## Efektivitas Virtual Lab Berbasis STEM dalam Meningkatkan Literasi Sains Siswa dengan Perbedaan Gender
I. Ismail 1 *, Anna Permanasari 2 , Wawan Setiawan 3
1 2 3 Universitas Pendidikan Indonesia. Jalan Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung 40154, Indonesia * Korespondensi Penulis: smile.dza@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas virtual lab berbasis STEM sebagai media praktikum  alternatif  dalam  meningkatkan  literasi sains  siswa dengan  perbedaan gender.Penelitian ini menggunakan  desain one  Group  pretest-posttest yang  terdiri  atas  kelas  7B  dengan  jumlah  siswa  29 orang  perempuan  dan  kelas  7D  dengan  jumlah  siswa  30  orang  laki-laki.  Teknik  pengambilan  data menggunakan  metode  observasi,  angket,  dan  tes.  Efektivitas  virtual  lab  berbasis  STEM  dianalisis dengan Independent-samples t test kemudian dihitung nilai effect size . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  peningkatan  literasi  sains  siswa  kelas  perempuan  (7B)  sebesar  0,46 dan  kelas  laki-laki  (7D)  sebesar  0,29  dengan  keduanya  dalam  kategori  sedang.  Nilai effect  size penggunaan virtual lab berbasis STEM pada domain konten dan kompetensi sains sebesar 0,39 dengan kategori sedang dan domain sikap sebesar 0,75 dengan kategori tinggi.
Kata Kunci : virtual lab, STEM, literasi sains, gender

## STEM-Based Virtual Lab Effectiveness in Improving the Scientific Literacy of Students with Gender Differences

## Abstract
This study aimed to know theeffectiveness of STEM-based virtual lab in improving the scientific literacy  of  students  by  gender  differences.The  design  of  this  research  one  group  pretest-posttest consisting of class 7B by the number of students 29 women and 7D class by the number of students 30 men.The  data  Ade  collected  through  questionnaires,  observations,  and  tests.  The  effectiveness  of STEM-based virtual lab was analyzed through Independent-samples t test then calculated the value of effect  size.  the  results  showed  that  there  are  differences  the  resulting  increase  inscientific  literacy class students women (7B) of 0.46 and a class of men (7D) of 0.29 with  both of them in the medium category.The  value  of  effect  size  using  STEM-based  virtual  lab  on  the  science  content  domain  and competencies of 0.39 with the moderate category and attitude domain of 0.75 to a high category.
Keywords : virtual lab, STEM, Scientific literacy, gender
How to Cite : Ismail, I., Permanasari, A., & Setiawan, W. (2016). Efektivitas virtual lab berbasis STEM dalam meningkatkan  literasi  sains  siswa  dengan  perbedaan  gender. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (2),  190-201. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8570
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8570

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 191

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  bertujuan  untuk  membantu  siswa  agar mampu  menguasai  pengetahuan  tentang  ketera- turan  sains.  Pengetahuan  tersebut  diperoleh melalui  proses  ilmiah  sehingga  siswa  memiliki sikap  ilmiah  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  meliputi konsep,  prinsip,  ataupun  teori,  tetapi  ada  juga proses  sains  yang  diajarkan  melalui  praktikum, tetapi  hal  ini  pun  jarang  jarang  dilakukan  oleh para  guru  karena  beberapa  alasan,  antara  lain tidak  ada  waktu  khusus  untuk  praktikum,  tidak memadai  alat-alat  dan  bahan  praktikum,  dan sebagian  lagi  tidak  menguasai  cara  kerja  di laboratorium.  Padahal  praktikum  memegang peran  penting  di  dalam  pembelajaran  IPA. (Adisendjaja dan Romlah, 2009, p.1).
Hambatan  dalam  praktikum  dapat  diatasi dengan menggunakan media pembelajaran alter- natif  berupa  virtual  lab.  Virtual  lab  mengguna- kan  program  komputer  untuk  menyimulasikan serangkaian percobaan tanpa melakukan  kegiat- an  secara  langsung.  Virtual  lab  dapat  memper- kuat  kegiatan  praktikum  yang  tidak  dapat dipraktekkan  secara  nyata,  artinya  virtual  lab dapat  menjadi  media  praktikum  alternatif  untuk menggantikan  praktikum  nyata  jika  tidak memungkinkan untuk dilakukan.
Virtual lab dapat mendukung siswa untuk mengeksplorasi  dan  memvisualisasikan  konsep- konsep abstrak terutama dalam menggambarkan penerapan  pengetahuan  ( Başer,  &  Durmuş , 2010)  dan  meningkatkan  literasi  sains  siswa (Suanda,  2010).  Selain  itu,  penggunaan  virtual lab  dalam  pembelajaran  memiliki  beberapa  ke- untungan diantaranya: (1) memungkinkan siswa untuk menghasilkan karya eksperimen yang lain kare-na  efektif  dari  segi  waktu  dan  biaya;  (2) me-mungkinkan  siswa  untuk  memperoleh  visu- alisasi  pada  tingkat  makroskopik,  submikrosko- pik,  dan  tingkat  simbolik;  (3)  memberikan presentasi dinamis dari dunia partikel submikro; (4)  berkontribusi  pada  pemahaman  yang  lebih baik dari kandungan kimia; dan (5) alat motivasi yang  kuat.  (Herga,  Grmek,  &  Dinevski,  2014) Virtual  lab  juga  mampu  meningkatkan  kinerja konseptual dan penyelidikan (Chien, Tsai, Chen, Chang,  &  Chen,  2015)  Dunia  virtual  dapat menghadirkan Science,  Technology,  Engineer- ing,  and  Mathematic (STEM)  kepada  siswa melalui kegiatan menarik dan berorientasi sosial (August  et  al.,  2011)  Praktikum  nyata  kurang
bisa membantu dalam membangun keterampilan STEM,  untuk  itulah  virtual  lab  dikembangkan dalam rangka membangun keterampilan- keterampilan STEM.
Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM)  merupakan  pendekatan dalam  perkembangan  dunia  pendidikan  khusus- nya  di  bidang  IPA.  Pendidikan  STEM  dibentuk berdasarkan  perpaduan  beberapa  disiplin  ilmu menjadi  satu  bentuk  kesatuan  pendekatan  baru yang  utuh.  Disiplin  ilmu  yang  menjadi  kom- ponen  dari  pendekatan  STEM  yaitu  sains,  tek- nologi,  enjinering,  dan  matematika.  Penginte- grasian  beberapa  disiplin  ilmu  ini  dalam  satu kesatuan  diharapkan  mampu  menghasilkan lulusan  yang  kompeten  dan  berkualitas  tidak saja  dalam  hal  penguasaan  konsep  tetapi  juga dalam  mengaplikasikannya  pada  kehidupan. Pendekatan  STEM  merupakan  perpaduan  dari sains,  teknologi,  enjiniring,  dan  matematika  ke dalam  satu  kurikulum  secara  keseluruhan (Jones, 2008).
Pendidikan  STEM  merupakan  gerakan global  dalam  praktik  pendidikan  yang  mengin- tegrasikan dengan berbagai pola integrasi untuk mengembangkan  kualitas  SDM  yang  sesuai dengan tuntutan keterampilan abad ke-21. Pem- belajaran  sains  berbasis  STEM  sebagai  salah satu  wujud  dari  pendidikan  STEM  kompatibel dengan  sistem  kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia masa kini. (Firman, 2015).
Integrasi  dari  pendekatan  STEM  ini  akan membantu siswa dalam menganalisis dan meme- cahkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehi- dupan  nyata  sehingga  siswa  siap  untuk  bekerja. Pengetahuan  yang  digunakan  dalam  memecah- kan masalah tersebut merupakan definisi literasi sains.  Literasi  sains  merupakan  Pengetahuan ilmiah individu dan penggunaan pengetahuan itu untuk mengidentifikasi pertanyaan, untuk mem- peroleh  pengetahuan  baru,  untuk  menjelaskan fenomena  ilmiah,  dan  untuk  menarik  kesim- pulan berdasarkan bukti.
Programme  for  International  Student Assessment (PISA) adalah salah satu studi inter- nasional  yang  dirancang  dan  diprogram  oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD)  (Ekohariadi  &  Salim, 2010)  berupa  asesmen  internasional  yang menyediakan  informasi  tentang  seberapa  jauh sekolah  membekali  sisa  untuk  menghadapi situasi  kehidupan  nyata.  PISA  pertama  kali diselenggarakan  pada  tahun  2000.  Siswa  yang terlibat  dalam  tes  literasi  sains  PISA  dibedakan menjadi  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 192
Siswa  pada  masing-masing  gender  memiliki karakteristik yang berbeda baik secara fisiologis maupun psikologi (Purwanto, 1996.p.111). Oleh karena  itu,  gender  yang  juga  merupakan  salah satu  komponen  yang  terdapat  pada  studi  PISA yaitu  pada  angket  siswa  dan  sekolah  (OECD, 2006,  p.25).  Di  dalam  hasil  penilaian  PISA terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  Indo- nesia  sampai  saat  ini  masih  memprihatinkan, kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  pada tahun  2012  berada  pada  urutan  ke  64  dari  65 negara  peserta  (OECD,  2014).  Selain  itu  juga dipaparkan  bah-wa  faktor  gender  juga  dapat mempengaruhi  capaian  literasi  sains  siswa, siswa perempuan kurang mewakili dalam bidang sains,  teknologi,  enjiniring,  dan  matematika (OECD, 2014).
Banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan terkait  dengan  masalah  capaian  literasi  sains siswa berdasarkan gender. Salah satunya adalah penelitian  tentang  perbandingan  capaian  literasi sains  di  beberapa  negara  Asia  yang  menunjuk- kan  bahwa  pada  umumnya  siswa  laki-laki  sedi- kit  berada  di  atas  perempuan,  misalnya  di Jepang, Korea, dan Macao-Cina, namun sebalik- nya siswa perempuan sedikit berada di atas laki- laki  yang  terjadi  pada  negara  Thailand  dan Hongkong.  Siswa  perempuan  lebih  unggul dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki  (Yusuf, 2008). Kemampuan berkomunikasi siswa perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  dengan siswa laki-laki (Wardani, 2009). Oleh karena itu, perbedaan  gender  juga  merupakan  salah  satu komponen  yang  dapat  mempengaruhi  capaian literasi sains.
Pada  penelitian  ini,  virtual  lab  berbasis STEM yang digunakan bertema pencemaran air. pencemaran  air  adalah  salah  satu  tema  yang dijadikan  konteks  aplikasi  sains  dalam  PISA. Selain  itu,  pencemaran  air  adalah  salah  satu konten  yang  bersifat  mikroskopis  artinya  tidak bisa digambarkan secara nyata. Praktikum nyata hanya  bisa  menggambarkan  keadaan  yang tampak  di  mata  siswa  saja  tidak  mampu  untuk menggambarkan  keadaan  partikel-partikel  atau organisme  yang  terkandung  pada  air  tercemar, sehingga  diperlukan  virtual  lab  untuk  dapat menjelaskan  keadaan  mikroskopis  yang  terjadi pada keadaan air tercemar tersebut.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan pre-experi- mental dengan desain penelitian The One-Group Pretest-Postest ,  yaitu  penelitian  dilaksanakan pada  satu  kelompok  siswa  (dalam  penelitian ini
kelompok siswa perempuan dan kelompok siswa laki-laki)  (Fraenkel,  Wallen,  &  Hyun,  2011, p.269). Penelitian dilakukan pada bulan Februari sampai  Maret  2016  bertempat  di  Sukabumi, Jawa  Barat  dengan  lokasi  SMP  IT  Adzkia Sukabumi  di  mana  siswanya  dipisahkan  berda- sarkan gender. Subjek pada penelitian ini adalah siswa  kelas  perempuan  (7B)  dan  siswa  kelas laki-laki  (7D)  tahun  pelajaran  2015/2016  SMP IT Adzkia.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  5  kali pertemuan termasuk pretest dan posttest . Pretest dilakukan  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan kemampuan  awal  siswa  kelas  perempuan  (7B) dan siswa kelas laki-laki (7D) dengan memberi- kan  soal  literasi  sains  sebanyak  20  soal  untuk domain  konten  dan  kompetensi,  sedangkan domain  sikap  sebanyak  10  soal.  Setelah  pretes dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan virtual  lab  berbasis  STEM  sebanyak  tiga  kali pertemuan  yang  masing-masing  pertemuan  de- ngan  praktikum  yang  berbeda-beda  yaitu  prak- tikum  tingkat  kekeruhan  air,  praktikum  pH  air, dan kandungan bakteri patogen pada air. Postest diberikan  setelah  pembelajaran  untuk  mengeta- hui  besarnya  capaian  literasi  sains.  Un-tuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  digu- nakan lembar observasi menggunakan pendekat- an saintifik.
Data  meliputi  hasil  pretest-postest,  dan lembar observasi. Instrumen meliputi lembar ob- servasi dan soal tes tertulis. Teknik pengumpul- an  data  di  antaranya  observasi  dan  tes  tertulis. Data  hasil  dianalisis  dengan  menggunakan  ban- tuan  program  SPSS  21.0  dengan  melihat  gain ternormalisasi ( N-Gain ) (Hake, 2007, p.8), nilai effect  size menggunakan  rumus  yang  kemuka- kan oleh Thailmer, & Cook (2002, p.5) jika data diolah  dengan  kaidah  statistik  parame-terik  dan rumus Colder, & Foreman (2009, p.59) jika data bersifat  nonparametrik,  data  observasi  keterlak- sanaan dengan menghitung jumlah jawaban “ya” dan  “tidak”  pada  format  keterlaksanaan  pem- belajaran  dengan  menggunakan  kategori  yang dikemukakan oleh Riduwan (2012, p.2).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektivitas  pembelajaran  menggunakan virtual  lab  berbasis  STEM  dilihat  dari  pening- katan  literasi  sains  siswa  artinya  virtual  lab dapat  dikatakan  efektif  digunakan  dalam  pem- belajaran  bila  terjadi  peningkatan  literasi  sains siswa.  Peningkatan  literasi  sains  dipaparkan menjadi  beberapa  bagian,  antara  lain:  (1) peningkatan  literais  sains  secara  keseluruhan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 193
(domain  kompetensi  dan  konten  sains  yang dibingkai  oleh  konteks  sains);  (2)  peningkatan literasi  sains  domain  kompetensi;  (3)  pening- katan  literasi  sains  domain  konten;  dan  (4) peningkatan literasi domain sikap.
Peningkatan literasi sains dianalisis dengan  bantuan  program  SPSS  21.0  dengan melihat signifikansi dari data gain ternormalisasi (N-Gain). Dari hasil analisis didapat bahwa data terdistribusi  tidak  normal  sehingga  data  diana- lisis  dengan  menggunakan  uji  Mann-Whitney test (Wijaya, 2001, p.51) pada Tabel 1. Menun- jukkan nilai signifikansi (2- tailed ) sebesar 0,003 (sig.  <α  =  0,05)  artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 dite- rima  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05,  sehingga terdapat  perbedaan  peningkatan  literasi  sains siswa  kelas  perempuan  (7B)  dan  siswa  kelas laki-laki (7D). di mana peningkatan literasi sains dilihat  dari  nilai  rata-rata  maka  peningkatan literasi sains siswa kelas perempuan lebih besar dibandingkan kelas laki-laki dengan selisih rata- rata peningkatan literasi sains adalah = 7.
Tabel 1. Hasil Uji Mann-Whitney Peningkatan Literasi Sains Domain Konten dan Kompetensi
Test Statistics a Peningkatan Mann-Whitney U 238.500 Wilcoxon W 703.500 Z -2.984 Asymp. Sig. (2-tailed) .003
a. Grouping Variable: Gender
Selain  analisis  terhadap  penguasaan  pada domain  konten  dan  kompetensi  sains  secara keseluruhan,  dilakukan  juga  analisis  terhadap literasi  sains  siswa  pada  domain  kontes  dan kompetensi  secara  terpisah,  hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  profil  literasi  sains  siswa setiap domain konten dan kompetensi sains.
Konten sains yang dikaji meliputi penger- tian  pencemaran  air,  indikator  pencemaran  air, komponen  pencemaran  air,  dan  dampak  pence- maran  air.  penguasaan  tiap  konten  sains  dapat dilihat  pada  tabel  2.  Menunjukkan  peningkatan tertinggi  pada  kelas  perempuan  (7B)  pada  kon-
ten  indikator  pencemaran  air  sebesar  57,89%, sedangkan  kelas  laki-laki  (7D)  pada  konten pengertian  pencemaran  air  sebesar  54,55%. Konten  yang  mengalami  peningkatan  terendah pada  kelas  perempuan  (7B)  adalah  konten  pe- ngertian  pencemaran  air  sebesar  40,74%,  se- dangkan  kelas  laki-laki  (7D)  pada  konten  kom- ponen  pencemaran  air  sebesar  10,93%.  Pening- katan  literasi  sains  siswa  kelas  perempuan  (7B) dan  kelas  laki-laki  (7D)  setiap  konten  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Literasi Sains Siswa Domain Konten
Gambar di atas menunjukkan bahwa pada setiap konten sains, siswa mengalami peningkat- an  nilai  setelah  melaksanakan  pembelajaran menggunakan virtual lab berbasis STEM dengan pendekatan  saintifik.  Tetapi,  besarnya  berbeda- beda  untuk  masing-masing  konten.  Pada  kelas perempuan  (7B)  konten  yang  mengalami peningkatan  yang  paling  besar  adalah  indikator pencemaran  air  dan  peningkatan  terkecil  pada konten  pengertian  pencemaran  air,  sedangkan, untuk  kelas  laki-laki  peningkatan  paling  besar terjadi  pada  konten  pengertian  pencemaran  air dan paling kecil. Sedangkan, kelas laki-laki (7B) peningkatan  paling  besar  terjadi  pada  konten pengertian  pencemaran  air  dan  terendah  pada konten komponen-komponen pencemaran air .
Tabel 2. Peningkatan Literasi Sains Domain Konten
No Konten Kelas Perempuan (7B) Kelas Laki-laki (7D) Rerata Kategori rerata Kategori Pretes  Postes  N-gain Pretes  Postes  N-gain 1 Pengertian pencemaran air 53,45 72,41 40,74 Sedang 63,33 83,33 54,55 Sedang 2 Indikator pencemaran air 62,56 84,24 57,89 Sedang 69,52 78,57 29,69 Rendah 3 Komponen pencemaran air 48,28 72,41 46,67 Sedang 31,67 39,17 10,98 Rendah 4 Dampak pencemaran air 61,58 79,80 47,44 Sedang 51,43 72,38 43,14 Sedang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 194

## I. Ismail, Anna Permanasari, Wawan Setiawan
Rata-rata 56,47 77,22 48,18 53,99 68,36 34,59 Tabel 3. Peningkatan literasi sains domain kompetensi No Indikator Kompetensi Sains Kelas Perempuan (7B) Kelas Laki-laki (7D) rerata Kategori rerata Kategori Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain 1. Mengidentifikasi permasalahan ilmiah 54,02 78,74 54,54 Sedang 63,01 78,16 42,51 Sedang 2. Menjelaskan fenomena secara ilmiah 61,21 84,77 62,96 Sedang 47,78 64,44 32,01 Sedang 3. Menggunakan bukti ilmiah 61,21 70,69 35,23 Sedang 65,83 70,83 27,27 Rendah Rata-rata 58,81 78,07 50,91 Sedang 58,87 71,15 33,93 Sedang
Untuk domain kompetensi sains, indikator kompetensi  sains  yang  dikaji  yaitu  mengidenti- fikasi  permasalahan  ilmiah,  menjelaskan  feno- mena  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah, yang masing-masing indikator memiliki tiga sub indikator yang dapat dilihat pada tabel 3.
Jika dilihat dari Tabel 3, dapat dilihat bah- wa  peningkatan  literasi  sains  domain  kompe- tensi kelas perempuan (7B) terbesar terjadi pada indikator  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah sebesar  62,96%  dengan  kategori  sedang,  dan peningkatan  terkecil  terjadi  pada  indikator menggunakan  bukti  ilmiah  sebesar  35,23% dengan  kategori  sedang.  Kelas  laki-laki  (7D) peningkatan  terbesar  terjadi  pada  indikator mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah  sebesar 42,51% dengan kategori sedang, dan peningkat- an  terkecil  terjadi  pada  indikator  menggunakan bukti  ilmiah  sebesar  27,27%  dengan  kategori rendah.
Jika dilihat dari kedua kelas tersebut dapat dilihat bahwa kedua kelas mendapatkan pening- katan  terendah  pada  indikator  yang  sama  yaitu menggunakan  bukti  ilmiah,  hal  ini  dikarenakan siswa kedua kelas tersebut belum terbiasa dalam membuktikan pengetahuan yang didapat sehing- ga  siswa  hanya  menerima  pengetahuan  yang diberikan  oleh  guru  tanpa  ingin  membuktikan terlebih  dahulu  kebenaran  dari  pengetahuan tersebut.
Secara  lebih  rinci  berikut  ini  disajikan grafik histogram literasi sains aspek kompetensi sains  siswa  kelas  perempuan  (7B)  dan  siswa laki-laki (7D) untuk setiap indikator, antara lain mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah  (MPI), menjelaskan fenomena secara ilmiah (MFI), dan menggunakan bukti ilmiah (MBI), pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Literasi Sains Siswa Domain Konten
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  per- bandingan  peningkatan  literasi  sains  domain kompetensi  siswa  kelas  perempuan  (7B)  dan siswa  kelas  laki-laki  (7D),  terlihat  bahwa  pada domain kompetensi siswa kelas perempuan (7B) lebih  unggul  dibandingkan  kelas  laki-laki  (7D) untuk setiap indikatornya.
Domain  selanjutnya  yang  dinilai  dalam literasi sains adalah domain sikap. Domain sikap ini  berupa  respons  siswa  yang  terdiri  atas  tiga indikator sikap, yaitu; mendukung inkuiri sains, ketertarikan terhadap sains, dan tanggung jawab terhadap  sumber  daya  dan lingkungan.  Respons siswa ini terdiri atas 10 pernyataan sikap di ma- na tiap pernyataan terdiri atas 4 pilihan jawaban yaitu  :  SS  =  Sangat  Setuju,  S  =  Setuju,  TS  = Tidak  Setuju,  dan  STS  =  Sangat  Tidak  Setuju, setelah  siswa  memberikan  respons  sikap  maka dilakukan konversi nilai berupa : SS = 4, S = 3, TS = 2, dan STS = 1 . Angket sikap sains diberi- kan pada saat sebelum dan setelah pembelajaran

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 195
untuk melihat peningkatan literasi sains domain sikap.
Peningkatan  literasi  sains  aspek  sikap  di- analisis  untuk  mengetahui  pengaruh  pembel- ajaran  menggunakan  virtual  lab  berbasis  STEM pada  tema  pencemaran  air terhadap sikap  siswa pada  lingkungannya.  Analisis  peningkatan  lite- rasi sains domain sikap dianalisis dengan meng- gunakan  statistik  kaidah  parametrik  dengan menggunakan  uji  t  dua  belah  yaitu independent samples  t  test (Susetyo,  2010,  p.266).  Hasil  uji independent samples t test disajikan pada tabel 4 menunjukkan nilai asymp  sig (2-tailed) = 0,006 <α = 0,05. Ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima pada taraf signifikansi  < α = 0,05. Jadi terdapat perbedaan  peningkatan  sikap  sains  siswa  kelas perempuan (7B) dan siswa kelas laki-laki (7D).
Tabel 4. Hasil Uji Independen Samples t test Peningkatan Literasi Sains Domain Sikap
t-test for Equality
of Means T df Sig. (2- tailed) N- Gain Equal variances assumed 2.831 57 .006 Equal variances not assumed 2.813 48.734 .007
Berdasarkan  hasil  analisis  keseluruhan untuk  domain  sikap  sains siswa  kelas  perempu- an (7B) dan kelas laki-laki (7D) dapat disimpul- kan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  virtual lab  berbasis  STEM  pada  tema  pencemaran  air, dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  aspek sikap sains.
Sikap  sains  yang  dikaji  dalam  penelitian ini  meliputi  3  indikator  antara  lain:  (1)  men- dukung  inkuiri  sains;  (2)  ketertarikan  terhadap sains;  dan  (3)  tanggung  jawab  terhadap  sumber daya  dan  lingkungan.  Data  nilai  siswa  untuk masing-masing  indikator  sikap  sains  karena memperoleh pembelajaran menggunakan virtual lab berbasis STEM dapat dilihat pada Tabel 5 . Berdasarkan  tabel  5  pada  masing-masing indikator  sikap  sains  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata antara siswa kelas perempuan dan kelas laki-laki, dari hasil keseluruhan indikator terlihat bahwa  kelas  perempuan  lebih  besar  peningkat- annya dibandingkan kelas laki-laki. Peningkatan sikap tertinggi pada kelas perempuan (7B) terja- di pada indikator tanggung jawab terhadap sum- ber daya dan lingkungan sebesar 49,09% dengan kategori sedang dan terendah pada indikator ke-
tertarikan terhadap sains sebesar 28,08% dengan kategori  rendah,  sedangkan  kelas  laki-laki  (7D) peningkatan  tertinggi  terjadi  pada  indikator tanggung jawab terhadap sumber daya dan ling- kungan  sebesar  29,41% dengan  kategori  rendah dan  peningkatan  terendah terjadi  pada  indikator mendukung inkuiri sains sebesar 18,71% dengan kategori rendah. Ini artinya peningkatan terting- gi untuk kedua kelas terjadi pada indikator yang sama  yaitu  tanggung  jawab  terhadap  sumber daya dan lingkungan.
Dari  hasil  analisis  efektivitas  virtual  lab berbasis STEM dengan melihat peningkatan lite- rasi  sains,  dapat  dikatakan  virtual  lab  berbasis STEM  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran IPA tema pencemaran air karena terjadi pening- katan  signifikan  literasi  sains  siswa  baik  kelas perempuan (7B) maupun kelas laki-laki (7D)
Dari  hasil  analisis  literasi  sains  secara keseluruhan  dapat  dilihat  bahwa  kelas  perem- puan  lebih  unggul  dibandingkan  kelas  laki-laki. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  PISA  tahun  2006 yang  memaparkan  bahwa  dari  seluruh  negara peserta  PISA,  terdapat  12  negara  yang  menun- jukkan  hasil  capaian  literasi  sains  siswa  perem- puannya  lebih  unggul  dibandingkan  dengan siswa laki-laki dan terdapat delapan negara yang hasil  capaian  literasi  sains  siswa  laki-lakinya lebih unggul dibandingkan dengan siswa perem- puan  (OECD,  2006).  Perbedaan  gender  berpe- ngaruh terhadap kompetensi sains yang dimiliki siswa laki-laki (7D) dan siswa perempuan (7B). Dalam  penelitian  ini  siswa  perempuan  (7B) unggul  di  semua  indikator  yaitu  mengidentifi- kasi  permasalahan  ilmiah,  menjelaskan  feno- mena  secara  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti ilmiah. Namun, pada sub indikator mengidentifi- kasi  kata-kata  kunci  untuk  mencari  informasi ilmiah  nilai  peningkatan  literasi  aspek  kompe- tensi  siswa  laki-laki  (7D)  lebih  baik  dari  siswa perempuan (7B). Perbedaan gender juga ditemu- kan pada sikap siswa terhadap sains. Siswa laki- laki  lebih  baik  peningkatan  sikapnya  dalam ketertarikan  terhadap  sains  daripada  siswa  pe- rempuan.  Dari  hasil  analisis  aspek  konten  sains siswa  kelas  perempuan  lebih  dominan  dalam peningkatannya,  hanya  pada  konten  pengertian pencemaran  air  siswa  laki-laki  (7D)  peningkat- annya  lebih  besar  dibandingkan  siswa  perem- puan (7B).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 196

## Tabel 5. Peningkatan literasi sains domain sikap
Indikator Sikap Sains Rata-rata (%) Kelas Perempuan (7B) Kategori Kelas Laki-laki (7D) Kategori Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Mendukung inkuiri sains 73,28 83,62 38,70 Sedang 65,83 72,22 18,71 Rendah Ketertarikan terhadap sains 67,24 76,44 28,08 Rendah 65,61 75,83 29,73 Rendah Tanggung jawab terhadap sumber daya dan lingkungan 76,29 87,93 49,09 Sedang 75,21 82,50 29,41 Rendah RATA-RATA 72,27 82,66 38,62 Sedang 68,88 76,85 25,95 Rendah
Perbedaan  capaian  literasi  sains  siswa perempuan (7B) dan siswa laki-laki (7D), siswa perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  siswa laki-laki,  hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yusuf  (2008)  yang  menyatakan bahwa hasil literasi sains PISA tahun 2003 pada umumnya  siswa  perempuan  memperoleh  nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki.
Siswa  perempuan (7B)  unggul  pada soal- soal  yang  mengandung  indikator  mengingat informasi,  mengingat  informasi,  memberikan hipotesis, dan menghubungkan beberapa konsep yang  diberikan  dalam  teks,  sedangkan  siswa laki-laki  dapat  mengungguli  siswa  perempuan dalam  soal  yang  mengandung  indikator  meng- ingat  informasi  dalam  teks  dan  memberikan alasan  ilmiah.  Hasil  dari  wawancara  guru  IPA SMPIT  Adzkia  menunjukkan  bahwa  kelas perempuan  (7B)  lebih baik  daripada siswa  laki- laki (7D), di mana hasil belajar yang dimaksud- kan  dalam  wawancara  tersebut  adalah  hasil belajar  berupa  penguasaan  konsep  materi  IPA yang  diujikan  dalam  ulangan  harian  maupun dalam  tes  sumatif.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  Pease  &  Pease  (2008,  p.35)  bahwa perempuan  dilengkapi  dengan  kecakapan  hafal- an yang lebih baik daripada laki-laki. Oleh kare- na  itu,  pada  soal-soal  yang  termasuk  ke  dalam tema  pengetahuan  sains  yang  sebagian  besar merupakan  soal-soal  hafalan  yang  memiliki indikator  berupa  mengingat  konsep,  fakta,  dan teori  hasil  capai  siswa  perempuan  lebih  tinggi daripada siswa laki-laki.
Tingginya  capaian  siswa  perempuan  da- lam  peningkatan  literasi  sains  aspek  konten, kompetensi,  dan  sikap terhadap sains juga  dise- babkan  oleh  kemampuan  membaca  siswa  pe- rempuan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  laki-laki  (Yusuf,  2008,  p.14).  Perbedaan kemampuan membaca inilah yang menyebabkan siswa  perempuan  lebih  baik  dalam  mencari
informasi yang terdapat dalam teks yang menja- di  salah  satu  indikator  dari  tema  pengetahuan sains.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  (Jensen  &  Yusron,  2008,  p. 149) yang menyatakan bahwa perempuan biasa- nya lebih unggul dibandingkan dengan laki-laki dalam keterampilan-keterampilan motorik menggunakan memori verbal dan membaca.
Siswa  perempuan  unggul  dalam  kom- petensi  sains berupa  membaca  grafik,  membaca gambar,  memprediksi  berdasarkan  gambar, mengaitkan  beberapa  konsep  dan  fakta  serta menarik  kesimpulan,  sedangkan  siswa  laki-laki (7D)  hanya  unggul  dalam  kompetensi  sains berupa  membuat  pertanyaan  ilmiah.  Pease  & Pease (2008, p.80) menyatakan bahwa perempu- an cukup baik dalam mencermati persoalan dan memanfaatkan  data  yang  minim.  Sehingga perempuan  dapat  dengan  mudah  membaca grafik,  tabel,  dan  menemukan  informasi  di dalamnya.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa perempuan  lebih  baik  dalam  berkomunikasi dibandingkan  siswa  laki-laki.  Thontowi  (1991, p.23)  menyatakan  bahwa  perempuan  dilengkapi dengan  kecakapan  indera  yang  jauh  lebih  baik dibandingkan  laki-laki.  Perempuan  memiliki penglihatan yang lebar, sedangkan laki-laki me- miliki  penglihatan  jarak  jauh  pada  area  yang sempit.  Selain  itu,  perempuan  juga  lebih  baik dalam  hal  berkomunikasi  karena  dengan  meng- gunakan  gambar,  siswa  akan  lebih  memperhati- kan  benda-benda  atau  hal-hal  yang  belum pernah dilihatnya.
Untuk  mengetahui  efektivitas  virtual  lab berbasis  STEM  dalam  pembelajaran  IPA  tema pencemaran  air  dilakukan  perhitungan Effect size  (ES) dengan  kategori  yang  dikemukakan oleh  Cohen,  1988  (dalam  Ismail,  dkk.,  2015,  p. 228).  Berikut  ini  akan  dipaparkan  hasil  perhi- tungan effect size (ES).
Untuk menentukan nilai effect size virtual lab  berbasis  STEM  pada  aspek  konten  dan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 197
kompetensi  sains  dilakukan  perhitungan  dari data peningkatan literasi sains aspek konten dan kompetensi  sains  siswa  kelas  perempuan  (7B) dan  siswa  laki-laki  (7D),  dalam  hal  ini  data peningkatan  literasi  sains  aspek  konten  dan kompetensi sains siswa dianalisis dengan kaidah non parametrik yaitu dengan uji Mann-Whitney U ,  kemudian  dihitung  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut :
1 2 , z ES n n n n    (1)
Dimana :
ES : Effect size z
:  z statistik n :jumlah sampel 1 dan 2
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan  rumus  di  atas  didapat  nilai effect size sebesar  0,39,  berdasarkan  kategori  yang dikemukakan  oleh  Cohen, 1988  maka  pengaruh virtual lab berbasis STEM terhadap peningkatan literasi  sains  domain  konten  dan  kompetensi termasuk kategori sedang.
Peningkatan  literasi  sains  domain sikap  siswa  terhadap  sains  dianalisis menggunakan  kaidah  statistik  parametrik dengan  uji  Independent  samples  t  test, kemudian dari hasil analisis dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
2 t c t c t c t c n n n n d t n n n n               (2)
Dimana : d  : Effect size Cohen t  :  t statistik n :jumlah sampel 1 dan 2 Berdasarkan  perhitungan  nilai effect  size penggunaan  virtual  lab  berbasis  STEM  untuk meningkatkan  literasi  sains  domain  sikap  siswa terhadap  sains  kelas  perempuan  (7B)  dan  kelas laki-laki  (7D)  sebesar  0,75.  Berdasarkan kategori  yang  dikemukakan  oleh  Cohen,  1988 maka,  pengaruh  virtual  lab  berbasis  STEM terhadap  peningkatan  literasi  sains  aspek  sikap terhadap  sains  kelas  perempuan  (7B)  dan  siswa kelas  laki-laki  (7D)  termasuk  kategori  tinggi. Artinya  virtual  lab  berbasis  STEM  sangat  baik digunakan  dalam  meningkatkan  literasi  sains aspek  sikap  terhadap  sains  baik  untuk  kelas perempuan  (7B)  maupun  untuk  kelas  laki-laki (7D).
Selain  melihat  efektivitas  penggunaan virtual  lab  berbasis  STEM  dari  peningkatan literasi sains, juga dihitung nilai effect size untuk menentukan  kategori  efektivitasnya.  Dari  hasil perhitungan,  nilai effect  size untuk  domain konten  dan  kompetensi  sebesar  0,39.  Menurut Cohen,  1988  nilai effect  size 0,39  dalam  kate- gori  sedang,  artinya  keefektifan virtual  lab berbasis  STEM  dalam  meningkatkan  literasi sains  domain  konten  dan  kompetensi  tergolong sedang.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  baik kelas  perempuan  (7B)  maupun  laki-laki  (7D) merasa  termotivasi  dalam  belajar  IPA  karena menggunakan  virtual  lab  sebagai  media  prakti- kum  alternatif  dalam  pembelajaran  IPA  hal  ini ditandai  dengan  meningkatnya  penguasaan domain  konten  dan  kompetensi  seperti  yang telah dijelaskan sebelumnya.
Nilai effect  size penggunaan  virtual  lab berbasis  STEM  domain  sikap  siswa  terhadap sains  kelas  perempuan  (7B)  dan  kelas  laki-laki (7D) sebesar 0,75. Berdasarkan kategori Cohen, 1988  dalam  kategori  tinggi.  Artinya  virtual  lab berbasis  STEM  sangat  baik  digunakan  dalam meningkatkan  literasi  domain  sikap  terhadap sains baik untuk kelas perempuan (7B) maupun untuk  kelas  laki-laki  (7D).  Peningkatan  literasi domain  sikap  ini  kemungkinan  disebabkan pembelajaran  menggunakan  virtual  lab  berbasis STEM di mana dalam virtual lab terdapat video tentang  pencemaran  air,  penyebab  terjadinya pencemaran  air,  dan  akibat  yang  ditimbulkan akibat  tercemarnya  air.  Sobur  (2003)  mengata- kan  bahwa  ciri  khas  dari  sikap  adalah  mem- punyai obyek tertentu dan mengandung penilai- an. Sikap pada dasarnya meliputi suka dan tidak suka.  Penilaian  serta  reaksi  menyenangkan  atau tidak  terhadap  obyek,  orang,  dan  mungkin aspek-aspek  lain,  dikarenakan  siswa  baik  kelas perempuan  (7B)  maupun  kelas  laki-laki  (7D) termotivasi  dalam  belajar  IPA  menggunakan virtual  lab  berbasis  komputer,  sehingga  dapat meningkatkan  literasi  domain  sikap  terhadap sains.
Deskripsi  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan virtual lab berbasis STEM dengan pendekatan  saintifik  dapat  diketahui  dari  data aktivitas  guru  yang  disusun  berdasarkan  lang- kah-langkah  pembelajaran  saintifik  yang  memi- liki lima kegiatan pembelajaran yaitu mengama- ti, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan  mengomunikasikan.  Observasi  dilakukan oleh  dua  orang  observer  dengan  menggunakan lembar observasi keterlaksanaan yang telah dise- diakan. Analisis persentase keterlaksanaan pem-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 198
belajaran  menggunakan  virtual  lab  berbasis STEM dengan pendekatan saintifik dapat dilihat
pada Tabel 6.
Tabel 6. Rata-rata Keterlaksanaan Virtual Lab Berbasis STEM dalam Pembelajaran IPA dengan
Pendekatan Saintifik No Guru Pertemuan ke- 1 Pertemuan ke- 2 Pertemuan ke- 3 Rata-rata 1. Guru 1 83,33 83,33 83,33 83,33 2. Guru 2 88,89 77,78 88,89 85,19 JUMLAH 168,52 Rata-rata 85,19
Berdasarkan  Tabel  6  keterlaksanaan  vir- tual  lab  berbasis  STEM  dalam  pembelajaran IPA  tema  pencemaran  air  dengan  pendekatan saintifik  keseluruhan  adalah  85,19%.  Artinya penggunaan  virtual  lab  berbasis  STEM  dalam pembelajaran  IPA  tema  pencemaran  air  dengan pendekatan  saintifik  termasuk  dalam  kriteria hampir  seluruh  kegiatan  terlaksana,  hal  ini  se- suai  dengan  kriteria  keterlaksanaan  yang  dike- mukakan oleh Riduwan tahun 2012. Jika dilihat dari  masing-masing  hasil  observasi  guru,  kedua guru  menyatakan  bahwa  hampir  seluruh  kegiat- an  terlaksana  virtual  lab  berbasis  STEM  dalam pembelajaran  IPA  tema  pencemaran  air  dengan pendekatan  saintifik  dengan  rata-rata  sebesar 83,33%  untuk  guru  1  dan  85,19%  dengan  rata- rata sebesar 85,19%. Dari Tabel 6 terlihat bahwa pada  saat  pertemuan  ke-2  hasil  observasi  guru untuk  keterlaksanaan  virtual  lab  dalam  pembel- ajaran  IPA  masuk  ke  dalam  kategori  hampir seluruh kegiatan terlaksana, artinya perencanaan pembelajaran  berjalan  sesuai  rencana.  Perhi- tungan  rata-rata  keterlaksanaan  masing-masing langkah  pembelajaran  menggunakan  virtual  lab dengan  pendekatan  saintifik  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7. Rata-rata Keterlaksanaan Pembelajaran
No. Langkah Pendekatan Saintifik Guru 1 Guru 2 Rata- rata 1. Mengamati 100 100 100 2. Menanya 88,89  88,89 88,89 3. Mengumpulkan data 80 93,33 86,67 4. Mengasosiasi 83,33  83,33 83,33 5. Mengomunikasikan 83,33  83,33 83,33
Keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  tema pencemaran air menggunakan virtual lab berba- sis  STEM  dengan  pendekatan  saintifik  dari kedua  guru  tidak terlalu jauh  berbeda. Kegiatan yang  memiliki  persentase  paling  tinggi  adalah kegiatan  mengamati.  Pembelajaran  diawali  de- ngan memperlihatkan fenomena pencemaran air berbentuk  video  dalam  virtual  lab  berbasis STEM,  kemudian  siswa  dengan  antusias  meng-
ajukan pertanyaan faktor-faktor penyebab terjadi pencemaran  air  tersebut.  Kegiatan  yang  memi- liki  persentase  terendah  adalah  kegiatan  meng- asosiasi dan mengomunikasikan dengan persen- tase  keterlaksanaan  sebesar  83,33%.  Pada kegiatan  mengasosiasi  dan  mengomunikasikan terendah  karena  pada  saat  pembelajaran  siswa terpecah  konsentrasi  belajarnya  karena  ada  ke- giatan tahunan dari sekolah berupa expo , sehing- ga  siswa  dalam  pembelajaran  lebih  mementing- kan  untuk  berperan  dalam  kegiatan  tersebut dibandingkan  menyelesaikan  tugasnya  dengan teliti.
Hasil analisis data keterlaksanaan pembel- ajaran  menggunakan  virtual  lab  berbasis  STEM dengan  pendekatan  saintifik  menunjukkan  nilai sebesar  85,19%.  Menurut  Riduwan  (2012)  nilai keterlaksanaan  sebesar  85,19%  termasuk  kate- gori  hampir  seluruh  kegiatan  terlaksana.  Menu- rut  observer  hampir  seluruh  kegiatan  terlaksana hal  ini  dikarenakan  pada  saat  pembelajaran menggunakan virtual lab berbasis STEM dengan pendekatan  saintifik  guru  meminta  siswa  untuk mengamati  fenomena  pencemaran  air  dalam bentuk  video.  Kehadiran  fenomena  akan  mem- buat siswa lebih tertarik terhadap pelajaran yang akan diberikan oleh guru, sehingga akan menim- bulkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Hosnan  (2014, p.39) bahwa metode observasi salah satu strategi pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan kontekstual  dan  media  asli  dalam  rangka  mem- belajarkan  siswa  yang  mengutamakan  keber- maknaan  proses  belajar.  Dengan  metode  obser- vasi,  siswa  merasa  tertantang  mengeksplorasi rasa keingintahuannya tentang fenomena alam.
Pada  kegiatan  menanya  hampir  seluruh kegiatan  terlaksana,  karena  siswa  dengan  antu- sias  menunjukkan  ketertarikan  mereka  belajar menggunakan  virtual  lab  dengan  mengajukan pertanyaan baik bertanya tentang materi pelajar- an maupun bertanya tentang penggunaan virtual lab  itu  sendiri.  Pertanyaan-pertanyaan  muncul setelah siswa mengamati fenomena yang terjadi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 199
dalam  video  pencemaran  air  dan  pada  saat penggunaan  virtual  lab.  Selain  itu  guru  juga membimbing  siswa  untuk  memfokuskan  peng- amatan  yang  nantinya  akan  membimbing  siswa untuk bertanya.
Kegiatan  bertanya  dalam  pembelajaran akan  dapat  mengembangkan  sikap  rasa  ingin tahu,  percaya  diri,  dan  kreatif  siswa.  Menurut Hosnan  (2014,  p.50)  bahwa  kompetensi  yang dikembangkan  dari  proses  bertanya  antara  lain: membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  minat,  perhati- an,  menginspirasi  peserta  didik  untuk  aktif  bel- ajar,  mendiagnosis  kesulitan  belajar,  menunjuk- kan  sikap,  keterampilan  berbicara,  mendorong partisipasi  peserta  didik  dalam  berdiskusi, membiasakan  peserta  didik  berpikir  spontan, dan melatih kesantunan siswa.
Kegiatan  mengumpulkan  data  hampir seluruh  kegiatan  terlaksana,  karena  pada  saat pembelajaran siswa diberikan kesempatan untuk mengumpulkan data sebanyak-banyaknya dalam virtual lab dengan menggunakan komputer yang cukup  memadai,  sehingga  kegiatan  pengumpul- an  data  terbantu  dengan  komputer  yang  dalam keadaan  baik.  Hosnan  (2014,  p.57)  menyatakan bahwa  aktivitas  mengumpulkan  informasi  dila- kukan  melalui  eksperimen,  membaca  sumber lain.  Kompetensi  yang  diharapkan  adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, meng- hargai  pendapat  orang  lain,  kemampuan  berko- munikasi, menerapkan kemampuan mengumpul- kan informasi melalui berbagai cara yang dipel- ajari,  mengembangkan  kebiasaan  belajar  dan belajar  sepanjang  hayat.  Kelemahan  dalam kegiatan mengumpulkan data/eksperimen adalah menghabiskan waktu yang banyak serta memer- lukan  alat  dan  fasilitas  yang  lengkap.  Hal  ini tidak  berlaku  dengan  bantuan  virtual  lab  yang dapat menghemat waktu, biaya, dan resik. Selain itu  virtual  lab  juga  membantu  dalam  kegiatan mengumpulkan data karena siswa tidak dituntut memiliki  pengalaman  dalam  bereksperimen seperti yang dikemukakan oleh Sumantri (1999) tetapi  hanya  dituntut  memiliki  pengalaman dalam mengoperasikan komputer saja.
Kegiatan  selanjutnya  mengasosiasi  ham- pir seluruh kegiatan terlaksana, hal ini dikarena- kan  pada  saat  pembelajaran  guru  membimbing siswa  untuk  menghubungkan  data  hasil  peng- amatan  dengan  konsep-konsep  yang  dipelajari. Menurut teori asosiasi Thorndike proses pembel- ajaran  berhasil  secara  efektif  jika  terjadi  inter- aksi  langsung  antara  pendidik  dengan  peserta didik,  hal  ini  sesuai  dengan  uraian  sebelumnya (Hosnan, 2014, p.69).
Kegiatan  yang  terakhir  mengomunikasi- kan  hampir  seluruh  kegiatan  terlaksana,  hal  ini terlihat  dalam  proses  pembelajaran  guru  selalu meminta dan membimbing siswa untuk menam- pilkan  dan  menjelaskan  hasil  pengamatan ataupun hasil kegiatan yang telah dilakukan oleh siswa  di  depan  kelas.  Hosnan  (2014,  p.76)  me- nyatakan  kegiatan  mengomunikasikan  dapat diberikan klarifikasi oleh guru agar peserta didik akan  mengetahui  secara  benar  apakah  jawaban yang telah dikerjakan sudah benar atau ada yang harus diperbaiki.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Virtual  lab  berbasis  STEM  dengan  tema pencemaran air efektif dalam meningkatkan lite- rasi  sains  siswa  baik  kelas  perempuan  (7B) maupun  kelas  laki-laki  (7D)  dengan  hasil peningkatan literasi sains siswa perempuan lebih unggul  dibandingkan  siswa  laki-laki.  Keterlak- sanaan  pembelajaran  IPA  tema  pencemaran  air menggunakan virtual lab berbasis STEM dengan pendekatan  saintifik  termasuk  dalam  kategori hampir seluruh kegiatan terlaksana.

## Saran
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  agar pada  saat  melaksanakan  kegiatan  virtual  lab sebaiknya siswa lebih dipandu dalam pengguna- annya,  dan  juga  sebaiknya  dilakukan  tutorial terlebih  dahulu  sebelum  kegiatan  praktikum dilakukan  agar  waktu  yang  digunakan  lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
August,  S.  E.,  Hammers,  M.,  Neyer,  A., Shokrgozar,  D.,  Murphy,  D.,  Thames,  R. Q.,  &  Vales,  J.  (2011).  Engaging  students in  STEM  education  through  a  virtual learning  lab.  In ASEE  Annual  Conference and  Exposition,  Conference  Proceedings . Vancouver,  BC;  Canada.  Retrieved  from http://www.scopus.com/inward/record.url? eid=2-s2.0- 80051862422&partnerID=tZOtx3y1
Adisendjaja, Y. H. & Romlah, O. 2009. Peranan praktikum dalam mengembangkan
keterampilan proses dan kerja laboratorium. Makalah  dipresentasikan pada  pertemuan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  Biologi  Kabupaten  Garut ,  Jawa Barat.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 200
Başer,  M.,  &  Durmuş,  S.  (2010).  The effectiveness  of  computer  supported versus  real  laboratory  inquiry  learning environments  on  the  understanding  of direct  current  electricity  among  pre- service elementary school teachers. EURASIA Journal of Mathematics,  Science  and  Technology
Education , 6 (1), 47-61.
Chien,  K.-P.,  Tsai,  C.-Y.,  Chen,  H.-L.,  Chang, W.-H.,  &  Chen,  S.  (2015).  Learning differences  and  eye  fixation  patterns  in virtual  and  physical  science  laboratories. Computers  &  Education , 82 ,  191–201. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11. 023
Colder,  G.  W  &  Foreman,  D.  I.  (2009). Nonparametric statistics for non- statisticians  :  A  Step-By-Steap  Approach. New York, NY: Willey
Ekohariadi, & Salim, A. (2010). Perkembangan kemampuan  sains  siswa indonesia  usia  15 tahun  berdasarkan  data  studi  PISA . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional.
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyum,  H.  H. (2011). How  to  design  and  evaluate research  in  education  8.ed .  N.Y:  Mc. Graw Hill.
Firman,  H.  (2015).  Pendidikan  sains  berbasis STEM:  Konsep,  pengembangan,    dan peranan  riset  pascasarjana.  In Seminar
Nasional  Pendidikan  IPA  dan  PKLH Program Pascasarjana Universitas
PakuanBogor (pp. 1–9). Bogor.
Hake,  R.R.  (2007). Design-based  research  in physics education: a review . Diakses pada tanggal 26 Agustus 2014, dari: http://www.physics.indiana.edu/~hake/D BR-Physics3.pdf.
Herga,  N.  R.,  Grmek,  M.  I.,  &  Dinevski,  D. (2014). Virtual laboratory as an element of visualization  when  teaching  chemical contents  in  science  class. TOJET:  The Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 13 (4),  157–165.  Retrieved from http://www.tojet.net/articles/v13i4/13418.p df
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21:
kunci  sukses  implementasi  kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ismail,  I.,  Afriana,  J.,  &  Saputra,  M.  (2015). Models  of  integrated  STEM  (Sceince,
Technology,
Engneering, and Mathematis)  Learning  to  Build  Scientific Literacy. Proceeding  of  International Seminar on Science Education . 226-233
Jensen,  E.,  &  Yusron,  N.  (2008). Brain-based learning:
Pembelajaran berbasis kemampuan otak cara baru dalam pengajaran  dan  pelatihan (1st  ed.). Jakarta: Pustaka Pelajar.
Jones,  R,  B.  (2008).  Science,  technology, engineering, and math. Retrieved
formhttp://www.learning.com
OECD.  (2014). PISA  2012  Assessment  and analytical framework mathematics, reading,  science,  problem  solving,  and financial literacy . OECD Publishing OECD. 2006. Scientific literacy: The PISA 2003 assessment framework. Paris: Author Pease,  A  &  Pease,  B.  (2008). Why  man  don’t listen  and  women  can’t  read  maps. Jakarta; Cahaya Insan Suci
Purwanto,  N.  (2006). Prinsip  dan  teknik evaluasi pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Riduwan.  (2012). Skala  pengukuran  variabel- variabel penelitian . Bandung: Alfabeta Sobur,  A.  (2003). Psikologi  Umum .  Bandung: Pustaka Setia
Suanda,  D.  (2010). Pembelajaran  IPA  terpadu dengan multimedia pada konsep pencemaran  air  untuk  meningkatkan literasi  sains  siswa  SMP.  Tesis ,  tidak dipublikasikan.  Sekolah  Pascasarjana,
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Sumantri,  M.,  dkk.  (1999). Strategi  belajar mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Susetyo, B. (2010). Statistika untuk analisis data penelitian:  Dilengkapi  cara  perhitungan dengan  SPSS  dan  MS  Office  Excel . Bandung: Refika Aditama
Thalheimer,  W  &  Cook,  S.  (2002).  How  do calculate effect  size s  from  published research:  A  simplified  methodology. Retrieved fromwww.work-learning.com Thontowi,  A.  (1991). Psikologi  pendidikan. Bandung: Angkasa

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 201
Wardani,  D.  P.  (2009).  Profil  kemampuan berkomunikasi  siswa  SMA  berdasarkan gender  pada  subkonsp  pencemaran  air . Skripsi ,  tidak  dipublikasikan.  FMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Wijaya.  (2001). Statistika  non  parametrik (Aplikasi  Program  SPSS) .  Bandung: Alfabeta
Yusuf,  S.  (2008).  Perbandingan  gender  dalam prestasi literasi sains siswa indonesia . Retrieved fromwww.uninus.ac.id/Suhendra/20Yusuf