## JCAR 5 (4) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: hj.yayukindriani@gmail.com
Copyright © 2023, Indriani. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Peningkatan Pedagogik Guru Melalui Supervisi Kolaboratif Moda Kombinasi Mata Pelajaran MIPA
Sri Wahyu Indriani¹*
1 SMPN 15 Kota Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.6604
Received: 30 Juli, 2022                                     Revised: 28 November, 2023                                     Accepted: 30 November, 2023
Abstract: Pedagogical  competence  is  one  of  the  important  competencies  for  teachers.  This  study  aims  to improve teachers' pedagogical competence through collaborative supervision. This research is a school action research  that  goes  through  the  steps  of  planning,  acting,  observing  and  reflecting  which  are  carried  out cyclically until it repeats several cycles of at least two cycles. The subject in this research is the teacher. Data collection techniques were carried out with observation sheets and documentation. Analysis of research data using the percentage formula. Collaborative supervision activities can improve teachers' pedagogical abilities in designing lesson plans so that the implementation of RPK activities can increase as seen from the results of monitoring the implementation of activities, in cycle I of 88% increased in cycle II to 96%. So it can be said that  the  implementation  of  supervision  by  making  careful  preparations  and  carried  out  according  to  the guidelines has a very good impact.
Keywords: Science, teacher Pedagogics, Collaborative Supervision, Combination Mode.
Abstrak: Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi yang penting bagi guru. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru melalui supervisi kolaboaboratif. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  yang  melalui  langkah-langkah  dari  perencanaan  (planning), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting )  yang  dilakukan  secara  bersiklus  hingga berulang beberapa siklus minimal dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah guru. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan lembar observasi dan dokumentasi. Analisis data penelitian menggunakan rumus persentase.  Terhadap  kegiatan  supervisi  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kemampuan  pedagogik  guru dalam  mendisain  rencana  pembelajaran  sehingga  keterlaksanaan  kegiatan  RPK  dapat  mengalami peningkatan dilihat dari  hasil monitoring pelaksanaan kegiatan, pada siklus I sebesar 88% meningkat pada siklus II menjadi 96%. Sehingga dapat dikatakan keterlaksanaan supervisi dengan melakukan persiapan yang matang dan dilaksanakan sesuai panduan berdampak yang sangat baik.
Kata Kunci : MIPA, Moda Kombinasi, Pedagogik Guru, Supervisi Kolaboratif.

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  adalah  pemegang  kunci keberhasilan  keberlangsungan  pendidikan  di  sekolah yang  dipimpinya  (Ekosiswoyo,  2016;  Fitrah,  2017; Ramadoni,  Kusmintardjo,  &  Arifin,  2016).  Sebagai orang  yang  punya  peranan,  kepala  sekolah bertanggung  jawab  membantu,  membimbing  dan mengarahkan  guru-guru  yang  mendapat  kesulitan dalam  pelaksanaan  tugas  Proses  kegiatan  membantu memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  guru tersebut dinamakan supervisi.
Supervisi  yang  dilaksanakan  kepala  sekolah secara  efektif  dan  berkelanjutan  diharapkan  akan memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  terhadap guru-guru  dalam  usahanya  memperbaiki  dan meningkatkan cara kerja mereka dari waktu ke waktu (Ariana,  Dantes,  &  Lasmawan,  2015;  Bogler  &  Nir, 2015;  Mette,  Range,  Anderson,  Hvidston,  & Nieuwenhuizen, 2015).
Kepala  sekolah  dan  guru  juga  merupakan komponen  yang  memegang  peranan  dalam  bidang pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  lebih  banyak ditentukan oleh kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya (Ardi, 2017; Daharnis & Ardi, 2016). Sebagai komponen penting dalam pendidikan di sekolah terdapat 5 tugas pokok yang harus dikerjakan oleh  setiap  guru,  antara  lain:  (1)  menjabarkan  isi kurikulum,  yaitu  tugas  guru  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran, seperti menyusun program  tahunan,  semesteran,  mingguan  sampai  ke program harian; (2) melaksanakan pembelajaran, yakni tugas  guru  menyampaikan  tujuan  dan  materi pembelajaran,  dengan  memilih  metode,  penggunaan alat/media  dalam  pembelajaran;  (3)  melaksanakan evaluasi/penilaian;  (4)  melaksanakan  tugas  dengan rasa tanggung jawab; (5) melaksanakan disiplin dalam arti luas (Ramadoni et al., 2016; Yunus, 2015). Supervisi merupakan  salah  satu  fungsi  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kualitas  dan  profesionalisme  guru dalam melaksanakan pengajaran. Sehubungan dengan pentingnya aktifitas supervisi sekoalah yang berkaitan dengan  peningkatan  kualitas  guru  pada  khususnya dan  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  umumnya. (Lazwardi,2016).
Supervisi  adalah  usaha  memberikan  layanan kepada guru-guru baik secara individu maupun secara berkelompok  dalam  usaha  memperbaiki  pengajaran. Kata  kunci  dari  pemberian  supervisi  pada  akhirnya ialah  memberikan  layanan  dan  bantuan.  (Sahertian, 2010)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan.  Penelitian  tindakan  meliputi  :  (a) perencanaan tindakan berdasarkan kepada permasalahan  yang  dihadapi;  (b)  pelaksanaan tindakan; (c) pengamatan dan pengumpulan data; (d) analisis data hasil penelitian; (e) refleksi (perenungan) hasil analisis; (f) perubahan/revisi perencanaan untuk pengembangan  selanjutnya.  Kegiatan  penelitian  ini terdiri dari 2 (dua) siklus. Pada setiap siklus dilakukan perencanaan  tindakan,  pelaksanaan/  observasi, analisis  data  dan  refleksi.  Subjek  dalam  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini adalah guru-guru Sekolah Dasar yang berjumlah 9 orang, terdiri dari 6 orang guru kelas,  1  orang  guru  Bahasa  Daerah,  1  orang  guru Agama,  1  orang  guru  Penjas.  Data  yang  akan dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1)  data tentang  pelaksanaan  tugas  pokok  guru  dalam merencanakan  pembelajaran;  (2)  data  tentang pelaksanaan  tugas  guru  dalam  proses  belajar mengajar;  (3)  data  tentang  pelaksanaan  tugas  guru dalam  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran. Dari ketiga sumber data di atas diperoleh data tentang pelaksanaan tugas pokok guru. Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan ini adalah wawancara, angket,  dan  pengamatan  dengan  menggunakan  alat pengumpul  data  berupa  lembar  pengamatan  untuk mengamati  pelaksanaan  tugas  pokok  guru  dalam merencanakan  pembelajaran  digunakan  lembar pengamatan  terhadap  RPP  dan  batas pelajaran.  Agar mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  digunakan lembar pengamatan terhadap pelaksanaan tugas guru dalam kegiatan membuka dan menutup pembelajaran, penyampaian materi, penggunaan metode, alat/media pembelajaran.  Serta  untuk  mengamati  pelaksanaan evaluasi pembelajaran digunakan lembar pengamatan terhadap analisis soal, analisis buku nilai, dan program tindak  lanjut  yang  disusun  guru.  Teknik  yang digunakan  dalam  menganalisis data  antara  lain,  data masingmasing  indikator  yang  dianggap  besar pengaruhnya terhadap pelaksanaan tugas pokok guru. Pelaksanaan tugas pokok guru diamati dan dianalisis berdasarkan fakta yang ada atau terlaksana. Indikator yang sudah terlaksana diberi bobot nilai sesuai dengan kenyataan yang diamati.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Langkah-langkah Kegiatan
1. Persiapan  Rencana  Proyek  Kepemimpinan (RPK)
A. Siklus I
a. Persiapan ( Pra observasi ) yang dilakukan, yaitu:
1. Sosialisasi Kegiatan RPK Pada Rapat Dinas
2. Pembuatan Surat Keputusan (SK) Kepsek tentang Tim/Panitia RPK
3. Membagikan Surat Keputusan (SK) Kepsek tentang Tim/Panitia RPK
4. Jadwal Supervisi Kolaboratif
5. Penyusunan Panduan Supervisi
6. Membuat Surat Undangan
7. Menyusun dan atau menggandakan  Instrumen Monitoring dan Evaluasi (Monev)
8. Menyusun administrasi kegiatan, seperti:
a. Daftar hadir Sosialisasi
b. Daftar hadir team RPK
c. Daftar hadir Nara Sumber
9. Melakukan koordinasi dengan Kepala Sekolah dan teman sejawat yang terlibat langsung dalam kegiatan
10. Penyusunan Rencana Anggaran Pendampingan (RAB)
11. Menyusun Instrumen Supervisi
Kolaboratif.
a. Telaah RPP bersama
b. Pengamatan (observasi) Pelaksanaan Perencanaan Pembelajaran secara Daring.
c. Lembar Observasi Supervisi Kolaboratif.
d. Notulen Supervisi Kolaboratif.
b. Pelaksanaan Siklus I
a. Pra observasi Melakukan  proses  menilai  RPP  dan silabus  oleh  supervisor  tanggal  24 Oktober 2020 kemudian dilanjutkan dengan  wawancara  membahas  RPP dan  silabus  melaui  google  meet tanggal  25  Oktober  2020  sehingga tersusun RPP yang siap dilaksanakan pada Senin, 26 Oktober 2020.
b. Observasi : Di  masa  pandemi  COVID-19  ini pelaksanaan Supervisi  Kolaboratif
diadakan  melalui  pembelajaran dalam  jaringan  (Daring)  dengan menggunakan  media WhatsApp (WA) . Rencana  Proyek  Kepemimpinan (RPK)  dilakukan  melalui  2  (dua) siklus.  Siklus  I  dimulai  pada  hari Senin,  26  Oktober  2020  sampai dengan  27  Oktober  2020,  untuk kelompok I (pertama) mata pelajaran  IPA  dan  Matematika dimulai  pukul  08.00  s.d  11.20  wita, dilanjutkan  dengan  kegiatan  pasca observasi  selama  45  (empat  puluh menit).  Kelompok  II  (kedua)  Mata pelajaran  IPA  pukul  08.00  s.d  10.10 wita  dan  dilanjutkan  dengan  pasca observasi  selama  30    (tiga  puluh) menit. (jadwal terlampir) Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Senin,  16  November  2020  sampai dengan  17  November  2020,  untuk kelompok I (pertama) mata pelajaran  IPA  dan  Matematika dimulai  pukul  08.00  s.d  11.20  wita, dilanjutkan  dengan  kegiatan  pasca observasi  selama  60  (enam  puluh) menit.  Kelompok  II  (kedua)  Mata pelajaran  IPA  pukul  08.00  s.d  10.10 wita  dan  dilanjutkan  dengan  pasca observasi  selama  45    (empat  puluh lima)  menit.  (jadwal  terlampir). Peserta  didik  yang  dilibatkan  pada kegiatan ini yaitu kelas 7, 8 dan 9.
c. Pasca observasi Refleksi  ( pasca  observasi )  dilakukan setiap  selesai  pembelajaran.  Calon kepala  sekolah  berperan  sebagai supervisor dengan memfungsikan dirinya  sebagai  moderator.  Dengan prinsip  kolegialitas,  secara  kolaborasi merefleksikan  efektivitas  pembelajaran dan  saling  belajar  diajukan    dalam supervisi adalah: bagaimana
pemahaman    siswa    mengenai    materi pembelajarannya? Apakah siswa tertarik  untuk  belajar?  Apakah  mereka memperhatikan  ide  siswa  lainnya? Secara  singkat  data  yang  perlu dikumpulkan mengenai siswa meliputi lima  hal  yaitu  hasil  belajar  akademis, motivasi  dan  persepsi,  tingkah  laku sosial,  sikap  terhadap    belajar,    dan
interaksi  guru-siswa    dalam    proses pembelajaran.
Seorang    guru    yang    melaksanakan supervisi kolaboratif akan  belajar  dari kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukannya melalui refleksi dari para observer  atau  supervisor.  Guru  dapat memperoleh masukan tentang bagaimana  cara mengatasi  kelemahan yang muncul dalam proses pembelajaran.  Demikian  pula,  para observer  terdiri  dari  guru  lain  dalam piloting mendapatkan
manfaat langsung  dari  kegiatan  tersebut.  Bila guru yang tampil  menunjukkan  kinerja yang baik  dalam membangun  interaksi siswa,    maka  hal  tersebut    dapat menjadi    acuan    bagi    guru    lainnya dalam hal ini guru kunjung (observer). Bila    tampilan    guru    kurang    dapat membangun  interaksi di  dalam kelas, maka    ini  juga    merupakan    bahan pertimbangan untuk
memikirkan
model  pembelajaran  lain  yang  lebih interaktif.  Kegiatan  ini  dapat  juga dijadikan wahana untuk mengimplementasikan    inovasi-inovasi pembelajaran yang semakin berkembang
Hasil  refleksi  yang  dapat  dilaporkan untuk Siklus I, yaitu:
1. Guru model, Observer dan supervisor dengan prinsip kolegialitas, secara kolaborasi sudah merefleksikan efektivitas pembelajaran dan saling belajar.
2. Hal-hal  yang  disampaikan    oleh Guru model, Observer dan supervisor dalam Supervisi
Kolaboratif  adalah:    bagaimana pemahaman    siswa    mengenai materi  pembelajarannya?  Apakah siswa tertarik untuk belajar? Apakah mereka  memperhatikan  ide  siswa lainnya?  Secara  singkat  data  yang perlu dikumpulkan mengenai siswa meliputi lima hal  yaitu  hasil belajar akademis,  motivasi  dan  persepsi, tingkah  laku  sosial,  sikap  terhadap belajar,    dan    interaksi  guru-siswa dalam  proses  pembelajaran.
Ada  beberapa  catatan  penting  sebagai temuan  dalam  pelaksanaan  supervise kolaboratif, yaitu:
1. Masih  ada  observer  yang  terkesan seperti mengadili guru model.
2. Ada beberapa Observer yang kurang memahami
tentang konsep pembelajaran abad 21 3. Durasi  waktu  kegiatan  belajar mengajar menjadi faktor penghambat supervisi  kolaboratif di masa pandemi COVID-19.
4. Masih terdapat
tahapan pembelajaran  yang  terlewatkan, seperti penilaian sikap, merumuskan kesimpulan dominan dilakukan oleh guru dan refleksi
diakhir pembelajaran terlupakan.
5. Penggunaan  media  yang  terbatas karena  pembelajaran  dilakukan dalam kondisi COVID-19.
c. Monev
Program  Monitoring  dan  Evaluasi  adalah mengukur  tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Melalui
Supervisi
Kolaboratif Moda Kombinasi  Mata  Pelajaran MIPA  Di  SMPN  9 Mataram”,  Sararan  kegiatan  monitoring  dan evaluasi melibatkan kepala sekolah, beberapa guru,  dan  siswa    (instrumen  monitoring terlampir). Instrumen monitoring dan evaluasi diberikan  setelah  kegiatan  berlangsung, dengan tujuan agar tampak perubahan setelah diberikan  tindakan..  Semua  yang  termasuk dalam  kepanitiaan supervisi  kolaboratife mengisi instrumen monev.
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  instrumen monitoring  dan  evaluasi  yang  sudah  dilakukan,  pada siklus  I  diperoleh  kesimpulan  pelaksanaan  kegiatan Pendampingan Guru Mata Pelajaran  Untuk Perbaikan Pembelajaran Melalui Supervisi Kolaboratif SMP Negeri 9 Mataram Tahun  Pelajaran  2020/2021  berjalan  dengan kriteria  Sangat  Baik,  88%.  Tetapi  ada  5  (lima) rekomendasi atau tindak lanjut yang menjadi perhatian pada  Siklus  I  dan  akan  ditingkatkan  pada  Siklus  II, yaitu:
a. Menyiapkan keperluan selama kegiatan supervisi baik pada Siklus I dan Siklus II
b. Peserta diklat CKS harus meningkatkan kompetensinya
secara  berkelanjutan  mulai  dari Siklus II (Magang 1) sampai dengan kegiatan  Peningkatan  Kompetensi (PK) di sekolah Magang 2
c. Pada Tahap Pra Observasi di Siklus II, Kepala Sekolah
bersama supervisor mengingatkan dan meminta kepada Guru Model untuk melakukan  proses  schafolding  baik secara individual, kelompok maupun klasikal untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa d. Guru Model meningkatkan pembimbingannya dengan memberikan motivasi kepada
seluruh peserta didik agar lebih aktif
lagi  dalam  kelompoknya  untuk bertindak dan berpikir kreatif, kritis serta kolaboratif
e. Pembelajaran pada siklus ke II lebih intensif pada student centre melalui pengelolaan  pembelajaran  dengan filosofi  kooperative  learning  yang didesain dalam supervisi kolaboratif.
Tabel  1  menunjukkan  hasil  dari  pelaksanaan program RPK dan PK.
Tabel 1 Hasil Kegiatan Rencana Proyek Kepemimpinan (RPK) Dan PK Siklus I No Jenis Monev Deskripsi Hasil Keterlaksanaan Ketercapaian Rekomendasi/ Tindak Lanjut Kuantitatif (Angka) Kualitatif (Huruf) A B C D e F 1 Monitoring Keterlaksanaa n Kegiatan RPK dan PK Berdasarkan hasil monitoring keterlaksanaan kegiatan RPK pada Siklus I, sebagian besar program berjalan sesuai dengan perencanaan. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa rata-rata skor maksimum setiap item instrumen dari 12 (dua belas) responden menunjukkan nilai 4 (empat). Hanya item instrumen no 3b dan 3k " Daftar Hadir Warga Sekolah dan RAB" yang belum maksimal, sehingga skornya masih di bawah 4 (empat), yaitu 3 (tiga) Dari 12 responden, 1 responden memberikan skor 4 sedangkan 11 responden lainnya memberikan skor 3. 88% Sangat Baik (A) Menyiapkan keperluan selama kegiatan supervisi baik pada Siklus I
dan Siklus II
Asumsi munculnya skor rata-rata 3 (tiga) yaitu tidak dimunculkan RAB pada saat sosialisasi awal RPK sehingga responden beranggapan kegiatan ini tanpa penganggaran yang jelas,sekalipun di awal peserta diklat telah memenuhi pemberian kuota buat guru model,guru kunjung dan panitia karena kegiatan bersifat daring serta menyiapkan konsumsi pada saat kegiatan pasca observasi. Disamping itu pula kekhilafan peserta diklat dalam menyodorkan daftar hadir mengakibatkan pengisian daftar hadir dilakukan setelah pelaksanaan kegiatan. Kondisi  di atas menyebabkan keraguan pada bapak/ibu guru yang terlibat dalam supervisi.
2 Evaluasi peningkatan kompetensi CKS berdasarkan hasil AKPK Dari hasil monitoring terhadap Peningkatan Kompetensi CKS sesuai hasil AKPK pada Siklus I , Kompetensi ribadian, Kompetensi Kewirausahaan dan Kompetensi Supervisi pada masing-masing indikatornya sudah tercapai dengan baik. Sedangkan pada Kompetensi Manajerial dan
Kompetensi Sosial perlu ditingkatkan pada Siklus II 76% Baik (B) Peserta diklat CKS harus meningkatkan kompetensinya secara berkelanjutan mulai dari Siklus II (Magang 1) sampai dengan kegiatan
Peningkatan Kompetensi (PK) di sekolah Magang 2 3 Evaluasi hasil kegiatan RPK dan PK Berdaarkan hasil monitoring terhadap Evaluasi hasil kegiatan RPK
dan PK pada
Siklus I, Indikator 77% Baik (B) Pada Tahap Pra Observasi di Siklus II, Kepala Sekolah bersama Guru Pendamping mengingatkan dan
Keberhasilan pada item instrumen tentang "Guru Meningkatkan kompetensi pedagogik melalui supervisi kolaboratif daring" dan Indikator Keberhasilan pada item instrumen no 3 " Peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar" perlu ditingkatkan sehingga dapat mencapai skor 4 pada Siklus II Asumsi : hasil refleksi (see) pada Siklus I dari para supervisor dan observer  2 (dua) mata pelajaran, yaitu IPA dan Matematika, masih terdapat beberapa siswa yang aktivitas belajarnya belum maksimal sehingga harapan/tujuan program kegiatan supervisi kolaboratif dapat meningkatkan keterampilan berpikir, bertindak kreatif, komunikatif, dan bertindak kritis belum dapat tercapai secara optimal
meminta kepada Guru Model untuk melakukan proses schafolding baik secara individual, kelompok maupun klasikal untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa 4 Evaluasi peningkatan prestasi peserta didik Dari hasil monitoring terhadap Evaluasi peningkatan
prestasi peserta didik pada Siklus I, yang dilakukan oleh 5 (lima) orang guru kunjung 76% Baik (B) Guru Model meningkatkan pembimbingannya dengan memberikan motivasi kepada seluruh peserta didik agar lebih aktif lagi dalam
disimpullkan bahwa prestasi peserta didik dikategorikan " Baik". Nilai sikap dan pengetahuan peserta didik mencapai skor 4, tetapi nilai bertindak dan berpikir kreatif, kritis  serta kolaboratif perlu dilatihkan secara terus-menerus sehingga mencapai nilai maksimal dengan skor 4
kelompoknya untuk bertindak dan berpikir kreatif, kritis  serta kolaboratif 5 Pencapaian Students Wellbeing Berdaarkan hasil monitoring terhadap Pencapaian
Students Wellbeing pada Siklus I, 75 % dari 15 siswa sebagai responden menyatakan students wellbeing (kebahagiaan peserta didik) dirasakan " Cukup ". Para siswa mengatakan bahwa melalui supervisi kolaboratif mereka dapat mengemukakan berbagai pemikiran tentang materi pembelajaran pada saat itu melalui diskusi , mengemukakan pendapat, dan interaksi antara guru dengan siswa, sehingga dapat mengeksplorasi pengetahuan, sikap maupun keterampilan
secara kritis, kreatif dan kolaboratif. 75% Cukup (C) Pembelajaran pada siklus ke II lebih intensif pada student centre melalui pengelolaan pembelajaran dengan filosofi kooperative learning yang didesain dalam supervisi kolaboratif.
Masih  terdapat  beberapa  siswa  yang aktivitas  belajarnya  belum  maksimal sehingga harapan/tujuan program kegiatan supervisi  kolaboratif  yaitu  peserta  didik dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir, bertindak kreatif, komunikatif, dan bertindak  kritis  serta  kolaboratif  belum dapat tercapai secara optimal pada Siklus I. Pada setiap tahapan  sebaiknya  harus selalu dianalisa  melalui  monitoring  dan  evaluasi (monev), kemudian memberikan rekomendasi  atau  tindak  lanjut  yang  dapat meningkatkan ketercapaian indikator keberhasilan pada Siklus II.
B. Siklus II
a. Persiapan  ( Pra  observasi )  yang dilakukan, yaitu:
1. Sosialisasi  Kegiatan  RPK  Pada Rapat Dinas
2. Pembuatan  Surat  Keputusan  (SK) Kepsek tentang Tim/Panitia RPK
3. Membagikan Surat Keputusan (SK) Kepsek tentang Tim/Panitia RPK
4. Jadwal Supervisi Kolaboratif
5. Penyusunan Panduan Supervisi
6. Membuat Surat Undangan
7. Menyusun dan atau menggandakan Instrumen Monitoring dan Evaluasi (Monev)
8. Menyusun  administrasi  kegiatan, seperti:
a. Daftar hadir Sosialisasi
b. Daftar hadir team RPK
c. Daftar hadir Nara Sumber
9. Melakukan  koordinasi  dengan Kepala  Sekolah  dan  teman  sejawat yang  terlibat  langsung  dalam kegiatan
10. Penyusunan  Rencana  Anggaran Pendampingan (RAB)
11. Menyusun  Instrumen Supervisi Kolaboratif.
a. Telaah RPP bersama b. Pengamatan (observasi) Pelaksanaan Perencanaan Pembelajaran secara Daring. c. Lembar  Observasi Supervisi Kolaboratif.
d. Notulen Supervisi Kolaboratif.
b. Pelaksanaan Siklus II
a. Pra observasi
Melakukan  proses  menilai  RPP  dan silabus oleh supervisor tanggal 12-13 November 2020 kemudian
dilanjutkan  dengan  wawancara membahas  RPP  dan  silabus  melaui google  meet  tanggal    14  dan  16 November  2020  sehingga  tersusun RPP  yang  siap  dilaksanakan  pada Senin, 16 dan 17 November 2020.
b. Observasi : Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Senin,  16  November  2020  sampai dengan  17  November  2020,  untuk kelompok I (pertama) mata pelajaran  IPA  dan  Matematika dimulai  pukul  08.00  s.d  11.20  wita, dilanjutkan  dengan  kegiatan  pasca observasi  selama  60  (enam  puluh) menit.  Kelompok  II  (kedua)  Mata pelajaran  IPA  pukul  08.00  s.d  10.10 wita  dan  dilanjutkan  dengan  pasca observasi  selama  45    (empat  puluh lima)  menit.  (jadwal  terlampir). Peserta  didik  yang  dilibatkan  pada kegiatan  ini  yaitu  dari  kelas  7  (2 kelas), 8 (1 kelas) dan kelas 9.(2 kelas) c. Pasca observasi
Refleksi  ( pasca  observasi )  dilakukan setiap  selesai  pembelajaran.  Calon kepala  sekolah  berperan  sebagai supervisor  dengan  dibantu  oleh sekretaris kepanitiaan sebagai
moderator. Dengan prinsip kolegalitas, secara kolaborasi
merefleksikan efektivitas  pembelajaran  dan  saling belajar  diajukan    dalam    supervisi adalah:  bagaimana  pemahaman  siswa mengenai    materi  pembelajarannya? Apakah  siswa  tertarik  untuk  belajar? Apakah  mereka  memperhatikan  ide siswa lainnya? Secara singkat data yang perlu  dikumpulkan  mengenai  siswa meliputi  lima  hal  yaitu  hasil  belajar akademis,  motivasi  dan  persepsi, tingkah  laku  sosial,  sikap  terhadap belajar,    dan    interaksi  guru-siswa dalam  proses  pembelajaran. Seorang    guru    yang    melaksanakan supervisi kolaboratif akan  belajar  dari kegiatan  pembelajaran  yang  telah
dilakukannya melalui refleksi dari para observer  atau  supervisor.  Guru  dapat memperoleh masukan tentang bagaimana  cara mengatasi  kelemahan yang muncul dalam proses pembelajaran.  Demikian  pula,  para observer  terdiri  dari  guru  lain  dalam piloting mendapatkan
manfaat langsung  dari  kegiatan  tersebut.  Bila guru yang tampil  menunjukkan  kinerja yang baik  dalam membangun  interaksi siswa,    maka  hal  tersebut    dapat menjadi    acuan    bagi    guru    lainnya dalam hal ini guru kunjung (observer). Bila    tampilan    guru    kurang    dapat membangun  interaksi di  dalam kelas, maka    ini  juga    merupakan    bahan pertimbangan untuk memikirkan model  pembelajaran  lain  yang  lebih interaktif.  Kegiatan  ini  dapat  juga dijadikan wahana untuk mengimplementasikan    inovasi-inovasi pembelajaran yang semakin berkembang Hasil  refleksi  yang  dapat  dilaporkan untuk Siklus II, yaitu:
1. Guru model, Observer dan supervisor dengan prinsip kolegialitas, secara kolaborasi sudah merefleksikan efektivitas pembelajaran dan saling belajar. 2. Hal-hal  yang  disampaikan    oleh Guru model, Observer dan supervisor dalam Supervisi
Kolaboratif  adalah:    bagaimana pemahaman    siswa    mengenai materi  pembelajarannya?  Apakah siswa tertarik untuk belajar? Apakah mereka  memperhatikan  ide  siswa lainnya?  Secara  singkat  data  yang perlu dikumpulkan mengenai siswa meliputi lima hal  yaitu  hasil belajar akademis,  motivasi  dan  persepsi, tingkah  laku  sosial,  sikap  terhadap belajar,    dan    interaksi  guru-siswa dalam  proses  pembelajaran.
Ada  beberapa  catatan  penting  sebagai temuan  dalam  pelaksanaan  supervise kolaboratif, yaitu:
1. Masih  ada  observer  yang  terkesan seperti mengadili guru model.
2. Ada beberapa Observer yang kurang memahami tentang konsep pembelajaran abad 21 3. Durasi  waktu  kegiatan  belajar mengajar menjadi faktor penghambat supervisi  kolaboratif di masa pandemi COVID-19.
4. Masih terdapat
tahapan pembelajaran  yang  terlewatkan, seperti penilaian sikap, merumuskan kesimpulan dominan dilakukan oleh guru dan refleksi
diakhir pembelajaran terlupakan.
5. Penggunaan  media  yang  terbatas karena  pembelajaran  dilakukan dalam kondisi COVID-19.
c. Monev
Program  Monitoring  dan  Evaluasi  adalah mengukur  tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Melalui
Supervisi
Kolaboratif Moda Kombinasi  Mata  Pelajaran MIPA  Di  SMPN  9 Mataram”,  Sararan  kegiatan  monitoring  dan evaluasi melibatkan kepala sekolah, beberapa guru,  dan  siswa    (instrumen  monitoring terlampir). Instrumen monitoring dan evaluasi diberikan  setelah  kegiatan  berlangsung, dengan tujuan agar tampak perubahan setelah diberikan  tindakan..  Semua  yang  termasuk dalam  kepanitiaan supervisi  kolaboratife mengisi instrumen monev.
d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  instrumen monitoring  dan  evaluasi  yang  sudah  dilakukan,  pada siklus  II  diperoleh  kesimpulan  pelaksanaan  kegiatan Pendampingan Guru Mata Pelajaran  Untuk Perbaikan Pembelajaran Melalui Supervisi Kolaboratif SMP Negeri 9 Mataram Tahun  Pelajaran  2020/2021  berjalan  dengan kriteria Sangat Baik, 96%. Adapun 5 (lima) rekomendasi atau tindak lanjut yang menjadi perhatian pada Siklus II dan  akan  ditingkatkan  pada  pembelajaran  di  sekolah yaitu:
a. Menyiapkan keperluan selama kegiatan supervisi baik pada Siklus I dan Siklus II
b. Peserta diklat CKS harus meningkatkan kompetensinya secara  berkelanjutan  mulai  dari Siklus II (Magang 1) sampai dengan kegiatan  Peningkatan  Kompetensi (PK) di sekolah Magang 2
c. Pada Tahap Pra Observasi di Siklus II, Kepala
Sekolah bersama supervisor mengingatkan dan meminta kepada Guru Model untuk melakukan  proses  schafolding  baik
secara individual, kelompok maupun klasikal untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa d. Guru Model meningkatkan pembimbingannya dengan memberikan motivasi kepada seluruh peserta didik agar lebih aktif lagi  dalam  kelompoknya  untuk
bertindak dan berpikir kreatif, kritis serta kolaboratif
e. Pembelajaran pada siklus ke II lebih intensif pada student centre melalui pengelolaan  pembelajaran  dengan filosofi  kooperative  learning  yang didesain dalam supervisi kolaboratif.
Tabel 2 menunjukkan hasil dari pelaksanaan program RPK dan PK.
Tabel 2 Pelaksanaan Program RPK dan PK N o Jenis Monev Deskripsi Hasil Keterlaksanaan Ketercapaian Rekomendasi/ Tindak Lanjut Kuantitatif (Angka) Kualitatif (Huruf) A B C D E F 1 Monitoring Keterlaksana an Kegiatan RPK dan PK Pada Siklus II , permasalahan
RAB dan Daftar Hadir Warga Sekolah tidak muncul lagi sehingga terjadi peningkatan skor dari 3 (tiga) menjadi 4 (empat). Secara umum terjadi kenaikan dari Siklus I ke Siklus II yakni dari (88%)
menjadi ( 96% ),
naik 8 %.
96% Sangat Baik (A) Berkoordinasi dengan bendahara terkait RAB dan Sekretaris terkait daftar hadir untuk melengkapi persyaratan pelaksanaan kegiatan.
2 Evaluasi peningkatan kompetensi CKS berdasarkan hasil AKPK Dari hasil monitoring terhadap
Peningkatan Kompetensi CKS sesuai hasil AKPK pada Siklus II , Kompetensi Manajerial dan Kompetensi sosial telah mengalami kenaikan dengan baik. 84% Baik (B) Peserta diklat CKS harus meningkatkan kompetensinya secara berkelanjutan pada kegiatan Peningkatan Kompetensi (PK) di sekolah Magang 2
3 Evaluasi hasil kegiatan RPK dan PK Berdaarkan hasil monitoring terhadap Evaluasi hasil kegiatan
RPK dan PK pada Siklus II, semua indikator keberhasilan terhadap pelaksanaan
kegiatan supervisi kolaboratif  dapat dicapai dengan "Sangat Baik" 94% Sangat Baik (A) Kegiatan refleksi pada setiap kegiatan apapun dapat meningkatkan kualitas maupun kuantitas hasil dari kegiatan itu sendiri
4 Evaluasi peningkatan prestasi peserta didik Dari hasil monitoring terhadap Evaluasi peningkatan
prestasi peserta didik pada Siklus II, yang dilakukan oleh  5 (lima) orang guru kunjung disimpulkan bahwa prestasi peserta didik 89% Sangat Baik (A) Pembimbingan yang berkelanjutan melalui  motivasi kepada seluruh peserta didik akan dapat meningkatkan prestasi peserta didik
dikategorikan "Sangat Baik". Nilai sikap, nilai pengetahuan, nilai bertindak dan berpikir kreatif, kritis  serta kolaboratif peserta didik mencapai skor 3,5. 5 Pencapaian Students Wellbeing Berdasarkan hasil monitoring terhadap Pencapaian
Students Wellbeing pada Siklus II, 88 % dari 15 siswa sebagai responden menyatakan students wellbeing (kebahagiaan peserta didik) dirasakan " Sangat Baik". Para siswa mengatakan bahwa melalui supervisi kolaboratif mereka dapat mengemukakan berbagai pemikiran tentang materi pembelajaran pada saat itu melalui diskusi , mengemukakan pendapat, dan interaksi antara guru dengan siswa, sehingga dapat mengeksplorasi pengetahuan, sikap maupun keterampilan secara kritis, kreatif dan kolaboratif, serta komunikatif. 88% Sangat Baik (A) Pengelolaan pembelajaran dengan filosofi kooperative learning yang didesain dalam supervisi kolaboratif secara berkelanjutan dapat mengkonstruk/me mbangun kompetensi siswa.

## 4. Refleksi
Berdasarkan hasil perhitungan data instrumen monitoring  dan  evaluasi  yang  sudah dilakukan,  pada  siklus  I  dan  II  diperoleh kesimpulan pelaksanaan kegiatan Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Melalui Supervisi Kolaboratif Moda Kombinasi  Mata  Pelajaran MIPA  Di  SMPN  9
Mataram
Berjalan  dengan  kriteria  Sangat  Baik,  dan  mengalami peningkatan  dari  88%,  naik  menjadi  96%.  Begitu  pula dengan  4  (empat)  instrumen  lainnya  juga  mengalami peningkatan, seperti Tabel 3.

## Tabel 3Tabel Analisis Instrumen Monev
NO  ANALISIS INSTRUMEN SIKLUS/% KETERCAPAIAN/KERITERIA SELISIH (NAIK/TURUN) I II 1 Monitoring Keterlaksanaan Kegiatan RPK dan PK 88% 96% 8% Sangat Baik (A) Sangat Baik (A) Naik 2 Evaluasi peningkatan kompetensi CKS berdasarkan hasil AKPK 76% 84% 8% Baik (B) Baik (B) Naik 3 Evaluasi hasil kegiatan RPK dan PK 77% 94% 17% Baik (B) Sangat Baik (A) Naik 4 Evaluasi peningkatan prestasi peserta didik 76% 89% 13% Baik (B) Sangat Baik (A) Naik 5 Pencapaian Students Wellbeing 75% 88% 13% Cukup (C) Sangat Baik (A) Naik
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  calon  kepala sekolah  sudah  mempersiapkan  perencanaan  program kegiatan  Perbaikan  Pembelajaran  Melalui Supervisi Kolaboratif di  SMP  Negeri  9  Mataram Tahun  Pelajaran 2020/2021  dengan  sangat  baik.  Setiap  tahapan  selalu dianalisa  melalui  monitoring  dan  evaluasi  (monev), kemudian memberikan rekomendasi atau tindak lanjut yang  dapat  meningkatkan  ketercapaian  indikator keberhasilan pada siklus berikutmya.
Keberhasilan  tersebut  di  atas  juga  tidak  lepas dari  meningkatnya  koordinasi  dengan  semua  pihak, baik  yang  terlibat  langsung  pada  kegiatan  tersebut maupun kepada pihak lainnya. Peningkatan kompetensi  kepribadian,  menejerial,  kewirausahaan, sosial  dan  supervisi  juga  terjadi  melalui  dinamika institusi yang ada di SMPN 9 Mataram.
Dari  hasil  monitoring    terhadap  Peningkatan Kompetensi  CKS  sesuai  hasil  AKPK  pada  Siklus  II, Kompetensi  Kepribadian  pada  indikator  2  "  Saya memiliki  pengalaman  dalam  mengarahkan  dan menggerakkan  rekan  sejawat  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  sekolah  "  mengalami kelemahan.
Menyikapi  penurunan  tersebut  di  atas  maka sebagai  seorang  calon  kepala  sekolah  harus  berlatih secara  berkesinambungan,  bagaimana  cara-cara  yang mampu  membangun  komunikasi  positif  melalui  self maturity  yang  baik,  sehingga  bagaimana  berbicara, bersikap  dan  berperilaku  dapat  dijadikan  sebagai
teladan  oleh  warga  sekolah  dan  masyarakat  sehingga mampu mengarahkan dan menggerakkan rekan sejawat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.
Tindak  lanjut  atau  rekomendasi  yang  sesuai yaitu  Peserta  diklat  CKS  harus  meningkatkan kompetensinya  secara  berkelanjutan  pada  kegiatan Peningkatan Kompetensi (PK) di sekolah Magang 2.
B. Pelaksanaan Peningkatan Kompetensi (PK)
Untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan dan  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  berkenaan dengan  calon  kepala  sekolah,  sebelumnya  telah dilakukan penyebaran angket Analisis Kebutuhan Pengembangan  Keprofesian  kepada  seluruh peserta Diklat CKS pada kegiatan OJT 1 di LPMP Propinsi  NTB  oleh  Pengajar  Diklat  (PD)  pada tanggal 8 Oktober 2020.
Tujuan  dilakukannya  AKPK  bagi  calon kepala  sekolah  adalah  untuk  mengidentifikasi bagian-bagian  kompetensi  yang  dikuasai  oleh calon  kepala  sekolah  (merupakan  kekuatan)  yang ditunjukan
melalui pengetahuan dan pengalamnya. Selain
itu, juga untuk mengidentifikasi  bagian-bagian  kompetensi  yang belum dikuasai oleh calon kepala sekolah (sebagai kelemahan) dan memerlukan pengalaman pengetahuna  serta  pengalaman,  sehingga  akan menjadi  bahan  pengembangan  lebih  lanjut  dalam diklat calon kepala sekolah.
Berdasarkan  hasil  penilaian  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Kepofresian  (AKPK) sebagai  peserta  diklat  calon  kepala  sekolah memperlihatkan hasil sebagai berikut.
Tabel  4  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Keprofesian KODE KOMPETENSI JUMLAH 1. Kepribadian 91,67 2. Manajerial 82,14 3. Kewirausahaan 80,00 4. Supervisi 87,50 5. Sosial 80,00
Diperoleh temuan kelemahan pada dimensi sosial, supervisi, kewirausahaan, manajerial dan kepribadian.
Hal ini diakui oleh calon kepala sekolah terutama kompetensi kewirausahaan dan kompetensi  sosial.    Rendahnya  kompetensi kewirausahaan  karena  belum  ada  gambaran program inovatif apa yang dapat dilakukan untuk meningkatkan efektifitas program sekolah
lainnya..Begitu  juga  dengan  kompetensi  sosial, calon  kepala  sekolah  hampir  tidak  memiliki pengalaman  melakukan  evaluasi  dan  perbaikan terhadap program dan kegiatan kerjasama dengan perseorangan dan institusi pemerintah atau swasta. Hal-hal  tersebut  di  atas  berpengaruh  pada pengalaman  kerja  calon  kepala  sekolah  dalam kompetensi-kompetensi  yang  masih  kurang berdasarkan  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Keprofesian (AKPK).
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Keprofesian  (AKPK) calon  kepala  sekolah  yang  masih  kurang  atau sangat lemah, dan juga merupakan salah satu tugas dari  kegiatan On  the  Job  Training  (OJT  2) ,  maka calon  kepala  sekolah  harus  meningkatkan kompetensi supervisi di sekolah magang 2, yaitu di SMP Negeri 15 Mataram melalui berbagai kegiatan wawancara  dan  pengamatan/observasi  terhadap indikator  kompetensi  yang  masih  kurang berdasarkan  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Keprofesian (AKPK) seperti Tabel 5.

## Tabel 5 Indikator AKPK
No Uraian Indikator A. Kompetensi Kepribadian
1 Saya memiliki pengalaman dalam mengarahkan dan menggerakkan rekan sejawat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah
B. Kompetensi Manajerial
1 Saya memahami penyusunan Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) dan Rencana Kegiatan Anggaran Sekolah (RKAS)

## C. Kompetensi Kewirausahaan
1 Saya memahami program-program inovatif yang bisa meningkatkan keefektifan sekolah dengan baik.
D. Kompetensi Supervisi
1 Saya memahami penyusunan program tindak lanjut supervisi di sekolah dengan baik.
E. Kompetensi Sosial
1 Saya memahami penyusunan program kerja sama dengan pihak lain, baik  1 perseorangan maupun institusi dengan baik, untuk mendukung pelaksanaan kegiatan
Tahapan  perencanaan  peningkatan  kompetensi  (PK) calon kepala sekolah adalah sebagai berikut:
A. Persiapan :
1. Penyerahan surat magang 2
2. Penyusunan Matrik Program PK
3. Program  Kegiatan  Untuk  Satu  Indikator yang  paling  lemah  dari  masing-masing kompetensi 4. Menyusun Daftar Pertanyaan untuk wawancara kepada Kepsek, guru, dan tendik
5. Merencanakan Jadwal Sosialisasi
6. Menyusun Daftar Hadir
7. Mencetak Form M dan M2 (format penilaian) untuk mentor 2
B. Pelaksanaan
Di awali dengan penyerahan surat magang 2 kepada  kepala  sekolah  SMPN  15  Mataram hari  Sabtu,  7  November  2020,  peserta
memberikan  surat  tersebut  lebih  awal sekaligus  meminta  ijin  dan  menyampaikan tujuan  kegiatan  magang  2.  Sesuai  jadwal kegiatan  magang  2  pada  hari  Senin,  30 November  2020  peserta  menemui  kepala sekolah  dan  diperkenalkan  dengan  wakil kepala sekolah serta urusan, saat itu peserta diklat mendapat kesempatan menyampaikan  sosialisasi  PK  kepada bapak/ibu  guru  karena  ada  rapat  dinas terkait  persiapan  Penilaian  Akhir  Semester (PAS).
Saat  itu  juga  peserta  menyerahkan  kepada kepala sekolah :
 Rekap  hasil  AKPK  yang  harus ditingkatkan di sekolah magang 2.
 Lembar  wawancara    yang  berisi beberapa  pertanyaan  terkait  5 kompetensi yang akan peserta diklat pelajari di sekolah magang 2.
Selanjutnya  di  hari  kedua,  Selasa  1 Desember 2020 melakukan Wawancara kepada kepala sekolah terkait kompetensi kepribadian dan sosial.
Peserta  diklat  mendapatkan  masukan terkait  kompetensi  kepribadian  dan  sosial dimana  pada  kompetensi  kepribadian  bahwa sebagai  seorang  kepala  sekola  harus  punya integritas, bersikap adil dan berakhlak mulia. Sedangkan  kompetensi  sosial  peserta diklat  mendapatkan  pengalaman  bagaimana menjalin  kerjasama  dengan  instansi  atau perusahaan.
Di  hari  ketiga  Rabu  2  Desember  2020 membahas  tentang  kompetensi  manajerial yakni  penyusunan  RKJM,  RKT  dan  RKAS dengan  melihat  kelemahan  pada  raport  mutu sekolah tersebut Kegiatan hari Kamis 3 Desember 2020 membahas  tentang  Kompetensi  Supervisi, dimana  di  sekolah  magang  2  pelaksanaan supervisi dilakukan 2 kali dalam setahun sesuai program  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung . Jum’at , 4 Desember 2020 peserta diklat melakukan  wawancara  terkait  kompetensi kewirausahaan  ,membahasa  tentang  program inovatif  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan efektivitas program sekolah.

## C. Hasil
Hasil  Peningkatan  Kompetensi  (PK)  pada laporan ini kami kelompokkan menjadi 3 (tiga), yaitu:
A. Hasil  Wawancara,  Observasi  Dan Study Dokumen
B. Refleksi  Peningkatan  Kompetensi (PK)
C. Peningkatan Kompetensi Supervisi Deskripsi  Hasil  Peningkatan  Kompetensi (PK) adalah sebagai berikut: Hasil  Wawancara  ,  Observasi  Dan  Study Dokumen  berdasarkan  hasil  Wawancara kepada  Kepala  SMPN  15  Mataram,  Guru dan Tenaga Kependidikan, dapat dideskripsikan sebagai berikut:
 Kompetensi Kepribadian
Hal-hal  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pemimpin dalam mengarahkan dan menggerakkan rekan sejawat agar  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah  sehingga  menjadikan  sebuah  karakter  yang patut diteladani oleh semua orang yakni :
 Harus  punya  keinginan  yang  kuat  untuk mengembangkan  budaya  dan  tradisi  akhlak mulia,  kepala  sekolah  harus  menjadi  teladan untuk warga sekolah termasuk masyarakat.
 Harus punya integritas
 Hharus bersikap terbuka dan adil
 Harus mampu mengendalikan diri menghadapi  suatu  permasalahan  dengan mengedepankan  sikap  kekeluargaan,  tenang dan tidak terbawa situasi.
 Harus  tampil  sebagai  pemimpin  yang mendidik, bukan sebagai penguasa.

##  Kompetensi Sosial
Kompetensi  Sosial  khususnya  yang  berkaitan dengan  “melakukan  evaluasi  dan  perbaikan terhadap  program  dan  kegiatan  kerjasama dengan  perseorangan  dan  institusi  pemerintah atau swasta” adalah :
a. Terampil bekerjasama dengan orang lain berdasarkan  prinsip  yang  saling menguntungkan  dan  member  manfaat bagi sekolah.
b. Mampu  berpartisipasi  dalam  kegiatan social kemasyarakatan
c. Memiliki kepekaan social terhadap orang lain dan kelompok
 Kompetensi Manajerial
Memanage  dan  atau  mendelegasikan  seluruh warga sekolah dalam penyusunan Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) dan Rencana Kegiatan Anggaran Sekolah (RKAS) adalah :
 Mengadakan  rapat  koordinasi  dengan  Tim Pengembang Sekolah / Tim SPMI Sekolah
 Menyusun RKJM, RKT, RKAS RKJM disusun 4 tahun sekali, RKT disusun 1 tahun sekali, RKAS pertriwulan
 Mensosialisasikan  /  memplenokan  terhadap unsur steckholder ( unsur yang berkepentingan ).
 Melaksanakan EDS dan melihat raport mutu sekolah  bersama  Tim  Pengembang  Sekolah (TPS).
 Menginfentaris kekurangan / kelemahan yang masih belum SNP di setiap standar.
 Khusus RKAS bersama Tim BOS menyusun RKAS dengan 3 unsur penting yaitu :
 Unsur kegiatan rutin.
 Unsur kegiatan tindak lanjut hasil evaluasi
 Unsur kegiatan pengembangan
 Penyusunan  draf  RKJM  dan  RKAS diplenokan  pada  rapat  dewan  guru  dan  TU serta unsure Komite Sekolah.
Yang  terlibat  pada  penyusunan  Rencana  Kerja Jangka Menengah (RKJM) dan Rencana Kegiatan Anggaran Sekolah (RKAS)  adalah
 Yang terlibat dalam penyusunan RKJM dan RKAS adalah :
 Kepala Sekolah
 Unsur Komite Sekolah
 Tim Pengembang Sekolah
 Guru  dan  staf  (  KTU  dan  tenaga lain)
 Tim BOS
 Kompetensi Supervisi
Kepala Sekolah sering melakukan Supervisi baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  yang dilakukan 2 kali dalam setahun, akan tetapi tetap melakukan pemantauan sesering mungkin.
Sasaran  supervisi  bapak  (pendidik  atau  tenaga kependidikan ) adalah :
 Supervise Akademik sasarannya :
 Perangkat pembelajaran, proses pembelajaran, instrument penilaian
 Rapat – rapat kedinasan dll
Hasil  supervisi  yang  dilaksanakan  adalah evaluasi dan tindak lanjut yang dilaksanakan a. Evaluasi yang dilakukan:
 Menganalisa  hasil  supervisi,  merekap kekurangan/masalah  yang  muncul  dan menbuat rekomendasi.
b. Tindak lanjut yang dilakukan
 Dari  hasil  analisa  tersebut  dilaksanakan kegiatan tindak lanjut .
 Kompetensi Kewirausahaan
Bentuk  kegiatan  kewirausahaan  (program inovatif)  yang  pernah  diprogramkan  sebagai
Kepala  SMPN  15  Mataram  untuk  meningkatkan efektivitas program sekolah adalah :
 Inovasi pembelajaran berbasis media melalui suatu kegiatan workshop .
 Inovasi  pengembangan  kegiatan  ekstra  kurikuler sesuai potensi, minat siswa dan peluang kejuaraan.
 MOU  dengan  lembaga  Perguruan  Tinggi  dalam mengembangkan  kompetensi  guru  terutama Kompetensi Profesional.
 Menjalin  kerjasama  dengan  alumni  SMPN  15 Mataram dalam mengembangkan dan menggerakkan/mendorong  warganya  untuk  lebih berinovasi memajukan sekolah.
 Bekerja sama dengan para penggiat seni
 Bekerjasama dengan lembaga lain seperti :
 Dinas kesehatan untuk menjaga kesehatan siswa
 Dinas  penanggulangan  bencana  agar siswa paham Mitigasi Bencana
 Dinas Balai POM dsb
Manfaat    yang  dirasakan  langsung  oleh  warga sekolah  dan  SMPN  15  Mataram  sebagai  sebuah institusi adalah :
 Perubahan  menarik  dalam  menyajikan pembelajaran artinya KBM lebih variatif.
 Nama  sekolah  menjadi  tenar  karena  raihan kejuaraan.
Kendala yang terjadi disaat kegiatan Kewirausahaan tersebut dilakukan adalah :
 Keinginan dari warga sekolah untuk berubah masih kurang
Cara mengatasi kendala tersebut adalah :
 Terus  kita  dorong  dan  mendekati,  adakan pendampingan  teman  sejawat  terutama  jika bermasalah pada IT.
Berdasarkan hasil pengamatan pada penelitian tindakan  siklus  pertama,  diperoleh  data  bahwa  telah ada  peningkatan  terhadap  pelaksanaan  tugas  pokok guru. Namun masih tergolong jauh dari harapan yang sesungguhnya.  Agar  pelaksanaan  tugas  pokok  guru dapat  terlaksana  dengan  baik,  maka  kepala  sekolah mengadakan  pertemuan  individual  dengan  masing- masing  guru  yang  diamati  untuk  membicarakan pelaksanaan  tugas  pokok  guru  yang  bersangkutan, memberi arahan dan petunjuk serta menyepakati untuk diadakan  tindakan  supervisi  berikutnya.  Agar  lebih maksimalnya  hasil  pembinaan/supervisi  kepala sekolah  ini,  maka  diadakan  kegiatan  demonstrasi mengajar  oleh  kepala  sekolah.  Untuk  membantu pelaksanaan  tugas  guru,  kepala  sekolah  perlu menunjukkan bagaimana cara mengajar yang baik dan sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak  Sekolah Dasar.
Setelah kegiatan pada siklus I selesai, diadakan diskusi  mengenai  demonstrasi  mengajar  yang pertunjukkan kepala sekolah. Perbaikan dan penguatan yang  disepakati pada  diskusi  tersebut  menjadi  catatan pada  pelaksanaan  supervisi  berikutnya.  Temuan lainnya  dari  penelitian  ini  masih  diperlukan  adanya perbaikan  mengenai  kemampuan  guru  dalam menyusun soal-soal yang berbasis High Order Thinking Skill,a meggunakan metode pembelajaran yang relevan untuk  meningkatkan  sikap  saintifik  pada  diri  siswa. Serta terlihat siswa.
Pelaksanaan  tugas  guru  dalam  merencanakan pembelajaran  akan  dilihat  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  guru. Pelaksanaan  tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran akan dilihat dari kegiatan membuka, kegiatan inti, dan kegiatan menutup pembelajaran, penyampaian materi, penggunaan  metode,  alat/media  pembelajaran.  Data tentang  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  akan diamati  dari  analisis  soal,  analisis  buku  nilai,  dan program tindak lanjut yang disusun guru.
masih  merasa  kurang  percaya  diri  dalam mengeksplorasi lingkungan di sekitarnya. Berdasarkan hasil  pengamatan  pada  penelitian  tindakan  siklus kedua, hasil supervisi yang dilaksanakan kepala sekolah dapat  meningkatkan  pelaksanaan  tugas  pokok  guru. Hal  ini  membuktikan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah dan pertemuan individual dengan masing-masing guru untuk  merefleksi  proses  pembelajaran  punya  peranan yang sangat penting dalam meningkatkan pelaksanaan tugas pokok guru. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  positif  supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru (Uli, 2012). Penelitian lainnya juga dibuktikan oleh Hadis  (2005)  yang  menunjukkan,  bahwa  terdapat kontribusi  antara  supervisi  kepala  sekolah  dan profesionalisme  guru,  serta  mutu  proses  dan  hasil belajar peserta didik erhadap mutu pembelajaran ialah signifikan dan tingkat korelasinya adalah sedang, yaitu 0,460.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan On  the  Job Training  2    (OJT2) yang  telah  dilaksanakan,  beberapa disimpulkan sebagai berikut:
a. Terhadap  kegiatan  supervisi  kolaboratif  dapat meningkatkan  kemampuan      pedagogik  guru dalam mendisain rencana pembelajaran sehingga  keterlaksanaan  kegiatan  RPK  dapat mengalami  peningkatan  dilihat  dari    hasil monitoring  pelaksanaan  kegiatan,  pada  siklus  I sebesar  88%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 96%.  Sehingga  dapat  dikatakan  keterlaksanaan
supervisi  dengan  melakukan  persiapan  yang matang  dan  dilaksanakan  sesuai  panduan berdampak yang sangat baik..
b. Terhadap peningkatan kompetensi calon kepala sekolah  dapat  dilihat  dari        hasil  analisis instrumen  diperoleh  angka  sebesar  76%  pada siklus I dan 84% pada siklus II. Sehingga dapat dikatakan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap kompetensi calon kepala sekolah pada indicator-indikator yang lemah.
c. Bahwa  evaluasi  hasil  kegiatan  terhadap pencapaian  tujuan  kegiatan  yang  telah ditetapkan mengalami peningkatan sebesar 17%. Hal  ini  menunjukkan  kompetensi  peserta supervisi mengalami peningkatan yang signifikan  setelah  dilakukan  kegiatan  supervisi kolaboratif,  ditunjukkan  dengan  kesiapan peserta supervisi.
d. Terhadap  peningkatan  prestasi  hasil  belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan,  walaupun dimasa pandemic covid 19 saat ini, pembelajaran yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  daring, tidak mengurangi semangat siswa untuk belajar, sehingga  terjadi  peningkatan  prestasi  hasil belajar sebesar 13%
e. Pencapaian Students Wellbeing selama dilaksanakannya  program  Rencana  Proyek Kepemimpinan  (RPK)  mengalami  peningkatan sebesar  13%,  hal  ini  memberikan  pemahaman kepada  kita  bahwa  semakin  bervariasi  model pembelajaran  dan  media  yang  digunakan  guru membuat kebahagiaan pada siswa menjadi lebih baik.

## REFRENSI
Adhani,  D.  N.,  &  Hanifah,  N.  (2017).  Meningkatkan kreativitas  anak  melalui  kegiatan  bermain warna  (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  anak kelompok B di RA Muslimat NU 107 Khodijah Kramat  Duduksampeyan). Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (1), 64-75.
Arfianty,  D.,  Astawa,  I.  M.  S.,  &  Astini,  B.  N.  (2023).
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Melalui  Media  Gambar  Berseri. Journal  of Classroom Action Research , 5 (1), 80-84.
Ariyanti,  T.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang  Anak  The Importance Of Childhood Education For Child Development. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1).
Astria, R., Di Jalan, P. T. K. P., Bandung, B. U., Chairul, M., Studi, I. T. K. P. K., Raya-Arjuna, J. K., ... &
Kota, A. P. D. K. P. Arikunto, S.(2002). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Edisi  V. Jakarta: Rineka Cipta.
Azizah,  N.  (2013).  Tingkat  keterampilan  berbicara ditinjau dari metode bermain peran pada anak usia  5-6  tahun. Indonesian  Journal  of  Early Childhood Education Studies , 2 (2). Dwi Astati R, (2019). Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini . Mataram Lombok : Arga Puji Fahruddin, F., Rachmayani, I., Astini, B. N., & Safitri, N.
(2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1), 49-53.
Febrisma,  N.  (2013).  Upaya  meningkatkan  kosakata melalui  metode  bermain  peran  pada  anak tunagrahita  ringan  (PTK  kelas  DV  di  SLB Kartini  Batam). E-JUPEKhu  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus) , 1 , 2-120. Insani, L. P. Z., Astawa, I. M. S., & Rachmayani, I. (2023). Pengembangan Metode Finger Painting Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus Anak. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (1), 48-55. Maghfiroh, A. S., Usman, J., & Nisa, L. (2020). Penerapan
Metode Bermain Peran Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia Dini di PAUD/KB Al-Munawwarah
Pamekasan. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak Usia Dini , 1 (1), 51-65.
Mahyuddin,  M.  J.  (2016).  Model  bimbingan  kelompok dengan teknik bermain peran untuk meningkatkan keterampilan sosial. Jurnal
Psikologi  Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal  Kajian
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Konseling , 2 (1), 1-11. Martianawati, F., & DH, D. P. (2018). Pengaruh bermain peran terhadap kemandirian anak Kelompok B di TK Mandiri Pedurungan Semarang. PAUDIA:  Jurnal  Penelitian  dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1). Melisa, A., & Halim, F. (2021). Peningkatan Kecerdasan Linguistik  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui Celemek
Flanel Di TK Al Amin
Lhokseumawe. Jurnal  Pendidikan  Guru  Anak Usia Dini , 2 (2), 47-51. Nurhasanah,  (2015). Perkembangan  anak  usia  dini . Lombok Barat : Arga Puji Pers Pujiati,  D.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Sosial Melalui Metode Bermain Peran. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1). Rahmawati, T., Habibi, M. M., Nurhasanah., & Suarta, I. N.  (2023).  Pengembangan  Alat  Permainan Edukatif (APE) PAHIBU Untuk Meningkatkan
Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6
Tahun. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 163-170.
Setiawan,  M.  H.  Y. (2016). Melatih  keterampilan  sosial
anak usia dini melalui
permainan tradisional. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan Pembelajaran , 4 (1), 1-8.