## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
Pair check (pc) modelling with worksheet participants media in the training of writing class action research (PTK)
Syahrul, R., Universitas Negeri Padang Elfia Sukma, Universitas Negeri Padang Utami Dewi Pramesti*), Universitas Negeri Padang
*) Correspondences author: Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Timur, Kecamatan padang Utara, Kota Padang; Indonesia e-mail: utamidewi@unp.ac.id
Abstract: This article describes the results and the implementation of the paircheck method with a work  sheet  of  participants  which  is  the  result  of  community  service  with  the  title  “Training  of Scientific Writing for Teachers of SD Tawar Timur Kota Padang West Sumatra.” In the process, teachers  are  guided  in  writing  classroom  action  research  through  a  participant’s  worksheet  that contains a summary of materials and direct exercise columns with a paired check table. Participants in this training are 26 teachers from 3 public elementary schools in East Tawar area, Padang City. The method used is qualitative-descriptive that explains the final outcome and the implementation of  the  training.  After  three  days  of  training,  the  participants'  writing  skills  increased,  which  was proved by pre-test and post-test.
Key Words: pair check method (Pc); participant worksheet; Classroom Action Research (PTK).
Article History: Received: 22/06/2018; Revised: 25/07/2018; Accepted: 09/08/2018; Published: 22/08/2018 How to Cite (MLA 7 th ): R., Syahrul, Elfia Sukma, dan Utami Dewi Pramesti. “Pair check (pc) modelling with worksheet participants  media  in  the  training  of  writing  class  action  research  (PTK)”.  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  2.1  (2018):  37–45.  Print/Online. Copyrights  Holder: R.,  Syahrul,  Elfia  Sukma,  dan  Utami  Dewi Pramesti. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2018).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Karya ilmiah dan inovatif yang paling dekat dengan guru adalah Pelatihan Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan penelitian yang berlatar belakang permasalah yang terjadi di kelas. Karya tulis ilmiah yang ditulis guru diharapkan berasal dari praktik pembelajaran di kelas yang dikemas dalam bentuk penelitian tindakan kelas. Guru diharapkan selalu berproses dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran. Hal itu berimplikasi pada bagaimana guru mengemas persiapan pembelajaran dengan baik, mulai dari merancang RPP, menganalisis materi ajar,  memilih media pembelajaran,  merancang dan melaksanakan metode dan teknik  pembelajaran,  mengelola  kelas,  merancang  dan  melaksanakan  penilaian  dengan  tepat,  serta mempersiapkan perangkat pembelajaran dengan benar.
Tentunya  permasalahan  dalam  PTK  ini  benar-benar  diketahui  dan  dikuasai  guru.  Namun, berdasarkan sebuah penelitian (yang termuat dalam lini masa pendidikan daring Mantra Pendidikan daring 2013),  ditemukan  permasalahan  utama  dalam  penulisan  PTK  yang  dialami  guru-guru,  yakni:  ...  secara umum,  permasalahan  dalam  melaksanakan  kegiatan PTK  sering  berawal  dari  keterbatasan.  Terbatasnya waktu,  kemampuan  menulis  laporan,  dan  persyaratan  keterbatasan  saat  mengikuti  prosedur  kenaikan pangkat. Keterbatasan waktu dikaitkan dengan beban mengajar perminggu dan tugas lainnya. Guru yang telah  lulus  sertifikasi  mempunyai  beban  mengajar  tatap  muka  24  jam  per  minggu.  Belum  lagi  tugas tambahan lain di sekolah, tugas administratif dan bimbingan.
Dalam  sumber  lain,  Trisdiono  (2015),  menemukan  kesulitan  guru  dalam  melaksanakan  PTK sebagai berikut.
Analisis kesulitan guru dalam melaksanakan PTK dilakukan terhadap aspek kebahasaan dan aspek kajian  teori.  Aspek  kebahasaan  dalam  penelitian ini adalah rangkaian  kalimat  yang  disusun  guru  dalam membuat perangkat pembelajaran dan laporan hasil penelitian. Capaian aspek kebahasan selama penelitian sebagai  berikut.  Sebanyak  25%  subyek  mampu  menuliskan  kalimat  dengan  kaidah  kalimat  lengkap  dan kompleks dengan pola S-P-O-K1-K2. Sebanyak 75% subyek didampingi dalam menganalisis kalimat yang disusunnya. Sebesar 50% subyek sudah menyusun kalimat dan paragraf dengan bahasa baku, bahasa ilmiah. 50% subjek diminta membaca contoh penyusunan paragraf dari tulisan orang lain, dan mengidentifikasi ciri-ciri kalimat baku tulisan ilmiah.
Berdasarkan  data  penelitian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  salah  satu  kesulitan  guru  dalam menulis PTK adalah bidang kebahasaan yaitu dalam diksi, pembuatan kalimat, dan paragraf yang sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Selain  itu,  kesulitan  lain  yang  dirasakan  guru berkenaan dengan pemahaman akan karya tulis ilmiah terutama tentang PTK yaitu mengenai penemuan masalah yang akan dijadikan judul, membuat rancangan penelitian, format, dan sistematika penulisan PTK.
Lebih lanjut, diperoleh data bahwa sebenarnya teori tentang PTK sudah pernah dibaca dan didengar guru, tetapi saat praktik menuliskannya guru tetap mengalami kesulitan. Oleh karena itu, perlu bimbingan khusus  agar  guru-guru  tersebut  dapat  memahami  PTK  sekaligus  praktik  langsung  dalam  membuat  dan melaksanakan, sampai membuat laporan akhirnya. Berdasarkan permasalahan itulah, dalam pelatihan ini, penulis  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  (LPK)  untuk  membantu  guru-guru  dalam  memahami  dan melaksanakan PTK. Selain itu, agar mengotimalkan hasil dari pelatihan, digunakanlah model Paircheck (Pc) secara berpasangan (2 orang guru). Dalam kelompok berpasangan ini, guru bisa saling mengoreksi sekaligus  berdiskusi  terhadap  PTK  yang  dirancang,  dilaksanakan,  dan  dihasilkan.  Dalam  artikel  ini, pertanyaan penelitian ada 2 sebagai berikut.
1. Apa hasil pelatihan penulisan PTK bagi guru-guru SD Negeri air Tawar Barat, Kota Padang?
2. Bagaimana medel Pc bermedia LKP dilakukan dalam peltihan penulisan PTK bagi guru-guru SD Negeri Air Tawar Barat, Kota Padang?

## Model Paircheck
Model Pc merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif. Faiq (2016) menyatakan bahwa paircheck adalah  modifikasi  dari tipe think  pairs share ,  yaitu  pembelajaran  yang  diakukan  dengan  cara siswa atau peserta didik diminta untuk saling cek jawaban atau tanggapan terhadap pertanyaan guru atau pengajar saat berada dalam pasangan. Dalam pembelajaran model ini, kemandirian, kerja sama, tanggung jawab sosial, dan kemampuan memberi nilai siswa sangat dituntut dan dilatih (Huda, 2013: 11)
Senada dengan pendapat tersebut, Sanjaya (2007) menyatakan bahwa pembelajaran Pc bertujuan mendalami  atau  melatih  materi  yang  telah  dipelajarinya  secara  berpasangan  (bisa  dalam  kelompok  satu bangku).  Dengan  adanya  pengecekan  yang  dilakukan  oleh  peserta  pelatihan  (dalam  hal  ini  guru-guru) secara  berpasangan,  diharapkan  kemampuan  peserta  meningkat.  Hal  ini  karena  untuk  memeriksa  tugas temannya, guru-guru harus lebih dulu memahami secara mendalam materi yang dibelajarkan. Selain itu, dengan  adanya  pengoreksian  teman  sebangku  ini,  ketelitian  dan  kerja  sama  peserta  didik  dilatih  lebih dalam. Berikut tabel check dalam pelatihan ini. Berilah tanda centang ( checklist ) pada Format Pengamatan Penulisan Karya Ilmiah berikut.
Nama Penulis  :
Asal Sekolah : Judul PTK
Tabel 1. Penilaian dan Pengamatan No . Kriteria Penilaian Pengamatan dan Penilaian Catatan Baik Sekali Baik Cukup Kurang 1 1 Format Makalah
a.  Tata  tulis:  ukuran  kertas,  tipografi, kerapihan  ketik,  tata  letak,  jumlah halaman.
b. Penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
2
2 Kreativitas Gagasan:
a.  Kreatif,  inovatif  dan  bermanfaat  bagi
masyarakat.
b. Keaslian gagasan
Kejelasan  pengungkapan  ide,
sistematika pengungkapan ide
3
3 Topik yang dikemukakan:
a.  Kesesuaian  judul  dengan  tema,  topik yang dipilih dan isi karya tulis.
b. Aktualitas topik dan fokus bahasan yang
dipilih
4
4 Data dan sumber informasi:
a. Kesesuaian informasi dengan acuan yang
digunakan.
b. Keakuratan data dan informasi
5
5 Analisis, Sintesis, dan Simpulan a. Kemampuan menganalisis
dan
mensintesis. b. Kemampuan menyimpulkan bahasan.
c. Kemampuan
memprediksi dan
mentransfer gagasan untuk dapat diadopsi. Jumlah
Tabel 2. Tabel Paircheck (Pc) Penulisan PTK No. Sistematika Penulisan Catatan Baik Sekali Baik Cukup Kurang 1 1 HALAMAN JUDUL 2
2 HALAMAN
PENGESAHAN
3 3

## KATA PENGANTAR
4 4 DAFTAR ISI
5
5 BAB I  : PENDAHULUAN
A.      Latar Belakang
B.      Rumusan Masalah
C.      Tujuan Penelitian
D.      Manfaat Penelitian
6 6 BAB II :

## LANDASAN TEORI
A.  Pengertian Masalah Yang Diangkat B.            Teori  Yang  Berkaitan
Dengan Masalah C.      Hubungan Masalah
Yang  Diangkat  Dengan
Teori
7 7 BAB III :

## METODE PENELITIAN
A.      Jenis Penelitian
B.            Lokasi  dan  Waktu Penelitian
C.      Populasi dan Sampel
D.      Tehnik Analisa Data
8
8 BAB VI
A. Hasil Penelitian
B. Pembahasan
9
9 BAB V
A. Kesimpulan dan Saran
10 DAFTAR PUSTAKA
Jumlah
Tabel 3. Tabel Pc Penggunaan Bahasa No. Kebahasan  Proposal  dan  Laporan PTK Pengamatan dan Penilaian Catatan Baik Sekali Baik Cukup Kurang
1 Penulisan Ejaan
2 Penggunaan Diksi
3 Kebakuan kalimat
4 Kekoherensian Pargaraf
5 Kekofesifan Paragraf
Jumlah
Keterangan:
Baik sekali : Ditemukan kurang dari 2 kesalah Baik : Ditemukan lebih dari 3 sampai 5 kesalahan Cukup : Dutemukan 6 sampai 9 Kurang : Ditemukan lebih dari 10 kesalahan

## Lembar Kerja Peserta Pelatihan (LKP)
Lembar  Kerja  Peserta  Pelatihan  (LKP)  adalah  modifikasi  dari  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Bedanya, LKPP diperuntukkan bagi peserta pelatihan atau dalam hal ini adalah guru-guru sekolah dasar. Oleh karena itu, prinsip LKPP sama dengan LKS.
Menurut  Hidayah  (2007:  8),  LKS  dibuat  pengajar  berupa  unsur-unsur  penulisan  media  grafis, hierarki  materi  dan  pemilihan  pertanyaan-pertanyaan  sebagai  stimulus  yang  efisien  dan  efektif  untuk menarik perhatian peserta didik. Melalui LKS, guru atau pengajar dapat membimbing peserta didik untuk menjawab soal-soal atau latihan-latihan yang telah tersedia setelah menaikkan materi pokok tertentu.
Menurut Darmodjo dan JennyKaligis (1992: 40) dalam Salirawati (2017), LKS atau Lembar Kerja Siswa merupakan sarana pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam meningkatkan keterlibatan atau aktivitas siswa dalam proses belajar-mengajar. Pada umumnya, LKS berisi petunjuk praktikum, percobaan yang  bisa  dilakukan  di  rumah,  materi  untuk  diskusi,  Teka  Teki  Silang,  tugas  portofolio,  dan  soal-soal latihan,  maupun  segala  bentuk  petunjuk  yang  mampu  mengajak  siswa  beraktivitas  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pedapat  Nadlah  (2002)  yang  menyatakan,  “Salah  satu  penunjang sarana  pembelajaran  yang  dapat  digunak-an  untuk  mengeksplorasi  lingkungan  adalah  Lembar  Kegiatan Siswa (LKS).”
Penggunaan media LKS ini pun memiliki manfaat. Arsyad (2005) menyatakan manfaat LKS antara lain sebagai berikut.
1. Memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga proses belajar semakin lancar dan dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Meningkatkan motivasi siswa dengan mengarahkan perhatian siswa, sehingga memungkinkan siswa belajar sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
3. Penggunaan media dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
Mengacu pada defenisi dan manfaat penggunaan LKS tersebut, secara umum LKP dalam penelitian ini pun berisi rangkuman materi yang berkenaan dengan PTK dan disertai pula dengan latihan-latihan soal serta  langkah-langkah  praktis  untuk  menyusun  PTK,  mulai  dari  menemukan  masalah,  melaksanakan, sampai membuat laporan akhir. Dengan LPK ini, guru-guru dapat menggali lebih dalam segala kendala atau masalah dalam lingkungan kerjanya yang tidak lain adalah kelas yang diajar untuk kemudian dicari cara penyelesaiannya dengan tujuan peningkatan kulitas pembelajaran. Melalui LPK ini diharapkan lebih memudahkan guru-guru dalam memahami dan melaksanakan PTK karena dengan mengikuti tahap demi tahap materi, latihan, dan petunjuk praktik sebenarnya guru diarahkan menyusun PTK yang baik.

## Metode
Pendekatan  penulisan  artikel  ini  adalah  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Subjek  penelitian adalah  26  guru  SD  Negeri  16,  26,  dan  28  Air  Tawar  Timur  -Kota  Padang  seabagai  peserta  pelatihan. Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dan  dibantu  instrumen  lain  yaitu  tes keterampilan menulis PTK dan lembar observasi. Penulis menyajikan hasil pretes dan postes keterampilan menulis PTK oleh 26 guru SD Negeri 16, 26, dan 28 Air Tawar Timur Kota Padang. Selain itu, penulis juga menjelaskan bagaimana yaitu model Pc bermedia LPK digunakan dalam pelatihan.

## Hasil dan Diskusi
Setelah dilakukan pelatihan penulisan PTK, berikul hasil nilai para peserta
Tabel 1. Tabel Nilai Keterampilan Menulis PTK Interval Tingkat Pretest Postest Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 81-100 Baik Sekali 0 0 6 23,1 66-80 Baik 0 0 6 23,1 56-65 Cukup 2 7,69 14 53,8 41-55 Kurang 8 30, 77 0 0 <41 Buruk 16 61, 54 0 0
Secara  keseluruahan  keterampilan  menulis  PTK  guru-guru  mengalami  perubahan  yang  positif ditandai dengan adanya peningkatan nilai rata-rata pada postes. Secara lengkap peningkatan keterampilan menulis PTK guru sebagai berikut.
Grafik 1. Peningkatan Keterampilan Menulis PTK oleh Guru
Pelaksanaan  Model Pc Bermedia  LKPP  dalam  Pelatihan  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah Berbahasa Indonesia dan Penelitian Tindakan Kelas
Kegiatan pelatihan Pelaksanaan Pelatihan Tindakan Kelas (PTK) bagi Guru-Guru SDN 16, SDN 26, dan SDN 28 Air Tawar Timur, Kota Padang Sumatera Barat” dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua dilakukan untuk membahas proposal penelitian yang telah dibuat, sedangkan pertemuan  ketiga  untuk  membahas  pelaksanaan  PTK,  dan  pertemuan  ketiga  membahas  laporan pelaksanaan  PTK.  Sebelum  dilakukan  pelatihan,  guru-guru  telah  mendapatkan  LKP  dan  mencoba mengisinya sesuai dengan pengetahuan dan pemahaman masing-masing. Guru-guru membawa LPK yang telah diisi dan proposal PTK yang telah dibuat.

## 1. Pelaksanaan Hari Pertama
Setelah acara pembukaan selesai, dilanjutkan sesi prestes. Pretes adalah tes yang dilakukan untuk mengetahui pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan awal peserta sebelum diadakan pelatihan.  Pretes berisi soal pilihan ganda sebanyak 50 buah dengan empat pilihan jawaban. Komposisi soal pretes yakni 70%  soal  tentang  PTK  dan  30%  soal  tentang  penulisan  karya  tulis  ilmiah  bahasa  Indonesia.  Waktu mengerjakan pretes selama 60 menit atau 1 jam.
Setelah  pretes,  guru-guru  mengikuti  sesi  pertama.  Materi  sesi  pertama  berkenaan  dengan “Penelitian Tindakan Kelas atau Action  Research ”. Pada sesi kedua ini, pemateri langsung  membentuk guru-guru menjadi kelompok berpasangan. Selanjutnya, pelatihan dilakukan melalui metode diskusi dan
tanya  jawab.  Setiap  guru  dalam  kelompok  secara  silang  mengoreksi  isian  LPK  yang  dibuat  temannya melalui tabel Pc .
Sebelum melakukan diskusi, terlebih dahulu guru-guru diberikan bahan atau materi pelatihan yang berkenaan dengan PTK. Pemberian materi pertama ini dilakukan melalui metode diskusi atau tanya jawab awal  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  guru-guru  tersebut  dalam  melakukan  PTK.  Hal  ini  dilakukan dengan cara tanya jawab berdiskusi melalui bahan berupa Lembar Kerja Peserta (LPK). LPK diisi peserta sebelum pelatihan ini berlangsung. Jadi, saat pelatihan LPK masing-masing  guru tersebut dikoreksi dan diperbaiki.
Melalui  LPK  tersebut,  terjadilah  diskusi  dan  penyempurnaan  proposal  PTK.  Setiap  guru mengangkat  permasalahan  di  kelas  masing-masing.  Permasalahan  tersebut  meliputi  (1)  minat  membaca siswa yang rendah, (2) kesulitan siswa memahami teori atau hapalan, seperti dalam mata pelajaran sejarah, (3) rendahnya ketelitian siswa saat menulis, (4) kesulitan siswa membaca Alquran, dll.
Pembahasan  proposal  dilakukan  satu  per  satu  bagian  mulai  dari  penemuan  masalah  dan  solusi penanganannya. Pada saat itu, didapat fakta bahwa ternyata guru sulit merumuskan permasalahan penelitian dari berbagai masalah yang ditemukan di kelas bahkan guru merasa lebih sulit dalam merumuskan judul penelitian. Kesulitan guru dalam merumuskan masalah dan penentuan judul penelitian tersebut di antaranya karena hal-hal berikut:
(1) masalah  yang  ditemui  guru  sering  kali  bukan  permasalahan  pembelajaran,  tetapi  lebih  pada masalah sarana dan prasana, seperti ketersedian alat olahraga, tersedianya infokus, dan lain-lain.
(2) pengetahuan guru mengenai model, teknik, dan metode mengajar masih kurang.
(3) perumusan pertanyaan dan judul sering kali ambigu (tidak jelas).
Untuk  membantu  menjawab  pertanyaan  dan  kesulitan  guru,  pemateri  menampilkan  bahan  dan contoh langsung yang berkaitan erat dengan kelas serta pembelajarannnya. Misalnya, ketika seorang guru menjelaskan permasalahannya saat mengajar “Sejarah Kerajaan Hindu, Budha, dan Islam” karena siswa tidak  mampu  menghapal  (ada  pula  yang  malas),  pelatih  langsung  menampilkan  berbagai  artikel  dalam jurnal  yang  terkait.  Lalu  mendiskusikan  berbagai  artikel  tersebut  kemudian  mengaitkan  dan menyesuaikannya  dengan  situasi  dan  kondisi  sekolahnya.  Dengan  penjelasan  tersebut,  diharapkan memperluas wawasan dan pengetahuan guru-guru peserta pelatihan.

## 2. Pelaksanaan Hari Kedua
Pelatihan hari kedua diisi dengan pemberian materi lanjutan PTK dan materi penggunaan bahasa dalam  karyatulis  ilmiah.  Sesi  pertama  tentang  PTK  bertujuan  untuk  memantapkan  proposal  PTK  yang dibuat  guru  agar  sesuai  dengan  ketentuan  sehingga  tepat  ketika  akan  dilaksanakan.  Seluruh  peserta berkesempatan untuk memaparkan rancangan proposal PTK-nya. Peserta pun diberikan kesempatan untuk bertanya berkaitan dengan rancangan proposalnya tersebut.
Sembari  menyimak  penjelasan  pemateri,  peserta  diperkenankan  langsung  memperbaiki  bahkan mengembangkan rancangan proposalnya tersebut menjadi sebuah proposal utuh yang terdiri atas halaman judul, bab I (pendahuluan), bab II (kajian pustaka), dan bab III (metodologi penelitian).
Permasalahan  yang  muncul  setelah itu  adalah  peserta  masih  keliru  dalam  menyusun  perumusan atau pertanyaan penelitian. Dari 26 rancangan proposal yang dikumpulkan hanya 6 peserta yang telah tepat dalam  membuat  pertanyaan  penelitian  ini.  Selebihnya  peserta  masih  keliru  dalam  menyusun  pertanyaan penelitian tersebut. Kesalahan ini meliputi (1) ketidaksesuaian antarlatar belakang dan perumusan masalah, (2) pertanyaan penelitian dibuat dalam bentuk pernyataan atau kalimat berita, (3) kata tanya yang masih menggunakan  kata pengaruh dan hubungan,  dan (4)  bahkan  ada  beberapa  yang  belum  menyantumkan pertanyaan  penelitian  ini.  Kekeliruan  selanjutnya  adalah  ketidaksesuaian  pertanyaan  penelitian  dengan tujuan penelitiannya. Misalnya, dalam pertanyaan masalah “Bagaimanakah penerapan metode jaritmatika dapat meningkatan kemampuan menghapal perkalian Ddsar sampai dengan 10X10 melalui kepada siswa kelas 6 Sekolah Dasar Negeri 16 Air Tawar Timur Kota Padang?”, tujuan penelitian yang ditulis peserta tersebut adalah “Untuk mempermudah guru dalam mengajar matematika dalam materi perkalian 10X10.” Tentu jawaban ini tidak sesuai dengan pertanyaan penelitian yang dihasilkan. Perbaikan tujuan penelitian tersebut  seharusnya  yaitu  “Menjelaskan  metode  jaritmatika  digunkan  untuk  meningkatkan  kemempuan menghapal perkalian dasar 10X10.”
Pada sesi materi kedua berkenaan dengan “Penulisan Karya Tulis Ilmiah”. Hampir serupa dengan sesi  pertama  tentang  PTK,  pemberian  materi  sesi  kedua  ini juga  berbantuan  media  LKP (Lembar Kerja Peserta). Pada lembar kerja ini, disajikan teori-teori sekaligus latihan yang secara langsung bisa dikerjakan peserta. Namun, bagian awal penyajian, pemateri mengajak peserta untuk mengecek rancangan proposal PTK masing-masing yang berkenaan ejaan, pilihan kata, keefektifan kalimat, dan sistematika penulisan, penomoran, penulisan kutipan dan daftar teori. Dari hasil membacaan intensif ini, ditemukan masih banyak kesalahan  berkenaan  hal-hal  tersebut.  Kesalahan  terbesar  berkenaan  dengan  kebakuan  dan  keefektifan kalimat yang dibuat. Contoh kesalahan yang ditemui dari rancangan proposal peserta di antaranya sebagai berikut.
(1) Bab I ini menjelaskan latar belakang masalah, pertanyaan penelitian, dan tujuan penelitian.
(2) Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar para siswa-siswa SDN 16 Air Tawar Timur Kota Padang.
(3) Karena minat membaca siswa rendah, maka kami mengusulkan proposal ini.
Kalimat perbaikan kalimat-kalimat tersebut sebagai berikut.
(1) a.  Dalam  bab  I  ini  dijelaskan  mengenai  latar  belakang  masalah,  pertanyaan penelitian,  dan tujuan penelitian.
(1) b.  Pada  bab  I  ini  Penulis  menjelaskan  latar  belakang  masalah,  pertanyaan  penelitian,  dan  tujuan penelitian.
(2) a. Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa SDN 16 Air Tawar Timur Kota Padang.
(3) a. Karena minat membaca siswa rendah, kami mengusulkan proposal ini.
Tahap akhir pertemuan ini adalah masingmasing guru memberikan penilaian dan catatan terhadap proposal yang telah dibuat oleh teman sekelompoknya.

## 3. Pelaksanaan Hari Ketiga
Pelatihan  hari  ketiga  dilakukan  dengan  jarak  tiga  Minggu  dari  pertemuan  pertama.  Hal  ini dimaksudkan agar guru dapat mepraktikan PTK secara maksimal di kelas. Pelatihan hari ketiga diisi dengan materi  pembahasan  pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  dan  megubahnya menjadi laporan penelitian yang mengisi Bab IV atau Hasil dan Pembahasan penelitian. Setiap peserta menampilkan  laporan  pelaksanaan  kegiatan.  Berbagai  hal  yang  masih  kurang  atau  keliru  dari  laporan penelitian guru langsung diperbaiki.
LPK yang telah diisi guru berkenaan dengan pelaksanaan PTK di kelas selanjutnya didiskusikan secara dalam kelompok berpasangan melalui model Pc. Setiap guru mengoreksi secara silang kelengkapan dan ketepatan laporan PTK yang masih dalam format di LPK. Bagian yang dikoreksi adalah kelengkapan laporan (hasil atau temuan penelitian dan pembahasannya), penggunaan bahasa, dan kelengkap format.

## 4. Pelaksanaan Hari Keempat
Pelatihan hari keempat berisi pembahasan singkat mengenai laporan PTK utuh yang dibuat oleh masing-masing  guru  berdasarkan  isian  pada  LPK-nya.  Setiap  guru  (peserta)  mempresentasikan  laporan PTK yang dibuat. Pemateri dan peserta lain menyimak dan memberikan masukan serta arahan pada bagian- bagian yang kurang tepat. Pemateri juga memberikan kiat singkat untuk mengubah laporan PTK menjadi artikel.
Pelatihan  hari  keempat  juga  diisi  dengan  postes.  Postes  dilakukan  untuk  mengetahui  kemajuan pemahaman dan keterampilan menulis PTK guru.

## Simpulan
Setelah dilakukan peletihan, dapat disimpulkan beberapa hal berikut. Pertama, dari hasil pretes dan postes  menunjukkan  pelatihan  PTK  pada  guru-guru  SD  Negeri  16,  26,  dan  28  Air  Tawar  Timur menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  ditandai  melalui  peningkatan  nilai  rerata  PTK  oleh  guru.  Kedua, pelatihan  PTK  melalui  model  Pc  bermedia  LPK  diterapkan  pada  setiap  pertemuan.  Hal  ini  dengan melibatkan guru untuk praktik langsung menulis proposal dan laporan (sementara) PTK dalam LPK yang selanjutnya diubah bentuk dalam laporan utuh. Model dan media ini membuat guru lebih terbimbing dalam
melakukan PTK sekaligus dapat membina kolaborasi antarguru. Berdasarkan hal ini, dapat diketahui Pc bermedia LPK dapat membantu guru dalam membuat PTK.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada kepada sekolah dan guru-guru SD Negeri 16, 26, serta 28  Air  Tawar  Timur  Kota  Padang  yang  telah  berperan  aktif  dalam  mengikuti  pelatihan.  Ucapan  terima kasih juga  penulis  tujukan  kepada  Kepala  UPTD. Kecamatan  Padang  Utara,  Bapak  Saringat,  S.Pd.  atas bantuan dan dukungannya sehingga kegiatan pelatihan berjalan sukses dan bermanfaat.

## Daftar Rujukan
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005. Print. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan  Menengah  Umum. Penelitian  Tindakan  (Action  Research). Jakarta:  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 1999. Print.
Faiq,  M.  “Mengimplementasi  Model  Pembelajaran  Kooratif  Tipe Two  Stay  Two  Stray ”.  Diunduh http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/03 / modelpembelajarankooperatif-two-stay-two- stray.html?m=1. Diakses 20 November 2017. Web. 24 April 2016.
Huda, M. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.  Print Mantra Pendidikan. “Permasalahan Guru dalam Melaksanakan PTK dan Alternatif Solusinya”. (daring).
Diunduh dari http://www.matrapendidikan.com/2016/10/ permasalahan-guru-dalam-ptk-dan.html . Diakses 12 April 2017). Web. 2013.
Nadlah,  Izzun.  “Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS  Biologi  Karya  MGMP  di  Kota  Semarang  yang Digunakan Siswa Kelas Vii Semester Gasal 2010 /2011”. Jurnal PHENOMENON Volume 2 nomor 1 20012. journal.walisongo.ac.id/index.php/Phenomenon/article/viewFile/424/388. Web. 2012.
Salirawati. “Penyusunan dan Kegunaan LKS dalam Pembelajaran”. Diunduh dari http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:RPkPAfNjHq8J:staffnew.uny.ac.id/uplo ad/132001805/pengabdian/19penyusunnan-dan-kegunaan- lks.pdf+&cd=2&hl=id&ct=clnk&gl=id. Diakses 10 Februari 2018. Suparno, 1998. “ Penggunaan Bahasa Indonesia dalam Tulisan llmiah ”. Makalah disajikan pada Seminar- Lokakarya Penyuntingan Jurnal Angkatan IV IKIP Malang, tanggal 13-16 Januari 1998.
Trisdiono,  Harli.  “Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas”.  (daring).
(Dikutip  dari  http://lpmpjogja.org/wp-content/uploads/2015/07/) . Diunduh  12  April  2017).  Web. 2014.
Wardani, I.G.A.K. Teknik Menulis Karya Ilmiah . Jakarta: Universitas Terbuka, 2007. Print.