Volume 9, Nomor 1, April 2024, pp. 398-412

## Penerapan Model Pembelajaran Matematika Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Numerasi Siswa pada Materi Bangun Datar (Persegi Panjang)
Katharina Kedhi 1 , Wilibaldus Bhoke 2* , Maria Carmelita Tali Wangge 3 STKIP Citra Bakti 1,2,3 kedhikatharina@gmail.com 1 , wilibaldusbhoke87@gmail.com 2* , carmelitawangge46@gmail.com 3 *Penulis Korespondensi
InformasiArtikel Abstrak Revisi: 16 April 2024
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  pada materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran Metematika Realistik (PMR). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Radha,  Kecamatan  Bajawa,  Kabupaten  Ngada  Nusa  Tenggara  Timur  yang berjumlah  11  siswa  dengan  rincian  7  siswa  laki-laki  dan  4  siswa  perempuan. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model penelitian tindakan dari Kemmis-Mc.Taggart.  Model penelitian tindakan ini mengandalkan sistem spiral refleksi diri yang terdiri dari beberapa  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdapat  4  komponen  penting  yaitu: Planning (rencana), Action (tindakan), Observing (pengamatan), dan Refleccting (refleksi).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  kegiatan  yaitu  tahap prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  II.  Pada  tahapan  prasiklus,  kemampuan  numerasi siswa  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  memperoleh  hasil  rata-rata sebesar  53,45.  Selanjutnya  pada  siklus  1  dan  siklus  II,  peneliti  melakukan tindakan  dengan  menerapkan  model  PMR  pada  materi  bangun  datar  persegi panjang sehingga kemampuan numerasi siswa mengalami peningkatan berturut- turut  sebesar  62,27  dan  72,09.  Dengan  demikian  penggunaan  model pembelajaran  matematika  realistik  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang dapat meningkatkan kemampuan numerasi siswa kelas IV SDN Radha.

## Abstrac
This  research  aims  to  improve  students'  numeration  skills  in  rectangular  flat shapes  by  applying  the  Realistic  Mathematics  Learning  (PMR)  model.  The subjects  of  this  research  were  11  grade  IV  students  at  SDN  Radha,  Bajawa District,  Ngada  Regency,  East  Nusa  Tenggara,  with  details  of  7  male  students and  4  female  students.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  classroom action  research  (PTK)  with  the  action  research  model  from  Kemmis- Mc.Taggart.  This  action  research  model  relies  on  a  spiral  system  of  self- reflection  which  consists  of  several  cycles  and  in  each  cycle  there  are  4 important  components,  namely:  Planning,  Action,  Observing,  and  Reflecting. This  research  was  carried  out  in  three  activity  stages,  namely  the  pre-cycle stage, cycle 1 and cycle II. At the pre-cycle stage, students' numeration skills in rectangular plane material obtained an average result of 53.45. Furthermore, in cycle  1  and  cycle  II,  the  researcher  took action by  applying  the PMR  model  to rectangular flat material so that students' numeracy skills increased respectively by 62.27 and 72.09. Thus, the use of a realistic mathematics learning model on rectangular plane material can improve the numeracy skills of class IV students at SDN Radha.
Diterima: 27 April 2024
Diterbitkan:
30 April 2024

## Kata Kunci
Pembelajaran Matematika Realistik, Bangun Datar Persegi
Panjang,
Kemampuan Numerasi .
How to Cite : Kedhi, K., Bhoke, W.,  & Wangge, M. C. T. (2024). Penerapan Model Pembelajaran Matematika Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Numerasi Siswa Pada Materi Bangun Datar (Persegi Panjang). Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 9 (1), 398-412.

## Pendahuluan
Pesatnya  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  zaman  ini  tentu  mengharuskan  kita untuk selalu siap sedia menerima segala perubahan yang terjadi. Hal ini berkaitan dengan munculnya inovasi-inovasi  terbaru  yang  mendukung  lajunya  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  di era  Revolusi  Industri  4.0  (  Awe,  2023).  Untuk  mendukung  perkembangan  yang  terjadi  pada  zaman ini, perlu adanya sumber daya manusia yang cekat, cepat, cakap dan siap menerima segala perubahan yang terjadi. Sumber daya manusia itu sendiri merupakan ilmu dan seni yang mengatur hubungan dan peranan  tenaga  kerja  agar  lebih  efektif  dan  efisien  membantu  terwujudnya  tujuan  perusahaan, karyawan  dan  masyarakat  (Hasibuan,  2016).  Untuk  mengatur  hubungan  dan  peranan  tenaga  kerja yang efektif dan efisien tersebut, sumber daya manusia haruslah berkualitas karena sangat dibutuhkan untuk setiap manusia agar mampu menyadari segenap potensi yang dimiliki supaya mencapai tujuan yang baik. Dalam kaitannya dengan peningkatan sumber daya manusia yang berkualitas, pendidikan menjadi  peran  penting  didalamnya.  Hal  ini  tentunya  pendidikan  menjadi  jalur  yang  paling  strategis dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara  (Pendidikan  Nasional,  2003).  Didalam  dunia  pendidikan,  peserta  didik  dituntut untuk  harus  memiliki  dua  kompetensi  dasar  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  taraf  SDM  yang baik.  Dua  kompetensi  dasar  tersebut  antara  lain  yaitu  kemampuan  numerasi  (matematika)  dan kemampuan  literasi.  Kemampuan  numerasi  merupakan  kemampuan  berpikir  menggunakan  konsep, prosedur,  fakta  dan  alat  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  dalam  berbagai  jenis konteks yang relevan untuk individu sebagai warga negara Indonesia dan dunia (kemendikbud, 2020). Selain itu, kemampuan numerasi juga merupakan kemampuan dalam menggunakan angka dan simbol yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari  dan kemampuan  dalam  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  grafik,  tabel, bagan  dan  yang  lainnya  (Mariamah, 2021).  Untuk meningkatkan  kemampuan  numerasi  setiap  anak, pendidikan  menempatkan  pembelajaran  matematika  sebagai  pembelajaran  yang  paling  penting  dan utama  di  setiap  jenjang  baik  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Namun  dalam  pelaksanaannya, pembelajaran  matematika  dianggap  sebagai  pembelajaran  yang  paling  sulit  dan  menyeramkan  bagi peserta  didik  sehingga  minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  menjadi  berkurang.  Hal ini tentu menjadi perhatian khusus bagi pihak pendidikan terutama guru mata pelajaran matematika di setiap sekolah.
Berdasarkan  observasi  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Radha  ditemukan  beberapa persoalan sebagai berikut. 1) Dalam proses mengajar, guru seringkali menggunakan metode ceramah sehingga  guru  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran;  2)  Siswa  cenderung  aktif  dalam  menjawab
pertanyaan dari guru karena mereka kurang paham dengan materi yang dipaparkan; 3) Siswa kurang memperhatikan  guru  didepan  yang  sedang  mengajar  melainkan  bermain  dengan  teman  sebangku. Dengan  masalah  yang  ada,  sesungguhnya  siswa  memerlukan  suatu  strategi  tertentu  yang  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  yang  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  numerasi (matematika)  siswa.  Strategi  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  cara  mengubah  sumber,  metode  dan media yang digunakan dalam pembelajaran.
Dari persoalan diatas, penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan numerasi  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan  menggunakan  penerapan  model pembelajaran matematika realistik (PMR). Karena pembelajaran siswa SD masih berada dalam tahap perkembangan operasional konkret dimana dalam pembelajaran, siswa dapat memahami materi secara mendalam  apabila  pendidik  menggunakan  benda-benda  nyata  yang  akrab  dengan  kehidupan keseharian siswa sebagai alat peraga dalam pembelajaran matematika. Hal ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa dengan adanya ketertarikan dan kesenangan siswa pada pembelajaran matematika yang menggunakan model PMR ini (Nana, 2024); (Nurcahyono, 2023). Menurut (Hurit, 2021) Model Pembelajaran Matematika Realistik merupakan model pembelajaran yang baik dan efektif digunakan dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  matematika  yang  memiliki  pola  untuk  menggabungkan masalah-masalah  kontekstual  dan  realistik.  Pola  tersebut  terdiri  atas  orentasi  lingkungan  secara matematis, model alat peraga, pembuatan pondasi dan matematika formal. Hal ini sependapat dengan yang disampaikan oleh Narwati (2020) bahwa Model PMR menempatkan masalah-masalah realistik dan pengalaman nyata siswa dalam kehidupan sehari-hari sebagai titik awal pembelajarannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penggunaan  model  PMR  adalah  pilihan  yang  tepat  bagi  siswa sekolah  dasar  dalam  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  pada  materi  bangun  datar  persegi panjang. Hal ini dikarenakan model PMR dapat mendorong siswa untuk lebih banyak latihan dengan menyelesaikan soal-soal  cerita matematika yang  berkaitan  dengan aktivitas  di kehidupan  sehari-hari (Widyastuti,  2014). Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  matematika  realistik  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  melalui  tiga tahapan  kegiatan  yang  terdiri  dari  prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  II  untuk  memperoleh peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  pencapaian  KKM  yang  ditetapkan  di  sekolah  tersebut yaitu 70.

## Metode
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). PTK  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  (sekolah)  tempat  ia  mengajar  dengan tekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praksis  pembelajaran  (Aqib,  Zainab  dan Amrullah,  2018).  Sedangkan  menurut  Rapoport  dan  Hopkins,  PTK  merupakan  penelitian  untuk
membantu  seseorang  dalam  mengatasi  secara  praktis  persoalan  yang  dihadapi  dalam  situasi  darurat dan  membantu  pencapaian  tujuan  sosial  dengan  kerja  sama  dalam  kerangka  etika  yang  disepakati bersama  (Mawardi,  2018).  Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  beberapa  macam  model  yang dikembangkan oleh beberapa ahli diantaranya yaitu model Kemmis-Mc.Taggart yang dianggap lebih mudah untuk dilakukan penelitian tindakan kelas. Model ini mengandalkan  sistem spiral refleksi diri yang  terdiri  dari  beberapa  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdapat  4  komponen  penting  yaitu: planning (rencana), action (tindakan), observing (pengamatan),  dan refleccting (refleksi)  (Winarsih, 2022).  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  3  tahapan kegiatan yakni tahapan kegiatan prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 dan setiap tahapan kegiatan tersebut dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Subjek  dari  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  siswa  kelas  IV SDN Radha Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada, semester II yang berjumlah 11 siswa terdiri dari 7 siswa  putra  dan  4  siswa  putri.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran  matematika tentang bangun datar persegi panjang dengan menggunakan model pembelajaran matematika realistik (PMR). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik non tes dan tes. Teknik non  tes  digunakan  dengan  cara  mengamati  perubahan  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar berlangsung sehingga dapat mengetahui perubahan peningkatan proses belajar siswa. Dalam hal ini, peneliti  menggunakan  lembar  hasil  observasi  sebagai  bentuk  penilaian  non  tes  siswa  selama  proses kegiatan penelitian berlangsung, dengan kategori penilaian sebagai berikut:
− = ℎ 100
Dengan kategori penilaian:
Tabel 1. Kategori Penilaian Rata-rata Kategori Ketuntasan 29,5 ≤ Skor ≤ 36 Sangat Baik Tuntas 22,5 ≤ Skor < 29,5 Baik Tuntas 15,5 ≤ Skor < 22,5 Cukup Tidak Tuntas 9 ≤ Skor < 15,5 Kurang Tidak Tuntas
Sedangkan  teknik  tes  dilaksanakan  untuk  memperoleh  data  hasil  numerasi  siswa  yang  berkaitan dengan  materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  butir  soal yang  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus  1  dan  2.  Soal  yang  disiapkan  adalah  jenis  soal  AKM  yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  numerasi  siswa  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang. Indikator penilaian tes berdasarkan pada ketepatan siswa dalam menjawab setiap soal yang diberikan. Perolehan  nilai  siswa  didapatkan  menggunakan  instrumen  dengan  rumus  menurut  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (Sitompul, 2015) sebagai berikut:
Presentase Nilai = ! "#$% &%' ( #( & 100

## Dengan kriteria:
Tabel 2 . Kriteria Hasil Belajar Siswa Kriteria Rentang Nilai Sangat Baik 90 - 100 Baik 80 – 89 Cukup 70 – 79 Kurang < 70

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  siklus  yang  sesuai  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas sebagai berikut:

## Prasiklus
Pada  kegiatan  prasiklus,  peneliti  melakukan  observasi  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung dikelas IV SDN Radha. Tujuan dilakukan kegiatan prasiklus ini yaitu untuk mengamati strategi guru dalam memberikan materi, sumber dan media yang digunakan guru dalam pembelajaran, situasi atau kondisi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar. Dalam kegiatan prasiklus, peneliti hanya mengamati  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  bukan  untuk  melakukan  tindakan  apapun  pada subjek penelitian. Ada beberapa poin yang ditemukan peneliti pada saat melakukan observasi kegiatan belajar mengajar dikelas IV pada materi bangun datar persegi panjang yaitu sebagai berikut: 1) Pada saat pemberian materi, siswa lebih banyak bermain dengan teman sebangkunya tanpa memperhatikan guru  yang  menjelaskan  di  depan  kelas;  2)  Guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  cenderung  aktif  dalam  pembelajaran;  3)  Siswa  belum  mampu menjawab setiap pertanyaan dari guru dan jawaban yang diberikan terkadang diluar dari materi yang dijelaskan; 4) guru jarang mengaitkan materi yang dijelaskan kedalam konteks kehidupan sehari-hari; dan  5)  Siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  berkaitan  dengan  bangun datar persegi panjang. Untuk mengetahui tingkat kemampuan numerasi atau matematika pada materi bangun  datar  persegi  panjang  lebih  dalam,  peneliti  melakukan  pretest  pada  kegiatan  prasiklus  ini. Pretes  yang  dilakukan menggunakan  soal-soal  numerasi  yang  berkaitan  dengan materi  bangun datar persegi  panjang  yang  bertipe  soal  AKM.  AKM  merupakan  singkatan  dari  asesmen  kompetensi minimum  yang  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat  demi  memperbaiki  hasil belajar  (Pusmenjar,  2021).  Dibawah  ini  merupakan  data  hasil  pretes  numerasi  siswa  yang  diperoleh yaitu:
Tabel 3. Data Hasil Pretes Numerasi Siswa Kelas IV SDN Radha
No Nama Siswa Hasil Pretes 1. EN 50 2. DA 60 3. JS 45
4. JB 70 5. PL 55 6. JR 43 7. GG 72 8. SG 54 9. AM 54 10. MK 40 11. JM 45
Dengan kriteria penilaian dan kategori ketuntasan siswa kelas IV sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Penilaian Siswa Kelas IV Kriteria Rentang Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 90 - 100 0 Baik 80 – 89 0 Cukup 70 – 79 2 Kurang < 70 9 Jumlah Nilai 588 Rata-Rata 53,45 Tabel 5. Kategori Ketuntasan Siswa Kelas IV Prasiklus Kategori Presentase Jumlah Siswa Tuntas 18,18 % 2 Tidak Tuntas 81,82 % 9
Berikut  dibawah  ini  merupakan  tabel  hasil  observasi  atau  pengamatan  belajar  siswa  selama melaksanakan kegiatan prasiklus.
Tabel 6. Hasil Observasi Belajar Siswa kegiatan prasiklus No Kategori Pengamatan Skor Nilai 1 2 3 4
1. Antusiasme siswa saat apersepsi √ 2. Perhatian siswa terhadap guru pada saat penyampaian materi √ 3. Keaktifan siswa saat bertanya √ 4. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan √
5. Keterampilan siswa dalam berpendapat atau
mengkritik √ 6. Interaksi  siswa  saat  melakukan  diskusi  secara berkelompok √
7. Ketertiban saat mengikuti proses pembelajaran
√
8. Presentasi hasil kerja siswa dalam kelompok √ 9. Pengerjaan evaluasi hasil pembelajaran √ Jumlah 15 Rata-rata 16,5
Berdasarkan  data  hasil  pretes  numerasi  siswa  pada materi  bangun  datar  persegi panjang  yang ditunjukan pada tabel 4 dan 5, hasil rata-rata yang diperoleh siswa pada saat melakukan tes numerasi sebesar 53,45 dengan presentase ketuntasan 18,18 %. Dan hasil non tes yang dilakukan peneliti pada saat pengamatan kegiatan belajar siswa, siswa memperoleh nilai rata-rata 16,5 sehingga berada pada kategori  penilaian  cukup.  Dengan  perolehan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan numerasi pada materi bangun datar persegi panjang siswa kelas IV SDN Radha masih sangat rendah dan  perlu  adanya  tindakan  untuk  memperbaiki  hasil  kemampuan  numerasi  siswa  dan  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  yang  berkenaan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  matematika  realistik pada siklus berikutnya.

## Siklus 1
Siklus  1  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  yang  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan    untuk melaksanakan  tindakan  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  melaksanakan  tes.  Kegiatan  yang  dilakukan pada siklus 1 ini berdasarkan tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagai berikut: 1) Perencanaan
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  muncul  pada  kegiatan  prasiklus  diatas  maka  akan diterapkannya  model  pembelajaran  matematika  realistik  pada  materi  bangun  datar  persegi panjang.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dipersiapkan  oleh  peneliti  dalam  siklus  ini  yaitu:  a) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau modul ajar yang mengacu pada langkah- langkah  pembelajaran  matematika  realistik,  b)  membuat  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  c) membuat tes yang berkaitan dengan soal-soal tipe AKM numerasi sekolah dasar, dan d) membuat lembar pengamatan
2) Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  diatas,  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  peneliti  menerapkan  model pembelajaran  matematika  realistik  dalam  materi  bangun  datar  persegi  panjang.  Pada  pertemuan pertama  materi  yang  akan  dibahas  mengenai  sifat  dan  ciri  bangun  datar  persegi  panjang berdasarkan  media  bangun  datar  persegi  panjang  yang  diperoleh  atau  dilihat  pada  kehidupan sehari-hari siswa. Pada pertemuan kedua, siswa diminta untuk menggambar bangun datar persegi panjang berdasarkan sifat dan ciri yang sudah dibahas pada pertemuan pertama.
3) Pengamatan
Kegiatan  observasi  atau  pengamatan  dilaksanakan  sepanjang  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Observasi  terhadap  kegiatan  belajar  siswa  dilakukan  dengan  mengamati  perilaku siswa yang dilakukan menggunakan lembar observasi siswa. Sedangkan observasi prestasi siswa dilakukan  dengan menggunakan tes  soal  AKM  yang terdiri  dari  tes  objektif  dan  tes uraian  yang dilaksanakan pada akhir siklus 1.
4) Refleksi
Tahap  refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  1  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dampak tindakan pada siklus 1 mengenai sejauh mana hasil yang telah dicapai, kelemahan serta kendala yang dialami. Untuk mendukung pelaksanaan tahap refleksi, hasil observasi dan evaluasi selama proses  pembelajaran  berlangsung  selama  siklus  1  sangat  dibutuhkan.  Kelemahan  dan  kendala yang  dialami  peneliti  pada  siklus  1  ini  akan  didiskusikan  dengan  guru  kelas  sehingga  dapat mencari  solusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Tahap  refleksi  dapat  digunakan  sebagai masukan  untuk  penyempurnaan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya,  sehingga  kendala-kendala pada siklus 1 dapat diatasi.
Hasil  tes  kemampuan  numerasi  siswa  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  yang dilaksanakan selama siklus 1 dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 7. Hasil kemampuan numerasi siswa pada siklus 1
Kriteria Rentang Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 90 - 100 0 Baik 80 – 89 1 Cukup 70 – 79 3 Kurang < 70 7 Jumlah Nilai 685 Rata-Rata 62,27 Dengan ketuntasan siswa sebagai berikut. Tabel 8. Kategori Ketuntasan Siswa Siklus 1 Kategori Presentase Jumlah Siswa Tuntas 36,36 % 4 Tidak Tuntas 63,64 % 7
Berikut  dibawah  ini  merupakan  tabel  hasil  observasi  atau  pengamatan  belajar  siswa  selama melaksanakan kegiatan pada siklus 1.
Tabel 9. Hasil Observasi Belajar Siswa pada Siklus 1
No Kategori Pengamatan Skor Nilai 1 2 3 4 1. Antusiasme siswa saat apersepsi √
2. Perhatian siswa terhadap guru pada saat penyampaian
materi √ 3. Keaktifan siswa saat bertanya √ 4. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan √
5. Keterampilan siswa dalam berpendapat atau mengkritik √ 6. Interaksi  siswa  saat  melakukan  diskusi  secara berkelompok √
7. Ketertiban saat mengikuti proses pembelajaran √ 8. Presentasi hasil kerja siswa dalam kelompok √ 9. Pengerjaan evaluasi hasil pembelajaran √ Jumlah 23 Rata-rata 25,5
Berdasarkan  hasil  kemampuan  numerasi  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  yang dilaksanakan selama siklus satu yang ditunjukan pada tabel 7 dan 8, siswa kelas 4 SDN Radha pada saat  melaksanakan    tes  kemampuan  numerasi  memperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  62,27  dengan kategori ketuntasan sebesar 36,36 % dan hasil kategori penilaian non tes dengan melakukan observasi selama  kegiatan  belajar  siswa  berada  pada  kategori  baik  dengan  hasil  rata-rata  25,5.  Hal  ini  tentu menunjukan  bahwa  tingkat  kemampuan  numerasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IV  pada  materi bangun datar persegi panjang mengalami peningkatan pada siklus 1, namun ada beberapa siswa yang belum  mencapai  KKM  sehingga  diperlukan  tindakan  selanjutnya  untuk  memperbaiki  hasil  belajar agar memperoleh hasil belajar yang lebih baik lagi.

## Siklus II
Siklus  II  merupakan  lanjutan  dari  siklus  1  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan hasil belajar numerasi siswa yang dilaksanakan pada siklus sebelumnya. Kegiatan yang dilakukan pada siklus ini didasarkan pada tahapan penelitian tindakan kelas sebagai berikut:
1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  kembali  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  berdasarkan pada langkah-langkah model pembelajaran matematika realistik. Penyusunan ini didasarkan pada perbaikan  dan  penyempurnaan  dari  pelaksanaan  siklus  1  yang  telah  didiskusikan  bersama  guru kelas.
2) Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan  pada  tahap  perencanaan,  peneliti  kembali  menerapkan  model  pembelajaran matematika  realistik  dalam  pembelajaran  bangun  datar  persegi  panjang.  Dalam  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II,  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  pertemuan  pertama,  materi  yang  akan  dibahas  mengenai
persamaan  bangun  datar  persegi  panjang  berdasarkan  sifat  dan  ciri  dari  persegi  panjang. Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua,  penjelasan  mengenai  penyelesaian  permasalahan  kehidupan sehari-hari  dengan  menggunakan  persamaan  persegi  panjang.  Pada  materi  ini,  peneliti menggunakan  media  bantuan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata  siswa  yang  berbentuk  persegi panjang.
3) Pengamatan
Tahap  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  seperti  pada  siklus  satu,  yaitu  mengamati  perilaku siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Obseravasi  aktivitas  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi,  sedangkan  observasi  prestasi  belajar  siswa  berdasarkan  pada evaluasi tes presatasi belajar siswa pada akhir siklus II ini.
4) Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  menganalisis  pencapaian  siswa  selama  pelaksanaan  siklus  II berdasarkan hasil observasi dan evaluasi prestasi belajar siswa pada materi bangun datar persegi panjang  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  matematika  realistik.  Tahap refleksi ini dilakukan untuk mengetahui kendala selama proses pelaksanaan siklus II, apabila tidak ada  kendala  yang  berarti  dan  hasil  pembelajaran  telah  optimal  maka  penelitian  ini  berhasil  dan siklus di hentikan.
Berikut tabel hasil kemampuan numerasi siswa pada materi bangun datar persegi panjang yang dilaksanakan selama siklus II.
Tabel 10. Hasil Kemampuan Numerasi Siswa Pada Siklus II
Kriteria Rentang Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 90 - 100 1 Baik 80 – 89 2 Cukup 70 – 79 4 Kurang < 70 4 Jumlah Nilai 793 Rata-Rata 72,09
Dengan ketuntasan peserta didik sebagai berikut.
Tabel 11. Kategori Ketuntasan Siswa Siklus II
Kategori Presentase Jumlah Siswa Tuntas 63,64 % 7 Tidak Tuntas 36,36 % 4
Berikut  dibawah  ini  merupakan  tabel  hasil  observasi  atau  pengamatan  belajar  siswa  selama melaksanakan kegiatan pada siklus 2.
Tabel 12. Hasil Observasi Belajar Siswa pada Siklus 2 No Kategori Pengamatan Skor Nilai
1 2 3 4 1. Antusiasme siswa saat apersepsi √ 2. Perhatian siswa terhadap guru pada saat penyampaian materi √ 3. Keaktifan siswa saat bertanya √
4. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan √
5. Keterampilan siswa dalam berpendapat atau mengkritik √ 6. Interaksi  siswa  saat  melakukan  diskusi  secara berkelompok √ 7. Ketertiban saat mengikuti proses pembelajaran √ 8. Presentasi hasil kerja siswa dalam kelompok √ 9. Pengerjaan evaluasi hasil pembelajaran √ Jumlah 32 Rata-rata 35,5
Berdasarkan  hasil  numerasi  siswa  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  menggunakan penerapan  model  pembelajaran  matematika  realistik  pada  siklus  II,  siswa  memperoleh  hasil  tes numerasi sebesar 72,09 dengan kategori ketuntasan 63,64%. Dan perolehan nilai rata-rata pada hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebesar  35,5  dengan  kategori  penilaian  sangat  baik.  Hal  ini disimpulkan bahwa kemampuan numerasi siswa pada meteri bangun datar persegi panjang mengalami peningkatan baik nilai tes dan non tes di setiap siklusnya dan telah mencapai KKM yang ditetapkan disekolah tersebut yaitu 70. Oleh karena itu penelitian ini di berhentikan pada siklus II. Hal ini tentu disebabkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  matematika  realistik  pada  pembelajaran matematika.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diatas, proses kegiatan penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam tiga tahapan kegiatan yang dimulai dari kegiatan prasiklus, siklus 1 dan siklus II. Pada kegiatan prasiklus, peneliti  hanya  sebagai  pengamat  kegiatan  belajar  yang  berlangsung  di  kelas  IV.  Selama  kegiatan pengamatan berlangsung, peneliti menemukan bahwa aktivitas belajar siswa dikelas kurang baik atau berada  pada  kategori  cukup.  Untuk  membuktikan  hal  tersebut,  peneliti  melakukan  tes  kemampuan numerasi  siswa  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  yang  telah  disiapkan  menggunakan  soal- soal  AKM.  Hasil  tes  menunjukan  bahwa  tingkat  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  IV  berada  pada rata-rata 53,45. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan numerasi siswa belum mencapai KKM yang ditetapkan  oleh  sekolah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  hasil  pengamatan  dan  tes tersebut  sebagai  bentuk  upaya  untuk  melakukan  peningkatan  kemampuan  numerasi  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  matematika  realistik.  Pada  tahapan  kegiatan  siklus  1,  peneliti mulai  menggunakan  model  PMR  pada  pembelajaran  matematika  dengan  melalui  4  komponen. Komponen pertama yaitu perencanaan dengan menyiapkan RPP atau modul ajar materi bangun datar persegi  panjang,  media  pembelajaran,  LKPD  dan  lembar  pengamatan  selama  proses  belajar. Komponen kedua yaitu tindakan, dimana peneliti mulai malakukan kegiatan pembelajaran dengan 3 kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  dilakukan  dengan  penjelasan  materi  bangun  datar persegi panjang oleh peneliti dengan menerapkan model pembelajaran matematika realistik, misalkan pada pengenalan bangun datar persegi panjang peneliti menggunakan benda-benda yang ada di sekitar siswa  sebagai  alat  peraganya.  Selama  kegiatan  berlangsung,  peneliti  menyisihkan  waktu  untuk mengisi  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Pada  pertemuan  ketiga  peneliti  melakukan  tes  untuk mengukur kemampuan siswa. Untuk komponen 3 dan 4 yaitu observasi dan refleksi dilihat dari hasil observasi  menunjukan  bahwa  ada  3  siswa  yang  tidak  menjawab  pertanyaan  dari  pengajar,  2  siswa tidak  tertib  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  hasil  observasi  aktivitas siswa berada pada kategori baik. Sedangkan pada hasil tes kemampuan numerasi siswa berada pada rata-rata  62,27.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siklus  satu  belum  mencapai  tujuan  dari  penelitian  ini sehingga diperlukan siklus berikutnya yaitu siklus II. Pada proses kegiatan siklus II, peneliti kembali menyiapkan  RPP  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan  menggunakan  model pembelajaran  matematika  realistik,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  LKPD  dan  lembar  observasi. Dengan adanya hasil refleksi pada siklus satu, peneliti melakukan perubahan pada komponen tindakan dengan  membiarkan  siswa  untuk  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  siswa beberapa pertanyaan atau masalah untuk mereka selesaikan baik individu maupun kelompok. Setelah siswa  mengerjakan  persoalan  tersebut,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan pekerjaan  di  depan  kelas dan  apabila  ada  yang  keliru,  peneliti akan  meluruskan pemahaman  peserta didik.  Selama  proses  kegiatan  tersebut,  peneliti  mengamati  kegiatan  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  mengisi  lembar  observasi.  Hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  data  tersebut menunjukan bahwa siswa mulai aktif dalam kegiatan pembelajaran, mulai memperhatikan guru pada saat  penjelasan  materi  dan  masih  ada  siswa  yang  malu  untuk  bertanya  tapi  sudah  bisa  menangkap informasi  yang  dijelaskan.  Untuk  melihat  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran  matematika realistik,  peneliti  melakukan  tes  soal  numerasi.  Hasil  dari  tes  tersebut  menunjukan  bahwa  7  siswa memperoleh hasil yang memuaskan dengan kategori tuntas dengan hasil rata-rata yang diperoleh yaitu 72,09. Perolehan hasil ini sudah memenuhi KKM, sehingga penelitian diberhentikan pada siklus ini.
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembalajaran  matematika realistik dianggap mampu meningkatakan kemampuan numerasi siswa. Penerapan model matematika realistik  dianggap  sangat  efisien  dan  efektiv  dalam  pembalajaran.  Dan  dari  hasil  observasi  selama siklus  II  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  matematika  dikelas  berjalan  dengan  menyenangkan,
siswa  semakin  antusias  dalam  pembelajaran  dikelas  serta  motivasi  peserta  didik  dan  hasil  kognitif meningkat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  kemampuan  numerasi  siswa  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  pada  materi  bangun  datar  persegi  panjang  dengan menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  matematika  realistik  dipercaya  dapat  meningkatkan kemampuan numerasi siswa kelas IV SDN Radha. Hal ini dibuktikan melalui kegiatan yang dilakukan peneliti  selama  kegiatan  prasiklus  sampai  pada  siklus  kedua.  Pada  kegiatan  prasiklus  hasil  yang diperoleh  melalui  pretes  AKM  numerasi  siswa,  siswa  memperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  53,45. Karena  hasil  yang  diperoleh  pada  kegiatan  prasiklus  belum  mencapai  KKM,  peneliti  melakukan kegiatan  pada  siklus  pertama  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  matematika realistik,  hasil  yang  diperoleh  tentu  mengalami  peningkatan  dengan  hasil  rata-rata  sebesar  62,27. Namun masih ada  beberapa  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  KKM,  sehingga  peneliti  kemabali melakukan  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  kedua  dengan  menggunakan  penerapan model  pembelajaran  matematika  realistik  yang  lebih  menekankan  pada  penggunaan  media  bentuan sederhana yang dapat memicu peningkatan pemahaman siswa. Hasil yang diperoleh pada siklus kedua ini mengalami peningkatan dengan hasil rata-rata sebesar 72,09. Karena hasil rata-rata yang diperoleh pada siklus kedua ini telah mencapai KKM yang ditentukan, maka proses penelitian di berhentikan. Dengan  demikian  tindakan  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  ini  dinilai  sangat  efektif  dan  efisien dalam meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa pada materi bangun datar persegi panjang.

## Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka peneliti ingin memberikan rekomendasi atau saran sebagai berikut:  1)  Bagi  pihak  sekolah,  disarankan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  matematika realistik  disetiap  kelas  lebih  khusus  pada matapelajaran matematika,  karena model  ini  dinilai  sangat efektif dalam meningkatkan mutu pembelajaran dan prestasi sekolah; 2)Bagi pihak guru, disarankan untuk lebih banyak membiarkan siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran agar siswa tidak mudah  bosan  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dan  lebih  banyak  menggunakan  model pembelajaran matematika realistik dengan menggunakan media-media bantuan yang ada dikehidupan nyata siswa di setiap pembelajaran; 3) Bagi siswa, disarankan untuk lebih giat lagi belajar dan pada saat pembelajaran harus fokus pada guru yang menyampaikan materi pembelajaran; 4) Bagi peneliti yang  akan  melakukan  peneliti  terlebih  khusus  dalam  meningkatkan  kemampuan  numerasi,  peneliti memeberikan  rekomendasi  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  realistik  karena menurut  peneliti  metode  ini  sangat  efisien  dan  efektif  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  kedua  dosen  pembimbing  dari  STKIP  Citra  Bakti  yang sudah memberikan kritikan serta saran demi penyempurnaan artikel ini, peneliti juga menyampaikan terimakasih  kepada  pihak  sekolah  baik  kepala  sekolah,  para  guru  dan  peserta  didik  di  SDN  Radha yang  telah  berpartisipasi  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  dan  ucapan  terimakasih  juga  peneliti sampaikan  kepada  teman-teman  seperjuangan  yang  dengan  caranya  masing-masing  membantu peneliti  dalam  menyusun  artikel  ini.  ucapan  terimakasih  yang  terakhir,  peneliti  sampaikan  kepada kedua orangtua yang sudah memberikan doa dan dukungan kepada peneliti selama proses penelitian ini.

## Referensi
Aqib,  Zainab  dan  Amrullah,  A.  (2018). PTK  Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Teori  Aplikasi .  penerbit ANDI.
Awe,  E.  Y.,  F.X.,  &  Laksana,  D.  N.  L.  (2023).  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dalam Pembelajaran  Literasi  dengan  Suplemen  Buku  Cerita  Bergambar:  Studi  Tindakan  Kelas  pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata, 4 , 4 (2), 570–577.
Hasibuan, M. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bumi Aksara.
Hurit, Roberta Uron, D. (2021). belajar dan pembelajaran . Cv. media sains Indonesia.
kemendikbud. (2020). adaptasi pembelajaran berorientasi literasi dan numerasi . Pusat ASesmen dan Pembelajaran.
Mariamah,  Suciaty,  &  H.  (2021).  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar  ditinjau  dari  Jenis Kelamin. Tunas: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 1 , 17–19.
Mawardi,  A.  D.  (2018). Penelitian  Tindakan  kelas/PTK:  Kumpulan  Beberapa  Pengertian . https://www.asikbelajar.com/penelitian-tindakan-kelas-ptk/
Nana, M. B. N., Simarmata, J. E., & Hijriani, L. (2024). Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 9- 18. https://doi.org/10.37478/jupika.v7i1.3742.
Narwati, N. (2020). Penerapan Pendekatan PMRI (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia) untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Persegi Panjang Siswa Kelas III MIN 8 Aceh Barat Daya. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Vokasi ,
1 (1), 71–83.
Nurcahyono, N. A. (2023). Peningkatan Kemampuan Numerasi Melalui Model Pembelajaran. Jurnal Ilmu Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 19–29. https://doi.org/10.33830/hexagon.v1i1.4924.
Pendidikan Nasional, D. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Pusmenjar,  K.  (2021). asesmen  Nasional:  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran.  Indonesia: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan .
Sitompul, A. (2015). Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. In Panduan Penilaian oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan. Retrieved  from  almasoem.sch.id/penentuan-kkm-dan-nilai- dalam-kurikulum-2013
Widyastuti,  N.  S.,  &  Pujiastuti,  P.  (2014).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia
(PMRI) Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Logis Siswa. Jurnal Prima Edukasi , 2 (2).
Winarsih.  (2022).  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  Vektor menggunakan  model  Problem  based  learning  siswa  kelas  x  MIA  SMAN  1  Balai  Riam  Tahun Pelajaran 2021/2022. Meretas : Jurnal Ilmu Pendidikan , 9 (1).