Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PEMBENTUKAN KARAKTER KEMANDIRIAN MELALUI KEGIATAN OSIS  DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Muhammad Japar, Suhadi, Desca Paridana Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Jakarta e-mail: mjapar@unj.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  character  independence  building  of senior high school students through the activities of OSIS in SMA Negeri 42 Jakarta. SMA Negeri 42 Jakarta is one of the schools that implements character  education,  especially  the  character  of  independence.  The research  method  used  is  qualitative.  The  data  was  conducted  by observation,  documentation,  and  interviews  to  informants  and  key informant  in  SMA  Negeri  42  Jakarta.  The  Interview  conducted  to  the board of OSIS by using purposive sampling method. And by adding two key  informant  that  is  coach  and  student  council  Vice  Head  of  Student Affairs. After that it is equipped by expert opinion. The results showed that the activities performed by OSIS SMA Negeri 42 Jakarta in shaping the  character  of  OSIS  management  included  viewing,  speaking  and listening activities, writing activities, moving activities, mental activities, and  soul  movement  activities.  Implementation  of  character-based  self- reliant  education conducted on board of OSIS includes the guidance of independence  from  the  aspect  of  emotional  independence, independence,  economy,  intellectual  independence,  and  social independence. These activities are reflected by planning, implementing and evaluating each activity fairly well and upholding the spirit of mutual cooperation.

## Keywords: character building,independence, OSIS, Senior High School

## PENDAHULUAN
Sasaran  utama  pembangunan  nasional  sebagaimana  diamanatkan  oleh  para pendiri  Republik  Indonesia  melalui  UUD  NRI  Tahun  1945  adalah  cerdasnya kehidupan  bangsa,  majunya  kebudayaan  nasional,  dan  disejaheterakannya kehidupan  rakyat  Indonesia  secara  berkeadilan.  Untuk  itu  perlu  upaya pembangunan  yang  hakikatnya  merupakan  proses  transformasi  budaya  menjadi peradaban  negara  bangsa  Indonesia  yang  maju,  modern,  dan  demokratis berdasarkan  Pancasila.  Berdasarkan  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional,  pasal  3  disebutkan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Achmad Husen, Muhammad Japar dan Yuyus Kardiman (2010) menuliskan bahwa model pendidikan karakter bangsa merupakan sebuah pendekatan monlitik di perguruan tinggi. Pengembangan pendidikan karakter berwawasan konservasi nilai-nilai  sosial  merupakan  upaya  melestarikan,  melindungi  dan  menolak  untuk menerima satu set nilai yang dianur masyarakat dari apa yang merupakan baik dan buruk  (Maman  Rachman,  2013:1).  Berbagai  macam  pembentukan  karakter  bagi siswa salah satunya Full day school dalam pembentukan karakter siswa SMKN 13 Kota  Malang  (Marleny  Leasa  dan  John  Rafafy,  2017:26).  Pembentukan  karakter siswa  melalui  kegiatan  kepramukaan  di  MAN  1  Yogyakarta  (Marzuki  dan  Lysa Hapsari,  2015:142).  Sri  wening  (2012:55)  dalam  penelitiannya  melakukan pembentukan karakter bangsa melalui pendidikan nilai.
Atas  dasar  penelitian  diatas  peneliti  memilih  fokus  terhadap  pembentukan karakter  kemandirian  melalui  kegiatan  OSIS  (Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah)  di SMA  (Sekolah  Menengah  Atas).  Peneliti  memilih  topik  tersebut  karena  asas kebaruan.    Transformasi  budaya  dari  budaya  tradisional,  feodal,  dan  budaya masyarakat terjajah menjadi masyarakat yang merdeka, demokratis, modern, maju, cerdas,  dan bermartabat  perlu  ditempuh melalui  diselenggarakannya  satu  sistem pendidikan  nasional.  Terselenggaranya  sistem  pendidikan  nasional  yang  mampu melaksanakan  fungsi  konstitusionalnya  secara  efektif  dengan  sendirinya  dapat memajukan  kebudayaan  nasional  dalam  wujud  lahirnya  manusia  terdidik  yang berkarakter  dan  bermoral,  beretos  kerja  tinggi,  disiplin,  produktif,  inovatif  dan inventif, serta menguasi ilmu pengetahuan dan teknologi. Sekolah adalah lembaga yang paling strategis sebagai pusat pembudayaan berbagai kemampuan, nilai, dan sikap yang diperlukan bagi setiap warga negara untuk dapat berpartisipasi secara aktif, kreatif, dan produktif dalam proses pembangunan masyarakat negara bangsa Indonesia di era globalisasi yang penuh tantangan dan kesempatan.Sekolah sebagai lembaga pendidikan dapat menjadi pusat pembudayaan bila dipenuhi persyaratan minimal  penjamin  mutu,  yang  meliputi  tenaga  pengajar,  sarana  dan  prasarana pendidikan,  kurikulum  dan  proses  pembelajaran  yang  relevan,  sistem  evaluasi peserta didik yang bermotivasi, serta manajemen penyelenggaraan yang efisien dan efektif. Aktivitas belajar formal di kelas, hanya menekankan pada terjadinya proses pengembangan  diri  siswa  kearah  kognitif  melalui  berbagai  mata  pelajaran  yang telah  ditetapkan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia. Sedangkan aktivitas siswa di luar jam belajar formal yang tergolong dalam bidang non akademik atau biasa disebut dengan ekstrakurikuler. Dimana ekstrakurikuler merupakan  proses  pengembangan  diri  siswa  dalam  hal  penanaman  sikap  dan perilaku  serta  keterampilan  atau  bakat.  Ekstrakurikuler  tersebut  dapat  berupa organisasi-organisasi yang sesuai dengan bidang minat dan bakat yang dimiliki oleh siswa seperti basket, futsal, tari, paduan suara, paskibra, photografi, PMR, pramuka, MPK, OSIS dan lain sebagainya.
Chester  I.  Barnard  (dalam  Ahmad  Saifuddin,  2012:17) organisasi  merupakan sistem kerjasama antara dua orang atau lebih. Sekolah menjadi bagian yang  sangat penting  dalam proses membentuk karakter kemandirian sebuah bangsa. Sekolah juga  berperan  dalam  memfasilitasi  siswa  untuk  pengembangan  aktualisasi  diri maupun  dalam  mengembangkan  potensi-potensi  lainnya.  Organisasi  Siswa  Intra
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Sekolah menjadi salah satu jawaban atas kebutuhan di atas. Sehingga akan tercetak kualitas siswa atau peserta didik yang terpelajar dan menjadi kader penerus bangsa yang dapat memberikan suatu warna positif bagi bangsa kita. Secara sistematik OSIS merupakan organisasi kesiswaan di sekolah (Jamal Ma’mur,2012:97). Fungsi OSIS merupakan wadah kegiatan siswa disekolah, sebagai motivator dan upaya preventif (Bambang Prakoso, 2002:8).
Pemikiran-pemikiran siswa yang kritis dan rasional mampu membangun sikap toleransi ditengah kondisi Negara kita yang sekarang ini sedang mengalami banyak tantangan  diberbagai  aspek  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Kemandirian seperti halnya psikologis yang lain, dapat berkembang dengan baik jika diberikan kesempatan  untuk  berkembang  melalui  latihan  yang  dilakukan  secara  terus menerus dan dilakukan sejak dini, latihan tersebut berupa pemberian tugas tanpa bantuan. Kemandirian akan memberi dampak yang positif bagi perkembangan anak, maka sebaiknya kemandirian diajarkan pada anak sedini mungkin sesuai dengan kemampuan anak. Seperti yang telah diakui segala sesuatu yang dapat diusahakan sejak  dini  akan  dapat  dihayati  dan  semakin  berkembang  menuju  kesempurnaan. Kemandirian  sangat  diperlukan  bagi  seorang  pengurus  Organisasi  Siswa  Intra Sekolah (OSIS). Kemandirian dapat dilihat dari bagaimana cara ia mempunyai rasa tanggung  jawab,  percaya  diri  dan  teguh  pendirian  dalam  merencanakan  sesuatu berdasarkan kemampuan dan dapat mengambil risiko atas keputusan yang diambil. Semakin banyak program-program berkualitas yang OSIS kerjakan maka semakian banyak  pula  pengalaman  siswa  dalam  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab, percaya  diri  dan  teguh  pendirian  dalam  merencanakan  sesuatu  berdasarkan kemampuan  dan  dapat  mengambil  risiko  atas  keputusan  yang  diambil  sehingga akan  meningkat  tingkat  kemandirian  peserta  didiknya.  Konsep  kemandirian  Carl Rogers (dalam Mohammad Ali dan Mohammad Asrori, 2012:109) dikenal dengan self karena diri itu merupakan inti dari kemandirian. Kemandirian merupakan suatu sikap otonomi dimana peserta didik secara relatif bebar dari pengaruh penilaian, pendapat  dan  keyakinan  orang  lain.  Untuk  itu  otonomi  tersebut,  peserta  didik diharapkan  akan  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri (Desmita:2004:185).
Namun  demikian,  hal  tersebut  berbanding  terbalik  dengan  data  yang  ada. Permasalahan  kemandirian  siswa  saat  ini  yang  masih  sering  dilakukan  yakni kebiasaan  mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR)  dan  tugas-tugas  yang  semestinya dilakukan di luar jam sekolah, akan tetapi dikerjakan di sekolah pada menit-menit sebelum jam pelajaran itu dimulai. Selain itu, siswa masih sering keluar kelas setelah bel  tanda  selesai  istirahat  dibunyikan.  Ada  pula  yang  masih  belum  dapat mengenakan  seragam  dan  atribut  sekolah  sebagaimana  yang  telah  ditentukan dalam  tata  tertib  sekolah.  Robert  Havighurst  (1972)  menuliskan  beberapa  aspek kemandirian  seperti  kemauan  mengontrol  emosi  dan  tidak  bergantung  kepada orang tua. Aspek kemampuan mengatur ekonomi, kemampuan mengatasi berbagai masalah  yang  dihadapi,  dan  mengadakan  interaksi  dengan  orang  lain  dan  tidak bergantun atau menunggu aksi orang lain. Kemandirian memiliki hubungan dengan tugas  dan  keterampilan  bagaimana  mengerjakan  sesuatu  mencapai  sesuatu  dan bagaimana  mengelola  sesuatu  (Parker,  2005:226.).  Pembahasan  kemandirian ditinjau dari berbagai perspektif  di atas mengantarkan pada suatu intisari bahwa
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kemandirian  merupakan suatu kekuatan internal individu yang diperoleh melalui proses  individuasi.  Proses  individuasi  itu  adalah  proses  realisasi  kedirian  dan proses menuju kesempurnaan. Diri adalah inti dari kepribadian dan merupakan titik pusat  yang  menyelaraskan  dan  mengoordinasikan  seluruh  aspek  kepribadian. Kemandirian yang terintegrasi dan sehat dapat dicapai melalui proses peragaman, perkembangan,  dan  ekspresi  sistem  kepribadian  sampai  pada  tingkatan  yang tertinggi.  Kemandirian  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  membuat  keputusan sendiri, mampu melaksanakannya dengan baik, dan mampu bertanggung jawab atas segala konsekuensinya dengan rela dan lapang dada, memiliki kemampuan dalam mengontrol  emosi,  dan  memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  ekonomi  tanpa bantuan  orang  tua  dan  orang  lain  disekitar  lingkungannya  serta  memiliki kemampuan  mengadakan  interaksi  dengan  orang  lain  dan tidak  bergantung  atau menunggu aksi dari orang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  dan  dibuktikan  suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah  (Sugiyono,  2013,  p.3).  Didalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode deskriptif dengan pendekatan kulaitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan Aktivitas Organisasi  Siswa Intra Sekolah (OSIS) Dalam Pembentukan Kemandirian Pengurus OSIS Di SMA Negeri 42 Jakarta.  Dalam  penelitian  kualitatif  ini  peneliti  menggunakan  teknik  sampling purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  tertentu  ini,  misalnya  orang tersebut yang dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai penguasa sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi objek atau situasi  sosial  yang  diteliti  (Sugiyonno,  2013,  p.301-302).Sedangkan  sumber  data dalam penelitian adalah subjek data yang diperoleh (Arikunto, 2010, p.172). Data atau  informasi  ini  dapat  diperoleh  dari  responden  (Sarwono,  2006,  p.16),  yaitu Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan, Pembina OSIS, Ketua OSIS, dan Pengurus OSIS.Data yang diperoleh berupa data tertulis, dokumen, arsip dan lain-lain yang relevan  dalam  penelitian  (Sarwono,  2006,  p.17).  Dalam  penelitian  kualitatif  ini, pengujian  keabsahan  data  meliputi  member  check,  audit  trial,  triangulasi,  expert opinion. Tahap analisis data merupakan langkah akhir dalam penelitian ini sebelum menyusun  laporan  penelitian.  Dalam  tahap  analisis  data,  setidaknya  ada  tiga persoalan  yang  harus  peneliti  pahami,  yakni  (1)  konsep  dasar  analisis  data,  (2) menemukan  tema  dan  merumuskan  hipotesis,  dan  (3)  menganalisis  berdasarkan hipotesis. Langkah-langkah analisis data dalam penelitin ini meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
OSIS  menjadi  bagian  dalam  melaksanakan  program-program  kesiswaan. Program tersebut, empat tahun yang lalu sudah dianggarkan oleh pihak sekolah dan komite  sekolah  setiap  tahunnya.  Sehingga  program-program  tersebut  dapat terlaksana denan baik. Namun saat ini, banyak sekali yang menjadi pertimbangan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
ketika hendak mengadakan suatu kegiatan kesiswaan. Regulasi tentang dilarangnya untuk menarik dana dari orang tua menjadi salah satu pertimbangannya. Sehingga seluruh  kegiatan-kegiatan  yang  akan  diselenggarakan  oleh  OSIS  makin  ketat pengawasannya.  Hal  ini  bertujuan  agar  nantinya  kegiatan  tersebut  tidak  akan memberatkan orang tua
Dari hasil wawancara terhapad pembina OSIS  SMA N 42 Jakarta menyatakan bahwa Organisasi kesiswaan di sekolah berbentuk organisasi  siswa intra  sekolah yang merupakan organisasi resmi di sekolah dan tidak ada hubungan organisatoris dengan  organisasi  kesiswaan  di  sekolah  lain  (Hasil  wawancara  Pembina  OSIS, 2016). OSIS SMA Negeri 42 Jakarta dibentuk dengan tujuan untuk menjadi wadah atau tempat apa yang menjadi masukan bagi seluruh siswa. Selain itu, tujuan OSIS dibentuk  adalah  menjadi  perwakilan-perwakilan  bagi  seluruh  siswa,  mengingat jumlah siswa di sekolah ini cukup banyak, jadi akan lebih baik jika ada perwakilan dari  tiap-tiap  kelas  menjadi  pengurus  OSIS.  Jadi,  semua  permasalahan- permasalahan yang dialami siswa itu harus ada wadah yang menampungnya, yaitu OSIS. OSIS semua anggotanya adalah semua siswa yang ada di setiap sekolah. OSIS dapat dikatakan juga sebagai “penyambung lidah” antara siswa dan guru (sekolah). Hasil observasi menunjukkan Seperti di SMA Negeri 42 Jakarta, yang telah banyak program-program  OSIS  yang  berkualitas  yang  telah  dilaksanakan.    Mulai  dari program  pembinaan  di  bidang  kepemimpinan,  administrasi,  mental  dan  ideologi, serta pemecahan masalah. Ditambah pula program kerja pengembangan minat dan bakat siswa, seperti pekan olahraga dan seni, serta perayaan hari besar agama dan nasional.  masih  ditemukan  siswa  yang  datang  ke  sekolah  pagi-pagi  dan mengerjakan pekerjaan rumahnya di kelas. Hal yang sering dijadikan alasan siswa untuk  melakukan  hal  demikian  yakni  terlalu  sibuknya  mereka  dengan  aktivitas ekstrakurikuler di sekolah yang mereka ikuti sehingga melalaikan apa yang menjadi kewajibannya. Dan masih banyak hal-hal lainnya yang menjadi alasan menurunnya kemandirian siswa di SMA Negeri 42 Jakarta.
OSIS  merupakan  suatu  organisasi  semua  siswa,  dimana  semua  siswa  pasti memiliki aspirasi-aspirasi dan kreativitas-kreativitas, sehingga OSIS sebagai suatu organisasi  yang  mewadahi  hal-hal  tersebut  yang  ada  di  suatu  sekolah  (Hasil wawancara Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan SMA N 42 Jakarta, 2016). OSIS juga  dibentuk  dengan  tujuan  untuk  memajukan  dan  menjadi  wakil  siswa  ketika terdapat  suatu  kegiatan-kegiatan  dari  sekolah ataupun  dinas. Pengurus  OSIS pun dilatih untuk menjadi pemimpin suatu organisasi, mengatur suatu kegiatan di dalam sekolah yang berkaitan dengan program-program sekolah, meskipun tetap dibantu dan  didampingi  oleh  guru.  Kegiatan  yang  diselenggarakan  OSIS  merupakan kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kesiswaan.  Karena  OSIS-lah  yang membantu  seluruh  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  kesiswaan.  Merekalah  yang berada  di  lapangan  saat  ada  kegiatan  kesiswaan  dan  juga  tentunya  dibantu  oleh beberapa siswa lain. Misalkan ketika adanya kegiatan Pentas Seni (PENSI), Perayaan Hari  Besar  Agama,  Peringatan  Hari  Nasional,  atau  kegiatan-kegiatan  kesiswaan lainnya seperti misalnya classmeeting.
OSIS  menjadi  bagian  dalam  melaksanakan  program-program  kesiswaan. Program tersebut, empat tahun yang lalu sudah dianggarkan oleh pihak sekolah dan komite  sekolah  setiap  tahunnya.  Sehingga  program-program  tersebut  dapat
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
terlaksana denan baik. Namun saat ini, banyak sekali yang menjadi pertimbangan ketika hendak mengadakan suatu kegiatan kesiswaan. Regulasi tentang dilarangnya untuk menarik dana dari orang tua menjadi salah satu pertimbangannya. Sehingga seluruh  kegiatan-kegiatan  yang  akan  diselenggarakan  oleh  OSIS  makin  ketat pengawasannya.  Hal  ini  bertujuan  agar  nantinya  kegiatan  tersebut  tidak  akan memberatkan orang tua. Apabila memang ingin mengadakan kegiatan yang cukup besar, maka tidak menutup kemungkinan akan menggunakan dana yang bersumber dari pemasukan OSIS, donatur, dan sponsor.
Aktivitas  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  yang  dilakukan  oleh  siswa  di sekolah  tidak  hanya  terpaku  kepada  aktivitas  belajar  secara  formal  di  kelas  saja namun  ada  aktivitas  belajar  lainnya  yang  dilakukan  diluar  jam  belajar  formal. Seperti berorganisasi dalam lingkup sekolah.Organisasi dapat menjadi suatu wadah untuk  meningkatkan  kemandirian  siswa  melalui  berbagai  aktivitasnya,  seperti bekumpul, mengeluarkan pikiran, bekerja sama dan lain-lain. Organisasi Siswa Intra Sekolah  atau  OSIS  merupakan  jantung  seluruh  kegiatan  siswa  yang  ada  di  setiap sekolah. Seperti yang diungkapkan oleh Jamal Ma’mur dalam hal menjadi jantung sekolah,  OSIS  mendinamisir  potensi  anak  didik  dalam  segala  hal.  Organisasi  ini mempunyai  peran  besar  dalam  menyediakan  wahana  aktualisasi  dan  ekspresi bebas  kepada  siswa  sesuai  dengan  bakat  dan  potensi  besarnya.  Dari  hasil wawancara dan observasi peneliti menemukan aktivita yang mendukung :

## Aktivitas Melihat
Dari hasil observasi aktivitas melihat atau memperhatikan yang dilakukan oleh pengurus OSIS dapat kita amati dari aktivitas pengurus OSIS dalam memperhatikan tata  terib  sekolah  dan  organisasi  serta  aktivitas  pengurus  OSIS  dalam memperhatikan  hubungan  serta  kinerja  dari  setiap  pengurus  OSIS.  Dalam  hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti yang dilakukan saat forum pembinaan, maka nampak pengurus OSIS sedang memperhatikan tata tertib sekolah yang dipasang di lingkungan  sekolah,  mengamati  tata  tertib  organisasi  yang  terdapat  di  dalam AD/ART, mengamati kejadian-kejadian penting yang terjadi di lingkungan sekolah, memperhatikan  kinerja  sesama  pengurus  organisasi,  dan  mengamati  orang  lain yang sedang berbicara di forum organisasi

## Aktivitas Berbicara dan Mendengarkan
Aktivitas  berbicara  dan  mendengarkan  yang  dilakukan  oleh  pengurus  OSIS dapat  kita  amati  dari  aktivitas  pengurus  OSIS  ketika  rapat,  berdiskusi  dan  saat mempublikasikan  kegiatan.  Dalam  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti, maka nampak  pengurus OSIS sedang  menyimak materi  pembahasan dalam rapat atau  forum  organisasi,  memberikan  gagasan  dalam  setiap  rapat  atau  forum organisasi, memberikan kritik dan saran dalam setiap rapat atau forum organisasi, memberikan  solusi  di  setiap  permasalahan  yang  timbul  dalam  rapat  atau  forum organisasi,  mampu  membuka  kegiatan  rapat  atau  forum  organisasi,  menyimak orang lain yang sedang berbicara saat diskusi, mampu bertanya hal-ha yang dibahas saat  diskusi,  mendiskusikan  dengan  baik  tentang  rencana-rencana  kegiatan organisasi,  mengadakan  diskusi  ketika  terdapat  permasalahan  dalam  organisasi, mendiskusikan  dengan  baik  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  dalam  sekolah, menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  saat  diskusi  berlangsung, mengumumkan  kepada  seluruh  siswa  bahwa  akan  diadakan  acara  yang
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
diselenggarakan  oleh  organisasi,  mengajak  siswa  lain  untuk berpartisipasi  dalam kegiatan  organisasi,  membuat  jaringan  komunikasi  atau  pesan  berantai  dalam setiap  kegiatan  yang  akan  diselenggarakan  organisasi,  dan  mampu  menjawab pertanyaan siswa lain saat mempublikasikan kegiatan organisasi

## Aktivitas Menulis
Aktivitas  menulis  yang  dilakukan  oleh  pengurus  OSIS  dapat  kita  amati  dari aktivitas pengurus OSIS dari awal pengurusan sampai saat ini. Dalam hasil telaah dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  nampak  pengurus  OSIS  sudah menyusun program kerja diawal masa bakti, membuat proposal kegiatan sebelum mengadakan kegiatan, membuat laporan pertanggungjawaban setelah mengadakan kegiatan, membuat daftar hadir peserta setiap ada agenda rapat atau forum OSIS, dan membuat catatan atau notulensi hasil rapat atau forum OSIS

## Aktivitas Bergerak
Aktivitas  bergerak  yang  dilakukan  oleh  pengurus  OSIS  dapat  kita  amati  dari aktivitas  pengurus  OSIS  ketika  mengadakan  suatu  kegiatan  kesiswaan,  baik  itu sebelum  pelaksanakan  kegiatan,  saat  pelaksanaan  kegiatan,  maupun  setelah pelaksanaan kegiatan. Dalam hasil telaah dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti, maka  nampak  pengurus  OSIS  sebelum  pelaksanaan  kegiatan  kesiswaan  selalu membuat pamphlet atau poster mengenai kegiatan tersebut, dan saat pelaksanaan kegiatan  berlangsung,  mereka  mendokumentasikan  dan  mendesign  foto  setiap kegiatan yang OSIS selenggarakan.

## Aktivitas Mental
Aktivitas  mental  yang  dilakukan  oleh  pengurus  OSIS  dapat  kita  amati  dari aktivitas pengurus OSIS ketika rapat atau forum organisasi. Dalam hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, maka nampak pengurus OSIS mampu memimpin rapat atau forum dengan baik, menjaga hubungan baik antar sesama pengurus OSIS, dan mengupayakan  pikiran  dan  tenaga  untuk  organisasi.  Dalam  hal  memimpin  rapat atau  forum  terdapat  berbagai  cara  yang  dilakukan  pengurus  OSIS  untuk melakukannya  dengan  baik.  Ketua  OSIS  (hasil  wawancara,  2016)  mengatakan bahwa cara dia untuk memimpin rapat atau forum dengan merundingkan terlebih dahulu apa saja yang akan disampaikan di forum dan biasanya dengan pengalaman yang sudah di alami dan menyampaikan materi dengan jelas Selain itu,. Wakil Ketua OSIS,  menambahkan  bahwa  rapat  atau  forum  dilakukan  secara  formal  dan  rapat yang semestinya agar saat dewasa nanti terbiasa akan rapat yang sah dan formal. Cara  lebih  berurutan  disampaikan  oleh  Anggota  Humas,  dalam  memimpin  rapat atau  forum  OSIS.  Yang  pertama,  menentukan  tujuan  pembicaraan  saat  forum OSIS.Kedua, membuat agenda yang bertujuan supaya semua anggota bisa membaca atau  membahas  dikemudian  hari.  Yang  ketiga,  menentukan  batasan  waktu  agar rapat berjalan kondusif dan tidak merasa telah membuat waktu
Dengan cara saling menanggapi atau mengkritik atau saran masing-masing atau memahami satu sama lain, kita dapat menjaga hubungan baik antar sesama
pengurus OSIS
(Anggota OSIS, hasil wawancara, 2016)
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Cara untuk menjaga hubungan baik antar sesama pengurus OSIS dengan memperbaiki komunikasi di antara pengurus, salin bertegur sapa dan juga dengan bersikap profesional apabila di dalam forum, yaitu tidak mencampurkan masalah pribadi dengan perihal yang bersangkutan dengan OSIS serta dengan mencoba membaur antar satu sama lain
(Sekertaris OSIS, hasil wawancara, 2016)

## Aktivitas Gerakan Jiwa
Aktivitas gerakan jiwa yang dilakukan oleh pengurus OSIS dapat kita amati dari aktivitas  pengurus  OSIS  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  organisasi,  menjadi teladan  bagi  siswa  lain,  disiplin  dan  masuk  ke  setiap  kelas  untuk  memberikan pengumuman. Dalam hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, maka nampak pengurus OSIS mampu menjalakan aktivitas gerakan jiwa tersebut dengan baik.
Cara lain untuk menjadi teladan selama ini berusaha untuk membuat penampilannya terlihat baik, lalu saya mencoba taat shalat agar tetap menjadi contoh yang baik
(Anggota OSIS 2, hasil wawancara, 2016)
Bentuk kemandirian dilakukan dengan aktivitas gerakan jiwa yaitu selalu menjaga kerapihan, bersikap sopan, dan disiplin dalam berbagai hal serta dalam belajar
dapat menjadikannya teladan bagi siswa lain
(Seksi Bidang IV OSIS, hasil wawancara, 2016)
Menggunakan waktu dengan tepat. Memulai dari diri sendiri untuk memahami aturan sekolah untuk menjadi panutan yang lain
(Anggota OSIS 3, hasil wawancara, 2016)
Kemandirian  siswa  yang  dimaksud  disini  adalah  kemandirian  siswa  yang tergabung  dalam  pengurus  OSIS.  OSIS  sebagai  satu-satunya  organisasi  kesiswaan yang dilegalkan oleh hukum bertujuan untuk membentuk karakter mandiri siswa, seperti  disiplin,  bertanggung  jawab,  dan  kerja  sama  secara  mandiri  dalam  suatu organisasi.  Oleh  karena  itu  SMA  Negeri  42  Jakarta  melaksanakan  pendidikan karakter berbasis kemandirian melalui aktivitas-aktivitas yang ada pada OSIS SMA Negeri 42 Jakarta.

## Semua bidang studi tentunya mengajarkan bagaimana siswa untuk menjadi pribadi yang mandiri
(Kepala Sekolah SMA N 42 Jakarta, hasil wawancara, 2016)
Metode yang digunakan sekolah dalam membentuk kemandirian siswa yakni melalui  tugas  yang  diberikan  kepada  pengurus  OSIS,  selain  tugas  belajar  untuk akademiknya,  tentunya  hal  ini  memberikan  pengalaman  kepada  mereka dibandingan  dengan  mereka  yang  tidak  menjadi  pengurus  OSIS.  Pengurus  OSIS paling  tidak  berpengalaman  dalam  hal  misalnya,  membuat  proposal,  melatih keberanian untuk mendapatkan tanda tangan persetujuan, harus bertemu pembina OSIS,  wakil-wakil  kepala  sekolah,  dan  kepala  sekolah,  itulah  yang  akan  melatih mental mereka untuk berani dan inilah yang patut pihak sekolah apresiasi. Dalam proses  mendapat  tanda  tangan  pasti  akan  ditanya  hal-hal  yang berkaitan  dengan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
konten  kegiatan.  Disini  akan  terlihat  kemampuan  mereka  dalam  hal  berbicara, mampu berargumentasi, dan mental mereka. Serangkaian proses itulah yang akan membentuk  mereka  menjadi  pribadi  yang  mandiri.  Oleh  karena  itu, aktivitasaktivitas  yang  ada  di  OSIS  memiliki  peran  yang  cukup  besar  terhadap pembentukan kemandirian siswa (pengurus OSIS). Berikut ini akan diuraikan hasil penelitian  mengenai  pembentukan  kemandirian  siswa  di  SMA  Negeri  42  Jakarta yang melibatkan pengurus OSIS SMA Negeri 42 Jakarta:

## Kemandirian Emosi
Kemandirian  secara  emosipada  siswa  dapat  ditunjukkan  dengan  kemamuan mengontrol emosi dan tidak bergantung kepada orang tua. Selain itu, pada pengurus OSIS,  kemandirian  secara  emosi  dapat  ditinjau  dari  mampu  mengontrol  emosi, memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya, memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas. Dalam hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, maka  nampak  pengurus  OSIS  memiliki  kemampuan  untuk  mandiri  secara  emosi tersebut dengan baik.
Dalam hal kemampuan mengontol emosi, setelah mejadi pengurus OSIS, kenanpuan mereka dalam mengontrol emosi cukup baik. Hal ini disampaikan oleh Zaldy, bahwa mengontrol emosi bisa diatur jika kita mengerti satu sama lain dengan anggota dan mendengarkan kritik teman-teman.
(Ketua OSIS, hasil wawancara, 2016)
Mengikuti kegiatan OSIS di SMAN 42 Jakarta membuat saya mampu mengatur atau mengontrol emosi jelas sangat berdampak kedepannya, karena dilatih agar bersabar menghadapi kesalahan-kesalahan orang lain sekaligus memberikan solusi agar segala masalah atau kesalahan dapat terselesaikan
(Bendahara I OSIS, hasil wawancara, 2016)
Dengan kegiatan yang ada di OSIS SMA N 42 Jakarta saya dapat mengontrol emosinya lebih baik terutama saat dalam diskusi belajar atau diskusi-diskusi lainnya. Saya menjadi lebih bisa menghargai tanggapan orang lain dan tidak mudah terbawa emosi bila ada tanggapan yang kontra dengan saya
(Bendahara II OSIS, hasil wawancara, 2016)
Secara umum untuk membentuk kemandirian siswa dari aspek emosi dapat kita lihat  dari  implementasi  pembelajaran  ditiap-tiap  bidang  studi.  Misalnya  dengan pemberian  tugas-tugas.  Selain  itu  pula,  secara  emosional  juga  memberikan  rasa tanggung jawab kepada siswa sehingga siswa tersebut mandiri. Selanjutkan, pihak sekolah mengarahkan kepada seluruh kakak-kakak kelas itu untuk menyayangi dan mencintai adik-adik kelasnya, untuk menghindari sikap senioritas di sekolah. Dalam setiap pertemuan OSIS pun kami tegaskan seperti itu, untuk membangun emosional yang baik antara kakak dan adik kelas.

## Kemandirian Ekonomi
Kemandirian  secara  ekonomipada  siswa  dapat  ditunjukkan  dengan kemampuan mengatur ekonomi dan tidak bergantungnya kebutuhan ekonomi pada orang  tua.  Selain  itu,  pada  pengurus  OSIS,  kemandirian  secara  ekonomi  dapat ditinjau  dari  kemampuan  pengurus  OSIS  untuk  mengatur  uang  yang  telah  diberi orang  tua  dan  mampu  menggunakan  uang  yang  telah  diberi  orang  tua  dengan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
sebaik-baiknya. Dalam hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, maka nampak pengurus  OSIS  memiliki  kemampuan  untuk  mandiri  secara  ekonomi  tersebut dengan cukup baik.
Saya dapat mengatur uang yang diberikan orang tua dan membedakannya mana untuk keperluan sekolah dan untuk pribadi
(Bendahara II OSIS, hasil wawancara, 2016)
Melalui kegiatan OSIS saya mampu belajar menyisipkan maksimal Rp. 50.000,00 dia simpan di rumah dan dibawa untuk kebutuhan uang saku seperlunya yang dia butuhkan menjadi caranya untuk menggunakan uang yang diberikan orang tua dengan sebaik-baiknya
(Anggota OSIS 5, hasil wawancara, 2016)
Ketika OSIS  mengadakan suatu kegiatan yang  memerlukan dana, hal pertama yang dilakukan untuk mengumpulkan dana adalah melalui iuaran atau kas pengurus OSIS. Selain itu pula, mereka diberikan kebebasan untuk berjualan makanan atau minuman untuk mengumpulkan dana kegiatan.

## Kemandirian Intelektual
Kemandirian  secara  intelektualpada  siswa  dapat  ditunjukkan  dengan kemampuan  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  yang  dihadapi.  Selain  itu,  pada pengurus  OSIS,  kemandirian  secara  intelektual  dapat  ditinjau  dari  kemampuan pengurus OSIS untuk mampu mengatasi berbagai masalah yang dihadapi, mampu mengambil  keputusan  dan  mampu  bertanggung  jawab.  Dalam  hasil  wawancara yang dilakukan oleh peneliti, maka nampak pengurus OSIS  memiliki kemampuan untuk mandiri secara intelektual tersebut dengan cukup baik.
Dalam menghadapi masalah, sayacenderung memikirkan tiap option atau pilihan untuk jangka panjang, dan bersikap tenang serta mengusahakan tidak memihak pada suatu pihak, tetapi saya akan berusaha mencari jalan tengahnya
(Anggota OSIS 6, hasil wawancara, 2016)
Kegiatan OSIS memberikan saya cara untuk menyelesaikan permasalahan adalah dengan lebih cepat berpikir dan berpikir secara rasional dan bertanggung jawab atas semua yang saya hadapi
(Anggota OSIS 7, hasil wawancara, 2016)
Dalam  hal  meningkatkan  intelektualitas  siswa  salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menumbuh kembangkan  budaya literasi atau  membaca buku. Dengan memanfaatkan fasilitas yang ada baik itu perpustakaan, internet, dan lain-lain. Selain itu misalkan dalam pelajaran Bahasa Indonesia, mencari arti sebuah kata,  siswa  tidak  harus  bertanya  ke  guru  secara  langsung,  tetapi  dengan memanfaatkan teknologi yang ada untuk mencari Kamus Besar Bahasa Indonesia. Hal inilah yang melatih siswa untuk mandiri dalam segala hal.

## Kemandirian Sosial
Kemandirian  secara  sosialpada  siswa  dapat  ditunjukkan  dengan  kemampuan untuk  mengadakan  interaksi  dengan  orang  lain  dan  tidak  bergantung  atau menunggu aksi dari orang lain. Selain itu, pada pengurus OSIS, kemandirian secara
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
sosial dapat ditinjau dari kemampuan pengurus OSIS untuk mampu mengadakan interaksi  dengan  orang  lain  dan  mampu  berinteraksi  dengan  baik  dan  tidak bergantung  atau  menunggu  aksi  dari  orang  lain.  Dalam  hal  mampu  mengadakan interaksi dengan orang lain, tentunya setiap pengurus OSIS memiliki kemampuan tersebut dengan sangat baik. Hal ini sejalan dengan tingkat kepercayaan dirinya.
Saya merasa lebih percaya diri jika berbicara dengan orang lain karena dia telah mendapatkan banyak pelajaran selama menjadi pengurus OSIS
(Anggota OSIS 1, hasil wawancara, 2016)
Dalam kegiatannya, OSIS pun juga bergerak dibidang sosial. Misalnya jika ada orang tua siswa atau keluarga dari guru yang meninggal atau sakit, maka OSIS akan bergerak untuk menggalang dana. Tetapi sumbangan tersebut tidaklah wajib, hanya bersifat  sukarela.  Itulah  kehidupan  sosial  yang  diterapkan  pada  pengurus  OSIS. Dalam hal gotong royong OSIS, dapat dilihat misalnya ketika mereka merapikan dan menyiapkan tempat-tempat kegiatan OSIS ataupun Ruang OSIS.

## Pembahasan
Aktivitas  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  yang  dilakukan  oleh  siswa  di sekolah  tidak  hanya  terpaku  kepada  aktivitas  belajar  secara  formal  di  kelas  saja namun  ada  aktivitas  belajar  lainnya  yang  dilakukan  diluar  jam  belajar  formal. Seperti berorganisasi dalam lingkup sekolah.Organisasi dapat menjadi suatu wadah untuk  meningkatkan  kemandirian  siswa  melalui  berbagai  aktivitasnya,  seperti bekumpul, mengeluarkan pikiran, bekerja sama dan lain-lain. SMA Negeri 42 Jakarta memiliki sebuah organisasi siswa intra sekolah atau lebih dikenal dengan OSIS, ini merupakan  organisasi  eksekutif  di  lingkungan  sekolah  yang  menjadi  penggerak utama kegiatan kesiswaan. Melalui organisasi ini, para siswa yang terlibat langsung di dalamnya dapat belajar mengelola sebuah organisasi melalui aktivitas-aktivitas yang ada di dalamnya baik itu aktivitas jasmani maupun aktivitas jiwa. Seperti yang diungkapkan  oleh  Paul  B.  Diedrich  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  yang dilakukan oleh setiap manusia terbagi menjadi dua jenis meliputi aktivitas jasmani dan aktivitas rohani atau jiwa.
Lingkungan  OSIS  SMA  Negeri  42  Jakarta  yang  dinamis  selalu  menyusun program  jangka  pendek,  menengah,  dan  panjang  dengan  pembiayaan  yang terjangkau.  Sekolah  menyediakan  guru  sebagai  dewan  penasihat  OSIS  untuk membimbing  berjalannya  organisasi  ini  secara  reguler,  misalnya  dengan memberikan  pelatihan  administrasi,  manajemen,  kepemimpinan,  dan  lain-lain. Seperti yang diungkapkan oleh Expert opinion,dalam menjalankan roda organisasi, OSIS  mengedepankan  asas  musyawarah  mufakat.  Oleh  karenanya,  hal-hal  yang terkait dengan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan kontrol, dilakukan secara  terbuka  serta  melibatkan  seluruh  komponen  yang  terkait.  SMA  itu merupakan tahap perkembangan  remaja tengah. Pada hakikatnya perkembangan remaja tengah itu merupakan tahapan untuk menuju remaja akhir sehingga lebih matang dalam berpikir, kemampuan kognitifinya sudah mencapai level operasional formal, sudah mampu berpikir abstrak. Namun meraka masih memiliki egosentris yang  tinggi,  berpikir  pendek,  dan  merasa  paling  benar  sehingga  sulit  untuk dinasehati oleh orang lain, namun rasa ingin tahunya cukup tinggi.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
OSIS  merupakan organisasi ekstra yang sangat bagus untuk mengembangkan softskill. OSIS itu membentuk siswa untuk membentengi diri dari kegiatan-kegiatan negatif.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Jamal  Ma’mur  (2012)  bahwa  salah  satu tujuan OSIS adalah menghimpun ide, pemikiran, bakat, kreativitas, dan minat para siswa ke dalam salah satu wadah yang bebas dari berbagai macam pengaruh negatif dari  luar  sekolah.  Melalui  kegiatan  bermusyawarah  mufakat,  membuat  suatu perencanaan,  dan  mengembangkan  kreativitas,  sehingga  mereka  memperoleh softskill  yang  sangat  banyak  seperti  kerja  sama,  kreativitas,  inisiatif  dan leadershipnya  mereka  bangun.  Sehingga  banyak  sekali  manfaat  yang  diberikan OSIS. Terlebih lagi pada remaja, karena remaja mudah sekali terpengaruh terhadap teman-temannya.  OSIS  dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif  kepada  mereka. Dibandingkan dengan mereka yang tidak aktif di OSIS, sehingga mereka mendapat pengaruh  negatif  dari  luar.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Jamal  Ma’mur  (2012) bahwa OSIS memiliki fungsi sebagai upaya preventif. Apabila secara internal OSIS dapat  menggerakkan  sumber  daya  yang  ada  dan  secara  eksternal  OSIS  mampu beradaptasi  dengan  lingkungan,  seperti  menyelesaikan  persoalan  perilaku menyimpang  siswa  dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  secara  preventif  OSIS  ikut mengamankan sekolah dari segala ancaman dari luar maupun dari dalam sekolah.
Sehingga kegiatan-kegiatan yang terdapat di OSIS perlu dibina untuk membantu mereka  mempunyi  karakter  yang  bagus.  Hal  ini  akan  diperkuat  kembali  ketika diperkuliahan. Karena di dunia kerja dibutuhkan kemampuan untuk berkomunikasi baik  dan  bertanggung  jawab.  Kemandirian  siswa  yang  dimaksud  disini  adalah kemandirian siswa yang tergabung dalam pengurus OSIS. OSIS sebagai satu-satunya organisasi  kesiswaan  yang  dilegalkan  oleh  hukum  bertujuan  untuk  membentuk karakter mandiri siswa, seperti disiplin, bertanggung jawab, dan kerja sama secara mandiri  dalam  suatu  organisasi.  Oleh  karena  itu  SMA  Negeri  42  Jakarta melaksanakan  pendidikan  karakter  berbasis  kemandirian  melalui  aktivitas- aktivitas yang ada pada OSIS SMA Negeri 42 Jakarta.
Semua  bidang  studi  tentunya  mengajarkan  bagaimana  siswa  untuk  menjadi pribadi yang mandiri. Misalkan melalui tugas-tugas mandiri. Dari sanalah terlihat siswa-siswa  mana  yang  mandiri,  aktif,  dan  bertanggung  jawab  tinggi  dalam mengerjakan  tugas  tersebut.  Dilihat  dari  ketepatan  waktu  pengumpulan  tugas, kerapihan  kerjanya,  cara  siswa  menjawab  saat  dites  kembali.  Inilah  yang  akan membedakan antara siswa yang menguasai materi dengan yang belum menguasai materi.  Ataupun  dalam  bentuk  tugas-tugas  kelompok.  Akan  terlihat  siswa-siswa mana saja yang aktif dan bertanggung jawab dengan kelompoknya dan mana yang tidak.
Dalam  hal  aktivitas  organisasi  yang  diwujudkan  dalam  kegiatan-kegiatan kesiswaan, pelaksanaan pendidikan karakter kemandirian siswa di SMA Negeri 42 Jakarta,  pembina  OSIS  membimbing  siswa  (pengurus  OSIS)  untuk  melaksanakan kegiatan tersebut dengan mandiri.Mulai dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, sampai pada tahap evaluasi dan pertanggungjawaban kegiatan kesiswaan. Namun, pihak  sekolah  tetap  memberikan  dorongan,  dengan  memposisikan  OSIS  berada pada baris terdepan dalam setiap kegiatan-kegiatan kesiswaan untuk membentuk jiwa mandirinya.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Metode yang digunakan sekolah dalam membentuk kemandirian siswa yakni melalui  tugas  yang  diberikan  kepada  pengurus  OSIS,  selain  tugas  belajar  untuk akademiknya,  tentunya  hal  ini  memberikan  pengalaman  kepada  mereka dibandingan  dengan  mereka  yang  tidak  menjadi  pengurus  OSIS.  Pengurus  OSIS paling  tidak  berpengalaman  dalam  hal  misalnya,  membuat  proposal,  melatih keberanian untuk mendapatkan tanda tangan persetujuan, harus bertemu pembina OSIS,  wakil-wakil  kepala  sekolah,  dan  kepala  sekolah,  itulah  yang  akan  melatih mental mereka untuk berani dan inilah yang patut pihak sekolah apresiasi. Dalam proses  mendapat  tanda  tangan  pasti  akan  ditanya  hal-hal  yang berkaitan  dengan konten  kegiatan.  Disini  akan  terlihat  kemampuan  mereka  dalam  hal  berbicara, mampu berargumentasi, dan mental mereka. Serangkaian proses itulah yang akan membentuk  mereka  menjadi  pribadi  yang  mandiri.  Oleh  karena  itu,  aktivitas- aktivitas yang ada di OSIS memiliki peran yang cukup besar terhadap pembentukan kemandirian siswa (pengurus OSIS).
Remaja merupakan peralihan dari anak-anak menuju dewasa. Anak-anak yang masih tergantung dengan orang tua, sedangkan dewasa sudah harus mandiri secara emosi,  ekonomi,  intelektual,  dan  sosial.  Remaja  menjadi  jembatannya  dimana mereka masih bergantung dengan orang tua tetapi di sisi lain mereka juga belajar untuk  mandiri.    Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Erikson  (Ali,  2012)  yang menyatakan bahwa pribadi yang mandiri adalah pribadi yang mampu melepaskan diri  dari  orang  tua  dengan  maksud  untuk  menemukan  dirinya  melalui  proses mencari identitas ego, yakni perkembangan kearah individualitas yang mantap dan berdiri sendiri.
Salah  satu  hal  yang  paling  penting  dalam  pendidikan  karakter  siswa  adalah proses  pembinaan.  Kegiatan  ini  harus  dilaksanakan  selama  satu  periode  masa jabatan. Para pengurus OSIS SMA Negeri 42 Jakarta selalui dibina oleh Pembina OSIS dan  Wakil  Kesiswaan  SMA  Negeri  42  Jakarta.Pembinaan  ini  merupakan  hal  yang sangat penting, karena proses pendidikan karakter akan terjadi disana. Seperti yang diungkapkan oleh Plato, bahwa tidak ada cara lain yang paling efektif yang dapat digunakan  untuk  memajukan  sebuah  negara  selain  melalui  pendidikan.  Pembina OSIS  SMA  Negeri  42  Jakarta  dan  timnya  melaksanakan  pembinaan  karakter kemandirian  dengan  cukup  baik.  Rangkaian  pembentukan  kemandirian  siswa  di pengurus  OSIS  SMA  Negeri  42  Jakarta  dilakukan  melalui  beberapa  rangkaian pelatihan kemandirian baik secara emosi, ekonomi, intelektual, dan sosial. Seperti yang  diungkapkan  oleh  Robert  Havighurst  (1972)  bahwa  kemandirian  perlu dibangun  melalui  beberapa  aspek,  yakni  aspek  emosi,  aspek  ekonomi,  aspek inteltual, dan aspek sosial. Ketika semua aspek tersebut telah dipenuhi, maka akan mencetak individu-individu yang mandiri secara utuh.
Dalam  hal  pembentukan  kemandirian  ekonomi  di  dalam  pengurus  OSIS, pembina  OSIS  melatih  mereka  untuk  mencari  dana  dari  para  sponsor  ketika mengadakan  suatu  kegiatan  yang  memerlukan  dana.  Sehingga  akan  terbentuk kemandirian  secara  ekonomi  dan  mendidik  mereka  bagaimana  caranya  mencari uang  dan  susahnya  mencari  uang.  Selain  itu,  dibeberapa  kegiatan  OSIS,  sering ditemui siswa-siswa yang berjualan, seperti mencual kue. Memang, hal ini terlihat sederahana.  Namun,  melalui  hal  tersebutlah  kita  mendidik  karakter  siswa  untuk mandiri  secara  ekonomi.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Robert  Havighurts  (1972)
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
bahwa  kemandirian  ekonomi  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  mengatur ekonomi  dan  tidak  bergantungnya  kebutuhan  ekonomi  pada  orang  tua.  Dengan demikian  siswa  dapat  menghargai  jerih  payah  orang  tua  mencari  uang  sehingga mereka  memiliki  kesadaran  akan  hal  tersebut.  Namun,  Expert  opinion menambahkan bahwa kemandirian ekonomi pada pengurus OSIS bisa dilatih dalam mencari  dana  yang  tidak  selalu  melalui  sponsor,  tetapi  bagaimana  kreativitas mereka  untuk  menggalang  dana.  OSIS  harus  memiliki  biro  dana  usaha  untuk mengembangkan  talenta  mereka  sehingga  dapat  menggalang  dana.  Sehingga karakter  mandiri  secara  ekonomi  mereka  dapat  dibentuk  dengan  menumbuhkan jiwa-jiwa kewirausahaannya. Dalam hal pembentukan kemandirian sosial di dalam pengurus OSIS, pembina OSIS melatih mereka untuk mengadakan kegiatan-kegiatan bakti  sosial.  Misalnya  jika  ada  orang  tua  siswa  atau  keluarga  dari  guru  yang meninggal  atau  sakit,  maka  OSIS  akan  bergerak  untuk  menggalang  dana.  Tetapi sumbangan tersebut tidaklah wajib, hanya bersifat sukarela. Itulah kehidupan sosial yang diterapkan pada pengurus OSIS. Dalam hal gotong royong OSIS, dapat dilihat misalnya ketika mereka merapikan dan menyiapkan tempat-tempat kegiatan OSIS ataupun Ruang OSIS. Minimal dalam kegiatan classmeeting, mereka bekerja sama untuk  kelancara  kegiatan  tersebut.  Itulah  bentuk  kegotongroyongan  atau  kerja sama antar pengurus OSIS.
Selain  itu  dalam  pembentukan  kemandirian  sosial  tidak  harus  melalu pemberian dana tetapi dengan bantuan tenaga dan pemikiran yang menumbuhkan rasa  peduli  terhadap  sesama  sehingga  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat  mandiri secara  sosial.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Robert  Havighurst  (1972)  bahwa kemandirian  sosial  dapat  ditunjukkan  dengan  kemampuan  untuk  mengadakan interaksi dengan orang lain dan tidak bergantung atau menunggu aksi dari orang lain.  Berbicara  mengenai  kemandirian  emosional  berarti  membahas  mengenai kemampuan  seseorang  untuk  mengendalikan  dirinya  sendiri.  Jika  disekolah biasanya  permasalahan  yang  muncul  adalah  tentang  bullying,  merasa  lebih berkuasa dari siswa lain. Seharusnya hal ini harus ada upaya untuk menanganinya. Misalnya, kepada siapa siswa yang menjadi korban ini dapat  mengadu, bercerita, meminta  tolong,  hal  seperti  inilah  yang  harus  disampaikan  kepada  siswa. Contohnya, ketika siswa di kelas mempunyai masalah, paling tidak siswa tersebut bercerita atau konsultasi terlebih dahulu kepada wali kelas dan BK.
Dengan  demikian  kemandirian  emosi  dapat  dibentuk  dengan  melatih  emosi mereka  untuk  tidak  gampang  terpancing,  jika  terdapat  masalah  harus  diselidiki terlebih dahulu, mencoba untuk menenangkan diri, bermusyawarah atau cara-cara lain yang dapat melatih untuk mengontol emosi. Walaupun menurut Lev Vygotsky pada  hakikatnya  remaja  lebih  mengedepankan  emosi  dari  pada  kognitifnya. Sehingga mereka perlu bimbingan dan arahan dari orang yang lebih dewasa darinya untuk  melatih  mereka  dalam  mengontrol  emosi.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Robert  Havighurst  (1972)  bahwa  individu  yang  sudah  mandiri  secara  emosi dintunjukan dengan kemampuan mengontrol emosi dan tidak bergantung kepada orang tua Dalam hal pembentukan kemandirian intelektual di pengurus OSIS dapat dilatih melalui pemecahan masalah tanpa bantuan orang yang lebih tua. Pemecahan masalah tersebut harus direncanakan sendiri dahulu. Setelah itu berdiskusi dengan orang yang lebih tua. Namun saat di  awal tetap di coba untuk selesaikan sendiri,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
coba untuk menyusun, merenungkan, dan atasi sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh Robert Havighurts (1972) bahwa individu yang memiliki kemandirian secara intelektual  ditunjukkan  dengan  kemampuan  untuk  mengatasi  berbagai  masalah yang dihadapi.
Pembentukan  kemandirian  pada  pengurus  OSIS  SMA  Negeri  42  Jakarta  yang dilakukan oleh pihak sekolah sudah berada pada tingkat pengaplikasiannya, bukan tataran  teoritik  lagi.  Bentuk  pembinaan  karakter  kemandirian  yang  diterapkan sudah bagus. Namun harus lebih ditingkatkan lagi dalam mengembangan karakter kemandirian siswanya. Hubungan antara pengurus OSIS kelas 11 dan kelas 10 juga sudah  cukup  baik.  Mengingat  senioritas  sebagai  pendamping  dalam  membentuk karakter  siswa.  Karena  pada  hakikatnya,  menurut  Iriana  yang  mengungkapkan bahwa ketika kita belajar untuk memahami sesuatu perlu bantuan orang lain yang sudah  lebih  paham  untuk  mencapai  tingkatan  yang  lebih  tinggi.  Seniorlah  yang berbagi pengalaman kepada juniornya. Namun hal tersebut tidak boleh dilakukan dengan  cara-cara  bullying.  Karena  bullying  pada  hakikatnya    merupakan  segala sesuatu  yang  membuat  orang  lain  tidak  nyaman.  Senioritas  itu  mendamping  dan mengarahkan  adik-adiknya  ke  yang  lebih  baik.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Hurlock (Papalia, 2008) yang mengatakan bahwa melalui hubungan dengan teman sebaya,  remaha  belajar  berpikir  secara  mandiri,  mengambil  keputusan  sendiri, menerima  (bahkan  dapat  juga  menolak)  pandangan  dan  nilai  yang  berasal  dari keluarga dan mempelajari pola perilaku yang diterima di dalam kelompoknya.
Pembentukan  karakter  kemandirian  di  Indonesia  pada  tingkat  SMA  menurut Iriana sebenarnya sudah diterapkan dengan baik. Namun dalam hal pembinaannya masih  belum  tepat.  Karena  masih  sering  ditemui  tindakan  bullying  dibeberapa sekolah. Sehingga karakter yang muncul dari tahun ke tahun adalah bullying. Oleh karena  itu  peran  pembina  sangat  penting.  Pembina  yang  lebih  dewasa  dapat menjadi jembatan bagi mereka untuk menumbuhkan karakter mandiri tersebut. Hal itulah  yang  dibutuhkan  remaja  mengingat  mereka  masih  berada  dalam  tahap menuju  dewasa,  persiapan  menuju  mandiri.  Pembina  memberikan  wawasan  dan alternatif kepada mereka dalam menghadapi berbagai permasalahan yang ada. OSIS harus  didukung  oleh  pihak  sekolah.  Pihak  sekolah jangan  hanya berpikir  tentang akademis saja. Tetapi kegiatan-kegiatan seperti OSIS ini perlu dibina dan didukung oleh guru-guru. Sehingga saling sinergi antara guru dan murid. Siswa mempunyai kegiatan-kegiatan  positif  untuk  mengembangkan  bakat-bakatnya.  Sehingga kegiatan-kegiatan di OSIS juga dapat menyegarkan pikiran mereka. Siswa menjadi tidak  hanya  paham  teori,  tetapi  dapat  mengaplikasikannya  dengan  baik.  Jika terdapat kendala tentang dana, hal inilah yang menyebabkan pola pikir yang salah. Segala  sesuatunya  tidak  harus  diselesaikan  dengan  uang.  Kemandirian  ekonomi remaja inilah yang perlu dikembangkan. Guru-gurunya juga harus lebih kreatif lagi dalam  mengelola  pendanaan  dan  menjaring  dana  tanpa  membebani  siswa.  Salah satunya  dengan  berwiraswasta  atau  membentuk  dana  usaha.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Enung  Fatimah  bahwa  orang  tualah  yang  berperan  dalam mengasuh,  membimbing,  dan  membantu  mengarahkan  remaja  untuk  menjadi mandiri.  Mengingat  masa  remaja  merupakan  masa  yang  penting  dalam  proses perkembangan kemandirian.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## KESIMPULAN
Aktivitas  Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  di  SMA  Negeri  42  Jakarta  memiliki peran yang sangat baik bagi pembentukan karakter  remaja. Hal ini dapat diamati pada  saat  mengadakan  suatu  kegiatan  kesiswaan.  Mereka  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasikannya  dengan  cukup  baik  dan  menjunjung semangat  gotong  royong. Beberapa aktvitas tersebut telah mencerminkan bahwa tujuan  OSIS  untuk  membangun  landasan  kepribadian  yang  kuat  dan  menghargai HAM dalam konteks kemajuan budaya bangsa di SMA Negeri 42 Jakarta terwujud dengan baik. Pembinaan karakter kemandirian pada pengurus OSIS SMA Negeri 42 Jakarta yang dilakukan telah berada pada tataran pengaplikasian teori. Kemandirian pengurus  OSIS  dibentuk  melalui  aspek-aspek  utama  penunjang  kemandirian. Seperti aspek emosi, aspek ekonomi, aspek intelektual, dan aspek sosial. Pembina OSIS mengarahkan segala  aktivitas yang ada di OSIS, namun tetap  membebaskan mereka untuk belajar mandiri dalam mengelola sebuah organisasi. Hal ini nampak dari kemampuan pengurus OSIS yang mampu mengontrol emosi, mampu mengatur dan  mengelola  keuangan  yang  ada  sehingga  tidak bergantung  kepada  orang  lain, mampu  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  muncul  dengan  mengedepankan asas musyawarah mufakat, serta mampu mengadakan interaksi dengan orang lain sehingga tidak bergantung atau menunggu aksi dari orang lain.
OSIS harus didukung oleh pihak sekolah. Pihak sekolah jangan hanya berpikir tentang akademis  saja. Tetapi kegiatan-kegiatan seperti OSIS ini perlu dibina dan didukung  oleh  guru-guru.  Sehingga  saling  sinergi  antara  guru  dan  murid.  Siswa mempunyai kegiatan-kegiatan positif untuk membentuk karakterkemandiriannya. Sehingga kegiatan-kegiatan di OSIS juga dapat menyegarkan pikiran mereka. Siswa menjadi  tidak  hanya  paham  teori,  tetapi  dapat  mengaplikasikannya  dengan  baik Berdasarkan  penelitian  yang  telah  diperoleh,  terdapat  berbagai  saran  yang  ingin disampaikan kepada seluruh pihak-pihak yang terkait dengan penelitian ini. Model penerapan  pembentukan  kemandirian  siswa  di  SMA  Negeri  42  Jakarta  pada pengurus  OSIS  dapat  dijadikan  contoh  atau  acuan  bagi  sekolah  lainnya  dalam mendidik dan membina para siswanya untuk menjadi lebih baik. Pola pembinaan karakter kemandirian  siswa di sekolah dapat menjadikan pengalaman utama dan pertama siswa, sehingga perlu adanya tindak lanjut berupa motivasi kepada para siswa  supaya  mereka  lebih  dapat  mengembangkan  jiwa  mandiri  mereka  ketika mereka masuk perguruan tinggi. Bagi para pendidik diharapkan dapat aktif dalam membina dan mengembangkan OSIS di setiap sekolah, baik di SMP maupun di SMA. Karena  pengalaman  dan  pembelajaran  dalam  organisasi  akan  berdampak  pada kehidupan yang akan datang, khususnya dalam lingkungan bermasyarakat.
Bagi  para  siswa,  organisasi  adalah  wahana  untuk  mengembangkan  diri  dan mengasah kemampuan dalam manajemen. OSIS sebagai satu-satunya organisasi di tingkat  sekolah  menengah  pertama  dan  atas  yang  merupakan  tempat  untuk pembelajaran secara langsung. Terkadang ada siswa yang hanya ingin fokus kepada pembelajaran, namun peneliti berasumsi bahwa organisasi telah memberikan ilmu yang lebih di luar bangku sekolah, oleh sebab itu mari bergabung bersama OSIS. Pola pembentukan  karakter  kemandirian  di  SMA  Negeri  42  Jakarta  dapat  dijadikan sebagai gambaran untuk beberapa sekolah di Jakarta. Karena beberapa aktivitas dan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
perilaku yang telah diamati telah menerapkan nilai-nilai kemandirian. Hal ini yang menjadi nilai lebih dari OSIS SMA Negeri 42 Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad, dan Mohammad Asrori.(2012). Psikologi Remaja. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rieneka Cipta.
Asmani,  Jamal  Ma'mur.(2012).Tips  Sakti  Membangun  Organisasi  Sekolah. Yogyakarta: DIVA Press.
Desmita.(2004).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Fatimah,  Enung.(2006).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  Pustaka Setia
Havigurst, R.J.(1972). Development Task and Education. New York: MCkay
Husen,  A.,  Japar,  M.,  &  Kardiman,  Y.  (2010).  Model  Pendidikan  Karakter  Bangsa: Sebuah  Pendekatan  Monolitik  di  Universitas  Negeri  Jakarta. Jakarta:  PT.
Universitas Negeri Jakarta.
Leasa,  Marleny,  B.R.,  John.(2017).  Full  Day  School  dalam  Pembentukan  Karakter Siswa SMKN 13 kota Malang. Jurnal Pendidikan Karakter, 7 (1), h. 26-33
Mahmud.(2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Marzuki,  Hapsari,  Lysa.(2015).  Pembentukan  Karakter  Siswa  Melalui  Kegiatan Kepramukaan di MAN 1 Yogyakarta.Jurnal Kependidikan Karakter 5(2), p.142- 157
Moleong,  Lexy.(2014).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja  Rosida Karya
Papalia, Diane E.  Human Development, Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana,
2008.
Parker, Deborah.(2005). Menumbuhkan Kemandirian Dan Harga Diri Anak. Jakarta: Prestasi Pustakaray
Prakoso, Bambang. Buku Pedoman Pengurus OSIS. Jakarta: Arcon, 2002.
Rachman,  Maman.(2013).  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Berwawasan Konservasi Nilai-Nilai Sosial. Forum Ilmu Sosial, 40 (1) h.1-15
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Rohani, Ahmad.(2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Saifuddin,  Ahmad.(2012).  Tips  Sakti  Membangun  Organisasi  Sekolah.  Yogyakarta: DIVA Press
Sarwono, Jonathan. (2006). Metode Penelitian Kualitatf dan Kuantitatif. Yogyakarta:
Graha Ilmu
Sugiyono.(2013).  Metodologi  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods).  Jakarta: Alfabeta.
Suryabrata,  Sumardi.(1995).  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Grafindo  Persada,
1995.
Wening, Sri.(2012). Pembentukan Karakter Bangsa Melalui Pendidikan Nilai. Jurnal Pendidikan Karakter 2(1), 55-67