## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.297
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 14/06/2021 – Selesai revisi: 09/08/2021 – Disetujui: 12/08/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021
Bimtek In-On-In Daring untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Menyusun RPP PJJ Kelas Khusus Olahraga
Jaka Tumuruna SMA Negeri 4 Yogyakarta tumurunajaka@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian Tindakan Sekolah ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan kegiatan bimbingan  teknis In-On-In daring  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  guru  kelas  khusus olahraga  dalam  membuat  RPP  pada  masa  pandemi  covid-19  yang  berorientasi  pada  siswa.  Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan sekolah. Subjek penelitian ini terdiri dari guru muda dan  senior yang  mengajar  di kelas khusus  olahraga yang berjumlah  17 (tujuh belas) orang. Penelitian ini dilakukan selama 2 (dua) bulan dengan dua kali siklus, masing-masing siklus dilakukan lima kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil kegiatan bimbingan teknis penyusunan RPP PJJ daring dapat meningkatkan kemampuan guru kelas khusus olahraga dalam menyusun RPP PJJ merupakan indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Tingkat keberhasilan dalam penelitian ini rata-rata siklus 1 mencapai 79,20 naik menjadi 84,98. Hasil  penyusunan  RPP  PPJ  ditriangulasikan  dengan  hasil  observasi  pembelajaran  dan  hasil  angket siswa. Dari triangulasi data ini dapat disimpulkan bahwa hasil peningkatan kompetensi penyusunan RPP sejalan dengan kenaikan kualitas pembelajaran yang dirasakan oleh siswa. Perbandingan hasil rata-rata angket siswa pratindakan mencapai 77,44 kategori cukup, dan setelah siklus 2 mencapai 91 kategori amat baik.
Kata kunci: kompetensi guru, penyusunan RPP PJJ, bimtek in on in.

## Online In-On-In Technical Guidance to Improve Teachers Competence in Preparing Distance Learning Lesson Plans for Sports Special Class Teachers
Abstract: This Classroom Action Research aims to determine the success rate of online In-On-In technical guidance to improve the ability of special sports class teachers in making student-oriented lesson plans during the COVID-19 pandemic. This study useS the classroom action research method. The subjects of this  study  consisted  of  young  and  senior  teachers  who  taught  in  sports  special  classes  totaling  17 (seventeen) people. This research was conducted for 2 (two) months with two cycles, each cycle carried out five meetings. Each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection. The indicator of success in this study is the improvement of the ability of special sports class teachers in compiling the Distance Learning Lesson Plans. The success rate in this study, the average of cycle 1 reached 79.20 points and  rose  to  84.98  points.  The  results  of  the  preparation  of  Distance  Learning  Lesson  Plans  were triangulated with the results of learning observations and the results of student questionnaires. From the triangulation of this data, it can be concluded that the results of increasing competence in preparing lesson plans are in line with the increase in the quality of learning according to the student’s testimony. The comparison of the average results of the pre-action student questionnaires reached 77.44 points (moderate categories), and after cycle 2 it reached 91 points (very good categories).
Keywords : teacher’s competence, distance learning lesson plans making, in on in technical guidance.
1. Pendahuluan SMA  Negeri  4  Yogyakarta  merupakan sekolah  reguler  yang  mempunyai  Kelas  Khusus Olahraga  (KKO).  KKO  merupakan  model pelaksanaan pendidikan yang diaplikasikan agar kualitas  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan siswa  yang  mempunyai  bakat  olahraga  tetap berkembang secara maksimal. KKO setiap jenjang terdiri  satu  kelas  dengan  masing-masing
rombongan  belajar  berjumlah  36  (tiga  puluh enam) pada tahun pelajaran 2020/2021. Selain berkewajiban mengikuti kegiatan akademik juga mengikuti pelatihan berbagai cabang olah raga. Sehingga  siswa  KKO  memiliki  dua  kewajiban yaitu sebagai siswa yang harus mengikuti proses pembelajaran  di  kelas  dan  sebagai  atlet  yang harus mengikuti latihan praktik olahraga.
Hak Cipta ©2021 Jaka Tumuruna Lisensi : CC BY 4.0 internasional
Tujuan  menyelenggarakan  program  KKO adalah  untuk  pembinaan  dan  pengembangan kemampuan  siswa  dalam  bidang  olahraga ditingkat  sekolah  menengah  serta  untuk mewadahi  para  siswa  yang  mempunyai  bakat olahraga  sesuai  cabang  olahraganya  untuk berkesempatan  belajar  di  SMA  Negeri  4 Yogyakarta. Melalui pembinaan dan pengembangan  tersebut,  diharapkan  terbentuk atlet-atlet  yang  berprestasi  yang  bisa  mewakili daerah  dan  negara  untuk  berkompetisi  dalam bidang olahraga.
Selama masa pandemi Covid-19, siswa kelas khusus  olahraga  memiliki  dua  kewajiban  yaitu mengikuti proses belajar daring dan sebagai atlet yang  harus  mengikuti  latihan  praktik  olahraga. Hasil  dalam  mengikuti  pelajaran  daring  dapat diketahui dari nilai raport  yang mencapai KKM. Data  yang  diperoleh  pada  semester  satu  tahun pelajaran  2020/2021  menunjukkan  prestasi akademik  siswa  KKO  belum  seperti  yang diharapkan. Siswa kelas X tuntas KKM ada 90.63 %, belum tuntas 9,37%, dan kelas XI tuntas KKM ada 95.93%, belum tuntas ada 4.07%.
Berdasarkan  hasil  angket,  ketidaktuntasan KKM  bersumber  dari  guru  dan  siswa.  Beberapa masalah  yang  terjadi  pada  siswa  KKO  dimasa pandemi  Covid-19  ini,  diantaranya:  1)  saat mengikuti PJJ motivasi belajar siswa rendah; 2) pengumpulan tugas tidak tepat waktu; 3) sering terlambat mengikuti KBM; 4) ketika mengerjakan tugas  hanya  menyontek;  5)  siswa  belum mumpuni  dalam  mengoperasikan  aplikasi  yang digunakan  dalam  PJJ;  6)  siswa  kurang  aktif bertanya  pada  guru  apabila  ada  materi  yang belum dimengerti; 7) siswa lebih mementingkan latihan  cabang  olahraga  yang  dipilih  daripada pelajaran; 8) siswa tidak memperhatikan materi yang diberikan guru.
Disamping  permasalahan  yang  bersumber pada siswa, beberapa masalah yang terjadi pada guru,  diantaranya:  1)  guru  tidak  pernah mendapatkan  bimbingan  membuat  RPP  PJJ;  2) sebagian  guru  belum  menyusun  RPP  PJJ  sesuai karakter  siswa  KKO;  3)  sekolah  belum  pernah melaksanakan bimtek penyusunan RPP PJJ bagi guru  yang  mengajar  di  kelas  KKO,  4)  sebagian guru  hanya  melakukan  copi  paste  dari  internet atau sekolah lain dalam membuat RPP sehingga sering tejadi ketidaksesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan.
Berdasarkan  Permendikbud  No.16  Tahun 2007, empat kompetensi yang harus dimiliki guru adalah yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik yaitu kompetensi guru dalam membuat perencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  sangat  ditentukan oleh  baik  tidaknya  perencanaan  pembelajaran sehingga  setiap  guru  harus  menyusun  RPP. Trianto  (Setiana,  2018:  121)  mengemukakan RPP  adalah  pedoman  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  disusun  dalam  skenario kegiatan.  Guru  yang  mengajar  di  KKO  harus mampu menyusun RPP PJJ sesuai dengan kondisi siswa yang dihadapi.
Kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah ini adalah kemampuan 17 (tujuh belas) guru  kelas  khusus  olahraga  dalam  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  PJJ yang efektif, efisien dan berorientasi pada siswa. Berkaitan  dengan  program  merdeka  belajar, telah  diterbitkan  surat  edaran  Menteri  No  4 Tahun  2019  tentang  Penyederhaan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Surat  edaran  ini menyebutkan  bahwa  penyusunan  RPP  harus memenuhi  tiga  prinsip,  yaitu:  Efektif  berarti dapat  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, Efisien berarti tidak menghabiskan waktu  dan  tenaga  dalam  penyusunan  maupun dalam  pelaksanaan  pembelajaran.,  Berorientasi pada  siswa  berarti  menyesuaikan  kesiapan, kebutuhan, dan ketertarikan siswa.
Selanjutnya  dijelaskan  dalam  surat  edaran tersebut  bahwa  RPP  sederhana  setidaknya mengandung tiga unsur, yaitu: tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran, dan penilaian. Tujuan pembelajaran dirumuskan pada  kurikulum  dan  kebutuhan  belajar  siswa. Langkah-langkah  pembelajaran  dan  penilaian harus efisien dan efektif. Penilaian harus merujuk pada  tujuan  pmbelajaran,  sehingga  penilaian yang efektif dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Sedangkan komponen lain seperti materi  pembelajaran  dan  instrument  penilaian merupakan unsur pelengkapnya.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP  PJJ  KKO  adalah  kegiatan  bimtek  dalam bentuk In-On-In daring. Dalam hal ini Bimtek In dilaksanakan  melalui zoom  cloud  meeting. Sedangkan  Bimtek On dilakukan  melalui Whatsapp. Dipilih zoom  cloud  meeting untuk pertemuan In karena moda ini sudah dikenal oleh guru  dan  akses  mudah.  Sementara  itu,  untuk pertemuan On, Whatsapp digunakan sebagai alat bantu  komunikasi  karena  moda  ini  sangat familier, mudah, dan murah Menurut Natawidjaya (Tan & Indrasti, 2018: 246),  bimtek  sama  dengan  pembelajaran informal dalam praktiknya peserta mendapatkan pembekalan ilmu pengetahuan dan mendapatkan
pelatihan-pelatihan
yang terkait dengan
peningkatan kompetensi. Bimtek juga merupakan  salah  satu  strategi  pemberdayaan, karena  dalam  Bimtek  diberikan  materi  yang berhubungan  dengan  upaya  memecahkan masalah yang dihadapi di lapangan.
Bimtek In-On-In pada  dasarnya  adalah pelaksanaan  bimbingan  secara  berkelanjutan yang dibagi menjadi tiga bagian utama: 1) In 1, 2) On , dan 3) In2 . Pada pertemuan In 1, kepala sekolah dibantu narasumber melakukan bimbingan kepada guru. Dalam hal ini, narasumber memberikan teori dan konsep  penyusunan  RPP  PJJ,  memberikan contoh, diskusi, memberikan tugas kepada guru untuk mengerjakan pada saat Bimtek, mencermati  hasil  pekerjaan,  serta  memberikan umpan balik.
Pada kegiatan On, guru mengerjakan tugas secara mandiri. Tugas yang diberikan narasumber tersebut dapat dikerjakan di rumah atau di sekolah dengan batasan waktu yang telah ditetapkan. Setelah selesai menyusun RPP secara mandiri,  guru  bekerjasama  dengan  teman sejawat untuk melakukan telaah RPP.
Pada  pertemuan In 2,  guru  menunjukkan hasil  pekerjaannya  kepada  narasumber  untuk dinilai/dipresentasikan sehingga dapat diketahui apakah  hasil  yang  dicapai  sudah  sesuai  dengan bimbingannya  atau  belum.  Namun  apabila hasilnya  belum  sesuai,  narasumber  melakukan bimbingan kembali secara berkelanjutan/pola In- On-In sampai  hasilnya  tercapai  sesuai  dengan harapan.
Bimtek In-On-In Penulis  pilih  karena memiliki  keunggulan  yaitu  kegiatan  dapat dilakukan tanpa mengganggu proses pembelajaran  dan  bimbingan  kegiatan  dapat lebih intensif.
Berdasarkan  masalah  yang  terjadi  maka tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  1) Meningkatkan  kompetensi  guru  KKO  dalam menyusun RPP PJJ melalui Bimtek In-On-In moda daring  di  SMA  Negeri  4  Yogyakarta.  2) Mendiskripsikan  langkah-langkah  bimbingan teknis (Bimtek) In-On-In moda daring yang dapat meningkatkan kompetensi guru KKO di SMAN 4 Yogyakarta dalam menyusun RPP PJJ.
Manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini antara lain: 1) Kepala sekolah dapat menemukan metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  2) Terjadi peningkatan kompetensi dan profesional kepala  sekolah  dalam  melakukan  peningkatan keprofesionalan guru.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  4 Yogyakarta  dari  bulan  Januari  sampai  dengan. April  2021.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru yang  mengajar  di  kelas  khusus  olahraga  SMA Negeri  4  Yogyakarta  yang  berjumlah  17  (tujuh belas) orang yang terdiri guru muda dan senior.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode Penelitian  Tindakan  Sekolah  dalam  tahapan bersiklus.  Penelitian  ini  mengacu  pada  model Kemmis dan
Taggart (2000)
yang mengembangkan  suatu  konsep  dengan  model spiral yang terdiri dari empat tahap: perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ) dan merefleksi ( reflection ). Penelitian dilakukan 2 (dua) siklus. Tahapan penelitian  tindakan  sebagai  berikut. Pertama, perencanaan.  Dalam  tahap  ini  persiapan meliputi:  (1)  menjelaskan  pada  guru  tentang tindakan yang akan dilakukan; (2) menetapkan 1 (satu) narasumber yang mempunyai pengalaman dalm  penyusunan  RPP  PJJ  dengan  program Bimtek  untuk  guru  KKO  di  SMA  Negeri  4 Yogyakarta;  (3)  bersama  kolaborator,  peneliti memilih  teknik  pembimbingan  yang  akan dilakukan;  dan  (4)  membuat  kelengkapan administrasi antara lain catatan lapangan, lembar pengamatan,  angket,  dan  lembar  umpan  balik guru, lembar penilaian setiap siklus. Kelengkapan administrasi disesuaikan dengan teknik pembimbingan yang ditentukan.
Kedu a,
pelaksanaan. Merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat dan hasilnya diharapkan dapat meningkatkan  kompetensi  guru  KKO  dalam menyusun  RPP  PJJ.  Kolaborator  berperan membantu  peneliti  untuk  dapat  mempertajam refleksi dan evaluasi yang dilakukan.
Ketiga, Pengamatan.  Kegiatan  pengamatan dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan. Data akan dikumpulkan pada tahap ini yang  berisi  tentang  pelaksanaan  tindakan  dan rencana  yang  sudah  dibuat,  serta  dampaknya terhadap proses tindakan. Penelitian ini bersifat kolaboratif  dimana  peneliti  melibatkan  seorang kolaborator,  yaitu  Drs  Aris  Priyanto,  M.Or. pengawas  sekolah  dari  balai  pendidikan menengah  kota  Yogyakarta  yang  mempunyai kompetensi  dalam  bidang  olahraga  dan penelitian  tindakan  sekolah.  Penelitian  ini melibatkan  kolaborator  agar  tidak  terjadi penelitian  tunggal  yang  berpotensi  terjebak dalam  subjektivitas.  Sebagai  konsekwensi  atas sifat  kolaboratif  maka  dalam  setiap  tahapan diperlukan  koordinasi  dan  konsolidasi  antara peneliti  dan  kolaborator  sehingga  dalam  tahap
pengamatan  dilakukan  bersama  kolaborator sebagai observer.
Keempat, merefleksi.  Dalam  tahap  refleksi ini,  peneliti  mengulas  hasil  pengamatan, melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan  meliputi  evaluasi  mutu,  jumlah  dan waktu  dari  setiap  tindakan,  evaluasi  terhadap skenario.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  yaitu:  wawancara,  observasi,  dokumen,  dan angket.  Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan data meliputi: pedoman wawancara, lembar observasi, dokumentasi, dan lembar angket.
Wawancara  dilakukan  kepada  guru  yang mengajar di kelas khusus olahraga terkait dengan permasalahan yang terjadi serta pada setiap akhir siklus  tindakan  untuk  menggali  informasi permasalahan  atau  kesulitan  guru  dalam menyusun RPP Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Observasi dilakukan dengan lembar observasi  untuk  mengamati  keterlaksanaan Bimtek In-On-In secara  daring  bagi  guru  kelas khusus olahraga dalam menyusun RPP PJJ pada saat dilaksanakan bimbingan.
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data  mengenai  pelaksanaan  Bimtek  daring, tanggapan  guru  terhadap  Bimtek  PJJ  daring, kemajuan guru dalam melaksanakan penyusunan RPP  PJJ.  Dokumentasi  yang  dilakukan  dengan menggunakan foto dan rekaman video.
Angket  digunakan  untuk  menilai  kualitas RPP dan menggali persepsi guru terhadap Bimtek In-On-In tentang penyusunan RPP menggunakan skala 4.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kualitatif  model  mengalir  dari  Miles  dan Huberman yang meliputi tiga hal yaitu: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Langkah-langkah  bimtek In-On-In daring untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  PJJ  KKO  di  SMA  Negeri  4 Yogyakarta  terdiri  dari  2  (dua)  siklus.  Masing- masing siklus terdiri dari kegiatan In1, On, dan In2.
Pada  kegiatan  siklus  I,  kegiatan In1 diisi dengan  pemberian  pemaparan  materi  tentang gaya  belajar  siswa.  Pada  kegiatan On, guru diminta  membuat  RPP  PJJ  yang  efektif,  efisien, dan  berorientasi  pada  karakteristik  dan  gaya belajar  siswa  KKO.  Pada  kegiatan In2, guru mempresentasikan  hasil  penyusunan  RPP  PJJ KKO  dan  ditelaah  serta  diberikan  umpan  balik oleh Peneliti dan narasumber.
Pada  kegiatan  sikuls  II,  kegiatan In1 diisi dengan  pemberian  pemaparan  materi  tentang pengelolaan  kelas  daring  dan  model-model pembelajaran.  Pada  kegiatan On, guru  diminta membuat  RPP  PJJ  yang  efektif,  efisien,  dan berorientasi pada karakteristik dan  gaya belajar siswa  KKO.  Pada  kegiatan In2, guru mempresentasikan  hasil  penyusunan  RPP  PJJ KKO  dan  ditelaah  serta  diberikan  umpan  balik oleh Peneliti dan narasumber.
Hasil  pengamatan  melalui zoom  meeting pada  peserta  bimtek  pertemuan  pertama  yaitu masih  ada  guru  yang  kurang  antusias  dalam mengikuti bimtek daring dan keterlibatan dalam tanya jawab di zoom masih kurang, namun pada pertemuan In  2 terjadi  perubahan.  Guru  sudah mulai terbiasa dengan zoom meeting dan diskusi berjalan  lancar.  Pada  kegiatan On yang berlangsung  dua  hari,  percakapan  guru berlangsung  cukup  baik.  Beberapa  guru beralasan  kerepotan  urusan  keluarga  sehingga belum menyelesaikan RPP dan belum melakukan telaah  silang.  Usaha  kepala  sekolah  bersama narasumber  dilakukan  dengan  terus  menerus memotivasi sehingga 17 guru  berhasil menyelesaikan
RPP.
Hasil pengamatan kolaborator  pada  kegiatan In  2 pada  tahap presentasi  RPP  tercatat  bahwa  guru  tumbuh motivasinya.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya kemauan  guru  mempresentasikan  RPP  dengan baik  dan  guru  lain  menanggapi.  Diskusi  yang dipandu  oleh  kepala  sekolah  dan  narasumber menghasilkan RPP yang lebih baik .
Tabel 1. Hasil Telaah RPP Siklus 1
No Nama Siklus 1 Nilai  Kategori 1.  Identitas dan kelengkapan komponen 88.24  Baik 2.  Tujuan pembelajaran 76.47  Cukup 3.  Kegiatan pembelajaran 79.99  Cukup 4.  Penilaian pembelajaran 75.73  Cukup 5.  Lampiran 79.04  Cukup Rerata 79.2  Cukup
Berdasarkan  tabel  1,  hasil  telaah  RPP sejumlah  17  guru  pada  siklus  1  belum  efektif, efisien, dan berorientasi pada siswa. Pada siklus I tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian  pembelajaran,  lampiran  mempunyai nilai cukup belum mencapai nilai baik.
Terdapat  kelemahaan-kelemahan  yang perlu  diperbaiki,  antara  lain:  1)  tujuan pembelajaran  sebagian  belum  mencantumkan ranah  sikap;  2)  langkah-langkah  pembelajaran belum  dituangkan  secara  sistematis  masih menghabiskan  banyak  waktu  dan  tenaga;  3) metode  dan  model  belum  dicantumkan  yang
digunakan  sehingga  belum  dapat  membantu pencapaian  tujuan;  4)  belum  semua  penilaian keterampilan  direncanakan  secara  baik;  5) platform  daring  yang  dipergunakan  belum tersurat  pada  RPP;  6)  siswa  kurang  optimal dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena materi  yang  disusun  kurang;  7)  media  yang digunakan guru sulit dan belum bisa diakses oleh siswa  sehingga  siswa  lama  dalam  bergabung dalam proses pembelajaran yang diberikan guru; 8)belum  semua  melampirkan  materi  yang bersifat esensial; 9)materi belum disusun dengan sistematis  sehingga  sulit  dipelajari  siswa;  dan 10)pada penilaian belum semua mencantumkan penilaian sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Berdasarkan  telaaah  tersebut,  disarankan agar guru: 1) melakukan penyusunan RPP yang efektif  dan  efisien;  2)  memilih  pendekatan  dan metode  yang  sesuai  dengan  bagi  anak;  3) menyusun materi pelajaran agar di susun secara sistematis;  4)  mencantumkan  pendekatan  dan metode  yang  akan  dilakukan  dalam  tujuan pembelajaran; 5) mencantumkan ranah kognitif, afektif  dan  psikomotor  tujuan  pembelajaran;  6) melampirkan  materi  yang  bersifat  esensial;  dan 7) mencantumkan penilaian sikap, keterampilan, dan pengetahuan; 8) menyusun RPP menyesuaikan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh, dan  9)  disarankan  untuk  menyusun  RPP  sesuai dengan kondisi siswa.
Oberservasi  pembelajaran  dilakukan  guru dan  kepala  terhadap  guru  yang  ditunjuk  untuk diobservasi dalam proses pembelajaran.
Tabel 2. Rata-rata Hasil Observasi pembelajaran Siklus 1 No Indikator yang diamati Nilai 1 Pendahuluan 78 2 Kegiatan Inti 78,1 3 Penutup 77 Nilai Rata-Rata 77,5
Berdasarkan  tabel  2,  rata-rata  hasil observasi  pembelajaran  guru  masih  belum optimal,  karena  masih  terdapat  kelemahan- kelemahan  yaitu:  1)  diawal  pertemuan  guru belum  menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  2) tidak berperan sebagai fasilitator; 3) pengendalian  guru  terhadap  PJJ  masih  kurang sehingga  partisipasi  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  PJJ;  dan  4)  keaktifan  siswa  kurang dalam berinteraksi dengan siswa yang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran diatas  disarankan  agar  guru  1)  menyampaikan tujuan  pembelajaran  diawal  pertemuan  kepada siswa;  2)  guru  berperan  sebagai  fasilitator;  3) agar  siswa  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran
pengendalian siswa dalam PJJ selalu dilaksanakan; 4) guru memberikan dorongan dan semangat  kepada  siswa  agar  saling  berinteraksi sesama siswa yang lain.
Hasil  pengamatan  observer  mengacu  pada lembar observasi keterlaksanaan Bimtek In-On-In dan  catatan  lapangan  yang  menunjukan  bahwa kepala sekolah dan narasumber telah melaksanakan  tahapan-tahapan  pembelajaran sesuai  langkah-langkah  yang  terdapat  dalam rencana pelaksananan Bimtek.
Pengamatan observer melalui zoom meeting pada  peserta  Bimtek,  dipertemuan  ini  guru antusias  dan  ada  kemauan  dalam  mengikuti Bimtek daring, keterlibatan dalam tanya jawab di zoom mulai  aktif,  mulai  terbiasa  dengan zoom meeting dan  diskusi  berjalan  lancar.  Pada kegiatan On yang  berlangsung  dua  hari, percakapan  guru  berlangsung  cukup  baik. Menyelesaikan RPP dan melakukan telaah silang mulai lancar. Kepala sekolah bersama narasumber  memberikan  dorongan  pada  guru untuk  mempresentasikan  mempresentasikan RPP.
Tabel 3 . Hasil Telaah RPP Siklus II No Nama Siklus 1 Nilai  Kategori 1.  Identitas dan kelengkapan komponen 94.12  Amat Baik 2.  Tujuan pembelajaran 84.55  Baik 3.  Kegiatan pembelajaran 86.47  Baik 4.  Penilaian pembelajaran 81.61  Baik 5.  Lampiran 83.1 Baik Rerata 84.98  Baik
Tabel 3 menunjukkan hasil telaah RPP dari 17  guru  pada  siklus  II  yang  sudah  memenuhi efektif,  efisien,  dan  berorientasi  pada  siswa. Catatan  yang  diberikan  oleh  17  (tujuh  belas) penelaah terhadap 17 (tujuh belas) RPP hampir semua senada bahwa RPP sudah baik dan layak dimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Dari empat belas indikator RPP terdapat satu indikator yaitu  identitas  RPP  mencapai  Amat  Baik.  Dua belas  indikator  menunjukkan  capaian  Baik, namun  masih  ada  indikator  mencapai  kriteria Cukup  yaitu  pada  indikator  penyusunan  materi esensial.
Berdasarkan indikator kebehasilan penelitian tindakan sekolah rata-rata pada Siklus 2 ini sudah melampaui nilai 81. Dengan demikian dapat  disimpulkan  penelitian  ini  berhasil. Adapun satu indikator yaitu penyusunan materi esensial  belum  mencapai  81,  oleh  karenanya sebagai  tindak  lanjut  akan  direncanakan workshop tentang  penyusunan  materi  esensial pada  awal  tahun  ajaran  baru  serta  bimbingan
berkelanjutan  oleh  pengawas  sekolah,  kepala sekolah, dan teman sejawat.
Oberservasi  pembelajaran  dilakukan  guru dan kepala sekolah terhadap guru yang ditunjuk untuk  diobservasi  dalam  guru  melakukan pembelajaran.
Tabel 4. Rata-rata Hasil Observasi pembelajaran Siklus II No Indikator yang diamati Nilai 1 Pendahuluan 85,5 2 Kegiatan Inti 88,8 3 Penutup 92,5 Nilai Rata-Rata 88,9
Hasil  analisis  data  observasi  pembelajaran siklus 2 pada tabel 4 di atas menunjukkan rata- rata hasil observasi sejumlah 4 guru pada siklus 2 telah  mengalami  kenaikan  signifikan  dengan rata-rata  88,9  atau  kategori  Baik.  Hasil  ini
merepresesntasikan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran telah optimal sesuai yang diharapkan. Catatan yang diberikan oleh  11  (sebelas)  observer  terhadap  4  (empat) guru  model  hampir  semua  senada  bahwa pembelajaran sudah baik dan layak dimplementasikan dalam pembelajaran berikutnya.  Dari  tiga  belas  indikator  observasi pembelajaran  yang  diamati  terdapat  7  (tujuh) indikator  Amat  Baik.  6  (enam)  indikator menunjukkan  capaian Baik. Berdasarkan indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan sekolah  rata-rata  pada  siklus  2  ini  sudah melampaui  nilai  81.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan penelitian ini berhasil.
Hasil  bimtek In-On-In secara  daring  yang dilaksanakan sebanyak 2 (dua) siklus menunjukkan  terjadi  peningkatan  kemampuani guru dalam menyusun RPP PJJ KKO yang dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5 . Hasil Telaah RPP Siklus I dan Siklus II No Nama Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Nilai Kategori Nilai Kategori 1.  Identitas dan kelengkapan komponen 88.24 Baik 94.12 Amat Baik 5.88 2.  Tujuan pembelajaran 76.47 Cukup 84.55 Baik 8.08 3.  Kegiatan pembelajaran 79.99 Cukup 86.47 Baik 6.48 4.  Penilaian pembelajaran 75.73 Cukup 81.61 Baik 5.88 5.  Lampiran 79.04 Cukup 83.1 Baik 4.06 Rerata 79.2 Cukup 84.98 Baik 6.08
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  kompetensi  guru  KKO  dalam menyusun  RPP  JJ.  Hasil  rata-rata  siklus  1 mencapai  79,20  naik  menjadi  84,98;  Dlam Identitas dan kelengkapan komponen pada siklus 1 dan siklus 2 ada peningkatan kategori dari baik menjadi  amat  baik.  Sedangkan  untuk  tujuan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian pembelajaran,  dan  lampiran  pada  siklus  1  dan siklus  2  ada  peningkatan  kategori  dari  cukup menjadi baik. Sehingga dari siklus 1 dan siklus 2 ada  peningkatan  rerata  dari  kategori  cukup menjadi baik.
Hasil  bimtek In-On-In secara  daring  yang dilaksanakan sebanyak 2 (dua) siklus menunjukkan terjadinya peningkatan kompetensi guru KKO dalam menyusun RPP PJJ. Dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil analisis  data  dan  pembahasan  Bimtek In-On-In secara  daring  dapat  memberikan  bantuan  pada guru  KKO  dalam  meningkatkan  kemampuan menyusun  RPP  PJJ  yang  ditandai  dengan peningkatan siklus 1 ke siklus 2 sebesar 6.08
Tabel 6 . Hasil Observasi Pembelajaran Siklus I dan Siklus II No Nama Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Nilai Kategori  Nilai Kategori 1.  Pendahuluan 78.00 Cukup 85.5 Baik 7.5 2.  Kegiatan inti 78.11 Cukup 88.78 Baik 10.67 3.  Penutup 77.00 Cukup 92.5 Amat Baik 15.5 Rerata 77.70 Cukup 88.93 Baik 11.23
Tabel 6 menunjukkan peningkatan observasi guru  KKO  dalam  menyusun  RPP  JJ.  Hasil  rata- rata siklus 1 mencapai 77,70 naik menjadi 88,93. Kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari: pendahuluan dan kegiatan inti pada siklus 1 dan siklus  2  terdapat  peningkatan  kategori  cukup menjadi  amat  baik.  Sedangkan  untuk  kegiatan penutup pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2 terdapat  peningkatan  kategori  dari  cukup menjadi  amat  baik.  Sehingga  dari  siklus  1  dan siklus 2 terdapat peningkatan rerata dari kategori cukup menjadi baik. Hasil bimtek In-On-In secara daring yang dilaksanakan sebanyak 2 (dua) siklus menunjukkan terjadinya
peningkatan
kompetensi  guru  KKO  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan hasil analisis data dan pembahahasan,  Bimtek In-On-In secara  daring dapat  memberikan  bantuan  pada  guru  KKO dalam  meningkatkan  kemampuan  kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan peningkatan siklus 1 ke siklus 2 sebesar 11,23.
Gambar 1. Diagram Hasil Angket Siswa tentang Pembelajaran
Untuk  meyakinkan  keberhasilan  tindakan dalam  penyusunan  RPP  PJJ  guru  KKO,  peneliti melakukan triangulasi data dengan melihat hasil angket  siswa.  Berdasarkan  Gambar  1  dapat dilihat  bahwa  hasil  peningkatan  kompetensi penyusunan  RPP  sejalan  dengan  kenaikan kualitas pembelajaran yang dirasakan oleh siswa.
Berdasarkan  penelitian  Kepler  Debataraja dengan judul “ Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Melalui  Bimbingan  Berkelanjutan di SMP Negeri 1 Siantar Narumonda Kabupaten Toba  Samosir  Tahun  2018”.  Hasil  Penelitian Tindakan Sekolah disimpulkan dengan bimbingan berkelajutan motivasi guru meningkat dalam  menyusun  RPP.  Guru  lebih  serius  dalam menyusun  RPP.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil pengamatan. Pada siklus1 nilai rerata komponen RPP  69%  dan  siklus  2  naik  83%.  Jadi  terdapat peningkatan 14%
Dari  semua  indikator,  teramati  pada pertemuan pertama siklus 1 sebagian guru masih ada  yang  belum  aktif  dan  sering  tidak memunculkan  video.  Namun  pada  Siklus  2, berkat  komunikasi  narasumber  yang  selalu mendorong  dan  memotivasi  serta  memberikan apresiasi  maka  pertemuan  kedua  Siklus  1 menjadi  lebih  baik.  Selanjutnya  pada  siklus  2, teramtai  guru  memperhatikan  pembimbingan, mengajukan pertanyaan kepada narasumber atau sesama  guru,  menjawab  pertanyaan  dari narasumber atau guru lain, bekerja sama dengan guru  lain  untuk  menyusun  RPP,  serta  senang mengikuti pembimbingan. Dengan sikap senang maka guru paham, mau menyusun RPP, dan mau mengomunikasikan permasalahan.
Dari  pembahasan  diatas  maka  penelilitian ini berhasil terbukti dengan tercapainya indikator keberhasilan. Hasil penelitian ini sejalan dengan penemuan  Bimo  Walgito  (Nurhatun  2019:77) mengatakan  bimbingan  merupakan  bantuan yang diberikan kepada individu atau sekumpulan individu  dalam  mengatasi  kesulitan-kesulitan hidupnya,  agar  individu  dapat  mencapai kesejahteraan dalam kehidupannya. Oleh karena itu peneliti menyimpulkan bahwa Bimtek In-On- In secara daring dapat memberikan bantuan pada guru  KKO  dalam  meningkatkan  kompetensi menyusun  RPP  PJJ  sehingga  berdampak  pula pada peningkatan kualitas pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Melalui  kegiatan  Bimtek In-On-In secara daring  dapat  memberikan  bantuan  pada  guru KKO dalam meningkatkan kemampuan menyusun  RPP  PJJ  yang  berdampak  pada peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Hasil kegiatan  Bimtek  penyusunan  RPP  PJJ  daring dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  KKO dalam menyusun RPP JJ. Hasil rata-rata Siklus 1 mencapai  79,20  naik  menjadi  84,98.  Hasil penyusunan  RPP  PPJ  ditriangulasikan  dengan hasil  observasi  pembelajaran  dan  hasil  angket siswa. Dari triangulasi data ini dapat disimpulkan bahwa hasil peningkatan kompetensi penyusunan  RPP  sejalan  dengan  kenaikan kualitas pembelajaran yang dirasakan oleh siswa. Perbandingan  hasil  rata-rata  angket  siswa pratindakan mencapai 77,44 kategori cukup, dan setelah siklus 2 mencapai 91 kategori amat baik.
Pelaksanaan Bimtek dilakukan secara In-On- In mulai 10 Pebruari sd. 17 Maret 2021 terbukti berdampak positif terhadap kompetensi penyusunan  RPP.  Bimtek  dilakukan  dengan mengajak  guru  melakukan  refleksi  tentang pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan, selanjutnya  diberi  pemahaman  tentang  gaya
belajar  siswa  KKO.  Alhasil  setelah  memahami gaya belajar siswa KKO, guru mencoba menyusun RPP  PJJ  bagi  KKO  dengan  efektif,  efiesian,  dan berorientasi pada siswa.
Kegiatan Bimtek In-On-In sangat baik untuk memperbaiki  kompetensi  dan  mengembangkan keprofesionalan guru, guru mampu menganalisis kekurangan  dan  menyimpulkan  hal  yang  perlu diperbaiki  jika  diberikan  pengalaman  secara langsung.  Keberhasilan  Bimtek  didukung  oleh kerjasama  dan  komunikais  yang  baik  antara Kepala Sekolah, Pengawas, dan Guru.

## Daftar Pustaka
____,  (2005).  Peraturan  Pemerintah  No  19 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
____, (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Nomor  16    tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Kemendikbud.
____, (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Nomor  22  tentang  Standar Proses. Jakara: Kemendikbud
____,  (2019).  Edaran  Menteri  No  4  tentang Penyederhaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta: Kemendikbud. Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2013). The  action  research  planner:  Doing  critical participatory  action  research .  London: Springer Science & Business Media. Setiana. D. S. (2018). Meningkatkan
Kemampuan  Menyusun  RPP  Dengan Pendekatan Saintifik Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Sarjanawiyata
Tamansiswa  Yogyakarta. Prosiding  Seminar Nasional MIPA , Magelang.
Tan,  S.S.  &  Indrasti,  R.  (2018).  Efektifitas Bimbingan  Teknis  Dalam  Pengembangan Perbenihan  Holtikultura  Di  Jawa  Barat. Jurnal  Pengkajian  dan  Pengembangan Pertanian, 21 (3), 245-257.
Pratiwi Eka Wahyu. (2020). Strategi Komunikasi Interpersonal  Guru  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Di Sekolah Dasar Klaten  Jawa  Tengah .  Jurnal  Psikologi Pendidikan Dan Pengembangan SDM . 9 (2).
Sa’bani Faizuz. (2017). Peningkatan Kompetensi Guru  Dalam  Menyusun  RPP  Melalui Kegiatan Pelatihan Pada MTs Muhammadiyah Wonosari. Jurnal Pendidikan Madrasah , 2 (1) 527-4287. Setiana. D. S. (2018). Meningkatkan Kemampuan  Menyusun  RPP  Dengan Pendekatan Saintifik Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa  Yogyakarta. Prosiding  Seminar Nasional MIPA , Magelang. Sudarmadi.  (2017).  Penerapan Mentoring Pola In-On-In Untuk Meningkatkan Kinerja Guru- Guru  IPA  SMA  Binaan  Dalam  Menyusun Perencanaan  Penilaian  Pembelajaran  Di Kulon Progo. Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, 02. Sunarsi  Denok  dan  Yuangga  Kharisma  Danang. (2020). Pengembangan Media Dan Strategi
Pembelajaran Untuk Mengatasi Permasalahan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di
Pandemi COVID- 19. Guru Kita . 4 (3), 2549- 1288.