Vol. 2 (2) pp. 66-75.

## PENGARUH MODEL COOPERATIF SCRIPT BERBASIS TRI HITA KARANA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA KELAS IV
1 I Kadek Wibisana, 2 Ni Nyoman Kusmariatni, 3 Kadek Yudiana
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: wibisana54@gmail.com , nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id, kadek.yudiana@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan    kompetensi pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  Pembelajaraan Cooperatif  Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  pada  siswa  kelas  IV  di  Gugus  IV  Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu  dengan  rancangan  penelinitian Non  Equivalent  Post-test Only  Control Group  Design, populasi penelitian siswa kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  110  siswa.  Hasil  uji  kesetaraan  bahwa  populasi  penelitian menunjukkan  hasil  yang  setara.  Dengan  demikian  sampel  penelitian  dapat  ditentukan dengan teknik random sampling. Sampel penelitian ini  yaitu kelas IV SD Negeri 2 Pejeng Kangin  dan  3  Pejeng  Kangin  yang  berjumlah  48  siswa.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  yaitu  dengan  tes  obyektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  t-test,  diperoleh  t hitung sebesar  3,062.  Sedangkan t tabel dengan db = 46 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa  terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif  Script Berbasis Tri Hita Karana Terhadap kompetensi Pengetahuan IPS Pada Siswa SD Kelas IV di Gugus IV Kecamatan Tampaksiring.
Kata kunci: , Cooperatif Script, IPS, Tri Hita Karana.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  there  is  a  significant  difference  between  students'  competence IPS  knowledge  that  learned  using  the  model  of  learning  cooperatif  Tri  Hita  Karana  Script Based  on  the  fourth  grade  students  in  Cluster  IV  District  Tampaksiring  in  academic  year 2018/2019.  The  research  is  a  quasi-experimental  research  design  with  penelinitian  Non Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design,  the  study  population  cluster  fourth  grade students  Tampaksiring  District  IV  Academic  Year  2018/2019,  amounting  to  110  students. The test results of equality that the study population showed similar results. Thus the sample can be determined by random sampling technique. Samples of this study is the fourth grade of SD Negeri 2 and 3 Pejeng Pejeng Kangin Kangin of 48 students. Learning outcomes data was  collected  using  a  test  that  is  the  objective  test.  Data  were  analyzed  using  descriptive statistical analysis, t-test, obtained t of 3.062. While ttabel with db = 46 and 5% significance level  is  2.000.  This  means  that  t  is  greater  than  t  table  (t>  t  table)  so  H0  H1  rejected  or accepted.  Thus,  it  can  be  interpreted  that  there  Effect  of  Script-Based  Learning  Model cooperatif  Tri  Hita  Karana  Against  competence  IPS  Knowledge  Elementary  Students  of Class IV in Cluster IV District Tampaksiring.
Key words: Cooperatif Script, IPS, Tri Hita Karana.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sudah  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  dibutuhkan  dan  harus dikembangkan  dalam  kehidupan  manusia  pada  saat  ini.  Pendidikan  adalah  proses  terkait dengan potensi (kemampuan, kapasitas) manusia yang mudah dipengaruhi oleh kebiasaan, supaya  disempurnakan  dengan  kebiasaan  baik,  melalui  media  yang  disusun  dan  dikelola sedemikian  rupa  oleh  manusia  untuk  menolong  orang  lain  atau  dirinya  sendiri  dalam mencapai tujuan yang ditetapkan (Purwanto, 2014:22). Pendidikan tidak hanya berasal dari apa  yang  telah  ada  dalam  dunia  ini  tapi  juga  berasal  dari  intraksi  yang  diciptakan  oleh manusia  itu  sendiri.  Interaksi  yang  tercipta  dari  kehidupan  sosial  masyarakat  merupakan ilmu  yang  penting  untuk  diahami  oleh  siswa  sejak  dini.  Pendidikan  didapat  manusia  tidak hanya  dari  sekolah  melainkan  juga  dari  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Sekolah Dasar  menjadi  titik  awal  seorang  manusia  memulai  pembelajaran  yang  menjadi  pondasi untuk  dirinya  di  kemudian  hari  dalam  menerima  pembelajaran  selanjutnya.  Pendidikan  di sekolah  dasar  bertujuan  untuk  memberi  peserta  didik  kemampuan  dasar  yang  berupa pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  akan  berguna  bagi  dirinya  sesuai  dengan tingkat perkembangannya. Berbagai mata pelajaran diajarkan di tingkat sekolah dasar salah satunya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  pengetahuan  terpadu  yang  dilakukan disekolah-sekolah  antara  lain  untuk  menyumbangkan  kepekaan  anak  didik  terhadap kehidupan  sosial  sekitarnya  agar  kelak  mereka  menjadi  warga  Negara  yang  baik (Tjandra,dkk,  2005:2).  Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  banyak  unsur- unsur  yang  terkandung  didalamnya  seperti  unsur  geografi,  sejarah,  ekonomi,  hukum  dan politik,  kewarganegaraan,  sosiologi,  dan  juga  bidang  humaniora,  pendidikan  dan  agama (Trianto, 2012:177). Unsur pembentuk inilah yang menjadikan pembelajaran IPS itu sangat penting diajarkan untuk anak-anak dari jenjang SD sampai Perguruan Tinggi. Apa sebab kita harus  mempelajari  pembelajaran  IPS  ini  karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa  akan diajarkan banyak hal seperti: a). Pembelajaran hubungan manusia dengan manusia/humaniora, b). Pembelajaran hubungan antara manusia dengan lingkungan/geografi,  c).  Pembelajaran  hubungan  antara  manusia  dengan  tuhan/agama. Ketiga  hubungan  yang  disebutkan  itu  sama  dengan  ajaran  yang  di  ajarkan  dalam  ajaran agama  hindu  yaitu  ajaran  falsafah  Tri  Hitha  Karana  yang  didalamnya  ada  Parahyangan, Pawongan,  dan  Palemahan.  Parahyangan,  hubungan  antara  manusia  dengan  Tuhan, Pawongan  hubungan  antara  manusia  dengan  manusia,  Palemahan  hubungan  antara manusia dengan lingkungannya. Dari pernyataan yang sudah dipaparkan diatas diharapkan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  mampu  membentuk  siswa  menjadi  manusia  yang bisa  menjalin  hubungan  yang  baik  antara  manusia  dengan  manusia,  manusia  dengan lingkungan dan manusia dengan tuhan.
Pelaksanaan proses pembelajaran di dalam kelas perlu didesain dengan kreatif dan inovatif.  Pembelajaran  yang  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi cenderung menyebabkan siswa menjadi kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.  Keadaan  ini  menyebabkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  yang akan  aktif  sedangkan  siswa  yang  lainnya  hanya  akan  mendengarkan  dan  menunggu perintah dari gurunya. Hal tersebut terlihat dari hasil observasi yang telah dilaksanakan pada tanggal  18  Januari  2019  dengan  guru  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kecamatan Tampaksiring  diperoleh  hasil  berupa,  sebagian  besar  guru  kelas  masih  kurang  dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  proses  pembelajaran khususnya Ilmu Pengetahuan Sosial. Hal ini diperkuat dengan nilai kompetensi siswa pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Sosial  yang  masih  rendah.  Rata-rata  nilai  kompetensi Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kecamatan  Tampaksiring dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai UAS Ilmu Pengetahuan Sosial di Kelas IV  pada Semester 1 No Nama Sekolah Jumlah Siswa Rata-rata Nilai UAS KKM Nilai Siswa Dibawah KKM Diatas KKM 1 SDN 1 Pejeng Kangin 35 68,03 70 19 16 2 SDN 2 Pejeng Kangin 27 67,56 70 16 11 3 SDN 3 Pejeng Kangin 21 66,14 70 12 9 4 SDN 1 Pejeng Kelod 13 69,15 70 8 5 5 SDN 2 Pejeng Kelod 14 69,43 70 8 6
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  telah  terjadi  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  dimana  masih  ada  sebagian yang  masih  berada  dibawah  KKM.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  perlu membuat  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  dalam  kelas. Banyak  cara  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  IPS  seperti penggunaan  media  gambar,  audio  visual,  pengamatan  langsung,  permainan  dan  dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  model  pembelajaran Cooperative Script.  Cooperative  Scripts merupakan  model  pembelajaran  dimana  dalam  proses pembelajaran  siswa  bekerja  dalam  berpasangan  dan  secara  bergantian  menyampaikan bagian  materi  kemudian  saling  bergantian  juga  menambahkan  saat  menjadi  penyimak  jika ada  dirasa  kurang  dari  yang  disampaikan  oleh  lawan  bicara  (Huda:2013).  Hal  yang  sama juga  disampaikan  oleh  Kurniasih  dan  Sani  (2016:120)  “Model  pembelajaran Cooperative Script merupakan  metode  pembelajaran  berpasang-pasangan  dan  masing-masing  individu dalam  pasangan  yang  ada  mengiktisarkan  materi- materi  yang  telah  dipelajari”.  Dari pengertian  yang  diungkapkan  keduanya  memiliki  maksud  yang  sama  yaitu  proses pembelajaran  dengan  cara  berpasangan  dan  menyampaikan  rangkuman  materi  yang bertujuan untuk memecahkan masalah dengan cepat dan efesien.
Model  pembelajaran Cooperative  Scripts ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran Cooperative  Script menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2016:120)  adalah,  Dengan  model  pembelajaran  ini,  dengan sendirinya  siswa  dilatih  untuk  lebih  teliti,  tekun  dan  rajin,  karena  mereka  sendirilah  yang akan  menyimpulkan  materi  yang  diberikan,  setiap  siswa  mendapat  bagian  dalam pembelajaran, melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.
Melihat  kelebihan-kelebihan  model  pembelajaran Cooperative  Scripts yang  ada diatas  maka  pembelajaran  yang  dilakuan  sebelumnya  dikatakan kurang aktif  menjadi  lebih aktif  karena  siswa  dilatih  untuk  mengungkapkan  dan  menyampaikan  secara  langsung pendapat  mereka  tentang  materi  yang  disampaikan.  Pembelajaran  menjadi  lebih  menarik apabila model Cooperative Scripts berbasis Tri Hita Karana. Perlu diketahui bahwa dengan berbantuan Tri Hita Karana lebih menumbuhkan rasa peka siswa terhadap lingkungan yang ada di sekitarnya.  Geriya (dalam  Laksmi, 2013) menyatakan kearifan local Tri Hita Karana merupakan  suatu  ajaran  agama  yang    dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  dan memiliki  tiga  unsur  yang  menyebabkan  hubungan  harmonis,  bersumber  dari  menjaga keharmonisan  hubungan  antara  manusia  dengan  Tuhan (parhayangan), manusia  dengan manusia (pawongan), dan manusia dengan alam lingkungannya (palemahan). Dalam kontek Tri Hita Karana (THK), manusia baru memiliki makna dalam hubungannya dengan manusia lainnya, Sang Pencipta, dan alam (Suja, 2010:33).
Penelitian  dengan  menggunakan  model Cooperative  Script pernah  dilakukan  oleh Yulianto  pada  tahun  2014  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dalam  penelitian  yang berjudul  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe Cooperative  Script dalam  Peningkatan Pembelajaran  IPS  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Widarapayung Wetan  02  Tahun  Ajaran
2013/2014, menunjukkan bahwa penggunaan model kooperatif tipe cooperative script dapat meningkatkan  pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Widarapayung  Wetan  02 Tahun  2014.  Penelitian  menggunakan  model Cooperative  Script berbasis  tri  hita  karana tepat digunakan untuk mengatasi permasalahan yang ada di kelas IV Sekolah Dasar Gugus IV  Kecamatan  Tampaksiring  dibandingkan  dengan  model  konvensional  yang  diterapkan sebelumnya pada kelas IV Sekolah Dasar Gugus IV Kecamatan Tampaksiring. Pembaruan yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  bertujuan  agar  Tri  Hita  Karana  yang  merupakan pedoman  hidup  bagi  umat  hindu  dapat  ditanamkan  sejak  dini  yaitu  sejak  duduk  di  sekolah dasar.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Pembelajaraan Cooperatif Script Berbasis Tri Hita Karana dengan siswa  yang dibelajarkan menggunakan model konvesional.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non  equivalent  post-test  only  control  group design .  Dalam  penelitian  ini  dibandingkan  kompetensi  pengetahuan  menggunakan  model pembelajaran Cooperatif Script dengan tidak menggunakan model pembelajaran Cooperatif Script terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Prosedur  yang    ditempuh  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Tampaksiring. Pada gugus ini terdapat 5  sekolah  yaitu  SD  Negeri  1  Pejeng  Kangin,  SD  Negeri  2  Pejeng  Kangin,  SD  Negeri  3 Pejeng Kangin, SD Negeri 1 Pejeng Kelod, dan SD Negeri 2 Pejeng Kelod dengan seluruh jumlah  populasi  adalah  110  siswa.  Berdasarkan Ramdom  Sampling, sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  kelompok  siswa  kelas  IV  di  SD  N  2  Pejeng  Kangin  yang  berjumlah  27 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelompok siswa kelas IV di SD N 3 Pejeng Kangin yang berjumlah 21 orang sebagai kelompok control.
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah metode  tes  dengan  menggunakan  tes  objektif.  Tes  objektif  digunakan  dalam  akhir pembelajaran. Metode dan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  kuantitatif  deskriptif.  Metode  kuantitatif  deskriptif  menunjukkan  perbedaan  antara kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model Cooperative  Script dengan yang menggunakan model konvensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  Post-test  siswa  kelompok  eksperimen  digunakan untuk  mencari  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  dari  kelas  eksperimen  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Data  skor Post-Test kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi adalah  26  dan  skor  terendah  15  dengan  rentangan  skor  0-11.  Rentangan    data  hasil post test (R) sebesar 12, banyaknya kelas interval post test (K) sebesar 6, panjang kelas interval post test (P) sebesar 2. Berdasarkan rentangan data (R), banyaknya kelas interval (K), dan panjang  kelas  interval  (P)  maka  deskripsi  frekuensi  skor post-test kelompok  eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Deskripsi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Eksperimen No Interval Titik Tengah (X) Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Komulatif (F) 1 15 – 16 15,5 3 3 2 17 – 18 17,5 4 7 3 19 – 20 19,5 5 12
4 21 – 22 21,5 5 17 5 23 – 24 23,5 7 24 6 25 – 26 25,5 3 27 Jumlah 27
Berdasarkan  tabel  2,  selanjutnya  dilakukan  menyusun  tabel  konversi  untuk menentukan  kategori  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  terlebih  dahulu  dihitung  dengan mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi), yang mana hasilnya adalah sebesar 5.
Berdasarkan  kategori  rentangan  interval  rata-rata  skor  pemahaman konsep  dengan menggunakan  model  Pembelajaraan Cooperatif  Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  adalah 20,78 Berada pada interval 17,5 ≤ ≤ 22,5. Berdasarkan kategori rentangan interval dapat disimpulkan  bahwa  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  menggunakan  model Pembelajaraan Cooperatif Script Berbasis Tri Hita Karana termasuk pada kategori „‟Tinggi‟‟. Secara visualisasi kompetensi pengetahuan IPS yang menggunakan model Pembelajaraan Cooperatif  Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  dapat  disajikan  ke  dalam  grafik  poligon  pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram skor kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas eksperimen.
Data  hasil  Post-test  siswa  kelompok  kontrol  digunakan  untuk  mencari  skor kompetensi  pengetahuan  IPS  dari  kelas  kontrol  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Data  skor Post-Test kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  22  dan  skor terendah  13  dengan  rentangan  skor  0-9.  Rentangan    data  hasil post  test (R)  sebesar  10, banyaknya kelas interval post test (K) sebesar 5, panjang kelas interval post test (P) sebesar 2. Berdasarkan rentangan data (R), banyaknya kelas interval (K), dan panjang kelas interval (P) maka deskripsi frekuensi skor post-test kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Kontrol
No Interval Titik Tengah (X) Frekuensi Absolut (f)  Frekuensi Komulatif (F) 1 13 – 14 13,5 4 4 2 15 – 16 15,5 6 10 3 17 – 18 17,5 5 15 4 19 – 20 19,5 3 18 5 21 – 22 21,5 3 21
X 0 2 4 6 8 16,5 18,5 20,5 22,5 24,5 26,5 Titik Tengah Eksperimen Mo  =23,1 Md = 21,5 M = 20,78
Jumlah 21
Berdasarkan  tabel  3,  selanjutnya  dilakukan  menyusun  tabel  konversi  untuk menentukan  kategori  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  terlebih  dahulu  dihitung  dengan mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi), yang mana hasilnya adalah sebesar 5.
Berdasarkan kategori  rentangan  interval  rata-rata  skor  pemahaman konsep  dengan menggunakan model konvensional rata-rata skor kompetensi pengetahuan IPS siswa yang bukan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 16,86. Berada pada interval 12,5 ≤ <  17,45.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada kategori  „‟Sedang‟‟.  Secara  visualisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  menggunakan model konvensional dapat disajikan ke dalam grafik poligon pada gambar 2.
Gambar 2. Histogram skor kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas eksperimen.
Pada penelitian ini uji normalitas data dilakukan dengan analisis Chi-Kuadrat dengan kriteria pengujian data berdistribusi normal jika hit < tabel, dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = (k- parameter-1). Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas post-test kelompok  eksperimen,  diperoleh hit =  5,461  dan tabel =  7,815  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  =6-2-1=3.  Ini  berarti  bahwa hit < tabel ,  maka  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan uji normalitas post- test kelompok kontrol, diperoleh hit = 1,435 dan tabel = 5,591 pada taraf signifikansi 5% dan db=5-2-1= 2. Ini berarti bahwa hit < tabel , maka data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Ringkasan  hasil  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Kelompok Data Hasil Belajar F hitung F tabel Status Eksperimen 1,36 2,12 Homogen X
0 1 2 3 4 5 6 7 14,5 16,5 18,5 20,5 22,5 Titik Tengah Kontrol Mo  =15,8 Md = 16,6
M = 16,86

## Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,36.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  24, db penyebut =  21,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,12.  Hal  ini  berarti  F hitung  < F tabel sehingga varians data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen .

## Uji Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria  H 0 tolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 terima jika t hitung < t tabel . Ringkasan uji hipotesis disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis.
Hasil Belajar Standar Deviasi N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 20,78 27 46 3,062 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 16,86 21
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  3,062.  Sedangkan  t tabel dengan db = 46 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat Perbedaan Model Pembelajaran Cooperatif Script Berbasis Tri Hita Karana Terhadap kompetensi Pengetahuan IPS Pada Siswa SD Kelas IV di Gugus IV Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2018/2019

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  adalah  20,78  dan  rata-rata  skor siswa  yang  menggunakan  model  konvensional  adalah  16,86.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang menggunakan model konvensional.
Berdasarkan analisis data menunjukkan terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan ilmu  pengetahuan  sosial  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Kooperatif Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  model konvensional.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  hasil  perhitungan  uji-t  dan  rata-rata  skor  hasil belajar  siswa.  Analisis  data  mengunakan  uji-t,  diketahui  f hit =  3,062  dan  f tab pada  taraf signifikansi 5% = 2,000. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa F hit >F tab , sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  kompetensi pengetahuan  ilmu  pengetahuan  sosial  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Kooperatif Scripts Berbasis  Tri  Hita  Karana  dengan  siswa  yang  dibelajarkan model konvensional Pada Siswa SD Kelas IV di Gugus IV Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2018/2019.
Pembelajaran  Kooperatif  tipe Script adalah  salah  satu  bentuk  atau  model pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin (dalam Shoimin, 2014:49) “model Kooperatif Script merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan daya ingat siswa”. Hal tersebut sangat membantu siswa dalam mengembangkan serta mengaitkan fakta-fakta dan konsep- konsep yang pernah didapatkan dalam pemecahan masalah. Hal senada juga disampaikan oleh  Kurniasih  dan  Sani  (2016:120)  model  pembelajaran Cooperatif Script merupakan
“metode  pembelajaran  berpasang-pasangan  dan  masing-masing  individu  dalam  pasangan yang  mengikhtisarkan  materi-materi  yang  telah  dipelajari.  Dari  beberapa  pendapat  yang telah  disampaikan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran cooperatif script adalah model  pembelajaran  secara  berpasangan  dan  masing-masing  individu  secara  bergantian mengikhtisarkan  bagian-bagian  dan  materi  yang  telah  dipelajari  sehingga  dapat meningkatkan daya ingat siswa.
Model  pembelajaran cooperatif  script memiliki  kelebihan  yaitu:  1).  Dengan  model pembelajaran Cooperatif Script siswa  dilatih  untuk  lebih  teliti,  tekun  dan  rajin  dalam memahami  pembelajaran  kompetensi  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  didapatkan  karena setelah  pembelajaran  siswa  sendiri  yang  akan  menyimpulkan  materi  yang  diberikan.  2). Setiap siswa akan mendapat bagian dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung. 3). Melatih meningkatkan daya pikir siswa dan mengungkapkan kesalahan orang lain.
Model Cooperatif Script yang diterapkan dalam penelitian ini diharapkan siswa akan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  materi  pembelajaran  kompetensi pengetahuan  ilmu  pengetahuan  sosial  dan  akan  lebih  tertarik  terhadap  pembelajaran kompetensi  pengetahuan  ilmu  pengetahuan  sosial.  Hal  ini  terlihat  dari  sebelum diterapkannya  model  pembelajaran Cooperatif Script dalam  kelas  siswa  cenderung  pasif dalam  proses  pembelajaran  dan  setelah  diterapkannya  model Cooperatif Script siswa menjadi lebih aktif karena siswa dilatih untuk menyampaikan pendapatnya dan mengoreksi hasil  pekerjaan  teman  kelasnya.  Keaktifan  siswa  ini  dirasakan  oleh  guru  dari  sebelumnya siswa  cuma  mendengarkan  dan  sekarang  menjadi  lebih  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran.
Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model Cooperatif Script pada  kelas  kontrol.  Pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model Cooperatif Script yang diterapkan pada kelas kontrol, guru cendrung lebih aktif sebagai sumber informasi bagi siswa.  Kepasifan  siswa  menjadikan  komunikasi  yang  terjalin  hanya  komunikasi  satu  arah yaitu  antara  guru  dengan  siswa.  Sementara  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan model  pembelajaran Cooperatif  Script berbasis  Tri  Hita  Karana  siswa  menjadi  lebih  aktif karena  siswa  dituntut  belajar  lebih  banyak  sehingga  waktu  dalam  proses  belajar  tidak terbuang  percuma,  mengingat  model  pembelajaran Cooperatif  Script berbasis  Tri  Hita Karana  mengharuskan  siswa  agar  lebih  cepat  menangkap  materi  pelajarandengan memperhatikanlandasan  Tri  Hita  Karana  terutama  pada  komponen  pawongan,  karena model  pembelajaran Cooperatif  Script berbasis  Tri  Hita  Karana  menuntut  kerjasama  antar kelompok. Selain komponen pawongan siswa juga selalu diingatkan untuk mengimplementasikan  komponen  parhayangan  dengan  berdoa  diawal  dan  di  akhir pembelajaran.  Selain  kedua  komponen  tersebut,  komponen  pelemahan  juga  perlu diimplementasikan melalui kebersihan tempat belajar untuk menciptakan suasana nyaman. Pada  temuan  yang  didapat  terkait  implementasi  palemahan  adalah  kondisi  saat  proses pembelajaran  berlangsung  berjalan  dengan  kondusif  karena  tidak  ada  gangguan  dari  luar seperti  suasana  bising  dari  lingkungan  yang  menyebabkan  siswa  kurang  fokus  pada  saat pembelajaran berlangsung. Dengan demikian hasil penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran Cooperatif  Script berbasis  Tri  Hita  Karana  memberikan  pengaruh  positif terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas IV pada mata pelajaran kompetensi pengetahuan ilmu  pengetahuan  sosial  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tampaksiring  Kabupaten  Gianyar  tahun pelajaran 2018/2019.
Hambatan  yang  ditemukan  saat  melakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  tidak terlalu  berarti.  Hanya  saja  ada  beberapa  hambatan  kecil  seperti  masih  terdapat  beberapa siswa  yang  kurang  fokus  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi  hal  tersebut  sudah dapat  ditanggulangi  oleh  guru  dengan  memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswa  yang bersangkutan.  Sementara  hambatan  di  kelas  kontrol  lebih  banyak  ditemukan.  Hambatan- hambatan  tersebut  yaitu  banyak  ditemukan  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  saat
menjelaskan  materi,  selain  itu  terdapat  pula  beberapa  siswa  yang  bercanda  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  temuan  dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperatif  Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  kompetensi  Pengetahuan  IPS.  Hasil  analisis menunjukan  bahwa  t hitung adalah  3,062  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikan  5% adalah  2,000.  Rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  menggunakan  Model Pembelajaran Cooperatif  Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  adalah  20,78  termasuk  kategori tinggi  dan  rata-rata  pemahaman  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  16,86  termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini  berarti,  rata-rata  kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran Cooperatif  Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  lebih  besar  daripada  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  data di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Cooperatif  Script dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model konvensional pada siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan Tampaksiring.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  saran  yang  bisa  disampaikan  yaitu sebagai  berikut.  Pertama,  bagi  siswa  di  Sekolah  Dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  terus  mengembangkan  pemahamannya  dengan  selalu  berusaha membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut  melalui  pengalaman.  Kedua,  bagi  guru  di Sekolah  Dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Cooperatif  Script untuk  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa. Ketiga, bagi kepala sekolah yang mengalami penelitian ini dijadikan sebagai sumber informasi dalam pengembangan pendidikan dengan beragamnya model pembelajaran yang ada. Keempat, bagi peneliti yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperatif  Script Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap kompetensi pengetahuan IPS maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai agar memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kata Pena.
Laksmi,  N.  P.  W.,  Parmiti,  D.  P.,  & Kusmariyatni,  N.  2013.  “Pengaruh  Pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  Bermuatan  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Sikap Ilmiah Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Ubud”. Mimbar PGSD Undiksha, Vol.1. No. 1.
Purwanto, N. 2014. Pengantar Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz Media.
Tjandra,  M,dkk.  2005. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Di  Sekolah  Dasar. Singaraja: Undiksha.
Suja, I W. 2010. Kearifan Lokal Sains Asli Bali. Surabaya: Paramita.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yulianto,  I.  E.  2014.  “Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Cooperative  Script  dalam Peningkatan  Pembelajaran  IPS  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Widarapayung Wetan 02 Tah un Ajaran 2013/2014”. Kalam Cendekia Pgsd Kebumen, Vol. 5, No.3