Diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP – Universitas Islam Sumatera Utara, Medan Website OJS  : https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mkd Alamat Email  : mukadimah@fkip.uisu.ac.id

## M U K A D I M A H
Volume  2 Nomor  2 Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial p-ISSN: 2614-1159 | e-ISSN: 2622-1373 Agustus 2018
Sitasi artikel ini ( APA 6 th Edition style ):
Sianturi, R. (2019). Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Kompetensi Dasar Politik Luar Negeri Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu Kelas IVB SD Negeri 067690 Medan Johor. MUKADIMAH, 2 (2), 11-22.
MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI DASAR POLITIK LUAR NEGERI MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TARI BAMBU KELAS IVB SD NEGERI 067690 MEDAN JOHOR

## Ruster Sianturi
Guru SD Negeri 067690 Medan Johor

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar politik luar  negeri  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu.  Dalam penelitian ini penulis menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar  PKn  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  IVB  SD  Negeri  067690  Medan  Johor.  Objek  penelitian  ini  adalah peningkatan minat belajar melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe tari bambu pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  Kelas  VB  SD  Negeri  067690  Medan  Johor.yang  berjumlah  30 orang. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa minat belajar siswa siklus I rata-rata  nilai  keseluruhan  yang  diperoleh  hanya  mencapai  44%  yang  diperoleh  sebesar  55%. Pada  siklus  II  rata-rata  nilai  keseluruhan  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  69%  yang  diperoleh adalah sebesar 87%. Pada siklus II dapat dilihat bahwa guru sudah meningkatkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe tari bambu dengan baik dan perilaku belajar siswa sudah meningkat.
Kata Kunci: Politik Luar Negeri, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu.

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat  penting,  karena pendidikan  itu  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  hidup manusia.  Dengan  semakin  tingginya  jenjang  pendidikan  yang  ditempuh seseorang maka semakin besar pula kesempatan untuk meraih sukses hidup di masa  mendatang.  Secara  garis  besarnya,  pendidikan  sangat  berkompeten dalam kehidupan, baik kehidupan diri sendiri, keluarga, masyarakat, maupun kehidupan bangsa dan negara.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pemerintah  mendirikan  lembaga pendidikan  salah  satunya  adalah  Sekolah.  Sekolah  sebagai  tempat  proses belajar  mengajar  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan. Oleh karena itu pendidikan di sekolah memegang peranan penting dalam  rangka  mewujudkan  tercapainya  pendidikan  nasional  secara  optimal seperti yang diharapkan untuk mencerdaskan anak bangsa. Belajar adalah key term (istilah kunci) yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa  belajar  sesungguhnya  tidak  pernah  ada  pendidikan.  Sebagai  suatu proses,  belajar  hampir  selalu  mendapat  tempat  yang  luas  dalam  berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan.
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Suatu minat  dapat  diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan  yang  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat tidak dibawa sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian.  Siswa  yang  memiliki  minat terhadap  subyek  tertentu  cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih besar terhadap subyek tersebut.
Menurut  Slameto  (2010:180),  “Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan ra sa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh”. Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat dengan hubungan tersebut, semakin besar minat. Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  menyukai  sesuatu  hal daripada  hal  lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan  melalui  partisipasi  dalam suatu  aktivitas.  Siswa  yang  memiliki  minat  terhadap  subyek  tertentu cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  subyek tersebut. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap  sesuatu  dipelajari  dan  mempengaruhi  belajar  selanjutnya  serta mempengaruhi  penerimaan  minat-minat  baru.  Jadi,  minat  terhadap  sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya. Mengembangkan minat  terhadap  sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu  siswa  melihat bagaimana  hubungan  antara  materi  yang  diharapkan  untuk  dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu.
Lebih  lanjut  Djaali  (2008:121)  menjelaskan  bahwa  minat  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  maka  akan  semakin  besar minatnya.  Kegiatan  yang  diminati  seseorang  akan  diperhatikan  secara  terus- menerus  yang  disertai  dengan  rasa  senang.  Jadi  berbeda  dengan  perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan.
Menurut  Slameto  (2003:58)  siswa  yang  berminat  dalam  belajar mempunyai  ciri-ciri    sebagai  berikut:  (1)  Mempunyai  kecenderungan  yang tetap  untuk  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  sesuatu  yang  dipelajari secara  terus  menerus,  (2)  Ada  rasa  suka  dan  senang  pada  sesuatu  yang diminati, (3) Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati,  ada  rasa  keterikatan  pada  sesuatu  aktivitas-aktivitas  yang  diminati, (4) Lebih menyukai suatu hal yang  menjadi minatnya  daripada yang  lainnya, (5) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik bagi  siswa.  Selain  itu  model  pembelajaran  yang  menunjang  aktifitas  siswa belajar  dengan  model  pembelajaran  yang  aktif  dan  tidak  monoton  akan membantu  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu.  Menurut  Lie (2010:67) tari bambu adalah suatu pendekatan untuk melibatkan  siswa dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  berdiskusi,  menelaah  materi  yang  tercakup dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut.
Teknik  ini  diberi  nama  Tari  Bambu,  karena  siswa  berjajar  dan  saling berhadapan  dengan  model  yang  mirip  seperti  dua  potong  bambu  yang digunakan dalam Tari Bambu Filipina yang juga popular di beberapa daerah di Indonesia.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  teknik  ini,  siswa  saling berbagi  informasi  pada  saat  yang  bersamaan.  Pendekatan  ini  bisa  digunakan dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti  ilmu  pengetahuan  sosial,  agama, matematika, dan bahasa. Bahan pelajaran yang paling cocok digunakan dengan teknik ini adalah bahan yang membutuhkan pertukaran pengalaman, pikiran, dan  informasi  antarsiswa.  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk berbagi dengan pasangan yang  berbeda  dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan sesama  siswa  dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi. Tari bambu bisa digunakan  untuk semua tingkatan usia anak didik.
Menurut  Anita  L ie  (2010:67),  “Adapun  langkah -langkah  kegiatan  Tipe Tari  Bambu  adalah:  (1)  Separuh  kelas  (atau  seperempat  jika  jumlah  siswa terlalu  banyak)  berdiri/duduk  berjajar.  Jika  ada  cukup  ruang,  mereka  bisa berjajar  di  depan  kelas.  Kemungkinan  lain  adalah  siswa  berjajar  di  sela-sela deretan  bangku.  Cara  kedua  ini  akan  memudahkan  pembentukan  kelompok karena  diperlukan  waktu  yang  relative  singkat,  (2)  Separuh  kelas  lainnya berjajar dan menghadap jajaran yang pertama, (3) Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi informasi, (4) Kemudian, satu atau dua siswa yang berdiri di ujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya.
Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  pada  dasarnya  adalah membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti menunjukkan  pada  siswa  bagaimana  pegetahuan  atau  kecakapan  tertentu mempengaruhi  dirinya,  melayani  tujuan-tujuannya,  memuaskan  kebutuhan- kebutuhannya.  Bila  siswa  menyadari  bahwa  belajar  merupakan  suatu  alat untuk  mencapai  beberapa  tujuan  yang  dianggapnya  penting  dan  bila  siswa melihat  bahwa  hasil  dari  pengalaman  belajarnya  akan  membawa  kemajuan pada  dirinya,  kemungkinan  besar  ia  akan  berminat  (dan  bermotivasi)  untuk mempelajarinya.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu  merupakan model pembelajaran yang tepat dipilih dan dipergunakan untuk meningkatkan minat  belajar  siswa.  Dalam  metode  ini  siswa  bermain  seperti  yang  dialami dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga  penerapan  metode  ini  siswa lebih aktif dalam mengikuti pelajaran.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dalam meningkatkan  minat  belajar  PKn  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  IVB  SD  Negeri  067690  Medan  Johor.  Objek  penelitian  ini adalah  peningkatan  minat  belajar  melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe tari bambu pada mata pelajaran PKn siswa Kelas VB SD Negeri 067690  Medan  Johor.yang  berjumlah  30  orang.  Pengumpulan  data  sesuai dengan  tujuan  penelitian  ini,  maka  pengumpulan  data  diperoleh  melalui observasi yang dilakukan oleh guru bersama guru lain (kolaborasi) SD Negeri 067690  Medan  Johor.dokumentasi  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam pokok  bahasan  politik  luar  negeri.  Pengelolaan  data  yang  dilakukan, mempergunakan  model  pembelajaran  tipe  tari  bambu.  Pengumpulan  data dalam penelitian ini dilakukan melalui observasi dan tes.
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya tindakan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  untuk  variabel  minat, menurut Dewi (2009:114) adalah sebagai berikut:
Keterangan:
P: Angka minat F: Jumlah siswa yang mengalami perubahan
N: Jumlah seluruh siswa
Untuk  menghitung  data  individu,  menurut  Muslich  (2011:161),  maka digunakan rumus:
Kriteria  untuk  menentukan  keberhasilan  tindakan  dalam  minat  belajar siswa sebagai berikut:
Sangat berminat : 86% - 100%, dari jumlah siswa tiap indikator
Berminat
: 71% - 85%, dari jumlah siswa tiap indikator Cukup berminat   : 60% - 70%, dari jumlah siswa tiap indikator
Kurang berminat   : < 60%, dari jumlah siswa tiap indikator

## HASIL DAN KESIMPULAN

## Siklus I

## Perencanaan
Guru  mempersiapkan  siklus  I  dengan  beberapa  kegiatan  dalam pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  siswa  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari bambu  dengan  membagi  siswa  dalam  kelompok  belajar.  Adapun  Standar Kompetensi  (SK)  yang  dibahas  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah memahami  politik  luar  negeri  .  Dengan  kompetensi  Dasar  (KD)  menanggapi politik luar negeri  disampaikan secara lisan serta menyusun kelompok belajar siswa.
Langkah-langkah  yang  disusun  dalam  RPP  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu,  dimana  model  pembelajaran ini akan mengaktifkan siswa untuk mempelajari dan mengerjakan latihan baik secara individu maupun berkelompok. Sedangkan instrumen penelitian adalah lembar  observasi.  Pada  siklus  ini  dilakukan  2  kali  pertemuan,  pertemuan berlangsung selama 4 jam pelajaran (4 x 35 menit).

## Pelaksanaan
Pada  kegiatan  ini  guru  menerapkan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  pokok  bahasan  politik  luar  negeri,  dengan alokasi waktu 2 x 35 menit (kegiatan awal 10 menit, kegiatan inti 50 menit, dan kegiatan  akhir  10  menit).  Adapun  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun  adalah  sebagai  berikut: mengucapkan  salam  pembuka,  mengkondisikan  ruang  belajar  (kelas), mengabsen  siswa,  melakukan  appersepsi,  memotivasi  siswa,  menjelaskan konsep-konsep  pelajaran  yang  akan  dipelajari,    selanjutnya  guru  membuka pelajaran dengan  menyampaikan rancangan materi politik luar negeri  melalui penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu  ini,  siswa  akan  berminat,  aktif, sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  dan  membantu  siswa mengetahui  apa  yang  harus  dan  apa  yang  tidak  harus  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan yang dilakukan untuk peningkatan minat belajar siswa adalah membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  agar merata  antara  kemampuan  masing-masing  peserta  didik,  memberikan informasi  kepada  siswa  bagaimana  prosedur  model  pembelajaran  kooperatif tipe tari bambu, menjelaskan materi pelajaran yaitu politik luar negeri  dengan kalimatnya  sendiri,  dengan  jelas  dan  singkat.  Selanjutnya  guru  meminta peserta didik untuk melakukan pemahaman tentanng materi politik luar negeri dengan kalimatnya sendiri, kemudian guru membimbing peserta didik selama proses belajar mengajar.
Setelah peserta didik menyelesaikan tugasnya untuk politik luar negeri dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh  guru,  kemudian  peserta  didik didorong  untuk  saling  bertukar  informasi  tentang  hasil  tulisannya  kepada teman  yang  berada  dihadapannya  berdasarkan  kelompok  yang  telah  disusun dengan waktu yang telah ditentukan oleh guru. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang hal-hal yang kurang dimengerti  peserta  didik  pada  materi  pelajaran  politik  luar  negeri,  serta menjelaskan kembali secara singkat, guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang seputar materi pelajaran politik luar negeri dan bersama-sama dengan peserta didik membuat kesimpulan.

## Pengamatan
Pada tahap ini, guru bersama guru kelas melakukan observasi guru dan observasi  siswa  dengan  menggunakan  alat  bantu  check  list  terhadap pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  yang  menggunakan  metode pemberian  tugas.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  obsever  melakukan observasi  terhadap  guru,  obsever  dan  guru  melakukan  observasi  perilaku belajar  siswa  terhadap  minat  belajar  siswa.  Setelah  pelaksanaan  siklus  I berakhir,  guru  memberikan  evaluasi  belajar  untuk  menambah  penguatan dalam  dalam  mengetahui  minta  belajar  siswa  dan  keberhasilan  metode pemberian tugas yangn digunakan.
Selama  pengamatan,  banyak  hal  yang  diperoleh  antara  lain:  1)  siswa belum  dapat  berinteraksi  dengan  guru  maupun  berinteraksi  dengan  teman- teman  sekelas,  2)  pada  kegiatan  ini,  ada  beberapa  siswa  yang  masih  enggan untuk  mengemukakan  pendapatnya,  3)  pada  kegiatan  ini,  masih  ditemukan siswa  yang  lebih  mementingkan  bermain  daripada  langsung  mengerjakan tugas yang diberikan, sehingga mereka tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan  dengan  tepat  waktu,  4)  guru  kurang  menguasai  kelas,  5)  ada beberapa siswa yang sama sekali tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, 6) siswa belum aktif dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan.
Hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru masih kurang, sehingga perlu dilakukan inovasi lebih lanjut agar pembelajaran mencapai  tujuan  seperti  yang  diharapkan.  Nilai  keseluruhan  yang  diperoleh sebesar  46%  yang  diperoleh  rendah  sebesar  58%.  Dari  hasil  perhitungan
observasi hitungan guru siklus I masih tergolong rendah. Oleh karena itu guru agar  dapat  meningkatkan  kegiatan  inti  di  siklus  II  agar guru  dapat  mencapai taraf persentase yang tinggi.
Hasil  observasi  minat  belajar  siswa  secara  individu,  yang  ditampilkan dalam bentuk tabel di bawah ini:
Tabel 1. Siswa yang Aktif Selama Siklus I
Keaktifan F % Keterangan 86% - 100% 0 0 Sangat Berminat 71% - 85% 1 3 Berminat 60% - 70% 5 17 Cukup Berminat < 60 % 24 80 Kurang Berminat Jumlah 30 100 -
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  observasi siklus I  yang  dilakukan oleh guru dari 30 jumlah siswa, yakni diperoleh nilai sebagai berikut:
a)  Siswa yang berminat sebanyak 1 orang dengan persentase 3 %
b)  Siswa yang cukup berminat sebanyak 5 orang dengan persentase 17 %
c)  Siswa yang kurang berminat sebanyak 24 orang dengan persentase 80%
Hasil  observasi  minat  belajar  siswa  secara  keseluruhan  pada  siklus  I dapat diketahui bahwa minat belajar siswa Kelas IVB SD Negeri  067690 Medan Johor, dapat dikatakan masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari data observasi siswa yang berdasarkan dari indikator minat, yaitu:
1) Observasi  siswa  mengenai  minat  mengikuti  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor,  yaitu  siswa  memperhatikan  guru  mengajar  sebanyak  19 siswa  (63%),  siswa  tidak  ribut  pada  saat  pembelajaran  berlangsung sebanyak  16  siswa  (53%),  siswa  menulis  pelajaran  yang  disampaikan guru sebanyak 13 siswa (43%), siswa mampu mempraktekkan pelajaran sesuai dengan permintaan guru sebanyak 9 siswa (30%)
2) Observasi siswa mengenai minat pemanfaatan waktu belajar terdiri dari 4  deskriptor,  yaitu  siswa  menyusun  kegiatan  belajar  sehari-hari sebanyak  6  siswa  (20%),  siswa  tidak  suka  berlama-lama  di  luar  kelas pada  saat  istirahat  sudah  berakhir  sebanyak  10  siswa  (33%),  siswa memanfaatkan  waktu  istirahat  untuk  mendiskusikan  pelajaran  dengan temannya  sebanyak  4  siswa  (13%),  siswa  tidak  suka  bermain  sebelum tugasnya selesai sebanyak 7 siswa (23%)
3) Observasi  siswa  mengenai  minat  mengulang  pelajaran  kembali  terdiri dari 4 deskriptor, yaitu siswa membaca buku pelajaran setelah pelajaran berakhir  sebanyak  3  siswa  (10%),  siswa  membuat  ringkasan  setelah pelajaran  berakhir  sebanyak  5  siswa  (17%),  siswa  mengingat  apa  yang
sudah  dipelajari  sebanyak  12  siswa  (40%),  siswa  mengerjakan  PR sebanyak 21 siswa (70%)
4) Observasi  siswa  mengenai  minat  menyenangi  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor, yaitu siswa cepat datang ke sekolah sebanyak 23 siswa (77%), siswa  menyediakan  perlengkapan  untuk  belajar  sebanyak  13  siswa (43%), siswa memberi tanda pada hal-hal yang penting sebanyak 4 siswa (13%),  siswa  selalu  bersemangat  pada  saat  mengikuti  pembelajaran sebanyak 8 siswa (27%)
5) Observasi  siswa  mengenai  minat  aktif  di  dalam  kelas  terdiri  dari  4 deskriptor,  yaitu  siswa  selalu  menulis  dan  mencatat  pelajaran  penting sebanyak 6 siswa (20%), siswa sering bertanya sebanyak 4 siswa (13%), siswa sering menjawab pertanyaan sebanyak 4 siswa (13%), siswa selalu mengeluarkan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok    sebanyak  7  siswa (23%)
Dari hasil observasi siklus I pada tabel di atas masih tergolong kurang. Oleh  karena  itu  guru  melanjutkan  kegiatan  ini  ke  siklus  II  agar  indikator- indikator observasi siswa dapat mencapai taraf persentase yang tinggi.

## Refleksi
Hasil observasi siklus I yang dilakukan oleh guru dari 30 jumlah siswa, yakni diperoleh nilai sebagai berikut: Siswa yang kurang berminat sebanyak 24 orang dengan persentase 80%. Dari hasil observasi siswa yang telah dilakukan pada  siklus  I,  maka  guru  melakukan  refleksi  pada  siklus  I  yang  hasilnya adalah:  1)  guru  kurang  menguasai  kelas  dengan  baik,  2)  siswa  belum  aktif dalam  menjawab/menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru,  karena  guru kurang menguasai model pembelajaran, 2) di dalam proses pembelajaran, guru belum  dapat  menggunakan  waktu  yang  efektif  sehingga  tujuan  pembelajaran belum tercapai, 3) aktivitas guru dalam bertanya kepada siswa, memperhatikan dan membimbing siswa harus lebih ditingkatkan lagi, 4) tahap kegiatan akhir, guru  diharapkan  dapat  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  dan  lebih sempurna  lagi  dalam  merangkum  isi  pelajaran,  5)  lebih  memfokuskan menyelesaikan tugas siswa dalam menyelesaikan soal, serta saling berinteraksi mengeluarkan pendapat tentang materi dengan teman dalam kelompoknya.

## Siklus II

## Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus II merupakan hasil refleksi dari siklus I dimana hasil pada siklus I belum mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pada tahap  siklus  II  ini  guru  membuat  perencanaan  tindakan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Adapun  Standar  Kompetensi (SK)  yang  dibahas  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah  memahami tentang  politik  luar  negeri.  Dengan  kompetensi  Dasar  (KD)  menanggapi tentang politik luar negeri  serta menyusun kelompok belajar siswa.
Langkah-langkah  yang  disusun  dalam  RPP  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu,  dimana  model  pembelajaran ini akan mengaktifkan siswa untuk mempelajari dan mengerjakan latihan baik secara individu maupun berkelompok. Sedangkan instrumen penelitian adalah lembar  observasi.  Pada  siklus  ini  dilakukan  2  kali  pertemuan,  pertemuan berlangsung selama 4 jam pelajaran (4 x 35 menit).

## Pelaksanaan
Pada  kegiatan  ini  guru  menerapkan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  pokok  bahasan  politik  luar  negeri,  dengan alokasi waktu 2 x 35 menit (kegiatan awal 10 menit, kegiatan inti 50 menit, dan kegiatan  akhir  10  menit).  Adapun  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun  adalah  sebagai  berikut: mengucapkan  salam  pembuka,  mengkondisikan  ruang  belajar  (kelas), mengabsen  siswa,  melakukan  appersepsi,  memotivasi  siswa,  menjelaskan konsep-konsep  pelajaran  yang  akan  dipelajari,    selanjutnya  guru  membuka pelajaran dengan  menyampaikan rancangan materi politik luar negeri  melalui penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu  ini,  siswa  akan  berminat,  aktif, sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  dan  membantu  siswa mengetahui  apa  yang  harus  dan  apa  yang  tidak  harus  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah peserta didik menyelesaikan tugasnya untuk politik luar negeri berdasarkan dengan waktu yang telah ditentukan oleh guru, kemudian peserta didik  didorong  untuk  saling  bertukar  informasi  tentang  hasil  tulisannya kepada  teman  yang  berada  di  hadapannya  berdasarkan  kelompok  yang  telah disusun  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Selanjutnya  guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang hal-hal yang kurang dimengerti peserta didik pada materi pelajaran politik luar negeri, serta menjelaskan kembali secara singkat, guru bertanya jawab dengan peserta didik  tentang  seputar  materi  pelajaran  politik  luar  negeri    dan  bersama-sama dengan peserta didik membuat kesimpulan.

## Pengamatan
Pada  tahap  ini,  guru  kelas  melakukan  observasi  guru  dan  observasi siswa  dengan  menggunakan  alat  bantu  check  list  terhadap  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  berlangsung  yang  menggunakan  metode  pemberian tugas.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  obsever  melakukan  observasi terhadap  guru,  obsever  dan  guru  melakukan  observasi  perilaku  belajar  siswa terhadap  minat  belajar  siswa.  Setelah  pelaksanaan  siklus  II  berakhir,  guru memberikan  evaluasi  belajar  untuk  menambah  penguatan  dalam  dalam
mengetahui  minta  belajar  siswa  dan  keberhasilan  metode  pemberian  tugas yang digunakan.
Selama observasi banyak hal yang diperoleh antara lain: 1) siswa cepat berinteraksi dengan guru maupun berinteraksi dengan teman-teman sekelas, 2) pada tahap ini siswa tidak enggan lagi untuk mengemukakan pendapatnya, 3) siswa  selalu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  penuh  semangat  tinggi dan tidak cepat putus asa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, 4) guru sudah dapat menguasai kelas dengan baik, 5) pada kegiatan ini siswa sudah  langsung  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  sehingga  mereka  telah bertanggung jawab dengan tugas yang deiberikan, 6) siswa sudah aktif dalam politik luar negeri  melalui gambar yang ditunjukkan kepadanya.
Hasil observasi guru selanjutnya menunjukkan bahwa kompetensi guru telah  mengalami  perubahan  dan  mencapai  taraf  persentase  yang  lebih  tinggi, namun  masih  terdapat  beberapa  yang  masih  memiliki  nilai  rendah,  sehingga perlu dilakukan inovasi lebih lanjut agar pembelajaran mencapai tujuan seperti yang  diharapkan.  Pada  siklus  II  observasi  guru  telah  mengalami  perubahan dan  mencapai  taraf  persentase  yang  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai keseluruhan yang diperoleh sebesar 72, (%) atau persen yang diperoleh sebesar 90%. Jumlah siswa yang aktif dan berminat dirangkum pada Tabel berikut ini:
Tabel 2. Siswa yang Aktif Selama Siklus II
Keaktifan F % Keterangan 86% - 100% 20 67 Sangat Berminat 71% - 85% 10 33 Berminat 60% - 70% - - Cukup Berminat < 60 % - - Kurang Berminat Jumlah 30  100 -
Berdasarkan data dapat dinyatakan bahwa hasil observasi  siklus II yang dilakukan oleh guru dari 30 jumlah siswa, yakni diperoleh nilai sebagai berikut:
a) Siswa yang sangat berminat sebanyak 20 orang dengan persentase 67 %
b) Siswa yang berminat sebanyak 10 orang dengan persentase 33 %
Dari  data  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa minat belajar siswa Kelas IVB SD Negeri 067690 Medan Johor. dapat dikatakan sudah  lebih  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  observasi  siswa  yang berdasarkan dari indikator minat, yaitu:
1) Observasi  siswa  mengenai  minat  mengikuti  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor,  yaitu  siswa  memperhatikan  guru  mengajar  sebanyak  29 siswa  (97%),  siswa  tidak  ribut  pada  saat  pembelajaran  berlangsung sebanyak  25  siswa  (83%),  siswa  menulis  pelajaran  yang  disampaikan guru sebanyak 26 siswa (87%), siswa mampu mempraktekkan pelajaran sesuai dengan permintaan guru sebanyak 24 siswa (80%).
2) Observasi siswa mengenai minat pemanfaatan waktu belajar terdiri dari 4  deskriptor,  yaitu  siswa  menyusun  kegiatan  belajar  sehari-hari sebanyak  24  siswa  (80%),  siswa  tidak  suka  berlama-lama  di  luar  kelas pada  saat  istirahat  sudah  berakhir  sebanyak  26  siswa  (87%),  siswa memanfaatkan  waktu  istirahat  untuk  mendiskusikan  pelajaran  dengan temannya  sebanyak  23  siswa  (77%),  siswa  tidak  suka  bermain  sebelum tugasnya selesai sebanyak 27 siswa (90%).
3) Observasi  siswa  mengenai  minat  mengulang  pelajaran  kembali  terdiri dari 4 deskriptor, yaitu siswa membaca buku pelajaran setelah pelajaran berakhir  sebanyak  24  siswa  (80%),  siswa  membuat  ringkasan  setelah pelajaran berakhir sebanyak 26 siswa (87%), siswa mengingat apa yang sudah  dipelajari  sebanyak  28  siswa  (93%),  siswa  mengerjakan  PR sebanyak 30 siswa (100%).
4) Observasi  siswa  mengenai  minat  menyenangi  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor, yaitu siswa cepat datang ke sekolah sebanyak 29 siswa (97%), siswa  menyediakan  perlengkapan  untuk  belajar  sebanyak  30siswa (100%),  siswa  memberi  tanda  pada  hal-hal  yang  penting  sebanyak  24 siswa  (80%),  siswa  selalu  bersemangat  pada  saat  mengikuti pembelajaran sebanyak 22 siswa (73%)
5) Observasi  siswa  mengenai  minat  aktif  di  dalam  kelas  terdiri  dari  4 deskriptor,  yaitu  siswa  selalu  menulis  dan  mencatat  pelajaran  penting sebanyak 27 siswa (90%), siswa sering bertanya sebanyak 24 siswa (80%), siswa  sering  menjawab  pertanyaan  sebanyak  24  siswa  (80%),  siswa selalu  mengeluarkan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok    sebanyak  26 siswa (87%).

## Refleksi
Hasil observasi  siklus II yang dilakukan oleh guru dari 30 jumlah siswa, yakni diperoleh nilai sebagai berikut: Siswa yang berminat sebanyak 20 orang dengan persentase 67 %. Dari hasil observasi siswa yang telah dilakukan pada siklus II, maka hasilnya adalah: 1) Guru sudah menguasai kelas  dengan baik, karena  guru  sudah  lebih  menguasai  bahan  ajar,  2)  siswa  sudah  aktif  dalam menjawab/menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru,  karena  guru  sudah menguasai model pembelajaran dan menggunakan media gambar, 3) di dalam proses  pembelajaran,  guru  sudah  dapat  menggunakan  waktu  yang  efektif sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai,  4)  aktivitas  guru  dalam  bertanya kepada  siswa,  sudah  cukup  tinggi,  memperhatikan  dan  membimbing  siswa sudah  meningkat,  karena  interaksi  antara  guru  dan  siswa  pada  saat  proses belajar mengajar berlangsung dengan cukup baik, 5) tahap kegiatan akhir, guru sudah  dapat  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  dan  lebih  sempurna  lagi dalam  merangkum  isi  pelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  pada  pelajaran  PKn  pokok  bahasan  politik  luar  negeri  di  siklus  II sudah  sangat  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peningkatan  minat  belajar siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu
telah  tercapai  dengan  baik,  sehingga  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe tari  bambu,  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan politik luar negeri di Kelas IVB SD Negeri  067690 Medan Johor. Maka dalam hal ini guru dapat membuat kesimpulan sebagai berikut:
1) Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe tari  bambu, dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam mata pelajaran PKn pada pokok bahasan politik luar negeri di Kelas IVB SD Negeri  067690 Medan Johor.
2) Pada  observasi  minat  belajar  siswa  siklus  I  rata-rata  nilai  keseluruhan yang  diperoleh  hanya  mencapai  44,  persen  (%)  yang  diperoleh  sebesar 55%.  Dari  hasil  hitungan  observasi  siswa  siklus  I  masih  tergolong rendah.  Pada  siklus  II  rata-rata  nilai  keseluruhan  yang  diperoleh  yaitu sebesar 69, persen (%) yang diperoleh adalah sebesar 87%. Pada siklus II dapat  dilihat  bahwa  guru  sudah  meningkatkan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu  dengan  baik  dan  perilaku belajar siswa sudah meningkat.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Djamarah, S. B, dkk. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djaali. (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lie, A. (2010) . Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo.
Sanjaya, W. (2008) . Strategi Pembelajaran . Bandung: Kencana.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.