PENGARUH  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR  ANAK  USIA  5-6 TAHUN DI LEMBAGA RA KECAMATAN KARAWANG BARAT KABUPATEN KARAWANG

## Geugeu Siti Jenab*, Astuti Darmiyanti, Nur Rochimah
Fakultas Agama Islam, Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Singaperbangsa Karawang *e-mail: geugeu.s.jenab@gmail.com
Abstrak.  Kompetensi utama yang harus dimiliki seorang  guru adalah kompetensi  pedagogik.  Kompetensi
pedagogik merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan kewajiban kewajibannya secara bertanggungjawab dan  layak.  Semakin  baik  kompetensi  pedagogik  guru  maka  semakin  baik  kemampuan  yang  akan  dimilikinya. Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya perasaan dan didahului dengan adanya tujuan, motivasi siswa dalam pendidikan akan mempengaruhi langkah selanjutnya dari apa yang akan dilakukan oleh siswa, karena itulah berbagai macam cara siswa berusaha semaksimal mungkin untuk memotivasi belajarnya dengan baik. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui tingkat kompetensi pedagogik guru di Lembaga RA se Kecematan Karawang Barat. (2) mengetahui tingkat motivasi belajar di RA, (3) mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap motivasi belajar siswa di Lembaga RA Kecamatan Karawang Barat. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Subyek penelitian berjumlah  48 responden yang dipilih dengan menggunakan teknik random sampling. Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan
metode  angket  berupa  skala  likert. Analisa data penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi  Linier
Sederhana, dengan bantuan SPSS versi 16.0 for windows. Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan hasil, pada guru RA Kecamatan Karawang Barat memiliki tingkat kompetensi pedagogik dalam kategori yang tinggi sebesar
71%, motivasi belajar RA usia 5-6 Tahun sendiri juga masuk pada kategori yang tinggi sebesar 77%. Dari hasil regresi linier sederhana menunjukkan besarnya nilai (1,229) > (0,087) dan signifikansi (0,601) < (0,05), maka hasil ini menunjukkan adanya pengaruh positif signifikan kompetensi pedagogik guru terhadap motivasi belajar siswa.
Kata  Kunci:  Kompetensi  Pedagogik  Guru,  Motivasi  Belajar  Siswa,  Siswa  RA  Usia  5-6  Tahun  Kecamatan Karawang Barat.
Abstract. The main competence that a teacher must possess is pedagogic. Pedagogic competence is the ability of a teacher to carry out his obligations responsibly and appropriately. The better the pedagogical competence of the teacher,
the better the ability he will have. Motivation is a change in energy in a person characterized by the emergence of feelings and preceded by goals, student motivation in education will affect the next step of what students will do, that's why various ways students try their best to motivate their learning well. This study aims to (1) determine the level
of pedagogic competence of teachers in RA Institutions in West Karawang District. (2) knowing the level of learning motivation in RA, (3) knowing the influence of teacher pedagogic competence on student learning motivation in RA Institutions in West Karawang District. This study used quantitative methods. The subjects of the study amounted to 48 respondents who were selected using random sampling techniques. In collecting data, researchers used a
questionnaire method in the form of a Likert scale. Data analysis of this study using a simple linear regression analysis technique, with the help of SPSS version 16.0 for Windows. Based on the results of the study, results were obtained, RA teachers in West Karawang District have a high level of pedagogic competence in the category
of 71%, and the motivation to learn RA aged 5-6 years is also included in the high category of 77%. From the results of simple linear regression showing the magnitude of the value (1.229) > (0.087) and significance (0.601) < (0.05), these results show a significant positive influence of teacher pedagogic competence on student learning motivation.
Keywords: Pedagogic Competence of Teachers, Student Learning Motivation, RA Students Aged 5-6 Years West Karawang District.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 1 (2024) | 26-40 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i1.26-40

## PENDAHULUAN
Pendidikan i merupakan i kewajiban i seluruh i warga i negara, i dan i pendidikan i pada i masa i lalu i juga i telah i mewajibkan i bangsa-bangsa i untuk i mencapai i potensinya i secara i maksimal. i Setiap i anak i memiliki i hak i yang i sama i atas i pendidikan, i baik i formal, i informal i maupun i informal. i Menurut i penelitian i psikologi i anak, i anak i adalah i orang- orang i yang i hidup i pada i masa i prenatal, i termasuk i bayi, i bayi i baru i lahir, i bayi i dan i anak i tengah i (6-12 i tahun). i (Agoes i Dariyo, i 2017: i 8).
Bentuk i pendidikan i anak i usia i dini i adalah i penyelenggaraan
i pendidikan i yang i menekankan i pada i penyiapan i landasan i pertumbuhan i dan i perkembangan, i meliputi i perkembangan i moral i dan i agama, i perkembangan i fisik, i dan i perkembangan i intelektual,
i kecerdasan/kognitif, i sosial-emosional, i bahasa i dan i komunikasi i pertumbuhan i dan i perkembangan i anak i yang i optimal i (Mansur, i 2013 i dalam i Madyawati, i Lilis i 2016:2). Pendidikan i adalah i proses
i mendidik i anak i didik i secara i sadar, i teratur, i terencana i dan i sistematis i atau i lingkungan i interaktif i untuk i membantu i mengembangkan i potensi i dirinya i secara i maksimal i (Mursid, i 2015:16). i Program i pendidikan i anak i usia i dini i akan i memiliki i masalah i serius. i Secara i kuantitatif, i hal i ini i ditunjukkan i dengan i bertambahnya i jumlah i organisasi i afiliasi i PAUD i di i masyarakat. i Selain i itu, i banyak i mata i kuliah i yang i ditawarkan i untuk i mendukung i program i membaca i dan i menulis i (Setiadi i Susilo, i 2016: i 1).
Analisis i situasi i saat i ini i berfokus i pada i faktor-faktor i yang i mendorong i pembelajaran i pada i anak i usia i dini. i Masa i kanak-kanak i saat i ini i kurang i mendapat i perhatian i dari i sebelumnya i karena i pelajaran i yang i diterimanya i lebih i terfokus i pada i kebutuhan i anak i daripada i pada i kemampuannya. i Ini i tidak i berarti i bahwa i mereka i peduli i bagaimana i anak
i akan i bereaksi i terhadap i proses
i pembelajaran, i tetapi i mereka i kurang i peduli i tentang i apa i yang i mereka i pikirkan i tentang i diri i mereka i di i masa i depan i atau i bagaimana i mereka i dapat i meningkatkan i keinginan i mereka i untuk i belajar i dalam i pelajaran i yang i mereka i terima. i Adanya i motivasi, i kebahagiaan i dan i keinginan i yang i kuat i untuk i belajar i merupakan i faktor i kunci i keberhasilan i dalam i bidang i pendidikan i dan i penguasaan i ilmu i pengetahuan. i Pendidikan i yang i diberikan i pada i usia i dini i merupakan i pondasi, i karena
i selanjutnya i membangun i kehidupan i seseorang i sebagai i pembawa i kehidupan i peralihan. i Oleh i karena i itu, i pendidikan i prasekolah i merupakan i pendidikan i awal i dan i dasar i yang i sangat i diperlukan. Berdasarkan i observasi i siswa i usia i 5-6 i tahun i di i RA i di i Kecamatan i Karawang i Barat i Kabupaten i Karawang, i ditemukan i bahwa i sebagian i anak i (23%) i memiliki i keinginan i dan i keinginan i untuk i sukses i akademik, i terutama i masih i rendah i untuk i mengurus i pekerjaan i rumah, i itu i terlihat i bahwa i masih i banyak i siswa i yang i tidak i mau i menyelesaikan i pekerjaan i rumahnya i sampai i selesai. i (26%) i kurang i motivasi i dan i kebutuhan i untuk i belajar, i anak i tidak i berkonsentrasi i dalam i proses i pembelajaran, i sehingga i tidak i dapat i menularkan i ilmu i yang i seharusnya i diperoleh. i (36%) i siswa i belum i menunjukkan i ketekunan i dalam i belajarnya, i sehingga i hasil i belajarnya i belum i mencapai i hasil i yang i memuaskan i karena i rendahnya i psikologi i dan i rendahnya i cita-cita. i (27%) i guru i kurang i menghargai i pembelajaran, i membuat i anak i kurang i termotivasi i untuk
i melakukan i yang i terbaik. i (24%) i kegiatan i pembelajaran i kurang i menarik, i sehingga i anak i mudah i bosan i dengan i pembelajaran i yang i monoton. i (30%) i anak i tidak i memenuhi i persyaratan, i tidak i berprestasi i karena i lingkungan i belajar i yang i kurang i baik, i tidak i mendapat i perhatian i yang i layak.
Secara i umum, i keinginan i dan i keinginan i anak i untuk i sukses i akademik i harus i diarahkan i dengan i benar i dalam i menangani i pekerjaan i rumah, i anak i ingin i menyelesaikan i tugasnya i sampai i selesai. i Perlu i adanya i penguatan
i keinginan i dan i kebutuhan i anak i untuk i belajar i agar i anak i dapat i berkonsentrasi i saat i belajar. i Harapan i dan i cita-cita i juga i harus i diapresiasi i agar i mereka i tetap i gigih i dalam i mencapai i hasil i akademik i yang i diinginkan. i Apresiasi i guru i terhadap i pembelajaran i hendaknya
i mendorong i anak i untuk i melakukan i yang i terbaik. i Kegiatan i belajar i yang i menarik i perlu i dikembangkan i agar i anak i tidak i mudah i bosan i saat i belajar. i Lingkungan i belajar i yang i kondusif i merupakan i salah i satu i faktor i yang i menentukan i keberhasilan i akademik i seorang i anak,
i sehingga i lembaga i pendidikan
i memberikan i perhatian i yang i besar. Dalam i hal i ini i , i kewenangan i guru i menurut i undang-undang i tentang i guru i dan i dosen i tidak. i 14 i Tahun i 2005
i BAB i IV i Pasal i 10 i Tahun i 2005 i tentang
i pendidikan, i keterampilan i pribadi, i profesional i dan i sosial. i Dalam i hal i ini, i fokusnya i adalah i pada i kompetensi i pedagogik i guru. i E i Mulyasa i (2017: i 75) i mengutip i Standar i Nasional i Pendidikan, i Pasal i 28 i ayat i (3), i butir i a. i yang
i menetapkan i bahwa i kompetensi
i pedagogik i memerlukan i kemampuan i untuk i mengawasi i pengajaran i siswa i berbakat i intelektual, i serta i mempersiapkan i pelaksanaan i pembelajarannya. Kompetensi i menurut i kepmendiknas i 045/U/2002 i adalah
i seperangkat i tindakan i cerdas, i penuh i tanggung i jawab i yang i dimiliki
i seseorang i sebagai i syarat i pelaksanaan i tugas i dibidang i pekerjaan i tertentu i (Kunandar, i 2011:52).
Pada i dasarnya i kompetensi i diartikan i sebagai i kemampuan i atau i kecakapan. i Selanjutnya i kompetensi i sebagai i perilaku
i yang i rasional i untuk i mencapai i tujuan i yang i dipersyaratkan i sesuai i dengan i kondisi i yang i diharapkan. i Sebagai i tenaga i pengajar, i setiap i guru i harus i memiliki i kemampuan i profesional i dalam i bidang i pembelajaran. i Istilah i kompetensi i menunjuk i pada i suatu i kemampuan i sebab i “competence i means i fitness i or i ability” i yang i berarti i kemampuan i atau i kecakapan i (Mcleod i dalam i Suyanto i & i Jihad, i 2013:1). i i Kompetensi i guru i adalah i seperangkat i penguasaan i kemampuan i yang i harus i ada i dalam i diri i agar i dapat i mewujudkan i kinerjanya i secara i tepat i dan i efektif. i Kompetensi i guru i tersebut i meliputi i kompetensi i intelektual,
i kompetensi i fisik, i kompetensi i pribadi i dan i kompetensi i sosial i (Kunandar, i 2011:55).
Guru i yang i profesional i adalah i i guru i yang i memiliki i kompetensi i yang i dipersyaratkan i untuk i melakukan i tugas i pendidikan i dan i pengajaran. i Kompetensi i tersebut i meliputi i pengetahuan, i sikap i dan i keterampilan i profesional, i baik i yang i bersifat i pribadi, i sosial i maupun i akademis i (Kunandar, i 2011:46). Jenis-jenis i kompetensi i guru i menurut i Permendiknas i No. i 19 i Tahun i 2005 i tentang i standar i nasional
i pendidikan i (Suyanto i & i Jihad, i 2013:41) i yaitu:
1) Kompetensi i Pedagogik, i yaitu i meliputi pemahaman i guru i terhadap i siswa,
perancangan i dan i pelaksanaan pembelajaran, i evaluasi i hasil i belajar, dan i pengembangan i siswa i untuk mengaktualisasikan i berbagai i potensi yang i dimilikinya, i secara i rinci, i tiap sub i kompetensi i dijabarkan i menjadi indikator i esensial i sebagai i berikut i :
a) Memahami siswa secara mendalam, dengan indikator esensial : memahami siswa dengan memanfaatkan i prinsip-prinsip perkembangan i kognitif, memahami siswa i dengan i memanfaatkan
prinsip-prinsip i kepribadian, i dan mengidentifikasi i bekal i ajar i awal siswa. i
b) Merancang i pembelajaran i termasuk memahami i landasan i pendidikan untuk i kepentingan i pembelajaran,
dengan i indikator i esensial i :
memahami i landasan i kependidikan, menerapkan i teori i belajar i dan pembelajaran, i menentukan i strategi pembelajaran i berdasarkan karakteristik i siswa, i menetapkan kompetensi i yang i ingin i dicapai serta i menyusun i rancangan pembelajaran i berdasarkan i strategi yang i dipilih. i c) Melaksanakan i pembelajaran, i dengan i indikator i esensial i : i menata i latar i pembelajaran i dan i melaksanakan i pembelajaran i yang i kondusif. i d) Merancang i dan i melaksanakan i evaluasi i pembelajaran, i dengan i indikator i esensial i : i meliputi i evaluasi i proses i dan i hasil i belajar i secara i berkesinambungan i dengan i berbagai i metode, i menganalisis i hasil i evaluasi i proses i dan i hasil i belajar i untuk i menentukan i tingkat i ketuntasan i belajar i dan i memanfaatkan i hasil i penilaian i pembelajaran i untuk i perbaikan i kualitas i program i pembelajaran i secara i umum.
e) Mengembangkan i siswa i untuk i mengaktualisasikan i berbagai i potensinya, i dengan i indicator
i esensial i : i memfasilitasi i siswa i untuk i pengembangan i berbagai i potensi i akademik, i dan i memfasilitasi i siswa i untuk
i mengembangkan i berbagai i potensi i nonakademik.
2) Kompetensi i Kepribadian i menurut i Hall i & i Lindzey i dalam i Suyanto i & i Jihad i (2013:42) i merupakan i serangkaian i kejadian i dan i karakteristik i dalam i keseluruhan i i kehidupan, i dan i merefleksikan i elemen-elemen i tingkah i laku i yang i bertahan i lama, i berulang-
ulang i dan i unik. i Oleh i karena i itu,
i kompetensi i kepribadian i guru i merupakan i kemampuan i personal i yang i mencerminkan i kepribadian i yang i mantap, i stabil, i dewasa, i arif, i berakhlak i mulia i dan i berwibawa, i serta i dapat i menjadi i teladan i bagi
i siswa.
3) Kompetensi i sosial i merupakan i kemampuan i yang i harus i dimiliki i guru i untuk i berkomunikasi i dan i berrgaul i secara i efektif i dengan i siswa, i sesama i pendidik, i tenaga i kependidikan, i orang i tua/wali i siswa i dan i masyarakat i sekitar. 4) Kompetensi i profesional i merupakan penguasaan i materi i pembelajaran secara i luas i dan i mendalam i yang harus i dikuasai i guru i mencakup penguasaan i kurikulum i mata pelajaran di i sekolah i dan i substansi i keilmuan yang i menaungi i materi, i serta penguasaan i terhadap i struktur i dan metodologi i keilmuan.
Menurut i Sadulloh i of i Hoogveld i (2018:2), i hakikat i pedagogi i adalah i ilmu i yang i mempelajari i masalah
i mengarahkan i anak-anak i kecil i menuju i suatu i tujuan i yang i diinginkan i agar i mereka i dapat i melakukannya i dengan i jujur.
Menurut i Nur i Irwanto i dan i Yusuf i Suryana i (2016:3), i kompetensi i pedagogik i adalah i kompetensi i wajib i dan i mendasar i yang i harus i dimiliki i guru i dalam i menjalankan i fungsi i profesionalnya, i terutama i pendidikan, i pengajaran, i pengarahan, i memimpin, i melatih, i mengevaluasi i dan i mengevaluasi i murid.
Salah i satu i manfaat i pedagogik, i menurut i Kurniasih i (2017:20), i yaitu i sebagai i berikut: i
1) Untuk i menjadikan i seseorang i manusia, i jadikan i mereka i sebagai i dewa i demi i aktivitas i sehari-hari. i 2) Untuk i memastikan i bahwa i anak i dapat i memahami i dan i menjalani i kehidupannya, i serta i dapat i menjaga i dirinya i sendiri, i penting i bagi i mereka
i untuk i memiliki i kehidupan i yang i memuaskan i dan i memuaskan. 3) Untuk i memastikan i bahwa i anak i dapat i memahami i dan i menjalani i kehidupannya, i serta i dapat i menjaga i dirinya i sendiri, i penting i bagi i mereka i untuk i memiliki i kehidupan i yang i memuaskan i dan i memuaskan. I 4) Mengembangkan i didik i serta i kepribadian i yang i tangguh.
Motivasi i berasal i dari i kata i latin i “movere” i yang i berarti i hari i untuk i mendorong i atau i memotivasi. i Menurut i Fillmore i H. i Stanford i dalam i buku i Mangkunegara i (2017:93), i motivasi
i adalah i kondisi i yang i menggerakkan i suatu i organisme i dan i berfungsi i membimbingnya i menuju i tujuan i kelas i tertentu i (motivasi i adalah i kondisi i yang i membantu i orang i menuju i tujuan
i tertentu). i Menurut i Sardiman i (2018:73), i tema i dapat i dianggap i sebagai i sinyal i yang i memotivasi i subjek i untuk i terlibat i dalam i aktivitas i terkait i hingga i tujuan i tertentu i tercapai. Odja i Sriyanti, i dkk i dalam
i Suyatinah i (2017: i 5) i menyatakan i bahwa i motivasi i adalah i untuk i menciptakan i semangat i pada i anak i dan i memberikan i mereka i kesempatan, i agar i anak i mau i melakukan i apa i yang i harus i mereka i lakukan i untuk i menunjukkan i suatu i proses i gerak. i yaitu: i dorongan i timbul i dari i dalam i diri i anak, i tingkah i laku i timbul i dari i situasi, i dan i tujuan i atau i akhir i dari i gerak i atau i perbuatan. i (Suyatinah, i 2015:41-42) Menurut i Tambunan i (2015:196), i motivasi i intrinsik i dan i ekstrinsik i adalah i dua i jenis i motivasi i berdasarkan i penjumlahan i bagian-bagiannya. i Sebagai i contoh, i pertimbangkan i motivasi
i intrinsik i dan i ekstrinsik i ini:
1) Motivasi i intrinsik i adalah i dorongan i yang i berasal i dari i dalam i diri i individu. i Motivasi i untuk i ini i biasanya i muncul i dari i perhatian, i tujuan, i dan i motivasi i batin i seseorang i terhadap
i sesuatu i sehingga i mereka i memiliki i kekuatan i untuk i mencapainya. i 2) Motivasi i ekstrinsik i adalah i segala i sesuatu i yang i diantisipasi i datang i dari i luar i diri i seseorang. i Motivasi i seperti i ini i biasanya i diekspresikan i dalam i bentuk i nilai i numerik i dari i sumber i tertentu, i seperti i peningkatan i nilai i karena i tugas i yang i diselesaikan i atau i faktor i intens i lainnya.
Sebaliknya, i Pendapat i Sardiman i (2018:89) i menyatakan i bahwa i ada i dua i jenis i motivasi: i intrinsik i dan i ekstrinsik i yaitu:
1) Motivasi i intrinsik i adalah i motif i atau i pola i yang i dapat i diaktifkan i atau i melayani i suatu i tujuan i tanpa i perlu i bantuan i dari i luar i karena i setiap i orang i sudah i memiliki i sumber i daya i yang i mereka i butuhkan i di i dalam i diri i mereka i sendiri. i
2) Motivasi i ekstrinsik i adalah i motif i atau i pola i yang i menjadi i aktif i atau i melayani i suatu i tujuan i karena i adanya i pengaruh i darri i luar. Penelitian i yang i dilakukan i oleh i Ria i Mariyana i (2020) i tentang i “Kompetensi i Pedagogik i Guru i Dalam i Pembelajaran i Berbasis i Karakter i Bagi i Pemuda i Adat”. i Hasil i penilaian i menunjukkan i bahwa i keterampilan i mengajar i guru i merupakan i faktor i terpenting i yang i berkontribusi i terhadap i keberhasilan i akademik i siswa. i Memang, i penilaian i menunjukkan i bahwa
i kemampuan i guru i untuk i menginspirasi i siswa i untuk i belajar i dan i keyakinan i pada i kemampuan i mereka i untuk i belajar i sama i pentingnya. i Disinilah i peran i guru i membantu i mengatasi i permasalahan i yang i dihadapi i siswa i baik i berupa i hambatan i maupun i masalah i yang i dapat i memperlambat i tumbuh i kembang i anak i sehingga i dapat i ditanggulangi i dengan i baik.
Kemiripan i penelitian i sebelumnya i dengan i yang i saya i pelajari i adalah i bahwa i model i yang i diterapkan
i melibatkan i guru i dan i siswa i sebagai i pembelajar i yang i matang i dan i mengembangkan i motivasi i mereka i untuk i belajar. i Perbedaan i dari i apa i yang i akan i penulis i lakukan i dalam i penelitian i ini i adalah i bagaimana i kompetensi i pedagogis i guru i dapat i menjadi i pendorong i pembelajaran i pada i anak i usia i 5 i hingga i 6 i tahun. i Oleh i karena i itu, i atas i dasar i itulah i penulis i tertarik i untuk i melakukan i penelitian i dengan i topik: i “Pengaruh i Kompetensi i Pedagogik i Guru i Terhadap i Motivasi i Belajar i Anak i Usia i 5-
6 i Tahun i di i Lembaga i RA i Kecamatan i Karawang i Barat i Kabupaten i Karawang”.
METODE
Penelitian i ini i merupakan i jenis i penelitian i kuantitatif i dengan
i menggunakan i inferensi i ex i post i facto. i Karena i tujuan i dari i penelitian i ini i adalah i untuk i memahami i perbedaan i antara i variabel i independen i dan i dependen. i Metode i komparatif i ex i post i facto
i mengacu i pada i penelitian i yang
i dilakukan i setelah i suatu i peristiwa i terjadi i dan i melibatkan i penggunaan
i pengetahuan i yang i mendalam i atau i pasangan i variabel. i (Setyawan i & i Amir, i 2020). Menurut i Sugiyono i (2019: i 77), i informasi i tambahan i bahwa i “metode i penelitian i kuantitatif i dapat i digambarkan i sebagai i metode i penelitian i berdasarkan i positivisme i dan i digunakan i untuk i mempelajari i populasi i atau i bentuk i minat; i Pengumpulan i data i biasanya i dilakukan i secara i acak i dan i analisis i data i menggunakan i metode i statistik i atau i kuantitatif i untuk i tujuan i mengkonfirmasi i hipotesis i yang i telah i ditentukan
i sebelumnya. i Penelitian i ini i bertujuan i untuk i mengetahui i pengaruh i variabel i bebas i yaitu i kompetensi i pedagogik i guru i (X)
i terhadap i variabel i terikat i yaitu
i perkembangan i motivasi i belajar i (Y). Berdasarkan i bagan i di i atas, i dapat i disimpulkan i bahwa i uji i kuantitatif i ex i post i facto i adalah i alat i yang i digunakan i dalam
i penelitian i untuk i menilai i hipotesis i dengan i menggunakan i data i statistik i yang i akurat. i Dalam i penelitian i ini i digunakan i sampel i post i factual i kuantitatif i untuk i mengukur i efektivitas i keterampilan i mengajar i peneliti i dalam i memotivasi i anak i usia i 5-6 i tahun i untuk i belajar i di i Lembaga i RA i Kecamatan i Karawang i Barat i Kabupaten i Karawang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini membahas mengenai “Pengaruh i Kompetensi  Pedagogik Guru Terhadap i Motivasi i Belakar i Anak i Usia i 5-
6 i Tahun i Di i Lembaga i RA i di i Kecamatan Karawang i Barat i i Kabupaten i Karawang” Adapun tujuan pada i penelitian i ini i ingin mengetahui i dan i menggali informasi terkait pemahaman guru mengenai kompetensi pedagogik yang i harus dimiliki oleh i setiap i guru sehingga mempengaruhi Motivasi Belajar i Anak i usia i 5-6 i Tahun, salah satunya dalam hal i penyusunan perangkat i pembelajaran i i siswa.
Penelitian ini diawali di bulan Oktober 2023. Kemudian peneliti mendapatkan  surat  rekomendasi  dan daftar  RA  Kecamatan  Karawang  Barat dengan  jumlah  18  lembaga  yang  akan diteliti, kemudian peneliti mulai menyebarkan instrumen penelitian berupa kuesioner  yang  digunakan untuk meneliti
dua variabel yaitu kompetensi pedagogik guru yang memiliki 6 indikator Motivasi
Belajar memiliki 2 indikator,  selanjutnya dijabarkan menjadi butir-butir pernyataan. Kuesioner  tersebut  memiliki  jumlah pernyataan sebanyak 42 butir pernyataan kompetensi pedagogik guru dan 18 butir pernyataan terkait Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun yang  dihasilkan dari penjabaran setiap indikator yang mencangkup konten tentang kemampuan kompetensi pedagogik guru dalam pengelolaan pembelajaran, serta Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun dalam mempresentasikan kompetensi yang dimiliki terhadap penyusunan  perangkat pembelajaran. Selanjutnya untuk mengukur  tanggapan  dari  responden
peneliti menggunakan skala likert sebagai alat ukur yang memiliki 2 kategori ‘IYA dan TIDAK”. Kemudian kuesioner tersebut diuji validitas terlebih dahulu sebelum digunakan sebagai alat pengambilan data. Uji validitas ini dilakukan oleh profesional judgement kepada dua dosen yaitu Ibu Dr. Hj. Astuti Darmiyanti, MA,Ed., Ed.D dan Ibu Nur Rochimah,  S.Si,.  M.Pd. Setelah melakukan uji  validitas  peneliti  baru memulai  terjun  ke  lapangan  untuk melakukan penelitian. Peneliti mulai menyebarkan kuesioner terhitung sejak bulan-September
2023. Kuesioner tersebut diberikan kepada 36 guru di 18 lembaga. Pengumpulan hasil kuesioner diterima oleh peneliti setelah
tiga minggu pemberian kuesioner kepada responden. Berdasarkan data yang diperoleh dari lembaga yang di teliti.
Tabel 1. Hasil Responden Nama Lembaga F Kelas yang diampu Pendidikan terakhir A B SMA  S1 PAUD  S1 Non PAUD RA i Miftahul i Khoer i 2 2 2 1 3 RA i Adiba i 2 2 1 2 1 RA i Darul i Falah 2 2 2 1 1 2 RA i Ummu i Kalsum 2 2 2 1 3 RA i Al i Aqsho 2 3 2 4 1 RA i Al i Furqon 2 1 2 2 1 RA i Al i Hidayah 2 4 5 2 4 3 RA i Nurul i Ain 2 1 2 3 RA i Al i Ikhlas 2 2 2 1 2 1 RA i Attaubah 2 1 2 2 1 RA i Darussalam 2 2 1 1 2 RA i Assa’adah 2 1 2 2 1 RA i Al i Hidayah i Lillah 2 2 2 1 2 1 RA i Nur i Halim i 2 1 2 2 1 RA i Ibtidaul i Falah 2 2 1 1 2 RA i Al i Madinah 2 1 2 2 1
Analisis  deskriptif dalam penelitian ini menggunakan kategori skala penilaian. Variabel penguasaan kompetensi pedagogik guru RA di Kecamatan Karawang Barat dikelompokkan dalam dua kategori penilain yaitu “Sering, Jarang dan Tidak Pernah. Kategorisasi tersebut digunakan untuk mengetahui penguasaan kompetensi pedagogik guru RA di Kecamatan Karawang Barat, yaitu dengan
cara  mengklasifikasikan  skor  total  yang diperoleh  masing-masing  responden  dari hasil  angket  yang  disebarkan,  sehingga menghasilkan  skor  maksimum  82  (42×2) dan  skor  minimum  42  (42×1).  Maka interval  dapat  diketahui  sebagai  berikut =36  dari  perhitungan di  atas dapat diketahui  panjang  kelas  interval  dalam variabel kompetensi pedagogik guru adalah  36,  dapat  diketahui  distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kompetensi Pedagogik Guru RA di Kecamatan Karawang Barat No Kategori Rentang Skor F  Presentase % 1.  Sering 62 i – i 82 34 71% 2.  Jarang 52 i – i 61 14 29% 3.  Tidak i Pernah 42 i – i 51 0 0% Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas,  dapat  diketahui  bahwa penguasaan kompetensi  pedagogik  guru RA  di  Kecamatan Karawang Barat secara
keseluruhan masuk dalam kategori sangat menguasai dengan jumlah guru 20 (71%), yang masuk dalam kategori menguasai ada  4  guru  (29%),  sedangkan  dengan kategori  kurang  menguasai  tidak  ada satupun  guru  yang  masuk  (0%)  dan kategori  tidak  menguasai  juga  tidak  ada guru yang termasuk ke dalamnya (0%).
Pada penelitian ini Motivasi Belajar diukur  menggunakan  2  indikator  dengan jumlah item pernyataan sebanyak 18 butir dengan rentang skor 1-3. Variabel Motivasi Belajar  Anak  Usia  5-6  Tahun  RA  di Kecamatan  Karawang  Barat  dikelompok- kan  dalam  empat  kategori  yaitu  baik, cukup baik, kurang baik dan tidak baik.
Hasil melakukan analisis deskriptif Motivasi  Belajar  di  RA  di  Kecamatan Karawang Barat termasuk kedalam kategori baik dengan cara mengklasifikasi- kan  skor  total yang diperoleh masing- masing responden dari hasil angket  yang disebarkan,  sehingga  menghasilkan  skor maksimum 36 (18×2) dan skor minimum 18 (18×1). Maka interval dapat diketahui sebagai  berikut  22,5  dibulatkan  menjadi 23,  dari  perhitungan  di  atas  dapat diketahui  panjang  kelas  interval  dalam variabel  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  5-6 Tahun  adalah  23,  dapat  diketahui distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun RA

## di Kecamatan Karawang Barat
No  Kategori  Rentang Skor F Presentase % 1. Ya 36-25 31 77% 2. Tidak 0 i – i 24 11 23% Berdasarkan hasil tabel distribusi frekuensi dinyatakan bahwa guru yang masuk kedalam kategori baik terdapat 20 guru  (77%),  sedangkan  yang  masuk Karawang  Barat  Kabupaten  Karawang masuk ke dalam kategori baik.
Pada penelitian ini setelah melakukan uji normalitas data mendapat- kan  hasil  sebaran data yang tidak menyerupai lonceng  dan  data  tidak menyebar sepanjang garis diagonal maka dapat  dikatakan  data  tersebut  tidak
berdistribusi  normal  karena  kurang  dari 0,05  bisa  dilihat  dari  hasil  uji  normalitas yang  dilakukan pada dua variabel yaitu kompetensi pedagogik guru mendapat nilai Sig.0,009 dan Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun sebesar Sig.0,001. Hasilnya setelah mentransformasi data  X  dan  Y  data  tersebut  menjadi berdistribusi  normal  bisa  dilihat  dari  nilai Sig.  kompetensi  pedagogik  bertambah menjadi  0,066  dan  kinerja  guru  menjadi nilai Sig. 0,074.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig  Statistic df Sig. Kompetensi Pedagogik i Guru Motivasi i Belajar
Transformasi i X i Transformasi i Y 0,147 0,171 0,121 50 50 50 0,009 0,001 0,066 ,074 0,927 0,873 0,945
,906
50 50 50 0,004 0,000 0,022 Tabel 5. Hasil Uji Linier Dependent Variable : Motivasi Belajar Equation M i odel Summary Parameter Estimates R i Square F df 1 df 2 Sig. Consta nt b 1 Linear i ,686 104,675 1 48 i ,000 1,229 i ,601 The i independent i variable i is i Kompetensi i Pedagogik i Guru.
Berdasarkan hasil  analisis yang ditampilkan  pada  tabel  di  atas  diketahui
bahwa  hubungan  antara  kompetensi pedagogik guru (X) dengan Motivasi Belajar (Y) tergolong cukup berhubungan, dikarenakan nilai R square sebesar 0,686 yang artinya, ada pengaruh variabel bebas kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru sebesar 68,6% dan sebanyak 31,4% variabel kinerja guru dipengaruhi faktor lain. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  adanya  hubungan
yang  linier  dan  positif  antara  variabel kompetensi pedagogik guru dengan Motivasi Belajar yang menunjukan  pola  garis  lurus yang artinya jika kompetensi pedagogik guru mengalami  peningkatan  maka  Motivasi Belajar  Anak  Usia  5-6  Tahun  juga  akan mengalami  peningkatan.  Setelah  uji  regresi terpenuhi  selanjutnya masuk ke dalam uji hipotesis. Tabel 6. Hasil Analisis Determinan Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 0,828 0,686 i 0,679 8,14025 a. Predictors: i (Constant), i Komp i extension Berdasarkan tabel di atas menunjukan bahwa nilai determinasi (R
Square) sebesar 0,686. Maka 100%-68,6%
= 31,4%, dipengaruhi faktor lain seperti faktor eksternal meliputi intensif/gaji, lingkungan fisik, kesediaan sarana prasarana untuk membantu guru dalam menyiapkan pembelajaran, sedangkan dari faktor internal dapat dipengaruhi oleh kepribadian dan dedikasi, pengembangan
profesi, kesejahteraan, komunikasi dan lain-lain (Saondi & Suherman, 2010). Analisis determinan juga berfungsi untuk mengetahui hasil hubungan antara kompetensi pedagogik guru dan Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun, yang hasil dapat dilihat dari nilai R koefisien korelasi sebesar 0.828, berarti memiliki hubungan positif yang signifikan. Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana M i odel Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1. (Constant) i 1,229 5,003 0,246 0,807 2. Kompetensi Pedagogik Guru 0,601 0,059 0,828 10,231 0,000 a. Dependent i Variable: i Motivasi i Belajar
Dilihat dari tabel di atas, diperoleh hasil (constan) adalah : 1,229, kompetensi pedagogik 0,601. Sehingga apabila dituliskan, persamaan regresi linier sederhana dari hasil tabel tersebut adalah:
Y= i 1,229 i + i 0,601X
Artinya jika kompetensi pedagogik guru nilainya 0 maka kinerja guru nilainya
sebesar 1,229 dan jika nilai koefisien kompetensi pedagogik guru bernilai positif yaitu sebesar 0,601 yang artinya bahwa setiap peningkatan kompetensi pedagogik
guru sebesat 1% maka kinerja guru juga akan meningkat sebesar 0,601.
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji T karena hanya memiliki satu variabel bebas dengan dasar pengambilan kesimpulan adalah sebagai berikut:
Jika sig <0,05/>= maka Ho ditolak
Jika sig >0,05/<= maka Ho diterima
Tabel 8. Hasil Uji T Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients i t sig B Std. i Error Beta 1. i (Constant) 1,229 5,003 0,246  0,807 2. Komp i etensi Pedagogik Guru 0,601 0,059 0,828 10,231  0,000 a. Dependent Variable : Motivasi Belajar Berdasarkan hasil uji analisi di atas Dilihat dari nilai sig 0,000 lebih kecil dari para 0,05 sehingga menunjukan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara kompetensi pedagogik dan Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun. Bisa dilihat juga dari nilai sebesar 10,231 dan jumlah sebesar 2.01290, menunjukan bahwa (10,231)>2.01290), maka dilihat dari uji t juga  terdapat  pengaruh yang signifikan antara kompetensi pedagogik dengan Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun, dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, demikian dikatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan positif kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian ini mengenai pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun di Lembaga RA di Kecamatan Karawang Barat Kabupaten Karawang, maka dapat ditarik kesimpulan sebaI berikut  : Hasil dari penelitian menunjukan bahwa ada variabel bebas yaitu kompetensi pedagogik guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun di RA Kecamatan Karawang Barat. Hasil ini bisa dibuktikan dengan hasil hipotesis yang dilakukan, dan dikatakan kompetensi pedagogik ini berpengaruh terhadap Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun dilihat dari hasil uji regresi yang mengatakan bahwa ada pengaruh sebesar 68,6% antara kompetensi pedagogik guru
terhadap Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun, untuk 31,4% lainnya bisa dipengaruhi faktor lain diluar dari penelitian ini seperti intensif/gaji, lingkungan fisik, ketersediaan sarana prasarana, dan kurangnya pelatihan- pelatihan untuk meningkatkan kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul i Majid. i (2007). i Perencanaan i Pembelajaran i Mengembangkan i Standar Kompetensi i Guru. i PT. i Remaja
i Rosdakarya. i Anwar i Hidayat. i (2012). i Tutorial i Uji i Normalitas i Kolmogorov i Smirnov i dengan i SPSS i - i Uji i Statistik i . i Komputerisasi. i i https://www.statistikian.com/201 2/09/uji- i normalitas-dengan- kolmogorov-smirnov-spss.html Arikunto, i i S. i (2011). i Prosedur i Penelitian i Suatu i Pendekatan i Praktik i (6th i ed.). i Rineka i Cipta.
Azwar, i S. i (2011). i Metode i Penelitian. i Pustaka i Pelajar.
Bachmann, i  i A. i (2010, i February i 26). i Making i Data i Normal i Using i Box- Cox i Power i Transformation.
i iSixSigma. i https://www.isixsigma.com/tools- templates/normality/making-data- i normal-using-box-cox-power- transformation/
Djam’an, i  i D., i Kartadinata, i Sunaryo, i i Makmun, i Syamsudin, i  i A., i & i Yusuf, i i S. i (2006).
Profesi i Keguruan. i Universitas i i Terbuka. Fadlillah, i i M. i (2012). i Desain i Pembelajaran i PAUD. i Ar-Ruzz i Media. Halida, i  i A. i M. i R. i (2016). i Hubungan i Kompetensi i Profesional i dengan
i Kinerja i Guru i Taman i Kanak i -
Kanak i di i Kecamatan i Pontianak i Tenggara i Kota i Pontianak. i Universitas i  i Tanjungpura i i Pontianak. Heryansyah, i  i T. i R. i (2020). i 5 i Alasan i Pentingnya i i Menyusun i i Rencana Pembelajaran. i i Ruang i Guru. Irwanto, i N., i & i Suryana, i Y. i (2016). i Kompetensi i Pedagogik: i Untuk i Peningkatan i dan i Penilaian i Kinerja i Guru i dalam i Rangka i Implementasi i Kurikulum i Nasional. i Genta i Group i Production. Kementerian i Pendidikan i dan i Kebudayaan. i Penyusunan i Rencana i Pelaksanaan i Pembelajaran i Anak i Usia i Dini.
i (2015). i Direktorat i Jenderal i Pendidikan i i Anak i Usia i Dini i dan i Pendidikan i i Masyarakat. Majid, i A. i (2007). i Perencanaan i Pembelajaran i Mengembangkan i Standar Kompetensi i Guru. i PT. i Remaja
i Rosdakarya.
Masitoh, i Setiasih, i i O., i & i Djoehaeni, i i H. i (2005). i Pendekatan i Belajar i Aktif i Di
Taman i Kanak i -Kanak. i Departemen i Pendidikan i i Nasional i Republik i i Indonesi.
Muhadjir, i  i N. i (2003). i Ilmu i Pendidikan i dan i Perubahan i Sosial. i Rake i Sarasin. i Mulyasa, i  i E. i (2010). i Menjadi i Guru i Profesional. i PT. i Remaja i Rosdakarya.
Mulyasa, i i E. i (2011). i Uji i Kompetensi i dan i Penilaian i Kinerja i Guru. i PT i Remaja i Rosdakarya.
Mustofa, i D., i Soendjodjo, i R. i P., i Susanti, i i A., i Nurmianti, i i & i Yuliantina, i i I. i (2015). Pedoman i Pengembangan i i Tema
i Pembelajaran i i Pendidikan i i Anak i Usia i Dini. i  i In i Perencanaan i Pebelajaran i PIAUD. i Direktorat i Pembinaan i  i Pendidikan i  i Anak i Usia i Dini i Direktorat i Jenderal i Pendidikan i i Anak i Usia i Dini i dan i Pendidikan i Masyarakat i Kementerian i  i Pendidikan i  i dan i Kebudayaan. Pamungkas, i  i A. i T. i (2017). i Pengaruh i Kompetensi i GuruTerhadap i Kinerja i Guru i di i MI i dan i SD i SE- Kecamatan i Boyolangu i kabupaten i Tulungagung. i Institut i Agama i Islam i Negeri i Tulungagung.
Permendiknas i No i 16 i Tahun i 2007.pdf. i Retrieved i  i October i 6, i 2021, i from i http://vervalsp.data.kemdikbud.g o.id/prosespembelajaran/file/Perm endiknas PP i No. i 19 i Tahun i 2017 i tentang i Perubahan i atas i Peraturan i Pemerintah i Nomor i 74
Tahun i 2008 i tentang i Guru i [JDIH i BPK i RI] i . i (2017). i Pemerintah i  i Pusat. i https://peraturan.bpk.go.id/Home/ Details/51474/pp-no-19-tahun- 2017 Prasongko, i P. i (2014). i Kompetensi i Profesional i Dan i Kualifikasi i Akademik i Guru i Taman i Kanak i - Kanak i (Tk) i Di i Kecamatan i Purbalingga. i Universitas i i Negeri i Yogyakarta.
Pratiwi, i i W. i A., i Prasetyo, i I., i & i Shabrina, i  i M. i N. i (2021). i Faktor-Faktor i yang i Berpengaruh i terhadap i Kinerja i Guru i Taman i Kanak i -
Kanak.
i 5(2). i https://doi.org/10.31004/obsesi.v
5i2.970 Priansa, i D. i J. i (2014). i Kinerja i dan i Profesionalisme i Guru. i Alfabeta.
i Rachmawati, i  i Daryanto, i  i & i Turik. i i (2013). i Penilaian i Kinerja i Profesi i Guru i dan
Angka i Kreditnya. i Gava i Media. Religia, i  i S. i B. i (2016). i Pengaruh i Kompetensi i Pedagogik i dan i Kompetensi i Profesional i terhadap i Kinerja i Guru i SD i Negeri i SE- Kecamatan i Karangsambung i Kabupaten i Kebumen. i Universitas i i Negeri i Semarang.
Rifma. i i (2016). i Optimalisasi i Pembinaan
i Kompetensi i Pedagogik i Guru. i Kencana. i Saondi, i O., i &
i Suherman, i  i A. i (2010). i Etika i Profesi i Keguruan. i PT i Refika i Aditama.
Saudah. i (2016). i Kompetensi i Pedagogik i Guru i PAUD i dalam i meningkatkan i Perkembangan i Anak i di i TK
i Inklusi i ABA i Nitikan i Umbulharjo i Yogyakarta. i UIN i Sunan i Kalijaga i i Yogyakarta. Setiawan, i i D., i Tatminingsih, i i S., i Amini,
i  i M., i & i Jovanka, i D. i R. i (2014). i Panduan
Kemantapan i Kemampuan i Profesional i Guru i (2nd i ed.). i Universitas i i Terbuka. Setiawan, i  i E. i (2018). i Kompetensi i Pedagogik i & i Profesional i Guru i PAUD i dan
SD/MI. i Esensi i Erlangga i i Group. Sudaryono. i (2012). i Dasar-Dasar i Evaluasi i Pembelajaran. i Graha i Ilmu.
i Sugiyono. i  i (2017). i Metode i Penelitian i Pendidikan i Pendekatan i Kuantitatif, Kualitatif, i dan i R&D. i Alfabeta. Suharsimi i  i Arikunto. i  i (n.d.). i Prosedur i Penelitian i Suatu i Pendekatan i Praktik i . i Suminah, i  i E., i Siantayani, i i Y., i Paramitha, i i D., i Ritayanti, i  i U., i & i Nugraha, i A. i (2015).
Pedoman i Penilaian i  i Pembelajaran i i Pendidikan i i Anak i Usia i Dini. i i In Perencanaan i Pembelajaran i PAUD. i Direktorat i Pembinaan i i Pendidikan i  i Anak i Usia i Dini
i Direktorat i Jenderal i Pendidikan i i Anak i Usia i Dini i dan i Pendidikan i Masyarakat i Kementerian i i Pendidikan i i dan i Kebudayaan. Supardi. i (2014). i Kinerja i Guru. i Rajawali i Press.
Susanto, i A. i (2013). i Teori i Belajar i Dan i Pembelajaran i Di i Sekolah i Dasar. i Kencana. i Team i Lajnah i Pentashihan i i Mushaf i Al-Qur’an. i i (2015). i Al-Qur’an i dan i Terjemah. PT i Mizan i Bunaya i Kreativa. UU14-2005GuruDosen.pdf. i (n.d.). i Retrieved i  i October i 22, i 2021,
i from
i http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU1
4-2005GuruDosen.pdf Viqraizin, i  i V. i V. i (2015). i Pengaruh i Kompetensi i Pedagogik i dan i Kepuasan i Kerja i Terhadap i Kinerja i Guru i Sekolah i Dasar i Se i Kecamatan i Gondokusuman i Yogyakata. i Universitas i  i Negeri i Yogyakarta. Wardani, i V. i P. i (2013). i Pengaruh i Kinerja i Guru i Terhadap i Motivasi i Belajar i Anak i Kelompok i B i Sekolah i Taman i Kanak i -Kanak i Dharma i Wanita i Se-Kecamatan i Kedu i Kabupaten i Temanggung. i Universitas i i Negeri i Yogyakarta.
Agoes, i Dariyo, i (2017) i Psikologi i Perkembangan i Anak i Usia i Tiga i Tahun i Pertama i (Jakarta: i PT. i Refika i Aditama) Agus i Suprijono. i (2015). i Cooperative i Learning. i Yogyakarta: i Pustaka i Belajar Agus i Wibowo, i  i (2017) i Pendidikan i Karakter i Strategi i Membangun i Karakter i Bangsa i Berperadaban, i (Yogyakarta: i Pustaka i Pelajar) Agustian, i Poernomo, i & i Puspitaningtyas. i (2018). i Pengaruh i Kompetensi i Dan i Komitmen i Organisasi i Terhadap i Kinerja i Pegawai.
i Majalah i Ilmiah i Dian i Ilmu, i 17(2) Ahmad i Susanto.( i 2018). i Bimbingan i dan i Konseling i di i Sekolah i Konsep,
i Teori, i dan i Aplikasinya. i Jakarta: i Prenadamedia i Group.
Al-Tabany, i Trianto i Ibnu i Badar. i (2017). i Mendesain i Model i Pembelajaran i Inovatif, i Progresif, i Dan i Kontekstual. i Jakarta: i Kencana. Alim i Suwantono, i M. i I. i (2019). i Analisis i Kompetensi i Guru i Dan i Iklim i Organisasi i Terhadap i Kinerja i Guru i Melalui i Semangat i Kerja i Di i Smk i Negeri i 2 i Bojonegoro. i Jurnal i Mitra i Pendidikan i E-ISSN i 2550-0481 i P-ISSN i 2614- i 7254. A.M, i Sardiman i (2016). i Interaksi i dan i Motivasi i Belajar i Mengajar. i Jakarta i : i PT i Raja i Grafindo A. i Pujiati, i Maya. i (2017). i Cara i Mudah i Mengajar i Anak i Membaca. i Jakarta: i Nauka i Publishing. Arikunto, i S. i (2016). i Prosedur i Penelitian: i Suatu i Pendekatan i Praktik.
i Jakarta: i Rineka i Cipta. Banum i Muslim i Sri, i (2015), i Supervisi i Pendidikan i Meningkatkan i Kualitas i Profesionalisme i Guru, i Bandung: i Alfabeta. Dimyati i & i Mudjiono. i (2015). i Belajar i dan i Pembelajaran. i Jakarta: i Rineka i Cipta.
Donni i Junni i Priansa. i (2017). i Perilaku i Konsumen i dalam i Bisnis i Kontemporer. i Bandung: i Alfabeta.
Djamarah i & i Zain i (dalam i Istarani). i (2015). i 58 i Model i Pembelajaran i Inovatif. i Medan i : i Media i Persada. Djamarah, i Syaiful i Bahri. i (2015).
i Psikologi i Belajar. i Jakarta i : i Rineka i Cipta. i E. i Mulyasa. i (2017). i Kurikulum i berbasis i kompetensi. i Bandung: i Remaja i Rosdakarya i Offset.
Fachreza, i Said i Musnadi, i M. i Shabri i Abd
i Majid. i (2018). i Pengaruh
i Motivasi i Kerja, i Lingkungan i Kerja i Dan i Budaya i Organisasi i Terhadap i Kinerja i Karyawan i Dan
i Dampakna i Pada i Kinerja i Bank i Aceh i Syariah i Di i Kota i Banda i Aceh. i Junal i Magister i Management i Fakultas i Ekonomi i dan i Bisnis i Unsyiah. i Vol. i 2 i No.1. Fadli i Rasam, i A. i I. i (2019). i Peran i Kompetensi i Dalam i Meningkatkan i Kinerja i Guru i Di i Sma i Jakarta i Selatan. i Research i And i Development i Journal i Of i Education i P–Issn i 2406-9744 i E–
ISSN i 2657-1056.
Fillmore i H i Stanford, i (2017). i Human i Resource i Management i Fourteenth i Edition i Magraw i Hill, i New i York.
Hamzah i B. i Uno, i (2017) i Teori i Motivasi i Dan i Pengukurannya i (Analisis i di i bidang i pendidikan). i Jakarta: i Bumi i Aksara Imam i Wahyudi, i (2018), i Mengejar i Profesionalisme i Guru: i Strategi i Praktis i Mewujudkan i Citra i Guru i Profesional, i (Jakarta: i Prestasi i Pustaka) Irwanto i nur i & i suryana i Yusuf, i (2016) i Kompetensi i Pedagogik i Untuk i Peningkatan i Dan i Penilaian i Guru i Dalam i Rangka i Implementasi i Kurikulum i Nasional i (Surabaya: i Genta i Grup i Prodaction).
Jejen i Mustafa. i (2015) i Manajemen i Pendidikan: i Teori, i Kebijakan i dan i Praktik. i Jakarta: i Kencana. Kementrian i Agama i RI, i (2017) i Al-Qur’an i Dan i Terjemahnya, i (Bogor: i Unit i Percetakan i AlQur ‟ an) Kompri. i (2016). i Motivasi i Pembelajaran i Perspektif i Guru i dan i Siswa. i Bandung: i PT i Remaja i Rosdakarya i Offset Kurniasih, i Imas i dan i Berlin i Sani. i (2017). i Lebih i Memahami i Konsep i dan i Proses i Pembelajaran. i Yogyakarta i : i Kata i Pena.
Kunandar. i (2018). i Langkah i Muddah i Penelitian i Tindakan i Kelas
i Sebagai i Pengembangan i Profesi i Guru. i Depok: i Rajawali i Pers. Kerlinger. i (2017). i Asas–Asas i Penelitian i Behaviour. i Edisi i 3, i Cetakan i 7.
i Yogyakarta i : i Gadjah i Mada i University i Press. Liem i dan i Waini i Rasyidin, i (2016)Pedagogik i Teoritis i dan i Praktis i (Bandung: i PT i Remaja i Rosdakarya i Offset)
Lusri, i L., i Siagian, i H. i (2017). i Pengaruh i Motivasi i Kerja i Terhadap i Kinerja i Karyawan i Melalui i Kepuasan i Kerja i Sebagai i Variabel i Mediasi i Pada i Karyawan i Pt. i Borwita i Citra i Prima i Surabaya. i AGORA i Vol. i 5,
i No. i 1. Maulidah. i (2017). i Pengaruh i Profesionalisme i Guru i Terhadap i Prestasi i Belajar i Siswa. i Jurnal i Penelitian i Pendidikan. i 6(2):1-20. i Retrieved i from i http://journal.um-
surabaya.ac.id.
Mayawati, i Lilis. i (2016). i Strategi i Pengembangan i Bahasa i Pada i Anak. i Jakarta: i Prenadamedia
i Group Murshid, i 2015). i i Belajar i dan i Pembelajaran i PAUD, i (Bandung: i Remaja i Rosdakarya, i Cet.I. Mulyasa, i E. i (2016). i Pengembangan i dan i Implementasi i Kurikulum i 2013. i Bandung: i PT i Remaja i Rosdakarya.
Nirva i Diana, i Mesiono, i  i (2016). i Dasar- Dasar i Pendidikan i Anak i Usia i Dini i Mewujudkan i Sumber i Daya i Manusia i Ber i keunggulan, i Medan,: i Perdana i Publishing Nur i Irwanto, i Yusuf i Suryana. i (2015) i Kompetensi i Pedagogik i Untuk i Peningkatan i dan i Penilaian i Kinerja i Guru i dalam i Rangka i Implementasi i Kurikulum i Nasional. i Peraturan i Pemerintah i Republik i Indonesia i Nomor i 19 i Tahun i 2005 i tentang i standar i nasional i pendidikan, i 2005, i 21. Riduwan, i dan i Engkos i Achmad i Kuncoro. i (2017). i Cara i Menggunakan i dan
i Memakai i Path i Analysis i (Analisis i Jalur). i Bandung: i Alfabeta Sadulloh, i U., i Muharram, i A., i Robandi, i B. i (2018). i Pedagogik i (Ilmu i Mendidik). i Bandung: i Alfabeta. Sanjaya i Wina, i (2015). i Pembelajaran i Dalam i Implementasi i Kurikulum i Berbasis i Kompetensi, i (Jakarta: i Media i Group)
Setiadi i Susilo, i  i (2016). i Pedoman i Administarsi i PAUD, i (Cet. i I; i Jakarta: i Bee i Media i Pustaka. Setyawan i & i Amir, i (2020). i Metodologi i Penelitian i Kualitatif i (Dasar i Teori i dan i Terapannya i dalam i Penelitian). i Surakarta: i Universitas i Sebelas i Maret.
Sudung i Simatupang i Marto i Silalahi, i ( i 2019), i Pengaruh i Kompetensi i Terhadap i Kinerja i Guru i SMA i Sultan i Agung i Pematangsiantar. i No. i 4 i April i (2019) i 370-381
Sardiman. i (2018). i Interaksi i dan i Motivasi i Belajar i Mengajar. i Depok: i PT. i Rajagrafindo i Persada.
Sugiyono, i (2019) i Metode i Penelitian i Kuantitatif, i kualitatif i dan i R&D, i (Bandung: i Alfabeta, i Suyatinah. i (2015). i Psikologi i Pendidikan. i Yogyakarta: i Fakultas i Ilmu
i Pendidikan i UNY Sukmadinata, i N. i S. i (2016). i Metode i Penelitian i Pendidikan. i Bandung: i PT i Rosdakarya.
Syarifuddin, i T. i Kurniasih, i (2017) i i Pengantar i Filsafat i Pendidikan, i (Bandung: i Percikan i Ilmu) Syaiful i Sagala, i (2017) i Keguruan i Proesional i Guru i dan i Tenaga i Kependidikan, i Bandung:
i Alfabeta,
Tambunan, i R. i (2015). i Motivasi i Intrinsik i & i Motivasi i Ekstrinsik. i Universitas i Sumatera i Utara: i Tesis.
Trianto i Ibnu i Badar i at-Taubany i dkk, i (2017). i Desain i Pengembangan i Kurikulum i 2013 i di i Madrasah. i Jakarta: i Kencana
Triastuti, i D. i A. i (2019). i Pengaruh i Lingkungan i Kerja, i Kompetensi i Dan i Iklim i Organisasi i Terhadap i Kinerja i Pegawai. i Journal i of i Management i Review, i 2(2), i 203. i https://doi.org/10.25157/jmr.v2i2. 1796 Wina, i Sanjaya. i (2016). i Strategi i Pembelajaran i Berorientasi i Standar i Proses i Pendidikan. i Jakarta: i Prenadamedia i Group.
Yenni i Fitra i Surya, i (2017). i Penggunaan i Model i Pembelajaran i Pendidikan i Karakter i Abad i 21 i pada i Anak i Usia i Dini, i Jurnal i Pendidikan i Anak i Usia i Dini, i Vol i 1 i No. i 1