## PENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF SECARA PERIODIK DI SMP NEGERI 6 KETAPANG
Aklan
Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Ketapang Email: Aklansmpn6@gmail.com

## Abstrak
Dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas seorang guru dituntut untuk benar– benar  tepat  dalam  memilih  model  pembelajaran,  memilih  media  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan,  mampu  mengelola  kelas dengan  baik,  menguasai  materi dengan baik, bisa memilih teknik–teknik evaluasi, mampu berkomunikasi dengan baik dengan  peserta  didik,  serta  memahami  jiwa  peserta  didik.Untuk  melaksanakan  itu semua bukanlah perkara mudah, perlu latihan, butuh keseriusan, memerlukan dedikasi yang  tinggi,  mau  mengintrospeksi  diri  serta  terbuka  untuk  menerima  masukan  dari teman  sejawat,  kepala  sekolah,  pakar  pendidikan  serta  instansi  terkait.  Agar  menjadi pembiasaan  dalam  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  maka  perbaikan  terus  menerus merupakan hal yang wajib dilakukan. Peran  menjadi menyenangkan, lebih bermakna dan  berhasil  dalam  mencapai  tujuan  pembeepala  sekolah  sebagai  Kepala  Satuan Pendidikan adalah dituntut untuk bisa Membantu guru dalam menuju perbaikan. Bentuk upaya yang bisa dilakukan oleh Kepala Sekolah adalah melaksanakan supervisi secara berkala  kepada  semua  guru  Sebagai  bahan  evaluasi  bagi  guru  dan  bukan  mencari kelemahan guru.
Kata Kunci: Kinerja Guru, Survisi Edukatif Kolaboratif, Periodik

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Guru  pasal  1 ayat  1  (2006:3)  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama:  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah menetapkan Undang-Undang Sistem
Pendidikan.
Undang-Undang tersebut memuat  dua puluh dua bab,  tujuh puluh tujuh pasal  dan    penjelasannya.  Undang-undang Sistem  Pendidikan  (2003:37)  menjelaskan bahwa  setiap pembaruhan sistem pendidikan nasional  untuk  memperbarui  visi,  misi  dan strategi  pembangunan  pendidikan  nasional. Visi pendidikan nasional  di antaranya  adalah (1) mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempatan  memperoleh    pendidikan  yang bermutu  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia,  (2)
membantu  dan  memfasilitasi  pengembangan potensi  anak  bangsa  secara  utuh  sejak  usia dini  sampai  akhir  hayat  dalam  rangka mewujudkan masyarakat belajar, (3) meningkatkan kesiapan masukan dan kualitas proses  pendidikan  untuk  mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral, (4) meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas  lembaga  pendidikan  sebagai pusat    pembudayaan  ilmu  pengetahuan, keterampilan,  pengalaman,  sikap,  dan  nilai berdasarkan  standar  nasional  dan  global,  (5) Memperdayakan peran sertamasyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan berdasarkan  prinsip  otonomi  dalam  konteks Negara Kesatuan RI.
Menurut Syamsuddin (2005:66) ada tiga komponen  utama    yang  saling  berkaitan  dan memiliki kedudukan strategis dalam kegiatan belajar  mengajar.  Ketiga  komponen  tersebut adalah    kurikulum,  guru,  dan  pembelajar (siswa). Ketiga komponen itu, guru menduduki  posisi  sentral  sebab  peranannya
sangat    menentukan.  Dalam  pembelajaran seorang  guru  harus  mampu  menerjemahkan nilai-nilai  yang  terdapat  dalam    kurikulum secara optimal.
Walaupun sistem pembelajaran  sekarang  sudah  tidak theacher center lagi,  namun  seorang  guru  tetap memegang  peranan  yang  penting  dalam membimbing  siswa.  Bahkan  berdasarkan seorang  guru  harus  mempunyai  pengetahuan yang  memadai  baik  di  bidang  akademik maupun pedagogik.
Menurut Djazuli (1886:2)  seorang guru dituntut memiliki wawasan yang berhubungan dengan mata pelajaran yang diajarkannya dan wawasan  yang  berhubungan  kependidikan untuk  menyampaikan    isi  pengajaran  kepada siswa.  Kedua  wawasan  tersebut  merupakan satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan kemampuan  profesionalnya,  pengetahuan, sikap  dan  keterampilannya  secara  terus- menerus sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi termasuk paradigma baru pendidikan.
Menurut  Dirjen    Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Departeman  Pendidikan  Nasional (2004:2)  seorang guru  harus memenuhi tiga standar  kompetensi,  di  antaranya:  (1) Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran  dan Wawasan  Kependidikan,  (2)  Kompetensi Akademik/Vokasional sesuai materi pembelajaran,  (3)  Pengembangan  Profesi. Ketiga    kompetensi  tersebut  bertujuan  agar guru  bermutu,  menjadikan  pembelajaran bermutu  juga,  yang  akhirnya  meningkatkan mutu  pendidikan  Indonesia.Untuk  mencapai tiga  kompetensi  tersebut,  sekolah  harus melaksanakan    pembinaan      terhadap    guru baik   melalui   workshop,    MGMP, diskusi dan supervisi edukatif. Hal itu harus dilakukan secara  periodik  agar  kinerja  dan  wawasan guru    bertambah  sebab  berdasarkan  diskusi yang    dilakukan  guru  di      SMP  Negeri  6 Ketapang,  rendahnya  kinerja  dan  wawasan guru  diakibatkan  (1)  rendahnya    kesadaran guru untuk  belajar, (2) kurangnya kesempatan guru mengikuti pelatihan, baik secara regional maupun  nasional,  (3)    kurang    efektifnya MGMP,  (4)  supervisi    pendidikan  yang bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran
cenderung  menitikberatkan  pada    aspek administrasi. Untuk memperbaiki kinerja dan wawasan guru dalam pembelajaran di   SMP Negeri  6  Ketapang,    sekolah  melaksanakan penelitian  tindakan  yang  berkaitan  dengan permasalahan  di  atas.  Karena  keterbatasan peneliti,  maka  penelitian  ini    hanya divokuskan  pada    supervisi  edukatif  saja sehingga  judul  penelitian  tindakan  tersebut adalah  ” Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam Pembelajaran  di  Kelas  Melalui  Supervisi Edukatif  Kolaboratif  secara  Periodik”.
Kompetensi  merupakan    spesifikasi    dari kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  yang dimiliki    seseorang    serta  penerapannya    di dalam  pekerjaan,  sesuai  dengan  standar kinerja    yang  dibutuhkan  oleh  lapangan (Dirjen  Dikdasmen, 2004:4).
Berdasarkan  pendapat  tersebut  seorang yang bekerja sebagai guru, yang pekerjaan itu menurut  Undang-Undang  Guru  tahun  2006 merupakan  pekerjaan  profesional  maka  guru harus  memenuhi  standar-standar  minimal yang dibutuhkan oleh   Depdiknas. Guru yang setiap  hari  selalu  berhadapan  dengan  anak tentu  menghadapi  berbagai  problema,  baik yang berkaitan dengan anak tersebut maupun dengan lingkungan pendidikan, yang notabene    mempunyai  berbagai  karakter, berbagai  kemampuan  dan  motivasi,    yang semuanya perlu strategi-strategi khusus yang harus  dipersiapkan  oleh  guru  maka  guru tersebut harus mempersiapkan diri baik yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dikuasai siswa,  sikap  siswa,  strategi  yang  dapat memudahkan siswa dalam memahami materi tersebut.
Dirjen Dikdasmen (2004:8) merumuskan indikator   kompetensi, yang  masing-masing komponen  tersebut,  di  antaranya  adalah:  (a)
Komponen Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran, (b) Komponen  Kompetensi Wawasan Pendidikan, (c) Komponen Kompetensi Akademik/ Vokasional, (d) Komponen Kompetensi Pengembangan

## Profesi.
Berkenaan  dengan  standar  kinerja  guru Sahertian dalam Kusmianto (1997: 49) bahwa, standar kinerja guru itu berhubungan dengan kualitas  guru  dalam  menjalankan  tugasnya
seperti:  (1)  bekerja  dengan  siswa  secara individual,  (2)  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran,  (3)  pendayagunaan  media pembelajaran,  (4)  melibatkan  siswa  dalam berbagai  pengalaman  belajar,  dan  (5) kepemimpinan  yang  aktif  dari  guru.  Kinerja guru mempunyai spesifikasi tertentu. Kinerja guru  dapat  dilihat  dan  diukur  berdasarkan spesifikasi/kriteria  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  guru.  Berkaitan  dengan kinerja  guru,  wujud  perilaku  yang  dimaksud adalah kegiatan guru dalam proses pembelajaran  yaitu  bagaimana  kemampuan seorang guru dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran,  dan  menilai  hasil  belajar. Supervisi merupakan salah satu  tugas kepala sekolah    yang  bertujuan  untuk  membantu memperbaiki  dan  meningkatkan  pengelolaan dari  aspek  yang  disupervisi  dan  orang  yang melakukan supervisi.  Aspek yang disupervisi bisa  berupa  administrasi,  dan  edukatif, sedangkan  orang  yang  melakukan  supervisi adalah  pengawas,  kepala  sekolah,  instruktur mata pelajaran. Adapun orang yang disupervisi  bisa  kepala  sekolah,  guru  mata pelajaran,  guru  pembimbing,  tenaga  edukatif yang  lain,  tenaga  administrasi,  dan  siswa. Supervisi edukatif merupakan supervisi yang diarahkan  pada    kurikulum  pembelajaran, proses  belajar    mengajar,    pelaksanaan bimbingan dan konseling. Supervisi ini dapat dilakukan  oleh  pengawas,  kepala  sekolah, maupun  guru  senior  yang  sudah  pernah menjadi instruktur mata pelajaran.
Menurut  Dirjen    Dikmenum  (1884:15) pelaksanaan supervisi tersebut dapat dilakukan  dengan  cara    (1)  wawancara,  (2) observasi. Jika  supervisi dilakukan pengawas kepada  kepala  sekolah  maka    pengawas  bisa melaksanakan  wawancara    dengan  kepala sekolah yang berkaitan dengan  kelengkapan dokumen  kurikulum  termasuk  GBPP,  buku paket  dan  buku  penunjang.  Dapat  juga diarahkan  pada    pemahaman  kepala  sekolah terhadap GBPP, persiapan mengajar, kegiatan belajar mengajar, berbagai metode penyajian, penilaian, dan bimbingan & konseling.  Selain itu pengawas bisa bertanya tentang pemanfaatan  sarpras,  pembagian  tugas  guru
dalam  PBM,    penilaian  kepala  sekolah terhadap  guru  dalam  rangka  pelaksanaan tugas,  pengaturan  penilaian  siswa,  dan pelaksanaan  BK.  Selain  wawancara,  kepala sekolah dapat melaksanakan observasi kepada  guru  dalam  proses  belajar  mengajar atau dalam kegiatan bimbingan dan konseling. Dalam  melaksanakan  observasi,  kepala sekolah  dapat    memilih    satu  atau  beberapa kelas,  serta  mengamati  kegiatan  guru  dan layanan bimbingan.
Menurut    Dirjen    Dikmenum  (1884:16) observasi  tersebut bisa berupa: (1) Observasi kegiatan  belajar  mengajar  meliputi:  (a) persiapan  mengajar,  (b)  pelaksanaan  satuan pelajaran  di dalam kelas, dan (c) pelaksanaan penilaian.  (2)  Observasi  kegiatan  Bimbingan dan konseling meliputi: (a) program kegiatan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  (b) pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah, (c) kelengkapan administrasi/ perlengkapan  Bimbingan  dan  Konseling,  (d) penilaian  dan  laporan.  Selain      di  atas, supervisor  harus    melakukan    observasi  dan wawancara  sekaligus  yang  berkaitan  dengan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Menurut  Dirjen    Dikmenum  (1884:17) yang  termasuk  PBM  adalah:  (1)    persiapan mengajar,  yang  terdiri  atas;  (a)  membuat program  tahunan,  (b)  membuat    program semester,  (c)    membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran atau  rencana  pembelajaran. (2) melaksanakan  PBM,  yang  terdiri  atas:  (a) pendahuluan, (b) pengembangan, (c) penerapan, (d) penutup. (3) penilaian, yang di dalamnya:  (a)  memiliki  kumpulan  soal,  (b) analisis  hasil  belajar.  Tujuan  dari  penelitian ini adalah (a) Ingin  mendeskripsikan langkah- langkah  supervisi  edukatif  kolaboratif  secara periodik  dalam  melaksanakan  pembelajaran, (b)  Ingin    mendeskripsikan  langkah-langkah supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dalam  menilai  prestasi  belajar,  (c)  Ingin mendeskripsikan  langkah-langkah  supervisi edukatif  kolaboratif  secara  periodik  dalam melaksanakan tindak lanjut penilaian prestasi belajar  siswa.  (d)  Ingin    mendeskripsikan langkah-langkah supervisi edukatif kolaboratif secara periodik  dalam menyusun rencana pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  6  Ketapang  Kecamatan  Delta  Pawan Kabupaten  Ketapang  pada  tahun  pelajaran 2018/2019.  Waktu    penelitian  adalah  pada tahun pelajaran 2018/2019. Selama penelitian tersebut  peneliti    mengumpulkan  data  awal, menyusun  program  supervisi,  pelaksanaan supervisi, analisis, dan tindak lanjut.
Penelitian  ini    merupakan  penelitian tindakan maka pelaksanakan
ini dilaksanakan  secara  siklus.  Pelaksanaannya selama dua siklus. Siklus-siklus itu merupakan rangkaian yang saling berkelanjutan,  maksudnya  siklus  kedua merupakan  kelanjutan  dari  siklus  pertama. Setiap  siklusnya    selalu  ada  persiapan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pemantauan dan evaluasi, dan refleksi.
Gambaran  Pelaksanaan  Siklus  I  (a)
Persiapan Tindakan: Siklus pertama
dilaksanakan selama 2 bulan yaitu pertengahan  bulan  Juli  sampai  pertengahan bulan September 2018 tahun pelajaran 2018 / 2019    dengan    kegiatan  sebagai  berikut: Pengumpulan  data  awal  diambil  dari    daftar keadaan  guru  untuk  mengetahui  pendidikan terakhir,  pelatihan  yang  pernah  diikuti  guru, serta lamanya guru bertugas. Data awal kerja guru dan efektivitas  pembelajaran  dilihat dari hasil  supervisi    kunjungan  kelas  masing- masing guru sebelum dilaksanakan penelitian; Mengadakan  pertemuan  guru-guru  sebagai mitra  penelitian  membahas  langkah-langkah pemecahan masalah pembelajaran dari aspek guru,  dan  Peneliti;  Merumuskan  langkah- langkah  tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada  siklus    pertama.  (b)  Pelaksanaan Tindakan:  Mengadakan  penelitian  guru selama  membuat  program  pembelajaran melalui  workshop  sekolah;  Melaksanakan supervisi edukatif selama pembelajaran secara periodik  dengan    sistem  kolaboratif.  (c) Pemantauan  dan  Evaluasi:  Profesional,  guru yang memiliki komitmen tinggi dan kemampuan  berpikir  tinggi;  Analitis,  guru yang  memiliki  kemampuan  berpikir    tinggi, tetapi  komitmennya  rendah;  Tidak  terfokus atau bingung,  guru yang memiliki komitmen tinggi, tetapi kemampuan berpikirnya rendah;
Gagal,  guru  memiliki  komitmen  rendah  dan kemampuan berpikurnya juga rendah;
Tindakan  Peneliti  sebelum  pelaksanaan supervisi; Tindakan Peneliti selama pelaksanaan  supervisi;  Tindakan  Peneliti setelah pelaksanaan supervisi; Aktivitas guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. (d)  Refleksi  :  Peneliti  (Kepala  Sekolah)  dan Guru  pada  tahap  ini    mendiskusikan pelaksanaan proses  tindakan yang dilakukan berdasarkan  hasil  pengamatan  selama    guru menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  menilai prestasi belajar,  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian  prestasi  belajar  siswa  dan  Peneliti melakukan  tindakan.  Hal  yang  didiskusikan meliputi:  kesesuaian  pembelajaran  dengan perencanaan, materi yang digunakan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, kesesuaian  tindakan  guru  dengan  format supervisi, dan tindak lanjut Peneliti dan guru.
Gambaran Siklus II dilaksanakan selama 2  bulan,  yakni  pertengahan  bulan  September sampai  pertengahan  bulan  November  2018 tahun  pelajaran  2018  /  2019  dan  merupakan kelanjutan  serta perbaikan siklus I. Kegiatan siklus  kedua  didasarkan  pada  hasil  siklus pertama  dengan  rangkaian:  (a)  Persiapan Tindakan,  (b)  Pelaksanaan  Tindakan,  (c) Pemantauan dan Evaluasi, (d)  Refleksi.
Teknik pengumpulan Data pada penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiatan pokok  yakni  pengumpulan  data  awal,  data hasil  analisis  setiap  akhir  siklus,  serta tanggapan lain dari guru terhadap pelaksanaan supervisi edukatif model kolaboratif.
Teknik Analisis Data dengan
menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.    Analisis  kualitatif  digunakan untuk    menjelaskan  perubahan  perilaku  guru dalam  pembelajaran  dan  perilaku  Peneliti dalam melaksanakan supervisi guru. Indikator keberhasilan yang dicapai oleh peneliti dalam penelitian ini ialah apabila persentasi rata–rata keberhasilan dari keseluruhan guru meningkat.  Sedangkan  tolak  ukur  nilai keberhasilan dari seorang guru sebesar > 75. Aspek  –  aspek  kinerja  guru  yang  ditujukan sebagai  indikator  keberhasilan,  diantaranya: kinerja  guru  dalam    menyusun  rencana
pembelajaran, kinerja guru dalam melaksanakan  pembelajaran,  kinerja  guru dalam  menilai  prestasi  belajar  siswa,  kinerja guru  dalam  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil penilaian  prestasi  belajar  siswa.  Dengan meningkatnya  kinerja  guru  maka  dapat
berakibat  terjadinya  pembelajaran    efektif yang  mampu    memotivasi    belajar  siswa dengan  meningkatnya  hasil  belajar  terutama nilai ujian semester.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I : Hasil siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 1. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus I No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil(Skor > 75 % Keber- hasilan 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran 6 5 83 2 Menentukan materi sesuai dengan kompetensi 6 5 83 3 Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan atau kelompok 6 4 66,4 4 Mengalokasikan waktu 6 6 100 5 Menentukan metode pembelajaran 6 3 49,8 6 Merancang prosedur pembelajaran 6 4 66,4 7 Menentukan media pembelajaran 6 4 66,4 8 Menentukan    sumber  belajar  yang  sesuai (berupa  buku,  modul,  program  komputer  dan sejenisnya) 6 5 83 9 Menentukan teknik penilaian yang sesuai 6 3 49,8 Rata - Rata Keberhasilan 71,98 % Tabel 2. Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus I No Indikator Jum- lah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keber- hasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat 6 5 83 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 6 4 66,4 3 Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan 6 4 66,4 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 6 5 83 5 Menentukan media pembelajaran 6 4 66,4 6 Menggunakan sumber belajar 6 4 66,4 7 Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang positif 6 5 83 8 Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 6 5 83 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 6 4 66,4 10 Menyimpulkan pembelajaran 6 4 66,4 11 Menggunakan waktu secara efektif 6 4 66,4 Rata - Rata Keberhasilan 72,44 %
Tabel 3. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil(Skor > 75 % Keber- hasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 6 5 83 2 Melaksanakan penilaian 6 5 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 6 4 66,4 4 Menilai hasil belajar 6 6 100 5 Mengolah hasil belajar 6 4 66,4 6 Menganalisis hasil belajar 6 4 66,4 7 Menyimpulkan hasil belajar 6 4 66,4 8 Menyusun laporan hasil belajar 6 6 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 81,3 % Tabel 4. Hasil Melaksnakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keber- hasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 6 4 66,4 2 Menyusun program tindak lanjut 6 5 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 6 3 49,8 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian 6 3 49,8 5 Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian 6 3 49,8 Rata-rata Keberhasilan 59,76 % Siklus II Tabel 5. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus II No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75 % Keber- hasilan 1 Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran 6 6 100 2 Menentukan materi sesuai dengan kompetensi 6 6 100 3 Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan atau kelompok 6 5 83 4 Mengalokasikan waktu 6 6 100 5 Menentukan metode pembelajaran 6 5 83 6 Merancang prosedur pembelajaran 6 5 83 7 Menentukan media pembelajaran 6 5 83 8 Menentukan  sumber belajar yang sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya) 6 6 100 9 Menentukan teknik penilaian yang sesuai 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 92,44 %
Tabel 6. Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75) % Keber- hasilan 1 Membuka  pelajaran  dengan  metode  yang tepat 6 6 100 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis 6 5 83 3 Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan 6 5 83 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas 6 6 100 5 Menentukan media pembelajaran 6 5 83 6 Menggunakan sumber belajar 6 6 100 7 Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif 6 6 100 8 Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif 6 6 100 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik 6 5 83 10 Menyimpulkan pembelajaran 6 6 100 11 Menggunakan waktu secara efektif 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 93,81 % Tabel 7. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus II No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75) % Keber- hasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian 6 5 83 2 Melaksanakan penilaian 6 5 83 3 Memeriksa jawaban/memberi skor 6 5 83 4 Menilai hasil belajar 6 6 100 5 Mengolah hasil belajar 6 6 100 6 Menganalisis hasil belajar 6 5 83 7 Menyimpulkan hasil belajar 6 5 83 8 Menyusun laporan hasil belajar 6 6 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian 6 6 100 Rata - Rata Keberhasilan 90.56 %
Tabel 8. Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II
No. Indikator Jumlah Guru JML Guru Berhasil (Skor > 75) % Keber- hasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian 6 5 83 2 Menyusun program tindak lanjut 6 5 83 3 Melaksanakan tindak lanjut 6 5 83 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian 6 5 83 5 Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian 6 5 83 Rata-rata Keberhasilan 83 % Temuan pertama , kinerja guru meningkat  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena adanya kerja sama antara guru kelas yang satu dengan lainnya serta diberi pengarahan oleh peneliti. Langkah-
langkah yang dapat  meningkatkan kinerja guru dalam membuat persiapan pembelajaran adalah: (1) Peneliti memberikan  format  supervisi  dan  jadwal supervisi  pada  awal  tahun  pelajaran  atau awal semester. Pelaksanaan supervisi tidak hanya dilakukan  sekali, (2) Peneliti selalu menanyakan  perkembangan  pembuatan perangkat  pembelajaran  (mengingatkan betapa pentingnya perangkat pembelajaran),  (3)  satu  minggu  sebelum pelaksanaan supervisi perangkat
pembelajaran,    Peneliti  menanyakan format  penilaian,  jika  format  yang diberikan  pada  awal  tahun  pelajaran tersebut  hilang,  maka    guru  yang bersangkutan  disuruh  memfotokopi  arsip sekolah.  Jika    di  sekolah  masih    banyak format seperti itu maka guru tersebut diberi kembali. Bersamaan dengan memberi/menanyakan  format,  Peneliti meminta pengumpulan perangkat pembelajaran yang sudah dibuatnya untuk untuk diteliti kelebihan dan
kekurangannya,  (4)  Peneliti  memberikan catatan-catatan  khusus  pada  lembaran untuk  diberikan    kepada  guru  yang  akan disupervisi    tersebut.  (5)  Peneliti  dalam menilai  perangkat  pembelajaran  penuh perhatian dan tidak mencerminkan sebagai
penilai. Peneliti bertindak sebagai kolaborasi. Peneliti membimbing, mengarahkan guru yang  belum bisa, tetapi Peneliti  juga  menerima    argumen  guru yang positif. Dengan adanya itu, terciptalah  hubungan  yang  akrap  antara guru  dan  Peneliti.  Tentu    saja  ini  akan membawa nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Temuan kedua, kinerja guru meningkat dalam melaksanakan
pembelajaran.  Dalam  penelitian  tindakan ini ternyata  dari  6  guru  hampir  semuanya mampu melaksanakan pembelajaran dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil supervisi. Langkah-langkah yang dilakukan untuk meningkatkan
pelaksanaan  pembelajaran    berdasarkan penelitian tindakan ini adalah: (1) Peneliti yang  mengamati  guru  mengajar  tidak sebagai penilai tetapi sebagai rekan bekerja yang  siap  membantu  guru  tersebut,  (2) Selama  pelaksaaan  supervisi  di  di  kelas guru  tidak  menganggap  Peneliti  sebagai penilai karena  sebelum pelaksanaan supervisi guru dan Peneliti telah berdiskusi permasalahan-permasalahan yang ada dalam  pembelajaran  tersebut,  (3)  Peneliti mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  di dalam  pembelajaran  baik  yang  positif maupun  yang  negatif,  (4)  Peneliti  selalu memberi contoh pembelajaran yang berorientasi  pada Modern  Learning. (5) Jika  ada  guru  yang  pembelajarannya kurang  jelas  tujuan,  penyajian,  umpan balik, Peneliti memberikan contoh
bagaimana menjelaskan tujuan, menyajikan, memberi umpan balik kepada guru  tersebut,  (6)  Setelah  guru  diberi contoh  pembelajaran  modern,  Peneliti setiap  dua  atau  tiga  minggu  mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
Temuan ketiga, kinerja  guru meningkat  dalam  menilai  prestasi  belajar siswa.  Pada  penelitian  tindakan  yang dilakukan  di      SMP  Negeri  6  Ketapang Kecamatan  Delta  Pawan  Kabupaten Ketapang ini ternyata pelaksanaan supervisi  edukatif  kolaboratif  secara periodik  memberikan  dampak  positif terhadap guru dalam menyusun soal/perangkat  penilaian,  melaksanakan,
memeriksa, menilai, mengolah, menganalisis,  menyimpulkan,  menyusun laporan  dan  memperbaiki  soal.  Sebelum diadakan supervisi edukatif secara kolaboratif, guru banyak yang mengalami kesulitan  dalam    melaksankan  penilaian. Langkah-langkah    yang  dilakukan  dalam supervisi  edukatif  kolaboratif  secara periodik yang dapat meningkatkan kinerja guru adalah: (1) Peneliti berdiskusi dengan guru dalam pembuatan perangkat penilaian sebelum  dilaksanakan  supervisi,  (2)  Guru melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan aturan  yang  telah  ditetapkan  bersama Peneliti  yang  sebagai  kolaboratif  dalam pembelajaran, (3)  Guru  membuat kriteria penilaian yang berkaitan dengan penskoran,  pembobotan,  dan  pengolahan nilai, yang sebelum pelaksanaan supervisi didiskusikan  dengan  peneliti,  (4)    Guru menganalisis hasil penilaian dan melaorkannya kepada urusan kurikulum.
Temuan keempat, Kinerja  guru meningkat  dalam    melaksanakan  tindak lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar peserta didik. Langkah-langkah yang dapat meningkatkan kinerja guru dalam supervisi  edukatif  kolaboratif  adalah:  (1) Peneliti dan guru bersama-sama membuat program  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (2) Peneliti  memberi  contoh    pelaksanaan tindak  lanjut,  yang  akhirnya  dilanjutkan
oleh  guru  dalam  pelaksanaan  yang sebenarnya, (3) Peneliti  mengajak  diskusi pada guru yang telah membuat, melaksanakan,  dan  menganalis  program tindak lanjut.
Temuan kelima, Kinerja guru meningkat  dalam  menyusun  program pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, menilai prestasi belajar, dan melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian bahwa  :  Pelaksanaan  supervisi  edukatif kolaboratif secara periodik dapat meningkatkan kinerja guru. Ada empat hal yang  dikemukakan  dalam  penelitian tindakan  ini,  yakni    :  (1)  Peningkatan kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran,  (2)  Peningkatan  kinerja guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran, (3)  Peningkatan  kinerja  guru  dalam menilai  prestasi  belajar,  (4)  Peningkatan kinerja  guru  dalam    melaksanakan  tindak lanjut  hasil  penilaian  prestasi    belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan
temuan-temuan penelitian tindakan ini,  ada beberapa saran yang perlu disampaikan kepada pengambil kebijakan sekolah, di antaranya adalah (1) Supervisi  terhadap  semua  guru  perlu dilakukan  secara  periodik  dan  ditetapkan pada  awal  tahun  pelajaran  (pada  saat pembagian  tugas),  (2)  Supervisi  edukatif ternyata  membawa    peningkatan  kinerja guru  dan  hasil  belajar  siswa  jika dilaksanakan secara kolaboratif, (3) Supervisi  edukatif    kolaboratif  akan bermakna  jika  Penelitinya  adalah  teman sejawat  yang  sudah  mampu  pada  mata pelajaran  yang  bersangkutan,  (4)  Perlu memberi kesempatan pada guru-guru yang dianggap sudah mampu mensupervisi guru lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional : Jakarta Departemen Pendidikan Nasional.
Direktorat  Pendidikan  Menegah  Umum (Dikmenum). Universitas. PTS Djazuli.  2000. Evaluasi  Hasil  Belajar  :
Yokyakarta : Pustaka Belajar.
Suharsimi,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006.
Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta  :  PT Bumi Aksara
Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Syamsudin.  2005. Psikologi  Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya AM. Sudirman