Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.13653

## PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
Achmad Muzammil 1 , Ahmad Hafas Rasyidi 1 , Miftahus Surur 1
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP PGRI Situbondo Email: surur.miftah99@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  discovery  learning  terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa melalui hasil belajar. Metode dalam penelitian ini yaitu menggunakan Quasi Eksperimental Design dengan desain bentuk Nonequivalent Control Group Design. Design ini terdapat pretest yaitu kelompok kelas eksperimen dengan metode pembelajaran discovery learning dan kelompok kelas kontrol  dengan  metode  diskusi.  Kemudian  diberikan  posttest  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  dengan  pelajaran  yang  sama.  Batasan  berdasarkan populasi dan sampel dalam penelitian  ini  adalah siswa kelas VII SMP Ibrahimy 1 Sukorejo tahun pelajaran 2018/2019. Mata pelajaran IPS Terpadu (Ekonomi) dengan hasil belajar yang di inginkan adalah pemahaman konsep. Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran discovery learning berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep IPS Terpadu kelas VII SMP Ibrahimy 1 Sukorejo. Hasil yang didapatkan dalam penelitian tersebut diperoleh  nilai probabilitas kumulatif  sebesar 0,026, artinya  nilai Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,026 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa “Hipotesis Alternatif diterima.”
Kata Kunci: Discovery Learning, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan bagian dari sarana keilmuan yang sangat penting karena dengan pendidikan dapat membentuk sebuah karakter seseorang. Keberadaan manusia sejak dahulu sudah berpendidikan dalam arti  telah  melakukan  proses  belajar  mengajar  sampai  sekarang.  Pada  masa  lampau  kegiatan dilaksanakan di dalam kelompok-kelompok masyarakat yang disebut dengan istilah pendidikan formal (Hamalik, 2004:3)
Melalui  pendidikan  manusia  berharap  nilai-nilai  kemanusiaan  diwariskan  sekaligus terinternalisasi  dalam  watak  dan  kepribadian.  Penghayatan  nilai  kemanusiaan  untuk  memanusiakan manusia  merupakan  salah  satu  upaya  pendidikan,  sehingga  pendidikan  menjadi  kebutuhan  manusia (Triwiyanto, 2014:1).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu kepentingan setiap individu. Dengan adanya pendidikan akan menghasilkan potensi yang baik, kreatif dan memiliki ide cemerlang sebagai bekal untuk memperoleh masa depan yang lebih baik sesuai dengan fungsi  pendidikan  yang  ditekuni.  Pendidikan  bisa  didapatkan  di  lingkungan  apa  saja  namun  jika pendidikan berperan dalam suatu metode pembelajaran akan lebih efektif di lingkungan sekolah karena sekolah merupakan wadah pendidikan dalam proses belajar mengajar.
Dalam  pembelajaran,  berhasilnya  tujuan  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan  diharapkan  guru  memiliki  metode  mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih  berbagai  metode pembelajaran yang cocok seperti halnya yang peneliti gunakan yaitu metode pembelajaran discovery learning pada pelajaran IPS Terpadu.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.13653
Menurut  Tjipto  S  (2013),  “Adanya  kecenderungan  anggapan  bahwa  IPS  dipandang  sebagai kelas dua yang menjemukan dan kurang menantang minat belajar yang membuat siswa merasa jenuh terhadap pembelajaran akan mengurangi minat belajar siswa.” Oleh karena itu, agar anggapan akan hal demikian hilang dan menjadikan siswa menjadi semangat belajar, guru perlu memilih dan menentukan metode pembelajaran yang efektif. Jangan sampai aktivitas guru lebih mendominasi daripada kegiatan siswa  dan  belajar  pembelajaran  dilaksanakan  hanya  dengan  metode  hafalan.  Dalam  pembelajaran dengan  metode  discovery  learning  perlu  adaya  motivasi  agar  peserta  didik  lebih  aktif  dan  berani berpendapat agar hasil temuan tersampaikan dengan baik dan menjadi lebih bermakna.
Menurut Wahidmurni (2017:147), terjadi perubahan dalam proses pembelajaran yang berpusat pada  guru  (teacher  center),  menjadi  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  center) dengan  konsep  cara  belajar  siswa  aktif,  salah  satunya  melalui  meteode  discovery  learning.  Menurut Afandi (2013:98), pembelajaran dengan metode discovery learning memberikan peluang yang sangat luas  bagi  peserta  didik  dalam  mencari  dan  menemukan  sendiri  pengetahun  yang  ingin  diketahui. Dengan metode ini kemandirian belajar perserta didik meningkat dan membuat peserta didik lebih aktif. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Ernawati (2017:27), yang menyatakan bahwa Discovery learning merupkan metode pembelajaran yang efektif, efisien dan menyenangkan. Selain itu juga kemampuan berpikir siswa melalui tela’ah fakta-fakta atau pengalaman untuk memecahkan masalah harus sesuai dengan taraf perkembangan anak (Sanjaya, 2014:226).
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  metode  pembelajaran discovery learning dalam pengaruhnya terhadap hasil belajar pemahaman konsep ditemukan pengaruh yang signifikan. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Pramono (2018) tentang, “Penggunaan Metode Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kompetensi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Perawatan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  Kelas  XI  TKR  3  di  SMK  Negeri  2  Yogyakarta.”  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Peningkatan  kompetensi  kognitif  siswa  sebelum  diberikan  tindakan rata-rata nilai kelas mencapai 67,3 dan persentase ketuntasan mencapai 12,9%. Pada siklus I rata-rata nilai kelas mencapai 75.74 dan persentase ketuntasan mencapai 67.74%. Kemudian pada siklus II rata- rata nilai kelas mencapai 87.33 dan persentase ketuntasan mencapai 93.33%.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Apakah  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran  discovery  learning  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  IPS  Terpadu  Kelas  VII SMP Ibrahimy 1 Sukorejo Tahun Pelajaran 2018/2019?” Sedangkan tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh metode pembelajaran discovery learning terhadap kemampuan pemahaman konsep IPS Terpadu Kelas VII SMP Ibrahimy 1 Sukorejo Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Menurut  Sukmadinata  (2013:52),  “Metode  penelitian  merupakan  susunan  langkah  dalam pelaksanaan penelitian berdasarkan asumsi dasar, pandangan filosofis dan ideologis” Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif yang menekankan fenomena-fenomena objektif melalui  discovery  dan  dikaji  secara  kuantitatif.  Metode  pendekatan  dalam  penelitian  yang  akan diterapkan yaitu penelitian eksperimen dengan jenis penelitian Quasi Experimental Design (eksperimen semu)  dengan  bentuk  desain  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Sebelum  diberi  perlakuan pemberian  pretest  terhadap  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Kedua  kelas tersebut  menggunakan  metode  masing-masing  dengan  pelajaran  yang  sama.  Kelas  Eksperimen menggunakan metode discovery learning untuk kelas control menggunakan metode diskusi.
Rancangan  penelitian  bagian  dari  keterangan  singkat  berkaitan  dengan  hubungan  antara variabel  untuk  hipotesis  yang  diperoleh  sebagai  dasar  penelitian.  Desain  dalam  penelitian  ini menggunakan  angka-angka,  pengolahan  statistik,  struktur  dan  percobaan  terkontrol.  Sampel  dalam
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.13653
penelitian  menggunakan  teknik  sampling  non  probability  sampling  dengan  jenis  teknik  purposive sampling.
Purposive sampling merupakan teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu yang bertujuan  agar  data  yang  diperoleh  lebih  representatif.  Dalam  mengambil  sampel  dilakukan  secara sengaja dan telah sesuai dengan semua persyaratan sampel yang akan diperlukan (Sugiyono, 2016:85). Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  67  siswa  yang  terbagi  melalui  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen 32 siswa dan kelas kontrol 35 siswa.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes objektif bentuk pilihan ganda (multiple choice item test) yaitu untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah kognitif. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar  mata pelajaran IPS Terpadu untuk mengukur sejauh mana pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Tes  dalam  penelitian  ini  meliputi  tes  pra penelitian dan test pelaksanaan. Menurut Sukmadinata (2013:223), “Test umumnya bersifat mengukur kemampuan seseorang yang bertujuan untuk pengumpulan data hasil belajar.”
Dalam  tahap  pra  penelitian,  soal  uji  coba  instrumen  penelitian  dengan  bentuk  lembar  soal pretest  digunakan  terhadap  kelas  VIIC  yaitu  selain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai  uji validitas dan reabilitas instrument dengan jumlah 30 siswa. Uji validitas dalam penelitian ini bertujuan untuk mengukur data dari variabel berdasarkan tingkat validitas instrument yang diteliti secara tepat. Menurut  Arikunto  (2013:58),  Validitas  bagian  dari  hasil  keadaan  suatu  instrument  untuk  valid. Sedangkan menurut Machali, (2015:153) uji validitas dan reabilitas instrument dapat dilakukan dengan bantuan  SPSS  (Statistical  Product  and  Service  Solution)  dengan  membandingkan  antara  skor  pada Corrected Item – Total Correlation yaitu korelasi antara score item dengan score total item (nilai).
Selain mengukur data dari variabel berdasarkan tingkat validitas instrumen yang di uji cobakan maka perlu adanya uji reliabel untuk mengukur aspek yang diukur agar hasilnya sama dan memadai. Reliabel yang dimaksud adalah memiliki taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut memberikan hasil yang tetap. Hasil test ada kalanya reliabel tetapi tidak valid namun jika test valid biasanya reliabel.
Menurut Arikunto, (2013:115) interpretasi yang lebih rinci mengenai nilai r11 dibagi kedalam kategori 0,80 < r_11 ≤ 1,00 reliabilitas sangat tinggi, 0,60 < r_11 ≤ 0,80 reliabilitas tinggi, 0,40 < r_11 ≤ 0,60 reliabilitas sedang, 0,20 < r_11 ≤ 0,40 reliabilitas rendah, r_11 ≤ 0,20 reliabilitas sangat rendah
Menurut  Duwi  (2013:56),  statistik  parametrik  distribusi  data  yang  normal  adalah  suatu keharusan  dan  merupakan  syarat  mutlak  yang  harus  terpenuhi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  sebelum melakukan rincian nilai lebih lanjut maka analisis data yang perlu dilaksanakan adalah uji normalitas dan  homogenitas  terlebih  dulu.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  data  tidak  normal  maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  Wilcoxon  dan  Mann- whitney. Menurut  Gio (2017:9), dalam uji Wilcoxon memperhatikan arah (tanda positif (+) atau tanda negatif (-)) dari selisih untuk setiap pasangan nilai data dan mengukur jarak atau besar (magnitude) dari selisih untuk setiap pasangan nilai data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari soal test uji coba instrument penelitian terhadap kelas VII C diperoleh rincian skor hasil soal yang valid sebagai berikut:
Tabel 3.5 Rangkuman Uji Validitas dengan SPSS 18.00
No. Soal Validitas Nilai Signifikan Keterangan r hitung r table 1 0,419 0,361 0,021 Valid 2 0,583 0,361 0,001 Valid
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.13653
3 0,372 0,361 0,043 Valid 4 0,444 0,361 0,014 Valid 5 0,411 0,361 0,024 Valid 6 0,483 0,361 0,007 Valid 7 0,380 0,361 0,039 Valid 8 0,361 0,361 0,050 Valid 9 0,433 0,361 0,017 Valid 10 0,439 0,361 0,015 Valid
Sedangkan untuk hasil uji reabilitas diperoleh nilai sebagai berikut:
Tabel 3.6 Hasil Uji Reabilitas Alpha Cronbach’s Cronbach's Alpha N of Items 0,506 10
Nilai  Alpha  sebesar  0,506  dan  dibandingkan  dengan  nilai  r tabel dengan  nilai  N=  30  dicari  pada distribusi nilai r tabel signifikan 5% sebesar 0,361. Jadi, Alpha = 0,506 > r tabel = 0,361 maka instrumen dalam uji soal reliabel atau terpercaya dengan kriteria sedang.
Data penelitian yang di dapatkan dikelompokan berdasarkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol seperti tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Analisis Deskriptif
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre Test Eksp. 32 2 8 4,75 2,079 Post Test Eksp. 32 5 10 8,41 1,266 Pre Test Kontrol 35 2 8 4,26 1,930 Post Test Kontrol 35 4 10 7,54 1,633 Valid N (listwise) 32
Tabel  di  atas  digunakan  untuk  mencarai  distribusi  frekuensi  skor pre  test  -  post  test kelas eksperimen dan kontrol.
Dengan memperoleh data hasil Pre Test - Post Test Kelas Eksperimen dan Pre Test - Post Test Kelas kontrol selanjutnya adalah Uji Normalitas dengan menggunakan SPSS for windows 18.00 sebagai berikut:
Tabel 4.10 Uji Normalitas
NO Kelompok Kolmogoro v Smirnov Shapiro Wilk Kesimpulan Sig 1 Pre-Test Kelas Eksperimen 0,014 0,002 Tidak Normal 2 Post-Test Kelas Eksperimen 0,000 0,005 Tidak Normal 3 Pre-Test Kelas Kontrol 0,011 0,003 Tidak Normal 4 Post-Test Kelas Kontrol 0,037 0,064 Tidak Normal
Kelompok  data  diatas  berdistribusi  tidak  normal  karena  memiliki  nilai  sig  <  0,05.  Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penggunaan metode pembelajaran discovery learning terhadap pemahaman  konsep  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  diskusi  untuk  kelas  Kontrol dengan pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji Wilcoxon. Uji hipotesis sebagai  alternatif dari uji independen sample t test menggunakan uji Mann-whitney .
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.13653
Dalam  hasil  penelitian  uji Wilcoxon terdapat  perbandingan  skor  sampel  yang  didapatkan  dan merupakan  hasil  dari  kesimpulan  melalui  masing-masing  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dari proses  sebelum  adanya  perlakuan  ( pre  test) dan  setelah  diterapkan  suatu  metode  pembelajaran  ( post test ).
Tabel 4.15 Hasil Kesimpulan Skor Pre Test - Post Test Eksperimen dan Kontrol
N Rata-rata Peningkatan ∑ Ranking A B A B A B NEGATI F 0 2 0 5,75 0,00 11,5 POSITIF 32 33 16,5 18,74   528,00 618,5
Skor A Kelas Eksperimen dan Skor B Kelas Kontrol
Dalam tabel kesimpulan diatas merupakan hasil perbandingan mutlak diterima dengan selisih skor rata-rata peningkatan dan jumlah ranking antara masing-masing metode yang dilaksanakan baik metode discovery  learning maupun  diskusi  kelas  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  uji  peringkat bertanda Wilcoxon terdapat perbedaan yang signifikan secara statistika mengenai pemahaman konsep seperti tabel di bawah ini (4.12 dan 4.14) dengan nilai Asymp. Sig (2-tailed) 0,000 < 0,05.
Berikut  ringkasan  nilai  signifikan  uji  wilcoxon pre  test - post  test kelas  eksperimen  dengan menggunakan SPSS 18.00.
Tabel 4.12 Hasil Z hitung Pre Test – Post Test Eksperimen
Post Test - Pre Test Z - 4,975 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
Berdasarkan output test statistcs diatas, nilai Z = -4,975 merupakan hasil transformasi dari nilai statistik uji wilcoxon dan diketahui Asymp. Sig (2-tailed) yang merupakan nilai probabilitas kumulatif Z adalah 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa “H a diterima.” Artinya pada kelas eksperimen ada perbedaan antara hasil pemahaman konsep IPS Terpadu untuk pre test dan post test . Berikut  ringkasan  nilai  signifikan  uji  wilcoxon pre  test - post  test kelas  kontrol  dengan menggunakan SPSS 18.00.
Tabel 4.14 Hasil Z hitung Post Pre Test – Post Test Kontrol
Post Test - Pre Test Z - 4,993 a Asymp. Sig. (2-tailed) ,000
Berdasarkan output test statistcs diatas, nilai Z = -4,993 merupakan hasil transformasi dari nilai statistik uji wilcoxon dan diketahui Asymp. Sig (2-tailed) yang merupakan nilai probabilitas kumulatif Z  adalah  0,000  <  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  “H a diterima.”  Artinya  pada  kelas  kontrol  ada perbedaan antara hasil pemahaman konsep IPS Terpadu untuk pre test dan post test .
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan  dan jumlah sampel yang digunakan tidak harus sama antara post test kelas eksperimen dan post test kelas kontrol dengan menggunakan Uji Mann Whitney seperti tabel berikut:
Tabel 4.17 Hasil Z hitung Post Test – Post Test Eksperimen Kontrol Pemahaman Konsep Belajar IPS Terpadu Mann-Whitney U 387,000 Wilcoxon W 1017,000 Z -2,220 Asymp. Sig. (2-tailed) ,026
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.13653
Berdasarkan output test statistics diketahui bahwa nilai Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,026 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa “Hipotesis diterima.” Berikut hasil hitung secara manual:
𝑍 = 382 − (32)(35) 2 √(32)(35)(32 + 35 + 1) 12 𝑍 = −178
79,666 = −2,234
Perhitungan  diatas  diperoleh  nilai  normal  Z  terstandarisasi  adalah  -2,234.  Nilai  probabiltas kumulatif  dari  Z  =  -2,234  berdasarkan  tabel  berdistribusi  normal  kumulatif  adalah  0,0094  dengan pengujian hipotesis dua arah, sehingga probabilitas kumulatif yang akan dibandingkan dengan tingkat signifikansi sebagai berikut: 2 X 0,0122 = 0,0244 atau 0,024.
Sehingga nilai probabilitas kumulatif adalah 0,024 < a = 0,05 maka H o ditolak dan H a diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  pemahaman  konsep    belajar  IPS  Terpadu  antara  kelas Eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan uji Mann Whitney (Uji “U”) dengan program SPSS (tabel 4.17) didapat nilai probabilitas kumulatif adalah 0,026 sedangkan secara hitung manual adalah 0,024  antara post  test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Ini  menunjukkan  tingginya  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  dengan  metode  pembelajaran discovery learning . Karena ada perbedaan yang signifikan maka dapat dikatakan bahwa ”Ada pengaruh metode pembelajaran discovery learning terhadap pemahaman konsep belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu Kelas VII SMP Ibrahimy 1 Sukorejo Kabupaten Situbondo.”

## Pembahasan
Pada  proses  pembelajran  yang  dilakukan  terhadap  kelas  eksperimen  lebih  aktif  berdasarkan kemampuan  dan  minat  belajar  dari  masing-masing  siswa.  Dari  keeaktifan  tersebut  peneliti memanfaatkan kemandirian belajar untuk bebas berpikir dalam memahami mata pelajaran IPS Terpadu. Sedangkan  untuk  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  terhadap  kelas  kontrol  juga  demikian,  namun keaktifan  cenderung  dimiliki  oleh  kelompok  yang  memimpin  diskusi.  Hal  ini  kurang  menambah pemahaman  terhadap  kelompok  diskusi  karena  minimnya  pemahaman  tiap  kelompok  untuk  berbagi pengetahuan sehingga ada siswa yang pasif dan hanya ikut barbaur dalam kelompok saja. Peneliti hanya bisa menyimpulkan di bagian penutup/akhir pelajaran.
Dalam pembelajaran IPS Terpadu menggunakan metode discovery learning melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menemukan jawaban dari permasalahan, kritis dan  logis    sehingga  dapat  mengambil  suatu  pemahaman.  Kesiapan  pikiran  untuk  belajar  sangat dibutuhkan  bagi  siswa.  Siswa  yang  kurang  pandai  mengalami  kesulitan  abstrak  atau  berfikir  atau mengungkapkan  suatu  konsep.  Dengan  demikian  peneliti  berusaha  untuk  memotivasi  dan membimbingnya dengan sabar dan konsisten. Untuk mengurangi siswa yang pasif terhadap kurangnya kesiapan pikiran maka peneliti memberikan tugas tambahan berupa pekerjaan rumah (PR) kepada siswa yang bersangkutan. Dari hasil tugas cukup bervariasi dalam bentuk jawaban dari masing-masing siswa. Hal ini yang membuat peneliti me- review materi kembali dengan membenarkan jika terdapat kesalahan dan meluruskan jika kurang pas dengan pemahaman.
Untuk  pembelajaran  IPS  Terpadu  menggunakan  metode  diskusi  kelas  melibatkan  seluruh peserta  diskusi  namun  cenderung  dikuasai  oleh  peserta  yang  suka  berbicara.  Peneliti  merasa kebingungan dengan proses transfer pemahaman dari masing-masing ketua kelompok bicara terhadap anggota  diskusi.  Hasil  pemahaman  cenderung  sama  dengan  minimnya  pemahaman.  Hasil  tugas tambahan tidak jauh beda dengan hasil diskusi yang didapatkan. Hal inilah yang membuat siswa kurang mendapat  informasi  keilmuan  lebih  banyak  karena  kemandirian  belajar  sebagaian  besar  hanya  fokus terhadap  hasil  diskusi  yang  didapatkannya.  Kelemahan  dalam  memahami  konsep  tersebut  yang membuat siswa kurang berperan aktif dalam proses belajar.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.13653

## PENUTUP
Dengan melihat hasil data yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif dalam penelitian ini membenarkan pernyataan dan tidak bertentangan karena dengan adanya  metode  pembelajaran  discovery  learning  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap pemahaman  konsep  belajar  di  SMP  Ibrahimy  1  Sukorejo  sedangkan  metode  diskusi  lemah  terhadap pemahaman konsep belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. dkk. (2013). Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. Semarang: UNISSULA PRESS
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Duwi,  P.  (2013).  Analisis  Korelasi,  Regresi  dan  Multivariate  dengan  SPSS  (1st  ed.).  Yogyakarta: GAVA MEDIA.
Ernawati,  R.  .  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning,  Media Pembelajaran Power Point & Prestasi Belajar. Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI), 11(1), 26– 37.
Gio, P. . dkk. (2017). Statistik Nonparametrik dengan SPSS, Minitab, dan R. Medan: USU Press.
Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Machali, I. (2015). Statistik Itu Mudah (Menggunakan SPSS Sebagai Alat Bantu Statistik) (Z. Arifin, ed.). Yogyakarta: Lembaga Ladang Kata.
Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  (23rd  ed.).  Bandung: ALFABETA.
Sukmadinata, N. . (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tjipto S, W. dkk. (2013). Penerapan model pembelajaran Discovery Untuk Menigkatkan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. PGSD, 1(2).
Triwiyanto, T. (2014). Pengantar Pendidikan (1st ed.; Yayat Sri Hayati, ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Wahidmurni. (2017). Metodologi Pembelajaran IPS (Rose, ed.). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.