## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINTIFIK DAN

## HASIL BELAJAR SISWA KELAS 4 SDN SLUNGKEP 02 TEMA PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Rismaerista Rini hanyamae@yahoo.com Sekolah Dasar Negeri Slungkep 02 Kayen - Pati Mawardi mawardiu@gmail.com Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP – UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses saintifik  dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan    model PBL pada  siswa  kelas  4 SDN  Slungkep  02.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  non  tes  dan  tes.  Instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  kegiatan  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa, keterampilan  saintifik,  dan  hasil  belajar.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif  komparatif.  Penerapan  model PBL dapat  meningkatkan keterampilan  proses  saintifik  dan  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  pada  aktivitas mengajar  guru  pada  siklus  I  mencapai  kategori  baik  (83),  dan  siklus  II  dengan kategori baik (90). Aktivitas belajar siswa pada siklus I mencapai Kategori cuku baik (79) dan siklus II dengan kategori baik sekali (91). Peningkatan keterampilan proses saintifik siklus I dengan kategori tinggi (71,6%) dan siklus II berada pada kategori  sangat  tinggi  (83%).  Hasil  belajar  muatan  Bahasa  Indonesia  meningkat menjadi  78  pada  siklus  I  dan  84  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  belajar  pada kategori tinggi (74%) dan sangat tinggi (83%). Hasil belajar muatan Matematika meningkat  pada  siklus  I  menjadi  77  dan  ketuntasan  belajar  pada  kategori  tinggi (74%).  Pada  siklus  II  hasil  belajar  menjadi  79  dengan  ketuntasan  belajar  pada kategori  tinggi  (78%).  Hasil  belajar  IPA  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  77 dengan  ketuntasan  belajar  pada  kategori  tinggi  (70%)  dan  siklus  II  sebesar  86 dengan ketuntasan belajar pada kategori sangat tinggi (87%).
Kata kunci: keterampilan proses saintifik, hasil belajar, model PBL

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menekankan  penerapan  pendekatan  saintifik  meliputi mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan mencipta  untuk  semua  pelajaran  (Sudarwan,  2013).  Siswa  diharapkan  mampu
mencari,  mengkontruksi,  dan  menggunakan  pengetahuan  secara  mandiri.  Jadi pengetahuan  tidak  hanya  bersumber  dari  guru,  melainkan  siswa  dapat  mencari pengetahuan dari berbagai sumber belajar di sekitarnya.
Proses pembelajaran kurikulum 2013 pada siswa SDN Slungkep 02 belum sepenuhnya menerapkan model pembelajaran yang tepat serta pendekatan saintifik yang diterapkan pada kurikulum 2013. Pada hasil pengamatan awal, hasil belajar siswa masih rendah dan sebagian besar belum mempunyai keterampilan saintifik. Proses pembelajaran siswa kelas 4 SDN Slungkep 02 pada tema Selalu Berhemat Energi hasilnya menunjukkan persentase keterampilan mengamati 57%, menanya 54%, mengumpulkan informasi 60%, mengolah informasi 49%, dan mengkomuni- kasikan  48%.  Besarnya  persentase  keterampilan  saintifik  ini    menunjukkan keterampilan proses saintifik siswa pada kategori belum dapat mencapai kategori yang tinggi.
Rata-rata  nilai  ulangan  harian  pada  tema  Selalu  Berhemat  Energi  pada muatan Bahasa Indonesia 60, Matematika 57, dan IPA 62. Persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan belajar untuk Bahasa Indonesia 35% dengan jumlah siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  8  siswa  dan  yang  belum  tuntas sebesar 65% atau sebanyak 15 siswa, muatan Matematika sebanyak 7 siswa atau sebesar  30%  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  70%, selanjutnya  untuk  muatan  IPA  sebanyak  9  siswa  atau  sebesar  39%  dan  sebesar 61% belum tuntas atau sebanyak 14 siswa.
Menindaklanjuti  hal  tersebut,  berbagai  cara  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  keterampilan  peserta  di  mana  akan  berdampak  pada  hasil belajar  siswa.  Namun  guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat dalam  mengembangkan  keterampilan  siswa.  Guru  masih  menggunakan pembelajaran  ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi  tanpa  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif walaupun terlihat adanya keterampilan proses saintifik yang dilakukan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model Problem Based Learning .  Menurut  Suyatno  (2009:  58)  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  adalah  proses  pembelajaran  yang  titik  awal  pembelajaran dimulai  berdasarkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  siswa  dirangsang  untuk mempelajari  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  telah  mereka miliki  sebelumnya  ( prior knowledge )  untuk  membentuk  pengetahuan  dan pengalaman  baru.  Dengan  pembelajaran  yang  berkaitan  langsung  dengan kehidupan  nyata  siswa,  maka  siswa  dapat  memahami  suatu  masalah  dalam kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikan masalah yang ada.
Berdasarkan  uraian  yang  telas  dijelaskan,  maka  akan  dilaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Proses
Saintifik dan Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SDN Slungkep 02 Tema Peduli terhadap Makhluk Hidup Menggunakan Model Problem  Based Learning ”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Tematik Terpadu
Menurut  Mulyasa  (2014:  3)  pembelajaran  tematik  diartikan  sebagai pembelajaran yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa.  Pembelajaran terpadu  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka, untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa (Kemendikbud, 2014). Maka, pembelajaran  tematik  terpadu  akhirnya  dapat  dirumuskan  sebagai  pembelajaran bermakna  yang  terdiri  dari  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  diikat  oleh  suatu tema  tertentu.  Disadari  atau  tidak,  siswa  akan  mempelajari  semua  atau  sebagian muatan mata pelajaran dalam setiap pembelajaran.
Dalam  satu  kali  tatap  muka  atau  satu  pembelajaran,  siswa  akan  belajar materi  berdasarkan  tema  yang  dibagi  dalam  beberapa  subtema  dimana  setiap subtema dilakukan dalam waktu satu minggu (enam hari), yaitu pembelajaran satu hingga  pembelajaran  enam.  Jadi  satu  pembelajaran  dialokasikan  satu  hari.  Tema yang  dipilih  merupakan  pengembangan  dari  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, dan indikator.

## Model Problem Based Learning
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  siswa untuk belajar (Daryanto, 2014: 29). Siswa harus mampu menyelesaikan masalah yang  dihadapi  di  kehidupan  nyata.  Dengan  bekerja  bersama  tim,  siswa  akan mampu  belajar  sesungguhnya  dengan  mengatasi  hal-hal  yang  diberikan  kepada mereka.
Menurut  Barrow  (dalam  Miftahul  Huda,  2013)  mendefinisikan Problem Based Learning sebagai  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  proses  menuju pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah.  Dalam  Kemendikbud    (2014) pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan untuk memecahkan permasalahan yang diangkat oleh guru dan siswa. Maka siswa diharapkan mampu memahami masalah yang ada kemudian menyelesaikan secara mandiri  ataupun  berkelompok  dalam  menggali  informasi  dan  memecahkan masalah.
Prosedur  pelaksanaan  model Problem Based Learning menurut  Mulyasa (2014: 145) adalah (1) mengorientasi siswa terhadap masalah, (2) mengorganisasi
siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  (6)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Keterampilan Saintifik
Keterampilan  saintifik  adalah  keterampilan  khususnya  pada  siswa,  untuk berpikir  secara  ilmiah  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  masalah.  Dengan demikian, diharapkan siswa dapat lebih kritis terhadap suatu masalah yang ada. Komponen  keterampilan  ilmiah  meliputi  kemampuan  mengamati,  menanya, mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Komponen-komponen  tersebut  bukanlah  suatu  proses  pembelajaran  secara  utuh, namun  setiap  pembelajaran  setidaknya  hanya  mencakup  beberapa  komponen tersebut.
Pembatasan  komponen  dalam  penelitian  ini  meliputi  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi,  dan  mengkomunika- sikan. Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah (1) meningkatkan kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  (2) membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik,  (3)  terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan, (4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi, (5)  melatih  siswa  dalam  mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis artikel ilmiah, dan (6) mengembangkan karakter siswa (Daryanto, 2014: 54).
Keterampilan  saintifik  terlihat  pada  cakupan  materi  pembelajaran  pada subtema  Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan  Rumahku,  dan  subtema Keberagaman  Makhluk  Hidup  di  Lingkunganku.  Siswa  dapat  menyelesaikan masalah  yang  disajikan,  misalnya  sajian  gambar  hewan  yang  hanya  separuh diminta  untuk  membuatnya  agar  menjadi  gambar  yang  utuh.  Dalam  kegiatan tersebut, siswa juga mampu untuk memberikan contoh gambar hewan lain dengan teknik menggambar yang sama yang telah mereka lakukan sebelumnya.
Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran  Tema  Peduli  terhadap  Makhluk

## Hidup
Penilaian autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar siswa untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Daryanto, 2014: 113).  Jenis-jenis penilaian autentik antara lain penilaian kinerja, penilaian proyek, portofolio dan penilaian tertulis.
Dalam  penelitian  kali  ini,  peneliti  menggunakan  penilaian  tertulis  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model Problem Based Learning berupa soal pilihan ganda dan penilaian kinerja berupa pengamatan keterampilan
proses  saintifik  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  minat  siswa  mengikuti pembelajaran dengan keterampilan saintifik yang diharapkan.
Pada  tema  Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup,  penilaian  autentik  mencakup semua  materi  pada  masing-masing  subtema  yang  dipelajari.  Di  antaranya  dalam pengamatan, guru dapat mengamati siswa dalam menyelesaikan  masalah dengan menggunakan  rubrik  saintifik  yang  disediakan  yang  terdiri  dari  5  keterampilan yang diamati di antaranya adalah mengamati, menanya, mengumpulkan infornasi, mengolah  informasi,  dan  mengkomunikasikan.  Selanjutnya  guru  dapat  menilai hasil belajar siswa di akhir pembelajaran siklus yang dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian dilaksanakan di SD N Slungkep 02. Sekolah ini terletak di  pinggir  desa  Slungkep,  di  mana  sebagai  perbatasan  dengan  desa  lainnya sehingga  letaknya  cukup  strategis.  SD  Negeri  Slungkep  02  ini  terbilang  cukup lengkap dengan 6 ruang kelas, 1 ruang guru, 1 ruang perpustakaan, dan 1 ruang UKS serta tempat parkir yang cukup luas untuk guru dan siswa. Halaman luas SD Negeri Slungkep 02 dan suasananya yang rindang menjadikan sekolah ini terpilih sebagai  sekolah  sasaran  adiwiyata.  Selain  sarana  dan  prasarana  yang  memadai, sekolah  ini  juga  termasuk  sekolah  berprestasi  di  tingkat  kecamatan  Kayen  yang dibuktikan dengan banyaknya prestasi lomba yang diraih.
Penelitian  dilaksanakan  pada  awal  tahun  pelajaran  2014/2015  semester gasal.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  akademik  sekolah karena  Penelitian  Tindakan  Kelas  memerlukan  beberapa  siklus  yang membutuhkan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  4  bulan  yaitu  bulan  September  sampai  dengan  bulan Desember 2014. Pada bulan September dipergunakan peneliti untuk mengadakan persiapan,  yaitu  menyusun  proposal  penelitian  dan  instrumen  yang  diperlukan. Setelah  itu  pada  bulan  Oktober  minggu  ke-3,  peneliti  mulai  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  siklus  I.  Pada  minggu  ke-3  pembelajaran  selanjutnya peneliti  melanjutkan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II.  Bulan  November sampai Desember peneliti melakukan pengolahan data hasil penelitian, membuat laporan  hasil  penelitian  dan  konsultasi  laporan  serta  persiapan  ujian.  Subjek penelitian tindakan kelas ini yaitu siswa kelas 4 SDN Slungkep 02 pada semester gasal tahun pelajaran 2014/ 2015. Siswa kelas 4 SDN Slungkep 02 berjumlah 23 siswa, yang terdiri dari 12 laki-laki dan 11 perempuan dengan karakteristik yang heterogen. Tingkat kemampuan para siswa bervariasi, ada yang kurang, ada yang sedang  dan  ada  pula  beberapa  siswa  diatas  rata-rata.  Mereka  berasal  dari  latar belakang  orang  tua  yang  berbeda  pula.  Sebagian  orang  tua  mereka  bermata pencaharian  sebagai  petani  dan  merantau  ke  luar  kota.  Sehingga  sebagian  dari
mereka tidak mendapat perhatian belajar yang penuh dari orang tua.
Dalam  penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah  model Problem Based Learning ,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  peningkatan  kompetensi keterampilan saintifik dan kompetensi hasil belajar subtema Hewan dan Tumbuh- an  di  Lingkungan  Rumahku  dan  subtema  Keberagaman  Makhluk  Hidup  di Lingkunganku.
Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam dua siklus, di mana setiap  siklus  dilaksanakan  enam  pembelajaran.  Siklus  I  pada  pembelajaran subtema  Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan  Rumahku  dan  siklus  II  pada pembelajaran subtema Keberagaman  Makhluk Hidup di Lingkunganku. Kemmis dan  McTaggart  menyatakan  bahwa  ada  tiga  tahap  rencana  tindakan  yang  utama dalam  penelitian  tindakan  diantaranya  adalah:  perencanaan (planning) ,  tindakan (acting) dan  pengamatan (observing) ,  serta  refleksi (reflecting) (Arikunto, 2010:137).
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berbentuk    tes, observasi  dan  dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  subtema  Hewan  dan  Tumbungan  di Lingkungan  Rumahku,  dan  subtema  Keberagaman  Makhluk  Hidup  di Lingkunganku  dengan  masing-masing  15  butir  soal  tiap  siklus.  Sebelum instrumen  diujikan  terlebih  dahulu  dianalisis  uji  validitas  dan  reliabilitas menggunakan SPSS Inc PASW Statistics 18 .  Lembar  observasi  meliputi pengamatan  keterampilan  proses  saintifik  yang  meliputi  5  keterampilan  yang diamati  oleh  penulis  dan  yang  diamati  oleh    observer  adalah  kegiatan  mengajar guru dan aktivitas belajar siswa yang masing-masing terdiri dari 20 deskripsi yang diamati.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  berupa bahan tertulis ataupun film.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Tiap Siklus dan Antar Siklus
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  dua  siklus yang  dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model PBL pada tema  Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup  menunjukkan  peningkatan  keterampilan proses  saintifik  dan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  persentase ketuntasan hasil belajar siswa.
Pada  siklus  I  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  mencapai  skor  83. Dengan  demikian,  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  penerapan  model pembelajaran  mencapai  kategori  indikator  keberhasilan,  yaitu  baik.  Sedangkan aktivitas  belajar  siswa  belum  memenuhi  kategori  yang  diharapkan,  yaitu  baik. Jumlah  skor  menunjukkan  angka  79  mencapai  kategori  cukup  baik.  Walaupun
hanya selisih sedikit untuk memenuhi kategori baik, namun aktivitas belajar siswa pada penerapan model pembelajaran belum memenuhi indikator keberhasilan.
Pada  siklus  II  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  mencapai  skor  90. Dengan  demikian,  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  penerapan  model pembelajaran  mencapai  kategori  indikator  keberhasilan,  yaitu  baik.  Sedangkan aktivitas belajar siswa menunjukkan peningkatan dari  aktivitas belajar pada siklus sebelumnya.  Aktivitas  belajar  siswa  mencapai  jumlah  skor  91  dengan  kategori baik  sekali.  Dengan  demikian  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan peneliti.
Selanjutnya  akan  ditunjukkan  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar Bahasa Indonesia tiap siklus.

## Grafik 1. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Dari  grafik  1  di  atas,  diperoleh  ketuntasan  belajar  pada  muatan  Bahasa Indonesia pra siklus mencapai 8 siswa (35%) dan yang tidak tuntas sebanyak 15 siswa  (65%).  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  persentase  yang  mencapai ketuntasan belajar yaitu 17 siswa atau mencapai 74% dan mengalami peningkatan pada  siklus  II  mencapai  83%  atau  sebanyak  19  siswa  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  4  siswa  (17%).  Pada  siklus  I  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak 7 siswa (30%).
Berikut  ini  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  muatan  Matematika ditunjukkan  pada  grafik  2.  Pada  grafik  2  menunjukkan  banyaknya  siswa  yang mencapai kriteria ketuntasan belajar hanya 8 pada pra siklus, 17 siswa pada siklus I, dan 18 siswa pada siklus II. Adapun yang tidak tuntas pada siklus I sebanyak 15 siswa, kemudian mengalami penurunan pada siklus I dan siklus II masing-masing 6 siswa dan 5 siswa.
0 5 10 15 20 Pra siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas

## Grafik 2. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Muatan Matematika Tiap Siklus
Selanjutnya  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  muatan  IPA  disajikan pada grafik 3 berikut ini.

## Grafik 3. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Muatan IPA Tiap Siklus
Pada  grafik  3  menunjukkan  ditunjukkan  9  siswa  dapat  memenuhi  kriteria ketuntasan  belajar  pada  pra  siklus,  lalu  meningkat  16  siswa,  dan  20  siswa  pada siklus II. Siswa yang belum mampu mencapai kriteria ketuntasan belajar pada pra siklus mencapai 14 siswa, siklus I 7 siswa, dan 3 siswa pada siklus II.
Berikut  ini  (pada  grafik  4)  disajikan  perbandingan  keterampilan  proses saintifik.    Pada  grafik  nampak  bahwa  rata-rata  setiap  keterampilan  proses mengalami  peningkatan  persentase  setelah  dilakukan  tindakan.  Keterampilan mengamati  mengalami  peningkatan  dari  57%  menjadi  74%  pada  siklus  I  dan siklus  II  meningkat  menjadi  85%.  Keterampilan  menanya  menunjukkan persentase  awal  sebesar  54%  meningkat  17%  menjadi  71%  pada  siklus  I  dan siklus II meningkat 11% menjadi 82%. Keterampilan dalam mengolah informasi
0 5 10 15 20 25 Pra siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 0 5 10 15 20 Pra siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
meningkat dari 49% menjadi 69% pada siklus I dan menjadi 80% pada siklus II. Untuk  keterampilan  mengkomunikasikan  yang  mempunyai  persentase  awal sebesar 48%, meningkat menjadi 75% pada siklus I dan 82% pada siklus II.
Grafik 4. Perbandingan Keterampilan Proses Saintifik Tiap Siklus

## PEMBAHASAN
1. Penerapan Model Problem Based Learning
Pada  siklus  I  aktivitas  mengajar  guru  mencapai  kategori  baik  (83)  dan siklus  II  hanya  mencapai  kategori  baik  (90).  Untuk  aktivitas  belajar  siswa mencapai  kategori  cukup  baik  (79)  dan  siklus  II  mencapai  kategori  sangat  baik (91).  Ini  menunjukkan  penerapan  model Problem Based Learning pada  siklus  II telah memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan dengan kriteria baik pada aktivitas mengajar guru dan baik sekali pada aktivitas belajar siswa.
Dari  hasil  yang  telah  diuraikan,  maka  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada  siswa  kelas  IV  SDN  Slungkep  02  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  Asih  Diyah  Arini  (2014)  dan  Ratna  Dwi Pratiwi (2013).
2. Peningkatan Keterampilan Proses Saintifik dan Hasil Belajar
Pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses  saintifik  pada  kategori  tinggi  (71,6%)  pada rata-rata  siklus  I.  Pada  siklus  II  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  (83%).  Rata- rata hasil belajar siswa pada muatan Bahasa Indonesia meningkat menjadi 78 pada siklus I dan 84 pada siklus II dengan masing-masing ketuntasan belajar mencapai 74%  pada  kategori  tinggi  dan  83%  pada  kategori  sangat  tinggi.  Rata-rata  hasil
0 50 100 Mengamati Menanya Mengumpulkan… Mengolah informasi Mengkomunikasikan Siklus II Siklus I Pra Siklus
belajar  muatan  Matematika  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  77  dan  ketuntasan belajar 74% pada kategori tinggi. Selanjutnya pada siklus II rata-rata hasil belajar menjadi  79  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  78%  pada  kategori  tinggi.  Untuk rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  77  dan  ketuntasan belajarnya 70% pada kategori tinggi, serta me-ningkat lagi pada siklus II sebesar 86  dengan  ketuntasan  belajar  87%  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  muatan  Bahasa  Indonesia, Matematika,  dan  IPA  dengan  penerapan  model Problem Based Learning dapat meningkat dan ketuntasan belajar mencapai lebih dari 70% dengan rata-rata hasil belajar  mencapai  kriteria  sangat  tinggi.  Siswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  II dikarenakan  konsentrasi  belajar  siswa  masih  rendah  dan  kurangnya  semangat dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung.
Hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  penerapan  model Problem Based Learning pada  siswa  kelas  IV  SDN  Slungkep  02  mengalami  peningkatan pada  akhir  siklus  yang  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eni Wulandari,  H.  Setyo  Budi,  dan  Kartika  Chrysti  Suryandari    (2013),  Jamilah Candra Pratiwi, Siti Istiyati, dan Hartono (2014), dan Ratna Dwi Pratiwi (2013).

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Meningkatkan  keterampilan  proses  saintifik  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  4 SDN  Slungkep  02  yang  ditunjukkan  aktivitas  mengajar  guru  pada  kategori baik  dan  siklus  II  pada  kategori  baik.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I mencapai kategori cukup baik dan siklus II mencapai kategori baik sekali
2. Meningkatkan  keterampilan  proses  saintifik  pada  siklus  I  mencapai  kategori tinggi  (71,6%)  dan  siklus  II  pada  kategori  sangat  tinggi  (83%).  Hasil  belajar muatan  Bahasa  Indonesia  78  pada  siklus  I  dan  84  pada  siklus  II  dengan masing-masing  ketuntasan  belajar  74%  pada  kategori  tinggi  dan  83%  pada kategori sangat tinggi. Hasil belajar muatan Matematika 77 dengan ketuntasan belajar  74%  pada  kategori  tinggi  dan  siklus  II  hasil  belajar  79  dengan ketuntasan belajar sebesar 78% pada kategori tinggi. Pada siklus I hasil belajar IPA  77  dengan  ketuntasan  belajarnya  70%  pada  kategori  tinggi  dan  siklus  II sebesar 86 dengan ketuntasan belajar 87% pada kategori sangat tinggi.

## Saran
Saran yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Siswa diharapkan siswa dapat meningkatkan lagi kemampuan proses saintifik khususnya pada keterampilan mengkomunikasikan agar lebih percaya diri.
2. Guru  diharapkan  untuk  menerapkan  model Problem Based Learning dan meningkatkan  kemampuan  dalam  menciptkan  pembelajaran  yang  aktif  dan kreatif.
3. Sekolah disarankan untuk mendorong semangat guru dalam menerapkan model Problem Based Learning pada setiap kelas dengan muatan pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arini, Putri Asih Diyah. (2014). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD 7 Klumpit Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus. Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Universitas Muria Kudus.
Daryanto.  (2014). Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013). Yogyakarta: Gava Media.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014. Jakarta: BPSDMPK – PMP - Kemendikbud
Mulyasa.  (2014). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Pratiwi,  Jamilah  Candra.  (2014).  Penelitian  Scientific  dengan  Model  Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara. Jurnal Dikdatika Dwija Indria (SOLO). 2(11). 6-10.
Pratiwi,  Ratna  Dwi.  (2013). Peningkatan Minat dan Hasil Belajar pada Materi Pecahan melalui Model Problem Based Learning di kelas V Sekolah Dasar Negeri Randugunting 4 Kota Tegal. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Sudarwan.  (2013). Pendekatan-pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran. Jakarta: Pusbangprodik.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.
Wulandari,  Eni.  (2013).  Penerapan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Dikdatika PGSD Kebumen. 2(1). 60- 65.