Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 254-262 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  teaching
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
I Ketut Murnawan 1 *
1 SD Negeri 7 Ban, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  inovatif  dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, sehingga diperlukan model pembelajaran  yang  mampu  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar  khususnya  pada  muatan  pelajaran  matematika.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VI semester  ganjil  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran quantum teaching .  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  Siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VI  yang  terdiri  dari  18  orang  siswa,  sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika.  Data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  melalui  tes  tulis  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  yang  telah dikumpulkan tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil tes siklus  I  sebesar  62,78  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  50,00%  dan nilai  rata-rata  siklus  II  sebesar  75,00  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar 88,89%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Implikasi penelitian ini adalah menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dan membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan agar memotivasi keaktifan siswa didalam proses pembelajaran sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang lebih maksimal.

## A B S T R A K
The  application  of  learning  models  that  are  less  effective  and  innovative  can  lead  to  low  student learning outcomes, so a learning model is needed that is able to motivate students to improve learning outcomes,  especially  in  mathematics  subject  matter.  This  study  aims  to  analyze  the  mathematics learning  outcomes  of  the  sixth-grade  students  of  odd  semesters  after  the  implementation  of  the quantum  teaching  learning  model.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two cycles.  The  subjects  of  this  study  were  all  students  in  grade  VI  consisting  of  18  students,  while  the object of this research was the result of learning mathematics. Student  learning outcomes data were collected  through  written  tests  at  the  end  of  each  cycle.  The  data  that  had  been  collected  were analyzed  using  quantitative  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  average  value  of  the test  results  in  the  first  cycle  is  62.78  with  a  learning  completeness  level  of  50.00%  and  the  average value  of  the  second  cycle  is  75.00  with  a  learning  completeness  level  of  88.89%.  The  conclusion  of this  research  is  that  the  application  of  the  quantum  teaching  learning  model  can  improve  students' mathematics  learning  outcomes.  The  implication  of  this  research  is  to  foster  students'  curiosity  and create a pleasant learning atmosphere in order to motivate student activity in the learning process so that students get maximum learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  komunikasi  menghasilkan  banyak  perubahan  dalam  praktik pembelajaran,  guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  pengetahuan  bagi  siswanya.  Tujuan  siswa secara  individual,  hasil  yang  mereka  dambakan,  gaya  belajar  siswa  akan  menjadi  faktor  utama  dalam
A R T I C L E I N F O Article history: Received 11 Pebruary 2021 Received in revised form 20 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021
Kata Kunci: Quantum Teaching, Hasil Belajar, Matematika.
Keywords: Quantum Teaching, Learning Outcomes, Mathematics.
proses pembelajaran (Hendrayana, 2017;  Khaerunnnisa & Pamungkas, 2018;  Widyawati, 2016) . Model- model pembelajaran baru yang memungkinkan siswa lebih aktif dalam mencari pengetahuan yang sedang dikembangkan hingga saat ini. Model juga mendorong pergeseran dari pembelajaran yang berpusat pada guru  mengalami  perubahan  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa.  Sekolah/guru menganalisis  keinginan-keinginan  ini  dan  dilanjutkan  dengan  pembuatan  rancangan  proses/kegiatan pembelajaran yang dapat ditempuh. Selama proses pembelajaran guru berfungsi sebagai fasilitator, dan siswa belajar melalui berbagai modal baik secara individual mupun secara kelompok sehingga keinginan siswa  tersebut  terpenuhi (Febriana  et  al.,  2020;  Naldi  &  Susanti,  2018;  Rochana,  2016) .  Khususnya  di pendidikan  dasar  rencana  kegiatan  pendidikan  berupa  kurikulum  yang  berlaku  diterapkan  untuk mendukung pelaksanaan kegiatan pendidikan.
Kurikulum  pendidikan  dasar  lebih  memfokuskan  pada  pengembangan  keterampilan  baca,  tulis, dan  hitung  karena  mencerminkan  materi  pembelajaran  matematika  sangat  penting  diterapkan  dalah kehidupan sehari-hari terutama dalam berhitung (Amelia & Saputra, 2017; Indriani, 2015; Prasetyo et al., 2016) . Oleh karena itu pelajaran matematika perlu mendapat perhatian yang serius, demikian pula hasil belajar dalam pembelajaran matematika untuk terus ditingkatkan.
Menurut (Fitrah,  2017;  Hafriani,  2019;  Setyadi,  2017) belajar  matematika  adalah  belajar mengenai  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika  yang  terdapat  di  dalam  materi  yang dipelajari,  serta  mencari  hubungan  antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika  itu.  Siswa harus dapat menemukan keteraturan dengan cara mengotak-atik bahan-bahan yang berhubungan dengan keteraturan  intuitif  yang  sudah  dimiliki  siswa.  Dengan  demikian  siswa  dalam  belajar,  haruslah  terlibat aktif  mentalnya  agar  dapat  mengenal  konsep  dan  struktur  yang  tercakup  dalam  bahan  yang  sedang dibicarakan,  anak  akan  memahami  materi  yang  harus  dikuasainya  itu.  Ini  menunjukkan  bahwa  materi yang mempunyai suatu pola atau struktur tertentu akan lebih mudah dipahami dan diingat anak. Dalam setiap  kesempatan,  pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang sesuai dengan situasi ( contextual problem ), dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika (Febriyanti & Seruni, 2015; Raditya & Iskandar, 2020; Yuwono & Syaifuddin, 2017).
Kegiatan proses belajar, anak sebaiknya diberi kesempatan memanipulasi benda-benda atau alat peraga  yang  dirancang  secara  khusus  dan  dapat  diotak-atik  oleh  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep matematika (Ariestika  et  al.,  2015;  Elinawati  et  al.,  2018;  Wicaksana,  2017) .  Melalui  alat  peraga  yang ditelitinya itu, anak akan melihat langsung bagaimana keteraturan dan pola struktur yang terdapat dalam benda yang sedang diperhatikannya itu. Keteraturan tersebut kemudian oleh anak dihubungkan dengan intuitif  yang  telah  melekat  pada  dirinya,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran.  Model-model  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  model  pembalajaran  kontekstual  yang mengajak  siswa  memahami  fenomena  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  berbagai  bidang  ilmu  alam sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  menantang  untuk  dipahami (Aka,  2016;  Tirtoni, 2015; Wahyuning et al., 2017) . Hal ini dimaksudkan untuk lebih menarik minat siswa dalam pembelajaran sehingga siswa bisa terlibat aktif dalam pembelajaran yang akan mempengaruhi hasil belajar Matematika siswa.
Harapan  di  atas  tidak  sejalan  dengan  kenyataan  yang  terjadi  di  SD  Negeri  7  Ban.  Berdasarkan hasil  pencatatan  dokumen  nilai  Matematika,  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  7  Ban masih jauh dari harapan. Hasil ulangan harian I menunjukkan ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 37,5% dengan nilai rata-rata kelas hanya mencapai 60,0. Nilai rata-rata kelas masih berada di bawah KKM yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  65.  Rendahnya  hasil  belajar  disebabkan  karena  pembelajaran  yang dilakukan belum  mencerminkan pembelajaran yang inovatif.  Pembelajaran dilakukan dengan cara guru menyampaikan  materi  di  depan  kelas  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru.  Guru  kurang memberikan  contoh  penerapan  materi  pebelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  bahkan mendemonstrasikannya  di  depan  kelas.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang  antusias  dalam  pembelajaran sehingga hasil pembelajaran menjadi kurang  maksimal. Untuk  mengatasi kesenjangan tersebut, peneliti ingin  menerapkan  model quantum  teaching dalam  pembelajaran  Matematika  terpadu  di  kelas  VI  SD Negeri 7 Ban.
Model pembelajaran quantum teaching adalah suatu metode pembelajaran yang menyenangkan dengan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  terjalin  dengan  baik (Malik  &  Afandi,  2020;  Trisnawati  & Wutsqa,  2015;  Widiyaningsih  &  Pujiastuti,  2013) .  Metode quantum  teaching membantu  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dengan  cara  memanfaatkan  unsur-unsur  yang  ada  pada siswa, misalnya rasa ingin tahu siswa dan lingkungan belajarnya melalui interaksi-interaksi yang terjadi di dalam kelas. Pengimplementasian model quantum teaching menggunakan tahapan-tahapan pembelajaran dengan  sebutan  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi,  dan  Rayakan) (Alhakiki  & Taufina, 2020; Donuata, 2019; Romadhoni & Relmasira, 2018).
Adapun  kelebihan  model quantum  teaching yaitu  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa dengan mengaitkan materi pelajaran (konten) dengan kehidupan sehari-hari (konteks), selain itu model ini menginteraksi segala komponen di dalam kelas dan lingkungan sekolah untuk dirancang sedemikian rupa  semua  topik  pembicaraan  dan  bertujuan  untuk  kepentingan  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan diri dan pengetahuannya (Arianti & Herwandi, 2018; Edriati et al., 2016; Mikaningsih, 2014) .  Penerapan model quantum teaching dapat  membuat suasana  pembelajaran  yang menyenangkan untuk  memancing  keaktifan  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu,  pertama penelitian  yang  dilakukan  oleh (Alhakiki  &  Taufina,  2020) ,  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  model pembelajaran  quantum  teaching  kerangka  TANDUR  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh (Edriati et al., 2016) , yang menunjukkan hasil bahwa model quantum  teaching melibatkan multiple  intelligence dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Widiyaningsih  &  Pujiastuti,  2013), yang menunjukkan hasil bahwa pembelajaran model quantum teaching berbantuan cabri 3D efektif diterapkan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran quantum  teaching terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 7 Ban, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  7  Ban.  Sekolah  ini  terletak  di  Banjar  Dinas  Temakung  Desa  Ban,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten Karangasem. Rancangan prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam suatu proses berdaur/ bersiklus yang  terdiri  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  fase,  yaitu:  (1)  Perencanaan ( planning );  (2)  tindakan  ( action );  (3)  Pemantauan  ( observation );  (4)  Refleksi  ( reflection ).  Subjek penelitian  ini adalah  kelas  VI tahun  pelajaran 2018/2019 yang berjumlah  18 orang. Penelitian ini akan dilakukan  pada  semester  ganjil  bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan  Nopember  2018.  Objek  penelitian yang di ambil dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan teknik tes dengan kriteria penskoran yang telah ditetapkan peneliti. Skor yang diperoleh masing- masing siswa akan dihitung kembali menggunakan rumus tertentu untuk bisa dideskripsikan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data ini adalah dengan menggunakan butir-butir soal yang relevan dengan pembelajaran dan indikator pembelajaran yang ingin dicapai. Analisis data yang digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa adalah Analisis statistik deskriptif. Analisis statistik deskriptif   ini digunakan  untuk  menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Pada  akhir pembelajaran,  siswa  diberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran. Hasil yang diperoleh siswa berupa skor yang telah ditetapkan dalam tata cara penskoran dan akan dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kondisi  awal Sekolah  Dasar  Negeri  7  Ban  terletak  di  Desa  Temakung,  Kecamatan  Kubu, Kabupaten Karangasem. Letak geografis sekolah yaitu di pedalaman termasuk katagori daerah sulit dekat Gunung Agung, jarak antara rumah siswa yang paling jauh  ke sekolah kira-kira 4 km di dukung oleh dua Banjar Dines yaitu Banjar Dinas Temakung dan Banjar Dinas Jatituhu. Keadaan ekonomi siswa mayoritas kelas ekonomi menengah ke bawah, ke-18 siswa orang tuanya bekerja sebagai petani, orang tuanya tidak memiliki  penghasilan  tetap.  Mengenai  proses  pembelajaran  setiap  hari  berdasarkan  pengamatan  sudah berjalan  dengan  baik.  Namun  dalam  pelaksanaan  penilaian,  baik  formatif  maupun  sumatif  skor  hasil belajarnya kurang memuaskan atau  mencapai rata-rata hasil belajar di bawah  60%.  Pra  siklus sebelum mengadakan tindakan, Peneliti terlebih dahulu mengadakan tes awal (pre-test). Hal ini dilahukan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Data hasil tes pre-test selanjutnya, diolah untuk mendapatkan skor akhir. Data skor tes awal tersebut setelah dianalisis ternyata menunjukkan rerata 51,67.  Hasil tes awal tersebut  akan  digunakan  sebagai  perbandingan  dengan  pencapaian  skor  hasil  belajar  setelah  diadakan tindakan.
Berdasarkan hasil data siklus I yang dilakukan terhadap siswa kelas VI  Semester ganjil SD Negeri 7 Ban tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 18 orang, diperoleh data hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI  pada Siklus 1
Kode Nilai Keterangan A 60 Rendah B 50 Sangat Rendah C 70 Sedang D 70 Sedang E 70 Sedang F 60 Redah G 70 Sedang H 50 Sangat Rendah I 70 Sedang J 60 Rendah K 70 Sedang L 60 Rendah M 60 Rendah N 70 Sedang O 70 Sedang P 50 Sangat rendah Q 70 Sedang R 50 Sangat Rendah  P 1130 -
Data Tabel 2 disajikan secara deskriptif kuantitatif yaitu masing-masing hasil belajar matematika siswa  secara  individu  dihitung,  setelah  mendapatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  individu kemudian  menghitung  rata-rata  persentase  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  klasikal  dengan  cara menjumlahkan  seluruh  nilai  siswa  kemudian  dibagi  18  (jumlah  siswa).  Grafik  batang  data  hasil  belajar siklus I dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Batang Data Hasil Belajar Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas ini, pada siklus I diadakan tiga kali pertemuan. Kegiatan ini dilakukan saat  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Dua  kali  pertemuan  melaksanakan  tindakan  dan  satu kali pertemuan melaksanakan tes siklus. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 30 Agustus 2018, pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 3 September 2018, dan pelaksanaan tes siklus I dilaksanakan pada tanggal 6 September 2018.   Setiap pertemuan dilengkapi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS). Setiap pertemuan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  mengerjakan  LKS  dengan  kelompoknya  masing-masing. Satu kali pertemuan memiliki alokasi waktu 2 jam pelajaran.
Pada kegiatan pembelajaran siklus  I  terlihat siswa belum  terbiasa dengan  menggunakan model quantum  teaching . Dalam diskusi  kelompok  masih  tampak  beberapa  siswa  saja  yang  bekerja  dalam kelompok.  Jika  ada  guru  ataupun  peneliti  membimbing  siswa  dalam  kelompok,  maka  siswa  pun  mau mengerjakan  tugas  bersama-sama.  Setelah  selesai  mengerjakan  LKS,  dilanjutkan  dengan  penyampaian hasil  diskusi.  Penomoran  yang  ada  pada  masing-masing  dalam  setiap  kelompok,  memudahkan  siswa untuk  mau  menyampaikan  hasil  diskusinya  ke  depan  kelas.  Hanya  saja  siswa  yang  lain  masih  kurang berani  dalam menanggapi jawaban yang  telah  disampaikan oleh  temannya. Situasi kelas pun terkadang
masih gaduh karena ada saja siswa yang berusaha mengganggu temannya dalam belajar setelah mendapat teguran, suasana pun kembali tenang.
Berdasarkan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa P =  62,78  serta  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  50,00%  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  model quantum teaching berbantuan media konkret, hasil belajar siswa belum optimal.  Rata-rata persentase hasil belajar belum optimal, hal ini dapat dilihat masih banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM, rata-rata hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  berada  pada  kategori  sangat  rendah  setelah  dikategori  kedalam  PAP sehingga  perlu  ditingkatkan  lagi.  Belum  tuntas  dan  optimalnya  pembelajaran  pada  siklus  I  disebabkan karena dalam pembelajaran masih  terdapat permasalahan yang terungkap dan kegiatan observasi yang dilakukan selama pelaksanaan tindakan siklus I, ada beberapa hal yang menyebabkan masih rendahnya tingkat hasil belajar siswa yaitu: (1) siswa belum mampu memahami tujuan pembelajaran, sehingga siswa tidak  termotivasi  untuk  mempelajari  materi  yang  diajarkan,  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam menangani  masalah  tersebut  siswa  diarahkan  untuk  memahami  tujuan  pembelajaran  dengan  baik  agar siswa  dapat  termotivasi  dalam  belajar;  (2)  siswa  belum  mampu  memanfaatkan  media  yang  ada disekitarnya  secara  maksimal  pada  awal  pembelajaran  sehingga  masih  ada  siswa  yang  kurang  tertarik dengan  materi  yang  diajarkan.  Upaya  yang  dapat  dilakukan,  siswa  sebaiknya  mampu  memanfaatkan media tersebut secara maksimal agar lebih tertarik lagi dalam belajar; (3) siswa cenderung pasif dalam pembelajaran  karena  belum  bisa  meninggalkan  kebiasaan  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan metode  ceramah,  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  mengoptimalkan  penerapan  metode quantum teaching dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  refleksi    dari  siklus  I  di  atas  maka  perlu  mengadakan perbaikan pada siklus II. Tujuannya untuk mempercepat pencapaian peningkatan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 7 Ban dalam penerapan model quantum teaching . Dengan demikian, pada siklus II dilakukan perbaikan  sebagai  berikut:  (1)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sehingga  siswa  termotivasi  dalam proses  pembelajaran;  (2)  memanfaatkan  media  disekitar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran secara maksimal; (3) mengoptimalkan penerapan model quantum teaching .
Berdasarkan  hasil  data  siklus  II  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VI    Semester  ganjil  SD Negeri  7  Ban  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  18  orang,  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data tentang Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI Siklus II
No. Kode Nilai Keterangan 1. A 70 Sedang 2. B 60 Rendah 3. C 80 Tinggi 4. D 80 Tinggi 5. E 70 Sedang 6. F 70 Sedang 7. G 80 Tinggi 8. H 70 Sedang 9. I 90 Sangat tinggi 10. J 60 Rendah 11. K 70 Sedang 12. L 80 Tinggi 13. M 60 Rendah 14. N 90 Sangat tinggi 15. O 90 Sangatt inggi 16. P 90 Sangat Tinggi 17. Q 70 Sedang 18. R 70 Sedang  p 1350 -
Data Tabel 2 disajikan secara deskriptif kuantitatif yaitu masing-masing hasil belajar matematika siswa  dihitung,  setelah  mendapatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  individu  kemudian menghitung  rata-rata  presentase  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  klasikal  dengan  cara menjumlahkan  seluruh  nilai  siswa  kemudian  dibagi  18  (jumlah  siswa).  Grafik  batang  data  hasil  belajar siswa siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Batang Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Penelitian tindakan kelas ini, pada siklus II diadakan tiga kali pertemuan. Sama halnya pada siklus I, dua kali pertemuan melaksanakan tindakan dan satu kali pertemuan melaksanakan tes siklus. Kegiatan ini  dilakukan  saat  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada tanggal  20  September  2018,  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  24  september  2018, pelaksanaan tes siklus II dilaksanakan tanggal 27  September 2018. Setiap pertemuan dilengkapi dengan menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Setiap  pertemuan  dalam  proses  pembelajaran  siswa mengerjakan LKS dengan kelompoknya masing-masing. Satu kali pertemuan memiliki alokasi waktu 2 jam pelajaran.
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  siklus  I,  maka  peneliti  berusaha  memperbaiki  kekurangan  atau kelemahan  yang  terjadi  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II.  Kegiatan  pembelajaran  pun  semakin kondusif.  Siswa  semakin  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  dilengkapi  dengan  media pembelajaran  yang  konkret  dengan  pemanfaatan  yang  maksimal  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan sehingga  siswa  lebih  tertarik  terhadap  pelajaran.  Siswa  pun  sudah  mau  bertanya  tentang  materi  yang belum  dimengerti  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  hal  ini  menunjukkan  motivasi siswa sangat tinggi dalam belajar matematika. Dalam diskusi kelompok, terlihat siswa sudah mengetahui bahwa mereka mempunyai tanggung jawab bersama untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Siswa juga tampak senang dengan adanya penomoran dalam kelompok dan  bahkan ingin  nomornya yang ditunjuk agar dapat menyampaikan hasil diskusi mereka.
Setelah  melaksanakan  pengamatan  atas  tindakan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  selanjutnya diadakan refleksi atas segala tindakan yang telah dilakukan. Dalam kegiatan siklus II didapat hasil refleksi sebagai berikut: (1) pada saat memulai pembelajaran,  guru sudah  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Dengan  mengetahui  manfaat  yang  diperoleh  setelah  mempelajari  materi  yang  dibahas,  sehingga  siswa termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias;  (2)  motivasi  siswa  sangat  tinggi  hal  ini terbukti siswa sudah berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, dengan penerapan model quantum teaching siswa  merasa  senang  dalam  belajar  matematika;  (3)  siswa  sudah  memanfaatkan  media  yang  ada disekitarnya  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  secara  maksimal  sehingga  respon  siswa  terfokus terhadap  materi;  (4)  keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  meningkat,  hal  ini  terlihat pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  tidak  ada  siswa  yang  bermain-main,  mereka  merasa  senang mengikuti  pembelajaran  dan  mampu  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  secara berkelompok; (5) motivasi yang diberikan oleh guru sudah baik, hal ini membuat siswa lebih aktif belajar dan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal sudah meningkat; (6) kemampuan dan keberanian siswa untuk bertanya maupun menjawab sudah menunjukkan peningkatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  penerapan  model quantum  teaching .  Pada  siklus  I rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal berada pada kategori rendah, yaitu P = 62,78, dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 50 %. Hal ini disebabkan guru belum mampu memanfaatkan media konkret dengan maksimal sehingga siswa kurang memperhatikan pelajaran dengan baik. Guru hendaknya mampu  memanfaatkan  media  dengan  maksimal  sehingga  siswa  mau  memperhatikan  pelajaran  dengan baik.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  50  %  berada  pada  kategori rendah.  Ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  sudah ditargetkan.  Hal  ini  menunjukkan    perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  I terdapat 9 orang siswa yang berada di bawah KKM, hal ini disebabkan guru belum mampu menyampaikan tujuan  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  keinginan  siswa  dalam  belajar  belum  optimal.  Guru  harus mampu menyampaikan tujuan  pembelajaran dengan baik agar siswa mengetahui tujuan pelajaran yang dipelajarinya.  Guru  terlalu  cepat  dalam  menjelaskan  materi  sehingga  siswa  yang  lambat  menerima
pelajaran  menjadi  tertinggal.  Hal  ini  diperbaiki  dengan  cara  memberikan  materi  secara  lebih  perlahan. Masalah  lain  yang  timbul  adalah  siswa  belum  bisa  meninggalkan  kebiasaan  dalam  pembelajaran  yang menggunakan metode ceramah, seperti bercanda di dalam kelas sehingga perhatiannya kurang terfokus pada pelajaran.
Pada siklus II terjadi peningkatan terhadap hasil belajar matematika siswa. Rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal meningkat 12,22 poin, yaitu dari 62,78 menjadi 75,00 berada pada kategori tinggi. Ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  sebesar  38,89%,  yaitu  dari  50,00%  menjadi  88,89%.  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika  karena  pembelajaran  dimulai  dengan  penyampaian  tujuan pembelajaran, sehingga siswa dapat berkonsentrasi pada tujuan tersebut dan mengabaikan hal lain diluar tujuan pelajaran.
Media  pembelajaran  sudah  dimanfaatkan  dengan  optimal,  adapun  media  yang  digunakan  pada pelaksanaan siklus II yaitu Model bangun ruang, seperti model balok, kubus satuan, prisma tegak segitiga, beras untuk mengisi bangun ruang.   Penerapan model quantum teaching dimulai dengan menumbuhkan minat  siswa  untuk  belajar,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  mengumpulkan  informasi  untuk menyelesaikan  permasalahan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  menganalisis  data  atau  informasi yang ditemukan untuk menemukan jawaban atau memecahkan suatu permasalahan.
Model pembelajaran quantum teaching adalah suatu metode pembelajaran yang menyenangkan dengan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  terjalin  dengan  baik (Malik  &  Afandi,  2020;  Trisnawati  & Wutsqa,  2015;  Widiyaningsih  &  Pujiastuti,  2013) .  Metode quantum  teaching membantu  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dengan  cara  memanfaatkan  unsur-unsur  yang  ada  pada siswa, misalnya rasa ingin tahu siswa dan lingkungan belajarnya melalui interaksi-interaksi yang terjadi di dalam kelas. Pengimplementasian model quantum teaching menggunakan tahapan-tahapan pembelajaran dengan  sebutan  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi,  dan  Rayakan) (Alhakiki  & Taufina, 2020; Donuata, 2019; Romadhoni & Relmasira, 2018).
Adapun  kelebihan  model quantum  teaching yaitu  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa dengan mengaitkan materi pelajaran (konten) dengan kehidupan sehari-hari (konteks), selain itu model ini menginteraksi segala komponen di dalam kelas dan lingkungan sekolah untuk dirancang sedemikian rupa  semua  topik  pembicaraan  dan  bertujuan  untuk  kepentingan  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan diri dan pengetahuannya (Arianti & Herwandi, 2018; Edriati et al., 2016; Mikaningsih, 2014) .  Penerapan model quantum teaching dapat  membuat suasana  pembelajaran  yang menyenangkan untuk  memancing  keaktifan  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu,  pertama penelitian  yang  dilakukan  oleh (Alhakiki  &  Taufina,  2020) ,  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  model pembelajaran  quantum  teaching  kerangka  TANDUR  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh (Edriati et al., 2016) , yang menunjukkan hasil bahwa model quantum  teaching melibatkan multiple  intelligence dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Widiyaningsih  &  Pujiastuti,  2013), yang menunjukkan hasil bahwa pembelajaran model quantum teaching berbantuan cabri 3D efektif diterapkan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Implikasi  penelitian  ini  adalah  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  membuat  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  memotivasi  keaktifan  siswa  didalam  proses  pembelajaran sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang lebih maksimal.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa, penerapan model quantum  teaching pada mata pelajaran matematika dapat  meningkatkan hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VI  semester  ganjil  SD  Negeri  7  Bantahun  pelajaran  2018/2019.  Implikasi penelitian  ini  adalah  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  membuat  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  agar  memotivasi  keaktifan  siswa  didalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa mendapatkan hasil belajar yang lebih maksimal.

## Daftar Rujukan
Aka,  K.  A.  (2016).  Model  Quantum  Teaching  Dengan  Pendekatan  Cooperative  Learning  Untuk
Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran PKn. Jurnal Pedagogia , 5 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.87
Alhakiki, A., & Taufina, T. (2020). Pengaruh Quantum Teaching Kerangka TANDUR Terhadap Hasil Belajar
Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 534 – 540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.395
Amelia,  D.  J.,  &  Saputra,  S.  Y.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Buku  Siswa  Kelas  IV  Tema  Makhluk  Hidup
Kurikulum 2013. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 98 – 109. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.617
Arianti, R., & Herwandi, H. (2018). Implementation Of Quantum Teaching Models In Listening The Short Stories  In  SMA  2  Rambah  Hilir  (Penerapan  Model  Quantum  Teaching  Dalam  Menyimak  Cerita Pendek  Di  SMA  Negeri  2  Rambah  Hilir). Jurnal  Gramatika:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 201 – 213. https://doi.org/10.22202/jg.2018.v4i2.2555
Ariestika,  I.  M.,  Sedanayasa,  G.,  &  Pudjawan,  K.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terstruktur Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5791
Donuata,  P.  B.  (2019).  Pengaruh  Quantum  Teaching  Metode  PQ4R  Berdasarkan  Keragaman  Kecerdasan Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika , 6 (1),  23 – 27. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v6i1.11094
Edriati, S., Hamdunah, H., & Astuti, R. (2016). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMK Melalui Model Quantum Teaching Melibatkan Multiple Intelligence. Cakrawala Pendidikan: Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 35 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.8253
Elinawati,  W.,  Duda,  H.  J.,  &  Julung,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (Air)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Sainsmat , 7 (1),  13 – 24. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.701
Febriana,  R.,  Yusri,  R.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Modul  Geometri  Ruang  Berbasis  Problem  Based  Learning Terhadap  Kreativitas  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591
Febriyanti,  C.,  &  Seruni,  S.  (2015).  Peran  Minat  dan  Interaksi  Siswa  dengan  Guru  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (3),  245 – 254. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161
Fitrah, M. (2017). Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Pada  Materi  Segiempat  Siswa  Smp. Kalamatika:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  51. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp51-70
Hafriani. (2019). Analisis Kompetensi Profesional Guru Matematika Bersertifikat Pendidik Pada Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Di  Kabupaten  Aceh  Barat. Jurnal  Ilmiah  Didaktika , 20 (1),  58 – 68. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3856
Hendrayana,  A.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran  pendekatan  rigorous  mathematical  thinking  (RMT) terhadap pemahaman konseptual matematis siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 186 – 199. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.15385
Indriani, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 oleh  Guru SD/MI di Desa Klepek Kecamatan  Sukosewu  Kabupaten  Bojonegoro  Semester  Gasal  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.738
Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  Dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210
Malik, A., & Afandi, M. (2020). Peningkatan Disiplin Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Kelas  VII  MTS  Nu  Al  Ishlah  Binabaru. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 60 – 67. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.60-67
Mikaningsih,  J.  N.  A.  (2014).  Penenerapan  Metode  Quantum  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  II  SDN  Gading  1  Sumenep. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 3 (1),  28 – 36. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i1.54
Naldi, F., & Susanti, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Co-op Co-op terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Visual,  Audio,  Kinestetik  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  43  Merangin.
Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i01.4115
Prasetyo, A., Hartini, T., Damayani, A., Mushafanah, Q., & Zahraini, D. A. (2016). IbM Himpaudi Kecamatan Kaliwungu Kendal Dalam Rangka Penyusunan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013. E-Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v7i2.1128
Raditya,  A.,  &  Iskandar,  R.  S.  F.  (2020).  Analisis  Soal  PLSV  pada  Buku  Ajar  Matematika  dari  Kurikulum 1994  hingga  Kurikulum  2013. Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 9 (2),  232 – 145. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4066
Rochana,  S.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  geometri  bangun  ruang  SMP  dengan menggunakan  model  guided  inquiry. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2),  219. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10659
Romadhoni, M. F., & Relmasira, S. C. (2018). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Course Review  Horay  Dan  Quantum  Teaching  Dilihat  Dari  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  3  SD.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (1), 93 – 104. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i1.p93-104
Setyadi,  D.  (2017).  Pengembangan  Mobile  Learning  Berbasis  Android  Sebagai  Sarana  Berlatih
Mengerjakan Soal Matematika. Satya Widya , 33 (2), 87 – 92. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i2.p87-92
Tirtoni,  F.  (2015).  Penerapan  Metode  Quantum  Learning  Berkarakter  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  Siswa  Kelas  VI  A  SD  Al-Falah  Tropodo. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 4 (2), 161 – 167. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i2.19
Trisnawati,  T.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).  Perbandingan  Keefektifan  Quantum  Teaching  Dan  TGT  Pada Pembelajaran  Matematika  Ditinjau  Dari  Prestasi  Dan  Motivasi. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 2 (2), 296 – 307. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7348
Wahyuning,  D.  A.,  Gipayana,  M.,  &  Djatmika,  E.  T.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi Bercirikan Quantum Teaching Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Efektif Dan Produktif. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (5), 667 – 675. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.10144
Wicaksana,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open  Ended  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Dan Motivasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11074
Widiyaningsih, E., & Pujiastuti, E. (2013). Keefektifan Pembelajaran Model Quantum Teaching Berbantuan Cabri 3D Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 4 (1), 98 – 104. https://doi.org/10.15294/kreano.v4i1.2886
Widyawati,  S.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFE) Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Linguistik. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 267 – 274. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.41
Yuwono, M. R., & Syaifuddin, M. W. (2017). Pengembangan problem based learning dengan assessment for learning  berbantuan  smartphone  dalam  pembelajaran  matematika. Beta:  Jurnal  Tadris Matematika , 10 (2), 184 – 202. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.116