## Analisis Purwanti
Perbandingan Pembelajaran Koopertif Tipe JIGSAW Dengan Alat Peraga Dengan Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar Siswa
Analisa Purwanti, S. Pd

## axiomatikmatik@gmail.com SMA AN-NUR Tempeh Lumajang

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  JIGSAW  melalui  pemanfaatan  alat  peraga  dengan  model  pembelajaran konvensional dan untuk mengetahui hasil belajar manakah yang lebih baik antara yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  JIGSAW melalui pemanfaatan alat peraga dengan model pembelajaran konvensional. Jenis dari penelitian ini komparatif dengan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Jember. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan  yaitu  berupa  metode  tes  dan  dokumentasi.  Adapun  metode  analisis datanya  menggunakan  analisis  data  kuantitatif  menggunakan  Man  Whitney  dan uji z tes. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran koopertif  tipe JIGSAW melalui pemanfaatan alat peraga dan model konvensional, serta hasil belajar yang lebih baik adalah yang diajar dengan model pembelajaran koopertif  tipe JIGSAW.
Kata kunci : JIGSAW, konvensional, hasil belajar matematik

## Abstrack
The purpose of the research to know the differences in student learning outcomes between the taught by using cooperative learning model with JIGSAW type  through  the  use  of  props  with  conventional  learning  and  to  know  which learning outcomes are better between those taught by using cooperative learning model  with  JIGSAW  type  through  the  use  of  props  with  conventional  learning. The kind of the research is comparative with quantitative approach. The subjects of the research are students of  class VIII MTs  Negeri  1 Jember.  With the data collecting method that used are test and documentation. The data analysis method that  used  are quantitative  using  Man  Whitney  and  test  z  test.  The  result  of  the research there are differences of students' learning outcomes that taught by using cooperative  learning  model  with  JIGSAW  type  through  the  use  of  props  and conventional  learning,  and  better  learning  outcomes  are  taught  by  cooperative learning model with JIGSAW type.
Keywords : JIGSAW, conventional, and mathematical learning outcomes

## Analisis Purwanti

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Proses pembelajaran membutuhkan model dan metode pembelajaran yang tepat.  Kesalahan  menggunakan  model  dan  metode,  didalam  pembelajaran  dapat menghambat tercapainya tujuan pendidikan  yang diinginkan. Dampak  yang lain adalah  rendahnya  kemampuan  bernalar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  situasi optimal untuk belajar, pembelajaran cenderung berpusat pada guru, dan klasikal. Selain  itu  siswa  kurang  dilatih  untuk  menganalisis  permasalahan  matematika, jarang  sekali  siswa  menyampaikan  ide  untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana proses penyelesaian soal yang diberikan oleh guru.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran yang  masih  berlaku  dan  sangat  banyak  digunakan  oleh  guru  adalah  model pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional  merupakan  pendekatan  pembelajaran  di  kelas  yang  masih  bersifat tradisional.  Metode-metode  yang  digunakan  juga  masih  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan  kepada  siswa,  dan  jarang  sekali  dalam proses pembelajaran seorang guru mempergunakan media pembelajaran yaitu alat peraga.  Padahal  alat  peraga  itu  sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Keadaan yang seperti ini yang  sering kali membuat siswa merasa bosan apabila hanya diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dan jarang menggunakan alat peraga, dan dapat membuat minat belajar siswa juga berkurang. Maka  dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  model  pembelajaran  yang  lain salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW.
Model pembelajaran kooperatif ini digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  tipe JIGSAW ini mengacu pada metode pengajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok  kecil  dan  saling  membantu  dalam  belajar.  Dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  JIGSAW  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok kooperatif  yang  heterogen  yang  kemudian  akan  diberi  nama  kelompok  asal. Kemudian  kelompok  tersebut  akan  berpencar  membentuk  kelompok  lain  yang dinamakan kelompok ahli, dan setiap kelompok ahli  akan menerima sub pokok

## Analisis Purwanti
materi  yang  berbeda  dan  sebagai  penunjang  pemahaman  siswa  dipergunakan suatu alat peraga.
Setelah selesai membahas materi tersebut tiap-tiap anggota kelompok ahli akan kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan materi apa saja yang telah di dapat  oleh  masing-masing  anggota  kelompok.  Kemudian  oleh  guru  diberikan tes/kuis individu, lalu guru membuat rata-rata kelompok, dan guru memberikan penskoran  dan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  mempunyai  rata-rata  dari yang tinggi, sedang, dan rendah. Dalam menyelesaikan tugasnya setiap anggota saling bekerja  sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pelajaran, dan keberhasilan siswa dapat dilihat pada saat setelah melakukan tes.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  peneliti  ingin  mengadakan  penelitian dengan judul “Perbandingan Pembelajaran Koopertif Tipe JIGSAW Dengan Alat Peraga Dengan Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar Siswa”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian yang antara lain adalah sebagai berikut:
1. Adakah perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  JIGSAW  melalui  pemanfaatan  alat peraga dengan Model Pembelajaran Konvensional ?
2. Hasil  belajar  manakah  yang  lebih  baik  antara  yang  diajar  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  JIGSAW  melalui pemanfaatan alat peraga dengan Model Pembelajaran Konvensional ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian antara lain adalah sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe JIGSAW melalui pemanfaatan alat peraga dengan Model Pembelajaran Konvensional.

## Analisis Purwanti
2. Untuk mengetahui hasil belajar manakah  yang lebih baik antara yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe JIGSAW melalui pemanfaatan alat peraga dengan Model Pembelajaran Konvensional.

## TELAAH LITERATUR

## A. Model Pembelajaran Koperatif Tipe JIGSAW
Belajar kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen”  (Slavin  dalam  Isjoni,  2010). Pendapat  lain  juga  mengatakan  bahwa  pada  dasarnya  pembelajaran  kooperatif adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru (Suprijono,  2010).  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tentang  model  pembelajaran koperatif  maka  yang  dimaksud  dengan  model  pembelajaran  kooperatif    dalam penelian  ini  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat kelompok-kelompok  kecil  yang  dituntut  untuk  belajar,  saling  memberi  dan menerima,  saling  berkomunikasi  dengan  teman  sekelompoknya,  dan  saling bekerja sama dalam mengembangkan ide-idenya bersama teman sekelompoknya untuk mencapai tujuan dan hasil yang maksimal.
Salah  satu  tipe  yang  ada  pada  model  pembelajaran  koperatif  yaitu JIGSAW. JIGSAW telah dikembangkan dan diuji coba oleh Arinson, et al. (1978) di Universitas Taxas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin, et al. di Universitas John Hopkins (Lie, 2002). Pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW ini merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.  Dalam  model  pembelajaran  ini  terdapat  dua  tahapan  utama  dalam penyelenggaraannya.  Tahap  pertama,  berupa  persiapan  diawali  dengan  guru memperkenalkan  topik  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dibahas.  Guru  bisa menuliskan topik yang akan dipelajari pada papan tulis. Selanjutnya tahap kedua guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  yang  kecil.  Pembentukan kelompok-kelompok  siswa  tersebut  dapat  dilakukan  guru  berdasarkan

## Analisis Purwanti
pertimbangan tertentu  yaitu salah satunya bergantung pada jumlah konsep  yang terdapat pada topik yang akan dipelajari dan keheterogenan kemampuan siswa.

## B. Model Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  konvensional  dalam  prakteknya  cenderung  mengacu  pada pandangan  behavioristik.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional merupakan pendekatan pembelajaran di kelas yang bersifat tradisional. Menurut Djamarah (1996) metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut yang dimaksud  dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  yang  bersifat tradisional  yang  lebih  berpusat  pada  guru  dari  pada  kemampuan  siswa. Pembelajaran  konvensional  memiliki  ciri-ciri,  yaitu: (1)  pembelajaran  berpusat pada guru; (2) terjadi passive learning ; (3) interaksi antara siswa kurang; (4) tidak ada kelompok-kelompok kooperatif; dan (5) penilaian bersifat sporadis.
Kelebihan dari model pembelajaran ini adalah efesiensi waktu dan tenaga, mudah dilaksanakan, dan pengaturan kelas tidak sulit, karena siswa sudah terbiasa dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dan  kelemahannya  model pembelajaran  ini,  yaitu  kurangnya  interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  siswa dengan siswa, pengembangan ide-ide dari pemikiran siswa sangat berkurang dan tidak  tersalurkan  dengan  baik.  Berdasarkan  keadaan  tersebut  kebanyakan  dari siswa sering merasa bosan dengan model pembelajaran konvensional

## C. Perbedaan Model Pembelajaran Tipe JIGSAW dengan Konvensional
Perbedaan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  JIGSAW  dengan pembelajaran  konvensional  dalam  penerapannya  memliki  perbedaan-perbedaan. Adapun  perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  langkahlangkah  pembelajarannya. Berikut disajikan langkah model pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW:
1. Mempersiapkan siswa untuk mengikuti pelajaran
2. Membentuk kelompok “Asal” yang terdiri dari 4-5 anggota
3. Membentuk kelompok “Ahli”, kemudian guru memberikan materi berbeda

## Analisis Purwanti
4. Setiap anggota dari kelompok asal bergabung dengan anggota kelompok asal yang lain ke kelompok ahli
5. Setiap kelompok ahli berdiskusi dengan materi yang berbeda dengan bantuan alat peraga yang telah dibuat oleh guru
6. Setiap  anggota  dari  kelompok  ahli  tersebut  kembali  lagi  ke  kelompok  asal mereka, dan mengajarkan materi yang mereka dapat dari diskusi dikelompok ahli kepada teman-teman anggota kelompoknya.
7. Guru mengadakan tes/kuis individu
8. Menskor hasil dari tes/kuis, kemudian merata-rata skor kelompok.
9. Memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  mendapat  rata-rata  skor mulai dari yang tinggi, sedang, dan rendah.
Selanjutnya juga disajikan langkah model pembelajaran konvensional:
1. Mempersiapkan siswa untuk mengikuti pelajaran
2. Guru  memberikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  dengan  menggunakan metode ceramah,
3. Guru memberikan contoh dari materi yang sedang dipelajari
4. Guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang sudah dijelaskan oleh guru
5. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan
6. Guru memberikan nilai dari hasil tugas tersebut
7. Setelah itu guru bersama siswa membahas bersama tugas tersebut

## D. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melaui kegiatan  belajar  (Abdurrahman  dalam  Jihad,  2008).  Hasil  belajar  adalah  segala sesuatu  yang  menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari  kegiatan  belajar  yang dilakukannya (Juliah dalam Jihad,  2008). Menurut  Hamalik (dalam Jihad, 2008) hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  niali-nilai,  pengertian-pengertian  dan sikap-sikap, serta apersepsi dan abilitas. Dari  beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan.

## Analisis Purwanti
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  adalah  berasal  dari  siswa  dan  lingkungan  sekitar.  Salah  satu  faktor  dari lingkungan  adalah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini berkenaan dengan model pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Dalam menyampaikan materi, diharapkan guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  antara  keadaan  siswa  dengan lingkungan.  Model  pembelajaran  yang  tepat  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang dalam hal ini dapat dilihat dari aktivitas dan hasil belajar siswa selama proses belajar mengajar.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian komparatif dengan pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif. Dengan desai penelitian yang digunakan yaitu control grup pre test post tes desain . Penelitian ini dialakukan pada siswa kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Jember.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu metode tes, dan dokumentasi. Kemudian untuk metode analisis data  yang  digunakan  yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  perbedaan  menggunakan  Mann  Whitney  dan  uji  perbedaan menggunakan z test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa kelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak berdistribusi normal tetapi keduanya homogeny  dengan  demikian  maka,  pengujiannya  hipotesis  dilakukan menggunakan statistik nonparametrik yaitu dengan uji Mann Whitney. Dari hasil pengujian  Mann  Whitney  Test  pada hasil  pre-test  menunnjukkan  bahwa hasil z
hitung sebesar  5.12  yang  kemudian  dikonsultasikan  dengan  z tabel sebesar  1.96. Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan  uji  dua  pihak  yaitu  daerah penerimaan Ho diantara -1.96 dan 1.96 sehingga jelas bahwa z hitung terletak pada penolakan Ho, dan itu berarti Ha diterima, yang artinya terdapat perbedaan antara hasil  pre-test  kelas  eksperimen  dengan  hasil  pre-test  kelas  kontrol.  Keadaan tersebut dapat terjadi disebabkan karena jadwal mengajar antara kelas eksperimen

## Analisis Purwanti
dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  sama,  sehingga  pemberian  pre-test  pada  kelas eksperimen dilaksanakan terlebih dahulu dari pada kelas kontrol sehingga dapat membuat siswa kelas kontrol mendapatkan informasi tentang soal pre-test  yang sudah terlebih dahulu diberikan pada kelas eksperimen.
Setelah melakukan pengujian pada hasil pre-test, kemudian dilanjutkan pada pengujian  hasil  post-test.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Sehingga,  pengujiannya  boleh tetap menggunakan statistik nonparametrik yaitu dengan uji Mann Whitney Test. Dari  hasil  pengujian  Mann  Whitney  Test  pada  diperoleh  bahwa  hasil  z hitung sebesar  2.01  yang  kemudian  dikonsultasikan  dengan  z tabel sebesar  1.96. Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan  uji  dua  pihak  yaitu  daerah penerimaan Ho diantara -1.96 dan 1.96 sehingga jelas bahwa z hitung terletak pada penerimaan Ha, dan itu berarti Ho ditolak, yang artinya ada perbedaan antara hasil post-test  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Karena  Ha  diterima  dan  Ho ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang  diambil  oleh peneliti  terbukti.  Hasil  pengujian  hipotesis  dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  JIGSAW  melalui  pemanfaatan  alat  peraga  dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  pengujian  hipotesis  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang
relevan  (Suryadi  dalam  Isjoni,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Dan  juga  didukung  oleh  hasil penelitiannya  (Slavin,  2010)  yang  menunjukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif model  jigsaw  ini  menyebabkan  siswa  lebih  suka  bertanya  kepada  teman  satu kelompoknya  dari  pada  kepada  guru,  dan  model  ini  lebih  menyenangkan”. Dengan  demikian,  pembelajaran  kooperatif  tipe  JIGSAW  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  dan  dapat  menyebabkan  siswa  lebih bertanggung jawab, lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Setelah  melakukan  pengujian  pada  hasil  pre-test  dan  post-test,  kemudian dilanjutkan pengujian pada selisih hasil pre-test-post-test. Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui  ada tidaknya perbedaan selisih hasil belajar siswa pada kelas

## Analisis Purwanti
eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  bahwa  data  dari  kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen. Sehingga, pengujiannya menggunakan statistik parametrik yaitu dengan uji z Test. Dari hasil uji  z  Test  diperoleh  bahwa  hasil  z hitung sebesar  6.089  yang  kemudian dikonsultasikan  dengan  z tabel sebesar  1.96.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan  uji  dua  pihak  yaitu  daerah  penerimaan  Ho  diantara  -1.96  dan  1.96 sehingga  jelas  bahwa  z hitung terletak pada  penerimaan  Ha,  dan  itu  berarti  Ho ditolak,  yang  berarti  bahwa  ada  perbedaan  antara  selisih  hasil  pre-test-post-test pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Keadaan  tersebut  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  hasil  pre-test  pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang tidak seimbang, sehingga menjadikan nilai  selisih  hasil  pre-test-post-test  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol juga  berbeda  dan  bisa  dibilang  perbedaan  selisihnya  lebih  besar  pada  kelas eksperimen.  Terbuktinya  hipotesis  alternatif  ini  tidak  terlepas  dari  beberapa kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  peneliti  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Adapun  kendala  yang  terjadi  diantaranya  kendala  pada  waktu. Waktu yang tersedia terbatas sehingga peneliti menggunakan berbagai cara agar dapat  menyesuaikan  waktu  tersebut  dengan  model  pembelajaran  yang dipergunakan. Kendala yang lainnya yaitu pada kelas eksperimen, kondisi kelas masih  kurang  tenang,  tidak  sedikit  dari  siswa  yang  gaduh,  terutama  pada  saat peneliti  dalam  proses  pembentukan  kelompok  yang  heterogen  dan  dalam menjalankan  tahap-tahap  dari  model  pembelajaran  tipe  JIGSAW.  Pada  saat pembentukan  kelompok  yang  heterogen,  sebagian  dari  siswa  menolak  apabila dirinya bekerja sama atau berkelompok secara heterogen dengan siswa yang lain. Siswa  cenderung  lebih  suka  memilih  teman  yang  sudah  mereka  kenal  untuk dijadikan  teman  sekelompoknya.  Hal  ini  dikarenakan  oleh  ketidak  terbiasaan mereka  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Meskipun  keadaan  kelas  seperti  itu, peneliti  akhirnya  mampu  mengendalikan  kelas  dengan  cara  memberikan pengertian kepada semua siswa, baik secara keseluruhan maupun secara individu. Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  kondisi  kelas  tidak  jauh  berbeda  dengan  kelas eksperimen,  hanya  saja  letak  perbedaannya  pada  pembentukan  kelompoknya. Pada kelas kontrol tidak ada proses pembentukan kelompok, tetapi rata-rata siswa

## Analisis Purwanti
pada kelas kontrol cenderung lebih pasif dari kelas eksperimen, Namun ada juga dari sebagian siswa yang aktif dalam proses pembelajaran, dan untuk siswa-siswa yang kurang aktif, peneliti memberikan motivasi dan semangat agar mereka aktif.
Meskipun  terdapat  beberapa  kendala  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW melalui pemanfaatan alat  peraga,  namun  masih  dapat  diatasi  atau  diminimalkan  oleh  peneliti  dan menghasilkan hal-hal yang positif diantaranya, pembelajaran kooperatif ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, siswa lebih aktif dalam pembelajaran, dan siswa lebih  bertanggung  jawab  terhadap  orang  lain  (teman  sekelompoknya).  Hal  ini mendukung  teori  dari  (Ibrahim  dalam  Hobri,  2010)  yang  menyatakan  bahwa “belajar  kooperatif  lebih  unggul  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dari  pada dengan belajara kompetitif dan individualistik”.
Selanjutnya untuk memperkuat hasil pengujian statistik dua pihak dilakukan pengujian    lagi  menggunakan  satu  pihak.  Hasil  pengujian  Mann  Whitney  pada hasil  pre-test  (Uji  satu  pihak),  diperoleh  bahwa  hasil  z hitung sebesar  5.12  yang kemudian dikonsultasikan dengan z tabel sebesar 1.65. Sehingga jelas bahwa z hitung terletak pada penolakan Ho, dan itu berarti Ha diterima, yang artinya hasil pre-test kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  hasil  pre-test  kelas  kontrol.  Untuk  hasil pengujian Mann Whitney pada hasil post-test (Uji satu pihak), diperoleh bahwa hasil  z hitung sebesar  2.01  yang  kemudian  dikonsultasikan  dengan  z tabel sebesar 1.65. Sehingga jelas bahwa z hitung terletak pada penolakan Ha, dan itu berarti Ho diterima, yang artinya hasil post-test kelas eksperimen tidak lebih baik atau bisa dibilang sama dengan hasil post-test kelas kontrol. Sedangkan untuk nilai selisih hasil  pre-test-post-test  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  (Uji  satu pihak),  diperoleh  bahwa  hasil  z hitung sebesar  6.089  yang  kemudian dikonsultasikan dengan z tabel sebesar 1.65. Sehingga jelas bahwa z hitung terletak pada penerimaan Ha, dan itu berarti Ho ditolak, yang berarti selisih hasil pre-test- post-test pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Sekilas terlihat bahwa nilai rata-rata post-test dari kedua kelas sendiri, pada kelas eksperimen sebesar 81.50 dan kelas kontrol sebesar 76.97 memang terdapat perbedaan  rata-ratanya  yang  tidak  terlalu  besar.  Akan  tetapi  secara  matematik hasil  perbedaan  nilai  rata-rata  post-test  yang  tidak  terlalu  besar  ini  dapat

## Analisis Purwanti
menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  JIGSAW  melalui  pemanfaatan  alat  peraga  lebih  baik  dari  pada hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, akhirnya peneliti dapat menarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  JIGSAW  melalui  pemanfaatan  alat  peraga  dengan  hasil belajar siswa  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional dengan nilai z hitung ˃ z tabel, yaitu 2.01 ˃ 1.96.
2. Hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  JIGSAW melalui  pemanfaatan  alat  peraga  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa dengan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  nilai  z  hitung  ˃  z  tabel, yaitu 2.01 ˃ 1.65.

## DAFTAR PUSTAKA
Hobri. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jember: Pena Salsabila.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta. Multi Pressindo
Lie, Anita. 2002. Cooperative  Learning  Mempraktikan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo.
Slavin,  Robert,  E.  2010. Cooperative  Learning    Teori,  Riset,  dan  Praktik . Bandung : Nusa Media.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar