## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

## SUNARSIH
MTsN 5 Jombang e-mail :sunarsih6267@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Discovery  Learning.  Masalah  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  efektivitas  penerapan  metode  discovery  learning  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada peserta didik kelas VII E MTsN 5 Jombang. Penelitian dilaksanakan pada peserta didik kelas VII E MTsN 5 Jombang tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 anak. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar sebagai tes kemampuan penelitian tindakan kelas berupa tes tertulis yang lebih menitik beratkan pada materi Pencemaran Lingkungan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes dilaksanakan pada awal penelitian yaitu prasiklus, siklus I dan siklus II  dianalisis  dengan  teknik  análisis  hasil  evaluasi  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  baik secara  individual  maupun  secara  klasikal  dengan  cara  menganalisis  data  hasil  tes  tertulis menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Persentase hasil belajar yang diperoleh peserta didik tersebut kemudian dibandingkan dengan KKM yang sudah ditentukan oleh Sekolah/Madrasah. Seorang peserta didik disebut tuntas belajar jika telah mencapai skor ≥ 75. Hal ini berdasarkan pada KKM dari MTsN 5 Jombang dan ketuntasan klasikal apabila 85% kelas mencapai skor 75 ke atas. Untuk menghitung hasil belajar siswa digunakan rumus percentages correction. Kata  Kunci: Penelitian  Tindakan  Kelas,  Hasil  Belajar,  efektivitas  penerapan  Discovery Learning

## ABSTRACT
This  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  using  the  Discovery  Learning  learning model. The problem formulated in this study is how effective the application of the discovery learning method is on science learning outcomes for students in class VII E MTsN 5 Jombang. The research was conducted on class VII E MTsN 5 Jombang students for the 2022/2023 school year with a total of 32 students. The instrument used in this research is the learning achievement test. The learning outcomes test is a class action research ability test in the form of a written test that focuses more on Environmental Pollution material. The data collection technique used in this study was a written test. The tests carried out at the beginning of the study, namely pre- cycle,  cycle  I  and  cycle  II  were  analyzed  using  evaluation  results  analysis  techniques  to determine  learning  completeness  both  individually  and  classically  by  analyzing  written  test results data using learning completeness criteria. The percentage of learning outcomes obtained by  these  students  is  then  compared  with  the  KKM  that  has  been  determined  by  the school/madrasah. A student is said to have completed learning if he has achieved a score of ≥ 75. This is based on the KKM from MTsN 5 Jombang and classical completeness if 85% of the class achieves a score of 75 and above. To calculate student learning outcomes, the percentages correction formula is used.
Keywords: Classroom Action Research, Learning Outcomes, the effectiveness of the application of Discovery Learning
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  yang  digunakan  untuk  memperbaiki  sumber daya manusia. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasa,  akhlak mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU Pendidikan RI, 2003). Salah satu cara untuk memperoleh pendidikan adalah dengan mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah.
Kegiatan pembelajaran di sekolah saat ini tidak lagi berpusat pada guru melainkan pada peserta didik. Selain itu, pembelajaran yang awalnya hanya dilakukan dengan ceramah sudah tergantikan dengan diterapkannya pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific approach) merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  peserta  didik dalam  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  membuat  jejaring  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah (Ningsyih, et al., 2016)).
Kegiatan pembelajaran di sekolah pada umumnya dilakukandi dalam kelas antara guru dengan  peserta  didik.  Di  MTsN  5  Jombang,  kegiatan  pembelajaran  IPA  untuk  kelas  VII berlangsung didalam kelas dan pada materi tertentu saja dilakukan di luar kelas. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  di  MTsN  5 Jombang,  terdapat  beberapa  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  ketika  proses pembelajaran  IPA  berlangsung  di  kelas.  Permasalahan-permasalahan  tersebut  antara  lain:  1) terdapat peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang rendah; 2) sebagian peserta didik tidak fokus pada saat pembelajaran berlangsung; 3) sebagian peserta didik kurang aktif selama kegiatan pembelajaran. Timbulnya permasalahan permasalahan tersebut dapat berdampak pada hasil belajar peserta didik. Dapat diketahui dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas VII bahwa tidak semua peserta didik dapat  mencapai  nilai  KKM ketika diberikan soal ulangan.
Hasil analisis nilai ulangan peserta didik pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 dengan menggunakan salah satu materi IPA menunjukkan bahwa persentase peserta didik yang mendapatkan nilai < 75  adalah 52,55% pada kelas VII di  MTsN 5 Jombang. Permasalahan- permasalahan  di  atas  menjadi  dasar  penelitian.  Permasalahan  permasalahan  yang  muncul selama proses pembelajaran diduga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA peserta didik di kelas VII MTsN 5 Jombang.
Selanjutnya  pembelajaran  discovery  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  X  pada  kompetensi  dasar  analisis  rangkaian  kemagnetan  di  SMK  1  Pundong (Rahmalia,  2014).  Kemudian  adanya  pengaruh  hasil  belajar  (posttest)  dengan  model pembelajaran  guided  discovery  learning  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  selain  berpengaruh model  pembelajaran  guided  discovery  learning  juga  efektif  untuk  dilakukan  pada  proses pembelajaran  khususnya  pada  materi  geometri  (Lestari,  2017).  Model  discovery  learning memiliki  pengaruh  terhadap  efektivitas  pembelajaran  (Rosdiana,  et.al.,  2017).  Pembelajaran IPA  dengan  model  discovery  learning  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  ekspositori terhadap hasil belajar siswa dalam kategori sedang. Hasil belajar siswa yang menerapkan model discovery  learning  memiliki  perbedaan  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan  model ekspositori  (Mahdi,  et.al.,  2019).  Ada  perbedaan  rata-rata  pada  kelas  V  MI  Tsamrotul  Huda Kecapi  Jepara  tahun  ajaran  2015/2016  antara  pembelajaran  yang  menggunakan  model discovery  learning  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Oleh karena  itu,  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  materi  pesawat  sederhana  dengan menggunakan  model  discovery  learning  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional (Kharisma, 2016).
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Upaya yang dapat dilakukan dalam mengatasi permasalahan-permasalahan yang telah diuraikan di atas adalah dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang menuntut peserta didik agar aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga dapat memberikan pengaruh yang baik dalam hasil belajar. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model discovery learning.  Selain  karena  didukung  dengan  materi  pembelajaran  yang  membahas  pencemaran lingkungan,  juga  masih  kurangnya  penelitian  yang  ditemukan  dengan  menggunakan  model discovery  learning  pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Sehingga  dilakukanlah  penelitian dengan menggunakan model discovery learning pada materi IPA pencemaran lingkungan.
Model  discovery  learning  terdiri  dari  beberapa  tahapan.  Dalam  proses  pembelajaran, penerapan model discovery learning dapat menuntun peserta didik agar lebih aktif. Penerapan model discovery learning terhadap hasil belajar IPA peserta didik dapat menjadi bahan acuan untuk  dilihat  efektivitas  model  discovery  learning  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik dalam suatu materi IPA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Efektifitas  Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII E sebanyak 32 orang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Alasan  peneliti  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dikelas  ini  karena  peserta  didik  belum memahami materi Pencemaran Lingkungan pada pelajaran IPA sehingga hasil belajar peserta didik sangat rendah. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 1 Agustus 2022 sampai 22 Agustus 2022. Pada penelitian Prasiklus senin tanggal 1 Agustus 2022 pada pukul 10.00 WIB, kemudian siklus I hari senin tanggal 8 Agustus 2022 pada pukul 10.00 WIB, dan yang terakhir siklus II hari senin tanggal 22 Agustus 2022 pukul 10.00 WIB.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes dilaksanakan pada awal penelitian yaitu prasiklus, siklus I dan siklus II dianalisis dengan teknik análisis  hasil  evaluasi  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  baik  secara  individual  maupun secara klasikal dengan cara menganalisis data hasil tes tertulis menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Persentase hasil belajar yang diperoleh peserta didik tersebut kemudian dibandingkan dengan  KKM  yang  sudah  ditentukan  oleh  Sekolah/Madrasah.  Seorang  peserta  didik  disebut tuntas  belajar  jika  telah  mencapai  skor  ≥  75.  Hal  ini  berdasarkan  pada  KKM  dari  MTsN  5 Jombang  dan  ketuntasan  klasikal  apabila  85%  kelas  mencapai  skor  75  ke  atas.  Untuk menghitung hasil belajar siswa digunakan rumus percentages correction.
Adapun  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  penelitian  ini,  yaitu  dengan  cara  membandingkan  persentase  ketuntasan belajar secara klasikal pada prasiklus siklus I dan siklus II. Sedangkan persentase ketuntasan belajar  secara  klasikal  dihitung  dengan  cara  membandingkan  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  jumlah  peserta  didik  secara  keseluruhan  kemudian dikalikan 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VII  MTsN  5  Jombang sebanyak 32 orang, terdiri dari 16 orang laki-laki dan 16 orang permpuan. Pada tahap Prasiklus peneliti melakukan langkah langkah: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan KI dan KD, menentukan indikator dan tujuan pembelajaran, mempersiapkan langkah- langkah  pembelajaran,  mempersiapkan  materi  pembelajaran,  mempersiapkan  alat  dan  media pembelajaran,  mempersiapkan  instrument  penilaian.  Kemudian  pada  tahap  tindakan  guru menjelaskan materi pencemaran lingkungan dan memberikan lembar evaluasi.Selanjutnya pada
tahap analisis data hasil evaluasi dan distribusi nilai Prasiklus sebagai berikut: diperoleh nilai keseluruan 2030 dengan rata-ratakelas 63,44 dengan rincian tertinggi 80, diraih  oleh peserta didik Aldo Nova Dwi Saputra, Dwi Apta Aldea Mahardika, Faris Jalaludin Rumi, serta skor terendah 50, atas nama Aira Nur Iftitah, Alfan Nurulloh, Alvina Ariyanti, dan skor prasiklus yang  tuntas  14  (44%)  dan  tidak  tuntas  18  (56%).  Hasil  pengamatan  guru  pada  peserta  didik yang bisa menjawab 9 orang (23%) dan tidak bisa menjawab 23 orang (73%).
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dibuat  distribusi  interval  sebagai  berikut:  Rentang  30, banyaknya  kelas  interval  5,98  dibulatkan  menjadi  6,  dan  panjang  kelas  interval  (P)  5. Berdasarkan data hasil perhitungan interval kelas dapat dideskripsikan bahwa dari 32 peserta didik  yang  mendapatkan  skor  80-85  hanya  7  orang  atau  21,88%.  Peserta  didik  yang mendapatkan skor 68-73 hanya 7 orang atau 28,13%. Peserta didik yang mendapatkan skor 56- 61 hanya 8 orang atau 21,88%. Peserta didik yang mendapatkan skor 50-55 hanya 10 orang atau 28,13%.
Berdasarkan  diskripsi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  separuh  dari  peserta  didik dibawah  KKM.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  dapat  disimpulkan  kelas  VIIE  belum  mampu memahami materi Pencemaran Lingkungan. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar yang baru mencapai 47%. Permasalahan kedua peserta didik kurang tertarik dan termotivasi karena metode yang disajikan oleh guru menggunakan media gambar dan metode ceramah. Maka pada siklus I guru menggunakan metode diskusi dengan menggunakan media lingkungan sekolah, dan permasalahan yang ketiga peserta didik belum mendapat jawaban-jawaban yang diberikan oleh  guru.  Dari  masalah  masalah  ini  peneliti  melakukan  refleksi  dan  diskusi  dengan  teman sejawat  untuk  masukan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  serta  bagaimana  upaya yang harus dilakukan agar siklus berikutnya lebih baik.
Kegiatan  pembelajaran  Siklus  I,dilaksanakan  hari  senin  tanggal  8  Agustus  2022  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  perencanaan  guru  melakukan beberapa hal yaitu:
1) Melakukan  koordinasi  dengan  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  berkaitan  dengan pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan oleh penulis sebagai peneliti.
2) Mempersiapkan  Rencana  Pembelajaran,  guru  menyusun  rencana  pembelajaran  IPA dengan tema Pencemaran Lingkungan.
3) Penyusunan metode pembelajaran berupa metode ceramah
4) Persiapan sumber belajar dan bahan ajar Buku IPA
5) Penyusunan alat evaluasi pembelajaran atau LKS Pada kegiatan pendahuluan dengan alokasi waktu 15 menit dilakukan tindakan:
1) Guru mengajak peserta didik berdo’a, mengisi daftar hadir, dan mempersiapkan materi
2) Guru memperingatkan peserta didik untuk duduk yang baik dan meluruskan meja dan kursi mereka.
3) Guru memberikan motivasi belajar dengan yel-yel MTsN 5 Jombang.
4) Guru  memberikan  contoh  pencemaran  lingkungan  melalui  tanya  jawab  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik tentang apa yang akan dipelajari.
5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
6) Guru memberikan kesempatan untuk bertanya kepada peserta didik tentang pencemaran lingkungan
Pada kegiatan inti dengan alokasi 50 menit dilakukan tindakan :
1) Guru menjelaskan materi pencemaran lingkungan dengan melihat buku IPA dan LKS
2) Peserta didik memperhatikan guru dan menjawab pertanyaan guru
3) Peserta didik menulis penyebab pencemaran lingkungan.
4) Peserta didik berdiskusi kelompok dan mengisi LKS materi pencemaran lingkungan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
5) Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  peserta  didik  berkaitan dengan materi
6) Guru meluruskan kesalahan-kesalahan mengenai jawaban peserta didik
7) Guru memberi penguatan materi serta motivasi. Pada kegiatan akhir atau penutup dengan alokasi 15 menit dilakukan :
1) Peserta  didik  diberi  kesempatan  hal-hal  yang  belum  jelas  pada  materi  pencemaran lingkungan.
2) Guru beserta peserta didik bertanya jawab mengenai hal yang belum dipahami.
3) Peserta didik dan guru mengambil kesimmpulan dari materi.
4) Peserta didik mengerjakan evaluasi.
5) Penilaian hasil evaluasi
6) Pemberian umpan balik
7) Guru mengajak semua peserta didik berdo’a
8) Guru mengucap salam
Pada kegiatan siklus I diperoleh keseluruan adalah 2194 dengan rata-rata 68,59 dengan  rincian  nilai  tertinggi  87  terendah  53,  skor  siklus  I  tuntas  15(47%)  dan  tidak  tuntas 17(53%).  Hasil  pembelajaran  pada  pengamatan  guru  hanya  20  peserta  didik  yang  dapat menjawab dengan benar yaitu 63%, sedangkan yang tidak dapat menjawab 12 peserta dididk yaitu 37%.
Berikut adalah data hasil perhitungan interval nilai hasil belajar pada Prasiklus diperoleh rentang 34, banyaknya kelas interval 5,98 dibulatkan menjadi 6, dan panjang kelas interval(P) 5,66 dibulatkan menjadi 6. Berdasarkan data hasil penghitungan interval kelas dari 32 peserta didik yang mendapat skor 83-88 hanya 6 orang atau 18,75%, peserta didik yang mendapat skor 77-82  hanya  3  orang  atau  9,36%  sedangkan  yang  mendapat  skor  71-76  hanya  2  orang  atau 6,25%, peserta didik yang mendapat skor 65-70 hanya 5 orang atau 15,63%, peserta didik yang mendapat  skor 59-64 hanya 8 orang atau 25%, dan peserta didik yang mendapat  skor 53-58 hanya 5 orang atau 15,63%.
Berdasarkan  data  diatas  bahwa  hasil  peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  dibawah KKM  50%,  dan  berdasarkan  nilai  rata-rata  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  belum mencapai KKM 100% .
Kegiatan siklus I pelajaran IPA materi pencemaran lingkungan belum memenuhi KKM maka penulis melanjutkan ke pembelajaran siklus ke II pada hari senin tanggal 22 Agustus 2022 dengan menggunakan model Discovery Learning
Pada kegiatan pendahuluan dengan alokasi waktu 15 menit dilakukan tindakan:
1) Guru mengajak peserta didik berdo’a, mengisi daftar hadir, dan mempersiapkan materi
2) Guru memperingatkan peserta didik untuk duduk yang baik dan meluruskan meja dan kursi mereka.
3) Guru memberikan motivasi belajar dengan yel-yel MTsN 5 Jombang
4) Guru  memberikan  contoh  pencemaran  lingkungan  melalui  tanya  jawab  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik tentang apa yang akan dipelajari
5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
6) Guru memberikan kesempatan untuk bertanya kepada peserta didik tentang pencemaran lingkungan
Pada kegiatan inti dengan alokasi 50 menit dilakukan tindakan :
1) Guru  menjelaskan  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  tayangan  LCD  tentang pencemaran lingkungan.
2) Peserta didik diminta memperhatikan dan mencatat hal yang penting.
3) Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  peserta  didik  berkaitan dengan materi
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
4) Peserta didik berdiskusi kelompok dan mengisi LKS materi pencemaran lingkungan
5) Guru meminta perwakilan dari setiap kelompok paserta didik presentasi menyebutkan penyebab pencemaran lingkungan dan upaya mengatasi pencemaran lingkungan.
6) Guru beserta peserta didik menyimpulkan hasil diskusi Pada kegiatan akhir atau penutup dengan alokasi 15 menit dilakukan :
1) Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran
2) Guru memberikan umpan balik terkait materi yang baru saja dipelajari
3) Guru memberikan Pekerjaan Rumah
4) Guru mengajak semua peserta didik berdo’a
5) Guru mengucap salam
Pada kegiatan siklus II diperoleh keseluruan adalah 2666 dengan rata-rata83,31dengan Rincian nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 65. Hasil pengamatan guru pada 32 peserta didik siklus II bisa menjawab benar 31 orang peserta didik atau 96,94% dan peserta didik tidak bisa menjawab benar 1 orang peserta didik atau 3,1%.
Berikut adalah data hasil perhitungan interval nilai hasil belajar pada Prasiklus diperoleh rentang 34 banyaknya kelas interval 5,98 dibulatkan menjadi 6 dan panjang kelas interval (P) 4. Berdasarkan data hasil perhitungan interval kelas diperoleh 32 paserta didik yang mendapat skor 90-94 hanya 6 orang atau 18,75%, peserta didik yang mendapat skor 85-89 hanya 19 orang atau 53,96%, peserta didik yang mendapat skor 80-84 hanya 4 orang atau 12,50%, peserta didik yang mendapat skor 75-79 hanya 1 orang atau 3,13% dan peserta didik yang mendapat skor 65- 69 hanya 3 orang atau 9,36%. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar peserta didik belum bisa mendapat skor 90, tetapi berdasarkan nilai rata-rata dapat disimpulkan bahwa peserta didk kelas MTsN 5 Jombang kelas VII sudah mampu memahami materi Pencemaran Lingkungan.
Berikut  rangkuman  hasil  belajar  peserta  didik  dan  hasil  pengamatan  belajar  peserta didik mata pelajaran IPA materi Pencemaran Lingkungan setiap siklus yang disajikan dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 1. Presentase Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik
No Kriteria Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 14 44 15 47 29 91 2 Belum Tuntas 18 56 17 53 3 9 3 Nilai Rata-rata 63,44 68,59 83,31

## Tabel 2. Presentase Keberhasilan Hasil Pengamatan Belajar Peserta Didik
No Kriteria Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Dapat menjawab 9 23 20 63 31 96,9 2 Tidak dapat menjawab 23 72 12 37 1 3,1 3 Jumlah 32 100 32 100 32 100
Berdasarkan  tabel  diatas  nilai  IPA  pada  Prasiklus  dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  peserta  didik  tidak  mencapai  nilai  KKM  75.  Pada  siklus  I  yang hasilnya  masih  kurang  memuaskan.  Dari  hasil  siklus  I  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak
mencapai  nilai  rata-rata,  maka  peneliti  melanjutkan  ke  siklus  II  dengan  metode  Discovery Learning sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan.

## Pembahasan
Selanjutnya berdasarkan data hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I dan siklus II, dilihat  dari  hasil  evaluasi  ternyata  mengalami  peningkatan.  Pada  prasiklus  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  siklus  I  menggunakan  metode  ceramah  dan  media lingkungan  hasilnya  belum  memuaskan.  Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat  langkah  atau kegiatan yang tidak terlaksana oleh pendidik selama pelaksanaan tindakan siklus I.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  sudah  lebih  dari  setengah  jumlah peserta didik yang nilainya sudah memenuhi KKM. Tetapi pada tahap ini belum semua peserta didik yang mencapai KKM. Dengan melihat hasil tindakan siklus I dan supaya nilai peseta didik kebanyakan mencapai di atas KKM peneliti melakukan tindakan siklus II.  Pada pelaksanaan tindakan siklus II, pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning sudah berjalan dengan baik. Tahapan-tahapan dan skenario pembelajaran pun sudah berjalan secara berurutan. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi yang mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil evaluasi pada siklus I. Menurut Mu’mi, Kamelia dan Halmuniati (2017), mengatakan bahwa suatu  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  sebagian  besar  dari  jumlah  siswa  aktif  dalam pembelajaran. Selain itu, siswa yang memiliki semangat tinggi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  siklus  II,  diketahui  lebih  banyak  peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Sudah  banyak  peserta  didik  yang menunjukkan  semangat  tinggi  dalam  mengerjakan  soal  yang  terkait  dengan  pembelajaran. Tidak  tampak  lagi  peserta  didik  yang  mengobrol  atau  asyik  sendiri.  Keaktifan  belajar  siswa merupakan  unsur  dasar  yang  penting  dalam  keberhasilan  dalam  pembelajaran  (Kanza,  dkk, 2020). Pada siklus II ini, menggunakan metode Discovery Learning, dimana menurut Suhana (2014:44)  discovery  (penemuan)  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencarai dan menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  dan  logis,  sehingga  mereka  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan, sikap  dan  ketrampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan  perilaku.  Pada  siklus  II  ini,  sudah sebagian besar peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM. Jika dibandingkan dengan siklus I,  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat.  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Maharani, Bekti Yuni dan Agustina Tyas Hardini. (2017 : 549-559) dan penelitian dari Rosarina, Gina, Ali Sudin, dan Atep Sujana. (2016 : 371-380). Dengan belajar penemuan, siswa  juga  bisa  berfikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri  masalah  yang  dihadapi. Disini  siswa  akan  merasa  tertantang  untuk  mengetahui  proses  percobaan,  sehingga  siswa merasa penasaran dan tertarik untuk memahami materi serta menguasai materi pembelajaran. Menurut  Dewi  Indah  Pratiwi.  (2019).  Prodi  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Tadris  IAIN Bengkulu, bahwa pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari presentase hasil nilai siswa yang meningkat dari siklus I ke siklus II. Menurut Wahyu Bagja Sulfemi dan Desi  Yuliana  (2019).  Stikip  Muhammadiyah  Bogor,  mengatakan  penggunaan  Discovery Learning memberikan pengalaman nyata, berfikir tingkat tinggi, berpusat pada peserta didik, kritis dan kreatif, perilaku, pengetahuan. Selain itu hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Peneliti menganggap perbaikan pembelajaran ini berhasil. Oleh karena itu penggunaan metode Discovery Learning dan media Lingkungan tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar materi Pencemaran Lingkungan pada mata pelajaran IPA.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  mulai  dari  prasiklus  sampai dengan siklus II pada pelajaran IPA maka peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Pada pembelajaran prasiklus dengan KKM 70 diperoleh rata-rata 63,00. Peserta didik tuntas belajar hanya 14 (44%) dan dapat menjawab 9 (23%) peserta didik. Pada siklus I hasil  rata-rata  adalah  69,00,  yang  tuntas  sebanyak  15(47%)  peserta  didik  yang menjawab 20(63%). Pada siklus II nilai rata-rata kelas 83,31 peserta didik yang tuntas 29(91%) dan hasil pengamatan yang dapat menjawab 31(96,9%).
2) Model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sampai 50%.
3) Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning memberikan pengalaman nyata, berfikir kritis dan kreatif, dekat dengan kehidupan nyata, adanya perubahan perilaku, pengetahuan, dan hasil belajar peserta didik meningkat

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Kharisma, V. S. (2016). Efektivitas model discovery learning dengan pendekata saintifik untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran  IPA  materi  pokok pesawat sederhana di MI Tsamrotul Huda 01 Kecapi Jepara (Doctoral dissertation, UIN Walisongo).
Lestari, W. (2017). Efektivitas model pembelajaran guided discovery learning terhadap hasil belajar matematika. SAP (susunan Artikel Pendidikan), 2(1). Muslihuddin.  (2011). Kiat  Sukses  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Sekolah  : Panduan Praktis untuk Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung. Rizqi Press. Mahdi, M. Savalas, L.R.T., dan Hakim, A. (2019). Pembelajaran Kimia Berorientasi Discovery untuk meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Pijar Mipa, 14(2), 13-17. Ningsyih, S. Junaidi, E., dan Al Idrus, S.W. (2016). Pengaruh Pembelajaran Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia Siswa. Jurnal Pijar Mipa, II(1).
Pratiwi,  Dewi  Indah,  (2019). Upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran Discovery pada mata pelajaran IPA SDN 66 kota Bengkulu . Skripsi IAIN Bengkulu. Bengkulu
Rahmalia, Y. (2014). Efektivitas Model Discovery Learning Untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Kompetensi Dasar Analisis Rangkaian Kemagnetan Di SMK ! Pundong , Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Rosdiana, R., Boleng, D. T., &  Susilo, S. Pengaruh Penggunaan Model  Discovery  Learning terhadap Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(8).
Sulfemi,  Wahyu  Bagja  &  Yuliana,  Desi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Rantai Keilmuan 5(1)