## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP
HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD GUGUS IV KUTA BADUNG
Ni Wyn, Sriyasih 1 , I Wyn, Sujana 2 , Ni Nym, Ganing 3 .
1, 2, 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: SriyasihPN19@gmail.com 1 , Wayansujana59@yahoo.com 2 , NyomanGaning@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  CPS ( Creative  Problem  Solving )  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional  pada  siswa  kelas  IV  semester  genap  Sekolah  Dasar  gugus  IV  Kuta Badung Tahun  ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen dengan  desain  penelitian adalah non  equivalent  control  group  desain .  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Sekolah Dasar Gugus IV Kuta Badung, Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas IV  SD  Negeri  2  Kedonganan  yang  berjumlah 40  siswa  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Kedonganan  yang  berjumlah  39  siswa. Dalam penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat, variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CPS berbantuan  bahan  ajar  yang  diorkestrasi  guru dan  pembelajaran  konvensional. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPS  disekolah  Dasar.  Data yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  (uji-t).  Pada taraf signifikansi 5% dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 40 + 39 – 2 = 77, t tabel = 2,00. Berdasarkan hasil  analisis  data,  diperoleh t hitung = 4,74  maka t hitung  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CPS ( Creative  Problem  Solving ) berabntuan  bahan  ajar  yang  diorkestrasi  guru berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  semester  genap  Sekolah Dasar  Gugus IV Kuta Badung Tahun Ajaran 2012/2013 .
Kata Kunci : Creative Problem Solving , Hasil  Belajar IPS

## Abstract
This  study  aims  to  know  the signifikan difference  of  Social  Science  learning  results who  attend for learning with cooperative model type  Creative Problem Solving  (CPS) for students who attend conventional  learning for students in grade  IV of Semester  II of  Elementary  School  Group  IV  Kuta  Badung.  The  study  design  is  non  equivalent control group design. The population of study are all students grade IV at Elementary School  Group  IV  Kuta  Badung.  The  samples  of  study  are students  grade  IV  State Elementary School 2 Kedonganan for totally 40 students and students grade IV State Elementary School 4 Kedonganan for totally 39 students. The data of learning results is  Social  Science  grade  IV  of  Elementary  School.  The  data  collection  are  analyzed using descriptive statistic analysis (t-test). At significance level at 5% and dk = m + n 2 - 2 = 40 + 39 - 2 = 77, t table = 2.00. Based on the result of data analysis, it is obtained t hit = 4.74 so t hit >t table , so  Ho is refused  and H a is accepted, so it can be concluded that cooperative  learning  model  type  CPS  (Creative  Problem  Solving)  has  the  effect toward  the  learning  result  for  Social  Science  students  grade  IV  Semester  II  of Elementary School Group IV Kuta Badung for Academic Year 2012/2013.
Key words : Creative Problem Solving, Social Science Learning Result

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  posisi strategis  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Posisi yang  strategis  tersebut  dapat  tercapai apabila  pendidikan  yang  dilaksanakan mempunyai kualitas. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia indonesia  seutuhnya  melalui  olah  pikir (aspek  kognisi),  olah  rasa  (aspek afeksi) dan olah kinerja (aspek psikomotoris).  Sumber  daya  manusia yang  kreatif  tidak  mungkin  tumbuh secara  alami  melainkan  harus  melalui suatu  proses  yang  dilakukan  secara sistematis,  konsisten,  profesional  dan berkesinambungan, salah satu diantaranya  dengan  melatih  mereka kreatif dalam setiap
kegiatan pembelajaran di sekolah. Asmani (2012:  23)  menyatakan  bahwa,  “guru yang  ideal  adalah  guru  yang  kreatif dan inovatif”. Merasa kurang berpengalaman membuat  guru menjadi kurang  kreatif.  dia  akan  merasa  sudah cukup. Tidak ada upaya untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  dari pembelajarannya.  Dari  tahun  ke  tahun gaya mengajarnya itu-itu saja.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  dibuatpun  dari  tahun ketahun  sama,  hanya copy  and  paste . RPP  tinggal  menyalin  dari  kurikulum yang  dibuat  oleh  pemerintah  atau menyontek dari guru lain. Guru menjadi  tidak  kreatif.  Proses  kreatif menjadi tidak jalan.
Guru harus selalu meningkatkan peranan  dan  kompetensinya  dalam mengelola komponen-komponen pengajaran. Guru yang memiliki kompetensi tinggi akan mampu mendorong siswa meraih prestasi  yang optimal. Sehingga  pembelajaran  harus berorientasi  pada  siswa,  karena  siswa merupakan  komponen  pokok  dalam kegiatan  pendidikan.  Sedangkan  guru berfungsi sebagai pendorong,
pembimbing, pengarah, pembina pertumbuhan dan perkembangan siswa. Peningkatan prestasi akan tercapai  apabila  terjadi  pembelajaran yang  bermakna,  yakni  pembelajaran yang  mampu  melibatkan  siswa  secara
aktif  baik  fisik,  mental  intelektual  dan emosional.
Jika  guru  tidak  kreatif  dan inovatif  maka  dapat  dipastikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sangat  sulit  untuk  diwujudkan,  guru yang  tidak  kreatif  dan  tidak  mau melakukan  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran  maka  akan  membuat siswa  jenuh,  bosan,  dan  pasif  saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru yang  ideal  harus  mampu  melakukan inovasi  dalam  pembelajaran  misalnya dengan  pemilihan  model  pembelajaran yang  menarik.  Untuk  meningkatkan hasil belajar siswa agar dapat memenuhi  kriteria  ketutasan  minimum (KKM)  diperlukan  suatu  upaya  nyata salah satu diantaranya adalah memperbaiki proses pembelajaran yang terjadi di kelas melalui penggunaan  model  pembelajaran  yang berbeda dari sebelumnya. Penggunaan model  pembelajaran  itu  diharapkan dapat  membuat  siswa belajar  dengan kondisi yang rileks dan menyenangkan. Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi  yang  dipelajari membuat  guru dapat berkomunikasi baik dengan siswanya,  membuka  wawasan  berpikir yang  beragam  dari  seluruh  siswa, sehingga  siswa  dapat  mempelajari seluruh  konsep  dengan  baik  Jika  hal itu  tercapai,  maka  siswa  tidak  lagi bosan  belajar  IPS,  bahkan  siswa  yang tadinya membenci pelajaran IPS menjadi bersemangat dalam memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi dalam mengikuti pembelajaran IPS. Model  pembelajaran  kooperatif tipe Creative  Problem  Solving (CPS) merupakan  variasi  dari  pembelajaran dengan  pemecahan  masalah  melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan krestif untuk menyelesaikan suatu
permasalahan.  Sintaknya  adalah  mulai dari  fakta  aktual  sesuai  dengan  materi bahan  ajar  melalui  Tanya-jawab  lisan, identifikasi permasalahan  dan  fokus pilih, mengolah pikiran sehingga muncul  gagasan  yang  orisinil  untuk menentukan  solusi,  presentasi  dan
diskusi Suyatno (2009: 66). Memecahkan masalah ( Problem Solving) adalah  metode  belajar yang mengharuskan pelaksananya menemukan  jawaban tanpa  bantuan khusus.  Peserta  didik  yang  mampu memecahkan masalah dari suatu persoalan akhirnya akan menjadi seorang  penemu,  hasil  penemuan  itu diperoleh dari pengalaman- pengalaman yang terjadi pada kegiatan pembelajaran berlangsung (Takdir,
2012:  65). Mengacu  kepada  beberapa definisi  sebelumnya dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran CPS adalah suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan keterampilan  memecahkan  masalah untuk  memilih  dan  mengembangkan tanggapannya.  Tidak  hanya  dengan cara menghafal tanpa dipikir, keterampilan  memecahkan  masalah memperluas proses berpikir. Model pembelajaran CPS menurut  Takdir  (2012:  98),  terdiri  dari langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) adanya  masalah  yang  jelas  ketika dipecahkan (masalah bisa dikemukakan  oleh  siswa  atau  dari guru),  2)  melalui  data  atau  keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut, misalnya dengan membaca buku,
meneliti,  bertanya,  diskusi  dan  lain- lain, 3) menetapkan
jawaban
sementara dari masalah tersebut. Jawaban  yang  diberikan  ini  tentu  saja didasarkan  pada  data  yang  telah diperoleh  pada  langkah  kedua,  4) menguji kebenaran jawaban sementara.  Melalui  langkah  ini,  siswa harus berusaha memecahkan masalah, sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut sesuai dengan jawaban  sementara  atau  sama  sekali tidak  sesuai.  Untuk  menguji  kebenaran jawaban, tentu saja diperlukan metode- metode  lainya,  seperti  demonstrasi, diskusi, dan lain-lainnya, dan 5)
menarik  kesimpulan,  artinya  siswa
harus sampai pada kesimpulan terakhir tentang jawaban masalah. Pembelajaran konvensional merupakan  model  pembelajaran  yang seluruh kegiatan pembelajarannya didominasi oleh guru, guru membiarkan adanya siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan  diri  pada  kelompok Trianto  (2010:  58).  Yamin  (2011:  201)
“mengemukakan  bahwa  pembelajaran konvensional merupakan strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh pembelajar (dosen, guru) untuk menyajikan  bahan  pelajaran  secara utuh  atau  menyeluruh,  lengkap  dan sistematis, dengan menyampaikan secara verbal”. Langkah-langkah pembelajaran  konvensional  menurut Yamin (2011:  203)  yaitu  Pembukaan,
Penyajian dan Penutupan.
Dalam  BSNP  (Badan  Standar Nasional  Pendidikan)  tahun  (2006: 575) “Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB”. IPS
mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS memuat  materi  Geografi,  Sejarah, Sosiologi,  dan  ekonomi.  Melalui  mata pelajaran  IPS,  siswa  diarahkan  untuk dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia yang  demokratis,  dan  bertanggung jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta damai. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  kehidupan  sosial  yang  bersifat terpadu, artinya bahwa IPS merupakan keterpaduan dari beberapa mata pelajaran yaitu sejarah, geografi, ekonomi,  sosiologi,  antropologi  dan tatanegara.  Adapun  keterpaduan  ini disebabkan oleh semua mata pelajaran tersebut  mempunyai  kajian  yang  sama yaitu manusia (Trianto, 2010:172).
Hasil  belajar  merupakan  suatu tolak  ukur  yang  dapat  menunjukan tingkat  kemampuan  dan  pemahaman siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,
untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran  yang  dirancang  oleh
guru.  Hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengalami suatu proses pembelajaran.  Menurut  Sanjaya  (2008: 256) “hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh  siswa  sebagai  konsekuensi dari upaya yang telah dilakukan sehingga  terjadi  perubahan  perilaku pada  yang  bersangkutan  baik  prilaku dalam  bidang  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik”.  Umumnya  hasil  belajar itu  ditunjukan  melalui  nilai  atau  angka yang diperoleh siswa setelah melakukan serangkaian proses
evaluasi.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, Hasil  belajar  IPS  disekolah  Dasar dipengaruhi  oleh  kamampuan  siswa dan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas pembelajaran yang  dimaksud  adalah profesionalitas yang  dimiliki  oleh  guru. Artinya  kemampuan  dasar  guru  baik  di bidang  kognitif  (intelektual),  bidang afektif  (sikap) dan  bidang  psikomotorik (prilaku). Dari beberapa pendapat sebelumnya,  maka  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik dari dalam individu siswa
berupa kemampuan  personal  (internal)  dan faktor  dari  luar  diri  siswa  yakni lingkungan.  Dalam  penelitian  ini  hasil belajar  yang  akan  digunakan  meliputi aspek  kognitif  dengan  bobot  60%  dan aspek  afektif  dengan  bobot  40% untuk
memenuhi prinsip-prinsip evaluasi prinsip komprehensif. Rumusan Masalah yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah Apakah terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif    Tipe CPS ( Creative  Problem  Solving ) berbantuan bahan  ajar  yang  di  orkestrasi  guru dengan siswa yang dibelajarkan
dengan pembelajaran konvensional siswa Kelas IV semester genap Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kuta  Badung Tahun Ajaran 2012/2013? Tujuan penelitian  ini  adalah  Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar ips  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe CPS ( Creative  Problem  Solving ) berbantuan bahan ajar yang di orkestrasi  guru  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  semester genap  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kuta Badung Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian
ini merupakan penelitian  eksperimen  semu,  Desain penelitian  ini  adalah Non  Equivalent Control  Group  Desain .  Rancangan penelitian  ini diilustrasikan  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Desain Penelitian Eksperimen
O 1 X                             O 2
O 3 O 4
(Sugiyono, 2011: 443)
Melakukan penelitian dalam bentuk  apapun  seorang  peneliti  harus menentukan  populasi  dari  subjek  yang akan  diteliti. Populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono, 2011: 117). Menurut
Arikunto  (2010: 173)  populasi  adalah
keseluruhan  subjek  penelitian.    Oleh karena  itu  yang  menjadi  populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Gugus  IV Kuta Badung, terdiri dari enam Sekolah Dasar  yaitu  SD  Negeri  1  Kedonganan, SD Negeri 2 Kedonganan, SD Negeri 3
Kedonganan, SD Negeri 4 Kedonganan,  SD  Negeri  3  Tuban  dan SD Negeri 5 Tuban.
Kegiatan dalam penelitian
eksperimen  yaitu  setelah  menentuan populasi,  peneliti  harus  menentukan sampel  penelitian,  untuk  menentukan subjek  penelitian  yang  sesuai  dengan rencana  penelitian. Sugiyono  (2011: 118)  mengemukakan  bahwa  sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel adalah sebagian atau wakil  populasi  yang  diteliti.  maka pengambilan  sampel  pada  penelitian ini  dilakukan  dengan  teknik Random Sampling ,  Menurut  Sugiyono  (2011:
120) Random  Sampling merupakan pengambilan anggota sampel dari populasi secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi itu (anggota populasi dianggap homogen). Setelah randomisasi  diperoleh  dua  sekolah yaitu SD Negeri 2 Kedonganan sebagai kelompokkontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional dengan  jumlah  siswa  40  siswa  dan  SD Negeri 4 Kedonganan sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe CPS berbantuan bahan ajar yang
diorkestrasi  guru dengan  jumlah  siswa 39.
Dalam  penelitian  eksperimen ini  terdapat  adanya  dua  variabel penelitian  yaitu  Variabel  bebas  dan variabel terikat.
Menurut  Arikunto  (2010:161) Variabel  adalah  objek  penelitian,  atu apa  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu penelitian.  variabel  penelitian  adalah suatu atribut, sifat, aspek, dari
manusia, gejala, objek yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan diambil kesimpulannya.
Penelitian  ini  melibatkan  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang penting dalam penelitian karena variabel bebas adalah variabel yang memberikan pengaruh sehingga terjadi akibat.
Menurut  Arikunto  (2010:  162)  variabel bebas adalah variabel penyebab,
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  Model  Kooperatif  tipe  CPS berbantuan bahan ajar yang diorkestrasi  guru  yang  dikenakan  pada kelompok eksperimen dan
pembelajaran  konvensional  dikenakan pada kelompok kontrol. Variabel  terikat merupakan hal yang menjadi tolak ukur adanya  hasil  dari  pengaruh  atau treatmen yang diberikan. Menurut Arikunto  (2010:  162)  variabel  terikat adalah  variabel  akibat.  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi  data  nilai  akhir  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPS  yang memaparkan rata-rata, median, modus, standar deviasi, varian, minimum, maksimum  dan  rentangan  dikerjakan dengan  bantuan  program  pengolah angka Microsoft  Office  Excel  2007 .
Hasil  deskripsi  data  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel Deskripsi Data Nilai Akhir Hasil Belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 4 Kedonganan dan SD Negeri 2 Kedonganan
Hasil Analisis sKelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 85.87 78.65 Standar Deviasi 6.05 6.86 Varian 36.56 47.12 Median 87 79 Modus 87 80 Minimum 73 68 Maksimum 98 91 Rentangan 24 23 Panjang Kelas 4 4
Jumlah Kelas 7 7 Skor  hasil  belajar  siswa  kelas IV  SD  Negeri  4  Kedonganan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  CPS berbantuan  bahan ajar yang diorkestrasi
guru menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi yang  dicapai  siswa  adalah 98.2  dari skor  tertinggi ideal  (100),  sedangkan skor  terendah  yang  dicapai  siswa adalah  73.2 dari  skor  terendah  ideal (0), rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar dalam pembelajaran IPS dari nilai hasil belajar untuk  kelompok  eksperimen melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  CPS  berbantuan  bahan  ajar  yang diorkestrtasi guru adalah 85.87 dengan varian  sebesar  36.56 dan  standar deviasi  6.05.  Sedangkan  rata-rata  nilai akhir  hasil  belajar  dalam  pembelajaran IPS  dari  nilai  hasil  belajar  untuk kelompok kontrol melalui model pembelajaran konvensional adalah 78.65 dengan  varian  sebesar  47.12 dan standar deviasi 6.86. Dari data tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen melalui model pembelajaran koopertatif  tipe  CPS berbantuan bahan ajar
yang diorkestrasi  guru  memiliki  nilai  rata- rata  hasil  belajar yang  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol  dengan model pembelajaran konvensional.
Gambaran  yang  lebih  jelas mengenai  distribusi  frekuensi  skor hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 4  Kedonganan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CPS  berbantuan  bahan  ajar  yang diorkestrasi  guru  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Histogram Distribusi Frekuensi Kelompok
Eksperimen siswa kelas IV SD Negeri 4 Kedonganan. Tingkat  kategori  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajaran  koopertatif  tipe  CPS berbantuan bahan ajar yang diorkestrasi guru dicari dengan mengelompokkan kecenderungannya menjadi  lima  kategori  dengan  norma kerangka  teoretik  kurva  normal  ideal, seperti berikut:
Skor  hasil  belajar  siswa  kelas IV  SD  Negeri  2  Kedonganan  dengan menggunakan
pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa skor tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  91 dari skor tertinggi ideal (100), sedangkan  skor  terendah  yang  dicapai siswa  adalah  68  dari  skor  terendah ideal (0),
Gambaran  yang  lebih  jelas mengenai  distribusi  frekuensi  skor hasil belajar  siswa kelas IV SD Negeri 2  Kedonganan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional dapat dilihat pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 75.5 83.5 91.5 99.5 Frekuensi
Gambar 2. Grafik Histogram
Distribusi Frekuensi Kelompok kontrol siswa kelas IV SD Negeri 2 Kedonganan.

## Analisis Data
Uji  normalitas  data  dilakukan pada  kedua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CPS berbantuan  bahan  ajar  yang diorkestrasi guru dan kelompok Kontrol  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Secara terinci hasilnya dijabarkan sebagai berikut: Pada  taraf signifikansi 5% (  = 0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  = diperoleh X 2 tabel = X 2 (0,05,5) = 11,07. Dari tabel  kerja  di  atas  diperoleh  X 2 hitung =   6 1 2 ) ( fe fe fo
=  8.67,  karena  X 2 tabel >
X 2 hitung sehingga  Ho  diterima.  Dapat dismpulkan  bahwa  data  nilai  hasil  belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 4 Kedonganan kelompok eksperimen berdistribursi  normal. Dan  pada    taraf signifikansi  5%  (  =  0,05)  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  diperoleh  X 2 tabel = X 2 (0,05,5) =  11,07.  Dari  tabel  kerja  di atas  diperoleh  X 2 hit =   6 1 2 ) ( fe fe fo = 5.67,  karena  X 2 tabel >  X 2 hit sehingga  Ho
diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa data  nilai  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas IV  SD  Negeri  4  Kedonganan  kelompok kontrol berdistribursi normal. Dari hasil pengujian kedua kelompok data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  data  hasil  belajar  IPS  siswa dikelas  IV  baik  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  telah  berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dilakukan  dengan  uji  F  dari  Havley yang biasanya digunakan untuk menguji  homogenitas  dua  kelompok data  Pada  taraf  signifikan  5%  dengan dk  pembilang  n 1 – 1  dan  dk  penyebut n 2 – 1.  Ja  di  dk  pembilang  =  39,  dk penyebut  =  38.  Berdasarkan  tabel  F pada  lampiran    maka  harga  F  pada taraf  signifikan  5%  =  1.71,  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  F hitung =  1.29.  ini berarti  F hitung <  F tabel ,  (1.29  <  1.71). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa varians data yang akan dianalisis homogen. ini  berarti  nilai post-tes  data  hasil  belajar  IPS  siswa kels IV kedua kelompok yaitu kelompok kontrol    dan  kelompok  eksperimen homogen.
Setelah  menguji  nilai  hasil belajar  IPS  Kelas  IV  yang  diperoleh dari  dua  sampel  kelas,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Sekolah  Dasar  gugus  IV  Kuta  dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Terbukti  bahwa  hasil belajar  IPS  Kelas  IV  yang  diperoleh dari  dua  sampel  kelas,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Sekolah Dasar gugus IV Kuta
berdistribusi  normal  dan  homogen.
Berdasarkan hal tersebut, maka selanjutnya  akan  dapat  dilakukan  uji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji t. Untuk menguji hipotesis
penelitian  dilakukan  dengan  analisis uji-t, hasilnya dapat dilihat pada Tabel.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 69.5 77.5 85.5 93.5 frekuensi
Tabel 3. Tabel Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar IPS siswa Kelas IV SD Negeri 4 Kedonganan dan SD Negeri 2 Kedonganan.
Rumus Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Nilai Hasil belajar 3348.8 3145.8 N 39 40 85.87 78.65 S 6.05 6.86 S 2 36.56 47.12 t tabel 2.00 t hit 4.74 Pada taraf signifikan 5%,
dengan dk 39+40-2=77maka t tabel = 2.00 Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 4,74,  ini  berarti  t hitung >  t tabel (4.74 > 2.00), maka H 0 ditolak dan Ha diterima, ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe CPS berbantuan bahan ajar yang diorkestrasi  guru dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  semestrer genap  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kuta Badung Tahun Ajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Melalui  hasil  analisis  data  hasil belajar  IPS  dari  kedua  kelompok  maka diketahui terdapat perbedaan nilai rata- rata antara kedua kelompok. Nilai rata- rata  pada  kelompok  eksperimen  yaitu 85.87  sedangkan  nilai  rata-rata  pada kelompok kontrol  yaitu  78.65.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan uji  t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas dengan menggunakan
Microsoft Excel .
Dari  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  sebaran  data  nilai  hasil  belajar IPS pada kedua kelompok telah memenuhi normalitas dan homogenitas. Karena data pada kelompok eksperimen dan kontrol telah memenuhi uji prasyarat maka dilanjutkan  dengan  uji  t,  Berikut  ini adalah  hasil  analisis  nilai  hasil  belajar IPS siswa:
Rata-rata  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe CPS berbantuan bahan ajar yang
diorkestrasi  guru sebagai  kelompok eksperimen  dengan  persentase 30%  di sekitar  rata-rata,  sebanyak  23.03%  di bawah  rata-rata,  sebanyak  46.35  %  di atas  rata-rata.  Sedangkan  Rata-rata hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  sebagai kelompok kontrol dengan persentase di sekitar  rata-rata  sebanyak 17.5%,  di bawah  rata-rata  sebanyak  35%,  dan  di atas rata-rata sebanyak 47,5%. Berdasarkan  uji-t,  Pada  taraf  signifikan 5% dengan dk, 39+40-2 = 77. Berdasarkan taraf signifikan 5%
dengan  dk=77  maka  t tabel = 2.00.  Dari hasil  perhitungan  diperoleh  t hit =  4,74, ini  berarti  t hitung >  t tabel (4.74  >  2.00), maka maka H 0 ditolak dan Ha diterima, yaitu terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif CPS berbantuan bahan ajar yang diorkestrasi  guru dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  semester genap  Sekolah  Dasar gugus  IV  Kuta Badung Tahun Ajaran 2012/2013.
Perolehan  rata-rata  yang  lebih besar pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan  kelompok kontrol disebabkan karena kelompok eksperimen mendapatkan pembelajaran keterampilan pemecahan  masalah  dengan  model
pembelajaran  CPS  berbantuan  bahan ajar  yang  diorkestrasi  guru.  Pada  saat kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe CPS berbantuan bahan ajar yang diorkestrasi  guru berlangsung,  siswa dilatih untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang  disampaikan  oleh  guru  maupun masalah  yang  dihadapi  siswa  agar siswa  tidak  mendominasi  pembicaraan atau diam sama sekali.
Sebelum proses belajar ini aktivitas  siswa  menjadi  titik  perhatian utama.  Dengan  kata  lain  siswa  selalu dilibatkan  secara  aktif.  Guru  dapat berperan untuk mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap
permasalahan  yang  ditemui.  Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  CPS  berbantuan  bahan ajar  yang  diorkestrasi  guru  dalam pembelajaran, siswa akan memusatkan perhatiannya  untuk  memberikan  suatu pendapatnya terhadap masalah kontekstual  yang  diberikan  oleh  guru, dan siswa akan terlatih untuk mengembangkan daya pikir,
kreativitas,  serta  keberaniannya  dalam mengemukakan pendapat.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan  sebelumnya,  dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut:
Terdapat perbedaan
yang
signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe CPS berbantuan bahan ajar yang
diorkestrasi  guru  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional siswa  kelas  IV  semester genap  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kuta Badung Tahun ajaran 2012/2013.
Hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t, diperoleh t hitung = 4.74.  Pada  taraf signifikansi  5 %  dan  dk  = 77, maka diperoleh t t abel =  2.00 sehingga  H 0 ditolak dan Ha diterima.
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe CPS berbantuan bahan ajar yang diorkestrasi guru berpengaruh
terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas IV  semester  genap  Sekolah  Dasar Gugus  IV  Kuta Badung  Tahun  Ajaran 2012/2013. Berdasarkan pada hasil penelitian yang diperoleh maka beberapa  saran  yang  dapat  diajukan adalah  sebagai  berikut: Bagi  guru untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif    tipe  CPS berbantuan bahan ajar yang diorkestrasi  guru dalam  pembelajaran IPS sebagai
variasi kegiatan pembelajaran  dan  bagi  mahasiswa atau  pihak  lain  untuk  melakukan penelitian  yang  sejenis  pada  pokok bahasan  atau  mata  pelajaran  yang lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmani, Ma’mur. 2012. Tips Menjadi Guru Inspiratif,  Kreatif  dan  Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.
Badan Standar Nasional Pendidikan.2006.
Standar  Isi  dan  Kompetensi  Dasar SD/MI .Jakarta: MENDIKNAS.
Koyan,    I  Wayan.  2007. Teknik  Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sanjaya  ,Wina.  2008. Kurikulum  dan
Pembelajaran  . Jakarta:  Prenada
Media Group. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Cetakan ke-12. Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  Arikunto.  2010. Prosedur Penelitian,Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT   Rineka Cipta. Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Takdir,  Mohamad.  2012. Pembelajaran Discovery  Strategy  dan  Mental Vacational Skill . Jogjakarta: Divapress.
Trianto,  2010a. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara
......., 2010b. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Persada Press.