PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2018, Vol.1, No.2, hal.161-172 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E):2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI PENGGUNAAN MODEL EXAMPLE NON EXAMPLE PADA SISWA KELAS V DI SDN 24 TEMMALEBBA KECAMATAN BARA KOTA PALOPO

## Mirna Fitriani
Institut Agama Islam Negeri Palopo Jl. Agatis Balandai Kota Palopo E-mail: mirna.fitriani53@gmail.com

## Abstract
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada proses pembelajaran dengan  menggunakan media gambar yang ada pada lingkungan siswa sehingga mudah untuk berbicara. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  2  siklus,  setiap  sisklus  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SDN 24 Temmalebba Kecamatan Bara Kota Palopo, yang berjumlah  35  siswa  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  tes  dan pengamatan. Penelitian ini dapat menggunakan sebuah teknik analisis data secara kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  cara  teknik  pengolahan  data  dengan  cara  mendeskripsikan  hasil  data kualitatif  meliputi  hasil  observasi  dan  catatan  dilapangan.  Sedangkan  data  kuantitatif dianalisis dengan menggunakan teknik statistik dalam bentuk perhitungan rata-rata (mean). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa meningkat  pada  tiap  siklusnya.  Pada  prasikls  yang  nilai  rata-ratanya  2,13,meningkat  pada siklus  I  yang  nilai  rata-ratanya  3,04,  dan  semakin  meningkat  pada  siklus  II  yang  nilai  rata- ratanya  3,77.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunaan  model  example  non example  maka  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  di  SDN  24  Temmalebba  Kec.Bara  Kota Palopo dapat meningkat.
Keywords : Model Example non Example, Keterampilan Berbicara.

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada proses pembelajaran dengan  menggunakan media gambar yang ada pada lingkungan siswa sehingga mudah untuk berbicara. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  2  siklus,  setiap  sisklus  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SDN 24 Temmalebba Kecamatan Bara Kota Palopo, yang berjumlah  35  siswa  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  tes  dan pengamatan. Penelitian ini dapat menggunakan sebuah teknik analisis data secara kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  cara  teknik  pengolahan  data  dengan  cara  mendeskripsikan  hasil  data kualitatif  meliputi  hasil  observasi  dan  catatan  dilapangan.  Sedangkan  data  kuantitatif dianalisis dengan menggunakan teknik statistik dalam bentuk perhitungan rata-rata (mean). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa meningkat  pada  tiap  siklusnya.  Pada  prasikls  yang  nilai  rata-ratanya  2,13,meningkat  pada siklus  I  yang  nilai  rata-ratanya  3,04,  dan  semakin  meningkat  pada  siklus  II  yang  nilai  rata- ratanya  3,77.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunaan  model  example  non

## 162 | Mirna Fitriani
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
example  maka  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  di  SDN  24  Temmalebba  Kec.Bara  Kota Palopo dapat meningkat.
Kata Kunci ,: Model Example non Example, Keterampilan Berbicara.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  awal  manusia  untauk  terus  berkembang  di jaman modern saat ini. Menurut Quisumbing “pendidikan sangat memiliki sebuah peran  utama  dalam  mengembangkan  sosial  dan  personal,  memengaruhi perkembangan  sosial  dan  individu,  kemandirian,  tanpa  beban,  dan  kebebasan” (Kunandar  2007:  10).  pada  pembelajaran  untuk  mutu  pendidikan  seperti pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  yang  bertujuan  dalam meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  siswa,  baik  itu  komunikasi  secara lisan  maupun  komunikasi  secara    tulisan.  Keterampilan  paling  sulit  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  berbicara.  Dalam  berbicara,  diperlukan keterampilan  khusus  karena  keterampilan  berbicara  menuntut  seseorang  untuk menghasilkan  suatu  tutur  kata  bijak  yang  bermakna.  Tidak  hanya  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  pada  pembelajaran  bahasa  lain. Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang tingkat kesulitannya cukup tinggi.  Sehingga,  guru  pun  ingin  memecahkan  persoalan  tersebut  dengan menerapkan  model example  non  example untuk  membantu  siswa  yang  kesulitan ketika ingin berbicara secara langsung.
Berbicara  adalah  keterampilan  seseorang  dalam  menyampaikan  pesan melelui bahasa lisan. Proses berbicara ditujukan kepada orang lain mengakibatkan adanya  sebuah  kesenjangan  dalam  informasi  (Sunarti  &  Subana,  2004:  217). Keterampilan berbicara merupakan suatu keterampilan berbahasa yang  diajarkan langsung  dan  dikuasai  siswa  tersebut.  Hendaknya  jika  seperti  itu,  keterampilan berbicara  harus  bermanfaat  untuk  dapat  meningkatkan  mutu  komunikasi  lisan dengan  baik  dan  normal.  Keterampilan  berbicara  juga    menunjang  keterampilan seseorang dalam aktivitas berbahasa bahkan berperan penting untuk pembelajaran lainnya sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan kondusif (Septri Wahyuningrum,  &  Retno  Winarni,  Matsuri,  2015:  1). Keterampilan  berbicara sangatlah  penting  untuk  mengajarkan  tutur  kata  yang  baik  dalam  berbicara.
Berbicara  adalah  mengungkapkan  perasaan,  gagasan,  menyampaikan  sambutan, dialog,  pesan  dan  kesan,  bercerita  tentang  berbagai  topik  menarik,  menceritakan gambar,  menceritakan  pengalaman  pribadi,  peristiwa,  tokoh,  kegemaran,  tata tertib,  petunjuk,  laporan,  berekspresi  tentang  sastra,  mendongeng,  puisi,  syair lagu,  berpantun,  drama  anak  (Zulela,  2012:  100).  Bahasa  adalah  sebuah  alat komunikasi/interaksi  yang  sangat  penting,  orang  yang  menguasai  bahasa  dengan baik  akan  lebih  mudah  berkomunikasi  (Muh.  Darisman  dan  Sumaryati  Damyati, 2015:  1).  Jadi,  berbicara  adalah  salah  satu  cara  seseorang  untuk  dapat  saling berinteraksi  dengan  cara  bersosialisasi  dan  beradaptasi  dengan  lingkungannya sendiri.
Guru di Indonesia harus dapat mendidik secara professional yang memiliki tugas  utamanya  sebagai  mendidik,  pembimbing,  melatih,  dan  mampu mengembangkan kurikulum (perangkat berbasis kurikulum), seperti bunyi dalam prinsip “ ing ngarso sung tulodho, ing madya mangun karso, tut wuri handayani.”
Artinya  sebagai  guru  jika  berada  di  depan  memberikan  suri  teladan  (gambaran contoh), bila berada di tengah dapat memberikan acuan prakarsa dan di belakang memberikan sebuah motivasi atau dorongan (Rusman, 2014: 15). Guru sangatlah berperan penting dalam memberikan sebuah pengetahuan terhadap siswa sehingga guru  akan  selalu  membimbing  dan  mendidik.  Hal  yang  demikian  ini  sebenarnya tidak  mengherankan,  karena  sebenarnya  belajar  (dan  mengajar)  adalah  tindak pelaksanaan dalam usaha sadar pendidikan (Sumardi Suryabrata, 2010: 3). Hingga memberi umpan balik dan dukungan orang tua juga dapat membantu guru dalam mencerdaskan anak bangsa dengan belajar di rumah.
Karakteristik  siswa  yang  kompleks  tersebut  menjadikan  pijakan  dasar untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Demikian  pula, siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  tentu  berbeda  penerapan  strategi pembelajaran terhadap siswa yang memiliki gaya belajar kinestik. Oleh sebab itu, berperan  menjadi  guru  hendaknya  dapat  memahami  karakteristik  siswa  yang mengikuti  proses  pembelajaran  (Syamsu,  2015:  70).  Seorang  guru  harus  dapat memahami  keadaan  siswa  dan  mengetahui  kemampuan  siswa  yang  di  miliki sehingga tidak membeda-bedakan kemampuan siswa.

## 164 | Mirna Fitriani
Bahasa  Indonesia  merupakan  aspek  budaya  yang  menjadi  paling  penting dalam  komunikasi  maupun  interaksi  lainnya  dan  menjadi  salah  satu  bahasa Melayu.  Bahasa  Indonesia  diakui  sebagai  bahasa  persatuan  yang  menjadi peristiwa  penting  untuk  memperjuangankan  bangsa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia diakui  sebagai  bahasa  persatuan  yang  menjadi  peristiwa  penting  untuk memperjuangankan bangsa Indonesia (Sukirman Nurdjan, Edhy Rustan, 2010: 8). Bahasa bukan hanya bahasa, adat dan budaya seiring dengan adanya bahasa yang tumbuh  secara  tradisonal  dan  untuk  berkomunikasi.  Pembelajaran  bahasa  dapat meningkatkan  kesadaran  diri  siswa  terhadap  nilai-nilai  keberadaan  dan keberagaman  yang  melekat  pada  kehidupan  lokal,  sebagai  faktor  yang  sangat potensial  dalam  membangun  cara  pandang  generasi  muda  yang  berwawasan nasionalis di era globalisasi ini (Rustan, 2010).
Pengajar  dituntut  untuk  mampu  mengembangankan  model  pembelajran yang  dapat  digunakan  dalam  upaya  pencapaian  kompeensi  pembelajaran.  Model merupakan  gambaran  adanya  daya  cara  pikir  pada  seseorang.  model  yang menggambarkan  keseluruhan  konsep  yang  saling  akan  membutuhkan  (Benny  A. Pribadi,  2009:  86).  Diantara  model  pembelajaran  adalah cooperative  learning dimana  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  kelompok kecil,  bekerja  sama  (  Piet  A.  Sahertian,  dan  Ida  Aleida  Sahertian,  1992:  8). Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  cara  pembelajaran  kelompok  dimana  siswa diminta  untuk  berkomunikasi  dengan  lainnya.  Dalam  hal  ini,  komunikasi  dari sudut  pandang  makhluk  sosial  berfungsi  dalam  merespon  keadaan  lingkungan yakni sebagai alat untuk menyampaikan pesan dan mengeskpresikan emosi dalam bentuk  kata-kata  (Rustan  &  Subhan,  2018). Cooperative  Learning adalah  model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  menggunakan  kelompok  kecil yang  beranggotakan  4-6  individu  secara  kolaboratif  untuk  mampu  merangsang siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  (Slavin,  2011:  54).  Pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  saling berkomunikasi  memecahkan  masalah  secara  bersama  dan  saling  bertukar  pikiran dalam proses belajar.
Cooperative  learning mempunyai  pengertian  sebagai  perilaku  atau  sikap bersama  dalam  bekerja  atau  membantu  sesama  dalam  kelompok  kerja  sama  erat yang  melibatkan  dua  orang  atau  lebih  menghasilkan  keberhasilan  kerja dipengaruhi oleh keterlibatan pada tiap anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga  dapat  diartikan  sebagai  tugas  berstruktur,  pembelajaran  kooperatif juga  dikenal  sebagai  pembelajaran  kelompok  (Tukiran  Taniredja,  2011:  55). Pembelajaran  kooperatif  adalah  cara  belajar  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok  kecil  yang  tingkatkan  kemampuannya  berbeda  (Mohammad  Jauhar 2011:52). Cooperative  learning membelajarkan  siswa  dalam  belajar  kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah bersama  yang diberikan.
Cooperative  learning suatu  pembelajaran  yang  menarik  untuk menciptakan sosialisasi dalam belajar bersama dengan siswa lainnya dilaksanakan menggunakan sharing antara  peserta  belajar,  sehingga  mewujudkan  pemahaman bersama  pada  peserta  belajar  (Rusman,  2013:  202). Cooperative  learning juga dapat  melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif  belajar  dan  mengikuti  arahan  yang diberikan  oleh  guru. Cooperative  Learning lebih  diarahkan  oleh  guru, memberikan  tugas,  menyiapkan  pertanyaan  dan  menyiapkan  bahan  informasi untuk  dirancang  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud menetapkan  bentuk  ujian  pada  akhir  tugas  siswa  (  Agus  Suprijono,  2009:  54). Tujuan  utama  dalam  penerapan  model  belajar  mengajar cooperative  learning adalah  siswa  mampu  belajar  secara  berkelompok,  saling  menghargai  pendapat satu  sama  lain  dan  memberi  kesempatan  mengungkapkan  gagasan  dengan menyampaikan  pendapat  secara  berkelompok  (Isjoni,  2011:  21). Cooperative learning mengaktifkan  cara  berpikir  siswa  untuk  selalu  mengeluarkan  pendapat dari hasil kelompok bersama.
Pembelajaran kooperatif pada siswa untuk pandai mengajar teman mereka yang  kurang  pandai  tanpa  merasa  dirugikan  sama  sekali.  Siswa  yang  kurang paham dapat belajar pada suasana yang  mengasikkan karena banyak teman  yang saling  membantu  dan  memberi  motivasi  (Made  Wena,  2012:  189).  Cooperative learning juga diartikan terstruktur dalam tugas bersama pada suasana kebersamaan kepada  sesama  anggota  kelompok  lainnya  (Tukiran  Taniredja  dan  Evi  Miftah Faridli,  2011:  33).  Pembelajaran  akan  efektif  jika  siswa  dapat  saling  bantu

## 166 | Mirna Fitriani
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
membantu  dengan  siswa  yang  lain  untuk  bertukar  pendapat  atau  memberikan saran dalam sebuah kelompok.
Pembelajaran  akan  lebih  jelas  jika  faktor  yang  lain  tetap  sama, penghargaan  kelompok  dan  tanggung  jawab  individual  sangat  berpengaruh terhadap hasil pencapaian pada pembelajaran kooperatif. Ada beberapa bukti yang menunjukkan bahwa interaksi diantara para siswa kelompok cooperative learning juga dapat menjadi efektif (Robert E. Slavin, 2011: 18). Pembelajaran kooperatif sangat efisien dalam mengajarkan siswa mengenai tanggung jawab bersama yang dapat membantu untuk menumbuhkan rasa simpati dan sosialisasi di dalam kelas.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  4  aspek  keterampilan  seperti keterampilan  menulis,  membaca,  menyimak,  dan  berbicara,  salah  satunya  ialah aspek berbicara. Berbicara merupakan aspek keterampilan berbahasa yang bersifat produktif  dan  aktif.  Menurut  Tarigan  berbicara  merupakan  suatu  keterampilan sesorang yang dimliki untuk mengeluarkan suara, bunyi artikulasi ucap atau kata untuk  mengekspresikan  bahasa,    serta  menyampaikan  pikiran,  mengungkapkan gagasan dan perasaan. Hal ini berarti bahwa berbicara merupakan suatu kegiatan atau  aktivitas  kebahasa,  tujuan  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi  yang digunakan  sebagai  alat  sosial  terutama  pada  jenjang  pendidikan  (Khundaru Sadhono, Slamet, 2014: 58-59). Jadi keterampilan berbicara merupakan sebagian aspek penting pada interaksi dalam keseharian maupun sosial pada pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan menggunakan model penelitian Tindakan kelas yang diterapkan oleh Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu:  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan penelitian tindakan adalah proses yang terjadi dalam suatu lingkaran yang terus menerus diawali dengan merasakan datangnya  masalah,  menyusun  perencanaan,  melaksanakan  tindakan, mengadakan  refleksi,  melakukan  observasi,  melakukan  perencanaan  ulang, melakukan tindakan, dan seterusnya (Wina Sanjaya, 2009: 50).  Pendekatan yang  akan  digunakan  dalam  pendekatan  ini  ialah  sebuah  pendekatan  yang akan  menerapkan  proses  interaksi  antara  siswa  satu  dan  siswa  lainnya sehingga akan berpengaruh pada interaksi dalam sosial masyarakat tersebut. Proses pembelajaran yakni belajar dan interaksi mengajar hendaknya lebih
mengembangkan  keterampilan  dan  kesanggupan  siswa  mengadakan hubungan  erat dengan orang lain/siswa yang ada pada lingkungan mereka, menunjukkan sikap dan perilaku demokratis, serta menumbuhkan keaktifan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siswa  (Nana  Sudjana,  2011:  155). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  24  Temmalebba  Kecamatan  Bara  Kota Palopo. Subjek penelitian yang berjumlah 35 siswa yang terdiri atas 19 laki- laki dan 16 perempuan.
Penelitian  ini  sebagai  peneliti  lapangan  dalam  bentuk  penelitian tindakan  kelas,  maka  sumber  data  penelitian,  diantaranya  a)  Siswa merupakan subjek, karena siswa menjadi penentu utama dalam menentukan tidak  atau  berhasilnya  suatu  hasil  belajar  dan  juga  siswa  sebagai  objek karena  siswa  yang  akan  langsung  menerima  respons  saat  pembelajaran berlangsung sehingga saling berinteraksi antara siswa satu dan yang lain. b) guru  merupakan  bagian  aspek  komponen  dalam  menentukan  kegiatan belajar  mengajar  yang  mempunyai  peran  penting  untuk  menentukan keberhasilan  suatu  pembelajaran  seorang  siswa.  Teknik  yang  digunakan untuk mengumpulkan  data penelitian ini adalah observasi,  wawancara,   tes kemampuan  berbicara  dan  pengamatan.  Analisis  data  yang  akan dipergunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan analisis data  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  diberlakukan  pada  data  hasil  observasi terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  example  non example.  Sedangkan  analisis  kuantitatif  diberlakukan  pada  data  hasil pemberian tes keterampilan berbicara pada setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Penerapan  model  example  non  example  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara  pada siswa yakni dengan menyiapkan media gambar dimana  gambar  tersebut  diambil  berdasarkan  kegiatan  yang  selalu  dialami oleh  siswa  sehingga  tidak  akan  ragu  untuk  berbicara  karena  medianya menjadi  aktifitas  yang  selalu  dikerjakan  dan  pada  lingkungan  keseharian seperti  gotong  royong,  pasar  dll.  Sehingga  melalui  gambar  siswa  akan menyimak,  membuat  cerita  dan  menceritakan  secara  langsung  dengan berbicara,  dengan  cara  ini  siswa  akan  diharuskan  untuk  berbicara  karena gambar  yang  telah  disediakan  tersebut  akan  memaksakan  siswa  untuk berbicara  dengan  menggunakan  bahasa  mereka  sendiri  dengan  bantuan bimbingan guru sehingga dengan diterapkannya model example non example dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas V.

## 168 | Mirna Fitriani
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Setelah  peneliti  menerapkan  model  example  non  example  pada  siswa kelas V dapat diketahui pada keterampilan berbicara siswa selalu meningkat. Hal  tersebut  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  berbicara yang dilakukan pada setiap  akhir pertemuan  dari prasiklus, siklus I sampai dengan  siklus  II.  Peningkatan  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
Diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan berbicara  pada  siswa  mengalami  peningkatan  ditiap  siklusnya  sehingga mencapai  nilai KKM. Penelitian ini memperoleh hasil dengan menggunakan model  example  non  example  menunjukkan  adanya  peningkatan keterampilan  berbicara  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  24  Temmalebba Kecamatan Bara Kota Palopo.
Pelaksanaan tes keterampilan berbicara prasiklus diketahui bahwa nilai rata-rata dari keseluruhan aspek yang di nilai yaitu  2,13, dimana  nilai rata- rata lafal 1,85, nilai rata-rata diksi 2,08, nilai rata-rata kefasihan 2,25 , nilai rata-rata sikap 2,28 , dan nilai rata-rata kosa kata 2,17. Dari analisis tersebut dapat  diketahui  bahwa  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah  hal  ini menunjukkan  bahwa    banyak  siswa  yang  masih  belum  menguasai keterampilan  berbicara.  Pada  pelaksanaan  tes  keterampilan  siklus  I diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan  aspek  yang  di  nilai  yaitu 3,04  ,  dimana    nilai  rata-rata  lafal  2,94,  nilai  rata-rata  diksi  2,82,  nilai  rata- rata kefasihan 2,82 , nilai rata-rata sikap 3,57 , dan nilai rata-rata kosa kata 3,05. Dari analisis tersebut dapat diketahui bahwa masih banyak siswa yang mendapat nilai rendah hal ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum  menguasai  keterampilan  berbicara.  Kemudian,  pada  pelaksanaan  tes keterampilan siklus II diketahui bahwa nilai rata-rata dari keseluruhan aspek yang di nilai yaitu 3,77 , dimana  nilai rata-rata lafal 3,68, nilai rata-rata diksi 3,51, nilai rata-rata kefasihan 3,71 , nilai rata-rata sikap 4,02 , dan nilai rata- rata  sikap  3,94.  Dari  analisis  tersebut  diketahui  bahwa  keterampilan berbicara  siswa  semakin  meningkat,  hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan berbicara siswa dapat ditingkatkan melalui model example non example .
2,13 3,04 3,77 3,77 Hasil Tes Keterampilan Berbicara
Prasiklus (2,13) Siklus I (3,04) Siklus II (3,77)

## PEMBAHASAN
Pada Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mendapat peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  24 Temmalebba  Kecamatan  Bara  Kota  Palopo  dengan  menggunakan  model example non example. Keterampilan berbicara pada siswa berbeda-beda dan tidak  semua  dapat  tampil  memberikan  pendapatnya.  Sehingga,  guru memberi penguatan, kepercayaan diri untuk tampil, dan pemberian  hadiah agar lebih berani mengeluarkan pendapatnya melalui berbicara.
Guru  memberikan  pekerjaan  rumah  (PR)  untuk  berlatih  berbicara sehingga  ketika  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  siswa  tidak  akan  malu- malu ataupun ragu untuk berbicara dengan penguatan yang diberikan guru. Penguatan yang diberikan guru dapat menjadi stimulus yang meningkatkan efikasi diri siswa dalam menyelesaikan persoalan yang dihadapi. Efikasi diri siswa  yang  tinggi  dapat  mengubah  cara  pandang  siswa  mengenai  kualitas dirinya  sendiri  (Thaha  &  Rustan,  2017).  Belajar  adalah  suatu  perubahan seseorang  dari  yang  tidak  baik  menjadi  pribadi  yang  baik.  Menurut  teori behavioristik,  belajar  merupakan  berubahnya  pribadi  seseorang  pada tingkah  laku  diakibatkan  karena  adanya  interaksi  rangsangan  stimulus  dan perkembangan  respons  (Asri  Budianingsih,  2012:  20).  Guru  memberikan arahan  agar  siswa  dapat  berlatih  berbicara  agar  terlatih  dan  siap  ketika tampil  berbicara  di  depan  kelas.  Sedangkan  Skinner  berpendapat  bahwa belajar  merupakan  bagian  dari  suatu  perilaku.  Ketika  seseorang  belajar, maka  responsnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila  seseorang  tidak melakukan  akitivitas  belajar  maka  respons  pun  akan  menurun  (Dimiyati Mudjiono, 2006:  09). Pembelajaran akan efektif  ketika siswa selalu berlatih untuk belajar sehingga menghasilkan respons umpan balik.
Penerapan  model  example  non  example  bekerja  dalam  bentuk kelompok,  jika  seorang  guru  menggunakan  model  ini  dapat  membantu memberikan  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  karena  model example  non  example    menginspirasi  siswa  yang  kurang  mampu mengungkapkan  gagasannya  melalui  keterampilan  berbicara,  terjadi interaksi  berdiskusi  antara  siswa,  saling  toleransi  dan  menumbuhkan

## 170 | Mirna Fitriani
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
kreatifitas  siswa. Selanjutnya, model example non example membantu guru dalam pembelajaran untuk memudahkan siswa menerima materi.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang dikemukakan  oleh  penulis  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa dengan menerapkan model example non example dapat meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa,  dilihat  dari  hasil  peningkatan  antar  siklus. Dari  prasiklus  nilai  rata-ratanya  2,13  dan  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan nilai rata-ratanya menjadi 3,04, di siklus II nilai rata-ratanya mencapai 3,77 dan sudah memenuhi KKM atau ketuntasan nilai.
Penerapan model example non example sudah tepat digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V di SDN 24 Temmalebba, karena  setelah  diterapkannya  model example  non  example dapat meningkatkan  kreativitas,  rasa  percaya  diri,  kecepatan  berpikir  dan keterlibatan siswa dalam proses belajar. Kemudian menunjukkan perubahan sikap yang positif, meningkat baik dari segi sikap dalam belajar,  kehadiran, juga  melatih keberaniannya dalam mengutarakan pendapatnya.
Adapun saran yang diberikan dalam penelitian ini: (1) Hendaknya guru dapat  melanjutkan  penerapan  model  pembelajaran example  non  example , sehingga  keterampilan  berbicara siswa  mengalami  peningkatan.  Selain  itu, guru diharapkan mampu menambah variasi belajar yang menarik untuk lebih baik dalam model pembelajaran example non example , agar siswa aktif dalam proses  pembelajaran  dan  menghindarkan  agar  siswa  tidak  mengalami kebosanan saat pembelajaran (2) Bagi siswa, siswa perlu berlatih berbicara untuk  menambah  kata  sehingga  berkomunikasi  dengan  lancar,  baik,  dan benar

## DAFTAR PUSTAKA
Boediono, Koster Wayan. 2001.  Statistika dan Probabilitas, Cet  I: Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Darisman, Muh, Damyati Sumaryati, 2015.  Mudah Belajar Bahasa Indonesia, Bogor: Yudhistira.
Isjoni.  2011.  Cooperative  Learning  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok. Cet V: Bandung: Alpabeta.
Jauhar,  Mohammad.  2011.  Implementasi  Paikem  dari  Behavioristik  sampai
Kontuktivistik, Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Kunandar.  2007.  Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Muhadjir  Noeng.  2002.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Cet  II:  Yogyakarta: Rake Sarasin.
Nurjdan,  S.,  Rustan,  E.  2010.  Kunci  Sukses  Berbahasa  Indonesia.  Cet  STAIN Palopo.
Pribadi  A,  Benny.  2009.  Model  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Cet  I:  Jakarta: Dian Rakyat.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cet IV: Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran. Cet V: Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rustan,  E.  (2010).  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Daerah  Berbasis Multikultural  dalam  Mewujudkan  Pendidikan  yang  Berkarakter  di  Era Globalisasi. In Hanna, Firman, & S. Safitri (Eds.), Kongres Internasional Bahasa-bahasa Daerah Sulawesi Tenggara (pp. 247 – 249). Baubau.
Rustan, E., & Subhan. (2018). Komunikasi Verbal Anak Pesisir Usia 7-8 Tahun Pada  Transakasi  Penjualan  Produk  Kebudayaan  Dengan  Turis mancanegara.  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  12(1),  12 – 28. https://doi.org/10.21009/JPUD.121 02
Sahertian, Piet dan Sahertian, Aleida, Ida. 2001. Supervisi Pendidikan dalam Rangka Program Inservice Education, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sanddhono, Kundharu dan Slamet. 2014. Pembelajaran Keterampilan Bahasa
Indonesia. Cet I: Yogyakarta: Graham Ilmu.
Sanjaya Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Cet I: Jakarta: Kencana. Slavin. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Cet II: Bandung: Alfabeta. Slavin E Robert. 2011. Cooperative Learning. Cet X: Bandung: Nusa Media.
Subana  &  Sunarti.  2004.  Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana, Nana. 2011. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Cet XII: Bandung: Sinar Baru Algensido.
Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem, Yogyakarta: Bima Bayu Atijah.
Suryabrata,  Sumadi.  2010.  Psikologi  Pendidikan.  Ed.  5-17:  Jakarta:  Rajawali Pers.
Syamsu S. 2015. Strategi Pembelajaran Meningkatkan Kompetensi Guru. Cet I: Makassar: Aksara Timur.
Taniredja, Tukiran dan Faridli, Miftah, Efi. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.

## 172 | Mirna Fitriani
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Taniredja,  Tukiran.  2011.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif.  Cet  II: Bandung: Alfabeta.
Thaha, H., &  Rustan, E. (2017).  Orientasi Religiusitas dan Efikasi Diri dalam Hubungannya  dengan  Kebermaknaan  Pendidikan  Agama  Islam  pada Mahasiswa IAIN Palopo. Studi Agama Dan Masyarakat, 13(2), 163 – 179. https://doi.org/10.23971/jsam.v13i2.551
Wahyuningrum,  Septri,  &  Winarni  Retno,  Matsuri.  2017.  ”  Peningkatan Keterampilan  Berbicara  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token”, (On Line) http://
jurnal.ftkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/ article/view/6243.
Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Konteporer suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Cet VII: Jakarta: Bumi Akasara.
Zulela.  2012.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Cet  I:  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.