## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INTERAKTIF DENGAN SCAFFOLDING METAKOGNITIF UNTUK KEMAMPUAN DAN DISPOSISI BERPIKIR REFLEKTIF MATEMATIS SISWA
Yusuf Badri 1 ), Hepsi Nindiasari2), Abdul Fatah3)
Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
ybadri9@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  produce  interactive  mathematics  teaching  materials  with metacognitive  scaffolding  for  students'  thinking  and  mathematical  reflective  dispositions.  This interactive  teaching  material  is  made  in  exetable  windows  (exe)  format.  The  use  of  teaching materials is flexible with exe format so that it can be used on Windows-based computers. Exe is a type of file used to install or install applications based on a Windows operating system. This research is motivated by the weakness of students 'metacognitive abilities, and the small amount of teaching materials to develop interactive teaching materials with the ability of metacognitive scaffolding  aspects,  students'  thinking  abilities  and  mathematical  reflective  dispositions.  This study  uses  a  research  and  development  design  that  contains  10  potential  steps  and  problems, combining  data,  product  design,  design  validation,  revision  design,  product  testing,  product revision, usage testing, product revision and mass production. The results showed that the general interactive  teaching  material  with  metacognitive  scaffolding  for  the  ability  and  disposition  of mathematical reflective thinking students had a very good classification with a contribution of 87.5% for education experts and 85.7% for  mathematicians looking at resources Introduction, eligibility,  presentation  ,  and  language.  While  for  multimedia  experts  have  70%.  Based on  the results of expert tests and limited trials conducted on 10 grade VIII junior high school students in  one  of  the  junior  high  schools  in  the  attack  district  it  is  undeniably  related  to  interactive teaching materials with metacognitive scaffolding for support and 6% mathematical reflective.
Keywords: Interactive Teaching Materials, Scaffolding, Metacognitive, Reflective Thinking, Mathematical Disposition

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan bahan ajar matematika interaktif dengan scaffolding metakognitif  untuk  kemampuan  berpikir  dan  disposisi  reflektif  matematis  siswa.  Bahan  ajar interaktif ini dibuat dalam format exetable windows (exe). Penggunaan bahan ajar sudah fleksibel dengan  format exe sehingga  bisa  digunakan  di  komputer  berbasis  windows. Exe adalah  jenis berkas  yang  digunakan  untuk  menjalankan  atau  memasang  aplikasi  berbasis  sistem  operasi windows. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh lemahnya kemampuan metakognitif siswa, serta masih sedikit  bentuk  bahan  ajar  mengembangkan  bahan  ajar  interaktif  dengan  menerapkan  aspek scaffolding metakognitif, kemampuan berpikir dan disposisi reflektif matematis siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian dan pengembangan yang meliputi 10 langkah yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk,
revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk dan produksi masal . Hasil penelitian menunjukan bahwa secara umum bahan ajar interaktif dengan scaffolding metakognitif untuk kemampuan dan disposisi  berpikir  reflektif  matematis  siswa  memiliki  klasifikasi  yang  sangat  baik  dengan persentase  87,5%  untuk  ahli  pendidikan  dan  85,7%  untuk  ahli  matematika  dilihat  dari  aspek Pengantar, kelayakan isi,  Penyajian, dan kebahasaan. Sedangkan untuk ahli multimedia memiliki klasifikasi  baik  dengan  persentase  70%. Berdasarkan  hasil  uji  ahli  dan  uji  coba  terbatas  yang dilakukan terhadap 10 siswa SMP kelas VIII di salah satu SMP yang ada di wilayah kabupaten serang  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  interaktif  dengan scaffolding metakognitif  untuk kemampuan  berpikir  dan  reflektif  matematis  siswa  memiliki  kualifikasi  sangat  baik  dengan persentase 85,6%.
Kata kunci:  Bahan Ajar Interaktif, Scaffolding, Metakognitif, Berpikir reflektif, Disposisi Matematis

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang penting untuk dipelajari oleh siswa  baik  pada  jenjang  sekolah  dasar hingga perguruan tinggi. Terdapat beberapa kemampuan  yang  diajarkan  di  dalam matematika, diantaranya adalah kemampuan berpikir  dan  bernalar.  Menurut  Cornelius (Yudhawati  dan  Haryanto,  2011)  terdapat lima alasan perlunya belajar matematika, di antaranya  adalah:  (1)  sarana  berpikir  yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- hari,  (3)  sarana  mengembangkan  pola-pola hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  (4) sarana  untuk  mengembangkan  kreatifitas, dan  (5)  sarana untuk  meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Belajar  matematika  bukan  hanya berperan  penting  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa,  namun  juga membangun  kompetensi  siswa  menjadi lebih  baik  dimasa  yang  akan  datang. Kompetensi lebih dari sekedar pengetahuan atau  keterampilan,  di  dalamnya  mencakup kemampuan untuk memenuhi tuntutan yang kompleks, merepresentasi dan memobilisasi sumber daya psikologis seperti keterampilan dan  sikap  khusus  (Haryono  2017).  Oleh karena  itu,  kompetensi  bukan  hanya  bicara
tentang  aspek  kognitif  melainkan  juga tentang keterampilan. Sejalan  dengan kompetensi yang harus dimiliki siswa, maka pembelajaran  matematika  saat  ini  dituntut untuk  mengembangkan  keterampilan  abad 21,  yakni  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan kompetensi siswa menjadi lebih baik. Pembelajaran yang dikembangkan  pada  abad  21  adalah pembelajaran yang mampu mengembangkan  kompetensi  secara  utuh, tidak  saja  membekali  peserta  didik  dengan sejumlah core  subject sesuai  peminatan, tetapi  juga  perlu  membekali  dengan kompetensi  non  akademik  yang  lebih bersifat  interpersonal  dan  intrapersonal (Haryono 2017).
Pembelajaran  yang  dikembangkan harus mengarah pada upaya memberdayakan peserta didik, yaitu mampu membantu pertumbuhan dan perkembangan daya  kekuatan  untuk  melakukan  sesuatu ( power  to), membangun  kerjasama  ( power with ), dan mengembangkan kekuatan dalam diri pribadi ( power within) (Haryono 2017) .
Pembelajaran abad 21 merupakan
pemebelajaran  yang  mengajarkan  siswa membangun  kompetensi  menjadi  lebih terampil,  dan  memiliki  kepribadian  yang
baik.  sejalan  dengan  hal  tersebut US-based Apollo  Education  Group mengidentifikasi sepuluh  (10)  keterampilan  yang  diperlukan oleh siswa untuk bekerja di abad ke-21, yaitu keterampilan  berpikir  kritis,  komunikasi, kepemimpinan,  kolaborasi,  kemampuan beradaptasi, produktifitas dan  akuntabilitas, inovasi, kewarganegaraan
global, kemampuan dan jiwa entrepreneurship, serta kemampuan untuk 3 mengakses, menganalisis,  dan  mensintesis  informasi (Zubaidah  2017).  Dengan  demikian  dapat dikatakan  keterampilan  abad  ke-21    sangat penting dimiliki oleh siswa agar siswa  tidak hanya  memiliki  kecerdasan  secara  kognitif, melainkan  juga  memiliki  kompetensi  yang bisa bersaing di era saat ini.
Dalam  pelajaran  matematika  agar siswa  memilki  keterampilan  abad  ke-21 terdapat  beberapa  aspek yang  perlu
dikembangkan yakni metakognitif, kemampuan berpikir reflektif, dan disposisi berpikir  reflektif  matematis.  Schraw  & Dennison (Astutiningtyas 2017) mendefinisikan metakognisi sebagai
kemampuan  merenung,  memahami  dan mengontrol pembelajaran. Lemahnya aspek metakognitif  membuat  siswa  kesulitan melakukan  perencanaan,  pengamatan,  dan mengevaluasi  hal  yang  ia  pelajari.  Selain metakognitif,    aspek  penting  lain  adalah kemampuan  berpikir  reflektif  matematis. Kemampuan  tersebut  sangatlah  penting karena terkait dengan kemampuan pemecahan  masalah.  Given  (Nindiasari, 2016)  menyatakan  bahwa  berpikir  reflektif adalah mempertimbangkan keberhasilan dan kegagalan pribadi dan menanyakan apa yang sudah  dikerjakan,  apa  yang  tidak,  dan  apa yang  memerlukan  perbaikan.  Selain  itu aspek lain yang harus dikembangkan adalah disposisi  berpikir  reflektif  matematis. Disposisi  sangatlah  penting  bagi  kreatifitas dan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan
penelitian  Wijayanto  (2015)  bahwa  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  matematika  siswa  adalah kemampuan disposisi siswa terhadap matematika.
Untuk mengembangkan keterampilan yang  sudah  dijelaskan  diatas,  maka  guru perlu  memberikan  bantuan  belajar  secara bertahap  atau  dikenal  dengan  istilah Scaffolding. Pengaruh Scaffolding terhadap siswa  tidak  hanya  pada  pengetahuan  dan keterampilan,  tetapi  juga  pada  kemampuan menyelesaikan  masalah  (Haniin,  Diantoro, and  H  2015).  Salah  satu  metode  atau pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan ketika siswa merasakan kesulitan tersebut  adalah scaffolding metakognitif (Murod 2015). Adanya scaffolding metakognitif  bisa  mengurangi  kesulitan belajar siswa melalui penerapan keterampilan secara bertahap yang digunakan untuk membantu mengembangkan  kemampuan  metakognitif siswa.  Kemampuan  metakognitif  juga  bisa membantu  mengembangkan  kemapuan  lain seperti  kemampuan  berpikir  reflektif  dan disposisi berpikir reflektif matematis.
Berpikir reflektif merupakan kemampuan  seseorang  memaknai  belajar dengan  tujuan  tertentu.  Berpikir  Berpikir reflektif    Matematis  (KBRM)  adalah berpikir  yang  bermakna,  yang  didasarkan pada  alasan  dan  tujuan.  Proses  berpikir reflektif  diantaranya  adalah  kemampuan seseorang untuk mampu mereview, memantau  dan  memonitor  proses  solusi  di dalam pemecahan masalah (Nindiasari dkk. 2011).  Berpikir  reflektif  merupakan  suatu proses  yang  membutuhkan  keterampilan yang  secara  mental  memberi  pengalaman dalam memecahkan
masalah, mengidentifikasi  apa  yang  sudah  diketahui, memodifikasi  pemahaman  dalam  rangka memecahkan  masalah,  dan  menerapkan
hasil yang diperoleh dalam situasi yang lain (Angkotasan,  2013).  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Menurut  Noer  (2008),  refleksi membantu para siswa untuk mengembangkan  ketrampilan-ketrampilan berpikir  tingkat  tinggi  melalui  dorongan mereka untuk (1) menghubungkan pengetahuan  baru  kepada  pemahaman mereka  yang  terdahulu,  (2)  berpikir  dalam terminologi  abstrak  dan  konkrit,  (3) menerapkan  strategi  spesifik  untuk  tugas- tugas  baru,  dan  (4)  memahami  proses berpikir mereka sendiri dan belajar strategi. Jika guru berusaha mengembangkan KBRM siswa,  maka  pembelajaran  yang  dilaksanan akan menjadi lebih baik dan efektif. Hal ini sejalan dengan pendapat Nindiasari ( 2016) bahwa  Guru  yang  efektif  adalah  guru  yang selalu menyadarkan dan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan KBRM. Disposisi berpikir adalah
kecenderungan untuk berpikir dan bertindak dengan  positif  akibat  dari  kemampuan berpikir  tertentu  yang  dimilikinya  (Haryati dan  Nindiasari,  2017).  Menurut  Wardani (2017)  bahwa  disposisi  matematika  adalah prasyarat untuk mencapai kreativitas matematika.  Disposisi  memiliki  peran penting  ketika  siswa  mendapat  kesulitan dalam belajar. Jika siswa memiliki Disposisi matematis  yang  baik,  maka  siswa  akan memiliki  sikap  yang  posistif  terhadap pembelajaran  contoh  sikap  siswa  terhadap ulangan  matematika  seperti  siswa  yang belajar  dengan  giat  sebelum  ulangan matematika  untuk  mendapat  hasi  yang maksimal.
Beragam  bentuk scaffolding yang dapat digunakan guru guna membantu siswa dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa  jenis scaffolding dapat  digunakan  secara  sendiri- sendiri  atau  kombinasi  (Astutiningtyas
2017) ,yaitu scaffolding tertulis
(konseptual), scaffolding oral  (verbal),
scaffolding visual, dan scaffolding pengambilan keputusan. Guru dapat memilih  bentuk scaffolding yang  sesuai dengan  karakteristik  materi  pembelajaran. Bentuk scaffolding secara umum bisa berupa bahan ajar cetak, bahan ajar interaktif, media pembelajaran,  dan  lain  sebagainya.  Salah satu  bentuk scaffolding yang  sering digunakan adalah bahan ajar.
Saat  ini  penggunaan  bahan  ajar  bisa berupa bahan ajar cetak atau interaktif. Jika melihat  perkembangan  teknologi  pesat  saat ini  dan  kebutuhan  keterampilan  yang dibutuhkan  siswa,  maka scaffolding yang sesuai  adalah  berupa  bahan  ajar  interaktif. Bahan ajar interaktif merupakan bahan ajar yang  menggunakan  teknologi  sehingga pengguna bisa melakukan interaksi. Penggunaan  bahan  ajar  interaktif  dianggap sangat  relevan  untuk  membantu  siswa meningkatkan  kemampuan  metakognitif, kemampuan  berpikir  dan  disposisi  reflektif matematis  siswa.  Bahan  ajar  interaktif  juga dapat  membantu  siswa  lebih  memahami materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  sejalan Rafianti  (2018) bahwa bahan ajar  interaktif dapat  memperjelas  penyampaian  materi secara  animasi,  interaktif  dan  menarik  dan diberikan  contoh-contoh  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  ditampilkan  secara konkret,  sehingga  dapat  mempermudah siswa  dalam  memahami  konsep  materi sekaligus memungkinkan terjadinya komunikasi dua arah agar proses pembelajaran tidak monoton.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan terhadap  salah  satu  SMP  di  kabupaten Serang  diketahui    banyak  siswa  yang memiliki  kemampuan  metakognitif  yang lemah, serta masih sedikit bentuk bahan ajar mengembangkan  bahan  ajar  interaktif dengan  menerapkan  aspek scaffolding metakognitif,  kemampuan  berpikir  dan
disposisi reflektif matematis siswa. Melihat hal  tersebut,maka  perlu  dilakukan  suatu penelitian  pengembangan  dengan  judul “ Pengembangan  bahan  ajar  interaktif
dengan  scaffolding  metakognitif  untuk kemampuan  berpikir  dan  disposisi  reflektif matematis siswa”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  dan  pengembangan. Menurut Sugiyono (2010), metode penelitian  pengembangan  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektivan  produk  tersebut.  Sedangkan menurut  Sukmadinata  (2009),  penelitian pengembangan  adalah  suatu  proses  atau langkah-langkah  untuk  mengembangkan suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan
produk  yang  telah  ada,  yang  dapat dipertanggungjawabkan. menurut  menurut Sugiyono  (2010)  yang  meliputi  10  langkah yaitu  potensi  dan  masalah,  pengumpulan data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji coba pemakaian, revisi produk dan produksi masal .  Untuk  lebih  jelasnya,  langkah- langkah pengembangan bahan ajar
digambarkan  seperti  yang  tertera  pada
Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R & D)
Penelitian  akan  dilaksanakan  disalah satu  SMP  Negeri  di  wilayah  kabupaten serang pada bulan maret tahun 2018. Dalam penelitian  ini  hanya  dilakukan  uji  terbatas terhadap  10  siswa  karena  keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti.
Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan data pada penelitian pengembangan  ini  berupa  angket.  Angket adalah  sebuah  daftar  pertanyaan  atau pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  orang yang  akan  dievaluasi  (Suherman  2001). Selain itu, angket menurut  Arikunto (2006) adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden  dalam  arti  laporan  pribadinya, atau  hal-hal  yang  ia  ketahui.  Angket  ini ditujukan  untuk  subjek  uji  coba.  Angket digunakan sebagai instrumen yang bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  kelayakan produk yang dihasilkan.
Setelah  pengumpulan  data  dengan angket, maka dilakukan tahap analisis data. Pengolahan  data  angket  dilakukan  dengan menggunakan  skala  likert.  Skala  likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok orang tentang fenomena sosial  (Sugiyono ,
Potensi dan masalah Pengumpulan data Desain produk Validasi desain
Revisi desain Ujicoba produk Revisi produk Uji coba pemakaian Revisi produk
Produksi masal
2011). Setiap siswa diminta untuk menjawab pertanyaan  –  pertanyaan  dengan  jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Untuk pertanyaan  positif  maka  dikalikan  dengan nilai SS = 4, S = 3, TS = 2, dan STS = 1 dan
sebaliknya untuk pertanyaan negatif dengan nilai  SS  =    1,  S  =  2,  TS  =  3  dan  STS  =  4. Penerapan skor untuk pernyataan positif dan negatif  merupakan  kebalikannya  seperti tampak pada Tabel 3.2.
Tabel 1. Penetapan Skor untuk Skala Sikap
Pernyataan angket Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 (Sugiyono, 2011)
Dari  Tabel  3.4,  dapat  dilihat  bahwa untuk  pernyataan  positif  (mendukung)  skor skala sikapnya adalah 4 untuk sangat setuju, 3  untuk  setuju,  2  untuk  tidak  setuju,  dan  1 untuk sangat tidak setuju. Sedangkan untuk pernyataan negatif  (menolak) ialah 4 untuk sangat  tidak  setuju,  3  untuk  tidak  setuju,  2 untuk setuju, dan 1 untuk sangat setuju.
Untuk  mendeskripsikan  hasil  angket siswa  terhadap  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  bahan  ajar  dengan
scaffolding metakognitif  maka  hasilnya dihitung  dengan  menggunakan  rumus berikut :
𝑃 = 𝑆 𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100 %
(Riduwan, 2013)
Keterangan : P = Persentase Akhir S t = Jumlah skor jawaban respoden S max = Jumlah skor jawaban tertinggi Tabel 2 . Kriteria Interpretasi Skor Skala Angket Persentase Klasifikasi Bahan Ajar 80 %  < P ≤ 100 % Sangat Baik (SB) 62,5% 80                 60 % < P ≤  80 % Baik (B) 40  % < P ≤  60 % Cukup (C) 20 %  < P ≤  40 % Tidak Baik (TB) 0 %  ≤ P ≤  40 % Sangat Tidak Baik (STB) (Riduwan, 2013) Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah Produk yang dikembangkan  yaitu  bahan  ajar  interaktif dengan scaffolding metakognitif  untuk kemampuan  berpikir  dan  disposisi  reflektif
matematis  siswa  terselesaikan.  Kriteria minimal  yang  dikatakan  baik  oleh  tim puslitjaknov yakni  apabila  uji  ahli terhadap bahan  ajar  tersebut  telah  mencapai  70% (Puslitjaknov 2008)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan ajar interaktif dengan schaffolding metakognitif untuk
kemampuan  dan  disposisi  berpikir  reflektif matematis  ini  berisi  materi  tentang  bangun ruang  sisi  datar  untuk  siswa  kelas  8  SMP. Tampilan  awal  bahan  ajar  diawali  dengan halaman Home yang berisi dua tombol menu yakni Tombol Panduan dan Mulai. Tombol panduan bahan ajar berisi tentang pengenalan tombol atau icon yang ditampilkan  pada  bahan  ajar.  Panduan  juga berisi  langkah  –  langkah  bagaimana menggunakan  bahan  ajar  dengan  baik. Selanjutnya  pada  tombol  mulai  digunakan untuk masuk atau memulai bahan ajar yang didalamnya  terdapat  Kompetensi  Dasar, Peta  konsep,  Materi,  Latihan,  hingga
Rangkuman. Bahan  ajar  interaktif  ini  dirancang untuk mengembangkan kemampuan metakognitif  siswa  dengan  memberikan bantuan  belajar  secara  bertahap  berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  memicu  siswa bertanya  dan  melakukan  refleksi  terhadap apa  yang  sudah  dipelajari,  seperti  “apakah kamu  sudah  memahami  materi  yang disajikan?”  atau  “Apakah  kamu  bisa mengerjakan soal – soal yang dikerjakan?”. Dengan adanya arahan pertanyaan-
pertanyaan  tersebut,  maka  siswa  bisa melatih kemampuan metakognitifnya menjadi  lebih  baik.  Sejalan  dengan  hal tersebut  kemampuan    Bahan  ajar  interaktif ini  disusun    Berikut  merupakan  tampilan atau User  Interface (UI)  dari  Bahan  ajar interaktif yang sudah dibuat : Home Panduan Panduan Menu
Kompetensi Dasar
Peta Konsep Materi
Latihan
Setelah  dihasilkan  produk  berupa bahan  ajar  interaktif  dengan schaffolding metakognitif untuk kemampuan dan disposisi  berpikir  reflektif  matematis,
kemudian  dilakukan  uji  terhadap  ahli
pendidikan,  Ahli  multimedia,  dan  Ahli matematika  untuk  mendapatkan  saran  dan memperbaiki  kekurangan  terhadap  bahan ajar  interaktif  yang  dikembangkan.  Beikut hasil dari uji ahli yang dilakukan :
Tabel 3. Hasil Uji Ahli Produk Uji Persentase Klasifikasi Ahli Pendidikan 87,5 % Sangat Baik Ahli Matematika 85,7 % Sangat Baik Ahli multimedia 70 % Baik Berdasarkan keterangan pada Tabel 3 diketahui  hasil  uji  ahli  pendidikan  dan matematika  bahwa  bahan  ajar  interaktif  ini memiliki  klasifikasi  yang  sangat  baik dengan  persentase  87,5%  untuk  ahli pendidikan dan 85,7% untuk ahli
matematika  dilihat  dari  aspek  Pengantar,
kelayakan  isi,    Penyajian,  dan  kebahasaan. Saran ahli pendidikan adalah harap memerhatikan  penggunaan  ejaan,  dan  spasi yang  salah  ketik,  serta  perbaiki  aspek kebahasaan dalam bagian panduan sehingga user tidak  merasa  kebingungan.  Sedangkan saran  dari  ahli  matematika  adalah  ada beberapa  tombol  navigasi  yang  perlu diperbaiki dan tambahkan gambar yang baik untuk  membantu  siswa  memahami  materi. Penilaian lain dari uji ahli multimedia bahwa bahan ajar interaktif ini memiliki klasifikasi yang  baik  dengan  persentase  70%  dilihat
dari  aspek  tampilan,  navigasi,  isi  materi, kebahasaan,  dan  daya  tahan.  Menurut  ahli multimedia  bahwa  bahan  ajar  interaktif  ini memiliki  ide  yang  baik  dan  inovatif. Sedangkan  saran  yang  diberikan  adalah lebih  menambahkan  animasi  yang  lebih interaktif.
Setelah  dilakukan  uji  ahli,  kemudian dilakukan  uji  coba  skala  kecil  terhadap  10 siswa selama 4 pertemuan. Pada pertemuan pertama  siswa  diajak  di  laboratorium komputer  sebagai  pengenalan  bahan  ajar yang  akan  digunakan.  Pertemuan  kedua hingga  keempat  siswa  diarahkan  untuk belajar  materi  dan  mengerjakan  soal-soal yang  ada  pada  bahan  ajar.  Pada  pertemuan kedua  hingga  ketiga  siswa  diarahkan  juga untuk  membuat  pertanyaaan  –  pertanyaan yang melatih kemampuan metakognitifnya.
Gambar 4.2 Uji Coba Terbatas
Gambar 3 Uji Coba Terbatas
Setelah  siswa  selesai  belajar  dengan Bahan  Ajar  Interaktif,  siswa  diberikan angket  untuk  mengetahui  respon  dan penilaian  siswa  terhadap  Bahan  ajar interaktif  dengan schaffolding metakognitif untuk  kemampuan  dan  disposisi  berpikir reflektif matematis siswa. Berdasarkan hasil uji  coba  terbatas  bahwa  bahan  ajar  ini memiliki  klasifikasi  sangat  baik  dengan persentase 85,6%.

## 1. Revisi Uji ahli
Revisi  produk  bahan  ajar  interaktif dilakukan  sebanyak  1  kali  oleh  ahli matematika,  ahli  pendidikan  dan  ahli multimedia.  Berdasarkan  hasil  uji  ahli matematika didapatkan saran dan  komentar terhadap  produk  yang  dikembangkan.
Berikut saran dan komentar yang diberikan : (1)  Terdapat  redaksi  soal  yang  salah  dan jenis  font  yang  digunakan  ada  yang  tidak konsisten.  Pada  soal  latihan  terlalu  banyak sehingga  perlu  dikurangi.  Beberapa  soal yang  salah  sudah  dikoreksi  terkait  bahasa maupun  konten.  Jumlah  soal  latihan  sudah dikurangi  dari  20  soal  menjadi  15  soal,  (2) (Perlu menambahkan Gambar, animasi, atau video untuk membantu ilustrasi materi yang disajikan.  Berdasarkan  saran  tersebut  maka ditambahkan  video  atau  animasi,  dan  (3) Pada  bahan  ajar  ditambahkan  soal  uji kompetensi  yang  mencakup  semua  materi pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar sebanyak 25 pilihan ganda.
Gambar 3. Hasil Revisi Uji Ahli Matematika
Sebelum Revisi
Sesudah Revisi
Sebelum revisi
Sesudah Revisi
Hasil  penilaian  dari  ahli  pendidikan didapatkan  saran  dan  komentar  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Berikut  saran dan  komentar  yang  diberikan  adalah penggunaan ejaan (tanda baca, huruf kapital) dan  spasi  masih  terdapat  kesalahan  pada beberapa  slide.  Ahli  memberikan  saran untuk  memerhatikan  penggunaan  ejaan, spasi,  salah  ketik,  dan  perbaiki  juga  aspek kebahasaan  dibagian  panduan.  Berdasarkan
saran  dan  komentar  ahli  bahan  ajar  telah diperbaiki dari segi kebahasaan.
Saran dan komentar selanjutnya diperoleh dari ahli multimedia Berikut saran dan  komentar  yang  diberikan  Ide  atau gagasan  baik  dan  inovatif.  Hanya  perlu animasi yang lebih interaktif untuk animasi pada bahan ajar. Berdasarkan saran tersebut bahan  ajar  telah  direvisi  dan  ditambahkan animasi  dan  gambar  yang  lebih  interaktif dan menarik.
Gambar 4 Hasil Revisi Uji Ahli Multimedia
Sebelum Revisi Sesudah Revisi

## 2. Kajian Bahan Ajar
Proses  pengembangan  produk  bahan ajar  interaktif  sesuai  dengan  langkah  - langkah  pengembangan menurut Sugiyono (2010)  yang  meliputi  10  langkah  yaitu potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba pemakaian,  revisi  produk  dan  produksi masal. Produk akhir yang dihasilkan berupa aplikasi bahan ajar interaktif dengan format .exe  yang  dapat  dibaca  pada  layar komputer/laptop  dengan  operasi  sistem Windows.  Produk  bahan  ajar  interaktif dikembangkan  didasarkan  pada  analisis kebutuhan  di  salah  satu  SMP  Negeri  di wilayah kabupaten serang. Analisis kebutuhan  diperoleh  dari  hasil  observasi awal,  dan  wawancara  dengan  guru  dan siswa.  Informasi  yang  diperoleh  ketika observasi  awal  yaitu  pembelajaran  dikelas menggunakan bahan ajar cetak seperti LKS ataupun buku.
Bahan  ajar  yang  digunakan  minim penjelasan  karena  hanya  berisi  ringkasan materi, kumpulan rumus, latihan soal, tidak menarik  dan  belum  interaktif.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru,  siswa  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  bersifat abstrak dan membutuhkan visualisasi seperti pada  materi  dimesi  tiga.  Kesulitan  tersebut diakibatkan lemahnya kemampuan metakognitif, berpikir reflektif, dan disposisi berpikir reflektif matematis. Hasil  wawancara  terhadap  siswa diperoleh kesimpulan bahwa siswa membutuhkan bahan ajar yang membutuhkan  gambar  yang  menarik  dan animasi,  sebagai  bantuan  belajar  secara bertahap  atau scaffolding. Oleh  karena  itu,
produk  bahan  ajar  interaktif  diharapkan dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  yang dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep  yang  disajikan.  Ruang  lingkup materi  yang  dikembangkan  adalah  bangun ruan  sisi  datar  kelas  VIII  SMP.  Untuk memudahkan  visualisasi  materi,  bahan  ajar interaktif  siswa  dikemas  dalam  bentuk digital.  Tujuannya  adalah  siswa  dapat mengkontrol  sendiri  baik  navigasi  maupun materinya.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh peneliti adalah bahan ajar yang menampilkan  materi  dan  soal  –soal  terkait kemampuan  berpikir  reflektif  matematis (KBRM)  dan  disposisi  reflketif  matematis (DBRM) dalam bentuk interaktif menggunakan  komputer.    Bahan  ajar  ini menampilkan  mulai  dari  materi,  petunjuk, indikator,  hingga  penjelasan  KBRM  dan DBRM.
Pada  tampilan  awal  bahan  ajar menampilkan menu dan petuntuk
penggunaan  untuk  mengarahkan  siswa untuk  menggunakan  bahan  ajar  interaktif. Setelah siswa melihat petunjuk penggunaan, maka  siswa  juga  bisa  melihat  peta  konsep untuk melihat materi yang hendak dipelajari. Jika  siswa  mencoba  menekan  tombol  pada peta  konsep,  maka  siswa  bisa  langsung melihat materi yang hendak dipelajari.
Pada menu materi siswa bisa melihat materi  berupa  video  atau  animasi  yang menarik.  Siswa  diminta  untuk  mempelajari materi  yang  sudah  disediakan  pada  bahan ajar interaktif. Pada bahan ajar interaktif ini ditampilkan  soal  –  soal  mengenati  KBRM dan  DBRM.  Gambar  5  dan  6  berikut merupakan  tampilan  soal  KBRM  dan DBRM pada bahan ajar.

## Gambar 5. Soal KBRM
Pengajuan  pertanyaan  dan  perintah lainnya  terkait  pengembangan  DBRM adalah  terdapat  arahan  untuk  mencari sumber  buku  lain  yang  relevan.  Hal  ini diharapkan  siswa tidak  hanya mendapatkan sumber dari satu buku.
Bahan ajar interaktif ini telah melalui uji  ahli,  secara  umum  bahan  ajar  interaktif dengan scaffolding metakognitif  untuk kemampuan  dan  disposisi  berpikir  reflektif matematis  siswa  memiliki  klasifikasi  yang sangat baik dengan persentase 87,5% untuk ahli  pendidikan  dan  85,7%  untuk  ahli matematika  dilihat  dari  aspek  Pengantar, kelayakan  isi,    Penyajian,  dan  kebahasaan. Sedangkan  untuk  ahli  multimedia  memiliki klasifikasi baik dengan persentase 70%.
Tahap uji coba yang dilakukan hanya terbatas  pada  uji  coba  skala  kecil  yang dilakukan  terhadap  10  siswa  kelas  VIII SMP. Tanggapan siswa terhadap bahan ajar interaktif  dengan scaffolding metakognitif untuk  kemampuan  dan  disposisi  berpikir reflektif  matematis  siswa  secara  umum dinilai sangat baik dengan persentase 85,6%.
Setelah melakukan uji coba dan kajian terhadap  produk  bahan  ajar  interaktif, terdapat  beberapa  aspek  kelemahan  dari produk tersebut diantaranya sebagai berikut:
a. Produk  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan dengan software
Adobe  captivate  201 7  butuh  spek komputer  yang  tinggi  sehingga  pada tahap  pembuatannya  mudah  saat proses convert ke  bentuk  berkas  file exe.
b. Bahan  ajar  interaktif  ini  ringan digunakan  karena format exe, namun format  tersebut  ternyata  memiliki tanggal  kadaluarsa  sehingga  perlu export ulang  untuk  mendapatkan berkas file kembali ke semula.
c. Bahan  ajar  ini  sebenarnya  bisa  di export kedalam  format  android  dan iOs, namun pada tahap pembuatannya masih  sangat  rumit  sehingga  banyak tahapan yang harus dilakukan.
d. Bahan  ajar  belum  melalui  uji efektifitas sehingga belum bisa digunakan untuk meningkatkan kemampuan yang diujikan.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini adalah  Bahan  ajar  interaktif  dengan schaffolding metakognitif untuk
kemampuan  dan  disposisi  berpikir  reflektif matematis  siswa  ini  dapat  gunakan  untuk membantu  siswa  melatih  kemampuan metakognitif,  kemampuan  dan  disposisi berpikir reflektif matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  ahli  yang  dilakukan, secara  umum  bahan  ajar  interaktif  dengan scaffolding metakognitif untuk  kemampuan dan  disposisi  berpikir  reflektif  matematis siswa memiliki klasifikasi yang sangat baik dengan  persentase  87,5%  untuk  ahli pendidikan dan 85,7% untuk ahli matematika  dilihat  dari  aspek  Pengantar, kelayakan  isi,    Penyajian,  dan  kebahasaan. Sedangkan  untuk  ahli  multimedia  memiliki klasifikasi  baik  dengan  persentase  70%. Tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar interaktif  dengan scaffolding metakognitif untuk  kemampuan  dan  disposisi  berpikir reflektif  matematis  siswa  secara  umum dinilai sangat baik dengan persentase 85,6%. Berdasarkan  kesimpulan  yang  diuraikan, beberapa  saran  yang  bisa  dikemukakan adalah:
1. Bahan  ajar  ini  hanya  terbatas  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas
VIII  SMP,  Sehingga  perlu  ada pengembangan  lebih  lanjut  pada materi  dan  jenjang  sekolah  yang berbeda. 2. Meskipun pada tahap pemanfaatannya  bisa  mempermudah siswa,  namun  bahan  ajar  ini  adalah tahap  pembuatannya  masih  sedikit diterapkan.  Sehingga  diharapkan  ada pengembangan  lebih  lanjut  agar penggunaaan  bahan  ajar  interaktif bisa lebih luas.
3. Diharapkan  guru  matematika  SMP bisa  menggunakan  bahan  ajar  ini dalam pembelajaran.
4. Perlu  dilakukan  uji  coba  lebih  luas dan  Uji  efektivitas  produk  untuk mengetahui pemahaman siswa secara lebih  mendalam,  serta  mengatahui pengaruh produk yang dikembangkan terhadap  kemampuan  metakognitif, berpikir reflektif, dan disposisi berfikir reflektif matematis. Sehingga bisa dilakukan tahap distribusi produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Yuli. 2014. “Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika.”
Symmetry:  Pasundan  Journal  of Research  in  Mathematics  Learning and Education 1(2): 123–28. http://journal.unpas.ac.id/index.php/sy mmetry/article/view/565/374.
Angkotasan,  Nurma.  2013.  “Model  PBL Dan  Cooperative  Learning  Tipe  TAI
Ditinjau  Dari  Aspek  Kemampuan Berpikir  Reflektif  Dan  Pemecahan Masalah Matematis.” Pythagoras:Jurnal Pendidikan Matematika 8(1): 92–100. http://journal.uny.ac.id/index.php/pyth agoras/article/view/8497.
Ardila, Cahyani, Aloysius Duran Corebima, and  Siti  Zubaidah.  2013.  “Hubungan
Keterampilan  Metakognitif  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Dan  Retensi Siswa  Kelas  X  Dengan  Penerapan Strategi Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) Di
SMAN  9  Malang.” Jurusan  Biologi- Fakultas MIPA UM : 1–9. http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikelEE
88BC4B01504CB71615F1D280FAF7
AE.pdf.
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  “Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.”
Astutiningtyas,  Erika  Laras.  2017.  “Ethno-
Module Kombinatorik Dan Kesadaran Metakognitif  Combinatorial  Ethno- Module and Metacognitive Awareness.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 6(1): 47–52.
Belland,  Brian  R.  2017. Instructional Scaffolding  in  STEM  Education .
http://link.springer.com/10.1007/978-
3-319-02565-0. Cahyono,  Adi  Nur.  2010.  “Vygotskian Perspective : Proses Scaffolding Untuk Mencapai Zone of Proximal Development  (  ZPD  )  Peserta  Didik Dalam Pembelajaran Matematika.” In , 443–48. Cera, Rosa, Michela Mancini, and Alessandro Antonietti. 2013. “Relationships between Metacognition ,  Self-Efficacy  and  Self-Regulation  in Learning.”
Chrisnawati, Henny Ekana, Budi Usodo, Ira Kurniawati,  and  Yemi  Kuswardi.
2016.  “Penerapan  Strategi  Arcs Dengan Pemberian Scaffolding : Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematika Dan Pembentukan  Karakter  Mahasiswa Pada Mata Kuliah Matematika Dasar.” Journal of Mathematics and Mathematics Education 5: 94–107. Dwi  Retnowati1,  Budi  Murtiyasa.  2013.
“Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Dan  Disposisi  Matematis
Menggunakan  Model  Pembelajaran.” In Surakarta: FKIP UMS, 14–23. Fauziah,  Resti,  Ade  Gafar  Abdullah,  and Dadang Lukman Hakim. 2013. “Pembelajaran  Saintifik  Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah.” IX(2): 165–78. Haniin,  Khoirul,  Markus  Diantoro,  and Supriyono  Koes  H.  2015.  “Pengaruh
Pembelajaran  TPS  Dengan.” Jurnal Pendidikan Sains 3(3): 98–105.
Haryati,  Tati,  and  Hepsi  Nindiasari.  2017. “Analisis  Kemampuan  Dan  Disposisi Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar.”  10(2):
146–58. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2039/1581
Haryono. 2017. “Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran Abad 21 1.” : 425–36.
Hasan,  Buaddin.  2015.  “Untuk  Mengatasi
Kesulitan  Menyelesaikan  Masalah Matematika.” Apotema : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 1(1): 88–98.
Hepsi  Nindiasari,  Novaliyosi,  Aan  Subhan. 2016.  “Desain  Didaktis  Tahapan Kemampuan  Dan  Disposisi  Berpikir Reflektif Matematis Berdasarkan Gaya ...” Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan Matematika . https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2039/ 1581
Herlanti, Yanti. 2015. “Kesadaran Metakognitif Dan Pengetahuan Metakognitif  Peserta  Didik  Sekolah Menengah Atas Dalam Mempersiapkan  Ketercapaian  Standar Kelulusan  Pada  Kurikulum  2013.”
FITK  Universitas  IslamNegeri  Syarif Hidayatullah (3): 357–67.
Holton, Derek, David Clarke, Derek Holton, and David Clarke. 2007. “Scaffolding and  Metacognition.” International
Journal of Mathematical Education in Science  and  Technology 37(2):  127–
43. Hutauruk,  Agusmanto.  2016.  “Pendekatan Metakognitif  Dalam  Pembelajaran Matematika.” In Strategi Mengembangkan Kualitas Pembelajaran  Matematika  Berbasis Riset , Cirebon: FKIP Unswagati Press,
176–90. https://www.researchgate.net/profile/ Agusmanto_Hutauruk.
Isna  Rafianti,  Yani  Setiani,  Indhira  Asih Vivi  Yandari.  2018.  Pengembangan Bahan  Ajar  Interaktif  Tutorial  dalam Pembelajaran Matematika Siswa SMP. jurnal  penelitian  dan    pendidikan matematika.  jppm  vol  11  no  2 https://jurnal.untirta.ac.id/index.php /jppm/article/view/ 3759/ 2753
Kurniawati, Sri et al. 2014. “Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis IT Pada
Pembelajaran  IPA  Di  SMP.” Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Negeri Jember 3(3): 301–5. http://fisika.fkip.unej.ac.id/wp- content/uploads/sites/11/2015/04/15.-
Sri-301-305.pdf.

## Ma’rufi. 2014. “Pengembangan Bahan Ajar
Matematika  Berbasis  Problem  Posing Dengan Scaffolding Metakognitif Pada Smpn Kota Palopo.”
Mulyani,  Lilis.  2018.  “Penerapan  Strategi
Pembelajaran Metakognitif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah, Penalaran Matematis  Siswa  Serta  Hubungannya Terhadap  Self  Efficacy  Siswa  SMP.” Universitas Pasundan : 1–24. Murod, Rofiq Robithulloh. 2015. “Pendekatan Pembelajaran Metacognitive  Scaffolding  Dengan Memanfaatkan  Multimedia  Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis  Siswa  SMA.”  In Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan
Matematika Uny 2015 , , 705–12.
NCTM.  1989.  “Curriculum  and  Evaluation
Standards for School Mathematics.” In Curriculum and Evaluation Standards Report , NCTM, 1–9. http://csmc.missouri.edu/PDFS/CCM/ summaries/standards_summary.pdf. Nindiasari,  Hepsi  et  al.  2011.  “P  –  23 Pengembangan  Bahan  Ajar  Dan Instrumen Untuk Meningkatkan Berpikir Reflektif Matematis Berbasis Pendekatan  Metakognitif  Pada  Siswa
Sekolah Menengah Atas ( SMA ).”
Niswa,  Auliyah.  2012.  “Pengembangan bahaN AJAR Mendengarkan Berbasis Video Interaktif Bermedia Flash Kelas VII  Di  SMP  Negeri  1  Kedamean.” Jurnal  Mahasiswa  Universitas  Negeri Surabaya 1(2): 1–18.
Noer,  Sri  Hastuti.  2008.  “Problem  Based Learning.” Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika 2008 2: 267–80. http://eprints.uny.ac.id/6943/. Nugraha,  Danu  Aji,  and  Achmad  Binadja. 2013.  “Journal  of  Innovative  Science Education  Pengembangan  Bahan  Ajar Reaksi Redoks Bervisi.” 2(1). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/jise/article/download/1289/1250. Nurhairunnisah.  2017.  “Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika  Pada  Siswa  Sma  Kelas X.” Jurnal  Pendidikan  Matematika
dan Sains 4(2). Nurhayati,  Nunu.  2017.  “Pengembangan Perangkat Bahan Ajar Pada Pembelajaran  Matematika  Realistik Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (Finonaci) 3(2): 121–36. Nuriana,  Khamida,  Emi  Pujiastuti,  and  Edi Soedjoko. 2018. “Kemampuan Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa Kelas VII Ditinjau Dari Gaya Kognitif Pada  Model  Pembelajaran  PBL.”  In PRISMA (Prosiding Seminar Nasional Matematika) , Semarang: Jurusan
Matematika FMIPA UNNES, 177–88.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/prisma/article/view/19604/9506. Patmalasari, Dewi et al. 2017. “Karakteristik Tingkat Kreativitas Siswa Yang Memiliki  Disposisi  Matematis  Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal
Matematika.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 6(1): 30–38. Permata,  Siska  Putri.  2012.  “Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri  2  Padang.” Jurnal  Pendidikan Matematika UNP 1(1): 8–13. http://ejournal.unp.ac.id/students/inde
x.php/pmat/article.
Puslitjaknov.  2008.  “Metode  Penelitian Pengembangan.” : 1–21.
Ramadhan,  Akbar.  2016.  “Pengembangan Disposisi  Matematis  Siswa  Difable Melalui  Model  Pembelajaran  Active Learning  Di  Sekolah  Menengah  Atas
Luar  Biasa.” Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Universitas Tanjungpura Pontianak 5(1): 0–16. Riduwan. 2013. “Dasar-Dasar Statistika.” Rosidah, Nahdiyatur. 2013. “Studi Tentang Penggunaan Bahan Ajar Mata Pelajaran  Ekonomi  Materi  Akuntansi Pada Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Mojokerto.” Jurnal Mahasiswa Universitas  Negeri  Surabaya 1(3):  1–
19.
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/ind ex.php/jpak/article/view/3682.
Sabandar,  Jozua.  2012.  “Berpikir  Reflektif Dalam  Pembelajaran  Matematika.”
Prodi Pendidikan Matematika Sekolah Pascasarjana UPI : 1–17. http://file.upi.edu/Direktori/fpmipa/jur ._pend._matematika/19470524198103
1- jozua_sabandar/kumpulan_makalah_d an_jurnal/Berpikir_Reflektif2.pdf.
Sadjati, Ida Malati. 2012. Modul Pengembangan  Bahan  Ajar Hakikat Bahan  Ajar .  Jakarta:  Universitas
Terbuka.
http://repository.ut.ac.id/4157/1/IDIK
4009-M1.pdf.
Shaffer,  David  R,  and  K.  Kipp.  2010. Developmental Psychology: Childhood and Adolescence . Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suherman,  Eman.  2001. Evaluasi  Proses Dan Hasil Belajar Matematika .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. “Metode Penelitian Pendidikan.”
Sunendar,  Aep.  2016.  “Mengembangkan Disposisi  Matematik  Melalui  Model Pembelajaran  Kontekstual.” Jurnal
Theorems 1(1): 1–9. Sutiarso, Sugeng. 2009. “Scaffolding Dalam Pembelajaran Matematika.” In Scaffolding  Dalam  Pembelajaran ,  , 527–30.
Sutopo. 2003. Multimedia Interaktif Dengan Flash . yogyakarta: Graha Ilmu.
Toit,  Stephan,  and  Gary  Kotze.  2009. “Metacognitive  Strategies  in  the
Teaching and Learning of Mathematics.” Journal of the Association for Mathematics Education of Sourth Africa (Pythagoras) 67(December): 57–67. Wardatunnisa,  Nina,  and  Sri  Sudaryati. 2017.  “Pengembangan  Bahan  Ajar Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual  Pada  Materi  Persamaan Garis  Lurus  Kelas  VIII  Sekolah Menengah  Pertama.” Jurnal  Riset Pembelajaran  Matematika  Sekolah Universitas  Negeri  Jakarta 1(1):  46– 56. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/j rpms/article/view/3017.
Wijayanto, Zainnur. 2015. “Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (  Tps  )  Dengan Pendekatan Open-Ended Ditinjau Dari Disposisi.” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika 3(2): 427–38. Zemira R. Mevarech and Bracha Kramarski. 1997. “American Educational Research Journal.” American Educational  Research  Journal 34(2): 365–94. http://aer.sagepub.com/content/34/2/3
65.
Zubaidah,  Siti.  2017.  “Keterampilan  Abad Ke-21 :  Keterampilan.”  (December 2016).