ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL
Fitrie Andayani 1 , Adiska Nadiyah Lathifah 2 1,2 IKIP SILIWANGI, Jl. Jendral Sudirman, Cimahi 40526 Fandayani1997@gmail.com

## Abstract
The purposes of this research is to analyze the problem solving ability of student junior high school in solving social arithmetic test, the ability that hoped might by students is  solving math test ability with good and true. Budiman states that fourt steps for solving the test, that are: identify sufficiency of data to solving the problem, make the model of math from any problem, pick and apply strategy for solving the problem, and then check the true of the result or the answer. The subjeck of this research is eighth grade of SMPN 3 CIMAHI that there are 36  students.  The  instrument  that  used  by  this  study  are  test  and  interview.  This  study  used  qualitative descriptive method. Based on the analyze the data can concluded that the mistake that made by a lot of students is  on  the  indicator  understanding  the  problem.  Student  can  not  understand  the  question  on  social  arithmetic material. On the made the math model indicator, pick the strategy of solving, problem solving, and check the result of the answer back just as student who can do on this step.
Keywords: Problem Solving Ability, Social Arithmetic

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah siswa SMP dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial, kemampuan yang diharapkan dkuasai oleh siswa yakni kemampuan menyelesaikan soal matematika  dengan  baik  dan  benar.  Budiman  mengungkapkan  4  langkah  penyelesaian  soal,  yakni: mengidentifikasi kecukupan data untuk memecahkan masalah, membuat model matematika dari suatu masalah, memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah,  serta  memeriksa  kebenaran  hasil  atau jawaban.  Subjek  penelitian  ini  adalah  SMPN  3  CIMAHI  kelas  VIII-F  terdiri  dari  36  siswa.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  dan  wawancara.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode analisis  deskriftif.  Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  siswa terbanyak pada indikator memahami masalah.  Siswa tidak bisa memahami soal pada materi aritmatika sosial. Pada  indikator  membuat  model  matematika,  memilih  strategi  penyelesaiaan,  menyelesaikan  masalah,  dan memeriksa kembali hasil jawaban hanya sebagian siswa yang dapat mengerjakan pada tahap ini.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Aritmatika Sosial
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  bisa  dikuasai  dengan  baik,  namun  secara umum  mata  pelajaran  matematika  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa,  maka  tak  heran  tidak  sedikit dari siswa yang tidak menyukai pelajaran ini, hal ini sejalan dengan pendapat Hendra (2018) bahwa matematika salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting dalam dunia pendidikan, karena pelajaran matemaika merupakan sarana yang dapat digunakan untuk membentuk siswa untuk berpikir secara ilmiah. Aburrahman (2010:252) mengatakan bahwa dari berbagai bidang studi yang dianggap sulit yang diajarkan di sekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar dan bagi siswa yang berkesulitan belajar. Setiap individu mengalami  kesulitan  yang  berbeda-beda,  dari  individu  satu  ke  individu  lainnya  mempunyai  konsep yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar matematika  sering  melakukan  kesalahan  atau  kekeliruan  dalam  belajar  berhitung,  maupun
menyelesaikan  soal  cerita  (Runtukahu  dan  Kandou,  2014:252).  Kesulitan  yang  dialami  siswa, memungkinkan  siswa  melakukan  kekeliruan  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika  (Untari, 2014:1). Hubungan antara kesulitan dan kesalahan bisa diperhatikan pada kalimat “Jika seorang siswa mengalami  kesulitan  maka  ia  akan  membuat  kesalahan”  (Limardani,  Trapsilasiwi,  dan  Fatahillah, 2015:2).
Kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  menyebabkan  siswa  hanya  bisa mengerjakan soal rutin atau soal yang sama persis dengan yang diberikan oleh guru, sehingga siswa tidak dibiasakan mengerjakan soal yang tidak rutin yang mengakibatkan siswa mengalami kesalahan- kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan potensi yang dimiliki seseorang atau siswa dalam menyelesaikan soal cerita, menyelesaikan soal yang tidak  rutin  (berbeda-beda),  mengaplikasikan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk menemukan solusi atau memecahkan persoalan yang terdapat pada matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  diberikan  kepada  siswa  karena  kemampuan siswa dapat terlatih dengan seringnya diberikan soal yang tidak rutin. Hal ini sejalan dengan pendapat Zulfah (2018) bahwa pemecahan masalah harus didasarkan atas adanya struktur kognitif yang dimiliki siswa. Bila tidak didasarkan atas struktur kognitif, siswa mempunyai kemungkinan kecil untuk dapat menyelesaikan  masalah  yang  disajikan.  Begitu  pula  dengan  pendapat  Rosmawati  (2012:81)  bahwa kemampuan  pemecahan  matematis  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  sangat penting,  karna  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  intelektual  dan  mengerjakan bagaimana memecahkan masalah menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah.
Budiman  menjelaskan  4  langkah  penyelesaiaan  kemampuan  pemecahan  masalah,  yakni: mengidentifikasi kecukupan data untuk memecahkan masalah, membuat model matematika dari suatu masalah,  memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika,  serta memeriksa  kebenaran  hasil  atau  jawaban.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  4  langkah tersebut. (1) Mengidentifikasi kecupukan data, pada tahap ini siswa diminta untuk mencari infromasi apa  yang  diketahui,  ditanyakan  pada  persoalan  matematika  dan  apakah  data  tersebut  sudah  cukup, kurang atau berlebihan. Ketika siswa dapat menuliskan bahwa informasi yang didapat cukup, kurang atau  bahkan  berlebihan  maka  dapat  memungkinkan  siswa  sudah  memahami  informasi  yang  tersaji dalam soal, (2) Membuat model matematika dari suatu masalah, pada tahap ini siswa memisalkan data yang  sudah  didapat  pada  tahap  sebelumnya  dengan  variabel,  (3)  Memilih  dan  menerapkan  strategi untuk  menyelesaikan  masalah  matematika,  di tahap ini  siswa  memilih  strategi  yang  akan  digunakan untuk bisa diterapkan untuk menyelesaikan persoalan matematika, dan (4) Memeriksa kebenaran hasil atau  jawaban,  di  tahap  terakhir  ini  siswa  memeriksa  kembali  hasil  jawaban  yang  telah  dikerjakan apakah hasil dan prosedur yang digunakan benar. Materi dalam penelitian ini adalah aritmatika sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif    deskriptif.  Arikunto  (2010)  penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keadaan  dan  kondisi  yang  mana  hasilnya

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL, Fitrie Andayani, Adiska Nadiyah Lathifah
dijelaskan  dalam  bentuk  laporan  penelitian,  sehingga  dapat  mengetahui  letak  kesalahan-kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  sosial,  sedangkan  wawancara  digunakan  untuk memperkuat data hasil uraian tes kemampuan pemecahan masalah. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VIII-F  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Batujajar  yang  berjumlah  36  orang.  Instrumen  pada penelitian ini adalah tes uraian berupa tes kemampuan pemecahan masalah dan wawancara. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Untuk  membandingkan  hasil  tes dengan wawancara, peneliti menggunakan teknik triangulasi yang terdiri dari menentukan kesalahan jawaban siswa yang disesuaikan dengan hasil wawancara, dan menilai jawaban siswa berdasarkan tes yang diberikan. Untuk mengetahui banyaknya jenis kesalahan pada jawaban siswa (Ali, 1999) peneliti menggunakan rumus persentase berikut:
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100
Keterangan :
P = Persentase Jenis Kesalahan n = Banyaknya Kesalahan Untuk Masing-Masing Jenis Kesalahan N = Banyaknya Kemungkinan Kesalahan Kriteria
Tabel 1 .
Kriteria persentase banyaknya kesalahan
Berdasarkan tabel di atas, persentase kesalahan jawaban siswa sebesar 55% mempunyai kriteria sangat tinggi, persentase kesalahan jawaban siswa antara 40% sampai kurang 55% mempunyai tinggi, persentase kesalahan jawaban siswa antara 25% sampai kurang 40% mempunyai kriteria cukup tinggi, persentase kesalahan jawaban siswa antara 10% sampai kurang 25% mempunyai kriteria rendah, dan persentase  jawaban  siswa  kurang  dari  10%  mempunyai  kriteria  10%  mempunyai  kriteria  sangat rendah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  jawaban  tes  dan  dari  wawancara  didapat  tabel  presentase  kelima indikator kemampuan pemecahan masalah.
Tabel 2 .
Presentase (P) Banyaknya Kesalahan Jawaban
Indikator P Benar P Salah Kriteria Kesalahan Mengidentifikasi Kecukupan Data 40,00 60,00 Sangat Tinggi Membuat Model Matematika 57,14 42,86 Tinggi Memilih Strategi Penyelesaiaan 59,29 40,71 Tinggi Menyelesaikan Masalah 54,28 45,72 Tinggi Persentase (P) Kriteria P ≥ 55% Sangat Tinggi 40% ≤ P < 55% Tinggi 25% ≤ P < 40% Cukup Tinggi 10% ≤ P < 25% Rendah P < 10% Sangat Rendah
Memeriksa Kembali Hasil Jawaban 54,28 45,72 Tinggi
Tabel 2 menunjukan 60% siswa mengalami kesalahan dalam mengidentifikasi kecukupan data dalam memahami  masalah  pada  soal  aritmatika  sosial  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  sebesar  42,86%  siswa mengalami penurunan kesalahan ketika membuat atau mengubah data yang diperoleh kedalam model matematika  dengan  kriteria  tinggi,  kemudian  pada  tahap  pemilihan  strategi  mengalami  penurunan kesalahan  sebesar  40,71%  dengan  kriteria  tinggi,  siswa  mengalami  penaikan  kesalahan  pada  tahap penyelesaiaan  masalah  sebesar  45,72%  dengan  kriteria  tinggi,  presentase  kesalahan  tersebut  sama besar pada tahap memeriksa kembali hasil jawaban dengan kriteria tinggi.
Di bawah ini, memaparkan skor tes kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh dari 36 siswa.
Tabel 3 .
Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Skor Banyak Siswa Keterangan 1 7 Sangat Tidak Baik 5 9 Tidak Baik 10 8 Cukup Baik 15 6 Baik 20 6 Sangat Baik Jumlah 36
Sebanyak  7  siswa  dari  36  siswa  sangat  tidak  baik  dalam  menyelesaikan  soal  tes  kemampuan pemecahan  masalah,  mereka  tidak  dapat  menjawab  soal  yang  diberikan,  walaupun  mereka  sudah mencoba namun hasil yang diperoleh salah sehingga memperoleh skor 1. Terdapat 9 siswa tidak baik dalam  menyelesaikan  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  mereka  hanya  bisa  memahami masalah,  tetapi  tidak  dapat  membuat  model  matematika,  memilih  strategi  penyelesaian, menyelesaikan persoalan juga memeriksa kembali hasil jawaban sehingga mereka hanya memperoleh skor  5.  Sebanyak  8  siswa  cukup  baik  dalam  menyelesaikan  masalah,  mereka  dapat  memahami masalah,  membuat  model  matematika,  walaupun  pemilihan  strategi  dan  juga  hasil  masih  keliru sehingga mereka mendapatkan skor 10. Terdapat 6 siswa baik dalam menyelesaikan soal kemampuan pemecahan  masalah,  mereka  sudah  dapat  memahami  masalah,  merencanakan  strategi,  juga menyelesaikan masalah tetapi terdapat salah satu indikator yang terlewatkan jadi skor yang diperoleh mereka  adalah  15.  Sebanyak  6  siswa  sangat  baik  dalam  menyelesaikan  masalah,  mereka  sudah memenuhi kelima indikator kemampuan pemecahan masalah sehingga mereka mendapatkan skor 20.
Tingkat kesalahan jawaban siswa terbanyak berada pada indikator mengidentifikasi kecukupan data  atau  memahami  masalah.  Sebesar  40,00%  siswa  dapat  memahami  masalah  dan  60,00%  siswa tidak dapat memahami masalah. Dapat dikatakan sebagian besar siswa masih belum memahami soal cerita aritmatika sosial. Pada indikator membuat model matematika sebesar 57,14% siswa yang bisa membuat  model  matematika  dan  42,86%  siswa  tidak  bisa  membuat  model  matematika.  Kondisi  ini dialami  17,14%  dari  57,14%.    Sebesar  59,29%  siswa  dapat  merencanakan  strategi  dalam

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA
MATERI ARITMATIKA SOSIAL, Fitrie Andayani, Adiska Nadiyah Lathifah
penyelesaiaanya dan sebesar 40,71% siswa tidak bisa merencanakan strategi dalam penyelesaiaanya, dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  yang  bisa  memahami  soal,  bisa  membuat  model  matematika,  belum tentu  bisa  menerapkan  strategi  pada  penyelesaiaanya.  Terlihat  hanya  sebesar  18,58%  siswa  bisa merencanakan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal.  Pada  indikator  penyelesaiaan  masalah  dan memeriksa  kembali  hasil  jawaban  mempunyai  presentase  yang  sama  yaitu  sebesar  54,28%  siswa dapat  menyelesaikan  soal  aritmatika  dengan  sangat  baik  dan  sebesar  45,72%  siswa  tidak  dapat menyelesaikan soal aritmatika dengan baik hal ini terjadi karna siswa tidak memahami masalah pada soal.
Hasil penelitian menunjukan berbagai kesalahan-kesalahan jawaban yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial, berikut merupakan soal kemampuan pemecahan masalah yang diujikan  ke  siswa.  Acila  merupakan  seorang  siswa  yang  akan  membeli  peralatan  sekolah  ke  toko langgananya.  Ia  membeli  6  penghapus  dengan  harga  Rp.  6.000,00,  11  buku  tulis  dengan  harga  Rp. 33.000,00,  setengah  lusin  buku  garis  tiga  dengan  harga  satuan  Rp.  4.025,00,  dan  sepertiga  lusin penggaris  dengan  harga  satuan  Rp.  2.050,00.  Berapakah  uang  yang  harus  dibayarkan  Acila  ke  toko langgananya ?
Berdasarkan  soal  di  atas,  diperoleh  berbagai  jawaban  dari  siswa  untuk  setiap  skor  kemampuan pemecahan masaah. Berikut merupakan paparan salah satu jawaban siswa yang mendapatkan skor 1.
Gambar 1 . Jawaban Siswa Yang Mendapatkan Skor 1
Berdasarkan jawaban  siswa  di atas, terlihat  siswa  mencoba  menyelesaikan  soal tersebut,  akan tetapi  terdapat  kesalahan  dalam  hasil  dikarenakan  siswa  kurang  atau  tidak  memahami  soal  yang diberikan. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Putra, Putri, Lathifah, dan Mustika (2018), bahwa siswa mencoba menyelesaikan soal, meskipun mereka tidak  memahami soal yang  diberikan  yang  mengakibatkan  terjadinya  kesalahan  pada  jawaban  siswa.  Selanjutnya,  tahap membuat  model  matematika  tidak  tampak  pada  jawaban  di  atas.  Siswa  langsung  ke  tahap menyelesaikan  masalah,  pemilihan  strategi  atau  cara  juga  tidak  tampak  siswa  tuliskan  untuk menyelesaikan  soal  tersebut.  Karna  terjadi  kesalahan  di  awal  tahap  memahami  masalah, mengakibatkan siswa mengalami kesalahan pada tahap selanjutnya. Sehingga untuk tahap memeriksa kebenaran  hasil  jawabanpun  memiliki  kesalahan.  Secara  keseluruhan  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan masalah ini terdapat 8 siswa. Dapat dikatakan kemampuan pemecahan masalah siswa
dikategorikan sangat tidak baik. Situasi ini menunjukan siswa belum terbiasa mengerjakan soal tidak ruyin  (berbeda-beda).  Sejalan  dengan  penelitian  Muslim  (2017)  bahwa  terdapat  beberapa  siswa disalah  satu  sekolah  menengah  yang  merasa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  tidak  rutin  dari biasanya.  Hasil  wawancara  menunjukan  faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesalahan  dalam menyelesaikan soal yang diberikan dikarenakan pemahaman siswa tidak baik. Siswa tidak memahami informasi  pada  soal  yang  diberikan.  Meskipun  siswa  sudah  mencoba  menuliskan  informasi  yang didapat  menurut  pemahaman  sendiri,  tetapi  hasil  jawaban  tersebut  keliru,  akibatnya  penyelesaiaan yang didapat tidak benar. Berikut cuplikan jawaban siswa yang mendapat skor 5
Gambar 2 . Jawaban siswa yang mendapatkan skor 5
Gambar 2 menunjukan siswa sudah bisa memahami informasi pada soal, hal ini terlihat dengan siswa menuliskan apa yang diketahui pada soal yaitu: harga 6 penghapus adalah Rp. 6.000,00, harga 11 buku tulis adalah Rp. 33.000,00, harga 1 2 lusin buku garis tiga adalah Rp. 24.150,00, harga 1 3 lusin penggaris adalah Rp. 8.200,00. Akan tetapi tidak tampak siswa memisalkan data yang sudah diperoleh di  tahap  sebelumnya  kedalam  model  matematika.  Kemudian  siswa  sudah  menerapkan  strategi  pada penyelesaiaan  di  atas,  akan  tetapi  hasil  yang  diperoleh  kurang  tepat.  Walaupun  siswa  sudah menuliskan strategi kemudian hasilnya, tetapi jawabannya masih keliru. Dapat dipastikan pada tahap terakhir,  siswa  tidak  memeriksa  hasil  yang  sudah  dikerjakan  di  akhir  penyelesaiaan  hal  ini  terlihat, siswa  melakukan  kesalahan  pada  tahap  kedua  yang  mengakibatkan  timbulnya  kesalahan  pada  tahap selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  sudah  dapat  memahami  informasi  yang  terdapat pada  soal.  Namun  siswa  mengalami  kendala,  dalam  melakukan  perhitungan  dikarenakan  susah ucapnya  juga  siswa  tersebut  lupa  dalam  mengubah  data  ke  dalam  model  matematika.  Hal  tersebut terjadi karena siswa lalai dalam pengerjaan soal sehingga terdapat 1 indikator yang terlewatkan juga siswa  kurang  lancar  dalam    mengoperasikan  perhitungan  penjumlahan  sehingga  hanya  memperoleh skor 5. Untuk cuplikan jawaban siswa yang mendapat skor 10 adalah sebagai berikut.

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA
MATERI ARITMATIKA SOSIAL, Fitrie Andayani, Adiska Nadiyah Lathifah
Gambar 3 . Jawaban siswa yang mendapatkan skor 10
Berdasarkan  gambar  3,  siswa  sudah  memahami  informasi  pada  soal,  hal  ini  terlihat  siswa menuliskan  apa  yang  diketahui  menurut  pemahaman  siswa  sendiri,  harga  6  penghapus  adalah  Rp. 6.000,00, harga 11 buku tulis adalah Rp. 33.000,00, 1 2 lusin 6 buah buku garis tiga adalah Rp. 4.025,00 (harga  satuan),  harga 1 3 lusin  4  buah  penggaris  adalah  Rp.  2.050,00  (harga  satuan).  Terlihat  siswa sudah dapat memisalkan data perlatan tulis yang diperoleh pada tahap sebelumnya ke dalam  model matematika.  Seperti,  penghapus  (x),  buku  tulis  (y),  buku  garis  3  (a),  dan  penggaris  (b).  Kemudian siswa  langsung    ke  tahap  penyelesaian  tanpa  menerapkan  cara  dari  penyelesaian  tersebut,  yang mengakibatkan  siswa  mengalami  kesalahan  pada  hasil  yang  diperoleh.  Sehingga,  dapat  dikatakan siswa  tidak  memeriksa  kembali  hasil  jawaban,  dapat  terlihat  dengan  siswa  melakukan  kesalahan dengan tidak menerapkan cara untuk penyelesaiaanya yang mengakibatkan timbulnya kesalahan pada tahap  selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  sudah  memahami  soal  dengan  menuliskan informasi apa yang diketahui pada soal, kemudian siswa juga sudah bisa membuat pemisalan dari data yang  diperoleh  kedalam  model  matematika.  Akan  tetapi  siswa  masih  mengalami  kendala  dalam melakukan operasi, terlihat pada jawaban di atas siswa mencoba mengoperasikan hasil perhitunganya namun  masih  keliru.  Ini  disebabkan  karna  siswa  kurang  lancar  dalam  mengoperasikan  perhitungan perkalian  dan  penjumlahan  sehingga  skor  yang  diperoleh  hanya  10.  Gambar  4  berikut  memaparkan jawaban siswa yang mendapat skor 15
Gambar di atas menunjukam siswa sudah dapat mengetahui jumlah uang yang harus dibayarkan untuk pembelian 6 penghapus, 11 buku tulis, 1 2 lusin buku garis tiga dan 1 3 lusin penggaris seharga Rp.
71.350,00. Pada tahap pertama siswa sudah memahami informasi pada soal, pada tahap merencanakan penyelesaiaan siswa dapat menerapkan cara untuk menyelesaikan soal tersebut. Sehingga hasil yang diperoleh tepat dan benar, siswa dengan penyelesaiaan seperti di atas memperoleh skor 15 disebabkan siswa tidak menuliskan data yang sudah diketahui kedalam bentuk model matematika. Sehingga untuk tahap  memeriksa  hasil  jawaban  tidak  siswa  lakukan,  dapat  terlihat  adanya  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yang  terlewatkan  yaitu  mengubah  data  yang  sudah  diperoleh  sebelumnya  ke dalam  model  matematika.  Berdasarkan  hasil  wawancara siswa lupa  mengubah  data  ke  dalam  model matematika ucapnya, dapat dikatakan siswa tersebut tergesa-gesa dalam mengerjakan soal.
Gambar 5, menampilkan jawaban siswa yang memperoleh skor 20
Gambar 5. Jawaban siswa yang mendapat skor 20
Berdasarkan  gambar  di  atas,  menunjukan  siswa  memahami  masalah.  Biasanya  siswa menuliskan  kembali  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  dalam  memahami  masalah, Susanti (2017). Pada jawaban di atas siswa menuliskan informasi pada soal, harga 6 penghapus adalah Rp.  6.000,00,  harga  11  buku  tulis  adalah  Rp.  33.000,00,  harga 1 2 lusin  buku  garis  3  adalah  Rp.
4.025,00  (harga  satuan),  harga 1 3 lusin  penggaris  adalah  Rp.  2.050,00  (harga  satuan).  Terlihat  siswa juga  memisalkan  peralatan  tulis  tadi  kedalam  bentuk  matematika,  seperti  penghapus  (x),  buku  tulis (y), buku garis tiga (a), dan penggaris (b). Pada tahap merencanakan penyelesaiaan siswa sudah bisa menentukan 1 2 lusin buku garis tiga adalah 6 buah, kemudian terlihat siswa mengalikan harga satuan buku  garis  tiga  dengan  banyaknya 1 2 lusin  buku  yaitu  6  buah.  Begitupun  dengan 1 3 lusin  penggaris siswa juga dapat menentukan bahwa terdapat 4 buah. Kemudian siswa menjumlahkan hasil yang telah diperoleh  di  tahap  sebelumnya.  Kemampuan  berhitung  siswa  sangat  baik  sehingga  diperoleh  hasil yang  tepat  dan  benar.  Pada  tahap  penyelesaiaan,  siswa  sudah  dapat  menentukan  jumlah  yang  harus

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA
MATERI ARITMATIKA SOSIAL, Fitrie Andayani, Adiska Nadiyah Lathifah
dibayarkan untuk pembelian 6 penghapus, 11 buku tulis, 1 2 lusin buku garis tiga, dan 1 3 lusin penggaris seharga Rp. 71.350,00. Dapat dipastikan siswa dengan jawaban di atas memperoleh skor 20, dengan memenuhi  5  indikator.  Sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa ini  sangat  baik.  Pada  tahap terakhir dapat dipastikan juga siswa memeriksa kembali jawaban yang telah dikerjakan, terlihat dari hasil  yang  didapat  benar  dan  memenuhi  5  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan hasil wawancara siswa tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Siswa dapat memahami soal  dengan  baik,  kemampuan  siswa  dalam  mengoperasikan  perhitungan  juga  sangat  baik  sehingga hasil yang diperoleh benar dan tepat. Dari 36 siswa hanya terdapat 7 siswa yang memperoleh skor 20, dengan menyelesaikan soal sesuai dengan kelima indikator kemampuan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan  yang dilakukan  siswa  terbanyak  pada  indikator  memahami  masalah.  Sejalan  dengan  penelitian  Irma,  A., Herlina, D., & Nelson, Z. (2018) kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dan  menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika.  Namun kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  permasalahan  yang ada  dalam  soal  matematika.  Siswa  tidak  bisa  memahami  soal  pada  materi  aritmatika  sosial.  pada indikator  membuat  model  matematika,  memilih  strategi  penyelesaiaan,  menyelesaikan  masalah,  dan memeriksa  kembali  hasil  jawaban  hanya  sebagian  siswa  yang  dapat  mengerjakan  pada  tahap  ini. Dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah di SMPN 3 Cimahi masih rendah, sehingga siswa  perlu  dibiasakan  diberikan  soal  tidak  rutin  atau  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk melatih kemampuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2010:252). Pendidikan  Bagi  Anak  Kesulitan  Belajar .  Jakarta:  Pt  Andi Mahastya
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Bandung: Rineka Cipta.
Ali, M. (1999). Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung : Rineka Cipta.
Hendra,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  Sman  Negeri  1 Bangkinang  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2) , 29-41.
Irma, A., Herlina, D., & Nelson, Z. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams-achievement  Divisions  (Stad)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa Sekolah Menengah Pertama Tualang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 54-60.
Limardani,  Gathut.,  D.  Trapsilasiwi  &  A.  Fatahillah.  (2015). Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Aljabar Berdasarkan Teori Pemahaman Skemp Pada Siswa Kelas VIII D SMP Negeri Jember . Jember: Universitas Negeri Jember
Muslim,  S.  R.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Peserta  Didik  SMA. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 1 (2), 88-95.
Putra,  H.  D.,  Putri,  A.,  Lathifah,  A.  N.,  &  Mustika,  C.  Z.  (2018).  Kemampuan  Mengidentifikasi Kecukupan  Data  pada  Masalah  Matematika  dan  Self-Efficacy  Siswa  MTs. Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika , 2(1), 48-61.
Putra, H. D., Putri, W. A. S., Fitriana, U., & Andayani, F. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa  SMP. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 2 (2), 60-70.
Susanti, V. D. (2017). Profil Pemahaman Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah pada Mata Kuliah Matematika SMP Ditinjau dari Multiple Inteligence. SJME Supremum Journal of Mathematics Education) , 1 (2), 57-67.
Rosmawati,  Elniati,  S,  Murni,  D.  (2012). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Lembar  Kegiatan Siswa Berbasis Problem Solving . Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1 No. 1
Runtukahu  Dan    Kandou.  (2014:252). Matematika  Dasar  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Untari,  Erny.  (2014). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Pokok  Bahasan  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Stkip Pgri Ngawi, 13(1):1-8
Zulfah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Mts  Negeri  Naumbai  Kecamatan  Kampar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,
1(2), 1-12.