## MANAJEMEN PEMBELAJARAN S1 KEPERAWATAN STIKES YOGYAKARTA
Teti Indriati Kastuti, Lantip Diat Prasojo FIB Universitas Teknologi Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta tetiindriati@yahoo.co.id, lantip1975@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  manajemen  pembelajaran  dilihat  dari  segi pe-rencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum di S1 Keperawatan STIKES Yogyakarta. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek penelitian  adalah  Pembantu  Ketua  I,  III,  dosen,  kepala  bagain  akademik,  perpustakaan, laboratorium, dan mahasiswa. Data peneli-tian dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan  studi  dokumentasi.  Dianalisis  secara  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  analisis interaktif model Miles dan Huberman. Hasil penelitian bahwa perencanaan pembelajaran: 1) rumusan kompetensi pendukung dan lainnya tidak terjabarkan dalam elemen kompetensi; 2)  proses  pembelajaran  memerlukan  team  teaching.  Pelaksanaan  pembelajaran:  1) pembinaan motivasi belajar mahasiswa masih ada dosen yang mengajar berdasarkan mood ; 2) bahan ajar dimanfaatkan dengan baik untuk mencapai tujuan instruksional pembelajaran; 3) bimbing-an dan konseling pada saat pengisian KRS; 4) masih ada dosen yang mengganti jadwal. Evaluasi pembelajaran: 1) penamaan mata kuliah IKD 1 dan 2, yang menunjukkan prerequisite ,  kenyataannya  tidak  berhubungan;  2)  evaluasi  dosen    sebatas  pelaksanaan administratif.
Kata kunci: manajemen, kurikulum, pembelajaran, keperawatan

## THE MANAGEMENT OF THE S1 NURSING LEARNING OF STIKES YOGYAKARTA
Teti Indriati Kastuti, Lantip Diat Prasojo FIB Universitas Teknologi Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta tetiindriati@yahoo.co.id, lantip1975@gmail.com

## Abstract
This study aims to investigate the management of a learning in terms of planning, implementa-tion, and  evaluation  in  the  S1  nursing  program  in  STIKES  Yogyakarta.This  was  a  descriptive  study employing the qualitative approach. The research subjects were the Head, Head Assistants I and III, lecturers,  personnel  in  the  academic  section,  library,  and  laboratory,  and  students.  The  data  were collected through interviews, observations, and document study and were qualitatively analyzed using the interactive analysis technique by Miles and Huberman. The results of the study are as follows. The learning planning, 1) the formulation of the supporting competencies and others is not elaborated in competency  elements;  2)  the  learning  process  needs  team  teaching.  Learning  implementation,  1)  in developing students’ learning motivation, some lecturers teach on the basis of mood, lacking respect and self-control; 2) learning materials are well utilized to attain the learning instructional objectives; 3) guidance and counseling are limited to the completion of the study plan card and it is compulsory for students to join extracurricular activities and community services; and 4) in the classroom mana- gement in terms of time discipline, some lecturers often swap the schedule and are absent. The learn- ing evaluation, 1) the names of the IKD subjects use numbers 1 and 2 showing a prerequisite but in practice  they  are  not  related;  and  3)  the  evaluation  of  lecturers  is  still  limited  to  administrative implementation.
Keywords: management, curriculum, instructions, nursing

## Teti Indriati Kastuti, Lantip Diat Prasojo

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  suatu  sistem program  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  institusional  pada  lembaga  pen- didikan,  sehingga  kurikulum  memegang peranan  penting  dalam  mewujudkan  se- kolah  yang  bermutu.  Perubahan  sosial politik  dan  tatanan  budaya  di  Indonesia akhirnya  menuntut  perubahan  paradigma pendidikan  nasional  yang  semula  kebijak- an  pemerintah  dilakukan  secara  sentra- lisasi  telah  berubah  menjadi  desentralisasi yang menekankan bahwa pengambilan ke- bijakan  pendidikan  dari  pemerintah  pusat ( top  government )  ke  pemerintah  daerah (local  government )  yang  berpusat  di  peme- rintahan  kota  dan  kabupaten.  Menurut Kepmendiknas Nomor 232/U/2000 didefi- nisikan  sebagai  berikut  ”Kurikulum  pen- didikan tinggi adalah seperangkat rencana dan  pengaturan  mengenai  isi  maupun bahan  kajian  dan  pelajaran  serta  cara penyampaian  dan  penilaian  yang  diguna- kan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  belajar-mengajar  di  perguruan tinggi”.  UNESCO  (1998)  menjelaskan  bah- wa untuk melaksanakan empat perubahan besar  di  pendidikan  tinggi  tersebut,  di- pakai  dua  basis  landasan  berupa  empat pilar pendidikan yaitu: 1) learning to know, 2)  learning  to  do yang  bermakna  pada penguasaan  kompetensi  dari  pada  pe- nguasaan keterampilan menurut klasifikasi ISCE  ( International  Standard  Classification  of Education ) dan ISCO ( International Standard Classification  of  Occupation ),  dematerialisasi pekerjaan dan kemampuan berperan untuk menanggapi  bangkitnya  sektor  layanan jasa,  dan  bekerja  di  kegiatan  ekonomi informal,  3. learning  to  live  together  (with others) ,  dan  4. learning  to  be, serta  belajar sepanjang hayat ( learning throughout life). Dalam  proses  pendidikan  perlu  di- laksanakan  manajemen  kurikulum  agar perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi kurikulum  berjalan  lebih  efektif,  efisien, dan  optimal  dalam  memberdayakan  ber- bagai  sumber  belajar,  pengalaman  belajar, maupun  komponen  kurikulum  (Rusman, 2011,  p.5).  Untuk  mengimplementasikan kurikulum  diperlukan  pengelolaan  yang
efektif  dan  efisien  melalui  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penilaian  BAN-PT  de- ngan jenjang terakreditasi C dan hasil pra- penelitian  di  S1  Keperawatan  Sekolah Tinggi  Ilmu  Kesehatan  (STIKES)  Yogya- karta  diperoleh  informasi  bahwa  peren- canaan  kurikulum  di  S1  Keperawatan STIKES Yogyakarta yang mengacu kepada Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) terdiri dari kurikulum inti dan institusional belum  sepenuhnya  dilaksanakan.  Berda- sarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  pene- litian tentang ”Manajemen Pembelajaran di S1  Keperawatan  STIKES  Yogyakarta” penting dilakukan.
Identifikasi  permasalahan  yang  ber- kaitan dengan manajemen pembelajaran di S1  Keperawatan  STIKES  Yogyakarta  seba- gai berikut: 1) kurikulum di S1 Keperawat- an  STIKES  Yogyakarta  belum  dikembang- kan  dengan  baik  sesuai  dengan  standar pengelolaan  Kurikulum  Berbasis  Kompe- tensi (KBK).; 2) terdapat dosen yang belum memenuhi  standar  pelaksanaan  KBK.;  3) jadwal  kuliah  tidak  konsisten,  sering  ada perubahan  jadwal  kuliah.;  4)  Evaluasi  ter- hadap  pelaksanaan  pembelajaran  belum optimal.  Dari  identifikasi  permasalahan, penelitian dapat difokuskan pada masalah manajemen  pembelajaran  yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Tujuan penelitian adalah diharapkan dapat  memberikan  manfaat  baik  secara teoretis  maupun  praktik  dalam  kajian  dan praktik manajemen pembelajaran.
Bagi  sebuah  organisasi,  manajemen merupakan  kunci  sukses  karena  sangat menentukan  kelancaran  kinerja  organisasi yang  bersangkutan.  Menurut  Daft  (1991, p.5), “ Management is the attainment of organi- zational goals in an effective and efficient man- ner through planning, organizing, leading, and controlling  organizational  resources”, yaitu manajemen  adalah  pencapaian  tujuan organisasi secara efektif dan efisien melalui perencanaan,  pengorganisasian,  kepemim- pinan,  dan  pengendalian  sumber  daya organisasi.  Kurikulum  dan  pembelajaran sebagai  salah  satu  ruang  lingkup  mana- jemen  pendidikan  perlu  dikelola  dengan efektif dan efisien untuk mencapai tujuan.
Kurikulum  lebih  luas  daripada  se- kedar  rencana  pelajaran,  tetapi  meliputi segala  pengalaman  atau  proses  belajar siswa yang direncanakan dan dilaksanakan di  bawah  bimbingan  lembaga  pendidikan. Oliva  (1992,  p.10)  mengemukakan,  “ Curri- culum as a program, a plan, content, and learn- ing  experiences  which  the  learner  encounters under  the  direction  of  the  school”, yang  arti- nya  kurikulum  sebagai  sebuah  program, rencana,  konten,  dan  pengalaman  belajar yang  para  pembelajar  temui  di  bawah arahan  sekolah.  Kurikulum  merupakan program pembelajaran, sedangkan pembel- ajaran  merupakan  cara  bagaimana  mem- persiapkan  pengalaman  belajar  bagi  pe- serta  didik.  Menurut  Oemar  Hamalik (2012,  p.57),  “Pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  per- lengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  me- mengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajar- an”.
Hubungan lain antara kurikulum de- ngan  pembelajaran  dapat  juga  dilihat  dari silabus  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Si- labus  ini  biasanya  disusun  dalam  satu  se- mester dan terdiri atas berbagai komponen, antara  lain:  standar  kompetensi,  kompe- tensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  urutan topik-topik,  skenario  pembelajaran,  pen- dekatan  dan  strategi,  media  dan  sumber belajar  serta  sistem  penilaian.  Komponen tersebut  memiliki  kesamaan  dengan  kom- ponen  pembelajaran.  Jika  kurikulum  ada- lah  programnya,  maka  pembelajaran  me- rupakan  implementasinya.  Jika  kurikulum adalah  konsepnya,  maka  pembelajaran adalah konsepnya. Jika kurikulum merupa- kan  teorinya,  maka  pembelajaran  praktik- nya Apa yang dapat dilihat dan dilakukan dalam  pembelajaran,  itulah  sesungguhnya kurikulum nyata (real curriculum ). Mengadapsi  fungsi  manajemen  dari para  ahli,  fungsi  manajemen  yang  sesuai de-ngan  profil  kinerja  pendidikan  secara umum  adalah  melaksanakan  fungsi plan- ning, organizing,  staffing,  coordinating,  lead- ing  (facilitating,  motivating,  innovating), reporting, controlling (Tim  Dosen  AP  UPI, 2011,  p.92).  Sistem  pendidikan  tinggi  di-
lihat  sebagai  sebuah  proses  akan  memiliki empat  tahapan  pokok  yaitu  masukan ( input), proses,  luaran (output )  dan  hasil ikutan  ( outcomes ).  Untuk  menghasilkan output dan outcomes yang  dikehendaki, maka  diperlukan  pengelolaan  pembelajar- an  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pe- laksanaan  dan  evaluasi.  Menurut  Tyler (Nasution,  1993,  p.140),  “Langkah-langkah dalam    perencanaan  kurikulum  adalah:  1) menentukan  tujuan  pendidikan;  2)  me- nentukan  proses  belajar  mengajar;  3)  me- nentukan  organisasi  kurikulum;  4)  me- nentukan cara menilai hasil belajar”. Kuri- kulum  Pendidikan  Tinggi  berdasarkan  SK Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  232 Tahun  2000  (Veithzal  Rivai  dan  Sylviana Murni, 2012, p.178), “Berdasarkan pemikir- an tentang tujuan belajar, maka matakuliah dalam  kurikulum  perguruan  tinggi  dibagi atas  lima  kelompok,  yaitu:  1)  Matakuliah Pengembangan  Kepribadian  (MPK),  2) Matakuliah  Keilmuan  dan  Keterampilan (MKK),  3)  Matakuliah  Keahlian  Berkarya (MKB),  4)  Matakuliah  Perilaku  Berkarya (MPB),  5)  Matakuliah  Berkehidupan  Ber- masyarakat (MBB)”.
Menentukan  proses  belajar  menurut Rusman  (2012,  p.4)  dijelaskan  bahwa  pe- rencanaan  proses  pembelajaran  meliputi Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembel- ajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas  mata pelajaran,  Standar  Kompetensi  (SK),  Kom- petensi  Dasar  (KD),  indikator  pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil bel- ajar, dan sumber belajar.
Menurut TIM Dosen AP UNY (2010, p.43),  “Tahap  pelaksanaan  kurikulum  me- rupakan  tahap  pelaksanaan  pembelajaran, sedangkan kegiatan manajemen kurikulum pada tahap  ini  berupa kegiatan pengelola- an  pembelajaran,  misalnya  melalui  mana- jemen kelas”. Kualitas  pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari  segi  proses,  pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruh- nya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pem-
belajaran,  disamping  menunjukkan  ke- gairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  pada diri  sendiri.  Sedangkan  dari  segi  hasil, proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil apabila  terjadi  perubahan  perilaku  yang positif  pada  diri  peserta  didik  seluruhnya atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar. Dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan pembelajaran  adalah  proses  mengolah seluruh  aktifitas  dan  seluruh  unsur  (ma- nusia  dan  nonmanusia)  agar  tujuan  ins- truksional/pembelajaran  dapat  tercapai secara efektif dan efisien.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan unsur-unsur pembelajaran. Me- nurut Oemar Hamalik (2012, p.66), “Unsur- unsur  minimal  yang  harus  ada  dalam  sis- tem  pembelajaran  adalah  seorang  siswa/ peserta didik, suatu tujuan dan suatu pro- sedur kerja untuk mencapai tujuan”. Unsur pembelajaran konkruen dengan unsur bel- ajar. Menurut Oemar Hamalik (2012, p.50), “Unsur-unsur  yang  terkait  dalam  proses belajar terdiri dari: 1) motivasi siswa, 2) ba- han belajar, 3) alat bantu belajar, 4) suasana belajar, 5) kondisi subjek yang belajar”.
Suatu  aktivitas  belajar  sangat  lekat dengan  motivasi.  Perubahan  suatu  moti- vasi  akan  mengubah  pola  wujud,  bentuk, dan  hasil  bela-jar.  Ada  tidaknya  motivasi seorang individu untuk belajar sangat ber- pengaruh dalam proses aktivitas belajar itu sendiri.  Thomas  M.Risk  (Ahmad  Rohani, 2010,  p.12)  memberikan  pengertian  moti- vasi sebagai berikut, We may definen motiva- tion,  in  a  pedagogical  sense,  as  the  concious effort on  the  part  of  the  teacher  to  establish  in students  motives  leading  to  sustained  activity toward  the  learning  goals (Motivasi  adalah usaha yang disadari oleh pihak guru untuk menimbulkan motif-motif pada diri peserta didik/pelajar yang menunjang ke-giatan ke arah  tujuan-tujuan  belajar).  Menjadi  jelas- lah  bahwa  salah  satu  masalah  yang  diha- dapi  guru untuk menyelenggarakan peng- ajaran  adalah  bagaimana  memotivasi  atau menumbuhkan motivasi dalam diri peserta didik secara efektif.
Menurut  Alben  Ambarita  (2006, p.80), adapun sikap dan karakteristik guru
yang  sukses  mengajar  secara  efektif  dapat diidentifikasikan sebagai berikut:(1) respek dan  memahami  dirinya,  serta  dapat  me- ngontrol  dirinya  (emosinya  stabil);  (2) antusias  dan  bergairah  terhadap  bahan, kelasnya,  dan  seluruh  pengajarannya;  (3) berbicara dengan jelas dan komunikatif; (4) memperhatikan  perbedaan  individual  pe- serta  didik;  (5)  memiliki  banyak  penge- tahuan,  inisiatif,  kreatif,  dan  banyak  akal; (6)  menghindari  sarkasme  dan  ejekan  ter- hadap  peserta  didiknya;  (7)  tidak  menon- jolkan  diri,  dan  (8)  menjadi  teladan  bagi peserta didiknya.
Menurut  Pearson  dan  Moomaw (İbrahim Hakkı Öztürk dalam Jurnal Curri- culum  Reform  and  Teacher  Autonomy  in Turkey: The Case of The History Teaching) mengungkapkan,
...recognizing teaching as a profession and developing  professional  teachers  is  a  pos- sible solution to teachers lack of motivation and  satisfaction,  professionalism,  and empowerment, as well as teacher stress. If teachers are to be empowered and regarded as  professionals,  then,  like  other  profes- sionals,  they  must  have  the  freedom  to prescribe  the  best  treatment  for  their students  (as  doctors  and  lawyers  do  for their  patients  and  clients).  Experts  have defined that freedom as teacher autonomy.
...mengakui pengajaran sebagai suatu profesi  dan  mengembangkan  guru  profe- sional  adalah  solusi  yang  mungkin  untuk guru yang kurang motivasi dan kepuasan, profesionalis-me, dan pemberdayaan, serta stres  guru.  Jika  guru  harus  diberdayakan dan  dianggap  sebagai  profesional  maka seperti  profesional  lainnya  mereka  harus memiliki  kebebasan  untuk  me-nentukan perlakuan  terbaik  bagi  siswanya  (seperti yang  dilakukan  dokter  dan  pengacara  un- tuk  pasien  dan  klien  mereka).  Para  ahli mendefinisikan kebebasan sebagai otonomi guru.
Dalam  desain  pengajaran  yang  biasa disusun  guru  terdapat  salah  satu  kompo- nen  pengajaran  yang  dirancang  berupa sumber  belajar/pengajaran  yang  umum- nya  diisi  dengan  buku-buku  rujukan. Pengertian  sumber  belajar  sesungguhnya
tidak  sesederhana  itu.  Menurut  Ahmad Rohani  (2010,  p.185),  bahwa  segala  daya yang  dapat  dipergunakan  untuk  kepen- tingan  proses/aktivitas  pengajaran  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung, di  luar  dari  peserta  didik  (lingkungan) yang  melengkapi  dari  mereka  pada  saat pengajaran  berlangsung  disebut  sebagai sumber  belajar.  Menurut  Rusman  (2011, p.138), klasifikasi jenis-jenis sumber belajar yaitu,  (1)  pesan/ message ,  (2)  manusia/ people ,  (3)  bahan/material,  (4)  peralatan/ device , (5) teknik/metode, dan (6) lingkung- an/ setting .
Menurut  Oemar  Hamalik  (2012, p.100), “Pendayagunaan lingkungan dalam proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan berbagai cara, yakni dengan mem- bawa  lingkungan  ke  dalam  kelas,  dan  de- ngan  cara  membawa  siswa  ke  masyara- kat”. Yang dimaksud dengan cara pertama yaitu  berkenaan  dengan  manusia  yakni sumber masyarakat atau orang tertentu de- ngan  pengalaman  dan  kemampuan  dalam suatu  bidang  tertentu  diminta  untuk memberikan  bimbingan.  Menurut  Ahmad Rohani (2010, p.147), “Tindakan pengelola- an  kelas  adalah  tindakan  yang  dilaku-kan oleh  guru  dalam  rangka  penyediaan  kon- disi  yang  optimal  agar  proses  belajar mengajar  berlangsung  efektif”.  Tindakan guru  tersebut  dapat  merupakan  tindakan dalam mengatur lingkungan belajar, meng- atur  peralatan,  dan  lingkungan  sosio- emosional.  Tindakan  guru  tersebut  dapat merupakan  tindakan  dalam  mengatur lingkungan  belajar,  mengatur  peralatan, dan  lingkungan  sosio-emosional.  1)  Kon- disi  fisik:  ruangan  tempat  berlangsungnya proses  belajar  mengajar,  pengaturan tempat  duduk,  ventilasi  dan  pengaturan cahaya,  pengaturan  penyimpanan  barang- barang.;  2)  Kondisi  sosio-emosional:  tipe kepemimpinan,  sikap  guru,  suara  guru, pembinaan  raport.;  3)  Kondisi  organi- sasional: penggantian pelajaran dan kuliah, guru  yang  berhalangan  hadir,  ma-salah antar peserta didik.
Menurut  Gerlack  dan  Ely  (Alben Ambarita,  2006,  p.70)  “Ada  dua  jenis  stra- tegi pembelajaran, yaitu expository approach
(pen-dekatan  ekspositori)  dan inquiry approach (pendekatan  inkuiri)”.  Nana Sudjana (2011, p.76) menyatakan, “Metode mengajar  ialah  cara  yang  dipergunakan guru  dalam  mengadakan  hubungan  de- ngan  siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran”.  Oleh  karena  itu  peranan  me- tode  mengajar  sebagai  alat  untuk  men- ciptakan  proses  mengajar  dan  belajar. Dengan  metode  ini  diharapkan  tumbuh berbagai  kegiatan  belajar  siswa  sehubung- an  dengan  kegiatan  mengajar  tenaga  pen- didik.  Metode  mengajar  yang  baik  adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiat- an belajar siswa. Proses pembelajaran yang baik,  hendaknya  mempergunakan  berba- gai  jenis  metode  mengajar  secara  ber- gantian  atau  saling  bahu-membahu  satu sama  lain.  Tu-gas  tenaga  pendidik  ialah memilih berbagai metode yang tepat untuk menciptakan  proses  pembelajaran.  Me- nurut Ahmad Rohani (2010, p.139), metode adalah  suatu  cara  yang  sistematik  dan umum.  Ia  berfungsi  sebagai  alat  untuk mencapai suatu tujuan. Ada banyak ragam metode  pengajaran,  diantaranya:  metode ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  resitasi, drill,  Struktural  Analitik  Sintetik, Problem Solving , experiment, demonstrasi,  karya wi- sata,  kerja  kelompok,  proyek, role  playing , insersi, team teaching .
Menurut  Tim  Dosen  AP  UNY  (2011, p.50), “Peserta didik adalah seseorang yang terdaftar  dalam  suatu  jalur,  jenjang,  dan jenis  lembaga  pendidikan  tertentu,  yang selalu  ingin  mengembangkan  potensi  diri- nya  baik  pada  aspek  akademik  maupun non akademik melalui proses pembelajaran yang  diselenggarakan”.  Dapat  disimpul- kan  peserta  didik  adalah  komponen  ma- sukan  dalam  proses  pendidikan  sebagai suatu organisme yang hidup, memiliki po- tensi untuk berkembang, memerlukan ling- kungan  dan  arah  tertentu  sehingga  mem- butuhkan  bimbingan  dan  pembelajaran. Dengan  kata  lain,  dari  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Menurut  Said  Hamid  Hasan  (2009, p.41),  “Evaluasi  kurikulum  sebagai  usaha
sistematis  mengumpulkan  informasi  me- ngenai  suatu  kurikulum  untuk  digunakan sebagai  pertimbangan  mengenai  nilai  dan arti  dari  kurikulum  dalam  suatu  konteks tertentu”.  Menurut  Gronlund  (Rusman, 2011,  p.93),  “Evaluasi  kurikulum  adalah suatu  proses  yang  sistematis  dari  pe- ngumpulan,  analisis  dan  interpretasi  in- formasi/data  untuk  menentukan  sejauh mana  siswa  telah  mencapai  tujuan  pem- belajaran”.  Menurut  Oliva  (1992,  p.448) evaluasi kurikulum dan atau pembelajaran setidaknya  terdiri  dari  evaluasi  formatif dan  evaluasi  sumatif,  “ Formative  evaluation consists of the formal and informal techniques, including,  testing,  that  are  used  during  the period  instruction  ...  summative  evaluation  is the  assesment  that  takes  place  at  the  end  of  a course  or  unit”. Artinya  evaluasi  formatif terdiri  dari  teknik  formal  dan  informal, termasuk,  pengujian,  yang  digunakan  se- lama waktu pengajaran .... evaluasi sumatif adalah  penilaian  dari  yang  berlangsung pada  akhir  kursus  atau  bagian.  Evaluasi kurikulum adalah “ Determining the efficacy, value, etc, of a specific curriculum in terms  of the  validity  of  objectives,  relevancy  and  se- quence of content, and achievement of specified goals” ( http://www.education.com/defini tion/curriculum-evaluation diakses  pada 07 November 2012, pukul 05.45).
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, maka S1 Keperawatan STIKES Yogyakarta perlu memantau manajemen pembelajaran yang  meliputi:  1)  perencanaan,  2).  Pe- laksanaan, dan 3) evaluasi.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kualitatif.  Pendekatan  ini  diguna- kan  karena  tujuan  penelitian  yang  hendak dicapai adalah menggambarkan dan mem- peroleh  pemahaman  tentang  fakta  mana- jemen  kurikulum  di  S1  Keperawatan  STI- KES  Yogyakarta  dengan  cara  interaktif tatap muka yang memerlukan waktu relatif lama  untuk  mengamati,  mewawancarai, dan  merekam  sistematis  proses-proses yang  terjadi  secara  alami.  Jenis  penelitian ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuali- tatif,  yaitu  penelitian  yang  dituntut  untuk
menampilkan  deskripsi  secara  kental  atau thick  description ,  yaitu  memandu  peneliti untuk  mengeksplorasi  dan  memotret  situ- asi  sosial  yang  akan  diteliti  secara  menye- luruh, luas dan mendalam
Waktu dan Tempat  Penelitian. Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  S1  Keperawatan  STIKES  Yogya- karta.  Alasan  pemilihan  tempat  ini  adalah S1  Keperawatan  STIKES  Yogyakarta  baru berdiri  pada  tahun  2008  dan  dari  hasil akreditasi BAN PT adalah C, sehingga dari segi  pengelolaan  kurikulum  belum  dilak- sanakan  secara  optimal.  Studi  pendahulu- an  dilakukan  pada  bulan  November  sam- pai  dengan  bulan  Desember  2012.  Pe- nelitian  dilakukan  pada  bulan  Januari sampai dengan bulan Maret 2013.
Target/Subjek Penelitian Pembantu Ketua I Bidang Akademik Pendidikan  dan  Pengajaran,  sebagai  pe- laksanaan koordinasi  proses belajar meng- ajar  serta  penyelenggaraan  perkuliahan, sebagai  koordinasi  pengembangan  kuri- kulum  bersama  program  studi.  Pembantu Ketua  III  Bidang  Kemahasiswaan  dan  Pe- ngabdian  Masyarakat,  penanggung  jawab untuk  memimpin  pelaksanaan  kegiatan pembinaan  dan  pelayanan  kesejahteraan mahasiswa  yang  merupakan  kegiatan  di bidang  pendidikan  yang  bersifat  kokuri- kuler.  Dosen  yang  memiliki  peran  besar dalam  peren-canaan,  pelaksaan,  dan  eva- luasi dari kurikulum yang diterapkan di S1 Keperawatan  STIKES  Yogyakarta,  dan tenaga kependidikan. Peserta didik sebagai objek  dari  pelaksanaan  kuriku-lum  yang diberlakukan  di  S1  Keperawatan  STIKES Yogyakarta.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Wawancara  yang  dilakukan  peneliti di  S1  Keperawatan  STIKES  Yogyakarta dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data, berdialog  dengan  informan.  Wawancara mendalam  dilakukan  terhadap  seluruh unsur  responden,  yaitu  Pembantu  Ketua  I Bidang  Akademik  Pendidikan  dan  Peng- ajaran,  Pembantu  Ketua  III  Bidang  Ke- mahasiswaan dan Pengabdian Masyarakat, dosen, tenaga kependidikan, dan perwakil-
an dari peserta didik. Siswa yang dijadikan sumber  responden  pada  penelitian  ini adalah 2 orang dari semester 4, dan 1 orang dari  semester  6,  dipilih  secara  random. Dalam  teknik  pengumpulan  data,  wawan- cara  yang  digunakan  adalah  wawancara terstruktur, dengan menyiapkan instrumen penelitian  berupa  pertanyaan-pertanyaan tertulis.  Selain  itu  saat  pengumpulan  data menggunakan alat bantu seperti tape record- er dan kamera.
Observasi  dilakukan  antara  lain untuk  mengamati  situasi  pembelajaran  di dalam  kelas  dan  untuk  mengamati  situasi lingkungan  S1  Keperawatan  STIKES  Yog- yakarta.  Proses  observasi  dibantu  instru- men pedoman observasi, camera, dan video recorder untuk  mendokumentasikan  hasil observasi yang telah dilakukan.
Pencermatan dilakukan terhadap do- kumen-dokumen  yang  berkaitan  dengan penelitian  ini  antara  lain:  visi,  misi,  ke- bijakan  dan  peraturan  sekolah,  struktur kurikuum,  kalender  pendidikan,  jadwal pelajaraan,  sarana-prasarana,  jumlah  tena- ga pendidik dan tenaga kependidikan yang dimiliki. Proses pencermatan dokumen di- dukung  dengan  pedoman  dokumentasi dan flash  disk untuk menyimpan dokumen soft copy yang akan dicermati.
Teknik Keabsahan Data Teknik  pengujian  keabsahan  data pada  penelitian  ini  mengikuti  pendapat Sugiyono  (2012,  p.270)  mengenai  uji  ke- absahan  data  pada  penelitian  kualitatif, yaitu  meliputi  uji: credibility , transferability, dependability, konfirmability.
Teknik Analisis Data Dalam  penelitian  ini  menggunakan cara  yang  dipakai  oleh  Miles  dan  Huber- man  yaitu  teknik  analisis  data  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga datanya  sudah  jenuh.  Masalah  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  ke- simpulan  merupakan  rangkaian  kegiatan analisis  yang  saling  susul-menyusul. Dengan  demikian  analisis  yang  dimaksud merupakan kegiatan lanjutan dari langkah pengumpulan  data.  Dalam  hal  ini  kesim-
pulan  dilakukan  secara  bertahap,  pertama berupa  kesimpulan  sementara,  namun dengan  bertambahnya  data  maka  perlu dilakukan  verifikasi  data  yaitu  dengan mempelajari  kembali  data-data  yang  ada (yang  direduksi  maupun  disajikan).  Dis- amping  itu,  dilakukan  dengan  cara  m- eminta  pertimbangan  dengan  pihak-pihak yang berkenaan dengan penelitian ini yaitu kepada  pihak  Pembantu  Ketua  I,  III,  dan dosen.  Setelah  hal  itu  dilakukan,  maka peneliti  baru  dapat  mengambil  keputusan akhir.

## Hasil Penelitian
Perencanaan Pembelajaran

## Tujuan Kurikulum
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan  Pembantu  Ketua  I  dan  Pembantu Ketua  III  S1  Keperawatan  STIKES  Yogya- karta  (lampiran  5.d  &  5.e),  manajemen kurikulum mengacu pa-da usulan yang di- tetapkan  oleh  AIPNI.  Implementasi  Kuri- kulum  Berbasis  Kompetensi  telah  diwajib- kan oleh Organisasi AIPNI untuk diseleng- garakan  di  Institusi  Kesehatan  yang  me- nyelenggarakan  Pendidikan  Sarjana  Kepe- rawatan  dan  Profesi  Ners.  KBK  disusun berdasarkan:  a)  Undang-Undang  Sisdik- nas  Nomor  20  tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan  Tinggi  Nasional,  b)  Peraturan Pemerintah  No-mor  60  Tahun  1999,  ten- tang  Perguruan  Tinggi,  c)  Keputusan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  232/U/2000  tentang Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Pen- didikan Tinggi  dan Penilaian Hasil  Belajar Mahasiswa,  d)  Keputusan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Republik  Indonesia  dan Penilaian  Hasil  Belajar  Mahasiswa,  e) Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  045/U/2002 tentang  Kurikulum  Inti  Pendidikan  Ting- gi,  f)  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pen- didikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  38/ DIKTI/Kep/2002  tentang  Rambu-Rambu Pelaksanaan  Mata  Ku-liah  Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi, g) Kuri- kulum  Pendidikan  Ners  dan  oleh Asosiasi Institusi  Pendidikan  Ners  Indonesia  (AIP-

## Teti Indriati Kastuti, Lantip Diat Prasojo
NI).  Untuk  mewujudkan outcomes pen- didikan  yang  akan  dituju,  disusun  Profil Lulusan  Keperawatan  S1  STIKES  Yogya- karta:  1) Care  provider :  pemberi  asuhan keperawatan  secara  profesional.;  2) Com- munity  leader :  pemrakarsa  (pemimpin) kesehatan di masyarakat.; 3) Educator : pen- didikan  untuk  masyarakat  dalam  bidang kesehatan.;  4) Researcher :  peneliti  pemula bidang  keperawatan.;  5) Manager :  penge- lola asuhan keperawatan.
Pengembangan  kurikulum  pendidik- an  S1  Keperawatan  STIKES  Yogyakarta merupakan  kurikulum  tahap  akademik yang  terdiri  dari  kurikulum  inti  dan kurikulum  institusi  dan  memuat  kompe- tensi utama, pendukung dan lainnya.
Kompetensi yang harus dimiliki oleh Lulusan  Keperawatan  S1  STIKES  Yogya- karta:  1)  mampu  berkomunikasi  secara efektif;  2)  mampu  menerapkan  aspek  etik dan  legal  dalam  praktik  keperawatan;  3) mampu  melaksanakan  asuhan  keperawat- an  profesional  di  klinik dan  komunitas;  4) mampu  mengaplikasikan  kepemimpinan dan  manajemen  keperawatan;  5)  mampu menjalin  hubungan  interpersonal;  6) mampu  melakukan  penelitian  keperawat- an;  7)  mampu  mengembangkan  profesio- nalisme  secara  terus-menerus  atau  belajar se-panjang hayat.

## Menentukan Proses Belajar Mengajar
Berdasarkan  wawancara  dengan Pembantu  Ketua  I,  kurikulum  inti break- down dari  AIPNI,  yang  di  dalamnya  me- muat Garis-Garis  Besar Pokok Pembelajar- an  (GBPP)  dan  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP).  GPBB  dan  SAP  merupakan  bahan untuk  menyusun  rancangan  pembelajaran yang lebih lengkap dan komunikatif. Ran- cangan  yang  lengkap  itu,  umum  disebut sebagai  Kontrak  Perkuliahan.  Dinamakan Kontrak  Perkuliahan,  karena  sebelum  di- pakai,  rancangan  tersebut  harus  telah  di- diskusikan dan disepakati oleh mahasiswa, sehingga  menjadi  “kontrak”  kerja  antara dosen dan mahasiswa.
Struktur  kurikulum  Program  Studi S1  Keperawatan  STIKES  Yogyakarta  yang sudah  ditetapkan  AIPNI,  mata  kuliah  di-
atur  berdasarkan  sistem,  sehingga  dalam proses pembelajaran diperlukan team teach- ing ,  seperti  yang  diungkapkan  Pembantu Ketua  III  dan  Dosen  IDK  II. Sekarang istilahnya  per  sistem,  seperti  blok.  Misalnya sistem  respirasi  itu  berarti  belajar  tentang pernafasan, mulai dari usia anak sampai orang tua.  Mulai  dari  anatominya  seperti  apa, psikolog nya seperti apa, sampai ke gangguan- nya,  jadi  sudah  dikelompokkan  per  sistem, contoh  lain  di  semester  IV  belajar  sistem pencernaan  sampai  di  semester  VIII  diberikan mata kuliah sistem kegawatdaruratan.

## Pelaksanaan Pembelajaran

## Pengelolaan Motivasi Belajar
Kompetensi  pedagogis  dan  profesio- nal adalah kompetensi yang menunjukkan kemampuan dosen dalam mengelola pem- belajaran  dan  kemampuan  dosen  untuk menguasai  content  serta  metodologi  pem- belajaran. Berdasarkan wawancara dengan Ketua  I  masih  ada  kendala  dari  dosen karena  belum  semuanya  S2,  sehingga  pe- menuhan tanggung jawab mengajar sesuai dengan  bidangnya  belum  tercapai.  Se- bagaimana  yang  diutarakan  Dosen  Ilmu Gizi  dosen  yang  memenuhi  tanggung jawab  sebagai  pengemban  kurikulum adalah  dosen  yang  mengetahui  kondisi lapangan,  kemudian  bisa  menerapkan metode pembelajaran dengan memberikan kasus.  Untuk  memperoleh  penguasaan metode  ini  dosen  harus  yang  sudah  ber- pengalaman bekerja di rumah sakit sebagai perawat.  Selain  mendapatkan  pengalaman selama menjadi perawat, untuk memenuhi kompetensi  profesional,  mengambil  S2 Pendidikan Profesi Keperawatan.

## Pengelolaan Bahan Ajar
Berdasarkan  wawancara  dengan  Ko- ordinator  Perpustakaan  (lampiran  5.g), koleksi  buku  yang  ada  di  perpustakaan STIKES Yogyakarta setiap tahun diperoleh dari  Yayasan,  kemudian  pada  tahun  2011 dan  2012  mendapat  dana  hibah  buku  dari DIKTI.  Untuk  menciptakan  koleksi  per- pustakaan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa,  koordinator  perpustakaan mencatat  semua  usulan  buku  dari  dosen. Karena  sumber  buku  mengacu  kepada
usulan  AIPNI,  maka  mahasiswa  terbantu untuk  memanfaatkan  perpustakaan  de- ngan banyak baca dan pinjam buku.
Pengelolaan Strategi Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  diguna- kan  selama  proses  pembelajaran  di  S1 Keperawatan STIKES Yogyakarta mengacu kepada buku panduan AIPNI, seperti yang dijelaskan  oleh  Dosen  IDK  II,  dan  Dosen Sistem Neurobehavior dalam  wawancara  di bawah ini.
Dalam  buku  panduan  AIPNI  sudah lengkap  tertulis  mulai  dari  GBPP,  jumlah SKS yang harus diambil, mata kuliah wajib apa  saya  yang  harus  diambil,  semuanya sudah ada di panduan AIPNI.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Pembantu Ketua III, karena kuliahnya ber- dasarkan sistem, maka metode pembelajar- an yang tepat menggunakan team teaching , misalnya  dalam  sistem  sensori  persepsi, mempelajari sistem sensori mulai dari bayi, anak-anak, dewasa, dan lansia. Untuk me- menuhi  kompetensi  ini,  diperlukan team teaching dosen spesialisasi anak dan lansia.

## Pengelolaan Media Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dengan bagian rumah tangga, media pembelajaran yang  ada  di  kelas  di up  date setiap  akhir tahun,  sampai  saat  ini  ruangan  masing- masing  kelas  di  STIKES  Yogyakarta  telah diiventarisasi  untuk  media  pembelajaran terdiri  dari  LCD  proyektor, speaker ,  papan tulis,  komputer,  mic,  ampli.  Dengan  fasi- litas  ini,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  mahasiswa  media  pembelajaran yang  ada  di  STIKES  Yogyakarta  cukup lengkap,  sehingga  mendorong  mereka lebih  aktif  dalam  belajar.  Namun  media pembelajaran  yang  ada  berhubungan dengan  praktik  masih  belum  lengkap,  se- suai dengan hasil wawancara dengan koor- dinator  laboratorium,  laboratorium  yang ada  di  STIKES  Yogyakarta  adalah  lab  ter- padu,  artinya  kebidanan  dan  keperawatan menjadi  satu,  sehingga  ruangan  terbagi dalam  sekat-sekat  yang  sempit.  Labora- torium  ini  terbagi  dalam  ruang  medikal bedah,  mikro  biologi,  UGD,  ICU,  ruang inap  jiwa,  dan  ruang  anak.  Dari  kondisi
ruangan yang masih sempit ini penciptaan mini hospital belum terwujud.

## Pengelolaan Peserta Didik
Dalam  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat,  berdasarkan  wawancara  de- ngan  Pembantu  Ketua  III  di  bawah  ini, diagendakan  satu  bulan  satu  kali  dimana pesertanya  adalah  mahasiswa  semester  5 karena dinilai sudah cukup layak terjun ke masyarakat.  Kemarin  agendanya  perbulan Bu, 1 bulan 1 tempat. Jadi ada masyarakat yang meminta pelayanan dari kita dan ada juga  yang  memang  kita  merasa  masya- rakat  butuh,  kayak  yang  kemarin  di Sleman  Barat  karena  jauh  dari  jangkauan, maka  kita  datang  ke  daerah  itu.  Untuk daerah  tersebut  sasarannya  menjadi  desa binaan,  jadi  untuk  praktek  anak-anak  ko- munitas  juga  di  sana,  supaya  berkesinam- bungan.  Selain  hasil  wawancara  dengan Pembantu  Ketua  III,  hasil  wawancara diperoleh dari Dosen Ilmu Gizi, walaupun terbentur  dana  diusahakan  ada  kegiatan pengobatan  masal  yang  diadakan  sedikit- nya  3  bukan  1  kali.  Pada  acara  DIES NATALIS STIKES Yogyakarta telah diada- kan pengobatan masal.
Bimbingan dan konseling merupakan alat  bantu  bagi  mahasiswa  dalam  me- nyusun  dan  merencanakan  program  per- kuliahan  agar  cukup  efektif.  Melalui  ke- giatan  bimbingan  dan  konseling  diharap- kan  produktivitas  program  studi  dapat ditingkatkan.  Kenyataan  yang  ada  di  S1 Keperawatan  STIKES  Yogyakarta  belum tercapai,  sesuai  hasil  wawancara  dengan Dosen  IDK  II,  Dosen  Sistem  Perkemihan, menjelaskan  bahwa  bimbingan  hanya  ber- jalan  saat  akan  bimbingan  pengisian  KRS, dan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan mahasiswa  (lampiran  5.i),  mereka  meng- inginkan  ada  bimbingan  saat  menghadapi kesulitan  tentang  praktikum  atau  kuri- kulum, namun mahasiswa cenderung takut menanyakan itu.

## Pengelolaan Kelas
Kegiatan rutin dosen yang dilakukan secara  organisasional  akan  dapat  men- cegah  masalah  pengelolaan  kelas.  Namun kenyataan  yang  ada  di  S1  Keperawatan
STIKES Yogyakarta, dosen yang berhalang- an  hadir  masih  sering  terjadi,  baik  dari dosen  luar  maupun  dosen  dalam.  Hal  ini diutarakan  oleh  koordinator  akademik, untuk  dosen  luar  yang  jam  terbangnya tinggi,  pada  saat  tidak  bisa  masuk,  sulit untuk  mencari  hari  penggantinya,  di- karenakan  bentrok  dengan  mata  kuliah lain. Selain itu menurut Staf Laboratorium Klinik,  menjelas-kan  bahwa  praktik  di laboratorium yang terpadu kendalanya ada di  jadwal,  sering  dosen  dalam  tidak  hadir padahal sudah disiapkan alat dan ruangan. Begitu  pun  dari  hasil  wawancara  dengan mahasiswa,  dosen  dalam  lebih  sering  me- lakukan perubahan jadwal kuliah daripada dosen luar.
Program  praktik  klinik  dilakukan  di rumah  sakit,  sebelum  kegiatan  praktik klinik  mahasiswa  diwajibkan  mengikuti ujian praktik skill dan osca. Namun masih ada  kendala  saat  praktik  klinik  di  rumah sakit.  Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan mahasiswa, komunikasi antara dosen dan mahasiswa belum komunikatif, hal ini disebabkan  adanya  keterbatasan  waktu yang  diberikan  oleh  dosen  pembimbing praktik.

## Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi Struktur Kurikulum Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan  Pembantu  Ketua  III,  ada  pengem- bangan  sedikit  dari  kurikulum  2009  ke kurikulum  2010.  Hasil  evaluasi  kurikulum AIPNI,  dinilai  oleh  ahli  kurikulum  dari DIKTI  ada  mata  kuliah  yang  jumlah  SKS- nya terlalu besar untuk mahasiswa semes- ter  awal  padahal  kalau  dilihat  dari  isi pelajarannya  sulit,  sehingga  memberatkan mahasiswa.  Selain  itu  untuk  pengkodean mata  kuliah  IKD  I  dan  IKD  II,  menurut pengamatan ahli kurikulum pengkodean 1 dan 2 menggambarkan prerequisite , padahal mata kuliah tersebut tidak berhubungan.

## Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  penjelasan  koordinator akademik,  untuk  evaluasi  dosen,  dilaku- kan saat ujian akhir, namun hanya diambil secara  sampling  saja,  seperti  yang  beliau jelaskan. Iya  semua  dosen,  misalnya  dalam
satu mata kuliah ada 3 dosen yang mengampu, nanti  satu  kelas-nya  dibagi  3  dosen  tersebut, misalnya  dalam  satu  kelas  ada  20  mahasiswa, jumlah  tersebut  dibagi  3  untuk  3  dosen,  tidak semuanya  karena  kebanyakan,  jadi  diambil samplingnya  saja.  Kan  cukup  untuk  mewakili saja. Kebijakan  dari  bagian  akademik  ini menimbulkan  ketidakpuasan  dari  maha- siswa,  seperti  yang  diungkapkan  maha- siswa semester 6 dan 8 berikut ini. Idealnya sih  kita  diberi  kesempatan  untuk  mengisi angket, namun seringnya banyak alas-an yang akhirnya  kita  tidak  mengisi  angket,  misalnya copyannya  habislah,  kan  bisa  diperbanyak, padahal itu penting.

## Pembahasan
Perencanaan Pembelajaran S1 Keperawatan STIKES Yogyakarta Tujuan  penyelengaraan  pendidikan Program  Studi  S1  Keperawatan  STIKES Yogyakarta  disesuikan  dengan  visi  dan misi Program Studi. Untuk mencapai tuju- an Program Studi ditetapkan profil lulusan yang  mengacu  kepada  panduan  AIPNI. Profil  yang  diharapkan  setelah  menjalani proses  pembelajaran  di  S1  Keperawatan STIKES  Yogyakarta  adalah care  provider, community  leader,  educator,  researcher,  dan manager .  Sementara  tujuan  kurikulum  dan bentuk  kompetensi  mengacu  kepada  pan- duan  yang  dikeluarkan  AIPNI.  Un-tuk mewujudkan  tujuan  kurikukum  tersebut, disusun  kompetensi  utama,  pendukung dan  lainnya.  Sebagai  dasar  untuk  men- jamin  agar  kualitas  lulusan  dapat  ber- kompetensi  secara  global,  penyusunan kompetensi  utama  lulusan  mengikuti  acu- an  dari  AIPNI.  Kompetensi  yang  akan dicapai  memerlukan  bahan  kajian  yang membahas  pengetahuan  dan  keterampilan terkait  yang  sesuai.  Pada  pedoman  AIPNI digambarkan  bahan  kajian  berdasarkan unit  kompetensi  yang  merupakan  jabaran dari  kompetensi  utama  lulusan  sarjana keperawatan.  Setelah  kompetensi  lulusan terumuskan,  langkah  selanjutnya  adalah mengkaji  apakah  kompetensi  tersebut  me- ngandung  kelima  elemen  kompetensi  se- perti  yang  diwajibkan  dalam  Kepmen- diknas Nomor 045/U/2002. Kelima elemen
kompetensi  tersebut  adalah:  a)  landasan kepribadian,  b)  penguasaan  ilmu  dan  ke- terampilan,  c)  kemampuan  berkarya,  d) sikap  dan  perilaku  dalam  berkarya  me- nurut  tingkat  keahlian  berdasarkan  ilmu dan  keterampilan  yang  dikuasai,  dan  e) pemahaman  kaidah  berkehidupan  ber- masyarakat sesuai dengan pilihan keahlian dalam  berkarya.  Di  S1  Keperawatan  STI- KES  Yogyakarta  belum  ada  matriks  peng- hubung  antara  rumusan  kompetensi  dan elemen  kompetensi.  Dengan  melihat  kuri- kulum  panduan  AIPNI,  setelah  merumus- kan  kompetensi,  ditentukan  bahan  kajian yang  akan  dipelajari.  Struktur  kurikulum S1 Keperawatan STIKES Yogyakarta terdiri dari  kurikulum  2009  dan  2010.  Untuk semester  5  menggunakan  kurikulum  2010 dan  semester  7  menggunakan  kurikulum 2009.  Struktur  kurikulum  mengacu  ke- pada  pedoman  AIPNI  dan  DIKTI.  Di- karenakan  adanya  dua  acuan  tersebut, masih  ada  kendala  di  lapangan,  misalnya dalam penentuan beban SKS dan penama- an mata kuliah. Total bebas SKS adalah 148 SKS  terdiri  dari  kurikulum  inti/nasional dan  kurikulum  lokal/institusi.  Struktur kurikulum  berdasarkan  kelompok  bahan kajian tidak disajikan ke dalam lima unsur kompetensi  mata  kuliah,  sehingga  jumlah SKS lokal tidak diketahui.
Rencana pembelajaran S1 Keperawat- an  STIKES  Yogyakarta  sudah  tertuang dalam  buku  pedoman  akademik.  Pada halaman 141 Garis-garis Besar Pokok Pem- belajaran (GBPP) terdiri dari standar kom- petensi,  deskripsi  mata  kuliah,  tujuan, proses  pembelajaran,  evaluasi,  dan  buku sumber.  SKS  terdiri  dari  teori,  labora- torium,  dan  klinik.  Kalender  akademik dilakukan  dengan  menyesuaikan  alokasi waktu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya sehingga kalender akademik yang diguna- kan  dibuat  setelah  menentukan  alokasi waktu  tiap  semester.  Mekanisme  penyu- sunan jadwal ditentukan oleh PJMK, mem- buat team  teaching sesuai  dengan  tuntutan mata  kuliah  berdasarkan  sistem.  Proses pembelajaran  mengacu  kepada  panduan yang ditetapkan oleh AIPNI, namun dalam rencana  pembelajaran  belum  mengacu  ke
real problem solution . Dalam proses rancang- an  pembelajaran  adalah  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat  agar  mencapai kompetensi  yang  diterapkan.  Aspek penting  yang  harus  diperhatikan  adalah pertama  mengukur  tingkat  kesulitan  atau kompleksitas  bahan  kajian  terhadap  ting- kat  kemampuan  mahasiswa  yang  akan belajar. Kedua adalah kaitan antara maha- siswa  dengan  sarana  pembelajaran,  perlu diperhatikan  tingkat  efisiensinya.  Ketiga ada-lah kaitan antara tingkat kesulitan dan macam  bahan  kajian  dengan  sarana  pem- belajaran yang dipilih.
Pelaksanaan Pembelajaran S1 Keperawatan STIKES Yogyakarta Kegiatan  pembelajaran  diselenggara- kan  untuk  membentuk  watak,  peradaban, dan  meningkatkan  mutu  kehidupan  pe- serta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  mem- berdayakan  semua  potensi  peserta  didik untuk  menguasai  kompetensi  yang  di- harapkan. Pemberdayaan diarahkan untuk mendorong  pencapaian  kompetensi  dan perilaku  khusus  supaya  setiap  individu mampu  menjadi  pembelajar  sepanjang hayat  dan  mewujudkan  masyarakat  bel- ajar. Dalam kurikulum berbasis kompeten- si  yang  memiliki  karakteristik  yaitu:  a) menekankan  pada  ketercapaian  kompe- tensi siswa baik secara individual maupun klasikal,  b)  berorientasi  pada  hasil  belajar ( learning  outcomes )  dan  keberagaman,  c) penyampaian  dalam  pembelajaran  meng- gunakan  pendekatan  dan  metode  yang bervariasi,  d.  sumber  belajar  bukan  hanya guru,  tetapi  juga  pada  sumber  belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif, e. penilaian  menekankan  pada  proses  dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian  suatu  kompetensi.  Untuk  me- menuhi  tuntutan  tersebut  dosen  sebagai salah  satu  unsur  dinamis  dalam  memoti- vasi  belajarkan siswa,  diperlukan berbagai kemampuan mengajar.
Keterampilan soft  skills merupakan bagian  dari  kompetensi  kepribadian  yang sudah ditetapkan undang-undang menjadi salah satu kompetensi yang harus dimiliki dosen.  Keterampilan soft yang  diperlukan

## Teti Indriati Kastuti, Lantip Diat Prasojo
dalam  pekerjaan  dosen  antara  lain  berupa keterampilan soft yang  berhubungan  de- ngan karakteristik kepribadian yaitu: dapat menghormati orang lain, memiliki motivasi kerja  yang  tinggi,  disiplin,  percaya  diri, pengendalian  diri, self  esteem, rasa  tang- gung jawab, mampu memutus stres, meng- ambil  keputusan  yang  efektif,  melatih inisiatif,  dan  mudah  beradaptasi  dengan lingkungan  budaya  yang  berlainan  ke- terampilan.  Dengan  keterampilan    inilah, dosen  harus  dapat  memberikan  rasa nyaman  pada  mahasiswa  karena  merasa dihargai  dan  tidak  takut  salah  saat  men- coba  serta  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif  dan  tidak  membosankan sehingga  potensi  mahasiswa  dapat  di- kembangkan  secara  optimal.  Dosen  di  S1 Keperawatan  STIKES  Yogyakarta  masih ada  yang  mengajar  berdasarkan  mood, masih  ada  dosen  yang  saat  menjelaskan tidak  menguasai  materi,  masih  ada  dosen pembimbing  yang  belum  respek  terhadap mahasiswa  dan  kurang  pengontrolan  diri. Dari  keadaan  ini  memberikan  gambaran bahwa  dosen  belum  bisa  memberikan motivasi untuk membelajarkan mahasiswa, sedangkan  motivasi  itu  sebaiknya  timbul dari  kesadaran  yang  tinggi  dari  dosen sehingga  menjadi  teladan  bagi  peserta didiknya.  Untuk  menjadi  dosen  teladan bagi  peserta  didiknya,  ada  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  yaitu:  a.  naluri untuk  memotivasi  mahasiswa  ke  arah kemajuan  melalui  perilaku  dan  sikap  ke- teladanan dosen, b. minat, yaitu sikap yang mengarahkan kecenderungan dam perhati- an pada suatu keadaan, c. niat, yaitu sikap untuk mengarahkan potensi dan kehendak untuk  bertindak  dan  berupaya,  d.  kiat, yaitu  kemampuan  untuk  menggunakan perilaku  (pengetahuan,  keterampilan  dan sikap),  dalam  tindakan  untuk  mencapai tujuan.
Kompetensi  profesional  dosen  dapat dilihat  dari  beberapa  indikator  yaitu  pe- nguasaan  bahan,  pengelolaan  program belajar  mengajar,  pengelolaan  kelas,  peng- gunaan media dan sumber belajar.
Kualitas  institusi  pendidikan  sangat dipengaruhi  oleh  masukan  bagi  fasilitas
sarana pendukung proses belajar mengajar. Pada  perpustakaan  perguruan  tinggi  se- baiknya  pengadaan  koleksi  yang  tepat adalah memilih koleksi perpustakaan yang mengikuti arah perkembangan ilmu penge- tahuan  dan  teknologi,  sehingga  pengguna di  perpustakaan  ini  mendapatkan  infor- masi-informasi  yang  sesuai  dengan  per- kembangan  zaman  di  bidang  pendidikan dan  pengetahuan  umum.  Dengan  demi- kian  koleksi  yang  disediakan  di  per- pustakaan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan bermanfaat  bagi  penggunanya.  Perpus- takaan  S1  Keperawatan  STIKES  Yogya- karta  dalam  pengadaan  buku,  bersumber dari  AIPNI.  Ketua  Program  Studi  mem- berikan  masukan  ke  bagian  perpustakaan buku  apa  saja  yang  menjadi  sumber  pem- belajaran,  sehingga  bahan  pustaka  dapat menyediakan informasi yang cocok dengan kebutuhan mahasiswa.
Pendidik  agar  berhasil  dalam  me- laksanakan  proses  belajar  mengajar  maka harus  memiliki  kemampuan  dasar,  salah satu diantaranya adalah disiplin menjalan- kan  tugas.  Dosen  di  S1  Keperawatan STIKES  Yogyakarta  baik  dosen  dalam maupun  dosen  luar,  dalam  menjalankan kewajiban mengajar masih ada yang sering mengubah  jam  mata  kuliah,  dan  ber- halangan  hadir.  Dengan  kondisi  ini  me- nyebabkan  jumlah  jam  dan  materi  tidak terpenuhi.
Pembelajaran menurut Undang- Undang  Sisdiknas  Nomor  2  Tahun  2003 dinyatakan bahwa yang dimaksud dengan pembelajaran  adalah  interaksi  antara  pen- didik, peserta didik, dan sumber belajar di dalam lingkungan belajar tertentu. Sehing- ga  dengan  mendeskripsikan  setiap  unsur yang terlibat dalam pembelajaran tersebut, S1 Keperawatan STIKES Yogyakarta meng- gunakan  pembelajaran  modifikasi  Teacher Centered  Learning  dan  Student  Centered Learning.  Dalam  proses  pembelajaran dosen  menerapkan  berbagai  metode  pem- belajaran  dari  modifikasi  SGD,  contextual instruction,  presentasi  kelompok,  dan lecture. Melihat  kecepatan  belajar  peserta didik  di  S1  Keperawatan  STIKES  Yogya- karta  berbeda  maka  sebaiknya  perlu  ada
pemilihan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan kemampuan peserta didik.
Dalam melaksanakan proses pembel- ajaran  diperlukan  media  pembelajaran supaya  hasil  pembelajaran  dapat  optimal. Media  pembelajaran  yang  ada  di  S1  Ke- perawatan  STIKES  Yogyakarta  cukup  me- muaskan mahasiswa, dimana manfaat dari tersedianya  media  pembelajaran  tujuan belajar  akan  lebih mudah  tercapai  secara maksimal  dengan waktu  dan  tenaga  se- minimal mungkin. Dosen tidak harus men- jelaskan  materi  ajaran  secara  berulang- ulang,  sebab  dengan  sekali  sajian  meng- gunakan  media,  peserta  didik  akan  lebih mudah  memahami  pelajaran.  Namun laboratorium  sebagai  media  pembelajaran untuk  praktik,  masih  terpadu  dengan kebidanan.  Ruangan  yang  terdiri  dari gawat  darurat,  mikro  biologi,  maternitas, rawat  dasar,  rawat  inap  masih  tersekat- sekat,  sehingga  luas  ruangan  tidak  sesuai dengan jumlah mahasiswa.
Pembinaan  peserta  didik  adalah salah  satu  kegiatan  dari  pengelolaan  pe- serta didik. Pembinaan peserta didik dapat berupa  bimbingan  dan  konseling,  dan program kreativitas mahasiswa. Bimbingan dan  konseling  merupakan  alat  bantu  bagi mahasiswa  dalam  menyusun  dan  me- rencanakan  program  perkuliahan  agar cukup  efektif.  Kegiatan  bimbingan  dan konseling  merupakan  dua  kegiatan  yang saling berkaitan dan bertujuan untuk mem- bantu  mahasiswa  mengembangkan  ke- mampuannya  dalam  proses  penyelesaian studinya.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  staf pengajar  atau  pejabat  lain  yang  memiliki tugas,  fungsi  dan  tangung  jawab  dalam bidang  pengembangan  kemahasiswaan  di perguruan  tinggi  karena  tugas  atau  jabat- an.  Bimbingan  dan  konseling  dalam  ke- seluruhan proses pendidikan di perguruan tinggi bertujuan agar mahasiswa mencapai perkembangan  yang  optimal  secara  aka- demis,  psikologis,  dan  sosial.  Secara  aka- demis,  hasil  bimbingan  dan  konseling  di- cerminkan oleh kecepatan mahasiswa men- capai  penyesuaian  akademis  dan  prestasi belajar  yang  memadai.  Secara  psikologis, pelayanan bimbingan dan konseling meng-
hasilkan  perkembangan  dan  kematangan pribadi.  Secara  sosial,  berupa  pencapaian penyesuaian  dan  memiliki  keterampilan sosial  yang  memadai.  Bimbingan  dan konseling di S1 Keperawatan STIKES Yog- yakarta  belum  berjalan  lancar,  bimbingan dan  konseling  masih  terpaku  pada  saat pengisian  KRS.  Mahasiswa  cenderung takut    melakukan bimbingan  karena  sikap dosen  yang  tidak  terbuka.  Kegiatan  peng- abdian  kepada  masyarakat  dilaksanakan dengan  melibatkan  mahasiswa  mulai  dari semester  5  yang  dianggap  sudah  mampu terjun ke lapangan.
Organisasi  Kemahasiswaan  Intra Universitas yang berfungsi sebagai wahana dan sarana pengembangan diri mahasiswa ke  arah  perluasan  wawasan,  peningkatan kecendekiaan,  dan  integritas  kepribadian mahasiswa menuju terciptanya tujuan pen- didikan nasional yang berkualitas. Dengan demikian,  Organisasi  Kemahasiwaan  Intra Universitas bertugas melaksanakan kegiat- an  kemahasiswaan  yang  bersifat  ekstra- kurikuler  meliputi  kepemimpinan,  pe- nalaran, minat dan bakat, serta kesejahtera- an  mahasiswa.  S1  Keperawatan  STIKES Yogyakarta  memiliki  organisasi  kemaha- siswaan  yang  menyelenggarakan  kegiatan ektrakurikuler  diutamakan  untuk  maha- siswa  angkatan  baru,  dan  bagi  mahasiswa semester 5 wajib mengikuti kegiatan peng- abdian  kepada  masyarakat.  Kegiatan ekstrakurikuler  disesuaikan  dengan  minat dan  bakat  mahasiswa.  Kegiatan  pengabd- ian  kepada  masyarakat  diagendakan  1 bulan  1  kali,  berdasarkan  permintaan  pe- layanan  dan  ada  juga  yang  dinilai  bahwa masyarakat  butuh  pelayanan.  Untuk  yang lokasinya jauh,  biasanya  dijadikan  sasaran desa  binaan,  sehingga  kegiatan  ini  ber- kelanjutan.
Individu  dan  lingkungan  terjalin proses  interaksi  atau  saling  memengaruhi satu  dengan  yang  lainnya.  Tingkah  laku individu  dapat  menyebabkan  perubahan pada  lingkungan  bentuk  positif  dan negatif. Pendayagunaan lingkungan dalam proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan  cara  membawa  lingkungan  ke dalam  kelas.  Pembelajaran  di  kelas  erat
kaitannya  dengan  pengelolaan  kelas  yang berhubungan  dengan  disiplin  waktu.  Me- matuhi  aturan waktu yang telah dijadwal- kan  akan  menciptakan  pembelajaran  yang efektif.  Namun  dalam  pengelolaan  kelas yang berhubungan dengan disiplin waktu, baik dosen dalam maupun dosen luar di S1 Keperawatan  STIKES  Yogyakarta  masih banyak  yang  mengganti  jadwal  bahkan tidak  hadir,  sehingga  bagian  akademik sulit  mencari  hari  penggantinya  karena sering tabrakan dengan jadwal mata kuliah lainnya.
Evaluasi Pembelajaran S1 Keperawatan STIKES Yogyakarta Dalam  setiap  program  studi  ada rumusan misi dan tujuan pendidikan yang salah  satu  jabarannya  merupakan  kualifi- kasi  lulusan  (kompetensi)  yang  akan  di- hasilkan.  Rumusan  kompetensi  lulusan merupakan rumusan outcomes yaitu suatu bentuk  kemampuan  yang  kelak  akan ditunjukkan  atau  dibuktikan  di  lapangan pekerjaan  yang  dipilihnya.  Orientasi  ter- hadap  pemenuhan  kebutuhan  didasarkan penghayatan  hasil  pendalaman  terhadap sinyal  pasar  (market  signal)  dan  visi  ilmu pengetahuan  (science  vision).  Menetapkan tujuan  dalam  bentuk  kompetensi  program studi  bukanlah  sembarangan,  bukan  pula copy-paste  dari  tempat  lain,  namun ditemukan berdasarkan visi dan misi yang dimiliki  tiap  program  studi.  Panitia  kuri- kukum harus melihat referensi secara luas, namun  tidak  melakukan  adopsi  semba- rangan  secara  membuta,  harus  dilakukan kombinasi  dengan  kemajuan  mutakhir dengan konteks lokal,  konteks bangsa dan budayanya. Evaluasi tujuan kurikukum S1 Keperawatan  STIKES  Yogyakarta  belum bisa  dilakukan,  dengan  alasan  idealnya peninjauan  kurikulum  dilakukan  dengan meluluskan  mahasiswanya  terlebih  dulu. Struktur  Kurikulum  yang  ada  di  program studi  ini  terdapat  dua  kurikulum  yaitu kurikulum 2009 dan  2010. Dari  kurikulum 2009 ke kurikulum 2010 ada pengembang- an  sedikit.  Hasil  evaluasi  dari  DIKTI  ada mata  kuliah  yang  jumlah  SKS  dan  tingkat kesulitannya  tidak  seimbang.  Dalam  mata
kuliah  IKD  ada  penomoran  1  dan  2,  yang dianggap  sebagai  mata  kuliah  prerequiste (prasyarat),  namun  dalam  kenyataannya dalam  mata  kuliah  tersebut  tidak  saling berhubungan.  Selain  itu  dengan  adanya dua  kurikulum  menyebabkan  pembeng- kakan dalam masalah pendanaan.
Hasil  evaluasi  dosen  berkaitan  erat dengan  unsur  dinamis  pembelajaran  di- mana dosen harus memiliki motivasi untuk membuat  mahasiswa  belajar  dan  kondisi siap  membuat  mahasiswa  belajar,  hal tersebut  membutuhkan  kemampuan  ke- pribadian  dan  kemampuan  kemasyarakat- an.  Namun  pada  kenyataannya,  evaluasi dosen  di  S1  Keperawatan  STIKES  Yogya- karta    tidak  efektif  karena  evaluasi  dosen sekedar  menjadi  kegiatan  administratif. Pengisian  kuisioner  hanya  dilakukan  oleh sebagian  mahasiswa  tidak  melibatkan seluruh mahasiswa.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Perencanaan  kurikulum  S1  Kepe- rawatan  Yogyakarta  yaitu:  1)  Menetapkan tujuan program studi dengan merumuskan penyusunan  profil  lulusan,  kompetensi lulusan berdasarkan visi dan misi program studi. Profil lulusan dan kompetensi lulus- an  diadopsi  dari  panduan  AIPNI.  Rumus- an  kompetensi  pendukung  dan  lainnya tidak terjabarkan dalam elemen kompeten- si.;  2)  Mata  kuliah  berdasarkan  sistem, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  me- merlukan team teaching. Mekanisme penyu- sunan  jadwal  kuliah  ditentukan  oleh  Pe- nanggung Jawab Mata Kuliah dengan me- libatkan dosen dalam dan luar.
Pelaksanaan  pembelajaran  S1  Kepe- rawatan  STIKES  Yogyakarta  meliputi:  1) Dalam  membina  motivasi  belajar  maha- siswa  yang  dilakukan  oleh  dosen,  masih ada  dosen  yang  mengajar  berdasarkan mood, kurang respek terhadap mahasiswa dan  kurang  pengontrolan  diri.;  2)  Buku yang tersedia di perpustakaan disesuaikan dengan  kebutuhan  mahasiswa,  mengacu kepada usulan AIPNI sehingga mahasiswa bisa memanfaatkan dengan baik. 3) Dalam proses  pembelajaran  dosen  menerapkan
berbagai  metode  pembelajaran  dari  modi- fikasi SGD, contextual instruction, presentasi kelompok  dan  lecture  dengan  tujuan  me- nciptakan kemampuan belajar secara man- diri  dan  berkelanjutan.  4)  Media  pembel- ajaran  yang  tersedia  di  kelas  cukup  me- muaskan  mahasiswa,  karena  mahasiswa lebih mudah memahami pelajaran, sehing- ga  tujuan  belajar  lebih  mudah  tercapai. Namun  laboratorium  karena  masih  ter- padu,  dimana  pemakaiannya  masih  ber- samaan dengan prodi kebidanan, sehingga luas  laboratorium  tidak  seimbang  dengan jumlah  mahasiswa.;  5)  Bimbingan  dan konseling  mahasiswa  masih  terbatas  saat pengisian  KRS.  Mahasiswa  dilibatkan  da- lam  kegiatan  pengabdian  kepada  masya- rakat,  diutamakan  untuk  mahasiswa angkatan  baru  mengikuti  kegiatan  ektra- kurikuler  dalam  organisasi  kemahasiswa- an.;  6)  Pengelolaan  kelas  yang  berkenaan dengan  disiplin  waktu  menunjukkan  ma- sih sering dari dosen dalam dan luar yang mengganti jadwal bahkan tidak hadir.
Evaluasi  pembelajaran  S1  Kepe- rawatan  STIKES  Yogyakarta  yaitu:  1)  Pe- namaan  mata  kuliah  IKD  dengan  pe- nomoran  1  dan  2  berdasarkan  ahli  kuri- kulum  menunjukkan  arti  prerequisite, namun  dalam  kenyataannya  mata  kuliah tersebut  tidak  saling  berhubungan.;  2) Evaluasi  dosen  baru  sebatas  pelaksanaan kegiatan  administratif,  yang  ditandai dengan  pengisian  kuisioner  hanya  dilaku- kan oleh sebagian mahasiswa.
Saran Penyusunan  kompetensi  perlu  di- susun  oleh  program  studi  bersama  pihak- pihak  berkepentingan  terhadap  lulusan (hasil  didik),  dan  kompetensi  ditetapkan dengan orientasi pada kebutuhan atau tun- tutan kemampuan berkarya di masyarakat.
Mendorong  dosen-dosen,  khususnya dosen-dosen  baru  mengikuti  pelatihan  ke- terampilan dan “ student centered learning”. Kapan  pun  jika  memungkinkan,  se- tiap dosen harus memiliki mata kuliah atau keahlian  khusus. Hal  ini  berhubungan  de-
ngan temuan dari penelitian bahwa maha- siswa  mengharapkan  dosen-dosen  mereka memiliki  pengetahuan  yang  baik  dan  ahli dalam bidang yang spesifik.

## Daftar Pustaka
Ahmad Rohani HM. (2010). Pengelolaan peng- ajaran:  sebuah  pengantar  menuju  guru profesional. Jakarta: Rineka Cipta. Alben  Ambarita.  (2006). Manajemen  pembel- ajaran. Jakarta: Depdikbud Dikti. Bharvad,  A.J.  (September  2010).  Curriculum evaluation.  Research  Paper-Educa- tion.  Diakses  pada  tanggal  16  Mei 2013,  dari  http//www.ssmrae.  com/ .../1c8882d306181f62401a4ff1 Daft,  R.L.  (1991). Management  (2nd  ed). USA: Dryden Press. Husaini  Usman.  (2011). Manajemen:  teori, praktik,  dan  riset  pendidikan  (ed.3). Ja- karta: Bumi Aksara.
Nana  Sudjana.  (2011). Dasar-dasar  proses  bel- ajar  mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo. Oemar  Hamalik.  (2012). Kurikulum  dan  pem- belajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Oliva,  P.F.  (1992). Developing  the  curriculum (3rd  ed). USA:  Harper  Collins  Pu- blisher.
Öztürk,  I.H.  (2011).    Curriculum  reform  and teacher autonomy in turkey: the case of  the  history  teaching. International Journal of Instruction, 116, 1308-1470. Rusman.  (2011). Manajemen  kurikulum. Jakar- ta: Rajagrafindo Persada. Said  Hamid  Hasan.  (2009). Evaluasi  kuriku- lum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tim Dosen Administrasi Pendidikan Univer- sitas  Pendidikan  Indonesia.  (2011). Manajemen  pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Tim Dosen AP. (2011). Manajemen pendidik- an.  Program  Studi  Manajemen  Pen- didikan  Jurusan  Administrasi  Pendi- dikan Fakultas Ilmu Pendidikan Uni- versitas Negeri Yogyakarta.
Veithzal Rivai & Sylviana Murni. (2012). Edu- cation  management  analisis  teori  dan praktik. Jakarta:  Raja  Grafindo  Per- sada.