## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1.2428
P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES BERBASIS LITERASI SAINS SISWA SMP PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
Rizza Dewi Ramadani 1 , Yennita 2 , Ernidawati 3
1 Author Address; rizzadramadani@gmail.com
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 10 Juli 2023 Revised: 18 Agustus 2023 Accepted : 30 Desember 2023
Abstract: The purpose of this research is to develop test instruments based on aspects of scientific literacy indicators. The type of research used is Research and Development (R&D) research using the  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation  (ADDIE)  development  model. Validation was carried out by 3 expert lecturers, all assessment indicators for each feasibility aspect were  declared  valid  and  in  the  good  or  appropriate  category.  The  material  aspect  obtained  an average score of 71.1% (valid), the construction aspect obtained an average score of 77.8% (valid), the scientific literacy aspect obtained an average score of 71.1% (valid) and the grammatical aspect obtained a score average 80% (very valid). This shows that from the material aspect, construction, scientific literacy, and grammar as a whole have a valid level with an average score of 75%. The validity  stage  of  the  test  items  and  the  reliability  of  the  test  instrument  after  the  small  group  trial phase involved 34 class VIII students of SMP Negeri 10 Tapung. The results of the reliability of the test instrument used the KR 21 formula , which was 0.55 and was in the medium category.
Keywords: Development,  Test  Instruments,  Validity,  Reliability,  scientific  literacy,  Vibration  and Wave Materials
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat alat penilaian berdasarkan ukuran literasi sains. Research and Development (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini,  dengan  model  pengembangan  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi (ADDIE)  digunakan.  Validasi  dilakukan  oleh  tiga  orang  dosen  profesional,  dan  seluruh  indikator penilaian  untuk  setiap  komponen  kelayakan  dinyatakan  valid  dan  berada  pada  kategori  baik  atau sesuai.  Aspek  tata  bahasa  mendapat  rata-rata  skor  80%  (sangat  valid),  aspek  konstruksi  mendapat rata-rata skor 77,8% (valid), aspek materi mendapat rata-rata 71,1% (valid), dan unsur literasi sains mendapat  rata-rata  skor.  sebesar  77,8%  (valid).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tata  bahasa,  literasi sains, dan konstruksi semuanya memiliki level valid dengan skor rata-rata 75%. Sebanyak 34 siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Tapung  mengikuti  tahap  validitas  butir  soal  dan  tahap  reliabilitas instrumen tes. Rumus KR 21 digunakan untuk menentukan reliabilitas instrumen tes, dan nilai yang dihasilkan sebesar 0,55 termasuk dalam kelompok sedang.
Kata  kunci: Pengembangan,  Instrumen  Tes,  Validitas,  Realibilitas,  literasi  sains,  Materi  Getaran dan Gelombang,

## PENDAHULUAN
Agar  siswa  dapat  memaksimalkan  dampak  keterampilannya,  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi harus diimbangi dengan pemahaman bidang kemampuan mereka. Mereka  mungkin  berhasil  memenangkan  persaingan  berkat  kemampuan    ( life  skill )  ini. Literasi sains merupakan salah satu life skill yang harus dimiliki siswa, menurut Adawiyah dan  Wisudawati  (2017).  Keberhasilan  pembangunan  suatu  bangsa  akan  dipengaruhi  oleh
tersedianya  pendidikan  sains  yang  berkualitas.  Metode  pembelajaran  setiap  negara menentukan  bagaimana  sains  diajarkan.  Pelajar  Indonesia  diharapkan  mampu  memecahkan persoalan  dikehidupan  pada  abad  ke-21  dengan  menerapkan  kaidah-kaidah  ilmiah  dalam pendidikan sains (Juwita et al., 2022). Pendidikan dapat, dan harus, berkontribusi pada visi baru pembangunan global yang berkelanjutan (UNESCO, 2017).
Ketidakmampuan  siswa  Indonesia  untuk  bersaing  dengan  siswa  dari  negara  lain merupakan  salah  satu  masalah  pendidikan  Indonesia.  Penilaian  PISA  (Program  for International  Student  Assessment)  siswa  Indonesia  usia  15  tahun  pada  tahun  2000,  2003, 2006,  2009,  2012,  2015,  dan  2018  mengungkapkan  bahwa  menurut  OECD  dalam  Sutrisna (2021), literasi sains masih tergolong rendah. Hasil ini masing-masing adalah 38, 38, 50, 60, 64,  62,  dan  71.  Menurut  data  peringkat  kemahiran  sains  siswa  Indonesia,  kini  berada  di peringkat ke-70 dari 78 negara. Menurut Parmanasari dalam U. Zahro’ (2020) tingkat literasi sains siswa yang rendah dapat disebabkan oleh teknik instrumen yang tidak mengakomodasi secara penuh kriteria untuk menilai literasi sains
Evaluasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  seberapa  baik  prosedur berjalan  dan  apa  yang  siswa  pelajari  di  kelas.  Menurut  Purwanto  (Magdelena  et  al.,  2020), proses  merencanakan,  memperoleh  dan  menyediakan  informasi  yanga  sangat  diperlukan untuk  membuat  alternative-alternatif  keputusan  merupakan  pengertian  Evaluasi  secara  luas.
Berdasarkan  faktor  dan  kriteria  tertentu  dalam  konteks  pengambilan  keputusan,  evaluasi adalah  proses  yang  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk  menetapkan  kualitas  (nilai  dan makna)  sesuai  (Anggereni  &  Nurfilaila,  2016).  Faktor  penting  dalam  mengukur  prestasi siswa  adalah  proses  penilaian  guru.  Dimana  evaluasi  juga  digunakan  untuk  menilai keberhasilan  atau  kegagalan  suatu  instruksi.  Menggunakan  instrumen  tes  merupakan  salah satu  metode  evaluasi  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  belajar  siswa  (Purwanto, 2020). Instrumen tes harus memenuhi standar penilaian pendidikan yang menyatakan harus memenuhi  syarat  substansi  (isi),  konstruksi,  dan  bahasa  serta  memiliki  bukti  validitas (Mendiknas, 2007).
Tes  berbasis  literasi  sains  merupakan  salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk mengevaluasi pengetahuan ilmiah siswa. Untuk memahami dan membuat keputusan tentang perubahan  yang  diakibatkan  oleh  aktivitas  manusia,  seseorang  harus  dapat  menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi masalah, dan mengembangkan kesimpulan berdasarkan fakta  (OECD,  2018).  Tiga  kompetensi—menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  menilai  dan
merencanakan  kajian  ilmiah,  serta  menganalisis  data  dan  bukti  secara  ilmiah—digunakan untuk mendefinisikan literasi sains dalam PISA 2018.
Menurut temuan wawancara yang dilakukan di SMP Negeri 10 Tapung, salah satu guru IPA  menyatakan  bahwa  ketidakmampuan  siswa  untuk  mengenali  masalah  dan  menerapkan pengetahuan  ilmiah  dalam  menarik  kesimpulan  masih  kurang.  Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi  belum  ditinjau  ke  dalam  situasi  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  tingkat  literasi  sains  mereka  masih  rendah.  Selain itu,  saat  pembelajaran  terjadi,  pengajar  masih  menjadi  pusat  dari  model  pembelajaran  yang digunakan di sekolah.
Data  yang  diperoleh  dari  wawancara  dengan  instruktur  IPA  SMP  Negeri  10  Tapung mengungkapkan bahwa perkembangan kemampuan literasi sains siswa masih kurang. Siswa yang  memiliki  literasi  sains  yang  rendah  mengalami  kesulitan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  disajikan  selama  sesi  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan,  diketahui bahwa rata-rata nilai ujian akhir sekolah IPA Kelas VIII SMP Negeri 10 Tapung untuk satu kelas selama tiga tahun pelajaran terakhir—2020–2021, 2021–2022, dan 2022–2023—adalah 60,2; 60,9; dan 65,4, untuk masing-masing tahun. Dari data tersebut, rata-rata 65 siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) IPA sekolah.
Menurut hasil tes akhir di SMP Negeri 10 Tapung, kemampuan berpikir kritis siswa dan menerapkan  pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  soal  masih  kurang.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa anak-anak masih memiliki tingkat literasi sains yang rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  membuat  seperangkat  alat  uji materi  getaran  dan  gelombang  yang  didasarkan  pada  indikator  (aspek)  literasi  sains, khususnya aspek konteks sains, aspek kompetensi sains, dan aspek konten (pengetahuan).

## METODE PENELITIAN
Research and Development (R&D) merupakan model yang digunakan dalam penelitian pengembangan  ini. Research  and  Development (R&D)  merupakan  suatu  model  yang  di dalamnya  merepresentasikan  tahapan-tahapan  secara  sistematika  (tertata)    dan    sistemis dalam  penggunaan  bertujuan  untuk  tercapainya  hasil  yang  diinginkan (Ernidawati et al., 2021).  Model  ADDIE  yang  memiliki  beberapa  tahapan  yaitu Analysis,  Design,  Develop, Implementation, dan Evaluation merupakan  model  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Tahapan  model  pengembangan  ADDIE  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 (Sugiyono, 2008).
Tahap evaluasi  yang terlihat pada Gambar 1 terjadi disetiap tahap agar kebutuhan revisi produk berkembang memenuhi standar. Instrument tes berbasis literasi sains pada penelitian ini dikembangkan pada materi getaran dan gelombang. Aspek indikator yang dikembangkan meliputi: Pengembangan instrument tes digunakan untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa yang nantinya akan melibatkan penilaian dari beberapa ahli.

## Gambar 1. Tahapan model pengembangan ADDIE
Komponen  yang  harus  dipersiapkan  untuk  membuat  produk  instrumen  tes  berbasis literasi  sains  pada  meteri  getaran  dan  gelombang  adalah  mengembangkan  indikator  yang mencakup aspek literasi sains yaitu aspek konten, konteks dan aspek kompetensi, kemudian dijadikan  kisi-kisi  instrumen. Subjek  Uji  Coba  Penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  berbasis literasi  sains  pada  materi  getaran  dan  gelombang.  Instrumen  tes  ini  nantinya  akan  diuji validitas  setiap  butir  soalnya  dan  juga  tingkat  realibilitasnya.  Tes  tersebut  disusun berdasarkan  indikator  dan  sub  indikator  soal  PISA  2018  dengan  banyak  soal  15  soal berbentuk pilihan ganda dimana siswa dapat memilih alternatif jawaban. Dengan penskoran menggunakan aturan pilihan ganda tanpa denda, 1 untuk yang benar dan 0 untuk yang salah.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  penilaian  validasi  yang  diberikan  validator, validitas  butir  soal,  serta  tingkat  reliabilitas  soal  tes  yang  didapat  dari  pengujian  instrumen tes. Unsur-unsur penilaian instrumen tes berbasis literasi sains dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Unsur-unsur Penilaian Instrumen Tes Berbasis Literasi Sains

## Aspek yang dinilai
Materi
a. Kebenaran Konsep IPA (Ilmu Pengetahuan) dalam tiap butir soal.
b. Kesesuaian antara materi soal dengan jenjang pendidikan.
c. Mendukung pemahaman konsep IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
Analysis Evaluation Design Developme Implement

## Literasi Sains
a. Kesesuaian antara pernyataan soal dengan konten literasi sains
b. Kesesuaian antara pernyataan soal dengan konteks literasi sains
c. Kesesuaian antara pernyataan soal dengan kompetensi literasi sains
Kontruksi
a. Petunjuk Pengerjaan soal
b. Keberfungsian option pengecoh
c. Homogenitas option jawaban

## Tata Bahasa
a. Kalimat yang digunakan bersifat komunikatif
b. Kalimat yang digunakan bersifat efektif
c. Kalimat yang digunakan sesuai Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)
Adapun tahap-tahap analisis data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Validitas
Adapun  rentang  skor  penilaian  validitas  menggunakan  skala  Likert  seperti  dapat dilihat pada Tabel 2
Table 2. Kategori Penilaian Lembar Validitas Kategori Skor Sangat Sesuai 5 Sesuai 4 Cukup Sesuai 3 Tidak Sesuai 2 Sangat Tidak Sesuai 1
Sudaryono dalam Elnica (2019)
Mencari  skor  rata-rata  tiap  indikator  yang  diberikan  validator  untuk  menentukan kategori  kevalidan  instrmen  tes  berbasis  literasi  sains  menggunakan  persamaan  1 (Sudaryono, 2018)
% 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑 = ∑"
# × 100%
(1)
Kategori interpretasi validitas instrument tes seperti pada Tabel 3
Tabel 3. Kategori interpretasi validitas instrument tes No. Interval Skor (%) Tingkat Validitas 1 80 ≤  x ≤ 100 Sangat Valid 2 60 ≤  x  ≤ 79 Valid 3 40 ≤  x  ≤ 59 Cukup Valid 4 x ≤ 40 Tidak Valid (Sudaryono, 2018)
2. Validitas butir soal
Tahap  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  tes  tersebut  dapat  secara  akurat mengukur  indikator  yang  diperlukan  melalui  validitas  butir  soal.  Setelah  uji  validitas, butir  soal  dan  totalnya  dikorelasikan  menggunakan  algoritma  koefisien  korelasi  point biserial .  Dimana  hasil  perhitungan  koefisien biserial dikontraskan  dengan  r  tabel.
Persamaan 2 berisi rumus untuk menentukan koefisien biserial seperti berikut:
𝑟 $%& = ( ! )( " *+ " 0 $ , (2)
Untuk  menentukan  nilai  validitas  item  sesuai  dengan  kategori  validitas  item,  nilai koefisien biserial point dibandingkan dengan nilai r tabel (N = 34) yaitu 0,2869 dengan tingkat  reliabilitas  0,05  (Sudijono,  2018).  Soal  yang  valid  memiliki  nilai  koefisien biserial point yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai r tabel. (Sugiyono, 2016)
3. Reabilitas
Rumus KR21 dapat digunakan untuk menghitung reabilitas, seperti pada persamaan 3 di bawah ini (Sugiyono, 2008)
KR 21 = - -). 11 − "̅(-)"̅) -* # 3 (3)
Suharsimi (Arikunto, 2012) mengevaluasi kualitas formula KR21 berdasarkan kriteria reabilitas yang ditunjukkan pada yang dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4. Kriteria Reliabilitas Tes No Reliabilitas Interpretasi 1 0,00 < r 1 ≤ 0,20 Sangat rendah 2 0,20 < r 1 ≤ 0,40 Rendah 3 0,40< r 1 ≤ 0,60 Sedang 4 0,60 < r 1 ≤ 0,80 Tinggi 5 0,80 < r 1 ≤ 1,0 Sangat tinggi
Sumber : (Arikunto, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  informasi  dilakukan  melalui  validasi  instrumen  tes  yang  dilakukan  oleh tiga  orang  validator  yang  telah  memenuhi  syarat  dan  sudah  ahli  di  bidangnya.  Validator melakukan  penilaian  dengan  mengevaluasi  4  bidang:  tata  bahasa,  literasi  sains,  konstruksi, dan  faktor  material.  Tabel  5  berisi  statistik  persentase  penilaian  validasi  materi,  konstruksi, literasi sains, dan tata bahasa instrumen tes berdasarkan materi getaran dan gelombang.
Table 5. Persentase penilaian kualitas instrumen tes oleh validator Ahli
No. Aspek yang dinilai % skor rata- rata Kategori 1 Materi 71,1 Valid 2 Konstruksi 77,8 Valid 3 Literasi Sains 71,1 Valid 4 Tata Bahasa 80,0 Sangat Valid % rata-rata aspek 75,0 Valid
Dari Tabel 5 didapatkan bahwa aspek tata bahasa memiliki skor 80%,  sedangkan pada asper konstruksi memiliki skor rata-rata 77,8%. Aspek materi sudah berada pada tingkat valid dengan persentase skor rata-rata 71,1%. Artinya soal yang dikembangkan pada instrumen tes sudah  mampu  menampilkan  soal  dengan  konsep  IPA  yang  benar,  sesuai  dengan  jenjangan pendidikan serta mendukung pemahaman IPA. Pada aspek literasi sains didapatkan validitas dengan  persentase  71,1%  dimana  dengan  keterangan  valid.  Soal  yang  terdapat  pada instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  ini  dikembangkan  berdasarkan  aspek  PISA  2018.
Sehingga  berdasarkan  penilaian  oleh  validator  terhadap  isntrumen  tes  pada  aspek  literasi sains sudah pada kategori sesuai antara aspek literasi sains dengan soal yang dibuat.
Instrumen  tes  secara  keseluruhan  memperoleh  skor  persentase  rata-rata  75%,  khusus dalam  kategori  valid  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli.  Setelah  dievaluasi  melalui  validasi, item  tes  dimutakhirkan  sesuai  dengan  keinginan  validator  kemudian  didiskusikan  dengan dosen  pembimbing  sebelum  disiapkan  untuk  tes  siswa.  Hasil  penilaian  ketiga  validator terhadap komponen nilai instrumen tes berbasis literasi sains materi getaran dan gelombang seperti pada Tabel 5 dianggap valid.
Implementasi  atau  aplikasi  nyata  muncul  setelah  validator  menyatakan  instrumen tersebut  valid.  Tujuan  langkah  ini  adalah  untuk  menentukan  reliabilitas  instrumen  tes  dan validitas butir soal.
1. Validitas butir soal
Karena  data  dari  penelitian  ini  merupakan  data  dikotomis,  maka  digunakan  teknik korelasi  titik  biserial  dalam  uji  validitas.  Ketika  data  bersifat  dikotomis,  data  dapat diambil  dengan  salah  satu  dari  dua  cara:  benar  atau  salah.  Jika  benar  nilainya  1, sedangkan jika salah nilainya 0. Nilai r-tabel yaitu 0,2869 digunakan untuk menghitung dan membandingkan temuan validitas butir soal. Tabel 6 menampilkan temuan validitas butir soal.
Table 6. Validitas butir soal menggunakan koefisien korelasi r pbi No. Soal Mp Mt SD t P Q 𝑟 !"# = 𝑀 % − 𝑀 & 𝑆𝐷 & ' 𝑝 𝑞 Interpretasi 1 5,250 2,765 2,129 0,235 0,765 1,107 Valid 2 5,800 2,765 2,129 0,147 0,853 0,936 Valid 3 3,692 2,765 2,129 0,382 0.618 0,995 Valid 4 6,333 2,765 2,129 0,088 0,912 0,779 Valid 5 5,667 2,765 2,129 0,088 0,912 0,682 Valid 6 5,000 2,765 2,129 0,206 0,794 0,957 Valid 7 4,750 2,765 2,129 0,118 0,882 0,643 Valid 8 4,231 2,765 2,129 0,382 0,618 1,194 Valid 9 4,000 2,765 2,129 0,265 0,735 0,845 Valid 10 3,800 2,765 2,129 0,147 0,853 0,546 Valid 11 5,286 2,765 2,129 0,206 0,794 1,025 Valid 12 1,545 2,765 2,129 0,324 0,676 0,177 Tidak Valid 13 8,000 2,765 2,129 0,059 0,941 0,822 Valid 14 4,500 2,765 2,129 0,059 0,941 0,411 Valid 15 8,000  2,765 2,129 0,059 0,941 0,822 Valid
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 6, ternyata dari sebanyak 15 soal butir soal yang diuji validitas butir soalnya, 14 butir soal diantaranya telah dapat dinyatakan sebagai soal yang valid, yaitu nomor soal 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15. Sedangkan 1 butir soal  lainnya,  yakni  soal  nomor  12  merupakan  soal  yang  tidak  valid.  Menurut  Uyuni (2015),  apabila  masih  ada  soal  yang  mewakili  tiap  aspek  pada  indikator  dan  tidak memungkinkan untuk uji ulang maka soal yang tidak valid dapat dibuang. Karena waktu dan  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk  dilakukan  uji  coba  ulang  maka  peneliti membuang 1 soal yang tidak valid yaitu soal nomor 12. Jadi, soal yang digunakan pada penilitian ini ada 14 soal.
2. Reabilitas instumen tes
Pada penelitian ini dilakukan uji reliabilitas internal, yaitu mengetahui tingkat sejauh mana  butir  soal  itu  homogen  baik  dari  segi  tingkat  kesukaran  maupun  bentuk  soalnya. Reliabilitas  internal  diperoleh  dari  satu  kali  pengujian.  KR  21  dapat  digunakan  untuk menentukan  nilai  keandalan  perangkat  yang  dikembangkan.  Setelah  dilakukan  uji validitas  butir  soal,  dilakukan  uji  reliabilitas,  dan  ditemukan  satu  soal  yang  tidak  valid sehingga  soal  dibuang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  hasil  reliabilitas instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  pada  materi  getaran  dan  gelombang  yaitu  sebesar 0,55.
Hasil  penelitian  pengembangan  instrumen  tes  berbasis  literasi  sains  pada  materi getaran  dan  gelombang  ini  sudah  dapat  dikategorikan  layak  digunakan.  Hal  ini didasarkan  pada  hasil  validasi  ahli,  uji  validitas  butir  soal  dan  uji  reliabilitas.  Dimana secara  keseluruhan  untuk  validasi  ahli  untuk  aspek  penilaian  kualitas  instrumen menunjukkan nilai 75% yang menyatakan kategori valid, sedangkan untuk data hasil uji validitas butir soal secara keseluruhan memiliki tingakat validitas valid dan data hasil uji coba reliabilitas yaitu bernilai 0,55 berada pada kategori sedang.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Hasil  perolehan  skor  validasi  instrument  tes  berbasis  literasi  sains  pada  materi  getaran dan gelombang secara keseluruhan memiliki tingkat validitas valid. Sehingga instrumen tes tersebut  dapat  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi sains siswa. Hasil perolehan uji coba terbatas menyatakan instrumen tes berbasis literasi sains dinyatakan  valid  dengan  kategori  reliabel  sedang.  Sehingga  instrumen  tes  yang  telah dikembangkan bisa digunakan untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, R., & Wisudawati, A. W. (2017). Pengembangan Instrumen Tes Berbasis Literasi Sains:Menilai Pemahaman Fenomena Ilmiah Mengenai Energi . 5 (2), 112–121.
Anggereni,  S.,  &  Nurfilaila.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Hasil  Belajar  Kognitif Mata  Pelajaran  Fisika  pada  Pokok  Bahasan  Usaha  dan  energi  SMA  Negeri  Khusus Janeponto Kelas XI Semester 1. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 83–87.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Elnica,  N.,  Yennita,  &  Sahal,  M.  (2019).  PEengembangan  Instrumen  Tes  Berbasis  Literasi Sains pada Materi Energi dalam Sistem Kehidupan. Jurnal Geliga Sains , 7 (1), 1–10.
Ernidawati,  Sahal,  M.,  Fauza,  N.,  Syaflita,  D.,  &  Satria,  D.  (2021).  Pengembangan  Alat Pemurni  Air  Laut  sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika  SMA  pada  Materi PemanasanGloba. Journal of Natural Science and Integration , 4 (2), 222–234.
Juwita, E., Sunyono, & Rosidin, U. (2022). Analisis Kmampuan Literasi Sains siswa Kelas IX  Mts  Negeri  1  Lampung  Barat  pada  Materi  Bioteknologi  Berbasis  Etnosains. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 10 (2), 232–242.
Magdelena,  I.,  Hifziyah,  M.,  Aeni,  V.  N.,  &  Rahayu,  P.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Tes Siswa Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Tangerang. Ejournal STIT PN , 2 (2), 227– 237.
Mendiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia .
OECD. (2018). OECD Science, Technology and Innovation Outlook . OECN Publishing.
Purwanto, N. (2020). Prinsi-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (T. Surjaman (ed.)). PT Remaja Rosda Karya.
Sudaryono. (2018). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan . Graha Ilmu.
Sudijono, A. (2018). Pengantar Statistik Pendidikan . Rajawali Press.
Sugiyono.  (2008). MEtode  Penelitian  Pendidikan:  (Pendekatan  KUantitatif,  Kualitatif,  dan R&G) . Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh . 1 (12).
UNESCO.  (2017). Education  for  Sustainable  Development  Goals  Learning  Objectives . United Nations Educational.
Uyuni,  A.  (2015).  Pengembangan  Tes  Kognitif  Berbasis  Revisi  Taksonomi  Bloom  pada Materi Sistem Reproduksi Untuk iswa SMA. Jurnal Biotek , 3 (2).
Zahro’, U. R. (2020). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP pada Tema Pemanasan Global . Universitas Negeri Semarang.