## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN FOTONOVELA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK SISWA KELAS VII MTs. MA’ARIF AMBULU-JEMBER
1 Gege Chandra Supriyanto, 2 Imam Bukhori Muslim
1 ggchantosu@gmail.com , 2 ibukhori862@gmail.com
1 Pendidikan Biologi Universitas Islam Jember, 2 Pendidikan Biologi Universitas Islam Jember

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  selalu  terdiri  dari  dua  unsur  penting,  yaitu  unsur  peralatan  atau  perangkat  keras (hardware)  dan  unsur  pesan  dibawanya  (message/software).  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh penerapan  media  pembelajaran  fotonovela.  Penelitian  ini  dikategorikan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Analisis data yang digunakan adalah kuatitatif, sedangkan metode pengumpulan data diperoleh dari tes  (LKS)  yang  menerapkan  media  pembelajaran  fotonovela  dan  tes  siklus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk penerapan  media  pembelajaran  fotonovela  dengan  materi  pembelajaran  pencemaran  lingkungan.  Dengan subjek penelitian berjumlah 21 orang. Data yang diperoleh dari hasil jumlah tes pada siklus I sebesar 1622 dan menurun menjadi 1372 pada siklus II. Data yang diperoleh dari hasil ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar  71%  dan  menurun  menjadi  29%  pada  siklus  II.  Data  yang  diperoleh  dari  hasi  nilai  rata-rata  satu kelas  pada  siklus  I  sebesar  77  dan  menurun  menjadi  65  pada  siklus  II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penerapan media pembelajaran fotonovela masih membutuhkan pembetulan dari segi penerapan.
Kata kunci : Media pembelajaran fotonovela, Hasil Jumlah Tes, Hasil Ketuntasan Klasikal, Hasil Nilai Rata- Rata Satu Kelas.

## ABSTRACT
Learning  Media  always  consists  of  two  important  elements,  namely  elements  of  equipment  for  hardware  and elements  of  the  message  it  carries(message/software).  Based  on  interview,  obtained  the  application  of  learning  media photonovela.  This  research  categorized  in  classroom  action  research.  Data  analysis  is  quantitative,  while  the  data collection method was obtained from the test (LKS) which applied the photonovela learning media and the cycle test. This study aims to apply the photonovela learning media with  environmental pollution learning materials. With  21 research subjects. The data obtained from the results of the number of tests in the first cycle was 1622 and decreased to 1372  in  the  second  cycle.  The  data  obtained  from  the  results  of  classical  completeness  in  the  first  cycle  71%  and decreased to 29% in the second cycle. The data obtained from the average value of one class in the first cycle was 77 and decreased  to  65  in the  second  cycle.  This  proves  that  the  application  of  the photonovela learning  media  still requires correction in terms of application.
Keywords  :  Photonovela  learning  media,    Number  of  test  results,  Classical  completeness  results,  One  class  average score.

## “I. PENDAHULUAN”
Pendidikan  secara  umum  adalah proses  pengajaran  suatu  pengetahuan, keterampilan  atau  kebiasaan  dari  satu generasi  ke  generasi  lain  dibawah bimbingan  seseorang  secara  langsung atau  secara  otodidak  (belajar  sendiri). Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran bagi peserta didik agar dapat mengetahui,
mengevaluasi, dan
menerapkan  setiap  ilmu  yang  didapat dari  pembelajaran  di  kelas  atau pengalaman-pengalaman  yang  terjadi dalam kehidupan sehari-hari. (Ainun Dtf, 2020)
Mata  pelajaran  IPA  adalah  mata pelajaran  yang  berhubungan  dengan lingkungan  alam.  Untuk  mempelajari mata  pelajaran    IPA  membutuhkan
pembelajaran    yang  berkaitan  dengan lingkungan  alam.  Pada  mata  pelajaran IPA terdapat  materi tentang  pencemaran lingkungan.  Upaya  dalam  menvariasi sumber  ajar  pada  materi  tentang pencemaran  lingkungan  dibutuhkan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  selalu  terdiri  dari dua unsur penting, yaitu unsur peralatan atau  perangkat  keras  (hardware)  dan unsur pesan yang dibawanya (message/software).  Dengan  demikian perlu  sekali  anda  camkan,  media pembelajaran  memerlukan  peralatan untuk  menyajikan  pesan,  namun  yang terpenting  bukanlah  perlatan  itu,  tetapi pesan  atau  informasi  belajar  yang dibawakan  oleh  media  tersebut.  (Rudi Sulisana & Cepi Riyana,  2019).
Media  pembelajaran  fotonovela  dapat dikombinasikan  dengan  mata  pelajaran IPA,  yang  dimana  media  tersebut memakai objek gambar yang mempunyai alur  cerita  dan  dilengkapi  dengan  teks keterangan, sehingga menimbulkan dampak  kualitas  materi  pelajaran  yang lebih baik bagi siswa.
Siswa mendapatkan
ketertarikan dalam memahami  materi  dan  mendapatkan semangat  dalam  melakukan  proses belajar  sehingga  akan  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan media  pembelajaran  fotonovela. Pada penelitian
(docplayer.info tth) menunjukan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dian  Maulana  Zuhdi yang  berjudul  Efektivitas  Penggunaan Fotonovela  Materi  Pokok  Virus  sebagai Media Diskusi Kelompok terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X di SMAN 8 Semarang bersimpulan bahwa penggunaan  fotonovela  efektif  dalam peningkatan hasil belajar peserta didik.
Menurut  (Sri  Hartanti,  2008)  Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran di  sekolah..Hasil  belajar  merupakan tujuan  akhir  dilaksanakannya  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.    Hasil  belajar untuk  materi  tentang  pencemaran lingkungan  bersifat  penting  untuk ditingkatkan karena pada abad 21 banyak perkembangan dari produk manusia dan kegiatan  manusia  yang  mencemari lingkungan.  Oleh  karena  penyebab tersebut  peningkatan  hasil  belajar  dalam mempalajari  materi  tentang  pencemaran lingkungan  penting  ditingkatkan  agar siswa  mempunyai  bekal  ilmu  dalam merawat  lingkungan. Hasil  belajar  dapat ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang dilakukan  secara  sistematis  mengarah kepada  perubahan  yang  positif  yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir  dari  proses  belajar  adalah perolehan suatu hasil belajar siswa. Hasil belajar  siswa  di  kelas  terkumpul  dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar  tersebut  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono,  “dari  sisi  guru,  tindak mengajar  di  akhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar , sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses belajar”.  Hasil  belajar  akan  meningkat bilamana ada faktor pendukung peningkatan  hasil  belajar.  Salah  satu faktor  tersebut  adalah  penerapan  model pembelajaran dan media pembelajaran.
Peneliti telah melakukan obervasi awal di  MTs.  Ma’arif  Ambulu  Jember. Observasi dilakukan dengan cara wawancara terhadap guru IPA kelas VII. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, guru  membutuhkan  variasi  media
pembelajaran materi pencemaran lingkungan dalam upaya meningkat hasil belajar.  Dari  permasalahan  tersebut tindakan  penelitan  dilanjutkan  dengan melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  menerapkan  media pembelajaran fotonovela.

## Penegasan Judul
1. Media  pembelajaran  adalah    alat yang  dapat  menyimpan  dan menyalurkan informasi pembelajaran.  Cara  kerja  dari media pembelajaran dengan menyimpan  dan  menyalurkan informasi  materi  pembelajaran. Penerapan  media  pembelajaran yang  digunakan  untuk  penelitian adalah media pembelajaran fotonovela.
2. Fotonovela  adalah  pengemasan media  foto  yang  digabungkan dengan  format  novel  atau  cerita. Dalam  hal  ini  foto  tidak  disajikan untuk  menjelaskan  satu  materi secara terpisah-pisah seperti halnya pada foto label, namun foto merupakan  bagian  dari  sebuah alur  cerita.  Porsi  antara  cerita dalam  bentuk  teks  dengan  sajian foto  lebih  banyak  sajian  foto,  teks hanya mempertegas alur ceritanya saja (Sulisana dan Riyana, 2009:193).
3. Materi pelajaran pencemaran lingkungan kelas VII.

## “II. METODOLOGI PENELITIAN”
Peneliti  telah  melakukan  obervasi  awal di  MT.s  Ma’arif  Ambulu  Jember. Observasi dilakukan dengan cara wawancara terhadap guru IPA kelas VII. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,
guru  membutuhkan  variasi  media pembelajaran materi pencemaran lingkungan dalam upaya meningkat hasil belajar.  Dari  permasalahan  tersebut tindakan  penelitan  dilanjutkan  dengan melakukan melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan media pembelajaran fotonovel Metode penelitian ini tergolong dalam Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII MTs  Ma’arif  Ambulu  tahun  ajaran 2020/2021  dengan  siswa  berjumlah  21 orang.  Penelitian  ini  dirancang  dalam dua  siklus,  pada  setiap  siklusnya meliputi  beberapa  tahap  :  rencana (planning), tindakan (action), pengamatan  (observation),  dan  refleksi (reflection).
Metode  atau  cara  pengumpulan    data diperoleh dari tes (LKS) yang menerapkan media pembelajaran fotonovela  dan  tes  siklus.  Sedangkan analisis  data  mengguakan  pendekatan kuatitatif dengan rumus :
Nilai hasil tes
x 100
Nilai ketuntasan klasikal
P= x 100%
P= Presentasi ketuntasan siswa
Ʃ n=  Jumlah siswa yang tuntas (>75)
Ʃ N = Jumlah total siswa.
Nilai rata-rata satu kelas
̅
X= Nilai rata-rata hasil belajar siswa.
Ʃ x= Jumlah seluruh skor.
N= Banyaknya siswa.
Penerapan media pembelajaran dinyatakan  berhasil  apabila  ketuntasan klasikal mencapai > 85

## “III. HASIL DAN PEMBAHASAN”
Hasil  jumlah  tes  berasal  dari  nilai pengerjaan soal berbantu media pembelajaran  fotonovela  dan  nilai pengerjaan  soal  tes  siklus.  Pada  siklus  I diperoleh  hasil  jumlah  tes  sebesar  1622, sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  hasil jumlah tes sebesar 1372.
Dari  hasil  jumlah  tes  siklus  I  dengan hasil  jumlah  tes  siklus  II  mengalami peurunan sebesar 250.
Hasil  dari  nilai  ketuntasan  klasikal berasal  dari  jumlah  nilai  siswa  yang tuntas.Pada  siklus  I  diperoleh  jumlah nilai  siswa  yang  tuntas  sebesar  71  % sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh jumlah  nilai  siswa  yang  tuntas  sebesar 29%.
Gambar  1.  Grafik  perbandingan  nilai ketuntasan klasikal pada siklus I dan II
Grafik  tersebut  merupakan  hasil  nilai siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  dengan hasil  hasil  nilai  siswa  yang  tuntas  pada siklus  II  mengalami  penurunan  42%. Penerapan media pembelajaran
dinyatakan  berhasil  apabila  ketuntasan klasikal mencapai > 85 %
Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 77, sedangkan pada siklus II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 65.
Gambar 2. Grafik perbandingan nilai rata hasil belajar siswa pada siklus I dan II.
Grafik  tersebut  merupakan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  mengalami  penurunan 12%.
Berdasarkan hasil data dan pembahasan  di  atas  diperoleh  hasil belajar bahwa penerapan media pembelajaran  fotonovela  belum  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun  faktor  lain  kurangnya  dalam peningkatan hasil belajar ialah :
1. Tingkatan  kesulitan  pada  soal siklus  2  lebih  tinggi  daripada tingkatan  kesulitan  pada  soal siklus  1.  Nilai  rata-rata  tingkat kesulitan  pada  siklus  I  sebesar 0,9428566  dan  Nilia  rata-rata
71% 29% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Siklus 1 Siklus 2 77 65 55 60 65 70 75 80 Siklus 1 Siklus 2
tingkat  kesulitan  pada  siklus  II sebesar  0,  6952374.  Semakin rendah  jumlah  nilai  rata-rata semakin tinggi tingkat kesulitannya.  Untuk  mengetahui nilai  tingkat  kesulitan  pada  soal menggunakan rumus Keterangan : P = Indeks Kesukaran,  B  =  Banyaknya  siswa yang menjawab soal dengan benar, JS  =  Jumlah  seluruh  siswa  peserta tes. (Ratno Barut, <20 April 2021>)
2. Pengerjaan media fotonovela sebagian  dikerjakan  di  rumah karena terkendala waktu mengajar. Satu pertemuan diberi 1
JP.  Dampak  dari  pengerjaan dirumah  akan  mengakibatkan kurangnya  bersemangat  dalam mengerjakan tugas, sehingga mengakibatkan siswa tidak mengerjakan  tuganya.  Meskipun media  fotonovela  adalah  media yang  menarik,  akan  tetapi  kalau tidak  ada  pendampingan  dalam pengerjaan serta pemberian motivasi  terhadap  siswa,  maka tidak  akan  dapat  mengerjakan secara  maksimal  di  rumah.  Faktor terhambatnya  pengerjaan  tugas siswa  di  rumah  yaitu  lingkungan rumah  yang  bebas  dalam  arti kurangnya kefokusan siswa dalam pengerjaan  tugas  dan  kurangnya
kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas.
3. Kurangnya  pendalaman  materi saat  proses  belajar  mengajar. Kurangnya  pendalaman  materi akan  mengakibatkan  pemahaman siswa  tidak  maksimal.  Salah  satu cara  pendalaman  materi  dapat terlaksana  dengan  baik  dengan
cara menyeimbangkan proses pendalaman
materi (berlangsungnya  proses  belajar mengajar)  dengan  Jam  Pertemuan (JP)  agar  dapat  menghasilkan pemahaman materi yang maksimal terhadap siswa.
4. Model  pembelajaran  di  kelas masih  klasikal  karena  terkenadala waktu  JP  (Jam  Pertemuan)  yang hanya  1  JP  dalam  1  pertemuan. Peneliti menggunakan model pembelajaran klasikal agar mudah dan cepat dalam menyeimbangkan
JP. Akibat dari model pembelajaran  klasikal  para  siswa menjadi kurang bersemangat dalam  belajar  di  kelas,  minat belajar dan fokus terhadap pengerjaan  soal  siswa  menjadi kurang

## DAFTAR PUSTAKA
Asyrofi, Muhammad, et al.
“ Pengembangan
Media E-book dengan
Aplikasi Flip   Creator Berbasis Pendidikan   Konservasi pada Pembelajaran Biologi ” Jurnal
Bioshell, Vol.7, No 1 (2018)
Admin. 2017. Hasil Belajar  Ranah Kognitif . http://www.jejakpendi dikan.com/2017/07/ha  sil- belajar-ranah kognitif.html <22 Juni   2021>
Aqib,Zainal dan Mohammad Hasan
Rasidi. 2019. Metodologi Penelitian
Pendidikan .Yogyakart a :Andi Offset.
Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Press.
Barut, Ratno. “Menentukan Tingkat Kesukaran Soal”. https://www.academia. edu/8844825/Menentu kan_tingkat_kesukaran
_soal
?auto=download Budiono, Arifin N.2011. Buku Pedoman Penyusunan Proposal
dan Skripsi .   Jember. Pustaka Radja.
Dtf Ainun.2020. Pengertian Pendidikan Fungsi,  Jenis, Tujuan Pendidikan (Ahli &  Umum). https://salamadian.com /pengertian- pendidikan/ .<23 Juni2021>
Hartanti, Sri. 2017. “ Upaya  Meningkatkan
Hasil   Belajar PKn Materi
Pengaruh Globalisasi Di Lingkungan Dengan  Model SnowBall Throwing Pada Siswa Kelas   IV SD Negeri  Mrisen Kecamatan   Juwiring Kabupaten
Klaten Semester II   Tahun Pelajaran
2016/2017 ” dalam
Jurnal Pendidikan   Dwija Utama Edisi   36 Volume 9 (hlm. 81). Surakarta : Forum   Komunikasi Guru   Pengawas   Surakarta. https://books.google.c o.id/books?id=VJWD DwAAQBAJ&pg=PA
83&dq= hasil+belajar+adalah& hl=en&sa=X&ved=0a hUKEwif9NDo2IfnAh WOXi sKHVKtCYkQ6AEIW jAF#v=onepage&q=ha sil%20belajar%20adal ah&f
=false <24   Januari 2020>
Mandiri, Hefa. 2014. Penggunaan
Media  Gambar Dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia .
http://hefamandiri.blog spot.co.id/2014/10/pen ggunaanmedia- gambar-
dalam.html   <25 Januari 2020> Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press. Rahayu, Arista. Sutikno dan Masturi. 2015. “ Pengembangan Media Pembelajaran  Hukum Newton Menggunakan Fotonovela Berbasis Kearifan Lokal ”. Fakultas MIPA. Universitas Negeri Jakarta. http://journal.unj.ac.id/ unj/index.php/prosidin gsnf/article/view/4804   <25- Januari- 2020>
Rahma, Alina Dwi. Sulhadi dan Sri,
S. S. 2016.   “ Implementasi Pembelajaran  Sains Dengan Media Fotonovela Untuk   Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SD/MI”. Program Pendidikan   Dasar . Universitas   Negeri Semarang. https://journal.unnes.a c.id/sju/index.php/jpe/ article/view/12886 <25 Januari 2020>
Rohani, Ahmad. 1997. Media
Intruksional Edukatif . Jakarta
: PT Rineka   Cipta.
Rusman. 2018. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru . Depok : PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi Standar
Proses  Pendidikan
. Jakarta : Kencana Prenamedia Group.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 1997. Media   Pengajaran. Bandung : CV Sinar Baru.
Suprihatiningrum, Jamil.   2014. Strategi Pembelajaran Teori   dan Aplikasi .
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Susilana, Rudi dan Cepi   Riyana. 2009. Media  Pembelajaran Hakikat,
Pengembangan,
Pemanfaatan, dan   Penilaian . Bandung : CV Wacana   Prima. https://books.google.c o.id/books?id=- yqHAwAAQBAJ&pg =PT180&dq=media+f otonovela&hl=en&sa=
X&ved =0ahUKEwjcrZPs0Jvn AhUr6XMBHV00Ab MQ6AEIKTAA#v=on epage
&q=media%20fotonov ela&f=false <24
Januari 2020>
Zuhdi, Dian Maulana. 2014.
“ Efektivitas   Penggunaan
Fotonovela Materi   Pokok  Virus sebagai Media  Diskusi Kelompok terhadap   Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X di SMAN 8 Semarang ”. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan   Keguruan. Institut
Agama Islam Negeri Walisongo Semarang. https://docplayer.info/ 33350373-Efektivitas- penggunaan- fotonovela- materi- pokok- virus-sebagai- media-diskusi- kelompok- terhadap- hasil-  belajar- peserta- didik-kelas-x-di- sman- 8-semarang.html   <25 Januari 2020
>