## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL HIGH ORDER THINKING SKILL ( HOTS)
Yeni Rostikawati 1 , Yesi Maylani Kartiwi 2 , Eva Fitriani Syarifah 1,2 IKIP Siliwangi, 3 Universitas Majalengka
1 yenirostikawati@ikipsiliwangi.ac.id
2 yesimaylani@ikipsiliwangi.ac.id
3 eva.fsyarifah@gmail.com

## Abstrak
Dalam proses pembelajaran Mata Kuliah umum bahasa Indonesia, peneliti menemukan masih banyak mahasiswa  yang  memeroleh  nilai  rendah.  Nilai  rendah  diperoleh  ketika  mereka  tidak  mampu memahami  soal  tes  pada  tingkat  kesulitan  tinggi,  baik  itu  bentuk  soal  pilihan  ganda  maupun  uraian. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Mahasiswa sudah ada pada level manusia yang memiliki kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  melalui  soal-soal High  Order  Thingking  Skill (HOTS).  Penelitian  dilaksanakan  di  IKIP  Siliwangi  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika angkatan tahun 2019. Materi yang diberikan adalah materi Kuliah Umum bahasa Indonesia yaitu kalimat dan paragraf. Hasil tes terhadap 30 orang sampel mahasiswa menghasilkan data berupa nilai dengan angka tertinggi 96 dan terendah 10. Adapun hasil analisis terhadap kemampuan berpikir kritis  mahasiswa,  ada  60%  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  tinggi  (rentang  70  –  100)  dan  40% mahasiswa memperoleh nilai rendah (0 – 69). Secara umum, kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh 60% mahasiswa masih belum memenuhi kriteria, yaitu belum mampu mengenal asumsi dan nilai- nilai  yang  dinyatakan  secara  implisit  serta  masih  berkendala  dalam  mengungkapkan  tulisan menggunakan Bahasa yang efektif dan memiliki ciri khas. Adapun manfaat dari hasil penelitian ini yaitu dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  dengan  cara  menerapkan  suatu  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Kata kunci : berpikir kritis, High Order Thingking Skill (HOTS)

## Abstract
In  the  process  of  learning  general  Indonesian  courses,  researchers  found  that  there  were  still  many students who received low scores. Low scores are obtained when they are unable to understand test questions  at  a  high  level  of  difficulty,  both  in  the  form  of  multiple-choice  questions  and  in  essays. Critical  thinking  skills  are  higher-order  thinking  skills.  Students  are  already  at  the  human  level  who have  critical  thinking  skills.  Therefore,  this  study  aims  to  describe  students'  critical  thinking  skills through the High Order Thinking Skill (HOTS) questions. The research was carried out at IKIP Siliwangi for  students  of  the  Mathematics  Education  Study  Program  class  of  2019.  The  material  provided  was Indonesian General Lecture, namely sentences and paragraphs. The test results of 30 student samples produced data in the form of scores with the highest score of 96 and the lowest of 10. As for the results of  the  analysis  of  students'  critical  thinking  skills,  there  were  60%  of  students  obtained  high  scores (range 70-100), and 40% of students obtained low scores (0 - 69). In general, the critical thinking skills possessed  by  60%  of  students  still  do  not  meet  the  criteria,  namely  not  being  able  to  recognize  the assumptions and values that are stated implicitly and still have problems in expressing writing using language that is effective and has distinctive characteristics. The benefits of the results of this study are that  further  research  can  be  carried  out  by  applying  a  learning  method  to  improve  students'  critical thinking skills.
Keywords : critical thinking, High Order Thingking Skill (HOTS)

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki tujuan utama  yaitu  untuk  meningkatkan kualitas  hidup  pada  setiap  individu. Salah  satunya  memiliki  kecakapan hidup yang lebih tinggi dibandingkan dengan  individu  yang  tidak  terdidik. Salah  satu  lembaga  yang  berperan penting dalam meningkatkan kualitas  individu  ialah  Perguruan Tinggi.  sebuah  Perguruan  Tinggi tugasnya  ialah  mencetak  lulusan- lulusan  yang  memiliki  kemampuan hard  skill maupun soft  skill yang mumpuni.  Idealnya  pembelajaran  di perguruan  tinggi  mengembangkan hard skills dan soft skills yang dimiliki oleh setiap mahasiswa. Wagner (Fakhriyah, 2014) menyatakan  bahwa  yang  termasuk soft  skills salah  satunya  berupa kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah.  Kemampuan berpikir kritis menurut Tinio (2003), berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi,  menganalisis,  dan memecahkan  masalah  secara  kreatif dan berpikir logis sehingga menghasilkan  pertimbangan  dan keputusan  yang  tepat.  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika disiapkan untuk menjadi calon  guru.  Guru  adalah  salah  satu agen pencetak individu yang memiliki  kualitas  hidup  yang  baik. Oleh  karena  itu,  mahasiswa  IKIP Siliwangi  sebagai  calon  guru  sudah seharusnya  memiliki  kemampuan hard  skill dan soft  skill yang  baik. hanya  saja,  permasalahan  yang cukup krusial di kalangan mahasiswa IKIP  Siliwangi  adalah  kurangnya kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah. Oleh karena itu, praduga  tersebut  akan  dibuktikan melalui penelitian ini. Adapun tujuan khusus yang ingin dicapai  dari  pelaksanaan  penelitian ini  adalah  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  melalui pemahaman  terhadap  soal High Order Thinking Skill (HOTS). Kemampuan  berpikir  kritis  erat kaitannya dengan kemampuan mahasiswa dalam memecahkan suatu permasalahan. Bentuk permasalahan yang harus dipecahkan  oleh  mahasiswa  ialah soal-soal HOTS yang diberikan. Kemampuan berpikir kritis berhubungan erat dengan kemampuan  membaca  dan  logika berbahasa. Melalui kegiatan membaca,  mahasiswa  dilatih  untuk secara tidak langsung berpikir kritis. Dalam  proses  membaca  seseorang akan  mengalami  proses  berpikir untuk memahami ide dan gagasannya  secara  luas  ( divergen thingking ).  Proses  membaca  sangat terkait  hubungannya  dengan  faktor pengembangan berpikir, berdasarkan pengalaman yang mendasarinya.  Dalam  tulisan  lain, Sariyem  (2017)  menyatakan  bahwa pada dasarnya berpikir kritis ( critical thinking )  bertujuan  untuk membentuk  anak  didik  agar  mampu berpikir  netral,  objektif,  beralasan, logis, jelas dan tepat. Berpikir kritis menuntun pemikiran  yang  mendalam  terkait pemecahan masalah atau penyelesaian isu-isu tertentu (Muttaqiin, 2015). Itu artinya, bahwa ketika mahasiswa mampu memecahkan  masalah  atau  isu-isu tertentu,  maka  dia  layak  disebut memiliki kemampuan berpikir kritis. Pelaksanaan pendidikan pada umumnya,  sejak  di  jenjang  dasar hingga  tinggi,  peserta  didik  tidak
dibiasakan  untuk  berpikir  kritis. Salah  satu  contohnya,  ketika  guru memberikan  intruksi  pembelajaran atau  pun  ketika  memberikan  soal evaluasi,  intruksi  atau  pun  soal-soal yang  diberikan  masih  sebatas kemampuan berpikir rendah (tingkat wawasan/ pengetahuan) yang sifatnya teoretis. Menurut  Bloom  kemampuan berpikir  kritis  terdiri  dari  lima proses, yakni pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis, dan evaluasi. Semua proses tersebut penting  untuk  mengetahui  bahwa seseorang sudah melakukan membaca kritis atau belum. Pembelajar  belum  dapat  berpindah dari  tingkat  yang  lebih  tinggi sebelum  mampu  menerapkan  pada langkah sebelumnya. Untuk tercapainya  proses  membaca  kritis tahap demi tahap tersebut seharusnya  dilalui  dari  pengetahuan sampai  dengan  evaluasi  (Pujiono, 2012). Proses berpikir kritis tersebut sejalan  dengan  HOTS. Higher  order thinking skills (HOTS) atau keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  bagian  dari  taksonomi Bloom  hasil  revisi  yang  berupa  kata kerja  operasional  yang  terdiri  dari analyze (C4), evaluate (C5)  dan create (C6)  yang  dapat  digunakan dalam  penyusunan  soal  (Iskandar  & Senam, 2015). Oleh karena itu, ketika mahasiswa  mampu  menyelesaikan soal-soal  HOTS  maka  dia  dapat dikatakan  memiliki  kemampuan berpikir  kritis.  Berikut  adalah gambaran Road map penelitiannya. Pada  dasarnya  berpikir  kritis ( critical  thinking )  bertujuan  untuk membentuk  anak  didik  agar  mampu berpikir  netral,  objektif,  beralasan, logis,  jelas  dan  tepat  (Sariyem,
2017). Ennis (Costa, 1985)
mengungkapkan  bahwa  berpikir kritis  berfokus  pada  penentuan  apa yang akan dipercaya atau diperbuat, dimana  kegiatan  berpikir  kritis  ini melibatkan bawaan dan kemampuan. Adapun Kereluik (2013) menyatakan bahwa  berpikir  kritis  melibatkan pula kemampuan menafsirkan berbagai  informasi  dan  membuat keputusan  berdasarkan  informasi tersebut. Dengan demikian, keterampilan berpikir kritis ini akan sangat  berguna  terhadap  kecakapan hidup terutama dalam hal memecahkan masalah. Kecenderungan  berpikir  kritis atau dispositions  of  critical  thinking menurut  Temple  (2005),  yakni:  (1) mencari kejelasan tesis atau masalah dan  alasan  serta  alternatif;  (2)  ingin tahu  dan  menyebutkan  sumber handal  serta  berpikiran  terbuka;  (3) melihat persoalan secara menyeluruh tanpa menyimpang dari inti  persoalan;  (4)  mengambil  dan mengubah  sikap  karena  bukti  dan alasan; dan (5) sadar akan perasaan, tingkat  pengetahuan,  dan  derajat kecanggihan  orang  lain.  Tingkat berpikir  kritis  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan membaca kritis. Indikator berpikir kritis menurut Tim  Pusat  Studi  Pancasila  UGM (Fitriah,  2017)  adalah  sebagai berikut:  1)  Mampu  merumuskan pokok-pokok permasalahan; mencari jawaban  yang  jelas  dari  setiap pertanyaan;  2)  Mampu  mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan  suatu  masalah;  a) berusaha mengetahui informasi yang baik, b) menggunakan dan menyebutkan sumber yang memiliki kredibiltas, c) mengingat kepentingan yang asli dan mendasar; 2)  Mampu  memilih  argumen  logis,
relevan  dan  akurat;  a)  mencari alasan,  b)  berusaha  tetap  relevan dengan ide utama, c) bersikap secara sistematis  dan  teratur  dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah. 3) Mampu mendeteksi bias berdasarkan  pada  sudut  pandang yang  berbeda;  a)  mencari  alternatif, b) mengambil posisi ketika ada bukti yang  cukup  untuk  melakukan sesuatu,  c)  mencari  penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan. 4) Mampu menentukan  akibat  dari  suatu pernyataan  yang  diambil  sebagai suatu  keputusan;  a)  memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan,  b)  bersikap  dan berpikir terbuka. Sani  (Ismayani  et  al.,  2020) mengemukakan bahwa keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order thinking skills) mencakup kemampuan  berpikir  kritis,  logis, reflektif,  metakognitif,  dan  kreatif. Seorang  mahasiswa  harus  memiliki keterampilan  tingkat  tinggi  untuk menyelesaikan masalah dan membuat  keputusan.  HOTS  akan berkembang jika individu menghadapi  masalah  yang  tidak dikenal, pertanyaan yang menantang, atau menghadapi ketidakpastian/dilemma  (Ismayani et  al.,  2020).  HOTS  adalah  bagian dari tingkatan kognitif yang dirumuskan oleh Bloom, yaitu terdiri atas 6 tingkatan kesulitan kognitif: 1) mengingat, 2) memahami, 3) menerapkan,  4)  menganalisis,  5) sintesis,  dan  6)  mengevaluasi. Kemudian direvisi oleh Lorin Anderson,  David  Karthwohl,  dkk. pada  2001  dengan  urutan  yang sedikit  diubah,  yaitu:  1)  mengingat, 2)  memahami,  3)  menerapkan,  4)
menganalisis,  5)  mengevaluasi,  dan 6) menciptakan. Soal-soal  HOTS  pada  konteks asesmen  mengukur  kemampuan:  1) transfer  satu  konsep  ke  konsep lainnya, 2) memproses dan menerapkan  informasi,  3)  mencari kaitan  dari  berbagai  informasi  yang berbeda-  beda,  4)  menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah,  dan  5)  menelaah  ide  dan informasi  secara  kritis.  Meskipun demikian,  soal-soal  yang  berbasis HOTS  tidak  berarti  soal  yang  lebih sulit  daripada  soal recall (Widana,
2017). Penelitian  yang  sudah  banyak dilakukan  mengenai  HOTS  ini berkenaan dengan penerapan metode/ model pembelajaran seperti halnya  penelitian  Palar  (2020)  yang berjudul Peningkatkan  HOTS  (High Order Thinking Skill) dalam Pembelajaran bahasa Indonesia melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) di IAKN  Manado. Selain  itu,  ada  juga penelitian HOTS yang diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran seperti yang dilakukan oleh  Mulyaningsih  (2018)  berjudul Pembelajaran Bermuatan HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill)  di Jurusan  Tadris  Bahasa  Indonesia .
Banyak  pula  penelitian  yang  sejenis dengan  penelitian  tersebut.  Adapun penelitian  ini  berhubungan  dengan alat evaluasi yang berupa soal HOTS dan digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Kontribusi hasil penelitian ini diharapkan dapat ditindaklanjuti dengan pola pembelajaran yang dapat menstimulus perkembangan kemampuan nalar dan berpikir kritis mahasiswa di IKIP Siliwangi.
B. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif.  Menurut  Creswell  (2014), penelitian  kualitatif  dimulai  dengan asumsi  dan  penggunaan  kerangka penafsiran/ teoretis yang membentuk atau memengaruhi studi tentang  permasalahan  riset  yang terkait dengan makna yang dikenakan oleh individu atau kelompok  pada  suatu  permasalahan sosial  atau  manusia.  Ada  beberapa pendekatan dalam penelitian
kualitatif.  Adapun  pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  fenomenologis. Pendekatan  fenomenologis  berfokus pada  proses  mendeskripsikan  hal yang  sama/  umum  dari  semua partisipan.  Analisis  data  dilakukan melalui  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif tentang kemampuan analisis, evaluatif, dan berpikir kritis mahasiswa. Instrumen pengumpulan data  berupa  instrumen  tes  yang berupa  soal  uraian  terhadap  sampel mahasiswa  berjumlah  30  orang. Instrumen tes yang digunakan terdiri atas  soal  analisis,  evaluasi,  dan mencipta.  Hasil  tes  terhadap  objek penelitian  diolah  menjadi  data  yang berupa  angka  dengan  berpedoman pada  kriteria  penilaian  yang  sudah ditetapkan.  Selanjutnya,  data  yang berupa nilai hasil tes dijadikan acuan untuk  menyimpulkan  kelompok objek  yang  memiliki  kemampuan yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  dengan  kelompok  objek  yang belum memiliki kemampuan berpikir  kritis  berdasarkan  rentang nilai.  Untuk  memperkuat  simpulan tersebut, dilakukan analisis deskriptif  terhadap  jawaban  uraian sehingga  didapatkan  simpulan  akhir tentang  kelemahan  dan  kekuatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  berdasarkan  indikator- indikator  yang  telah  ditetapkan dalam kriteria penilaian.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi  Hasil  Tes  melalui Soal HOTS
Setelah  dilakukan  tes  terhadap
30  mahasiswa,  diperoleh  nilai  akhir sebagai  berikut.  Adapun  acuan rentangan  nilai  yang  digunakan adalah rentang nilai yang ditetapkan oleh  kampus  IKIP  Siliwangi  sebagai berikut.
A = 90 – 100 A - = 80 – 89 B+ = 70 – 79 B = 60 – 69 B- = 50 – 59 C+ = 40 – 49 C = 30 – 39 D = 20 – 29 E = 0 – 10
Berikut  adalah  daftar  nilai  ujian pada 30 mahasiswa.
Tabel 1 Nilai Ujian Mahasiswa No. Nama Nilai 1. Mahasiswa 1 90 2. Mahasiswa 2 80 3. Mahasiswa 3 80 4. Mahasiswa 4 96 5. Mahasiswa 5 10 6. Mahasiswa 6 68 7. Mahasiswa 7 84
8. Mahasiswa 8 84 9. Mahasiswa 9 68 10. Mahasiswa 10 96 11. Mahasiswa 11 80 12. Mahasiswa 12 60 13. Mahasiswa 13 60 14. Mahasiswa 14 44 15. Mahasiswa 15 20 16. Mahasiswa 16 60 17. Mahasiswa 17 80 18. Mahasiswa 18 40 19. Mahasiswa 19 90 20. Mahasiswa 20 80 21. Mahasiswa 21 88 22. Mahasiswa 22 76 23. Mahasiswa 23 76 24. Mahasiswa 24 64 25. Mahasiswa 25 84 26. Mahasiswa 26 56 27. Mahasiswa 27 76 28. Mahasiswa 28 10 29. Mahasiswa 29 88 30. Mahasiswa 30 84 Berdasarkan  tabel  tersebut,  ada 18  nilai  mahasiswa  yang  termasuk ke  dalam  kategori  nilai  yang memenuhi  kriteria  mampu  berpikir kritis,  yaitu  dari  rentang  nilai  70  – 100.  Adapun  12  orang  mahasiswa masih  termasuk  ke  dalam  kategori mahasiswa  yang  belum  memiliki kemampuan  berpikir  kritis.  Dalam hitungan  persen,  sebanyak  60% mahasiswa terdata mampu menjawab  soal  HOTS  dengan  baik dan teridentifikasi memiliki kemampuan berpikir kritis. Berikut adalah gambaran perbedaan  jumlah  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis dengan  mahasiswa  yang  belum memiliki  kemampuan  berpikir  kritis dalam bentuk grafik batang.
Grafik 1 Perbedaan Jumlah Mahasiswa yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Nilai Ujian
2. Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa Kemampuan berpikir kritis mahasiswa  diidentifikasi  melalui soal  tes  pada  tingkat  mencipta. Intruksi  soal  adalah  meminta mahasiswa  untuk  menanggapi  teks yang bertema penanggulangan covid-19 melalui tulisan argumentasi. Identifikasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa melalui beberapa kriteria berikut, yaitu: 1) Mengenali masalah. Pengenalan terhadap
masalah merupakan  langkah  pertama  untuk menunjukkan  berpikir  kritis;  2) menemukan  cara-cara  yang  dapat dipakai  untuk  menangani  masalah; 3)  mengumpulkan  dan  menyusun informasi  yang  diperlukan  untuk penyelesaian  masalah;  4)  mengenal asumsi-asumsi  dan  nilai-nilai  yang tidak  dinyatakan;  5)  menggunakan bahasa  yang  tepat,  jelas,  dan  khas dalam membicarakan
suatu persoalan  atau  suatu  hal  yang diterimanya;  6)  mengevaluasi  data dan  menilai  fakta  serta  pernyataan- pernyataan;  7)  mencermati  adanya hubungan  logis  antara  masalah-
18 12 0 5 10 15 20 Berpikir Kritis Belum Berpikir Kritis
masalah  dengan  jawaban-jawaban yang diberikan; 8) menarik kesimpulan-kesimpulan atau pendapat tentang isu atau persoalan yang sedang dibicarakan. Data hasil analisis dapat disimpulkan  dalam  bentuk  tabel berikut.
Tabel 2 Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa dengan Nilai Tinggi (70 – 100) Indikator Berpikir Kritis Simpulan Deskripsi Kemampuan Mahasiswa Mengenali masalah Sebanyak 100% dari  18  mahasiswa mampu  mengenali masalah. Salah satu contoh,  mahasiswa menuliskan kalimat “ darurat sipil hanya akan  menimbulkan kontra dari masyarakat  karena hanya cocok dilakukan jika terjadi  kekacauan yang  besar”. Dalam kalimat tersebut ada  masalah  yang diangkat oleh mahasiswa dari teks yang diberikan dalam  soal  yaitu tentang “penerapan darurat sipil”. menemukan  cara- cara  yang  dapat dipakai untuk menangani masalah. Sebanyak 100% dari  18  mahasiswa mampu menyampaikan pandangan mengenai cara/ solusi untuk menangani masalah yang ditemukan. Walaupun solusi masalah yang dikemukakan adalah  solusi  yang sebetulnya  sudah dilaksanakan. mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan  untuk penyelesaian masalah. Sebanyak 78% dari 18 orang mahasiswa  mampu mengumpulkan dan Menyusun informasi untuk menyelesaikan masalah. Salah satu contohnya  adalah mahasiswa mencoba  merujuk pada peraturan- peraturan yang dibuat oleh pemerintah sebagai salah satu landasan argumentasi  untuk mengemukakan solusi  penyelesaian masalah. mengenal  asumsi- asumsi  dan  nilai- nilai  yang  tidak dinyatakan. Sebanyak  6%  dari 18 orang mahasiswa  mampu mengenal  asumsi dan nilai yang tidak dinyatakan atau tersirat. Hal tersebut  diketahui melalui kemampuan mahasiswa  dalam menguraikan pernyataan  yang  di baca  di  teks  yang diberikan dan kemudian menghubungkan dengan  peristiwa/ kebijakan yang diberlakukan  pada masa yang lainnya. menggunakan bahasa yang tepat,  jelas,  dan khas dalam membicarakan suatu  persoalan atau  suatu  hal yang diterimanya. Sebanyak 17% dari 18 mahasiswa mampu menggunakan Bahasa yang efektif dan  khas  (Bahasa ungkapan pemahaman sendiri). mencermati adanya  hubungan logis antara masalah-masalah dengan  jawaban- jawaban yang Sebanyak 100% dari 18 orang mahasiswa  mampu mencermati hubungan logis antara masalah
diberikan.
dengan jawaban yang diberikan. menarik kesimpulan- kesimpulan  atau pendapat  tentang isu atau persoalan yang sedang dibicarakan. Sebanyak 100% dari 18 orang mahasiswa  mampu menarik  simpulan tentang  isu  yang dibicarakan.
Berdasarkan  data  hasil  analisis dalam  tabel  tersebut  memang  tidak 100% dari 18 orang mahasiswa yang menguasai seluruh kriteria kemampuan berpikir kritis. Terutama  ada  beberapa  mahasiswa yang  kesulitan  dalam  mengenal asumsi dan nilai-nilai yang dinyatakan secara implisit. Selain itu, ada  beberapa  orang  mahasiswa  juga yang  masih  berkendala  dalam mengungkapkan tulisan menggunakan  Bahasa  yang  efektif dan  memiliki  ciri  khas.  Keefektifan kalimat  dilihat  dari  ungkapan kalimat yang mampu menyampaikan ide  pikiran  penulis  dengan  mudah dipahami  pembaca.  Semantara  itu, kekhasan  Bahasa  yang  disampaikan dapat  dilihat  dari  penggunaan  diksi- diksi  yang  unik  namun  tetap berterima  dan  dapat  dipahami  oleh pembaca. Selain analisis terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa  dengan  perolehan  nilai tinggi,  berikut  juga  disajikan  hasil analisis  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dengan  nilai  rendah secara umum.
Tabel 3 Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa dengan Nilai Rendah (0 – 69) Indikator Berpikir Kritis Simpulan Deskripsi Kemampuan Mahasiswa Mengenali masalah Sebanyak 100% dari 12 orang mahasiswa  mampu mengenali dan mengemukakan masalah yang diceritakan  dalam teks soal yang diberikan. menemukan  cara- cara  yang  dapat dipakai untuk menangani masalah. Sebanyak 50% dari 12 orang mahasiswa  mampu mengemukakan cara  yang  dapat dipakai untuk menangani masalah. mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan  untuk penyelesaian masalah. Sebanyak  6%  dari 12 orang mahasiswa  mampu Menyusun informasi yang diperlukan  untuk penyelesaian masalah  walupun belum maksimal. mengenal  asumsi- asumsi  dan  nilai- nilai  yang  tidak dinyatakan. Sebanyak  0%  dari 12 orang mahasiswa yang mampu  mengenal asumsi  dan  nilai secara implisit. menggunakan bahasa yang tepat,  jelas,  dan khas dalam membicarakan suatu  persoalan atau  suatu  hal yang diterimanya. Sebanyak  6%  dari 12 orang mahasiswa yang menggunakan kalimat efektif tetapi tidak memiliki ciri khas. mencermati adanya  hubungan logis antara masalah-masalah dengan  jawaban- jawaban yang diberikan. Sebanyak  0%  dari 12 orang mahasiswa yang mampu mencermati hubungan logis antara masalah dengan jawaban yang diberikan.
menarik kesimpulan- kesimpulan  atau pendapat  tentang isu atau persoalan yang sedang dibicarakan. Sebanyak 11% dari 12 orang mahasiswa yang mampu menarik simpulan. Berdasarkan  tabel  di  atas, mahasiswa  yang  memperoleh  nilai rendah  dalam  hal  kemampuan berpikir  kritis  rata-rata  hanya memiliki  kemampuan  menemukan atau mengidentifikasi masalah tetapi hanya 50% dari 12 orang mahasiswa yang mampu menemukan cara untuk menangani masalah yang ditemukan. Selain  itu,  dalam  hal  memahami asumsi-asumsi  yang  dinyatakan secara implisit atau pun kemampuan menghubungkan  pernyataan  satu dengan yang lainnya, belum dikuasai. Penggunaan  kalimat  efektif  pun belum  maksimal  serta  gaya  Bahasa yang masih meniru Bahasa teks yang ada dalam soal.
D. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan paparan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan, maka dapat diambil simpulan bahwa mahasiswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis sebanyak 60%  melalui perhitungan nilai tinggi dan  sebanyak  40%    melalui perhitungan  nilai  rendah  yang diperoleh  mahasiswa  dari  hasil  tes. Dari  keseluruhan  jumlah  sampel mahasiswa  yang  menjadi  objek penelitian, mahasiswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis    lebih dominan.    Walaupun  demikian, dominasinya memang belum maksimal. Berdasarkan hasil analisis kemampuan  berpikir  kritis,  masih ada  beberapa  mahasiswa  yang kesulitan  dalam  mengenal  asumsi dan  nilai-nilai  yang  dinyatakan
secara  implisit.  Selain  itu,  ada beberapa  orang  mahasiswa  juga yang  masih  terkendala  dalam mengungkapkan
tulisan menggunakan  Bahasa  yang  efektif dan memiliki ciri khas.

## DAFTAR PUSTAKA
Costa,  A.  L.  (1985). Developing minds,  a  resource  book  for teaching  thinking .  Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. Creswell,  J.  W.  (2014). Penelitian Kualitatif  dan  Desain  Riset: Memilih di antara Lima Pendekatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan problem-based  learning dalam upaya mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1). Fitriah,
D. (2017). Hubungan kemampuan  membaca  buku teks dan keterampilan berpikir kritis  dengan  hasil  belajar pendidikan agama islam. Studia Didaktika , 11 (01), 91–110. Iskandar,  D.,  &  Senam,  S.  (2015). Studi  kemampuan  guru  kimia sma lulusan UNY dalam mengembangkan  soal  UAS berbasis  HOTS. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 1 (1), 65–72. Ismayani,  R.  M.,  Permana,  A.,  &
Sukawati,  S.  (2020).  Pelatihan Penyusunan Soal Berbasis HOTS  bagi  Guru  Bahasa Indonesia  Tingkat  SMP  Se-
Kabupaten  Subang. Abdimas Siliwangi , 3 (1), 173–185. Kereluik,  K.,  dkk.  (2013).  What Knowledge  is  of  Most  Worth:
Teacher  Knowledge  for  21st Century  Learning. Journal  of
Digital  Learning  in  Teacher Education .  29,  (4),  hlm.  127-
140. Muttaqiin,  A.  (2015).  Hubungan Antara  Kemampuan  Membaca Kritis  dalam  Pembelajaran Penemuan  dan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Edusentris , 2 (2), 116–125. Mulyaningsih, I. & Itaristanti. (2018).
Pembelajaran Bermuatan HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill) di  Jurusan  Tadris  Bahasa Indonesia. Indonesian Language Education and Literature, Vol.  4,  No.  1, Desember 2018, 114 – 128. Palar,  Y.  N.  (2020).  Peningkatan HOTS  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) di IAKN Manado. The Way: Jurnal Teologi dan Kependidikan, Vol.  6  No.  1, April. Pujiono,  S.  (2012).  Berpikir  kritis dalam  literasi  membaca  dan menulis untuk memperkuat jati
diri  bangsa. Prosiding  PIBSI XXXIV , 778–783. Sariyem,  S.  (2017).  Kemampuan berpikir  kritis  dan  minat  baca dengan  kemampuan  membaca kritis  siswa  kelas  tinggi  SD Negeri  di  Kabupaten  Bogor. Jurnal  Pendidikan  Dasar  UNJ , 7 (2), 329–340. Tinio,  V.L  (2003).  ICT  in  Education. Diakses melalui http://www.apdip.net/publicat ions/iespprim- ers/ICTinEducation.pdf.
Temple, C. (2005). “Critical Thinking and  Critical  Literacy.” Thinking Classroom ,  Volume  6,  Number 2, April.
Widana,  I.  W.  (2017). Modul penyusunan  soal  higher  order thinking skill (HOTS) . Direktorat  Pembinaan  SMA Kemdikbud.
Yani,  A.  (2019). Cara  Mudah  menulis Soal HOTS (High Order Thinking Skils)  suatu  Pendekatan  “Jarak Nalar”  yang  dilengkapi  dengan Pembelajaran Berorientasi Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi. Bandung: Refika Aditama.