Volume 10, Nomor 2, Juni 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 375-382

## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LERNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK MUATAN IPA PADA SISWA SEKOLAH DASAR 007 BANGKINANG
Eno Eria Putri, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: ennoeriaputri@gmail.com
Sumianto , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: ennoeriaputri@gmail.com
Yusnira, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: ennoeriaputri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V SDN 007 Bangkinang tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 22 orang siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pembelajaran.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan  dan  empat  tahap  pembelajaran  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Desember 2022.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  dokumentasi,  observasi  dan  tes. Instrumen  penelitian berupa lembar observasi/pengamatan (lembar observasi aktifitas  guru  dan  aktifitas  siswa),  lembar  tes  soal evaluasi,  dan  dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data berupa analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Hasil  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinang  pada pratindakan  nilai  rata-rata  53,40  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  36%. Pada siklus 1 pertemuan I nilai rata-rata 71,13 dengan persentase ketuntasan belajar 45% dan pada siklus 1 Pertemuan II mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata  75,40  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  64%.  Pada  siklus  2 pertemuan I mengalami peningkatan juga dengan nilai rata-rata 80,59 dengan persentase ketuntasan belajar 77%, dan pada siklus 2 pertemuan II mengalami peningkatan  lagi  dengan  nilai  rata-rata  87,22  dengan  persentase  ketuntasan belajar  86%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajan  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa kelas V SDN 007 Bangkinang.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning,  Keterampilan  Berpikir Kritis

## Abstract
This study aims to improve the critical thinking skills of fitth grade students at SDN 007 Bangkinang for the academic year 2022/2023, totaling 22 students. This research method is Classroom Action Research (CAR) which is carried out in two learning cycles. Each cycle consists of two meetings and four stages of learning  namely:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The time  of  the  research  was  carried  out  in  Desember  2022.  Data  collection techniques  were  in  the  form  of  documentation,  observation  and  tests.  The research instrument was in the form of observation sheets (observation sheets of teacher activities and student activities), test sheet evaluation questions, and documentation. While the data analysis techniques in the form of qualitative analysis and quantitative analysis. The results of the critical thinking skills of fifth  grade  studentss  at  SDN  007  Bangkinang  in  pre-action  with  an  average score of 53.40 with a learning mastery percentage of 36%. In the first cycle of the first meeting, the average score was 71.13 with a learning completeness percentage of  45%  and  in  the  first cycle  of  the  second meeting,  the  average value was 75.40 with a learning mastery percentage of 64%. In cycle 2, the first meeting  also  increased  with  an  average  value  of  80.59  with  a  learning completeness percentage of 77%, and in cycle 2, the second meeting increased again with an average value of 87.22 with a learning completeness percentage of 86%. Thus, it can be concluded that the application of the Discovery Learning model  can improve the critical thinking skills of fifth grade students at SDN 007 Bangkinang.
Keywords: Learning Model Discovery Learning, Critical Thinking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang mempunyai peran penting untuk dapat meningkatkan kemakmuran suatu negara. Pendidikan mampu meningkatkan dan mengembangkan tingkat kualitas sumber daya manusia. Oleh karena itu, Pendidikan  sangat  diharapkan  untuk dikerjakan  dengan  sebaik-baiknya supaya yang mendapatkan hasil belajar yang  maksimal.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  kelas  dapat memudahkan guru untuk
meningkatkan  proses  pembelajaran yang baik. Pada  Proses  pembelajaran  yang baik dapat terjadi karena adanya siswa, guru, kurikulum satu dengan yang lain saling  terikat.  Siswa  dapat  belajar dengan baik apabila alat untuk belajar sudah terpenuhi dan model pembelajaran  sudah  menarik,  dan siswa  ikut  aktif  dalam  proses  belajar, sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan disaat  proses  pembelajaran  di  kelas. Akan  tetapi  di  lapangan  guru  masih mendominasi  proses  pembelajaran,
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 377
guru  tidak  memberikan  kesempatan siswa  untuk  meningkatkan  pola pikirnya, sehingga siswa hanya sebagai pendengar  tanpa  adanya  timbal  balik anatara siswa dan guru.
Berpikir  kritis  adalah  proses berpikir untuk menyusun, mengorganisasikan,  mengingat  dan menganalisis argumen dan memberikan  interpretasi  berdasarkan persepsi  yang  sahih  logical  reasoning. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  aktif dan  kreatif  ini  berguna  bagi  siswa maupun guru. Pelaksanaan pembelajaran aktif dan kreatif ini lebih menekankan  pada  kemampuan  yang dimiliki oleh siswa, dengan hal tersebut pembelajaran  menjadi  tidak  berpusat pada guru (Sariningrum et al., 2017). Untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kemampuan siswa dapat dilihat melalui cara mereka memikirkan sesuatu. Saat mereka  berpikir  secara  rasional  dan kritis, mereka dapat mengaktualisasikan  potensi  pemikiran mereka  untuk  memecahkan  masalah secara  rasional  dan  kritis.  Berpikir kritis  sangat  bermanfaat  untuk  siswa supaya  siswa  lebih  terampil  dalam membuat sebuah argumen, memeriksa kredibilitas  sumber,  atau  membuat keputusan.
Melalui  belajar  penemuan,  siswa juga belajar berpikir kritis, analisis, dan mencoba  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi.  Selanjutnya  siswa  yang mampu  berpikir  kritis  dan  analitis  ini akan berdampak pada hasil belajarnya yang baik pula. Sesuai dengan pendapat
(Nurmayani, 2018) menyatakan bahwa hasil  belajar  merupakan  pernyataan spesifik yang diwujudkan dalam bentuk tulisan  untuk  menyatakan  perilaku serta  penampilan  sebagai  gambaran hasil  belajar  yang  diharapkan  melalui kegiatan belajar dalam waktu tertentu. Hasil  belajar  juga  diartikan  sebagai hasil  yang  diperoleh  seseorang  dari suatu  aktivitas  yang  dilakukan  serta mengakibatkan  terjadinya  perubahan tingkah laku (Kristin, 2016).
Hasil  belajar  adalah  proses pengumpulan informasi data mengenai capaian  pembelajaran  siswa  yang dilakukan  secara  terencana  dan sistematis  guna  memantau  proses, peningkatan  belajar,  serta  perbaikan hasil  belajar  melalui  penugasan maupun evaluasi hasil belajar (Setianingrum  &  Wardani,  2018). Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam kelas  IV  SDN  007  Bangkinang  pada tanggal  15  Juni  2022  ditemukan beberapa  masalah  yang  dialami  oleh siswa dalam proses pembelajaran yaitu siswa kurang memperhatikan penjelasan guru pada setiap pembelajaran, konsentrasi siswa kurang  terfokus  pada  pembelajaran, perhatian  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  masih  kurang  dan  dari  data guru  siswa  yang  memiliki  nilai  tuntas (KKM) hanya 40% dalam pembalajaran hanya  3  beberapa  siswa  menjawab pertanyaan guru.
Pada  Kurikulum  2013  guru dituntut  hanya  sebagai  fasilitator,  dan mengarahkan  siswa  untuk  belajar
378 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
sendiri  dan  menemukan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip,  siswa harus  mempunyai  pengalaman  dan melakukan  eksperimen,  eksperimen serta  membiarkan  siswa  menemukan dan  memecahkan  masalah  sendiri. Model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning yaitu dimana siswa menemukan dan memecahkan masalah sendiri. Bruner (2013) mengatakan bahwa  pengetahuan  yang  didapat dengan Discovery Learning menunjukkan beberapa kelebihan yaitu materi  yang  sudah  diajarkan  lebih mudah  di  ingat,  dan  mendidik seseorang untuk mendapatkan informasi  dengan  cara  membuat informasi  tersebut  lebih  mudah  untuk dipecahkan masalahnya. Dalam proses pemecahan masalah, siswa menggunakan  pengalaman  mereka yang  telah  dialami  dan  dilatih  untuk berpikir  secara  kritis  supaya  siswa terbiasa  memecahkan  masalah  yang mereka hadapi.
Pembelajaran tematik merupakan kegiatan belajar yang berupa kesatuan dan mencakup beberapa aspek pengetahuan sehingga mampu mengembangkan  ilmu,  perilaku,  serta keterampilan  siswa  dengan  optimal. Pembelajaran ini memanfaatkan topik- topik  yang  sering  ditemukan  di kehidupan  keseharian  siswa  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  berarti karena murid bisa mengidentifikasi dan memahami materi pelajarannya.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  peneliti bermaksud melakukan penilitian dengan  judul  “Penerapan  Model Discovery Learning untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar”. METODE PENELITIAN Penelitian ini berbentuk penelitian  tindakan  kelas.  Secara  lebih luas  penelitian  tindakan  kelas  dapat diartikan  sebagai  penelitian  yang berorientasi  pada  penerapan  tindakan dengan  tujuan  peningkatan  mutu  atau pemecahan  masalah  pada  sekelompok subyek  yang  diteliti  dan  mengamati tingkat  keberhasilan  atau  akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat peneympurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik
.
Penelitian  ini  dilaksanakan  V  SD
Negeri 007 Bangkinang yang berjumlah 22  orang.  Dari  keseluruhan  jumlah tersebut, terdapat 13 orang siswa laki- laki  dan  9  orang  siswi  perempuan. Model  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu model  penelitian  tindakan  kelas menurut  Suharmisi  Arikunto.  Dimana pada model ini terdapat dua siklus yang setiap  siklusnya  terdapat  empat langkah yaitu: Perencanaan (Planning), Aksi  atau  tindakan  (Acting),  observasi (obseving), dan refleksi(reflecting) . Data  yang  akurat  dan  lengkap sangat  diperlukan  dalam  suatu  proses
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 379
penelitian,  maka  untuk  memperoleh data  tersebut  diperlukan  berbagai teknik pengumpulan data, oleh karena itu  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan
dalam penelitian ini terdapat  3  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Sedangkan  tekhnik analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan tekhnik analisis kualitatif dan tekhnik analisis kuantitatif.  Data  kualitatif  dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan  aktivitas  belajar siswa berdasarkan proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran discovery learning. Sedangkan  data  kuantitatif  dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur  keterampilan  berfikir  kritis siswa. Setelah  data  aktivitas  pendidik dan  peserta  didik  terkumpul  melalui observasi,
data tesebut diolah menggunakan
rumus persentase sebagai berikut :
𝑝 = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan : P = Angka persentase F  =  Frekuensi  yang  sedang  dicari presentasenya N = Number of Cases ( jumlah frekuensi atau banyaknya individu) 100% = Bilangan tetap
Dalam
menentukan
kriteria penilaian tentang hasil penelitian, maka dilakukan  pengelompokkan  atas  4
kriteria  penilaian  yaitu  sangat  kritis, kritis,  cukup  kritis,  dan  sangat  kurang kritis.  Adapun  kriteria  tersebut  yaitu sebagai berikut.
Tabel 1.
Kriteria Keterampilan Berpikir Kritis Tingkat Penguasaan Indikator Keterangan 90 – 100 Sangat Kritis 80 – 89 Kritis 70 – 79 Cukup Kritis <69 Sangat Tidak Kritis Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep  peserta  didik,  yang  dilakukan setiap  akhir  pertemuan,  adapun  tes yang  dilakukan  dilaklukan  berbentuk tes tertulis. Pemahaman konsep diolah dengan rumus sebagai berikut:

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖
= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑜𝑎𝑙 × 100% Keberhasilan  penerapan  model pembelajaran discovery learning dikatakan  berhasil  apabila  mencapai angka  80%.  Apabila  rata-rata  nilai  tes pemahaman  konsep  siswa  meningkat pada  setiap  siklus,  maka  penggunaan model pembelajaran discovery learning dapat dikatakan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
380 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian dapat dilihat dari perbandingan  keterampilan  berpikir kritis siswa sebelum dilakukan tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  dalam pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran discovery learning. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2.
Hasil Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Ketera ngan Pratin dakan Siklus I Siklus II PI PII PI  PII Presen tase Klasik al 36% 45 % 64 % 77 % 86 % Siswa Tuntas 8 siswa  10 sis wa 14 sis wa 17 sis wa 19 sis wa Siswa Tidak Tuntas 14 siswa 12 sis wa 8 sis wa 5 sis wa 3 sis wa Kateg ori Sangat Tidak Kritis San gat Tid ak Krit is San gat Tid ak Krit is Cuk up Krit is Kri tis Berdasarkan tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa presentase ketuntasan  siswa  pada  pratindakan yaitu  36%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  yaitu  sebanyak  8  siswa sedangkan presentase siswa yang tidak tuntas  yaitu  sebesar  64%  siswa  atau sebanyak 14 siswa. Adapun presentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  I pertemuan  I  mengalami  peningkatan
menjadi  45%  dengan  jumlah  siswa tuntas  sebanyak  8  orang  siswa. Presentase tidak tuntas mencapai juga sebesar 55% dengan jumlah siswa yang tidak tuntas  sebanyak 12  orang  siswa. Adapun  kategori  ketuntasan  siswa berada  pada  kategori  sangat  tidak kritis.  Sedangkan  pada  siklus  I pertemuan  II  mencapai  64%  dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 14 orang siswa.
Presentase tidak tuntas mencapai  36%  dengan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  8  orang siswa.  Adapun  kategori  ketuntasan siswa  berada  pada  kategori  sangat tidak  kritis.  Berdasarkan  data-data tersebut peneliti menyimpulkan bahwa pelaksaaan pembelajaran pada siklus I masih belum berhasil untuk itu peneliti dan  observer  melaksanakan  tindakan pada siklus berikutnya yaitu siklus II.
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  II pertemuan  I  mengalami  peningkatan menjadi  77%  dengan  jumlah  siswa tuntas  sebanyak  17  orang  siswa. Presentase tidak tuntas mencapai 23% dengan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak  5  orang  siswa.  Adapun kategori ketuntasan siswa berada pada kategori  cukup  kritis.  Sedangkan  pada siklus  II  pertemuan  II  mengalami peningkatan  menjadi  86%  dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 19 orang siswa.
Presentase tidak tuntas mencapai  14%  dengan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang siswa.  Adapun  kategori  ketuntasan siswa berada pada kategori kritis.
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 381
Berdasarkan data-data yang diperoleh,  peneliti  menyimpulkan bahwa  pelaksanaan    pembelajaran pada siklus II sudah dikatakan berhasil.
Oleh  karena  itu  peneliti  menyudahi pelaksaan  tindakan  hanya  sampai siklus II. Secara keseluruhan penggunaan  model  discovery  learning pada  siswa  kelas  V  SDN  007 Bangkinang  telah  mencapai  titik keberhasilan. Keberhasilan penggunaan  model  discovery  learning untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  007 ditandai  dengan  adanya  peningkatan dan perubahan pada setiap siklus.
Berdasarkan  hasil  penelitian sebagaimana  telah  diuraikan  diatas bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning secara benar keterampilan berfikir kritis siswa menjadi  lebih  baik  dan  meningkat.
Diperolehnya hasil di atas dikarenakan dengan penggunaan model pembelajaran Discovery Learning menunjukkan beberapa kelebihan yaitu materi  yang  sudah  diajarkan  lebih mudah  di  ingat,  dan  mendidik seseorang untuk mendapatkan informasi  dengan  cara  membuat informasi  tersebut  lebih  mudah  untuk dipecahkan masalahnya. Dalam proses pemecahan masalah, siswa menggunakan  pengalaman  mereka yang  telah  dialami  dan  dilatih  untuk berpikir  secara  kritis  supaya  siswa terbiasa  memecahkan  masalah  yang mereka hadapi.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus
II  sudah  dikatakan  berhasil.  Oleh karena itu, peneliti menyudahi pelaksanaan  tindakan  hanya  sampai pada  siklus  II.  Secara  keseluruhaan penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V SDN 007 Bangkinang telah mencapai titik keberhasilan. Keberhasilan keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran  tematik  muatan  IPA siswa  kelas  V  SDN  007  Bangkinang ditandai  dengan  adanya  peningkatan dan perubahan pada setiap siklus.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menerapkan  model  discovery  learning untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  di  Sekolah  Dasar kelas  V  SDN  007  Bangkinang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  SDN  007 Bangkinang yang berjalan dengan baik dan  dapat  dilihat  dari  hasil  tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas V  SDN  007  Bangkinang  melalui penerapan model pembelajaran discovery learning mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  Hasil  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  007 Bangkinang  pada  pratindakan  nilai rata-rata  53,40  dengan  persentase ketuntasan  belajar  36%.  Pada  siklus  I pertemuan  I  nilai  rata-rata  71,13 dengan  persentase  ketuntasan  belajar
382 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
45%  dan  pada  siklus  1  Pertemuan  II mengalami  peningkatan  dengan  nilai rata-rata  75,40  dengan  persentase ketuntasan belajar 64%. Pada siklus II pertemuan  I  mengalami  peningkatan juga  dengan  nilai  rata-rata  80,59 dengan  persentase  ketuntasan  belajar 77%,  dan  pada  siklus  II  pertemuan  II mengalami  peningkatan  lagi  dengan nilai rata-rata 87,22 dengan persentase ketuntasan  belajar  86%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajan Discovery Learning dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  SDN  007
Bangkinang.
DAFTAR RUJUKAN Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S.  dkk.  (2014).  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara. Bruner.  (2011).  Discovery  Learning (Burner). Diakses pada tanggal 08 Juni  2022,  http://www.learning- theories.com/discoverylearning- burner.html.
Gusliani, E. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai.
Kristin. (2016). Analisis Model Pembelajaran  Discovery  Learning
Dalam  Meningkatkan  Hasil  Siswa
SD.  Jurnal  Pendidikan  Perkhasa, 2(1), 90-98.
Nurmayani,  M.  (2018).  Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai. Sariningrum,  E.  (2017).  Hubungan Tingkat  Pendidikan,  Sikap  Dan
Pengetahuan  Orang  Tua  Tentang Kebersihan  Gigi  Dan  Mulut  Pada Anak  Balita  3  –  5  Tahun  Dengan
Tingkat  Kejadian  Kareis  Di  Paud Jatip Setianingrum,  T.  S.,  &  Wardani,  M.  R. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas 5 Pada Mata Pelajaran Pkn  Di  Sd  Muhammadiyah Kauman Tahun 2016/2017. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar), 1(1), 94-105.