p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU MELALUI PENERAPAN SUPERVISI KLINIS DI SD NEGERI 130001 TANJUNGBALAI
Nazrahwati SD Negeri 130001 Tanjungbalai
Surel: nazrahwati@gmail.com Abstract: Improvement of Teacher Teaching Skills through the
Implementation  of  Clinical  Supervision  in  130001  Tanjungbalai  Public Elementary School. The purpose of this study was to determine the improvement in teaching  skills  of  teachers  after  clinical  supervision  was  applied  at  130001 Elementary School Tanjungbalai in the 2018/2019 academic year. This study uses a school  action  research  approach  (action  research)  using  a  cycle  strategy  of  two cycles.  The  subjects  of  this  study  were  15  teachers  at  130001  Tanjungbalai  Public Elementary  School.  The  results  showed  that:  1)  the  teaching  skills  of  teachers  in Cycle  I  in  the  aspects  of  asking  questions,  providing  reinforcement,  providing variety,  explaining,  opening  and  closing  lessons,  guiding  small  group  discussions, managing classes, and small group and individual teaching skills, on average in the sufficient  category,  the  second  cycle  has  increased  ie in the  good  category.  2) The application  of  clinical  supervision  has  been  proven  to  be  successful  in  improving teacher  teaching  skills  with  improvements  that  occur  in  each  aspect  and  the achievement of indicators of success in every aspect in Cycle II.
Keywords: Teaching Skills, Clinical Supervision.
Abstrak:  Peningkatan  Keterampilan  Mengajar  Guru  melalui  Penerapan Supervisi Klinis di SD Negeri 130001 Tanjungbalai. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  mengajar  guru  setelah  diterapkan supervisi  klinis  di  SD  Negeri  130001  Tanjungbalai  tahun  pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  sekolah (action research) dengan  menggunakan  strategi  siklus  sebanyak  dua  siklus.  Subyek penelitian  ini  adalah  15  guru  di  SD  Negeri  130001  Tanjungbalai.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  keterampilan  mengajar  guru  pada  Siklus  I  pada  aspek keterampilan  bertanya,  memberikan  penguatan,  memberikan  variasi,  menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola kelas,  dan  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan,  rata-rata  dalam kategori cukup, pada siklus II mengalami peningkatan yaitu dalam  kategori baik. 2) Penerapan  supervisi  klinis  terbukti  berhasil  meningkatkan  keterampilan  mengajar guru  dengan  peningkatan  yang  terjadi  pada masnig-masing aspek  dan  ketercapaian indikator keberhasilan setiap aspek pada Siklus II.
Kata Kunci : Keterampilan Mengajar, Supervisi Klinis.

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan  Kurikulum  2013, telah  menghadirkan  beribu  warna  baru bagi guru dalam kegiatan instruksionalnya.  Prinsip  konstruktif, terpadu,  dan  berkesinambungan  yang
diusung  oleh  Kurikulum  2013,  telah menjadikan  guru  sebagai  “innovator” bagi  tugas  dan  profesinya.  Sejalan dengan tuntutan inovasi tersebut, selayaknya  pembelajaran  harus  dikemas sedemikian rupa oleh guru, agar mampu
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
mendidik  dan  melatih  peserta  didik secara  dini  menjadi  warga  negara  yang berkualitas  dan  eksis  dalam  tataran kehidupan global.
SD  Negeri  130001  tanjungbalai telah  melaksanakan  Kurikulum  2013 sejak tahun 2018. Perangkat pembelajaran  seperti  RPP  dan  KKM telah  dikembangkan  sesuai  dengan tuntutan Kurikulum 2013. Namun sepanjang  pengamatan  penulis  sebagai kepala  sekolah  pada  SD  Negeri  130001 Tanjungbalai  tersebut  masih  banyak guru-guru yang melaksanakan pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  RPP yang disusun. Pembelajaran yang dilaksanakan  tidak  mengikuti  RPP  ini menjadi  tidak  matang,  tidak  sesuai dengan  Kurikulum  2013  dan  cenderung mengarahkan  pada  pola  pembelajaran konvensional  dimana  guru  aktif  siswa pasif,  guru  berceramah  siswa  duduk diam  dan  menjadi  “pendengar  setia”. Pembelajaran berpusat pada guru (Teacher  Centered  Learning).  Padahal pembelajaran  seharusnya  berpusat  pada siswa (Student centered Learning) yakni siswa  belajar  bukan  guru  mengajar, siswa  yang  membangun  pengetahuanya guru memfasilitasi.
Pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan RPP yang telah disusun berdasarkan tuntutan kurikulum berlangsung dengan metode yang hampir  selalu  sama.  Dengan  berasumsi mengambil  jalan  yang  lebih  mudah menyampaikan  materi  kepada  siswa
maka  guru  bertindak  sebagai  pusat pembelajaran dengan menggunakan ceramah,  latihan  dan  tugas  sebagai metode  pilihan.  Akibatnya  siswa  mersa jenuh  dengan  alur  pembelajaran  yang sama  terus-menerus  dan  keterlibatannya dalam  pembelajaran  tidak  diperhatikan. Kompetensi  yang  tercapai  juga  hanya kemampuan  kognitif  tingkat  rendah
seperti
menghafal.
Sedangkan tuntutannya  adalah  pembelajaran  yang mengembangkan  keterampilan  berpikir, bermuatan  kompetensi  bukan  materi. Sehingga  pembelajaran  lebih  penting memberi kepahaman bagaimana seharusnya siswa belajar melalui
pembiasan berpikir dalam pembelajaran. Gasong (2010) menyatakan bahwa ”Kita perlu mengubah fokus kita dari apa yang perlu  dipelajari  menjadi  bagaimana caranya belajar”.
Jika ditelaah lebih lanjut, pembelajaran  tidak  sesuai  RPP  yang dilakukan  guru  adalah  karena  lemahnya keterampilan  mengajar  yang  dimiliki guru di SD Negeri 130001 Tanjungbalai. Dengan  kata  lain  tujuan  pembelajaran tidak  tercapai  karena  guru  mengabaikan penguasaan terhadap keterampilan mengajar dalam kelas. Padahal keterampilan  dasar  bagi  seorang  guru sangatlah  penting,  karena  menyangkut efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran. Udin Syaefudin (2010:55) menyebutkan  bahwa  keterampilan  guru dalam  proses  pembelajaran  meliputi:  1) keterampilam  membuka  dan  menutup pelajaran,  2)  keterampilan  menjelaskan,
3) keterampilan bertanya, 4) keterampilan  memberikan penguatan, 5) keterampilan  mengadakan  variasi,  6) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, 7) keterampilan
mengelola  kelas,  dan  8)  keterampilan mengajar  perorangan  dan  kelompok kecil.
Karena  lemahnya  keterampilan mengajar  yang  dimilki  guru,  maka sangat  penting  bagi  peneliti  sebagai pengawas di SD Negeri 130001 Tanjungbalai untuk melakukan penelitian tindakan sekolah guna memperbaiki  keterampilan  mengajar guru-guru di SD Negeri 130001
Tanjungbalai.  Salah  satu  tindakan  yang
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
dilakukan  adalah  melakukan  supervisi klinis.  Supervisi  klinis  yakni  supervisi yang dilakukan dalam pembinaan
kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  (Sullivan  &  Glanz,  2005). Supervisi  klinis  adalah  supervisi  kelas secara langsung yang bersifat kolaboratif  antara  supervisor  dalam  hal ini  kepala  sekolah  dengan  guru  untuk mengembangkan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Sebagai bagian dari tugas pokok dan fungsi kepala sekolah maka pelaksanaan  supervisi  akan  dikemas dalam desain penelitian tindakan sekolah yang  selain meningkatkan
kompetensi  guru  maka  meningkatkan pula  kompetensi  peneliti  sendiri  sebagai kepala  sekolah  berkaitan  dengan  tugas pokok dan fungsinya.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan mengajar guru setelah diterapkan supervisi  klinis  di  SD  Negeri  130001 Tanjungbalai tahun pelajaran 2018/2019. Supervisi akademik model kontemporer dilaksanakan dengan pendekatan klinis, sehingga disebut juga supervisi  klinis.  Supervisi  model  ini merupakan  supervisi  akademik  yang bersifat kolaboratif. Prosedur pelaksanaannya  sama  dengan  supervisi akademik  langsung  yakni  observasi kelas  namun  dengan  pendekatan  yang berbeda. Supervisi klinis bagi guru
muncul ketika guru tidak harus
disupervisi atas keinginan kepala sekolah.  Melainkan  karena  kesadaran guru  yang  datang  ke  supervisor  untuk minta bantuan mengatasi masalahnya.
Supervisi  memiliki  pemahaman yang  luas.  Menurut  Purwanto  (2009:76)
supervisi  adalah  segala  bantuan  dari para  pemimpin  sekolah,  yang  tertuju pada perkembangan kepemimpinan
guru-guru  dan  personel  sekolah  lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Ia berupa dorongan, bimbingan, dan kesempatan bagi pertumbuhan  keahlian  dan  kecakapan guru-guru, serta bimbingan  dalam usaha pelaksanaan  pembaharuan-pembaharuan dalam pendidikan dan pengajaran,
pemilihan alat-alat pelajaran dan metode pembelajaran  yang  lebih  baik,  cara-cara penilaian  yang  sistematis  terhadap  fase seluruh proses pengajaran dan sebagainya.  Pemahaman  umum  bahwa peranan  utama  dari  supervisi  adalah ditujukan  kepada  perbaikan  pengajaran. Franseth  Jane  dalam  Piet  A.  Sahertian, berkeyakinan  bahwa  supervisi  akan dapat memberi bantuan terhadap program  pendidikan  melalui  bermacam- macam cara sehingga kwalitas kehidupan  akan  diperbaiki  olehnya. Ayer,  menganggap  fungsi  supervisi untuk  memelihara  program  pengajaran yang ada dengan sebaik-baiknya
sehingga ada perbaikan. Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2002:1107)  supervisi  berarti pengawasan utama, pengontrolan tertinggi,  dan  penyeliaan.  Sedangkan klinis  memiliki  arti  bersangkutan  atau berdasarkan pengamatan klinik. Sedangkan  supervisi  klinis  termasuk bagian dari supervisi pengajaran. Dikatakan supervisi klinis karena prosedur pelaksanaannya lebih ditekankan  kepada  mencari  sebab-sebab atau  kelemahan  yang  terjadi  di  dalam proses  belajar  mengajar,  dan  langsung pula diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut (Purwanto, 2009:90).
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
Senada  dengan  hal  tersebut Mukhtar dan Iskandar (2009:60) menyatakan  supervisi  klinis  adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan  pembelajaran  melalui  siklus yang sistematis mulai tahap perencanaan,  pengamatan,  dan  analisis yang  intensif  terhadap  penampilan pembelajaran  guru  dengan  tujuan  untuk memperbaiki proses pembelajaran. Purwanto  (2009)  juga    memberikan definisi  tentang  supervisi  klinis  sebagai supervisi yang difokuskan pada perbaikan  pengajaran  dengan  melalui siklus  yang  sistematis  dari  tahap perencanaan,  pengamatan,  dan  analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi yang rasional. Adapun  Keith  Anderson  dan Meredith D. Gall mengemukakan bahwa supervisi klinis adalah proses membantu guru  memperkecil  ketidaksesuaian  atau kesenjangan antara tingkah laku
mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah laku  mengajar yang  ideal. Secara teknik mereka  mengatakan  bahwa  supervisi klinis adalah suatu model supervisi yang terdiri  atas  tiga  fase,  yaitu  pertemuan perencanaan, observasi kelas, dan pertemuan balik. Supervisi  klinis adalah supervisi yang terfokus pada penampilan guru  secara  nyata  di  kelas,  termasuk pula guru sebagai peserta atau partisipan aktif  dalam  proses  supervisi  tersebut
(Mukhtar dan Iskandar, 2009:61). Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa supervisi  klinis  adalah  suatu  proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu  pengembangan  professional guru,  khususnya  dalam  penampilan mengajar,  berdasarkan  observasi  dan analisis  data  secara  objektif  sebagai
pegangan  untuk  perubahan  tingkah  laku mengajar tersebut.
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  kompleks  dan  melibatkan berbagai  aspek  yang  saling  berkaitan. Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  efektif  diperlukan berbagai keterampilan yaitu keterampilan  mengajar  dalam  hal  ini membelajarkan.  Keterampilan  mengajar atau membelajarkan
merupakan kompetensi  pedagogik  yang  cukup kompleks  karena  merupakan  integrasi dari  berbagai  kompetensi  guru  secara utuh dan menyeluruh.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia, keterampilan merupakan “kecakapan untuk menyelesaikan tugas”,  sedangkan  mengajar  adalah “melatih”. Slameto (2010:30) mendefinisikan mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada seseorang  dengan  cara  paling  singkat dan  tepat.  Definisi  yang  modern  di Negara-negara  yang  sudah  maju  bahwa “teaching  is  the  guidance  of  learning”. Mengajar  adalah  bimbingan  kepada siswa  dalam  proses  belajar.  Alvin
W.Howard (Slameto, 2010:32) berpendapat  bahwa  mengajar  adalah suatu aktivitas untuk mencoba menolong, membimbing seseorang untuk  mendapatkan,  mengubah  atau mengembangkan  skill,  attitude,  ideals (cita-cita),  appreciations  (penghargaan) dan knowledge (pengetahuan).
Berdasarkan  pengertian  tersebut maka yang dimaksud dengan keterampilan  mengajar  guru  adalah seperangkat kemampuan/kecakapan guru dalam melatih/membimbing aktivitas  dan  pengalaman  seseorang serta  membantunya  berkembang  dan menyesuaikan  diri  kepada  lingkungan.
Jadi, persepsi siswa tentang keterampilan  mengajar  guru  adalah
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
penilaian  berupa  tanggapan/pendapat siswa  terhadap  kemampuan/kecakapan guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar. Uzer Usman (2010:74) mengemukakan ada 8 (delapan) keterampilan  mengajar/membelajarkan yang  sangat  berperan  dan  menentukan kualitas pembelajaran, yakni; 1) keterampilan  bertanya;  2)  keterampilan memberikan penguatan; 3) keterampilan mengadakan  variasi;  4)  keterampilan menjelaskan;  5)  keterampilan  membuka dan menutup pelajaran; 6) keterampilam membimbing diskusi kelompok kecil; 7) keterampilan  mengelola  kelas;  dan  8) keterampilan  mengajar  kelompok  kecil dan perorangan

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 130001 Tanjungbalai dan pelaksanaannya  selama  4  (empat)  bulan mulai  dari  bulan  Februari  sampai  bulan Mei tahun pelajaran 2018/2019. Pemungutan  data  dilaksanakan  pada bulan Maret dan April 2019. Subjek  dalam  penelitian  ini adalah guru SD Negeri 130001 Tanjungbalai tahun pembelajaran 2018/2019  yang  merupakan  guru  kelas maupun  guru  mata  pelajaran  dengan jumlah  15  orang  guru  yang  masing- masing  diberikan  supervisi  klinis  dalam meningkatkan keterampilan mengajarnya. Penelitian ini berjenis Penelitian
Tindakan (Action  Research) berupa penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).
Penelitian  tindakan  sekolah  adalah penelitian yang dilakukan oleh
pengawas atau kepala sekolah di sekolah dengan penekanan pada penyempurnaan atau  peningkatan  proses  pembelajaran. Menurut Lewin  dalam  Aqib  (2006 : 21) menyatakan  bahwa  dalam  satu  siklus
terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  format  Alat Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG) yang diadaptasi dari Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran oleh  Gultom, dkk  (2010).  Instrumen  disusun  khusus dalam  penilaian  keterampilan  mengajar guru.
Data perkembangan keterampilan  mengajar  yang  diperoleh melalui  APKG  dianalisis  untuk  setiap indikator  perangkat  maupun  secara keseluruhan:
1. Untuk  setiap  indikator  penilaian, dihitung rata-ratanya
n I I i  
Ket : I i = Nilai untuk indikator ke –i n = Jumlah seluruh guru
2. Untuk  penilaian  secara  keseluruhan, dihitung rata-ratanya
n X X i   Ket : i X = Nilai untuk guru ke –i n = Jumlah seluruh guru
Keberhasilan  dalam  penelitian ini  adalah  jika  keterampilan  mengajar guru  untuk  setiap  aspek  pengamatan keterampilan  mengajar  telah  mencapai nilai  rata-rata  dalam  kategori  baik (≥3,0).

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Tahap Perencanaan. Setelah mengidentifikasi masalah dan merumuskan  alternatif  maka  disusun perangkat penelitian diantaranya :
o Instrumen  penilaian  keterampilan mengajar guru
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
o Makalah tentang keterampilan-
ketarampilan mengajar guru
o Jadwal pertemuan supervisi
Penelitian  direncanakan  dalam dua siklus, yang setiap siklus terdiri dari empat pertemuan supervisi. Dua pertemuan diluar kegiatan belajar mengajar  (KBM)  dan  satu  pertemuan dalam KBM. Tahap Pelaksanaan. Pada pertemuan awal yang dilaksanakan pada hari Senin, 11 Maret 2019 dan Rabu, 13 Maret  2019.  Materi  yang  didiskusikan adalah  delapan  keterampilan  mengajar guru  serta  penyusunan  RPP  berbasis keterampilan  mengajar  tersebut.  Dalam pertemuan  ini  pula  guru  menyusun instrumen  tes  hasil  belajar  menurut materi pada RPP masing-masing.
KBM Siklus I dilaksanakan oleh guru  setelah  pertemuan  dengan  peneliti. KBM  Siklus  I  dilaksanakan  pada minggu  kedua  dan  ketiga  bulan  Maret 2019.  Pada  saat  guru  melaksanakan pembelajaran,  maka  peneliti  melakukan observasi  dengan  membawa  format lembar observasi pelaksanaan pembelajaran. Tahap Observasi. Dari penilaian lembar observasi pelaksanaan pembelajaran saat supervisi klinis
dilakukan diperoleh data lembar
observasi  keterampilan  mengajar  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  oleh guru  kelas  yang  masing-masing  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun.  Data hasil observasi disajikan dalam tabel 1.
No Aspek Keterampilan Yang Diobservasi Nilai Kategori 1 Keterampilan bertanya 2,6 Cukup 2 Keterampilan memberikan penguatan 2,3 Cukup 3 Keterampilan memberikan variasi 2,2 Cukup 4 Keterampilan menjelaskan 3,0 Baik
5 Ketarampilan membuka dan menutup pelajaran 3,0 Baik 6 Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil 2,7 Cukup 7 Keterampilan mengelola kelas 2,4 Cukup 8 Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan 2,3 Cukup Nilai pengamatan pelaksanaan pembelajaran 2,6 Cukup

## Tabel 1. Data Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Merujuk  pada  tabel  1,  tentang observasi  pembelajaran  oleh  guru  pada Siklus  I  terlihat  bahwa  keterampilan mengajar  guru  yang  dilaksanakan  rata- rata  2,6  masih  dalam  kategori  cukup. Dari  delapan  keterampilan  mengajar yang  diamati  nilai  rata-rata  masing masing  aspek  diantaranya;  keterampilan bertanya  2,6  dalam  kategori  cukup, keterampilan  memberikan  penguatan rata-ratanya  2,3  dalam  kategori  cukup, aspek  keterampilan  memberikan  variasi rata-ratanya  2,2  dalam  kategori  cukup, sementara  keterampilan  menjelaskan rata-ratanya  3,0  dalam  kategori  baik, aspek keterampilan membuka dan menutup  pelajaran  rata-ratanya  juga  3,0 dalam  kategori  baik,  sementara  aspek membimbing  diskusi  kelompok  kecil rata-ratanya  2,7  dalam  kategori  cukup, aspek  keterampilan  mengelola  kelas rata-ratanya  2,4  dalam  kategori  cukup, dan terakhir aspek keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan rata-ratanya 2,3. Dari
seluruh aspek sebanyak 8 aspek pengamatan enam aspek masih mendapatkan  kategori  cukup  sementara hanya  dua  aspek  mendapatkan  kategori baik  yakni  keterampilan  menjelaskan dan keterampilan membuka dan menutup  pelajaran.  Sehingga  menurut kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
pada  Siklus  I  supervisi  klinis  yang dilakukan gagal memberikan keterampilan mengajar pada guru. Sehingga upaya perbaikan dalam supervisi  klinis  harus  dilakukan  pada perlakuan Siklus berikutnya.
Tahap  Refleksi  dan  Perbaikan Tindakan  I.  Berdasarkan  data  dan analisis  yang  didiskusikan  bersama pembimbing dan pendamping penelitian,
kegagalan  Siklus  I  disebabkan  oleh beberapa yang teridentifikasi diantaranya : 1. Aspek  keterampilan  mengajar  guru yang paling lemah adalah keterampilan memberikan penguatan,  memberikan  variasi  dan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
2. Kelemahan mengajar kelompok kecil  dan  perorangan  adalah  dalam kemampuan guru dalam pembentukan kelompok yang heterogen  juga  cenderung  kurang dimana banyak siswa yang membentuk kelompok sesuai keinginanya sendiri. 3. Keterampilan  mengelola  kelas  juga perlu  diperbaiki,  rata-rata  guru secara seragam dalam hal keterampilan pengelolaan kelas hasilnya  kurang  baik.  Hal  ini dikarenakan banyak
kesulitan
mengorganisasi  siswa,  melakukan pembimbingan  dan  kontrol  kelas dalam pembelajaran. Kelemahan guru dalam menggunakan  keterampilan  mengajar dalam  kelas  akan  diperbaiki  dalam diskusi  dan  pertemuan  antara  peneliti dan  guru,  beberapa  rumusan  tindakan perbaikan pada Siklus II diantaranya :
1. Guru  dilatihkan  teknik  memberikan
penguatan  dan  memberikan  variasi dalam pembelajaran dikelas.
2. Guru dilatihkan teknik pembimbingan yang dapat mengakomodasi kepentingan pembimbingan kelompok kecil sesuai  alokasi  waktu  yang  tersedia, diantaranya dengan melakukan tindakan  tutorial  sesama  siswa sehingga hanya kesulitan  yang tidak dapat  diselesaikan  kelompok  yang harus dibantu guru.
3. Pemberian  pemodelan  pada  guru tentang  keterampilan-keterampilan mengajar sehingga ada variasi untuk menyelesaikan setiap kesulitan  yang dihadapi guru dalam pembelajaran.
4. Melaksanakan  supervisi  individual, dimana setiap guru diminta melakukan microteaching kemudian peneliti memberikan masukan terhadap kelemahan-kelemahan yang teridentifikasi.

## Siklus II
Tahap  Perencanaan.  Kegagalan Siklus  I  ditindaklanjuti  oleh  peneliti dengan  melakukan  refleksi  dan  revisi tindakan untuk siklus berikutnya. Refleksi menganalisis kelemahan- kelemahan baik dari perencanaan maupun.  Dalam  refleksi  dan  revisi  ini disusun perangkat supervisi dan rencana perbaikan untuk Siklus II, diantaranya :
o Instrumen  penilaian  keterampilan mengajar guru o Makalah tentang delapan
keterampilan mengajar
o Jadwal pertemuan supervisi
o Pelatihan  dan  pemodelan  teknik memberikan penguatan, memberikan variasi dan pembimbingan kelompok diskusi
o Pelaksanaan microteaching oleh masing-masing guru.
Tahap Pelaksanaan. Setelah teridentifikasi kendala-kendala dan diperoleh  rumusan  tindakan  pada  tahap
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
perencanaan  Siklus  II.  Maka  peneliti melakukan  pertemuan  supervisi  dan menerapkan  tindakan  perbaikan  pada hari  Senin  tanggal  25  Maret  2019  dan Rabu tanggal 27 Maret 2019. Penekanan terutama  dilakukan  dalam  kegiatan microteaching sehingga dapat dilakukan analisis langsung pada sasaran kelemahan  guru  yang  bersangkutan dalam menggunakan keterampilan mengajar. Sementara pertemuan supervisi  klinis  dalam  kelas  dilakukan pada  minggu  keempat  bulan  Maret  dan minggu  Pertama  bulan  April  2019. Dalam supervisi klinis dilakukan observasi  kemampuan  guru  menerapkan delapan  keterampilan  mengajar  dalam pembelajaran di kelas. Tahap Observasi. Dari penilaian lembar observasi pelaksanaan pembelajaran saat supervisi klinis dilakukan  pada  Siklus  II  diperoleh  data lembar observasi keterampilan mengajar guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran oleh  guru  kelas  yang  masing-masing sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun. Data hasil observasi keterampilan
mengajar guru Siklus II disajikan  dalam tabel 2. No Aspek Keterampilan Yang Diobservasi Nilai Kategori 1 Keterampilan bertanya 3,1 Baik 2 Keterampilan memberikan penguatan 3,0 Baik 3 Keterampilan memberikan variasi 3,0 Baik 4 Keterampilan menjelaskan 3,6 Baik 5 Ketarampilan membuka dan menutup pelajaran 3,4 Baik 6 Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil 3,2 Baik 7 Keterampilan mengelola kelas 3,1 Baik 8 Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan 3,2 Baik
Nilai pengamatan pelaksanaan pembelajaran 3,2 Baik

## Tabel 2. Data Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2
Merujuk  pada  tabel  2,  tentang observasi  keterampilan  mengajar  guru pada Siklus II terlihat bahwa keterampilan mengajar guru yang dilaksanakan rata-rata 3,2 telah mencapai  kategori  baik.  Dari  delapan keterampilan  mengajar  yang  diamati nilai  rata-rata  masing  masing  aspek diantaranya;  keterampilan  bertanya  3,1 dalam kategori baik, keterampilan memberikan  penguatan  rata-ratanya  3,0 dalam kategori baik, aspek keterampilan memberikan  variasi  rata-ratanya  3,0 dalam kategori baik, sementara keterampilan  menjelaskan  rata-ratanya 3,6 dalam kategori baik, aspek keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran  rata-ratanya  juga  3,4  dalam kategori baik, sementara aspek
membimbing  diskusi  kelompok  kecil rata-ratanya  3,2  dalam  kategori  baik,
aspek  keterampilan  mengelola  kelas rata-ratanya  3,1  dalam  kategori  baik,
dan terakhir aspek keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan rata-ratanya 3,2 dalam kategori  baik.  Dari  seluruh  aspek sebanyak 8 aspek pengamatan seluruhnya  mendapatkan  kategori  baik meskipun  masih  ada  beberapa  aspek yang  perlu  mendapatkan  perbaikan. Sehingga  menurut  kriteria  keberhasilan yang  ditetapkan pada Siklus II supervisi yang  dilakukan  berhasil  memberikan keterampilan mengajar pada guru.
Hal ini menandakan pemahaman  dan kemampuan guru dalam menerapkan keterampilan mengajar  meningkat.  Dengan  demikian secara  umum  dapat  dikatakan  supervisi
Siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
keterampilan  mengajar  guru  dalam kelas. Untuk melihat peningkatan keterampilan  mengajar  guru  tersebut dapat dilihat pada gambar 1. Keterangan  :  1,2,3...,8  adalah  aspek  keterampilan mengajar Gambar 1. Grafik Peningkataan Keterampilan Mengajar Tahap Refleksi II. Dalam refleksi  Siklus  II  dapat  di  simpulkan hasil supervisi Siklus II sebagai berikut: 1. Keterampilan  mengajar  guru  pada setiap aspeknya mengalami
peningkatan mencapai kategori baik.
2. Meski  masih  banyak  kekurangan dalam  keterampilan  mengajar  yang dilakukan  guru dalam penelitian  ini, karena  keterbatasan  peneliti  dan telah tercapainya indikator keberhasilan maka penelitian dicukupkan dalam dua siklus. Penelitian diawali dengan identifikasi permasalahan yang terjadi di SD  Negeri  130001  Tanjungbalai.  Dari pertemuan  ini  teridentifikasi  masalah lemahnya kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran yakni keterampilan  mengajar  guru  masih lemah.  Analisis  juga  menghasilkan beberapa  rumusan  tindakan  dan  format instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian. Setelah mengidentifikasi masalah, menyusun format dan instrumen  serta  menganalisis  data  guru maka peneliti menyusun jadwal supervisi  klinis  dengan  guru.  Penelitian
direncanakan  dalam  dua  siklus  dengan empat  kali  pertemuan  antara  peneliti dengan  guru  yang  setiap  siklusnya terbagi  dalam  satu  pertemuan  diluar KBM  dan  satu  pertemuan  dalam  KBM untuk  supervisi  klinis.  Materi  yang disampaikan  dalam  supervisi  klinis adalah  pengenalan  strategi  dan  metode- metode  pembelajaran  serta  menitik beratkan  pada  keterampilan  mengajar guru.
Pada  pertemuan  pertama  guru terlihat  belum  dapat  memahami  dengan baik  penjelasan  yang  diberikan  peneliti. Masih  sedikit  pertanyaan  yang  diajukan guru  terhadap  pemateri  dalam  hal  ini peneliti  sehingga  tidak  terjadi  diskusi yang  aktif.  KBM  Siklus  I  tetap dilaksanankan sesudah pertemuan antara peneliti  dengan  guru.  Dari  KBM diperoleh  data  kemampuan  guru  dalam pembelajaran.
Merujuk  pada  tabel  1.  tentang keterampilan  mengajar  guru  dalam pembelajaran  Siklus  I  memperlihatkan bahwa hampir seluruh indikator penilaian  masih  dalam  kategori  cukup.
Hal  ini  menandakan  kemampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran belum  sesuai  harapan.  Keterampilan mengajar  guru  yang  dilaksanakan  rata- rata  2,6  masih  dalam  kategori  cukup. Dari  delapan  keterampilan  mengajar yang  diamati  nilai  rata-rata  masing masing  aspek  diantaranya;  keterampilan bertanya  2,6  dalam  kategori  cukup, keterampilan  memberikan  penguatan rata-ratanya  2,3  dalam  kategori  cukup, aspek  keterampilan  memberikan  variasi rata-ratanya  2,2  dalam  kategori  cukup, sementara  keterampilan  menjelaskan rata-ratanya  3,0  dalam  kategori  baik, aspek keterampilan membuka dan menutup  pelajaran  rata-ratanya  juga  3,0 dalam  kategori  baik,  sementara  aspek membimbing  diskusi  kelompok  kecil
2,6 2,3 2,2 3 3 2,7 2,4 2,3 3,1 3 3 3,6 3,4 3,2 3,1 3,2 1 2 3 4 5 6 7 8 Siklus 1 Siklus 2
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
rata-ratanya  2,7  dalam  kategori  cukup, aspek  keterampilan  mengelola  kelas rata-ratanya  2,4  dalam  kategori  cukup,
dan terakhir aspek keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan rata-ratanya 2,3. Dari seluruh aspek sebanyak 8 aspek pengamatan enam aspek masih mmendapatkan kategori cukup sementara hanya dua aspek mendapatkan kategori baik yakni keterampilan menjelaskan dan keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran.  Sehingga  menurut  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  pada
Siklus  I  supervisi  yang  dilakukan  gagal memberikan keterampilan mengajar pada  guru.  Sehingga  upaya  perbaikan dalam  supervisi  harus  dilakukan  pada perlakuan Siklus berikutnya. Kegagalan  Siklus  I  direfleksi untuk diidentifikasi bersama penyebabnya  dan  dapat  dirumuskan penyelesaiannya. Beberapa  rumusan tindakan  perbaikan  yang  diperoleh diantaranya;  (1)  Guru  dilatihkan  teknik memberikan penguatan dan memberikan variasi  dalam  pembelajaran  dikelas;  (2) Guru  dilatihkan  teknik  pembimbingan yang dapat mengakomodasi kepentingan pembimbingan  kelompok  kecil  sesuai alokasi waktu yang tersedia, diantaranya dengan  melakukan  tindakan  tutorial sesama  siswa  sehingga  hanya  kesulitan yang  tidak  dapat  diselesaikan  kelompok yang  harus  dibantu  guru;  (3)  Pemberian pemodelan pada guru tentang keterampilan-keterampilan mengajar sehingga ada variasi untuk menyelesaikan  setiap  kesulitan  yang dihadapi  guru  dalam  pembelajaran;  (4) Melaksanakan supervisi individual, dimana  setiap  guru  diminta  melakukan microteaching kemudian peneliti memberikan masukan terhadap
kelemahan-kelemahan yang teridentifikasi. Observasi keterampilan mengajar guru pada Siklus II menunjukkan bahwa keterampilan
mengajar  guru  yang  dilaksanakan  rata- rata  3,2  telah  mencapai  kategori  baik. Dari  delapan  keterampilan  mengajar yang  diamati  nilai  rata-rata  masing masing  aspek  diantaranya;  keterampilan bertanya  3,1  dalam  kategori  baik, keterampilan  memberikan  penguatan rata-ratanya  3,0  dalam  kategori  baik, aspek  keterampilan  memberikan  variasi rata-ratanya  3,0  dalam  kategori  baik, sementara  keterampilan  menjelaskan rata-ratanya  3,6  dalam  kategori  baik, aspek keterampilan membuka dan menutup  pelajaran  rata-ratanya  juga  3,4 dalam  kategori  baik,  sementara  aspek membimbing  diskusi  kelompok  kecil rata-ratanya  3,2  dalam  kategori  baik, aspek  keterampilan  mengelola  kelas rata-ratanya  3,1  dalam  kategori  baik, dan terakhir aspek keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan rata-ratanya 3,2 dalam kategori  baik.  Dari  seluruh  aspek sebanyak 8 aspek pengamatan seluruhnya  mendapatkan  kategori  baik meskipun  masih  ada  beberapa  aspek yang  perlu  mendapatkan  perbaikan. Sehingga  menurut  kriteria  keberhasilan yang  ditetapkan pada Siklus II supervisi yang  dilakukan  berhasil  memberikan keterampilan mengajar pada guru.
Peneliti mendapati beberapa temuan  dari  hasil  penelitian  dan  uraian data yakni, dalam pelaksanan pembelajaran  sangat  penting  untuk menyusun  terlebih  dahulu  perangkat pembelajaran agar pelaksanaan
pembelajaran  menjadi  lebih  terarah  dan matang.  Rendahnya  kemampuan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran pada  KBM  Siklus  I  adalah  akibat  tidak
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
terbiasanya guru melaksankan pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran. Ini dapat dipahami sebagai  indikasi  bahwa  guru  pada  SD Negeri 130001 Tanjungbalai kebanyakan masih melakukan pembelajaran  tanpa  persiapan  yang matang.  Supervisi  yang  dilakukan  pada Siklus  II  sedikit  memperbaiki  kondisi ini.  Dengan  melaksanakan prototype
perangkat  pembelajaran  pembelajaran menjadi  lebih  terarah  dan  kualitasnya meningkat. Supervisi klinis melalui pendekatan  kolaboratif  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  model-model  pembelajaran kooperatif karena supervisi lebih menekankan  kepada persahabatan  yang dilandasi oleh pemberian pelayanan dan kerjasama  yang  lebih  baik  diantara guru-guru , karena bersifat demokratis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dengan  menerapkan  supervisi  klinis dalam meningkatkan keterampilan mengajar  guru  di  SD  Negeri  130001 Tanjungbalai tahun pelajaran 2018/2019, dapat disimpulkan bahwa : 1. Keterampilan  mengajar  guru  pada Siklus  I  pada  aspek  keterampilan bertanya  2,6  dalam  kategori  cukup, keterampilan memberikan penguatan  rata-ratanya  2,3  dalam kategori  cukup,  aspek  keterampilan memberikan  variasi  rata-ratanya  2,2
dalam  kategori  cukup,  sementara keterampilan menjelaskan rata- ratanya  3,0  dalam  kategori  baik, aspek  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran  rata-ratanya  juga 3,0  dalam  kategori  baik,  sementara aspek membimbing diskusi kelompok  kecil  rata-ratanya  2,7 dalam kategori cukup, aspek
keterampilan  mengelola  kelas  rata- ratanya  2,4  dalam  kategori  cukup, dan  terakhir  aspek  keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan  rata-ratanya  2,3  dalam kategori cukup.
2. Sedangkan  pada  Siklus  II  pada aspek  keterampilan  bertanya  3,1 dalam  kategori  baik,  keterampilan memberikan  penguatan  rata-ratanya 3,0  dalam  kategori  baik,  aspek keterampilan  memberikan  variasi rata-ratanya 3,0 dalam kategori baik, sementara keterampilan menjelaskan rata-ratanya 3,6 dalam kategori baik, aspek  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran  rata-ratanya  juga 3,4  dalam  kategori  baik,  sementara aspek membimbing diskusi kelompok  kecil  rata-ratanya  3,2 dalam kategori baik, aspek keterampilan  mengelola  kelas  rata- ratanya 3,1 dalam kategori baik, dan terakhir aspek keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan  rata-ratanya  3,2  dalam kategori baik.
3. Penerapan  supervisi  klinis  terbukti berhasil  meningkatkan  keterampilan mengajar  guru  dengan  peningkatan yang  terjadi  pada  masnig-masing aspek  dan  ketercapaian  indikator keberhasilan  setiap  aspek  pada Siklus II.
Agar  penerapan  supervisi  klinis dalam  penelitian  ini  dapat  benar-benar bermanfaat dan memberikan
sumbangsih  dalam  perbaikan  kualitas pembelajaran maka disarankan :
1. Perlu  upaya  yang  lebih  persuasif dalam  melakukan  supervisi  agar guru  tidak  merasa  terhakimi  dan disalahkan sehingga supervisi berlangsung dengan niat kepentingan bersama dalam meningkatkan kualitas.
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru melalui Penerapan Supervisi Klinis…. (Hal. 72 – 83)
2. Untuk  kepala  sekolah,  pelaksanaan supervisi klinis sangat cocok digunakan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran. 3. Untuk kepala sekolah agar memperhatikan proses pembelajaran yang  terjadi  dalam  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  terutama  pada keterampilan  guru  melaksanakan pembelajaran agar peningkatan
kualitas  pembelajaran  benar-benar dapat terwujud. 4. Untuk guru perlu menyusun perangkat pembelajaran untuk
mendapatkan  kualitas  pembelajaran
yang baik, terarah dan matang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas , Yrama Widya, Bandung. Gasong, D.  2010. Model  Pembelajaran Konstruktivistik Sebagai Alternative . Mengatasi . Masalah . Pembelajaran .  [ online ]. Tersedia: http://www.muhfida.com/konstru ktivistik.doc [31 Maret 2019]
Gultom,  dkk.  2010. Kompetensi  Guru.
Medan: UNIMED. Mukhtar  dan  Iskandar. 2009. Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada.
Purwanto,  N.  2009. Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan .  Bandung  : Remaja Rosda Karya.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sullivan,  S &  Glanz,  J. 2005. Supervisi Klinis Pembelajaran dalam Peningkatan. Profesionalisme Guru .  Terjemahan.  Jakarta  : Gramedia. Udin Saefudin Sa'ud. 2010. Inovasi Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Uzer, U. 2010. Menjadi Guru Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.