## VIRTUAL FLIPPED CLASSROOM : SOLUSI ALTERNATIF MODEL BELAJAR DI TENGAH PANDEMI
Muhammad Thohir 1 muhammadthohir@uinsby.ac.id Ahmad Hasani 2 hasaniahmad579@gmail.com Achmad 3 rosulahmad9@gmail.com
Abstract: The Covid-19 disease outbreak has affected various lines of human life ranging from health, social, economic, and also political. The education aspect is one of the affected by this pandemic. Social distancing policy is one of the many obstacles in the  world  of  education.  This  study  aims  to  review  Virtual  Flipped Classroom  more  in-house.  An  expected  learning  model  can  be  an  alternative learning  solution  in  the  spreading  epidemic.  The  type  of  research  used  by  the author  is  library  research  with  qualitative  approach.  The  results  of  this conceptual research show  that,  VFC  can  be  an ideal solution  for  learning.  The use of ASA patterns (asynchronous synchronous+ asynchronous) is appropriate for  schools  that  implement  full  virtual  as  distance  learning  (PJJ).  For  further researchers to be able to develop this Virtual Flipped Classroom learning model and test the effectiveness of this learning model based on their respective research locos because it can be an effective learning model solution in order to optimize the quality of education in the 4.0 era.
Kata kunci: Virtual Flipped Classroom, Learning model, Pandemic
Abstrak: Wabah penyakit Covid-19 telah mempengaruhi berbagai lini kehidupan manusia  mulai  dari  kesehatan,  sosial,  ekonomi,  dan  juga  politik.  Aspek pendidikan merupakan salah satu yang terkena dampak dari adanya pandemi ini. Kebijakan social distancing menjadi satu dari sekian banyak kendala dalam dunia pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mengulas Virtual Flipped Classroom lebih dalam. Sebuah model pembelajaran yang diharapkan dapat menjadi sebuah solusi  alternatif  pembelajaran  di  tengah  pandemi  yang  sedang  merebak.    Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian studi kepustakaan (library research) dengan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  VFC dapat  menjadi  sebuah  solusi  ideal  bagi  pembelajaran.  Penggunaan  pola  ASA (asinkronus+sinkronus+asinkronus) sangat tepat bagi sekolah yang menerapkan full  virtual  sebagai  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Bagi  peneliti  selanjutnya untuk  dapat  mengembangkan  model  belajar  Virtual  Flipped  Classroom  dan menguji efektifitas model belajar ini berdasarkan lokus penelitian masing-masing karena  dapat  menjadi  solusi  model  belajar  efektif  dalam  rangka  optimasi  mutu pendidikan di era 4.0.
1 Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya
2 Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya
3 Sekolah Tinggi Agama Islam Syaichona Moh. Cholil Bangkalan

## Kata kunci: Virtual Flipped Classroom, Model belajar, Pandemi

## Pendahuluan
Dua  bidang  yang  terdampak  oleh  penyebaran  virus  Corona  yaitu  partisipan pada level analisis dan aspek atau masalah. Pertama, penyebaran virus ini berdampak besar pada individu dan komunitas yang lebih luas di semua tingkatan. Kedua, wabah penyakit ini telah menyerang semua aspek kehidupan terutama kesehatan, serta sosial, ekonomi,  dan  politik.  Karena  penyebaran  virusnya  yang  sangat  cepat  sehingga beberapa  negara  memberlakukan  beberapa  kebijakan  diantaranya  sistem lockdown guna  mengantisipasi  penyebaran  virus.  Pemerintah  Indonesia  tidak  memberlakukan sistem lockdown tetapi  menerapkan  PSBB  (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar)  yang kemudian  dalam  perkembangannya  memunculkan  istilah  WFH  ( Work  From  Home ). Masyarakat dituntut untuk tidak melakukan aktivitas ke luar rumah jika tidak dalam kondisi mendesak.
Wabah COVID-19 menuntut diterapkannya pendidikan online atau jarak jauh yang  hampir  tidak  pernah  dilakukan  oleh  seluruh  elemen  dan  lembaga  pendidikan secara  bersama  mulai  siswa,  guru  sampai  pada  orang  tua.  Mengingat  situasi  yang terjadi  pada  saat  ini,  maka  guru  harus  berinovasi  dalam  pembelajaran  termasuk menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  ( Luh  Devi  Herliandry  dkk,  2020) . Blended learning (BL)  berbasis e-learning menjadi  sebuah  pilihan  untuk  mengatasi  kesulitan pelaksanaan pembelajaran tatap muka secara langsung di masa pandemi ini. Sebab, BL dapat  diadaptasi  sebagai  optimasi  mutu  pembelajaran  ( Muhammad  Tohir,  2015) .  Dari beberapa model pembelajaran jarak jauh, di sini mengundangkan pertanyaan, apakah Virtual Flipped Classroom (VFC) menjadi pilihan ideal dalam pembelajaran.
Ruang  kelas  virtual  (VC)  sendiri  dapat  didefinisikan  sebagai  lingkungan berbasis komputer di mana active learning (pembelajaran aktif) dapat diterapkan karena hampir  semua  yang  dapat  dilakukan  di  ruang  kelas  nyata  dapat  dilakukan  secara virtual  ( Sameh  S.  Ismail  &  Shubair  A.  Abdulla ,  2019).  Guru  dapat  menggunakan  kelas virtual  untuk  membantu  peserta  didik  menerapkan  konsep  pra  kerja,  mengamati contoh  yang  dikerjakan,  dan  terlibat  dalam  diskusi.  Sedangkan  kelas  terbalik  ( flipped classroom )  adalah  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  pembelajaran campuran  dengan  membalikkan  lingkungan  belajar  tradisional  dan  menyediakan
konten pembelajaran di luar kelas (terutama online ). Dalam pertemuan tatap muka di kelas  untuk  membahas  pekerjaan  rumah  (secara  tradisional  dianggap  sebagai  materi pekerjaan  rumah),  atau  pendidik  dapat  meminta  kelas  untuk  mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi tersebut ( Susanti & Hamama Pitra, 2019) .
Virtual  Flipped  Classroom adalah  penggabungan  dari Flipped  Classroom dan Virtual  Classroom. Pembelajaran  Aktif/ Active  Learning yang  menawarkan  cara mengkonseptualisasikan  proses  pembelajaran  dalam  empat  tahap:  Berdialog  dengan diri sendiri, melakukan dialog dengan peserta lain, mengamati, dan melakukan( Sameh S.  Ismail  &  Shubair  A.  Abdulla ,  2019).  Penggunaan  Model  VFC  akan  memberikan kesempatan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  melalui  kemampuan  merekam  dan memutar ulang kuliah yang dikhususkan untuk mengajarkan pengetahuan prasyarat untuk segala hal yang dipelajari peserta didik.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka penulis meneliti apakah Virtual Flipped Classroom (VFC) dapat menjadi pilihan ideal atau paling tidak menjadi solusi alternatif dalam pembelajaran yang diselenggarakan secara jarak jauh di masa pandemi ini.

## Kajian Teori
a. Virtual Classroom
Ruang kelas virtual (virtual classroom) merupakan kelas yang diselenggarakan tanpa interaksi langsung antara guru dan siswa yang menerima bahan belajar ( Imma Rachayu  &  Diah  Selviani,  2020). Guru  membuat  kelas  virtual  untuk  melakukan pembelajaran online yang dapat diakses dari rumah sehingga siswa terlatih aktif dan mandiri  dalam  pembelajaran.  Jadi,  kelas  ini  bersifat  virtual  (maya)  dan  terkait langsung  dengan  internet  di  mana  guru  menyediakan  forum  kepada  siswa  dan membuat diskusi seperti kegiatan mengajar dan belajar di kelas konvensional. Proses pembelajaran kelas virtual adalah proses pembelajaran yang dilakukan jarak jauh yang bisa  dilakukan  di  tempat  mana  pun  dan  dalam  waktu  kapan  pun.  Sebuah  proses belajar  jarak  jauh  yang  bisa  dilaksanakan  di  rumah  atau  tempat  lain  dengan  tidak dibatasi  tempo  waktu.  Siswa  dapat  menghadiri  kelas  dan  menerima  materi  yang disediakan  oleh  guru  di  internet  tanpa  harus  berhadapan  langsung  di  kelas  tetapi dapat berkomunikasi dengan guru melalui obrolan atau video call .
Implementasi Kelas Virtual harus memperhatikan hal-hal berikut:
1. Terciptanya  suasana  belajar  yang  interaktif  dan  dinamis  serta lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Agar  hal  ini  dapat  terwujud,  maka  perlu perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik  dan  jelas,  mengembangkan materi  pembelajaran  dengan  baik  serta  memfasilitasi  interaksi  komunikasi antara siswa dan guru.
2. Ketersediaan  fasilitas  pembelajaran  yang  terintegrasi  sehingga  terjadi pola belajar siswa serta dapat mengukur pencapaian kompetensi siswa.
3. Rancangan  kelas  virtual  yang  tepat  sehingga  siswa  dapat  berbagi pekerjaan  atau  hasil  karya  serta  saling  sharing  pengalaman  berdasar pengetahuan  yang  telah  mereka  peroleh.  Sebagai  contoh  penggunaan  video conference dalam presentasi. Simulasi juga dapat dilakukan sebagai penerapan pengetahuan siswa tentang prosedur melakukan sesuatu yang baru dipelajari. Simulasi  ini  dirancang  untuk  mendapatkan  umpan  balik  ( feedback )  sehingga guru  mengetahui  tingkat  kebenaran  atau  ketepatan  dari  penerapan pengetahuan simulasi siswa ini.
4. Peningkatan  motivasi  belajar  dan  kehadiran  siswa  karena  sejauh  ini siswa  cenderung  malas  datang  ke  kampus  ( Grandys  Frieska  Prassida  &  Ahmad Muklason, 2011) .
Virtual Classroom merupakan salah satu bentuk e-learning . Kelebihan-kelebihan yang dimiliki e-learning yaitu:
a) Enchance  interactivity /meningkatkan  interaksi  pembelajaran  ( Dwi  Heri Sudaryanto, 2012).
b) Time  and  place  flexcibility ( Dwi  Heri  Sudaryanto,  2012). E-learning mempermudah  waktu  dan  tempat  pembelajaran  karena e-learning memiliki fleksibilitas  tinggi  dalam  hal  waktu  dan  lokasi.  Ruang  dan  waktu  tidak  lagi menjadi kendala. Siswa dapat berinteraksi dengan sumber belajar di mana saja tanpa dibatasi tempo waktu.
c) Potential  to  reach  a  global  audience ( Dwi  Heri  Sudaryanto,  2012). Dalam artian  jangkauan e-learning lebih  luas  sehingga  dapat  menarik  lebih  banyak peserta didik karena tidak dibatasi oleh ruang dan waktu.
d) Easy  updating  content  as  well  as  archivable ( Dwi  Heri  Sudaryanto,  2012).
Artinya  adalah  terdapat  kemudahan  dalam  menyimpan  materi  serta menyempurnakannya.
Di  samping  memiliki  keunggulan-keunggulan  sebagaimana  yang  dipaparkan di  atas,  tentu  juga  terdapat  kekurangan-kekurangan  dalam  e-learning  ini.  Di antaranya:
a) Interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa  menjadi  berkurang  bahkan boleh  dikatakan  hampir  tidak  ada.  Demikian  pula  interaksi  antara  satu  siswa dengan siswa yang lain.
b) Adanya  kecenderungan  untuk  mengabaikan  aspek  pendidikan  yang lebih  penting  yaitu  perubahan  kemampuan,  perilaku  atau  sikap  maupun keterampilan  siswa  dan  lebih  memperhatikan  aspek  teknis  atau  aspek  bisnis (komersial).
c) Proses  pembelajaran  lebih  cenderung  pada  pelatihan  daripada pendidikan.  Aspek  kognitif  (pengetahuan)  dan  psikomotorik  lebih diperhatikan daripada aspek afektif.
d) Pemahaman  dan  penguasaan  guru  terhadap  strategi,  metode  atau keterampilan pembelajaran berbasis teknologi informasi sangat ditekankan.
e) E-Learning menuntut  peserta  didik  agar  dapat  lebih  mandiri  dalam belajar.  Apabila  motivasi  belajar  peserta  didik  rendah  maka  proses pembelajaran tidak optimal dan tujuan pembelajaran tidak tercapai.
f) Secara  teknis  lapangan,  tidak  semua  peserta  didik  memiliki  komputer beserta dengan perangkat internetnya.
g) Harga software (perangkat lunak) yang relatif mahal.
h) Kekurangan dalam pengetahuan dan kemampuan/keterampilan untuk mengoperasikan komputer dan memanfaatkan internet dengan sebaik-baiknya ( Heni Wulandari, 2017).

## b. Flipped Classroom
Flipped  Classroom  merupakan  salah  satu  bentuk blended  learning atau kombinasi  antara  pembelajaran  dengan  interaksi  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak jauh  melalui  online  atau  virtual  yang  menggabungan  dua  cara  pembelajaran  yakni pembelajaran sinkronus dengan pembelajaran mandiri yang asinkronus.
SYAIKHUNA: Jurnal Pendidikan dan Pranata Islam STAI Syichona Moh. Cholil Bangkalan p-ISSN:2086-9088, e-ISSN: 2623-0054 DOI: https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v12i1.4329
Pembelajaran  sinkron  didefinisikan  sebagai  interaksi  yang edu-oriented (berorientasi  pada  pembelajaran)  dan  difasilitasi  dengan  instruksi  secara  langsung, waktu nyata ( real-time ) dan terstruktur dengan jadwal. Pembelajaran sinkron berbeda dari  penawaran  produk,  demo,  dan  kegiatan  penyampai  informasi  yang  lain. Pembelajaran  sinkron  biasanya  diadakan  secara real  time di  kelas.  Siswa  berinteraksi dengan  teman  sekelas  yang  lain  dan  guru  serta  menerima feedback atau  umpan  balik pada  waktu  yang  bersamaan.  Sementara  itu,  pembelajaran  asinkron  merupakan pembelajaran yang menuntut siswa agar lebih mandiri. Materi dapat diakses melalui beberapa media berbasis digital. Siswa dapat berbagi ide tentang materi dengan guru atau teman sekelas, dapat mengajukan pertanyaan via forum chat, dan bebas memilih waktu  kapan  mereka  belajar.  Sementara  itu, feedback atau  umpan  balik  yang  mereka terima tidak pada waktu yang persis sama dengan pengguliran ide awal.
Ada  dua  bagian  utama  dari  model  pembelajaran flipped  classroom atau  kelas yang terbalik ini, yaitu belajar yang terjadi di sekolah dan pembelajaran dilakukan di rumah.  Kedua  pembelajaran  ini  yakni  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  dan yang  dilakukan  di  rumah  saling  berkontribusi  satu  sama  lain.  Secara  garis  besar, implementasi  model  ini  dimulai  dengan  belajar  di  rumah  secara  online.  Dalam pembelajaran online, guru menggunakan bantuan aplikasi tertentu untuk memberikan bahan  pengajaran  agar  dipelajari  oleh  siswa  secara  mandiri.  Selanjutnya,  pada  saat tatap muka di sekolah, guru memfasilitasi dan memandu siswa untuk memperdalam konsep  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  di  rumah  dengan mengintensifkan  penyediaan  pelatihan  berbasis  masalah  dan  pengerjaan  proyek sehingga siswa dapat benar-benar memahami materi ( Meyla Kurniawati et al., 2019 ).

## Metode Penelitian
Penelitian  merupakan  satu  upaya  yang  teratur  untuk  mencari  jawaban  atas masalah  khusus  yang  hakikatnya  sudah  dikenal  pasti  ( Nursapia  Harahap,  2014).
Khatibah menafsirkan penelitian sebagai kegiatan sistematis untuk menghimpun data, memproses  dan  menyimpulkannya  menggunakan  suatu  metode/teknik  untuk menemukan  jawaban  atas  masalah  yang  dihadapi  dalam  penelitian  pustaka  ( Abdi Mirzaqon  &  Budi  Purwoko,  2017). Menurut  Mardalis,  studi  perpustakaan  adalah  studi
yang digunakan dalam mengumpulkan informasi dan data dengan bantuan berbagai jenis  bahan  di  perpustakaan  seperti  dokumen,  buku,  majalah,  cerita  bersejarah,  dan sebagainya.
Studi  Perpustakaan  menurut  Sarwono  juga  dapat  mempelajari  berbagai  buku referensi  dan  hasil  penelitian  serupa  sebelumnya  yang  berguna  untuk  mendapatkan dasar  teoritis  masalah  yang  akan  dipelajari.  Studi  perpustakaan  juga  berarti  teknik untuk  mengumpulkan  data  dengan  meninjau  buku,  literatur,  catatan,  dan  berbagai laporan terkait dengan masalah yang ingin diselesaikan. Sedangkan menurut para ahli lain  studi  literatur  adalah  studi  teoretis,  referensi  dan  literatur  ilmiah  lainnya  yang terkait  dengan  budaya,  nilai-nilai  dan  norma  yang  berkembang  dalam  situasi  sosial yang diteliti ( Abdi Mirzaqon & Budi Purwoko, 2017).
Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian pustaka ( library research ). Library  Research sendiri  didefinisikan  sebagai sebuah  kegiatan  penelitian  dengan  cara mengumpulkan berbagai sumber informasi dan data yang yang diambil dari berbagai macam buku, jurnal, artikel, catatan, hasil penelitian dan sumber pendukung lainnya yang  sesuai  dengan  pembahasan  penelitian  yang  sedang  diteliti.  Kegiatan  dilakukan secara  terstruktur  dan  sistematis  untuk  mengumpulkan  data,  memproses  serta menyimpulkannya  menggunakan  metode  /  teknik  tertentu  untuk  menemukan jawaban-jawaban atas masalah yang diteliti ( Milya Sari & Asmendri, 2020).
Penelitian  pustaka  ( library  research )  ini  digunakan  penulis  untuk  merangkai atau  menyusun  konsep-konsep  mengenai Virtual  Flipped  Learning (VFC)  yang  pada akhirnya  nanti  akan  digunakan  sebagai  landasan  dalam  mengembangkan  langkah- langkah praktis sebagai model alternatif dari pendekatan pembelajaran. Prosedur atau langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  melakukan  penelitian  kepustakaan  ini sebagaimana tergambar dalam bagan berikut:

## Gambar 1: Kerangka Metode Penelitian
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis isi atau analisis  konten.  Analisis  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  valid dan  dapat  diperiksa  kembali  berdasarkan  konteks.  Untuk  melakukan  analisis  ini, berbagai  makna  akan  dipilih,  dibandingkan,  digabungkan,  dan  dipilah  hingga ditemukan makna yang relevan.

## Hasil dan Pembahasan
Kelas  virtual  ( Virtual  Class )  adalah  penerapan  proses  pembelajaran  yang diselenggarakan  secara  online.  Sebuah  proses  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat dilaksanakan  di  rumah  atau  tempat  lain  dengan  tidak  dibatasi  tempo  waktu.  Siswa dapat  mengambil  kelas  dan  menerima  materi  yang  disediakan  oleh  guru  di  internet tanpa harus berhadapan muka langsung di kelas tetapi dapat berkomunikasi dengan instruktur melalui forum obrolan atau konferensi video.
Sedangkan  metode Flipped  Classroom dirasa  cukup  efisien  oleh  beberapa  ahli karena setiap peserta didik dapat mengakses video tutorial yang dibuat oleh guru dari tempat manapun peserta didik berada asal memiliki koneksi internet yang memadai. Bahkan  mereka  dapat  mendownloadnya  sehingga  jika  mereka  tidak  paham  dengan materi,  mereka  dapat  melihat  ulang  video  pembelajaran  sampai  dapat  memahami
Pemilihan topik Eksplorasi Informasi Menentukan Fokus Penelitian Pengumpulan Sumber Data Persiapan Penyajian Data Penulisan Laporan
konsep  materi  belajar  tersebut.  Berbeda  dengan pembelajaran  tradisional,  metode  ini sangat efektif dan efisien. Jika siswa tidak memahaminya, guru akan menjelaskannya kembali  agar  siswa  dapat  memahaminya,  sehingga  efektifitasnya  tinggi.  Dengan metode  ini  juga  dapat  mengefisiensi  waktu  karena  pada  saat  di  kelas  peserta  didik lebih fokus kepada kendala atau kesulitan mereka dalam memahami materi atau dapat pula mengasah serta mengembangkan kemampuannya dalam meyelesaikan soal-soal yang  diberikan  guru  terkait  dengan  materi  yang  sedang  dikaji.  Efisien  karena  siswa menggunakan  waktu  belajar  di  kelas  untuk  memecahkan  masalah,  mengembangkan konsep-konsep  serta  terlibat  dalam  pembelajaran  kolaboratif.  Tidak  lagi  berkutat dengan  pembacaan  dan  pemahaman  teori.  Guru  dapat  mendukung  siswa  untuk menjadi  pembelajar  mandiri  daripada  harus  selalu  memberi  tahu  mereka  apa  yang harus  dipelajari,  bagaimana  cara  belajar,  kapan  harus  belajar,  serta  dapat meningkatkan pemikiran kritis mereka.
Prosedur  pembelajaran  kelas  terbalik  atau flipped  classroom sebagaimana  yang dijelaskan Midina yaitu:
a. Sebelum  aktivitas  belajar  secara  tatap  muka  langsung  di  kelas,  guru menugaskan  siswa  untuk  mempelajari  materi  untuk  pertemuan  selanjutnya secara  mandiri  di  rumah  dengan  menonton  video  pembelajaran  dari  karya guru sendiri atau orang lain.
b. Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  heterogen  saat  belajar  di kelas.
c. Guru  dapat  memainkan  peran  langsung  pada  saat  belajar  kegiatan dengan  memfasilitasi  diskusi  tentang  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif.  Selain  itu,  guru  dapat  pula  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan yang diambilkan dari bahan diskusi.
d. Kuis  atau  tes  diberikan  guru  dengan  tujuan  agar  siswa  menyadari bahwa  kegiatan  yang  mereka  lakukan  adalah  sebuah  proses  pembelajaran bukan hanya permainan.
Dan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  dalam membantu  siswa  menyelesaikan  pertanyaan  terkait  bahan  yang  diberikan ( Zuardi Atmadinata et al., 2011).
SYAIKHUNA: Jurnal Pendidikan dan Pranata Islam STAI Syichona Moh. Cholil Bangkalan p-ISSN:2086-9088, e-ISSN: 2623-0054 DOI: https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v12i1.4329
VFC  yang  merupakan  penggabungan  dari Flipped  Classroom dan Virtual Classroom memungkinkan  siswa  untuk  menonton  dan  mendengarkan  ceramah  di rumah  dan  kemudian  melakukan  aktivitas  interaktif  mereka  dan  menerapkan pengetahuan  mereka  di  ruang  kelas  yang  tersinkronisasi  secara  virtual  dengan  cara yang mirip dengan kondisi lingkungan kelas nyata.

## Implementasi VFC
Penggabungan Flipped  Classroom (FC)  dan Virtual  Classroom (VC)  dengan pendekatan Active  Learning menghasilkan  model  pembelajaran Virtual  Flipped Classroom (VFC). Model ini memperkenalkan beberapa bagian dialog sebagai langkah pertama  untuk  menerapkan  FC  dan  bagian  pengalaman  sebagai  langkah  kedua. Langkah  kedua  diperkenalkan  dalam  lingkungan  virtual,  atau  lebih  tepatnya  dalam VC.
Bagian-bagian dialog dalam model VFC adalah:
1. Melakukan  dialog  dengan  diri  sendiri/ Dialogue  with  Self ( Sameh  S.  Ismail  &
Shubair A. Abdulla , 2019).
Ini  adalah  tahap  pertama  dari  implementasi  VFC.  Tujuan  utama  tahap  ini adalah  untuk  mencapai  pembelajaran  mandiri  dan  mengembangkan  peserta  didik menjadi pemikir yang mandiri. Input dari tahap ini berupa video yang disiapkan dan dikirimkan oleh pendidik.
2. Dialog  dengan  orang  lain/ Dialogue  with  Others ( Sameh  S.  Ismail  &  Shubair  A.
Abdulla , 2019).
Pada tahap ini peserta didik berkolaborasi dengan rekan kerja tentang keluaran tahap sebelumnya dan isinya. Hal ini terjadi ketika peserta didik dilibatkan dalam sesi dialog dengan teman sekelas untuk membangun pemahaman bersama tentang konten video  dan  untuk  mereview  pertanyaan  yang  telah  disiapkan  oleh  seluruh  kelompok pada tahap sebelumnya
3. Mengamati Experience of Observing ( Sameh S. Ismail & Shubair A. Abdulla , 2019).
Peristiwa  tahap  observasi  berlangsung  secara  virtual  di  kelas  virtual.  Tujuan tahapan  ini  adalah  untuk  memberikan  pengalaman  praktis  pada  siswa  dengan mengamati aktivitas yang dilakukan oleh pendidik atau peserta didik selama di kelas virtual. Awalnya pendidik mempresentasikan pengantar topik yang telah disampaikan sebelumnya  kepada  peserta  didik.  Ia  juga  mempresentasikan  video  pengantar  atau
produk  akhir  yang  dibuat  berdasarkan  ekspektasi  sebelumnya  akan  poin-poin  sulit dalam elemen konten materi. Setelah itu, peserta didik mendiskusikan soal-soal yang belum  terjawab  yang  menjadi  input  untuk  tahap  ini.  Siswa  kemudian  memposting catatan  mereka  tentang  video  dan  berbagi  pemikiran  mereka  dengan  pendidik  dan teman  sekelas  secara  virtual  menggunakan  chat  atau  melalui  mikrofon.  Akhirnya, pendidik  mulai  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  peserta  didik  dengan  cara  yang praktis. Jawaban yang diberikan pendidik merupakan output dari tahap observasi ini. 4. Melakukan/ Praktek ( Experience of Doing) ( Sameh S. Ismail & Shubair A. Abdulla , 2019).
Tahap doing merupakan tahap terakhir dalam model VFC. Peristiwa tahap ini berlangsung  di  ruang  kelas  virtual.  Tahap  ini  dilangsungkan  dengan  tujuan  untuk memberikan pengalaman praktis kepada siswa melalui pengalaman langsung dan juga bertujuan agar siswa dapat belajar dengan mempraktekkannya secara langsung. Cara pengajaran ini dilakukan melalui penugasan untuk memecahkan masalah dunia nyata, dan  tugas  tersebut  menjadi  input  untuk  tahap  ini.  Pengajar  menerangkan  atau memperkenalkan kegiatan selama kelas virtual untuk membuat peserta didik mampu menerapkan hasil belajar dalam flip class (video) dan apa yang telah mereka amati di kelas  virtual.  Kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas dianggap sebagai output dari tahapan tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  dijabarkan  kronologi  atau prosedur pembelajaran dengan menggunakan model Virtual Flipped Classroom ini.
a. Dalam kelas Flip (kelas asinkronus)
1. Guru menyiapkan silabi pembelajaran.
2. Guru  membuat  kanal  kelas  daring  yang  akan  dijadikan  sebagai  media  tatap muka secara virtual.
3. Guru membuat video pembelajaran berkaitan dengan materi yang akan dikaji.
4. Guru  mengunggah  video  pembelajaran  yang  telah  dibuat,  baik  yang  dibuat sendiri atau yang dibuat orang lain ke kanal kelas virtual.
5. Guru  mengintruksikan  kepada  siswa  untuk  mendownload  video  tutorial pembelajaran yang sudah diupload serta meminta siswa untuk memahami dan mengkajinya dengan analisis pribadi.
6. Siswa mendownload, menonton video pembelajaran, membuat catatan-catatan dan rangkaian data hasil analisisnya sendiri.
7. Siswa mendiskusikan hasil analisis pribadi dengan siswa lain.
b. Dalam kelas Virtual (kelas sinkronus)
1. Guru membuka kelas
2. Guru melakukan apersepsi agar siswa lebih siap menerima materi baru.
3. Guru  mengelaborasi  kemampuan  siswa  dengan  mempersilahkan  siswa untuk mengadakan  diskusi  kelas  sehingga  siswa  dapat  saling  bertukar  pikiran tentang  apa  yang  telah  mereka  analisis  dari  kelas  asinkronus,  sehingga terbangun suasana belajar kritis dan kompetitif.
4. Guru menugaskan siswa untuk membuat portofolio, laporan hasil analisis atau hasil sharing.
5. Guru  memberi  tugas  dalam  rangka  mengeksplorasi  kemampuan  siswa  misal dengan menambah referensi link pembelajaran atau video suplemen lain yang berkait dengan materi.
c. Dalam kelas Flip (asinkronus)
1. Siswa  dipersilahkan  bertanya  jika  ada  materi-materi  atau  penjelasan  serta  hal lain yang masih belum difahami melalui kolom komentar.
2. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan serta menyimpulkan hasil diskusi dan hasil pembelajaran.
3. Mengadakan evaluasi pembelajaran.
Keunggulan  dari  konsep  ini  yaitu  pelajaran  diperkenalkan  dengan  mengikuti konsep  FC.  Peserta  didik  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  memutar  ulang  video pelajaran.  Mereka  mampu  memikirkan  pertanyaan  dan  masalah  pembelajaran  yang diajukan  oleh  guru.  Sehingga  mereka  dapat  mencari,  menguji,  dan  berbagi  solusi untuk  masalah  tersebut  sebelum  bertemu  dengan  guru  selama  VC.  Perhatikan  peta konsep berikut:
Gambar 2: Model VFC dengan Pola ASA
Setiap model, metode ataupun strategi pembelajaran memiliki keunggulan dan kelemahan  tersendiri.  Tetapi  menurut  subjektifitas  penulis,  model  VFC  ini  dapat dijadikan  sebuah  solusi  yang  rasanya  cukup  efektif  untuk  pembelajaran  di  masa pandemi  ini  ketika  tidak  diperkenankan  untuk  mengadakan  pembelajaran  dengan bertatap muka secara langsung.

## Kesimpulan
Kebijakan social distancing menjadikan pembelajaran virtual atau online sebagai sarana  alternatif  untuk  terus  menyelenggarakan  pembelajaran  sekalipun  dengan pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  online.  Model  pembelajaran  apapun  tentu  terdapat kekurangan  dan  kelebihan  masing-masing.  Tetapi  menurut  subjektivitas  penulis, Virtual Flipped Classroom ini merupakan solusi alternatif yang cukup efektif dan efisien berdasarkan  situasi  dan  kondisi  yang  sedang  terjadi  sekarang.  Dengan  model pembelajaran ini, suasana belajar akan terus terbentuk. Dalam kelas virtual sinkronus mereka  dapat  mendiskusikan  dan  menyelesaikan  masalah  atau  kesulitan-kesulitan
Dialog dengan Diri Asimilasi Akomodasi Analisis materi Dialog dengan Orang Lain Diskusi Evaluasi Review Konfirmasi Mengamati Apersepsi Elaborasi Praktek Simulasi Eksplorasi Sinkronus Asinkronus Asinkronus VFC
SYAIKHUNA: Jurnal Pendidikan dan Pranata Islam STAI Syichona Moh. Cholil Bangkalan p-ISSN:2086-9088, e-ISSN: 2623-0054 DOI: https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v12i1.4329
yang  dihadapi,  sedangkan  ketika  kelas  asinkronus  mereka  dapat  membaca  serta memahami  konsep  materi  bahkan  mengembangkannya.  Kendati  demikian,  model Virtual  Flipped  Classroom ,  harus  disesuaikan  dengan  kebijakan  sekolah,  jika  seratus persen  virtual,  maka  dapat  menggunakan  pola  ASA.  Pembelajaran  virtual  secara konseptual  lebih  ideal  dan  menyenangkan  tanpa  harus  melalui  tatap  muka  secara langsung.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat  mengembangkan  model  belajar Virtual  Flipped  Classroom dan  menguji  efektifitas  model  belajar  ini  berdasarkan  lokus penelitian  masing-masing  karena  dapat  menjadi  solusi  model  belajar  efektif  dalam rangka optimasi mutu pendidikan di era 4.0

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya,  E.  N.  dkk.  (2015). Studi  Komparasi  Model  Pembelajaran  Traditional  Flipped dengan  Peer  Instruction  Flipped  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Ujme: Unnes Journal of Mathematics Education. Vol 4. No 2.
Aji,  Rizqon  Halal  Syah.  (2020). Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-i FSH UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Vol 7. No 5.
Atmadinata, Zuardi dkk. (2019). Pengelolaan Teknologi Informasi pada Lembaga Pendidikan Islam. Pascasarjana Universitas Islam Negeri Banjarmasin.
Farida,  Ratna  dkk.  (2019). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  dengan Taksonomi  Bloom  pada  Mata  Kuliah  Sistem  Politik  Indonesia. Jurnal  Teknologi Pendidikan. Vol 07. No 02.
Harahap, Nursapia. (2014). Penelitian Kepustakaan. Jurnal Iqra’. Vol 08. No 01.
Herliandry,  Luh  Devi  dkk.  (2020). Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol 22. No 1.
Ismail,  Sameh  dkk.  (2019). Virtual  Flipped  Classroom: New  Teaching  Model  to  Grant  The Learners  Knowledge  and  Motivation. JOTSE:  Journal  of  Technology  and  Science Education. Vol 9. No 2. Hal 168-183.
Khatibah, K. (2011). Penelitian Kepustakaan , Jurnal Iqra’, Volume 05, No.01.
K,  Singh,  dkk.  (2018). Flipped  Classroom:  A  Concept  For  Engaging  Medical  Students  In Learning . Indian Pediatrics. Volume 55.
Kurniawati, Meyla dkk. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model Flipped Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 7. No 1.
Mirzaqon, Abdi dan Budi Purwoko. (2017). Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori dan Praktik Konseling Expressive Writing. Jurnal BK UNESA . Vol 8. No 1.
Prassida,  Grandys  Frieska  &  Ahmad  Muklason.  (2011). Virtual  Class  sebagai  Strategi Pembelajaran Untuk Peniingkatan Kualitas Student-Centered  Learning di Perguruan Tinggi. Jurnal Teknologi. Vol 1. No 2.
Putri,  Ririn  Noviyanti.  (2020). Indonesia  dalam  Menghadapi  Pandemi  Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi. Vol 20. No 2. Hal 705-709.
Rachayu,  Imma  dan  Diah  Selviani.  (2020). Optimalisasi  System  Kelas  Virtual  Berbasis Google Classroom Dan Hipnoterapi . JDER: Journal of Dehasen Education Review. Vol 1. No 3.
Sari,  Milya  dan  Asmendri.  (2020). Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam Penelitian  Pendidikan  IPA. NATURAL  SCIENCE:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA dan Pendidikan IPA. Vol 6. No 1. Hal 41-53.
Sadikin, Ali dan Afreni Hamidah. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19.
BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi. Vol 6. No 02. Hal 214-224.
Sudaryanto, Dwi Heri. (2012). Proses Pembelajaran Melalui Media Elektronik (e-learning) . Forum Diklat. Vol 2. No 1.
Susanti  dan Hamama Pitra. (2019). Flipped  Classroom sebagai Strategi Pembelajaran pada Era Digital. HEME: Health & Medical Journal. Vol 1. No 2.
Thohir,  Muhammad.  (2015). Blended  Learning  sebagai  Optimasi  Mutu  Perguruan  Tinggi Islam.
Prosiding Halaqoh Nasional dan Seminar Pendidikan Islam. Edisi II.
Valerisha,  Anggia  dan  Marshell  Adi  Putra.  (2020). Pandemi  Global  COVID-19  dan Problematika Negara-Bangsa: Transparansi Data sebagai Vaksin Socio-Digital? Jurnal Ilmiah Hubungan Internasional. Edisi Khusus. Hal 131-137.
Wulandari, Heni. Optimalisasi E-Learning Dengan Menggunakan Metode Flipped Classroom.
Seminar Nasional Pendidikan . ( 2017).