## JCAR 6 (1) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: raihuljung02@gmail.com
Copyright © 2024, Jannah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis Experiential Learning Terhadap Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IV
Raihul Jannah 1 , Darmiany 1 , Iva Nurmawanti 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6745
Received : 03 November 2023 Revised : 13 Januari 2024                               Accepted : 20 Januari 2024
Abstract: 21st  century  skills  require  students  to  be  able  to  keep  up  with  developments  in challenging  times.  One  of  the  requirements  for  realizing  21st  century  skills  is  students'  literacy skills. One of the literacy skills that students must have is numeracy. Based on the results of the PISA  study,  the  numeracy  abilities  of  students  in  Indonesia  are  still  relatively  low.  Indonesian students are ranked 72nd out of 79 countries taking the test. This research aims to determine the effect of implementing the Experiential Learning-based Problem Based Learning (PBL) learning model on the numeracy abilities of class IV students at Sigar Penjalin 1 State Elementary School. The research method used is Quasy Experimental Design with the Non-Equivalent Group Design approach.  The  research  population  included  all  fourth  grade  students  at  Sigar  Penjalin  1  State Elementary  School,  totaling  44  students,  the  sample  was  selected  using  a  saturated  sampling technique. Data collection techniques are carried out through tests and observation sheets related to  the  implementation  of  the  steps  of  the  Experiential  Learning-based  Problem  Based  Learning (PBL)  learning  model.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  using  normality  tests, homogeneity  tests,  hypothesis  tests,  N-Gain  tests,  and  Effect  Size.  The  results  of  data  analysis show that the Sig. (2-tailed) of 0.000 is smaller than 0.05 with df 42. In addition, the tcount value is 4.346 and ttable is 2.018. Because tcount (4.346) ≥ ttable (2.018), the null hypothesis (Ho) is rejected and the Alternative Hypothesis (Ha) is accepted. Therefore, it can be concluded that the use of the Experiential Learning-based Problem Based Learning (PBL) learning model has an influence on the numeracy abilities of class IV students at Sigar Penjalin 1 State Elementary School.
Keywords: Problem Based Learning, Experiential Learning, Numeracy
Abstrak: Kecakapan      abad      ke-21      menuntut      peserta      didik      untuk      dapat      mengikuti perkembangan  zaman  yang  penuh  tantangan. Salah  satu  persyaratan  untuk  mewujudkan kecakapan  abad  ke-21  adalah  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Salah  satu  kemampuan literasi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  yaitu  numerasi.  Berdasarkan  hasil    study    PISA mengatakan    kemampuan    numerasi    peserta  didik    di    Indonesia    masih    tergolong    rendah. Peserta    didik    Indonesia    berada    pada  peringkat  72  dari  79  negara  peserta  tes.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbasis Experiential Learning terhadap kemampuan numerasi siswa kelas IV di SDN 1 Sigar Penjalin.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasy  Experimental  Design dengan pendekatan The Non-Equivalent Group Design. Populasi penelitian mencakup seluruh siswa kelas IV SDN 1 Sigar Penjalin yang berjumlah 44 siswa, sampel dipilih menggunakan teknik sampling jenuh. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes dan lembar observasi terkait pelaksanaan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis Experiential Learning . Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis, uji N-Gain, dan Effect Size. Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai Sig. (2-tailed)
sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  dengan  df  42.  Selain  itu,  nilai  t hitung sebesar  4,346  dan  t tabel sebesar 2,018. Karena t hitung (4,346) ≥ t tabel (2,018), maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan Hipotesis Alternatif  (Ha)  diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Experiential  Learning memiliki  pengaruh terhadap kemampuan numerasi siswa kelas IV di SDN 1 Sigar Penjalin.
Kata Kunci: Experiential Learning, Kemampuan Numerasi, Problem Based Learning.

## Pendahuluan
Di era abad ke-21, pendidikan dihadapkan pada sejumlah  tantangan  yang  signifikan.  Robert  B  tucker (2001) yang dikutip oleh Surya (2011)
mengidentifikansi  sepuluh  tantangan  utama  pada periode tersebut. Tantangan-tantangan tersebut melibatkan  aspek-aspek  seperti  kecepatan  ( speed ), kenyamanan  ( convenience ),  gelombang  generasi  ( age wave ), pilihan ( choice ), gaya hidup ( life style ), kompetisi harga  ( discounting ),  pertambahan  nilai  ( value  added ), pelayanan  pelanggan  ( customer  service ),  teknologi sebagai andalan ( techno age ), dan jaminan mutu ( quality control ).  Banyaknya  tantangan  yang  harus  dihadapi membuat  adanya  perubahan  kurikulum  yaitu kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka merupakan
suatu pendekatan yang menekankan pembelajaran intarkurikuler  dengan  konten  yang  disajikan  lebih beragam, tujuannya adalah agar siswa memiliki cukup waktu  untuk  memahami  konsep  dan  meningkatkan kompentensinya.  Faiz  dan  Kurniawaty  (2020) menyatakan  melalui  kurikulum  merdeka  diharapkan dapat  menjadi  solusi  saat  learning  loss  yang  terjadi akibat pandemi serta  mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan individual yang diminati.  Dalam  menghadapi  tantangan  pendidikan saat  ini,  Ermiana  et  al.  (2021)  mengemukakan  bahwa kurikulum merdeka memiliki program merdeka belajar yang terkait dengan literasi dan numerasi.
Kemampuan  numerasi  mencakup  keahlian menggunakan prinsip-prinsip bilangan dan melakukan operasi matematika dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari,  termasuk  dalam  lingkungan  rumah maupun  di  masyarakat.  Selain  itu,  kemampuan  ini melibatkan  kecakapan  untuk  mengartikan  informasi yang  ada  di  sekitar  kita  (Kemendikbud,  2017). Numerasi  adalah  kemampuan  untuk  menerapkan konsep  bilangan  dan  keterampilan  dalam  melakukan operasi  matematika  guna  menyelesaikan  berbagai masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan numerasi  menjadi  kemampuan  lanjutan  setelah  siswa diajarkan  matematika  didalam  kelas.  Kemampuan numerasi memiliki peranan yang sangat krusial dalam kehidupan manusia. Kemampuan numerasi merupakan  keterampilan  dasar  yang  sangat  esensial
untuk  meresapi  semua  aspek  kehidupan  kita  (Kus, 2018),  mulai  dari  melakukan  transaksi  jual  beli, mengatur  keuangan,  hingga  mencari  pekerjaan. Kemampuan  numerasi  yang  baik  menjadi  krusial  bagi siswa,  sebab  dengan  penguasaan  numerasi  yang optimal,  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  serta menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  terkait dengan aspek kehidupan sehari-hari (Pangesti, 2018).
Kemampuan  numerasi  siswa  tidak  hanya mencakup  penguasaan  informasi  matematika,  tetapi juga  pemahaman  dan  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari (Maghfiroh et al., 2021). Hal ini juga sejalan dengan  pernyataan  Pangesti  (2018)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berhitung  dimanfaatkan  untuk mengatasi tantangan sehari-hari.
Berhitung digambarkan  sebagai  kemampuan  untuk  berhasil menerapkan
pengetahuan
dan pemahaman matematika  untuk  menghadapi  rintangan  hidup (Siskawati et al., 2020).
Literasi  matematika  digambarkan  sebagai kapasitas  untuk  menggunakan,  merumuskan,  dan menafsirkan matematika dalam berbagai situasi (Faiz & Kurniawati,  2020).  Tes  yang  mengukur  kemampuan numerasi  adalah  PISA  dan  TIMSS.  PISA  dan  TIMS adalah  dua  organisasi  untuk  kerja  sama  dan pembangunan  ekonomi  (OECD).  Hasil  PISA  dalam waktu  beberapa  tahun  terakhir  menunjukkan kemampuan numerasi siswa Indonesia masih rendah.
Pada  tahun  2015,  Indonesia  memperoleh  nilai matematika sebesar 387 dengan rata-rata point sebesar 490,  dan  pada  tahun  2018  Indonesia  memperoleh nilai matematika sebesar 379. Pada TIMSS, Indonesia meraih nilai matematika sebesar 395 dengan rata-rata 500 pada tahun  2016  (OECD,  2016;  OECD  2018).  Berdasarkan hasil  tersebut,  Indonesia  menduduki  peringkat terakhir.
Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa menyelesaikan soal PISA. Hasil penelitian Lamada dkk. (2019), hanya 19,3% siswa yang mampu menyelesaikan masalah  matematika,  dan  sisanya  keterampilan  siswa rendah atau sedang.  Lebih lanjut, hasil survei Tobondo tahun  2015  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  70%  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  PISA pada level 4, 5, dan 6. Jumlah pelajar Indonesia masih tergolong  sedikit.  Pelajar  Indonesia  menduduki
peringkat  ke-72  dari  79  negara  yang  mengikuti  ujian tersebut.
Menurut  hasil  survei  Penilaian  Kemahiran Siswa  Indonesia  (AKSI),  kemampuan  membaca  dan menulis siswa NTB menduduki peringkat ke-33 dari 34 provinsi, dan kemampuan berhitung siswa NTB berada di  peringkat  ke-30.  Berdasarkan  data  tersebut  terlihat bahwa  kemampuan  berhitung  siswa  NTB  masih rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  kegiatan  yang meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa.  Hal  ini berlaku  untuk  semua  sekolah,  baik  sekolah  umum maupun sekolah inklusi. Hal yang sama berlaku untuk siswa  di  sekolah.  Baik  siswa  normal  secara  fisik maupun  psikis  maupun  siswa  berkebutuhan  khusus atau berkebutuhan inklusi.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  di lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan numerasi siswa kelas IV di SDN 1 Sigar penjalin masih rendah. Berdasarkan hasil tes numerasi yang dibagikan kepada 22 siswa dengan jumlah soal 10 butir, terdapat 6  siswa  atau  sekitar  27,3%  yang  mendapatkan  nilai tuntas diatas 65, sedangkan sisanya sebanyak 16 siswa atau  72,7%  siswa  masih  belum  mencapai  ketuntasan karena  kurang  dari  nilai  65.  Salah  satu  penyebabnya yaitu  karena  siswa  kurang  berminat  dalam memperhatikan pembelajaran di kelas (Masithah, dkk., 2022).
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  bersama  guru  kelas  IV  di  SDN  1  Sigar Penjalin mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  yaitu  guru menyampaikan  materi  kemudian  mengajak  siswa berdiskusi  dan  mengerjakan  soal  yang  ada  di  buku siswa.  Tetapi,  guru  belum  mengaitkan  antara pembelajaran  dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari siswa.  Guru  juga  belum  mengaitkan  pembelajaran dengan pengalaman belajar siswa. Hal ini sesuai degan pendapat  Yustiqvar,  dkk  (2019);  Hadisaputra,  dkk (2019) menyatakan bahwa pembelajaran di kelas masih menggunakan  model  konvensional  yang  membuat siswa  merasa  bosan  dan  minat  belajarnya  kurang. Lebih  lanjut  menyatakan  Ramdani,  dkk  (2021)  juga bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  jarang mengaitkan  antara  dunia  nyata  dengan  materi pembelajaran.
Salah satu alternatif dalam mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  menerapkan  model pembelajaran,  yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  atau pembelajaran berbasis
masalah.
Dalam mengembangkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa, dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning )  dan pembelajaran  berbasis  proyek  (Kemendikbud,  2017). PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang
menggunakan  permasalahan  sebagai  titik  awal  bagi siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Model pembelajaran  PBL  melibatkan  penempatan  masalah otentik sebagai elemen sentral dari proses pembelajaran,  yang  memungkinkan  siswa  terlibat secara  aktif  dalam  pemecahan  masalah  terkait. Pendekatan  ini  tidak  hanya  melatih  siswa  dalam literasi  numerik  yang  tinggi,  tetapi  juga  mengasah kemampuan  berpikir  kritis  (Juniarso,  2019).  Proses pemahaman masalah sehari-hari, penyelidikan individu,  serta  kerja  sama  dan  diskusi  yang  terjadi dalam  model  pembelajaran  PBL  mempunyai  peran krusial  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  penyelesaian  masalah  numerasi  (Araiku, 2015;  Astuti,  2020).  Hal  ini  juga  lebih  jauh  dijelaskan oleh  Mawarsari  &  Wardani  (2022)  yang  mengatakan PBL merupakan model pembelajaran yang mengedepankan  keterlibatan  aktif  siswa  melalui kegiatan  pemecahan  masalah.  Pengaruh  positif  dari model  pembelajaran  PBL  dapat  terlihat  dari perbandingan nilai rata-rata pretest dan posttest dalam penelitian ini yang mengalami peningkatan.
Selain  pentingnya  mengaitkan  pembelajaran dengan  masalah,  maka  mengaitkan  pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari  itu  juga  penting,  salah satunya  dengan  pembelajaran  berbasis Experiential Learning . Experiential Learning merupakan pembelajaran yang  melibatkan  pengalaman  langsung  siswa. Experiential  Learnin g  menghadirkan  siswa  dalam berbagai  situasi  pembelajaran  melalui  partisipasi langsung  (Iman  et  al.,  2021).  Sagitarini  et  al  (2020) mengatakan  bahwa Experiential  Learning merupakan suatu  metode  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada pengalaman  langsung,  dimana  siswa  ikut  serta berpatisipasi  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran. Siswa diharapkan dapat mengembangkan pemahaman matematika  yang  kokoh  melalui  pembelajaran  yang melibatkan  pengalaman  langsung  dan  pengetahuan sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  keikutsertaan  siswa dalam  kegiatan  nyata  dianggap  sebagai  bentuk partisipasi  yang  dapat  meningkatkan  respons  awal, kesan  intuitif,  dan  tanggapan  emosional  (Yulianti, 2021).  Morris  (dalam  Darmiany  et  al.,  2023) mengungkapkan Experiential  Learning menekankan pada  keterlibatan  siswa  dalam  pengalaman  langsung, eksplorasi  masalah  nyata  secara  spesifik,  dan melakukan refleksi kritis.
Maemunah dan
Wahidin (2022) dalam penelitiannya  tentang  penerapan Expereintial  Learning berdasarkan teori Bruner, menjelaskan bahwa terdapat 3  fase  dalam  membangun  pengetahuan  siswa,  yaitu fase enaktif, fase ikonik, dan fase simbolik. Penggunaan Experiential Learning berdasarkan teori Bruner mencoba meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa.  Hasil
penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan Experiential  Learning berdasarkan  teori  Bruner memberikan  pengaruh  positif  dan  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  numerasi  siswa  sekolah dasar.
Model  pembelajaran  PBL akan  lebih  efektif diterapkan apabila dikombinasikan dengan Experiential Learning. Karena  masalah  yang  akan  dipecahkan dengan  PBL  berasal  dari  pengalaman  di  lingkungan sekitar  siswa.  Jadi,  siswa  bisa  dengan  mudah  untuk mengaitkan  pembelajaran  dengan  pengalamannya. Selain itu, berdasarkan penelitian terdahulu belum ada yang  mengaitkan  antara  PBL  dengan Experiential Learning. Oleh karena itu,  dalam penelitian ini peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai “Pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis Experiential Learning terhadap kemampuan  numerasi  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Sigar Penjalin”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuasi eksperimen  kuantitatif  dengan  kelompok  non- equivalent. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Sigar Penjalin  yang  dibagi  menjadi  dua  kelas  yaitu eksperimen  dan  kontrol  dengan  jumlah  seluruh  siswa yaitu 44 siswa.
Teknik  pengumpulan data meliputi soal tes dan lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Tes tersebut  merupakan  tes  numerasi  yang  diadopsi  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)  dan  terdiri  dari  sepuluh  soal  pilihan ganda.  Data  hasil pretest dan posttest kemudian dianalisis  menggunakan  uji  normalitas,  homogenitas, hipotesis,  N-Gain,  dan effect  size untuk  mengetahui besarnya  dampak  penerapan  model  PBL  berbasis Experiential  Learning terhadap  kemampuan  belajar siswa. kemampuan numerasi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  kemampuan  numerasi  penelitian  ini meliputi  hasil pretest dan posttest yang  diuji  dengan menggunakan  normalitas,  homogenitas,  hipotesis,  N- Gain, dan effect size .

## Hasil  Pretest  dan  Posttest  Kemampuan  Numerasi Siswa
Berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest  kelas kontrol  dan  eksperimen,  kelas  kontrol  mempunyai rata-rata  nilai  pretest  sebesar  34,10  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar 56,82. Sedangkan rata-rata nilai pretest kelas  eksperimen  sebesar  41,82  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar 81,37.
Gambar  1 Grafik  Perbandingan  Rata-rata  Kelas  Kontrol  dan Kelas Eksperimen
Obsevasi keterlaksanaan pembelajaran
menggunakan  model Problem  Based  Learning berbasis Experiential Learning
Setelah  menentukan  aspek  untuk  mengetahui keterlaksanaan  langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Experiential Learning maka selanjutnya dilakukan observasi.
Tabel 1 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  data  dalam  tabel  diatas,  dapat dilihat  bahwa  aktivitas guru  pada  pertemuan  pertama terdapat  2  sintaks  yang  tidak  terlaksana  yaitu  tidak melakukan  evaluasi  secara  mandiri  dan  tidak menyampaikan kesimpulan, sehingga memiliki presentase  keterlaksanaan  langkah-langkah  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Experiential  Learning sebesar  90%  yang  termasuk kedalam  kriteria  sangat  baik.  Kemudian,  pada  hari kedua  memiliki  presentase  keterlaksanaan  sintaks model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Experiential  Learning sebesar  100%  yang  berarti  semua sintaksnya  sudah  terlaksana  dan  termasuk  kedalam kriteria  sangat  baik.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  pertama  dan  kedua terlaksana dengan sangat bak.

## Hasil Uji Normalitas:
Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  hasil pretest  dan  posttest  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen  untuk  melihat  apakah  data  kemampuan numerasi mengikuti distribusi normal atau tidak. Pada penelitian  ini  uji  normalitas  data  menggunakan  One- Sample  Kolomogorov  Smirnov  Test  di  Monte  Carlo dengan  SPSS  versi  25  for  Windows  11.  Uji  normalitas dianggap memuaskan atau lulus jika nilai Monte Carlo Sig (2-tailed) lebih besar dari 0,05. Hasil uji normalitas data sebagai berikut:

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  diatas,  hasil pengujian normalitas data untuk One-Sample Kolmogorov Smirnov Test 88 sampel, dapat dilihat bahwa nilai Monte Carlo Sig. (2-tailed) sebesar 0,066 lebih dari 0,05 atau 5%. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas data dilakukan untuk memastikan  apakah  data  pretest  dan  posttest  pada kelas eksperimen dan kontrol mempunyai varian yang sama.  Metode  yang  digunakan  dalam  uji  homegenitas data adalah  uji levene statistic menggunakan perangkat lunak SPSS versi 25 for Windows 11. Dalam pengujian ini yang menjadi dasar pengambilan keputusan adalah apakah  suatu  data  diyakini  mempunyai  varians  yang sama  jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  >  0,05,  atau diperkirakan  mempunyai  varians  yang  tidak  merata jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  ≤  0,05.  Tabel  3  berikut menunjukkan hasil uji homogenitas data.

## Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  data  dalam  tabel  3  diatas,  dapat dilihat  hasil  uji  homogenitas  data  yang  menunjukkan bahwa nilai Sig. sebesar 0,081 lebih besar dari 0,05. Jadi varians datanya dinyatakan homogen.

## Hasil Uji Hipotesis:
Setelah  dipastikan  data  kemampuan  numerasi pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  mempunyai sebaran  normal  dan  homogen,  maka  pengujian hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t atau  Independent  Sample  T-Test.  Jika  Sig.  (2-tailed) kurang  dari  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan.  sebaliknya jika  Sig.  (2-Tailed)  lebih  besar  dari  0,05  maka  Ho diterima  dan  Ha  ditolak  menunjukkan  tidak  ada pengaruh.

## Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  dapat  diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) yaitu sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dengan df 42, Sedangkan t hitung = 4,346, t tabel = 2,018,  karena  t hitung (4,346)  ≥  t tabel (2,018),  maka Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak  dan  Hipotesis  Alternatif (Ha)  diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Experiential  Learning terhadap  kemampuan  numerasi siswa kelas IV di SDN 1 Sigar Penjalin.

## Uji N-Gain
Normalized  gain atau N-Gain  score, digunakan untuk  menilai  peningkatan  kemampuan  numerasi sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Uji  N-Gain  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan software  SPSS  versi  25  for  Windows  11.  Tabel  5 menunjukkan hasil perhitungan tes skor N-Gain.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 88 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .91338807 Most Extreme Differences Absolute .136 Positive .113 Negative -.136 Test Statistic .136 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 c Monte Carlo Sig. (2-tailed) Sig. .066 d 99% Confidence Interval Lower Bound .060 Upper Bound .072 Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil  Based on Mean 2.317 3 84 .081 Based on Median 1.640 3 84 .186 Based on Median and with adjusted df 1.640 3  74.610 .187 Based on trimmed mean 2.282 3 84 .085
Independent Samples Test Levene's Test for
Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Si g. T Df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upp er Hasil Kemamp uan Numeras i Equal varian ces assum es 3.79 3 .0 58 - 4.3 46 42 .000 -24.545 5.648 - 35.943 - 13.14 8 Equal varian ces not assum ed - 4.3 46 39. 856 .000 -24.545 5.648 - 35.961 - 13.13 0
Tabel 5 Hasil Perhitungan Uji N-Gain Score
Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor  N-Gain yang  terdapat  dalam  tabel  5,  menunjukkan  rata-rata skor  N-Gain  kelas  kontrol  sebesar  36,4917  atau  36,5% yang menunjukkan ketidakefektifan. Sebagai perbandingan,  rata-rata  skor  N-Gain  kelas eksperimen sebesar  68,9286  atau  68,9%  sehingga  termasuk  dalam kelompok cukup efektif. Hasil ini menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berbasis Experiential  Learning cukup efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  numerasi siswa kelas IV SDN 1 Sigar Penjalin. Di sisi lain, metode konvensional  kurang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  numerasi  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Sigar Penjalin.

## Effect Size
Analisis  ukuran  efek  juga  dikenal  sebagai  effect size,  dapat  digunakan  untuk  mengukur  besarnya dampak  atau  efek  yang  dihasilkan  oleh  model pembelajaran  PBL  berbasis Experiential  learning. Hasil perhitungan effect size disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Perhitungan Effect Size
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6,  dapat  dilihat bahwa effect  size yang  diperoleh  sebesar  0,5720
termasuk dalam kategori sedang. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  yang  diberikan  oleh PBL berbasis Experiential Learning
terhadap kemampuan  numerasi  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Sigar Penjalin cukup signifikan.
Kelas  kontrol  mempunyai  nilai  rata-rata pretest sebesar 34,10, sedangkan kelas eksperimen memperoleh  nilai  41,82.  Sementara  itu,  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol  naik  menjadi  56,82,  sedangkan kelas  eksperimen  naik  menjadi  81,37.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol,  yang  menunjukkan  bahwa keterampilan  berhitung  siswa  meningkat.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya, seperti penelitiah oleh Boangmanalu et al (2023)  pada  siswa  SMP  Swasta  Muhammadiyah  52 Sidikalang menunjukkan bahwa penerapan PBL efektif dengan  nilai  rata-rata pretest 43,80  dan posttest 72,20. Sementara  penelitian  Maemunah  &  Wahidin  (2022), yang  menunjukkan  bahwa Experiential  Learning berdasarkan  teori  Bruner  efektif  dengan  perbedaan rata-rata  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  (31,89) dan kelas eksperimen (77,37).
Hasil  uji  normalitas  pada  kedua  kelas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal, dengan nilai  signifikansi pretest dan posttest pada  kedua  kelas lebih  besar  dari  0,05.  Uji  homogenitas  data  juga terpenuhi, dibuktikan oleh nilai signifikansi pretest dan posttest pada  kedua  kelas  lebih  besar  dari  0,05. Selanjutnya, uji hipotesis menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 ≤ 0,05 dengan df 42, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  N-Gain untuk  kelas  eksperimen  mencapai  rata-rata  68,9% termasuk dalam kategori cukup efektif, dengan ukuran efek  ( effect  size )  sebesar  0,5729.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berbasis Experiential  Learning memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  numerasi  siswa  kelas IV  di  SDN  1  Sigar  Penjalin.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Simamora  et  al  (2022)  yang menunjukkan  PBL berbasis  etnomatematika  dalam meningkatkan  literasi  numerasi  siswa  SMP  Al-Manar Medan.
Model  pembelajaran  PBL  berbasis Experiential Learning memiliki  5  indikator  yang  digunakan  selama penelitian, yaitu: (1) oreintasi siswa pada masalah yang diintergrasikan  dengan  pengalaman  konkrit,  (2) mengorganisasikan siswa dalam belajar, (3) membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok yang  diintergrasikan  dengan  tahap  observasi  refleksi, (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya diintergrasikan  dengan  tahap  konseptualisasi,  dan  (5)
Kelas Rata-rata Gain Standar Deviasi Effect Size Kriteria Kontrol 36,4917 24,73031 0,5720 sedang Eksperimen 68,9286 27,07352
menganalisis  dan  mengevaluasi  diintergrasikan dengan tahap implementasi.
Pada langkah pertama, siswa diberikan  masalah terkait  pola  bilangan  dan  kaitannya  dengan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  cacah, masalah tersebut diambil dari kehidupan siswa sehari- hari.  ketika  diberikan  masalah,  rasa  ingin  tahu  siswa sangat  tinggi,  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  selama  pembelajaran.  Melalui pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  akan  terlibat dalam  berbagai  aktivitas  yang  mendorong  partisipasi aktif  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  ingin tahu siswa (Rachmawati et al., 2022).
Tahap kedua, mencakup pengorganisasian siswa ke  dalam  kelompok-kelompok.  Guru  membagikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  kepada  setiap  kelompok yang  berisi  masalah  agar  diselesaikan  oleh  siswa. Kegiatan  berkelompok  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif,  hal  ini  bisa  dilihat  pada  saat  diskusi  semua anggota  kelompok  ikut  terlibat.  Menurut  Sari, Sunawanto, dan Listyani (2020), kerjasama memungkinkan  setiap  orang  melakukan  lebih  banyak hal dibandingkan jika mereka bekerja secara mandiri.
Langkah  ketiga,  guru  membimbing  setiap kelompok  untuk  melakukan  penyelidikan  terhadap masalah  yang  diberikan  (dengan  melakukan  observasi dan  refleksi).  Pada  tahap  observasi  dan  refleksi,  siswa benar-benar  memperhatikan  masalah  yang  diberikan, kemudian mereka
merefleksikannya
dengan pengalaman  serupa  yang  pernah  mereka  alami sehingga  jawaban  yang  diberikan  sangat  bervariatif. Pembelajaran reflektif mampu mendorong siswa untuk berpikir  kreatif,  mengajukan  pertanyaan,  serta meningkatkan kemandirian (Aprilia, 2016).
Pada langkah keempat, guru membimbing setiap kelompok  untuk  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  didepan  kelas.  Setelah  melakukan  penyelidikan, masing-masing kelompok mendiskusikan cara mengatasi  masalah  dengan  cara  yang  sama  ketika melakukan  kegiatan  refleksi  (konseptualisasi).  Setelah itu, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil temuannya didepan kelas, mereka sangat antusias untuk  menyampaikan  hasil  pekerjaannya  masing- masing.
Langkah  kelima  adalah  melakukan  evaluasi terhadap  apa  yang  telah  dipelajari.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  menyampaikan  pertanyaan,  kritik, dan  saran  terhadap  kelompok  yang  melakukan presentasi.  Selain  itu,  siswa  diminta untuk mengimplementasikan konsep yang ditelah dipelajarinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  juga mengerjakan  soal  evaluasi  secara  mandiri  sebelum kelas  ditutup,  sebagai  penilaian  sejauh  mana pemahaman yang mereka miliki.
Sementara  itu,  pada  kelas  kontrol  pembelajaran menggunakan metode konvensional. Guru menyampaikan  materi  terkait  pola  bilangan  dan kaitannya  dengan  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  cacah.  Siswa  diminta  untuk  mencatat  dan guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  tentang masalah  di  sekitarnya,  hanya  sedikit  siswa  yang bersedia  menanggapi.  Setelah  itu,  guru  memberikan latihan  soal  terkait  materi  yang  telah  diajarkan. Beberapa  siswa  terlihat  kurang  tertarik  untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  model  PBL  berbasis Experiential Learning tebukti  lebih  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  numerasi  siswa  dibandingkan  dengan metode  konvensional.  Hal  inilah  yang  menyebabkan hasil posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Model  PBL  berbasis Experiential  Learning lebih  menarik  karena  melibatkan kerja  kelompok,  penyelidikan,  mengembangkan  hasil dan  presentasi  yang  membuat  siswa  lebih  antusias, sehingga hal ini membuat adanya perbedaan skor hasil belajar  siswa.  Peningkatan  kemampuan  literasi numerasi  siswa  terjadi  karena  adanya  serangkaian sintaks yang menarik minat siswa dalam proses belajar (Harefa & Silalahi, 2020).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  berbasis Experiential  Learning terhadap  kemampuan  numerasi siswa kelas IV di SDN 1 Sigar Penjalin, didapatkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 yang menunjukkan bahwa  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Besarnya  pengaruh  dari model  pembelajaran  PBL  berbasis Experiential Learning terhadap  kemampuan  numerasi  siswa  yaitu  sebesar 0,5720  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang cukup  tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berbasis Experiential  Learning memiliki dampak  yang  cukup  tinggi  dalam  meningkatkan kemampuan  numerassi  siswa  kelas IV  di  SDN  1  Sigar Penjalin.

## Daftar Pustaka
Aprilia,  N.  (2016).  Impementasi  Model  Pembelajaran Reflektif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi pada  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  di Program  Studi  FKIP  Univisersitas  Ahmad Dahlan. Jurnal BIOEDUKATIKA , 27-30.
Boangmanalu,  A.  M.,  Irvan,  &  Nasution,  M.  D.  (2023). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Numerasi  Siswa  SMP. JURNAL MAJU , 10-16.
Darmiany,  Karma,  I.  N.,  Husniati,  &  Numawanti,  I.
(2023).  Pendampingan  Kolaborasi  Guru  dan
Orangtua Berbasis Experiential Learning Mengatasi  Permasalahan  Siswa  SDN  22 Mataram. Jurnal Pengabdian Masyarakat
Berkemajuan , 1336-1340.
Ermiana,  I.,  Khair,  B.  N.,  Fauzi,  A.,  &  Sari,  M.  P. (2021).  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa SD  Inklusif  Dalam  Memecahkan  Soal  Cerita. Journal of Elementary Education , 895-905.
Faiz,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2020).  Konsep  Merdeka Belajar Pendidikan Indonesia Dalam Perspektif Filsafat  Progresivisme. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 155-164.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Harefa,  N.,  &  Silalahi,  N.  F.  (2020).  Improvement  of student's  learning  outcomes  and  motivation with  chemical  practicum  e-module. Jurnal Pendidikan Kimia , 10-19.
Juniarso, T. (2019). Keefektifan Model Problem Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Proses  Sains. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan , 257-262. Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi
Numerasi. Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan , 1-58.
Kemendikbud.  (2019,  Desember  4). Hasil  PISA Indonesia  2018:  Akses  makin  meluas,  saatnya tingkatkan kualitas . Retrieved from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2 019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas Kus,  M.  (2018).  Numeracy. Brock Education Journal ,  58- 62.
Lamada,  M.,  Rahman,  E.  S.,  &  Herawati.  (2019). Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa SMK  Negeri  di  Kota  Makassar.  Jurnal  Media Komunikasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 6(1), 35-42.
Maemunah,  D.,  &  Wahidin.  (2022).  Pengaruh Experientl  Learning  Terhadap  Kemampuan Numerasi  Siswa  Sekoah  Dasar  Berdasarkan Teori Bruner. Jurnal Basicedu , 5632-5637.
Manguni,  D.  W.  (2022,  January).  Teknik  Membaca Scanning  dalam  Pengembangan  Literasi Numerasi  pada  Pembelajaran  Matematika
Anak  di  Sekolah  Dasar.  In ProSANDIKA UNIKAL  (Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika  Universitas  Pekalongan) (Vol.  3,  No. 1, pp. 59-70).
Masithah,  I.,  Jufri,  A.  W.,  &  Ramdani,  A.  (2022). Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Literasi Sains. Journal of
Classroom Action Research , 4 (2), 138-144.
Mawarsari,  N.,  &  Wardani,  K.  W.  (2022).  Pengaruh
Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Numerasi Pada
Kurikulum  Merdeka  Peserta  Didik  Kelas  1 Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5461-5465.
OECD.,  K.  (2018). OECD  science,  technology  and innovation outlook 2018 . Paris: OECD publishing. Organisation for Economic Co-operation and Development.  (2013). OECD  skills  outlook  2013: First  results  from  the  survey  of  adult  skills .  Paris:
OECD Publishing.
Pangesti, F. T. (2018). Menumbuh kembangkan Literasi Numerasi  Pada  Pembelajaran  Matematika Dengan  Soal  Hots. Indonesia  Digital  Journal  of Mathematics and Education , 566-575.
Pangesti,  F.  T.  (2018).  Menumbuh  kembangkan
Literasi Numerasi Pada Pembelajaran Matematika Dengan Soal Hots. Indonesia Digital Journal of Mathematics and Education , 566-575. Pangesti,  F.  T.  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan literasi numerasi
pada pembelajaran matematika  dengan  soal  HOTS. Indonesian Digital Journal of Mathematics and
Education , 5 (9), 566-575.
Rachmawati,  B.,  Dewi,  R.  P.,  &  Prakoso,  J.  (2022). Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Kebutuh. Jurnal Inovasi Strategi dan Model Pembelajaran , 349-356. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,  Fahrurrozi, M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students'  Critical  Thinking  Skills  in  terms  of Gender  Using  Science  Teaching  Materials Based  on  The  5E  Learning  Cycle  Integrated with  Local  Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Sagitarini,  N.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Asri,  I.  G.  (2020).
Model  Experiential  Learning  Berbantuan Media Konkret Berpengaruh Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 315-327. Simamora,  Y.,  Simamora,  M.  I.,  &  Andriani,  K.  (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL) Berbasis Etnomatematika Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi Matematika Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS) , 532-538. Siskawati, F. S., Chandra, F. E., & Irawati, T. N. (2021). Profil  kemampuan  literasi  numerasi  di  masa pandemi  cov-19. KoPeN:  Konferensi  Pendidikan Nasional , 3 (1), 253-261.
Sujadi,  I.  (2022,  June).  Inovasi  Pembelajaran Matematika  yang  Menguatkan  Literasi  dan Numerasi  untuk  Mendukung  Profil  Pelajar Pancasila.  In Prosiding  Mahasaraswati  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika (Vol.  2,  No.  1, pp. 1-13). Surya,  H.  (2011,  Mei  16). Bimbingan  dan  Konseling . Retrieved  from  Inovasi  Bimbingan  dan Konseling:  Menjawab  Tantangan  Global: http://boharudin.blogspot.com/2011/05/inov asi-bimbingan-dan-konselingmenjawab.html Utami,  D.  S.,  &  Appulembang,  O.  D.  (2022). Pembentukan  Kelompok  Belajar  untuk  Siswa pada  Pembelajaran  Daring. SUKMA:  Jurnal Pendidikan , 35-60. Winata,  A.,  Widiyanti,  I.  S.  R.,  &  Cacik,  S.  (2021). Analisis kemampuan numerasi dalam pengembangan  soal  asesmen  kemampuan minimal  pada  siswa  kelas  XI  SMA  untuk menyelesaikan  permasalahan  science. Jurnal Educatio Fkip Unma , 7 (2), 498-508.
Yulianti,  I.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring Dengan  Menggunakan  Model  ELF  Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. TEDC , 193-201.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal
Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.