## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA MATERI SISTEM REPRODUKSI PADA MANUSIA DENGAN BERBASIS SENI SAINS DAN CERITA BERGILIR
A Fauzanul Hakim 1)
1) Guru IPA SMPN 1 Torjun Kabupaten Sampang afauzanulhakim@gmail.com

## Abstract
This  learning  innovation  activity  aims  to  improve  the  strategy  and  quality  of natural  science  learning,  thereby  increasing  student  learning  activities,  being able  to  express  opinions  and  asking  questions,  absorb  21st  century  skills, namely collaborative, communicative, creative and critical thinking, have high literacy and art improve student learning results. The subjects of this research were  students  of  class  IXE  SMPN  1  Torjun Sampang  Madura, with  sample  28 students.  Data  collection  techniques  are  using  observation  sheets  and  test scores  for  learning  outcomes,  namely  pre  test  and  post  test.  Using  statistical analysis and quantitative presented descriptively. The results showed that there had  been  an  increase  in  the  average  student  learning  outcomes  from  65,53  to 79,07  after  learning  based  on  art  and  science  and  taking  turns  story  was carried  out. Student  learning  activities  are  also  getting better  with  an average of 2,06 (good enough) to 2,74 (good). While teacher activities are obtained and average  of  2,30  (good)  to  3,10  (very  good).  Thus  learning  activities  based  on the  art  of  science  and  taking  turns  story  can  be used  as a  strategy  in  learning natural science subject.
Key  word: learning  outcomes,  learning  activities,  art  and  science,  take  turns story.

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang diberikan untuk tingkatan Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  adalah  Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA).  Mata  pelajaran IPA  sangat  penting  untuk  dipelajari  siswa, mengingat perkembangan jaman yang semakin  maju  menuntut  ilmu  dan  teknologi harus  dimiliki  oleh  siswa  (Sugiyanto  et  al., 2012).  Oleh  sebab  itu  maka  mata  pelajaran IPA  wajib  pula  untuk  dikuasai  siswa. Pembelajaran IPA harus dilaksanakan secara aktif  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai strategi  dan  sumber  belajar  yang  sesuai sehingga dapat mengembangkan
keterampilan berpikir siswa (Febrianti et al., 2021; Lestari et al., 2021)
Pertanyaan  mendasar yang  sering diajukan  adalah,  apakah  pembelajaran  IPA saat  ini  sudah  dilakukan  dengan  sebaik- baiknya  sehingga  mampu  membuat  siswa belajar  dengan  baik,  menyenangkan  dan memperoleh hasil belajar yang memuaskan? Contoh  konkrit  untuk  menjawab  pertanyaan ini  adalah  seperti  yang  terjadi  pada  siswa kelas  IXE  SMPN  1  Torjun  Kabupaten Sampang Madura.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara  terhadap  siswa,  ternyata  siswa kelas  IXE  SMPN  1  Torjun  kabupaten Sampang  Madura  kurang  berminat  dan
merasa  kesulitan  dalam  belajar  IPA.  Hal  ini ditandai dengan permasalahan-permasalahan yang  muncul,  antara  lain:  1)  siswa  kurang antusias dalam belajar; 2) ada kecendrungan siswa  malas  untuk  belajar,  misalnya  ketika diberi  tugas      rumah  maupun  tugas-tugas yang harus dikerjakan di dalam kelas banyak siswa  yang  tidak  mengerjakan;  3)  perhatian siswa  ketika  dijelaskan  guru  sangat  kurang, karena banyak siswa yang ngobrol/berbicara sendiri  ketika  proses  belajar  mengajar sedang  berlangsung;  4)  nilai  ulangan  harian kurang  memuaskan,  yaitu  memperoleh  nilai rata-rata  65,00.  Hal  ini  menunjukkan ketercapaian  hasil  belajar  siswa  masih  di bawah  standar  karena  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu 75,00.
Selain  itu,  dijumpai  pada  siswa  ada kecendrungan  untuk  tidak  mau  dan  malas untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru atau  teman  lain  jika  masih  belum  paham  / mengerti  akan  materi  yang  telah  diberikan. Padahal  menurut  Septawati  (2013),  dalam proses  belajar  mengajar  pada  umumnya pertanyaan mempunyai peranan yang sangat penting pertanyaan dalam pembelajaran IPA akan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Motivasi  belajar  siswa  masih  kurang, hal  ini  ditandai  dengan  masih  banyak  siswa suka  membuang  waktu,  santai  dalam bekerja,  tidak  tepat  waktu  dalam  bekerja, mengerjakan  tugas  asal-asalan  dan  kurang bergairah  dalam  bekerja.  Data-data  tersebut diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi  pada tiga  kali  pertemuan  awal  tahun  pelajaran 2021/2022  selama  Pembelajaran  Tatap Muka (PTM) terbatas dimasa Pemberlakuan Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM) Pandemi Covid-19).
Proses  pembelajaran  mata  pelajaran IPA,  khususnya  materi  sistem  reproduksi manusia  selama  ini,  siswa  kelas  IXE  hanya diberikan pembelajaran secara konvensional. Artinya siswa hanya diberikan pembelajaran lebih  berpusat  kepada  guru  sebagai  pelaku
utama  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  rutin yang dilakukan guru adalah dengan memberikan penjelasan secara umum kemudian siswa diberi tugas untuk menghafalkan  sub  materi  organ  reproduksi laki-laki  maupun  perempuan,  peristiwa menstruasi,  serta  fertilisasi  dan  proses kehamilan.
Proses pembelajaran tersebut berdampak  pada  siswa,  tidak  semua  siswa mampu  menghafal  dengan  baik.  Terkadang ditemui  walaupun  ada  sebagian  siswa  yang hafal  materi  tersebut,  tetapi  mereka  tidak memahami  dengan  baik  sehingga  yang terjadi  adalah  siswa  hanya  sekedar  hafal materi  tersebut  tetapi  tidak  paham  tentang materi tersebut. Padahal dalam pembelajaran siswa  tidak  hanya  hafal  materi  tersebut, melainkan  memahami.  Jika  siswa  paham akan  suatu  materi  pelajaran  maka  dengan sendirinya  akan  hafal  akan  materi  tersebut (Mulyasa,  2017).  Oleh  sebab  itu,  perlu diupayakan  suatu  solusi  agar  siswa  dalam pembelajaran  khususnya  materi  sistem reproduksi  pada  manusia  tersebut  menjadi menarik  dan  siswa  mempunyai  pemahaman yang baik tentang materi tersebut dan bukan sekedar mampu untuk menghafalkan saja.
Hal  ini  juga  senada  disampaikan  oleh Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Republik Indonesia  pada  peringatan  Hari  Guru Nasional tahun 2019, yaitu tentang merdeka belajar,  Guru  Penggerak  dan  konsep Pendidikan  4.0.  Salah  satu  hal  terpenting yang  disampaikan  oleh  Bapak  Nadim Makariem  (Mendikbud)  tersebut    adalah penguatan di bidang literasi dan numerasi.
Istilah literasi menjadi salah satu esensi dalam  merdeka  belajar  (Yamin  dan  Syahrir, 2020).  Saat  ini  literasi  disandingkan  dengan numerasi  dan  diwujudkan  dalam  suatu agenda  besar  kementerian  dan  kebudayaan melalui  kegiatan  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) yang sudah berjalan untuk tingkat  SMP  pada  bulan  Oktober  2021. Literasi dan numerasi adalah suatu
kompetensi  yang  bersifat  general  dan mendasar (Kemendikbud, 2017). Kemampuan  siswa  untuk  berpikir  tentang penggunaan bahasa serta matematika diperlukan  dalam  berbagai  hal,  baik  sosial, personal,  maupun  profesional.  Adapun pesan  yang  ingin  disampaikan  adalah bahwa  guru  diharapkan  mampu  berinovasi mengembangkan kompetensi siswa berbagai pelajaran melalui pengajaran yang berpusat pada siswa.
Hal lain yang saat ini sedang dikembangkan  oleh  pemerintah  adalah pendekatan  pembelajaran  STEAM  (Arsy dan  Syamsulrizal,  2021).  STEAM  adalah kependekan  dari  sains  ( science ),  teknologi ( technology ), teknik ( engineering ), seni ( art ) dan  matematika  ( mathematic ).  STEAM merupakan pendekatan pembelajaran terpadu  yang  mendorong  siswa  untuk berpikir  lebih  luas  tentang  masalah  di  dunia nyata  (Buinicontro,  2018).  STEAM  juga dapat  mendukung  pengalaman  belajar  yang baik dan pemecahan masalah, dan berpendapat  bahwa  sains,  teknologi,  teknik, seni  dan  matematika  saling  terkait  erat. Dalam  STEAM,  sains  dan  teknologi  dapat diartikan  melalui  seni  dan  teknik,  termasuk juga komponen matematika. Dengan memadukan komponen  literasi  dan  STEAM diharapkan  pembelajaran  IPA  di  kelas  IXE SMPN  1  Torjun  kabupaten  Sampang Madura,  khususnya  pada  materi  sistem reproduksi  pada  manusia  bisa  menjadi semakin  baik,  menyenangkan,  dan  bisa meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  beberapa  pertimbangan tersebut  maka  perlu  adanya  upaya  inovasi dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar. Sebagai  upaya perbaikan  dalam hal  ini  guru mencoba  untuk  membuat  rancangan  inovasi pembelajaran mata pelajaran IPA, khususnya mengenai sistem reproduksi pada manusia,  mengingat  materi  ini  sangat penting  dikuasai  oleh  siswa  karena  materi ini  sangat  erat  dengan  kehidupan  siswa
sehari-hari. Selain itu, materi sistem reproduksi  pada  manusia  merupakan  dasar untuk  materi  selanjutnya,  yaitu  sistem reproduksi  pada  tumbuhan  dan  hewan  dan pewarisan sifat.
Salah  satu  upaya  perbaikan  tersebut adalah  dengan  melakukan  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  minat  siswa  yang diharapkan  nantinya  dapat  meningkatkan pula  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Apalagi  memasuki  abad  21  dan  revolusi industri  4.0  ini  siswa  diharapkan  untuk membudayakan literasi dan selalu menerapkan  kecakapan  atau  keterampilan yang dikenal dengan kolaborasi, komunikatif,  kreatif  dan  berpikir  kritis (Supeno et al., 2018). Oleh karena itu dalam proses  pembelajaran  IPA,  hendaknya  guru menggunakan  metode  yang  menjadikan siswa aktif dengan harapan dapat menimbulkan  rasa  senang,  antusias  siswa dalam  pembelajaran  sehingga  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  IPA  lebih baik dan hasil belajarnya pun meningkat.
Salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang dapat diterapkan adalah dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  seni.
Pembelajaran yang dirancang ini diharapkan mampu menjadi solusi yang bisa memecahkan dan mengatasi masalah belajar siswa khususnya dalam meningkatkan motivasi/minat
sehingga dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  belajar  dan akhirnya  dapat  meningkatkan  pula  hasil belajarnya.  Siswa  diharapkan  tidak  hanya sekedar  menghafal  materi  tetapi  diharapkan dapat  memahami  materi  sistem  reproduksi dengan baik.
Istilah  berbasis  seni sains  maksudnya adalah siswa diharapkan bisa memanfaatkan media  seni,  tetapi  seni  yang  dimaksudkan adalah  seni  sains.  Materi  pembelajaran  IPA pada materi sistem reproduksi pada manusia khususnya pada sub materi organ reproduksi laki-laki,  organ  reproduksi  perempuan, menstruasi  dan  fertilisasi  dan  proses
kehamilan  dibuatkan  karya  seni  sesuai dengan  bakat  dan  kreatifitas  siswa.  Karya seni  yang  dimaksud  berupa  cerpen  sains, puisi  sains,  dan  cerita  bergambar.  Setelah hasil  karya  siswa  selesai  dibuat  maka dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  cerita  bergilir,  siswa saling  menceritakan  dan  membacakan  pada teman  sekelompoknya  dan  diakhiri  dengan kegiatan  pameran  dan  presentasi  di  depan siswa  yang  lain.  Dengan  demikian,  artikel ini  akan  membahas  tentang  implementasi pembelajaran IPA Materi Sistem Reproduksi pada  Manusia  dengan  berbasis  seni  sains dan cerita bergilir.

## METODE
Metode  penelitian  ini  yaitu  penelitian eksperimen.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif. Karya inovasi pembelajaran ini merupakan penelitian  yang  dilakukan  pada  subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  IXE  SMPN  1 Torjun  kabupaten  Sampang  Madura  yang berjumlah  28  siswa.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  lembar  observasi  dan nilai  tes  hasil  belajar,  yaitu  tes  awal  ( pre test )  dan  tes  akhir  ( post  test ).  Data  hasil belajar  dianalisis  menggunakan  analisis kuantitatif,  sedangkan  data  aktivitas  guru dan siswa dipaparkan secara deskriptif.
Selama  ini  pembelajaran  IPA  pada materi  sistem  reproduksi  pada  manusia dilakukan  secara  konvensional.  Artinya pembelajaran  lebih  banyak  diperankan  oleh guru.  Guru  lebih  banyak  menugaskan kepada  siswa  untuk  menghafal  materi. Sementara tingkat pemahaman siswa kurang diperhatikan.  Hasil  belajar  bagi  siswa  yang mempunyai  daya  hafal  rendah  sudah  bisa dipastikan  tidak  akan  mempunyai  hasil belajar yang memuaskan.
Berdasarkan  kondisi  nyata  tersebut maka guru melakukan suatu inovasi pembelajaran  dengan  memadukan  kegiatan literasi  dengan  seni.  Pada  kegiatan  literasi,
siswa diharapkan banyak membaca dan bisa menuliskan kembali. Sedangkan pada komponen  seni,  siswa  diharapkan  membuat karya  seni  berupa  cerita  pendek  (cerpen), puisi,  dan  cerita  bergambar  yang  berisikan materi  sistem  reproduksi  pada  manusia, yaitu  organ  reproduksi  manusia  laki-laki/ perempuan, menstruasi, fertilisasi dan proses kehamilan. Hasil karya ini selanjutnya diberi nama karya “Seni Sains”.
Materi-materi  tersebut  oleh  siswa dibuat dalam bentuk puisi, cerpen atau cerita bergambar  (sesuai  dengan  bakat  dan kreativitas  siswa).  Hal  ini  oleh  guru  diberi nama  “Seni  Sains”.  Artinya  materi  sains diubah  menjadi  bentuk  karya  seni  berupa puisi,  cerpen  dan  cerita  bergambar.  Setelah semua  karya  siswa  sudah  selesai  dibuat maka digunakan pada kegiatan pembelajaran yang  diberi  nama  dengan  istilah  “Cerita Bergilir”.
Pembelajaran cerita bergilir ini direncanakan  dan  dilaksanakan  oleh guru  di kelas  dengan  cara  membentuk  kelompok siswa yang terdiri dari 2 (dua) orang. Secara bergantian siswa membacakan dan menceritakan  hasil  karya  seni  sains  yang dibuatnya.  Setelah  selesai  membacakan  dan bercerita,  siswa  yang  mendengarkannya selanjutnya menulis rangkuman atau kesimpulan  dari  cerita  yang  dibacakan  pada lembar  kesimpulan  yang  sudah  disiapkan oleh guru.
Melalui  kegiatan  pembelajaran  cerita bergilir,  hasil  karya  siswa  yang  dibuat kemudian dibacakan dan diceritakan kepada temannya sehingga temannya bisa mengambil  kesimpulan  dan  hal-hal  penting yang  lain  terutama  pada  materi  sistem reproduksi  pada  manusia.  Antara  siswa saling terjadi interaksi, menimbulkan keberanian  untuk  saling  bertanya  dan mengemukakan  pendapat  dan  yang  paling penting  adalah  menumbuhkan  kualitas pembelajaran  menjadi  semakin  baik.  Selain itu,  minat  belajar  siswa  baik  yang  akhirnya
akan  meningkatkan  pula  aktivitas  dan  hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Siswa
Hasil pre  test menunjukkan  bahwa terdapat  53,57%  atau  15  siswa  masih memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan. Sedangkan siswa yang memperoleh  skor  sama  atau  di  atas  KKM adalah  46,42%  atau  sebanyak  13  siswa. Berdasarkan  data  tersebut,  penulis  sebagai guru  berupaya  dan  berinovasi  dengan menggunakan cara membuat hasil karya seni yang  diberi  nama  seni  sains  dan  cerita bergilir.  Berdasarkan  analisis  data  diketahui bahwa  rata-rata  hasil  belajar  saat pre  test
adalah 65,53 sedangkan setelah pembelajaran  dengan  Seni  Sains  dan  cerita bergilir adalah 79,07.
Sebelum  pembelajaran  seni  sains  dan cerita  bergilir,  hasil  belajar  menunjukkan bahwa  terdapat  54%  atau  15  siswa  masih memperoleh nilai di bawah KKM yang telah ditentukan. Sedangkan siswa yang memperoleh  skor  sama  atau  di  atas  KKM sebesar  46%  atau  13  siswa.  Sedangkan setelah  pembelajaran  dengan  seni  sains  dan cerita  bergilir  terdapat  14%  atau  4  siswa masih  memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sedangkan siswa  yang  memperoleh  skor  sama  atau  di atas  KKM  adalah  86%  atau  24  siswa.  Data tersebut  di  atas  dapat  disajikan  dalam Gambar 1 dan 2 berikut.
Gambar 1. Hasil belajar IPA siswa
Gambar 2. Ketuntasan belajar siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Hasi Pree Test Hasil Post Test H A S I L   B E L A J A R  S I S W A 0 20 40 60 80 100 Tidak Tuntas Tuntas Sebelum Pembelajaran
Setelah Pembelajaran
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  Seni  Sains  dan  cerita bergilir  ini  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  meningkat ketuntasan  belajar  sebelum  mendapatkan pembelajaran  dan  setelah  mendapatkan pembelajaran  sehingga  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru meningkat.  Hal  yang  berarti  bagi  penulis sebagai  guru  adalah  siswa  kelas  IXE menjadi  lebih  mampu  memahami  konsep yang disampaikan dalam kelas.
Penerapan  pembelajaran  berbasis  seni sains dan cerita bergilir mempunyai kelebihan,  antara  lain: 1)  pengalaman  dan kegiatan  siswa  relevan  dengan  tingkat belajar siswa; 2) kegiatan yang dipilih sesuai dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa;  3) kegiatan  belajar  lebih  bermakna  karena siswa  menemukan  sendiri  konsep  yang diajarkan  dan  lebih  tahan  lama  untuk diingat;  dan  4).  pembelajaran  berbasis  seni sains  dan  cerita  bergilir  menumbuhkan keterampilan  berpikir,  mandiri  dan  percaya diri siswa dalam memahami konsep. Hal ini disebabkan  karena  siswa  telah  membaca,
menulis, serta mengkomunikasikan terhadap apa  yang  dipelajarinya.  Siswa  lebih  percaya diri.  Pembelajaran  seni  sains  dan  cerita bergilir  mampu  menumbuhkan  aktivitas siswa ke arah belajar bermakna, menumbuhkan interaksi sosial, yaitu kerjasama, teloransi, komunikasi dan respek terhadap gagasan orang lain.

## Aktifitas Guru
Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dilakukan  guna  mengetahui  apakah  dalam pembelajaran  guru  menggunakan  metode pembelajaran  yang  sesuai,  menerapkan semua  aspek  yang  berhubungan  dengan ketentuan  yang  diharapkan  adalah  dengan mengamati  segala  aktifitas  guru  yang terekam  dalam  tabel  pengamatan  observasi. Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer  sebagai  teman  sejawat  selama pembelajaran, sebelum menerapkan pembelajaran berbasis seni sains dan setelah menerapkan  pembelajaran  berbasis  seni sains  dan  cerita  bergilir  diperoleh  data sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil observasi aktifitas guru.
Aspek yang diamati Sebelum Pembelajaran Setelah Pembelajaran Rata-rata skor Kategori Rata-rata skor Kategori Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup Suasana Kelas Penggunaan waktu 2,3 2,5 2,0 2,7 2,0 Baik Baik Cukup Baik cukup 3,3 3,0 3,0 3,3 3 Sangat baik Baik Baik Baik Baik Jumlah 11,5 15,6 Rata-rata 2,3 Baik 3,1 Sangat baik Berdasarkan  data  pada  Tabel  1, menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah belajar mengajar dengan menggunakan  penerapan  seni  sains  dan
cerita  bergilir  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab
dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar. Selain untuk melatih berbicara, pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa aktif.  Siswa  yang  aktif  berkomunikasi  maka proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik (Pramesti et al., 2020; Wati et al., 2019).
Berdasarkan hasil pengamatan di atas, dapat  dijelaskan  bahwa  guru  telah  terjadi peningkatan aktivitas dari kategori baik pada sebelum  mendapatkan  pembelajaran  dengan seni  sains  dan  cerita  bergilir  menjadi  sangat baik pada
pembelajaran setelah mendapatkan  Seni  Sains  dan  cerita  bergilir. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran IPA dengan mengintegrasikan seni sains dan cerita bergilir berdampak terhadap peningkatan  aktivitas  mengajar  guru.  Guru mampu melakukan pembimbingan sekaligus sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.
Dengan  demikian  pembelajaran  menjadi sangat  menyenangkan,  kreatif,  aktif  dan inovatif. Aktivitas mengajar guru sebagaimana  ditunjukkan  pada  Gambar  3 berikut. Gambar 3. Perubahan tingkat aktifitas mengajar guru Aktifitas Siswa
Guna mendeskripsikan aktifitas belajar  siswa  setelah  menggunakan  Seni Sains  dan  cerita  bergilir  yaitu  dengan mengamati  aktifitas  belajar  siswa  tersebut yang  direkam  dalam  tabel  pengamatan  oleh observer  dengan  menggunakan  kriteria sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Untuk menentukan  bahwa  siswa  memiliki  aktifitas sangat  baik, baik,  cukup, dan kurang  adalah dengan cara mengamati sikap siswa tersebut dengan menggunakan kriteria yang dijabarkan oleh Depdiknas (2004).
Gambar 4. Aktivitas belajar siswa
Gambar  4  menunjukkan  aktivitas  siswa dalam belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas
belajar  siswa  dari  2  (dua)  pertemuan  yang dilakukan.  Aktivitas  belajar  pada  sebelum pembelajaran  dikategorikan  cukup  baik
0 1 2 3 4 Aktifitas Mengajar Guru 0 5 10 15 20 Cukup Baik Baik
Sekali Cukup Baik Baik Sekali Pertemuan Ke-1 Pertemuan Ke-2 Aktifitas Belajar Siswa
(rata-rata  skor  adalah  2,06)  dan  setelah pembelajaran  sani  Sains  dan  cerita  bergilir dikategorikan  baik  (rata-rata  skor  adalah 2,74).  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga terjadi  peningkatan,  hasil  belajar  pada sebelum  pembelajaran  adalah  65,53  dan pada  pembelajaran  dengan  seni  sains  dan cerita  bergilir  meningkat  menjadi  79,80. Dengan  demikian,  penggunaan  Seni  Sains dan  cerita  bergilir  dapat  digunakan  sebagai salah satu strategi dalam pembelajaran IPA.
Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  2 (dua)  kegiatan  pembelajaran  yaitu  Seni Sains  dan  cerita  bergilir  telah  mampu meningkatkan aktivitas belajar maupun hasil belajar  siswa.  Kegiatan  membaca  dan menulis  merupakan  salah  satu  bagian  dari kegiatan literasi dasar. Pada era abad 21 dan revolusi  industri  4.0,  keterampilan  abad  21 dan literasi menjadi hal yang sangat penting.
Siswa  harus  mampu  menyampaikan  dan mempertahankan ide gagasannya berdasarkan  dari  apa  yang  telah  dipelajari (Imaniar  et  al.  2020).  Oleh  sebab  itu, pembelajaran IPA harus berupata
melatihkan kemampuan literasi dan numerasi pada siswa sejak dini.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan  mengenai pembelajaran  dengan  seni  sains  dan  cerita bergilir,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  Pembelajaran  dengan  seni  sains dan  cerita  bergilir  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Pada  sebelum pembelajaran  kategori  cukup  baik  dengan nilai  rata-rata  skor  2,06,  sedangkan  setelah pembelajaran diperoleh nilai rata-rata sebesar  2,74.  dengan  kategori  baik;  dan  2) Pembelajaran  dengan  seni  sains  dan  cerita bergilir  dapat  meningkatkan  hasil  belajar belajar
siswa. Sebelum diberikan
pembelajaran  seni  sains  dan  cerita  bergilir diperoleh  rata-rata  nilai  tes  hasil  belajar adalah  65,53  dan  setelah  mendapatkan
pembelajaran  dengan  seni  sains  dan  cerita bergilir  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar sebesar  79,80.  Saran  pada  penelitian  ini yaitu  dapat  dikembangkan  pembelajaran IPA  menggunakan  metode  seni  sains  dan cerita bergilir pada pokok bahasan lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsy,  I.  dan  Syamsulrizal.  2021.  Pengaruh pembelajaran steam (science,
technology,  engineering,  arts,  and mathematics) terhadap kreativitas peserta  didik. Biolearning  Journal . 8(1), 24-26.
Buinicontro,  J.  K.    2018.    Gathering STE(A)M:  policy,  curricular,  and programmatic  developments  in  arts- based science, technology, engeneering, and mathematics education introduction to  special  issue  of  art  education  policy review:  steam  focus. Art  Education Policy Review Journal : 119(20). Depdiknas.  2004. Pedoman  Pengolahan
Data  untuk  Pelaporan Hasil  Belajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Febrianti,  N.  S.,  Utomo,  A.  P.,  Supeno. 2021. Kemampuan berpikir kritis siswa SMP dalam pembelajaran ipa menggunakan  media  aplikasi  android getaran  dan  gelombang. Optika:  Jurnal Pendidikan Fisika . 5(1): 26-33.
Imaniar, B. O., Supeno, dan Lesmono, A. D. 2020.  Argumentation  of  senior  high school  students  on  physics  instruction based inquiry. Compton . 7(1): 35-47. Kemendikbud.  2017. Materi  Pendukung Literasi  Sains .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.
Lestari,  S.  P.,  Supeno,  dan  Wicaksono,  I. 2021.  Pengaruh  penggunaan  comic  life terhadap kemampuan scientific explanation  dan  hasil  belajar  IPA.
Musamus Journal of Science Education. 3(2): 50-60. Mulyasa, E. 2017. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pramesti,  O.  B.,  Supeno,  Astutik,  S.  2020.
Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap kemampuan komunikasi  ilmiah  dan  hasil  belajar fisika  siswa  SMA. Jurnal  Ilmu  Fisika dan Pembelajarannya . 4(1): 21-30.
Septawati,  W.  2013.  Upaya  Meningkatkan Keberanian Bertanya dalam Pembelajaran  IPS  melalui  Strategi Learning  Starts  With  a  Question  pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Sumbersari 01 Tahun 2013. Skripsi (Tidak dipublikasikan). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Sugiyanto,  Kartika,  A.,  dan  Purwanto,  J. 2012. Pengembangan  modul  IPA terpadu  berbasis  sains  lingkungan teknologi  masyarakat  dengan  tema teknologi  biogas. Jurnal  Kependidikan. 42(1): 54-60.
Supeno, Sri, A., Singgih, B., Albertus, D.L., &  Lailatul,  N.  (2018).  What  can students  show  about  higher  order thinking  skill  in  physics  learning?. Earth and Enviromental Science . 243:1-10. Wati,  M.  Y.,  Maulidia,  I.  A.,  Irnawati, Supeno. 2019. Keterampilan
komunikasi  siswa  kelas  VII  SMPN  2 Jember dalam pembelajaran IPA dengan  model problem  based  learning pada  materi  kalor  dan  perubahannya. Jurnal Pembelajaran Fisika. 8(4): 275- 280.
Yamin, M. dan Syahrir. 2020. Pembangunan pendidikan  merdeka  belajar  (telaah metode  pembelajaran). Jurnal  Ilmiah Mandala Education. 6(1): 126-136.