## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 1, Februari 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Pengembangan e-LKPD Berbasis Problem Based Learning
(PBL) pada Materi Reaksi Redoks
Nurmasita 1* , Eny Enawaty 2 , Ira Lestari 3 , Hairida 4 , Erlina 5
1.2,3,4,5 Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura, Pontianak 78124, Indonesia e-mail korespondensi: * nurmasita14@student.untan.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.15991

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk e-LKPD berbasis Problem Based Learning yang layak digunakan  serta  menunjukkan  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap  produk  yang  dikembangkan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) dengan model pengembangan ADDIE yang dibatasi sampai tahap development. Subjek penelitian ini yaitu e-LKPD berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi reaksi redoks yang diujikan kepada 2 guru kimia dan 48 peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 9 Pontianak. Lembar penilaian kelayakan, angket respon guru dan peserta didik digunakan sebagai alat pengumpul data. Hasil dari penilaian kelayakan materi, kegrafikan dan kebahasaan secara berturut-turut adalah 94,1%, 95,4% dan 90,8% termasuk kriteria sangat layak. Hasil respon guru dinyatakan bahwa e-LKPD  termasuk kriteria sangat baik dengan persentase rata-rata 87,8%. Hasil respon peserta didik uji perseorangan 74,7% kriteria baik, uji kelompok kecil 76,5% kriteria baik dan uji lapangan 83,4% termasuk kriteria sangat baik. Berdasarkan data hasil analisis dapat disimpulkan bahwa e-LKPD berbasis Problem Based Laerning dapat diterapkan dalam pembelajaran kimia, khususnya pada materi reaksi redoks.
Kata kunci: Pengembangan e-LKPD; PBL; Reaksi Redoks.

## Abstract
This study aims to produce an e-LKPD product based on Problem Based Learning that is feasible to use and shows  the  response  of  teachers  and  students  to  the  product  being  developed.  This  research  is  a  type  of research and development (R&D) with the ADDIE development model which is limited to the development stage. The subject of this research is e-LKPD based on Problem Based Learning on redox reaction material which was tested on 2 chemistry teachers and 48 students of class X IPA SMA Negeri 9 Pontianak. The feasibility assessment sheet, teacher and student response questionnaires were used as a data collection tool. The results of the assessment of the feasibility of the material, graphics and language are 94.1%, 95.4% and 90.8%, respectively, including very feasible criteria. The results of the teacher's response stated that the e- LKPD included very good criteria with an average percentage of 87.8%. The results of the individual test students' responses were 74.7% good criteria, small group test 76.5% good criteria and 83.4% field tests including very good criteria. Based on the data from the analysis, it can be concluded that e-LKPD based on Problem Based Learning can be applied in chemistry learning, especially in redox reaction materials.
Keywords: e-LKPD development; PBL; Redox Reaction.
The format cites this article in APA style: Nurmasita., Enawaty, E., Lestari, I., Hairida., & Erlina. (2023). Pengembangan e-LKPD Berbasis Problem Based Learning (PBL) pada Materi Reaksi Redoks. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(1), 11- 20. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.15991

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 sebagai kurikulum nasional  diharrapkan  dapat  menghasilkan  generasi
penerus bangsa yang cerdas, produktif, kreatif dan inovatif dalam kehidupan berbangsa. Guru dituntut untuk  lebih  kreatif  dalam  membimbing  peserta
didik  sehingga  dapat  belajar  mandiri  dan memahami materi belajar yang diperoleh di sekolah (Jundu et al., 2018).
Proses  belajar  di  sekolah  tidak  semudah yang  dibayangkan  karena  bukan  semata-mata mengalihkan ilmu pengetahuan dari guru ke peserta didik saja melainkan harus membimbing membangun serta membantu peserta didik merancang  pengetahuan  sehingga  bisa  menjadi lebih  kreatif  dan  prooduktif.  Peserta  didik dibimbing  untuk  membangun  pengetahuannya secara  mandiri  sehingga  mudah  menguasai  materi yang  diperoleh  di  sekolah  dan  kemudian menerapkan  pengetahuannya  dalam  kehidupan nyata.  Sedangkan,  guru  sebagai  pendorong  agar peserta didik belajar mendapatkan segala pengetahuan  secara  mandiri  dan  memecahkan masalah  dengan  ide  yang dimilikinya  (Haryanti  & Febriyanto, 2017).
Peran guru dalam meningkatkan pemahaman  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  yang  ditemukannya  dalam  proses  belajar sangat  diperlukan.  Guru  dapat  membantu  peserta didik  agar  lebih  terampil  dalam  memecahkna masalah  dan  dapat  menyampaikan  ide  yang dimilikinya.  Keterampilan  yang  dimiliki  peserta didik  dapat  digunakan  untuk  menemukan  contoh permasalahan dalam kehidupan nyata, menerapkan ilmu  yang  diperoleh  dan  guru  akan  membimbing untuk  menerapkan  konsepnya  (Nuralifah  & Hidayah, 2021).
Model  pembelajaran  yang  efektif  sangat diperlukan untuk membantu peserta didik membangun  pengetahuan  dalam  memecahkan masalah.  Selain  itu,  media  belajar  yang  menarik juga  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik.  Media  pembelajaran  yang  menarik dapat memberikan stimulus sehingga bisa meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan aktif dalam  proses  pembelajaran  (Yuliandriati  et  al., 2019).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia  SMA  Negeri  9  Pontianak,  materi  yang  sulit peserta  didik  pahami  adalah  materi  reaksi  redoks. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  ulangan  harian  yang tuntas  hanya  35%  dan  memenuhi  KKM  (kriteria ketuntasan minimal) yaitu 75. Guru menyampaikan
bahwa kesulitan peserta didik karena materi reaksi redoks  memiliki  karakteristik  penguasaan  konsep. Hal ini juga disebabkan oleh rendahnya pemahaman peserta didik, rendahnya kemampuan berpikir kritis dan  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  bersifat teacher centered. Peserta didik banyak yang belum memahami  materi,  sehingga  mereka  harus  lebih aktif  belajar  mandiri  dan  menggali  pemahaman materi dengan permasalahan yang ada disekitarnya. Oleh  sebab  itu,  diperlukan  adanya  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  dalam meningkatkan  keterampilan  belajar  secara  mandiri peserta didik (Lestari et al., 2021).
Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu  metode  belajar  yang  memposisikan  peserta didik dalam dunia nyata secara konstektual dengan pemberian  permasalahan  nyata.  PBL  tidak  hanya berfokus  untuk  memecahkan  masalah  saja,  tetapi juga  dapat  menggali  pengetahuan  secara  mandiri sesuai  dengan  konteks permasalahan  dari  berbagai sumber  (Sartika,  2018).  Peserta  didik  dapat menyampaikan  ide-ide  yang  dimiliki  sebagai pengetahuan awal, selanjutnya dapat mengumpulkan  data  dengan  model  PBL.  Peserta didik  selanjutnya  dapat  mendefinisikan  hasil penemuannya  hingga  tahap  memecahkan  masalah (Fitriyah & Ghofur, 2021).
Peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran  didukung  menggunakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD dirancang  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD) sehingga  akan  sangat  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran. Peserta didik akan belajar memahami materi dan mengerjakan tugas secara mandiri sesuai petunjuknya.  LKPD  akan  memaksimalkan  peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran (Nuralifah &  Hidayah,  2021).  LKPD  dapat  mengetahui pemahaman  konsep,  mengasah  keterampilan  dan membantu peserta didik memadukan serta menerapkan konsep yang ditemukan (Lusiana et al., 2021).  Selain  itu,  LKPD  juga  akan  mendorong peserta didik agar terampil dan berperan aktif dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  sehingga  dapat menguatkan  pemahaman  materinya  (Hairida  & Setyaningrum, 2020).
Kelebihan  LKPD  berbasis  PBL  adalah dapat  membantu  peserta  didik  belajar  mandiri  dan
berpikir  kritis  (Maulina  et  al.,  2019).  Hal  ini  tentu akan  sangat  membantu  peserta  didik  seperti memperluas pengetahuannya sehingga lebih kreatif, mengembangkan kemampuan dalam mengkomunikasikan ide dan memecahkan permasalahan. Berdasarkan hasil penelitian Maulina  et  al.,  (2019)  pengembangan  LKPD berbasis PBL mendapatkan respon yang sangat baik dari  guru  kimia  dan  sangat  membantu  dalam menyampaikan  materi.  Penelitian  Asiyah  et  al., (2021)  model  PBL  memberikan  pengaruh  besar terhadap  meningkatnya  peran  aktif  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  dan  diduukung  oleh penelitian  Astuti  et  al.,  (2018)  LKPD  sangat berguna  dalam  membantu  guru  menyampaikan materi  serta  disusun  sebaik  mungkin  agar memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk belajar  dan  berperan  aktif  dalam  memecahkan masalah  dengan  diskusi,  penyelidikan  dan  tanya jawab. Penelitian lainnya oleh Juniar et al., (2019) yang  menunjukkan  bahwa  e-LKPD  berbasis masalah  yang  dikembangkan  dapat  membantu peserta  didik  memahami  konsep  redoks  dan  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu dilakukan pengembangan bahan ajar yaitu e-LKPD berbasis  PBL  sehingga  dapat  mengaitkan  materi dengan permasalahan yang nyata dalam kehidupan sehari-hari.  Aplikasi Flip  PDF  Corporate dipilih peneliti  untuk  mengatasi  kekurangan  bahan  ajar sebelumnya.  E-LKPD  yang  dikembangkan  berupa HTML  sehingga  peserta  didik  dapat  mengakses materi tanpa memerlukan aplikasi tambahan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research  and  Development) yang bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  media pembelajaran  pada  materi  reaksi  redoks  berbasis Problem  Based Learning.  Menurut  Sugiyono, (2015)  metode  penelitian  dan  pengembangan merupakan suatu metode penelitian yang digunakan digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  dan menguji kelayakan dari produk tersebut.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester Genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Tempat  penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 9 Pontianak.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  e-LKPD berbasis Problem  Based  Learning .  Adapun  subjek uji  respon  e-LKPD  yang  dikembangkan  adalah  2 orang guru kimia dan peserta didik kelas X IPA 1, X IPA 2 dan X IPA 3 dengan kriteria peserta didik yang  dipilih  berdasarkan  nilai  ulangan  harian tertinggi,  sedang  dan  terendah  di  SMA  Negeri  9 Pontianak.

## Prosedur
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ). Proses penelitian ini mengacu pada model pengembangan ADDIE Branch (2009) yang terdiri dari lima tahapan, yaitu Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi) (Sugihartini & Yudiana, 2018). Namun, prosedur  penelitian  dibatasi  hanya  pada  tahap analisis, desain dan pengembangan.
Penyederhanaan  prosedur  ini  karena  penelitian hanya  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan, respon  guru  dan  respon  peserta  didik  terhadap bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Pada  penelitian pengembangan  kali  ini  dilakukan  tiga  tahap  uji respon peserta didik, yaitu 3 peserta didik pada uji perseorangan,  9  orang  peserta  didik  pada  uji kelompok  kecil  dan  36  peserta  didik  pada  uji lapangan.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah menggunakan lembar penilaian kelayakan  dan  angket  respon.  Lembar  penilaian yang digunakan pada penelitian ini untuk mengukur tingkat kelayakan dari produk yang dikembangkan dan  angket  respon  digunakan  untuk  mengukur tanggapan  dari  peserta  didik  dan  guru  terhadap produk yang dikembangkan.
Instrumen  lembar  penilaian  kelayakan  e- LKPD,  dinilai  oleh  ahli  I,  ahli  II  dan  ahli  III. Pengisian  lembar  penilaian  ini  bertujuan  untuk melihat  persentase  kelayakan  dari  e-LKPD  yang telah  dikembangkan.  Intrumen  angket  respon
bertujuan untuk melihat persentase tanggapan guru dan peserta didik dari e-LKPD yang dikembangkan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  menggunakan  Teknik  komunikasi  tidak langsung  dan  komunikasi  langsung.  Teknik komunikasi  tidak  langsung  terdiri  dari  penilaian kelayakan oleh para ahli, uji angket respon guru dan peserta  didik.  Wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  kimia  kelas  X  SMA  Negeri  9  Pontianak merupakan  Teknik  komunikasi  langsung  dalam penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif kualitatif dengan tujuan untuk memperoleh  simpulan  tentang  kelayakan  produk yang dikembangkan. Persentase kelayakan e-LKPD dihitung menggunakan Persamaan (1) berikut ini. Kelayakan (%) = skor yang diperoleh skor keseluruhan ×100%             (1)
Sumber: (Zahroh & Yuliani, 2021)
Selanjutnya dilihat kriteria kelayakan berdasarkan nilai interval pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kriteria Kelayakan e-LKPD Interval (%) Kriteria 0-20 Sangat Tidak Layak 21-40 Tidak Layak 41-60 Cukup Layak 61-80 Layak 81-100 Sangat Layak Sumber: (Cholifah & Novita, 2022)
Berdasarkan  kriteria  Tabel  2,  e-LKPD dinyatakan  layak  (isi,  kebahasaan,  penyajian  dan kegrafikan)apabila  diperoleh  persentase  hasil penelitian  sebesar  ≥61%  (sangat  valid)  artinya  e- LKPDtersebutdapat  diuji  cobakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Sedangkan  persentase  uji  respon  peserta didik dan guru menggunakan Persamaan (2) dengan melihat kriteria nilai interval respon siswa dan guru pada Tabel 2.
Uji Respon (%) = skor yang diperoleh skor keseluruhan ×100%           (2)
Tabel 2.  Kriteria Penilaian Respon Siswa dan Guru
Interval (%) Kriteria 0-20 Sangat Kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Efektif 81-100 Sangat Efektif Sumber: (Dwiningsih et al., 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Analisis (Analysis) Tahap analisis dilakukan dengan menganalisis perlunya pengembangan,
menganalisis kelayakan, dan kriteria pengembangan  bahan  ajar  baru.  Pengembangan dilakukan karena adanya masalah dalam pembelajaran yang diterapkan. Kemudian dilakukan analisis kelayakan dan kriteria pengembangan  bahan  ajar.  Tahapan  analisis  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis kebutuhan  dan  studi  literatur  (Gambar  1), diantaranya  adalah:  (1)  analisis  kebutuhan  yang ditinjau  dari  permasalahan  yang  ada  di  sekolah. Informasi  mengenai  permasalahan  diperoleh  dari hasil wawancara dengan guru kimia SMA Negeri 9 Pontianak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kimia  mengenai  bahan  ajar  yang  digunakan dalam pembelajaran kimia belum pernah menggunakan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) dan  hanya  menggunakan  buku  pegangan  dari sekolah  tanpa  tambahan  sumber  belajar  lainnya. Selain itu, sumber belajar yang digunakan juga tidak menghubungkan  pembelajaran  dengan  contoh permasalahan  kehidupan  sehari-hari  sehingga kurang  memotivasi  peserta  didik;  (2)  pada  tahap studi  literatur  dilakukan  analisis  literatur  yang berhubungan dengan kebutuhan sehingga ditemukan  solusi  untuk  memenuhi  kebutuhan tersebut.  Literatur-literatur  yang  digunakan  adalah artikel-artikel  ilmiah  yang  diterbitkan  pada  jurnal nasional  maupun  internasional  dalam  10  tahun terakhir.
Gambar 1.  Tahap Analisis Kelayakan, dan Kriteria Pengembangan Bahan Ajar.

## Tahap Perancangan (Design)
Pada tahap ini dilakukan pemiliham bahan ajar,  perumusan  pencapaian  indikator,  pemilihan format dan pembuatan rancangan awal. Bahan ajar
Tahap Analisis Analisis Kebutuhan Analisis bahan ajar analisis metode belajar
Studi literatur Analisis literatur
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  e- LKPD  berbasis Problem  Based  Learning. Bahan ajar  digital  ini  berbentuk flip yang  dikembangkan oleh Flip Corporate Edition. Adapun kelebihan dari e-LKPD yang dikembangkan adalah bisa digunakan melalui smartphone atau laptop, sehingga  dapat menjadi  sumber  belajar  yang  lebih  praktis  dan efisien. Selanjutnya dilakukan perumusan pencapaian  indicator,  pada  kompetensi  dasar  3.9 yaitu mengidentifikasi reaksi redoks menggunakan konsep  bilangan  oksidasi  unsur.  Indikator  3.9.1 mengidentifikasi  perkembangan  konsep  reaksi redoks,  indikator  3.9.2  menentukan  bilangan oksidasi  pada  beberapa  senyawa  sedangkan indikator 3.9.3 menentukan zat pereduksi, pengoksidasi, hasil oksidasi dan hasil reduksi suatu reaksi  redoks.  Kompetensi  dasar  4.9  yaitu menganalisis beberapa reakis berdasarkan perubahan  biloks  yang  diperoleh  berdasarkan  data hasil percobaan. Indikator 4.9.1 mengolah informasi  reaksi  redoks  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari- hari. Selanjutnya adalah pemilihan format e-LKPD. e-LKPD  ini  terdiri  dari  tiga  bagian  utama,yaitu bagian  awal,  isi  dan  akhir.  Bagian  awal  berisi  : cover, identitas  buku,  identitas  peserta  didik,  kata pengantar,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan, kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran.  Bagian  isi  berisi  kegiatan  peserta didik  dengan  langkah-langkah  model Problem Based  Learning yaitu  :  (1)  Orientasi  peserta  didik pada masalah; (2) Mengorganisasikan peserta didik untuk  belajar;  (3)  Membimbing  penyelidikan individu  atau  kelompok;  (4)  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya;  (5)  Menganalisis  dan mnegevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Bagian akhir berisi glosarium, daftar Pustaka, lampiran dan profil penulis. Selanjutnya dalah membuat rancangan  awal  e-LKPD  berbasis Problem  Based Learning yang akan dikembangkan. Desain produk awal menggunakan Microsoft office word 2010 dan Wepik  yang  disusun  dalam  bentuk storyboard. Langkah  terakhir  adalah  penyusunan  instrument yang  akan digunakan  untuk  menilai  e-LKPD  yang dikembangkan.  instrumen  ini  berupa  lembar penilaian  ahli  dan  lembar  angket  respon  guru  dan peserta  didik.  Intrumen  lembar  penilaian  ahli
disusun  dengan  memperhatikan  aspek  kelayakan materi,  kegrafikan  dan  kebahasaan  dari  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

## Tahap Pengembangan (Development)
Pada  tahap  pengembangan  meliputi  3 tahapan, yaitu :

## 1) Pembuatan produk
Pembuatan  produk  e-LKPD  berbasis Problem  Based  Learning dibuat  menggunakan Microsoft  office  word  2010 dan  wepik  yang disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  materi reaksi redoks. Produk yang dihasilkan dalam bentuk flip yang  dikembangkan  menggunakan Flip Corporate Edition.

## 2) Uji Kelayakan
Uji kelayakan dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan e-LKPD berbasis Problem Based Learning yang  ditinjau  dari  aspek  materi,  aspek bahasa  dan  aspek  kegrafikan  yang  dinilai  oleh masing-masing  3  orang  ahli.  total  persentase penilaian  kelayakan  pada  3  aspek  adalah  93,4% yang dinyatakan sangat layak serta layak uji  coba. Persentase  kelayakan  untuk  masing-masing  aspek dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Persentase  kelayakan  e-LKPD  pada Aspek Materi, Kegrafikan dan
Kebahasaan.
Hasil uji kelayakan aspek materi oleh ahli dinyatakan  sangat  layak  dengan  total  persentase yaitu  94,1%.  Masukan  dari  ahli  materi  yakni orientasi  masalah  disesuaikan  dengan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  soal  latihan  juga disesuaikan  dengan  model  PBL  serta  masalah sehari-hari  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Wulandari & Hartati, (2016) dalam model PBL masalah yang disajikan haru berkaitan dengan
94.10% 95.40% 90.80% 88.00% 89.00% 90.00% 91.00% 92.00% 93.00% 94.00% 95.00% 96.00% Materi Kegrafikan Kebahasaan P ers en ta se ra ta -r a ta
kehidupan nyata peserta didik sehingga pembelajaran  berlangsung  secara  aktif.  Validasi aspek  materi  dilakukan  oleh  3  orang  ahli  materi. Data  kuantitatif  hasil  penilaian  kelayakan  isi  dan penyajian terdapat dalam Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil Uji Kelayakan Materi
No. Indikator Persentase Kriteria Isi 1. Kelengkapan materi 91,7% Sangat Layak 2. Keluasan materi 100% Sangat Layak 3. Kedalaman materi 91,7% Sangat Layak 4. Keakuratan  konsep dan definisi 100% Sangat Layak 5. Keakuratan fakta dan data 91,7% Sangat Layak 6. Keakuratan contoh 100% Sangat Layak 7. Keakuratan ilustrasi 100% Sangat Layak 8. Keakuratan istilah 100% Sangat Layak 9. Ilustrasi dalam kehidupan sehari- hari 91,7% Sangat Layak 10. Menggunakan contoh dalam kehidupan sehari- hari 91,7% Sangat Layak 11. Mendorong rasa ingin tahu 91,7% Sangat Layak Persentase rata-rata 95,5% Sangat Layak Penyajian 12. Konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar 91,7% Sangat Layak 13. Keruntutan konsep 91,7% Sangat Layak 14. Tugas dalam kegiatan belajar 91,7% Sangat Layak 15. Pengantar 100% Sangat Layak 16. Daftar Pustaka 91,7% Sangat Layak 17. Glosarium 91,7% Sangat Layak 18. Daftar isi 91,7% Sangat Layak 19. Keterlibatan  peserta didik 91,7% Sangat Layak Persentase rata-rata 92,7% Sangat Layak
Terdapat  beberapa  saran  perbaikan  pada aspek  materi  oleh  ahli,  yaitu  pada  bagian  wacana orientasi masalah dan perbaikan soal latihan dalam
e-LKPD.  Gambaran  aspek  materi  sebelum  dan sesudah revisi dapat dilihat pada Gambar 3 berikut ini.
(a)
(b)
Gambar 3.  Orientasi  Peserta  Didik  pada  Masalah (a)  Sebelum  Revisi  dan  (b)  Setelah Revisi
Hasil uji kelayakan aspek kegrafikan oleh ahli dinyatakan sangat layak dengan total persentase 95,4%. Aspek-aspek kegrafikan yang dinilai dalam e-LKPD meliputi desain sampul, isi dan warna yang dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik  serta meningkatkan  motivasi  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Wulandari  et  al.,  (2019)  media belajar  dengan  kualitas  penyajian  yang  baik  akan memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik.  Validasi kegrafikan  dilakukan  oleh  3  ahli  grafik.  Data
kuantitatif  hasil  penilaian  kelayakan  kegrafikan terdapat dalam Tabel 4.
Tabel 4.  Hasil Uji Kelayakan Kegrafikan
No. Indikator Persentase Kriteria 1. Penampilan  unsur  tata letak pada sampul muka  secara  hamonis memiliki  irama  dan kesatuan secara konsistensi 91,7% Sangat Layak 2. Warna  judul  e-LKPD kontras  dengan  warna latar belakang 91,7% Sangat Layak 3. Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi huruf 100% Sangat Layak 4. Pemisahan antar paragraph jelas 100% Sangat Layak 5. Tata letak judul kegiatan  belajar,  sub judul  kegiatan  belajar, dan  angka  halaman lengkap. 100% Sangat Layak 6. Tidak menggunakan terlalu  banyak  jenis huruf 100% Sangat Layak 7. Spasi antar huruf normal 100% Sangat Layak 8. Iluatrasi  kreatif  dan dinamis 83,3% Sangat Layak 9. Bentuk  ilustrasi  akurat dan proporsional sesuai dengan kenyataan 91,7% Sangat Layak Persentase rata-rata 95,4% Sangat Layak
Terdapat  beberapa  saran  perbaikan  pada aspek kegrafikan oleh ahli, yaitu pada bagian cover depan  dan  cover  belakang.  Berikut  gambar  aspek kegrafikan sebelum dan sesudah revisi.
(a) (b)
Gambar 4.  Cover  Depan  (a)  Sebelum  Revisi; dan (b) Setelah Revisi
(a) (b)
Gambar 5.  Cover Belakang (a) Sebelum Revisi; dan (b) Setelah Revisi
Hasil validasi aspek kebahasaan oleh ahli dinyatakan  sangat  layak  dengan  total  persentase sebesar  90,8%.  Aspek-aspek  kebahasaan  yang dinilai memberikan kemudahan dalam penyampaian konsep kepada peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat  Sihafudin & Trimulyono, (2020)  penggunaan  bahasa  yang  sesuai  akan memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik memahami  konsep  dan  menghindari  penafsiran yang  salah.  Validasi  kebahasaan  dilakukan  oleh  3 orang  ahli  bahasa.  Data  kuantitatif  hasil  penilaian kelayakan kebahasaan terdapat dalam Tabel 5. Tabel 5.  Hasil Uji Kelayakan Kebahasaan
No. Indikator Persentase Kriteria 1. Ketepatan struktur kalimat 91,7% Sangat Layak 2. Keefektifan kalimat 91,7% Sangat Layak 3. Kebakuan istilah 91,7% Sangat Layak 4. Pemahaman  terhadap pesan atau infomasi 100% Sangat Layak 5. Kemampuan memotivasi peserta didik 91,7% Sangat Layak 6. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual peserta didik 91,7% Sangat Layak 7. Kesesuaian dengan tingkat  perkembangan emosional peserta didik 91,7% Sangat Layak 8. Ketepatan tata Bahasa 83,3% Sangat Layak 9. Ketepatan ejaan 83,3% Sangat Layak Persentase rata-rata 90,8% Sangat Layak
Terdapat  beberapa  saran  perbaikan  pada aspek kebahasaan oleh ahli, yaitu pada bagian kata pengantar.  Berikut  gambar  aspek  kebahasaan sebelum dan sesudah revisi.
(a) (b)

## Gambar 6.  Kata  Pengantar  (a)  Sebelum
Revisi; dan (b) Setelah Revisi
3) Uji  Respon  terhadap  e-LKPD  berbasis

## Problem Based Learning

## Uji respon guru
Setelah  melakukan  uji  kelayakan  produk, selanjutnya  dilakukan  uji  respon  guru  terhadap produk  pada  dua  orang guru  kimia SMA  Negeri  9 Pontianak.  Berikut  ini  adalah  hasil  respon  guru terhadap produk.

## Tabel 5.  Hasil Penilaian Respon Guru
No. Aspek Yang dinilai Persentase Kriteria 1. Kemudahan penggunaan 89,6% Sangat Baik 2. Efisiensi waktu pembelajaran 81,3% Sangat Baik 3. Kemanfaatan 92,5% Sangat Baik Persentase rata-rata 87,8% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  respon  guru diperoleh persentase rata-rata respon guru terhadap 3 aspek penilaian adalah 87,8% yang berarti bahwa respon  guru  sangat  baik  terhadap  produk.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Sari  et  al.,  (2016) penggunaan  LKPD  akan  meningkatkan  minat  dan aktivitas  peserta  didik  serta  guru  dapat  membuat peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Uji respon peserta didik
Gambar 7.  Persentase Respon Peserta Didik
Tabel 6.  Hasil Respon Peserta Didik
P Kk LP Aspek Kemudahan 75,5 % (Baik) 76,7 % (Baik) 81,8 % (Sangat Baik) Aspek Keterpahaman 73,1 % (Baik) 77,8 % (Baik) 82,03 % (Sangat Baik) Aspek Kemenarikan 75,5 % (Baik) 75 % (Baik) 86,4 % (Sangat Baik) Rata-rata 74,7 % (Baik) 76,5 % (Baik) 83,41 % (Sangat Baik)
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa rata- rata  hasil  respon  perseorangan  (P)  dan  respon kelompok  kecil  (Kk)  menyatakan  bahwa  respon peserta  didik  Baik  terhadap  e-LKPD,  dengan persentase  rata-rata  adalah  74,7%  dan  76,5%.  Hal ini menunjukan bahwa e-LKPD mudah digunakan, membantu dalam  pemahaman peserta  didik  terkait materi dan media belajar yang menarik bagi peserta didik. Sedangkan untuk hasil respon lapangan (LP)
60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Perseorangan Kelompokkecil Lapangan Uji Respon Peserta didik Kemudahan Keterpahaman Kemenarikan
mendapatkan  respon  yang  sangat  baik  dengan persentase rata-rata 86,4%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  e-LKPD  sangat  mudah digunakan,  Sangat  membantu  peserta  didik  dan sangat  menarik  dalam  penyajiannya.  Hasil-hasil tersebut sejalan dengan penelitian (Puspita & Dewi, 2021)  penggunaan  e-LKPD  dalam  pembelajaran akan  membuat  aktivitas  belajar  peserta  didik  lebih aktif,  menyenangkan,  interaktif,  serta  memberikan kesempatan  untuk  berlatih  dan  meningkatkan motivasi belajar mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  yang  telah  dilakukan,  maka diperoleh  persentase  hasil  uji  kelayakan  materi, kegrafikan  dan  kebahasaan  secara  berturut-turut adalah  94,1%,  95,4%  dan  90,8%  yang  dinyatakan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil  uji  coba  respon  guru  dinyatakan  bahwa  e- LKPD  sangat  baik  dengan  persentase  87,8%  serta persentase  hasil  angket  respon  peserta  didik  uji perseorangan  74,7%  kriteria  Baik,  uji  kelompok kecil 76,7% kriteria Baik dan uji lapangan 83,41% yang termasuk kriteria sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada Beasiswa  Bidikmisi  yang  telah  mendukung  dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiyah,  A.,  Topano,  A.,  &  Walid,  A.  (2021).
Pengaruh  problem  based  learning  (PBL) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah Dan hasil belajar kognitif siswa SMA Negeri 10  Kota  Bengkulu. Edukatif:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (3), 717–727. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.263
Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018). Pengembangan LKPD berbasis PBL (problem based learning) untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi  kesetimbangan  kimia. Chemistry Education  Review  (CER) , 1 (2),  90–114. https://doi.org/10.26858/cer.v0i1.5614
Cholifah, S. N., & Novita, D. (2022).
Pengembangan  E-LKPD  Guided  Inquiry- Liveworksheet  untuk  Meningkatkan  Literasi Sains  pada  Submateri  Faktor  Laju  Reaksi.
Chemistry Education Practice , 5 (1), 23–34.
Dwiningsih,  K.,  Sukarmin,  M.,  &  Rahma,  P.  T.
(2018).  Pengembangan  media  pembelajaran kimia  menggunakan  media  laboratorium virtual  berdasarkan  paradigma  pembelajaran di  era  global. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 6 (2), 156–176.
Fitriyah,  I.  M.  N.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021). Pengembangan  E-LKPD  berbasis  android dengan  model  pembelajaran  problem  based learning (PBL) untuk Meningkatkan Berpikir Kritis  Peserta  Didik. Edukatif:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (5), 1957–1970. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.718
Hairida,  H.,  &  Setyaningrum,  V.  (2020).  The development of students worksheets based on local  wisdom  in  substances  and  their characteristics. Journal of Educational Science and Technology , 6 (2). https://doi.org/10.26858/est.v6i2.12358
Haryanti,  Y.  D.,  &  Febriyanto,  B.  (2017).  Model problem based learning membangun kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Jundu, R., Prodjosantoso, A. K., Ramda, A. H., & Jelatu, S. (2018). Problem based learning (pbl) menggunakan  pendekatan  saintifik  terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia siswa.
Journal of Komodo Science Education , 1 (01),
95–105.
Juniar, A., Siregar, J., Silalahi, A., Suyanti, R. D., & Mistryanto,  P.  (2019).  Pengembangan  Bahan Ajar  Reaksi  Redoks  Berorientasi  PBL (Problem Based Learning).
Talenta Conference  Series:  Science  and  Technology (ST) , 2 (1), 259–263. https://doi.org/10.32734/st.v2i1.354
Lestari,  A.,  Hairida,  H.,  &  Lestari,  I.  (2021).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (Lkpd)  Berbasis  Discovery  Learning  Pada Materi  Asam  Dan  Basa. Jurnal  Zarah , 9 (2), 117–124.
Lusiana, L., Enawaty, E., & Rasmawan, R. (2021). Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik (lkpd) berbasis inkuiri terbimbing pada materi laju  reaksi  di  SMA  indonesia  muda. Jurnal Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 5 (1),  51–58. https://doi.org/10.24036/jep/vol5-iss1/569
Maulina,  R.,  Nazar,  M.,  &  Hanum,  L.  (2019). Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik (lkpd) berbasis masalah pada materi koloid di kelas XI SMAN 5 banda aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia , 4 (4).
Nuralifah,  R.  N.,  &  Hidayah,  R.  (2021). Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Ideal  Problem Solving  Pada  Materi  Larutan  Penyangga Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Pemecahan Masalah. UNESA  Journal  of  Chemical Education , 10 (2), 9–102.
Sari,  E.,  Syamsurizal,  S.,  &  Asrial,  A.  (2016). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (lkpd)  berbasis  karakter  pada  mata  pelajaran kimia  sma. Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 5 (2).
https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v5i2.3388
Sartika, R. P. (2018). Implementasi model problem based learning dalam meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  mata kuliah  manajemen  laboratorium. Jurnal Edusains , 10 (2), 197–205.
Sihafudin, A., & Trimulyono, G. (2020). Validitas dan  Keefektifan  LKPD  Pembuatan  Virgin Coconut  Oil  Secara  Enzimatis  Berbasis  PBL Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Pada  Materi  Bioteknologi. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 9 (1), 73–79.
Sugihartini,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2018).  ADDIE sebagai model pengembangan media
instruksional  edukatif  (MIE)  mata  kuliah kurikulum dan pengajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 15 (2).
https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v15i2.14892
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D .
Alfabeta.
Wulandari, E. E., & Hartati, S. (2016). Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Ipa  Melalui  Model Problem Based Learning (Pbl) Menggunakan Audiovisual. Phenomenon: Jurnal Pendidikan
MIPA , 6 (2), 32–41. https://doi.org/10.21580/phen.2016.6.2.1059
Wulandari,  T.  A.  J.,  Sibuea,  A.  M.,  &  Siagian,  S.
(2019).  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  pada  mata pelajaran biologi. Jurnal Teknologi Informasi &  Komunikasi  Dalam  Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.24114/jtikp.v5i1.12524
Yuliandriati,  Y.,  Susilawati,  S.,  &  Rozalinda,  R.
(2019).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  berbasis  problem  based  learning  pada materi  ikatan  kimia  kelas  x. JTK  (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (1), 105–120.
Zahroh, D. A., & Yuliani, Y. (2021). Pengembangan e-LKPD berbasis literasi sains untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta  didik  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembangan. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (3), 605–616.