Vol.2 (2), November 2019, pp. 78-86

## belantika Pendidikan

## Membandingkan Keefektifan Model Pembelajaran
Tipe Jigsaw dan Tipe Diskusi Panel untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa dalam Mempelajari  Kimia Organik
Sigit Hadiantoro 1
1 Pendidikan Kimia-Universitas Negeri Malang
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 17 juni 2019 Disetujui: 14 Oktober 2019 Abstract: The aim of this study is to find out the effectiveness differences of jigsaw  cooperative  learning  model  compare  with  panel  discussion  to increase student’s academic achievement in organic chemistry learning. The effectiveness was determined by learning achievement in organic chemistry. The  research  design  was  quasi  experiment  with  nonequivalent  pretest- posttest.  Statistical  analysis  by  Anova  shows  that  there  are  significant differences  between  learning  methods  to  increased  academic  achievement. No  significant  differences  between  learning  sources,  also  between interactions.  One  tail  t-test  show  that,  in  this  study,  panel  discussion learning  is  better  than  jigsaw  learning  to  increase  student’s  learning achievement in organic chemistry reactions.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan hasil belajar  pada mahasiswa yang belajar dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  pembelajaran kooperatif  tipe  diskusi  panel  dalam  mempelajari  reaksi  kimia  organik. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen  semu  (quasi experiment)  dengan  model  prates-pascates  kelompok-kelompok  tak  setara. Analisis Variansi dua jalur menunjukkan bahwa ada perbedaan yang nyata di  antara  kedua  metode  pembelajatan  yang  digunakan,  sedangkan  kedua sumber belajar tidak menunjukkan adanya perbedaan yang nyata. Dari uji- t  satu  ekor  terlihat  bahwa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa dalam  mempelajari  reaksi-reaksi  kimia  organik  pembelajaran  tipe  diskusi panel lebih efektif daripada tipe jigsaw.

## Kata kunci:
Tipe jigsaw Diskusi panel
Hasil belajar
Analisis variansi
Alamat Korespondensi:
Sigit Hadiantoro Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5, Malang 65154 E-mail: hadiantoro.sigit@gmail.com
Pembelajaran kooperatif  dirancang  untuk  membangkitkan  kerjasama  dan  interaksi  kelompok di  antara  siswa. Strategi  ini  dirancang  untuk  mengeliminasi  persaingan  yang  dijumpai  dalam  sebagian  besar  kelas  (Slavin, 2008).  Pembelajaran  kooperatif  mendorong  siswa  bekerja  bersama  dan  saling  membantu  untuk  mencapai tujuan  bersama,  karenanya  mereka  menemukan  keberhasilan  dalam  membangkitkan  sikap  antar  kelompok yang  positif  dalam  kelas  yang  multikultur.  Pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  siswa  berperan  aktif sebagai anggota kelompok dalam usaha mencapai tujuan pengajaran.
Teori  belajar    yang  mendukung  pembelajaran  kooperatif    adalah  teori  belajar  sosial  (social  learning)  dari (Vygotsky,  1994)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  akan  lebih  meningkat  dalam  belajar kelompok daripada bila belajar secara individu.
Pandangan konstruktivis merupakan suatu filosofis yang mendasari belajar kooperatif sebagaimana filsafat pengetahuan menekankan bahwa pengetahuan kita adalah suatu konstruksi (bentukan) kita sendiri (Suparno,
1997). Selanjutnya menurut (Jacobsen, Eggen, & Kauchak, 2009)karakteristik konstruktivis adalah pebelajar dapat  mengkonstruksi  sendiri  pemahamannya  dan  belajar  dengan  difasilitasi  oleh  interaksi  sosial.  Jadi pandangan konstruktivisme yang menjadi landasan filosofis pembelajaran kooperatif berpengang pada asumsi bahwa  pengetahuan  diperoleh  sebagai  akibat  dari  proses  konstruksi  yang  terus  menerus  diterima. Pengalaman-pengalaman  diatur,  disusun  dan  ditata  kembali  dengan  mengaitkan  struktur  kognitif  yang dimiliki  siswa,  sedikit  demi  sedikit  dimodifikasi  dan  dikembangkan.  Pengetahuan  akan  diciptakan  dalam pikiran siswa sebagai hasil dari interaksi panca indera dengan lingkungan.
Menurut (Ghazali,  2009) ciri  kelas  yang  mengunakan  pendekatan  kooperatif  adalah  1)  guru  akan  selalu menciptakan  kelas  yang  dapat  membuat  siswa  berinteraksi,      2)  kelas  selalu  didorong  untuk  bekerjasama antara  siswa  dan  munculnya  inisiatif  bekerjasama  tersebut  mendapat  penghargaan,  3)  memberikan kesadaran  kepada  siswa  bahwa  yang  dipelajari  bukanlah  sesuatu  yang  berdiri  sendiri,  memberikan  ruang kepada  siswa  yang  suka  melakukan  sesuatu  yang  beresiko,  misalnya  memberikan  suatu  tugas  yang  penuh tantangan, dan 5) suasana kreatif siswa diupayakan tercipta di dalam kelas.
Kelebihan belajar kooperatif menurut (Hill & Hill, 1993) sebagai berikut : 1) Meningkatkan prestasi siswa, 2)  memperdalam  pemahaman  siswa,  3)  me-nyenangkan  siswa,  4)  mengembangkan  sikap  kepemimpinan,  5) mengembangkan  sikap  positif  siswa,  6)  mengembangkan  sikap  menghargai  diri  sendiri,  7)  membuat  belajar secara  bersama  dan  saling  bertanggung  jawab,  8)  mengembangkan  rasa  saling  memiliki  dan  9) mengembangkan ketrampilan untuk masa depan.
Salah  satu  jenis  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Belajar  kooperatif tipe  jigsaw  ini  untuk  memperkaya  pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dilakukan secara kelompok.  Disamping  itu  yang  menonjol  dari  model  ini  yaitu  adanya  kerjasama  dalam  kelompok  ahli  dan kelompok  kooperatif  untuk  mempelajari  atau  memahami  suatu  materi  yang  berbeda-beda.  Belajar  koopratif tipe  jigsaw  menuntut  siswa  agar  dapat  mengembangkan  daya pikir, daya  inisiatif  dan kreatif  sesuai  dengan karakteristik  ilmu  kimia.  Sebagaimana  dinyatakan  (Djamarah  &  Zain,  2010)  bahwa  siswa  dapat mengembangkan daya pikir, daya inisiatif, tanggung jawab dan melatih diri sendiri. Selain itu dengan model belajar kooperatif siswa mempunyai kebebasan untuk bertanya kepada teman kelompoknya karena umumnya siswa enggan bertanya kepada guru sebagai pembimbing pada saat ia mendapat kesulitan dalam memahami suatu materi.
Dengan  pembelajaran  tipe  jigsaw  siswa  dituntut  untuk  dapat  menguasai  salah  satu  sub  pokok  bahasan kemudian  mengajarkannya  pada  teman  sekelompoknya.  Menurut  (Nunan,  1999)dalam  Wikipedia  belajar dengan  cara  mengajar  (learning  by  teaching)  mempunyai  beberapa  keuntungan,  antara  lain:  siswa  lebih termotivasi, siswa belajar lebih efisien, dan lebih aktif, sehingga akan meningkatkan penguasaan konsep.
Pada  pembelajaran  tipe  jigsaw  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  (3  –  5  orang)  dengan karakteristik  yang  heterogen.  Bahan  ajar  diberikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  teks  dan  tiap-tiap  siswa bertanggung jawab untuk mempelajari bagian dari bahan ajar tersebut. Para anggota tiap-tiap kelompok yang berbeda yang bertanggung jawab untuk mempelajari bagian bahan ajar yang sama dikumpulkan untuk saling membantu  dalam  mempelajari  bagian  bahan  ajar  tersebut.  Kelompok  ini  disebut  kelompok  pakar. Selanjutnya masing-masing siswa dalam kelompok pakar masing-masing kembali ke kelompok semula untuk mengajar  anggota  lain  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  dalam  kelompok  pakar.  Jadi  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat baik dilakukan pada pokok bahasan yang memiliki beberapa sub pokok bahasan yang tidak saling berurutan.
Penelitian  tentang  model  pembelajaran  tipe  jigsaw yang  telah  ada  sebagian  besar  membandingkan  model ini  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (Kilic,  2008).  Beberapa  penelitian  membendingkannya  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pada  penelitian  ini  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dibandingkan dengan pembelajaran tipe diskusi panel untuk mengetahui mana yang lebi efektif antara kedua tipe pembelajaran tersebut.
Pada penelitian ini pembelajaran tipe jigsaw dilakukan sesuai dengan sepuluh langkah yang dikemukakan oleh  (Aronson,  2002).  Sedangkan  fase-fase  belajar  pada  tipe  jigsaw  dibahas  berdasarkan  tahapan  yang dikemukakan oleh (Johnson & Johnson, 1991)
Ada beberapa kelebihan dari kelas jigsaw, di antaranya: mudah dipelajari oleh pengajar, dapat digunakan bersama dengan strategi mengajar yang lain, dapat efektif walaupun hanya dilakukan selama satu jam sehari. Beberapa  kendala  pada  penggunaan  kelas  jigsaw  di  antaranya  adanya  mahasiswa  yang  terlalu  dominan. Untuk  mengurangi  masalah  ini,  pada  tiap  kelompok  asal  (jigsaw)  perlu  ditunjuk  satu  orang  sebagai  ketua
kelompok. Ketua  kelompok  bertanggung  jawab  agar  setiap  anggota  kelompok  berpartisipasi  secara  aktif dan merata  dalam  berdiskusi.  Mahasiswa  menyadari  bahwa  kelompok  akan  lebih  efektif  jika  masing-masing mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  menjelaskan  materinya  sebelum  diajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan tanggapan. Masalah  lain  adalah  adanya  mahasiswa  yang  lambat  dalam  kelompok.  Untuk  mengatasi hal  ini pada teknik jigsaw dibentuk kelompok ”pakar”. Mahasiswa bekerja dengan yang lain dari kelompok asal yang lain untuk membahas bagian pelajaran yang sama.
Mahasiswa yang pandai perlu didorong untuk mengembangkan pemikiran pengajar karena posisi ini dapat menjadi tantangan. Masalah juga timbul pada mahasiswa yang terbiasa dengan suasana persaingan. Sasaran dari  kelas  jigsaw  adalah  pengurangan  persaingan  dan  meningkatkan  kerjasama,  sehingga  mahasiswa kompetitif dapat menimbulkan kesulitan.
Model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  kelas  sebagai  variasi  disamping  model  konvensional ialah  diskusi  panel.  Diskusi  panel  sangat  bermanfaat  jika  mahasiswa  diminta  untuk  menyampaikan presentasi  atau  laporan  di  depan  kelas.  Kelompok-kelompok  mahasiswa  suatu  topik  untuk  dipelajari  dan diminta  untuk  mempersiapkan  makalah  untuk  presentasi.  Masing-masing  panelis  menjelaskan  secara singkat  makalahnya  sebelum  diskusi  dilakukan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  dari  audiens.  Kunci  sukses diskusi  panel  adalah  memilih  topik  secara  cermat  dan  memberikan  arahan  yang  cukup  pada  mahasoswa untuk  memastikan  bahwa  mereka  dapat  mempersiapkan  dengan  baik  presentasinya.    Kelas  juga  harus disiapkan dengan memberikan aturan-aturan yang harus dipatuhi. Pada implementasinya pembelajaran tipe diskusi panel dapat dikombinasikan dengan pembelajaran tipe jigsaw,
Dalam mempelajari suatu materi banyak sumber yang dapat digali. Salah satu sumber belajar yang saat ini sangat mudah untuk didapatkan adalah melalui media internet. Penggunaan internet sebagai sumber belajar dapat melengkapi keterbatasan pustaka yang tersedia di perpustakaan. Namun penggunaan internet sebagai sumber  belajar harus  melalui  pemilihan  yang cermat  karena  internet  merupakan forum  terbuka yang dapat diakses  siapa  saja  untuk  mencantumkan  artikel  atau  bahan  belajar.  Sifat  terbuka  dari  internet  ini memungkinkan  terjadinya  kasalahan  pemahaman  ataupun  kesalahan  kinsep.  Oleh  karena  itu  penggunaan internet  sebagai  sumber  belajar  bagi  mahasiswa  perlu  melibatkan  pengajar  untuk  memilih  dan  memilah sumber belajar yang valid.

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  model  rancangan pretest-posttest  kelompok- kelompok  tak  setara  (Ibnu,  Mukhadis,  &  Dasna,  2003)).  Keempat  kelompok  mendapatkan  materi  ajar  yang sama  perbedaan  antara  keempat  kelompok  tersebut  adalah  pada  metode  pembelajaranjaran  dan  sumber bahan ajar. Rancangan penelitian disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1 Rancangan penelitian
Kelompok  Pretest  Perlakuan  Posttest E1 O1 X1 O5 E2 O2 X2 O6 E3 O3 X3 O7 E4 O4 X4 O8 Keterangan:
X1:  Jigsaw ; sumber belajar tambahan dari Internet X2:  Diskusi Panel ; sumber belajar tambahan dari Internet X3:  Jigsaw ; sumber belajar : Buku Teks X2:  Diskusi Panel ; sumber belajar: Buku Teks

## Populasi dan Sampel Penelitian
Pada  semester  genap  tahun  akademik  2008/2009  Jurusan  Teknik  Kimia  Politeknik  Negeri  Malang mempunyai  sekitar  300  orang  mahasiswa  yang  terdiri  dari  12  kelas.  Dari  kelas-kelas  tersebut    digunakan empat  kelas  sebagai  sample  dalam  penelitian  ini,  yaitu  mahasiswa  tahun  pertama  angkatan  tahun  2008. Masing masing kelas terdiri dari 24 - 26 orang mahasiswa.
Tabel 2  Komposisi Mahasiswa Laki-laki dan Perempuan angkatan tahun 2008 Kelas Jumlah mahasiswa Laki-laki  Perempuan  Total 1-A 7 19 26 1-B 9 17 26 1-C 6 18 24 1-D 6 20 26
Dari empat kelas tersebut masing-masing kelas melakukan pembelajaran berikut.
a. Pembelajaran tipe jigsaw dengan sumber belajar dari internet. (1-C).
b. Pembelajaran tipe jigsaw dengan sumber belajar nuku teks. (1-D).
c. Pembelajaran tipe diskusi panel dengan sumber belajar dari internet (1-A).
d. Pembelajaran tipe diskusi panel dengan sumber belajar buku teks. (1-B)

## Variabel Penelitian
Variabel-variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  a)  Variabel  bebas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran  dan  sumber  belajar.  Variasi  metode  pembelajaran  terdiri  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  diskusi  panel  di  depan kelas.  Sumber  belajar  divariasi  dengan  bahan  ajar  dari  buku  teks  dan  bahan  ajar  dari  internet,  b)  Sebagai kovariabelnya adalah kemampuan awal mahasiswa tentang reaksi-reaksi Kimia Organik, c) Variabel kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  pengajar  yang  bertindak  sebagai  nara  sumber  dan  lamanya  waktu  yang digunakan untuk pembelajaran, d) Variabel terikatnya adalah hasil belajar mahasiswa tentang reaksi-reaksi Kimia Organik.
Gambar 1 Variabel Penelitian
X 1 : Metode Pembelajaran X 1 : Sumber Belajar
Y : Hasil Belajar Mahasiswa

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
a. Langkah-langkah    pembelajaran  tipe  Jigsaw,  digunakan  sebagai  panduan  bagi  dosen  untuk melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Pengaturan  kelas  pada  diskusi  dalam  kelompok asal sebagaimana terlihat pada Gbr 2. Untuk diskusi dalam kelompok pakar, kelas diatur sebagaimana terlihat pada Gbr 3.
b. Langkah-langkah  pembelajaran  diskusi  panel,  digunakan  sebagai  panduan  bagi  dosen  untuk melaksanakan  pembelajaran  diskusi  panel.  Pengaturan  kelas  pada  diskusi  panel  adalah  sebagaimana terlihat pada Gbr 4.
c. Bahan  ajar    yang  digunakan  berisi    materi  yang  membahas  reaksi-reaksi    kimia  organik,  meliputi reaksi  adisi  elektrofilik,  adisi  elektrofilik,  substitusi  elektrofilik,  dan  substitusi  nukleofilik.  Sebagai sumber bahan ajar adalah internet atau buku teks.
d. Tes  yang  diujikan  pada  mahasiswa  terdiri  dari  24  soal  pilihan  ganda,  dipilih  dari  40  butir  soal  yang telah  divalidasi  dengan  tingkat  validitas  96.9%  dan  telah  diujicobakan  pada  mahasiswa  tahun sebelumnya  (angkatan  2007/2008).  Soal-soal  tersebut  mencakup  keempat  pokok  bahasan  yang dipelajari dengan tingkat kesukaran yang bervariasi..
Gambar 2. Pengaturan Kelas untuk Diskusi dalam Kelompok Asal
Gambar 3. Pengaturan Kelas untuk Diskusi dalam Kelompok Pakar

## Gambar 4 Pengaturan kelas pada diskusi panel

## Analisis Data
Untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan  digunakan  Anava  dua  jalur.  Sedangkan  untuk  mengetahui manakah  yang  lebih  efektif  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  tipe  diskusi  panel terhadap hasil belajar mahasiswa digunakan analisis uji-t satu ekor.

## HASIL
Hasil  Prates  dan  Pascates  mahasiswa  dalam  menjawab  soal-soal  pilihan  ganda  reaksi  kimia  organik dicantumkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Deskripsi Nilai Prates dan Pascates Mahasiswa
Deskripsi Kelas 1A (D-I) 1B (D-B) 1C (J-I) 1D (J-B) Prates  Pasca  Prates  Pasca  Prates  Pasca  Prates  Pasca Rerata 20.0 50.4 23.5 56.3 22.6 33.8 21.3 32.5 Maksimum 41.7 62.5 41.7 75.0 37.5 50.0 29.2 50.0 Minimum 4.2 25.0 12.5 33.3 12.5 16.7 8.3 16.7 Variansi 132.9 81.0 63.8 223.9 49.7 68.4 29.8 92.6 F-hitung 1.64 3.51 1.38 3.11
Peningkatan nilai yang dicapai oleh mahasiswa disajikan dalam Tabel 4.
Tabel  4.  Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Deskripsi Kelas 1A (D-I)  1B (D-B)  1C (J-I)  1D (J-B) Rerata 30.4 32.5 11.3 11.7 Maksimum 54.2 58.3 33.3 37.5 Minimum 4.2 0.0 -8.3 -12.5 Derajat Kebebasan 25 25 23 25 Variansi 170.2 369.0 110.9 154.2

## Hasil analisis menggunakan Anava dirangkum dalam Tabel 5
Tabel 5. Rangkuman Perhitungan Anava Dua Jalur Nilai Pascates  Peningkatan Nilai F - tabel F - hitung F - hitung 3,94 (  = 0,05)
6,90 (  = 0,01) FA 0.843 FA 0.133 FB 87.792 FB 50.196 FAB 2.983 FAB 0.248
Uji-t satu ekor untuk kedua metode pembelajaran yang digunakan dicasntumkan dalam Tabel 6.
Tabel 6.  Uji-t  Satu Ekor tehadap Peningkatan Nilai Tes antara Kelas Jigsaw dan Kelas Diskusi dengan
Sumber Belajar yang Sama Kelas  Rerata  t - hitung  db  t - tabel 1-A 30.3 5.576 48 2.012 1-C 11.5 1-B 32.7 4.680 50 2.015 1-D 11.7

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tidak  terlepas  dari  kelemahan  di  samping  kekuatan  yang  ada  padanya. Kelemahan  tersebut  antara  lain  terkait  dengan  kesiapan  dosen  dan  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  suatu strategi  pembelajaran  yang  memang  berbeda  dengan  pembelajaran yang  selama  ini  diterapkan. Dosen  yang terbiasa  memberikan  semua  materi  kepada  para  mahasiswanya,  mungkin  memerlukan  waktu  untuk  dapat secara berangsur-angsur mengubah kebiasaan tersebut. Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang kuat untuk  mencobakannya.  Sementara  itu,  ketidaksiapan  mahasiswa  dapat  diatasi  dengan  cara  menyediakan panduan  yang  antara  lain  memuat cara kerja yang  jelas,  petunjuk  tentang  sumber  yang  dapat  dieksplorasi, serta deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan, system evaluasi, dan sebagainya.
Kendala lain adalah waktu. Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan fleksibel,  meskipun  untuk  topik-topik  tertentu  waktu  yang  diperlukan  mungkin  cukup  dua  kali  tatap  muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran.
Terlepas dari kelemahannya, model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan dalam mengembangkan softskills  mahasiswa  seperti,  kemampuan  berkomunikasi,  berfikir  kritis,  bertanggung  jawab,  serta  bekerja sama.  Jika  kelemahan  dapat  diminimalkan,  maka  kekuatan  model  ini  akan  membuahkan  proses  dan  hasil belajar  yang  dapat  memacu  peningkatan  potensi  mahasiswa  secara  optimal.  Oleh  sebab  itu,  sangat diharapkan dosen mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif. Dosen dapat mengembangkan model ini sesuai dengan bidang studinya, bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan.

## Tahapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
Sebelum melaksanakan pembelajaran, dosen melakukan review pada mahasiswa berkaitan dengan konsep- konsep yang harus dikuasai sehingga mahasiswa dapat menghubungkan konsep yang telah dipelajari dengan konsep yang sedang dibahas.:
a. Fase  pengaturan  (setting  up  phase).  Pada  fase  ini  mahasiswa  dipersiapkan  untuk  dapat  belajar  dalam kelompok.  Pembagian  tugas  untuk  mempelajari  salah  satu  sub  pokok  bahasan  akan  melibatkan mahasiswa  dalam  negosiasi  untuk  memilih  sub  pokok  bahasan  yang  dipelajarinya.  Pada  saat  mencari bahan  belajar  seharusnya  mahasiswa  sudah  membaca  materi  yang    digunakan  untuk  berdiskusi  dalam kelompok  pakar.  Kendala  yang  dijumpai  mahasiswa  pada  fase  ini  adalah  memilih  bahan  belajar  yang tepat, terutama bahan belajar dari internet. Dalam hal ini perlu keterlibatan pengajar untuk memeriksa sumber belajar yang dimiliki oleh mahasiswa.
b. Fase  pembentukan  pakar  (creating  expert  phase).  Pada  diskusi  kelompok  pakar    masing  masing  anggota mengemukakan  hasil  belajarnya  tentang  reaksi  kimia  organik  yang  telah  dipelajarinya.  Jika  ada perbedaan  hasil  belajar  di  antara  anggota  kelompok,  misalnya  cara  menggambarkan  struktur  molekul, dosen  memberikan  penjelasan  mengenai  cara  mana  yang  benar.  Fase  ini  diperlukan  untuk membentuk ’pakar’ pada salah satu sub pokok bahasan reaksi kimia organik.
c. Fase  penyusunan ulang  tugas  (task recomposition  phase).  Pada  fase  ini  disamping  menguasai  salah  satu konsep reaksi  kimia  organik,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  mampu  menjelaskan  konsep  tersebut  agar anggota-amggota  lain  dalam  kelompoknya  dapat  memahaminya.  Nampaknya  tidak  semua  mahasiswa yang terlibat dalam pembelajaran ini memenuhi persyaratan tersebut.
d. Fase  penilaian (assessment phase). Penilaian terhadap hasil belajar pokok bahasan reaksi kimia organik pada  kelompok  jigsaw  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  masih  kurang.  Ketiga  fase  di  atas mempunyai kemungkinan sebagai penyebab kurangnya hasil belajar mahasiswa, misalnya: (1) pada fase pertama  mahasiswa  tidak  mempelajari  dengan  benar  tugas  yang  diberikan  kepadanya,  tidak  dapat menghubungkan  pengetahuan  awal  yang  dimilikinya,  atau  bahkan  tidak  menguasai  konsep  prasyarat yang  diperlukan;  (2)  fase  kedua  seharusnya  dapat  mengatasi  kekurangan  pada  fase  pertama  dengan disediakan  waktu  yang  lebih  panjang.  Proses  diskusi  pada  kelompok  ‘pakar’  tidak  dapat  berlangsung secara baik   jika   sebagian   besar   anggota   kelompok   tidak   mempersiapkan diri; (3) kelemahan yang ada  pada  fase  ketiga  terjadi  karena  kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menjelaskan  atau mengajarkan pengetahuannya kepada anggota kelompok yang lain.

## Hasil belajar mahasiswa
Dari  nilai  rata-rata  prates  yang  tercantum  pada  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  awal mahasiswa tentang reaksi-reaksi kimia organik masih sangat kurang. Hal ini disebabkan oleh latar belakang dari  mahasiswa  yang  berasal  dari  berbagai  sekolah  menengah  atas  dengan  pelajaran  kimia  organik  yang tidak diberikan secara mendalam.
Pada  Peningkatan  nilai  tes  F-A  dan  F-B  menunjukkan  hal  yang  sama    dengan    F-A  dan  F-B  pada  nilai pascates,  dengan nilai  F-B  sebesar  50.2   yang  lebih  besar  dari  F-hitung.   Namun  untuk  F-AB  menunjukkan sedikit perbedaan.
Untuk  mengetahui  kelompok/kelas  mana  yang  lebih  baik,  maka  dilakukan    Uji-t  terhadap  peningkatan nilai  tes.  Analisis  dengan  Uji-t  menunjukkan  bahwa    untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa mahasiswa tentang mekanisme reaksi senyawa organik,
Analisis  statistik  Anava  dua  jalur  dan  Uji-t  satu  ekor  menunjukkan    bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe diskusi panel dengan sumber bahan ajar dari buku teks maupun dari internet menunjukkan hasil yang lebih baik daripada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Ada beberapa hal yang diduga menyebabkan rendahnya  hasil belajar mahasiswa dalam kelas jigsaw yaitu: a. Dalam  kelompok  pakar,  pada  waktu  diskusi  untuk  membahas  salah  satu  bagian  dari  materi  yang dipelajari  kelompok  pakar  kurang  optimal  memanfaatkan  nara  sumber. Misalnya  pada  saat  salah  satu menemui  hal-hal  yang  tidak  dipahami,  kelompok  ini  menanyakan  kepada  narasumber  untuk mendapatkan  penjelasan.  Penjelasan  ini  tentu  saja  tidak  perlu  didengar  oleh  kelompok  lain,  karena akan mengganggu konsentrasi dalam mempelajari pokok bahasan yang menjadi tugasnya.
b. Dalam  kelompok  asal,  kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  dalam  kelompok  asal  adalah mengkomunikasikan  hasil  pembahasan  yang  dilakukannya  dalam  kelompok  pakar.  Hal  ini  dapt disebabkan  karena  mahasiswa  kurang/belum  menguasai  materi  yang  harus  disampaikan  atau  tidak dapat mengungkapkan hasil yang telah dipelajarinya kepada anggota kelompok yang lain.
Hal  ini  tidak  terjadi  pada  kelas  diskusi  panel.  Pada  kelas  ini  secara  bergantian  helompok-kelompok menjelaskan  pokok  bahasan  yang  dipelajarinya  di  depan  kelas.  Bila  ada  permasalahan  narasumber
memberikan penjelasan yang diperlukan atau melakukan koreksi bila ada kesalahan C1-C3. Penjelasan dari narasumber  didengarkan  oleh  seluruh  mahasiswa  dalam  kelas  tersebut.  Faktor  ini  yang  mungkin  menjadi penyebab  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas  diskusi  panel  relatif  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar mahasiswa pada kelas jigsaw.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  rendahnya  nilai  dari  kelompok  jigsaw  adalah  komunikasi  untuk mengajarkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya  kepada  teman  sekelompoknya  tidak  berlangsung  dengan  baik. Di ssamping itu kemampuan mahasiswa untuk menguasai konsep masih sangat kurang. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mempunyai keefektifan yang lebih baik dari model  pembelajaran  yang  lain.  Tetapi  di  antara  penelitian-penelitian  tersebut  tidak  ada  yang membandingkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  tipe  diskusi  panel.  Pada  umumnya pembandingan  dilakukan  terhadap  model  pembelajaran  konvensional  atau  model  pembelajaran  kooperatif yang lain.
Disamping itu ada kemungkinan bahwa mahasiswa baru mengenal model pembelajaran tipe jigsaw untuk pertamakalinya  sehingga  belum  terbiasa.  Sedangkan  model  pembelajaran  tipe  diskusi  panel  sudah  sering dilakukan  oleh  mahasiswa  Jurusan  Teknik  Kimia  Polinema.  (Paulson,  1999)  dalam  penelitiannya mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  akan  berhasil  dengan  baik  jika  perubahan  model pembelajaran dilakukan secara bertahap.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  nyata  pada  hasil  belajar  dengan menggunakan  sumber  belajar  dari  buku  teks  maupun  sumber  belajar  dari  internet.  Nampaknya  meskipun dari  internet  dapat  diperoleh  gambar-gambar  model  molekul  dan  animasi  untuk  menjelaskan  reaksi  kimia organik,  mahasiswa  tidak  dapat  memanfaatkannya  secara  maksimal  untuk  memahami  materi  yang dipelajarinya. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Herron & Nurrenbern, 1999) dalam Journal of Chemical Education, bahwa dalam mempelajari ilmu kimia diperlukan cara konstruktivisme pada konsep tertentu dan cara  belajar  perilaku  pada  konsep  yang  lain.  Dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  mahasiswa dituntut untuk mampu mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Tetapi pada konsep-konsep yang baru dikenal perlu bimbingan pengajar untuk memahami konsep tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan: Perhitungan  analisis  variansi  untuk  peningkatan  nilai  menghasilkan  nilai  F-hitung  antar  metode pembelajaran sebesar 50,20 > F-tabel, menunjukkan adanya perbedaan antar metode pembelajaran. F-hitung antar  sumber  belajar  sebesar  0,13  <  F-tabel.  Sedangkan  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan sumber belajar mempunyai F-hitung sebesar 0,25 < F-tabel.
Uji-t satu ekor terhadap nilai mahasiswa pada pascates-prates menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
a. Terdapat  perbedaan yang  nyata  antara  pembelajaran  tipe  jigsaw  dengan  tipe  diskusi  panel  pada hasil belajar mahasiswa dalam mempelajari reaksi-reaksi kimia organik.
b. Tidak terdapat perbedaan yang nyata antara buku teks dan internet sebagai sumber belajar pada hasil belajar mahasiswa dalam mempelajari reaksi-reaksi kimia organik.
c. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antar  interaksi  metode  pembelajaran  dengan  sumber  belajar pada hasil belajar mahasiswa dalam mempelajari reaksi-reaksi kimia organik.
d. Dengan  menggunakan  bahan  ajar  buku  teks,  pembelajaran  tipe  diskusi  panel  lebih  baik  daripada pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mempelajari reaksi-reaksi kimia organik. T-hitung (4,68) > t-tabel (2,06)
e. Dengan  menggunakan  bahan  ajar  buku  dari  internet,  pembelajaran  tipe  diskusi  panel  lebih  baik daripada  pembelajaran  tipe  jigsaw  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mempelajari reaksi-reaksi kimia organik. , T-hitung (5,58) > t-tabel (2,06)

## Saran
Untuk melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diperlukan peranan yang lebih besar dari pengajar  dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memerlukan  waktu yang  relatif  lebih  banyak  dapipada  pembelajaran  konvensional.  Pemberian  motivasi  perlu  dilakukan  secara
terus-menerus  agar  mahasiswa  menyadari  pentingnya  materi kimia  organik  untuk  mempelajari  matakuliah di semester berikutnya. Perlu diteliti korelasi antara penguasaan bahasa inggris dengan pemahaman konsep bagi kelompok dengan bahan ajar dari internet

## DAFTAR PUSTAKA
Aronson,  E.  (2002).  Building  empathy,  compassion,  and  achievement  in  the  jigsaw  classroom.  In  Improving  academic achievement (pp. 209–225). Elsevier.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Rineka Cipta. Ghazali,  A. S. (2009). Menerapkan  Paradigma Konstruktivisme  melalui Strategi  Belajar Kooperatif dalam  Pembelajaran Bahasa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP), 9(2).
Herron,  J.  D.,  &  Nurrenbern,  S.  C.  (1999).  Chemical  education  research:  Improving  chemistry  learning.  Journal  of Chemical Education, 76(10), 1353.
Hill,  S.,  &  Hill,  T.  (1993).  The  Cooperative  Classroom  (A  guide  to  Cooperative  Learning)  Australia.  Eleanor  Curtain publishing.
Ibnu, S., Mukhadis, A., & Dasna, I. W. (2003). Dasar-dasar metodologi Penelitian. Malang.
Jacobsen,  D.  A.,  Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2009).  Methods  For  Teaching  Metode-metode  Pengajaran  Meningkatkan belajar siswa TK-SMA. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (1991).  Learning  together  and  alone:  Cooperative,  competitive,  and  individualistic learning. Prentice-Hall, Inc.
Kilic,  D.  (2008).  The  effect  of  the  Jigsaw  technique  on  learning  the  concepts  of  the  principles  and  methods  of  teaching. World Applied Sciences Journal, 4(1), 109–114.
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching & Learning. Heinle Publishers.
Paulson, D. R. (1999). Active learning and cooperative learning in the organic chemistry lecture class. Journal of Chemical
Education, 76(8), 1136.
Slavin, R. E. (2008). Cooperative learning, success for all, and evidence-based reform in education. Éducation et Didactique, 2(2), 149–157.
Suparno, P. (1997). Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Vygotsky, L. S. (1994). The problem of the environment. The Vygotsky Reader, 338–354.