JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENERAPAN PENDEKATAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENGURANGI TINGKAT KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL
DAN PENERAPANNYA PADA KELAS XII MIA 3

## SMA NEGERI 1 SITUBONDO
Ibnu Soeko Dwi Premono 1 1 SMA Negeri 1 Situbondo Email: Ibnu_dp@gmail.com
Received: April 7, 2022   Revised: April 14, 2022   Accepted: April 23, 2022

## ABSTRAK
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1  Situbondo  juga  menghasilkan kesimpulan bahwa siswa-siswa di sana dari tahun ke tahun cenderung mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  khususnya  soal  yang  disajikan dalam  bentuk  soal  .  Salah  satu  kompetensi  dasar  yang  sering  disajikan  dalam bentuk  soal    dan  penerapannya.  Pada  umumnya  siswa-siswa  di  sana  masih mengalami  kesulitan  untuk  memahami  dan  mengubah  soal    tersebut  menjadi kalimat matematika. Hal ini berdampak pada kesalahan dalam menyelesaikan soal tersebutt.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  dapat  diuraiakan  bahwa bagaimanakah  Penerapan  Pendekatan  Tutor  Sebaya  untuk  Mengurangi  Tingkat Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  dan  penerapannya  pada  Kelas  XII MIA 3 Semester Ganjil  SMA Negeri 1 Situbondo  Tahun Pelajaran  2018/2019?. Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  dengan  berkolaborasi  dengan guru  yang  dilakukan  2  siklus.  Dalam  PTK  ada  4  tahapan  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  primer  dengan  menggunakan  tes  ulangan dan observasi dengan di checklist, dan data sekunder dengan wawancara. Peneliti menggunakan  keharusan  nilai  sasaran  atau  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) menentukan kriteria sukses untuk menganalisis data. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa Penerapan Pendekatan  Tutor  Sebaya  dapat  Mengurangi  Tingkat  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  dan  penerapannya  pada  Kelas  XII  MIA  3  Semester  Ganjil SMA  Negeri  1  Situbondo    Tahun  Pelajaran    2018/2019  sehingga  persentase ketuntasan secara klasikal  mencapai 95%.
Kata Kunci: soal, matematika, tutor sebaya,

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  guru  mengajarkan  matematika  dengan  menerangkan konsep dan operasi matematika, memberi contoh mengerjakan soal, serta meminta
siswa  untuk  mengerjakan  soal  yang  sejenis  dengan  soal  yang  sudah  diterangkan guru.  Model  ini  menekankan  pada  menghafal  konsep  dan  prosedur  matematika guna  menyelesaikan  soal.  Pembelajaran  matematika  semacam  ini  bukanlah menekankan  pemahaman  konsep  dan  operasinya  melainkan  pada  pelatihan simbol-simbol  matematika  dengan  penekanan  pada  pemberian  informasi  dan latihan  penerapan  algoritma.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  sering  ditemuinya fakta  di  lapangan  bahwa  siswa  masih  saja  mengalami  kegagalan  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Haji (dalam Hobri, 2004: 145), yaitu:
Masalah dalam matematika pada umumnya disajikan dalam bentuk  soal  . Cara  memecahkan  soal    menuntut  perhatian  khusus  dibanding  memecahkan  soal berbentuk  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  pada  soal    terdapat  kata-kata  yang mengandung  ide-ide  yang  sukar  ditangkap  sehingga  informasi  yang  ada  menjadi tidak  jelas  bagi  siswa.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa  sering  mengalami kesulitan untuk menyelesaikan soal .
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1  Situbondo  juga  menghasilkan kesimpulan bahwa siswa-siswa di sana dari tahun ke tahun cenderung mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  khususnya  soal  yang  disajikan dalam  bentuk  soal  .  Salah  satu  kompetensi  dasar  yang  sering  disajikan  dalam bentuk  soal    adalah  Diagonal  bidang,  diagonal  ruang  dan  bidang  diagonal  dan penerapannya.  Pada  umumnya  siswa-siswa  di  sana  masih  mengalami  kesulitan untuk  memahami dan mengubah soal   tersebut  menjadi  kalimat matematika. Hal ini berdampak pada kesalahan dalam menyelesaikan soal  tersebut.
Adapun  pada  tutor  sebaya  agar  tercipta  pembelajaran  yang  efektif sehingga tujuan tersebut dapat tercapai, maka dalam melaksanakannya tentu juga harus berpedoman pada tahap-tahap pembelajaran tutor sebaya. Menurut Hamalik (dalam  Nurhayati,  2008)  tahap-tahap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan pendekatan tutor sebaya adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
a. Guru  membuat  program  pengajaran  satu  pokok  bahasan  yang  dirancang
dalam bentuk  penggalan-penggalan sub pokok bahasan. Setiap penggalan satu  pertemuan  yang  di  dalamnya  mencakup  judul  penggalan  tujuan pembelajaran,  khususnya  petunjuk  pelaksanaan  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan.
b. Menentukan  beberapa  orang  siswa  yang  memenuhi  kriteria  sebagai  tutor sebaya.  Jumlah  tutor  sebaya  yang  ditunjuk  disesuaikan  dengan  jumlah kelompok yang dibentuk.
c. Mengadakan  latihan  bagi  para  tutor.  Dalam  pelaksanaan  tutorial  atau bimbingan ini, siswa yang menjadi tutor bertindak sebagai guru. Sehingga latihan  yang  diadakan  oleh  guru  merupakan  semacam  pendidikan  guru atau  siswa  itu.  Latihan  diadakan  dengan  dua  cara  yaitu  melalui  latihan kelompok  kecil  dimana  dalam  hal  ini  yang  mendapatkan  latihan  hanya siswa yang akan menjadi tutor, dan melalui latihan klasikal, dimana siswa seluruh kelas dilatih bagaimana proses pembimbingan ini berlangsung.
d. Pengelompokan siswa dalam kelompok-kelompok kecil  yang  yang terdiri atas  4-6  orang.  Kelompok  ini  disusun  berdasarkan  variasi  tingkat kecerdasan siswa. Kemudian tutor sebaya yang telah ditunjuk disebar pada masing-masing kelompok yang telah ditentukan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Setiap  pertemuan  guru  memberikan  penjelasan  terlebih  dahulu  tentang materi yang diajarkan.
b. Siswa belajar dalam kelompoknya sendiri. Tutor sebaya menanyai anggota kelompoknya  secara  bergantian  akan  hal-hal  yang  belum  dimengerti, demikian pula halnya dengan menyelesaikan tugas. Jika ada masalah yang tidak diselesaikan barulah tutor meminta bantuan guru.
c. Guru mengawasi jalannya proses belajar, guru berpindah-pindah dari satu kelompok  ke  kelompok  yang  lain  untuk  memberikan  bantuan  jika  ada masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam kelompoknya.
3. Tahap evaluasi
a. Sebelum  kegiatan  pembelajaran  berakhir,  guru  memberikan  soal-soal latihan kepada anggota kelompok (selain tutor) untuk mengetahui apakah
tutor sudah menjelaskan tugasnya atau belum.
b. mengingatkan siswa untuk mempelajari sub pokok bahasan sebelumnya di rumah.
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  kajian  teoritis  dan  kerangka  berfikir, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Dengan  penerapan  pendekatan  tutor  sebaya  pada  pembelajaran  Diagonal bidang,  diagonal  ruang  dan  bidang  diagonal    siswa  SMA  Negeri  1  Situbondo kelas XII MIA 3 semester Ganjil tahun pelajaran 2018/2019 dapat berlangsung dengan baik dan lancar,
b. Ada  kecenderungan  penurunan  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  SMA Negeri 1 Situbondo  kelas XII MIA 3 semester  Ganjil  tahun ajaran  2018/2019 dalam menyelesaikan soal-soal cerita Tabung dan Kerucut.
Tes  hasil  belajar  siswa  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  penerapan,  pemahaman,  ingatan  dan  aplikasi  konsep  siswa  schingga  dari tes ini juga dapat diketahui ketuntasan belajar dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Adapun kriteria ketuntasan hasil belajar dinyatakan sebagai berikut:
1. Daya  serap  perorangan,  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  telah mencapai skor ≥ 65 dari skor maksimal 100 ;
2. Daya serap klasikal, suatu kelas dikatakan tuntas apabila terdapat minimal 85 % yang telah mencapai skor ≥ 65 dari skor maksimal 100 (Depdiknas, 2007:39).
Apabila  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  telah  mencapai  ketuntasan belajar  maka  proses  belajar  yang  telah  dilakukan  dikatakan  efektif,  tetapi  tidak berlaku sebaliknya. Dalam penelitian ini, pembelajaran matematika dengan pokok bahasan persamaan linear satu variabel  dikatakan efektif bila tujuan pembelajaran tercapai  sehingga  hasil  belajar  siswa  (klasikal)  tuntas.  Dengan  demikian  hasil belajar yang kurang baik tidak sepenuhnya disebabkan oleh kekurangan dari siswa tetapi juga karena sistem atau pcndckatan pengajaran yang diberikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini direncanakan menggunakan dua siklus, dengan tahapan tiap siklus:  1)  perencanaan;  2)  tindakan;  3)  observasi;  4)  refleksi.  Pelaksanaan  siklus pertama dilakukan dalam 2 kali pembelajaran, kemudian dilanjutkan siklus kedua dengan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  pertama dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  persentase  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  maupun  meningkatkan  aktivitas  siswa,  baik  secara individu maupun kelompok.

## Gambar Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai  langkah  awal  sebelum  pelaksanaan  siklus,  terlebih  dahulu dilakukan  tindakan  pendahuluan.  Tindakan  pendahuluan  dalam  penelitian  ini meliputi wawancara dengan guru mata pelajaran matematika tentang metode yang diterapkan  di  kelas  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita. Berdasarkan hasil wawancara tersebut maka peneliti memberikan tes pendahuluan kepada seluruh siswa kelas XII MIA 3 untuk menelaah keadaan. Bentuk soal yang digunakan  adalah  soal  cerita  karena  dengan  menggunakan  soal  cerita  dapat diketahui  langkah-langkah  yang  digunakan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal. Selain itu juga dapat mengetahui letak kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal tersebut.
Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana Perbaikan

## Pelaksanaan Tindakan
a.  Perencanaan tiap siklus
Ada  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  merencanakan  tindakan, yaitu:
1) membentuk kelompok tutorial berdasarkan nilai belajar
2) menyusun  program  satuan  pelajaran,  desain  pembelajaran,  dan  Lembar Kerja Siswa (LKS)
3) menyusun alat evaluasi (soal tes pendahuluan dan tes akhir)
4) membuat pedoman pengamatan dan wawancara kepada siswa
b.  Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  rencana  penelitian  yang telah  disusun  yaitu  mengajar  kompetensi  dasar  diagonal  bidang,  diagonal  ruang dan  bidang  diagonal  dan  penerapannya  dengan  pendekatan  tutor  sebaya  dan dilanjutkan dengan mengadakan tes akhir pembelajaran.
1) Pendahuluan
a) Guru  membuka  pelajaran  dengan  salam,  dilanjutkan  dengan  memberi apersepsi.
b) Guru mengabsen siswa.
c) Guru memberikan motivasi tentang pentingnya materi ini.
2) Kegiatan inti
a) Guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa  dengan  metode  tanya  jawab disertai contoh soal dan pembahasannya.
d) Guru  membagi  siswa  kelas  IX  B  menjadi  8  kelompok  dengan  setiap kelompok dipimpin satu tutor sebaya.
e) Guru  menyuruh  siswa  mengatur  tempat  dan  duduk  sesuai kelompoknya.
f) Guru  membagikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok  untuk didiskusikan.
g) Siswa  mendiskusikan  materi  dan  soal-soal  pada  LKS  yang  sudah dibagi  bersama  kelompoknya  dipimpin  tutor  sebaya,  sementara  guru
mengamati  berkeliling,  jika  ada  yang  kesulitan  guru  membantu membimbing.
h) Guru  meminta  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas dan kelompok yang lain menanggapinya.
i) Guru membantu menganalisa hasil jawaban kelompok dan menggiring jawaban agar diperoleh suatu kesimpulan.
j) Guru  bersama  siswa  yang  sedang  tidak  presentasi  memberikan  tepuk tangan untuk kelompok yang telah presentasi.
k) Guru  memberi  penguatan  berupa  penghargaan  terhadap  kelompok yang hasilnya terbaik.
3) Penutup
a) Dengan  tanya  jawab  akhirnya  guru  bersama  siswa  membuat  suatu kesimpulan.
b) Guru memberikan PR (pekerjaan rumah).
c) Guru mengingatkan kembali kepada siswa agar belajar di rumah.
d) Guru menutup dengan salam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan rencana yang telah disusun bersama antara peneliti dan guru, maka  pelaksanaan  pertemuan  pertama  sudah  mulai  menggunakan  model Pendekatan tutor sebaya pada sub pokok bahasan diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal dan penerapannya.
Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  guru  dengan  dibantu  oleh peneliti  dalam  menerapkan  Pendekatan  tutor  sebaya  pada  pertemuan  pertama adalah  sebagai  berikut:  Guru  memberikan  informasi  dengan  langkah-langkah Pendekatan tutor sebaya yaitu guru memilih calon tutor dengan kriteria siswa (1) memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab,  (2)  memberikan  tutorial  kepada  anggota terhadap materi ajar yang sedang dipelajari; (3) mengkoordinir proses diskusi agar berlangsung  kreatif  dan  dinamis;  (4)  menyampaikan  permasalahan  kepada  guru pembimbing  apabila  ada  materi  ajar  yang  belum  dikuasai;  (5)  menyusun  jadwal diskusi bersama anggota kelompok, baik pada saat tatap muka di kelas maupun di
luar kelas, secara rutin dan insidental untuk memecahkan masalah yang dihadapi; (6) melaporkan perkembangan akademis kelompoknya kepada guru pembimbing pada  setiap  materi  yang  dipelajari.  Dalam  hal  ini  guru  hanya  sebagai  fasilitator dan  pembimbing  pada  setiap  materi  yang  dipelajari.  Dalam  hal  ini  guru  hanya sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  terbatas.  Artinya,  guru  hanya  melakukan intervensi  ketika  betul-betul  diperlukan  oleh  siswa.  Kemudian  guru  bersama peneliti mengobservasi siswa.
Pelaksanaan pertemuan pertama siswa yang ditunjuk menjadi tutor. Siswa masih  merasa  agak  kaku  dengan  lingkungan  kelompok  yang  kurang  kondusif. Namun  pada kesempatan siswa untuk berfikir kreatif pada saat mengerjakan soal- soal  cerita.  Siswa  saling  menukar  jawaban  untuk  dikoreksi  dengan  bimbingan guru, hal ini dilakukan untuk meningkatkan interaksi sosial.
Hasil belajar pad siklus 1 mencapai persentase sebesar 68% atau 27 siswa yang tuntas secara klasikal sedangkan KKM secara klasikal ditetapkan 85% maka perlu diadakan siklus 2 dengan guru lebih memberikan motivasi kepada tutor agar lebih waspada dalam mengerjakan soal.
Hasil belajar pada siklus 1 hasil belajar siswa masih tergolong tidak tuntas, hal ini ditunjukkan pada hasil belajar yaitu siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal.  Untuk  mengurangi  tingkat  kesalahan  yang  disebabkan  oleh  siswa  masih menyesuaikan diri dengan kelompoknya sehingga perlu adanya peningkatan pada hasil  belajar  dengan  cara  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  memberikan kesempatan  siswa  untuk  memilih  tutor  dalam  kelompok  yang  menurut  mereka baik.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar  75  maka  perlu adanya  perbaikan  pada  siklus  ke  II  untuk  perbaikan  pada  hasil  belajar  siswa dengan  cara  pada  siklus  I  guru  yang  menentukan  tutor  sebaya  dalam  kelompok namun pada siklus II, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih dan  menentukan  tutor  sebaya  yang  dianggap  bagi  kelompok  tersebut  mampu untuk membimbing anggotanya.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah melaksanakan kegiatan  sesuai  dengan  desain  yang  telah  dibuat  sebelumnya  (seperti  yang dijelaskan pada siklus  I), pada tahap ini semua persiapan telah dilakukan  setelah
dilakukan diskusi antara guru, peneliti dan observer, baik  yang berkaitan dengan persiapan  mengajar  (menyusun  rencana  pembelajaran  pada  Pokok  Bahasan  yang akan dibahas, gambar dan perlengkapan dalam Pokok Bahasan yang akan dibahas, soal  sebagai  bahan  diskusi  baik  diluar  kelas  maupun  di  dalam  kelas  dan  kunci jawaban serta mempersiapkan deskriptif tugas tim peneliti.
Dalam  hal  ini  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  terbatas. Artinya,  guru  hanya  melakukan  intervensi  ketika  betul-betul  diperlukan  oleh siswa.  Kemudian  guru  bersama  peneliti  mengobservasi  siswa.  Guru menyampaikan  indikator  belajar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dan  memotivasi siswa  (berfikir  positif  dan  sugesti  positif)  agar  dapat  menguasai  materi  pelajaran sehingga dapat membimbing siswa dalam pelaksanaan tutor sebaya; Guru dibantu oleh  peneliti  membagikan  lembar  kerja  siswa  kepada  setiap  siswa;  Guru membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  mulia  dan memberikan keterangan belajar (cara membaca soal, sistematika menulis jawaban dan memahami soal) kemudian membimbing siswa agar dapat membimbing siswa yang  kurang  menguasai  materi  pelajaran  tanpa  memberikan  alternatif  jawaban; Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  permasalahan kepada guru pembimbing apabila ada materi ajar yang belum dikuasai kemudian menyusun  jadwal  diskusi  bersama anggota kelompok,  baik  pada saat  tatap muka di  kelas  maupun  di  luar  kelas,  secara  rutin  dan  insidential  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi;  Guru  meminta  kepada  ketua  kelompok  (tutor)  untuk melaporkan  perkembangan  akademis  kelompoknya  kepada  guru  pembimbing pada  setiap  materi  yang  dipelajari;  guru  memberikan  pengarahan  kepad  siswa untuk mampu membimbing teman sebaya dalam mengerjakan soal sehingga siswa memiliki  tingkat  kesalahan  sangat  kecil.  Penutup,  guru  memberi  penguatan  dan pengakuan  atas  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  asosiasi  emosi positif.
Hasil belajar pada siklus 2 mencapai persentase sebesar 95% atau 38 siswa yang tuntas secara klasikal sedangkan KKM secara klasikal ditetapkan 85%, dan hasil  belajar  pada  siklus  2  telah  memenuhi  standar  KKM  secara  klasikal  yang ditetapkan  oleh  sekolah.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan
yang  pesat  pada  prosentase  hasil  observasi  tingkah  laku  siswa  dalam  proses belajar  mengajar,  antara  lain  meliputi  siswa  tidak  takut  atau  berani  dalam mengemukakan pendapat dan mengerjakan soal di depan taman-temannya, siswa terbiasa dalam mengerjakan soal bentuk cerita dengan bantuan tutor  dan mampu menjawab  soal  dengan  sistematika  yang  baik,  tapi  dan  membaca  dengan  cermat soal  dengan  saling  bertukar  pikiran  dengan  tutor  tentang  materi  yang  diajarnya, semangat  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  bagi  siswa  yang  di  tutor semakin  meningkat  dan  tutor  bertanggung  jawab  akan  ketuntasan  belajar  siswa pada  analisis  observasi  siklus  2.  Tingkat  ketercapaian  dalam  observasi  siswa, dapat disimpulkan bahwa yang mengalami peningkatan dan menunjukkan tingkah laku  yang  positif  yang  paling  tinggi  dalam  penerapan  pembelajaran    kooperatif Tutor  Sebaya pada  siklus  II  adalah  terdapat  pada  bertukar  pikiran  dalam kelompok belajar yang mengalami peningkatan tertinggi, yaitu 16% dari indikator yang  lain.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya  bimbingan  guru  melalui  pemberian latihan  soal,  begitu  juga  contoh-contoh  soal  yang  beragam  serta  memberikan ringkasan  materi  dapat  membantu  siswa.  Diskusi  antara  guru  dengan  peneliti dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  tindakan  memberikan  kekuatan  untuk selalu  mencapai  hasil  yang  baik.  Prosentase  tingkat  ketercapaian  hasil  observasi pada  siklus  II,  semua  indikator  pengamatan  dalam  lembar  observasi  mengalami peningkatan.  Adapun  peningkatan  tertinggi  pada  siklus  II  ini  adalah  pada  aspek kemampuan berfikir kreatif siswa. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan siswa menjawab  soal  dalam  mengikuti  pembelajaran  Matematika  dengan  pendekatan model pembelajaran kooperatif Tutor Sebaya .
Hasil observasi  terhadap guru pada siklus  II  yang dilakukan oleh peneliti dalam  pembelajaran  menunjukkan,  aktivitas  guru  sebagai Tutor  Sebaya kekurangan  dalam  siklus  I  sudah  teratasi  berkat  kerjasama  tim  peneliti.  Guru memberikan  semangat,  penguatan  dan  pengakuan  atas  usaha  siswa  dalam pembelajaran,  baik  dalam  membimbing  siswa  sampai  memberikan  teknik accelerated  learning  kepada  siswa  saat  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  soal. Guru dalam melaksanakan model Pendekatan tutor sebaya sesuai dengan scenario
pembelajaran  berpedoman  pada  indikator  aktivitas  guru  mengajar,  maka  guru dalam menggunakan model Pendekatan tutor sebaya dapat dikategorikan baik.
Kegiatan  pada  siklus  I  dan  hasil  siklus  perbaikan  pada  siklus  II  semakin mantap,  Artinya  hanya  sedikit  kendala  yang  dihadapi  oleh  peneliti  hal  ini disebabkan siswa yang menunjuk sendiri teman yang pantas menjadi tutor dalam kelompok. Berdasarkan analisis terhadap observasi dapat Diketahui bahwa siswa merasa  antusias  dan  semangat  saat  presentasi  si  guru  berlangsung.  Antusias  dan ketertarikan  siswa  terlihat  dalam  hal  mengeluarkan  pendapat  dan  bertanya  saat guru memberikan presentasi mengenai manfaat  mempelajari materi. Siswa mulai menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif  dalam  mengerjakan  soal- soal.  Guru  memotivasi  siswa  dengan  menginformasikan  bahwa  nilai  yang  telah mereka  peroleh  saat  pelaksanaan  siklus  I  yang  masih  rendah,  sehingga memunculkan  dorongan  kepada  mereka  untuk  berusaha  meningkatkan  hasil belajar pada siklus II.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa,  dapat  Diketahui bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  mengungkapkan  pengertian  tentang pasar.  Pelaksanaan  tes  pada  siklus  II,  hasil  yang  dicapai  dari  tes  tersebut  sudah menunjukkan  nilai  yang  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  baik  secara  klasikal maupun  secara  individu.  Pada  hasil  analisis  tes  pada  siklus  II,  Diketahui  sudah sebagian besar siswa telah memahami konsep analisis tes pada siklus II, Diketahui sudah sebagian besar siswa telah memahami konsep dan soal-soal pasar itu sendiri dengan  baik,  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  secara  klasikal 95%. Hasil tes pada siklus II menunjukkan ada 2 siswa yang memperoleh nilai < 70 dan sebanyak 27 siswa atau sebesar 68% yang memperoleh nilai > 70.
Untuk Melihat analisis hasil tes pada siklus II dapat dilihat pada lampiran II  taraf  ketercapaian  ketuntasan  secara  klasikal  pada  tes  siklus  II  dapat  dilihat lampiran. hasil akhir yang dicapai masih ada 2 siswa yang merasa kesulitan dalam mengerjakan  soal  karena  kurang  siap  menghadapi  tes  dan  diantara  siswa  itu  ada siswa yang nakal, siswa ini sulit berubah kebiasaan belajar yang tidak baik.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  terdapat  13  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  atau  sebesar  32%  yang  memperoleh  nilai  <  70.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  penerapan  Pendekatan  tutor  sebaya  belum  mencapai  tujuan  hasil  belajar yang diharapkan, yaitu ketuntasan klasikal > 68%. Ketercapaian secara klasikal di bawah ketentuan yang berlaku, yaitu 68%. Hal tersebut bisa disebabkan kesalahan yang  dilakukan  siswa  dan  memang  ada  2  siswa  yang  tidak  masuk  sekolah  serta perlu perbaikan dalam tindakan (guru dan peneliti). Sedangkan pada siklus II hasil belajar  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  70  dan  sebanyak  38  siswa  atau  sebesar 95%  yang  memperoleh  nilai  >  70%.  Sebagian  besar  siswa  telah  memahami konsep dan soal-soal materi diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal dan  penerapannya  dengan  baik,  yang  ditunjukkan  dengan  penurunan ketidaktuntasan  siswa  secara  perseorangan  dan  peningkatan  hasil  belajar  secara klasikal lebih dari 68% yaitu mencapai 95%.
Berdasarkan penjelasan hasil belajar siswa, semakin membuktikan bahwa penerapan  pengajaran    Tutor  Sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Secara  keseluruhan  ketuntasan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  tindakan mengalami  peningkatan  dari  pada  sebelum  dilakukan  tindakan  yaitu  68%  pada siklus I, dan 95% pada siklus II.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  secara  umum  dapat  dijelaskan  bahwa penerapan  Pendekatan  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  dapat pula  meningkatkan  tingkah  laku  siswa  yang  positif  dalam  belajar.  penerapan Pendekatan tutor sebaya ini membutuhkan kemampuan guru untuk bisa mengelola kelas dengan baik. Perlu kesiapan dan kematangan strategi yang diterapkan harus tepat  sasaran.  Penyelenggaraan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  telah  dirancang  bersama  dengan  peneliti.  penerapan Pendekatan  tutor  sebaya  ini  sudah  menunjukkan  pencapaian  pendekatan  proses belajar  yang  dapat  mempertajam  proses  pemahaman  dan  daya  membuat  belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat.
Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil kegiatan penerapan  Pendekatan  tutor  sebaya  pada  siklus  II  menjadi  lebih  baik  dan pembelajaran  pada  siklus  I  maupun  sebelum  tindakan  siklus.  Penerapan pengajaran    Tutor  Sebaya  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang maksimal,  yaitu  dengan  memperhatikan  beberapa  indikator  Keterlibatan  siswa
dalam  belajar  mengajar,  Keikutsertaan  siswa  dalam  kelompok  belajar,  Semangat siswa  dalam  belajar  kelompok,  Tanggung  jawab  siswa  terhadap  kelompok  dan Bertukar  pikiran  dalam  kelompok  belajar  dan  yang  paling  utama  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dengan mencapai ketuntasan belajar yang telah ditentukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa Penerapan Pendekatan Tutor Sebaya dapat Mengurangi Tingkat  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal    Diagonal  bidang, diagonal  ruang  dan  bidang  diagonal  dan  penerapannya  pada  Kelas  XII  MIA  3 Semester Ganjil  SMA Negeri 1 Situbondo  Tahun Pelajaran  2018/2019 sehingga persentase ketuntasan secara klasikal  mencapai 95%

## DAFTAR PUSTAKA
Aria Jalil. 2005 . Pembelajaran kelompok . Universitas Jember
Bennet, C., Foreman-Peck, L., and Higgins, C. (1996) Researching into teaching methods in colleges and universities, London, Kogan Page.
Boud, D., Cohen, R., and Sampson, J. (2001) Peer learning in higher education: Learning from and with each other, London, Kogan Press.
Dalyonu. 2007. Hasil-hasil Belajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Depdiknas.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.
Dimyati dan Mujiono. 2009. Belajar Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, S.B. 2000. Guru dan Anak-Anak Didik dalam Interaksi Edukatif .
Jakarta: Rineka Cipta.
Erhans. 2001 . Kamus Besar Bahasa Inggris . Jakarta : Rineka Cipta
Good lad and B. Hirst 2008. Peer Relationships in Child Development , edited by T. J. Berndt and G. W. Ladd. New York
Sawali  Tuhusetya.  2007. Diskusi  Kelompok  Terbimbing  Model  Tutor  Sebaya .
Jakarta: Rineka Cipta
Slameto.  2003. Belajar  Dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Syaiful  Bahri  Djamarah.  2000. Faktor-Faktor  Hasil  Belajar :  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.