JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli  2018
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN CONSTRUCTIVISM APPROACH TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DI KELAS XI SMA NEGERI 7 PADANGSIDIMPUAN
Oleh
AISYAH RIZKY HARAHAP 2 , MUHAMMAD SYAHRIL HARAHAP 2
Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Fakultas MIPA, Program Studi Pendidikan Matematika

## Abstract
This study aims to know whether there is a significant influence of using constructivism approach on  students’  mathematical  communication  ability  at  the  eleventh  grade  students  of  SMA  Negeri  7 Padangsidimpuan.  The  research  was  conducted  by  using  experimental  (pretest  post  test  one  group design)  method  with  24  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  purposive  sampling technique from 115 students. Test and observation were used in collecting the data. Based on descriptive analysis,  it  could  be  found  (a)  the  average  of  using  constructivism  approach  was  2.50  (good  category) and  b)  the  average  of  students’  mathematical  communication  ability  before  using  constructivism approach  was  54.96  (enough  category)  and  after  using  constructivism  approach  was  85.17  (very  good category). Furthermore by using inferential statistic (Pair Sample t test ), it could be found significant value was  less  than  0.05  (0.000  <0.05).  It  means,  there  is  a  significant  influence  of  using  constructivism approach on students’ mathematical communication ability at the eleventh grade students of SMA Negeri 7 Padangsidimpuan.
Keywords: Constructivism Approach, Mathematical Communication Ability, And Statistics

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan manusia. Salah satunya sebagai media yang berfungsi  menjadikan  manusia  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Kemajuan  atau  kemunduran  bangsa  dapat dilihat  dari  kualitas  pendidikan  dalam  bangsa  Indonesia  itu  sendiri.  Berdasarkan Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa, “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”. Berdasarkan  Depdiknas  (2003:5)  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa,  siswa  yang  dapat  mengembangkan    kemampuan  atau  potensi  yang  ada  dalam dirinya berarti ia dapat meningkatkan kualitas  pendidikan di Indonesia. Salah satu proses pembelajaran yang  harus  dilalui  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  atau  potensi  siswa  adalah  dengan mempelajari matematika.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dilalui  dalam  jenjang  pendidikan. Matematika merupakan bahasa simbol, setiap orang yang mempelajari ide-ide pada matematika dituntut mampu  mengkomunikasikan  simbol  tersebut  kepada  orang  lain.  Komunikasi  diperlukan  untuk  dapat mengetahui  apakah  orang  tersebut  memahami  ide-ide  pada  matematika  dengan  benar.  Karena kemampuan komunikasi yang lemah akan berakibat pada lemahnya kemampuan matematika yang lain.
Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  banyak diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Komunikasi  matematis  ini  merupakan  salah  satu  strategi siswa dalam mencari solusi dari permasalahan. Berikut ini merupakan indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yang harus dimiliki siswa yaitu menurut Adawiyah dan Pratiwi (2016) mengemukakan indikator dalam kemampuan komunikasi matematis yaitu: (1) Menghubungkan benda nyata, dan diagram ke  dalam  ide  matematika,  yaitu  menjelaskan  simbol  ke  dalam  ide  matematika;  (2)  Menjelaskan  ide, situasi,  dan  relasi  matematik  secara  tulisan  melalui  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar,  yaitu menyatakan  soal  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar;  (3)  Menyatakan  suatu  situasi  ke  dalam  model matematika,  yaitu  menyatakan  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  model  matematika;  dan  (4)  Membuat konjektur  (pembuktian).  Sedangkan  menurut  Sumarno  (Darkasyi,  2014)  menyatakan  bahwa  indikator
kemampuan  komunikasi  yaitu:  (1)  Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika;  (2)  Menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematik,    secara  lisan  atau  tulisan    dengan  benda nyata,  gambar,  grafik  dan  aljabar;  (3)  Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  symbol matematik;  (4)  Mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang  matematika,  dan  (5)  Membaca  dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis. Selanjutnya, Bunga (2016) menyatakan bahwa indikator kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu:  (1)  Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam  ide  matematika;  dan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematik. Berdasarkan pendapat Sumarno (Darkasyi, 2014), penulis hanya menggunakan 3 indikator karena melihat karakteristik  siswa.  Adapun  indikatornya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Menghubungkan  benda  nyata, gambar, diagram, dan tabel ke dalam ide matematika; (2) Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik, secara lisan atau tulisan  dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar; dan (3) Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematik.
Berdasarkan hasil observasi pada siswa kelas XI SMA Negeri 7 Padangsidimpuan. Banyak siswa yang tidak mampu menyelesaikan soal kemampuan komunikasi matematis. National Council Of Teacher Of  Mathematics (NCTM)  (Azmi,  2017)  menyatakan  bahwa,  “Prinsip  dan  standar  matematika  disekolah salah  satunya  adalah  untuk  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematik”.  Siswa  yang  tidak  mampu menyelesaikan soal kemampuan tidak mencapai prinsip dan standar matematika di sekolah. Dan apabila siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  kemampuan  komunikasi  matematis  artinya  siswa  tersebut  tidak dapat mengkomunikasikan ide-idenya ke dalam bahasa matematika baik secara lisan maupun tulisan.
Fakta  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  pada  tanggal  7  Mei  2018  di  SMA  Negeri  7 Padangsidimpuan  kelas  XI  dengan  jumlah  115  siswa,  dengan  menggunakan  tes  uji  coba  yang    penulis lakukan  terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah.  Hasil  tes  uji  coba kemampuan komunikasi matematis yang dilakukan penulis kepada 115 siswa, hanya 34 orang yang tuntas dalam  menjawab  soal  artinya  hanya  30%  yang  tuntas.  Sedangkan  81  siswa  lainnya  tidak  tuntas  dalam menjawab soal artinya 70% yang tidak tuntas.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar  matematika;  siswa  cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran, metode  yang digunakan guru  monoton, sikap belajar siswa  yang kurang baik.  Apabila keadaan ini terus bertahan dalam waktu yang panjang, tentu akan berpengaruh terhadap ketuntasan belajar siswa dan juga akan  memberi  dampak  buruk  bagi  pertumbuhan  pendidikan  di  Indonesia.  Dan  hal  tersebut  akan mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan,  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar kemampuan komunikasi matematis siswa.
Salah  satu  cara  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran.  Pendekatan  yang  tepat  dan  efektif  akan  menimbulkan  minat siswa  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  yang  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  adalah  pendekatan  konstruktivisme (constructivism  approach). Dewi  dan  Harahap (2016)  menyatakan  bahwa  “Berdasarkan  pandangan  konstruktivisme,  pengetahuan  adalah  konstruksi (pembentukan) orang-orang yang mengetahui sesuatu (schemata). Pengetahuan tidak dapat ditransfer dari guru  ke  yang  lain,  karena  setiap  orang  memiliki  schemata  sendiri  tentang  apa  yang  dia  ketahui. Konstruktivisme  yang  paling  dasar  adalah  bentuk  piaget  dan  Vygotsky.  Dalam  hal  ini  pemahaman sebagai  referensi  adalah  teori  Vygotsky”.  Selanjutnya  Hamruni  (2011:142)  menyatakan, “Konstruktivisme (Constructivism) adalah  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam struktur  kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman”.  Rangkuti  (2016:103)  menyatakan  bahwa, “Konstruktivisme (Constructivism) adalah  salah  satu  filsafat  yang  menekankan  bahwa  pengetahuan adalah  kontruksi  (bentukan)  kita  sendiri”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa,  teori  dasar  konstruktivisme (Constructivism) dilihat  dari  teori  Vygotsky  yang menyatakan bahwa pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja oleh guru kepada siswa, karena siswa sudah memiliki pengetahuan sendiri berdasarkan pengalamannya.
Constructivism  Approach adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  menerangkan  bagaimana pengetahuan  disusun  dalam  pemikiran  siswa.  Pengetahuan  dikembangkan  secara  aktif  oleh  siswa  itu sendiri  dan  tidak  diterima  secara  pasif  dari  orang  sekitarnya.  Dengan  kata  lain  pengetahuan  yang diperoleh siswa  harus berdasarkan pengalaman belajar siswa itu sendiri. Berdasarkan uraian diatas maka penulis  bermaksud  untuk  mengadakan  suatu  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Penggunaan Constructivism  Approach Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Di  Kelas  XI  SMA Negeri 7 Padangsidimpuan” .
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  diatas,  maka  penulis  membuat  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  Bagaimana  gambaran  penggunaan Constructivism  Approach di kelas XI SMA Negeri 7 Padangsidimpuan?, (2) Bagaimana gambaran kemampuan komunikasi matematis
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli  2018
siswa  materi  statistik  di  kelas  XI  SMA  Negeri  7  Padangsidimpuan  sebelum  dan  sesudah  penggunaan Constructivism  Approach ?,  dan  (3)  Apakah  terdapat  efektivitas  yang  signifikan  antara  penggunaan Constructivism  Approach terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  7 Padangsidimpuan?.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan One Group  Pretest-Posttest  Design .  Populasi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7  Padangsidimpuan.  Sedangkan  untuk  memperoleh  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel purposive  sampling. Rangkuti  (2016:53)  menyatakan  bahwa,  “ Purposive  Sampling merupakan  teknik  penentuan  sampel dengan  mempertimbangkan  karakteristik  khusus  sehingga  layak  dijadikan  sampel”.  Sehingga  sampel dalam penelitian ini diperoleh seluruh kelas XI IPA-3 SMA Negeri 7 Padangsidimpuan.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data Constructivism Approach adalah dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  10  soal.  Dan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan komunikasi matematis sebelum dan sesudah menggunakan Constructivism Approach adalah dengan menggunakan tes yang terdiri dari 5 soal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  tentang  penggunaan Constructivism  Approach yang  dilakukan peneliti di kelas XI IPA-3 SMA Negeri 7 Padangsidimpuan diperoleh nilai rata-rata 2,50 dengan kategori “Baik”. Jika  dibandingkan antara  nilai tengah teoritis  yaitu 2,00 dengan  nilai rata-rata  yaitu 2,50 dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  lebih  besar  daripada  nilai  tengah  teoritis.  Hasil  penelitan  yang  diperoleh dari gambaran penggunaan Constructivism Approach dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 1 Deskripsi Penggunaan Constructivism Approach Statistics Nilai N Valid 4 Missing 0 Mean 2.50 Median 1 Mode 1
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  gambaran  kemampuan komunikasi  matematis  sebelum  penggunaan Constructivism  Approach ( pretest) siswa  yang  dilakukan peneliti  di  kelas  XI  IPA-3  SMA  Negeri  7  Padangsidimpuan  diperoleh  nilai  rata-rata  54,96  dengan kategori  “Kurang”.  Hasil  yang  diperoleh  dari  gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  sebelum penggunaan Constructivism Approach (Pretest) tersebut dapat dilhat pada tabel berikut ini: Tabel 2 Deskripsi Pretest Siswa Di Kelas XI IPA-3
SMA Negeri 7 Padangsidimpuan Statistics Pretest N Valid 24 Missing 0 Mean 54.96 Median 56.00 Mode 47
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli  2018
Kemudian    hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  gambaran kemampuan  komunikasi  matematis  setelah  penggunaan Constructivism  Approach  (posttest) siswa  yang dilakukan  peneliti  di  kelas  XI  IPA-3  SMA  Negeri  7  Padangsidimpuan  diperoleh  nilai  rata-rata  85,17 dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil yang diperoleh dari gambaran kemampuan komunikasi matematis setelah penggunaan Constructivism Approach (Posttest) tersebut dapat dilhat pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Deskripsi Pretest Siswa Di Kelas XI IPA-3
SMA Negeri 7 Padangsidimpuan Statistics Posttest N Valid 24 Missing 0 Mean 85.17 Median 84.00 Mode 80
Setelah data yang diperoleh normal dan homogen maka selanjutnya adalah cara untuk mengetahui hipotesis  yang  ditegakkan  diterima  atau  ditolak.  Nilai  Signifikan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan aplikasi Software SPSS  16  adalah  0,000,  dimana  apabila  nilai  signifikan  yang  diperoleh  <  0,05  maka hipotesis yang ditegakkan dalam penelitian ini dapat diterima. Hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa uji hipotesis yang ditegakkan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya. Artinya “Terdapat Efektivitas  Yang  Signifikan  Antara  Penggunaan Constructivism  Approach Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Di  Kelas  XI  SMA  Negeri  7  Padangsidimpuan”.  Hasil  Perhitungan  uji hipotesis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4 Uji Hipotesis Pretest dan Posttest Siswa Di Kelas XI IPA-3 SMA Negeri 7 Padangsidimpuan Perbedaan
t df Sig Rata-rata Simp. Baku Kesalahan Baku Taraf Kepercayaan 95% Batas Bawah Batas Atas Pretest- Posttest -30,208 17,759 3,625 37,707 -22,709 -8,333 23 0,000
b. Pembahasan
1) Pembahasan Gambaran Penggunaan Constructivism Approach
Constructivism    Approach adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  menerangkan  bagaimana pengetahuan disusun dalam pemikiran siswa itu sendiri berdasarkan pengalamannya. Riyanto (Jatisunda, 2017)  menyatakan  bahwa,  “Sistem  pendekatan  konstruktivisme  lebih  menekankan  pada  siswa  untuk mencari masalah kemudian memecahkan sendiri masalah tersebut berdasarkan pengalaman yang dimiliki selama  belajar”.  Dan  indikator  yang  digunakan  dalam  penggunaan Constructivism  Approach yaitu apersepsi, eksplorasi, elaborasi, dan aplikasi. Hasil  yang diperoleh dilapangan dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli  2018
2) Pembahasan  Gambaran  Kemampuan  Komunikasi  Sebelum  dan  Sesudah  Penggunaan Constructivism Approach
Hasil uji instrumen yang diterapkan, dimana pada tahap awal peneliti memberikan pretest di kelas XI IPA-3 SMA Negeri 7 Padangsidimpuan dengan jumlah 24 siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 54,96. Berdasarkan hasil pretest yang diperoleh terlihat bahwa, hasil belajar siswa sebelum penggunaan Constructivism Approach masih berada pada kategori “Kurang”. Tahap yang dilakukan selanjutnya yaitu peneliti  memberikan posttest di  kelas  XI  IPA-3    SMA  Negeri  7  Padangsidimpuan  dengan  jumlah  24 siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 85,17. Berdasarkan hasil posttest yang diperoleh terlihat bahwa hasil belajar siswa setelah penggunaan Constructivism Approach berada pada kategori “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  penggunaan Constructivism  Approach disebabkan  karena Constructivism  Approach diawali  dengan  guru  menarik  perhatian  siswa  dengan  cara  mengajuan pertanyaan,  kemudian  guru  membentuk  kelompok  kecil  untuk  membuat  mendiskusikan  prediksi pribadinya  dan  guru  menciptakan  suasana  yang  kondusif  selama  berdiskusi  agar  siswa  dapat mengekspresikan ide mereka dalam menjawab setiap pertanyaan. Langkah terakhir yang digunakan oleh guru adalah dengan  memberikan kesempatan pada siswa  untuk bertanya,  kemudian  guru bersama  siswa bertanyajawab  untuk  meluruskan  kesalahpahaman,  Selanjutnya  guru  juga  memberikan  penghargaan dengan  memberi  nilai  kepada  setiap  siswa  yang  mengemukakan  pendapatnya.  Uraian  diatas  merupakan fakta  mengapa  penggunaan Constructivism  Approach ini  sangat  disenangi  oleh  siswa  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya kemampuan komunikasi matematis.
3) Pembahasan  Efektivitas  Penggunaan Constructivism  Approach Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  statistik  yang  diajarkan  setelah menggunakan Constructivism  Approach menunjukan  hasil  yang  cukup  memuaskan  dan  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  saudari Elvinawati (2011) dengan  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul  “Optimalisasi Pembelajaran  Kimia  Pemisahan  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Kontruktivisme  Dan  Model  Peta Konsep”.    Hasil  penelitian  yang  dilakukan  saudari  Elvinawati  terlihat  bahwa constructivism  approach dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Sejalan  dengan    hal  tersebut,  penelitian  dengan  menggunakan Constructivism  Approach juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  kemampuan komunikasi matematis. Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata Posttest yang diperoleh yaitu 85,17 dan nilai rata-rata Pretest yaitu  54,96.  Selain  itu  dari  hasil  lembar  jawaban  yang  diisi  oleh  siswa  menunjukkan bahwa  siswa  terlihat  lebih  aktif  mengembangkan  dan  memperbanyak  penguasaandan  proses  kognitif siswa berdasarkan pengalamannya, dan lebih termotivasi untuk semangat dalam belajar.
Setelah hasil hipotesis tersebut diperoleh ternyata penggunaan Constructivism Approach terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  7  Padangsidimpuan  mempunyai efektivitas  yang  sama,  sehingga  hipotesis  alternatif    yang  ditegakkan  dalam  penelitian  ini  diterima kebenarannya.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  “Terdapat  Efektivitas  Yang Signifikan  Antara  Penggunaan Constructivism  Approach Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Di Kelas XI SMA Negeri 7 Padangsidimpuan”.

## 4. KESIMPULAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1) Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  penggunaan Constructivism  Approach di  kelas  XI SMA Negeri 7 Padangsidimpuan memiliki nilai 2,50 termasuk dalam kategori “Baik”.
2) Gambaran  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sebelum  Penggunaan Constructivism Approach  (Pretest) di  kelas  XI  SMA  Negeri  7  Padangsidimpuan  memiliki  nilai  rata-rata  54,96 termasuk  dalam  kategori  “Cukup”.  Dan  Gambaran  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Sesudah  Penggunaan Constructivism  Approach  (Posttest) di  kelas  XI  SMA  Negeri  7 Padangsidimpuan 85,17 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
3) Terdapat  Efektivitas  Yang  Signifikan  Antara  Penggunaan Constructivism  Approach Terhadap Kemampuan Komunikasi Matemattis Siswa di kelas XI SMA Negeri 7 Padangsidimpuan. Dan dilihat dari  table Paired  Sample  T  Test Hipotesis  Alternatif yang  ditegakkan  diterima  yaitu  diperoleh nilai signifikan 0,000 ˂ 0,05 artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 2  Juli  2018

## b.Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  di  atas,  adapun  yang  menjadi  saran  peneliti  adalah sebagai berikut:
1) Kepada Siswa, diharapkan lebih giat lagi dan memperbaiki cara belajarnya dalam menerima pelajaran di sekolah. Siswa harus lebih konsentrasi juga lebih aktif dalam proses belajar mengajar, seperti aktif dalam  menemukan  hal-hal  yang  baru,  menemukan  pengetahuan  baru,  aktif  bertanya  dan  banyak mengerjakan latihan-latihan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
2) Kepala  Guru  bidang  studi  matematika,  diharapkan  mampu  untuk  memilih  dan  menyesuaikan pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Agar  siswa  lebih  aktif  dan  mudah dalam memahami materi yang dijelaskan.
3) Kepada  Kepala  Sekolah,  diharapkan  dapat  mendorong  dan  membina  para  guru  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  pada  akhirnya  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai tujuan pembelajaran.
4) Kepada  Peneliti  lainnya,  diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  dengan  melihat  sisi  lain  dari masalah yang sudah ada agar kemampuan matematika lainnya dapat ditingkatkan.

## 5. REFERENSI
Adawiyah,  Rabiyatul  dan  Pratiwi,  Yulia.  2016. Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Di Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan. Jurnal  Education  and  Development  STKIP  Tapanuli Selatan, ISSN: 2527-4295 Volume 3 Nomor 3 November 2016.
Azmi,  Memen  Permata.  2017. Penerapan  Pendekatan  Concrete-Representational-Abstract  (CRA) Berbasis  Intuisi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ Muhammadiyah Metro, ISSN: 2442-5419 Volume 6 Nomor 1 2017.
Bunga,  dkk.  2016. Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa . Jurnal Pena Ilmiah, Volume 1 Nomor 1 2016. Darkasyi, Muhammad. dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan  Pembelajaran  Pendekatan  Quantum  Learning  pada  Siswa  SMP  Negeri  5  Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika, ISSN : 2355-4185 Volume 1 Nomor 1 April 2014. Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarta.Dewi,  Izwita  dan  Harahap,  Muhammad  Syahril.  2016. The Development of Geometri Teaching Materials Based on Constructivism to Improve the Students’ Mathematic  Reasoning  Ability  through  Cooperative  Learing  Jigsaw  at  the  Class  VIII  of    SMP Negeri 3 Padangsidimpuan. Jurnal Of Education And Practice, ISSN:2222-1735 Volume 7 Nomor 29 2016.
Dewi, Izwita dan Harahap, Muhammad Syahril. 2016. The Development of Geometri Teaching Materials Based  on  Constructivism  to  Improve  the  Students’  Mathematic  Reasoning  Ability  through Cooperative  Learing  Jigsaw  at  the  Class  VIII  of    SMP  Negeri  3  Padangsidimpuan. Jurnal  Of Education And Practice, ISSN:2222-1735 Volume 7 Nomor 29 2016. Elvinawati.2011. Optimalisasi  Pembelajaran  Kimia  Pemisahan  Melalui  Penerapan  Pendekatan Kontruktivisme  Dan  Model  Peta  Konsep. Jurnal  Exacta,  ISSN  :  1412-3617  Volume  9  NO  1  Juni 2011.
Hamruni. 2007. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani. Jatisunda,  M  Gilar.  2017. Pengaruh  Pendekatan  Konstruktivisme  terhadap  Pemecahan  Masalah Matematik  Peserta  Didik  (Studi  Quasi  Eksperimen  Terhadap  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP Negeri  1 Talaga Tahun Pelajaran 2015/2016). Jurnal Theorems, Volume 2 Nomor 1 (hal 57-66) Juli 2017.
Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung; Citapustaka Media.