## Supremum Journal of Mathematics Education (SJME)
Vol.1, No.2, Juli 2017, pp. 88-95
e-ISSN: 2548-8163| p-ISSN: 2549-3639  88

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK SMA

## Siska Ryane Muslim
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi, Jawa Barat, Indonesia
siskaryane@gmail.com Article Info ABSTRACT
Article history:
Received March 27 th , 2017 Revised March 31 st , 2017 Accepted June 7 th , 2017
This study aims to determine the positive effect of the use of models Project  Based  Learning  on  mathematical  problem-solving  skills  of learners  and  to  determine  how  the  independence  of  learners  in  the learning of mathematics by using a model of Project Based Learning. The  method  used  is  the  method  of  experimental  research.  The population in this research is  the  students of class X SMA  Negeri 3 Tasikmalaya.  Samples  taken  at  random  by  class,  the  class  that  the sample is class X-1 as the experimental class numbering 33 students and class X-3 as the control classes totaling 34 students. Instruments used  in  the  form  of  test  mathematical  problem  solving  ability  of students  and  observation  sheets  independence  of  learners.  Based  on the results of data analysis, and  hypothesis testing can be  concluded that  there  is  a  positive  effect  of  the  use  of  models  Project  Based Learning  on  the  ability  of  mathematical  problem  solving  eatif learners  and  independence  of  learners  in  mathematics  instruction using  Project  Based  Learning  model  of  obtaining  higher  category. Research targets to be achieved is a scientific publication in a journal with  the  ISSN  or  nationally  accredited  journals,  proceedings  of  the seminar-scale  scientific  local,  regional  and  national  as  well  as  the enrichment  of  teaching  materials  that  can  be  used  in  the  course Capita Selecta Secondary Mathematics.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  positif penggunaan  model Project  Based  Learning terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  peserta  didik  dan  untuk  mengetahui bagaimana  kemandirian  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan    model Project  Based  Learning. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas X SMA  Negeri  3  Tasikmalaya.  Sampel  diambil  secara  acak  menurut kelas,  kelas  yang  menjadi  sampel  yaitu  kelas  X-1  sebagai  kelas eksperimen  yang  berjumlah  33  orang  peserta  didik  dan  kelas  X-3 sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  34  orang  peserta  didik. Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  tes  kemampuan  Pemecahan Masalah  matematik  peserta  didik  dan  lembar  observasi  kemandirian belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  data,  dan uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif penggunaan  model Project  Based  Learning terhadap  kemampuan Pemecahan  Masalah  eatif  matematik  peserta  didik  dan  kemandirian
Keywords: Model Project Based Learning Mathematical Problem Solving Ability Independent learning

## Kata kunci:
Model Project Based Learning Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kemandirian belajar
89
belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan    model Project  Based  Learning memperoleh  kategori tinggi.  Target  penelitian  yang  ingin  dicapai  adalah  publikasi  ilmiah dalam  jurnal  yang  memiliki  ISSN  atau  jurnal  nasional  terakreditasi, prosiding pada seminar ilmiah yang berskala lokal, regional maupun nasional  serta  pengayaan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam perkuliahan Kapita Selekta Matematika Menengah.
Copyright © 2017 by the authors; licensee Department of Mathematics Education,  University of Singaperbangsa Karawang.
All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik.  Sebagian  besar  kehidupan  ini  adalah  berhadapan  dengan  masalah-masalah,  maka dari itu peserta didik diarahkan untuk belajar memecahkan masalah sebagai bekal baginya untuk  masa  depan  karena  pemecahan  masalah  merupakan  tipe  belajar  tingkat  tinggi sehingga  dalam  pembelajarannya  perlu  adanya  strategi  khusus  yang  banyak  melibatkan keaktifan  peserta  didik.  Mengingat  masih  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematik peserta didik, tentunya ada berbagai cara untuk mencapai kemampuan tersebut.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  adalah  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  berupa  soal  yang  tidak  rutin  perlu menggunakan  konsep  lain  dalam  penyelesaiannya,  tidak  dapat  diselesaikan  secara langsung  dan  perlu  menggunakan  langkah-langkah  dalam  penyelesaiannya.  Ada  empat tahap  yang  dikemukakan  Polya  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah,  yaitu memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana, dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Sejalan  dengan  perkembangan  paradigma  dunia  pendidikan,  sejumlah  terobosan guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  agar  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  siap bersaing  secara  global  di  masa  yang  akan  datang  dengan  ditujukan  untuk  menghasilkan lulusan  yang  kompetitif,  inovatif,  kreatif,  kolaboratif  serta  berkarakter  perlu  adanya penerapan  model  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam belajar. Hal tersebut memungkinkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik.
Kurikulum 2013 adalah kurikulum baru. Kurikulum ini adalah pengembangan dari kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Dalam  kurikulum  baru  ini  perubahan  jelas terjadi.  pada  saat  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  mewajibkan  setiap  pendidik menggunakan proses pembelajaran ilmiah atau pendekatan saintifik. Kosasih, E (2014:72) “Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang mengutamakan  kreativitas  dan  temuan-temuan  peserta  didik.”  Pengalaman  belajar  yang didapat  peserta  didik  pada  pembelajaran  ilmiah  bukan  berupa  hafalan  tetapi  berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang mereka peroleh berdasarkan kemampuan yang mereka miliki. Permendikbud (Kosasih, E 2014:72) mengemukakan “Proses pembelajaran saintifik terdiri atas lima pengalaman berlajar pokok, yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.”
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan,  serta  membentuk  pola  pikir  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik  yaitu dengan  model  pembelajaran  berbasis inquiry .  Terdapat  beberapa  macam  model pembelajaran  yang  berbasis inquiry ,  diantaranya  pembelajaran  menemukan  ( Discovery Learning ), Problem  Based  Learning (PBL), Project  Based  Learning (PjBL),  dan sebagainya.
90
Model Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  sebuah  pembelajaran  dengan aktivitas  jangka  panjang  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  merancang,  membuat,  dan menampilkan  produk  untuk  mengatasi  permasalahan  dunia  nyata.  Selain  kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik, peneliti juga ingin mengamati perkembangan kemandirian belajar peserta didik yang dihadapkan dengan model Project Based Learning (PjBL).  Kemandirian  belajar  peserta  didik  merupakan  pengamatan  yang  dilakukan  untuk mengukur  sejauh  mana  peserta  didik  dapat  menunjukkan  tujuan,  bahan  dan  pengalaman belajar,  serta  evaluasi  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Bandura (Sumarmo,  Utari, 2013:  110) mengemukakan bahwa kemandirian belajar  adalah “Kemampuan memantau perilaku sendiri dan merupakan kerja keras personality manusia
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasi kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL). Project  Based  Learning (PjBL)  atau  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Metode belajar  ini  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  megumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  berkreatifitas secara  nyata  dengan  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek antara lain penentuan pertanyaan mendasar (mengamati dan menanya), mendesain perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor  peserta  didik  dalam  kemajuan  proyek (mengumpulkan  informasi),  menguji  hasil  (mengolah  informasi  atau  mengasosiasikan), dan mengevaluasi pengalaman (mengkomunikasikan).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Alasan digunakan  metode  eksperimen  karena  penelitian  ini  mengkaji  hubungan  sebab-akibat. Arikunto  (2010:9)  menyatakan,  “Eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan sebab  akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti dengan  mengeliminasi  atau  mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang mengganggu”.  Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  dari penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL) terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematik peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  pendahuluan  telah  dikemukakan  bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasi  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  dengan  model Project  Based  Learning .  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  data hasil tes masing-masing kelas. Data hasil tes matematika diperoleh dari posttest melalui tes tertulis berbentuk uraian terdiri dari 4 butir soal dengan skor maksimal 10, sehingga skor maksimal  ideal  40.  Data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar  peserta didik  adalah  penyebaran  angket  skala  kemandirian  belajar.  Angket  diberikan  kepada peserta  didik  untuk  mengetahui  skala  kemandirian  belajar  peserta  didik  terhadap penggunaan model Project Based Learning (PjBL). Penyebaran angket dilakukan satu kali yaitu setelah seluruh proses pembelajaran selesai dan setelah dilaksanakan tes kemampuan pemecahan  masalah  matematik.  Skala  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berbentuk pernyataan  positif  dan  negatif.  Soal  tes  tersebut  diujikan  pada  kedua  kelas  (kelas eksperimen dan kelas  kontrol), dengan jumlah siswa pada masing-masing  kelas sebanyak 33 dan 34 orang peserta didik.
Data  hasil  posttest  terdiri  dari  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik peserta  didik.  Posttest  diberikan  setelah  diadakan  pembelajaran  sebelumnya  pada  siswa kelas eksperimen dengan pembelajaran yang menggunakan model Project Based Learning dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  langsung.  Analisis  statistik  terhadap  data kemampuan  kemampuan pemecahan masalah matematik dilakukan dengan menggunakan T-Test  uji  perbedaan  dua  rata-rata  kedua  kelompok  serta  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  varians  populasi.  Uji  normalitas  distribusi  data  dilakukan  dengan  uji  Chi kuadrat  dan  uji  homogenitas  varians  populasi  dengan  uji-F.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  data  skor  posttest  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  variansinya homogen,  maka  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  rerata  kedua  kelas digunakan uji kesamaan dua rata-rata (uji-t).
Data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  dideskripsikan  dan dianalisis berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik, yaitu  pada  kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematika  melalui  lisan,  tertulis,  dan mendemontrasikannya  serta  menggambarkannya  secara  visual  diperoleh  rata-rata  kelas eksperimen  I  yaitu  21,18  sedangkan  kelas  eksperimen  II  yaitu  17,44.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  yang  pembelajarannya menggunakan  model Project  Based  Learning secara  signifikan  lebih  baik  dari pembelajaran  langsung.  Namun  hal  tersebut  belum  memberikan  kesimpulan  yang  benar- benar tepat, maka peneliti mengolah data tersebut dengan analisis  uji perbedaan dua rata- rata.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  pengujian  persyaratan  analisis,  bahwa  kedua varians  homogen,  dilanjut  dengan  perhitungan  uji-t.  Ternyata maka ditolak  dan diterima.  Artinya,  penggunaan  model Project  Based  Learning berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  peserta  didik. Selain  melaksanakan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik,  pada  kelas eksperimen  juga  dilaksanakan  penyebaran  skala  kemandirian  belajar  peserta  didik  untuk mengukur  kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  selama mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) setiap indikator termasuk pada kategori tinggi.
Penelitian ini menggunakan dua kelas, satu sebagai kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan perlakuan yang berbeda pada proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Kelas  eksperimen  menerapkan  model Project  Based Learning sedangkan  kelas  kontrol  menerapkan  model  pembelajaran  langsung.  Kelas eksperimen  yang  menggunakan  model Project  Based  Learning pada  proses pembelajarannya  melalui  enam  tahap  yaitu    penentuan  pertanyaan  mendasar,  mendesain prencanaan  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek, menguji hasil dan mengevaluasi pengalaman.
Pada  tahap  pertama  guru  memberikan  pertanyaan  essensial  yaitu  pertanyaan  yang dapat memberikan penugasan peserta didik dalam suatu aktivitas, dengan mengambil suatu tema  atau  topik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Brown  dan  Campione  (Warsono  dan Hariyanto,  2012:155)  bahwa  ada  dua  komponen  pokok  dalam  pembelajaran  berbasis proyek yaitu,
a. Ada masalah menantang yang mendorong siswa mengorganisasikan dan melaksanakan suatu kegiatan  yang secara keseluruhan mengarahkan siswa kepada suatu  proyek  yang bermakna dan harus diselesaikan sendiri sebagai tim.
92
b. Karya  akhir  berupa  artefak  atau  serangkaian  artefak,  atau  suatu  penyelesaian  tugas berkelanjutan  yang  bermakna    bagi  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan mereka.
Pada  tahap  selanjutnya  peserta  didik  dibagi  kedalam  kelompok  heterogen, kemudian  guru  membagikan  bahan  ajar  berupa  tugas  proyek  dan  LKPD  yang  akan membantu peserta didik dalam menjawab pertanyaan  yang diberikan guru. Pada tahap ini guru dan peserta didik membicarakan aturan main untuk disepakati bersama dalam proses penyelesaian  proyek.  Tahap  selanjutnya  peserta  didik  difasilitasi  untuk  membuat  jadwal aktifitas,  pada  tahap  ini  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membuat  jadwal  aktifitas yang mengacu pada waktu maksimal yang disepakati.
Tahap  memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek,  pada  tahap  ini  guru memberikan  arahan  dan  bimbingan  selama  menyelesaikan  proyek.  Selanjutnya  tahap menguji hasil, penilaian peserta didik dilakukan oleh guru selama monitoring. Tahap yang terakhir  yaitu  mengevaluasi  pengalaman,  peserta  didik  dan  guru  melakukan  refleksi diantanya  menceritakan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dan  cara  mengatasinya  dan perasaan  yang  dirasakan  pada  saat  menemukan  solusi  dari  masalah  yang  dihadapi. Berdasarkan hasil evaluasi tes kemampuan pemecahan masalah matematik, rata-rata yang diperleh  pada  model  ini  lebih  rendah  dari  model  PjBL.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik merasa  terbebani  dengan  proyek  atau  suatu  hasil  yang  harus  disajikan,  waktu  yang digunakan  dalam  mengerjakan  suatu  proyek  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama sehingga  sebagian  peserta  didik  muncul  rasa  malas  dan  bosan  serta  tidak  berperan  aktif dalam pembelajaran.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  adalah  proses  pembelajaran  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  yang  bersifat  tidak  rutin.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematik  dianggap  penting  bagi  guru  dan  bagi  peserta  didik  dari  tingkatan Sekolah  Dasar  sampai  Sekolah  Menengah  Atas  atau  sederajatnya,  tetapi  kemampuan pemecahan  masalah  masih  dianggap  hal  sulit  baik  bagi  peserta  didik  yang  melakukan proses pembelajaran maupun bagi guru yang mengajarkannya.
Pemecahan masalah merupakan tujuan pembelajaran untuk menyelesaikan masalah dalam  semua  aktivitas.  Sumarmo,  Utari  (2013:  198)  menjelaskan  pemecahan  masalah sebagai  tujuan  memuat  semua  aktivitas  penyelesaian  masalah  yang  kompleks  yang meliputi  memahami  masalah  termasuk  didalamnya  mengidentifikasi  kecukupan  data,  dan membuat  model  matematik  atau  merumuskan  masalah  memilih  alternatif  strategi  yang relevan,  melaksanakan  strategi  disertai  dengan  motivasi  yang  kuat,  dan  menjelaskan  atau menginterpretasikan hasil, serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban.
Penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat  diukur  dengan  cara pemberian  skor  pada  tiap  langkah  penyelesaian  soal  sehingga  dapat  mengukur  tiap  tahap secara  keseluruhan  memuat  keempat  tahap  pemecahan  masalah,  Gagne  (Wena,  Made 2011: 63) mengemukakan bahwa “Cara terbaik yang dapat membantu peserta didik dalam belajar  pemecahan  masalah  adalah  memecahkan  masalah  selangkah  demi  selangkah dengan menggunakan aturan tertentu”.
Langkah-langkah kemampuan pemecahan masalah yang digunakan menurut Polya yaitu,
a. Memahami masalah
b. Merencanakan penyelesaian
c. Menyelesaikan masalah sesuai rencana
d. Melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  peserta  didik, pada  kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematika  melalui  lisan,  tertulis,  dan mendemondtrasikannya  serta  menggambarkannya  secara  visual  diperoleh  rata-rata  kelas eksperimen I yaitu 21,18 sedangkan kelas eksperimen II yaitu 17,44.
Tes kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik diberikan kepada 67 orang yang terdiri dari 33 orang yang menggunakan model Project Based Learning (PjBL) sebagai kelas eksperimen dan 34 orang yang menggunakan model pembelajaran  langsung sebagai  kelas  kontrol.    Soal  tes  berupa  soal  uraian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematik peserta didik sebanyak 4 butir soal dan skor maksimal ideal 40 dengan KKM 22 pada katagori B-.
Berdasarkan hasil perolehan dan pengolahan data serta pengujian hipotesis, terlihat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik pada materi Dimensi Tiga dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL)  lebih  baik  daripada kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  yang  menggunakan  model  pembelajaran langsung. Artinya terdapat perbedaan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematik peserta  didik  yang  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  model pembelajaran laangsung.
Pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  pembelajarannya  menggunakan model Project  Based Learning (PjBL)dan pembelajaran lansung diharapkan peserta didik mempunyai  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  peserta  didik  yaitu  secara  sadar mampu  membangun  belajar  dengan  baik  dan  secara  efektif  serta  bertanggungjawab  akan tugas  akademiknya.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  indikator  kemandirian belajar menurut Sumarmo, Utari.
Pada  proses  pembelajaran  pertama  peserta  didik  terlihat  sangat  kurang  dalam kemandirian belajarnya.  Banyak peserta didik tidak mengerjakan PR  yang diberikan oleh guru  dan  malas  mengerjakan  latihan-latihan  soal.  Peneliti  berharap  dengan  penggunaan model Project Based Learning (PjBL) terjadi perubahan  dalam kemandirian belajar pada peserta didik. Hal tersebut dikarenakan dalam model Project Based Learning (PjBL) yaitu penentuan  pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan  proyek,  menyusul  jadwal, memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek,  menguji  hasil,  dan  Mengevaluasi Pengalaman.
Awalnya  peserta  didik  merasa  kebingungan  dengan  adanya  bahan  ajar  yang diberikan peneliti kepada peserta didik. Adanya bahan ajar diharapkan peserta didik dapat menggali pengetahuannya dari berbagai sumber karena pada indikator kemandirian beajar peserta  didik  dituntut  untuk  memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan.  Setelah mengerjakan  bahan  ajar  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  dengan  berkelompok, diharapkan peserta didik termotivasi untuk mengerjakan soal-soal dengan semangat karena pada  indikator  kemandirian  belajar  peserta  didik  dituntut  untuk  berinisiatif  dan  motivasi diri dalam belajar. Kemudian peserta didik mengerjakan seatwork (latihan mandiri) untuk perluasan  konsep  pada  indikator  kemandirian  belajar  dituntut  untuk  dapat  memandang kesulitan sebagai tantangan.
Skala  kemandirian  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  indikator  kemandirian menurut  Sumarmo,  Utari  yaitu  diantaranya  inisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsik, kebiasaan  mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  menetapkan  tujuan/target  belajar,  menonitor, mengatur,  dan  mengkontrol  belajar,  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan, memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan,  memilih,  menerapkan  strategi  belajar, mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar, self  eficacy /konsep  diri/  kemampuan  diri.  Analisis yang  digunakan  untuk  skala  kemandirian  belajar  peserta  didik  meggunakan  analisis menurut  Azwar,  Saifuddin  yang  telah  dimodifikasi.  Kemandirian  belajar  peserta  didik
94
dalam  belajar  matematika  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL) s ecara  keseluruhan  menunjukkan  kategori  tinggi.  Sedangkan  analisis  tiap  indikator, indikator  yang  memiliki  kategori  tinggi  terdapat  pada  indikator  menetapkan  tujuan/target belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  temuan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan sebelumnya, diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut: (1) Ada pengaruh positif  penggunaan  model Project  Based  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  peserta  didik.  (2)  Kemandirian    belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan  model Project Based Learning termasuk kategori tinggi.
Memperhatikan hasil temuan penelitian ini, serta kaitannya dengan simpulan, maka berikut  ini  dikemukakan  saran-saran  yang  ditujukan  secara  umum,  yaitu  kepada  guru matematika,  dan  perkumpulan  guru  matematika  yaitu  pada  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP).
Bagi  Guru  Matematika,  Model Project  Based  Learning hendaknya  terus dikembangkan  dan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  atau  paling  tidak sebagai salah satu model pembelajaran alternatif yang efektif. Guru matematika hendaknya membiasakan  untuk  memberikan  latihan  soal-soal  tidak  rutin  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah    matematik  peserta  didik.  Selain  itu,  guru  matematika harus  kreatif  menerapkan  pembelajaran  model Project  Based  Learning dalam  proses pembelajaran  matematika  atau  dengan  cara  mengombinasikan  model Project  Based Learning dengan  pembelajaran  langsung,  sehingga  model  model Project  Based  Learning dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam  rangka  meningkatkan  berbagai  kemampuan matematik siswa.
Bagi MGMP, dalam setiap pertemuan guru-guru hendaknya tidak hanya membahas materi-materi  yang  sukar  dan  sulit  diajarkan  akan  tetapi  harus  juga  mendiskusikan kontribusi  positif  dalam  menghasilkan  solusi  alternatif  guna  meningkatkan  kemajuan dalam  pembelajaran  matematika  dan  mengubah  cara  pandang  guru  matematika  dalam menerapkan berbagai model, metode, dan strategi pembelajaran matematika di sekolah.
Bagi  lembaga  pendidikan,  model Project  Based  Learning dapat  dijadikan  sebagai sala satu alternatif model pembelajaran untuk diterapkan oleh guru-guru dengan sarana dan prasarana yang mendukung.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  mengungkapkan  lebih  dalam  lagi efektivitas model Project Based Learning dalam pembelajaran matematika dengan bahasan yang lebih luas dan sesuai  dengan karakteristik  materi pelajaran. Di samping itu, peneliti selanjutnya  supaya  memperhatikan  pembagian  waktu  dengan  cermat  agar  pembelajaran matematika lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Yrama Widya.
95
Sumarmo,  U.  (2013). Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan  Disposisi  Matematik  serta Pembelajarannya .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Universitas Pendidikan Indonesia.
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.