## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMK NEGERI 1 PRABUMULIH PADA MATERI BARISAN ARITMETIKA
Risda Intan Sistyawati 1 , Suci Anggraini 2 , Andinasari 3
Universitas Sjakhyakirti JL. Sultan Muh. Mansyur Kb. Gede 32 Ilir, Palembang, Indonesia 1,2,3 e-mail: sucianggraini739@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan hasil analisis kemampuan komunikasi matematis kelas X AKL 1 di SMK  Negeri  Prabumulih  pada  tahun  ajaran  2023/2024  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  terkait dengan  materi  barisan  aritmetika.  Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  sebagai  pendekatan  dalam  penelitian ini.  Subjek  penelitian  mencakup  semua  siswa  kelas  X  AKL  1  yang  berjumlah  30  orang,  terdiri  dari  28  siswa perempuan dan 2 siswa laki-laki. Instrumen tes yang digunakan terdiri dari tiga soal uraian untuk mengevaluasi kemampuan  berkomunikasi  matematis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  masih  rendah.  Dari  rekapitulasi  jawaban  seluruh  siswa,  terlihat  bahwa  34,4%  siswa  mampu menjawab dengan benar, 41,11% menjawab dengan salah, dan 24,4% tidak memberikan jawaban. Konversi skor siswa  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  keseluruhan  berada  pada  tingkat yang sangat rendah, yaitu pada siswa yang mendapatkan skor di bawah 60,1%.
Kata kunci : : Kemampuan Komunikasi; Komunikasi Matematis; Barisan Aritmetika.

## ABSTRACT
This research aims to elucidate the results of analyzing the mathematical communication skills of class X AKL 1 students at SMK Negeri Prabumulih in the academic year 2023/2024 in solving mathematical problems related to  arithmetic  sequences.  The  qualitative  descriptive  method  was  used  as  the  approach  in  this  research.  The research  subjects  comprised  all  30  students  of  class  X  AKL  1,  consisting  of  28  female  students  and  2  male students. The test instrument used consisted of three essay questions to evaluate mathematical communication skills. The  research findings indicate that the students' mathematical communication skills are still low. From the  recapitulation  of  all  students'  answers,  it  can  be  observed  that  34.4%  of  students  were  able  to  answer correctly, 41.11% answered incorrectly, and 24.4% did not provide an answer. The conversion of student scores shows  that  the  overall  mathematical  communication  skills  of  students  are  at  a  very  low  level,  with  students scoring below 60.1%.
Keywords : communication skills, mathematical communication, arithmetic sequences

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan UU No. 22 Tahun 2003 pada Bagian  II  Pasal  3  tentang  pendidikan nasional, tujuan utamanya adalah mengembangkan  kemampuan,  karakter,  dan peradaban  bangsa  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan agar  siswa  dapat  mengembangkan  diri menjadi  individu  yang  beriman,  taat  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti luhur,  menjaga  kesehatan,  berpengetahuan, terampil,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung  jawab.  Pendidikan  dianggap sebagai  proses  pembelajaran  yang  mendasar
dan  wajib  bagi  setiap  individu,  baik  melalui Melalui  cara  resmi  maupun  tidak  resmi (Chotimah,  2019).  Fungsinya  mencakup manfaat  untuk  kehidupan  saat  ini  dan  masa depan    (Maharani  &  Bernard,  2018). Pendidikan  memainkan  peran  kunci  dalam membantu  manusia  belajar  untuk  mencapai tujuan  hidup  mereka.  Menurut  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  pembelajaran dijelaskan  sebagai  suatu  proses  interaksi yang melibatkan peserta didik, pendidik, dan sumber  belajar,  yang  terjadi  dalam  suatu lingkungan  pembelajaran  khusus.  Menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
pembelajaran dijelaskan sebagai suatu proses  interaksi  yang  melibatkan  peserta didik,  pendidik,  dan  sumber  belajar,  yang terjadi dalam suatu lingkungan pembelajaran khusus.
Penguasaan  matematika  seharusnya menjadi  kemampuan  yang  dimiliki  oleh setiap  individu,  mengingat  peran  yang sangat krusial yang dimainkan oleh matematika  dalam  ranah  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Pentingnya Pentingnya penguasaan  matematika  sudah  diakui  sejak tahap  awal  pendidikan  anak  (Ainy  et  al., 2018).  Keahlian  yang  diperoleh  melalui pembelajaran  matematika  ini  mencakup kemampuan berpikir logis, sistematis, inovatif,  kreatif,  dan  aspek-aspek  lainnya (Mila  Vernia,  2019),  yang  menjadi  dasar untuk  membuat  terobosan  baru dalam perkembangan pengetahuan  dan  teknologi. Untuk  mencapai  harapan  ini,  setiap  siswa perlu dilengkapi dengan kemahiran matematika  yang  terampil  (Saragih,  2019) agar mereka dapat mengintegrasikan kemampuan  matematis  mereka  ke  dalam disiplin ilmu lainnya.
Menurut (Dewi, 2015) National Council  of  Teacher  Mathematics (NCTM) seperti yang dijelaskan oleh ,
Ada  lima  standar  proses  pembelajaran matematika  yang  dianggap  penting  bagi peserta  didik.  Standar  tersebut  mencakup: (1)  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah matematika;  (2)  kemampuan  berpikir  dan memberikan bukti matematis; (3) keterampilan berkomunikasi matematika; (4) kemampuan  mengaitkan  ide  matematika; dan  (5)  keterampilan  mempresentasikan konsep  matematika.  Awalnya, National Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM) hanya merinci empat standar dalam pengajaran  matematika,  yakni  keterampilan dalam  menyelesaikan  masalah,  berpikir logis, berkomunikasi, dan mengaitkan konsep  matematika.  Pada  periode  tersebut, representasi  dianggap  sebagai  elemen  yang
tak  terpisahkan  dari  pertukaran  informasi matematis (Afriansyah, et al. 2018).
Menurut  (Purwandari  et  al.,  2018)  , komunikasi matematis bisa dijelaskan sebagai interaksi dialog atau hubungan yang terjadi  dalam  konteks  kelas,  di  mana  terjadi pertukaran  informasi  berkaitan  dengan materi  matematika  yang  sedang  diajarkan pada  saat  itu.  (Minarti  &  Nurfauziah,  2016) berpendapat  bahwa  interaksi  berkomunikasi didalam  materi  ajar  matematika  tidak  hanya menekankan  pada  kemampuan  menjawab dengan  benar,  melainkan  juga  fokus  pada proses  dalam  menemukan  solusi,  serta bagaimana  siswa  menyampaikan  ide  dalam menyelesaikan masalah matematika.(NCTM) National  Council  of Teachers  of  Mathematics (Setiyawan  et  al., n.d.) Berpendapat bahwa kemampuan berkomunikasi  dalam  konteks  matematika adalah  hal  dasar  akan  ditemui  selama pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu, keahlian
berkomunikasi dapat diinterpretasikan sebagai bagian
keterampilan  dasar  yang  diperlukan  oleh siswa saat mempelajari matematika. Komunikasi matematika melibatkan penggunaan alasan yang rasional, penerapan aturan,  dan  tertera  dengan  jelas  saat menyampaiakn, termasuk deskripsi prosedural.  (Yeubun  et  al.,  2019).  Dalam berkomunikasi  matematis  ini  melibatkan pernyataan yang sistematis dan jelas, karena dapat dijelaskan dalam berkomunikasi matematika  ada  peraturan  dan  langkah prosedural yang jelas.
Bagi  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan tinggi, sikap dan metode pengajaran guru ini tidak  begitu  menjadi  masalah.  Namun,  bagi siswa dengan level kecerdasan dibawah rata- rata  atau  rendah,  pelajaran  matematika  bisa terasa  membosankan  dan  menyebabkan ketidakantusiasan dalam pembelajaran matematika  (Maharani  &  Bernard,  2018). Selain itu, keinginan siswa untuk bergantung pada  buku  teks  saat  belajar  juga  merupakan hal  yang  perlu  diperhatikan  (Nur  Aisyah  et
al.,  2018).  Kemahiran  berkomunikasi  dalam matematika  mengacu  pada  keterampilan untuk mengungkapkan dan menginterpretasikan konsep matematika baik  secara  langsung  maupun  tulisan, melalui  berbagai  bentuk  seperti  diagram, tabel,  demonstarsi,  rumus  dan  gambar, (Anggriani & Septian, 2019).
Potensi  Ini  melibatkan  kemampuan untuk  menghubungkan objek fisik,  diagram, dan  gambar  dengan  konsep  matematika, situasi,  menjelaskan  ide,  dan  hubungan matematika  baik  melalui  ungkapan  lisan maupun tulisan, dengan menggunakan objek fisik, gambar, grafik, dan aljabar. Selain itu, kemampuan ini juga mencakup keterampilan menyampaikan  kejadian  sehari-hari  melalui bahasa atau simbol matematika, keterampilan  mendengarkan,  berpartisipasi dalam diskusi, dan mengekspresikan pemikiran secara tertulis mengenai matematika.  Ini  mencakup  pemahaman terhadap  presentasi  matematika,  pembuatan hipotesis, Membentuk argumen Menggambarkan  definisi,  generalisasi,  serta keterampilan  untuk  mendefinisikan  dan merumuskan  soal  terkait  materi  matematika yang telah dipelajari (Prayitno et al., 2013).
(Ritonga,  2018)  Menyajikan  indikator kemampuan komunikasi matematis melibatkan  beberapa  aspek,  yaitu  :  1) Kemampuan untuk mengaitkan objek konkret  dengan  konsep  matematika.  2) Keahlian  dalam  menyampaikan  pemikiran matematis melalui tulisan dan mengartikulasikan situasi sehari-hari dengan menggunakan simbol-simbol matematika. 3) Keterampilan  Menggunakan  gambar  untuk menjelaskan  konsep,  keadaan  sehari-hari, dan keterkaitan matematis melalui representasi  visual  dan teks.  4) Kemampuan untuk  menggali  dan  mengevaluasi  konsep matematis ketika menghadapi  situasi  sehari- hari,  dengan  menyajikannya  secara  tertulis. 5)  Keahlian  dalam  menyampaikan  simpulan atau  jawaban  atas  pertanyaan  sehari-hari berdasarkan hasil pemikiran matematis. Oleh
karena  itu,  pencapaian  kemampuan  dalam berkomunikasi  matematis  dapat  dinilai dengan  bantuan  :  1.  Menyusun  penjelasan ide,  situasi,  dan  hubungan  matematis  dalam bentuk  tulisan  dengan  memanfaatkan  objek konkret,  visual,  diagram,  dan  matematika simbolik.  2.  Kemampuan  menghubungkan objek  konkret,  gambar,  atau  diagram  ke dalam konsep matematika. 3. Mengutarakan kejadian dalam kehidupan dengan menggunakan simbol-simbol dalam matematika.
Tujuan dari analisis ini karena Keterampilan berkomunikasi matematis siswa memiliki dampak yang signifikan pada proses pembelajaran di ruang kelas. Komunikasi matematis merupakan keterampilan  untuk  menyampaikan  ide matematis  melalui  perbendaharaan  kata, notasi, atau lambang, memfasilitasi pemahaman,  interpretasi,  pemodelan,  dan pemecahan  masalah  matematis  baik  secara langsung maupun tulisan. Tingkat kemampuan berkomunikasi matematis siswa mencerminkan  sejauh  mana  pemahaman mereka terhadap konsep  matematika. Proses komunikasi  ini  berharap  dapat  Memberikan dorongan kepada siswa untuk meningkatkan keterampilannya  berpikir  matematis,  kritis, dan  sistematis.  Kurangnya  komunikasi  yang efektif  dapat  menghambat  pemahaman  dan memengaruhi  hasil  belajar  siswa,  terutama bila disebabkan oleh pendekatan konvensional dan kecenderungan pembelajaran  yang  bersifat  guru-sentris  di dalam kelas (Fauzi Ramadhan et al., 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan deskriptif  kualitatif  sebagai  pendekatannya. Dalam  pendekatan  kualitatif  deskriptif, peneliti  menggunakan  pertanyaan  tes  esai sebagai alat untuk mengevaluasi Keterampilan berkomunikasi matematis siswa  SMK  Negeri  1  Prabumulih  dalam materi  Barisan  Aritmetika.  Partisipan  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  ini
mencakup  siswa  sebagai  populasi  yang diambil  oleh  peneliti  di  SMK  Negeri  1 Prabumulih  kelas  X  AKL  pada  tahun 2023/2024.  Sampel  yang  digunakan  yaitu siswa  kelas  X  AKL  1  berjumlah  30  orang yang  terdiri  dari  2  laki-laki  dan  28 perempuan  di  SMK  Negeri  1  Prabumulih. Peneliti  menggunakan  instrumen  tes  berupa tiga  soal  uraian  sebagai  alat  pengumpulan data Untuk menilai kemampuan siswa dalam berkomunikasi matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas X di jurusan Akuntansi dan Keuangan pada  SMK  Negeri  1  Prabumulih.  Hasil penelitian dipaparkan melalui tabel persentase  untuk  memahami  respon  siswa terhadap setiap pertanyaan.
Tabel 1 . Persentase Respon Siswa terhadap Pertanyaan Keterangan No Soal ∑ benar ∑ salah ∑ tidak menjawab Total 1 12 13 5 30 2 9 12 9 30 3 10 12 8 30 Jumlah 31 37 22 90 Presentase 34,4% 41,11% 24,4% 100% Kriteria Kurang Setelah memberikan Nilai pada respon siswa berdasarkan  pencapaian  indikator,  langkah berikutnya
adalah mengonversi
Mengkonversi  skor  perindikator  dan  skor total  siswa  menjadi  nilai  dalam  skala  (1- 100).  Selain  itu,  data  akan  diinterpretasikan berdasarkan  dengan  kriteria  kemampuan berdasarkan  Arikunto  (Khadijah,  Maya,  & Setiawan, 2018).

## Analisis soal no 1
Pertanyaan  ke  satu  dengan  indikator menyatakan suatu masalah dalam kehidupan sehari-hari dalam model matematika.
Rini  bekerja  di  sebuah  toko  dengan  gaji pertama  yaitu  Rp.3.000.000.  kenaikan  gaji Rp.500.000  tiap  tahunnya.  Berapa  gaji  yang didapat Rini tahun ke 10 ?
Gambar 1. Mendekati benar
Gambar 2. Benar
Gambar 1, sesuai dengan harapan guru jawaban  siswa  benar  karena  siswa  sudah mampu  mengubah  soal  cerita  menjadi bentuk  model  matematika.  Siswa  dapat menyebutkan  gaji  karyawan  pada  tahun  ke 10  karena  sudah diketahui  gaji  pertama  dan kenaikan  gaji  karyawan  tiap  bulannya. Dengan  begitu  siswa  dapat  menggunakan rumus  barisan  aritmatika  untuk  cara  cepat menghitungnya.  Gambar  1b  hampir  benar dengan  kata  lain  benar  namun  belum  tepat, karena  siswa  sudah  dapat  memodelkan
matematika
namun keliru saat mengoprasikan rumusnya.
Kemungkinan  kesulitan  pada  soal nomor  1  ini  rendah  karena  soal  tersebut dianggap  sebagai  soal  yang  sederhana. Meskipun siswa dapat menjawabnya dengan mudah,  mereka  masih  kurang  terampil dalam  menggunakan  rumus  yang  tepat.  Hal ini  mungkin  disebabkan  oleh  kurangnya kehati-hatian  siswa  dalam  membaca  dan memahami  pertanyaan  secara  menyeluruh. Sebagai  contoh,  ada  kemungkinan  bahwa siswa  salah  menginterpretasikan  bahwa  soal nomor  1  bertujuan  untuk  mencari  jumlah suku ke-n dalam sebuah barisan aritmetika.

## Analisis soal no 2
Pertanyaan  ke  dua  yang  berindikator Menyajikan penyelesaian matematika secara tertulis  dengan  tata  letak  yang  teratur  dan terstruktur sebagai berikut :
Di  sebuah  ruangan  berisi  15  baris  kursi, baris  pertama  berisi  23  kursi,  baris selanjutnya  lebih  2  dari  baris  sebelumnya. Berapa kursi pada baris ke 15 ?
Gambar 3 . Benar
Gambar 4 . Mendekati Benar
Pada gambar 2, siswa menjawab Siswa telah berhasil menyesuaikan jawaban dengan
harapan  karena  mereka  telah  mampu mengonversi masalah naratif menjadi model matematika, memfasilitasi proses penyelesaian  soal  bagi  mereka.  siswa  dapat menyebutkan berapa jumlah kursi ke 15 jika diketahui  kuris  baris  pertama  berjumlah  23 dan  beda  tiap  baris  kursi  2.  Dengan menggunakan  rumus  barisan  aritmatika memudahkan  siswa  untuk  memecahkan masalah  ini.  Jawaban  yang  terdapat  pada gambar  2b  dapat  dianggap  sebagai  jawaban yang  tepat  atau  hampir  tepat,  karena  siswa sudah dapat memodelkan matematika namun keliru  saat  barisan  ke  15  seharusnya  nilai  a ditambahkan  dengan  hasil  (n-1).b.  namun siswa  mengalikan  hasil  tersebut  sehingga hasilnya salah.
Kemungkinan  kesulitan  yang  muncul pada  soal  nomor  2  cukup  tinggi.  Tantangan utamanya  adalah  bahwa  beberapa  siswa belum  sepenuhnya  memahami  rumus  untuk barisan  aritmatika,  yang  menyebabkan sebagian  dari  mereka  kesulitan  menjawab soal  tersebut.  Contohnya,  masih  ada  siswa yang tidak dapat menjawab soal nomor 2.
Jawaban dari siswa untuk soal nomor 1 dan  2  adalah  serupa  dalam  hal  membuat model  matematika.  Namun,  dalam  jawaban ini,  siswa  membuat  perkiraan  jawaban sebagai bagian dari proses pembuatan model matematika.  Mereka  mengonversi  masalah cerita yang terkait dengan kehidupan sehari- hari  menjadi  model  matematika  untuk menyederhanakan penyelesaian masalah dalam soal tersebut.

## Analisis soal no 3
Pertanyaan  ketiga  berindikator  Butir  soal ketiga dengan indikator Menyusun penilaian terhadap  gagasan-gagasan  matematis  dalam bentuk tulisan, adalah sebagai berikut : Pak  Riko  memanen  jeruknya  setiap  hari setiap hari dan mencatat setiap jumlah jeruk yang dipetik. Pada hari ke n mendapat rumus Un=50+25n. Berapa jeruk yang dipetik pada hari ke 10 ?
Gambar 5 . Benar
Gambar 6 . Salah
Pada  soal  nomor  3,  siswa  mencari banyak  buah  jeruk  yang  dipanen  pada  hari ke  10.  Pada  jawaban  5  siswa  sudah  mempu rumus suku ke n barisan aritmetika dari soal tersebut  untuk  mencari  berapa  banyak  jeruk yang  dipetik  pada  hari  ke  10.  Dengan mengoprasikan rumus suku ke n memudahkan  siswa  dalam  memecahkan masalah  pada  soal.  Pada  jawaban  6  belum tepat  atau  dapat  dikatakan  salah  karena siswa  belum  mampu  menggunakan  rumus suku ke n barisan aritmetika dari permasalahan tersebut. Siswa masih menggunakan rumus umum barisan aritmetika.  Penyebabnya  yaitu  siswa  tidak paham maksud dari soal.
Kendala  Pada  soal  nomor  3  ini  yaitu siswa  masih  belum  paham  dengan  adanya rumus  ke  n  barisan  aritmetika  dan  rumus umum barisan aritmetika. Sehingga sebagian siswa  bingung  dalam  menggunakan  rumus. Faktor  penyebabnya  adalah  siswa  malu bertanya  padahal  belum  mengerti  apa  yang dijelaskan oleh guru, siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. Hasil analisis di atas konsisten dengan penelitian Rahmawati et al. (2019).
Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematika  siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  di Kabupaten Bandung Barat tergolong rendah. Temuan menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menggambarkan kejadian sehari-hari dalam format matematika  dan  mengaitkan  grafik  dengan konsep  matematika.  Hasil  penelitian  juga menyarankan bahwa kesulitan dalam
berkomunikasi  tidak  hanya  berlaku  bagi siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), tetapi  juga  berlaku  bagi  siswa  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Permasalahan  yang  dihadapi  siswa berdasarkan  analisis  data  Siswa  secara umum memiliki kemampuan untuk memodelkan masalah matematis
menggunakan  konsep  barisan  aritmatika. Terdapat  kesalahan  dalam  mengoperasikan rumus dan pemahaman konsep tertentu yang perlu  diperbaiki.  Perlu  perhatian  khusus pada  penggunaan  rumus  suku  ke-n  dari barisan aritmetika untuk memecahkan masalah yang diberikan.

## KESIMPULAN
Simpulan  singkat  dari  analisis  kemampuan komunikasi  matematis siswa SMK Negeri 1 Prabumulih pada materi Barisan Aritmetika:
1. Penguasaan  Matematika  sangat  penting sebagai keterampilan fundamental untuk berpikir  logis,  sistematis,  inovatif,  dan kreatif serta sebagai dasar untuk inovasi dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.
2. Standar Proses Pembelajaran Matematika  menekankan  pentingnya komunikasi  matematis  dalam  proses pembelajaran.
3. Komunikasi  Matematis  adalah  interaksi dialog atau hubungan yang terjadi dalam konteks  kelas,  meliputi  penggunaan berbagai  bentuk  komunikasi  seperti gambar, tabel, dan demonstrasi.
4. Kesulitan  siswa  terutama  berkaitan dengan  penguasaan  rumus  barisan aritmatika  dan  kurangnya  keterampilan dalam menjawab soal dengan teliti.
5. Indikator kemampuan komunikasi matematis mencakup menyatakan masalah secara tertulis, membuat model matematika,  mempresentasikan  solusi secara  terorganisir,  dan  mengevaluasi ide-ide matematis.
6. Penelitian  dilakukan  dengan  metode kualitatif  deskriptif  menggunakan  soal tes esai, dengan skor siswa diinterpretasikan  sesuai  dengan  kriteria pemahaman.
7. Rekomendasi untuk peningkatan termasuk peningkatan pengajaran, pemahaman  rumus,  dan  lebih  banyak latihan  praktis  dalam  mengaplikasikan konsep matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah. (2018). Hubungan antara regulasi  diri  dan  dukungan  sosial teman  dengan  prokrastinasi  dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan
Universitas  Islam  Negeri  Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi. Jurnal Pendidikan, 3(2), 99–108.
Ainy, C., Shoffa, S., & Soemantri, S. (2018).
Lesson Study Sebagai Sarana
Meningkatkan Kemampuan Mengajar Dosen dan Kualitas
Pembelajaran dalam Perkuliahan
Mata Kuliah Kalkulus I. Jurnal Riset Pendidikan Dan Inovasi
Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 1 (2), 82–94. https://doi.org/10.26740/jrpipm.v1n2 .p82-94 Anggriani,  A.,  &  Septian,  A.  (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran IMPROVE. IndoMath:  Indonesia  Mathematics Education , 2 (2), 105. https://doi.org/10.30738/indomath.v2 i2.4550 Dewi,  H.  (2015).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Berstandar NCTM (National  Council  of  Teachers  of Mathematics)  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  Kelas  VII  Pada Pokok  Bahasan  Statistika. Jurnal Edukasi , 2 (3), 25–30.
Fauzi  Ramadhan,  Murdiyanto,  T.,  &
Rohimah,  S.  R.  (2020).  Pengaruh Pendekatan Kontekstual
pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis
Siswa  SMA  Negeri  1  Depok. Jurnal
Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 4 (2), 9–17. https://doi.org/10.21009/jrpms.042.0 2 Maharani,  S.,  &  Bernard,  M.  (2018). Analisis Hubungan Resiliensi Matematik  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada
Materi  Lingkaran. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (5),
819–826. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p8 19-826 Mila Vernia, D. (2019). Peranan Pembelajaran Matematika Untuk
Menumbuhkan  Jiwa  Berwirausaha Siswa  Smk  Kota  Bekasi. Lectura : Jurnal  Pendidikan , 10 (1),  47–65. https://doi.org/10.31849/lectura.v10i 1.2393
Minarti,  E.  D.,  &  Nurfauziah,  P.  (2016).
Pendekatan  Konsturktivisme  Dengan Model  Pembelajaran  Generatif  Guna Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Koneksi Matematis Serta Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru  Di  Kota  Cimahi. P2M  STKIP Siliwangi , 3 (2), 68. https://doi.org/10.22460/p2m.v3i2p6 8-83.629
Nur  Aisyah,  P.,  Nurani,  N.,  Padillah,  A.,  &
Yuliani, A. (2018). Analisis Hubungan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematis Dan Self Confidence  Siswa  SMP. Journal  On Education , 1 (1), 58–65.
Purwandari, A. S., Astuti, M. D., & Yuliani,
A.  (2018).  Evaluasi  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP
Pada  Materi  Sistem  Persamaan
Linear  Dua  Variabel. IndoMath:
Indonesia  Mathematics  Education , 1 (1), 55. https://doi.org/10.30738/indomath.v1 i1.2219
Prayitno.  S.  Suwarsono  &  Siswono,  T.y.
2013. Identifikasi Indikator Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Dalam  Menyelesaiakan  Soal Matematika  Berjenjang  Pada  Tiap- Tiap
Jenjangnya.
Konferensi Nasional  Pendidikan  Matematika  V .
universitas negeri malang tanggal 27- 30 juni 2013. Ritonga, S. N. (2018). Analisis Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika MTs
Hifdzil Qur’an Medan Tahun Ajaran
2017 / 2018 . 1–165.
Saragih, M. J. (2019). Perlunya Belajar Mata Kuliah  Aljabar  Abstrak  Baedr9odegi
Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 249–265.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i 2.104 Setiyawan,  R.  D.,  Darmawan,  P.,  & Prayekti, N. (n.d.). Analisi
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Dalam  Menyelesaikan  Soal  SPLTV  (
Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel  ):  Kasus  pada  Siswa  SMA Kelas  X  IPS  .  Program  Studi Pendidikan Matematika , Universitas PGRI  Banyuwangi  ,  Banyuwangi  , Indonesia Email : ridodwis . 31–43. Yeubun, I. Z. S., Noornia, A., & Ambarwati,
L.  (2019).  The  Effect  of  Jigsaw Cooperative  Learning  Methods  on Mathematical  Communicati  vvon Ability  Viewed  Based  on  Student Personality. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MIPA , 9 (4),  333–338. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i 4.4132