Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019

## MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONALISME GURU DI ABAD 21 MELALUI PELATIHAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
Winda Widyaningrum, Endang Sondari, Mulyati
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris PBS Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
widyaningrumwinda@yahoo.com

## Abstrak
Di  era  milenial  sekarang  ini,  banyak  harapan  dan  tuntutan  kepada  guru.  Hal  ini dapat dimaklumi karena guru memiliki peran tidak hanya sebagai penyampai ilmu melainkan  juga  berperan  sebagai  motor  penggerak  dan  fasilitator  ( learning facilitator )  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Guru  sebagai  pengembang  dan penerus  peradaban  harus  menanamkan  nilai  (value)  dan  membangun  karakter ( character building ) peserta didik secara berkelanjutan dan berkesinambungan.
Sebagai  motor  penggerak  jalannya  pembelajaran  di  sekolah  dengan  tetap berpedoman dengan UU dan sistem pendidikan yang berlaku. Di era global ini guru harus  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa pengantar di dunia. Tuntutan   akan  penguasaan   bahasa   ini   dapat  terlihat   dari semakin    berkembangnya    ilmu    pengetahuan,    dimana    sumber  dari    ilmu pengetahuan    tersebut    mayoritas    berbahasa    Inggris.  Salah  satu  yang  menjadi kendala  saat  belajar  bahasa  Inggris  adalah  ketika  mengucapkan  kosakata.  Selain memiliki cara baca yang berbeda dengan bahasa Indonesia sebagai bahasa ibu juga memiliki cara pembacaan yang cukup beragam, sehingga cukup menyulitan bagi pembelajar  bahasa  Inggris.  Untuk  itulah  guru  harus  terus  melatih  kemampuan penguasaan  bahasa  Inggrisnya  sebagai  upaya  untuk  memudahkan  penyampaian dalam proses belajar mengajar di dalam kelas maupun di luar kelas.
Dalam kaitan dengan profesionalisme, guru diharapkan memiliki pengetahuan yang baik  tentang  peran  dan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  agar  bisa  menyelesaikan masalah yang dihadapi selama berlangsungnya proses belajar mengajar.

## Kata  kunci:  peran  guru,  kompetensi,  profesionalisme,  pembelajaran  bahasa
Inggris

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  wadah  yang  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019
yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan dibutuhkan  sosok  yang  mampu  menjadi  tumpuan  proses  selama  pendidikan berlangsung. Guru merupakan sosok  yang dibutuhkan dalam mewujudkan tujuan tersebut. Mendidik, mengajar, melatih dan mengevaluasi anak didik adalah tugas guru  sebagai  profesi.  Tugas  guru  sebagai  pendidik,  meneruskan  dan mengembangkan nilai-nilai hidup kepada anak didik. Tugas guru sebagai pengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi kepada anak didik. Tugas guru sebagai pelatih berarti mengembangkan keterampilan dan menerapkannya dalam kehidupan demi masa depan anak didik.
Guru juga harus mempunyai kemampuan dan keahlian atau sering disebut dengan  kompetensi  profesional.  Kompetensi  profesional  yang  dimaksud  adalah kemampuan  guru  untuk  menguasai  masalah  akademik  yang  sangat  berkaitan dengan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  Tugas  guru  sebagai  profesional, menuntut  kepada  guru  untuk  mengembangkan  profesionalitas  diri  sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Salah satunya menguasai bahasa Inggris. Fromkin  dkk.  (1990)  menyatakan  bahwa  English  has  been called “the lingua franca of the world”, bahwa bahasa Inggris merupakan  bahasa  pengantar di  dunia.  Sehingga,  bahasa Inggris  menjadi  bahasa  yang  “wajib”  untuk  dikuasai oleh hampir  setiap  kalangan  di  era global  seperti  sekarang  ini.
Kompetensi  mutlak  dimiliki  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik.  Kurangnya  pengetahuan  tentang  peran  dan  kompetensi  guru menyebabkan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik  sehingga  tidak mencapai target pendidikan yang diharapkan.

## Peran dan Fungsi Guru
Menurut  Undang-undang  No.14  tahun  2005  Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Guru umumnya  merujuk  pada  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta didik. Di dalam bukunya yang berjudul Orientasi  Baru Pendidikan Anak Usia Dini, Latif  dkk  (2014:251-252)  menyebutkan  dua  istilah  yaitu  guru  cerdas  dan  guru excellent. Beberapa ciri guru cerdas, yaitu:
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019
1. Mampu  menstimulus  siswanya  dalam  belajar,  sehingga  mereka  tetap energik dan tidak mudah frustasi saat belajar.
2. Mampu memecahkan masalah pembelajaran siswanya dengan tepat.
3. Memahami kebutuhan khusus siswanya dalam belajar.
4. Mampu berperan sebagai orangtua di sekolah.
5. Mampu memahami potensi unggul siswanya dan mendesain pembelajaran berbasis potensi tersebut.
6. Belajar sepanjang hayat. Guru yang cerdas selalu belajar dan  meng-update ilmu-ilmu yang mereka miliki, hal ini dikarenakan dunia ilmu yang  berubah dan  berkembang  setiap  saat  berdasarkan  hasil  penelitian-penelitian  oleh para ahli.
7. Guru  yang  cerdas  memiliki  program  unggulan  yang  membuat  peserta didiknya belajar tanpa merasa dibelajarkan.
8. Guru yang cerdas mampu berbahasa dengan baik dan benar. Kemampuan guru untuk dapat berkata-kata atau berbahasa dengan benar akan  membuat perkembangan  bahasa  anak  akan  semakin  baik  dan  mempunyai  kosakata yang banyak.
9. Guru  yang  cerdas  juga  harus  bisa  menguasai  ilmu  dan  teknologi  (IT), dengan  menguasai  IT  guru  dapat  meng-update  ilmunya  sesuai perkembangan terkini.
Di  samping  itu,  Latif,  dkk  (2014:253-254)  juga  menyebutkan tentang  beberapa hal  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang excellent, yaitu:
1. Dapat mengerti apa yang anak ucapkan dan anak lakukan sehingga   dapat memberikan   respons,   komentar   yang positif pada anak.
2. Dapat      memberikan  feed      back  yang      spesifik,      bukan  komentar  yang umum.
3. Dapat  menjadi  model  bagi  anak.  Semua  nilai  luhur  yang mau dibangun di anak dapat dimodelkan oleh guru utama.
4. Guru    dapat    mendemonstrasikan    cara    yang    benar    dalam  melakukan sesuatu.    Hal    ini    berkaitan    dengan    prosedur  kerja  yang  seharusnya dilakukan.
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019
5. Guru dapat    memberikan    pertanyaan    yang    dapat mempengaruhi anak untuk maju.
6. Guru yang excellent adalah guru yang dapat memberikan pijakan pada anak agar mereka dapat belajar.
7. Guru  yang excellent dapat  membuat  rencana  kurikulum yang     membuat anak     berhasil     mencapai     tujuan pembelajarannya.
8. Guru  yang  excellent  dapat  memantau  tahap  perkembangan    anak    dan belajar  anak  melalui  observasi yang  detail  dari  waktu  ke  waktu  dari main  anak  dan mengumpulkan hasil/milestone anak.
9. Guru   yang excellent adalah   yang   dapat membangun jembatan  antara rumah  dan  sekolah.  Membangun  kerja sama yang erat antara guru dan orangtua.
10. Guru  yang  excellent  adalah  guru  yang  mempunya  prinsip  hidup:  apapun yang  saya  lakukan  untuk  membantu  orang  lain    (murid-murid)    akan dikembalikan  1000 kali  lipat   dan tidak    masalah   apakah   itu    akan terjadi      dalam      masa  hidupnya  atau  masa  hidup  anak-anak  atau  cucu- cucunya,  karena      hidupnya      selalu      terhubung      dengan      kehidupan generasi-generasi selanjutnya.
11. Untuk  menjadi  guru  yang excellent dituntut  untuk  terus belajar.  Karena guru  tidak  dapat  memberikan  ke  murid apa yang belum dia punya.

## Kompetensi dan Profesionalisme Guru
Menurut  Undang-undang  No.14  tahun  2015  Kompetensi    adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan. Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.74  tahun  2008  tentang  Guru,  dinyatakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian profesional, kompetensi sosial.
1. Kompetensi Pendagogik
Kompetensi Pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman peserta didik dan pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis.  Secara  substantif  kompetensi  ini  mencakup  kemampuan pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pmbelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Secara rinci masing- masing  elemen  kompetensi  pedagogik  tersebut  dapat  dijabarkan  menjadi subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
a. Memahami  peserta  didik.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator esensial: memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik.
b. Merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan  pendidikan untuk kepentingan pembelajaran. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial:  menerapkan  teori  belajar  dan  pembelajaran,  menentukan strategi  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik, kompetensi  yang  ingin  dicapai,  dan  materi  ajar,  serta  menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
c. Melaksanakan  pembelajaran.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator esensial:  menata  latar  (setting)  pembelajaran,  dan  melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
d. Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Subkompetensi ini  memiliki  indikator  esensial:  melaksanakan  evaluasi  ( assessment ) proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan  berbagai metode,  menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk menentukan  tingkat  ketuntasan  belajar  ( mastery  level ),  dan memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas program pembelajaran secara umum.
e. Mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi  yang  dimilikinya.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator esensial:  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  berbagai potensi non-akademik.

## 2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang mencerminkan kepribadian  yang mantap, stabil,  dewasa,  arif, berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Secara rinci setiap elemen kepribadian tersebut dapat dijabarkan menjadi subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019
a. Memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil.  Subkompetensi  ini memiliki  indikator  esensial:  bertindak  sesuai  dengan  norma  hukum, bertindak  sesuai  dengan  norma  sosial,  bangga  sebagai  pendidik,  dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai kode etik guru
b. Memiliki  kepribadian  yang  dewasa.  Subkompetensi  ini  memiliki indikator esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai pendidik.
c. Memiliki kepribadian yang arif. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial:  menampilkan  tindakan  yang  didasarkan  pada  kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan masyarakat  dan  menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
d. Memiliki  kepribadian  yang  berwibawa.  Subkompetensi  ini  memiliki indikator esensial: memiliki prilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki prilaku yang disegani.
e. Memiliki akhlak yang mulia dan dapat menjadi teladan. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma agama.
3. Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi kurikulum mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum  tersebut,  serta  menambah  wawasan  keilmuan  sebagai  guru. Secara  rinci  masing-masing  elemen  kompetensi  tersebut  memiliki subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
a. Menguasai  substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang  studi.
Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: memahami materi ajar yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah,  memahami  struktur,  konsep  dan metode  keilmuan  yang  menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar, memahami  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait,  dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis  untuk menambah wawasan dan pengetahuan/materi bidang studi.
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019

## 4. Kompetensi Sosial
Kompetensi Sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/walimurid peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar.  Kompetensi  ini  memiliki subkompetensi dengan indikator esensial sebagai berikut:
a. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik.
b. Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  sesama pendidik dan tenaga kependidikan.
c. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orangtua/walimurid peserta didik dan masyarakat sekitar.
Beberapa karakter yang harus dimiliki oleh guru profesional, yaitu:
1. Guru  selalu  membuat  perencanaan  mengajar  yang  konkret  dan  rinci  yang digunakan sebagai pedoman dalam KBM.
2. Guru  berusaha  menempatkan  siswa  sebagai  subyek  belajar,  guru  sebagai pelayan, fasilitator, dan mitra siswa agar dapat mengalami proses belajar yang bermakna.
3. Guru dapat bersikap dinamis dan inovatif dalam mengubah pola pembelajaran (peran siswa, peran guru, dan gaya mengajarnya).
4. Guru  juga  berani  meyakinkan  pihak  lain  (Kepala  Sekolah,  orangtua,  dan masyarakat)  tentang  rancangan  inovasi  yang  akan  dilakukan,  dengan argumentasi logis-kritis.
5. Guru  harus  kreatif  membangun  dan  menghasilkan  karya  pendidikan  seperti: tulisan  ilmiah,  pembuatan  alat  bantu  belajar,  menganalisis  bahan  ajar, organisasi kelas, dll.

## Alasan pentingnya bahasa Inggris bagi Guru
Seiring pesatnya perkembangan pendidikan di era globalisasi, pembelajaran berbasis  IT  merupakan  tantangan  berat  yang  harus  dihadapi  oleh  para  guru profesional.  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  Internasional  memiliki  peranan  yang penting  dalam  proses  pembelajaran.  Misalnya  agar  guru  lebih  mudah  untuk mempelajari  IT.  Hampir  semua  perangkat  aplikasi  pembelajaran  digital
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019
menggunakan  petunjuk  dan  perintah  dalam  bahasa  Inggris.    Dengan  menguasai bahasa Inggris, guru bisa lebih memahami petunjuk atau perintah yang diberikan sehingga tidak gagap teknologi. Juga tidak bisa dipungkiri bahwa banyak informasi dunia yang ditulis dalam bahasa Inggris, jika guru bisa menguasai bahasa Inggris artinya  bisa  lebih  mengerti  dan  memahami  isi  dari  informasi  sehingga  semakin banyak pengetahuan yang bisa didapatkan. Hal ini bisa meningkatkan literasi diri selain memperkaya wawasan guru.

## Metode Pelaksanaan
Metode pelaksanaan kegiatan ini untuk meningkatkan pengetahuan tentang peran  dan  fungsi  guru,  meningkatkan  pengetahuan  tentang  kompetensi  guru  dan meningkatkan kemampuan guru dalam menguasai bahasa Inggris.
Secara umum metode pelaksanaan kegiatan  ini bisa dibagi empat:
a. Analisa masalah dan kebutuhan, pelaksanaan dan evaluasi.
b. Melakukan studi pustaka tentang peran, fungsi, dan kompetensi guru.
c. Menentukan dan mempersiapkan alat dan materi yang akan disampaikan.
d. Menentukan waktu pelaksanaan dan lamanya kegiatan.

## Hasil dan Pembahasan
Terdapat beberapa hambatan yang ditemukan oleh tim pelaksana dalam proses pelaksanaan kegiatan:
1. Kurang  disiplinnya  peserta  untuk  hadir  tepat  waktu,  sehingga  penyampaian materi kurang maksimal sesuai dengan yang diharapkan.
2. Kesulitan  peserta  untuk  menerima  materi,  karena  tidak  semua  berlatar belakang pendidik. Oleh karena itu penyampaian materi agak sedikit lambat dan  disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman  peserta  dengan  penyampaian bahasa dan metode yang lebih mudah untuk diserap.
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019
3. Diperlukan  pelatihan  yang  lebih  intens  agar  guru  lebih  menguasai  bahasa Inggris.
Meskipun  terdapat  hambatan,  tapi  secara  keseluruhan  tampak  para  peserta  yang hadir di setiap sesi begitu semangat dan antusias mengikuti pelatihan.

## Kesimpulan
Secara umum kegiatan pelaksanaan ini dapat dikatakan berhasil karena :
1. Tersampaikannya materi membuka mindset tentang peran dan fungsi guru secara  profesional.  Sehingga  diharapkan  peserta  dapat  menyusun  strategi dan metode peningkatan kompetensi profesinya di abad 21.
2. Setelah  pelatihan  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta dalam mengembangkan profesinya sebagai pendidik profesional.
3. Setelah  pelatihan  peserta  diharapkan  memiliki  wawasan  akan  pentingnya kemampuan  untuk  menguasai  bahasa  Inggris,  sehingga  bisa  memotivasi siswanya untuk mempelajari bahasa Inggris dengan lebih baik lagi.

## Saran
1. Secara  internal  harapan  untuk  selanjutnya  melakukan  persiapan  lebih matang dan mendalam sebelum kegiatan pelatihan dilaksanakan, terutama persiapan materi yang akan disampaikan.
2. Adanya penambahan waktu dan intensitas pertemuan lebih sering, sehingga peserta benar-benar terbekali materi lebih matang.
3. Pengunaan  media  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  sehingga  lebih menarik minat peserta.

## DAFTAR PUSTAKA
Fromkin,   V.,   Rodman,   R.,   &   Hyams,   N.   (1990). An Introduction to Language . New York: Avon Books.
Getteng Rahmat. (2012). Menuju Guru Profesional dan Beretika . Makassar: Alauddin Press.
Ima Buchari dkk. (2009). Guru Profesional . Bandung: Alfabeta.
Vol. 1 No. 1 Januari- Juni 2019
Janawi. (2012). Kompetensi Guru Citra Guru Profesional . Bandung: Alfabeta.
Latif, Muktar., Zubaidah, Rita, Zukhairina, Afandi, Muhammad. (2014). Orientasi Baru   Pendidiikan   Anak   Usia   Dini . Jakarta: Kencana.
Nasution,  Wahyuddin  Nur.  (2002). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Medan:  Perdana Publishing.
Nur, Sunardi dan Sri Wahyuningsih. (2011). Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Grasindo.
Phoenix, Tim Pustaka. (2009). Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Media Pustaka.
Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Prenada Media Grup.
Sujarwo.  (2010). Peranan  Guru  Dalam  Pemberdayaan  Siswa ,  Jurnal  Dinamika Pendidikan  Majalah  Ilmu  Pendidikan,  No.  01/Th.XVII/Mei  2010,  Yogyakarta: Dinamika Pendidikan.
Soetjipto dan Raflis Kosasi. (2009). Profesi Keguruan . Jakarta: Rineka Cipta.