Vol.2, No.10, Maret 2023
MENJELAJAHI  DUNIA  MELALUI  BAHASA:  DAMPAK  PENDIDIKAN  DASAR  TERHADAP PEMAHAMAN GLOBAL
Oleh Euis Sopiah SDN Jatiragas II E-mail: euissopiah08@gmail.com
Article History: Received: 19-01-2023 Revised: 20-02-2023 Accepted: 24-03-2023
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  anak  kelas  II disalahsatu  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  di kabupaten Karawang.    Apakah model pembelajaran TPS  berbantukan  gambar  seri  dapat  meningkatkan keterampilan menulis deskripsi dan aktivitas belajar siswa kelas II disalahsatu SDN Kabupaten Karawang dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Penelitian ini menggunakan  metode  tindakan  kelas  (PTK). Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  penulis mengetahui bahwa pengimplementasian dari siklus 1 masih  belum  berada  pada  angka  ideal  sehingga dperlukan siklus lanjutan yaitu siklus 2. Berdasarkan siklus  2,  baik  guru  dan  siswa  telah  menunjukan kemajuan  yang  sangat  baik.  Siswa  mempunyai kemampuan  menulis  teks  deskripsi  secara  baik,  jika dibandingkan  dengan  sebelum  diberikan  tindakan. Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  penulis menyarankan  PTK  dapat  menjadi  solusi  alternatif bagi  peningkatan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  II, sehingga mengeksplorasi dunia melalui bahasa dapat terwujud. Selain itu, hasil penelitian menulis deskripsi pada tingkat Pendidikan dasar ini dapat berimplikasi bagi pemahaman global.
Keywords: Deskripsi, Sekolah Dasar, PTK, Think Pair Share
PENDAHULUAN
Faktor terpenting dalam kemajuan sebuah negara adalah dengan mengintegrasikan pendidikan  secara  baik.  Dengan  cara  begitu  indek  kualitas  sumberdaya  manusia  (SDM) salahsatunya adalah menjadi manusia yang cerdas.  Landasan berpikir ini sejalan denga apa yang  diamanatkan  dalam UUD 1945,  yaitu  di  paragraf  ke  keempat  terkait  usaha  bersama dan saling bahu-membahu dalam meningkatkan kecerdasan bangsa. Selain itu, kata kunci Pendidikan  merupakan  usaha  sadar,  aktif,  untuk  mengembangkan  potensi  yang dilandaskan kecerdasan spiritual, kepribadian positif, kecerdasan, karakter yang baik, dan keterampilan yang berguna bagi bangsa dan negara.
Selanjutnya,  unsur-unsur  seperti  sifat  komunikasi  dua  arah,  saling  mengilhami,

## JIRK
menyenangkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  di  unit-unit  Pendidikan  dasar telah  sejalan  denga  napa  yang  diamanatkan  oleh  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  41  tahun  2007.    Penyedian  ruang  untuk  menampung  inisiatif,  kreativitas,  dan kemandirian  yang  selaras  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis  siswa  harus  disediakan.  Fleksibilitas  dan  variasi  harus  ideal  dan  mencapai standar yang disyaratkan oleh Standar Pendidikan Nasional.
Dalam  standar  isi  kaitannya  dalam  penguatan  kompetensi  bahasa  Indonesia terdapat  komponen  dasar  bagi  siswa  adalah  siswa  dapat  menjelaskan  penguasaan, pengetahuan bahasa, keterampilan, dan sikap terkait dalam mempelajari sastra dan bahasa agar dapat masuk ke wilayah akademik dimulai dari tingkat lokal hingga tingkat global. Hal lain yakni, baik genre lisan maupun genre tulisan merupakan tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia  di  tingkat  kurikulum  Sekolah  Dasar  (SD)  saat  ini.  Implementasinya  adalah dengan cara menerapkan pola komunikasi-interaktif secara sangkus dan mangkil sehingga berdampak  positif  terhadap  citra  positif  bahasa  Indonesia  itu  sendiri  dan  tentu  akan berdampak  baik  pula  terhadap  citra  bangsa.    Tujuan  lain  dari  pengimplementasian  mata pelajaran  ini  adalah  memberikan  wawasan  pembelajaran  dan  penggunaan  bahasa  secara tepat  dan  kontekstual  agar  terjadi  pematangan  emosi  dan  pematangan  pandangan  sosial. Untuk  menggapai  pematangan-pematangan  tersebut  dapat  direalisasikan  melaui pembelajaran  karya  sastra  dan  bahasa  Indonesia  yang  sekaligus  merupakan  warisan budaya  bangsa  yang  harus  senantiasa  dirawat  agar  lestari.    Keterampilan  bahasa  dan keterampilan sastra bagaikan koin yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain dalam ruang lingkup pembelajarannya.
Menyambung  pandangan  penulis  seperti  yang  telah  diungkapkan  pada  paragraf sebelumnya,  penulis  memandang  bahwa  dalam  keterampilan  berbahasa  terbagi  menjadi empat yakni menyimak, membaca, keterampilan berbicara dan keterampilan menulis.  Dari keempat  keterampilan  tersebut  semua  mempunyai  keterampilan  tersebut  adalah komponen  mutlak  yang  harus  dipelajari  dan  dikembangkan.  Dalam  studi  ini,  penulis memilih  keterampilan  menulis  karena  keterampilan  menulis  mempunyai  tantangan tersendiri  terutama  dalam  mengartikulasikan  pikiran  melalui  pilihan  leksikogramatika yang  apik.  Ketika  pembelajaran  menulis  bagis  siswa  dapat  diberikan  dan  diajarkan  sejak dini terhadap siswa maka siswa akan terbiasa dengan literasi baca tulis.  Penulis meyakini bahwa  keterampilan  menulis  merupakan obat  mujarab bagi  siswa  untuk  belajar mengartikulasikan pikiran mereka melalui moda secara tidak langsung.
Dalam  konteks  pendidikan  terutama  keterampilan  menulis  ditingkat  dasa  terbagi menjadi  dua  yakni:  menulis  awal  dan  menulis  lanjutan.  Instruksi  menulis  awal  menjadi krusial  karena  akan  menginisiasi  dan  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  membaca  dan menulis.    Intruksi  menulis  lanjutan  akan  membuat  mereka  terlatih  untuk  dapat mengekspresikan  ide  mereka  melalui  proses  pembelajaran  yang  memerlukan  proses  dan bukan  ‘langsung  jadi.’    Dengan  berikhtiar  secara  sungguh -sungguh  terkait  pembelajaran menulis  di  sekolah  dasar,  maka  ini  merupakan  upaya  yang  akan  menghasilkan  generasi yang “melek intelektualitas” dan “melek masa depan”.
Dalam  studi  pra-penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  di  salahsatu  SD  negeri  di kabupaten Karawang, penulis menemukan bahwa para siswa pada umumnya memerlukan pembejaran  intensif  dengan  cara  menerapkan  proses  tindakan  kelas.  Secara  umum  nilai
Vol.2, No.10, Maret 2023
siswa  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan  mengajar  (KKM).  Pertimbangan  lain  adalah penerapan model pembelajaran yang masih harus diitingkatkan lagi dalam hal inovasi agar siswa  menjadilebih  antusias  dengan  menerapkan Think  Pair  Share (TPS)  berbantukan gambar  seri.    Model  ini  dipandang sangkus dan  memberikan  nuansa  pembelajaran  yang berbeda terhadap siswa. Prosedur yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Siswa  berdiskusi  secara berpasangan, sehingga dapat bertukar pikiran dengan pasangannya untuk mendiskusikan masalah yang diberikan oleh guru. Selanjutnya, setiap kelompok membagi hasil diskusi di depan  kelas  agar  gagasan  atau  ide  yang  ada  menyebar  ke  dalam  kelas.  Selain  dengan menerapkan  model  pembelajaran  TPS,  pembelajaran  juga  didukung  dengan  penggunaan media  pembelajaran  yang  kreatif yaitu  dengan  media  gambar  seri  yang merupakan  salah satu jenis dari beberapa jenis media gambar atau foto.
Selanjutnya,  dalam  penelitian  ini  penulis  memformulasikan  masalah  penelitian  ini menjadi: “Apakah model pembelajaran TPS berbantukan gambar seri dapat meningkatkan keterampilan  menulis  deskripsi  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  II  disalahsatu  SDN Kabupaten  Karawang  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia?” Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  “untuk  menguji  efektivitas  model  pembelajaran  TPS  berbantuan gambar  seri  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  dan  aktivitas  belajar siswa  kelas  II  disalahsatu  SDN  Kabupaten  Karawang  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.”    Manfaat  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  manfaat  teoretis,  hasil  dari penelitian ini menjadi salahsatu khasanah literatur mengenai TPS berbantukan gambar seri di sekolah dasar dan manfaat praktis, hasil dari penelitian ini menjadi deskripsi mengenai bagaimana menerapkan pembelajaran menulis dengan model TPS berbantukan gambar seri di tingkat sekolah dasar.

## LANDASAN TEORI
Dalam  bagian  ini  penulis  akan  menyertakan  beberapa  teori  yang  relevan.    Belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Terdapat banyak  sekali  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses  belajar  seseorang.    Faktor- faktor  tersebut  adalah  a)  faktor  internal  mencakup  kondisi  fisik,  seperti  kesehatan  organ tubuh; kondisi psikis, seperti kemampuan intelektual; emosional; dan kondisi sosial seperti kemampuan  bersosialisasi  dengan  lingkungan;  b)  faktor  eksternalmencakup  variasi  dan tingkat kesulitan materi belajar yang dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, dan  budaya  belajar  masyarakat  akan  mem-  pengaruhi  kesiapan, proses, dan  hasil belajar. Adapun teori-teori belajar meliputi: Teori Belajar Konstruktivisme. Teori konstruktivis ini menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan  aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai.  Menurut  teori  ini  guru  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  pada  siswa,  tetapi  siswa  harus  membangun  dan  meperoleh  sendiri pengetahuannya melalui pancingan pancingan yang diberikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  dan  penulis  melakun penelitiannya di salahsatu SDN, Karawang. Subjek penelitian terdiri dari 39 siswa kelas II

## JIRK
(17  laki-laki  dan  22  perempuan)  serta  seorang  guru  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  melalui  model  pembelajaran TPS  berbantuan  gambar  seri.  Penelitian  ini  menggunakan  empat  tahap  PTK,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Dalam  tahap  perencanaan,  peneliti menelaah  materi  pembelajaran,  menyusun  RPP,  menyiapkan  alat  peraga  dan  lembar observasi,  serta  menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  tes  tertulis.  Pelaksanaan  PTK dilakukan  selama  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Kegiatan  observasi dilakukan secara kolaboratif dengan kolaborator untuk mengamati keterampilan guru dan aktivitas  siswa.  Refleksi  dilakukan  berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan. Jika hasil refleksi belum sesuai dengan indikator keberhasilan, maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Selanjutnya,  RPP,  alat  peraga,  lembar  observasi,  dan  tes  disiapkan  dalam perencanaan  pembelajaran  Siklus  I  pertemuan  1.  Pelaksanaan  melibatkan  siswa  dalam diskusi, observasi, dan evaluasi, sementara observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa  dan  guru.  Refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran serta merencanakan tindak lanjut. Pada Siklus I pertemuan 2, perencanaan dilakukan lagi dan pelaksanaan meliputi tanya jawab, pengamatan, dan evaluasi siswa. Refleksi dilakukan untuk evaluasi dan rencana tindak lanjut.
Pada  siklus  II  pertemuan  1,  kegiatan  pembelajaran  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Siswa  diberi  pertanyaan  dan  mengamati gambar  kucing.  Pada  siklus  II  pertemuan  2,  kegiatan  pembelajaran  juga  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Siswa  diberi  pertanyaan  dan mengamati  gambar  tanaman  pisang  serta  berdiskusi  tentang  pengalaman  menanam. Evaluasi  dilakukan  pada  kedua  pertemuan.    Secara  visual  peneliti  mengadopsi  langkah- langkah dari Arikunto yang dapat di jelaskan seperti berikut:
Gambar 1 (Alur langkah-langkah PTK (Arikunto, 2008) [8]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  ialah  hal  yang  sangat  penting  bagi penulis.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  siswa  menerima  pelayanan Pendidikan  yang  baik.  Dalam  siklus  pengamatan  pertama,  pada  proses  pembelajaran menulis di kelas II sekolah dasar, penulis mengevaluasi keterampilan guru, aktivitas siswa,
Vol.2, No.10, Maret 2023
dan  hasil  belajar.  Hasil  kinerja  guru  dievaluasi  oleh  penulis  berdasarkan  serangkaian indikator,  seperti  persiapan  pra-pelajaran,  memperkenalkan  subjek,  menjelaskan  materi, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  memotivasi  siswa,  menggunakan  alat  visual, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, membimbing diskusi kelompok, dan menutup pelajaran. Setelah serangkaian proses itu dilakukan, maka penulis menjumlah total skor guru dalam beraktifitas pembelajaran. Total skor yang diperoleh guru adalah 22, dengan skor rata-rata 2,4, yang termasuk dalam kategori "baik" berdasarkan skala evaluasi.
Meskipun performa guru tampil secara baik, namun dalam beberapa indikator, ada area  yang  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan  lagi.  Misalnya,  guru  tidak  mempersiapkan materi  pengajaran  secara  matang.  Guru  melakukan  memotifasi  siswa  namun  hasilnya adalah  sulit  bagi  penulis  untuk  dikatakan  berhasil  dan  efektif.  Guru  seyogyanya memberikan contoh yang realistis untuk memahamkan siswa. Guru juga kesulitan menarik perhatian  siswa  selama  kegiatan  pembukaan.  Pengamatan  ini  memberikan  wawasan berharga untuk meningkatkan proses pembelajaran di masa depan.
Hasil  observasi  menunjukkan  pada  pertemuan  pertama  siklus  I,  rata-rata  skor aktivitas  siswa  adalah  14,46.  Tingkat  ketuntasan  belajar  saat  itu  adalah  43,59%  telah mencapai ketuntasan dan 56,41% belum mencapai ketuntasan. Setelah dilaksanakan siklus I pertemuan 1, rata-rata nilai meningkat menjadi 60. Tingkat ketuntasan belajar meningkat menjadi 51,29% dan 48,71% belum mencapai ketuntasan (KKM 65). Namun, masih belum mencapai target yang diinginkan, yaitu 80% tingkat ketuntasan belajar klasikal. Penelitian akan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya.
Pada  tingkat  refleksi  pada  siklus  I  pertemuan  1  menunjukkan  keterampilan mengajar guru baik. Aktivitas siswa masih kurang dan hasil belajar keterampilan menulis deskripsi  belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan.  Perbaikan  perlu  dilakukan  dalam manajemen  waktu,  motivasi,  dan  penggunaan  kata  baku.  Perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan untuk siklus I pertemuan 2 dilakukan dengan model TPS berbantuan gambar seri.
Studi observasi dilakukan pada siklus I pertemuan 2 kelas menulis kelas dua. Aspek yang diamati meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  mengajar  guru  dinilai  baik,  meskipun  masih  perlu perbaikan  dalam  membuka  pelajaran  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Selain  itu, guru  juga  perlu  memberikan  contoh-contoh  yang  lebih  realistis  untuk  membantu pemahaman siswa.
Hasil  observasi  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  di  siklus  1,  pertemuan  2 menunjukkan  tingkat  aktivitas  siswa  yang  baik,  dengan  skor  rata-rata  total  18,10. Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  menyajikan  hasil  indikator-indikator  yang  mencakup persiapan untuk pembelajaran, eksplorasi informasi, bertanya dan menjawab pertanyaan, memperhatikan  penjelasan  guru,  berdiskusi,  menulis  deskripsi,  merangkum  dan merefleksikan, serta mengerjakan tes atau evaluasi. Teks ini juga menyertakan grafik yang menggambarkan skor untuk setiap indikator.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  kedua,  pertemuan  1,  disimpulkan  bahwa keterampilan  mengajar  guru  baik  dengan  skor  total  28.  Guru  dapat  melakukan  kegiatan pra-pembelajaran,  membuka  pelajaran,  menjelaskan  materi,  melakukan  tanya-jawab, memberikan  motivasi  dan  penguatan,  menggunakan  media  gambar  berurutan, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, membimbing diskusi kelompok,

## JIRK
dan menutup pelajaran. Namun, guru masih perlu meningkatkan motivasi siswa. Tidak ada data yang diberikan mengenai hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara variabel independen dan variabel dependen yang diuji. Meskipun temuan penulis konsisten dengan kajian studi sebelumnya, penulis merekomendasikan penelitian lebih lanjut untuk memperjelas  mekanisme  yang  mendasari  hubungan  ini.  Penelitian  di  masa  depan  dapat menginvestigasi  variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hubungan  antara  variabel  yang sedang  penulis  teliti  saat  ini.  Demikianlah  potret  peneilitian  PTK  ini,  hasil  dari  studi  ini berpotensi memberikan kontribusi penting bagi pengayaan teori yang ada dan mendorong pengembangan konsep baru dalam bidang pembelajaran menulis teks deskripsi di tingkat sekolah dasar ini.
Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II, pertemuan 1 mengandung informasi bahwa  data  rerata  skor  aktivitas  siswa  sebesar  22,13,  yang  dapat  dikategorikan  sebagai baik.  Teks  menjelaskan  skor  untuk  setiap  indikator  aktivitas,  termasuk  persiapan  belajar, eksplorasi informasi, bertanya dan menjawab pertanyaan, memperhatikan penjelasan guru, berdiskusi dengan anggota kelompok, menulis deskripsi berdasarkan gambar, merangkum dan  merefleksikan,  serta  melakukan  tes  atau  evaluasi.  Sebagai  ilustrasi,  untuk  indikator persiapan belajar, terdapat 1 siswa yang mendapat skor 1, 8 siswa yang mendapat skor 2, 15 siswa yang mendapat skor 3, dan 15 siswa yang mendapat skor 4, dengan rata-rata skor 3,13.  Demikian  pula,  teks  memberikan  pembagian  skor  dan  penjelasan  untuk  setiap indikator aktivitas.
Dalam aktivitas ini, guru melaksanakan siklus kedua pengajaran dan pembelajaran, khususnya  untuk  pertemuan  kedua  Siklus  II.  Guru  merencanakan  waktu  aktivitas, menyiapkan rencana pembelajaran, sumber daya, media pembelajaran, instrumen evaluasi, dan lembar observasi. Rencana pembelajaran disesuaikan dengan silabus, termasuk model TPS  dengan  serangkaian  gambar  untuk  tema  pembelajaran  tematik  tentang  hewan  dan tumbuhan.
Proses  pengajaran  dan  pembelajaran  terdiri  dari  pra-aktivitas,  aktivitas  awal,  inti, dan  akhir.  Pra-aktivitas  meliputi  persiapan  kelas,  sumber  daya,  kehadiran  siswa,  dan persiapan  alat  tulis.  Aktivitas  awal  dimulai  dengan  aktivitas  pemanasan  dan memperkenalkan topik. Aktivitas inti menggunakan model TPS dengan serangkaian gambar untuk mengelaborasi topik pertumbuhan dan karakteristik pohon pisang, dilakukan secara berpasangan dan individu, diikuti diskusi kelompok dan berbagi ide. Aktivitas akhir adalah evaluasi  melalui  pengamatan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  dalam menulis deskripsi pertumbuhan dan karakteristik pohon pisang menggunakan model TPS dengan serangkaian gambar.
Kegiatan para siswa selama kelas dalam menulis telah menunjukkan perbaikan dan ini  dapat  dilihat  dari  skor  frekuensi  untuk  setiap  indikator  kegiatan  siswa  selama  siklus kedua dari pertemuan kedua. Baerdasarkan data yang masuk didapatkan bahwa skor rata- rata kegiatan siswa adalah 27,21, yang dikategorikan sebagai "baik" sesuai dengan kriteria yang  diberikan.  Selanjutnya,  penjelasan  singkat  untuk  setiap  indikator  kegiatan  siswa, termasuk  "menyiapkan  diri  untuk  belajar",  "menjelajahi  informasi  dan  pengetahuan", "bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru",  "memperhatikan  penjelasan  guru", "mendiskusikan  gambar  dengan  anggota  kelompok",  "menulis  deskripsi  secara  individu",
Vol.2, No.10, Maret 2023
"menarik kesimpulan dan merefleksikan", dan "melakukan tes atau evaluasi". Berdasarkan  deskripsi  data  implementasi  pembelajaran  menulis  deskripsi  melalui model  pembelajaran  TPS  yang  dibantu  dengan  serangkaian  gambar,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  mengajar  guru,  aktivitas  siswa,  dan  kemampuan  menulis  siswa meningkat  pada  pertemuan  siklus  II  ke-2  dan  telah  mencapai  indikator  yang  diharapkan. Data  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru  dan  aktivitas  pembelajaran siswa.  Grafik  juga  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  siswa, serta  peningkatan  persentase  siswa  yang  mencapai  penguasaan  pembelajaran.  Penelitian tentang  pembelajaran  menulis  deskripsi  melalui  model  pembelajaran  TPS  yang  dibantu dengan  serangkaian  gambar  berseri  telah  berhenti  pada  pertemuan  siklus  II  ke-2  karena indikator keberhasilan telah tercapai.
Selanjutnya,  diskusi  ini  ditekankan  pada peningkatan  dalam setiap  indikator,  serta alasan  di  balik  peningkatan  tersebut.  Sebagai  ilustrasi,  pada  indikator  pertama,  yang mengacu pada persiapan diri untuk belajar, skor telah meningkat dari siklus I, pertemuan 1 ke  siklus  II,  pertemuan  II.  Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  bimbingan  guru  terkait bagaimana mempersiapkan diri untuk belajar, terutama dalam keteraturan dan perhatian. Penelitian ini menyediakan penjelasan terkait jenis aktivitas berbeda terkait variable yang terlibat  dalam  setiap  indikator,  seperti  aktivitas  emosional,  visual,  mendengarkan,  lisan, dan mental. Secara keseluruhan, hasilnya menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam skor  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  strategi  guru  efektif dalam  meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  celah  untuk  menjelajahi  dunia  global  melalui  bahasa  semakin  terbuka  lebar. Anak-anak  akan  terbiasa  mengawetkan  literasi  melalui  tulisan  baik  secara  elektronik ataupun  cetak  dan  langkah  ini  merupakan  tanda  yang  baik  dalam  menempuh  kemajuan akademik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  judul  “Menjelajahi  Dunia  melalui  Bahasa: Dampak  Pendidikan  Dasar  terhadap  Pemahaman  Global”,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  TPS  berbantukan  gambar  seri  dapat  memperbaiki  mutu pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II disalahsatu SDN Kabupaten Karawang. Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  memperoleh peningkatan  keterampilan  dasar  mengajar  dari  siklus  I  hingga  siklus  II,  serta  aktivitas belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  hingga  siklus  II.  Selain  itu,  keterampilan  menulis deskripsi  siswa  kelas  II  disalahsatu  SDN  juga  meningkat  secara  signifikan,  yang  ditandai dengan peningkatan persentase ketuntasan klasikal siswa dari siklus I pertemuan 1 hingga siklus II pertemuan 2.
Dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa,  penulis merekomendasikan beberapa tindakan praktis, seperti mempersiapkan dan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, memberikan pelatihan yang berulang-ulang bagi guru dan  siswa  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  TPS  berbantukan  gambar  seri,  dan melaksanakan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran  TPS berbantukan  gambar  seri  dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi.  Hikmah  dari  tindakan praktis  tersebut  semoga  akan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  telah  ada  dan  mampu

## JIRK
memberikan kontribusi positif pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II disalahsatu SDN Kabupaten Karawang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-undang Dasar 1945 [2] Depdiknas. Undang-Undang Sisdiknas . Bandung . Fokus Media, 2010.
[3] Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 . 2007.
[4]  Pendidikan,  B.  S.  N. Standar  isi  dan  standar  kompetensi  lulusan  untuk  satuan  pendidikan dasar   SD/MI. Jakarta . BP. Cipta Jaya, 2006.
[5] Trianto. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta . Prestasi Pustaka, 2007.
[6] Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara, 2008.
[7] Rifa’i Achmad dan Anni Chatarina Tri. Psikologi Pendidikan. Semarang . Unnes Press, 2009.
[8] Arikunto, S. Dkk. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara , 2008.