Vol. 6, No. 1, Juli 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012

## DOI: 10.23917/ppd.v1i1.7787

## AKSESIBILITAS KEMAMPUAN LITERASI MEDIA SISWA SEKOLAH
Anna Sylvia Dian Wijaya 1) ,  Suhardi 2) , Ali Mustadi 3)
1,3) Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta; 2) Fakultas Bahasa dan Seni, UNY 1 annasylvia.2017@student.uny.ac.id; 2 suhardi@uny.ac.id; 3 ali_mustadi@uny.ac.id

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  Indonesia  semakin  maju.  Kecenderungan  global  ini menyebabkan adanya perubahan di hampir segala aspek, salah satunya adalah aspek penyebaran informasi  melalui  media  massa.  Gejala  ini  membuat  informasi  atau  pesan  dari  media  menjadi semakin mudah didapatkan. Kemudahan tersebut menjadikan semua pihak dapat mengakses apa yang ingin diketahui kapan pun dan dimana pun. Tanpa memiliki kemampuan untuk menangkap pesan  dari  media,  dapat  menjerumuskan  anak  ke  dalam  budaya  yang  tidak  sesuai  dengan karakteristik anak. Tidak jarang kasus tersebut sampai menjadikan anak harus berhadapan dengan hukum.  Hal  tersebut  tercantum  dalam  laporan  di  KPAI  bahwa  ada  pengaduan  di  bidang  anak terhadap  hukum  sebanyak  8.470  sepanjang  tahun  2015-2016.  Hal  ini  merupakan  pengaduan tertinggi terhadap anak dibandingkan dengan kasus pengaduan yang lain.
Pihak  yang  paling  rentan  terkena  pengaruh  dari  media  salah  satunya  adalah  anak-anak. Berdasarkan  suevey  Nielsen  Consumer  Media  View  tahun  2017  yang  dilakukan  di  11  kota  di Indonesia, pengaksesan media televisi masih memimpin penggunaannya sebanyak 96%, disusun
Abstract: In Indonesia Gerakan Literasi Sekolah (GLS) launched by the government, has aim to make learners become literary generation. One of the literacy skills that should be developed nowadays is media  literacy.  Information  can  be  more  accessible  to  children  through  their  ability  to  use information technology and media.  This research aimed to determine the needs of media literacy of elementary school students. The purpose of this research is to know students' accessibility the most to media,  media  influence,  and  the  importance  of  media  literacy  ability  to  be  owned  by  grade  V elementary  school  students . Through  a  survey  approach  that  has  been  conducted  on  83  students  of Class V primary schools in Purworejo, Central Java, The results of this study describe that students of grade V elementary school in Purworejo have been familiar with media technology. Most of them can access the media especially television. Therefore, it is necessary media literacy ability to increase students'  awareness  of  various  content  in  the  media  information,  so  that  students  can  be  wise  in choosing  the  appropriate  content  with  his  age . The  development  of  media  literacy  can  be implemented in GLS
Keywords: GLS, Media Accesibility, Media Literacy
oleh media luar ruang 53%, internet 44%, selanjutnya untuk media radio 37%, media massa koran 7%, tabloid serta majalah 3%.
Masyarakat  dalam  generasi  milinial  sudah  sangat  familiar  dengan  berbagai  media. Pentingnya  sebuah  media  literasi  dapat  digarisbawahin  degnan  melihat  kemajuan  modernisasi masyarakat  yang  dipengaruhi  oleh  media  (Nijboer  &  Hammelburg,  2010:  37).  Anak-anak memerlukan suatu perhatian yang lebih besar.  Anak usia sekolah dasar belum sepenuhnya dapat menyaring informasi dengan  kritis dari media. Mereka cenderung lebih senang melihat tontonan menghibur dan dapat diimitasi. Penikmat media dari usia anak mungkin belum dapat menemukan realitas  bahwa  apa  yang  disajikan  oleh  media  massa  merupakan  hal  yang  sudah  direkayasa. Seperti pada contoh kasus Hilarius Christian yang merupakan peajar, tewas dalam duet gladiator di Bogor pada tanggal 29 Januari 2016. Selain itu pada contoh kasus di Banyumas dimana ada 7 siswa  sekolah  dasar  yang  mengalami  gangguan  mental  karena  kecanduan  game  online  (Aziz, 2018). Kasus ini menunjukkan bahwa anak sangat mudah mengakses game online yang berakibat pada kecanduan. Pada akhirnya kecanduan tersebut membuat anak mengalami gangguan  mental yang membutuhkan penanganan.
Kejadian ini merupakan salah satu bentuk karena adanya pengaruh media yang tidak dapat disaring  dengan  baik  oleh  para  penonton  sajian.  Kemampuan  menyaring  informasi  dari  media secara  kritis  disebut  literasi  media.  Penumbuhan  generasi  literat  pada  usia  sekolah  yang  melek terhadap  media  dapat  disisipkan  dalam  kurikulum  pendidikan.  Yayasan  TIFA  (2016) menyebutkan  bahwa  tujuan  akhir  dari  pendidikan  literasi  ini  sebenarnya  adalah  mendidik masyarakat  agar  kritis  terhadap  media.  Literasi  media  perlu  dikembangkan  dalam  dunia pendidikan  saat  ini  untuk  menciptakan  para  generasi  literat  yang  memiliki  kemampuan  dalam memahami  pesan  atau  informasi  dari  media.  Salah  satu  jalan  yang  dapat  digunakan  guna menumbuhkan  kemampuan  literasi  media ini  adalah melalui  gerakan  literasi  sekolah  yang  telah mulai gencar dilaksanakan di kurikulum 2013.
Literasi  merupakan  terjemahan  darikata  dalam  bahasa  Inggris  yaitu  literacy,  yang merupakan  adopsi  dari  bahasa  Latin    yakni  littera  (huruf)  yang  pengertiannya  melibatkan penguasaan  sistem-sistem  tulisan  dan  bagaimana  cara  memperoleh  informasi.  Kress  (2003:  17) mengemukakan, “literacy is the term to use when we make messages using letters as the means of recording  that  message.”  Literasi  merupakan  istilah  yang  digunakan  ketika  kita  membuat  pesan atau  informasi  menggunakan  huruf  sebagai  alat  untuk  merekam  pesan  tersebut.  Konteks  ini menunjukkan  bahwa  literasi  tidak  lepas  dari  bahasa,  mengingat  bahwa  huruf  merupakan penyusun kata sebagai bagian dari bahasa.
Literasi  media  dalam  bahasa    indonesia  sering  diartikan  sebagai  melek  media.  Untuk menjadi  seorang  yang  melek  media  atau  memiliki  kemampuan  literasi  media,  membutuhkan kemampuan  dalam  memahami  pesan  atau  informasi.  Literasi  media  menjadi  penting  di  tengah terpaan informasi di media. (Buckingham, Burn, & Cranmer, n.d, 2004:18) menyimpulkan bahwa media literacy adalah, “the ability to access, understand, and create communications in a variety contexts.”  Media  literasi  dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk  mengakses,  memahami,  dan menciptakan komunikasi dalam berbagai konteks.
Perovic (2015: 93) mengklasifikasikan kemampuan dalam berliterasi media mencakup: 1) access,  2)  critical  thinking,  3)creative  media  production,  4)  media  awareness,    dan  5)  civic participation.      Kemampuan  ini  dirangkum  dalam  sebuah  peta  konsep  yang  berisikan  beberapa indikator  yang  mendukung  aspek  kemampuan  literasi  tersebut.  Kemampuan  awal  adalah kemampuan  mengakses  media  melalui  aktivitas  membaca  dan  menulis  via  media.  Istilah  lain disebutkan  oleh  Lin,  Li,  Deng,  &  Lee  (2011:  164)  sebagai  consuming  skill  atau  kemampuan seseorang  dalam  mengoperasikan  media,  mendapatkan  informasi,  dan  menggunakan  teknologi informasi.  Banyak aktivitas yang dapat menunjukkan bahwa siswa telah memiliki keterampilan
ini  antara  lain  dapat  merespon  atau  memberi  tanggapan  sebuah  teks  yang  tertampil  dari  media, memahami  bahasa  sosial  yang  digunakan,  yang  terakhir  siswa  dapat  mengantisipasi  pesan  atau informasi  yang  terkandung  di  dalam  media  tersebut.  Berdasarkan  survei  aksesibilitas  siswa terhadap  media,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  aksesibilitas siswa  terhadap  media,  pengaruh  media,  serta  pentingnya  kemampuan  literasi  media  untuk dimiliki oleh siswa kelas V sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mix-method,  yaitu penggabungan  dari  pendekatan  kualiatif  dan  kuantitatif.  Sugiyono  (2011:  404) menyatakan  bahwa  penelitian  kombinasi  (mixed  methods)  merupakan  suatu  metode penelitian yang menggabungkan antara metode kuantitatif dengan metode kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang  lebih  komperehensif,  valid,  reliabel,  dan  obyektif.  Penelitian  ini  mendeskripsikan angket  hasil  survey  yang  telah  disebarkan  oleh  peneliti.  Proses  kualitatif  terjadi  saat peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru  dan  siswa  mengenai  accessing  media informasi.  Kemudian  data  dikuatkan  dengan  penelitian  kuantitatif  dengan  diadakannya metode survey melalui angket.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabupaten  Purworejo  dengan  tiga  sekolah  sampel yaitu  SD  Negeri  Kledungkradenan,  SD  Negeri  Lugosobo  1,  dan  SD  Negeri  Salam. Responden  merupakan  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Jumlah  keseluruhan  responden  ada 83 siswa.  Penelitian dilakukan pada bulan Januari 2018. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  aksesibilitas  siswa terhadap media, pengaruh media, serta pentingnya kemampuan  literasi  media  untuk  dimiliki  oleh  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Selain menggunakan teknik survei, penelitian juga dilengkapi dengan data kualitatif pertanyaan terhadap guru dan siswa sebagai data pendukung. Data disajikan dalam tabel presentase yang  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  memiliki  kategori  berdasarkan  pernyataan  yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data diperoleh melalui survey terhadap siswa kelas V di beberapa sekolah dasar di Kabupaten  Purworejo.  Jumlah  responden  adalah  83  siswa  yang  berasal  dari  SD  Negeri Kledungkradenan,  SD  Negeri  Salam,  dan  SD  Negeri  Lugosobo  1.  Jika  dibagi  menurut jenis  kelamin,  responden  memiliki  jumlah  yang  seimbang,  seperti  yang  ditunjukkan dalam tabel 1:
Tabel 1. Data Responden No Jenis Kelamin Jumlah 1 Perempuan 42 2 Laki-laki 41 Jumlah Total 83
Peneliti memberikan pertanyaan survey sebagai upaya untuk mengetahui mengenai kemampuan  literasi  media  siswa.  Kebutuhan  kemampuan  literasi  media  berdasarkan
tingkat  aksesibilitas  siswa  dengan  media.  Berikut  merupakan  hasil  dari  temuan berdasarkan analisis kebutuhan dalam survei yang telah dilakukan.
Tabel 2 . Hasil Kalkulasi Angket Pernyataan Ya Kadang Tidak P1 81 (9,76/10) 1 (0,12/10) 1 (0,12/10) P2 66 (7,95/10) 7 (0,84/10) 10 (1,2/10) P3 32 (3,86/10) 33 (3,98/10) 18 (2,17/10) P4 18 (2,17/10) 39 (4,70/10) 26 (3,13/10) P5 38 (4,58/10) 25 (3,01/10) 20 (2,41/10) P6 27 (3,25/10) 26 (3,13/10) 30 (3,61/10) P7 21 (2,53/10) 14 (1,69/10) 48 (5,78/10) P8 54 (6,51/10) 25 (3,01/10) 4 (0,48/10) P9 55 (6,63/10) 21 (2,53/10) 7(0,84/10) Indikator Pernyataan:
P1 = Saya tahu cara menggunakan televisi
P2= Saya tahu cara menggunakan handphone P3 = Saya selalu paham dengan informasi di televisi
P4 = Saya selalu paham dengan informasi terbaru P5 = Saya melihat adegan perkelahian di televisi P6 = Saya melihat acara yang tidak cocok untuk anak-anak P7 = Saya pernah mencontoh perbuatan yang ada di televisi (ucapan, perbuatan, dll) P8 = Saya menonton televisi ditemani orang tua atau keluarga P9 = Saya lebih suka acara kartun untuk anak-anak
Untuk  mengetahui  sebaran  data  dari  jawaban  sampel  di  setiap  pernyataan  ditunjukkan dengan tabel sebagai berikut:
Tabel 3 . Sebaran Data N Min Max Mean Std. Dev P1 83 1.00 3.00 2.9639 .24424 P2 83 1.00 3.00 2.6747 .68269 P3 83 1.00 3.00 2.1687 .76221 P4 83 1.00 3.00 1.9036 .72607 P5 83 1.00 3.00 2.2169 .81223 P6 83 1.00 3.00 1.9639 .83295 P7 83 1.00 3.00 1.6747 .85694 P8 83 1.00 3.00 2.6024 .58309 P9 83 1.00 3.00 2.5783 .64620 Valid N (listwise) 83

## Aksesibilitas
Penjabaran  hasil  angket  tersebut  pada  pernyataan  pertama  menunjukkan  bahwa peserta didik mudah untuk mengakses televisi. 81 (97,6) responden sudah bisa mengakses televisi  secara  mandiri.  Selain  itu,  pada  pertanyaan  kedua  dimana  siswa  ditanya  apakah siswa paham penggnaan smartphone, siswa  juga sebagian besar 79,5% menjawab dapat menggunakan  handphone  dengan  baik.  Dimensi  literasi  media  terdiri  dari  lima  elemen yaitu  1) access,  2)  analyze,  3)  create,  4)  reflect, dan 5)  act. Penjelasan  pengertian  dari access cenderung  kepada  bagaimana  mencari  dan  membagi  informasi  relevan menggunakan media dan teknologi yang sesuai (Hobbs, 2011).
Hasil    ini  mengindikasikan  bahwa  saat  ini  media  memang  mudah  untuk  diakses oleh  siswa.  Televisi  dan  handphone  menjadi  dua  media  elektronik  yang  mudah  diakses oleh siswa. Dari kedua hal tersebut televisilah yang menjadi media paling mudah diakses. Hal  ini sesuai  dengan penelitian dari  suevey Nielsen Consumer Media  View tahun 2017 yang  dilakukan  di  11  kota  di  Indonesia,  pengaksesan  media  televisi  masih  memimpin penggunaannya sebanyak 96%, disusun oleh media luar ruang 53%, internet 44%, radio 37%,  koran  7%,  tabloid  dan  majalah  3%.  Perkembangan  perseprual-kognitif  yang diungkapkan  oleh  Allen  &  Marrotz  (2010)  yang  mengungkapkan  bahwa  anak  memang lebih  senang  mencari  informasi  dari  berbagai  media  seperti  internet,  radio,  ataupun televisi.
Tabel 4 . P1 Pengaksesan Media Televisi F % Valid % Cum % Valid 1 1 1.2 1.2 1.2 2 1 1.2 1.2 2.4 3 81 97.6 97.6 100.0 Total 83 100.0 100.0 Tabel 5. P2. Pengaksesan Smartphone F % Valid % Cum % Valid 1 10 12.0 12.0 12.0 2 7 8.4 8.4 20.5 3 66 79.5 79.5 100.0 Total 83 100.0 100.0
Pendampingan dalam pengaksesan media dalam survei menunjukkan bahwa sekitar 55 (66,3%) responden menonton televisi dengan ditemani oleh orang tua mereka, namun pada  survei  mengenai  pemahaman  informasi  yang  dinikmati  oleh  mereka,  siswa  yang merasa  paham  dengan  informasi  yang  ada  terdapat  sekitar  32  (38,6%)  atau  hampir setengah lebih dari responden.
Tabel 6 . P8. Pendampingan Pengaksesan Media F % Valid % Cum % Valid 1 4 4.8 4.8 4.8 2 25 30.1 30.1 34.9 3 54 65.1 65.1 100.0 Total 83 100.0 100.0 Tabel 7 . P3. Pemahaman Informasi Konten F % Valid % Cum % Valid 1 18 21.7 21.7 21.7 2 33 39.8 39.8 61.4 3 32 38.6 38.6 100.0 Total 83 100.0 100.0
Pendampingan  orang  tua  menjadi  hal  yang  penting  dalam  pengaksesan  media terutama  untuk  siswa  yang  sudah  tumbuh  dan  berkembang.  (Allen  &  Marrotz,  2010) Siswa  kelas  V  sekolah  dasar  dalam  perkembangannya  membutuhkan  pendampingan dalam mengakses media.
Menurut psikologi belajar dari Albert Bandura yang mengungkapkan bahwa proses belajar  dipengaruhi  lingkungan  dengan  pengalaman.  Oleh  karena  itu,  dalam perkembangan siswa, proses  melihat dapat  mempengaruhi perilaku siswa. Siswa mudah untuk  mengimitasi  apa  yang  telah  ia  lihat,  dengar,  dan  rasakan. Namun,  ternyata  semakin tinggi  usia  semakin  siwa  dapat  mengatur  mengenai  egonya,  seperti  pada  penjelasan  Sigmund Freud.
Tabel 8 . P7. Peniruan Konten (Verbal and Action) F % Valid % Cum % Valid 1 48 57.8 57.8 57.8 2 14 16.9 16.9 74.7 3 21 25.3 25.3 100.0 Total 83 100.0 100.0 Tabel 9 . P5. Pengaksesan Tayangan Kekerasan F % Valid % Cum % Valid 1 48 57.8 57.8 57.8 2 14 16.9 16.9 74.7 3 21 25.3 25.3 100.0 Total 83 100.0 100.0
Pertanyaan kelima menunjukkan akses siswa terhadap tayangan yang mengandung kekerasan  atau  perkelahian.  Hasil  menunjukkan  bahwa  57,8%  siswa  pernah  melihat
tayangan  mengenai  perkelahian  di  media.  Melalui  kajian  mengenai  proses  peniruan siswa,  terdapat  kemungkinan  mereka  dapat  meniru  adegan  tersebut  kembali  ke  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Namun  ternyata,  pada  hasil  pertanyaan  ketujuh,  siswa  yang mencontoh  perbuatan  pada  televisi  (verbal  atau  tindakan)  hanya  sebesar  25,3%  dengan jawaban  ya,  16,9  %  kadang,  dan  57,8%  tidak.  Jika  dihubungkan  dengan  karakteristik siswa usia kelas V sekolah dasar, anak kelas V usia sekolah dasar memang mampu untuk mulai meniru kaa-kata populer yang ia pernah dengar di media (Allen & Marrotz, 2010). Demikian, tidak memungkiri bahwa pengaksesan tayangan yang mengandung kekerasan atau konten negatif dapat ditiru oleh siswa.
Salah satu dampak dari tayangan televisi, dijelaskan oleh hasil wawancara terhadap guru.  Salah  satu  guru  mengaku  bahwa  media  televisi  memang  memberi  pengaruh  besar terhadap siswa. Siswa dapat meniru adegan-adegan yang sebenarnya belum cocok dengan usianya. Selain itu, pengaksesan media yang tidak mendapat pendampingan dengan baik sangat  mempengaruhi  cara berkomunikasi  dan bertindak siswa dalam kehidupan sehari- hari di sekolah.
Media  literasi  dimaknai  sebagai  kemampuan  untuk  mengakses,  memahami,  dan menciptakan  komunikasi  dalam  berbagai  konteks.  Kemampuan  untuk  mengakses  ini mengacu pada penentuan konten media  yang sesuai dengan kebutuhan  (Buckingham  et al.,  n.d.,  2004:  18).  Namun,  hasil  survey  menunjukkan  bahwa  data  tersebar  heterogen dimana  kemampuan  siswa  dalam  memahami  media  yang  diakses  di  televisi  hampir seimbang  yaitu  38,6%,  39,8%,  dan  21,7%.  Hasil  kalkulasi  yang  hampir  sama  ini menandakan kurangnya pandangan aktif dari siswa dalam memahami  konten media dan belum sesuai dengan pengertian literasi media sendiri yang merupakan cara pandang aktif dalam  mengakses  dan  media  yang  mengintepretasikan  pesan  yang  disajikan  (Potter, 2014).  Literasi  media  merupakan  hal  yang  berkelanjutan  sehingga  perlu  dimiliki  oleh siswa  sejak  dinI  sehingga  siswa  dapat  menyaring  konten  yang  bersifat  reaktif,  agresif, apatis,  dan  juga  masa  bodoh.  Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  hampir  separuh  siswa yaitu  sebesar  45,8%  pernah  melihat  adegan  mengenai  perkelahian  di  televisi,  sehingga kemampuan menyaring konten ini diperlukan oleh siswa.
Pemahaman mengenai informasi yang didapatkan oleh individu dalam membentuk persepsi  terhadap  informasi  adalah  berbeda  (Tamburaka,  2013).  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  survey  yang  menunjukkan  keberagaman  siswa  dalam  kemampuan  memahami informasi terbaru, yang ditunjukkan dengan angka 21,7%, 39%, 26%. Siswa lebih banyak tidak  paham  dan  terkadang  paham  dalam  memaknai  informasi  yang  ia  terima. (Livingstone,  2009)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  analisis  dalam  literasi  media seperti  analisis  struktur  pesan  dengan  mendayagunakan  konsep  dasar  ilmu  pengetahuan dapat meningkatkan kemampuan sisswa dalam memahami pesan pada media tertentu.
Salah  satu  manfaat  dari  literasi  media  adalah  adalah  membantu  siswa  semakin waspada terhadap informasi  yang menyebar secara bebas  (Ramsey, 2017). Sebelumnya, perlu  dipahami  terlebih  dahulu  mengenai  literasi.  Literasi  merupakan  istilah  yang digunakan  ketika  membuat  pesan  atau  informasi  menggunakan  huruf  untuk  merekam pesan  (Kress,  2003).  Selain  itu,  istilah  umum  untuk  literasi  adalah  melek  huruf. Pengertian tersebut dapat diperluas sebagai “ words that name the use of the resources in
the  production  of  the  message  or  words  that  name  the  use  of  the  resources  in  the production of the message” (Lewandowski, Co-investigator, & Lewandowski, 2015). Tahap  literasi  media  yang  sedang  dijalani  oleh  siswa  usia  sekolah  dasar  adalah perkembangan  dari  tahap  intensif  ke  tahap exploring (Potter,  2014).  Pada  tahap  ini apabila  siswa  dimaksimalkan  dalam  memiliki  kemampuan  literasi  media,  maka  siswa dapat  semakin  berkembang  dan  melek  huruf  terhadap  segala  informasi  yang  ia terima.Oleh  karena  itu  ia  membutuhkan  kemampuan  untuk  mencerna  informasi.    Tahap ini diperlukan untuk perkembangannya menuju kedewasaan. Lebih-lebih untuk anak usia sekolah dasar kelas V merupakan usia siswa yang mulai dapat terpengaruh media  (Allen &  Marrotz,  2010).  Selain  itu  siswa  memerlukan  pedampingan  terhadap  media  yang diakses oleh siswa. Siswa  yang mendapat  pendampingan baik  dari orang tua atau orang yang lebih paham akan terhindar dari peniruan konten-konten negatif yang ada di konten media.
Untuk  kalangan  peserta  didik,  salah  satu  manfaat  dari  literasi  media  adalah  dapat membantu  siswa  untuk  lebih  waspada  terdahap  pesan  yang  diterima  dari  media  serta membangun persepsi yang akan membantu mengarahkan mereka untuk memberikan aksi terhadap  media  baik  politik,  ekonomi,  maupun  masalah  sosial  (Ramsey,  2017). Perkembangan  informasi  yang  semakin  luas,  serta  kemudahan  akses  informasi  sangat jelas  membutuhkan  kemampuan  literasi  media  dalam  pengaksesannya.  “Children  and teenagers  spend  more  time  engaded  in  various  media  than  they  do  in  any  other  activity except  fo  sleeping  (Council  on  Cummunication  Media,  2010).  Pandangan  mengenai pembelajaran  literasi  media  dalam  anak-anak  disampaikan  oleh  Strasburger,  Wilson,  & Jordan  (2014)    yang  mengungkapkan  bahwa  pengajaran  media  literasi  ditekankan  pada membaca, mendengar, melihat, dan menulis secara komprehensif untuk memahami sudut pandang,  mengkonstruksi  tekni,  tujuan,  target  khalayak  dan  pro-kontranya.    “Media literacy requires the skill to realize that the messages taken from media are reconstructed in  the  media”  (Sur,  2014).  Kemampuan  literasi  media  dibutuhkan  untuk  membangun kemampuan memaknai pesan yang terkadung dan tersebar dalam media masa.
Hobbs  &  Moore  (2013)  menjelaskan  berbagai  kemampuan  literasi  media  yang harus  dikuasai  oleh  anak  yaitu  terdiri  dari  kompetensi  (1) the  acces  dimension  :using, finding,  and  comprehending ,  (2) analyze:  The  critical  thinking  dimension, (3) communicate  :  tehe  expressive  dimension ,  (4) reflect  :  the  social  responsibility dimension,  and (5) act  :  make  difference  in  the  world. Kelima  kemampuan  literasi  ini merupakan  kemampuan  yang  sebaiknya  dapat  dikuasai  oleh  siswa  dan  bertahap  sesuai dengan tahap perkembangannya. Melalui pemahaman kompetensinya, dapat menjadikan seorang  siswa  semakin  melek  terhadap  informasi,  menganalisis,  dan  merefleksikannya sehingga  pada  akhirnya  dapat  digunakan  untuk  berkomunikasi.  Selain  itu,  diharapkan dapat memunculkan sikap kreatif siswa dalam menciptakan suatu media.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  di Purworejo  telah  terbiasa  dengan  teknologi  media.  Kebanyakan  dari  mereka  dapat mengakses  media  terutama  televisi.  Namun,  hanya  sedikit  yang  dapat  memahami informasinya. Tanpa kemampuan literasi media, siswa mungkin terpengaruh oleh konten
yang  mungkin  tidak  sesuai  dengan  usia  mereka.  Kemampuan  literasi  media  diperlukan untuk  meningkatkan  kesadaran  siswa  akan  berbagai  konten  dalam  informasi  media, sehingga siswa dapat bijak dalam memilih konten yang sesuai dengan usianya.
Bentuk  literasi  di  sekolah  dapat  dimasukkan  ke  dalam  kegiatan  literasi  sekolah yang telah diterapkan. Selain itu, bentuk bantuan dari orang tua atau orang dewasa dalam mengakses  konten  yang  dinikmati  dari  media  juga  merupakan  faktor  utama  dalam perkembangan  siswa  di  media.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  literasi  media  menjadi  hal penting yang harus dikuasai oleh siswa kelas V sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  K.  E.,  &  Marrotz,  L.  R.  (2010). Profil  Perkembangan  Anak;  Prakelahiran hingga usia 12 Edisi 5 . Clifton Park: Thomson Delmar learning.
Aziz, Abdul. (2018). Kecanduan game online, 10 Anak di Banyumas alami gangguan mental diakses 13 Februari 2019. https://www.merdeka.com/peristiwa/kecanduan- game-online-10-anak-di-banyumas-alami-gangguan-mental.html.
Buckingham,  D.,  Burn,  A.,  &  Cranmer,  S.  (n.d.).  (2004).  The  Media  Literacy  of Children and Young People.
Hobbs,  R.  (2011). Digital  and  Media  Literacy:  Connecting  Culture  and  Classroom . USA: Corwin.
Hobbs,  R.,  &  Moore,  D.  C.  (2013).  Discovering  Media  Literacy.  California:  SAGE Publications.
Nielsen.  (2017).  Tren  Baru  di  Kalangan  Pengguna  INternet  di  Indonesia  diakses  14 Mei  2018.  http://www.nielsen.com/id/en/press-room/  2017/TREN-BARU-DI- KALANGAN-PENGGUNA -INTERNET-DI-INDONESIA.html
Kress, G. (2015). Literacy in the New Media Age. London: Routledge.
Lin,  Tzu-B.,  Li,  Yen-Yi,  Deng,  F.,  &  Lee,  Lin.  (2013).  Understanding  new  media literacy: an explorative theoretical framework. Journal of Educational Technolgy & Society. Vol. 16. No.4. Pp. 160-170.
Lewandowski, C. M., Co-investigator, N., & Lewandowski, C. M. (2015). Literacy in the  New  Media  Age . The  effects  of  brief  mindfulness  intervention  on  acute  pain experience: An examination of individual difference (Vol. 1). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Livingstone, S. (2009). What is media literacy ?. Brussel : EAVI.
Nijboer,  Jelke  &  Hammelburg,  Esther.  (2010).  Extending  media  literacyL  a  new direction for libraries. New Library World. Vol. 111. No1/2. Pp. 36-45.
Potter, W. J. (2014). Media Literacy (7th Editio). California: SAGE Publications.
Perovic,  Jelena.  (2015).  Media  Literacy  in  Montenegro. Media  and  Communication. Vol 3. Iss 4. Pp. 91-105.
Ramsey,  E.  M.  (2017).  Voices  in  the  Field  The  Basic  Course  in  Communication  ,
Media Literacy , and the College Curriculum, 9 (1), 116–128.
Strasburger, V. ., Wilson, B. ., & Jordan, A. . (2014). Children, Adolencents, and The Media (Third Edit). USA: SAGE Publications.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  :  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sur, E., Unal, E., & Iseri, K. (2014). “Primary School Grade Teachers’ and Students’ Opinions on Media Literacy”. Media Education Research Journal, Vol XX1, 119- 127.
Tamburaka,  A.  (2013).  Literasi  Media;  Cerdas  Bermedia  Khalayak  Media  Massa. Jakarta: Rajawali Pers.
Tim  Peneliti  PKMBP.  (2013). Model-Model  Gerakan  Literasi  Media  &  Pemantauan Media di Indonesia . Yogyakarta: Yayasan Tifa & PKMBP