LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## BEST PRACTICE MEMBANGUN KETERAMPILAN PROSES SAINS MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING PENDEKATAN STEAM MATERI ASAM BASA KELAS XI IPA SMAN 1 BONTANG

## RATNA JUWITA
SMAN 1 Bontang e-mail: ratnajuwita82@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Tujuan  best  practice  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengalaman  mengajar  penulis  dalam menerapkan  pembelajaran Project  Based  Learning pendekatan  STEAM  untuk  membangun keterampilan proses sains siswa. Sasaran best practice ini adalah siswa kelas XI IPA 3 semester 1  di  SMA  Negeri  1  Bontang  sebanyak  36  orang.  Pokok  bahasan  yang  digunankan  dalam kegiatan  artikel  Best  Practice  ini  adalah  Indikator  asam  basa,  gabungan  KD  3.10  dan  4.10. Proses pembelajaran kimia menggunakan model pembelajaran Project Based Learning layak dijadikan best practice karena dapat membangun kemampuan siswa pada asfek keterampilan proses  sains.  Proses  pembelajaran  kimia  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning dapat  diintegrasikan  dengan pendekatan  Science,  Technologie,  Engenering,  Art, Mathematic (STEAM) sehingga keterampilan proses sains siswa dapat dibangun. Keterampilan Proses  sains  siswa  dapat  diukur  dengan  observasi  langsung  dan  observasi  tidak  langsung (melalui  media).  Media  untuk  pengumpulan  tugas  laporan  praktikum  hasil  dari  PjBL  dapat menggunakan e book creator melalui fitur di dalamnya memungkinkan terjadinya kolaborasi siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru dalam proses penyelesaian proyek.
Kata Kunci: Best Practice, Project Based Learning , STEAM

## ABSTRACT
The purpose of this best practice is to describe the author's teaching experience in applying the STEAM approach to Project Based Learning to build students' science process skills. The target of this best practice is 36 students of class XI IPA 3 semester 1 at SMA Negeri 1 Bontang. The topic  of  discussion  used  in  this  Best  Practice  article  activity  is  acid-base  indicators,  a combination  of  KD  3.10  and  4.10.  The  chemistry  learning  process  using  the  Project  Based Learning learning model deserves to be a best practice because it can build students' abilities in the  aspect  of  science  process  skills.  The  chemistry  learning  process  using  the  Project  Based Learning  learning  model  can  be  integrated  with  the  Science,  Technology,  Engineering,  Art, Mathematical (STEAM) approach so that students' science process skills can be built. Students' science process skills can be measured by direct observation and indirect observation (through the  media).  The  media  for  collecting  lab  report  assignments  from  PjBL  can  use  an  e-book creator  through  a  feature  in  it  that  allows  collaboration  between  students  and  students,  and students and teachers in the project completion process.
Keywords: Best Practice, Project Based Learning, STEAM

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang  berlandaskan  eksperimen  dan  ilmu  yang  mempelajari fenomena  alam  yang  kaitannya  sangat  erat  dengan  kehidupan.  Proses  mengembangkan pengetahuan  kimia  meliputi  keterampilan-keterampilan  proses  dan  sikap-sikap  ilmiah  yang dimiliki  olah  ilmuan/saintis  (Fadhilah,  2019).  Paradigma  yang  berkembang  di  masyarakat memandang ilmu kimia merupakan hal-hal yang berhadapan dan bersentuhan dengan bahan- bahan  yang  berbahaya.  Umumnya  peserta  didik  beranggapan  pelajaran  kimia  sulit,  ilmu hafalan, banyak rumus, selalu berkutat pada rumitnya perhitungan (Sudibawa, 2020). Hal ini
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dikarenakan  pelajaran  kimia  tidak  hanya  menuntut  konsep  untuk  dikuasi  oleh  peserta  didik, tetapi juga keterampilan didalamnya (Oktaviani, dkk., 2019).
Salah  satu  materi  yang  membutuhkan  tidak  hanya  konsep  kimia  saja,  tetapi  juga keterampilan dalam pembelajarannya adalah materi asam basa. Materi asam basa adalah salah satu materi yang diperoleh peserta didik di semester genap kelas XI IPA SMA. Sub materi asam basa terdiri dari : teori asam basa, perhitungan tingkat keasaman (pH) , indikator asam basa dan contoh senyawa asam basa dalam kehidupan. Salah satu sub materi yang menuntut peserta didik untuk paham konsep dan keterampilan, yaitu indikator alami. Sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013  dalam  penyampaian  materi  indikator  alami  yaitu  melakukan  percobaan.  Peserta  didik diwajibkan dalam merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil percobaan dan berdiskusi kelompok.  Materi  asam  basa  merupakan  materi  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa, karena terkait dengan materi pra syarat untuk mempelajari materi hidrolisis, larutan penyangga, titrasi asam basa di kelas XI dan terkait juga dalam materi di kelas XII (sel elektrokimia dan kimia  unsur).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  di  SMAN  1  Bontang, penyampaian materi pada indikator alami mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan melaporkan kegiatan praktikum masih didominasi oleh guru hal ini membuat peserta didik hanya menunggu penjelasan  dan  melakukan  percobaan  sesuai  perintah  guru,  sehingga  peserta  didik  kurang terampil dalam proses sains.
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan-keterampilan fisik dan mental yang dimiliki oleh para ilmuwan untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan. Selain itu, keterampilan proses sains juga melibatkan keterampilan - keterampilan intelektual, manual, dan sosial  yang  digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Rustaman,  2005).  Keterampilan proses sains ini dapat dibangun melalui pengalaman langsung dimana peserta didik akan lebih menghayati  proses  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  (Fitriani,  2019).  Dapat disimpulkan  bahwa  model  PjBL  berfokus  pada  siswa  agar  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat menambah pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan dengan pembuatan proyek. Guru berperan sebagai pembimbing atau fasilitator belajar.
Terkait dengan keterampilan proses sains,  salah satu  model pembelajaran  yang dapat diterapkan adalah Project Based Learning (PjBL) yang disesuaikan dengan kondisi pandemi, dimana  peserta  didik  belajar  dari  rumah.  Melalui  platform  google  classroom  dan  whatsapp group,  peserta  didik  belajar  dengan  model  PjBL  dengan  sintaks–sintaksnya,  antara  lain: penentuan  pertanyaan  mendasar  (Start  With  the  Essential  Question);  penyusunan  rancangan proyek  (Design  a  Plan  for  the  Project);  penyusunan  jadwal  kegiatan  (Create  a  schedule); memonitor jalannya proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project); penilaian terhadap proyek yang dilakukan (Assess the Outcome); dan evaluasi (Evaluate the Experience). Model Project  Based  Learning sangat  relevan  diterapkan  untuk  meningkatkan  proses  sains. Kesesuaiannya  terletak  pada  tahapan  proyek  yang  harus  dilalui  siswa  beserta  guru,  yang didalamnya sesuai dengan langkah dan kaidah sains (Musfiqon & Nurdyansyah. 2015). Siswa dituntut membuat proyek yang menghendaki untuk (1) memecahkan masalah nyata dan isu-isu; (2) secara aktif terlibat  dalam pembelajaran dan  memilih  hal-hal  penting selama proyek;  (3) menunjukkan  secara  nyata  bahwa  siswa  telah  mempelajari  konsep-konsep  penting  dan keterampilan (Addin et al., 2014).
Integrasi  pembelajaran  proyek  pendekatan  STEAM,  memerlukan  media  untuk mengumpulkan tugas (laporan praktikum), mengingat masa pandemi maka untuk pengumpulan tugas laporan digunakan laporan berbasis digital menggunakan aplikasi e book creaotor. Book creator  dipandang  sesuai  dengan  kemampuan  koginitif  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuannya,  baik  dalam  kemampuan  berbicara,  menulis,  menyimak  dan  membaca (Verdiana Puspitasari, 2020). Melalui fitur-fitur yang tersedia pada book creator digital, maka dapat  ditambahkan  gambar,  rekam  suara,  video,  animasi  yang  dapat  memfasilitasi  laporan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
kegiatan praktikum, mulai dari perencanaan sampai dengan presentasi hasil dan keunggulannya kegiatan  dalam  penyelesaian  laporan  ini  dapat  dikerjakan  berkolaborasi  sesama  anggota kelompok dan guru pembimbing dapat memantau perkembangan penyelesaian laporan.

## METODE PELAKSANAAN
Tujuan best  practice ini adalah untuk  mendeskripsikan pengalaman mengajar penulis dalam  menerapkan  pembelajaran Project  Based  Learning pendekatan  STEAM  untuk membangun keterampilan proses sains siswa. Sasaran best practice ini adalah siswa kelas XI IPA  3  semester  1  di  SMA  Negeri  1  Bontang  sebanyak  36  orang.  Pokok  bahasan  yang digunankan dalam kegiatan artikel Best Practice ini adalah Indikator asam basa, gabungan KD 3.10 dan 4.10.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  praktik  baik  ini  ada  2  macam  yaitu  (a)  instrumen untuk  mengamati  proses  pembelajaran  berupa  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains siswa,  untuk  mengukur  ketercapaian  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  muncul  ketika melaksanakan  praktikum  di  sekolah  dan  di  rumah.  Untuk  di  rumah  di  amati  melalui  video (youtube)  dan  laporan  dalam  buku  digital  e  book  creator.  (b)  instrumen  kuesioner  yang dibagikan  melalui  google  form  untuk  mengetahui  respon  siswa  setelah  melaksanakan pembelajaran.
Data  dikumpulkan  dengan  metode  dokumentasi  dan  observasi.  Dokumentasi  berasal dari poto-poto kegiatan, video praktikum dan laporan praktikum yang disusun siswa dalam e book  creator  dengann  materi  indikator  asam  basa,  dibuat  oleh  36  siswa.  Lembar  observasi berupa indikator-indikator yang digunakan untuk menganalisis kemunculan aspek keterampilan proses  sains  pada  siswa  Ketika  melaksanakan  praktikum.  Berikut  adalah  tabel  aspek keterampilan proses sains yang di amati.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains (KPS) Kelas XI Ipa 3 SMAN 1 Bontang
Best Practise ini mengobservasi keterampilan proses sains siswa dilihat dari kegiatan pembelajaran berdasarkan sintaks PjBL. Keterampilan Proses Sains (KPS) pada Project Based Learning dapat disimak pada skema berikut:
Gambar 1. Skema tahapan pembelajaran Project Based Learning-STEAM
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Dari  skema  di  atas  dapat  disimpulkan,  bahwa  langkah/sintaks  adalah  alur  sistematis yang menggambar bagaimana suatu proses pembelajaran proyek harus dilaksanakan oleh siswa dengan  bimbingan  guru.  Dalam  setiap  langkah  sudah  terintegrasi  keterampilan  proses  sains yang  harus  dimiliki  siswa  sehingga  dengan  sendirinya  jika  dilalui  dengan  baik  maka keterampilan proses sains ini akan terbangun.
Penelitian ini menganalisis bagaimana pembelajaran PjBL membangun keterampilan proses  sains  dilihat  dari  sepuluh  aspek  terdiri  dari  aspek  mengamati,  mengelompokkan, menafsirkan,  meramalkan,  mengajukan  pertanyaan,  hipotesis,  merencanakan  percobaan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep,  berkomunikasi.  Hasil  presentase keterlaksanaan aspek-aspek keterampilan proses sains  (KPS) masing-masing kelompok pada pembelajaran PjBL-STEAM adalah sebagai berikut :

## Gambar 2. Rerata keterlaksanaan aspek KPS masing-masing kelompok
Dari  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  rerata  prosentase  yang  tertinggi  dicapai  untuk semua kelompok adalah keterampilan mengamati, keterampilan merencanakan percobaan dan keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan,  keterampilan  ini  mencapai  kriteria  sangat  baik (100%).  Keterampilan  tertinggi  kedua  adalah  berkomunikasi  mencapai  rerata  74%, keterampilan  mengelompokkan  rerata  73%,  keterampilan  menerapkan  konsep  72%, keterampilan tidak jauh berbeda reratanya adalah keterampilan interpretasi 69%, keterampilan mengajukan  pertanyaan  67%  ,  keterampilan  berhipotesis  rerata  66%,  dan  keterampilan meramalkan/memprediksi 64%. Disimpulkan rerata keterampilan proses sains siswa kelas XI IPA  3  dalam  PjBl-STEAM  materi  asam  basa  (indikator  alami  asam  basa)  adalah  78,38% kategori Baik.
Dari  gambar  di  atas  dapat  disimpulkan,  keterlaksanaan  KPS  yang  dilaksanankan masing-masing kelompok adalah: kelompok 1: 78,67 % (Baik); kelompok 2: 85,90% (Sangat Baik); kelompok 3: 76,87% (Baik); kelompok 4: 77,97% (Baik); kelompok 5: 77,17% (Baik); kelompok  6:  78,30%  (Baik);  kelompok  7:  79,50%  (Baik)  dan  kelompok  8:  72,63%  (Baik). Dapat disimpulkan prosentase keterlaksanaan KPS masing-masing kelompok adalah kategori Baik (B) sebanyak 7 kelompok dan satu kelompok berada pada kategori Sangat Baik (SB).

## Pembahasan
Model PjBL-STEAM merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  dan menekankan  pada  pembelajaran  kontekstual  melalui  kegiatan  yang  bersifat  kompleks.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Me n gama ti atau
o b se rvas i
Me n ge lo mp o kk a
n atau kl as ifi kas i
Me n afsi rk an atau in te rp re tas i
Me ram al kan atau p re d iks i Me n gaju ka n p e rt an yaan Ber h ip o te si s Me re n can akan
p e rco b aa n Me n gg u n akan alat atau b ah an Me n erap kan ko n se p Ber ko mu n ikas i 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 Ketercapaian KSP Per Kelompok KEL.1 KEL.2 KEL.3 KEL.4 KEL.5 KEL.6 KEL.7 KEL.8 RERATA
Beberapa penelitian diantaranya, Rahmawati et al., (2015) menyatakan bahwa melalui kegiatan proyek,  siswa  memperoleh  banyak  masukan  baik  itu  yang  berkaitan  dengan  materi  maupun diluar  materi  sehingga  keaktifan  siswa,  psikomotorik  serta  prestasi  meningkat.  Penerapan pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa  (Sitaresmi  et.  al.,  2017).  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  proyek  ethno-STEM menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa (Sumarni & Kadarwati, 2020). Penelitian Aprianty et.al. (2020) juga mendapati bahwa  model  PjBL-STEM  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar siswa.  Selain  penerapan  model  pembelajaran,  penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis STEM-PjBL  juga  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Triana et.al. (2020) yaitu perangkat pembelajaran perubahan lingkungan berbasis STEM-PjBL efektif terhadap keterampilan 4C siswa.
Dalam best practise ini ada 10 aspek keterampilan yang diamati. Aspek keterampilan proses sains siswa yang diamati adalah : merencanakan percobaan, menggunakan alat/bahan, mengamati,  berkomunikasi,  klasifikasi,  penerapan  konsep,  menginterpretasi,  mengajukan pertanyaan, berhipotesis dan memprediksi. Pengamatan dilakukan berdasarkan langkah/sintaks PjBL,  Adapun  Langkah-langkah  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan:  tahap  perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pemantauan, tahap kesimpulan.
Tahap  Perencanaan  proyek,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah,  pembentukan kelompok,  merancang  proyek,  pembagian  tugas  dalam  kelompok,  mengumpulkan  sumber belajar, menentukan strategi untuk kelompok. Pada tahapan ini keterampilan proses sains yang terlibat adalah hipotesis, prediksi, dan interpretasi.
Pada  keterampilan  hipotesis,  diinterpretasikan  sebagai  kemampuan  siswa  mencari kemungkinan  lain  yang  dapat  terjadi  terhadap  hasil  pengamatan,  sehingga  siswa  memberi alasan-alasan  dengan  menduga  faktor  penyebab  yang  dapat  terjadi.  Indikator  mengetahui bahwa  ada  lebih  dari  satu  kemungkinan  penjelasan  dari  satu  kejadian  ini  melibatkan  logika berfikir  masing-masing  siswa  (Andayani  dkk,  2019).  Artinya  siswa  melakukan  percobaan dengan menggunakan logikanya untuk mengetahui alasan yang dapat dijadikan hipotesa suatu permasalahan. Pada proses  ini wawasan konsep-konsep yang dimiliki oleh siswa memegang peran  penting  dalam  rumusan  hipotesa  (Farida,  2020).  Keterampilan  ini  dapat  diamati  pada perumusan  masalah,  tujuan  percobaan,  kesimpulan  dan  pembahasan  hasil.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dinyatakan  oleh  Varadela  (2017)  bahwa  kemampuan  berhipotesis  merupakan kemampuan  untuk  menawarkan  perkiraan  berdasarkan  rumusan  masalah.  Keterampilan  ini memperoleh  rerata  66%  (Baik).  Kurang  terlatihnya  siswa  dalam  menyusun  hipotesa, disebabkan guru kurang dalam memberi bimbingan dalam penyusunan laporan ilmiah.
Pada  keterampilan  memprediksi  mendapatkan  nilai  persentase  rerata  sebesar  64% (Baik). Kemampuan siswa dalam memprediksi sangat tergantung pada pengenalan fenomena hasil  dari  observasi.  Pengetahuan  ini  dibangun  menjadi  suatu  pola-pola  sehingga  dapat dijadikan  dasar  menentukan  interpretasi  pada  hasil  pengamatan  (Fitriana,  2019).  Proyek dilakukan setelah siswa memahami materi asam basa, sehingga siswa sudah memiliki konsep awal  untuk  memprediksi  hasil  dari  percobaan.  Pada  indikator  ini  siswa  dapat  menyusun kesimpulan  sesuai  dan  benar  berdasarkan  dari  hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan.  Pada indikator  ini  siswa  mampu  menerjemahkan  data-data,  bukti-bukti  dan  petunjuk-petunjuk berdasarkan hasil pengamatan yang ada menjadi suatu pembahasan dan kesimpulan.
Keterampilan  menginterpretasi  diartikan  kemampuan  siswa  untuk  saling  menautkan dan mendeskripsikan hasil pengamatan sehingga bisa ditarik suatu kesimpulan (Farida, 2020). Kemampuan  siswa  dalam  menyusun  laporan  praktikum  secara  benar  dan  sistematis,  akan memudahkan dalam menginterpretasi data keseluruhan, hal ini sesuai Menurut Putri & Yolida (2019)  mendokumentasikan  data  praktikum  dengan  baik  dapat  membantu  tercapainya  aspek
interpretasi.  Dalam  proyek  ini,  siswa  sudah  mendokumentasikan  semua  kegiatan  proyek dengan  benar  dan  sistematis.  Perolehan  rerata  untuk  keterampilan  menginterpretasi  sebesar 69% (Baik).
Tahap Pelaksanaan Proyek, Pada tahapan ini keterampilan proses sains  yang terlibat adalah  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan  percobaan  dan  menggunakan  alat  dan  bahan. Pada  keterampilan  mengajukan  pertanyaan  mendapatkan  persentase  sebesar  67%  (Baik). Selama proyek berlangsung keterampilan mengajukan pertanyaan muncul  terkait pembuatan laporan. Hanya beberapa siswa yang bertanya, penyebabnya siswa belum terlatih mengajukan pertanyaan terutama terkait dugaan sementara dari suatu hasil percobaan, hal ini sesuai dengan pernyataan Bahriah (2017), bahwa siswa mengalami kesulitan mengajukan pertanyaan terkait hipotesa. Aspek keterampilan merencanakan percobaan mendapat rerata 100% (Sangat Baik), hal ini artinya siswa sudah memahami dan mampu bagaimana cara merencanakan percobaan, Hal ini dikarenakan guru pembimbing sudah memberikan panduan/pedoman untuk praktikum. Faktor  cara/teknis  lainnya  yang  mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  adalah  kejelasan informasi  yang didapat  siswa dari guru. Kejelasan yang dimaksud adalah seberapa jelas  dan lengkap  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  terkait  praktikum  yang  dilakukan  (Adiningsih, 2019).  Pada  hakikatnya  praktikum  adalah  suatu  kegiatan  untuk  mencari,  membuktikan  dan mengamati suatu kejadian dengan melakukan suatu percobaan dengan menggunakan alat dan bahan  yang  relevan  (Ramli,  2022).  Dalam  proyek  ini,  keterampilan  menggunakan  alat  dan bahan memperoleh rerata sangat baik (100%), artinya siswa sudah memahami alat/bahan yang digunakan,  bagaimana  menggunakannya  dan  alasan  menggunakan  alat/bahan  tersebut. Permasalahan yang ditemui ketika praktikum di lab kimia adalah ada beberapa pipet tetes yang rusak, hal ini berpengaruh terhadap kelancaran praktikum. Alat yang tidak berfungsi dengan baik  merupakan  lingkup  dari  faktor  alat  yang  memengaruhi  keterampilan  proses  sains (Adiningsih, 2019).
Tahap pemantauan dan pembuatan produk, Pada tahapan ini keterampilan proses sains yang terlibat adalah observasi dan klasifikasi. Pada indikator observasi mendapatkan persentase sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  baik.  Artinya  aspek  keterampilan  mengamati  muncul mulai dari perencanaan hingga pelaksanaan proyek, aspek ini merupakan keterampilan dasar bagi  keterampilan  proses  sains  lainnya  sehingga  menuntun  siswa  untuk  menemukan pengalaman yang nyata  dalam bentuk  pemahaman konsep. Aspek keterampilan proses  sains mengamati adalah aspek mengumpulkan menggunakan fakta yang relevan (Varadela, 2017). Persentase hasil analisis indikator ini didasarkan pola kegiatan siswa melakukan pengamatan pada rangkaian kegiatan praktikum untuk mengumpulkan hasil pengamatan berupa fakta-fakta. Selanjutnya, siswa menuliskan fakta-fakta relevan tersebut pada laporan praktikum pada hasil pengamatan.  Fakta  relevan ini dapat  berupa fenomena-fenomena reaksi  (warna) yang terjadi ketika praktikum. Fakta fakta yang terpilih bersumber hasil seleksi berdasarkan relevansinya terhadap fokus pengamatan (Fadhilah, 2019).
Aspek  keterampilan  mengklasifikasi,  aspek  kps  ini  memperoleh  rerata  73%  (Baik). Keterampilan ini Nampak ketika siswa merancang percobaan saat memilih bunga yang akan dijadikan indicator alami, Nampak juga ketika siswa melakukan uji coba indicator yang dibuat.
Kesimpulan  Proyek,  pada  tahap  ini,  siswa  sudah  harus  mengumpulkan  produk  yang telah dibuat bersama teman kelompok sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan oleh guru pada tahap perencanaan proyek. Selain itu, pada tahap ini siswa diharuskan mempresentasikan produk yang telah siswa buat bersama teman kelompoknya. mempresentasikan proyek mereka melalui google  meet .  Pada  tahapan  ini  keterampilan  proses  sains  yang  terlibat  adalah menerapkan  konsep  dan  berkomunikasi.  Pada  aspek  menerapkan  konsep  mendapatkan  nilai rerata persentase sebesar 73% (Baik). Aspek keterampilan ini diinterpretasikan sebagai upaya siswa  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  terhadap  praktikum  yang
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dilakukan.  Sebenarnya  pada  dasarnya  pelaksanaan  praktikum  ini  adalah  upaya  memberikan pengalaman secara langsung  dan nyata dalam membuktikan teori,  konsep, atau pengetahuan yang siswa pelajari dari materi asam basa. Artinya, otomatis indikator ini telah terpenuhi pada setiap siswa. Indikator ini merupakan kemampuan praktikan untuk membangun pengetahuan berbasis konsep-konsep dari fenomena yang terjadi pada praktikum (So’imah, 2020).
Aspek  keterampilan  berkomunikasi,  pada  aspek  ini  siswa  harus  melaporkan  hasil percobaan secara sistematis, dimana laporan yang dibuat baik dan benar mengikuti aturan yang ditentukan  dan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  sopan  (Farida,  2020).  Indikator  ini merupakan  keterampilan  praktikan  dalam  menerangkan  dan  memperoleh  fakta,  konsep,  dan prinsip ilmu pengetahuan berdasarkan yang ditemukkan pada praktikum secara lisan, tulisan, visual, grafik, tabel dan bentuk simbol komunikasi lainnya (So’imah, 2020). Pada proyek ini, rerata keterampilan berkomunikasi memperoleh 74% (Baik), dimana siswa melaporkan semua kegiatan proyek dalam bentuk laporan digital dan menyisipkan video pelaksanaan praktikum dan  pelaksanaan  presentasi,  lengkap  dengan  dokumen  gambar  ke  dalam  laporan  tersebut, menggunakan  aplikasi e  book  creator .  Pada  proyek  ini  setiap  kelompok  mempresentasikan kegiatan mereka melalui pertemuan online melalui google meet .

## Masalah Yang Dihadapi
Model,  pendekatan  dan  media  dalam best  practice ini  adalah  sesuatu  yang  baru  bagi  siswa tentunya  akan  menghadapi  penyesuaian,  jika  ada  masalah  yang  timbul,  disinilah  letaknya kegigihan  seorang  guru  untuk  meyakinkan  kepada  siswa  bahwa  melalui  pembelajaran  ini mereka akan memperoleh pengalaman belajar yang bermakna bagi kehidupan mereka. Adapun masalah-masalah yang dihadapi dalam pembelajaran ini adalah :
1. Siswa belum terbiasa belajar dengan model pembelajaran Project Based Learning. Guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan pemberian soal dengan pertanyaan yang cenderung  kurang  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  masalah  yang  bersifat kontekstual (hanya fokus aspek kognitif).
2. Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  termasuk  media  audiovisual  dalam pembelajaran.
3. Salah satu kelemahan dari pembelajaran berbasis proyek ini adalah memerlukan waktu yang relatif lama, sehingga dalam penyelesaian proyek ini waktunya tidak sesuai dengan yang  direncanakan,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  beralasan  mereka  banyak  tugas daring.
4. Permasalahan  lain  dalam  pembelajaran  proyek  ini  yaitu  tidak  semua  peserta  didik memiliki laptop dan masih kesulitan dalam menggunakan e book creator , karena belum pernah gunakan ini untuk pembelajaran.
5. Penerapan model PjBL membutuhkan dana, sehingga siswa dituntut untuk menyediakan dana untuk keperluan pengadaan bahan yang tidak tersedia di sekolah
6. Siswa belum menyadari keterkaitan model proyek ini dengan pendekatan STEAM

## Solusi dari Masalah yang dihadapi
1. Peran  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  PjBL  ini  salah  satunya  sebagai  motivator bagi siswa, sehingga siswa perlu diyakinkan bahwa melalui model PjBL ini mereka akan memperoleh pengalaman belajar tidak hanya pada aspek kognitif saja, tetapi mencakup aspek  afektif  dan  psikomotor.  Jika  siswa  sudah  yakin  dan  menyadari  bahwa  banyak manfaat  yang  dapat  dipetik  dari  pembelajaran  ini,  maka  mereka  akan  melaksanakan semua tahapan pembelajaran dengan sepenuh hati.
2. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran sangat perlu diupayakan oleh guru, sehingga pada tahap awal pengenalan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
konsep  asam  basa,  penulis  menggunakan  media  video  audiovisual  berbasis  animasi, untuk menjelaskan keterkaitan sifat asam basa dengan kehidupan sehari-hari, sehingga dapat mewakili beberapa gaya belajar siswa (missal auditor dan visual).
3. Waktu yang relatif lama dalam penyelesaian proyek, ini dapat diatasi dengan upaya guru untuk  mempertegas  dengan  memberikan deadline pengumpulan  proyek,  di  masa pandemi  hal  ini  tidak  bisa  dilaksanakan  secara  maksimal,  dalam  hal  ini  guru mempertimbangkan  faktor  phisikis  siswa,  karena  banyak  tugas  daring  dari  mata pelajaran lain, sehingga dalam penyelesaian proyek ini waktunya tidak sesuai dengan yang direncanakan.
4. Kemampuan  ekonomi  siswa  yang  beragam  tentunya  harus  mendapat  perhatian  guru, keterbatasan jumlah siswa yang memiliki laptop di atasi dengan kerja kelompok atau siswa  dapat  bekerja  di  laboratorium  komputer  sekolah,  solusi  lainnya  adalah  laporan digital beberapa kelompok dapat dijadikan satu dalam satu buku digital e book creator disertai identitas yang lengkap, untuk memudahkan guru memantau dan mengevaluasi hasil proyek.
5. Penyediaan  dana  untuk  penerapan  model  PjBL  ini  di  atasi  dengan  kerja  kelompok, melalui  pembagian  tugas  oleh  siswa,  guru  dapat  memantau  bagaimana  mereka mensiasati bagi temannya yang kurang mampu, hal ini dapat membangun aspek afektif mereka.
6. Istilah  STEAM  bagi  siswa  adalah  sesuatu  yang  baru,  maka  untuk  memperkenalkan istilah  ini,  guru  dituntut  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  siswa,  dengan menjelaskan tahapan yang mereka lalui dalam proyek ini, selain termasuk bidang sains (IPA)  terkait  juga  bidang  teknologi,  enjenering,  matematika  dan  seni,  hal  ini  dapat memperkaya pengetahuan mereka.

## KESIMPULAN
Proses pembelajaran kimia menggunakan model pembelajaran Project Based Learning layak  dijadikan  best  practice  karena  dapat  membangun  kemampuan  siswa  pada  asfek keterampilan  proses  sains.  Proses  pembelajaran  kimia  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  diintegrasikan  dengan  pendekatan  Science,  Technologie, Engenering,  Art,  Mathematic  (STEAM)  sehingga  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat dibangun.  Keterampilan  Proses  sains  siswa  dapat  diukur  dengan  observasi  langsung  dan observasi tidak langsung (melalui media). Media untuk pengumpulan tugas laporan praktikum hasil dari PjBL dapat menggunakan e book creator melalui fitur di dalamnya memungkinkan terjadinya kolaborasi siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru dalam proses penyelesaian proyek.

## DAFTAR PUSTAKA
Addin,  I.,  Redjeki,  T.  &Ariani,  S.R.D.  2014.  Penerapan  model  pembelajaran  project  based learning (PjBL) pada materi pokok larutan asam dan basa di kelas XI IPA 1 SMA N 2 karanganyar tahun ajaran 2013/ 2014. Jurnal Pendidikan Kimia Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, 3(4): 7-16
Annisa. 2018. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dengan Menggunakan Model Project Based Learning Berbasis STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts dan Mathematic) Pada Materi Asam dan Basa di SMAN 11 Kota Jambi. Journal of the Indonesian Society of Integrated Chemistry .
Annisa,  Desfi,  and  Eli  Rohaeti.  "The  effect  of  inquiry-based  learning  on  students’ understanding of the chemical equilibrium concept." AIP Conference Proceedings . Vol. 2021. No. 1. AIP Publishing LLC, 2018.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Bahriah, E. S., & Irwandi, D. (2020). How Problem based Learning Integrated STEM Affects to Science Literacy on the Aspect Content of Science. International Conference on Recent Innovations , 30–37. https://doi.org/10.5220/0009914000300037 Fadhilah,  A.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Metode  Praktikum  Pada Materi Laju Reaksi. Konfigurasi: Jurnal Pendidikan Kimia dan Terapan, 3(2), 78-
85 . ISSN : 2549-1679. http://dx.doi.org/10.24014/konfigurasi.v3i2.7604
Fitriana, F., Kurniawati, Y., & Utami, L. (2019). Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta
Didik  Pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran  Bounded  Inquiry Laboratory. JTK Jurnal Tadris Kimiya, 4(2), 226-236 .
https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5669
Larasati, Annisa. 2018. Implementing digital storytelling to foster students' speaking skilland participation as part of project-based learning . Diss. Universitas Negeri Malang. Muhammad, & Nurdyansyah. 2015. Pendekatan pembelajaran saintifik
Oktaviani,  Coryna.  "Implementasi  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Pelaksanaan Proyek  Peserta  Didik  Pada  Materi  Indikator  Alami  Di  Kelas  XI  IPA  SMAN  4 Banda Aceh." SEMINAR NASIONAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN . Vol. 1. No. 1. 2020.
Puspitasari,  Verdiana,  and  Djoko  Adi  Walujo.  "PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  DENGAN  MODEL  DIFERENSIASI  MENGGUNAKAN BOOK  CREATOR  UNTUK  PEMBELAJARAN  BIPA  DI  KELAS  YANG MEMILIKI KEMAMPUAN BERAGAM." JURNAL EDUCATION AND
DEVELOPMENT 8.4 (2020): 310-310.
Rahmawati, Arum Dwi, Djoko Hari Supriyanto, and Wulan Ria Sari. "Project-Based Learning Model  with  A  Scientific  Approach  to  Mathematics  Learning  in  Covid-19 Pandemic." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 13.1 (2021): 769-775 .
Ramli,  Munasprianto,  Buchori  Muslim,  and  Anggit  Refo  Kurniawan.  "MEMBANGUN KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  MAHASISWA  PADA  MASA  PANDEMI MELALUI  CHEMISTRY  HOME  EXPERIMENTS." EduMatSains:  Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains 6.2 (2022): 459-478.
Rustaman,  Nuryani  Y.  "Perkembangan  penelitian  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dalam pendidikan sains." Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional II Himpunan Ikatan  Sarjada  dan  Pemerhati  Pendidikan  IPA  Idonesia  Bekerjasama  dengan FPMIPA. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung . 2005. Sudibawa, I. Putu, and Rina Imayanti. "Best practice penilaian proyek kimia: penilaian proyek dalam pembelajaran asam basa melalui pemanfaatan bahan-bahan alam." (2020).
Suryaningsih,  S.,  &  Nisa,  F.  A.  (2021).  Kontribusi  STEAM  Project  Based  Learning  dalam Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 1097–1111. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.198 Suryaningsih,  Siti,  and  Fakhira  Ainun  Nisa  Muliharto.  "Integrasi  Science,  Technology, Engineering,  Art,  Mathematics  (STEAM)  Project:  Inovasi  Pembelajaran  Kimia terhadap Minat dan Motivasi Siswa." (2021).
Utami,  Rina  Putri,  Riezky  Maya  Probosari,  and  U.  M.  I.  Fatmawati.  "Pengaruh  Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantu Instagram Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Surakarta." Bio-Pedagogi 4.1 (2015): 47-52.
Varadela, I. A., Saptorini, S., & Susilaningsih, E. (2017). Pengaruh praktikum berbasis inkuiri terbimbing berbantuan lembar kerja praktikum terhadap keterampilan proses sains. Chemistry in Education, vol. 6, no. 1. hh. 33-39
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Wahyuningsih, Siti, et al. 2020. The utilization of loose parts media in steam learning for early childhood." Early Childhood Education and Development Journal 2.2 : 1-5.