## Penguatan Psikososial Peserta Didik Pasca Pandemi Covid 19
Melalui

## Metode Pembelajaran Fun Learning Di Sekolah Dasar
Arsyad 1 , Wahyu Bagja Sulfemi 2 1, 2, Institut Teknologi dan Bisnis Visi Nusantara (ITB Vinus) Bogor, Indonesia
1 arsyadddjamaluddin@gmail.com
2 wahyubagja@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine the extent to which the fun learning method can provide reinforcement to the psychosocial well-being of elementary school students post-COVID- 19. This study employs a quantitative descriptive method. Data were collected from public elementary  schools  in  North  Labuhan  Batu  Regency  using  purposive  sampling techniques. Data analysis was conducted using descriptive statistics. The results of the research indicate that the fun learning method can provide psychosocial reinforcement to the students, with the outcome showing changes in the behavior and emotions of the students  towards  a  more  positive  and  stable  direction,  as  indicated  by:  (1)  students actively engaging in routine activities at school, such as playing and joking; (2) students beginning to concentrate on their studies by asking questions to the teacher; (3) students starting to interact with their peers through singing, dancing, and reciting poems in front of their classmates; and (4) students being able to make decisions regarding activities conducted at school. The use of the fun learning method creates a more active, creative, effective,  and  enjoyable  learning  process,  fostering  high  interest  and  motivation  for learning  among  students,  especially  in  the  post-COVID-19  pandemic  period.  This ultimately enhances their competencies and psychosocial well-being.
Keywords: Elementary School; psychosocial; covid 19 pandemic; method;  fun learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauhmana  metode fun  learning dapat memberikan penguatan terhadap psikososial peserta didik Sekolah Dasar pasca covid 19. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Data  diperoleh  dari  Sekolah Dasar Negeri di Kabupaten Labuhan Batu Utara dengan menggunakan teknik Purposive Sampling . Analisis data menggunakan statistik deskriptif. H asil penelitian menunjukkan bahwa metode fun  learning dapat  memberikan  penguatan  psikososial  peserta  didik , dengan hasil bahwa ada perubahan perilaku dan emosi peserta didik  ke arah yang lebih baik  dan  stabil  dengan  indikator;  (1)  peserta  didik  sudah  aktif  melakukan  kegiatan rutinitas  di  sekolah,  seperti  bermain,  bercanda;  (2)  peserta  didik  mulai  dapat berkonsentrasi  mengikuti  pembelajaran  dengan  bertanya  pada  guru;  (4)  peserta  didik sudah  mulai  berinteriaksi  dengan  temannya  melalui  bernyanyi  bersama,  menari,  dan berpuisi  dihadapan  teman-temannya  dan;  (5)  peserta  didik  sudah  mampu  mengambil keputusan  pada  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah.  Penggunaan metode fun  learning mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  kreatif,  dan  efektif,  serta menyenangkan  yang  dapat  menumbuhkan  minat dan motivasi belajar  yang tinggi pada peserta didik terutama pasca pandemi covid 19, sehingga dapat meningkatkan kompetensi dan penguatan psikososialnya.
Kata Kunci: Sekolah Dasar;  psikososial; pandemi covid 19; metode; fun learning.

## PENDAHULUAN
Wabah penyakit Ccoronavirus Disease (Covid-19) ditetapkan sebagai kedaruratan kesehatan masyarakat yang meresahkan dunia dan virusnya sekarang sudah menyebar ke berbagai  negara  dan  teritori.  Indonesia  mengalami  lebih  dari  1  tahun  dilanda  pandemi Covid-19, sejak kasus pertama ditemukan pada awal Maret 2020.  Penyebaran pandemi Covid-19  saat  itu  tidak  hanya  menyerang  terhadap  kesehatan  fisik  saja  tetapi  juga menyerang  kesehatan  psikologi.  Banyak  individu  yang  merasa  terganggu  kesehatan psikologinya  seperti  kecemasan,  ketakutan,  rasa  khawatir  dan  lainnya,  juga  berimbas pada anak-anak yang mengalami kejenuhan, kebosanan. Anak-anak mengalami rasa takut dan khawatir sehingga berdampak pada anak-anak kesulitan melakaukan interikasi sosial, kehilangan  kesenangan  bermain  bersama  teman-temannya.  Hal  ini  berimplikasi  pada gangguan  kesehatan  mental  yang  banyak  mempengaruhi  keadaan  psikis  anak-anak. Gangguan  kesehatan  mental  yang  banyak  mempengaruhi  keadaan  psikis  anak-anak adalah  kondisi  psikologis  dan  sosial  anak  meliputi;  emosi,  takut  dan  cemas  yang berlebihan  terhadap  situasi  saat  ini,  rasa  bosan  karena  terus  di  rumah  dan  tidak  bisa bermain  bebas  atau  bertemu  secara  fisik  dengan  teman  sebaya,  serta  tidak  dapat melakukan  hobi,  kegiatan  ekstra  kurikuler  atau  kegiatan  rekreasional  lainnya  di  luar rumah.
Untuk  mengantisipasi  persoalan  dampak  pandemic  civid  19  terhadap  proses pembelajaran di sekolah, maka Kemendikbud mengeluarkan pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah di masa darurat penyebaran covid-19. Dalam pedoman tersebut, guru mempunyai tugas utama  yaitu berkomunikasi dengan orang tua peserta didik, membuat RPP,  memastikan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar,  merekap  tugas  peserta didik, mengajarkan pendidikan kecakapan hidup dan mengajarkan kegiatan rekreasional. 1
Di  samping  itu,  pada  saat  pendemi  covid  19,  pemerintah  juga  menyiapkan  skenario pembelajaran sebagai langkah antisipasi ketika pembelajaran daring terhambat oleh akses internet ataupun ketika peserta didik tidak memiliki gawai yang menjadi prasyarat dalam pembelajaran daring ini, yaitu berupa program Belajar dari rumah (BdR) yang disiarkan oleh  statiun  Televisi  Nasional  Republik  Indonesia  (TVRI),  berdasarkan  surat  edaran Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  Nomor15  tahun  2020  tentang  pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran covid-19.
1 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  ‘Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor15  Tahun  2020 Tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19’, 2020.
Meskipun  telah  mendapatkan  solusi  pembelajaran  dengan  metode  daring atau Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ), tantangan  tetap  muncul.  Tantangan  ini  dialami  oleh seluruh  level  pendidikan  mulai  pendidikan  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Kebiasaan  menggunakan  pembelajaran  yang  bersifat  offline  (tatap  muka)  menjadi kendala di massa pandemi Covid-19 yang serba harus menjaga jarak fisik. Dalam masa pandemi Covid-19 ini, muncul permasalahan baru yaitu berkenaan dengan pendampingan siswa dalam belajar di rumah, orang tua cenderung kurang mendampingi siswa karena sibuk  dalam  memenuhi  kebutuhan  yang  sulit  karena  dampak  dari  Covid-19.  Hal  ini berdampak  pada  kegiatan  tdak  dapat  menyelesaikan  kurikulum  dan  penilaian  sekolah dengan cara normal, sehinga belajar siswa yang kurang maksimal, kesulitan memahami materi, dan tingkat pemahaman siswa yang rendah.
Tantangan  ini  dialami  oleh  seluruh  satuan  pendidikan  mulai  pada  satuan pendidikan  dasar  menengah  hingga  Pendidikan  tinggi.  Karena    tidak  optimal  dalam pelaksanaannya, maka pembelajaran dengan metode daring melalui PJJ berdampak pada keterbatasan di mana mutu belajar peserta didik tidak dapat dicapai secara penuh dan hal tersebut menyebabkan terjadinya learning loss .  Di sisi lain, masalah yang timbul pada peserta  didik  berdasarkan  hasil  penelitian  juga  terlihat  pada  aspek  psikologis  dan emosional peserta didik seperti; sikap pembangkangan ( Negativism ), agresi ( Aggression ), dan mementingkan diri sendiri ( Selfishness ), sedangkan untuk gangguan psikoemosional sikap pemalu, emosi berlebihan (arogansi), keengganan untuk berinteraksi dengan siswa secara  virtual  dan  ketergantungan  berlebih  kepada  orang  tua.  Lebih  jauh  masalah psikososial  yang  akan  dirasakan  anak-anak  seperti;  mengalami  perasaan  negative; kesehatan mental dan psikososial menurun dan; anak lebih banyak mengalami kekerasan dan menghadapi risiko kekerasan. 2
Pemulihan  aspek  psikososial    peserta  didik  pasca  covid  19  dengan  cara menganalisis kondisi psikologis dan memberi tindakan-tindakan tertentu sesuai dengan diagnosis  yang  telah  dilakukan.  Salah  satunya  adalah  sekolah  harus  memberikan kesempatan  berkembangnya  keterampilan  psikososial  peserta  didik.  Pengembangan keterampilan  psikososial  dapat  dilihat  dari  seberapa  besar  peran  seseorang  dalam interaksi  sosial.  Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa  ada beberapa  kendala  dalam  penanganan  masalah  psikososial  di  masa  pandemi  covid-19 antara lain; (a) belum adanya metode pembelajaran yang dapat menjadi acuan bagi guru
2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Reneka Cipta, 2006).
untuk  mengurangi  masalah  psikososial  akibat  pandemic;  (b)  minimnya  SDM  yang memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memadai  dalam  penanganan  masalah psikososial  di  tingkat  sekolah;  (c)  belum  optimalnya  kemitraan  antara  orang  tua  dan sekolah dalam menghadapi situasi pandemi covid-19; (d)  belum adanya acuan khusus yang  dapat  menjadi  rujukan  bagi  Dinas  Pendidikan  dalam  penanganan  masalah psikososial di masa pandemi-covid-19; dan (e) belum adanya model penanganan masalah psikosial  berbasis  komunitas  (perguruan  tinggi,  lembaga,  ormas,  dan  masyarakat  serta pemangku kepentingan lainnya).
Untuk  itu,  pengembangan  keterampilan  psikososial  yang  utama  adalah  melalui belajar, baik secara formal maupun nonformal. Konsep pembelajaran yang menekankan pada  rasionalisasi  pengalaman  peserta  didik,  menjadikan  kerjasama  antar  individu sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  sikap  saling  menghargai,  tolong- menolong dalam berinteraksi satu sama lain . Dengan model belajar sambil bermain atau bermain  sambil  belajar  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  keterampilan psikososial peserta didik ke arah yang positif dengan menampilkan berbagai keterampilan motorik dan perilaku positif. Metode pembelajaran dengan pendekatan tersebut, dimana seorang guru dapat menciptakan suasana hangat dan menyenangkan dalam pembelajaran karena  dengan  suasana  yang  hangat  dan  menyenangkan  apapun  yang  diajarkan  akan mudah diterima dengan senang hati dan ketika sesuatu itu mudah diterima, maka peserta didik akan mudah melakukan suatu perubahan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  sebagai    upaya  dalam  penanggulangan psikososial  peserta  didik  pasca    pandemi  covid-19,  maka  dilakukan  penelitian  untuk merancang  sebuah  model  pendampingan  psikososial  dalam  bentuk  pembelajaran  yang dapat menguatkan aspek aspek psikososial peserta didik tersebut. Untuk itu, maka tujuan ini penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah metode fun learning dapat memberikan penguatan psikososial peserta didik pasca covid 19. Pendampingan psikososial melalui metode pembelajaran yang tepat untuk menguatkan psikososial peserta didik dilakukan sebagai  upaya  sistematis  dengan  langkah-langkah  strategis  yang  solutif,  integratif  dan kolaboratif  untuk  mengembalikan  keceriaan  peserta  didik,  sehingga  dapat  kembali mengikuti aktivitas pembelajaran dengan baik, di rumah maupun di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  penelitian  sebagai  suatu  cara  dalam  memperoleh  pengetahuan  atau memecahkan masalah yang dihadapi dilakukan secara ilmiah, sistematis dan logis dalam
menempuh  langkah-langkah  tertentu. 3 Metode  penelitian  ini  adalah,  pertama;  teknik pengumpulan  data  menggunakan  Teknik  penyerta  atau participant  observer dengan menggunakan  instrumen  pengamatan  yaitu  guru  berperan  sebagai  pengamat  penyerta yang ikut serta dalam kegiatan peserta didik di sekolah, baik di dalam kelas maupun di luar kelas, dan mencatat aktivitas dan komentar atau pertanyaan, pernyataan peserta didik, dan  mengamati  respon  verbal  (tutur  kata),  gestur/bahasa  tubuh  dan  juga  reaksi  peserta didik selama  kegiatan  di  sekolah berupa;  emosi,  keaktifan  di  sekolah,    konsentrasi mengikuti    pelajaran,  berinteriaksi,  dan  pengambilan  keputusan. Kedua ,  sumber  data penelitian  ini  adalah  pesertadidik  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kabupaten  Labuhan  Batu Utara. Ketiga ,  teknik  sampling  dengan  menggunakan purposive  sampling yaitu pengambilan sampel jenis nonprobabilitas sampling, yaitu  pengambilan sampel melalui kriteria-krteria tertentu dari populasi yang telah ditetapkan, sehingga  secara logis dapat dianggap  mewakili  populasi. 4 Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling ,  mengacu  pada  pengambilan  sampel  dengan  fokus  pada  kasus  tertentu  yang urgen  dan  penting,  yaitu;  peserta  didik  yang  mengalami  kondisi  social,  yang  terlihat adanya masalah psikososial melalui emosi, keaktifan peserta didik, konsentrasi mengikuti pelajaran,  berinteriaksi,  dan  pengambilan  keputusan.  Berdasarkan  kriteria  dan  kasus tersebut, maka ditetapkan 10 SDN yang menjadi populasi penelitian. Adapun sampelnya adalah seluruh siswa kelas 2 s.d. 6, dengan waktu pelaksanaan penelitian yaitu selama 3 (tiga) bulan dari bulan September sampai bulan November 2022.
Analisis  data  menggunaan  statistik  dskriptif,  yaitu  dengan  menghimpun, menyusun,  mengolah,  menyajikan  dan  menganlisis  data  berupa  angka  agar  dapat memberikan  gambaran  yang  teratur,  ringkas  dan  jelas  mengenai  suatu  gejala. 5 Data dianalisis  terlebih  dahulu  dengan  metode  kuantitatif  prosentase,  kemudian  dianalisis dengan  metode  kualitatif.  Hasil  analisis  data  memberikan  kesimpulan  akhir  terhadap penelitian  yang  telah  dilakukan,  berupa  analisis  hasil  metode fun  learning terhadap penanganan psikososial peserta didik pasca covid 19, dengan pengamatan guru melalui interkasi  guru-peserta  didik,  peserta  didik-peserta  didik  selama  di Sekolah  Dasar Negeri .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3 Arsyad  Arsyad,  ‘Hubungan  Antara  Capaian  Pembelajaran  Dasar-Dasar  Penelitian  Dan  Statistik Dengan  Mutu  Skripsi:  Studi  Analisis  Di  STKIP  Muhammadiyah  Bogor’, KHAZANAH  PENDIDIKAN, Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12.02 (2019).
4 Zubaedi Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter , Kencana (Jakarta, 2011).
5 Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012).
Untuk melakukan analisis data pada hasil observasi, maka dibuat deskrptif pada setiap  instrument  pernyataan,  yaitu;  (1)  tindakan,  yaitu  emosional  yang  ditunjukkan peserta didik selama di sekolah; (2) kegiatan, yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung; (3) partisipasi, yaitu keterlibatan dan adaptasi peserta didik selama di sekolah; (4) relasi, yaitu membangun hubungan antar peserta didik dan pengambilan keputusan secara personal.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  melalui  penilaian  berupa;  tindakan,  kegiatan, partisipasi, dan  relasi peserta didik yang berkaiatan dengan dampak psikosoial peserta didik pasca pandemi covid 19, menunjukkan bahwa ada masalah psikososial yang terlihat pada  aspek  emosi,  keaktifan,  konsentrasi  mengikuti    pelajaran,  berinteriaksi,  dan pengambilan keputusan peserta didik, sebagaimana terlihat pada grafik berikut;

## Graﬁk 1.  Hasil asesmen awal psikososial peserta didik
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  asesmen  awal  melalui  observasi  peserta didik di Sekolah Dasar Negeri sasaran memperlihatkan ada masalah pada psikososial peserta didik pasca covid 19. Hal ini tergambar dari  instrumen yang disampaikan yaitu; (1)  ada  sekitar  63,35%  peserta  didik  memperlihatkan  masalah  dalam  mengelola emosinya, menjadi lebih agresif/kasar/lebih pemurung. Hal ini tergambar pada tindakan, kegiatan,  partisipasi,  dan    relasi  peserta  didik;  (2)  ada  sekitar  58,25%  peserta  didik menolak untuk melakukan kegiatan rutinitas atau malas belajar di kelas/cuek, hal ini juga terlihat pada pada tindakan, kegiatan, partisipasi, dan relasi peserta didik; (3) ada sekitar 63,55%  peserta  didik  sulit  konsentrasi  mengikuti  pembelajaran,  yang  tergambar  dari tindakan, kegiatan, partisipasi, dan  relasi peserta didik; (4) ada sekitar 54,15%  peserta didik sulit berkomunikasi atau berinteriaksi dengan guru dan atau dengan teman sebaya
26,65 26,55 20,15 30,55 19,55 63,35 58,25 63,55 54,15 70,15 10 15,2 16,3 15,3 10,3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pengelolaan emosi Keaktifan di sekolah Konsentrasi pada
pelajaran Berinteriaksi dengan teman/guru Pengambilan kepurtusan Ya Tidak Biasa saja
selama di sekolah, yang terlihat tindakan, kegiatan, partisipasi, dan  relasi peserta didik; (5) ada sekitar 70,15% peserta didik sulit untuk mengambil keputusan, dengan indikator pada tindakan, kegiatan, partisipasi, dan  relasi peseta didik.
Kemudian dilakukan pendampingan psikososial melalui pembelajaran tatap muka menggunakan metode fun learning selama setengah semester, lalu dilakukan assesmen akhir  melalui  observasi  untuk  mengetahui  sejauhmana  metode fun  learning dapat memberikan solusi dalam pengelolaan psikososial peserta didik  pasca  pandemi covid 19. Berdasarkan hasil assesmen  akhir menunjukkan bahwa ada perubahan pada aspek psikososal peserta didik selama mengikuti pembelajaran tatap muka dengan metode fun learning, sebagaimana terlihat pada grafik berikut;
Graﬁk 2.  Hasil asesmen akhir  psikososial peserta didik
Data pada grafik 2, menunjukkan bahwa hasil assesmen akhir memperlihatkan ada perubahan  yaitu  bahwa ;  (1)  aspek  pengelolaan  emosi  yang  terlihat  pada  tindakan, kegiatan, partisipasi, dan  relasi peserta didik, bahwa ada sekitar 50,00% peserta didik sudah mampu mengelola emosinya, dengan ciri lebih tenang dan sudah ceria; (2) aspek keaktifan  di  sekolah,  melalui  tindakan,  kegiatan,  partisipasi,  dan    relasi  peserta  didik, mneunjukkan ada sekitar 55,00% peserta didik sudah aktif  berkegiatan di Sekolah Dasar Negeri , seperti bermain dengan temannya; (3) aspek konsentrasi pada pelajaran, melalui tindakan, kegiatan, partisipasi, dan  relasi peserta didik, menujukkan ada peningkatan dari 20,15% menjadi sekitar 45,00% peserta didik yang sudah berkonsentrasi pada pelajaran, hal  ini  terlihat  pada  pesertadidik  sudah  mulai  bertanya  pada  guru  tentang  materi pelasjaran;  (4)  aspek  berinteriaksi  di  sekolah,  melalui  indikator  melalui  tindakan, kegiatan, partisipasi, dan  relasi peserta didik, memperlihatkan  ada sekitar 65,% peserta didik  sudah  dapat  berinteriaksi  dengan  teman-temannya  di Sekolah  Dasar  Negeri ,
50 55 45 65 42 45 35 50 30 50 5 10 5
5 7 PENGELOLAAN EMOSI KEAKTIFAN KONSENTRASI BERINTERIAKSI PENGAMBILAN KEPUTUSAN Ya Tidak Biasa aja
seperti bermain, bercanda; (5) aspek pengambilan keputusan, dengan melalui penikaian dari  melalui  tindakan,  kegiatan,  partisipasi,  dan    relasi  peserta  didik,  memperlihatkan bahwa  ada  peningkatan  dari  19,55%  menjadi  42,00%  peserta  didik  sudah  mampu mengambilan  keputusan,  seperti  peserta  didik  sudah  berani  bersikap  untuk  kegiatan- kegiatan di Sekolah Dasar Negeri .
Dalam  kehidupan  bersosial,  terkadang  ada  kalanya  mempunyai  hubungan  yang tidak  baik  dengan  manusia  lainnya,  terjadi  hal-hal  yang  mencetuskan  pertengkaran, pertikaian, atau perselisihan antar kelompok yang bisa terjadi diantara keluarga, teman, tetangga, dan lainnya, termasuk pada anak-anak. Hal ini karena kepribadian individu di nilai  berdasarkan  kemapuannya  memperoleh  reaksi-rekasi  positif  dari  berbagai  orang dalam berbagai keadaan. Masalah psikososial yang dialami peserta didik adalah kurang mamadainya untuk memelihara hubungan-hubungan yang memuaskan dengan sesama peserta didik dan guru, karena  rasa takut dan khawatir penyakit yang ditimbulkan dari Covid-19,  dengan  dampak  antara  lain  yaitu;  (a)  berduka;  (b)  keputusasaan;  (c) ketidakberdayaan; (d) risiko penyimpangan perilaku sehat; (e) sindroma post trauma.
Untuk  itu,  penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dengan  konsep menyenangakan  pasca  pandemi  covid  19  adalah  sebuah  keharusan,  dengan  harapan proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dan  menyenangkan  serta  tidak membosankan.  Setiap  guru  perlu  menyesuaikan  metode  pembelajaran  yang  digunakan dan  memlih  media  yang  tepat  sesuai  tema  pelajaran.  Guru  tidak  hanya  dituntut  untuk menguasai  ilmu  yang  akan  diajarkan  dan  memiliki  seperangkat  pengetahuan  dan keterampilan teknis mengajar, tetapi juga dituntut untuk menampilkan kepribadian yang mampu menjadi teladan bagi peserta didik. 6 Metode fun learning sebagai sebuah strategi dalam  mengajar  agar  tercipta  suasana  nyaman,  dan  peserta  didik  dapat  berkonsentrasi penuh  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  di  desain  secara  terencana  dan sistematis.
Adapun  penerapan  metode  pembelajaran fun  learning pasca  pandemi  covid  19 yaitu; (1) membuat game yang menarik sesuai tema pelajaran; (2) membuat video yang menarik dalam mengajar; (3) menggunakan media gambar yang menarik sehigga peserta didik tidak bosan dalam mengerjakan tugas; (4) mengajak peserta didik untuk membuat
6 Palettei Arsyad Djamaluddin, Sulfemi Wahyu Bagja, and Yusfitriadi., ‘Tingkat Pemahaman Kepala Sekolah, Guru, Dan Komite Sekolah Terhadap Implementasi Standar Pengelolaan Pendidikan Di Sekolah Dasar’, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6.1 (2021), 38–53 <https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i1.1592>.
lomba-lomba  atau challenge yang  seru,  misalanya;  lomba  senam  kreasi,  kuis;  (5) menciptakan  suasan  pembelajaran  yang  menyenangkan    dengan  storytelling,  sebab peserta didik senang dengan cerita. Untuk itu, harus harus memiliki  kemampuan yang dapat mengubah kelas menjadi sebuah komunitas belajar masyarakat kecil yang setiap detailnya  diubah  agar  dapat  mendukung  proses  peembelajaran  secara  optimal  yaitu mulai  dari  bagaimana  interiaksi  dengan  peserta  didik  di  dalam  kelas,  bagaimana mengatur tempat duduk atau bangku peserta didik sampai pada bagaimana merancang proses  pembelajaran  metode fun  learning dengan  pendekatan  yang  menyenanagkan seperti;  bermain, menyanyi, dan bercerita.
Dengan  proses  pembelajaran  dengan  metode fun  learning ,  diharapkan  minat belajar peserta didik akan meningkat, hal ini disebabakan karena timbul  kemauan atau keinginan  kuat yang dihasilkan dari diri peserta didik tanpa paksaan, sehingga peserta didik  secara  otomatis  akan  senang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  perspektif lebih  jauh,  selain  mengajar,  guru  juga  memiliki  tugas  di  sekolah  sebagai  unsur  yang berhadapan dengan peserta didik, maka ia dituntut untuk memberikan pelayanan  yang bermutu dengan peran sebagai perencana ( planner ), penggerak ( organizer ), dan penilai ( evaluator ) terutama dalam proses pembelajaran. 7
Dengan  demikian,  peserta  didik  dinamis  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, dunia  guru  dan    peserta  didik  dapat  tersambung  sehigga  memudahkan  interikasi keduanya  dalam  proses  pembelajaran,  menyelesaikan  bahan  materi  pelajaran  dengan tepat,  membuat  hasil  belajar  dapat  lebih  melekat,  dan  memastikan  terjadi  transfer pengetahuan dan  sikap dari guru ke peserta didik. Hal ini sesuai hasil penelitian yang menjelaskan bahwa metode pembelajaran yang terukur dan tepat akan membantu proses pembelajaran  yang  baik  dan  efektif,  yaitu; Instructional  can  assist  instructors  in providing  measurable  and  targeted  training  services  because  learning  materials  are developed  to  help  the  learning  process  both  inside  and  outside  of  learning. 8 Sistem pembelajaran    pada  prinsipnya  adalah  cerminan  dari  sikap    pribadi    pendidik  dalam memberikan    ilmu    pengetahuan,    pendidikan    dan    modeling    yang  patut    di   adopsi peserta didik, untuk itu peran  guru  di  sekolah  memiliki  pengaruh  besar  terhadap
7 Arsyad,  Wahyu  Bagja  Sulfemi,  and  Ahmad  Munthoi,  ‘Pemahaman  Dan  Implementasi  Standar Pengelolaan  Pendidikan  Di  Madrasah  Ibtidaiyah’, IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam ,  4.02 (2021), 259–78 <https://doi.org/10.37542/iq.v4i02.239>.
8 Baeti  Rohman  and  others,  ‘Effectiveness  Virtual  Instructional  Strategy  in  Improving  Al-Quran Literacy Skills for Muslims during the COVID-19 Pandemic.’, Journal of Algebraic Statistics , 13.1 (2022), 716–30 <https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=160017783&site=ehost- live>.
pembentukan  karakter  peserta didik secara  tidak  langsung  yang  selalu  mengamati kegiatan  setiap  hari,  terutama  modeling yang  ditampilkan  guru  di  sekolah. Perasaan peserta  didik    sangat    peka    dan    sensitive  sehingga    perlu    adanya    penyampaian informasi  dan  kesepakatan  bersama  antara  guru, orang  tua  sebagai  bagian  dari upaya    peningkatan    kualitas    pembelajaran  dan  kesiapan  peserta  didik  dalam  belajar serta mencegah permasalahan yang akan terjadi di sekolah.
Faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan strategi peemelajaran yang  menyenangkan  pasca  pandemic  covid  19  adalah  penggunaan  e-learning,  namun demikian,  penggunaan  e-learning  pasca  pandemic  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor motivasi  dalam  pengaplikasian  internet  untuk  melakukan  pembelajaran,  baik dari pihak  sekolah,  guru,  maupun  peserta didik. 9 Hal ini diperkuat melalui hasil penelitian yang mengungkapkan bahwa    pasca   pandemi civid 19  dengan  kegiatan pembelajaran menyenangkan  melalaui  bermain,  maka  tidak  hanya  dapat  menanggulangi  masalah memperkuat aspek psikososial  pada  peserta  didik, tetapi peserta  didik  juga menjadi tekun  menghadapi  berbagai  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  karena  tercipta  suasana kelas  yang lebih  meriah  dan  menyenangkan  tanpa kekhawatiran terhadap penerapan Program Kesehatan (Prokes). 10 Di samping itu, akan memperkuat keaktifan, konsentrasi mengikuti  pelajaran, berinteriaksi, dan pengambilan keputusan pada peserta didik.

## KESIMPULAN
Kegiatan pendampingan yang dilakukan dalam rangka pengelolaan penanganan masalah psikososial peserta didik akibat pandemi covid 19 melalui kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, menyegarkan,  dan  saling  menyemangati  satu  sama  lain  atau fun learning menunjukkan  bahwa  metode  ini  dapat  memberikan  penguatan  psikososial peserta didik  pasca  pandemi covid 19, yang memperlihatkan ada perubahan perilaku dan emosi peserta didik  ke arah yang lebih baik dan stabil dengan indikator; (1) peserta didik  sudah  mulai  dapat  mengelola  emosinya  dengan  baik,  seperti;  tenang,  dan memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru;  (2)  peserta  didik  sudah  aktif  melakukan kegiatan rutinitas di sekolah, seperti; bermain, bercanda, dll);  (3) peserta didik mulai dapat  berkonsentrasi  mengikuti  pembelajaran,  dengan  bertanya  pada  guru;  dan  (4) peserta  didik  sudah  berani  berinteriaksi  dengan temannya,  seperti  bernyanyi  bersama,
9 Elfa  Yuliana  &  Saepul  Bahri, Strategi  Belajar  Dengan  Memanfaatkan  E-Learning  Pada  Masa Pandemi Di SDN 2 Kembang Kerang Aikmel. , Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2020.
10 Wahyu Bagja Sulfemi Sulfemi, Arsyad Arsyad, and Ela Nurlelasari, ‘Model Course Review Horay Berbantu Media Kartu Berpadu Permainan Tic Tac Toe Dalam Pembelajarn PAI Masa PPKM’, IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 5.02 (2022), 171–88 <https://doi.org/10.37542/iq.v5i02.728>.
menari, dan berpuisi dihadapan teman-temannya di sekolah; dan (5) peserta didik sudah terlihat mampu mengambil keputusan, tidak ragu-ragu dalam mengambil keputusan.
Dengan demikian, melalui proses pembelajaran fun learning yang mengasyikkan dan  menyenangkan,  berpusat  pada  kondisi  psikologi  dan  atmosfir  lingkungan  yang menstimulus peserta didik, akan dapat menciptakan rasa cinta dan keinginan untuk selalu belajar    dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  penguatan psikososialnya, terutama pasca pademi covid 19.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  Reneka Cipta, 2006)
Arsyad, Arsyad, ‘Hubungan Antara Capaian Pembelajaran Dasar-Dasar Penelitian Dan Statistik Dengan Mutu Skripsi: Studi Analisis Di STKIP Muhammadiyah Bogor’, KHAZANAH PENDIDIKAN, Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12.02 (2019)
Arsyad,  Wahyu  Bagja  Sulfemi,  and  Ahmad  Munthoi,  ‘Pemahaman  Dan  Implementasi Standar  Pengelolaan  Pendidikan  Di  Madrasah  Ibtidaiyah’, IQ  (Ilmu  Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 4.02 (2021), 259–78 <https://doi.org/10.37542/iq.v4i02.239>
Djamaluddin,  Palettei  Arsyad,  Sulfemi  Wahyu  Bagja,  and  Yusfitriadi.,  ‘Tingkat Pemahaman  Kepala  Sekolah,  Guru,  Dan  Komite  Sekolah Terhadap  Implementasi Standar  Pengelolaan  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6.1 (2021), 38–53 <https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i1.1592> Elfa Yuliana & Saepul Bahri, Strategi Belajar Dengan Memanfaatkan E-Learning Pada Masa  Pandemi  Di  SDN  2  Kembang  Kerang  Aikmel. , Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 2020
Kebudayaan, Kementerian Pendidikan dan, ‘Surat Edaran Kemendikbud Nomor15 Tahun 2020 Tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19’, 2020
Rohman,  Baeti,  Jarudin,  Sandi  Santosa,  Mohammad  Adnan,  Arsyad,  Ardia  Rizki,  and others, ‘Effectiveness Virtual Instructional Strategy in Improving Al-Quran Literacy Skills  for  Muslims  during  the  COVID-19  Pandemic.’, Journal  of  Algebraic Statistics , 13.1 (2022), 716–30 <https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=160017783&
site=ehost-live>
Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012) Sulfemi,  Wahyu  Bagja  Sulfemi,  Arsyad  Arsyad,  and  Ela  Nurlelasari,  ‘Model  Course Review  Horay  Berbantu  Media  Kartu  Berpadu  Permainan  Tic  Tac  Toe  Dalam Pembelajarn PAI Masa PPKM’, IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 5.02 (2022), 171–88 <https://doi.org/10.37542/iq.v5i02.728>
Zubaedi, Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter , Kencana (Jakarta, 2011)