## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MAKE MATCH DENGAN MEDIA KARTU BRAILLE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

## Lasmaria Lestrina
Guru SLB-A Yapentra Tanjung Morawa, Sumatera Utara lasmaria_lestrina@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  tindakan  yang  hendak  dicapai    adalah:  (1)  Untuk  mengetahui peningkatkan  aktivitasi  belajar  siswa  tunanetra  melalui  tindakan  penerapan  pembelajaran kooperatif  Make A Match dengan media kartu Braille. (2) Untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa tunanetra melalui tindakan   penerapan Pembelajaran Kooperatif Make  A  Match  dengan  media  kartu  Braille.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB-A  Yapentra (Yayasan  Pendidikan  Tunanetra  Sumatera)  Km.  21,5  Tanjung  Morawa.Subjek  penelitian  adalah siswa  SLB-A  Yapentra  Tanjung  Morawa,  yaitu  kelas  VI,  yang    berjumlah  6  (enam)  orang.  Hasil penelitian tindakan menunjukkan bahwa: (1) dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif Make  A  Match  dengan  media  kartu  braille,  aktivitas  siswa  dalam  setiap  siklus  terus  meningkat terutama  ketika  siswa  dibagi  kedalam  kelompok  dalam  mencocokan  pasangan  kartu  braille.  (2) dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  Make  A  Matc  dengan  media  kartu  braille dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  pembelajaran  “Membaca Intensif”

## Kata Kunci: metode pembelajaran kooperatif, make match, media kartu braile, aktivitas, bahasa indonesia
Abstract: The objectives of the action research to be achieved are: (1) To know the improvement of learning activation of blind students through the action of implementing cooperative learning Make A  Match  with  Braille  media  card.  (2)  To  know  the  improvement  of  learning  result  of  Indonesian blind  students  through  the  action  of  implementing  Cooperative  Learning  Make  A  Match  with Braille  media  card.  This  research  was  conducted  at  SLB-A  Yapentra  (Yayasan  Pendidikan Tunanetra  Sumatera)  Km.  21,5  Tanjung  Morawa.  The  subject  of  the  research  is  the  students  of SLB-A Yapentra Tanjung Morawa, namely class VI, which is 6 (six) people. The results of action research  show  that:  (1)  by  applying  cooperative  learning  method  of  Make  A  Match  with  braille media card, student activity in each cycle keep increasing especially when students are divided into groups  in  matching  braille  card  pairs.  (2)  by  applying  cooperative  learning  method  of  Make  A Matc with media of braille card can improve learning result of Indonesian especially in learning "Reading Intensive"
Keywords:  cooperative  learning  method,  make  match,  media  card  braile,  activity,  indonesian language

## PENDAHULUAN
Anak  tunanetra  sebagai  mana  anak lainnya, membutuhkan pendidikan untuk mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya secara  obtimal.  Oleh  karena  adanya  gangguan penglihatan,  anak  tunanetra  membutuhkan layanan khusus untuk merehabilitasi kelainannya  yang  meliputi  latihan  membaca dan  menulis  braille,  penggunaan  tongkat, Orientasi  &  Mobilitas,  serta  latihan  fisual/
fungsional  penglihatan.  Layanan  pendidikan bagi anak tunanetra dapat dilaksanakan melalui segregasi  yaitu  secara  terpisah  dari  anak  awas (dapat  melihat)    dan  integrasi  atau  terpadu dengan  anak  awas  disekolah  biasa.  Bentuk layanan segregasi bagi ABK (Anak Berkebutuhan  Khusus) adalah terselenggaranya program  pendidikan  Luar  Biasa  (SLB,  SDLB) bagi  anak  yang  menyandang  ketunaan.  Salah satu  diantaranya    SLB-A  yakni  Sekolah  Luar
Biasa  khusus  mendidik  anak  penyandang tunanetra.
Beberapa  lembaga  pendidikan  dalam mengkaji ketunanetraan masih terlihat membahas ‘penderita tunanetra’ yang menekankan  pada  berbagai  faktor  penyebab kecacatan  dan  dampaknya,  masalah  yang dihadapi,  serta  kemampuan  yang  dimilikinya, sehingga  kecenderungan  layanan  pendidikan adalah Pendidikan bagi Anak Tunanetra berupa hal-hal  apa  saja  yang  bisa  dilakukan  oleh tunanetra dengan terbatas pada ketunanetraannya.
Dampak  dari  pemahaman  di  atas  dapat mengakibatkan proses  pembelajaran yang kaku dan  monoton  sehingga  aktivitas  pembelajaran siswa  tunanetra    di  dalam  kelas  sangat  minim. Mereka  hanya  duduk  manis  sebagai  pendengar yang  baik,  menulis,  membaca  dan  sesekali bertanya.  Guru  terpaku  pada  hal-hal  apa  saja yang  bisa  dilakukan  oleh  tunanetra  dengan terbatas pada ketunanetraannya. Hal ini jugalah yang  terjadi  di  SLB-A  Yapentra.  Dalam pengamatan penulis ketika berlangsung pembelajaran Bahasa Indonesia, aktivitas belajar  yang  terjadi  hanya  berfokus  pada  guru. Siswa lebih sering sebagai pendengar, menulis, membaca  jika  disuruh,  sesekali  menjawab pertanyaan  jika  diminta.  Karena  kondisi  visual siswa yang terbatas, secara umum  guru SLB-A sering  ragu  melakukan  metode  mengajar    yang membutuhkan mobilitas siswa.
Bila  dilihat  dari  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  dilaksanakan  di  SLB-A selama ini, kompetensi-kompetensi  yang harus dikuasai  siswa  disajikan  dengan  metode ceramah dan tanya jawab yang lebih mengandalkan  kemampuan  mengajar  guru dengan  lebih  sedikit  memberikan  kesempatan bagi anak didik untuk berinteraksi aktif sebagai cermin  pengetahuan  dan  kemampuan  anak didik  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  di kelas. Guru lebih banyak berceramah, menjelaskan materi dengan segenap kemampuannya  namun  tidak  menimbulkan aktivitas belajar yang baik, kurang menggunakan  media  pembelajaran  sehingga siswa menjadi bosan. Kebosanan siswa tampak dalam  bentuk  mengantuk,  melakukan    adatan atau Blindisim (gerak-gerik  atau  tingkah  laku serta  kegiatan  atau  timbulnya  suara  yang  tidak jelas arti ataupun tujuannya), dan lain-lain. Menurut Slameto  (2010:36)  “dalam proses belajar mengajar, guru perlu menimbulkan  aktivitas  siswa  dalam  berpikir
maupun  berbuat.  Penerimaan  pelajaran  jika dengan  aktivitas  siswa  itu  sendiri,  kesan  itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah, kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang  berbeda  atau  siswa  akan  bertanya, mengajukan  pendapat,  menimbulkan  diskusi dengan  guru.  Bila  siswa  menjadi  partisipasi aktif, maka ia memiliki ilmu/ pengetahuan yang baik”.
Hamalik  (2010:175)  menyatakan  bahwa “penggunaan  aktivitas  besar  nilainya  bagi pengajaran  para  siswa,  oleh  karena  :  (1)  Para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami  sendiri.  (2)  Berbuat  sendiri  akan mengembangkan  seluruh  aspek  pribadi  siswa. (3)    Memupuk  kerjasama  yang  harmonis dikalangan  siswa.    (4)    Para  siswa  bekerja menurut  minat  dan  kemampuan  sendiri.  (5) Memupuk  disiplin  kelas  secara  wajar  dan suasana  belajar  menjadi  demokratis.  (6) Mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, dan hubungan antara orang tua dengan guru. (7) Pengajaran diselenggarakan secara realistis dan konkrit  sehingga  mengembangkan  pemahaman dan  berpikir  kritis  serta  menghindarkan verbalistis.  (8)    Pengajaran  di  sekolah  menjadi hidup  sebagaimana  aktivitas  dalam  kehidupan di masyarakat”.
Menurut Kagan (1992) bahwa
cooperative learning adalah metode pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif mengambil bagian dan bekerja  secara  kooperatif  sehingga  mereka sanggup  berkomunikasi,  berinteraksi  dengan yang  lain.  Menurut  Lie  (2000:38)  dikatakan bahwa cooperative  learning merupakan  proses belajar  mengajar  yang  melibatkan  niat  dan  kiat para anggota kelompok dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Secara sederhana kata kooperatif berarti mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama dengan  saling  membantu  satu  sama  lainnya sebagai suatu tim. Jadi pembelajaran kooperatif dapat  diartikan  belajar  bersama-sama,  saling membantu antara satu dengan lain dalam belajar dan  memastikan  bahwa  setiap  orang  dalam kelompok  mencapai  tujuan  atau  tugas  yang telah ditentukan sebelumnya. (Isjoni, 2009)
Pembelajaran Make  A  Match (mencari pasangan)  adalah  suatu  metode  pembelajaran dalam  pendekatan cooperative  learning yang dikembangkan  oleh  Lorna Curan  (1994).  Salah satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  “siswa mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang
menyenangkan”  (Isjononi,2009:112).  Teknik Make A Matc ini dapat digunakan dalam semua mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak didik. (Lie, 2010:55)
Berkenaan  dengan  perkembangan  gerak anak  tunanetra,  Renell  (1978)  menyatakan bahwa anak tunanetra (khususnya ketunanetraan
bawaan) memperlihatkan keterlambatan perkembangan motoriknya. Keterlambatan  ini  dimulai  pada  usia  6  (enam) sampai  8  (delapan)  bulan  dan  berlangsung hingga  masa  prasekolah.  Pada  usia  5  (lima) tahun,  perkembangan  motorik  rata-rata  anak tunanetra  berada  12    bulan  tertinggal  dari  anak awas. Untuk mengembangkan rasa percaya diri dan  kemandirian  dalam  bepergian,  anak tunanetra  membutuhkan  intervensi  yang  tepat sejak usia dini dalam mengembangkan keterampilan  motorik  dan  gerakannya  secara terorganisasi dan bertujuan.
Media Pembelajaran yang umum digunakan siswa tunanetra di beberapa Sekolah Luar  Biasa  (SLB)  meliputi:  alat  bantu  menulis huruf Braille ( Reglette,  Pen dan  mesin  ketik Braille) ;  alat  bantu  membaca  huruf Braille (Papan  huruf  dan Optacon );  alat  bantu berhitung ( Cubaritma , Sempoa , Speech Calculator ), serta alat bantu yang bersifat audio seperti tape-recorder .  Khusus  Alat  bantu membaca  huruf Braille adalah  alat  bantu pembelajaran  untuk  mengenal  huruf  Braille, alat  ini  biasa  disebut  pantule  singkatan  dari Papan  Tulis Braille .  Alat  ini  terdiri  dari  paku- paku yang dapat ditempel pada papan sehingga membentuk kombinasi huruf Braille .
Dalam penelitian  ini  media  yang  akan digunakan    adalah   Media Kartu Braille . Kartu Braille adalah  kartu  yang  berisi  kata  atau kalimat dengan tulisan Braille sesuai kebutuhan atau  pencapaian  tujuan  pembelajaran  Bahasa Indonesia yang diajarkan. Misalnya melengkapi kalimat,  pada  kartu  yang  panjang  tertulis kalimat  dengan  satu  kata  hilang.  Pada  kartu tersebut  diberi  celah  atau  titik-titik  (….)  untuk kata  yang  hilang.  Kemudian  membuat  kartu jawaban  yang  cocok  dengan  celah  itu.  Dalam melatih  kosa  kata  siswa  dapat  juga  digunakan media kartu. Guru menempelkan beberapa kartu di  papan  yang  berisi  tentang  beberapa  istilah umum  seperti  manusia,  alam,  binatang.  Siswa Siswa pun sudah mendapatkan kartu berisi kosa kata  yang  berhubungan  dengan  suara  yang diperdengarkan  oleh  manusia,  binatang,  dan alam. Misalnya: mengerang, berhembus, mengembik,  dan  lain  sebagainya.  Agar  tidak
ribut,  siswa  diminta  memasang  kartu-kartu mereka di papan tanpa bicara.
Index  Card  Match adalah  permainan untuk  melatih  pengetahuan  tentang  lawan  kata (antonim).  Misalnya:  gelap  –  terang,  tinggi  – rendah, dan lain-lain. Cara bermain , s iswa harus mencari  rekannya  yang  memiliki  kartu  dengan kata  yang  berlawanan  dengan  kata  pada  kartu miliknya. Selanjutnya mereka harus duduk atau berdiri  berdekatan.  Permainan  ini  juga  bisa dilakukan  tanpa  mengeluarkan  suara  sehingga ekspresi  yang  muncul  akan  lebih  menarik, suasana  kelas  pun  tidak  terlalu  ribut  (karena walaupun  tanpa  suara,  bunyi-bunyi  yang dikeluarkan pun tetap saja lucu).
Menyusun Cerita Adalah alternatif permainan  yang  dilakukan  untuk  melatih kemampuan  siswa  menyusun  satu  paragraf yang  logis.  Caranya sebagai  berikut:  Kartu- kartu  ditempelkan  di  dinding,  dan  para  siswa diminta menyusun kartu-kartu tersebut menjadi satu jalinan cerita yang utuh dan bermakna.
Kesesuaian  media  pembelajaran  dan materi pelajaran diharapkan akan meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Kesesuaian tersebut  juga  harus  memperhatikan  situasi  dan kondisi  siswa  sebagai  warga  belajar.  Baik bentuk, cara menggunakan serta keamanan dan kenyamanan  seorang  tunanetra  harus  juga menjadi pertimbangan dalam pemilihan media.
Setiap orang tunanetra memiliki keterampilan  orientasi  dan  mobilitas  yang sangat beragam. Secara logika tampaknya orang yang masih memiliki sisa penglihatan memiliki keterampilan  orientasi  dan  mobilitas  lebih  baik dibandingkan dengan orang yang buta total. Hal ini diduga bahwa dengan penglihatan seseorang dapat  melakukan  pergerakan  dengan  baik  dan terkontrol.  Akan  tetapi,  selain  faktor  gradasi dan  waktu  terjadinya  kecacatan,  dukungan  dan kesempatan  yang  diberikan  oleh  lingkungan serta  faktor  motivasi  dari  dalam  diri  individu tunanetra  itu  sendiri  dapat  mempengaruhi keterampilan orientasi dan mobilitas tersebut.
Permasalahan  penelitian  sebagai  berikut: (1) Bagaimana aktivitas belajar siswa tunanetra dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui penerapan    metode  Pembelajaran  Kooperatif Make    A    Match dengan  menggunakan  media kartu Braille ?  (2)  Bagaimana  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  tunanetra  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif Make  A Match dengan  menggunakan  media  kartu Braille ?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB-A Yapentra  (  Yayasan  Pendidikan  Tunanetra
Sumatera) Km. 21,5 Tanjung Morawa,
Kabupaten  Deli  Serdang,  Provinsi  Sumatera Utara. Perlakuan (tindakan) dilaksanakan selama  8  (delapan)  kali  pertemuan,  terdiri  atas dua  siklus. Tiap siklus dilaksanakan 4 (empat) kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x40
menit.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  di kelas dan disesuaikan dengan kalender akademik dan jadwal pelajaran yang ada.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  SLB-A Yapentra  Tanjung  Morawa,  yaitu  kelas  VI, yang  berjumlah 6 (enam) orang. Keenam siswa tunanetra tersebut memiliki karakteristik sebagai berikut: Tabel 1. Subjek Penelitian (Siswa) No Nama  L/P Umur Tingkat Ketunanetraan Usia Terjadinya Ketunanetraan Hambatan Lain Tempat Tinggal 1 CL L 14 Low Vision Asrama 2 DN L 14 Buta Total Sejak Lahir - Asrama 3 EH P 14 Buta Total Sejak Lahir - Asrama 4 LP L 13 Low Vision Konsentras i (ringan) Asrama 5 LS P 14 Buta Total Sejak Lahir - Asrama 6 YS P 13 Buta Total Sejak Lahir - Asrama Penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar temuan  dan  pengalaman  peneliti  sewaktu melaksanakan pembelajaran di SLB-A Yapentra Tanjung Morawa, secara khusus pada anak-anak  tunanetra.    Dari  hasil  temuan  di dalam  pendampingan  dan  pembelajaran  anak- anak  tunanetra  di  lingkungan  sekolah  dan  di kelas  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  mereka  sangat      kurang.  Adanya masalah  dan  hambatan  yang  mereka  alami, mengakibatkan mereka kurang aktif berinteraksi dalam proses pembelajaran. Hal ini sangat memepengaruhi pencapaian kompetensi- kompetensi  Bahasa  Indonesia  selanjutnya. Dalam  upaya  memecahkan  masalah  dan mengkaji  setiap  permasalahan  yang  muncul dilakukan  suatu  kolaborasi,  sehingga  metode penelitian  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Metode penelitian ini dipilih dengan pertimbangan yang dianggap cukup obyektif dalam mengidentifikasi permasalahan anak-anak tunanetra  tentang  masalah  hasil  belajar  tetapi kurang  pengalaman  dalam  mencari  solusi pemecahannya  sehingga  dibutuhkan  pihak  luar untuk  melakukan  suatu  kolaborasi.  Di  samping itu  penelitian  tindakan  juga  memberikan kesempatan  kepada  peneliti  untuk  bertindak kreatif dalam praktek pembelajarannya sehingga  dapat  melakukan  pembaharuan  di dalam  memecahkan  masalah  yang  ditemui  di kelas.
Melalui  pertimbangan  tersebut  penelitian ini  berusaha  mengkaji  serta  merefleksikan secara  kritis  dan  kolaboratif  implementasi  dari rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun. Kajian  difokuskan  terhadap  kinerja  guru  dalam menerapkan  metode  dengan  menggunakan metode Cooperatif  Learning  Make  A  Match pada  siswa-siswa  tunanetra  dalam  suatu kealamiahan  situasi  kelas (natural  setting ) dengan tujuan untuk mengembangkan profesionlisme  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia    anak-anak  tunanetra di  SLB-A  Yapentra  serta  mampu  menangani permasalahan pada siswa-siswi yang menyandang tunanetra.
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau  biasa  disebut  dengan Classroom  Action Research (CAR).  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  bentuk  penelitian  reflektif  yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan dan perbaikan pembelajaran. Para peneliti  PTK tidak berasumsi bahwa hasil penelitiannya akan menghasilkan  teori  yang  dapat  digunakan secara umum (digeneralisasi). Penelitian tindakan  hanya  terbatas  pada  kepentingan peneliti  sendiri,  dengan  tujuan  agar  penelitinya dapat melaksanakan tugas pembelajaran dengan lebih baik.
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu dilakukan  analisis  data.  Proses  analisa  data
dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang tersedia. Data  yang  dikumpulkan  atau  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan  melalui  teknik kolabarasi  dengan  lembar  observasi  angket, wawancara secara tertulis akan dianalisis. Pada penelitian tindakan kelas ini digunakan analisis kualitatif,    yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  yang  ditunjukkan    dengan ciri-ciri para siswa menunjukkan interaksi yang aktif dalam kegiatan pembelajaran, sikap siswa yang  antusias  dan  senang  dalam  belajar  serta
peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia khususnya  membaca  Intensif  teks  dan  drama (Braille). Penelitian ini akan dihentikan apabila 90% siswa di kelas tersebut mendapat nilai ≥ 70 dan telah menunjukkan keaktivan dan kemampuan membaca intensif yang baik.

## HASIL PENELITIAN
Hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  ketiga  pada  siklus pertama yang menggunakan metode pembelajaran kooperatif Make A Match dengan menggunakan  kartu braille dapat  dilihat  pada tabel  4.2  analisis  observasi  di  bawah  ini  dan format observasi aktivitas siswa.
Tabel 2 Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I N o Kategori Pembelajaran I Pembelajaran II Pembelajaran III Frekue nsi Persenta se (%) Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persenta se (%) 1 Sangat Baik 0 0,00 0 0,00 0 0 2 Baik 3 50 5 83,33 6 100 3 Kurang 3 50 1 16,66 0 0 4      Sangat Kurang 0 0,00 0 0,00 0 0
Dari  tabel  2.  terlihat  bahwa  pada  pertemuan pertama  dari  enam  orang  siswa  ada  tiga  orang yang    aktif  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan tiga orang lainnya masih pasif. Pada pembelajaran  ke  dua  terdapat  lima  orang  yang aktif  dan  satu  orang  masih  tetap  pasif.  Hasil observasi  proses  pada  pertemuan  pertama menunjukkan  bahwa  siswa  belum  terbiasa dengan penerapan metode pembelajaran Kooperatif Make  A  Match ini,  mereka  tampak malu-malu  dan  enggan.  Pada  pertemuan  kedua terdapat  sedikit  peningkatan  dimana  terdapat satu  orang  pada  pertemuan  satu  kurang  aktif mulai menunjukkan perubahan positif. Sedangkan  pada  pertemuan  ke  tiga  terdapat peningkatan  dua  orang  yang  pada  pertemuan pertama kurang aktif sudah mengikuti pembelajaran dengan aktif dan satu orang siswa sangat  aktif,  mereka  sudah  mulai  terbiasa dengan  metode  pembelajaran  baru  yang diterapkan,  sehingga  siswa  yang  kurang  aktif berkurang dari empat menjadi dua orang.
Dari  hasil  analisis  data  observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus pertama ini dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran  sudah  cukup  baik  dan  terdapat peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, namun demikian keaktifan  siswa masih  sangat  perlu  ditingkatkan,  karena  masih terdapat  dua  orang  siswa  yang  belum  terbiasa dan tidak mampu mengimbangi teman- temannya  yang  aktif.  Keadaan  ini  dibuktikan dengan  kondisi  siswa  yang  masih  terlihat bingung  dengan  metode  pembelajaran  yang baru  mereka  kenal  dan  mereka  enggan,  ragu melakukan  apa  yang  seharusnya  mereka kerjakan  sehingga  siswa  menunjukkan  perilaku yang  tidak  relevan  seperti menunduk  dan  tidak mau  berbicara  terhadap  teman  sekelompoknya. Siswa  terlihat  canggung  dengan  adanya observer  dan  kamera  sehingga  siswa  menjadi kikuk dan tidak konsentrasi dengan materi yang diajarkan guru. Keadaan yang paling mencolok adalah  ada  dua  orang  siswa  yang  masih  punya sisa penglihatan ( Lovision ) tidak dapat
menyimak  dengan  benar  karena  perhatiannya beralih  mengamati  gerak-gerik  kedua  observer dan mempermainkan kameramen.
0 0 0 0 0 0 0 20 40 60 80 100 120 Pembelajaran I Pembelajaran II Pembelajaran III Sangat Baik Baik Kurang Sangat Kurang
Gambar 1. Grafik Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Data  hasil  evaluasi      selama  proses pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  hasil  yang diperoleh sudah  baik. Siswa secara aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menjadikan  Lembar  Kerja  Siswa  sebagai pedoman  belajar  dan  pengarahan  dari  guru sebagai  penguatan,  maka  siswa  lebih  mudah mengerti dan memahami tugas dalam menjawab  soal-soal  yang  ada  pada  LKS  dan mencocokkan  kartu  b raille .  Hal  ini  terjadi
karena sudah  memahami  proses belajar secara kelompok  dengan  metode  kooperatif Make  A Match . Hasil evaluasi akhir pembelajaran  pada siklus  pertama  dalam  bentuk  tes  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa selaku subjek penelitian adalah 77,63  dan yang memperoleh skor   80 adalah 3 orang atau 50% ,  yang  memperoleh  skor  70  ada  2  orang  atau 33,3%  dan  1  orang  60  dari  jumlah  subjek penelitian.
Gambar 2. Grafik  Hasil Tes belajar Pretest dan Postest Siswa Siklus I
Dari tabel dan grafik di atas dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata  51,65  meningkat  menjadi  77,63. Dan  yang  berhasil  mencapai  ketuntasan belajar sebanyak  lima  orang  83,3%  ,  sat  orang  16,7 % belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Dari seluruh  subjek  penelitian  yang  berhasil    dapat
ditentukan  ketuntasan  belajar  klasikal  belum tuntas  karena  baru  mencapai  83,3%  belum mencapai  90%    maka  disimpulkan  bahwa proses pembelajaran pada siklus 1 belum tuntas namun  sangat tampak jelas adanya peningkatan hasil belajar.
Gambar 3. Grafik  Hasil Tes belajar Pretest dan Postest Siswa Siklus I
Dari  tabel  3.  dan  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  51,65  meningkat  menjadi 77,63.  Dan  yang  berhasil  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  lima  orang  83,3%  ,  sat  orang 16,7  %  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Dari  seluruh  subjek  penelitian  yang  berhasil dapat  ditentukan  ketuntasan  belajar  klasikal belum  tuntas  karena  baru  mencapai  83,3% belum  mencapai  90%    maka  disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada siklus 1 belum tuntas  namun    sangat  tampak  jelas  adanya peningkatan hasil belajar.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  dua  ini sudah menunjukkan peningkatan yang diharapkan  dibandingkan  hasil  belajar  dari siklus  sebelumnya.  Siswa  semakin  giat  belajar dengan  metode  pembelajaran  kooperatif Make A Match dengan media kartu braille . Data hasil evaluasi      selama  proses  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  pada  siklus  dua  menunjukkan bahwa hasil yang diperoleh  baik. Siswa secara aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran
dengan  menjadikan  Lembar  Kerja  Siswa sebagai  pedoman  belajar  dan  pengarahan  dari guru  sebagai  penguatan,  maka  siswa  lebih mudah  mengerti  dan  memahami  isi  bacaan, menjawab soal-soal yang ada pada lembar kerja siswa  (LKS)  dan  mencocokkan  kartu braille. Hal ini terjadi karena sudah  memahami  proses belajar  secara  kelompok  dengan  metode kooperatif Make  A  Match .  Hasil  evaluasi  akhir pembelajaran    pada  siklus  kedua  dalam  bentuk tes  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  yang diperoleh siswa selaku subjek penelitian adalah 86,66    dan  yang  memperoleh  skor    diatas  rata ada  4  orang  atau  66,66%  ,  yang  memperoleh skor 70  ada  enam  orang  dari  jumlah  subjek penelitian atau 100%.
Sesuai  data  pada  table  di  atas  dapat digambarkan  dengan  grafik  batang  untuk memperlihatkan peningkatan hasil belajar siklus satu ke siklus dua seperti di bawah ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 CL DN EH LP LS YS SKOR SIKLUS I SKOR SIKLUS II NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II
Gambar 4. Grafik Hasil Tes Belajar  Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari  tabel  4  dan  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa nilai rata-rata 76,6 meningkat menjadi 86,00. Dan yang berhasil mencapai ketuntasan  belajar  pada  siklus  satu  sebanyak lima  orang  83,3%,    pada  siklus  dua  sudah  6 orang 100 %  berarti ketuntasan belajar sudah tercapai. Dari seluruh subjek penelitian yang
berhasil    dapat  ditentukan  ketuntasan  belajar klasikal  apabila  mencapai  90%    maka disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran pada  siklus  II  secara  individu  maupun klasikal sudah tuntas.

## PEMBAHASAN
Dalam  pembahasan  penelitian  ini  akan dipaparkan  tentang  temuan  penelitian  yang telah dideskripsikan dan dianalisis oleh peneliti dibantu  oleh  kedua  observer.  Pada  saat  proses proses  penelitian  berlangsung  terdapat  dua  hal yang  saling  berkaitan  dan  tidak  dapat dipisahkan  antara  satu  dengan  yang  lain sehingga membentuk suatu kesatuan yang utuh, yaitu  antara  peneliti  dan  subjek  penelitian. Keberhasilan dari sebuah penelitian tidak dapat dipisahkan  dari  kedua  faktor  tersebut  di  atas terutama  faktor  guru  atau  peneliti  itu  sendiri, karena dalam penelitian ini guru memiliki peran yang  sangat  penting  sekali,  gurulah  yang  akan menyajikan dan mengarahkan subjek penelitian. Dalam  penelitian  ini  guru  mata  pelajaran memiliki  peran  ganda,  yang  pertama  berperan sebagai  pengajar  dan  yang  kedua  berperan sebagai peneliti. Makanya guru bertanggungjawab penuh terhadap proses penelitian mulai dari tahap persiapan, pelaksanaan  penelitian  sampai  pada  akhir melakukan pengevaluasian hasil penelitian.
Guru  mata  pelajaran  yang  juga  bertindak sebagai  peneliti  tidak  menemukan  kendala- kendala yang sangat berarti dalam melaksanakan, membimbing, dan mengevaluasi proses  pembelajaran  dengan  penerapan  metode pembelajaran kooperatif Make A Match . Hal ini dikuatkan  oleh  hasil  observasi  kegiatan  guru yang  menunjukkan  bahwa  guru  mampu menjalankan  atau  melaksanakan  point  demi point  yang  terdapat  dalam  format  observasi kegiatan guru (lampiran). Atau dengan kata lain guru telah memenuhi kriteria indikator kebehasilan  tindakan  yang  terdapat  dalam penelitian ini.
Siswa tunanetra kelas VI SLB-A Yapentra yang  dijadikan  subjek  penelitian  juga  mampu melaksanakan  perannya  dengan  baik  dalam membahas  materi  sesuai  dengan  format  yang telah ditentukan sebelumnya sehingga penelitian ini dapat mencapai suatu keberhasilan  yang  memuaskan.  Peneliti  juga sangat memperhatikan apakah indikator kegiatan  siswa  sudah  terlaksana  dengan  baik sesuai  dengan  format  yang  telah  ditetapkan
sehingga  keaktifan  siswa  selalu  terpantau  dan terjaga.
Meningkatnya kemampuan siswa tunanetra  kelas  VI  dalam  meguasai  materi tentang  “Membaca  Intensif”  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  dilihat  dari beberapa  faktor  seperti  respon  siswa  terhadap pembelajaran,  dan  hasil  tes  yang  dilaksanakan pada  akhir  tindakan.  Khususnya  pada  tes  akhir tindakan  siklus  II  skor  rata-rata  kelas  telah mencapai 86,66%, siswa yang mencapai   70% adalah  100%.  Dari  data  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan terhadap  kemampuan  siswa  kelas  VI  SLB-A Yapentra  dalam  menguasai  materi  membaca intensif.  Hasil  penelitian  yang  dikemukakan dalam  penelitian  ini  mengalami  peningkatan yang  sangat  baik.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil penelitian  yang  dikemukakan  oleh  peneliti  lain dengan  menggunakan  metode  kooperatif Make A Match pada pokok bahasan yang berbeda. Tanggapan siswa tentang metode mengajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari  berbagai unsur  mulai  dari  perasaan  masing-masing individu  seperti  ekspresi  diri,  senyuman,  mau bertanya  jika  ada  sesuatu  yang  kurang dimengerti,  dan  siswa  juga  tidak  segan-segan dalam  memberikan  pujian  seperti  bertepuk tangan  jika  jawaban  rekannya  benar,  siswa terlihat  secara  aktif  dalam  bekerja  sama  dalam kelompok  teristimewa  dalam  mencocokkan kartu berpasangan.
Melalui  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode kooperatif Make A Match siswa memiliki berbagai cara atau pariasi dalam mengekspresikan diri dalam hal mengemukakan pendapat  maupun  dalam  hal  menanggapi pendapat  dalam  kelompok  guna    menguatkan pemahaman materi  yang dipelajari. Kooperatif Make A Match merupakan metode pembelajaran  yang  sangat  fleksibel  dan mengarahkan siswa sebagai pebelajar yang aktif dalam  suasana  yang  menyenangkan  baik individual  maupun  kelompok.  Sehingga  pada akhirnya  dapat  menambah  wawasan  dan pengetahuan, serta siswa juga dapat mengetahui dan  memahami  isi,  materi  atau    masalah  yang ada dalam teks saat belajar  membaca intensif. Dari  pemaparan  hasil  temuan  penelitian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang merupakan  subjek  dalam  penelitian  ini,  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar.  Dalam penelitian ini siswa mampu menunjukkan sikap positif pada saat pembelajaran berlangsung dan
begitu  juga  setelah  kegiatan  pembelajaran berlangsung seperti: (a) siswa mampu berdiskusi,  bekerja  sama  dalam  kelompok dalam  mengerjakan  tugas  kelompok;  (b)  siswa dapat  menemukan  pesan  tersurat  maupun tersirat  dari  sebuah  wacana  yang  dibaca  ;  (c) siswa  dapat  menjelaskan  unsur-unsur  yang terkandung  dalam  teks  drama  yang  dibaca;  (c) Hasil  belajar  siswa  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  belajar  yang  merujuk  pada  skor ketuntasan belajar SLB-A yaitu:   70  dan yang memperoleh  skor 70  harus  5%  peserta (siswa).  Siswa  yang  dianggap  tuntas  secara individu  dalam  proses  pembelajaran  apabila sudah  mencapai  skor 70  dan  tuntas  secara klasikal apabila dari jumlah keseluruhan  siswa  dalam  satu  kelas  telah mencapai  skor  tersebut.  Jika  skor  tersebut tercapai  barulah  ketuntasan  belajar  dianggap berhasil.

## PENUTUP
Simpulan penelitian ini didasarkan pada hasil analisis data proses pembelajaran dan hasil tes  akhir  tindakan,  maka  dapat  diambil kesimpulan    sebagaimana  berikut: Pertama , dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  Make  A  Match  dengan  media  kartu braille, aktivitas siswa dalam setiap siklus terus meningkat  terutama  ketika  siswa  dibagi kedalam kelompok dalam mencocokan pasangan kartu braille. Kedua , dengan menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif Make A Matc dengan media kartu braille dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia khususnya  dalam  pembelajaran  “Membaca Intensif”

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, B. (2008). Guru Profesional: Menguasai Metode dan Terampil Mengajar . Bandung: Alfabeta Anderson, O.W. dan Krath Wohl, D.R. (2001).
A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessin. New  York:  Addison  Wesley Logman, Inc
Asrori,  M,  H.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Wacana Prima.
Barraga  dalam  Yusuf  M  (2001). Pendidikan Tunanetra  Dewasa  dan      Pembinaan Karir. Jakarta: Depdiknas Best, A (1997). “ Managemen Issues in Multiple Disabilities” .  Dalam  Mason  H  &  Mc Call. S. (1997 ). Visual Impairment Acces
to  Education  for  Children  and  Young
People . London: David Fulton Publishers.
Bloom,  B.S  (1964). Taxonomy  of  Education Objektive: Cognitive    Domain. New York: David McKay Dimyanti  dan  Mudjiono  (1999). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas,  (2003)  Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional . Dirjen PMPTK, Jakarta. Driscoll, M.P. (1993 ).  Psychology of Learning for  Instruction .  Boston:  Florida  State University
Dirjen  Pembina  Sekolah  Luar  Biasa  (2006). Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar . Jakarta: Depdiknas Gagne, R.M, & Leslie J. B. (1977) Principles of Instructional  Design .  New  york;  Holt Rinerhart and Winston.
Gagne, R.M & Driscoll, M.P. (1989). Essential of  Learning  for  Instruction. New  Jersey: Prentice Hall Gagne  RM  (1985). The    Conditions    of Learning and Theory of Instruction . New York: Reinehart and Winston Gagne  RM  dan  Briggs  LJ  (1979). Principle  of Instructional  Design .  New  York:  Holt, Reinehart and Winston Gagne RM (1977). The Condition of Learning . USA: Holt, Reinehart and Winston Hamalik,  O.  (1994). Kurikulum      dan Pembelajaran .  Bumi  Aksara: Jakarta.
Hamalik    O.  (2010) Proses          Belajar Mengajar . Jakarta: Pt. Bumi Aksara.
Hamin,  H.A.  (1996) Pendidikan  Ilmu  Sosial , Jakarta:  Proyek  Pendidikan  Tenaga Akademik Dirjen Dikti Depdikbud. Harjanto  (2008) Perencanaan  Pengajaran . Jakarta. Rineka Cipta. Hosni I (1996). Orientasi & Mobilitas . Jakarta:
Direktorat Pendidikan Tinggi Hopkins  D.  (1993). A  Teacher’s  Guide  to Classroom Research . Philadelphia: Open
University Press
Isjoni  (2009 ).  Pembelajaran    Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajaran Kagan,S. (1992). Cooperative learning resources for teachers. San Juan Capistrano, CA: Resources for Teachers.
Kemmis S. Mc. Taggart. R. (1992). The Action Research Plane, Victoria: Deaken University
Kingsley, M (1997). “The Effect of Visual loss : Dalam  Mason  H  &  Mc  Call,  S    (1997).
Visual  Impairment  Acces  to  Education for Children and Young People. London: David Fulton Publishers Lowenfels,  B.  (1979). Anak  Tunanetra  di Sekolah . Jakarta: BP3K Lie,  A  (1999). Metode    Pembelajaran    Gotong Royong . Surabaya: Citra Media.
Lie, A (2000). Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo Lie, A (2010) Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT Gramedia.
Reigelut,  C.  (1983) Instructional  Design: Theories  and  Overview  of  Their  Current Status .  New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum Associates, Publishers Hillsdale
Reynell  J,  and  Moodley  (1978). Helping Language Development: A Developmental  Programme  for  Children Whit  Learning  Handicaps .  London: Edwar Arnold. Romizwoski,  AJ.  (1981). Designig  Instruction Systems,  (Decision  Making  in      Caurse Planning and Curriculum Design) . London: Kogam Page Schmeck
Sagala,  S.    (2011). Konsep    dan    Makna Pembelajaran. Bandung:  Alfabeta
Sanjaya,  W.  (2005). Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran Beriorentasi Standart Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Gruop Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sardiman  A.M.  (2008) Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Sardiman,  A.M.  (2011) Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:    Rajawali Press.
Slameto  (1991) Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Slavin,  R.E.  (1993) Cooperative  Learning  and Achievement  An  Empiri  Cally-Based theory. Paper  presented  at  the  annual meeting  of  the  American  Educational Research Association, Atlanta
Slavin,  R.E.  (2005) Cooperative  Learning Teori,  Risert  dan  Praktik .  London: Allymand Bacon
Stahl.  R.I.  (1994) Cooperative  Learning  in Social Studies America: Addision Wesley Publishing Company, Inc
Sunarto  dan  Agung  H.  (1945). Perkembangan
Peserta Didik . Jakarta:  Rineka Cipta.
Suprijono  A.  (2010). Cooperatif  Learning TEORI & APLIKASI PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Tarigan,  H.G.  (2005) Membaca .  Bandung:
Angkasa
Trianto.  (2008).
Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  Di  Kelas .  Jakarta.  Cerdas Pustaka Publisher. Warsita, Bambang (2008). Teknologi Pembelajaran.  Landasan  dan  Aplikasi .
Jakarta: Rineka Cipta.
Wibawa,  B.,  Mukti,  F.  (2001). Media Pengajaran :Bandung: Maula