http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## STUDENT RESPONSE TO THE EFFECTIVENESS OF SIMPLE PROPS AS A PHYSICS LEARNING MEDIA IN CHARLES LAW MATERIALS AT SMA UNGGULAN BPPT DARUS SHOLAH JEMBER
I Ketut Mahardika, Subiki, Ayu Sulistiyowati, Siti Nur Afitah, Tia Dwi Riskiyanti, Lailiyatul
Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, ketut.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui  respon  siswa terkait efektivitas  alat peraga  sederhana pada materi  hukum Charles yang digunakan di dalam kelas. Metode penelitian ini yaitu metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa instrument tes dan non tes. Instrumen tes berupa 10 soal pilihan ganda dan intrumen non tes berupa angket tertutup.  Subjek penelitian yakni siswi kelas XI IPA SMA Unggulan BPPT Darus Sholah Jember yang berjumlah 21 siswa Wanita. Berdasarkan hasil respon siswa dengan jumlah rata-rata persentase skor indikator angket dan hasil belajar siswa secara keseluruhan pada materi hukum Charles sebesar 89, 037 % dan 81,42%. Hal ini menunjukkan bahwa alat peraga sederhana pada materi hukum charles ini sangat efektif sebagai media pembelajaran fisika.
Kata kunci : respon siswa; alat peraga hukum Charles; Media Pembelajaran Fisika

## Abstract
This study aims to determine student responses related to the effectiveness of simple props on Charles's law material used in the classroom. This research method is a descriptive method with a qualitative approach. Data collection techniques used are in the form of test and non-test instruments. The test instrument is in the form of 10 multiple choice questions and the non-test instrument is a closed questionnaire. The study subjects were 21 female students of 11 th grade science class, SMA Unggulan BPPT Darus Sholah Jember. Based on the results of student responses with the average percentage score of the questionnaire indicator and overall student learning outcomes on Charles' law material, it was 89, 037% and 81.42%, respectively. This shows that this simple props in Charles' law material is very effective as a physics learning media.
Keywords :  student response; Charles’ law props; physics learning media

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan yang didalamnya mempelajari sifat serta gejala pada benda – benda di alam. Thermodinamika merupakan salah  satu  pokok  bahasan  dalam  materi  fisika. Konsep  teori Thermodinamika tak  hanya  dipelajari dalam kelas teori juga perlu dilakukan pendalaman penguasaan  suatu  teori  dengan  cara  praktikum  di laboratorium. Dalam pembelajaran suatu teori fisika akan  lebih  mudah jika  didalami mengenai  uji  coba bahkan  proses  eksperimen  sangat  dibutuhkan (Muldiani & Hadiningrum, 2019).
Media  merupakan  salah  satu  komponen suatu sistem pembelajaran. Kata media berasal dari bahasa  latin  yaitu  medius  yang  berarti  tengah, pengantar  atau  juga  dapat  diartikan  sebagai perantara. Selain itu media juga dalam bahasa arab berarti  perantara  atau  pengantar  suatu  pesan  dari seorang  pengirim  kepada  seorang  penerima  pesan. Jadi  media  dapat  disimpulkan  adalah  alat  yang mengantarkan  pesan  –  pesan  untuk  bahan pengajaran (Teni Nurrita, 2018).
Media  Pembelajaran  merupakan  suatu  pengantar atau  perantara  dari  sumber  pesan  dengan  penerima pesan  atau  juga  dapat  diartikan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  suatu  metode  yang dilakukan  untuk  perantara  komunikasi  anatara
peneliti  dengan  siswa  di  dalam  pembelajaran sehingga  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  peneliti  dengan  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Media  pembelajaran juga  disebut  sebagai  upaya  melakukan  suatu pembelajaran  dengan  memiliki  tujuan  untuk membantu siswa agar dapat mengikuti pembelajaran dengan  baik  dan  mudah  dalam  memahami  materi yang  diberikan.  jadi  dapat  diketahui  bahwa  media pembelajaran merupakan suatu penyampaian materi yang  dilakukan  untuk  membuat  siswa  memahami pembelajaran (Atapukang, 2016).
Media pembelajaran fisika merupakan suatu komponen  pembelajaran  dengan  menjelaskan konsep salah satu materi fisika dengan secara nyata. Di  dalam  pembelajaran  fisika,  siswa  cenderung bosan dengan mendengarkan materi saja. Dalam hal ini  media  pembelajaran  berperan  untuk  membuat pembelajaran  fisika  lebih  efektif,  seperti  alat peraga(Astuti et al., 2017).
Alat  peraga  merupakan  hal  yang  terpenting dalam  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar. Menurut  Joni  dalam  (Pranata,  2016)  “  alat  peraga dalam suatu pembelajaran adalah segala benda yang dirancang  sedemikian  rupa  serta  sengaja  disiapkan untuk digunakan sebagai media dalam pembelajaran dengan  maksud  agar  materi  pembelajaran  yang
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 2
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
disampaikan oleh guru dapat dengan mudah diserap oleh  siswa.  Alat  peraga  yang  digunakan  dalam mendorong pemahaman siswa tidak perlu menggunakan  alat  peraga  yang  mahal,  melainkan juga bisa menggunakan alat peraga sederhana. Alat peraga  sederhana  ini  biasanya  terbuat  dari  barang- barang  bekas  di  sekeliling  kita  yang  sudah  tidak digunakan  lagi.  Dengan  memakai  alat  peraga sederhana  yang  memanfatkan  barang  bekas  dapat memberikan manfaat yang baik, dimana manfaat itu selain menghemat biaya dan waktu pembuatan siswa juga  dapat  mampu  memahami  materi  yang disampaiakan secara langsung dengan menggunakan alat peraga sederhana (Suliyati et al., 2018).
Hukum  Charles  adalah  salah  satu  dari beberapa hukum mengenai gas ideal yang ada dalam teori  Thermodinamika  serta  kimia  fisik  dimana hukum  ini  membahas  mengenai  tekanan  gas  yang berbanding  lurus  dengan  suhunya.  Bunyi  hukum Charles “ Apabila tekanan gas yang berada di dalam suatu ruangan tertutup bersifat konstan, maka suhu mutlaknya  akan  berbanding  lurus  dengan  volume gas tersebut” (Sigarlaki et al., 2015).
Berdasarkan  beberapa  uraian  yang  sudah dijelaskan  di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan sebuah  penelitian  tentang  respon  siswa  terhadap efektifitas  alat  peraga  sederhana  sebagai  media pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum  Charles  di SMA  Unggulan  BPPT  Darus  Sholah Jember  untuk mengetahui  bagaimana  respon  siswa  terhadap efektifitas  alat  peraga  sederhana  sebagai  media pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum  Charles  di SMA Unggulan BPPT Darus Sholah Jember.
Respon  adalah  sesuatu  dari  tingkah  laku yang  dipengaruhi  karena  adanya  suatu  rangsangan dan tanggapan yang berasal dari lingkungan. Respon siswa merupakan suatu hal reaksi dari siswa dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Respon  dapat muncul  dari  suatu  pengamatan  yang  mengikut sertakan  panca  indra  untuk  meperlihatkan  dan mengamati  suatu  hal  pengamatan.  Didalam  respon siswa  memiliki  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  respon  terhadap  siswa,  diantaranya pengalaman,  proses  belajar,  dan  nilai  kepribadian (Arini & Lovisia, 2019).
Belajar  merupakan  suatu  proses  untuk memperoleh minat dalam pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan  serta  tingkah  laku.  Belajar juga sebagai bentuk upaya memperoleh kebiasaan – kebiasaan,  pengetahuan  serta  sikap  –  sikap.  Hasil belajar  merupakan  akibat  dari  proses  belajar seseorang.  Hasil  belajar  terkait  dengan  perubahan pada  diri  orang  yang  belajar  tersebut.  Bentuk perubahan  sebagai  hasil  dari  belajar  yang  berupa perubahan dlam pemahaman, pengetahuan,
perubahan sikap, tingkah laku, kecakapan, dan juga perubahan  dalam  keterampilan.  Perubahan  disini dalam  artian  perubahan  –  perubahan  yang disebabkan  oleh  pertumbuhan  tidak  dianggap sebagai hasil belajar. Perubahan sebagai hasil belajar bersifat relatif menetap serta memiliki potensi untuk dapat berkembang (Lestari, 2015).
Hasil  belajar  adalah  suatu  ukuran  atau tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  oleh seseorang  berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh setelah  melakukan  evaluasi  yang  berupa  tes  dan biasanya  diwujudkan  dengan  nilai  atau  angka  – angka  tertentu  serta  menyebabkan  terjadinya perubahan  efektif,  kognitif,  maupun  psikomotorik. Kawasan  kognitif  efektif,  dan  juga  psikomotorik sebagai hasil belajar diformulasikan oleh Bloom dan kawan  –  kawan.  Dimana  di  setiap  aspek  tersebut memiliki  tujuan  kependidikan.  Kawasan  kogniitf mencakup  tujuan  kependidikan  yang  berhubungan dengan pengingat atau pengenalan tentang pengetahuan dan pengembangan keterampilan serta kemampuan intelektual. Kawasan efektif mencakup tujuan kependidian yang mendeskriosikan perubahan  dalam  ketertarikan  sikap,  nilai,  juga pengembangan  spresiasi.  Terakhir  yaitu  kawan psikomotor  yang  meliputi  hasil  belajar  yang berkaitan dengan manipulasi dan keterampilan gerak anggota badan (Wulandari & Surjono, 2013).

## Metode
Metode  pada  penelitian  ini  yaitu  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian ini  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  respon siswa terhadap alat peraga sederhana sebagai media pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum  Charles. Lokasi  penelitian  di  lakukan  di  SMA  Unggulan BPPT  Darus  Sholah  Jember  yang  bersubjek  pada siswa kelas XI IPA yang berjumlah 21 siswa Wanita.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  berupa instrument  tes  dan  non tes. Instrumen tes  berupa  10  soal  pilihan  ganda  dengan  materi hukum charles. Tes pilihan ganda adalah bentuk tes obyektif  yang  memiliki  karakteristik  utama  yaitu kunci  jawaban  jelas  dan  pastii  sehingga  hasilnya dapat  diskor  secara  obyektif  (Kadir  Abdul,  2015). Sedangkan intrumen non tes berupa angket tertutup. Angket  yang  di  gunakan  sudah  tersedia  alternatif jawaban  yaitu  1  (Sangat  Kurang  Baik),  2  (Kurang Baik),  3  (Baik),  dan  4  (Sangat  Baik).  Pertanyaan tersebut  diajukan  kepada  siswa  untuk  mengetahui respon siswa kelas XI terhadap efektifitas alat peraga fisika pada materi hukum Charles di SMA Unggulan BPPT Darus Sholah Jember.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 2
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Untuk menghitung persentase efektivitas dari setiap indikator, menggunakan rumus perhitungan sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 × 100 %
Keterangan:
P = Persentase jawaban responden
F = Jumlah keseluruhan jawaban responden
N  =  Jumlah  seluruh  skor  ideal  untuk  seluruh  item responden (Patkur & Wibowo, 2013).
Persentase yang dihasilkan mengacu pada tabel 1.

## Tabel 1. Interpretasi Persentase
Rentang Persentase Keterangan 0% - 20 % Sangat Kurang Efektif 21% - 40 % Kurang Efektif 41% - 60 % Cukup Efektif 61% - 80 % Efektif 81% - 100 % Sangat Efektif
Sumber : (Rosna, 2014)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang disajikan dalam tabel 2 adalah  hasil  analisis  data  menggunakan  rumus deskriptif statistik
Tabel 2. Hasil Penelitian Deskriptif Statistik
No Pernyataan Jawaban Responden Persentase Efektivitas setiap indikator (%) 1 Kesesuaian alat peraga dengan konsep yang diajarkan SB = 16 B = 5
KB = 0 SKB = 0 94,04 %
2 Memahami alat
dan bahan dari alat peraga sederhana dengan mudah SB = 14 B = 6 KB = 1 SKB = 0 90,47 % 3 Memahami tujuan dari alat peraga sederhana dengan mudah SB = 7 B = 14 KB = 0 SKB = 0 83,3 % 4 Kemudahan dalam merangkai alat peraga SB = 18 B = 3 KB = 0 SKB = 0 96,4 % 5 Kemudahan untuk digunakan SB = 12 B = 9 KB = 0 SKB = 0 89,28 % 6 Desain alat peraga inovatif dan kreatif SB = 10 B = 10 KB = 1 SKB = 0 85,71 % 7 Keamanan bahan yang digunakan pada alat peraga SB = 9 B = 11 KB = 1 SKB = 0 84,52 % 8 Kemampuan alat peraga dalam menambah wawasan siswa SB = 13 B = 7 KB = 1 SKB = 0 89,28 % 9 Kesesuaian alat peraga dengan lingkungan belajar siswa SB = 13 B = 8 KB = 0 SKB = 0 90,47 % 10 Kemudahan menyimpan dan mengambil alat peraga SB = 10 B = 11 KB = 0 SKB = 0 86,90 % Rata -Rata SB B KB
SKB 89,037 %
Pada  pernyataan  pertama,  kesesuaian  alat peraga  dengan  konsep  yang  diajarkan.  Jumlah persentase efektivitas pada pernyataan pertama yang diperoleh  dari  21  siswi  sebesar  94,04  %  tergolong sangat efektif.
Dalam  termodinamika,  hukum  Charles merupakan  volume  gas  ideal  berbanding  lurus dengan  temperaturnya  (pada  tekanan  tetap). Menurut  Tipler  2005  dalam  Muldiani  and Hadiningrum 2019,  Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut:
𝑉 𝑇 = 𝐶 atau 𝑉 1 𝑇 1 = 𝑉 2 𝑇 2

## Keterangan
V = Volume gas (m 3 )
T = Temperatur gas (K)
Alat peraga sederhana dilakukan dengan dua percobaan.  Percobaan  pertama,  botol  kosong  yang dimasukkan ke air panas menyebabkan botol berisi air berwarna menghasilkan gelembung. Hal tersebut dikarenakan volume botol kosong yang dimasukkan ke  air  panas  (suhu  tinggi)  mengembang  kemudian udara  berpindah  ke  botol  air  berwarna,  sehingga menimbulkan  adanya  gelembung  (Gambar  1). Percobaan kedua, botol kosong yang dimasukkan ke air  es  (suhu  rendah)  menyebabkan  efek  menghisap sehingga cairan berpindah. Hal tersebut dikarenakan volume  udara  dalam  botol  kosong  menyusut  yang menyebabkan  efek  menghisap,  sehingga  cairan berpindah  ke  botol  air  berwarna  (Gambar  2).  Dua
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 2
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
percobaan  tersebut  berkaitan  dengan  Bunyi  hukum Charles “ Apabila tekanan gas yang berada di dalam suatu ruangan tertutup bersifat konstan, maka suhu mutlaknya  akan  berbanding  lurus  dengan  volume gas tersebut” (Sigarlaki et al., 2015).
Gambar 1. Percobaan Hukum Charles Pada Air Panas
Gambar 2. Percobaan Hukum Charles Pada Air Es
Pada Pernyataan kedua, Memahami alat dan bahan dengan mudah. Jumlah persentase efektivitas pada pernyataan kedua yang diperoleh dari 21 siswi sebesar  90,47  %  tergolong  sangat  efektif.  alat  dan bahan  pada  alat  peraga  sederhana  pada  materi hukum charles ini mudah ditemukan di lingkungan sekitar dan tidak mamakan biaya yang cukup mahal. Alat dan bahan yang dibutuhkan untuk menggunakan alat peraga sederhana ini diantaranya adalah  2  botol  bekas  minuman,  selang  transparan, plastisin,  paku,  sedotan,  air  es,  air  panas,  gunting, dan pewarna buatan.
Pada  pernyataan  ketiga,  Memahami  tujuan dari  alat  peraga  sederhana  dengan  mudah.  Jumlah persentase  efektivitas  pada  pernyataan  ketiga  yang diperoleh  dari  21  siswi  sebesar  83,3  %  tergolong sangat  efektif.  Adapun  tujuan  pada  alat  peraga sederhana  yang  digunakan  adalah  membuktikan teori  hukum  Charles  dengan  menggunakan  alat peraga sederhana.
Pada pernyataan keempat, kemudahan dalam merangkai alat peraga. Jumlah persentase efektivitas pada  pernyataan  keempat  yang  diperoleh  dari  21 siswi sebesar 96,4 % tergolong sangat efektif. Cara
merangkai alat peraga sangatlah mudah dikarenakan menggunakan  alat  dan  bahan  yang  sederhana.  cara merangkai alat peraga sebagai berikut:
1. Siapkan alat dan bahan.
2. Lubangi  tutup  botol  dngan  paku,  dengan bantuan gunting.
3. Pakai selang pada kedua tutup botol.
4. Tutup  salah  satu  selang  dengan  salah  satu sedotan.
5. Setelah  selang  terpasang,  rekatkan  plastisin pada kedua tutup botol.
6. Tuangkan  zat  pewarna  pada  salah  satu  botol yang terisi air biasa (suhu normal).
7. Letakkan  selang  yang  dihubungkan  dengan sedotan  ke  botol  yang  berisi  zat  cair  berwarna dan  ujung  selang  satunya  hubungkan  dengan botol kosong
Pada  pernyataan  kelima,  kemudahan  untuk digunakan.  Jumlah  persentase  efektivitas  pada pernyataan  kelima  yang  diperoleh  dari  21  siswi sebesar 89,28% tergolong sangat efektif. Alat peraga sederhana  pada  materi  hukum  Charles  ini  mudah untuk digunakan setelah kita berhasil merangkai alat peraga,  langkah  selanjutnya  yakni  mencelupkan botol  kosong  ke  air  panas,  dan  lihatlah  reaksinya. Setelahnya, celupkan botol kosong ke air es.
Pada  pernyataan  keenam,  desain  alat  peraga inovatif  dan  kreatif.  Jumlah  persentase  efektivitas pada  pernyataan  keenam  yang  diperoleh  dari  21 siswi  sebesar  85,71  %  tergolong  sangat  efektif. Desain  alat  peraga  sederhana  hanya  menggunakan barang-barang  bekas  yang  mudah  ditemukan dilingkungan sekitar serta harga yang terjangkau.
Pada pernyataan ketujuh, keamanan bahan yang digunakan  pada  alat  peraga.  Jumlah  persentase efektivitas  pada  pernyataan  ketujuh  yang  diperoleh dari  21  siswi  sebesar  84,52  %  tergolong  sangat efektif.    Alat  peraga  sederhana  ini  menggunakan bahan  yang  tidak  berbahaya  dan  beracun.  Seperti Pewarna buatan, air panas, dan air es.
Pada  pernyataan  kedelapan,  kemampuan  alat peraga sederhana dalam menambah wawasan siswa. Jumlah  persentase  efektivitas  pada  pernyataan kedelapan yang diperoleh dari 21 siswi sebesar 89,28 % tergolong sangat efektif. Alat peraga sederhana ini efektif  dalam  menambah  wawasan  siswa.  materi hukum Charles dapat diterapkan dengan menggunakan  alat  peraga  sederhana  yang  cara kerjanya sangat mudah dan mewujudkan keabstrakan teori hukum Charles dengan menggunakan alat peraga sederhana tersebut.
Pada  pernyataan  kesembilan,  kesesuaian  alat peraga sederhana dengan lingkungan belajar siswa. Jumlah  persentase  efektivitas  pada  pernyataan kesembilan  yang  diperoleh  dari  21  siswi  sebesar
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 2
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
90,47  %  tergolong  sangat  efektif.  Alat  peraga sederhana  sangat  sesuai  dengan  lingkungan  belajar siswa.  lingkungan  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  di SMA Unggulan BPPT Darus Sholah sangatkondusif sehingga penggunaan alat peraga sederhana ini dapat diaplikasikan  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.
Pada pernyataan kesepuluh, kemudahan menyimpan  dan  mengambil  alat  peraga.  Jumlah persentase  efektivitas  pada  pernyataan  kesembilan yang  diperoleh  dari  21  siswi  sebesar  86,90  % tergolong  sangat  efektif.  Alat  peraga  sederhana  ini mudah untuk diletakkan dikarenakan alat dan bahan yang  digunakan  tidak  mengandung  racun  dan berbahaya  pada  fisik  maupun  lingkungan.  Alat peraga sederhana ini disimpan di tempat yang tempat yang  datar  agar  cairan  dalam  botol  tidak  tumpah. Kemudian  mengambil  alat  peraga  dengan  hati-hati agar rangkaian alat peraga tidak lepas.
Grafik 1. Hasil Persentase Efektivitas Alat Peraga

## Per Pernyataan
Berdasarkan  grafik  1,  hasil  persentase efektivitas alat peraga sederhana paling tinggi pada pernyataan  keempat.  Pernyataan  keempat  yaitu kemudahan dalam merangkai alat peraga sederhana, di  mana  siswa  berpendapat  merangkai  alat  peraga tidak sukar dikarenakan alat dan bahan lengkap dan tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Kemudian, hasil  persentase  efektivitas  alat  peraga  sederhana paling  rendah  pada  pernyataan  ketiga.  pernyataan ketiga,  yaitu  memahami  tujuan  dari  alat  peraga sederhana.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa
Jumlah Siswa Nilai frekuensi jumlah rata-rata persentase 21 60 3 1710 81,42% 70 3 80 4 90 6 100 5
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  belajar  siswa  pada materi hukum Charles didapatkan nilai 60 sebanyak 3 siswa, nilai 70 sebanyak 3 siswa, nilai 80 sebanyak 4  siswa,  nilai  90  sebanyak  6  siswa,  nilai  100 sebanyak 5 siswa, dengan jumlah nilai keseluruhan yaitu  1680.  Rata-rata  persentase  nilai  sebanyak  21 siswa  yaitu  81,42%.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut,  hasil  belajar  siswa  pada  materi  hukum Charles tergolong sangat efektif.
Grafik 2. Frekuensi Data Hasil Belajar siswa
Berdasarkan  grafik  2,  dengan  rentang  nilai terendah  60  dan  nilai  tertinggi  100.  Nilai  yang  banyak dihasilkan dari siswa yaitu nilai 90 sebanyak 6 siswa.

## Kesimpulan
Alat  peraga  sederhana  pada  materi  hukum Charles  sangat  efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran fisika berdasarkan hasil respon siswa dengan  jumlah  rata-rata  persentase  skor  indikator angket  dan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan pada  materi  hukum  Charles  sebesar  89, 037  % dan 81,42%.

## Referensi
Arini,  W.,  &  Lovisia,  E.  (2019).  Respon  Siswa Terhadap  Media  Pembelajaran  Alat  Pirolisis Sampah  Plastik  Berbasis  Lingkungan  Di  Smp Kabupaten  Musi  Rawas. Thabiea :  Journal  of Natural  Science  Teaching , 2 (2),  95–104. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5950
Astuti, I. A. D., Sumarni, R. A., & Saraswati, D. L. (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika  Mobile  Learning  berbasis  Android. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (1), 57. https://doi.org/10.21009/1.03108
Atapukang,  N.  (2016).  Kreatif  Membelajarkan Pembelajar  Dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran yang Tepat Sebagai Solusi Dalam Berkomunikasi. Ejournal Undiksha , 17 (2), 45– 52.
Kadir Abdul. (2015). MENYUSUN DAN
MENGANALISIS  TES  HASIL  BELAJAR
0
1 2 3 4 5 6 7 60 70 80 90
100
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 2
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Abdul Kadir. Al-Ta’dib , 8 (2), 70–81.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan
Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Muldiani,  R.  F.,  &  Hadiningrum,  K.  (2019).
Optimasi  Alat  Praktikum  Termodinamika Hukum Charles Gay-Lussac Untuk Mahasiswa Rekayasa Politeknik Negeri Bandung. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 3 , 237. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v3i0.28 554 Patkur,  M.,  &  Wibowo,  T.  (2013).  Pengembangan Modul Pembelajaran Autocad Untuk Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran  Siswa Kelas  X  Tpm  Di  Smkn  1  Sidoarjo. Jurnal
Pendidikan Teknik Mesin , 1 (03), 86–96.
Pranata, E. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 34.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.80
Rosna,  A.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Pada Mata  Pelajar  IPA  di  kelas  IV  SD  Terpencil Bainaa  Barat. Jurnal  Kreatif  Tadulako , 4 (6), 235–246.
Sigarlaki,  A.  M.,  Kolibu,  H.  S.,  &  Suoth,  V.  A.
(2015). Pemodelan Kontrol Suhu, Tekanan, Dan
Laju  Aliran  Uap  Pada  Kondensor  Dengan
Menggunakan  Kontrol  Logika  Fuzzy. Jurnal Ilmiah Sains , 15 (1), 1. https://doi.org/10.35799/jis.15.1.2015.6765
Suliyati,  S.,  Mujasam,  M.,  Yusuf,  I.,  &
Widyaningsih, S. W. (2018). Penerapan Model
Pbl  Menggunakan  Alat  Peraga  Sederhana
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Curricula , 3 (1), 11–22.
https://doi.org/10.22216/jcc.2018.v3i1.2100
Teni  Nurrita.  (2018).  Kata  Kunci :Pengembangan media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 03 (01), 171.
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013).  Pengaruh problem-based  learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (2),  178–191. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600