Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

## Tipe Numbered Head Together
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
The Effect of Numbered Head Together Type of Cooperative Learning Model on Students' Mathematics Learning Outcomes
Muslimin 1 , Yonathan S Passinggi 2 , Nirmalasari 3 muslimin@unm.ac.id

## Universitas Negeri Makassar
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  hasil  belajar  matematika  siswa pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas III UPT SD Negeri 148 Ketulungan, Luwu Utara dan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran numbered  head  together terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas III UPT SD  Negeri  148  Ketulungan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  desain One  Grup  Pretest-Posttest  Design dan  18  orang  siswa  dijadikan  sampel.
Adapun teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi dan tes yang berbentuk pilihan ganda.  Sedangkan  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik analisis  inferensial.  Hasil  statistik  deskriptif  diperoleh  dari  hasil  tes pretest dan posttest siswa yang dijabarkan dalam tabel distribusi. Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan uji hipotesis menggunakan uji paired sample t-test menunjukkan Sig (2-tailed) < 0,005 (0,000 < 0,05).  Sehingga  diperolah  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar pretest 57,11  dan posttest 75,50 yang  berarti  model  pembelajaran numbered  head  together berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa materi sifat-sifat bangun datar di kelas III UPT SD Negeri 148 Ketulungan, Luwu Utara.
Kata kunci: number head together , hasil belajar matematika

## Abstract
The purpose of this study was to find out the description of students' mathematics learning outcomes on the material properties of flat shapes in class III UPT SD Negeri 148 Ketulungan, North Luwu and to determine the effect of using the numbered head together learning model on student mathematics learning outcomes  on  the material properties of shapes. flat in class  III  UPT SD Negeri 148 Ketulungan. This type of research is experimental research using the One Group Pretest-Posttest Design and 18 students as samples.  The  data  collection  technique  uses  documentation  and  tests  in  the  form  of  multiple  choices. While data analysis using descriptive statistical analysis techniques and inferential analysis techniques. Descriptive statistical results were obtained from the results of the students' pretest and posttest tests which were described in the distribution table. Based on the results of inferential statistical analysis by testing the  hypothesis  using  the  paired  sample  t-test  showed  Sig  (2-tailed)  <0.005  (0.000  <0.05).  So  it  is obtained that the average score of the pretest learning outcomes is 57.11 and the posttest is 75.50, which means that the numbered head together learning model has an effect  on student  mathematics learning outcomes on the properties of flat shapes in class III UPT SD Negeri 148 Ketulungan, Luwu Utara.. Keywords : number head together , mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika tidak luput dalam bidang pendidikan. Matematika menjadi bahan  ajar  yang  digunakan  di  SD.  Pembelajaran  matematika  lebih  berfokus pada  bilangan,  khususnya  rumus  yang  akan  digunakan  dalam  menghitung bilangan tersebut. Selain itu, matematika membantu siswa agar dapat berpikir kritis,  kreatif  dan  berlogika.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Kusnadi  & Kusumawati,  2020)  bahwa  matematika  menjadi  salah  satu  jenis  pelajaran yang  diterapkan  di  SD,  dimana  merupakan  pelajaran  yang  utama  karena menjadi  bekal  bagi  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  secara logis,  mendalam  dan  terurut.  Adapun  menurut  (Meida  et  al.,  2018)  bahwa apabila pembelajaran matematika diajarkan dengan baik maka dapat melatih tingkat berfikir siswa baik secara terurut maupun mendalam. Selain itu, dapat diterapkan dalam bidang kemasyarakatan dan bidang ilmu yang berbeda. Santiana  et  al.  (2014)  menyatakan  bahwa  konsep  matematika  bersifat abstrak,  sedangkan  pembelajarannya  bersifat  kongkrit.  Jika  proses pembelajaran matematika tidak menggunakn media dan model pembelajaran yang  sesuai,  maka  pembelajarannya  akan  menjadi  abstrak.  Proses pembelajaran  dianggap  efektif  jika  memberikan  aktivitas,  kreativitas  dan efisiensi.  Seperti  yang  terlihat  pada  pendidikan  matematika,  pendidikan matematika dikatakan berhasil jika proses pembelajarannya aktif, kreatif dan meningkatkan aktivitas intelektual dan emosional siswa. Adapun Wahyuni et al.  (2021)  mengemukakan  bahwa  tujuan  utama  dalam  mengajarkan matematika yaitu untuk melatih siswa agar dapat berfikir tingkat tinggi yaitu secara logis dan mendalam serta mengaktifkan kepekaan siswa.
Model  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  membangkitkan keaktifan  belajar  siswa  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran  dalam  bentuk  kerja  sama  atau berkelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Mardiyah  et  al.,  2021).
Salah  satu  jenis  atau  tipe  pembelajaran  kooperatif  yaitu  tipe numbered  head together .  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model numbered  head  together dapat melatih kemandirian dan tanggung jawab siswa agar lebih aktif dalam menyuarakan  isi  pikiran  atau  pendapat  serta  menjadi  teladan  bagi kelompoknya.  Kemandirian  dan  tanggung  jawab  yang  dimiliki  oleh  siswa akan  melahirkan  motivasi  belajar.  Apabila  motivasi  belajar  siswa  terus berkembang  maka  secara  tidak  langsung  siswa  akan  terus  belajar  secara mandiri dan akhirnya berdampak pada prestasi belajarnya. (Khoiriyah, 2018). Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  13-15
September  2021  dengan  beberapa  guru  di  UPT  SD  Negeri  148  Ketulungan ditemukan  bahwa  kondisi  proses  belajar  mengajar  khususnya  pada  mata pelajaran  matematika  yang  masih  bersifat teacher  oriented atau  pembelajaran yang  didominasi  guru.  Dalam  hal  ini,  guru  menggunakan  model pembelajaran  yang  cenderung  ceramah  dan  jarang  menerapkan  model
pembelajaran  yang  menarik.  Sedangkan  dari  perspektif  siswa  menganggap pelajaran  matematika  sukar  dan  menakutkan  sehingga  mengakibakan  siswa kurang  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pada  saat diberikan  soal,  hasilnya  kurang  bagus,  dimana  siswa  kurang  memahami proses  dari  mendapatkan  jawaban  tersebut.  Kebanyakan  siswa  hanya mengetahui  hasil  akhirnya  saja  tanpa  mengetahui  bagaimna  proses mendapatkan  jawaban  akhirnya.  Hal  ini  dikarenakan  pengetahuan  yang dimiliki siswa masih bersifat hafalan. Sejalan dengan itu, Vitoria & Akhwilla (2018) menyatakan bahwa model numbered head together lebih mengharuskan kepada semua anggota kelompok agar memahami materi sehingga bersama- sama  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Pengetahuan  siswa  menjadi lebih baik karena siswa terlibat langsung dalam mencari jawaban masalah dan menggunakannya  secara  benar  dengan  mengumpulkan  data  kemudian menganalisisnya  sehingga  proses  pembelajaran  yang  dihasilkan  lebih  teratur dan terarah (Tia, 2019).
Pada  tanggal  16  September  2021  dilakukan  wawancara  dengan  ibu Darti sebagai guru kelas III mengatakan bahwa belum pernah menggunakan model  pembelajaran numbered  head  together pada  pembelajaran  matematika karena  memakan  banyak  waktu  sedangkan  guru  harus  mengejar  target kurikulum.  Oleh  karena  itu,  guru  memilih  menggunakan  pembelajaran konvensional sehingga mengakibatkan hasil belajar matematika siswa rendah.
Hal  ini  terbukti  pada  hasil  ulangan  harian  di  kelas  III  UPT  SD  Negeri  148 Ketulungan,  yang  menyatakan  bahwa  rata-rata  nilai  matematika  siswanya adalah 55. Hasil itu tentunya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 65. Kondisi tersebut berbanding terbalik dengan kondisi  pembelajaran  matematika  yang  seharusnya.  Santiana  et  al.  (2014) mengatakan bahwa ada beberapa hal yang menjadi perhatian dalam pelajaran matematika  yaitu,  siswa  harus  mempu  membentuk  pengetahuannya  sendiri secara  sadar,  proses  lebih  utama  daripada  hasil  akhir,  dalam  pembelajaran siswalah  yang  harus  lebih  aktif  daripada  guru,  dan  guru  harus  mampu memperlakukan siswa dengan adil serta menyiapkan bahan ajar pendukung. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  III  khususnya  pada  materi  sifat-sifat  bangun  datar. Pasinggi  et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa  bangun  datar  atau  bangun  dua dimensi adalah kurva tertutup sederhana yang terletak pada bidang ” (h. 203). Numbered head together dapat mengembangkan tingkat kepekaan siswa dalam proses  pembelajaran,  dapat melatih  keaktifan  siswa, meminimaliaie  perilaku yang  menyimpang  baik  antar  siswa  lain  maupun  antar  siswa  dengan  guru, memungkinkan siswa berbagi ide dan menciptakan karya , serta memperoleh pengetahuan  yang  lebih  baik  (Kristian,  2018)  .  Sedangkan  menurut  Hapsari
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 8 No 1 Januari 2023 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 99 – 108
(2017) menyatakan bahwa model numbered head together menitikberatkan pada kegiatan  siswa  dalam  menemukan,  memilah  dan  menyuarakan  ide  yang diperoleh  dari  beberapa  sumber  kemudian  disimpulkan  diakhir  pelajaran.
Dengan runtutan kegiatan  tersebut maka  memungkinkan siswa  untuk saling menyampaikan  ide  serta  mampu  membiasakan  siswa  agar  berbicara  secara bijak sehingga memperoleh hasil yang efektif.
Terdapat  enam  langkah-langkah  model  pembelajaran numbered  head together menurut  Sawin  (2020),  yaitu:  (1)  Siswa  dibagi  dalam  kelompok  dan mendapat  nomor,  (2)  Siswa  diberikan  tugas  berupa  LKK,  (3)  Kelompok mendiskusikan  jawaban,  (4)  Guru  memanggil  salah  satu  nomor  siswa  dan mempresentasikannya, (5) Kelompok lain menanggapi hasil jawaban dan (6) Kesimpulan.  Kelebihan  model numbered  head  together yaitu dapat mengembangkan  tingkat  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa,  karena informasi berasal dari beberapa sumber. Selain informasi dari guru, siswa juga harus mencari dan mengembangkan informasi baru yang sesuai. (Fatubun & Purwanti, 2018).
Sebagaimana  penelitian  yang  telah  dilakukan  Restikawati  et  al.  (2020) menyimpuIkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  tematik  siswa  kelas  IV  setelah  diberi  perlakuan  dengan  penerapan model  pembelajaran numbered  head  together sebesar  15,  347.  Hal  ini  sejalan dengan penelitan Atuti, (2017) bahwa hasil analisis data yang menggunakan uji-t  adalah    t hitung =2,01  >  t tabel =  1,67.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  matematika  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan aktivitas belajar matematika siswa kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Adapun  penelitian Mardiana, (2019) bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together berbantuan  media  kancing  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar matematika siswa yang lebih tinggi pada pokok bahasan sistem persamaan linier dua variabel di kelas VIII MTs Al-Ihsan.
Berdasarkan  permasalahan  dan  gejala  yang  ada,  peneliti  melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran numbered head together di kelas  III  dengan  judul: “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe numbered head together (NHT) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan sengaja  oleh  seorang  peneliti  dengan  memberi  perlakuan  atau treatment tertentu terhadap  objek  penelitiannya  (Dimyati,  2013) . Adapun  desain  penelitian  yang digunakan adalah One Group Pre-Post Test Design.
Tabel 1. Desain Penelitian One-Group Pre-Post Test Design O 1 X O 2
Sumber: Sugiyono, 2015 Keterangan:
O 1 : Nilai pretest
X : Pembelajaran menggunakan model NHT
O 2 : Nilai posttest
Selanjutnya  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  III  UPT  SD  Negeri  148 Ketulungan,  Dusun  Tombang  Bulo,  Desa  Ketulungan,  Kecamatan  Sukamaju, Kabupaten  Luwu Utara, Provinsi Sulawesi  Selatan.  Pada bulan April  tahun  ajaran 2021/2022.  Populasi  yang  digunakan  semua  kelas  di  UPT  SD  Negeri  148 Ketulungan,  Luwu  Utara  yang  berjumlah  111  siswa.  Adapun  teknik  dalam pengambilan  sampel  yaitu  menggunakan  Teknik cluster  random  sampling adalah teknik yang menggunakan suatu kelompok sebagai populasi (Payadnya & Jayantika, 2018). Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas III UPT SD Negeri 148  Ketulungan  yang  berjumlah  18  siswa  dengan  9  siswa  laki-laki  dan  9  siswa perempuan.
Prosedur  penelitian  dimulai  ketika  diadakan  wawancara  dengan  kepala sekolah  dan  guru  yang  ada  di  UPT  SD  Negeri  148  Ketulungan,  Luwu  Utara mengenai  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  di  sekolah  tersebut.  Kemudian, dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan  penelitian.  Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari beberapa  kegiatan,  kegiatan  pertama  pemberian pretest ,  kegiatan  kedua  pemberian treatment ,  dan  kegiatan  ketiga  pemberian posttest .  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan  tes  dan  dokumentasi.  Menurut  Siyoto  &  Sodik  (2015)  tes  adalah kumpulan dari pertanyaan, lembar kerja atau sejenisnya yang digunakan mengukur pemahaman  sukbjek  yang  akan  diteliti.  Sedangkan  dokumentasi  digunakan  segaia pembuktian dengan mencari data berupa catatan maupun dokumen tertulis lainnya (Kurnianingtyas  &  Nugroho  2012).  Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan analisis statistik deskriptif yang berguna menjabarkan hasil belajar matematika siswa kelas  III  pada  materi  sifat-sifat  bangun  datar  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan berupa penggunaan model pembelajaran numbered head together dan analisis statistik inferensial. Statistik inferensial dgunakan dalam pengambilan kesimpulan. Sebelum menguji hipotesis, langkah pertama yang dilakukan yaitu uji prasyarat data.  Untuk uji prasyarat dilakukan uji normalitas data, dan untuk hipotesis digunakan uji paired sample t-test . Semua teknik analisis data dilakukan denang bantuan Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  menjadi  tujuan  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dimana  berguna  untuk  melihat  indikator  keberhasilan  siswa  dalam  suatu  mata pelajaran.  Sejalan  dengan  itu,  Kholis  (2011)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar siswa  digunakan  sebagai  dasar  dalam  menetapkan  taraf  keberhasilan  siswa  dalam pelajaran  tersebut  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk mengetahui hasil belajar akhir siswa, terlebih dahulu dilakukan tes awal. Selanjutnya
diberikan perlakuan berupa penggunaan model pembelajaran numbered head together. Bura  (2020)  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  tujuan  pembelajra  yang  menerapkan model NHT yaitu, meningkatnya hasil belajar di sekolah, menyadari bahwa terdapat keberagaman  di  setiap  individu  dan  mengembangkan  kemampuan  bersosialisasi siswa (Ibrahim, 2000).
Hasil Statistik deskriptif berfungsi dalam menampilkan gambaran mengenai tes awal dan tes akhir siswa dalam suatu pembelajaran. Keseluruhan skor atau nilai dari statistik deskriptif didapatkan dari lembar . jawaban tes awal dan tes . akhir siswa. Berikut ini hasil dari tes awal ( pretest) dan tes akhir (posttest) siswa:
Tabel 2 Hasil Statistik Pretest dan Posttest Statistik Pretest Posttest Ukuran Sampel 18 18 Mean 57,11 75,50 Median 60 73 Modus 67 73 Standar Deviasi 12,961 11,100 Minimum 27 60 Maksimum 73 93 Berdasar  pada  tabel  hasil pretest dan posttest tersebut,  diperoleh  bahwa  nilai rerata  ( mean )  pada pretest adalah  57,11  yang  berarti  hasil mean  pretest sebelum diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran numbered  head  together cenderung rendah. Adapun bentuk diagram hasil statistik pretest tampak pada gambar 1
Gambar 1: Diagram Frekuensi Hasil Pretest Berdasar  pada  tabel  dan  diagram  frekuensi  hasil pretest siswa  kelas  III, diperoleh  bahwa  frekuensi  terbanyak  adalah  5  siswa  dengan  nilai  67  atau  27,8%. Sedangkan  frekuensi  yang  paling  sedikit  masing-masing  1  siswa  dengan  perolehan nilai 27 dan 33 atau 5,6%. Adapun nilai 53 dan 73 masing-masing didapatkan oleh 2 siswa atau  11,1%. Nilai 47  dengan  jumlah  siswa adalah  3  atau  16,7%  dan  nilai  60 dengan frekuensi 4 siswa atau 22,2%.
Sedangkan hasil posttest diperoleh bahwa nilai rerata ( mean ) adalah  75,50 yang berarti  hasil mean  posttest setelah  diberikan  perlakuanberupa  model  pembelajaran numbered head together cenderung tinggi. Adapun bentuk diagram hasil statistik posstest tampak pada gambar 2
Gambar 2 :  Diagram Frekuensi Hasil Posttest
Berdasarkan  pada  diagram  batang  distribusi  frekuensi  tersebut,  menunjukkan nilai posttest siswa dengn frekuensi terbanyak yaitu 73 dan 80  dengan jumlah masing- masing  4  siswa  atau  22,2%,  kemudian  nilai  60,  67  dan  93  dengan  jumlah  3  siswa atau 16,7%. Sedangkan nilai 87 dengan jumlah 1 siswa atau 5,6%
Perubahan  dan  perbedaan  dari  hasil  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Mulyana  et  al.,  (2016)  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran numbered head  together ini  siswa  tidak  hanya  dibagi  kedalam  kelompok,  tapi  juga  diberikan tanggung  jawab  untuk  kelompoknya  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  tersebut. Siswa  yang  memiliki  pemahaman  lebih  didalam  kelas  dapat  menjelaskan  materi kepada  siswa  yang  kurang  pemamaham  sehingga  semua  orang  dapat memahaminya..
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  normalitas  menggunakan  teknik Shapiro- Wilk .  Pengujian  ini  berfungsi  mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  berdistribusi normal atau tidak. Berdasar pada kriteri pengujian data yang berbunyi apabila sig (2- tailed) > 0,05 maka data yang diteliti berdistribusi normal. Sedangkan apabila sig (2 tailed)  <  0,05  maka  data  yang  diteliti  tidak  berdistribusi  normal.  Berikut  ini  tabel hasil uji normalitas data shapiro-wilk dengan bantuan SPSS versi 24:
Tabel 3 Uji Normalitas Data Shapiro-Wilk ɑ = 0,05 Pretest Posttest Signifikansi > ɑ 0,056 > 0,05 Signifikansi > ɑ 0,126 > 0,05 Berdasar  pada  tabel  uji  normalitas  data shopiro-wilk, diperoleh  bahwa  nilai pretest dan postest siswa  memiliki  signifikansi  >  0,05  yang  artinya  data  yang didapatkan berdistribusi normal. Sehingga dapat dilanjutkan pengujian hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji paired sample t-test.
Tabel 4 Hasil Uji Paired Sample T-test Mean T Df Sig (2-tailed) Pair l Pre-post -18.389 -13.285 17 0.000 Berdasar  pada  tabel  hasil  uji paired  sample  t-tes ,  dapat  dilihat  bahwa  taraf signifikansinya yaitu 0,000. Apabila sig ( 2- failed) < 0,05 maka  H 0 ditolak dan H a diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa pada  materi  sifat-sifat  bangun  datar  di  kelas  III  UPT  SD  Negeri  148  Ketulungan,
Luwu  Utara  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran numbered  head together. Olehnya  itu,  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran numbered head together berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi sifat- sifat bangun datar di kelas III UPT SD Negeri 148 Ketulungan, Luwu Utara.
Adapun  kendala  atau  kelemahan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together adalah  banyaknya  waktu  yang  diperlukan dalam  menyiapkan  siswa  karena  menggunakan  metode  diskusi.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  oleh  Octavia  (2020)  yang  mengemukakan  bahwa  kekurangan model  pembelajaran numbered  head  together yaitu,  proses  diskusi  tergantung  pada siswa  yang  pandai.  Maksudnya  apabila  tidak  diawasi  dengan  baik,  dapat menyebabkan  proses  diskusi  yang  kurang  lancar  karena  kemungkinan  ada  siswa yang  kurang  paham  akan  menyalin  jawaban  dari  siswa  yang  lain.  Selain  itu, diperlukan  banyak  waktu  dan  tempat  duduk  siswa  harus  diatur  secara  heterogen. Berdasarkan  kendala  tersebut  maka  diharapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together guru sebaiknya  mempersiapkan  seacra  matang  dengan  memperhatikan  waktu  yang dibutuhkan  pada  setiap  tahapan  model  pembelajaran numbered  head  together ,  serta mengkoordinir siswa untuk tetap disiplin dalom proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dalam penelitian ini yang berdasar pada rumusan masalah, ada 2 yaitu:
1. Hasil belajar matematika siswa kelas III UPT SD Negeri 148 Ketulungan, Luwu Utara  sebelum  diberikan  perlakuan  ( pretest )  penggunaan  model  pembelajaran numbered  head  together memiliki  nilai  rata-rata  57,11  dan  setelah  diberikan perlakuan ( posttest )  menjadi 75,50.
2. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together berpengaruh  terhadap  hasil  matematika  siswa  pada  materi  sifat-sifat  bangun datar di kelas III UPT SD Negeri 148 Ketulungan. Dibuktikan dengan hasil uji hipotesis menggunakan Paired  Sampel  T-Test yang menunjukkan Sig (2-tailed) < 0,05 atau 0,000 < 0,05 pada tingkat kepercayaan 95% Saran  yang  dapat  peneliti  berikan  kepada  guru,  penggunaan numbered  head together dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  cara menerapkannya  dalam  lingkungan  belajar.  Bagi  siswa,  penggunaan  model pembelajaran numbered  head  together ini  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  yang  disajikan  karena  saling  berbagi  informasi  sehingga  siswa tidak  merasa  bosan,  lebih  fokus  dan  termotivasi  saat  belajar.  Bagi  sekolah,  dapat menaikkan  kualitas  sekolah  dengan  cara  turut  berpartisipasi  dalam  menyiapkan fasilitas yang sesuai dengan pembelajaran siswa. Bagi peneliti, dapat meningkatkan pemahaman  dan  pengetahuan  serta  menemukan  model  pengajaran  dan  gaya mengajar sehingga pembelajaran di kelas tidak dianggap sulit bagi siswa tetapi aktif, kreatif dan menyenangkan. Dan bagi peneliti selanjutnya, pembelajaran yang sejenis dapat  dilakukan  dengan  materi  atau  mata  pelajaran  yang  berbeda,  dan  sebaiknya pembelajaran  lebih  memperhatikan  penggunaan  waktu  dalam  setiap  tahapan pembelajaran untuk mencapai hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Atuti. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bangkinang. Ejournal STKIP PGRI Sumbar , III (2), 1 – 10.
Bura, B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas III SD Negeri Parumaan. Journal On Teacher Education , 2 (1), 177 – 187.
Dimyati, J. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Kencana. Fatubun, R., & Purwanti. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT). Journal Of Honai Math , 1 (1), 47 – 55. Hapsari, A. E. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Berbantuan Media Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p1-9
Khoiriyah, S. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Dalam Pembelajaran Matematika. JURNAL E-DuMath , 4 (2), 30. https://doi.org/10.26638/je.754.2064
Kholis, N. (2011). Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 2 (2), 69 – 88.
Kristian, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di Kelas IV SDN 4 Banda Aceh. Genta Mulia , 9 (2), 71 – 82. Kurnianingtyas, L. Y., & Nugroho, M. A. (2012). Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas X Akuntansi 3 Smk Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1), 66 – 77. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.922 Kusnadi, D., & Kusumawati, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (Nht) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 006 Tarakan. Edukasia , 7 . Mardiana. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Numbered Heads Together (NHT) Berbantuan Media Kancing Terhadap Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan Ke -3 , 83 – 93. Mardiyah, A., Pasinggi, Y. S., & Shasliani. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individually ( TAI ) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Journal of Education , 1 (1), 197 – 210. Meida, J., . S., & . Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas Xi. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 1 (1), 21 – 28. https://doi.org/10.47165/jpin.v1i1.3
Mulyana, M. A., Hanifah, N., & Jayadinata, A. K. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 331 – 340.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Pasinggi, Y. S., Ma’ru, M. F., & Lukman. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas Enam Di Kabupaten Wajo. Journal of Education , 1 (2), 210 – 216.
Payadnya, I. putu A. A., & Jayantika, I. G. A. N. T. (2018). Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Restikawati, I., Santosa, A. B., & William, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 4 (2), 81 – 90.
Santiana, N. L. P. M., Sudana, D. N., & Garminah, N. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Desa Alasangker. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha ,
2 (1), 1 – 10.
Sawin. (2020). Model Pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) dalam Pembelajaran PKn di SMP . Jawa Barat: CV. Adanu Abitama.
Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta:
Literasi Media Publishing.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alvabeta. Tia, V. M. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) Terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 132. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517 Vitoria, L., & Akhwilla, V. V. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pecahan Di Kelas V Sdn 2 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2),
11 – 21. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12193
Wahyuni, N. S., Witri, G., & Syahrilfuddin. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Math-UMB.EDU ,
8 (3), 46 – 54. https://doi.org/10.36085/math-umb.edu.v8i3.1950