## DESAIN KURIKULUM DAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
KUNRADUS KAMPO 1

## UNIVERSITAS ATMA JAYA MAKASSAR

## ABSTRACT
This study aims to identify the concept of learning which will motivate the learning of accounting students based on the curriculum of the accounting study program in Makassar. The study sample was 87 students from several private universities in Makassar. The research method used was descriptive research that identified 5 learning  motivation  of  accounting  students,  learning  outcomes,  lecturer  learning methods, and lecturer ratings. The results showed that on average students had high learning motivation even though there were also some students who had low motivation. Students may have entrinsic motivation but they try to learn because they  are  motivated  to  get  high  scores.  Accounting  students  understand  the competencies to be obtained and are supported by varied learning methods from lecturers. These results may be explained by the results of a test of the relationship or association between learning motivation and GPA which indicates a relationship between  the  two.  While  learning  motivation  and  duration  of  study,  learning motivation and GPA, as well as GPA and duration of study there is no relationship or not associated with one another.
Keywords: Learning Motivation, Learning Achievement, Learning Methods,

## Assessment

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  konsep  belajar  yang  akan memotivasi  belajar  mahasiswa  akuntansi  berdasarkan  kurikulum  program  studi akuntansi yang ada di Makassar. Sampel penelitian sebanyak 87 mahasiswa dari beberapa perguruan tinggi swasta di Makassar. Metode penelitian yang digunakan adalah  penelitian  deskriptif  yang  mengidentifikasi  5  motivasi  belajar  mahasiswa akuntansi,  capaian  pembelajaran,  metode  pembelajaran  dosen,  dan  penilaian dosen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  mahasiswa  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  meskipun  ada  beberapa  mahasiswa  juga  ada  yang  memiliki motivasi  rendah.  Mahasiswa  mungkin  memiliki  motivasi  entrinsik  tetapi  mereka berusaha  untuk  belajar  karena  terdorong  untuk  memperoleh  nilai  yang  tinggi. Mahasiswa akuntansi memahami kompetensi yang akan diperoleh dan didukung metode pembelajaran yang variatif dari dosen. Hasil ini mungkin dapat dijelaskan melalui  hasil  uji  hubungan  atau  asosiasi  antara  motivasi  belajar  dan  IPK  yang menunjukkan  adanya  hubungan  antara  keduanya.  Sedangkan  motivasi  belajar dan  lama  studi,  motivasi  belajar  dan  IPK,  serta  IPK  dan  lama  studi  tidak  ada hubungan atau tidak berasosiasi antara satu dengan yang lainnya.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Capaian Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Penilaian
1 email : kunuajm@yahoo.com

## 1. PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Hasil  belajar  berkualitas  tinggi,  seperti  kemampuan  berpikir  analitis  dan konseptual,  mungkin  tidak  dapat  dicapai  kecuali  mahasiswa  didorong  untuk mengadopsi pendekatan belajar yang mendalam (Hall, Ramsay & Raven, 2004). Konsep yang mendasari pendekatan mahasiswa terhadap belajar dikembangkan pada  tahun  1970an  dan  1980an  dan  sekarang  ditangani  dengan  ketat  dalam literatur  perguruan  tinggi  (Beattie, et  al. ,  1997).  Pendekatan  belajar  mahasiswa telah  banyak  diteliti  dan  telah  dikonseptualisasikan  sebagai  pendekatan  belajar yang  mendalam  dan  pendekatan  belajar  yang  dangkal.  Menurut  Subhash Abhayawansa, et al . (2017), cara belajar mahasiswa ditentukan oleh motivasi dan intensitas belajar mahasiswa.
Motivasi  adalah  sebagai  suatu  keadaan  dalam  diri  seseorang  yang mendorong,     mengaktifkan     atau     menggerakkan,   dan  yang mengarahkan atau menyalurkan perilaku ke arah tujuan yaitu kebutuhan (Barelson dan Steiner dalam Koontz 2001:115). Terkait dengan kebutuhan Maslow (1954) memandang terdapat  4  jenjang  kebutuhan  manusia  mulai  dari  yang  paling  rendah  hingga paling  tinggi,  dimana  jika  suatu  tingkat  kebutuhan  telah  terpenuhi,  maka kebutuhan tersebut tidak lagi berfungsi sebagai motivator.
Fenomena perusahaan besar seperti; Apple, Google, Starbucks, Ernst And Young,  Price  Waterhouse  Coopers,  Penguin  Books    yang  akan  menerima karyawan  berdasarkan  keterampilan  kerja    (skill)  dan  bukan  pada  ijazah  ( https://www.kaskus.co.id ), telah menjadi peringatan bagi perguruan tinggi bahwa pendidikan  di  perguruan  tinggi  belum  menghasilkan  profil  lulusan  yang  sesuai dengan kebutuhan yang diharapkan oleh pemberi kerja. Pesan yang disampaikan perusahaan  kepada  perguruan  tinggi  adalah  untuk  mengevaluasi  dan  merevisi kurikulum  dan  cara  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  siap kerja.  Desain  kurikulum  akan  membuat  mahasiswa  termotivasi  atau  tidak termotivasi untuk belajar dan menentukan cara belajar yang dapat meningkatkan keterampilan kognitif mereka.
Hasil penelitian Subhash Abhayawansa, et al. ,(2017) menunjukkan bahwa proses belajar semakin dikembangkan dan dibentuk, walaupun dalam cara yang terbatas, berdasarkan tingkat domain kognitif yang ditekankan didalam kurikulum. Temuan ini mengindikasikan perlunya dosen akuntansi menggunakan pendekatan komprehensif  untuk  peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  konsep pembelajaran  yang  lebih  tinggi  bagi  mahasiswa.  Dan  Patricia  Everaert, et  al. ,
(2016)  menemukan  bahwa  motivasi  instrinsik  dan  entrinsik  yang  tinggi  dari mahasiswa  akuntansi  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap konsep  belajar  mahasiswa.  Konsep  belajar  yang  mendalam  akan  memacu
prestasi  akademik  mahasiswa  dan  sebaliknya  konsep  belajar  yang  dangkal akan menurunkan prestasi akademik mahasiswa.
Penelitian sebelumnya di bidang akuntansi meminta penyelidikan lebih lanjut baik dari  segi  preseden  dan  konsekuensi  dari  pendekatan  konsep  belajar  yang mendalam (Beattie et al. , 1997; Lucas & Mladenovic, 2004).
Ada  banyak  penelitian  yang  meneliti  pengaruh  motivasi  mahasiswa  terhadap kinerja akademis di perguruan tinggi (misalnya Eppler & Harju, 1997; Robinson et al. ,  2011)  dan  mereka  terutama  menunjukkan  bahwa  motivasi  intrinsik berhubungan  positif  dengan  kesuksesan  akademis.  (Turner, et  al. ,  2009; Vansteenkiste, et al. , 2006). Motivasi dapat mempengaruhi strategi yang ditempuh seorang  mahasiswa  dalam  belajar  (Lucas,  2001).  Mahasiswa  yang  mendaftar untuk kuliah yang dipilih karena keinginan untuk belajar dengan motivasi intrinsik tinggi  mungkin  akan  menampilkan  konsep  belajar  mendalam  dan  terlibat  dalam materi dan karenanya mencapai prestasi akademik (Lange & Mavondo, 2004). Di sisi  lain,  mahasiswa  kejuruan,  dapat  mengadopsi  pendekatan  belajar  dangkal untuk  mencapai  standar  minimum  dan  persyaratan  kursus  (Lange  &  Mavondo, 2004).  Pendekatan  motivasi  dan  belajar  pasti  terkait  satu  sama  lain  (misalnya Biggs,  2001;  Davidson,  2002);  oleh  karena  itu  penelitian  ditujukan  untuk menyelidiki konteks belajar dan motivasi terhadap hasil belajar mahasiswa. Selanjutnya,  pendekatan  terhadap  paradigma  belajar  berpendapat  bahwa  untuk secara  sistematis  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  perlu  dipahami  proses belajar mahasiswa (Biggs, et al., 2001; Booth, et al. , 1999; Ramsden , 1979; Saljo,
1979). Pendekatan pembelajaran yang diadopsi oleh mahasiswa akuntansi dapat menjadi faktor kunci yang mempengaruhi kualitas hasil belajar mereka (Booth et al. , 1999; Davidson, 2002).
Penelitian ini bertujuan untuk mengindentikasi motivasi belajar mahasiswa akuntansi  berdasarkan  desain  kurikulum  akuntansi  khususnya  dalam  konteks Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  dengan  fokus  penelitian  pada capaian pembelajaran dan proses pembelajaran yaitu metode pembelajaran dan penilaian. Manfaat dari hasil penelitian ini dapat membantu mendesain kurikulum program studi akuntansi yang membuat mahasiswa termotivasi untuk mempelajari secara  mendalam  bahan-bahan  kajian  yang  disajikan  oleh  dosen  sehingga diharapkan  mahasiswa  dapat  memiliki  kompetensi  untuk  bekerja  sesuai  bidang keahlian yang dimilikinya.

## 2.  KAJIAN PUSTAKA

## Penelitian Terdahulu
Penelitian Subhash Abhayawansa, et al. , (2017) menunjukkan hasil bahwa proses belajar semakin dikembangkan dan dibentuk, walaupun dalam cara yang terbatas, berdasarkan tingkat domain kognitif yang ditekankan didalam kurikulum. Temuan ini mengindikasikan perlunya dosen akuntansi menggunakan pendekatan
komprehensif  untuk  peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  konsep pembelajaran  yang  lebih  tinggi  bagi  mahasiswa.  Dan  Patricia  Everaert, et  al , (2016) yang meneliti motivasi belajar mahasiswa akuntansi menemukan bahwa motivasi instrinsik dan entrinsik yang tinggi dari mahasiswa akuntansi memiliki pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  konsep  belajar  mahasiswa. Konsep  belajar  yang  mendalam  akan  memacu  prestasi  akademik  mahasiswa dan  sebaliknya  konsep  belajar  yang  dangkal  akan  menurunkan  prestasi akademik mahasiswa.
Selanjutnya,  (Beattie  et  al.,  1997;  Lucas  &  Mladenovic,  2004) mengemukakan  bahwa  penelitian  sebelumnya  di  bidang  akuntansi  perlu penyelidikan lebih lanjut baik dari segi preseden dan konsekuensi dari pendekatan konsep  belajar  yang  mendalam.  Kemudian  ada  banyak  peneliti  yang  meneliti pengaruh  motivasi  mahasiswa  terhadap  kinerja  akademis  di  perguruan  tinggi (misalnya  Eppler  &  Harju,  1997;  Robinson et  al ,  2011)  dan  mereka  terutama menunjukkan  bahwa  motivasi  intrinsik  berhubungan  positif  dengan  prestasi akademis  (Turner, et  al. ,  2009;  Vansteenkiste, et  al. ,  2006).  Motivasi  dapat mempengaruhi strategi yang ditempuh seorang mahasiswa dalam belajar (Lucas, 2001).  Mahasiswa  yang  mendaftar  untuk  kuliah  karena  keinginan  untuk  belajar dengan  motivasi  intrinsik  tinggi  mungkin  akan  menampilkan  konsep  belajar mendalam dan terlibat dalam materi dan karenanya mencapai prestasi akademik (Lange  &  Mavondo,  2004).  Di  sisi  lain,  mahasiswa  kejuruan,  dapat mengadopsi pendekatan  belajar  dangkal  untuk  mencapai  standar  minimum  dan  persyaratan kursus (Lange & Mavondo, 2004). Pendekatan motivasi dan belajar pasti terkait satu sama lain (misalnya Biggs, 2001; Davidson, 2002); oleh karena itu penelitian ditujukan  untuk  menyelidiki  konteks  belajar  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.

## Teori Motivasi
Snowman dan Biehler (2003) mendeskripsikan motivasi sebagai jumlah pengaruh  dan  kekuatan  yang  menentukan  karakteristik  perilaku  masa  depan. Pilihan perilaku sejauh mana perilaku ini bertahan akan tergantung pada komitmen dan  intensitas  saat  menunjukkan  perilaku  ini.  Di  sisi  lain,  Schunk, et  al. ,(2008) menggambarkan motivasi sebagai proses yang membangkitkan dan mempertahankan  perilaku  fungsional.  Dua  tipe  motivasi  berbeda  yaitu  motivasi intrinsik  mengacu  pada  kemauan  untuk  menyelesaikan  tugas  tertentu  dan mendapatkan kesenangan darinya (Baker, 2004). Ini mencerminkan tujuan pribadi dan  berasal  dari  minat  subyek.  Motivasi  ekstrinsik  menunjukkan  menyelesaikan sebuah tugas hanya sebagai sarana untuk mencapai tujuan eksternal, misalnya nilai  seseorang.  Ini  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  penghargaan  dan  tekanan eksternal  (Baker  dalam  Saljo  (1979).    Mahasiswa  yang  sangat  termotivasi  dan lebih sadar akan cara mereka dievaluasi lebih cenderung mengambil pendekatan mendalam  terhadap  pembelajaran  mereka.  Sebaliknya,  dalam  motivasi  intrinsik nampaknya secara intrinsik mahasiswa termotivasi belajar karena rasa ingin tahu, sesuai minat atau kenikmatan yang mereka dapatkan (Ryan & Deci, 2000). Donald (1999)  menyimpulkan  bahwa  motivasi  intrinsik  mengarah  pada  pendekatan pembelajaran  yang  mendalam.  Lucas  (2001)  menilai  bahwa  pendekatan mendalam untuk belajar dikaitkan dengan kinerja akademis yang lebih tinggi, yang mengarah  pada  alasan  mengapa  motivasi  intrinsik  tinggi  lebih  baik.  Mahasiswa
dengan  motif  yang  lebih  ekstrinsik  untuk  melaksanakan  tugas  mengadopsi pendekatan permukaan yang lebih banyak (Tang, 1994).
Hasil penelitian  Anggraini  menunjukkan  bahwa  faktor-faktor  intrinsik  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa  antara  lain:  minat  terhadap  bidang ilmu  yang  dipelajarinya  dan  orientasinya  dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi. Sementara  faktor-faktor  ekstrinsik  antara  lain:  kualitas  dosen  yang  mengajar, bobot  materi  kuliah  yang  diajarkan,  dan  metode  perkuliahan  yang  digunakan dosen.

## Desain Kurikulum
Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai capaian   pembelajaran   lulusan,   bahan   kajian,   proses,   dan  penilaian yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  program  studi.  Secara    garis besar  kurikulum,  sebagai  sebuah  rancangan,  terdiri  dari empat   unsur,   yakni capaian    pembelajaran,      bahan    kajian    yang    harus  dikuasai,  strategi pembelajaran  untuk  mencapai,  dan  sistem  penilaian  ketercapaiannya (Kemenristek, 2016).   Kurikulum  Pendidikan  Tinggi dikembangkan  oleh setiap Perguruan  Tinggi    dengan    mengacu    pada    Standar    Nasional    Pendidikan Tinggi untuk setiap     Program     Studi     yang     mencakup     pengembangan kecerdasan  intelektual,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  (Pasal  35  ayat 1).
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  diterbitkan  melalui Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012,  dan  Undang-Undang Nomor  12 Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi,  mendorong semua perguruan tinggi untuk  menyesuaikan  diri  dengan  ketentuan  tersebut.  KKNI  merupakan pernyataan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  penjenjangan kualifikasinya  didasarkan  pada  tingkat  kemampuan  yang  dinyatakan  dalam rumusan  capaian  pembelajaran  ( learning      outcomes ).      Perguruan      tinggi sebagai   penghasil   sumber   daya manusia terdidik perlu mengukur lulusannya, apakah  lulusan  yang  dihasilkan    memiliki ‘kemampuan’    setara  dengan ‘kemampuan’  (capaian pembelajaran)    yang  telah  dirumuskan  dalam  jenjang kualifikasi  KKNI.
Kurikulum  pendidikan  tinggi  merupakan  program  untuk  menghasilkan lulusan,    sehingga    program   tersebut  seharusnya   menjamin   agar  lulusannya memiliki  kualifikasi  yang setara dengan kualifikasi  yang disepakati  dalam KKNI. Konsep  yang  dikembangkan  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran    dan Kemahasiswaan    selama    ini,    dalam    menyusun  kurikulum  dimulai  dengan menetapkan  profil  lulusan  yang  dijabarkan  menjadi  rumusan  kompetensinya. Dengan adanya KKNI    rumusan kemampuan’  dinyatakan  dalam  istilah  “capaian pembelaj aran” (terjemahan dari learning outcomes ), dimana kompetensi tercakup di  dalamnya  atau  merupakan  bagian  dari  capaian  pembelajaran  (CP). Penggunaan istilah kompetensi  yang digunakan dalam pendidikan tinggi (DIKTI) selama  ini  setara  dengan  capaian  pembelajaran  yang  digunakan dalam KKNI, tetapi  karena  di  dunia  kerja  penggunaan  istilah  kompetensi  diartikan  sebagai kemampuan  yang  sifatnya  lebih  terbatas,  terutama  yang  terkait  dengan  uji kompetensi  dan  sertifikat  kompetensi,  maka  selanjutnya  dalam  kurikulum pernyataan “kemampuan  lulusan”  digunakan  istilah  capaian  pembelajaran. Disamping    hal  tersebut,    didalam    kerangka  kualifikasi  di  dunia  internasional, untuk  mendeskripsikan  kemampuan setiap  jenjang  kualifikasi  digunakan  istilah
“ learning outcomes ”.
Desain kurikulum KKNI mencakup beberapa elemen pokok yaitu capaian pembelajaran  ( learning  outcomes ),  bahan  kajian,  struktur  kurikulum  dan rancangan  pembelajaran,  dan  dokumen  kurikulum.  CP  meliputi;  penguasaan pengetahuan,  kemampuan  kerja,  sikap  dan  tata  nilai,  serta  wewenang  dan tanggung jawab.
Model  pembelajaran menggunakan  pendekatan student  center  learning (SCL) terdiri atas: small group discussion , role play & simulation, case study, discovery learning (DL), self directed learning (SDL), cooperative learning (CL), colaborative learning (CbL), contextual instruction (CI), project based learning (PjBL), problem based learning and inquiry (PBL) .

## Motivasi Belajar
Pemuasan  kebutuhan  merupakan  tujuan  dari  motif  yang  menggerakkan seseorang.  Motivasi  dapat  dipandang  sebagai  suatu  rantai  reaksi  yang  dimulai dari  adanya  kebutuhan,  kemudian  timbul  keinginan  untuk  memuaskannya (mencapai  tujuan),  sehingga  menimbulkan  ketegangan  psikologis  yang  akan mengarahkan  perilaku  kepada  tujuan  (kepuasan).  Barelson  dan  Steiner  dalam Koontz  (2001:115)  mendefinisikan  motivasi  sebagai  suatu  keadaan  dalam  diri seseorang yang mendorong,     mengaktifkan     atau     menggerakkan,      dan yang mengarahkan atau menyalurkan perilaku ke arah tujuan.
Hamzah B. Uno (2011: 23) “motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan tingkah laku, pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur-unsur  yang  mendukung. Indikator-indikator  tersebut,  antara  lain:  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil, dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  harapan  dan  cita-cita  masa  depan, penghargaan dalam belajar, dan lingkungan belajar yang kondusif. ” Dan ciri-ciri orang  yang  memiliki  motivasi  dalam  belajar  akan  memiliki:  1)    hasrat  dan keinginan untuk berhasil, 2)   dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3)   harapan dan cita-cita  di masa depan, 4)   penghargaan dalam belajar, 5)   kegiatan yang menarik dalam belajar, 6)   lingkungan      belajar      yang      kondusif,      sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik. Patricia  Everaert, et  al. ,  (2016)  menemukan  bahwa  motivasi  instrinsik  dan entrinsik yang tinggi dari mahasiswa akuntansi memiliki pengaruh yang positif dan  signifikan  terhadap  konsep  belajar  mahasiswa.  Konsep  belajar  yang mendalam  akan  memacu  prestasi  akademik  mahasiswa  dan  sebaliknya konsep belajar yang dangkal akan menurunkan prestasi akademik mahasiswa.

## Kerangka Pemikiran Teoritis
Konsep  belajar  mengacu  pada  keyakinan  siswa  tentang  apa  yang dimaksud dengan pembelajaran. Saljo (1979) menunjukkan bahwa model hirarkis pembelajaran  siswa  terdiri  dari  lima  konsep  belajar  yaitu:  (1)  peningkatan pengetahuan, (2) menghafal informasi untuk penarikan masa depan, (3) perolehan fakta, prosedur yang dapat dipertahankan dan / atau digunakan dalam praktik, (4) pemindahan  abstraksi  makna  dan  (5)  proses  interpretasi  yang  bertujuan  untuk memahami realitas. Marton dkk. (1993) mengidentifikasi sebuah konsepsi keenam di  mana  pembelajaran  dipahami  dalam  pengertian  'berubah  sebagai  pribadi'.
Penelitian selanjutnya yang mengkonfirmasi munculnya enam konsepsi ini adalah (Asikainen, et  al. ,  2013;  Eklund-Myrskog,  1998).  Marton  et  al.,1993) mengemukakan bahwa setiap konsepsi mencakup semua konsepsi di bawahnya dalam hierarki dan peserta didik menaikkan hierarki saat menjadi pelajar dewasa sebagai mahasiswa yang dewasa dalam belajar.
Tiga  konsepsi  pertama  menunjukkan  pandangan  kuantitatif  tentang pembelajaran  dan  tiga  pandangan  kualitatif  terakhir.  Konsepsi  (1),  (2)  dan  (3) semakin  banyak  pelajar  yang  mengetahui,  bagaimana  mengukur  luasnya  fakta dan  prosedur  yang  terakumulasi  maka  akan  semakin  mahir  ia  menjadi  sebagai pembelajar.  Dalam  Konsepsi  (4),  (5)  dan  (6)  pembelajaran  berkaitan  dengan pemahaman  dan  makna  dengan  menghubungkan  materi  baru  dengan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya. Subhash Abhayawansa, et al. ,(2017) mengemukakan  bahwa  tujuan  belajar  pada  kategori  1  adalah  belajar  sebagai peningkatan  pengetahuan.  Mahasiswa  yang  memiliki  konsep  belajar  untuk memperoleh  pengetahuan  baru  atau  meningkatkan  pengetahuan  dengan berbagai  cara  (termasuk  menghafal)  agar  bisa  berpindah  dari  tidak  mengetahui sesuatu  untuk  mengetahuinya.  Kategori  2:  belajar  sebagai  memperoleh keterampilan teknis dan komunikasi. Kategori 3: belajar sebagai pemahaman topik dan  materi  pelajaran.  Mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori  ini  melihat pembelajaran  tidak  berhenti  hanya  dengan  sebatas  mengetahui,  namun memperluas pemahaman dan pengetahuan terpadu daripada pengetahuan fakta yang  tersebar.  Pengertian  dikonseptualisasikan  secara  sempit  untuk  mengacu pada materi pelajaran, konsep atau topik yang diajarkan dalam akuntansi. Kategori 4: belajar sebagai fenomena pemahaman yaitu melihat sesuatu dengan cara yang berbeda atau proses interpretasi yang ditujukan untuk memahami realitas. Belajar berarti  mendapatkan  pengetahuan  tentang  kehidupan.  Proses  pembelajaran termasuk  antara  lain  menghubungkan  pengalaman  baru  dengan  pengetahuan yang  ada  dan  menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  fenomena  duniawi. Penerapan  pembelajaran  adalah  melalui  hubungan  dengan  situasi  kehidupan nyata. Kategori 5: belajar berubah seperti pribadi. Belajar adalah sebuah proses untuk  mempersiapkan  pembelajar  untuk  dunia  nyata  dengan  membuatnya memiliki  keterampilan  hidup  yang  diperlukan  (bukan  keterampilan  berkarir)  - pengembangan  diri.  Mampu  beradaptasi  dengan  perubahan,  karakter  dan pengembangan  kepribadian  dan  kemampuan  untuk  berkontribusi  pada masyarakat termasuk di antara hal-hal yang dinyatakan oleh siswa yang berbagi konsepsi ini.
Pandangan  kuantitatif  menyiratkan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses akumulasi  yang  dilakukan  untuk  tujuan  reproduksi.  Semengtara  menurut pandangan  kualitatif  menyiratkan  bahwa  belajar  adalah  proses  konstruktif  yang mengarah  pada  transformasi  dalam  pandangan  seseorang  terhadap  fenomena atau diri. Konsekuensinya, konsepsi kuantitatif dipandang sebagai konsepsi orde rendah dan konsepsi kualitatif sebagai konsepsi orde tinggi.
Desain kurikulum sesuai KKNI menekankan pada kompetensi atau capaian pembelajaran  ( learning  outcomes )  yang  jelas.  Dalam  rangka  mencapai  atau menghasilkan  capaian  pembelajaran  sebagaimana  dicantumkan  dalam  desain kurikulum, dapat diperoleh melalui penentuan bahan kajian, struktur mata kuliah dan  proses  pembelajaran  yang  sesuai.  Proses  pembelajaran  yang  paling menentukan  adalah  metode  pembelajaran  dan  penilaian  yang  digunakan  oleh dosen  harus  sesuai  untuk  menghasilkan  capaian  pembelajaran  yang  telah
ditetapkan.  Penilaian  yang  diberikan  oleh  dosen  seharusnya  juga  mampu mengukur capaian pembelajaran yang ditetapkan dalam kurikulum. Apabila desain kurikulum  dalam konteks  KKNI  dengan  tujuan  yang jelas  dalam  bentuk  capaian pembelajaran  yang  dirumuskan  secara  konkrit  sesuai  kebutuhan  dunia  kerja bidang  akuntansi  maka  mahasiswa  akuntansi  akan  mengetahui  manfaat  dari belajar dan akan menimbulkan minat dari dalam diri mereka untuk belajar. Minat dari dalam diri mahasiswa akan semakin dimotivasi dan diperkuat dengan adanya metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  menggunakan  penilaian  yang  jelas. Metode  pembelajaran  dan  penilaian  yang  jelas  akan  menjadi  motivasi  entrinsik bagi mahasiswa untuk belajar. Dengan demikian kerangka pemikiran teoritis dapat digambarkan sebagaimana ditunjukkan dalam gambar 1 berikut.

## Gambar 1

## Desain Kurikulum dan Motivasi Belajar Mahasiswa

## Pengembangan Proposisi
Bloom  (1956)  memperkenalkan  enam  kategori  bidang  pengetahuan kognitif  yang  meningkat  dalam  kompleksitas:  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Secara  teoritis,  kurikulum  yang berorientasi  pada  konstruktivitas,  di  mana  peserta  didik  didorong  untuk membangun  pengetahuan  dengan  menggunakan  tugas  yang  memerlukan analisis, sintesis dan evaluasi, dikaitkan dengan konsep belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, kurikulum yang menerapkan model pengajaran transmisi tradisional, di  mana  peserta  didik  secara pasif  menerima  informasi  yang  disampaikan  oleh dosen, kemungkinan terkait dengan konsep belajar yang lebih rendah. Dengan demikian,  enam  kategori  kognitif    Bloom  menunjukkan  hubungan  yang  erat dengan  struktur  relasional  konsep  belajar  yang  diidentifikasi  dalam  penelitian sebelumnya. Lebih jauh lagi, mirip dengan model konsep belajar, model Bloom mengasumsikan bahwa perkembangan kognitif  bersifat hierarkis, akumulatif dan searah.  Karena  kategori  domain  kognitif  yang  lebih  tinggi  tertanam  secara progresif dalam kurikulum, dan dampaknya terhadap pembelajaran siswa secara bertahap.
Dalam  hubungan  dengan  pekerjaan,  pengusaha  membutuhkan  lulusan akuntansi  untuk  memiliki  keterampilan  generik  yang  berkembang  dengan  baik, termasuk kemampuan untuk berpikir kritis dan reflektif dan pemecahan masalah (De Lange, et al. , 2006; Tempone et al. , 2012). Garis pemikiran ini sejalan dengan proses  penyusunan  kurikulum  dalam  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia
Motivasi Belajar Capaian Pembelaj Metode Pembelaj Penilaian Dosen
(KKNI).  Kurikulum  dalam  KKNI  telah  melalui  proses  penentuan  kompetensi mahasiswa secara bertahap. Kompetensi  lulusan program studi yang sama pada seluruh  perguruan  tinggi  di  Indonesia  menjadi  standar  dan  sesuai  kebutuhan bidang  kerja.  Kurikulum  dirancang  untuk  menghasilkan  kompetensi  mulai  dari penekanan  aspek  kognitif  di  tahun-tahun  awal  kuliah  dan  semakin  lama  masa atau tahun kuliah penekanan pada aspek afektif dan psikomotoris yang mengarah pada ketrampilan atau skill semakin tinggi sebagai persiapan masuk dunia kerja. Berdasarkan uraian diatas maka dirumuskan proposisi sebagai berikut:
P1: Proporsi mahasiswa dengan konsep belajar  yang lebih tinggi akan lebih besar pada tahun ketiga masa kuliah mereka daripada tahun kedua masa kuliah karena kurikulum ditahun kedua mereka lebih menekankan pada domain kognitif  yang rendah.

## 3.  METODE PENELITIAN

## Metode Penentuan Sampel
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menjelaskan motivasi belajar  mahasiswa  berdasarkan  desain  kurikulum  program  studi  akuntansi. Metode  penentuan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode convenience sampling , yaitu menyebarkan kuesioner kepada sejumlah responden yaitu  mahasiswa  jurusan  akuntansi  dan  penentuan  sampel  berdasarkan  jumlah kuesioner  yang  dikembalikan  dan  diisi  secara  valid.  Responden  penelitian  ini adalah  mahasiswa  program  studi  akuntansi  dari  beberapa  universitas  di  Kota Makassar. Jumlah kuesioner yang disebar sebanyak 100 yang diharapkan dapat kembalik dan valid untuk diolah sebanyak 80% karena sebagian besar kuesioner dibagikan  langsung  kepada  responden  dan  akan  mengisi  dan  segera mengembalikannya.

## Metode Pengukuran
3.1.1  Motivasi belajar mahasiswa
Motivasi belajar meliputi; motivasi intrinsik dengan pendekatan belajar yang mendalam  dan  motivasi  entrinsik  dengan  pendekatan  belajar  yang  dangkal. Motivasi  belajar  diukur  dengan  5  butir  pertanyaan  dengan  menggunakan  skala likert  1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Kurang Setuju (KS), 4 = Setuju (S), 5 = Sangat Setuju (SS).
3.1.2 Desain kurikulum
Desain kurikulum meliputi; capaian pembelajaran, metode pembelajaran, dan penilaian. Desain kurikulum diukur dengan 3 indikator berikut.
a. Capaian pembelajaran; diukur dengan 7 butir pertanyaan dengan skala likert mulai dari skala 1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Kurang Setuju (KS), 4 = Setuju (S), 5 = Sangat Setuju (SS).
b. Metode  pembelajaran;  dikur  dengan  7  butir  pertanyaan  dengan  skala likert mulai dari sakala 1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Kurang Setuju (KS), 4 = Setuju (S), 5 = Sangat Setuju (SS).
c. Penilaian dosen; diukur dengan 4 butir pertanyaan dengan skala likert mulai dari sakala 1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Kurang Setuju (KS), 4 = Setuju (S), 5 = Sangat Setuju (SS).

## Metode Analisis
Metode analisis data penelitian ini menggunakan alat bantu SPSS versi 24.
a.  Uji validitas dan reliabilitas data
Uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  valid  tidaknya  suatu  kuesioner. Suatu kuesioner dinyatakan valid apabila mampu mengungkapkan sesuatu yang  diukur.  Validitas  diukur  berdasarkan  nilai  korelasi  setiap  kuesioner dan total korelasi atau nilai r hitung dibandingkan dengan r tabel. Jika nilai r  hitung  >  r  tabel  dan  positif  maka  kuesioner  dinyatakan  valid  dan sebaliknya (Ghozali, 2009).
Uji reliabilitas  digunakan untuk mengukur konsistensi jawaban responden dari  waktu ke  waktu.  Uji  reliabilitas  penelitian  ini  menggunakan koefisien Cronbach  Alpha. Jika  nilai  koefisien Cronbach  Alpha >  0,6  instrumen penelitian dinyatakan reliabel dan sebaliknya (Ghozali, 2009).
b.  Analisis statistik deskriptif
Analisis statistik deskriptif menjelaskan demografi responden dan statistik jawaban  responden  meliputi:  kisaran  teoritis,  kisaran  aktual,  mean,  dan standar deviasi dari data.

## 4.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Profil Responden
Obyek  penelitian  yang  menjadi  responden  pada  penelitian  ini  adalah populasi mahasiswa akuntansi yang aktif atau terdaftar pada perguruan tinggi di Makassar.  Sampel  penelitian  ditentukan  melalui  metode purposive  sampling sesuai  kriteria  yang  ditentukan  peneliti.  Dari  100  eksempelar  kuesioner  yang dibagikan kepada responden, yang kembali sebanyak 90 eksempelar tetapi ada 3 responden  tidak  mengisi  lengkap  kuesioner  yang  diberikan.  Kuesioner  yang diterima  kembali  dan  diolah  sebanyak  87  eksempelar  atau  87%.  Ringkasan sampel ditunjukkan dalam tabel 4.1.
Tabel 4.1
Ringkasan Pemilihan Sampel Penelitian Kusesioner yang dibagikan kepada responden (mahasiswa) 100 Kuesioner yang dikembalikan 90 Kuesioner yang tidak diisi dengan lengkap 3 Kuesioner yang diisi dengan lengkap 87
Sumber: data olahan (2018)

## Hasil Uji Data
4.1.1  Hasil Uji Reliabilitas
Sebanyak  5  butir  pernyataan  yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi belajar (MB) mahasiswa. dan hasilnya menunjuk kan reliabilitas pada Cronbach’s Alpha  0,809.  Jumlah  pernyataan  untuk  mengukur  capaian  pembelajaran  (CP) sebanyak 7 butir  tetapi hasilnya tidak valid pada CP 5, CP 6, dan CP 7 sehingga 3  butir  pernyataan  tersebut  dieliminasi.  CP  1,  2,  3,  dan  4  di  proses  ulang  dan hasilnya  menunjukkan  reliabilitas  pada  Cronbach ’s  Alpha  0,712.  Metode
pembelajaran (MP) terdapat 7 butir pernyataan tetapi karena hasilnya tidak reliabel dan  tidak  valid  maka  4  butir  pernyataan  dieliminasi  sehingga  tinggal  3  butir pernyataan yang digunakan. Hasilnya menunjukkan reliabilitas pada Cronbach’s Alpha sebesar 0,662. Penilaian terdiri atas 4 butir pernyataan tetapi hasilnya tidak valid sehingga dieliminasi tinggal 3 butir pernyataan yang digunakan dan hasilnya menunjukan relibilitas pada Cronbach’s Alpha sebesar 0,756. Hasil uji reliabilitas data disajikan pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilitas Data No. Variabel Jumlah Item Cronbach’s Alpha Keterangan 1. Motivasi Belajar (MB) 5 0,809 Reliabel 2. Capaian Pembelajaran (CP) 4 0,712 Reliabel 3. Metode Pembelajaran (MP) 3 0,662 Reliabel 4. Penilaian Dosen (PN) 3 0,756 Reliabel
Sumber: data olahan 2018 Dari  tabel  4.2  di  atas  menunjukan  bahwa  semua  variabel/konstruk  yang digunakan dalam penelitian ini memiliki Cronbach’s Alpha diatas atau lebih tinggi dari 0,60, yang mengindikasikan adanya konsistensi jawaban responden terhadap instrumen pengukuran konstruk yang digunakan dalam penelitian ini.
4.1.2  Hasil Uji Validitas
Tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  semua  konstruk  yang  digunakan  dalam penelitian ini memiliki kisaran korelasi yang signifikan pada tingkat 0,01 dan 0,05. Hasil ini mengindikasikan item-item pernyataan yang digunakan dalam penelitian ini adalah valid. Instrumen yang digunakan dapat mengukur setiap konstruk dalam penelitian ini. Hasil uji validitas data disajikan pada tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Data No. Variabel Kisaran Korelasi Signifikansi   Keterangan 1. Motivasi Belajar (MB) 0,283 ** - 0,652 ** 0,224 * - 0,229 * 0,01 0,05 Valid Valid 2. Capaian Pembelajaran (CP) 0,327 ** - 0,794 ** 0,214 * - 0,258 * 0,01 0,05 Valid Valid 3. Metode Pembelajaran (MP) 0,341 ** - 0,659 ** 0,241 * 0,01 0,05 Valid Valid
4. Penilaian Dosen (PN) 0,338 ** - 0,949 ** 0,01 Valid Sumber: data olahan 2018 4.2 Hasil Uji Statistik Deskriptif
4.2.1  Statistik Deskriptif
Hasil uji statistik deskriptif disajikan pada tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4 Hasil Uji Statistik Deskriptif
N Ran ge Mini m Ma xim Su m Mean Std. Devi asi Vari anc e Skewness Kurtosis Stati stic Stati stic Stati stic Sta tisti c Sta tisti c Stati stic Std. Erro r Stati stic Stati stic Stati stic Std. Error Stati stic Std. Erro r MB 87 1 4 5  382  4,39  ,053  ,491  ,241  ,46 ,26 - 1,84 ,511 CP 87 1 4 5  368  4,23  ,045  ,423  ,179  1,31 ,26 - ,300 ,511 MP 87 1 4 5  403  4,63  ,052  ,485  ,235  -,56 ,26 - 1,71 ,511 PN 87 3 2 5  268  3,08  ,106  ,991  ,982  ,28 ,26 - 1,21 ,511 Valid N (listwise) 87
Sumber: data olahan 2018
Tabel 4.4 diatas menunjukkan bahwa dari 87 responden motivasi belajar yang paling rendah atau minimum adalah 4 dan motivasi tertinggi atau maksimum adalah  5.  Rata-rata  motivasi  belajar  dari  87  responden  sebesar  4,39  dengan standar  deviasi  adalah  0,491.  Capaian  pembelajaran  minimum  adalah  4  dan capaian  pembelajaran  tertinggi  atau  maksimum  adalah  5.  Rata-rata  capaian pembelajaran  sebesar  4,23  dengan  standar  deviasi  adalah  0,423.  Metode pembelajaran  minimum  adalah  4  dan  maksimum  adalah  5  dengan  rata-rata sebesar 4,63 dan standar deviasi adalah 0,485. Penilaian dosen minimum adalah 2  dan  maksimum  adalah  5  dengan  rata-rata  3,08  dan  standar  deviasi  sebesar 0,991.
4.2.2  Analisis Tabulasi Silang
Hasil tabulasi data silang antara gender dengan IPK dan gender dengan lama studi menunjukkan bahwa laki-laki dengan IPK < 3 sebanyak 6 orang atau 23,1% dan IPK > 3 sebanyak 20 orang atau 76,9%. Perempuan dengan IPK < 3
sebanyak  6  orang  atau  9%  dan  IPK  >  3  sebanyak  55  orang  atau  90,2%. Perbandingan  antara  laki-laki  dan  perempuan  adalah  29,9%  berbanding 70,1%. Total mahasiswa yang memiliki IPK < 3 sebanyak 12 orang atau 13,8% sedangkan mahasiswa yang memiliki IPK > 3 sebanyak 75 orang atau 86,2%. Laki-laki dengan lama  studi  <  3  tahun  sebanyak  14  orang  atau  65,4%  dan  lama  studi  >  3  tahun sebanyak  12  orang  atau  34,6%.  Perempuan  dengan  lama  studi  <  3  tahun sebanyak 33 orang atau 50,8% dan lama studi > 3 tahun sebanyak 28 orang atau 49,2%. Total mahasiswa yang memiliki lama studi < 3 tahun sebanyak 47 orang atau 54,0% sedangkan mahasiswa yang memiliki lama studi > 3 tahun sebanyak 40 orang atau 35,6%.
Hasil tabulasi data telah dilakukan uji hubungan atau asosiasi dengan uji Chi-Square dittunjukkan pada tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5 Hasil Uji Chi-Square Konstruk Pearson Chi-Square Value Asymptotic Significance (2- sided) Gender dan IPK 2,688 a 0,101 Gender dan Lama Studi 1,927 a 0,165 Lama Studi  dan Motivasi Belajar (MB) 2,229 a 0,135 Motivasi Belajar (MB) dan IPK 0,045 a 0,832
Sumber: data olahan 2018
Berdasarkan  uji  Chi-Square  konstruk  gender  dan  IPK  menunjukkan  nilai sebesar 2,688 dengan probabilitas signifikansi 0,101. Nilai signifikansi jauh diatas 0,05 maka disimpulkan bahwa tidak ada hubungan atau asosiasi yang signifikan antara  gender  dan  IPK.  Berdasarkan  uji  Chi-Square  konstruk  gender  dan  lama studi menunjukkan nilai sebesar 1,927 dengan probabilitas signifikansi 0,165. Nilai signifikansi jauh diatas 0,05 maka disimpulkan tidak ada hubungan atau asosiasi yang  siginifikan  antara  gender  dan  lama  studi.  Lama  studi  dan  motivasi  belajar menunjukkan nilai 2,229 dengan probabilitas signifikansi 0,135. Nilai signifikansi jauh  diatas  0,05  maka  disimpulkan  tidak  ada  hubungan  atau  asosiasi  yang signifikan  antara  gender  dan  lama  studi.  Motivasi  belajar  dan  IPK  menunjukkan nilai 0,045 dengan probabilitas signifikansi 0,835. Nilai signifikansi dibawah 0,05 maka  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  akuntansi  cenderung berhubungan atau berasosiasi dengan IPK mahasiswa akuntansi.

## 4.3 Pembahasan
Motivasi Belajar
Hasil uji statistik deskriptif menunjukkan  skor motivasi minimum adalah 4 dan motivasi tertinggi atau maksimum adalah 5. Rata-rata motivasi belajar dari 87 responden  sebesar  4,39  dengan  standar  deviasi  adalah  0,491.  Hasil  ini menggambarkan bahwa rata-rata mahasiswa akuntansi memiliki motivasi belajar yang tinggi. Meskipun demikian ada beberapa mahasiswa yang konsep belajarnya masih  pada  kategori  rendah.  Menurut  Baker  (2004)  motivasi  intrinsik  mengacu pada  kemauan  untuk  menyelesaikan  tugas  tertentu  dan  mendapatkan kesenangan  darinya  yang  mencerminkan  tujuan  pribadi  dan  berasal  dari  minat subyek.  Secara  intrinsik  siswa  termotivasi  belajar  karena  rasa  ingin  tahu,  minat atau  kenikmatan  (Ryan  &  Deci,  2000).  Donald  (1999)  menyimpulkan  bahwa motivasi  intrinsik  mengarah  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  mendalam. Pendekatan  mendalam  untuk  belajar  dikaitkan  dengan  kinerja  akademis  yang lebih  tinggi,  yang  mengarah  pada  alasan mengapa motivasi  intrinsik  tinggi  lebih baik (Lucas, 2001).
Mahasiswa dengan konsep belajar  tinggi memandang belajar sebagai fenomena pemahaman  yaitu  melihat  sesuatu  dengan  cara  yang  berbeda  atau  proses interpretasi yang ditujukan untuk memahami realitas. Belajar berarti mendapatkan pengetahuan  tentang  kehidupan.  Proses  pembelajaran  termasuk  antara  lain menghubungkan  pengalaman  baru  dengan  pengetahuan  yang  ada  dan menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  fenomena  duniawi.  Penerapan pembelajaran  adalah  melalui  hubungan  dengan  situasi  kehidupan  nyata. Dan belajar untuk berubah seperti pribadi dimana belajar adalah sebuah proses untuk mempersiapkan  pembelajar  untuk  dunia  nyata  dengan  membuatnya  memiliki keterampilan  hidup  yang  diperlukan    pengembangan  diri.  Mampu  beradaptasi dengan  perubahan,  karakter  dan  pengembangan  kepribadian  dan  kemampuan untuk berkontribusi pada masyarakat (Subhash Abhayawansa, et al. , (2017; Saljo (1979) dan Marton dkk. (1993). Dan siswa dengan motif yang lebih ekstrinsik untuk melaksanakan  tugas  mengadopsi  pendekatan  permukaan  yang  lebih  banyak (Tang, 1994).

## Capaian Pembelajaran
Skor capaian pembelajaran minimum adalah 4 dan capaian pembelajaran tertinggi atau maksimum adalah 5. Rata-rata capaian pembelajaran sebesar 4,23 dengan standar deviasi adalah 0,423. Hasil ini mengindikasikan bahwa responden mahasiswa  akuntansi  memiliki  pemahaman  yang  tinggi  tentang  kompetensi mereka setelah lulus S1. Mereka juga memahami bahwa satuan kredit semester ditentukan  berdasarkan  kompleksitas  dan  kedalaman  bahan  kajian,  dan  bahan kajian/pembelajaran  diprogramkan  untuk  mendukung  kompetensi  lulusan. Kompetensi  dianggap  sebagai  kumpulan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, karakteristik kepribadian dan kemampuan belajar yang terorganisasi dan teratur (Taconis, et  al. ,  2004).  Kurikulum  dalam  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  (KKNI) adalah kurikulum berorientasi kompetensi. Dan kurikulum berorientasi kompetensi tidak didefinisikan oleh daftar tugas pembelajaran atau tujuan pembelajaran tetapi berfokus pada apa yang dibutuhkan untuk beroperasi dalam berbagai situasi dan masyarakat sebagai profesional yang terampil (Taconis et al. , 2004).

## Metode Pembelajaran
Skor  metode  pembelajaran  minimum  adalah  4  dan  maksimum  adalah  5 dengan  rata-rata  sebesar  4,63  dan  standar  deviasi  adalah  0,485.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  akuntansi  sangat  merespon  metode pembelajaran yang variatif dengan melibatkan mahasiswa dalam
mengembangkan kreativitas mereka dalam belajar. Mahasiswa juga sangat setuju dengan  rencana  pembelajaran  semester  (RPS)  karena  mahasiswa  memahami garis besar pembelajaran. Konteks pembelajaran: gaya dan metode pengajaran, penilaian,  lingkungan  kelas  dan  kurikulum.  Faktor-faktor  penampakan  ini  saling mempengaruhi  dan  juga  proses  belajar  (Lord  &  Robertson,  2006).  KKNI  yang dirancang dengan pengembangan pemikiran analitis dan konseptual memberikan banyak pilihan metode pembelajaran yang berpusat kepada mahasiswa (student center  learning-  SCL).  Pengembangan  pemikiran  analitis  dan  konseptual semacam itu memerlukan bentuk pembelajaran konseptual, yang sangat berbeda dari  sekedar  menghafal  fakta  dan  prosedur  (Beattie  et  al.,  1997).  Memahami materi (di mana pengetahuan diperoleh dengan pendekatan pembelajaran yang mendalam) dan mampu menerapkan konten pembelajaran ke situasi baru (yang hampir  tidak  dapat  dilakukan  bila  pendekatan  permukaan  digunakan)  sangat penting untuk menghadapi tantangan di masa depan.

## Penilaian
Penilaian dosen minimum adalah 2 dan maksimum adalah 5 dengan rata- rata  3,08  dan  standar  deviasi  sebesar  0,991.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa sebagian mahasiswa akuntansi kurang setuju jikalau dosen hanya menggunakan indikator ujian formal seperti ujian tengah semester dan ujian akhir semester dalam menentukan  nilai  kelulusan  mata  kuliah  bagi  mahasiswa.  Mereka  lebih  setuju apabila  dosen  menjelaskan  indikator  penilaian  dan  memberikan  penilaian berdasarkan  indikator  yang  jelas.  Temuan  mengenai  adanya  hubungan  atau asosiasi antara motivasi belajar dan IPK kemungkinan dapat menjelaskan bahwa mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  ekstrinsik  menyelesaikan  suatu  tugas  hanya sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan  eksternal,  misalnya  nilai  seorang mahasiswa.
Motivasi akan sangat dipengaruhi oleh penghargaan dan tekanan eksternal (Baker dalam  Saljo, 1979), dan mahasiswa yang sangat termotivasi dan lebih sadar akan cara  mereka  dievaluasi  lebih  cenderung  mengambil  pendekatan  mendalam terhadap  pembelajaran  mereka.  Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik memiliki  kesadaran  yang  tinggi  dari  dalam  dirinya  untuk  belajar  karena menginginkan nilai ujian yang tinggi.
Mahasiswa dengan konsep belajar  yang lebih tinggi akan lebih termotivasi untuk  belajar  karena  didukung  oleh  metode  pembelajaran  yang  variatif  antara konseptual  dan  analisis  serta  penilaian  yang  terukur.  Dalam  kurikulum  KKNI semua  proses  pembelajaran  diarahkan  pada  capaian  pembelajaran  untuk menghasilkan  profil  lulusan  akuntansi.  Proporsi  yang  menyatakan  bahwa mahasiswa dengan konsep belajar  yang lebih tinggi akan lebih besar pada tahun ketiga masa kuliah mereka daripada tahun kedua masa kuliah karena kurikulum ditahun  kedua  mereka  lebih  menekankan  pada  domain  kognitif    yang  rendah mungkin tidak akan berlaku pada kurikulum KKNI. Hal ini menjadi rasional karena proses penyusunan kurikulum KKNI memang dimulai dengan menentukan profil lulusan  yang  tentu  saja  adalah  lulusan  yang  mempunyai  kapabilitas  sesuai tuntutan pekerjaan di bidang akuntansi. Maka desain kurikulum dan pelaksanaan atau proses pembelajaran harus mendukung tercapainya profil lulusan, sehingga tidak  ada  lagi  tahapan-tahapan  pembelajaran  sesuai  waktu  atau  tahun  belajar
antara konsep dan analisis praktis tetapi proses menjadi satu kesatuan yang utuh untuk menghasilkan capaian pembelajaran.

## 5.  KESIMPULAN
5.1  Simpulan
Penelitian ini menggunakan 4 konstruk dari desain kurikulum yaitu motivasi belajar,  capaian  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  penilaian  dosen. Terinspirasi penelitian pendekatan 3P dari  Subhash Abhayawansa, et  al. , (2017) penelitian  ini  berusaha  mendiskusikan  4  konstruk  tersebut  dalam  konteks  KKNI dengan  menggunakan  metode  statistik  deskriptif  diperoleh  beberapa  simpulan berikut.
1.  Motivasi  belajar  mahasiswa  akuntansi  rata-rata  tinggi  dan  lebih  banyak mahasiswa yang memiliki motivasi intrinsik yang mungkin disebabkan oleh berbagai  hal  seperti  adanya  capaian  pembelajaran  yang  jelas,  metode pembelajaran  yang  bervariasi  dan  memunculkan  kreativitas  dan  analitis, dan indikator penilaian yang jelas bagi mahasiswa.
2.  Motivasi  belajar  mahasiswa  berhubungan  atau  berasosiasi  secara signifikan  dengan  IPK  mahasiswa,  motivasi  belajar  rata-rata  tinggi berasosiasi dengan IPK tinggi ditunjukkan dengan nilai chi-square sebesar 0,045 dengan signifikansi sebesar 0,832.
3.  Gender dan IPK, gender dan lama studi, serta motivasi belajar dan lama studi  tidak  berhubungan  atau  tidak  berasosiasi  secara  signifikan  antara satu dengan lainnya, yang ditunjukkan dengan nilai chi-square semuanya jauh diatas 0,05.
5.2  Implikasi
Hasil penelitian ini diharapkan dapat  memberikan beberapa implikasi berikut.
1.  Memberikan masukan bagi pengembangan kurikulum  Jurusan Akuntansi berdasarkan KKNI.
2.  Membantu dosen dalam menyusun rencana pembelajaran semester (RPS) mata  kuliah  yang  diajarkan  dengan  menekankan  pada  kompetensi  bagi mahasiswa.
3.  Membantu mahasiswa untuk mengembangkan konsep belajar analitis dan konseptual dalam  aplikasi pengembangan diri dan  hubungannya dengan konteks dunia kerja daripada hanya belajar menghafal tanpa kemampuan menjelaskan alasan maupun dampaknya.
5.3  Keterbatasan Beberapa keterbatasan penelitian ini adalah:
1.  Responden hanya dari 4 jurusan akuntansi dari sekian banyak jurusan akuntansi pada perguruan tinggi di Makassar.
2.  Konstruk  penelitian  mungkin  kurang  sesuai  terutama  pada  capaian pembelajaran  dan  instrumen  yang  digunakan  belum  teruji  karena dirancang  sendiri  sehingga  dalam  pengolahan  data  banyak  yang dieliminasi.
3.  Saran  penelitian  yang  akan  datang  harus  dibedakan  dengan  jelas antara komponen sistem kurikulum input, proses kurikulum, dan output kurikulum  seperti  capaian  pembelajaran.  Metode  pengambilan  data mungkin sebaiknya menggunakan metode wawancara (interview).

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  A.  Hamzah,  Achmad  S.,  Ifa  S.Mustikadara.  (2012).  Pengaruh  Visual Terhadap Motivasi Belajar Berdasarkan Kategori Website E-Learning. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI), ISSN 1907- 5022, Yogyakarta.
Baker, S. R. (2004). Intrinsic, extrinsic, and  amotivational orientations: Their role in  university  adjustment,  stress,  well-being,  and  subsequent academic performance. Current Psychology,  23 (3), 189 –202.
Beattie, V., Collins, B., & McInnes, B. (1997). Deep and surface learning: A simple or  simplistic dichotomy? Accounting Education, 6(1), 1 –12.
Biggs, J.  (1985).  The  role  of  metalearning  in  study  processes. British  Journal of  Educational Psychology,  55, 185–212.
_______ (1987). Student  approaches to  learning  and  studying. Hawthorn, Victoria: Austrian Council of Educational Research.
Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives: Cognitive domain. New York, Longmans, Green and Company.
Booth,  P.,  Luckett,  P.,  &  Mladenovic,  R.  (1999).  The  quality  of  learning  in accounting  education:  The  impact  of  approaches  to  learning  on academic performance. Accounting  Education, 8(4), 277–300.
Davidson, R.A., (2002). Relationship of study approach and exam performance.
Journal of Accounting Education, 20(10, 29-44.
De Lange, P., Jackling, B., Gut, A. M. (2006). Accounting graduates perceptions of skill emphasis in undergraduate courses: An investigation from two Victorian Universities. Accounting & Finance, 46(3), 365-386.
Donald,  J.G.,  (1999).  Motivation  for  higher-order  learning.  New  directions  for teaching and learning, 78, 27-35.
Eppler, M.,Harju, B. (1997).  Achievement  motivation goals in relation to academic performance  in  traditional  and  nontraditional  college  students. Research in Higher Education, 38(5), 557 –573.
Fox,  J.,  &  Bartholomae,  S.  (1999).  Student  learning  style  and  educational outcomes;  Evidence  from  a  family  financial  management  course. Financial Services Review, 8(4), 235-251.
Gammie, E., Paver, B., Gammie, B., & Duncan,  F. (2003). Gender  differences in accounting  education:  An  undergraduate  exploration.  Accounting Education, 12(2), 177 –196 .
Ghozali, Imam. (2012). Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program SPSS. Edisi Keenam. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gijbels, D.,  Van  de  Watering,  G.,  Dochy,  F.,  &  Van  den  Bossche, P.  (2005). The relationship between students ’  approaches  to  learning  and  the assessment of  learning  outcomes.  European Journal  of Psychology of Education, 20(4), 327 –341.
Hair,  J. F., Black W. C., Babin, B. J., Anderson,  R. E., & Tatham,  R. L. (2006). Multivariate  data analysis (Vol. 6). Upper  Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
Hall, M., Ramsay, A., & Raven, J. (2004). Changing the  learning environment  to promote  deep learning approaches in first-year accounting students. Accounting Education, 13(4), 489-505.
Hanifah  dan  Abdullah.  (2001).  Pengaruh  Perilaku  Belajar  terhadap  Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi. Media Riset Akuntansi, Auditing dan Informasi, volume 1 No.3 Desember 2001.
Hattie,  J.  (2009).  Visible  learning:  A  synthesis  of  meta-analyses in  education. London: Routledge.
Holley, J. H., & Jenkins, E. K. (1993). The relationship between student learning style  and  performance  on  various test  question  formats.  Journal  of Education for Business, 68(5), 301 –308.
Jackling, B. (2005). Perceptions of the learning context and learning approaches:
Implications for quality learning outcomes  in  accounting. Accounting Education, 14, 271 –291.
Kemenristek . (2016). Panduan Penyusunan Kurikulum Perguruan Tinggi.
Lange,  P.,  &  Mavondo,  F.  (2004).  Gender  and  motivational  differences  in approaches  to  learning  by  a  cohort  of  open  learning  students. Accounting Education, 13(4), 431 –448.
Lucas,  U.  (2001).  Deep and  surface  approaches  to  learning within  introductory accounting:  A  phenomenographic  study.  Accounting  Education, 10(2), 161 –184.
Lord, B., Robertson, J. (2006). Student’s experiences of learning in a third-year management  accounting  class:  Evidence  from  New  Zealand. Accouting Education, 15 (1), 41-59.
Marton, F., Watkins, D., Tang, C. (1997). Discontinuities and continuities in the experience of learning: An interview study of high-schoool students in Hongkong. Learning and Instruction. 7 (1), 21-48.
Marton,  F., & Booth, S. (1997). Learning and Awarness. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Marton,  F. ,  Dall’Alba,  G.,  &  Beaty,  E.  (1993).  Conceptions  of  learning.
International  Journal of Educational Research, 19(3), 277 –300.
Patricia Everaert, Evelien Opdecam,  Sophie Maussen. (2006). The relationship between motivation, learning approaches, academic performance and time  spent.  Accounting  Education.  Published  online:  02  February 2017.
Ryan,  R.  M.,  Deci,  E.  L.  (2000).  Intrinsic  and  extrinsic  motivations:  Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54 –67.
Saljo,  R.  (1979).  Learning  in the  learners  perspective  I – some common sense conceptions  (report  76).Institute  of  Education,  University  of Gothenburg.
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2008).  Motivation in education: Theory, research,  and  applications.  Upper  Saddle River, NJ: Pearson/Merrill Prentice Hall.
Snowman,  J.,  &  Biehler,  R.  F.  (2003).  Psychology  applied  to  teaching.  Boston: Houghton.
Subhash Abhayawansa,  Mark  Bowden,  Soma  Pillay.  (2017).  Students’ conceptions  of  learning  in  the  context  of  an  accounting  degree. Accounting Education. Published online: 02 Februari 2017.
Tang,  C.  (1994).  Effects  of  modes  of  assessment  on  students’  preparation strategies.  In  G.Gibbs  (Ed.),  improving  student  learning-theory  and practice (pp.151-170), Oxford City.
Tempone, I., Kavangh, M., Segal, N., Hancock, P., Howieson, B., Kent, J. (2012). Desirable generic attributes for accounting graduates into the twenty- first  century: The  views  of  employers.  Accounting  Research Journal, 25 (1), 41-55.
Tsai, Vansteenkiste, M., Lens, W., & Deci, E. L. (2006). Intrinsic versus extrinsic goal contents  in self-determination   theory:  Another   look  at   the quality  of  academic  motivation.  Educational Psychologist,  41(1),
19 –31.