Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia
*Brillianing’ Pratiwi 1 , Kusnindyah Puspito Hapsari 2
1,2 Prodi Pendidikan bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP, Universitas Terbuka, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  memaparkan  (1)  pemanfaatan  YouTube sebagai media pembelajaran bahasa Indonesia (2) YouTube sebagai stimulus  sebelum  pemberian  soal High  Order  Thinking  Skill ,  (3) pemanfaatan  YouTube  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan populasi  sampel  siswa  kelas  1  SD  Sekolah  Alam  Kebun  Tumbuh Depok, Jawa Barat, yang berjumlah 24 siswa dan mengikuti pelajaran Bahasa  Indonesia.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  dengan metode  observasi  dan  penggunaan  tes.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  dan    lembar  soal  dengan  bentuk  pilihan ganda.  Validasi  penelitian  diuji  dengan  validitas  eksternal.  Teknis analisis  dilakukan  dengan  uji  pada  kemampuan  berpikir  siswa.  Hasil penelitian  adalah  (1)  pemanfaatan  YouTube  efektif  sebagai  media pembelajaran  bahasa  Indonesia.  (2)  YouTube  sebagai  stimulus membantu  merumuskan  materi  yang  dijadikan  dasar  pertanyaan dalam konteks tertentu. (3) YouTube memudahkan siswa mengerjakan soal mudah, sedang, dan sulit.

## A B S T R A C T
The aims of this research are to explain  (1) the use of YouTube as a medium of learning Indonesian language (2) YouTube as a stimulus before giving a High Order Thinking Skill, (3) the use of YouTube to support students thinking ability. This study uses descriptive qualitative research with the sample is first  grade  Elementary  School  students  who  take  Indonesian  language  lessons.  Data  collection  by observation  methods  and  the  use  of  tests.  The  instruments  used  were  observation  sheets  and questions  in  a  multiple  choice  form.  Research  validation  was  tested  with  external  validity.  Data were analyzed  using  the  test  of  students  thinking  ability.  The  results  of  the  study  are  (1)  Effective  use  of YouTube  as  a  medium  for  learning  Indonesian.  (2)  YouTube  as  a  stimulus.  3)  YouTube  makes students to work on easy, medium, and difficult questions easier.

## 1. Pendahuluan
Sekolah Alam Kebun Tumbuh berkiprah di dunia pendidikan dengan cita-cita membangun tunas- tunas bangsa menjadi berakhlak mulia, cerdas, dengan berpegang teguh pada Al Quran dan Sunnah. Visi Sekolah Alam Kebun Tumbuh adalah menjadi model sekolah alam berkarakter Islam kebanggaan bangsa. Sedangkan  misi  Sekolah  Alam  Kebun  Tumbuh  adalah  membentuk  pribadi  berkarakter  cerdas,  tangguh, dan  berakhlak  Islami;  mengembangkan  pendidikan  yang  berpedoman  pada  Alquran  dan  Assunah; menyediakan  sarana  prasarana  yang  efektif  dan  efisien  dalam  mendukung  kegiatan  pembelajaran; menciptakan lingkungan sekolah  yang solid, nyaman, dan harmonis; dan menjalin  sinergi dengan  mitra belajar  dan  instansi  terkait.  Nilai  yang  ditekankan  adalah  intergritas,  profesional,  sinergi,  kreatif,  dan tangguh.  Konsep  pendidikan  mulai  dari  guru  berkualitas  sebagai  fasilitator  dan  teladan  dalam  proses pembentukan  akhlak  anak,  tahfidz  hafalan  Alquran  minimal  2  juz  untuk  SD,  buku  sebagai  gerbang  dan khazanah  ilmu  pengetahuan,  outbond  sebagai  sarana  pembentukkan  jiwa  kepemimpinan,  dan  alam semesta sebagai laboratorium tanpa batas.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020  Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11  April 2020 Available online 15 Mei  2020
Kata Kunci: Youtube, Bahasa Indonesia, berfikir tingkat tinggi.
Keywords: Youtube, Indonesian language, high order thinking.
Sekolah  Alam  Kebun  Tumbuh  menggunakan  kurikulum  Kemdikbud  dan  kurikulum  akhlak  Islami dengan  orientasi  optimal  kepada  pembentukan  karakter  anak.  Metode  pengintegrasian  kurikulum Kemdikbud  dengan  alam  dan  budaya  melalui  model spider  web.  Spider  Web (model  jaring  laba-laba) adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  pendekatan  tematik  (Ramdhany,  2020).  Model  ini mengacu pada konsep pengalaman yang terstruktur untuk menjalankan konsep pendidikan berbasis pada alam, budaya, dan pemanfaatan barang bekas. Konsep tersebut memiliki konsep berbeda dengan sekolah pada  umumnya.  Sementara  itu,  pengembangan  kemandirian  anak  dapat  dilihat  melalui  materi enterpreneurship dalam bidang bioteknologi, teknologi informasi komunikasi, retail, dan distribution . Salah satu pengembangan kemandirian dalam bidang teknologi informasi komunikasi yaitu dengan memanfaatkan YouTube yang dimanfaatkan sebagai media pembelajaran bahasa Indonesia  dengan studi kasus Sekolah Alam Kebun Tumbuh SD Kelas 1 SD dengan topik cerita rakyat dari Lampung. Sebelumnya, cerita rakyat dibacakan oleh guru. Pada kenyataanya, tidak semua guru pandai membacakan cerita. Jika guru pandai membacakan cerita, siswa akan tertarik, tetapi jika guru tidak pandai membaca cerita, siswa cenderung  akan  lebih  mudah  bosan.  Hal  tersebut  menjadi  permasalahan  dan  berpengaruh  terhadap pemahaman siswa dalam menjawab pertanyaan. Seharusnya siswa mampu berpikir dan memahami cerita rakyat  tanpa  harus  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  membacakan  cerita.  Selain  itu,  menurut Pribadi  (2017)  guru  perlu  memilih  media  yang  tepat  yang  dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan.
Pemanfaatan  YouTube    sebagai  media  pembelajaran  pernah  diteliti  oleh  Lestari  (2017)  dalam Seminar  Nasional  Kedua  Pendidikan  Berkemajuan  dan  Menggembirakan  dengan  judul  “Penggunaan YouTube  sebagai  media  pembelajaran  bahasa  Inggris”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa video yang ada digunakan sebagai salah satu media pembelajaran. Penelitian tersebut tidak mengkaitkan dengan  kemampuan  berpikir.  Penelitian  tentang  pemanfaatan  YouTube  lain  yaitu  penelitian  berjudul “Pemanfaatan Sosial Media YouTube Sebagai Media Pembelajaran bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi” oleh Kamhar & Lestari (2019) yang dimuat dalam Jurnal Inteligensi: Jurnal Ilmu Pendidikan. Penelitian ini membahas YouTube sebagai media ajar yang dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Penulis mengungkapkan  bahwa  kurangnya  kreativitas  metode  dan  media  ajar  membuat  peserta  didik  jenuh dalam mengikuti proses belajar-mengajar. Penelitian ini tidak mengaitkan dengan kemampuan  berpikir.
Penelitian  mengenai  kemampuan  berpikir  pernah  diteliti  oleh  Wulandari,  Marwadi,  &  Wardani (2019) dengan judul “Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping”  yang  dimuat  dalam  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan keterampilan  berpikir kreatif siswa dengan menggunakan model mind mapping . Penelitian lain  yang  senada  oleh  Farida,  Agustini,  &  Wakhyudin  (2017)  berjudul  “Efektivitas  Model  Pembelajran Scramble  Berbasis  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Kebondalem 01 Batang”. Penelitian ini membahas penerapan pembelajaran scramble berbasis kontekstual membutuhkan  manajemen  waktu  dan  pengelolaan  kelas  yang  baik  sehingga  diperlukan  perencanan pembelajaran yang tepat dan matang. Selain itu, pembelajaran ini membutuhkan guru yang berwawasan luas  agar  dapat  memfasilitasi  siswa.  Penelitian  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  lainnya  yaitu “Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika”  oleh  Wijayanti,  Relmasira,  & Juneau  (2018)  yang  dimuat dalam Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan hasil  belajar  siswa  dalam  kategori  tidak  tuntas  mengalami  penurunan.  Pembahasan  ketiga  penelitian tersebut tidak sampai membahas kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  pemanfaatan  YouYube  sebagai  media  pembelajaran bahasa Indonesia dengan studi kasus Sekolah Alam Kebun Tumbuh SD Kelas 1 SD, memaparkan  YouTube sebagai  stimulus  sebelum  pemberian  soal  HOTS,  dan  memaparkan  pemanfaatan  YouTube  terhadap kemampuan  berpikir  siswa.    Keunggulan  penelitian  ini  melengkapi  penelitian  sebelumnya  yang  tidak mengaitkan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pemanfaatan  YouTube  sebagai  media  pembelajaran  membantu  ketersampaian  pesan.  Menurut Snelson (2011), YouTube adalah salah satu layanan berbagi video di internet yang paling popular saat ini. YouTube  sebagai  sebuah  situs web  video  sharing (berbagi  video)  yang  memungkinkan  para  pengguna menggunggah, mencari video, menonton, diskusi/tanya jawab dan berbagi klip video secara gratis. Video- video-video tersebut adalah video klip, film, TV, serta video buatan para pengguna. YouTube menjadi situs online  video  provider paling  dominan  di  dunia  dan  tidak  membatasi  durasi  untuk  mengunggah  video. Keunggulan lain, YouTube menawarkan layanan gratis khususnya untuk menikmati dan mengakses video- video  yang  masuk    dalam  sistemnya.    Untuk  mengakses  video  pengguna  tidak  perlu  memiliki  akun premium atau membayar sejumlah uang dalam skala waktu tertentu. Pengguna dapat mengakses video- video tersebut secara gratis.  Pengguna YouTube dapat mengunduh beberapa video dan setelah berhasil
terunduh,  video  dapat  disimpan  di gadget masing-masing  untuk  dinikmati  kapan  tanpa  menggunakan sambungan internet.
YouTube digunakan sebagai media pembelajaran karena merupakan salah satu media  yang dekat dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Media  pembelajaran  menurut  Boovee  dalam  Simamora  (2009) mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  dalam  penyampaian  dalam proses  pembelajaran.  Selaras  dengan  pendapat  itu,  Arsyad  (2017)  mendefinisikan  media  pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud  pengajaran.  Dalam  hal  ini,  YouTube  sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi pengajaran berupa cerita rakyat.
YouTube  sebagai  media  pembelajaran  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  siswa.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  diharapkan  oleh  pemerintah.  Kompetensi  tersebut  yaitu  berpikir  kritis ( critical  thinking ),  kreatif  dan  inovasi  ( creative  and  innovative ),  kemampuan  berkomunikasi ( communication skill ), kemampuan bekerja sama ( collaboration ) dan kepercayaan diri ( confidence ). Lima hal tersebut menjadi target karakter peserta didik menyusul masih rendahnya peringkat Programme for International  Student  Assessment  (PISA)  dan  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) dibandingkan dengan negara lain (Ariyana, Pudjiastuti, Bestary, & Zamroni, 2018) .
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  yang  mengharuskan  siswa  untuk memanipulasi informasi yang ada dan ide-ide dengan cara tertentu yang memberikan mereka pengertian dan implikasi baru (Gunawan, 2003). Rosnawati (2009) menjelaskan kemampuan berpikir tingkat tinggi terjadi  ketika  seseorang  mengaitkan  informasi  yang  baru  diterima  dengan  informasi  yang  sudah tersimpan  di  dalam  ingatannya,  kemudian  menghubung-hubungkannya  dan  atau  menata  ulang  serta mengembangkan  informasi  tersebut  sehingga  tercapai  suatu  tujuan  ataupun  suatu  penyelesaian  dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan.
Menurut Brookhart (2010, p. 29) dalam Kurniati, Harimukti, & Jamil (2016), kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) meliputi kemampuan logika dan penalaran (logic and reasoning), analisis (analysis), evaluasi (evaluation), kreasi (creation), pemecahan  masalah (problem  solving), dan  pengambilan keputusan (judgement). Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan yang melibatkan level kognitif  tinggi  dalam  taksonomi  Bloom.  Taksonomi  kognitif  Bloom  terdiri  atas  enam  level  yaitu pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Keenam  level  kogntif  ini  kemudian direvisi  oleh  Anderson  &  Krathwohl  (2001)  menjadi  mengingat  ( remembering ),  memahami ( understandin g),  dan  menerapkan  ( applying ),  menganalisis  ( analysing ),  mengevaluasi  ( evaluating ),  dan mencipta  ( creating ).  Level  satu  merupakan  keterampilan  tingkat  rendah,  level  dua  dan  tiga  merupakan keterampilan tingkat sedang, dan level empat sampai enam merupakan keterampilan tingkat tinggi.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sebagai  pemecahan  masalah  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  karena  pembelajaran  yang  dirancang  berorientasi  pada  keterampilan  tingkat  tinggi  tidak dapat  dipisahkan  dari  kombinasi  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  kreativitas  untuk  pemecahan soal.  Kemampuan  berpikir  tinggi  diukur  dari  jawaban  soal  yang  sudah  disesuaikan  dengan  Taksonomi Bloom.
Penulisan  soal  HOTS  didahului  dengan  menentukan  perilaku  yang  hendak  diukur,  merumuskan materi yang dijadikan dasar pertanyaan (stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Uraian materi  yang akan ditanyakan (yang menuntut penalaran tinggi) tidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu, dalam penulisan soal HOTS, dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan  dalam  menulis  soal  (konstruksi  soal)  dan  kreativitas  guru  dalam  memilih  stimulus  soal sesuai dengan situasi dan kondisi daerah di sekitar satuan pendidikan.
Langkah-langkah  penyusunan soal HOTS yaitu  menganalisis kompetensi  dasar yang dapat dibuat soal-soal HOTS, Menyusun  kisi-kisi  soal, Memilih  stimulus yang menarik dan kontekstual, Menulis  butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal, dan Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban (Widana,  2017).  Soal-soal  HOTS  menggunakan  stimulus.  Stimulus  merupakan  dasar  untuk  membuat pertanyaan. Dalam konteks HOTS, stimulus yang disajikan hendaknya bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus  juga  dapat  diangkat  dari  permasalahan-permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  satuan pendidikan, keunggulan di daerah tertentu (Widana, 2017).

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Menurut  Bogdan  &  Biklen  (1992)  penelitian kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  bidang  sosial,  budaya,  dan  filssafat  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata atau catatan-catatan yang berhubungan dengan makna, nilai serta pengertian. Senada  dengan  itu,  Moleong  (2006)  mengatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur penelitian yang menghasilkan data kualitatif berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari perilaku orang-
orang yang diamati. Sementara itu, penelitian deskriptif menurut Hamdi & Bahruddin (2014) adalah suatu metode  penelitian  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  yang berlangsung  pada  saat  ini    atau  saat  lampau.  Menurut  Sukmadinata  (2010)  bahwa  metode  deskriptif mengkaji  bentuk  aktivitas,  karakteristik,  perubahan  hubungan,  persamaan  dan  perbedaannya  dengan fenomena yang lain. Sementara itu, menurut Silalahi (2009), penelitian kualitatif merupakan suatu proses penyelidikan untuk  memahami masalah  sosial berdasarkan pada penciptaan gambaran holistik lengkap yang dibentuk dengan kata-kata, melaporkan pandangan informan secara terperinci, dan disusun dalam sebuah latar alamiah.
John  Creswell  (2008)  dalam  Raco  (2010)  menyajikan  tahapan  dalam  penelitian  kualitatif  yang antara  lain  sebagai  berikut  : 1)  Tahapan  pertama  dimulai  dengan  identifikasi  masalah  yang  menjadi sasaran dalam penelitian. 2) Tahapan kedua yang merupakan kelanjutan dari tahapan sebelumnya yaitu pembahasan/penelusuran  kepustakaan.  3)  Tahapan  ketiga  yaitu  menentukan  maksud  dan  tujuan  dari penelitian.  4)  Tahapan  keempat  berpusat  pada  pengumpulan  data.  Pada  tahapan  ini  menyangkut  pula pemilihan  dan  penentuan  calon  partisipan  yang  potensial.  5)  Tahapan  kelima  adalah  analisis  dan penafsiran data. Dan 6) Tahapan terahir pelaporan
Dalam  penelitian  ini  keenam  tahapan  tersebut  telah  diterapkan  dan  subjek  penelitian  berupa populasi  siswa  kelas  1  SD  Sekolah  Alam  Kebun  Tumbuh  Depok  Jawa  Barat.  Sampel  penelitian  ini  yaitu siswa kelas 1 SD  yang mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia  dengan jumlah  24 siswa terdiri dari kelas kurma 13 orang dan kelas zaitun  11 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi dan penggunaan  tes.    Metode  observasi  menurut  Arikunto  (2013)  adalah  suatu  usaha  sadar  untuk mengumpulkan  data  yang  dilakukan  secara  sistematis,  dengan  prosedur  terstandar.  Pengumpulan  data yang dilakukan dengan mengetahui kondisi siswa di kelas, wawancara untuk memperkuat jawaban siswa dan  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  tentang  profil  sekolah,  identitas  siswa  serta  hasil  penelitian. Selain itu, metode yang digunakan adalah dengan menggunakan hasil tes.
Dalam suatu penelitian biasanya digunakan lebih dari satu instrumen Arikunto (2013). Instrumen penelitian ini berupa lembar observasi dan  lembar soal dengan bentuk pilihan ganda. Validasi penelitian diuji  dengan  validitas  eksternal.  Validitas  eksternal  bermakna  data  yang  dihasilkan  dari  instrumen tersebut  sesuai  dengan  data  atau  informasi  lain  yang  mengenai  variabel  penelitian  yang  dimaksud Arikunto (2013). Dalam hal ini, hasil tes mempunyai arah korelasi dengan kondisi siswa di kelas.
Lembar soal yang diujikan kepada siswa dalam penelitian ini disusun berdasarkan tingkat proses kognitif  Taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  dan  Krathwohl  tahun  2010.  Materi  yang  digunakan  adalah topik cerita rakyat dari daerah Lampung yang berupa video dari YouTube . Cerita rakyat tersebut berfungsi sebagai stimulus. Pemanfaatan stimulus mempermudah siswa mengerjakan soal yang tersedia (Qostantia, 2017).  Kemudian  siswa  diminta  mengerjakan  soal  dari  tingkat  mudah  ( low  order  thinking  skill/LOTS ), sedang ( middle order thinking skill/MOTS ), dan sulit ( high order thinking skill/HOTS ). Soal yang diujikan berjumlah  15  soal  pilihan  ganda  meliputi  LOTS  5  soal,  MOTS  5  soal,  dan  HOTS  5  soal  dengan  materi mendengarkan cerita rakyat dari daerah Lampung. Soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal ( stem ) dan pilihan jawaban ( option ) yang terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh ( distractor ). Pengecoh merupakan jawaban  yang  tidak  benar,  namun  memungkinkan  siswa  terkecoh  untuk  memilihnya  apabila  tidak menguasai  materinya  dengan  baik.  Jawaban  yang  diharapkan  (kunci  jawaban)  umumnya  tidak  termuat eksplisit dalam stimulus. Jawaban yang benar diberikan skor 1 dan jawaban yang salah diberikan skor 0.
Muhajir (1998) mengemukakan pengertian analisis data sebagai upaya mencari dan menata secara sistematis  catatan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  lainnya  untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti tentang  kasus  yang  diteliti  dan  menyajikannya  sebagai  temuan  bagi  orang  lain.  Sedangkan  untuk meningkatkan  pemahaman  tersebut  analisis  perlu  dilanjutkan  dengan  berupaya  mencari  makna. Kemudian  Bogdan  dalam  Sugiono  (2007)  berpendapat “Data  analysis  is  the  process  of  systematically searching and arranging the interview transcripts, fieldnotes, and  other  materials  that you accumulate to increase your own understanding of them and to enable you to present what you have discovered to others” . Dengan  dua  pendapat  tadi,  penganalisisan  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  pengumpulan  data terlebih dahulu. Lalu dilakukan dengan uji pada kemampuan berpikir siswa dari dari tingkat mudah ( low order  thinking  skill ),  sedang  ( middle  order  thinking  skill ),  dan  sulit  ( high  order  thinking  skill ).  Teknik analisis  data  penelitian  dilakukan  3  tahap  kegiatan  yaitu  1)  tahap  mencatat  hasil  wawancara  dan observasi  serta  mengumpulkan  data  dokumentasi  dari  berbagai  sumber  terkait  dengan  tingkat keterampilam berpikir siswa dalam menyelesaikan soal, 2) penyajian data yaitu pengumpulan informasi hasil penelitian, dan 3) penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan pembahasan
Penelitian  mengenai  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam  Pemanfaatan  YouTube  sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia menunjukkan bahwa youtube dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dari  hasil  wawancara  dengan  pertanyaan  “Siswa  lebih  memilih memahami  cerita  rakyat  dari  daerah  Lampung  dengan  menggunakan YouTube atau  diceritakan  guru”. Siswa  menjawab  lebih  banyak  “setuju  dengan  YouTube”    yaitu  sebanyak  19  siswa  atau  79,16%. Kemudian,  dengan  pertanyaan  “Apakah  siswa  merasa  bosan  atau  tidak  (lebih  menarik  dengan YouTube)?”. Hasilnya siswa menjawab “lebih menarik  YouTube” lebih banyak yaitu 21 siswa atau 88,8%.
Melalui YouTub e berisi video mengenai cerita rakyat dari daerah Lampung mempunyai beberapa manfaat. Manfaat penggunaan video yaitu menayangkan gambar bergerak, memperlihatkan objek, tempat dan  peristiwa  secara  komprehensif  sehingga  membuat  lebih  menarik  bagi  siswa.  Siswa  dapat mengobservasi  kejadian  dan  merekam  kejadian  pada  media  YouTube  karena  unsur  warna,  suara,  dan gerak mampu membuat karakter lebih hidup sehingga memperkuat pemahaman siswa. Siswa juga dapat dengan mudah melihat proses dan alur cerita rakyat dari daerah Lampung.  Video juga merupakan sarana observasi yang aman, sekolah alam sebagian kegiatan belajar mengajar secara outdoor sehingga video ini menjadi  salah  satu  sisi  penyeimbang  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Video  sebagai  sarana  untuk mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  khususnya  mengenai  cerita  rakyat  dari  daerah  Lampung. Video memperlihatkan contoh  sikap dan tindakan yang dapat dipelajari. Dalam cerita daerah  Lampung, Aminah sebagai tokoh utama yang mempunyai sikap cerdik dan dengan tindakannya yang berani berhasil menangkap  buaya  perompak.    Video  mendorong  munculnya  apresiasi  atau  penghayatan  terhadap  seni dan budaya dalam hal ini budaya masyarakat Lampung yang berlayar dan berdagang. Video menciptakan kesamaan pengalaman dan persepsi bagi siswa tentang cerita rakyat dari daerah Lampung. Jadi dengan penggunaan  video  YouTube  dapat  menarik  perhatian  siswa  daripada  bergantung  pada  guru  yang membacakan cerita. Pada kenyataannya, tidak semua guru pandai membacakan cerita rakyat. Selain itu, siswa dapat dengan  mudah memperoleh informasi mengenai cerita rakyat dari  daerah  Lampung. Siswa dan  guru  juga  dapat  menggunakan  video  YouTube  dengan  berulang-ulang  jika  dirasa  memerlukan pemutaran ulang. Oleh karena itu, Video YouTube mengatasi rasa bosan, meningkatkan minat belajar dan motivasi siswa dalam belajar.
Soal  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  umumnya  menggunakan  stimulus  yang  bersumber  dari situasi yang nyata yaitu berisi video mengenai cerita rakyat dari daerah Lampung. Pada hasil wawancara dengan pertanyaan “Siswa lebih mudah memahami cerita dengan YouTube atau dengan cerita dari guru?”. Siswa menjawab lebih banyak “lebih mudah dengan  YouTube” yaitu sebanyak 20 siswa atau 83,3%. Hal tersebut  menunjukkan  pemanfaatan  stimulus  untuk  mempermudah  siswa  mengerjakan  soal  yang  telah tersedia.  Stimulus  sebagai  dasar  untuk  membuat  pertanyaan.  Dalam  hal  ini  video  tersebut  bersifat kontekstual  dan  menarik  bersumber  dari  budaya  masyarakat  Lampung.  Dalam  cerita  tersebut  terdapat permasalahan-permasalahan di lingkungan masyarakat Lampung yang  berdagang  dan berlayar. Sebagai contoh, cara mengatasi buaya perompak agar tidak merompak pedagang. Dengan permasalahan demikian, menambah kreativitas dalam menulis soal HOTS.
Pada  ranah  kognitif,  setelah  siswa  menyimak  cerita  rakyat  melalui  YouTube,  pemahaman  siswa diuji dari soal yang diberikan. Siswa diberikan soal pilihan ganda  yang  berjumlah  15  kepada 24  orang siswa.  Pemilihan  bentuk  pilihan  ganda  disesuaikan  dengan  siswa  yang  masih  duduk  di  SD  kelas  1.  Hal tersebut agar informasi lebih  rinci dan menyeluruh  tentang kemampuan siswa pada tingkat dasar yang belum  mahir  menuliskan  kosakata.  Tujuannya  agar  penilaian  yang  dilakukan  menggambarkan kemampuan peserta didik sesuai keadaan sesungguhnya.
Soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal dan pilihan jawaban. Pilihan jawaban terdiri atas kunci jawaban  dan  jawaban  pengecoh.  Kunci  jawaban  adalah  jawaban  yang  benar  namun  memungkinkan seseorang  terkecoh  untuk  memilihnya  apabila  tidak  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik.  Kunci jawaban  tidak  termuat  secara  eksplisit  dalam  stimulus.  Siswa  diminta  menemukan  jawaban  soal  yang terkait  dengan  stimulus  menggunakan  konsep-konsep  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  menggunakan logika/penalaran. Jawaban yang benar diberikan skor 1 dan jawaban yang salah diberikan skor 0.
Soal yang diberikan dalam penelitian ini meliputi soal mudah  ( low order thinking skill/ LOTS) yang terdiri dari 5 soal, soal sedang ( middle order thinking skill/ MOTS) yang terdiri dari 5 soal, dan soal sulit ( high order thinking skill/ HOTS) yang terdiri dari 5 soal. Pada tabel 01 berikut ini, akan dijabarkan nilai hasil tes siswa SD kelas 1 Sekolah Alam Kebun Tumbuh.
No Ketrangan Nilai LOTS Nilai MOTS Nilai HOST 1 Nilai tertinggi 10 10 10 2 Nilai Terendah 6 4 2 3 Rata-rata 9,2 7,75 7,6 4 Siswa Tuntas 24 Siswa 22 Siswa 22 Siswa
Berdasarkan  tabel  01,  rata-rata  siswa  pada  soal  LOTS  mencapai  9,2,  rata-rata  siswa  pada  soal mencapai  MOTS  7,75,  rata-rata  siswa  pada  soal  HOTS  7,6.  Hal  tersebut  menunjukkan  jarak  rata-rata antara soal MOTS dan HOTS tidak terlalu jauh, hanya terpaut 0,15. Nilai tertinggi LOTS, MOTS, dan HOTS sama  yaitu  10  dan  nilai  terendah  LOTS,  MOTS,  dan  HOTS  yaitu  6,4,2.    Pada  nilai  LOTS  semua  siswa mendapat nilai tuntas, pada MOTS dan HOTS sama yaitu 22 siswa yang mendapat nilai tuntas dan ada 2 siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  YouTube  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan  soal  LOTS,  MOTS,  dan  HOTS  yang  terlihat  dari  perbedaan  antara  MOTS  dan  HOTS  tidak terlalu jauh.
Pemanfaatan  YouTube  sebagai  media  pembelajaran  membantu  ketersampaian  pesan.  Menurut Snelson tahun 2011, YouTube adalah salah satu layanan berbagi video di internet yang paling popular saat ini. YouTube sebagai sebuah situs web video sharing (berbagi video) yang memungkinkan para pengguna menggunggah, mencari video, menonton, diskusi/tanya jawab dan berbagi klip video secara gratis. Video- video-video tersebut adalah video klip, film, TV, serta video buatan para pengguna. YouTube menjadi situs online  video  provider paling  dominan  di  dunia  dan  tidak  membatasi  durasi  untuk  mengunggah  video. Keunggulan lain, YouTube menawarkan layanan gratis khususnya untuk menikmati dan mengakses video- video  yang  masuk    dalam  sistemnya.    Untuk  mengakses  video  pengguna  tidak  perlu  memiliki  akun premium atau membayar sejumlah uang dalam skala waktu tertentu. Pengguna dapat mengakses video- video tersebut secara gratis. Pengguna YouTube dapat mengunduh beberapa video dan setelah berhasil terunduh,  video  dapat  disimpan  di gadget masing-masing  untuk  dinikmati  kapan  tanpa  menggunakan sambungan internet.
YouTube digunakan sebagai media pembelajaran karena merupakan salah satu media  yang dekat dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Media  pembelajaran  menurut  Boovee  dalam  Simamora  (2009) mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  dalam  penyampaian  dalam proses  pembelajaran.  Selaras  dengan  pendapat  itu,  Arsyad  (2017)  mendefinisikan  media  pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud  pengajaran.  Dalam  hal  ini,  YouTube  sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi pengajaran berupa cerita rakyat.
YouTube  sebagai  media  pembelajaran  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  siswa.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  diharapkan  oleh  pemerintah.  Kompetensi  tersebut  yaitu  berpikir  kritis ( critical  thinking ),  kreatif  dan  inovasi  ( creative  and  innovative ),  kemampuan  berkomunikasi ( communication skill ), kemampuan bekerja sama ( collaboration ) dan kepercayaan diri ( confidence ). Lima hal tersebut menjadi target karakter peserta didik menyusul masih rendahnya peringkat Programme for International  Student  Assessment  (PISA)  dan  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) dibandingkan dengan negara lain (Ariyana et al., 2018).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  yang  mengharuskan  siswa  untuk memanipulasi informasi yang ada dan ide-ide dengan cara tertentu yang memberikan mereka pengertian dan implikasi baru (Gunawan, 2003). Rosnawati (2009) menjelaskan kemampuan berpikir tingkat tinggi terjadi  ketika  seseorang  mengaitkan  informasi  yang  baru  diterima  dengan  informasi  yang  sudah tersimpan  di  dalam  ingatannya,  kemudian  menghubung-hubungkannya  dan  atau  menata  ulang  serta mengembangkan  informasi  tersebut  sehingga  tercapai  suatu  tujuan  ataupun  suatu  penyelesaian  dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan.

## 4. Simpulan dan saran
Penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan nyata terhadap para pengajar di kelas sehingga memanfaatkan  video  YouTube  sebagai  media  pembelajaran.  Selain  itu,  video  YouTube  membuat pembelajararan  menarik.  Video  YouTube  juga  meningkatkan  minat  membaca  siswa  dan  meningkatkan ide.  Dengan  ide  siswa  secara  langsung  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa,  terutama  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  bertujuan  menjadi  bekal  siswa  menyongsong  era  global, kemajuan teknologi informasi, konvergensi ilmu dan teknologi sebagai imbas teknosains, serta bangkitnya industri  kreatif  di  masa  depan.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tinggi  akan  lebih  mampu
menginterpretasikan dan  meninjau  informasi-informasi  yang ada serta mampu menggunakan informasi tersebut untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi .
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disarankan beberapa hal kepada: 1) Guru, guru diharapkan lebih kreatif dalam memilih media pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa. 2) Kepala sekolah, kepala sekolah diharapkan lebih memberikan kesempatan kepada guru untuk  berkusi  melalui  FGD  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru.  3)  Peneliti  sejenis,  peneliti  sejenis kiranya  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk  mengembangkan  media pembelajaran sehingga mampu mengatasi masalah-masalah dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . New York: Longman.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary, R., & Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kemnetrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Bogdan,  R.  C.,  &  Biklen,  S.  K.  (1992). Qualitative  Research  for  Education:  An  Introduction  to  Theory  and Method . Boston: Allyn and Bacon.
Farida,  U.,  Agustini,  F.,  &  Wakhyudin,  H.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbasis Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Kebondalem  01 Batang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 192–199.
Gunawan,  A.  W.  (2003). Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis  untuk  Menerapkan  Accelerated Learning . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hamdi, A. S., & Bahruddin, E. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Kamhar, M. Y., & Lestari, E. (2019). Pemanfaat Sosial Media Youtube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia DI Perguruan Tinggi. Inteligensi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2).
Kurniati,  D.,  Harimukti,  R.,  &  Jamil,  N.  A.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  di Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  Pisa. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142–155.
Lestari,  R.  (2017).  Pengunaan  Youtube  sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. The  Second Progressive and Fun Education Seminar , 607–612.
Moleong, L. J. (2006). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muhajir, N. (1998). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pribadi, B. A. (2017). Media dan Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Qostantia,  L.  N.  (2017).  Bahan  Ajar  Menulis  Cerita  Fabel  dengan  Stimulus  Film  Finding  Nemo. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan. Pascasarjana Universitas Negeri Malang , 2 (3).
Raco,  J.  R.  (2010). Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik,  dan  Keunggulannya .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ramdhany, W. E. (2020). Model Pengembangan Kurikulum Sekolah Alam ( Studi Deskripsi di Sekolah Dasar Alam  Kebun  Tumbuh  Bojongsari  Sawangan  Depok  Jawa  Barat  )  NPM  Disusun  Oleh : :  Wahyu  Eko Ramdhany Universitas Muhammadiyah JAKARTA 1441 H / 2020 M . Universitas Muhammadiyah.
Rosnawati, R. (2009). Enam Tahapan Aktivitas Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Mendayagunakan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa . 1–12.
Silalahi, U. (2009). Metode Penelitian Sosial . Bandung: Refika Aditama.
Simamora, R. (2009). Pendidikan dalam Keperawatan . Bandung: EGC.
Snelson, C. (2011). YouTube across the Disciplines : A Review of the Literature. Merlot Journal of Online
Learning and Teaching , 7 (1), 159–169.
Sugiono. (2007). Metode Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Widana,  I.  W.  (2017). Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Wijayanti, R. R., Relmasira, S. C., & Juneau, J. L. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 412–419.
Wulandari,  F.  A.,  Marwadi,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10–16.