## Implementasi Kurikulum Merdeka pada Dinas Pendidikan Kabupaten Polewali Mandar Provinsi Sulawesi Barat
Author: Sri Prilmayanti Awaluddin 1 Mustamin 2
Haeranah 3
Agustina 4 Muhammad Assaibin 5 Abd. Rahman 6 Mufti Heriyanti Munawar 7
Afiliation:
ITB Nobel
Indonesia 1,2,3,4,7
Universitas Al Asyariah 5,6

## Corresponding email
sri@nobel.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2024-06-25
Accepted: 2024-06-27
Published: 2024-06-27
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Kurikulum Merdeka yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Ristek  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  sebesar- besarnya  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  potensi  yang dimiliki  ( Student  Learning  Center ).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  Kuantitatif.  Jenis  instrument  yang  digunakan  adalah  kuesioner tertutup  untuk  beberapa  item  pernyataan,  dan  pertanyaan  terbuka  untuk menggali  tingkat  pemahaman  responden  terhadap  variabel  yang  diukur. Berdasarkan hasil uji reliabilitas, variabel Proses Perencanaan IKM, Proses Implementasi  IKM,  dan  Kepemimpinan  Kepsek  dalam  IKM  serta Kurikulum  Merdeka  menghasilkan  koefisien  alpha  ( Cronbach’s  Alpha )  > 0,60,  menunjukkan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  dapat  dianggap reliable. Selain itu, nilai F hitung yang diperoleh (139.743) lebih besar dari F  tabel  (2,53),  dengan  probabilitas  0,000  <  0,05,  sehingga  ada  pengaruh yang signifikan dari Proses Perencanaan IKM, Proses Implementasi IKM, dan  Kepemimpinan  Kepsek  dalam  IKM  terhadap  Kurikulum  Merdeka secara  simultan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Proses Perencanaan IKM, Proses Implementasi IKM, dan Kepemimpinan Kepsek dalam  IKM  secara  bersama-sama  (simultan)  berpengaruh  terhadap implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Ristek.
Kata  kunci :  Kepemimpinan  Kepsek  dalam  IKM,  Kurikulum  Merdeka, Proses Implementasi IKM, Proses Perencanaan IKM

## Pendahuluan
Merdeka  Belajar  adalah  program  kebijakan  baru  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  (Kemendikbud  RI)  yang  dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  dalam Kabinet  Indonesia  Maju,  Nadiem  Anwar  Makarim.  Menurut  beliau,  esensi  kemerdekaan  berpikir  harus dipahami  terlebih  dahulu  oleh  para  guru  sebelum  mereka  mengajarkannya  kepada  siswa.  Beliau menyatakan bahwa tanpa proses penerjemahan  kompetensi dasar dan kurikulum  yang ada, pembelajaran yang  efektif  tidak  akan  terjadi  (Hattarina  et  al.,  2022).  Implementasi  perubahan  kebijakan  pendidikan, termasuk  kurikulum,  merupakan  proses  pembelajaran  berkelanjutan  di  mana  Pemerintah  memberikan kesempatan  kepada  pendidik  dan  satuan  pendidikan  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka sesuai dengan kesiapan masing-masing sekolah (Fauzi, 2022).
Pembelajaran abad ke-21 menekankan pada pembelajaran yang bermakna dan berpusat pada peserta didik ( student-centered ). Peserta didik belajar secara aktif dan mandiri dengan memanfaatkan teknologi sebagai sarana  pembelajaran  (Fres,  2022).  Dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  banyak problematika  yang  dihadapi  oleh  pendidik  dan  sekolah,  terutama  karena  kesiapan  yang  masih  kurang (Rusmiati et al., 2023). Kurikulum Merdeka yang dikembangkan saat ini oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi bertujuan memberikan kesempatan sebesar-besarnya kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan potensi masing-masing ( Student Learning Center ), sehingga Satuan Pendidikan perlu menyiapkan semua kelengkapan administrasi untuk mewujudkan implementasi Kurikulum Merdeka.
Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) didasarkan pada peraturan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Nomor 033/H/E/P/2023 tentang Perubahan Kedua atas Keputusan Kepala BSKAP  Nomor  008/H/KR/2022  mengenai  Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka, serta Keputusan BSKAP  Nomor  028/H/KR/2023  tentang  Satuan  Pendidikan  Pelaksana  IKM  Tahun  Ajaran  2023/2024 (Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan (BSKAP), 2022).
Tantangan yang dihadapi oleh kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran di satuan pendidikan adalah krusial  untuk  memastikan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  berjalan  secara  efektif  dan  efisien. Implementasi ini merujuk pada perubahan dalam Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  yang  menetapkan  pedoman  untuk  menerapkan  kurikulum  dalam  rangka pemulihan pembelajaran (Kepmendikbudristekdikti, 2022). Tantangan implementasi Kurikulum Merdeka meliputi  rendahnya  kesiapan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  digital,  perlu  perkuatan  dalam komunikasi dan kemitraan antar satuan pendidikan dengan pemangku kepentingan, serta tantangan dalam fungsi assesmen pembelajaran.

## Studi Literatur
Kurikulum  Merdeka  adalah  inisiatif  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memberikan  fleksibilitas  lebih kepada sekolah dalam merancang kurikulum yang sesuai dengan konteks lokal dan kebutuhan peserta didik. Konsep  ini  menekankan  pentingnya  kreativitas  dan  karakter  bangsa  (Muliardi,  2023).  Penelitian  yang dilakukan oleh Marlina (2023) menyoroti bahwa implementasi Kurikulum Merdeka yang dilakukan oleh Pemerintah  Kota,  menunjukkan  peningkatan  partisipasi  guru  dan  penerimaan  masyarakat  terhadap kurikulum yang lebih relevan dengan kebutuhan lokal.
Dalam  konteks  Kabupaten  Polewali  Mandar,  Provinsi  Sulawesi  Barat,  Pemerintah  Daerah  memainkan peran  kunci  dalam  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Keberhasilan  program  ini  sangat bergantung  pada  kebijakan  pendidikan  yang  inklusif  dan  dukungan  sumber  daya  yang  memadai (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2022).
Sucipto  et  al.  (2024)  menjelaskan  bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dihadapkan  pada  beberapa tantangan utama seperti kesulitan dalam perencanaan pembelajaran dan adaptasi guru terhadap kurikulum baru, masalah dalam penyusunan modul ajar yang mendukung nilai-nilai Pancasila, serta kurangnya sarana prasarana  yang  memadai.  Evaluasi  hasil  belajar  dengan  penilaian  autentik  juga  menunjukkan  tantangan yang signifikan. Selain itu, kemampuan SDM guru dalam menggunakan teknologi digital seperti platform pembelajaran,  email,  hybrid  learning,  dan  e-learning  menjadi  fokus  utama  perbaikan.  Dukungan pemerintah  dalam  bentuk  pelatihan  dan  pembinaan  dianggap  krusial  untuk  mengatasi  tantangan  ini  dan meningkatkan  efektivitas  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah-sekolah.  Tantangan  lainnya termasuk  rendahnya  kesiapan  sumber  daya  manusia  (guru)  dalam  memanfaatkan  teknologi  digital  serta perluasan  jaringan  komunikasi  dan  kemitraan  antara  satuan  pendidikan  dengan  pemangku  kepentingan
terkait. Selain itu, fungsi asesmen pembelajaran juga menjadi bagian penting yang memerlukan perhatian lebih dalam proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan,  literatur  mendukung  bahwa  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  sebagai  alat  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  menyeluruh,  tetapi  juga  sebagai  instrumen  untuk  memperkuat kemandirian pendidikan lokal dan keberlanjutan pengembangan sumber daya manusia di daerah. Studi ini memberikan landasan teoritis yang kuat dan pemahaman yang mendalam tentang bagaimana implementasi Kurikulum Merdeka  dapat berkontribusi signifikan terhadap pendidikan  di Kabupaten Polewali Mandar, Sulawesi Barat.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif (Winarno, n.d.); (Agit et al., 2023) yang dilakukan untuk  mendeskripsikan  fenomena  tingkat  pemahaman  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Satuan Pendidikan  pada  jenjang  Pendidikan  Dasar  di  Kabupaten  Polewali  Mandar  Provinsi  Sulawesi  Barat. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  satuan  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  Dasar  Dinas Pendidikan  Kabupaten  Polewali  Mandar  Provinsi  Sulawesi  Barat,  sedangkan  anggota  sampel  diambil dengan teknik Purposive Sampling minimal sebanyak 30 persen dari banyaknya anggota populasi. Dalam penelitian  ini  jenis  Instrument  yang  akan  digunakan  adalah  kuesioner  tertutup  terhadap  beberapa  item pernyataan, serta pertanyaan terbuka untuk menggali tingkat pemahaman responden terhadap variabel yang diukur.
Terdapat  instrument  yang  digunakan  antara  lain;  (1)  Kuesioner  tingkat  pemahaman  pendidik  dan  tendik terhadap Kurikulum Merdeka; (2) Kuesioner tingkat pemahaman pendidikan terhadap system pembelajaran dan  assesmen  dalam  kurikulum  merdeka;  (3)  Kuesioner  tingkat  pemahaman  terhadap  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila,  dan  (4)  Kuesioner  Kesiapan  kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan.  Untuk mengukur  sikap  dan  pendapat  terkait  tingkat  pemahaman  responden  diguanakan  digunakan  Likert  Scale (Skala  Likert).  Tahapan  yang  akan  digunakan  dalam  proses  penelitian  ini  antara  lain;  (1)  identifikasi masalah, (2) penetapan tujuan, (3) pemilihan sampel, (4) penyusunan instrument baik secara hard-kuesioner maupun  e-kuesioner,  (5)  pengumpulan  data,  (6)  analisis  data,  dan  (7)  interpretasi  hasil  penelitian. Berdasarkan tujuannya, maka teknik analisis data yang digunakan adalah teknik statistik sebagai berikut; (1) Statistic Deskriptif seperti Mean, Median, Modus dan Persentase, (2) Uji hipotesis (Uji-t) yang bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  masing-masing  variabel  bebasnya  terhadap  variabel  terikat,  (3)  Koefisien Determinasi  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  variabel  bebas  dapat  menjelaskan  keadaan variabel terikat.

## Hasil
Penelitian  ini  difokuskan  kepada  permasalahan  sebagaimana  yang  telah  diuraikan,  yaitu  memberikan deskripsi  terhadap  tingkat  pemahaman  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terkait  Kurikulum  Merdeka, tingkat pemahaman pendidik terkait sistem pembelajaran dan assesmen, tingkat pemahaman pendidik dan tenaga  kependidikan  terkait  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pencasila  (P5),  dan  tingkat  kesiapan implementasi  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  di  satuan  pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar Kabupaten Polewali Mandar Provinsi Sulawesi Barat.
Table 1 . The Significance of the Relationship in the Model
Variabel Validitas Indikator R hitung R tabel Sig Ket X1 (Proses Perencanaan IKM) X1.1 0.674 0.254 0.000 Valid X1.2 0.744 0.254 0.000 Valid
X1.3 0.713 0.254 0.000 Valid X1.4 0.690 0.254 0.000 Valid X1.5 0.794 0.254 0.000 Valid X2 (Proses Implementasi IKM) X2.1 0.776 0.254 0.000 Valid X2.2 0.726 0.254 0.000 Valid X2.3 0.797 0.254 0.000 Valid X2.4 0.811 0.254 0.000 Valid X2.5 0.730 0.254 0.000 Valid X3 (Kepemimpinan Kepsek Dalam IKM) X3.1 0.780 0.254 0.000 Valid X3.2 0.774 0.254 0.000 Valid X3.3 0.829 0.254 0.000 Valid X3.4 0.745 0.254 0.000 Valid X3.5 0.812 0.254 0.000 Valid Y (Kurikulum Merdeka) Y1 0.668 0.254 0.000 Valid Y2 0.703 0.254 0.000 Valid Y3 0.766 0.254 0.000 Valid Y4 0.759 0.254 0.000 Valid Y5 0.805 0.254 0.000 Valid
Berdasarkan hasil uji validitas pada tabel 1 di atas maka diperoleh angka korelasi (r hitung) yang hasilnya lebih  besar  dari r  tabel  yang  disyaratkan  yaitu sebesar  0.254.  Nilai Correction  Item  Total  Correlation (r hitung )  seluruh  variabel  Proses  Perencanaan  IKM  (X1),  Proses  Implementasi  IKM  (X2),  Kepemimpinan Kepsek  Dalam  IKM  (X3)  dan  Kurikulum  Merdeka  (Y)  berada  diantara  0.668  –  0.829.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa nilai r hitung > 0.254 (r tabel ), sehingga menunjukkan bahwa semua item pernyataan pada kuesioner Proses Perencanaan IKM, Proses Implementasi IKM, Kepemimpinan Kepsek  dalam IKM dan Kurikulum Merdeka adalah valid atau mampu  mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh  kuesioner tersebut, sehingga dapat digunakan untuk analisis selanjutnya.
Table 2 . The Significance of the Relationship in the Model
No Variabel Crombach's Alpha Nilai Standar Ket 1 Proses Perencanaan IKM (X1) 0.759 0.6 Reliabel 2 Proses Implementasi IKM (X2) 0.821 0.6 Reliabel 3 Kepemimpinan Kepsek dalam IKM (X3) 0.843 0.6 Reliabel 4 Kurikulum Merdeka (Y) 0.783 0.6 Reliabel
Berdasarkan  tabel  2.  hasil  uji  reliabilitas  variabel  Proses  Perencanaan  IKM,  Proses  Implementasi  IKM, Kepemimpinan  Kepsek  dalam  IKM  dan  Kurikulum  Merdeka  di  atas  menghasilkan  koefisien  alpha ( Cronbach’s  Alpha )  >  0,60  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  reliabel. Berdasarkan  uji  statistik  normalitas  di  atas  menunjukkan  bahwa  uji  normalitas  dengan  Kolmogorov
Smirnov  dengan  nilai Asymp.Sig (2- tailed )  sebesar  0,173  lebih  besar  dari  0,05,  maka  data  di  simpulkan bahwa terdistribusi dengan normal.
Gambar 1. Caption for figure Times New Roman 10 pt
Menurut Iman Ghozali (2011) model regresi di katakan berdistribusi  normal jika data ploting (titik-titik) yang mengambarkan data sesungguhnya mengikuti garis diagonal. Berdasarkan gambar di atas data ploting (titik-titik) mengikuti garis diagonal, maka data dapat di katakana berdistrubusi normal.
Gambar 1. Caption for figure Times New Roman 10 pt
Berdasarkan  gambar  grafik  histogram  regresi  standar  residual,  di  dapat  kurva  normal  yang  membentuk lonceng sempurna, maka dapat dikatakan residual data telah berdistribusi normal.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengevaluasi  bagaimana  implementasi  Kurikulum  Merdeka mempengaruhi  proses  pembelajaran  di  daerah  Kabupaten  Polewali  Mandar  di  provinsi  Sulawesi  Barat.
Hasil  penelitian  dengan  berdasarkan  pada  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  implementasi  Kurikulum Merdeka  berpengaruh  signifikan  terhadap  pendidikan  di  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  dihadapkan  pada  sejumlah  tantangan.  Hasil  ini  sesuai  dengan penjelasan  Sucipto  et  al.  (2023)  yang  menjelaskan  bahwa  salah  satu  tantangan  utama  dari  implementasi Kurikulum Merdeka adalah rendahnya kesiapan guru dalam  memanfaatkan teknologi digital sebagai alat pembelajaran. Masalah dalam perencanaan pembelajaran dan adaptasi kurikulum baru yang sesuai dengan nilai-nilai  lokal,  seperti  nilai-nilai  Pancasila.  Selain  itu,  kurangnya  sarana  prasarana  yang  memadai  juga menjadi hambatan signifikan dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa  dukungan  pemerintah  daerah  dan  pemimpin pendidikan  setempat  menjadi  kunci  dalam  memastikan  keberhasilan  implementasi  Kurikulum  Merdeka. Hal ini sesuai dengan pernyataan Fauzi (2022) yang menyatakan bahwa pemimpin sekolah memiliki peran krusial  dalam  memfasilitasi  dan  memonitor  proses  implementasi  ini  secara  efektif  di  tingkat  sekolah. Dukungan  pemerintah  dalam  bentuk  pelatihan  dan  pembinaan  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru dalam menggunakan teknologi digital juga dianggap penting untuk mengatasi tantangan ini (Sucipto et al., 2024).
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  memberikan  gambaran  yang  mendalam  tentang  kompleksitas implementasi Kurikulum Merdeka di Kabupaten Polewali Mandar. Meskipun dihadapkan pada sejumlah tantangan,  Kurikulum  Merdeka  tetap  dianggap  sebagai  langkah  positif  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  dengan  memberikan  lebih  banyak  fleksibilitas  kepada  sekolah  dalam  merancang  kurikulum yang relevan dengan kebutuhan lokal dan global. Implikasi dari penelitian ini menggarisbawahi pentingnya kolaborasi  antara  pemerintah,  sekolah,  dan  semua  pemangku  kepentingan  dalam  menghadapi  dan mengatasi tantangan yang muncul dalam implementasi kebijakan pendidikan ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  variabel  Proses  Perencanaan  IKM,  Proses  Implementasi  IKM, Kepemimpinan Kepsek dalam IKM dan Kurikulum Merdeka menghasilkan koefisien alpha > 0,60 sehingga disimpulkan instrumen yang digunakan reliable. Proses Perencanaan IKM, Proses Imnplementasi IKM dan Kepemimpinan  Kepsek  dalam  IKM  berpengaruh  secara  simultan  dan  signifikan  terhadap  Kurikulum Merdeka. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai F hitung di atas sebesar 139.743 > 2,53 dan probabilitas 0,000 < 0,05, dan diperoleh nilai Fhitung > Ftabel Dengan demikian diperoleh Fhitung > Ftabel (139.743 > 2,53) Proses  Perencanaan  IKM,  Proses  Implementasi  IKM  dan  Kepemimpinan  Kepsek  dalam  IKM  secara bersama-sama (Simultan) berpengaruh terhadap Kurikulum Merdeka.

## Ucapan Terima Kasih
Kepada semua pihak yang membantu penelitian utamanya pihak pimpinan Institut Teknologi Bisnis Nobel Indonesia Makasar (ITB Nobel Inonesia Makassar) dan Universitas Al-Asyariah Mandar (Unasman), yang memberikan  support  untuk  penelitian  kolaborasi  dan  semua  pihak  yang  telah  membantu  selama  proses penelitian ini.

## Referensi
Agit, A., Aini, L. N., Ananda, F., Hasanah, M. I. T., Sriyanah, C. B. N., Zahra, B. S. S., … & Rokhmah, S. (2023). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Diakses  December  2023  dari https://www.researchgate.net/publication/377266405
Direktorat Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah dan Tenaga Kependidikan (KSPSTK) Tahun 2023 tentang Tantangan dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan.
Fauzi,  A.  (2022).  Implementasi  kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak  (Studi  kasus  pada  SMAN  1 Pengaron Kabupaten Banjar). Jurnal Pahlawan , 18 (2), 18–22.
https://ojs.uvayabjm.ac.id/index.php/pahlawan/
Fres.  (2022).  No  Titleיכה  השק  תוארל  תא  המ  תמאבש  דגנל  םיניעה. ץראה , 2 (8.5.2017),  2003–2005. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders
Ghozali, I. (2011). Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program IBM SPSS 19 (Vol. 5). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Kepala Badan Standar Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan (BSKAP). (2022). Peraturan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Nomor 033/H/E/P/2023 tentang Perubahan Kedua  atas  Keputusan  Kepala  BSKAP  Nomor  008/H/KR/2022  tentang  Capaian  Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan .
Kepmendikbudristekdikti. (2022). Pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran. Menpendikbudristek.
Rusmiati, M. N., Ashifa, R., & Herlambang, Y. T. (2023). Analisis Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Dan  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 7 (2), 1490–1499, https://doi.org/10.35568/naturalistic.v7i2.2203
Sucipto,  Sukri,  M.,  Patras,  E.,  &  Novita,  L.  (2024).  Tantangan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar:  Systematic  Literature  Review. Kalam  Cendekia: Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, 12 (1), 277-287.
Hattarina, S., Saila, N., Faradila, A., Putri, D. R., & Putri., G. A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  Di  Lembaga  Pendidikan. Seminar  Nasional  Sosial  Sains,  Pendidikan,  Humaniora (SENASSDRA) , 1 , 181–192, http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA
Keputusan  BSKAP  Nomor  028/H/KR/2023  tentang  Satuan  Pendidikan  Pelaksana  IKM  Tahun  Ajaran 2023/2024.
Keputusan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Nomor 033/H/E/P/2023 tentang Perubahan Kedua atas Keputusan Kepala BSKAP Nomor 008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan jenjang Pendidikan menengah pada Kurikulum Merdeka
Marlina,  Y.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN 25  Kota Ternate. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan, 9 (12), 565-577, https://doi.org/10.5281/zenodo.8080138.
Muliardi.  (2023).  Mengembangkan  kreativitas  dan  karakter  bangsa  melalui  Kurikulum  Merdeka  di Madrasah. Takuana: Jurnal Pendidikan, Sain, dan Humaniora, 2 (1), 1-12.
Winarno,  M.  E.  (n.d.). Metodologi  Penelitian  dalam  Pendidikan  Jasmani .  Penerbit  Universitas  Negeri Malang (UM Press).