## BASINDO Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya Vol 1 No 1 - April 2017 (103-116)

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENULIS CERPEN BERMUATAN MOTIVASI BERPRESTASI UNTUK SISWA KELAS XI SMA
Ruli Andayani e-mail: ruli.andayani@yahoo.co.id
Yuni Pratiwi Endah Tri Priyatni Universitas Negeri Malang
Abstrak: Penelitian dan pengembangan ini  bertujuan untuk mewujudkan bahan pembelajaran  yang  memiliki  relevansi dengan  kebutuhan belajar dan psikologis siswa.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  modul  pembelajaran menulis  bermuatan  motif  berprestasi  untuk  siswa  kelas  XI  SMA/sederajat. Sebagai  bahan  belajar  mandiri,  modul  berisi  empat  bagian  utama:  motivasi menulis  cerpen,  kegiatan  memahami  konsep  diri,  latihan  menulis  secara bertahap,  dan  kegiatan  tindak  lanjut.  Modul  dikembangkan  berdasarkan  model pengembangan  Borg  and  Gall.  Prosedur  yang  dilakukan  terbagi  dalam  empat tahap  utama,  yakni  studi  pendahuluan,  pengembangan  draf  modul,  dan  validasi kepada ahli dan praktisi, dan uji keefektifan.

## Kata Kunci: pengembangan, modul, menulis cerpen, motivasi berprestasi
Abstract: This research is aimed to realizing teaching materials with relevance to the need of learning and students psychology. This research results a module of writing learning with an achievement motivation for the eleventh of senior hight school. As a self instruction,  module contains of four  main parts:  motivation of writing short story, activity of understanding self-concept, writing gradually, and follow up activity. This module was developed based on the development model of  Borg  and  Gall.  The  procedure  used  is  divided  into  four  stages:  preliminary study,  development  of  module  draft  and  expert  and  practitioner  validation  and test of effectiveness.
Key  Words:  development,  module,  writing  short  story,  achievement motivation
Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilatarbelakangi  oleh  cita-cita  untuk mewujudkan  bahan  pembelajaran  yang  memiliki  relevansi  dengan  kebutuhan belajar  dan  psikologis  siswa.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  menulis  cerpen  tidak sekadar disikapi sebagai materi untuk melatih keterampilan menulis secara teknis, tetapi  juga  mengarahkan  siswa  agar  mampu  menghayati  nilai-nilai  kehidupan  di dalam cerpen yang direfleksikan dalam kehidupan sehari-hari, memiliki motivasi untuk  belajar,  dan  menggerakkan  siswa  untuk  melakukan  suatu  hal  yang  positif. Hal ini sesuai dengan fungsi sastra sebagai karya manusia yang indah dan berguna
(dulce  et  etile).  Horatius  (dalam  Teeuw,  1984:51)  menyebutnya  dengan  istilah docere dan delectare ,  memberi  ajaran  dan  kenikmatan;  seringkali  juga  ditambah movere ,  menggerakkan  pembaca  pada  kegiatan  yang  bertanggung  jawab. Nurgiyantoro (2010:31) juga menyebutkan bahwa sastra berfungsi pragmatis bagi kehidupan  sosial  masyarakat.  Sastra  hadir  untuk  memberikan  rasa  senang  dan memiliki  manfaat  dalam  kehidupan  karena  dipersepsi  sebagai  suatu  fakta  sosial yang mampu menggerakkan emosi pembaca untuk bersikap dan berbuat.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  McClelland  (1961:92)  yang menyebutkan  adanya  hubungan  cerita  anak  dan  pertumbuhan  ekonomi,  yakni pertumbuhan  ekonomi  yang  sangat  tinggi  selalu  didahului  oleh  motivasi berprestasi  (the  need  for  achievement)  yang  tinggi    dalam  karya  sastra  masa  itu. McClelland menyimpulkan bahwa cerita atau dongeng yang mengandung nilai N- Ach tinggi  selalu  diikuti  pertumbuhan  ekonomi  yang  tinggi  di  negara  itu  dalam kurun waktu 25 tahun kemudian.
Untuk  mewujudkan  cita-cita  tersebut,  penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan modul pembelajaran menulis bermuatan motivasi berprestasi untuk siswa  kelas  XI  SMA/sederajat.  Pemilihan  muatan  motivasi  berprestasi  dinilai relevan  dengan  karakteristik  remaja  yang  sedang  mencari  konsep  dirinya, mengenali  minat,  dan  menggapai  cita-citanya.  Modul  sebagai  bahan  belajar mandiri memiliki posisi penting untuk (1) memandu siswa dalam menulis cerpen dengan berbagai teknik yang menarik, (2) menyajikan model-model cerpen  yang dapat memotivasi siswa dalam mencapai prestasi, dan (3) mendorong siswa agar memiliki  keinginan  bisa  menulis  cerpen  sehingga  kegiatan  menulis  di  sekolah tidak  disikapi  sebagai  kewajiban,  tetapi  sebagai  kebutuhan  berprestasi.  Hal  ini relevan  dengan  karakteristik  modul  sebagai  sumber  belajar  (1)  mandiri,  (2) lengkap, (3) berdiri sendiri, dan (4) adaptif (Depdikbud, 2008:4—7; Daryanto dan Dwicahyono, 2014:186—188).
Sebagai bahan belajar mandiri, modul menulis cerpen berisi empat bagian utama. Keempat bagian tersebut adalah (1)  motivasi menulis cerpen, (2) kegiatan memahami  konsep  diri,  (3)  latihan  menulis  secara  bertahap  (menentukan  ide; mengembangkan kerangka alur cerita; membuat pembuka cerpen; mengembangkan  alur  menjadi  cerita  yang  utuh;  membuat  bagian  penutup;
menyunting  cerpen)  berdasarkan  konsep  diri  masing-masing,  dan  (4)  kegiatan tindak lanjut, yakni penilaian diri dan publikasi karya.
Selama  ini,  belum  ditemukan  penelitian  sejenis  yang  berusaha mengembangkan  modul  menulis  cerpen  dengan  menanamkan  muatan  motivasi berprestasi  di  dalamnya.  Hanya  saja,  penelitian  yang  berkaitan  dengan  motivasi berprestasi  pernah  dilakukan  oleh  Engester,  dkk.  (2009),  yaitu  dengan membandingkan  muatan  motivasi  berprestasi  di  dua  negara  federal  Jerman: Baden-Württemberg dan Bremen pada buku pelajaran yang digunakan oleh siswa SD dan SMP. Hasil  penelitian ini menyebutkan  bahwa  citra motivasi  berprestasi yang  lebih  tinggi  dalam  buku  pelajaran  di  Württemberg  selalu  diikuti  oleh  hasil PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment) yang  tinggi  dan perkembangan  bangsa  yang  tinggi  pula,  sedangkan  di  Bremen  justru  terjadi sebaliknya.    Hasil  penelitian  ini  tentu  saja  memberikan  sumbangan  yang  positif bagi perkembangan dunia pendidikan, khususnya pengembangan buku teks. Akan tetapi,  Engester,  dkk.  belum  (1)  menyelidiki  keterlibatan  buku  bacaan  siswa  di luar  buku  pelajaran  dalam  mempengaruhi  hasil  PISA  dan  perkembangan  bangsa di  negara  federal  tersebut,  (2)  faktor-faktor  lain  yang  dimungkinkan  ikut mempengaruhi,  dan  (3)  melakukan  penelitian  lanjutan  yang  berusaha  menguji keefektivan  buku  teks  bermuatan  motif  berprestasi  tersebut  dengan  hasil  belajar siswa secara langsung.
Jika penelitian Engester, dkk. masih sebatas menyelidiki keterkaitan antara motivasi  berprestasi  dan  hasil  PISA,  penelitian  dan  pengembangan  modul  ini dapat  dikatakan  sebagai  lanjutan  dari  penelitian  tersebut  sebab  berupaya  untuk mengembangkan modul pembelajaran menulis cerpen yang secara praktis diyakini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (keterampilan)  siswa  dalam  menulis  cerpen. Dengan  modul  ini,  siswa  diberi  ruang  untuk  (1)  mengenali  konsep  dirinya,  (2) mengemas  konsep  diri  tersebut  menjadi  ide  penulisan  cerpen,  (3)  memperoleh dorongan  yang  kuat  dalam  diri  untuk  menulis  cerpen,  dan  (4)  mengusai  teknik menulis  cerpen.  Dengan  demikian,  dari  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini diharapkan  dapat  menghasilkan  modul  pembelajaran  yang  relevan  dan  efektif sesuai dengan tujuan pembelajaran menulis cerpen yang diharapkan.

## METODE
Model  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  model  penelitian  dan pengembangan  yang dikembangkan oleh  Borg dan Gall. Menurut  Borg  dan Gall (1983:772), educational research and development (R  & D) is a process  used to develop  and  validate  educational  production .  Dengan  pengertian  ini,  rangkaian langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  dilakukan  secara  siklis  dan  pada setiap  langkah  yang  akan  dilalui  atau  dilakukan  selalu  mengacu  pada  hasil langkah sebelumnya hingga pada akhirnya diperoleh suatu produk yang baru.
Tahap-tahap  penelitian  dan  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Borg dan Gall di atas terdiri atas sepuluh langkah, tetapi pada pengembangan modul ini, langkah-langkah  tersebut  dikelompokkan  menjadi  empat  tahap,  yaitu  tahap pertama  tahap studi  pendahuluan atau  (1) research  and  information  collecting , tahap  kedua  adalah pengembangan  draf  modul yang  meliputi  dua  kegiatan, yakni  kegiatan  (2) planning dan  (3) develop  preliminary  form  of  product ,  tahap ketiga yakni validasi modul yang terdiri atas empat kegiatan (4) preliminary field testing , (5) main product revision , (6) main field testing , (7) operational product revision , dan tahap ketiga  yakni uji keefektifan yang meliputi tiga kegiatan: (8) operational  field  testing ,  (9) final  product  revision ,  (10) dissemination  and implementation .
Pada  tahap  prapengembangan  dilakukan  studi  pendahuluan,  analisis kesulitan  siswa  belajar,  analisis  kebutuhan  modul  menulis  cerpen,  dan  penulisan cerpen.  Untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  cerpen, dilakukan  uji keterbacaan dengan teknik tes cloze pada kelompok kecil (sepuluh siswa kelas XI SMA) yang dipilih secara acak. Berdasarkan data dan informasi  yang diperoleh dari kegiatan analisis pada tahap prapengembangan, selanjutnya dilakukan kegiatan penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  modul.  Draf  modul  yang  selesai disusun  selanjutnya  divalidasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  terkait dengan  kekuatan  dan  kelemahan  modul.  Validasi  ini  melibatkan  kelompok  ahli dan  praktisi.  Validasi  ahli  melibatkan  ahli  prosa  fiksi  dan  ahli  pembelajaran menulis  cerpen,  sedangkan  validasi  praktisi  melibatkan  guru  Bahasa  Indonesia jenjang SMA dan motivator.
Tahap uji coba dilakukan di XI SMAN 1 Boyolangu, Tulungagung dengan melibatkan  29  siswa.  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  diminta  untuk  menulis cerpen  dan  mengisi  angket  untuk  mengetahui  kesan  siswa  terhadap  modul.  Skor dari  cerpen  tulisan  siswa  selanjutnya  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  menilai keterlaksanaan  modul,  sedangkan  angket  kesan  siswa  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  merevisi  modul.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  modul  ini, selanjutnya dilakukan revisi modul sehingga diperoleh produk jadi berupa modul yang siap diimplementasikan dalam konteks yang lebih luas.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  numerik  dan  data  verbal.  Data numerik  diperoleh  dari  hasil  penilaian  validator  terhadap  modul  yang dikembangkan.  Sementara  itu,  data  verbal  diperoleh  ketika  konsultasi  validasi berlangsung, baik secara lisan maupun tulis.  Data  yang  telah  dihimpun  dianalisis secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  verbal  dilakukan  secara  kualitatif, yakni (1) mengumpulkan data verbal tertulis yang diperoleh dari angket penilaian, (2)  mentranskrip  data  verbal  lisan,  (3)  menghimpun,  menyeleksi,  dan mengklasifikasi  data  verbal  tulis  dan  hasil  transkrip  verbal  lisan  berdasarkan kelompok  uji,  dan  (4)  menganalisis  data  dan  merumuskan  simpulan  analisis sebagai  dasar  untuk  melakukan  tindakan:  revisi  atau  implementasi  dengan pedoman  pemaknaan  data  yang  diadaptasi  dari  Akbar  (2013:78—82). Selanjutnya,  analisis  data  numerik  dilakukan  secara  kuantitatif,  yakni  dengan menggunakan analisis statistik menggunakan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Modul yang Dikembangkan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  berhasil  mengembangkan  modul pembelajaran  menulis  cerpen  yang  digunakan  untuk  siswa  kelas  XI  SMA  atau sederajat.  Karakteristik  yang  khas  dalam  modul  ini  yakni  munculnya  muatan motivasi  berprestasi  di  dalam  modul.  Modul  ini  menyajikan  cerpen-cerpen bermuatan  motivasi  berprestasi  dengan  tema-tema  permasalahan  khas  remaja (tingkat  SMA  dan  sederajat)  dalam  mencapai  prestasi.  Oleh  karena  itu, pengembangan  cerita  dan  bentuk  bahasa  yang  digunakan  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan remaja.
Cerpen  bermuatan  motivasi  berprestasi  yang  disajikan  di  dalam  modul paling  tidak  memiliki  lima  karakteristik  yang  menonjol. Pertama ,  cerpen menampilkan  kisah  remaja  dengan  masalah  atau  konflik  khas  yang  dialami  oleh remaja  dalam  mewujudkan  mimpi,  harapan,  cita-cita,  ideologi,  atau  minatnya. Kedua ,  cerpen  menampilkan  kegigihan  tokoh  dalam  menyelesaikan  masalahnya secara kritis dan kreatif. Ketiga , cerpen menampilkan sikap tokoh dengan konsep diri  yang  dipegang  teguh:  percaya  diri,  menyukai  tantangan,  berinisiatif,  dan berani  mencoba. Keempat ,  cerpen  menampilkan  ketelatenan  dalam  pengolahan konflik sehingga tidak ada penyelesaian masalah yang tiba-tiba (penuh keajaiban, kemustahilan,  atau  kebetulan). Kelima ,  menginspirasi  remaja  untuk  meyakini, memiliki,  dan  mewujudkan  mimpi,  harapan,  cita-cita,  ideologi,  atau  minat masing-masing.
Cerpen Sketsa  Mimpi  Boni yang  disajikan  pada  bab  II  bergenre konvensional, artinya cerpen ini dikembangkan dengan pola alur yang umum dan pengembangan cerita, serta gaya bahasa yang mudah dipahami oleh siswa tingkat SMA  dan  sederajat.  Cerpen  ini  mengisahkan  perjuangan  seorang  remaja  yang ingin  mempertahankan  hobi  dan  minatnya  dalam  bidang  desain  grafis  ketika mendapat  tekanan  dari  orangtua  untuk  menekuni  bidang  sains  dan  teknologi. Cerpen Tangga  Nada  Violina mengisahkan  perjuangan  seorang  gadis  tunarungu dalam bermain biola meskipun sering mendapat  penolakan dan diskriminasi dari teman-teman  di  sekolahnya.  Cerpen  inilah  yang  disajikan  secara  liris  sehingga tingkat kesulitannya sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan cerpen sebelumnya. Cerpen terakhir, Percakapan Dua Organ , mengisahkan seorang remaja yang aktif dalam gerakan antinarkoba. Tokoh utama cerpen ini adalah jantung dan paru-paru yang  diilustrasikan  secara  personifikasi.  Pengolahan  konflik,  latar,  dan  bentuk dialog  bernuansa  ilmiah  (fiksi  sains)  sehingga  memiliki  tingkat  kesulitan  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  cerpen  yang  sebelumnya.  Dilihat  dari  isinya, ketiga teks cerpen yang disebut sebelumnya memiliki muatan motivasi berprestasi di  dalamnya.  Selain  muatan  tersebut,  ketiga  cerpen  yang  digunakan  juga  telah memenuhi  empat  kriteria  yang  lain,  yakni  keotentikan,  tingkat  kesulitan, kebermanfaatan, dan kemenarikan.
Selain  tampak  dalam  cerpen,  muatan  motivasi  berprestasi  juga  tampak dalam  sajian  materi,  bentuk  kegiatan  pembelajaran,  dan  gambar  ilustrasi  yang digunakan.  Motivasi  berprestasi  tampak  pada  sajian  materi  setiap  bab,  yakni dengan  digunakannya  kalimat-kalimat  mutiara  yang  memiliki  daya  persuasif dalam memotivasi siswa untuk menulis cerpen.
Gambar 1. Ilustrasi Setiap Bab pada Modul
Modul    dicetak  dalam  kertas  HVS  ukuran  B5  (175  x  250  mm)  dengan ketebalan  100  gram.  Tampilan  tata  letak  pada  kulit  muka,  belakang,  dan punggung  menggunakan  kombinasi  warna peach ,  biru,  hijau,  dan  kuning  cerah.
Penulisan  teks  utama  menggunakan  jenis  huruf maindra  GD 11  pt ,  sedangkan penulisan  teks  kutipan  menggunakan  jenis  huruf candara  11  pt .  Untuk  sajian sampul,  digunakan  variasi  jenis  huruf flubber , avant  que , CF  poidpolaroid ,  dan absicca . Berikut disajikan gambar sampul modul yang dikembangkan.

## Hasil Uji Keefektifan Produk
Berdasarkan hasil validasi dan uji coba, modul dapat dinyatakan layak untuk diimplementasikan karena hasil validasi dengan ahli prosa-fiksi, ahli pembelajaran menulis cerpen, ahli pengembangan modul, dan guru menunjukkan 90%. Hal ini berarti modul sangat layak untuk diimplementasikan. Sementara itu, hasil validasi dengan  motivator  mencapai  80,5%  yang  artinya  juga  masih  layak diimplementasikan  hasil  dan  hasil  uji  lapangan  menunjukkan  bahwa  tingkat kebertiramaan  modul  mencapai  87%.  Hal  ini  diperkuat  dengan  tanggapan- tanggapan  positif  dari  siswa  subjek  uji.  Modul  yang  dihasilkan  memang  tidak terlepas  dari  kekurangan,  tetapi  berdasarkan  koreksi  kritis  dan  masukan  dari berbagai  pihak,  baik  ahli,  praktisi,  maupun  siswa,  modul  telah  direvisi  dan disempurnakan sehingga sudah siap untuk diimplementasikan dalam pembelajaran menulis cerpen.
Dari  hasil  analisis  statistik  uji  beda  keterampilan  menulis  cerpen  sebelum dan setelah perlakuan diketahui bahwa t = 18,029 dengan taraf signifikansi 0,000 (p<0,05).  Nilai  t  (positif)  menunjukkan  bahwa  mean  postes  lebih  besar  daripada pretes.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  skor  menulis  cerpen  sebelum  dan  sesudah  perlakukan  karena p<0,05.  Artinya,  terdapat  peningkatan  skor  siswa  dalam  menulis  cerpen  setelah menggunakan modul menulis cerpen yang dikembangkan.
Gambar 2. Sampul Belakang Modul
Gambar 3. Sampul Depan Modul
Jika  diperiksa  kembali,  peningkatan  skor  cerpen  siswa  dipengaruhi  oleh perubahan  gaya  penulisan  siswa  yang  semakin  meningkat.  Perubahan  tersebut tampak  pada  pemilihan  tema,  pembuatan  judul,  bentuk  bagian  pembuka  cerpen, cara mengembangkan cerpen, dan tata tulis cerpen.
Tema-tema  yang  diangkat  sebelum  menggunakan  modul  lebih  banyak pada  tema  cinta  dengan  konflik  yang  kurang  jelas,  sedangkan  tema-tema  yang diangkat  sesudah  menggunakan  modul  lebih  banyak  tema  motivasi  diri  dengan pengolahan  konflik  yang  dramatis.  Hal  ini  membuktkan  bahwa  siswa  mengikuti dengan baik langkah menulis cerpen dan materi yang disajikan dalam modul.
Pembuatan  judul  cerpen  mengalami  perubahan  yang  sangat  berarti. Sebelumnya, siswa lebih senang memilih judul dengan pilihan kata  yang singkat dan  tidak  menimbulkan  penasaran  bagi  pembaca.  Misalnya,  sebelum menggunakan modul, judul yang dipakai Persahabatan ; Suatu Saat Nanti ; Malam itu , Survivor ; Sang  Pahlawan .  Lain  halnya  ketika  pembelajaran  menulis  cerpen sudah  selesai,  judul-judul  cerpen  tampak  lebih  menarik  dan  menimbulkan  rasa penasaran bagi pembaca: Malaikat Merah , Gagak Tak Bersayap , Hitam Putihnya Hitam , Mendaki Matahari , dan sebagainya

## Kajian Produk
Modul  hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  memiliki  kemenarikan,  baik dari  sisi  muatan,  tampilan,  maupun  pilihan  warna  yang  digunakan.  Dari  sisi muatan  cerpen  yang  disajikan,  modul  ini  memiliki  daya  yang  kuat  untuk memotivasi  pembacanya,  khususnya  dalam  hal  menulis  cerpen.  Bentuk  modul mendukung  terwujudnya  bahan  ajar  yang  berdaya,  sebagaimana  pernah  diteliti oleh  McClelland  (1961:90—92)  dan  Engester  (2009:111—112).  Karakter  tokoh di dalam cerpen  yang memiliki motivasi kuat untuk meraih prestasi, secara tidak langsung,  memberi  kesempatan  kepada  pembaca  untuk  mengidentifikan  dirinya sesuai dengan isi bacaan.
Pada dasarnya manusia mengidentifikasikan dirinya berdasarkan persepsinya  terhadap  lingkungan.  Remaja  yang  tumbuh  di  lingkungan  yang  baik memiliki  karakter  yang  baik.  Remaja  yang  tumbuh  di  lingkungan  senang membaca  tumbuh  sebagai  remaja  yang  gemar  membaca.  Remaja  yang  sering
mendengarkan  lagu-lagu  cengeng  dan  pesimis  seringkali  membuat  suasana hatinya  menjadi sendu .  Remaja  yang  sering  menonton  sinema  yang  mencitrakan kekerasan  remaja  akan  membuat  pribadinya  menjadi  keras.  Remaja  dididik dengan  kata-kata  yang  baik  (positif)  tumbuh  sebagai  remaja  yang  santun  dan terjaga  ucapannya.  Oleh  karena  itu,  bacaan  yang  baik  juga  akan  dipersepsikan dengan baik di dalam diri remaja, seperti halnya kekuatan positif novel Ayat Ayat Cinta (2007)  yang  mampu  memotivasi  pembacanya  menjadi  lebih  religius, bahkan sampai mengidentifikasikan dirinya sebagai tokoh dalam novel (Fahri dan Aisyah).  Dengan  demikian,  modul  yang  dikembangkan  dengan  muatan  motivasi berprestasi  ini  juga  semakin  menguatkan  fungsi  pragmatik  sastra  (Teeuw, 1984:51)  yang  indah,  bermanfaat,  dan  menggerakkan  pembaca  untuk  meraih prestasi  sesuai  dengan  minat  masing-masing  individu.  Prestasi  dalam  menulis cerpen adalah hal pertama. Selanjutnya, prestasi yang digambarkan dalam masing- masing cerpen. McClelland (1961) berpendapat bahwa motivasi berprestasi  yang muncul  di  lingkungan  seseorang  tumbuh  dapat  mempengaruhi  motivasi berprestasi  seseorang  tersebut.  Dengan  hal  ini,  lembaga  pendidikan  memiliki kewajiban  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dengan  iklim  akademik  yang mendorong  siswa  untuk  meraih  prestasinya,  salah  satunya  yakni  dengan menyediakan modul seperti ini.
Dari  sisi  tampilan,  modul  ini  memiliki  pertimbangan  yang  matang.  Setiap warna  memiliki  kesan  dan  efek  tersendiri  bagi  pembaca.  Seorang  pengembang modul dan bahan ajar yang lain memang perlu mempertimbangkan filosofi setiap warna karena sedikit banyak warna dapat mempengaruhi efek pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan cara pandang ilmu psikologi, warna biru muda yang digunakan dalam  modul  ini  dapat  membantu  menenangkan  pikiran  dan  meningkatkan konsentrasi belajar. Warna hijau menciptakan rasa tenang segar, dan emosi  yang seimbang.  Walaupun  warna  hijau  tidak  mendominasi  modul  ini,  keberadaannya ikut menyeimbangkan warna-warna yang lain. Warna kuning mengandung makna optimis,  semangat,  dan  ceria.  Warna  kuning  sangat  baik  digunakan  untuk membantu  penalaran  secara  logis  dan  analitis,  mendorong  adanya  ide-ide  kreatif dan original. Warna peach (merah mengarah ke warna pink tua kemerah-merahan)
memberi  kesan  berani  dan  ceria.  Warna  merah  memiliki  kesan  bersemangat, enerjik,  dinamis,  komunikatif, aktif, dan  gembira.  Oleh  karena  itu,  warna  merah mampu digunakan untuk menarik perhatian siswa untuk belajar. Pemilihan warna warna  merah  ini  tentu  masih  mampu  mendukung  misi  modul  yang  ingin menonjolkan muatan motivasi berprestasi di dalamnya.
Berkaitan dengan muatan motivasi berprestasi yang ditonjolkan, modul ini sangat relevan dengan perkembangan psikologis siswa SMA. Cerpen-cerpen yang bermuatan  seperti  ini  diyakini  dapat  mempengaruhi  tindakan  siswa  sebagai sasaran pembacanya. Motivasi berprestasi untuk menulis cerpen merupakan salah satu  bentuk  kebutuhan  aktualisasi  diri,  sebagaimana  disampaikan  oleh  Maslow (dalam  Schunk,  2012:483—486).  Aktualisasi  diri  terwujud  dalam  kebutuhan untuk menjadi apa pun  yang bisa dilakukan seseorang. Seseorang  yang memiliki ingin  mengatualisasikan  dirinya  menunjukkan  ketertarikan  yang  besar  pada  cara mencapai  tujuan.  Seseorang  dapat  dikatakan  memiliki  motivasi  berprestasi  yang tinggi  jika  dari  dalam  dirinya  ada  dorongan  atau  keinginan  yang  kuat  untuk melakukan  atau  menghasilkan  suatu    karya    dan  berprestasi    lebih    baik    dari prestasi  yang    pernah    diraih  orang  lain.  Seseorang  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi cenderung bekerja lebih keras pada tugas-tugas tertentu; belajar lebih cepat; melaksanakan pekerjaan sebaik-baiknya jika pekerjaan itu menantang prestasi.  Dengan  adanya  modul  bermuatan  motivasi  berprestasi  ini  diharapkan dapat menggerakkan siswa melakukan tindakan positif, khususnya dalam hal yang pencapaian prestasi.
Modul  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengerjakan latihan-latihan  menulis  yang  bermakna.  Pembelajaran  dilakukan  dengan memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  melalui  proses  mengalami ( belajar menulis cerpen ). Melalui modul ini, siswa diajak mempraktikkan menulis cerpen,  bukan  sekadar  belajar tentang  menulis  cerpen atau  sekadar  teori  cerpen. Praktik menulis dilakukan secara bertahap sehingga siswa mampu menulis secara kreatif  setiap  detail  bagian  cerpen  yang  memungkinkan  dapat  dieksplorasi. Dengan  modul  ini,  siswa  benar-benar  diberi  ruang  untuk  menemukan  ide  cerita yang  ’istimewa’  yakni  dengan  mengindentifikasi  motivasi  berprestasi  pada  diri sendiri  dan  mengembangkannya  menjadi  bahan  menulis  cerpen;  membuat  judul
yang menarik perhatian pembaca; membuat bagian pembuka yang memukau dan menimbulkan rasa penasaran bagi pembaca; mengembangkan ide secara konsisten dan  dramatik;  membuat  bagian  penutup  cerpen  yang  tidak  terduga;  menyunting. Dengan  demikian,  pengalaman  siswa  menjadi  utuh.  Siswa  tidak  sekadar mengetahui , tetapi juga melakukan .
Dilihat  dari  kelebihan-kelebihan  yang  dimilikinya,  modul  yang dikembangkan  berpeluang  difungsikan  untuk  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  menulis  cerpen.  Dengan  modul  ini,  pembelajaran  menulis  cerpen yang  selama  ini  cenderung  pasif  karena  siswa  tidak  dilibatkan  secara  langsung untuk  menulis,  menjadi  lebih  aktif  melalui  kegiatan  menulis  secara  bertahap. Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dengan  menghasilkan  karya  yang  nyata. Sebagai  pengaruh  jangka  panjang,  jika  pembelajaran  menulis  cerpen  di  sekolah berhasil  dengan  baik,  bukan  hal  mustahil  terwujudnya  industri  kreatif  yang bersumber dari karya sastra. Penerbitan buku, yang salah satunya dapat berbentuk kumpulan  cerpen,  adalah  bagian  dari  industri  kreatif  yang  potensial  untuk dikembangkan,  mengingat  kreativitas  menjadi  keterampilan  yang  perlu  dimiliki dalam menyongsong abad ke-21 yang sangat kompetitif.
Sementara  itu,  muatan  motivasi  berprestasi  dalam  modul  dapat  memberi corak yang khas dan kuat pada perkembangan bahan ajar di Indonesia. Bahan ajar menjadi  lebih  berkarakter  dan  sejalan  dengan  cita-cita  mulia  pemerintah  dalam mewujudkan  generasi  emas.  Cita-cita  ini  akan  sulit  terwujud  jika  tidak  dimulai dengan  sikap  positif  dari  setiap  individunya.  Motivasi  untuk  berkarya,  berkreasi, dan berprestasi harus ditanamkan kepada setiap siswa. Modul ini mewadahi cita- cita mulia tersebut dengan menyajikan muatan motivasi berprestasi di dalamnya.
Akan  tetapi,  terlepas  dari  kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki,  modul  yang dikembangkan  memiliki  kelemahan  yang  perlu  disikapi  dengan  baik  dalam praktik  pembelajaran  di  kelas.  Perlu  diingat  bahwa  praktik  pembelajaran  di Indonesia masih  berbentuk rombongan belajar  yang setiap siswanya belum  tentu memiliki kemampuan yang homogen. Padahal, karakteristik pembelajaran dengan modul adalah siswa dapat belajar dengan kecepatan masing-masing. Siswa dengan kecepatan  belajar  yang  tinggi  tidak  perlu  menunggu  siswa  dengan  kecepatan belajar  yang  rendah.  Begitu  juga  dengan  siswa  dengan  kecepatan  belajar  yang
rendah  tidak  perlu  disamakan  waktu  belajar  dan  kompetensinya.  Siswa  dapat melanjutkan  materi  jika  kompetensi  prasyarat  sudah  dituntaskan  tanpa  saling menunggu. Oleh karena itu, diperlukan modul penunjang untuk mewadahi kedua siswa  tersebut,  yakni modul  pengayaan untuk  siswa  yang  memiliki  kecepatan belajar  tinggi  dan modul  remedial untuk  siswa  yang  memiliki  kecepatan  belajar rendah. Modul penunjang ini diperlukan jika kondisi siswa memiliki kemampuan belajar  yang  heterogen.  Sebaliknya,  jika  siswa  dalam  satu  kelas  memiliki kemampuan yang homogen, pembelajaran dapat dilaksanakan cukup dengan satu modul utama sebagaimana yang dikembangkan dalam penelitian ini. Modul yang dihasilkan  memang  tidak  terlepas  dari  kekurangan,  tetapi  berdasarkan  koreksi kritis dan masukan dari berbagai pihak, baik ahli, praktisi, maupun siswa, modul telah  direvisi  dan  disempurnakan  sehingga  sudah  siap  untuk  diimplementasikan dalam pembelajaran menulis cerpen.

## PENUTUP
Modul  yang dikembangkan dapat dimanfaatkan oleh siswa sebagai bahan latihan  menulis  cerpen  yang  mandiri,  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Materi yang  lengkap  dalam  modul  ini  dapat  dipelajari  pada  tempat  dan  waktu  yang fleksibel.  Siswa  dianjurkan  agar  membaca  modul  ini  sebelum  pertemuan  di sekolah  agar  siswa  memiliki  skemata  yang  cukup.  Sementara  itu,  guru  dapat memantau kegiatan kreatif menulis cerpen yang ketika pembelajaran berlangsung. Posisi  guru dalam modul  ini adalah sebagai  fasilitator, motivator, dan inspirator. Ketika  materi  sudah  tersedia  dengan  dilengkapi  contoh  dan  latihan  yang  mudah diikuti,  serta  penilaian  diri  yang  mampu  memberi  ruang  siswa  untuk  belajar mandiri,  guru  harus  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  selalu  siap  membantu  dan membimbing  siswa,  motivator  untuk  terus  memacu  semangat  belajar  siswa,  dan sebagai  inspirator  yang  menjadi  teladan  dalam  penulisan  cerpen.  Dengan demikian, akan tercipta sebuah modulasi belajar yang mengagumkan.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  selanjutnya  dapat  didiseminasikan dalam  jurnal  ilmiah,  baik  tercetak  maupun online dan  dalam  forum    MGMP. Untuk  pengembangan  produk  lebih  lanjut,  modul  dapat  diintergrasikan  dengan kompetensi  dasar  lain,  misalnya  kompetensi  dasar  memahami,  membandingkan,
mengonversi  teks  cerpen  menjadi  teks  yang  lain,  dan  sejenisnya  sehingga dihasilkan  produk  yang  utuh  berkaitan  dengan  cerpen.  Selain  itu,  modul  juga dapat  dilengkapi  dengan  perangkat  pembelajaran  lain  dikembangkan  secara berjenjang. Modul disusun untuk tiga jenjang pendidikan, yakni jenjang SD, SMP, dan  SMA  dengan  tingkat  kesulitan,  kedalaman,  dan  bahasa  yang  berbeda  sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan perkembangan siswa setiap jenjang. Dengan  demikian,  modul  ini  akan  lebih  sempurna  dan  mampu  mewadahi kreativitas siswa secara berkelanjutan.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Borg  dan  Gall,  1983. Educational  Research:  An  Introduction .  New  York: Longman.
Daryanto  dan  Dwicahyono.  2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Depdiknas.  2008. Teknik  Penyusunan  Modul .  Materi  Bimtek  tidak  Diterbitkan, (Online),  (staff.uny.ac.id/sites/default/files/teknik-penyusunanmodul.pdf.), diakses tanggal 2 Februari 2015.
Engester, S., Falko Rheinberg, dan Matthias Möller. 2009. Achievement Motive Imagery in German Schoolbooks: A Pilot Study Testing McClelland’s Hypothesis. Journal of Research in Personality , 43 (1). (Online),
(www.elsevier.com/locate/jrp, diakses 4 September 2014).
Nurgiyantoro, B. 2009. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada.
McClelland, D.C. 1961. The Achieving Society . Princeton, NJ: Van Nostrand.
Schunk,  D.H.  2012. Teori-Teori  Pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan . Terjemahan  oleh  Eva  Hamdiah  dan  Rahmad  Fajar.  2012.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Teeuw,  A.  1984. Sastra  dan  Ilmu  Sastra:  Pengantar  Teori  Sastra .  Jakarta:  PT Dunia Pustaka Jaya.