## Model Penggunaan E-Learning Untuk Mengetahui Keterkaitannya Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa

## Chriestina
STMIK GI MDP Jln. Rajawali No. 14 Palembang 30113  INDONESIA
Chriestina@mdp.ac.id
Abstrak — Perkembangan teknologi saat ini memiliki pengaruh bagi dunia pendidikan, dimana proses belajar mengajar tidak hanya  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  konvensional  (face-to-face)  tetapi  juga  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  digital (electronic) dengan bantuan teknologi dan internet atau yang lebih dikenal dengan istilah e-learning. Banyak perguruan tinggi kini  telah  melakukan  berbagai  peningkatan  dalam  pengefektifan  penggunaan  e-learning,  seperti  pelatihan-pelatihan  untuk dosen  dalam  menggunakan  platform  pembelajaran  elektronik  dalam  menyajikan  materi  perkuliahan.  Perkembangan  internet yang  telah  merambah  ke  dunia  pendidikan  merupakan  kesempatan  dan  peluang  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa,  akan  tetapi  hanya  sedikit  yang  pembahasan  penggunaan  e-learning  serta  keterkaitannya  dengan  prestasi mahasiswa.  Penelitian    ini    bertujuan    untuk  merancang  model  penggunaan  e-learning  yang  memiliki  keterkaitan  dengan prestasi  belajar  mahasiswa  dengan  menganalisis  faktor  internal  dan  faktor  pengalaman  mahasiswa  dalam  menggunakan  e- learning yang dianalisis dari hasil penelitian-penelitian terdahulu dan model penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan bagi  perguruan-perguruan  tinggi  dalam  menggunakan  e-learning  serta  mengetahui  keterkaitannya  dengan  prestasi  belajar mahasiswa.
Kata kunci :  e-learning, prestasi belajar
Abstract — Current technological developments have an impact to the education world, where the learning process not only be done in a conventional way (face-to-face) but also be done in digital form (electronic) with the help of technology and internet or better known as the e-learning. Many universities have now made various improvements in the effectiveness of the use of e-learning, such as training for lecturers in using electronic learning platforms in presenting lecture materials. The development of the internet that has penetrated into the  world  of  education  is  an  opportunity  and  opportunity  to  improve  student  achievement,  but  only  a  few  discussion  of  the  use  of  e- learning and its relevance to student achievement. This study aims to design a model of the use of e-learning that has relevance to student achievement by analyzing internal factors and student experience factors in using e-learning that is analyzed from the results of previous studies  and  research  model  is  expected  to  be  used  as  a  reference  for  colleges  high  in  using  e-learning  and  knowing  its  relation  with student achievement.

## Keywords : e-learning, student’s achievement

## I. P ENDAHULUAN
Dalam  beberapa  tahun  terakhir  penerapan  media  digital untuk pengajaran dan pembelajaran telah meningkat pesat[8]. Media digital mulai digunakan oleh banyak pengguna internet di  dunia  dalam  membantu  proses  belajar  dan  juga  dapat membantu mahasiswa dalam mengerjakan tugas-tugas kuliah. Hal  ini  merupakan  kesempatan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  mahasiswa-mahasiswa  di  perguruan-perguruan  tinggi yang  memiliki  sistem e-learning . E-learning mendukung kegiatan  belajar  mengajar  mahasiswa  seperti  menyampaikan informasi, pengumuman  yang berhubungan dengan akademik dan administrasi.
Walaupun e-learning saat  ini  telah  berkembang  pesat  dan digunakan oleh beberapa perguruan tinggi di Indonesia, tetapi hanya  sedikit  yang  pembahasan  penggunaan e-learning serta keterkaitannya dengan prestasi mahasiswa. Untuk mengetahui
keterkaitan antara penggunaan e-learning dan prestasi belajar harus dilakukan analisis terhadap faktor-faktor yang berkaitan dengan  penggunaan e-learning ,  kemudian  dari  hasil  analisis kemudian  akan  dirancang  sebuah  model.  Model  ini diharapkan  dapat  menjadi  acuan  dalam  mengembangkan sistem e-learning di  perguruan-perguruan  tinggi  sehingga proses belajar mengajar, interaksi dan feedback dapat berjalan dengan  baik  dan  bermanfaat  bagi  mahasiswa  serta  dapat membantu  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Serta hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai pertimbangan perbaikan sistem pembelajaran yang bermanfaat untuk  mengetahui  keterkaitan  prestasi  belajar  mahasiswa  di perguruan  tinggi  lainnya  yang  telah  menerapkan e-learning , dapat  memberikan  kontribusi  dalam  melengkapi  penelitian sejenis  di  perguruan  tinggi  lainnya,  dapat  memberikan pengarahan  penggunaan e-learning kepada  mahasiswa  yang berkaitan dengan prestasi belajar mahasiswa.

## II. M ETODOLOGI P ENELITIAN
Pada  bagian  ini  akan  dijelaskan  teori-teori  dan  penelitian sebelumnya  yang  terkait  dengan  penelitian  ini.  Teori  yang akan  dijelaskan  yaitu  mengenai e-learning dan  faktor-faktor yang mempengaruhi dapat mempengaruhi prestasi belajar.

## A.Definisi e-learning
Hartley  (2001)  [4]  menyatakan  bahwa e-learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya  materi  pembelajaran  ke  mahasiswa  dengan menggunakan  media  internet,  intranet  atau  media  jaringan komputer  lain  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  sistem  atau konsep  pendidikan  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  disebut  sebagai  suatu e- learning .

## B.Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  berbeda-beda  dan biasanya  dilatar  belakangi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut Rusman(2012)  faktor-faktor  internal  yang  mempengaruhi prestasi belajar adalah [13] 1. Faktor  Fisiologis.  Secara  umum  kondisi  fisiologis  seperti kesehatan  yang  prima,  tidak  dalam  keadaan  lelah  dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi pelajar dalam menerima materi pelajaran.
2. Faktor  Psikologis.  Setiap  individu  dalam  hal  ini,  pelajar pada  dasarnya  memiliki  kondisi  psikologis  yang  berbeda- beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi, perhatian, minat,  bakat,  motif,  motivasi,  kognitif  dan  daya  nalar pelajar.
Pernyataan yang hampir sama, disampaikan juga oleh Sunarto (2009)[15].  Menurut  Sunarto  (2009)  faktor-faktor  internal yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain  adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu yang dapat mempengaruhi  individu  berkaitan  dengan  prestasi  belajarnya. Faktor-faktor intern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang  antara  lain  adalah  kecerdasan,  bakat,  minat,  dan motivasi [15].

## C.Penelitian Terdahulu
Penelitian-penelitian terdahulu yang pernah membahas tema terkait e-learning diperguruan-perguruan tinggi :
1) Penelitian dengan judul Students’ Expectation and Satisfaction in Post-Graduate Online Courses yang dilakukan oleh Susana Lemos dan Neuza Pedro pada tahun 2012. [7]
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meneliti  hubungan  antara dengan  harapan  mahasiswa  dengan  tingkat  kepuasan  dalam menggunakan e-learning dalam  program Master  Degree angkatan  tahun  2010-2012  di  University  of  Lisbon.  Variabel
yang  digunakan  pada  penelitian  Lemos  &  Pedro  [7]  adalah Course Design, Coordination, Faculty and Tutors, Curricular Program,  Resources,  Learning  Methodologies,    Evaluation System,  Support  Services, dan Technological  Infrastructures. Penelitian ini menganalisis kepuasan mahasiswa dari sembilan variabel yang teridentifikasi dan indikator-indikatornya, untuk memahami keterkaitan masing-masing variabel serta mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  sistem e-learning yang  berjalan  dan  menentukan  pedoman  umum  untuk peningkatan sistem e-learning yang ada di sana.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  variabel resources merupakan  variabel  yang  paling  mempengaruhi  harapan  dan kepuasan  mahasiswa  dalam  menggunakan e-learning di University  of  Lisbon.  Kemudian  variabel curricullum program dan  variabel faculty  and  tutor juga  terbukti merupakan  faktor  kuat  penentu  kepuasan  dan  prestasi  belajar mahasiswa. Sehingga peneliti juga mengambil variabel course design dan variabel curriculum program yang digunakan pada penelitian  ini.  Model  Penelitian  miliknya  Lemos  &  Pedro ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Model Penelitian Penelitian Lemos & Pedro (2012) (Sumber: Students’ Expectation and Satisfaction in Post-Graduate Online Courses [Lemos & Pedro, 2012])
2) Penelitian  yang  berjudul  Students’  Expectations  Of, And  Experiences  In  E-Learning:  Their  Relation  To  Learning Achievements  And  Course  Satisfaction  yang  dilakukan  oleh Paechter, Maier, & Macher pada tahun 2009. [11]
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan pandangan  umum  mengenai  ekspektasi  dan  pengalaman mahasiswa  dalam  menggunakan e-learning dan  kemudian hubungannya  dengan  pencapaian  dan  kepuasan  belajar  di  29 universitas  di  Austria.  Variabel  yang  digunakan  pada penelitian  Paechter,  Maier,  &  Macher  [11]  adalah Course Design,  Interaction  with  the  instructor,  Interaction  with  the peer  students,  Individual  Learning  Process,  Learning Outcomes,  Flexibility,  Tutor  Expertise,  Tutor  Support, Communication  :  Knowledge,  Communication  :  Relation, Structure dan Motivation. Dua variabel yang kuat berpengaruh pada  penelitian  ini  adalah  variabel learning  outcomes dan variabel tutor  expertise, serta  variabel  yang  memiliki pengaruh cukup kuat adalah interaction with instructor . Selain
itu,  hasil  penelitian  juga  menekankan  aspek tutor  expertise serta  peran  sebagai  fasilitator  dalam  belajar  ( tutor  support). Peran  instruktur  merupakan  aspek  yang  cukup  penting  dalam kepuasan dan prestasi belajar mahasiswa dalam menggunakan e-learning .  Variabel Tutor  Support dan Tutor  Expertise terbukti  sebagai  variabel  yang  penting  dalam  proses perpindahan  pengetahuan, skill ,  kompetensi  dan  kepuasan belajar.  Kemudian  variabel Motivation juga  berkaitan  kepada kesempatan untuk self-regulated learning , karakteristik sistem e-learning yang  berkaitan  dengan  prestasi  belajar  yang disarankan. Dari hasil penelitian miliknya  Paechter, Maier, & Macher (2009) [11] maka peneliti mengambil variabel Course Design, Interaction Student-Lecture, Interaction Peer Student, Lecture  Expertise dan Motivation untuk  digunakan  juga  pada penelitian  ini.  Model  penelitian  miliknya  Paechter,  Maier,  & Macher dapat dilihat pada Gambar 2.
Knowledge & skils Flexibility Structure Tutor expertise Tutor Support Motivation Communication : relation Communication : Knowledge Media comp. Personal comp. Satisfaction
Gambar 2 Model Penelitian Paechter, Maier, & Macher (2009) (Sumber: Students’ Expectations Of, And Experiences In E-Learning: Their Relation To Learning Achievements And Course Satisfaction [Paechter, Maier, & Macher, 2009])
3) Penelitian  yang  berjudul Student  Perceptions  And Achievement  In  A  University  Blended  Learning  Strategic Initiative yang  dilakukan  oleh  Owston    R.,  York,  &  Murtha pada tahun 2013.[10]
Tujuan  dari  penelitian  miliknya  Owston  R.,  York,  & Murtha[10]  adalah  mengetahui  hubungan  antara  persepsi mah a siswa  di  York  University  yang  menggunakan blended learning  course serta  keterkaitan  dengan  pencapaian mahasiswanya di tiga fakultas di York University di Toronto, Kanada. Blended learning adalah pendekatan pengajaran yang dapat  menggantikan online  learning dalam  bertatap  muka (face-to-face) dengan  instruktur.  Hubungan  antara  persepsi mahasiswa blended  learning dan  prestasi  belajar  yang merupakan  fokus  penelitian  ini.  Pemahaman  tentang hubungan  ini  akan  bermanfaat  bagi  perguruan  tinggi  tersebut untuk  mulai  meningkatkan blended  learning di  kampus mereka.  Universitas  memilih blended  learning sebagai  cara
untuk  meningkatkan  perkuliahan  yang  lebih  efisien.  Hasil penelitian  dari research  question yang  telah  disimpulkan Owston  R.,  York,  &  Murtha  (2013)  [10]  secara  umum  rata- rata  mahasiswa  dengan  nilai  yang  tinggi  sangat  setuju  untuk memilih blended  courses .  Mahasiswa  lebih  memilih blended courses karena blended courses mengurangi waktu perjalanan/biaya,  dan  mudah  berinteraksi  dengan  mahasiswa ( interaction  with  peer  student ),  sedangkan  mahasiswa berprestasi  rendah  tidak  setuju  dengan blended  courses. Hubungan  yang  kuat  antara engagement (keikutsertaan)  dan nilai  mahasiswa  berprestasi  yang  menyatakan  bahwa  mereka sangat  setuju  bahwa  mereka  lebih  terlibat  dalam blended courses .  Selain  itu  penelitan  ini  juga  menemukan  bahwa pelajar  yang  mengambil blended  courses termotivasi  dan bersyukur  dengan  adanya tutor  support dan  hasil  belajar mereka yang lebih tinggi. Dari penelitian Owston R., York, & Murtha  (2013)  [10]  peneliti  mengambil  variabel Student’s Motivation,  Interaction  Student-Lecture dan Interaction Student-Student.
4) Penelitian  yang  berjudul Locus  of  control,  self- efficacy,  and  task  value  as  predictors  of  learning  outcome in an  online  university  context yang  dilakukan  oleh    Joo  Y.  J., Lim K. Y., Kim Jiyeon pada tahun 2013[5].
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memprediksi  kepuasan  pelajar, ketekunan  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam  Ewha Womans  University  Seoul  yang  menguji  pengaruh  variabel Self-Efficacy,  Locus  of  Control dan Task  Value terhadap Kepuasan,  Prestasi  dan  Ketekunan  Mahasiswa  dalam menggunakan  sistem online pada  Ewha  Womans  University Korea  Selatan.  Model  penelitian  miliknya  Joo,  Lim,  &  Kim [5] dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 Model Penelitian Penelitian Joo, Lim, & Kim (2013) (Sumber: Locus of control, self-efficacy, and task value as predictors of learning outcome in an online university context [Joo, Lim, & Kim, 2013])
Hasil penelitian Joo, Lim, & Kim (2013) [5] ini menunjukkan bahwa  variabel locus  of  control,  self-efficacy dan task  value (nilai  tugas)  adalah  prediktor  yang  terbukti  signifikan berpengaruh  terhadap  kepuasan  mahasiswa,  sementara self- efficacy dan task  value (nilai  tugas)  terbukti  merupakan
prediktor  terhadap  prestasi  mahasiswa. Task  value (nilai tugas),  kepuasan,  dan  prestasi  adalah  prediktor  signifikan untuk ketekunan( persistance ). Dari penelitian milik Joo, Lim, &  Kim  (2013)  [5]  ini,  peneliti  mengambil  variabel Self Efficacy sebagai  variabel  yang  dapat  berpengaruh  terhadap prestasi belajar .
Dari  analisis  dan  pembahasan  diatas  ditarik  kesimpulan bahwa :
1) Keterkaitan  antara  interaction  dengan  prestasi
mahasiswa
Menurut  Moore  (1984)  [8],  sistem e-learning dapat mempermudah  interaksi  antara  pelajar  dengan  bahan  atau materi  pembelajaran,  antara  pelajar  dengan  dosen  atau pengajar,  dan  antara  sesama  pelajar.  Pelajar  dapat  saling berbagi  informasi  dan  dapat  mengakses  materi  pembelajaran setiap  saat,  sehingga  mereka  dapat  lebih  memantapkan penguasaan terhadap materi tersebut.
Menurut Paechter, Maier, & Macher (2009) [11] dibandingkan  dengan  semua  variabel  lain,  dukungan instruktur dalam proses belajar mengajar sangat berkontribusi terhadap pencapaian belajar. Pengajar harus dapat melakukan berbagai  kegiatan  dalam  proses  pengajaran  misalnya menyediakan  materi  ajar  apa  yang  harus  diberikan, memberikan feedback kepada  pelajar , merangsang  motivasi pelajar  untuk  memproses  dan  mendiskusikan  materi  belajar, serta  membantu  mereka  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan belajar  (Brophy,  1999)[3]. Interaction  student-lecture dalam penelitian ini dapat didefinisikan sebagai dukungan instruktur dan  kualitas  pengajar  terhadap  pelajar  dalam  menggunakan sistem e-learning .  Lemos  &  Pedro  (2012)  [7]  meneliti hubungan  antara  penggunaan  secara online instruktur  dan kepuasan mahasiswa dan menemukan korelasi yang signifikan antara  mahasiswa  tingkat  kepuasan  yang  tinggi.  Tingkat pengetahuan  instruktur  atau  perannya  sebagai  fasilitator  dan kemampuannya  untuk  mendukung  dan  memberikan  nasihat kepada  pelajar  menjadi  faktor  utama  yang  berpengaruh terhadap  kepuasan  mahasiswa  dan  hasil  penelitian  milik Lemos  &  Pedro  (2012)  [7]  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa-mahasiswa  yang  menerima feedback yang  cepat dari instruktur mendapatkan prestasi yang lebih baik daripada traditional  course (Korr,  Derwin,  Greene,  &  Sokoloff, 2012)[6].    Moore(1989)  [9]  membagi  variabel instructor ini menjadi  3  bagian  yaitu learner-instructor,  learner-learner, dan learner-content. Dalam  beberapa  penelitian  yang menggunakan  variabel interaction,  interaction yang  terbukti mempengaruhi  prestasi  mahasiswa  dalam  menggunakan e- learning .
2) Ada  keterkaitan  antara student  self-efficacy dengan prestasi mahasiswa
Self-efficacy didefinisikan sebagai " The belief that one has the capability to perform a particular behavior " (Bandura, 1977) [2]  atau  yang  berarti  keyakinan  seseorang  bahwa  individu
dapat  menguasai  situasi  dan  menghasilkan  hasil  yang  positif. Self-efficacy dianggap  sangat  penting  dalam  pembelajaran karena  mempengaruhi learning  tasks,  amount  of  efforts, emotions ,  tujuan  belajar,  penilaian  dan  prestasi  (Bandura, 1977; Schunk, 1995)[2][14]. Penelitian miliknya Joo, Lim, & Kim(2013)  [5]  mengemukakan  bahwa  variabel  s elf-efficacy juga  terbukti  sebagai  prediktor  prestasi  belajar.  Bandura  [2] juga  menyebutkan  bahwa  orang  yang  memiliki self-efficacy yang  tinggi  akan  menggunakan  strategi  belajar  yang  lebih besar dibandingkan dengan orang  yang  memiliki self-efficacy yang rendah.
3) Keterkaitan  antara  student  self-motivation  dengan prestasi mahasiswa
Motivasi belajar adalah sebagai a general state dan sebagai a situation-specific state (Brophy, 1999) [3]. Sebagai a general state, motivasi  belajar  adalah  suatu  watak  permanen  yang mendorong  seseorang  untuk  menguasai  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  suatu  kegiatan  belajar.  Sebagai a situation-specific  state ,  motivasi  belajar  muncul  karena keterlibatan  individu  dalam  suatu  kegiatan  tertentu  dan diarahkan  oleh  tujuan  memperoleh  pengetahuan  atau menguasai keterampilan yang diajarkan. Pada penelitian milik Ballard  (2008)  [1]  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  pelajar  adalah  motivasi  dan  tanggung  jawab dari  mahasiswa  itu  sendiri.  Motivasi  yang  rendah  dapat membuat mahasiswa malas dalam belajar karena motivasi diri akan  mempengaruhi  pencapaian  dan  prestasi  belajar mahasiswa.

## 4) Keterkaitan antara curricullum program dengan prestasi mahasiswa
Curricullum Program dapat diartikan sebagai “ Programmatic content of each curricular unit of the course”. Pada penelitian milik Paechter, Maier, & Macher (2009) [11] yang membahas mengenai  prestasi  belajar  mengemukakan  bahwa  beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  banyaknya  keterkaitan  antara curriculum  program dengan instruction .  Meskipun  penilaian tampaknya  merupakan  variabel  yang  paling  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar,  akan  tetapi  dapat  dilihat  di  mana pembelajaran yang  dipengaruhi  oleh  kurikulum dan pengajaran  profesional  dapat  memiliki  dampak  yang  besar baik positif maupun negatif pada pencapaian belajar (Popham, 2004) [12].

## 5)Keterkaitan  antara  course  design  dengan  prestasi mahasiswa
Dalam  penelitian  ini Course  Design diartikan “Course General  Structure  and  organization” .  Kemudian  penelitian yang dilakukan oleh Lemos & Pedro (2012) [7] dan Paechter, Maier,  &  Macher  (2009)  [11]  juga  memasukkan  variabel course  design yang  berpengaruh  pada  kepuasan  belajar mahasiswa,  kepuasan  mahasiswa  terhadap course  design
dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  dalam menggunakan sistem e-learning .
6)  Keterkaitan  antara  lecture  expertise  dengan  prestasi mahasiswa
Lecture  Expertise didefinisikan  sebagai  kemampuan  yang dimiliki  pengajar  dalam  menggunakan e-learning .  Dalam menggunakan e-learning ,  pengajar  harus  memiliki  keahlian dibidang  teknologi  informasi  dalam  mengoperasikan e- learning .  Pada  penelitian  milik  Paechter,  Maier,  &  Macher (2009)[11]  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional pengajar,  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  teknologi informasi  dan  komputer  tetapi  juga  keterampilan  komunikasi interpersonal juga paling signifikan memiliki pengaruh dalam penerapan  e-learning  serta  keterkaitannya  dengan  prestasi. Kurangnya tutor  expertise dapat  berakibat  pada  sulitnya berkomunikasi dengan mahasiswa, mahasiswa sulit mendapatkan feedback .  Kurangnya  kualitas feedback yang diperoleh  oleh  pengajar  pada  tugas online yang  sering ditunjukkan  sebagai  faktor  yang  negatif  mempengaruhi prestasi  mahasiswa  dalam e-learning (Paechter,  Maier,  & Macher, 2009)[11].

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Model penelitian yang disimpulkan untuk penelitian ini dibuat berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  dari  penelitian- penelitian  terdahulu.  Model  penelitian  pada  penelitian  ini dibagi  menjadi  dua  yang  di  analisis  berpengaruh  pada Student’s Achievement , faktor internal  yang didapat dari teori miliknya  Sunarto(2009)  [15],  dan  faktor experience yang disimpulkan  dari  penelitian  miliknya  Paechter,  Maier  & Macher(2009)  [11]  dan  variabel-variabel  yang  disimpulkan pada  model  penelitian  ini  merupakan  variabel-variabel  yang dianalisis  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  pada penelitian-penelitian yang sudah diteliti sebelumnya. Variabel-variabel  yang  dikategorikan  sebagai  faktor  internal adalah: Student  Self-Efficacy dan Student  Self-Motivation. Kemudian  kategori  kedua  yaitu  pengalaman  mahasiswa  yang dianalisis  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah Interaction , dimana interaction menurut  Moore(1989)  [9]  dibagi  menjadi 3  jenis, Interaction  Student-Content,  Interaction  Student- Student,  Interaction  Student-Lecture, kemudian  variabel Course  Design dan  juga Lecture  Expertise dan  variabel lainnya  yang  juga  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Curricullum  Program .  Model  penelitian  dari  penelitian  ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Student’s Achievement Internal Factor Interaction Student – Content (Moore, 1989)
Student  Self Motivation Owston, York, & Murtha (2013) Paetcher, Maier & Macher  (2009)
Course Design
Lemos & Pedro (2012) Paetcher, Maier & Macher (2009)
I nteraction Student – Student Owston, York, & Murtha (2013) Paetcher, Maier & Macher (2009)
Interaction Student-Lecturer Owston, York, & Murtha (2013) Paetcher, Maier & Macher (2009)
Lecturer Expertise Paetcher, Maier & Macher (2009)
Curricullum Program
Lemos & Pedro (2012)
Student Self Efficacy
(Joo, Lim & Kim, 2013) Student Experience
Gambar 4 Model Penelitian yang diusulkan.

## IV. K ESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini  telah  didapatkan  model  penelitian  untuk mengetahui  faktor-faktor  dari  penggunan e-learning yang memiliki pengaruh terhadap prestasi  mahasiswa. Berdasarkan dari hasil beberapa penelitian terdahulu yang dikompilasi dan dianalisa  dan  terbagi  menjadi  faktor  internal  dan  pengalaman mahasiswa  dalam  menggunakan e-learning .  Akan  tetapi, selain  faktor  internal  dan  pengalaman  mahasiswa  dalam menggunakan e-learning yang  dapat  berpengaruh  pada prestasi  mahasiswa  tidak  mutlak  hanya  terletak  pada  kedua aspek  tersebut,  namun  perlu  diperhatikan  juga  aspek penerimaan  penggunaan  teknologi  dalam  menggunakan e- learning .  Penelitian  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  analisis terhadap penerimaan penggunaan terhadap teknologi terhadap penggunaan e-learning serta  keterkaitannya  dengan  prestasi belajar.

## R EFERENSI
[1] Ballard, K. and Alan Bates., 2008, Making a Connection between Student Achievement,  Teacher  Accountability,  and  Quality  Classroom Instruction .  The  Qualitative  Report  Volume  13  Number  4  December 2008, 560-580.
[2]  Bandura,  A.,  1997, Social  Learning  Theory .  Englewood  Cliffs,  NJ  : Prentice Hall.
[3]  Brophy,  J.  E.,  1999,  Teaching .  Educational  practices  series  (Vol.01). International  Academy  of  Education  &  International  Bureau  of Education.
[4]  Hartley,  D.E.,  2001, Selling  e-Learning , American  Society  for  Training and Development .
[5]  Joo  Y.  J.,  Lim  K.  Y.,  Kim  Jiyeon.,  2013, Locus  of  control,  self-efficacy, and task value as predictors of learning outcome in an online university context . Computers & Education 62 (2013) 149–158.
[6] Korr, J., Derwin, E. B., Greene, K., & Sokoloff, W., 2012, Transitioning an  adult-serving  university  to  a  blended  learning  model. The  Journal  of Continuing Higher Education,60, 2–11.
[7]  Lemos,  S.  &  Neuza  P.,  2012, Students'  Expectation  and  Satisfaction  in Post-Graduate Online Courses. ICICTE 2012 Proceedings, pp. 568-580.
[8]    Moore,  M.  G.,  1984, Independent  Study .  W.aps,  16-31.  San  Fransisco; Joschy Bass.
[9]  Moore,  M.  G.,  1989, Three  types  of  interaction . American  Journal  of Distance Education, 3 (2), 1-7.
[10]  Owston,  R.,  et  al.,  2013, Student  Perceptions  and  achievement  in  a university  blended  learning  strategic  initiative ,  Internet  and  Higher Education.
[11] Paechter, M., Maier, B, & Macher, D., 2009, Students’ expectation s of, and    experiences  in  e-learning:  Their  relation  to  learning achievements  and  course  satisfaction .  Computers  &  Education  54, 222–229.
[12] Popham, W. J., 2004, Curriculum, instruction, and assessment: Amiable allies or phony friends?. Teachers College Record , 106 (3), 417-428.
[13] Rusman, 2012, Model-model Pembelajaran . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
[14]  Schunk,  D.  H.,  1995, Self-efficacy  and  education  in  instruction.In  J. Maddux  (Ed.),  Self-efficacy,  adaptation,  and  adjustment:  Theory, research, and application (pp. 281–303) .New York: Plenum.
[15]  Sunarto,  2009, Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Listrik Dinamis  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Team Achievement  Division  (Stad)  Dengan  Lembar  Kerja  Terstruktur  (Lkt) Pada Siswa  Kelas  Ix A  SMP Negeri 2  Boyolali .  Jurnal  Penelitian  Vol2 Agustus 2007.