## Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA
Vol 10, No 1 (2019) h.41-51

## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING DAN NUMBERED HEAD TOGETHER PADA MATERI HIMPUNAN
Nurina Kurniasari Rahmawati 1 , Setiani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Kusuma Negara Jakarta E-mail: nurinakr@gmail.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v10i1.29662

## Abstract
The aim of the research was to find out the effect of learning mod- els  on mathematics achievement  viewed from the student learning style.  The  learning  model  compared  were  snowball  throwing  and NHT  (Numbered  Head  Together).  The  type  of  the  research  was  a quasi-experimental  by  2×3  factorial  design.  The  population  was the seventh grade student of junior high school in Cileungsi district on  academic  year  2017/2018.  The  sampling  tecnique  was  cluster random sampling. The size of the sampel was 60 students consisted of 30 students in the first experimental group and30 students in se- cond experimental group. The instruments used were mathematics achievement  test  and  learning  style  questionnaire.  The  data  was analyzed using unbalanced two-way analysis of variance. The con- clusions  of  the  research  were  as  follows.  (1).  Snowball  Throwing learning model provides better learning outcomes than NHT learn- ing models in set material. (2). students who have Auditory learn- ing styles have the same learning outcomes as students who have a visual  learning  style,  but  have  better  learning  outcomes  than  stu- dents  who  have  kinesthetic  learning  styles  and  students  who  have visual learning styles have better learning outcomes than students who have kinesthetic learning styles in set material.
Keywords: Snowball throwing, Numbered Head Together. Received :  16/11/2018 Revised :  20/12/2018
Accepted :  11/01/2019

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

## Vol 10, No 1 (2019) h.41-51
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
Pendidikan pada dasarnya ada- lah kebutuhan manusia guna
menghadapi  kemajuan  tehnologi  dan ilmu  pengetahuan. Pendidikan meru- pakan usaha sadar dan terencana un- tuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, kepribadian,  kecerdasan,  serta  ket- erampilan  yang  diperlukan  dirinya dan  masyarakat  (Yusnita,  Masykur, & Suherman., 2016).
Mata  pelajaran  Matematika sebagai  salah  satu  ilmu  yang  tidak kalah  pentingnya  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  dan kehidupan  bangsa.  Salah  satu  karak- teristik  matematika,  yaitu  mempu- nyai objek yangbersifat abstrak. Sifat abstrak  itulah  yang  menyebabkan banyak  siswa  mengalami  kesulitan dalam  belajar  matematika  (Angriani, 2013).
Berdasarkan hasil observasi  di SMP  Avicenna  Cileungsi  terhadap guru  mata  pelajaran  matematika  ke- las  VII,  kemampuan  siswa  terhadap pelajaran  matematika  pada  pokok bahasan  materi  himpunan  tahun 2016/2017masih  rendah  yaitu  kelas VII  A  40,4;  VII  B  34,5  dan  VII  C 42,3.  Di  samping  itu  guru  mem- berikan materi pembelajaran di kelas masih menggunakan model pembela- jaran  konvensional,  di  mana  siswa hanya  mendengarkan  guru,  tanpa bisa  mengungkapkan  pendapat  yang mereka  miliki.  Pembelajaran  yang cenderung  satu  arah,  membuat  guru sebagai  satu-satunya  sumber  ilmu yang  mereka  miliki.  Sebenarnya  se- tiap  siswa  mempunyai  karakteristik yang  berbeda  seperti  daya  tangkap
terhadap apa yang disampaikan guru, kecerdasan  emosional,  kecerdasan berpikir,  gaya  belajar  dan  se- bagainya.
Rendahnya hasil belajar siswa tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  satu atau  dua  hal  saja  melainkan  di- pengaruhi oleh banyak hal. Beberapa diantaranya adalah model pembelaja- ran  yang  digunakan  guru  saat mengajar, sarana prasarana pembela- jaran di sekolah, perhatian orang tua siswa, motivasi belajar siswa, kecer- dasan matematis siswa, daya tangkap siswa,  gaya  belajar  siswa  dan  lain sebagainya.
Tidak  hanya  melihat  pada SMP  Avicenna  Cileungsi  saja,  di sekolah  lain  pun  sama  kebanyakan gurumasih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  di  ke- lasdan belum mencoba variasi model pembelajaran,  dan  guru  masih  men- jadi  pusat  pembelajaran  sehingga siswa  merasa    jenuh  dan  tidak  ada semangat  untuk  terus  meningkatkan hasil  belajarnya  karena  masih  ban- yak siswa yang mengalami kesulitan dalam  mengerjakan  soal-soal  ma- tematika.  Guru  lebih  mendominasi pembelajaran  maka  pembelajaran cenderung  monoton  sehingga  meng- akibatkan  siswa  merasa  jenuh  dan bosan .
Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran matematika guru  hen- daknya  memilih  berbagai  variasi pendekatan, strategi, model pembela- jaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  sehingga  tujuan  pem- belajaran  yang  di  rencanakan  akan tercapai.  Guru  dituntut  untuk  dapat memilih  metode  mengajar  yang  te- pat, dalam upaya meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya bidang studi matematika,  guru  harus  lebih  dapat memahami  materi  yang  akan  disam- paikan  sehingga  dapat  menentukan model  pembelajaran  yang  paling  te- pat.Penggunaan  variasi  model  atau model  pembelajaran  salah  satu  hal yang  penting  di  dalam  belajar  ma- tematika.  Peserta  didik  akan  me- nemukan  variasi  pengajaran  guru  di dalam  belajar,  hal  tersebut  akan memberikan dampak yang tinggi dan rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik (Arie  Purwa  Kusuma  dan  Ayunitis Khoirunnisa, 2018).
Model  pembelajaran  yang  te- pat  adalah  yang bisa membuat siswa merasa  senang  dalam  belajar.  Siswa mungkin akan merasa senang belajar jika  dalam  belajar  disisipi  dengan suatu  permainan,  karena  pada umumnya siswa SMP masih senang- senangnya  bermain  dengan  teman sebayanya. Model pembelajaran yang mungkin  bisa  diterapkan  salah satunya  adalah  model  pembelajaran kooperatif, karena dalam model pem- belajaran  kooperatif  siswa  belajar dengan  kelompok  yang  heterogen, yaitu  tidak  memandang  ras,  suku, agama,  jenis  kelamin,  serta  kecer- dasannya,  sehingga  siswa  yang berkemampuan  kurang  bisa  belajar pada siswa yang berkemampuan cer- das, karena mereka seumuran, mung- kin  siswa  tidak  menjadi  takut  utuk bertanya pada temannya tentang sua- tu  hal  yang  mereka  belum  pahami, dan  penjelasan  dari  teman  sebaya mungkin  akan  lebih  mudah  untuk dipahami. Selain itu model pembela- jaran  kooperatif  melibatkan  semua siswa  dalam  kelompok,  sehingga siswa dapat saling bertukar pendapat dengan anggota kelompok yang lain..
Dalam  penelitian  ini,  akan digunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Snowball  Throwing dan NHT ( Numbered Head Together ) Pemilihan  kedua  model  tersebut mampu  melibatkan  keaktifan  siswa, sehingga  mendoroang  siswa  untuk berfikir  dan  bergerak  aktif  selama proses pembelajaran.
Menurut  Suprijono  (2011:  8) model  pembelajaran Snowball  Thro- wing adalah suatu cara penyajian ba- han pelajaran dimana murid dibentuk dalam  beberapa  kelompok  yang  het- erogen kemudian masing-masing ke- lompok  dipilih  ketua  kelompoknya untuk  mendapat  tugas  dari  guru  lalu masing-masing  murid  membuat  per- tanyaan  yang  dibentuk  seperti  bola (kertas  pertanyaan)  kemudian  dilem- par ke murid yang lain yang masing- masing  murid  menjawab  pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Model Pembelajaran koo- peratif  Learning tipe Numbered Heads  Together (NHT)  pertama  kali dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pema- haman  mereka  terhadap  isi  pelajaran tersebut.  La  Iru  dan  La  Ode  Safiun Arihi  dalam  (Hamdayama,  2014) menyatakan  bahwa  Model  pembela- jaran Numbered  Heads  Together (NHT)  adalah  bagian  dari  metode pembelajaran  kooperatif  struktural, yang  menekankan  pada  struktur- struktur khusus yang dirancang untuk memengaruhi  pola  interaksi  siswa. Model  pembelajaran  NHT  melatih siswa  untuk  dapat  bekerja  sama  dan menghargai  pendapat  orang  lain, melatih siswa untuk bisa menjadi tu-
tor  sebaya,  menumbuhkan  rasa  ke- bersamaan, dan membuat siswa men- jadi  terbiasa  dengan  perbedaan  Se- bagaimana  metode Snowball  Throw- ing , dengan menerapkan model pem- belajaran NHT juga diharapkan hasil belajar  siswa  pada  materi  himpunan meningkat..
Materi  himpunan  merupakan materi yang akan lebih mudah dipela- jari siswa jika siswa memahi konsep- konsep dasar himpunan, karena mate- ri  himpunan  ini  merupakan  materi yang konsep dasarnya lebih ke defin- isi-definisi,  untuk  siswa  yang  daya hafalnya  kurang  bagus  akan  menjadi bermasalah,  untuk  itu  mereka  harus benar-benar paham konsep. Sehingga dipilih model pembelajaran kooperat- if tipe Snowball Throwing dan NHT, karena  pada  model  pembelajaran Snowball  Throwing siswa  dibawa  ke dalam  suasana  belajar  yang  me- nyenangkan  dengan  bermain  yaitu melempar  bola,  sehingga  membuat siswa relax ,  yang  mengakibatkan siswa mudah untuk  menyerap materi himpunan.  Sedangkan  pada  model pembelajaran  NHT,  setiap  siswa  da- lam kelompok diberi tanggung jawab yang  sama  untuk  memahami  materi himpunan,  dan  masing-masing  siswa berkesempatan  untuk  menyampaikan pendapatnya  tentang  materi  yang  te- lah  mereka  diskusikan  bersama dengan  kelompok  kepada  semua siswa di kelas sehingga mereka akan merasa  bertanggung  jawab  pada pengetahuan  mereka  masing-masing dan  akan  berusaha  untuk  memahami materi himpunan.
Selain  melihat  pada  model pembelajaran  yang  digunakan,  hasil belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh
gaya  belajar  yang  biasa  dilakukan siswa,  dalam  penelitian  ini  akan dilihat dari gaya belajar auditory , vis- ual ,  dan kinesthetic .  Karena  gaya belajar  masing-masing  siswa  belum tentu  sama.  Sehingga  peneliti  ber- maksud  untuk  melihat  hasil  belajar dari segi gaya belajar siswa .
Berdasarkan beberapa hal yang telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui  manakah  model  pembelajaran yang memberikan hasil belajar materi himpunan  yang  lebih  baik  antara model pembelajaran
Snowball
Throwing dan NHT dilihat dari gaya belajar siswa.

## METODE
Sasaran  Penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  SMP  Avicenna Cileungsi  selama  6  bulan  yaitu  dari bulan  Januari  sampai  Juli  2018. Metode  penelitian  yang  digunakan pada    penelitian    ini    adalah penelitian    eksperimen.    Percobaan atau  disebut  juga  eksperimen  ada- lah suatu  tindakan  dan  pengamatan, yang        dilakukan    untuk    mengecek atau  menyalakan      hipotesis      atau mengenali   hubungan   sebab   akibat antara  gejala.    Sehingga    penelitian eksperimen  dapat  dikatakan  sebagai metode  penelitian    yang    digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap    yang    lain    dalam kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono, 2012) .
Sedangkan  yang  dimaksud dengan  variabel  merupakan  atribut sekaligus  objek  yang  menjadi  titik perhatian  dalam  penelitian.  Menurut Kerlinger  (2006:  49)  variabel  adalah konstruk atau sifat yang akan dipela-
jari  yang  mempunyai  nilai  yang bervariasi,  variabel  adalah  simbol/ lambing  yang  padanya  kita  letakkan sebarang nilai atau bilangan. Sedamgkan menurut Sugiyono (2009:60)  variabel  adalah  segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipela- jari sehingga diperoleh informasi ten- tang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulannya. Variabel dalam penelitian  ini  ada  dua  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel lain, variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran dan gaya belajar siswa, sedangkan variabel terikat ada- lah  variabel  yang  dipengaruhi  oleh variabel  lain,  dalam  penelitian  ini variabel  terikatnya  adalah  hasil  bela- jar  matematika  siswa  pada  materi himpunan.
Penelitian  ini  meggunakan rancangan  2x3  faktorial  dalam  artian penelitian  ini  bermaksud  untuk  men- guji serentak 2 perlakuan model pem- belajaran  pada  kelompok  yang mempunyai  3  tingkat  gaya  belajar. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan memberikan treatment pada  kelas eksperimen  I  dengan  menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing dan  kelas  eksperimen  II dengan  menggunakan  model  pem- belajaran  NHT,  namun  sebelum treatment diberikan,  kedua  kelas diberi  angket  untuk  dianalisis  gaya belajar  yang  dimiliki  masing-masing siswa,  setelah  perlakuan  baru  diberi- kan  soal  tes  materi  himpunan  untuk diambil  nilai  yang  kemudian  akan menjadi data penelitian.
Dalam  kegiatan  penelitian
yang  berkaitan  dengan  data  selalu harus  ada  sumber  data,  dan  sumber data  berasal  dari  populasi.  Populasi adalah  keseluruhan  atau  totalitas  ob- jek  yang  diteliti.  Oleh  karena  itu  da- lam pe-nelitian ini yang menjadi pop- ulasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMP Avicenna Cileungsi. Sedangkan sampel  adalah  sebagian  unsur  popu- lasi  yang  dijadikan  objek  penelitian. Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling menurut  Margono  (2004: 127) biasa digunakan bilamana popu- lasi  tidak  terdiri  dari  individu- individu  melainkan  terdiri  dari  ke- lompok-kelompok individu.Teknik pengambilan sampelnya dengan pengundian  kelas,  yaitu  nama  kelas ditulis  pada  kertas  kemudian  dig- ulung  dan  gulungan  kertas  tersebut diundi,  kertas  yang  keluar  pertama menjadi  kelas  eksperimen  I  dan  un- tuk  kertas  yang  kedua  menjadi  kelas eksperimen  II.  Sampel  2  kelas  yang dipilih  secara  acak  yaitu  kelas  VIIA dan  VIIC  dimana  kelas  VIIA  untuk kelas  eksperimen  I  yang  diberikan pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Snowball  Throwing dan  kelas  VIIC  untuk  kelas  eksperi- men  II  yang  diberikan  model  pem- belajaran Numbered  Head  Together (NHT).
Instrumen  penelitian  adalah alat  yang  digunakan  untuk  mem- peroleh  data  penelitian.  Untuk  mem- peroleh  data  penelitian  yang  valid harus  di-gunakan  alat  pengumpulan data  atau  disebut  instrument  yang baik.  Artinya  instrumen  tersebut  ha- rus  valid  dan  reliabel.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan tes  dan  angket.  Tes  yang  digunakan
berupa soal pilihan ganda materi him- punan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa,  dengan  empat  opsi  jawaban sebanyak  30  soal,  dan  skor  1  untuk jawaban benar, skor 0 untuk jawaban salah,  sedangkan  angket yang digunakan  sebanyak  20  butir  dengan skala  likert  untuk  mengetahui  kate- gori gaya belajar siswa dan lima opsi jawaban  dengan  skor  1  untuk  kate- gori sangat tidak setuju, skor 2 untuk kategori  tidak  setuju,  skor  3  untuk netral, skor 4 untuk setuju dan skor 5 untuk sangat setuju.
Valid  artinya  dapat  mengukur apa  yang  hendak  diukur,  atau  sesuai dengan  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran atau hasil belajar siswa. Siswa  yang  pandai  biasanya  nilainya juga  akan  bagus,  sedangkan  siswa yang kurang pandai biasanya nilainya juga kurang. Untuk itu soal yang val- id  adalah  yang  bisa  dikerjakan  oleh siswa yang pandai, dan hanya bebera- pa yang dapat dikerjakan oleh semua kalangan  siswa.Instrumen  penelitian sebelum  digunakan  diujicobakan diluar sampel, untuk dianalisis validi- tas  dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas soal  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  rumus r pbis ,  dimana soal  valid  jika r pbis> r tabel ,  dengan  N (Jumlah  siswa  atau  banyaknya  data) adalah  30  dengan  taraf  signifikanse- besar  5%  maka r tabel =  0,361.  Dari hasil  uji  validitas  tersebut  diperoleh soal yang valid adalah 20. Sedangkan uji  reliabilitas  soal  dalam  penelitian ini dengan menggunakan rumus KR- 20. Uji reliabilitas instrumen atau uji keajegan soal, soal dikatakan reliabel jika  soal  tersebut  apabila  digunakan pada subyek yang sama namun dalam waktu  yang  tidak  sama  atau  dalam waktu  yangs  ama  namun  berbeda
subyek  tetap  memberikan  hasil  yang sama  atau  relatif  sama.  Dari  hasil perhitungan  reliabilitas  diperoleh hasilnya  adalah  0,892  yang  artinya kriteria  reliabilitasnya  baik  sekali. Untuk  angket  sebelumdigunakan  un- tuk  memperoleh  data  gaya  belajar diuji cobakan terlebih dulu pada pop- ulasi  namun  diluar  sampel.  Angket yang  baik  juga  harus  memenuhi  uji validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  va- liditas  angket  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  rumus r pbis , dimana  soal  valid  jika r pbis> r tabel , dengan N (Jumlah siswa atau banyak- nya data) adalah 30 dengan taraf sig- nifikan  sebesar  5%  maka r tabel = 0,361. Dari hasil uji validitas tersebut diperoleh  angket  yang  valid  adalah
15. Sedangkan uji reliabilitas angket  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach . Sama dengan uji reliabili- tas soal, uji reliabilitas instrumen atau uji keajegan angket, angket dikatakan reliabel  jika  angket  tersebut  apabila digunakan  pada  subyek  yang  sama namun dalam waktu yang tidak sama atau dalam waktu yangs sama namun berbeda  subyek  tetap  memberikan hasil  yang  sama  atau  relatif  sama. Dari  hasil  perhitungan  tersebut  di- peroleh reliabilitas 0.95.
Setelah  soal  dan  angket  diuji coba dan memenuhi kriteria soal dan angket  yang  baik,    instrumen  angket diberikan  pada  siswa  sebelum  perla- kuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar siswa,  sedangkan  soal  diberikan kepada  siswa  setelah  mereka  mem- peroleh  perlakuan  untuk  dijadikan data  hasil  belajar  siswa.  Setelah  di- peroleh  data  hasil  belajar  dan  gaya
belajar  siswa  dilakukan  uji  prasyarat anava dua jalan sel tak sama yaitu uji normalitas  data  dengan  metode Lilliefors karena  bentuk  data  tunggal dan  uji  homogenitas  data  dengan  uji fisher untuk dua model pembelajaran dan  Uji Bartlett untuk  tiga  macam gayabelajar siswa dengan taraf signif- ikan  0,05.Uji  Normalitas  dilakukan dengan  membandingkan L obs dengan L tabel ,  apabila L obs < L t abel maka    H 0 diterima  yang artinya sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal, dan apabila L obs > L t abel maka  H 0 ditolak  yang  artinya  sampel  berasal dari  populasi  yang  tidak  normal.  Uji homogenitas  data  dengan  uji  fisher yaitu dengan membandingkan varian- si kedua kelompok model pembelaja- ran,  sehingga  diperoleh F obs ,  setelah itu  dibandingkan  dengan F tabel ,  jika F obs < F t abel maka    H 0 diterima  yang artinya  variansi  kedua  kelompok  ho- mogen atau sama, dan jika F obs > F t abel maka  H 0 ditolak yang artinya varian- si  kedua  kelompok  tidak    homogen atau tidak sama.Demikian juga untuk uji homogenitas gaya belajar menggunakan  uji Bartlett yaitu dengan  membandingkan  nilai ᵡ 2 obs dengan ᵡ 2 tabel pada  taraf  signifikansi 0,05,  jika ᵡ 2 obs < ᵡ 2 t abel maka    H 0 diterima yang artinya , variansi ketiga gaya belajar sama,dan jika ᵡ 2 obs > ᵡ 2 t abel maka  H 0 ditolak yang artinya varian- si  ketiga  gaya  belajar  tidak  sa- ma.Setelah  dilakukan  uji  prasyarat, dan  terpenuhi  maka  dilakukan  uji hipotesis penelitian dengan menggunakan  uji  analisis  variansi dua  jalan  sel  tak  sama.  Dalam  uji anava dua jalan sel tak sama ada tiga hipotesis nol dan tiga hipotesis alter- native, yaitu H 0A tentang model pem- belajaran, H 0B tentang  gaya  belajar dan H 0AB tentang model pembelajaran
dan  gaya  belajar.  Jika H 0B ditolak, maka  harus  dilanjutkan  dengan  uji lanjut pasca anava atau uji komparasi ganda  dengan  metode Scheffe’ untuk dilihat  lagi  mana  yang  mengakibat- kan H 0B ditolak  atau  yang  membuat gaya belajar siswa memberikan hasil belajar  yang  tidak  sama,  sedangkan jika H 0A ditolak maka tidak perlu dil- akukan uji lanjut pasca anava, karena hanya  ada  dua  model  pembelajaran, jadi untuk memnentukan model pem- belajaran  yang  lebih  baik  cukup dilihat dari rata-rata hasil  belajarnya, rata-rata  yang  tinggi  menunjukkan model pembelajaran yang lebih baik. Dan  apabila H 0AB ditolak  maka  yang perlu dilakukan uji lanjut pasca anava pada sel antar kolom saja, karena ada 3  kolom  tentang  gaya  belajar  siswa, sedangkan untuk sel antar baris tidak perlu dilakukan karena hanya ada dua baris tentang model pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumenyang  digunakan  da- lam  penelitian  dapat  digunakan  jika termasuk  dalam  kategori  baik,  yaitu yang valid dan memenuhi reliabilitas tinggi.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  soal  dan angket.  Setelah  diujicoba  diperoleh 20 soal valid dan 15 butir angket val- id,  hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan bahwa  soal  reliabel  dengan  kategori tinggi yaitu r 11 = 0,892, demikian juga untuk angket, termasuk dalam relibil- itas  tinggi  yaitu r 11 =  0,921.  Setelah instrumen memenuhi kriteria kemudian digunakan untuk mengum- pulkan  data  penelitian  yang  berupa nilai  dan  gaya  belajar  siswa  yang berupa  skor  kemudian  diubah  men- jadi datanominal yaitu visual, audito- ry , dan kinesthetic .
Data  hasil  belajar  siswa  pada kelas Snowball  Throwing dan  NHT diberikan pada Tabel 1. Hasil analisis angket  diperoleh  data  gaya  beljar siswa  yang  ditunjukkan  pada  Tabel 2.
Setelah  memperoleh  data  ter- sebut kemudian dilakukan uji prasya- rat hipotesis yaitu uji normalitas pada kelas Snowball  Throwing ,  kelas NHT,  gaya  belajar auditory ,  visual dan  kinestetik.  Uji  normalitas  data dilakukan  untuk  mengetahui  data sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak,  Uji normalitas  data  dilakukan  dengan metode Lilliefors , dan diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3 bisa dimengerti bahwa L obs < L t abel sehingga H 0 diterima yang artinya sampel pada kelas ST berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal, sampel pada kelas NHT berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal,  sampel  pada  gaya  belajar audi- tory berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi  normal,  sampel  pada  gaya belajar  visual  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal,  dan  sam- pel  pada  gaya  belajar  kinestetik  be-
rasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Syarat  berikutnya  adalah  ho- mogen,  artinya  sampel  mempunyai variansi-variansi  yang sama atau ho- mogen.  Uji  homogenitas  data menggunakan  uji  Fisher  untuk  dua sampel  model  pembelajaran  dan  uji Bartlett untuk tiga sampel gaya bela- jar. Hasil uji homogenitas data untuk dua  sampel  model  pembelajaran  di- peroleh variansi sample 1 = 173,017 dan  variansi  sample  2  =  200,731. Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh harga F obs sebesar 1,240 dengan har- ga F tabel = 2,07. Pada taraf signifikan 0,05  oleh  karena  itu  F obs (1,240)  < F tabel (2,07).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  variansi  kedua sampel  homogen.  Sedangkan  hasil uji  homogenitas  data  pada  tiga  sam- pel gaya belajar siswa diperoleh data seperti  pada  Tabel  4. RKG  =
179,2659;  f  log  RKG  =  128,4494;  c =  1,04608; ᵡ 2 obs =  2,831  dan ᵡ 2 tabel = 5,991  pada  taraf  signifikansi  0,05, sehingga ᵡ 2 obs< ᵡ 2 tabel ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  variansi  ketiga gaya belajar sama atau homogen.
Kedua  syarat  uji  analisis  vari- ansi  dua  jalan  sel  tak  sama  telah  di- penuhi yaitu sampel berasal dari pop- ulasi  yang  berdistribusi  normal  dan variansi-variansi pada masing- masing  model  pembelajaran  dan  ga- ya  belajar  sama  atau  homogen.  Se- hingga  uji  anava  dapat  dilakukan, berikut  adalah  rangkuman  hasil  uji anava dua jalan dengan sel tak sama terlihat pada Tabel 5.
Tabel  5 diperoleh hasil bahwa pada taraf siknifikansi 0,05, F a = 13, 591  sedangkan F tabel = 4,024, F b = 8,299  sedangkan F tabel = 3,174, dan
Tabel 1 Data hasil belajar siswa. Kelas N ST 30 84,5 13,15 NHT 30 71,6 14,17 Tabel 2 Data gaya belajar siswa. Model Gaya Belajar Jml. Aud Vis Kin ST 13 9 8 30 NHT 13 8 9 30 Jml. 26 17 17 60
F ab =  0,257    sedangkan F tabel = 3,174 . F a = 13, 591> F tabel = 4,024 sehingga H 0A ditolak, F b =  8,299 >> F tabel =  3,174  sehingga H 0B di- tolak, F ab = 0,257< F tabel = 3,174 se- hingga H 0AB diterima.  Karena H 0B ditolak, dan ada tiga kelompok, maka perlu  dilakukan  uji  lanjut  pasca anava  dengan  metode scheffe’ ,  dan diperoleh  hasil  bahwa F 1-2 <F tabel , F 1- 3> F tabel , dan F 2-3> F tabel , sehingga H 0(1- 2) diterima, H 0(1-3) ditolak,  dan H 0(2-3) diterima. H 0A tidak  perlu  diuji  lanjut
karena hanya terdapat dua kelompok, jadi  untuk  mengetahui  yang  lebih baik  tinggal  dilihat  pada  reratanya saja,  rerata  yanglebih  besar  menun- jukkan yang lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data maka diperoleh kesimpulan: 1) mod- el  pembelajaran  Snowball  Throwing memberikan  hasil  belajar  yang  lebih baik  dari  model  pembelajaran  NHT
Tabel 3 Hasil uji normalitas data. Var n L obs L tabel Kep. ST 30 0,119 0,161 diterima NHT 30 0,097 0,161 diterima Aud. 26 0,082 0,171 diterima Vis. 17 0,123 0,206 diterima Kin. 17 0,086 0,206 diterima Tabel  4 Rangkuman  uji  homogenitas  gaya  belajar siswa. N F Ss Log F log 26 25 3624 144 2,16 54,03 17 16 2138 133 2,12 34,01 17 16 4455 278 2,44 39,12 60 57 10218 127,16 Tabel 5 Rangkuman analisis variansi dua jalan. Sum. JK dk RK Model 2052,8 1 2052,8 13,59 4,024 Gaya Bel 2507,1 2 1253,5 8,299 3,174 Inter. 77,54 2 38,77 0,257 3,174 Galat 8156,7 54 151,05 Total 12794 59
pada  materi  himpunan;  2)  siswa yang mempunyai gaya belajar Audi- tori memiliki hasil belajar yang sama baik dengan siswa yang mempunyai gaya  belajar  visual,  tetapi  memiliki hasil  belajar  lebih  baik  dari  siswa yang mempunyai gaya belajar kines- tetik dan siswa yang mempunyai ga- ya belajar visual memiliki hasil bela- jar  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik pada materi himpunan.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono.  2013.  M etodologi  Pene- litian  Pendidikan .  Surakar- ta: UNS Press.
Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model dan  Metode  Pembelajaran Kreatif  dan  Berkarakter . Jakarta: Ghalia Indonesia. Kerlinger,  Fred  N.  2006. Asas-asas Penelitian Behavioral . Yogyakarta: Gadjah Mada.
Kusuma,  A.  P.,  dan  Ayunitis Khoirunnisa(2018) . Penera- pan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a Match  dan  Team  Games Tournament  terhadap  Hasil Belajar Numerical  (Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika  Vol.  2,  No.  1, 2018, Hal 1 –14.
Kusuma,  A.  P.  (2015). Eksperimen- tasi  Model  Pembelajaran TTW  dan  TPS  padaMateri Bangun  Ruang  Sisi  Datar Ditinjau  dari  Kemampuan Penalaran Matematis Siswa .
Tesis. Surakarta:UNS.
Kusuma,  A.  P.  (2017). Implementasi
Model  Pembelajaran  Stu- dent  Teams  Achievement Division dan Team Assisted
Individualization ditinjau dari  Kemampuan  Spasial Siswa Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 8, No. 2, 2017, Hal 135 –143. Neolaka , Amos.  2014. Metode Penelitian  dan  Statisti- ka. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rahmawati,N.K.  (2017) . Implemen- tasi  Teams  Games  Tourna- ments  dan  Number  Head Together  ditinjau  dari  Ke- mampuan  Penalaran  Ma- tematis Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 8, No. 2, 2017, Hal 121 –134.
Siregar,  F.  A.  (2012).  Pengaruh Model  Kooperatif  Tipe NHT  Terhadap  Hasil  Bela- jar  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  18  Medan. Jurnal Pendidikan  Fisika  , 1  (1), 33-38.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative Learning:  Teori  dan  Ap- likasi  PAIKEM .  Yogyakar- ta: Pustaka Pelaja.
Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan Metode  Numbered  Head
Together  (NHT)  Dalam Pembelajaran  Matematika. JPPM , 9 (2), 263-267. Yulianti. (2015). Efektifitas Penggunaan Model Kooperatif  Tipe  Snowball
Throwing untuk Meningkat- kan Hasil belajar Siswa pada Materi  Sistem  Persamaan Linier  di  Kelas  XI-IS-2
SMA Negeri 7 Banda Aceh. Jurnal  Peluang,  Vol  3,  No. 2, 2015, Hal 66-78. Yusnita,  I.,  Masykur,  R.,  &  Suher- man.  (2016).  Modifikasi Model  Pembelajaran  Ger- lach  dan  Ely  Melalui  Inte- grasi  Nilai-Nilai  Keislaman Sebagai  Upaya  Meningkat- kan  Kemampuan  Represen- tasi  Matematis.  Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan  Matemat- ika, 29-38.