PROFIL KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA DAN KORELASINYA DENGAN INDEKS PRESTASI AKADEMIK

## Rahmat Rasmawan
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura, Jl. Prof Dr. H. Hadari Nawawi Pontianak 78124, Indonesia
E-mail: rahmatfkip@gmail.com
Diterima: 01 Februari 2017. Disetujui: 19 Juli 2017. Dipublikasikan: 30 Juli 2017
Abstract : The purpose of this research is todescribe the students’ critical thinking skills and their  correlation  to  the  students’  mastery  of  science  concepts  which  marked  by  the  grade point  average.This  research  using  the  descriptive  method. The subject  of  this research is26 5th  grader  students  of  Chemistry  Program  of  FKIP  Untanacademic  year  2015/2016. Students’ critical thinking skillsmeasured using critical thinking skills tests adopted from the Collegiate  Assessment  of  Academic  Proficiency  (CAAP)  Critical  Thinking  Questions Booklet.  Students’  grade  point  average  is  known  from  students’  achievement  of studiesdocument. The results showed that students’ critical thinking skills is not satisfactory. 86%  of  the  students  are  in  the  less  skilled  and  unskilled  category,  also  having  a  weak correlation with academic performance index with 0.26 of correlation coefficient.
Keywords: Critical Thinking Skill, Grade Point Average
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeksripsikan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  serta  korelasinya  terhadap  penguasaan  konsep  keilmuwan  yang  ditandai dengan nilai  indeks  prestasi  akademik.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah26  orang  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Untan semester  V  tahun  akademik  2015/2016.Keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  diukur dengan  menggunakan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diadopsi  dari  Collegiate Assessment  of  Academic  Proficiency  (CAAP)  Critical  Thinking  Questions  Booklet.  Nilai indeks  prestasi  akademik  mahasiswa  diketahui  dari  dokumen  pencapaian  hasil  studi mahasiswa.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  kurang  memuaskan.  86%  mahasiswa  berada  pada  kategori  kurang  terampil  dan tidak terampil serta memiliki korelasi yang lemah dengan indeks prestasi akademik dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,26.
Kata kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Indeks Prestasi Akademik

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi,  dunia  kerja membutuhkan  sumber  daya  manusia yang  semakin  berkualitas  dan  mampu bersaing.  Tidak  hanya  sekedar  bersaing dalam  bentuk  pengalaman  pendidikan formal, tetapi yang sangat penting adalah kemampuan untuk mendapatkan eksistensi  pada  dunia  kerja.  Oleh  karena itu, pendidikan nasional yang diselenggarakan  harus  dapat  menyiapkan para pembelajar agar dapat bertahan serta mampu  bersaing  pada  era  globalisasi. Pendidikan  adalah  upaya  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang beriman,  bertakwa,  dan  berakhlak  mulia serta menguasai ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  dalam  mewujudkan masyarakat yang maju, adil, makmur, dan beradab berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945  (Undang-Undang Republik Indonesia No 14, 2005).
Program  studi  pendidikan  kimia FKIP  Universitas  Tanjungpura  adalah salah  satu  LPTK  yang  ada  di  Pontianak yang bertugas mempersiapkan calon guru mata  pelajaran  kimia  pada  jenjang  SMP dan SMA. Sebagai calon guru, mahasiswa pendidikan kimia FKIP Untan harus  memiliki  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan kompetensi
professional  (Undang-Undang  Republik Indonesia  No  14,  2005).    Dari  keempat kompetensi tersebut, kompetensi professional  memegang  peranan  yang cukup  penting  karena  setiap  guru  harus dapat  menguasai  materi  pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya  membimbing  siswa memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan dalam Standar Nasional
Pendidikan (Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19, 2005).
Mahasiswa  calon  guru  bidang  studi kimia harus memiliki pola pikir sebagaimana  ilmu  kimia  ditemukan  dan tujuan  ilmu  kimia  diajarkan  di  sekolah dengan harapan  kompetensi professional dapat  dikuasai  dengan  baik.  Menurut Bretz  (2008),    ilmu  kimia  memiliki  dua karakteristik  yaitu  kimia  sebagai  produk (ilmu  kimia  yang  berkaitan  dengan sejumlah  konsep,  teori,  hukum  dan postulat yang menyusun gejala alam) dan kimia  sebagai  proses  (merupakan  kerja ilmiah  yang  teratur  dan  terorganisis sehingga  dihasilkan  temuan-temuan  baru dalam  bidang  ilmu  kimia).  Dengan demikian ilmu kimia tidak hanya sebatas menguasai konsep, akan tetapi menggunakan
konsep untuk menginterpretasi gejala alam, menggeneralisasi berdasarkan gejala yang  ada,  serta  memberikan  solusi  pada
masalah  kimia  yang  baru  bagi  siswa (Lowery, 2000).
Tujuan  umum  mata  pelajaran  kimia dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi  lanjut  ilmu  kimia  serta membudayakan  berpikir  ilmiah  secara kritis,  kreatif  ,mandiri  serta  kemampuan memahami,  merancang,  memecahkan masalah, mengetahui bagaimana cara dan mengapa melakukan, menganalisis, memonitor, mengevaluasi,
mengkomunikasikan
dan mengembangkan  pemahaman  konsepnya (Kemendiknas  2013).  Menurut  Sirhan (2007) kemampuan berpikir dalam pembelajaran  kimia  di  SMA  lebih diutamakan  adalah  keterampilan  berpikir kritis, yaitu keterampilan untuk menghubungkan keterkaitan antar konsep-konsep  ke  dalam  satu  kesatuan yang koheren, baik melalui kajian konsep maupun melalui prosedur percobaan.
Dari  karakteristik  dan  tujuan  ilmu kimia diajarkan di sekolah dapat disimpulkan  setidaknya  terdapat  dua  hal yang harus dikuasi mahasiswa calon guru kimia  agar  dapat  mengajarkan  ilmu kimia,  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis dan  pemahaman  konsep.  Keterampilan berpikir kritis berkaitan dengan kemampuan berpikir rasional dan reflektif  yang  difokuskan  pada  apa  yang diyakini  atau  yang  dilakukan  (Ennis,
1996). Rasional berarti memiliki keyakinan dan pandangan yang didukung oleh  bukti  standar,  aktual,  cukup  dan relevan.  Sedangakn  reflektif  berarti mempertimbangkan  secara  aktif,  tekun dan  hati-hati  segala  alternatif  sebelum mengambil  keputusan.  Hal  ini  tergambar saat  seseorang  diberikan  masalah  kimia yang  kompleks  sehingga  dibutuhkan keterampilan untuk menghubungkan keterkaitan  antar  konsep-konsep  ke dalam  satu  kesatuan  yang  koheren  untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pemahaman konsep menyangkut konsep- konsep  ilmu  kimia  yang  harus  dikuasai sebagai  calon  guru  mata  pelajaran kimia.Penguasaan ilmu  kimia mahasiswa calon guru bidang studi pendidikan kimia dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  Indeks Prestasi  Komulatif  (IPK)  mahasiswa. Dipilihnya  IPK  sebagai  tolok  ukur penguasaan  materi  kimia  karena  IPK menggambarkan keberhasilan belajar mahasiswa yang ditempuh selama perkuliahan yang dibuat berdasarkan nilai yang  diperoleh  mahasiswa  meliputi kehadiran,  nilai  tugas,  nilai  ujian  tengah semester dan nilai ujian akhir semester.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang kuat antara pemahaman konsep dan keterampilan  berpikir  kritis.  Penelitian Scott (2012) menunjukkan bahwa dengan
melatih keterampilan berpikir kritis siswa seperti  beradu  argumen  lewat  debat, mengajukan asumsi dalam menerima dan menolak argumen, menganalisis argumen seseorang  dan  menyesuaikannya  dengan informasi  ternyata  memberikan  dampak positif  terhadap  pemahaman  seseorang dalam  memahami  konsep.  Penelitian Bahr  (2010)  mengemukakan  bahwa mahasiswa  yang  mengikuti  pelatihan keterampilan berpikir kritis dapat memperbaiki hasil akademik mereka.
Program  studi  pendidikan  kimia FKIP  Untan  selama  ini  belum  pernah melakukan evaluasi terhadap keterampilan  berpikir  mahasiswa  calon guru  bidang  studi  kimia  dan  belum diketahuinya  dengan  pasti  hubungannya dengan  kemampuan  memahami  materi kimia.  Oleh  karena  itu    peneliti  tertarik untuk mendiskripsikan keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru bidang  studi  kimia  dan  hubungannya dengan  kemampuan  memahami  materi kimia.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  pendidikan  kimia  FKIP Untan  dan  korelasinya  dengan  IPK, sehingga  bentuk  yang  dipilih  adalah penelitian deskriptif. Subjek dalam
penelitian  ini  adalah  adalah  26  orang Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Kimia  FKIP  Untan  semester  Vtahun akadamik  2015/2016.  Dipilihnya  subjek penelitian karena dianggap telah memiliki  konsep  ilmu  kimia  yang  utuh baik  dari  kajian  konsep  dan  melalui praktikum.
Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan berpikir kritis yang diadopsi dari Collegiate  Assessment  of  Academic Proficiency  (CAAP)  Critical  Thinking Questions  Booklet  yang  terdiri  dari  23 soal  yang  terdiri  dari  tiga  indikator, antara  lain:  (1)  Menganalisis  argumen yaitu keterampilan untuk memilih argumen  kuat  yang  dapat  mendukung suatu pernyataan, (2) Interpretasi informasi  yaitu  keterampilan  dalam menentukan  bahwa  setiap  pernyataan yang dibuat harus berdasarkan informasi- informasi  yang  relevan  dan  benar,  (3) Membuat  asumsi  yaitu  menentukan asumsi-asumsi  perkiraan  atau  tanggapan yang  logis  dan  dapat  dibenarkan  oleh fakta atau informasi. Sebelum digunakan, tes  tersebut  dirubah  ke  dalam  bahasa Indonesia dan divalidasi oleh pakar untuk melihat  kesesuaian  antara  teks  asli (bahasa  Inggris)  dengan  teks  bahasa Indonesia  dan  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  kesesuaian  antara  teks  asli
dengan  bahasa  Indonesia  sehingga  dapat digunakan dalam penelitian. Alat pengumpul  data yang  lain  adalah dokumen  nilai  IPK  Mahasiswa  yang terlibat sebagai subjek penelitian.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa dianalisis  secara  deskriptip  kuantitatif. Analisis  keterampilan  berpikir  kritis siswa dilakukan dengan memberikan skor siswa dalam menjawab soal tes berbentuk pilihan  ganda.  Setiap  soal  yang  dijawab mahasiswa  diberi  skor  4,  sedangkan jawaban  yang salah atau tidak menjawab diberi  skor  0.  Selanjutnya  skor  siswa dibuat  nilai  rata-rata  dengan  rumus berikut:
Skor  yang  diperoleh  selanjutnya disesuaikan  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan dari Collegiate Assessment of Academic  Proficiency  (CAAP)  dengan rincian yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Skor Keterampilan Berpikir
Kritis No Rentang Skor Keterangan 1 >  350 Sangat Terampil 2 280 - 349 Terampil 3 180 - 279 Kurang Terampil 4 < 180 Kurang Terampil
Untuk  melihat  hubungan  antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  IPK maka  dilakukan  Uji  Korelasi  Bivariate
Pearson  dengan  bantuan  software  SPSS seri  20.  Setelah  diperoleh  nilai  koefisien korelasinya  maka  dicocokkan  dengan kriteria hubungan koefisien korelasi pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Penilaian Koefisien Korelasi
No Rentang Koefisien Korelasi Keterangan 1 0.000 – 0.199 Sangat lemah 2 0.200 – 0.399 Lemah 3 0.400 – 0.599 Sedang 4 0.600 – 0.799 Kuat 5 0.800 – 1.000 Sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan Berpikir Kritis
Mahasiswa  secara  rata-rata  berada  pada kategori  kurang  terampil  (skor  195,38) dan  rata-rata  IPK  subjek  penelitian berada  pada  kategori  sangat  memuaskan (3,3058)  seperti  yang  tertera  pada  Tabel 3.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis mahasiswa  masih  tergolong  rendah  yaitu kurang terampil, sedangkan IPK tergolong tinggi.
Tabel 3 .  Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis dan IPK Mahasiswa (N=26) Aspek Keterampilan Berpikir Kitis Indeks Prestasi Akademik Nilai Terendah 70 2,82 Nilai Tertinggi 400 3,62 Rata-Rata Skor 195,38 3,3058 Standar Deviasi 76,192 0,23242
Berdasarkan  hasil  tes  Keterampilan Berpikir
Kritis
Mahasiswa dapat diklasifikasikan  menjadi  empat  kategori: sangat terampil, terampil, kurang terampil  dan  tidak  terampil  (Gambar  I). Dari  Gambar  I  tersebut  diketahui  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa prodi  pendidikan  kimia  FKIP  Untan semester  V  belum  menunjukkan  hasil yang  memuaskan.  Hal  ini  tergambar bahwa  hanya  sekitar  12%  mahasiswa yang  menunjukkan  hasil  memuaskan, yaitu  berada  pada  kategori  terampil  dan sangat terampil.
Gambar 1 . Persentase Kategori Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis menunjukkan bahwa keterampilan berpikir mahasiswa sebagian besar (lebih dari  50%)  berada  pada  kategori  kurang terampil  untuk  setiap  indikator.  Hasil  ini disebabkan karena kurangnya kemampuan mahasiswa dalam menetapkan  standar-standar  kebenaran
dalam  mengambil  suatu  keputusan. Menurut  Ennis  (1996),  Paul  dan  Elder (2008)  dan  Fisher  (2006)  kelemahan seseorang  dalam  penentuan  standar- standar kebenaran dalam berpikir apabila standar  tersebut  belum  diketahui  dengan pasti  dan  bersifat  fleksibel  sehingga seringkali  menghasilkan  keputusan  yang dangkal,  ambigu  dan  bahkan  tidak  logis serta berpikir singkat tanpa mempertimbangkan  dari  sudut  pandang yang  berbeda.  Tes  keterampilan  berpikir kritis di luar konten materi mengharuskan siswa menentukan sendiri kriteria standar kebenaran  dalam  mempertimbangkan sesuatu.  Hal  ini  berbeda  dengan  prestasi belajar  mahasiswa  dikarenkan  pada prestasi belajar, mahasiswa telah mengetahui  standar-standar  kebenaran yang telah dibuktikan sebelumnya menjadi  konsep,  teori  atau  hukum  yang dipelajari di perkuliahan
Keterampilan berpikir kritis mahasiswa  terdiri  atas  tiga  indikator, yaitu:  menganalisis argumen, interpretasi informasi dan membuat asumsi. Kategori keterampilan berpikir kritis tiap indikator (Gambar  2).  Berdasarkan  Gambar  2 tersebut  diketahui  bahwa  pada  setiap indikator,  sebagian  besar  mahasiswa berada  pada  kategori  kurang  terampil. Hasil ini mengindikasikan bahwa mahasiswa  belum  dapat  menentukan
argumen  yang  menjadi  dasar  dalam mendukung  suatu  pernyataan,  memilih informasi-informasi yang  tepat dan
relevan  serta  menggunakan  informasi tersebut sebagai dasar membuat asumsi.
Gambar 2 . Persentase Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Indikator
Kelemahan  mahasiswa  penentuan standar  kebenaran  dalam  pengambilan keputusan  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Hasil wawancara  dengan  mahasiswa  diketahui bahwa  mereka  mengganggap  sajian materi  yang  diberikan  dosen  memiliki kebenaran  yang  mutlak  dan  tidak diragukan lagi sehingga menerima begitu saja  konsep  atau  teori  tanpa  melakukan pengecekan kembali dan mempertanyakan
hal-hal
yang bertentangan dengan pemahaman mereka.  Proses  diskusi  yang  biasa dilakukan  mahasiswa  cenderung  satu arah, tidak saling bertanya atau
menentang  argumen  kelompok  atau individu  lain  dengan  alasan  menjaga kredibilitas  penyaji  dan  mengantisipasi jika  dirinya  menjadi  penyaji  dan  tidak akan  banyak  ditanya  oleh  yang  lain. Pendapat  ini  didukung  oleh  Liliasari (2007)  yang  menyatakan  bahwa  pada proses  diskusi  yang  tidak  melibatkan siswa berperan aktif maka akan menghambat keterampilan berpikir mereka  terutama  keterampilan  menilai argumen,  mengecek  informasi  yang digunakan serta menilai asumsi kelompok penyaji.
Indeks  prestasi  komulatif  mahasiswa menggambarkan keberhasilan mahasiswa
dalam  mengikuti  mata  kuliah  tertentu dari  awal  semester  sampai  semester terakhir  yang  diikuti.  Dengan  demikian nilai IPK dapat menggambarkan
kemampuan
mahasiswa dalam memahami  materi.  Dari  IPK  mahasiswa dapat  diklasifikan  menjadi  tiga  kategori (Gambar  3).  Berdasarkan  Gambar  3 diketahui  bahwa  nilai  IPK  mahasiswa yang terlibat dalam penelitian seluruhnya berada pada kategori  sangat  memuaskan. Hal  ini  berarti  bahwa  mahasiswa  yang menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini memiliki  prestasi  akademik  yang  cukup tinggi.
Gambar 3. Kategori Indeks Prestasi Akademik Mahasiswa
Untuk  melihat  hubungan  antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  indeks prestasi  akademik  mahasiswa  maka dilakukan uji korelasi dengan menggunakan  sotfware  SPSS  seri  20. Hasil  yang  didapat  disajikan  pada  Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Korelasi Antara Keterampilan Berpikir Kritis dan Indeks Prestasi Akademik
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  nilai korelasi sebesar 0,26. Hasil ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  indeks prestasi  komulatif  memiliki  hubungan yang  lemah.    Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  diketahui  bahwa  tidak  ada jaminan  mahasiswa  dengan  IPK  yang tinggi akan memiliki keterampilan berpikir  kritis  yang  tinggi  pula,  dan begitu  juga  sebaliknya.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  Bahriah  (2017)  yang diperoleh  hasil  bahwa  mahasiswa  yang memiliki Konten  Knowledge konsep kimia yang tinggi tidak menjamin bahwa mahasiswa  tersebut  dapat  menguasai Pedagogical  Content  Knowledge dengan baik.
Hubungan antara keterampilan berpikir  kritis  dan  indeks  prestasi akademik  ditunjukkan  dengan  nilai korelasi  bivariat  0,26  yang  berarti hubungannya lemah. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa
mahasiswa  belum  dapat  mentransferkan
proses  berpikir  yang  diperolehnya  dalam proses  pembelajaran  terhadap  masalah- masalah  yang  dihadirkan  diluar  dari  apa yang dipelajarinya. Hal ini sesuai dengan pendapat Ellis (dalam Solso, 2008) yang menyatakan bahwa kemampuan transformasi  pengetahuan  atau  prosedur berpikir  tertentu  dapat  terhalangi  oleh pola  pengenalan  masalah  yang  dihadapi serta  langkah  pemecahan  masalah  yang berbeda.  Dalam  mempelajari  materi perkuliahan, mahasiswa dihadapkan pada  pemanggilan  informasi  yang  telah diperoleh dari proses pembelajaran serta pemecahan  masalah  mengikuti  prosedur atau  aturan  baku  yang  telah  di  dapat pada  proses  pembelajaran.  Penyelesaian tes keterampilan berpikir kritis, mahasiswa  dihadapkan  pada  aktivitas menelaah  sejumlah  informasi-informasi yang diberikan dan menggunakan informasi-informasi tersebut untuk menyelesaikan  masalah  dan  dalam pemecahan masalah tersebut serta menentukan  pola  atau  prosedur  yang nilai  kebenarannya  ditentukan  sendiri oleh mahasiswa.
Penyebab  lain  rendahnya  hubungan antara keterampilan berpikir kritis dengan indeks  prestasi  komulatif  mahasiswa adalah  karena  pada  proses  pembelajaran yang  dilakukan  hanya  berfokus  pada penyelesaian  masalah  yang  menyangkut
kontent  materi  yang  dipelajari  dan  tidak memberikan latihan penyelesaian masalah yang bersifat umum. Pada proses pembelajaran,  mahasiswa  dihadapkan pada  suatu  masalah  dan  dituntut  untuk melakukan  penyelidikan  baik  melalui kajian  konsep  atau  percobaan  yang  nilai kebenarannya  dapat  diketahui  dengan pasti  sehingga  dapat  menghasilkan  suatu keputusan yang  tepat dan  kurang memberikan  latihan  atau  bimbingan kepada  mahasiswa  untuk  menerapkan keterampilan-keterampilan berpikirnya ke  dalam  masalah  yang  bersifat  general (diluar  materi)  atau  bahkan  sama  sekali tidak dilakukan. Menurut Ibrahim (2010) untuk  mengukur  keterampilan  seseorang setelah pembelajaran, hendaknya keterampilan  tersebut  dilatihkan  pada saat proses pembelajaran.
Rendahnya hubungan antara keterampilan  berpikir  kritis  dan  indeks prstasi akademik mengindikasikan bahwa selama  ini  tes  pengukuran  penguasaan ilmu  kimia  tidak  mengukur  keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti keterampilan  berpikir  kritis.  Akibatnya proses pembelajaran tidak mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Rodrigues and Oliveira  (2008) yang menemukan bahwa banyak pengajar tidak  mengajarkan  keterampilan  berpikir
tingkat tinggi dalam proses pembelajaran dan  pemberian  tes  yang  mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  rendah tidak akan memberikan pengaruh terhadap pembentukan keterampilan tingkat tinggi peserta didik.

## KESIMPULAN
Keterampilan berpikir kritis mahasiswa  prodi  pendidikan  kimia  FKIP Untan semester V memiliki rata-rata skor sebesar 195,38 yang berada pada kategori kurang  terampil  dan  memiliki  rata-rata IPK  sebesar  3,3058  yang  berada  pada kategori  sangat  memuaskan.  Hasil  yang diperoleh menunjukkan terdapat hubungan yang lemah antara keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan nilai Indeks Prestasi Akademik mahasiswa dengan nilai koefisien korelasi  sebesar  0,26.  Hasil yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  tidak  ada jaminan  mahasiswa  dengan  IPK  yang
tinggi akan memiliki keterampilan berpikir
kritis  yang  tinggi  pula,  dan  begitu  juga sebaliknya.
Dari  hasil  penelitian  ini,  diharapkan
dalam mengukur kemampuan penguasaan  konsep  mahasiswa,  dosen perlu  merancang  instrumen  yang  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  seperti  pengajuan  isu- isu  yang  harus  diselesaikan  mahasiswa dengan  menggunakan  konsep  yang  telah dipelajari,  menilai  kebenaran  dua  opini dari ahli yang saling berbeda  serta dalam melaksanakan  diskusi  perlu  dipastikan bahwa  diskusi  tersebut  dapat  terjadi dengan  baik  yaitu  diperhatikan  bahwa mahasiswa dapat mengungkapkan pendapat, ide, bantahan, atau memperbaiki  kelompok  yang  persentasi. Dengan demikian diharapkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa dapat berkembang.

## DAFTAR RUJUKAN
Bahr,  N. 2010. Thinking Critically  about Critical Thinking inHigher Education. International  Journal  for the  Scholarship  ofTeaching  and Learning Vol 4 (2) 1 – 16.
Bahriah, ES. 2017. Analisis Kemampuan Pedagogical Content Knowledge
Mahasiswa Calon Guru Kimia MA/SMA. Jurnal  EduChemia  Vol  2
(1) 73 – 87.
Bretz, L. 2008. Chemistry in the National Science  Education  Standards  2nd Edition. New York: National Academic Press.
Ennis, R.H. 1996. Critical Thinking . New York: Prentice Hall.
Fisher.  2006. Critical  Thinking:  An
Introduction (terjemahan). Alih
bahasa: Benyamin Hadinata .
Jakarta: Erlangga.
Ibrahim,  M.  2010. Dasar-Dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Surabaya:  Unesa University Press. Liliasari.  2007. Berpikir  Kritis  Dalam
Pembelajaran  Sains  Kimia  Menuju Profesionalitas Guru . Bandung: Pascasarjana UPI.
Lowery,  (2000). NSTA  Pathways  to  The
Science Standard . Arlington: National Science Teacher
Association
Paul  and  Elder.  2008.  The  Miniature
Guide of Critical Thinking: Concepts and  Tools. 28thAnnual  International
Conference  on  Critical  Thinki ng. Fundations  for  Critical  Thinking Press.
Rodrigues,A.and  Oliveira,M.  (2008).The Role Of Critical Thinking In Physics Learning.  Onlinehttp://lsg.ucy.ac.cy/ girep2008/papers/THE%20ROLE%2 0OF%20CRITICAL%20THINKING .pdf.  Diakses  tanggal  20  Januari 2016.
Scott,  S.  2012.  Perceptions  of  Students’ Learning  Critical  Thinking  through Debate  in  a  Technology  Classroom:
A  Case  Study. The  Journal  of Technology Studies Vol 21 (2) hal 39 – 44.
Solso.  2008. Psikologi  Kognitif,  Edisi Kedelapan  (terjemahan) .  Jakarta:
Erlangga.