## KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH, KINERJA GURU DAN MUTU SEKOLAH
Oleh: Intan Silvana Maris 1 Aan Komariah 2 Abubakar 3
Universitas Pendidikan Indonesia Email: intan_silvanamaris@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X1) dan kinerja guru  (X2)  terhadap  mutu  sekolah  (Y).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif dengan sampel yan mencakup kepala sekolah dan guru sebanyak 327 orang pada 39 SD negeri terakreditasi  A  dikabupaten  Cianjur.  Data  dikumpulkan  menggunakan  kuisioner  dengan  model  skala  Likert.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  regresi  sederhana,  regresi  ganda,  dan  analisis  korelasi  parsial.  Hasil  penelitian menunjukkan  besarnya  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  terhadap  mutu  sekolah  pada  SD negeriterakreditasi A di kabupaten Cianjur diperoleh sebesar 0,700 (korelasi kuat), sedangkan pengaruhnya sebesar 49%. Bedasarkan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  “kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  mutu  sekolah”  dapat  diterima.  Sedangkan  besarnya pengaruh kinerja guru terhadap kineja guru terhadap mutu sekolah pada SD negeri terakreditasi A di kabupaten Cianjur diperoleh  sebesar  0,709  (korelasi  kuat),  sedangkan  pengaruhnya  sebesar  50,2%.  Berdasakan  temuan  penelitian  dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian yang menyatakan “kinerja guru berpengaruh signifikan terhadap mutu sekolah” dapat  diterima.  Besarnya  pengaruh  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap  mutu sekolah  pada  SD  Negeri  terakreditasi  A  di  kabupaten  Cianjur  sebesar  0,722  (korelasi  kuat),  sedangkan  pengaruhnya sebesar 52,1% dan sisanya sebesar 47,9% dipengaruhi oleh faktor lain. Berdasarkan temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  “kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru berpengaruh secara signinifikan terhadap mutu sekolah” dapat diterima.

## Kata Kunci: Kepemimpinan Transformasional kepala sekolah, kinerja guru, mutu sekolah.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  empirically  examine  relationship  among  transfrmasional  leadership  and  teacher performance to school quality. The method used in this research is descriptice research with quantitative approach with sample  include  pricipals  and  teacher  which  amount  327  people  at  elementary  scholl  accredited  A  in  Cianjur.  Data sellection  techniques  using  quisionnaires  that  was  developed  in  the  form  of  Likert  Scale.  Data  processing  techniques using regression analysis, the simple regression and multiple regression. The results of research show that principal’s transformational  leadership  to  quality  school  at  elementary  school  Acredited  A  in  Cianjur  as  much  as  0,700  and  the contribution is 49%. Based on finding of the study it can be cocluded that the hypothesis the “principal transformational leadership significantly influence school quality” is acceptable. While the amount of influence on the quality of teacher performance in elementary school acredited A in Cianjur as much as 0,709, and the contribution is 50,2%. Based on the finding  of  the  study  it  can  be  concluded  that  the  hypothesis  “the  teacher  performance  significantly  influence  school quality” is acceptable. The effect of transformational leadership principals and teacher performance to school quality at school acredited A in Cianjur as much as 0,722 and the contribution is 52,1% and the rest by other factor. Based on the finding of  the  study  it  can be  concluded  that  the  hypothesis  “the  principals  transformational  leadership  and  teacher performance significantly influence school quality” is acceptable.
Keyword : Kepemimpinan Transformasional kepala sekolah, kinerja guru, mutu sekolah.

## PENDAHULUAN
Sekolah memiliki kewenangan dan kemandirian  untuk  meningkatkan  mutu  sekolah. Salah  satu  hal  yang  harus  menjadi  perhatian sekolah sebagai upaya meningkatkan mutu sekolah atau mutu hasil belajar adalah dengan
meningkatkan  layanan  pembelajaran.  Layanan adalah  merupakan  fungsi  utama  sekolah  karena para  siswa  belajar  di  sekolah  dan  mengikuti sejumlah pengalaman belajar. Layanan pembelajaran  yang  baik  di  sekolah  akan
berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  dan hasil belajar siswa.
Dalam  hal  ini  menurut  Hoy  dan  Miskel (2013),  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  mutu sekolah diantaranya budaya organisasi, kepemimpinan  kepala  sekolah,  iklim  organisasi, sarana dan prasarana, kinerja guru, dan pembiayaan.
Untuk  mencapai  sekolah  yang  bermutu tentu saja model kepemimpinan sekolah bertindak sebagai agen perubahan yang memilki keteladanan di mata pengikut juga memiliki visi  dan misi jauh ke depan untuk memajukan dan mencapai prestasi sekolah yang diharapkan. Sebagai seorang manajer di  sekolah,  kepala  sekolah  memiliki  tugas  dan tanggung  jawab  yang  besar  dalam  membuat keputusan.  Berbagai  studi  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  dalam  suasana  perubahan lingkungan  yang  cepat,  salah  satu  hal  yang menyebabkan  prestasi  sekolah  dan  mutu  lulusan menurun  adalah  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  kurang  berhasil (departement  of  education state  of  delaware,  2001) .  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  di  sekolah  memiliki  peran  strategis dalam  upaya  meningkatkan  mutu  lulusan,  yang mampu  menunjukkan  daya  juang  dan  sifat kompetitifnya dalam persaingan global.
Selain faktor kepemimpinan kepala sekolah,  peningkatan  mutu  sekolah  juga  tidak terlepas dari faktor kinerja gurunya. Baik tidaknya kinerja  sebuah  sekolah  tergantung  dari  baik tidaknya kinerja gurunya. Guru merupakan faktor penting dalam proses pendidikan sebab guru dapat dikatakan sebagai pelaku utama yang berhubungan langsung dengan siswa sebagai objek pendidikan. Gurulah yang membimbing siswa kearah kedewasaan,  guru  juga  yang  melatih  berbagai kemampuan  anak  sehingga  anak  dapat  memiliki
bahan  yang  akan  dijadikan  bekal  dalam kehidupannya di masa yang akan datang.
Suranto  menilai  kualitas  pendidikan  di kabupaten  Cianjur  masih  buruk.  Baik  itu  dilihat dari segi sistem aturan maupun pola pembangunan yang  tidak  tertata  rapi. (http://jabar.pojoksatu.id/ cianjur/2015/08/26/langgar aturan pendidikan cianjur kacau)
Berdasarkan  hasil  data  yang  penulis peroleh  dari  Dinas  pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten  Cianjur  terhadap  prestasi  akademik yang diperoleh siswa, ditemukan masih ada siswa yang  mendapat  nilai  UN  di  bawah  standar  yang ditetapkan  oleh  dinas  Pendidikan  kabupaten Cianjur  pada  tahun  ajaran 2014/2015    yaitu  7,50. Penetapan  target  yang  cukup  tinggi  tersebut dikarenakan  pada  tahun  ajaran  2011/  2012 kabupaten Cianjur menempati peringkat ke 26 dari 27  kabupaten/  kota  seprovinsi  Jawa  Barat. Sehingga  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Cianjur merasa  perlu    menetapkan  target  UN  tingkat sekolah dasar sebesar 7,50.
Faktor  lain    yang  bisa  dilihat  untuk mengukur hasil keberhasilan mutu sekolah adalah dengan melihat akreditasi sekolah. Latar belakang adanya  kebijakan  akreditasi  sekolah  di  Indonesia adalah  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu.  Untuk dapat menyelenggarakan pendidikan yang bermutu, setiap satuan/ program pendidikan harus memenuhi atau melampaui standar yang dilakukan melalui  kegiatan  akreditasi  terhadap  kelayakan setiap satuan/ program pendidikan (Haryati, 2012, hlm. 119). Berikut ini adalah tabel hasil akreditasi SD Negeri di kabupaten Cianjur.
Tabel 1 Data Hasil Akreditasi SD Negeri di Kabupate Cianjur No. Tingkat Akreditasi Sekolah Jumlah Sekolah Persentase 1 A 157 39,45 2 B 217 54,52 3 C 24 6,03 Jumlah 398 100 Sumber: Badan Akreditasi Nasional
Dari  tabel  di  atas,  jelaslah  bahwa  mayoritas Sekolah Dasar Negeri di kabupaten Cianjur berada di peringkat B.
Sementra itu, berdasarkan studi pendahuluan  melalui  hasil  interview  langsung dengan pengawas dan guru, bahwa kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  mutu sekolah adalah; 1) kepala sekolah belum memiliki visi,  misi,  dan  program  kerja  yang  jelas  tentang pengembangan  mutu  sekolah,  2)  kepala  sekolah kurang memiliki value (nilai-nilai) kepemimpinan yang  seharusnya  diterapkan  dalam  menjalankan kepemimpinannya, 3) kurangnya upaya peningkatan profesionalisme kepemimpinan kepala  sekolah.  Terkait  dengan  profesionalisme kepemimpinan  kepala  sekolah  itu  sendiri,  DPRD kabupaten Cianjur mendesak agar Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur segera menerapkan Permendiknas  Nomor  28  Tahun  2010  tentang Jabatan  Kepala  Sekolah.  Dalam  Permendiknas
tersebut  sudah  jelas  mengatur  tentang  periodisasi jabatan  kepala  sekolah.  Tidak  diterapkannya Permendiknas  tersebut  berdampak  banyak  kepala sekolah yang menduduki jabatannya lebih dari 12 tahun yang tidak memiliki prestasi dan berdampak tehadap mutu sekolah yag dipimpinnya. (http://jabar.pojoksatu.id/cianjur/2015/05/20/ratus an-jabatan-kepsek-sd-bermasalah-dewan-desak- tanggungjawab-disdik).
Permasalahan  lain  yang  ditemukan  di lapangan  yang  terkait  dengan  faktor  yang mempengaruhi mutu sekolah di kabupaten Cianjur adalah  kinerja  guru.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  Neraca  Pendidikan  Kabupaten  Cianjur provinsi  Jawa  Barat  diperoleh  hasil  Ujian Kompetensi  Guru  pada  tahun  2015  kabupaten Cianjur berada pada peringkat paling bawah yaitu dengan nilai rata-rata 55,46. Selain itu juga jumlah guru  SD  yang  telah  disertifikasi  baru  45%,  45% berkualifikasi, dan sisanya 10% belum memenuhi kualifikasi .
Agar mutu sekolah  bisa meningkat, maka harus  dilakukan  usaha-usaha  terkait  dengan peningkatan mutu sekolah tersebut. Hasil penelitian  dari  Samtono  (2010,  hlm.  95) menguraikan bahwa berbagai usaha telah dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional  khususnya  mutu  sekolah  antara  lain melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan kualitas guru, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidkan  di berbagai  jenjang  baik  tingkat  dasar  maupun perguruan  tinggi,  namun  hasilnya  belum  seperti apa yang diharapkan.

## Mutu Sekolah
Pemahaman  tetang  mutu  sekolah  akan selalu  terkait  dengan  mutu  pendidikan.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  banyak  yang  mendefinisikan
pemikiran dalam konteks mutu, seperti Scheerens, dkk. (2011, hlm. 3) yang menyatakan bahwa:
...education  is  viewed  as  a  ‘production process’ whereby input is transformed into
output. Various interpretations of ‘quality’ can  be  defined  further  to  the  relative importance  of  certain  components  within the  input-process-context  model  and  the specific  relationships  between  those components.
Scheerens,  dkk.  (2011)  juga  memandang pendidikan  dalam  konteks  sistem  yang  terbagi menjadi  tiga  bagian  yaitu,  level  sistem  (makro), level sekolah, dan level kelas. Ketiga level tersebut terbentuk  dari  sebuah  sistem  pendidikan  yang terdiri dari input, proses, dan output.
Sejalan  dengan  uraian  tersebut,  Danim (2007,  hlm.  53-54)  menyatakan  bahwa  mutu  di bidang  pendidikan  mengacu  pada  input,  proses, output,  dan  outcome.  Mutu  input  dlihat  dari beberapa  sisi.  Pertama,  kondisi  baik  tidaknya sumber  daya  manusia  (kepala  sekolah,  guru, laboran,  staff  tata  usaha,  dan  siswa).  Kedua, memenuhi atau tidaknya kriteria masukan material berupa alat peraga, buku-buku, kurikulum, sarana dan  prasarana  sekolah.  Ketiga,  memenuhi  atau tidaknya masukan berupa perangkat lunak, seperti peraturan, struktur organisasi, dan deskripsi kerja. Keempat mutu masukan yang bersifat harapan dan kebutuhan  seperti  visi,  motivasi,  ketekunan  dan cita-cita.
Mutu  proses  pendidikan  dianggap  baik apabila sumber daya sekolah mampu mentransformasikan  multi  jenis  masukan  dan situasi untuk mencapai derajat nilai tambah tertentu bagi peserta didik. Hal-hal yang termasuk kerangka mutu  proses  pendidikan  ini  adalah  kesehatan, keakraban,  saling  menghormati,  kepuasan,  dan lain-lain. Hasil pendidikan dikatakan bermutu jika mampu  melahirkan  keunggulan  akademik  dan ekstrakurkuler pada peserta didik yang dinyatakan lulus  untuk  satu  jenjang  pendidikan  atau
menyelesaikan  program  pembelajran  tertentu. Selain itu, mutu pendidikan dapat dilihat dari tertib administrasi.  Salah  satu  contohnya  adalah mekanisme  kerja  yang  efektif  dan  efisien,  baik secara vertikal maupun horizontal
Jika  dihubungkan  dengan  pemikiran  Hoy dan Miskel (2013), maka jika proses pembelajaran ingin  berjalan  efektif,  sekolah  sebagai  tempat terjadiya proses belajar mengajar harus menemukan  cara-cara  untuk  menciptkan  struktur yang  terus  menerus  menujang  proses  belajar mengajar.  Sekolah  harus  bisa  menciptakan  suatu sistem yang efektif sehingga akan mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu pendidikan yang bermutu.
Mutu  pendidikan  akan  tercipta  apabila penyelenggaraan  pendidikan  dapat  dilaksanakan secara  efektif  dalam  kerangka  kerja  yang konseptual. Efektivitas penyelenggaraan pendidikan  akan  menghasilkan  mutu  pendidikan yang  diharapkan  sesuai  visi  dan  misi,  dan  tujuan dari system pembelajaran yang diselenggarakan di lingkungan sekolah.
Kedua  pernyataan  tersebut  menyiratkan bahwa  dimensi  mutu  dalam  pendidikan  sebagai suatu proses, bisa dilihat dari tiga aspek, yaitu input pendidikan,  proses  pendidikan,  dan  output pendidikan. Hal ini sesuai dengan hasil The Global Monitoring  Report  2005  (UNESCO,  2013,  hlm. 30)  disebutkan  bahwa: “The  Global  Monitoring Report  2005  framed  five  major  factors  affecting quality:  context,  learners’  caracteristics  input, teaching, learning, and outcome.” Bahkan dalam beberapa tahun terakhir, mutu pendidikan semakin dilihat  dari  hasil  belajar,  termasuk  melek  huruf, berhitung, keterampilan berpikiri kritis, keterampilan kerja, kewarganegaraan yang bertanggungjawab, dan lain-lain.
Pendapat lain yang dikemukakan Johnson (2005, hlm. 5) yang menyatakan bahwa:
No matter what standards the public schools achieve,  their  quality  depends  on  how  much the  community  values  their  product.  To sustain  quality  over  time  and  across  groups and  communities,  school  leaders  need  to understand what people value. We need to be aware  of  how  parents,  staff,  and  other community stakeholders define quality at any point in time.
Komariah  dan  Triatna    (2010,  hlm.  8) mengemukakan  bahwa  kualitas/  mutu  sekolah dapat  diidentifikasi  dari  banyaknya  siswa  yang memiliki prestasi, baik prestasi akademik maupun prestasi bidang lainnya, serta lulusan yang relevan dengan tujuan. Melalui siswa yang beprestasi dapat ditelusuri  manajemen  sekolahnya,  profil  guru- gurunya,  sumber  belajarnya,  dan  lingkungannya. Dengan demikian, kualitas sekolah mencerminkan kepuasan  pelanggan,  adanya  partisipasi  aktif  dari manajemen  dalam  proses  peningkatan  kualitas secra terus-menerus, pemahaman dari setiap orang terhadap  tanggung  jawab  yang  spesifik  terhadap kualitas,  setiap  individu  dalam  sekolah  dan stakeholders menyadari  serta  merealisasikan prinsip  “mencegah  terjadinya  kerusakan”,  dan melaksankan  pandangan  kualitas  sebagai  cara hidup ( way of life ).
Berdasarkan teori dan pendapat yang telah dikemukakan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa mutu sekolah dalam penelitian ini merupakan suatu hasil  kinerja  tertinggi  sekolah  yang  memuaskan dan melampaui keinginan dan kebutuhan pelanggan baik dari standar input, proses maupun output.
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Dalam bidang pendidikan, seiring dengan upaya  pembaharuan  yang  dilakukan,  bentuk kepemimpinan juga penting untuk diformulasikan. Kepemimpinan transformasional berdasarkan kekayaan konseptual melalui kharismatik, motivasi inspirasional,  stimulasi  inelektual,  dan  perhatian terhadap individu diyakini akan mampu melahirkan pemikiran-pemikiran yang mengandung  ke  jangkauan  ke  depan,  azas kedemokrasian  dan  ketransparanan,  yang  oleh karenanya perlu diadopsi ke dalam kepemimpinan kepala sekolah.
Kepala  sekolah  adalah  tulang  punggung dinamika  sekolah.  Eksistensi  dan  kemajuan sekolah sangat tergantung kepada kepala sekolah. Oleh sebab itu, kepala sekolah haruslah sosok yang dinamis, kreatif, dan kompetitif, serta tidak mudah menyerah, patah semangat, dan lemah cita-cita.
Menurut  Luthans  (2006,  hlm.  686  ) terdapat  tujuh  sikap  dari  seorang  kepala  sekolah yang  telah  berhasil  menerapkan  kepemimpinan transformasional,  yaitu:  Mengidentifikasi  dirinya sebagai  agen  perubahan  (pembaharuan);  (2) memiliki sifat pemberani; (3) mempercayai orang lain;  (4)  bertindak,  atas  dasar  sistem  nilai  (bukan atas  dasar  kepentingan  individu  atau  atas  dasar kepentingan individu, atau  dasar  kepentingan  dan desakan kroninya), (5) meningkatkan kemampuan secara  terus-menerus,  (6)  memiliki  kemampuan untuk  menghadapi  situasi  yang  rumit,  tidak  jelas dan tidak menentu, serta (7) memiliki visi ke depan atau visioner.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh  Danim  dan  Suparno  dalam  Asmani  (2012, hlm. 52-53) bahwa  “pola  kepemimpinan transformasional merupakan salah satu pilihan bagi kepala sekolah untuk memimpin dan mengembangkan  sekolah  yang  berkualitas”.
Kepemimpinan transformasional memiliki penekanan dalam hal pernyataan visi dan misi yang jelas,  penggunaan  komunikasi  secara  efektif, pemberian  rangsangan  intelektual,  serta  perhatian pribadi  terhadap  permasalahan  pribadi    individu anggota organisasinya. Dengan penekanan terhadap  hal-hal  itu,  diharapkan  kepala  sekolah mampu  meningkatkan  kinerja  staf  pengajarnya dalam rangka mengembangkan mutu sekolah.
Menurut Leitwood dkk dalam Tim Dosen Adpend  (2011,  hlm.  50)  mengatakan  bahwa: “transformational leadership is seen to be sensitive to  oraganitation  building  depeloving  shared vision, distributing leadership and building school culture nescesarry to curent restructuring effort in school”.
Salah satu aktivitas kepemimpinan transformasional  adalah  melakukan  transformasi. Kepemimpinan transformasional menuntut kemampuan  kepala  sekolah  dalam  komunikasi, terutama  komunikasi  persuasif.  Kepala  sekolah yang mampu berkomunikasi dengan komunitasnya akan  menjadi  faktor  pendukung  dalam  proses transformasi  faktor  pendukung  dalam  proses transformasi kepemimpinannya. Sebaliknya pemimpin  yang  tidak  mampu  berkomunikasi secara  persuasif  dengan  komunitasnya  akan menjadi
penghambat transformasi kepemimpinannya.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan
bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah kemampuan kepala sekolah dalam mentransformasikan  pengaruhnya  kepada  seluruh warga  sekolah  secara  efektif  melalui idealize influence charismatik  (karismatik), inspirational motivation (motivasi  inspirasional), intelectual stimulation (stimulasi  intelektual)  dan individual
consideration (perhatian terhadap individu) dalam mengembangkan dan meningkatn profesionalismenya.

## Kinerja Guru
Kinerja  sering  juga  dihubungkan  dengan kompetensi  pada  diri  pelakunya.  Sebagai  seorang guru  yang  berfungsi  meningkatkan  martabat  dan peran  guru  sebagai  agen  pembelajaran  wajib memiliki  kompetensi  guru  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi memiliki banyak makna, ada beberapa ahli yang mengungkapkan hal ini, yaitu:
1) Kompetensi  sebagai  ... ‘descriptive qualitative nature  of  teacher  behavior  appears  to  be entirely meaningful’ (Broke dan Stone (1975), dalam Gamelar dan Dahyat, 2002, hlm. 116)
2) Komptensi berarti suatu yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang,
(Usman, 1994, hlm. 4)
3) Komptensi guru adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  ada  pada  seseorang  agar dapat  menunjukkan  perilakunya  sebagai  guru (Surya, 2004, hlm. 137)
4) Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dan  dosen dalam  melaksanakan  tugas  keprofesional  (UU RI  Nomor  14  tentang  Guru  dan  dosen  Pasal  1 butir 10).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, komptensi merupakan gambaran hakikat kualitatif dan  perilaku  yang  nampak  sangat  berarti,  dalam melaksanakan  suatu  yang  diperoleh  melalui pendidikan. Komptensi menunjuk kepada performance  dan  perbuatan  yang  rasional  dalam pelaksanaan tugas pendidikan.
Abin  Syamsuddin  Makmun  (2008,  hlm. 70-71) mengemukakan bahwa kompetensi memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Mampu melakukan suatu pekerjaan tertentu secara rasional
2) Menguasai perangkat pengetahuan tentang seluk beluk apa yang menjadi bidang tugas pekerjaannya
3) Mengusai perangkat keterampilan tentang cara  bagaimana  dan  dengan  apa  harus melakukan tugas pekerjaannya
4) Memahami perangkat pernyataan ambang
tentang  ketentuan  kelayakan  normatif minimal kondisi dan proses
5) Memiliki  daya  (motivasi)  dan  citra (aspirasi)  unggulan  dalam  melakukan tugas dan pekerjaannya
6) Memiliki  kewenangan (otoritas) yang memancar  atas  penguasaan  perangkat kompetensinya dalam batas tertentu dapat didemonstrasikan (observable) dan  teruji (Measurable), sehingga  memungkinkan memperoleh  pengakuan  pihak  berweang (Certifiable) .
Dalam  jurnal  pendidikan, Educational Leadership edisi  (1998)  menurunkan  laporan utama  tentang  soal  ini.  Menurut  jurnal  tersebut untuk  menjadi  profesional,  seorang  guru  dituntut untuk memiliki lima hal. Pertama, guru mempunyai  komitmen  kepada  siswa  dan  proses
belajarnya.  Kedua,  guru  menguasai  secara mendalam bahan mata pelajaran yang diajarkannya serta  cara  mengerjakannya  kepada  para  siswa. Ketiga,  guru  bertanggung  jawab  memantau  hasil belajar  siswa  melalui  berbagai  teknik  evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku sampai tes hasil belajar. Keempat guru, guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang akan dilakukannya dan belajar  dari  pengalamannya.  Kelima,  guru seyogianya  merupakan  bagian  dari  masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya.
Natawijaya  (2002,  hlm.  3)  bahwa  secara konseptual  dan  umum,  kinerja  guru  mencakup aspek:  “kemampuan  profesional,  kemampuan sosial,  kemampuan  personal  (pribadi)”.  Standar- standar tersebut dirinci secara lebih khusus menjadi 10  kemampuan  dasar  guru,  yaitu:  Penguasaan bahan  pelajaran  beserta  konsep-konsep  dasar keilmuannya; pengelolaan program belajar mengajar;  pengelolaan  kelas;  penggunaan  media dan  sumber  pembelajaran;  penggunaan  landasan- landasan pendidikan; pengelolaan interaksi belajar mengajar;  penilaian  prestasi  siswa;  pengenalan fungsi  dan  sumber  belajar;  pengenalan  dan penyelenggaraan administrasi sekolah; pemahaman prinsip-prinsip dan pemanfaatan hasil penelitian penddikan untuk kepentingan peningkatan guru.

## METODE PENELITIAN
Pelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik pengumpulan data tidak langsung dengan mengadakan komunikasi dengan subjek penelitian melalui perantara instrumen atau
angket. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  skala (1  sampai  5).  Populasi penelitian  ini  adalah  Sekolah  Dasar  Negeri terakreditasi  A  di  kabupaten  Cianjur  yang berjumlah  157  sekolah  yang  tersebar  di  32 kecamatan  dan  akan  menggunakan  39  sekolah
sebagai sampel penelitian. Maka penentuan sampel yang akan digunakan adalah dengan menggunkan teknik area (cluster) .
Adapun  variabel  penelitian  ini  adalah kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah (X1), kinerja guru (X2), dan mutu sekolah (Y).
Uji  hipotesis  penelitian  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  apakah diterima  atau  ditolak.  Hipotesis  1  dan  2 menggunakan analisis korelasi parsial dan regresi sederhana, sedangkan untuk hipotesis 3
menggunakan analisis korelasi simultan (bersama- sama) dan regresi bergan
Analisis  data  mengenai  mutu  sekolah, kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah, dan  kinerja  guru  mengunakan  teknik  WMS (Weighted  Means  Scored). Hasil  pengolahan  data tersebut akan menampilkan skor rata-rata kecenderungan  jawaban  responden.  Adapun jawaban responden dalam penelitian ini berjumlah 327 responden yang terdiri dari kepala sekolah dan guru yang berada di Kabupaten Cianjur.

## HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Gambaran umum mengenai variabel mutu sekolah  memiliki  rata-rata  sebesar  4,41  yang termasuk kategori sangat tinggi. Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui bahwa setiap dimensi pada  variabel  mutu  sekolah  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Dengan  skor  teringgi  4,47  pada dimensi  output.  Sedangkan  skor  terendah  yaitu 4,34 pada dimensi proses.
Gambaran  umum  dari  kepemimpinan transformasional kepala sekolah di lingkungan SD Negeri  trakreditasi  A  di  kabupaten  Cianjur dijabarkan  ke  dalam  empat  dimensi  yaitu karismatik,  rangsangan  intelektual,  perhatian terhadap individu, dan motivasi inspirasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  berada  pada kategori  sangat  tinggi  yaitu  berdada  kisaran  rata- rata  4,42.  Dari  hasil  analisis  tersebut juga  terlihat rataan setiap dimensi berada pada kategori sangat tinggi.  Dengan  skor  tertinggi  4,44  pada  dimensi motivasi  inspirasi  dan  terendah  pada  skor  4,37 untuk dimensi inisiatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat dilihat  bahwa  kinerja  guru  memiliki  rata-rata
sebesar  4,43  yang  termasuk  ke  dalam  kategori sangat  tinggi.  Pada  variabel  kinerja  guru  skor tertinggi terdapat pada dimensi komunikasi dengan skor  4,46  dengan  skor  terendah  pada  dimensi inisiatif dengan skor 4,4.
Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan  bantuan  software SPSS ver.20 baik untuk  regresi  sederhana  maupun  regresi  ganda adalah positif dan signifikan, sedangkan besarnya pengaruh  dari  variabel  X1,  X2  terhadap  Y  dapat dinyatakan sebagai berikut:
a. Pengaruh variabel kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  (X1) terhadap mutu sekolah (Y) adalah sebesar 49%  sedangkan  sisanya  51%  dipengaruhi oleh faktor lain atau epsilon.
b. Pengaruh  variabel  kinerja  guru  (X2) terhadap mutu sekolah (Y) adalah sebesar 50,2% sedangkan sisanya 49,8% dipengaruhi oleh faktor lain.
c. Pengaruh variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X1) dan kinerja  guru  (X2)  secara  bersama-sama terhadap mutu sekolah (Y) sebesar 52,1%
dan  sisanya  sebesar  47,9%  dipengaruhi oleh faktor lain atau epsilon.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan dengan  jumlah  responden  327  orang  yang  terdiri dari  kepala  sekolah  dan  guru  mengenai  mutu sekolah  pada  SD  negeri  terakreditasi  A  di kabupaten  Cianjur  secara  umum  memperlihatkan kondisi  yang  sangat  baik  yaitu  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  4,41. Apabila  merujuk  pada  hasil  penelitian  terseut, berarti bahwa sekolah yang bermutu harus sejalan dengan  yang  diungkapkan  Wayne  K  Hoy  dan Miskel  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  “sekolah yang  bermutu  harus  didahului  oleh  efektivitas semua  program  yang  dijalankannya  ke  dalam sistem yang terorganisasi dan terintegrasi”.
Dalam  perspektif  teori  sistem,  organisasi sekolah  dianggap  sebagai  suatu  kesatuan  dari komponen-komponen  yang  saling  berkaitan. Keterkaitan  anatar  komponen  itu  terjadi  dalam proses kerja organisasi yang secara linier maupun secara  siklus  mengikuti  pola  input-proses-output/ masukan-proses-keluaran  atau  hasil.  Seperti  yang diungkapkam  oleh  Wayne  K  Hoy  dan  Miskel (2013), tentang sekolah sebagai sistem sosial yaitu untuk mengetahui mutu skolah, maka pengukurannya  pun  harus  dilakukan  secara menyeluruh,  semua  komponen  dan  proses  dalam sekolah harus terlibat.
Responden  melihat  jika  masing-masing dimensi  dari  mutu  sekolah  pada  SD  Negeri terakreditasi A di kabupaten Cianjur mempengaruhi  dimensi  yang  lain.  Dimensi  itu meliputi  input,  proses  dan  output.  Hal  ini  terlihat bahwa  dimensi  input  yang  meliputi  komponen- komponen lingkungan yang mempengaruhi efektivitas organisasi berpengaruh terhadap
dimensi  proses,  begitu  juga  dimensi  proses  yang meliputi kuantitas, kualitas dan konsistensi proses dan struktur internal yang mengubah input menjadi hasil atau output. Dimensi hasil atau output melihat dari  proses  yang  terjadi.  Dari  output  tersebut, kemudian  menjadi  umpan  balik  kepada  dua dimensi sebelumnya yaitu input dan proses, apakah memenuhi  harapan  pencapaian  tujuan  atau  masih belum.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  dimensi  output  memenuhi  harapan pencapaian tujuan pendidikan. Meskipun berdasarkan data statistik nilai rata-rata yang paling rendah  ditunjukkan  oleh  dimensi  proses  memiliki rata-rata 4,34. Hal ini menunjukkan bahwa proses pengajaran,  bimbingan,  evaluasi  dan  pengelolaan kegiatan pembelajaran masih rendah.
Variabel  kepemipinan  transformasional kepala  sekolah  memiliki  nilai  rata-rata  4,42  yang termasuk ke dalam kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa kepala sekolah telah memiliki sifat-sifat  pemimpin  yang  transformatif.  Hal  ini terlihat  dari    adanya  kemampuan  dari  kepala sekolah  untuk  mengubah  potensi  menjadi  energi nyata.  Kepala  sekolah  sudah  mampu  mengubah potensi  institusinya  menjadi  energi  untuk  untuk meningkatkan mutu proses dan hasil belajar siswa. Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Salpudin  yang  menunjukkan adanya  pengaruh  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  sebesar 40,9%.
Pada variabel kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  ini  dilihat  dari dimensi  kharismatik,  rangsangan  intelektual, perhatian terhadap individu dan motivasi inspirasi. Keempat dimensi tersebut memiliki rata-rata yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Pada  dimensi motivasi inspirasi memiliki nilai rata-rata tertinggi
yaitu  sebesar  4,44.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kepala  sekolah  dimata  guru  telah  berhasil mengarahkan  guru  ke  pencapaian  tujuan.  Untuk menjadi  pemimpin  yang  efektif,  kepala  sekolah selain  dipengaruhi  oleh  faktor  motivasi  diri  yang dimilikinya, dipengaruhi juga oleh kemampuannya,  baik  kemampuan  intelektual maupun  kemampuan  dalam  mengatur/mengelola organisasi sekolah (kemampuan bidang kekepalasekolahan), berupa pengelolaan ke dalam ( internal )  atau  pengelolaan  keluar  ( eksternal ). Robbins (1998) berpendapat bahwa kepemimpinan adalah kemampuan mempengaruhi suatu kelompok ke arah pencapaian tujuan.
Kinerja guru menurut Saondi dan Suherman  (2009,  hlm.  21)  menyatakan  kinerja guru  adalah  kemampuan  yang  ditunjukkan  oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya, kinerja  dikatakan  baik  dan  memuaskan  apabila tujuan  yang  dicapai  sesuai  dengan  standar  yang telah  ditetapkan.  Gambaran  umum  mengenai kinerja  guru  pada  SD  Negeri  Terakreditasi  A  di kabupaten  Cianjur  menunjukkan  nilai  rata-rata untuk  kienrja  guru  berada  pada  angka  4,43  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru-guru  pada  SD  Negeri tarakreditasi A telah memberikan kontribusi yang tinggi terhadap organisasi.
Apabila  merujuk  pada  hasil  penelitian tersebut,  berarti  guru  yang  memiliki  kinerja  baik harus sejalan dengan yang diungkapkan oleh T. R. Mitchel  (1987),  yang  menyatakan  bahwa  seorang guru  yang  berkinerja  baik  adalah  guru  yang mempunyai kemampuan dalam penguasaan materi saat  mengajar,  penguasaan  metode  pengajara, prkarsa/ inisiatif, yang bisaberpikir positif ke arah yang lebih baik, mewujudkan kreatifitas, pencapaian  prestasi,  dan  komunikasi  seperti  tepat
waktu  kedatangan  ke  sekolah  dan  tepat  waktu pulang  dari  sekolah,  kualitas  hasil  kerja  yaitu dalam hal kepuasan siswa, pemahaman siswa, dan komunikasi seperti penyampaian materi, penguasaan keadaan kelas yang baik.
Ketika siswa masuk di lembaga pendidikan  (sekolah),  maka  siswa  tersebut  akan menerima pembelajaran dari seorang guru. Proses pembelajaran ini sagat dominan dilaksanakan oleh seorang  guru  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan dan memiliki kelayakan untuk bertugas sebagai  guru.  Proses  belajar  mengajar  guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting,  untuk  itu guru  harus  memiliki  kemampuan  berpikir  yang kreatif. Hal tersebut diperkuat oleh Pigozzi (2007, hlm 30), yang menjelaskan bahwa “ as the primary concern  of  quality  education  is learning...” .  Dari penjelasan tersebut  tergambar  bahwa  dalam  mutu pendidikan  yang  tercermin  dalam  mutu  sekolah, fokus  utamanya  adalah  tentang  pembelajaran, dimana  guru  memegang  peranan  penting  dalam tercapainya tujuan pendidikan.
Secara keselutuhan kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  pada  SD  Negeri terakreditasi  A  di  kabupaten  Cianjur  sudah  baik tetapi masih ada yang perlu ditingkatkan terutama dalam hal perhatian terhadap individu. Kesuksesan kepala  sekolah  dalam  memimpin  bawahannya sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  Marlyn Vojta (2012, hlm. 1-2)  mengungkapkan “effectife leadership began with developing a vision, a desire or  picture  of  how  organization  will  look  in  the future;  a  leader  must  be  able  to  transform  his vision  to  a  more  inclusive  position  bygaining  the trust  and  commitment  of  this  needed  to  fulfill  his objective; leader also the confidence to build self esteem in others and still maintain strong degree of integrity in themselves; leaders must have ability to
motive  others,  often  over  long  period  f  time  and guide others effectively; successfull leaders are in intellegent  enough  to  understand  the  needs  of others;  know  the  necessity  of  commitment,  be energetic,  posses  the  corage  of  conviction,  and have an innate integrity” .
Untuk  mencapai  sekolah  yang  bermutu tentu  membutuhkan  seorang  kepala  sekolah dengan  kepemimpinan  yang  efektif  ,  yaitu  yang memiliki  seorang  kepala  sekolah  yang  mampu memberdayakan  guru-guru  untuk  melaksanakan proses  pembeajaran  dengan  baik,  lancar,  dan prduktif,  dapat  menjalankan  tugas  dan  pekerjaan sesuai  dengan  waktu  yang  ditepakan,  mampu menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan masyarakat,  sehingg  dapat  melibatka  mereka secara  aktif  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan sekolah  dan  pendidikan,  berhasil  menerapkan prinsip kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat kedewasaa  guru  dan  pengawai  lain  di  sekolah, mampu  bekerja  dengan  tim  manajemen  sekolah serta  berhasil  mewujudkan  tujuan  sekolah  secara produktif  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil pengolahan data mengenai  pengaruh  kinerja  guru  terhadap  mutu sekolah  pada  SD  Negeri  terakreditasi  A  di kabupaten Cianjur, diperoleh persamaan regresi Y =  48,488 + 0,549 X 2 dengan niali koefisien korelasi 0,704 yang berada pada kategori kuat berdasarkan tabel interpretasi korelasi.
Adapun nilai koefisien determinasi variabel  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah sebesar 0,502 atau jika dipersenkan menjadi 50,2% .  angka  tersebut  menunjukkan  mutu  sekolah  (Y) dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  sebesar  50,2% sedangkan sisanya sebesar 49,8% dipengaruhi oleh faktor  lain  yang  tidak  diteliti.  Berdasarkan  hasil
analisis data tersebut maka hipotesis kedua dalam penelitian ini yaitu pengaruh kinerja guru terhadap mutu  sekolah  pada  SD  Negeri  terakreditasi  A  di kabupaten Cianjur dapat diterima.
Menurut  Sammons  et  al,  dan  Hoy  & Miskel  (2008,  hlm.  303),  mengemukakan  bahwa “pengembangan  staf  dalam  hal  ini  guru  serta kemampuan guru mempengaruhi keefektivan serta kualitas sekolah”. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Abd Hamid et Al (2012, hlm. 98)  yang  menyebutkan  bahwa  kualitas  guru mempengaruhi kinerja di sekolah. Kualitas guru ini berdasarkan  atas    kemampuan  kognitif  dan kepribadiannya.  Hasil  penelitian  di  atas  bisa  kita pahami bahwa jika kemampuan guru bagus maka kinerja guru pun akan bagus. Hal ini menunjukkan bahwa  mutu  sekolah  dipengaruhi  oleh purposeful teaching ,  yang  artinya  adalah  guru  memiliki peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi dapat  disimpulkan,  apabila  guru  memiliki  kinerja baik maka puposeful teaching juga akan baik dan akhirnya aka meningkatkan mutu sekolah.
Berdasarkan hasil pengolahan data mengenai
pengaruh kepemimpinan transformsional  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru terhadap mutu sekolah pada SD Negeri terakreditasi  A  di  kabupaten  Cianjur,  diperoleh persamaan regresi Y = 45,987 + 0,253 X 1 + 0,321 X 2 dengan  nila  koefisien  korelasi  0,722  yang berada  pada  kategori  kuat  berdasarkan  tabel interpretasi koefisien korelasi.
Adapun nilai koefisien determinasi variabel  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  dan  kinerj  aguru  terhadap  mutu  sekolah pada  SD  Negeri  terakreditasi  A  di  kabupaten Cianjur  sebesar    0,521  atau  jika  dipersenkan menjadi  52,1%.  Angka  tersebut  menunjukkan mutu  sekolah  (Y)  dipengaruhi  kepemimpinan
transformasional  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  kinerja guru (X 2 ) sebesar 52,1%  sedangkan sisanya 47,9% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  atau  epsilon. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  maka  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian ini  yaitu  kepemimpinan  transformasional  dan kinerja  guru  berpengaruh  terhadap  mutu  sekolah pada  SD  Negeri  terakreditasi  A  di  kabupaten Cianjur  dapat  diterima.  Akan  tetapi  mutu pendidikan  di  sekolah  mengacu  pada  derajat keunggulan  setiap  komponennya,  bersifat  relatif, dan selalu ada perbandingan. Ukuran sekolah yang baik bukan semata-mata melihat dari kesempuranaan komponennya dan kekuatn/ kelebihan yang dimilikinya, melainkan diukur pula dari  kemampuan  sekolah  tersebut  mengantisipasi perubahan, konflik serta kelemahan dan keruangan yang ada dalam dirinya.
Pembahasan sebelumnya yang menjelaskan bahwa kepemimpinan kepala sekolah sebagai pemimpin di sekolah memiliki peran yang strategis dalam upaya meningkatka mutu pembelajaran    yang  akhirnya  akan  meningkatkan lulusan  yang  memiliki  daya  juang  dan  sifat kompetitifnya  dalam  persaingan  global.  Kepala sekolah memiliki wewenang secara formal dan bisa menjadi  pemimpin  yang  kharismatik  di  sekolah.
Keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  menjalankan tugasnya    tidak  akan  terlepas  dari  kemampuan kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  dalam melaksanakan  fungsi  dan  peran  sebagi  kepala sekolah.  Melihat  berbagai  teori  dan  empirik, kepemimpinan transformasional adalah salah satu pendekatan  terbaru  terhadap  kepemimpinan. Kepemimpinan  ini  mencoba  menyederhanakan kerumitan  teoritis  yang  telah  ada  sehingga  lebih mudah dibedakan dan dipahami.
Selain  kepemimpinan  kepala  sekolah, kinerja  guru  pun  merupakan  variabel  yang  ikut berpengaruh  terhadap    mutu  sekolah.    Sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Smith dan  Purkey  (Hoy  dan  Miskel,  2013,  Hlm.  303) mengemukakan  bahwa  “pengembangan  staff dalam  hal  ini  guru  serta  kemampuan  guru mempengaruhi keefektivan serta kualitas sekolah”. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sammons  et  al (1995), menjelaskan bahwa mutu sekolah dipengaruhi oleh purposeful teaching, yang artinya adalah  guru  yang  memiliki  peranan  yang  penting dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  dapat  kita simpulkan,  apabila  guru  memiliki  kinerja  yang baik maka purposeful teaching juga akan baik dan akhirnya akan meningkatkan mutu sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  diperoleh  dari pengolahan  dan  analisis  data  dari  penelitian  yang
berjudul
“Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Guru  Terhadap  Mutu  Sekolah  pada  SD  Negeri Terakreditasi  A  di  Kabupaten  Cianjur”,  maka penulis  dapat  mengambil  kesimpulan  yang
tentunya  merujuk  kepada  rumusan  masalah  yang telah diajukan pada penelitian ini, yaitu:
Mutu sekolah pada SD Negeri terakreditasi A di kabupaten Cianjur secara keseluruhan berada pada kategori sangat tinggi. Apabila merujuk pada hasil penelitian terseut, berarti bahwa sekolah yang bermutu  telah  sejalan  dengan  yang  diungkapkan Wayne K Hoy dan Miskel (2013) yang menyatakan
bahwa “sekolah yang bermutu harus didahului oleh efektivitas semua program  yang dijalankannya ke dalam sistem yang terorganisasi dan terintegrasi”.
Kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  pada  SD  Negeri  terakreditasi  A  di kabupaten Cianjur secara keseluruhan berada pada kategori  sangat  tinggi.  Ini  menunjukkan  kepala sekolah  telah  melaksanakan  indikator-indikator yang  ada  dalam  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah.
Besarnya pengaruh kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  terhadap  mutu sekolah  pada  SD  Negeri  terakreditasi  A  di kabupaten  Cianjur  diperoleh  sebesar  0,700 (korelasi  kuat),  sedangkan  pengaruhnya  49%. Berdasarkan temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan “kepemimpimpinan transformasional kepala sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  mutu sekolah” dapat diterima
Kinerja guru pada SD Negeri terakreditasi A di kabupaten Cianjur secara keseluruhan berada pada kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan berarti  guru  yang  memiliki  kinerja  baik  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  T.  R.  Mitchel (1987),  yang  menyatakan  bahwa  seorang  guru yang berkinerja baik adalah guru yang mempunyai kemampuan  dalam  penguasaan  materi  saat mengajar, penguasaan metode pengajara, prkarsa/ inisiatif,  yang  bisaberpikir  positif  ke  arah  yang lebih  baik,  mewujudkan  kreatifitas,  pencapaian prestasi,  dan  komunikasi  seperti  tepat  waktu kedatangan ke sekolah dan tepat waktu pulang dari sekolah,  kualitas  hasil  kerja  yaitu  dalam  hal kepuasan siswa, pemahaman siswa, dan komunikasi seperti penyampaian materi, penguasaan keadaan kelas yang baik.
Besarnya  pengaruh  kinerja  guru  terhadap mutu  sekolah  pada  SD  Negeri  terakreditasi  A  di kabupaten  Cianjur  diperoleh  sebesar  0,709 (korelasi  kuat),  sedangkan  pengaruhnya  sebesar 50,2%.  Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang menyatakan “kinerja guru berpengaruh signifikan terhadap mutu sekolah” dapat diterima.
Besarnya pengaruh kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru terhadap mutu sekolah pada SD Negeri terakreditasi A di kabupaten Cianjur sebesar 0,722 (korelasi  kuat),  sedangkan  pengaruhnya  sebesar 52,1% dan sisanya sebesar 47,9% dipengaruhi oleh faktor  lain  seperti;  sarana  dan  prasarana, pembiayaan  dan  iklim  sekolah.  Berdasarkan temuan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  yang  menyatakan  “kepemimpinan transformasional kepala sekolah dah kinerja gu ru secara  simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap mutu sekolah” dapat diterima.

## SARAN
Berdasarkan penelitian pengaruh kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah dan  kinerja  guru  terhadap  mutu  sekolah,  maka penulis  dapat  kemukakan  beberapa  rekomendasi antara lain:
1. Pada variabel kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  ada  temuan yang  menunjukkan  bahwa  dimensi  perhatian terhadap  individu  memiliki  rata-rata  paling rendah  dibandingkan  dengan  dimensi  yang lainnya. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan:
- kepala sekolah menunjukkan sikap respek dan  memahami  apa  yang  dirasakan  dan dibutuhkan oleh guru/ pengikutnya.
- kepala  sekolah  memberikan  dukungan moral dan material dalam bentuk feedback , mendukung  nilai-nilai  yang  ada  pada individu,  memberikan  apresiasi  terhadap kontribusi  dan  perkembangan  yang  baik, serta  menunjukkan  perhatian  terhadap pekerjaan dari setiap guru.
2. Pada  variabel  kinerja  guru  ada  temuan  yang menunjukkan  indikator  mutu  penyampaian materi  perlu  ditingkatkan.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu  penyampaian  materi  adalah  dengan
mengikutsertakan guru dalam forum penulisan  karya  ilmiah  atau  mengikuti seminar-seminar  yag  berhubungan  dengan metode pembelajaran.
3. Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik dengan kepemimpinan  transformasional  dan  kinerja guru  terhadap  mutu  sekolah  hendaknya mengkaji secara mendalam mengenai permasalahan ketiga variabel tersebut. Kemudian peneliti meneliti faktor-faktor lain yang dapat meningkatkani mutu sekolah, serta dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan penulis  dalam  memahami  disiplin  ilmu administrasi pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Ma’mur  Jamal.  (2012). Kiat  Mengatasi Kenakalan  Remaja  di  Sekolah. Yogjakarta:
Buku Biru
Bowers, A.J &Urick, A. (2011). Does High Scholl
Facility Quality Affect Student Achievement? A Two-Level Hierarchical Linear. Journal Of Educational Finance, Volume 37, Number 1.
Danim,  Sudarwan.(2010). Inovasi  Pendidikan Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Tenaga Kependidika n. Bandung: CV. Pustaka
Setia Departemen Pendidikan Nasional. (2007).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional . Jakarta: Cemerlang Publisher.
Dharma, Surya. (2008). Manajemen Kinerja. Edisi Ketiga . Yogyakrta: Pustaka Pelajar.
Hamidi.(2004). Metode  Penelitian  Kualitatif : Aplikasi  Praktis  Pembuatan  Proposal  dan Laporan  Peneitian.  Malang:UMM  Press.  Hal 14-16
Juran, J.M (1995). Kepemimpinan Mutu .
Jakarta:Pustakaan Binawan Pressindo.
Gumelar  dan  Dahyat.  (2002). Kompetensi Kepribadian Sosial dan Professional.
Halimah, A.H. dan Munir. (2013 ). Pengaruh Mutu Layanan  Guru  dan  Biaya  Pribadi  Terhadap Kepuasan  siswa  Pada  SMP  Swasta  Se-Kota Tasikmalaya . JurnalAdministrasi Pendidikan. vol. XVII. No. 1. (hlm. 40-49)
Hamid, S,R,a Et. Al. (2012). Teaching Quaity and Performace Among Experienced Teachers in Malays ia.  Australian  Journal  Of  teacher Education. Vol 37
Hammond.  (2003). Peran  Guru.  Jakarta :  PT.
Replika Aditama.
Handoko,  T.  Hani.(2003).  Manajemen.  Cetakan
kedelapan belas. Yogyakarta:Yogyakarta.
Hoy,  Wayne  K  &  Miskel,  Cecil  G.  (2013).
Educational Administration: Theory,
Research, and Practice . New York: MCGraw Hill.
http://jabar.pojoksatu.id/
cianjur/2015/08/26/langgar aturan pendidikan cianjur kacau
http://jabar.pojoksatu.id/cianjur/2015/05/20/ratusa n-jabatan-kepsek-sd-bermasalah-dewan- desak-tanggungjawab-disdik
Jurnal  Pendidikan  (1998). Pendidikan  dan  Citra Guru No. 3 Thn. 1998
Komariah,  Aan  dan  Triatna,  Cepi  (  2010).
Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif.
Jakarta: Bumi Aksara.
Leigh,  Andrew    and  Mead,  Sara.  (2005). Lifting Teacher performance . Journal international.
Makmun,  Abin  Syamsuddin.  (2008). Psikologi
Kependidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Natawijaya,  R.  (2002). Struktur  Profesi
Kependidikan . Bandung: UPI
Neraca  Pembangunan  Kabupaten  Cianjur  Jawa
Barat 2015
Ngrawe,  Moses.  dkk.  (2011). Quality  of  Primary Education Inputs in Urban Scholls: Evidence From Nairobi . Journal of Education and urban Society. 43(1). (hlm. 91-116).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  29  Tahun  2005 Tentang Badan Akreditasi Nasional Sekolah/ Madrasah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  63
Tahun  2009 Tentang  Penjaminan  Mutu Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  16
Tahun  2010 Tentang  Jabatan  Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Permadi,  dedi.  (2010). The  Sunting  Teacher . Bandung: CV. Nuansa Aulia.
Robbins, SP & Judge. (2007). Perilaku Organisasi, alih  bahasa  Drs.  Benyamin  Mola. Jakarta:
Salemba.
Sagala,  S.  (2010). Manajemen  Stratejik  dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Sallis, Edward. (2008). Total Quality Managment In Education . Yogyakrata: Incersod
Sammons, P, Hilman, J and Mortimore, P.(2008).
Key  Charactersitics  of  Effective  Schools:  A Riview  Of  School  Effectiveness  Research  A report  by  the  Institue  Of  Education  For  The Office For The Standard In Education.
Samtono. (2010). Guru sebagai key Person dalam Upaya  Peningkatan  Mutu  pendidikan  di Sekolah . Jurnal Among Makarti. 3 (6). (hlm. 95-113).
Scheerens, J. And Luyten, H. (2011). Perspectives on Educational Quality:Illustrative Outcomes on  Primary  and  Secondary  Schooling  in  the Netherlands. New York : Springer
Sudadio.  (2012). Peningkatan  Mutu  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  di  Provinsi  Banten Melalui Manajemen Berbasis Sekolah . Jurnal
Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan.  Tahun 16, nomor 2, (hlm. 340-361).
Tenner, A.R. & I.J. DeToro. (1992). Total Quality
Management:  Trree  Steps  10  To  Continous Improvment. Addison.  Wesley  Publishing Company. Massachussets.
UU.  RI.  No  14  Tahun  2005 .  Tentang  Guru  dan Dosen. Bandung: Citra Umbara.
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem pendidikan Nasional
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan.  (2007).
Pengelolaan  Pendidikan .  Bandung:  Jurusan Administrasi Pendidikan.