## IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENGETAHUAN DI LINGKUNGAN MI NURUL HUDA 2 KOTA MOJOKERTO
Ahmad Alfin Khusaini Pascasarjana Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Jombang Email: ahmadalfinkhusaini12@gmail.com
Abstract: Indonesia's  Human  Development  Index  (HDI)  belongs  to  the  lower middle class in Southeast Asia, marked by the slowing growth of HDI, so that all elements of society are required to improve their skills and competencies. One way is through  the  field  of  education,  through  knowledge  management  in  an  educational institution that  aims  to  improve  the  competence  of  the  teacher  council,  MI  Nurul Huda 2 Mojokerto City is one of the educational institutions that links the role of knowledge management as a step to improve organizational performance, through the implementation  of  the  KKG  (Group  Group).  Teacher  Work)  together  with  the Sister  School  namely  MI  Muslimat  NU,  Pucang,  Sidoarjo  they  collaborated  in creating learning innovations, which were then disseminated by KKG participants to all  teachers  in  the  educational  institution,  but  in  its  implementation  it  was inseparable from obstacles, ranging from the lack of attendance, lack of enthusiasm and lack of enthusiasm for teachers, that's what happened, but all can be overcome by giving rewards for those who are active in activities. while there is also punishment (coaching)  for  those  who  are  not  active  in  activities,  all  of  which  are  aimed  at achieving  the  mission  and  goals  of  the  organization,  and  the  implementation  of knowledge management is going well with the result of local wisdom.
Keywords: Education, Knowledge, Management.

## Pendahuluan
Banyak dari negara di dunia saling berkompetisi ketat dan bersaing dalam setiap bidang  kehidupan  sebagai  efek  dari  munculnya  globalisasi  dan  digitalisasi. Meningkatnya  daya  saing  tersebut  dalam  rangka  meningkatkan  akselerasi  Sumber Daya  Manusia  dibandingkan  dengan  pengembangan  dan  optimalisasi  Sumber  Daya Alam,  Potensi  Sumber  Daya  Alam  yang  dimiliki  dalam  sebuah  negara  tidak  akan mampu  mensejahterakan  bangsanya  secara  baik,  jika  sumber  daya  manusia  yang dimiliki tak mampu mengelolanya sebagai potensi besar yang menguntungkan dalam mensejahterakan rakyatnya. 1
Badan  Pusat  statistik  menerangkan  bahwa  Indeks Pembangunan  manusia  di Indonesia  terus  mengalami  peningkatan.  Pada  tahun  2019,  Indeks  Pembangunan Manusia  (IPM)  Indonesia  mencapai  71,92.  Angka  ini  naik  sebesar  0,53  poin  atau tumbuh  sebesar  0,74%  dibandingkan  pada  tahun  2018.  Pada tahun  2020  selama terjadinya Pandemi COVID-19 membawa dampak besar terhadap tumbuh kembang pembangunan  indeks  manusia  di  Indonesia.  Hal  ini  bisa  disaksikan  dari  data lambatnya  pertumbuhan  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  dibanding  dengan tahun-tahun sebelumnya. IPM Indonesia tahun 2020 berkisar pada angka 71,94 atau hanya  mengalami  pertumbuhan  0,03%  (meningkat  hanya  0,02  poin)  dibandingkan capaian tahun sebelumnya. 2 Dari data di atas menunjukkan bahwa Indonesia masih memiliki  indeks  pembangunan  yang  tergolong  menengah  kebawah  dibandingkan dengan  Negara-negara  lainnya  di  asia  tengggara  seperti  singapura  dan  brunei darussalam, hal tersebut juga tergambar pada masih lemahnya peran serta pendidikan dalam  peningkatan  SDM  melalui  pemerataan  kesempatan  mengenyam  pendidikan dan penyelenggaraan pendidikan secara terpadu.
Dapat dilihat dari output pendidikan yang lebih banyak menjadi seorang pekerja atau buruh, daripada menjadi masyarakat yang menciptakan lapangan kerja bagi orang lain  atau Enterpreneurship .  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  pendidikan  masih  belum mampu  menjadi  pemantik  utama  dalam  peningkatan  SDM,  tetapi  justru  menjadi
1 Djatmiko, I. W. “ Kontribusi Manajemen Pengetahuan dalam Pengembangan Keprofesionalan Guru Sekolah Menengah Kejuruan” . Makalah dalam Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Teknik Elektro
– SNPTE (2012), 1.
2 Https://www.bps.go.id/pressrelease/2020/02/17/1670/indeks-pembangunan-manusia--ipm-- indonesia-pada-tahun-2019-mencapai-71-92.html diakses pada kamis 13 januari 2021.
aktor utama dalam peningkatan jumlah pengangguran di Indonesia. Maka dari itulah, Guru  menjadi  sosok  Kunci  dari  pengembanagan  SDM  dalam  skala  kecil  di lingkungan  sekolah,  yang  ke  depan  diyakini  mampu  menciptakan  SDM  yang berkualitas dalam pembangunan bangsa. E. Mulyasa juga mengutarakan, guru adalah komponen yang terpenting dan berpengaruh dalam menciptakan sebuah proses dan hasil  pendidikan  yang  bagus,  berkualitas  dan  berdayasaing  tinggi.  Pernyataan  ini sudah  jelas  menerangkan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  vital  dalam  upaya mewujudkan  tujuan  besar  nasional  pendidikan,  khususnya  dalam  penyelenggaraan pendidikan formal di sekolah. Dalam penyelenggaraan pendidikan terdapat  kegiatan pembelajaran  dan  guru  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran tersebut melalui beragam model, strategi dan teknik pembelajaran. 3
Dalam  lingkungan  sebuah  organisasi  sekolah,  belajar    tidak  hanya  penting untuk  peserta  didik  saja,  tetapi  juga  bagi  seluruh  element  yang  terlibat  dalam keberlangsungan  aktivitas    sekolah  (guru  dan  kepala  sekolah),  agar  mampu menyelaraskan diri dengan tuntutan dan perubahan tipikal masyarakat umum, seperti yang telah dijelaskan McShane & Gilnow, organisasi harus terus selalu belajar tentang keadaan  lingkungannya  agar  mampu    berjalan  dan  sukses  melalui  adaptasi. 4 Dalam penjelasanya,  E.  Mulyasa  juga  mengutarakan,  guru  adalah  komponen  yang  paling penting dan mempunyai pengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang bagus dan berkualitas. Pendapat lain yang sejalan dijelaskan oleh Stronge (2006) bahwa the core of education is teaching and learning, and teaching-learning connection works best when we have effective teachers working with every student every day. Pernyataan ini menjelaskan bahwa  guru  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  upaya  mewujudkan  tujuan nasional  pendidikan,  khususnya  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  formal  di sekolah. Dalam penyelenggaraan pendidikan terdapat kegiatan pembelajaran dan guru
3 Djatmiko, I. W. “Kontribusi Manajemen Pengetahuan dalam Pengembangan Keprofesionalan Gur u Sekolah Menengah Kejuruan”. Makalah dalam Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Teknik Elektro
– SNPTE (2012), 2.
4 Sumarno,  S,  “Manajemen  Pengetahuan  un tuk  Menin gkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 4, no. 02 (2012), 86.
memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran  tersebut  melalui beragam model, strategi dan teknik pembelajaran. 5
Dalam  Siklus  pengelolaan  sekolah,  kita  ketahuai  bahwa  adanya  manajemen pengetahuan berbasis sekolah yang terdiri dari manajemen komponen sekolah yaitu seperti manajemen kurikulum dan program pengajaran, tenaga kependidikan, bagian kesiswaan,  bagian  keuangan,    sarana  dan  prasarana,  manajemen  HUMAS,  serta manajemen pelayanan khusus lembaga pendidikan dalam penjelasan E. Mulyasa. Hal tersebut masih berjalan secara sendiri-sendiri, informasi-informasi baru yang muncul kurang atau bahkan tidak dimanfaatkan untuk mencapai perubahan dan kesuksesan pembelajaran.  Seperti  contohnya  informasi  tentang  kemampuan  awal  atau  dasar peserta  didik  baru  yang  masuk  ke  sekolah,  guru  tidak  semuanya  mengetahui kemampuan  individual  peserta  didik  baru  dan  yang  mengetahui  juga  kurang memanfaatkan  hal  tersebut  sebagai  bahan  untuk  penyempurnaan  program pembelajaran dan  kepala sekolah tidak menjadikan peluang tersebut sebagai sumber pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  pengelolaan  dan  pelaksanaan  dalam memutuskan kebijakan sekolah. 6
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Sumarno  dengan  judul “Manajemen Pengetahuan Untuk Meningkatkan M utu Sekolah” , menerangkan bahwa dalam penerapan manajemen  pengetahuan  di  sekolah  dapat  dilakukan  melalui  pelaksanaan  prinsip penciptaan  pengetahuan  dan  penerapan  kepemimpinan  yang  kolaboratif  untuk terciptanya  lingkungan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajar  dengan  proses pembelajaran individu . 7 Dalam penelitian terkait, belum jelas detail dari pelaksanaan manajemen  pengetahuan  di  lingkungan  sekolah  yang  pernah  dilaksanakan,  serta belum  dijelaskan  bagaimana  strategi  dalam  pelaksanaannya  untuk  meningkatkan kinerja  warga  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya, Maka  dari  itu,  penulis  akan membahas  terkait  bagaimana Implementasi  Manajemen  Pengetahuan  di  lingkungan  MI Nurul  Huda  2  Kota  Mojokerto ,  Penelitian  ini  bertujuan  agar  mengetahui  adanya
5 Djatmiko, I. W. “Kontribusi Manajemen Pengetahuan dalam Pengembangan Keprofesionalan Guru Sekolah Menengah Kejuruan”. makalah dalam Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Teknik Elektro
– SNPTE (2012), 2.
6 Sumarno,  S,  “Manajemen  Pengetahuan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 4, no. 02 (2012), 86.
7 Sumarno,  S,  “Manajemen  Pengetahuan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 4, no. 02 (2012), 90.
Implementasi  aktif  manajemen  pengetahuan  di  lingkungan  sekolah  dalam meningkatkan Kinerja sekolah terutama pada jajaran dewan guru.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  kualitatif  untuk  menguji peran  manajemen  pengetahuan  dalam  meningkatkan  kinerja  di  lingkungan  Sekolah MI  Nurul  Huda  2  Kota  Mojokerto.  Bogdan  dan  Taylor  berpendapat  bahwa metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian,  menghasilkan  data  bersifat deskriptif  berupa  untaian  kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  prilaku  yang bisa dicermati. Pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu tersebut secara utuh. Jadi  dalam  hal  ini  tidak  boleh  mengisolasikan  individu  atau  organisasi  ke  dalam variabel  atau  hipotesis,  tetapi  perlu  memandangnya  sebagai  bagian  dari  sesuatu keutuhan. 8 Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini dilaksanakan  melalui  metode  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi. 9 Dari hasil pengumpulan data tersebut kemudian diolah menjadi sebuah informasi penitng yang  akurat,  dalam  Pengujian  keakuratan  dan  validasi  pada  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  triangulasi.  Triangulasi  berguna  untuk  memeriksa kredibilitas dan konfirmabilitas data yang didapatkan dengan memanfaatkan beberapa pihak untuk dijadikan pembanding dalam melihat objek analisis.

## Pembahasan

## A. Manajemen Pengetahuan
Manajemen Pengetahuan Adalah sebuah proses yang membantu organisasi dalam  menelaah,  memilih,  mengatur,  meyebarkan,  mentransfer  dan  menerapkan informasi  serta  keahlian  penting  yang  merupakan  bagian  dari  memori  organisasi dan pada umumnya berada dalam organisasi dengan cara yang tidak terstruktur. 10
Sedangkan  menurut  Menurut  penjelasan  McShane  &  Von  Glinow,  manajemen
8 Lexy  J.  Moleong .  Metodologi  Penelitian  Kualitatif “. Cet.  Ke-28 . (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya . 2010) , 4.
9 Khaerudin, M., Warta, J., & Srisulistiowati, D. B, “Manajemen Pengetahuan Salah Sebagai Satu Jalan Dalam  Pengembangan Lembaga  Pendidikan  Unggul  Pada  Tk  Bina  Mulia  Cibitung”, Journal  of Informatic and Information Security , 1, No. 2 (2020), 162.
10 Sugi yono, S., & Noe'man, A, “ Manajemen Pengetahuan Sistem Penilaian Raport Pada Sekolah Smp Islam Terpadu Ar-Rudho Jakarta ”, Cki On Spot , 10 . No. 1 (2017), 36.
pengetahuan  dapat  meliputi  beberapa  aktivitas  yang    tersusun  dengan  tujuan meningkatkan  kapasitas  organisasi  dalam  mendapatkan,  membagi,  dan menggunakan  pengetahuan  dengan  cara  yang  dapat  meningkatkan keberlangsungan hidup dan kesuksesan. 11 Selain itu juga, Nejad dan Abbaszadeh, Menuturkan  bahwa  Manajemen  Pengetahuan  sebagai  bentuk  upaya  untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat terhadap pengetahuan untuk mencapai tujuan organisasi  melalui  manusia  sebagai  sumber  daya. 12 dalam  penuturan  lainnya menurut Davenport  menyatakan  bahwa  manajemen  pengetahuan  adalah  sebuah proses  penterjemahan  pelajaran  yang  dipelajari  yang  ada  dalam  diri  atau  pikiran seseorang yang dijadikan informasi bagi setiap orang. 13
Implementasi  manajemen  pengetahuan  adalah  suatu  aktivitas  pengelolaan pengetahuan,  mulai  dari  terciptanya  pengetahuan,  menyimpan  pengetahuan, membagikan  pengetahuan  dan  juga  memperbaharui  pengetahuan  didukung  oleh pilar-pilar  terpenting  dalam  organisasi  seperti Leadership (kepemimpinan), teknologi  hingga  menjadi  budaya  dari  berbagi  pengetahuan. 14 Dalam  proses pelaksanaan manajemen pengetahuan ada empat  Langkah Pembelajaran menurut Tobin  &  Pettingell,  mereka  telah  menggambarkan  sebuah  proses  transformasi data  hingga  menjadi  sebuah  pengetahuan  dan  bahkan  hingga  menjadi  kearifan lokal yang ditetapkan, 4 langkah tersebut adalah :
1. Langkah  pertama:  data (data), dalam  proses  ini  seseorang  mendapat  data  dari hasil  pencarian  atau  menerima  data  dari  berbagai  sumber,  kemudian  data tersebut diolah sehingga menjadi sebuah Informasi.
2. Langkah kedua: informasi (information) , dalam langkah selanjutnya ini data akan diolah  sesuai  dengan  tujuan  dan  kesesuaian  terhadap  kebutuhan  sehingga menjadi sebuah informasi yang akan menjadi cikal bakal sebuah pengetahuan.
11 Sumarno,  S,  “Manajemen  Pengetahuan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 4, no. 02 (2012), 88-89.
12 Taqorub, I., Pawenang , S., & Bakri, S. H. A, “ Pengaruh Manajemen Pengetahuan terhadap Kualitas Pendidikan di Smk Kasatrian Solo Sukoharjo. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 , no.2 (2018),188.
13 Rusilowati,  U .,  &  Ciptaningsih,  E.  M.  S.  S,  “ Implementasi  Manajemen  Pengetahuan  (Knowledge Management)*  Studi  kasus  pada  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Pamulang. Proceeding  Konferensi Nasional Riset Manajemen X ”, (2016), 4.
14 Wiyanto,  W.,  Rusilowati,  U.,  &  Supratikta,  H,  “Analisis  penerapan  manajemen  pengetahuan  dan pengetahuan  berbasis  strategi  untuk  menciptakan  keunggulan  bersaing  berkelanjutan  (studi  kasus pada SMK YPUI Parung)”, In Konferensi Nasional Riset Manajemen X. PPM School of Management .(2016): hlm 5.
3. Langkah  ketiga:  pengetahuan (knowledge), pada  langkah  ini,  informasi  yang sudah  diolah  dan  diterapkan  dalam  lingkungan  yang  membutuhkan  sesuai dengan kebutuhan maka akan menjadi pengetahuan.
4. Langkah  keempat:  kearifan  lokal (Local  wisdom), pada  langkah  terakhir  ini, pengetahuan  yang  didapatkan  dan  telah  diterapkan  akan  melahirkan  sebuah pengalaman,  serta  intuisi  dalam  menerapkan  pengetahuan  untuk  yang  lebih baik.  Dan  mendapatkan  hasil  yang  terbaik  pada  langkah  terakhir  ini,  dari Implementasi  manajemen  pengetahuan  tersebut  akan  tercipta  sebuah pengalaman  kerja  yang  akan  memunculkan  sebuah  evaluasi  kerja  demi tercapaianya  tujuan  yang  ingin  dicapai  bersama  oleh  organisasi,  serta  akan melahirkan  sebuah Local  Wisdom atau  kearifan  lokal  yang  menandakan  bahwa Implementasi manajemen pengetahuan berhasil dan berjalan dengan baik. Oleh Polanyi  pengetahuan  dibedakan  menjadi  dua,  yakni  Pengetahuan Eksplisit (Explicit Knowledge) dan Pengetahuan Tacit (Tacit Knowledge) .
a) Pengetahuan eksplisit adalah  sebuah  bentuk  pengetahuan  yang  sudah didokumentasikan,  mudah  disimpan,  disebarluaskan  dan  dipelajari.  seperti buku, laporan, file-file elektronik dll.
b) Pengetahuan Tacit , yakni sebuah bentuk pengetahuan yang masih tersimpan dalam  bentuk  pikiran  manusia  dan  memiliki  sifatnya  personal.  Contohnya sebuah gagasan, opini, ide, wawasan, dan sebagainya. 15
Dalam  Pembahasan  manajemen  pengetahuan,  sebuah  pengetahuan  terbagi menjadi dua bagian, yaitu:
1. Pengetahuan  yang  berwujud (tangible) ,  pengetahuan  ini  bersatu  dan dipertahankan  dalam  sebuah  struktur  dan  sistem  organisasi,  contohnya penelitian  dan  pengembangan,  hak  cipta,  hak  paten,  hak  cipta,  informasi tentang  karyawan,  pelanggan,  pemasok,  dan  pesaing.  Dalam  hal  ini pengetahuan berwujud digambarkan seperti Explicit Knowledge.
2. Pengetahuan tidak berwujud (intangible) atau intelegensi (intellegency) yang dimiliki oleh pegawai atau karyawan dan stakeholder , misalnya pengalaman, keahlian, dan
15 S.  Sumarno, “Manajemen  Pengetahuan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 4, no. 02 (2012), 86- 87.
ide  yang  mereka  miliki.  Dalam  kajian  ini  pengetahuan  tidak  berwujud disamakan seperti Tacit Knowledge 16
Nonaka  memberikan  penjelasan  dengan  gambaran  sebuah  proses  yang menjadi  siklus,  yang  masuk  dalam  beberapa  tahapan  Sosialisasi,  Eksternalisasi, Kombinasi,  dan  Internalisasi (Sosialization,  Externalization,  Combination,  and Internalization), dengan penjelasan:
1. Sosialisasi  (dari tacit ke tacit ).  Adanya  Perubahan  pengetahuan  ini  dapat dilaksanakan  hasil  dari  sebuah  komunikasi  antara  individu  dengan  individu, individu dengan kelompok dan kelompok dengan kelompok, Tacit knowledge ini bisa menyebar  dari  satu  orang  ke  orang lain  tanpa melalui  proses  verbal atau dokumen  tertulis,  melainkan  cukup  dengan  bercerita  Pengalaman (sharing session).
2. Eksternalisasi (dari tacit ke explicit ). Dalam prakteknya, eksternalisasi didukung oleh dua faktor kunci. Pertama, artikulasi pengetahuan tacit – yaitu konversi dari tacit  ke  eksplisit – seperti  dalam  pembicaraan  menyampaikan  sebuah  gagasan yang  akan  dikonversikan  menjadi  explisit.  Kedua,  menafsirkan  dan menerjemahkan sebuah pengetahuan tacit dari para narasumber ke bentuk yang mudah dipahami, misal dalalm bentuk dokumen, dsb.
3. Kombinasi (dari explicit ke explicit ). Dalam ranah Kombinasi ini dapat mengacu dalam proses mengkonversi pengetahuan explisit ke pengetahuan explisit yang lebih  fokus.  Ada  tiga  proses  dalam  praktiknya  yakni:    penyerapan  dan penyatuan  pengetahuan  eksplisit  yang  baru  termasuk  juga  pengumpulan  data baru  baik  dari  luar  maupun  dalam,  kemudian  mengkombinasikan  data-datang yang  didapatkan.  dan  proses  pengolahan  data  pengetahuan  eksplisit  sehingga lebih mudah dimanfaatkan kembali, misalnya menjadi laporan, database dll.
4. Internalisasi  (dari explicit ke tacit ).  Internalisasi  terkait  dengan  proses pengaplikasian explicit knowledge . Internalisasi pengetahuan ini merupakan hasil konversi dari pengetahuan eksplisit ke dalam pengetahuan tacit. Individu harus
16 S.  Sumarno, “Manajemen  Pengetahuan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 4, no. 02 (2012), 87- 88 .
bisa mengidentifikasi pengetahuan yang sesuai dengan kebutuhan pengetahuan Organisasi (oganizational knowledge) . 17
B. Implementasi Manajemen Pengetahuan Di Lingkungan MI Nurul Huda 2 Kota Mojokerto.
Adebyo  menjelaskan  bahwa “Quality  in  education  has  always  been  measured  on quality of content in curriculum and how well such fits present and future needs of learners. The new  concept  of  dimensions  in  quality  relates  to  ‘quality  learners’  among  other  dimensions” dengan penjelasan jika kualitas pendidikan dapat diukur dari kualitas konten dalam kurikulum  dan  seberapa  baik  tingkat  kecocokan  penerapan  di  masa  sekarang untuk    kebutuhan  masa  depan  bagi  peserta  didik,  Sedangkan  dalam  pandangan lian  menjelaskan “Supervision  …  to  help  the  teacher  improve  his  or  her  instructional performance” . “ jika  supervisi  menekankan  pada  bantuan  untuk  memperbaiki pelaksanaan  proses  pengajaran  guru ”. 18 Maka  dari  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  terkait  Implementasi  manajemen  pengetahuan  dalam meningkatkan kinerja di Lembaga pendidikan.
Penelitian ini dilaksanakan di lingkungan sekolah Madrasah Ibtidaiyah (MI) Nurul Huda 2 Kota Mojokerto, sekolah ini  terletak di di Jalan Raya Surodinawan No 173 kelurahan Surodinawan Kec.Prajurit kulon Kota Mojokerto, tepat berada di  depan  RSUD  DR.Wahidin  Sudiro  Husodo  Kota  Mojokerto  dan  tepat bersebelahan  dengan  kantor  kelurahan  Surodinawan,  dengan  memiliki  1.339 peserta  didik  dan  106  guru,  baik  guru  kelas  maupun  guru  pengampu  dalam program Tahfidzul Quran. Sekolah ini dianggap mempunyai keistimewaan khusus dalam  pengembangan  program-program  yang  mendukung  tercapaianya  proses pembelajaran, selain itu juga didukung oleh para dewan guru yang dibekali dengan pengetahuan  dan  kompetensi  khusus  untuk  mendidik  para  peserta  didik  agar menjadi  manusia-manusia  yang  bermanfaat  bagi  nusa,  bangsa,  agama  dan orangtua.
17 S.  Sumarno, “Manajemen  Pengetahuan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 4, no. 02 (2012), 88.
18 Indadihayati. W,  “Sistem  Informasi  Model  Supervisi  Klinik  Berbasis Manajemen  Pengetahuan Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pemb elajaran”, Jurnal  Dinamika  Manajemen  Pendidikan  (JDMP) , 4 ,  No.2 (2020), 122.
Dalam sekolah berbasis keagamaan ini, peneliti mendapatkan data-data yang dapat  membantu  menjelaskan  Keberhasilan  dari  sebuah  peran  Manajemen pengetahuan  yang  berfungsi  dalam  meningkatkan  kinerja  sekolah  untuk menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  berkualitas.  Melalui  Bpk  Awang  S.Pd sebagai  Waka  kurikulum  dari  MI  Nurul  Huda  2  Kota  Mojokerto,  peneliti melakukan  penggalian  data  dengan  metode  wawancara,  observasi  serta  tinjauan dokumen  terkait  dalam  pelaksanaan  manajemen  pengetahuan  yang  telah dilaksanakan di sekolah tersebut. Adapun data yang dihasilkan dalam pelaksanaan Manajemen Pengetahuan di lembaga sekolah ini dintaranya adalah :

## 1. Perencanaan
Dalam  melaksanakan  Implementasi  Manajemen  Pengetahuan  di lingkungan  MI  Nurul  Huda  2  Kota  Mojokerto  berupa  transfer  ilmu,  pihak lembaga  sekolah  merencanakan  kebutuhan  apa  saja  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan  lembaga,  sehingga  akan  memiliki  input  yang  tepat  sasaran. Dalam perencanaan ini, pihak sekolah mendata, mengolah dan menyimpulkan, dari  hasil  kesimpulan  itu  maka  akan  diputuskan  sebuah  kebijakan  dan kebutuhan  yang  akan  dipenuhi  melalui  transfer  ilmu  ataupun  melengkapinya, dari  setiap  komponen  pendidikan  di  lembaga  yang  didata  dari  bidang kurikulum,  keuangan,  kesiswaan,  dan  sarana  prasaran  semuanya  berhak mengajukan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi,  sehingga  jika  kebutuhan  sudah terpenuhi maka akan mampu menunjang kinerja agar lebih baik lagi.

## 2. Pelaksanaan
Setelah perencanaan matang, maka lembaga akan melaksanakan transfer ilmu melalui beberapa kegiatan dengan capaian ( output ), waktu, dan tempat yang sudah  ditentukan,  maka  bentuk  pelaksanaan  Implementasi  Manajemen Pengetahuan  di  lingkungan  MI    Nurul  Huda  2  Kota  Mojokerto  diantaranya adalah :
a. Pelaksanaan KKG (Kelompok Kerja Guru)
Pelaksanaan  KKG  ini  dilaksanakan  setiap  seminggu  sekali,  yang diadakan setiap har i jumat ba’ ada sholat Jumat dengan durasi antara 1-2 jam dimulai  dari  pukul  13:00Wib – 15:00Wib,  dalam  proses  penyaluran pengetahuan ini didasari atas hasil studi banding yang dilakukan oleh KKG
utusan dari MI Nurul Huda 2 Kota Mojokerto dengan Sister School (Sekolah Saudara) yakni MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo yang dilaksanakan sekali dalam  satu  minggu,  di  sana  para  utusan  KKG  ini  memiliki  misi  untuk menggali  segala  macam  bidang  kajian  ilmu  pendidikan,  seperti  penerapan kurikulum  pembelajaran,  strategi,  model  dan  teknik  pembelajaran  terbaru yang  bertujuan  untuk  saling  bertukar  informasi  dan  pengetahuan  dalam memunculkan Inovasi pendidikan yang terbaru.
Kegiatan ini menyasar kepada seluruh Guru yang mengajar di sekolah tersebut, baik guru kelas, guru mata pelajaran ataupun Guru dalam program Tahfidz,  dengan  harapan  bahwa  seluruh  guru  di  MI  Nurul  Huda  2  Kota Mojokerto  mendapatkan  pembaharuan  Pengetahuan  dalam  bidang pendidikan,  yang  akan  berpengaruh  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar dan tercapainya tujuan pendidikan yang Baik dan berkualitas.
b. Diseminasi
Kegiatan  Diseminasi  ini  dilaksanakan  ketika  seorang  atau  beberapa dewan guru MI Nurul Huda 2 Kota Mojokerto  mendapatkan Pengetahuan baru,  baik  dari  hasil Workshop ,  pelatihan  maupun  seminar  tentang pendidikan dan memiliki keterkaitan terhadap tujuan yang akan dicapai oleh lembaga  pendidikan  tersebut.  Maka  dari  itu,  guru  tersebut  akan mendiseminasikan hasil dari pengolahan informasi yang sudah diolah untuk menjadikannya  sebagai  pengetahuan  bagi  rekan  kerja  maupun  atasan  di lingkungan  sekolah  tersebut,  karena  hal  itu  berpengaruh  terhadap keberlangsungan tujuan yang dicapai oleh lembaga pendidikan tersebut.
Pelaksanaan  acara  diseminasi  ini  menyasar  sebagian  atau  bahkan seluruh  guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kapasitas  jangkauan  yang  ingin  dituju,  serta  diharapkan  dnegan  diseminasi ini  tepat  sasaran  sehingga  mmapu  mendorong  roda  manajemen pengetahuan  di  lembaga  pendidikan  tersebut  dengan  tujuan  untuk membangun kekuatan pengetahuan dalam dunia pendidikan.

## 3. Evaluasi
Setelah  pelaksanaan  dilakukan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan perencanaan,  maka  perlu  adanya  evaluasi  kegiatan  guna  untuk  merefleksikan
dna  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangannya,  berbagai  macam  bentuk evaluasi dilakukan dengan cara penilaian dan obersevasi, dnegan tujuan melihat jalannya  kegiatan  yang  diadakan  lembaga,  dalam  pelaksanaannya,  beberapa konsekuensi  akibat  dari  ketidakstabilan  pelaksanaan  kegiatan    bisa  dirasakan, beberagai  macam  kendala  dihadapi  oleh  lembaga  sehingga  evaluasi memunculkan beberapa kebijakan yang menegaskan agar terciptanya Knowledge sharing yang  baik,  setelah  dievlauasi  maka  diketahui  beberapa  kendala-kendala yang dialami, diantaranya adalah :
a. Rendahnya Kehadiran Guru dalam KKG
Kendala  ini  dipengaruhi  dari  faktor Intern maupun Ekstern, kendala intern yakni  berasal  dari  dalam  yang  bersal  baik  dari  lembaga  maupun individu  masing-masing,  kendala ekstern datang  dari  problematika  diluar lembaga  pendidikan  yang  tidak  menentu  seperti  adanya  agenda  atau  acara tidak  terduga  di  luar  perencanaan  lembaga  pendidikan  dan  sebagaianya, seperti  setiap  guru  memiliki  kegiatan  individu  yang  tidak  bisa  ditinggalkan untuk hanya sekedar mengikuti KKG yang notabennya diadakan setiap satu minggu  sekali,  serta  dalam  pelaksanaan  diseminasi  untuk  menyampaikan informasi  penting menjadi terhambat karena rendahnya kehadiran, sehingga informasi  tidak  tersebar  secara  maksimal  yang  akan  rawan  memunculkan misscomunication, Sehingga informasi tidak akan terserap dengan baik kepada seluruh civitas akademika lembaga pendidikan tersebut.
b. Kurang Antusias
Kendala ini muncul dari individu guru itu sendiri, karena dampak dari rasa bosan yang melanda karena pelaksanan KKG diadakan dengan jangka waktu  yang  terlalu  dekat,  sehingga  pembahasan  yang  ada  pada  kegiatan tersebut  terkesan  tidak  ada  hal  yang  baru  untuk  didiskusikan.  Selain  itu dalam kegiatan diseminasi terkadang tidak sesuai dengan passion atau minat dari  guru  yangberagam  di  lingkungan  sekolah  MI  Nurul  Huda  2  Kota Mojokerto.
c. Low Spirit (Kurangnya Semangat)
Rasa capek, lelah, letih dan mengantuk adalah tantangan terbesar dari setiap  guru  sehingga  menurunkan  semangat  dalam  pelaksanaan  KKG
maupun  diseminasi,  hal  lain  yang  mempengaruhinya  adalah  kegiatan tersebut  diadakan  disiang  hari  selepas  pelaksanaan  sholat  jumat,  yang notabennya  waktu  tersebut    adalah  jam  Istirahat  bagi  guru,  tetapi  tetap diadakan  aktivitas,  sehingga  energi  dewan  guru  terkuras  dan  menjadikan berkurangnya semangat dalam kegiatan tersebut.
Dengan  adanya  problematika  dalam  penerapan  manajemen pengetahuan tersebut, pihak stakeholder inti dari sekolah tersebut memiliki penawaran Problem  Solving atau  sebuah  solusi  untuk  mengurangi  kendala- kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  penerapan  manajemen  pengetahuan dalam  tubuh  MI  Nurul  Huda  2  Kota  Mojokerto,  beberapa  solusi  yang ditawarkan oleh lembaga adalah, sebagai berikut :
1) Giving Rewards (pemberian hadiah)
Menurut Purwanto, reward ialah sebagai alat dalam mendidik anak,
agar  rasa  senang  dapat  dirasakan  oleh  anak  karena  perbuatan  atau pekerjaannya yang baik. Sedangkan,Djaali memberikan penjelasan bahwa reward dilaksanakan  pada  seluruh  situasi  yang  mampu  memberikan masukan,  mulai  dari  masukan  biologis  yang  menjadi  kebutuhan  utama seseorang, sampai pada bermacam hasil yang memberikan ganjaran bagi seseorang,  seperti  material  berupa  uang  ataupun  barang,  perhatian,  dan aspirasi tinggi. 19 Dalam proses pemberian Reward ini pihak sekolah MI Nurul  Huda  2  Kota  mojokerto  membeirkanya  kepada  guru  yang memiliki kinerja baik serta aktif dalam mengembangkan kompetensinya mellaui  berbagai  macam  diseminasi  serta  program  KKG  yang dikembangkan  oleh  sekolah  tersebut,  ini  bertujuan  untuk  mengatrol motivasi  segenap  dewan  guru  agar  memiliki  semangat  kerja  dan  belajar dengan  kualitas  yang  tinggi  dan  lebih  produktif,  bentuk reward yang didapatkan berbentuk penghargaan baik berupa moril dan materil.
19 Kusyairy, U., & Culo, S, “Meningkatkan Hasil Bela jar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward and Punishment”, JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 6, No.2 (2018),
85.

## 2) Punishment (pembinaan)
Fadjar  memberikan  penejelasan  bahwasanya Punishment adalah sebuah  usaha  yang  memberikan  edukasi  untuk  memperbaiki  dan mengarahkan peserta didik atau individu menuju arah yang baik, bukan hanya sebuah praktik hukuman dan siksaan yang mengurung kreativitas. Melainkan, hukuman yang dilakukan setidaknya bersifat pedagogis, yaitu untuk mengarahkan dan mendidik ke arah yang lebih baik. 20 Dalam hal ini pembinaan diberikan kepada individu guru yang memiliki catatan kurang baik  terhadap  kinerjanya  dalam  pelaksanan  tugas,  hal  itu  terjadi  karena beberapa  guru  tidak  mengikuti  kegiatan  yang  diadakan  oleh  lembaga pendidikan  tersebut,  hal  tersebut  menjadi  solusi  puncak  untuk menertibkan  dewan  guru  agar  selalu  mengembangkan  kompetensi keilmuannya  melalui  kegiatan-kegiatan  manajemen  pengetahuan  yang sudah  diadakan  sekolah  tersebut  seperti  Diseminasi,  workshop  dan seminar.
Kearifan lokal (Local Wisdom ) menjadi sebuah puncak keberhasilan dari  Implementasi  manajemen  pengetahuan  di  MI  Nurul  Huda  2  Kota Mojokerto,  ini  ditandai  dengan  masif  dan  konsistennya  kegiatan pengembangan kompetensi  melalui  program KKG  kolaboratif  bersama dengan Sister  School yang    bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi setiap dewan guru, serta diseminasi yang terlaksana hasil dari pengolahan informasi  dan  data  yang  diperoleh  dari  sebuah  workshop  ataupun pelatihan,  sehingga  informasi  dan  data  itu  mampu  menjadi  sebuah pengetahuan  yang  bersifat  baru  dan  terbarukan,  kegiatan  ini  dilakukan oleh  seorang  atau  sekelompok  guru  di  sekolah  tersebut  untuk kepentingan transfer Knowledge dan sharing knowledge dalam mencapai Misi Organisasi atau tujuan sebuah lembaga pendidikan.
Sebuah tantangan bagi sekolah tersebut, jika mampu menerapkan manajemen pengetahuan dengan lebih baik lagi, maka akan mendorong
20 Kusyairy, U., & Culo, S, “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward and Puni shment”, JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 6, No.2 (2018),
86.
munculnya  sebuah  budaya  bertukar  pengetahuan  dan  kebiasaan  belajar yang melibatkan seluruh civitas akademik dalam lingkungan sekolah, baik itu  kepala  sekolah,  guru,  maupun  peserta  didik.  Adanya  budaya  yang tercipta tersebut akan  mengembangkan dan meningkatkan  pengetahuan setiap  individu,  yang  kemudian  akan  berkembang  menjadi  pengetahuan bagi orang lain ataupun organisasi, sehingga semua element menjadi lebih kompeten  dalam  bidangnya.  Lebih  kompetennya  semua  pihak  tersebut yang pada akhirnya menjadikan kualitas kinerja sekolah tersebut menjadi meningkat sesuai visi dan misi yang dituju. 21

## Kesimpulan
Dari  penjelasan  materi  sebelumnya  tentang  sebuah  peran  manajemen pengetahuan dalam meningkatkan kinerja pada MI Nurul Huda 2 Kota Mojokerto, dapat  ditarik  benang  merah  atau  kesimpulan  sebagai  berikut: Pertama, Manajemen pengetahuan  merupakan  sebuah  aktivitas  atau  kegiatan  untuk  mendapat, menciptakan,  membagikan  serta  penggunaan  pengetahuan  untuk  optimalisasi pencapaian  visi,  misi  dan  tujuan  organisasi  utnuk  keberlangsungan  dan  kesuksesan sebuah organisasi. Kedua, Pengetahuan bisa dikelompokkan menjadi dua golongan yakni  pengetahuan Tacit sebuah  pengetahuan  tak  berwujud  atau intangible dan pengetahuan explicit atau sebuah pengetahuan  yang berwujud atau bisa juga  disebut tangible .  Keduanya  dapat  ditransformasikan  melalui  sebuah  proses sharing  knowledge untuk  tersebarnya  pengetahuan  dengan  baik. Ketiga, Implementasi  Manajemen Pengetahuan  memiliki  peran  penting  di  lingkungan  MI  Nurul  Huda  2  Kota mojokerto untuk meningkatkan kompetensi serta kinerja segenap civitas akademika, melalui kegiatan KKG dengan Sister school , dalam pelaksanaanya tidak terlepas  akan adanya kendala mulai dari Minimnya kehadiran, Kurang antusias dan low spirit , tetapi semuanya  bisa  diminimalisir  dengan  pemberian Giving  reward (Pemberian  hadiah) berupa  moril  maupaun  materiil,  serta  pemberian Punishment (Pembinaan)  yang bersifat  Edukatif  dan  memotivasi  agar  individu  termotivasi  untuk  selalu  tetap produktif  dan  meningkatkan  kinerjanya. Keempat, Dalam  adanya  Implemetasi
21 Sumarno,  S,  “Manajemen  Pengetahuan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal  Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 4, no. 02 (2012), 93.
manajemen  pengetahuan  dapat  meningkatkan  kinerja  MI  Nurul  Huda  2  Kota Mojokerto terlihat jelas dengan munculnya Budaya lokal dampak dari sharing knowledge yang  berjalan  dengan  baik,  sehingga  muncul  hal  positif  dalam  menyebar  luaskan pengetahuan,  yang  awalnya  hanya  dimiliki  individu  atau  kelompok  tertentu  hingga menyebar  luas  kedalam  sebuah  organisasi  dan  akan  terus  berkembang  untuk mencapai misi dan tujuan Organisasi.

## Daftar Rujukan
Djatmiko,  I.  W.  “Kontribusi  Manaje men  Pengetahuan  dalam  Pengembangan Keprofesionalan Guru Sekolah Menengah Kejuruan”. makalah dalam Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Teknik Elektro – SNPTE, 2012.
Https://www.bps.go.id/pressrelease/2020/02/17/1670/indeks-pembangunan- manusia--ipm--indonesia-pada-tahun-2019-mencapai-71-92.html,diakses  pada hari kamis 13 Januari 2021.
Indadihayati,  W,  “Sistem  Informasi  Model  Supervisi  Klinik  Berbasis  Manajemen Pengetahuan  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran”, Jurnal  Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP), Vol. 4, No.2, 2020.
Khaerudin,  M.,  Warta,  J.,  &  Srisulistiowati,  D.  B, “Manajemen  Pengetahuan  Salah Sebagai  Satu  Jalan  Dalam  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Unggul  Pada Tk  Bina  Mulia  Cibitung”, Journal  of  Informatic  and  Information  Security, 1, No. 2, 2020.
Kusyairy,  U.,  &  Cu lo,  S,  “Meningkatk an  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui Pemberian  Reward  a nd  Punishment”, JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 6, No.2, 2018.
Lexy  J.  Moleong.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2010.
Rusilowati, U. , & Ciptaningsih, E. M. S. S. “Implementasi Manajemen Pengetahuan (Knowledge  Management)  Studi  kasus  pada  Fakultas  Ekonomi  Universitas Pamulang”, Proceeding Konferensi Nasional Riset Manajemen X, 2016. Sudargini,  Y,  “Peran  Manajemen  Pengetahuan  U ntuk  Meningkatkan  Kinerja  Pada Masa Pandemi Covid 19: Studi Kualitatif Pada Guru SMA di Kabupaten Pati”, Journal of Industrial Engineering & Management Research, 2, no.6, 2021.
Sugiyono,  S.,  &  Noe'man,  A,  “Manaje men  Pengetahuan  Sistem  Penilaian  Raport Pada Sekolah Smp Islam Terpadu Ar- Rudho Jakarta”, Cki on Spot, 10, no. 1, 2017.
Sumarno,  S,  “Manajemen  Pengetahuan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah”, Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis, 4, no. 02, 2012.
Taqorub,  I., Pawenang,  S.,  &  Bakri,  S.  H.  A,  “Pengaruh  M anajemen  Pengetahuan terhadap Kualitas Pendidikan di Smk Kasatrian Solo Sukoharjo”, Jurnal Ilmiah Edunomika, 2, no.02, 2018.
Wiyanto,  W.,  Rusilowati,  U.,  &  Supratikta,  H,  “Analisis  penerapan  manajemen pengetahuan dan pengetahuan berbasis strategi untuk menciptakan keunggulan bersaing berkelanjutan (studi kasus pada SMK YPUI Parung)”, In Konferensi Nasional Riset Manajemen X. PPM School of Management., 2016.