https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.643
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Siswa
Riska 1 , Zubaidah Amir MZ 2*
1,2 UIN Suska Riau
* zubaidah.amir@uin-suska.ac.id
Diterima: Februari 2018. Disetujui: April 2018. Dipublikasikan: Juli 2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuaan  pemecahan  masalah matematis antara siswa  yang  mengikuti pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  langsung  jika  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa kelas  VIII-2  sebagai  kelas  kontrol dan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  eksperimen  di  SMP  N 2 Singingi.  Objek  penelitian  ini  adalah  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  ditinjau  dari  kemampuan  awal.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  uji-t  dan  anova  dua  jalan  (two  way  anova).  Berdasarkan  hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas dengan model pembelajaran CIRC dengan siswa pada kelas dengan model pembelajaran langsung dengan rata-rata hasil tes akhir kelas eksperimen adalah 65,13 dan kelas kontrol adalah 55,39, terdapat perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  CIRC  dengan pembelajaran  langsung  jika  ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis  (KAM),  dan  tidak  terdapat pengaruh  interaksi  antara  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata  Kunci : Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC),  Kemampuan  Awal  Matematis (KAM), Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  whether  there  is  a  difference  in  the  ability  of  mathematical  problem  solving between  students  who  follow  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  learning  with students who follow the direct learning when viewed from the student's early mathematical abilities. This research is a quasi experimental research. The subjects in this study were the students of class VIII-2 as the  control  class  and  class  VIII-3  as  the  experimental  class  in  SMP  N  2  Singingi,  the  object  of  this research is the influence of the application of CIRC learning model to the students' mathematical problem solving abilities. in  terms of  initial  ability. Data analysis technique used  by researcher  is t-test and  two way anova. Based on the  result of  the  research, it can be  concluded that  there  is difference  of  problem solving  ability  between  students  using  CIRC  learning  model  with  students  using  direct  learning  model with  the  average  of  experimental  class  final  test  result  is  65,13  and  control  class  is  55,39,  there  is  a difference of mathematical problem solving ability among students who follow CIRC learning with direct learning when viewed from early mathematical ability (KAM), and there is no interaction effect between learning  using  learning  model  with  initial  ability  in  improving  students  problem  solving  abilities  of mathematical students.
Keywords: Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Early Mathematical Ability (KAM), Mathematical Problem Solving Ability.
How to Cite: Riska, R., & MZ, Z. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Siswa. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2(2), 225-233.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu pembelajaran  yang  diberikan  pada setiap  jenjang  pendidikan.  Pemberian pembelajaran  matematika  di  tingkat sekolah  diantaranya  adalah  agar  siswa memiliki kemampuan memahami konsep  matematika,  menjelaskan  keter- kaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasi- kan konsep, secara luwes, akurat efisien dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah, mengembangkan sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah  di  kehidupan  se- hari-hari  atau  dunia  nyata  (DPNBPPK 2007).
Dalam proses pembelajaran mate- matika,  siswa  sering  menghadapi  suatu permasalahan  yaitu  salah  satunya  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesai- kan  soal  pemecahan  masalah  matema- tika.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Supriatna  yang  dikutip  oleh  Nenden (2005)  yang  mengatakan  bahwa  soal- soal pemecahan masalah belum dikuasai oleh  siswa.  Dalam  hal  ini  diharapkan siswa  mampu  mengasah  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  yang dimiliki. Karena  pemecahan  masalah  di dalam matematika merupakan salah satu tolak  ukur  dalam  menyelesaikan  soal matematika,  dan  juga  kemampuan pemecahan  masalah  menjadi  fokus pembelajaran  matematika  di  semua jenjang.
Dalam  ruang  kelas,  penekanan pembelajaran  matematika  masih  pada belajar keterampilan pemecahan masalah  dengan  menggunakan  formula spesifik  atau  algoritma,  sehingga  siswa kurang  terlatih  untuk  menyelesaikan
yang  sebenarnya  masalah  (MZ,  2016). Sehingga dalam menyele-saikan masalah,  siswa  masih  cenderung  pasif dan menunggu jawaban yang di-berikan oleh guru.
Pada dasarnya kemampuan peme- cahan  masalah  matematis  merupakan satu kemampuan matematis yang penting  dan  perlu  dikuasai  oleh  siswa yang belajar matematika. Rasional yang mendasari  kebenaran  pernyataan  terse- but  antara  lain  sebagai  berikut.  (1) Pemecahan masalah matematik merupa- kan  kemampuan  yang  tercantum  dalam kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran matematika  (KTSP  Matematika,  2006, Kurikulum  Matematika  2013,  NCTM, 1995).  (2)  Branca  (Sumarmo  2006b, 2010)  mengemukakan  bahwa  pemecah- an  masalah  matematis  meliputi  metode, prosedur  dan  strategi  yang  merupakan proses  inti  dan  utama  dalam  kurikulum matematika  atau  merupakan  tujuan umum pembelajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika. Selain  itu  pemecahan  masalah  merupa- kan  satu  kemampuan  dasar  dalam pembelajaran matematika. (3) Pemecah- an masalah matematis membantu individu  berpikir  analitik.  (4)  Belajar pemecahan  masalah  matematis  pada hakikatnya  adalah  belajar  berpikir, bernalar,  dan  menerapkan  pengetahuan yang  telah  dimiliki.  (5)  Pemecahan masalah  matematis  mebantu  berpikir kritis,  kreatif,  dan  mengembangkan kemampuan matematis lainnya (Hendriana et al 2017).
The  National  Council  of  Teacher of  Mathematics  (NCTM)  menuliskan bahwa  salah  satu  standar  kompetensi yang  harus  dimilki  oleh  siswa  adalah
kemampuan pemecahan masalah ( Khusna,  et  al.  2016) .  Kemampuan pemecahan  masalah  dapat  dijadikan indikator  untuk  mengukur  keberhasilan siswa  dalam  belajar.  Sumarmo,  et  al. (1994)  mengarti-kan  bahwa  salah  satu kegiatan kemam-puan pemecahan masalah adalah sebagai kegiatan menyelesaikan  soal  cerita.  Berdasarkan pendapat  Sumarmo  tersebut  maka kemampuan pemecahan masalah matematika dapat diukur dari
kemampuan  siswa  dalam  memecahkan soal cerita matematika.
Menurut  Suyitno  (2005),  soal cerita  merupakan  soal  yang  dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari. Soal cerita dalam  kehidupan  sehari-hari  lebih ditekankan  kepada  penajaman  intelek- tual anak sesuai dengan kenyataan yang mereka hadapi. Hasil penelitian Suyitno mengungkapkan bahwa model pembela- jaran  Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  layak  dipakai guru sebagai  suatu variasi  dalam model pembelajaran  matematika,  khususnya dalam membahas soal cerita.
Melihat  kemampuan  awal  siswa, dapat  diketahui  sejauh  mana  kesiapan siswa  dalam  menerima  pelajaran  yang akan  disampaikan  oleh  guru.  Kemam- puan  awal  siswa  merupakan  salah  satu faktor  internal  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  karena  kemam- puan awal dapat menggambarkan kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  suatu pelajaran.  Berdasarkan  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh Herawati et  al.
(2013),  kemampuan  awal  juga  dipan- dang sebagai keterampilan yang relevan yang  dimiliki  pada  saat  akan  mulai mengikuti  suatu  pembelajaran  sehingga
dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan awal  merupakan  prasyarat  yang  harus dikuasai siswa sebelum mengikuti suatu kegiatan pembelajaran.
Pemecahan  masalah  siswa  juga dipengaruhi  oleh  kemampuan  awal. Karena  kemampuan  awal  merupakan bekal  siswa  untuk  menerima  materi pembelajaran selanjutnya. Sehingga diperlukannya  suatu  kesiapan  dalam mengikuti pelajaran yang akan dilaksanakan.  Kemampuan  awal  ini juga  merupakan  pendukung  keberhasil- an  belajar  siswa.  Karena  pelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang sistematis  sehingga  untuk  masuk  pada pokok  bahasan  lain,  siswa  diharapkan sudah  menguasai  atau  mengerti  materi pokok bahasan sebelumnya.
Berdasarkan  kenyataan  di  lapang- an beberapa sekolah menengah pertama masih  mengalami  permasalahan  yaitu kurangnya kemampuan pemecahan masalah. Menurut Tangio (2015), pemecahan  masalah  dalam  menyelesai- kan soal cerita pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat cenderung rendah.
Hasil  penelitian  yang  pernah dilakukan  oleh  Anita  (2016)  dalam penelitiannya  yang berjudul “Penerapan Model  Pembelajar-an  Kooperatif  Tipe CIRC  (Cooperative  Integreted  Reading and  Composition)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Memecahkan Masalah  di  SMP  Negeri  1  Sipirok” penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa pembelajaran dengan tersebut meningkat.  Dengan  hasil  tes  awal dengan  nilai  rata-rata  63,28  dan  tingkat ketuntasan  belajar  klasikal  37,5%, dengan  penerapan  model  koopertif  tipe
CIRC  mengalami  peningkatan  dengan nilai  rata-rata  siswa  menjadi  78,44  dan tingkat  belajar ketuntasan  klasikal  yaitu 90,63%.
Dari  pengamatan  peneliti  ketika melihat  guru  di  SMP  mengajar,  itu menunjukkan bahwa proses pembelajar- an  masih  berpusat  pada  guru.  Langkah pembelajaran  yang  dilaksanakan  meru- pakan  langkah-langkah  kegiatan  yang sudah  biasa  atau  rutin,  yaitu  peserta didik  diberikan  konsep,  pemberian contoh  soal,  dan  mengerjakan  latihan sesuai  dengan  contoh  soal.  Selain  itu, peserta  didik  hanya  menerima  dan mencatat  informasi  dari  guru  tanpa memahaminya.  Jika  hal  ini  dilakukan terus  menerus  maka  peserta  didik merasa  jenuh  dan  bosan  di  dalam pembelajaran  matematika.  Sehingga dapat membuat peserta didik tidak suka dengan  pembelajaran  matematika  dan mengakibatkan ada masing-masing seperti  ada  yang  menggambar,  tidur maupun  mengerjakan  tugas  pelajaran lain.  Dan  ketika  guru  mengajukan pertanyaan,  hanya  beberapa  siswa  yang menjawab  terkadang  yang  menjawab pun  orang  yang  sama  dengan  yang sebelumnya.
Pembelajaran  yang  seperti  itu, dapat  mengakibatkan  siswa  kurang memahami  konsep-konsep  matematika secara  optimal  dan  siswa  kurang  dalam pemahaman mengenai pemecahan
masalah.  Sehingga  siswa  kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh  guru karena  kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah  masih terbatas.  Terutama  ketika  siswa  diha- dapkan  pada  soal  cerita,  sebagian  besar siswa mengalami kesulitan untuk
memecahkan permasalahan yang diajukan.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil latihan  yang  diberikan  oleh  guru, banyak  siswa  yang  berada  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang telah ditetapkan sekolah.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  maka  diperlukannya suatu  alternatif  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  dan  dengan adanya  teori  tentang  CIRC  yang  juga didukung  oleh  hasil  penelitian  yang sudah  ada  sebelumnya  maka  dilakukan penelitian  yang  menerapkan  model pembelajaran  CIRC.Sehingga  peneliti memiliki  tujuan  yaitu  menganalisis apakah terdapat perbedaan antara kemampuan pemecahan masalah
matematis  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  CIRC  dengan  kemampu- an  pemecahan  masalah  siswa  yang diajar  dengan  pembelajaran  langsung, sekaligus  menganalisis  apakah  terdapat perbedaan antara kemampuan pemecah- an masalah matematis antara siswa yang diajar  dengan  pembelajaran  CIRC dengan siswa yang diterapkan pembela- jaran  langsung  jika  ditinjau  dari  KAM, serta  melihat  apakah  terdapat  efek  atau pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  KAM  terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi Experimental  Design.  Dalam  Sugiyono (2016), desain ini mempunyai
kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang
mempengaruhi
pelak-sanaan eksperimen.
Rancangan desain penelitian yang digunakan  adalah  Randomized  Posttest Only  Control  Group  Design,  sesuai dengan  pendapat  Suryasubrata  (2005) yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Tes Eksperimen X T Kontrol O T Tabel 2. Desain Faktorial Penelitian KAM Model Pembelajaran Tinggi (b1) Sedang (b2) Rendah (b3) CIRC (a1) (a1b1) (a1b2) (a1b3) Pembelajaran Langsung (a2) (a2b1) (a2b2) (a2b3)
Pada  penelitian  ini  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  adalah penerapan  model  pembelajaran  CIRC, sedangkan  pada  kelas  Kontrol  mengguna- kan pembelajaran langsung.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII-2 dan kelas VIII-3 SMP N 2  Singingi,  Kabupaten  Kuantan  Singingi dengan  jumlah  peserta  didik  23  anak  pada kelas VIII-2 dan 23 anak pada kelas VIII-3. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  ditinjau  berdasarkan kemampuan  awal  pada  siswa.  Waktu penelitian sudah dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah uji prasyarat uji-t dan two way ANOVA telah terpenuhi  maka dila- kukan uji-t  dan two  way ANOVA. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Uji-t
Uji-t  ini  dilakukan  untuk  melihat ada atau tidaknya  perbedaan  kemampu- an  pemecahan  masalah  matematis antara  siswa  yang  diterapkan  pembela- jaran  menggunakan  model  pembelajar- an CIRC  dengan siswa  yang diterapkan pembelajaran  langsung.  Setelah  dilaku- kan  analisis  dengan  uji-t  diperoleh =  1,92 .  Dengan = 44 dan taraf  signifikan 5% atau 0,05 ,  maka diperoleh = 1,68 .  Berdasarkan perhitungan,  diketahui  bahwa >
yaitu  1,92 > 1,68 ,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  antara siswa  yang  diterapkan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran CIRC  dengan  siswa  yang  diterapkan pembelajaran langsung.
Uji ANOVA Dua Jalan Analisis  dengan  menggunakan  uji anova  dua  jalan  ini  dilakukan  untuk melihat ada tidaknya perbedaan kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis antara siswa berkemampuan awal tinggi,  sedang,  dan  rendah;  untuk melihat ada tidaknya perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  antara  siswa  yang  diterapkan model  pembelajaran  CIRC  dengan siswa  yang  diterapkan  pembelajaran langsung;  dan  untuk  melihat  ada tidaknya  interaksi  antara  kemampuan awal  dengan  penerapan  model  pem- belajaran CIRC.
Terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  antara siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi, sedang,  dan  rendah  serta  perbedaan
kemampuan pemecahan masalah matematis  antara  siswa  kelas  ekspe- rimen  yang  diterapkan  model  pem- belajaran  CIRC  dengan  siswa  kelas kontrol  yang  diterapkan  pembelajaran langsung  jika > .  Begitu juga  dengan  kemampuan  awal  dan penerapan  model  pembelajaran  CIRC dikatakan  berinteraksi  jika >
.

## Setelah  dilakukan  perhitungan  uji
ANOVA  dua  jalan  ini  diperoleh  2 interpretasi  yang  dapat  dilihat  pada Tabel  3.  Dari  Tabel  3  dapat  disimpul- kan sebagai berikut.
1. Untuk  model  pembelajaran,  harga
> yaitu 6,14 > 4,09 ,
maka  H o ditolak.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  antara  model pembelajaran  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. 2. Untuk  KAM,  harga
>
yaitu 21,00 > 3,24 , maka H o ditolak  artinya  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah matematis jika ditinjau dari KAM.
3. Untuk  interaksi,  harga
<
yaitu −0,91 < 3,24 .  Dengan demikian H o diterima. Hal ini berarti tidak  terdapat  pengaruh  interaksi antara  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  dengan  ke- mampuan awal dalam meningkatkan
kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Pada  hipotesis  pertama,  berdasar- kan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh =  1,92 dengan = 44 dan taraf  signifikan 5% atau 0,05 ,  maka diperoleh = 1,68 .  Berdasarkan perhitungan,  diketahui  bahwa > yaitu 1,92 > 1,68 maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa antara  siswa  yang  diterapkan  pembela- jaran  menggunakan  model  pembela- jaran CIRC dengan siswa yang diterapkan  pembelajaran  langsung.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  Mhd.  Fahmi dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe CIRC  (Cooperative  Integreted  Reading and  Composition)  terhadap  Kemampu- an  Pemecahan  Masalah  Soal  Matema- tika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Bengkalis” penelitian ini menyimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa antara yang menggunakan model kooperatif  tipe  CIRC  dan  pembelajaran konvesional.
Analisis  data  test  siswa  di  atas menunjukkan  bahwa  mean  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  diterapkan  model  pembelajaran
Tabel 3. Hasil Uji ANOVA Dua Jalan Variasi Dk JK MK Fh Ft Ket Model Pembelajaran (A) 1 1090,78 1090,78 6,141 4,09 H o Ditolak KAM (B) 2 7461,28 3730,64 21,003 3,24 H o Ditolak Interaksi (AxB) 2 −324,15 −162,075 −0,912 3,24 H o Diterima Dalam 40 7104,96 177,624 - - - Total 45 15332,87 - - - -
CIRC  yaitu  65,13  berbeda  dari  mean kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diterapkan pembelajaran langsung yaitu 55,39. Hal ini  berarti  perlakuan  yang  diberikan kepada  kelas  eksperimen  memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  sesuai  dengan  yang dikatakan  Sugiyono  (2010)  bahwa  jika kelompok eksperimen lebih baik
daripada kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen berpengaruh positif.  Hal  ini  berarti  juga  bahwa pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  CIRC  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  lain  yang juga dilakukan oleh Yulia Anita Siregar dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC (Cooperative  Integreted  Reading  and Composition) untuk
Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Memecahkan Masalah  di  SMP  Negeri  1  Sipirok” penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  tersebut  mening- kat.  Dengan  hasil  tes  awal  dengan  nilai rata-rata  63,28  dan  tingkat  ketuntasan belajar klasikal 37,5%, dengan penerapan  model  koopertif  tipe  CIRC mengalami  peningkatan  dengan  nilai rata-rata  siswa  menjadi  78,44  dan tingkat  belajar ketuntasan  klasikal  yaitu 90,63%.  Penelitian  lain  juga  dilakukan oleh  Sutrisno  dengan  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran  Tipe  Cooperative Integreted  Reading  and  Composition (CIRC)  dengan  metode  Pemecahan Masalah Berbantu Lembar Kerja Kelompok  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Matematika”.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  tersebut  dapat  mening- katkan 26% hasil belajar siswa.
Hasil  penerapan  model  pembela- jaran  CIRC  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi lebih  aktif  belajar  bersama  teman- temannya.  Siswa  mengamati,  bergerak, dan berdiskusi dalam melakukan kegiatan  yang  ada  pada  LKS  yaitu untuk mengidentifikasi unsur-unsur kubus dan balok, membuat jaring-jaring kubus  dan  balok,  menemukan  rumus dan  menghitung  luas  permukaan  kubus dan  balok,  menemukan  rumus  dan menghitung  volume  kubus  dan  balok. Pada  setiap  pertemuan  siswa  juga diberikan  soal  latihan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  sebagai aktifitas  intellectually  sehingga  siswa terlatih  untuk  aktifitas  pemecahan masalah matematis siswa. Dengan siswa terlibat  aktif  dan  terlatih  memecahkan masalah  matematis,  hal  ini  akan mempengaruhi  peningkatan  kemampu- an pemecahan masalah matematis siswa sehingga  sesuai  dengan  kelebihan- kelebihan yang  ada pada  model pembelajaran CIRC.
Pada hipotesis kedua, berdasarkan perhitungan pengujian dengan uji anova dua  jalan  untuk  melihat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis siswa ditinjau dari KAM diperoleh,  untuk  kolom  (antar  tingkat kemampuan  awal),  harga >
yaitu 20,08 > 3,24 dan  untuk baris (antara kelas eksperimen dan kelas kontrol),  harga > yaitu
5,87 > 4,09. Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan kemampuan pemecahan
masalah  matematis  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  CIRC  dengan pembelajaran langsung jika ditinjau dari KAM.
Pada hipotesis ketiga, berdasarkan perhitungan  uji  anova  dua  jalan  yang digunakan  untuk  melihat  pengaruh interaksi antara kemampuan awal dengan  model  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis diperoleh < yaitu −0,87 < 3,24. Dengan
demikian  H a ditolak  dan  H 0 diterima.
Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  antara  pembelajaran  meng- gunakan  model  pembelajaran  dengan kemampuan  awal  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Artinya antara kemampuan pemecahan masalah matematis  dengan  kemampuan  awal matematis tidak memiliki pengaruh atau tidak  saling  mempengaruhi  terhadap suatu model pembelajaran yang diterapkan pada suatu pembelajaran .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  CIRC dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  langsung,  terdapat  perbe- daan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  ditinjau  dari  KAM, serta  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi antara  kemampuan  awal  dengan  model pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematis  pada  siswa  SMP  N  2 Singingi pada materi kubus dan balok.
DAFTAR PUSTAKA MZ, Z. A. (2017). Metacognition Think Aloud Strategies In Setting Cooperative Think-Pair- Share/Square to Develop Students’  Math  Problem  Solving Ability. DPNBPPK.  (2007).  Kajian  Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Matematika. Depdiknas, 4
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.,  E.  & Sumarmo,  U.  (2017).  Hard  skills dan  Soft  skill  Matematika  Siswa. Bandung: PT Refika Aditama.
Herawati, R. F., Mulyani, S., & Redjeki, T.  (2013).  Pembelajaran  Kimia Berbasis  Multiple  Representasi Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal Terhadap  Prestasi  Belajar  Laju Reaksi  Siswa  SMA  Negeri  I
Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012.  Jurnal  pendidikan kimia (JPK), 2(2). Khusna, Arif Hidayatul, Ipung Yuwono, Makbul Muksar. 2016. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berkarakteristik RME  Materi  Barisan  dan  Deret untuk Kelas X. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan  Pengembangan,  Volume:  1
Nomor: 4, 739.
Khusna,  A.  H.,  Yuwono,  I.,  &  Muksar,
M. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Berkarakteristik Rme Materi Barisan dan Deret untuk Kelas X. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan, 1(4), 739-745.
Sari,  N.  M.  (2015).  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis dengan Metode Eksplorasi. ALPHAMATH, 1(1). Anita,  Y.  (2016).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe CIRC  (Cooperative  Integrated
Reading  and  Composition)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  di SMP Negeri 1 Sipirok. EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  dan
Pembelajaran MIPA, 1(1).

## Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumarmo,  U.,  Dedy,  E.,  dan  Rahmat.
(1994). Suatu alternatif Pengajaran  untuk  Meningkatkan Pemecahan Masgalah Matematika pada  Guru  dan  Siswa  SMA, Laporan Hasil Penelitian FPMIPA  IKIP  Bandung.  Diakses melalui www.academia.edu [online] 30 April 2017 Suryasubrata,  S.  (2005).  Metodologi Penelitian.Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Suyitno, A. (2005). Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan Keterampilan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita. In  Seminar  Nasional  FMIPA
UNNES.
Tangio, N. F.  (2015). Deskripsi Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Pada  Materi  Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dikelas  VII  SMP  Negeri  1  Tapa. Universitas  Negeri  Gorontalo. Program Studi Pendidikan Matematika.