## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.2894
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN REWARD AND PUNISHMANT DALAM MELATIH CHILD PSYCHOLOGY
Faizin 1 , Fathor Rozi 2 , Ratna Sari 3
Universitas Nurul Jadid hfaizin1967@gmail.com , fathorrozi330@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  the  learning  outcomes  of  the  reward  and  punishment  method, whether the provision of reward and punishment can improve the discipline and motivation of students and  what  forms  of  reward  and  punishment  are  given.  This  research  uses  a  qualitative  case  study approach. This research is located in MI Ihyauddiniyah, Kecik Village, Besuk District, Probolinggo Regency,  East  Java.  Sources  of  data  obtained  through  observation  and  interviews.  The  resource persons in this study amounted to 6 people, namely the head of the Madrasa, 1 teacher, homeroom teacher for class V and 3 students. The application of the reward and punishment learning method at MI  Ihyauddiniyah  Kecik  Probolinggo  has a  positive  impact  on  students  in  terms  of discipline  and learning motivation. The forms of rewards applied at MI Ihyauddiniyah include; sincere compliment, memorial  award,  useful  gift.  The  punishments  applied  at  MI  Ihyauddiniyah  include:  cue  penalty, spoken punishment, corporal punishment.
Keywords : Reward and Punishmen Method, Child Psychology
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  dan  melatih  mahasiswa  dalam menstimulasi  minat  tulis  mahasiswa  di  perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas Nurul Jadid  Paiton Probolinggo dengan pendekatan kualitatif  dengan jenis penelitian di  lapangan ( field  researcb ).  Data  didapatkan  dari  proses  observasi,  wawancara  terhadap  narasumber  dan mahasiswa. Proses analisis data, peneliti melakukan  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan  menyimpulkan  data  temuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  keberhasilan  dari  program  klinik jurnal pada mahasiswa Universitas Nurul Jadid. Proses kegiatan ini melalui pelatihan Memberikan pembinaan  secara  kontinyu,  Memahami  struktur  artikel,  Melakukan  praktek  secara  berkala  dan Memberikan  motivasi  dalam  semangat  berkarya.  Program  klinik  ini  berhasil  mengatasi  kesulitan mahasiswa  dalam  menstimulasi  minat  tulis.  Pelatihan  ini  mampu  memberikan  stimulus  untuk merangsang  mahasiswa  gemar  menulis  dengan  mengadakan  program  klinik  jurnal.  Pelatihan  ini telah  mampu  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  motivasi  para  mahasiswa  untuk menulis artikel ilmiah.
Kata Kunci : Metode Reward and Punishmen, Psikologi Anak

## PENDAHULUAN
Masa  anak  adalah  masa  yang  sangat  signifikan  dalam  menentukan  perkembangan kehidupannya  di  kemudian  hari.  Sejumlah  ahli  baik  dari  aspek  psikologi  maupun  bidang lainnya  menekankan  pentingnya  mengoptimalkan  perkembangan  di  masa  anak  (Afifah, 2017). Mengingat pada masa tersebut terdapat banyak sekali momentum-momentum untuk pembangunan  nilai  psikologi  seseorang.  Terlebih  dalam  melatih  psikologi  anak  melalui pendidikan.  Membangun  karakteristik  anak  ibarat  membangun  sebuah  tenda  yang mempunyai beberapa tongkat sebagai penyangganya. Jika semakin tinggi penyanggatongkat- tongkat  tersebut,  semakin  tinggi  pula  tenda-tenda  itu  berdiri  (Sulistyawati  &  Tesmanto, 2021).
Menjadi guru yang bisa diandalkan tidaklah mudah. Terlebih jika melihat pendidikan saat ini khususnya yang berhubungan dengan tingkah laku siswa. Angka statistik degradasi kecenderungan  yang  sama  di  seluruh  dunia  yaitu  generasi  sekarang,  termasuk  anak  usia sekolah  dasar,  terjadi  banyak  peyimpangan  dan  pelanggaran  yang  tidak  sesuai  dengan harapan  yang  diinginkan.  Misalnya,  kurang  menghargai  sopan  santun,  tidak  disiplin, perkelahian  antar  siswa,  terlambat,  serta  apatis  terhadap  pembelajaran  (Afifah,  2017).  Hal ini  mengharuskan  guru  untuk  senantiasa  berkreatifitas  dan  berinovasi  dalam  kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencari cara yang tepat dalam  melatih dan membina anak menjadi  lebih  baik.  Sebagaimana  yang  terjadi  di  lokasi  observasi  awal  yakni  kelas  V Madrasasah Ibtidaiyah Ihyauddiniyah.
Berawal  dari  kurangnya  motivasi  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  V  MI Ihyauddiniyah  Kecik,  Besuk,  Probolinggo.  menyebabkan  mereka  kurang  memiliki  rasa tanggung  jawab  dalam  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan beberapa  siswa  yang  berbicara ketika guru menjelaskan,  tidak  mengerjakan tugas sehingga harus mengerjakan PR di luar kelas, peserta didik yang lupa membawa buku pelajaran sehingga menganggu teman  yang lain, dan lain sebagainya.  Apabila keadaan tersebut terus berlanjut, maka lingkungan kelas menjadi  tidak  kondusif.  Proses  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  tidak  akan  dapat berjalan  dengan  baik.  Dan  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan  baik  pula (Kurniawati, 2021).
Berdasarkan  hal  ini,  wali  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Ihyauddiniyah  berusaha memperbaiki dan mengatasinya melalui berbagai inovasi diantaranya adalah melalui metode pembelajaran reward dan punishment . Reward dan punishment merupakan  hal  penting  dalam
motivasi  siswa,  karena  dengan reward dan punishment siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dan bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Sekalipun  terdapat  peserta  didik  yang menganggap  adanya reward dan punishment merupakan  suatu  ancaman  bagi  dirinya. Reward dan punishment merupakan dua kata yang berlawanan, namun saling berkaitan. Penggunaan reward dan punishment dari  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  semangat belajar siswa (Melinda, 2018).
Motivasi menjadi penting dalam keberhasilan siswa. Karena motivasi dapat  menjadi daya dorong seseorang untuk melakukan sikap belajar positif. Salah satu faktor yang dapat diberikan kepada siswa yang lemah dalam motivasinya adalah melalui pemberian hadiah dan hukuman yang tepat bagi siswa tersebut. Sehingga, melalui pemberian hadiah dan hukuman tersebut  semangat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dapat  meningkat  (Rizkita  &  Saputra, 2020).
Reward dan punishment merupakan  bagian  dari  metode  pembelajaran Operant Conditioning yang dikembangkan oleh B.F. Skinner seorang Psikolog beraliran behaviorisme yang  banyak  memfokuskan  penelitiannya  pada  perilaku  manusia  dan  proses  terbentuknya perilaku. Skinner dalam teorinya “ Operant Conditioning ” mengemukakan bahwa tingkah laku bukan  hanya  sekedar  respon  terhadap  stimulus,  melainkan  tindakan  yang  disengaja  atau operant .  Artinya  menurut  teori  ini  tingkah  laku  peserta  didik  tidak  hanya  mengalami perubahan  ketika  waktu  belajar,  teori  ini  juga  menekankan  pentingnya  memberikan rangsangan  supaya  apa  yang  dipelajari  akan  terus  dilakukan  di  masa  sekarang  dan    masa yang    akan    dating  (Lu  &  Hamu,  2022).  Teori Operant  Conditioning menekankan  supaya dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  penting  untuk  diterapkan  pemberian penguatan/ reinforcement (hadiah,  pujian,  dll),  serta  pemberian  hukuman  ( Punishment )  bagi anak yang melakukan pelanggaran serta membentuk karakter  ( Shaping )  anak didik. Hal ini merupakan  hal  sederhana  yang  bisa  diterapkan  oleh  para  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Reward sebagai alat pendidikan diberikan ketika seorang anak mencapai sebuah target atau  melakukan  sesuatu  yang  baik.  Dalam  konsep  pendidikan, reward dan punishment dijadikan sebagai salah satu alat untuk meningkatkan motivasi peserta didik. Metode ini bisa mengasosiasikan perbuatan seseorang dengan perasaan senang, bahagia, dan biasanya akan membuat mereka melakukan perbuatan baik tersebut secara berulang-ulang (S. Anggraini & Siswanto,  2019).  Adapun  hukuman  ( punishment )  merupakan  suatu  konsekuensi  tidak
menyenangkan  yang  digunakan  untuk  melemahkan  perilaku.  Artinya  hukuman  diberikan sebagai  konsekuensi  dalam  rangka  memperlemah  perilaku  negative  peserta  didik  dengan harapan  bahwa  perilaku  tersebut  tidak  terulang  kembali.  Seorang  pendidik  boleh memberikan  hukuman  yang  sifatnya  edukatif,  dengan  tujuan  untuk  mengajar  dan mendorong  anak  didik  menghentikan  tingkah  laku  dan  sifat  yang  keliru  atau  salah  agar dapat  mengarahkan  dirinya  atau  membangun  dan  mengembangkan  kedisiplinan  didalam dirinya (Komariyah dkk., 2021). Melalui metode ini diharapkan dapat memperbaiki perilaku buruk anak dan dapat membiasakan anak untuk berperilaku positif dalam melakukan segala sesuatu  secara  terus  menerus  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bukan  hanya  dengan memperbaiki  sikap  buruknya  saja  dalam  kehidupan  sehari-hari,  akan  tetapi  perhatian, nasehat, dan stimulus dari orang dewasa, pendidik, dan orang-orang yang ada di dekatnya (I. A. Anggraini dkk., 2020).
Child  psychology  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  mempelajari  mengenai perubahan serta tumbuh kembang jasmani, perilaku dan mental dari manusia yang di mulai semenjak  lahir  hingga  tua  (Nabil,  2017).  Untuk  melatih  child  psychology  anak  perlu beberapa  tahapan  yang  harus  di  mulai.  Yang  pertama  kesadaran  diri  anak  yang  terus tumbuh terkait dengan kemampuan dirinya untuk merasakan rentang emosi yang semakin luas.  Anak-anak  seperti  mereka  memungkinkan  untuk  mencoba  dan  memahami  reaksi emosional  orang  lain  dan  mulai  belajar  mengendalikan  emosi  mereka  sendiri. Mengekspresikan  kebanggaan,  rasa  malu,  rasa  bersalah  adalah  contoh  emosi  sadar  diri. Emosi  sadar  diri  tidak  berkembang  hingga  kesadaran  diri  muncul  pada  usia  sekitar  18 bulan.
Berdasarkan  penelitian  Anggraini  &  Siswanto,  (2019)  terkait  penerapkan  metode pembelajaran reward dan punishment , bahwa dengan memberikan hadiah atas hal positif yang dilakukan  oleh  siswa,  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  lebih  giat  dalam  belajar  dan berbuat  lebih  baik  lagi.  Adapun  Adanya  punishment  membuat  siswa  belajar  menyesali perbuatannya  yang  salah  sehingga  mereka  tidak  megulangi  perbuatan  tersebut.  Dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Sulistyawati & Tesmanto, (2021) ada beberapa manfaat yang  diperoleh  dari  penerapan  metode reward dan punishment untuk  anak.  Diantaranya melatih  anak  untuk  belajar  sabar,  bergantian,  bergotong  royong,  menahan  amarah  dan emosi  serta  balajar  kasih  sayang  terhadap  semua  orang,  baik  orang  dewasa  atau  anak seusianya.
Berdasarkan  ulasan  penelitian  terdahulu  di  atas,  bahwa  terdapat  perbedaan  antara penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini,  penelitian  terdahulu  lebih  cenderung  pada motivasi  dan  giat  dalam  pembelajaran,  sedangkan  penelitian  ini  merupakan  suatu kebaharuan  yang  memaparkan  terkait  bagaimana  bentuk  penerapan reward dan punishment yang  benar  sehingga  bisa  dijadikan  refleksi  dalam  melatih  psikologi  anak.  Penelitian  ini sangat  perlu  dilakukan  mengingat  banyak  penyimpangan  dan  pelanggaran  yang  terjadi bahkan  dikalangan  sekolah  dasar.  Sehingga  sudah  menjadi  tanggung jawab  sekolah  dalam mencari  solusi  diantaranya  melalui  penerapan  metode  pembelajaran reward dan punishment yang  tepat  sehingga  memberikan  dampak  positif  terhadap  psikologi  anak.  Adapun  fokus penelitian  ini  terletak  pada  bagaimana  penerapan  metode  pembelajaran reward and punishmant dalam melatih child psychology di MI Ihyauddiniyah Kecik, Besuk, Probolinggo.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi  kasus.  Penelitian  ini berlokasi  di  MI  Ihyauddiniyah  desa  Kecik kecamatan  Besuk  kabupaten  Probolinggo-Jawa Timur. Adapun sumber data diperoleh melalui observasi dan juga wawancara. Narasumber dalam penelitian ini berjumlah 6 orang yang terdiri dari Kepala Madrasah, 1 guru, dan wali kelas  V  dan  3  siswa. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  milik  Miilles  dan  Hubberman yakni reduksi data, display data dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ihyauddiniyah  kelas  V,  dalam pemberian reward dan punishment terdapat  beberapa  respon  yang  diberikan  peserta  didik. Diantaranya  merasa  senang  dan  bersemangat  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Namun  ada beberapa siswa yang menganggap dengan adanya punishment sebagai ancaman bagi dirinya. Artinya mereka merasa terbebani untuk melakukan sesuatu yang tidak mereka suka.  Oleh  karena  itu  bentuk  pemberian reward maupun punishment yang  diberikan  harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi peserta didik.
Adapun contoh dalam mengaplikasikan metode pembelajaran reward dan punishment di kelas  V  MI  Ihyauddiniyah  adalah  dimulai  dengan  guru  menyiapkan  materi  pembelajaran
yang  akan  disampaikan  kepada  siswa.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran tersebut kepada siswa. Di pertengahan penjelasan materi, guru menyelipkan beberapa soal latihan  terkait  materi  pembelajaran  yang  sedang  diberikan.  Bagi  peserta  didik  yang  dapat menjawab  akan  mendapatkan reward tertentu  seperti  pensil,  buku  dan  lain  sebagainya. Adapun  peserta  didik  yang  malas  belajar  atau  bahkan  membuat  keributan  di  kelas  akan diberi  kesempatan  menjawab  soal  juga.  Apabila  ia  bisa  menjawab  dengan  tepat,  maka  ia akan  mendapat reward .  Akan  tetapi  sebaliknya  jika  ia  salah  dalam  menjawab  soal  maka  ia akan mendapat punishment baik berupa diberi tugas tambahan, maupun menjelaskan  ulang materi  yang  telah  disampaikan  dan  lain  sebagainya.  Pemberian punishment terhadap  siswa hendaknya dikomunikasikan terlebih dahulu. Hal ini bertujuan agar siswa tidak kaget ketika ia diberi hukuman. Berikut ini dijelaskan secara rinci analisis data observasi dan wawancara yang  dilakukan  mengenai  bentuk reward dan punishment dalam  melatih child-psychology siswa kelas V MI Ihyauddin.

## Reward
Beberapa bentuk reward yang diterapkan di Madrasah Ibtidaiyah Ihyauddiniyah kelas V terdiri dari beberapa macam yaitu:

## Sincere Compliment
Pujian merupakan reward yang paling mudah dilakukan. Penerapan pujian di MI  Ihyauddiniyah  dilakukan  ketika  peserta  didik  melakukan  hal-hal  positif  misal, berhasil menjawab pertanyaan guru dan lain sebagainya. Melalui pujian ini diharapkan peserta didik akan termotivasi untuk melakukan pekerjaan tersebut kembali. Adapun bentuk pujian yang diberikan oleh guru MI Ihyauddiniyah misal good job , bagus sekali, hebat, keren dan lain-lain. Terkadang juga berupa isyarat seperti menunjukkan jempol dan  tepuk  tangan.(Matje,  2022)  Pemberian  pujian  terhadap  peserta  didik  hendaklah dilakukan sewajarnya. Hal ini mengantisipasi peserta didik menjadi haus pujian. Hal ini senada dengan pemaparan bapak Muhammad Abror, S.Pd selaku wali kelas V:
“Ada beberapa rewarding yang kami terapkan dikelas, diantaranya yang paling mudah dilakukan  adalah  pujian,  misal  terima  kasih,  kerja  yang  bagus  dan  lain  sebagainya.  Setiap peserta  didik  melakukan  tugasnya  dengan  baik,  kami  usahakan  untuk  selalu  memberikan pujian. Dengan harapan meraka termotivasi untuk tetap melakukan pekerjaan tersebut serta merasa dihargai hasil kerjanya.”
Pujian  merupakan  hal  sederhana  namun  memiliki  dampak  yang  besar terhadap  psikologi  anak.  Seorang  anak  akan  merasa  senang  dan  dihargai  manakala usaha  belajarnya  dihargai  dan  diakui  orang  lain.  Secara  tidak  langsung  peserta  didik diajarkan  menghargai  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  dirinya  maupun  orang  lain. Sebagaimana dikatakan oleh Reyhan salah satu siswa kelas V MI Ihyuddiniyah:
“Senang sekali, karena setiap ada tugas pasti capek, ketika ibu guru berkata tugas yang kami  kerjakan  sudah  tepat  rasanya  senang  sekali  sehingga  kami  lebih  semangat  dalam belajar.”
Selain  itu,  bapak  Muhammad  Abror,  S.Pd  mengingatkan  bahwa, sebagaimana Maureen Boylan(Sawitri, 2017) mengatakan terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam memberi pujian yaitu: pertama , berikan pujian dengan tulus. Tanpa  guru  sadari  peserta  didik  dapat  merasakan  tulus  atau  tidaknya  pujian  yang diberikan; kedua , berikan pujian yang mengacu pada pesona anak. Dalam menghargai pencapaian  peserta  didik  guru  tidak  boleh  menggunakan  ukuran  dirinya.  Karena standar guru belum tentu sesuai dengan standart seorang anak; ketiga , memuji dengan sewajarnya. Memuji dengan berlebihan akan berakibat buruk terhadap psikologi anak yaitu  anak  akan  haus  pujian  dan  pengakuan.  Hindari  terlalu  memuji  dalam  hal-hal kecil  yang  seharusnya  sudah  menjadi  kewajibannya; keempat ,  pujilah  perilakunya, bukan karakternya.
Hal senada juga dipaparkan oleh bapak Abdur Rahman, S.Pd Selaku Kepala Madrasah mengatakan bahwa:
“Kami mengingatkan kepada semua guru agar supaya tidak pelit dalam memberi pujian maupun  penghargaan  kepada  siswa,  namun  bukan  berarti  juga  terlalu  berlebihan  dalam memberi  reward.  Karena  sebagaimana  diketahui  bahwa  tujuan  pemberian  reward  untuk memotivasi siswa agar melakukan yang terbaik, tetapi andaikan reward yang diberikan terlalu berlebihan justru tujuan ini tidak akan bisa tercapai”.
Setiap  pujian  sudah  selayaknya  menjadi  ungkapan  perhatian,  dan  apresiasi senang guru kepada siswa yang diungkapkan dengan bahasa yang indah dan mudah dipahami oleh siswa. Sehingga setiap ungkapan pujian bisa tersampaikan dengan baik dan disenangi oleh siswa.

## Memorial Award
Reward berbentuk  penghargaan  yang  diterapkan  di  kelas  V  MI Ihyauddiniyah  dibagi  menjadi  dua  yakni  berbentuk  penobatan  dan  pemberian kekuasaan . Reward penobatan yaitu reward yang diberikan kepada anak yang mendapat prestasi  dengan  diumumkan  di  depan  seluruh  siswa  maupun  di  depan  orang tua.(Rawa  &  A’yun,  2022)  Wali  kelas  V  MI  Ihyauddiniyah  memberikan Reward ini kepada  siswa  yang  berprestasi  setiap  semester  yakni  penobatan  juara  kelas.  Dimana guru  memberikan  sertifikat  penghormatan  kepada  peserta  didik  yang  dinobatkan sebagai juara pertama, kedua dan ketiga. Pemberiaan sertifikat ini diberikan didepan umum  ketika  acara  perpisahan  ataupun  pembagian  rapot.  Hal  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan  jiwa  kompetitif  dalam  diri siswa  serta  menjadi  motivasi siswa  untuk lebih giat dalam belajar.
Hal  ini  sebagaimana  disampaikan  oleh  bapak  Abdur  Rahman,  S.Pd  selaku Kepala Madrasah Ihyauddiniyah mengatakan bahwa:
“Selain  reward  pujian  juga  ada  reward  penobatan.  Untuk  reward  penobatan  ini biasanya kami adakan setiap semester. Yaitu ketika pembagian rapot. Dimana siswa yang berprestasi  akan  diberikan penghargaan  dan ditampilkan didepan seluruh siswa dan orang tua.”
Selain  penghormatan, reward ini  juga  berupa  pemberian  kekuasaan  kepada siswa untuk melakukan sesuatu.(Rawa & A’yun, 2022) Contohnya, guru memberikan pertanyaan terkait materi. Siswa yang berhasil menjawab soal dengan benar dan cepat maka  akan  diberikan  kesempatan  untuk  menulis  jawabannya  dipapan  tulis  dan menjelaskannya  di  depan  teman-temannya.  Atau  ketika  guru  memberikan  tugas kelompok.  Guru  membuat  perjanjian  dengan  peserta  didik  bahwa  siswa  yang  bisa menjawab  pertanyaan  dengan  benar  akan  diperkenankan  memilih  teman  satu kelompoknya sendiri.

## Usefull Gift
Pemberian  hadiah  diterapkan  oleh  guru  kelas  V  di  MI  Ihyaussunnah misalnya setiap dua minggu sekali diadakan latihan terkait materi yang telah dipelajari. Adapun peserta didik dengan nilai tertinggi akan diberikan hadih berupa alat-alat tulis seperti  pensil,  buku  tulis  dan  lain-lain.  Hal  ini  sebagaimana  dikatakan  oleh  Nanda salah satu siswi kelas V bahwa:
“Terkadang  ibu  guru  memberikan  kami  hadiah  apabila  kami  mengerjakan  tugas dengan baik atau mendapatkan nilai yang bagus. Hadiahnya terkadang berupa buku tulis, tempat pensil.”
Selain itu, hadiah yang diberikan terkadang berupa makanan. Misal, selesai pembahasan  materi  guru  bermain  tebak  materi  yang  sudah  dipelajari.  Dengan kesepakatan apabila peserta didik bisa menjawab dengan tepat maka akan diberikan hadiah makanan koperasi baik es, bakso dan lain sebagainya. Pemberian hadiah dalam dunia pendidikan diperbolehkan. Namun pemberian hadiah tidak bisa terlalu sering. Karena hal ini akan menjadikan peserta didik selalu mengharap imbalan dalam setiap pekerjaannya. Hadiah yang diberikan kepada anak didik tidak mesti yang mahal, yang murah  juga  bisa  selama  tujuannya  untuk  menggairahkan  motivasi  belajar  peserta didik.    Selain  itu  Pemberian reward dalam  bentuk  apapun  harus  disegerakan.  karena jika ditunda-tunda justru akan menyurutkan semangat.

## Punishment
Adapun bentuk punishment yang diterapkan di kelas V MI Ihyauddiniyah bermacam- macam  sesuai  dengan  bentuk  kesalahan  yang  dilakukan.  Guru  harus  mempertimbangkan usia serta kesalahan yang dilakukan peserta didik. Selain itu pemberian punishment juga harus dikomunikasikan  terlebih  dahulu.  Hal  ini  bertujuan  agar punishment yang  diberikan  tidak menimbulkan rasa kaget dan dendam dalam hati peserta didik. Sebagaimana dikatakan oleh Ibu Sriwahyuni, S.Pd.I Selaku salah satu guru kelas V:
“Ada beberapa pertimbangan kami dalam memberikan punishment, diantanya faktor usia jadi  harus  diperhatikan  yang  melanggar  kelas  berapa  dan  tentunya  besar  kesalahan  yang diperbuat.  Karena  jangan  sampai  pemberian  hukuman  yang  ditujukan  untuk  melatih  dan memperbaiki  psikologi  anak  justru  berakibat  sebaliknya,  misal  karena  hukuman  yang  kita berikan tidak sesuai dengan besar kesalahannya otomatis akan menimbulkan kekesalan dalam diri  peserta  didik.  Sehingga  hal  ini  bisa  menyebabkan  renggangnya  hubungan  guru  dan  murid tersebut.”
Adapun bentuk punishment yang diterapkan di kelas V MI ihyauddiniyah diantaranya adalah: hukuman isyarat, hukuman perkataan, dan hukuman perbuatan.

## Cue Penalty
Hukuman  isyarat  merupakan  hukuman  yang  diberikan  guru  dalam  bentuk isyarat anggota badan maupun mimik wajah. Misal ketika guru menjelaskan terdapat peserta didik yang berbicara sendiri. Kemudian guru memberikan hukuman berupa isyarat  yakni  dengan  muka  cemberut  atau  menyentuhkan  jari  telunjuk  kemulut sebagai isyarat diam. Secara psikologi hukuman ini sudah mampu memberikan efek teguran terhadap siswa. Sebagaimana dikatakan oleh ibu Sriwahyuni, S.Pd.I bahwa:
“Bentuk punishment yang kami terapkan yang paling ringan adalah menggunakan isyarat.  Misal  dengan  bermuka  masam  siswa  sudah  mengerti  bahwa  ia  sedang  melakukan hal yang salah dan tidak boleh diulangi.”
Siswa  dengan  kesadaran  dan  kepekaan  yang  baik  akan  merasa  peduli terhadap setiap mimik wajah hingga sikap guru kepada mereka. Maka tak ayal, jika anak  usia  dini  akan  mudah  mengenali  seberapa  besar  kepedulian  dan  kasih  sayang orang-orang di sekitarnya terhadapnya.

## Spoken Punishment
Hukuman  perkataan  merupakan  hukuman  yang  paling  sering  diberikan  di MI  Ihyauddiniyah.  Hukuman  ini  merupakan  hukuman  dalam  bentuk  kata  maupun kalimat-kalimat teguran dan peringatan bahkan ancaman. Misal, ketika peserta didik tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah  maka  guru  akan  memberi  hukuman  dalam bentuk  kalimat  teguran  “lain  kali  jangan  diulangi  lagi”  atau  terdapat  murid  yang mengganggu  temannya  ketika  belajar  kemudian  guru  memanggil  namanya  dengan lantang “Aisyah”. Hal ini berdasarkan penjelasan Ainul salah satu anggota kela V:
“Kalau kami melakukan kesalahan biasanya ibu dan bapak guru akan menegur kami. Sekedar memberi nasehat tidak sampai memberi hukuman fisik.”
Teguran  verbal  yang  sering  kali  didapat  siswa  yakni  bisa  dilihat  dari  nada bicara  guru.  Guru  bisa  saja  meninggikan  suara  sebab  ada  hal  yang  tidak mengenakkan atau hal yang tidak disukai oleh guru dari perilaku siswa. Dari bentuk teguran  ini  biasanya  siswa  sadar  akan  perasaan  guru  terhadap  siswa.  Sehingga kesadaran  untuk  lebih  peka  dan  tidak  melanjutkan  hal  atau  perilaku  tersebut  tidak diteruskan kembali.

## Corporal Punishment
Hukuman perbuatan merupakan hukuman untuk peserta didik yang berbuat salah  berupa  perbuatan  yang  tidak  disukai  agar  peserta  didik  tidak  mengulangi perbuatan  itu  kembali.  Misal,  seorang  siswa  tidak  piket  kelas  dipagi  hari  sehingga guru  memberikan  hukuman  dengan  menyuruh  siswa  tersebut  untuk  piket  di  jam istirahat. Atau ketika terdapat siswa yang tidur saat materi berlangsung makan akan diberdirikan. Hal  ini sebagaimana  dikatakan  bapak  Muhammad  Abror,  S.Pd  selaku Wali Kelas V:
“Untuk pemberian hukuman kepada siswa yang sudah beberapa kali melakukan kesalahan  biasanya  berbentuk  perbuatan,  misal  berdiri  di  depan  kelas,  atau  menyapu halaman  sekolah  dan  lain  sebagainya.  Karena  biasanya  hukuman  perbuatan  lebih memberikan efek jera terhadap anak.”
Pemberian punishment berdampak  pada  perkembangan  siswa  jika  dilakukan dengan  baik  dan  sesuai.  Namun  jika  pemberian punishment tidak  sesuai  akan berdampak  negatif  terhadap  kondisi  psikologi  anak.  Untuk  mengurangi  pengaruh negatif dari hukuman yang diberikan. Menurut bapak Muhammad Abror, S.Pd, guru dapat melakukan beberapa hal diantaranya: a) menggunakan hukuman yang tepat, b) menyertakan  alasan  dalam  memberikan  hukuman,  c)  memberikan  penguatan motivasi positif, d) menghindari pemberian hukuman fisik, e) hukuman disandarkan pada perilaku bukan pelaku, f) hindari memberi hukuman ketika emosi, g) hukuman telah disepakati sebelumnya, h) pelaksanaan hukuman harus konsisten.

## Pembahasan
Jika  dilakukan  dengan  sesuai  dan  bijak  pemberian reward and punishment, akan berdampak baik pada perkembangan psikologi siswa. Guru harus sesuai dalam menerapkan pemberian reward and punishment karena peran guru sangat berpengaruh pada dampak yang akan diterima oleh siswa. Pemberian reward ini dilakukan dengan menanamkan nilai-nilai baik  yang  dilakukan  dengan  pembiasaan  serta  penghargaan  ketika  melakukan  hal  yang bersifat  positif.  Namun  ketika  anak  melakukan  hal  negatif  guru  akan  memberikan punishment yang  sesuai  bagi  siswa. Punishment ini  bertujuan  agar  anak  tidak  mengulangi perbuatan yang tidak diperbolehkan (S. Anggraini & Siswanto, 2019).
Reward dalam bahasa Inggris berarti penghargaan atau hadiah (Fikri, 2021). Menurut Skinner penghargaan atau reward merupakan penguatan positif terhadap suatu tingkah laku yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan  kembalinya  tingkah  laku  tersebut  (Verawati  & Izzati,  2020).  Siswa  yang  diberi  penguatan  oleh  guru  akan  merasa  dihargai  serta diperhatikan. Sehingga siswa akan lebih semangat dalam mengembangkan gagasan maupun ide  yang  ia  miliki.  Hasil  belajar  siswa  perlu  diberikan  apresiasi  berupa  penguatan  positif, baik  penguatan  verbal  maupun  penguatan  non-verbal.  Sementara punishment diartikan sebagai  hukuman.  Hukuman  yang  bisa  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengontrol perilakunya  di  sekolah  yakni  dengan  pemberian  nasihat,  teguran,  hingga  tindak  hukum edukatif  untuk  menuntut  efek  jera  pada  diri  mereka.  Tentunya,  pemberian reward dan punishment hanya  boleh  dilakukan  untuk  menjadi  penggerak,  pelatih,  pengembang,  serta kontrol  perilaku,  emosi,  perasaan,  serta  keputusan  siswa  atas  pilihan  kehidupannya  di lingkungan sekolah.
Penerapan  metode rewarding dan punishment di  kelas  V  MI  Ihyauddiniyah memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  semakin menurunnya tingkat pelanggaran yang dilakukan siswa. Hal ini sebagaimana grafik di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Punishment Siswa Kelas V
Penerapan  metode reward dan punishment di  kelas  V  MI  Ihyauddiniyah  terhitung sejak bulan Juli 2021. Diketahui bahwa jumlah peserta didik di kelas V sebanyak 20 orang. berdasarkan  grafik  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pada  bulan  Juli  jumlah  siswa  yang mendapat  punishmen  sebanyak  10  orang.  Artinya  50%  peserta  didik  melakukan
0 2 4 6 8 10 Ju li Ag u st Sept Ok t N o v D es Jan Feb M ar et Ap ri l M ei J u m la h P e la n g g a r 2021/2022 Grafik Punishment Siswa Kelas V Punishment
pelanggaran.  Namun  selanjutnya  hampir  setiap  bulan  terjadi  penurunan.  Khususnya  pada bulan juli-November jumlah pelanggaran siswa menurun secara signifikan. sekalipun terjadi kepasifan pada bulan November-desember serta februari-maret. Secara garis besar metode pemberian reward dan punishment ini efektif dalam meningkatkan kedisiplinan siswa.
Bentuk reward yang  diberikan  MI  Ihyauddin  yakni  (1) sincere  compliment yang berarti  pujian  merupakan  ungkapan  yang  positif  terkait  seseorang.  Pujian  adalah  suatu ucapan  yang  membuat  pendengarnya  merasa  bahagia  dan  tersanjung  sehingga  dapat memberikan  motivasi  kepada  orang  yang  dipujinya.  (2) memorial  award sebagai  bentuk penghargaan yang berharga bagi mentalitas belajar siswa dan hal yang ditunggu-tunggu oleh siswa dalam menunjang motivasi dan emosional minatnya terhadap suatu pembelajaran. (3) Usefull  Gift yakni  hadiah  berbentuk  barang  atau  penghargaan  materil.  Hadiah  yang diberikan bisa bermacam-macam. Dalam pemberian hadiah diharapakan berupa benda yang bisa digunakan siswa dalam kegiatan belajar.
Selanjutnya  pemberian punishment juga  menjadi  salah  satu  upaya  guru  mengontrol dan mengendalikan perilaku, perbuatan serta keputusan yang diambil siswa di sekolah. (1) Cue  penalty (hukuman  berisyarat)  yang  berarti  nasihat  yang  diberikan  untuk  mengawasi perilaku  siswa.  (2) Spoken  punishment  ( teguran/peringatan)  yang  bisa  diberikkan  pada saat  seorang  siswa  yang  sudah  mengulangi  tindakan  kurang  terpuji  yang  sama  seperti sebelumnya. Untuk bisa mengantisipasi perilaku, emosi, serta keputusan siswa, teguran dan peringatan yang disuguhkan guru besifat verbal aktif persuasif. (3) Corporal punishment (hukum  tindakan) yang  berarti  hukuman  yang  diberikan  untuk  memberikan  efek  jera  dan hukuman yang pantas diterima atas sikap atau perilaku tercela siswa selama di sekolah.
Dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode reward dan punishment di kelas V MI Ihyauddiniyah memberikan dampak positif terhadap anak. Khususnya dalam meningkatkan kedisiplinan  dan  motiasi  belajar.  Hal  ini  berdasarkan  data  terkait  pelanggaran  siswa  yang setiap bulannya semakin menurun. serta diperkuat dengan hasil observasi terakhir peneliti dimana  peserta  didik  kelas  V  sudah  80%  mulai  disiplin  dalam  kehadiran  anak  (presensi), ketepatan  waktu  untuk  masuk  kelas/sekolah,  mengenakan  seragam  dengan  lengkap  dan rapi,  aktif  dalam  mengikuti  materi  pembelajaran  serta  patuh  terhadap  tata  tertib  kelas maupun sekolah.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode  pembelajaran  reward  dan  punishment  di  MI  Ihyauddiniyah kecik  Probolinggo  memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa  baik  dalam  kedisplinan maupun motivasi belajar. Adapun bentuk reward yang diterapkan di MI Ihyauddiniyah di antaranya; sincere  compliment,  memorial  award, dan useful  gift .  Adapun  punishment  yang diterapkan  di  MI  Ihyaussunnah  diantaranya; cue  penalty,  spoken  punishment, dan corporal punishment .  Penggunaan  metode reward dan punishment di  kelas  V  MI  Ihyauddiniyah memberikan  dampak  positif  terhadap  anak  khususnya  dalam  meningkatkan  kedisiplinan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  kedisiplinan  siswa  baik  dalam  kehadiran  anak  (presensi), ketepatan  waktu  untuk  masuk  kelas/  sekolah,  mengenakan  seragam  dengan  lengkap  dan rapi,  aktif  dalam  mengikuti  materi  pembelajaran  serta  patuh  terhadap  tata  tertib  kelas maupun sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  N.  (2017).  Reward  Dan  Punishment  Bagi  Pengembangan  Kecerdasan  Emosional Anak Usia MI. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 4 (2), 17.
Anggraini, S., & Siswanto, J. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward And Punishment Bagi Siswa SD Negeri Kaliwiru Semarang . 7 (3), 9.
Aopmonaim,  N.  H.,  &  Manan.  (2022).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Anak  Pada  Masa  COVID-19  Di  Kelurahan  Tampo  Kecamatan Napabalano Kabupaten Muna. Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 65–70.
Arikunto, S. (1993). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Rineka Cipta.
Aypay,  A.  (2018).  Is  Reward  A  Punishment?  From  Reward  Addiction  to  Sensitivity  to Punishment. International  Journal  of  Psychology  and  Educational  Studies , 5 (2),  1–11. https://doi.org/10.17220/ijpes.2018.02.001
Budiningsih, A. (2005). Belajar Dan Pembeajaran . Rineka Cipta.
Ernata, Y. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward  dan Punishment di SDN Ngaringan 05 Kec.Gandusari Kab.Blitar. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD , 5 (2), 781–790.
Fikri, A. (2021). Reward Dan Punishment Dalam Perspektif  Pendidikan Islam (Implementasi Reward Dan Punishmen Dalam Kegiata Belajar) . 1 (1). https://jurnal.stairahmaniyah.ac.id/index.php/alulum Firdaus,  F.  (2020).  Esensi  Reward  dan  Punishment  Dalam  Diskursus  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 5 (1), 19–29. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2020.vol5(1).4882
Haris, N., Maryam, S., & Mukhlisa, N. (t.t.). Penerapan Metode Reward and Punishment Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas Lima Di Kabupaten Barru . 12.
Ibad,  A.  Z.,  &  Nursidik.  (2022).  The  Effect  of  Games  on  Children’s  Psychological Development. Jurnal Multidisiplin Madani , 2 (3), 1331.
Indarkusuma, A. D. (1973). Pengantar Ilmu Pendidikan . Usaha Nasional.
Kesner, J., & Stenhouse, V. (2018). Investigating the Potential Effect of Race and Culture on Preservice Teachers’ Perceptions of Corporal Punishment and Its Subsequent Effect  on  Mandated  Reporting. Australian  Journal  of  Teacher  Education , 43 (11),  71– 83. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n11.4
Komariyah,  S.,  Keguruan,  F.,  &  Ivet,  U.  (2021). Peningkatan  Prestasi  Belajar  Sejarah  Melalui Reward dan Punishment: Studi Kasus SMA Muhammadiyah 4 Kendal . 2 (1), 24–31. Kurniawati, K. (2021). Peningkatan Kedisiplinan melalui Metode Reward and Punishment pada Siswa Kelas 2 SDN Keputran. Foundasia , 12 (1), 9–19. https://doi.org/10.21831/foundasia.v12i1.38913
Lu, Y., & Hamu, Y. A. (2022). Teori Operant Conditioning Menurut. Jurnal Arrabona: Jurnal Teologi dan Misi , 5 (1), 18.
Matje, I. (2022). Hubungan Pemberian Reward (Hadiah) terhadap Minat Belajar pada Siswa Sekolah Dasar. Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 122–128.
Melinda,  I.  (2018).  Pengaruh  Reward  dan  Punishment  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas IV A SDN Merak I pada Mata Pelajaran IPS. International Journal of Elementary Education , 2 (2), 81. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i2.14408 Nabil, N. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  dalam Pendekatan Psikologi Anak. Al Marhalah: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 73–81.
https://doi.org/10.38153/alm.v1i2.9
Purwanto, N. (2011). Ilmu Penddikan Teoritis Dan Praktis (1 ed.). Remaja Rosdakarya.
Rawa, S., & A’yun, K. (2022). Upaya Pemberian Reward Pada Mata Pelajaran PAI. Uniqbu Juornal Of Social Sciences (UJSS) , 3 (1), 156–165. https://doi.org/10.31219/osf.io/jq4vm
Rizkita, K., & Saputra, B. R. (2020). Bentuk Penguatan Pendidikan Karakter pada Peserta Didik dengan Penerapan Reward dan Punishment. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan ,
20 (2), 69–73. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v20i2.663
Sawitri, N. L. P. D. (2017). Memberikan Pujian yang Tepat Menurut Growth Minset. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 50. https://doi.org/10.25078/aw.v2i2.963
Setiawan,  W.  (2017).  Reward  and  Punishment  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. AL- MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  dan  Keislaman , 4 (2),  184–201. https://doi.org/10.53627/jam.v4i2.3171
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 13 . Ar-Ruz Media.
Sulistyawati, E., & Tesmanto, J. (2021). Penerapan Metode Reward dan Punishment untuk Mengembangkan  Kemampuan  Emosional  Dasar  Anak  di  PAUD  Darul  Amani Kosambi. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (2),  511. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i2.11240
Verawati, & Izzati. (2020). Hubungan Pemberian Reward terhadap Perilaku Disiplin Anak Usia Dini. Jurnal Pedidikan Tambosa , 4 (2), 1278–1287.