ANALISIS MINAT PENGEMBANGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU MTS DAN MA KECAMATAN MAKIAN  KABUPATEN HALMAHERA SELATAN MELALUI KEGIATAN MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN (MGMP)
Juhari S. Tawary
Madrasah Aliyah Negeri 1 Halmahera selatan
Jauharitawary@gmail.com

## ABSTRAK
Guru  merupakan  pemegang  tongkat  keberhasilan  dan  mempunyai  peran  penting  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar. Namun, pada kenyataan masih ada beberapa guru yang tidak mempunyai komitmen  penuh  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  dengan  baik. Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)    merupakan  suatu  organisasi  profesi  guru  yang  bersifat  non  struktural  yang dibentuk  oleh  guru-guru  di  Sekolah  Menengah  (MTs  dan  MA)  di  suatu  wilayah  sebagai  wahana untuk  saling  bertukar  pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  minat  pengembangan  kompetensi pedagogik  guru  MTS  dan  MA  kecamatan  Makian    Kabupaten  Halmahera  Selatan  melalui  kegiatan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif model survey dengan menggunakan angket. Berdasarkan data hasil penelitian menunjukkan bahwa minat pengembangan kompetensi pedagogik melalui kegiatan MGMP, guru menjawab selalu sebesar  (77.81%)  guru  menjawab  sering  sebesar  (11,25%)  guru  menjawab  jarang  sebesar  (6,56) menjawab  pernah  sebesar  (3,58%)  guru  menjawab  tidak  pernah  sebesar  (1,25%).  Kemudian kebutuhan  guru  dalam  upaya  pengembangan  kemampun  pedagogik  guru,  guru  menjawab  selalu sebesar  (74.37%)  guru  menjawab  sering  sebesar  (16,25%)  guru  menjawab  jarang  sebesar  (5,93%) guru  menjawab  pernah  sebesar  (3,43%)  guru  tidak  pernah  sebesar  (0%). Maka  dapat  disimpulkan bahwa guru-guru  MI  Kecamatan  Makian Kabupaten  Halmahera  Selatan sangat  berminat mengembangan kompetensi pedagogik guru melalui kegiatan MGMP.
Kata Kunci: Pengembagan Kompetensi Pedagogik, MGMP.

## PENDAHULUAN
Sampai  saat  ini  pembangunan  pendidikan  nasional  belum  mencapai  hasil  sesuai yang  diharapakan,  terutama  terkait  dengan  masalah  pemerintah  akses  dan  kualitas pendidikan  (Depdiknas,  2005  dalam  Emma,  2016).  Permasalahan  dalam  kualitas pendidikan tidak berdiri sendiri, tetapi dalam suatu sistem  yang saling berpengaruh. Mutu keluaran  pendidikan  dipengaruhi  oleh  mutu  masukan  dan  mutu  proses  (Depdiknas,  2005 dalam  Emma,  2016).  Secara  ekternal,  komponen  masukan  pendidikan  yang  secara signifikan  berpengaruh  terhadap  mutu  pendidikan  di  Indonesia  yang  cenderung  masih rendah meliputi: (1)  ketersedian pendidikan dan tenaga kependidikan yang belum memadai secara  kualitas  dan  kuantitas;  (2)  sarana  dan  prasarana  belajar  yang  belum  tersedia  dan belum  didayagunakan  secara  optimal;  (3)  pendanaan  pendidikan  yang  belum  memadai yang  belum  menunjang  mutu  pembelajaran;  dan  (4)  proses  pembelajaran  yang  belum efisien  dan  efektif  (Depdiknas,  2005).  Tentunya  masih  ada  faktor – faktor  lain  yang berpengaruh secara langsung atau tidak langsung terhadap mutu pendidikan. Pada intinya,
tersedianya  sarana  prasarana  yang  memadai  serta  guru  yang  berkualitas  (kompeten)  akan dapat  meningkatkan  minat,motivasi,  dan  sikap  belajar  siswa,  sehingga  tercipta pembelajaran yang efektif dan efisien.
Menurut  Barnawi  (2013)  dalam  Emma  (2016)  Madrasah    Tsanawiyah    adalah lembaga  pendidikan  yang  sederajat  dengan  sekolah  lanjutan  menengah  pertama  yang memiliki  ciri  Islam  yang  dikelola  dan  dikembangkan  di    bawah    naungan    Kementerian Agama  Republik    Indonesia.    Sebagai lembaga  pendidikan    yang    mempunyai    ciri    khas Islam,    madrasah    memegang    peranan  penting    dalam    proses    pembentukan  kepribadian anak  didik,   karena   melalui  pendidikan   madrasah  ini  para  orang  tua berharap  anak- anaknya  memiliki  dua kemampuan  sekaligus,  tidak  hanya pengetahuan  umum  (IPTEK) tetapi    juga  memiliki    kepribadian    dan    komitmen    yang  tinggi  terhadap  agamanya (IMTAQ).
Upaya  meningkatkan  mutu pendidikan,  tidak  bisa  terlepas  dari  upaya perbaikan manajemen  madrasah.  Oleh karena  itu  sistem  pendidikan  di  madrasah saat  ini  harus diperbaiki,    minimal      pada  aspek    perbaikan    kurikulum    dan    perbaikan  kualitas pembelajaran,    kualitas    SDM    baik  tenaga    pendidik    maupun    tenaga  kependidikan, perbaikan  sarana  prasarana,  dan    partisipasi    masyarakat    dalam  penyelenggaraan pendidikan.  Langkah-langkah    strategis      harus  dikembangkan    oleh    madrasah    untuk menjadi    madrasah      yang      efektif        dalam  membangun      citra    positif      sehingga    ada akselerasi  peningkatan  kualitas  madrasah. Madrasah harus mempunyai visi dan misi yang jelas,    kepala    madrasah    yang  profesional,      guru    yang    profesional,  lingkungan    yang kondusif,    ramah    siswa,  manajemen    yang    kuat,    kurikulum    yang  luas    tapi    seimbang, penilaian    dan  pelaporan    prestasi    siswa    yang    bermakna,  serta  pelibatan  orang tua/masyarakat (Arikunto, 2008 dalam Emma, 2016).
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya yang terkait dengan perbaikan kualitas  proses  pendidikan  melalui  peningkatan  keprofesional  guru,  pemerintah  Indonesia melaksanakan tiga program utama yaitu: 1) akreditas dan sertifikat guru di Universitas; 2) pelantikan dalam  jabatan  guru  (in-service  training)  dan  seminar  di  LPMP  (lembaga penjaminan  mutu  pendidikan)  dan  PPPG  (pusat  pendidikan  dan  pelantikan  guru);  dan  3) melaksanakan  kegiatan  musyawarahguru  mata  pelajaran  (MGMP)  yang  bertujuan mengembangkan keprofesional guru (Depdiknas, 2005 dalam Emma, 2016).
Beberapa  tugas  guru  tersebut  sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Bab 1 Pasal 1 dinyatakan bahawa “Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  dalam  pendidikan  anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  dan  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah”, Terkait  peran  dan  tugas  guru  tersebut,  maka  guru  perlu  memiliki  kualifikasi  yang dibutuhkan dalam  menjalankan tugas profesinya. Tanpa adanya  kualifikasi  yang  memadai akan  memungkinkan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  tugas  dan  perannya sebagai pelaksana kegiatan pendidikan.
Dalam  Bab  IV  Pasal  8  pada  Undang-Unda ng  yang  sama  dinyatakan  bahwa  “Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jaSMAni dan
rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional”.  Guru sebagai  agen  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan  dan  supaya  mampu  melaksanakan berbagai peran, maka guru wajib memiliki syarat tertentu, salah satunya adalah kompetensi. Selanjutnya pada Undang-Undang yang sama Bab IV Pasal 10 ayat 1 dijelaskan mengenai kompetensi guru bahwa “Kompetensi guru sebagaiman a dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi”.  Dari  empat  kompetensi, paedagogik  merupakan  kompetensi  yang  menjadi  perhatian  dan  fokus  utama  dalam peningkatan kualitas guru. Hal ini karena kompetensi paedagogik adalah kompetensi dasar dan menjadi landasan bagi guru untuk mampu melakukan tugas utamanya, yaitu mengajar.
Pengertian kompetensi paedagogik terdapat dalam penjelasan Peraturan Pemerintah nomor  19  Tahun  2005  tentang  SNP,  sebagai  berikut:  “Kompetensi  paedagogik  adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya”.
Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  peneliti  pada  bulan  Oktober  tahun  2015  terhadap 20 orang guru peserta MGMP di kalangan Kemenag Provinsi Maluku  Utara menunjukkan bahwa: (1) pola kegiatan dan pola frekuensi pertemuan MGMP yang dilaksanakansebanyak 1 kali dalam dua semester masih dirasakan oleh guru atau kepala sekolah kurang memadai, sehingga  kegiatan  MGMP  belum  efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan  kemampuan guru;  (2)  jumlah  guru  mengikuti  kegiatan  MGMP  masih  relatif  sedikit,  yaitu  sekitar  20 orang  dari  sekitar  250  guru  MTs  Negeri  dan  MTs  Swasta;  (3)  aktifitas  dalam  pertemuan MGMP yang pernah dilakukan meliputi: menyusun program semester, menyusun persiapan mengajar dengan  menerapkan  metode, strategi, pendekatan pembelajaran tertentu; dan (4) tempat  kegiatan  memadai  dan  masih  layak.  Fenomena  rendahnya  partisipasi  guru  dalam mengikuti  kegiataan  MGMP  sangat  mungkin  terkait  dengan  motivasi  dan  minat  guru sendiri  terhadap keberadaan  dan  aktifitas  MGMP,  penindaraan  sebagai  proses  akhir kesadaran yang membentuk proses berfikir.
Banyak juga upaya yang telah dilakukan oleh Pemerintah baik pusat maupun daerah untuk  meningkatkan  keprofesional  guru,  namun  masih  saja  ada  guru  yang belum termotivasi  bahkan  masih  belum  berminat  untuk  kegiatan-kegiatan  tersebut.Kenyataanya MGMP yang dilaksanakan di MTs mengalami beberapa masalah, yaitu Pertama, kesulitan dalam menentukan waktu kegiatan MGMP karena terdapat adanya perbedaan jam mengajar antara guru di sekolah yang satu dengan guru di sekolah lain. Selain itu terkadang mereka harus harus mengorbankan jam mengajarnya untuk mengikuti kegiatan yangdiselenggarakan  oleh  MGMP  Kota,  dan  konsekuensinya  dari  hal  tersebut  adalah kosongnya kelas sehingga siswa yang menjadi dirugikan. Kalau kegiatan MGMP dilakukan sepulang sekolah, hal ini  menjadi kurang efektif karena tidak semua guru  memiliki  waktu luang  setelah  pulang  sekolah  sehingga  menyebabkan  beberapa  guru  tidak  menghadiri kegiatan MGMP. Kedua, minimnya dana  yang dimiliki. Dana  merupakan hal  yang paling
krusial  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan.  Jika  terjadi  masalah  dalam  hal  ini,  seperti kekurangan dana, maka kegiatan akan sulit untuk dijalankan.
Terkait  rendahnya  mutu  pembelajaran  terutama  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitiannya (Haerullah, 2015 dalam Emma, 2016) yang melaporkan bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  MTs  427  Kota  Ternate  diakibatkan  karena  kualitas pembelajaran guru pun masih rendah. Dengan demikian menurut (Haerullah, 2015) bahwa, permasalahan  yang  terjadi  pada  MTs  427  ini,  benar-benar  perlu  mendapatkan  perhatian yang serius.
Berdasarkan  hasil  observasi  melalui  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  guru  di  beberapa  MTs  dan  MA  Kecamatan  Makian    Kabupaten  Halmahera Selatan  di  antaranya  yaitu Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Halsel,  Madrasah  Tsanawiyah Dawori,  Madrasah  Tsanawiyah  Sangapati,  dan  Madrasah  Aliyah  Malapa menunjukan bahwa  90%  guru-guru  jarang  mengekuti  kegiatan MGMP sebagai  wadah  untuk mengembangkan kompetensi  paedagogik.  Hal  ini  dikarenakan  ada  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah  banyak  guru  Mtsdan  MA  yang  tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti  kegiatan  MGMP    baik  yang  dilakukan  oleh Madrasahnya sendiri maupun dari instansi lainnya. Tidak ikut serta dalam kegiatan itupun diduga karena Guru-guru tersebut tidak memiliki minat untuk mengembangkan kompetensi bedagogiknya melalui kegiatan tersebut.
Menurut  Winkel  (2004),  minat  guru  yaitu  kecenderungan  yang agak  menetap pada  seseorang  untuk  merasa  tertarik  pada  suatu  bidang  tertentu  dan merasa  senang berkecimpung dalam  berbagai  kegiatan  yang  berkaitan  dengan bidang itu. Selanjutnya oleh Slameto (2003),  menjelaskan bahwa minat  adalah  kecenderungan jiwa  yang  tetap untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  aktivitas  atau kegiatan.
Berdasarkan  uraian  hasil    observasi  pada  latar  belakang  di  atas  maka  dapat dijelaskan bahwa minat dan motivasi guru dalam mengikuti kegiatan MGMP , guru untuk mengembangkan kompetensi Pedagogiknya sangatlah penting.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penulis  menggunakan pendekatan  tersebut  dikarenakan  penelitian  ini  membutuhkan  data-data  yang  didapat  dari hasil angket.  Data  yang  telah  didapat  selanjutnya  dianalisis  dan  dihasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  dengan  menghubungkan  antara  data  secara  lisan  maupun  tulisan. Tujuan pendekatan ini untuk mengungkapkan fakta dan keadaan yang terdapat pada guru- guru  MI  se  Kecamatan  Makian    Kabupatan  Halmahera  Selatan  yang  berkaitan  dengan pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  melalui.  Dalam  penelitian  kualitatif  lebih bersifat terbuka,  yakni proses penelitian ini  memberikan  kesempatan kepada subjek untuk menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  menurut  pemahaman  dan  kerangka  berpikir  subjek tersebut.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh guru MTs dan MA kecamatan  Makian    yang  berminat  untuk  mengembangkan  kompetensi  paedagogik  nya melalui kegiatan MGMP yang dilaksanakan oleh Kelompok MGMP di Kecamatan Makian. Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti,  menurut  Arikunto  (2002) penantuan  pengambilan  sampel  tetapkan  jika  populasinya ≥  100  maka  di  ambil  20 -25%, kemudian  jika  populasinya ≤  100,  maka  diambil  secara  keseluruhan  atau  sampel  total. Dengan demikian, sampel dalam penelitian ini adalah  guru MTS Tahane, MTs Sangapati, MTs Samsuma, MA Masatawa, MAN 1 Halmahera Selatan, yang berjumlah 60 guru . Instrumen Penelitian
a. Angket atau kuesioner
Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  member seperangkat atau pertanyaan tertulis pada responden untuk dijawab ( sugiono 2009 ).
b. Wawancara ( Interview )
Wawancara  ini  dilaksanakan  secara  langsung,  dalam  artian  bahwa penulis  bertatap muka atau berhadapan dengan subjek melalui percakapan dengan cara penulis mengajukan berbagai pertanyaan yang telah disusun sebelum wawancara dilakukan. Teknik wawancara ini digunakan untuk mewawancarai Pengurus MGMP  MTS dan MA di  kecamatan Makian yaitu  terdiri  dari  Ketua  Bidang  Pendidikan  dan  Pelatihan,  serta  anggota  MGMP    yang terdiri dari 20 guru yang aktif dalam kegiatan MGMP MTS dan MA di Kecamatan Makian.

## A. Kisi-Kisi Angket Tentang Minat Guru Dalam Pengembangan Kompetensi
Pedagogik Melalui MGMP
Tabel 1 Kisi-Kisi Angket Variable Indikator Butiran angket Minat pengembangan kompetensi pedagogik. 1. Minat pengembangan kompetensi  pedagogi  melalui Kegiatan MGMP MI Kecamatan Makian 2. Analisis Kebutuhan Guru Dalam  Upaya  Pengembangan Kemampuan Pedagogik Guru 1,5,6,7,8,11,13, 18,19,20 2,3,4,9,10,12,14 15,16,17

## B. Teknik Analisis Data
Djaali  (2008)  Untuk  mengukur  minat,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok  orang  tentang  suatu  gejala  atau  fenomena  pendidikan,  penulis  menggunakan skala  likert. Dengan  menggunakan  skala  likert  guru  diberikan  pertanyaan  berupa  angket, Setiap  jawaban  dihubungkan  dengan  bentuk  pernyataan  atas  dukungan  minat  yang diungkapkan dengan kata-kata seperti berikut:
Selalu (SL) = 5 Sering (SR) = 4 Jarang (J) = 3 Pernah (P) = 2 Tidak pernah (TP) = 1
Untuk  menganalisis  data  yang  sudah  terkumpul  atau  dianalisis  secara  kuantitatif dengan  menggunakan  rumus  presentase.  Kemudian  peneliti  dapat  menelaah  secara sistematis data- data  yang terkumpul dan diklarifikasikan sesuai dengan rumusan  masalah dan  tujuan  penelitian.  Adapun  tehnik  analisa  data  dengan  menggunakan  tabel  presentase dapat digunakan dengan rumus presentase sebagai berikut :
Ket : P = Presentase F = Frekuensi N = Jumlah responden 100% = Bilangan Ketetapan (Arikunto, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data tentang minat pengembangan kompetensi pedagogik melalui  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  ,  dapat  diuraikan  sebagai berikut.

## 1. Hasil  Minat Pengembangan Kompetensi Paedagogik Melalui Kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan deskriptif  kualitatif.  Data  tersebut  dikelompokan  dari  nilai  terendah  sampai  nilai  tertinggi kemudian dipresentasekan. Data hasil minat pengembangan kompetensi pedagogik melalui kegiatan  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)    dan  kebutuhan  guru  dalam  upaya pengembangan kompetensi pedagogik dapat disajikan pada Tabel 4.1 dan 4.2 dibawah ini.
Tabel  2. Hasil  Analisis Minat  Guru  MI  Kecamatan  Makian    Dalam  Pengembangan  Kompetensi
Pedagogik Melalui Kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Indikator Alternatif  Jewaban Presentase Minat pengembangan kompetensi pedagogik melalui kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Selalu 77.81 % Sering 11.25 % Jarang 6.56 % Pernah 3.58 % Tidak pernah 1.25 %
Berdasarkan  Hasil  analisis  minat  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru Madrasah Ibtidaiyah (MI) se kecamatan Makian  melalui kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)    pada  Tabel  4.1  diatas,  menunjukkan  bahwa  guru  menjawab  selalu sebesar  (77,81%),  yang  menjawab  sering  sebesar  (11,25%),  guru  yang  menjawab  jarang sebesar  (6,56%), guru  menjawab  pernah  sebesar    (3.58%),dan  guru  yang  menjawab  tidak pernah  sebesar  (1,25%).  Hasil  penelitian  tentang  minat  pengembangan  kompetensi pedagogik  guru juga disajikan dalam bentuk diagram berikut.
669
77.81 %
11.25 % 6.56 %
3.58 % 1.25% 0 20 40 60 80 100 Sela lu Sering
Ja ra ng Perna h Tida k perna h
Gambar 1. Histogram Hasil Analisis Minat Pengembangan Kompetensi Pedagogik Melalui Kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Berdasarkan hasil analisis data tentang minat pengembangan kompetensi pedagogik guru  melalui  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)    sebagaimana  pada Gambar 4.1 diatas, dapat dijelaskan bahwa, rata-rata guru yang menjawab selalu berminat untuk  mengembangkan  kompetensi  paedagogik  nya  melalui  kegiatan  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP)  maupun kegiatan pengembangan kompetensi guru dalam bentuk lainnya,  oleh  sebab  itu  untuk  lebih  meningkatkan  pengembangan  kompetensi  pedagogik guru  maka  guru-guru  MI  Kecamatan  Makian    tersebut,  lebih  meningkatkan  lagi  untuk mengikuti  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  sakolah  ataupun  pihak  instansi lainnya.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  hasil  maka pembahasan dari hasil tersebut adalah sebagai berikut:

## 1. Minat  Pengambangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Melalui  Kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Berdasarkan  data  hasil  analisis  data  tentang  minat  pengembangan  kompetensi pedagogik  guru  melalui  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)    yang  telah dijelaskan  pada  bagian  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  yang menjawab  berminat  mengembangkan  kompetensi  pedagogik  nya  melaui  kagiatan  MGMP maupun kegiatan pengembangan kompetensi guru dalam bentuk lainnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapatnya  Akhmad  Sudrajat  (2012) menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  khas,  yang  akan membedakan  guru  dengan  profesi  lainnya  dan  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya. Guru yang memiliki kompetensi pedagogik adalah  guru  yang  mampu  melakukan  pengelolaan  pembelajaran,  karena  kompetensi pedagogik  dapat  dilihat  dari  kemampuan  merencanakan  program  belajar  mengajar, kemampuan  melaksanakan  interaksi  atau  mengelola  proses  belajar  mengajar,  dan kemampuan melakukan penilaian .
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  tingkat  partisipasi  guru  cukup besar  dan  minat  guru  terhadap  pengembangan  kompetnsi  pedagogik  melalui  kegiatan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  ini  juga mendapat dukungan penuh dari guru-guru. Salah satu bentuk  minat dan dukungan guru ini dapat  dilihat  dari  tingginya  keikutsertaan  guru  secara  rutin  dalam  mengikuti  kegiatan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Kehadiran  guru  dalam  kegiatan  MGMP merupakan salah satu unsur kegiatan karena jika tidak ada kehadiran guru,  maka kegiatan Kelompok Kerja Guru MGMP  tidak dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  terdahulu  juga  menunjukkan bahwa  pengembangan  kompetensi  pedagogik  dalam  proses  pembelajarant  terus  dilakukan melalui  perbaikan  proses  pelaksanan  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai metode/strategi  pembelajaran  yang  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Kompetensi pedagogi kmutlak dimiliki guru agar dalam melaksanakan tugas pembelajaran dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  selain  guru  dapat menguasai  materi  ajar  yang  disampaikan,  guru  harus  menguasai  berbagai  metode pembelajaran agar apa yang disampaikan dapat dipahami dengan baik oleh peserta didik.
Selanjutnya hasil penelitian ini diperkuat oleh pendapatnya Mccomish dan Parsons (2013)  bahwa  menjadi  kolaborator  guru  aktif  membantu  guru  dalam  mengidentifikasi dilema,  refleksi  kritis,  dan  wacana  rasional.  Dialog  selama  kolaborasi  guru  memfasilitasi pembelajaran transformasional baik secara kelompok dan individu. Oleh karena itu, minat pengembangan kompetensi pedagogik melalui kegiatan kelompok kerjka guru dan menjadi faktor penting dalam keberhasilan program kegiatan MGMP.
Pernyataan  diatas  senada  dengan  hasil  penelitiannya  Havnes  (2009)  yang menyatakan  bahwa  kerja  kolaboratif  guru,  mulai  dari  perencanaan  bersama,  memantau praktek dan kemajuan, dan penyempurnaan berulang dari isi dan proses pengajaran selama kegiatan  kelompok  kerja  guru  berjalan  dengan  baik,  meskipun  ada  tantangan  nyata  untuk membangun  praktek  kolaboratif  dalam  sekelompok  yang  memiliki  latar  belakang  disiplin yang  beragam  dan  preferensi  individu  yang  berbeda.  Keberagaman  yang  terjadi  di  dalam kelompok  guru,  di  beragam  sekolah  dan  sistem  sekolah,  yang  diperlukan  adalah  saling memahami mekanisme  yang  terlibat  dalam  membangun  tim  guru  yang  berfungsi  dengan baik.
Selanjutnya  hasil  penelitian yang  dilakukan  terhadap  para  guru  MI  se  kecanmatan Galala  tentang  analisis  minat  pengembangan  kompetensi  guru juga  sejalan  dengan penelitiannya Resmini  (2010)  tentang  Upaya  Pembinaan  Kemampuan  Profesional  Guru Melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) . Hasil penelitian tersebut menjelaskan bahwa  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)    merupakan  suatu  wadah  dalam pembinaan  kemampuan  professional  guru,  pelatihan  dan tukar  menukar  informasi,  dalam suatu mata pelajaran tertentu sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  guru  MI  kecamatan  Makian    Kabupaten Halmahera  Utara,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  pengembangan  kompetensi  pedagogik guru  melalui  kegiatan  MGMP    yaitu  (77,81%)  dan  kebutuhan  guru  dalam  pengembangan kemampun  pedagogik  yaitu  (74,37%).  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  sebagian  besar guru  MI Kecamatan  Makian Kabupaten  Halmahera  Selatan  sangat  berminat mengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  melalui  kegiatan  MGMP    maupun  bentuk- bentuk kegiatan pengembangan kompetensi guru lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka cipta: Jakarta. Anni. 2005. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK Universitas Negeri Semarang. Achmad,  A.  2004. Memberdayakan  MGMP,  Sebuah  Keniscayaan. Pendidikan Network, (Online): (http://artikel.us/art05-14.html, diakses 15 Oktober 2006). Aqib, Zainal. Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Bandung: Yrama Widya, Agus Sujanto. 2004. Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta. Abu Ahmadi & Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Abd. Rachman Abror. 1993.  Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya. Djohar. 2006. Guru, Pendidikan dan Pembinaannya ( Penerapannya dalam
Pendidikan dan Undang – Undang Guru ). Yogyakarta : Sinar Grafika. Depdiknas. 2009. Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah Dasar. Jakarta: DirektoratJenderal Manajemen Pendidian Dasardan Menengah.
Dedi  Hermanto  K. 2006. Optimalisasi  Peran  MGMP  /MGMP  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Guru  dalam  Merespon  UU  Guru  dan  Dosen.  Lampung:  LPMP PropLampung, HEPI.
Depdiknas. 2005. Rencana  Strategis  Departemen  Pendidikan  Nasional  Tahun  2005-2009 Menuju Pembangunan Pendidikan Nasional Jangka Panjang. Jakarta;Depdiknas. Daimun,  Y.,  Fadliah,  dan  Mas,  S.R.  Hubungan  Kegiatan  Pendidikan  dan  Pelatihan Kelompok Kerja Guru Dengan Peningkatan Kompetensi Profesional Guru di SD Se Kecamatan  Kota  Selatan  Kota  Gorontalo. Jurnal  Hasil  Penelitian  Skripsi  Jurusan Manajemen Pendidikan. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo.
Djodi    Restyo    Putro.  2011.    Studi    Komparasi    Penggunaan    Metode    Ceramah  Dan Diskusi  Terhadap  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  PKN di  SMPN 3 Prambanan Sleman. Yogyakarta: Universitas Negeri YogyakartaRineka Cipta.
Ditjen  PMPTK. 2008. Project  Operational  Manual  (POM)  BERMUTU. Jakarta: PMPTK Depdiknas.
Ditjen  PMPTK,  JICA,  dan  IDCJ. 2008. Laporan  Survei  Akhir  untuk  Program  bagi Penguatan  Pelatihan  Guru  dalam  Jabatan  untuk  Pendidikan  Sains  di  Tingkat Menengah Pertama (SISTTEMS. Jakarta : PMPTK, JICA dan IDCJ, Maret 2008.
Getzel. 1966. Instrument  development  in  the  affective  domain. Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing.
Ibrahim  Bafadal. 2006. Peningkatan  pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Joseph F callahan and Leonard H Clark, Planning for Competense, (New York: Macmillan Publishing Co, 1998).
Kunandar,  Guru  Profesional  dalam  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Persiapan  Menghadapi  sertifikasi  guru,  (Jakarta: PT  Raja  Grafindo Persada, 2007).
M. Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Moh. Uzer USMAn,  Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Rermaja Rosda Karya, 1992). Mulyasa E. 200). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa E. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja osdakarya. Mccomish, D. dan Parsons, J. 2013. Transformational Learning and Teacher Collaborative
Communities, New  Zealand  Journal  of  Teachers’  Work ,  Vol.  10,  No.  2,  pp.  239- 245.
Oemar Hamalik. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Padmono. 2002. Evaluasi dan Pengajaran. Surakarta: FKIP UNS. Poerwadarminta. 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Rencana Strategis Kementrian Pendidikan Nasional 2010-2014. Resmini,  Wayan.  2010.  Pembinaan  Kemampuan  Profesional  Guru  Melalui  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) . GaneC Swara, Vol. 4, No. 1, hlm. 59-62. Somantri, M. dan Ridwan, S. 2011. Revitalisasi Kelompok Kerja Guru Guna Meningkatkan Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru  SD/  MI  di  Kabupaten  Seluma. Jurnal KependidikanTriadik, Vol. 4, No. 1, hlm. 19-28.
Sudrajat, Akhmad. Tentang Pendidikan, Kompetensi Guru. www.Akhmadsudrajat. wordpress.com, 2012. Diakses pada 12 September 2012.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Saiful  Sagala,  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  (Bandung:
Alfabeta, 2009).
Supratman, D.15 Desember 2003. Menyikapi Perubahan Pendidikan. Suara Merdeka, hlm
1.
Sugiono. 2009.  Metode  penelitian  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif dan  R&D  alfabeta: Bandung.
UU RI No. 14. 2005. Tentang Undang-undang Guru dan Dosen. Undang-Undang Dasar RI No. 14 tahuan 2005 tang guru dan dosen. Yatmi  Purwanti. 2008. Meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  IPS  Sejarah  melalui penerapan  pendekatan  pembelajaran  make  a  match  pada  siswa  smp  negeri  4 Gamping, Sleman, YK. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: FISE UNY.