## PENERAPAN METODE SCRAMBLE DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Agnes Monica Halawa SD Tunas Cemerlang Jakarta Timur
(Alumni Prodi Magister Pendidikan Agama Kristen, Universitas Kristen Indonesia) halawaagnes@gmail.com

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran  guru  sangat  memerlukan  metode  sebagai  sarana, teknik  untuk  penyampaian  materi  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri. Metode  scramble  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  menarik  untuk  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pendidikan  agama  Kristen  karena  membantu konsentrasi  dan  kecepatan  berpikir  siswa  dalam  belajar.Tujuan  dari  penelitian  ini dengan  penerapan  metode  scramble  peneliti  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran pendidikan agama kristen di SD Tunas Cemerlang, Jakarta Timur dengan jumlah 10 siswa Kristen diantaranya ada 4 siswa perempuan dan 6 siswa laki- laki.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) atau classroom action research, data hasil penelitian diperoleh berdasarkan hasil observasi nilai akhir semester siswa yang dilakukan dengan dua kali siklus dalam satu tahun pembelajaran atau satu siklus persemester.Dalam setiap siklus pada penelitian ini dilakukan  dengan  4  langkah  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau pengamatan dan refleksi atau evaluasi. Penerapan metode scramble untuk peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan agama Kristen diperoleh data hasil siklus I 50% siswa mampu berhasil mencapai hasil belajar yang sesuai dengan kriteria ketuntasan  minimum  dan  data  pada  siklus  II  terlihat  peningkatan  dengan  hasil  80% siswa  berhasil  mencapai  hasil  belajar  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimum  di  mata pelajaran  pendidikan  agama  Kristen.  Penerapan  metode  scramble  dapat  di  terapkan dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  selain  itu  juga  membantu  meningkatkan  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa.  Metode  scramble  juga  membantu  proses  pembelajaran pendidikan agama Kristen menjadi tidak membosankan.
Kata Kunci: Metode Scramble, Hasil Belajar, Pendidikan Agama Kristen

## Abstract
In the learning process the teacher needs a method as a means, a technique for conveying  material and achieving  the learning objectives itself. The scramble method is on of interesting learning methods to be applied in the learning process, especially for Christian religious education because it helps  concentration and thinking speed of student in learning. The purpose of this study by applying the scramble method  is the researcher  wanted  to  improve  learning  outcomes  of  student  in  Christian  religious education  at  Tunas  Cemerlang  primary  school,  East  Jakarta  with  a  total  of  10 christian  students  consisting  of  4  female  students  and  6  male  students.  The  method
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 15-28                                                          ISSN: 2549-8061 (Print)
used in this research is classroom action research (PTK) carried out in two cycles in one learning year or one cycle in one semester. In each cycle consisting of four stages, namely  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The  application  of  the scramble  method  to  improve  student  learning  outcomes  in  Christian  religious education resulted in cycle I (50%) students were able to successfully achieve learning outcomes in according with the minimum completenees criteria and cycle II showed an increase  with  the  results  of  (80%)  students  successfully  achieving  learning  outcomes above the minimum completeness criteria in chirstian religious education subjects. The application of the scramble method can done in Christian religious education learning to achieve the objectives of this study in improving learning outcomes, but also helping to increase activity of teacher and student activity. The scramble method also helps the learning process of Christian religious education to be not boring.
Keywords : Scramble Method, Learning Outcomes, Chirstian Religious Education

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian penting  yang  harus  diberikan  kepada anak  dan  tidak  bisa  terpisah  dari kehidupan setiap manusia. Pendidikan itu sendiri di atur dalam UUD RI 1945 pasal 28c ayat (1) yang berisi dan menjelaskan tentang  hak  setiap  orang  untuk  dapat merasakan  dan  memperoleh  pendidikan serta  manfaat  dari  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  seni  dan  budaya. 1 Pendidikan yang diberikan kepada anak bukan hanya berisi  pembelajaran  tentang  sains  atau matematika,  akan  tetapi  anak  juga  perlu untuk  memperoleh  pembelajaran  agama kristen dalamkehidupannya.
Dalam  masa  pembelajaran  yang diterima  anak  disekolah,  anak  akan memperoleh  hasil  akhir  pencapaian  dari pelajar yang diterimamelalui berbagai tes dan  ujian  yang  dilaksanakan  oleh sekolah.Hasil  akhir  atau  hasil  belajar merupakan  gambaran  dari  pencapain, pemahaman anak dalam menerima materi atau pembelajaran selama satu
1 Heri  Herdiawanto,  Fokky  Fuad  Wasitaatmadja, dan  Jumanta  Hamdayama, Kewarganegaraan dan  Masyarakat  Madani (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2019), 147.
semester.Sejalan dengan pendapat Sudjana  yang  mengatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  hak  setiap  orang  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku, dalam  hal  perubahan  ini  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. 2 Keberhasilan
pembelajaran diterima siswa akan terlihat dari  hasil  akhir  atau  hasil  belajar  yang diterima dengan mencapai standar kompetensi  atau  kompetensi  kelulusan minimalyang sudah ditetapkan.
Dalam dunia pendidikan mencapai  hasil  belajar  yang  terbaik adalah  tujuan  atau  tolak  ukur  dari keberhasilan  guru  menyampaikan  dan mengajar  materi  ajar  kepada  siswa dengan berbagai metode yang digunakan.Hasil  belajar  juga  merupakan sebagai  tanda  bahwa  siswa  mampu memahami pembelajaran yang diberikan, selain  itu  hasil  belajar  yang  terbaik merupakan harapan yang diinginkan oleh siswa  dan  juga  orangtua  selama  anak menuntut ilmu.
Namun jika melihat dalam kenyataanya  masih  banyak  siswa  yang
2 Edy  Syahputra, Snowbal  Throwing  Tingkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar (Sukabumi:  Haura Publising, 2020), 24.
Penerapan Metode Scramble dalam....
menerima  hasil  belajar  yang  tidak mencapai  standar  minimal  kompetensi atau  standar  kompetensi  kelulusan  yang telah  ditentukan.Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah ialah  dari  internal  dalam  diri  siswa  itu sendiri  yang  merasa  jenuh,  bosan  dan kurang  konsetrasi  dan  banyaknya  siswa yang  pasif  selama  proses  pembelajaran agama  Kristen  berlangsung.  Faktor  lain adalah  faktor  eksternal  yaitu  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru kurang menarik sehingga membuat siswa menjadi  merasakan  kebosanan  dan  tidak bisa  berkonsentrasi  dalam  menerima materi  belajar  yang  disampaikan  dan pembelajaran  hanya  terpusat  kepada guru.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa juga  terlihat  pada  siswa  kelas  5-6  di  SD Tunas  Cemerlang,  Jakarta  Timur  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen. Selain  masalah  di  atas,  salah  satu masalah yang paling mendasar adalah SD Tunas  Cemerlang  ini  sebelumnya  belum memiliki guru khusus dibidang pendidikan agama Kristen selama kurang lebih  2  tahun,  hal  ini  menyebabkan kurangnya  pemahaman  siswa  tentang pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen, awalnya  siswa  hanya  memahami  bahwa pendidikan agama Kristen adalah pelajaran yang hanya mempelajari tentang pembacaan Alkitab saja dan hasil nilai  yang  diperoleh  hanya  berdasarkan pemahaman  mengenal  alkitab  dan  hanya dari hasil lembar tugas. Dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen yang  awalnya  tidak  ada  guru  khusus dibidang  studi  dan  hanya  di  damping oleh guru yang beragama Kristen, selama proses pembelajaran guru hanya mendampingi  siswa  untuk  pembacaan alkitab,  mengerjakan  lembar  tugas  tanpa ada  yang  menjelaskan  dan  mengarahkan siswa  secara  detail  tentang  materi
pendidikan agama Kristen.Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang efektif,  kreatif  dan  menyenangkan  bagi siswa  dalam  menerima  materi  ajar. Selaras dengan masalah di atas N.M.Putri Saridewi mengatakan bahwa upaya untuk mengatasi  suatu  masalah  yang  umum yang  terjadi  diperlukan  suatu  metode yang meningkatkan keaktivan siswa yang akanberpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  metode  yang  bisa diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  menurut  N.M.  Putri Saridewi  ialah  metode  scramble  yang mana  metode  ini  bersifat  aktif  dan  salah satu strategi pembelajaran yang motivasional yang mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. 3
Melihat  kondisi  penjelasan  dan agar terlaksananya belajar mengajar pada pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen di  SD  tersebut  maka  penulis  melakukan inovasi  metode  dalam  pembelajaran pendidikan agama Kristen untuk meningkatkan hasil belajar siswa.Metode pembelajaran  yang  bisa  digunakan  yaitu metode  scramble  yang  mana  metode scramble merupakan metode belajar yang bisa  membantu  untuk  meningkatkan konsetrasi  dan  berpikir  siswa. 4 Pemilihan metode dapat dijadikan sebagai cara baru dan  menarik  siswa  dalam  menentukan pencapaian hasil belajar. Dengan penggunaan  metode  belajar  scramble yang  baru  khususnya  dalam  pendidikan agama  Kristen  guru  bisa  menyampaikan materi  dan  diterima  dengan  baik  oleh
3 N.M.  Putri  Saridewi  dan  N.Nym.  Kusmariyatni, “Penerapan Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  siswa  kelas,” Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran 1,  no.  3 (2017): 232–323.
4 Miftahul  Huda, Model-model  pengajaran  dan pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2017), 303.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 15-28                                                          ISSN: 2549-8061 (Print)
siswa  sehinga  bisa terapai tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen, bukan  hanya  melalui  tes  tertulis  namun juga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal dan tercapai tujuan pembelajaran lainnya dengan hasil yang baik.

## Metode
Penelitian tindakan kelas merupakan  penelitian  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  atau  menyelesaikan keadaan sosial dalam proses pembelajaran
serta membantu meningkatkan kinerja guru dalam menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  di kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas  (PTK)  atau classroom  action research artinya penelitian yang dilakukan  tentang  situasi  sosial  dengan tujuan  meningkatkan  kualitas  praktik atau  pelaksanaan  belajar  mengajar  yang dilakukan  dalam  situasi  konkret  atau untuk  bisa  menyelesaikan  masalah  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran terjadi di kelas. 5 Penelitian tindakan kelas merupakan  salah  satu  jenis  penelitian pendekatana kualitatif deskriptif, meskipun  data  yang  dikumpulkan  dapat bersifat kuantitaf. 6 Peneliti melaksanakan penelitantindakan kelas dengan menerapkan  metode  scramble  dengan tujuan  untuk  menyelesaikan  masalah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta untuk  memperbaiki  proses  belajar  yang
5 Zainal  Aqib, Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk guru SMP, SMA, SMK (Bandung: Yrama Widya, 2019), 144.
6 Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan  Kelas (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2018), 24-25.
sebelumnya,  penelitian  ini  dilakukan dengan  dua  kali  siklus  yang  mana  setiap siklus  dilihat  dari  hasil  akhir  setiap semester.  Subjek  penelitian  ini  adalah Siswa  SD  Tunas  Cemerlang,  Jakarta Timur  dari  kelas  6  dengan  jumlah  10 siswa.  Sedangkan  untuk  objek  dalam penelitian  yang dilakukan adalah metode scramble untuk  peningkatan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan agama Kristen.
Dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahap atau langkah yang harus dilakukan dalam setiap siklus selama melakukan penelitian  empat  langkah  itu  adalah  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) tindakan,  (4)  terakhir  refleksi  yang menyangkut analisis dan evaluasi selama proses  pelaksanaan  penelitian. 7 Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  carates  tertulis  yang berbentuk soal untuk mengukur pengetahuan  anak  secara  kognitif.Selain itu, teknik pengumpulan data untuk aspek afektif  dan  psikomotorik  dilakukan instrumen  non  tes  untuk  mengevaluasi hasil belajar siswa. 8 Teknik  pengumpulan data  non  tes  ini  dilakukan  melalui observasi  yang  artinya  peneliti  berperan sebagai  pemerhati  atau  pengamat  dan ikut  terlibat  secara  langsung  dalam kegiatan yang diteliti atau diamati. 9
Data  tes  yang  diperoleh  siswa dianalisis secara kualitatif deskriptif yang mana data disajikan dalam bentuk uraian dan  pembahasan  hasil  penelitian.  Untuk menghitung  persentase  hasil  belajar siswa  klasikal  secara  kognitif,  secara
7 Hidayatullah, Penelitian Tindakan Kelas (Banten: LKP Setia Budi, 2018), 52.
8 Ranu  Iskandar, Pendoman  Penilaisan  Hasil Belajar Peserta Didik (Sukabumi: Jejak Publisher, 2019), 34.
9 Wiriaatmadja, Metode  Penelitian  Tindakan Kelas, 118.
Penerapan Metode Scramble dalam....
afektif  dan  psikomotorik  dapat  dianalisis dengan  menggunakan  rumus,  sebagai berikut: 10
P: ∑T x 100% ∑ T 1 Keterangan rumus: P:  ketuntasan  belajar  yang  sesuai dengan KKM sekolah > 75 ∑T: jumlah siswa yang memperoleh skor > 75 ∑T 1 :  jumlah  siswa  yangmengikuti tes
Hasil dan Pembahasan

## A. Metode Pembelajaran Scramble
Dalam proses pembelajaran pendidikan  agama  Kristen  yang  menarik dan inovatif penulis
memilih menggunakan  metode  scramble  untuk membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa karena metode scramble merupakan  metode  baru  dan  jarang digunakan  digunakan  pada  pelajaran pendidikan  agama  Kristen.  Menurut Robert  B  Taylor  metode  pembelajaran scramble  adalah  metode  atau  cara pembelajaran yang membantu meningkatkan  konsentrasi  dan  kecepatan berpikir siswa dalam proses pembelajaran  dan  menjawab  soal-soal tes.  Metode  scramble  membantu  siswa untuk  memanfaatkan  antara  otak  kanan dan  otak  kiri,  karena  dengan  scramble anak  bukan  hanya  menjawab  pertanyaan tapi  juga  menerka  dengan  cepat  jawaban yang  tersedia  secara  acak. 11 Metode scramble  merupakan  metode  mengajar dengan  membagikan  lembar  soal  dan lembar  jawaban  dan  juga  ada  disediakan lembar  jawaban  alternative,  metode scramble  mengajak  siswa  untuk  bisa
10 Sudjana, Penelitian  Hasil  Belajar  Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 133.
11 Huda, Model-model pengajaran dan pembelajaran, 303-304.
mencari  jawaban  dengan  penyelesaian soal  dan  menambah  wawasan  kosakata atau makna kata baru.
Menurut  Aris  Sohimin  metode scramble
merupakan metode pembelajaran  yang  berbentuk  permainan dalam bentuk acak kata, kalimat ataupun paragraph  yang  mana  siswa  akan dimbimbing  untuk  mencari  jawaban  dari kata  yang  telah  di  acak. 12 Metode scramble  sering  digunakan  guru  dalam pembelajaran  untuk  membantu  siswa dalam  menambah  wawasan  kosakata. Metode kata scramble yang diartikan dari bahasa Inggris artinya perbuatan pertarungan  dan  perjuangan,  dalam metode scramble ini juga terdapat kolom berisi  pertanyaan  dan  jawaban  namun tertulis  secara  acak,  metode  scramble mengajak  siswa  untuk  bisa  mengerjakan soal  dengan  cara  cepat  setiap  yang tercepat akan mendapatkan point tertinggi. 13
Dengan penerapan metode scramble  membantu  guru  untuk  memuat siswa  lebih  konsentrasi  dalam  menerima pembelajaran. Metode scramble mengajak  siswa  untuk  menemukan jawaba  secara  acak  dari  kertas  soal  dan kertas  jawaban  yang  telah  disediakan. Metode scramble memuat siswa perjuang memecahkan  soal  atau  masalah  dengan cara  cepat  serta  memberikan  siswa hadiah  berupa  point  tertinggi  dalam kecepatan menyelesaikan soal atau masalah  yang  diberikan  guru.  Metode scramble  ini  bisa  digunakan  dalam pembelajaran secara individu dan kelompok.  Menurut  Nur  Ida  Lailatul Fitriyah  yang telah melakukan penelitian dengan  menerapkan  metode  scramble
12 Aris Sohimin, 68 Metode Pembelajaran Inovatif dalam  kurikulum  2013 (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2016), 166.
13 Kusnadi, Metode  Pembelajaran  Klaboratif (Tasikmalaya: Edu Publsher, 2018), 23.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 15-28                                                          ISSN: 2549-8061 (Print)
untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa mengatakan  bahwa  metode  scramble membantu  siswa  untuk  lebih  mudah memahami suatu materi pelajaran dengan mengenal  kata-kata  sulit,  siswa  dilatih untuk  lebih  kreatif  dalam  berdiskusi  dan menjawab  soal,  selain  itu  metode scramble  meningkatkan  hasil  belajar  dan kualitas pembelajaran siswa. 14
Dalam penerapannya metode scramble dimulai dari guru yang menyediakan  atau  menyajikan  topik materi
pembelajaran,
selanjutnyapendidik  akan  membagikan lembar  kerja  disertai  lembar  jawaban yang  telah  diacak.  Selama  lembar  kerja dan  jawaban  yang  dibagi  guru  membri durasi atau batas waktu dalam menyelesaikan  soal  yang  diberi.  Setelah waktu  yang diberikan habis semua siswa yang  selesai  atau  belum  selesai  tetap harus  mengumpulkan  kepada  guru,
selanjutnya  guru  akan  menilai  berapa soal  yang  telah  bisa  diselesaikan  sesuai dengan waktu, guru juga tidak lupa untuk memberi  point  setiap  soal  yang  telah diselesaikan  secara  baik  dan  benar. 15
Guru  tetap  memberi  apresiasi  dan semangat  kepada  siswa  yang  belum  bisa menyelesaikan seluruh soal sesuai dengan  batas  waktu  yang  diberikan, setiap  poin  yang  di  kumpulkan  siswa akan  di  jumlah  secara  keseluruhan sebagai hasil akhir.
Metode scramble memiliki beberapa  kelebihan  yaitu:  mengajarkan siswa  untuk  bepikir  dengan  cara  cepat dan  tepat,  mendorong  serta  memotivasi
14 Nur  Ida  Lailatul  Fitriyah,  “Penerapan  Metode Pembelajaran  Scramble  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas  V  SDN  Ketapangkuning,” Jurnal Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (JPGSD) 5, no. 3 (2017): 647.
15 Huda, Model-model pengajaran dan pembelajaran, 304-305.
siswa  untuk  belajar  menyelesaikan  soal dengan  jawaban  yang  telah  diacak, melatih  siswa  untuk  disiplin  tepat  waktu dalam  mengerjakan  soal.  Akan  tetapi, metode scramble juga memiliki kekurangan  yang  harus  diketahui  oleh guru  yaitu  siswa  mungkin  saja  bisa menyontek  jawaban  teman,  siswa  hanya menerima  bahan  pembelajaran  secara mentah  dan  perlu  diolah  dengan  baik. 16
Meskipun  metode  scramble  memiliki kelebihan dan kelemahan, namun metode scramble bisa di terapkan dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa, karena metode scramble metode pembelajaran  yang  baru  bagi  siswa  dan tidak  membuat  siswa  bosan,  siswa  juga tertantang untuk memecahkan soal dengan cepat dan tepat agar memperoleh skor point tertinggi.

## B. Pendidikan Agama Kristen
Istilah kata pendidikan berasal dari bahasa Inggris “ education ”. Kata
“ education ” dari bahasa Latin yaitu“ ducere” yang memiliki arti membimbing  ( to  lead ),  ditambah  awalan “e”  yang  berarti  keluar  ( out ).  Jadi kesimpulan  makna  kata  pendidikan  yaitu merupakan  tindakan  yang  dilakukan untuk membimbing atau mengajak keluar. 17 Pendidikan juga dipahami sebagai  proses  atau  langkah  perubahan sikap dan perilaku yang dialami olehpribadi atau kelompok yang diusahakan melalui pembelajaran, pengajaran, pelatihan yang melalui berbagai  proses,  cara,  pendidikan  agar mampu  mendewasakan  pribadi  seseorang atau kelompok.
Pendidikan yang
16 Huda, Model-model pengajaran dan pembelajaran, 306.
17 Daniel  Nuhamara, Pembimbing  Pendidikan Agama  Kristen (Jakarta:  BPK  Gunung  Mulia, 2010), 8.
Penerapan Metode Scramble dalam....
diberikan  kepada  anak  dalam  upaya meningkatkan aspek
pengetahua (kognitif),  perubahan  sikap  (afektif)  dan keterampila atau kreatifitas anak (psikomotorik). Menurut Homrighausen Pendidikan Agama Kristen adalah aktifitas  yang  berpusat  pada  persekutuan umat  Tuhan.Pendidikan  Agama  Kristen adalah langkah dan usaha yang dilakukan secara  sadar  yang  membawa  seseorang dari  suatu  keadaan  yang  baru  dan mendidik  serta mendewasakan diri dalam sikap  yang  lebih  bertanggung  jawab melalui  konteks  penginjilannya  di  tengah keluarga,  lingkungan,  masyarakat.Secara umum pendidikan agama Kristen merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan seseorang dengan pencapaian pada kedewasaan  iman  kepada  Yesus  Kristus dengan pembinaan Roh Kudus
berdasarkan  pada  Alkitab. 18 Dengan demikian  pendidikan  agama  Kristen menyadarkan manusia sebagai bait Tuhan yang terlihat dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  Demsy  Jura  memaknai bagiamana  pendidikan  Kristen  yang menjadikan  iman  sebagai  elemen  yang sangat  penting  dan  menentukanpribadi setiap  orang.Idealnya  pendidikan  agama Kristen bukan hanya membentuk manusia cerdas  dalampemahaman  dan  mengenal ilmu pengetahuan serta teknologi, melainkan  ada  upaya  cerdas  dalam membentuk manusia yang beriman kepada  Kristus  dalam  berpikir  serta bertindak  sesuai  prinsippengajaran  iman Kristen.Pendidikan  Agama  Kristen  itu wajib  dilakukan  oleh  semua  orang percaya,  sebab  itu  merupakan  sebagai wujud  nyata  dari  tanggung  jawab  iman
18 E.G. dan I.H. Enklaar Homrighausen, Pendidikan  Agama  Kristen (Jakarta:  BPK Gunung Mulia, 2012), 161.
Kristen yang diyakininya. 19 Penulis menyimpulkan pendidikan agama Kristen adalah  proses  pengajaran  yang  didasari pada  Alkitab  serta  nilai-nilai  Kristiani, pengajaran yang  berpusat kepada Kristus dan membutuhkan pada kuasa Roh Kudus untuk  membantu  serta  membimbing setiap  pribadi  pada  semua  tingkat pertumbuhan,  melalui  pengajaran  masa kini  ke  arah  pengenalan  dan  pengalaman pribadi,  usaha  dalam  memperlengkapi mereka  untuk  pelayanan  yang  efektif, yang  berpusat  pada  Kristus  sang  Guru Agung  dan  perintah  yang  mendewasakan setiap  murid.  Pendidikan  Agama  Kristen juga  bukan  hanya  menyampaikan  dan mendidik  peserta  didik  dalam  mengenal pengetahuan  secara  umum,  tetapi  juga berupaya  dalam  mendidik  pembentukan karakter  peserta  didik  dan  pertumbuhan peserta didik secara Rohani.
Pendidikan  Agama  Kristen  disini merujuk  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Kristen yang diberikan di sekolah. Pendidikan  Agama  Kristen  di  sekolah wajib  diberikan  dan  diterima  siswa Kristen  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  karena  pendidikan  diatur  di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mana di dalam  Undang-Undang  ini  pelaksanaan pendidikan  wajib  diselenggarakan  secara Demokratis  dan  berkeadilan  menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan,  nilai  budaya,  kemajemukan bangsa  dengan  sistematis  dengan  sistem terbuka dan multimakna. 20 Pendidikan
19 Demsy  Jura, Pendidikan  Agama  Kristen  dalam Rimba  Kontemplasi (Jakarta:  UKI  Press,  2018), 2-18.
20 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun  2003  tentang  Sitem  Pendidikan  Nasional dan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Jakarta: Transmedia Pustaka, 2008), 1-5.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 15-28                                                          ISSN: 2549-8061 (Print)
Agama  Kristen  di  sekolah  merupakan kewajiban  yang  harus  dilakukan  oleh pengajar  yang  menyampaikan  makna pengajaran  Kristen  kepada  para  pelajar melalui situasi lingkungan sekolah.
Pendidikan  Agama  Kristen  di sekolah adalah suatu upaya yang dilakukan  pengajar  membantu  peserta didik menumbuhkan iman Kristen.Pendidikan  agama  Kristen  juga membantu  pengajar  dalam  mendidik peserta didik melalui transformasi kehidupan  seutuhnya.Pendidikan  Agama Kristen  di  sekolah  menurut  Nicolaas Graafland, dia merupakan seorang penginjil dan sekaligus pendidik.Ia berpendapat  bahwa  pendidikan  disekolah sebagai upaya sasaran Injil untuk perubahan masyarakat secara utuh. Graafland mengatakan bagaimana melalui pendidikan  peserta  didik  berubah  dan kemudian  mampu  mengubah  masyarakat, oleh  karena  itu  ia  mengatakan  bahwa sekolah  sangat  perlu  untuk  berintegrasi dengan  masyarakat,  sehingga  tidak  ada lagi  kesenjangan  antara  yang  bersekolah dengan yang tidak sekolah. 21
Menurut Homrighausen Pendidikan  Agama  Kristen  di  sekolah sebagai  langkah untuk  memberitakan dan mengajarkan  pengenalan  tentang  injil kepada  anak-anak  yang  terkadang  sukar untuk dikumpulkan di lingkungan gereja.Pendidikan  Agama  Kristen  di sekolah menyadarkan anak bahwa pendidikan  secara  umum  dan  agama bukanlah  hal  yang  bertolak  belakang tidak  berhubungan,  melainkan  saling berhubungan  dan  harus  berjalan  bersama dan beriringan. Pendidikan Agama Kristen  di  sekolah  mendidik  anak-anak untuk  menjadi  pribadi yang  sadar akantanggungjawab dan menjadikan
21 Andar  Ismail, Ajarlah  Mereka  Melakukan (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2004), 153.
pendidikan  agama  sebagai  suatu  bagian mutlak  dan  penting  yang  harus  diterima anak-anak. Penyampaian Pendidikan Agama  Kristen  di  sekolah  tetaplah  harus selaras dengan sekolah dan haruslah tetap berdasarkan kebenaran Firman Tuhan. 22
Pendidikan  Agama  Kristen  di sekolah  bukan  hanya  pendidikan  seperti umumnya yang mengajarkan pada pengetahuan saja, tetapi mencakup segala unsur  dalam  kehidupan  anak  yang  harus dimiliki setiap pribadi.Pendidikan Agama Kristen mengajarkan anak secara pengetahuan, sosial, spiritual dan membantu  dalam  pembentukan  karakter peserta didik dengan berani mengaplikasikan  secara  benar  dalam kehidupan sehari-hari. 23 Penulis menyimpulkan Pendidikan Agama
Kristen  di  sekolah  adalah  pengajaran yang  berdasar  pada  kurikulum  serta membentuk  karakter  siswa  yang  bukan hanya menyangkit aspek kognitif, afektif, psikomotorik saja melainkan juga pengajaran  yang  menyangkut  aspek spiritual  yang  mana  mengajarkan  dan membantu  siswa  secara  rohani,  moral untuk  menjadi  teladan  baik  dalam kehidupan bersosialisasi di sekolah.

## C. Penerapan Metode Scramble dalam
Pembelajaran Pendidikan Agama
Kristen Guru  pada  masa  sekarang  perlu melakukan  inovasi  dalam  pelaksanaan belajar mengajar.
Pembelajaran pendidikan  agama  Kristen  tidak  terlepas dari penerapan berbagai metode pembelajaran sebagai sarana penyampaian materi kepada siswa.Dalam penerapan metode pembelajaran terutama
22 Homrighausen, Pendidikan  Agama  Kristen, 168-170.
23 Michael  J.  Anthony, Introducing  Christian Education, Fondasi Pendidkan Abad 21 (Malang: Gandum Mas, 2017), 500.
Penerapan Metode Scramble dalam....
bagi  guru  pendidikan  agama  Kristen metode  pembelajaran  yang  digunakan haruslah  kreatif  dan  menarik  supaya siswa bisa memahami materi pembelajaran  dengan  baik  tidak  stress dalam menerima materi dan tidak merasa bosan.  Salah  satu  metode  terbaru  yang bisa  diterapkan  atau  digunakan  guru dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Kristen adalah metode scramble.
Pada  pembahasan  ini  penerapan metode  scramble  untuk  pembelajaran pendidikan  agama  Kristen  diterapkan kepada anak kelas 5-6 dalam rentan usia 9  sampai  12  tahun  yang  mana  pada  usia ini  anak-anak  memiliki    karakteristik secara mental sangat semangat, menyukai tantangan baru, berpikir tajam, kristis,  sudah  bisa  memahami  dan memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh guru. 24
Penggunaan  metode  scramble dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Kristen  merupakan  pilihan  yang  baik dalam proses pembelajaran yang menyenangkan,  karena  metode  scramble melibatkan  siswa  secara  aktif  serta mengajak  siswa  untuk  bisa  berpikir secara  cepat  dan  membuat  siswa  untuk berusaha  memecahkan  persoalan  yang diberikan.  Penerapan  metode  scramble dalam  pembelajaran  pendidikan  agama kristen membantu siswa untuk memanfaatkan  otak  kanan  dan  otak  kiri, dalam menerima dan memecahkan materi pembelajaran. 25
Penerapan metode
scramble
dalam pendidikan agama Kristen dimulai dengan  guru  menyajikan  materi,  salah satu  materi  pembelajaran  agama  Kristen dengan penerapan metode scramble ialah
24 Paulus  Lilik  Kristianto, Prinsip  dan  Praktik Pendidikan  Agama  Kristen (Yogyakarta:  ANDI, 2012), 92.
25 Huda, Model-model pengajaran dan pembelajaran, 304.
tentang hidup melayani. Dalam penyajian materi  agama  Kristen  yang  disampaikan kepada  siswa  guru  telah  menyediakan soal beserta dengan lembar jawaban yang disusun  secara  acak.  Penerapan  metode scramble  ini  akan  terasa  menyenangkan karena  siswa  diajak  untuk  aktif  dalam menyelesaikan soal dengan jawaban yang di  acak,  serta  point  tambahan  yang  akan diperoleh  siswa  setelah  menyelesaikan pertanyaan  sesuai  dengan  batas  waktu yang telah ditentukan guru. Setelah siswa menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru akan menilai setiap soal yang benar akan diberikan  point  dan  point  tambahan untuk siswa  yang mampu menyelesaikan seluruh  soal  dengan  tepat  waktu.  Dalam pemberian  point  atau  nilai  ini  guru  akan mengumpulkan setiap nilai yang diperoleh siswa secara individu dan akan di gabungkan secara keseluruhan sebagai tambahan  nilai  untuk  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Kristen.
Melalui penerapan metode scramble dalam pembelajaran pendidikan agama Kristen membuat siswa merasakan belajar sambil bermain, siswa dapat berkreasi, belajar, berpikir, mempelajari dengan santai tidak membuat siswa stress, bosan, meningkatkan kosakata yang baru diketahui  serta  membuat  siswa  berpikir secara  kritis  dan  memperoleh  point  nilai tambahan  dalam  pembelajaran  agama Kristen.

## D. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  yang  berasal  dari dua kata hasil dan belajar  yang memiliki arti  kata yang  berbeda.Kata  hasil memiliki  arti  sebagai  capaian  dari  suatu aktivits  yang  telah  dilaksanakan,  baik yang  dilakukan  individu  maupun  dalam kelompok.  Sedangkan  pengertian  belajar adalah  cara  atau  usaha  yang  dilakukan
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 15-28                                                          ISSN: 2549-8061 (Print)
oleh seseorang untuk memproleh perubahan  baik  secara  keseluruhan  hal ini diperoleh melalui pengalaman pribadi dan interaksi dengan lingkungan sekitar. 26 Dengan  demikian  hasil  belajar dapat  disimpulkan  sebagai  pencapaian, gambaran kemampuan siswa yang diperoleh  dari  perubahan,  penilaian selama  proses  belajar  siswa  atau  hasil belajar  bisa  dibilang  sebagai  prestasi yang  dicapai  anak  berupa  nilai  dalam mata pelajaran.
Toto  Sugiarto  dalam  buku E- Learning  berbasis  Schoology mengutip pendapat  Arikunto  yang  menjelaskan hasil  belajar  adalah  usaha  yang  dicapai seseorang setelah menyelesaiakan rangkaian proses belajar atau pembelajaran  dengan  terlebih  dahulu melakukan  evaluasi  dari  usaha  belajar yang  dilakukan,  hasil  belajar  dapat diperoleh  dengan  melakukan  tes  tertulis, tugas  harian,  tes  secara  lisan  selama proses pembelajaran berlangsung. Pengertian hasil belajar lainnya menjelaskan dalam hasil belajar mencakup  tiga  unsuratau  aspek  penting yaitu  aspek  kemampuan  kognitif,  afektif dan  psikomotori. 27 Mengutip  pendapat Sudjana  juga  memaparkan  pengertian hasil  belajar  sebagai  dasar  perubahan tingkah  laku  siswa,  yang  mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. 28 Dengan  demikiandapat disimpulkan  hasil  belajar  merupakan pencapaian dan perubahan  yang diterima seseorang  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan mengikuti berbagai
26 Syafaruddin,  Supiono,  dan  Burhanuddin, Guru Mari  Kita  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) (Yogyakarta: Budi Utama, 2019), 79.
27 Toto  Sugiarto, E-Learning  Berbasis  Schoology Tingkatkan  Hasil  Belajar  Fisika (Cv.  Mine,
2020), 5-6.
28 Syahputra, Snowbal  Throwing  Tingkatkan Minat dan Hasil Belajar, 24.
tes  yang  terdiri  atas  aspek  secara kognitif,  afektif,  psikomototik  dan  hasil yang  dicapai  sesuai  dengan  standar kriteria ketuntasan dalam pembelajaran.
Mengutip pendapat Djamarah ada tiga kelompok faktor yang mempengaruhi hasil belajar.Faktor pertama stimulus artinya  segala  hal  yang ada di  luar individu  atau pribadi seorang seperti pengaruh lingkungan yang membantu  perubahan  yang  diterima. Faktor  kedua metode  mengajar artinya metode atau cara mengajar menyampaikan bahan ajar yang pendidik lakukan  sangat  mempengaruhi  cara belajar  siswa,  dengan  kata  lain  metode yang  baik,  jelas,  inovatif,  kreatif  yang dilakukan  guru  dalam  menyempaikan materi  ajar  sangat  mempengaruhi  siswa untuk  memperoleh  hasil  belajar  secara baik dan efektif, karena metode merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu hasil belajar siswa yang sesuai dengan kriteria kelulusan.  Faktor  ketiga individu artinya faktor  individu  atau  diri  sendiri  sangat memiliki pengaruh penting pada kegiatan belajar  siswa  dalam  mencapai  hasil belajar,  pertumbuhan,  perkembangan, kemandirian,  kesiapan  dan  kematangan siswa  dalam  menerima  pembelajaran yang  berasal  dari  diri  sendiri  akan membantu  siswa  untuk  lebih  fokus mencapai  hasil  belajar  yang  terbaik. 29 Dengan demikian proses belajar mengajar  tidak  terlepas  dari  lingkungan sekitar  baik  itu  keluarga,  guru  dan  dari diri  sendiri  yang  bekerjasama  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang baik  sehingga  siswa  mampu  mencapai hasil  belajar  maksimal  selama  proses pembelajaran dan mencapai tujuan pendidikan  yang  mana  pada  dasarnya
29 Syafaruddin,  Supiono,  dan  Burhanuddin, Guru Mari  Kita  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK), 80 .
Penerapan Metode Scramble dalam....
merupakan  usaha  dalam  pembentukan tingkah  laku,  yang  mencakup  secara intelektual, moral maupun sosial.

## D. Hasil Penelitian
Hasil pada penelitian dalam siklus I  dan  II  diperoleh  dengan  adanya
peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen secara  kognitif,  afektif  dan  psikmotorik dengan  menggunakan  metode  belajar scramble, sebagai berikut :
No. Nama Kkm Siklus I Siklus II 1 Justin 75 80 79 2 Jion 75 78 80 3 Tania 75 65 70 4 Keiko 75 65 73 5 Steven 75 70 75 6 Claudia 75 82 80 7 Marfel 75 85 86 8 Ricky 75 70 78 9 Chris 75 83 85 10 Yohana 75 69 75 Total keseluruhan 747 782 Rata-rata nilai 74,7 78,2 Jumlah yang tuntas 5 8 Jumlah yang tidak tuntas 5 2 Tabel 1. Tabel penilaian hasil belajar siswa dalam 2 siklus selamat satu tahun pembelajaran.
Gambar 1.grafik hasil belajar siswa.
Persentase sesuai KKM Siklus I Siklus II 50% 80% Tabel 2. Persentasi ketuntasan hasil belajar secara klasikal. Gambar 2. Persentase peningkatan hasil belajar siswa.
Dengan tabel di atas terlihat pada siklus  I  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  hanya  tercapai  50%  atau setengah  dari  siswa  memperoleh  hasil belajar  diatas  kriteria  ketuntasan  (KKM) sedangkan  setengah  dari  siswa  lainnya masih  belum  memperoleh  hasil  belajar yang  memuaskan.  Dengan  perbaikan metode  scramble  yang  penulis  lakukan selama  masa  pembelajaran  dalam  siklus
0 5 10 Tuntas KKM tidak tuntas KKM Siklus I Siklus II Persentase hasil belajar siswa Siklus I Siklus II
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 15-28                                                          ISSN: 2549-8061 (Print)
II  diapat  hasil  peningkatan  80%  siswa mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  yang baik.  Selama  melakukan  pembelajaran penulis  menerapkan  metode  scramble meskipun  dalam  siklus  I  hanya  setengah siswa  mampu  mencapai  kebuntasan  hasi belajar  yang  disebabkan  siswa  masih kurang memahami cara kerja dari metode scramble  yang  baru  dikenal.  Selama siklus  II  peneliti  melakukan  perbaikan dalam  menerapkan  metode  scramble dengan  penambahan  setiap  point  dan tetap  memberikan  point  kepada  siswa yang  menyelesaikan  meskipun  telat  dari waktu  yang  ditentukan,  sehingga  siswa masih tetap memiliki point akhir.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitan di SD Tunas  Cemerlang,  Jakarta  Timur  dapat disimpulkan  dengan  penerapan  metode scramble dalam pembelajaran pendidikan agama  Kristen  di  sekolah  memberikan dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran pendidikan agama Kristen.Dalam  siklus  I  dan  siklus  II terlihat  ada  peningkatan  persentase  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran pendidikan  agama  Kristen.  Selain  itu penerapan metode scramble dalam proses pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen membuat pelaksanaankegiatan
belajarpendidik  dan  siswa  menjadi  lebih menyenangkan,  metode  pembelajaran terbaru  membantu  guru  menyampaikan materi dengan baik dan tidak membosankan.  Metode  scramble  yang diterapkan  dalam  pendidikan  agama Kristen  memberikan  keuntungan  bagi siswa  yaitu  membuat  siswa  menerima pembelajaran  dengan  menyenangkan, menambah  wawasan  kosakata  dalam pelajaran agama kristen, membantu siswa dalam  cepat  menyelesaikan  soal  dan memberikan siswa point tambahan
sebagai  nilai  hasil  akhir  untuk  mata pelajaran.  Selain  itu,  Metode  scramble membantu  guru  meningkatkan  hasil belajar siswa, mnciptakan proses pembelajaran agama Kristen yang menyenangkan sehingga nilai-nilai rohani  dapat  tersampaikan  dan  diterima dengan baik oleh siswa, metode scramble juga  memberikan  keuntungan  bagi  guru yaitu  membantu  guru  mencapai  tujuan dari  pembelajaran  dan  membuat  guru lebih kreatif dalam menyampaikan materi mempelajaran melalui berbagai cara atau metode pembelajaran.

## Referensi
Anthony, Michael J. Introducing Christian Education, Fondasi Pendidkan Abad 21 . Malang: Gandum Mas, 2017.
Aqib,  Zainal. Penelitian  Tindakan  Kelas untuk  guru  SMP,  SMA,  SMK . Bandung: Yrama Widya, 2019.
Fitriyah,  Nur  Ida  Lailatul.  “Penerapan Metode Pembelajaran Scramble untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas  V  SDN  Ketapangkuning.” Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  (JPGSD) 5,  no.  3
(2017): 647.
Herdiawanto,
Heri, Fokky Fuad
Wasitaatmadja, dan Jumanta Hamdayama.
Kewarganegaraan dan  Masyarakat  Madani .  Jakarta: Prenadamedia Group, 2019.
Hidayatullah. Penelitian Tindakan Kelas .
Banten: LKP Setia Budi, 2018.
Homrighausen,  E.G.  dan  I.H.  Enklaar. Pendidikan Agama Kristen . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2012.
Penerapan Metode Scramble dalam....
Huda, Miftahul. Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017.
Iskandar,  Ranu. Pendoman  Penilaisan Hasil Belajar Peserta Didik . Sukabumi: Jejak Publisher, 2019. Ismail, Andar. Ajarlah Mereka
Melakukan .  Jakarta:  BPK  Gunung Mulia, 2004.
Jura,  Demsy. Pendidikan  Agama  Kristen dalam  Rimba  Kontemplasi .  Jakarta: UKI Press, 2018.
Kristianto,  Paulus  Lilik. Prinsip  dan Praktik  Pendidikan  Agama  Kristen .
Yogyakarta: ANDI, 2012. Kusnadi. Metode Pembelajaran Klaboratif . Tasikmalaya: Edu Publsher, 2018. Nuhamara, Daniel. Pembimbing
Pendidikan Agama Kristen . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2010.
Saridewi,  N.M.  Putri,  dan  N.Nym.
Kusmariyatni.  “Penerapan  Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa siswa kelas.” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran 1,  no.  3  (2017):  232– 323.
Sohimin,  Aris. 68  Metode  Pembelajaran Inovatif  dalam  kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016.
Sudjana. Penelitian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2009.
Sugiarto,  Toto. E-Learning  Berbasis Schoology Tingkatkan Hasil Belajar Fisika . Cv. Mine, 2020.
Syafaruddin,  Supiono,  dan  Burhanuddin.
Guru  Mari  Kita  Menulis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Yogyakarta: Budi Utama, 2019.
Syahputra,  Edy. Snowbal  Throwing Tingkatkan Minat dan Hasil Belajar . Sukabumi: Haura Publising, 2020. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sitem  Pendidikan  Nasional  dan Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen .  Jakarta:
Transmedia Pustaka, 2008. Wiriaatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya,
2018.
ISSN. 2722-4678 (Online)
Volume 5 Nomor 1 Maret 2021 hal. 15-28                                                          ISSN: 2549-8061 (Print)