Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Membangun  Kesadaran  Budaya  di  SMA  Sulton Auliarta

## PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK UNTUK MEMBANGUN KESADARAN BUDAYA DI SMA SULTHON AULIA BOARDING SCHOOL BEKASI
Susi Fitri 1
Hilma Fitriyani 2
Aditya Febriansyah Ramadhan 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  berupa  komik mengenai kesadaran ragam budaya yang ditujukan untuk kelas X di SMA Sulthon Aulia Boarding  School Bekasi.  Kesadaran  budaya  merupakan  hal  mendasar  yang harus  dimiliki  oleh  individu  sebelum  mereka  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan budaya. Menurut Sue & Sue (2006), kesadaran merupakan salah satu kompetensi utama yang harus dimiliki dari ketiga kompetensi antar budaya. Sampel yang  diambil  pada  penelitian  sebanyak  80  peserta  didik.  Peneliti  menggunakan teknik simple random sampling dalam pengambilan sampel. Metode penelitian yang digunakan  merupakan  metode  pengembangan Research  and  Development (RnD) menggunakan model ADDIE ( Analyze , Design , Development , Implementation , dan Evaluation ).  Hasil  evaluasi  formatif  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  memperoleh nilai sebesar 70%, penilaian ahli konten 86%, penilaian peserta didik terhadap media mencapai 87.5%, dan penilaian capaian kinerja peserta didik mencapai 92.5%. Hasil pengembangan  komik  untuk  membangun  kesadaran  budaya  dikategorikan  sangat baik. Komik yang dikembangkan ini berisikan mengenai cerita-cerita ragam budaya yang  tiap  episodenya  mengandung  isu  budaya  etnis.  Komik  ini  akan  memiliki  3 cerita  dari  setiap  3  isu  yang  berbeda,  terdiri  dari  stereotip,  mikroagresi,  dan diskriminasi.
Kata Kunci: Pengembangan, Model ADDIE, Kesadaran budaya.

## Abstract
This study aims to produce an instructional media in the form of comic regarding the  cultural  difference  awareness  designed  for  the  10th  grader  of  Sulthon  Aulia Boarding High School Bekasi. Cultural awareness is a fundamental thing that must be done by individuals before they have knowledge and skills. According to Sue & Sue  (2006),  awareness  is  one  of  the  virtues  that  must  be  created  from  all  three multicultural  competencies.  The  samples  were  taken  from  80  students.  The researcher  used  the  simple  random  sampling  technique  to  take  the  samples.  The method  used  is  the  Research  and  Development  (RnD)  method  using  the  ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation) model. Based on the  assessment,  the  formative  evaluation  conducted  by  the  media  expert  is  70%, content expert assessment is 86%, the students assessment about media is 87,5%, and  student  assessment  about  learning  attainment  is  92.5%.  The  result  of  the
1 Universitas Negeri jakarta, susi.fitri@unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, hilma@unj.ac.id
3 Universitas Negeri Jakarta, adityafebriansyahramadhan@gmail.com
Pengembangan Media Komik Untuk Membangun Kesadaran Budaya di SMA Sulton Aulia
development  of comic  to  build  the cultural awareness  is  categorized  as  excellent. The developed comic is a book containing a series of diverse cultural stories. Each story presents different issues of ethnic culture. This comic portrays three stories of three different issues, namely stereotype, microagression, and discrimination. Keywords: Development, ADDIE model, cultural awareness.

## PENDAHULUAN
Budaya merupakan bagian hidup
manusia yang paling dekat dengan kehidupan  sehari-hari.  Setiap  kegiatan manusia  hampir  tidak  pernah  lepas  dari unsur  budaya.  Sebab  sebagian  besar  dari kegiatan manusia dilakukan secara berkelompok  dan  tak  jarang  dari  latar belakang  budaya  yang  berbeda.  Bila individu  tidak  dapat  menerima  perbedaan budaya  dalam  sosialnya,  maka  tandanya individu  perlu  meningkatkan  kesadaran budaya.  Kesadaran  budaya  merupakan  hal mendasar yang harus dimiliki oleh individu sebelum mereka memiliki pengetahuan dan keterampilan  budaya.  Menurut  Sue  &  Sue (2006),  kesadaran  merupakan  salah  satu kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  dari ketiga  kompetensi  antar  budaya.  Hal  ini diperkuat  oleh  penjelasan  Connerley  dan Pedersen (2005) bahwa jika tahap kesadaran diabaikan, maka pengetahuan dan keterampilan dapat didasarkan pada asumsi yang salah.
Indonesia  adalah  sebuah  negara  yang kaya  akan  keanekaragaman.  Indonesia terdiri dari 35 provinsi dengan budaya yang beragam pula pada masing-masing provinsi. Contohnya  seperti  agama,  ras,  etnis,  kelas sosial,  dan  gender  yang  masing-masing berbeda. Keanekaragaman budaya di Indonesia berpotensi menimbulkan konflik. Pergumulan  antar  budaya  memberikan peluang  konflik  manakala  tidak  terjadi saling  memahami  dan  menghormati  satu sama  lain  (Ibrahim,  2013).  Rasa  saling menghormati dan menghargai memang sulit hadir  diantara  keberagaman  yang  ada  di tengah-tengah masyarakat Indonesia, namun kedua  hal  tersebut  sangat  penting  untuk mencegah terjadinya konflik kecil yang bisa menjadi besar akibat keberagaman budaya.
Kurangnya
kesadaran budaya merupakan salah satu penyebab dari adanya konflik  antar  budaya  di  Indonesia.  Salah satunya,  yaitu  konflik  yang  terjadi  antara warga Dayak dan Madura. Konflik antarwarga  Dayak  dengan  warga  Madura yang  terjadi  tanggal  18  Februari  2001  di Kota Sampit, ibu kota Kabupaten Waringin Timur,  Kalimantan  Tengah,  berkembang menjadi  kerusuhan  antar  etnis  (Mahfud, 2011).
Kerusuhan  berawal  dari  terbunuhnya empat  keluarga  Matayo  (Madura)  yang diduga  dibunuh  dan  disembunyikan  oleh orang  Timil  (Dayak)  dan  pada  akhirnya meluas menjadi perang antar etnis. Konflik antar  etnis  tersebut  seharusnya  bisa  saja dihindarkan apabila kesadaran budaya telah tertanam.  Konflik  tersebut  salah  satunya juga  dapat  terjadi  akibat  adanya  isu-isu budaya  serta  pandangan-pandangan  yang muncul  antar  etnis.  Misalnya,  adanya pandangan  stereotip  antar  suku,  lalu diskriminasi terhadap suatu suku yang masih sering  muncul,  serta  mikroagresi.  Hal  ini diperkuat  oleh  pernyataan  Yunus  (2014) bahwa  salah  satu  penyebab  lain  lahirnya konflik  disebabkan  oleh  stereotip  satu kelompok  terhadap  kelompok  lain  yang berbeda.
Isu-isu budaya seperti stereotip, diskriminasi, serta mikroagresi rentan terjadi dalam  interaksi  antar  budaya,  terutama  di negara  Indonesia  yang  setiap  warganya berbeda-beda latar belakang budaya. Contohnya,  bagaimana  pandangan  suatu suku  merasa  dirinya  lebih  baik  dari  suku lain,  lalu  bagaimana  seseorang  dari  suku tertentu menganggap bahwa suku lain buruk hanya  karena  melihat  satu  orang  dari  suku lain  itu  saat  melakukan  kesalahan,  serta adanya  sindiran-sindiran  kecil  terhadap suatu suku yang bisa saja tidak disukai. Hal ini rentan terjadi dan merupakan pemicu dari
Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Membangun  Kesadaran  Budaya  di  SMA  Sulton Auliarta
konflik  antar  budaya.  Jika  saja  kesadaran budaya telah tertanam pada diri setiap orang, tidak  akan  ada  lagi  stereotip,  diskriminasi, serta  mikroagresi  yang  dapat  menimbulkan konflik  antar  budaya.  Menurut  Kertamuda (2011), kesadaran budaya ( cultural awareness )  merupakan  salah  satu  dimensi penting  dalam  memahami  keragaman budaya.  Hal  ini  akan  membantu  dalam memberikan  makna  akan  pemahaman terhadap perbedaan yang terjadi.
Pendidikan mengenai kesadaran tentang menghargai keberagaman budaya merupakan hal penting yang harus diberikan dimulai dari usia dini, yaitu tepatnya kepada para remaja. Istilah adolescence atau remaja berasal  dari  kata  Latin  (adolescere)  (kata bendanya, adolescentia yang berarti remaja) yang  berarti  “tumbuh”  atau  “tumbuh menjadi  dewasa”.  Istilah adolescence , mempunyai arti yang lebih luas, mencakup kematangan  mental,  emosional,  sosial,  dan fisik  (Hurlock,  1980).  Dalam  hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  remaja  merupakan  masa transisi  dimana  tumbuh  dari  masa  kanak- kanak  menuju  masa  dewasa.  Masa  remaja juga  dapat  dikatakan  sebagai  periode peralihan.  Peralihan  tidak  berarti  terputus dengan  atau  berubah  dari  apa  yang  telah terjadi  sebelumnya,  melainkan  lebih-lebih sebuah peralihan dari satu tahap perkembangan ke tahap berikutnya (Hurlock, 1980). Remaja memiliki tugas untuk mendapatkan  kematangan  sosial,  hal  ini mencakup  tugas  remaja  untuk  mengetahui, mendapatkan,  dan  membangun  kesadaran budaya.  Santrock  (2009)  mengungkapkan bahwa pada transisi sosial, remaja mengalami  perubahan  dalam  hubungan individu  dengan  manusia  lain,  yaitu  dalam emosi, dalam kepribadian, dan dalam peran dari konteks sosial perkembangan sehingga kesadaran  dalam  menghargai  keberagaman budaya tepat diberikan dan ditanamkan pada masa ini.
Pendidikan formal di sekolah
merupakan salah satu ranah untuk menanamkan kesadaran budaya kepada para remaja sebagai peserta didik, dengan tujuan mengatasi  atau  mencegah  konflik  antar
budaya.  Jenjang  SMA  menjadi  sasaran utama karena di masa SMA ini peserta didik sedang  mengalami  masa  remaja  tengah. Hurlock (1980), mengemukakan perubahan- perubahan yang terjadi pada masa ini antara lain  meningginya  emosi  yang  pada  masa awal  remaja  biasanya  terjadi  lebih  cepat. Masa  remaja  tengah  merupakan  masa dimana  mereka  sudah  memasuki  tahap konvensional,  yaitu  berorientasi  untuk menjaga  sistem.  Remaja  mengikuti  sistem moral  tertentu  karena  memang  itulah  yang ada  di  lingkungannya  tinggal,  tingkah  laku yang  ditunjukkan  untuk  mempertahankan norma-norma  tertentu.  Tentunya  hal  ini membuat  jenjang  mereka  tepat  untuk ditanamkan  mengenai  kesadaran  budaya  di sekolah sehingga mereka lebih mengerti dan menerimanya dengan baik untuk kehidupannya  di  masyarakat.  Penanaman mengenai kesadaran budaya juga diperlukan khususnya  di  sekolah  yang  memang memiliki  peserta  didik  dari  berbagai  latar belakang  budaya  yang  berbeda-beda,  salah satunya SMA Boarding .
SMA Boarding biasanya dikenal dengan peserta  didik  yang  memang  dari  berbagai daerah  yang  berbeda-beda  dengan  budaya yang  berbeda  pula.  Siswa-siswa  yang bersekolah di SMA Sulthon Aulia Boarding School Bekasi  berdasarkan  data  yang  ada biasanya  dari  daerah-daerah  antara  lain
Padang,  Betawi,  Jawa,  Sunda,  Papua, Batam, Kalimantan, NTT, Sumatra, Palembang,  Jambi,  Brunei,  dan  Qatar. Biasanya dengan adanya perbedaan budaya tersebut,  muncullah  permasalahan  mulai dari  stereotip  serta  diskriminasi  antar kelompok.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan seluruh  guru  BK  SMA  Sulthon  Aulia Boarding  School Bekasi,  didapatkan  hasil bahwa banyak sekali masalah yang bermunculan  mengenai  penghinaan  dan pelecehan antar peserta didik yang berbeda latar  belakang  budaya  di  jenjang  kelas  10. Salah  satu  contohnya  adalah  dimana  ada seorang  siswa  dari  suku  minoritas  yang dicemooh  teman-temannya  hingga  tidak mau  sekolah  dan  mengurung  diri  di  kamar asramanya.  Pencemoohan  ini  terjadi  akibat
Pengembangan Media Komik Untuk Membangun Kesadaran Budaya di SMA Sulton Aulia
kebiasaannya yang berbeda dengan kebiasaan peserta didik kebanyakan.
Guru BK tersebut mengakui bahwa hal ini memang sering terjadi di jenjang kelas 10 dan  biasanya  mulai  mereda  saat  mereka sudah  di  jenjang  berikutnya.  Guru  BK mengaku  memang  selama  ini  mereka memprioritaskan kelas 10 untuk mendapatkan  materi  mengenai  toleransi berbudaya.  Namun,  kurangnya  sumber pembahasan  mengenai  kesadaran  budaya serta  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  di  sekolah  untuk  mengajar mengenai  kesadaran  budaya  merupakan salah satu penghambat guru BK membantu peserta didik dalam menumbuhkan kesadaran  budaya.  Penghambat  tersebut membuat guru BK kesulitan dalam mengajarkan  kesadaran  budaya  kepada peserta  didik  kelas  10,  ditambah  dengan terbatasnya  waktu  tatap  muka  guru  BK dengan peserta didik di kelas.
Dengan masalah yang ada tersebut, guru BK  perlu  memberikan  informasi  melalui layanan  bimbingan  kelompok  mengenai kesadaran  budaya.  Bimbingan  kelompok dipilih  sebagai  layanan  yang  sesuai  karena berdasarkan  hasil  penyebaran Cultural Awareness Self-Asessment Checklist kepada 80  peserta  didik  yang  sama,  yaitu  53% peserta didik masih masuk kedalam kategori rendah tingkat kesadaran budayanya. Cultural Awareness Self-Asessment Checklist adalah kuesioner yang dikembangkan  oleh Greater  Vancouver
Island Multicultural Society yang didukung oleh  pemerintah  Canada  dan British Columbia untuk digunakan dalam mengetahui seberapa besar tingkat kesadaran  budaya  di  negara  tersebut. Bimbingan kelompok tepat diberikan untuk
53%  peserta  didik  yang  masuk  kedalam kategori rendah tingkat kesadaran
budayanya.  Menurut  Shertzer  dan  Stone (1981)  bimbingan  kelompok  merupakan bagian  dari  program  bimbingan  berbentuk suatu  kelompok  yang  beranggotakan  para peserta  didik.  Tujuan  dasar  bimbingan kelompok adalah untuk memberikan informasi mengenai perilaku dan pengambilan keputusan. Pendekatan bimbingan kelompok bersifat preventif yang
berkaitan langsung dengan anggota kelompok  dalam  memperoleh  informasi, orientasi  pada  masalah-masalah  baru, perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan peserta  didik,  dan  mengumpulkan  data untuk  pengambilan  keputusan  dibidang pekerjaan  dan  pendidikan.  Materi  yang dibawakan  melalui  layanan  bimbingan kelompok  tentunya  harus  dikemas  dengan baik dan menggunakan media pembelajaran yang  menarik,  agar  peserta  didik  mampu menerima  secara  menyeluruh  materi  yang diberikan.  Pemberian  materi  mengenai kesadaran  budaya  ini  sangat  penting  agar dapat  membantu  remaja  khususnya  peserta didik yang sedang mengalami masa transisi agar menyadari budayanya sendiri sehingga dapat menerima pula budaya orang lain.
Lalu  berdasarkan  wawancara  dengan salah  satu  peserta  didik  di  SMA  Sulthon Aulia Boarding  School Bekasi,  didapatkan hasil  bahwa  peserta  didik  tidak  pernah mendapat materi belajar mengenai kesadaran  antar  budaya.  Berdasarkan  data angket,  didapat  hanya  hampir  setengah peserta  didik  (49%)  yang  merasa  pernah mendapat materi mengenai toleransi
perbedaan antar sesama. Sedangkan
setengah  (51%)  dari  sisanya  merasa  tidak pernah mendapat materi tersebut.
Selain itu, hampir seluruh (99%) peserta didik jenjang kelas 10 di SMA Sulthon Aulia Boarding School Bekasi merasa perlu sekali adanya pengembangan media pembelajaran yang  menarik  mengenai  kesadaran  budaya agar  mereka  lebih  tertarik  dan  mudah mengerti dalam mempelajari materi tesebut. Dari hal tersebut, perlu adanya media yang dapat  membantu  remaja  SMA  dalam meningkatkan  kesadaran  budaya,  terutama untuk  peserta  didik  di  SMA  Sulthon  Aulia Boarding School Bekasi. Komik merupakan media yang tepat untuk djadikan sebagai alat pembelajaran  remaja  untuk  membangun keadaran  budaya.  Hal  ini  karena  hampir seluruh  (95%)  peserta  didik  merasa  komik merupakan  media  yang  efektif  untuk dijadikan media pembelajaran terkait kesadaran  budaya.  Komik  adalah  media yang  sanggup  menarik  perhatian  semua orang  dari  segala  usia,  karena  memiliki kelebihan, yaitu mudah dipahami
Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Membangun  Kesadaran  Budaya  di  SMA  Sulton Auliarta
(McCloud,  1993).  Berdasarkan  penyebaran angket kepada 80 peserta didik jenjang kelas 10 di SMA Sulthon Aulia Boarding School Bekasi,  diketahui  bahwa  hampir  seluruh (88%) peserta didik merasa bahwa membaca komik  membuat mereka lebih paham suatu hal ketimbang hanya membaca buku bacaan. Berdasarkan  penelitian  yang  lakukan  oleh Cahyawulan  (2014),  komik  terbukti  efektif dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  di sekolah.  Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa layanan informasi
karir menggunakan  media  komik  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  peningkatan kematangan  karir  peserta  didik,  baik  pada sikap karir maupun pada kompetensi karir.
Maka  dari  itu,  dalam  penelitian  ini media  komik  dipilih  sebagai  cara  dalam membantu  remaja  dalam  membangun kesadaran  budaya  melalui  isu-isu  budaya yang  rentan  terjadi  dalam  interaksi  mereka dengan  teman-teman  yang  datang  dari berbagai  latar  belakang  budaya  terutama berkaitan dengan isu stereotip, mikroagresi, serta diskriminasi pada etnis.

## Komik
Pengertian tentang komik dikemukakan salah  satunya  oleh  Masdiono  (1998),  yaitu komik merupakan susunan gambar bercerita dan  memberikan  pesan-pesan  pembacanya. Selanjutnya  seorang  komikus  nasional, Koendoro (2004) mengatakan komik secara keseluruhan  merupakan  imaji  kisah  yang utuh  hasil  perkawinan  gambar  dan  tulisan, dan  secara  parsial  komik  merupakan penekanan  karakteristik  dari  segala  subjek yang  mampu  memperkaya  setting  cerita, baik  aspek  wujud,  gestur,  maupun  unsur imaji suara.
Komik  merupakan  media  yang  unik. Komik  menggabungkan  teks  dan  gambar dalam  bentuk  yang  kreatif.  Menurut McCloud (1993), menjelaskan bahwa komik adalah  media  yang  sanggup  menarik perhatian  semua  orang  dari  segala  usia, karena  memiliki  kelebihan,  yaitu  mudah dipahami.  Gambar  yang  sederhana  di tambah  kata-kata  dalam  bahasa  sehari-hari membuat  komik  dapat  dibaca  oleh  semua orang.
Menurut  Tedjasaputra  (2001),  komik adalah  cerita  kartun  bergambar  di  mana unsur  gambar  lebih  penting  daripada ceritanya.  Cerita  kartun  bergambar  bisa dijumpai  dalam  buku  komik,  majalah ataupun  surat  kabar.  Komik  banyak digemari anak-anak karena tanpa membaca tulisannya  atau  tanpa  ada  tulisan  pun seseorang  sudah  bisa  menangkap  ceritanya dan  tidak  usah  bersusah  payah  untuk membaca  uraian  yang  tercantum  dalam buku.
Komik  bisa  dijadikan  sebagai  media pembelajaran  di  sekolah,  contohnya  adalah penelitian  Cahyawulan,  Hanim,  dan  Herdi (2014).  Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa layanan informasi karir
menggunakan  media  komik  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  peningkatan kematangan  karir  peserta  didik,  baik  pada sikap karir maupun pada kompetensi karir.

## Kesadaran Budaya
Pengertian  kebudayaan  menurut  para ahli sangat beragam, namun dalam konteks ini  kebudayaan  dilihat  dalam  perspektif fungsinya sebagai pedoman bagi kehidupan manusia (Ibrahim, 2013). Menurut Koenjaraningrat (1979), kebudayaan adalah keseluruhan  sistem  gagasan,  tindakan,  dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik diri manusia dengan belajar. Senada dengan Koentjaraningrat, didefinisikan
oleh
Soemardjan  dan  Soenardi  (1964)  bahwa kebudayaan  sebagai  semua  hasil  karya, cipta, dan rasa masyarakat. Karya masyarakat  menghasilkan  teknologi  dan kebudayaan  kebendaan  atau  kebudayaan jasmaniah (material culture) yang diperlukan  oleh  manusia  untuk  menguasai alam sekitarnya agar kekuatan serta hasilnya dapat diabdikan untuk keperluan masyarakat. Selain itu, Tylor (1924) mendefinisikan pengertian  kebudayaan  bahwa  kebudayaan adalah kompleks yang mencakup pengetahuan, kepercayaan, kesenian, moral,
hukum,  adat  istiadat,  dan  kemampuan- kemampuan serta kebiasaan-kebiasaan yang didapatkan  oleh  manusia  sebagai  anggota masyarakat.
Pengembangan Media Komik Untuk Membangun Kesadaran Budaya di SMA Sulton Aulia
Kesadaran  budaya  adalah  kemampuan seseorang  untuk  melihat  ke  luar  dirinya sendiri  dan  menyadari  akan  nilai-nilai budaya,  kebiasaan  budaya  yang  masuk. Selanjutnya, seseorang dapat menilai apakah hal tersebut normal dan dapat diterima pada budayanya  atau  mungkin  tidak  lazim  atau tidak  dapat  diterima  di  budaya  lain.  Oleh karena  itu,  perlu  untuk  memahami  budaya yang  berbeda  dari  dirinya  dan  menyadari kepercayaannya  dan  adat  istiadatnya  dan mampu  untuk  menghormatinya  (Vacc., dkk., 2003).
Wunderle  (2006)  menyebutkan  bahwa kesadaran  budaya  ( cultural  awareness ) sebagai  suatu  kemampuan  mengakui  dan memahami pengaruh budaya terhadap nilai- nilai  dan  perilaku  manusia.  Implikasi  dari kesadaran  budaya  terhadap  pemahaman kebutuhan untuk mempertimbangkan budaya, faktor-faktor penting dalam menghadapi  situasi  tertentu.  Pada  tingkat yang  dasar,  kesadaran  budaya  merupakan informasi,  memberikan  makna  tentang kemanusiaan  untuk  mengetahui  tentang budaya. Prinsip dari tugas untuk mendapatkan pemahaman tentang kesadaran budaya  adalah  mengumpulkan  informasi tentang budaya dan mentransformasikannya melalui  penambahan  dalam  memberikan makna  secara  progresif  sebagai  suatu pemahaman terhadap budaya.
Menurut  Sue  &  Sue  (2006),  kesadaran merupakan  salah  satu  kompetensi  utama yang  harus  dimiliki  dari  ketiga  kompetensi budaya.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penjelasan Connerley dan Pedersen (2005) bahwa jika tahap kesadaran diabaikan, maka pengetahuan dan keterampilan dapat didasarkan pada asumsi yang salah.
Berdasarkan  hal  di  atas,  pentingnya nilai-nilai  yang  menjadi  faktor  penting dalam  kehidupan  manusia  akan  turut mempengaruhi kesadaran budaya (terhadap nilai-nilai  yang  dianut)  seseorang  dan memaknainya.  Penting  bagi  kita  untuk memiliki kesadaran budaya ( cultural awareness ) agar dapat memiliki kemampuan  untuk  memahami  budaya  dan faktor-faktor penting yang dapat mengembangkan
nilai-nilai budaya
sehingga  dapat  terbentuk  karakter  bangsa (Kertamuda, 2011).
Berikut  isu-isu  budaya  yang  akan dimasukkan kedalam komik:
1) Stereotip
Stereotip  adalah  cara  pandang  terhadap suatu kelompok sosial dimana cara pandang tersebut  digunakan  pada  setiap  kelompok tersebut.  Manusia  seringnnya  memperoleh informasi  dari  pihak  kedua  maupun  media, sehingga manusia cenderung untuk menyesuaikan informasi tersebut agar sesuai dengan pemikirannya. Ini sudah merupakan pembentukan  stereotip.  Stereotip  bisa berkaitan dengan hal positif atau hal negatif, stereotip bisa benar juga bisa salah, stereotip bisa  berkaitan  dengan  individu  atau  sub kelompok (Mufid, 2010).
2) Mikroagresi
Mikroagresi  menurut  Connerley  dan Pedersen  (2005)  berhubungan  dengan kesadaran  serta  dimanifestasikan  dengan halus  mengenai  bias  dan  diskriminasi  yang banyak individu miliki dan lakukan padahal mereka  tidak  bermaksud  melakukannya. Mikroagresi  bersifat  singkat,  pertukaran pembicaraan  sehari-hari  yang  berisi  pesan merendahkan  ke  kelompok  sasaran  seperti etnis  minoritas,  wanita,  dan  minoritas seksual.
3) Diskriminasi
Doob dalam Liliweri (2005) menjelaskan bahwa  diskriminasi  merupakan  perilaku yang  ditujukan  untuk  mencegah  suatu kelompok,  atau  membatasi  kelompok  lain yang  berusaha  memiliki  atau  mendapatkan sumber  daya.  Secara  teoritis,  diskriminasi dapat  dilakukan  melalui  kebijakan  untuk mengurangi,  memusnahkan,  menaklukkan, memindahkan,  melindungi  secara  legal, menciptakan pluralisme budaya dan mengasimilasi kelompok lain.
Menurut  Theodorson  &  Theodorson (Fulthoni.,  dkk,  2009),  diskriminasi  adalah perlakuan  yang  tidak  seimbang  terhadap perorangan,  atau  kelompok,  berdasarkan sesuatu,  biasanya  bersifat  kategorikal,  atau atribut-atribut khas, seperti berdasarkan ras, kesukubangsaan,  agama,  atau  keanggotaan kelas-kelas sosial.
Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Membangun  Kesadaran  Budaya  di  SMA  Sulton Auliarta

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan
adalah metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya  Research  and  Development, yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut
(Sugiyono,  2013).  Model  yang  digunakan adalah model ADDIE.
Model  ADDIE  adalah  gabungan  dari kegiatan menganalisis ( Analysis ), merancang ( Design ), mengembangkan ( Development ), mengimplementasikan ( Implementation ), dan mengevaluasi ( Evaluation ) (Rozalena dan Dewi, 2016).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  di  SMA Sulthon  Aulia Boarding  School Bekasi. Jumlah  peserta  didik  yang  menjadi  sampel adalah 80 peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya adalah mewawancarai guru BK, mewawancarai beberapa peserta didik, serta menyebar  isntrumen  berupa  angket  dan instrumen Cultural Awareness Self- Asessment  Checklist kepada  peserta  didik.
Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui permasalahan yang ada di sekolah tersebut, lalu instrumen disebarkan untuk mengetahui kebutuhan  peserta  didik  mengenai  aspek media, fasilitas, sumber daya yang diperlukan,  pembuatan  desain,  kebutuhan bantuan  diri  serta  informasi  lain  yang dibutuhkan. Instrumen  Cultural  Awareness Self-Asessment  Checklist juga  diberikan kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui tingkat  kesadaran  budaya  peserta  didik  di SMA  Sulthon  Aulia Boarding  School Bekasi.

## HASIL PENELITIAN
Pada  tahap  analisis,  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  mengukur kesenjangan  antara  keadaan  seharusnya dengan keadaan sebenarnya, sehingga dapat menentukan kegiatan yang dilakukan selanjutnya.  Tahapan  selanjutnya  adalah menentukan  tujuan  kinerja.  Kemudian menentukan karakteristik peserta didik, dan
mengidentifikasi sumber-sumber yang diperlukan.
Pada  tahap  desain,  kegiatan  yang dilakukan  adalah  menyusun  daftar-daftar tugas,  menyusun  tujuan  kinerja.  Saat menentukan  tujuan  kinerja,  peneliti  akan mengukur  ketercapaian  tujuan  dengan membuat  instrumen  hasil  uji  coba  kinerja peserta didik. Selanjutnya adalah melakukan pengujian strategi.
Pada  tahap  pengembangan,  setelah rancangan  telah  ditetapkan,  selanjutnya adalah  membuat  komik.  Komik  dibuat dengan bantuan seorang komikus yang akan menggambar  cerita  yang  telah  ditulis sebelumnya oleh peneliti. Jenis komik yang akan dibuat adalah komik buku yang terdiri dari 3 isu komik yaitu stereotip, mikroagresi, dan  diskriminasi  yang  masing-masing memiliki  3  cerita  dan  pembelajaran  yang berbeda.
Setelah  komik  kultural  selesai  dibuat, peneliti melakukan validasi desain. Validasi desain  merupakan  proses  kegiatan  untuk menilai  apakah  rancangan  produk  secara rasional  lebih  efektif  atau  tidak  (Sugiyono, 2013).  Validasi  yang  dilakukan  adalah dengan menggunakan jenis evaluasi formatif dan dilakukan oleh ahli media dan ahli  materi.  Peserta  didik  pun  dilibatkan sebagai  bagian  dari  proses  uji  coba  pilot. Dalam  uji  coba  pilot,  peneliti  memberikan angket berupa angket minat terhadap media komik serta memberikan lembar kerja untuk mengukur  capaian  kinerja  peserta  didik setelah  melakukan  bimbingan  kelompok menggunakan media komik yang dikembangkan. Pada  saat  melakukan  tahapan  evaluasi formatif,  peneliti  melakukan  uji  kelayakan pada  validator  materi  dan  validator  media setelah ensiklopedia selesai dibuat.
Validator  ahli  materi  diuji  oleh  dosen program  studi  Bimbingan  dan  Konseling Universitas  Negeri  Jakarta  selaku  ahli bidang  multikultur.  Validator  ahli  media diuji  oleh  dosen  program  studi  Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
Penilaian ahli materi dilakukan oleh ahli bidang  multikultur  juga  sebagai  dosen program  studi  Bimbingan  dan  Konseling
Pengembangan Media Komik Untuk Membangun Kesadaran Budaya di SMA Sulton Aulia
dengan  menggunakan  instrumen  berupa angket.  Berdasarkan  rumus  perhitungan rata-rata pada evaluasi formatif, didapatkan hasil analisis penilaian yang dilakukan oleh ahli  konten  secara  keseluruhan  mencapai 86%  yang  termasuk  ke  dalam  katagori sangat baik.
No. Aspek Ʃ Butir Ʃ Skor % Kriteria 1. Tema 3 24 86% Sangat Baik 2. Content atau isi 4 Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Materi Penilaian  ahli  media  dilakukan  oleh dosen Teknologi Pendidikan dengan menggunakan  instrumen  berupa  angket.
Berdasarkan  rumus  perhitungan  rata-rata pada  evaluasi  formatif,  maka  didapatkan hasil sebagai berikut:
No. Aspek Ʃ Butir Ʃ Skor % Kriteria
1. Design gambar 3 30 70% Baik 2. Cerita 2
3. Kualitas Media Cetak 3 4. Tulisan 1
5. Bahasa 1

## Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Konten
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian yang  dilakukan  oleh  ahli  media  secara keseluruhan  mencapai  70%  yang  termasuk ke dalam katagori baik.
Pada  tahapan  melakukan  pilot  test, peneliti  melakukan  uji  coba  kepada kelompok  kecil  kepada  10  orang  peserta didik.  Menurut  Wulandari  (2016)  minat belajar  pada  peserta  didik  meliputi  rasa suka/senang  dalam  aktivitas  belajar,  rasa ketertarikan untuk belajar, adanya kesadaran untuk belajar, berpartisipasi dalam aktivitas belajar,  dan  memberikan  perhatian  yang besar  dalam  belajar.  Uji  coba  kelompok kecil digunakan untuk menentukan efektivitas  dan  manfaat  dari  media  komik. Uji coba dilakukan dalam layanan peminatan dan perencanaan individual yang dilakukan oleh peneliti.
Berdasakan hasil pilot test sebanyak 10 orang  peserta  didik.  Maka,  diperoleh  hasil
analisis  penilaian  mengenai  rasa  senang dalam aktivitas belajar, ketertarikan belajar, kesadaran untuk belajar, dan sikap memperhatikan yang dilakukan oleh peserta didik  secara  keseluruhan  mencapai  87.5% yang  berarti  termasuk  ke  dalam  katagori sangat baik. Lalu berdasarkan lembar  kerja yang diberikan kepada peserta didik setelah aktivitas  belajar  untuk  mengukur  capaian kinerja  peserta  didik  setelah  layanan, didapatkan  hasil  92.5%  yang  berarti termasuk dalam kategori sangat baik.
Tabel 3 Hasil Uji Coba Minat Peserta Didik
Asp ek It em Ʃ B ena r % Rer a ta K rit er ia
P ema ha ma n
1 10 100% 95% Sangat Baik 2
8 80% 3
10 100% 4 9 90% 5 10 100% 6 9 90% 7 10 100% 8 10 100% 9 9 90%
10 10 100% B ida ng
It em Ʃ Sk o r %
S t e r e o t i p 1 1000 100% 90%
Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Membangun  Kesadaran  Budaya  di  SMA  Sulton
Auliarta 172
2 960 96% Sangat Baik
M ikro Ag re si 1 930 93%
2 590 59% Dis kri min a si 1 1000 100% 2 930 93% TOTAL 92.5 % Tabel 4 Hasil Uji Coba Capaian Kinerja Peserta Didik
Jadi, berdasarkan hasil evaluasi formatif dari ahli media, ahli konten dan peserta didik dapat  dilihat  melalui  gambar  sebagai berikut:

## Grafik 1. Persentase Penilaian
Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa hasil evaluasi formatif yang dilakukan  oleh  ahli  media  mengenai  aspek yang  berkaitan  dengan  desain  gambar, kualitas  media  cetak,  cerita,  tulisan,  dan bahasa mencapai 70% yang berarti baik. Hal ini  dilihat  dari  gambar  serta  jalan  cerita komik yang mampu memperjelas materi dan menarik, penjelasan yang mudah dimengerti,  petunjuk  penggunaan  yang lengkap,  serta  tulisan  dalam  media  yang jelas.  Penilaian  ahli  konten  yang  berkaitan dengan  tema  dan  isi  mencapai  86%  yang berarti  sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari sistematika  penyajian  materi  tersusun dengan  baik,  menggunakan  bahasa  yang baik  dan  benar,  tema  sesuai  dengan karakteristik peserta didik, serta jalan cerita mengenai stereotip, mikroagresi, dan diskriminasi  dalam  isu  etnis  mudah
dipahami.  Penilaian  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  rasa  senang  dalam aktivitas belajar, ketertarikan belajar, kesadaran untuk belajar, dan sikap memperhatikan saat belajar mencapai 87.5% yang  berarti  sangat  baik.  Lalu,  penilaian terhadap  capaian  kinerja  peserta  didik mencapai 92.5% yang berarti sangat baik.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan  dan  masih  harus  diperbaiki agar  dapat  dipergunakan  secara  utuh  oleh peserta  didik.  Beberapa  keterbatasan  yang ada pada penelitian ini adalah:
Pertama,  bimbingan  kelompok  saat  uji pilot  tidak  dilakukan  oleh  guru  BK melainkan dilakukan oleh peneliti.
Kedua, bimbingan kelompok dilakukan hanya  sekali  dari  tiga  kali  pertemuan/tidak sesuai  dengan  Rancangan  Pelaksanaan Layanan (RPL).
Ketiga,  pengembangan  media  masih dalam  penilaian  yang  terbatas  dan  tidak melalui  tahap  implementasi  serta  evaluasi dalam skala yang lebih luas, sehingga hasil penilaian media tidak dapat digeneralisir.
Keempat,  pada  penelitian  ini,  tujuan pembelajaran  hanya memenuhi ranah kognitif dan belum menyentuh ranah afektif hingga psikomotorik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang pengembangan media komik untuk membangun  kesadaran  budaya,  dapat disimpulkan  bahwa  komik  merupakan media  yang  bisa  dikembangkan  untuk memberikan  informasi  dengan  tampilan yang menarik. Pengembangan media komik untuk  membangun  kesadaran  budaya  di SMA Sulthon Aulia Boarding School Bekasi telah  memenuhi  komponen  yang  sangat baik.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  model Research  and  Development  (RnD)  yang berbasis pada pengembangan dengan menggunakan  metode  ADDIE.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  melakukan tahap  analisis,  desain  dan  pengembangan karena  penelitian  ini  hanya  sampai  pada penyempurnaan produk pengembangan dan
70% 86% 87,5% 92,5% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ahli Media Ahli Konten Minat Peserta Didik Capaian Kinerja Peserta Didik Persentase Penilaian
Pengembangan Media Komik Untuk Membangun Kesadaran Budaya di SMA Sulton Aulia
waktu yang cukup terbatas. Spesifikasi pada media  ini  dilengkapi  dengan  panduan penggunaan,  isi  materi,  gambar  animasi komik, lembar diskusi, ataupun font tulisan yang dapat menunjang penyampaian
informasi melalui media komik. Evaluasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah evaluasi formatif yang dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  konten  dan peserta didik. Berdasarkan evaluasi
tersebut
menunjukkan bahwa tingkat validasi media mencapai  70%  yang  berarti  baik,  tingkat validasi konten mencapai 86% yang berarti sangat baik dan hasil uji coba peserta didik yang  mencapai  87.5%  yang  berarti  sangat baik.  Lalu,  penilaian  terhadap  capaian kinerja peserta didik mencapai 92.5% yang berarti sangat baik.
Pada  penelitian  ini  ada  beberapa keunggulan, kelemahan, masukan dan saran dari ahli media  dan ahli konten, antara lain keunggulan  pada  media  ini  adalah  format penyajian unik, sajian cocok untuk sasaran, kreatif  dan  bermanfaat,  serta  terdapat petunjuk  penggunaan  yang  memudahkan guru  BK  dalam  menggunakan.  Adapun kelemahan  pada  media  ini  adalah  desain cover  yang  kurang  menggambarkan  cerita komik  dan  susunan  penyajian  komik  yang masih  kurang  sesuai,  serta  tidak  memiliki daftar isi  dan  halaman.  Masukan  dan  saran untuk  pengembangan  media  ini  adalah adalah  perbaiki  tulisan  agar  lebih  nyaman dibaca,  kurangi  penjelasan  yang  terlalu detail mengenai suku karena khawatir justru memunculkan stereotip baru selain stereotip yang  dibahas  di  cerita  komik,  perhalus sebutan-sebutan sensitif mengenai stereotip dalam  materi  komik  agar  tidak  terkesan menyudutkan suatu kelompok, serta perbaiki  beberapa  kalimat  tokoh  di  dalam komik agar tidak
mengandung kesalahpahaman.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan  perbaikan  media  agar  dapat digunakan untuk peserta didik sesuai dengan masukan  dan  saran  para  ahli.  Pembahasan mengenai  kesadaran  ragam  budaya  sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, sehingga  peserta  didik  merasa  tertarik
karena  media  yang  digunakan  dan  materi yang disampaikan.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan  di  atas  maka  terdapat  saran- saran sebagai berikut:
Pertama, penelitian ini dapat dilanjutkan pada  penelitian  selanjutnya  sampai  pada tahap evaluasi sehingga dapat diimplementasikan kepada peserta didik dan mengetahui  keefektivitasan  media  yang telah dikembangkan.
Kedua,  penelitian  selanjutnya  dapat untuk  mengimplementasikan  media  yang telah  dikembangkan  melalui  eksperimen kepada peserta didik.
Ketiga, perihal materi mengenai kesadaran budaya sangat penting, diharapkan  guru  BK  dapat  memberikan informasi  ini  kepada  seluruh  peserta  didik dengan  memiliki  pengetahuan  yang  baik mengenai kesadaran budaya sebelum memberikan  materi  karena  media  hanya sebagai pendukung saat bimbingan kelompok.
Keempat,  kepada  guru  BK  diharapkan melakukan  kegiatan  bimbingan  kelompok secara rutin di luar jam kelas sehingga media seperti komik ini dapat bermanfaat.
Kelima,  penelitian  ini  bisa  dilanjutkan dan dikembangkan pada penelitian selanjutnya  dengan  memperluas  tujuan pembelajaran sampai pada ranah psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyawulan,  W.,  Hanim,  W.,  &  Herdi,  H. (2014).  Pengaruh  penggunaan  media komik  dalam  layanan  informasi  karir untuk meningkatkan kematangan karir: Studi kuasi eksperimen terhadap peserta didik  kelas  VIII  di  SMP  Labschool Jakarta. INSIGHT:  Jurnal  Bimbingan dan Konseling , 3(2), 143-149.
Connerley,  M.  L.,  &  Pedersen,  P.  B.  (2005).
Leadership In a Diverse and
Multicultural Environment: Developing Awareness,  Knowledge,  and  Skills.
London: Sage Publications.
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentan
Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Membangun  Kesadaran  Budaya  di  SMA  Sulton Auliarta
Ibrahim,  R.  (2013).  Pendidikan  Multikultural: Pengertian,  Prinsip,  dan  Relevansinya dengan  Tujuan  Pendidikan  Islam. ADDIN, 7(1), 12-154.
Kertamuda,  F.  (2011).  Konselor dan  Kesadaran Budaya  (Cultural  Awareness). Jurnal Universitas Paramadina, 6(1), 11-27. Koendoro,  D.  (2004). Yuk  Bikin  Komik  Sambil Tertawa. Bandung: Mizan.
Liliweri, A. (2005). PRASANGKA &KONFLIK : Komunikasi Lintas Budaya Masyarakat Multikultur. Yogyakarta:
LKiS
Yogyakarta.
Mahfud,  C.  (2011). Pendidikan  Multikultural. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Masdiono,  T.  (1998). Empat  Belas  Jurus Membuat  Komik. Jakarta:  Creative Media Jakarta. McCloud,  S.  (1993). Understanding  Comics. New York: HarperCollins.
Mufid, M. (2010). Etika dan Filsafat Komunikasi. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Rozalena,  A.,  &  Dewi,  S.K.  (2016). Panduan Praktis Menyusun dan Pelatihan Karyawan Pengembangan Karier. Jakarta: Raih Asa Sukses.
Santrock,  J.W.  (2009). Life-Span  Development. Jakarta: Erlangga.
Sue,  D.W.  (2006). Multicultural  Sosial  Work Practice. New  Jersey:  John  Wiley  & Sons, Inc. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Tedjasaputra,  M.  S.  (2001). Bermain,  Mainan, dan Permainan. Jakarta: Grasindo.
Wulandari, D. A. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran  Menggunakan  Sparkol
Video  Scribe  dalam  Meningkatkan
Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata
Pelajaran  IPA  Materi  Cahaya  Kelas VIII di SMP Negeri 01 Kerjo. (Skripsi). Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Yunus,  F.  M.  (2014).  Konflik  Agama  di Indonesia  dan  Solusi  Pemecahannya. Substantia, 16(2), 217-228.