…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR  BAHASA  INDONESIA  DAN  ILMU  PENGETAHUAN ALAM  MELALUI  PENDEKATAN  PBL  TERHADAP  SISWA  KELAS  V  DI  SEKOLAH  DASAR INPRES PU’AN KABUPATEN KUPANG, NUSA TENGGARA TIMUR
Oleh Dorince Benu Guru SD Inpres Pu’an Kabupaten Kupang, Nusa Tenggara Timur Email: benudorince6@gmail.com
Article History: Received:21-01-2024 Revised: 28-01-2024 Accepted: 24-02-2024
Abstract: Tulisan ini merupakan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SD Inpres Pu’an Kabupaten Kupang. Masalah yang  dikaji  dalam Penelitian  ini  bagaimana  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  melalui  pendekatan  PBL  terhadap mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)?  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini menggunakan  pendekatan  PBL  yang  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  berdasarkan  penerapan  kurikulum tahun  2013.  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  PTK  pada siklus  pertama  menunjukan  bahwa  para  siswa  termotivasi untuk  mempelajari  materi  tema  1  :  Organ  Gerak  Manusia dan sub tema 2 : Manusia dan Lingkungan sebagai bagian dari  kejenuhan  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  sebab  hal itu  ditunjang  dengan  simulasi  melalui  Lembaran  Kerja Siswa  (LKPD)  dan  diakhiri  dengan  test  tulis.  Sementara untuk  materi  Bahasa  Indonesia  sebanyak  dua  belas  orang siswa  dituntun  untuk  memahami  kata  kunci  dari  setiap paragraf  dan  hasilnya  cukup  baik  dari  pembalajaran sebelumnya.    Hasil  yang  diperoleh dari  kegiatan  PTK  pada siklus  kedua  para  siswa  diperankan  untuk  mempelajari bacaan pada Tema 6 : Panas dan Perpindahannya, Subtema 2  :  Perpindahan  Kalor  di  Sekitar  kita,  menunjukan  terjadi peningkatan  yang  sangat  baik  sebab  hal  itu  ditunjang dengan  simulasi  LKPD  dan  tampilan  Materi  video pembelajaran. Hasil PTK bagi kelas V SD Inpres Pu’an dapat direfleksikan bahwa inovasi pembelajaran yang diterapkan guru melalui RPP mampu memberikan semangat bagi para siswa.    Diharapkan  agar  melalui  penerapan  PBL  ini  dapat diikuti  oleh  semua  guru  guna  membangkitkan  semangat belajar  siswa  di  SD  Inpres Pu’an Kabupaten  Kupang-Nusa
Tenggara Timur. Keywords : Motivasi balajar, Siswa, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Pembukaan  UUD  1945,  mengamanatkan  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa tentu  ini  merupakan  misi  dari  pendidikan  nasional  yang  mestinya  ditempuh  melalui pembelajaraan  pembudayaan  bangsa  dan  masyarakat  Indonesia,  agar  setiap  insan Indonesia  berpendidikan,  berbudaya  bangsa  dan  masyarakat  Indonesia,  berpendidikan,

## Vol.3, No.9, Februari 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
berbudaya,  cerdas  berakar  kuat  pada  moral  dan  budaya,  serta  berkeadilan  sosial. Kendatipun  demikian,  melalui  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  sisdiknas pasal 1 dan 2 (Sisdiknas, 2003:3) menyatur bahwa Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pendalaman  diri,  kepribadian,  dan  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  pendidikan  sebagai  investasi  jangka  panjang  yang memerlukan  usaha  dan  materi  yang  cukup  besar,  sebab  guna  menyiapkan  generasi  yang mampu mngikuti perkembangan zaman Indonesia yang menaruh harapan besar terhadap pendidikan  dalam  perkembangan  masa  depan  bangsa  ini.  Kendatipun  tujuan  pendidikan yakni peserta didik mampu memahami konsep atau materi pembelajaran yang diberikan. Pemahaman suatu konsep dapat meudahkan peserta didik untuk memahami konsep yang dia  pelajari  selanjutnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  konsep  dalam  pembelajaran  memiliki keterkaitan  satu  dengan  yang  lainnya.  Dengan  memahami  konsep  peserta  didik  akan mudah memahami pembelajaran.
Pendidikan  diartikan  sebagai  bantuan  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa  kepada orang yang belum dewasa, agar orang tersebut mencapai kedewasaan (Winkel;2012). Arif Rohman  (2011:13)  mendefinisikan  ilmu  pendidikan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari suasana  dan  proses  pendidikan  yang  berusaha  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di dalamnya sehingga mampu menawarkan pilihan tindakan mendidik yang efektif. Syarifudin (2006:41) mendefinisikan ilmu pendidikan sebagai sistem pengetahuan tentang fenomena pendidikan  yang  dihasilkan  melalui  penelitian  dengan  menggunakan  metode  ilmiah. Berkaitan dengan kemampuan mendidik di Indonesia telah diatur dalam UU No 14 tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  bahwa  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh pendidik adalah kompetensi pedagogik. Sebab kompetensi pedagogik adalah kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Melalui kompetensi ini pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan dan trampil dalam melihat karakteristik peserta didik dari berbagai aspek kehidupan, baik itu moral,  emosional  maupun  intelektualnya.  Kompetensi  pedagogik  akan  menghindarkan seorang pendidik profesional melakukan kegiatan pembelajaran yang bersifat monoton dan bersifat demagogik, dan membuat peserta didik kehilangan minat motivasi serta daya serap dan konsentrasi belajarnya.
Dari penjelasan diatas sangatlah jelas dimana pendidikan dan kompetensi pedagogik sangat  penting  untuk  berlangsungnya  kegiatan  belajar  dan  mengajar,  agar  pembelajaran menjadi  menarik,  menyenangkan  dan  tidak  monoton  serta  menumbuhkan  minat  belajar para peserta didik. Dalam rangka menghadapi era abad 21 dan revolusi industri 4.0 seorang pendidik  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi  menghadapi  perubahan  dan  perkembangan ilmu  pengetahuan  yang  luar  biasa  sehingga  diperlukan  pendidik  yang  mampu  bersaing bukan  hanya  kepandaian  tetapi  kreativitas  dan  kecerdasan  dalam  mencari  alternatif pembelajaran.
Dari  penjelasan  diatas,  dapat  dipahami  bahwa  kemajuan  dalam  bidang  teknologi komunikasi  sudah  memberi  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  berbagai  asspek
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
kehidupan,  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Proses  pembelajaran  yang  menerapkan model pembelajaran konvensional bisa dianggap tidak mampu lagi membangkitkan minat dan  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  sangat  diperlukan  sebuah  inovasi  bagi  guru  dalam proses pembelajarannya.
Salah satu yang buat adalah media power point yang berisikan audio dan visulaisasi yang  menarik  dengan  itu  minat  dan  motivasi  belajar  anak  dapat  dibangkitkan  kembali. Microsoft  Power  Point  mempunyai  banyak  kelebihan,  antara  lain;  mampu  menampilkan tulisan dan gambar dengan bermacam warna, dapat diselengi dengan gambar hidup atau film,  proses  penulisan  yang  mudah  (bila  salah  ketik,  tinggal  di  delete-  red),  pola  tulisan dapat dipilih sesuai dengan selera kita dan dapat pula menyisipkan suara (lagu) sehingga presentasi menjadi lebih menarik dan atraktif. Diharapkan dengan power point yang saya buat menumbuhkan minat belajar peserta didik dan juga bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Selain dengan pembuatan media power point dalam pembelajaran, dapat dijembatani melalui model pembelajaran Problem Based learning . Pembelajaran yang berbasis masalah yang  dikenal  dengan PBL merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah kontekstual sehinggan peserta didik untuk belajar dalam kelas yang menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta  didik  bekerja  dalam  tim  untuk  memecahkan masalah dunia nyata ( real word ).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Ibrahim  dan  Nur  (dalam  Rusman,  2010:241) mengemukakan  bahwa PBL merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Selain itu, menurut Tan dalam Rusman (2010:229) mengatakan bahwa PBL (PBL) adalah strategi pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dimana  siswa  mengelaborasikan  pemecahan  masalah  dengan pengalaman sehari-hari.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena kemampuan  berfikir siswa  betul-betul  dioptimalisasi  melalui  proses  kerja  kelompok  atau tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memperdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berfikir  secara  berkesinambungan  Berdasarkan  beberapa teori  diatas,  peneliti  menyimpulkan  model PBL )  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang berorientasi pada pemecahan masalah yang diintegrasikan dengan kehidupan nyata. Dalam PBL  diharapkan  siswa  dapat  membentuk  pengetahuan  atau  konsep  baru  dari  informasi yang  didapatnya,  sehingga  kemampuan  berfikir  siswa  benar-benar  terlatih.  Adapun keunggulan PBL menurut Kemendikbud dalam Abidin (2013:160) yaitu:
1) Dengan  PBL  akan  terjadi  pembelajaran  bermakna.  Peserta  didik  yang  belajar memecahkan  masalah  akan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  atau  berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan.
2) Dalam  situasi  PBL  peserta  didik  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.
3) PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis,  motivasi  internal  untuk  belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.
Dari uraian diatas disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL memiliki keunggulan yang  banyak  dalam  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  PBL  membangun

## Vol.3, No.9, Februari 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pemikiran kontruktif; memiliki karakteristik kontekstual dengan kehidupan nyata peserta didik,  meningkatkan  minat  dan  motivasi  dalam  pembelajaran,  materi  pelajaran  dapat terliputi  dengan  baik,  dan  membekali  peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah  dalam kehidupan nyata.
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  murid  Kelas  V  SD  Inpres Pu’an cenderung  dipandang sebagai  mata  pelajaran  yang ”kurang diminati” atau ”kalau bisa dihindari” oleh  sebagian siswa.  Bahkan  kurangnya  kesadaran  bahwa  materi-materi  yang  diperoleh  mengajarkan untuk  siswa  dapat  berpikir  lagi,  rasional,  kritis,  cermat,  efisien  dan  efektif.  Rendahnya kemampuan  bernalar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terutama  dalam memecahkan masalah murid yang kurang minat saat pelajaran membaca secara baik dan benar,  membuat  kalimat  baku,  disebabkan  karena  dalam  proses  siswa  kurang  dilibatkan dalam  situasi  optimal  untuk  belajar.  Guru  sering  kali  kurang  memperhatikan  kesesuaian penggunaan model dengan tingkat pemahaman siswa dalam mengikuti perubahan, langkah, tahap  demi  tahap  dalam  penyampaian  materi  pelajaran.  Untuk  mencapai  keberhasilan dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  perlunya  kesesuaian  penggunaan  model pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran kooperatif  PBL(PBL).  Model  PBL(PBL)  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya pemasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan keterampilan  memcahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan  dimana  mengandung arti  bahwa  model  PBLmerupakan  suasana  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  suatu permasalahan sehari-hari.

## LANDASAN TEORI
Menurut  Hamzah  (2021)  bahwa  Penyebab  motivasi  belajar  rendah  yang  pertama adalah  karena  tidak  adanya  dukungan  atau  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa. Sebagai tenaga pendidik dan pengajar, sudah selayaknya seorang guru memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar. Dengan begitu, siswa lebih bersemangat dan memiliki dorongan untuk menguasai mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. Adapun penyebab lain yaitu. Terkadang, ada beberapa guru yang memiliki sistem atau cara mengajar yang tidak menarik,  sehingga  tidak  disukai  oleh  murid-muridnya.  Sebaiknya,  metode  belajar  yang diterapkan tidak monoton, sehingga siswa bisa lebih antusias dalam belajar.
Menurut Rahma, dkk (2022), menyatakan bahwa Penyebab murid tidak konsentrasi pada saat guru menyampaikan materi yaitu adanya kejenuhan belajar siswa, dikarenakan situasi  yang  masih  belum  siap  dalam  memulai  pelajaran,  pengaruh  peserta  didik  untuk berkonsentrasi, salah satunya yaitu peserta didik merasakan kejenuhan. Jadwal yang terlalu padat  untuk  anak  SD  bisa  menyebabkan  siswa  merasakan  kelelahan  apalagi  terjadi  pada anak SD yang lebih suka bermain-main.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terkadang,  ada  beberapa  guru  yang  memiliki  sistem  atau cara mengajar yang tidak menarik, sehingga tidak disukai oleh murid-muridnya. Sebaiknya, metode belajar yang diterapkan tidak monoton, sehingga Murid bisa lebih antusias dalam belajar.
Menurut  Hapsari  (2019)  menyebutkan  bahwa  faktor  penyebab  dari  kesulitan  anak tersebut diantaranya keterbatasan keterampilan dasar membaca seperti mengenali huruf,
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
memahami  bunyi  huruf,  atau  menggabungkan  bunyi-bunyi  huruf  menjadi  kata-kata. Kurangnya  minat-motivasi  membaca  serta  kurangnya  dukungan  dari  lingkungan  sekitar seperti orang tua dan juga guru.
PBL  adalah  suatu  pembelajaran  yang  berbasis  dengan  sebuah  metode  untuk memperkenalkan  peserta  didik  terhadap  suatu  kasus  yang  memiliki  keterkaitan  dengan materi yang dibahas. Peserta didik diminta untuk mencari solusi mengenai bagaimana cara menyelesaikan masalah yang tengah dihadapi dalam proses pembelajaran. Berbeda dengan pembelajaran  berbasis  proyek  atau  projectbased  learning,  dalam  hal  ini  solusi  yang ditawarkan  tidak  harus  berupa  produk.  Namun  proses  yang  dihadapkan  adalah  suatu pencarian mengenai jawaban dari masalah yang dihadapi. Hal ini menjadi fokus utama dan hasil  akhirnya  bukan  sebagai  penentu  salah  satu  benar  karena  sifatnya  yang  terbuka. PBLmerupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  seberapa  aktif  peserta  didik dalam selalu berpikir kritis dan selalu terampil ketika dihadapkan pada penyelesaian suatu permasalahan.  Proses  dari  alur  bagaimana  peserta  didik  belajar  ini  tergantung  dari seberapa kompleks permasalahan yang dihadapinya.
PBL diperkenalkan pertama kali pada tahun 1969, dari sebuah sekolah kedokteran bernama  McMaster  University,  Hamilton,  Kanada.  Setelahnya  banyak  sekolah  hingga universitas  di  seluruh  dunia  yang  memakai  metode  pembelajaran  dan  masih  dipakai sampai  saat  ini  terus  dikembangkan.  Metode  ini  mengarahkan  peserta  didik  dalam mendapatkan  ilmu  baru,  menggunakan  analisis  dari  berbagai  pengetahuan  serta pengalaman  belajar  yang  dimiliki.  Setelah  itu  menghubungkan  apa  yang  dimiliki  dengan permasalahan  belajar  yang  diberikan  para  guru.  Pada  intinya  pembelajaran  berbasis masalah ini dikembangkan untuk memberi pengalaman belajar pada siswa. Proses belajar yang  mengutamakan  kemampuan  analisis  terhadap  materi  pembelajaran  dari  para  siswa secara  mandiri.  Menggunakan  permasalahan  yang  nyata  untuk  dihadapinya,  para  peserta didik  bisa  belajar  berpikir  secara  kritis.  Kemudian  mengembangkan  keterampilan memecahkan masalah dan mendapat pengetahuan secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Tempat pelaksanaan PTK yakni di SD Inpres Puan khususnya di Kelas V. Kabupaten Kupang,  Nusa  Tenggara  Timur.  Kegiatan  PTK  dilaksanakan  diakhir  Semester  ganjil  2023 dan  awal  semester  Genap  2024.  Menurut  Chein  ada  empat  jenis  PTK,  yaitu:  (1)  PTK diasnogtik, (2) PTK partisipan, (3) PTK empiris, dan (4) PTK eksperimental (Chein, 1990). Sementara bentuk Penelitian tindakan kelas yakni Guru dengan melakukan tindakan yang dilakukan di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi menjadi lebih menarik minat siswa yang masih memiliki motivasi belajar yang rendah. Yakni bentuk PTK yang dilakukan meliputi  dua  siklus  yakni  siklus  1  membahas  mengenai  mata  pelajaran  IPA  dan  Bahasa Indonesia dan Siklus 2 membahas mengenai Bahasa Indonesia secara tematik berdasarkan kurikulum tahun 2013.
Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini, antara lain Kepala Sekolah; Guru Kelas dan Rekan  Guru  lainnya;  Pakar  Pendidikan;  Pengawas  Sekolah;  dan  Para  siswa  sebanyak  12 orang dengan totsl20 orang. Adapun jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa pengamatan atau observasi pelaksanaan pembelajaran melalui RPP, angket, lembar

## Vol.3, No.9, Februari 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
wawancara,  lembar  free  test  dan  post  test,  serta  foto  kegiatan  pembealajaran.  Sementara Instrumen pengumpulan data  dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini yaitu instrumen lembar  obsevasi,  lembar  kuisioner/angket,  catatan  lapangan,  tes  dan  dokumentasi.  Tekni PTK yakni observasi, wawancara, kuesioner dan tes, dll. Yakni siklus 1 membahas mengenai mata  pelajaran  IPA  dan  Bahasa  Indonesia  dan  Siklus  2  membahas  mengenai  Bahasa Indonesia.  Analisis  PTK  ini  melalui  analisis  data  Kualitatif  yang  dilakukan  antara  lain  1. Analisis  konten.  2.  Analisis  naratif.  3.  Analisis  wacana.  4.  Analisis  kerangka  kerja.  Dan  5. Analisis teori beralas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Observasi
Penelitian Tindakan Kelas melalui siklus 1 dan 2 terlaksana sesuai rencana. Rencana Pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan  diikuti  dengan  kegiatan  inti  dan berakhir dengan penutup. Kegiatan pendahuluan terdapat unsur penilaian karakter siswa, sikap  sosial  dan  sikap  religius  siswa  termasuk  sikap  nasionalismenya.  Kegiatan  inti meliputi:
Tahap 1: Pertanyaan mendasar
1. Siswa  mengamati  dan  menyimak  tayangan  video  tentang  aktivitas  manusia  yang menggunakan alat geraknya. ( TPACK, Mengamati, Rasa Ingin Tahu, Komunikasi )
2. Siswa diberi pertanyaan pemantik untuk menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. a. Mengapa kita dapat bergerak?
b. Apa yang akan terjadi jika manusia tidak memiliki alat gerak? Atau jika alat gerak manusia tidak bekerja sebagaimana mestinya?
c. Apakah yang dimaksud dengan ide pokok?
d. Bagaimana cara menentukan ide pokok dalam paragraf? ( Menanya, Berpikir Kritis, Komunikasi)
3.  Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  organ  gerak  pada  manusia  dan  cara menentukan ide pokok. ( Mengumpulkan Informasi )

## Tahap 2: Mendesain perencanaan produk
1. Siswa membentuk kelompok (1 kelompok terdiri dari 4 siswa). ( Kolaborasi )
2. Setiap kelompok mendapatkan LKPD 1 untuk dikerjakan.
3. Siswa  berdiskusi  menyusun  rencana  pembuatan  model  sederhana  serta mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk  membuat  model  sederhana rangka manusia ( PPK-Gotong Royong, Kolaborasi, Komunikasi ) Tahap 3: Menyusun jadwal pembuatan
1. Siswa bersama kelompoknya mulai menyusun jadwal dan membagi tugas agar proyek dapat selesai tepat waktu. ( Komunikasi )
2. Siswa mengomunikasikan hasil rancangan proyek kepada guru. ( Komunikasi )
3. Siswa mendapatkan masukan dari guru terkait rancangan proyek. ( Kolaborasi ) Tahap 4: Memonitoring keaktifan dan perkembangan proyek
1. Siswa mengerjakan LKPD 1 terkait menentukan ide pokok paragraf, menentukan alat gerak  manusia  dan  fungsinya,  serta  membuat  model  sederhana  rangka  manusia. ( Berpikir kritis, Kreatif )
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
2. Setiap  kelompok  mengerjakan  proyek  dengan  bimbingan  dan  arahan  dari  guru. ( Kolaborasi )
3. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru terkait perkembangan proyek dan kesulitan yang dialami. ( Komunikasi )
4. Siswa  mendiskusikan  dan  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  proyek. ( Kolaborasi, Gotong Royong) Tahap 5: Menguji hasil
1. Siswa dan kelompoknya mempresentasikan hasil proyek kelompok. ( Komunikasi ) 2. Siswa dari kelompok lain memberikan tanggapan (masukan dan saran ) terhadap hasil proyek kelompok yang sedang presentasi. ( Komunikasi, Kolaborasi )
3.  Siswa  diberikan  penguatan  pada  hasil  proyek  kelompoknya  dan  diberi  apresiasi  atas presentasi yang telah dilaksanakan. ( Kolaborasi, Komunikasi ) Tahap 6: Evaluasi pengalaman belajar
1. Siswa bersama dengan guru mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan memberikan pertanyaan terkait organ gerak manusia. ( Berpikir kritis )
2. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. ( Menalar, Komunikasi, Kolaborasi )
Kegitan Inti dari Pertemuan kedua pada siklus 1 dapat diuraikan sebagai berikut Tahap 1: Pertanyaan Mendasar
1. Siswa mengamati dan menyimak tayangan video tentang cara memelihara kesehatan alat geraknya. ( TPACK, Mengamati, Rasa Ingin Tahu, Komunikasi )
2. Siswa diberi pertanyaan mendasar untuk menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. a. Mengapa kita perlu memelihara kesehatan alat gerak?
b. Apa yang akan terjadi jika kita tidak memelihara kesehatan alat gerak?
c. Bagaimana cara kita memelihara kesehatan alat gerak?
d. Apakah kalian masih ingat, apa itu ide pokok?
e. Bagaimana cara menentukan ide pokok?
f.  Bagaimana  cara  mengembangkan  ide  pokok  menjadi  sebuah  paragraf?  ( Menanya, Berpikir Kritis, Komunikasi )
3.  Siswa  bersama  guru  melakukan  tanya  jawab  terkait  cara  memelihara  kesehatan  alat gerak  dan  cara  mengembangkan  ide  pokok  menjadi  paragraf.  ( Komunikasi, Kolaborasi )
Tahap 2: Mendesain Perencanaan Produk
1. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4 siswa. ( Mandiri )
2. Setiap kelompok mendapatkan LKPD 2 untuk dikerjakan.
3.  Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  cara  memelihara  kesehatan  alat  gerak pada  manusia  dan  pengembangan  ide  pokok  menjadi  paragraf.  ( Mengumpulkan Informasi)
4.  Siswa  berdiskusi  menyusun  rencana  dalam  menentukan  cara  memeliharan  kesehatan organ  gerak  dan  mengembangkan  ide  pokok  menjadi  paragraf.  ( PPKGotong  Royong, Kolaborasi, Komunikasi )
Tahap 3: Menyusun Jadwal Pembuatan
1.  Siswa  bersama  kelompoknya  mulai  menyusun  jadwal  dan  membagi  tugas  agar  proyek dapat selesai tepat waktu. ( Komunikasi )

## Vol.3, No.9, Februari 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
2. Siswa mengomunikasikan hasil rancangan proyek kepada guru. ( Komunikasi ) 3.  Siswa  mendapatkan  masukan  dari  guru  terkait  rancangan  proyek  kelompoknya. ( Kolaborasi )
Tahap 4: Memonitoring keaktifan dan perkembangan proyek
1.  Setiap  kelompok  mengerjakan  proyek  dengan  bimbingan  dan  arahan  dari  guru. ( Kolaborasi )
2. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru terkait perkembangan proyek dan kesulitan yang dialami. ( Komunikasi )
3.  Siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan proyek. ( Kolaborasi, Gotong Royong ) Tahap 5: Menguji hasil
1.  Siswa  dan  kelompoknya  mempresentasikan  hasil  pengembangan  ide  pokok  menjadi paragraf di depan kelas dan cara memelihara kesehatan alat gerak. ( Komunikasi ) 2. Kelompok lain memberikan tanggapan ( saran dan masukan ) terhadap kelompok yang sedang presentasi. ( Komunikasi, Kolaborasi )
3.  Siswa  diberikan  penguatan  pada  hasil  proyek  kelompoknya  dan  diberi  apresiasi  atas presentasi yang telah dilaksanakan. ( Kolaborasi, Komunikasi ) Tahap 6: Evaluasi pengalaman belajar
1.  Siswa  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan.
a. Apa yang kalian rasakan tentang kegiatan hari ini?
b. Apakah ada kegiatan yang kalian rasa sulit?
c. Kegiatan manakah yang kalian rasa menyenangkan?
d. Apakah ada materi yang kurang kalian pahami? ( Refleksi ) 2. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. ( Menalar, Komunikasi, Kolaborasi )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penilaian  yang  diperoleh  dalam  siklus  1  dapat digambarkan sebagai berikut
Keterangan Jumlah   Persentase Jumlah siswa yang tuntas 5 siswa   42 % Jumlah siswa yang tidak tuntas   7 siswa   58 % Rerata nilai klasikal 70
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  yang  diperoleh  dari  sebanyak  12  siswa  terdapat  7 siswa  yang  belum  tuntas  dalam  menentukan  ide  pokok  paragraf  dalam  naskah  bacaan. Sementara terdapat 5 siswa yang tuntas. Kendaptipun demikian, sekalpun ada yang tuntas dalam siklus 1 pertemuan pertama maka hal itulah yang menjadi target dalam melakukan inovasi dalam pembelajaran.
Refleksi Siklus I diketahui bahwa pelaksanaan siklus I maju dari perkiraan peneliti, dimana  peneliti  memperkirakan  tanggal  pada  tanggal  15  Nopember  2023  sesuai  jadwal yang  sudah  disepakati  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas.  Aktifitasnya  yaitu  belajar Tema 3 Subtema 2 Pembelajaran 2. Dalam penelitian ini dibantu 2 observer yang bertugas untuk  mengamati  guru  dan  siswa.  Pada  tahap  ini,  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I diamati dan  dianalisis kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya hasil pengetahuan, sikap, sudah  melibihi  kriteria  ketuntasan  sekolah.  Untuk  motivasi  yang  dirasa  masih  kurang.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Sehingga dari siklus I akan diadakan siklus II untuk lebih meningkatkan kembali hasil dan motivasi para peserta didik. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Pada  pertemuan  ke  1  siswa  belajar  Tema  1  Subtema  2 Pembelajaran  yang  memuat  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  IPA  dilakukan pemberian tugas berupa LKPD, serta evaluasi.
Sementara  Refleksi  Pelaksanaan  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  24  Januari 2024.  Aktivitas  pertemuan  pada  siklus  II  yaitu  belajar  tentang  Tema  3  Subtema  2 Pembelajaran  3  yang  memuat  pelajaran  Bahasa  Indonesia  &  IPA.  Pada  siklus  II  ada  2 observer  juga  yang  bertugas  mengamati  peserta  didik  dan  guru.  Tahap  refleksi  ini meruapakan  tahap  terakhir  dari  setiap  siklus.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis data baik data hasil belajar peserta didik maupun motivasi peserta didik. Dari hasil belajar siswa setelah pelaksanaan Siklus II diperoleh peningkatan rerata nilai klasikal hasil belajar baik dari aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Peningkatan ini juga dilihat dari hasil  ketuntasan  belajar  klasikal,  serta  motivasi  belajar  juga  diperoleh  dari  siklus  I  dan Siklus II yang menyatakan respon positif dari para peserta didik. Sehingga peneliti berhasil melaksanakan tindakan pada siklus II.

## 2. Hasil Wawancara
Menurut  Kepala  Sekolah Bapak  Albinus  Subu  S.Pd menyatakan  bahwa  hal  yang menjadi  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  Murid  misalnya  dapat  diukur  dari  proses pembelajaran  matematika  yaitu:  kemampuan  Murid,  kondisi  lingkungan  Murid,  dan  tata cara  guru  dalam  membimbing  Murid.  Lebih  lanjut  Kepala  Sekolah  menyatakan  bahwa rendahnya  keinginan/dorongan  dan  ketertarikan  dalam  belajar  Murid  karena  bosan dengan cara pembelajaran yang dibuat oleh guru, yaitu dimana Murid hanya mendengarkan dan  mencatat.  Dengan  demikian,  rendahnya  motivasi  belajar  Murid  yakni  Murid  sulit memahami  materi  pelajaran,  Murid  kurang  konsentrasi,  Murid  kurang  aktif,  sikap  dan kebiasaan belajar Murid belajar dalam kelas.
Menurut  Teman  sejawat Ibu  Dina  Ranboki  S.  Pd menyatakan  bahwa  mengapa motivasi  Murid  rendah  apakah  dalam  pembelajaran  tidak  menggunakan  metode  yang menarik  sebab  tidak  adanya  dukungan  atau  motivasi  yang  baik  dari  guru  dan  orang  tua kemudian pemanfaatan alat media sangat kurang dalam penggunaan metode pembelajaran. Menurut pendapat teman sejawat juga bahwa penyebab rendahnya motivasi belajar Murid antara  lain pertama ,  Kemampuan  Murid  yakni  kemampuan  Murid  dalam  menyerap informasi dan menyelesaikan tugas tugas yang diberikan guru masih kurang memuaskan. Kedua , Kondisi lingkungan Murid/Murid yakni kondisi lingkungan yang tidak mendukung pada  saat  belajar  tidak  berkonsentrasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah. Murid  sulit  menyerap  materi  pelajaran  yang  diberikan  guru  karena  fasilitas  yang  kurang memadai; dan ketiga , Upaya guru dalam membelajarkan Murid terasa membosankan dan monoton. Dimana, guru hanya menjelaskan materi dengan berceramah tanpa menggunakan media belajar. Hal inilah yang membuat Murid menjadi pasif karena hanya mendengarkan penjelasan  guru  melalui  ceramah.  Diharapkan  agar  Murid  dapat  lebih  aktif  lagi  dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah. Selain itu, lebih meningkatkan frekuensi belajar baik  di  rumah  maupun  disekolah.  Supaya  pemahaman  supaya  meningkat  dan  bisa mendapatkan nilai yang bagus.
Mengenai  kondisi  lingkungan  Murid  perlu  ada  kenyamanan  dalam  belajar  untuk

## Vol.3, No.9, Februari 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dapat  menyerap  informasi  yang  diberikan  dengan  cepat.  Diharapkan  kepada  pihak  yang bertanggung  jawab  terhadap  sekolah  untuk  lebih  memperhatikan  ruang  belajar  Murid sebab  mereka  mebutuhkan  fasilitas  yang  lebih  baik  agar  dapat  belajar  dengan  lebih  baik lagi.    Upaya  guru  dalam  membelajarkan  Murid,  sangat  diharap  kepada  guru  untuk  lebih memperhatikan  cara  mengajarnya.  Akan  lebih  baik  jika  pendidik  tidak  mengajar  dengan cara  konvensional  lagi  dimana  pendidik  mengajar  masih  monoton  tanpa  disertai  media dalam  menjelaskan  materi  dan  Murid  hanya  menyimak  penjelasan  saja.  Dunia  sudah semakin  maju,  pendidikan  harus  dibarengi  dengan  perkembangan  zaman  yang  modern. Agar generasi kita dapat melewati arus kehidupan dengan sangat baik.
Menurut  Pengawas  Sekolah, Bapak  Ferdi  Anabokay,  S.Pd menyatakan  bahwa keinginan/dorongan  dan  ketertarikan  Murid  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  kunci untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Tinggi  rendahnya  keinginan  dalam  belajar tersebut  bisa  saja  dipengaruhi  oleh  beberapa  penyebab/faktor  diantaranya  harapan, kesanggupan,  keadaan  fisik,  lingkungan,  serta  tata  cara  guru  dalam  membimbing  Murid. Lebih lanjut  Pengawas Sekolah menyatakan Apa yang menjadi  penyebab motivasi belajar rendah di kalangan para Murid? Misalnya diketahui, bahwa motivasi belajar  adalah suatu dorongan  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  Murid.  Kendatipun  demikian,  tanpa  adanya motivasi,  kerap  kali  Murid  akan  kesulitan  dalam  menjalankan  kegiatan  belajar,  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Pastinya,  hal  ini  akan  memberikan  dampak  buruk  bagi perkembangan  kognitif  dan  prestasi  Murid.  Rendahnya  motivasi  belajar  Murid  perlu diketahui  akar  penyebabnya  agar  bisa  ditemukan  solusi  yang  tepat.  Mengingat,  setiap Murid memiliki problem masing-masing yang tidak bisa disamaratakan penanggulangannya.  Menurut  Pengawas  Sekolah, Bapak  Ferdi  Anabokay,  S.  Pd menyebutkan bahwa 1) Minat Murid menurun akibat kebutuhan Murid tidak terpenuhi; 2) Sikap  Murid  dan  aspek  jasmani  pada  diri  Murid  disini  guru  perlu  mengidentifikasi karakteristik  Murid;  3)  Lingkungan  keluarga  apa  mendukung  tidak;  4)  Lingkungan  sosial apa  dalam  pertemanan  mudah  bergaul  atau  tidak;  dan  5)  Lingkungan  sekolah  dukungan fisik, fasilitas dan pembelajaran
Menurut Pakar Pendidikan Bapak Okto Naitboho, S. Pd. M. Pd .   faktor penyebab Murid  memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain  dapat misalnya pertama ,  Guru Tidak Memberikan Motivasi Kepada Murid, karena tidak adanya dukungan  atau  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  Murid.  Tentu  kita  selaku  guru, sudah selayaknya memberikan motivasi kepada Murid untuk belajar. Dengan begitu, Murid lebih bersemangat dan memiliki dorongan untuk menguasai mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. Kedua , Murid Tidak Menyukai Cara Pengajaran Guru, Terkadang, ada beberapa guru yang memiliki sistem atau cara mengajar yang tidak menarik, sehingga tidak disukai oleh murid-muridnya. Sebaiknya, metode belajar yang diterapkan tidak monoton, sehingga Murid bisa lebih antusias dalam belajar.
Ketiga ,  Murid  Tidak  Menyukai  Mata  Pelajaran  Tertent.  Harus  diakui  bahwa  setiap Murid  mempunyai  bakat  dan  keahlian  bidang  masing-masing.  Misalnya,  anak  yang  tidak pandai  belajar  matematika  terkadang  memiliki  keahlian  di  bidang  lain,  misalnya  seperti seni  atau  sastra.  Murid  dengan  kemampuan  seperti  ini  perlu  dipahami  oleh  guru  dan diberikan metode pembelajaran yang menarik. Keempat , Motivasi Dalam Diri Murid yang Lemah. Ada banyak Murid yang kehilangan motivasi dalam belajar. Padahal, sesungguhnya
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
motivasi  harus  dicari  dalam  diri  sendiri  terlebih  dahulu  sebelum  melihat  ke  luar.  Oleh karena itu, setiap Murid perlu memiliki kesadaran untuk aktif belajar agar bisa berprestasi.
Kelima , Murid yang Bermasalah. Masalah bisa menghampiri siapa saja, baik orang dewasa  maupun  Murid.  Bagi  Murid  yang  kehilangan  motivasi  belajar,  hal  ini  bisa disebabkan karena Murid tersebut cukup bermasalah. Misalnya bergabung ke geng motor, salah  pergaulan,  sering  terlibat  tawuran,  dan  lain  sebagainya.  Dalam  hal  ini,  guru  BK memiliki  tugas  penting  untuk  merangkul  para  murid  yang  bermasalah  tersebut  agar kembali menjadi Murid yang aktif belajar. Selain itu, keenam , Kurangnya Perhatian Orang Tua  di  Rumah.  Permasalahan  lain  yang  menyebabkan  Murid  tidak  bersemangat  belajar adalah karena merasa kurangnya perhatian dari orang tua di rumah. Orang tua yang jarang di rumah dan sibuk dengan urusannya sendiri terkadang membuat anak merasa terlantar, sehingga  tidak  berminat  untuk  belajar  yang  sungguh-sungguh.  Tentu,  faktor  rendahnya motivasi  belajar  Murid  bisa  disebabkan  karena  berbagai  hal,  baik  dari  guru,  orang  tua, maupun diri sendiri. Oleh karena itu, diperlukan sinergitas bagi orang tua dan guru dalam membimbing Murid agar lebih bersemangat dan termotivasi dalam belajar.

## 3. Hasil Survey
Survey yang dilakukan melalui kegiatan PTK penulis menyiapkan instrumen untuk mencari  tahu  sejauh  mana  para  siswa  maupun  teman  sejawat  mencermati  kegiatan  yang telah  di  rancang  dan  dilaksanakan.  Penulis  menguraikan  sejumlah  pertanyaan  yang memberikan  petunjuk  kepada  sejumlah  informan  guna  menjawab  atau  sejumlah pernyataan yang bisa memberikan tanggapan balik bagi siswa maupun teman sejawat atau teman  guru  untuk  memudahkannya  dalam  memberikan  tanggapan  balik.  Adapun instrumen yang disampaikan sebagai berikut Lembar Penilaian Proses Pelaksanaan Layanan Survey
No Kegiatan Peserta Didik dan Teman sejawat PILIHAN YA TDK 1. Apakah  dengan  kegiatan  pendahuluan  pada  pertemuan  pertama  dengan pembelajaran siswa diperankan untuk memimpin doa, saling memberi salam dan guru menyampaikan tema dan sub tema pokok materi dikomunikasikan dengan baik oleh guru dan siswa?
2. Apakah  dengan  kegiatan  pendahuluan  dan  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dapat disimak dan dimengerti oleh siswa?
3. Apakah  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menyampaikan materi dapat diikuti dan dimengerti dengan baik oleh para siswa?
4.. Apakah  kegiatan  inti  yang  harus  dilewatinya  dengan  enam  tahap,  dan  apakah semua siswa mengikutinya dengan baik?
5. Apakah  dengan  LKPD  telah  dilaksanakan  dengan  mudah  dan  dianggap  menarik minat siswa?
6. Apakah  dengan  kegiatan  simulasi,  test  pilihan  ganda,  test  uraian  dan  test  isian siswa dapat mengikutinya dengan baik?
7. Apakah  dengan  kegiatan  penutup:  Siswa  bersama  guru  melakukan  refleksi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  dan  tindak  lanjut dengan pertemuan ke 2 di ikuti dengan baik?
Hasil yang diperoleh dari survey yang dijawab oleh para siswa maupun teman sejawat menjelaskan  bahwa  dengan  inovasi  yang  dibuat  telah  memberikan  peningkatan  bagi

## Vol.3, No.9, Februari 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
semangat  belajar  siswa.  Tentu  menjadi  pelajaran  bagi  teman-teman  sejawat  atau  guru lainnya untuk ikut berinovasi dalam merancang setiap proses pembelajaran melalui RPP. B. Pembahasan
1. Situasi
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  Murid  kelas  V  SD  Inpres Pu’an Kabupaten Kupang yang masih rendah, maka perlu memilih metode belajar yang tepat, dan berupaya memaksimalkan fasilitas pembelajaran dan memanfaatkan media belajar, serta melakukan evaluasi pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran. Dengan demikian guna menyelesaikan masalah  tersebut  maka  perlu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sebagai motivasi  kepada  murid  untuk  memiliki  semangat  belajar.  Selain  itu  menciptakan kompetensi  antar  murid  sebagai  bentu  persaingan  dan  kerja  sama,  serta  memberikan penghargaan  bagi  murid  yang  memiliki  motivasi  yang  baik  untuk  membangkitkan semangan murid yang masih memiliki motivasi yang rendah.
Sekali pun Murid kelas V SD Inpres Pu’an Kabupaten Kupang belum mampu membaca dengan  baik  dan  benar,  maka  hal  ini  disebabkan  oleh  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  membaca  permulaan  yaitu  faktor  fisiologis,  intelektual,  lingkungan,  dan psikologis. maka solusi untuk mengatasinya antara lain :
1.  Guru  menunjuk  Murid  secara  bergantian  untuk  membaca  buku  dengan  pelafalan  dan volume yang jelas di hadapan murid lain yang membaca dengan baik dan benar
2.  Guru perlu membentuk kerja sama dengan murid untuk membantu proses belajar anak selama di sekolah.
3.  Guru  mengapresiasi  Murid  yang  mahir  membaca  secara  baik  dan  benar  untuk mendorong murid yang masih kurang belajar membaca, menulis dengan mengeja.
2. Tantangan
a.  Terbatasnya kosa kata peserta didik yang menyebabkan peserta didik enggan untuk aktif di  dalam  pembelajaran,  serta  kesulitan  terutama  dalam  keterampilan  menulis  yang membutuhkan banyak kosa kata.
b.  Minimnya  media  elektronik  seperti  LCD  dan  speaker  yang  dimiliki  oleh  sekolah menyebabkan  guru  harus  sigap  dalam  menyediakan  media  teknologi  yang  diperlukan dalam praktik pembelajaran.
c.  Jumlah  peserta  didik  yang  padat  dalam  satu  kelas  menyebabkan  keadaan  kelas terkadang kurang kondusif.
d.  Penerapan  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  masih  belum  banyak  digunakan  dan guru  harus  lebih  ekstra  dalam  mengawasi  diskusi  kelompok  guna  memastikan  diskusi berjalan  dengan  baik.  yang  sesuai  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dalam pembelajaran.

## 3. Aksi
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  manusia  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya yang tujuannya untuk menghasilkan perubahan, baik perubahan pengetahuan, pengalaman, maupun  sikap. Menurut Uno (2011:1) motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang  bertingkah  laku.  Motivasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  untuk  mencoba mempengaruhi orang atau orang-orang yang dipimpinnya agar melakukan pekerjaan yang
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
diinginkan,  sesuai  dengan  tujuan  tertentu  yang  ditetapkan  lebih  dulu.  Cara  mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan agar dapat memotivasi Murid untuk belajar  dengan  menciptakan  Pembelajaran  yang  menyenangkan.  Atau  dalam  rangka menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, beberapa hal yang harus dilakukan oleh guru antara lain :
1.  Menyapa Murid dengan ramah dan bersemangat di dalam kelas
2.  Menciptakan suasana rileks saat memulai proses pembelajaran;
3.  Memotivasi  Murid  yang  bersemangat  untuk  mendorong  Murid  yang  memiliki  tingkat semangat yang rendah;
4.  Menggunakan ice breaking bagi Murid yang kurang bersemangat
5.  Menggunakan metode yang variatif.
Berkaitan dengan kekurangan atau kelemahan atas masalah murid kelas V SD belum mampu membaca dengan baik dan benar dapat diselesaikan apabila guru melakukan hal- hal sebagai berikut
1.  Guru dapat mengulangi kembali pembelajaran.
2.  Guru membuat tempat belajar lebih kondusif.
3.  Guru membuat rangkuman pembelajaran (Agar lebih mudah saat belajar)
4.  Guru menciptakan tempat yang nyaman bagi murid.
5.  Guru membuat kelompok belajar (Agar lebih semangat dan giat saat belajar)
6.  Jangan belajar saat situasi terdesak.
Apabila  murid  pemahaman  Murid  yang  kurang  memuaskan  dapat  disebabkan berbagai hal, di antaranya
1.  Guru wajib membuat strategi untuk mengatasi kurangnya minat baca oleh murid,
2.  Guru meciptakan strategi pembelajarannya yang masih kurang efektif,
3.  Guru wajib membangkitkan semangat berpikir kreatif murid.

## 4. Refleksi
Dalam  mengendalikan  Murid  Kelas  V  SD  Inpres Pu’an Kabupaten  Kupang  masih memiliki  motivasi  yang  rendah,  maka  melalui  model  pembelajaran  PBL(PBL)  diharapkan Peserta  didik  mampu  membaca  dan  merespon  teks  familiar  yang  mengandung  struktur yang  telah  dipelajari  sesuai  dengan  konteks  penggunaanya  serta  mampu mengimplentasikan teks Deskriptif dengan baik.  Memilih model pembelajaran inovatif dan variatif serta menggunakan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan materi  yang  juga  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21  disini  menggunakan  pendekatan saintifik TPACK dengan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning). Penggunaan model pembelajaran ini mempertimbangkan kelebihan dari model pembelajaran ini salah satunya dapat meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran peserta didik.
Menurut  Soekamto  (dalam  Nurulwati,  2000:10)  mengemukan  maksud  dari  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Menurut  Nurhadi  (2009:16)  PBL  adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis

## Vol.3, No.9, Februari 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang  esensial  dari  materi  pelajaran.Untuk  itu  guru  hendaknya  lebih  menyesuaikan  cara atau  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  agar  siswa dapat meningkatkan motivasinya dalam belajar. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran PBL yang menuntut kerjasama yang baik terhadap sesama ssiwa. Model PBL adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya  pemasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memcahkan  masalah serta  memperoleh  pengetahuan.  Sebab  terdapat  hal-hal  yang  mendukung  model  dan pendekatan tersebut antara lain:
1.  Murid dapat menemukan hal baru bersama dalam mempelajari materi yang disampaikan guru.
2.  Membuat murid penasaran terhadap materi pelajaran yang disiapkan guru;
3.  Guru dapat menunjukan kepedulian terhadap murid yang memiliki motivasi rendah;
4.  Murid lebih dilibatkan  dalam Proyek LKPD;.
5.  Guru hindari kebiasaan menonton menyanjikan materi;
6.  Review  tapi  jangan  ulangi  materi  yang  disampaikan,  terutama  yang  membuat  Murid jenuh;
7.  Guru  mengganti  pembelajaran  dengan  percakapan  bagi  murid  mengenai  materi  yang akan dipelajari; dan
8.  Guru pun perankan Murid sebagai subjek utama dalam mempelajari materi. Kendatipun  demikian,  kadang  guru  belum  mampu  untuk  mengendalikan  hal-hal sebagai berikut :
1.  Kurang mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran,
2.  Kurang menggunakan media pembelajaran,
3.  Jarang mengajak Murid ke dunia nyata,
4.  Kurang menggunakan metode menyenangkan, dan
5.  Kurang melakukan evaluasi pembelajaran.
Hal  tersebut  berdampak  dalam  mengatasi  masalah  murid  Kelas  V  SD  yang  belum mampu membaca dengan baik dan benar dapat dipahami bahwa kesulitan yang dihadapi dalam membaca permulaan oleh murid yaitu 1.  belum mampu mengenal suku kata,
2.  belum mampu membaca kata,
3.  belum mampu membaca kalimat,
4.  belum mampu membedakan huruf masih sulit membaca terbata-bata dalam membaca.
5.  Kendatipun banyak murid yang tidak bisa dituntun lebih lanjut oleh orang tua di rumah.
6.  Selain itu, Murid kesulitan membaca yaitu
7.  kurangnya perhatian orang tua,
8.  kurangnya ketelatenan guru kelas dalam memperhatikan dan mengajari Murid,
9.  kurangnya konsentrasi Murid dalam belajar dan kurangnya motivasi.
Guna  mengatasinya  maka  guru  harus  bertindak  sebagai  fasilitator  untuk mendengarkan  dan  tidak  mendominasi,  sabar,  menghargai  dan  rendah  hati,  mau  belajar untuk memahami kerakteristik murid, menganggap sederajat dengan Murid, akrab dengan Murid,  tidak  menceramahi  murid,  berwibawa,  tidak  memihak  dan  mengkritik,  bersikap terbuka  dan  bersikap  positif.  Tentu  cara  belajar  efektif  dan  efisien,  belajar  jadi  lebih
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
menyenangkan dalam hal menuntun murid Kelas V SD untuk mampu membaca dengan baik dan benar antara lain;
1. Guru tetapkan tujuan Pembelajaran.
2.  Guru atur jadwal belajar murid
3.  Guru buat Suasana Belajar yang Nyaman bagi murid;
4.  Guru membuat Ringkasan dalam menyajikan materi belajar;.
5.  Guru buat Akronim yang Mudah Diingat oleh Murid;.
6.  Guru menuntun murid agar Pahami Bukan Menghafal materi yang dipelajari;
7.  Guru membiarkan murid untuk jangan Malu Bertanya; dan
8.  Guru harus membuat murid tidak boleh pantang menyerah.

## KESIMPULAN
Keberhasilan  PBL  dalam  pembelajaran  tematik  di  SD  tergantung  pada  perubahan- perubahan yang dilakukan sepanjang pelaksanaan pembelajaran. Pada awal pembelajaran, upaya  perubahan  dilakukan  dengan  pemberian  motivasi  belajar  mengingat  karakteristik siswa yang berbeda-beda, sehingga semua anak menjadi semangat dalam belajar walaupun setiap  individu  membawa  variasi  dan  irama  pertumbuhan  dan  perkembangan  sendiri- sendiri  yang  menyebabkan  peserta  didik  berbeda  satu  sama  lain.  Selama  proses pembelajaran  sampai  pada  proses  penyimpulan,  guru  terus-menerus  membimbing  siswa untuk  melakukan  refleksi  membuka  kesadaran  siswa  dalam  menyimpulkan  poin-poin penting  dalam  penguatan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap.  Keberhasilan  PBL dalam  pembelajaran  tematik  di  SD  perlu  didukung  oleh  upaya-upaya  berkelanjutan  oleh guru untuk memaksimalkan keberhasilan anak dalam belajar. Sebab pembelajaran tematik selanjutnya  dapat  memfokuskan  pada  masing-masing  kompetensi  dan  keterampilan  anak yang didapatkan dalam pembelajaran tematik dengan PBL.
Untuk  itu,  hal-hal  yang  disarankan  antara  lain  (1)  Siswa  disarankan  untuk  rajin membaca  berbagai  macam  sumber  dalam  belajar,  sehingga  siswa  mendapatkan  wawasan yang  luas  dan  mampu  memecahkan      permasalahan-permasalahan      yang      dihadapinya dalam   proses   pembelajaran.   (2) Guru disarankan   untuk   selalu   memberikan   wadah kepada      siswa      untuk      mengembangkan      keterampilan  membaca  dan  menggunakan berbagai  macam  inovasi  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  termotivasi dalam belajar.  (3) Sekolah disarankan untuk selalu memberikan kebijakan-kebijakan yang mengarah kepada peningkatan sumber belajar maupun peningkatan SDM warga sekolah.

## Pengakuan/Acknowledgements
Melalui  publikasi  PTK  ini  saya  sangat  berterima  kasih  kepada  Dosen  dan  guru pamong  beserta  teman-teman  kuliah  daring  Program  Pendndikan  Profesi  Guru  Dalam Jabatan  (Daljab)  yang  selalu  memberikan  motivasi  dan  dorongan  selama  kami  mengikuti perkuliahan.  Terima  kasih  yang  tak  terhingga  bagi  kepala  sekolah  SD  Inpres  Puan  dan teman-teman guru yang terus memberikan semangat dan motivasi untuk selalu berinovasi dalam melakukan tugas pembelajaran kepada siswa/I di SD Inpres Puan. Yang saya kasihi anak-anak  kelas  V  yang  rela  mengikuti  pelajaran  inovasi  sekalipun  materi-materi  yang disampaikan hanya mengulangi kembali.

## Vol.3, No.9, Februari 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Bahri, Syaiful. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka cipta.
[2] Dimyati, Mujiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka cipta.
[3] Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[4] Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
[5] Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Media Persada
[6] Kurniasih. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kata Pena.
[7] Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswajaya Pressindo.
[8] Saleh, Marhamah. 2013. Strategi Pembelajaran Fiqh dengan Problem Based Learning. Jurnal Ilmiah Didaktika. Vol. XIV No.I. Agustus 2013
[9] Sanjaya,  Wina.  2012.  Strategi  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Prenada Media Group.
[10] Sardiman. 2011. Interaksi Motivasi dan Belajar Mengajar. Jakarta: Putra utama Offset.
[11] Sohimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Arruzz media.
[12] Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Trianto.  2011.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  edisi  4.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[14] Uno, Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
[15] Rizki Permatasari, “Faktor -Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar Peserta Didik Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Guna  Dharma  Bandar Lampung”, Skripsi Sarjana, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 2018, diakses dari repository.radenintan.ac.id
[16] Ramadhani Oktavia Rahma,  Vita Rahmawati, Agung Setyawan, “Pengaruh Kejenuhan Terhadap  Konsentrasi  Belajar  dan  Cara  Mengatasinya  pada  Peserta  Didik  di  SDN  1 Pandan”,
Jurnal Pancar Vol.6 No. 2 Tahun 2022. Diakses dari https://jurnal.unugha.ac.id/index.php/pancar/article/download/474/271/
[17] Blasius Joni,S.Pd,” PBLDengan Media Power Point Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tema 3 Subtema 2 Siswa Kelas 3 Sd Katolik Warsawe” Laporan PTK Program PPG Dalam Jabatan Angkatan 1 PGSD Universitas Nusa Cendana Kupang
– Nusa Tenggara Timur Tahun 2022, diakses dari
https://www.academia.edu/89152018/
[18] Ainun  Jariah  S.Pd.I, “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi Tata Cara Pengurusan Jenazah Melalui Model PBLBerbantuan Video Animasi” Laporan PTK  Pendidikan  Profesi  Guru  Dalam  Jabatan  (PPG)  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Gunung Djati Bandung, 2022 diakses dari https://files1.simpkb.id/guruberbagi/rpp/719111-1673254255.pdf