MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ( TENSES) MAHASISWA DKV UNINDRA
Fitria Iswari 1 , Puri Kurniasih 2
Program Studi Desain Komunikasi Visual, Universitas Indraprasta PGRI 12 Email: fitriaiswari@gmail.com 1

## Abstrak
Dalam keberhasilan proses belajar salah satunya dapat dilihat melalui hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik.  Bahasa  Inggris 1  menjadi  mata  kuliah yang  wajib  diambil  oleh  mahasiswa  semester 1 prodi  DKV  Unindra  .  Sesuai  kurikulum  mahasiswa  dituntut  untuk  mampu  menguasai tense. Dalam keadaanya dosen menggunakan metode pembelajaran konvensional berupa ceramah, dan hasil belajar siswa sangat rendah. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran kooperatif Jigsaw. Penelitian ini berbentuk tindakan kelas dengan pendekatan deskripsi kualitatif.  Pemerolehan  data  melalui  test  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  tindakan  kelas,  dan observasi.  Dari  data  yang  di  dapat  sebesar  52,6%  hasil  belajar  siswa  meningkat  untuuk  kelas  3 eksperimen,  dan  47,6%  peningkatan  hasil  belajar  yang  didapat  oleh  kelas  4  eksperimen.  Hal  ini menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif Jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Kata Kunci : Jigsaw , Tenses , Hasil Belajar.

## Abstract
Students’ learning outcomes is one of indicators to see the success of learning process. English 1 is a subject  taken  by  1st  semester  students  of  DKV  study  program  of  Indraprasta  PGRI  University. According to the Curriculum, students are required to be able to master tense. In the reality lecturer still uses the conventional learning model and students’ learning outcomes is very low. This research is aimed to describe the learning outcomes of Jigsaw model. This study was conducted through action research  with  qualitative  descriptive  approach.  The  data  collections  are  from  the  pretest,  post  test, and observation. Based on the data, there was 52.6% improvement learning outcomes of experiment class 3 and 47.6% improvement learning outcomes of experiment class 4. It shows that Jigsaw model can improve students’ learning outcomes..
Key Words : Jigsaw, Tenses, learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Sudah  tidak  asing  lagi  bahwa  bahasa inggris  adalah  bahasa  yang  digunakan hampir  diseluruh  dunia.  Dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Inggris  ada  4 kemampuan/  keterampilan  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik,  yaitu  4 keterampilan  yaitu  membaca  ( reading ), mendengarkan
( listening ),
menulis ( witing ),  berbicara  ( speaking ).  Dalam kurikulum  Universitas  Indraprasta  PGRI Program  Studi  Desain  Komunikasi  Visual (DKV),  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  1 terdapat  di  semester  gasal  dan  sementara mata kuliah Bahasa Inggris Desain terdapat di  semester  genap.  Keberhasilan  suatu pembelajaran  salah    satunya  ditandai
dengan  hasil  belajar  yang  baik.  Selain materi yang baik, pendidik yang menguasai materi, serta media pembelajaran yang menarik, model pembelajaran  juga  mempengaruhi  dalam pencapaian keberhasilan belajar. Sejauh ini model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh kebanyakan dosen adalah model konvensional teacher’s  center ;  dosen menerangkan  lalu  mahasiswa  diberi  ruang bertanya,  namun  model  ini  tidak  efektif membuat mahasiswa menjadi aktif, sehingga  dibutuhkan  alternatif  model pembelajaran lain.
Dari  latar  belakang  masalah  tersebut peneliti ingin menguji model pembelajaran
Jigsaw, sebagai salah satu model pembelajaran yang kooperatif dan melibatkan  mahasiswa  lebih  banyak. Apakah  model  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa selama  ini.    Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menemukan hasil penggunaan model pembelajaran  kooperatif Jigsaw yang kemudian  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  konvensional  yaitu  berupa ceramah.  Dari  kedua  metode  tersebut metode pembelajaran manakah yang mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan baik.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  akan menggunakan  matode  tindakan  kelas  atau action  research dengan  pengumpulan  data melalui observasi, dokumentasi,
mengumpulkan  hasil  tes  sebelum  dan sesudah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw, kemudian menganalisisnya  secara  deskriptif  dengan komparatif,  yaitu  membandingkan  model pembelajaran
konvensional dengan kooperatif Jigsaw.
Peneliti  memilih  model  pembelajaran kooperatif  karena  melihat  hasil  studi pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  seperti artikel yang menjelaskan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  model cooperative Jigsaw, diantaranya: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw II  dan  Think  Pair
Share Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa SMP Se-Kota Kediri Tahun
Pelajaran  2012/2013  [1],  Meningkatkan pemahaman  siswa  pada  konsep  listrik melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  siswa  kelas  IX  SMPN  43 Bandung [2], Pengaruh Penggunaan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dalam  Pembelajaran  Biologi  di  SMPN  2 Cimalaka[3], Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika
Tentang  Denah  Letak  Benda  Pada  Siswa Kelas  VI  SDN  6  Besito  [4],  Model Pembelajaran  kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan  hasil  Belajar  Siswa  Kelas IX-3  Materi  Membaca  Teks  Report Pelajaran  Bahasa  Inggris  SMP  Negeri  2
Dewantara Aceh Utara [5], Using handhelds  in  a  Jigsaw  cooperative learning  environment [6], Effect  of  Jigsaw II on literal and higher order EFL reading comprehension [7].  Hal  ini  menandakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw memberikan  dampak positif.  Berdasarkan  tinjauan  pustaka tersebut, belum ada yang menerapka model pembelajaran kooperatif Jigsaw pada kelas Bahasa  Inggris  dengan  materi tenses di perguruan  tinggi,  serta  semua  artikel  tidak memberikan  perbandingan  antara  model pembelajaran  konvensional  dengan  model kooperatif Jigsaw.
Penelitian  ini  akan  menunjukkan  apakah model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw akan meningkatkan hasil belajar khususnya Tenses pada  mahasiswa  DKV  Unindra dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  atau action  research. Sugiyono [8] menyatakan bahwa penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Penelitian  ini  di  lakukan  di  Universitas Indrapasta  PGRI  Jakarta  Program  Studi Desain  Komunikasi  Visual  (DKV),  yang dilakukan pada Semester Gasal Pada bulan September dam Oktober. Subjek penelitian ialah  mahasiswa  DKV  semester1  yang berjumlah  4  kelas/rombel  masing-  masing kelas terdiri dari 45 mahasiswa. Ke-4 kelas tersebut  akan  dibagi  menjadi  2  kelas ekperimen  dan  2  kelas control .  Objek
penelitian  ialah hasil pembelajaran Tenses pada mata kuliah Bahasa Inggris 1.
Data  yang  didapat  dalam  penelitian  ini melaui  Observasi  (pengamatan  langsung, dokumentasi  yang  dapat  menggambarkan perilaku    peserta  didik  selama  proses berlangsung,  dan  yang  terakhir  adalah hasil tes  yang dilakukan di awal dan akhir penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw yang  mampu  menggambarkan hasil  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw. Teknik  analisis  data ialah  teknik  analisis  dekskriptif,  yang meliputi  analisis  deskripsi  komparatif  hal ini dilakukan dengan cara membandingkan hasil belajar pada siklus I dan II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tenses , Jigsaw dan Action research Dalam
penguasaan keterampilan
Berbahasa Inggris tidak terlepas dari peran
Tenses. Tenses digunakan  dalam  setiap aspek keterampilan sebagai penanda waktu aktivitas  tersebut  berlangsung.  Ali  [9] mengungkapkan  pengertian Tenses dapat diartikan  sebagai  suatu  gambaran  atau penjelasan kapan suatu peristiwa, kejadian, atau tindakan terjadi di dalam kalimat yang sesuai  dengan  keadaan  antara:  sekarang, lampau, atau akan datang. Dengan pengertian  tersebut  penguasaan Tenses menjadi sangat
penting dalam
pembelajaran Bahasa Inggris.
Sesuai  modul  untuk  mahasiswa  yang dibuat  oleh  LPB  (Lembaga  Pusat  Bahasa) Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta, materi  dalam  Bahasa  Inggris  1  meminta mahasiswa untuk mampu menguasai berbagai  macam Tenses ,  diantaranya:  (1) Simple present tense , (2) Simple past tense , (3) Present future , (4) Present continuous , dan  (5) Present perfect .
Dalam  hal  ini  peneliti  sekaligus  sebagai dosen  mengamati  untuk  materi Tenses mahasiswa  mendapatkan  skor  yang  sangat rendah, rata- rata skor yang di dapat selalu
di bawah 60. Aunurrahman [10] menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar. Hal ini menujukan bahwa hasil belajar produk dari proses belajar itu sendiri.
Kebanyakan  dosen  masih  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional,  yaitu dimana  dosen  sebagai  pusat  atau  dikenal sebagai teacher’s  center menjelaskan kepada  mahasiswa  seluruh  materi  yang akan  diajarkan,  dan  mahasiswa  dilibatkan dalam sesi tanya jawab. Dalam kenyataanya mahasiswa cenderung bersikap  pasif,  jarang  bertanya,  dan  tidak mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh dosen.
Berbagai  macam    upaya  yang  dilakukan untuk  mampu  meningkatkan  hasil  belajar salah satunya model pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  yang kooperatif dan melibatkan mahasiswa lebih banyak,  khususnya di kelas Bahasa Inggris pada  materi Tenses. Ghazi  Ghaith  [7] sukses  membuktikan  dalam  penelitiannya bahwa  metode cooperative  jigsaw dapat membantu
dalam
meningkatkan kemampuan reading comprehension. Menurut  Slavin  [11]    model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran dimana  para  siswa  bekerjasama  dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari materi
pembelajaran.
Sementara  menurut  C-Y  Lai  dan  C-C  Wu [6]  mengikuti  metode Jigsaw seperti masuk  menjadi  bagian-bagian  dari  puzzle, sehingga  semuanya  turut  serta  karena masing-masing memiliki peran yang penting  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan penjelasan  di  atas  peneliti  mengharapkan kelas  yang  jauh  lebih  hidup  dan  aktif karena
masing-masing mahasiswa mengemban tanggungjawab masing- masing.  Menurut  Johnson  &  Johnson (1994) dalam Trianto [12] untuk mencapai
hasil  maksimal,  terdapat  lima  unsur penting  dalam  pembelajaran  kooperatif, yaitu:
1. Saling ketergantungan yang positif antar siswa
2. Interaksi  antar  siswa  yang  semakin meningkat
3. Tanggungjawab individual
4. Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil
5. Proses kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif. Menurut Rusman [13]    dalam    model  pembelajaran Jigsaw ini  siswa  memiliki  banyak  kesempatan untuk  mengemukanakan  pendapat,  dan mengelolah  informasi  yang  didapat  dan dapat meningkatkan keterampilan
berkomunikasi, anggota
kelompok bertanggung  jawab  atas  keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang  dipelajari,  dan  dapat  menyampaikan kepada  kelompoknya.  Sejalan  dengan Rusman,  Melvin  L.  Silberman  [14] menjelaskan bahwa Jigsaw learning merupakan  sebuah  teknik  yang  dipakai secara  luas  yang  memiliki  kesamaan dengan  teknik  “pertukaran  dari  kelompok ke  kelompok”  ( group-to-group  exchange ) dengan suatu perbedaan penting.
Berdasarkan  penegertian  para  ahli  maka pengertian  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan 4-6 siswa dalam kelompok ahli untuk  saling  bertukar  pikiran  dalam pembahasan  yang  sama  dan  kembali  lagi ke kelompok asal untuk memberi informasi hasil diskusi dengan kelompok ahli.
Model  pembelajaran  tersebut  kemudian akan  diterapkan  dengan  cara action research atau  tindakan  kelas.  Menurut Herawati Susilo [15] karakteristik penelitian tindakan kelas meliputi:
1. Masalah  yang  diteliti  berupa  masalah praktik  pembelajaran  sehari-hari  di
kelas  yang  dihadapi  oleh  guru  atau calon guru termasuk bagaimana membelajarkan siswa dengan pendekatan kontekstual, bagaimana kecakapan  hidup  siswa  dan  bagaimana mengembangkan kompetensi siswa.
2. Diperlukan  tindakan-tindakan  tertentu untuk  memecahkan  masalah  tersebut dalam rangka memperbaiki atau meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas.  Penjelasannya  sebagai  berikut bila  terjadi  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  maka  perlu adanya  tindakan  misalnya  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  guna meningkatkan kualitas pembelajaran.
3. Terdapat  perbedaan  keadaan  sebelum dan sesudah dilakukan PTK, perbedaam keadaan  ini  akan  terlihat  disetiap siklusnya.
4. Guru  sendiri  yang  berperan  sebagai peneliti, baik secara perorangan maupun kelompok.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  upaya  kolaboratif  antara guru, peneliti dan siswa.
Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini, yaitu:
1. Persiapan,  pada  tahap  ini  peneliti menyiapkan  materi  untuk  masing- masing  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen.
2. Tindakan,  dalam  tahap  ini  peneliti melakukan  pretest  setelah  peneliti memberi materi berupa metode ceramah ke-4  kelas,  selanjutnya  kaan  diambil pretest  sebelum  melakukan  metode kooperatif Jigsaw guna  mengetahui kemampuan  mahasiswa  serta  sebagai bahan  acuan  atas  keberhasilan  tindakan kelas  yang  dilkukan.  Dalam  tahap  ini akan  dibuat  menjadi  2  siklus  yaitu siklus  I  dan  II.  Selanjutnya  ekperimen dilakukan  selama  7  kali  dalam  2  bulan. 2  kelas  kontrol  diajarkan  dengan metode  ceramah,  sedangkan  kelas ekperimen  diajar  dengan  menggunakan metode  kooperatif Jigsaw. Dalam  1
kelas  mahasiswa  akad  dibagi  dalam sebuah  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5 orang.  Masing  m-  masing  kelompok model  kooperatif Jigsaw akan  dberikan materi Tenses , yaitu:
a. Simple present tense
b. Simple past tense
c. Present future
d. Present continuous
e. Present perfect.
Masing-  masing  dari  mereka  yang berada  pada  kelompok  asal  akan diberikan materi yang berbeda.
Kemudian  mereka  akan  disebar  dan dimasukan  ke  dalam    kelompok  ahli yang  di  dalamnya  akan  mendiskusikan materi  yang  sama,  di  dalam  kelompok ahli  dosen  mengontrol  setiap  kelompok ahli agar materi yang di dapat sama.
3. Pengamatan,  pada  tahap  ini  peneliti melakukan pengamatan dengan menggunakan  lembar  observasi,  dan melihat hasil tes yang di dapat.
4. Refleksi  .pada  tahapan  ini  setelah selesai berdiskusi dengan kelompok ahli maka  para  anggota  kelompok  kembali ke  kelompok  asal  dan  menjelaskan materi  yang  didapat  dari  kelompok  ahli kepada kelompok asal.  Dalam tahap ini peneliti melihat hasil data yang didapat.
Model Pembelajaran Konvensional: Metode Ceramah
Pada  pembahasan  ini  menggambarkan kondisi  dan  hasil  yang  terjadi  pada  tahap awal Dosen masuk ke dalam kelas kontrol maupun kelas ekperimen.
Dalam
pertemuan  pertama  ini  Dosen  selaku peneliti  menjelaskan  menjelaskan  materi yang  akan  dipelajari  serta  tujuan  dari pembelajaran tersebut. Tahap ini berlangsung  sebanyak  2  kali  pertemuan yang masing – masing memiliki durasi 100 menit.  Pada  tahap  ini  dosen  menjelaskan berbagai  macam Tenses ,  yaitu:  (1) Simple present  tense ,  (2) Simple  past  tense ,  (3) Present future , (4) Present continuous , (5)
Present perfect , dengan metode
konvensional atau dikenal dengan ceramah,  dalam  hal  ini  dosen  menjadi sumber  utama  atau  disebut  juga teachers center dimana  sang  dosen  menjadi  kunci dari proses pembelajaran.
Setelah  selesai  penyampaian  materi  dosen melakukan  pretest  sebagai  acuan  awal sebelum  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw .  Dosen  memberikan gambar yang dimana mereka diminta untuk menuliskan  kalimat  berdasarkan  gambar dengan Tenses yang sesuai.

## Tabel 1. Hasil Skor Mahasiswa Pada
Tahan Awal No Kelas Nilai Rerata 1. 1 Kontrol 15,9 2. 2 kontrol 18,5 3. 3 Eksperimen 17,6 4. 4 Eksperimen 19,0
Hasil  yang  di  dapat    dari  4  kelas  masing- masing  2  kelas  kontrol  dan  2  kelas eksperimen menunjukan kelas  yang paling rendah  ialah  kelas  kontrol  ke-1  dengan rerata  15,9,  selanjutnya  kelas  yang  paling tinggi ialah kelas eksperimen 3 eksperimen yaitu  19,0.    Berdasarkan  dari  hasil  data yang  didapat  pada  siklus  1  ditemukan beberapa  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai  rendah  bahkan  0  yang  artinya  dari jawaban  tersebut  tidak  ada  jawaban  yang benar  satupun.  Dari  ke-4  kelas  tersebut seluruhnya  masih  dibawah  rata-  rata. Sedangkan  batas  nilai  c  mahasiswa membutuhkan 56 poin.
Sementara  dari  hasil  pengamatan  selama kegiatan berlangsung hanya ada 3 penanya dari ke-4 kelas tersebut, dan apabila dosen memberikan  pertanyan  kepada  mahasiswa dengan maksud meyakinkan bahwa materi yang  disampaikan  mampu  dipahami  baik oleh  mahasiswa  dan  beberapa  mahasiswa menjawab  salah  dan  bankan  cenderung diam  tidak  menjawab  pertanyaan.  Dalam kondisi dimana dosen memberikan ceramah  terlihat  mahasiswa  merasa  bosan,
dan sebagian dari mereka saling mengobrol
di tengan proses
pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  yang dilakukan  kepada  mahasiswa,  ditemukan jawaban  yaitu  mahasiswa  merasa  bosen apabila  mendengar  penjelasaan  dosen ditambah tuang kelas yang kurang kondusif.      Melihat  kondisi  kelas  yang terdiri  dari  42-45  mahasiswa    dalam  1 kelas.
Maka pada tahap ini menggambarkan metode pembelajaran yang  konvensional  dimana  dosen  menjadi center  dalam  proses  pembelajaran  belum mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibuktikan  dengan  skor  yang  di  dapat sangat rendah.

## Deskripsi Siklus 1
Dalam siklus ini dimulai penerapan model pembelajaran  kooperatif Jigsaw .  Dalam silus 1 dibutuhkan waktu 2 x
pertemuan.Pada tahap ini peneliti melakukan hal – hal, yaitu:
1. Dosen menyiapkan materi, serta lembar observasi.
2. Dosen  membagi  dalam  kelompok  yang terdiri  dari  4-5  mahasiswa  sebagai kelompok  asal,  kemudian  membagi materi untuk didiskusikan pada kelompok ahli 3. Mahasiswa berdiskusi dengan kelompok ahli. Setelah selesai berdiskusi  para  anggota  kelompok kembali ke kelompok asal dan menyampaikan apa yang mereka tau.
4. Dosen memonitoring kelompok asal.
5. Dosen  melakukan  test  kepada  masing- masing anggota
Setelah  melakukan  siklus  pertama  maka hasil yang di dapat adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Skor Mahasiswa Pada Siklus I
No Kelas Nilai Rerata 1. 1 Kontrol 30,9 2. 2 kontrol 31,5 3. 3 Eksperimen 31,3 4. 4 Eksperimen 31,7
Pada  siklus  1  terjadi  perubahan  pada  hasil belajar siswa. Terlihat skor yang diperoleh pada tahap ini meningkat jika dibandingkan  dengan  skor  awal,  namun belum  terlalu  signifikan.  Dari  hasil wawancara  mahasiswa  masih  merasa canggung  karena  mereka  belum  saling mengenal  terlalu  dekat  karena  mereka adalah  mahasiswa  baru  dalam  kelas  baru. Dalam hal ini peneliti melakukan perbaikan  tindakan  yang  akan  dilakukan pada penerapan model pembelajaran model Jigsaw siklus II.

## Deskripsi Siklus II
Dalam  siklus  II  tahap  yang  dilakukan hampir sama pada siklus I, namun peneliti melakukan beberapa perbaikan, pada siklus ini dibutuhkan waktu 3 x pertemuan,  yang memiliki tahap sebagai berikut:
1. Dosen  menyiapkan  materi  dan  lembar observasi.
2. Dosen  membagi  mahasiswa  dalam kelompok yang tediri dari 4-5 mahasiswa  sebagai  kelompok  asal, kemudian  membagikan  materi  untuk diskusikan  pada  kelompok  ahli.  Dalam prosesnya
dosen melakukan pendampingan  pada  kelompok  ahli, sebelum  kembali  ke  kelompok  asal dosen memberikan beberapa pertanyaan untuk  memastikan  pemahaman  pada anggota kelompok ahli
3. Mahasiswa  kembali  ke  kelompok  awal untuk  memberikan  informasi  yang didiskusikan pada kelompok ahli
4. Pada  tahap  akhir  dosen  memberikan post test sebagai soal uts.  Yang dimana mahasiswa  akan  membuat  kalimat berdasarkan Tenses yang sudah diminta.

## Tabel 3. Hasil Skor Mahasiswa Pada Siklus II
No Kelas Nilai Rerata 1. 1 Kontrol 31,6 2. 2 kontrol 32,2 3. 3 Eksperimen 60,6 4. 4 Eksperimen 67,1
Tabel  3  diatas  menggambarkan  perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tabel  tersebut  menggambarkan  kelas eksperimen memperoleh hasil belajar yang lebih  baik  dibandingkan  kedua  kelas kontrol tersebut.

## Gambar 1. Model Pembelajaran
Kooperatif Jigsaw
Pada gambar 1 terlihat mahasiswa membentuk kelompok ahli untuk
mendiskusikan materi Tenses.

## Gambar 2. Hasil Belajar siswa
Dari  diagram  di  atas  terlihat  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  mempelajari Tenses meningkat melalui model pembelajaran  kooperatif Jigsaw. Untuk kelas  eksperimen  yaitu  kelas  3  dan  4 mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang sangat signifikan pada siklus II. Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada kelas eksperimen sebesar 52,6% pada kelas 3  eksperimen,  dan  47,6%  pada  kelas  4 eksperimen.    Hal  ini  menunjukan  bahwa
penerapan model belajar kooperatif Jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa  DKV  terutama  untuk  materi Tenses.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan  yang diperoleh, maka dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan, yaitu:
1. Model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw mampu  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa DKV Universitas Indrapasta PGRI, hal ini ditandai dengan peningkatan hasil belajar sebesar
52,6%.
2. Model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw jauh  lebih  efektif  dibandingkan  metode konvensional berupa ceramah. 3. Pendidik wajib memberikan pendampingan  untuk  kelompok  asal maupun kelompok ahli guna membimbing  peserta  didik  di  dalam diskusi agar materi tersampaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  D. G. Andriani, T. A. Kusmayadi, and M. Mardiyana, “Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  II  dan  Think  Pair  Share Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional Siswa  SMP  Se-Kota  Kediri  Tahun Pelajaran 2012/2013,” J. Pembelajaran  Mat. ,  vol.  1,  no.  7, 2013.
[2]  Y. Nurhaeni,
“Meningkatkan pemahaman  siswa  pada  konsep  listrik melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  pada  siswa  kelas  IX  SMPN  43 Bandung,” J.  Penelit.  Pendidik. ,  vol. 12, no. 1, pp. 77–89, 2011.
[3]  Y.  Sulastri  and  D.  Rochintaniawati, “Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran  Biologi  di  SMPN  2
Cimalaka,” J.  pengajaran  MIPA ,  vol.
13, no. 1, pp. 15–22, 2009.
[4]  Rokhis, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
0 100 kondisi awal siklus I siklus II Hasil Belajar Siswa kelas 1 kelas 2 kelas 3 kelas 4
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika  Tentang  Denah  Letak Benda  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  6 Besito,” Inopendas J. Ilm. Kependidikan , vol. 2, no. 1, pp. 18–29, 2019. [5]  V.  Rohaza,  “Model  Pembelajaran kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan  hasil  Belajar  Siswa Kelas  IX-3  materi  Membaca  Teks Report  Pelajaran  Bahasa  Inggris  SMP
Negeri  2  Dewantara  Aceh  Utara,” J. Media  Inov.  Edukasi ,  vol.  04,  no.  13, pp. 213–219, 2018.
[6]  C.  Lai  and  C.  Wu,  “Using  handhelds in  a  Jigsaw  cooperative  learning environment,” J.  Comput.  Assist. Learn. ,  vol.  22,  no.  4,  pp.  284–297,
2006.
[7]  G.  Ghaith  and  M.  A.  El-Malak,
“Effect  of  Jigsaw  II  on  literal  and higher order EFL reading
comprehension,” Educ.  Res.  Eval. ,
vol. 10, no. 2, pp. 105–115, 2004.
[8]  Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta, 2014.
[9]  A.  F.  R.  S.  P.  Ali, English  Grammar
Complite
Edition . Yogyakarta: Pustaka Widyatama, 2010. [10] Aunurrahman, Belajar dan
Pembelajaran .  Bandung:  Alfabeta,
2010.
[11] R.  E.  Slavin, Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media, 2011.
[12] Trianto, Medisain Model Pembelajaran Inofatif- Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTPS) .
Jakarta: Kencana, 2010.
[13] Rusman, Manajemen  Kurikulum  Seri
Manajmen
Sekolah
Bermutu . Bandung: UPI Press, 2008. [14] M. L. Silberman, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani, 2007. [15] H. Susilo and Dkk, Penelitian Tindakan  Kelas .  Malang:  Bayumedia, 2008.