## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Astri Fitriani, Sri Hastuti Noer, Pentatito Gunowibowo Mathematics Education, Lampung University andrizoldieck@gmail.com

## ABSTRACT
This  is  a  quasi  experimental  research  which  aimed  to  know  the  influence  of  cooperative learning  model-group  investigation  type  toward  student’s  conceptual  understanding  of mathematics.  Posttest  only  control  design  was  used  in  this  research.  The  population  was all of eighth grade students in Al Azhar 3 junior high school, Bandarlampung, school year 2012/2013.  Sample  of  this  research  was  student  of  VIIIB  and  VIIIC  class  that  was determined by purposive random sampling technique. The data research was quantitative data that was acquired by student’s conceptual understanding of mathematics test. Based on  data  analysis,  it  is  conclude  that  group  investigation-learning  model  affect  student’s conceptual understanding of mathematics.
Keywords:  Conceptual  Understanding  Of  Mathematics,  Cooperative  Learning,  Group Investigation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar yang  dilakukan  manusia  untuk  mening- katkan kemampuan diri dengan membina potensi-potensi  pribadi  yang  dimiliki. Melalui pendidikan diharapkan akan lahir sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan mampu membangun kehidupan mas- yarakat,  bangsa,  dan  negara  kearah  yang lebih baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 yang menjelaskan bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, ke- pribadian,  kecerdasaan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Besarnya  peran  pendidikan  dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia,  pe- merintah terus menerus mengadakan per- baikan  dalam  rangka  peningkatan  mutu pendidikan.  Usaha  meningkatkan  mutu pendidikan selalu diupayakan oleh semua pihak  yang  terlibat  di  dalamnya,  baik
pemerintah,  guru,  siswa  dan  orang  tua siswa.
Pemerintah telah mengambil beberapa  langkah-langkah,  diantaranya meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidik, menyediakan  sarana,  dan  prasarana  pen- didikan  serta  penyempurnaan  kurikulum. Hal  ini  sangat  penting  dalam  rangka menunjang peningkatan mutu pen- didikan,  terutama  dalam  proses  pem- belajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar, menengah, maupun perguruan tinggi.
Dalam  dunia  pendidikan,  pem- belajaran  merupakan  unsur  yang  utama. Pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan pendidikan,  karena  melalui  pembelajaran akan  disampaikan  materi-materi  pen- didikan.  Pembelajaran  merupakan  inti dari  pendidikan  pada  tiap  jenjang  pen- didikan.  Pembelajaran  merupakan  inter- aksi  antara  siswa  sebagai  peserta  didik dengan  guru  sebagai  pendidik  dan  juga interaksi antar siswa dalam proses belajar serta  interaksi  siswa  dengan  materi pelajaran.  Jika  proses  interaksi  pem- belajaran  berlangsung  dengan  baik  dan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  maka akan membawa hasil yang baik, termasuk dalam pembelajaran matematika.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  adalah  matematika. Matematika  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  eksak  dan  terorganisasi
secara  sistematik.  Dalam  PP  RI  No  19 Tahun 2005 tentang Standar Isi, disebutkan  bahwa  untuk  tiap  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  tinggi wajib  memuat  mata  pelajaran  atau  mata kuliah matematika.
Mata  pelajaran  matematika  sering dipandang  oleh  siswa  sebagai  pelajaran yang  membosankan  dan  tidak  menarik sehingga pada akhirnya berakibat terhadap  sikap  siswa  yang  kurang  aktif dan  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran.  Padahal  mata  pelajaran matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting,  karena mata  pelajaran  ini  di  samping  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  ujian  akhir nasional  juga  mencakup  komponen kemampuan untuk  mengenal,  menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi,  serta  menanamkan  kebiasaan berpikir  dan  berperilaku  ilmiah  yang kritis, kreatif dan mandiri
Namun  pada  kenyataannya  sampai saat ini, kemampuan matematika siswa di Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini  dapat diketahui dari data hasil survei Trends in International  Mathematics  and  Science Study  (TIMSS) tahun  2007  dalam  Lim (2011).  Organisasi  internasional  yang mengukur  kemampuan  matematika  dan sains  di  berbagai  negara  ini  menerapkan patokan  skor  625  untuk  level  tingkat lanjut, 550 untuk level tinggi, 475 untuk
level  menengah,  dan  400  untuk  level rendah. Negara Indonesia hanya memperoleh skor 397, di posisi beberapa poin  dibawah  level  terendah  sehingga tidak  heran  bila  Indonesia  menduduki peringkat  ke-35  dari  47  negara  yang terdata  dalam  survei.    Selain  itu, berdasarkan  data TIMSS juga  dalam Hanggara  (2011),  hanya  5%  siswa lulusan  Indonesia  dapat  dikategorikan sebagai  lulusan  dengan  kualitas  tinggi dan  dalam  diskusi  yang  diselenggarakan oleh  Ikatan  Guru  Indonesia,  beberapa matematikawan  ITB  menyatakan  bahwa 76,6% siswa setingkat Sekolah Menengah Pertama di Indonesia memiliki kemampuan matematika yang rendah.
Pemahaman konsep matematis merupakan  salah  satu  syarat  untuk  dapat menguasai  matematika,  karena  konsep matematis  merupakan  objek  pertama yang  dipelajari  dalam  matematika  selain berhitung. Pemahaman konsep matematis sangat  dibutuhkan  siswa  dalam  segala aspek  kehidupan  sehari-hari,  terutama dalam  pemecahan  masalah,  menurut Wardhani  (2008:  21),  agar  siswa  dapat memecahkan  suatu  masalah  maka  perlu paham dengan baik konsep-konsep matematika  terlebih  dahulu.  Pemahaman suatu konsep juga diperlukan siswa untuk mempelajari  matematika  secara  ber- kelanjutan dan utuh. Hal ini sebagaimana menurut  Uno  (2006)  bahwa  matematika
merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat hierarkis,  yaitu  suatu  materi  pelajaran merupakan  prasyarat  untuk  mempelajari materi berikutnya.
Banyak faktor mempengaruhi tingkat  pemahaman  konsep  matematis siswa,  tetapi  yang  paling  menentukan adalah proses pembelajaran yang dialami siswa  itu  sendiri,  sebagaimana  menurut Soedjadi  (2005:  4)  bahwa    keberhasilan penyelenggaraan pendidikan banyak ditentukan  oleh  proses  pembelajaran yang ditangani langsung oleh guru.
Secara umum, proses pembelajaran yang  dilaksanakan  Sekolah  Menengah Pertama di Bandarlampung masih dilaksanakan  secara  konvensional,  yaitu pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada guru,  guru  menjelaskan  materi  di  depan kelas,  memberi  contoh  soal  beserta penyelesaiannya,  siswa  mencatat  hal-hal yang  penting  dari  penjelasan  guru,  dan siswa diberi latihan soal atau mengerjakan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) yang berisi materi dan soal-soal. Namun, siswa kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran,  sebagian  siswa  terlihat tidak memperhatikan penjelasan guru dan mengobrol dengan temannya. Sebenarnya siswa  di  sekolah  bukanlah  siswa  yang pendiam,  mereka  merupakan  siswa  yang aktif  di  luar  jam  pelajaran,  tetapi  karena tidak begitu leluasa untuk memanfaatkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  untuk
mendapatkan  pengetahuan  yang  baru, mereka  hanya  diam  dan  pasif  dalam pembelajaran.  Keadaan  ini  tentu  saja mempengaruhi tingkat pemahaman siswa terhadap materi ajar.
Hal  ini  menunjukkan  perlunya suatu  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran dan dapat memahami konsep matematika dengan  baik.  Untuk  meningkatkan  pe- mahaman  konsep  siswa  dalam  pem- belajaran  matematika,  perlu  penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat,  yang dapat  membangkitkan  minat,  keaktifan, dan  motivasi  siswa.  Paradigma  baru pendidikan  menyarankan  penggunaan model pembelajaran yang terpusat kepada  siswa  ( student  centered ),  yakni pembelajaran yang memberikan kesempatan  luas  kepada  siswa  untuk melakukan aktifitas belajar seluasnya.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  di  kelas  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  kooperatif  menitikberatkan siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  sehingga  diharapkan siswa  dapat  saling  membantu,  saling mendiskusikan dan berargumentasi dalam  mempelajari  materi  pelajaran. Pembelajaran  kooperatif  juga  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  sulit, berpikir  kritis,  serta  memberikan  efek terhadap  sikap  penerimaan  perbedaan
antarindividu.  Salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran Group Investigation .
Model Group Investigation merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam  mengidentifikasi  topik,  maupun cara  untuk  mempelajarinya  melalui investigasi  di  dalam  kelompok.  Model Group  Investigation menekankan  pada partisipasi  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran. Ibrahim,  dkk  (2000:  23) menyatakan dalam model Group Investigation guru membagi kelas menjadi  beberapa  kelompok  yang  ber- anggotakan  4  atau  5  siswa  dengan mempertimbangkan  minat  yang  sama dalam  topik  tertentu.    Siswa  memilih topik  yang  dipelajari  dan  kelompok merumuskan investigasi dan menyepakati pembagian kerja untuk menangani konsep  yang  telah  dirumuskan.  Peran guru  dalam  pembelajaran  dengan  model group investigation adalah sebagai fasilitator  dan  pembimbing  agar  siswa menggunakan ide, konsep, dan keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk menemukan pengetahuan yang baru.
Pembelajaran ini memberikan kesempatan pada siswa untuk menyusun, dan  mengorganisir  suatu  data  yang diberikan  guru.  Sehingga  siswa  dituntut untuk  menggunakan  ide  dan  pemahaman yang  telah  dimiliki  untuk  menemukan
sesuatu  yang  baru,  sehingga  pemahaman konsep matematis siswa dapat meningkat.
Dari  berbagai  macam  penelitian yang  dilakukan  dengan  menggunakan model Group  Investigation ,  salah  satu pendapat  peneliti  menurut  suadi  (2012) mengatakan  bahwa  penggunaan  metode Group  investigation untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  me- miliki  keunggulan  itu  dapat  dilihat  pada kenyataan  sebagai  berikut  :  (1)  pening- katan  belajar  terjadi  tidak  tergantung pada  usia  siswa  dan  mata  pelajaran,  dan (2)  pembelajaran  ini  dapat  membuat psikologis  siswa  menjadi  teransang  dan lebih  aktif.  Hal  ini  dikarenakan  adanya rasa  kebersamaan  dalam  kelompok, sehingga  mereka  lebih  mudah  ber- komunikasi  dengan  bahasa  yang  lebih sederhana.  Begitupun  menurut  Suwondo (2012)  mengatakan  bahwa  model  ini dapat  memberikan pengaruh positif  yaitu (1)  pada  saat  berdiskusi,  fungsi  ingatan dari  siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih bersemangat  dan  berani  mengungkapkan pendapat,  dan  (2)  dapat  menimbulkan motivasi  siswa  karena  adanya  tuntutan untuk  menyelesaikan  tugas.  Dengan demikian,  pembelajaran  dengan  model Group Investigation memungkinkan siswa  memahami  apa  yang  dipelajari dengan baik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  pe- nerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa?”
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka akan  dijabarkan  pertanyaan  penelitian “Apakah  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation lebih  tinggi daripada  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional?”
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation dalam pembelajaran matematika terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VIII  semester  genap  di  SMP  Al Azhar  3  Bandar  Lampung  pada  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  dengan menggunakan posttest only control group design .    Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  semester  genap SMP  Al  Azhar  3  Bandarlampung  tahun
pelajaran  2012-2013  yang  terdistribusi dalam lima kelas (VIII A-VIII E) dengan jumlah  siswa  sebanyak  175  siswa. Sampel  pada  penelitian  ini  diambil dengan teknik Purposive Random Sampling, yaitu siswa dari populasi yang ada  diambil  dua  kelas  yang  memiliki kemampuan  relatif  sama  berdasarkan rata-rata  nilai  ujian  akhir  semester matematika,  yaitu  kelas  VIII  B  dan  VIII C.    Kemudian  dipilih  secara  acak  kelas VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol.  Pada kelas  eksperimen  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran group investigation dan  kelas  control  pem- belajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah data  pemahaman  konsep  yang  berupa data  kuantitaif  dan  diperoleh  melalui  tes pemahaman  konsep  matematika  kepada siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes.  Tes dilakukan satu kali yaitu tes pe- mahaman  konsep  ( posttest ).    Instrumen tes  disusun  berdasarkan  indikator  pe- mahaman  konsep  berikut:  (1)  me- nyatakan  ulang  suatu  konsep,  (2) mengklasifikasi  objek  menurut  sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  (3) Memberi  contoh  dan  non  contoh,  (4) menyatakan  konsep  dalam  berbagai
bentuk  representasi  matematika,  (5) menggunakan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  suatu  konsep,  dan  (6)  Meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu
Agar  diperoleh  data  yang  akurat maka tes yang akan digunakan adalah tes yang  memiliki  kriteria  tes  yang  baik, yaitu:  Validitas  isi  yang  telah  dikonsul- tasikan  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIII  SMP  Al  Azhar  3  Bandar Lampung.
Kemudian instrumen tes diujicobakan  pada  kelompok  siswa  di luar  sampel  penelitian  yaitu  pada  kelas IX C. uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui reliabilitas tes, tingkat kesukaran, dan daya beda butir tes.
Sudijono (2008: 207) ber- pendapat  bahwa  suatu  tes  dikatakan  baik apabila memiliki nilai reliabilitas   0,70. Instrumen  dalam  penelitian  ini  mem- punyai  nilai  reliabilitas  0.83,  sehingga dapat dikatakan bahwa tes tersebut sudah reliabel.  Sedangkan  berdasarkan  rumus yang  digunakan,  diperoleh  hasil  bahwa butir  soal  nomor  empat  dan  lima  belum memenuhi  kriteria daya  beda dan tingkat kesukaran  yang  diharapkan  sehingga butir soal nomor empat dan lima tersebut perlu  direvisi  sebelum  digunakan  untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data skor posttest kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol  dianalisis menggunakan  uji  pihak  kanan.  Sebelum melakukan analisis uji pihak kanan perlu dilakukan uji pra-syarat, yaitu uji norma- litas  dan  homogenitas  varians.  Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas,  diperoleh  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  tidak homogen.  Sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji- t dengan  rumus t’ .
Berikut  ini  rekapitulasi  perhitungan  uji normalitas dan homogenitas.
Tabel  1  Hasil  Uji  Normalitas  Data Pemahaman Konsep Matematis
Menurut Sudjana (2005: 273), tolak H 0 jika    3 1 2    k    .  Dari  hasil  pada
Tabel  1  terlihat  bahwa  setiap  kelas memiliki 2  hitung < 2  tabel pada  taraf signigikasi  =  5%,  yang  berarti  H 0 diterima,  yaitu  data  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Kriteria Uji : terima H 1 jika F hitung ˃ F tabel (Sudjana,  2005:  249-250).
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh
>
F tabel Sehingga  disimpulkan  bahwa  data memiliki varians yang tidak homogen.

## Tabel 3  Rekapitulasi Uji Pihak Kanan
Posttest
Kelas Kriteria Eks 4,94 1,67 Terima H 1 Kontrol Menurut Sudjana (2005: 238-242)
Terima H 1 jika                     . Berdasarkan Tabel 4.3 tersebut, didapatkan t hitung =4,94 berada  dalam  daerah  penerimaan  H 1 dimana  t hitung 1,67 . Dengan  demikian, rata-rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran group  investigation lebih  tinggi  dari  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Setelah  melakukan  perhitungan
uji t, didapatkan  bahwa  apa  yang  terjadi pada populasi mengikuti apa yang terjadi
Kelas Kriteria Eks 8,26 9,49 Normal Kontrol 8,61 9,49 Normal
Kelas Kriteria Eks 2,58 1,72 Tidak homogen
Kontrol
2 hitung X 2 tabel X    1 t t hitung
pada  sampel.  Pada  sampel,  tes  akhir  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran group  investigation menghasilkan  rata- rata  skor  67,03  dan  pada  kelas  yang menggunakan pembelajaran konven- sional menghasilkan rata-rata skor 51,60. Terlihat  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran group investigation lebih  tinggi  daripada  rata- rata pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Dengan kata lain penerapan  model  pembelajaran group investigation berpengaruh  terhadap  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa  kelas VIII  semester  genap  SMP  Al  Azhar  3 Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013 pada materi bangun ruang.
Hal  di  atas  disebabkan  oleh Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation memiliki  strategi kerja  kelompok  yang  melibatkan  setiap anggota  kelompok  untuk  aktif  me- nyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang  di- berikan oleh guru. Penerapan pembelajar- an  kooperatif  tipe Group  Investigation dapat membantu siswa memahami konsep  karena  siswa  dapat  saling bekerja-sama  dengan  temannya  dalam memahami  konsep  dalam  materi  yang dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  kajian teori  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,
bahwa pada model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat membuat  siswa  aktif  untuk  mencari jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan, agar  tidak  ada  siswa  yang  pasif.  Selain itu,  siswa  juga  dilatih  untuk  berani mengemukakan  pendapat  dan  berdiskusi dengan  anggota  kelompoknya  untuk memperoleh  jawaban  yang  tepat  dengan saling  bertukar  pikiran  maupun  pendapat sehingga  setiap  permasalahan  mate- matika  khususnya  dalam  pemahaman konsep  matematis  siswa  terlihat  lebih mudah.  Ditambah  lagi  di  akhir  pem- belajaran,  guru  memberikan  bimbingan dan  arahan  pada  siswa,  dimana  bim- bingan ini juga mendapatkan timbal balik pertanyaan dari siswa.
Pada  pembelajaran  konvensional dalam  proses  pembelajarannya  kurang melibatkan siswa secara aktif yaitu siswa hanya  mendengarkan  dan  mencatat  apa yang dijelaskan oleh guru sehingga siswa akan  mudah  jenuh.    Pada  proses  pem- belajarannya  siswa  tidak  dituntut  untuk menemukan  sendiri  konsep-konsep  me- lainkan  mendapatkannya  dari  penjelasan guru  dan  akibatnya  siswa  mudah  me- lupakan  konsep-konsep  yang  telah  di- berikan.
Pada  awal  penerapan  pembelajar- an kooperatif tipe Group Investigation di kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII-B, siswa  terlihat  bingung  dan  tidak  paham
bagaimana  proses  dalam  pembelajaran Group  Investigation .  Mereka  terbiasa menggunakan pembelajaran konven- sional  yang  materi  nya  didapatkan melalui  penjelasan  oleh  guru.  Sehingga ketika  siswa  diberikan  LKK  siswa cenderung  malas  membaca  dan  sering bertanya  kepada  guru  tentang  isi  dalam LKK. Selain itu, pada tahapan investigation yang  seharusnya  siswa  ber- fikir  dengan  kelompoknya,  ada  beberapa siswa  yang  melakukan  diskusi  dengan kelompok  lain.  Pada  tahap organizing juga  ada  beberapa  siswa  yang  bersifat individualis  sehingga  enggan  berdiskusi dengan  kelompoknya.  Sedangkan  pada tahap presenting, siswa masih malu-malu untuk mengemukakan pendapatnya kepada  teman  sekelas.    Dengan  melihat masalah  ini  pada  pertemuan  pertama, guru  terus    mengingatkan  kepada  siswa bagaimana  yang  seharusnya  dilakukan oleh  siswa  sehingga  pada  pertemuan selanjutnya, siswa sudah dapat dikondisikan  dengan  baik,  siswa  mulai aktif  dan  lebih  serius  dalam  me- nyelesaiakan  LKK  berdasarkan  langkah- langkah Group Investigation .
Salah  satu  faktor  yang  me- nyebabkan  siswa  pada  kelas Group Investigation serius  dan  lebih  aktif  pada saat  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah karena pada model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation ,
siswa  dituntut  untuk  berfikir  secara individu  tentang  konsep-konsep  yang disajikan  dalam  LKK  sehingga  siswa memperoleh pendapat-pendapat awal yang  telah  mereka  temukan  sendiri melalui  LKK  dan  kemudian  siswa berdiskusi dengan anggota kelompoknya.
Pada tahapan ini siswa dapat lebih mengembangkan  konsep-konsep  yang telah didapatnya dengan berdiskusi dengan anggota kelompoknya, setelah itu siswa  berbagi  dengan  seluruh  kelas  dan dapat  bertukar  pikiran  dengan  teman lainnya.  Sedangkan  pada  pembelajaran konvensional, siswa hanya men- dengarkan penjelasan guru dan kemudian guru  memberikan  tugas  yang  berupa latihan  soal  pada  buku  cetak.  Dalam menyelesaikan soal tersebut siswa dituntut  mengerjakan  secara  individu. Akibatnya, ketika siswa dihadapkan pada soal  yang  menurut  mereka  sulit,  siswa cenderung  malas  dan  tidak  serius  dalam mengerjakannya sehingga berakibat pada rendahnya pemahaman konsep matematis pada  kelas  konvensional.  Inilah  yang kemudian  membuat  pemahaman  konsep dari  materi  yang  diperlajari  lebih  baik dibandingkan dengan kelas konvensional.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, untuk mendapatkan hasil yang optimal dari penerapan  pembelajaran ko- operatif  tipe Group  Investigation yaitu diperlukan interaksi antar siswa,
tanggung jawab individual, keterampilan- keterampilan  dan  kerjasama  kelompok harus  berjalan  dengan  baik.  Selain  itu juga, pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation di  kelas,  kemampuan  guru dalam mengelola waktu diperlukan karena  merupakan  bagian  penting  dalam pembelajaran karena siswa membutuhkan waktu  yang  cukup  untuk  menemukan sendiri  konsep  matematis  yang  diperoleh melalui  LKK.  Selain  itu,  kemampuan guru  untuk  memotivasi  dan  memberikan penguatan  kepada  siswa  diperlukan  agar mereka  semangat  dan  anantusias  dalam belajar pada proses pembelajaran di kelas maupun  proses  pembelajaran  di  luar kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investiagation lebih  tinggi  dari- pada  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  mengguna- kan  model  pembelajaran  konvensional, sehingga  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation berpengaruh terhadap pemahaman
konsep matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2008. Strategi  Pembelajaran MIP A.  Jakarta:  Direktorat  Tenaga
Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. Furchan, Arief. 1982. Pengantar penelitian dalam Pendidikan.
Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik, Oemar. 2002. Pendidikan Guru Berdasarkan  Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution,  S.  2006. Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Roestiyah,  N.K.  2008. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman,  M.A.  2007. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grasindo Persada. Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika  di  Indonesia .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Suadi,  Ahmad.  2012. Efektivitas  Model
Group  Investigation  Ditinjau  Dari Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika. Lampung: Unila
Suryosubroto,  B.  2006. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Suwondo,  Wawan.  2012. Efektivitas
Pembelajaran  Group  Investigation Ditinjau Dari Aktivitas dan Pemahaman
Konsep Siswa .
Lampung:  Universitas  Lampung.