Vol. 9. Nomor 1, Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran PQ4R Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran SKI (Sejarah Kebudayaan Islam) di MTs Negeri Unggulan Manado
Indah Wahyuni Darise
Husni Idris
Mutmainah

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  prestasi  belajar antara  kelas  yang  menggunakan  strategi  belajar  PQ4R  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan  strategi  belajar  PQ4R  pada  mata  pelajaran  SKI  di  MTs  Negeri Unggulan Manado. Strategi PQ4R merupakan singkatan dari Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review, sedangkan prestasi belajar peserta didik adalah hasil yang dicapai peserta didik setelah melewati proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTs Negeri Unggulan  Manado  tahun  ajaran  2014-2015  yang  berjumlah  208  orang.  Adapun untuk sampelnya, peneliti menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Sampel penelitian terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan masing-masing jumlah  untuk  tiap  kelas  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan menggunakan tes hasil belajar.
Data hasil penelitian terlebih dahulu diadakan pengujian normalitas data dengan  menggunakan  uji  chi  kuadrat  ( 2 ).  Dari  hasil  perhitungan,  untuk  kelas eksperimen diperoleh 2 hitung = 6,46 dan kelas kontrol diperoleh 2 = 5,146  dan harga 2 tabel  =7,815  ternyata 2 hitung < 2 tabel. Setelah  data  berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan homogenitas data diperoleh F hitung = 1,038 dan F tabel =  2,37  ternyata  F hitung <  F tabel. Setelah  uji  homogenitas,  maka  dilanjutkan dengan  uji  regresi  yang  menghasilkan  persamaan    3,35+0,79X.  Setelah  uji regresi dilanjutkan dengan uji student (uji-t) maka diperoleh harga t hitung = -1,994 dan  harga  t tabel =  1,671  ternyata  t hitung >  t tabel, sehingga  kesimpulannya  strategi PQ4R mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran PQ4R, Prestasi belajar
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado

## A. Pendahuluan
Pendidik  sebagai  pelaksana  pendidikan  yang  langsung  bertatap  muka dengan  peserta  didik  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  menentukan  tercapainya  tujuan  pendidikan. Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20  Tahun  2003  Bab  II Pasal  3  disebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangan kemampuan  dan  membentuk  watak  peradaban  bangsa  yanng  bertabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1
Tujuan  pendidikan  bisa  terwujud  dengan  baik  bergantung  pada  seorang pendidik,  oleh  karena  itu  peranan  pendidik  sangat  penting  dalam  keberhasilan proses belajar mengajar.
Belajar  mengajar  adalah  salah  satu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  pendidik  dan  peserta  didik. Interaksi  yang  benilai  edukatif  dikarenakan  untuk  mencapai  tuuan  tertentu  yang telah  dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilakukan.  Pendidik  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajaran secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya untuk kepentingan pengajaran. 2
Seiring  dengan  tanggung  jawab  profesional  pendidik  dalam  proses pembelajaran,  maka  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  setiap  pendidik dituntut  untu  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  program pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Tujuannya  adalah  agar  kegiatan
1 Republik  Indonesia,  “Undang-Undang  RI  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20 Tahun 2003” dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional N0. 20 Tahun 2003 , (Bandung : Fokus Media, 2009), h. 6
2 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Cet, IV; Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 1
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien,  yaitu  tujuan  akhir  yang diharapkan dapat dikuasai oleh semua peserta didik. 3
Di  dalam  proses  belajar  mengajar,  pendidik  harus  memiliki  strategi  agar peserta  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  mengena  kepada  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Salah  satu  langah  untuk  memiliki  strategi  ialah harus  menguasai  teknik-teknik  penyajian  atau  yang  biasa  disebut  metode mengajar. 4
Dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran ini, setiap pendidik dituntut untuk  benar-benar  memahami  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkannya. Sehubungan dengan hal tersebut, seorang pendidik perlu memikirkan strategi atau pendekatan  yang akan digunakannya. Pemilihan strategi belajar  yang tepat, yaitu dengan situasi dan kondisi yang akan dihadapi akan berdampak pada penguasaan atau prestasi belajar peserta didik.
Melalui  penerapan  suatu  strategi  belajar  diharapkan  dapat  membawa perubahan  model  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  pendidik Teacherd- Centered-Instruction beralih  kepada  peserta  didik Student-Centered-Instruction atau pembelajaran yang berpusat pada peserta didik adalah pembelajaran di mana peserta didik yang aktif dalam menggali informasi itu sendiri dan peran pendidik disini adalah sebagai fasilitator bagi peserta didik. Jadi dalam hal ini peserta didik diharapkan  menjadi  peserta  didik  mandiri,  aktif  dan  mampu  mengembangkan bakat serta potensinya  seperti halnya tujuan dari pendidikan nasional.
Mata  pelajaran  SKI  (Sejarah  Kebudayaan  Islam)  dalam  kurikulum Tsanawiyah adalah  salah  satu  bagian  mata  pelajaran  PAI  yang  diarahkan  untuk menyiapkan peserta didik mengenal, memahami, menghayati Sejarah Kebudayaan Islam  yang  kemudian  menjadi  dasar  pandangan  hidupnya  ( way  of  life )  melalui
3 Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin Mohammad,  Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM “Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif  Menarik” ,  (Cet,  IV;  Jakrata:  PT.  Bumi Aksara, 2003), h. 3
4 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar:  Salah Satu Unsur Pelaksanaan Strategi Belajar Mengajar , (Cet. VIII; Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 1
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan  dan  pengamatan.  Kendatipun  demikian penting materi SKI (Sejarah Kebudayaan Islam) bagi pengembangan kepribadian suatu  bangsa,  namun  dalam  realitasnya  sering  kurang  disadari,  sehingga  mata pelajaran  SKI  (Sejarah  Kebudayaan  Islam)  kurang  diminati.  Mata  pelajaran sejarah hanya dianggap sebagai mata pelajaran pelengkap, baik oleh peserta didik maupun pendidik.
Disamping  itu  ada  masalah-masalah  lain  yang  berkaitan  dengan metodologi pelajaran  SKI (Sejarah Kebudayaan Islam), yaitu:  Apresiasi peserta didik  terhadap  kebudayaan  masih  rendah.  Rendahnya  minat  belajar  siswa  juga berdampak pada prestasi  belajar siswa. Bahkan para pendidik sejarah  Islam  juga menunjukan  apresiasi  yang  rendah  terhadap  mata  pelajaran  ini.  Hal  ini  juga ditunjukan dengan rendahnya perhatian mereka terhadap pengajaran SKI (Sejarah Kebudayaan  Islam).  Metode  yang  dipergunakan  oleh  pendidik  masih  monoton, sejarah  hanya  disampaikan  dengan  ceramah,  padahal  materi  sejarah  sudah diperoleh peserta didik dalam setiap jenjang pendidikan Islam dan informasi lain.
Sehubungan  dengan  permasalahan  di  atas,  maka  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pelajaran  SKI  (Sejarah  Kebudayaan  Islam)  dan  agar  peserta didik dapat belajar dengan baik maka tugas pendidik tidak lagi hanya memberikan sejumlah  informasi  dalam  pemikiran  pendidik.  Tetapi  seorang  pendidik    juga harus  dapat  mengusahakan  bagaimana  agar  konsep  yang  penting  dapat  tertanam kuat dalam pemikiran peserta didik.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  dan mengingat  materi  yang  mereka  baca  adalah  strategi  belajar  PQ4R.  PQ4R kepanjangan  dari Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite  and  Review .  Strategi belajar  PQ4R  memusatkan  peserta  didik  pada  pengorganisasian  informasi  yang diperoleh  agar  menjadi  bermakna.  Strategi  belajar  PQ4R,  pada  hakikatnya penimbul  pertanyaan  dan  tanya  jawab  yang  dapat  mendorong  pembaca  teks melakukan pengolahan materi secara lebih mendalam dan luas.
Vol. 9. Nomor 1, Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Strategi belajar ini mengacu pada perilaku dan proses-proses berpikir yang digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  mempengaruhi  hal-hal  yang  dipelajari, termasuk  proses  memori  dan  metakognitif.  Strategi  belajar  sebagai  tindakan khusus yang dilakukan oleh seseorang untuk mempermudah, mempercepat, lebih menikmati,  lebih  mudah  memahami  secara  langsung,  lebih  efektif,  dan  lebih mudah  ditransfer  ke  dalam  situasi  yang  baru.  Nama  lain  dari  strategi  belajar adalah  strategi  kognitif,  yaitu  suatu  strategi  belajar  yang  mengacu  pada  perilaku dan proses-proses berpikir peserta didik yang digunakan pada saat menyelesaikan tugas-tugas belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  rumusan  masalah  yang  akan  diteliti dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelas  yang  menggunakan  strategi  belajar  PQ4R  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan  strategi  belajar  PQ4R  pada  mata  pelajaran  SKI  (Sejarah Kebudayaan Islam) di MTs Negeri Unggulan Manado

## B. Tinjauan Teori

## 1. Strategi Pembelajaran
Kata  “strategi”  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  berarti:    1)  ilmu  dan seni  menggunakan  semua  sumber  daya  bangsa-bangsa  untuk  melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam perang dan damai, 2) ilmu dan seni memimpin bala  tentara  untuk  menghadapi  musuh  dalam  perang,  dalam  kondisi  yang menguntungkan,  3)  rencana  yang  cermat  mengenai  kegiatan  yang  mencapai sasaran khusus, 4) tempat yang baik menurut siasat perang. 5
Secara  bahasa,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  siasat,  kiat,  trik  atau  cara. Sedang secara umum strategi ialah sebuah garis besar haluan dalam bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. 6
5 Tim  Penyusun  Kamus  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (Cet. IX; Jakarta; Balai Pustaka, 1997), h.1463
6 Pupuh  Fathurrohman  dan  M.Sobry  Sutikno, Strategi  belajar  mengajar  melalui penanaman konsep umum & islam, (Cet. V; Bandung; Refika Aditama, 2011), h. 3
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Strategi  pembelajaran  secara  khusus  adalah  suatu  strategi  yang menjelaskan tentang komponen-komponen umum dari suatu bahan pelajaran dan prosedur-prosedur  akan  digunakan  bersama-sama  untuk  mencapai  tujuan  belajar yang telah ditetapkan secara efektif dan efesien. 7
Secara  umum  strategi  mempunyai  pengertian  suatu  garis-garis  besar haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan. Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola umum  kegiatan  pendidik  dan  anak  didik  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. 8
Strategi  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  pendidik  selayaknya  didasarkan pada berbagai  pertimbangan sesuai  dengan situasi,  kondisi, dan lingkungan  yang akan  dihadapinya.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  umumnya  bertolak  dari  (a) rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  (b)  analisis  kebutuhan  dan karakteristik  peserta  didik  yang  dihasilkan,  (c)  jenis  materi  pembelajaran  yang akan  dikomunikasikan.  Ketiga  elemen  yang  dimaksud,  selanjutnya  disesuaikan dengan  media  pembelajaran  atau  sumber  belajar  yang  tersedia  dan  mungkin digunakan. 9
Kozma dan Gafur secara umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas  atau  bantuan  kepada  peserta  didik  menuju  tercapai  tujuan  pembejalan tertentu. 10
7 Muhaimin,dkk, Strategi Belajar Mengajar , (Surabaya;  CV.Citra Media,1996), h. 103
8 Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik:Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya , (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 85
9 Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad, Pembelajaran  dengan  Pendekatan  PAILKEM Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Lingkungan Kreatif, Efektif, Menyenangkan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 4
10 Ibid. , h. 4
Vol. 9. Nomor 1, Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Hamzah  B.  Uno,  dalam  bukunya  yang  berjudul  Model  Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang  Kreatif  dan  Efektif  menyebutkan bahwa:
“Strategi  pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  akan  dipilih  dan digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya diakhir kegiatan belajar.” 11
Zainal  Arifin  dan  Adhi  Setiyawan  dalam  bukunya  yang  berjudul Pengembangan Pembelajaran Aktif dengan ICT menyebutkan bahwa:
“Strategi  pembelajaran  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  oleh pendidik termasuk di dalamnya pemilihan metode, materi, dan pemanfaatan berbagai  sumber  daya/media  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu.” 12
Yatim  Riyanto,  dalam  bukunya  yang  berjudul  Paradigma  Baru Pembelajaran Sebagai Referensi Bagi Pendidik Dalam Implementasi
Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas menyebutkan bahwa:
“Strategi  pembelajaran  adalah  siasat  pendidik  dalam  mengefektifkan, mengefesienkan,  serta  mengoptimalkan  fungsi  dan  interaksi  antara peserta  didik  dengan  komponen  pembelajaran  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan pengajaran.” 13
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli,  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa yang  dimaksud  dengan  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  yang
11 Hamzah  B.  Uno, Model  Pembelajaran:Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang Kreatif  dan Efektif , (Cet.III; Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 2
12 Zainal  Arifin  dan  Adhi  Setiyawan, Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  Dengan  ICT (Yogyakarta: Skripta Media Creative, 2012), h. 58
13 Yatim  Riyanto, Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  Bagi  Pendidik Dalam Impleentasi Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas (Cet.II, Jakarta:  Kencana, 2010), h.132
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
didesain  oleh  seorang  pendidik  kepada  peserta  didik  guna  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## 2. Strategi Belajar PQ4R
Strategi  Elaborasi  adalah  proses  penambahan  perincian  sehingga informasi  baru  akan  menjadi  lebih  bermakna,  oleh  karena  itu  pengkodean lebih  mudah  dan  lebih  memberikan  kepastian.  Strategi  ini  membantu pemindahan  informasi  baru  dari  memori  jangka  pendek  ke  memori  jangka panjang,  melalui  penciptaan  gabungan  dan  hubungan  antara  informasi  baru dan apa yang telah diketahui.
Strategi  PQ4R  merupakan  salah  satu  bagian  dari  strategi  elaborasi.
Strategi  ini  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  mengingat  apa  yang mereka baca, dan dapat  membantu  proses belajar di  kelas  yang dilaksanakan dengan  kegiatan  membaca  buku.  Dengan  keterampilan  membaca  itu  setiap peserta  didik  akan  dapat  memasuki  dunia  keilmuan  yang  penuh  pesona, memahami  khasanah  kearifan  yang  banyak  hikmat,  dan  mengembangkan berbagai  keterampilan  lainnya  yang  amat  berguna  untuk  kelak  mencapai sukses dalam hidup.
Aktivitas  membaca  yang  terampil  akan  membukakan  pengetahuan yang  luas,  gerbang  kearifan  yang  dalam,  serta  keahlian  di  masa  yang  akan datang.  Membaca  dapat  dipandang  sebagai  sebuah  proses  interaktif  antara bahasa  dan  pikiran.  Sebagai  proses  interaktif  maka  keberhasilan  membaca akan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  pengetahuan  yang  melatar  belakangi dan strategi membaca.
Salah  satu  strategi  yang  paling  banyak  dikenal  untuk  membantu peserta  didik  memahami  dan  mengaitkan  materi  yang  mereka  baca  adalah strategi PQ4R oleh Thomas dan Robinson.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam strategi membaca PQ4R adalah sebagai berikut 14 :

## 1) Preview
Langkah pertama yang dimaksudkan agar peserta didik, membaca selintas dengan  cepat  sebelum  memulai  membaca  bahan  bacaan  peserta  didik yang memuat tentang materi ekosistem interaksi peran dan interaksinnya. Peserta  didik  dapat  memulai  dengan  membaca  topik-topik,  sub  topik utama,  judul  dan  sub  judul,  kalimat-kalimat  permulaan  atau  akhir  suatu paragraf, atau ringkasan pada akhir suatu bab. Perhatikan ide pokok yang akan  menjadi  inti  pembahasan  dalam  bahan    bacaan  peserta  didik. Dengan  ide  pokok  ini  akan  memudahkan  mereka  memberikan keseluruhan ide yang ada.

## 2) Question
Langkah  kedua  adalah  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  diri sendiri  untuk  setiap  pasal  yang  ada  pada  bahan  bacaan  peserta  didik. Pergunakan “judul dan sub judul atau topik utama dan sub topik utama”. Awali  pertanyaan  dengan  menggunakan  kata  “apa,  siapa,  mengapa  dan bagaimana”.

## 3) Read
Baca  karangan  ini  secara  aktif,  yakni  dengan  cara  pikiran  peserta  didik harus  memberikan  reaksi  terhadap  apa  yang  dibacanya.  Janganlah membuat  catatan-catatan  panjang.  Cobalah  mencari  jawaban  terhadap semua pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sebelumnya.

## 4) Reflect
Reflect  bukanlah  suatu  langkah  terpisah  dengan  langkah  ketiga,  tetapi merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga tersebut. Selama membaca,  peserta  didik  tidak  hanya  mengingat,  tetapi  mencoba  untuk
memahami informasi
yang dipresentasikan dengan cara:
14 Ibid., h. 147
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
(1)  menghubungkan  informasi  itu  dengan  hal-hal  yang  telah  diketahui;
(2)  mengaitkan  subtopik-subtopik  di  dalam  teks  dengan  konsep-konsep atau  prinsip-prinsip  utama;  (3)  cobalah  utuk  memecahkan  kontradiksi  di dalam  informasi  yang  disajikan;  (4)  cobalah  untuk  menggunakan  materi itu  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  disimulasikan  dan dianjurkan dari materi pelajaran tersebut.

## 5) Recite
Pada  langkah  kelima  ini,  peserta  didik  diminta  untuk  merenungkan (mengingat) kembali informasi  yang telah dipelajari  dengan menyatakan butir-butir  penting  dengan  menanyakan  dan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan. Peserta didik dapat melihat kembali catatan yang telah dibuat dengan menggunakan kata-kata yang telah ditonjolkan dalam bacaan.
Berdasarkan catatan-catatan yang telah dibuat pada langkah terdahulu dan berlandaskan  ide-ide  yang  ada  pada  peserta  didik,  maka  mereka  diminta membuat intisari materi dari bacaan.

## 6) Review
Pada  langkah  terakhir  ini  peserta  didik  diminta  untuk  membaca  catatan singkat singkat (intisari) yang telah dibuatnya, mengulang seluruh bacaan bila perlu dan sekali lagi jawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Telah  banyak  dilakukan  dalam  penelitian  tentang  strategi-strategi belajar  jenis  PQ4R,  dan  metode  ini  telah  terbukti  efektif  dalam  membantu peserta  didik  menghafal  informasi  dari  bacaan.  Melakukan  preview  dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebelum pembaca mengaktifkan pengetahuan  awal  dan  mengawali  proses  pembuatan  hubungan  antara informasi  bau  dan  apa  yang  telah  diketahui.  Mempelajari  judul-judul  dan topik-topik  utama  membantu  pembaca  sadar  akan  organisasi  bahan-bahan baru tersebut, sehingga memudahkan perpindahannya memori jangka  pendek ke memori jangka panjang.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Bertolak  dari  langkah-langkah  strategi  belajar  PQ4R  yang  telah diuraikan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  strategi  belajar  ini  dapat  membantu peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran,  terutama  terhadap  materi- materi yang lebih sukar dan menolong peserta didik untuk berkosentrasi lebih lama.
Langkah-langkah  pemodelan  pembelajaran  dengan  penerapan  strategi PQ4R adalah sebagai berikut 15 :
Tabel 1 Langkah-langkah Strategi  Pembelajaran PQ4R
Langkah- langkah Tingkah laku pendidik Aktivitas peserta didik Langkah 1 Preview a. Memberikan bahan bacaan  kepada  peserta didik untuk dibaca b. Menginformasikan kepada  peserta  didik bagaimana  menemukan ide/pokok tujuan pembelajaran yang hendak dicapai Membaca selintas dengan  cepat  untuk menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Langkah 2 Question a. Menginformasikan kepada  peserta  didik agar memperhatikan makna dari  bacaan b. Memberikan tugas kepada  peserta  didik untuk membuat pertanyaan dari ide pokok  yang  ditemukan dengan menggunakan kata-kata apa, mengapa, dan bagaimana . a. Memperhatikan penjelasan pendidik
b. Menjawab pertanyaan yang telah dibuatnya. Langkah 3 Read Memberikan  tugas  kepada peserta didik untuk membaca dan menanggapi/menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya. Membaca secara aktif sambil memberikan terhadap apa yang telah dibaca dan menjawab pertanyaan yang dibuatnya. 15 Ibid, h. 150-51
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Langkah 4 Reflect Mensimulasikan/ menginformasikan  materi yang pada bahan bacaan. Bukan  hanya  sekedar menghafal dan mengingat materi pelajaran tapi mencoba memecahkan masalah dari informasi yang diberikan pendidik dengan  pengetahuan yang  telah  diketahui melalui bahan bacaan. Langkah 5 Recite Meminta peserta didik membuat intisari dari seluruh  pembahasan  yang telah dipelajari hari ini a. Menanyakan  dan menjawab pertanyaan- pertanyaan b. Melihat  catatan- catatan/intisari yang  telah  dibuat sebelumnya. c. Membuat  intisari dari seluruh pemabahasan Langkah 6 Review a. Menugaskan peserta didik  membaca  intisari yang  dibuatnya  dari rincian  ide  pokok  yang ada dalam benaknya b. Meminta  peserta  didik membaca kembali bahan bacaan, jika masih belum yakin dengan jawabannya. a. Membaca  intisari yang telah dibuatya. b. Membaca kembali bahan bacaan peserta didik  jika  masih belum yakin dengan  jawaban yang telah dibuatnya.
Pembelajaran  dengan  penerapan  strategi-strategi  belajar  berpedoman pada  premis,  bahwa  keberhasilan  peserta  didik  banyak  bergantung  kepada kemahiran  mereka  untuk  belajar  sendiri.  Hal  ini  menyebabkan  pentingnya strategi-strategi  belajar  diajarkan  kepada  anak  didik  dimulai  dari  tingkat sekolah dasar sampai berlanjut pada pendidikan tinggi.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  strategi  belajar  PQ4R,  maka aktivitas  yang  akan  dilakukan  oleh  pendidik  memenuhi  langkah-langkah berikut 16
Tabel  2  Langkah-langkah  Penerapan  Strategi  PQ4R  Pada  Mata Pelajaran SKI  (Sejarah Kebudayaan Islam)
No. Aktivitas Pendidik Aktivitas Peserta didik 1. PENDAHULUAN
a. Menyampaikan  Tujuan
Pembelajaran b. Mengaitkan  pelajaran yang  akan  dipelajari dengan pengetahuan awal peserta didik c. Memotivasi peserta didik a. Dalam pelaksanaan KBM pendidik menginformasikan tujuan Pembelajaran secara lisan,  dan  TPK  yang  akan dicapai b. Pendidik  mengaitkan  kembali materi-materi  sebelumnya  yang relevan dengan yang akan disampaikan; c. Pendidik  memotivasi  peserta didik  dengan  memperlihatkan fenomena tervisualisasi.
2. KEGIATAN INTI
a. Mempresentasikan materi  yaitu  Daulah
Abbasiyah b. Pemodelan Strategi Belajar metode PQ4R
c. Pemberian Latihan terbimbing
d. Umpan Balik a. Sebelum pelaksanaan pengajaran strategi belajar, pendidik mempresentasikan sedikit gambaran  umum  dari  materi Daulah Abbasiyah b. Pendidik memodelkan keterampilan strategi belajar metode PQ4R langkah- perlangkah pada tiap-tiap tahapnya, dengan memakai sedikit materi dari bacaan c. Peserta didik dibawah bimbingan  pendidik,  melakukan keterampilan strategi belajar PQ4R, dengan mengerjakan kertas kerja peserta didik
d. Pada tahap umpan balik, pendidik  memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  peserta  didik untuk  mereka  jawab.  Pendidik 16 Ibid., h. 154
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
e. Pemberian Latihan Mandiri menunjuk beberapa peserta didik e. Memberikan latihan mandiri kepada  peserta  didik  untuk membaca  kelanjutan  dari  isi bacaan  pada  buku  peserta  didik dengan  memakai  keterampilan strategi belajar metode PQ4R 3. Penutup a. Menerangkan pelajaran b. Catatan Pendidik bersama-sama dengan peserta  didik  merangkum  materi pelajaran  dengan  cara  membaca kesimpulan yang telah dibuat secara klasikal. a. Pendidik  selama  KBM,  jangan membuat kesan yang monoton b. Pendidik hendaknya menentukan waktu,  kapan  tiap-tiap  tahap dilaksanakan c. Tetap  mempertahankan  motivasi peserta didik d. Pendidik  hendaknya  memakai kata-kata  yang  mudah  dipahami peserta didik e. Pendidik hendaknya membimbing  peserta  didik  satu persatu  pada  saat  melakukan pelatihan.

## Kelebihan dan Kekurangan Strategi PQ4R
Sama seperti strategi membaca lainnya, strategi PQ4R juga tidak lepas dari kelebihan dan kekurangan. Kelebihan strategi PQ4R meliputi 17 :
1) Sangat  tepat  digunakan  dalam  pengajaran  pengetahuan  yang  bersifat deklaratif berupa konsep-konsep, definisi, kaidah-kaidah, dan pengetahuan  penerapan dalam kehidupan sehari-hari;
2) Dapat  membantu  peserta  didik  yang  daya  ingatannya  lemah  untuk menghafal konsep-konsep pelajaran;
3) Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan;
4) Mampu  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  keterampilan proses bertanya dan mengomunikasikan pengetahuannya;
17 Dikutip  dari http://Keunggulan%20dan%20kelemahan%20strategi%20PQ4R.htm pada tanggal 12 Maret 2014 pukul 14.46 Wita
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
5)   Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas.
Meskipun  demikian,  setiap  strategi  membaca  selalu  mempunyai kelemahan-kelemahan tertentu.
Kelemahan dari strategi PQ4R adalah 18 :
1) Tidak  tepat  diterapkan  pada  pengajaran  pengetahuan  yang  bersifat prosedural seperti pengetahuan keterampilan;
2) Sangat  sulit  dilaksanakan  jika  sarana  seperti  buku  peserta  didik  (buku paket) tidak tersedia di sekolah;
3) Tidak  efektif  dilaksanakan  pada  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  yang terlalu  besar  karena  bimbingan  pendidik  tidak  maksimal  terutama  dalam merumuskan pertanyaan.

## Metode Pembelajaran Konvensional
Metode  konvensional  atau  metode  ceramah  adalah  metode  yang  boleh dikatakan  metode  tradisional,  karena  sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar. 19
Cranton mengisyaratkan bahwa metode ceramah identik dengan apa yang dikenal dengan Instructor-Centerd-Method . Hal ini terjadi karena pendidik adalah satu-satunya orang yang bertanggung jawab terhadap penyampaian materi kepada peserta  didik,  sehingga  arah  komunikasi  cenderung  hanya  satu  arah,  yaitu  dari pendidik kepada peserta didik. 20
Pada  hakekatnya  ceramah  adalah  suatu  metode  pembelajaran  dimana pendidik  berada  di  depan  kelas,  memimpin,  menentukan  dan  jalannya  pelajaran serta mentransfer segala rencana yang akan diberikan pada peserta didik.
18 Dikutip dari http://Keunggulan%20dan%20kelemahan%20strategi%20PQ4R.htm pada tanggal 12 Maret 2014 pukul 14.46 Wita
19 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta, Rineka Cipta, 2010), h. 97
20 Hisyam  Zaini,  Berwany  Munthe  dan  Sekar  Ayu  Anjani, Strategi  Pembelajaran  Aktif , (Yogyakarta, Pustaka Insan Madani, 2008), h. 89
Vol. 9. Nomor 1, Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado

## Kelebihan Metode Ceramah
Pengajaran  model  Konvensional  dipandang  efektif  atau  mempunyai kelebihan,  yaitu 21 :  1)  Praktis  dari  sisi  persiapan  dan  media  yang  digunakan;  2) Efisien  dari  waktu  dan  biaya;  3)  Dapat  menyampaikan  banyak  materi;  4) Mendorong pendidik menguasai banyak materi; 5) Lebih mudah menguasai kelas; 6) Peserta didik tidak perlu persiapan; 7) Peserta didik dapat langsung menerima ilmu pengetahuan.

## Kelemahan Metode Ceramah
Tanpa  mengucilkan  kelebihan  metode  ceramah,  metode  ini  hanya mengandalkan  indera  pendengaran  sebagai  alat  belajar  yang  dominan  ini, mempunyai  beberapa kelemahan antara lain sebagai  berikut 22 : 1) Membosankan;
2)  Peserta  didik  tidak  aktif;  3)  Informasi  hanya  satu  arah;  4) Feed  back relatif rendah;  5)  Menggurui  dan  melelahkan;  6)  Kurang  melekat  pada  ingatan  peserta didik; 7) Kurang terkendali baik waktu maupun materi; 8) Monoton.

## 3. Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,  yakni “prestasi”  dan  “belajar”.  Antara  kata  “prestasi”  dan  “belajar”  mempunyai  arti yang berbeda.
Secara  etimologis  istilah  prestasi  merupakan  kata  serapan  dari  bahasa Belanda  yaitu  kata prestatie ,  yang  biasa  diartikan  sebagai  hasil  usaha  atau  suatu hasil  yang  telah  dicapai,  baik  itu  dilakukan  ataupun  dikerjakan. 23 Prestasi  dalam Kamus Bahasa Indonesia berarti “hasil karya yang dicapai”. 24
21 Ibid. , h. 91 22 Ibid. , h. 91
23 Heri  Gunawan, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  (Bandung: PT.Alfabeta, 2012), h. 153
24 Daryanto , Loc.cit., h. 489
Vol. 9. Nomor 1, Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Prestasi  tidak  akan  pernah  dihasilkan selama  seseorang  tidak  melaksanakan  suatu  kegiatan.  Dalam  kenyataan,  untuk mendapatkan  prestasi  tidak  semudah  dengan  yang  dibayangkan,  tetapi  penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya.
WJS. Poerwadarminta berpendapat, bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai  (dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya).  Sedangkan  menurut  Mas”ud Khasan  Abdul Qohar, prestasi  adalah apa  yang telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. 25
Dalam  proses  belajar  mengajar,  potensi  yang  dimiliki  setiap  anak diarahkan  dan  dikembangkan  melalui  berbagai  kegiatan  sehingga  menghasilkan prestasi  belajar.  Kata  belajar  secara  etimologis  merupakan  terjemahan  dari  kata learning. Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan  pelakuan  individu.  Sukmadinata menyebutkan bahwa sebagian besar perkembangan individu  berlangsung  melalui kegiatan belajar. 26
Sementara  itu  belajar  dalam    pengertian  luas  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  psiko-fisik  menuju  ke  perkembangan  pribadi  seutuhnya,  Kemudian dalam  arti  sempit,  belajar  dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan  materi  ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju pribadi seutuhnya. 27
Menurut  Uzer  Usman  dalam  bukunya  Menjadi  Pendidik  Profesional mengemukakan  bahwa  belajar  diartikan  sebagai;  proses  perubahan  interaksi antara individu dengan lingkungannya. 28
25 Syaiful Bahjri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Pendidik , (Surabaya: Usaha Nasional, 2012), h. 21
26 Heri Gunawan , Op.cit ., h. 104
27 Sadirman  A.M, Interaksi    dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  Rajawali  Pers, 2010), h. 21
28 Moh. Uzer Usman, Menjadi Pendidik Profesional Edisi Kedua, (Cet, XI; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), h. 7
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Belajar  itu  senantiasa  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya.  Belajar  itu  akan  lebih  baik  kalau  si subyek belajar itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifta verbalistik. 29
Penguasaan peserta didik terhadap pengetahuan (kognitif ), nilai dan sikap ( afektif), serta  keterampilan (psikomotorik )  dengan  baik  menunjukkan keberhasilan  yang  dicapainya.  Keberhasilan  inilah  yang  dalam  dunia  pendidikan disebut  dengan  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  suatu  mata  pelajaran  yang  lazimnya ditunjukkan dengan nilai test atau angka nilai yang diberikan oleh pendidik. 30
Syamsuddin menjelaskan bahwa dimaksud dengan prestasi belajar adalah kecakapan  nyata  atau  aktual  yang  menunjukkan  kepada  aspek  kecakapan  yang segera  dapat  didemonstrasikan  dan  diuji  karena  merupakan  hasil  usaha  yang bersangkutan dengan bahan dan dalam hal-hal tertentu  yang dialaminya. Prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai peserta didik dalam kurun waktu proses  belajar  tertentu  yang  dapat  diketahui  dengan  hasil  evaluasi  yang dilaksanakan oleh pendidik.
Prestasi yang dicapai oleh peserta didik merupakan aktualisasi dan potensi yang  dimilikinya.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  potensi  belajar  merupakan manifestasi  dan  kemampuan  potensial  peserta  didik.  Prestasi  belajar  merupakan suatu masalah yang sangat penting karena dengan kehadiran prestasi belajar dapat memberikan kepuasan apalagi peserta didik yang bersekolah.

## Indikator Prestasi Belajar
Pada  dasarnya,  pengungkapan  hasil  belajar  yang  ideal  meliputi  segenap ranah  psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar
29 Sadirman, Op.cit ., h. 20
30 Heri Gunawan, Loc.cit ., h. 153
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
peserta didik. Bentuk perubahan tingkah laku secara integral sebagai hasil belajar dapat  digolongkan ke dalam tiga jenis klasifikasi. Dalam mengembangkan jenis- jenis  prestasi  atau  hasil  belajar  ini,  Bloom  dalam  bukunya,  “ The  Taxonomy  of Educational  Objectivites ”  yang  kemudian  dikenal  popular  dengan  teori “Taxonomy Bloom ” mengungkapkan ketiga jenis prestasi atau hasil belajar, yakni (1)  prestasi  kognitif,  (2)  prestasi  afektif,  (3)  prestasi  psikomotorik. 31 Dan  dalam penelitian ini prestasi yang diteliti adalah prestasi kogntif.

## 4.  Hipotesis
Pada penelitian ini, peneliti memiliki dugaan sementara (hipotesis), bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  yang menggunakan Strategi pembelajaran PQ4R dengan kelas yang tidak menggunakan strategi pembelajaran PQ4R.

## Metodologi Penelitian

## Pendekatan Penelitian
Pada  penelitian  ini,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatf.  Dengan  pendekatan  yang  menggunakan  metode  eksperimen,  dimana metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

## Populasi dan Sampel
Pada penelitian ini yang menjadi populasinya adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTs Negeri Unggulan  Manado pada  tahun pelajaran 2014 -2015 yang berjumlah  208  orang,  yang  terbagi  dalam  6  rombongan  belajar.  Adapun  untuk sampelnya, teknik pengambilan sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster  Random  Sampling ,  yaitu  teknik  sampel  daerah  yang  digunakan untuk  menentukan  sampel  jika  objek  yang  akan  diteliti  atau  sumber  data  sangat
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
luas. 32 Dalam  teknik  ini  peserta  didik  tidak  diacak  tetapi  cukup  mengacak  kelas yang  ada  kemudian  mengambil  2  kelas  dari  objek  penelitian  tersebut.  Sampel penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan jumlah  untuk  tiap  kelasnya  32  orang  dan  yang  menjadi  sampel  penelitiannya adalah kelas VIII A (kelas Eksperimen) dan kelas VIII D (kelas kontrol).

## Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengukur pengaruh dari penerapan metode Stretegi  Belajar  PQ4R .  Rancangan  ini  menggunakan  instrumen  berupa pre-test dan post-tets. Adapun  gambaran  pelaksanaan  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada desain pembelajaran di bawah ini:

## Gambar 1 Skema Rancangan Penelitian

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data,  dalam  penelitian  ini  peneliti  memberikan  tes hasil  belajar.  Variabel  yang  akan  diukur  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  peserta didik  selaku  sampel  dalam  penelitian.  Tes  hasil  belajar  berisi  materi  pelajaran yang  belum  ( pre-test )  dan  telah  diajarkan  ( post-test )  dalam  bentuk  soal  pilihan
32 Sugiyono, Metode Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D) (Cet.X ; Bandung : Alfabeta, 2010), h. 121

## Pre-Test
Pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar PQ4R Pembelajaran dengan tidak menggunaan strategi belajar PQ4R (konvensional) Post-Test
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
ganda  sebanyak  30  butir  soal.  Pengukuran  tes  hasil  belajar  menggunakan  skala pengukuran guttman .

## Tekhnik Analisis Data
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan terhadap dua pokok, yaitu uji persyaratan  dan  uji  hipotesis.  Uji  persyaratan  analisis  terdiri  dari  uji  normallitas, uji homogenitas, uji linearitas. Sedangkan uji hipotesisnya menggunakan statistik inferensial dalam hal ini teknik analisis regresi dan uji student (t).

## Hasil Penelitian
Hasil pre-test dan post-test yang diperoleh peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Data Skor Hasil Penilaian Pre-Test dan Post-Test
No. Respon Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- Test Post- Test Kemajuan Peserta Didik Pre- Test Post- Test Kemajuan Peserta Didik 1 9 15 6 13 19 6 2 9 18 9 12 19 7 3 16 21 5 8 16 8 4 12 19 7 12 19 7 5 12 18 6 12 21 9 6 8 22 14 6 22 16 7 15 22 7 10 17 7 8 10 21 12 11 22 11 9 15 20 5 7 17 10 10 10 22 12 8 23 15 11 12 21 9 15 22 7 12 16 22 6 11 22 11 13 11 22 12 6 20 14 14 10 23 10 6 18 12 15 15 22 7 9 22 13 16 12 23 11 10 23 13 17 16 20 4 10 16 6
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
No. Respon Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- Test Post- Test Kemajuan Peserta Didik Pre- Test Post- Test Kemajuan Peserta Didik 18 13 20 7 10 18 8 19 10 23 13 10 23 13 20 10 21 11 10 20 10 21 12 21 9 10 19 9 22 11 20 9 9 18 9 23 10 21 11 6 21 15 24 12 21 9 10 20 10 25 10 22 12 8 21 15 26 17 22 5 9 16 8 27 11 23 12 7 21 14 28 14 22 8 13 22 9 29 15 22 7 10 20 10 30 12 23 11 10 22 12 31 9 23 14 8 22 14 32 14 22 8 14 21 7
Pengujian  hipotesis  penelitian  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar peserta didik yang menggunakan strategi pembelajaran PQ4R dengan kelas yang tidak menggunakan strategi pembelajaran PQ4R.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  regresi  sederhana  data  variabel  X dengan  variabel  Y  menghasilkan  arah  regresi b sebesar  0,79  dan  konstanta a sebesar 3,35. Dengan demikian bentuk hubungan antara variabel X dan variabel Y digambarkan model/persamaan regresi    3,35+0,79X.
Model  regresi    3,35+0,79X  ini  agar  dapat  digunakan  untuk  menarik suatu kesimpulan penelitian, harus memenuhi syarat signifikasi (keberartian) dan linieritas  regresi.  Untuk  mengetahui  derajat  signifikasi  dan  linieritas  regresi digunakan  uji  F.  Hasil  penghitungan  uji  signifikasi  regresi  diperoleh  nilai  F hitung sebesar 42,09. Nilai F tabel pada taraf signifikasi   = 5% dengan derajat bebas (db)
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
pembilang 1 dan derajat bebas (db) penyebut 30 sebesar 4,17. Karena nilai F hitung =  42,09  >  F tabel =  4,17  pada  taraf  signifikasi =  5%    maka  model  regresi sederhana    3,35+0,79X dinyatakan signifikan.
Hasil perhitungan uji linieritas regresi Y skor atas X diperoleh nilai F hitung sebesar 0,69. Nilai F tabel pada taraf signifikasi   = 5% dengan derajat bebas (db) pembilang 9 dan derajat bebas (db) penyebut 35 sebesar 2,37. Karena nilai F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikasi  diatas,  maka  model  regresi    3,35+0,79X
dinyatakan  berbentuk  “linear”.  Rekapitulasi  hasil  pengujian  signifikasi  dan linieritas regresi ditampilkan pada tabel Anava seperti pada Tabel berikut.
Tabel 4 Daftar ANAVA untuk Uji Signifikasi dan Linieritas Regresi
Sumber Varians derajat kebebasan (dk) Jumlah Kuadrat Rata-Rata Jumlah Kuadrat (RJK) F hitung F tabel = 5% Total 32 3782 Regresi (a) Regresi(b|a) Residu 1
1
30 3507,03125 160,37
114,58975
3507,03125 160,37 3,81 42,09 4,17 Tuna cocok Kesalahan 9 21 26,18975 88,4 2,909 4,20 0,69 2,37
Hasil  pengujian  signifikasi  (keberartian)  dan  linieritas  regresi  di  atas menunjukan  bahwa  model  regresi  sederhana    3,35+0,79X  berbentuk  linier dan sangat signifikan. Temuan ini berarti bahwa setiap terjadinya perubahan satu unit pada variabel X, maka prestasi belajar peserta didik (Y) cenderung meningkat sebesar 0,79 pada konstanta 3,35. Dengan kata lain bahwa hasil belajar ditentukan pula oleh strategi belajar PQ4R .
Temuan  ini  membenarkan  hipotesis  yang  diajukan  yaitu  terdapat perbedaan  yang signifikan antara kelas  yang menggunakan strategi pembelajaran PQ4R  dengan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  model  konvensional.  Hal
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
ini  sesuai  dengan  hasil uji  student (uji-t).  Hasil  pengujian  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -1,994  untuk  uji  dua  pihak  berarti  harga  mutlak,  sehingga  nilai  (-)  tidak dipakai. Nilai t tabel pada taraf signifikasi   = 5% dengan derajat kebebasan (db) = 62 sebesar 1,671. Karena nilai t hitung = 1,994 > t tabel = 1,671, maka strategi belajar PQ4R dilakukan mempunyai pengaruh terhadap kelompok eksperimen.
Hasil  temuan  penelitian  ini  menunjukkan,  bahwa  strategi  pembelajaran PQ4R yang dilakukan mempunyai pengaruh terhadap kelompok eksperimen. Dan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas yang menggunakan strategi PQ4R dengan  kelas  yang  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Thomas  dan  Robinson  yang  menyatakan  bahwa  strategi  PQ4R  dapat membantu  peserta  didik  memahami  dan  mengaitkan  materi  yang  mereka  baca. 33
Telah  banyak  dilakukan  penelitian  bahwa  strategi  pembelajaran  PQ4R  terbukti efektif dalam membantu peserta didik menghafal dan menggali informasi.
Menindak lanjuti hasil penelitian yang telah dilakukan, diharapkan strategi belajar  PQ4R  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  di  kelas dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  SKI  (Sejarah Kebudayaan  Islam).  Untuk  menciptakan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  belajar hendaknya pihak sekolah dan pendidik memperhatikan tiga hal pokok yaitu materi atau  sumber  pendukung  pembelajaran,  aktivitas  atau  kegiatan  pembelajaran,  dan pelaksanaan  evaluasinya  Semuanya  ini  dapat  dituangkan  dalam  teks  ajar  yang pengembangannya  mengacu  pada  prinsip–prinsip  peningkatan  kekompleksan  isi dan tugas, dan pemberian penyediaan materi pendukung yang tepat.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  seorang  pendidik  perlu  memikirkan strategi atau pendekatan yang akan digunakannya. Pemilihan strategi belajar yang tepat,  yaitu dengan situasi dan kondisi  yang akan dihadapi akan berdampak pada penguasaan  atau  prestasi  belajar  peserta  didik.  Strategi  belajar  PQ4R  sebagai tindakan  khusus  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mempermudah,
33 Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik:  Kosep, Landasan Toeritis-Praktis dan Implementasinya , (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 147
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
mempercepat,  lebih  menikmati,  lebih  mudah  memahami  secara  langsung,  lebih efektif, dan lebih mudah ditransfer ke dalam situasi yang baru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  PQ4R  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  F hitung  ≥  F  tabel,  dengan  (42,09  ≥  4,17  ).  Selain  itu,  dapat  dibuktikan  dengan pengujian (uji  t)  yang diperoleh sebesar  -1,994 dan t  tabel  sebesar 1,6771, maka dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  belajar  PQ4R  mempunyai  pengaruh  terhadap prestasi belajar.
SKI  (Sejarah  Kebudayaan  Islam)  merupakan  mata  pelajaran  dalam kurikulum Tsanawiyah. Proses pembelajaran SKI yang selama ini menggunakan pembelajaran  model  konvensional  tidak  dapat  ditinggalkan  begitu  saja  namun dapat  dikembangkan  melalui  strategi  PQ4R.  Prestasi  belajar  peserta  didik  akan meningkat  jika  strategi  PQ4R  didukung  oleh  waktu  yang  sesuai  dan  interaksi antar  kelompok  baik.  Penggunaan  strategi  PQ4R  dapat  dijadikan  sebagai  srategi penunjang untuk kemajuan prestasi belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal  dan  Setiyawan,  Adhi, Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  Dengan ICT , Cet.I;Yogyakarta:Skripta Media Creative, 2012
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta:Rineka Cipta, 2010
Daryanto, Kamus Bahasa Indonesia Lengkap , Surabaya : Apollo , 1997
Dikutip  dari http://Keunggulan%20dan%20kelemahan%20strategi%20PQ4R.htm pada tanggal 12 Maret 2014 pukul 14.46 Wita
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Pendidik ,  Surabaya  : Usaha Nasional, 2012
Vol. 9. Nomor 1, Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Djamarah, Syaiful Bahri  dan  Zain,  Aswan , Strategi Belajar Mengajar, Cet, IV;
Jakarta: Rineka Cipta , 2010
Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno,  M.Sobry, Strategi belajar mengajar melalui penanaman  konsep  umum  &  islam, Cet.V,  Bandung,  Refika  Aditama,
2011
Gunawan,  Heri, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam , Bandung, : Pt. Alfabeta, 2012
Muhaimin,dkk, Strategi Belajar Mengajar , Surabaya, CV.Citra Media,1996
Republik  Indonesia,  “Undang-Undang  RI  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional No.20  Tahun  2003”  dalam Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional N0. 20 Tahun 2003 , Bandung : Fokus Media, 2009
Riyanto,  Yatim  Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai  Referensi  Bagi Pendidik Dalam Impleentasi Pembelajaran Yang Efektif dan Berkualitas , Cet.II,Jakarta,Kencana,2010
Roestiyah, Strategi  Belajar  Mengajar  :  Salah  Satu  Unsur  Pelaksanaan  Strategi Belajar Mengajar , Cet. VIII; Jakarta: Rineka Cipta, 2008
Sadirman  A.M, Interaksi    dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Rajawali Pers, 2010
Sugiyono, Metode  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D) , Cet.X ; Bandung : Alfabeta, 2010
Tim  Penyusun  Kamus  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa, Kamus  Besar Bahasa Indonesia (Cet.IX, Jakarta, Balai Pustaka, 1997
Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik  : Konsep,  Landasan  Teoritis-Praktis  dan  Implementasinya ,  Cet.  I;  Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007
Uno,  Hamzah  B, Model  Pembelajaran:Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar Yang Kreatif  dan Efektif , Cet.III;Jakarta:Bumi Aksara,2008
Uno, Hamzah B dan Mohammad,  Nurdin , Belajar dengan Pendekatan PAIKEM “Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Lingkungan  Kreatif  Efektif  Menarik” ,  Cet, IV; Jakrata: PT. Bumi Aksara, 2003
Vol. 9. Nomor 1, Tahun 2015 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
Usman,  Moh.  Uzer, Menjadi  Pendidik  Profesional  Edisi  Kedua ,  Cet,XI; Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2000
Zaini, Hisyam, Munthe, Berwany dan Anjani,  Sekar Ayu, Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta, Pustaka Insan Madani, 2008