## PENGARUH REMEDIAL TEACHING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
Hamzarudin Hikmatiar (1) , Qurratul Aini Ridwan (2) , Ishafit (3)
1 Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta, hamzarudinhikmatiar90@gmail.com
2 Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar, qurratulainiridwan@gmail.com 3 Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta, ishafit@pfis.uad.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  true  eksperimen  menggunakan  desain  post-test  only  control group design, bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika kelas  XI  melalui  remedial  teaching  dan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  di  MAN  1  Makassar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas XI MAN 1 Makassar. Sampel dipilih menggunakan teknik simple random sampling sehingga diperoleh  2  kelas  yaitu  kelas  XI  MIA  1dengan  sampel  berjumlah  31orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  XI  MIA  2  dengan  jumlah  sampel  27  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar Fisika. Hasil analisis deskriptif yang diperoleh dari skor rata-rata hasil belajar setelah diajar dengan pada kelas eksperimen 23.61 dan standar deviasi sebesar 4.82. Sedangkan pada kelas kontrol 21,44 dan standar deviasi sebesar 4.38. Dari hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  remedial  teaching  dan  pembelajaran  konvensional memiliki perbedaan pengaruh yang signifikan.
Kata kunci : True eksperiment , posttest only control group design , remedial teacing, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan sarana untuk melahirkan manusia yang cerdas, terampil, bertanggungjawab,  berakhlak  mulia,  dan  berbudi luhur. Pendidikan erat kaitannya dengan pembelajaran  yang  merupakan  proses  komunikasi dua  arah  antara  guru  dengan  peserta  didik,  karena salah  satu  proses  suksesnya  pembelajaran  di  kelas adalah  kesiapan  guru  mengenal  karakteristik peserta  didik  (Safitri,  Bancong,  &  H.  Husain, 2013).  Pendidik  hendaknya  berpikir  tentang kecerdasan  serta  bagaimana  gaya  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  (Bas  &  Beyhan,  2010). Setiap peserta didik memiliki gaya belajar tersendiri (Watson,  S.  A  &  Thompson,  2001),    itulah sebabnya  pengajar  atau  guru  hendaknya  memiliki variasi dalam mengajar untuk mengakomodasi gaya belajar setiap peserta didik.
Kegiatan  belajar  mengajar  sekarang  banyak kita  jumpai  dimana  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar,  Kesulitan  peserta  belajar peserta  didik  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Maka  dibutuhkan keahlian  seorang  guru  mengatasi  kesulitan  yang dialami  peserta  didik.  Karena  itu,  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  belajar,  memerlukan bantuan  perlakuan  khusus  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yaitu  dengan  melaksanakan remedial teaching (pengajaran perbaikan).
Penelitian lain banyak mengangkat permasalahan  yang  sama  yang  terkait  dengan penyelesaian  kesulitan  belajar  peserta  didik,
Menurut Suhito (1986), kesulitan
merupakan  suatu  kondisi  tertentu  yang  ditandai dengan adanya hambatan-hambatan dalam kegiatan mencapai suatu tujuan , sehingga memerlukan  usaha  yang  lebih  keras  untuk mengatasinya. Salah  satu  penelitian  dalam  bidang kimia  pun  melakukan  hal  yang  sama. Pernyataan
Nauli  (2007)  bahwa  mata  pelajaran  kimia merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit, sehingga  tidak  jarang  siswa  sudah  terlebih  dahulu merasa  tidak  mampu  mempelajarinya.  Namun, kesulitan  ini  berhasil  diatasi  dengan Remidial Teaching yang  dibuktikan  pada  hasil  penelitian (Dewi & Kurniasih, 2017).
Kesulitan  pembelajaran  fisika  juka  sering dijumpai dalam banyak sekolah di Indonesia, dalam penelitian  yang  dilakuka  Arief,  Handayani,  & Dwijananti  (2012)  mengatakan  kesulitan  belajar fisika  menjadi  bahan  keluhan  peserta  didik,  hal  ini diketahui  dari  program  RSBI  SMAN  3  Semarang. Uraian  di  atas  memberi  refrensi  kepada  penulis dalam  memecahkan  masalah  yang  ditemui  pada MAN  1  Makassar  dengan  menerapkan Remidial Teaching untuk  melihat  pengaruh  hasil  belajar fisika kelas XI.
Kesulitan belajar peserta didik akan berdampak kepada  hasil  belajar, dimana  hasil  belajar merupakan  suatu  parameter  yang  dapat  digunakan dalam  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  tujuan pendidikan  yang  telah  dilaksanakan  dalam  satuan pendidikan  (Sari  &  Muzakkir,  2017).  Sedangkan dalam buku Sugiyono (2012) mengemukakan, hasil belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang peserta  didik  setelah  mempelajari  bidang  studi tertentu  yang  ditandai  dengan  penguasaan  ilmu pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  diukur dengan tes.
Remidial Teaching adalah salah satu alternative dalam menuntaskan permasalahan dalam pembelajaran,  yaitu  pada  khasus  kesulitan  peserta didik  dalam  belajar  fisika. Remedial merupakan pemberian layanan pendidikan kepada peserta didik untuk  memperbaiki  prestasi  belajarnya  sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan (Amri & Ahmadi, 2010). Remedial teaching menjadi suatu bentuk  pengajaran  yang  dapat  memperbaiki  hasil
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
belajar  (Dewi  &  Kurniasih,  2017).  Sedangkan menurut  Mulyadi  (2010)  pengajaran  remedial adalah  pengajaran  khusus  yang  memperbaiki kemampuan  peserta  didik  dari  kesulitan-kesulitan yang dihadapi.
Peran  guru  dalam  mencapai  hasil  kegiatan remedial yang  maksimal  yaitu  harus  memahami, menguasai  dan  mengimplementasikan  langkah- langkah kegiatan remedial . Suciati (2007) menggunakan langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam melakukan kegiatan remedial adalah sebagai berikut : (1) analisis hasil diagnosis kesulitan  belajar,  (2)  menemukan  penyebab kesulitan, (3) menyusun rencana kegiatan remedial, (4) melaksanakan kegiatan remedial dan (5) menilai kegiatan remedial .
Penelitian  Hafid,  Kartono,  &  Suhito,  (2016) mengatakan  bahwa penerapan Remedial  Teaching dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  8  dari  9  siswa atau  89%  siswa,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa Remedial Teaching efektif  dalam  mengatasi kesulitan belajar siswa dalam kemampuan pemecahan masalah matematika. Mengkaji permasalahan  di  atas  maka  penulis  mencoba melakukan  penelitian  untuk  melihat  pengaruh remedial  teaching terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Kelas  XI  di  MAN  1  Makassar  dengan  tujuan membandingkang  pengaruh remedial  teaching dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  XI  di  MAN 1 makassar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian true eksperiment dengan  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas  ekperimen  dan  kontrol.  Kelas  ekperimen adalah  kelas  yang  belajar  dengan  pembelajaran remedial  teaching ,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah kelas yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Lokasi penelitian bertempat di MAN 1  Makassar  pada  kelas  XI.  Dengan  rancangan menggunakan post-test  only  control  group  design dengan desain sebagai berikut (Sugiyono, 2016):
Tabel 1. Desain Penelitian Group Treatment Posttest Exp. Group X O1 Contr. Group - O2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  MAN  1  Makassar.  Populasi yang terdiri dari empat kelas. Sebanyak 120 peserta didik. Sampel dipilih secara acak dan terpilih kelas XI  MIA  1  sebagai  kelas  ekperimen  dan  kelas  XI MIA 2 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  perlakuan  meliputi  silabus,  RPP, LKPD,  buku  materi  ajar  dibuat  dan  dilakukan validasi  oleh  dua  orang  dosen.  Penguasaan  konsep
peserta didik diukur dengan menggunakan instrumen  tes  yang  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 40 soal post-test peserta didik pada pokok bahasan  kinematika  gerak  partikel  yang  ada  pada semester ganjil dengan C 1 = 4 soal, C 2 = 20 soal, C 3 =  4  soal  dan  C 4 =  12  soal  dengan  tiap  soal  terdiri dari lima indikator kesulitan belajar.
Kedua  instrumen  pengukuran  sebelumnya telah divalidasi oleh dua orang dosen dan dilakukan uji  coba  untuk  mengetahui  validitas  dan  reabilitas tes  sebelum  digunakan  dalam  penelitian.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  melihat  melihat  apakah  tes hasil  belajar  ini  layak  atau  tidak  untuk  digunakan, dalam artian apakah tes hasil belajar fisika ini valid dan dapat dipercaya.
Item yang memenuhi kriteria valid mempunyai  koefisien  reliabilitas  tes  yang  tinggi dan dapat digunakan sebagai tes hasil belajar fisika. Setelah  diperoleh  angka  reliabilitas,  langkah selanjutnya adalah mengkonsultasikan angka tersebut  dengan  tabel  2  sebagai  berikut  (Hamalik, 2011):
Tabel 2. Interpretasi nilai r Rentang Nilai Kategori > 0,80 – 1,00 Sangat Tinggi > 0,60 – 0,80 Tinggi > 0,40 – 0,60 Cukup > 0,20 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat rendah
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  tiga  tahap yakni:  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap akhir .
a) Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
1) Berkonsultasi  dengan  kepala  sekolah  dan guru  bidang  studi  Fisika  MAN  1  Makassar untuk meminta izin melaksanakan penelitian.
2) Menentukan  materi  yang  akan  dijadikan sebagai materi penelitian.
3) Menyusun
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
4) Menyusun  instrumen  penelitian  tentang materi kinematika gerak partikel
5) Menyiapkan  soal  latihan  lanjutan  untuk peserta didik yang masih memiliki kesulitan belajar
b) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  mulai  dilaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  pada  kelas  yang  sesuai  dengan prosedur yang telah direncanakan. Proses mengajar dilakukan sendiri oleh peneliti dengan menerapkan remedial teaching pada kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol menerapkan pembelajaran konvensional.
c) Tahap Akhir Setelah seluruh kegiatan pengajaran dilaksanakan  maka  dilakukan post-test sebagai  tes akhir. Post-test diberikan  pada  kelas  yang menerapkan remedial teaching (kelas  eksperimen) dan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional  (kelas  kontrol) . Setelah  seluruh kegiatan  pengajaran  dilaksanakan  maka  dilihatlah pengaruh remedial teaching terhadap  peningkatan kemampuan  peserta  didik  dalam  mendiagnosis kesulitan  belajar  fisika.  Dan  adanya  perbedaan antara  kelas  yang  menerapkan remedial teaching dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan skor hasil belajar fisika MAN 1 Makassar kelas XI yang  diajar  dengan  menggunakan remedial teaching dan pembelajaran konvensional (Sugiyono,  2016).  Sedangkan  analisis  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian (Arikunto, 2008) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pengujian  validitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  tehnik  korelasi    biserial.  Instrumen dalam  hal  ini  item  soal  dikatakan  valid  apabila mempunyai  nilai  r  hitung  >  r  tabel.  Hasil  dari pengujian  validitas  yaitu  dari  40  item  soal  yang diujikan  maka  terdapat  11  soal  yang  dinyatakan valid dan 9 soal yang tidak valid.
Pengujian  reliabilitas  tes  dari  perhitungan menunjukan  nilai  r hitung adalah  0.94.  Nilai  tersebut berada  di  rentang  nilai  0,800  –  1,000  yang  masuk dalam  kategori  reliabilitas  yang  tinggi.  Sedangkan nilai  r tabel dari  data  df  =  n-2  =  40-2  =  38  dengan taraf  signifikan  0.05  adalah  0.3120.  Maka instrumen  dalam  hal  ini  item  soal  dikatakan  valid karena  mempunyai nilai r hitung > r tabel = 0.94 > 0.31.
Tabel  3. Distribusi  frekuensi  skor  kelas XI  MIA  1 (Kelas Eksperimen)
Kelas
Tepi Kelas fi xi x i 2 x i . f i x i 2 . f i
Bawah Atas 14 -  16 13.5 16.5 3 15 225 45 675 17 -  19 16.5 19.5 5 18 324 90 1620 20 -  22 19.5 22.5 3 21 441 63 1323 23 -  25 22.5 25.5 7 24 576 168 4032 26 -  28 25.5 28.5 8 27 729 216 5832 29 -  31 28.5 31.5 5 30 900 150 4500 Jumlah 31 732  17982
Untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan
melalui  frekuensi  skor.  Distribusi  Frekuensi  skor kelas  eksperimen  ditunjukan  pada  tabel  3 mendeskripsikan  data  untuk  kelas  eksperimen dengan  menerapkan remedial teaching terlihat bahwa skor rata-rata peserta didik adalah 23,61 dan standar  deviasi  kelas  eksperimen  adalah  4.82 dengan skor minimum 14 dan maksimum 31.

## Tabel 4 Distribusi frekuensi kelas XI MIA 2 (Kelas Kontrol)
Kelas Tepi Kelas fi xi x i 2 x i . f i x i 2 . f i Bawah  Atas 14 -  16 13.5 16.5 4 15 225 60 900 17 -  19 16.5 19.5 6 18 324 108 1944 20 -  22 19.5 22.5 6 21 441 126 2646 23 -  25 22.5 25.5 5 24 576 120 2880 26 -  28 25.5 28.5 5 27 729 135 3645 29 -  31 28.5 31.5 1 30 900 30 900 Jumlah 27 579 12915
Berdasarkan  tabel  4  maka  dapat  diketahui distribusi  frekuensi  skor  kelas  kontrol  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional  skor  rata- rata  peserta  didik  adalah  21.44,  standar  deviasi kelas kontrol adalah 4.38 dengan skor minimum 14 dan maksimum 31 .
Penelitian ini melakukan  Pengujian normalitas pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  hal  ini dilakukan untuk mengetahui apakah setiap kelompok  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  control tersebut memiliki distribusi yang normal. Penentuan  kelompok  yang  memiliki  distribusi normal dilakukan dengan melihat hasil dari analisis table  menggunakan  ketentuan  bahwa  apabila X 2 hitung <  X 2 tabel maka  dapat  kita  simpulkan  kalau kelompok  tersebut  berada  pada  kelompok  yang memiliki distribusi normal.
Data  hasil  analisis  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  X 2 hitung sebesar  5.406.  Sedangkan nilai  X 2 tabel untuk  α=0.05  dan  derajat  kebebasan (dk) = 3, maka dicari pada tabel Chi-Squre didapat X 2 tabel =  X 2 (1-α)dk =  X 2 (1-0.05)(3) =  X 2 (0.95)(3) =  7.815. Ternyata  X 2 hitung <  X 2 tabel atau  5.406  <  7.815.  Jadi maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data  tersebut berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  kelas kontrol, diperoleh X 2 hitung sebesar 4.898. Sedangkan nilai  X 2 tabel untuk  α=0.05  dan  derajat  kebebasan (dk) = 3, maka dicari pada tabel Chi-Squre didapat X 2 tabel =  X 2 (1-α)dk =  X 2 (1-0.05)(3) =  X 2 (0.95)(3) =  7.815. Ternyata  X 2 hitung <  X 2 tabel atau  4.898  <  7.815.  Jadi data kelas kontrol adalah berdistribusi normal.
Hasil  dari  pengujian  homogenitas  dengan  uji F yaitu F hitung dibandingkan dengan F tabel pada tabel distribusi F, dk pembilang = (n-1) dan dk penyebut =  (n-1)  serta  taraf  signifikannya  adalah  5%.  Maka diperoleh  F tabel =  F( 1-α;dk1;dk2 )  =  F( 1-0.05;30;26 )  =  1.90. Karena  F hitung <  F tabel yaitu  1.21  <  1.90,  maka dikatakan varians homogen.
Pengujian hipotesis penelitian diperoleh dengan df = (n 1 n 2 2) = 31 + 27 – 2 = 56. Pada taraf nyata α = 0,05. Jadi dari hasil analisis t hitung = 1.746  sedangkan t tabel = 1.673 artinya H o diterima dan H 1 ditolak atau 1.746 > 1.673, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  remedial teaching dengan peserta didik yang diajar secara konvensional.
2.  Pembahasan Pengajaran remedial lahir  karena  adanya beberapa  faktor.  Faktor  yang  dimaksud  adalah adanya  kesenjangan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Kesenjangan-kesenjangan  itu khususnya terdapat pada peserta didik yang lamban belajar  dan  berprestasi  rendah.  Ciri-ciri  umum peserta  didik  lamban  belajar  dapat  dipahami melalui pengamatan fisik peserta didik, perkembangan mental,  intelektual, sosial, ekonomi, kepribadian,  dan  proses-proses  belajar  yang dilakukannya  di  sekolah  dan  di  rumah  (Wijaya, 1996).
Penerapan remedial teaching dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  MAN  1 Makassar  kelas  XI  pada  materi  Semester  gasal, diawali  dengan  pendahuluan,  diagnosa  kesulitan belajar,  pemberian  bantuan,  evaluasi  dan  tindak lanjut. Pada pelaksanaannya guru sebagai fasilitator dan  pembimbing.  Aktivitas  belajar  berpusat  pada peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih aktif.
Dalam uji hipotesis penelitian menggunakan Uji t-tes.  Setelah  perlakuan remedial teaching peserta didik dapat menjawab 31 soal dengan skor rata-rata lebih  tinggi  yaitu  23.61  dan  standar  deviasi  yaitu 4.82,  sedangkan  kelas  kontrol  mendapat  skor  rata- rata yang sedikit lebih kecil yaitu 21.44 dan standar deviasi  yaitu  4.38.    Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran remedial teaching pada saat ini memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  fisika dibandingkan  pembelajaran  konvensional  semester ganjil  MAN  1  Makassar.  Hasil  penelitian  ini menunjukan Remedial  teaching menjadi  suatu bentuk  pengajaran  yang  dapat  memperbaiki  hasil belajar (Dewi & Kurniasih, 2017).
Dalam  hal  ini  setidak-tidaknya  semua  guru bidang  studi  dapat  menjadi  guru  pendidikan remedial . Karena, Remedial teaching atau pengajaran perbaikan adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan, membetulkan atau dengan singkat pengajaran yang membuat menjadi lebih baik (Ahmadi & Supriyono,  2004) . Para  pengajar  atau  guru hendaknya dapat menyesuaikan kemampuan peserta  didik  serta  mempunyai  pandangan  yang sama antara guru pendidikan remedia l lainnya serta
dapat  memahami  dengan  baik  perubahan  tuntutan yang  sesuai  dengan  hakikat  pendidikan remedial . Pada remedial teaching itu  terdapat  banyak  faktor yang  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar,  agar dapat  memberikan  diagnosa  kesulitan  belajar  dan menganalisa  kesulitan-kesulitan  itu.  Oleh  sebab  itu guru  perlu  menyusun  perencanaan remedial teaching dan  dilaksanakan  bagi  anak  yang memerlukan.
Dari  beberapa  peranan  guru  dalam  pendidikan remedial itu  juga  perlu  diperhatikan  keberadaan peserta  didik  yang  tidak  hanya  sebagai  individu dengan  segala  keunikannya,  akan  tetapi  juga sebagai  makhluk  sosial  dengan  latar  belakang berlainan  baik  dari  segi  intelektual,  psikologis  dan biologis,  maka  akan  menyulitkan  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Proses  belajar mengajar  perlu  adanya  kegiatan enrichment (pengayaan)  untuk  peserta  didik  yang  cepat memahami  bahan  pelajaran  dan  juga  perlu  ada kegiatan remedial untuk  peserta  didik  yang  lambat dalam memahami materi pelajaran.
Berbagai  perlakuan  yang  diberikan  guru terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  control, akirnya telah diperoleh hasil penelitian yang terlihat adalah, adanya  perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan remedial teaching dan kelas kontrol yang diberikan perlakuan  dengan  pembelajaran  konvensional,  hal ini  menunjukan  bahwa  penerapan remedial teaching ini  menjadi  solusi  untuk  menuntaskan permasalahan  peserta  didik  dalam  hal  kesulitan dalam belajar fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Pembelajaran remedial teaching memiliki pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar fisika  kelas  XI  di  MAN  1  Makassar.  Analisis data  menunjukkan  skor  rata-rata  peserta  didik yang mengikuti remedial teaching adalah 23,61. Standar  deviasi  kelas  eksperimen  adalah  4.82 dengan skor minimum 14 dan maksimum 31. 2. Pada pembelajaran konvensional terlihat bahwa dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik lebih  kecil  pengaruhnya  dibandingkan  dengan remedial teaching .  Hasil  belajar  peserta  didik dengan  skor  rata-rata  adalah  21.44  dan  standar deviasi  kelas  kontrol  adalah  4.38  dengan  skor minimum 14 dan maksimum 31.
3. Dari  analisis  inferensial  diperoleh  data  bahwa pembelajaran remedial teaching dan pembelajaran konvensional memiliki perbedaan yang signifikan. Dimana pembelajaran remedial teaching mempunyai pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik
dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H. A., & Supriyono, W. (2004). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Amri,  S.,  &  Ahmadi,  L.  K.  (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran:Pengaruhnya Terhadap  Mekanisme  dan  Praktik  Kurikulum .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arief,  M.  K.,  Handayani,  L.,  &  Dwijananti,  P. (2012).  Identifikasi  kesulitan  belajar  fisika pada siswa RSBI : Studi kasus di RSMABI se Kota Semarang. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 1 (2), 5–10. https://doi.org/10.15294/UPEJ.V1I2.1354 Arikunto, S. (2008). Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bas,  G.,  &  Beyhan,  O.  (2010).  Effects  of  multiple intelligences  supported  project-based  learning on  students’  achievement  levels  and  attitudes towards English lesson. International Electronic  Journal  of  Elementary  Education ,
2 (3), 365–385.
Dewi,  V.  A.,  &  Kurniasih,  D.  (2017).  Pengaruh Remedial  Teaching  Metode  Tutor  Sebaya terhadap  hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Struktur  Atom  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Sanggau. ar-razi jurnal ilmiah , 5 (1), 139–150.
Hafid,  H.,  Kartono,  K.,  &  Suhito,  S.  (2016). Remedial Teaching untuk Mengatasi Kesulitan Belajar  Siswa  pada  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  berdasarkan  Prosedur Newman. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 5 (3), 257–265.
Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyadi.  (2010). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dan
Bimbingan terhadap
Kesulitan Belajar
Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera.
Nauli,  R.  (2007).  Upaya  Peningkatan  Interaksi  dan Hasil  Belajar  Siswa  SMA  melalui  Belajar Kooperatif  dengan  Menggunakan  Media  Peta Konsep  dan  Alat  Peraga.  ISSN:  1907-7157. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains . Diambil dari Isjd.pdii.lipi.go.id
Safitri,  I.,  Bancong,  H.,  &  H.  Husain.  (2013). Pengaruh  Pendekatan  Multiple  Intelligences Melalui Model Pembelajaran Langsung
Terhadap Sikap dan Hasil Kimia Peserta Didik di  SMA  Negeri  I  Tellu  Limpoe. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), 12–21. Sari, R., & Muzakkir. (2017). Efektifitas Penggunaan Intisari Fisika Berbasis Handbook Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Neg.  IPA  Timpeng  Kab.  Bone. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 113–115.
Suciati,  D.  (2007). Belajar  dan  Pembelajaran  2 .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suhito.  (1986). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dan Pengajaran Remedial. Semarang: IKIP
Semarang.
Watson,  S.  A  &  Thompson,  C.  (2001).  Learning Styles of Interior Design Students as Assessed by  the  Gregorc  Style  Delineator. Journal  of Interior Design , 27 (1), 12–19.
Wijaya.  (1996). Pendidikan  Remedial  Sarana Pengembangan  Mutu  Sumber  Daya  Manusia . Bandung: PT. Rosda Karya.