## SCHOOL OF EMPATHY UNTUK MENURUNKAN PERILAKU AGRESI PADA ANAK SEKOLAH DASAR SCHOOL OF EMPATHY TO REDUCE AGRESSION BEHAVIOR IN ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN
Libbie Annatagia (1) , Endah Puspita Sari (2) , Hazhira Qudsyi (3) ,
Marcus Stueck (4)
Prodi Psikologi, Universitas Islam Indonesia, Indonesia (1) , Prodi Psikologi, Universitas Islam Indonesia, Indonesia (2) , Prodi Psikologi, Universitas Islam Indonesia, Indonesia (3) , DPFA Academy of Applied Social and Health Science, Saxony, Germany (4)
Email: libbie.annatagia@uii.ac.id (1) , endah_puspita_sari@uii.ac.id (2) , hazhira.qudsyi@uii.ac.id (3) , marcusstueck@googleemail.com (4)
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian intervensi School of Empathy untuk menurunkan perilaku agresi pada anak sekolah dasar. Partisipan dalam penelitian ini adalah 10 anak sekolah dasar, dengan usia antara 9-11 tahun. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu modul School of Empathy Indonesia dan behavioral check list untuk mengukur perilaku agresi. Metode yang yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen kuasi, yaitu menggunakan the pretest-posttest control group design (Shadish, dkk, 2002). Teknik statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  analisis independent  sample  t-test. Hasil  uji  beda menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan  skor posttest antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol (p > 0.05). Namun demikian, hasil pengukuran effect size menunjukkan bahwa ada kontribusi dari School of Empathy terhadap penurunan perilaku agresi pada partisipan sebesar 32,5%.
Kata Kunci : school of empathy , perilaku agresi, anak sekolah dasar
Abstract: This study aims to determine the effect of giving School of Empathy intervention to reduce aggression behavior in elementary school children. The participants in this study were 10 elementary school children, aged between 9-11 years. The research instrument used was the School of Empathy Indonesia module and a behavioral check list to measure aggression behavior. The method used in this study is a quasi experiment, which uses the pretest-posttest control group design (Shadish, et al., 2002). The statistical technique used to test the hypothesis in this study is the analysis technique of independent sample t-test. The results of different tests showed no significant difference in posttest scores between the  experimental  group  and  the  control  group  (p>  0.05).  However,  the  results  of  the  effect  size measurement  showed  that  there  was  a  contribution  from  the  School  of  Empathy  to  the  decline  in aggression behavior in participants by 32.5%.
Keywords: school of empathy, aggression, elementary school children

## PENDAHULUAN
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia (KPAI)  mengemukakan  bahwa  pelanggaran hak  anak  di  bidang  pendidikan  yang  paling banyak  ditemukan  berbentuk  agresi    flsik, psikis,  dan  seksual.  Prosentase  kasus  agresi yang  tertinggi  terjadi  pada  usia  anak,  yaitu sebesar  67  persen  (KPAI,  2019).  Penelitian yang dilakukan oleh Hariyono, Saraswati, dan Anni  (2018)  pada  anak  usia  7-12  tahun menemukan  bahwa  ada  beberapa  manifestasi perilaku agresi pada anak, yaitu perilaku agresi
fisik  (menendang,  mendorong,  memukul, merampas, dan merusak), serta perilaku agresi verbal (mengejek, berkata-kata kotor, mengancam, dan tidak mematuhi perintah).
Anderson dan Huesman (2003) mendefiniskan  agresi  sebagai  perilaku  yang diarahkan pada orang lain dengan tujuan untuk menyakiti. Shaffer (2009) menyebutkan bahwa kurangnya  empati  terhadap  teman  sebaya menjadi salah satu  penyebab  utama  terjadinya perilaku agresi pada anak-anak. Empati adalah kapasitas  untuk  berpikir  dan  merasakan innerlife orang  lain  (Kohut,  dalam  Coplan  &
Goldie,  2011),  serta  merespon  situasi  yang dialami  oleh  orang  lain  (Hoffman,  dalam Coplan & Goldie, 2011). Analisis regresi yang dilakukan pada penelitian Pascual-
Sagastizabal,  Del  Puetro,  Cardas,  Sanchez- Martin,  Vergara,  dan  Azurmendi  (2019) menemukan    adanya  efek  interaksi  antara empati  dan  testoteron  pada  anak  perempuan, dimana  tingginya  tingkat  empati  berhubungan dengan  rendahnya  tingkat  agresi  pada  tingkat testosteron sedang dan rendah. Sedangkan pada anak laki-laki ditemukan adanya efek interaksi antara  empati  dan  kortisol,  dimana  rendahnya tingkat  empati  berhubungan  dengan  tingginya tingkat agresi pada tingkat kortisol sedang dan tinggi. Kortisol adalah hormon yang berkaitan kondisi  stres.  Lebih  lanjut,  Adelson  (2004) menemukan bahwa pada perilaku agresi terjadi aktivasi respon stres dalam tubuh. Oleh karena itu, diperlukan intervensi yang bertujuan untuk memberikan  ketrampilan  empati  sekaligus pengelolaan stres. Intervensi yang memfasilitasi  kedua  hal  ini  adalah  pelatihan School of Empathy.
School  of  Empathy  adalah  pelatihan yang  mengintegrasikan  TANZPRO-Biodanza untuk  aspek  non-verbal  dan nonviolent communication untuk  aspek  verbal  (Stueck, 2010).  TANZPRO  Biodanza  adalah  sarana untuk    mengekspresikan  diri  ( self-expression ) dan pengelolaan diri ( self-management ) melalui musik, tarian, dan interaksi.
TANZPRO    Biodanza  diperkenalkan  oleh Rolando Toro, dan dikembangkan oleh Marcus Stueck  &  Alejandra  Villegas.  Penelitian tentang  TANZPRO  Biodanza  antara  lain dilakukan oleh Villegas (2006) yang menemukan  bahwa  pelatihan  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  manajemen  stres serta  kesehatan  mental  pada  partisipannya. Penelitian Greaves, Stueck, dan Svence (2016) menemukan tentang pengaruh pelatihan
TANZPRO  Biodanza  terhadap  penurunan tingkat kortisol (hormon stres). Sementara itu, pelatihan Nonviolent  Communication (NVC) yang  dilakukan  oleh  Schoppe  dan  Stueck
(2012) menemukan adanya peningkatan kemampuan  sosial  emosional,  penurunan
perilaku melanggar aturan, serta peningkatkan kemampuan  resolusi  konflik  pada  anak  usia dini.
Di  Indonesia,  penelitian  pendahuluan tentang modul School of Empathy oleh Sari & Annatagia  (2015),  terkait  pengembangan modul
TANZPRO-Biodanza, dan
Trimulyaningsih,  Novitasari  &  Qudsy  (2015), terkait  pengembangan  modul Nonviolent Communication .  Sejauh  ini  belum  pernah  ada penelitian yang bertujuan mengetahui pengaruh
School  of  Empathy pada  perilaku  agresi  anak.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  pengaruh  pemberian  intervensi School of Empathy untuk menurunkan perilaku agresi  pada  anak  sekolah  dasar.  Hipotesis penelitian ini adalah School of Empathy dapat menurunkan perilaku agresi pada anak sekolah dasar. Penjabaran dinamika penelitian dijelaskan pada gambar berikut.

## METODE PENELITIAN

## Partisipan
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah 10 anak sekolah dasar berusia 9-11 tahun, yang berdomisili  di  Yogyakarta.  Penelitian  ini melibatkan  5  anak  yang  tergabung  dalam kelompok  eksperimen  dan  5  anak  pada kelompok kontrol. Pemilihan partisipan didasarkan pada hasil observasi berdasar skala agresi.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  anak yang  berada  pada  tingkat  agresi  sedang  dan tinggi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian adalah:
a. Modul School of Empathy
Modul  yang  digunakan  sebagai instrumen dalam penelitian ini adalah modul School  of  Empathy  Indonesia (SOEI)  yang dikembangkan  oleh  Stueck  (2010).  SOEI merupakan sebuah metode yang didasarkan atas  hasil  penelitian  ilmiah  tentang  empati dan merupakan pengembangan dari konsep yang integral tentang empati (Stueck, 2010). Lebih  lanjut,  Stueck  (2010)  menyatakan bahwa empati dapat dikembangkan dengan menggunakan dua metode, yakni nonviolent communication dan  TANZPRO biodanza. Nonviolent communication mengajarkan tentang  pengamatan  dan  rasa,  pengamatan dan  kebutuhan,  kebutuhan  dan  strategi, pertolongan dan permintaan, serta menghadapi  kemarahan.  Sementara  itu, TANZPRO-Biodanza berisi tentang sejarah “perjalanan
ke suatu negara”, gerakan/tarian, dan pemaknaan sesi.
Gerakan  tarian  terdiri  dari  lingkaran perkenalan,  berjalan  berkeliling  arena menari (sendirian atau berpasangan), permainan  (termasuk  menirukan  gerakan binatang,  berkelompok,  variasi  ritme, permainan ketangkasan), bagian tenang, dan lompatan aktivasi.
Modul SOEI yang digunakan dalam penelitian  ini  merupakan  hasil  ujicoba keterbacaan  modul  yang  pernah  dilakukan sebelumnya oleh
Trimulyaningsih,
Novitasari,  dan  Qudsyi  (2015)  pada  modul nonviolent  communication serta Sari  dan Annatagia  (2015)  pada  modul  TANZPRO- Biodanza.  SOEI  menggabungkan  antara nonviolent communication dan TANZPRO-
Biodanza,  yang  diberikan  pada  peserta selama beberapa sesi.
b. Skala perilaku agresi Perilaku  agresi  dalam  penelitian akan diukur dengan menggunakan instrumen  pengukuran  yang  disusun  oleh Murtiningtyas  (2009)  yang  mengacu  pada teori  Anderson  dan  Huesman  (2003). Instrumen  ini  terdiri  atas  22  aitem,  dan digunakan dalam bentuk check list perilaku ( behavioral check list ). Pengukuran perilaku  agresi  melalui check  list perilaku ini akan dilakukan oleh pengamat ( observer ) pada setting sekolah .

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen  Menurut  Shadish,  Cook,  dan Campbell  (2002),  apabila  asumsi  penelitian terpenuhi,  penelitian  eksperimen  akan  dapat memperkirakan  besarnya  dampak  perlakuan yang  memiliki  sifat  statistik  yang  diinginkan. Dalam penelitian ini, tipe penelitian eksperimen  yang  digunakan  adalah  dengan desain the  pretest-posttest  control  group design.
Dengan  demikian,  desain  eksperimen yang digunakan adalah seperti di bawah ini:
O 1 R X O 2 O 1 R O 2
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat pengaruh  perlakuan  antar  kelompok  yang berbeda terhadap perubahan perilaku partisipan,  dimana  dalam  penelitian  ini  akan dibandingkan  skor  perilaku  agresi  partisipan sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan berupa  pelatihan  School  of  Empathy,  antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

## Prosedur Penelitian
Pemberian perlakuan dalam penelitian ini berupa pelatihan School of Empathy. Sesuai dengan  hal  tersebut,  maka  penelitian  ini  akan dilaksanakan  berdasarkan  tahapan  yang  ada dalam  modul  pelatihan School  of  Empathy , yang  terdiri  atas  8  (delapan)  sesi,  yakni  4 (empat)  sesi  TANZPRO  Biodanza  dan  4 (empat)  sesi Nonviolent  Communication .
Setiap  sesi  TANZPRO  Biodanza  berlangsung selama  60  menit,  sedangkan  setiap  sesi Nonviolent Communication berlangsung selama 30 menit.
a. 4 (empat) sesi TANZPRO-Biodanza untuk anak
1) Sesi 1 – Spanyol
2) Sesi 2 – Mesir
3) Sesi 3 – Tanzania
4) Sesi 4 – Chili
b. 4  (empat)  sesi nonviolent/  respectful communication untuk  anak,  yang  terbagi menjadi 6 (enam) bagian:
1) Bagian 1 – Pendahuluan ( introduction )
2) Bagian  2  –  Mengamati  dan  merasakan ( observation and feelings )
3) Bagian  3  –  Mengamati  dan  kebutuhan ( observation and needs )
4) Bagian  4  –  Kebutuhan  dan  strategi ( needs and strategies )
5) Bagian 5 – Pertolongan dan permintaan ( please and demands )
6) Bagian  6  –  Berhadapan  dengan kemarahan ( dealing with anger )

## Metode Analisis Data
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  teknik  statistik  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Teknik  statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  analisis independent  sample  t-test untuk  menguji perbedaan  skor pretest dan  skor posttest pada kelompok partisipan.

## HASIL
Deskripsi Partisipan Penelitian
Tabel 1. Kelompok Eksperimen
No. Nama Jenis Kelamin Usia 1 AS Laki-laki 9 tahun 2 RH Perempuan 10 tahun 3 DP Laki-laki 9 tahun 4 AF Laki-laki 10 tahun 5 RR Laki-laki 9 tahun
Sebanyak  lima  partisipan  tergabung dalam  kelompok  eksperimen.  Seluruh  siswa berasal  dari  kelas  tiga.  Empat  diantaranya berjenis  kelamin  laki-laki,  dan  seorang partisipan berjenis kelamin perempuan.
Kelompok ini mendapat perlakuan yaitu School of Empathy sebanyak empat pertemuan.

## Tabel 2. Kelompok Kontrol
No. Nama Jenis Kelamin Usia
1
AD Perempuan 9 tahun 2 KF Laki-laki 9 tahun 3 SA Laki-laki 10 tahun 4 ZN Laki-laki 10 tahun 5 NS Perempuan 11 tahun
Sebanyak  lima  partisipan  tergabung dalam  kelompok  kontrol.  Tiga  partisipan berjenis  kelamin  laki-laki,  dan  dua  orang berjenis kelamin perempuan. Empat diantaranya berasal dari kelas 3 dan satu orang dari  kelas  5.  Pada  saat  kelompok  eksperimen diberi  perlakuan,  partisipan  pada  kelompok kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Setelah posttest  berakhir,  barulah  partisipan  pada kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  berupa beberapa  bagian  dari  pelatihan  School  of Empathy. Pemberian pelatihan setelah posttest mengacu  pada  etika  penelitian,  yaitu  bahwa partisipan  pada  kelompok  kontrol juga berhak mendapat  perlakuan (setelah  posttest  atau jika penelitian telah berakhir).

## Hasil Analisis Kuantitatif
Tabel 3. Uji normalitas
Tests of Normality Kelomp ok Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statist ic D f Sig. Statistic df Sig.
Pr e Eksperi men .212 5 .20 0 * .889 5 .353 Kontrol .267 5 .20 0 * .822 5 .121
Po st Eksperi men .254 5 .20 0 * .889 5 .351 Kontrol .158 5 .20 0 * .990 5 .980
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Dari  uji  normalitas  diatas,  diketahui bahwa  data  memenuhi  uji  asumsi  normalitas (p > 0.05).
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed)
Pre Equal variances assumed .681 .433 - .472 8 .650 Equal variances not assumed
- .472 7.895 .650
Post Equal variances assumed 1.231 .299 - .823 8 .434
Equal variances not assumed
- .823 5.932 .442
Dari tabel diatas diketahui bahwa pada saat  pre-test  tidak  ada  perbedaan  skor  agresi antara kelompok eksperimen dan kontrol (p > 0.05), sehingga dapat dinyatakan bahwa kedua kelompok memiliki skor yang setara pada saat pre-test.  Pada  saat  post-test,  diketahui  bahwa tidak  ada  perbedaan  skor  agresi  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol (p>  0.05),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa setelah  diberikan  perlakuan,  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel  5.  Effect  Size  School  of  Empathy terhadap Keseluruhan Perilaku Agresi
Paired Samples Test t df Sig. (2-tailed) -1.388 4 .237
Berdasarkan  tabel  diatas,  kemudian digunakan penghitungan effect size (r2) yaitu r2= t2 / (t2 + df). Diketahui bahwa hasil effect size  (r2)  =  0,3250704  atau  32,5%.  Dapat disimpulkan  bahwa  effect  size  pelatihan School  of  Empathy  pada  skor  agresi  sebesar 32.5%.
Tabel  7.  Effect  Size  School  of  Empathy terhadap Aitem-Aitem pada Skala Agresi
T df r 2
Pair 1 A1. Merusak barang-barang sendiri .408 4 0.0399533 Pair 2 A2. Merusak barang-barang kepunyaan orang lain .911 4 0.1718291
Pair 3 A3. Berkelahi 1.000 4 0.2 Pair 4 A4. Merebut barang milik orang lain .331 4 0.02666003 Pair 5 A5. Memukul .260 4 0.01661914 Pair 6 A6. Menendang .250 4 0.01538462 Pair 7 A7. Menjegal -1.000 4 0.2
Pair 8 A8. Mencelakakan teman (misal, menarik kursi agar jatuh) .408 4 0.0399533 Pair 9 A9. Menjewer kuping teman -1.725 4 0.42657468 Pair 11 A11. Mencubit 1.000 4 0.2 Pair 12 A12. Membantah 1.944 4 0.48
Pair
13 A13. Membual (menyombongkan diri) 1.000 4 0.2
Pair 14 A14. Membentak 1.725 4 0.42657468 Pair 15 A15. Menarik perhatian atau melucu 1.085 4 0.22738533 Pair 16 A16. Berbicara terlalu banyak .583 4 0.07831744 Pair 17 A17. Mengejek (memberi julukan pada teman, misal si gendut, si ireng) 1.562 4 0.37886694 Pair 18 A18. Mengancam anak lain (misal, menyuruh teman dengan paksa) 2.138 4 0.53331239 Pair 19 A19. Memaki (misal, dengan kata 'asu', 'monyet') .739 4 0.12012901 Pair 20 A20. Berteriak 2.039 4 0.50965496
Pair
21
A21. Ribut di kelas (misal, bersiul, memukul- mukul meja) 2.237 4 0.55576134
Pair
22 A22. Bercerita bohong atau menipu agar teman mendapat .408 4 0.0399533

## kesulitan
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa pada  aspek  agresi  non  verbal,  terdapat  satu aitem  yang  memiliki  nilai  effect  size  di  atas 0,3  yaitu aitem  no.  9.  Sedangkan  pada  aspek agresi  verbal,  terdapat  enam  aitem  yang memiliki  nilai  effect  size  di  atas  0,3  yaitu aitem  No.  12,  14,  17,  18,  20,  21.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pelatihan  School  of Empathy berkontribusi pada penurunan agresi pada  perilaku  menjewer  kuping  teman, membentak, mengejek, mengancam anak lain, berteriak, dan ribut di kelas.

## DISKUSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  pemberian  intervensi  School  of Empathy untuk menurunkan agresi pada siswa SD.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah  ada perbedaan signifikan skor perilaku agresi antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  setelah diberikan intervensi/perlakuan berupa pelatihan  School  of  Empathy.  Hasil  uji  beda menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan skor  post  test  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  (p  >  0.05).  Namun demikian,  hasil  pengukuran  effect  size menunjukkan  bahwa  ada  kontribusi  dari pemberian  intervensi  School  of  Empathy terhadap  penurunan  perilaku  agresi  pada partisipan  (r2  =  0,3250704).  Menurut  Field (2009), effect size lebih atau sama dengan 0,3 (atau setara dengan 30%) memiliki nilai sedang (moderate effect).
Penelitian Strayer & Roberts (2004)
menemukan  bahwa  terdapat  korelasi  negatif antara empati anak-anak dan agresi. Sementara itu, empati berkorelasi positif dengan perilaku prososial. Sementara itu, Lesure-Lester (2000) menemuka  pola  hubungan antara  empati  yang dimiliki  oleh  seseorang  dengan  rendahnya tingkat agresi interpersonal pada situasi sosial. Selain empati, kondisi stress juga berpengaruh terhadap  agresi.  Adelson  (2004)  menemukan bahwa  pada  perilaku  agresi  terjadi  aktivasi respon  stress  dalam  tubuh.  Saat  seseorang
melakukan  perilaku  agresi,  maka  tubuh  akan merespon dengan aktivasi stres.
Penelitian tentang TANZPRO Biodanza antara lain dilakukan oleh Villegas (2012)
menunjukkan  bahwa  kemampuan  manajemen stres  serta  kesehatan  mental  pada  partisipan yang mengikuti TANZPRO Biodanza mengalami peningkatan. Greaves, Stueck, dan Svence  (2016)  meneliti  tentang  pengaruh pelatihan  TANZPRO  Biodanza  terhadap penurunan  tingkat  kortisol  (hormon  stres). Sementara itu, pelatihan Nonviolent Communication  (NVC)  yang  dilakukan  oleh Schoppe  dan  Stueck  (2012)  menemukan adanya peningkatan kemampuan sosial emosional,  penurunan  perilaku  melanggar aturan, serta peningkatkan kemampuan resolusi konflik pada anak usia dini.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat kontribusi  School  of  Empathy  terhadap perunurunan  perilaku  agresi  pada  partisipan, namun  demikian  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Hal ini dapat dimungkinkan karena  adanya  ancaman  terhadap  validitas eksternal  penelitian.  Pertama,  dimungkinkan ada faktor diluar empati dan tingkat stres yang berpengaruh  terhadap  agresi,  baik  pada kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol. Menurut Andreas dan Manfred (2016) ada faktor risiko dan protektif yang berpengaruh  terhadap  agresi,  yatu  faktor biologi (genetik, neurologi, fisiologi), psikologi (kognisi; misalnya inteligensi, emosi; misalnya empati, perilaku; misalnya kontrol impuls, dan pemrosesan informasi sosial), sosial (keluarga; misalnya  gaya  pendidikan,  teman  sebaya; misalnya peniruan perilaku teman sebaya), dan faktor  situasional  (provokasi,  dan  disinhibisi; misalnya konsumsi alkohol). Penelitian School of  Empathy  ini  dilakukan  di  daerah  PNG, sebuah  area  padat  penduduk  di  Yogyakarta, dimana  banyak  terjadi  kekerasan,  sehingga dimungkinkan anak-anak yang menjadi partisipan  penelitian  ini  terpapar  kekerasan yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Hal  ini diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  di  daerah  PNG,  Yogyakarta,  oleh
Kristianto  (2009)  yang  menemukan  bahwa perkampungan  sosial  PNG  dikategorikan sebagai  daerah  yang  penuh  dengan  budaya keras dan agresi.
Penggunaaan lokasi yang sama bagi partisipan kelompok  eksperimen  dan  kontrol  juga memungkinkan terjadinya pengaruh antarkelompok.  Baron  dan  Byrne  (2005) menyebutkan  bahwa  salah  satu  hal  yang memicu  terjadinya  agresi  adalah  provokasi. Dari  hasil  observasi  pasca  pelatihan  diketahui bahwa ada pengaruh antarkelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  saat dilakukan posttest, diketahui bahwa partisipan dari  kelompok  kontrol  mendorong  partisipan pada kelompok eksperimen. Partisipan kelompok  eksperimen  tidak  membalas  tapi mengungkapkan secara verbal yang mengisyaratkan  bahwa  ia  menolak  didorong. Hal  ini  membuat  partisipan  kelompok  kontrol menghentikan  perilaku  agresinya.  Seorang partisipan kelompok eksperimen juga meminta maaf  ketika  mendorong  partisipan  dari kelompok  kontrol,  sehingga  kejadian  ini tidak berlanjut  menjadi  perkelahian.  Dalam  hal  ini dapat dimungkinkan terjadinya interaksi antarkelompok, yang berpengaruh pada proses belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Selain itu, terdapat hal-hal lain yang tidak bisa dikontrol,  misalnya  lingkungan  sekolah.  Pada saat  pengambilan  data  post-test  beberapa  kali ada pergantian guru. Perbedaan gaya interaksi guru  dimana  ada  guru  yang  cenderung membiarkan  perilaku  agresi  di  kelas,  dan  ada yang  memberi  hukuman  pada  siswa  yang melakukan  agresi,  memungkinkan  terjadinya perbedaan  perilaku  agresi  siswa  pada  saat dilakukan obervasi posttest. Selain itu, peneliti juga  kesulitan  mengontrol  beberapa  kondisi lain  seperti  kemungkinan  partisipan  mendapat tritmen di lingkungan rumah atau sekolah. Dari  hasil  analisis  tambahan  diketahui  bahwa School  of  Empathy  memiliki  kontribusi  pada satu  perilaku  agresi  secara  fisik  dan  enam perilaku  agresi  secara  verbal.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  secara  umum,  pelatihan School of Empathy lebih memberikan
kontribusi  terhadap  penurunan  agresi  verbal dibandingkan nonverbal. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Kristianto (2009) di daerah  PNG,  Yogyakarta,  yang  menemukan bahwa  anak-anak  yang  tinggal  di  daerah tersebut  cenderung  lebih  melakukan  perilaku agresi  verbal.  Daerah  PNG  merupakan  daerah tempat  penelitian  kali  ini  dilakukan.  Pada penelitian  ini  ditemukan  bahwa  School  of Empathy berdampak pada penurunan beberapa aitem agresi verbal.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan yaitu  terkait  dengan  jumlah  partisipan  yang terbatas.  Penelitian  ini  hanya  melibatkan  10 orang  sebagai partisipan,  yang  dibagi  menjadi kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Proses obervasi yang dilakukan juga hanya mengambil sampel  perilaku  di  setting  sekolah.  Selain  itu, penelitian ini juga memiliki keterbatasan dalam hal jumlah observer, sehingga tidak memungkinkan dilakukannya inter-rater.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Penelitian ini menunjukkan tidak ada perbedaan  signifikan  skor  post-test  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan  skor agresi  antara  sebelum  dan  setelah  diberikan intervensi  berupa  School  of  Empathy.  Namun demikian,  hasil  pengukuran  effect  size menunjukkan  bahwa  ada  kontribusi  School  of Empathy  terhadap  penurunan  perilaku  agresi pada anak sekolah dasar.

## Saran
Bagi  dunia  pendidikan,  saran  yang dapat diberikan yaitu School of Empathy dapat menjadi  salah  satu  alternatif  perlakuan  yang dapat dilakukan dalam penanganan agresi pada anak,  terutama  pada  aspek  verbal.  Sementara itu, saran bagi peneliti selanjutnya yang tertarik dengan topik ini adalah memperbanyak jumlah partisipan  penelitian,  melakukan  observasi perilaku  agresi  pada  setting  sekolah  dan  luar sekolah  (misalnya  di  lingkungan  rumah),
menambah jumlah observer untuk
memungkinkan  dilakukannya  inter-rater,  dan memilih  partisipan  kelompok  eksperimen  dan kontrol  dari  lokasi  yang  berbeda  untuk meminimalisir  efek  belajar  pada  kedua kelompok.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  terselenggara  atas
dukungan  yang  diberikan  oleh  Direktorat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Universitas  Islam  Indonesia,  serta  kerjasama antara  Prodi  Psikologi  Universitas  Islam Indonesia  dan  DPFA  Academy  of  Applied Social and Health Science, Saxony, Germany.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelson,  R.  (2004).  Hormones,  Stress  and
Aggression:  A  Vicious  Cycle. Diunduh dari http://www.apa.org/monitor/nov0 4/hormones.aspx Anderson,  C.A.,  &  Huessman,  L.  R.  (2003). Human  Aggression:  A  Social Cognitive View. The Sage Handbook  of  Social  Psychology. Edited  by  Michael  A.  Hogg  & Joel Cooper. Thousand oaks, CA: Sage Publication, Inc.
Andreas, S. & Manfred, C. (2016). Risk factors and prevention of aggressive behavior in children and adolescents. Journal for Educational Research Online, 8,
1, 90-109.
Baron,R. A. & Byrne, D. (2005). Psikologi sosial (10th ed.). Jakarta: Erlangga
Coplan,  A  &  Goldie,  P.  (2011). Empathy: Philosophical  &  Psychological Perspectives .  New  York:  Oxford University Press.
Field, A. (2009). Discovering Statistics Using
SPSS. 3rd edition. London: Sage Publication Ltd
Graves, V., Stueck, M., and Svence, G.
(2016). Changes of 1st grade school children’s emotional and social competences in TANZPRO-Biodanza intervention group, Proc. International Scientific Conference, pp. 344-356
Hariyono, A., Saraswati, S., & Anni, C. (2018).
Perilaku Agresif Anak di Yayasan Setara Kota Semarang. Indonesian  Journal  of Guidance and Counseling: Theory and Application , 7 (4), 17-24. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/ind ex.php/jbk/article/view/20327 KPAI.  (2019).  Pelanggaran  Hak  Anak  Bidang Pendidikan Masih Didominasi Perundungan. Diunduh dari http://www.kpai.go.id/berita/pela nggaran-hak-anak-bidang- pendidikan-masih-didominasi-
perundungan
Kristianto, A., Perilaku Agresif Anak-Anak Perkampungan Sosial Pingit Yayasan Sosial Soegijapranata (PSP YSS). Skripsi (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Lesure-Lester, G. E. (2000). Relation Between Empathy and Aggression and Behavior Compliance Among Abused Group Home Youth. Child Psychiatry and Human Development 31, 2, 153-61. Doi: 10.1023/A:1001900727156
Pascual-Sagastizabal,  E.,  Del  Puetro,  N., Cardas,  J.,  Sanchez-Martin,  JR., Vergara,  A.I.,  &  Azurmendi,  A. (2019).  Testosterone  and  cortisol modulate  the  effects  of  empathy on aggression in children . Psychoneuroendocrinology,  Vol. 103, pp. 118-124. Doi: 10.1016/j.psyneuen.2019.01.014 Murtiningtyas, A. (2009). Pelatihan Keterampilan Sosial untuk Menangani  Anak  Agresif.  Tesis
(Tidak

## Diterbitkan).
Yogyakarta:  Universitas  Gadjah Mada.
Sari,  E.  P.,  &  Annatagia,  L.  2015.
Pengembangan Modul TANZPRO-Biodanza untuk Partisipan  Anak-anak .  Laporan Penelitian  (Tidak  Diterbitkan). Yogyakarta: Direktorat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Islam Indonesia.
Schoppe, S. & Stueck, M. (2012). Wertschätzende  kommunikation in kindertagesstätten evaluationeines program szurempathie  för  de  rung  und frühengewalt prevention bei kindern.  Präv  Gesundheitsf,  7, 229-236.  doi:  10.1007/s11553- 012-0352-3
Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002).  Experimental  and  quasi- experimental designs
for
generalized causal inference.
Boston,  MA,  US:  Houghton, Mifflin and Company.
Shaffer,  D.R.  (2009). Social  and  Personality Development .
Belmont:
Wadsworth.
Strayer, J. & Roberts, W. (2004). Empathy and Observed  Anger  and  Aggression in  Five  Years  Old. Social
Development, 13, 1, 1-13.
Stueck, M.; Villegas. A.; Luzzi, C.; & Toro, R. (2010). TANZPRO-Children  : Dance-oriented  Programs  for Children with TANZPRO-
Biodanza. Unpublished  Edition. Education Center for Health.
Trimulyaningsih, N., Novitasari, R., & Qudsyi,
H. (2015). Pengembangan Modul Komunikasi Non Kekerasan (Nonviolent Communication) pada  Anak .  Laporan  Penelitian (Tidak  Diterbitkan).  Yogyakarta: Direktorat Penelitian dan
Pengabdian Masyarakat Universitas Islam Indonesia.
Villegas, A. 2006. The Danced Way: Empirical Research  about  TANZPRO-Biodanza . Strasburg : Schibri