## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper
Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Sejarah Perkembangan  Agama  Hindu  Di  Indonesia  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Kolaborasi  Pada  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  44  Ampenan  Kota Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Ni Ketut Runi Sriwati 1
1 Sekolah Dasar Negeri 44 Ampenan, Indonesia.
*Corresponding Author: Ni Ketut Runi Sriwati , Sekolah Dasar Negeri 44 Ampenan, Indonesia; Email: niketutrunisriwati@gmail.com
Abstrak: Dalam proses pembelajaran yang menyangkut materi, metode, media alat peraga  dan  sebagainya  harus  juga  mengalami  perubahan  kearah  pembaharuan ( inovasi) . Dengan adanya inovasi tersebut diatas dituntut seorang guru untuk lebih kreatif dan inovatif , terutama dalam menentukan model dan metode yang tepat akan sangat menentukan keberhasilan siswa terutama pembentukan kecakapan hidup ( life skill) siswa yang berpijak pada lingkungan sekitar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk:  (a)  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  Pada  Pokok  Bahasan Sejarah  Perkembangan  Agama  Hindu  di  Indonesia  dengan  diterapkannya  Model Pembelajaran Kolaborasi Pada Siswa Kelas IV di SDN 44 Ampenan Kota Mataram Tahun  Pelajaran  2018/2019,  (b)  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran Kolaborasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Sejarah Perkembangan  Agama  Hindu  di  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  44 Ampenan  Kota  Mataram  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  ( action  research) sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri dari  empat  tahap  yaitu:  rancanan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi  dan  refisi. Sasaran  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  44  Ampenan  Kota  Mataram Tahun  Pelajaran  2018/2019  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I (73,17%),  siklus  II  (82,93%),  siklus  III  (95,12%).  Simpulan  dari  penelitian  ini adalah metode pembelajaran kolaboratif dapat berpengaruh positif terhadap prestasi dan  motivasi  belajar  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  44  Ampenan  Kota  Mataram  Tahun Pelajaran  2018/2019  serta  model  pembelajarasn  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah satu alternatif pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti.
Kata  Kunci :  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti,  Prestasi  Belajar  Siswa,
Model Pembelajaran Kolaborasi

## Pendahuluan
Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung  telah  terjadi  interaksi  yang  bertujuan. Guru  dan  anak  didiklah  yang  menggerakannya. Interaksi  yang  bertujuan  itu  disebabkan  gurulah yang memaknainya dengan menciptakan lingkungan yang bernilai edukatif demi kepentingan  anak  didik  dalam  belajar.  Guru  ingin memberikan  layanan  yang  terbaik  bagi  anak  didik, dengan menyediakan lingkungan yang
menyenangkan dan  menggairahkan. Guru berusaha menjadi  pembimbing  yang  baik  dengan  peranan yang arif dan bijaksana, sehingga tercipta hubungan dua  arah  yang  harmonis  antara  guru  dengan  anak didik.
Ketika  kegiatan  belajar  itu  berproses,  guru harus  dengan  ikhlas  dalam  bersikap  dan  berbuat, serta mau  memahami anak didiknya dengan segala konsekuensinya.  Semua  kendala  yang  terjadi  dan dapat  menjadi  penghambat  jalannya  proses  belajar mengajar,  baik  yang  berpangkal  dari  perilaku  anak
didik maupun yang bersumber dari luar anak didik, harus  guru  hilangkan,  dan  bukan  membiarkannya. Karena keberhasilan belajar mengajar lebih banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola kelas.
Dalam  mengajar,  guru  harus  pandai menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana, bukan  sembarangan  yang  bisa  merugikan  anak didik.  Pandangan  guru  terhadap  anak  didik  akan menentukan sikap dan perbuatan. Setiap guru tidak selalu  mempunyai  pandangan  yang  sama  dalam menilai  anak  didik.  Hal  ini  akan  mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam pembelajaran.
Guru  yang  memandang  anak  didik  sebagai pribadi  yang  berbeda  dengan  anak  didik  lainnya akan  berbeda  dengan  guru  yang  memandang  anak didik  sebagai  makhluk  yang  sama  dan  tidak  ada perbedaan  dalam  segala  hal.  Maka  adalah  penting meluruskan  pandangan  yang  keliru  dalam  menilai anak didik. Sebaiknya guru memandang anak didik sebagai  individu  dengan  segala  perbedaannya, sehingga  mudah  melakukan  pendekatan  dalam pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh interaksi  komponen-komponen  dalam  sistemnya. Yaitu  tujuan,  bahan  ajar  (materi),  anak  didik, sarana,  media,  metode,  partisipasi  masyarakat, performance  sekolah,  dan  evaluasi  pembelajaran (Shochib,  1998). Performance sekolah,  dan evaluasi pembelajaran (Shochib, 1998). Optimalisasi  komponen  ini,  menentukan  kualitas (proses  dan  produk)  pembelajaran.  Upaya  yang dapat  dilakukan  oleh  pendidik  adalah  melakukan analisis  tentang  karakteristik  setiap  komponen  dan mensinkronisasikan sehingga ditemukan konsistensi  dan  keserasian  di  antaranya  untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Karena pembelajaran  mulai  dari  perencana,  pelaksanaan dan  evaluasinya  senantiasa  merujuk  pada  tujuan yang  diharapkan  untuk  dikuasai  atau  dimiliki  oleh anak  didik  baik instructional  effect (sesuai  dengan tujuan  yang  dirancang)  maupun nurturrant  effect (dampak pengiring) (Shochib, 1998).
Realisasi pencapaian tujuan tersebut, terdapat  kegiatan  interaksi  belajar  mengajar terutama  yang  terjadi  di  kelas.  Dengan  demikian, kegiatannya  adalah  bagaimana  terjadi  hubungan antara  guru/bahan  ajar  yang  didesain  dan  dengan anak  didik.  Interaksi  ini  merupakan  proses komunikasi  penyampaian  pesan  pembelajaran.  Hal ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Sadiman (1996)  yang  menyatakan  proses  belajar  mengajar
pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  yaitu proses penyampaian pesan melalui saluran media/teknik/ metode ke penerima pesan (Sadiman, 1996).
Sejalan dengan inovasi pembelajaran akhir- akhir  ini  termasuk  di  Sekolah  Dasar,  yaitu: Kolaborasi, Interaksi belajar mengajarnya menuntut anak  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan  senang  yang melibatkan secara optimal mental dan fisik mereka. Tingkat  keaktifan,  kreatifitas,  dan  kesenangan mereka  dalam  belajar  merupakan  rentangan kontinum  dari  yang  paling  rendah  sampai  yang paling  tinggi.  Tetapi  idealnya  pada  kontinum  yang tertinggi  baik  pelibatan  aspek  mental  maupun  fisik anak  didik.  Oleh  karena  itu,  interaksi  belajar mengajar  dengan  paradigma  Kolaborasi  menuntut anak  untuk  mampu:  (1)  berbuat,  (2)  terlibat  dalam kegiatan,  (3)  mengamati  secara  visual,  dan  (4) mencerap informasi secara verbal. Dengan demikian,  interaksi  belajar  mengajar  idealnya mampu  membelajarkan  anak  didik  berdasarkan problem  based  learning,  authentic  instruction, inquiry  based  learning,  project  based  learning, service  learning,  and  cooperative  learning. Pola interaksi yang mampu mengemas hal tersebut dapat mengubah  paradigma  pembelajaran  aktif  menjadi paradigma pembelajaran reflektif.
Dengan  interaksi  pembelajaran  reflektif dapat  membuat  anak  didik  untuk  menjadikan  hasil belajar  sebagai  referensi  refleksi  kritis  tentang dampak  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terhadap masyarakat, mengasah kepedulian sosial, mengasah hati  nurani,  dan  bertanggungjawab  terhadap karirnya kelak. Kemampuan ini dimiliki anak didik, karena dengan pola interaksi pembelajaran tersebut, dapat  membuat  anak  didik  aktif  dalam  berfikir ( mind -on), aktif dalam berbuat ( hand -on), mengembangkan kemampuan bertanya, mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi,  dan membudayakan  untuk  memecahkan  permasalahan baik secara personal maupun sosial.
Agar  hasil  ini  dapat  optimal,  guru  dituntut untuk  mengubah  peran  dan  fungsinya  menjadi fasilitator,  mediator,  mitra  belajar  anak  didik,  dan evaluator.  Ini  berarti,  guru  harus  menciptakan interaksi  pembelajaran  yang  demokratis  dan dialogis  antara  guru  dengan  anak  didik,  dan  anak didik dengan anak didik (Shochib, 1998).
Dengan interaksi pembelajaran yang mengemas  nilai-nilai  tersebut  dapat  membuat pembelajaran lingking (link and math atau life skill)
dan  delinking  (pemutusan  lingkungan  negatif), diversifikasi  kurikulum,  pembelajaran  kontekstual, kurikulum  berbasis  kompetensi,  dan  otonomi pendidikan  pada  tingkat  sekolah  taman  kanak- kanak  dengan  manajemen  berbasis  sekolah,  dan bertujuan  untuk  mengupayakan  fondasi  dan mengembangkan  anak  untuk  memiliki  kemampuan yang  utuh  yang  disebut:  Pendidikan  Anak Seutuhnya (PAS).
Pada  dasarnya  dalam  kehidupan  suatu bangsa,  faktor  pendidikan  mempunyai  peranan yang sangat penting untuk menjamin perkembangan  dan  kelangsungan  hidup  bangsa tersebut.  Secara  langsung  maupun  tidak  langsung pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dalam menyiapkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak melalui  kegiatan,  bimbingan,  pembelajaran  dan pelatihan bagi kehidupan dimasa yang akan datang. Tentunya  hal  ini  merupakan  tanggung  jawab bersama  antara  pemerintah,  anggota  masyarakat dan  orang  tua.  Untuk  mencapai  keberhasilan  ini perlu  dukungan  dan  partisipasi  aktif  yang  bersifat terus menerus dari semua pihak.
Guru  mengemban  tugas  yang  berat  untuk tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung  jawab,  mandiri,  cerdas  dan  terampil serta  sehat  jasmani  dan  rohani,  juga  harus  mampu menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta terhadap tanah air, memperkuat semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan  itu  pendidikan  nasional  akan  mampu mewujudkan  manusia-manusia  pembangunan  dan membangun  dirinya  sendiri  serta  bertanggung jawab  atas  pembangunan  bangsa  (Depdikbud, 1999).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru sangat  penting  dan  diharapkan  guru  mampu menyampaikan semua mata pelajaran yang tercantum  dalam  proses  pembelajaran  secara  tepat
dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran yang akan disampaikan.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  ini dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu  teknik pembelajaran yang diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian  ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis dan  Taggart  (1992)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  44 Mataram,  khususnya  pada siswa  kelas  IV  semester 1  selama  2  bulan  (Januari-Februari  2019).  Dengan alasan bahwa dalam proses pembelajaran selama ini menunjukkan  tingkat  keaktifan  yang  rendah,  serta kurangnya  kemampuan  kerjasama  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru,  hal tersebut  disebabkan  karena  belum  optimalnya proses pembelajaran yang dilakukan guru, khususnya  penerapan  model  pembelajaran  yang masih menggunakan pola lama yang  menempatkan siswa hanya sebagai obyek di dalam pembelajaran.
Indikator  keberhasilan  pembelajaran  pada pokok bahasan sejarah perkembangan agama hindu di  indonesia  mata  Pendidikan  agama  Hindu  dan Budi Pekerti dengan menggunakan model pembelajaran  kolaborasi  ini  adalah:  berdasarkan pelaksanaan pembelajaran (tindakan), pembelajaran
mata pelajaran  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kolaborasi dinyatakan berhasil jika: secara kualitatif pelaksanaan  pembelajaran  lebih  berfokus  pada siswa,  baik  pada  tahap  pendahuluan,  kegiatan  inti, penutup, pengelolaan waktu, dan pengelolaan kelas. Secara kuantitatif , minimal siswa memperoleh skor nilai  75  dari  masing-masing  tes  formatif  yang dilakukan
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2002), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah merefleksi hasil pengamatan dan tingkat penguasaan  kompetensi  dasar  yang  dijabarkan menjadi  indikator  pencapaian  hasil  belajar  oleh siswa  selama  pelaksanaan  tindakan.Artinya    tim peneliti  secara  kolaboratif  melihat,  Mengkaji,  dan
mempertimbangkan  dampak  atau  hasil  tindakan baik  terhadap  proses  maupun  hasil  belajar.  Untuk mengukur  dan  memudahkan  pemberian  makna pada hasil refleksi terhadap hasil pengamatan akan digunakan  tekhnik  analisis  kualitatif,  melalui  tiga alur  yaitu:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  (3) penarikan simpulan atau verifikasi.
Untuk  data  yang  bersifat  kuantitatif  akan dianalisis  dengan  menggunakan  tekhnik  deskriptif kuantitatif  yaitu  tekhnik  analisis  data  dengan menggunakan paparan sederhana, baik menggunakan jumlahan maupun persentase. (Suharsimi  Arikunto,  1989).  Untuk  melihat  tingkat kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran, digunakan kriteria: Skor 1,00 – 1,99 =  tidak  baik,  skor  2,00  –  2,99  =  kurang  baik,  skor 3,00  –  3,49  =  cukup  baik,  dan  skor  3,50  –  4,00  = baik.  Untuk  melihat  prestasi  siswa  selama  proses pembelajaran,  digunakan  kriteria  dalam  bentuk persentase  skor,  digunakan  kriteria:  Suatu  pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  dianggap  tuntas secara  klasikal  jika  siswa  yang  mendapat  nilai  65 lebih  dari  atau  sama  dengan  85%,  sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  jika mendapat nilai minimal 65.

## Hasil dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  dengan  penerapan model pembelajaran kolaborasi guna meningkatkan prestasi siswa berlangsung 3 siklus, masing-masing siklus  terdiri  dari  tahapan-tahapan,  yaitu:  tahap perencanaan,  tindakan,  diagnosis/observasi  dan tahap  refleksi/evaluasi.  Berdasarkan  implementasi siklus diperoleh data sebagai berikut:

## Siklus Pertama
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  model pembelajaran  Kolaborasi,  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 10 Januari 2019 di Kelas IV dengan jumlah siswa sebanyak 22 Orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu
Refleks i Tindakan/ Observasi Refleksi
Tindakan/ Observasi
Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/ rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3
pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut: (1) nilai rata-rata tes formatif siswa adalah  70,00,  (2)  Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  15  orang  dan  (3)  Persentase  ketuntasan belajar 68 %.
Dari  hasil  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  pada  siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa dengan menerapkan pembelajaran model Kolaborasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa adalah 70,00 dan ketuntasan belajar mencapai 68,18%  atau  ada  15  siswa  dari  22  siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  65  hanya  sebesar  68,18%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model Kolaborasi.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai  berikut:  (1)  Guru  kurang  maksimal  dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran,  (2)  Guru  kurang  maksimal  dalam pengelolaan  waktu,  (3)  Siswa  kurang  aktif  selama pembelajaran berlangsung
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus  berikutnya.  (1)  Guru  perlu  lebih  terampil dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. (2) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan  informasi-informasi  yang  dirasa perlu  dan  memberi  catatan.  (3)  Guru  harus  lebih terampil  dan  bersemangat dalam  memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

## Siklus Kedua
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana
pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  14 Januari  2019  di  Kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  22 Orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut: 1) nilai rata-rata tes formatif siswa adalah  77,73,  (2)  Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  17  orang  dan  (3)  Persentase  ketuntasan belajar 79,01 %.
Dari  hasil  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  pada  siklus  II  dapat  dijelaskan  bahwa dengan menerapkan pembelajaran model Kolaborasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  79,01%  atau  ada  17  siswa  dari  22 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan  pembelajaran model Kolaborasi.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut:  (1)  memotivasi  siswa,  (2)  membimbing siswa  merumuskan  kesimpulan  dan  menemukan konsep, dan (3) pengelolaan waktu.
Pelaksanaan  kegiatan belajar  pada  siklus  II ini  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan.  Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II  antara  lain:  (1)  guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  (2) guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada  perasaan  takut  dalam  diri  siswa  baik  untuk
mengemukakan  pendapat  atau  bertanya.  (3)  guru harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep.  (4) guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan  pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar

## Siklus Ketiga
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  24 Januari  2019  di  Kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  22 Orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III. Adapun data hasil penelitian pada siklus  III adalah sebagai berikut: 1) nilai rata-rata tes formatif siswa adalah  82,73,  (2) Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  19  orang  dan  (3)  Persentase  ketuntasan belajar 86,36%.
Dari  hasil  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  pada  siklus  III  dapat  dijelaskan  bahwa diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  82,73 dan  dari  22  siswa  telah  tuntas  sebanyak  19  siswa dan  3  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai sebesar 86,36% (termasuk kategori tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  model  Kolaborasi  sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan  pembelajaran  model  kolaborasi.  Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut: (1) selama proses belajar mengajar guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya untuk  masing-masing  aspek  cukup  besar.  (2) berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa  aktif  selama  proses  belajar  berlangsung.  (3) kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi  lebih  baik,  (4)  hasil  belajar  siswa  pada siklus III mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan pembelajaran  model  Kolaborasi  dengan  baik  dan dilihat  dari aktivitas  siswa serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan model pengajaran kolaborasi dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  model  Kolaborasi  memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing 68,18%,  79,01%,  dan  86,36%.  Pada  siklus  III ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  model  pengajaran  kolaborasi dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  pada pokok  Sejarah  Perkembangan  Agama  Hindu  di Indonesia  dengan  model  pengajaran  kolaborasi
yang  paling  dominan  adalah,  memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antara  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan pengajaran konstekstual model pengajaran berbasis masalah  dengan  baik.  Hal ini  terlihat  dari  aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Model pengajaran  kolaborasi  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti.  (2)  Pembelajaran  model  Kolaborasi memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (68,18%),  siklus  II  (79,01%), siklus  III  (86,36%).  (3)  Model  pengajaran kolaborasi  dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan. (4) Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas  individu maupun  kelompok.  (5)  Penerapan  pembelajaran model  Kolaborasi  mempunyai  pengaruh  positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai berikut: (1) Untuk melaksanakan model pengajaran kolaborasi    memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan
atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  pembelajaran  model  Kolaborasi dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang optimal. (2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih  siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran, walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapinya.  (3)  Perlu  adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini  hanya  dilakukan  di  SDN  44  Ampenan  Kota Mataram  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  (4)  Untuk penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2002.  Metodologi  Penelitian  Suatu Pendekatan  Proposal.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta .
Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  1992. The  Action Research Planner. Australia: Deakin University Press. Sadiman,  Arief  S.  1996. Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan. Pemanfaatannya . Jakarta: PT.Raya
Grafindo Persada
Shochib,  Moh.  1998.  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam Membantu Anak Mengembangkan Disiplin Diri.Jakarta: PT Rineka Cipta