## DIRASAH
Volume 4, Number 2, Agustus 2021 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah

## Accepted:
Juni 2021 Revised: Juli 2021 Published : Agustus 2021 Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Tematik Di MI Darussalam Pikatan Wonodadi Blitar
Khoiruzzaim Kurniawan Institut Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia e-mail: khoiruzzaimkurniawan@gmail.com

## Abstract
Tematik    lessons  require  a  real  understanding  of  various  situations  in  the surrounding  environment  or  society.  For  teachers,  understanding  the  nature  of Tematik  certainly has a major contribution to make the Tematic learning process more  meaningful.  Seeing  the  presentation  of  the  problems  that  occurred  at  MI Darussalam Pikatan, for this reason the researchers tried to conduct a classroom action  research  entitled  "Application  of  Think  Pair  and  Share  Type  Cooperative Learning  Strategies  to  Improve  Learning  Outcomes  for  Fourth  Grade  Tematik Subjects  at  MI  Darussalam  Pikatan  Wonodadi  Blitar  in  the  2019  Academic  Year /2020” to prove that the think pair and share (TPS) type of cooperative learning strategy can improve students' understanding of Tematic concepts and also achieve learning instructional goals. After the second cycle, the final test results obtained the  average  score  of  students  was  84.48.  From  the  results  of  the  final  test  of  the second  cycle,  student  learning  outcomes  have  increased  when  compared  to  the results  of  the  final  test  of  the  first  cycle,  which  is  71.36.  From  the  formative  test data  II,  it  is  known  that  29  students  have  obtained  a  score  of  75  and  4  students have  not  met  the  minimum  completeness  criteria,  so  the  percentage  of  learning completeness  in  cycle  II  is  87.88%,  which  means  that  the  percentage  of  student learning  mastery  has  met  the  predetermined  completeness  criteria,  namely  75%. Learning strategies play an important role in teaching and learning activities. The application of learning strategies that are in accordance with the curriculum and student  characteristics  can  make  students  active  in  participating  in  learning activities. So that it can improve the quality of learning
Keywords : Tematik  Learning; cooperative learning; think pair and share (TPS)

## Abstraksi
Sekian  banyak  mata  pelajaran  yang  ada  di  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  mata pelajaran  TEMATIK.  Pelajaran  TEMATIK  membutuhkan  pemahaman  nyata mengenai  berbagai  situasi  di  lingkungan  sekitar  atau  masyarakat.  Melalui  mata pelajaran  TEMATIK,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  Negara Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta damai. 1 Bagi  guru,  dengan  memahami  hakikat  TEMATIK  tentunya  memiliki kontribusi  yang  besar  untuk  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  TEMATIK secara  lebih  bermakna.  Melihat  pemaparan  problematika  yang  terjadi  di  MI Darussalam  Pikatan,  untuk  itu  peneliti  mencoba  melakukan  suatu  penelitian tindakan  kelas  yang  berjudul  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  and  Share Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran TEMATIK  siswa  kelas  IV  Di  MI  Darussalam  Pikatan  Wonodadi  Blitar  Tahun Ajaran  2019/2020”  untuk  membuktikan  bahwa  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (TPS) dapat meningkatkan pemahaman konsep TEMATIK  siswa  dan  juga  tercapainya  tujuan  intruksional  pembelajaran.  Setelah dilakukan siklus II, hasil tes akhir diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 84,48. Dari hasil  tes  akhir  siklus  II  tersebut,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  hasil  tes  akhir  siklus  I  yaitu  71,36.  Dari  data  tes  formatif  II diketahui  29  siswa  telah  memperoleh  nilai  ≥  75  dan  4  siswa  belum  memenuhi kriteria ketuntasan minimum, sehingga persentase ketuntasan belajar pada siklus II adalah  87,88%,  yang  berarti  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  yaitu  75%.  Strategi pembelajaran  memegang  peranan  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Penerapan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  karakteristik siswa  dapat  menjadikan  siswa  aktif  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Sehingga dapat meningkatkan kualitas belajarnya.
Kata  Kunci  : Pembelajaran Tematik ; pembelajaran  kooperatif; think  pair  and share (TPS).

## Pendahuluan
Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini  manusia  dituntut  untuk  mampu meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  agar  dapat  mengikuti kemajuan  jaman.  Salah  satu  kunci  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM  adalah dengan  penguasaan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  dapat diperoleh  manusia  melalui  pendidikan.  Kemajuan  IPTEK  ini  memberikan kemudahan-kemudahan  dan  kesejahteraan  bagi  manusia.  Misalnya  adalah  dengan diciptakannya  telepon.  Telepon  merupakan  salah  satu  bentuk  kemajuan  teknologi
1 Wahid  Murni, Pengembangan  Kurikulum  IPS  &  Eonomi  di  Sekolah/Madrasah ,  (Malang:  UIN Maliki Press, 2010), cet. I, hal. 68
dalam  bidang  komunikasi.  Dengan  diciptakannya  telepon  dapat  mempermudah manusia  untuk  melakukan  komunikasi  jarak  jauh.  Kemajuan  IPTEK  tersebut merupakan wujud nyata dari keberhasilan pendidikan.
Pada  hakekatnya  pendidikan  itu  sendiri  adalah  Suatu  kegiatan  yang  secara sadar  dan  disengaja,  serta  penuh  tanggung  jawab  yang  dilakukan  oleh  orang dewasa  kepada  anak  sehingga  timbul  interaksi  dari  keduanya  agar  anak  tersebut mencapai kedewasaan yang dicita-citakan dan berlangsung terus menerus. 2
Sedangkan  di  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 tahun  2003  dijelaskan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. 3
Salah  satu  komponen  utama  yang  harus  ada  dalam  pendidikan  adalah  guru. Guru  dalam  konteks  pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  besar.  Karena  di sini  gurulah  yang  akan  membimbing  siswa  dan  mentrasferkan  ilmu  pengetahuan yang mereka miliki dan juga mendidik mereka dengan nilai-nilai yang positif agar terwujudnya  pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas,  salah  satu  yang  harus  ada  adalah  guru  yang berkualitas.  Guru  yang  berkualitas  ini  adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. 4
Guru  adalah  suatu  profesi  yang  sangat  mulia,  ia  bekerja  dengan  resiko  yang sangat tinggi melebihi besarnya risiko yang dihadapi oleh seorang yang berprofesi sebagai  dokter,  hakim,  akuntan,  dan  lainnya.  Seorang  dokter  misalnya,  apabila melakukan  kesalahan  mendiagnosis,  kemudian  ia  memberikan  obat  yang  salah pada  seorang  pasien  risikonya  adalah  sang  pasien  itu  akan  meninggal  dunia. Berbeda dengan guru, jika seorang guru melakukan salah didik, kemudian sekelas anak didiknya menjadi seorang penjahat–misalnya melakukan pembunuhan, maka korbanya akan lebih banyak. Nah, karena begitu besarnya risiko yang dihadapi oleh
2 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), hal. 70
3 UU  RI  No.  20  Th.  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  (Bandung:  Citra  Umbara,2003), hal.3
4 Yudhi  Munadi. Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendidikan  Baru ,  (Ciputat:  Gaung  Persada  Press, 2008), hal. 1
seorang  guru,  maka  guru-guru  hendaknya  dapat  bekerja  secara  lebih  profesional agar dapat memberikan layanan profesionalnya secara optimal. 5
Cara  guru  yang  mengajar  siswa  dengan  mengabaikan  kreatifitas  dan imajinasinya,  dapat  mengakibatkan  perkembangan  otak  kanan  mereka  tidak seimbang  dengan  otak  kirinya.  Sebagaimana  yang  sudah  kita  ketahui  bahwa kreatifitas merupakan potensi manusia yang dibawa sejak lahir. Kreatifitas menjadi ciri pembeda antara manusia dengan ciptaan Allah SWT. yang lain.
Sudah  jelas  kiranya  jika  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kualitas  pendidikan.  Sebab  guru  merupakan  pengatur  sekaligus pelaksana dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan  dan  membuat  perencanaan  secara  seksama  dalam  meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya. 6
Selain  perencanaan  yang  harus  dipersiapkan  guru  secara  matang  sebelum mengajarkan  mata  pelajaran,  guru  juga  harus  mengetahui  karakteristik  dari  siswa yang  akan  diajarnya.  Setiap  anak  didik  (siswa)  itu  berlainan  kepribadiannya,  dan demi  untuk  suksesnya  usaha  untuk  mendidik  mereka,  perlu  kita  mengenal kepribadian  mereka. 7 Tipe  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  hendaknya  dipahami oleh  guru  seperti  ada  siswa  yang  cepat  mencerna  bahan,  ada  siswa  yang  sedang mencerna bahan, dan ada pula siswa yang lamban mencerna bahan  pelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Karena,  berbedanya  kemampuan  yang  dimiliki  antara  siswa yang satu dengan yang lainnya.
Sekian  banyak  mata  pelajaran  yang  ada  di  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  mata pelajaran  TEMATIK.  Pada  intinya,  salah  satu  fokus  kajian  TEMATIK    adalah berbagai aktivitas manusia dalam berbagai dimensi kehidupan sosial sesuai dengan karakteristik manusia sebagai makhluk sosial. Pelajaran TEMATIK membutuhkan pemahaman nyata mengenai berbagai situasi di lingkungan sekitar atau masyarakat. Melalui  mata  pelajaran  TEMATIK,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi warga  Negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga dunia  yang  cinta  damai. 8 Bagi  guru,  dengan  memahami  hakikat  TEMATIK tentunya  memiliki  kontribusi  yang  besar  untuk  menyelenggarakan  proses pembelajaran TEMATIK secara lebih bermakna.
5 Sa’dun Akbar. Penelitian Tindakan Kelas Filosofi, Metodologi, dan implementasinya , (Malang:Surya Pena Gemilang. 2008), hal. 1
6 Moch. User Usman, Menjadi Guru ProfesionalI, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 21
7 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 77
8 Wahid  Murni, Pengembangan  Kurikulum  IPS  &  Eonomi  di  Sekolah/Madrasah ,  (Malang:  UIN Maliki Press, 2010), cet. I, hal. 68
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) Darussalam  Pikatan  Wonodadi  Blitar,  masih  banyak  permasalahan  yang  ditemui dalam  proses  pembelajaran  TEMATIK  di  sana.  Hal  ini  dibenarkan  oleh  Ibu Khusnul  Khotimah,  S.  Pd.  I    selaku  wali  kelas  IV  MI  Darussalam  Pikatan 9 bahwasanya nilai siswa kelas IV pada mata pelajara TEMATIK cenderung rendah. Banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan,  yaitu  ≥  75. 10 Pengerjaan  tugas  secara  diskusi kelompok  pernah  dilaksanakan,  namun  siswa  kurang  terkondisi  sehingga mengakibatkan kegiatan belajar mengajar menjadi terganggu.
Ilmu Pengetahuan  Sosial dianggap membosankan bagi siswa karena cakupan materinya  yang  cukup  luas.  Mata  pelajaran  TEMATIK  yang  diajarkan  berisikan tentang  kenampakan  alam,  keadaan  masyarakat,  negara-negara  di  dunia,  dan  juga mencakup  peristiwa-peristiwa  pada  masa  lampau  yang  mana  siswa  tidak mengalami peristiwa tersebut secara langsung. Di  samping itu siswa juga dituntut untuk  mampu  menghafalnya  sehingga  siswa  kurang  bergairah  untuk mempelajarinya.
Aktifitas  dalam  proses  pembelajaran  kebanyakan  didominasi  oleh  guru  dan kurang  melibatkan  keaktifan  siswa.  Siswa  hanya  menjadi  objek  pembelajaran sehingga  siswa  kurang  mandiri  dan  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif.  Proses pembelajaran  TEMATIK  di  kelas  kebanyakan  diarahkan  pada  kemampuan  siswa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Berkenaan dengan hal itu pula siswapun menempatkan  pelajaran  TEMATIK  menjadi  pelajaran  nomor  dua  di  sekolah  jika dibandingkan dengan pelajaran IPA.Tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan dalam  mengikuti  mata  pelajaran  ini  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru dirasa kurang tepat. Adanya kelemahan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar TEMATIK ini berdampak terhadap kualitas akademik/hasil belajar siswa. Hal  ini  apabila  dibiarkan  terus    berkelanjutan  akan  mengakibatkan  tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan secara maksimal.
Permasalahan  yang  digambarkan  di  atas,  baik  yang  menyangkut  rendahnya kualitas  prestasi  akademik/hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  TEMATIK, maupun rendahnya kemampuan penyampaian materi oleh guru, serta adanya sikap
9 Wawancara dengan Bapak Machin Efendi, S. Pd. I, (wali kelas IV MI Podorejo) pada tanggal 21 Desember  2012  (Observasi  di  kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Podorejo,  Tulungagung  pada tanggal 16 Oktober 2012)
10 Data dari raport siswa kelas 4 MI Podorejo
yang kurang positif dari siswa dan masyarakat terhadap mata pelajaran TEMATIK merupakan  suatu  tantangan  yang  harus  dihadapi  oleh  guru.  Melihat  kondisi tersebut,  maka  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  profesional  serta  mampu menggunakan pengetahuan dan kecakapannya dalam memilih strategi pembelajaran  yang  tepat,  yaitu  yang  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  terhadap mata pelajaran khususnya TEMATIK.
Berdasarkan  persoalan  di  atas,  penulis  mencoba  salah  satu  cara  yang  bisa digunakan untuk mengatasi hal tersebut dan untuk lebih meningkatkan pemahaman konsep  serta  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  perlu dikembangkannya  suatu  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Siswa  tidak  harus berfikir  sendiri  untuk  menemukan  pemahamannya,  namun  mereka  juga  bisa bekerja  sama  dengan  teman-teman  mereka.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang banyak  melibatkan  keaktifan  siswa,  mampu  berpikir  krititis,  dan  memiliki keterampilan sosial adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif.
Siswa  dalam  strategi  pembelajaran  kooperatif  secara  individual  mencari  hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Strategi ini menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana pembelajaran yang lebih kondusif kepada siswa untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan, sikap,  nilai,  dan  ketrampilan  sosial  yang  bermanfaat  bagi  kehidupannya  di masyarakat.
Salah satu tipe dari strategi pembelajaran kooperatif adalah tipe think pair and share (TPS) yang dikembangkan oleh Frank Lyman yang diterapkan peneliti dalam penelitian  ini.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  and  share (TPS) siswa  selain  belajar  secara  individu,  mereka  juga  bisa  belajar  secara  kelompok dengan  teman  sebangkunya  kemudian  membagikan  pengetahuan  mereka  kepada teman  satu  kelasnya.Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair and share (TPS) ini, diharapkan dalam proses pembelajaran siswa tidak merasa jenuh dan diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Melihat pemaparan problematika yang terjadi di MI Darussalam Pikatan, untuk itu  peneliti  mencoba  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  and  Share Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  TEMATIK  siswa  kelas  IV  Di  MI Darussalam  Pikatan  Wonodadi  Blitar  Tahun  Ajaran  2019/2020”  untuk membuktikan  bahwa  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  and share (TPS)  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  TEMATIK  siswa  dan  juga tercapainya tujuan intruksional pembelajaran.

## Metode Penelitian
Peneliti  dalam  melakukan  penelitian  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas    dipilih  karena  masalah  yang  akan dipecahkan  berasal  dari  praktik  pembelajaran  di  kelas  sebagai  upaya  untuk memperbaiki  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa.    Melalui  PTK, masalah-masalah  pendidikan  dan  pembelajaran  dapat  dikaji,  ditingkatkan,  dan dituntaskan  sehingga  proses  pendidikan dan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  hasil belajar yang optimal dapat diwujudkan secara sistematis. 11
Penelitian  dilaksanakan  di  MI  Darussalam  Pikatan  Wonodadi  Blitar  Jl.  Raya Pikatan,  Wonodadi  Kode  pos  66155  pada  kelas  IV  semester  genap,  tahun  ajaran 2019/2020.  Penentuan  lokasi  penelitian ini  karena  nilai  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran  TEMATIK  di  MI  Darussalam  Pikatan  Wonodadi  Blitar  cenderung rendah,  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Selain  itu pembelajaran  TEMATIK  yang  dilakukan  selama  ini  kurang  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpatisipasi  dalam  pembelajaran,  dan  penjelasan materi mayoritas didominasi oleh guru sehingga pembelajaran terasa membosankan dan  cenderung  monoton  bagi  siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran sangatlah rendah.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Darussalam Pikatan Wonodadi Blitar yang berjumlah 33 siswa yang terdiri atas 18 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2019/2020.
Pengumpulan data adalah prosedur sistem dan standar untuk memperoleh data yang  diperlukan. 12 Data  yang  akurat  akan  bisa  diperoleh  ketika  proses pengumpulan data tersebut dipersiapkan dengan matang. Dalam penelitian ini akan digunakan beberapa cara untuk mengumpulkan data selama proses penelitian, yaitu observasi , w awancara, tes dokumentasi dan catatan lapangan.
Analisis data adalah upaya  yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan-satuan  yang  dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting  dan  dipelajari,  dan  memutuskan apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang lain. 13 Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  proses  analisis  data  dimulai  dengan menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari  wawancara,
11 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK itu Mudah , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 6
12 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis, (Yogyakarta:Teras, 2011), hal. 83
13 Ibid., hal. 248
observasi  (pengamatan)  yang  sudah  ditulis  dalam  sebuah  catatan  lapangan,  hasil tes, dan sebagainya.
Kriteria  keberhasilan  tindakan  ini  akan  dilihat  dari  indikator  proses  dan indikator  hasil  belajar  atau  pemahaman.  Indikator  proses  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini adalah jika ketuntasan belajar peserta didik terhadap materi mencapai 75% dan peserta didik yang mendapat nilai 75 setidak-tidaknya 75 % dari jumlah seluruh peserta didik.
Skor  yang dinyatakan lulus adalah dengan membandingkan jumlah nilai yang diperoleh  siswa  dengan  jumlah  skor  maksimal  dikalikan  100.  Maka  peserta  didik yang  skor    besarnya  diatas  75%  dinyatakan  lulus  atau  berhasil  secara  individual dalam mengikuti program pembelajaran TEMATIK pada materi kegiatan ekonomi dan sumber daya alam dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  yang  akan  dipaparkan  peneliti  di  sini  adalah  data  hasil rekaman  tentang  seluruh  aktivitas  dari  pelaksanaan  tindakan  yang  berlangsung  di MI Darussalam Pikatan Wonodadi Blitar.
1. Paparan Data
a. Kegiatan Pra Tindakan
Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti ditemukan beberapa  masalah  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran TEMATIK. Secara umum permasalahan tersebut antara lain adalah:
1) TEMATIK  dianggap  membosankan  bagi  siswa  karena  cakupan materinya yang cukup luas.
2) Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  cenderung  monoton  yang kebanyakan  didominasi  oleh  guru  dan  kurang  melibatkan  keaktifan siswa. Siswa hanya menjadi objek pembelajaran sehingga siswa kurang mandiri dan mengakibatkan siswa menjadi pasif.
3) Proses  pembelajaran  TEMATIK  di  kelas  kebanyakan  diarahkan  pada kemampuan siswa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Peneliti  beserta  teman  sejawat  melakukan  diskusi  dan  menetapkan bahwa  yang  menjadi  akar  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  TEMATIK  adalah  karena  strategi  yang  digunakan  kurang
bervariasi,  dan  cenderung  monoton.  Sehingga  perlu  diterapkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selanjutnya  peneliti  menetapkan  strategi  pembelajaran  yang  akan dilakukan dalam penelitian, yaitu strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada mata pelajaran TEMATIK. Dalam strategi pembelajaran ini selain  berfikir  sendiri,  siswa  juga  akan  melakukan  diskusi  dengan  teman sebangkunya  mengenai  persoalan  yang  diajukan  oleh  guru.  Sehingga pemahaman  siswa  tehadap  materi  yang  disampaikan  bisa  semakin meningkat.  Selain  itu  proses  pembelajaran  yang  terjadi  juga  berbeda  dari biasanya sehingga siswa tidak akan jenuh.
Penelitian  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share ini menggunakan dua siklus. Dalam satu siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap akhir siklus dilakukan tes akhir ( post tes ) untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  siswa.  Penelitian  ini  berlangsung  selama lima  kali  tatap  muka.  Pertemuan  pertama  digunakan  untuk  melaksanakan tes awal ( pre test ).
Sebagaimana  dijelaskan  di  atas  bahwa  peneliti  melaksanakan pre  test pada  hari  Senin,  21  Januari  2020. Pre  test diikuti  oleh  33  siswa.  Tes tersebut  berbentuk  lembar  kerja,  yang  terdiri  atas  10  soal  pilihan  ganda,  5 soal  isian,  dan  5  soal  uraian.  Kegiatan  tes  berlangsung  dengan  tertib  dan lancar selama 45 menit.
Hasil Pre Test Siswa 24,24% 75,76% Ketuntasan Belajar Siswa yang telah tuntas Siswa yang belum tuntas
Berdasarkan tabel 4.1. dan gambar diagram 4.1. di atas, dapat diketahui bahwa dari jumlah 33 siswa, ada 3 siswa  yang tidak masuk sehingga tidak mengikuti pre  test .  Dari  30  siswa  yang  mengikuti  kegiatan pre  test , diketahui  sebanyak  8  siswa  atau  24,24%  yang  telah  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu sebesar 75. Sedangkan 19 siswa yang lain atau 75,76% masih belum mencapai batas ketuntasan yang telah ditetapkan.
Sesuai  dengan  hasil  perolehan  nilai  yang  dilaksanakan  pada  kegiatan pre test, maka dapat dikatakan bahwa hasil pembelajaran TEMATIK masih jauh  dari  standar  ketuntasan  kelas  yang  diharapkan,  yaitu  sebesar  75%. Oleh karena itu, peneliti akan mengadakan Penelitian Tindakan Kelas guna meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share pada  mata  pelajaran TEMATIK.  Harapan  peneliti  dari  adanya  penerapan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share pada  pembelajaran  TEMATIK  ini  hasil belajar  siswa  akan mengalami  peningkatan,  sehingga  ketuntasan  kelas  pun dapat  tercapai  yaitu  setidak-tidaknya  75%  dari  jumlah  keseluruhan  peserta didik dengan nilai ≥ 75.
b. Kegiatan Pelaksanaan Tindakan
1) Siklus I
PTK  ini  dilaksanakan  dengan  selalu  memperhatian  beberapa komponen  penting  PTK,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi yang merupakan satu kesatuan yang utuh dan dipandang sebagai satu siklus.
Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  kegiatan pembelajaran dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2x35 menit) dan 1 jam  pelajaran.  Pertemuan  pertama  adalah  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share materi  kegiatan  ekonomi  dan  sumberdaya  alam.  Pada  pertemuan kedua  adalah  pelaksanaan post  test I.  Proses  pelaksanaan  siklus  I dipaparkan oleh peneliti sebagai berikut:
(a) Perencanaan Tindakan ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  ini  peneliti  menyusun  dan mempersiapkan instrumen-instrumen penelitian, yaitu:
(1) Menelaah dan menyiapkan materi dan sumber belajar yang sesuai dengan konsep pembelajaran.
(2) Menentukan tujuan pembelajaran.
(3) Menetapkan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam penelitian,  yaitu  strategi  pembelajarankooperatif  tipe think  pair share.
(4) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share untuk materi kegiatan ekonomi dan sumberdaya alam
(5) Menyiapkan media pembelajaran, yaitu gambar.
(6) Meyusun  lembar  kerja  kelompok  yang  akan  dibagikan  kepada siswa.
(7) Menyusun  lembar  soal post  test I  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan ke-2.
(8) Menyusun  lembar  pedoman  observasi  peneliti  (guru)  dan  siswa serta menyiapkan pedoman wawancara guru dan siswa.
(9) Menyiapkan daftar absensi kehadiran peserta didik kelas IV.
(10) Melakukan  koordinasi  dengan  guru  mata  pelajaran TEMATIK terkait dengan pelaksanaan penelitian.
(b) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan  tindakan  ini  terbagi  dalam  dua  pertemuan,  yaitu pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Penjelasan  pertemuan-pertemuan tersebut adalah sebagai berikut:
(1) Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 11 April 2020 pukul 11.25-12.35. Pada hari ini peneliti didampingi oleh
2  orang  teman  sejawat  sebagai  tim  kolaborasi  yang  bertindak sebagai observer .  Materi  pada  pertemuan  I  adalah  materi kegiatan  ekonomi  masyarakat  dan  sumber  daya  alam  dengan indikator  menjelaskan  pengertian  kegiatan  ekonomi  dan  tujuan kegiatan ekonomi serta menjelaskan kegiatan-kegiatan ekonomi yang ada di masyarakat.
Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  peneliti  berusaha untuk mengkondisikan kelas agar siswa benar-benar siap untuk menerima  materi  pelajaran.  Peneliti  memulai  kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengajak peserta didik  untuk  membaca  basmallah  bersama.  Selanjutnya mengecek kehadiran siswa. Selanjutnya peneliti
menyampaiakan tujuan pembelajaran yang harus dicapai setelah pembelajaran usai pada pertemuan hari ini.
Kemudian,  peneliti  mengajukan  pertanyaan  seputar  materi kegiatan ekonomi masyarakat dan sumber daya alam yang akan diajarkan untuk menghidupkan kembali suasana belajar di kelas setelah  berakhirnya  pelajaran  sebelumnya.  Setelah  itu,  peneliti mengalihkan  perhatian  siswa  untuk  fokus  pada  kegiatan pembelajaran.  Tidak  lupa,  peneliti  juga  memotivasi  dan mengajak siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Kesempatan  pertama,  peneliti  mengajukan  beberapa pertanyaan  kepada  siswa  seputar  pengertian  kegiatan  ekonomi, dan  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kesulitan menjawabnya. Berawal dari hal ini peneliti menerangkan secara garis  besar  tentang  pengertian  kegiatan  ekonomi,  tujuan kegiatan ekonomi, dan menjelaskan kegiatan-kegiatan ekonomi yang  ada  di  masyarakat  yang  dibantu  dengan  media  gambar tentang macam-macam kegiatan ekonomi.
Selanjutnya  peneliti  menugaskan  siswa  untuk  melakukan diskusi. Sebelum memulai diskusi, peneliti menjelaskan terlebih dahulu tentang strategi yang akan dilakukan pada pembelajaran kali ini, yaitu pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan menjelaskan beberapa manfaatnya kepada siswa.
Peneliti  memberikan  permasalahan  seputar  kegiatan ekonomi  masyarakat  dan  sumber  daya  alam  kepada  semua siswa.  Siswa  diminta  untuk  memikirkan  cara  penyelesaian masalah  tersebut  dengan  tepat  secara  individu  ( think ).    Setelah waktu  yang  diberikan  dirasa  cukup,  peneliti  meminta  siswa berpasangan  ( pair )  dengan  teman  sebangkunya  untuk mendiskusikan jawaban yang tepat dari hasil pemikiran mereka masing-masing.  Peneliti  memantau  kegiatan  diskusi  tersebut serta  membantu  kelompok  yang  mengalami  kesulitan. Kemudian  peneliti  meminta  pasangan  utuk  mempresentasikan hasil diskusi mereka atau berbagi kepada seluruh kelas ( share ). Karena  tidak  ada  pasangan  yang  bersedia  maju  dengan  suka rela, penelitipun menunjuk pasangan secara acak. Di sini siswa diminta  mempresentasikan  hasil  yang  mereka  kerjakan  dengan
pasangannya. Kurang lebih ada 5 pasangan siswa yang ditunjuk untuk  mempresentasikan  ke  depan.  Seperempat  lebih  dari jumlah  kelompok  siswa  yang  ada,  dianggap  cukup  untuk mewakili aktivitas rata-rata seluruh kelas.
Diagram Hasil Post test I Siswa
Berdasarkan  gambar  diagram  4.2.  di  atas,  dapat  diketahui bahwa dari jumlah 33 siswa yang mengikuti kegiatan post test , diketahui  sebanyak  17  siswa  atau  51,52%  telah  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  memperoleh  nilai ≥ 75.  Sedangkan  16  siswa  yang  lain  atau  48,48%  masih  belum mencapai batas ketuntasan yang telah ditetapkan. Namun, siklus I  berakhir  dengan  nilai  rata-rata  71,36.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  tahap pre  test ke post test I pada siklus I.
Persentase ketuntasan belajar pada siklus I adalah 51,52%, yang berarti bahwa persentase ketuntasan belajar siswa masih di bawah  kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  yaitu  75%. Dengan  demikaian  masih  diperlukan  siklus  berikutnya  untuk membuktikan bahwa strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair  share mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV MI Darussalam Pikatan.
(c) 51,52% 48,48% Ketuntasan Belajar Siswa yang telah tuntas Siswa yang belum tuntas
(d) Observasi (Observing)
Tahap  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti  bertindak sebagai guru, sedangkan kegiatan observasi ini dilakukan oleh teman sejawat yang bertindak sebagai  pengamat  ( observer ).  Teman  sejawat  peneliti  yaitu  Maya Ifaturrizkiani  dan  Luklu’il  Maknun.  Dari  hasil  observasi  inilah peneliti akan mengambil keputusan bagi tindakan selanjutnya.
Pengamat  yang  mengamati  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung mulai dari awal hingga berakhirnya kegiatan pembelajaran. Di samping itu pengamat juga  mengamati  seluruh  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  pengamatan  ini  meliputi pengecekan  kesesuaian  data  dengan  rencana  kegiatan  belajar  yang telah  dirancang  dan  pencatatan  data  hasil  pengamatan  melalui lembar  observasi.  Jadi,  pengamatan  dilakukan  dengan  pedoman pengamatan  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti.    Jika  ada  hal-hal penting  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  ada dalam  pedoman  observasi,  maka  hal  tersebut  dimasukkan  dalam catatan lapangan.
Peneliti  dalam  observer  ini  membagi  pedoman  observasi menjadi  dua  bagian  yaitu  lembar  observer  kegiatan  peneliti  dan lembar  observer  kegiatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  stra  tegi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .
Berikut ini adalah uraian data hasil observasi:
(1) Data Hasil Observasi Peneliti dan siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  peneliti  siklus  I  ada beberapa hal yang tidak dilakukan peneliti. Meskipun demikian, secara  umum  kegiatan  peneliti  sudah  sesuai  dengan  rencana yang  ditetapkan  pada  lembar  observasi  tersebut.  Nilai  yang diperoleh  observer  I  adalah  52,  dan  nilai  yang  diperoleh observer  II  ternyata  juga  52.  Sedangkan  nilai  maksimalnya adalah 64 .
Sesuai  dengan  tabel  kriteria  taraf  keberhasilan  tindakan, maka taraf keberhasilan tindakan yang dilakukan peneliti berada pada kategori baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  siklus  I dapat  dilihat  secara  umum  kegiatan  siswa  sudah  sesuai  dengan yang  diharapkan,  sebagian  besar  indikator  dan  deskriptor pengamatan  muncul  dalam  kegiatan  siswa.  Jumlah  skor observer  I  adalah  42,  dan  observer  II  adalah  40,  sedangkan jumlah skor maksimal adalah 52.
Sesuai  dengan  tabel  kriteria  taraf  keberhasilan  tindakan, maka  taraf  keberhasilan  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran berada pada kategori baik.
Tabel  Analisis  Hasil  Observasi  Kegiatan  Peneliti  dan  Siswa
Siklus I Keterangan Kegiatan Peneliti Kegiatan Siswa Observer I Observer II Observer I Observer II Skor Maksimal 64 52 Skor yang Diperoleh 52 52 42 40 Rata- rata 52 41 Persent ase 81,25% 78,85% Kriteria Baik Baik Sumber: Hasil Observasi Kegiatan Peneliti dan Siswa Siklus I Jadi,  berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa persentase  kegiatan  peneliti  dan  siswa  pada  siklus  I  berakhir dengan kriteria keberhasilan tindakan tergolong baik.
(2) Data Hasil Catatan Lapangan
Penelitian  yang  dilakukan  ini  agar  mendapatkan  informasi yang  lebih  lengkap,  maka  peneliti  juga  membuat  catatan lapangan.  Catatan  lapangan  dibuat  sehubungan  dengan  hal-hal yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung,  dimana  tidak terdapat  indikator  maupun  deskriptor  seperti  pada  lembar observasi.  Catatan  lapangan  ini  dapat  dipakai  untuk
menunjukkan  kecenderungan  yang  bersifat  positif  atau  negatif. Data hasil catatan lapangan pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Peneliti  kurang  maksimal  dalam  memberikan  pemahaman kepada  siswa  tentang  penggunaan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe think pair share dalam pembelajaran.
b. Peneliti  kurang  bervariasi  dalam  memberikan  motivasi  kepada siswa untuk lebih giat belajar
c. Peneliti kurang maksimal dalam menjelaskan materi
d. Masih  ada  siswa  yang  enggan  memperhatikan  ketika  peneliti memberi penjelasan tentang kegiatan ekonomi dan sumber daya alam.
e. Masih  ada  siswa  yang  ramai  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
f. Ada beberapa kelompok siswa yang malu bertanya kepada guru ketika mengalami kesulitan.
g. Masih  ada  kelompok  siswa  yang  tidak  mau  menghargai pendapat pasangannya.
h. Pada waktu evaluasi post test siklus I, masih ada beberapa siswa yang  mencontek  karena  mereka  kurang  percaya  diri  pada kemampuan yang telah dimilikinya.
(e) Refleksi Siklus I
Setiap  akhir  siklus  dilakukan  refleksi.  Berdasarkan  pada  hasil pengamatan  terhadap  masalah-masalah  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  siklus  I,  hasil  observasi,  catatan  lapangan  dan hasil post  test .  Hal  ini  dilakukan  untuk  pengambilan  keputusan tentang tindakan yang akan dilakukan selanjutnya. Kegiatan refleksi ini  dilakukan  oleh  peneliti  setelah  mengadakan  diskusi  dengan teman sejawat dan guru, serta melakukan analisis terhadap data yang telah terkumpul.
Berdasarkan  dari  analisis  tersebut  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
1. Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  atau  kurang    aktif menyampaikan pendapat dalam diskusi kelompok.
2. Pada waktu akan presentasi masih ada siswa  yang enggan maju ketika ditunjuk.
3. Rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan hasil post test siklus I menunjukkan  peningkatan  bila  dibandingkan  dengan  tes  awal, yaitu  58,42  meningkat  menjadi  71,36.  Namun  persentase ketuntasan  belajar  siswa  hanya  51,52%,  angka  tersebut  masih dibawah kriteria ketuntasan yang telah ditentukan yaitu 75%.
Masalah-masalah  di  atas  timbul  disebabkan  oleh  beberapa faktor, antara lain:
1. Terlihat  masih  rendahnya  minat  siswa  untuk  memperhatikan penjelasan peneliti, dan siswa juga masih belum terbiasa dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share dalam pembelajaran TEMATIK.
2. Siswa  masih  pasif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  hanya beberapa  siswa  yang  aktif  sehingga  proses  pelaksanaan  diskusi maupun  presentasi  kurang  bisa  membawa  siswa  untuk  aktif berbicara  mengemukakan  pendapat,  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.
3. Siswa  masih  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang dimilikinya, baik dalam presentasi maupun dalam mengerjakan soal tes.
Berdasarkan  perolehan  data  tersebut,  peneliti  memutuskan untuk mengadakan perbaikan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus  kedua.  Peneliti  berharap  pada  Siklus  II,  ketuntasan  kelas dalam  pembelajaran  TEMATIK  dapat  meningkat  sesuai  dengan yang diharapkan atau setidak-tidaknya 75%.
Peneliti  melakukan  beberapa  tindakan  perbaikan  yang  akan dilakukan pada siklus berikutnya untuk mengatasinya, antara lain:
1. Peneliti  harus  menjelaskan  kemudahan  dan  manfaat  yang diperoleh ketika belajar dengan melakukan strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share .
2. Peneliti  berupaya  memberikan  penjelasan  materi  dengan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa  agar siswa bisa lebih paham.
3. Peneliti berupaya untuk lebih memotivasi siswa untuk aktif dalam proses  pembelajaran,  dengan  memberikan  bimbingan  dan pengarahan.
4. Peneliti  berusaha  untuk  mengaktifkan  dan  mendorong  siswa untuk  mengemukakan  pendapat,  terutama  pada  siswa  yang  pasif dan kurang bersemangat dalam proses pembelajaran.
5. Meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  akan  kemampuan  yang dimiliki  dan  memberi  keyakinan  kepada  siswa  bahwa  pekerjaan yang dikerjakan sendiri akan memberikan hasil yang baik.
Tindakan  perbaikan  tersebut  diharapkan  mampu  mengatasi kekurangan  pada  siklus  I  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
2) Siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  untuk  memperbaiki tindakan  dari  siklus  I.  Siklus  II  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x35  menit  pada  masing-masing pertemuan. Pertemuan pertama adalah pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share .  Pada  pertemuan  kedua  adalah  pelaksanaan post  test II.  Proses pelaksanaan siklus II dipaparkan oleh peneliti sebagai berikut:
(a) Perencanaan Tindakan ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  ini  peneliti  menyusun  dan mempersiapkan instrumen-instrumen penelitian, yaitu:
a. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share untuk materi kegiatan ekonomi dan sumberdaya alam.
b. Menentukan tujuan pembelajaran.
c. Menelaah dan menyiapkan materi dan sumber belajar yang sesuai dengan konsep pembelajaran.
d. Menyusun alat dan bahan yang akan digunakan eksperimen.
e. Meyusun  lembar  kerja  kelompok  yang  akan  dibagikan  kepada siswa.
f. Menyusun  lembar  soal post  test II yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan ke-2.
g. Menyusun lembar pedoman observasi peneliti (guru) dan siswa.
h. Menyiapkan pedoman wawancara siswa.
i. Menyiapkan daftar absensi kehadiran siswa kelas IV.
j. Melakukan  koordinasi  dengan  guru  mata  pelajaran  TEMATIK terkait dengan pelaksanaan penelitian.
(b) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  terbagi  dalam  dua pertemuan,  yaitu  pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Penjelasan pertemuan-pertemuan tersebut adalah sebagai berikut:
(1) Pertemuan I
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  18  April 2020  pukul  11.25-12.35.  Pada  hari  ini  peneliti  kembali  ditemani oleh 2 orang teman sejawat sebagai tim kolaborasi yang bertindak sebagai observer .  Materi  pada  pertemuan  I  adalah  materi  materi kegiatan  ekonomi  masyarakat  dan  sumber  daya  alam  dengan indikator  menjelaskan  pengertian  kegiatan  ekonomi  dan  tujuan kegiatan  ekonomi  serta  menjelaskan  kegiatan-kegiatan  ekonomi yang ada di masyarakat.
Seperti halnya pada pertemuan sebelumnya, sebelum kegiatan pembelajaran  dimulai  peneliti  terlebih  dahulu  mengkondisikan kelas.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  benar-benar  siap  untuk menerima  pelajaran.  Peneliti  mengawali  kegiatan  pembelajaran dengan  mengucapkan  salam  dan  dijawab  serempak  oleh  siswa, kemudian  mengajak  siswa  membaca  basmallah  bersama-sama. Selanjutnya  mengecek  kehadiran  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah pembelajaran usai. Peneliti juga  mengingatkan  pada  siswa  akan  materi  pembelajaran sebelumnya  dengan  memberi  mereka  beberapa  pertanyaan,  guna memotivasi  siswa  untuk  mengingat  materi  sebelumnya.  Peneliti kembali  memberikan  penjelasan  secara  garis  besar  tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share , sehingga diharapkan siswa  tidak  bingung  lagi  tentang  pembelajaran  yang  akan dilakukan.
Masuk  pada  kegiatan  inti,  peneliti  membagikan  soal  terkait dengan  materi  kegiatan  ekonomi  dan  sumber  daya  alam.  Siswa diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan  tersebut  secara  mandiri untuk beberapa saat ( think ). Peneliti memberitahu siswa agar tidak
menulis  atau  mengerjakan  soal  tersebut  pada  tahap  ini  karena  hal itu bukan bagian dari berfikir.
Tahap selanjutnya, peneliti meminta siswa untuk berpasangan dengan  teman  sebangkunya  ( pair )  mendiskusikan  jawaban  atas permasalahan  yang  telah  diberikan  oleh  peneliti.  Peneliti memantau  kegiatan  diskusi  tersebut  serta  membantu  kelompok yang  mengalami  kesulitan.  Setelah  diskusi  dirasa  cukup,  siswa diminta  untuk  berbagi  ( share )    kepada  seluruh  teman  sekelasnya. Peneliti  meminta  pasangan  yang  bersedia  mempresentasikan  hasil diskusinya  ke  depan  kelas  untuk  angkat  tangan.  Berbeda  dengan siklus  I,  pada  siklus  II  ini  hampir  semua  pasangan  mengangkat tangan  ingin  maju  ke  depan.  Namun  kurang  lebih  5  pasang  siswa yang  ditunjuk  untuk  mempresentasikan  ke  depan.  Seperempat lebih dari jumlah kelompok siswa yang ada, dianggap cukup untuk mewakili aktivitas rata-rata seluruh kelas.
Sebelum  peneliti  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan bersama terkait dengan hasil diskusi dan materi kegiatan ekonomi dan  sumber  daya  alam,  peneliti  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahaminya.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  memahami  materi  pada pertemuan ini.
Pada  kegiatan  selanjutnya  peneliti  menginformasikan  kepada siswa  bahwa  untuk  pertemuan  berikutnya  akan  dilaksanakan evaluasi  pembelajaran  atau post  test siklus  II,  untuk  itu  peneliti meminta  siswa  agar  mempelajari  kembali  materi  yang  baru  saja disampaikan serta belajar untuk materi selanjutnya.
Di penghujung kegiatan pembelajaran peneliti mengajak siswa untuk membuat kesimpulan atas materi dan hasil diskusi yang telah dilakukan.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  pesan  moral  kepada siswa  untuk  selalu  taat  kepada  orang  tua  dan  selalu  giat  belajar. Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  oleh  peneliti  dengan  mengajak siswa untuk berdoa bersama dan mengucapkan salam.
(2) Pertemuan II
Pertemuan  II  dilaksanakan  hari  Sabtu,  20  April  2020  pukul 08.45-09.20.  Pada  hari  ini  peneliti  kembali  ditemani  oleh  2  orang
teman  sejawat  sebagai  tim  kolaborasi  yang  bertindak  sebagai observer.
Seperti  halnya  pada  pertemuan  pertama,  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai  peneliti  terlebih  dahulu  mengkondisikan kelas.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  benar-benar  siap  untuk menerima  pelajaran.  Peneliti  mengawali  kegiatan  pembelajaran dengan  mengucapkan  salam  dan  mengajak  siswa  membaca basmallah  bersama-sama.  Selanjutnya  mengecek  kehadiran  siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah pembelajaran usai.
Sebelum  masuk  pada  kegiatan  inti,  peneliti  melakukan apersepsi  dengan  mengajukan  pertanyaan  seputar  materi  yang sudah disampaikan kemarin. Dari hasil kegiatan ini peneliti melihat ada perkembangan yang cukup bagus dari siswa, yaitu keseluruhan siswa sudah dapat menjawab pertanyaan tersebut.
Sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya, peneliti  mengadakan post  test siklus  I  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Peneliti  memberikan  soal  yang  terdiri  dari  10  soal pilihan ganda 5 soal isian dan 5 soal uraian.
Peneliti  juga  menegaskan  bahwa  siswa  tidak  boleh  saling mencontek  jawaban  temannya  selama  pengerjaan  tes.  Jika  ada beberapa  siswa  yang  berdiskusi  dalam  mengerjakan  tes,  peneliti langsung  menegurnya.  Walaupun  demikian,  siswa  terlihat  tertib dan  semangat  dalam  mengerjakan  soal  yang  dibagikan  oleh peneliti.  Pada  kesempatan  ini  peneliti  memantau  siswa  dengan berkeliling  untuk  sekedar  melihat-lihat  pekerjaan  siswa  dan mendampinginya apabila ada siswa yang menemui kesulitan dalam memahami  soal.  Setelah  waktu  yang  disediakan  untuk mengerjakan post  test II  habis,  peneliti  meminta  siswa  untuk mengumpulkan hasil lembar kerjanya.
Akhir  pertemuan,  tak  lupa  peneliti  memberikan  pesan  moral kepada siswa, serta meminta siswa untuk mengulangi materi yang telah  disampaikan  di  rumah.  Selanjutnya  peneliti  menutup pembelajaran  dengan  mengajak  siswa    membaca  hamdallah bersama-sama,  dan  pertemuan  II  diakhiri  dengan  mengucapkan salam.
Analisis  hasil post  test II  pada  siklus  II  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Diagram Hasil Post test II Siswa
Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa dari jumlah  33  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  post test,  diketahui sebanyak  29  siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yaitu memperoleh nilai ≥ 75. Sedangkan 4 siswa yang lain masih belum mencapai batas ketuntasan yang telah ditetapkan.
Hasil post  test siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  84,48. Dari  hasil post  test siklus  II  tersebut,  hasil  belajar  siswa  sudah mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan  dengan  hasil post  test siklus  I  yaitu  71,36.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dapat  meningkatkan  hasil  belajar  TEMATIK  siswa  kelas  IV  MI Darussalam Pikatan.
Persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  adalah  87,88%, yang  berarti  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sudah memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan yaitu 75%.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penerapan penerapan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dapat meningkatkan  hasil  belajar  TEMATIK  siswa  kelas  IV  MI Darussalam  Pikatan.Hal  ini  dibuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  seperti  yang  terlihat pada gambar dibawah ini:
87,88% 12,12% Ketuntasan Belajar Siswa yang telah tuntas Siswa yang belum tuntas

## Diagram 4.4 Peningkatan Ketuntasan Belajar
(c) Observasi (Observing)
Pengamat melakukan pengamatan terhadap seluruh kegiatan yang dilakukan  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  mulai dari  awal  hingga  berakhirnya  kegiatan  pembelajaran.  Di  samping  itu pengamat  juga  mengamati  seluruh  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
Kegiatan  pengamatan  ini  meliputi  pengecekan  kesesuaian  data dengan rencana kegiatan belajar yang telah dirancang dan pencatatan data  hasil  pengamatan  melalui  lembar  observasi.  Jadi,  pengamatan dilakukan  dengan  pedoman  pengamatan  yang  telah  disediakan  oleh peneliti.    Jika  ada  hal-hal  penting  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  tidak  ada  dalam  pedoman  observasi,  maka  hal tersebut dimasukkan dalam catatan lapangan.
Peneliti  dalam  observasi  ini  membagi  pedoman  observasi menjadi  dua  bagian  yaitu  lembar  observer  kegiatan  peneliti  dan lembar observer kegiatan siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Berikut  ini adalah uraian data hasil observasi:
(1) Data Hasil Observasi Peneliti dan Siswa dalam Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  peneliti  siklus  II  ada beberapa  hal  yang  tidak  dilakukan  peneliti.  Meskipun  demikian, secara  umum  kegiatan  peneliti  sudah  sesuai  dengan  rencana  yang ditetapkan  pada  lembar  observasi  tersebut.  Nilai  yang  diperoleh
Rata-Rata 0 50 100 Pre Test Post Test I Post Test II Rata-Rata
Ketuntasan (%)
observer  I  adalah  63,  dan  nilai  yang  diperoleh  observer  II  adalah 55. Sedangkan nilai maksimalnya adalah 64.
Sesuai dengan tabel kriteria taraf keberhasilan tindakan, maka taraf  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan  peneliti  berada  pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  siklus  II tabel di atas dapat dilihat secara umum kegiatan siswa sudah sesuai dengan  yang  diharapkan,  sebagian  besar  indikator  dan  deskriptor pengamatan muncul dalam kegiatan siswa. Jumlah skor observer I adalah  49,  dan  observer  II  adalah  46,  sedangkan  jumlah  skor maksimal adalah 52.
Sesuai dengan tabel kriteria taraf keberhasilan tindakan, maka taraf keberhasilan kegiatan siswa dalam pembelajaran berada pada kategori sangat baik.
Tabel Analisis Hasil Observasi Kegiatan Peneliti dan Siswa Siklus
II Keterangan Kegiatan Peneliti Kegiatan Siswa Observer I Observer II Observer I Observer II Skor Maksimal 64 52 Skor yang Diperoleh 63 55 49 46 Rata-rata 59 47,5 Persentase 92,19 % 91,35% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sumber: Hasil Observasi Kegiatan Peneliti dan Siswa Siklus II Jadi,  berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa persentase  kegiatan  peneliti  dan  siswa  pada  siklus  I  berakhir dengan kriteria keberhasilan tindakan tergolong sangat baik.
(2) Data Hasil Catatan Lapangan
Penelitian  yang  dilakukan  ini  agar  mendapatkan  informasi yang lebih lengkap, maka peneliti juga membuat catatan lapangan. Catatan  lapangan  dibuat  sehubungan  dengan  hal-hal  yang  terjadi selama pembelajaran berlangsung, dimana tidak terdapat indikator maupun  deskriptor  seperti  pada  lembar  observasi.  Catatan
lapangan  ini  dapat  dipakai  untuk  menunjukkan  kecenderungan yang bersifat positif atau negatif. Data hasil catatan lapangan  pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Penjelasan  tentang  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dalam  pembelajaran  sudah  dipahami  oleh siswa.
b. Pemberian motivasi oleh peneliti sudah bagus.
c. Pemberian materi sudah jelas dan dapa dipahami oleh siswa.
d. Siswa sudah terlihat aktif belajar dalam kelompok.
e. Siswa  sudah  terbiasa  dengan  teman  pasangan  diskusinya sehingga komunikasi bisa berjalan dengan baik.
f. Siswa  yang  belum  paham  mau  bertanya  kepada  guru (peneliti).
g. Pada  waktu  akan  presentasi,  siswa  sudah  terlihat  siap  dan percaya diri  untuk mewakili presentasi.
h. Pada  waktu evaluasi post test siklus  II,  sudah  tidak  ada  lagi siswa yang mencontek karena mereka sudah merasa percaya diri pada kemampuan yang telah dimilikinya.
(d) Refleksi Siklus II
Pada  siklus  II  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dalam  pembelajaran  dapat  menjadikan  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  telah  membantu  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai siswa pada siklus I ke siklus II telah mengalami  peningkatan
Berdasarkan  kegiatan  refleksi  terhadap  hasil  observasi,  catatan lapangan,  wawancara,  dan  hasil post  test ,  dapat  diperoleh  beberapa hal, antara lain:
1. Aktifitas  peneliti  sudah  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  pada kriteria  sangat  baik  dengan  nilai  persentase  yang  meningkat  dari 81,25% menjadi 92,19%. Oleh karena itu tidak perlu pengulangan siklus.
2. Aktifitas  siswa  sudah  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang sangat  baik  dengan  nilai  persentase  yang  meningkat  dari  78,85% menjadi  91,35%.  Oleh  karena  itu  tidak  diperlukan  pengulangan siklus.
3. Kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  penggunaan  waktu  yang sudah  sesuai  dengan  rencana.  Oleh  karena  itu  tidak  diperlukan pengulangan siklus.
4. Berdasarkan post test siklus II, dan membandingkan dengan siklus
I, hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan dari rata-rata 71,36
menjadi  84,48.  Kemudian  ketuntasan  belajar  siswa  yang  semula hanya  51,52%  meningkat  menjadi  87,88%.  Oleh  karena  itu,  tidak diperlukan pengulangan siklus.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memahami materi  kegiatan  ekonomi  dan  sumber  daya  alam.  Sikap  dan  respon siswa menunjukkan perubahan yang lebih baik, siswa merasa senang terhadap  pembelajaran  TEMATIK  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe thunk  pair  share .  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe thunk  pair  share pada  siklus  II  dapat  dikatakan  berhasil  dan  tidak diperlukan siklus selanjutnya.

## 2. Temuan Penelitian
Beberapa  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  antara  lain  adalah sebagai berikut:
a. Siswa  merasa  senang  ketika  mengikuti  pembelajaran  menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada materi kegiatan ekonomi dan sumber daya alam.
b. Siswa  menyatakan  senang  dan  pembelajaran  TEMATIK  dirasa  tidak membosankan.  Banyak  pengalaman  baru  yang  mereka  dapat  dari pembelajaran kooperatif tipe think pair share ini.
c. Siswa menjadi lebih aktif, suasa belajar menjadi menyenangkan. Keadaan ini dapat membantu dalam peningkatan hasil belajar siswa.
d. Pembelajaran  TEMATIK  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ini  melatih  siswa  untuk  menghargai pendapat orang lain, aktif dalam belajar, dan melatih percaya diri.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan Hasil Belajar TEMATIK siswa kelas IV MI Darussalam Pikatan Wonodadi Blitar .
Tahapan  pertama  yang  dilakukan  peneliti  sebelum  menerapkan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share adalah  mengadakan  test  awal  ( pre test ),  tujuannya  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang  materi kegiatan ekonomi dan sumber daya alam dan mengetahui tindakan apa yang tepat diberikan  kepada  siswa.  Setelah  dilakukannya  tes,  hasil  tes  menunjukkan  bahwa secara umum siswa masih belum menguasai materi.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus, setiap siklus terbagi menjadi 2  pertemuan,  yaitu:  pertemuan  pertama,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  peneliti melakukan  aktifitas  keseharian  meliputi,  mengucap  salam,  do’a,  absensi  dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Peneliti memotivasi siswa dengan pemberian pertanyaan-pertanyaan  terkait  materi  agar  siswa  mampu  mengaitkan  pengalaman- pengalaman  yang  mereka  miliki  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini bertujuan agar siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran.
Kegiatan  inti  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  peneliti menyampaikan  materi kepada  siswa.  Selanjutnya  peneliti  meberikan  masalah  atau  pertanyaan  untuk diselesaikan  tapi  sebelumnya  siswa  harus  memikirkannya  terlebih  dahulu  ( think ).
Siswa  dilarang  menulis  atau  mengerjakan  karena  itu  bukan  bagian  dari  dari berfikir.  Setelah  waktu  berfikir  dirasa  cukup,  peneliti  menyusun  siswa  untuk bergabung dengan pasangannya untuk menyelesaikan tugas  yang diberikan secara bersama-sama ( pair ). Setelah waktu yang digunakan untuk mereka diskusi dengan pasangannya  dirasa  cukup,  peneliti  menyuruh  siswa  secara  acak  untuk  presentasi ke  depan  kelas  ( share ).  Kira-kira  separuh  atau  seperempat  dari  jumlah  pasangan siswa  yang  maju  sudah  dirasa  cukup  untuk  mewakili  seluruh  kelas.  Setiap  akhir kegiatan,  peneliti  bersama  siswa  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  baru  saja disampaikan.
Pertemuan kedua, dilakukannya tes atau pemberian soal tes formatif  ( post test ) secara individu  pada setiap akhir siklus. Tes tersebut dilakukan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share.

## Hasil  Belajar  TEMATIK  Siswa  Kelas  IV  MI  Darussalam  Pikatan  Wonodadi Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari meningkatnya persentase keberhasilan siswa dari observasi awal sebelum tindakan siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  saat  dilakukan  tes  awal,  nilai  hasil  tes  terlihat  masih rendah. Hal ini disebabkan dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode tradisional.  Sehingga  proses  pembelajaran  cenderung  monoton,  kurang  menarik, dan proses pembelajaran masih terpusat pada guru dan siswa menjadi kurang aktif.
Penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pai  share ini diharapakan  siswa  mampu  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Berdasarkan obervasi siklus I yang telah dilaksanakan, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat, yang semula nilai rata-rata tes awalnya adalah 58,42 dan pada tes formatif I menjadi 71,36. Dari data hasil tes akhir siklus I diperoleh 17 siswa  telah  memperoleh  nilai  ≥  75  dan  16  siswa  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum,  sehingga  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  adalah 51,52%,  yang  berarti  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  masih  dibawah  kriteria ketuntasan  minimum  yang  telah  ditentukan  yaitu  75%.  Sehingga  diperlukan tindakan siklus berikutnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa agar memenuhi kriteria ketuntasan minimum.
Setelah dilakukan siklus II, hasil tes akhir diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 84,48.  Dari  hasil  tes  akhir  siklus  II  tersebut,  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan hasil tes akhir siklus I yaitu 71,36. Dari data tes formatif II diketahui 29 siswa telah memperoleh nilai ≥ 75 dan 4 siswa belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum,  sehingga  persentase  ketuntasan  belajar pada  siklus  II  adalah  87,88%,  yang  berarti  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan yaitu 75%. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.13 Rata-rata Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa Kriteria
Siklus I Siklus II Peningkat an Rata-rata hasil belajar siswa 71,36 84,48 13,12 Ketuntasan belajar siswa 51,52% 87,88% 36,36%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ada peningkatan yang signifikan pada rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II,  yaitu 13,12 begitu pula pada ketuntasan belajar siswa terjadi peningkatan sebesar 36,36% dari siklus I ke siklus II. Dengan demikian pada siklus II telah mancapai target awal bahwa pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share mampu meningkatkan hasil belajar TEMATIK siswa kelas IV.

## Penutup
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan dalam bab sebelumnya dan penjelasan-penjelasan  yang  sudah  di  bahas  pada  masing-masing  bab  di  atas mengenai  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul Penerapan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mata pelajaran TEMATIK siswa kelas IV di MI Darussalam PikatanSumbergempl Blitar maka dapat peneliti simpulkan, sebagai berikut.
Pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair  share diawali  dengan  pemberian  test  awal  ( pre  test )  yang  bertujuan  untuk mengetahui tingkat  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebelum  diadakan penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,  setiap  siklus  terbagi menjadi  2  pertemuan.    Pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dimulai  dengan melaksanakan  aktifitas  keseharian  seperti:  mengucapkan  salam,  berdo’a, mengadakan  apresepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dam  mempertegas materi  yang  akan  dipelajari.  Peneliti  menjelaskan  materi,  Selanjutnya  peneliti meberikan  masalah  atau  pertanyaan  untuk  diselesaikan  tapi  sebelumnya  siswa harus  memikirkannya  terlebih  dahulu  ( think ).  Siswa  dilarang  menulis  atau mengerjakan  karena  itu  bukan  bagian  dari  dari  berfikir.  Setelah  waktu  berfikir dirasa cukup, peneliti menyusun siswa untuk bergabung dengan pasangannya untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  secara  bersama-sama  ( pair ).  Setelah  waktu yang  digunakan  untuk  mereka  diskusi  dengan  pasangannya  dirasa  cukup,  peneliti menyuruh  siswa  secara  acak  untuk  presentasi  ke  depan  kelas  ( share ).  Kira-kira separuh atau seperempat dari jumlah pasangan siswa yang maju sudah dirasa cukup untuk  mewakili  seluruh  kelas.  Peneliti  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang diajarkan.  Pertemuan  kedua  yaitu  pemberian  soal  tes  formatif  (post  test)  secara individu  pada  setiap  akhir  siklus.  Tes  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe think pair share.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share pada  mata  pelajaran  TEMATIK  pada  siswa  kelas IV  MI  Darussalam  Pikatan  Wonodadi  Blitar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya hasil belajar siswa yang semula nilai rata-rata tes awalnya 58,42 dan pada tes formatif siklus I menjadi  71,36. Persentase ketuntasan belajar pada siklus I  adalah  51,52%,  yang  berarti  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  masih dibawah kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan, yaitu 75%. Pada siklus berikutnya yaitu siklus II terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang semula nilai rata-rata  pada  tes  awal  58,42  dan  siklus  I  71,36  menjadi  84,48  pada  siklus  II. Persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  adalah  87,88%,  yang  berarti  bahwa persentase ketuntasan belajar siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan,  yaitu  75%.  Dengan  demikian,  membuktikan  bahwa  penerapan metode group  investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  TEMATIK  siswa  kelas  IV MI Darussalam Pikatan Wonodadi Blitar.

## Daftar Pustaka
Abdullah  Ramdhani,  Muhammad  Ali  Ramdhani,  and  Abdusy  Syakur  Amin, “Writing  a  Literature  Review  Research  Paper:  A  Step-by-Step  Approach,” International Journal of Basic and Applied Science 3, no. 1 (2014): 47–56.
Almi  Nurvitas,  “Kepemimpinan  Keala  Sekolah  Perempuan  dalam  Meningkatkan
Budaya Sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan, 27 No 1 (2020): 42-52. Apriani,  F.  (2011).  Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi,  dan  Kepemimpinan  terhadap
Efektivitas Kerja. Bisnis & Birokrasi Journal , 16 (1).
Ayu Fitriana. Perempuan dan Kepemimpinan. Prosiding Webinar Nasional IAHN- TP Palangka Raya, No. 1 Tahun 2021.
David P. Evans ,Aspiring to leadership… A woman’s world?. Procedia - Social and Behavioral Sciences   148  ( 2014 )  543 – 550.
Ditha  Prasasti,”  Pola  Komunikasi  Figur  Perempuan  dalam  Kepemimpinan Pendidikan Islam,” Jurnal Komunikasi Global, Vol 6 No 2. (2017): 117-130.
Djafri,  N.  (2017). Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:(Pengetahuan Manajemen, Efektivitas, Kemandirian Keunggulan Bersaing dan Kecerdasan Emosi) . Deepublish.
Douglas  Wieczorek,  Instructional  Leadership  Challenges  and  Practices  of  Novice Principals  in  Rural  Schools, Journal  of  Research  in  Rural Education ,  2018, 34 (2).
Eutrovia  Iin  Kristiyanti,  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Peempuan  (Studi  Kasus SMKN  7,  SMKN  1  Bantul,  SMKN  1  Tempel),” Jurnal  Akuntabilitas Manajemen 3, no. 1 (2015): 37-49.
1 Fitriani, A. “ Gaya Kepemimpinan Perempuan .” Jurnal TAPIs , 11 (2), (2015): 1–
24.
Fery  Wahyu  amdhan,  “  Kompetensi  pemimpin  dalam  Menghadapi  The Ambudance  Era,”  N-  JILS:  Nusantara  Jounal  of  Information  and  Library Studis, Vol1 No 1 (2018):143-152
Halilah,  “Kepemimpinan  Wanita  dalam  Manajemen  Kependidikan”,  Jurnal:
Management of Education, 1, No 1 (2018):1-9.
Herly,  “  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Perempuan  (Sudi  Kasus  di  SMP  Swasta Sultan  Agung  Pematangsiantar),”    Jurnal  Warta  Dharmawangsa,  14,  No.  3 (2020):529-535.
Ica Putri Cahyaningsih, “Peran Kepemimpinan Wanita di Era Modern”,  Al Vasini:
Jurnal Hasil Kajian dan Penelitian dalam Bidang Keislaman dan Pendidikan, 5, No.1 (2020):168-181.
Idawati,  “Perbedaan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Laki-laki  dan  Wanita Hubungannya dengan Kedisiplinan Guru Pada SD Negeri Kecamatan Somba Opu  Kabupaten  Gowa”,  Seminar  Nasional  Administrasi  Pendidikan  dan Manajemen Pendidikan, (2018):61-71.
Israr  Iskandar,  2012.  Wali  Nagari  Perempuan  di  Era  Reformasi  (studi  Kasus Terpilihnya Wani Nagari Batu Basa Kecamatan Pariangan Kabupaten Tanah Datar Tahun 2009). Apirasi, Vol 2 No 1 (2012): 97-110. Jumiati Sasmita, “ Kepemimpinan Pria dan Wanita,” Proceeding of the 6 TH NCFB anda Doctoral Colloquim (2018): 225-239.
Kadek  Agra  Dwijaksara,  “Studi  Komparasi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dengan  Perempuan  dalam  Menciptakan Kepuasan  Kerja  Guru  SLTP  Swasta Se-Kecamatan  Buleleng”,    Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha,  5  no 1(2015):1-11.
Mulyasa. 2009. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: remaja. Rosdakary, hlm 24.
Murul  Faiqoh, “Modernisasi Kepemimpinan Kepala Sekolah Pada Era 4.0. Jurnal Kepemimpinan Dasar Islam Berbasis Sain, Vol 5 no 1 (2020):26-42. Reny  Yulianti,  “Women  Leadership:  telaah  Kapasistas  Perempuan  Sebagai Pemimpin,” Madani Jurnal Politik dan Sosial Kemasyarakatan. Vo. 10 No 2 (2018), 14-29.
Rudi  Hartono,  “Kepemimpinan  Perempuan  di  Era  Globalisasi,”JUPANK(Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan), Vol 1 No 1 (2021): 82-99.
Sabhan,  H.  (2016).  Peran  Kepemimpinan  Perempuan  Dalam  Pengambilan
Keputusan  Di  Indonesia. Jurnal  Imiah  Bongaya  (Manajemen  &  Akuntansi) ,
04 (19), 57–72.
Selasi  Pratingsih,  “Kepemimpinan  Wanita  Sebagai  Kepala  Sekolah  Studi  di  SD Negeri  Kecamtan  Balung  Kabupaten  Jember,” Alignmet:  Journal  of Administrationand Educatinal Management 1 No 1 (2018): 1-10. Siti  Fatimah,  “Gaya  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Perempuan  dalam Mengembangkan  Lembaha  Pendidikan  Islam  (Studi  Kasus  di  MTsN  Tuban dan MTs Salaflyah Merakurak Tuban),” At-Tuhfah: Jurnal Studi Keislaman 9, No.2 (2020): 83-110.
Suratman,  S.  (2017).  Kepemimpian  Wanita  di  Indonesia.  Pusat  Studi  Wanita:
Universitas Gadjah Mada.
S Murniarti, E., Naiggolan, B., Panjaitan, H., Pandiangan, L.E.AM., Widyani, I. D. A.  &  Dakhi,  “Writing  Matrix  and  Assessing  Literature  Review:  A Methodological  Elements  of  a  Scientific  Project,” Journal  of  Asian Development 2, no. 4 (2018): 133–146.
Tony  Bush  &  Marianne  Coleman,  “Manajemen  Strategi  Kepemimpinan Pendidikan. Yogyakarta: IRCiSoD, terjemanan Fahrurrzi, (2008).
Tuti  Andriani,  “Peran  Kepala  Sekolah  Perempuan  dalam  Upaya  Peningkatn  Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar Muhammadyah 01 Pakanbaru,” Potensia: Jurnal Kependidikan Islam, 5, No 1 (2019):15-28.
Wibowo,  I.,  Si,  M.,  &  Saputra,  W.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Terhadap  Kinerja  Pegawai  Melalui  Disiplin  Dan  Motivasi  Kerja  Pegawai PPSU  Kelurahan  Duren  Sawit  Jakarta  Timur. Jurnal  Manajemen  Bisnis Krisnadwipayana , 5 (2).
Widyatmike  Gede  Mulawarman,  “Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Peempuan:  Analisis  Model  CIPP,” Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal 7, No 1 (2021),1-14.
Dirasah , Vol.4, No. 2, Agustus 2021
Copyright © 2021 Journal Dirasah : Vol.4, No.2, Februari 2020, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838 Copyright rests with the authors Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed  to  multiple  sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express writtenpermission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah