ISSN : 2579 – 6151 e-ISSN : 2614 – 8242
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGARUH PENILAIAN KONTINU TEHADAP SIKAP DAN KEMAMPUAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV MI PEMBANGUNAN UIN JAKARTA
Muttaqillah 1)
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta Jl. KH. Ahmad Dahlan, Ciputat, Cirendeu, Ciputat Tim, Kota Jakarta Selatan, 15419
muttaqillah@umj.ac.id
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## ABSTRCT
Actually,  this  research  is  intended  to  find  a  new  formulation  of  the  assessment,  and  aim  to  gain appreciation  from  readers  and  then  provide  input  to  the  author.  This  review  will  ultimately  show students  attitudes  towards  learning  which  includes  the  whises  of  teacher  and  students  and  their implementations in the field. Then it will be illustrated what the actual wishes of students and teacher are in the assessment and the reality in the field as evidence, as well ass informing students appreciation for the assessment made by Indoneasian language teachers at a school in Jakarta, namely Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan UIN Jakarta.
Keyword: continuous assessment effect.

## ABSTRAK
Sebenarnya  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mencari  rumusan  baru  tentang  penilaian,  dan bertujuan  untuk  mendapatkan  apresiasi  pembaca  lalu  memberikan  masukan  kepada  penulis. Kupasan ini pada akhirnya akan  menampilkan sikap-sikap siswa terhadap pembelajaran yang meliputi keinginan guru dan siswa serta implementasinya di lapangan. Maka akan tergambar hal-hal  yang  sebenarnya  bagaimana  keinginan  siswa  dan  guru  dalam  penilaian  dan kenyataannya  di  lapangan  sebagai  pembuktian,  serta  menginformasikan  apresiasi  siswa  atas penilaian yang dilakukan guru bahasa Indonesia pada sebuah sekolah di Jakarta, yaitu Madrah Ibtidaiyah Pembangunan UIN Jakarta.
Kata kunci : Pengaruh Penilaian Kontinu
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD Volume V No. 2 November 2021
e-ISSN : 2614 – 8242
P

## PENDAHULUAN
enulis  akan  mengupas  tentang  pengaruh penilaian Kontinu terhadap sikap dan kemampuan  siswa  di sekolah.  Penilaian kontinu  yang  dilakukan  guru  bahasa  Indonesia memengaruhi  sikap  dan  kemampuan  belajar siswa di tingkat MI Pembangunan  UIN Jakarta. Uraian  ini  berdasarkan  penelitian  survei  yang dilakukan penulis selama mengajar di Madrasah dalam  kurun  waktu  beberapa  tahun.  Untuk meyakinkan apakah penilaian dan sikap tersebut dapat  memengaruhi   kemampuan  berbahasa Indonesia di suatu sekolah atau tidak, tentu harus diteliti  melalui  bandingan  antara  guru  yang menggunakan penialain kontinu dengan  guru yang tidak menggunakan penilaian kontinu.
Melalui  survei  itulah  dapat  ditarik sebuah  kesimpulan  mengenai  hasil  test  siswa yang  dinyatakan  bahwa  penilaian  kontinu berkemungkinan dapat memengaruhi kemampuan  siswa  dalam  kemampuan  hasil belajar  bahasa  Indonesia.  Demikian  pula  sikap siswa secara umum akan memengaruhi kemapuan  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui kemampuan  bahasa  Indonesia  adalah  dengan menyurvei beberapa guru bahasa Indonesia, para siswa,  dan  hasil  PAS  siswa  di  semester  ganjil. Penulis yakin tidak semua guru melakukan cara penilaian  yang  sama  persis,  pastinya  memiliki perbedaan sesuai dengan keaykinan kemampuan, dan situasi guru pengampu masing- masing di kelas.
Penulis begitu yakin bahwa dengan cara guru  selalu  menilai  siswa  di  kelas  setiap  kali mengajar akan memengaruhi sikap dan kemampuan bahasa Indonesia siswa baik, dalam teori  maupun  praktik.  Penialain  terus-menerus pernah  penulis  lakukan  sepanjang  beberapa tahun  ini  yang  penulis  namakan  sendiri  dengan istilah  penilaian  kontinu.  Yang  sesungguhnya bahwa  penilaian  tersebut  terdiri  dari  berbagai macam  penialain,  baik  individu,  maupun kelompok.  Jadi  setiap  mengajar  guru  selalu menilai hasil kerja siswa, baik mencatat maupun evaluasi yang lain.

## A. Latar Belakang Masalah
Hal  mendasar  yang  melatarbelakangi penulis untuk  melakukan penelitian ini pertama adalah  dari  sebuah  perenungan  bagaimana  cara menjadikan  siswa  memiliki  nilai  kualitatif  dan kuantitatifnya  lebih  baik  daripada  kelas  atau semester  sebelumnya.  Kedua  bagaiaman  agar siswa  memiliki  nilai  secara  mayoritas  di  atas KKM  yang  ditentukan,  yaitu  sebesar  7.0. Harapan  peneliti  adalah  agar  sikap  dan  nilai kemampuan bahasa Indonesia tidak mengecewakan.
Suatu  kiat  yang  jitu  menurut  hemat penulis adalah dengan cara melakukan penilaian secara  terus-menurus.  Dengan  begitu  setiap belajar di kelas tempat saya mengajar, para siswa tidak  luput  dari  mendengarkan  mencatat, memperagakan, mengerjakan tugas, dan latihan, sampai pada PH, PTS, dan PAS. Mereka selalu merasa  diawasi,  dan  mereka  merasa  harus menyetor  pekerjaaan  untuk  dinilai  setiap  saya masuk. Mereka merasa apabila tugas-tugas tidak selesai  akan  memengaruhi  nilai  akhir  bahasa Indonesia.  Dengan  kesadaran  itulah  mereka merasa  harus  belajar  dan  bekerja  sebaik mungkin.
Kesadaran yang dimiliki mereka disebabkan  peneliti  memberikan  informasi demikian  bahwa  pekerjaan  mereka  harus  selelu disetor, dan dinilai baik secara individu maupun bersama.  Mereka  mengisi  nilai  sendiri  pada belangko  penilaian  apabila  telah  dinilai  oleh guru.  Secara  sadar  mereka  berlomba-lomba untuk  mengejar  nilai  sebaik-baiknya,  dan mengisinya pada belangko penilaian.
Atas dasar itulah inisiatif penulis merasa mendapatkan  apresiasi  yang  baik  dari  para siswa.  Mereka  benar-benar  sangat  apresiatif. Mereka  berlomba-lomba  secepat  mungkin menyelesaikan  tugas  seratus  persen,  walaupun sebagian  kecil  merasa  terpaksa.  Maka  untuk menambah  keyakinan,  penulis melakukan sebauah penelitian.
Tujuan  dari  pembahasan  ini  adalah setidaknya  peneliti  sekaligus  sebagai  penulis dapat  melanjutkan  kiat  tersebut  dalam  rangka mencari  hasil  yang  baik.  Kemudian  diharapkan guru  lain  dapat  mengimplementasikan  cara  ini. Namun yang perlu diketahui bahwa pekerjaan
Mutaqillah : Pengaruh Penilaian Kontinu terhadap Sikap dan Kemampuan Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV MI Pembangunan UIN Jakarta Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
ini memang butuh semangat yang tinggi. Kedua dengan melakukan cara penialain tersebut dapat mendisiplinkan  siswa,  dan  mengusir  rasa ngantuk di kala mengajar.

## B. Identifikasi Masalah
Setidaknya dalam pembahasan penelitian ini peneliti  memerumuskan  beberapa  masalah antara lain:
1. Faktor apa saja yang memengaruhi peningkatan  kemampuan  hasil  belajar bahasa Indonesia?
2. Apakah  cara  penilaian  dapat  memengaruhi sikap siswa ke arah yang lebih positif?
3. Apakah  cara  penilaian  dapat  memengaruhi kemampuan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa?
4. Penilaian  apakah  yang  mendapat  apresiasi positif dari siswa?
5. Penilaian  apakah  yang  menyenangkan siswa?
6. Cara penilaian apakah yang dapat meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar bahasa Indonesia siswa?
7. Sikap  bagaimanakah  yang  memengaruhi peningkatan hasil belajar siswa?
Untuk mempermudah pembahasan ini maka penulis  akan  membatasai  pada  pada  sebuah ruang  lingkup  penialain,  yaitu  penilaian kontinu.

## C. Pembatasan Masalah
Masalah  penelitian  penulis  batasi  pada pengaruh  penilaian  kontinu terhadap  sikap dan kemampuan belajar siswa . Hal ini untuk memudahkan  penulis  dalam  meneliti  dan memaparkannya.

## D. Perumusan Masalah
Maka  dari  rumusan  masalah,  tentu  dapat dipaparkan beberapa point pembatasan masalah: 1. Apakah Penilaian kontinu dapat
memengaruhi sikap siswa?
2. Sikap apa saja yang dapat memengaruhi hasil belajar siswa?
3. Apakah penilaian kontinu dapat memengaruhi  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa?
Dari  pembatasan  masalah  di  atas  peneliti akan  mencari  jawaban  masing-masing  melalui survei penelitian.

## E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
a. Mencari  rumusan  baru  tentang penilaian
b. Mendapatkan  apresiasi  pembaca dan  memberikan  informasi  keluar serta ke dalam
2. Tujuan Khusus Untuk mengethaui tingkat kekuatan pengaruh  penilaian  terhadap  sikap  dan kemampuan  hasil  pembelajaran  bahasa Indonesia.

## F. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian adalah MI
Pembangunan UIN Jakarta.
2. Waktu  Penelitian  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran
2019/2020.
G. Hipotesis
1. Hipotesis Kerja Penilaian  kontinu  dapat  memengaruhi sikap dan kemampuan bahasa Indonesia
siswa 2. Hipotesis 0 Penilaian kontinu tidak dapat memengaruhi  sikap  dan  kemampuan bahasa Indonesia siswa.

## Pembahasan
Paparan  ini  akan  membahas  kerangka teori yang meliputi pengertian, langkah-langkah penelitian,  dan  hasilnya  di  lapangan  sebagai bukti  untuk  memperkuat  sebuah  anggapan  atau hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  penilaian kontinu  dapat  memengaruhi  kemapuan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  para  siswa  di  suatu sekolah.

## Pengertian

## 1. Penilaian
Sebelum  membahas  tentang  penilaian kontinu,  baiklah  kita  bahas  tentang  istilah penilaian.  Penilaian  hasil  terjemahan  dari  kata bahasa  Inggris  yaitu assessment. Walaupun sebenarnya  kata assessment ini  memiliki berbagai  arti  di  antaranya  taksiran,  penaksiran, assessment of a house (taksiran sebuah rumah), penilaian. assessment  of  a  situation ,  (penilaian keadaan), beban, pembebanan, dan pemikulan.
e-ISSN : 2614 – 8242
Namun, penilaian lebih sering diartikan dengan  suatu  proses  atau  kegiatan  yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria  dari  pertimbangan  tertentu.  Sedangkan penilaian  hasil  belajar  adalah  suatu  proses  atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan, menyeluruh  dalam  rangka  pengumpulan  dan pengolahan informasi untuk menilai pencapaian proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  (Braya, 2010)
Penilaian  juga  sering  diartikan  sebagai evaluasi.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  Suharsimi Arikunto,  “…  sedang  penilaian  adalah evaluation inilah  diperoleh  kata  Indonesia evaluasi yang berarti menilai.” (Arikunto, 2012:
3) Padahal kata evaluasi cakupannya lebih  luas. Di dalam evaluasi ada measurement (pengukuran), assessment , dan test.
Mengenai  penilaian  Robert  Elinn  dan Norman E. Gronlund menggambarkan,
“Assessment of student learning requires the use of  number  of  techniques  for  measuring  student achievement.  But  assessment  is  more  than  a collection  of  techniques.  It  is  process,  a systematic, that plays a significant role in effectif teaching.  It  begin  with  the  identifacation  at learning goal at with a judgment concerning the extent to which those goals have been attained.” (Gronlund, 1995: 3)
Artinya,  dalam  Penilaian  terhadap  siswa dibutuhkan  beberapa  teknik  untuk  mengukur prestasi siswa. Penilaian pembelajaran semacam itu  merupaka  proses  yang  secara  sistematis memainkan peran penting dalam mengajar yang efektif.  Dalam  hal  ini  harus  dimulai  dengan identifikasi pada tujuan belajar dengan pertimbangan sejauh mana tujuan tersebut telah dicapai.
Selanjutnya mereka mengatakan,
Assessment is general term that includes the full range  of  procedures  used  to  gain  information about  student  learning  (observation,  ratings  of performances of project, paper and pencils test) an  the  formation  of  valu  judgments  concerning learning progress. Berarti bahwa penilaian
adalah  istilah  umum  yang  mencakup  berbagai macam prosedur yang digunakan untuk mendapatkan  informasi  tentang  belajar  siswa (observasi,  penilaian  kinerja  proyek,  dan  unjuk kerja) merupakan pembentukan penilaian tentang kemajuan belajar. (Gronlund, 1995: 5)
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  diketahui bahwa  penilaian  juga  memiliki  cakupan  yang cukup  luas.  Setiap  siswa  belajar  harus  diamati dan dinilai, baik latihan, catatan hasil observasi, dll harus diperiksa dan dinilai.

## 2. Penilaian Kontinu
Dalam  kamus  bahasa  Indonesia  istilah kontinu  diartikan  sebagai  terus  menerus  atau penilaian yang berkelanjutan. Penilaian ini dapat dikatakan  sebagai  penilaian  tanpa  henti  dalam setiap  masuk  ke  kelas  atau  melakukan  kegiatan pembelajaran. Guru secara terus-menerus memberikan penilaian pada akhir pembelajaran, baik secara kuantitatif maupun secara kualitatif, lalu  mencatatnya  dalam  buku  nilai.  Pada  awal sampai  akhir  pembelajaran  biasanya  siswa dikontrol,  dimonitor  apakah  mereka  mengikuti pelajaran dengan tuntas baik catatan, menyimak, maupun ketika tes akhir pelajaran.
Istilah peniaian kontinu memang belum akrab di mata  masyarakat,  namun  hal  itu  diketahui keberadaannya.  Sangat  tidak  layak  tentunya apabila setiap mengajar, guru tidak memberikan penilaian.  Semua  jenis  penilaian  berbasis  kelas ada  dalam  penilaian  ini.  Penilaian  kontinu  ini berimplikasi  lebih  luas  yang  mencakup  jenis- jenis  penilaian  yang  lain.  “ Continuous assessment often provides a more accurate and complete picture of the learner's level and has a positive impact on learning . ( Penilaian berkelanjutan sering kali memberikan gambaran yang  lebih  akurat  dan  lengkap  tentang  level pelajar dan berdampak positif pada pembelajaran).” (Council, n.d.)
Hasil  penialain  tersebut  diakumulasi untuk  diintegrasikan  dan  dirata-ratakan  dengan nilai  PH,  PTS,  dan  PAS.  Dengan  demikian tampak sekali tingkat keberhasilan  mereka, dan akan  berbeda  dengan  penilaian  yang  hanya kepentingan  sesaat  seperti  hanya  PH,  PTS  dan PAS saja.
B. Langkah-Langkah Penilaia
Mutaqillah : Pengaruh Penilaian Kontinu terhadap Sikap dan Kemampuan Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV MI Pembangunan UIN Jakarta Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ada empat ruang lingkup yang akan dinilai oleh guru. Ruang  lingkup  itu  antara  lain:  membaca, berbicara, mendengarkan, dan menulis.
Keempat  ruang  lingkup  itu  saling  melengkapi satu  sama  lain.  Misalnya  ketika  siswa  selesai membaca,  mereka  harus  mampu  menjawab pertanyaan  secara  lisan  maupun  tulisan. Sebelum mereka menulis mereka harus mendengarkan penjelasan guru, dan seterusnya. Jelas  implementasinya  di  dalam  kegiatan pembelajaran  semua  itu  terintegrasi.  Demikian pula  test  bahasa  yang  sering  dilakukan  penulis dengan pendekatan integratif
Namun  demikian  untuk  mempermudah penilaian secara berkelanjutan, baik dalam ruang lingkup menulis, maupun yang lain. Boleh guru menentukan kriteria sesuai kebutuhan pada saat pertemuan dengan siswa.
1. Menentukan jenis tes
2. Menentukan instrument tes yang sesuai dengan pelajarah hari ini
3. Menentukan skor penilaian
4. Melakukan penilaian
5. Siswa mengisi sendiri belangko nilai
6. Dijadikan dokumen penilaian untuk diakumulasi  sebagai  bahan  kelengkapan
nilai rapor
Contoh  penilaian  pembelajaran  dialog. Tentu saja dialog seing menggunakan pendekatan pembelajaran yang integratif, demikian  pula  dengan  sistem  penilaiannya. Indikator yang akan dinilai adalah:
1. Menulis  dialog.  Aspek  yang  dinilai  yaitu ejaan  dengan  benar  yang  meliputi,  huruf, dan  tanda  baca,  kepaduan  dan  ketepatan kalimat.
2. Kekompakan  kelompok  dalam  menuliskan dan membacakan dialog.
3. Membacakan  dialog  di  depan  kelas  dengan teman  sekelompok.  Aspek  yang  dinilai: kejelasan  intonasi,  mimik  pembicaraan, penyimakan ungkapan Apabila  dibuat  penyekoran  nilai  sebagai berikut:
1. Menulis dialog           3
2. Membaca dialog        4
3. Kekompakan 3 Jumlah 10
Jenis  penilian  di  atas  dapat  dikatakan sebagai  penilaian  produk,  dengan  pendekatan integratif.

## C. Sikap Siswa
Berbagai sikap siswa di dalam belajar tentu saja  akan  memberikan  efek  positif  maupun negatif  terhadap  hasil  pembelajaran  di  sekolah. Hal  ini  tergambar  dari  pengisian  angket  yang diberikan  peneliti  kepada  siswa  yang  akan diuraikan pada bab hasil penelitian.
Berkaitan  dengan  kajian  sikap  berarti  kita akan mengkaji karakter-karakter siswa. Karakter siswa  dalam  proses  pendewasaan  di  sekolah tentu  beragam.  Mereka  ada  yang  memilki apresiasi positif terhadap guru, metode penilaian,  dan  cara  guru  mengajar.  Demikian pula dengan sikap yang lainnya.
Sebenarnya karakter adalah suatu sifat. Sifat tersebut ada yang baik dan buruk. Dalam istilah agama  ada akhlakul  karimah dan akhlakul AlSyayiah .  NamunThomas  Lickona  dalam bukunya Character Matters mengatakan bahwa karakter  adalah  kepemilikan  akan  hal-hal  yang baik. Sebagai orang tua dan pendidik, tugas kita adalah  mengajar anak-anak dan karakter adalah apa yang termuat dalam pengajaran kita.
Thomas  Lickona  pun  mengutip  ungkapan Michael  Novak  yang  mengatakan  bahwa karakter  merupakan  campuran  kompatibel  dari seluruh kebaikan yang diidentifikasi oleh tradisi religious,  cerita,  sastra,  kaum  bijaksana,  dan kumpulan  orang  berakal  sehat  yang  ada  dalam sejarah. (Lockona, 2012: 13)
Yang  dimaksud  dengan  karakter  baik  oleh Thomas Lickona maupun Michael Novak adalah nilai-nilai  kebaikan  yang  direalisasikan  dalam kehidupan  baik  di  sekolah  maupaun  di  rumah, serta di mana saja.
Nilai  kebaikan  yang  penulis  katakana sebagai sifat yang baik dapat ditanamkan guru di sekolah sejak dini, dengan memberikan keteladanan. Kedisiplinan guru mengajar dengan dalam pengertian seringnya ia mengajaar menjadi contoh yang baik. Sebaliknya bila guru jarang sekali masuk ke
e-ISSN : 2614 – 8242
kelas  tentu  akan  mendapat  apresiasi  yang negatif dari siswa.
Yang  paling  mencolok  tentu  saja,  apabila guru  jarang  memeriksa  hasil  kerja  siswa,  atau pun  mengontrol  KBM-nya  akan  menjadikan siswa  malas  belajar.  Jadi  apabila  ada  stimulus baik  dari  guru  sebagai  stimulant  tentu  akan mendapat respon yang baik pula. Namun apabila sebaliknya  seperti  yang  disebutkan  tadi  akan memperoleh balikan yang negatif, di mana siswa malas belajar.
Steven  W.  Fanoy  mengungkapkan  bahwa cermin  yang  paling  sempurna  di  dunia  ini bukanlah  yang  berbingkai  perak,  melainkan anak-anak  kita  sendiri.  Ketika  anda  melihat mereka  berarti  anada  sedang  melihat  diri  anda sendiri (Vannoy, 2000: 117). Baik guru maupun orang  tua  akan  memperoleh  hal  sama  dalam kenyataan kehidupan. Bila guru malas, anak pun akan  malas.  Namun  bila  guru  rajin  anak  pun akan rajin.
Sifat-sifat yang baik apabila sering dilakukan  guru  di  kelas  akan  menambah kecerdasan dan meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuan  para  siswa.  Demikian  pun  bagi guru  yang  mengajar.  Hal  ini  juga  diungkapkan dalam sebuah hadits Nabi Muhammad Sallallahu  Alaihi  Wasallam yang  diriwayatkan oleh Muawiya R. A., “Barang siapa yang Allah kehendaki  kebaikan  padanya,  maka  Dia  akan memberikan  pemahaman  ilmu  pengetahuan (agama) yang dalam.” (Ubaid, 2004: 18)
Hadits  itu  dayakini  benar  keberadaannya karena orang yang baik akan dicintai Tuhannya. Dengan  cintanya  Sang  Pencipta  atau  khalik sebagai  pemilik  ilmu  akan  meberikan  banyak pemberian  pemahaman  kepada  makhluknya. Diperkuat pula hadits di atas dalam hadits yang diriwayatkan  oleh  Thabrani,  “Manusia  yang dicintai  Allah  adalah  orang  yang  paling  baik akhlaknya  di  antara  mereka.”  (Al-Asqalani, 2006: 222)
Guru  yang  tidak  bosan  menampilkan berbagai hal yang baik, tentu akan memberikan refleksi baik kepada para siswanya. Memberikan penilaian  dalam  setiap  KBM  menjadikan  siswa lebih siap belajar karena mereka merasa dihargai atas pekerjaannya. Dengan begitu siswa  akan
selalu  ingin  mencapai  nilai  terbaik.  Pencapaian nilai terbaik itu dengan berbagai cara yang baik. Misalnya kerja sama dengan teman sekelompok, bertanya kepada yang lebih tahu, mendengarkan penjelasan  guru  dengan  seksama,  memberikan informasi kepada teman, membaca buku dengan tuntas  dari  apa  yang  telah  dibahas,  dst.,  akan menjadikan  mereka  semakin  paham  dan memperoleh nilai terbaik.
Membahas  masalah  sikap  siswa  si  sekolah tentu saja akan menjadi hal yang sangat panjang. Karena  sikap  siswa  di  sekolah  juga  sangat dipengaruhi dengan sifat yang menjadi kebiasaan  orang  tuanya.  Dengan  demikian  sifat siswa  di  sekolah  terkadang  membawa  sikap- sikap  orang  tua  di  rumah  ke  sekolah.  Oleh karenanya  membentuk  siswa  bersikap  baik  di sekolah tentu sikap baik lingkungan rumah harus mendukung.
Memamg  apa  yang  dilakukan  guru  di  sekolah tidak sekonyong-konyong seratus persen diserap siswa  baik  dalam  perilaku,  maupun  penjelasan suatu  ilmu  yang  diberikan  kepada  siswa.  Maka apa  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  belum mencapai  karakter  baik  yang  optimal  salah satunya  hasil  kemampuan  belajar  siswa  di sekolah.
Sikap-sikap  yang  masuk  dalam  kategori penelitian ini adalah pernyataan setuju dan tidak setuju,  senang dan  tidak  senang,  serta kedisiplinan.  Kedisiplinan  dan  kerajinan  ini dapat  tergambarkan  dari  jumlah  realisasi  atau implementasi  penilaian  kontinu  yang  telah dicapai  guru,  dan  siswa  dalam  KBM  kelas penelitian.

## D. Kemampuan Berbahasa
Siswa  dapat  dikatakan  mampu  berbahasa Indonesia  di  sekolah  dapat  dilihat  dari  nilai yang  diperolehnya  ketika  PH,  PTS,  PAS,  dan nilai raport yang memuaskan. Sebenarnya tidak cukup  sampai  di  situ.  Apakah  mungkin  bila proses  pembelajaran  salah  atau  kurang  tepat nilai siswa akan memuaskan.
Ada empat lingkup kemampuan yang  harus dikuasai siswa yaitu  mendengarkan, berbicara, membaca,  dan  menulisa.  Keempat  lingkup tersebut  secara  bersamaan  harus  mencapai kemapuan sesuai yang ditargetkan dalam angka
Mutaqillah : Pengaruh Penilaian Kontinu terhadap Sikap dan Kemampuan Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV MI Pembangunan UIN Jakarta Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
penilaian minimum di sekolah. Tentu berdasarkan  analisis  para  ahli  mengajarkan kesemuanya  itu  tidak  sederhana,  butuh kemampuan, keahlian strategi, metode,  model, dan mengerti siswa secara psikologis.
Agar  siswa  mampu  belajar  keempat  ruang lingkup  bahasa  tersebut  tentu  karena  adanya faktor  motivasi  yang ada dalam  diri siswa dan luar  diri  siswa.  Ada  ungkapan  dari  Jari  Eric- Nurmi  yang  dikutip  oleh  Hernowo  bahwa motivasi  internal  merupakan  dorongan  yang muncul dari dalam diri seseorang, dan motivasi eksternal  merupakan  dorongan  yang  muncul lantaran pengaruh dari luar. Biasanya motivasi internal lebih kuat dan awet dalam membangkitkan  semangat  seseorang  untuk habis-habisan  melakukan  yang  baik  dan bermanfaat  (Hernowo,  2007:  28).  Dengan demikian  dapat  diindikasikan  bahwa  apabila motivasi  internalnya  lebih  kecil  daripada eksternalnya akan memiliki kemampuan pembelajaran bahasa Indonesia setengah terpaksa  atau  terpaksa,  demikian  sebaliknya jika  motivasi  internal  dan  eksternal  baik  maka hasil belajarnya akan baik pula.
Mengenai  kemampuan  berbahasa  berikut petikan  Chomsky  dalam  Hidayat,  2004 menyatakan  bahwa  kemampuan  berbahasa pada  diri  manusia  bukanlah  produk  ( setting ) alam,  melainkan  lebih  merupakan  potensi bawaan  manusia  sejak  lahir.  Teori  ini  sebagai hasil  dari  penelitian  yang  ia  lakukan  terhadap perkembangan berbahasa seorang anak.
Seorang  anak  dapat  menguasai  bahasa  ibunya dengan  mudah  dan  cepat,  bahkan  pengetahuan itu  juga  diikuti  oleh sense  of  language dari bahasa  itu,  yang  lebih  mengarah  pada keterampilan  dalam  tata  bahasa.  Hal  itu  ia yakini  sebagai  kemampuan  naluriah  yang diberikan  oleh  Tuhan  kepada  manusia, sehingga  apabila  kemampuan  itu  dianggap sebagai  hasil pembelajaran dari alam atau dari kedua orang tua. Kemampuan berbahasa adalah kemampuan  seseorang  dalam  mengutarakan maksud atau erkomunikasi tertentu secara tepat dan  runtut  sehingga  pesan  yang  disampaikan dapat dimengerti oleh orang lain.
1. Kemampuan mendengarkan dan

## Menyimak
Kemampuan  mendengarkan  bagi  siswa adalah  mereka dapat menyerap ggasan atau isi informasi  yang  disampaikan  oleh  pembicara secara  utuh  lalu  dapat  menjelaskan  kembali dengan  gaya  bahasa  sendiri  dari  apa  yang didengarnya  dengan  sempurna.  Demikian  pula dengan menyimak. Menyimak berkaitan dengan teks bacaan dan pembicaraan. Di dalam menyimak  bacaan  siswa  mampu  menyerap informasi dari sebuah bacaan dengan sempurna, sehingga siswa dapat menjelaskan kembali apa yang dibacanya dengan gaya tulisannya sendiri atau pun dengan gaya pembicaraannya sendiri. Ketika guru mendiktekan sebuah kalimat, maka siswa dapat menuliskan kalimat yang didiktekan  oleh  guru  sama  persis,  dapat dikatakan  bahwa  siswa  tersebut  mampu mendengarkan dengan baik. Pada saat pembelajaran  dikte  tentu  guru  memberikan syarat  yang  dapat  disepakati  bersama  siswa. Syarat  tersebut  sesuai  dengan  tingkatan kemampuan  mendengar  siswa.  Misalnya  pada siswa  kelas  4  mereka  dapat  diberikan  syarat hanya  satu  kali  ungkapan  kalimat  yang diuucapkan  guru,  lalu  siswa  menuliskannya dengan tepat.
Istilah mendengarkan dengan menyimak.  Kata  menyimak  berbeda  makna dengan  mendengarkan.  Menyimak  ada  pada dua  hal  yaitu  tulisan  dan  pembicaraan, sedangkan mendengarkan hanya pada pembicaraan. Jadi makna menyimak lebih luas daripada mendengarkan.
Pengalaman dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia mengindikasikan
bahwa kemampuan menyimak murid sekolah dasar belum optimal.
Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  penelitian Muhaimin  (2006)  yang  dicapai  murid  dalam proses-belajar  mengajar  di  mana  murid  yang terlibat dalam kegiatan, yang mampu menyimak  secara  baik  dan  benar  mempunyai persentase  yang  masih  rendah.  Indikasi  ini menandakan  masih  rendahnya  kemampuan menyimak  murid  tersebut  terlihat  pula  hasil yang  diperoleh  dalam  ulangan  semester misalnya. Daya serap murid pada semua mata
e-ISSN : 2614 – 8242
pelajaran dari seluruh murid dalam suatu kelas masih  banyak  nilai  di  bawah  nilai  standar  7,5. Ini  berarti  penguasaan  murid  terhadap  mata pelajaran juga masih rendah.
Setelah ditelusuri lebih jauh, hal tersebut di  atas  ternyata  (salah  satu)  disebabkan  oleh kurangnya  kemampuan  murid  menyimak materi  pelajaran.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  ada  kesenjangan  antara  hasil pengajaran menyimak dengan target ideal, yaitu tercapainya  kemampuan  optimal  murid  dalam menyimak.
Sutari, menyimpulkan bahwa
mendengar mempunyai
makna, dapatmenangkap suara (bunyi) dengan telinga, sadar  atau  tidak.  Kalau  ada  bunyi,  alat pendengaran  kita  akan  menangkap  bunyi tersebut’.  Proses  mendengar  terjadi  tanpa perencanaan,  tetapi  datang  secara  kebetulan, mungkin juga tidak (Sutari, 1998: 16).
Menyimak  adalah  mendengar  dan memerhatikan  baik-baik  apa  yang  diucapkan atau  dibaca  orang.  Menyimak  merupakan proses  pendengaran,  melihat,  mengenal,  dan menginterprestasikan  lambang-lambang  lisan, sedangkan  mendengar  adalah  suatu  proses penerimaan  bunyi  yang  datang  dari  luar  tanpa banyak  memerhatikan  makna itu. Dengan  kata lain  menurut  Tarigan  bahwa  dalam  proses menyimak  juga  terdapat  proses  mendengar, tetapi tidak selalu terdapat proses menyimak di dalam suatu proses mendengar (Tarigan, 1993: 19).
Menurut Tarigan mengemukakan pengertian menyimak sebagai berikut:
Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan  lambang-lambang  lisan  dengan penuh  perhatian,  pemahaman,  argumentasi, serta interprestasi untuk memperoleh informasi, menangkap serta, memahami makna komunikasi  yang  disampaikan  si  pembicara melalui  ucapan  atau  bahasa  lisan  (Tarigan, 1993: 20).
Dari uraian di atas, maka dapatlah ditarik kesimpulan bahwa menyimak adalah mendengarkan serta memerhatikan baik-baik
apa  yang  dibaca  atau  diucapkan  oleh  si pembicara  serta  menangkap  dan  memahami  isi dan  makna  komunikasi  yang  tersirat  di dalamnya.  Dalam  hal  mendengarkan  atau memerhatikan  orang  membaca  atau  orang  yang bercakap,  penyimak  menerima  keterangan melalui rangkaian bunyi bahasa dengan susunan nada  dan  tekanan  suara  orang  yang  membaca atau  bercakap.  Jika  pembicara  dan  pembaca dapat  melihat,  maka  penyimak  akan  dapat melihat gerak muka dan gerak tangan pembicara seperti,  bibir,  mimik,  dan  sebagainya.  Jika penyimak  menyimak  lewat  media  bantu  seperti tape  recorder,  maka  si  penyimak  hanya  dapat menyimak bunyi bahasa yang disampaikan oleh si pembicara.
Dengan demikian, mendengar, mendengarkan, dan  menyimak  memiliki  makna yang  berbeda.  Dalam  mendengar,  yang  terlibat hanya  fisik  dan  tidak  ada  unsur  kesengajaan. Dalam  menyimak,  unsur  mental  terlibat  lebih tinggi daripada mendengarkan.

## 1.2 Tujuan Pembelajaran Menyimak
Berdasarkan  uraian  terdahulu  bahwa menyimak  adalah  suatu  penerimaan  pesan, gagasan atau pikiran seseorang. Pesan itu  harus dipahami  dengan  jelas  oleh  penyimak.  Sebagai bukti  ia  memahami  pesan  itu,  ia  harus  bereaksi memberi tanggapan atau respons. Jadi, kegiatan menyimak  merupakan  kegiatan  disengaja, direncanakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Kesadaran untuk mencapai tujuan itu menimbulkan aktivitas berfikir dalam menyimak. Aktivitas menyimak yang tidak tepat akan  menimbulkan  tujuan  menyimak  tidak tercapai.
Proses  menyimak  ada  dua  aspek  tujuan yang  perlu  diperhatikan  yaitu;  pertama  adanya pemahaman  dan  tanggapan  penyimak  terhadap pesan  pembicara.  Kedua  pemahaman  dan tanggapan  penyimak  terhadap  pesan  itu  sesuai dengan kehendak pembicara.
Berdasarkan  dua  aspek  di  atas  kalau diperinci  lebih  jauh  maka  tujuan  menyimak dapat disusun sebagai berikut:
a. mendapat fakta
b. menganalisis fakta
Mutaqillah : Pengaruh Penilaian Kontinu terhadap Sikap dan Kemampuan Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV MI Pembangunan UIN Jakarta Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
c. mengevaluasi fakta
d. mendapatkan inspirasi
e. mendapat hiburan
f. memperbaiki kemampuan berbicara (Sutari, 1998: 44).

## 2. Kemampuan berbicara
Orang dapat dikatakan mampu berbicara apabila mereka dapat mengungkapkan gagasannya dengan jelas dan runtut. Kejelasan dalam berbicara menjadikan pendengar mudah menangkap  isi  pembicaraan.  Beberapa  ciri orang  dikatakan  dapat  berbicara  anara  lain, tidak  terlalu  cepat,  tidak  terlalu  lambat,  tidak terlalu  keras,  tidak  terlalu  pelan,  selalu disesuaikan dengan audien atau para pendengar,  gerak-gerik  yang  sesuai  dengan  isi pembicaraan.
Berbicara  merupakan  proses  berbahasa lisan  untuk  mengekspresikan  pikiran  dan perasaan,  merefleksikan  pengalaman,  dan berbagi  informasi.  Ide  merupakan  esensi  dari apa  yang  kita  bicarakan  dan  kata-kata merupakan untuk mengeksresikannya.
Berbicara  merupakan  proses  yang  kompleks karena  melibatkan  berpikir,  bahasa,  dan keterampilan sosial.
Oleh  karena itu, kemampuan berbahasa lisan  merupakan  dasar  utama  dari  pengajaran bahasa karena kemampuan berbahasa lisan (1) merupakan mode ekpresi yang sering digunakan, (2)  merupakan bentuk  kemampuan pertama yang biasanya dipelajari anak-anak, (3) merupakan  tipe  kemampuan  berbahasa  yang paling  umum  dipakai.  Dari  2796  bahasa  di dunia, semuanya memiliki bentuk bahasa lisan, tetapi  hanya  153  saja  yang  mengembangkan bahasa tulisnya.
Anak-anak  memasuki  awal  sekolah sudah mampu berbicara untuk mengekspresikan  kebutuhannya,  bertanya,  dan untuk  belajar  tentang  dunia  yang  akan  mereka kembangkan. Namun demikian, mereka belum mampu  untuk  memahami  dan  memproduksi kalimat-kalimat kompleks dan belum memahami  variasi  penggunaan  bahasa  yang didasarkan  pada  situasi  yang  berbeda.  Hal  ini menjadi tangung jawab guru untuk membangun
pondasi  kemampuan    berbahasa,   terutama kemampuan berbahasa lisan dalam  kaitannya dengan situasi komunikasi yang berbeda-beda.
Para pakar  mendefinisikan kemampuan berbicara secara berbeda-beda.  Tarigan (1985) menyebutkan     bahwa       berbicara     adalah kemampuan      mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata     yang mengekspresikan, menyatakan,       serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Batasan  ini   diperluas    sehingga  berbicara merupakan sistem tanda-tanda yang dapat didengar ( audioble) yang terlihat  ( visible ) (Tarigan, 1985: 30).
Dalam  kegiatan  menyimak,  aktivitas kita  diawali  dengan  mendengar  dan  diakhiri dengan memahami atau menanggapi. Kegiatan berbicara  tidak  demikian,  kegiatan  berbicara diawali  dari  suatu  pesan  yang  harus  dimiliki pembicara  yang  akan  disampaikan  kepada penerima  pesan  agar  penerima  pesan  dapat menerima  atau  memahami  isi  pesan  tersebut. Penyampaian isi pikiran dan perasaan, penyampaian informasi, gagasan, serta pendapat  yang  selanjutnya  disebut  pesan ( message )  ini  diharapkan  sampai  ke  tujuan secara tepat.
Dalam menyampaikan pesan, seseorang menggunakan  bahasa,  dalam  hal  ini  ragam bahasa  lisan.  Seseorang  yang  menyampaikan pesan  tersebut  mengharapkan  agar  penerima pesan  dapat  mengerti  atau  memahaminya. Apabila  isi  pesan  itu  dapat  diketahui  oleh penerima pesan, maka akan terjadi komunikasi antara  pemberi  pesan  dan  penerima  pesan. Komunikasi  tersebut  pada  akhirnya  akan menimbulkan  pengertian  atau  pemahaman terhadap isi pesan bagi penerimanya.
Pemberi  pesan  sebenarnya  dapat  juga disebut pembicara dan penerima pesan disebut juga  sebagai  pendengar  atau  penyimak  atau disebut juga dengan istilah lain kamunikan dan komunikator.  Peristiwa  proses  penyampaian pesan secara lisan seperti  itu  disebut berbicara dan peristiwa atau proses penerima pesan yang disampaikan secara lisan itu disebut menyimak. Dengan demikian, berbicara adalah
keterampilan menyampaikan pesan melalui
e-ISSN : 2614 – 8242

## disampaikan secara lisan.

## 2.1 Hakikat berbicara
Berbicara  secara  umum  dapat  diartikan suatu  penyampaian  maksud  (ide,  pikiran,  isi hati)  seseorang  kepada  orang  lain  dengan menggunakan  bahasa  lisan  sehingga  maksud tersebut  dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Pengertiannya secara khusus banyak
dikemukakan oleh para pakar. Berbicara
adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata- kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Berbicara  pada  hakikatnya  merupakan  suatu proses  berkomunikasi  sebab  di  dalamnya terjadi pemindahan pesan dari suatu sumber ke tempat lain.
Dalam proses komunikasi terjadi pemindahan pesan dari komunikator (pembicara)  kepada  komunikan  (pendengar). Komunikator  adalah  seseorang  yang  memiliki pesan.  Pesan  yang  akan  disampaikan  kepada komunikan lebih dahulu diubah ke dalam simbol yang  dipahami  oleh  kedua  belah  pihak.  Simbol tersebut  memerlukan  saluran  agar  dapat dipindahkan  kepada  komunikan.  Bahasa  lisan adalah  alat  komunikasi  berupa  simbol  yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Saluran untuk memindahkannya  adalah  udara.  Selanjutnya, simbol  yang  disalurkan  lewat  udara  diterima oleh komunikan. Karena simbol yang disampaikan  itu  dipahami  oleh  komunikan,  ia dapat  mengerti  pesan  yang  disampaikan  oleh komunikator.
Tahap selanjutnya, komunikan memberikan  umpan  balik  kepada  komunikator. Umpan  balik  adalah  reaksi  yang  timbul  setelah komunikan  memahami  pesan.  Reaksi  dapat berupa jawaban atau tindakan. Dengan demikian,  komunikasi  yang  berhasil  ditandai oleh  adanya  interaksi  antara  komunikator dengan komunikan.
Berbicara  merupakan  bentuk  perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis,  neurologis,  semantik  dan  linguistik. Pada  saat  berbicara  seseorang  memanfaatkan faktor fisik, yaitu alat ucap untuk menghasilkan bunyi bahasa. Bahkan organ tubuh yang lain
seperti  kepala,  tangan,  dan  roman  muka  pun dimanfaatkan dalam berbicara. Stabilitas emosi, misalnya  tidak  saja  berpengaruh  terhadap kualitas  suara  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap tetapi  juga  berpengaruh  terhadap  keruntutan bahan pembicaraan.
Berbicara juga tidak terlepas dari faktor neurologis, yaitu jaringan saraf yang menghubungkan  otak  kecil  dengan  mulut, telinga,  dan  organ  tubuh  lain  yang  ikut  dalam aktivitas  berbicara.  Demikian  pula  faktor semantik yang berhubungan dengan makna, dan faktor linguistik yang berkaitan dengan struktur bahasa selalu berperan dalam kegiatan berbicara. Bunyi  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  dan  kata- kata harus disusun  menurut aturan tertentu agar bermakna.
Berbicara merupakan tuntunan
kebutuhan  manusia  sebagai  makhluk  sosial sehingga dapat berkomunikasi dengan sesamanya.  Kebutuhan  akan  komunikasi  yang efektif  dianggap  sebagai  suatu  yang  esensial untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  setiap individu,  baik  aktivitas  individu  maupun kelompok. Kemampuan berbicara sangat dibutuhkan dalam berbagai kehidupan keseharian kita. Oleh karena itu, kemampuan ini perlu  dilatihkan  secara  rekursif  sejak  jenjang pendidikan sekolah dasar.

## 2.2 Proses Berbicara
Dalam  proses  belajar  berbahasa  di sekolah,
anak-anak mengembangkan
kemampuan secara vertikal tidak saja horizontal. Maksudnya, mereka sudah dapat mengungkapkan pesan secara lengkap meskipun belum sempurna dalam arti strukturnya menjadi benar,  pilihan  katanya  semakin  tepat,  kalimat- kalimatnya semakin bervariasi, dan sebagainya. Dengan  kata  lain,  perkembangan  tersebut  tidak secara  horizontal  mulai  dari  fonem,  kata,  frase, kalimat, dan wacana seperti halnya jenis tataran linguistik.
Proses pembentukan kemampuan berbicara ini  dipengaruhi oleh pajanan aktivitas berbicara  yang  tepat.  Bentuk  aktivitas  yang dapat dilakukan di dalam kelas untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan siswa antara lain:
Mutaqillah : Pengaruh Penilaian Kontinu terhadap Sikap dan Kemampuan Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV MI Pembangunan UIN Jakarta Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id
memberikan  pendapat  atau  tanggapan  pribadi, bercerita, menggambarkan orang/barang, menggambarkan posisi, menggambarkan proses, memberikan  penjelasan,  menyampaikan  atau mendukung argumentasi. Strategi-strategi lainnya akan dapat Anda pelajari pada kegiatan belajar berikutnya.

## 3. Kemapuan membaca
Telah  disiggung  pada  bagian  sebelumnya yaitu ada kaitannya dengan  menyimak. Sesuatu yang dibaca memerlukan penyimakan.
Membaca  adalah  melihat  tulisan  dengan  upaya untuk  memahami  baik  nyaring  maupun  senyap ( sir ).
3.1 Jenis-Jenis Membaca

## a. Membaca cepat
Teknik  membaca  cepat  dapat  digunakan sebagai salah satu cara belajar efektif. Membaca cepat  merupakan  teknik  membaca  dengan memindahkan padangan mata secara cepat, kata demi  kata,  frase  demi  frase,  atau  baris  demi baris.  Teknik  membaca  cepat  bertujuan  agar pembaca dapat memahami bacaan dengan cepat. Cara membaca cepat:
1) Konsentrasi saat membaca.
2) Menghilangkan kebiasaan membaca dengan bersuara dan bibir bergerak.
3) Perluas jangkauan mata ketika membaca.
4) Tidak mengulang-ulang bacaan.
5) Dalam  teknik  membaca  cepat,  digunakan rumus untuk menghitung kecepatan membaca. Rumus tersebut adalah: KB : Jumlah kata dalam bacaan x 100% Waktu yang ditempuh
Keterangan:
KB = Kecepatan Membaca
b. Membaca Sekilas
Membaca  sekilas  ( skimming )  biasa  dilakukan ketika  membaca  koran  atau  bacaan-bacaan ringan  lainnya.  Teknik  membaca  ini  dilakukan dengan tujuan agar dapat menemukan infromasi yang  diperlukan.  Ketika  membaca  koran,  tidak semua  informasi  dalam  koran  perlu  dibaca, hanya  hal-hal  yang  dianggap  penting  sudah mewakili informasi yang ingin diketahui.
Membaca  sekilas  adalah  teknik  membaca yang dilakukan sekilas pada bagian-bagian teks, terutama judul, daftar isi, kata pengantar. indeks
atau  hal  umum  lainnya.  Hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  membaca  sekilas  adalah sebagai berikut:
1) Jika membaca koran, bacalah setiap judul bacaan dalam koran tersebut,
2) Baca garis besar bacaan atau kepala berita yang terdapat pada koran tersebut, dan
3) Jika telah telah menemukan bacaan yang diinginkan, mulai untuk membacanya.
c. Membaca Memindai
Membaca memindai disebut juga
membaca scanning , yaitu teknik membaca yang digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  tanpa membaca  yang  lain.  Melainkan  langsung  pada masalah  yang  diperlukan.  Teknik  membaca memindai,  biasanya  dilakukan  ketika  mencari nomor  telepon,  mencari  arti  kata  atau  istilah  di kamus, dan mencari informasi di ensiklopedia.

## d. Membaca Intensif
Membaca  intensif  adalah  teknik  membaca yan  dapat  diterapkan  dalam  upaya  mencari informasi yang bersifat detail. Membaca intensif juga  dapat  diterapkan  untuk  mencari  informasi sebagai  bahan  diskusi.  Membaca  intensif, disebut juga membaca secara cermat. Membaca dengan cermat akan  memperoleh sebuah pokok persoalan  atau  perihal  menarik  dari  suatu  teks bacaan untuk dijadikan bahan diskusi.
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam membaca intensif adalah sebagai berikut:
1) Membaca  dengan  jeli  sehingga  dapat menentukan  hal  yang  paling  menarik  dari hal-hal lain,
2) Mempertimbangkan  kemampuan  diri  dal kemampuan teman diskusi berkenaan dengan  kemampuan  diri  menguasai  atau memahami  perihal  yang  akan  didiskusikan, dan
3) Mempertimbangkan  referensi  yang  dimiliki oleh  peserta  diskusi  terkait  hal  yang  akan didiskusikan.
e. Membaca Ekstensif
Membaca  ekstensif  adalah  kegiatan membaca  yang  dilakukan  dengan  cara  tidak begitu  detail.  Kegiatan  membaca  ekstensif ditujukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang bersifat pokok-pokok penting dan bukan hal
e-ISSN : 2614 – 8242
yang  sifatnya  terperinci.  Berdasarkan  informasi pokok  tersebut,  kita  sudah  dapat  melihat  atau menarik  kesimpulan  mengenai  pokok  bahasan atau masalah utama yang dibicarakan. Membaca ekstensif  dapat  digunakan  ketika  membaca beberapa  teks  yang  memiliki  masalah  utama sama. Kita dapat menarik kesimpulan mengenai teks  yang  memiliki  masalah  utama  yang  sama, meskipun pembahasan detailnya berbeda.
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  ketika membaca ekstensif dua teks:
1) Membaca  kedua  teks  secara  keseluruhan, sehingga mendapatkan pemahaman
terhadap kedua isi teks,
2) Memahami  pokok-pokok  penting  yang disampaikan dalam masing-masing teks,
3) Membandingkan  kedua  teks,  sehingga memperoleh  gambaran  adanya  persamaan dan perbedaannya, dan
4) Menarik  kesimpulan  mengenai  masalah utama kedua teks.

## 3.2 Tujuan Membaca
Ada beberapa tujuan membaca menurut
Anderson (dalam Tarigan, 1985:9–10).
1) menemukan detail atau fakta,
2) menemukan gagasan utama,
3) menemukan urutan atau organisasi bacaan,
4) menyimpulkan,
5) mengklasifikasikan,
6) menilai,
7) membandingkan atau mempertentangkan.
4. Kemampuan menulis
Menulis  merupakan  kegiatan  dalam  rangka menyampaikan informasi melalui perlambangan atau  tulisan.  Bagi  orang  yang  bersekolah  atau berpendidikan dari tingkat dasar sampai dengan perguruan tinggi, rata-rata mereka bisa menulis. Semua orang yang berpendidikan dapat dikatakan mampu menulis. Hanya saja kemampuan itu dapat diukur. Apakah kemampuan  menulis  yang  dimilki  seseorang sudah  maksimal  atau  belum.  Oleh  karena  itu pada  semua  jenjang  pendidikan  kemampuan menulis harus ditingkatkan.
Kemampuan  menulis  adalah  siswa  dapat melakukan  keterampilan  menulis  tertentu,  baik deskripsi, argumentasi, maupun eksposisi. Tidak terlalu mudah untuk mengajarkan keterampilan
menulis tertentu, semisal kegiatan menulis berita maupun eksposisi. Hal ini membutuhkan waktu, tempat,  alat,  dan  metode  tertentu  yang dibutuhkan. Oleh karena tidak terlalu mudahnya mengajarkan keterampilan menulis, maka benar apa  yang  dikatakan  oleh  J.  B  Heaton  (Heaton, 1989:  135):  Ketrampilan  menulis  itu  kompleks dan  kadang-kadang  sukar  untuk  mengajarkan, karena  menuntut  penguasaan  yang  tidak  hanya retoris  dan  bersifat  tatabahasa,  tetapi  juga konseptual dan mempertimbangkan unsur-unsur analitis.  Analisis  berikut  mencoba  untuk menggolongkan dan memvariasikan keterampilan  untuk  penulisan  prosa  yang  baik. Ada  lima  komponen  umum  atau  area  utama dalam menulis.
• Kemapuan  berbahasa:  mampu  menulis dengan bahasa yang baik dan benar;
• Keterampilan mekanis: kemampuan menggunakan  huruf  dan  tanda  baca  sesuai. ejaan;
• Ketepatan  isi:  kemampuan  untuk  berpikir kreatif, berkembang relevan;
• Keterampilan  gaya  penulisan:  kemampuan untuk  menggunakan  kalimat,  paragraf,  dan bahasa yang efektif,
• Keterampilan mempertimbangkan: kemampuan  untuk  menulis  sesuai  tujuan, mampu  untuk  memilih,  mengorganisir,  dan menyampaikan informasi yang relevan).
Kemampuan  menulis menuntut seorang penulis  agar  mampu  menggunakan  pola-pola bahasa  secara  tertulis  dalam  mengungkapkan suatu gagasan atau pesan. Kemampuan  menulis mencakup  berbagai  kemampuan,  misalnya kemampuan memahami apa yang akan dikomunikasikan, penggunaan unsur-unsur bahasa,  kemampuan  mengorganisasi  wacana dalam bentuk karangan, dan juga pemilihan gaya bahasa yang tepat.
Menurut hemat penulis, pada hakikatnya  kemampuan  menulis  adalah  mampu menuangkan  pikiran,  ide,  maksud  dan  perasaan melalui perlambangan, atau huruf sesuai dengan tujuan yang ingin disampaikannya.
Pada  tesis  ini  memberikan  penekanan peningkatan kemampuan menulis eksposisi
P
dengan  melalui  kegiatan  menulis  berita  pada tingkat  Sekolah  Lanjutan  Atas  yang  sederajat, seperti Madrasah Aliyah.
4.1 Pengertian Menulis
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak secara  tatap  muka  dengan  orang  lain.  Menulis merupakan  suatu  kegiatan  yang  ekspresif. Melalui  hasil  tulisan  itu  orang  lain  mampu menyimak  atau  membaca  informasi  yang disampaikan oleh penulis.
Banyak pengertian menulis yang dikemukakan  oleh  para  ahli  bahasa,  namun penulis hanya memberikan pemaparan beberapa definisi  atau  batasan  tentang  menulis.  Berikut adalah  beberapa  petikan  pengertian  tentang menulis.
Menulis  adalah  menempatkan  simbol- simbol  grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasa  yang  dimengerti  oleh  seseorang, kemudian  dapat  dibaca  oleh  orang  lain  yang memahami  bahasa  tersebut  beserta  simbol- simbol grafiknya (Suriamiharja, 1997: 1).
Marjorie  mengatakan  bahwa  manusia mengekspresikan kegiatan berbahasanya dengan bahsa  lisan  dan  bahasa  tulis.  Bahasa  tulis merupakan  salah  satu  cara  berkomunikasi  yang dapat  digunakan  untuk:  (1)  menjelaskan  suatu pikiran,  perasaan,  kesan,  atau  pengalaman  bagi pembaca  atau  penulis  sendiri;  (2)  memberikan informasi  kepada  pembaca;  (3)  meyakinkan pembaca  untuk  menerima  suatu  gagasan;  (4) menciptakan  sebuah  bacaan  imajinatif  yang memungkinkan  pembaca  senang  (Boey,  1992: 2).
Secara  umum  menulis  dapat  dikatakan sebagai suatu kegiatan menuangkan ide-ide atau informasi  melalui  perlambangan  atau  gambar- gambar huruf yang dapat difahami oleh manusia, atau orang lain.

## METODE PENELITIAN
enelitian  yang  penulis  lakukan  adalah penelitian kualitatif sekaligus kuantitatif. Bidang  kualitatif yang  diteliti  mencakup sikap-sikap anak dalam menerima pembelajaran bahasa   Indonesia   di   kelas,   termasuk   sitem
penilaian  yang  diterapkan  guru.  Apakah  guru hanya  menilai  bagian-bagian  penting  saja  atau secara  keseluruhan.  Bagian  penting  itu  antara lain,  PH,  PTS,  PAS,  dan  beberapa  tugas  yang secara struktur harus dikerjakan anak di luar hal- hal  lain  yang  mencakup  sikap  anak  atau  siswa dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  metode  gabungan antara kualitatif dan kuantitatif. Di satu sisi saya melakukan  tindakan  pembelajaran  dengan penilaian  kontinu,  di  sisi  lain  saya  harus membandingkan  dengan  pembelajaran  dengan penilaian nonkontinu.
Aspek-aspek yang diteliti dalam paparan ini adalah  keinginan  siswa  terhadap  sikap  guru dalam  mengajar  dan  cara  penilaian.  Siswa mengisi angket atau merespon sikap guru dalam cara  memberikan  penilaian  di  dalam  KBM. Misalnya memberikan tanggapan dengan menceklis  pernyataan  sangat  setuju,  setuju  dan tidak  setuju  terhadap  sikap  guru  dalam  menilai di kelas. Sikap-sikap itu antara lain: guru selalu memberikan  terhadap  catatan,  tugas,  latihan, keharusan  nilai  yang  diperoleh,  dan  merasa senang atau tidak terhadap guru yang bersangkutan.
Demikian  juga  angket  yang  diberikan kepada guru untuk mencocokkan keinginan anak dan  guru  dengan  menceklis  keharusan  guru dalam  mengajar  dan  memberikan  penilaian dengan  menceklis  sangat  setuju,  setuju,  dan tidak  setuju.  Intinya  adalah apa  yang  dilakukan guru  dengan  murid  di  lapangan  memiliki kesamaan  atau  tidak.  Berikutnya  peneliti mennyurvei  hasil  tes  kemampuan  bahasa Indonesia siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey dan  wawancara  lisan  dsn  tulisan.  Wawancara lisan kepada guru, wawancar tulisan kepada guru dan siswa.

## Tujuan Penelitian
a. Mencari  solusi  dari  kendala-kendala  yang ada dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
b. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah satu sumber pengetahuan kebahasaan sebagai referensi pembelajaran bahasa.
H
c. Dapat dipetik manfaatnya oleh khalayak baik guru  dan  masyarakat  pada  umumnya  dalam hal pengajaran bahasa.
d. Untuk  mengumpulkan  data  tentang  upaya peningkatan bahasa Indonesia secara umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
asil penelitian yang penulis  peroleh baik melalui penyebaran angket   maupun wawancara kepada    guru  memiliki  keunikan tersendiri  karena dalam  angket  untuk guru dan angket  untuk  murid  tidak  selamanya  sejalan walaupun  kedua  angket  tersebut  sama-  sama menyatakan  suatu  keinginan  dalam  KBM. Rupanya  keinginan  guru  dengan  murid  agak berbeda.  Ada  guru  yang  menyukai  hal  positif untuk murid namun murid tidak mengingini  hal itu.
Dalam  penelitian  ini  ada  yang  tampak berhubungan  dan  ada  pula  yang  memiliki perbedaan keinginan antara guru dengan murid. Hal  ini  dapat  dibaca  dari  keinginan  guru  dalam mengajar dan kenyataan di lapangan dalam hasil pengamatan  dari  jumlah  contrengan  pernyataan serta perolehan nilai kemapuan bahasa Indonesia di akhir semester.

## A. Temuan Hasil Angket kepada Guru
Angket terdiri atas dua jenis. Yang pertama pernyataan-pernyataan  yang  harus  diceklis dengan pilihan sangat setuju (SS), setuju (S), dan tidak  setuju  (TS). Kedua  beberapa  pernyataan yang  harus  diceklis  dengan  pilihan ya,  kadang- kadang (KK), dan tidak .
Pertama,  pernyataan  yang  harus  menceklis sangat setuju , setuju dan tidak setuju adalah: (a) Seharusnya  setiap  selesai  memberikan  tugas bahasa  Indonesia,  guru  selalu  memmberikan penilaian;  (b)  Catatan  juga  seharusnya  dinilai oleh  guru  bahasa  Indonesia;  (d) Setiap  latihan bahasa Indonesia harus selalu dinilai oleh guru; (d)  Setiap  pembelajaran  bahasa  Indonesia seharusnya guru selalusering memberikan tugas dan  penilaian;  (e)  Setiap  murid  seharusnya selalu  mengerjakan tugas dan latihan; (f) Nilai siswa  seharusnya  di  atas  KKM;  (g)  Sekarang siswa saya semakin rajin mengerjakan tugas dan latihan  di  kelas  lebih  tinggi  daripada  di  kelas lebih  rendah;  (h)  Guru  bahasa  Indonesia seharusnya menyenangkan dan baik hati.
Kedua  pernyataan  yang  harus  diceklis dengan  pilahan ya,  kadang-kadang ,  dan tidak sebagai berikut: (a) Saya selaku guru pelajaran bahasa  Indonesia  selalu  menilai  tugas-tugas yang  dikerjakan  murid;  (b)  Catatan  bahasa Indonesia  selalu  saya  nilai;  (c)  Setiap  latihan bahasa  Indonesia  saya  selalu  memberikan penilaian; (d) Dalam kegiatan KBM saya selalu memberikan tugas dan penialain; (e) Saya selalu memberikan tugas dan latihan bahasa Indonesia;  (f)  Nialai  latihan  dan  tugas  harian bahasa Indonesia murid saya selalu di atas 70; (g)  Siswa  saya  semakin  rajin  mencatat, mengerjakan tugas dan latihan bahasa Indonesia;  (h)  Pelajaran  yang  saya  berikan kepada siswa sangat menyenangkan .
Ada tiga orang  guru bahasa Indonesia yang mengisi angket yang berisi pernyataan- pernyataan  di  atas. Angket  pertama  berisi keinginan guru X, Y, dan Z dalam KBM dan angket  bagian  kedua  sebagai  realisasi  dari yang dilakukan guru pada siswa.
Masing-masing  guru  memiliki  jumlah  yang berbeda  dalam  menceklis  apa  yang  akan  dan telah  dilakukan  di  lapangan.  Sebut  saja  guru yang pertama adalah guru X, guru yang kedua Y, dan guru yang ketiga dikategorikan sebagai guru Z.  Adapaun  masing-masing  guru  memilki  hasil sebagai berikut:

## B. Temuan Hasil Angket pada Siswa
Selanjutnya  angket  yang  diberikan  kepada siswa terdiri atas dua bagian. Bagian pertama 8 item dan bagian kedua 8 item.
Pada bagian pertama merupakan keinginan  siswa  dalam  KBM,  dan  angket bagian  kedua  sebagai  realisasi  KBM  yang dilakukan guru di kelas X, Y, dan Z.
C. Analisis Data Kualitataif
1. Realisasi Penilaian Kontinu di Lapangan Realisasi penilaian kontinu ini, agar lebih dipahami akan digambarkan dalam  diagram
batang berikut ini.
P
Dapat dijelaskan bahwa Guru X di bawah 50 %  jelas  tidak  melaksanakan  penilaian  kontinu, guru  Y  melaksanakan  penilaian  kontinu,  dan guru Z melaksanakan penilaian kontinu.
b. Perasaan Siswa dalam
Implementasi/Realisasi Penilaian kontinu
Hal  ini  dapat  penulis  coba  lagi  dalam diagram  batang  atau  Grafik  di  bawah  ini  yang menunjukkan  perasaan  dalam  implementasi penilaian kontinu:

## Grafik III
d. Pengaruh Penilaian Kontinu Terhadap

## Sikap dan Kemampuan Siswa
Grafik IV
Grafik II

## c.  Kemampuan  Siswa  dalam  Pembelajaran bahasa Indonesia
Kemampuan  siswa  yang  dimaksud  adalah data  nilai  kuantitatif  yang  telah  diperoleh melalui tes, salah satunya adalah nilai Penilaian Tengah  Semester  (PTS)  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2019/2020 .
Perolehan  nialai  PTS  semester  ganjil 2019/2020 sebagai berikut:

## SIMPULAN

## A. Kesimpulan
enilaian  ontinu  memiliki  pengaruh yang baik terhadap sikap siswa di sekolah.
Siswa merasa senang ketika setiap  hasil pekerjaannya dinilai oleh guru.  Apalagi mereka sendiri yang memasukkan nilainya di  daftar nilai.
Penilaian kontinu dapat meningkatkan kemampuan  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  di tingkat  MI/SD.  Tampak  dari  nilai  yang diperolehnya di akhir semester. Hingga mencapai rata-rata 88.42
e-ISSN : 2614 – 8242

## S
B. Saran ebaiknya  guru  bidang  studi  bahasa Indonesia khususnya dapat melakukan penilaian kontinu di kelas tempat  mereka  mangampu,  karena  penilaian tersebut dapat mempengaruhi sekaligus meningkatkan  sikap  dan  kemampuan  siswa dalam  bidang  studi  yang  diampunya.  Demikian pula  dengan  guru  bidang  studi  yang  lain sebaiknya dapat menggunakan penilaian tersebut.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Sinar
Grafika Ofset.
Elinn  , Robert  dan  Norman  E.  Gronlund.  1995.
Meassurement and Assessment in Teaching .  New  Jersey:  Englewood
Clifs. Lockona, Thomas. 2012. Character Matters.
Jakarta: Bumi Aksara. --------- 2012. Educating for Character . Jakarta:
Bumi Aksara. Vannoy, Steven W.. 2000. Anugerah Terindah untuk Ananda . Bandung: Kaifa.
Ubaid Alya Ali. 2004. Pahala Amal Shalih . Jakarta: Pustaka Azzam. Hajar, Ibnu Al-Asqalani. 2006. Nashaihul Ibad .
Jakarta: Pustaka Amani. Hernowo   (ed.). 2007. Quantum  Reading .
Jakarta: MLC.
Sutari,  1998. Menyimak .  Jakarta:  Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Achsin,        Amir          &          Basang          Djirong.
1985. Pengajaran  Menyimak .  Ujung Pandang: FPBS IKIP Ujung Pandang.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1993. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. -----------.  1993. Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:
Angkasa.
Heaton  J.  B..  1989. Writing  English Language .
London and New York: Longman. Suriamiharja, Agus, dkk.1997. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Liem  Kiat  Boey.  1992. Pengantar  Linguistik untuk  Guru  Bahasa .  Jakarta:  Rebia Indah Perkasa.
Crimmo,  James  M.  Mc.  1994. Teaching  of Purpose . USA: Houghton Miffin Company. Tompkins.  1994. Teaching  Writing:  Balancing
Process  and  Product .  New  York: Macmillan College Publishing Company.