## Measurement in Educational Research
Volume 2, Issue 1, 2022, 34-42 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Prestasi belajar ditinjau dari aspek afektif: Sebuah analisis hipotetik regresi dan korelasi ganda
Yudi Purwono a *, Supriyoko Supriyoko b
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Jl. Kusumanegara 157, Yogyakarta 55165, Indonesia a yudipurwono5@gmail.com ; b supriyoko@ustjogja.ac.id * Corresponding Author.
Received: 14 October 2022; Revised: 16 November 2022; Accepted: 20 November 2022
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) pengaruh secara simultan pemanfaatan sumber belajar, motivasi, dan kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kaliba- wang,  (2)  pengaruh  secara  parsial  pemanfaatan  sumber  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Matematika,  pengaruh secara  parsial  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Matematika,  dan  pengaruh  secara  parsial  kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang. Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang sebanyak 138 siswa. Teknik sampling yang digunakan yaitu simple random sampling dan diambil sampel sebanyak 112 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Uji instrument menggunakan uji validitas dan relibilitas sedangkan uji prasyarat menggunakan uji normalitas dan multikolinearitas. Uji hipotesis melalui uji regresi ganda dan korelasi parsial. Berdasarkan hasil analisis data diper- oleh bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan pemanfaatan sumber belajar, motivasi, dan kedisiplinan belajar terhadap  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  Se  Gugus  R.  A.  Kartini  Kecamatan  Kalibawang,  (2)  terdapat pengaruh yang signifikan pemanfaatan sumber belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang, (3) terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang, (4) terdapat pengaruh yang signifikan kedi- siplinan belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang. Kata Kunci : pemanfaatan sumber belajar, motivasi, kedisiplinan belajar, prestasi  belajar.

## Learning achievement in terms of affective aspects: A hypothetical regression and multiple correlation analysis
Abstract : The purpose of this study was to determine: (1) the simultaneous effect of learning resource utilisation, motivation, and learning discipline on Mathematics learning achievement of grade IV students in Gugus R. A. Kartini Kalibawang Subdistrict, (2) the partial effect of learning resource utilisation on Mathematics learning achievement, the  partial  effect  of  learning motivation  on  Mathematics  learning  achievement,  and  the  partial  effect  of  learning discipline on Mathematics learning achievement of grade IV students in Gugus R. A. Kartini Kalibawang Subdistrict.. This type of research is correlational quantitative research. The population in this study was the fourth-grade students of the R. A. Kartini Group, Kalibawang District, as many as 138 students. The sampling technique used is simple random sampling, and a sample of 112 students is taken. Data collection techniques using questionnaires and documentation. The instrument test uses validity and reliability tests, while the prerequisite test uses normality and multicollinearity tests. Hypothesis test through multiple regression test and partial correlation. Based on the results of data analysis, it can be concluded: (1) there is a significant influence on the use of learning resources, motivation, and learning discipline on the mathematics learning achievement of fourth-grade students of Se Cluster RA Kartini, Kalibawang District, (2) there is a significant influence on the use of learning resources on learning achievement. Mathematics for fourth-grade  students  in  the  RA  Kartini  Cluster,  Kalibawang  District,  (3)  there  is  a  significant  effect  of  learning motivation on the mathematics learning achievement of fourth-grade students in RA Kartini Cluster, Kalibawang sub- district,  (4)  there  is  a  significant  effect  of  learning  discipline  on  fourth-grade  students'  mathematics  learning achievement. The RA Kartini Cluster, Kalibawang District.
Keywords : utilization of learning resources, motivation, learning discipline, learning  achievement.
How to Cite : Purwono, Y., & Supriyoko, S. (2022). Prestasi belajar ditinjau dari aspek afektif: Sebuah analisis hipotetik  regresi  dan  korelasi  ganda . Measurement  In  Educational  Research  (Meter),  2(1),  34-42. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v2i1.186

## PENDAHULUAN
Kurikulum Pendidikan merupakan tolok ukur utama suatu bangsa (Haerullah & Elihami, 2020), dikata- kan sebagai bangsa yang memiliki tingkat kesejahteraan tinggi, karena pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM). Pendidikan yang memiliki mutu dan kualitas akan menghasilkan keluaran sumber daya manusia yang berkualitas sehingga mampu menjawab dan  menghadapi  tantangan  kehidupan  dan  memiliki  kemampuan  secara  produktif  dan  proaktif  untuk penyesuaian diri dalam menghadapi perkembangan zaman di masa yang akan datang.
Pendidikan selamanya akan menempati garda terdepan dalam pembangunan bangsa. Negara-negara maju di dunia membangun dirinya melalui pendidikan. Jepang yang runtuh karena kalah dalam perang dunia kedua, juga dengan cepat bangkit dan berdiri sejajar dengan negara-negara maju lainnya dengan pendidikan pula. Seiring dengan perkembangan jaman, pemanfaatan sumber belajar, banyak mengalami perkembangan, baik pemanfaatan sumber belajar secara personal, media pembelajaran maupun proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa tidak hanya mendengarkan uraian materi yang disampaikan dari guru, namun siswa juga melakukan aktivitas seperti membaca buku paket, mencari informasi dari buku yang ada di perpustakaan, menggunakan kalkulator, internet dan sebaginya. Itu semua tidak terlepas dari peran guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar ini terjalin  interaksi  yang  saling  menunjang.  Menurut  Purwanto  dan  Sulistyastuti  (2007),  pembelajaran merupakan proses dimana manusia belajar dengan lebih luas.
Menurut Sudjana (2016) sumber belajar adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberikan kemudahan kepada seseorang dalam belajarnya. Namun demikian ketersediaan sumber belajar yang ada di sekolah maupun di rumah belum dimanfaatkan secara optimal sehingga prestasi belajar matematika siswa masih belum memuaskan. Usaha untuk meraih prestasi belajar matematika yang optimal tidak terle- pas  dari  faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  pemanfaatan  sumber  belajar. Menurut Suyanto dan Asep (2014) sumber belajar merupakan sesuatu yang berhubungan dengan usaha memperkaya pengalaman belajar siswa. Dalam memperkaya pengalaman siswa tidak terlepas dari ber- bagai  sumber  belajar,  baik  yang  berupa  buku  paket,  sumber  di  perpustakaan,  lingkungan,  alat  hitung (kalkulator), dan tidak kalah penting yaitu internet.
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran dipengaruhi oleh peran guru dan juga sumber belajar. Peman- faatan sumber belajar yang digunakan sangat berpengaruh dengan keberhasilan proses belajar mengajar. Sumber belajar tidak hanya dari media cetak ataupun internet, tetapi juga media peraga maupun kelas. Dengan memanfaatkan sumber belajar yang tepat dapat mendukung proses pembelajaran sehingga kegi- atan belajar mengajar (KBM) berlangsung secara efektif dan efisien.
Kenyataan  sekarang  ini,  proses  pembelajaran  masih  mementingkan  kemampuan  kognitif  dan  dilain pihak  siswa  dituntut  untuk menyelesaikan  standar  materi  yang  banyak  dan  harus diselesaikan  dengan waktu  yang  relative  singkat,  terutama  pada  pelajaran  matematika.  Peran  matematika  sangat  penting dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pembelajaran  matematika  agar  kegiatan  yang  dilakukan  menjadi pembelajaran bermakna maka harus dilakukan proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Oleh karena itu, matematika sangat penting untuk dipelajari guna memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pada Kurikulum 2013 menekankan proses pembelajaran harus berpusat pada siswa (student centered) dan guru bukan sebagai satu satunya sumber belajar dalam pembelajaran. Dengan kemajuan teknologi sekarang ini siswa banyak menggunakan sumber belajar menggunakan internet yang memberikan kemu- dahan dalam menggali informasi yang dibutuhkan dengan cepat sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. SD Segugus R. A. Kartini ini siswanya masih kurang memanfaatkan sumber belajar baik di rumah maupun di sekolah, siswa masih banyak tergantung pada penjelasan guru tanpa mencari referansi baik di buku perpustakaan, buku mata pelajaran maupun di internet.
Faktor lain yang mendukung terhadap prestasi belajar matematika adalah motivasi belajar. Sardiman (2007) mengatakan bahwa siswa dikatakan berhasil dalam belajar jika ada motivasi dari dirinya sendiri untuk belajar, sehingga ia mengetahui apa yang akan dipelajari dan memahami mengapa hal tersebut perlu untuk  dipelajari.  Dalam  hal  ini  guru  dapat  melakukan  berbagai  upaya  untuk  menarik  perhatian  dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar matematika, antara lain mengaitkan materi yang sedang dipel- ajari  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  tahu  manfaat  mempelajari  matematika  sehingga  dapat

## Measurement in Educational Research, 2 (1), 2022 - 36 Yudi Purwono, Supriyoko Supriyoko
menyelesaikan  berbagai  masalah  baik  masalah  matematika  itu  sendiri,  masalah  mata  pelajaran  lain, maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan beberapa pendapat diatas motivasi belajar siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Dalam dunia pendidikan, faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar selain sumber belajar, moti- vasi belajar adalah kedisiplinan belajar siswa. Siswa merupakan objek pendidikan, sehingga diharuskan untuk bersikap disiplin dalam segala hal terkait proses pembelajaran baik dilingkungan sekolah maupun di rumah. Kedisiplinan belajar merupakan cerminan terhadap diri pribadi siswa yang ditunjukkan dengan berbagai Tindakan dalam kegiatan pembelajaran.
Pengaruh pemanfaatan sumber belajar siswa, kurangnya motivasi dalam belajar dan kurangnya kedi- siplinan belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, sehingga pada saat ulangan banyak siswa yang nilainya dibawah Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah. Akhirnya masih banyak siswa yang mengerjakan remidi untuk mencapai KKM yang sudah ditentukan. Oleh karena itu, hasil yang diharapkan  pada  penelitian  ini  adalah  mengetahui:  (1)  pengaruh  secara  simultan  pemanfaatan  sumber belajar, motivasi, dan kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang, (2) pengaruh secara parsial pemanfaatan sumber belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang, (3) pengaruh secara parsial motivasi belajar terhadap prestasi belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan  Kalibawang,  (4)  pengaruh  secara  parsial  kedisiplinan  belajar  terhadap  prestasi  belajar Matematika siswa kelas IV Se Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif korelasional. Menurut Azwar (2010) penelitian kuantita- tif korelasional bertujuan untuk menyelidiki sejauh mana variasi pada suatu variabel berkaitan dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain berdasarkan koefisien korelasi. Penetian ini dilaksanakan di SD Segugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang dengan alamat: Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo Provinsi Jawa Tengah. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan Mei 2021 s.d. September 2021.
Populasi adalah adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kuali- tas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesim- pulannya. Jadi populasi bukan hanya orang tetapi juga benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek atau subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik, sifat yang dimiliki obyek atau subyek itu Populasi yang akan digunakan sebagai penelitian adalah siswa kelas IV segugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 138 siswa dari 8 SD dalam satu gugus. Sedangkan untuk sampel, peneliti menggunakan teknik random sampling. Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel titik untuk menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan secara sistematis.. Sampel random sampling adalah pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperlihatkan strata yang ada dalam populasi itu. Untuk jumlah sampel dihitung menggunakan rumus slovin sehingga didapatkan 7 sekolah yang dijadikan sampel dengan total sejumlah 112 siswa dan sudah memenuhi jumlah minimal sampel yaitu 103 siswa. Adapun 1 sekolah lainnya tidak termasuk sampel karena kuota sudah terpenuhi.
Variabel dalam penelitian ini adalah pemanfatan sumber belajar matematika, motivasi belajar matema- tika, dan kedisiplinan belajar matematika siswa. Variabel dalam penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu Variabel Bebas atau Independent (Variabel X1, X2, dan X3) dan Variabel Dependent atau Terikat (Y). Pada penelitian ini variabel bebas X1 adalah pemanfaatan sumber belajar matematika, X2 adalah motivasi belajar matematika, dan X3 adalah kedisiplinan belajar matematika. Untuk mengukur pemanfaatan sumber belajar matematika, motivasi belajar matematika, dan kedisiplinan belajar matematika siswa diperlukan instru- men berupa angket.
Angket untuk mengukur pemanfaatan sumber belajar matematika sebagai variabel bebas X1 siswa ber- pedoman pada indikator-indikator pemanfaatan sumber belajar yang tertuang dalam kisi-kisi butir angket pemanfaatan sumber belajar matematika siswa. Indikator pemanfaatan sumber belajar ini mengacu pada teori Sitepu (2014) meliputi: Manusia Sumber, Bahan Pengajaran, Situasi Belajar (Lingkungan), Alat dan
Perlengkapan Belajar, Aktivitas (Teknik), dan Pesan atau informasi yang diteruskan oleh komponen lain dalam bentuk ide, fakta, pengertian ataupun data.
Angket  untuk  mengukur  motivasi belajar  matematika  sebagai  variabel bebas  X2  siswa berpedoman pada indikator-indikator motivasi belajar yang tertuang dalam kisi-kisi butir angket motivasi belajar mate- matika siswa. Indikator pemanfaatan sumber belajar ini mengacu pada teori Uno (2007) meliputi: (1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil; (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) Adanya harap- an dan cita-cita masa depan; (4) Adanya penghargaan dalam belajar; (5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; dan (6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Angket untuk mengukur kedisiplinan belajar matematika sebagai variabel bebas X2 siswa berpedoman pada indikator-indikator kedisiplinan belajar yang tertuang dalam kisi-kisi butir angket kedisiplinan belajar matematika siswa. Indikator kedisiplinan belajar ini mengacu pada teori Tu’u (2004) meliputi: (1) Ketaatan terhadap  tata  tertib  di  sekolah;  (2)  Ketaatan  terhadap  kegiatan  belajar  di  sekolah;  (3)  Ketaatan  dalam mengerjakan tugas-tugas pelajaran; (4) Keteaatan terhadap kegiatan belajar di rumah. Adapun variabel tidak bebas dalam penelitian ini adalah Prestasi Belajar Matematika Siswa (Y).
Teknik  Pengumpulan  data menggunakan  metode  angket  dan  metode  dokumentasi. Instrumen peng- ukuran angket menggunakan skala Linkert. Uji instrumen menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan nilai total item score dengan  nilai r tabel. Jika nilai r tabel lebih rendah maka butir angket dinyatakan valid dan sebaliknya jika nilai r tabel lebih rendah maka butir soal tersebut dinyatakan gugur. Uji reliabilitas menggunakan nilai Cronbach Alpha dengan ketentuan jika nilai Cronbach Alfa lebih dari 0,700 maka buitir soal dinyatakan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan jawaban dari 112 siswa kelas IV se-gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo sebagai responden penelitian ini dalam menjawab kuesioner yang terdiri dari 74 butir 3 variabel independen atau bebas, yaitu pemanfaatan sumber belajar (X1) sebanyak 25 butir motivasi belajar (X2) sebanyak 25 butir dan dan kedisiplinan belajar (X3) sebanyak 24 butir. Hasilnya nilai butir per variabel diberi skor dan dijumlah. Pemberian skor sama seperti pada angket yang digunakan untuk uji validitas dan realibilitas. Sedangkan untuk variabel terikat prestasi belajar, penulis gunakan nilai penilaian akhir tahun (PAT) Tahun Pelajaran 2020/2021. Nilai ini diperoleh dari rata-rata nilai penilaian akhir tahun (PAT) nilai terkecil 75 terbesar 91 rata-rata 82 nilai tengah 81 dan variansinya 16. Pada variabel  Pemanfaatan sumber belajar  untuk  jawaban  112  siswa  atau  responden  dalam  menjawab  25  butir  pernyataan  yang  mewakili variabel bebas pertama dalam penelitian ini menghasilkan nilai terkecil 34 terbesar 82 rata-rata 56,4 nilai tengah 54 dan variansinya 129. Pada variabel motivasi belajar untuk jawaban 112 siswa atau responden da- lam menjawab 25 butir pernyataan yang mewakili variabel bebas pertama dalam penelitian ini menghasil- kan nilai terkecil 42 terbesar 87 rata-rata 63 nilai tengah 63 dan variansinya 114. Sedangkan pada variabel kedisiplinan belajar untuk jawaban 112 siswa atau responden dalam menjawab 24 butir pernyataan yang mewakili variabel bebas pertama dalam penelitian ini menghasilkan nilai terkecil 36 terbesar 84 rata-rata 62 nilai tengah 62 dan variansinya 106. Untuk Uji prasyarat menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan hasil seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Kolmogorov-Smirnov Variabel Asymp. Sig. (2-tailed) Kriteria Prestasi Belajar (Y) 0,158 Normal Pemanfaatan Sumber Belajar (𝑋 1 ) 0,299 Normal Motivasi Belajar (𝑋 2 ) 0,366 Normal Kedisiplinan Beljar (𝑋 3 ) 0,556 Normal
Dengan menggunakan derajat signifikansi atau alpha sebesar 5% nilai signifikan di atas dibandingkan. Apabila  kurang  dari  5%  maka  Ho  ditolak  sedangkan  bila  lebih  besar  maka  Ho  diterima.  Dari  112  orang responden, uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov menghasilkan nilai signifikansi 0,158 atau lebih besar dari 0,05 (5%). Dapat dikatakan bahwa prestasi belajar berdistribusi normal. Dari 112 orang respon- den, uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov menghasilkan nilai signifikansi 0,299 atau lebih besar dari 0,05  (5%).  Dapat  dikatakan  bahwa  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi

## Yudi Purwono, Supriyoko Supriyoko
variabel Motivasi Belajar 0,366 atau lebih besar dari 0,05 (5%) dan dapat dikatakan bahwa Motivasi Belajar berdistribusi  normal.  Niilai  signifikansi  0,556  atau  lebih  besar  dari  0,05  (5%)  pada  kedisiplinan  belajar dengan demikian Ho diterima atau dengan kata lain berdasar data penelitian ini bahwa variabel Kedisip- linan Belajar berdistribusi normal.
Untuk uji linearitas menggunakan nilai F hitung. Hasil pengujian dengan bantuan aplikasi SPSS versi 26 for windows menghasilkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (Deviation from linearity) mempunyai nilai lebih dari 0,05 yang berarti tidak menyimpang dari linearitas atau antara masing-masing variabel bebas terhadap variabel teri- katnya berhubungan secara linear.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Linearitas Uji Linearitas F hitung Sig Kriteria
Pemanfaatan Sumber Belajar (𝑋 1 ) terhadap Prestasi Belajar (𝑌) 0,781 0,798 Linear Motivasi Belajar (𝑋 2 ) terhadap Prestasi Belajar (𝑌) 1,070 0,394 Linear
Kedisiplinan Beljar (𝑋 3 ) terhadap Prestasi Belajar (𝑌) 0,783 0,791 Linear
Untuk uji Multikolinearitas dilakukan untuk melihat apakah terdapat hubungan diantara variabel bebas ( 𝑋 1 , 𝑋 2 , 𝑋 3 ). Uji multikolinearitas ini dilakukan dengan melihat Tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF). Apabila diperoleh nilai toleransi mendekati 1 dan VIF tidak lebih dari 10, maka disimpulkan tidak terjadi multikolinear. Sebaliknya jika nilai toleransi jauh dari 1 dan VIF lebih dari 10, maka terdapat hubungan diantara variabel bebasnya. Output tab Coefficients akan menunjukkan apakah terdapat multikolinearitas atau tidak.
Tabel 3. Ringkasan Uji Multikolinearitas Variabel bebas Tolerance VIF Kesimpulan Pemanfaatan Sumber Belajar (𝑋 1 ) 0,746 1,341 Non multikolinearitas Motivasi Belajar (𝑋 2 ) 0,828 1,208 Non multikolinearitas Kedisiplinan Beljar (𝑋 3 ) 0,840 1,191 Non multikolinearitas
Uji hipotesis  dilakukan  dengan  menghitung  uji  secara simultan  dan parsial.  Secara simultan  meng- gunakan output perti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji F Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1269,015 3 4423,005 887,326 ,000 b 523,151 108 44,844 1792,166 111
a. Dependent Variable: prestasi belajar matematika
b. Predictors: (Constant): pemanfaatan sumber belajar, motivasi belajar, kedisiplinan belajar
Analisis Anova menghasilkan nilai Ry123 sebesar 0,841 dan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 87,326 dengan nilai proba- bilitas Sig 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 sehingga sangat signifikan. Maka H 0 ditolak dan H 𝑎 diterima, atau dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara positif dan secara bersama-sama antara Peman- faatan Sumber Belajar, Motivasi Belajar, dan Kedisiplinan Belajar terhadap Prestasi Belajar. Sedangkan secara parsial dapat dilihat berdasarkan Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Model Unstandardized Coefficients B Standardized Coefficients Std. Error Standardized Coefficients T Beta Sig. (Constant) 58,484 1,617 36,176  0,000 Pemanfaatn Sumber Belajar 0,047 0,021 0,133 2,204  0,000 Motivasi Belajar 0,275 0,022 0,730 12,766  0,000 Kedisiplinan Belajar 0,053 0,022 0,135 2,378  0,000
a. Dependent Variable: prestasi belajar Matematika
Dari analisis koefisien korelasi parsial antara  pemanfaatan sumber belajar dan prestasi belajar  ( Y), diperoleh koefisien korelasi sebesar p (sig.) 0,030. Dikarenakan p kurang dari derajat signifikansi 0,05 maka korelasi tersebut signifikan jadi terdapat pengaruh antara X1 dan Y secara positif dan signifikan. Antara
motivasi belajar dan prestasi belajar ( Y), diperoleh koefisien korelasi p (sig.) 0,000. Dikarenakan p kurang dari derajat signifikansi 0,05 maka korelasi tersebut signifikan. Jadi terdapat pengaruh antara X2 dan Y secara  positif  dan  signifikan.  Antara  Kedisiplinan  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  ( Y),  diperoleh  koefisien korelasi sebesar p (sig.) 0,019. Dikarenakan p kurang dari derajat signifikansi 0,05 maka korelasi tersebut signifikan. Jadi =terdapat pengaruh antara X3 dan Y secara positif dan signifikan. Sehingga dapat disimpul- kan, variabel Kedisiplinan Belajar berpengaruh terhadap Prestasi Belajar siswa kelas IV se-Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo.
Sumbangan  dari  masing-masing  variabel  bebas  atau  prediktor  terhadap  sumbangan  keseluruhan dibagi menjadi sumbangan relatif ( SR) dan sumbangan efektif (SE).
Tabel 6. Hasil Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif Prediktor Sumbangan Efektif (SE) (%) Sumbangan Relatif (SR) (%) Pemanfaatan Sumber Belajar 6,3 8,9 Motivasi Belajar 69,6 84,2 Kedisiplinan Belajar 4,9 6,9 Total 70,8% 100%
Berdasarkan  hasil  sumbangan  efektif  dan  sumbangan  relatif  pada  tabel  19,  dapat  diketahui  bahwa pemanfaatan sumber belajar memberikan sumbangan relatif sebesa 8,9% motivasi belajar memberikan sumbangan relatif sebesar 84,2% dan kedisiplinan belajar memberikan sumbangan relatif sebesar 6,9% terhadap prestasi belajar. Sedangkan sumbangan efektif pemanfaatan sumber belajar sebesar 6,3%, sum- bangan efektif motivasi belajar sebesar 59,6%, dan sumbangan efektif kedisiplinan belajar sebesar 4,9%, Total  sumbangan  efektif  keseluruhan  variabel  yang  diteliti  sebesar  70,8%  terhadap  prestasi  belajar, sedangkan 29,2% dari variabel lain yang tidak diteliti. Dari tabel di atas prediktor yang paling dominan berpengaruh terhadap prestasi belajar adalah motivasi belajar.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Ke- mampuan tersebut mencakup apek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Prestasi belajar siswa dapat dilihat dari kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan ting- kat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar ini terfokus pada nilai berupa angka yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar siswa di sekolah. Prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Pengaruh internal mencakup motivasi belajar, disiplin belajar, inteligensi, minat, bakat, dan faktor jasmani, sedangkan faktor eksternal  mencakup  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor  masyarakat.  Dalam  penelitian  ini  akan membahas  beberapa  faktor  saja  yaitu  pemanfaatan  sumber  belajar,  motivasi  belajar  dan  kedisiplinan belajar pengaruhnya terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa hipotesis menyatakan ada pengaruh pemanfaatan sumber belajar, motivasi belajar dan kedisiplinan belajar terhadap nilai prestasi belajar matematika siswa kelas IV segugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo diterima, terbukti melalui hasil analisis regresi dengan hasil uji secara parsial diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,78, dan p (sig.) 0,000. Dikarenakan p kurang dari derajat signifikansi 0,05 maka koelasi tersebut signifikan. Hal ini berarti bahwa berdasar penelitian terhadap 112 orang siswa kelas IV se-Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang pres- tasi belajar ditentukan oleh pemanfaatan sumber belajar, motivasi belajar dan kedisiplinan belajar.
Dari analisis koefisien korelasi parsial antara pemanfaatan sumber belajar (𝑋 1 ) dengan prestasi bel- ajar ( Y) nilai p kurang dari derajat signifikansi 0,05 maka koelasi tersebut signifikan. Jadi H 0 ditolak dan H a diterima, atau terdapat pengaruh antara Pemanfaatan Sumber Belajar ( 𝑋 1 ) dan Prestasi Belajar (Y) secara signifikan. Dengan kata lain, pemanfaatn sumber belajar dan prestasi belajar secara signfikan. Hal ini me- nunjukkan bahwa semakin tinggi pemanfaatan sumber belajar akan diikuti perubahan hasil belajar, seba- liknya semakin rendah pemanfaatan sumber belajar akan diikuti hasil belajar yang semakin berkurang.
Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyasa (2015) sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat mem- berikan kemudahan kepada peserta didik dalam memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalam- an, dan keterampilan dalam proses belajar mengajar. Sedangkan menurut  Sitepu (2014) Belajar adalah usaha sadar yang dilakukan secara terencana, sistematis, dan mengunakan metode tertentu untuk meng- ubah prilaku relatif menetap melalui interaksi dengan sumber belajar”. Dengan demikian sumber belajar merupakan  salah  satu  komponen  dalam  kegiatan  belajar  yang  memungkinkan  individu  memperoleh

## Measurement in Educational Research, 2 (1), 2022 - 40 Yudi Purwono, Supriyoko Supriyoko
pengetahuan, kemampuan, sikap, keyakinan, emosi, dan perasaan. Secara singkat, sumber belajar dapat dirumuskan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mendukung  dan  memudahkan  terjadinya proses belajar. Menurut Sudjana (2016) mendefinisikan secara umum pengertian sumber belajar adalah “Segala daya dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada seorang dalam belajarnya”. Dalam pengembangan sumber belajar menjadi dua macam yaitu: Pertama sumber belajar yang dirancang secara sengaja dibuat atau dipergunakan untuk membentuk belajar-mengajar, biasa disebut learning resources by design (sumber belajar yang dirancang) misalnya buku, brosur, dan film. Semua perangkat keras ini memang sengaja dirancang guna kepentingan kegiatan pengajaran. Kedua sumber belajar yang diman- faatkan guna memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar berupa segala macam belajar yang ada di lingkungan sekitar kita.
Hal tersebut juga relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Indirawati (2018), bahwa ada pengaruh antara pemanfaatan sumber belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X di SMA N 1 Mertoyudan. Hal ini membuktikan  bahwa  variabel  pemanfaatan  sumber  belajar  mempengaruhi  variabel  prestasi  belajar. Pemanfaatan sumber belajar sangat penting karena dengan sumber belajar dapat mempermudah siswa memahami  materi  pelajaran  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Munawaroh  dan  Masruri  (2019)  bahwa  fungsi  sumber belajar  dapat  membantu  guru maupun siswa mencapai hasil belajar yang maksimal.
Prestasi  belajar  selain  dipengaruhi  oleh  Pemanfaatan  Sumber  Belajar,  juga  bisa  dipengaruhi  oleh Motivasi Belajar. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan uji hipotesis bahwa pengaruh Motivasi Belajar terhadap  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  se-Gugus  R.  A.  Kartini  Kecamatan  Kalibawang  Kabupaten Wonosobo diterima, terbukti melalui hasil dari analisis koefisien korelasi parsial antara Motivasi Belajar ( 𝑋 2 ) dan Prestasi Belajar (Y). Dikarenakan p kurang dari derajat signifikansi 0,05 maka koelasi tersebut signifikan. Jadi H 0 ditolak dan H a diterima, atau terdapat pengaruh antara Motivasi Belajar ( 𝑋 2 ) dan Prestasi Belajar (Y) secara signifikan. Dengan kata lain, motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar. Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kelas IV se-Gugus R. A. Kartini  Kecamatan  Kalibawang  Kabupaten  Wonosobo  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap Prestasi Belajar.
Motivasi Belajar merupakan daya dorong dari dalam diri siswa yang dapat menimbulkan suatu kegiatan belajar, menjamin kelangsungan proses belajar, danmenunjukkan arah dalam kegiatan belajar sehingga tujuan yang diinginkan dari belajar tersebut dapat tercapai. Motivasi adalah dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk bersaha mengadakan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya. Motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan belajarnya. Motivasi sebagai factor utama dalam belajar yakni berfungsi menimbulkan, mendasari, dan menggerakkan perbuatan belajar.
Hal tersebut relevan dengan peneitian yang dilakukan oleh Harahap (2016), yaitu ada pengaruh antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri Binjai Tahun Ajaran 2015- 2016. Demikian juga penelitian yang dilakukan oleh Srihardani (2018). Penelitian tersebut menunjukkan ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Hal ini membuktikan bahwa variabel motivasi belajar mempengaruhi variabel prestasi belajar.
Motivasi Belajar dalam diri siswa sangat penting karena dengan adanya motivasi akan mendorong siswa untuk  memiliki  semangat  dalam  belajar  dan  melakukan  suatu  kegiatan  yang  akan  menggerakkan  diri dalam mencapai tujuan. Sesuai pendapat yang dikemukakan oleh Sardiman (2007) fungsi motivasi belajar adalah sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang akan melakukan suatu usaha karena adanya  motivasi.  Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang  baik  pula. Demikian pula, apabila seseorang memiliki niat belajar yang baik dan dilakukan dengan baik maka akan mencapai hasil belajar yang maksimal. Dengan kata lain adanya usaha yang tekun dengan didasari oleh motivasi yang tinggi maka seseorang akan mencapai hasil atau prestasi belajar yang baik.
Prestasi belajar selain dipengaruhi oleh motivasi belajar, juga bisa dipengaruhi oleh kedisiplinan bel- ajar. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan uji hipotesis bahwa pengaruh Kedisiplinan Belajar terha- dap nilai hasil belajar siswa kelas IV se-Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo diterima, terbukti melalui hasil dari analisis koefisien korelasi parsial antara Kedisiplinan Belajar ( 𝑋 3 ) dan Prestasi Belajar (Y) Dikarenakan p kurang dari derajat signifikansi 0,05 maka korelasi tersebut signifikan.

## Yudi Purwono, Supriyoko Supriyoko
Jadi H 0 ditolak dan H a diterima, atau terdapat pengaruh antara Kedisiplinan Belajar ( 𝑋 3 ) dan Prestasi Belajar (Y) secara signifikan. Dengan kata lain, kedisiplinan belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar. Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar siswa kelas IV se-Gugus R. A.  Kartini  Kecamatan  Kalibawang  Kabupaten  Wonosobo  mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap Prestasi Belajar.
Hasil tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pujiastuti (2015) bahwa kedisiplinan bel- ajar berpengaruh terhadap prestasi belajar. Kemudian, hasil penelitian ini juga relevan dengan hasil pene- litian yang dilakukan oleh Putra (2019). Hasil penelitiannya menyatakan bahwa ada pengaruh positif kedi- siplinan belajar terhadap prestasi belajar siswa. Artinya semakin tinggi kedisiplinan makin tinggi prestasi begitu  pula  sebaliknya  (Putra,  2019).  Kedisiplinan  siswa  sangat  mendukung  dalam  mencapai  prestasi belajar.
Berdasarkan penelitian diperoleh gambaran bahwa tingkat kedisiplinan belajar siswa kelas IV se-Gugus R. A. Kartini Kecamatan Kalibawang kabupaten Wonosobo tergolong dalam kategori sedang. Dalam peneli- tian ini menunjukkan bahwa Sebagian besar siswa sudah mempunyai sikap disiplin yang baik, terlihat dari siswa  memiliki  disiplin  waktu  yang  baik,  tepat  waktu  dalam  belajar,  siswa  patuh  terhadap  tata  tertib, bersikap jujur, siswa memiliki kedisiplinan selama pembelajaran berlangsung, siswa memiliki sikap disiplin saat mengerjakan dan mengumpulkan tugas cukup baik, dan belajar di rumah dengan baik.
Hasil penelitian juga menunjukkan pengaruh yang signifikan secara Bersama-sama antara pemanfaat- an sumber belajar, motivasi belajar, dan kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar. Jadi Ho ditolak dan Ha diterima, atau dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara bersama-sama secara positif dan signifikan antara pemanfaatan sumber belajar, motivasi belajar, dan kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi pemanfaatan sumber belajar, motivasi belajar, dan kedisiplinan  belajar  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar,  begitu  pula  sebaliknya  semakin  rendah pemanfaatan  sumber  belajar,  motivasi  belajar,  dan  kedisiplinan  belajar  maka  akan  semakin  rendah prestasi belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan, pengaruh pemanfaatan sumber belajar, motivasi belajar, dan kedisiplinan belajar dapat meningkatkan prestasi belajar serta dapat ditarik kesimpulan sebagi berikut: Pertama, Pemanfaatan Sumber Belajar, motivasi belajar dan kedisiplinan belajar secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan secara simultan terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD se gugus RA Kartini Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo, sehingga hipotesis penelitian diterima. Kedua, Pemanfaatan Sumber Belajar berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD se gugus RA Kartini Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo. Semakin lengkap sumber belajar yang dimanfaatkan maka semakin tinggi nilai prestasi belajar Matematika siswa kelas IV SD  se  gugus  R.A  Kartini  Kecamatan  Kalibawang  Kabupaten  Wonosobo,  sehingga  hipotesis  penelitian diterima. Keempat, Motivasi Belajar berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD se gugus RA Kartini Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo. Semakin besar motivasi belajar siswa maka semakin tinggi nilai prestasi belajar Matematika siswa kelas IV SD se gugus R.A  Kartini  Kecamatan  Kalibawang  Kabupaten  Wonosobo,  sehingga  hipotesis  penelitian  diterima.  Dan kelima, Kedisiplinan Belajar berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap Prestasi Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  se  gugus  RA  Kartini  Kecamatan  Kalibawang  Kabupaten  Wonosobo.  Semakin  tinggi kedisiplinan belajar siswa maka  semakin  tinggi  nilai prestasi belajar  Matematika siswa  kelas  IV  SD  se gugus R.A Kartini Kecamatan Kalibawang Kabupaten Wonosobo, sehingga hipotesis penelitian diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2010). Tes prestasi: Fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi belajar. Pustaka Belajar. Haerullah, H., & Elihami, E. (2020). Dimensi perkembangan pendidikan formal dan non formal. Jurnal Edukasi Nonformal, 1(1), 199 – 207.
Harahap, Y. (2016). Pengaruh motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar alquran hadis
kelas X MAN Binjai TA 2015-2016. Pascasarjana UIN Sumatera Utara. http://repository.uinsu.ac.id/1342/
Indirawati, N. N. (2018). The influence of BK ICT subject learning interest and students creativity against students learning achievement. PROCEEDING INTERNATIONAL SEMINAR. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/pep2019/article/view/3594
Mulyasa, E. (2015). Menjadi guru profesional, menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. PT. Remaja Rosdakarya.
Munawaroh, B., & Masruri, M. S. (2019). The effectiveness of problem based learning and discovery learning model toward learning outcome in geography on students with external locus of control. Geosfera Indonesia, 4(1), 56. https://doi.org/10.19184/geosi.v4i1.9240
Pujiastuti, T. (2015). Pengaruh kedisiplinan siswa dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika di MI Kota Salatiga tahun pelajaran 2014/2015 [IAIN Salatiga]. http://e- repository.perpus.uinsalatiga.ac.id/159/
Purwanto, E. A., & Sulistyastuti, D. R. (2007). Metode penelitian kuantitatif: Untuk administrasi publik dan masalah-masalah sosial. Gava Media.
Putra, S. P. (2019). Kontribusi kemampuan mengajar guru, kedisiplinan belajar, dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa sekolah menengah kejuruan. Wiyata Dharma. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 7(1), 120 – 132. https://doi.org/10.30738/wd.v7i1.4165
Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Rajagrafindo Persada. Sitepu, B. P. (2014). Pengembangan sumber belajar. Rajawali Pers.
Srihardani, W. (2018). Kontribusi motivasi belajar, kedisiplinan, dan tanggung jawab terhadap prestasi belajar fisika siswa sekolah menengah atas. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 6(1), 87 – 91. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3364
Sudjana, N. (2016). Cara belajar siswa aktif dalam proses belajar mengajar. Sinar Baru Algensindo. Suyanto, S., & Asep, J. (2014). Menjadi guru profesional: strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. Erlangga.
Tu’u, T. (2004). Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Grasindo. Uno, H. B. (2007). Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan. Bumi Aksara.