## Sikap Peduli Lingkungan Peserta Didik di MAN-1 Pekanbaru Sebagai Sekolah Adiwiyata

## Istiqomah
Guru MAN-1 Pekanbaru e-mail: istiqomah7827@grad.unri.ac.id
Abstract : Current  environmental  problems  continue  to  experience  a  serious  increase.  One way to reduce the threat of pollution is to change the outlook and attitudes of students to be more  concerned  about  the  environment.  Adiwiyata  school  program  is  one  way  that  can  be followed  to  achieve  these  goals.  This  study  aims  to  analyze  the  environmental  attitudes  of students in MAN-1 Pekanbaru who have held the status of Adiwiyata school since 2010. The research  was  conducted  at  MAN-1  Pekanbaru  with  a  sample  of  270  people  using  survey methods. The environmental care attitude questionnaire was compiled based on 5 indicators namely attitudes towards waste, attitudes towards energy indicators, attitudes towards water, land  and  air  indicators,  attitudes  towards  flora  and  fauna  indicators  and  attitudes  towards humans and the social environment. The results of the analysis show that the highest attitude indicator  is  on  the  attitude  indicator  towards  humans  and  the  social  environment  with  an average  value  of  4.15,  followed  by  an  attitude  indicator  towards  energy  with  an  average  of 3.97, an indicator of attitude towards waste of 3.79, an indicator of attitude towards air, air and  land  of  3.64  and  indicators  of  attitudes  towards  flora  and  fauna  of  3.57.  While  the environmental  care  category  was  dominated  by  the  good  category  at  87.4%,  the  very  good category at 10.37% and the low attitude category at 2.22%.
Key Words: The attitude of caring for the environment, Adiwiyata, Environmental Education
MAN  1 Pekanbaru  merupakan  lembaga pendidikan  Islam  yang  berada  di  bawah naungan  Kementerian  Agama. Sebagai  satuan pendidikan  tingkat  menengah  yang  berciri  khas agama  Islam, MAN  1  diarahkan  untuk  menjadi pusat  penanaman  dan  pengembangan  budaya dan  nilai-nilai  luhur  seperti religius,  jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca,  peduli  sosial  serta    peduli  terhadap lingkungan.
Sebagai institusi  pendidikan  pertama  di bawah  Kementerian  Agama  yang  didirikan  di Provinsi Riau, MAN 1 Pekanbaru terus menerus meningkatkan kualitas pendidikan guna mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang kompetitif dan berketerampilan melalui berbagai  program ungulan  dan  program pembiasaan. Beberapa  program  unggulan  yang terdapat di MAN-1 diantaranya adalah, pengembangan  kemampuan  berbahasa  Inggris
dan  Arab,  pengembangan  program  melanjutkan pendidikan  studi  ke  timur  tengah  bagi  lulusan, pengembangan  kelompok  riset,  pengembangan keterampilan    skill  seperti  merakit  robot, pengembangan  kelas  olimpiade  dan  program unggulan  lainnya.  Sementara  itu, program pembiasaan  mencakup  kegiatan  yang  bersifat pembinaan sikap  dan karakter  peserta  didik yang  dilakukan  sepanjang  waktu.  Bentuk kegiatan Pembiasaan yang diterapkan di MAN 1 merupakan kegiatan yang  bersifat:  1). Rutin, yaitu  kegiatan yang  dilakukan  secara  terjadwal, seperti:  upacara  bende ra,  sholat  jama’ah, pemeliharaan kebersihan dan kesehatan diri, 2). Spontan, adalah  kegiatan yang  dilakukan  tanpa ada  jadwal  khusus, seperti:  pembentukan perilaku  memberi  salam,  membuang  sampah pada  tempatnya, dan  3). Keteladanan,  adalah kegiatan  dalam  bentuk  perilaku  sehari-hari seperti:  berpakaian  rapi,  berbahasa  yang  baik, rajin  membaca  Al-Quran  dan  buku,  dan  selalu menjaga serta memelihara kelestarian lingkungan.
Dinamika Lingkungan Indonesia, Juli 2019, p 95-103 p-ISSN 2356-2226 e-ISSN 2655-8114
Salah  satu  program  pembiasaan  yang telah  dilakukan  sejak  tahun  2010  di  MAN-1 adalah mengikuti program Adiwiyata yang telah dicanangkan  Kementerian  Pendidikan  Nasional dan  Kementerian  Lingkungan  Hidup. Program Adiwiyata merupakan program sekolah peduli dan berbudaya lingkungan yang bertujuan mewujudkan  warga  sekolah  yang  bertanggung jawab melalui tata kelola sekolah yang baik untuk mendukung pembangunan berkelanjutan.
Pedoman  pelaksanaan  Program  Adiwiyata  sendiri tertuang  dalam  peraturan  menteri  lingkungan hidup  nomor 05 tahun 2013(KLH, 2014).
Berbagai kegiatan yang telah dilaksanakan untuk mendukung program Adiwiyata, yakni : 1). Melaksanakan  program  8R  (reduce,  reuse, recycle,  replant,  rethink,  respace,  refuse,  repair), 2).  Melaksanakan  program  kantin  sehat,  3). Menjalin  Kerjasama  madrasah  dengan    dinas kesehatan (puskesmas), 4). Memperingati kegiatan hari-hari  lingkungan  dan  perlombaan  bertema menjaga  kelestarian  lingkungan,  5).  Pemasangan spanduk  dan  flamfet  ajakan  menjaga  lingkungan serta  6).  Menjalin  kerjasama  dengan  sekolah sekolah  lain  yang  juga  mengikuti  program Adiwiyata.
Tujuan  Program  Adiwiyata  sendiri adalah  menciptakan  kondisi  yang  baik  bagi sekolah untuk menjadi tempat pembelajaran dan penyadaran warga sekolah, sehingga dikemudian  hari  warga  sekolah  tersebut  dapat turut  bertanggungjawab  dalam  upaya-upaya penyelamatan lingkungan hidup dan pembangunan  berkelanjutan.  Program  dan kegiatan yang dikembangkan harus berdasarkan norma-norma  dasar  dan  berkehidupan  yang meliputi antara lain: Kebersamaan, Keterbukaan, Kejujuran, Keadilan, dan Kelestarian  Fungsi  Lingkungan  Hidup  dan Sumber Daya Alam (Bihd, 2011)
Keuntungan  yang  diperoleh  sekolah dalam  mengikuti  Program  Adiwiyata  adalah: 1).  Meningkatkan  efisiensi  dalam  pelaksanaan kegiatan operasional sekolah  dan  penggunaan berbagai  sumber  daya, 2).  Meningkatkan penghematan sumber dana melalui pengurangan konsumsi  berbagai  sumber  daya  dan  energi. 3). Meningkatkan kondisi belajar mengajar yang lebih  nyaman  dan  kondusif  bagi  semua  warga sekolah. 4).  Menciptakan  kondisi  kebersamaan bagi semua warga sekolah.
5).  Meningkatkan  upaya  menghindari  berbagai resiko dan dampak negative  pencemaran
lingkungan dimasa  yang  akan  datang  dan 6. Menjadi  tempat  pembelajaran  bagi  generasi muda  tentang  nilai- nilai  pemeliharaan  dan pengelolaan  lingkungan  hidup  yang baik  dan benar (Panduan Adiwiyata, 2011).
Salah  satu  program  Adiwiyata  adalah memasukkan  pelajaran  pendidikan  lingkungan hidup  (PLH)  kedalam  struktur  kurikulum . Menurut  Adisenjaya  (2008)  beberapa  tujuan PLH  adalah:  1).  Membangun  kesadaran,  yaitu memberi dorongan kepada setiap individu untuk memperoleh  kesadaran  dan  kepekaan  terhadap lingkungan  dan  masalahnya,  2).  Peningkatan pengetahuan,  yaitu  membantu  setiap  individu untuk  memperoleh  berbagai  pengalaman    dan pemahaman  dasar  tentang  lingkungan  dan masalahnya,  3).  Membentuk  sikap,  yaitu membantu  setiap  individu  untuk  memperoleh seperangkat nilai dan kemampuan mendapatkan pilihan  yang  tepat  serta  mengembangkan perasaan  yang  peka  terhadap  lingkungan  dan memberikan  motivasi    untuk  berperan  serta secara aktif dalam peningkatan dan perlindungan  lingkungan,  4).  Meningkatkan partisipasi,  yaitu  memberikan  motivasi  kepada setiap individu untuk berperan serta secara aktif dalam  pemecahan  masalah  lingkungan  dan  5). Sebagai  bahan  evaluasi  yaitu  mendorong individu agar memiliki kemampuan mengevaluasi  pengetahuan  lingkungan ditinjau dari  segi  ekologi,  sosial,  ekonomi  dan  faktor- faktor  pendidikan lainnya. Melalui pembelajaran PLH  di  sekolah  Adiwiyata,  diharapkan  akan meningkatkan  sikap  dan  kepedulian  lingkungan peserta  didik  (Iswari  &  Suyud,  2017).  Menurut Kose  (2011),  pembelajaran  PLH  juga  dapat mengubah  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku peserta  didik  agar  lebih  positif  terhadap lingkungan
Sikap adalah  suatu  perasaan  ataupun suatu cara bereaksi terhadap suatu perangsangan yang  diberikan.  Sebagai  reaksi maka sikap selalu berhubungan dengan  senang (like)  atau  tidak  senang  (dislike),  melaksanakan atau  menghindari  sesuatu  (Purwanto,  2007). Sementara  menurut Asrori  (2007)  sikap merupakan  kecendrungan    untuk  bereaksi terhadap  orang,  lembaga,  atau  peristiwa  baik secara positif maupun negative.
Menurut pandangan teory belajar Gestalt,  timbulnya  sikap  dan  tingkah  laku terjadi akibat interaksi individu dengan
lingkungan dan menggutamakan
segi pemahaman  (Insight).  Menurut  teori  belajar Behavioristic, perubahan sikap merupakan hasil dari proses belajar (Suryabrata, 2002). Beberapa ahli  psikologi  kognitif  juga  menambahkan bahwa  sikap  atau  tingkah  laku  sering  didasari sejauh mana pengetahuan mereka tentang sikap yang  ingin  diubah,  selain  adanya reward dan punish (Wasty,  2003).    Berdasarkan  teori-teori belajar  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  dapat  terjadi karena  adanya  pemahaman  tentang  sesuatu, dimana  pemahaman    didapat  dari  serangkaian proses belajar.
Sikap  peduli  lingkungan  adalah  suatu perasaan yang dimiliki seseorang untuk memperbaiki  dan  mengelola  lingkungan  secara
benar dan bermanfaat, sehingga dapat dinikmati secara terus menerus tanpa merusak keadaannya,  turut  menjaga  dan  melestarikan sehingga  ada  manfaat  yang  berkesinambungan (Kemendiknas,  2010).  Adanya  pemahaman yang diberikan tentang lingkungan,  diharapkan muncul  kesadaran    untuk  belajar  bertanggung jawab, dan bersikap positif terhadap lingkungan. Lebih lanjut,  peserta didik inilah yang nantinya akan menjadi pemimpin dan membuat kebijakan dalam memelihara dan melestarikan lingkungan (Campbel et al., 1999 ; Lake et al., 2010).
Namun saat ini belum ada kajian tentang bagaimana  sikap  peduli  lingkungan  peserta didik  MAN-1  Pekanbaru  yang  telah  mengikuti program  Adiwiyata.  Sikap  peduli  lingkungan peserta didik penting diketahui untuk mengevaluasi  sejauh  mana  program  Adiwiyata memberikan  pengaruh  positif    terhadap  sikap peserta  didik  agar  lebih  peduli  terhadap lingkungan.  Karena  itu  penelitian  ini bertujuan untuk  menganalisis  bagaimana  tingkat  sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  di  MAN-1 Pekanbaru.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat menjadi  bahan  masukan  bagi  kepala  madrasah untuk dapat membuat kebijakan bagi pelaksanaan  dan  pengembangan  pelaksanaan program  Adiwiyata,  menjadi  bahan  evaluasi bagi  seluruh  komponen  warga  madrasah  dan menjadi pedoman bagi kegiatan-kegiatan Adiwiyata berikutnya.

## BAHAN DAN METODE

## Pendekatan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  metode  survey.  Metode survey  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dari tempat  tertentu  secara  alamiah.  Data  yang didapat selanjutnya  akan dianalisis dan hasilnya di generalisasikan  pada populasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  MAN-1  Pekanbaru tahun ajaran 2018-2019, yang berjumlah 1145 orang.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah  secara random  sampling. Penentuan jumlah sampel  yang akan digunakan ditentukan dengan rumus :

## ni =  Ni/N x n
Sampel  berjumlah  270  orang,  terdiri  dari kelas X  sebanyak 88 orang,  kelas  XI 101 orang    dan kelas XII sebanyak  81 orang.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN-1 Pekanbaru, Jl. Bandeng N0 51A.  Dilaksanakan dari Bulan Januari hingga April 2019.

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan penyebaran  angket  skala  linkert,  terdiri  dari  25 pernyataan  yang  disusun  atas  5  indikator. observasi    sikap  peduli  lingkungan  dan wawancara dengan guru dan peserta didik
Penyusunan instrument sikap peduli lingkungan
Instrumen  disusun berdasarkan  5 indikator sikap peduli ligkungan, diadaptasi dari hasil  riset    Febrinawati  &  Ahmad  (2016). Terdiri dari 25 butir pernyataan berupa 14 item positif  dan  11  item  negatif.  Indikator  sikap peduli  lingkungan  dan  pernyataan  positif  dan negatif  masing-masing  disajikan  pada  Tabel  1 dan 2.
Tabel 1. Indikator sikap peduli lingkungan NO INDIKATOR NO SOAL 1 Pengelolaan sampah 4, 9, 14,17,21 2 Sikap terhadap energy 3,7,12,13,18,25 3 Sikap terhadap air, udara dan tanah 2,6,8,19,23,24 4 Sikap terhadap flora dan fauna 11,15,20,22 5 Sikap terhadap manusia dan lingkungan sosial 1,5, 10,16 Tabel 2. Item pernyaataan sikap positif dan negative Item pernyataan N0 soal Positif 1,5,7,8,9,12,14,16,17 ,18,21,23,24,25 Negatif 2,3,4,6,10,11,13,15, 19,20,22

## Metode Analisis Data
Setiap  item  pernyataan  positif  yang dijawab sangat setuju=5, setuju=4, tidak tahu=3, tidak  setuju=2  dan  sangat  tidak  setuju=1, sementara  untuk  pernyataan  negative,  sangat setuju =1, setuju=2, tidak tahu=3, tidak setuju=4 dan sangat tidak setuju=5.
Untuk  analisis  sikap  peduli  lingkungan digunakan rumus yang diadaptasi dari Campbel, 1999.
Dimana   : A   =  Sikap (Attitude)  peduli Lingkungan ∑ S = Jumlah skor total jawaban responden N   =  Skor maksimal
Interpretasi  sikap  peduli  lingkungan  didasarkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori sikap peduli lingkungan
N0 Kategori Sikap terhadap lingkungan Range skor 1 Sangat baik ≥  94 2 Baik 63,5-93,75 3 Rendah 31,25-62,5 4 Apatis/ tidak peduli < 31,25
Diadaptasi dari Campbel, 1999.

## HASIL
Setelah  dilakukan  penyebaran  angket  dan pengolahan  data  maka  selanjutya  dilakukan analisis  terhadap  capaian  per  item  pernyataaan sikap  peduli  lingkungan,  capaian  sikap  per indikator,  dan  mengkonsultasikan  skor  yang didapat pada  skala  kategori  sikap  peduli lingkungan.  Tabel  4.  Menyajikan  skor  sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  per  item pernyataan.

## Tabel 4. Skor sikap peduli lingkungan per item
No Penyataan Skor rata-rata 1 Kualitas  kesehatan  para  ibu  hamil perlu ditingkatkan 4.75 2 Saya  tidak  pernah  cemas  dengan pemenuhan kebutuhan air saya, karena bumi kita terdiri dari 97% air 3.35 3 Saya  tidak  perlu  menghemat  energi, karena energi di alam berjumlah tidak terbatas  (sumber  energi  utamanya adalah matahari) 4.06 4 Lupa membuang botol bekas minuman pada tempat sampah, merupakan  suatu  perbuatan  yang dapat  dimaafkan,  lagi  pula  nantinya akan dibersihkan oleh petugas kebersihan 4.19 5 Kita harus mengurangi angka kematian balita 4.39 6 Saya  rasa,  membangun septictank dengan  jarak  3  meter  dari  sumber  air (sumur) tidak masalah dengan pertimbangan    lahan  tempat  tinggal yang sempit 3.49 7 Saya  terbiasa  mematikan  lampu  dan alat  penerang  lainnya  jika  tidak dibutuhkan 4.60 8 Menurut saya membajak sawah dengan  mesin  pembajak  (traktor) dapat merusak struktur tanah 3.27 9 Saya biasa menggunakan kertas bekas yang  sisi  belakangnya  masih  kosong sebagai  kertas coretan  misalnya  untuk perhitungan dalam matematika 4.41 10 Menurut saya, atmosfer kita yang luas mampu  menetralisir  gas  buangan  dari kegiatan manusia di litosfer bumi 3.34 11 Bakteri dan jamur harus dimusnahkan demi menjaga kesehatan manusia 2.95 12 Bersepeda  ke  sekolah  bukan  sesuatu yang  berat    bagi  saya  karena bersepeda  dapat  mengurangi  polusi udara 4.04 13 Saya akan memacu kendaraan bermotor  saya  di  atas  60km/jam  agar cepat  sampai  dan  tidak  terlambat 3.25
masuk kelas
14 Saya  terbiasa  memisahkan  sampah organic  dan  non  organic  sebelum dibuang 3.27 15 Saya  bisa  memesan  beberapa  menu makanan
andalan sebuah restoran/kedai meskipun nantinya
makanan  tersebut  tidak  habis  saya makan.  Bagi  saya  tidak  masalah makanan  itu  tidak  habis,  karena  saya telah membayarnya. 3.93 16 Saat berada di luar ruangan, saya akan menggunakan lotion yang mengandung  pelindung  dari  UV  A yaitu lotion yang mengandung SPF 4.13 17 Saya menolak diberi plastik pembungkus  belanjaan  jika  saya hanya  membeli  satu  botol  air  minum ukuran sedang 3.63 18 Cara  saya  menghemat  BBM  salah satunya  dengan  memakai  bus  umum saat pergi jalan-jalan 4.14 19 Menurut  saya,  kegiatan  mengurangi penggunaan  alat    yang  mengandung CFC  tidak  perlu  dilakukan,  sebab klorin dari CFC  yang  terdahulu sudah terlanjur  banyak  di  atmosfer  dan sampai  sekarang  masih  terus  merusak ozon 3.74 20 Lebih  praktis  menggunakan  pestisida dibandingkan dengan mencari predator alami untuk membasmi hama 3.64 21 Membakar sampah organik merupakan  salah  satu  cara  yang  tidak tepat 3.49 22 Kegiatan  konservasi  terhadap  gajah,
harimau, maupun hewan langka lainnya  tidak  memberikan  manfaat apapun bagi kehidupan saya 3.79 23 Saya  yakin  bahwa  tanaman  dapat menahan air dalam tanah 3.75 24 Bagi  saya  pribadi,  menghemat  air adalah  hal  yang  sangat  mudah dilakukan 4.27 25 Menjadikan  kotoran  sapi  menjadi energi alternatif tidak sulit dilakukan 3.74
Dari  25  item  sikap  peduli  lingkungan sebagian  besar  menunjukkan  rata-rata  sikap setuju  dan  tidak  tahu.  Terdapat  10  item  yang menyatakan  setuju  terhadap  pernyataan  yang ditanyakan  pada angket.  Selanjutnya dilakukan analisis  terhadap  capaian    per  indikator  sikap peduli lingkungan  yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5. Sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik per indikator.
N0 Indikator sikap peduli lingkungan Rata-rata skor 1 Sikap terhadap sampah 3.79 2 Sikap terhadap energy 3.97 3 Sikap terhadap flora dan fauna 3.57 4 Sikap  terhadap  udara,  tanah  dan air 3.64 5 Sikap  terhadap  lingkugan  sosial dan manusia 4.15
Dari Tabel 5 diatas, didapatkan hasil bahwa peserta  didik  di  MAN-1  memiliki  sikap  peduli lingkungan  paling  baik  pada  indikator  sikap terhadap lingkungan sosial dan manusia, diikuti pada indikator  sikap  terhadap  energi,  indikator  sikap terhadap  sampah,  indikator  sikap  terhadap  udara tanah  dan  air  serta  yang  terendah  adalah  pada indikator  sikap  terhadap  flora  dan  fauna.  Grafik perbandingan  capaian  tiap  indikator  disajikan  pada gambar 1.
Indikator  sikap  terhadap  lingkungan sosial  dan  manusia  memiliki  capaian  rata-rata paling  tinggi.  Sementara  indikator  sikap terhadap flora dan fauna menunjukkan  rata-rata terendah.
Setelah  dilakukan  perhitungan  terhadap capaian  sikap  per  indikator,  selanjutnya  skor yang didapat setiap peserta didik di konsultasikan  pada  skala  kategori  sikap  peduli lingkungan. Tabel 6, menyajikan kategori sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  MAN-1 Pekanbaru.
Tabel 6.  Kategori Sikap peduli lingkungan peserta didik  MAN-1 Pekanbaru N0 Kategori sikap Capaian f % 1 Sangat baik 28 10,37 2 Baik 236 87.4 3 Rendah 6 2.22 4 Apatis/tidak peduli 0 0 Jumlah 270 100
Dari  Tabel  6,  dapat  dijelaskan  bahwa sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  tertinggi berada pada kategori baik yakni sebesar 87,4%, kategori  sangat  baik  menempati  posisi  kedua yakni  sebesar  10.37%,  dan  kategori  rendah sebesar  2.22%,  sementara  itu  tidak  terdapat peserta  didik  dengan  kategori  sikap  apatis  atau tidak peduli.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil yang didapatkan dari Tabel 4, untuk      setiap  item  pernyataan  sikap  dapat dijelaskan bahwa peserta didik MAN-1 Pekanbaru  rata-rata  menjawab  setuju  untuk item-item  nomor  1,3,4,5,7,9,12,16,18,24,    hal ini  terlihat  dari  capaian  rata-rata  skor  yang berada  diatas  skala  4.  Ini  berarti  bahwa sebanyak  40%  peserta  didik  telah  memiliki sikap  peduli  lingkungan  yang  baik.  Sementara itu untuk item pernyataan nomor 2, 6, 8, 10, 13, 14,  15,  17,  19,  20,21,22,23  dan  25,  sebagian besar  peserta  didik  masih  bersikap  ragu-ragu dalam  bersikap  yakni  sebanyak  56%.  Dan terdapat  persentase  sikap    yang  rendah  untuk pernyataan nomor 11, yakni sebesar 4%.
Untuk  pernyataan  sikap  per  indikator, berdasarkan  Tabel  5,  didapatkan  hasil  bahwa capaian  skor  tertinggi  di  dapat  dari  indikator sikap  terhadap  lingkungan  sosial  dan  manusia yakni  sebesar  4.15,  hal  ini  memberi  arti  bahwa peserta  didik  telah  memiliki  sikap  peduli terhadap kualitas kesehatan ibu dan anak, peduli terhadap  upaya  menurunkan  angka  kematian balita serta  upaya  melindungi  diri  dari lingkungan tidak sehat dan pemanasan global.
Indikator tertinggi kedua adalah indikator sikap terhadap energi dengan rata-rata 3,97,  hal  ini  memberi  arti  bahwa  peseta  didik telah  memiliki  sikap  yang  baik  dalam  hal menghemat  penggunaan  energy,  mengurangi
penggunaan BBM, menggunakan alat elektronik seperlunya, dan peduli terhadap inovasi sumber energy baru.
Indikator tertinggi ketiga adalah indikator  sikap  terhadap  sampah  dengan  skor rata-rata  sebesar  3,79.  Hal  ini  memberi  arti bahwa  peserta  didik  telah  membuang  sampah pada tempatnya, tidak membakar sampah, telah memisahkan  sampah  sesuai  jenisnya,  mampu memanfaatkan  kembali  sampah  dan  melakukan daur  ulang    serta meminimalisir  produksi sampah.
Indikator tertinggi keempat adalah sikap terhadap udara, tanah, dan air dengan skor rata- rata  3,64.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  telah memiliki  sikap  yang  baik  pada  usaha menghemat  dalam  penggunaan  air,  membuat area  resapan  air,  menggunakan  alat  pertanian yang  tidak  merusak dan  memiliki  upaya mengurangi pencemaran.
Indikator  sikap  tertinggi  kelima  adalah sikap terhadap flora dan fauna dengan skor rata- rata  3.57.  Pada  indikator  ini  peserta  didik  telah memiliki sikap yang baik dalam hal mendukung kegiatan konservasi flora fauna langka, menggunakan  pestisida  alami  untuk  membunuh hama, konsumsi bahan pangan dengan bijaksana serta ikut menjaga keanekaragaman hayati.
Dari  keseluruhan  skor  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik,  maka  selanjutnya dikonsultasikan pada skala kategori sikap peduli lingkungan  yang  terdiri  atas  kategori  sangat baik,  baik,  rendah  dan  apatis  atau  tidak  peduli. Berdasarkan  Tabel  6,  sebesar  10,37  %  atau sebanyak  28  orang  telah  memiliki  sikap  peduli lingkungan kategori  sangat  baik.  Kategori  baik mendominasi  sikap  peserta  didik  yakni  sebesar 87,4%  atau  sebanyak  236  orang.  Dan  untuk kategori sikap peduli lingkungan rendah sebesar 2,22% atau sebanyak 6 orang.
Pembentukan sikap pada dasarnya merupakan  hasil  sosialisasi  dan  interaksi seseorang dengan lingkungannya yang merupakan  perwujudan  dari  pikiran,  perasaan seseorang  serta  penilaian  terhadap  objek  yang didasarkan  pada  pengetahuan,  pemahaman, pendapat,  keyakinan  sehingga  menghasilkan suatu  kecendrungan  untuk  bertindak  (Suharyat, 2014  ).  Menurut Soekarjo dan  Ukim    (2009) apabila  ingin  mengubah  perilaku  siswa,  maka guru  harus  berusaha  merubah  keyakinan  atau pandangannya  terlebih  dulu.  Pandangan  siswa
erat  kaitan  dengan  sikap    sebagaimana pengertian  sikap  yang  dikemukakan  oleh Notoadmodjo  dalam Azhar (2015) bahwa sikap merupakan aksi atau respon yang masih tertutup dari seseorang terhadap stimulus atau objek.
Menurut Suharyat (2014) Sikap ditumbuhkan dan dipelajari sepanjang perkembangan peserta didik dalam keterkaitannya  dengan  objek  tertentu.  Dalam pembelajaran,  sikap  sangat  berkaitan  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki peserta  didik.  Hal  ini  penting  karena informasi pengetahuan  lingkungan  yang  didapat  dari pembelajaran  akan  diproses  diotak  melalui serangkaian  kegiatan  analisis,  sintesis  dan evaluasi  sehingga  menghasilkan  nilai  yang tertuang dalam bentuk sikap.
Ditambahkan  oleh  Campbell et  al., (1999)  bahwa  selain  pengalaman  hidup,  status sosial  ekonomi,  dan  budaya,  sikap  sangat ditentukan  oleh  apa  yang  diajarkan  guru  di kelas.  Pada  pelaksanaan  program-program Adiwiyata  maka  peran  guru  harus  lebih ditingkatkan terutama ketika mengaitkan pelajaran yang diampu dengan masalah-masalah lingkungan. Guru harus mampu mengintegrasikan  masalah  lingkungan  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan memberikan  contoh-contoh  sederhana  sehingga mudah  dipahami  peserta  didik.  Guru  sebaiknya juga  turut  diberikan  training  atau  pelatihan untuk  dapat  meningkatkan  kompetensinya sehingga  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mengintegrasikan  isu  lingkungan  di  dalam proses pembelajaran.
Untuk  membentuk  sikap  maka  guru harus melaksanakan berbagai model pembelajaran.  Landriany  (2014)  menyatakan bahwa  jika  sikap  peduli  lingkungan  peserta didik  masih  rendah  dapat  disebabkan  adanya kesalahan    dalam  memahami  konsep  menjaga lingkungan  dengan  benar.  Sementara  menurut Esi (2015); Jianpeng et al., (2017) konsep dasar membentuk sikap peduli lingkungan terdiri atas faktor  institusi  dan  management  sekolah, pengetahuan  konsep  siswa,  faktor  lingkungan, serta  strategi  pendidikan.    Sementara  itu penelitian  Septian  (2016),  mengemukakan bahwa  untuk  memaksimalkan  capaian  sikap peduli lingkungan, pendidik disarankan menggunakan  pendekatan  konstruktif dalam pelajaran  PLH.  Karena  untuk  menyakinkan
seseorang akan pentingnya suatu nilai, diperlukan  pemahaman  yang  dibangun  sedikit demi sedikit baik mengenai pemahaman nilai itu sendiri  maupun  fenomena  alam.  Sementara  itu, Suharyat  (2014)  menyatakan  bahwa  untuk merubah  sikap  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran, penyampaian informasi pengetahuan  haruslah  secara  persuasif  yakni melalui  proses  penganalisaan,  pensintesisan serta penilaiaan untuk memperoleh keyakinan Menurut  peneliti,  selain  pelajaran  PLH, cara lain yang dapat ditempuh untuk meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan    adalah memasukkan  nilai-nilai  agama  dan  spiritual  di semua  aspek    kegiatan  sekolah.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  pendidikan    nasional    dimana pentingnya  menanamkan  nilai  spiritual  untuk mewujudkan  karakter  yang  utuh.  Penanaman nilai spiritual  berfungsi  mendorong  individu untuk melaksanakan perintah Tuhan dan belajar bertanggung jawab baik bagi dirinya atau pun di masyarakat.
Selain sebagai pendidik, guru juga dapat berperan  sebagai  modeling  dan  menanamkan habituasi.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Suharyat  (2014)  bahwa  untuk  menumbuhkan sikap,  guru  harus  menjadi  model, yakni menciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan  siswa  untuk  bersikap  peduli terhadap  lingkungan,  melakukan  pembiasaan dan  penguatan  harus terus dikembangkan khususnya di dalam proses pembelajaran.
Penelitian  Tri  (2014)  menunjukkan bahwa  pemberian  keteladanan  bisa  dilakukan guru dengan cara sederhana misalnya menghapus  papan  tulis  setelah  pembelajaran selesai,  memungut  sampah  yang  berserakan bersama  siswa  dan  ikut serta  dalam  kegiatan kerja  bakti  serta  selalu  memberikan  dorongan agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  nilai- nilai positif.
Dagiliute dan Andrius (2014) menyatakan  bahwa  perubahan  sikap  dapat dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  seperti  usia, jenis kelamin, budaya, motivasi, sarana prasarana  yang  ada  di  sekolah  dan  tekanan sosial.  Menjadikan  lingkungan  sebagai  bagian kehidupan  seseorang  juga  dapat  meningkatkan sikap  kepedulian.  Tony  Loughland et  al., (2003), Liesberg et al., (2011) mendapati bahwa sebagian remaja menjadikan masalah lingkungan  hanya  sebagai  object  yang  terpisah
dan  berada  diluar  kehidupan  mereka  dan menganggap sesuatu  yang tidak penting. Hanya sedikit  beranggapan  bahwa  lingkungan  menjadi bagian  penting  yang  berpengaruh  terhadap kehidupan dan menunjukkan kepedulian.
Menurut  Wan  roswita  (2016)  program yang  dapat  dilakukan  sekolah  Adiwiyata  untuk menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan  peserta didik, selain adanya pembelajaran PLH tersendiri,  adalah  memasukkan  PLH  pada semua  mata  pelajaran,  mengelola  sarana  ramah lingkungan, melakukan kegiatan ektra kurikuler ramah  lingkungan,  dan  memperingati  hari-hari besar lingkungan. Selain itu pemberian hukuman  berupa  membersihkan  lingkungan sekolah,  membuat  slogan  menjaga  lingkungan wajib  terapkan  bagi  peseta  didik    yang melanggar aturan, untuk menumbuhkan habituasi.

## SIMPULAN
Dari  Penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa :
1. Sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di MAN-1  Pekanbaru  berturut-turut  paling baik  pada  indikator    sikap  terhadap lingkungan  sosial  dan  manusia,  sikap terhadap  energi,  sikap  terhadap  sampah, sikap terhadap udara tanah dan air dan sikap terhadap flora dan fauna.
2. Kategori  Sikap  peduli  lingkungan  peserta didik paling tinggi berada pada baik sebesar 87,4%, kategori sangat baik sebesar 10,37% dan kategori rendah sebesar 2,22%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih    penulis  sampaikan kepada: 1. Kepala MAN-1 Pekanbaru yang telah memberikan  fasilitas  dalam  penelitian  ini,  2. Seluruh  peserta  didik  MAN-1  Pekanbaru,  3. Pihak-pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisendjaja
Yusuf. 2008. Pembelajaran
Pendidikan  Lingkungan  Hidup,  Belajar dari  Alam  dan  Pengalaman.  Jurusan Pendidikan    Biologi  FPMIPA  UPI. Bandung.http://file.upi.edu/Direktori/FP MIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/1955121
91980021- P.pdf.  Diakses  tanggal  15 januari 2019. .Asrori Mohammad. 2007. Psikologi
Pembelajaran.  Penerbit  CV.  Wacana Prima. Bandung.
Azhar., Djahir Basyir.,  Alfitri. 2015. Hubungan Pengetahuan dan Etika lingkungan dengan  Sikap  dan  Perilaku  Menjaga Kelestarian  Lingkungan.  Program  Pasca Sarjana,  Universitas  Sriwijaya.  Jurnal
Ilmu  Lingkungan  Undip, Volume  13-36- 41. Bihd  Tanjab  Barat.  2011.    Pengembangan Program Adiwiyata. https://kadafifrank.weebly.com/pengertia n-dan-tujuan-adiwiyata.htm.  Diakses  20 Mei 2019.
Campbel, J,W., Waliczek, T. M., Zajicek. 1999. Relationship Between Environmental Knowledge  and  Environmental  Attitude of  High  School  Students, The  Journal  of Environmental Education, 30:3, 17-21.
Dagiliute  R.,  Andrius  Niaura.,  2014,  Changes Of  Students’  Environmental  Perceptions After  The  Environmental  Science  and Biology  Courses:  VMU  Case. Procedia- Social and Behavioral Sciences 141. 325- 330. Doi: 10.1016/j.sbspro.2014.05.056 Eşi,  M,  C.  2015.  Didactic  Options  for  the Environmental  Education.  The  6th International  Conference  Edu  World 2014  “Education  Facing  Contemporary World Issues”. Journal Procedia - Social and  Behavioral  Sciences. 180:  1380 – 1385.
doi: 10.1016/j.sbspro.2015.02.281. Febrianawaty    Yusuf  &  Ahmad  Munandar. 2016. Pengembangan Instrumen Penilaian  Sikap  Terhadap  Lingkungan yang  valid  dan  Reliael  bagi  siswa  SMA. Prosiding seminar Nasional XII Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS 2016,
292-296.
Iswari  Dewi  &  Suyud  Utomo.  2017.  Evaluasi Penerapan  Program  Adiwiyata  untuk Membentuk Perilaku  Peduli  Lingkungan di  Kalangan  Siswa.  Program  Pasca Sarjana  Universitas  Indonesia. Jurnal

## Ilmu Lingkungan. Volume 153-41.
Jianpeng.,  Lingyan  Yan.,  Qiuheng  shi.  2017.
Effect  of  Perceptions  of  the  Learning Environment and
Approaches to Learning  on Chinese  Undergraduates Learning. Journal Studies in Educational Evaluation. 55(1): 125-134. Kementerian Lingkungan Hidup. 2008. Panduan Materi Lingkungan Hidup. KLH. . 2014. Panduan Hari Lingkungan Hidup sedunia. Kementerian Lingkungan Hidup Republik Indonesia. Jakarta. Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Pedoman Sekolah Tentang Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter  Bangsa.  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Kose.  2011.  Investigation  of  Undergraduate
Students Environmental Attitudes.
International  Electronic  Journal  of
Environmental Education. 1 (2):  85-96.
Lake.  2010.  Examining  Trends    in  Adolescent Environmental  Attitude,  Beliefs  and Behaviors  Acroos  3  Decades. National Institute  of  health  NIH  Public  access, Environmental Behavior 42(1):61-85 Landriany,  E.  2014.  Implementasi  Kebijakan
Adiwiyata  Dalam  Upaya  Mewujudkan Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  SMA Kota  Malang. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan  Pendidikan, Volume  2
(1): 82-88.
Liesbeth, K, J, Baartman., Elly de Bruijn. 2011. Integrating Knowledge, Skill and
Attitudes: Conceptualising Learning Processes Toward Vocational Competence. Journal Educational

## Research Review Elsevier 6 : 125-234
Purwanto  Ngalim.  2007. Psikologi  Pendidikan.
PT Remaja Rosdakarya, Bandung
Suharyat Yayat., 2014, Hubungan antara Sikap,
Minat  dan  Perilaku  Manusia. Artikel

## Unisma Bekasi.
Soekarjo,  M  dan  Ukim  K.,  2009, Landasan kependidikan  konsep  dan  aplikasinya,
Bumi aksara. Jakarta
Suryabrata Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Tony  Loughland.,  Anna  Reid.,  Kim  walker.,
Peter  Petocz.,  2003,    Factors  influencing Young people’s Conceptions of

## Environment. Environmental  Ecducation
Research  Vol.  9  N0  1.  2003,  Carfax
Publishing.
Tri  Vita,  2016.  Pendidikan  Lingkungan  Hidup dalam Membentuk Sikap Peduli Lingkungan  Siswa  di  SMPN  4  Jombang. Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan, Volume 03 Nomor 04,
Hal 1153-1167.
Wan roswita, 2016. Keterlibatan Warga Sekolah dalam  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup  di Sekolah  Adiwiyata  Tingkat  Propinsi.

## Prosiding “Seminar Nasional Pelestarian
Lingkungan  dan  Mitigasi  Bencana, Hal 334-342.    Program  Pasca  Sarjana Universitas Riau.
Wasty  Soemanto.  2003. Psikologi  Pendidikan.
PT. Rineka Cipta. Jakarta.