## EFEKTIVITAS MEDIA TAKONTIKASI BERBASIS MATEMATIKA REALISTIK DALAM MENINGKATKAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Siti Zaenap 1 , Sri Utaminingsih 2 , Santoso 3
1,2,3 Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia e-mail: stzaenap@gmail.com 1 ,  sri.utaminingsih@umk.ac.id 2 , santoso@umk.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  media  takontikasi  berbasis matematika  realistik  untuk  meningkatkan  komunikasi  matematis siswa  kelas  IV sekolah dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  membandingkan  hasil pretest-posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian ini  yakni  observasi,  wawancara  dan angket.  Instrumen  dalam penelitian ini berupa soal uraian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari uji efektifitas kelas eksperimental, terdapat selisih yang cukup signifikan, diperoleh hasil N-gain = 0,63 dengan kategori sedang. Sedangkan perbandingan hasil penilaian pada kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh hasil thitung 6,1, dalam ttabel dengan a = 5% diperoleh nilai 1,73 jadi hasil thitung > ttabel. Sehingga dapat dikatakan bahwa media takontikasi efektif digunakan untuk meningkatkan komunikasi matematis.
Kata Kunci: Media, Matematika Realistik, Komunikasi Matematis

## ABSTRACT
This study aims to examine the effectiveness of realistic mathematics-based non- contested  media  to  improve  mathematical  communication  of  fourth  grade  elementary school  students.  This  research  is  an  experimental  research  by  comparing  the  pretest- posttest results of the control class and the experimental class. The sample in this study was taken using random sampling technique. Data collection techniques used in this study were  observation,  interviews  and  questionnaires.  The  instrument  in  this  study  was  a description  problem.  The  results  showed  that  from  the  effectiveness  test  of  the experimental class, there was a significant difference, the results obtained were N-gain = 0.63 in the moderate category. While the comparison of the results of the assessment in the control class and the experimental class obtained the results of t count 6.1, in t table with a = 5% the value is 1.73 so the results of t count> t table. So that it can be said that the notontication media is effectively used to improve mathematical communication.
Keywords: Media; Realistic Mathematics; Mathematical Communication

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan
penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum tersebut dilaksanakan  berdasarkan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (Kurniasih  &  Sani,  2014;  Mulyasa,  2014) . Kurikulum 2013 mengembangkan
keseimbangan antara aspek sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas,
intelektual/kognitif dan psikomotorik, kemampuan  memecahkan  masalah  (problem solving),  serta  kemampuan  berpikir  kritis (Kemendikbud, 2013) . Salah satu upaya dalam mendukung
keberhasilan penerapan
Kurikulum 2013 adalah melalui pengembangan pembelajaran yang berorientasi pada  kecakapan  abad  ke-21 (Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas,  2017; Hosnan, 2016) .
Pengembangan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  kecakapan  abad  ke-21 merupakan salah satu program yang dikembangkan  sebagai  upaya  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  kualitas  lulusan (Seruni  et  al.,  2019) .  Selain  itu,  melalui pembelajaran  berorientasi  pada  kecakapan abad  ke-21,  peserta  didik  diharapkan  mampu mencapai  berbagai  kompetensi  yang  meliputi: berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  kreatif  dan inovatif ( creative and innovative ), kemampuan komunikasi  ( communication ),  kerjasama  atau kolaborasi  ( collaboration ),  dan  kepercayaan diri  ( confidence ) (Mutmainna  &  Jafar,  2015; Oktasari  et  al.,  2019) .  Kelima  kompetensi tersebut  merupakan  kecakapan  yang  penting dimiliki  oleh  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu, semua muatan pelajaran hendaknya dibelajarkan  dengan  berorientasi  pada  kelima kecakapan tersebut.
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  diperlukan  siswa mulai  dari  sekolah  dasar,  dimana  salah  satu tujuan  pembelajarannya  adalah  membekali siswa  dengan  kemampuan  berfikir  logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif serta kemampuan untuk bekerja sama (Jumaisyaroh et al., 2015; Novitasari, 2016) . Kompetensi ini diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan  untuk  memperoleh,  mengelola, dan  menggunakan  informasi  untuk  dapat bertahan  dalam  situasi  yang  ada  yang  selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Pratiwi et al., 2019) .
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  awal  tahun  2020,  ditemukan fakta bahwa kemampuan siswa dalam memahami  dan  mengkomunikasikan  suatu soal cerita  yang masih kurang. Hal ini terlihat dari analisis terhadap lembar jawaban ulangan Penilaian  Akhir  Semester  1.  Sebagian  siswa mengalami  kesulitan  pada  saat  menyelesaikan permasalahan  dalam  bentuk  soal  cerita terutama  pada  materi  FPB  dan  KPK.  Mereka hanya  mencantumkan  hasil  akhir  tanpa
memberikan  penjelasan  jawaban  yang  telah mereka  dapatkan,  sehingga  guru  tidak  dapat melihat ide atau gagasan yang digunakan oleh siswa dalam membantu mereka menyelesaikan permasalahan.  Kesulitan  siswa  dikarenakan media  yang  kurang  menarik  dan  peserta  didik kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran (Juniarti,  2019;  Sukmanasa  et al., 2017) .
Realita  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  matematika  kurang memberikan  kesempatan  pada  siswa  dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematika  dan  guru  cenderung  lebih  aktif dari  pada  siswa.  Sehingga  siswa  sering  malu atau  ragu  untuk  mengemukakan  pendapatnya kepada  siswa  lain  atau  guru.  Rasa  malu  ini menghambat dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematika, akhirnya siswa ragu untuk mengungkapkan ide/gagasan dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Selain  itu media yang kurang menarik juga menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  pada pelajaran  matematika.  Idealnya  pembelajaran matematika dilaksanakan dengan menyenangkan, untuk menciptakan pembelajaran menyenangkan diperlukan adanya  media  yang  menarik  diantaranya adalah media takontikasi yang biasa dimainkan  oleh  anak-  anak  dalam  kehidupan sehari  –  hari  sehingga  pembelajaran  terkesan lebih bermakna.
Kurikulum  2013  yang  mengusung paradigma  belajar  abad  21  memerlukan pendekatan kontekstual dalam
pengimplementasiannya
di dalam
pembelajaran (Merta,  2013;  Seruni  et  al., 2019; Yamin & Karmila, 2019) . Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual akan membantu siswa melakukan observasi, bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan apa  yang  didapatkan  dan  diketahuinya  yang merupakan tujuan pendidikan nasional. Pedekatan matematika realistik adalah pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan kehidupan nyata siswa dengan materi pembelajaran  sehingga  memudahkan  siswa dalam  memahami  konsep-konsep  matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari (Narayani, 2019; Suarjana et al., 2017) . Media takontikasi  merupakan  media  pembelajaran matematika  yang  mengenalkan  peserta  didik akan  masalah  kontekstual  yang  ada  dalam kehidupan  sehari  hari  dimana  peserta  didik belajar  dengan  benda  yang  real  (nyata)  yang
akrab  dengan  kesehariannya.  Dengan  media takontikasi  ini  siswa  lebih  aktif  dan  melatih siswa  untuk  berkomunikasi  saat  berkelompok sehingga  siswa  yang  awalnya  malu  atau  ragu untuk  mengemukakan  pendapatnya  jadi  lebih berani  mengemukakan  pendapatnya  pada teman  maupun  guru  sehingga  komunikasi matematis dalam pembelajaran dapat maksimal. Memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berargumentasi  secara  lisan  maupun tertulis, mengajukan dan menjawab pertanyaan,  ataupun  berdiskusi  didalam  kelas dapat
mengembangkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Siswa  harus dibiasakan  memberikan  argumen  pada  setiap jawaban  dan  memberikan  tanggapan  atas jawaban  yang  diberikan  oleh  orang  lain, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan media takontikasi berbasis matematika  realistik  untuk  meningkatkan komunikasi  matematis  siswa  kelas  IV  sekolah dasar.  Media  takontikasi  kepanjangan  dari kotak dakon multi fungsi. Disebut multi fungsi karena  media  ini  memiliki  banyak  fungsi diantaranya dapat digunakan dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  operasi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian.  Akan  tetapi  pada  penelitian  ini
peneliti menggunakan media takontikasi untuk meningkatkan  komunikasi  matematis  pada materi FPB dan KPK. Media takontikasi yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  papan persegi panjang berukuran 60 cm x 30 cm x 3 cm  yang  permukaannya  dilubangi  seperti lubang  dakon  yang  diberi  angka.  Untuk mengoperasikan  media  ini  menggunakan manik-manik  yang  berfungsi  sebagai  biji dakon.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan yang dilanjutkan dengan penelitian  eksperimen  dengan  rancangan penelitian eksperimen semu ( Quasi Experimental Research ). Penelitian eksperimen  dirancang  dengan  menggunakan desain Pretest-Posttest Control Group Design , yaitu membandingkan dua kelompok (eksperimen  dan  kontrol)  berdasarkan  hasil pretest  dan  posttestnya.  Penelitian  eksperimen ini merupakan lanjutan dari penelitian pengembangan  yang  mengembangkan  media takontikasi  berbasis  matematika  realistik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji keefektifan  media  yang  telah  dikembangkan tersebut. Adapun rancangan penelitian tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Rancangan Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN  1  Gunungsari  sebagai kelas  esperimen  sebanyak  10  siswa  dan  siswa kelas  IV  SDN  2  Sendangagung  sebagai  kelas kontrol sebanyak 10 siswa. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini yakni  observasi, wawancara dan angket.  Observasi  pembelajaran  dilaksanakan pada  saat  pembelajaran  di  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen untuk mengetahui bagaimana kondisi awal komunikasi matemastis siswa dalam pembelajaran. Wawancara  dilaksanakan  kepada  siswa  dan guru  saat    kegiatan  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa terhadap media dalam meningkatkan komunikasi  matematis.  Sedangkan  Angket merupakan  salah  satu  cara  mengumpulkan data dengan memberikan seperangkat pertanyaan  kepada  responden (Sugiyono, 2014) . Ada beberapa indikator yang digunakan dalam menilai kemampuan komunikasi  matematis.  Indikator-indikator tersebut  adalah  (1)  Menghubungkan  benda nyata,  gambar  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika.  (2)  Menjelaskan  ide,  situasi  dan relasi  matematika  secara  lisan  atau  tulisan dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik  dan aljabar.  (3)  Menyatakan  peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa  atau  simbol  matematika.  (4) Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang  matematika  (5)  Membaca  presentasi matematika  tertulis  dan  menyusun  pernyataan yang relevan. (6) Membuat konjektur, menyusun  argumen, merumuskan  definisi  dan generalisasi.  (7)  Menjelaskan  dan  membuat pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah dipelajari.
Instrumen  penilaian  dalam  penelitian berupa soal uraian. Sumber data diperoleh dari membandingkan  hasil  pretest  dan  post  test pada kelas control dan kelas eksperimen yang
dilakukan dengan dua kali pertemuan. Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh tes kemampuan awal siswa, dan tes kemampuan komunikasi matematis siswa. Tes kemampuan  awal  siswa  diberikan  sebelum melaksanakan  penelitian  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  penelitian dilakukan.  Dari  hasil  kemampuan  awal  ini, siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan  awal  siswa  dengan  kategori tinggi, sedang dan rendah. Kemudian diberikan posttest untuk mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sebelum  membahas  materi  FPB  dan  KPK. Setelah  perlakuan  selesai,  diberikan posttest yang  soalnya  sama  dengan pretest. Untuk melihat  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  di  kedua  kelas  sampel,  maka  hasil posttest dan pretest dianalisis  menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan bagan diatas dapat dijelaskan  bahwa  hasil  pengembangan  media takontikasi  adalah  sebagai  berikut:  langkah awal yang peneliti lakukan adalah perencanaan dengan  merumuskan  KI  dan  KD  kemudian merumuskan  indikator.  Langkah  selanjutnya yaitu  proses  pembuatan  media  takontikasi, peneliti  menyebut  media  takontikasi  karena media  ini memiliki  banyak  fungsi  diantaranya yaitu  untuk  operasi  hitung  penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan menentukan  FPB  dan  KPK.  Akan  tetapi  pada penelitian  ini  peneliti  focus  pada  materi  FPB dan KPK. Produk dari media ini ada 3 bagian yaitu  papan  takontikasi,  kartu  bilangan,  biji dakon  dan  buku  pedoman  penggunaan  media. Adapun  deskripsi  dari  produk  pengembangan tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Produk Pengembangan
No. Produk Deskripsi 1 Papan takonsifikasi Papan takontifikasi terdiri dari 2 bagian, yaitu: Bagian luar media dan bagian dalam media. Bagian luar media dilapisi stiker dengan gambar yang menarik disertai pewarnaan color full. Hal ini diharapkan dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar matematika. Sedanglan bagian dalam media
No. Produk Deskripsi bagian dalam dibuat lubang dengan diameter 5 cm dengan jumlah 50 lubang. Setiap lubang diwarnai dan diberi angka urut 1-50. 2 Kartu bilangan Kartu bilangan juga dimodifikasi dari bahan yang berbeda. Biasanya, kartu bilangan terbuat dari kertas sehingga mudah rusak. Dalam penelitian ini, kartu bilangan dibuat dari kayu jati. Penggunaan kayu jati agar media ini lebih awet. 3 Biji dakon Pemilihan biji dakon dalam media ini adalah manik- manik dengan beraneka ragam bentuk dan warna 4 Buku pedoman Buku pedoman dibuat dengan bahasa yang yang mudah dipahami peserta didik dan ilustrasi gambar. Perwajahan sampul (cover) dibuat sampul buku dengan kertas A5 menggunakan kertas art paperr +
210 gr. Sedangkan desain Isi ( tipografi ) media takontikasi berbasis matematika yaitu: didesain mulai dari halaman sampul, prakata, daftar isi, pendahuluan, bentuk media, petunjuk penggunaan media takontikasi, aturan main, dan materi FPB dan KPK. Sedangkan tulisan menggunakan Times New Roman dengan ukuran 10 dan arial black 11 pt. Program yang digunakan dalam pembuatan adalah corel draw. Setelah penyususunan media takontikasi  berbasis  matematika  realistik selesai,  kemudian  dilakukan  uji  validitas kepada  ahli  media  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  media  yang  telah  dirancang  dalam proses  pembelajaran,  dan  dilakukan  revisi untuk  perbaikan  media  yang  telah  dirancang. Validitas dan revisi media pembelajaran media ini  berbentuk  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari angket penilaian  validasi  media,  sedangkan  data kualitatif berupa saran dari validator.
Langkah-langkah
dalam menentukan
kelayakan  media  adalah  (1)  Melakukan rekapitulasi data penilaian kelayakan media ke dalam tabel meliputi aspek, indikator, dan nilai untuk masing-masing validator. (2)
Menentukan  rata-rata  nilai  hasil  validasi  dari semua validator untuk setiap indikator dengan rumus sebagai berikut.
V (Arikunto, 2010)
Keterangan:
: Jumlah skor  total jawaban
Validator (nilai nyata)
:  Total  skor  jawaban  tertinggi
(nilai harapan)
Skor  dan  kategori  penilaian  oleh  ahli media  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 . Skor Penilaian Uji Ahli Media
Persentase (%) Tingkat Kevalidan 80 – 100 Valid/Tidak Revisi 60 – 79 CukupValid/Tidak Revisi 40 – 59 Kurang Valid/Revisi Sebagian 0 – 39 Tidak Valid/Revisi Berdasarkan  hasil  rata-rata  diketahui apabila  hasil  penilaian  menunjukkan  media masih  berkategori  cukup  valid  dan  kurang
valid,  berarti  produk  pengembangan  tersebut harus  direvisi  sesuai  saran  perbaikan  dari  ahli media. Apabila hasil validasi sudah  valid atau
sangat  valid,  produk  media  takontikasi  hanya diperbaiki sesuai saran penilai dari aspek yang belum baik saja.
Dari  penilaian  2  ahli  yaitu  ahli  media dan  ahli  materi,  media  takontikasi  berbasis matematika  realistik  yang  dikembangkan maka  diperoleh  hasil  bahwa  jumlah  skor mencapai  87,5  %.  Jka  dibaca  dari  tabel  skor penilaian uji ahli media maka tergolong valid. Setelah  di  validasi  maka  peneliti  melakukan revisi sesuai dengan saran dari validator.
Pengumpulan  data  yang  diperoleh adalah data berupa skor pretes dan postes. Dari skor  pretes  dan  postes  selanjutnya  dihitung gain ternormalisasi  ( N-gain )  kemampuan komunikasi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan hasil pretes didapat hasil bahwa kemampuan awal komunikasi matematis  siswa  adalah  sama.  Keefektifan media  takontikasi  berdasarkan  uji  t  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas kontrol  di  SDN  2  Sendangagung  tanpa menggunakan  media  takontikasi  berbasis matematika  realistik  dalam  meningkatkan komunikasi  matematis,  sedangkan  SDN  1 Gunungsari sebagai kelas eksperimen menggunakan  media  takontikasi  berbasis matematika  realistik  untuk  meningkatkan komunikasi matematis.
Berdasarkan  analisis  terhadap  lembar jawaban  siswa,  terlihat  bahwa  sebagian  besar siswa  pada  kelas  eksperimen  telah  mampu mengkomunikasikan  jawaban  yang  mereka dapatkan dengan menggunakan bantuan media takontikasi  atau  benda  konkrit.  Namun beberapa  siswa  masih  ada  yang  salah  dalam melakukan  perhitungan.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan
perhitungan.  Sedangkan  siswa  pada  kelas kontrol  sebagian  besar  melakukan  kesalahan dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang menuntut  pemahaman  lebih  dari  siswa. Mereka  kurang  mampu  menyusun  argumen dari  soal.  Jika  siswa  memahami  maksud  dan tujuan  dari  soal  yang  diberikan,  maka  mereka dapat  menyatakan  pendapat  mereka  untuk membantu menyelesaikan masalah .
Dari  hasil  observasi  pembelajaran pada  kelas  kontrol  dipertemuan  1  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  40  dan  meningkat menjadi  50  pada  pertemuan  2  yang  hanya terjadi peningkatan sebesar 10. Dari pengitungan  rata-rata,  diperoleh  nilai  varian (s 2 ) 377,8 dan simpangan baku (s) 19,4 dengan N-gain 0,17 dengan kategori rendah. Sedangkan  Observasi  pada  kelas  eksperimen, dilakukan  menggunakan  media  takontikasi berbasis  matematika  realistik  pada  pertemuan 1  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  52  yang terjadi  peningkatan  sebesar  28  dimana  nilai rata-rata meningkat menjadi 78 pada pertemuan  2  dengan  nilai  tertinggi  100  dan terendah  60.  Nilai  varian  (s 2 )  217,78  dengan nilai  deviasi  (s)  14,747 . Hasil  penghitungan diperoleh hasil N-gain = 0,63 dengan kategori sedang.    Sedangkan simpangan  baku  (S 2 )  dari standart  deviasi  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen sehingga diperoleh hasil 1088,889. Kemudian peneliti menghitung t hitung . Penghitungan  t  diperoleh  hasil  t hitung 6,1. Dalam  t tabel dengan  df  18  dan  a  =  5%  maka diperoleh nilai 1,73. Dengan hasil t hitung > t tabel, maka  media  takontikasi  berbasis  matematika realistik digunakan dalam pembelajaran dikatakan efektif.
Tabel 3. Perbadingan Hasil Penilaian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Perbandingan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai rata-rata 50 78 Nilai Tertinggi 60 100 Nilai Terendah 20 60 Nilai varian (s 2 ) 377,8 217,78 Nilai deviasi (s) 19,4 14,747 Dari  tabel  diatas  maka  bisa  ambil kesimpulan  bahwa  dengan  adanya  media takontikasi  yang  di  laksanakan  pada  kelas eksperimen  maka  terjadi  perbedaan  yang cukup signifikan terhadap komunikasi matematis siswa.
Pembahasan
Kurikulum  2013  yang  mengusung paradigma  belajar  abad  21  memerlukan pendekatan kontekstual dalam pengimplementasiannya di dalam pembelajaran (Merta,  2013) .  Pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual
akan membantu siswa melakukan observasi, bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan apa  yang  didapatkan  dan  diketahuinya  yang merupakan tujuan pendidikan nasional. Pedekatan matematika realistik adalah pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan kehidupan nyata siswa dengan materi pembelajaran  sehingga  memudahkan  siswa dalam  memahami  konsep-konsep  matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari (Narayani, 2019; Suarjana et al., 2017) . Media takontikasi  merupakan  media  pembelajaran matematika  yang  mengenalkan  peserta  didik akan  masalah  kontekstual  yang  ada  dalam kehidupan  sehari  hari  dimana  peserta  didik belajar  dengan  benda  yang  real  (nyata)  yang akrab  dengan  kesehariannya.  Dengan  media takontikasi  ini  siswa  lebih  aktif  dan  melatih siswa  untuk  berkomunikasi  saat  berkelompok sehingga  siswa  yang  awalnya  malu  atau  ragu untuk  mengemukakan  pendapatnya  jadi  lebih berani  mengemukakan  pendapatnya  pada teman  maupun  guru  sehingga  komunikasi matematis dalam pembelajaran dapat maksimal.
Memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berargumentasi  secara  lisan  maupun tertulis, mengajukan dan menjawab pertanyaan,  ataupun  berdiskusi  didalam  kelas dapat mengembangkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Siswa  harus dibiasakan  memberikan  argumen  pada  setiap jawaban  dan  memberikan  tanggapan  atas jawaban  yang  diberikan  oleh  orang  lain, sehingga pembelajaran menjadi lebih
bermakna

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari uji efektifitas kelas
eksperimental,  terdapat  selisih  yang  cukup signifikan,  diperoleh  hasil  N-gain  =  0,63 dengan kategori sedang. Sedangkan perbandingan  hasil  penilaian  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil t hitung 6,1, dalam t tabel dengan a = 5% diperoleh nilai  1,73  jadi  hasil  t hitung >  t tabel .      Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  media  takontikasi  ini cukup berhasil dalam meningkatkan komunikasi  matematis  pada  materi  FPB  dan KPK.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas. (2017). Implementasi Pengembangan  Kecakapan  Abad  21 dalam Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) .  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan
Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21 . Ghalia Indonesia.
Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  & Hasratuddin,  H.  (2015).  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis dan  kemandirian  belajar  siswa  smp melalui pembelajaran berbasis
masalah. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (2), 157–189. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.3 325
Juniarti,  Y.-A.  J.  P.  (2019).  Pengembangan Media  Ludo  Geometri  (DORI)  pada Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini. Al- Athfal  Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (2),
169–182.
https://doi.org/https://doi.org/10.14421
/al-athfal.2019.52-04
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar Kurikulum 2013 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum
2013 (1st ed.). Kata Pena.
Merta,  L.  M.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  terhadap Penguasaan  Konsep  Koloid  dan  Sikap
Ilmiah  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 46 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.238
87/jppundiksha.v46i1.1688
Mulyasa,  E.  (2014). Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 (5th ed.). Pt Remaja Rosdakarya.
Mutmainna,  M.,  &  Jafar,  A.  F.  (2015).
Komparasi Hasil Belajar Fisika melalui  Metode  Discovery  Learning dan  Assignment  And  Recitation.
Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1), 46–51.
Narayani,  N.  P.  U.  D.  (2019).  Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Berbasis Pemecahan Masalah Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal
Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2),  220.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.177
75
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Oktasari,  D.,  Hariadi,  M.  H.,  &  Syari,  E.  L.
(2019).  3D  Page-Flipped  Worksheet on  Impulse-Momentum  to  Develop
Students’  Scientific  Communication Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (2), 211–219.
https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.1573
7
Pratiwi,  E.  D.,  Latifah,  S.,  &  Mustari,  M.
(2019). Pengembangan Media Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Sparkol Videoscribe. Indonesian Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (3), 303–309.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.43
55
Seruni,  R.,  Munawaoh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &
Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan Modul Elektronik (E-Module) Biokimia  Pada  Materi  Metabolisme Lipid Menggunakan Flip Pdf Professional. Jurnal  Tadris  Kimiya , 4 (1),
48–56.
https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672
Suarjana,  I.  M.,  Nanci  Riastini,  N.  P.,  & Yudha  Pustika,  I.  G.  N.  (2017). Penerapan  Pendekatan  Kontekstual Berbantuan  Media  Konkret  Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil
Belajar. International  Journal  of Elementary Education . https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.116 01
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sukmanasa,  Windiyani,  &  Novita.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Digital  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kota
Bogor. Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.30870 /jpsd.v3i2.2138
Yamin,  M.  R.,  &  Karmila.  (2019).  Analisis
Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Cartoon  dalam Pembelajaran IPA pada Materi Lingkungan  Kelas  III  SD. Biology Teaching  and  Learning , 2 (2),  159– 170.