## IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN
EKONOMI PESERTA DIDIK KELAS XI IPS-2 SMAN 5 JEMBER SEMESTER GASAL TAHUN 2015/2016
Sri Kantun *) & Raras Siswandini ASP **)

## Abstract
Blended  learning  is  an  evolving  phenomenon  that  offers  promise for  addressing  challenges  such  as  students  creativity,  students learning  outcomes and some aspects of  academy. It  has been is a teaching  strategy  that  utilizes  Internet  technologies  (E-Learning) combined  with  face-to-face  in  the  classroom.  These  models  have been applied in order to increase students’ creativity and learning achievement.  This  Class  Action  Research is in  two cycles. It aims to  improve  student’s  creativity  and  learning  achievement  in  class XI IPS-2 SMA Negeri 5 Jember, school year of 2015/2016, on the subject  of  economics.  This  research  refers  to  the  Kemmis  model that  consists  of  four  components:  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  research  was  conducted  in  class XI  IPS  -2  SMA  Negeri  5  Jember.  The  data  was  collected  used observations,  test,  and  interview.  The  data  analysis  used  the quantitative  descriptive  analysis.  The  results  show  as  follows:  (1) Blended Learning can increase students' creativity. It can be seen from  average  scores  on  the  observations,    students'  creativity increased  from  47,5%  (High)    in  first  cycle,  and  58,19%  (Very High)  in  second-cycle.  (2)  Students  learning  outcomes  after  the implementation  of  Blended  Learning  has  increased,  the  average percentage  of  scores  is  68.73  on  first-cycle  and  75.04  on  second- cycle.
*
*) Sri Kantun  adalah staf pengajar Prog. Studi Ekonomi FKIP UNEJ
**) Raras Siswandini ASP adalah guru SMA Negeri 5 Jember
The percentage of mastery learning is 73%, on the first cycle, and 80%  ont second cycle, (3). Students learning outcomes on affective score increase from 10,88 (on the level of High) on first cycle to 14,58 ( Very High) on second cycle.
Keywords :  Blended  Learning,  Classroom  Action  Research, Students’  Creativity,  Learning  Outcome,  Economics,  Senior  High School.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada dasarnya merupakan proses penambahan informasi dan kemampuan  baru  agar  peserta  didik  dapat  mempelajari  dengan  mudah  dan menyenangkan,  termasuk  dalam  mata  pelajaran  ilmu  ekonomi.  Ketika  ilmu ekonomi  masih  dianggap  oleh  sebagian  besar  peserta  didik  sebagai  mata pelajaran  yang  kurang  menantang  dan  membosankan,  maka  perlu  dipikirkan strategi  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesan  yang  mudah  dan menyenangkan. Strategi  yang digunakan perlu disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik  dan  perkembangan  yang  ada.  Kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  telah  memberikan  kontribusi  besar  dalam  dunia  pendidikan dimana  proses  pembelajaran  telah  berkembang  dari  tatap  muka  yang  dilakukan secara konvensional ke arah pendidikan yang lebih terbuka dan modern.
TIK  telah  menjadi  bagian  dari  proses  pembelajaran  di  semua  jenjang pendidikan,  sehingga  menuntut  sekolah  untuk  memfasilitasi  dengan  media pembelajaran  dan  segala  perlengkapannya.  Rosenberg  (2001:8)  mengatakan perkembangan TIK akan mengakibatkan tiga pergeseran dalam proses pembela- jaran,  yaitu  pembelajaran:  (a)  dari  ruang  kelas,  ke  di  mana  dan  kapan  saja,  (b) dari  kertas  ke online ,  dan  (c)  dari  fasilitas  fisik  ke  fasilitas  jaringan  kerja. Mekhlafi  (2004)  secara  lebih  spesifik  menyoroti  dampak  positif  dari  pe- manfaatan  TIK  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dapat  meningkatkan  kinerja dan prestasi belajar peserta didik. Dengan demikian pada era digital sekarang ini, TIK akan memunculkan inovasi dalam pembelajaran dimana peserta didik dapat belajar  kapan  saja,  dimana  saja  dan  proses  pembelajaran  lebih  akan  menjadi semakin mudah.
Sejauh  ini  diketahui  bahwa  pengajaran  yang  dilakukan  guru  kebanyakan menggunakan  metode  pengajaran  konvensional,  yaitu  pembelajaran  berbasis kelas  dengan  menggunakan  metode  ceramah  secara face  to  face .  Dalam pembelajaran  klasikal,  peserta  didik  terikat  oleh  dimensi  ruang  dan  waktu, artinya  peserta  didik  harus  berada  dalam  ruang  dan  waktu  yang  sama  dengan teman sekelas dan pendidiknya untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran  yang  demikian  akan  mematikan  kreativitas  peserta  didik  karena hanya  aktiv  mendengarkan  paparan  dari  pendidik  yang  akhirnya  akan berpengaruh pada hasil belajar.
Proses  pembelajaran  yang  berhasil  adalah  yang  dapat  menimbulkan daya  kretaivitas  yang  tinggi.  Menurut  Munandar,  U  (1997),  peserta  didik dikatakan kreatif apabila memenuhi kriteria;
1. terbuka terhadap pengalaman baru.
2. kelenturan dalam sikap
3. kebebasan dalam ungkapan diri
4. menghargai fantasi
5. minat dalam kegiatan kreatif.
6. memiliki tingkat kepercayaan diri terhadap gagasan sendiri.
7. mandiri dan menunjukkan inisiatif.
8. kemandirian dalam memberi pertimbangan.
Ali dan Ansori (2004:15) mengatakan  bahwa  yang  termasuk  dalam aspek- aspek pokok individu kreatif, antara lain.
1. Kelincahan   berpikir   dari   segala   arah,   yaitu   kemampuan   untuk melihat   masalah  dari  segala  arah,  sudut  pandang,  dan  megumpulkan berbagai fakta yang penting untuk mengarahkan fakta itu pada masalah yang dihadapi.
2. Kelincahan  mental  berpikir  ke  segala  arah,  yaitu  kemampuan  untuk berpikir   dari   satu   ide/gagasan   menyebar   ke   segala   arah   yang memungkinkan mencari berbagai jawaban yang berbeda.
3. Fleksibilitas   konseptual   adalah   kemampuan   untuk   secara   spontan mengganti cara pandang dan pendekatan kerja yang tidak sejalan.
4. Originalitas   adalah   kemampuan   untuk   menuangkan   ide,   gagasan, pemecahan, cara kerja yang tidak biasa dan jarang bahkan mengejutkan.
5. Lebih  menyukai  kompleksitas  daripada  simplisitas,  individu  kreatif lebih  menyukai   kerumitan   daripada   kemudahan   memiliki   tantangan dari keamanan, kecenderungan pada banyak tali temalinya.
6. Latar  belakang  yang  merangsang,  lingkungan  yang  merangsang  dan suasana yang mendukung mendorong timbulnya kreativitas individu.
7. Kecakapan  dalam  banyak  hal,  para  individu  kreatif  pada  umumnya mempunyai   minat   serta   kecakapan   dalam   berbagai   bidang   dan dapat menikmati kehidupan dari berbagai sudut pandang.
Biasanya  peserta  didik  yang  kreatif  selalu  ingin  tahu,  memiliki  minat yang  luas,   mempunyai   kegemaran   dan   menyukai   aktivitas   yang   kreatif. Mereka   lebih   berani   mengambil   resiko   (tetapi   dengan   perhitungan) daripada   peserta  didik  pada   umumnya,   artinya  dalam   melakukan   sesuatu yang   bagi   mereka   amat   berarti,   penting   dan   disukai,   mereka   tidak  terlalu menghiraukan  kritik  dan  ejekan  orang  lain.
Fakta  di  lapangan  yang  peneliti  jumpai,  proses  pembelajaran  secara konvensional  masih    terjadi  di  SMA  Negeri  5  Jember.  Dari  hasil  wawancara dengan  pendidik  bidang  ekonomi  kelas  XI  di  sekolah  tersebut  pada  tanggal  20 dan 21 Agustus 2015 siswa kelas XI IPS-2 belum menunjukkan kreativitas yang sesuai standar.  Hal ini ditunjukkan dengan peserta didik tidak bisa menemukan sendiri  pengetahuan  sehingga  tidak  bertahan  lama  dalam  ingatannya,  yang berakibat kurangnya kemandirian dan keingintahuan peserta didik dalam proses pembelajaran. Selain itu, sebagian besar peserta didik lebih bersifat pasif, merasa malu  atau takut  untuk  mengungkapkan  pendapat, ide dan  gagasannya  langsung apabila mengalami kesulitan dalam pembelajaran.
Selain  kreativitias  yang  masih  rendah,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas XI IPS-2 pada mata pelajaran ekonomi juga masih rendah. Dari dokumen yang ada  diketahui  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  SMA  Negeri  5 Jember  adalah  75.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  ulangan  harian menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mampu  mencapai  KKM  dalam  mata pelajaran  ekonomi    sebesar  56,22%  dengan  nilai  rata-rata  69,42,  sedangkan proses  belajar  mengajar  dikatakan  berhasil  jika  75%  siswa  di  kelas  mencapai KKM yang ditetapkan di sekolah.
Kreativitas dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi perlu  ditingkatkan  untuk  mencapai  standard  dan  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah.  Inovasi  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  memanfaatkan berbagai  macam  sumber  daya  yang  ada.  Salah  satu  sumber  daya  yang  dapat digunakan untuk menciptakan strategi pembelajaran yang inovatif adalah dengan memanfaatkan TIK, khususnya teknologi internet. Teknologi internet merupakan teknologi  yang  sedang  mengalami  perkembangangan  sangat  pesat,  sehingga sangat strategis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  khusus  diperlukan  untuk  mempermudah  peserta didik  dalam  memahami  mata  pelajaran  ekonomi  pada  kompetensi  dasar Permintaan  dan  Penawaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas  hasil belajar peserta didik. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa dan mempermudah proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi adalah Blended Learning.
Blended  Learning merupakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran e- learning untuk  memperoleh  pembelajaran  output  yang  lebih  baik. Blended Learning merupakan  jenis  pembelajaran  yang  menggabungkan  pengajaran klasikal (face  to  face) dengan  pengajaran online . Blended  learning menggabungkan  aspek  pembelajaran  berbasis  web/  internet, streaming  video , komunikasi  audio synchronous dan asynchronous dengan  pembelajaran tradisional  “tatap  muka”  (Sjukur,  2012:4).  Thorne  (2003:  16)  menjelaskan bahwa Blended  Learning merupakan  evolusi  yang  logis  dalam  proses pembelajaran.
Blended  learning memberikan  solusi  untuk  tantangan  menyesuaikan pembelajaran  dan  pengembangan  untuk  kebutuhan  individu. Blended  learning merupakan  kesempatan  untuk  mengintegrasikan  kemajuan  inovatif  dan teknologi  yang  ditawarkan  oleh  pembelajaran online dengan  interaksi  dan partisipasi  yang  terbaik  dari  pembelajaran  tradisional.. Blended  learning menawarkan  fleksibilitas  dalam  hal  waktu,  tempat,  dan  variasi  metode pembelajaran  yang  lebih  banyak  dibandingkan  metode  online  maupun face  to face .  Jadi Blended  learning adalah  campuran  dari  teknologi  multimedia,  CD ROM video  streaming ,  kelas  virtual, email ,  animasi  teks  online  yang dikombinasikan dengan bentuk-bentuk tradisional pelatihan di kelas.
Penerapan Blended Learning mendorong peserta didik cepat memahami materi  dengan  lebih  baik  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Pembelajaran  ini  juga menekankan peserta didik untuk belajar mandiri dengan memanfaatkan berbagai sumber  guna  untuk  menambah  wawasannya.  Peserta  didik  dapat  membangun pengetahuan  dalam  diri  mereka  secara  alami  kemudian  dapat  menerapkan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Kelemahan  dari Blended  Learning adalah  membutuhkan  media  yang sangat  beragam,  sehingga  sulit  diterapkan  apabila  sarana  dan  prasarana  tidak mendukung. Selain itu kondisi yang ada menunjukkan tidak meratanya fasilitas yang  dimiliki  peserta  didik,  seperti  komputer  dan  akses  internet.  Meskipun Blended Learning memiliki kelamahan namun beberapa kelebihan dari Blended Learning yaitu: (a) Pembelajaran terjadi secara mandiri dan konvensional, yang keduanya  memiliki  kelebihan  yang  dapat  saling  melengkapi,  (b)  Pembelajaran lebih efektif dan efisien, (c) Meningkatkan aksesibilitas. Dengan adanya Blended Learning maka  peserta  didik  menjadi  semakin  mudah  dalam  mengakses  materi pembelajaran.
Penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh  Apriliya  Rizkiyah  (2015) berjudul: Penerapan Blended Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Bangunan di Kelas X TGB SMK Negeri 7 Surabaya membuktikan  bahwa  setelah  penerapan Blended  Learning mengalami peningkatan, ketuntasan belajar pada siklus 1 adalah 72,73%, dan pada siklus 2 adalah 87,88%.
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Novi  Listyowati  Luntungan,  dkk (2013)  berjudul:  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Melalui  Implementasi Blended  Learning Pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Mantingan  Tahun  2012/2013  membuktikan  adanya  rata-rata  hasil  presentasi tiap-tiap  siswa  mencapai  nilai  70  sesuai  dengan  batas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  yang  ditetapkan  di  SMP  Negeri  1  Mantingan.  Rata-rata  hasil  tes kreativitas  siswa  mencapai  nilai  61  sesuai  dengan  batas  yang  telah  disepakati antara  guru  mata  pelajaran  dengan  peneliti  yang  diterapkan  di  SMP  Negeri  1 Mantingan.  Berdasarakan  latar  belakang  permasalahan  diatas,  maka  penelitian ini  mengambil  judul  “Implementasi Blended  Learning Untuk  Meningkatkan Kkreativitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS-2  SMA  Negeri  5 Jember Pada Mata Pelajaran Ekonomi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  digunakan  untuk meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  dimana  model penelitian diadopsi dari model Kemmis dan McTaggart. Penelitian ini terdiri dari
2  siklus,  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu:  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran Blended  Learning ini  akan  berlanjut  ke  siklus  berikutnya  apabila indikator keberhasilan belum tercapai.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SMA  Negeri  5  Jember.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  gasal  tahun  ajaran  2015/2016.  Subyek  penelitian adalah  seluruh  peserta  didik    kelas  XI  IPS-2.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi,  metode  tes,  dan  metode  wawancara.  Teknik analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif yaitu dengan cara menganalisis data  dengan  statistik  deskriptif  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  table,  grafik dan diagram.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian siklus I dimulai pada tanggal 26 September 2015, dan siklus II pada tanggal 24 Oktober 2015. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Model Blended Learning mendorong siswa  untuk  kreatif  dan  selalu  merasa  senang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Pada akhir Siklus I, kreativitas peserta didik klas XI IPS -2 SMA Negeri  5  Jember  pada  mata  pelajaran  ekonomi  khusunya  pada  KD  permintaan dan  penawaran  sudah  mulai  nampak.  Hal  tersebut  terus  dikondisikan  dengan memberikan beberapa arahan agar peserta didik merasa rileks dan tenang dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  komputer  dan internet  sebagai  pengantar  materi  yang  mereka  terima  dan  pemberian  tugas- tugas.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I,  skor  rerata  untuk  lembar  observasi kreativitas  belajar  peserta  didik  dengan  persentase  47,5%  (kategori  tinggi). Sampai  dengan  akhir  Siklus  II,  penggunaan  komputer  dan  internet  ini  masih tetap  dilaksanakan  dan  pada  siklus  II,  kreativitas  belajar  peserta  didik  dengan persentase 58,19% (kategori sangat tinggi). Hal ini menunjukkan bahwa Model Blended Learning memberikan pengaruh positif pada kreativitas peserta didik. Hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II.   Nilai rata-rata dari  ulangan harian menunjukkan 68,73  pada siklus I dan  75,  04  pada  siklus  II.  Peningkatan  rata-rata  nilai  ulangan  harian  dan
pencapaian KKM pada mata pelajaran ekonomi, khususnya pada KD permintaan dan penawran nampai pada diagram di bawah ini:
64 66 68 70 72 74 76 SIKLUS I SIKLUS II 68,73 75,04 SIKLUS I SIKLUS II NILAI ULANGAN HARIAN  dan KKM PESERTA DIDIK
Diagram 1: Nilai Rata Ulangan Harian dan KKM pada KD Permintaan dan Penawaran
Secara  klasikal,  ketuntasan  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan dari  73%  pada  siklus  I  naik  menjadi  80%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  peserta didik khususnya pada ranah afektif setelah diimplementasikan Blended Learning pada mata pelajaran ekonomi, khususnya pada kompetensi dasar permintaan dan penawaran  juga  mengalami  peningkatan  dari  10,88  (tinggi)  pada  siklus  1 meningkat  menjadi  14,54  (sangat  tinggi)  pada  siklus  II,  seperti  nampak  pada diagram di bawah ini.

## SKOR AFEKTIF SISWA
SIKLUS I SIKLUS II 14, 54 10,8 8
Untuk  lebih  mengkondisikan  siswa  saat  pelaksanaan  pembelajaran peserta  didik  diajak  untuk  terbiasa  berdiskusi  dengan  rekan  mereka.  Mereka diarahkan  untuk  mampu  mengembangkan  pengetahuan  mereka  tentang  materi yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab  menjadi  salah  satu kegiatan  yang  mampu  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajarnya.  Dari  tugas secara  outline  dan  presentasi,  penerapan  Model Blended  Learning mampu meningkatkan kreativitas peserta didik XI IPS -2 SMA Negeri 5 Jember. Selain itu, hasil belajar peserta didik juga akan meningkat karena peserta didik paham dengan materi yang diberikan  pendidik dengan penyampaian yang menarik baik secara tutorial maupun secara on line.
Variasi dalam penyampaian akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan memudahkan peserta didik dalam mememahami materi pembelajaran.  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dapat  disimpulkan  berhasil  karena masing-masing  indikator  kreativitas  peserta  didik  telah  mencapai  target  yang ditetapkan. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan Model Blended Learning dapat meningkatkan kreativitas peserta didik kelas XI IPS -2 SMA Negeri 5 Jember pada mata pelajaran ekonomi tahun pelajaran 2015/2016.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  kesimpulan  yang dapat  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  kreativitas belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  model Blended Learning pada mata pelajaran ekonomi yang dilaksanakan oleh peneliti terlihat  dari  pengukuran  (a)  hasil  observasi  kreativitas  belajar  siswa  diperoleh persentase  47,5%  (kategori  tinggi)  pada  siklus  I,  dan  58,19%  (kategori  sangat tinggi) pada akhir siklus II, (b) rerata dan persentase ketuntasan prestasi belajar siswa mengalami peningkatan, yaitu 68,73 pada siklus I dan 75,04 pada siklus II, jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  pada  siklus  I  sebesar  73%  naik menjadi  80%  pada  siklus  II.  (c)  dari  ranah  afektif,  peserta  didik  juga menunjukkan adanya peningkatan, menjadi semakin tekun, rajin, dan disiplin.

## Saran
Saran  yang  bisa  penulis  berikan  adalah  (1)  pendidik,  tidak  hanya  pada mata pelajaran ekonomi, agar metode belajar ini dapat menjadi metode alternatif yang  digunakan  di  SMA  Negeri  5  Jember  dan  dapat  dilaksanakan  secara bergantian dengan model pembelajaran yang lain; (2) Kepada peneliti lain dapat melakukan  penelitian  lebih  lanjut  menggunakan  model Blended  Learning dengan mencakup aspek selain kreativitas dan mengaplikasikannya pada materi pembelajaran yang berbeda atau pada mata pelajaran selain ekonomi

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  dan  Ansori  .  2004. Kreativitas,  Kebudayaan  dan  Pengembangan  Ipte k.
Bandung: Depdikbud – PT. Alfabeta Apriliya  Rizkiyah,  2015,  Penerapan Blended  Learning Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Bangunan di Kelas X TGB SMK  Negeri  7  Surabaya, Skripsi ,    Jurnal  Kajian  Pendidikan  Teknik Bangunan Vol 1 Nomer 1/JKPTB/15 (2015) : 40 – 49
Mekhlafi,  A.A.  2004. The  internet  and  EFL  Teaching:  The  Reaction  of  UAE secondary  School  English  Language  Teacher. Journal  of  language  and learning vol.2. p 88 – 113 Munandar,  U,  2002. Kreativitas  dan  Keberbakatan ,  PT  Gramedia  Utama, Jakarta.
Novi  Listyowati  Luntungan,  dkk,  2013,  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Siswa Melalui  Implementasi Blended  Learning Pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas VIII  A  SMP  Negeri  1  Mantingan  Tahun  2012/2013, Skripsi ,  Jurnal Pendidikan Fisika (2013) Vol.1 No.1 Hal 64 Rochiati.  (2005). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Press.
Rosenberg, M.J. 2001. E-Learning: Strategies for Delivering  Knowledge in the Digital Age . McGraw-Hill Professional
Sjukur. S. B. 2012. Pengaruh Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Tingkat SMK. Skripsi . Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 3, November 2012 Hal. 368-378
Thorne,  K.  2003.  Blended  learning  :  How  to  integrate  online  and  traditional learning. London: Kogan Page Publishers.