Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 9, No. 2, Juli-Desember 2022 Halaman: 163-178

## Learning Management System sebagai Cloud Storage dalam Pembelajaran berbasis Digital pada Jenjang Pendidikan Tinggi

## Lelahester Rina
Prodi Pendidikan Ekonomi Universitas Kristen Satya Wacana lelahester.rina@uksw.edu

## Agus Sugiarto
Prodi Manajemen Universitas Kristen Satya Wacana agus.sugiarto@uksw.edu

## ABSTRACT
The purpose of this research is to analyze the acceptance of the Learning Management System as  the  Cloud  Storage  for  students  in  digital-based  learning  at  Universitas  Kristen  Satya Wacana. The research is conducted using a descriptive quantitative research design. The data is  acquired  from  250  students  of  Universitas  Kristen Satya  Wacana  who  participate in  the online lesson using the Cloud Storage in the Learning Management System. The technique of data collection is by using a closed questionnaire through random sampling. The acceptance of Cloud Storage usage is measured using Technology Acceptance Model (TAM). The result of the research shows a high outcome. During online lessons, the students use Cloud Storage in  LMS  which  is  integrated  with  the  data  storage  feature  in  form  of  lesson  materials, assignment files, teacher-students discussion forums, presence lists, meeting links, etc. Cloud Storage usage in LMS provides convenience,  and benefit gain so that it can increase class performance which is effective and efficient, convenient, and fun, and it will trigger the interest in actual use of digital platforms.
Keywords : Cloud Computing, Digital Learning, E-Learning, Online Learning, TAM, Covid- 19 pandemic
Article Info Received date: 22 November 2022 Revised date: 9 Desember 2022 Accepted date: 19 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi saat ini memberikan  kemudahan  bagi  pemakainya dalam  menangani  setiap  pekerjaan  yang  harus diselesaikan.  Semua  bidang  kehidupan  tentu terdampak  dengan  adanya  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini berimplikasi pada penyelesaian pekerjaan yang cepat, mudah serta efisien saat teknologi  yang digunakan  terhubung  dengan  jaringan  internet (Cahyana & Saddam, 2021). Kondisi pandemi covid-19  juga  memengaruhi  pada  proses
pembelajaran dengan memanfaatkan perkembangan IPTEK maka proses pembelajaran dilakukan secara daring menggunakan  berbagai  fasilitas  aplikasi  yang mendukung.  Pembelajaran  daring  berkaitan dengan  penggunaan  teknologi  digital  untuk proses pembelajaran seperti gadget, laptop dan internet  (Muflikah  et  al.,  2022;  Syaputra  & Hasanah, 2021). Aplikasi pembelajaran daring menjadi sarana yang mudah dalam pembelajaran tanpa banyak memerlukan waktu dan  tenaga.  Selain  itu,  pembelajaran  daring
mampu mengembangkan kemampuan berbahasa dan pembelajaran mandiri atau self- learning (Zuniga-Tonio, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada jenjang  pendidikan  tinggi  memberikan  bukti bahwa penggunaan teknologi yang ada sebagai penyesuaian  dari  dampak  perkembangan IPTEK.  Teknologi  informasi  adalah  solusi dalam  kegiatan  perkuliahan  secara  daring melalui  media  informasi  (Astini,  2020). Tingginya tingkat penggunaan teknologi digital di  kalangan  mahasiswa  menunjukkan  pada kesiapan  mereka  dalam  penerapan  proses pembelajaran berbasis teknologi digital (Akbar &  Anggaraeni,  2017).  Pembelajaran  daring dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Arbaiyah  et  al.,  2021).  Pembelajaran  daring yang  terjadi  saat  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  fasilitas  e-learning  yang  telah ditentukan  oleh  universitas  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikan.  Penyajian  dalam penggunaan fasilitas e-learning mampu membentuk  pola perkuliahan  yang lebih aktif, kreatif  dan  menarik  untuk  dilaksanakan meskipun  tidak  secara  tatap  muka  langsung. Inovasi  e-learning  memberikan  gambaran untuk  memberikan  pembelajaran  menjadi adaptive, meningkatkan interasksi peserta didik dengan orang lain (collaborative learning ) dan mengubah  peran  dosen  (Husnul  &  Suharyadi, 2021). E-learning mampu  meningkatkan student  centered  learning  (Zuniga-Tonio, 2021).
Pembelajaran daring menuntut mahasiswa dapat memanfaatkan sumber belajar dan  informasi  perkuliahan  dengan  cepat  dan mudah serta kapan pun mereka bisa mengaksesnya.  Tanpa  adanya  batasan  akses pada  proses  belajar  mahasiswa,  hal  ini memberikan  kesempatan  pada  mereka  untuk dapat  mengelola  informasi  yang  didapatkan dengan  baik.  Salah  satu  kelebihan  dalam pembelajaran  daring  terdiri  dari  fitur  e- moderating yaitu proses pembelajaran menggunakan  fasilitas  internet  tanpa  dibatasai
tempat, jarak dan waktu pelaksanaan. Kelebihan lainnya adalah system pembelajaran memberikan fasilitas kepada mahasiswa dalam akses  bahan  ajar  yang  terstruktur  untuk memudahkan dalam proses belajar. Keuntungan  lainnya  yaitu  mahasiswa  tidak perlu  datang  ke  kelas  cukup  dengan  bantuan internet  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran kapan  pun  dan  dimana  pun  (Huang  &  Liu, 2014;  Husnul  &  Suharyadi,  2021).  Terakhir adalah  baik  pendidik  maupun  peserta  didik dapat  menggunakan  bahan  ajar  dimana  dan kapan  saja  karena  tersimpan  pada  system (Aurora  &  Effendi,  2019).  Namun  bagaimana pun  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran, pembelajaran  daring  dapat  efektif  terlaksana jika melibatkan guru, kepala sekolah, siswa dan orang tua (Purnomo & Nurrachmah, 2022).
Salah  satu  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  daring  adalah  peserta  didik jenjang  pendidikan  tinggi  tidak  hanya  pasif memperoleh informasi dari pendidik, melainkan  juga  aktif  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan  dari  tujuan  pembelajaran yang diberikan. Peserta didik menerima materi bahan ajar berupa file dokumen elektronik yang divirtualisasikan dalam berbagai format digital. Bahan  materi  secara  digital  ini  lebih  menarik dan dinamis sehingga memotivasi peserta didik lebih jauh dalam proses pembelajaran (Pakpahan  &  Fitriani,  2020).  Materi  dapat berupa power point, video, audio, simulasi, pdf, e-book , link  yang terhubung pada fitur  google seperti google  form,  google  spreadsheet, google  docs,  google  drive, dan  masih  banyak lagi.  Dengan  memanfaatkan  fasilitas  dan  fitur yang  ada  dalam  aplikasi  pembelajaran  daring maka  peserta  didik  dapat  mengakses  materi pembelajaran dimana pun dan kapan pun tanpa terbatas jarak dan waktu bahkan menyelesaikannya  sesuai  rentang  waktu  yang sudah  ditentukan.  Adapun  bentuk-bentuk pembelajaran  daring  dapat  berbentuk  bacaan, simulasi  dan  praktik,  permainan  edukatif, presentasi, penugasan dan pengumpulan tugas,
quis, animasi dan masih banyak lagi (Pakpahan & Fitriani, 2020)
Kemampuan mengakses teknologi digital serta pemahaman mengenai pengelolaan bahan  ajar  dan  penugasan  secara  elektronik menjadi salah satu factor penentu keberhasilan dalam  belajar.  Keterampilan  seseorang  dalam mengoperasikan teknologi memperoleh keuntungan  diantaranya  dapat  lebih  cepat menyelesaikan  tugasnya  (Ummasyroh  et  al., 2015). Peserta didik dalam proses pembelajaran daring pada jenjang pendidikan tinggi memanfaatkan  berbagai  aplikasi  dan  media digital  guna  menunjang  penyelesaian  tugas yang  diberikan  oleh  pendidik.  Berdasarkan hasil  penelitian  sebelumnya,  menunjukkan bahwa  salah  satu  factor  yang  mempengaruhi hubungan teknologi dan kinerja adalah tingkat utilisasi  suatu  teknologi  (Sari,  2016).  Hal  ini memberikan  penjelasan  bahwa  peningkatan penggunaan  teknologi  berpengaruh  pada kinerja  mahasiswa  dalam  pemenuhan  tugas perkuliahan selama daring. Selain itu, teknologi yang telah digunakan mahasiswa mempengaruhi kinerja adalah faktor kecocokan tugas  dan  teknologi  yang  digunakan.  Cocok dalam  penugasan  berarti  teknologi  tersebut memberikan fasilitas yang memudahkan tugas- tugas  perkuliahan  yang  dilakukan. Learning Management  System (LMS)  sebagai  software yang  diperuntukkan  dalam  hal  administratif, pelaporan, penugasan, pencatatan serta pembuatan  materi  ajar  dalam  belajar  daring dengan menggunakan jaringan internet (Muflikah et al., 2022).
Salah satu fasilitas yang dapat digunakan peserta didik pada jenjang pendidikan  tinggi  menunjang  pengelolaan bahan  ajar  elektronik  dan  file-file  pendukung penugasan ialah cloud storage. Aplikasi Cloud Storage merupakan tren teknologi terkini yang dapat  berkontribusi  bagi  mahasiswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Aplikasi Cloud  Storage dapat  memudahkan  mahasiswa mendapatkan informasi dan menyimpan segala
jenis file dokumen elektronik seperti penugasan yang  dapat  diakses  secara  cepat  dan  mudah. Selain  itu, Cloud  Storage digunakan  dalam proses pembelajaran karena hemat biaya untuk mahasiswa  dan  staff  universitas.  Cara  kerja Cloud  Storage sebenarnya  terintegrasi  dan transparan penggunaanya, layanan yang memiliki end-users untuk mudah diakses kapan pun  dan  dimana  pun  hanya  dengan  perangkat desktop dan handphone (Mościcki & Mascetti, 2018).  Contoh  aplikasi  yang  termasuk  dalam Cloud  Storage diantaranya  Dropbox,  Google Drive,  ICloud  (Mutia,  2016).  Sedangkan (Mościcki  &  Mascetti,  2018)  menambahkan One Drive yang terintegrasi dengan Office 365.
Beberapa  keuntungan Cloud  Storage dapat menyediakan layanan bagi pendidik dan peserta  didik  jenjang  pendidikan  tinggi. Kemampuan Cloud  Storage diantaranya  dapat berkolaborasi dalam berbagi informasi, mengedit, memproses dan membuat  informasi yang  luas  bersama  pengguna  lainnya  dalam lingkup  akademisi. Cloud  Storage dapat menyediakan layanan bagi  jenjang pendidikan tinggi  dalam  hal:  memudahkan  penggunaan dari  pengguna  secara  personal,  memfasilitasi kegiatan  interaksi  komunitas  pengajaran  dan pembelajaran, tidak membutuhkan mencadangkan  file  data  selama  membagikan melalui cloud storage, dan mampu menyediakan  sarana  dengan  kuat.  Selain  itu Cloud Storage juga dapat memfasilitasi sebuah lingkungan  pembelajaran  daring,  portofolio pribadi dan self-service berbasis web. Beberapa keuntungan  penggunaan Cloud  Storage yang dapat  diperoleh  bagi  peserta  didik  antara  lain: ketersediaan  aplikasi  online  di  mana-mana, fleksibilitas  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  terstruktur;  mendukung  dalam mobile  learning  dan  skalabilitas  (Ashtari  & Eydgahi,  2017).  Beberapa keuntungan lainnya yaitu pembelajaran secara mandiri, mengurangi biaya,  aksesbilitas,  tidak  adanya  infrastruktur lainnya  yang  dibutuhkan,  mendukung  konsep go  green  dan  penggunaan  dan  ramah  dan
mudah  dimengerti  (Yadav,  2007).  Dari  sisi yang lain, mahasiswa akan terbentuk kepribadiannya  serta  melatih  dalam  kesadaran pentingnya  kolaborasi  (Huang  &  Liu,  2014). Namun,  disisi  perolehan  manfaat  yang  begitu luar  biasa,  sebenarnya  masih  ada  banyak permasalahan ketika Cloud Storage diterapkan pada  pendidikan  diantaranya  yaitu:  kurangnya kesadaran  para  pendidik  dengan  banyaknya manfaat  cloud  computing  ketika  diterapkan dalam  pendidikan,  keterbatasan  perangkat keras  yang  dimiliki  seperti  komputer  atau gadget yang dimiliki, masih kurangnya kualitas pada  sumber  belajar  pada  penggunaan  cloud computing serta manajemen dalam mekanisme yang terjadi tidak lengkap dalam implementasinya (Wang & Cai, 2015).
Universitas Kristen Satya Wacana tentu menyelenggarakan pembelajaran daring selama pandemic  covid-19.  Mahasiswa  banyak  yang menggunakan  internet  dan  media  social  untuk mendukung  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan  secara  virtual.  Fenomena  menarik ditunjukkan  adanya  pemenuhan  tugas-tugas yang  diberikan  serta  fasilitas  e-learning  yang diikuti  selama  pembelajaran  daring  melalui penggunaan  teknologi  digital.  Keterampilan dan pemahaman mahasiswa jenjang pendidikan tinggi  tidak  jauh  dari  penggunaan  mobile learning  sebagai  sarana  belajar  mereka. Dokumen elektronik seperti media ajar, bahan ajar,  dan  file  elektronik  dalam  penugasan mahasiswa  tentu  banyak  digunakan  selama belajar daring. Mahasiswa Universitas Kristen Satya  Wacana  tentu  telah  mengenal  dengan Cloud Storage dalam aktivitas belajar mereka. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  pemanfaatan sharing data, edit, dan pembuatannya menggunakan  salah  satu  jenis Cloud  Storage tersebut.  Oleh  karenanya,  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  bagaimana  penggunaan Learning  Management  System sebagai Cloud Storage bagi  mahasiswa  dalam  Pembelajaran berbasis  digital  di  Universitas  Kristen  Satya Wacana?  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini
bertujuan untuk mengetahui penerimaan Learning  Management  System sebagai Cloud Storage bagi  mahasiswa  dalam  pembelajaran berbasis  digital  di  Universitas  Kristen  Satya Wacana.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  desain penelitian kuantitatif deskriptif. Data kuantitatif untuk  menggambarkan  hasil  dari  kuesioner yang  terdiri  dari  tabulasi  dan  sajian  hasil frekuensi  dan  rata-rata  perolehan  data.  Selain itu berdasarkan hasil data kuantitatif kemudian data dideskripsikan dan diitepretasikan kemudian diringkas dengan diskusi kualitatif.
Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa Universitas  Kristen  Satya  Wacana  yang mengikuti  perkuliahan  daring  menggunakan Learning  Management  System .  Sampling dalam penelitian ini melibatkan 250 mahasiswa dari  berbagai  program  studi  dan  berbagai angkatan  mahasiswa  di  Universitas  Kristen Satya  Wacana.  Jumlah  responden  laki-laki berjumlah  80  orang  sedangkan  responden perempuan 170 orang. Random sampling telah dilakukan  dalam  memilih  sampel  penelitian. Random sampling yang dimaksud ialah peneliti memberikan  kuesioner  melalui  link  google form kepada mahasiswa secara acak mulai dari angkatan  2022  hingga  2018.  Mahasiswa  dari berbagai  angkatan  juga  berasal  dari  berbagai prodi dan fakultas yang berbeda di Universitas Kristen Satya Wacana.
Pengukuran  tingkat  penerimaan  dan penggunaan Cloud  Storage dalam Learning Management  System menggunakan  Model Penerimaan Teknologi atau Technology Acceptance  Model (TAM).  TAM  digunakan untuk  mengetahui  penerimaan  pengguna teknologi  komputer.  Teori  ini  memberikan rumusan  model  perilaku  seseorang  sebagai fungsi dari tujuan perilaku. Dalam hal ini teori memiliki  tujuan  bahwa  minat  dan  perilaku mahasiswa dalam penggunaan Learning Management System yang memiliki fitur Cloud
Storage seperti tempat akses materi pembelajaran,  penugasan,  forum  diskusi  yang tersimpan,  hasil  rekaman  pembelajaran  yang tersimpan dalam wadah e-learning.
TAM  dapat  meningkatkan  kinerja seseorang dan memudahkan pemakainya dalam menyelesaikan  pekerjaan  (Purwandani  & Syamsiah, 2020). Selain itu TAM menggambarkan  kebiasaan  pemakai  dalam penggunaan informasi dan teknologi berdasarkan  kepercayaan,  minat,  sikap  dan kebiasaan  yang  terjadi  (Lengari,  2021). Beberapa  indikator  dalam  model  TAM  terdiri dari: Kemudahan Penggunaan ( Perceived Ease of  Use ),  Kemanfaatan  Penggunaan  ( Perceived Usefulness ),  Sikap  Penggunaan  ( Attitude toward  Using ),  Minat  Perilaku  Penggunaan ( Behavioral  Intention  to  Use ),  Penggunaan Aktual ( Actual Use ). Dengan demikian, peneliti menjabarkan lima  indikator  untuk  pembuatan kuesioner  penelitian  antara  lain:  Kemudahan Penggunaan ( Perceived Ease of Use ), Kemanfaatan Penggunaan ( Perceived
Usefulness ),  Sikap  Penggunaan  ( Attitude toward  Using ),    Sikap  dalam  Penggunaan (Attitude  Toward  Using  Technology)  dan Penggunaan Aktual ( Actual Technology Use ). Metode  kuesioner  dalam  pengambilan data  dilakukan  dengan  pertanyaan  tertutup. Kuesioner  dilakukan  secara  online  melalui google  form  pada  seluruh  mahasiswa  dari berbagai  angkatan  2018-2022.  Terdapat  26 pertanyaan  yang  dibagi  dalam  3  bagian.  Pada bagian  pertama  berisi  tentang  informasi identitas secara demografis responden. Bagian kedua, mahasiswa diberikan pertanyaan dengan menjawab  penggunaan Cloud  Storage dalam LMS melalui pemberian jawaban rating nilai 1 sampai  5.  Skala  likert  sebagai  ukuran  dalam survey  yang  dilakukan  terdiri  dari  Sangat Setuju (SS) skala 5, Setuju (S) memiliki skala 4,  Ragu-ragu  (N)  memiliki  skala  3,  Tidak Setuju (TS) memiliki skala 2 dan Sangat Tidak Setuju  (TS).  Berikut  ini  disajikan  skala  Likert dalam tabel 1.
Tabel 1. Skala Likert Pernyataan Skala Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Ragu-ragu (R) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Pada bagian ketiga, mahasiswa diminta memilih  salah  satu  jawaban  dalam  fekuensi penggunaan  cloud  storagae  dalam  LMS. Jawaban yang diminta pada bagian 2 sampai 3 menggunakan  penilaian  lima  skala  Likert antara 1 sampai 5.
4.20- 5.00 = Sangat Tinggi 3.40- 4.19 = Tinggi 2.60- 3.39 = Sedang 1.80- 2.59 = Rendah 1.00-1.79 = Sangat Rendah Kuesioner dibuat menggunakan google
form  dan  diberikan  melalui  link  yang
disebarluaskan  kepada  mahasiswa  secara random  dari  berbagai  program  studi.  Melalui link  google  form  yang  diberikan  mahasiswa dapat  mengisi  jawaban  sesuai  keadaan sebenarnya  serta  memilih  alternatif  jawaban sesuai  skala  1  sampai  5  dalam  penggunaan Cloud  Storage dalam  LMS  yang  pernah digunakan selama pembelajaran daring.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  Statistik  deskriptif  dalam mengukur tingkat penerimaan dan penggunaan Cloud  Storage dalam Learning  Management
System  ( LMS)  melalui  Mean,  dan  Standar Deviasi (SD).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan data yang telah disebarkan pada  seluruh  mahasiswa  Universitas  Kristen Satya  Wacana  terkumpul  250  orang.  Berikut disajikan  data  pada  Tabel  2  menunjukkan informasi  profil  pada  responden  yang  telah mengisi kuesioner penelitian.
Tabel 2. Profil Responden Item Kategori Frekuensi Prosentase Gender Laki-laki 80 32% Perempuan 170 68% Age 17-20 154 61.6% 21-25 94 37.6% Diatas 25 2 0.8% Angkatan 2022 67 26.8% 2021 33 13.2% 2020 63 25.2% 2019 65 265 2018 22 8.8% Fakultas FKIP 127 50.8% FEB 72 28.8% FPB 12 4.8% Psikologi 11 4.4% FTI 4 1.6% FSM 1 0.4% FKIK 11 4.4% FTEK 3 1.2% FB 9 3.6%
Berdasarkan  hasil  tabel  informasi demografi  pada  penelitian  ini  menunjukkan keberagaman yang diperoleh oleh responden di universitas. Berdasarkan survey jumlah responden dimoninasi perempuan 68% sedangkan responden laki-laki mencapai 32%. Variasi  umur dimulai dari 17 hingga 26 tahun dengan  klasifikasi  usia  17-20  sebesar  61.6%, 21-25 tahun sebesar 37.6% dan diatas 25 tahun sebesar  0.8%.  Selain  itu,  mahasiswa  dari berbagai angkatan mulai angkatan 2018, 2019, 2020, 2021 dan 2022 sebagai responden dalam penelitian ini. Pada berbagai  jenjang  angkatan ini mahasiswa juga dari latar belakang program studi  yang  berbeda  seperti  dari  Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) sebesar 50.8%, Fakultas Ekonomika dan Bisnis (FEB) sebesar  28.8%,  Fakultas  Pertanian  dan  Bisnis (FPB) sebesar 4.8%, Fakultas Psikologi sebesar 4.4%,  Fakultas  Teknlogi  dan  Informasi  (FTI) sebesar  1.6%,  Fakultas  Sains  dan  Matematika (FSM) sebesar 0.4%, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) sebesar 4.4%, Fakultas Teknik  dan Elektro  (FTEK) sebesar 1.2% dan Fakultas Biologi (FB) sebesar 3.6%.
Frekuensi pengunaan Learning Management System oleh mahasiswa Universitas  Kristen  Satya  Wacana  dapat nampak pada gambar berikut ini:

## Gambar 1. Frekuensi Penggunaan LMS
Berdasarkan  gambar  1  menunjukkan penggunaan Cloud  Storage dalam  LMS  oleh mahasiswa  melalui  enam  pilihan  jawaban. Hasil  akses  LMS  oleh  mahasiswa  dapat menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mengakses  LMS  beberapa  kali  dalam  dalam seminggu  sebesar  37%,  mahasiswa  dengan frekuensi akses beberapa kali dalam sehari juga menunjukkan  sebesar  23.2%,  akses  LMS beberapa kali sebulan sebanyak 22%, sedangkan frekuensi lainnya yang lebih sedikit daya aksesnya oleh mahasiswa seperti satu kali
dalam  sehari  sebanyak  8.4%,  kurang  dari  satu kali sebanyak 6.8% dan satu kali dalam sebulan sebanyak 2.4%. Dengan demikian, menunjukkan bahwa mahasiswa dalam pembelajaran  daring  sering  menggunakan Cloud  Storage dalam Learning  Management System (LMS).
Penggunaan Cloud  Storage dalam Learning  Management  System (LMS)  oleh mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  dapat ditunjukkan  dari  pengolahan  data  tabel  3 sebagai berikut:
Tabel 3. Tingkat Penggunaan Cloud Storage dalam LMS dengan pengukuran berbasis
Technology Acceptance Model (TAM) Kategori Mean Std. Deviasi Kategori 1. Persepsi Kemudahan Penggunaan ( Perceived ease of use ) 4.15 0.85 Tinggi 2. Kegunaan yang dirasakan ( Perceived usefulness ) 4.08 0.83 Tinggi 3. Sikap Terhadap Penggunaan Teknologi  ( Attitude Toward Using Technology ) 4.03 0.84 Tinggi 4. Niat Perilaku Untuk Menggunakan ( Behavioral Intention To Use ) 3.96 0.88 Tinggi 5. Penggunaan Teknologi Aktual  ( Actual Technology Use ) 3.88 0.89 Tinggi
Berdasarkan  tabel  3.  hasil  rerata  dan standar  deviasi  penggunaan Cloud  Storage dalam LMS dapat disimpulkan bahwa kemudahan dalam penggunaan LMS ( perceived ease of use ) memiliki perolehan skor rerata  tertinggi  yaitu  sebesar  4.15  sedangkan penggunaan teknologi aktual ( actual technology  use )  memiliki  skor  rerata  terendah yaitu  sebesar  3.88.  Secara  keseluruhan penggunaan Learning  Management  System selama proses pembelajaran daring mahasiswa
memberikan  kemudahan,  kegunaan  yang dirasakan, penentuan sikap terhadap penggunaan, niat perilaku untuk menggunakan dan penggunaan teknologi aktual memiliki nilai tinggi.
Berikut ini merupakan gambaran tingkat  tingkat  Penggunaan  dan  pemanfaatan Cloud Storage dalam LMS dengan pengukuran berbasis Technology Acceptance Model
(TAM): <1 kali dalam sebulan, 17, 7%
satu kali dalam sebulan, 6, 2%
beberapa kali
dalam sebulan , 55, 22% beberapa kali dalam seminggu, 93, 37% satu kali dalam sehari, 21, 9% beberapa kali dalam sehari, 58, 23%
Gambar 2. Tingkat Penggunaan dan pemanfaatan Cloud Storage dalam LMS dengan pengukuran berbasis Technology Acceptance Model (TAM)
Selain  secara  keseluruhan  penggunaan Cloud Storage dalam LMS dapat digambarkan pada masing-masing bagian diantaranya Perceived  ease  of  use , Perceived  usefulness ,
Attitude Toward Using Technology, Behavioral
Intention To Use, Actual Technology Use .
1. Kemudahan  Penggunaan Cloud  Storage
dalam LMS ( Perceived ease of use ) Untuk menentukan Perilaku
Penggunaan Cloud  Storage dalam  LMS pada  bagian  “ Perceived  ease  of  use ” dijabarkan  melalui  lima  indikator  yang telah dianalisis. Deskripsi hasil pengukuran indikator disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Tingkat Persepsi dalam Kemudahan dalam
Penggunaan Cloud Storage dalam LMS
Indikator Persepsi Kemudahan Penggunaan ( Perceived Ease of Use ) Mean St Dev. Kategori 1. Kemudahan untuk mempelajari cara mengakses atau menyimpan data (tugas, materi, diskusi, dll) di LMS 4.27 0.81 Sangat Tinggi 2. Kemudahan menggunakan  LMS dalam mengakses atau menyimpan data (tugas, materi, diskusi, dll) 4.28 0.77 Sangat Tinggi 3. Kemudahan  saya  untuk  mengerjakan  kegiatan  perkuliahan  yang tersimpan disetiap fiturnya 4.22 0.79 Sangat Tinggi 4. Kemudahan  dalam  berinteraksi  dengan  dosen  dan  mahasiswa  lain yang tersimpan disetiap fiturnya (diskusi, chat, penugasan, dll). 3.86 0.94 Tinggi 5. Kemudalan dan  fleksibelitas dalam  menyimpan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) saat digunakan dalam perkuliahan 4.12 0.82 Tinggi Total 4.15 0.84 Tinggi
Berdasarkan  tabel  4,  jumlah  total dari  rata-rata  penggunaan cloud  storage dalam LMS oleh mahasiswa pada kategori
Perceived  ease  of  use sebanyak  4.15,  dan masuk  dalam  kategori  Tinggi.  Perolehan rata-rata tertinggi dari indikator
4,15 4,08 4,03 3,96 3,88 3,7 3,75 3,8 3,85 3,9 3,95 4 4,05 4,1 4,15 4,2 Persepsi Kemudahan Penggunaan (Perceived ease of
use) Kegunaan yang dirasakan (Perceived usefulness) Sikap Terhadap Penggunaan Teknologi  (Attitude Toward Using Technology) Niat Perilaku Untuk Menggunakan (Behavioral Intention To Use) Penggunaan Teknologi Aktual (Actual Technology Use)
“Kemudahan  menggunakan  LMS  dalam mengakses  atau  menyimpan  data  (tugas, materi,  diskusi,  dll”) yaitu  sebesar  4.28.
Sedangkan nilai terendah terletak pada item indikator  “Kemudahan  dalam  berinteraksi dengan  dosen  dan  mahasiswa  lain  yang tersimpan  disetiap  fiturnya  (diskusi,  chat, penugasan, dll)” dengan skor 3.86.
2. Kemanfaatan Cloud  Storage dalam  LMS ( Perceived usefulness ) Untuk menentukan Perilaku
Penggunaan Cloud  Storage dalam  LMS pada bagian “Perceived  usefulness” dijabarkan  melalui  lima  indikator  yang telah dianalisis. Deskripsi hasil pengukuran indicator disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5.  Deskripsi Tingkat Persepsi dalam Kemanfaatan (Perceived usefulness ) dalam Penggunaan Cloud Storage dalam LMS
Indikator Persepsi  dalam Kemanfaatan
( Perceived usefulness ) Mean St Dev. Kategori 1. Manfaat  penyimpanan  data  (file  tugas  yang  terunggah,  materi,  hasil diskusi,  refleksi,  presensi,  dll)  di  LMS  dapat  meningkatkan  kinerja kuliah. 4.04 0.85 Tinggi 2. Manfaat  penggunaan  penyimpanan  data  (file  tugas  yang  terunggah, materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) di LMS dapat menjawab kebutuhan informasi selama kegiatan perkuliahan. 4.13 0.80 Tinggi 3. Manfaat penyimpanan data (file tugas  yang terunggah,  materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) di LMS dapat meningkatkan efisiensi saya. 4.04 0.85 Tinggi 4. Manfaat penyimpanan data (file tugas  yang terunggah,  materi, hasil diskusi,  refleksi,  presensi,  dll)  di  LMS  dapat  menyederhanakan pekerjaan saya dalam proses kuliah. 4.08 0.86 Tinggi 5. Manfaat penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) di LMS dapat meningkatkan efektivitas pekerjaan saya dalam proses kuliah. 4.10 0.79 Tinggi Total 4.08 0.83 Tinggi Berdasarkan  tabel  5,  menunjukkan total  rata-rata  dari  penggunaan Cloud Storage dalam LMS pada variabel
“ Perceived  usefulness ”  sebesar  4.08.
Adapun item pertanyaan “ Manfaat penggunaan  penyimpanan  data  (file  tugas yang  terunggah,  materi,  hasil  diskusi, refleksi,  presensi,  dll)  di  LMS  dapat menjawab  kebutuhan  informasi  selama kegiatan  perkuliahan”  memiliki  sebesar 4.13.  Item  pertanyaan  yang  menunjukkan skor terendah sebesar 4.04 yang ditunjukkan  pada  pertanyaan  “Manfaat penyimpanan data (file tugas yang terunggah,  materi,  hasil  diskusi,  refleksi, presensi,  dll)  di  LMS  dapat  meningkatkan efisiensi”.
Secara  keseluruhan  dalam  rata-rata keseluruhan  pada  kategori perceived  of usefulness menunjukkan  skor  4.08  yang kemudian  memiliki  arti  yaitu  manfaat dalam penggunaan Cloud Storage dari segi kemanfaatan  yang  dirasakan  masuk  dalam kategori Tinggi. Dengan demikian Learning Management System dapat membantu dalam pelaksanaan
pembelarajan  daring  pada  mahasiswa selama pandemi covid-19.
3. Sikap  Penggunaan Cloud  Storage dalam LMS ( Attitude Toward Using Technology ) Untuk menentukan Perilaku
Penggunaan Cloud  Storage dalam  LMS pada  bagian  “ Attitude  Toward  Using
Technology ”  dijabarkan  melalui  empat indikator  yang  telah  dianalisis.  Hasil
pengukuran  dari  empat  indikator  disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Tingkat Sikap dalam Penggunaan ( Attitude Toward Using Technology ) dalam Penggunaan Cloud Storage dalam LMS
Indikator Sikap dalam Penggunaan Teknologi
( Attitude Toward Using Technology ) Mean St Dev. Kategori 1. Sikap bahwa fitur penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) dalam LMS sangat baik dan bisa di terima. 4.17 0.74 Tinggi 2. Sikap  merasa  tidak  bosan  dalam  menggunakan  fitur penyimpanan  data  (file  tugas  yang  terunggah,  materi,  hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) di LMS kampus. 3.86 0.90 Tinggi 3. Sikap dalam menikmati fitur penyimpanan data (file tugas yang terunggah,  materi,  hasil  diskusi,  refleksi,  presensi,  dll) enggunakannya dalam perkuliahan. 4.06 0.85 Tinggi 4. Sikap  nyaman  dan  senang  dalam  menggunakan  fitur penyimpanan  data  (file  tugas  yang  terunggah,  materi,  hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) di LMS kampus. 4.02 0.86 Tinggi Total 4.03 0.84 Tinggi
Berdasarkan  tabel  6,  perolehan skor  tertinggi  ditemukan  pada  item indikator “ Sikap bahwa fitur penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi,  refleksi,  presensi,  dll)  dalam  LMS sangat baik dan bisa diterima” dengan skor
4.17. Selain  itu,  perolehan  skor  terendah
terdapat pada indicator  “Sikap tidak bosan dalam  menggunakan  fitur  penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi,  refleksi,  presensi,  dll)  di  LMS kampus” dengan nilai 3.86.  Hal ini menjadi hal  yang  dapat  memberikan  variasi  fitur LMS  khususnya  wadah Cloud  Storage
supaya  mahasiswa  mampu  menggunakan dengan  antusias.  Secara  keseluruhan  total dari rata-rata dalam variable/dimensi Attitude toward Toward Using Technology sebesar  4.03  yang  berarti  masuk  dalam kategori Tinggi.
4. Minat Perilaku Penggunaan Cloud Storage dalam LMS (Behavioral Intention To Use)
Untuk  menentukan  Minat  Perilaku Penggunaan Cloud  Storage dalam  LMS pada bagian “ Behavioral Intention To Use ” dijabarkan  melalui  empat  indicator  yang telah  dianalisis.  Deskripsi  pengukuran indicator disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Deskripsi Tingkat Minat Perilaku dalam Penggunaan ( Behavioral Intention To Use ) dalam Penggunaan Cloud Storage dalam LMS Indikator Minat Perilaku dalam Penggunaan (Behavioral Intention To Use) Mean St Dev. Kategori 1. Minat menggunakan LMS selama perkuliahan berlangsung karena memiliki fitur penyimpanan data (file unggah tugas, akses materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll). 4.03 0.87 Tinggi
2. Minat dalam menggunakan Flearn melalui fitur penyimpanan data (file  unggah  tugas,  akses  materi,  hasil  diskusi,  refleksi,  presensi, dll) dapat digunakan pada semester berikutnya dan menjadi pilihan utama. 4.05 0.84 Tinggi
3. Minat dalam mengakses fitur penyimpanan data (file unggah tugas, akses  materi,  hasil  diskusi,  refleksi,  presensi,  dll)  di  LMS  guna memenuhi tugas kuliah. 3.98 0.86 Tinggi 4. Minat  dalam  mengajak  mahasiswa  lain  untuk  mengakses  LMS melalui fitur penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil  diskusi,  refleksi,  presensi,  dll)  untuk  memenuhi  tugas perkuliahan. 3.79 0.94 Tinggi Total 3.96 0.88 Tinggi
Berdasarkan  tabel  7,  menunjukkan  total keseluruhan rata-rata dari  variable/dimensi Behavioral  Intention  To  Use dalam Penggunaan Cloud  Storage dalam  LMS 3.96 masuk dalam kategori Tinggi.. Adapun nilai  tertinggi  dalam  minat  penggunaan teknologi adalah senilai 4.03 pada indicator “Minat menggunakan LMS selama perkuliahan  berlangsung  karena  memiliki fitur penyimpanan data (file unggah tugas, akses  materi,  hasil  diskusi,  refleksi, presensi,  dll).  Sedangkan  nilai  terendah pada  indicator  “Minat  dalam  mengajak mahasiswa  lain  untuk  mengakses  LMS melalui  fitur  penyimpanan  data  (file  tugas yang  terunggah,  materi,  hasil  diskusi,
refleksi,  presensi,  dll)  untuk  memenuhi tugas  perkuliahan”.  Dengan  demikian, dapat ditunjukkan bahwa dalam penggunaan LMS mahasiswa kurang begitu antusias untuk mengajak mahasiswa lain.
5. Penggunaan  Teknologi  Aktual Cloud Storage dalam  LMS  ( Actual  Technology Use )
Untuk menentukan Penggunaan Cloud  Storage dalam  LMS  pada  bagian Penggunaan  Teknologi  Aktual  ( Actual Technology Use ) dijabarkan melalui empat indicator  yang  telah  dianalisis.  Deskriptif pengukuran  indictor  daisajikan  dalam dengan Tabel 8.
Tabel 8. Deskripsi Tingkat Penggunaan Aktual ( Actual Technology Use ) dalam Penggunaan Cloud Storage dalam LMS Indikator Penggunaan Teknologi secara Aktual (Actual Technology Use) Mean St Dev. Kategori 1. Perilaku menggunakan LMS melalui fitur penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) dalam menunjang perkuliahan. 3.88 0.90 Tinggi 2. Perilaku  dalam  menggunakan  waktu  yang  lama  dalam menggunakan  LMS  melalui  fitur  penyimpanan  data  (file  tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll). 3.68 1.00 Tinggi 3. Perilaku  mengggunakan  dan  berpengalaman  mengoperasikan LMS (berisi fitur penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) selama perkuliahan. 3.91 0.82 Tinggi 4. Kepuasan  dalam  mengakses  dan  menggunakan  LMS  melalui fitur penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi, hasil diskusi, refleksi, presensi, dll) untuk mendukung studi. 4.06 0.77 Tinggi Total 3.88 0.89 Tinggi Berdasarkan  tabel  8,  menunjukkan
total  rata-rata  diperoleh  3.88  dalam  kategori Tinggi dalam penggunaan teknologi sesungguhnya  khususnya  dalam Learning Management System
dalam proses
pembelajaran  selama  daring.  Adapun  nilai
tertinggi pada item pertanyaan terdapat pada indicator  “Kepuasan  dalam  mengakses  dan menggunakan
LMS melalui fitur penyimpanan data (file tugas yang terunggah, materi,  hasil  diskusi,  refleksi,  presensi,  dll) untuk  mendukung  studi”  dengan  skor  rata- rata 4.06. Sedangkan mahasiswa secara rata- rata  menjawab  dengan  skor  terendah  pada Indikator  perilaku  dalam  menggunakan waktu  yang lama dalam  menggunakan  LMS dengan skor 3.68.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapatkan  dari  kuesioner  kepada  mahasiswa dapat  menunjukkan  bahwa  beberapa  kategori memiliki  hasil  yang  berbeda-beda.  Adapun kategori  yang pertama pada tabel  3, mengenai Persepsi  Kemudahan  Penggunaan  ( Perceived ease  of  use )  mahasiswa  setuju  bahwa cloud storage dalam  LMS  mudah  digunakan  saat pembelajaran daring selama pandemi covid-19. Sedangkan  pada  tabel  4  rincian  dari  kategori Persepsi  Kemudahan  Penggunaan  ( Perceived ease of use ) yang paling banyak dirasakan yaitu mahasiswa  merasa  mudah  dalam  penggunaan LMS untuk proses akses atau menyimpan data baik berupa tugas, materi, diskusi dan lain-lain. Penyimpanan data penugasan yang berada pada platform  pembelajaran  daring  ini  akan memudahkan mahasiswa untuk dapat mengaksesnya  kapan  saja  dan  dimana  saja tanpa harus bertemu secara tatap muka dengan dosen  pengampu  mata  kuliah.  Keuntungan yang dapat  diperoleh menggunakan e-learning dalam studi diantaranya kemudahan aksesbilitas,  jadwal  bersama  mahasiswa  yang fleksibel  dan  pekerjaan  yang  bisa  disesuaikan (Al-Maroof & Al-Emran, 2018).
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam tabel  3,  kategori  Persepsi  Kemanfaataan ( Perceived  usefulness )  penggunaan Cloud Storage dalam  LMS  menunjukkan  tinggi. Kemanfaatan yang  diperoleh  mahasiswa melalui LMS ini berupa penyimpanan data file penugasan dan materi kuliah dapat
meningkatkan kinerja mereka, dapat menjawab kebutuhan informasi selama kegiatan perkuliahan maupun di luar perkuliahan. Selain itu,  perolehan  manfaat  lainnya  mahasiswa dapat  menyederhanakan  pekerjaan  dalam proses  perkuliahan  dan  efektivitas  maupun efisiensi  dalam  proses  perkuliahan.  Dengan demikian, penerapan teknologi komputasi awan ( cloud  storage )  bagi  mahasiswa  untuk  dapat menyimpan materi pembelajaran secara komputerisasi  sesuai  dengan  materi  yang diberikan oleh guru sehingga dapat membantu sistem  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien (Mutia,  2016).  Selain  itu, e-learning sebagai bentuk  teknologi  digital  dalam  pembelajaran mampu  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  proses  komunikasi  dan eksplorasi  bersama  peserta  didik  lainnya  di kelas virtual (Sudihartinih et al., 2021).
Pada  kategori  berikutnya  yaitu  Sikap
Penggunaan ( Attitude Toward Using
Technology ) dalam Penggunaan Cloud Storage dalam LMS seperti pada tabel 3 menunjukkan hasil  yang tinggi. Hal  ini  didukung pada tabel 6, beberapa sikap mahasiswa yang ditunjukkan berupa fitur penyimpanan data seperti file yang terunggah, materi yang diberikan dosen, forum diskusi,  isian  refleksi  pembelajaran  serta presensi yang berada pada LMS dapat diterima oleh  mahasiswa.  Selain  itu,  mahasiswa  juga dapat menikmati fitur LMS selama perkuliahan berlangsung  sera  merasa  nyaman  dan  senang dalam  penggunaan Cloud  Storage LMS. Meskipun  memiliki  rerata  yang  paling  rendah namun tetap memberikan arti mahasiswa setuju yaitu pada item mahasiswa merasa tidak bosan menggunakan Cloud  Storage dalam  LMS. Sikap mahasiswa dalam penggunaan teknologi terbukti  memberikan  hal  positif  sama  halnya dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh (Gita et al., 2021; Moonma, 2021; Muflikah et al.,  2022;  Shaharanee  et  al.,  2016;  Zuniga- Tonio, 2021).
Total  dari  seluruh  rata-rata  pada kategori  Minat  Perilaku  Penggunaan  atau
Behavioral Intention to Use LMS adalah 3.96. Oleh karenanya hasil perolehan data menunjukkan mahasiswa merasa perlu menggunakan Cloud Storage pada LMS selama perkuliahan berlangsung karena memiliki fitur penyimpanan  data  perkuliahan  merupakan indikator  pertanyaan  tertinggi.  Sedangkan untuk  item  pernyataan  terendah  ditunjukkan pada  upaya  mahasiswa  mengajak  mahasiswa lainnya untuk mengakses LMS untuk memenuhi tugas perkuliahan. Meskipun memiliki nilai rendah namun pada kesimpulan kategori  ini  tetap  setuju  mahasiswa  memiliki minat  perilaku  dalam  penggunaan Cloud Storage dalam  LMS  yang  digunakan  selama pembelajaran daring. Jika dibandingkan dengan nilai  terendah  dari  masing-masing  kategori perceived  ease  to  use dan  kategori perceived usefullnes ,  Minat  Perilaku  Penggunaan Cloud Storage dalam  LMS  ( Behavioral  Intention  To Use ) nilainya rata-ratanya adalah terendah yaitu 3.79.  Dengan  demikian,  mahasiswa  masih dalam  tahap  menggunakan  LMS  sebagai e- learning yang  hanya  menarik  dikerjakan  bagi dirinya  sendiri  dan  belum  pada  tahap memotivasi mahasiswa lain untuk
menggunakan
LMS. Namun, secara keseluruhan  pernyataan  pada  kategori  minat perilaku  penggunaan  LMS  memberikan  peran yang  baik  bagi  mahasiswa  serta  dosen  yang memberikan perkuliahan secara daring (Moonma, 2021)
Kategori  yang  terakhir  memberikan bukti  bahwa  total  rata-rata  diperoleh  3.88 bahwa mahasiswa mampu menggunakan LMS secara sesungguhnya dalam upaya pemenuhan tugas  perkuliahan.  Adapun  skor  tertinggi memberikan indikasi bahwa mahasiswa merasa puas  dalam  menggunakan  LMS  melalui  fitur penyimpanan  data  untuk  mendukung  studi mereka. Adapun fitur penyimpanan data secara cloud  dapat  ditunjukkan  dalam  aktivitas kolaborasi  dosen  dan  mahasiswa  dalam membagikan  link,  mengedit,  memproses  dan wadah secara elektronik dalam proses
pembelajaran.  Nilai  rata-rata  terendah  pada kategori  ini  ditunjukkan  dengan  pernyataan bahwa  mahasiswa  menggunakan  waktu  yang ama dalam menggunakan LMS. Meskipun nilai rata-ratanya  menunjukkan  kategori  tinggi, disisi  lain  rata-rata  ini  memiliki  nilai  terendah dari kelima kategori yang diberikan. Selain itu, mahasiswa  dalam  pengoperasian  LMS  selalu digunakan  selama  perkuliahan  berlangsung pada pembelajaran daring. Cloud Storage pada LMS  memberikan  layanan  kepada  mahasiswa untuk  mengakses  sumber  belajar  baik  secara software  maupun  hardware,  adanya  keamanan yang  digunakan  sebagai  bentuk  privasi  data serta  collaboratie  learning  dmenjadi  penting dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (Chandra  & Malaya, 2012). Selain itu, Cloud Storage dalam LMS  menyediakan  lingkungan  pembelajaran digital,  portofolio  pribadi  dan  pilihan  belajar mandiri  berbasis  web  untuk  mahasiswa (Ashtari  &  Eydgahi,  2017).  Maka  erat kaitannya penyediaan ICT dalam pembelajaran memiliki  hubungan  positif  dalam  pemakaian dan  penggunaan Cloud  Storage (Sabi  et  al., 2016).  Selain  itu, Cloud  Storage memberikan banyak  manfaat  diantaranya  ketersediaan aplikasi secara online dalam proses komunikasi dan  sumber  yang  digunakan,  fleksibel  dalam lingkungan belajar yang memerlukan keterampilan,  dan  mendukung  adanya  mobile learning  (González-Martínez  et  al.,  2015). Mahasiswa  dapat  memeriksa  dan  melengkapi kekurangan  tugas  yang  telah  diunggah  sesuai dengan  pembelajaran  yang  diberikan  dosen. Pada  saat  yang  sama, Cloud  Computing menyediakan  platform  komunikasi  jaringan untuk komunikasi antara dosen dan mahasiswa untuk forum diskusi dan unggah tugas ( Xin & Wang, 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen penelitian dapat disimpulkan bahwa mahasiswa Universitas Kristen Satya Wacana
menggunakan Cloud  Storage dalam Learning Management System dalam proses pembelajaran  daring  dapat  diterima  dengan hasil  yang  tinggi.  Mahasiswa  meyakini penggunaan LMS yang berisi fitur penyimpanan  data  dapat  digunakan  dengan sangat mudah. Mahasiswa juga dapat memperoleh  kemanfaatan  dalam  penggunaan Cloud Storage dalam LMS dapat meningkatkan kinerja  kuliah  secara  efektif  dan  efisien  serta adanya penyederhanaan kerja. Secara keseluruhan.  Mahasiswa  berpikir  LMS  dapat diterima dan nyaman dalam penggunaan fitur- fitur  penyimpanan  dalam  penugasan,  diskusi bersama  dosen,  daftar  kehadiran  dan  masih banyak  lagi.  Dengan  demikian  mahasiswa memiliki  minat  dalam  penggunaan  LMS  yang terintegrasi  dalam Cloud  Storage yang memberikan kemudahan dalam proses pembelajaran,  perolehan  manfaat  dan  akses layanan  berbasis  web  mampu  menjadi  alat dalam  pembelajaran  secara  mandiri  maupun secara kolaboratif dilakukan secara aktual.

## Saran
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan dalam  analisis  deskriptif  kuantitatif  sehingga diperlukan kajian dan pembahasan lebih dalam dan akurat melalui teknis analisis lainnya dalam penggunaan dan penerimaan Learning
Management System. Ucapan Terima kasih Terima kasih kepada Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  dan  Kantor Pembantu  Rektor  Bidang  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat,  Universitas  Kristen Satya  Wacana yang  telah  memberikan dukungan  dalam  pelaksanaan  penelitian  dan penulisan  artikel  ini  melalui  Pendanaan Program Penelitian Internal tahun 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  M.  F.,  &  Anggaraeni,  F.  D.  (2017).
Teknologi  dalam  Pendidikan :  Literasi Digital dan Self-Directed Learning pada Mahasiswa Skripsi (Vol. 2, Issue 1).
Al-Maroof, R. A. S., & Al-Emran, M. (2018).
Students Acceptance of Google Classroom: An Exploratory Study using PLS-SEM Approach. International Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning, 13(6), 112–123. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i06.827 5
Arbaiyah,  Sukarno,  &  Widdah,  M.  el.  (2021).
The  Effects  of  Clinical  Supervision  of Discussion Practicing Reflection Online Techniques on the Teachers’ Ability to Develop  Tool  of  Scientific  Learning Approach in  Islamic Education. Kelola Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  8(2), 195–207.
Ashtari,  S.,  &  Eydgahi,  A.  (2017).  Student Perceptions  of  Cloud  Applications Effectiveness  in  Higher  Education. Journal  of  Computational  Science,  23, 173–180.
https://doi.org/10.1016/j.jocs.2016.12.0
07
Astini, N. K. S. (2020). Tantangan Dan Peluang
Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam  Pembelajaran  Online  Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 241–255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452
Aurora,  A.,  &  Effendi,  H.  (2019).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  E- learning  terhadap  Motivasi  Belajar
Mahasiswa  di  Universitas  Negeri Padang.  Universitas  Negeri  Padang. JTEV, 5(2), 11–16. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/ index Cahyana,  R.,  &  Saddam,  P.  M.  I.  (2021). Otomatisasi Tugas Dalam  Proses Pendaftaran dan Pemberkasan
Mahasiswa  Baru.  Jurnal  Algoritma,
19(1), 18–24.
Chandra, D. G., & Malaya, D. B. (2012). Role of Cloud Computing in Education.
Gita,  Y.,  Lengari,  P.,  Maritim,  A.,  &  Cilacap,
N.  (2021).  The  Efficiency  of  Google
Classroom during Pandemic for Maritime English Learning in Akademi Maritim  Nusantara.  Saintara :  Jurnal Ilmiah Imu-Ilmu Maritim, 5(3).
González-Martínez, J. A., Bote-Lorenzo, M. L., Gómez-Sánchez,  E.,  &  Cano-Parra,  R. (2015). Cloud computing and education:  A  state-of-the-art  survey.
Computers and Education, 80, 132–151. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014 .08.017
Huang, L. N., & Liu, C. L. (2014). Construction of  collaborative  learning  environment supported by cloud-computing. Applied Mechanics  and  Materials,  543–547,
3581–3585.
https://doi.org/10.4028/www.scientific. net/AMM.543-547.3581
Husnul,  N.  R.  I.,  &  Suharyadi,  A.  (2021). Strategi  Dosen  Dalam  Manajemen  E-
Learning  Guna  Meningkatkan  Hasil
Belajar Mahasiswa di Perguruan Tinggi.
Kelola  Jurnal  Manajemen  Pendidikan, 8(1), 34–48.
Moonma,  J.  (2021).  Google  Classroom:
Understanding EFL Students’ Attitudes towards  Its  Use  as  an  Online  Learning Platform.  English  Language  Teaching,
14(11),
38. https://doi.org/10.5539/elt.v14n11p38
Mościcki,  J. T., & Mascetti,  L. (2018). Cloud
storage services for file synchronization and  sharing  in  science,  education  and research. In Future Generation Computer Systems (Vol. 78, pp. 1052– 1054). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.future.2017.09 .019 Muflikah,  B.,  Kusuma,  V.  A.,  &  Swidarto.
(2022).  Analisis  Penggunaan  Tutorial Webinar  di  Masa  Pandemi  Covid-19 dengan Pendekatan Technology Acceptance  Model  Pada  Universitas
Terbuka.  Kelola  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 9(1), 52–59.
Mutia,  I.  (2016).  Penerapan  Teknologi Komputasi  Awan  (Cloud  Computing) Untuk  Pembelajaran  Mahasiswa  Di Perguruan  Tinggi.  Jurnal  Exacta,  9(3), 283–292.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa
Pemanfaatan Teknologi Informasi
dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid- 19.
http://journal.stmikjayakarta.ac.id/inde x.php/jisamarTelp.+62-21-3905050
Purnomo,  A.  M.,  &  Nurrachmah,  R.  (2022).
Principal’s  Communication  Style  and Learning  Process  Effectiveness  during Pandemic:  The  Case  of  SMP  PGRI  1 Cigombong.  Kelola  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 9(1), 22–36.
Purwandani,  I.,  &  Syamsiah,  N.  O.  (2020).
Analisa  Penerimaan  dan  Penggunaan Teknologi  Google  Classroom  Dengan Technology Acceptance Model (TAM). Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan (JARTIKA), 3(2), 247–255. https://journal-litbang-
rekarta.co.id/index.php/jartika
Sabi, H. M., Uzoka, F. M. E., Langmia, K., &
Njeh,  F.  N.  (2016).  Conceptualizing  a model for adoption of cloud computing in  education.  International  Journal  of Information  Management,  36(2),  183– 191.
https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2015 .11.010
Sari, D. K. (2016). Dampak Kecocokan Tugas dan Teknologi Terhadap Kinerja
Mahasiswa dan Dosen Akuntansi (Studi Implementasi Jurnal Elektronik). Jurnal
Keuangan  Dan  Perbankan,  12(2),  88–
109.
Shaharanee, I. N. M., Jamil, J. M., & Rodzi, S.
S.  M.  (2016).  The  Application  of Google  Classroom  as  a  Tool  for Teaching  and  Learning.  Journal  of Telecommunication,  Electronic  and Computer Engineering, 8(10), 5–8.
Sudihartinih, E., Hajizah, M. N., & Marzuki, D.
(2021).  Penggunaan  Teknologi  Digital pada  Perkuliahan  Matematika  Dasar
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Mahasiswa. Suska Journal of Mathematics  Education,  7(1),  59–66. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i1.117
23
Syaputra,  A.,  &  Hasanah,  E.  (2021).
Manajemen Kurikulum dalam
Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa
Pandemi  COVID-19.  Kelola  Jurnal
Manajemen Pendidikan, 8(2), 208–224.
Ummasyroh,  P. :,  Firdaus,  Y.,  Dosen,  M.  S.,
Bisnis,  A.,  &  Sriwijaya,  P.  N.  (2015).
Dampak Penggunaan Teknologi
Perkantoran  dalam  Menunjang  Tugas-
Tugas Sekretaris Pimpinan di Politeknik
Negeri  Sriwijaya.  Jurnal  Ilmiah  Orasi Bisnis, 13.
Wang, X., & Cai, Q. (2015). The analysis of the application  of  cloud  computing  in  the field of basic education.
Communications  in  Computer  and
Information  Science,  559,  161–169. https://doi.org/10.1007/978-3-662-
48978-9_16
Xin,  C.,  &  Wang,  X.  (2020).  Research  on  the application of college physical education  teaching  mode  in  the  cloud computing  environment.  Journal  of Physics:  Conference  Series,  1624(2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1624/2/022068
Yadav, K. (2007). Role of Cloud Computing in Education.  International  Journal  of Innovative  Research  in  Computer  and Communication  Engineering  (An  ISO,
3297(2). www.ijircce.com
Zuniga-Tonio, J. (2021). Google Classroom as a Tool of Support for Flexible Learning in  the  New  Normal.  Journal  of Education, Management and Development Studies, 1(2),25–39. https://doi.org/10.52631/jemds.v1i2.20