Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar IPA
Linda Pratiwi
SD Negeri Munggangsari lindapratiwi1116@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research started with doubts whether the application of the scientific approach through the Discovery  Learning  model  in  science  learning  in  elementary  schools  was  appropriate. The research conducted is experimental research with the type of Quasi Experimental Design, while the  research  design  used  in  this  study  is  non  equivalent  control  group  design. Based  on  the results of the study, it can be seen from the analysis using the Independent Sample Test. From the  results  of  the  Independent  Sample  t-Test  test  for  the  Equal  variance  assumed  column,  it was obtained that the t-count coefficient was 2.672 with a significance value in the Sig (2-tailed) column  of  0.01.  87.7273  and  for  the  control  class  of  80.88  with  the  average  difference  in learning  outcomes  is  6.8472.  These  results  indicate  that  there  is  a  significant  difference  in influence  between  learning  with  a  scientific  approach  through  Discovery  Learning  and  PBL  in science subjects.

## Keywords: scientific approach, discovery learning, science

## Abstrak
Penelitian  ini  berawal  dari  keraguan  sesuaikah  penerapan  pendekatan  saintifik  melalui  model Discovey Learning dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian  eksperimen  dengan  jenis  Quasi  Experimental  Design,  sedangkan  desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Non  Equivalent  Control  Group  Design.. Berdasarkan hasil penelitian dilihat dari analisis menggunkan uji Independent Sample Test. Dari hasil uji Independent Sample t-Test kolom Equal variance assumed diperoleh bahwas koefisien t  hitung  sebesar  2,672  dengan  nilai  signifikansinya  pada  kolom  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,01.Sedangkan  dalam  penelitian  ini,  untuk  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  ekperimen sebesar  87,7273  dan  untuk  kelas  control  sebesar  80,88  dengan  perbedaan  rata-rata  hasil belajaranya  adalah  6,8472.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran dengan pendekatan saintifik melalui Discovery Learning dengan PBL mata pelajaran IPA.
Kata kunci: pendekatan saintifik, discovery learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kurikulum  bukan  merupakan  hal  baru  bagi  dunia  pendidikan  di Indonesia.  Sejak  masa  kemerdekaan  tahun  1945  sampai  dengan  sekarang  telah tercatat  lebih  dari  delapan  kali  perubahan  kurikulum,  dimulai  dengan  Kurikulum Rencana  Pelajaran  1947  yang  terus  disempurnakan  sampai  dengan  Kurikulum 2013.Perubahan tersebut  terjadi  sebagai  konsekuensi  logis  dari  terjadinya  perubahan sistem  politik,  sosial  budaya,  ekonomi,  dan  iptek  dalam  masyarakat  berbangsa  dan bernegara.  Meskipun  kurikulum  selalu  mengalami  perubahan,  pada  dasarnya  semua kurikulum  nasional  dirancang  berdasarkan  landasan  yang  sama,  yaitu  Pancasila  dan UUD 1945.
Kurikulum  yang  terakhir  kali  mengalami  perubahan  dan  diterapkan  di  beberapa sekolah  pada  tahun  2013  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  yang  diberlakukan  untuk  menyempurnakan  kurikulum  2006.  Meskipun demikian dalam implementasi kurikulum 2013 di beberapa sekolah di Indonesia masih mengalami banyak kendala. Hal ter sebut sejalan dengan pernyataan Anies Baswedan (Kompas.com:2013)  yang  megungkapkan bahwa  kendala-kendala  yang  dihadapi kurikulum  2013  meliputi  masalah  dalam kesiapan  buku,  sistem  penilaian,  penataran guru, pendamping guru dan pelatihan kepala sekolah yang belum merata.
Berdasarkan  masalah  yang  ditemui  dalam  implementasi  kurikulum  2013, pemerintah melalui permendikbud No. 61 tahun 2014 menetapkan berlakunya kembali kurikulum  2006.  Meskipun  demikian  bukan  berarti  penerapan  kurikulum  2013  tidak sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  di  Indonesia.  Mengenai  pelaksanaan  implementasi kurikulum  2013,  Hamid  (kompasiana.com:2014)  menyatakan  bahwa  ide  dan  konsep kurikulum  2013  sudah  tepat  karena  hendak  menyiapkan  generasi  bangsa  dengan penekanan  penguataan  pendidikan  karakter.  Penguatan    pendidikan  karakter  dalam pembelajaran terwujud melalui pendekatan saintifik kurikulum 2013.
Pendekatan  saintifik  merupakan pendekatan  proses  pembelajaran  dimana  lebih aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya    dengan  tahap-tahap  ilmiah Daryanto  (2014:51) . Pendekatan  Saintifik salah  satu  keunggulan  kurikulum  2013. Affandi  (kompasiana.com:2014)  mengatakan  sebagian  guru  lain  justru  senang bilamana  memanfaatkan  cara  saintifik.  Karena  sesungguhnya  cara  ini  lebih mementingkan siswa berbuat aktif. Guru menempatkan diri sebagai salah satu sumber belajar.  Disamping  itu,  guru  memang  dituntut  untuk  mengelola  kelas  yang  dituntut untuk aktif. Filosofinya: dari siswa,oleh siswa, untuk siswa
Lebih  lanjut  Fauzan  (kompasiana.com:2014)  menyatakan  bahwa  melalui pendekatan  saintifik  guru  membelajarkan  peserta  didik  sesuai  zamannya  berbingkai ilmu pengetahuan dan teknologi untuk menanamkan sikap disiplin, kreatif, inovatif, dan kompetitif.”  Melihat  esensi  pendekatan  saintifik  baik  kiranya  mulai  diterapkan  dari pendidikan  dasar.  Hal  ini  sesuai  dengan  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  (dalam Sudrajat (2014)) yang mengatakan bahwa mulai usia 11 tahun hingga dewasa (tahap formal-operasioanal),  seorang  individu  telah  memiliki  kemampuan  kognitif.  Sehingga pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  sangat  mungkin  diberikan  mulai  pada  usia tahapan ini.
Dilain  sisi  Fauzan  (kompasiana.com:2014)  juga  menguraikan  kelemahan pendekatan saintifik bahwa program model pembelajaran guru untuk mengaplikasikan pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  masih  belum  kokoh.  Lebih  lanjut  Swastantika (kompasiana.com:2014)  mengungkapkan  langkah-langkah  pembelajaran  dalam pendekatan  saintifik  dianggap  berat  untuk  diimplementasikan  siswa  sekolah  dasar karena tingkat berfikirnya masih rendah.
Selain  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  menawarkan  model-model pembelajaran  lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum  2013  yaitu discovery/inquiry  learning , project  based  learning dan problem  based  learning seperti yang  tertuang  dalam  Permendikbud  No.65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa untuk memperkuat pendekatan saintifik bisa diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  penelitian discovery/inquiry learning,  project based  learning dan problem  based  learning .”  Meskipun masing- masing  model pembelajaran tersebut mempunyai kelebihan dan kelemahan. Namun guru tidak perlu memperuncing  kekurangan-kekurangan  pada  masing-masing model  pembelajaran yang  dimaksud. Lebih  lanjut  Herriaty  (kompasiana.com:2014)  menyatakan  bahwa dalam  mengajar  guru  perlu melakukan  inovasi-inovasi  dari  tiga  model  pembelajaran tersebut sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah dan kelas serta saranan prasarana yang ada.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disebutkan  pendekatan  saintifik  salah  satunya dapat  diterapkan  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning . Sani  (2014:97) mengatakan  bahwa  model Discovery  Learning adalah  menemukan  konsep  melalui serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan. Di  mana  dalam  pembelajarannya  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan penyelidikan  guna  menemukan  kebenaran  ilmiah,  bukan  diajak  untuk  beropini  dalam melihat  suatu  fenomena.  Mata  pelajaran  yang  berbasis  penyikapan  ilmiah  salah  satu mata pelajaran IPA. Dari pernyatan tersebut, apakah benar model Discovery Learning diterapakan  dalam  mata  pelajaran  IPA  mampu  mendorong  siswa  melakukan  sebuah penyelidikan  untuk  menemukan  kebenaran  ilmiah.  Oleh  karena  itu  hal  ini  menarik perhatian  untuk  dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  pendekatan  saintifik  melalui model  pembelajaran Discovery  Learning pada  mata  pelajaran  IPA.  Adapun  sebagai pembanding  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Model Problem  Based Learning merupakan  model  yang  basisnya  adalah masalah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  ekperimen  semu (Quasi Experimental  Design ).  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non  Equivalent  Control  Group  Design ,  dimana  menurut  Sugiono  (2013:79)  terdapat dua  kelompok  yang  tidak  dipilih  secara  random  kemudian  diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas ekperimen  dan  kelas  control. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  3 SD Negeri  Munggangsari dengan  jumlah  siswa  22  dan  siswa  kelas  3  SD  Negeri Kataan dengan  jumlah  siswa  25. Pada  penelitian  ini  untuk  pengumpulan  data  menggunakan observasi dan tes. Observasi dalam  penilitian ini digunakan untuk mengamati tingkah laku guru kelas pada waktu mengajar dengan menerapkan pendekatan saintifik melalui model pembelajaran Discovery Learning ataupun pembelajaran PBL . Dalam penelitian ini  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  melalui  model Discovery  Learning digunakan  guru  dalam  pembelajaran  kelas  ekperimen.  Dan  model  pembelajaan PBL digunakan  guru  dalam  kelas  kontrol.  Teknik  tes digunakan  untuk  mendapat  hasil  dari mengerjakan  soal  IPA.  Dalam  penelitian  ini  tes  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  pada  akhir  kegiatan pembelajaran. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan uji prasyarat, dan uji  t.  Dalam  uji  prasyarat  ada  dua  uji  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  kedua  kelas  penelitian  telah  diuji  kesamaan varian yang menunjukan keadaan kedua kelas yang homogen. Artinya bahwa sebelum diberi  perlakuan  kedua  kelas  mempunyai  kondisi  dan  kemampuan  awal  yang  tidak berbeda  secara  signifikan  sehingga  kelas  ekperimen  dapat  diberi  treatment  yaitu dengan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  melalui  model  pembelajaran Discovery Learning dan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  model Problem  Based
Learning. Setelah  diberi  treatment  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan tes  akhir (posttest) untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  materi  sumber  energi  dan kegunaannya.  Pelaksanakan  Pembelajaran  Kelas  Ekperimen dan  control  sama-sama dilaksanakan  3  pertemuan. Untuk  mengamati  keterlaksanaan  guru  dalam melaksanakan  sintak  pembelajaran  disusun  lembar  observasi.  Lembar  observasi mengajar  guru  kelompok  ekperimen  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  penutup.  Ketelaksanaan  sintak  pembelajaran  pendekatan  saintifik melalui model Discovey Learning dapat diketahui bahwa pada pertemuan I ada 1 item pengamatan yang tidak dilaksanakan oleh guru. Pada saat kegiatan penutup guru tidak melakukan tindak lanjut. Sedangkan 16 item sudah telaksana semua. Pada pertemuan II  ada  1  item  pengamatan  yang  tidak  dilaksanakan  oleh  guru.  Pada  saat  kegiatan penutup guru tidak melakukan tindak lanjut seperti pada pertemuan I. Sedangkan pada pertemuan III semua item terlaksana semua.
Pelaksanaan pada kelas kontrol dilaksanaka menggunakan model PBL. Lembar observasi  mengajar  guru  kelompok  kontrol  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Keterlaksanaan  sintak  pembelajaran  PBL  dapat diketahui  bahwa  pada  pertemuan  I  ada  3  item  yang  tidak  dialaksanakan  oleh  guru pada kegiatan investigasi kelompok, analisis hasil dan tindak lanjut, sedangkan 16 item terlaksana  semua.  Pada  pertemuan  II  ada  1  item  tidak  terlaksana  oleh  guru  pada kegiatan  penutup  tidak  melaksanakan  tindak  lanjut.  Sedangkan  pada  pertemuan  III semua item terlaksana semua.
Pengolahan  data  hasil  belajar  kelompok  ekperimen  dilakukan  melalui perhitungan  dalam  mencari  range,  banyaknya  kategori,  dan  interval  untuk  membuat tabel  destribusi  frekuensi.  Berikut  disajikan  Tabel  1  destribusi  frekuensi  hasil  belajar pretest dan postest kelas ekperimen.
Tabel 1. Hasil Belajar Pretest dan Postest Kelas Eksperimen
Pretest Postest Interval frekuensi persentase Interval frekuensi persentase 52 - 58 3 13,64% 70 - 75 1 4,55% 59 - 65 4 18,18% 76 - 81 6 27,27% 66 - 72 8 36,36% 82 - 87 1 4,55% 73 - 79 3 13,64% 88 - 93 7 31,82% 80 - 86 3 13,64% x > 94 7 31,82% 87 - 93 1 4,55% Jumlah 22 100,00% Jumlah 22 100,00%
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  pada  kelas  eksperimen  hasil pretest ,  siswa  yang mendapat  skor  hasil  52  sampai  58  sebanyak  3  anak  dengan  persentase  13,64%. Siswa yang mendapat skor hasil  59 sampai 65 sebanyak 4 anak dengan persentase 18,18%.  Siswa  yang  mendapat  sko  hasil    66  sampai  72  sebanyak  8  anak  dengan persentase 36,36%. Siswa yang mendapat skor hasil 73 sampai 79 sebanyak 3 anak dengan persentase 13,64%. Siswa yang mendapat skor hasil 80 sampai 86 sebanyak 3  anak  dengan  persentase  13,64%.  Dan  siswa  yang  mendapat  nilai  87  sampai  93 sebanyak  1  anak  dengan  persentase  4,55%.  Sedangkan  hasil posttest ,  siswa  yang mendapat skor hasil 70 sampai 75 terdi dari 1 anak dengan persentase 4,55%. Siswa yang mendapat skor hasil 76 sampai 81 sebanyak 6 anak dengan persentase 27,27%. Siswa  yang  mendapat  skor  hasil  82  sampai  87  sebanyak  1  anak  dengan  persentase 4,55%.  Siswa  yang  mendapat  skor  hasil  88  sampai  93  sebanyak  7  anak  dengan persentase  31,82%.  Dan  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  94  sebanyak  7  anak dengan persentase 31,82%.
Berikut  disajikan  Tabel  2  destribusi  frekuensi  hasil  belajar pretest  dan  posttest kelas kontrol.

## Tabel 2. Hasil belajar Kognitif Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Pretest Postest Interval frekuensi persentase Interval frekuensi persentase 56 - 60 2 8,00% 70 - 75 6 24,00% 61 - 65 4 16,00% 76 - 81 10 40,00% 66 - 70 4 16,00% 82 - 87 2 8,00% 71 - 75 10 40,00% 88 - 93 5 20,00% 76 - 80 4 16,00% x > 94 2 8,00% 81 - 85 1 4,00% Jumlah 25 100,00% Jumlah 25 100,00%
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  pada  kelas  kontrol  hasil pretest, siswa  yang mendapat  skor  hasil  56  sampai  60  terdiru  dari  2  anak  dengan  persentase  8,00%. Siswa  yang  mendapat  skor  hasil  61  sampai  65  sebanyak  4  anak  dengan  persentase 16,00%.  Siswa  yang  mendapat  sko  hasil  66  sampai  70  sebanyak  4  anak  dengan persentase 16,00%. Siswa yang mendapat skor hasil 71 sampai 75 sebanyak 10 anak dengan persentase 40,00%. Siswa yang mendapat skor hasil 76 sampai 80 sebanyak 4  anak  dengan  persentase  16,00%.  Dan  siswa  yang  mendapat  nilai  81  sampai  85 sebanyak  1  anak  dengan  persentase  4,00%.  Sedangkan  l  hasil posttest, siswa  yang mendapat  skor  hasil  70  sampai  75  terdiri  dari  6  anak  dengan  persentase  24,00%. Siswa  yang  mendapat  skor  hasil  belajar  76  sampai  81  sebanyak  10  anak  dengan persentase 40,00%. Siswa yang mendapat skor hasil 82 sampai 87 sebanyak 2 anak dengan persentase 8,00%. Siswa yang mendapat skor hasil  88 sampai 93 sebanyak 5 anak dengan persentase 20,00%. Dan siswa yang mendapat nilai x > 94 sebanyak 2 anak dengan persentase 8,00%.
Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah penyebaran data pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dalam penelitian ini menggunakan teknik Shapiro-Wilk. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan SPSS  17.0  for  window. Hasil  uji  normalitas  penyebaran  data  dengan teknik Shapiro-Wilk, tingkat signifikan asyiomotorik dua sisi dengan taraf kepercayaan 5%  (Asyimp.  Sig.  2-tailed). diterima  apabila  P  >  0,05  dan ditolak.  Sedangkan, jika  P  <  0,05 ditolak  dan diterima.    Dan  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini, pada  dasarnya  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  data  yang  akan  dianalisis memiliki  variansi  yang sama.  Hasil  uji  homogenitas  hasil  belajar pretest dapat  dilihat melalui Test  of  Homogeneity  of  Variances menunjukkan  nilai  Sig.  0,848  >  0,05.  Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  varian  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah sama. Sedangkan hasil uji homogenitas hasil belajar posttest menunjukkan nilai Sig.  0,148  >  0,05.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  varian  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa  skor  dan  hasil  belajar  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  langkah selanjutnya  dilakukan  analisis  uji  t.  Uji  t  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata hasil belajar antara dua kelompok kelas yang  tidak  berhubugan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  t  sebesar  2,672 dengan nilai signifikansinya pada kolom Sig (2-tailed) sebesar 0,01. Nilai t hitung positif ( nilai kelas ekperimen lebih tinggi dari kelas kontrol). Perbedaan rata-rata dari kedua kelas (mean  difference) sebesar  6,8472  yang  merupakan  selisih  kedua  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  analisis  pada  uji  beda  ini dinyatakan bahwa ada perbedaan rata-rata dari kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan treatment pada  kelas  ekperimen  menggunakan  pendekatan  saintifik  melalui  model Discovery Learning dalam pembelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari skor hasil belajar yang  didapatkan  dari  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Dan  dari  uji  yang  dialkukan menyatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran pendekatan  saintifik  melalui  model Discovery  Learning dengan  model  pembelajaran PBL terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  3  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian yang dilakukan sejalan dengan  beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. oleh Lisa Saputri bahwa adanya perbedaan pengaruhyang signifikan hasil belajar IPA dengan Penggunaan Metode Discovery.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dibahas  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  dengan yang  signifikan  antara  pembelajaran  pendekatan  saintifik  melalui  model Discovery Learning dengan  model Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  3  Sekolah  Dasar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  analisis  mennggunakan  uji Independent  Sample  T-Test. Dari  hasil  uji Independent  Sample  T-Test kolom Equal variance assumed diperoleh bahwa skor koefisien t hitung sebesar 2,672 dengan nilai signifikansinya  pada  kolom  Sig  (2-tailed)  sebesar  0,01.  Sedangkan  dalam  penelitian ini, untuk perolehan rata-rata hasil belajar kelas ekperimen sebesar 87,7273 dan untuk kelas  kontrol  sebesar  80,88  dengan  perbedaan  rata-rata  hasil  belajaranya  adalah 6,8472.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik melalui  model Discovery  Learning lebih  efektif  daripada  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi,  Amk.  (2014). Pembelajaran  Melalui  Pendekatan  Saintifik . Diakses  dari http://kompasiana.com/ pembelajaran-melalui-pendekatan-saintifik-687381 Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media Fauzan,    D.A.  (2014). Pendidikan  Kurikulum  2013 . http://kompasiana.com/artikel- pendidikan-kurikulum-2013-679257
Herriati.  (2014).  Model  Pembelajaran   Discovery  Learning  Kurikulum  2013 . http://kompasiana.com/artikel-model-pembelajaran-671463
Kurikulum  dan  Pertimbangan  yang  Tak  Terungkap.  (2014).  Kompas.com. http://Kurikulum.dan.Pertimbangan.yang.Tak.Terungkap
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2014). Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  tentang  KTSP  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (Permendikbud Nomor 61 tahun 2014) .   Jakarta: Penulis.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2014). Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI tentang Standar Proses Pada Pendidikan Dasar dan Menengah (Permendikbud Nomor 65 tahun 2013) .   Jakarta: Penulis.
Sani, A.R. (2014). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Saputri,  L.  (2012). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Discovery  Pada  Pelajaran  IPA Pokok Bahasan Bunyi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Kristen Satya Wacana  Salatiga  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Skripsi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga. http://repository.uksw.edu.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta