INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 11917-11931 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Keefektifan Media Kartu Paragraf Berbasis Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III
Indah Fitriani 1 ✉ , Lingga Nico Pradana 2 , Naniek Kusumawati 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Madiun, Kota Madiun, Indonesia Email: indahfitri3015@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III  pada  indikator  menentukan  ide  pokok,  siswa  masih mengalami  kesulitan  karena  belum  bisa  membedakan  antara  kalimat  utama  dan  kalimat  penjelas. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  media  kartu  paragraf  berbasis  model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 02 Nambangan Kidul Kota Madiun. Jenis pendekatan penelitian adalah kuantitatif dengan jenis penelitian time series yang menggunakan desain one group pre-test post-test.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  tekning  sampling  jenuh  sebanyak  20  siswa. Instrumen  penelitian  ini  berupa pre-test  dan  post-test  Bahasa  Indonesia  kelas  III  pada  indikator menentukan ide pokok. Hasil analisis data menunjukkan perbedaan rerata nilai pre-test dan post-test dari 67.50 menjadi 79.50. Uji hipotesis menunjukkan bahwa 0.00 < 0.05. Jadi, hasil keputusan penelitian menunjukkan  bahwa  media  kartu  paragraf  berbasis  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III.
Kata Kunci: hasil belajar Bahasa Indonesia, inkuiri terbimbing, media kartu paragraf

## Abstract
The learning of Indonesian language in Grade III on the indicator of determining the main idea  is  still  difficult  for  students  because  they  cannot  yet  distinguish  between  the  main sentence and the supporting sentences. The purpose of this study is to determine whether paragraph card media based on the guided inquiry learning model is effective on the learning outcomes of Indonesian language for Grade III students. The subjects of this study were Grade III students of SDN 02 Nambangan Kidul, Madiun City. The research approach is quantitative with a time series research type using a one-group pre-test post-test design. The sampling technique used was saturated sampling with a total of 20 students. The research instruments were  pre-test  and  post-test  on  the  Indonesian  language  for  Grade  III  on  the  indicator  of determining the main idea. The data analysis results showed a difference in the mean scores of the pre-test and post-test from 67.50 to 79.50. Hypothesis testing showed that 0.00 < 0.05. Therefore, the research conclusion indicates that paragraph card media based on the guided inquiry learning model is effective on the learning outcomes of Indonesian language for Grade III students.
Keywords: Indonesian language learning outcomes, guided inquiry, paragraph card media

## PENDAHULUAN
Setiap siswa yang menempuh pendidikan di sekolah tentunya akan mendapatkan hasil belajar.  Hasil  belajar  merupakan  standar  atau  sebuh  patokan  yang  digunakan  untuk menentukan  tingkat  ketercapaian  belajar  yang  telah  diperoleh  oleh  siswa  (Erita,  2022). Selama  proses  pembelajaran  siswa  akan  mendapatkan  hasil  prestasi.  Hasil  belajar  yang diperoleh  oleh  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  siswa  dalam  memahami materi yang diajarkan. Hasil belajar yang didapat oleh siswa menyesuaikan dengan kriteria setiap mata pelajaran karena setiap mata pelajaran memiliki kriteria yang berbeda-beda.
Mata  pelajaran  yang  wajib  diterapkan  di  sekolah  dasar  adalah  Bahasa  Indonesia. Bahasa  Indonesia  menjadi  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  diajarkan  karena  Bahasa Indonesia  merupakan  bahasa  resmi  negara  Indonesia.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia mencakup  keterampilan  menulis,  membaca,  menyimak,  dan  berbicara  (Sumardi,  2019). Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada SDN 02 Nambangan Kidul Kota Madiun, siswa  kelas  III  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  tematik  tema  3  subtema  1 pembelajaran 1 pada muatan indikator menentukan ide pokok. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Diplan dan Rini (2019), kesulitan dalam belajar Bahasa Indonesia di kelas III adalah menanggapi suatu cerita seperti menentukan ide pokok, mencatat hal-hal penting, dan menanggapi suatu peristiwa dengan jelas. Pada indikator membaca teks, siswa sudah
tergolong  baik.  Akan  tetapi,  siswa  masih  kesulitan  dalam  menjelaskan  ide  pokok.  Pada semester  genap,  terdapat  indikator  menentukan  ide  pokok  yang  diajarkan  pada  tematik tema 7 subtema 2 pembelajaran 1. Siswa kelas III mengalami kesulitan dalam menentukan ide pokok dikarenakan siswa belum bisa membedakan antara kalimat utama dan kalimat penjelas. Hal tersebut dikarenakan siswa masih beranggapan bahwa kalimat utama yang memuat ide pokok berada diawal paragraf saja.
Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  harus  menggunakan  media  dan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam  mencari pemahamannya  sendiri.  Terdapat  media  kartu  paragraf  yang  dapat  meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas IV (Lisnawati et al., 2023). Media kartu paragraf didesain dengan  menarik  berisi  kalimat  utama  dan  kalimat  penjelas  pada  suatu  paragraf  dengan warna yang berbeda guna membedakan antara kalimat utama dan kalimat penjelas. Guna mengatasi  permasalah  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, selain penggunaan media juga  membutuhkan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maknun  dan  Haryanti  (2022), model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  dan  efisien  guna  diterapkan  pada pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar secara umum. Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa, tetapi guru tetap berperan sebagai pembimbing dan pemberi petunjuk.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, pada penelitian ini akan mengatasi permasalahan hasil belajar Bahasa Indonesia pada pembelajaran tematik kelas III tema 7 subtema 2 pembelajaran 1 dalam indikator menentukan indikator. Pada penelitian ini,  peneliti  menggunakan  media  kartu  paragraf  berbasis  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan tujuan agar siswa dapat menentukan ide pokok. Terlebih dahulu siswa akan belajar untuk membedakan kalimat utama dan kalimat penjelas. Setelah menentukan kalimat utama, siswa akan dapat menemukan ide pokok. Dengan begitu, akan tercapainya hasil belajar Bahasa Indonesia pada indikator menentukan ide pokok secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Hal  tersebut  dikarenakan data yang diambil pada penelitian ini berupa hasil belajar siswa yang termasuk dalam skala pengukuran  interval.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu time  series.  Alasan  jenis penelitian ini dipilih karena pada penelitian ini hanya memakai satu kelas. Bentuk desain yang digunakan pada penelitian ini adalah one-group pre-test post-test. Pada penelitian ini menggunakan satu kelas yaitu siswa kelas III SDN 02 Nambangan Kidul Kota Madiun. Subjek
dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  siswa.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah memberikan pre-test  guna  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  menentukan  ide pokok.  Selanjutnya  melakukan treatment  penggunaan  kartu  paragraf  berbasis  model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam menentukan ide pokok.Setelah itu, melakukan post- test guna mengetahui keefektifan media kartu paragraf berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III.
Instrumen yang digunakan adalah pre-test dan post-test Bahasa Indonesia kelas III pada indikator menentukan ide pokok. Tujuan tes tersebut adalah membandingkan hasil nilai tes sebelum dan sesudah dilakukannya treatment. Bentuk soal yang digunakan adalah pilihan ganda dengan jumlah soal pre-test maupun post-test sebanyak 20 soal yang diberi waktu  pengerjaan  masing-masing  60  menit.  Berikut  indikator  tes  hasil  belajar  yang ditunjukkan pada tabel.
Tabel 1. Indikator Tes Hasil Belajar KD Indikator Pembelajaran Indikator Soal 3.6 Mencermati isi teks informasi tentang perkembangan teknologi produksi,
komunikasi,
dan transportasi
di lingkungan
setempat.
3.6.1  Mengidentifikasi  ide
pokok  isi  teks  informasi tentang  perkembangan teknologi produksi sandang. Disajikan sebuah pertanyaan, siswa dapat  menyebutkan arti dari kalimat utama. Disajikan sebuah pertanyaan, siswa dapat  menyebutkan arti dari kalimat penjelas. Disajikan sebuah paragraf, siswa  dapat menentukan  kalimat utama  pada  paragraf tersebut. Disajikan sebuah paragraf, siswa  dapat menyeleksi  kalimat yang termasuk kalimat pendukung. Disajikan sebuah
Hal  pertama  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  melakukan  penelitian  adalah menguji  instrumen  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Peneliti  menyerahkan instrumen  penelitian  untuk  divalidasi  kepada  2  validator.  Setelah  diperbaiki  sesuai  saran validator dan telah tervalidasi, selanjutnya diuji reliabilitasnya. Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui bahwa instrumen sudah reliable atau belum.
Analisis data merupakan proses yang dilakukan oleh peneliti setelah semua data yang diperlukan terkumpul. Teknik analisis data dilakukan untuk menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian. Uji statistik yang digunakan yaitu uji normalitas dan uji hipotesis.
paragraf, siswa  dapat menyimpulkan isi informasi dari sebuah teks. 4.6 Meringkas informasi tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi di lingkungan  setempat secara tertulis menggunakan kosakata  baku  dan
kalimat efektif.
4.6.1  Menuliskan  ide pokok  isi  teks  informasi tentang  perkembangan teknologi produksi sandang. Disajikan sebuah teks, siswa dapat menyusun  ide  pokok dari setiap paragraf. 4.6.2 Meringkas informasi berdasarkan ide pokok teks informasi tentang  perkembangan teknologi produksi sandang yang telah ditemukan. Disajikan sebuah pertanyaan, siswa dapat meringkas informasi berdasarkan ide
pokok teks yang telah ditemukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Deskripsi Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia sebelum Pembelajaran
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  indikator  menentukan  ide  pokok  sebelum pembelajaran atau pre-test didapatkan dari tes yang dilakukan pada siswa kelas III sebelum dilakukannya  pembelajaran  menggunakan  kartu  paragraf  berbasis  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil dari pre-test menunjukkan bahwa rerata nilai siswa sebesar 67.50. Hasil belajar Bahasa Indonesia pada indikator menentukan ide pokok sebelum pembelajaran atau pre-test dapat dituangkan dalam tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Bahasa Indonesia sebelum Pembelajaran
Kelas N Rerata Median Modus Variansi Deviasi Standar Kelas III 20 67.50 67.50 65 53.947 7.345
Hasil  tes  Bahasa  Indonesia  pada  indikator  menentukan  ide  pokok  sebelum pembelajaran diperoleh dari pre-test yang disusun menggunakan indikator pembelajaran. Terdapat tiga indikator menentukan ide pokok diantaranya yaitu mengidentifikasi ide pokok, menuliskan ide pokok, dan meringkas informasi berdasarkan ide pokok. Deskripsi hasil pre- test dapat dituangkan dalam grafik seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia sebelum Pembelajaran
Deskripsi Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia setelah Pembelajaran
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  indikator  menentukan  ide  pokok  setelah pembelajaran atau post-test didapatkan dari tes yang dilakukan pada siswa kelas III setelah dilakukannya  pembelajaran  menggunakan  kartu  paragraf  berbasis  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil dari post-test menunjukkan bahwa rerata nilai siswa adalah 79.50. Hasil belajar Bahasa Indonesia pada indikator menentukan ide pokok setelah pembelajaran atau post-test dapat dituangkan dalam tabel 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Mengidentifikas i ide pokok isi teks informasi tentang perkembangan teknologi produksi sandang.
Menuliskan ide pokok isi teks informasi tentang perkembangan teknologi produksi sandang. Meringkas informasi berdasarkan ide pokok teks informasi tentang perkembangan teknologi produksi sandang yang
telah ditemukan.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Bahasa Indonesia setelah Pembelajaran
Kelas N Rerata Median Modus Variansi Deviasi Standar Kelas III 20 79.50 77.50 75 52.368 7.237
Hasil tes Bahasa Indonesia pada indikator menentukan ide pokok setelah pembelajaran diperoleh dari post-test yang disusun menggunakan indikator pembelajaran. Terdapat tiga indikator menentukan ide pokok diantaranya yaitu  mengidentifikasi ide pokok, menuliskan ide pokok, dan meringkas informasi berdasarkan ide pokok. Hasil post- test menunjukkan bahwa rerata nilai siswa lebih tinggi. Deskripsi hasil post-test dapat dituangkan dalam grafik seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia setelah Pembelajaran Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data penelitian berdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan uji normalitas pada pre-test berdistribusi normal, dibuktikan dengan p-value ≥  0.05.  Uji  normalitas  pada pre-test  menunjukkan  p-value  sebesar  0.200.  Hasil perhitungan uji normalitas pada post-test berdistribusi tidak normal, dibuktikan dengan p-
0 20 40 60 80 100 Mengidentifikasi ide pokok isi
teks informasi
tentang
perkembangan
teknologi produksi sandang. Menuliskan ide pokok isi teks informasi tentang perkembangan teknologi produksi sandang. Meringkas informasi berdasarkan ide pokok teks informasi tentang perkembangan teknologi
produksi sandang yang…

## Post-test Kelas III
value ≤  0.05. P-value  pada  perhitungan  uji  normalitas  post-test  sebesar  0.006.  Hasil  uji normalitas dapat dituangkan dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Normalitas
Data Nilai N p-value Taraf Signifikan Keputusan Uji Pre-test 20 0.200 0.05 𝐻 0 diterima Post-test 20 0.006 0.05 𝐻 0 ditolak

## Hasil Belajar Bahasa Indonesia setelah Pembelajaran
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  indikator  menentukan  ide  pokok  setelah pembelajaran didasarkan dari hasil uji hipotesis diperoleh bahwa terdapat perbedaan antara hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  indikator  menentukan  ide  pokok  sebelum  dilakukannya pembelajaran menggunakan kartu paragraf berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing dan  setelah  dilakukannya  pembelajaran  menggunakan  kartu  paragraf  berbasis  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari rerata hasil pre-test dan post-test yang mengalami peningkatan. Rerata nilai pre-test yaitu 67.50 dan nilai post- test  lebih  tinggi  yaitu  79.50.  Hasil  uji  hipotesis  didapatkan p-value  <  0.05,  sehingga 𝐻 0 ditolak. Jadi, keputusan uji hipotesis pada penelitian ini dapat diketahui bahwa media kartu paragraf berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif ditinjau dari hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III. Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh dapat dituangkan dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Hasil Belajar Bahasa Indonesia setelah Pembelajaran
Data Nilai p-value Taraf Signifikan Keputusan Uji Pre-test vs Post- test 0.000 0.05 𝐻 0 ditolak

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  kartu paragraf berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif ditinjau dari hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III pada indikator menentukan ide pokok. Hal tersebut ditinjau dari peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III SDN 02 Nambangan Kidul
Kota  Madiun.  Hasil  tes  setelah  dilakukannya  pembelajaran  menggunakan  media  kartu paragraf  berbasis  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  atau post-test  menunjukkan bahwa nilai rerata siswa lebih tinggi yaitu 79.50. Penggunaan media kartu paragraf dapat memberikan daya tarik kepada siswa untuk termotivasi dalam belajar karena kartu paragraf memiliki tampilan yang menarik, mudah dibawa, mudah digunakan, dan berupa media cetak yang konkret. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Farida (2019), yang memaparkan bahwa siswa  akan  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  jika  guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  konkret,  mudah  dibawa,  mudah  digunakan,  dan  memiliki  cara pemakaian  yang  mudah  karena  siswa  sekolah  dasar  masih  tergolong  dalam  tahap operasional konkret.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  media  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang disesuaikan dengan materi. Materi yang diajarkan yaitu menentukan ide pokok, sehingga media  yang  digunakan  adalah  kartu  paragraf  yang  berisi  kalimat  utama  dan  penjelas, sehingga  siswa  dapat  menentukan  ide  pokok  yang  terkandung  dalam  kalimat  utama. Dengan  begitu  siswa  dapat  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Hasil  penelitian tersebut sependapat dengan Putri et al., (2023), yang menjelaskan bahwa pemilihan dan penggunaan  media  yang  tepat  dapat  membuat  siswa  senang,  tidak  takut,  tidak  merasa bosan, dan tidak malas selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa terlihat lebih mudah dalam  menentukan  ide  pokok  karena  sebelumnya  membaca  kartu  paragraf  yang  berisi kalimat utama dan kalimat penjelas. Hal tersebut sesuai dengan penelitian Seso et al., (2022), yang memaparkan bahwa media kartu yang berisi kalimat dapat membantu siswa dalam memahami cara untuk menemukan ide pokok suatu paragraf karena media menjadi bagian terpenting  dalam  membantu  siswa  untuk  memahami  suatu  materi.  Dalam  menyiapkan media kartu paragraf untuk penelitian ini, membutuhkan material yang mudah didapatkan. Hal tersebut sejalan dengan Khairunnisak (2015), yang menjelaskan bahwa media kartu telah banyak  digunakan  dalam  berbagai  pembelajaran  di  sekolah  dasar  karena  untuk memperoleh material yang digunakan sebagai pembuatan media tersebut mudah.
Pada  penelitian  ini,  siswa  diberikan treatment  yang  dapat  melatih  siswa  untuk membedakan kalimat utama dan kalimat penjelas melalui media kartu paragraf agar siswa dapat  menentukan  ide  pokok.  Siswa  kesulitan  untuk  membedakan  kalimat  utama  dan kalimat penjelas karena beranggapan bahwa kalimat utama hanya berada diawal kalimat saja. Hal tersebut sesuai dengan penelitian Fauzi (2020), yang memaparkan bahwa  bagi siswa sekolah dasar menentukan ide pokok menjadi hal yang cukup sukar dilakukan dan ketika siswa sudah bisa menemukan kalimat utama, maka siswa akan dapat menentukan ide pokok. Hal tersebut  juga sejalan dengan  Priyatno (2021), yang menjelaskan bahwa siswa
yang dapat menemukan kalimat utama pada suatu paragraf akan membuat siswa mudah dalam menentukan ide pokok.
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  menyatakan  bahwa 𝐻 0 ditolak  yang berarti media kartu paragraf berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif ditinjau dari hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III pada indikator menentukan ide pokok. Kolaborasi penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran akan membuat pembelajaran semakin bermakna jika menggunakan model pembelajaran yang inovatif.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang efektif dilakukan di kelas III, dibuktikan dengan terdapat peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia saat post-test. Hal tersebut sependapat dengan Wiyoko dan Astuti (2020), yang memaparkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III.  Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada siswa membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Siswa bersama kelompok diskusinya melakukan penyelidikan mengenai cara menentukan ide pokok, sehingga dengan model  ini  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna.  Hal  tersebut sependapat dengan Ekayogi (2022), yang menjelaskan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing merancang suatu pembelajaran yang dapat mengajak siswa untuk melakukan penyelidikan dan penjelasan dengan bantuan guru dalam proses pembelajaran.
Pada  penelitian  yang  dilakukan,  saat  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing, siswa lebih terlihat aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Siswa ingin membuktikan bahwa benar atau tidak jika kalimat utama terletak diawal paragraf saja dan mencari  cara  untuk  menentukan  ide  pokok  pada  suatu  paragraf  sehingga  siswa  dapat menemukan  informasi  dengan  menyimpulkan  sendiri  penemuannya.  Hal  tersebut sependapat  dengan  Yofamella  dan  Taufik  (2020),  yang  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar dan penerapan model inkuiri dapat membimbing siswa untuk berpikir kritis dan mendorong siswa agar mampu menyimpulkan sendiri. Penggunaan model inkuiri terbimbing, membuat siswa aktif melakukan penyelidikan terhadap  materi  menentukan  ide  pokok  dan  guru  tetap  menjalankan  perannya  sebagai pembimbing. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Aulia et al., (2023), yang memaparkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013 memposisikan guru sebagai pembimbing siswa dalam suatu kegiatan yang diawali dengan pertanyaan, sehingga mengarah pada kegiatan diskusi untuk mencari informasi.
Penggunaan  media  kartu  paragraf  berbasis  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada pelajaran Bahasa Indonesia indikator menentukan ide pokok, mengajak siswa untuk dapat mengetahui cara menentukan ide pokok dengan suasana yang menyenangkan. Pada
penelitian ini, siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan membaca suatu teks  saja  pada  buku  yang  membuat  pembelajaran  menjadi  monoton.  Akan  tetapi,  pada penelitian  ini  siswa  diberikan  pembelajaran  menggunakan  media  kartu  paragraf  yang memiliki tampilan menarik dan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang membuat  siswa  menjadi  lebih  fokus  serta  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian Maknun dan Haryanti (2022), yang menjelaskan bahwa media dan model pembelajaran yang menarik sangat mempengaruhi hasil belajar Bahasa Indonesia karena dengan  begitu  siswa  tidak  akan  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Penggunaan  media  kartu  paragraf  berbasis  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  karena kesesuaian media dan model pembelajaran yang digunakan. Hal tersebut diperkuat oleh penelitian  Huki  et  al.,  (2023),  yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing menjadikan siswa lebih fokus dan proses kegiatan pembelajaran lebih terarah dalam penyelidikan berdasarkan permasalahan yang dikaji.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  serta  rumusan  masalah diketahui  bahwa  media  kartu  paragraf  berbasis  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing efektif ditinjau dari hasil belajar Bahasa Indonesia pada indikator menentukan ide pokok. Terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III sebelum dengan sesudah diberikan treatment.  Hal tersebut dibuktikan  dengan perbedaan rerata nilai  pre-test dan post-test. Rerata nilai pre-test yaitu 67.50 dan nilai post-test lebih tinggi dengan rerata nilai 79.50. Pada uji hipotesis p-value < 0.05 yang berarti 𝐻 0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa media kartu paragraf berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif ditinjau dari hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III.
DAFTAR PUSTAKA
Aulia, U. ., Nurlina, & Amal, A. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiry Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD Inpres Malengkeri Bertingkat 1. Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora, 2(2), 211 – 228. https://doi.org/10.30640/dewantara.v2i2.1046
Diplan, & Rini. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Dalam Materi Menanggapi Suatu Cerita Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III Di SD Muhammadiyah Analysis Of Difficulty Of Learning In Materials Responding To A Story In The Eye Of Indonesian Language Grade  III  In  SD  Muham. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  5(1),  32 – 36. http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca
Ekayogi,  I.  W.  (2022).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Google Workspace  for  Education  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar, 6(2), 433 – 452. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.495
Erita, Y. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Media Kartu  Kata  Bewarna  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  08  Pulau  Punjung. International Journal of Technology Vocational Education and Training, 3(1), 62 – 73.
Farida,  L.  (2019).  Pengembangan  Kartu  Bahasa  (KARSA)  Sebagai  Media  Pembelajaran Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  Development  Of  Kartu  Bahasa  (KARSA)  As Learning Media For Reading Comprehension In Fourth Grade. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 8(19), 829 – 839.
Fauzi, M. R. (2020). Analisis kemampuan membaca pemahman siswa sekolah dasar kelas tinggi dengan menentukan ide pokok paragraf melalui metode concentrated language encounter.
Journal Of Elementary Education, 3(4), 147 – 161. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/4851
Huki, F. P., Bano, V. O., & Ndjoeroemana, Y. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Smp Negeri 1 Lewa Tidahu. Jurnal Inovasi Penelitian, 3(10), 7857 – 7868.
Khairunnisak.  (2015).  Penggunaan  Media  Kartu  Sebagai  Strategi  Dalam  Pembelajaran
Membaca Permulaan. Jurnal Pencerahan, 9(2), 66 – 82. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPP/article/download/2877/2739
Lisnawati, L., Amalia, A. R., & Lyesmaya, D. (2023). Meningkatkan Membaca Pemahaman
Melalui Media Kartu Paragraf Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 9(3), 1228 – 1235.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5236
Maknun, L., & Haryanti, L. (2022). Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Inquiry Based Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Global Education, 3(2), 155 – 163.
Priyatno,  E.  (2021).  Penerapan  Metode  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Ciawi  1. Jurnal  Educatio,  7(4),  1447 – 1454. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1519
Putri,  S.  .,  Kristanto,  T.,  Purwanto,  &  Juliani,  L.  .  (2023).  The  Use  of  Word  Card  Media  to Improve Paragraph Writing Skill in Third Grade of Elementary School. Proceedings of International Conference on Teacher Profession Education Yogyakarta, 1, 1650 – 1663.
Seso, Y. ., Solehun, & Putra, T. . (2022). Pengaruh Media Kartu Cerita terhadap Kemampuan Menentukan Ide Pokok Paragraf Siswa Kelas V SD Inpres 5 Doom. Jurnal Papeda, 4(1),
74 – 80.
Sumardi, A. (2019). Penggunaan Media Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas VII-1 SMP Dharma Karya UT. Pena Literasi Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 2(1), 1 – 7. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasiEmail
Wiyoko, T., & Astuti, N. (2020). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 5(1), 68 – 76.
Yofamella, D., & Taufik, T. (2020). Penerapan Model Inquiry Learning dalam Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur). E-Jurnal  Inovasi Pembelajaran SD, 8(8), 159 – 172. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd