## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ECIRR TERHADAP PEMAHAMAAN KONSEP IPA  SISWA SD KELAS IV DI GUGUS VI KECAMATAN BULELENG TAHUN PELAJARAAN 2012/2013
Ni. L. Sri Ismayanti 1 , Dsk.Pt. Parmithi 2 , Ndara T. Renda 3
13 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Ismayanti@yahoo.co.id 1 , Dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , Ndara.renda @yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1),  mengetahui  deskripsi  Pemahaman  Konsep  IPA    yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  (2)  mengetahui  deskripsi  Pemahaman Konsep  IPA    pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran ECIRR, dan  (3) mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran ECIRR terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA pada  siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  VI kecamatan  Buleleng.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  menggunakan desain Post-test Only Control Design . Sampel penelitian ini berjumlah 31 orang di SD No. 1 Kampung  Baru  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  No.  2  Kampung  Baru  yang berjumlah 28 orang sebagai kelompok kontrol yang dipilih dengan sistem Simple Random Sampling .  Data  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  dikumpulkan  dengan menggunakan  tipe  tes  uraian.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional sebagian  besar  skor  siswa  cenderung  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan bahwa Mo < Md < M atau (14,25 < 16,5 < 22,07), (2) pemahamaan konsep IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran ECIRR sebagian besar skor siswa cenderung tinggi. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  bahwa  Mo  >  Md  >  M  atau  (36,2    >34,32,72  >  30,32), dan  (3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model ECIRR terhadap  pemahamaan  konsep IPA  siswa diketahui bahwa t hitung > t tabel (51,5 > 2,00). Dari rata-rata pemahamaan konsep IPA  diketahui  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ECIRR lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Kata kunci : ECIRR , konvensional,pemahamaan konsep IPA

## Abstract
This study aims to determine the concept of understanding the difference between students  who  take  science  learning  with  the ECIRR model  of  teaching  and  learning  of students  that follow the model of learning  with conventional learning  in class IV in Cluster VI Buleleng school year 2012/2013. The study was quasi-experimental research. The study population was all fourth in Cluster VI Buleleng school  year 2012/2013. The study sample is  No.  fourth grade.  1  Kampung  Baru,  amounting  to  31  and  No.  fourth grade.  2  Kampung baru  totaling  28  people.  Data  collected  students'  understanding  of  science  concepts  with instrument-shaped  test  descriptions.  The  data  collected  were  analyzed  using  descriptive statistics  and  inferential  statistics  (t-test).  Results  of  this  study  found  that:  there  is  a difference  in  understanding  science  concepts  significantly  between  students  who  take lessons  with ECIRR and  learning  model  that  students  participating  in  learning  with  the conventional  classroom  learning  model  in  cluster  IV  Buleleng  District  VI  academic  year 2012/2013.
Key words : ECIRR model, conventional , understanding science

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  pada  pendidikan    dasar khususnya  di  SD,  hal  ini  tercantum  pada Undang-undang  No  20  Tahun  2003  pada pasal  37:  1.  e  ilmu  pengetahuan  alam  (UU SISDIKNAS,  2008:  25).  Adapun  tujuan mata  pelajaraan  IPA  SD  sesuai  dengan peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  (dalam  Suastra, 2009)  menyatakan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan sebagai berikut: 1).Memperoleh keyakinan terhadap
kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam
ciptaan-Nya.
2).Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupansehari-hari.3).Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan hubungan yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, 4).Mengembangkan  keterampilan  proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.5).Meningkatkan kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam.6).Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan.7).  Memperoleh  bekal  pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTs.  Sesuai  dengan  tujuan  tersebut IPA  di  SD  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari (Djojosoediro, 2010).
Proses pembelajaran IPA hendaknya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  dapat  memahami  alam sekitar secara ilmiah .
Pembelajaran    IPA  terdiri  atas  dua komponen  yang  tidak  terpisahkan,  yaitu sains  proses  dan  sains  sebagai  produk.
IPA  sebagai  proses  mengarah  kepada langkah-langkah  yang  harus  ditempuh untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang gejala  alam,  yang  sering  disebut  dengan metode  ilmiah  yang  berlandaskan  sikap ilmiah.  Mempelajari  tentang  alam,  keadaan alam,  yang  membutuhkan  konsentrasi  dan pemahaman  yang  baik.Oleh  karena  itu belajar  IPA  dalam    prosesnya  memerlukan kegiatan  mental  yang  tinggi,  sebab  banyak konsep IPA yang sifatnya abstrak atau tidak tampak  secara  langsung  karena  konsep dalam  pembelajaraan  IPA  memiliki  unsur yang sangat abstrak, maka dalam pembelajarannya,  siswa  harus  memiliki kemampuan yang kuat dalam hal pemahaman konsep IPA.
Pemahaman    berada  pada  posisi yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran IPA.  Tingkat  pemahaman  yang  mendalam mempromosikan  kualitas  belajar  yang  baik karena  belajar  membentuk  sebuah  dasar penting  untuk  pembelajaran  masa  depan. Pembelajaran  yang  selama  ini  diberikan  di sekolah  lebih  banyak    menekankan  pada kemampuan analisis, kurang mengembangkan kemampuan berpikir intuitif. Berpikir intuitif sangat penting dalam pemahaman konsep IPA di SD. “Pemahaman konsep  dalam  proses belajar mengajar  sanagat  mempengaruhi  sikap, keputusan, cara-cara memecahkan masalah ”  (Trianto,  2009).  Pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  maupun prinsip-prinsip akan menetukan hasil belajar siswa  tersebut.  Hasil  belajar  yang    tinggi menunjukan pemahaman siswa yang tinggi dan begitu pula sebaliknya.
Pemahaman  dalam    pembelajaran IPA  dimaksudkan  sebagai  kemampuan untuk  (1)  menjelaskan  konsep,  prinsip  dan prosedur,  (2)  mengidentifikasi,  memilih konsep, prinsip dan prosedur, (3) menerapkan konsep, prinsip, dan prosedur. Ketiga dimensi pemahan tersebut merupakan  kemampuan  berpikir  dasar ( basic thinking skill) . Berdasarkan pemaparan  tersebut,  maka  pemahaman merupakan keterampilan dasar  yang harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran IPA.
Pemahaman dapat membantu dalam memecahkan  permasalahan-permasalahan konseptual    maupun  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari yang  relevan dengan konsep tersebut sehingga tujuan pendidikan IPA dapat tercapai.
Didasarkan pada pentingnya pemahaman  dalam  pembelajaran,  maka banyak  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  menyediakan  peluang kepada siswa dalam mencapai pemahaman  konsep  yang  baik.  Upaya  - upaya  tersebut  berupa  pembangunan  fisik dan nonfisik dibidang pendidikan. Pembangunan fisik dilakukan dengan pembangunan  gedung  sekolah  secara merata  ditiap  daerah,  melengkapi  sarana dan  prasarana  pembelajaran.  Selanjutnya, pembangunan  nonfisik  dilakukan  dengan penyempurnaan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  yang  dilakukan  pada saat  ini,  pelaksanaan  seminar-seminar pendidikan  dan  Musyawara  Guru  Mata Pelajaran (MGMP), pengembangan berbagai metode dan model pembelajaran.
Berbagai  upaya  yang  dilakukan pemerintah  belum  menunjukan  hasil  yang memuaskan.  Rendahnya  nilai  rata-rata  IPA tersebut mengidentifikasi bahwa pembelajaran  IPA  belum  memberikan  hasil yang  optimal.  Rendahnya  pemahaman konsep  IPA    juga  menunjukan  bahwa pemahaman  siswa  terhadap  konsep  IPA masih
rendah.
Trianto 2009 )m engungkapkan bahwa
“kenyataan dilapangan  siswa  hanya  menghafal konsep dan  kurang    mampu menggunakan konsep tersebut ”  jika  menemui  masalah  dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep yang di miliki.
Berdasarkan kenyataan di  lapangan setelah di lakukan wawancara dengan guru di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng, bahwa  nilai  ulangan  semester  siswa  masih sangat rendah, diakibatkan karena pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang harus  dihafal.  Ini  di  buktikan  dari  Studi dokumen  hasil  ulangan  akhir  IPA  siswa pada tanggal 26-28 oktober 2012 di peroleh imformasi  bahwa  nilai  ulangan  akhir  IPA siswa  yang  sebagian  besar  memperoleh nilai  rendah.    Berikut  data  rata-rata  nilai ulanagan  akhir  IPA  dan KKM  pada  seluruh SD  yang  ada  di  gugus  VI  kecamatan
Buleleng.  Di  SD  1  Kampung  Baru rata-rata nilai  ulangan  siswa  69  dan  nilai  KKnya  68, SD 2 Kampung Baru rata-rata nilai ulangan siswa  67,82  dan  nilai  KKMnya  71,  Di  SD  3 Kampung Baru rata-rata nilai ulangan siswa 71,13  dan  nilai  KKMnya  65,  Di  SD  4 Kampung Baru rata-rata nilai ulangan siswa 76,36  dan  nilai  KKMnya  71,  Di  SD  5 Kampung Baru rata-rata nilai ulangan siswa 74,72    dan  nilai  KKnya  70,  Di  SD  7 Kampung Baru rata-rata nilai ulangan siswa 71,29  dan  nilai  KKnya  70.  Data  ini  di peroleh  dari    Tata  Usaha  SD        Gugus  VI Kecamatan Buleleng, 2012.
Hasil  observasi  yang  dilakukan menunjukan  bahwa    pembelajaran  IPA  di SD  masih  berorientasi  dengan  kegiatan yang  didominasi  oleh  guru,  keterlibatan siswa  masih  terbatas  pada  pemberian materi  yang  di  sampaikan  dengan  metode konvensional. Hasil wawancara, studi dokumen dan observasi penyebab rendahnya  hasil  belajar  IPA  diakibatkan karena beberapa faktor yaitu pertama, guru masih  mendominasi  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  metode  ceramah oleh  karena  itu  siswa  cenderung  sebagai pendengar yang pasif, sehingga pembelajaran  membosankan.  Kedua,  guru kurang  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep yang  dipelajari.  Siswa  jarang  diberikan kesempatan berpartisifasi aktif dalam pembelajaran, seperti diskusi dengan temanya.  Ketiga , proses  pembelajaran kurang  memperhatikan  pengetahuan  awal siswa,  yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelum mengikuti  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran guru langsung menuju materi yang dibahas tanpa memberikan pertanyaan terlebih dahulu untuk mengecek sejauh  mana  pengetahuan  awal  siswa mengenai  materi  yang    dibahas  dengan mengunakan  metode  ceramah,  padahal berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran sesuai dengan permendiknas No. 41 Tahun 2007 dinyatakan pada kegiatan pendahuluan  salah  satu  kegiatan  guru adalah mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
Sulitnya untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran IPA  salah  satu    alternatif  yang  digunakan
dalam pembelajaran
IPA adalah membangkitkan pengetahuan awal yang dimiliki siswa, salah satu model pembelajaran yang mengakomodasi pengetahuan  awal  dengan  strategi  konplik kognitif untuk perubahan konseptual adalah model pembelajaran ECIRR . Model pembelajaran ECIRR berasal  dari  teori bahwa siswa belajar dengan megkonstruksi pengetahuan awal merekia sendiri.
Model  pembelajaran ECIRR  (Elicit- Confron-Identify-Resolve-Reinforce) merupakan  suatu  model  baru  dalam mengatasi  konsepsi  alternatif  siswa  untuk mencapai  pemahaman  konsep.  Konsepsi alternatif  diartikan  sebagai  pemahaman yang dipengang oleh siswa yang bertentangan  dengan  pemahaman  umum yang diterima secara ilmiah oleh kebanyakan ilmuan. (Wenning,2008) “dengan berkurangnya misskonsepsi dalam diri  siswa  maka  pemahaman  konsep  yang terdalam dapat terwujud ”.
Pada tahap Elicit mengali pengetahuan awal siswa dengan memberikan aktivitas-aktivitas yang merangsang  siswa  untuk  berpikir,  seperti memberikan  sebuah  pertanyaan.  Siswa natinya harus mengetahui tentang keberadaan  konsepsi-konsepsi  alternatif dalam  dirinya.  kemudian  di  lanjutkan dengan confront , dimana guru mengkonfrontasi konsepsi awal siswa
melalui pertanyaan-pertanyaan,
demonstrasi,  dan  implikasi  agar  siswa mengalami konflik kongnitif yang menyebabakna  siswa  dalam  keadaan  tidak seimbang.
Pada  tahap identify, siswa  harus menjelaskan  konsepsi  awal  yang  mereka kemukakan.  guru  dalam  hal  ini  mencatat konsepsi-konsepsi alternatif yang ada dalam  diri  siswa.  Kemudian  dalam  tahan resolve, guru membantu perbaikan konsepsi  alternative  siswa  dengan  fasilitasi berupa pertanyaan, percobaan, demonstrasi  interaktif.  Selanjutnya,  guru memaparkan konsep sains secara ilmiah Pada tahap reinforce, guru mereview keberadaan  konsepsi  alternatif siswa diberbagai kondisi pada akhir pelajaran. Review dilakukan dengan memberikan  pertanyaan  tentang konsepsi- konsepsi alternatif siswa yang telah
didiskusikan sebelumnya. Hal ini dimaksudkan untuk mengecek pemahaman siswa dalam membantu menguatkan memori  siswa  yang  lemah,  sehingga konsepsi  ilmiah  tersebut  dapat  bertahan lebih  lama  dan  akan  lebih  mudah  di  pangil dari memori mereka ketika siswa mengikuti evaluasi  atau  tes.  Disamping  itu  juga ingatan  siswa  bersifat  kuat,  karena  siswa tidak lagi menghafal dan menyimak penjelasan  dari  guru.  Siswa  bersifat  aktif dalam pembelajaran sedangkan guru bertugas  sebagai  fasilitator  dan  mediator untuk siswa.
Pengetahuan alam yang dimiliki oleh siswa  merupakan starting  point dalam pembelajaran ini. Dengan mengeksplorasikan  semua  potensi  yang ada  dalam  diri  siswa,  maka  akan  dapat mempermudah  guru  untuk  mengarakan pembelajaran. melalui strategi konflik kognitif  akan  terjadi  proses  asimilasi  dan akomodasi  dalam  diri  siswa  sehingga pengetahuan awal yang bersifat miskonsepsi  dapat  diperbaiki  dan  menuju pada  konsep  yang  ilmiah.  Hal  tersebut secara  langsung    menyebabakan  adanya peningkatan  terhadap  pemahaman  konsep IPA  .  Siswa  mampu  menguasi  konsep  IPA secara  utuh  untuk  memecahkan  masalah yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari secara  alami.  Dengan  demikian,  tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  di  perlukan  suatu  upaya  perbaikan kulaitas pembelajaran melalui suatu menelitian  eksperimen  dengan  judul  “ Pengaruh  Model  Pembelajaraan ECIRR ( Elicit-Confront-Identify-Reselve- Reinforece) Terhadap Pemahaman Konsep IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  6 Kecamatan Buleleng.
METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian semu ( quasi  experiment )  karena  tidak  semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Tempat  pelaksaan  penelitian ini  adalah  di  SD  No.1  Kampung  Baru  dan SD  No  2.Kampung  Baru    Kecamatan Buleleng  dari  tanggal  8  April  s/d  1  Mei 2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  VI
Kecamatan  BULELENG  yang  terdiri  dari  6 Sekolah  Dasar.  Populasi  dalam  penelitian ini terdiri dari 31 siswa kelas IV berasal dari SD  1  Kampung  Baru,  28  siswa  kelas  IV berasal dari SD 2 Kampung Baru, 30 siswa kelas  IV  berasal  dari  SD  3  Kampung  Baru, 31siswa  kelas  IV  berasal  dari  SD  4 Kampung  Baru,  36  siswa  kelas  IV  berasal dari SD 5 Kampung Baru, 34 siswa kelas IV berasal  dari  SD  7  Kampung  Baru.  Data  ini di peroleh dari Guru Wali kelas IV di Gugus VI Kecamatan Buleleng.
Untuk mengetahui
apakah kemampuan siswa kelas IV masing-masing
SD setara atau belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan uji T pada populasi. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa Ho yang menyatakan tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai  ulangan umum pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV  semester  genap    tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  IV  kecamatan Buleleng .
Sampel
penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik random sampling .  Teknik  ini  dilakukan  dengan mengambil  dua  kelas  secara  acak,  yaitu kemampuan semua subjek dianggap sama. Dalam  pemilihan  sampel  dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  teknik  undian dimana  kelas  yang  muncul  dalam  undian langsung  dijadikan  kelas  sampel.  Dari  14 pasang  kelas    yang  ada  akan  diundi  untuk menentukan  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian. Dari dua kelas tersebut ditetapkan satu  kelas sebagai  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran ECIRR dan  satu  kelas  lagi  sebagai  kelas kontrol
dengan menggunakan
pembelajaran konvensional. Hasil pengundian  tersebut  adalah  SD  No  1 Kampung  Baru  terpilih  sebagai  kelompok eksperimen  dan  SD  No2  Kampung  Baru sebagai  kelompok  kontrol.  Rancangan eksperimen  yang  digunakan  adalah post- test  only  control  group  design (Sugiyono, 2010:112).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode tes. Data pemahaman  konsep  IPA  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  pemahaman konsep IPA, dalam penelitian ini berupa tes
uraian.  Tes  diberikan  setelah  siswa  belajar dengan menggunakan kedua model pembelajaran dan materi yang di sampaikan habis disampaikan.
Instrumen  tes  yang  telah  disusun kemudian
diujicobakan dengan menggunakan  validitas  tes,  reliabilitas  tes, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Hasil  uji coba  instrumen  dianalisis  menggunakan Microsoft  Office  Excel  2007 .  Dalam  uji validitas  diperoleh  bahwa  dari  15  butir  soal yang  diujicobakan  diperoleh  hasil  yaitu  12 butir  yang  valid  dan  3  butir  yang  gugur. Sementara dari uji reliabilitas tes untuk soal yang valid diperoleh bahwa tingkat reliabilitas  tes  tinggi.  Secara  keseluruhan perangkat tes berada pada tingkat kesukaran  0,1007  yang  artinya  kriteria tinggi.  Berdasarkan  perhitungan  terhadap 12 butir tes yang valid diperoleh daya beda perangkat tes sebesar 0,20, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen pemahaman  konsep  IPA  memiliki  daya beda cukup baik.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  uji  prasyarat  analisis.  Teknik  analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  pemahaman konsep IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dalam penerapan metode analisis statistik deskriptif  ini,  data  yang diperoleh  dari  hasil penelitian  dianalisis  dengan  menghitung nilai  rata-rata  (Mean),  modus,  median, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum, dan  skor  minimum.  Dalam  penelitian  ini data  disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan  sebaran  data  pemahaman konsep IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.  Pada  uji  prasyarat  analisis dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari sampel yang berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis dapat  dilakukan.  Uji  homogenitas  ini dilakukan untuk mencari tingkat
kehomogenian  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelas-kelas  terpisah  dari  satu populasi, yaitu kelas kontrol dan eksperimen. Sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  Pemahaman  Konsep  IPA siswa  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat dari Skor post-test yang menunjukan bahwa skor  tertinggi  adalah  39  dan  skor  terendah adalah  11.  Rata-rata  dari  Pemahaman Konsep IPA siswa kelas eksperimen adalah 30,32.  Nilai  median  pada  data post-test Pemahaman Konsep IPA  siswa pada kelas eksperimen  adalah  32,7.  Modus  data post- test Pemahaman  Konsep    IPA  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  36,25.  Hubungan anatara  mean,  median,  dan  modus  pada kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1 Kurva Polygon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan pada Gambar 1, tampak  bahwa  sebaran  data  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran ECIRR merupakan  kurva  juling  negatif,  karena Mo>Md>M (36,25>32,7>30,32).Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor
kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata  ( mean )  Pemahaman  Konsep  IPA siswa kelas ekperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran ECIRR adalah  30,32.  Jika  dikonversikan  ke  dalam Skala  Penilaian  dan  Kategori/Klasifikasi pada  Skala  Lima,  rata-rata  Pemahaman Konsep  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen berada pada kategori sangat tinggi.
Data  Pemahaman  Konsep  IPA siswa  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat dari Skor post-test yang menunjukan bahwa skor  tertinggi  adalah  31  dan  skor  terendah adalah  11.  Rata-rata  dari  Pemahaman Konsep  IPA    siswa  kelas  eksperimen adalah 30,32. Nilai median pada data post- test Pemahaman  Konsep  IPA    siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  30,32.  Modus data post-test Pemahaman  Konsep  IPA siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  32,7. Hubungan  anatara  mean,  median,  dan modus pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut.
Berdasarkan  pada  Gambar  2,  tampak bahwa  sebaran  data  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional
merupakan  kurva  juling  positif,  karena Mo<Md<M  (14,25<16,4<22.07).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor kelompok kontrol cenderung rendah. Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata ( mean ) Pemahaman Konsep IPA siswa
0 2 4 6 8 10 12 Fr e ku ae n si Interval 0 2 4 6 8 10 12 14 16 11-13 14-16 17-19 20-22 23-25 26-28 Fr e ku e n si Interfal
kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  adalah  22,07. Jika dikonversikan ke dalam Skala Penilaian  dan  Kategori/Klasifikasi  pada Skala  Lima,  rata-rata  Pemahaman  Konsep IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  berada pada kategori Sedang.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  inI dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Uji normalitas  data  Pemahaman  Konsep    IPA dianalisis  dengan  uji Chi-Square ( 2  ) dengan  kriteria  apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  pemahaman konsep  IPA  pada  kelas  ekperimen,  harga
2 hitung  =  7,158  <  harga 2 tabel  =7,815.  Uji normalitas  pada  kelas  kontrol 2 hitung  =  6,79
<  harga 2 tabel  =7,815.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebaran  data  pada  semua  unit analisis berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians data pemahaman konsep IPA  dianalisis dengan uji F dengan  kriteria  kedua  kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n1 –1  dan  derajat kebebasan  untuk  penyebut    n2 –1.  Hasil  uji homogenitas  varians  data  Pemahamaan konsep  IPA dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Varians Sumber Data F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Post-test kelompok eksperimen dan kontrol 0,887 1,91 Homogen
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang =  31-1  =  30  dan  db  penyebut  =  28-1  =  27 pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  F tabel = 1,91  dan  F hitung =  0,887.  Hal  ini  berarti bahwa  F hitung <  F tabel sehingga  data  hasil belajar siswa bersifat homogen.
Dari  tabel  2  yang  menunjukkan bahwa  data  pemahaman  konsep  IPA
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  normal,  dan  data  tabel  3  yang menunjukkan  bahwa  varians  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen dan jumlah siswa pada tiap kelas yang  berbeda  maka  pengujian  hipotesis  ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Adapun hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat  disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 49,18 31 56 5,61 2,021 H 0 ditolak Kelompok kontrol 47,04 28
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  5,61.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  56  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (5,61  >2,000)  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman
konsep  IPA  dengan  model  pembelajaran ECIRR dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  IV  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD Gugus VI Kecamatan Buleleng.
Pemahaman  Konsep  IPA    pada siswa  kelas  IV    SD  No1  Kampung  Baru
yang mengikuti model pembelajaran ECIRR berada pada katagori sangat tinggi, dengan perolehan  nilai  modus  36,25,  median  32,7, mean  30,32.  Sedangkan  Pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No  2 Kampung  Baru  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  berada  pada katagori  sedang,  dengan  perolehan  nilai modus  14,12,  median  16,5,  mean  22,07. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mengikuti  pembelajaran ECIRR lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa model pembelajaran ECIRR berpengaruh terhadap Pemahamaan Konsep  IPA    siswa  kelas  IV  semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus VI Kecamatan Buleleng.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran ECIRR dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional,  dapat  disebabkan  adanya perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran ECIRR yang. menekankan  aktivitas  belajar  siswa  lebih banyak  daripada  aktivitas  guru.  Hal  ini terjadi  karena  proses  dalam  pembelajaran ECIRR ,terdiri  dari  fase-fase  yang  saling berkaitan  untuk  pengali  pengetahuan  awal siswa.
Model  pembelajaran ECIRR terdiri atas  lima  komponen  yaitu elicit,  confront, identify, resolve, reinforce, kelima komponen  tersebut  saling  berkaitan  dan mendukung keberhasilan proses pembelajaran. Dimana masing-masing fase memiliki  keungulan  guna  memperbaiaki ingatan  siswa  yang  dulunya  bersifat alternative  menjadi  ingatan  yang  bersifat ilmiah dan tersimpan baiak dalam ingantannya.  Adapun  masing-  masing tahap  dapat  di  jelaskan  sebagai  berikut  : Komponen  pertama  adalah elicit. pada tahap elicit, guru  mengali  pengetahuan awal  siswa  dengan  memberikan  aktivitas – aktivitas  yang  merangsang  siswa  untuk berpikir,  seperti  memberikan  pertanyaan kontekstual  dan  konseptual.  Komponen kedua adalah confront. Pada tahap ini, guru menyangkal  konsepsi  awal  siswa  dengan pertanyaan sangkalan dan metode perubahan  konseptual  untuk  mewujudkan
terjadinya  konflik  kognitif  dalam  diri  siswa sehingga  siswa  mengalami disequilibriu. Komponen  ketiga  adalah identify. pada tahap ini, siswa harus menjelaskan konsepsi  awal  yang  mereka  kemukakan. Selanjutnya,  guru  mencatat  konsepsi  - konsepsi  alternatif  yang  ada  dalam  diri siswa. Komponen ke empat adalah resolve . pada  tahap resolve, guru  membantu perbaikan konsepsi  alternatif  siswa  dengan fasilitasi  berupa  pertanyaan,  percobaan, demonstrasi  interaktif.  selanjutnya,  guru memaparkan konsep IPA secara ilmiah.
Pembelajaran  konvensional  lebih bersifat teacher  centered (berpusat  pada guru).  Dalam  pembelajaran  konvensional, hampir seluruh proses pembelajaran dikendalikan oleh  guru. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, latihan soal, dan  pemberian  tugas.  Dalam  proses pembelajaran  guru  menyampaikan  materi dan siswa bertugas untuk menyimak materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga, siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  akan dikaji.  Siswa  sebagai  penerima  informasi yag  pasif.  Kondisi  ini  cenderung  membuat siswa  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Dalam proses
pembelajaran konvensional, guru masih berusaha memindahkan pengetahuan yang dimilikinya
kepada siswa. Guru
menjelaskan  materi  secara  urut,  kemudian siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya dan mencatat. Selanjutnya guru memberikan contoh soal dan cara menjawabnya.  Kemudian  guru  membahas soal  yang  diberikan  dengan  meminta bebrapa siswa untuk mengerjakan di papan tulis. Di akhir pembelajaran guru membantu siswa untuk merefleksi kembali materi yang telah  dipelajari  kemudian  memberikan pekerjaan rumah (PR). Situasi pembelajaran tersebut cenderung membuat siswa  pasif  dalam  menerima  pelajaran, sehingga daya pikir siswa tidak berkembang secara optimal. Hal ini menyebabkan rendahnya pemahaman konsep  IPA.  Kurangnya  keikut  sertaan siswa  dalam  pembelajaran  dikarenakan siswa hanya bersifat pasif membuat mereka
harus menghafal berbagai penjelasan guru, sehingga  apa  yang  tersipan  di  dalam memori  pikiran  bersifat  sementara  dan siswa  mudah  melupakan  apa  saja  yamng dijelaskan  oleh  guru.  Pemahaman  siswa cendrung menjadi rendah terutam pemahaman  siswa  terkait  dengan  mata pelajaran  IPA  yang  bersifat  abstrak  dan dalam  proses  pembelajarannya  diawali dengan  memperkenalkan  hal  yang  bersifat nyata.  Maka  dari  itu  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  maka  di  perlukan suatu model pembemlajaran yang membantu  meningkatkan  daya  ingat  siswa pada  mata  pelajaran  khususnya  IPA  yang bersifat  abstrak,  sehingga  siswa  mampu mengingat  apa  saja  yang  di  pelajari.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model ECIRR dapat  meningkatkan Pemahaman  konsep  IPA    semester  genap siswa  kelas  IV  SD  No  1  Kampung  Baru, Kecamatan buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  Pemahaman  konsep IPA    siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran ECIRR berada pada  tingkat  kategori  sangat  tinggi  (rata- rata  sebesar  30,32),  (2)  pemahaman konsep IPa siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  berada  pada  tingkat  kategori sedang  (rata-rata  sebesar  22,07),  (3) Terdapat perbedaan yang signifikan pemahamaan  konsep  IPA  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model ECIRR dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  IV  semester  genap tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus VI Kecamatan  Buleleng  (t hitung =  5,61>  t tabel = 2,021).  Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran ECIRR lebih  berpengaruh positif  terhadap  pemahamaan  konsep  IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
(1) Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Disarankan kepada  siswa  untuk  saling  bekerjasama dalam  memecahkan  suatu  permasalahan
yang  ada  didalam  maupun  diluar  kelas serta dapat menciptakan rasa kebersamaan dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep    secara maksimal,  (2)  Kepada  Guru  disarankan bagi  guru-guru  SD  No.  1  Kampung  Baru, agar dalam melaksanakan proses pembelajaran hendaknya menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif dan  didukung  suatu  teknik  belajar  yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  (3)  Disarankan  kepada kepala  sekolah  untuk  membina  para  guru dalam  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  efektif    dan  efisien sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  IPA  siswa,  4)  Disarankan  kepada peneliti  lain  agar  dapat  menggunakan laporan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan kepustakaan  dalam  melakukan  penelitian yang sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
BNSP. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas Depdiknas  2007.  Permendikdas  No.  23 Tahun  2007  tentang Standar  Proses untuk Pendidikan Dasar dan
Menengah . Jakarta: Depdiknas. Dimyanti  dan  Mudjiono.2006. Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Koyan, I Wayan. 2012a. Statistik Pendidikan  Teknik  Analisis  Data Kuantitatif .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press. -------.  2012b. Telaah  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Jenjang
Pendidikan
Dasar . Singaraja: Undiksha.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada
Sisdiknas.2008.  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:Sinar
Grafika
Sugiyono.
2010. Metode Penelitian Kuantitatif  kualitatif  dan  R  n  D . Bandung: Alfabeta. Wina, Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media. Model
Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.