Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
Penggunaan Model Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar

## Tematik Terpadu Sekolah Dasar
Fezy Fandary 1 , Mai Sri Lena 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang
2 Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang Email: 1 fezy159@gmail.com, 2 maisrilena@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  oleh guru  kurang  optimal  sehingga  menimbulkan  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  kelas  V SDN 19 Ambacang Anggang Kabupaten Pasaman. Tujuan penelitian ini adalah memaparkan penggunaan  model Mind  Mapping di  kelas  V  SDN  19  Ambacang  Anggang  Kabupaten Pasaman demi kemapuan tematik yang dicapai peserta didik.
Jenis penelitian tindakan kelas (PTK) memakai pendekatan kualitatif dan kuantitatif dijalankan  dua  siklus,  meliputi  tahapan  prosedur  penelitian  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Mengumpulkan  data  penelitian  menggunakan  dokumen analisis,  observasi,  tes  serta  nontes.  Olahan  penelitian  memperlihatkan  keadaan  meninggi dari siklus I ke siklus II. Rata-rata Perencanaan untuk siklus I sejumlah 80,55% (B) hingga 94,44% (SB) untuk siklus II.
Pelaksanaan  dari  siklus  1  pada  kegiatan  guru  rata-ratanya  82,30%  (B)  siklus  II 96,87%  (SB)  dan  siklus  I  aktivitas  peserta  didik  sudah  terlaksana  yaitu  79,68%  (C)  dan meningkat  96,87%  (SB)  pada  siklus  II.  Rerata  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  adalah 79,34  (C)  menjadi  91,55  (B)  di  siklus  II.  Bersumber  pada  olahan  data  dirangkum  bahwa penggunaan  model mind  mapping mampu  menaikkan  tingkat  penguasaan  pembelajaran tematik terpadu yang dicapai peserta didik di sekolah dasar.
Kata Kunci: Hasil belajar; pembelajaran tematik terpadu; model Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan pengaturan proses belajar tematik terpadu untuk tingkat  dasar.  Pada  dasarnya  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan penggabungan  antar  pelajaran  di  satu  tema.  Suryosubroto 1 menyatakan  bahwa pembelajaran tematik menegaskan peran peserta didik pada proses belajar kemudian diperlukan  guru  untuk  merencanakan  dengan  baik.  Program  juga  harus  mematuhi prinsip  kurikulum  2013  yang  digunakan  saat  ini  seperti  dengan  merencanakan
1 (dalam Fauzana & Lena, 2020)
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
pelaksanaan  pembelajaran.  Tujuannya  agar  dalam  pembelajaran  peserta  didik termotivasi dan lebih giat sehingga hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai.
Hasil  belajar  adalah  kompetensi  yang  didapatkan  sesudah  mendapat pengalaman  belajar.  Fitria 2 ,  hasil  belajar  yaitu  peralihan  diri  peserta  didik,  meliputi kepandaian,  reaksi,  kecakapan  atau  kesanggupan  peserta  didik  sebagai  hasil  usaha yang dapat diterapkan di kalangan sehari-hari. Keterlibatan peserta didik dengan giat saat  pembelajaran  bisa  berpengaruh  baik  terhadap  olahan  belajar  yang  akan diterimanya.    Bersumber  hasil  pengamatan  peneliti  di  kelas  V  SDN  19  Ambacang Anggang    tanggal  28,  29  dan  30  September  2021  peneliti    mengamati  RPP  yang digunakan  guru  dan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga  ditemukan bahwa 1)  guru sudah menggunakan RPP namun  masih berpatokan pada  buku guru, 2)  indikator  yang  dibuat  belum  sepenuhnya  dikembangkan,  3)  belum  tepatnya penggunaaan  kata  kerja  operasional  (KKO),  4)  sumber  dan  bahan  ajarnya  masih monoton,  5)  guru  belum  memakai  model  pembelajaran  secara  cocok  sesuai karakteristik, kondisi dan keadaan peserta didik serta belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran  yang  variatif,  6)  guru  masih  terpusat  pada  materi  di  buku  siswa  dan hanya  menggambarkan  dalam  ruang  lingkup  kecil  saja;    7)  masih  terlihat  jelas pemisahan antar mata pelajaran dalam satu subpokok bahasan.
Masalah-masalah  ini  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  seperti,  1)  peserta didik  belum  sepenuhnya  menguasai  konsep  pembelajaran  karena  tidak  memakai mode  pembelajaran  yang  sepadan  dan  tidak  variasi  akibatnya  banyak  peserta  didik cenderung jenuh dan mencari kesibukan lain seperti dengan mengganggu temannya dalam belajar; 2) peserta didik belum menguasai konsep secara sempurna dan hanya terpaku  pada  materi  yang  diberikan  guru  saja  sehingga  pengetahuan  peserta  didik tidak  luas,  3)  peserta  didik  memahami  pelajaran  masih  secara  terpisah  sehingga belum sepenuhnya ada keterkaitan antara materi dengan cara hidup sehari-hari dan 4) peserta  didik  belum  bisa  mengutarakan  kesimpulan.  Dampak  persoalan  yang dijumpai saat proses belajar berpengaruh terhadap kemampuan peserta didik kelas V
2 (Rahmadhani & Fitria, 2020)
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
SDN 19 Ambacang Anggang, dibuktikan hasil nilai ujian 62,5% diantaranya belum mencapai ketuntasan belajar minimum yaitu 78 sesuai dengan ketetapan kelasnya.
Demi  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi,  cara  yang  bisa  dijalankan  guru meningkatkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  memilih mode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  menyenangkan  serta  membuat  peserta  didik tetap aktif, kreatif dan mampu berpikir kritis membawanya kembali pada kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  model  pembelajarannya  yaitu  model Mind  Mapping .  Model Mind  Mapping sebagai  model  yang  menolong  peserta  didik  dalam  mengingat, meningkatkan  imajinasi  dan  kreativitas  dalam  belajar.  Model Mind  Mapping memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam berimajinasi,  mengingat,  berkonsentrasi  dan  mencatat,  agar  minat  belajar  bisa meningkat 3 .  Selain  itu  cara  berpikir  yang  digunakan  tidak  melulu  pada  otak  kiri melainkan  terjadi  keseimbangan  antara  otak  kanan  dan  kiri.  Model  pembelajaran Mind  Mapping dirancang  demi  mempertinggi  kreatifitas,  memetakan  konsep pembelajaran  yang  dipelajari,  membuat  gambar  dan  warna  berdasarkan  daya  pikir peserta  didik  saat  pembelajaran,  membuat  pembelajaran  gampang  diingat  dan dipahami yang diperlukan agar bisa menaikkan cara pembelajaran 4 . Sehingga dengan model Mind  Mapping guru  mampu  menjadikan  peserta  didik  menyukai  keadaan belajar, mudah diingat atau dipahami.
Terkait  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  memiliki  arah  memamparkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  demi  menaikkan  kemampuan peserta didik menggunakan model Mind Mapping , pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu  demi  menaikkan  kemampuan  peserta  didik  memakai  model Mind  Mapping dan memaparkan  proses  hasil belajar  tematik terpadu  peserta didik  memakai  model Mind Mapping.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK)  dilakukan  dengan  pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Selain  untuk  memperbaiki  memperbaiki  kadar  pendidikan,  penelitian
3 Hakim, Syafi dan Kusuma (2019)
4 (Guru, Dasar, & Padang, 2020)
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
tindakan  bisa  digunakan  untuk  pembaharuan  pembelajaran,  pengembangan kurikulum  dan  kedudukan  guru  serta  dapat  menaikkan  taraf  pembelajaran 5 . Penelitian  dijalankan  dalam  dua  siklus  meliputi    tahap  prosedur  penelitian  oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Arikunto,  2013)  sekaligus  menunjukkan  langkah penelitian  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Ikatan itu menandakan terjadinya sebuah siklus atau kegiatan berulang.
Penelitian  dilakukan  di  semester  II  tahun  ajaran  2021/2022  di  kelas  V  SDN 19  Ambacang  Anggang  Kabupaten  Pasaman  yaitu  siklus  I  sesi  I  hari  Kamis,  24 Maret  2022  dan  sesi  ke  2  hari  Jumat,  25  Maret  2022,  kemudian  dilanjutkan  pada siklus  II  hari  Rabu,  30  Maret  2022.  Pelaku  penelitiannya  adalah  guru  dan  peseta didik  kelas  V  jumlahnya  24  orang,  rincian  11  laki-laki  dan  13  perempuan.  Peneliti bertindak  jadi  pelaksana  dan  guru  kelas  sebagai  pengamat  atau  observer  di  kelas  V SDN 19 Ambacang Anggang tersebut. Sumber data penelitian berasal dari kegiatan pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  disatukan  memakai  dokumen analisisis,  observasi,  tes  dan  nontes.  Intrument  penelitiannnya  berupa  lembaran penilaian  RPP,    observasi,  soal  dan  rubrik  pemberian  nilai  keterampilan  dan  jurnal sikap.
Analisis data penelitian dilakukan mulai awal sampai akhir proses penelitian, menggunakan  pengumpulan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berisi informasi  atau  penjelasan-penjelasan  yang  bisa  dilakukan  memalui  tahapan  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data kuantitatif dilakukan terhadap kreterangan  yang berisi  angka-angka  atau  kemampuan  yang diperoleh peserta didik yang disesuaikan ketuntasan belajar minimum 6 . Untuk menghitung nilai hasil belajar peserta didik menggunakan rumus Kemendikbud (2016:47)
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Konversi  penilaian  kemampuan    peserta  didik  (sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan)  sangat  baik  (A)  nilai  92<A<100,  baik  (B)  85<B<92,  cukup  (C)
5 Sanjaya (dalam Miaz et al., 2020)
6 (Kelas & Sekolah, 2019)
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
78<C<85,  perlu  nimbingan  (D)  D<78.  ( Sumber:  Kemendikbud  (2016:47)  Panduan Penilaian untuk Sekolah Dasar (SD) Kurikulum 2013)
Sedangkan  menghitung  persentase  pengamatan  praktik  pembelajaran  dI lingkungan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2014:147) yaitu:
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Tolak  ukur  Pengamatan  Praktik  Pembelajaran  yaitu  sangat  baik  (SB)  skor 90<A<100,  baik  (B)  80<B<90,  cukup  (C)  70<C<80  perlu  bimbingan  (D)<70. ( Sumber:Kemendikbud (2014:147))

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian ini menyajikan hasil penelitian dan pembahasan kegiatan yang telah dilakukan berupa penggunaan model Mind Mapping demi menaikkan kemampuan yang  diperoleh  peserta  didik  di  kelas  V  SDN  19  Ambacang  Anggang  Kabupaten Pasaman semester II tahun ajaran 2021/2022.  Tahap pertama dimulai perencanaan seperti menyusun rancangan tindakan berupa rancangan pelaksanaan pembelajaran, merancang  kriteria  penilaian  dan  menyusun  lembar  pengamatan  RPP  untuk pengamatan  kegiatan  peserta  didik  dan  guru  saat  pembelajaran.  Pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan  mengikuti  tahap-tahap  perencanaan  yang  sudah  disusun terlebih dahulu,  kemudian  selama proses pembelajaran  peneliti  jadi  pelaksana dan guru kelas jadi pengamatnya. Pelaksanaan tindakan mengikuti langkah model Mind Mapping menurut  Istarani  (2012:59).  Pelaksanaan  tindakan  dibagi  menjadi  dua siklus,  yaitu  siklus  pertama  dua  sesi  pertemuan  dan  siklus  kedua  satu  sesi pertemuan.
1. Siklus I Pertemuan I
a. Perencanaan
Rencana  penelitian  memanfaatkan  model Mind  Mapping disusun menjadi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pembelajaran  diawali dengan  penyusunan  rancangan  RPP,  penerapan  RPP,  observasi  bagi pengamat  dan  refleksi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan 7 .  Perencanaan  ini bersumber  pada  akademik  semester  kedua  sepadan  saat  penelitian
7 Ridwan (2018)
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
berlangsung.  Siklus  I  pertemuan  I  memuat  sekali  sesi  setara  dengan  6  x  35 menit,  1  hari  pembelajaran.  RPP  yang  dirancang  meliputi  kompetensi  inti (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator,  tujuan,  materi,  metode,  model, media, perangkat, sumber, langkah dan penilaian hasil pembelajaran.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tematik  terpadu  pada  tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita subtema 1 Manusia dan Lingkungan pembelajaran 3 berisi Bahasa Indonesia peristiwa yang terdapat  pada teks nonfiksi,  PPKn materi keragaman budaya masyarakat di lingkungan sekitar dan IPS materi jenis usaha ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat, dihadiri semua peserta didik sebanyak  24  orang.  Saat  penelitian,  peneliti  sebagai  pelaksana  dibantu pengamat  yaitu  guru  kelas  V,  rekan  menolong  mengumpulkan  bukti  proses penelitian. Peneliti mempersiapkan semua peralatan yang dibutuhkan sesuai dengan  perencanaan  yang  sudah  dirancang  sebelumnya.  Pelaksanaan pembelajaran dilakukan menggunakan langkah model Mind Mapping.
Kegiatan  awal  pembelajaran  dimulai  dengan  salam  guru,  menata tempat duduk, memimpin peserta didik berdo’a, menanyai kehadiran peserta didik,  dan  lagu  wajib  nasional  yaitu  “Dari  Sabang  Sampai  Merauke”, kemudian  guru  melakukan  apersepsi  sebagai  komunikasi  awal  dalam pembelajaran  dengan  bertanya  jawab  tentang  kondisi  geografis  dan keberagaman yang ada di Indonesia, selanjutnya peserta didik mendengarkan guru menyampaikan motivasi agar semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Kegiatan  inti  dilakukan  selaras  langkah  model Mind  Mapping yaitu guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,    mengemukakan konsep/permasalahan  yang  akan  ditanggapi  peserta  didik,  membentuk kelompok  yang  anggotanya  2-3  orang,  tiap  kelompok  mencatat  alternatif jawaban  hasil  diskusi  melalui Mind  Mapping kemudian  secara  acak membacakan  hasil  diskusi,  guru  menuliskan  di  papan  tulis  lalu  dicocokkan dengan  kebutuhan  guru  serta  terakhir  membikin  kesimpulan  ( Istarani, 2012:59) .
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
Kegiatan akhir,   guru sekalian peserta didik  memberikan kesimpulan seluruh  kegiatan  yang  dijalankan,  guru  menyerahkan  soal  evaluasi,  jika peserta  didik  telah  selesai  lalu  mengumpulkannya  ke  meja  guru,  kemudian merapikan  alat  tulis  dan  melakukan  kegiatan  doa  bersama  sebagai  wujud syukur hari ini lalu mengucapkan salam. Guru menunjuk barisan yang paling rapi untuk pulang terlebuh dahulu yang kemudian di ikuti barisan lainnya.
c. Pengamatan
Tahap  pengamatan  siklus  I  sesi  I  ini,  peneliti  menyediakan  lembar pengamatan  RPP,  lembar  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  mengambil model Mind  Mapping aktivitas  guru  dan  peserta  didik.  Pengamatan  ini berlanjut  hingga  kegiatan  berakhir,  karena  mengamati  satu  tindakan mempengaruhi tindakan lainnya. Kemudian mencerminkan pengamatan.
Pengamatan  terhadap  RPP  dari  sembilan  komponen  didapatkan  skor
27  persentasenya  75%  dengan  kualifikasi  C  (Cukup).  Aspek  pelaksanaan dari  aktivitas  guru  diperoleh  skor  25  persentasenya  77,11  %  dengan tingkatan  cukup  (C),  sedangkan  pada  aktivitas  peserta  didik  skornya  24 dengan  persentase  75%  dan  termasuk  kualifikasi  Cukup  (C).  Pengamatan terhadap kemampuan peserta didik dalamm penilaian pengetahuan mendapat skor  rerata  72,19  tingkatan  perlu  bimbingan  (D),  penilaian  keterampilan dicapai rata-rata 78,47  tingkatannya cukup (C).
d. Refleksi
Buah  diskusi  peneliti  dengan  observer  atau  guru  kelas  diperoleh keberhasilan  dan  kegagalan.  Refleksi  RPP  sudah  dalam  kategori  cukup namun masih banyak komponen yang belum muncul dan terlaksana. Hal ini berarti  RPP  yang  disusun  layak  untuk  digunakan,  tetapi  perlu  adanya keadaan  yang  ditambahkan  dan  diperbaiki  lagi.  Refleksi  pelaksanaan  dari aktivitas guru dan peserta didik juga dalam kategoi cukup karena kurangnya usaha  sesama  peserta  didik  demi  mencapai  tujuan  bersama  dan  dalam menanggapi  penyampaian  kelompok  tampil  serta  belum  menyimpulkan pembelajaran dengan baik. Ini berarti kriteria keberhasilan aktivitas guru dan
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
peserta didik perlu diperbaiki sehingga bisa mencapai hasil yang baik. Hasil belajar  peserta  didik  juga  diperlukan  bimbingan  agar  pada  pertemuan selanjutnya dapat meningkat sesuai yang diharapkan.
Hasil  arahan  dan  kerjasama  peneliti  beserta  guru  kelas  (observer)  selama penelitian, proses tindakan pada siklus I sesi pertama belum dilaksanakan secara benar  dan  harus  diperbaiki  dan  ditingkatkan  dalam  dua  hal.  Merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  demi  memaksimalkan  proses  dan  kemampuan peserta didik di pertemuan berikutnya yaitu siklus I petemuan II.
2. Siklus I Pertemuan II
a. Perencanaan
Rencana  penelitian  pembelajaran  tematik  mengambil  model Mind Mapping disusun menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan hasil  arahan  dan  kerjasama  praktisi  dengan  observer  (guru  kelas).  Siklus  I pertemuan II dijalankan pada tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita”, subtema 1 “Manusia  dan  Lingkungan”  pembelajaran  4  dalam  sekali  sesi  atau  6x35 menit  sama  dengan  1  hari  pembelajaran.  Materi  pembelajarannya  memuat peristiwa yang terdapat pada teks nonfiksi, jenis usaha dan kegiatan ekonomi demi  ikhtiar  memakmurkan  hidup  rakyat  Indonesia  dan  sikap  toleransi terhadap  keragaman  sosial  budaya  masyarakat  Indonesia  di  lingkungan sekitar.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  pada  hari  Kamis  tanggal  25  Maret  2022  lamanya  6x35 menit  dihadiri  semua  peserta  didik  sebanyak  24  orang.  Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model Mind  Mapping dan  hasil  pengamatan yang dilakukan mengacu pada langkah model Mind Mapping.
Pelaksanaan dimulai guru melafalkan salam, mengatur dan merapikan tempat duduk, berdo’a, mengecek kehadiran, menyanyikan lagu “Satu Nusa Satu  Bangsa”,  melakukan  apersepsi  pembelajaran  dengan  bertanya  jawab tentang  kondisi  geografis  dan  keberagaman  yang  ada  di  Indonesia,
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
selanjutnya  peserta  didik  mendengarkan  guru  menyampaikan  motivasi  agar semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Kegiatan  inti  dilakukan  sesuai  langkah  model Mind  Mapping, guru mengomunikasikan kompetensi yang akan diraih, menyajikan ide/pertanyaan yang  hendak  dikritik  peserta  didik  melalui  video  yang  ditampilkan,  guru memberikan  beberapa  pertanyaan  terkait  video  dan  beberapa  pertayaan  lain terkait  materi,  menyusun  kelompok  anggota  2-3  orang  dengan  heterogen kemudian  diarahkan  untuk  duduk  dalam  kelompok/pasangannya  dengan tertib, selanjutnya guru membagikan 3 buah lembar diskusi kelompok (LDK) dan  menjelaskan  cara  pengisiannya,  tiap  kelompok  menuliskan  alternatif jawaban hasil diskusi melalui Mind Mapping lalu membacakan hasil diskusi yang  sudah  dibuat  di  depan  kelas  kepada  anggota  kelas  secara  acak,  guru menulis di papan tulis lalu dicocokkan dengan kebutuhan guru serta terakhir membikin kesimpulan pembelajaran yang sudah dipelajari.
Kegiatan  akhir,  guru  sekalian  peserta  didik  merangkum  seluruh pembelajaran  dan  kegiatan  yang  sudah  dijalakan  lalu  menyerahkan  soal evaluasi ke peserta didik dan dikerjakan pribadi tanpa diskusi. Peserta didik yang sudah selesai mengumpulkan kemeja guru dan merapikan alat tulisnya. Diakhir  kegiatan  dilakukan  do’a  sebagai  wujud  syukur  dan  mengucapkan salam. Barisan teramat teratur balik lebih awal yang sertai deretan lainnya.
c. Pengamatan
Pengamatan  ini  diadakan  terus  menerus  dari  mulai  kegiatan  hingga kegiatan berakhir dan kegiatan mengajar dilakukan oleh peneliti atau sebagai praktisi.  Peneliti  menyediakan  lembar  pengamatan  RPP  jumlah  angka perolehan yaitu 31 persentase 86% tingkatan B (baik), lembar proses dengan model Mind  Mapping memperoleh  87,5%  dengan  tingkatan  baik  (B)  dari kegiatan guru, 84,37% kegiatan peserta didik termasuk kualifikasi Baik (B). Penilaian  hasil  belajar  pada  pengetahuan  diperoleh  rata-rata  83,55  sudah termasuk  kategori  Cukup  (C)  dan  keterampilan  83,33  tingkatan  cukup  (C).
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
Olahan  pengamatan  siklus  I  sesi  II  sudah  meningkat  jika  dibandingkan pertemuan sebekumnya.
d. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  setiap  akhir  pembelajaran  antara  praktisi dan  observer  (guru  kelas)  dengan  meninjau  kembali  hal  yang  telah dilakukan, yang belum dicapai atau yang perlu diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran  baik  dari  segi  perencanaan,  pelaksanaan  maupun  kemampuan yang diperoleh peserta didik saat siklus I pertemuan II. Pembelajaran refleksi bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  analitis  pengalaman kehidupan  peserta  didik  sehingga  melatih  peserta  didik  untuk  mengambil kesimpulan dalam kegiatan mengajar 8 .
RPP,  pelaksanaan  pembelajaran  dari  aktivitas  guru  dan  peserta  ddik maupun  hasil  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan  sudah  pada  kategori baik.  Guru  sudah  mampu  mengusai  kelas  sehingga  kemungkinan  yang terjadi  bisa  diatasi,  peserta  didik  juga  sudah  antusias  dan  mulai mengutarakan  pendapatnya  mengomentari  kelompok  tampil.  Kemampuan belajar  juga  beralih  walaupun  sisanya  belum  sampai  KBM.  Kemampuan belajar ini mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk proses  dan  hasil  seimbang 9 .  Sehingga  bisa  dikatakan  siklus  I  pertemuan  II sudah  terlaksana  dengan  baik  namun  harus  diperbaiki  untuk  mendapatkan hasil maksimal.
3. Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan  penelitian  pada  siklus  II  ditata  menjadi  RPP, berpedoman  dari  hasil  refleksi  siklus  I.  Rancangan siklus  II  dilaksanakan tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita” subtema 2 “Perubahan Lingkungan” pada pembelajaran  3  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  6x35  menit  yang  setara dengan  satu  hari  pembelajaran  dengan  muatan  Bahasa  Indonesia  materi
8 Gould dan Taylor (dalam Suryani & Pamulang, 2021)
9 (Pendidikan, 2020)
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
peristiwa  yang  terdapat  pada  teks  nonfiksi,  IPS  berisi  jenis  usaha  ekonomi yang  dikelola  sendiri  dan  PPKn  berisi  sikap  toleransi  terhadap  keragaman sosial  budaya  masyarakat  Indonesia  di  lingkungan  sekitar.  Peneliti mempersiapkan  intrumen  pemberian  nilai  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan,  kemudian  disiapkan  juga  lembaran  observasi  RPP,  guru,  dan peserta didik.
b. Pelaksanaan Tindakan
Proses pelaksanaan kegiatan belajar mengambil mode Mind Mapping terhadap proses tematik terpadu kelas V SDN 19 Ambacang Anggang pada siklus  2  hari  Rabu,  30  Maret    2022  pukul  07.10-11.30  yang  berlangsung selama  6x35  menit  atau  1  hari  pembelajaran  dihadiri  semua  peserta  didik sebanyak  24  orang.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  yang berperan  sebagai  pelaksana,  guru  sebagai  pengamatnya.  Pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  mengacu  pada  langkah model Mind Mapping .
Kegiatan  awal,  mengucapkan  salam,  guru  mengatur  dan  merapikan tempat  duduk  serta  memandu  peserta  didik  untuk  berdo’a,  mengecek kehadiran,  menyanyikan  salah  satu  lagu  wajib  nasional  yaitu  “Dari  Sabang Sampai  Merauke”,  melakukan  apersepsi  sebagai  komunikasi  awal  dalam pembelajaran  dengan  bertanya  jawab  tentang  kondisi  geografis  dan keberagaman yang ada di Indonesia, selanjutnya peserta didik mendengarkan guru menyampaikan motivasi semangat untuk mengikuti pembelajaran.
Kegiatan  inti  berpedoman  pada  langkah  model Mind  Mapping diantaranya guru menyampaikan kompetensi yang akan diraih, tujuan, pokok bahasan dan urutan kegiatan pembelajaran. Guru menyajikan konsep/pertanyaan  yang  hendak  dikritik  peserta  didik  melalui  video  yang ditampilkan,  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  terkait  video  dan beberapa pertayaan lain terkait materi, menyusun kelompok anggota 2 orang berpasangan  yang  dilakukan  secara  heterogen,  tak  lupa  guru  mengarahkan peserta didik duduk dengan tertip dan menerima pasangannya dengan senag
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
hati.  Selanjutnya  guru  membagikan  3  buah  LDK  dan  menjelaskan  cara pengisiannya. Masing-masing kelompok  mencatat/mengumpulkan  data diskusi lalu akan dibuat peserta didik berupa Mind Mapping dalam selembar kertas  hvs  sesuai  kreasi  kelompok.  Tiap  kelompok  secara  acak  membaca Mind  Mapping yang  sudah  dibuat  ke  muka  kelas  dan  guru  mencatat  hasil Mind  Mapping di  papan  beserta  menggolongkan  setaraf  keperluan. Bersumber  data  dipapan  peserta  didik  membacakan  rangkuman  diskusi dibantu  bimbingan  guru  kemudian  peserta  didik  diberi  penguatan  materi pelajaran  yang selanjutnya  disimpulkan  berbarengan. Diakhir  kegiatan  guru membagikan  penghargaan  terhadap  kelompok  terbaik  berupa  tepukan semangat bersama dan hadiah khusus.
Kegiatan akhir dengan melakukan refleksi atau tanya jawab sehubung kekurangan  materi,  guru  menyampaikan  penjelasan  kembali  sehubung pemahaman tersebut yang selanjutnya disimpulkan bersama. Kemudian guru meminta  peserta  didik  menyimpan  segala  yang  besangkut  paut  pelajaran, lantas  meletakkan  soal  evaluasi  ke  peserta  didik  untuk  dikerjakan  secara pribadi  tanpa  diskusi.  Peserta  didik  yang  telah  selesai  maka  akan dikumpulkan  ke  meja  guru.  Diakhir  kegiatan  peserta  didik  merapikan  alat tulisnya dan melakukan kegiatan doa bersama sebagai wujud syukur hari ini dengan  mengucapkan  “Alhamdulillahirabbil  Alamin”  lalu  mengucapkan salam untuk menutup pembelajaran dan guru menunjuk barisan yang paling rapi untuk pulang terlebuh dahulu yang kemudian di ikuti barisan lainnya
c. Pengamatan
Pengamatan  siklus  II  oleh  observer  atau  guru  kelas  V  SDN  19 Ambacang  Anggang  dan  pelaksanaannya  oleh  peneliti.  Pada  tahap pengamatan  ini,  peneliti  menyediakan  lembar  pengamatan  RPP  yang diperoleh  skor  34  angka  persen  94,44%  tingkat  keberhasilan  sangat  baik (SB),  lembar  perbuatan  melaksanakan  mode Mind  Mapping dari  kegiatan guru dan peserta didik diperoleh skor 31 persentasenya 96,87% berada dalam tingkatan sangat baik (SB). Kemampuan pengetahuan yang didapatkan 92,18
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
sudah termasuk predikat A yaitu kualifikasi sangat baik, aspek keterampilan diperoleh rata-rata 90,97 dengan demikian tingkat keberhasilan berada pada predikat B dengan kualifikasi Baik.
d. Refleksi
Refleksi terhadap perencanaan yaitu RPP, segi proses belajar kegiatan guru  dan  peserta  didik  serta  hasil  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan sudah  sangat  baik  namun  diperlukan  juga  upaya  pembaharuan  metode  saat mengajar  supaya  peserta  didik  tidak  jemu  sehingga  bisa  menyesuaikan perilaku peserta didik, menyesuaikan keruntutan bahan yang dibuat terhadap rencana  belajar  agar  skenario  bisa  terjalankan  dengan  baik  sehingga pembelajaran  bisa  berjalan  sesuai  harapan.  Dalam  menulis  skenario,  guru harus  memperhatikan  keteraturan,  kejelasan,  alokasi  waktu  dan  ruang lingkup  materi  yang  diajarkan 10 .  Hasil  belajar  peserta  didik  sudah  sangat baik  dan  perlu  dipertahankan  ataupun  lebih  ditingkatkan  lagi  untuk kedepannya.  Keberhasilan  dalam  proses  pengajaran  pasti  ditandai  den  gan peningkatan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang baik 11 . Namun pada siklus II ini guru begitu mengusai kelas dengan sepatutnya, peseta didik juga sudah terlibat aktif dalam pembelajaran baik dalam membuat Mind Mapping, menyampaikan pendapat maupun dalam menyimpulkan pembelajaran.
Sehingga  dapat  disimpulkan  pada  siklus  II  ini  guru  cukuplah  kuasa mengerjakan proses pbm memakai langkah model Mind Mapping dengan baik, guru  telah  mengusai  kelas  jadi  peserta  didik  makin  giat  dan  bersemangat mengikuti pembelajaran, serta peserta didik bisa meringkas pembelajaran dalam satu  halaman  kertas  sesuai  imajinasi  dan  kreatifnya  tapi  tetap  dalam  konsep pembelajaran.  Penelitian  tidak  dilanjutkan  lagi  karena  sudah  mencapai  hasil yang diharapkan dan sudah berhasil dalam menerapkan model Mind Mapping di pembelajaran tematik terpadu sekolah dasar.
10 Ahmad (Ridwan, 2018)
11 Elysa dan Lena (2020)
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
Penggunaan  mode Mind  Mapping menaikkan  kemampuan  tematik  terpadu ditunjukkan grafik di bawah ini:
Grafik 1. Penggunaan model Mind Mapping menaikkan kemampuan tematik terpadu

## KESIMPULAN
Rencana  studi  tematik  memakai  mode Mind  Mapping disajikan  sebagai Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Olahan  penelitian  menggambarkan  jika penilaian pengawasan RPP pada siklus I mencapai rerata 80,55% tingkatan baik (B), kemudian membubung jadi 94,44% tingkatan sangat baik (SB) di siklus II. Sehingga nampaklah kemampuan pengawasan RPP membubung dari siklus I menuju siklus II.
Menggunakan  mode Mind  Mapping untuk  melaksanakan  pembelajaran tematik  terpadu  ditinjau  dari  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  meliputi  bagian  awal, inti  dan  akhir.  Cara  pembelajarannya  mengacu  pada  langkah  mode Mind  Mapping menurut  Istarani  (2012:59).  Pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran aktivitas  guru  menghasilkan  rerata  82,30%  tingkatan  baik  (B)  di  siklus  I  dan mengalami 96,87% tingkatan sangat baik (SB) pada siklus II. Kemudian mengamati pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas  peserta  didik  keahlian  baik  (B)  sebesar  79,68% di  siklus  I,  dan  96,87%  di  siklus  II  tingkatan  sangat  baik  (SB).  Beralaskan kemampuan  tersebut  maka  diketahui  bahwa  proses  belajar  mangajar  tematik mengambil model Mind Mapping meningkat dari siklus I ke siklus II.
Penggunaan  model Mind  Mapping di  kelas  V  SDN  19  Ambacang  Anggang untuk  menilai  kemampuan  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik  terpadu meningkat dari siklus I pengetahuan 77,87 tempatan cukup (C), kemudian meninggi hingga  memperoleh  rata-rata  pada  siklus  92,18  tempatan  sangat  baik  (SB).  Sudut
0 20 40 60 80 100 120 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Guru Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Peserta Didik Hasil Belajar Penilaian Pengetahuan Hasil Belajar Penilaian Keterampilan Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan 2 Siklus II
Vol. 4, No. 1, Juni 2022, Hal. 122 - 136
pandang  keterampilan  didapat  pada  siklus  I  dengan  80,9  penempatan  cukup  (C) meningkat  ke  siklus  II  sebesar  90,97  penempatan  baik  (B).  Sehingga  dapat  dilihat tolak  ukur  dari  siklus  I  ke  siklus  II  segi  penilaian  pengetahuan  ataupun  penilaian keterampilan mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Elysa,  Y.,  &  Lena,  M.  S.  (2020). Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika Menerapkan Pendekatan Contextual Teaching and Learning ( CTL ) di Kelas V SD Improved Mathematics Learning Outcomes Using Contextual Teaching and Learning ( CTL ) approach in Class V SD . 8 . Fauzana,  A.,  &  Lena,  M.  S.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Menggunakan Model Snowball Throwing d i Kelas V Sekolah Dasar Negeri 17 Bonjo Alam Ampek Angkek . 4 (2009), 2708–2714. Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &  Padang,  U.  N.  (2020). Peningkatan  Proses  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Mind  Mapping  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar . 4 , 2851–2857. Hakim,  A.,  Syafi,  M.,  &  Kusuma,  P.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Berbasis  HOTS  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan Matematika . 8 (September), 503–514. Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Kelas, D. I., & Sekolah, I. V. (2019). [1] , [2] [1] , [2] . 8 , 61–70. Kemendikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Tahun  2014  SD  Kelas  V. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
___________.  (2014).  Salinan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
___________. (2016). Panduan Penilaian untuk Sekolah Dasar (SD) (Edisi Revisi). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Miaz, Y., Putra, R. P., Guru, P., Dasar, S., Pendidikan, F. I., & Padang, U. N. (2020). Pelatihan Penulisan Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Sekolah Dasar . 10 .
Rahmadhani,  Y.,  &  Fitria,  Y.  (2020). Pengaruh  Model  Inkuiri  terhadap  Hasil Belajar Tematik Terpadu Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar . 4 , 2693–2699.
Ridwan, M. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Talking Stick di Kelas V Sekolah Dasar . 6 . Suryani,  E.,  &  Pamulang,  U.  (2021). PEMBELAJARAN  REFLEKTIF  DALAM MOBILE LEARNING . 4 (3), 475–483.