. Klasifikasi Nilai Matematika Kelas VI B SD Pertiwi Teladan
Metro Pusat Pada Siklus II No.          Perolehan                  Banyak Siswa 1. 10                                    4 2. 9                                     6 3. 8                                     6 4. 7                                     2 5. 6                                     3 Total                                21
Berdasarkan  hasil  tes  pasca  tindakan  siklus  II  nilai  rata-rata  tes  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  (Numbered  Heads Together)  mengalami  peningkatan  sebesar  1,05  poin  dibandingkan  dengan  tes  pasca tindakan siklus I yaitu dari 7,23 menjadi 8,28.
Tabel  berikut  menampilkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  secara  berkelompok dari observer:
Tabel 4. Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus II Kelompok Teramati
No.           Aktivitas                     Banyak Anggota                           Total/Rata-rata Grup               A          B             C          D          E
1. Kerjasama           4            4             4           4           5          21/21 = 100%
2. Berpendapat        4            2             3           1           4          16/21 = 76,19%
3. Semangat            4            3             4           4           5          21/21 =  100%
4. Hasil Kerja          4            4             4           4           5          21/21 = 100%
Perolehan Dalam Persen 100        87,25       100     87,50     95,00           94,05%
Jumlah  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  yang  mencapai  94,05%  secara berkelompok ditunjukkan pada tabel di atas. Selama siklus I aktivitas belajar siswa yang dilakukan  secara  berkelompok  rata-rata  mencapai  90,50  persen.  Kemudian  ada peningkatan  sebesar  3,55  dari  siklus  I,  sehingga  tujuan  yang  telah  ditetapkan  telah tercapai yaitu 70% sampai 80%. Sisi positif yang perlu dijelaskan adalah hampir semua siswa  mengerjakan  tugas  dengan  senang  hati  karena  saling  membantu  memecahkan masalah  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  intelektual  yang  lebih  tinggi  termotivasi  untuk  membantu  teman  yang masih ragu.
d. Tahap Refleksi Berikut adalah refleksi terhadap proses pembelajaran siklus II:
a)  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ( Numbered Heads Together ) telah berhasil.
b)  Siswa  sekarang  bertanggung  jawab  atas  pertemuan  itu,  untuk  lebih  tepatnya melakukan banyak fungsi mengagumkan.
c)  Siswa terlibat dalam diskusi kelompok yang produktif.
d)  Penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK  dinilai  berhasil  karena  indikator  keberhasilan yang  dicapai  antara  lain  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  6,59  pada  tahap  pra tindakan menjadi 7,23 pada siklus I dan 8,28 pada siklus II. Sehingga cenderung terlihat bahwa  model  pembelajaran  berbantuan  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  dapat lebih  mengembangkan  hasil  belajar  aritmatika.  Data  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  6,59 berdasarkan  observasi  hasil  belajar  pratindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  kurang  baik. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tidak  tepat  menjadi  penyebab  hal  ini.  Siswa kurang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  masih  mengikuti  model pembelajaran yang berpusat pada guru. Karena matematika adalah mata pelajaran yang membutuhkan  pemikiran  kritis  tambahan,  pendidik  harus  menggunakan  metode pembelajaran yang menarik untuk meredakan kecemasan siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  seperti  tipe  NHT  ( Numbered  Heads Together ) merupakan salah satu cara  untuk bersenang-senang sambil belajar. Kuis dan sistem  skor  kemajuan  individu  dan  kelompok  digunakan  dalam  pembelajaran  NHT
( Numbered  Heads  Together ),  di  mana  siswa  berusaha  memecahkan  masalah  melalui diskusi  kelompok.  Setelah  itu,  sesuai  dengan  nomor  kepala  dan  jumlah  soal  yang dikerjakan,  setiap  siswa  dalam  kelompok  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Melalui  gerakan  pertunjukan  ini adalah semacam tanggung jawab siswa atas apa yang telah mereka teliti. Mereka akan lebih  termotivasi  untuk  belajar  jika  skor  untuk  setiap  kelompok  dihitung  dan penghargaan  diberikan  kepada  kelompok  dengan  skor  tertinggi.  Siswa  menyenangi model  pembelajaran  kooperatif  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  karena  hal  tersebut. Siswa akan dapat dengan cepat dan mudah memahami materi berkat pembelajaran yang menarik  ini,  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  kooperatif  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  patut  dimanfaatkan  dalam pembelajaran matematika.
Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  apabila  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  pada  siklus  I.  Hal  ini terlihat dari hasil yang diperoleh siswa meningkat dari 6,59 pada pra kegiatan menjadi 7,23  pada  siklus  I  dan  selanjutnya  meningkat  lagi  menjadi  8,28  pada  siklus  II.  Guru menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang  menjadi  penyebab meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ( Numbered  Heads  Together ).  Siswa  juga  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran seperti diskusi, presentasi, penilaian kelompok, dan pemberian penghargaan kelompok. Saya  menghadapi  sejumlah  tantangan  sepanjang  siklus  penelitian  tindakan  kelas. Alhasil,  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  menelaah  catatan-catatan  penting yang  perlu  dipikirkan  kembali  untuk  pelajaran  selanjutnya.  Dari  refleksi  siklus  I tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  dilanjutkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together ).  Pada  siklus  II  hasil belajar meningkat sekali lagi dibandingkan dengan siklus I, terbukti dengan peningkatan rata-rata kelas sebesar 1,05 dari siklus I yaitu 7,23 menjadi 8,28 pada siklus II. Pemanfaatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered Heads  Together ) dalam  pembelajaran  matematika  berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terbukti dengan peningkatan hasil belajar pada siklus II.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  ( Numbered  Heads Together )  di  kelas,  tindakan  siklus  II  lebih  sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Siswa  dapat  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan berkontribusi  pada  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together ).  Temuan  penelitian tersebut  memperjelas  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  ( Numbered  Heads Together ) efektif dan berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Analisis  dan  pembahasan  data  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  mengalami kemajuan,  baik  melalui  pembelajaran  klasikal,  kooperatif  model  NHT,  maupun  hasil belajar.
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, dan antusiasme  siswa  dalam  pembelajaran  tentang  bangun  datar.  dan  volume  bentuk
geometris. Kreativitas siswa meningkat dalam menemukan dan menyelesaikan masalah masing-masing  kelompok,  serta  rasa  tanggung  jawab  yang  meningkat  dalam menyelesaikan tugas, keluhan rasa bosan hilang, bahkan siswa sekarang lebih memilih menyelesaikan tugas daripada istirahat.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  hanya  berlaku  untuk  siswa  kelas  VI  B  SD  Pertiwi Teladan Kecamatan Metro Pusat yang memiliki Kompetensi Dasar pada mata pelajaran Matematika luas dan volume bangun geometri.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2015).  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Andi Prastowo . (2015). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahar, Ratna Wills. (2014). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Heruman. (2016). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Miftahul Huda. (2014). Cooperative Learning Metode,Teknik,Struktur dan Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nur Asma. (2015). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Santya, Efrina. (2015). ―Pengaruh Model Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar.  Lubuklinggau Tahun Ajaran 2015/2016‖. Artikel Ilmiah, Lubuklinggau: STKIP-PGRI Lubuklinggau Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:Ar Ruzz Media. Slameto. (2017).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Jakarta:  PT Aneka Cipta.
Sofyan, (2013). Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Matematika dengan Pembelajaran Numbered Head Together, UNION: Jurnal Pendidikan Matematika
Suharsimi   Arikunto.   (2016).   Prosedur  Penelitian   Suatu   Pendekatan   Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Susanto, Ahmad. (2016). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Tim Bina Karya Guru. (2018). Terampil Berhitung Matematika : Untuk SD Kelas VI. Jakarta : Erlangga Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2013 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1 Wahyudi, Fajar. (2014). Buku Paten Matematika SD Kelas  6 . Jogjakarta: Laksana.