## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  BERMAIN PERAN UNTUK MELIHAT AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA

## INDONESIA DI KELAS VIII.A SMP NEGERI 3 BAHOROK

## Sarinawati
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 3 Bahorok Surel : zahratazkia06@gmail.com
Abstract:  Application  of  Learning  Model  Role  Playing  To  See  Activities Student  In  Indonesian  Lesson  in  Class  VIII.A  SMP  Negeri  3  Bahorok. This study aims to improve learning outcomes and student learning activities by applying the model of learning techniques play a role (role playing) for teaching and learning activities  in  the  Indonesian  language  learning  in  Grades  VIII.A  SMP  Negeri  3 Bahorok. Subjects in this study were students VIII.A SMP Negeri 3 Bahorok by the number of students as many as 26 people. Through the application of techniques of playing the role of the learning model (role playing) an increase learning outcomes and  learning  activities  of  students  in  learning  Indonesian.  The  increase  occurred because the students are reading at home before learning that during the discussion so  that  students  are  focused  on  learning  in  addition,  teachers  motivate  students  to participate in a team as well as the importance of discussions with the group.
Keywords: Learning Model Role Playing, Learning Outcomes, Learning Activities
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Bermain  Peran  Untuk  Melihat Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas VIII.A SMP Negeri 3 Bahorok. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran teknik bermain peran  ( role  playing )  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  Kelas  VIII.A  SMP  Negeri  3  Bahorok.    Subjek  dalam  penelitian  ini adalah    siswa  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  3  Bahorok  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 26  orang.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  teknik  bermain  peran  ( role playing )  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Peningkatan  terjadi  karena  siswa  sudah  membaca buku  di  rumah  sebelum  pembelajaran  sehingga  pada  saat  diskusi  sehingga  siswa sudah fokus pada pembelajaran selain itu,  guru memberikan motivasi kepada siswa untuk turut berpartisipasi dalam timnya serta pentingnya melakukan diskusi dengan kelompok.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Bermain Peran, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Kemampuan  menyimak  penting dikuasai oleh siswa baik dalam kegiatan pembelajaran maupun di luar
pembelajaran. Hal tersebut karena siswa lebih banyak berurusan dengan kegiatan menyimak  daripada  kegiatan  berbahasa lainnya.  Selain    itu,    pemerolehan    dan perkembangan    bahasa    berkaitan    erat dengan kemampuan menyimak seseorang, karena menyimak merupakan kegiatan  berbahasa  yang  paling  dasar sebelum    kegiatan  berbahasa  yang lainnya. Salah  satu  kompetensi  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  kelas  8 adalah kemampuan membaca pemahaman.  Berdasarkan  pengalaman mengajar di kelas VIII.A SMP Negeri 3
Bahorok mengenai mengidentifikasi unsur  instrinsik  pada  novel  dan  drama ditemukan  berbagai  hambatan  yang berasal  dari  guru  dan  siswa  yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Hambatan dalam mengidentifikasi unsur instrinsik  novel  dan  drama  yaitu kurangnya  minat  siswa  kelas  VIII.A untuk membaca novel dan drama karena
untuk  membaca  novel  dan  drama dibutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang karena ketebalannya. Jika siswa memang  kurang  atau  tidak  gemar membaca,  maka  langkah  awal  untuk memahami  isi  novel  dan  drama  itu sudah  terhambat.  Bagaimana  mungkin dapat  memahami  isi  novel  dan  maksud drama jika tidak dibaca.
Hambatan lain untuk memahami sebuah novel adalah karena novel adalah karya  sastra  yang  sangat  kompleks. Untuk  memahami  sebuah  novel  berarti siswa  harus  dapat  mendeskripsikan unsur-unsur  intrinsik  secara  lengkap. Setelah itu dapat menghubungkan keterkaitan  setiap  unsur  dengan  benar. Siswa harus dapat memahami alur novel yang  mungkin  saja  sangat  rumit. Membaca  novel  juga  membutuhkan interpretasi  dan  imajinasi  yang  lebih. Agar isi atau alur cerita dapat dinikmati dengan  baik,  dibutuhkan  kepekaan  rasa. Untuk  itu  semua  kemampuan  membaca pemahaman novel juga sangat kompleks seperti  unsur-unsur  novel  di  dalamnya. Namun  kenyataan  siswa  kelas  VIII.A tidak  demikian,  rata-rata  siswa  kelas VIII.A  hanya  mampu  mendeskripsikan penokohan  dalam  novel,  sedangkan untuk  alur  siswa  masih  kesulitan  dalam menentukan  alur  eksposisi/  introduksi, intriks, klimaks, antiklimaks, dan konklusif.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia siswa tidak fokus mendengarkan penjelasan  guru,  mereka  sibuk  dengan kegiatan mereka sendiri. Masalah  di  atas  harus  segera disikapi dengan suatu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik siswa  meningkat.  Diharapkan  dengan peningkatan kualitas proses
pembelajaran, hasil pembelajaran mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik dapat  meningkat.  Salah  satu  model pembelajaran yang cocok untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah model  pembelajaran  teknik  bermain peran ( role playing ).
Model  bermain  peran  adalah salah  satu  proses  belajar  mengajar  yang tergolong dalam model simulasi. Menurut Dawson (Moedjiono & Dimyati,  2009)  mengemukakan  bahwa simulasi  merupakan  suatu  istilah  umum berhubungan  dengan  menyusun  dan mengoperasikan  suatu  model  yang mereplikasi proses-proses perilaku. Sedangkan  menurut  Ali  mengemukakan bahwa  metode  simulasi  adalah  suatu cara  pengajaran  dengan  melakukan proses tingkah laku secara tiruan.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan  model  pembelajaran  model pembelajaran teknik bermain peran ( role playing )  di  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  3 Bahorok?;  2)  Bagaimana  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dengan  menerapkan  model pembelajaran teknik bermain peran ( role playing )  di  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  3 Bahorok?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP
Negeri 3 Bahorok yang terletak di Jalan
Datuk Marpelas Desa Tanjung Lenggang Kecamaan Bahorok Kabupaten Langkat  dan pelaksanaannya pada  bulan  September  sampai  dengan bulan  Desember  Tahun  Pembelajaran 2016/2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa/siswi  kelas  VIII.A
SMP  Negeri  3  Bahorok  dengan  jumlah siswa sebanyak 26 orang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  tes  hasil belajar  dan  observasi.  Tes  hasil  belajar ini digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat  kognitif siswa tiap siklus dan observasi dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa selama diskusi kelompok. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkan oleh
psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin  pada  tahun  1946  (Aqib, 2006).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas atau di sekolah dengan penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing )
dan refleksi ( reflecting ).
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum
tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau
persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3) Penilaian
a. Data nilai hasil belajar diperoleh dengan menggunakan rumus:
100 soal jumlah benar yang jawaban Siswa Nilai x 
(Slameto, 2001) b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan : = Nilai rata-rata Σ   = Jumlah nilai X
N  = Jumlah peserta tes (Subino, 1987) c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar, maka data  tersebut  disusun  kemudian data  tersebut  dirubah  menjadi data prosentase. Untuk menganalisis  data-data  tersebut kemudian dianalisis dengan proporsi aktivitas.
% 100 ideal skor jumlah diperoleh yang skor jumlah Aktivitas Pr % x oporsi 
(Majid,2009) b. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan    ΣSb    =Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75
(kognitif)
ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam subjek
Penelitian  ini  dianggap  berhasil apabila tercapai tujuan penelitian berupa meningkatnya  hasil  belajar  siswa  secara kelas  yang  dilihat  dari  hasil  Formatif  I dan  Formatif  II,  tuntas  secara  kelas  jika 85%  siswa  mencapai  nilai  KKM  dan aktivitas mengerjakan LKS dan bertanya kepada teman meningkat dari siklus I ke

## X
siklus  II  sedangkan  menulis/membaca dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM mengalami penurunan.

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas dilakukan di kelas VIII.A dalam 2 siklus dengan  4  kali  pertemuan.  Setiap  siklus terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  obsevasi  dan refleksi.  Tujuan  penelitian  tindakan kelas ini adalah sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Sebelum dilakukan  KBM  siklus  1,  peneliti terlebih dahulu melakukan pretes kepada siswa  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Soal  pretes  mencakup  semua materi yang akan dipelajari pada siklus I dan  siklus  II.  Adapun  pretes  siswa disajikan dalam Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi Rata-Rata 20 4
36.2 30 8
40 8 50 6 Jumlah 26
Penilaian  aktivitas  belajar  siswa dilakukan  pada  KBM  I  dan  KBM  II pada saat siswa bekerja dalam kelompok diskusi  yang  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar (KBM). Hasil rekaman aktivitas belajar siswa diserahkan kepada peneliti untuk dianalisis. Adapun hasil analisis data aktivitas belajar siswa pada siklus I disajikan dalam Tabel.
Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Persentase 1 Menulis, Membaca 37.62% 2 Mengerjakan LKS 32.86% 3 Bertanya pada teman 7.14% 4 Bertanya pada guru 10.00% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 12.38% Jumlah 100.00% Siklus  I  dilaksanakan  dua KBM yaitu  KBM  1  dan  KBM  2.  Setelah  dua KBM dilaksanakan dengan menggunakan  model  pembelajaran role playing maka diakhir KBM 2 dilakukan tes  Formatif  I  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  tentang  materi  yang diajarkan.  Nilai  hasil  Formatif  I  pada Siklus I disajikan dalam Tabel.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Ketuntasan Rata- rata 40 - 64.6 60 - 80 34.6% 100 7.7% Jumlah 42.3%
Berdasarkan  data  pada  Siklus  I rata-rata  aktifitas  I  yakni  menulis  dan membaca memperoleh proporsi 37.62%. Aktifitas  mengerjakan  LKS  mencapai 32.86%,  bertanya  pada  teman  sebesar 7.14%,  bertanya  kepada  guru  10.00% dan  aktifitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  12.38%.  Nilai–nilai  ini memperlihatkan beberapa hal diantaranya,  ketika  siswa  berdiskusi dalam kelompok banyak kelompok yang terlihat  bingung  dalam  pelaksanaannya sehingga  peneliti  kewalahan  melayani pembimbingan tiap kelompok.
Sementara  beberapa  siswa  tidak  aktif dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam berargumen.  Kurangnya aktivitas siswa selama diskusi kelompok menyebabkan hasil belajar siswa rendah dimana rata-rata Formatif I 64.6 dengan persentase  adalah  42.3%.  Nilai  ini menggambarkan bahwa ketuntasan
belajar  belum  tercapai  karena  rata-rata nilai  yang  diperoleh  kelas  belum mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan, yaitu 85%.
Untuk meningkatkan proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa pada  Siklus  II,  beberapa  perbaikan pembelajaran  dilakukan  antara  lain:  (1) menyampaikan teknik-teknik role playing, (2) memberikan motivasi
kepada  siswa  untuk  turut  berpartisipasi dalam  timnya  serta  pentingnya  bertanya kepada  guru,  (3)  memberikan  kredit kepada siswa yang aktif bertanya kepada guru  dan  kepada  teman  yang  presentase berupa  poin-poin  untuk  tambahan  nilai, dan  (4)  memberikan  motivasi  kepada siswa  dengan  menginformasikan  semua nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa  selama
Siklus I. Perbaikan-perbaikan
pembelajaran  ini  akan  diterapkan  pada Siklus II.
Penilaian  aktivitas  belajar  siswa dilakukan  pada  KBM  III  dan  KBM  IV pada saat siswa bekerja dalam kelompok diskusi  yang  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar (KBM). Hasil rekaman
aktivitas belajar siswa diserahkan kepada peneliti untuk dianalisis. Adapun hasil analisis data aktivitas belajar siswa pada siklus II disajikan dalam Tabel.
Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas

## Belajar Siswa Siklus II
No Aktivitas Persentase 1 Menulis, Membaca 36.19% 2 Mengerjakan LKS 41.90% 3 Bertanya pada teman 10.48% 4 Bertanya pada guru 4.76% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 6.67% Jumlah 100.00%
Siklus  II  terdiri  dari  dua  KBM yaitu  KBM  III  dan  KBM  IV.  Setelah menerapkan  model  pembelajaran role playing pada setiap KBM, maka diakhir KBM IV dilakukan tes Formatif II. Data hasil belajar Formatif II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif II
Nilai Ketuntasan Rata- rata 60 - 79.2 80 80.8% 100 7.7% Jumlah 88.5%
Pada  siklus  II  penelitian  sudah dapat  dinyatakan  berhasil  karena  tujuan dari  penelitian  sudah  tercapai  dimana hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai ketuntasan  kelas  dengan  persentase 88.5%  sedangkan  ketuntasan  minimal hanya  85%,  selain  itu  aktivitas  belajar siswa  juga  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan  untuk  penelitian  ini  dimana aktivitas  menulis,  membaca  mengalami penurunan sedangkan mengerjakan LKS dan  bertanya  pada  teman  mengalami peningkatan. Oleh sebab itu, tidak  perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Penelitian tindakan kelas dilakukan di kelas VIII.A dalam 2 siklus dengan  4  kali  pertemuan.  Setiap  siklus terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  obsevasi  dan refleksi.  Tujuan  penelitian  tindakan kelas ini adalah sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Sebelum dilakukan  KBM  siklus  1,  peneliti terlebih dahulu melakukan pretes kepada siswa  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Soal  pretes  mencakup  semua materi yang akan dipelajari pada siklus I dan  siklus  II.  Merujuk  Tabel  4.1. diperoleh  nilai  pretes  terendah  20  dan tertinggi 50, sedangkan KKM adalah 75. Hal  ini  berarti  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh adalah 0% yang menunjukkan bahwa  siswa  tidak  ada  persiapan  atau tidak  mengetahui  materi  yang  akan dipelajari.
Setelah  data  pretes  diperoleh, maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  I yang  dilaksanakan  selama  dua  KBM yaitu  KBM  1  dan  KBM  2.  Pada  saat diskusi kelompok, pengamat mengamati aktivitas  siswa  yang  merujuk  Tabel  4.2.
yakni menulis dan membaca
memperoleh  proporsi  37.62%.  Aktifitas mengerjakan  LKS  mencapai  32.86%, bertanya  pada  teman  sebesar  7.14%, bertanya  kepada  guru  10.00%  dan aktifitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  12.38%.  Nilai–nilai  ini memperlihatkan
beberapa hal diantaranya,  ketika  siswa  berdiskusi dalam kelompok banyak kelompok yang terlihat  bingung  dalam  pelaksanaannya sehingga  peneliti  kewalahan  melayani pembimbingan tiap kelompok. Sementara  beberapa  siswa  tidak  aktif dalam  melaksanakan  diskusi,  siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan menulis dan membaca,
meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam berargumen.
Rendahnya  aktivitas  siswa  pada saat  diskusi  kelompok  menyebabkan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada akhir siklus I juga rendah yang merujuk pada Tabel 4.3. dimana diperoleh bahwa rata-rata Formatif I 64.6 dengan persentase  adalah  42.3%.  Nilai  ini menggambarkan bahwa ketuntasan belajar  belum  tercapai  karena  rata-rata nilai  yang  diperoleh  kelas  belum mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan, yaitu 85%.
Untuk meningkatkan proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa pada Siklus II, maka peneliti melakukan diskusi  dengan  guru  SMP  Negeri  3 Bahorok  mengenai  tindakan  perbaikan yang harus dilakukan pada siklus II guna mencegah terjadinya kegagalan di siklus II.  Adapun  tindakan  perbaikan  yang dilakukan  peneliti  pada  siklus  II  antara lain:  (1)  menyampaikan  teknik-teknik role  playing,  (2)  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  turut  berpartisipasi dalam  timnya  serta  pentingnya  bertanya kepada  guru,  (3)  memberikan  kredit kepada siswa yang aktif bertanya kepada guru  dan  kepada  teman  yang  presentase berupa  poin-poin  untuk  tambahan  nilai, dan  (4)  memberikan  motivasi  kepada siswa  dengan  menginformasikan  semua nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa  selama Siklus I.
Setelah  melakukan  diskusi  dan menemukan  tindakan  perbaikan  yang harus  dilakukan,  peneliti  melanjutkan penelitian  ke  siklus  II.  Siklus  II  terdiri dari dua KBM yaitu KBM III dan KBM IV.  Merujuk  Tabel  4.4.  mengenai aktivitas  belajar  sisa  diperoleh  aktivitas yang  dominan  pada  siklus  II  adalah aktivitas belajar siswa mengerjakan LKS dengan  presentase  sebesar  41.90% sedangkann menulis, membaca
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 112-119
menduduki  posisi  kedua  yaitu  36.19%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah mengetahui tugas mereka masing- masing  dan  juga  sudah  memiliki  bekal awal sebelum melakukan diskusi kelompok.  Aktivitas  selanjutnya  adalah bertanya  pada  teman  dengan  presentase 10.48%  sedangkan  bertanya  pada  guru hanya  4.76%,  hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  tidak  lagi  ketergantungan kepada  guru  namun  saat  menemukan kesulitan mereka terlebih dahulu berdiskusi  dengan  temannya.  Keadaan seperti  ini  menyebabkan  aktivitas  yang tidak  relevan  memperoleh  prsentasi 6.67% yang menunjukkan keadaan kelas cukup kondusif.
Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  ke  arah  yang  baik  membawa pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang merujuk  Tabel  4.5.  dimana  nilai terendah  sebesar  60  untuk  3  siswa, tertinggi  100  untuk  2  siswa.  Dengan KKM sebesar 75 untuk bahasa Indonesia maka  siswa  dikatakan  tuntas  sebanyak 23  dari  26  siswa  atau    ketuntasan klasikal sebesar 88.5%. Dengan demikian  hasil  belajar  kognitif  siswa pada siklus II sudah memenuhi indikator yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian yaitu  sekurang-kurangnya  85%  dari keseluruhan siswa yang ada di kelas. Hal ini  berarti  kegiatan  belajar  mengajar siklus  II  yakni  menerapkan  model pembelajaran role playing dengan memberikan  tindakan  perbaikan  telah memberikan  ketuntasan  belajar  dalam kelas dengan 88,88% siswa telah tuntas.
Karena peningkatan hasil belajar dan  aktivitas  belajar  sudah  tercapai  dan dapat menjawab rumusan masalah maka penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus  selanjutnya.  Setelah  melakukan penelitian,  peneliti  melakukan  seminar presentasi hasil penelitian tindakan kelas untuk  memberikan  informasi  tentang
hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang telah peneliti lakukan. Seminar dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Bahorok yang  diikuti  oleh  beberapa  peserta  dari sekolah  lain.  Dalam  proses  seminar banyak peserta yang memberikan tanggapan  dan  masukan  terhadap  hasil penelitian yang telah dilakukan, sehingga  lapora  hasil  penelitian  direvisi sesuai  dengan  masukan  dan  telah  lebih baik dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran  teknik bermain  peran  ( role  playing )  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas VIII.A  SMP  Negeri  3  Bahorok  sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran teknik bermain peran ( role playing ) meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II menurut dua orang pengamat terlihat  dari  peningkatan  aktivitas mengerjakan  LKS,  bertanya  pada teman  dan  penurunan  aktivitas menulis/membaca,  bertanya  pada guru dan yang tidak relevan dengan KBM.  Aktivitas  belajar  siswa meningkat  karena  siswa  sudah membaca  buku  di  rumah  sebelum pembelajaran  sehingga  pada  saat diskusi sehingga siswa sudah fokus pada pembelajaran.
2. Hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran teknik bermain peran ( role playing ) meningkat dari Formatif ke Formatif II dimana pada Formatif I terdapat  11  siswa  yang  tuntas secara  individu  sedangkan  kelas
tidak tuntas sedangkan pada Formatif  II  terdapat  23  siswa  yang tuntas  secara  individu  dan  tuntas secara  kelas.  Hasil  belajar  siswa meningkat karena guru memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  turut berpartisipasi  dalam  timnya  serta pentingnya melakukan diskusi dengan kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Yrama Widya.
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Majid, Abdul.  2009. Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset
Mulyasa.  2002. Manajemen  Berbasis Sekolah .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Mudjono  dan  Dimyati.  2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT.
Rineka Cipta.
Sarinawati.  2016. Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Teknik Bermain  Peran  (Role  Playing) Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia di  Kelas  VIII.A   SMP
Negeri 3 Bahorok . Medan : UD.
Toma
Slameto.  2001. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang
Mempengaruhinya. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Subino.  1987. Kontruksi  dan  Analisis
Tes . Bandung : Tarsito.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 112-119