## PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM PADA KONSEP INVERTEBRATA UNTUK PENGEMBANGAN SIKAP ILMIAH SISWA

## Muhammad Syaipul Hayat
Program Studi Pendidikan Biologi IKIP PGRI Semarang
Sri Anggraeni dan Sri Redjeki Program studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana UPI
e-mail: fullsmile_84@yahoo.com

## PRACTICUM BASED LEARNING ON INVERTEBRATE CONCEPT
TO STUDENTS' SCIENTIFIC ATTITUDE DEVELOPMENT

## ABSTRACT
This study aims to develop students' scientific attitude, and to identify responses of teachers and students in practicum based learning on the concept of Invertebrates.
Research using the method of quasi experiment with the static group pretest-posttest design  involving  64  high  school  students  the  second  semester  of  class  X,  which consists of 32 students grade class experiment, and 32 students on the control of on high school in the Cimahi city of Bandung. Practicum based learning is to orient and train  students  to  formulate  problems,  conduct  investigations,  solve  problems  and reflect  the  results  of  the  investigation.  Research  data  captured  by  using  a  test  ins- trument shaped scientific attitude likert scale, students' questionnaire responses, ob- servation sheets, and interviews.
The results showed that the scientific attitude  of students who use practicum  based learning  differ significantly with  students who  learn  in the conventional. These re- sults  are  evidenced  by  the  N-gain  students  scientific  attitude  control  class  of  0.13 while the N-gain experimental class scientific attitude is better than the control class, which is 0.33. Based on questionnaire responses of students concluded that students liked  the  practicum  based  learning,  because  it  can  facilitate    in  understanding  the subject  matter,  invites  students  to  actively  and  build  cooperation  among  students. The  results  of  the  observation  sheet  analysis  showed  activity  and  positive  student attitudes  toward  lab  activities.  Interviews  with  teachers  also  showed  positive  res- ponses to practicum based learning.
The  conclusion  is  practicum  based  learning  had  a  positive  impact  in  developing scientific attitude students'.
Keywords: learning, practicum, scientific attitude, students', invertebrate

## ABSTRAK
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masih  lemahnya proses  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa,  serta mengidentifikasi tanggapan guru dan siswa dalam pembelajaran  berbasis praktikum pada konsep invertebrata.
Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  quasi  eksperimen  the static group pretest-posttest design yang melibatkan 64 siswa SMA kelas X semester II, yang terdiri atas 32 siswa kelas eksperimen dan 32 siswa kelas kontrol pada salah satu SMA swasta di kota Cimahi Bandung.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  yang  menggunakan  pem- belajaran  berbasis  praktikum  berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang  belajar secara  konvensional.  Hasil  tersebut  dibuktikan  dengan  N-gain  sikap  ilmiah  siswa kelas kontrol 0,13 sedangkan N-gain sikap ilmiah siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, yaitu 0,33.
Kesimpulannya  ialah,  pembelajaran  berbasis  praktikum  berdampak  positif  dalam mengembangkan sikap ilmiah siswa.
Kata-kata kunci : pembelajaran, praktikum, sikap ilmiah, siswa, invertebrata

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masih lemahnya pro- ses pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpi- kirnya, sementara guru-guru masih menerapkan metode mengajar secara tradisional, yang berorientasi pada pengukuran kognitif siswa saja. Sementara dalam paradigma belajar konstruktivisme pembelajaran harus dapat mengukur tiga aspek, yaitu kogni- tif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Untuk  mencapai tiga  aspek  tersebut,  kegiatan  belajar di  kelas  tidak  cukup  hanya  menerapkan  metode  ceramah,  karena  guru  hanya  dapat memberikan  materi  secara  teoritis  saja,  dan  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran bahkan siswa tidak dapat mengaplikasikan materi secara langsung da- lam bentuk pengamatan maupun eksperimen.
Menurut  pandangan  konstruktivisme,  pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini harus  berorientasi  pada  pembangunan  pengetahuan  peserta  didik  secara  mandiri. Siswa dilatih untuk menemukan informasi-informasi belajar mandiri dan aktif men- ciptakan  struktur-struktur  kognitif  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya,  sehingga terwujud  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered).  Pemikiran tersebut  didukung  oleh  Gasong  (2006),  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembe- lajaran  siswa  harus  didorong  secara  aktif  untuk  mengembangkan  pengetahuannya sendiri serta bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya..
Berdasarkan  pemikiran  konstruktivisme, materi-materi  yang  diajarkan  kepada siswa  akan  sulit  dipahami  jika  guru  menyampaikannya  hanya  dengan  metode  cera- mah  saja.  Terlebih  lagi  jika  materi  tersebut  memiliki  karakteristik  yang  menuntut agar siswa belajar aktif, seperti pada konsep invertebrata. Pada pembelajaran konsep invertebrata  siswa  harus  mempelajari  bagaimana  mengamati  spesies,  mengiden- tifikasi  ciri-ciri  dan  sifat  setiap  filum,  mengklasifikasi  spesies-spesies  berdasarkan filumnya, menjelaskan perbedaan karakteristik dari setiap filumnya dan mengetahui
peranan hewan Invertebrata bagi kehidupan. Proses belajar tersebut akan lebih baik jika guru menyampaikannya dengan strategi belajar yang tepat, yang dapat memoti- vasi siswa untuk belajar aktif dan mandiri.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  baik  dan  sejalan  dengan  hakikat  kons- truktivisme  adalah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  praktikum.  Pada  pem- belajaran berbasis praktikum siswa lebih diarahkan pada eksperimental learning (be- lajar berdasarkan pengalaman konkrit), diskusi dengan teman, yang selanjutnya akan diperoleh ide dan konsep baru. Oleh karena itu, belajar dipandang sebagai proses pe- nyusunan  pengetahuan  dari  pengalaman  konkrit,  aktivitas  kolaboratif,  dan  refleksi serta interpretasi.
Strategi  belajar  dengan  praktikum  dapat  mendukung  siswa  untuk  mengem- bangkan keterampilan dan kemampuan berpikir (hands on dan minds on). Hal ini se- uai  dengan  pendapat  Gabel  (Wulan,  2003)  bahwa  kegiatan  laboratorium  atau  prak- tikum  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  keteram- pilan dan kemauan berpikir logis. Dengan pembelajaran praktikum siswa dirangsang untuk  aktif  dalam  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis  dalam  menganalisis  per- masalahan  dan  fakta  yang  ada,  serta  menemukan  konsep  dan  prinsip,  sehingga  ter- cipta kegiatan belajar yang lebih bermakna dengan suasana belajar yang kondusif.
Pembelajaran  berbasis  praktikum  pada  dasarnya  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  praktikum.  Menurut  Kloper  (1990  dan  White  1996  dikutip  oleh Nulhakim  2004)  praktikum  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  suatu kegiatan pembelajaran, khususnya pembelajaran sains. Hal ini antara lain karena ke- giatan praktikum dapat meningkatkan kemampuan dalam mengorganisasi, mengko- munikasi,  dan  menginterpretasikan  hasil  observasi.  Rustaman  (2005)  mengemuka- kan  bahwa  dalam  pendidikan  sains  kegiatan  laboratorium  (praktikum)  merupakan bagian  integral  dari  kegiatan  belajar  mengajar,  khususnya  biologi.  Hal  ini  menun- jukkan  betapa  pentingnya  peranan  kegiatan  praktikum  untuk  mencapai  tujuan  pen- didikan sains.
Keberadaan  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA  didukung  oleh  para  pakar pen-didikan.  Hodson  (1996,  dikutip  oleh  Surtiana,  2002)  menyatakan  bahwa penggunaan  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA  dapat:  (1)  memotivasi  siswa  dan merangsang  minat  serta  hobinya,  (2)  mengajarkan  keterampilan-keterampilan  yang harus  dilaku-kan  di  laboratorium,  (3)  membantu  perolehan  dan  pengembangan konsep,  (4)  mengembangkan  sebuah  konsep  IPA  dan  mengembangkan  keteram- pilan-ketrampilan dalam melaksanakan IPA tersebut, (5) menanamkan sikap ilmiah, (6) mendorong me-ngbangkan keterampilan sosial.
Halimatul & Supriyanti (2006) memperkuat pendapat Hodson dengan menje-laskan fungsi praktikum: (1) memperjelas konsep yang disajikan di kelas melalui contoh langsung dengan alat, bahan atau peristiwa alam; (2) meningkatkan kete-rampilan intelektual siswa melalui observasi atau pencarian informasi teori secara
lengkap dan selektif yang mendukung pemetaan persoalan praktikum, melatih dalam memecahkan  masalah,  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  terhadap  situasi yang dihadapi; (3) melatih dalam merancang eksperimen, menginterpretasi data dan membina sikap ilmiah.
Pendapat para ahli di atas lebih banyak menekankan bahwa kegiatan praktikum dapat menstimulus terbentuknya sikap ilmiah siswa. Candra (2007) menyatakan bah- wa pembelajaran sains dapat menuntut peserta didik terlibat di dalam kegiatan ilmi- ah, sehingga dapat mengembangkan sikap ilmiah. Carin (1997) dalam Science for All Americans: Project 2061 menyatakan bahwa serangkaian sikap dan nilai yang dapat ditumbuhkan melalui kerja ilmiah adalah: (1) memupuk rasa ingin tahu (being curi- ous) dalam memahami dunia sekitarnya, (2) mengutamakan bukti, (3) bersikap skep- tis,  (4)  mau menerima  perbedaan,  (5)  dapat  bekerja  sama  (kooperatif);  (6)  bersikap positif terhadap kegagalan.
Permasalahan  yang  akan  dicari  pemecahannya  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  melatih  siswa  mengorientasi  dan  merumuskan  masalah,  melakukan  pe- nyelidikan, mengatasi kesulitan serta merefleksikan hasil penyelidikan melalui pem- belajaran berbasis praktikum.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sikap ilmiah siswa, serta meng- identifikasi tanggapan guru dan siswa dalam pembelajaran berbasis praktikum pada konsep invertebrata.

## MATERIAL DAN METODE

## 1. T EMPAT DAN W AKTU P ENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  swasta  di  kota  Cimahi  Bandung  pada  tahun ajaran 2009/ 2010.

## 2. S UBJEK P ENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah  64 siswa SMA kelas X semester II,  yang terdiri atas 32 siswa kelas eksperimen dan 32 siswa kelas kontrol pada SMA swasta di kota Cimahi Bandung.

## 3. I NSTRUMEN YANG D IGUNAKAN
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  untuk  mengobservasi sikap  ilmiah  berbentuk  skala  likert,  angket  tanggapan  siswa,  lembar  observasi,  dan wawancara.

## 4. P RSEDUR
Sampel yang dipilih dalam penelitian ini diambil dua dari empat kelas X yang ada di sekolah tersebut, dengan teknik sampling acak kelompok. Dari dua kelas yang terpi- lih kemudian diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas  X-1  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  Kelas  X-2  sebagai  kelas  kon- trol.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre test Perlakuan Post test Eksperimen Kontrol O 1 O 1 X 1 X 2 O 2 O 2
Keterangan :  01 adalah pre-tes kelas eksperimen dan kelas kontrol X1 adalah perlakuan kelas eksperimen X2 adalah perlakuan kelas kontrol 02  adalah post-tes kelas eksperimen dan kelas kontrol

## 5. A NALISIS D ATA
Analisis data dalam penelitian peningkatan sikap ilmiah siswa dihitung  dengan skor N-Gain (Meltzer, 2002) digunakan rumus:
g = S pos − S pre S maks − S pre
dengan kriteria nilai N-Gain:
Tabel 2.  Kriteria Gain Ternormalisasi (N-Gain) Perolehan N-Gain Kategori g ≤ 0,20 0,21 – 0,40 0,41 – 0,60 0,61 – 0,80 0,81 – 1,00 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan  program SPSS for  windows  versi 18.0.  Pengujian  normalitas  distribusi  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov (KS-1) , sedangkan uji homogenitas varians data dilakukan dengan  Levene Test . Untuk melihat perbedaan peningkatan  kemam- puan berpikir kritis dan sikap  ilmiah siswa  dilakukan  pengujian dengan mengguna-
kan uji z. Data yang tidak homogen dilakukan dengan uji beda dua rata-rata Mann Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. S IKAP I LMIAH
Hasil  penelitian  mengenai  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  pembelajaran  biologi  diper- oleh dari hasil pretes dan postes. Data tentang sikap awal dan sikap akhir siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol ditampilkan dalam Gambar berikut.
Gambar.Perbedaan Rata-Rata Skor Sikap Ilmiah Sebelum dan Sesudah Pembelajaran pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  di  atas  diketahui  bahwa  sebelum  pembelajaran,  rata-rata  skor awal sikap ilmiah siswa terhadap pembelajaran biologi tidak berbeda signifikan, ya- itu kelas eksperimen 60,41 dan kelas kontrol62,06 dengan skor maksimum 84. Sete- lah  pembelajaran  kedua  kelas  mengalami  peningkatan,  rata-rata  skor  akhir  sikap  il- miah siswa kelas eksperimen (68,97) dan kelas kontrol (65,34).
Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  terhadappembelajaran  biologi  berdasarkan pada  N-gain  pretes  dan  postes  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3.Persentase Kategori Gain Ternormalisasi Sikap Ilmiah Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Jumlah Rata-rata Kategori Eksperimen Kontrol 32 32 10,47 4,3 0,33 0,13
Rendah Sangat Rendah 56 58 60 62 64 66 68 70 Sikap Awal Sikap Akhir 60.41 68.97 62.06 65.34 Eksperimen Kontrol
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa peningkatan sikap ilmiah siswa, kelas eksperi- men berada pada kategori rendah (0,33) sedangkan  sikap  ilmiah siswa kelas kontrol berada pada kategori sangat rendah (0,13). Dengan kata lain, peningkatan sikap ilmi- ah siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan sikap ilmiah siswa kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  awal dan sikap ilmiah  akhir siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, data diuji dengan menggunakan  uji  beda  dua  rata-rata.  Sebelum  dilakukan  uji  beda  dua  rata-rata, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas data sikap awal dan  sikap akhir serta N-Gain.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  skor  awal sikap  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  informasi  bahwa  sikap ilmiah awal siswa terhadap pembelajaran biologi berdistribusi normal dan homogen, maka  selanjutnya  untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  rata-rata  skor  sikap ilmiah  awal  dan  sikap  ilmiah  akhir  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  uji  z  karena  jumlah  siswa  >  30.  Hasil  uji  z  sikap  awal  kelas  eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perbedaan Dua Rata-Rata Skor Awal Sikap Ilmiah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N S Z hit Z tab Penerimaa n Ho (α=0,05) Kesimpulan Eksperi men 32 60,41  5,92 1,26 - 1,31 1.96  Terima Ho Tidak signifikan Kontrol 32 62,06  3,99
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  diperoleh  Z hitung skor  awal  sikap  ilmiah  kelas eksperimen dan kelas kontrol dari skala sikap ilmiah berada pada daerah Z kritis untuk α  =  0,05  dua  pihak 1,96  dan  Z hitung =  -1,31,  maka  Ho  diterima.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum pembelajaran relatif sama.
Data  skor  sikap  akhir  dan  N-gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdis- tribusi normal namun tidak homogen, maka selanjutnya dilakukan uji beda dua rata- rata  Mann-Whitney.  Hasil  uji  Mann-Whitneysikap  akhir  dan  N-gain  kelas  eksperi- men dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 5 dan 6.
Berdasarkan  data  dalam  tabel  5  Uji  Mann-Whitney  untuk  hipotesis  H0:  μ1  ≤  μ2 terhadap H1: μ1 ≥ μ2 memberikan nilai Z= -2,497 dengan p-value = 0,013. Untuk uji satu sisi  p-value dibagi menjadi dua: 0,013/2 = 0,0065.  Karena  p-value = 0,0065  ≤ α= 0,05 maka H0: μ1 ≤ μ2 ditolak. Dengan demikian, skor akhir sikap ilmiah siwa
Bioma , Vol. 1, No. 2, Oktober 2011
kelas eksperimen lebih baik dibandingkan skor akhir sikap ilmiah kelas kontrol.
Tabel 5 Hasil Uji Mann-Whitney Skor akhir sikap Ilmiah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Ranks Pos tes N Mean Rank Sum of Ranks SikapIlmiah  Kelas Eksperimen 32 38,30 1225,50 Kelas Kontrol 32 26,70 854,50 Total 64 Test Statistics a SikapIlmiah Mann-Whitney U 326,500 Wilcoxon W 854,500 Z -2,497 Asymp. Sig. (2- tailed) ,013
a. Grouping Variable: Pos tes
Tabel 6 Hasil Uji Mann-Whitney N-gain sikap Ilmiah Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Ranks N_gain N Mean Rank Sum of Ranks SikapIlmia h Kelas Eksperimen 32 40,94 1310,00 Kelas Kontrol 32 24,06 770,00 Total 64 Test Statistics a SikapIlmiah Mann-Whitney U 242,000 Wilcoxon W 770,000 Z -3,628 Asymp. Sig. (2- tailed) ,000
a. Grouping Variable: N_gain
Berdasarkan data dalam Tabel 6 uji Mann-Whitney untuk hipotesis Ho: μ1 ≤ μ2 terhadap H1: μ1 ≥ μ2  memberikan nilai Z = -3,628 dengan p-value = 0,000.   Untuk
uji satu sisi p-value dibagi dua: 0,000/2 = 0,000. Karena p-value = 0,000 ≤ α = 0,05 maka H0: μ1 ≤  μ2 ditolak. Dengan demikian N-gain sikap ilmiah siswa kelas eks- perimen lebih baik dibandingkan N-gain sikap ilmiah kelas kontrol.
Perubahan  sikap  ilmiah  siswa  setelah  pembelajaran  menunjukkan  bahwa sikap seseorang tidak statis tetapi dapat mengalami perubahan karena adanya proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Dayaksini & Hudaniyah (2006) yang menyatakan  bahwa  sikap  bukan  suatu  pembawaan,  melainkan  hasil interaksi  antara individu  dengan  lingkungannya  sehingga  sikap  bersifat  dinamis.  Sikap  dapat  beru- bah karena kondisi dan pengaruh yang diberikan.
Gerungan (1988, dikutip oleh Hulu, 2009) memperkuat  bahwa sikap manusia dalam merespon sesuatu tidak selalu sama. Hal ini terjadi karena sikap yang terdapat pada manusia dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: keinginan, pengetahuan, peng- alaman, kebiasaan, interaksi sosial yang terjadi dalam kelompok atau diluar kelom- pok dapat mempengaruhi atau membentuk sikap baru.
Peningkatan sikap ilmiah yang terjadi pada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  dimungkinkan  karena  selama  pembelajaran  siswa  sama-sama  difokuskan pada  metode  pembelajaran  yang  sedang  dilakukan,  siswa  mengikuti  proses  belajar dengan metode ilmiah dari awal hingga akhir dengan baik. Adapun perbedaan skor peningkatan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol disebabkan karena adanya perbedaan  frekuensi  dan  perlakuan  yang  diberikan.  Seperti  halnya  pendapat  Fuady (2007, dikutip oleh Hulu, 2009) yang menyatakan bahwa proses dan frekuensi bela- jar yang menyenangkan dapat meningkatkan motivasi belajar yang tinggi bagi siswa sehingga memberikan hasil belajar yang berkualitas.

## 2. T ANGGAPAN S ISWA T ERHADAP P EMBELAJARAN
Berdasarkan  hasil  tanggapan  siswa  yang  terjaring  melalui  angket,  diketahui  bahwa siswa sangat menyukai pembelajaran dengan kegiatan praktikum. Hal ini terlihat dari jawaban siswa yangsebagian besar menyatakan bahwa pembelajaran dengan kegiat- an praktikum dapat mempermudah dalam memahami materi pelajaran, mengajak sis- wa untuk aktif dan membangun kerjasama antar siswa. Menurut Jowett and Davies (2003,  dikutip  oleh  Insan,  2008),  siswa  tertarik  dan mengerti  bila  mereka  bersama- sama bekerja dalam kelas eksperimen yang ditandai dengan meningkatnya nilai, ka- rena merasa terlibat, tidak hanya sebagai penonton.

## 3. A KTIVITAS S ISWA S ELAMA K EGIATAN P RAKTIKUM
Aktivitas siswa  selama kegiatan praktikum  menunjukkan hasil yang positif.  Hal ini terlihat  dari  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  praktikum  berlangsung  tampak  serius dan antusias. Pembelajaran dengan kegiatan praktikum berhasil menciptakan kondisi yang  positif  sehingga secara keseluruhan siswa belajar dengan aktif. Menurut Hod-
son (Alit, 2004) pelaksanaan praktikum dalam pembelajaran IPA dapat: (1) membuat fenomena sains menjadi lebih nyata, (2) berlatih mencari suatu  pemecahan  masalah, (3)  mendorong  observasi  dan  eksplorasi  yang  akurat  sehingga  meningkatkan  sikap disiplin  siswa,  (4)  membangun  dan  memelihara  rasa  ingin  tahu  terhadap  konsep pelajaran  sains,  (5)  meningkatkan  dan  mengembangkan  rasa  percaya  diri  siswa sehingga dapat berkomunikasi dan bekerja dengan baik.

## 4. T ANGGAPAN G URU
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, diperoleh tanggapan dan kesan terhadap pembelajaran berbasis praktikum. Tanggapan yang diberikan guru secara keseluruh- an sangat baik dan bersifat positif.  Guru memberikan komentar menariknya metode pembelajaran praktikum terhadap konsep invertebrata, tingginya antusias dan keseri- usan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  praktikum,  dan  suasana  belajar  lebih  menye- nangkan ketika belajar dengan praktikum.
Selain itu, guru mengungkapkan beberapa kendala yang dihadapi selama pem- belajaran berlangsung. Beberapa hal yang menjadi kendala dalam melaksanakan ke- giatan  praktikum  ini,  antara  lain  adalah  alokasi  waktu  yang  tidak  cukup,  siswa kurang  terlatih  dalam  menggunakan  peralatan  yang  disediakan  selama  praktikum berlangsung dan siswa kurang bisa menghubungkan antara hasil pengamatan dengan teori. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Wulan (2003) tentang permasalahan yang dihadapi dalam perberdayaan praktikum biologi di SMA, bahwa pada umum- nya keterampilan dasar bereksperimen siswa masih rendah serta kurangnya kemam- puan dalam menghubungkan antara fakta dengan teori.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian terhadap pembelajaran berbasis praktikum pada konsep inverte- brata dapat dikemukakan hal-hal berikut.
1. Sikap ilmiah siswa setelah belajar dengan pembelajaran berbasis praktikum lebih baik daripada siswa yang belajar secara konvensional.
2. Pembelajaran  berbasis praktikum dapat membuat siswa menjadi lebih aktif, dan senang.
Kesimpulannya ialah, pembelajaran berbasis praktikum berdampak positif, dan lebih efektif  dalam  pengembangan  sikap  ilmiah  siswa  daripada  pembelajaran  konvensio- nal.
Hayat, M. S. et al. Pembelajaran Berbasis Praktikum

## BIBLIOGRAFI
Alit,  M.  2004. Hakekat  pendidikan  sains .  Bandung:  PPPG  IPA.  Dirjen  Pendasmen Depdiknas. Tidak diterbitkan.
Carin,  A.  and  R.B.  Sund.  1997. Teaching  science  through  discovery .  Ohio:  Merill Publishing Co.
Chandra, D.T. 2007). Memilih buku pelajaran IPA . http://pelangi.ditplp.go.id.
Dayakisni, T and Hudainiyah. 2006. Psikologi sosial . Malang: UMM Press.
Fraenkel,  J.R.  and  N.E.Wallen.  1993. How  to  design  and  evaluate  research  in education . New York: McGraw-Hill Inc.
Gasong, D. 2006. Model pembelajaran konstruktivistik sebagai alternatif mengatasi masalah pembelajaran . http://puslit.petra.ac.id/journals/interior/
Halimatul,  dan  Supriyanti.  2006.  Penerapan  model  hipotesis  deduktif  pada praktikum kinetika enzim pntuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Prosiding dalam Seminar Nasional Pendidikan IPA di UPI .
Hulu,  F.  L.  W.  2009. Penggunaan  praktikum  konfrontatif  untuk  memfasilitasi peningkatan  penguasaan  konsep  dan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  VII  pada pokok  bahasan  organisasi  kehidupan. Tesis  tidak  diterbitkan.  SPs  UPI Bandung.
Insan.  2008 .  Pembelajaran  berbasis  laboratorium  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  sikap  ilmiah  siswa  tentang  sistem  pencernaan  makanan. Tesis tidak diterbitkan. SPs UPI Bandung.
Liliasari.  1997. Pengembangan  model  pembelajaran  materi  subjek  untuk  mening- katkan keterampilan berpikir konseptual tingkat tinggi mahasiswa calon gu- ru IPA. Laporan Penelitian. Bandung: FPMIPA IKIP Bandung.
McMillan,  J.H.,  and  S.  Schumacher.  2001. Research  in  education  a  conceptual introduction . 5 th ed. New York: Adiison Wesley Longman, Inc.
Meltzer,  D.E.  2002.  The  relationship  between  mathemathics  preparation  and  conce tual  learning  gains  in  physics:  a  possible  hidden  variable  in  diagnostic  pre- test scores. Journal of am J Phys , 70 (12): 1260.
Nulhakim, L. 2004. Kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama ilmiah siswa SMA pada  kegiatan  praktikum  dengan  model  pembagian  tugas  (model  Wheater dan Dunleavy tipe 2). Tesis tidak dterbitkan. SPs UPI Bandung.
Rustaman,  N.Y.  2005. Strategi  belajar  mengajar  biologi .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Bioma , Vol. 1, No. 2, Oktober 2011
Suparno, P. 1997. Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Surtiana.  2002. Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  rangkaian listrik  arus  searah  melalui  kegiatan  laboratorium .  Tesis  tidak  diterbitkan. SPs UPI Bandung.
Wiersma,  W.  1994. Research  methods  in  education. Massachusetts:  A  Simon  and Schuster Company.
Wulan,  A.  R.  2003. Permasalahan  yang  dihadapi  pPraktikum  biologi  di  SMU  dan upaya penanggulangannya . Tesis tidak diterbitkan. SPs UPI Bandung.