Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 1, Juni 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i1.5081

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SOSIAL SISWA SISWA SD
Lintang Ayu Fitriyani 1) , Erni Suharini 2) , Udi Utomo 3)
Universitas Negeri Semarang lintangayufitriyani@students.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  sosial  siswa  yang ditinjau  dari  indikator  literasi  sosial,  yaitu  memahami  diri  sendiri,  memahami  dan mengelola  emosi,  memahami  situasi  sosial,  dan  menjalin  hubungan.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif, dengan menganalisis hasil tes siswa. Subjek penelitian terdiri  dari  30  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Mangkujayan.  Hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan literasi sosial siswa kelas IV SDN 1 Mangkujayan pada materi kerajaan di Nusantara  masih  ada  pada  kategori  sangat  rendah,  yaitu  mendapat  persentase  51%. Diperlukannya bahan ajar khusus bagi siswa yang dapat meningkatkan kepekaan sosial siswa sehingga dapat meningkatkan literasi sosial pada siswa.
Kata Kunci: literasi sosial, pembelajaran IPS, sejarah, kearifan lokal

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe students' social literacy abilities in terms of social literacy indicators, namely understanding oneself, understanding and managing emotions, understanding social situations, and establishing relationships. This research is  a  descriptive  research,  by  analyzing  student  test  results.  The  research  subjects consisted of 30 fourth grade students at SDN 1 Mangkujayan. The results of the study showed  that  the  social  literacy  skills  of  fourth  grade  students  at  SDN  1  Mangkujayan regarding  kingdoms  in  the  archipelago  were  still  in  the  very  low  category,  namely getting  a  percentage  of  51%.  Special  teaching  materials  are  needed  for  students  who can  increase  students'  social  sensitivity  so  that  they  can  increase  social  literacy  in students.
Keyword: social literacy, socil education, history, local wisdom

## PENDAHULUAN
Era saat ini, sulit untuk membangun minat siswa dalam belajar, terutama untuk membaca.  Hal  ini  berpengaruh  pada  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  banyak membaca  dan  memahami  suatu  bacaan,  salah  satunya  pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas IV yaitu materi kerajaan di Nusantara. Siswa memiliki kesulitan dalam memahami materi  tersebut,  dikarenakan  ketidakminatan  siswa  dalam  membaca  materi.  Sehingga materi  tidak  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  akan mendapatkan ilmu pengetahuan dan wawasan yang bermacam-macam (Febriandi, 2020), salah satunya pembelajarna Sejarah. Pembelajaran Sejarah menjadi momok bagi siswa dikarenakan banyak yang perlu dibaca, dan dianggap membosankan.
Manurut  Zahro  et  al.  (2017)  pembelajaran  Sejarah  merupakan  pembelajaran yang  menjelaskan  tentang  manusia  di  masa  lampau  dengan  semua  aspek  kegiatannya seperti  hukum,  sosial,  politik,  militer,  keagamaan,  seni,  keilmuan  dan  intelektual. Pembelajaran  Sejarah  bertujuan  untuk  membangun  kesadaran,  wawasan,  pengetahuan, serta nilai yang berkaitan dengan lingkungan tempat diri dan bangsanya hidup. Dengan demikian,  pembelajaran  Sejarah  tentang  bangsa  Indonesia  sangat  diperlukan  dalam usaha pembentukan karakter dan penanaman nilai budaya.
Pembelajaran Sejarah bukan hanya berhubungan dengan kemampuan baca siswa terhadap  teks  sejarah  yang  tersedia.  Pembelajaran  Sejarah  juga  berhubungan  dengan kemampuan siswa dalam memahami nilai-nilai yang terkandung pada teks sejarah yang dibaca  dan  kemampuan  dalam  mengamalkannya  pada  kehidupan  sehari-hari.  Sejarah merupakan  salah  satu  cakupan  pada  mata  pelajaran  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial). Muatan  pada  materi  pelajaran  IPS  berkaitan  erat  dengan  pengembangan  literasi  sosial siswa.  Kemampuan  literasi  sosial  bukan  hanya  mencakup  kemampuan  tentang  aksara, tetapi  juga  kemampuan  berintegrasi  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam lingkungan masyarakat dengan menggunakan skill dan potensi diri (Turut et al., 2020). Literasi  sosial  penting  bagi  siswa  dalam  menjaga  hubungan  yang  harmonis  di masyarakat. Literasi sosial membuat siswa memahami antara sikap yang patut dicontoh, dan sikap yang tidak patut dicontoh pada suatu wacana.
Pada  materi  tentang  kerajaan  di  Nusantara  pada  kelas  IV  sekolah  dasar  lebih menekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konteks,  memahami  sikap teladan  para  tokoh  dan  pengamalannya  pada  kehidupan  sehari-hari,  serta berargumentasi  tentang  peristiwa  dan  sikap  tokoh  berdasarkan  teks  yang  dibaca.  Agar siswa  dapat  menghubungkan  prakonsepsi  dengan  ide  baru,  dan  menerapkan  ide  baru pada  kehidupan  sehari-hari,  diperlukan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  tingkat  tinggi yang meliputi analisis, evaluasi, dan kreasi  (Chen et al., 2017). Pemberian pertanyaan- pertanyaan  pada  tingkat  kognitif  yang  sesuai  dapat  memberikan  dukungan  pada  siswa untuk  berargumen.  Argumentasi  bermanfaat  bagi  pembelajaran.  Pada  kegiatan berargumentasi,  siswa  dapat  belajar  mengartikulasikan  dan  mempresentasikan  ide-ide mereka  secara  terbuka,  serta  membantu  siswa  merefleksi  diri  sendiri  tentang pemahaman yang mereka miliki (Asterhan & Schwarz, 2016).
Tujuan  siswa  memiliki  kemampuan  sosial  adalah  untuk  membantu  tumbuhnya pola pikir ilmuwan sosial, mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan menganalisis  peserta  didik  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  sebagai  bentuk  usaha untuk membantu tumbuhnya warga negara yang baik  (Turut et al., 2020). Berdasarkan pendapat  Oksuz  (2016),  literasi  sosial  mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa  secara positif, membantu siswa menyesuaikan lingkungan sekolah, mengurangi perilaku siswa yang mengganggu, mengembangkan hubungan siswa-guru dan teman sebaya. Menurut Turut et al., (2020) kemampuan literasi sosial bukan hanya tentang melek aksara/huruf, serta melek visual, tetapi memiliki kemampuan berintegrasi dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam lingkungan masyarakatnya dengan menggunakan skill dan potensi diri.  Literasi  berpusat  pada  kepemilikan  keterampilan  dan  tentang  praktik  dalam
mengaktualisasikan  keterampilan  tersebut.  Menurut  Oksuz,  (2016)  literasi  emosional atau  literasi  sosial  terdiri  dari  empat  keterampilan  yaitu  memahami  diri  sendiri, memahami dan mengelola emosi, memahami situasi sosial, dan menjalin hubungan.
Literasi  sosial  dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran  yang  bermakna.  Salah satu  caranya  dengan  mengintegerasikan  peristiwa  di  lingkungan  sekitar  siswa  pada materi  pembelajaran.  Kearifan  lokal  sebagai  peristiwa  yang  dekat  dengan  siswa  dapat dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  (Ramdiah  et  al.,  2020) pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  memiliki  pengaruh  positif  pada  kualitas  kegiatan pembelajaran.  Siswa  menjadi  lebih  mudah  untuk  memahami,  mengingat,  dan menerapkan materi yang telah dipelajari. Kabupaten Ponorogo tidak terlapas dari cerita sejarah  pada  masa  kerajaan,  ada  beberapa  peninggalan  yang  masih  bisa  ditemukan  di Ponorogo. Menjadi kebanggaan, dan daya tarik tersendiri bagi siswa ketika mempelajari hal  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidupnya.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkat minat siswa dalam belajar sejarah, perlu adanya integerasi yang baik antara minat siswa dengan pembelajaran yang harus dikuasai oleh siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  sosial  siswa  yang  ditinjau dari  indikator  literasi  sosial,  yaitu  memahami  diri  sendiri,  memahami  dan  mengelola emosi,  memahami  situasi  sosial,  dan  menjalin  hubungan.    Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan  tes  pada  sampel.  Instrumen  tes  terdiri dari  10  soal  berbentuk  uraian.  Subjek  penelitian  ini  adalah  30  siswa  kelas  IV  SDN  1 Mangkujayan  tahun  pelajaran  2022/2023,  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki,  dan  15 siswa  perempuan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  literasi  sosial  siswa pada materi kerajaan di Nusantara yang diintegrasikan pada kearifan lokal di Kabupaten Ponorogo.
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  kemudian  dianalisis  dengan  menghitung persentase  rata-rata  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Hasil  akhir  instrumen  tes  dalam bentuk  persentase  secara  keseluruhan  dan  pada  setiap  indikator.  Nilai  akhir dikategorikan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  literasi  sosial  siswa  yang  terdiri  dari kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah, dan sangat rendah yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Kategori Literasi Sosial Siswa No Persentase (%) Kategori 1 86-100 Sangat Tinggi 2 76-85 Tinggi 3 60-75 Sedang 4 55-59 Rendah 5 ≤ 54 Sangat Rendah
(Harahap et al., 2022)

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  mengkaji  kemampuan  literasi  sosial  yang  ditinjau  dari  indikator- indikatornya,  yaitu  memahami  diri  sendiri,  memahami  dan  mengelola  emosi, memahami  situasi  sosial,  dan  menjalin  hubungan.  Kemampuan  literasi  sosial  siswa diketahui dari hasil tes siswa tentang  materi kerajaan di Nusantara yang disusun sesuai dengan  indikator  literasi  sosial,  dan  sesuai  dengan  level  kognitif.  Adapun  indikator literasi sosial yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Indikator Literasi Sosial No Indikator Keterangan 1 Memahami diri sendiri Siswa dapat menyampaikan perasaannya pada kondisi tertentu berdasarkan permasalahan yang ada. 2 Memahami dan mengelola emosi Siswa dapat menyampaikan tindakan yang harus diambil pada kondisi tertentu berdasarkan permasalahan yang ada. 3 Memahami situasi sosial Siswa dapat menilai suatu permasalahan yang ada menurut sudut pandangnya. 4 Menjalin hubungan Siswa menganalisis tindakan yang harus diambil pada kondisi tertentu berdasarkan permasalahan yang ada.
(Oksuz, 2016)
Hasil  tes  kemampuan  literasi  sosial  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sosial siswa masih ada pada kategori rendah, yaitu mendapat persentase 51%. Indikator literasi sosial  yang  paling  tinggi  diperoleh  siswa  adalah  kategori  menjalin  hubungan,  dengan persentase  60%,  kategori  sedang.  Sedangkan  yang  paling  rendah  ada  pada  kategori memahami  diri  sendiri,  dengan  persentase  40%,  kategori  rendah.  Persentase kemampuan literasi sosisal siswa setiap indikator dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Literasi Sosial Siswa

## PEMBAHASAN
Pada  gambar  1  menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata  skor  siswa  dari  yang paling tinggi ke paling rendah secara berturut-turut adalah 1) Indikator 4 sebesar 60%; 2) Indikator 2 sebesar 58%; 3) Indikator 3 sebesar 55%; dan 4) Indikator 1 sebesar 40%. Berdasarkan  gambar  1,  secara  umum  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sosial kelas  IV  SDN  1  Mangkujayan  Kabupaten  Ponorogo  masih  ada  pada  kategori  rendah sesuai  dengan  tabel  kategori  literasi  sosial  siswa  oleh  (Harahap  et  al.,  2022).  Siswa belum mampu menyampaikan perasaannya pada kondisi tertentu. Siswa belum mampu menyampaikan tindakan yang harus diambil pada kondisi tertentu. Siswa belum mampu menilai suatu permasalahan yang ada menurut sudut pandangnya. Siswa belum mampu menganalisis  tindakan  yang  harus  diambil  pada  kondisi  tertentu  berdasarkan permasalahan yang ada.
Beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi  sosial siswa antara lain ketidakminatan siswa membaca teks yang panjang. Siswa tergesa-gesa dalam  membaca  soal,  dan  tidak  memahami  soal  dengan  baik.  Hal  ini  menyebabkan maksud  dari  soal  kurang  tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa.  Selain  itu, ketidaktahuan  siswa  terhadap  kearifan lokal  yang  ada  di  daerah  mereka,  di  Kabupaten Ponorogo  juga  mempengaruhi  siswa  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan.  Faktor selanjutnya  yaitu  jawaban  siswa  pada  soal  yang  mengharuskan  mereka  menyatakan pendapat pada suatu peristiwa masih didasari dengan egoistis masing-masing individu.
Berdasarkan hasil analisis kemampuan awal literasi sosial siswa kelas IV SDN 1 Mangkujayan, maka diperlukan suatu tindakan pada kegiatan pembelajaran yang  dapat meningkatkan literasi sosial siswa. Salah satunya dengan menyiapkan bahan ajar khusus yang  sesuai  dengan  lingkungan  daerah  siswa  pada  materi  kerajaan  di  Nusantara. Sebagian  besar  sumber  belajar  berupa  buku  teks  hanya  cocok  untuk  pembelajaran tingkat  rendah  hingga  menengah  menurut  taksonomi  Bloom  yang  direvisi  (Lau  et  al., 2018). Sedangkan bahan ajar yang dibutuhkan untuk meningkatkan literasi sosial siswa adalah  bahan  yang  dapat  melibatkan  proses  kognitif  dasar  hingga  menengah,  yaitu mengingat, memahami, menerapkan, dan menganalisis (Chen et al., 2017).
Bahan  ajar  yang  digunakan  juga  harus  terintegerasi  dengan  kearifan  lokal  di daerah  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Priamantono  &  Musaddad  (2020)  yang menyatakan bahwa terdapat nilai-nilai yang penting untuk ditanamkan pada siswa pada kearifan lokal melalui pembelajaran sejarah Indonesia. Sumber bacaan tentang kearifan lokal  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  sekolah  dasar  (Putriani  &  Wahyuni, 2019).  Sumber  bacaan  kearifan  lokal  tentang  kerajaan  di  Nusantara  yang  ada  di Kabupaten  Ponorogo  masih  sangat  minim,  terutama  yang  diperuntukkan  khusus  untuk siswa. Padahal banyak nilai-nilai yang dapat diterapkan pada siswa tentang sikap-sikap sosial yang dapat meningkatkan literasi sosial siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  kemampuan  literasi  sosial  kelas  IV SDN 1 Mangkujayan Kabupaten Ponorogo masih ada pada kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Asterhan, C. S. C., & Schwarz, B. B. (2016). Argumentation for Learning: Well- Trodden Paths and Unexplored Territories. Educational Psychologist , 51 (2), 164– 187. https://doi.org/10.1080/00461520.2016.1155458
Chen, Y. C., Hand, B., & Norton-Meier, L. (2017). Teacher Roles of Questioning in Early Elementary Science Classrooms: A Framework Promoting Student Cognitive Complexities in Argumentation. Research in Science Education , 47 (2), 373–405. https://doi.org/10.1007/s11165-015-9506-6
Febriandi, R. (2020). Efektivitas Multimidia Interaktif Terhadap Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 58 Lubuklinggau. Journal of Elemantary School (JOES) , 3 (2), 120–128. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joes.v3i2.1897
Harahap, D. G. S., Nasution, F., Nst, E. S., & Sormin, S. A. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2089–2098. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400
Lau, K. H., Lam, T., Kam, B. H., Nkhoma, M., Richardson, J., Richardson, J., & Richardson, J. (2018). The Role of Textbook Learning Resources in E-Learning: A Taxonomic Study. Computers & Education , 118 , 10–24. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.005
Oksuz, Y. (2016). Evaluation of Emotional Literacy Activities : A Phenomenological Study. Journal of Education and Practice , 7 (36), 34–39.
Priamantono, R. S., & Musaddad, A. A. (2020). Implementation of Local Wisdom Values of Piil Pesenggiri as Character Education in Indonesian History Learning. VNU Journal of Science: Education Research , 36 (4), 1–10.
Putriani, I., & Wahyuni, E. D. (2019). Gaining Students’ Literacy through Local Wisdom of Blitar: Implementing of Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 4 (2), 265–284. https://doi.org/10.25217/ji.v4i2.611
Ramdiah, S., Abidinsyah, A., & Royani, M. (2020). South Kalimantan Local Wisdom- Based Biology Learning Model. European Journal of Education Research , 9 (2), 639–653. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.639
Turut, D. P. K., Kasdi, A., & Wahyu Sukartiningsih. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Bermedia Mind Map untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sosial. Jurnal Review Pendidikan … , 6 (3), 220–229.
Zahro, M., Sumardi, & Marjono. (2017). The Implementation Of The Character Education In History Teaching. Jurnal Historica , 1 (1), 1–11.