Page 9

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN

## ACCELERATED LEARNING TYPE MASTER DI KELAS V MI 27/E3 KERINCI
Hidayati MI 27/E3 Kerinci e-mail: atihidayati8@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  motivasi  belajar  murid  dengan  kategori  rendah  sehingga mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  murid  kelas  I  MI  27/E3  Kerinci,  yang  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  di  kelas  tersebut  berjalan  lamban  karena  kurangnya  kemampuan  murid  dalam  menyerap serta  memahami  informasi  baru,  dan  sulit  mempertahankan  informasi  yang  sudah  didapat.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  dilakukan  upaya  dengan  menggunakan  pendekatan Accelerated  Learning yang dapat menghasilkan penyerapan informasi dan pemahaman yang lebih baik.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  yang  bertujuan untuk mengetahui peningkatan  motivasi belajar dan  hasil belajar Bahasa  Indonesia  murid.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  3  siklus  dengan  menggunakan  pendekatan Accelerated  Learning .  Subjek  penelitian  ini adalah  murid  kelas  I  MI  27/E3  Kerinci,  dengan  jumlah  murid  22  orang.  Waktu  pelaksanaan  semester  I tahun  ajaran  2019/2020.Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  lembar  observasi,  dan evaluasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar bahasa Indonesia murid pada tiap siklus. Peningkatan motivasi belajar murid terlihat dari rata-rata persentase  motivasi  belajar  murid  pada  tiap  siklusnya,  di  siklus  I  rata-rata  persentase  motivasi  belajar murid  sebesar 62,2%, di  siklus  II  meningkat  menjadi 71,8 %,  di  siklus  III  mencapai 81,3 %.  Selain motivasi  belajar,  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  murid  dan  jumlah  murid  yang  tuntas  juga meningkat  pada  setiap  siklusnya,  siklus  I  nilai  rata-rata  murid  sebesar  63,64 dengan  jumlah  murid  yang tuntas  sebanyak  7  orang,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  70,45  nilai  rata-rata  murid  dengan  jumlah murid  yang  tuntas  sebanyak  10  orang,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III  menjadi  83,52  nilai  rata-rata murid dengan jumlah murid yang tuntas sebanyak 19 orang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahawa  pendekatan accelerated  learning dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar  Bahasa Indonesia murid di kelas I MI 27/E3 Kerinci.
Kata  Kunci :  Pendekatan Accelerated  Learning ,  Motivasi  belajar,  dan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  diciptakan  dengan  sengaja, bertujuan untuk merubah perilaku anak. Perubahan perilaku di sini adalah peubahan dari kondisi prexisting  condition yang  berupa  pengetahuan  yang  ada  sebelum  bertemu  pengalaman  menjadi existing  condition yang  berupa  pengetahuan  yang  ada  setelah  bertemu  pengalaman.  Beberapa orang  menyamakan  arti  dari  mendidik  dan  mengajar,  sebenarnya  kedua  kata  tersebut  memiliki makna yang berbeda. Dalam mendidik hanya menitik beratkan kepada peningkatan kedewasaan seseorang,  sementara  mengajar  menitik  beratkan  kepada  peningkatan  kemampuan  otak (intelejensi).
Peningkatan  hasil  belajar  murid  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  guru  dalam  mengajar, hasil belajar yang maksimal dapat diperoleh dari pemilihan strategi dan pendekatan  yang tepat. Tidak  hanya  mampu  memilih  namun  seorang  guru  juga  dituntut  mampu  menguasi  strategi  dan pendekatan yang sesuai dengan karakter murid untuk memperoleh hasil yang maksimal.
Proses  pembelajaran  di  MI  27/E3  Kerinci  telah  divariasikan  metode  belajarnya,  tidak hanya  terpaku  kepada  metode  ceramah.Yang  menjadi  masalah  adalah  masih  terdapat  beberapa kelas  yang  memiliki  nilai  rata-rata  di  bawah  standar  kurikulum  yaitu  67.  Nilai  rata-rata  ujian MID semester 1 murid kelas I MI 27/E3 Kerinci tahun ajaran 2018/2019 dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1.1. Rata-Rata Nilai Ujian Mid Semester 1 Kelas I MI 27/E3 Kerinci Mata Pelajaran Rata-rata Pendidikan Agama Pendidikan Kewarganegaraan Pendidikan Jasmani Bahasa Indonesia 73,50 73,50 75,00 65,50
Sumber : Data Ujian Mid Semester Kelas I MI27/E3 Kerinci
Dari  tabel  di  atas  jelas  terlihat  perbedaan  antara  nilai  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Yang  menyebabkan  rendahnya  nilai  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  adalah  karena  dalam  proses  pembelajaran  murid  di  kelas  yang  lamban.  Hal  ini diakibatkan oleh kurangnya kemampuan murid dalam menyerap serta memahami informasi baru, dan sulit mempertahankan informasi  yang  sudah didapat. Hal ini didasari oleh  motivasi belajar murid  dengan  kategori  rendah,  dilihat  dari  kurangnya  keberanian  murid  dalam  bertanya,
Page 11
kurangnya  keinginan  murid  mencatat  hal-hal  penting  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  kurangnya keberanian murid dalam mengajukan pendapat.
Untuk  itulah,  disamping  dibekali  dengan  ilmu  pengetahuan,  sudah  seharusnya  murid  memiliki kemampuan  yang  adaptif  untuk  mengatasi  perubahan  dengan  mengatur  motivasi  belajar  pada dirinya  dan  belajar  memecahkan  masalah  sejak  dini. Accelerated  Learning adalah  pendekatan pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menggugah  sepenuhnya  kemampuan  belajar  para  murid sehingga  membuat  belajar  menyenangkan  dan  memuaskan  yang  memberikan  sumbangan sepenuhnya pada kebahagiaan, kecerdasan, kompetensi dan keberhasilan.

## METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  penelitian reflektif  yang  dilakukan  oleh  pendidik  sendiri  terhadap  kurikulum,  pengembangan  sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya dengan tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  dalam  suatu  siklus.  Menurut  Iskandar  (2009), “Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang dilakukan oleh guru dan dosen di kelas (sekolah dan perguruan tinggi) tempat ia mengajar yang bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  proses  pembelajaran  di kelas”.
Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus berulang. Tahap-tahap penelitan  yang dimaksud adalah sebagai berikut :

## 1. Perencanaan (planing)
Perencanaan  tindakan  merupakan  yang  menjelaskan  apa,  mengapa,  kapan,  di  mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan itu dilakukan.
2. Tindakan (acting)
Tindakan merupakan pelaksanaan atas seluruh rencana yang telah dibuat sebelumnya.
3. Observasi (observing)
Observasi dilakukan bersamaan dengan tindakan, dimana pada observasi ini data-data dikumpulkan.  Data  yang  dikumpulkan  yaitu  tentang  tindakan  yang  terlaksana  dan perencanaan  tindakan  yang  telah  dibuat,  serta  dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil
Page 12
intruksional  yang  dikumpulkan  dengan  alat  bantu  instrumen  pengamatan  yang dikembangkan oleh peneliti.

## 4. Refleksi (reflecting)
Tahapan  refleksi  ini  merupan  tahapan  untuk  mengkaji  dan  memproses  data  yang didapat saat melakukan pengamatan/observasi tindakan.
Hasil belajar murid dapat dilihat dari hasil tes kemampuan kognitif murid menggunakan soal-soal objektif pada tes akhir di akhir siklus. Alasan digunakan soal berbentuk objektif adalah untuk  menghindari  masuknya  unsur  subjektivitas  (unsur  pribadi  yang  masuk  mempengaruhi nilai) diri penilai.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah post-test (tes akhir). Tes akhir dilakukan setelah  berakhirnya  rangkaian  pembelajaran  pada  satu  siklus.  Agar  tes  yang  digunakan berkualitas,  soal  tes  diuji  coba  terlebih  dahulu,  kemudian  dilakukan  analisis  item  soal  tes. Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  validitas,  daya  pembeda,  indeks  kesukaran  dan reliabilitas soal tes.

## 1. Validitas
Suatu  tes  hasil  belajar  dapat  dikatakan  valid  apabila  materi  tes  tersebut  benar-benar merupakan  bahan  pelajaran  yang  diberikan.  Validitas  adalah  keadaan  yang  menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang akan diukur (Arikunto, 2010). Validitas tes yang dilihat adalah validitas isi yang tinggi jika bahan tes sesuai dengan yang telah diberikan, sesuai dengan kurikullum dan sesuai dengan pengalaman murid.

## 2. Tingkat kesukaran
Menurut Arikunto (2010) soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Besarnya indeks kesukaran soal ditentukan dengan rumus:
JS B P  (3.1)
Keterangan:
P = Indeks kesukaran B = Banyak murid yang menjawab soal tersebut dengan benar JS = Jumlah seluruh murid peserta tes
Untuk mengetahui besarnya indeks kesukaran, kriteria yang digunakan adalah:
0,00 ≤ p < 0,30 : sukar
0,30 ≤ p < 0,70 : sedang
0,70 ≤ p ≤ 1,00 : mudah
Soal-soal  yang  dianggap  baik  yaitu  soal-soal  dengan  kriteria  sedang,  tetapi  perlu diketahui  bahwa  tidak  berarti  soal-soal  yang  terlalu  mudah  atau  sukar  sekali  tidak  boleh digunakan (Arikunto, 2010). Jadi, soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal dengan kriteria tingkat kesukaran sukar, sedang dan mudah.

## 3. Daya pembeda
Arikunto (2010) mengemukakan, daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk dapat membedakan antara murid yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan murid yang kurang pandai  (berkemampuan  rendah).  Untuk  perhitungan  kelompok  tes  dibagi  dua  sama  besar,  50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah. Daya beda soal dihitung dengan rumus:
B A P P JB BB JA BA D     (3.2)
Keterangan:
D = Indeks diskriminasi atau daya pembeda JA = Banyak peserta kelompok atas JB = Banyak peserta kelompok bawah
BA = Banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar P A = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar
P B = Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
Dengan kriteria nilai D adalah:
0,00 ≤ D < 0,20 : jelek
0,20 ≤ D < 0,40 : cukup
0,40 ≤ D < 0,70 : baik
0,70 ≤ D ≤ 1,00 : sangat baik
Nilai-nilai  D  yang  memenuhi  kriteria  yang  jelek  dibuang  dan  nilai  D  yang  negatif dibuang (Arikunto, 2010). Soal yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal dengan daya beda cukup dan baik.

## 4. Reliabilitas soal
Sebuah tes disebut reliabel apabila hasil-hasil tersebut menunjukkan ketepatan (Arikunto, 2010).  Untuk  menentukan  reliabilitas  digunakan  rumus  Kuder  Richarson  21  yang  disingkat dengan K-R 21, sebagai berikut:
                2 11 ) ( 1 1 nSt M n M n n r dengan N N X X St           2 2 (3.3)
Keterangan:
r 11 = Koefisien reliabilitas soal
St 2 = Variansi dari tes
n   = Banyak item
X i = Skor total butir soal
N  = Jumlah peserta tes
 X = Jumlah total suara yang benar
 2 X = Jumlah kuadrat skor total
∑ Skor rata-rata
Sebagai kriteria penghitung reliabilitas soal didasarkan pada ketentuan di bawah ini:
0,00 ≤ r 11 < 0,20 : reliabilitas sangat rendah
0,20 ≤ r 11 < 0,40 : reliabilitas rendah
0,40 ≤ r 11 < 0,60 : reliabilitas cukup
0,60 ≤ r 11 < 0,80 : reliabilitas tinggi
0,80 ≤ r 11 ≤ 1,00 : reliabilitas sangat tinggi
Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang mempunyai reliabilitas tinggi atau  sangat  tinggi.  Pengambilan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  motivasi  belajar  murid.  Untuk  menghitung  persentase  motivasi  belajar  menggunakan lembar observasi motivasi belajar digunakan kriteria nilai sebagai berikut :
0 – 25 %       = Motivasi belajar dengan kategori “kurang” 26 % - 50 % = Motivasi belajar dengan kategori “cukup”
51 % - 75 % = Motivasi belajar dengan kategori “baik”
76 % - 100% = Motivasi belajar dengan kategori “baik sekali”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  mengenai  peningkatan  motivasi  belajar  murid  yang  diperoleh  dari  penerapan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.18 Peningkatan Motivasi belajar Murid
No Indikator Sikap yang Diamati Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1 2 3 4 5 Sikap respek terhadap data/fakta Sikap berfikir kritis Sikap penemuan dan kreatifitas Sikap berfikiran terbuka dan kerja sama Sikap ketekunan 68,9 68,1 67,0 63,1 63,9 75,2 75,6 73,5 63,1 71,8 85,1 83,7 81,5 77,8 78,6 Rata-rata 62,2 71,8 81,3
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  siklus  terdapat  peningkatan  motivasi belajar  murid  yang  semakin  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan Accelerated  Learning dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan motivasi belajar murid.
Gambaran mengenai peningkatan rata-rata aktivitas belajar murid dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.19 Rata-Rata Peningkatan Aktivitas Murid No Variabel yang diteliti Jumlah/Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1. Rata-rata aktivitas belajar murid 58,35 71,48 74,97
Dari tabel di atas dapat dilihat rata-rata aktivitas murid dalam proses pembelajaran. Pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  rata-rata  aktivitas  murid masih  berada  pada  kategori  cukup  aktif, selanjutnya pada siklus II dan III rata-rata aktivitas murid meningkat menjadi aktif.
Gambaran mengenai peningkatan hasil belajar murid dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.20 Peningkatan Hasil Belajar Murid Tiap Siklus No Variabel yang diteliti Jumlah/Persentase Siklus I Siklus II Siklus III 1 2 3 4 5 Nilai rata-rata murid Jumlah murid yang berhasil pada siklus I Persentase keberhasilan murid Jumlah murid yang belum berhasil pada siklus I Persentase murid yang belum berhasil 63,64 7 orang 31,8% 15 orang 68,2% 70,45 10 orang 45,4% 12 orang 54,6% 83,52 19 orang 83,4% 3 orang 16,6%
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar murid pada setiap siklus semakin membaik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan Accelerated Learning pada mata
Page 16
pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar  murid. Secara umum, peningkatan motivasi belajar, aktivitas, dan hasil belajar murid dapat dilihat pada gambar 4.1 di bawah ini :
Gambar 4.1 Peningkatan Motivasi belajar, Aktivitas, dan Hasil Belajar Murid
Gambaran mengenai peningkatan  motivasi belajar murid pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.21 Gambaran Peningkatan Motivasi belajar Murid Setiap Siklus
No Aspek-aspek Sikap yang Dinilai Siklus I Siklus II Siklus III 1 2 3  4  1  2  3  4  1 2 3  4 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10
11

## Sikap respek terhadap data/fakta
Objektif/jujur
Tidak memanipulasi data Tidak purbasangka
Mengambil keputusan sesuai fakta Tidak bercampur fakta dengan pendapat

## Sikap berfikir kritis
Meragukan temuan teman Menanyakan setiap perubahan/hal baru Mengulangi kegiatan yang dilakukan Tidak mengabaikan data meskipun kecil Mencari kebenaran untuk suatu kesimpulan Sikap penemuan dan kreatifitas Menggunakan dakta untuk dasar konklusi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Siklus III Sikap Ilmiah Aktivitas Siswa Hasil Belajar
Page 17
12 13
14 15
16 17 18 19 20 21 22
23
24 25 Menunjukkan laporan yang berbeda dengan teman sekelas Merubah pendapat dalam merespon terhadap fakta Menyarankan percobaan baru Menguraikan konklusi baru hasil pengamatan
Sikap berfikiran terbuka dan kerja sama
Merubah pendapat jika data kurang Menerima saran dari teman
Tidak merasa selalu benar Menganggap setiap kesimpulan adalah tentatif Berpartisipasi aktif dalam kelompok Sikap ketekunan Melanjutkan meneliti sesudah kebenarannya hilang Mengulangi percobaan meskipun berakibat gagal Melengkapi  kegiatan  meskipun  tanpa teman Kelas selesai lebih awal Bertahan  di  kelas  meskipun  merasa bosan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  motivasi  belajar  murid  pada setiap  siklus  berdasarkan  pengamatan  oleh  observator  yaitu  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas I MI27/E3 Kerinci. .
Gambaran  mengenai  peningkatan  aktivitas  murid  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :
Tabel 4.22 Gambaran Peningkatan Aktivitas Murid Setiap Siklus
No Aktivitas yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III Jlh % Jlh % Jlh % 1 2 3 4
5

## Pendahuluan
Murid yang memasuki kelas tepat pada waktunya Muridyang  melakukan  do’a  bersama murid Murid yang hadir Murid  yang  mempersiapkan  persiapan pembelajaran,  mempersiapkan  buku paket  dan  alat  yang  mendukung lainnya Murid yang memperhatikan penyampaikan tujuan pembelajaran 19 19 22 22 10 86,3 68,3 100 100 45,4 21 21 22 22 12 95,4 95,4 100 100 54,5 22 22 22 22 18
100 100 100 100 81,8
Page 18
6 7
8 9
10
11
12 13 14 15 16 17
Kegiatan Inti
M otivating your mind Murid  yang  menyimak  saat  guru megingatkan pada pelajaran sebelumnya Murid  yang  menyimak  saat  guru memberi  pandangan  tentang  materi yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan ini di dalam kehidupan sehari-hari, dan murid  menjawab  beberapa  pertanyaan yang berhubungan dengan materi Murid  yang  memperhatikan  saat  guru menampilakan  gambar-gambar  yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan

## Acquiring information
Murid  yang  memperhatikan  saat  guru menjelaskan  poin-poin  penting  yang akan diajarkan Searching out the meaning Murid  yang  berdiskusi  saat  guru meminta  murid  mendiskusikan  materi yang diajarkan dengan anggota
kelompok Murid  yang  menyimak  saat  guru mengajak  murid  untuk  menyelesaikan contoh soal dari materi Triggering the memory Murid  yang  membuat  pertanyaan  saat guru meminta setiap kelompok mempersiapkan pertanyaan dan kemudian  dijawab  oleh  kelompok lainnya Murid  yang  menjawab pertanyaan saat guru  meminta  murid  kelompok  lain menjawab dengan cepat dan kemudian mengumpulkannya

## Exhibiting what you know
Murid  yang  dapat  mengikuti  kuis dengan  baik  dan  benar  saat  guru membuka kuis

## Reflecting how you’ve learned
Murid  yang  menyimak  saat  guru membantu  murid  membuat rangkuman tentang pelajaran yang dipelajari Murid yang mendapatkan penghargaan saat  guru  memberikan  penghargaan kepada  murid  pembuat  pertanyaan paling baik
Penutup
Murid  yang  mencatat  saat  guru memberikan  tugas  rumah  kepada murid  untuk  memahami  materi  yang
10 10 12 15 15 17 8 8 7 15 2 15 45,4 45,4 54,5 68,1 68,1 77,2 36,3 36,3 31,8 68,1 9,1 68,1 12 12 14 17 17 18 12 12 10 17 4 17 54,5 54,5 63,6 77,2 77,2 81,8 54,5 54,5 45,4 77,2 18,1 77,2 17 18 17 18 18 18 18 18 19 17
17
20 77,2 81,8 77,2 81,8 81,8 81,8 81,8 81,8 86,3 77,2 77,2 90,9
Page 19
18
19 telah dipelajari
Murid  yang  memperhatikan  saat  guru menyampaikan  kepada  murid  untuk mempelajari,  mencari  dan  menambah wawasan tentang materi berikutnya Murid yang menjawab salam saat guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. 15 22
68,1 100 17 22 77,2 100 20 22 90,9
100 Jumlah 263 58,35 299 71,48 363 74,97
Tabel  di  atas  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  murid  pada  setiap siklus yang diamati oleh observator yaitu guru mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I MI27/E3 Kerinci.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Accelerated  Learning dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  murid  di  Kelas  I  MI27/E3 Kerinci.
Hal ini dapat dilihat dari rata-rata persentase motivasi belajar murid pada siklus I sebesar 62,2%, meningkat pada siklus II mencapai 71,8% dan meningkat lagi pada siklus III mencapai 81,3%.  Sedangkan  hasil  belajar  murid  pada  siklus  I  sebesar  63,64  jumlah  murid  yang  berhasil sebanyak  7  orang  dengan  persentase  keberhasilan  31,8%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 70,45 jumlah murid yang berhasil sebanyak 10 orang dengan persentase keberhasilan 45,4%, dan meningkat  lagi  pada  siklus  III  mencapai 83,52  jumlah  murid  yang  berhasil  sebanyak  19  orang, dengan  persentase  keberhasilan  85,4%.  Kemudian  amati  juga  aktivitas  belajar  murid,  sama halnya dengan  motivasi belajar dan hasil belajar  murid, aktivitas belajar murid juga mengalami peningkatan dimana pada siklus I aktivitas belajar murid sebesar 58,35%, meningkat pada siklus II menjadi 71,48%, dan meningkat lagi pada siklus III mencapai 74,97%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah,  tata  usaha  dan  majelis  guru  MI  27/E3 Kerinci yang telah memotivasi penulis sampai terbitnya jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, 1985. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung : Angkasa Bandung. Ali, 2012. Rangkuman Bahasa Indonesia SMA/MA Kelas X, XI, XII. Jakarta : Kompas Gramedia. Arikunto, S. 2010. ManajemenPenelitian. Jakarta: RinekaCipta. Azhar, 2002. Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Azmi,  2007. Accelerated  Learning  dan  Inplementasinya  di  Indonesia .  Malang  :  Universitas Wisnuwardana
Azwar, 2013. Sikap Manusia . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Bambang dkk, 2008. Pedoman Penulisan Skripsi . Jambi : Universitas Jambi.
Page 20
Butar,  2011. Efektivitas  Accelerated  Learning  Model  MASTER  terhadap  hasil  belajar  murid pada  sub  materi  pokok  sistem  reproduksi  pada  manusia  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Lumban Julu Kabupaten Toba Samosir T.A 2009/2010. Medan : Universitas Negeri Medan Desi, 2012. Pengaruh Penerapan Accelerated Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Murid Kelas Xi Sma Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 . Surakarta : Universitas Sebelas Maret Esther,  2013. Penerapan  Pendekatan  Accelerated  Learning  Type  SAVI  Untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar . Yogyakarta : UNY Halliday dkk, 1985. Bahasa Indonesia Jilid I. Jakarta: Erlangga Hamalik, 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Herson, 2009. Penilaian Motivasi belajar dalam Pembelajaran Sains . Jurnal Pelangi Ilmu Iskandar, 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Ciputat : Gaung Persada (GP).
Karhami, 1998. Panduan Pembelajaran Bahasa Indonesia SLTP . Jakarta : Depdikbud Kusaeri,  2013. Prinsip  Pokok  Accelerated  Learning . http://www.trustco.or.id/berita-86- performance-management-indoor-training.html (diakses 11 Desember 2013). Langrehr, 2006. Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif Matematik . Bandung : UPI Lou, 2011. The Accelerated Learning Fieldbook. Bandung : Nusa Media. Nasution, 2006. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara
Ngiza,  2012. Peningkatan  Motivasi  belajar  dan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Menggunakan  Pendekatan  Accelerated  Learning  Melalui  Metode  Eksperimen  di  Kelas  VII  E SMP Negeri 3 Silo tahun 2012/2013 . Kalimantan : Universitas Jember.
Nurkancana, 1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional Pasaribu, dkk, 1983. Proses Belajar Mengajar . Bandung : Tarsito Purwako dkk, 2010. Bahasa Indonesia 1 SMA Kelas X. Jakarta: Yudhistita Putra,  2010. Pengaruh  Motivasi  belajar  Murid  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  XII  IPA SMA N 9 Kota Jambi Tahun Ajaran 2010/2011 . Jambi  : Universitas Jambi Rose,  dkk,  2003. Accelerated  Learning  For  2i st century. Cara  Belajar Cepat  Abad  XXI. Bandung  : Nuansa Cendikia.
Sears dkk, 2004. Bahasa IndonesiaUniversitasJilid 2. Jakarta: Erlangga. Sudjana. 2005. MetodaStatistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Wahidmurni, dkk, 2010. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik . Yogyakarta : Nuha Litera.