Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021

## PENERAPAN BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN CRITICAL THINKING PADA MATA KULIAH NEUROSAINS DI ABAD 21
Mona Ardina 1 , Zahratul Qalbi 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu 1,2 Email: mona.ardina@gmail.com 1 , zahratulqalbi@unib.ac.id 2 Mona Ardina,. Qalbi Zahratul.  (2021). Penerapan Blended Learning untuk Meningkatkan Critical Thinking pada Mata Kuliah Neurosains di Abad 21. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 145-153. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1165
Diterima: 21-11-2020                         Disetujui: 04-01-2021                      Dipublikasikan: 10-03-2021
© 2021 Mona Ardina 1 , Zahratul Qalbi 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak : Rendahnya kemampuan critical thinking mahasiswa di kelas membuat proses pembelajaran menjadi kurang optimal, maka  dari itu perlu peningkatan  critical thinking pada  mahasiswa  dengan  menggunakan Blended  Learning .  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran Blended Learning sebagai upaya  peningkatan  Critical  Thinking  pada  mata  kuliah Neurosains Program  Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini FKIP Universitas Bengkulu. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) dengan sampel 79 orang  mahasiswa.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  critical  thinking  awal  mahasiswa berada pada persentase 20%  untuk kategori sangat baik dan baik, dan setelah dilakukan treatment dengan Blended Learning terjadi peningkatan pada siklus 1 menjadi 25% untuk kategori  sangat baik dan baik dan terus meningkat menjadi 51 % untuk  kategori sangat baik  dan  baik  pada  siklus  II.  Beradasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa    penerapan  Blended-Learning  dapat  meningkatkan  critical  thinking mahasiswa.
Kata Kunci : Blended Learning , critical thinking, Neurosains
Abstract : The low ability of students' critical thinking in class makes the learning process less  optimal,  therefore  it  is  necessary  to  increase  critical  thinking  in  students  by  using Blended Learning. The purpose of this research is to find out how the application of the Blended  Learning  model  is  an  effort  to  increase  critical  thinking  in  the  neuroscience subject  of  the  Early  Childhood  Education  Teacher  Education  Study  Program,  FKIP Bengkulu University. The method used is classroom action research with a sample of 79 students. The results of the study showed that students' initial critical thinking  was at a percentage  of  20%  for  the  very  good  and  good  categories,  and  after  treatment  with Blended Learning there  was an increase in cycle 1 to 25% for the  very good and good categories and continued to increase to 51% for the very category. well and good in cycle II. Based on the results of this study, it can be concluded that the application of Blended- Learning can improve students' critical thinking.
Keywords : Blended Learning, critical thinking, neuroscience
Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  pada  dunia  pendidikan  saat ini  dirancang  sesuai  dengan  tuntutan  abad  ke-21 dimana  “menekankan  bahwa  kompetensi  pada abad  ke-21    berbasis  pada  4C  meliputi  berpikir kritis ( critical thinking ), kerjasama (collaboration),  komunikasi  (communication), dan kreativitas (creativity) (Zubaidah, 2018)(Mitra  &  Purnawarman,  2019),  sejalan dengan  kompetensi  tersebut  penelitian  yang dilakukan oleh (Wijaya et al., 2016)
mengungkapakan  bahwa  kompetensi Critical Thingking memiliki  nilai  terbesar  yaitu    sekitar 96.21 %, hal ini menunjukkan bawah kompetensi tersebut  sangat  diperlukan  pada  keterampilan belajar  abad  21.  Pembelajaran  saat  sekarang  ini tidak  terlepas  dari  canggihnya  teknologi  dan informasi,  selain  karena  pandemi  covid  19  yang sedang  populer,  mahasiswa  tetap  dituntut  untuk memiliki  kemampuan critical  thinking meskipun proses pembelajaran berlangsung online.” Menurut  (Ennis,  2015),  kemampuan Critical Thingking adalah pertimbangan yang aktif, terus- menerus  dan  teliti  mengenai  sebuah  keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dengan menyertakan alasan yang mendukung dan kesimpulan-kesimpulan yang rasional. Dapat kita simpulkan bahwa Critical Thingking sama dengan berpikir aktif. Orang yang berpikir aktif memiliki ciri-ciri  berpikir  secara  terus-menerus  dan  teliti. Hal ini dapat diartikan bahwa orang yang Critical Thingking akan terus aktif mengoptimalkan daya nalarnya.  “(Akyüz  &  Samsa,  2009)  (Rizki Pebriana,  2017)berpendapat  bahwa  kemampuan Critical Thingking menuntut  adanya usaha  untuk selalu menguji keyakinan atau pengetahuan yang dimiliki  dengan  cara  mempertanyakan  sejauh mana  keyakinan  atau  pengetahuan  tersebut didukung  oleh  data  ( evidence ).  Berpikir  juga menuntut  adanya  kemampuan  untuk  mengenali, mengidentifikasi,  dan  memahami  persoalan  serta menemukan  solusi  masalah  yang  dihadapi. Kemampuan  mengidentifikasi  atau  menemukan hubungan  antarberbagai  proposisi,  menarik kesimpulan,  dan  menguji  kembali  kesimpulan yang diambil.
Kondisi yang terjadi pada mahasiswa semester III matakuliah Neurosains yang berjumlah 79 orang, masih banyak diantaranya  yang belum memahami materi  baik  berupa  konsep  maupun  fakta  ilmiah. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  evaluasi  akhir mahasiswa semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 dengan nilai yang beragam dan masih ada sekitar 40%  mahasiswa yang mendapat nilai
C.  Salah  satu  faktor  yang  mendasar  terhadap kondisi tersebut adalah proses pembelajaran yang masih berpusat pada dosen dan kurang memberdayakan mahasiswa. Sejauh ini pembelajaran  masih  didominasi  oleh  pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Khususnya mata kuliah teori, perkuliahan  masih  harus  berfokus  pada  dosen sebagai  sumber  pengetahuan,  kemudian  metode ceramah menjadi strategi andalan dalam mengajar.
Selama  ini  beberapa  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  telah  banyak  dilakukan,  misalnya pemberian tugas lebih, perubahan teknik mengajar,  penggunaan  pendekatan  dan  media pembelajaran yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Peran  dosen/pengampu  di kelas  menjadi  faktor  penting  dalam  menunjang kebehasilan  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  bisa dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  cara atau  pendekatan  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar. Pembahasan tentang Neurosains mengalami kesulitan disebabkan konsep fisiologis yang  abstrak,  salah  satunya  adalah  materi  sistem saraf  manusia.  Sebagai  solusi  alternatif  dengan mengkombinasikan  strategi  pembelajaran  secara tatap muka di kelas (face to face) dengan strategi pembelajaran  berbasis  e-learning,  yaitu  strategi pembelajaran Blended Learning .
Untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan tersebut  diperlukan  satu  pendekatan  atau  model pembelajaran yang mampu menumbuhkan keaktifan  dan    keterampilan Critical  Thingking mahasiswa, mengatasi keterbatasan waktu, meningkatkan  motivasi,  pemahaman  dalam penyerapan  materi  serta  berani  mengemukakan pendapat  mereka  dengan  wawasan  yang  dimiliki untuk meningkatkan hasil penialaian akhir kuliah. Sejalan  dengan  pendapat  (Fisher,  2011)  dimana kemampuan Critical  Thingking adalah  aktivitas terampil  yang  bisa  dilakukan  dengan  lebih  baik atau  sebaliknya,  dan  pemikiran  kritis  yang  baik akan  memenuhi  beragam  standar  intelektual, seperti kejelasan, relevansi, kecukupan, koherensi, dan  Iain-Iain.  Lebih  lanjut  pemikir  yang  kritis akan  dapat  memutuskan  suatu  masalah  dalam banyak  situasi  dengan  menggunakan  berbagai metode pada waktu yang tepat.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran Neurosains dengan memanfaatkan  teknologi  informasi    yaitu menggunakan  model  pembelajaran  “ Blended Learning ”.    Pemanfaatan  teknologi  dalam  dunia pendidikan khususnya dalam sistem pembelajaran
Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021
telah  mengubah  sistem  pembelajaran  pola konvensional  atau  pola  tradisional  menjadi  pola modern  yang  bermedia  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT). (Noviansyah, 2015) menyatakan bahwa Blended Learning
menggabungkan dari pembelajaran di kelas (tatap muka) dan pembelajaran online untuk meningkatkan  pembelajaran  mandiri  secara  aktif oleh peserta didik dan mengurangi jumlah  waktu tatap muka di kelas.
Menurut  (Driscoll,  2002) Blended  Learning merupakan
pembelajaran yang mengkombinasikan atau menggabungkan berbagai teknologi berbasis web, untuk mencapai tujuan  pendidikan.  Sementara  (Graham,  2011) menyebutkan Blended  Learning secara  lebih sederhana sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan  antara  pembelajaran  online dengan  face-to-face  (pembelajaran  tatap  muka). Blended  Learning ,  menurut  (Smaldino  & McElreath,  2016)  merupakan  pencampuran  dan pengaturan  pembelajaran  yang  divariasikan  agar sesuai  dan  tepat  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar peserta didik.
Kelebihan Blended  Learning menurut  (Prayitno, 2015)  dan  (Gyamfi  &  Gyaase,  2015)  adalah  1) Pembelajaran terjadi secara mandiri dan konvensional, yang keduanya memiliki kelebihan yang  dapat  saling  melengkapi,  2)  Pembelajaran lebih  efektif  dan  efisien,  3)  Meningkatkan aksesbilitas, 4) dengan adanya Blended Learning maka  peserta  belajar  semakin  mudah  dalam mengakses materi pembelajaran. Meskipun dosen dan  mahasiswa  tidak  melakukan  kuliah  tatap muka, pembelajaran masih tetap bisa dilaksanakan.  Mahasiswa  juga  dapat  mengakses materi  dari  jurnal-jurnal  online  yang  dari  mana saja. Sejalan dengan pendapat prayitno (Bryan & Volchenkova,  2016)  menyebutkan  salah  satu tujuan  kelas  tatap  muka  dapat  digunakan  untuk melibatkan para peserta didik dalam pengalaman interaktif.  Sedangkan  porsi  online  memberikan peserta  didik  dengan  konten  multimedia  yang kaya  akan  pengetahuan  pada  setiap  saat,  dan  di mana  saja  selama  peserta  didik  memiliki  akses Internet.
Banyak sekali platform pembelajaran online yang dapat  dilakukan  untuk  melaksanakan  model pembelajaran Blended  Learning ,  salah  satu pembelajaran  online  yang  dapat  digunakan  yaitu google  classroom (Anugrahana,  2020).  Dosen sebelum memulai perkuliahan dapat mengirimkan video-video  tentang  pokok  bahasan  yang  dapat
menunjang  proses  pembelajaran  sebelum  jadwal perkuliahan  (e-learning).  Kemudian  memberikan materi-materi  dan  kuis  untuk  dapat  dibahas  di dalam kelas (face to face). Pada google classroom mahasiswa yang sebelumnya tidak aktif berbicara di dalam kelas secara langsung dapat mengemukakan  pendapatnya  pada  pembelajaran e-learning. (Hapsari & Pamungkas, 2019) Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran Blended  Learning sebagai  upaya  peningkatan critical  thinking pada  mata  kuliah Neurosains di Abad  21  mahasiswa  semester  III  Program  Studi Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini FKIP  UNIB.  Diharapkan  setelah  dilakukan penerapan model pembelajaran Blended Learning , dapat meningkatkan kemampuan Critical Thingking mahasiswa  khususnya  semester  tiga program  studi  pendidikan  guru  pendidikan  anak usia dini UNIB.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ), yaitu penelitian yang bersifat kolaboratif. Penelitian ini berfokus  pada  mahasiswa  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  penggunaan blended  learning adapun  tahapan-tahapan  yang dilakukan  dalam  penelitian  adalah  perencanaan ( planning) dimana pembelajaran dirancang sedemikian  rupa  sesuai  dengan  platform google classroom. Tahapan  kedua  adalah  pelaksanaan ( action )  dimana  dosen  menerapkan  platform blended learning dengan google classroom kepada mahasiswa.  Langkah  ketiga  adalah  observasi ( observing ) dimana dosen melakukan pengamatan terhadap  tes  yang  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  langkah keempat  dosen  melakukan    refleksi  ( reflecting ) terhadap  hasil  yang  telah  dilakukan  oleh mahasiswa  serta  menentukan  tindak  lanjut  untuk langkah selanjutnya. (Kemmis et al., 2014)(Putera & Qalbi, 2020)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa Semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  FKIP  Universitas Bengkulu yang mengambil matakuliah Neurosains dalam pembelajaran. Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2020/2021  dari  bulan  Juni  s.d Desember 2020.
Subjek Penelitian
Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia  Dini  FKIP  UNIB  Tahun  ajaran  2020/2021. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah 79 orang  mahasiswa  semester  III  kelas  A  dan  B Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia  Dini  FKIP  UNIB  yang  sedang  mengambil matakuliah Neurosains dalam Pembelajaran.

## Prosedur
Dari  data  penelitian  yang  dilakukan  untuk  hasil akhir  analisis  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  berbagai  tahapan-tahapan  diantaranyat ahap  pengenalan  masalah.  Kegiatan  dalam tahapan ini, peneliti melakukan, mengidentifikasi permasalahan,  menganalisa  permasalahan  secara mendalam  dengan  berpedoman  pada  teori-  teori yang relevan
Tahap persiapan tindakan, kegiatan dalam tahapan ini,  peneliti  melakukan,  penyusunan  jadwal penelitian,  penyusunan  rencana  pembelajaran, penyusunan soal Tahap  implementasi  tindakan,  kegiatan  dalam tahapan  ini,  peneliti  melakukan  implementasi pelaksanaan dalam strategi siklus yang terdiri dari tiga siklus. Masing-masing siklusnya terdiri dari 4 tahapan  plan,  act,  observe,  dan  reflect.  Setiap siklus  diulangi  melalui  konsep  yang  sama  untuk memperkuat tindakan penelitian sehingga tingkat keberhasilan  pelaksanaan  tujuan  penelitian  pun menjadi lebih besar.
Tahap  pengamatan,  kegiatan  dalam  tahapan  ini, peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa yang  sedang  menjalankan  kegiatan  belajar mengajar di bawah bimbingan guru. Pengamatan dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara menyeluruh melalui observasi dan tes.
Tahap  penyusunan  laporan,  pada  tahapan  ini, peneliti melakukan penyusunan laporan penelitian didasarkan  pada  semua  kegiatan  yang  telah dijalankan dalam penelitian.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berdasarkan  data  yang  terkait  dengan  aktivitas kemampuan Critical Thingking mahasiswa dengan  menggunakan  model Blended  Learning . Sumber  datanya  adalah:  a).  Lembaran  observasi, berupa  catatan  pengamatan  untuk  mengamati kemampuan Critical Thingking mahasiswa dalam interaksi  pembelajaran  matakuliah Neurosains dalam  Pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan indikator yang ditetapkan pada setiap siklus dalam proses  pembelajaran.  b).  Tes,  digunakan  sebagai sumber  yang  sangat  penting  dalam  penelitian
karena tes merupakan catatan tertulis tentang apa yang  dipahami  dan  dipikirkan  dalam  rangka mengumpulkan  data  dan  refleksi  data.adapun  tes yang  diberikan  adalah  berupa  soal  pilihan  ganda yang terkait dengan mata kuliah neurosains

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif, menghitung  frekuensi,  dan  persentase  yang disajikan  dengan  tabel  dan  grafik.  Kategori  pada data  akan  disesuaikan  dengan  persentase  yang ada.
Keterangan: X = nilai yang dicari dalam persen €X = Jumlah nilai mahasiswa €Xmaks = Jumlah skor total Tabel 1. Kategori Penilaian (Cresswel, 2014) No. Persentasi Katagori 1  80% - 100% Sangat Baik 2  70% - 79% Baik 3  60% - 69% Cukup 4  45% - 59% Kurang 5  0%   - 44% Kurang sekali

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengamatan awal dan diskusi dengan tim  dosen  pengampu  mata  kuliah Neurosains diperoleh gambaran mengenai kondisi pembelajaran di kelas pada mahasiswa semester 3. Materi dalam mata kuliah Neurosains disampaikan  oleh  dosen  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  aktif  dan  memanfaatkan media  online  yaitu  aplikasi zoom .  Penerapan metode  ini  belum  optimal  untuk  meningkatkan kemampuan critical  thinking mahasiswa  karena pada  umumnya  para  dosen  masih  menggunakan metode ceramah secara satu arah.
Dari  observasi  awal  terlihat  bahwa  mahasiswa masih  kurang  mampu  untuk  memberikan  contoh kasus  di  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dan  di masyarakat, ketidakaktifan dan kurangnya kemampuan critical  thinking mahasiswa  seperti rendahnya  kemampuan  bertanya,  sulit  dalam mengemukakan  ide  atau  pendapat,  rendahnya kemampuan  mengolah  informasi  dan  sulitnya dalam menyimpulkan informasi. Apabila diadakan  kuliah  dengan  tatap  maya zoom , pembelajaran  menjadi teacher  centered dimana
Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021
mahasiswa  hanya  mendengarkan  saja,  tidak muncul  pertanyaan  selama  proses  kuliah  dan ketika  ditanya  oleh  dosen  tidak  ada  yang mengemukakan pertanyaan atau pendapat. Kondisi ini menunjukkan kurangnya kemampuan critical thinking mahasiswa khususnya pada mata kuliah Neurosains .
Berdasarkan  kondisi  dan  data  awal  tersebut diperlukan  adanya  tindakan  untuk  membantu mahasiswa  dalam  memahami  materi  untuk meningkatkan  kemampuan critical  thinking mahasiswa.  Langkah  yang  diambil  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran Blended Learning yang menggunakan berbagai aplikasi online. Diharapkan  dapat  meningkatkan  peran  aktif mahasiswa  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan critical thinking . Berikut ini adalah hasil observasi awal mengenai kemampuan critical  thinking mahasiswa  pada perkuliahan Neurosains 14 september 2020 Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan critical thinking Awal No.  Interval Kategori Pretest Frekuensi % 1 80 - 100 Sangat Baik 5 6 2 70 - 79 Baik 11 14 3 60 - 69 Cukup 13 16 4 45 - 59 Kurang 24 30 5 0 - 44 Kurang sekali 26 33 Jumlah 79 100

## Hasil Penelitian Siklus I
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  I  meliputi  tahap perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi diuraikan sebagai berikut :
Perencanaan ( Planning )
Pada  siklus  I  peneliti  menyampaikan  materi mengenai  “Biopsikologi”.  Dalam  tahapan  ini peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yaitu menerapkan model pembelajaran Blended Learning untuk
meningkatkan  kemampuan critical  thinking .
Materi  ajar  yang  digunakan  bertujuan  untuk memberikan  pengetahuan  dan  wawasan  pada mahasiswa tentang materi tersebut.
Pelaksanaan (Acting )
Pada  tahap  pelaksanaan  pada  fase  penelitian tindakan kelas ini peneliti memulai materi dengan memberikan  apersepsi  sebagai  upaya  untuk memberikan  rangsangan  kepada  mahasiswa  agar lebih  siap  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin
dicapai.  Selanjutnya,  peneliti  menyampaikan topik mengenai evolusi, genetika dan pengalaman selama  45  menit.  Penjelasan  peneliti  ini diharapkan  dapat  merangsang  kepekaan  siswa terhadap masalah yang menjadi materi perkuliahan. Pada kegiatan ini, peneliti menyampaikan  skenario  pembelajaran  mengenai pelaksanaan model pembelajaran Blended Learning ,  yakni  dengan  memberikan  tugas membuat  power  poin  dan  video  menjelaskan power  poin  yang  telah  dibuat  tentang  materi evolusi, genetika dan pengalaman per kelompok. Kemudian  mengumpulkan  pada  aplikasi google classroom .  Pertemuan  berikutnya  menunjuk kelompok  secara  acak  untuk  mempresentasikan power poin yang telah dibuat dengan menggunakan  aplikasi zoom .  Pada  30  menit terakhir dilakukan diskusi dan tanya jawab tentang materi yang telah dibahas sebelumnya. Pertanyaan berasal  dari  kelompok  lain  yang  mendengarkan dan dosen pengampu mata kuliah. Selama proses perkuliahan  tentang  materi  evolusi,  genetika  dan pengalaman diharapkan mahasiswa mengembangkan kemampuan critical thinking . Pengamatan ( Observing )
Selama  siklus  I  berlangsung  peneliti  mengamati kemampuan critical thinking terhadap mahasiswa. Berdasarkan  hasil  diskusi  yang  ditulis  di  lembar kerja diskusi dan selama pelaksanaan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa kemampuan critical thinking mahasiswa termasuk dalam  kategori  kurang  sekali  dengan  persentase 19%,  kurang  dengan  persentase  32%,  cukup dengan  persentase  24%,  baik  dengan  persentase 16%, dan kategori sangat baik dengan persentase 9%. Berikut ini adalah hasil observasi pada siklus I mengenai kemampuan critical thinking mahasiswa pada perkuliahan Neurosains .
Tabel  3.  Klasifikasi   C ritical Thinking Siklus I 28 September 2020.
No. Interval Kategori Posstest Frekuensi % 1 80 – 100 Sangat Baik 7 9 2 70 – 79 Baik 13 16 3 60 – 69 Cukup 19 24 4 45 – 59 Kurang 25 32 5 0 – 44 Kurang sekali 15 19 Jumlah 79 100
Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021
Refleksi ( Reflecting )
Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditentukan, keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa  selama perkuliahan  perlu  ditingkatkan  karena  termasuk dalam  kategori  kurang  sekali  dengan  persentase 19%,  kurang  dengan  persentase  32%,  cukup dengan  persentase  24%,  baik  dengan  persentase 16%, dan kategori sangat baik dengan persentase 9%.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merencanakan tindakan berikut pada siklus II karena pada siklus I  belum  mencapai  target  yang  ditentukan  sesuai dengan indikator tersedia.
Hasil Penelitian Siklus II Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  II  sama  dengan  proses pada  siklus  I  meliputi  tahap  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  diuraikan sebagai berikut :
Perencanaan ( Planning )
Pada  siklus  II  peneliti  menyampaikan  materi mengenai “Bagian-bagian Otak Manusia”. Dalam tahapan  ini  peneliti  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yaitu menerapkan Blended Learning untuk
meningkatkan critical thinking mahasiswa. Materi ajar yang digunakan bertujuan untuk memberikan pengetahuan  dan  wawasan  pada  mahasiswa tentang materi tersebut.
Pelaksanaan ( Acting )
Pada  tahap  pelaksanaan  pada  fase  penelitian tindakan kelas ini peneliti memulai materi dengan memberikan  apersepsi  sebagai  upaya  untuk memberikan  rangsangan  kepada  mahasiswa  agar lebih  siap  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Selanjutnya,  peneliti  menyampaikan topik  mengenai  Bagian-bagian  Otak  Manusia selama  25  menit.  Penjelasan  peneliti  ini diharapkan  dapat  merangsang  kepekaan  siswa terhadap masalah yang menjadi materi perkuliahan. Pada kegiatan ini, peneliti menyampaikan  skenario  pembelajaran  mengenai pelaksanaan Blended  Learning ,  yakni  dengan memberikan  tugas  membuat  gambar/  miniatur bagian-bagian otak manusia, kemudian mahasiswa merekam sambil menjelaskan gambar/miniatur  yang  telah  dibuat.  Video dikumpulkan  melalui  aplikasi google  classroom , kemudian  dosen  memilih  yang  terbaik  untuk  di upload pada kanal youtube. Pertemuan berikutnya mahasiswa dipilih secara acak untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  membuat gambar/miniatur bagian otak dengan menggunakan  aplikasi zoom .  Pada  30  menit
terakhir dilakukan diskusi dan tanya jawab tentang materi  yang  telah  dibahas  sebelumnya.  Selama proses  perkuliahan  tentang  materi  bagian-bagian otak manusia diharapkan mahasiswa
mengembangkan kemampuan critical thinking . Pengamatan (Observing )
Selama  siklus  II  berlangsung  peneliti  mengamati kemampuan critical thinking terhadap mahasiswa. Berdasarkan  hasil  diskusi  yang  ditulis  di  lembar kerja diskusi dan selama pelaksanaan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa kemampuan critical thinking mahasiswa termasuk dalam  kategori  kurang  sekali  dengan  persentase 14%,  kurang  dengan  persentase  15%,  cukup dengan  persentase  20%,  baik  dengan  persentase 28%, dan kategori sangat baik dengan persentase 23%. Berikut ini adalah hasil observasi pada siklus II  mengenai  kemampuan critical  thinking mahasiswa  pada  perkuliahan Neurosains dalam pembelajaran.
Tabel 4. Klasifikasi  C ritical Thinking Siklus II 26 Oktober 2020 No. Interval Kate gori Postest Frekuensi % 1 80 - 100 Sangat Baik 18 23 2 70 - 79 Baik 22 28 3 60 - 69 Cukup 16 20 4 45 - 59 Kurang 12 15 5 0 - 44 Kurang sekali 11 14 Jumlah 79 100
Refleksi ( Reflecting )
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II diperoleh  analisis  data  yang  nyata  bahwa  setelah adanya  pembelajaran  menggunakan  Blended- Learning  terlihat  adanya  suatu  peningkatan kemampuan critical thinking pada mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  Blended-Learning pada  tahapan  awal  diperoleh  data  bahwa  bahwa kemampuan critical thinking mahasiswa termasuk dalam  kategori  kurang  sekali  dengan  persentase 33%,  kurang  dengan  persentase  30%,  cukup dengan  persentase  16%,  baik  dengan  persentase 14%, dan kategori sangat baik dengan persentase 6%.  Pada  tahapan  tersebut  peneliti  belum memberdayakan  pertanyaan  provokatif  guna memancing kemampuan critical thinking mahasiswa  selain  itu  perkuliahan  masih  teacher centered sehingga mahasiswa menjadi pasif. Berdasarkan  refleksi  tindakan  pembelajaran bersama  peneliti  dan  observer,  peneliti  dapat meningkatkan persentase pencapaian pembelajaran  siklus  berikutnya,  peneliti  sudah
Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021
melakukan  semua indikator  kemampuan critical thinking sehingga terdapat peningkatan persentase mahasiswa  dalam  kategori  kurang  sekali  dengan persentase  14%,  kurang  dengan  persentase  15%, cukup  dengan  persentase  20%,  baik  dengan persentase 28%, dan kategori sangat baik dengan persentase  23%.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Wardani  et  al.,  2018)  (Fathullah,  2020) menyebutkan  kelebihan  dari Blended  Learning yaitu  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  di kelas maupun diluar kelas dengan memanfaatkan teknologi  untuk  menambah  materi  pelajaran  dan soal-soal yang diberikan di kelas maupun melalui online.
Sejalan dengan hal di atas kelebihan dari Blended Learning yang diungkapkan oleh (Hermawanto et al., 2013) dan (Setyoko & Indriaty, 2018)  yaitu: 1) peserta didik leluasa untuk mempelajari materi pelajaran  secara  mandiri  dengan  memanfaatkan materi  materi  yang  tersedia  secara  online,  2) peserta  didik  dapat  berkomunikasi/  berdiskusi dengan  dosen  atau  peserta  didik  lain  yang  tidak harus  dilakukan  saat  di  kelas  (tatap  muka),  3) kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta didik  di  luar  jam  tatap  muka  dapat  dikelola  dan dikontrol dengan baik oleh dosen, 4) dosen dapat menambahkan materi pengayaan melalui fasilitas internet,  5)  dosen  dapat  meminta  peserta  didik membaca  materi  atau  mengerjakan  tes  yang dilakukan  sebelum  pembelajaran,  6)  dosen  dapat menyelenggarakan kuis, memberikan balikan, dan memanfaatkan  hasil  tes  dengan  efektif,  7)peserta didik  dapat  saling  berbagi  file  dengan  peserta didik lainnya.
Pembelajaran  bisa  dilakukan  kapan  saja  dan dimana  saja  dengan  modifikasi  penyampaian materi melalui berbagai aplikasi. Mahasiswa yang kurang percaya diri untuk berbicara di kelas  bisa mengemukakan pendapatnya melalui aplikasi chat atau  ruang  diskusi  online  dengan  dosen.  Dengan Blended Learning diharapkan proses pembelajaran yang terjadi student centered karena mahasiswa yang menggali dan mencari informasi sendiri dengan bimbingan dosen.
Selain  kelebihan yang dapat kita rasakan melalui pembelajaran blended learning, beberapa kekurangan  selama  pembelajaran  harus  dapat diminimalisir  bahkan  dicoba  untuk  dapat dihilangkan.  Kekurangan  atau  tepatnya  kendala yang  dihadapi  selama  pembelajaran  blended learning menurut (Husamah, 2015) dan (Kamil & Harususilo, 2020) bahwa kelemahan atau kendala dalam pembelajaran blended learning diantaranya “(1)  beragamnya  media  online  sehingga
dibutuhkan sarana dan prasarana yang mendukung,  (2)  tidak  meratanya  fasilitas  yang dimiliki mahasiswa seperti android, komputer dan akses  internet,  (3)  kurangnya  pengetahuan  atau gagap teknologi”. Hal tersebut dapat diminimalisir dengan  membuat  system  kerjasama  diantara mahasiswa  dengan  cara  melakukan  pemilihan platform media online yang dapat dijangkau oleh mahasiswa,  dalam  hal  ini  penelitian  ini menggunakan platform Google Classroom dengan menggunakan email gmail agar dapat login untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  mahasiswa yang memiliki keterbatasan dalam hal ketersediaan  sarana  serta  gagap  teknologi  dapat bekerjasama  dengan  teman-temannya  untuk menjadi  mahir  dalam  menggunakan  teknologi sehingga tidak ketinggalan proses pembelajaran. Penerapan  pembelajaran Blended  Learning juga tidak  terlepas  dari  peran  dosen  yang  mengontrol dan  mengelola  kegiatan  pembelajaran  sehingga dapat  terjadi  secara  berkelanjutan  dan  efektif. Perlunya  menyiapkan  referensi,  bahan  ajar, materi,  pengambangan  instrumen  assesmen,  dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh mahasiswa.  Suasana  pembelajaran  akan  terasa hidup  apabila  antusiasnya  mahasiswa  dalam menggunakan  model  ini  didukung  oleh  kesiapan dosen  dalam  mengelola  dan  mengembangkan model secara kreatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model Blended  Learning mampu meningkatkan  kemampuan critical thinking mahasiswa pada mata kuliah Neurosains Program Studi  PG-PAUD  Universitas  Bengkulu.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  rata  –  rata  presentase kemampuan critical  thinking yang  diobservasi pada  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  yang mengalami peningkatan hingga mencapai indikator keberhasilan. Berdasarkan hasil penelitian  ini  dapat  dikemukakan  saran  bahwa perlu  kiranya  mencoba  menggunakan  model pembelajaran  lainnya  seperti  b lended  problem based  learning dan  dalam  pelaksanaan  model Blended Learning guna meningkatkan kemampuan critical thinking mahasiswa hendaknya mempertimbangkan kesesuaian materi,  karena  dibutuhkan  waktu  yang  relatif panjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Akyüz,  H.  I.,  &  Samsa,  S.  (2009).  The  effects  of
Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021
blended  learning  environment  on  the  critical thinking  skills  of  students. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.308
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan
Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar.
Jurnal Scholaria .
Bryan, A., & Volchenkova, K. N. (2016). BLENDED LEARNING: DEFINITION, MODELS, IMPLICATIONS FOR HIGHER
EDUCATION. Bulletin  of  the  South  Ural State University Series “Education. Education Sciences.” https://doi.org/10.14529/ped160204
Cresswel,  J.  W.  (2014).  Research  design:Qualitative, quantitative  and  moxed  method.  In Sage Publications Inc .
Driscoll, M. (2002). Blended learning: Let’s get beyond the hype. E-Learning .
Ennis, R. H. (2015). Critical Thinking:  A Streamlined Conception.  In The  Palgrave  Handbook  of Critical  Thinking  in  Higher  Education . https://doi.org/10.1057/9781137378057_2
Fathullah,  S.  A.  Z.  (2020).  Penggunaan  Model Pembelajaraan  Blended  Learning  pada  Era Revolusi  Industri  4.0. SOCIUS:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial .
Fisher, A. (2011). **Critical Thinking An Introduction Second  edition.  In Cambridge  University Press .
Graham,  C.  R.  (2011).  Blended  Learning  Models.  In Encyclopedia  of  Information  Science  and Technology, Second Edition . https://doi.org/10.4018/978-1-60566-026-
4.ch063
Gyamfi,  S.  A.,  &  Gyaase,  P.  O.  (2015).  Students’ perception  of  blended  learning  environment: A  case  study  of  the  University  of  Education, Winneba,  Kumasi-Campus,  Ghana  Samuel Adu  Gyamfi  University  of  Education, Winneba,  Ghana. International  Journal  of Education and Development Using Information and Communication Technology .
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. (2019).
PEMANFAATAN GOOGLE CLASSROOM
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE DI UNIVERSITAS DIAN NUSWANTORO. WACANA:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Komunikasi . https://doi.org/10.32509/wacana.v18i2.924
Hermawanto,  Kusairi,  S.,  Wartono,  Barokati,  N.,
Annas, F., Bibi, S., Jati, H., Yogyakarta, U. N.,
Emria,  F.,  Neviyarni,  &  Ifdil.  (2013). Efektivitas Model Blended Learning Terhadap Kuliah  Algoritma  Dan  Pemrograman  the Effects  of  Blended  Learning  Model  on  the Student ’ S Motivation and Understanding on the. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26858/jpk k.v2i2.2250
Husamah,  H.  (2015).  Pembelajaran  Bauran  (Blended Learning). In Economist .
Kamil, I., & Harususilo, Y. E. (2020). Dirjen Dikti: 70
Persen Mahasiswa dan Dosen Nilai Pembelajaran  Daring  Lebih  Baik  Dirjen Dikti: 70 Persen Mahasiswa dan Dosen Nilai Pembelajaran Daring Lebih Baik .
Edukasi.Kompas.Com. Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action  Research  Planner.  In The  Action Research Planner . https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2
Mitra,  D.,  &  Purnawarman,  P.  (2019).  Teachers’ Perception  Related  to  the  Implementation  of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of Curriculum  and  Educational  Technology Studies .
https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564
Noviansyah, N. (2015). PEMBELAJARAN BAURAN
BLENDED LEARNING) Terampil Memadukan Keunggulan Pembelajaran Face- to-Face, E-Learning Offline-Online dan Mobil Learning. At-Turats . https://doi.org/10.24260/at-turats.v9i2.318
Prayitno,  W.  (2015).  Implementasi  Blended  Learning dalam  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Artikel LPMP D.I.
Yogyakarta .
Putera,  R.  F.,  &  Qalbi,  Z.  (2020).  PENGGUNAAN
MODEL  GI  (GROUP  INVESTIGATION) PADA  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN  DI  SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan .
https://doi.org/10.31258/jp.11.1.20-32
Rizki  Pebriana,  D.  (2017).  Effect  of  Problem  Based Learning  To  Critical  Thingking  Skills. Journal of Elementary Educationducation .
Setyoko, & Indriaty. (2018). Implementasi
Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis Media  Google  Classrom  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Fisika. GRAVITASI:  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Sains .
Smaldino, P. E., & McElreath, R. (2016). The natural selection of  bad science. Royal  Society Open Science . https://doi.org/10.1098/rsos.160384
Penerapan Blended Learning … Zahratul Qalbi 1 , Mona Ardina 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 02 Juni  2021
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya  Tarik  Pembelajaran  Di  Era  21  Dengan Blended  Learning. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan (JKTP) .
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016). Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya
Manusia di Era Global. Jurnal Pendidikan .
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and Innovation  Skills  untuk  Menghadapi  Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference .