LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477

## KETEPATAN DAN VARIASI PENGGUNAAN PELENGKAP ARAH BAHASA MANDARIN DALAM KARANGAN PEMBELAJAR
Bossy Paskalis 1 Hana Nurul Hasanah 2
Program Studi Cina, Fakultas Ilmu Pengetahuan Budaya Universitas Indonesia Kampus UI, Depok, Jawa Barat
Email: 1 bossy.paskalis@ui.ac.id, 2 hana.nh@ui.ac.id
Abstract: This  research  aims at  describing  the correct  use  of  directional complements  and elaborating  the  diversity  and  meanings  of  compound directional  complement  (CDC) used in  Mandarin  learners'  interlanguage.  This research  is  a  case  study  on  the  essay  of    Universitas  Indonesia  Chinese  Study Program  students. Results were obtained  through  qualitative  data  analysis method  supported  by  simple  calculation. Learners’  accuracy was reflected  in identifying  the  direction  of  action,  ordering  the  constituents  in  a  sentence  with directional  complement,  and  selecting  the  motion  verb.  Meanwhile,  inaccuracy appeared  in  four  categories:  misselection,  misordering,  overinclusion,  and blends.  On  the  other  hand, the  use  of directional  complements  with  literal meaning was very  diverse,  but  not  so  for  the  metaphorical  ones.  Although  the frequency of the metaphorical use of CDC was higher than the literal ones, there was a lack of the variation in the type of CDC used by the learners.
Keywords: Mandarin  directional  complement,  foreign  language  learning, learners’ essay, accuracy.
DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan  makna  dan  strukturnya, pelengkap  Bahasa  Mandarin  terdiri  dari  7 macam, antara lain: pelengkap hasil, pelengkap arah, pelengkap kemungkinan (lihat Liu, Pan,  dan  Gu,  2003:534). Dari  7 macam  ini, pelengkap  arah  memiliki  frekuensi pemakaian  paling  tinggi  daripada  pelengkap  lainnya,  yakni 6%  lebih  tinggi  daripada pelengkap hasil dan sekitar 25-30% lebih tinggi daripada pelengkap lainnya (lihat Zhao dalam  Li,  2016:885-886). Dengan  demikian,  pelengkap  arah akan  sering  dijumpai dalam peristiwa komunikasi  berbahasa  Mandarin  sehingga  penting  bagi  pembelajar untuk dapat menguasainya dengan baik.
Bentuk  generik  dari  pelengkap  arah  berupa  penambahan  verba lai/qu ‘datang/pergi’ di  belakang  verba  gerak. Penambahan lai/qu  bertujuan  untuk menginformasikan arah dari gerakan yang dibicarakan. Arah ini ditentukan berdasarkan perspektif  pembicara. Sebuah gerak pada  hakikatnya  merupakan  peralihan posisi dari
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
titik awal ke titik akhir; (posisi) asal ke tujuan (Hui 2011:123). Dengan demikian, untuk menyatakan  arah  melalui  pelengkap  ini  pembelajar  perlu  mengidentifikasi  titik  awal, titik akhir, dan titik acuan . 1
Verba gerak Bahasa  Mandarin dapat  diperluas  dari  ranah  konkret ke  ranah abstrak. Penambahan lai/qu di  belakangnya menghasilkan  konstruksi  pelengkap  arah bermakna  kiasan/metafora. Pelengkap  arah  bermakna  kiasan  merupakan  salah  satu bentuk  dari  pelengkap  arah  majemuk. 2 Makna  perluasan  atau  kiasan dari  verba  gerak tetap berkaitan dengan makna aslinya (Hui, 2011:120). Di dalam penggunaan pelengkap arah  bermakna  kiasan  tetap  terdapat  titik  awal  dan  titik  akhir  atau  tempat  asal  dan tujuan. Akan  tetapi,  dapat  diprediksikan tidak  mudah  bagi  pembelajar  asing  untuk memahami konsep  metafora dalam  pelengkap  arah karena  konsep  itu  tidak  diperoleh dari pengalaman sendiri.
Dalam  literatur  pembelajaran  Bahasa  Mandarin,  pelengkap  arah  disebut  sebagai pelengkap  yang  makna  gramatikalnya  rumit,  penggunaannya  terikat  dengan  perspektif pembicara,  dan    sulit  dikuasai  pembelajar  (Liu,  Pan,  dan  Gu,  2003;  Li,  2016). Dikarenakan  penggunaannya  cukup  rumit,  penelitian  terdahulu  mengenai  pelengkap arah  banyak menyoroti  sisi  teoretisnya  dan belum  banyak  penelitian  mengenai penggunaan pelengkap arah Bahasa Mandarin dalam kalimat pembelajar.
Li  (2016)  menyelidiki faktor-faktor  yang  berperan  dalam  penguasaan  pelengkap arah Bahasa Mandarin terhadap pembelajar dengan bahasa pertama (B1) yang berbeda- beda (Korea, Jepang, Inggris). Berdasarkan hasil kuesioner (bentuk tes) yang dirancang untuk menilai kemampuan penggunaan pelengkap arah, disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi penguasaan pelengkap arah oleh pembelajar adalah bahasa pertama dan konsep metafora dari verba gerak.
Selain penelitian di atas, penelitian terhadap pembelajar dengan latar belakang B1 Bahasa Indonesia pernah dilakukan oleh Sijabat (2012). Fokus penelitiannya mengenai bentuk  kesalahan  dan  faktor  penyebab  kesalahan dalam penggunaan pelengkap  arah sederhana oleh mahasiswa semester IV Program Studi Sastra Cina Universitas Sumatera Utara.  Bentuk  kesalahan  yang  dilakukan oleh  mereka adalah kesalahan  dalam penempatan  pelengkap  arah  dan penambahan lai atau qu untuk  kalimat  yang  tidak memerlukan  pelengkap  arah. Hal  ini  disebabkan  karena  pemahaman mahasiswa terhadap konsep lai dan qu sebagai pelengkap arah masih kurang baik.
Dua  penelitian  di  atas  tidak  menggunakan  data  autentik  pembelajar  dan  belum mengkaji  performa  pembelajar secara  utuh. Performa  adalah  kemampuan  untuk memahami  atau  memproduksi  bahasa  (Cook,  2001:81).  Analisis  performa  tidak  hanya mencakup  kesalahan-kesalahan  pembelajar  saja,  tetapi  juga  aspek-aspek  positif  atau kepatuhan tata bahasa dalam performa pembelajar. Pada dasarnya, penggunaan bahasa pembelajar  yang  salah  dan  yang  tepat  sebagai  data  analisis  dapat  digunakan  untuk menginvestigasi hasil pembelajaran dan proses penguasaan bahasa sasaran.
1 Titik acuan disebut juga sebagai titik tumpu (lìzú di ǎ n 立足点 ) oleh Liu, Pan, dan Gu (2003: 547).
2 Jenis-jenis pelengkap arah akan dijelaskan pada Subbab 2.
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477
Dalam  bahasa  pembelajar  terdapat  sistem  yang  menjadi  perantara  antara  bahasa asli  dan  bahasa  sasaran  yang  disebut  dengan  antarbahasa  (Brown,  2007:281). Antarbahasa  bukan  hanya  merupakan  bukti  pembelajaran  bahasa,  melainkan  hasil kompleks  dari  proses  kognitif  internal  yang  terjadi  selama  proses  pemerolehan  bahasa kedua  (Luna,  2010:61). Analisis  antarbahasa  dapat  dilakukan  dengan  mengkaji  wicara dan tulisan pembelajar (bahasa pembelajar). Dua pendekatan yang umumnya diterapkan dalam menganalisis antarbahasa adalah “kesalahan” dan “performa”.
Ruang  lingkup  penelitian  ini  mencakup  keseluruhan  performa  pembelajar; menganalisis ketepatan dan ketidaktepatan penggunaan pelengkap arah dalam karangan mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penguasaan salah satu unsur gramatika  Bahasa  Mandarin  dalam  antarbahasa  pembelajar  Bahasa  Mandarin  berlatar belakang  B1  Bahasa  Indonesia. Informasi  mengenai  dalam kalimat  seperti  apa pembelajar bisa melakukan kesalahan serta apa bentuk kesalahannya, dan di mana letak ketepatan  mereka,  dapat  digunakan  sebagai  referensi  bagi  pengajar  untuk  merancang strategi  pengajaran  pelengkap  arah  di  kelas,  khususnya  untuk  pembelajar  Indonesia tingkat perguruan tinggi.
Berdasarkan pertimbangan di atas, pertanyaan yang diangkat dalam penelitian ini adalah:
1) Seperti  apa  letak  ketepatan  dan  ketidaktepatan  penggunaan  pelengkap  arah  dalam karangan mahasiswa?
2) Terkait  dengan  pelengkap  arah  majemuk,  jenis  pelengkap  arah  majemuk  manakah yang  paling  banyak  digunakan  oleh  mahasiswa  dan  makna  kiasan  apa  saja  yang telah digunakan mahasiswa?
Ketidaktepatan  dalam  penggunaan  pelengkap  arah  dengan  makna harfiah (penunjuk  arah) diasumsikan  terletak pada  hubungan  arah  gerak  dengan  pembicara. Sementara itu, ketidaktepatan dalam penggunaan pelengkap arah dengan makna kiasan terdapat  pada  pemilihan  verba  gerak,  terkait  dengan makna  kiasan  yang  dapat dinyatakan verba gerak tersebut. Karena kompleksitas pelengkap arah bermakna harfiah berbeda  dengan  yang  bermakna  kiasan,  hal  ini  diasumsikan  akan  mempengaruhi frekuensi  penggunaan  dan  urutan  penguasaan.  Penggunaan  pelengkap  arah bermakna harfiah  diasumsikan  lebih  tinggi  dan  lebih  mudah  dikuasai  daripada yang  bermakna kiasan.
Pada  subbab  selanjutnya akan  dijelaskan  secara  singkat  mengenai  batasan,  ciri- ciri,  dan  jenis  pelengkap  arah Bahasa  Mandarin.  Pemaparan  mengenai  sumber  data, subjek  penelitian,  metode  dan  tahap  analisis  data  terdapat  di  dalam  subbab  Metode. Pada  subbab  Hasil  dan Bahasan,  penulis  menunjukkan  frekuensi  ketepatan  dan ketidaktepatan  dari  penggunaan  tiap  jenis  pelengkap  arah  serta mendeskripsikan  letak ketepatan  dan  ketidaktepatannya.  Terakhir,  penulis  memberikan  kesimpulan  dari  hasil dan temuan penelitian ini dalam subbab Simpulan.

## 2. PELENGKAP ARAH BAHASA MANDARIN
Pelengkap  arah Bahasa  Mandarin  merupakan  unsur  tambahan yang  berfungsi untuk  menginformasikan  arah  suatu  perbuatan yang  bergerak dari  titik  awal  ke  titik
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
akhir dan dikaitkan dengan posisi pembicara. Unsur tambahan ini adalah verba gerak lái 来 ‘datang’  atau qù 去 ‘pergi’. Lái digunakan  apabila  arah  perbuatan  mendekati pembicara [posisi pembicara di titik akhir atau sama dengan posisi tujuan], sedangkan qù digunakan  apabila  arah  perbuatan  menjauhi  pembicara  [posisi  pembicara  di  titik awal  atau  sama  dengan  posisi  asal]  (Liu,  Pan,  dan  Gu,  2003;  Li  dan  Cheng,  2008; Roose, 2010). Sementara itu, perbuatan yang dilengkapinya terbatas pada 7 verba gerak sebagai berikut: shàng 上 ‘naik’, xià 下 ‘turun’, jìn 进 ‘masuk’, ch ū 出 ‘keluar’, huí 回 ‘kembali’, guò 过 ‘lewat’,  dan q ǐ 起 ‘bangkit’ (Peyraube, 2006:125). Lai/qu yang ditambahkan  di  belakang  verba  di  atas berfungsi  sebagai  pelengkap  arah sederhana/ji ǎndān  qūxi àng  b ǔyǔ /simple  directional  complement  (selanjutnya  disebut SDC) . 3 Dengan  kata  lain, lai/qu  baru  dapat  berfungsi  sebagai  pelengkap  apabila didahului  oleh  verba  yang pada  hakikatnya  menunjukkan  arah  gerak  dari  perbuatan yang dilakukan. Misalnya, verba gerak shang ‘naik’; arah perbuatan “naik”— tanpa ada pilihan  lain — arah  atas;  verba  gerak  xia ‘turun’  arah  perbu atan “turun”  adalah arah bawah, dan sebagainya.
Untuk  memberikan  informasi  arah selain dari perbuatan-perbuatan yang dinyatakan  melalui 7  verba  di  atas, lai/qu  tidak  bisa “bertindak”  sendiri,  melainkan harus bergabung  dengan  salah  satu  dari  7  verba  gerak  di  atas,  dengan  pengecualian bentuk * 起去 qiqu (Li dan Cheng, 2008). Bentuk gabungan ini disebut pelengkap arah majemuk/fùhé  q ūxi àng  b ǔyǔ /compound  directional  complement  (selanjutnya  disebut CDC). CDC terdiri dari 13 jenis sebagai berikut: (1) 上来 shanglai, (2) 上去 shangqu,
(3) 下来 xialai, (4) 下去 xiaqu, (5) 进来 jinlai, (6) 进去 jinqu, (7) 出来 chulai, (8) 出去 chuqu, (9) 回来 huilai, (10) 回去 huiqu, (11) 过来 guolai, (12) 过去 guoqu, dan (13) 起 来 qilai.
CDC ditambahkan di belakang salah satu dari dua tipe verba berikut ini (Peyraube, 2006:125; Dippner, 2010:11):
(i) verba  yang  menunjukkan  cara  sebuah gerakan/perbuatan  dilakukan  subjek, misalnya: z ǒ u 走 ‘jalan’ , p ǎ o 跑 ‘lari’ , f ē i 飞 ‘terbang’ , g ǔ n 滚 ‘berguling’ ;
(ii) verba  transitif  yang  menunjukkan  perubahan  tempat  dari nomina  yang mengikutinya, misalnya: b ā n 搬 ‘pindah’, ná 拿 ‘ambil; bawa’, tu ī 推 ‘dorong’, d ǎ 打 ‘pukul’ .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, terlihat  ada  dua  macam pelengkap  arah  Bahasa Mandarin, yaitu SDC dan CDC. Pola dasarnya tampak pada Tabel 1.
Tabel 1. Pola dasar SDC dan CDC Perspektif SDC CDC Mendekati pembicara Verba gerak + lai 来 Verba (i)/(ii) + Verba gerak + lai 来 Menjauhi pembicara Verba gerak + qu 去 Verba (i)/(ii) + Verba gerak + qu 去
3 Singkatan ini mengacu kepada istilah pelengkap ini dalam Bahasa Inggris yang lebih umum ditemukan dalam artikel ilmiah sejenis dan sejalan dengan penyingkatan yang ditemukan dalam Li (2016).
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477
Dengan  demikian, sebuah kalimat Bahasa  Mandarin  dimungkinkan untuk bukan sekadar menyatakan perbuatan  yang dilakukan subjek. Melalui penggunaan SDC, arah dari  perbuatan  yang  dibicarakan  (mendekati  atau  menjauhi  pembicara)  pun tersampaikan dan melalui  penggunaan  CDC dapat ditambah  dengan  informasi  tentang arah  gerak  dari  perbuatan  yang  dibicarakan (Roose,  2010;  Cakradiwati  dan  Hasanah, 2017).
Selain dapat mendampingi salah satu dari dua tipe verba di atas, CDC juga dapat mendampingi  adjektiva  (Liu, Pan,  dan  Gu, 2003:546).  Penggunaan  seperti  ini  akan memunculkan makna kiasan dari CDC. Akan tetapi, hal ini bukan berarti makna kiasan dari  CDC hanya  muncul  pada  waktu  mendampingi  adjektiva.  Penggunaan  CDC  di belakang salah satu tipe verba di atas juga bisa memunculkan makna kiasan/metafora.
Dilihat  dari  susunannya  di  dalam  kalimat,  konstituen  lain  (bila  ada)  diletakkan sebelum lai/qu.  Keterangan  tempat,  objek  langsung  dari  sebuah  perbuatan,  partikel aspektual le, guo, atau zhe  harus  diletakkan  sebelum lai/qu  atau  di  antara  verba  gerak dengan lai/qu (Li dan Cheng, 2008; CTCFL, 4 nd.). Akan tetapi, le sebagai partikel fatis diletakkan di belakang lai/qu.

## 3. METODE
Penelitian ini berupa studi kasus karangan mahasiswa peserta mata kuliah Bahasa Cina  V  dan  Bahasa  Cina  VI. Beberapa  aspek  yang  diukur  dari  karangan  pembelajar mencakup kelogisan berpikir yang tertuang dalam alur dan isi cerita, penggunaan alat- alat  kohesi  serta  unsur-unsur  gramatika  dalam  Bahasa  Mandarin.  Oleh  karena  itu, mudah  ditemukan penggunaan  pelengkap  dalam  karangan  mereka,  tak  terkecuali pelengkap arah.
Metode analisis data yang digunakan merupakan metode kualitatif yang ditunjang dengan penghitungan sederhana. Analisis kualitatif digunakan untuk menjelaskan letak ketepatan penggunaan pelengkap arah dalam kalimat pembelajar dan makna kiasan dari CDC,  sedangkan analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menghitung  frekuensi  ketepatan dan  ketidaktepatan  serta  keberagaman  pelengkap  arah  yang  ditemukan  dalam  kalimat pembelajar.
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Cina Universitas Indonesia peserta  mata  kuliah  Bahasa  Cina  (BC)  V  dan  BC  VI  tahun  ajar  2014/2015  sampai dengan 2016/2017 yang memiliki prestasi akademik yang beragam (rentang nilai A – C) dan  merupakan  mahasiswa  dari  penulis  kedua.  Sementara  itu,  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  kalimat-kalimat  dari  karangan  mereka.  Karangan  dipilih secara acak meliputi hasil latihan dan tes. Jumlah keseluruhannya adalah 113 karangan tetapi hanya 58 karangan yang di dalamnya terdapat kalimat-kalimat berpelengkap arah. Di dalam 58 karangan tersebut, terdapat 133 kalimat berpelengkap arah. Namun, setelah dicek kembali keakuratan penggunaan kosakata  dan unsur gramatika selain pelengkap arah, ada 50  kalimat yang  tidak  dapat  diikutsertakan  dalam  penelitian  ini. Dengan demikian, hanya 83 kalimat yang dapat digunakan sebagai data. Pengecekan keakuratan
4 CTCFL:  Elementary  Chinese  revision  notes  and  exercises, http://www.ctcfl.ox.ac.uk/Grammar%20 exercises/DC.htm).
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
kalimat-kalimat  pembelajar  dilakukan  oleh  seorang  narasumber  yang  merupakan pengajar siswa  asing  di Chinese  Language  Center,  National  Chengchi  University, Taiwan.
Analisis  data,  pertama-tama  dilakukan  dengan  mengelompokkan  kalimat berpelengkap  arah  yang penggunaannya  tepat  dan yang tidak  tepat,  lalu  dilanjutkan dengan  menghitung  frekuensinya.  Selanjutnya,  mengidentifikasi  letak  ketepatan  dan ketidaktepatan  penggunaan  pelengkap  arah  di  dalam  tiap  kalimat  dengan mengacu  ke teori  pelengkap  arah  dari Liu,  Pan,  dan  Gu  (2003), Li  dan  Cheng  (2008),  Dippner (2010)  dan  dua  buku  referensi  ( Hanyu  Jiaocheng  Di’erce ,  2012 dan Modern  Chinese, 1981). Langkah berikutnya  adalah mengelompokkan  kalimat-kalimat  yang  tidak  tepat berdasarkan  tipe  kesalahannya  dengan  mengacu  ke  Taksonomi  Modifikasi  Bahasa Sasaran  (James,  1998:106-111).  Terakhir,  menghitung  kemunculan  jenis-jenis  CDC yang digunakan pembelajar dan mengidentifikasi makna kiasannya.

## 4. HASIL DAN BAHASAN
Dalam 83 kalimat yang dianalisis, ditemukan 90 penggunaan pelengkap arah; 10 penggunaan SDC, 37 penggunaan CDC dengan makna arah, dan 43 penggunaan CDC dengan makna  kiasan.  Sebagian  besar  penggunaan  SDC  sudah  tepat,  ketidaktepatan hanya muncul  2  kali.  Di  sisi  lain,  tingkat  ketepatan  penggunaan  CDC  juga  tinggi. Secara umum, CDC qilai dengan makna kiasan merupakan jenis pelengkap arah dengan tingkat ketepatan tertinggi. Dapat dikatakan bagi subjek penelitian ini, qilai merupakan jenis  CDC  yang  mudah  dikuasai. Hal  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian  Li  yang menyatakan  pelengkap  arah  dengan  verba  gerak hui  dan  jin  (keduanya  tidak  memiliki pemakaian  kiasan)  sebagai  bentuk  yang  mudah  dikuasai  oleh  pembelajar dengan  B1 Bahasa Korea, Bahasa Jepang, dan Bahasa Inggris (Li, 2016:893). Persentase ketepatan dan ketidaktepatan penggunaan pelengkap arah secara keseluruhan dapat dilihat dalam diagram 1.
Diagram 1. Tingkat ketepatan penggunaan pelengkap arah
0 20 40 60 80 100 pelengkap arah Untitled 1 (+)tepat (-)tepat
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477

## 4.1 Letak  Ketepatan dan  Ketidaktepan  Pelengkap  Arah dalam  Kalimat Pembelajar
Pelengkap  arah  yang ditemukan  dalam  karangan  pembelajar  muncul  dalam beragam jenis kalimat, tunggal maupun majemuk, yang di dalamnya tidak hanya terdiri dari konstituen subjek dan predikat. Tingkat ketepatan yang tinggi menunjukkan bahwa pembelajar sudah memahami susunan kalimat berpelengkap arah dalam berbagai bentuk.
(1) 三 个 星期 左右， 面试 结果 出 来 了。 5 Sān ge xīngqī zuǒy òu, miànshì jiégu ǒ chū lai       le. ‘Sekitar tiga minggu kemudian, hasil wawancara keluar .’
Di dalam kalimat (1) terdapat penggunaan SDC lai . Kalimat ini menggambarkan objek “ hasil  wawancara (miànshì  jiégu ǒ ) ” telah  keluar  atau  dipublikasikan  (ditandai dengan  penggunaan  partikel le). Objek  pada  kalimat  (1)  dikedepankan  sehingga pembelajar sudah tepat menempatkan le di belakang SDC lai.
(2) 我 急忙 走 进 妈妈 的 卧室 去。
W ǒ jímáng zǒu jin māma de w òshì qu. ‘Saya bergegas masuk ke kamar ibu.’
Kalimat  (2)  menunjukkan  penggunaan  CDC jinqu yang  disisipi  oleh  keterangan tempat. “ Kamar ibunya ( māma de w òshì) ” merupakan keterangan tempat pada kalimat (2). Berdasarkan  susunan  yang  baku, apabila  terdapat  keterangan  tempat, CDC  tidak dapat berdampingan, di  antaranya disisipi keterangan tempat (Liu, Pan,  dan Gu, 2003; Li dan Cheng, 2008; Yang, 2013). Dengan demikian pembelajar sudah tepat meletakkan “ māma de w òshì ” di antara verba gerak (jin ‘masuk’) dengan verba penunjuk arah (qu). Selain  sudah dapat  menyusun kalimat  berpelengkap  arah  yang  sesuai  kaidah, pembelajar  juga  sudah  mampu  menentukan  hubungan  antara  titik  acuan  dengan  arah perbuatan. Hal  ini  tercermin  pada  kalimat  (2)  di  atas. Kalimat  (2)  menggambarkan subjek  yang terburu-buru  berjalan  memasuki  kamar  ibunya.  Titik  awal  subjek adalah luar kamar ibunya, titik akhirnya adalah kamar ibunya, sedangkan titik acuannya adalah subjek itu sendiri (w ǒ ). Perbuatan berjalan memasuki kamar ibu yang dilakukan oleh w ǒ menunjukkan  gerak yang  menjauhi titik  awal  yang  sekaligus  merupakan  titik  acuan. Dalam  hal  ini  pembelajar  telah  tepat  memilih qu yang  berfungsi  untuk  menunjukkan arah perbuatan yang menjauhi titik acuan.
Letak  ketepatan  selanjutnya  dilihat  dari  segi pemilihan verba  gerak  dalam  CDC. Verba gerak merupakan salah satu konstituen CDC dan terletak sebelum lai/qu.
(3) 回 家 的 时候，妈妈 一 看到 我 就 不禁 流 下 了 眼泪 来。
Huí jiā  de sh íhòu, m āma y í kàndao w ǒ ji ù  bùj īn liú xia le y ǎnl èi lai.
5 Catatan:  dalam artikel  ini predikat  kalimat  ditebalkan, rangkaian  pelengkap  arah  digaris bawah, sedangkan bagian dari kalimat berpelengkap arah yang tidak tepat diberikan tanda garis bawah ganda.
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
‘Ketika  pulang  ke  rumah,  begitu  melihat  saya,  air  mata  ibu menetes  tak tertahankan.’
Kalimat  (3)  menggambarkan  subjek “ibu ( māma )” yang  tidak  dapat  menahan  air matanya  mengalir  setelah  melihat  “ saya  (w ǒ ) ”  pulang ke  rumah. Air  mata  yang mengalir menunjukkan gerakan menuju bawah (dari kelopak mata turun ke pipi). Dalam hal  ini  pembelajar  telah  tepat  memilih verba  gerak xia ‘turun’ yang  berfungsi  untuk menunjukkan arah perbuatan dari tempat tinggi menuju tempat rendah.
Ketepatan  pembelajar  dalam  pemilihan  verba  gerak  tidak  terbatas  pada CDC bermakna arah, tetapi juga tercermin dalam penggunaan CDC bermakna kiasan.
(4) 他 终于 要 把 英语 学 下去。
Tā zhōngy ú yào b ǎ Yīngyǔ xué xiaqu. ‘Dia akhirnya mau terus belajar bahasa Inggris.’
Kalimat  (4)  menggambarkan  subjek  yang  pada  akhirnya  terus  melanjutkan  belajar Bahasa  Inggris. Di  dalam  karangan  diceritakan  bahwa “ dia  ( tā ) ” telah  mempelajari Bahasa Inggris tetapi kemampuan berbicaranya tidak terlalu baik sehingga memutuskan untuk  melanjutkan  belajar  Bahasa  Inggris. Perbuatan  melanjutkan suatu  aktivitas  yang telah  dilakukan  sebelumnya  menunjukkan sebuah keberlanjutan. Arah  gerak  menurun (xia) diumpamakan  sebagai  “alur  maju” ,  sedangkan  perbuatan  yang  terus  akan dilakukan  di  masa  yang  akan  datang  diumpamakan  meninggalkan (pergi  ‘ qu ’) titik acuan “sekarang”  (Dippner , 2010:44). Dengan  demikian, pembelajar  telah  memilih verba gerak yang tepat untuk kalimat (4). 6
Di  sisi  lain,  juga  ditemukan  beberapa  kalimat  pembelajar  yang  tidak  tepat. Ketidaktepatan  penggunaan  SDC  ataupun  CDC  yang  ditemukan  dalam  kalimat pembelajar terletak pada:
(i) pemilihan lai/qu atau verba gerak,
(ii) susunan antara pelengkap arah dengan unsur lain di dalam kalimat,
(iii) penyamarataan aturan susunan kalimat,
(iv) pemilihan verba gerak dan letak partikel le.
Dengan demikian, dari 5 tipe kesalahan dalam Taksonomi Modifikasi Bahasa Sasaran, misselection, misordering, omission, overinclusion, blends (James, 1998:106-111), yang muncul  dalam  kalimat  pembelajar  adalah: salah  pilih,  salah  susun,  generalisasi berlebihan,  dan  campuran.  Tipe penghilangan  (omission)  yang  tidak  muncul  dalam penelitian  ini justru  merupakan  bentuk  ketidaktepatan  yang  lazim  ditemukan  dalam kalimat pembelajar dengan latar belakang B1 Bahasa Thailand, Laos, dan Vietnam (Qi dalam Qi, Zhao, Wei, 2016).
6 Penjelasan lebih lanjut mengenai penggunaan CDC dalam kalimat pembelajar dapat dilihat dalam Subbab 4.2.
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477

## 1) Salah Pilih
Secara  garis  besar,  ada  dua  bentuk ketidaktepatan yang  termasuk ke  dalam  tipe salah  pilih,  yaitu  salah  pilih verba  penunjuk  arah  (lai/qu)  dan salah  pilih  verba  gerak. Ketidaktepatan bentuk pertama muncul satu kali dalam penggunaan SDC dan dua kali dalam penggunaan CDC  dengan  makna  arah. Berikut  ini  merupakan  salah  satu contohnya yang ditemukan dalam penggunaan CDC.
(5) 我 看一看 我 的 公文包 快 掉 下来 了。
W ǒ kànyikàn w ǒ de gōngwénbāo kuài diào xialai le.
Di  dalam  karangan,  t okoh  “saya (w ǒ ) ” pada  kalimat  (5) digambarkan  sedang mengendarai sepeda. Tas kerjanya diletakkan di atas boncengan sepeda. Ia mengendarai sepeda  sambil  melihat-lihat  ke  belakang,  mengamati  tas  kerjanya  dalam  posisi  semula atau  tidak.  Pada  saat  ia  menengok  ke  arah  boncengan,  ia  melihat  tas  kerjanya  segera akan  jatuh (diào) dari  atas  boncengan.  Arah  jatuhnya  tersebut,  tanpa  perlu diperdebatkan tentunya mengarah ke bawah (xia), menuju ke permukaan jalan dan pada saat yang sama menjauhi titik acuan, yaitu tokoh “saya ( w ǒ )” yang berada di atas sepeda. Jika perbuatan menjauhi titik acuan, qu akan digunakan untuk mengambarkan kondisi tersebut. Akan  tetapi,  dalam  kalimat (5)  pembelajar  justru  menggunakan lai yang seharusnya  digunakan  apabila  perbuatan  mendekati  titik  acuan. Ketidaktepatan pemilihan  verba  penunjuk  arah  pada  kalimat  (5)  termasuk  dalam  tipe  kesalahan  salah pilih (misselection). Kalimat (5) seharusnya berbunyi:
我 看 一 看 我 的 公文包 快 掉 下去了 W ǒ k àn yi kàn w ǒ de gōngwénbāo ku ài diào xiaqu le.
‘Saya lihat, tas kerja saya akan jatuh .’
Penentuan  arah  perbuatan  dengan  titik  acuan nampaknya  menjadi  kesulitan tersendiri bagi  pembelajar  dalam  menggunakan pelengkap  arah  dengan  makna harfiahnya  (penunjuk  arah).  Hal serupa tidak  ditemukan dalam  penggunaan  CDC dengan makna kiasan.
Unsur  lain  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  penggunaan  CDC,  adalah  verba gerak.  CDC  ada  13  jenis  dan  tiap  jenisnya  dapat  mendampingi  berbagai  verba.  Selain itu, satu verba yang sama dapat didampingi oleh beberapa jenis CDC. Penentuan verba apa didampingi CDC yang mana tergantung dari arah gerak perbuatan. Mengenai hal ini, pembelajar  belum  selalu  tepat  mengidentifikasi  arah  gerak  dari  perbuatan  yang dibicarakan  (P  dalam  kalimat). Ketidaktepatan  ini  muncul  dalam  penggunaan  CDC dengan makna arah dan kiasan, misalnya:
(6) 原因 是 因 穿 深 色调 的 衣服，而使我 看 出来 比较 瘦。
Yuány īn sh ì y īn chuān shēn sèdiào de yīfu,     ér shǐ wǒ kàn chulai b ǐji ào shòu.
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
Ketidaktepatan penggunaan  CDC  pada  kalimat  (6)  berada  pada  anak  kalimat terakhir. Predikat “ terlihat (kàn) ” merupakan suatu bentuk penilaian subjek “ saya (w ǒ ) ” terhadap dirinya sendiri yang nampak agak kurus ketika mengenakan pakaian berwarna gelap. Jadi,  kalimat  (6)  tidak  bertujuan  membicarakan  arah gerak “ keluar ” (chu)  dari suatu perbuatan. Apabila merujuk ke penggunaan kiasan chulai menurut Dippner (2010), tidak ditemukan fungsi chulai untuk menyatakan penilaian terhadap suatu situasi. CDC yang  memiliki  fungsi  seperti  ini  adalah qilai. Dengan  demikian,  verba  gerak  yang seharusnya  digunakan  adalah qi.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  predikat kàn  yang  terkait dengan  panca  indra  (penglihat). Penggunaan qilai untuk  menunjukkan  asumsi  atau penilaian terhadap suatu situasi dilakukan berdasarkan verba indrawi (sense verbs) yang dinyatakan  dalam  kalimat  tersebut  (Dippner,  2010:59). Selain  itu,  bentuk kàn qilai merupakan  bentuk  yang  sangat  umum  dalam  Bahasa  Mandarin  percakapan untuk menyatakan  penilaian  yang  longgar  atau hanya  berdasarkan pengamatan  personal (subjektif). Jadi, kalimat (6) seharusnya seperti kalimat berikut ini:
原因 是 因 穿 深 色调 的 衣服，而使 我 看 起来 比较 瘦。
Yuány īn sh ì y īn chuān shēn s èdiào de yīfu, ér sh ǐ wǒ kàn qilai  b ǐji ào shòu. ‘Alasannya adalah saya terlihat lebih kurus apabila mengenakan pakaian berwarna gelap.’

## 2) Salah Susun
CDC tersusun atas gabungan antara verba gerak dengan lai/qu. Di dalam kalimat, dua unsur ini dapat berdampingan dan bisa juga disisipi unsur lain, misalnya keterangan tempat  atau  objek  yang  mengalami  perpindahan  akibat  perbuatan  yang  dilakukan. Peletakan keterangan tempat atau objek di antara verba gerak dan lai/qu pada dasarnya merupakan susunan baku dari kalimat dengan CDC. Pengecualian hanya terjadi apabila di  dalam  kalimat  juga  terdapat  aspek  perfektif le.  Pada  kondisi  seperti  ini  objek dapat diletakkan  di  depan  atau di  belakang lai/qu (Universitas  Peking,  1981:185;  Yang, 2013:140).
(7) 吃 完 蛋糕 后，我 妈 拿 出来 照相机， 把 我们 拍 下来。
Chī w án dàng āo h òu, w ǒ mā ná chulai zhàoxiàngj ī, bǎ wǒmen pāi xialai.
Susunan kalimat (7)  adalah P  + v.gerak chu  + lai  + O.  Namun,  karena  kalimat  (7) merupakan kalimat tanpa partikel le, susunan yang seharusnya adalah P + v.gerak chu + O  + lai. Jadi,  dapat  dikatakan  ketidaktepatan  terletak  pada  susunan  kalimat,  yakni tempat antara lai dan objek tertukar. Kalimat (7) seharusnya seperti berikut ini:
吃 完 蛋糕 后，我 妈 拿 出 照相机 来，把 我们 拍 下来。
Chī w án dàng āo h òu, w ǒ mā ná chu zhàoxiàngj ī lai, b ǎ wǒmen pāi xialai. ‘Setelah menghabiskan kue nya, Ibu mengeluarkan kamera, lalu memotret kami.’
Berdeda  dengan  hasil  penelitian  Sijabat  (2012),  pada data  penelitian  ini penempatan  keterangan  tempat  tidak  menjadi  masalah, ketidaktepatan  justru  muncul pada letak objek dalam kalimat berpelengkap arah. Bentuk salah susun seperti ini juga
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477
tidak  sejalan dengan  penelitian Qi  yang menemukan  bahwa  penukaran lai/qu dengan keterangan tempat adalah tipe salah susun yang paling sering muncul dalam antarbahasa pembelajar Laos, Vietnam, dan Thailand (Qi dalam Qi, Zhao, Wei, 2016).

## 3) Generalisasi Berlebihan
Aturan penempatan  SDC dalam  kalimat pada  dasarnya  sederhana,  yakni penambahan lai atau qu di  belakang  predikat  verbal.  Akan  tetapi,  penyusunan  kalimat dengan  SDC  menjadi  lebih  kompleks  bila  kalimat  tersusun  dari  berbagai  unsur  selain unsur utamanya (predikat). Namun, apabila ada partikel aspektual le di dalam kalimat, aturan  yang  sederhana  menjadi lebih  kompleks  dan  berpotensi  menimbulkan kebingungan  bagi  pembelajar  (Roose,  2010:4). Untuk  objek dengan  atributif, le diletakkan di belakang P, sedangkan objek terletak di belakang le (P + le + O + lai/qu) atau  di  belakang lai/qu  (P  + lai/qu  + le  +  O).  Aturan  ini  hanya  berlaku  untuk  kalimat berobjek. Akan  tetapi,  ditemukan  satu  kalimat  pembelajar  yang menerapkannya  untuk kalimat dengan keterangan tempat seperti berikut ini:
(8) 母亲 进 了 我 的 房间 来。
M ǔq in jìn le w ǒ de fángji ān lai.
W ǒ  de  fángjiān ‘ kamar  saya ’ merupakan  keterangan  tempat  dalam  kalimat  (8). Walaupun  di  dalam  kalimat  (8)  terdapat le,  pembelajar  tidak  seharusnya menyamaratakan aturan dan menempatkan le di belakang P sebagaimana dalam kalimat berobjek. Untuk  kalimat  dengan  keterangan  tempat  yang  di  dalamnya  juga  terdapat partikel le,  aturannya  hanya  satu,  yakni:  P  +  Ket.  Tempat  + lai/qu  + le  (Universitas Peking,  1981:27).  Berdasarkan  aturannya,  kalimat  (8) seharusnya  seperti  kalimat berikut ini:
母亲 进 我 的 房间 来 了。
M ǔq in jìn w ǒ de fángjiān lai le. ‘Ibu masuk ke kamar saya.’

## 4) Campuran
Ketidaktepatan jenis ini muncul dua kali dan keduanya muncul dalam penggunaan CDC dengan makna kiasan. Salah satu contohnya adalah:
(9) 妈妈 不由得 恸哭 了出来。
Māma bùyóude tòngkū le chulai.
Kalimat  (9) menggambarkan ibu (m āma )  dari  tokoh “ saya ” yang  tak  tahan  menahan tangis  karena  ditinggal  suaminya  (ayah  dari  tokoh “ saya ” ).  Di  dalam  karangan dikatakan  bahwa ayah  dari  tokoh  “saya”  meninggal  secara  tiba -tiba. Mengahadapi  hal ini, “ Māma ” tidak  bisa  menahan kesedihannya  dan  mulai  menangis pilu (tòngk ū ). Keadaan seperti ini dapat digambarkan dengan penggunaan CDC dengan makna kiasan
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
mulainya suatu perbuatan. Verba gerak “ chu ” tidak memiliki makna kiasan ini. Makna kiasan seperti ini terdapat dalam verba gerak “ qi ” . Dippner (2010), Li dan Cheng (2008) mengemukakan qilai  memiliki  makna  kiasan  yang  menunjukkan  dimulainya suatu perbuatan. Selain  itu,  karena  kalimat  ini  menunjukkan  perubahan  keadaan  dari  tidak sedih menjadi sedih, le sebagai penanda perubahan keadaan seharusnya berada di akhir kalimat. Jika diperbaiki, kalimat (9) akan menjadi seperti ini:
妈妈 不 由 得 恸 哭 起来了。
Māma b ù yóu de tòngkū qilai le.
‘Ibu tidak bisa menahan tangisnya .’

## 4.2 Penggunaan CDC dan Makna Kiasan
Dalam  karangan  pembelajar ditemukan  9  jenis  CDC,  yaitu: jinlai,  jinqu,  chulai, chuqu,  xialai,  xiaqu,  qilai,  guolai,  dan  shanglai.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat keberagaman  CDC  yang  digunakan  pembelajar  sudah  mencapai  69%. Namun, pembelajar  tidak  selalu  tepat  dalam  menggunakan  CDC  di  dalam  kalimat. Ketidaktepatan ditemukan pada penggunaan chuqu (1), qilai (2), xialai (3), dan chulai (3). Frekuensi dan persentase dari setiap jenis CDC dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Jenis dan frekuensi CDC No Jenis CDC CDC Arah CDC Kiasan Frekuensi Persentase 1. 起来 qilai 2 23 25 31,25% 2. 出来 chulai 11 7 18 22,5% 3. 下来 xialai 7 7 14 17,5% 4. 下去 xiaqu 0 6 6 7,5% 5. 过来 guolai 6 0 6 7,5% 6. 出去 chuqu 5 0 5 6,25% 7. 进去 jinqu 4 0 4 5% 8. 进来 jinlai 1 0 1 1,25% 9. 上来 shanglai 1 0 1 1,25% Jumlah total 37 43 80 100%
Berdasarkan  tabel  di atas, CDC  dengan  makna  kiasan  yang  diasumsikan  lebih  sulit daripada  CDC  dengan  makna  arah  justru  lebih  sering  muncul  dalam  karangan pembelajar.
CDC  dengan kemunculan  terbanyak, qilai, sebagian  besar  digunakan  untuk pemakaian kiasan dan hanya dua yang penggunaannya tidak tepat (salah pilih dan salah susun). Untuk  bentuk  ketidaktepatan  salah  pilih,  pembelajar  menggunakan qilai untuk kalimat  yang  seharusnya  menggunakan chulai. Di  sisi  lain, pembelajar  menggunakan chulai untuk kalimat yang seharusnya menggunakan qilai. Yang menarik, penukaran ini terdapat pada kalimat yang menggambarkan subjek yang mulai menangis.
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477
*) 妈妈 不由得 恸哭 了 出来。
Māma b ùyóude tòngk ū le chulai.
*) 一听 她 说 的 话，我 的 眼泪 一下子流了起来。
Yì t īng tā shuō de hu à, w ǒ de yǎnl èi yíxiàzi liú  le qilai.
Kalimat pertama  merupakan  kalimat  tanpa  objek  dan  lebih  menekankan pada dimulainya perbuatan tòngk ū ‘ menangis ’ ,  pembelajar  seharusnya  menggunakan  CDC qilai.  Akan  tetapi, di  dalam kalimat  kedua  terdapat verba liú ‘mengalir’ (termasuk  ke dalam  verba  jenis  kedua  menurut Peyraube,  2006  dan  Dippner,  2010) .  “Mengalir liú ” mengakibatkan munculnya perubahan tempat dari nomina y ǎnl èi ‘ air mata ’ ,  yakni dari dalam kelopak mata mengalir keluar. Dengan demikian, pembelajar seharusnya memilih verba gerak chu ‘keluar’ .
Walaupun  penggunaan  CDC  dengan  makna  kiasan  lebih  banyak  daripada penggunaannya dengan makna arah, jenis CDC yang digunakan tidak terlalu beragam. Dari 9 jenis CDC  yang telah digunakan oleh pembelajar, hampir semuanya (terkecuali jinlai dan jinqu) memiliki penggunaan kiasan. Namun, jenis CDC yang telah digunakan pembelajar untuk penggunaan kiasan hanya qilai, chulai, xialai, dan xiaqu. Berikut ini merupakan penjelasan mengenai jenis makna kiasan dari qilai, chulai, xialai, dan xiaqu yang telah digunakan oleh pembelajar.

## 1) Qilai 起来
Qilai  dengan  makna  kiasan,  selain  frekuensi  penggunaannya  tinggi,  tingkat ketepatannya  pun  tinggi  (92%). Qilai memiliki 5  makna  kiasan,  yaitu:  mulainya  suatu perbuatan,  mulainya suatu perubahan keadaan,  selesainya  suatu  perbuatan,  penilaian, dan  mengingat  kembali (Dippner,  2010:  48-66). Lima  macam  makna  kiasan  ini  dapat ditemukan dalam kalimat pembelajar.
CDC qilai dengan makna kiasan mulainya suatu perbuatan digunakan pembelajar untuk  melengkapi  perbuatan berteriak  (h ǎ n),  berargumen/bertikai  (zh ē nglùn),  tertawa (xiào),  tersenyum  (wéixiào),  marah  (sh ē ngqì),  dan  menangis  (k ū ). Namun,  padanan yang  paling  sering  muncul  adalah “ k ū ” dengan “ qilai ” (k ū qilai) sebanyak  3  kali. Contohnya:
(10) 听到 这 个 消息，我 与 爸爸 不禁 哭 起来。
T ī ngdào zhè ge xi ā oxi , w ǒ y ǔ bàba bùj ī n kū qilai. ‘ Mendengar kabar ini, saya dan Ayah tak tertahankan (mulai) menangis ’ .
Kalimat (10)  menggambarkan  subjek “ saya  dan  ayahnya ” yang  tidak  kuasa menahan  tangis.  Perbuatan  menangis  mulai  terjadi  setelah  mereka  mendengar  sebuah kabar.
Selain, qilai  dengan  makna mulainya  suatu  perbuatan,  pembelajar juga banyak menggunakan  CDC qilai  dengan  makna  penilaian  dan penggunaannya  pun  cukup beragam. Qilai dengan  makna  ini  digunakan  untuk  melengkapi  perbuatan lihat  (kàn),
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
minum  (h ē ),  menulis  (xi ě ),  bicara  (shu ō ),  melakukan  (zuò).  Dari  5  perbuatan  ini, qilai paling banyak muncul mendampingi kàn ‘ lihat ’ (3 kali). Contohnya:
(11) 中国 的 茶 看 起来 和 印尼 的 差 不 多 一样，不过 喝 起来 就 Zhōngguó de ch á kàn qilai hé Yìnní  de chà bu duō y íyàng, búguò hē qilai jiù 会 知道 中国 的 茶 跟 印尼 的 不一样。
huì zhīd ào Zh ōngguó de ch á g ēn Y ìnní de bù yíyàng.
‘ Teh Cina kelihatannya mirip dengan teh Indonesia, tetapi begitu diminum akan tahu bahwa teh Cina tidak sama dengan teh Indonesia ’ .
Kalimat  (11)  menggambarkan penilaian pembicara terhadap  teh  Cina. Penilaian dilakukan  berdasarkan  pengamatan,  disampaikan  melalui kan  qilai  dan berdasarkan pengalaman meminumnya, disampaikan melalui h ē qilai. Penggunaan qilai  untuk melengkapi kàn  dan h ē sejalan  dengan  pendapat  Zhu  (dalam  Dippner,  2010),  bahwa pada waktu seseorang melihat, mendengar, membaui, ataupun mencicipi  sesuatu, pada saat  yang  sama  dapat  memberikan  penilaian  terhadap  sesuatu  itu. Selain  itu,  penilaian juga dapat dilakukan berdasarkan suatu perbuatan yang telah dilakukan oleh pembicara. Hal ini ditunjukkan pembelajar melalui penggunaan xi ě qilai, shu ō qilai, dan zuò qilai. Penggunaan  CDC qilai dengan  makna  kiasan  mengingat  kembali hanya  untuk melengkapi verba tertentu, antara lain: xi ǎ ng ‘ ingat ’ , huíyì ‘ mengenang ’ , jìde ‘ teringat ’ (Dippner, 2010:64-66). Pada data ditemukan 5 penggunaan qilai dengan makna kiasan ini, tetapi hanya untuk melengkapi xi ǎ ng.
(12) 我突然 想 起来 我 幼 儿 园 时 参加的 一 场 比赛。
W ǒ túrán xiǎng qilai w ǒ y òu'éryuán shí c ānjiā de yì ch ǎng bǐs ài. ‘Saya tiba -tiba teringat suatu pertandingan yang saya ikuti ketika masih di taman kanak-kanak. ’
(13) 妈妈 忽然 想 起来，她把几把钥匙 放 在 她的 口袋 里了 ,[...] 。 Māma hūr án xiǎng q ǐ lái, tā bǎ jǐ bǎ y àoshi fàng zài t ā de kǒud ài li le, [...]. ‘Ibu tiba -tiba teringat, dia menaruh beberapa kunci di sakunya, [...].’
CDC  qilai dengan  makna  mengingat  kembali yang  ditemukan  dalam  kalimat pembelajar  tidak  terbatas untuk  mengingat  kembali  suatu  peristiwa  yang  sudah  lama berlalu  (kalimat  12),  tetapi  juga  untuk  mengingat  kembali  suatu  hal yang sempat terlupakan sesaat (kalimat 13).
Selanjutnya, ditemukan  juga  penggunaan CDC qilai bermakna  kiasan mulainya suatu perubahan keadaan yang terdapat dalam kalimat berikut:
(14) 初次，我觉得 这 只是一时的 情况， 慢慢 会 好 起来。
Chūc ì, w ǒ juéde zh è zh ǐsh ì yìshí de qíngkuàng, mànman huì hǎo qilai. ‘Untuk pertama kalinya, saya pikir ini hanya situasi sementara, perlahan -lahan akan membaik .’
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477
Qilai  dengan  makna  ini hanya muncul  melengkapi  adjektiva dan  perubahan  terjadi secara  instan (Dippner,  2010:51-52).  Di  dalam  kalimat   (14) qilai  berada  di  belakang h ǎ o ‘ baik ’ .  Situasi  yang  dialami  subjek “ w ǒ ‘ saya ’” akan  membaik  (h ǎ o qilai),  tetapi perubahan keadaan dari kurang baik menjadi baik ini berlangsung secara perlahan-lahan (m à nman). Penggunaan qilai dengan makna kiasan seperti ini hanya muncul 1 kali.
Selain  itu,  yang  muncul hanya satu  kali  juga  adalah  penggunaan qilai  dengan makna  selesainya  suatu  perbuatan.  Dalam  hal  ini, qilai  digunakan  di  belakang “ momentary verbs ” (Dippner, 2010). Makna selesainya suatu perbuatan pada dasarnya melibatkan  aktivitas  menyembunyikan  atau  menutup  sesuatu  sehingga  tidak  terlihat oleh  orang  lain,  menyusun/merapihkan sesuatu  agar  terkumpul  menjadi  satu,  misalnya membungkus ‘ bao  qilai ’ (Universitas  Peking,  1981:196; Dippner,  2010:57-59). Di dalam  kalimat  pembelajar, qilai digunakan  untuk melengkapi  perbuatan cáng ‘ menyembunyikan ’ .
(15) 我 把 我 所有 的 感觉 藏 起来，免得 我们 的 情义 变 坏 了。
W ǒ bǎ w ǒ suǒyǒu de gǎnjué cáng qilai, mi ǎndé wǒmen de qíngy ì biàn huài le. ‘Saya menyembunyikan semua perasaan saya, agar pertemanan kami tidak memburuk.’
2) Chulai
出来
Menurut Dippner CDC chulai memiliki 3 macam makna kiasan, yaitu: mengenali seseorang  atau  sesuatu, kemunculan  (dari  tidak  ada menjadi  ada), dan ketakterdugaan. Namun  yang  ditemukan  dalam  kalimat  pembelajar  hanya makna  kemunculan (emergence). Pembelajar selain baru bisa menggunakan satu makna kiasan dari chulai, verba yang  mendampinginya  pun  juga  selalu  sama,  yaitu shu ō . Shu ō qilai muncul sebanyak  5  kali dalam  karangan  pembelajar,  salah  satu  contohnya  adalah  sebagai berikut:
(16) 我 自信 地 回答 把 所有 的 看法 说 出来。
W ǒ z ìxìn de huídá b ǎ su ǒ y ǒu de k ànf ǎ shuō chulai. ‘Saya menjawab dengan yakin dan mengemukakan s emua pendapat saya.’

## 3) Xialai 下来
Xialai memiliki  makna  kiasan selesainya  suatu  perbuatan,  perubahan  situasi secara  perlahan-lahan  (khusus  melengkapi  adjektiva),  dan  hirarki  (Dippner,  2010). Namun, sama  halnya  dengan chulai, hanya  satu  macam makna  kiasan yang  muncul dalam kalimat pembelajar, yaitu selesainya suatu perbuatan. Hal yang membedakannya dengan  penggunaan chulai  adalah  ragam  perbuatan  yang  dilengkapinya  berbeda-beda. Pembelajar menggunakan chulai untuk melengkapi:
 aktivitas: “ menulis xi ě 写 ” , contohnya:
(17) 我 奶奶 在 墙 上 也 把 打起 精神 的 句子 写 下来。
W ǒ nǎinai z ài qiáng shàng y ě bǎ dǎ qǐ jīngshén de jùzi xiě xialai.
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
‘Nenek saya juga menulis kalimat yang membangkitkan semangat itu di dinding.’
 perbuatan  yang  berkaitan  dengan  menyimpan/mendokumentasikan  suatu informasi: “ memotret p ā i 拍 ” , contohnya:
(18) 第二 张 是 我七 年 前 跟 家人 拍 下来 的。
Dì èr zh āng sh ì w ǒ qī ni án qián g ēn jiārén pāi xialai de. ‘Lembar kedua adalah foto yang diambil bersama keluarga saya tujuh tahun lalu.’
 perbuatan yang yang telah  mencapai  akhir: “ memutuskan juédìng 决定 dan “ menyimpulkan z ǒngjié 总结 ” , contohnya:
(19) 我 也 总结 下来 了，自信 就是 成功 首要 条件。
W ǒ yě zǒngjié xiàlái le, zìxìn jiùshì chéngg ōng shǒuy ào tiáojiàn . ‘Saya pun sudah menyimpulkan , kepercayaan diri adalah syarat utama untuk sukses.’
Secara  teoretis xialai dengan  makna  selesainya suatu  perbuatan  juga  dapat melengkapi  perbuatan  yang  berkaitan  dengan memisahkan/mencopotkan/melepaskan suatu  barang/objek  dan melestarikan  sesuatu  dari  waktu  ke  waktu  (Dippner,  2010:39- 40). Akan  tetapi,  dua ragam  makna yang  terakhir ini  belum  muncul  dalam  kalimat pembelajar.

## 4) Xiaqu
下去
Frekuensi  penggunaan xiaqu dalam  karangan  pembelajar  tidak  terlalu  banyak, hanya  muncul  6  kali  dan  yang  menarik  semuanya  digunakan  untuk  pemakaian  kiasan. Xiaqu sebagai  CDC hanya  memiliki  dua  macam  makna kiasan,  yaitu  kelanjutan perbuatan  dan  hirarki  (Dippner,  2010).  Namun,  pembelajar  baru  dapat  menggunakan xiaqu  untuk  menyatakan  makna “ kelanjutan  perbuatan ” (continuation  of  action). Penggunaan dengan makna kiasan seperti ini muncul melengkapi perbuatan “ belajar xué 学 ” , “ berlatih liànxí 练 习 ” , “ berjalan z ǒ u 走 ” ,  dan “ menyimpan b ǎocú n 保 存 ” , contohnya:
(20) 哪怕 是 那 张 生 日 卡 和 所有 照 片 都 变 黄， 他 仍然
N ǎp à shì nà zhāng shēngr ì k ǎ hé suǒyǒu zh àopiàn d ōu bi àn huáng, t ā réngr án
要 坚持 把 它 细心地 保存 下去。
yào jiānch í b ǎ tā xìx īn de bǎocún xiaqu.
‘ Sekalipun  kartu  ulang  tahun  itu  dan  semua  foto menjadi  kuning,  dia  masih tetap akan menyimpannya dengan hati- hati.’
Pada  kalimat  (20)  penggunaan  CDC xiaqu  terdapat  pada  anak  kalimat  kedua.  Di dalamnya digambarkan subjek “ dia t ā ” selama ini menyimpan kartu ucapan serta foto- foto ulang tahun dan masih akan terus menyimpannya  (b ǎocún xi aqu).
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53- 70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477

## 5. SIMPULAN
Ada tiga  hal  utama  yang  perlu  diperhatikan dalam penggunaan  pelengkap  arah, yakni: hubungan  antara  titik  acuan  dengan  arah  perbuatan, susunan  kalimat berpelengkap arah (terkait dengan kehadiran objek, keterangan tempat, partikel le), dan arah gerak perbuatan (khusus untuk CDC). Berdasarkan 87.8% data dengan penggunaan pelengkap  arah  yang  tepat, penulis  menemukan  bahwa ketepatan  pembelajar  telah mencakup tiga hal utama itu.
Sebagaimana  yang  telah  diasumsikan,  letak  ketidaktepatan  pelengkap  arah bermakna penunjuk arah (harfiah) tidak sama dengan pelengkap arah bermakna kiasan. Dalam  penggunaan  pelengkap  arah  bermakna harfiah,  bentuk  SDC  maupun  CDC, ketidaktepatan  terletak  pada  penentuan  arah  perbuatan  dengan  titik  acuan.  Hal  ini terutama  ditemukan  dalam  kalimat  yang  menggambarkan  perbuatan  menjauhi titik acuan (posisi pembicara).
Sementara itu, letak ketidaktepatan CDC bermakna kiasan terkait dengan susunan dan pemilihan verba gerak. Penempatan verba gerak dan verba penunjuk arah terkadang tidak tepat  apabila  ada  objek  dari  suatu  perbuatan  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu, pembelajar  beberapa  kali  tertukar  antara  penggunaan qi  dan chu.  Pembelajar menggunakan CDC qilai untuk kalimat yang seharusnya menggunakan CDC chulai dan begitu juga sebaliknya.
Satu  hal  yang  menarik dalam  sistem  antarbahasa  pembelajar  tingkat  menengah 7 adalah urutan penguasaan CDC. Dalam data terdapat 88.9% penggunaan CDC, bahkan lebih  dari  50%  CDC  yang  digunakan  adalah  yang  bermakna  kiasan  dan  tingkat ketepatan  tertinggi  terdapat  dalam  penggunaan  CDC qilai  bermakna  kiasan. Dapat disimpulkan salah satu jenis CDC kiasan dikuasai lebih dulu daripada CDC bermakna arah yang manapun.
Tingkat ketepatan penggunaan pelengkap arah Bahasa Mandarin oleh pembelajar yang  sudah  cukup  tinggi  ini, menunjukkan  performa  pembelajar  di  tingkat  menengah sudah  baik. Namun, keberagaman  penggunaan  CDC  bermakna  kiasan merupakan  satu aspek yang masih perlu dilatih lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Cakradiwati, Ayubi dan Hasanah, Hana Nurul. 2017. “Pelengkap Arah Majemuk 起来 Q ǐlái dan 出来 C hūl ái:  Perbedaan  dalam  Distribusi  dan  Pemakaiannya  dalam Kalimat ” , dalam: Proceeding of the International Young Scholars Symposium on Humanities  and  Arts  2017: 38-54. Tersedia  pada: https://inusharts.ui.ac.id/wp- content/uploads/sites/31/2018/01/Proceeding_INUSHARTS17_FINAL-2018 JAN24.pdf.
Dippner,  Kevin. 2010. Metaphorical  Use  of  Mandarin  Compound  Directional
Complements. Oslo: Oslo University.
7 Mahasiswa peserta mata kuliah BC V dan BC VI Program Studi Cina UI.
LINGUA, Vol. 15, No. 2, September 2018 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X
Http://lingua.pusatbahasa.or.id ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Culture Studies, Surakarta, Indonesia
Paskalis, Bossy   Hasanah, Nurul Hana. 2018.  Ketepatan dan Variasi Penggunaan Pelengkap Arah Bahasa Mandarin dalam Karangan Pembelajar.
Lingua (2018), 15(2): 53-70 . DOI: 10.30957/lingua.v15i2.477.
Hui  Yin.  2011.  “Th e Cognitive  Semantics  of  Chinese  Motion/Directional  Verbs ”, Working  Papers  of  the  Linguistics  Circle  of  the  University  of  Victoria  21:118 –
125. Tersedia pada: https://journals.uvic.ca/index.php/WPLC/article/
view/5945/2701.
James, Carl. 1998. Errors in Language Learning and Use. Malaysia: Longman. Li  Dejin  dan  Cheng  Meizhen.  2008. A  Practical  Chinese  Grammar  for  Foreigners.
Beijing Language and Culture University Press. Tersedia pada: http://vdisk.weibo.com/s/sJweghc XH5Ic.
Li  Yan.  2016. “ A  Study  on  the  Second  Language  Acquisition  for  Chinese  Simple
Directional  Complement ” dalam Sino-US  English  Teaching, 13  (11): 885-896.
Tersedia pada: https://www.davidpublisher.org/Public/uploads/Contribute/ 582aa74166ff3.pdf.
Liu  Yuehua,  Pan  Wenyu,  dan  Gu  Wei.  2003. 实用现代汉语语法 Shíyòng  xiàndài Hàny ǔ yǔfǎ. Beijing: Commercial Press.
Peyraube, Alain. 2006. “ Motion Events in Chinese: A Diachronic Study of Directional Complements ”.  Tersedia  pada : https://www.researchgate.net/publication/29079 3924_Motion_events_in_Chinese_a_diachronic_study_of_directional_compleme nts.
Qi,  Chunhong,  Panpan  Zhao,  dan  Wei  Na.  2016.  “ Suggestions  on  Teaching  Chinese Directional  Complements  Based  on  Chinese  Typological  Characteristics”. Prosiding dalam 2nd International Conference on Education Science and Human Development  (ESHD  2016).  Tersedia pada: http://dpi-proceedings.com/ index.php/dtssehs/article/view/ 5193/4817.
Roose,  Kristin.  2010. Using  the  Simple  and  Complex  Directional  Complements  in Chinese  for  Beginners. Muncie,  IN:  Ball  State  University.  Tersedia pada: https://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/192280/R66_2010Roose Kristin.pdf?sequence=1isAllowed=y.
Universitas  Peking.  1981. Modern  Chinese:  A Second  Course.  New  York:  Dover Publication.
Yang  Jizhou  et  al.  2013. Hanyu  Jiaocheng,  Buku  Mandarin  Komprehensif Volume  3 (cetakan Indonesia). Jakarta: Legacy.