Volume 7, Nomor 2 Halaman 32-38
Pengembangan Modul Pencemaran Lingkungan  Berbasis Problem Posing Disertai Spider Concept Map untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Menganalisis Siswa  SMAN 1 Sumberlawang
The Module Development of Environmental Pollution based on Problem Posing with Spider Concept Map to Empower Student’s Science Process Skills and Student’s Analyze Abilities of Sumberlawang 1 Senior High School

## WAHYONO, SUCIATI, SUTARNO
SD Aisyah Gemolong Sragen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Jurusan Biologi FMIPA Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami No. 36A Kentingan Surakarta *email: lpdi_ic@yahoo.com
Manuscript received: 16 Mei 2013 Revision accepted: 19 Juli 2014

## ABSTRACT
The research and the development of the modules aims to know: 1) The characteristic of environmental pollution module based  on  problem  posing  with  spider  concept  map;  2)  The  procedure  of  developing  environmental  pollution  module based  on  problem  posing  with  spider  concept  map;  3)  The  feasibility  of  environmental  pollution  module  based  on problem posing with spider concept map to empower students’ science process skills and students’ analyze abilities; and 4)  Effectiveness  of  environmental  pollution  module  based  on  problem  posing  with  spider  concept  map  to  to  empower students’  science  process  skills  and  students’  analyze  abilities.  The  method  used  in  the  research  is  Research  and Development (R&D) modification of Borg & Gall (Tim Puslitjaknov, 2008: 10-11). The subject used in preliminary field test consisting of 10 students’, the main field subject consisting of 10 students’ and opeational field subject consisting of 32 students’ SMAN 1 Sumberlawang. The instruments used in the research, mainly: questionaire, observation, interview and test. The operational field was conducted using one group pretest-postest design. Students’ science process skills and students’ analyze abilities were tested by paired sample t-test and counted by normalized gain score. The results of the research  can  be  concluded  that:  1)  The  characteristic  of  vironmental  pollution  module  based  on  problem  posing  with spider  concept  map,  mainly:  aspect  of  students’  science  process  skills  and  students’  analyze  abilities,  science  literate abilities (be able to understand, read, write and think in terms of science); 2) The development of environmental pollution module based on problem posing with spider concept map used modification Borg & Gall, mainly: preliminary research, planning,  developing  the  initial  products,  preliminary  field  test,  major  product  revision,  main  field  test,  the  operational product revision, operational field, revision of the final product, the dissemination and the implementation of the product; 3) The feasibility of environmental pollution module based on problem posing with spider concept map average obtained is 3,51 that’s “very good” categories; and 4) The environmental pollution module based on problem posing with spider concept map is effective to empowering students’ science process skills with 0,60 N-gain score that’s “middle” categories and empowering students’ analyze abilities with 0,57 N-gain score that’s “middle” categories.
Keywords: environmental pollution, problem posing, spider concept map, students’ science process skills and students’ analyze abilities

## LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan dan meningkatkan sumber daya manusia yang  berkualitas.  Menurut  Putranto  (2010),  salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia  adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan yang  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  berfikir siswa  dalam  menyongsong  abad  21.  Pendidikan  yang sesuai  dengan  perkembangan  abad  21  lebih  mengandal- kan  pada  pengembangan  keterampilan  yang  meliputi, keterampilan berpikir, keterampilan memecahkan masalah
dan  keterampilan  berkomunikasi  yang  men-dukung optimalisasi pada proses pencapaian pendidikan.
Pendidikan sains diharapkan dapat menjawab tantangan  perkemba-ngan  abad  21  karena  memiliki karakteristik  pembelajaran  yang  mengacu  pada  hakikat sains. hakikat pembelajaan biologi sebagai salah satu dari ilmu  sains  meliputi:  proses,  produk,  sikap  dan  teknologi (Carin  &  Evans  dalam  Suciati,  2011).  Hakikat  sains sebagai  proses  keterampilan  dalam  pembelajaran  diarah- kan  pada  pembentukan  keterampilan  proses  sains  yang merupakan kete-rampilan kinerja siswa dalam mengamati, mengumpulkan data,  mengolah data,  menginterpretasikan data,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan.  Sains
sebagai  produk,  berarti  dalam  Biologi  terdapat  produk yang berupa konsep, dalil, hukum, teori, dan prinsip yang sudah  diterima  kebenaranya  (Carin  &  Evans  dalam Suciati,  2011).  Sains  sebagai  sikap  berarti  dalam  Biologi terkandung  pengembangan  sikap  ilmiah  diantaranya: terbuka, obyektif, berorientasi pada kenyataan, bertanggungjawab  dan  beker-ja  sama.  Adapun,  sains sebagai  teknologi  berarti  biologi  berkaitan  erat  dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari untuk memecahkan berbagai permasa-lahan yang muncul.
Karakteristik  pendidikan  sains  tersebut  diharapkan dapat mendorong siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri untuk memecahkan permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  me-  nuntut  berpikir kritis  terutama  ke-mampuan  menganalisis.  Kemampuan menganalisis  adalah    untuk  merinci  atau  menguraikan suatu  masalah  (soal)  menjadi  bagian-bagian  yang  lebih kecil  (komponen)  serta  mampu  untuk  memahami hubungan diantara bagian-bagian tersebut (Suherman dan Sukjaya,  1990:  49).  Pendidikan  sains  yang  diharapkan dapat melatih siswa untuk menjawab tantangan permasalahan abad 21 perlu dibekali dengan keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terutama kemampuan menganalisis.
Pada  kenyataannya, kemampuan siswa dibidang sains masih kurang. Berdasarkan data PISA sejak tahun 2000  – 2009 menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa indonesia  rendah.  Literasi  sains  berkaitan  dengan keterampilan  proses  sains,  karena  dalam  literasi  sains terdapat  aktifitas  mengidentifikasi,  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan  (Toharudin,  et  al.,  2011).  Tahun 2000 siswa Indonesia berada pada peringkat ke-38 dari 41 negara peserta, tahun 2003  pada peringkat  ke-38 dari 40 negara peserta, tahun 2006 peringkat ke-50 dari 57 negara peserta  dan  tahun  2009  peringkat  ke-60  dari  65  negara peserta  (Balitbang  Kemendikbud,  2014).  Sedangkan Berdasarkan data PISA (2013), menunjukkan bahwa siswa Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-64  dari  65  negara peserta.
Hasil observasi di SMAN 1 Sumberlawang menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  bepikir analisis. Hal tersebut ditunjukkan dengan rendahnya hasil belajar siswa terutama ketika dituntut menyelesaikan soal- soal yang membutuhkan analisis yang meliputi kemampuan  menguji  ide,  mengenali  argumen  dan mengenali  alasan  dan  pernyataan  (Facione,  2001).  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menguji  ide  sebesar  (53,12%),  kemampuan mengenali argumen (62,50%) dan kemampuan mengenali alasan dan pernyataan (68,75%).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan adalah  lemahnya  proses  pembelajaran  (Adi,  2009).  Hasil studi pustaka di SMAN 1 Sumberlawang melalui Standar Nasional  Pendidikan,  menunjukkan  bahwa  standar  proses memiliki  capaian  terendah  yaitu  sebesar  86,67% (Kemendikbud, 2013). Rendahnya standar proses dipengaruhi  oleh  kurang  optimalnya  proses  pembelajaran Kurang  optimalnya  proses  pembelajaran  juga  berdampak
pada  rendahnya  keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini ditunjukkan lemahnya kemampuan siswa dalam: merumuskan  masalah  (56,25%),  membuat  hipotesis (62,50%)  dan  mengkomunikasikan  hasil  percobaan (68,75%).
Ditinjau  dari  aspek  bahan  ajar,  pembelajaran  kurang didukung  oleh  bahan  ajar  yang  memadai.  Hasil  analisis profil  buku  ajar  di  SMAN  1  Sumberlawang  berupa  buku paket  yang  umumnya  ada  di  pasaran.  Buku  ajar  tersebut memiliki  cakupan  materi  yang  sangat  luas,  kegiatan praktikum  siswa  kurang  melibatkan  keterampilan  proses sains karena sudah ditentukan alat, bahan dan cara kerja.
Materi Pencemaran Lingkungan merupakan salah  satu materi  yang  masuk  dalam  kisi-kisi  ujian  nasional. Berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa menunjukkan bahwa  hasil  UN  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  di SMAN 1 Sumberlawang rata-rata ketuntasan rendah, yaitu sebesar  62,50%  (Balitbang,  2013).  Sementara  materi Pencemaran Lingkungan merupakan materi yang berhubungan  dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari siswa, sehingga penting bagi siswa untuk dipelajari.
Adanya    kesenjangan  tersebut  perlu  adanya  solusi yaitu  berupa  modul  Pencemaran  Lingkungan  yang diharapkan  mampu  memberdayakan  kemampuan  siswa dalam hal menguasai produk sains, seperti konsep-konsep, menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah, memiliki  nilai  yang  berkaitan  dengan  masalah  sikap setelah  terbiasa  mempelajari  dan  menguasai  produk  dan proses sains.
Problem  posing adalah  model  pembelajaran  yang dapat  melatih  siswa  memecahkan  masalah  yang  dapat mendorong  siswa  dalam  mempelajari  materi  secara  lebih terorganisir  dan  terkoordinir  serta  mengarahkan  siswa lebih  aktif  mencari  sumberbelajar  dari  berbagai  literatur guna  membantu  pada  saat  memecahkan  masalah  hingga mencari  solusi  dari  suatu  permasalahan  melalui  langkah- langkah pembelajaran untuk mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Sintaks  dalam    problem  posing diharapkanmemfasilitasi  siswa dalam rangka  membangun pengetahuannya,  meliputi:  mengidentifikasi  masalah, menampilkan  masalah,  membahas  alternatif  pemecahan masalah,  mendiskusikan  masalah,  menerapkan  konsep pada  situasi  baru  dan  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok (Silver dalam Wahyuni, 2012).
Proses  menganalisis  suatu  masalah  membutuhkan kemampuan memahami keterkaitan antar konsep, sehingga dalam rangka  memudahkan siswa dalam belajar diperlukan  teknik-teknik  pemetaan  untuk  menguasai konsep-konsep  yang  hendak  dicapai.  Menurut  Martin (dalam  Trianto,  2007:  157),  pemetaan  konsep  merupakan inovasi  baru  yang  penting  untuk  membantu  siswa menghasilkan  pembelajaran  bermakna  dalam  kelas. Pemetaan  konsep  dapat  disajikan  dalam  berbagai  tipe. Menurut Nur (dalam Trianto, 2007:161), pemetaan konsep ada  empat  macam,  yaitu  pohon  jaringan,  rantai  kejadian, peta    konsep  siklus,  dan  peta  konsep  laba-laba  (spider concept map).  Spider concept map merupakan salah satu teknik pemetaan yang membantu  siswa dalam memahami
macam-macam  konsep  yang  ditanamkan  dari  konsep utama menuju anak konsep lainnya yang diajarkan.

## METODE
Penelitian dan pengembangan (Research & Development) menggunakan modifikasi Borg and Gall (Tim Puslitjaknov,  2008:10-11).  Instrumen  yang  digunakan meliputi  angket,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Uji lapangan  operasional  menggunakan one  group  pretest- postest design.  Data  keterampilan  proses  sains  dan kemam-puan  menganalisis  diuji  dengan paired  sample  t- Test dan  dihitung  menggunakan gain skor  ternormalisasi dengan kriteria sebagaimana Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Gain Ternormalisasi
Nilai <g> Kriteria <g> ≥ 0,7 Tinggi 0,7 ><g> ≥ 0,3 Sedang <g>< 0,3 Rendah
Sumber: (Hake, 1998: 1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  modul  berbasis problem  posing disertai spider concept map terlihat dari beberapa validasi sebagaimana pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Keseluruhan Validasi Modul
Ciri  khas  modul  pencemaran  lingkungan  berbasis problem  posing disertai spider  concept  map adalah  pada aspek  perangkat  pembelajarannya  dan  aspek  bahasa  yang menunjukkan skor di atas 90,00% dan paling rendah pada aspek materi sebesar 79,4%.
Aspek  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  berbasis problem  posing pada  saat  proses  pembelajaran  berlang- sung ditunjukkan sebagaimana Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Keterlaksanaan Sintaks
Setelah proses pembelajaran selesai siswa di tes untuk mengetahui  hasil  belajar  di  akhir  kompetensi  dasar. Hasilnya sebagaimana pada gambar di bawah.
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Gambar 5. Grafik Perbandingan Hasil Belajar
1. Karakteristik Modul Karakteristik modul
Pertama , memberi peluang siswa dalam keterampilan proses. Keterampilan proses yang dimaksud dalam modul berbasis problem posing adalah keterampilan proses sains. KPS  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009),  meliputi: mengamati,  mengelompokkan/  klasifikasi,  menafsirkan, meramalkan,  mengajukan  pertanyaan,  merumusakan hipotesis,  merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat dan bahan,  menerapkan  konsep dan  mengkomunikasikan. Kedua ,  kemampuan  berpikir  siswa.  Siswa  dituntut  untuk melakukan  proses  berpikir  ilmiah  melalui  berpikir  kritis terutama  kemampuan  menganalisis,  yang  meliputi: kemampuan  menguji  ide,  mengenali  argumen  dan mengenali  alasan  dan  pernyataan  (Facione,  2001).  Proses berpikir  tersebut  dilalui  siswa  agar  membekali  dalam kehidupannya  kelak  di  masyarakat. Ketiga ,  kemampuan literasi sains yang meliputi empat aspek, yaitu: memahami istilah  sains,  membaca  dalam  sains,  menulis  tentag  sains dan berbicara dalam sains (Toharudin, et al., 2011).

## 2. Prosedur Pengembangan Modul
Penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  modifikasi Borg  and  Gall  (Tim  Puslitjaknov,  2008:10-11)  terdiri  10 tahapan,  meliputi:  penelitian  pendahu-luan,  perencanaan, Pengembangan  ben-tuk  produk  awal,  uji  coba  lapangan tahap  awal,  revisi  produk  utama,  uji  lapangan  utama, revisi produk operasional, uji lapangan operasional, revisi produk akhir, diseminasi dan implementasi produk. 3. Kelayakan Modul Pencemaran Lingkungan Berbasis Problem Posing
Kelayakan  modul  ditentukan  oleh  beberapa  validator, praktisi  dan  pengguna  modul  dalam  hal  ini  adalah  ahli, guru  dan  siswa.  Ciri-ciri  modul  yang  dianggap  layak menurut  Santyasa  (2009),  antara  lain:  1)  Didahului  oleh pernyataan  sasaran  belajar;  2)  Pengetahuan  disusun sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  menggiring  partisipasi siswa  secara  aktif;  3)  Memuat  sistem  penilaian berdasarkan  penguasaan;  4)  Memuat  semua  unsur  bahan pelajaran dan semua tugas pelajaran; 5) Memberi peluang bagi  perbedaan  antar  individu  siswa;  dan  6)  Mengarah pada suatu tujuan belajar tuntas. Kelayakan sebuah modul dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek.  P ertama ,  berdasarkan aspek  penyajian  modul.  Pada  aspek  ini  didapatkan  hasil bahwa  modul  sudah  memenuhi  kriteria  sebagai  modul yang  baik  untuk  digunakan  oleh  siswa  dan  guru. Kedua, berdasarkan  materi/isi  modul.  Uraian  isi  pembelajaran menyangkut  masalah  strategi  pengor-ganisasian  isi pembe-lajaran  menurut  Mehrens  &  Lehman  (1984), strategi  diartikan  sebagai  strategi  yang  mengacu  ke-pada cara  untuk  membuat  urutan  ( squencing )  dan  mensintesis ( synthesi-zing )  fakta,  konsep,  prosedur,  dan  prinsip- prinsip  yang  berkaitan. Ketiga, berdasarkan  aspek kebahasaan sebagai gaya komunikasi modul kepada siswa dan  guru.  Bahasa  menjadi  bahasa  simbolik  yang  penting sebagai sarana mengko-munikasikan maksud yang hendak dicapai dari modul yang dikembangkan. Modul pencemar- an  lingkungan  berbasis problem  posing memi-liki karakteristik  kebahasaan  yang  paling  tinggi  dibanding lainnya dan hal ini menjadi ciri khusus modul pencemaran lingkungan berbasis problem posing . 4. Efektivitas Modul
Efektifitas  modul  pencemaran  lingkungan  berbasis problem  posing didasarkan  pada  ada  tidaknya  kenaikan hasil  belajar,  keterampilan  proses  sain  dan  kemampuan menganalisis.

## 4. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  sebagai  salah  satu  indikator keberhasilan proses pembelajaran meliputi 3 aspek, yaitu: aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan. Pertama,  berdasarkan  hasil  analisis  aspek  pengetahuan dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  modul  pencemaran lingkungan  berbasis  problem  posing  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pengetahuan  siswa.  Wenno  (2010:  186), mengemukakan  bahwa  melakukan  pem-belajaran  dengan modul membuat siswa lebih mudah memahami konsep/materi  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.  Pembelajaran  yang  baik  dan  menyenangkan adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  tentang  ide/gagasan  yang  dimiliki.  Proses pembelajaran  tersebut  akan  mendorong  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  dan  membangun  pengetahuan,  sikap, serta perilaku. Pembelajaran dengan menggunakan modul berbasis  problem  posing  mendorong  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  melakukan  eksperimen,  membuktikan rumusan  masalah,  berdiskusi,  dan  komunikatif  dalam menjelaskan  hasil  eksperimen,  sehingga  hal  tersebut mendorong peningkatan hasil belajar siswa.
Kedua, hasil  belajar  aspek  sikap.  Berdasarkan  hasil analisis,  nilai  aspek  sikap  siswa  mengalami  peningkatan. Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  mulai  terbiasa  dengan modul yang dikembangkan. Siswa juga lebih aktif bekerja sama  dengan  teman  saat  praktikum  dan  diskusi. Depdiknas  (2003:  6),  mengemukakan  bahwa  diskusi merupakan  salah  satu  kondisi  belajar  yang  sesuia  dengan filosofi konstruktivisme karena dalam diskusi siswa dapat mengungkapkan  gagasan,  melakukan  penelitian  secara sederhana,  demonstrasi,  juga  kegiatan  lain  yang memberikan ruang kepada siswa untuk dapat mempertanyakan, memodifikasi, atau mempertajam gaga- sannya.  Selain  diskusi  siswa  juga  sebaiknya  diberikan kesempatan  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya. Gulo  (2004:  130),  mengemukakan  di  dalam  kelompok, sesorang  berbicara,  yang  lain  mendengar,  ada  juga  yang bertanya,  dan  ada  yang  menjawab.  Diskusi  kelompok berjalan  dengan  lancer  jika  ditunjang  dengan  sumber informasi  seperti  buku,  atau  narasumber.  Johnson  (2009: 166),  ber-pendapat  bahwa  setiap  pengetahuan  yang dimiliki seseorang dalam kelompok akan men-jadi output bagi anggota  kelompok lain,  dan output ini akan  menjadi input bagi  yang  lain.  Jika  setiap  individu  yang  berbeda mam-bangun  hubungan  dengan  cara  tersebut,  maka  akan terbentuk suatu sistem yang baik di dalam kelompok.
Ketiga, hasil belajar aspek keterampilan. Hasil belajar aspek  keterampilan  juga  mengalami  kenaikan  pada  tiap pertemuan  karena  siswa  telah  terbiasa  dengan  metode praktikum,  maka  keterampilan  siswa  dalam  penggunaan alat juga semakin baik. Depdiknas (2003: 7), mengemukakan  bahwa  pelajaran  sains  memfokuskan kegiatan  pada  penemuan  dan  pengolahan  informasi melalui  kegiatan  mengamati,  mengukur,  mengajukan pertanyaan,  mengklasifikasi,  memecahkan  masalah,  dan
sebagainya. Hal senada juga dikemukakan oleh Rahayu, et al.  (2013:  133),  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  aspek keterampilan mengalami peningkatan karena siswa terlibat aktif dan lebih terarah saat praktikum.
5. Keterampilan Proses Sains Hasil belajar untuk keterampilan proses sains menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan  sebelum pembelajaran  dilakukan.  Modul  pencemaran  lingkungan yang  dikemas  dengan  teknik  praktikum  membuat  siswa menjadi  lebih  termotivasi  dan  mengasah  keterampilan proses  sains.  Menurut  Deden  (2013),  menyatakan  bahwa melalui  kegiatan  praktikum  keterampilan  proses  sains siswa  dapat  ditingkatkan.  Keterampilan  proses  sains terdiri atas beberapa bagian menurut  Ango (2002), terdiri dari  sebelas  keterampilan  yaitu, observing (observasi), classifying (klasifikasi), iffering (menafsirkan), predicting (prediksi), commumicating (komunikasi), interpreting data  (interpretasi  data), making  operational  definitions (menerapkan  konsep), posingquestions (mengajukan pertanyaan), hyphothesing (hipotesis), experimenting (ber- eksperimen) and formulating (membuat eksperimen).
Keterampilan  proses  sains  merupakan  kemampuan prosedural  yang  diperlukan  untuk  melalukan  kegiatan seperti  praktikum  atau  pengetahuan  tentang  cara” melakukan sesuatu. Pengetahuan ini mencakup pengetahuan  tentang  keterampilan,  algoritma,  teknik,  dan metode  (Dochy,  1995).  Pengetahuan  prose-dural  ini terbagi  menjadi  tiga  subjenis  yaitu:  1)  Pengetahuan tentang keterampilan dalam bidang tertentu dan algoritma; 2)  Pengetahuan  tentang  teknik  dan  metode  dalam  bidang tertentu;  dan  3)  Pengetahuan  tentang  kriteria  untuk menentukan  kapan  harus  menggunakan  prosedur  yang tepat.

## Kemampuan Menganalisis
Kemampuan menganalisis meru-pakan kemampuan siswa untuk mengu-raikan atau memisahkan suatu hal ke dalam bagian-bagiannya  dan  dapat  mencari  keterkaitan  antara bagian-bagian  tersebut.  Tuntutan  dalam  kemampuan analisis  adalah  memisahkan  materi  (informasi)  ke  dalam bagian-bagiannya yang perlu, mencari hubungan antarabagian-bagiannya, mampu melihat (mengenal) kom- ponen-komponennya, bagaimana komponen itu berhubungan  dan  terorganisasikan,  mem-bedakan  fakta dari  hayalan.  Kemampuan  analisis  didalamnya  juga termasuk  kemam-puan  menyelesaikan  soal-soal  yang tidak  rutin,  menemukan  hubungan,  membuktikan  dan mengomentari bukti, dan merumuskan serta menunjukkan benarnya  suatu  generali-sasi,  tetapi  baru  dalam  tahap analisis  belum  dapat  menyusun.  Pendapat  lain  menurut Suherman  dan  Sukjaya  (1990:  49),  menyatakan  bahwa kemampuan  analisis  adalah  kemampuan  untuk  merinci atau  menguraikan  suatu  masalah  (soal)  menjadi  bagian- bagian  yang  lebih  kecil  (kom-ponen)  serta  mampu  untuk memahami hubungan diantara bagian-bagian tersebut. Hal ini  juga  diperkuat  oleh  Bloom  yang  me-nyatakan  bahwa kemampuan berpikir analitis menekankan pada pemecahan  materi  ke  dalam  bagian-bagian  yang  lebih khusus  atau  kecil  dan  mendeteksi  hubungan-hubungan dan  bagian-bagian  tersebut  dan  bagian-bagian  itu diorganisir. Menurut Xia et al. (2008: 154), pembelajaran
yang  melibatkan  aktivitas problem  posing dapat menimbulkan  ketertari-kan  siswa  terhadap  pelajaran, mening-katkan  kemampuan  mereka  dalam  mengajukan masalah  dan  meningkatkan  kemampuan  belajar  dengan baik.  Hasil  ini  juga  sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan oleh Cai (2003), menyatakan bahwa problem posing dapat meningkatkan  penalaran  dan  refleksi  untuk  pemahaman yang  lebih  dalam.  Sintak problem  posing membiasakan siswa untuk melatih kemampuan siswa dalam menganalisis  berbagai  permasalahan  hingga  menemukan solusi dari permasalahan tersebut. Menurut Cankoy et al ., (2010:12), dengan diberikan pembelajaran problem posing lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  tidak  diberikan pembelajaran dengan problem posing dalam menyelesaikan  tes  pemahaman  masalah.  Hal  senada  juga disampaikan  Lee  (2010:12),  bahwa  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah meningkat sete-lah diberikan pembelajaran problem posing .
Hubungan  diantara  pengajuan  masalah  dengan kemampuan  menganali-sis  terletak  pada  menguji  ide dalam  pengajuan  masalah  mengacu  kepada  kemampuan siswa  membuat  masalah  sekaligus  penyelesainya  dengan beragam dan benar, mengenali argumen dalam pengajuan masalah  mengacu pada  kemam-puan siswa  memiliki cara penyelesaian  berbeda-beda  terhadap  masalah  yang diajukannya  namun  masalah  yang  diajukan  masih memiliki  keterkaitan  dan  mengenali  alasan  atau  per- nyataan  dalam  pengajuan  masalah  mengacu  pada kemampuan  siswa  dalam  me-ngajukan  masalah  yang berbeda  dari  masalah  yang  diajukan  sebelumnya  dan siswa tahu mengapa mengajukan masalah tersebut.
Keterkaitan Problem posing Disertai Spider Concept Map Terhadap Hasil Belajar Hal  terpenting  dari  sintaks problem  posing yang  dapat memberda-yakan  kemampuannya  adalah  kemam-puan mengajukan  masalah,  keterkaitan  pembuatan  soal  dan pemecahan  masalah  diungkapkan.  English  (1997), menyata-kan  bahwa  membuat  soal/  masalah  berarti  tahap awal dalam  meme-cahkan  masalah,  yaitu  memahami soal telah terlewati, sehingga untuk menyelesaikan soal dengan tahap  berikutnya  akan  terbuka.  Semen-tara  itu  Silver  dan Cai  (1996),  menyatakan  bahwa  kemampuan  pembuatan soal  ber-korelasi  positif  dengan  kemampuan  pemecahan masalah. Hal tersebut juga sesuai dengan pendapat bahwa Ahmad dan Zanzali (2006: 7), bahwa siswa seharusnya di dalam  proses  belajar  mengajar  digunakan  pendekatan alternatif  yang  membuat  siswa  berkesem-patan  untuk mengajukan  masalah.  Dalam  mengajukan  masalah,  ke- mampuan  siswa  dalam  meng explore pengetahuannya tidak  terbatas,  sehingga  terkadang  hal  ini  di  luar  dari pemahaman  guru.  Melalui  aktivitas  ini  dimungkinkan pengetahuan  siswa  melampaui  apa  yang  kita  harapkan karena peserta diberikan keleluasaan untuk mengeluarkan berbagai  idenya. Problem  posing pada  intinya  adalah meminta siswa untuk mengajukan soal atau masalah yang diajukan  dapat  berdasar  pada  topik  luas,  soal  yang  sudah dikerjakan  atau  informasi  tertentu  yang  diberikan  oleh guru (Ketut, 2004).
Dalam  pengajuan  masalah  atau  soal  oleh  siswa hendaknya  didasarkan  pada  situasi  yang  diberikan  oleh
guru.  Situasi  dalam  hal  ini  bisa  berupa  infor-masi (pernyataan), per-tanyaan dan seba-gainya. Pengajuan soal juga  merupakan  kegiatan  yang  mengarah  pada  pemben- tukan sikap kritis dan kreatif, karena dalam pengajuan soal siswa  diminta  membuat  pertanyaan  dari  informasi  yang diberikan guru (Dinawati, 2001).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kekuatan model problem posing terletak pada kemampuan siswa  dalam  membuat/  mengajukan  masalah.  Adapun kelemahan  utama  menurut  silver  dalam  Ika  (2011), terletak  juga  terletak  pada  penguasaan  bahasa  dimana siswa mengalami kesulitan dalam membuat kalimat tanya. Kelemahan ini apabila dapat dilampaui  siswa,  maka akan mampu  melewati  tahapan-tahapan  berikutnya,  karena dengan  membuat  soal/masalah  berarti  tahap  awal  dalam meme-cahkan  masalah,  yaitu  memahami  masalah  telah terlewati,  sehingga  untuk  menyelesaikan  soal  dengan tahap berikutnya akan lebih terbuka. Sehingga diharapkan pada  proses  pembelajan  siswa  akan  mampu  menemukan solusi  dari  permasalahan.  Siswa  yang  telah  menemukan solusi  akan  mampu  menerapkan  pengetahuannya  pada situasi baru dengan catatan memiliki kemiripan permasalahan,  dengan  demikian  tentu  akan  berkorelasi positif dengan hasil be-lajarnya.
Siswa yang telah menggunakan pemetaan menemukan bahwa  peta  konsep  memberi  mereka  basis  logis  untuk memutuskan  ide  utama  apa  yang  akan  dimasukkan  atau dihapus  dan  rencana-rencana  dan  penga-jaran  sains mereka. Konsep utama akan mem-bantu dalam merumuskan  konsep-konsep  lainnya  dengan  baik.  Jenis pemetaan  yang  memungkinkan  diterapkan  antara  lain teknik spider concept map . Spider concept map lebih mem-bantu untuk memperbesar  struktur  pengetahuan.  Dari  hasil  penelitian, menunjukkan siswa merasa lebih baik pada spider concept map .  Proses  berpikir  siswa  dengan  menggunakan spider concept map menggunakan pola tidak hierarkis, membawa kemudahan  dan  keluasan  dalam  menemukan  konsep- konsep  tidak  terbatas.  Konsep  yang  didapatkan  berasal dari proses berpikir siswa dalam mene-mukan pengetahuan  mereka  (pembelajaran  bermakna)  dengan pola  pikir  yang  umum  dan  luas  memung-kinkan  siswa untuk membuat konsep yang utama hingga konsep-konsep lainnya  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya. Selain  konsep,  siswa  juga  dapat  merumuskan  contoh- contoh dalam cabang konsep yang merupakan penja-baran dari  kekhususan  konsep,  sehingga  mudah  dipamahi. Pemetaan  menurut  Goodman  (1984),  Mason  (1992)  dan Minstrell  (1989),  bahwa  pemetaan  konsep  membantu dalam  ilmu  pembe-lajaran  dan  secara  langsung  menem- patkan dampak pada prestasi.

## KESIMPULAN
Karakteristik modul berbasis problem posing , diantaranya: memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  mengemban-gkan keterampilan  proses  sains,  kemampuan  berpikir  dan kemampuan literasi sains.
Penelitian dan pengembangan menggunakan modifikasi Borg dan Gall (Tim Puslitjaknov, 2008:10-11) terdiri  10  tahapan,  meliputi:  penelitian  pendahu-luan, perencanaan,  mengembangkan  bentuk  produk  awal,  uji coba  lapangan  tahap  awal,  revisi  produk  utama,  uji lapangan  utama,  revisi  produk  operasional,  uji  lapangan operasional,  revisi  produk  akhir,  diseminasi  dan implementasi produk.
Kelayakan  modul  Pencemaran  Lingkungan  berbasis problem  posing disertai spider  concept  map ditunjukkan melalui hasil validasi aspek penyajian, aspek kebahasaan, aspek materi dan perangkat pembelajaran yang mendapat- kan skor rata-rata 3,51 dengan berkategori “sangat baik”.
Modul  Pencemaran  Lingkungan  berbasis  problem posing disertai spider concept map efektif memberdayakan  KPS  dengan  N-gain  score  sebesar  0,60 dengan  kategori  “sedang”  dan  kemam-puan  menganalisis dengan N-gain  score sebesar  0,57  dengan  kategori “sedang”.
Saran  yang  dapat  diberikan  dari  penelitian  ini  adalah modul  pencemaran  lingkungan  berbasis problem  posing ini  dapat  diterapkan  pada  meteri  pencemaran  dan dijadikan salah satu contoh pengembangan bahan ajar oleh guru.  Kelemahan  modul  berbasis problem  posing terletak pada  sintaks  pengajuan  masalah,  karena  siswa  kesulitan dalam bahasa  ketika akan  membuat  kalimat  tanya,  modul pencemaran lingkungan berbasis problem posing mungkin dapat dikembangkan untuk materi lain yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  M.  2009.  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan Kemampuan Kognitif C1-C3 Melalui Pendekatan Problem Posing  Pada  Pembelajaran  Biologi  Materi  Klasifikasi Makhluk  Hidup  untuk  Siswa  Kelas  VII  b  MTSN  Bantul TA 2008/2009. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
Ahmad,  S.  dan  Zanzali,  N.  2006.  Problem  Posing  Abilities  in Mathematics  of  Malaysian  Primary  year  5  Children:  An Exploratory Study. Jurnal Pendidikan Universitas teknologi Malaysia, 1-9
Balitbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Hasil Ujian Nasional SMA/SMK se-Indonesia. Jakarta: Kemendikbud
Cai,  J.  2003.  Singaporean  Students'  Mathematical  Thinking  in Problem  Solving  and  Problem  Posing:  an  Exploratory Study.  International  Journal  of  Mathematics  Education  in Science and Technology, 34 (5): 719 - 737
Cankoy,  O.  and  Darbaz,  S.  2010.  Effect  or  Problem  posing Instruction  on  undertsanding  Problem.  H.  U.  Journal  of Education. 38: 11-24
Deden. 2013. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan  Metode  Eksperimen  Dalam  Pembelajaran IPA  Kelas  VI  Sdn  47  Rambin  Sanggau.  Pontianak: Universitas Tanjungpura
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Sains.  Jakarta: Pengembangan Sistem dan Pengendalian program
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Dinawati,  T.  2001.  Pengajuan  Soal  (Problem  posing)  sebagai Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  dalam  Belajar Matematika di Sekolah. Jurnal Teknobel, Maret 2001, Vol. 2(1): 64-65
Dochy,  F.,  dan  Alexander, P. 1995. Mapping Prior  Knowledge: A  Framework  of  Discution  among  Researcher.  European Journal of Psychology in Education, 10: 224 - 242
English,  L.  D.  1997.  Promoting  a  Problem  Posing  Classroom.
Teaching  Children  Mathematics  Journal.  November  1997: 172 - 179
Facione,  P.F.  2001.  California  CT  skill  test.  Millbrae,  CA: California Academic Press
Goodman, J. 1984. Relation and teacher education: A case study and theoretical analysis. Interchange, 15(3): 9-26
Gulo, W. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013.  8  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014.  Dokumen Kurikulum 2013. Jakarta: Kemenndikbud
Ketut,  S.  2004.  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Problem Solving  dan  Problem  Posing  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Siswa. Jurnal Kependidikan, Mei 2004, Vol. (1): 52
Lee,  S.  2010.  The  Effect  of  Alternative  Solutions  on  Problem posing.  Taipei  Municipal  University  of  Education  Vol. 1(1): 1-17
Mason,  C.L.  1992.  Concept  mapping:  A  tool  to  develop reflective science instruction. Science education, 76(1): 51-
63
Mehrens,  W.  A.  and  Lehmann,  I.  J.  1984.  Measurement  and evaluation in education. Newyork, ELC
Minstrell, J.A. 1989. Teaching science for understanding. In L.B. resnick  &  L.E  klopfer  (Eds)  towards  the  thinking curriculum: cognitive research 1989. ASCD Year book
PISA.  2013.  Results  in  Focus:  Programme  for  International Student  Assessment  Volume  VI,  Students  and  Money: Financial Literacy Skills for the 21st Century (forthcoming, 2014),  examines  students  experience  with  and  knowledge about  money.  psychology,  Third  edition.  New  York:  Holt, Rinehart and Winston
Puslitjaknov. 2008. Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Putranto, P.E. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Circ  Berbantuan  Modul  Untuk  Meningkatkan Keaktivan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIA MTs N 1 Gemolong Tahun Ajaran 2009/2010. (Jurnal Skripsi Tidak Dipublikasikan: Surakarta: FKIP UNS)
Rahayu,  S.,  Widodo,  A.T,  dan  Sudarmin.  2013.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Berbantuan Media "I Am A Scientist".  (Jurnal  Tesis  Tidak  Dipublikasikan:  Prodi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang)
Santyasa.  2009.  Metode  Penelitian  Pengembangan  dan  Teori Pengembangan Modul. Bali: Undiksha
Silver,  E.  and  Cai,  J.  1996.  An  Analysis  of  Aritmatic  Problem Posing by MiddlenSchool Students. Journal for Research in Mathematis  Education,  Vol.2(5).  November  1996:  521  - 539
Suciati.  2011.  Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Keterampilan  Proses. Prosiding. Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi FKIP UNS
Suherman,  E.  dan  Sukjaya,  Y.  1990.  Petunjuk  Praktis  untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157
Toharudin, U., Hendrawati, S., Rustaman, A. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora
Trianto.  2007.  Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Wenno,  I.  H.  2008.  Strategi  Belajar  Mengajar  Sains  Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti Media
Xia,  X.,  Lü,  C.,  Wang,  B.  2008.  Research  on  Mathematics Instruction Experi-ment Based Problem Posing. Journal of Mathematics Education, Vol. 1(1):153-16