ANALISIS KETERLAKSANAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## DAN PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
SISWA PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT KELAS X MIA MAN MODEL JAMBI
Harizon 1 , Yusnelti 2 , dan Lilis Nopita Sari 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia 1 email : horizon.fkip@unja.ac.id 2 email: yusnelti.fkip@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model  PBL  dan  pengaruhnya  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Rancangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One Shot  Case  Study yaitu  melakukan  pengamatan  terhadap guru  dan  siswa  pada  tiap  pertemuan.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  simple purposive  sampling. Instrument penelitian berupa lembar observasi keterlaksanaan model  PBL oleh guru  maupun  siswa  serta lembar  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Keterlaksanaan  model pembelajaran PBL oleh guru dikategorikan sangat baik dengan rata-rata persentase 87,96% dan siswa 84,59%, serta kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 79% dengan kategori baik. Hasil uji regresi linear menggunakan product moment diperoleh r=0,723 dengan tingkat hubungan pada kategori kuat, nilai signifikansi 0,000<0,05 yang berarti terdapat korelasi yang signifikan. Selanjutnya dilakukan uji t  dengan  diperoleh  t hitung >t tabel (10,152  >2,032)  dan  nilai  signifikansi  (Sig.)  0,00  <  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  keterlaksanaan  PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit di kelas X MIA MAN Model Jambi.
Kata Kunci : Model PBL Berpikir Kritis dan Elektrolit dan Nonelektrolit.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  PBL  model  and  its  effect  on  students'  critical thinking  ability  on  the  material  of  electrolyte  and  nonelectrolyte  solution.  The  design  used  in  this study  is  One  Shot  Case  Study  is  to  observe  teachers  and  students  at  each  meeting.  The  sampling technique used is simple purposive sampling. Instrument of research in the form of observation sheet of  PBL  model  implementation  by  teacher  or  student  and  observation  sheet  of  students'  critical thinking ability. The implementation of PBL learning model by teachers is categorized very well with the average percentage of 87.96% and students 84.59%, and students' critical thinking ability of  79% with good category. The result of linear regression test using product moment obtained r =0,723 with relation  level  on  strong  category,  significance  value  0,000  <0,05  meaning  there  is  significant correlation. Then t test with t count > t table (10,152>2,032) and significance value (Sig.) 0,00 <0,05. Thus it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  between  the  implementation  of  PBL  on students' critical thinking ability on the material of electrolyte and nonelectrolyte solution in class X MIA MAN Model Jambi.
Keywords: PBL Model of Critical Thinking and Electrolytes and Nonelectrolytes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu usaha  dalam  meningkatkan  kualitas  dan potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu. Pendidikan  menjadi  tolak  ukur  kemajuan suatu  negara,  sebagaimana  yang  tertulis dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu untuk  mengembangkan  kemampuan,  dan memben-  tuk  watak  serta  peradaban  yang bermatabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  pemerintah  berusaha melakukan  perbaikan-perbaikan  agar  mutu pendidikan meningkat, diantaranya
perbaikan  kurikulum  dengan  disahkannya Permendiknas nomor 69 Tahun 2013 tentang standar proses, kurikulum 2013 menekankan pembelajaran yang
menggunakan pendekatan  saintifik  yang  memuat  kegiatan pembelajaran 5 M yang terdiri dari aktivitas mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan. Kurikulum dikembangkan dengan penyempuraan pola pikir pembelajaran yang berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  pola  pembelajaran yang  aktif  dan  kritis  agar  mencapai  tujuan dalam kurikulum 2013, dimana peserta didik memperoleh suatu pengetahuan atau konsep, para  siswa  dilatih  untuk  aktif  mencari  tahu bukan diberi tahu.
Guru berperan penting dalam memajukan dan mengembangkan pendidikan. Seorang guru memikul tanggung  jawab  besar  dalam  proses pendidikan  karena  dari  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru  disekolah  siswa  dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam diri. Para pendidik hendaknya memposisikan peserta  didik  sebagai  insan  yang  harus dihargai kemampuanya dan diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi yang dimiliki. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran  perlu  adanya  suasana  yang terbuka,  akrab,  dan  saling  menghargai. Sebaiknya  perlu  menghindari  suasana  yang kaku,  penuh  ketegangan  dan  sarat  dengan perintah  yang  membuat  peserta  didik menjadi  pasif,  tidak  bergairah  dan merasakan bosan.
Kimia merupakan ilmu yang termasuk  rumpun  IPA,  sehingga  kimia mempumyai karakteristik sama dengan IPA. Kimia  merupakan  ilmu  yang  mencari jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan sifat,  perubahan  dinamika  dan  zat  yang melibabkan  penampilan  dan  penalaran, selain  itu  kimia  merupakan  materi  yang tidak  hanya  menuntut  siswa  hanya  sekedar menguasai  konsep  tetapi  juga  lebih  baik
memehami  dan  menemukan  konsep/  teori serta menerapkan nya kehidupan sehari-hari agar  siswa  lebih  memahami  apa  yang mereka pelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  salah  satu  guru  kimia yang  mengajar  di  kelas  X  MAN  Model jambi,  diperoleh  informasi  bahwa  masih banyak  siswa  yang  belum  mengoptimalkan keterampilan berpikir kritis sehingga kurang menguasai  konsep  dari  materi  kimia, khususnya  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit,  sedangkan  guru  dalam  proses pembelajaran  cenderung  menyajikan  materi secara  teoritik  dan  membahas  soal-soal ketika  proses  pembelajaran  mengajar berlangsung,  karena  pembelajaran  yang bersifat konvensional tersebut, siswa kurang memiliki  rasa  ingin  tahu  dalam  mencari informasi, kurang tanggap dalam menanggapi  masalah,  serta  kurang  aktif dalam bertanya ataupun menjawab pertanyaan  yang  menyebabkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  cenderung  menjadi lemah.  Oleh  sebab  itu,  dalam  pelajaran larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  perlu dilakukan  suatu  demontrasi  baik  melalui percobaan  ataupun  video  pembelajaran  dan soal-soal    yang  dapat  memancing  siswa untuk  berpikir  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  yang  bersifat  autentik/
nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  materi larutan  elekrolit  dan  nonelektrolit  lebih bersifat pemahaman karena banyak berisikan  konsep  dan  hafalan.  Dengan demikian,  maka  guru  harus  pandai  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan artinya para guru boleh memilih pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pendidikan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas, maka  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi masalah  pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  yang  dapat  menarik  siswa untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis yaitu dengan menerapkan model pembelajar-  an Problem  Based  Learning (PBL). Pembelajaran berbasis masalah lebih menekankan pada permasalahan dunia nyata seperti yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari 2) .  Pembelajaran  akan  lebih  bermakna jika  siswa  mencoba  menyelesaikan  dan mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pemecahan masalah. Berpikir kritis mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  sehingga  siswa dituntut  berpikir  kritis  untuk  memecahkan masalah  yang  diharap-  kan  dapat  menjadi seorang  individu  yang  mandiri  dan  mampu
menghadapi  permasalah  dalam  hidupnya dikemudian  hari.  Selain  itu  juga  peneliti melengkapi  dengan  modul  pembelaja  ran agar  siswa  memiliki  referensi  selain  dari buku paket pegangan siswa.
Penelitian  mengenai  keteram-  pilan berpikir  kritis  dan  hubungannya  dengan model Problem Based Learning (PBL) telah banyak  dilakukan,  diantara  nya  oleh 5) menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis    masalah    dapat meningkatkan  keterampi  lan  berpikir  kritis siswa.  Pembelajaran    menggunakan    model PBL    berpengaruh    dalam    meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa 1) .  Dengan demikian,    model  pembelajaran    berbasis masalah  menjadi solusi  yang  tepat  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Tulisan  ini  akan  mengungkap  kan hubungan  antara  model Problem  Based Learning (PBL) dan  pengaruh nya terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.

## KAJIAN PUSTAKA
Model Problem Based Learning (PBL) Pembelajaran problem based learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang
dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.  PBL  adalah  suatu  model  model
pembelajaran  yang  melibabkan  siswa  untuk memecah- kan suatu masalah melalui tahap- tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Problem Based Learning
merupakan suatu model pembelajar an yang dapat  dikatakan  strategi  dimana  siswa belajar  melalui  permasalahan-permasalahan praktis  yang  berhubu-  ngan  dengan kehidupan nyata. Kemudian siswa diarahkan untuk  menyelesai  kan  permasalahan- permasalahan  yang  sedang  dibahas  melalui serangkaian  pembelajaran  yang  sistematis. Untuk  dapat  menemukan  solusi  dalam permasala han tersebut, siswa dituntut untuk mencari data dan informasi yang dibutuhkan dari  berbagai  sumber.  Sehingga  pada akhirnya  siswa  dapat  menemukan  solusi permasalahan  atau  dapat  memecahkan permasalah  an  yang    sedang  dibahas  secara kritis dan sistematis serta mampu mengambil kesimpulan berdasarkan
pemahaman mereka.

## Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  adalah  kemam  puan untuk  mengatakan  sesuatu  dengan  penuh percaya diri 3) . Berpikir kritis memungkinkan siswa  untuk  menemu  kan  kebenaran  di tengah  banjir  kejadian  dan  informasi  yang mengelilingi  mereka  setiap  hari.  Berpikir
kritis  adalah  sebuah  proses  sistematis  yang memungkin  kan  siswa  untuk  merumuskan dan mengevaluasi kenyakinan dan pendapat mereka sendiri 4) .

## Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit
Elektrolit bearti zat yang mempunyai kemampuan  menghantar  kan  arus  listrik. Berdasarkan  sifat  daya  hantar  listriknya, larutan  dapat  digolongkan  menjadi  dua, yaitu larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit.  Jadi larutan  elektrolit adalah larutan  yang  dapat  menghantarkan  arus listrik,  sedangkan larutan  nonelektrolit adalah  larutan  yang  tidak  dapat  menghantar kan arus listrik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Deskriptif Asosiatif. Teknik pengam bilan sampel yang
digunakan adalah simple purposive sampling karena didasarkan pada pertimbangan-pertimbangan
tertentu didalam  pengambilan  sampelnya  dan penentu  an  sampel  dengan  tujuan  tertentu. Sampel  yang  dipilih  yaitu  kelas  Al-Ghazali X  MIA  3  yang  terdiri  dari  36  siswa, penelitian  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan.  Dalam  peneliti  an  ini  ada  dua jenis  data  yang  dikumpulkan,  yaitu  data keterlaksana  an  model Problem  Based
Learning (PBL)  dan  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kedua  jenis  data  ini dikumpulkan dengan lembar observasi.
Data yang diperoleh dianalisis untuk melihat  pengaruh  antara  keterlaksanaan model Problem  Based  Learning (PBL) dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  mengguna  kan  SPSS  22.  Setelah keseluruhan data peneliti an diperoleh, maka selanjutnya  data  diuji  normalitas  dengan mengguna  kan  uji Liliefors, dilanjut  kan dengan  uji  homogenitas ,  uji  kesamaan  dua rata-rata  yaitu  untuk  melihat  apakah keterlaksanaan  model Problem  Based Learning (PBL) oleh siswa dapat mewakili
keterlaksanaan  model Problem  Based
Learning (PBL)  oleh  guru,  kemudian  uji korelasi dan uji t untuk melihat pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  hasil  lembar  observasi mengindikasikan bahwa guru telah melaksanakan  model Problem Based Learning (PBL)  dengan  sangat  baik  dan mengalami peningkatan setiap pertemuan
83,33 88,89 91,67 75 80 85 90 95 Pelaksanaan Model PBL Guru
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
nya.  Peningkatan  tersebut  terlihat  dari kenaikan persentase dari pertemuan pertama yaitu  83,33%,  pertemuan  kedua  88,89%dan pertemuan ketiga meningkat sebesar 91,67%. Hal ini terjadi peningkatan setiap pertemuan karena  guru  telah  memperbaiki  kesalahan yang  terjadi  pada  pertemuan-pertemuan sebelumnya  dan  guru  telah  terbiasa  dengan menggunakan  model Problem Based Learning (PBL).  Setelah  itu  data  yang diperoleh  dirata-ratakan  dengan  perolehan persentase  sebesar  87,96%  dengan  kategori baik
Tabel 4.1 Hasil Lembar Observasi Guru
Skor Presentase Kategori 30 83,33% Sangat Baik 32 88,89% Sangat Baik 33 91,67% Sangat Baik Gambar 4.1 Diagram  keterlaksanaan model Problem Based Learning (PBL) oleh guru
Sama  halnya  dengan  peningkatan keterlaksanaan  model  oleh  guru,  persentase keterlaksanaan  model Problem  Based Learning (PBL)  siswa  juga  mengalami peningkatan  disetiap  pertemuannya.  Hal  ini
terbukti pada pertemuan pertama persentase yang  diperoleh  adalah  83,18%  dengan kategori  baik  kemudian  meningkat  pada pertemuan  kedua  menjadi  84,26%  dengan kategori  sangat  baik,  dan  pertemuan  ketiga meningkat  menjadi  86,34%.  Sehingga diperoleh  rata-rata  sebesar  84,59%    dengan kategori  sangat  baik.  Berarti  siswa  sudah mulai  menerima  penerapan  model Problem Based  Learning (PBL) di  kelas dan mampu mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan sintaks  model Problem  Based  Learning
(PBL) serta aktif dalam proses
pembelajaran. Dilihat pada tabel 1.2 berikut ini. Table 4.2 Hasil observasi keterlaksanaan model PBL siswa Presentase Kategori 83,18% Baik 84,26% Sangat Baik 86,34% Sangat Baik Gambar 4.2. Diagram Hasil observasi keterlaksanaan model PBL siswa Table 4.3 Hasil observasi keterlaksanaan model PBL siswa
Kategori Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Jum lah % Jum lah % Jum lah % Sangat Baik 22  61,11 % 20  55,56 % 28 77,78 % Baik 10  27,78 % 13  36,11 % 8 22,22 % Cukup Baik 4 11,11 % 3 8,33 % 0 0 % Kurang Baik 0 0 % 0 0 % 0 0 %
Gambar 4.3. Diagram Hasil observasi keterlaksanaan model PBL siswa
Data  keterlaksanaan  model  oleh  guru dan  siswa  diuji  kesamaan  dua  rata-rata. Sehingga  didapat  t hitung =1,29,  hal  ini menunjuk  bahwa  keterlaksanaan  model
Problem Based Learning (PBL) siswa dapat mewakili Problem  Based  Learning (PBL) guru
Sementara  data  lembar  observasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menunjuk kan  bahwa  persentase  kemampuan  berpikir
kritis  siswa  meningkat  pada  setiap pertemuannya. Dimana persentase kemampu an  berpikir  kritis  siswa  pada  pertemuan
pertama  sebesar  77,24%  dengan  kategori baik,  pertemuan  kedua  sebesar  79,32%  dan pertemuan  ketiga  menjadi  81,17%  dengan kategori  baik.  Sehingga  diperoleh  rata-rata sebesar  79%  dengan  kategori  baik.  Untuk melihat  hasil  yang  didapat  dari  lembar observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat dilihat pada tabel 1.3 di bawah ini.
Tabel  4.5  Hasil  Lembar  Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Presentase Kategori 77,24% Baik 79,32% Baik 81,17% Baik Gambar 4.5 Diagram persentase kemampuan berpikir kritis siswa

## Tabel  4.6 Hasil  Lembar  Observasi Kategori
Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Jum lah % Jum lah % Jum Lah % Sangat Baik 11 30,56 14  38,89 15 41,67 Baik 21 58,33 20  55,56 19  52,78 Cukup Baik 4 11,11 2 5,56 2 5,56 Kurang Baik 0 0 0 0 0 0

## Gambar  4.6  Diagram  Persentase  Kemampuan Berpikir Kritis
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis untuk melihat hubungan antara keterlaksana an  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dengan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan rumus  korelasi  produk  moment.  Hasil analisis data menunjukkan tingkat hubungan kuat  (r=0,723).  Untuk  melihat  signifikansi antara keterlaksanaan model Problem Based Learning (PBL) dengan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  dilakukan  uji  lanjut dengan uji t dengan syarat data harus normal dan  homogen.  hasil  analisis  regresi diperoleh  nilai  t hitung sebesar  10.152>  t tabel 2.032  dan  nilai  signifikansi  (Sig.)  0,00  < 0,05.  Sehingga  terdapat  pengaruh  antara keterlaksanaan  model  pembelajaran  model Problem  Based  Learning (PBL) tehadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  keterlaksanaan  model  pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) telah terlaksana  dengan  sangat  baik  dan mengalami peningkatan pada setiap pertemuaan. Keterlaksanaan model pembelajaran model Problem Based
Learning (PBL)  tersebut  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa.
DAFTAR PUSTAKA
1. Dewi,  K.E,  dan  Jatiningsih,  O., 2015 ,
Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada
Mata  Pelajaran  PPKn  Kelas  X  di SMAN  22  Surakarta. Jurnal  Kajian Moral  dan  Kewarganegaraan,  Volume 02 Nomor 03 Tahun 2015: 936-950. 2. Fakhriyah,  F. 2014 , Penerapan Problem Based Larning Dalam Upaya Mengembangkan Berpikir Mahasiswa.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, Volume 03 Nomor 01 Tahun 2014:95- 101. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.ph
p/jpii. Diakses April 2014. 3. Fisher,  A., 2009 , Berpikir  Kritis sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
4. Johnson,  E.B., 2009 , Contextual Teaching  dan  learning  Menjadi  kan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna . Bandung:  Mizan  Media  Utama (MMU) 5. Jufrina,  Y  dan  Utami,  L., 2016, Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Penampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Redoks .  Jurnal  Tadris  Kimiya  1,  2
(Desember  2016):  58-63.  DOI: http://dx.doi.org/10.15575/jta.v1i2.123 4.