## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 12, Nomor 2, pp. 76-82 2022 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v12i2.48544 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/48544

## Pengembangan Modul Elektronik Fisika Berbasis Web dengan Pendekatan Computational Thinking pada Materi Momentum dan Impuls
Atina Rahmawati * , Ahmad Fauzi, Elvin Yusliana Ekawati Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author: atinarhmwt@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 15 Februari 2021 Disetujui 27 Agustus 2022 Diterbitkan 30 Oktober 2022 Penelitian ini bertujuan untuk: menjelaskan prosedur pengembangan, kelayakan, serta  karakteristik  modul  elektronik  berbasis  web  dengan  pendekatan computational thinking pada materi momentum dan impuls kelas X SMA. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  RnD  (Research  and  Development)  dengan model  pengembangan  Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi  hingga  tahap  ketujuh, yaitu  revisi  produk  utama.  Sumber  data  penelitian  diperoleh  dari  dua  ahli,  tiga reviewer,  tiga  peer  reviewer,  dan  84  siswa.  Data  kualitatif  diambil  melalui wawancara  dan  angket  terbuka  kemudian  dianalisis  dengan  model  Miles  and Huberman. Data kuantitatif diambil melalui angket tertutup kemudian dianalisis dengan  analisis  deskriptif.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini:  (1)  prosedur pengembangan modul dilakukan dengan penelitian dan pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan awal produk, uji coba lapangan awal, revisi produk awal,  uji  coba  lapangan  utama,  dan  revisi  produk  uji  coba  lapangan  utama;  (2) kelayakan  dari  validasi  ahli, penilaian  reviewer  dan peer  reviewer,  dan uji  coba lapangan menunjukkan modul elektronik yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat  baik;  (3)  karakteristik  modul  elektronik  yang  dikembangkan  yaitu menggunakan alur pembelajaran computational thinking yang dilengkapi dengan ilustrasi gambar dan video, refleksi, virtual lab, serta latihan soal dengan umpan balik otomatis.
Kata Kunci: computational thinking; modul elektronik;
momentum dan impuls; pengembangan; web

## Keyword:
computational thinking; electronic module;
momentum and impulse;
development;
web

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  explain  the  development  procedure,  feasibility,  and characteristics of a web-based electronic module with a computational thinking approach  on  momentum  and  impulse  material  for  class  X  SMA.  The  research method used is RnD (Research and Development) with a modified Borg and Gall development  model  until  the  seventh  stage,  namely  the  revision  of  the  main product.  Sources  of  research  data  were  obtained  from  two  experts,  three reviewers,  three  peer  reviewers,  and  84  students.  Qualitative  data  were  taken through interviews and open questionnaires and then analyzed using the Miles and Huberman model. Quantitative data was taken through a closed questionnaire and then analyzed by descriptive analysis. Conclusions from this study: (1) the module development procedure was carried out with research and information gathering, planning, initial product development, initial field trials, initial product revisions, main field trials, and main field trial product revisions; (2) the feasibility of expert validation, reviewer and peer reviewer assessment, and field trials show that the developed electronic module meets the criteria very well; (3) the characteristics of the electronic module developed are using computational thinking learning flow which  is  equipped  with  picture  and  video  illustrations,  reflections,  virtual  labs, and practice questions with automatic feedback.
© 2022 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## PENDAHULUAN
Pelajaran fisika menjadi pelajaran yang dinilai sulit oleh sebagian siswa. Rata-rata siswa menganggap  fisika  sulit  dan  tidak  berhubungan dengan  kebutuhan  di  masa  depan  serta  memiliki konsep dangkal (Sobel, 2009, h.347-348). Salah satu alasan fisika itu tidak disukai oleh siswa karena satu konsep  dalam  fisika  memiliki  berbagai  persamaan matematika yang harus dipelajari (Ornek dkk, 2007: 170).  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  menilai  fisika tidak berhubungan dengan kebutuhan di masa depan dan mempertanyakan tujuan pembelajaran fisika.
Belajar fisika dapat meningkatkan kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah. Menurut  Lasry  dkk  (2009:  419)  mempelajari  fisika menjadi  bekal  bagi  siswa  berpikir  dan  berproses dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Permasalahan di  fisika  merupakan  permasalahan  yang  terjadi  di alam semesta yang umumnya berfokus pada perilaku pemecahan masalahnya. Strategi penyelesaian masalah  dalam  fisika,  diawali  dengan  memahami masalah,  menentukan  konsep,  membuat  rencana, menyelesaikan  masalah,  dan  evaluasi  (Ince,  2018: 197). Hal ini selaras dengan kebutuhan sumber daya manusia  di  era  ini  yaitu  memerlukan  kemampuan memecahkan masalah.
Revolusi  industri  keempat  merupakan  tahap dalam pengembangan pengetahuan yang memadukan fisik,  digital,  dan  biologis  (Schwab,  2016).  Dalam pelaksanaan  revolusi  industri  4.0  diperlukan  sinergi antara  berbagai  bidang,  salah  satunya  dalam  dunia pendidikan.  Dunia  pendidikan  menengah  sebagai sarana  untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia sebelum  terjun  ke  dunia  industri  dapat  dilakukan dengan  menanamkan soft  skill tingkat  tingi  salah satunya  kreativitas  dalam  pemecahan  masalah (UNDP, 2018:55). Selain itu, digitalisasi menggunakan  komputer  perlu  diterapkan  dalam bidang pendidikan untuk menunjang revolusi industri 4.0. Kemampuan pemecahan masalah yang kompleks perlu dipersiapkan semenjak dini untuk menciptakan sumber daya manusia yang unggul dalam menghadapi revolusi industri 4.0 ini.
Penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan  tak  lepas  dari  perkembangan  teknologi dan  informasi.  Digitalisasi  pada  pendidikan  selaras dengan  perkembangan  zaman  untuk  menunjang proses  pembelajaran.  Teknologi yang sering digunakan  dalam  pembelajaran  di  antaranya  laptop serta smartphone yang  terhubung  dengan  internet. Kedua gadget tersebut dapat digunakan menjelaskan materi  yang  sedang  dipelajari  siswa  dan  dapat dikustomisasi  sesuai  kebutuhan  pembelajaran.  Guru pun dituntut memiliki kompetensi dalam mengaatkan
teknologi tersebut dalam proses pembelajaran atau e- learning . Pendekatan yang digunakan dalam
pembelajaran akan mempengaruhi proses pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  peserta  didik. Pendekatan computational thinking menjadi pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  pendidikan  saat  ini. Computational thinking merupakan proses berpikir komputasi untuk melatih otak terbiasa berpikir secara logis, terstruktur, dan kreatif (Wing, 2006:34). Pendekatan computational thinking dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah (CSTA, 2011: 3). Oleh  karena  itu,  penerapan  pendekatan  ini  dalam proses pembelajaran akan sejalan dengan kebutuhan sumber daya manusia di era revolusi 4.0.
Beberapa  e-modul  berbasis  web  telah dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  oleh Wahyudi  (2017:  197)  mengenai e-learning dengan Schology,  salah  satu  web  untuk e-learning , menunjukkan bahwa e-learning tersebut efektif untuk digunakan dalam pembelajaran fisika. Penelitian oleh Sholihudin  JH  (2018:  60)  mengenai  pengembangan e-modul berbasis web menunjukkan bahwa e-modul dapat meningkatkan pencapaian kompetensi pengetahuan  fisika  SMA.  Selain  itu,  penelitian  oleh Suyoso  &  Nurrohman  (2014:  81)  menunjukkan bahwa menggunakan modul elektronik berbasis web dapat meningkatkan prestasi belajar.
Bahan  ajar  berbasis  internet  telah  digunakan dalam  pembelajaran  namun  belum  lengkap  pada semua  materi.  Fasilitas  pendukung  akses  bahan  ajar berbasis  web  pun  telah  ada,  seperti  laptop, smartphone ,  serta  sinyal  yang  memadai.  Bagi  siswa perlu  ada  bahan  ajar  yang  dapat  diakses  kapan  pun dan  dimana  pun  agar  memudahkan  dalam  belajar. Baik siswa maupun guru menyampaikan bahwasanya penting  mengasah  siswa  untuk  berpikir  kritis  serta dapat mengkaitkan antara persamaan  matematis dan dunia nyata yang merupakan konsep dari computational  thinking .  Hal  ini  menandakan  bahwa guru dan siswa sepakat apabila konsep computational thinking diterapkan  di  pelajaran  fisika  dan  tidak keberatan  apabila  menggunakan  bahan  ajar  berupa modul elektronik berbasis web.
Momentum dan impuls merupakan salah satu materi  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Materi  ini masuk  ke  dalam  pelajaran  mekanika  yang  sering ditemukan  dalam  peristiwa  sehari-hari.  Proses terjadinya momentum yang sangat singkat menyebabkan  pengamatan  tidak  dapat  dilakukan hanya  dengan  percobaan  satu  kali.  Adanya  simulasi menggunakan  teknologi  komputer  yang  diberi  kode untuk automatisasi memudahkan peserta didik dalam memahami  impuls  dan  momentum.  Permasalahan pada  momentum  dan  impuls  merupakan  fenomena

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 76-82 2022
yang memiliki kemiripan pola dalam menyelesaikannya.  Agar  tidak  keliru  dan  terjebak dalam menyelesaikan permasalahan pada momentum dan  impuls,  perlu  memahami  pola,  fungsi  masing- masing bagian, memfokuskan pada informasi utama, dan mengabaikan hal-hal yang tidak diperlukan. Hal ini  menjadi  dasar  perlunya  penggunaan  pendekatan computational thinking dalam membelajarkan momentum dan impuls. Computational thinking akan mendorong peserta didik menyelesaikan permasalahan secara kreatif sehingga dapat menyelesaikan  masalah  serupa  dalam  kondisi lainnya.  Sub  materi  impuls  dan  momentum  antara lain  impuls  dan  momentum,  hukum  kekekalan momentum, dan tumbukan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dipaparkan, penulis  memberikan  alternatif  pembuatan  modul elektronik dengan pendekatan computational thinking yang  dilengkapi  dengan  gambar,  simulasi, audio,  video,  dan  soal  evaluasi  menggunakan  web pada  materi  momentum  dan  impuls  dengan  judul “Pengembangan  Modul  Elektronik  Fisika  Berbasis Web dengan  Pendekatan Computational  Thinking pada Materi Momentum dan Impuls Kelas X SMA”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Boyolali, SMA Batik 1 Surakarta, dan SMA Islam 1 Surakarta  pada  bulan  Agustus  2020  hingga  bulan Januari  2021.  Penelitan  ini  merupakan  penelitian R&D  ( Research  and  Development )  yang  mengacu pada  model  penelitian  Borg  and  Gall  dengan modifikasi.  Tahapan  penelitian  ini  terdiri  dari penelitian dan pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan awal produk, uji coba lapangan awal, perevisian produk awal, uji coba lapangan utama, dan perevisian  produk  utama  yang  ditunjukkan  oleh Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Modul
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa informasi keadaan pembelajaran fisika, penggunaan modul pembelajaran,  serta  kebutuhan  penggunaan  modul yang  diperoleh  dari  lima  siswa  dan  satu  guru  fisika SMA Negeri 1 Boyolali; komentar dan saran terhadap modul  yang  diperoleh  dari  30  siswa  dan  satu  guru fisika  SMA  Negeri  1  Boyolali;  dan  komentar  dan saran  terhadap  modul  dari  dua  validator  ahli  dosen pembimbing  skripsi,  tiga reviewer guru  fisika  SMA Batik 1 Surakarta, SMA Negeri 1 Boyolali, dan SMA Islam 1 Surakarta, tiga peer reviewer mahasiswa atau alumni yang pernah mengembangkan modul, serta 32 siswa SMA Batik 1 Surakarta, 31 siswa SMA Negeri 1  Boyolali,  dan  24  siswa  SMA  Islam  1  Surakarta. Data kuantitatif, berupa penilaian modul pembelajaran  elektronik  materi  momentum  dan impuls berbasis web dengan pendekatan computational  thinking oleh  ahli  dua  orang  dosen pembimbing skripsi, tiga orang reviewer guru fisika SMA Batik 1 Surakarta, SMA Negeri 1 Boyolali, dan SMA  Islam  1  Surakarta,  serta  tiga  orang  peer reviewer  mahasiswa  atau  alumni  yang  pernah mengembangkan modul elektronik fisika.
Data  kualitatif  diperoleh  melalui  wawancara kepada guru fisika dan lima orang siswa pada tahap pengumpulan  informasi  menggunakan  instrumen analisis  kebutuhan  guru  dan  instrumen  analisis kebutuhan siswa dan angket terbuka kepada validator ahli,  tiga  orang reviewer guru,  serta peer  reviewer mahasiswa atau alumni yang pernah mengembangkan  modul  menggunakan  instrumen validasi ahli serta 84 siswa menggunakan instrumen penilaian  siswa.  Data  Kualitatif  dianalisis  dengan model  Miles  and  Huberman.  Data  kuantitatif diperoleh  melalui  angket  tertutup  yang  dilakukan terhadap  30  siswa  menggunakan  instrumen  analisis kebutuhan  siswa;  dua  validator  ahli,  tiga  orang reviewer guru,  serta peer  reviewer mahasiswa  atau alumni  yang  pernah  mengembangkan  modul menggunakan instrumen validasi ahli, serta 84 siswa menggunakan  instrumen  penilaian  siswa.  Data kuantitatif  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif dengan  kategori  penilaian  mengacu  pada  Azwar (2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal
Berdasarkan penelitian Sobel (2009), kebanyakan  siswa  menganggap  pelajaran  fisika sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  berhubungan dengan  kebutuhan  di  masa  depan  serta  memiliki

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 76-82 2022
konsep  yang  dangkal.  Selain  itu,  digitalisasi pembelajaran menggunakan komputer dan penanaman sofskill kreativitas  dalam  pemecahan masalah  dapat  menunjang  revolusi  industri  4.0  di bidang  pendidikan.  Kreativitas  dalam  pemecahan masalah  dapat  terasah  dengan  lebih  baik  apabila pendekatan computational thinking diterapkan dalam pembelajaran  fisika.  Modul  elektronik  berbasis  web dengan  pendekatan computational  thinking dapat menjadi  panduan  bagi  siswa  belajar  secara  mandiri dengan  penggunaannya  yang  mudah,  praktis,  dan efisien dilengkapi visual, audio, video, dan simulasi. Selain  itu,  pendekatan computational  thinking pada pembelajaran  materi  momentum  dan  impuls  akan meningkatkan kreativitas pemecahan masalah.
Penelitian  pendahuluan  berupa  wawancara dan dokumentasi kepada satu guru serta kepada lima siswa  dan  pemberian  angket  kepada  30  siswa  SMA Negeri 1 Boyolali. Guru belum mengetahui mengenai konsep kemampuan computational thinking. Setelah dijelaskan secara singkat, guru sepakat computational thinking  akan  baik  apabila  diterapkan  dalam pelajaran fisika. Menurut guru, siswa perlu diarahkan mampu  memahami  dan  mengahubungkan  antar konsep  dalam  pelajaran  dan  penting  dapat membangun interaksi matematis dengan dunia nyata agar  mendorong  siswa  berpikir  kritis.  Bahan  ajar yang  digunakan  guru  telah  tersedia  baik  cetak maupun  elektronik  akan  tetapi  belum  di  semua materi.  Penggunaan  laptop  dapat  mendampingi proses  pembelajaran  siswa,  dengan  keberadaan virtual lab yang baru mulai digunakan ketika pandemi berkaitan dengan mengubah variabel-variabel tertentu.  Menurut  guru,  modul  elektronik  yang  baik memiliki  tampilan  dan  ilustrasi  yang  bagus  dengan warna-warna  yang  menarik dan tersusun secara rapi dan mudah digunakan agar dapat dipahami siswa.
Semua siswa yang diwawancara setuju konsep computational  thinking  perlu  diterapkan  dalam pembelajaran  fisika.  Penggunaan  e-learning  cukup membuat tertarik siswa namun siswa lebih menyukai interaksi pembelajaran secara langsung. Modul yang baik  menurut  siswa  yaitu  terdapat  penurunan persamaan, contoh soal yang bervariasi, bahasa yang digunakan  mudah  dimengerti,  materi  lengkap,  serta terdapat ilustrasi dan video yang menarik.
Tabel 1. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Siswa
Pernyataan Hasil Angket Kurikulum  2013  revisi  diterapkan  sebagai pembelajaran fisika 63,33% cukup setuju Pembelajaran  fisika  yang  diterapkan  berpusat pada siswa 70% cukup setuju Pembelajaran fisika yang diterapkan menekankan proses belajar siswa 53,33% sangat setuju Pembelajaran fisika  seharusnya mampu mengasah  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  tidak 60% sangat setuju
hanya  mengingat  saja,  namun  juga  berpikir kreatif dan kritis
Pembelajaran  fisika  seharusnya  tidak  hanya menghafalkan rumus 60% sangat setuju Pembelajaran fisika  seharusnya mampu menciptakan kemampuan mengubungkan antar konsep fisika 46,67% sangat setuju Pembelajaran fisika  seharusnya mampu menciptakan kemampuan memecahkan masalah kehidupan sehari-hari 56,67% sangat setuju Pembelajaran  fisika  seharusnya  mendorong dalam memahami kaitan persamaan matematis dengan dunia nyata 63,33% cukup setuju Pembelajaran  fisika  seharusnya  berpengaruh dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  masa mendatang 50% cukup setuju Modul,  buku  ajar,  atau  media  pembelajaran membantu kelancaran proses pembelajaran 53,33% cukup setuju Siswa diperkenankan menggunakan handphone atau gadget dalam pembelajaran 53,33% sangat setuju Perlunya  modul  yang  mampu  membelajarkan secara mandiri 53,33% sangat setuju Perlunya modul pembelajaran yang terdiri dari materi yang utuh 50% cukup setuju Perlunya  modul  pembelajaran  yang  tidak bergantung pada media lain 60% cukup setuju Perlunya  modul  pembelajaran  yang  dapat memanfaatkan hp atau laptop 53,3% cukup setuju Perlunya modul yang mudah dalam pemakaiannya 63,33% sangat setuju Perlunya modul elektronik dalam pembelajaran yang interaktif 60% cukup setuju

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  perencanaan mengenai  format  modul  elektronik  momentum  dan impuls  dengan  pendekatan computational  thinking sesuai dengan KI maupun KD berdasarkan kurikulum 2013. Perincian format modul sebagai berikut.
 Halaman  awal  terdiri  dari  halaman  selamat datang, petunjuk penggunaan, tentang computational  thinking ,  tentang  EMCOT,  dan tentang penulis
 Pendahuluan  terdiri  dari  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  peta  konsep,  dan  peta kompetensi.
 Inti pembelajaran memuat pembelajaran meliputi prasyarat konsep, deskripsi permasalahan, penguraian masalah, percobaan, serta kesimpulan; materi; dan latihan soal
 Uji Kompetensi
 Glosarium
 Daftar Pustaka

## Pengembangan Produk
Produk dikembangkan berdasarkan perencanaan.  Pengembangan  produk  terdiri  dari pengembangan  konten  modul,  pembuatan  ilustrasi modul,  serta  pengembangan  modul  elektronik  di website.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 76-82 2022
Validasi dan Penilaian
Saran  dan  masukan  dari  validator  ahli, reviewer ,  dan peer  reviewer diperbaiki  berdasarkan kebutuhan dan kemungkinan perbaikan.
 Validasi Ahli
Tabel 2. Validasi Ahli dari Berbagai Aspek
Aspek Ahli Rata- Rata Kriteria 1 2 Kelayakan Materi 29 31 30 Sangat baik Kelayakan Modul 31 31 31 Sangat baik Bahasa 30 28 39 Sangat baik Pengaplikasian Modul 22 23 22,5 Sangat baik Computational Thinking 24 28 26 Sangat baik Keseluruhan aspek 136 141  138,5 Sangat baik  Penilaian Reviewer
Tabel 3. Penilaian Reviewer dari Berbagai Aspek Aspek Reviewer Rata- Rata Kriteria 1 2 3 Kelayakan Materi 31 32  31 30 Sangat baik Kelayakan Modul 31 30  29 30 Sangat baik Bahasa 30 32  28 30 Sangat baik Pengaplikasian Modul 22 22  22 22 Sangat baik Computational Thinking 23 23  28 25 Sangat baik Keseluruhan aspek 137  139  138 138 Sangat baik  Penilaian Peer Reviewer
Tabel 4. Penilaian Peer Reviewer dari Berbagai Aspek
Aspek Peer Reviewer Rata- Rata Kriteria 1 2 3 Kelayakan Materi 31 31  31 31 Sangat baik Kelayakan Modul 30 30  25 28 Sangat baik Bahasa 31 32  27 30 Sangat baik Pengaplikasian Modul 22 22  23 22 Sangat baik Computational Thinking 27 26  28 27 Sangat baik Keseluruhan aspek 141  141  134 139 Sangat baik
Uji Coba Lapangan Awal Uji coba lapangan awal berupa angket terbuka dan angket tertutup kepada sembilan  siswa  kelas 11 SMA  Batik  1  Surakarta.  Saran  dan  masukan  dari siswa menjadi bahan pertimbangan untuk tahap revisi produk  awal.  Berdasarkan  uji  coba  lapangan  awal dilakukan  perbaikan  pada  beberapa  tampilan  yang belum beresolusi maksimal.

## Tabel 5. Penilaian Uji Coba Lapangan Awal
Interval Skor Kriteria Frekuensi Persentase 72 < X Sangat Baik 6 66,67 % 61 < X ≤ 72 Baik 3 33,33 % 50 < X ≤ 61 Cukup - - 39 < X ≤ 50 Kurang - - X ≤ 39 Sangat Kurang - -
Uji Coba Lapangan Utama Uji  coba  lapangan  utama  berupa  angket terbuka dan angket tertutup kepada 31 siswa kelas 11 SMA Negeri 1 Boyolali, 24 siswa kelas 11 dan kelas 12  SMA  Islam  1  Surakarta,  serta  32  siswa  kelas  11 SMA  Batik  1  Surakarta.  Saran  dan  masukan  dari
siswa menjadi bahan pertimbangan untuk tahap revisi produk utama. Berdasarkan uji coba lapangan utama dilakukan  perbaikan  pada  tampilan  pembahasan jawaban soal.
Tabel 6. Penilaian Uji Coba Lapangan Utama Interval Skor Kriteria Frekuensi Persentase 72 < X Sangat Baik 70 80,46% 61 < X ≤ 72 Baik 17 19,54% 50 < X ≤ 61 Cukup - - 39 < X ≤ 50 Kurang - - X ≤ 39 Sangat Kurang - -

## 3.2. Pembahasan
Modul  elektronik  pembelajaran  fisika  yang dikembangkan  yaitu  modul  elektronik  berbasis  web dengan  pendekatan computational  thinking yang disebut EMCOT ( Electronic Modul of Computational Thinking ) pada materi momentum dan impuls untuk siswa kelas X SMA. CT dikenalkan di Indonesia oleh Bebras  Indonesia  mulai  tahun  2016  (Bebras). Keberadaan  EMCOT  melengkapi  pengembangan produk  CT di  Indonesia. Computational  thinking memberikan efek yang signifikan terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  analitis  siswa (Dyne  &  Braun,  2014,  h.137).  EMCOT  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan memecahkan permasalahan yang ditunjukkan bahwa aspek computational  thinking yang  menunjukkan kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  penelitian  Haines dkk  (2019),  guru  sepakat  aktivitas computational thinking perlu diintegrasikan pada pembelajaran sains namun masih membutuhkan lebih banyak contoh dan ide  mengenai  aktivitas  tersebut.  Ide-ide  dalam mengembangkan  CT  dapat  menggunakan coding , pemodelan,  dan  pengetahuan  konten  (Musaeus  & Musaeus,  2019),  simulasi  (Orban  &  Teeling-Smith, 2020);  maupun  soal-soal  permainan  (Bebras,  2016). EMCOT  menjadi  ide  baru  dalam  pengembangan produk  CT.  Modul computational  thinking pernah dikembangkan  oleh  peneliti  dari  Malaysia  (Mensan dkk,  2020)  berupa  modul computational  thinking terintegrasi sains pada sekolah dasar. Modul tersebut memiliki validitas yang kuat serta dapat meningkatkan pengetahuan CT dan konten sains pada anak-anak SD. Adapun pengembangan modul fisika untuk  siswa  SMA  belum  pernah  dikembangkan sehingga EMCOT mampu menjadi produk pengembangan CT yang baru.
EMCOT  terdiri  dari  sub  bab momentum  dan impuls  serta  tumbukan.  Adapun  alur  pembelajaran EMCOT  yang  berupa  prasyarat  konsep  sebelum memasuki  materi  terkait,  kemudian  ditayangkan suatu  permasalahan  untuk  dipecahkan  menjadi bagian  yang  lebih  kecil  ( decomposition ),  kemudian detail  permasalahan  yang  tidak  perlu  diabaikan ( abstaction ),  lalu  serangkaian  langkah  percobaan
Volume 12, Nomor 2, pp. 76-82 2022
disusun  untuk  memecahkan  masalah  tersebut ( algorithms ).  Selanjutnya,  dari  percobaan  tersebut dianalisis kesamaan pola dari pertanyaan-pertanyaan yang  tersedia  ( pattern ),  dan  penilaian  akhir pembelajaran  berupa  kesimpulan  ( evaluation ). Setelah  pembelajaran  terdapat  materi,  contoh  soal, serta latihan soal beserta pembahasannya. Adapun di bagian  akhir  modul  terdapat  rangkuman  materi momentum  dan  impuls,  uji  kompetensi  yang  dapat diselesaikan  secara  mandiri  dan  hasilnya  dapat diketahui  secara  langsung  beserta  pembahasannya, serta  refleksi  yang  berisi  pertanyaan  sebagai  sarana evaluasi bagi siswa.
EMCOT  dilengkapi  gambar,  video,  tampilan otomatis,  serta  formulir  yang  memudahkan  akses modul. Warna tema dari EMCOT dipilih berdasarkan palet warna agar memberikan tampilan yang nyaman bagi  pengguna.  Gambar-gambar  yang  terdapat  pada EMCOT menggunakan rasio dan resolusi yang cukup sehingga  tampak  jelas  dan  nyaman  dilihat.  Video yang  ditampilkan  pada  EMCOT  sesuai  dengan kebutuhan  ilustrasi  untuk  memberikan  penjelasan dalam bentuk video. Selain itu, tampilan otomatis dan formulir  terdapat  pada  modul  yang  memudahkan pengguna belajar secara mandiri.
Gambar 2. Tampilan Halaman Awal dan Header
Gambar 3. Tampilan Percobaan
Gambar 4. Tampilan Refleksi

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  1)  Prosedur pengembangan modul diawali dengan penelitian dan pengumpulan informasi awal berupa analisis masalah dan  analisis  kebutuhan,  perencanaan  mengenai format  modul,  pengembangan  awal  produk  yang berupa pengembangan produk dan validasi ahli serta penilaian reviewer dan peer  reviewer ,  uji  coba lapangan  awal  mengenai  draft  awal  modul  kepada sembilan  siswa,  revisi  produk  awal  berdasarkan saran,  masukan,  dan  komentar  uji  coba  lapangan awal, uji coba lapangan utama mengenai draft modul dua  kepada  87  siswa,  serta  revisi  produk  utama sebagai  produk  final  modul.  2)  Modul  yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat  baik  dari berbagai  aspek  berdasarkan  validasi  ahli,  penilaian reviewer , peer reviewer , uji coba lapangan awal, serta uji coba lapangan utama. 3) Karakteristik modul yaitu dapat diakses pada https://atinarhmwt.wixsite.com/emcotmomentumim puls/ yang terdiri dari sub bab mometum dan impuls serta  tumbukan  dengan  alur  pembelajaran  yang mengacu  pada  pendekatan computational  thinking , yaitu  pemecahan  masalah  menjadi  lebih  kecil, mengidentifikasi hal-hal penting, menyusun rangkaian  percobaan  untuk  memecahkan  masalah, menganalisis  kesamaan  pola  dari  percobaan,  serta penilaian akhir berupa kesimpulan. Modul ini berisi prasyarat konsep di awal, materi, contoh soal, latihan soal,  uji  kompetensi,  serta  refleksi.  Modul  juga dilengkapi  dengan  ilustrasi  gambar  dan  video, refleksi, virtual lab, serta latihan soal dengan umpan balik otomatis.
Berdasarkan hasil penelitian peneliti menyarankan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  1) Modul  pembelajaran  elektronik  “EMCOT”  dapat diuji efektivitasnya agar dapat digunakan pada proses pembelajaran.  2)  Pengembangan  modul  elektronik dengan  pendekatan computational  thinking serupa dapat  digunakan  pada  materi-materi  lainnya  karena kemampuan  ini  urgen  untuk  dikembangkan  akan tetapi topik ini belum banyak dikembangkan.

## Ucapan terima kasih
Terimakasih penulis ucapkan kepada kedua orang tua beserta keluarga, Bapak Ahmad Fauzi, S.Pd., M.Pd. selaku  dosen  pembimbing  I,  Ibu  Elvin  Yusliana Ekawati,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing  II, Ibu Dr. Sri Budiawanti, S.Si, M.Si sebagai Kaprodi P. Fisika, dan teman-teman prodi pendidikan fisika yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

## Daftar Pustaka
Bebras.  Tanpa  tahun. Sejarah  bebras  indonesia . http://bebras.or.id/v3/sejarah-bebras- indonesia/ .  Diakses  21  Januari  2021  Pukul 22.40 WIB.
Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.  (1989). Educational research: an introduction . New York: Pitman Publishing Inc.
CSTA.  (2011). Computational  thinking  teacher resources . National Science Foundation. Dyne,  MV.,  Braun,  J.  (2014).  Effectiveness  of  a computational  thinking  (CS0)  course  on student  analytical  skills. SIGCSE  ’14 . Association  for  Computing  Machinery,  New York, NY, USA , 133-138. Haines, S., dkk. (2019). The effects of computational thinking  professional  development  on  STEM teachers’  perceptions  and  pedagogical practices. Athens Journal of Science . 6 (2): 97- 122. Ince, Elif. (2018). An Overview of  problem  solving studies  in  physics  education .  Journal  of Education and Learning . 7 (4): 191-200. Lasry, N., dkk. (2009). Are most people too dumb for physics? .  Journal  The  Physics  Teacher .
47 (10): 418-422.
Mesan,  Tracy.,  dkk.  (2020).  Development  and validation of unplugged activity of computational  thinking  in  science  module  to integrate  computational  thinking  in  primary science education. Science Education International . 31 (2): 142-149. Ornek,  F.,  dkk.  (2007).  What  makes  physics difficult? . Inernational Journal of Environment  and  Science  Education . 18 (3): 165-172. Schwab,  Klaus.  (2016). The  fourth  industrial revolution:  what  it  means,  how  to  respond . https://www.weforum.org/agenda/2016/01/th e-fourth-industrial-revolution-what-it-means- and-how-to-respond/ .  Diakses  13  Januari 2020 pukul 16.43 WIB. Solihudin  JH,  T.  (2018).  Pengembangan  e-modul berbasis web untuk meningkatkan penccapatian  kompetensi  pengetahuan  fisika
pada  materi  listrik  statis  dan  dinamis  SMA. Jurnal  Wahana  Pendidikan  Fisika . 3 (2):  51- 61.
Sobel,  M.  (2009).  Physics  for  The  non-scientist:  a middle  way. Journal  The  Physics  Teacher . 47 (6): 346-349.
Suroyoso.,  Nurrohman,  S.  (2014).  Pengembangan modul elektronik berbasis web sebagai media pembelajaran  fisika. Jurnal  Kependidikan. 44 (1): 73-82.
The  United  Nations  Development  Programme.
(2018). Development  4.0:  opportunities  and challenges for accelerating progress towards the sustainable development goals in asia and the pacific . https://www.undp.org › sustainable-development.  Diakses  13  Januari 2020 pukul 14.32 WIB.
Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Journal Cominication of ACM . 49 (3): 33-35.