## Pembelajaran Sains Untuk Mengenalkan  (Aldila Rahma)

## Pembelajaran Sains Untuk Mengenalkan Kebencanaan Pada Anak Usia Dini
Aldila Rahma
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Islam Nusantara Email: aldila.rahma@fkip-uninus.ac.id

## Abstrak.
Anak-anak adalah bagian anggota masyarakat yang rentan terhadap bencana karena keterbatasan pengalaman,  pengetahuan  dan  fisik  mereka.  Karena  itu,  anak  harus  dikenalkan  sedini  mungkin mengenai pengetahuan kebencanaan, salah satunya melalui pendidikan di sekolah. Penyampaian materi  kebencanaan  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pembelajaran  sains.  Artikel  ini  bertujuan untuk memaparkan berbagai metode dan bentuk aktivitas pembelajaran sains yang menyenangkan dan  attraktif  untuk  menyampaikan  pengetahuan  kebencanaan  agar  dapat  diterima  oleh  anak. Tulisan  ini  disusun  melalui  pendekatan  metode  kualitatif  dengan  penelitian  studi  dokumen. Pengenalan pengetahuan kebencanaan pada anak di sekolah merupakan bagian dari upaya mitigasi bencana non struktural melalui bidang edukasi.

## Kata kunci: Mitigasi Bencana, Anak Usia Dini, Metode, Aktivitas, Sains

## Abstract.
Children are one of the most disaster-prone community members due to their limited experience, knowledge,  and  physical.  Therefore,  children  must  be  introduced  as  early  as  possible  about disaster knowledge through education at school. Teaching and learning of disaster material can be  done  through  science learning  activities.  This  article  aims  to  describe various  methods  and science learning activities, which are fun and attractive to convey disaster knowledge comprehend by children. This paper using a qualitative method approach with document study research types. An introduction of disaster knowledge to children in schools is a part of nonstructural mitigation efforts through education.

## Keyword: Disaster mitigation, Early Childhood, Method, Activity, Science

## PENDAHULUAN
Indonesia yang terletak di jalur Pasific Ring of Fire (Cincin Api Pasifik) menyimpan potensi bencana yang sangat besar. Menurut data dari Badan Perserikatan Bangsa-Bangsa untuk Strategi Internasional  Pengurangan  Risiko  Bencana  (UNISDR),  Indonesia  menjadi  Negara  yang  paling rawan  terhadap  bencana.  Potensi  bencana  ini  dilihat  dari  jumlah  manusia  yang  memiliki  risiko korban  jiwa  jika  terjadi  bencana.  Risiko  bencana  yang  dihadapi  Indonesia  tergolong  tinggi. Menurut  data  Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana    tahun  2017,  Indonesia  menempati peringkat  pertama  untuk  potensi  bencana  tsunami  dari  265  negara  yang  disurvei  UNISDR. Meskipun masyarakat Indonesia sudah akrab dengan adanya bencana yang datang silih berganti, namun  tingkat  kesadaran  pemerintah  maupun  masyarakat  masih  rendah.  Penyebab  timbulnya banyak korban saat bencana adalah ketidaksiapan dan keidaksiagaan saat terjadi bencana, sehingga
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
yang  muncul  justru  kepanikan  justru  memicu  jatuhnya  banyak  korban.  Pemerintah  menyadari bahwa mitigasi bencana adalah suatu hal yang sangat serius sejak terjadi bencana gempa bumi dan tsunami  yang  melanda  Aceh  pada  tahun  2004.  Walaupun  dapat  dikatakan  terlambat,  namun Indonesia  sudah  membangun  sistem  nasional  penanggulangan  bencana  dari  berbagai  aspek misalnya dari sisi Legislasi, dimana pemerintah Indonesia mengesahkan Undang-Undang Nomor 24  Tahun  2007  Tentang  Penanggulangan  Bencana.  Produk  hukum  turunannya  antara  lain Peraturan Pemerintah, Peraturan Presiden, Peraturan Kepala Kepala Badan, serta peraturan daerah. Secara kelembagaan, dibentuk BNPB merupakan lembaga pemerintah di tingkat pusat. Sementara itu, focal  point penanggulangan  bencana  di  tingkat  provinsi  dan  kabupaten/kota  adalah  Badan Penanggulangan  Bencana  Daerah  (BPBD).  Serta  dari  sisi  pendanaan  terkait  penanggulangan bencana yang bersumber dari dana APBN/APBD, kontijensi, on call , bantuan sosial (hibah), dari masyarakat dan dukungan internasional (Badan Nasional Penanggulangan Bencana, 2017)
Untuk  membangun  masyarakat  sadar  bencana,  berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah Indonesia. Pemerintah juga membangun sistem peringatan dini (sirine, detector, alat komunikasi dan sebagainya) di wilayah rawan bencana dan mensosialisasikan kepada masyarakat. Salah satu contohnya adalah TEWS ( Tsunami Early Warning System ). Selain itu dilakukan pula pelatihan  atau  simulasi  penyelamatan  diri  (evakuasi),  pelatihan  medis  dan  teknik  pertolongan pertama  pada  korban  bencana  (P3K),  tanggap  darurat  dan  rehabilitasi  pasca  bencana  (Redaksi Butaru,  2011).  Adapun  melalui  pendidikan  formal,  mitigasi  bencana  tidak  masuk  dalam  mata pelajaran  khusus  namun  terintegrasi  kedalam  beberapa  materi  pelajaran  atau  dijadikan  muatan lokal.
Pendidikan  mitigasi  bencana  sudah  dicetuskan  pada  tahun  2012  melalui  program  sekolah aman  yang  berpedoman  pada  Peraturan Kepala  BNPB  Nomor  4  Tahun  2012  tentang  Pedoman Penerapan  Sekolah/Madrasah  Aman  dari  Bencana.  Hal  ini  bagian  dari  langkah  nyata  bahwa sekolah  juga  turut  berupaya  untuk  mengurangi  risiko  akibat  bencana.  Dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  32  ayat  2,  juga  telah mengakomodasi  kebutuhan  pendidikan  bencana  dalam  terminologi  pendidikan  layanan  khusus, yakni pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang terpencil, dan/atau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari segi ekonomi. Dalam proses pembelajarannya, materi kebencanaan dapat dipaparkan melaui teori atau disajikan dalam berbagai bentuk media agar anak paham mengenai bencana tersebut (Arbai, 2015).
Pendidikan  menjadi  salah  satu  media  dalam  upaya  mitigasi  bencana  nonstruktural  melalui pengenalan  kebencanaan  untuk  anak  usia  dini  terutama  melalui  pendidikan  formal  di  sekolah. Namun  tentunya  materi  disampaikan  pada  anak  sesederhana  mungkin  dan  menyenangkan  agar dapat dipahami, menarik, dan tidak menimbulkan rasa takut pada anak. Mitigasi bencana sangat penting dilakukan sedini mungkin, sebab jika terjadi bencana, anak-anak termasuk pada golongan masyarakat rentan bencana. Kelompok ini adalah anggota masyarakat yang membutuhkan bantuan karena keadaan yang disandangnya. Termasuk juga lanjut usia, penyandang cacat, serta ibu hamil dan menyusui (Kurniawan, Yunus, Mohd., & Narwawi, 2011).
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
Memberikan pendidikan kebencanaan sejak dini pada anak bersifat fundamental. Pendidikan dan  stimulasi  yang  tepat  pada  usia  dini  akan  menjadi  modal  penting  bagi  perkembangan  anak dikemudian hari. Pada usia inilah ditanamkan nilai-nilai dasar dan mengembangkan kemampuan dasar dalam kehidupan. Pengenalan kebencanaan untuk anak usia prasekolah yang masih duduk di  Taman  Kanak-Kanak  dapat  disampaikan  melalui  pembelajaran  sains.  Pada  dasarnya,  sains adalah pengetahuan yang diperoleh melalui belajar atau latihan. Sains mencakup kebenaran umum atau  pengoperasian  dari  hukum  umum  yang  diperoleh  melalui  metode  saintifik  dan  fokus perhatiannya  pada  dunia  fisik  (Webster’s  New  Collegiate  Dictionary,  2018).  Pengetahuan kebencanaan  sangat  tepat  diajarkan  melalui  sains,  sebab  anak  dapat  belajar  untuk  memperoleh pengetahuan dari fenomena-fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Kegiatan sains akan membantu anak mengembangkan rasa ingin tahu dan terus mencari dan menemukan berbagai konsep pengetahuan dan dapat mengembangkannya seiring dengan bertambahnya usia anak.
Adapun tujuan dari tulisan ini adalah mendeskripsikan berbagai metode dan bentuk kegiatan pengenalan kebencanaan pada anak, melalui aktivitas pembelajaran sains di sekolah. Diharapkan tulisan ini dapat memberi informasi dalam pengembangan pendidikan pengurangan risiko bencana (PRB) untuk anak usia dini.

## METODE PENELITIAN
Tulisan  ini  disusun  menggunakan  pendekatan  metode  kualitatif  berjenis  studi  dokumen ( document  study ),  dengan  menitikberatkan  analisis  berdasarkan  konteksnya  (Rahardjo,  2010). Teknik ini merupakan cara pengumpulan data melalui studi penelaahan terhadap buku, literatur, catatan,  laporan,  video,  film  yang  relevan  dengan  masalah  yang  akan  dipecahkan.  Tahapannya yaitu identifikasi teori, pencarian pustaka, dan analisis dokumen (Nazir, 2003). Adapun sumber artikel ini berasal dari buku teks, jurnal, artikel internet, laporan penelitian dan video pembelajaran. Analisis data menggunakan teknis dari miles & Hubberman melalui tringualasi data. Hasil yang dilihat adalah dengan melihat proses pembelajaran kebencanaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Metode Pengenalan Sains untuk Anak
Dalam muatan kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini yang tercantum dalam Permendikbud Nomor  146  Tahun  2014,  terdiri  dari  program  pengembangan  nilai  agama  dan  moral, pengembangan  fisik  motorik,  pengembangan  kognitif,  pengembangan  bahasa,  pengembangan social emosional dan seni, sains masuk dalam program pengembangan kognitif. Standar tingkat pencapaian perkembangan anak pada usia 6 tahun yang tercantum pada Kompetensi Inti-3 (KI-3) pengetahuan,  yaitu  mengenali  diri,  keluarga  dan  lingkungan  sekitar  dengan  cara  mengamati dengan  indera  (melihat,  mendengar,  menghidu,  merasa  dan  meraba),  menanya,  mengumpulkan informasi,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Adapula  komptensi  dasarnya  yaitu  kemampuan mengenal benda disekitarnya dan mengenal lingkungan alam (3.8) (Republik Indonesia, 2014b). Anak  usia  4-6  tahun  sudah  dapat  mengenal  dan  mengelompokkan  benda  berdasarkan  kategori
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
tertentu, mampu menghubungkan benda satu dengan lainnya atau menghubungkan benda dengan tulisan, hubungan seriasi.
Dalam  mengenal  lingkungan  alam,  indikator  capaian  perkembangan  anak  4-6  tahun  yaitu menunjuk  nama  dan  kegunaan  benda-benda  alam,  mencerutakan  peristiwa  alam  dengan melakukan  eksperimen,  mengungkapkan  hasil  karya  yang  berhubungan  dengan  benda  di lingkungan  alam,  menceritakan  proses  perkembangbiakan  makhluk  hidup.  Adapula  Lingkup perkembangan Kesehatan dan perilaku keselamatan sebagaimana tercantum pada Permendikbud Nomor  137  Tahun  2014,  anak  usia  4-6  tahun  sudah  dapat  memahami  berbagai  alarm  bahaya (kebakaran,  kebanjiran,  gempa),  serta  mengetahui  situasi  yang  membahayakan  diri.  Sementara dalam  lingkup  perkembangan  kognitif  (belajar  pemecahan  masalah),  anak  diharapkan  dapat mengenal konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari terkait lingkungan mereka, menunjukkan aktivitas  eksploratif  dan  menyelidik,  memecahkan  masalah  sederhana  keidupan  sehari-hari, menerapkan pengetahuan dan pengalaman baru, serta menunjukkan sikap kreatif. Dalam lingkup “berpikir  logis”,  anak  dapat  mengenal  gejala  sebab  akibat,  adapula  dalam  lingkup  “berpikir simbolik”,  anak  dapat  mengenal  berbagai  lambang  dan  mempresentasikannya  (Republik Indonesia, 2014a).
Berdasarkan  The  National  Science  Education  Standard,  sains  diajarkan  melalui  metode inkuiri ( discovery inquiry ) dengan pembelajaran langsung, eksplorasi untuk menjawab pertanyaan anak  yang  pada  akhirnya  mengarah  pada  penemuan  konsep  sains.  Pengenalan  sains  juga  dapat dilakukan melalui metode demonstrasi, dimana guru memberikan penjelasan, memberikan contoh dan  melakukan  percobaan  dihadapan  siswanya.  Metode  demonstrasi  dapat  membrikan  ilustrasi dan menjelaskan informasi pada anak, dan dapat meningkatkan daya piker anak dalam kemampuan mengenal,  mengingat,  berpikir  konvergen  dan  evaluatif  (Cahyani,  Jampel,  &  Ujianti,  2015). Berikut ini beberapa metode yang dapat digunakan untuk mengajarkan sains di sekolah:
Eksperimen. Eksperimen atau percobaan adalah suatu operasi atau prosedur yang dilakukan dibawah  kondisi  tertentu  untuk  menggambarkan  atau  membuktikan  suatu  hipotesis  (Webster’s New Collegiate Dictionary, 2018). Kegiatan eksperimen menyajikan pembelajaran dimana anak melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari (Djamarah  &  Zain,  2006).  Eksperimen  merupakan  bagian  dari  keterampilan  proses  anak  dari dimensi sains.
Demonstrasi.  Metode  demostrasi  memungkinkan  anak  melihat  secara  langsung  proses terjadinya sesuatu. Metode ini dilakukan dengan memperagakan, menunjukkan, memperlihatkan proses tentang cara kerja suatu benda atau situasi tertentu yang sedang dipelajari, disertai dengan penjelasan  lisan  (Djamarah  &  Zain,  2006).  Demonstrasi  dapat  memperlihatkan  secara  konkret tentang  apa  yang  sedang  diperagakan  serta  membantu  mengemabangkan  kemampuan  peniruan dan pengenalan cepat pada anak.
Field Trip / Kunjungan/ Karyawisata. Metode karyawisata dilakukan dengan membawa siswa mengunjungi  objek  tertentu  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  tidak  diperoleh  anak  di kelas.  Melalui  field  trip,  anak  memperoleh  kesempatan  untuk  mengobservasi,  memperoleh
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
informasi dan mengkaji masalah secara langsung. Anak dapat diajak untuk mengunjungi museum, instansi terkait seperti BMKG, BNPB, BASARNAS, UPTD pemadam kebakaran dan sebagainya.
Games (Permainan). Bermain peran adalah salah satu bentuk permainan yang dilakukan untuk memerankan  tokoh-tokoh,  benda-benda,  dan  peran-peran  tertentu  sekitar  anak.  bermain  peran merupakan  kegiatan  menirukan  perbuatan  orang  lain  di  sekitarnya.  Dengan  bermain  peran, kebiasaan  dan  kesukaan  anak  untuk meniru  akan tersalurkan  serta  dapat  mengembangkan  daya khayal (imajinasi) dan penghayatan terhadap bahan kegiatan yang dilaksanakan (Risaldy, 2015). Belajar sambil bermain dapat menyenangkan dan menghibur bagi anak-anak. Bermain bagi anak adalah  kegiatan  yang  serius  tetapi  menyenangkan.  Melalui  permainan,  anak-anak  juga  dapat mengembangkan semua potensinya secara optimal, baik potensi fisik maupun mental intelektual dan  spiritual.  Oleh  karena  itu,  bermain  bagi  anak  usia  dini  merupakan  jembatan  bagi berkembangnya semua aspek (Zaini, 2015).
Cerita  ( Story  Telling ).  Metode  bercerita  adalah  memberikan  pengalaman  belajar  bagi  anak dengan membawakan cerita pada anak secara lisan. Konten ceritanya harus menarik perhatian anak namun tidak terlepas dari tujuan  pendidikan  (Moeslichatoen, 2004). Bercerita adalah salah satu upaya  menanamkan  nilai-nilai  atau  karakter.  Melalui  bercerita,  anak  dapat  belajar mengembangkan  imajinasi,  mengekspresikan  diri  dan  memetik  hikmah  dari  cerita  (Rahman, 2013).

## Bentuk Kegiatan Pengenalan Bencana Alam Pada Anak Melalui Pembelajaran Sains
Berikut  ini  adalah  contoh  kegiatan  pengenalan  kebencanaan  pada  anak  usia  taman  kanak- kanak melalui pembelajaran sains di sekolah. Kegiatan ini merupakan bagian dari upaya mitigasi bencana melalui bidang edukasi.

## Erupsi Gunung Berapi
Erupsi gunung berapi adalah salah satu bencana alam besar yang ditandai dengan keluarnya magma dari dalam perut gunung. Letusan gunung api merupakan bagian dari aktivitas vulkanik yang dikenal dengan erupsi. Penyebab terjadinya gunung api adalah keluarnya magma dari dalam bumi  yang  berasosiasi  dengan  arus  konveksi  panas,  proses  tektonik  dari  pergerakan  dan pembentukan  lempeng  (kulit  bumi),  akumulasi  tekanan  dan  temperatur  dari  fluida  magma menimbulkan pelepasan energi (Nurjanah, Sugiharto, Kuswanda, BP, & Adikoesoemo, 2012).
Mengenalkan  bencana  gunung  meletus  pada  anak  usia  taman  kanak-kanak  salah  satunya dengan  cara  melakukan  eksperimen  untuk  meniru  kejadian  meletusnya  gunung  yang  ditandai dengan  keluarnya  lahar  berupa  aliran  magma  dari  kawah  gunung.  Pembuatan  miniatur  gunung berapi dan “lahar” nya dapat menggunakan  bahan-bahan sederhana yang mudah diperoleh dari lingkungan sekitar. Bentuk gunung api dapat dibuat menggunakan tanah liat, gipsum atau bubur kertas. Bagian tengahnya dilubangi menyerupai lubang kepundan tempat keluarnya magma. Bahan lahar  dibuat  dari  air,  pewarna,  baking  powder,  sabun  cuci  piring  dan  untuk  menciptakan  efek erupsi, ditambahkanlah cuka. Gunung berapi “meletus” ketika cuka yang bersifat asam bertemu
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
dengan  baking  soda  yang  bersifal  alkali  dan  menetralkan  sifat  asamnya.  Reaksi  tersebut menghasilkan karbondioksida yang menciptakan gelembung serta muncul suara (efek erupsi) yang akan keluar dari dalam gunung berapi buatan tersebut (Harpp, Koleszar, & Geist, 2005). Melalui eksperimen ini, anak akan memahami bagaimana erupsi gunung berapi dapat terjadi. Guru juga dapat bercerita mengenai tanda-tanda gunung akan meletus dan juga akibat yang ditimbulkannya, baik dari segi kerugian maupun manfaat setelahnya.

## Tanah Longsor
Tanah  longsor  disebut  juga  gerakan  tanah,  merupakan  perpindahan  material  pembentuk lereng berupa batuan, tanah, atau material campuran yang bergerak ke bawah atau keluar lereng. Proses  sederhana  terjadinya  tanah  longsor  dimulai  dari  air  meresap  ke  dalam  tanah  yang  akan menambah bobot tanah. Jika air tersebut menembus sampai tanah kedap air yang berperan sebagai bidang gelincir, maka tanah menjadi licin dan tanah pelapukan di atasnya akan bergerak mengikuti lereng dan keluar lereng (Vulcanological Survey of Indonesia, 2006).
Untuk mengenalkan longsor pada anak, dapat dilakukan eksperimen untuk simulasi proses terjadinya  longsoran  tanah,  menggunakan  pasir  dan  air  sebagai  bahan  utama.  Pasir  disusun menjadi  gundukan  yang  dianalogikan  sebagai  lereng  gunung.  Gundukan  pertama  tanpa  diberi apapun,  sedangkan  gundukan  kedua  diberi  rerumputan.  Anak  bisa  mencoba  menyiram  kedua gundukan tersebut dengan air dan mengamati perbedaannya (Khifria, 2011). Guru memberikan penjelaskan  bahwa  longsor  dapat  terjadi  karena  hilangnya  vegetasi  yang  dapat  menahan  tanah sehingga mudah terjadi erosi dan mengaitkan dengan kerusakan lingkungan yang dapat menjadi penyebab  terjadi  bencana  tanah longsor. Salah  satu  usaha  mitigasi  lainnya  dengan  memberikan informasi tanda umum tanah lonsor seperti waspada jika ada lereng atau tebing yang retak setelah turun hujan dalam intensitas tinggi, muncul mata air baru dan kondisi tebing rapuh dengan kerikil yang berjatuhan (Sadisun, 2014).

## Angin Puting Beliung
Angin puting beliung adalah angin yang berputar-putar dengan kecepatan lebih dari 63 km per jam. Angin puting beliung sering terjadi ketika siang hari dan sore hari di musim pancaroba. Angin  puting  beliung  dianggap  sebagai  salah  satu  jenis  angin  yang  berbahaya  karena  dapat menghancurkan apa saja yang dilewatinya. Puting beliung tidak dapat diprediksi secara spesifik. Fase terjadinya angin ini berkaitan dengan fase awan Cumulonimbus (Cb). Kemunculan angin ini umumnya ditandai dengan udara yang terasa panas dan munculnya awan putih yang berlapis-lapis ( Cumulus ), namun diantara awan tersebut terdapat awan berwarna abu-abu yang menjulang tinggi ( Cumulonimbus ). Awan ini mampu menimbulkan angin yang cukup besar hingga puting beliung (Redaksi Ilmugeografi, 2020a). Dalam pembelajaran sains mengenai fenomena alam, anak dapat belajar  di  luar  kelas  dengan  mengamati  bentuk-bentuk  awan,  merasakan  hembusan  angin  dan merasakan  dan  melihat temperatur  udara.  Guru  juga  dapat  menjelaskan  bagaimana  hujan  dapat terbentuk.
Untuk  memvisualisasikan  angin  puting  beliung  pada  anak,  dilakukan  eksperimen  dengan membuat  simulasi  angin  puting  beliung  dalam  botol.  Pembuatannya  sangat  sederhana  yaitu mencampurkan air, cairan pencuci piring dan glitter warna kedalam botol bening. Kemudian hanya dengan mengocok campuran tersebut dengan arah memutar. Anak dapat ikut mengamati apa yang
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
terjadi  dalam  botol  tersebut.  Memutar  botol  dalam  gerakan  melingkar  akan  menciptakan  efek pusaran air yang terlihat seperti putaran angina puting beliung mini. Glitter akan membuat pusaran air  terlihat  lebih  jelas.  Air  dengan  cepat  berputar  di  sekitar  pusat  pusaran  karena  adanya  gaya sentripetal  (gaya  dalam  yang  mengarahkan  benda  atau  cairan  seperti  air  ke  arah  pusat  jalur melingkar) (Scince Kids, 2020).

## Gempa Bumi
Pada dasarnya gempa bumi tidak membahayakan, namun justru goncangan pada bangunan, kerusakan struktur, bahkan perabotan atau sesuatu yang dapat berpindah, putus atau jatuh yang justru  dapat  menyebabkan  korban  luka  bahkan  korban  jiwa.  Dalam mitigasi  gempa  bumi,  anak dapat diajarkan beberapa prinsip keselamatan saat gempa bumi dengan metode demonstrasi atau bermain peran dalam suatu drama yang bertemakan gempa. Anak diberi contoh dan melakukan simulasi sederhana latihan menunduk dan melindungi kepala. Anak juga belajar mengenali tempat yang aman di luar bangunan. Tempat ini harus berada jauh dari gedung, pohon, alat permainan, pagar, kabel, atau hal lainnya yang mungkin akan jatuh menimpa anak.  Jadikan tempat tersebut sebagai spot untuk berkumpul jika terjadi gempa bumi atau bencana lainnya. Anak harus tahu ke mana harus pergi harus meninggalkan gedung dalam keadaan darurat.
Jika berada di dalam ruangan, ajari anak untuk menunduk, menutupi kepala dan berpegangan pada sesuatu yang kokoh. Jika goncangan terasa, segera untuk menunduk, cari perlindungan ke bawah meja yang kuat atau perabot lain yang kokoh, berpegangan pada objek tersebut (kaki meja) sampai  goncangan  berhenti.  Ceritakan  pada  anak  bahwa  selama  gempa  bumi,  bumi  akan bergoyang seolah-oleh sedang berada di atas perahu. Jelaskan juga bahwa gempa mungkin akan menimbulkan bunyi keras, suara berderak, gemuruh dan dapat memicu alarm. Identifikasi tempat yang  aman  di  setiap  ruangan,  dengan  menentukan  bangku  atau  meja  kosong  untuk  berlindung, jauhi tembok, kaca, cermin, figura, rak buku atau objek berat lain yang mungkin runtuh (Federal Emergency Management Agency, 2006).

## Banjir
The Free Dictionary mendefinisikan banjir sebagai air yang meluap ke daratan yang biasanya kering. Banjir terjadi saat tanah tidak mampu lagi menyerap air, sehingga air akan mengalir. Jika limpahan air terlalu banyak dan bendungan tidak mampu lagi menampung air, terjadilah banjir (Scheidies,  2017).  Guru  sebelumnya  menjelaskan  siklus  air  menggunakan  diagram  bergambar, sehingga  anak  mengerti  mengapa  terjadi  hujan.  Eksperimen  mengenai  banjir  dapat  dilakukan dengan  membuat  miniatur  lansekap.  Gunakan  beberapa  nampan  tahan  air,  masing-masing  isi dengan  jenis  tanah  yang  berbeda  (kerikil,  pasir,  tanah  kebun,  tanah  liat,  humus,  kapur  dan sebaginya). Anak dapat diminta untuk menyiramkan air yang dianalogikan sebagai hujan. Anak dapat mengamati tanah mana yang paling baik untuk menyerap air sehingga tidak terjadi banjir. Penyiraman  dapat  terus  dilakukan  sampai  tanah-tanah  tersebut  tidak  dapat  menyerap  air  lebih banyak, dan terjadilah konsep “banjir”.
Untuk anak yang tinggal di wilayah pesisir, dapat dikenalkan juga konsep Tsunami. Tsunami merupakan ancaman bencana alam yang kejadiannya seringkali tidak terduga. Tsunami merupakan perpindahan  badan  air  yang  disebabkan  oleh  perubahan  permukaan  laut  secara  vertikal  yang berlangsung dengan tiba-tiba. Tsunami adalah jenis gelombang yang dapat bergerak ke segala arah
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
hingga  mencapai  jarak  ribuan  kilometer.  Anak  dapat  dikenalkan  dengan  tanda-tanda  sebelum terjadi  tsunami,  seperti  air  laut  tiba-tiba  surut,  tanda  alam  seperti  gerakan  angin  atau  perilaku hewan yang tidak biasa, terdengar suara gemuruh keras dari laut dan waspada jika baru saja terjadi gempa bumi (Redaksi Ilmugeografi, 2020b). Anak juga dikenalkan dengan simbol seperti simbol jalur evakuasi, juga sirine bahaya. Jika terjadi sirine early warning system berbunyi, mereka harus pergi ke tempat yang lebih tinggi dan paham akan arah jalur evakuasi.

## Pengintegrasian Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran Sains
Pengintegrasian kearifan lokal dalam mitigasi bencana melalui pembelajaran sains juga tidak kalah  penting.  Respon  masyarakat  dalam  memahami  bencana  alam  tidaklah  instan,  namun terbentuk  dari  strategi  adaptasi  yang  berlangsung  lama  yang  dilakukan  akibat  adanya  ancaman lingkungan.  Kejadian  bencana  yang  sering  terjadi,  memberikan  pengalaman  empiris  bagi masyarakat. Masyarakat lokal pada suatu daerah tertentu umunya memiliki kearifan lokal dalam memprediksi  dan  melakukan  mitigasi  bencana  di  daerahnya.  Pengetahuan  tersebut  berasal  dari interaksi dengan lingkungannya. Contohnya, masyarakat yang tinggal di lereng Gunung Merapi Jawa  Tengah,  mempunyai  kemampuan  untuk  memprediksi  kemungkinan  terjadinya  letusan. Masyarakat di sana biasanya membaca tanda-tanda alam melalui perilaku hewan, seperti turunnya hewan-hewan  dari  puncak  atau  keluar  dari  hutan,  burung-burung  atau  hewan  lainnya mengeluarkan bunyi suara yang tidak biasa, atau adanya pohon-pohon di sekeliling kawah yang kering  dan  layu.  Adapula  masyarakat  Simeulue  di  Sumatera,  memiliki  pengetahuan  terkait Tsunami (mereka menyebut tsunami dengan istilah lokal yaitu smong ). Ketika terjadi peristiwa Tsumami  Aceh  tahun  2004,  korban  dari  daerah  tersebut  relatif  kecil  walaupun  lokasinya berdekatan dengan Aceh, sebab para orangtua di daerah tersebut telah “pertanda” yang ditunjukkan oleh  alam.  Jika  laut  surut  secara  mendadak,  kemudian  banyak  ikan  yang  menggelepar  di  garis pantai, maka akan terjadi bencana. Para tetua di sana kemudian memerintahkan agar penduduk Simeulue untuk mengungsi ke tempat yang lebih tinggi (Desfandi, 2014).
Anak-anak dapat diajari dan dibiasakan untuk mengobservasi fenomena-fenomena alam yang terjadi disekitarnya. Anak-anak dibiasakan untuk dapat mengamati tanda-tanda alam. Sehingga, jika menemukan fenomena yang tidak biasa, anak sudah memiliki sikap kesiapsiagaan terhadap bencana  sedini  mungkin  dan  pada  akhirnya  perilaku  ini akan  berlanjut  sampai  mereka  dewasa. Dengan demikian, proses pembelajaran sains pada anak seperti yang telah dipaparkan, bertujuan agar pengetahuan dan gagasan mengenai alam sekitar dalam berkembang pada diri anak. Anak juga  akan  terbantu  untuk  dapat menjelaskan  tentang  gejala-gejala  di  alam.  Selain  itu  rasa cinta terhadap alam sekitar dapat tumbuh, sehingga anak menyadari kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

## KESIMPULAN
Anak-anak  merrupakan  bagian  dari  kelompok  yang  rentan  terhadap  bencana.  Pengenalan bencana pada anak salah satunya adalah melalui kegiatan pembelajaran sains di sekolah. Metode dalam  penyampaian  materi  bencana  diantaranya  melalui  metode  eksperimen,  demosntrasi, kunjungan  ( field  trip ),  permainan  dan  cerita.  Adapun  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  adalah pengenalan terhadap berbagai jenis bencana yang sering terjadi di Indonesia seperti erupsi gunung
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
api, tanah longsor, angin puting beliung, gempa bumi dan banjir (termasuk tsunami). Selian itu, dapat  pula  melakukan  integrasi  kearifan  local  dalam  menghadapu  bencana,  yang  disesuaikan dengan karakteristik derah tempat tinggal anak..

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, N. P., & Faisal, V. I. A. (2020). Analisis Kelayakan Materi Piaud Science Learning Media (PSLM) Berbasis Wonosobo Local Wisdom. Jurnal Golden Age, 4(01), 59-68.
Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana.  (2017).  Sistem  Penanggulangan  Bencana.  Retrieved from https://bnpb.go.id/sistem-penanggulangan-bencana
Cahya  Nasrullah,  A.  Y.  U.,  &  Reza,  M.  (2020).  Pengembangan  Buku  Panduan  Kegiatan Pembelajaran Mitigasi Bencana Kebakaran Pada Anak Usia 5-6 Tahun. PAUD Teratai, 9(1).
Cahyani,  K.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2015).  Penerapan  metode  demonstrasi  dalam pengenalan sains untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak 1. E-Journal PG-PAUD
Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v3i1.5762
Desfandi, M. (2014). Urgensi Kurikulum Pendidikan Kebencanaan Berbasis Kearifan Lokal Di Indonesia. SOSIO  DIDAKTIKA:  Social  Science  Education  Journal , 1 (2),  191–198. https://doi.org/10.15408/sd.v1i2.1261
Dewi, R. S. (2019). Mitigasi Bencana Pada Anak Usia Dini. Early Childhood: Jurnal Pendidikan, 3(1), 68-77.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar (Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Federal Emergency Management Agency. (2006). Earthquake Preparedness. What Every Child Care  Provider  Needs  to  Know .  Retrieved  from  https://www.fema.gov/media-library- data/20130726-1452-20490-2572/fema-240.pdf
Harpp, K. S., Koleszar, A. M., & Geist, D. J. (2005). Volcanoes in the classroom: A simulation of an eruption column. Journal of Geoscience Education , 53 (2), 173–175. https://doi.org/10.5408/1089-9995-53.2.173
Khifria, M. (2011). Simulasi Tanah Longsor dengan Menggunakan Pasir dan Rumput. Retrieved March  3,  2018,  from  http://milatulkhifria.blogspot.com/2011/05/simulasi-tanah-longsor- dengan.html
Kurniawan, L., Yunus, R., Mohd., R. A., & Narwawi, P. (2011). Indeks Rawan Bencana Indonesia (2nd ed.). Retrieved from https://bnpb.go.id/uploads/migration/pubs/441.pdf
Moeslichatoen. (2004). METODE PENGAJARAN DI TAMAN KANAK-KANAK (2nd ed.). Jakarta: Rineka Cipta.
Nazir, M. (2003). Metode Penelitian (5th ed.). Jakarta: Ghalia Indonesia.
Ningtyas,  D.  P.,  &  Risina,  D.  F.  (2018).  Pengembangan  Permainan  Sirkuit  Mitigasi  Bencana
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 250-260 E-ISSN : 2549-7367
Gempa  Bumi  Untuk  Meningkatkan  Self  Awareness  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini, 1(02).
Nuraeni,  N.,  Mujiburrahman,  M.,  &  Hariawan,  R.  (2020).  Manajemen  Mitigasi  Bencana  pada Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  untuk  Pengurangan  Risiko  bencana  Gempa  Bumi  dan Tsunami. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 4(1), 68-79.
Nurjanah, Sugiharto, R., Kuswanda, D., BP, S., & Adikoesoemo. (2012). Manajemen Bencana . Yogyakarta: Alfabeta.
Rahardjo,  M.  (2010).  Jenis  dan  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Retrieved  from  GEMA.  Media Informasi & Kebijakan Kampus website: https://www.uin-malang.ac.id/r/100601/jenis-dan- metode-penelitian-kualitatif.html
Rahman,  M.  M.  (2013).  METODE  BERCERITA  MEMBENTUK  KEPRIBADIAN  MUSLIM
PADA ANAK USIA DINI. ThufulA , 1 (1), 75–87.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/thufula.v1i1.4242
Redaksi  Butaru.  (2011). Posisi  Indonesia  dan  Kerentanan  Terhadap  Bencana .  Retrieved  from http://tataruang.atr-bpn.go.id/Bulletin/upload/data_artikel/posisi indonesia.pdf
Republik  Indonesia. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . , (2014).
Republik  Indonesia. Permendikbud  No.  146  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) . , (2014).
Risaldy, S. (2015). Manajemen Pengelolaan Sekolah Usia Dini (II). Jakarta: Luxima.
Sadisun,  I.  A.  (2014). Pemahaman  Karakteristik  Bencana :  Aspek  Fundamental  dalam  Upaya
Mitigasi dan Penanganan Tanggap Darurat Bencana . 1–11. https://doi.org/10.13140/2.1.3005.2485
Scheidies, C. (2017). A Flood Experiment to Do for Children. Retrieved January 4, 2018, from Sciencing website: https://sciencing.com/flood-experiment-children-10025793.html
Vulcanological  Survey  of  Indonesia.  (2006). Pengenalan  Gerakan  Tanah .  Retrieved  from https://www.esdm.go.id/assets/media/content/Pengenalan_Gerakan_Tanah.pdf
Webster’s  New  Collegiate  Dictionary.  (2018).  Science.  Retrieved  February  20,  2018,  from https://www.merriam-webster.com/dictionary/science
Zaini, A. (2015). Bermain sebagai Metode Pembelajaran bagi Anak Usia Dini. ThufulA , 3 (1), 118– 134. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/thufula.v3i1.4656