## ANALISIS KESUKARAN SOAL ARITMATIKA SOSIAL KELAS VII DI SMP BINGKAI CENDEKIA CILILIN
Pratiwi Anggraeni 1 , Anisa Nurul Hasina 2 , Luvy Sylviana Zanty 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jendral Sudirman Cimahi 40526 pratiwi.anggraeni98@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the high or low difficulty index of each test item in the form of a description of the Social Arithmetic material for the eighth grade Tunas Cendekia Junior High School students. The method used in this research is Descriptive Analysis method. The sample in this study was as many as 12 students in Tunas Cendekia Cililin Middle School, the results obtained that the lowest percentage in the indicator is equal to 33.33% in  item  number  4  identify  the  relationship  of  one  procedure  to  another.  Then  from  the  percentage  data  it  is concluded that item number 4 can be said to be a difficult problem. Most of the mistakes made by students are students'  lack  of  understanding  of  the  questions  given  and  their  understanding  in  identifying  elements  and concepts that are known in the problem is still very low. As seen from the number of mistakes students make in test questions. So the settlement process given by students is not right. besides, the calculation process is also done incorrectly.
Keywords: difficulty index, Social Arithmetic

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tinggi  atau  rendahnya  indeks  kesukaran  tiap  butir  soal  tes  berupa uraian materi Aritmatika Sosial untuk siswa SMP Tunas Cendekia Cililin kelas VIII. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Deskriptif Analisis. Sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 12 siswa di SMP Tunas Cendekia Cililin, hasil yang diperoleh bahwa persentase terendah dalam indikator setara 33,33% pada butir soal nomor 4 mengidentifikasi hubungan suatu prosedur ke prosedur lain. Maka dari data presentase tersebut disimpulkan bahwa soal nomor 4 dapat dikatakan soal sukar. Sebagian besar kesalahan yang dilakukan oleh  siswa  adalah  tidak    pahamnya  siswa    akan  pertanyaan  yang  diberikan  dan  pemahaman  siswa  dalam mengidentifikasi  elemen  dan  konsep  yang  diketahui  dalam  soal  masih  sangat  rendah.  Seperti  terlihat  dari banyaknya  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes.  sehingga  proses  penyelesaian  yang  diberikan  siswa tidak tepat. selain itu, proses perhitunganpun  dilakukan secara tidak benar.
Kata kunci: Indeks Kesukaran, Aritmatik Sosial

## PENDAHULUAN
Menurut  Sugihartono  (Afif,  2016)  pembelajaran  merupakan  upaya  yang  dilakukan  dengan sengaja  oleh  pendidik  yang  dapat  menyebabkan  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Kegiatan belajar dalam mata pelajaran Matematika, adalah kegiatan yang tidak dapat dihindari untuk dipelajari (Akbar et al., 2018; Bungsu et al., 2019). Tetapi mata pelajaraan matematika justru merupakan mata pelajaran yang dianggap siswa sebagai mata pelajaran yang sukar (Rustyani et al., 2019), terlebih saat siswa menyelesaikan persoalan banyak kesulitan-kesulitan yang dialami siswa.
Menurut Ruseffendi (Zhanty, 2016) menyatakan bahwa matematika itu penting baik sebagai alat  bantu,  sebagai  ilmu  Menurut  Ruseffendi  (Leo  Adhar,  2012)  juga  mengemukakan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  amat  penting  dalam  matematika,  bukan  saja  bagi  mereka  yang  di kemudian hari akan mendalami atau mempelajari matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya  dalam  bidang  studi  lain  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Martin  Bernard,  2014; Rahmawati et al., 2019; Sugandi, 2019).
Menurut  Mufidah,  L.,  Effendi,  D.,  &  Purwanti,  T.  T.  (Ulandari  et  al.,  2019)  matematika merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  melatih  berpikir  seseorang  secara logis, kritis dan
Analisis Kesukaran Soal Aritmatika Sosial Kelas VII di SMP Bingkai Cendekia Cililin, Pratiwi Anggraeni 1 , Anisa Nurul Hasina 2 , Luvy Sylviana Zanty 3
kreatif. Dengan demikian pemahaman rumus matematika, penerapan konsep dan hitungan permodelan matematika  yang membuat  siswa  cenderung  sulit untuk  menyelesaikan persoalan  dalam matematika (M. Bernard & Senjayawati, 2019). Itu berpengaruh kepada hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika,  hasilnya  pun  tidak  pada  hasil  yang  memuaskan,  apakah  setelah  melewati  proses pembelajaran hasil belajar siswa mengalami perubahan menjadi meningkat atau tidak.
Menurut Anni (Oliver, 2013) perubahan sebagai hasil proses dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, kecakapan, serta perubahan aspek- aspek lain yang ada pada individu yang belajar. Menurut Susanto (Juita M. Yus, Sugiyono, 2014) hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran disekolah  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran tertentu.
Untuk mencapai perubahan yang meningkat pada hasil belajar maka siswa harus memahami kemampuan matematika itu sendiri. Menurut Suherman (Purwasih, 2015) kemampuan matematika ada 13,  yaitu  pemahaman,  penalaran,  koneksi,  investigasi,  komunikasi,  observasi,  eksplorasi,  inkuiri, konjektur, hipotesis, generalisasi, kreatifitas, dan pemecahan masalah, yang mana digolongkan mendi kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), dan kemampuan berpikir tingkat rendah (LOTS) (Insani, 2019). Menurut National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (Karlimah, Rustono W.S, Oyon Haki Pranata, 2010) disebutkan bahwa terdapat lima kemampuan dasar matematika yang merupakan standar proses yakni pemecahan masalah (problem solving), penalaran dan bukti (reasoning and proof), komunikasi (communication), koneksi (connection), dan representasi (representation).
Dalam  menyampaikan  pemahaman  konsep  matematika  khususnya  pada  materi  Aritmatika Sosial yang berkenaan dengan peristiwa jual beli, menghitung laba dan rugi, persentase, neto, bruto dan tara siswa diharuskan untuk memahami, menalar, mengkomunikasikan, dan memecahkan masalah yang berkenaan  dengan  materi  Aritmatika  Sosial  dan  menyelesaikan  permasalahan  kontekstual  dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  Farida (Hajar & Zanthy, 2008) ketika  menyelesaikan  soal matematika dapat  terjadi  kesalahan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  mendeteksi    sulitan  belajar matematika sehingga  siswa  dapat  menemukan  cara  pemecahan  saat  meneyelesaikan  permasalahan soal cerita matematika.
Menurut  Rosmaiyadi  dkk  (Barat  et  al.,  2018)  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta didik,  agar  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  hasil  belajarnya  dalam  kehidupannya  dalam  jangka panjang. Tentunya seorang pendidik diharuskan untuk berupaya mewujudkan hasil belajar yang baik melalui proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar melalui butir soal Aritmatika Sosial yang sesuai indikator pencapaian kompetensi dari materi Aritmatika Soial.
Menurut  Sukardi  (Rahayu  et  al.,  2014)  pedoman  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam menyusun soal yang diberikan kepada siswa adalah permasalahan atau problem yang dinyatakan dalam bentuk pernyataan dan membuat alternatif jawaban sebanyak empat alternatif, dimana hanya terdapat 1
jawaban benar sebagai kunci jawaban. Pelaksanaan test soal uraian atau essay untuk mengukur analisis kesukaran soal di SMP Bingkai Cendekia Cililin merupakan hal yang pertama kali dilakukan dengan instrument soal yang sudah valid. Dari hasil wawancara peneliti dengan siswa diperoleh bahwa menurut siswa soal yang di ujicobakan termasuk soal yang tergolong sukar karena alternatif jawaban setiap butir soal hampir mirip sehingga tidak sedikit siswa yang menjawab salah.
Menurut Abdurrahman (Putri, Panca, 2018) prestasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan factor eksternal Penyebab utama kesulitan belajar (learning disabilities) adalah faktor internal, yaitu kemungkinan adanya disfungsi neurologis. Disfungsi neurologis adalah gangguan dalam sistem saraf otak yang disebabkan oleh berbagai faktor, antara lain factor keturunan, kerusakan pada fungsi otak, gizi yang tidak memadai, dan pengaruh-pengaruh psikologis dan sosial lainnya. 2) Faktor eksternal,  yaitu  berasal  dari  luar  diri  siswa  berupa  strategi  pembelajaran  yang  keliru,  pengelolaan kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  membangkitkan  motivasi  dan  pemberian  ulangan  penguatan  yang tidak tepat. Untuk itu perlunya analisis terhadap butir-butir soal instrument test untuk mengetahui sejauh mana kesukaran soal Aritmatika Sosial. Maka dari itu dilaksanakan oleh Pratiwi Anggraini dan Anisa Nurul  Hasina  dengan  judul  “Analisis  Kesukaran  Soal  Aritmatika  Sosial  Kelas VII  di  SMP  Bingkai Cendekia Cililin”

## METODE
Menurut Sugiyono (Kusnadi, 2016) Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Jenis penelitian ini merupakan penelitian Deskriptif Analisis. Penelitian ini bersifat kualitatif, yaitu penelitian yang digunakan untuk memahami fenomena mengenai apa yang dialami subjek penelitian, seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll, secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konsteks khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah  menurut  meleong (Irkhamiyati, 2017).
Pendekatannya deskriptif untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang lakukan,  tidak  dimaksudkan  untuk  mengukur  hipotesis  tertentu,  tetapi  hanya  menggambarkan  apa adanya  tentang  variabel,  gejala,  dan  keadaan  menurut  Arikunto  (Irkhamiyati,  2017)  pelaksanaan penelitian dilakukan dengan menganalisis tingkat kesukaran dari instrumen soal-soal yang telah valid lalu di interpretasikan kedalam kriteria indeks kesukaran yang telah di tetapkan
Setiap  analisis  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  tinggi  atau  rendahnya  indeks kesukaran tiap butir soal test berupa uraian materi Aritmatika Sosial untuk kelas VIII, lokasi penelitian ditentukan secara sengaja yaitu SMP Tunas Cendekia Cililin dengan objek penelitian 12 siswa kelas VIII  dengan  5  butir  soal  objektif  berupa  uraian  atau  essay,  objek  penelitian  ini  berdasarkan permasalahan yang ditemukan secara fakta yaiu rendahnya nilai test yang didapat pada saat uji coba instrument soal. Metode pengumpulan terdiri dari metode dokumentasi dan wawancara.
Analisis Kesukaran Soal Aritmatika Sosial Kelas VII di SMP Bingkai Cendekia Cililin, Pratiwi Anggraeni 1 , Anisa Nurul Hasina 2 , Luvy Sylviana Zanty 3

## HASIL
Hasil penelitian yang dipaparkan oleh peneliti meliputi hasil perhitungan mengenai seberapa sukar atau mudahnya dari setiap butir soal pada tes uraian untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  peneliti  kembangkan.  Hasil  mengenai  tingkat  kesukaran  soal  juga mencantumkan kesesuaian antara ranah kognitif pada masing-masing butir soal. Berikut adalah butir soal 1 – 5 yang digunakan:
Gambar 1. Butir Soal  Identifikasi hubungan reprentasi dan konsep
Gambar 2. Butir Soal 2 Identifikasi hubungan reprentasi dan konsep
Gambar 3. Butir Soal 3 Identifikasi hubungan reprentasi dan konsep
Gambar 4. Butir Soal 4. Identifikasi hubungan prosedur ke proedur lain

## Gambar 5. Butir Soal 5, Penerapan topic matematika dalam masalah kontekstual
Idealnya  suatu  tes  memuat  butir-butir  soal  yang  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  tersebar normal (sedikit soal dalam kategori mudah, sedikit soal dalam kategori sukar, dan dominan soal tingkat kesukarannya pada kategori sedang). Hasil analisis tingkat kesukaran soal menunjukkan bahwa butir soal uraian tersebut proposional.
Adapun hasil analisis tingkat kesukaran diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1.

## Tingkat kesukaran soal
No Soal Tingkat Kesukaran (%) Keterangan 1 91,67 Mudah 2 83,33 Sedang 3 66,67 Sedang 4 25,00 Sukar 5 41,67 Sedang
Analisis Kesukaran Soal Aritmatika Sosial Kelas VII di SMP Bingkai Cendekia Cililin, Pratiwi Anggraeni 1 , Anisa Nurul Hasina 2 , Luvy Sylviana Zanty 3
Berdasarkan  tabel  diketahui  bahwa  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  5  butir  soal  memiliki tingkat kesukaran dengan kategori mudah,sedang dan sukar.  Butir soal yang memiliki kategori tingkat kesukaran “Mudah” berada pada interval 90% − 100% siswa menjawab  benar dengan  jumlah  butir soal sebanyak 1 soal, yaitu butir soal nomor 1. Sedangkan butir soal yang memiliki kategori tingkat kesukaran “Sedang” berada pada interval 40% − 89% siwa menjawab benar dengan jumlah butir soal sebanyak  3  soal,  yaitu  butir  soal  nomor  2,3  dan5.  Lalu  butir  soal  yang  memiliki  kategori  tingkat kesukaran “Sukar” berada pada interval 0% − 39% siwa  menjawab  benar  dengan  jumlah butir  soal sebanyak 1 soal, yaitu pada butir soal nomor 4
Adapun persentase dari hasil analisis tingkat kesukaran disajikan pada gambar berikut:

## Gambar 1. Tingkat Kesukaran Soal
Hasil analisis tingkat kesukaran dalam pengembangan tes uraian untuk mengukur kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  memiliki  kategori  tingkat  kesukaran 90% − 100% untuk kategori mudah, interval 40% − 89% untuk kategori sedang dan interval 0% − 39% untuk kategori sukar.  Berdasarkan  kategori-kategori  tersebut  butir  soal  yang  dikembangkan  dalam  pe  nelitian lebih dominan yang berkategori sedang dan paling sedikit yang berkategori mudah dan sukar.
Dilihat  dari  Gambar  1.  Tingkat  Kesukaran  Soal  presentase  siswa  yang  menjawab  salah sebanyak 8,33% dengan ini dapat disimpulkan bahwa pada butir soal pertama ini tingkat kesukarannya tergolong kepada tingkatan “mudah”. Butir soal pertama ini memiliki tingkat kesukaran yang mudah sehingga  pada  saat  siswa  mengerjakannya  pun  tidak  begitu  kesulitan  dan  secara  keseluruhan  siswa sudah memahami konsep pemecahan masalah dalam butir soal pertama ini.
Selanjutnya butir soal kedua, pada Gambar 1 Tingkat Kesukaran Soal presentase siswa yang menjawab  salah  sebanyak  16,67%  sehingga  dapat  disimpulkan  tingkat  kesukaran  soal  kedua  ini
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Tingkat Kesukaran Soal Terjawab Benar
tergolong dalam tingkatan soal yang “sedang”. Butir soal kedua ini, dapat dilihat dari bagaimana siswa mengerjakan persoalan pemecahan masalah didalamnya. banyak siswa yang sudah paham mengenai persoalannya. Dari hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa meskipun soal tersebut tergolong kepada tingkatan soal yang “sedang” tetapi siswa tidak cukup sulit mengerjakan soal tersebut.
Pada butir soal ketiga pada Gambar 1 Tingkat Kesukaran Soal dari hasil analisis lapang, sama halnya seperti pada analisis yang tertera pada butir soal pertama dan kedua. Kali ini presentase butir soal  pertama  dapat  disimpulkan  bahwa  33,33%  siswa  menjawab  soal  tersebut  dengan  salah.  Hal  itu berarti kesukaran soal tersebut tergolong kepada tingkat kesukaran “sedang”. Seperti halnya pada butir soal  kedua,  siswa  tidak  begitu  kesulitan mengerjakan  soal  butir  ketiga ini  dan  mampu  memecahkan persoalan dengan baik.
Butir soal keempat tergolong kepada tingkat kesukaran yang “sukar” dengan jumlah presentase sebanyak  75,00%  dapat  disimpulkan  berdasarkan  analisis  yang  sudah  dilaksanakan  bahwa  siswa memiliki kesulitan yang tergolong sukar dan mayoritas siswa tidak menjawab dengan benar ini berarti pemecahan dan konsep matematika didalamnya tidak siswa pahami.
Butir soal terakhir dengan presentase 58,33% siswa yang menjawab salah, butir soal tersebut termasuk kepada golongan soal yang memiliki tingkat kesukaran “sedang”. Tetapi pada butir soal ini siswa banyak menemukan kendala untuk memecahkan permasalahan soal yang terdapat didalamnya, ini berdasarkan analisis kesukaran dengan jumlah presentase siswa yang menjawab benar.
Berdasarkan hasil penelitian dapat terlihat bahwa tingkat kesalahan jawaban siswa terbanyak pada soal no. 4.  siswa  sangat  tidak  baik  dalam  menyelesaikan  soal  tes  aritmatika sosial,  mereka tidak  dapat  menjawab  soal  yang  diberikan,  walaupun  mereka sudah mencoba namun dalam hasilnya terdapat  banyak kesalahan.  Mereka  hanya  bisa  memahami masalah,    tetapi    tidak    dapat    membuat model    matematika,    memilih    strategi    penyelesaian, menyelesaikan persoalan juga memeriksa kembali hasil jawaban yang mereka kerjakan.
Gambar 6. Jawaban Soal No.4 Siswa No. 5
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada Gambar 1,  terlihat  siswa mencoba  menyelesaikan  soal tersebut,  dengan  menunjukan  apa  saja  informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Akan  tetapi,  siswa  tidak
Analisis Kesukaran Soal Aritmatika Sosial Kelas VII di SMP Bingkai Cendekia Cililin, Pratiwi Anggraeni 1 , Anisa Nurul Hasina 2 , Luvy Sylviana Zanty 3
menuliskan    penyelesaiannya  secara  penuh.  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  No.5, siswa mengatakan bahawa siswa  tidak  memahami  soal  yang diberikan dan siswa menganggap bahwa soal no.4 adalah soal yang susah untuk diselesaikan meskipun  siswa  sudah  mencoba  menuliskan  informasi yang didapat  menurut  pemahaman  dirinya sendiri,  dengan menuliskan tanah 1: persegi panjang lebar 15 m x panjang 20 m , tanah 2: berbentuk persegi dengan panjang sisinya 20 m, harga penjualan: Rp. 120.000/m 2 ,  harga  jual:  50%  dari  harga  pasaran,  tetapi  ketika  menuliskan  penyelesaian  siswa  tidak dapat menyelesaikannya dikarenakan kurangnya pemahaman siswa tersebut.

## Gambar 7. Jawaban Soal No.4 Siswa No. 8
Pada Gambar 2 terlihat jawaban siswa no.8 bahwa siswa memahami informasi yang ada pada soal  tersebut,  karena  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  pada  soal  kemudian    siswa    sudah menerapkan  strategi  penyelesaiaan menurut dirinya sendiri,  akan  tetapi  hasil  yang  diperoleh  masih keliru.  Pada  tahap  terakhir,    siswa    tidak    memeriksa    hasil    yang    sudah    dikerjakan    di    akhir penyelesaiaan.  Menurut  (Fajriah  et  al.,  2016)  kemampuan  yang  baik  apabila  siswa  dapat  mengecek kebenaran hasil jawaban yang diperoleh pada langkah ketiga atau pada langkah-langkah sebelumnya dan sebaliknya jika siswa tidak memeriksa kembali jawabannya itu merupakan kemampuan yang tidak baik, karena dengan tidak melakukannya, siswa tidak akan mengetahui bahwa siswa telah melakukan kesalahan  pada  tahap  pertama yang  mengakibatkan  timbulnya  kesalahan  pada  tahap selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  sudah  dapat  memahami  informasi  yang  terdapat pada soal.  Namun  siswa  mengalami  kendala,  dalam  melakukan  perhitungan, siswa juga menganggap bahwa soal no.4  merupakan soal yang susah ucapnya,  siswa  juga mengatakan bahwa siswa tersebut lupa  bagaimana  cara  menyelesaikannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  kriteria  tingkat  kesukaran  soal  pada Tabel 1.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  kesukaran soal aritmatika sosial,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan yang  dilakukan    siswa    terbanyak    pada    soal  no.4  bahkan  sebagian  siswa  sama  sekali  tidak  dapat
menjawab soal tersebut maka soal no.4 dikatakan sukar. Ini sejalan dengan indeks kesukaran soal no.4 dalam “Skripsi Pamila Malinda 2019” yang menyatakan bahwa soal no.4 termasuk kedalam indeks kesukaran sukar 0,37 setelah melewati uji coba dan kevalidan soal yang sudah sesuai, serta dilihat dari penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Bingkai  Cedikia  Cililin  masih    banyak    siswa    yang    mengalami kesulitan    dalam  memahami    permasalahan    yang  ada    dalam    soal    matematika  aritmatika  sosial, menyelesaikan  masalah pada soal yang tidak rutin seperti soal no.4,  dan masih banyak siswa yang kurang teliti dalam memeriksa  kembali  hasil  jawabannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif, Arifin, Misbahul, M. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Instalasi Tenaga Listrik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pendidikan Teknik Elektro , 05 (02), 437–443.
Barat, K., Pontianak, U. T., & Barat, K. (2018). Pembelajaran Missouri Matematika Kerja Berbasis Kontekstual : Materi Bangun Ruang Limas di Sekolah Dasar . September , 57–62.
Bernard, M., & Senjayawati, E. (2019). Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematik Siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking Berbantuan Software Geogebra. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 79–87.
Bernard,  M.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Multimedia  Macromedia  Flash Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematik. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi , 1 , 425–429.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Smkn 1 Cihampelas. Journal on Education , 1 (2), 382–389.
Fajriah,  R,  S.,  &  Suryawati.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Problem  Solving  dalam  Menyelesaikan Materi Aritmatika Sosial Siswa Kelas VII SMP Negeri 7 Banda Aceh Tahun Ajaran 2015 / 2016. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1 , 30–39.
Hajar, M. S., & Zanthy, L. S. (2008). Analisis Kesalahan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa MTs . 01 (02), 99–104.
Insani, S. U., & Akbar, P. (2019, October). Development of Open-Ended Based Mathematics Problem to Measure High-Level Thinking Ability. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1315, No. 1, p. 012047). IOP Publishing.
Irkhamiyati.  (2017).  Evaluasi  Persiapan  Perpustakaan  Stikes  ’  Aisyiyah  Yogyakarta. Berkala  Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 13 (1), 37–46.
Juita  M.  Yus,  Sugiyono,  E.  U.  (2014). Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  ipa menggunakan metode diskusi kelas iv sekolah dasar .
Karlimah, Rustono W.S, Oyon Haki Pranata, D. A. M. L. (2010). Oleh : Program Studi S . 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Abstrak .
Kusnadi, Y. (2016). PARADIGMA Vol. XVIII. No.2 September 2016 Pengaruh Keterimaan Aplikasi
Analisis Kesukaran Soal Aritmatika Sosial Kelas VII di SMP Bingkai Cendekia Cililin, Pratiwi Anggraeni 1 , Anisa Nurul Hasina 2 , Luvy Sylviana Zanty 3
Pendaftaran  Online  Terhadap  Jumlah  Pendaftar  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Jakarta. Pengaruh Keterimaan Aplikasi Pendaftaran Online Terhadap JUmlah Pendaftar Di Sekolah Dasar Negeri Jakarta , XVIII (2), 89–101.
Leo  Adhar,  E.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1–10.
Oliver, J. (2013). 済無 No Title No Title. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–
1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Purwasih,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Dan  Self  Confidence  Siswa MTs Di Kota Cimahi Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Didaktik , 9 (1), 16–25.
Putri, Panca, S. (2018). 済無 No Title No Title. Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Menyelesaikan
Soal Jurnal Penyesuaian Pada Mata Pelajaran Ekonomi , 2 (2), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Rahayu, T. D., Purnomo, B. H., & Sukidin, S. (2014). Analisis Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda Pada Soal Ujian Tengah Semester Ganjil Bentuk Pilihan Ganda Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di Sma Negeri 5 Jember Tahun Ajaran 2012-2013. Edukasi , 1 (1), 39–43.
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa Smk Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Journal on Education , 1 (2), 344–352.
Rustyani, N., Komalasari, Y., Bernard, M., & Akbar, P. (2019). Upaya Meningkatkan Disposisi Dengan Pendekatan Open Ended Pada Siswa Smk Kelas X-Rpl B. Journal on Education , 1 (2), 265–270.
Sugandi,  A.  I.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Strategi  React  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 431-436
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika P-ISSN , 03 (02), 227–237.