## PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN, SEBUAH REFLEKSI
Oleh: Faridah, Arismunandar dan Syamsurijal Basri Universitas Negeri Makassar (E-mail : faridah@unm.ac.id, arismunandar@unm.ac.id, rijal@unm.ac.id)

## ABSTRAK
Artikel  ini  fokus  pada  pola  pelaksanaan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  pada  program  Studi  Administrasi Pendidikan  (AP)  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Makassar.  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah dosen pendamping, kaprodi AP, mentor, dan mahasiswa AP yang telah memprogramkan mata kuliah PPL. Informan utama dari penelitian ini adalah mahasiswa Administrasi Pendidikan yang telah mengikuti program PPL. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, studi dokumentasi dan focus group discussion. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa pelaksanaan PPL pada prodi AP belum memiliki pola yang baku. Salah satu faktor yang menyebabkan hal ini karena AP merupakan prodi yang tidak menghasilkan guru, sementara panduan untuk PPL non-keguruan belum tersedia. Program dan aktivitas yang dilakukan oleh mahasiswa selama berada di lokasi PPL belum terstruktur dan terkesan tidak jelas. Pembimbingan yang dilakukan oleh dosen pembimbing dan pamong juga belum fokus, terutama untuk mahasiswa yang mengikuti program KKN PPL terpadu.
Kata kunci: Praktik Pengalaman Lapangan, Program non-keguruan

## ABSTRACT
This article focuses on the pattern of implementing Field Experience Practices (PPL) in the Educational Administration Study  Program  (AP)  of  the  Faculty  of  Education,  Makassar  State  University.  descriptive  research  with  a  qualitative approach. The data sources in this study were accompanying lecturers, heads of APs, mentors, and AP students who had programmed the PPL course. The main informants of this study were Educational Administration students who had taken the PPL program. Data collection techniques were conducted through interviews, documentation studies and focus group discussions. The results of the study show that the implementation of PPL in AP study programs does not have a standard pattern. One factor that causes this is because the AP is a study program that does not produce teachers, while the guidelines for non-teacher PPL are not yet available. Programs and activities carried out by students while at the PPL location  are  not  structured  and  seem  unclear.  Guidance  conducted  by  supervisors  and  tutors  is  also  not  focused, especially for students who take part in the integrated KKN PPL program.

## Key words: Field Experience Practice, non-teaching program

## PENDAHULUAN
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) merupakan kegiatan pembelajaran yang diperoleh oleh mahasiswa yang mencakup latihan mengajar serta  tugas-tugas  kependidikan  di  luar  mengajar secara  terbimbing  dan  terpadu  untuk  memenuhi persyaratan pembentukan profesi kependidikan.
PPL  adalah  serangkaian  kegiatan  yang diprogramkan  bagi  mahasiswa  LPTK,  yang meliputi baik latihan mengajar maupun latihan di luar mengajar. Kegiatan ini merupakan ajang untuk membentuk dan membina kompetensi-kompetensi profesional yang disyaratkan oleh pekerjaan guru atau lembaga kependidikan lainnya. Sasaran yang ingin  dicapai  adalah  kepribadian  calon  pendidik
yang memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap,  serta  pola  tingkah laku yang diperlukan bagi profesinya serta cakap dan tepat menggunakannya di dalam menyelenggarakan  pendidikan  dan  pengajaran, baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  (Oemar Hamalik, 2009).
Pengalaman  lapangan  beroreintasi  pada kompetisi, pembentukan kemampuan-kemampuan profesional  siswa  calon  guru  atau  tenaga kependidikan  lainnya  dan  dilaksanakan,  dikelola dan  ditata  secara  terbimbing  dan  terpadu  (Oemar Hamalik 2009.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) adalah serangkaian  kegiatan  yang  diprogramkan  bagi mahasiswa  LPTK,  yang  meliputi  baik  latihan mengajar di dalam kelas (yang bersifat akademik) maupun  latihan  mengajar  di  luar  kelas  (yang bersifat  non  akademik).  Kegiatan  ini  merupakan ajang untuk membentuk dan membina kompetensi- kompetensi  profesional  yang  diisyaratkan  oleh pekerja guru atau tenaga kependidikan yang lain. Persepsi  mahasiwa  terhadap  PPL  adalah  dengan PPL  dapat  memberikan  pengalaman  bagi  mereka baik dalam bidang pembelajaran dan manajerial di sekolah  maupun  lembaga  dalam  rangka  melatih dan  mengembangkan  kompetensi  menjadi  guru salah satunya dibentuk melalui program PPL.
Selama  melaksanakan  PPL,  mahasiswa mendapat bimbingan dari Guru Pamong. Dasmo & Sumaryati  (2014:  58)  menjelaskan  bahwa  Guru Pamong  merupakan  guru  bidang  studi  tertentu yang memiliki tugas mendampingi dan membimbing  mahasiswa  praktikan  selama melakukan  kegiatan  PPL  di  sekolah.  Ni’mah (2014:  338)    juga  mengemukakan  bahwa  Guru Pamong sebagai master teacher yang membimbing mahasiswa dalam melaksanakan tugas-tugas guru.
Namun demikian, seiring dengan perjalanan  PPL  di  lapangan  terdapat  beberapa kendala  yang  secara  tidak  langsung  akan menyebabkan  kegiatan  PPL  menjadi  kurang maksimal di lapangan. Mintardja  dalam Achmad (2014) memaparkan bahwa salah satu permasalahan dalam PPL terlihat dalam hal Guru Pamong  yang  masih  belum  sepenuhnya melaksanakan  tugas  dan  peran  secara  aktif  atau dengan  kata  lain  bahwa  kinerjanya  belum maksimal.  Hal  ini  kasuistik  tidak  terjadi  pada setiap sekolah, karena banyak faktor pendukungnya  meski  pada  hal-hal  tertentu  Guru
Pamong  telah  melaksanakan  tugas  dengan  baik meski baru pada tataran proses pembelajaran saja. Hal ini tentu akan memberikan pengaruh pada hasil pengalaman  dan  prestasi  yang  diperoleh  oleh mahasiswa serta kesiapan mahasiswa untuk terjun ke  lapangan  nantinya  setelah  selesai  menempuh pendidikan.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bayu dkk (2010) menjelaskan bahwa prestasi PPL memberikan  pengaruh  secara  signifikan  terhadap kesiapan mahasiswa menjadi guru ekonomi/akuntansi yang professional. Oleh karena itu, dari hasil penelitian ini dapat dimaknai bahwa prestasi  PPL  akan  mempengaruhi  terhadap kesiapan  untuk  menjadi  seorang  tenaga  pendidik maupun tenaga kependidikan yang profesional.
Universitas  Negeri  Makassar  sebagai Lembaga  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan (LPTK)  tidak  hanya  fokus  pada  bagaimana menghasilkan  guru  yang  profesional,  melainkan juga tenaga kependidikan. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 pasal (1) menyatakan bahwa tenaga kependidikan adalah anggota  masyarakat  yang  mengabdikan  diri  dan diangkat  untuk  menunjang  penyelenggaraan pendidikan.  Lebih  lanjut  pasal  39  menyatakan bahwa  tenaga  kependidikan  ini  bertugas melaksanakan “administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk  menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan pendidikan  (UU  Sisdiknas,  2003).  Dalam Peraturan  Menteri  Ristek,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi  (Permenristekdikti)  Nomor  44 tahun  2015  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi  (SNPT),  tenaga  kependidikan  diangkat untuk  menunjang  penyelenggaraan  pendidikan tinggi antara lain pustakawan, tenaga administrasi, laboran,  teknisi,  serta  pranata  teknik  informasi (Permenristekdikti, 2015). Dengan demikian, salah
satu tantangan LPTK di bidang pendidikan adalah menyiapkan dan menghasilkan tenaga kependidikan yang memiliki kemampuan di bidang administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  di  unit  satuan pendidikan  dsar  dan  menengah,  dan  pendidikan tinggi.
Program  Studi  Administrasi  Pendidikan adalah  penyelenggara  kegiatan  pendidikan  yang luarannya  tidak  hanya  diperuntukkan  menjadi guru. Berdasarkan Rencana Strategik Prodi AP FIP UNM  tahun  2015  -    2019,  visi  prodi  AP  adalah “Menjadi  pusat  pelayanan  pengkajian  dan pengembangan ilmu administrasi pendidikan untuk menghasilkan insan yang cerdas, profesional, dan bermartabat”  (Renstra  AP,  2015).  Renstra  Prodi AP  juga  menyatakan  bahwa  Prodi  ini  bertujuan menghasilkan  lulusan  yang  menguasai  konsep teoretis dan mampu mengaplikasikan keahliannya di  bidang  bidang  manajemen  dan  kepemimpinan pendidikan,  perencanaan  pendidikan,  Pendidikan dan  Pelatihan,  kepengawasan  dan  supervisi pendidikan,  dan  pengambilan  keputusan  dan kebijakan pendidikan (Renstra AP, 2015).
Praktik Pengalaman Lapangan merupakan mata  kuliah  yang  sengaja  dirancang  untuk menyiapkan mahasiswa agar memiliki kemampuan yang terpadu dan utuh sesuai dengan bidangnya. Di prodi AP, mata kuliah PPL ditawarkan di semester VII dan VIII. Ada yang dalam bentuk PPL Reguler, ada  juga  dalam  bentuk  KKN/PPL  terpadu. Berdasarkan Buku Panduan Pengalaman Lapangan UNM  tahun  2016,  PPL  bertujuan  untuk mengembangkan  kemandirian,  meningkatkan kemampuan  untuk  menilai  diri,  memberikan wawasan  tentang  kehidupan  guru  di  sekolah, termasuk  budaya  dan  organisasi  sekolah,  dan mendorong  perkembangan  nilai  profesional sebagai pendidik (UPT PPL UNM, 2016, hal.2).
Secara  umum,  panduan  PPL  yang disediakan  oleh  UPT  PPL  UNM  dikhususkan untuk  mahasiswa  calon  guru.  Sedangkan mahasiswa  non-keguruan,  atau  mahasiswa  yang bidangnya  adalah  untuk  menjadi  tenaga kependidikan, panduan PPLnya diserahkan kepada prodi  masing-masing.  Khusus  untuk  prodi  AP, pelaksanaan  PPLnya  dilaksanakan  di  sekolah,  di UPTD,  maupun  LPMP,  namun  panduan pelaksanaan  kegiatan  mahasiswa  selama  PPL belum terdokumentasikan dengan baik.
PPL bagi calon guru misalnya, merupakan rangkaian kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa calon guru agar mereka memiliki pengetahuan dan pemahaman  tentang  bagaimana  menjadi  guru “ being  a  teacher ”  agar  kelak  mereka  memiliki kompetensi yang utuh sebagai seorang calon guru. Dengan  demikian,  maka  untuk  prodi  AP,  PPL merupakan  merupakan  rangkaian  aktivitas  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  AP,  sesuai  dengan tupoksi sebagai tenaga kependidikan, agar mereka memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  tenaga kependidikan.
Fenomena  yang  terjadi  di  lapangan, konsep PPL prodi AP ini belum menemukan pola yang jelas. Aktivitas apa saja yang dilakukan oleh mahasiswa  PPL,  berapa  lama  mereka  berada  di lokasi  PPL,  bagaimana  mekanisme  pembelajaran yang  mereka  alami,  masih  belum  sepenuhnya terlihat  dalam  pelaksanaan  PPL  di  lapangan. Program dan aktivitas apa yag perlu dilakukan oleh mahasiswa  AP  ketika  mereka  memprogramkan MK PPL masih belum jelas. Akibatnya, mahasiswa merasa bahwa mereka sekedar turun ke lokasi PPL, dan rangkaian kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan  bervariasi  tergantung  pada  lokasi  PPL, kreativitas pembimbing, dan kreativitas mahasiswa itu  sendiri.  Penelitian  ini  mencoba  untuk
melakukan  studi  awal  untuk  mengidentifikasi kebutuhan  dalam  rangka  mendesain  pola  dan panduan  pelaksanaan  PPL  prodi  Administrasi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar.
DeAngleis dan O’Connor (2012)
memaparkan  bahwa  berdasarkan  penelitan  yang mereka  lakukan,  terdapat  lebih  banyak  orang- orang yang memiliki sertifikat sebagai administrator  pendidikan  dibanding  posisi  yang tersedia  untuk  pekerjaan  tersebut.  Salah  satu rekomendasi  yang  mereka  tuliskan  adalah diperlukannya  pelatihan  yang  lebih  spesifik  dan dukungan untuk proses transisi agar administrator pendidikan ini dapat terserap di dunia kerja.
Setiap  4  tahun,  prodi  AP  melakukan review kurikulum untuk melihat keterkaitan antara kurikulum  dengan  kebutuhan  dunia  kerja.  Selain mempertimbangkan kebutuhan stakeholder terkait, prodi AP FIP UNM juga mengacu kepada KKNI dan kurikulum AP yang digunakan di universitas lain  seperti  Universitas  Negeri  Malang  dan Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Sayangnya, review kurikulum ini lebih banyak mengacu pada mata  kuliah  dan  sebaran  mata  kuliah  yang  ada. Pembahasan mengenai konsep PPL dan rangkaian kegiatan  di  dalamnya  belum  dibahas  secara terperinci.
Salah satu tantangan dalam menghasilkan luaran yang memiliki pengetahuan dan kompetensi dalam bidang perencanaan, pengawasan, supervisi dan  evaluasi,  dan  kebijakan  pendidikan  adalah bagaimana  memperkaya  mahasiswa  dengan keterampilan-keterampilan  yang  sifatnya  teknis dan  praktis.  Keterampian  ini  dapat  diperkaya melalui  Mata  Kuliah  PPL.  Bisa  dikatakan,  PPL merupakan salah satu tempat yang paling strategis untuk  melakukan  hal  ini.  Mata  Kuliah  PPL  ini merupakan bagian dari kurikulum pendidikan yang
meyediakan  ruang  bagi  mahasiswa  AP  untuk mengenali  secara  lebih  dalam  tentang  profesi tenaga  kependidikan.  Beberapa  contoh  tenaga kependidian  adalah  sebagai  pustakawan,  tenaga administrasi,  laobran,  dan  teknisi.  Hal  ini  tentu menjadi  tantangan  bagi  prodi  AP  untuk mensinergikan  antara  kurikulum  yang  tersedia, proses perkuliahan yang dialami oleh mahasiswa, dan  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  lapangan kerja di bidang pengelolaan pendidikan.
Secara umum, tujuan PPL prodi AP adalah agar  mahasiswa  memiliki pengalaman  nyata  dan kontekstual terkait  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  dapat  menunjang  penguasaan kompetensi  sebagai  tenaga  kependidikan  di  unit satuan  pendidikan,  baik  pendidikan  dasar  dan menengah, maupun pendidikan tinggi, maupun di sektor  lain  yang  terkait  dengan  pendidikan  dan pelatihan. Program dan rangkaian kegiatan selama mahasiswa berada di lokasi PPL menjadi penting untuk  didesain  secara  terstruktur,  agar  dapat memfasilitasi mahasiswa belajar dari pengalaman nyata dan kontekstual tersebut.
Hasil  refleksi  dari  dosen  pendamping, pengelola PPL, dan mahasiswa PPL memperlihatkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  PPL dari prodi AP tidak jelas, karena berjalan sendiri- sendiri  sesuai  dengan  persepsi  mahasiwa. Beberapa  mahasiswa  bahkan  tidak  mengetahui dengan jelas apa yang harus mereka lakukan ketika memprogramkan  MK  PPL  ini.  Kehadiran  Dosen Pendamping  juga  umumnya  hanya  pada  saat mengantar  dan  menjemput  mahasiswa.  Progam dan  rangkaian  kegiatan  PPL  berdasarkan  profil lulusan yang ingin dicapai masih belum tercermin dalam pelaksanaan PPL mahasiswa.
Hasil  refleksi  awal  dari  peserta  PPL ditemukan  bahwa  mereka  terkadang  mengalami kebingungan  tentang  aktivitas  yang  harus
dilakukan  di  lokasi  PPL.  PPL  lebih  kepada kegiatan  berkunjung  ke  sekolah  dan  membantu sekolah untuk hal-hal terkait administrasi sekolah, sangat  teknis.  Namun  sejauh  mana  praktik pengalaman itu membantu mereka untuk menjadi seorang  calon  tenaga  kependidikan  yang professional  belum  sepenuhnya  terukur  karena tidak adanya mekanisme pemberikan umpan balik yang jelas. Peserta PPL juga merasa bahwa mereka
belum memiliki program yang jelas selama berada di  lokasi  PPL.  Rangkaian  aktivitas  kegiatan biasanya tergantung dari kreativitas mereka, dosen pendamping dan lokasi pelaksanaan PPL.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  focus dalam  penelitian  ini  adalah  pada  persepsi  dan ekspektasi  mahasiswa  tentang  PPL,  dan  refleksi pengalaman  mereka  ketika  memprogamkan  mata kuliah PPL di lokasi terkait.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Karena penelitian ini merupakan studi awal, penelitian ini fokus pada pola pelaksanaan PPL yang selama ini telah  dilakukan.  Pola  pelaksanaan  PPL  yang dieksplorasi  adalah  pelaksanaan  PPL  untuk program  sarjana  kependidikan  progam  studi Administrasi  Pendidikan.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  dosen  pendamping,  kaprodi AP,  mentor,  dan  mahasiswa  AP  yang  telah memprogramkan mata kuliah PPL.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  melakukan  wawancara, FGD, dan  studi dokumentasi.  Wawancara  mendalam  dilakukan kepada  dosen  pendamping,  kaprodi  AP,  dan stakeholder  terkait  yang  berasal  dari  lokasi pelaksanaan  PPL.  Wawancara  dilakukan  untuk menggali tentang pengalaman dan praktek-praktek baik yang telah dilakukan dalam pelaksanaan PPL untuk  membantu  mahasiswa  AP  agar  memiliki bekal  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  cukup untuk menjadi seorang calon tenaga kependidikan yang  professional.  Perakyla  (2008)  menyatakan bahwa  wawancara  dapat  membantu  untuk menemukan  isu-isu  terkait  topik  yang  diteliti. Wawancara  juga  dilakukan  untuk  memperoleh masukan tentang hal-hal yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan  dalam  pelaksanaan  PPL  Prodi  AP.
Wawancara diawali dengan menggali persepsi dan pemahaman  dosen  pendamping,  kaprodi,  dan stakeholder  terkait  tentang  esensi  PPL  bagi mahasiswa  program  S1  Prodi  Administrasi Pendidikan. Aspek ini menjadi salah satu hal yang krusial  untuk  digali  karena  terkait  dengan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
Dokumen  yang  dijadikan  sumber  data pada  penelitian  ini  adalah  panduan  pelaksanaan PPL  Universitas  Negeri  Makassar,  instrumen- instrumen penilaian selama PPL, produk PPL, dan jadwal  kegiatan  selama  mengikuti  PPL,  laporan hasil  PPL.  Menurut  Fitzgerald  (2007),  dokumen- dokumen  ini  dapat  digunakan  untuk  memahami konteks dan budaya dari institusi pendidikan, dan ini dapat dikaitkan dengan persepsi tentang esensi PPL itu sendiri.
FGD  dilakukan  kepada  mahasiwa  prodi AP  yang  telah  mengikuti  PPL,  baik  PPL  reguler, maupun  PPL  yang  terintegrasi  dengan  Kuliah Kerja  Nyata  (KKN),  yang  dikenal  dengan  istilah KKN/PPL  terpadu. Focus  Group  Discussion dilakukan untuk memperoleh informasi yang lebih mendalam  mengenai  pelaksanaan  PPL.  Menurut Barbour dan Schostak (2005), FGD memungkinkan untuk memperoleh informasi yang kadang-kadang  tidak  bisa  diperoleh  melalui wawancara  individu.  Pelaksanaan  FGD  dipandu
langsung  oleh  peneliti.  Peneliti  menyadari sepenuhnya posisi sebagai dosen sekaligus peneliti yang  dapat  berdampak  adanya  kesan  superioritas terhadap para informan, seperti yang dikemukakan oleh Barbour dan Schostak (2005). Oleh karena itu, tim peneliti memulai FGD dengan menyampaikan
bahwa  tujuan  FGD  adalah  untuk  mencari  tahu pengalaman  mereka  dalam  pelaksanaan  PPL. Ketika  bertanya  dan  memandu  diskusi,  peneliti memperlihatkan  penghargaan  terhadap  sudut pandang peserta FGD.

## HASIL PENELITIAN

## Persepsi dan Ekspektasi tentang PPL
Untuk menggali tentang aktivitas mahasiswa selama PPL, diskusi diawali dengan menanyakan apa  yang  mereka  pahami  tentang  PPL  dan ekspektasi  mereka.  Salah  satu  mahasiswa menyatakan  bahwa  menurut  dia,  PPL  adalah tentang belajar hal-hal yang sifatnya teknis. Seperti yang dinyatakan sebagai berikut:
Jadi,  berdasarkan  kurikulum  yang ada dijurusan, PPL dalam bayangan saya  adalah  belajar  tentang  hal-hal teknis yang terkait dengan kesupervisian,  diklat,  kepengawasan sampai  pada  kegiatan  teknis  lain seperti  mengarsip  dan  menginput data
Mahasiswa  lain  menyatakan  bahwa  PPL adalah  tentang  belajar  sesuatu  yang  baru  yang fokusnya  disesuaikan  dengan  unit  atau  tempat pelaksanaan PPL. Ada juga yang berharap bahwa melalui PPL, mereka akan belajar dan fokus pada satu  aspek,  karena  sebagai  peserta  PPL  mereka akan ditempatkan di unit-unit tertentu dalam satu wilayah kerja.
saya sendiri sebenarnya mau sekali kalau apa  yang  di  pelajari  selama  kuliah misalnya  Manajemen  DIKLAT  juga  di praktekkan  di  sana,  untuk  mengetahui apakah  sudah  sesuai  yang  kita  pelajari, sesuai  perkembangan  yang  terjadi,  atau ada  yang  lebih  maju  di  sana.  Dalam DIKLAT  itu,  itu  ekspektasi  awal  yang saya pahami untuk ketika akan PPL.
Pemahaman saya terkait PPL, apa yang sudah kita pelajari terkait teori-teori bisa diaplikasikan  pada  saat  PPL,  kita  bisa mengembangkan  lagi  apa  yang  menjadi
kajian keimuan kita di bidang Admnistrasi  Pendidikan.  Program  dan Aktivitas selama PPL
Terlihat  bahwa  secara  umum,  persepsi  dan ekspektasi  mahasiswa  mengenai  PPL  adalah peluang untuk mengaplikasikan dan mempraktikkan apa yang telah mereka pelajari di kampus.
Penelitian  ini  juga  menanyakan  tentang perencanaan  program  dan  aktivitas  yang  akan mereka  lakukan  selama  mengikuti  PPL.  Ketika ditanyakan  kepada  mahasiswa  apakah  mereka memiliki perencanaan program dan kegiatan yang akan dilakukan selama mengikuti PPL, semuanya menjawab  bahwa  mereka  tidak  memiliki perencanaan  program  yang  jelas  untuk  PPL. Umumnya,  ketika  mereka  datang  ke  lokasi  PPL, sekolah  akan  memberikan  tugas  kepada  mereka yang terkait dengan ketatausahaan, kearsipan, dan sejenisnya.

## Tahapan dalam Pelaksanaan PPL
Salah  satu  pertanyaan  dalam  wawancara adalah mengenai tahapan kegiatan yang mahasiswa lakukan  selama  PPL.  Beberapa  mahasiswa memulai  kegiatan  PPL  nya  dengan  melakukan observasi. Namun observasi yang dilakukan hanya sebatas pengamatan biasa dan tidak menggunakan lembar  observasi.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh mahasiswa sebagai berikut:
Selama  1-2  minggu  itu  masih  tahap observasi.  Apa-apa  yang  dibutuhkan disana, apa kendalanya, karena pertama
datang disana, mereka mencari mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Luar Sekolah  (PLS),  karena  disana  kan lembaga  non  formal,  yang  diperlukan adalah  mahsiswa  PLS.  Jadi  yang  kita lakukan  adalah  observasi  1-2  minggu karena  kami  juga  tidak  tahu  apa  yang bisa  dikerjakan  di  sana.  Yang  kami rasakan,  tidak  banyak  yang  bisa  kami lakukan karena jadwal kedatangan kami ternyata  tidak  sesuai  dengan  jadwal kegiatan di kantor.
Mahasiswa  lain  yang  melakukan  PPL  di  kantor prodi  AP  di  Kampus  Tidung  FIP  UNM menjelaskan  bahwa  ketika  dia  PPL,  sama  sekali tidak ada observasi, langsung disuruh bekerja saja.
Selama  FGD  kami  juga  menanyakan apakah ada inisiatif dari unit penerima mahasiswa PPL  untuk  menawarkan  program  yang  bisa dikerjakan  oleh  mahasiswa.    Berikut  penjelasan mahasiswa:
Kalau  kemarin  kami  diminta  oleh pamong untuk membuat program yang berhubungan  dengan  PAUD,  khusus untuk orang tua siswa, karena selama ini para orang tua tidak ada kegiatan. Jadi  waktu  itu  kami  berinisiatif  untuk membuat  kegiatan  yang  melatih mereka kerajinan. Inisiatif itu muncul karena  pamong  melihat  kami  hanya fokus pada kegiatan sebagai operator komputer  saja.  Jadi  kami  disarankan untuk membuat progam yang melibatkan orang tua siswa.
Pengalaman lain diceritakan oleh mahasiswa yang melakukan PPL di Kantor Dinas Pendidikan:
Kalau  di  dinas  pendidikan,  bisa dikatakan  sama  sekali  tidak  ada kegiatan  karena  waktu  itu  bulan Februari,  program  kerja  di  bidang sarana dan prasarana sudah tidak ada. Kata  orang  dinas,  semua  program sudah selesai, tinggal laporan pertanggungjawaban saja. Kata
mereka,  kami  datangnya  terlambat, kenapa  baru  masuk  setelah  pekerjaan sudah tidak ada
Lebih  lanjut  mereka  menjelaskan  bahwa mereka hadir setiap hari di lokasi PPL, tetapi sering
tidak  ada  aktivitas  atau  pekerjaan  yang  harus dilakukan.
Hasil wawancara tersebut memperlihatkan bahwa tahapan kegiatan yang dilakukan mahasiwa bervariasi  tergantung  konteks  dimana  mereka melakukan  PPL.  Selain  itu,    mahasiswa  melihat tidak  adanya  kegiatan  yang  jelas  selama  PPL karena  sebelumnya  tidak  ada  komunikasi  dan koordinasi  antara  prodi,  pengelola  PPL,  dan unit/kantor tempat pelaksanaan PPL.

## PPL Reguler dan KKN PPL Terpadu
Di  UNM,  terdapat  beberapa  skema pelaksanaan  PPL,  diantaranya  PPL  Reguler  dan KKN PPL Terpadu. PPL reguler adalah PPL yang dilakukan  oleh  mahasiswa  selama  2  bulan  yang pelaksanaannya  fokus  pada  PPL  saja.  Sedangkan KKN-PPL  Terpadu  adalah  progam  dimana mahasiswa melakukan KKN dan PPL pada waktu yang  bersamaan.  Penelitian  ini  juga  menanyakan persepsi mahasiswa tentang kedua skema ini.
Umumnya mahasiswa berpendapat bahwa PPL  reguler  merupakan  pilihan  yang  lebih  baik dibandingkan  KKN  PPL  Terpadu.  Menurut mereka, KKN PPL Terpadu membuat mereka tidak maksimal  baik  dalam  pelaksanaan  PPL  maupun KKN. Berikut beberapa kutipan hasil FGD:
Menurut saya lebih baik PPL reguler biasa.  Karena  kalau  KKN-PPL  ada dua kegiatan, 80% PPL, 20% KKN. Sementara  ketika  kami  melakukan PPL  di  kantor,  kami  tidak  bisa meninggalkan kantor sampai selesai jam  kantor.  Kami  pernah  di  kantor lurah  sampai  jam  satu  malam membantu,  karena  tidak  bisa  kami lakukan  pada  jam  kerja.  Makanya kurang fokus.
Menurut  saya,  lebih  baik  PPL Reguler  karena  bisa  lebih  fokus dibandingkan  KKN  PPL  reguler. Meskipun  katanya  KKN  PPL terpadu  bisa  mempercepat  proses penyelesaian studi. KKN atau PPL reguler  sebenarnya  bisa  membuat
kami  lebih  fokus.  Misalnya  untuk KKN selama 2 bulan, pada minggu- minggu pertama bisa kami gunakan untuk  observasi  dan  berkenalan dengan warga setempat. Jadi masih ada  waktu  sekitar  6  minggu  untuk menyusun  program  dan  mencari sumber  dana  untuk  kegiatan.  Hal yang  sama  juga  bisa  dilakukan untuk PPL.
Menurut  saya  pribadi  sebaiknya memang  dipisahkan  antara  KKN dan  PPL.  Karena  memang  beda fokus. Waktu juga sulit sekali kami atur,  antara  program  yang  ada  di kantor dengan program yang ada di masyarakat.
Hasil  diskusi  memperlihatkan  bahwa selain  berpendapat  bahwa  KKN  dan  PPL sebaiknya  dipisahkan  karena  fokusnya  yang berbeda,  mahasiswa  juga  menemukan  kesulitan dalam mengatur waktu antara kegiatan KKN dan PPL.  Mahasiswa  juga  merasakan  kebingungan mengenai  tupoksi  KKN  PPL  terpadu  yang berdampak  terhadap  program  dan  kegiata  yang harus mereka kerjakan selama berada di lapangan. Peran Pamong dan Dosen Pendamping
Salah satu aspek penting dalam pelaksanaan PPL adalah peran pamong dan dosen pendamping.  Hasil  penelitian  menunjukkan minimnya komunikasi dan interaksi antara pamong dan  dosen  pendamping.  Hal  ini  berdampak terhadap pengawasan dan kegiatan yang dilakukan oleh  mahasiswa  selama  PPL.  Isu  mengenai komunikasi  antara  universitas  dan  lokasi pelaksanaan  PPL  kembali  dikemukakan  oleh mahasiswa. Salah seorang mahasiswa menyatakan:
Seharunya memang ada perbincangan awal antara mahasiswa,  pamong  dan  dosen pendamping. Hal ini penting dilakukan  agar  mahasiswa  dan pamong  mengetahui  peran  masing- masing.  Termasuk  bagaimana  pola pengawasan,  apa  yang  harus dikerjakan oleh mahasiswa, dan apa yang harus dilakukan jika mahasiswa
tidak  melaksanakan  tugas  sesuai dengan aturan.
Mahasiswa  lain  bercerita  bahwa  mereka kadang memperoleh bimbingan dan masukan dari pamong dalam pelaksanaan PPL ketika melakukan diskusi bersama. Seperti yang disampaikan sebagai berikut:
pada saat penyusunan program kami sharing  dengan  pamong,  kegiatan apa saja yang dapat atau bisa kami laksanakan  di  UPTD.  Kemudian beliau  memberikan  saran  misalnya lomba cerdas cermat dan sebagainya yang mengarah ke bidang
pendidikan.  Kemudian,  masalah anggaran  juga  beliau  bimbing  kami dimana  bisa  dapat  dana  untuk melaksanakan program tersebut.
Ketika  ditanyakan  mengenai  frekuensi pertemuan  dan  pembimbingan  dengan  dosen pembimbing,  mahasiswa  menceritakan  bahwa petemuan biasanya hanya terjadi di awal dan akhir pelaksanaan  PPL  saja.  Berikut  beberapa  kutipan hasil diskusi:
Seingat  saya  sampai  3  kali  bertemu dengan  dosen  pembimbing.  Awal masuk  PPL,  kedua  di  pertengahan, ketika  PPL  lewat  2  bulan,  saya komukasi,  dan  dosen  pendamping cuma  mengatakan  untuk  mengikuti prosedur  dan  aturan  yang  ada  di lokasi  PPL.  Yang  terakhir,  itu  yang ketiga,  ketika  saya  minta  untuk penarikan. Tapi selama pelaksanaan PPL, dosen pembimbing tidak pernah datang ke lokasi PPL.
Ada  juga  yang  bahkan  tidak  pernah bertemu langsung dengan dosen pembimbingnya. Seperti yang dijelaskan sebagai berikut:
Kalau  saya,  tidak  pernah  bertemu langsung dengan dosen pendamping. Komunikasi  kami  lakukan  hanya melalui  telepon.  Minggu  pertama kami  di  lokasi,  komunikasi  secara intens kami lakukan. Tapi setelah itu sudah  tidak  ada  lagi  komunikasi sampai  dengan  penarikan  (Peserta KKN PPL terpadu)
Hasil FGD di atas memperlihatkan bahwa mahasiswa tidak memperoleh pembimbingan dan pembinaan  yang  cukup  selama  melakukan  PPL, baik  oleh  pamong  maupun  oleh  dosen pembimbing.  Menurut  mahasiswa,  minimnya komunikasi  dan  interaksi  antara  mahasiswa, pamong,  dan  dosen  pendamping  memberikan pengaruh  terhadap  kualitas  PPL  yang  mereka lakukan.

## Masukan Mahasiswa untuk PPL ke Depan
Di bagian akhir wawancara dan FGD kami menanyakan  kepada  mahasiswa  apa  harapan  dan usulan  mereka  agar  PPL  prodi  Administrasi Pendidikan bisa lebih baik lagi ke depan. Beberapa usuluan  disampaikan  oleh  mahasiwa.  Mulai  dari jadwal pelaksanaan PPL, panduan PPL, kejelasan kegiatan  selama  PPL,  peran  mentor/pamong  dan dosen  pembimbing,  dan  reviu  kurikulum  AP sebagai  dasar  pengembangan  program  dan kegiatan  PPL.  Berikut  beberapa  kutipan  hasil diskusi:
Harapan saya, jangan sampai ada kesan  PPL  itu  secara  otomatis menggugurkan mata kuliah.
Kemudian,  perlu  diperjelas  apa sebenarnya  yang  harus  kami kerjakan  selama  mengikuti  PPL. Mungkin perlu diadakan pertemuan awal  antara  prodi,  pihak  LPM, dengan unit/dinas dimana mahasiswa  ditempatkan.  Intinya supaya  ada  kegiatan  yang  jelas. Tidak seperti sekarang, PPL seperti mengisi waktu kosong saja.

## Mahasiswa lain menyampaikan:
Kalau  saya,  paling  tidak,  ada pedoman pelaksanaan PPL.
Idealnya  ada  yang  dibuat  oleh jurusan sebagai pedoman pelaksanaan  PPL.  Minimal  ada tujuan dan sasaran yang jelas, jenis program dan muatannya.
Mahasiswa  juga  memberikan  saran  mengenai peran dosen pembimbing. Dijelaskan:
Harapan  saya,  kalau  bisa,  dosen pembimbing bisa turun langsung ke lapangan untuk membimbing mahasiswa,  melihat  bagaimana mahasiswanya di lapangan supaya bisa  berkomunikasi  langsung,  dan bisa  memberikan  masukan  kepada mahasiswa
Beberapa  mahasiwa  menyarankan  agar prodi  AP  kembali  melakukan  kajian  kurikulum untuk  mempertegas  kompetensi  dan  kajian keilmuan Administrasi Pendidikan.
Kalau saya lebih kompleks sebenarnya.  Jurusan  perlu  untuk melihat kembali kemana sebenarnya orientasi jurusan Administrasi Pendidikan. Apakah mencetak tenaga keguruan, atau tenaga kependidikan. Orientasi inilah yang menjadi acuan untuk  pelaksanaan  PPL.  Selain  itu, sebelum pelaksanaan PPL, mahasiswa sebaikna diberikan pengarahan  atau  pembimbingan. Diperlukan  keseriusan  dari  pihak pimpinan  jurusan,  pamong,  agar mahasiswa
bisa memperoleh bimbingan yang maksimal.
Mahasiswa  juga  memberikan  masukan supaya  kurikulum  didesain  sedemikan  rupa  agar memungkinkan  mahasiswa  bisa  selesai  tepat waktu, 4 tahun. Menurut mereka, salah datu faktor yang  menyebabkan  mereka  terlambat  selesai adalah  karena  harus  memprogramkan  PPL  dan KKN ketika sudah habis mata kuliah.

## PEMBAHASAN

## Kurikulum AP dan Esensi PPL
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara umum belum terdapat pola baku mengenai pelaksaaan  PPL  bagi  mahasiswa  Administrasi Pendidikan.  Tujuan  dan  sasaran  PPL  bagi mahasiswa  AP  belum  secara  jelas  ditemukan dalam  pelaksanaan  PPL  yang  sudah  berjalan selama ini. Akibatnya, ketika mahasiswa turun ke lapangan untuk melaksanakan PPL, aktivitas yang mereka  lakukan  cenderung  tidak  terarah,  dan sepenuhnya  disesuaikan  dengan  konteks  dimana mereka melakukan PPL. Namun, jenis dan luaran kegiatan  yang  dihasilkan  belum  dapat  terukur. Selain belum dapat terukur, aktivitas yang mereka lakukan  ternyata  belum  dianggap  relevan  dengan bidang  keilmuan  AP  dan  belum  menyediakan pengalaman  pembelajaran  yang  maksimal  bagi mahasiswa yang melakukan PPL.
Kurikulum  Administrasi  Pendidikan  FIP UNM  selalu  ditinjau  kembali  setiap  4  tahun. Kurikulum yang dikembangkan adalah berdasarkan  kesepakatan  bersama  prodi  yang tergabung dalam Asosiasi Prodi Administrasi dan Manajemen Pendidikan Indonesia dan diskusi yang difailitasi  oleh  organisasi  profesi  Ikatan  Sarjana Manajemen dan Administrasi Pendidikan Indonesia. Berdasarkan Rencana Strategis
Administrasi Pendidikan FIP UNM tahun 2015 – 2019, kompetensi luaran yang ingin dihasilkan leh prodi  AP  untuk  program  sarjana  adalah  lulusan yang  menguasai  konsep  teoretis  dan  mampu mengaplikasikan keashliannya di bidang manajemen, kepemimpinan pedidikan, perencanaan pendidikan, supervisi pendidikan, dan pengambilan keputusan dan kebijakan pendidikan (Administrasi  Pendidikan,  2015).  Jika  melihat
pernyataan luaran tersebut, terlihat bahwa alumni AP  diharapkan  bekerja  tidak  sebagai  tenaga pendidik  (guru),  melainkan  sebagai  tenaga  di bidang  kependidikan.  Tugas  tenaga  kependidikan berdasarkan  UU  Sisdiknas  taun  20013  dan Permenristekdikti  Nomor  44  tahun  2015  adalah untuk  melaksanakan  administasi,  pengelolaan, pengembangan,  pelayanan  teknis,  yag  dapat menunjang proses penyelenggaraan pendidikan.
Kajian tentang Kurikulum AP ini menjadi langkah krusial untuk menentukan apa sebenarnya yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa  AP  ketika mereka  memprogramkan  mata  kuliah  PPL.  Hasil penelitian memperlihatkan bahwa mahasiswa tidak memiliki program dan kegiatan yang jelas, bahwa ada  kesan  maka  kuliah  PPL  hanya  sekedar menghabiskan  waktu  di  unit  tempat  pelaksanaan PPL.  Praktik  pengalaman  lapangan  yang  dialami oleh mahasiswa sifatnya lebih insidential, bahkan menurut mahasiswa tidak relevan dengan apa yang selama ini mereka pelajari di kampus.
Komponan PPL ini termasuk yang paling jarang  dibicarakan.  Luasnya  kompetensi  yang harus dicapai, seharusnya menjadi tantangan bagi prodi AP untuk menyesuaikan PPL yang dilakukan mahasiswa  dengan  kompetensi  yg  ingin  dicapai. Panduan  PPL  yang  disediakan  oleh  Lembaga Pengabdian  Masyarakat  (LPM)  UNM  hanya menyedian panduan untuk mahasiswa calon guru. Di  mana,  PPL  merupakan  bagian  dari  kurikulum pendidikan guru yang memberi tempat bagi calon guru untuk lebih mengenali tentang profesinya.
Menurut  Direktur  Pembelajaran  (2016), tujuan  PPL  secara  umum  adalah  menyediakan pengalaman nyata dan kontekstual bagi mahasiswa sesuai  dengan  bidang  yang  menjadi  keahliannya kelak.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa
pengalaman nyata dan kontekstual ini yang belum tersedia  dalam  program  PPL  prodi  AP.  Studi dokumentasi  mengenai  komponen  penilaian  PPL juga memperlihatkan bahwa aspek penilaian lebih fokus pada aspek kedisiplinan, d bukan pada aspek kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa AP (UPT PPL UNM, 2016). Komponen penilaian ini berbeda dengan PPL yang dilaksanakan untuk pendidikan guru. Dimana penilaian yang diberikan tidak  hanya  fokus  pada  kedisiplinan,  tetapi  juga pada  aspek  keterampilan  mengajar.  Nilai  PPL mahasiswa ditentukan berdasarkan aspek kedisiplinan,  kelancaran  dalam  melaksanakan tugas,  kerjasama,  hubungan  yang  harmonis,  dan kualitas dan kuantitas hasil program (Administrasi Pendidikan, 2016).

## Pola Pelaksanaan PPL AP
Pola  pelaksanaan  PPL  secara  umum memerlukan perhatian dan kajian lebih dalam jika dikaitkan dengan Kurikulum Pendidikan Tinggi di UNM. Tantangn ini menjadi semakin berat karena fokus  UNM  adalah  di  dua  bidang,  yaitu  bidang pendidikan dan non-kependidikan. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa pelaksanaan PPL di prodi AP,  untuk  prodi  non-kependidikan  belum terlaksana secara maksimal. Pola pelaksanaan PPL baru  pada  tahap  mengorganisir  penempatan mahasiswa  di  lokasi  tempat  pelaksanaan  PPL, penentuan  jadwal  PPL,  dan  penunjukan  dosen pendamping.  Proses  dan  isi  pelaksanaan  PPL  itu sendiri belum memiliki panduan yang jelas.
Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa tantangan  untuk  pengembangan  program  PPL prodi AP cukup besar. Hal ini disebabkan karena unit/lokasi pelaksanaan PPL bagi mahasiswa prodi AP  cukup  bervariasi,  bukan  hanya  sekolah  tetapi juga kantor dinas pendidikan, UPTD, dan lembaga
lain  yang  terkait  dengan  kompetensi  luaran  yang akan dicapai. Fokus, tujuan, dan sasaran program PPL  untuk  masing-masing  unit  tentu  berbeda karena harus disesuaikan dengan tupoksi masing- masing  unit.  Bagaimana  kesesuaian  antara  unit- unit tersebut dengan kompetensi yang akan dicapai memerlukan  kajian  agar  program  PPL  ini  bisa memberikan  pengalaman  pembelajran  yang bermakna kepada mahasiswa peserta PPL.
Salah  satu  isu  utama  yang  dikemukakan oleh  mahasiswa  adalah  bagaimana  mereka mengaplikasikan  atau  belajar  tentang  hal-hal praktis  berdasarkan  teori  yang  sudah  mereka pelajari di kampus. Dokumen jurnal PPL Prodi AP memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  sebenarnya dituntut  untuk  membuat  jurnal  harian  mengenai aktivitas  yang  mereka  lakukan  selama  mengikuti program  PPL.  Jurnal  harian  ini  berisi  tanggal, aktivitas, dan luaran yang dihasilkan (Jurnal PPL AP,  2016).  Namun,  karena  tidak  adanya  tujuan, sasaran,  dan  target  yang  jelas  mengenai  aktivitas yang  seharusnya  yang  mereka  lakukan,  jurnal  ini akhirnya tidak terisi secara optimal.

## Kerjasama dan Koordinasi dengan Stakeholder Terkait
Salah  satu  tantangan  dalam  pelaksanaan PPL  untuk  program  kependidikan  adalah  kurang jelasnya peran dan tanggung jawab masing-masing mitra, dalam hal ini Universitas dan Sekolah (Allen &  Wright,  2014).  Menurut  mereka,  hal  ini menimbulkan  dampak  dimana  mahasiswa  yang sedang  melakukan  PPL  harus  mendefinisikan sendiri tujuan mereka mengikuti PPL. Lebih lanjut, mereka  menjelaskan  bahwa  isu  sinergitas  bagi sesama  mitra  dalam  pelaksanaan  PPL  membuat mahasiswa PPL harus memperjelas sendiri tentang tujuan  dari  praktikum  yang  mereka  lakukan.
Minimnya  kerjasama  dan  koordinasi  dengan stakeholder terkait, juga terjadi pada pelaksanaan PPL program studi AP.
Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa sebagian  besar  unit  tempat  pelaksanaan  PPL bertanya  tentang  prodi  Administrasi  Pendidikan. Menurut  mahasiswa,  mereka  harus  menjelaskan kepada  unit  tempat  mereka  melaksanakan  PPL tentang bidang Administrasi Pendidikan, baik dari segi  keilmuan  maupun  hal-hal  praktis  yang  bisa mereka  kerjakan.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa sebelumnya,  tidak  terjalin  komunikasi  yang  baik antara  prodi  dan  unit  dimana  mahasiswa  akan ditempatkan dalam program PPL mereka. Kondisi ini,  bisa  menimbulkan  ketidaknyamanan  bagi mahasiswa  PPL,  bahkan  berdampak  terhadap jenis-jenis  tugas  yang  diberikan  oleh  pamong kepada  mereka.  Allen  dan  Wright  (2014)  bahkan menyebutkan  hal  ini  bisa  menimbulkan  rasa frustrasi  bagi  mahasiswa  PPL.  Di  lapangan, beberapa pekerjaan terkesan sangat teknis, bahkan ada  yang  menurut  mereka  tidak  relevan  dengan
kajian  bidang  keilmuan  mereka  di  Administrasi Pendidikan. Mahassiwa merasa tidak menemukan hal  baru  yang  menantang  yang  membuat  mereka belajar salaam mengikuti PPL.
Kerjasama  dan  koordinasi  ini  perlu dilakukan, baik antara mitra internal (prodi AP dan UPT  PPL  UNM),  maupun  antara  UNM  dengan mitra eksternalnya. Hal ini penting untuk dilakukan karena prodi AP berbeda dengan prodi pendidikan guru  yang  selama  ini  menjadi  fokus  pelaksanaan PPL  di  UNM.  Kerjasama  dan  koordinasi  ini diharapkan bisa menghasilkan panduan PPL, baik untuk  PPL  reguler  maupun  KKN  PPL  terpadu. Panduan PPL diharapkan berisi tujuan, sasaran dan luaran  yang  jelas.  Peran  pamong  dan  dosen pembimbing juga perlu diperjelas dalam panduan PPL,  agar  terjadi  sinergitas  antara  mahasiswa, pamong,  dan  dosen  pembimbing.  Selain  itu, panduan perlu menegaskan peran masing-masing, baik  UNM  maupun  stakeholder  eksternal  terkait seperti  yang  dijelaskan  oleh  Allen  dan  Wright (2014).

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa pelaksanaan PPL untuk Prodi AP belum terlaksana secara  maksimal.  Beberapa  kendala  yang ditemukan  adalah  belum  jelasnya  tujuan,  sasaran dan luaran dari PPL, isu terkait peran pamong dan dosen  pembimbing,  dan  minimnya  koordinasi antara  UNM  dan  stakeholder  tempat  pelaksanaan PPL.
Program dan kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa  sangat  bervariasi  karena  ditentukan oleh  tempat  dimana  mereka  melakukan  PPL. Mahasiswa merasakan bahwa mereka tidak begitu merasakan  manfaat  dari  PPL  karena  pekerjaan
yang  ditugaskan  kepada  mereka  terkesan  rutin, insidensial,  dan  terkadang  tidak  relevan  dengan keilmuan yang mereka peroleh di kampus
Peran  pamong  dan  dosen  pembimbing dirasakan belum maksimal. Minimnya komunikasi dan  koordinasi  antara  pamong,  mahasiswa  dan dosen  pembimbing  berdampak  terhadap  kualitas pelaksanaan  PPL.  Mahsiswa  merasa  kurang memperoleh bimbingan dan cenderung megalami kebingungan terutama pada saat awal pelaksanaan PPL.
Kerjasama  dan  koordinasi  antara  UNM dan unit dimana mahasiswa AP melaksanakan PPL
masih  sangat  kurang.  Koordinasi  yang  dilakukan hanya  terkait  penempatan,  lokasi,  jadwal pelaksanaan  PPL,  dan  penentuan  pamong  dan dosen  pendamping.  Komunikasi  dan  koordinasi
mengenai  esensi  PPL  dan  program  kerja  selama PPL masih belum terlaksana dan terkelola dengan baik .

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad Hasmi Hashona. 2014. Kajian Pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan  (PPL)  Mahasiswa  Fakultas
Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Iain Walisongo  Semarang, Cendekia,  12  (2),
333-351.
Administrasi  Pendidikan  UNM  (2015). Profil Progam  Studi  Administrasi  Pendidikan. Makassar: Universitas Negeri Makassar. Administrasi  Pendidikan  UNM  (2016). Laporan Kerja  Praktik  PPL  Administrasi  UNM. Makassar: Universitas Negeri Makassar. Allen,  J.  M.  &  Wright,  S.  E.  (2014)  Integrating theory  and  practice  in  the  pre-service teacher education practicum, Teachers and Teaching: theory and practice, 20:2, 136- 151,
DOI:
10.1080/13540602.2013.848568
Barbour, R. S., & Schostak, J. (2005). Interviewing and  focus  groups.  In  B.  Somekh  &  C. Lewin  (Eds.), Research  methods  in  the social sciences (pp. 41-48). London: Sage Publications Ltd.
Bayu  Rizky  Pratama,  Niswah  Lutfiyani,  Irtifah
Nugrahaini.  2010. Pengaruh  Prestasi
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL), Penguasaan Kompetensi Profesional, Dan
Motivasi  Mahasiswa  Terhadap  Kesiapan
Menjadi Guru Mata Pelajaran Ekonomi/Akuntansi  Yang  Profesional (Studi  Kasus  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Akuntansi , 32(1), 11-17. Bernard,  Arismunandar,  Faridah.  (2016). Studi Tentang  Pola  Pelaksanaan  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Keguruan  Universitas  Negeri  Makassar. Makassar: Universitas Negeri Makassar Dasmo & Sumaryati. (2014). Peran Guru Pamong dan Dosen Pembimbing terhadap Keberhasilan Program Pengalaman Lapangan    (PPL)  Mahasiswa .  Jurnal Formatif, 4 (1), 56-64.
DeAngelis,  K.D.,  &  O’Connor,  N.K.  (2012). Examining  the  Pipeline  into  Educational Administration: An Analysis of
Applications and Job Offers. Educational
Administration Quartery 48 (3), 468-505. Direktorat  Pembelajaran.  (2016). Panduan Pendidikan  Profesi  Guru .  Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan, Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi. Direktorat  Pendidikan  Tinggi.  (2013). Panduan Pengembangan Kurikulum LPTK. Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Fitzgerald, T. (2007). Documents and documentary analysis: Reading between the lines. In A. Briggs  &  M.  Coleman  (Eds.), Research methods  in  educational  leadership  and management (2nd ed.). Los Angeles: Sage Publications. Hamalik,  Oemar.  (2009). Pendidikan  Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara.
Ni’mah,  Fahmi,  U.  (2014). Pengaruh  Minat Profesi  Guru,  Locus  of  Control  Internal, Peran Guru Pamong dan Prestasi Belajar terhadap  Kesiapan  Mahasiswa  Menjadi Guru  pada  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang . Economic Education Analysis Journal, 3 (2), 336-342.
Perakyla, A. (2008). Analyzing talk and text. In N. K.  Denzin  &  Y.  S.  Lincoln  (Eds.), Collecting  and  Interpreting  Qualitative Materials. (pp. 351-374). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc.
Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi.  (2015). Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta. Peraturan  Presiden.  (2012). Peraturan  Presiden Nomor  8  Tahun  2012 tentang  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia .  Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia Presiden  Republik  Indonesia.  (2003). Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta.
Program  Studi  Administrasi  Pendidikan.  (2015). Rencana Strategik Jurusan AP tahun 2015 – 2019. Makassar: Prodi AP FIP UNM. UPT  PPL  UNM  (2016). Panduan  Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan. Makassar: Universitas Negeri Makassar