Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan

## PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN KONSELING SINEMA BERKELOMPOK UNTUK MENANGANI  REMAJA YANG MENGALAMI TINDAKAN KEKERASAN EMOSIONAL DALAM PENGASUHAN
Fitri Ariani 1 Dr. Susi Fitri, M.Si.,Kons. 2

## Abstrak
Metode  penelitian  berbasis  desain  penelitian  pendidikan    digunakan  dalam  pengembangan  panduan konseling  sinema  berkelompok  untuk  menangani  isu  kekerasan  emosional  pada  remaja  dalam pengasuhan.  Tahapan  dari  metode  penelitian  ini  terdiri  atas  analisis  dan  ekplorasi,  desain  dan konstruksi,  serta  evaluasi  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pemberian  instrumen pada  siswa  usia  12  -15  tahun  dan  melibatkan  proses wawancara  dengan  guru  BK  serta    siswa  yang memperoleh  skor  tertinggi  di  SMP  Negeri  40  Jakarta.    Hasil  penyebaran  instrumen  terhadap  200 responden,  menunjukkan  hasil  sebanyak  169  remaja  mengalami  paparan  tindakan  kekerasan emosional kategori sedang dengan presentase sebesar 84,5% dan  sebanyak 31 remaja berada kategori tinggi dengan presentase  15,5 %. Pengujian panduan ( alpha testing ) dengan ahli media memperoleh presentase  sebesar  91%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Pengujian  ahli  materi  memperoleh  presentase sebesar  91,3  dengan  perolehan  kriteria  sangat  layak.    Pengujian  keefektifan  atau  keterbacaan  (uji pilot)  panduan  terhadap  dua  guru  BK  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  negeri  memperoleh presentase  sebesar  83%  dan  97%  dengan  kriteria  sangat  layak  .  Selanjutnya,  pengujian  keterbacaan ( pilot  testing )  terhadap    dua  guru  BK  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama    swasta,  memperoleh penilaian  berturut  –turut  sebesar,  96,3%  dan  99,4%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Berdasarkan rangkaian  pengujian  tersebut,  panduan  mengenai    konseling  sinema  berkelompok  untuk  menangani remaja  yang  mengalami  tindakan  kekerasan  emosional,  dinyatakan  sangat  layak  digunakan  sebagai media bagi guru BK.
Kata Kunci: konseling sinema, panduan konseling,kekerasan emosional, konseling kelompok.

## DEVELOPMENT OF GROUP CINEMA COUNSELING GUIDEBOOK TO MANAGING ADOLESCENTS WHO HAVE EXPERIENCED EMOTIONAL ABUSE BEHAVIOR IN THE NURTURE

## Abstract
The  educational  design-based  research  was  implemented  as  a  research  method  to  develop  a guidebook about group cinema counseling to deal with the issue of emotional violence that  affected adolescents  in  parenting.  The  stages  of  this  research  method  consist  of  analysis  and  exploration, design  and  construction,  and  evaluation  and  reflection.  The  data  collection  method  carried  off  by giving  the  instruments  of  child  abuse  scale  to  students  on  age  level  12-15  years  and  an  interview process  with  the  school  counselor  and  students  that  received  the  highest  score  based  on  the  child abuse  scale  at  SMP  Negeri  40  Jakarta.  The  results  of  the  distribution  of  the  instrument  to  200 respondents  showed  that  169  adolescents  experienced  exposure to  acts  of  emotional  violence in  the moderate category with a percentage of 84.5%. Thus, 31 adolescents were in the high categories with
1 Universitas Negeri Jakarta, fitriariani20@gmail.com
2 Universitas Negeri Jakarta, susi.fitri@unj.ac.id
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
a number percentage of  15.5%. The Alpha testing of this guidebook using media expert appraisals, obtain  a  score  of  91%  and  accomplish  very  feasible  as  the  criteria.  Thus,  the  material  expert appraisals  on  the  guidebook  have  obtained  a  percentage  of  91.3%  and  declared  it  as  very  viable. Testing the guidebook based on the effectiveness of readability (pilot test) for two school counselors at the state junior high school level obtained a percentage of 83% and 97% with very decent as the criteria, respectively. Furthermore, the readability test (pilot test) on two school counselors in private junior  high  schools  obtained  an  appraisal  of  96.3%  and  99.4%,  respectively,  with  very  decent criteria.  Based  on  the  series  of  tests,  the  guidebook  on  group  cinema  counseling  to  deal  with adolescents who have experienced acts of emotional violence in parenting was declared very suitable to be implemented as a medium for school counselors.
Keywords: Cinema Counseling, Counseling Guidelines, Emotional Abuse, Group Counseling.
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan

## PENDAHULUAN
Kekerasan  Emosional  menjadi  salah  satu bentuk kasus pengabaian kebutuhan anak yang jumlah kasusnya kian hari meningkat dibandingkan  bentuk  kekerasan  lain  tanpa adanya  langkah  konkret  untuk  mengatasinya  . Seperti  yang  dibuktikan  dalam  hasil  survei Kekerasan  Terhadap  Anak  Indonesia  dimana prevalensi tindakan kekerasan emosional pada kelompok  umur    13-17  tahun  dalam  12  bulan terakhir    pada  laki  -laki  sebesar  70,68  %  dan perempuan sebesar 88,24% (Trimaya, 2015).
Selanjutnya, data Komisi Nasional Perlindungan  Anak  (Komnas  PA)  tahun  2013 menyebutkan bahwa, dari 1620 kasus kekerasan  anak  yang  dilaporkan,  terdapat  313 kasus  atau  sebanyak  19  persen  anak  di Indonesia  mengalami  kekerasan  emosional (Andini,  2019).Hasil  studi  pendahuluan  diatas menyiratkan  bahwa  kekerasan  emosional menjadi isu penting untuk dipahami bagaimana  upaya  penanganannya  .  Tindakan dalam  pengasuhan  yang  dilakukan  oleh orangtua seperti menunjukkan perilaku permusuhan, melecehkan secara verbal, mengabaikan  kebutuhan  emosional,  meneror, hingga melibatkan adanya eksploitasi terhadap anak,  adalah bentuk dari kekerasan emosional.
Bentuk perilaku diatas memiliki konsekuensi negatif terhadap kondisi kesehatan  psikologis  (Rizvi  &  Najam,  2014). Anak  dari    keluarga  yang  mengalami kekerasan  emosional  akan  tumbuh  dalam konteks keluarga yang gagal untuk memberikan  peluang  perkembangan.  Akibat pemberian    kebutuhan  untuk  perkembangan emosional    yang  tidak  tepat,  tidak  konsisten, dan  tidak  terorganisir  (Alink,  Cicchetti,  Kim, &  Rogosch,  2009;  Rich,  Gidycz,  Warkentin, Loh, & Weiland, 2005; Simmel, Merritt, Kim,
& Kim, 2016).
Kurangnya pemenuhan dari segi pengembangan emosional, sulit untuk memperoleh  afeksi,  dan  kerap  kali  ditegur dalam  interaksi  pengasuhan,  mengakibatkan anak  akan  mengembangkan  perasaan  tidak mampu  untuk  melakukan  sesuatu  sesuai dengan  apa  yang  dianggap  benar.  Anggapan ketidakberdayaan ini, mengarah pada pengembangan  keberhargaan  diri  rendah  dan citra  diri  negatif    (Brodski  &  Hutz,  2012;
Finzi-Dottan  &  Karu,  2006;  Moor  &  Silvern, 2006).
Intervensi konseling yang ditujukan untuk membantu    remaja  yang  mengalami  tindakan kekerasan emosional dalam pengasuhan berupa    kritikan  atau  penolakan,  sebaiknya berfokus pada ekplorasi diri dan pengembangan  keberhargaan  diri  (Stuewig  & Mccloskey,  2005).  Melibatkan  penggunaan media  intervensi  yang  menghibur  sekaligus mengedukasi remaja. Berdasarkan hasil penelitian  tersebut,    konseling  sinema    hadir sebagai  teknik  yang  inovatif  dalam  penerapan intervensi  konseling  kelompok.  Khususnya dalam membantu    proses  validasi  pengalaman individu  saat  mengamati  kondisi  dan  keadaan dalam film beresonansi dengan dirinya sendiri (Solomon dalam Suwanto & Nisa, 2017).
Penerapan    konseling  sinema  mampu menjadi  intervensi  dalam  proses  konseling yang  memberi  peluang  pada  remaja  untuk melakukan  katarsis  secara  lebih  mendalam (Marsick,  2010).  Mengungkapkan  emosi  yang selama  ini  terpendam  akan  diri  mereka  yang merasa  direndahkan,  dihina,  atau  bahkan dianggap  tidak  layak  oleh  orang  tua  sebagai anak.  Konseling  sinema    dalam  konteks layanan konseling kelompok disekolah, menyediakan  proses  penggunaan  film  untuk peningkatan    efek  positif  berupa  perubahan perilaku. Perubahan perilaku dilandasi melalui pengembangan  wawasan  pada  siswa  yang dilakukan  melalui  diskusi  metafora  akan unsur    film  (Juliantika  &  Khusumadewi, 2017).
Membantu  guru  BK  untuk  mampu menerapkan  intervensi  konseling  sinema dalam  pemberian  layanan  yang  berfokus  pada menanggulangi permasalahan siswa, dibutuhkan  media  berupa  panduan.  Media  ini membantu  guru  BK  untuk  memperoleh referensi  secara  teoritis  maupun  praktis. Observasi yang di lakukan oleh di tiga Sekolah Menengah Pertama (SMP) di kota Yogyakarta memperoleh    hasil  bahwa,  guru  BK  masih kekurangan  media,  informasi,  acuan  ,  hingga sumber bacaan yang bervariasi (Aiman, 2016). Sebagai referensi dalam mempersiapkan konseling kelompok sehingga proses pemberian layanan belum mencapai maksimal.
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
Penelitian  serupa  turut  dipaparkan  oleh Prakoso (2015) yang menyebutkan bahwa , di beberapa  sekolah  tingkat  menengah  atas  di Kabupaten  Klaten  dan  Yogyakarta  guru Bimbingan  dan  Konseling  masih  kekurangan media informasi.
Media  berupa    buku  panduan  praktik konseling  yang  memenuhi  standar  kelayakan. Hasil  wawancara  dengan  guru  BK  tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  daerah Jakarta  menjelaskan  bahwa,  pengembangan referensi salah satunya dalam  bentuk panduan menjadi hal yang sangat dibutuhkan untuk : 1) memperoleh informasi mengenai intervensi/teknik/pendekatan  dalam  konseling yang  sifatnya  baru  ;  2)  mempersiapkan layanan  konseling  yang  mendukung  proses pemberian  bantuan  kepada  siswa  secara maksimal;  3)  membantu  mengembangkan kemampuan  personal  guru  BK  berkenaan dengan  pemahaman akan teori maupun teknik konseling  .  Khususnya  ,  berkenaan  dengan penerapan  konseling  sinema    berkelompok dalam menangani isu spesifik berupa kekerasan emosional yang dialami oleh siswa.

## Kekerasan Emosional
Kekerasan  emosional  adalah  ketidak mampuan  orang  tua  untuk  menyediakan lingkungan  emosional  aman  dan  nyaman untuk  anak  (Sesar,  Šimić,  &  Barišić,  2010). Berupa menolak kehadiran anak, merendahkan,  mengabaikan  kebutuhan  anak untuk diberi perhatian dan kasih sayang secara terus-menerus  dan  berulang  .  Kekerasan emosional  ini    berdampak  signifikan  pada perasaan  anak  dan  kapasitas  anak  untuk mengekspresikan  emosi  dan  mengembangkan hubungan baik dengan dirinya sendiri maupun secara sosial ( Esposti et al., 2019).
Karakteristik tindakan kekerasan emosional  yaitu  (Royse,  2016)  :  1)  Ketidak sediaan  emosional  berupa  :    kurangnya responsivitas, dukungan emosional dan adanya pengabaian emosional, 2) Atribusi negatif dan kesalahan  distribusi  pada  anak.Dimana  orang tua  menunjukkan  permusuhan  atau  penolakan terhadap  anak,  3)  Interaksi  yang  tidak konsisten dengan anak, dan 4) Gagal mengenai batasan personal anak.
American Academy of Pediatrics Committee  on  Child  Abuse  and  Neglect, mengidentifikasi  sembilan  tipe  penganiayaan psikologis yang membantu untuk mengembangkan  bentuk  perilaku  kekerasan emosional keranah yang lebih spesifik. Berikut diantaranya  :  (Arruabarrena,  De  Paúl,  Indias, & Ullate, 2013; Castelo, 2012) : 1) Spurning : Meliputi  tindakan  dalam  pengasuhan  baik secara  verbal  maupun  non  verbal  yang mengindikasikan  penolakan  dan  meremehkan atau  merendahkan  anak,  2) Terrorizing : melakukan  tindakan  yang  mengancam  jiwa anak  atau  remaja,  3) Isolation :  Tindakan dalam pengasuhan yang memberi batasan yang tidak  wajar  dan  berlebih  pada  anak  untuk melakukan adaptasi, eksplorasi,  maupun interaksi  secara  sosial,  4) Exploiting  or Corrupting : tindakan dalam pengasuhan yang mendorong,  mengizinkan,  atau  mendukung pengembangan  perilaku  yang  tidak  pantas dalam  diri  anak,  dan  5) Denying  Emotional Responsiveness :  tindakan  dalam  pengasuhan yang  mengabaikan  anak  atau  gagal  untuk mengungkapkan rasa kasih sayang, perhatian ,
dan cinta kepada anak. Tindakan orang tua yang mengindikasikan  kekerasan  emosional  rentan menimbulkan dampak yang menganggu pengembangan diri anak baik dari segi kognitif dan  atribusi  diri  (cara  memandang  diri sendiri). Remaja dengan pengalaman kekerasan emosional lebih cenderung menunjukkan  aspirasi  maupun  keyakinan  diri yang rendah dalam mengembangkan keterampilan  diri(Castelo,  2012;  Karakuş, 2012).
Tindakan  kekerasan  emosional  membuat remaja berkembang dalam lingkungan pengasuhan  yang  tidak  selaras  dan  suportif. Lingkungan  pengasuhan  tersebut  berdampak pada  kerentanan  remaja  untuk    memiliki  gaya kognitif  negatif  (Campbell  &  Hibbard,  2014). berupa  stres  akibat  rasa  tidak  berdaya  dan menderita  karena  merasa  orang  tua  tidak menganggap  dirinya  berharga  (Paredes  & Calvete,  2014).  Lebih  lanjut,  perilaku  orang tua  yang  merendahkan,  menghina,  bahkan mengabaikan  kebutuhan  emosional  anak meningkatkan  resiko  pengembangan  gaya atribusi  negatif    (Gibb,  et  al.,  dalam  Cole, Maxwell,  Dukewich,  &  Yosick,  2010; Leeson & Nixon, 2010).
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
Atribusi  negatif  ini  timbul  dari  luka emosional  akibat  bentuk  kekerasan  emosional memunculkan perilaku berupa sering mengkritik  diri  sendiri,  merasa  malu,  hingga merasa  tidak  berdaya  sebagai  anak  (van Harmelen  et  al.,  dalam  Wu,  Chi,  Lin,  &  Du, 2018).  Paparan  tindakan  kekerasan  emosional pada  remaja  dalam  jangka  panjang  akan  akan menganggu kondisi emosional remaja, dimana akan  meningkatkan  konsekunsi  terjadinya pengembangan emosi yang negatif (Gu, Ma, & Xia, 2020; Shin, Lee, Jeon, & Wills, 2015).
Mengakibatkan remaja melakukan internalisasi  dan    evaluasi  yang  sifatnya negatif  terhadap  diri  sendiri.  (Chen  &  Qin, 2020;  Shin  et  al.,  2015).  Internalisasi  dan evaluasi  diri  yang  negatif  ini  memengaruhi rendahnya kapabilitas remaja untuk menoleransi  dan  menanggulangi  pengalaman yang  penuh  tekanan  berupa    rasa  tidak  aman atau  tidak  pasti  dalam  diri  (Banducci,  Lejuez, Dougherty,  &  MacPherson,  2017).  Pola tindakan kekerasan emosional secara berulang dalam  pengasuhan  akan  berdampak  secara negatif  terhadap  aspek  kesadaran,  kontinuitas, dan  kesadaran  diri  akibat  adanya  tekanan berupa  perasaan  bersalah  (Bell  &  Higgins, 2015).

## Konseling Sinema Berkelompok
Konseling sinema dalam bentuk kelompok mengacu pada penggunaan film sebagai media anggota kelompok untuk melakukan eksplorasi  diri.    Melalui  pengamatan  atau respon  emosional    terhadap    karakter  yang mengarah  pada  rekonstruksi  pandangan  akan masalah  secara  objektif  dan  modifikasi pemikiran, perilaku, hingga sikap diri terhadap masalah  yang  dihadapi  (Molaie,  Abedin,  & Heidari, 2010). Pengamatan tersebut berpeluang  untuk  menyediakan  transformasi batin bagi anggota (Wolz, 2010). Transformasi batin  dalam  konseling  sinema  berkelompok menggunakan proses analisa unsur film seperti karakter atau alur cerita  sebagai upaya untuk : mendorong  kesadaran  atau  pertumbuhan  diri  , mengungkapkan  pemikiran dan perasaan akan masalah,  dan  mengembangkan  kemampuan individu  dalam  membingkai  ulang  sudut pandang  akan  masalah  serta  berempati terhadap  keadaan  orang  lain  (Abedin  &
Molaie,  2010;  Alizadeh,  Turkestani,  Behnam Oohadi, 2019).

## Tahapan Konseling Sinema Berkelompok
Dalam  berlangsungnya  konseling  sinema, proses pertemuan ( encounter ) dengan karakter maupun  adegan  demi  adegan  dalam  film, diharapkan anggota kelompok mampu mengidentifikasi hambatannya sendiri, kebutuhannya  saat  ini,  hingga  keinginan maupun harapan yang sebelumnya tersembunyi (Maretha, Susanti, & Sari, 2020). Menurut  Dermer  &  Hutchings,  (2000), rangkaian  proses    utama  dalam  pelaksanaan konseling sinema berkelompok terdiri atas : 1) tahap  pengantar  :  perekrutan  dan  asesmen,  2) tahap  awal  :  pengenalan  ( Engagement )  dan persiapan ( Preparation ) , 3) Tahap
Implementasi  :  pemilihan  ,persiapan,  dan penugasan    menonton  film,  4)  Tahap  diskusi metafora ( debriefing ).
Dalam tahap pengantar, guru BK/konselor sekolah melakukan proses identifikasi masalah,    identifikasi  tujuan  pelaksanaan konseling  sinema,  melakukan  penilaian  akan peluang  dari  konseli  dari  segi  minat,  hobi, aktivitas,    hingga  latar  belakang  umum lainnya, melakukan pertimbangan kemampuan konseli dalam  memahami  film beserta aspeknya  (terutama  memaknai  alur  cerita). Konselor dapat menggunakan  instrumen tertentu  untuk  melakukan identifikasi  masalah ini  atau  dengan  proses  wawancara.  Setelah guru  BK  melakukan  seleksi  anggota  pada tahap  pengantar,  konselor  kemudian  masuk kedalam tahap awal. Dalam tahap ini, anggota terilih    akan  membahas  perihal  pengenalan, jumlah pertemuan, membentuk komitmen, dan merumuskan  tujuan.  Kemudian  pada  tahap Implementasi, konselor memfokuskan anggota kelompok untuk melakukan kegiatan menonton  film  yang  telah  memenuhi  kriteria tertentu.
Kriteria  pemilihan  film  yang  sebaiknya dipertimbangkan  oleh  konselor  (Shackleford, 2020) : tema yang merangsang proses refleksi, identifikasi,  diferensiasi,  dan  kesadaran  diri, memiliki  konten  yang  sesuai  dengan  masalah yang  sedang  dihadapi  oleh  klien,  tujuan, kelebihan, kemampuan untuk memahami film,
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
apa  yang  disenangi  oleh  klien,kesamaan  dari segi  karakter,  hingga  masalah  keragaman, mempertimbangkan    bagaimana  pesan  tidak langsung dari film ,tema atau sisi inspirasional, hingga aspek seperti bahasa, konten seksualitas, hingga kekerasan, dan f) Konseli sebaiknya memilih film komersial  atau  film  fitur  naratif  sebagai referensi  dengan  durasi  berkisar  antara  40  – 120 menit;  Film fitur dalam konseling sinema memiliki  peluang  besar  untuk  menstimulasi respon  emosional  khususnya  secara  evokatif (Fleming  &  Bohnel,  2009).  Persiapan  yang dilakukan  oleh  konselor  terhadap  anggota kelompok  (Dermer  &  Hutchings  dalam Ballard, 2012) : 1) menjelaskan judul film,  isu utama (presenting problem), konteks (rationale)  berkaitan  dengan  penjelasan  isu utama  secara  lebih  detail  dan  sinopsis,  2) konselor  diinstruksikan  untuk  memilih  alasan yang  konstruktif  untuk  diberitahukan  kepada anggota    mengenai  pemberian  penugasan berupa  film,    dan  3)  membahas  mengenai  : lokasi,  waktu,  dan  fasilitas  lain  yang menunjang  proses  pemberian  penugasan  film sehingga  dapat  dituntaskan  tanpa  hambatan oleh konseli.
Dalam  tahap  selanjutnya  yakni  diskusi metafora,  secara  evokatif  berkaitan  dengan bagaimana konselor
mampu
untuk memfasilitasi konseli. Khususnya dalam membingkai  kembali  perspektif  masalah  dan eksplorasi pengetasan masalah melalui diskusi akan  karakter  dalam  film  (Ortman,  2010)  . Proses    diskusi  metafora  dalam  pelaksanaan konseling  sinema    yang  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan emosional  terdiri  atas  (Ulus  dalam  Habsyah, 2020;  Tyson  dalam  Joseph,  2015):    1) identifikasi  -  disosiasi,  proses  ini  dilakukan dengan mendiskusikan hasil pertanyaan reflektif  berupa  bagaimana  konseli  meresapi karakter.  Dimana  konseli  mulai  melakukan diskusi  yang  berfokus  pada    melakukan penerimaan    maupun  penolakan  terhadap karakter.  Bagaimana  masing  –masing  anggota mempersepsikan  kemiripan  dan  ekspektasi akan  karakter,  2)  proyeksi,  proses  dimana pikiran  konseli    diberi  pengaruh  dan  reaksi melalui  karakter  dalam  film.  Pengaruh merupakan  tahap  dimana  konseli  mulai merefleksikan kembali dirinya dengan karakter dari  segi  perilaku  atau  aspek  kepribadian lainnya,  3)  introyeksi,  tahap  dimana  konseli
mulai  mampu  untuk  mempersepsikan  nilai  - nilai  yang  berkenaan  dalam  film  kedalam realitas kehidupannya sendiri, dan 4) transferensi,      disebut  sebagai  pengakhiran dalam rangkaian pelaksanaan konseling sinema  (Kuriansky  et  al.,  2010).  Dimana individu  dalam  kelompok  melakukan  evaluasi maupun refleksi terkait pengalamannya menjalani  tiap  sesi  dan  pengukuhan  tujuan kedepannya.

## Panduan Konseling Kelompok
Panduan konseling pada dasarnya berfungsi  untuk  meningkatkan  akuntabilitas, efektivitas,  hingga  pemaknaan  dalam  proses konseling.  Elemen  penting  yang  mendukung komprehensivitas  panduan  konseling  adalah (Gehart,  2016)  :  1)  pendahuluan,  memuat introduksi mengenali perencanaan akan modalitas  yang  meliputi  :  bentuk    atau  teknik layanan, durasi, hingga frekuensi, 2) penerapan  layanan,  berkaitan  dengan  praktik standar  yang      dilakukan  oleh  konselor. Meliputi  tahap  awal,  kerja,  hingga  akhir konseling.,  3)  diversitas,  proses  identifikasi yang  dilakukan  oleh  konselor  terhadap  proses konseling  berkaitan  dengan  isu  keragaman. Meliputi  usia,  etnis,  jenis  kelamin,  dan identitas seksual konseli.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menerapkan  metode  desain pendidikan ( educational design research ) yang memiliki fungsi  untuk memberikan kontribusi pada  pengembangan  teori.  Alur    penelitian desain  pendidikan  adalah  sebagai  berikut (McKenney  &  Reeves,  2012):  1)  analisis  dan eksplorasi,  yang  meliputi  aktivitas  dalam menggali  orientasi  masalah,  kajian  literatur, investigasi  berbasis  lapangan,    2)  desain  dan konstruksi,  yang  meliputi  proses  generasi, pertimbangan, pemeriksaaan ide, serta konstruksi  dan  proposisi  desain,  3)  evaluasi dan refleksi, meliputi proses pengujian melalui alpha  testing (ahli  materi  dan  media)  serta pilot testing (pengguna).
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP berusia  12-15  tahun  pada  jenjang  usia  12-15 tahun. Rumus slovin digunakan untuk menentukan  ukuran  sampel  yang  berjumlah 200 responden. Pengambilan subjek menggunakan  teknik purposive  sampling dimana metode pengambilan sampel disesuaikan dengan karakteristik yang
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
dianggap  tepat  atau  sesuai.Uji  coba  produk ( alpha  testing ),  melibatkan  ahli  materi  dan media. Uji kelayakan pengguna (pilot testing), melibatkan  empat  guru  BK  yang  mengajar pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama (SMP).
Pengujian produk dilakukan menggunakan instrumen dengan format skala likert . Instrumen  uji  ahli  dalam  penelitian  ini digunakan untuk memperoleh penilaian media, materi,  dan  kelayakan  pengguna.  Indikator penilaian  ahli  media  dan  kelayakan  pengguna didasarkan atas komponen kelayakan kegrafikaan media pembelajaran dan kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)  oleh  (Farida,  Nurlaila,  Zunaidah, 2016)  Indikator  penilaian  ahli  materi  dan kelayakan pengguna dikembangkan atas komponen kelayakan
materi media pembelajaran  oleh  (Kustandi  &  Sutjipto, 2011).

## HASIL PENELITIAN
Pengembangan  buku panduan konseling sinema  berkelompok  untuk  menangani remaja yang mengalami tindakan kekerasan emosional dalam pengasuhan ini, menggunakan metode atau struktur
pembahasan  hasil  penelitian  berdasarkan educational design based research (McKenney & Reeves, 2012). Hasil penelitian berdasarkan  aktivitas  utama  dalam  metode penelitian  pendidikan  meliputi  :Analisis  dan Ekplorasi,  berkaitan  dengan  analisis  hasil investigasi  lapangan  serta  pengumpulan  data berdasar pada teori dalam kajian literatur.
Analisis  ini  bertujuan  untuk  merumuskan konteks kebutuhan akan pengembangan panduan.  Kemudian,  tahap  desain,  berkaitan dengan  eksplorasi  maupun  pertimbangan berbagi  ide  yang  telah  dikumpulkan  dalam upaya  pengembangan  konten  dalam  panduan. Termasuk penyusunan kerangka dan spesifikasi  desain  buku  panduan.  Konstruksi konten  buku  panduan  disusun  menggunakan format  anatomi  buku    yang  disusun  sesuai langkah  penyusunan  panduan  (LIPI  Press, 2017).
Aktivitas  evaluasi  dan  refleksi  berkaitan dengan  pengujian  uji  coba  produk  pada  ahli materi  dan  media  ( alpha  testing )  serta kelayakan pengguna ( pilot testing ).   Penilaian
ahli  media  melibatkan  penilaian  dan  analisis oleh  dosen  program  studi  bimbingan  dan konseling.  Aspek  yang  dinilai  oleh  penguji ahli  media meliputi  komponen desain, tipografi, ilustrasi, dan kelayakan kegrafikaan. Presentase  yang  diperoleh    sebesar  89% dengan kriteria sangat layak.
Penilaian  ahli  materi      menyertakan penilaian  dan  analisis  oleh  dosen  program studi  bimbingan  dan  konseling  dan  lembar validasi  ahli  materi  .  Aspek  yang  diberi penilaian  oleh    penguji  ahli  materi    meliputi kejelasan  konsep,  perencanaan  konseling, penilaian  bagian  I  –  V  (materi)  dalam  isu kekerasan  emosional  dan  konseling  sinema, serta aspek kebahasaan. Memperoleh presentase  sebesar  91,3%  dengan  kriteria sangat layak. No. Aspek Presentase    Kriteria 1. Ukuran buku panduan
89%
Sangat Layak 2. Tata letak sampul 3. Tipografi bagian sampul 4. Ilustrasi sampul 5. Desain isi buku panduan
6. Tipografi isi buk u panduan 7. Hiasan/ilustrasi panduan Tabel 1 Penilaian Ahli Media No. Aspek Presentase    Kriteria 1. Ukuran buku panduan
89%
Sangat Layak 2. Tata letak sampul 3. Tipografi bagian sampul 4. Ilustrasi sampul
5. Desain isi
buku
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan

## panduan
Tabel 2 Penilaian Ahli Materi
Revisi dari penguji ahli yang dipertimbangkan dalam penelitian ini berfokus pada penilaian/saran/komentar bersifat substansial  untuk  pengembangan  panduan dengan  evolusi  responsif.  Umpan  balik  saran dari penilaian ahli media :
1)  memperbaiki  redaksi  judul  secara konseptual,  2)  mempertimbangkan  psikologi warna  dalam  desain  sampul  buku,    3) menyesuaikan  ilustrasi  dengan  judul,  dan  4) memperhatikan kembali tata cara penulisan/kutipan. Umpan balik yang diperoleh  dari  penilaian  ahli  materi  berfokus pada  kebahasaan  dan  bagian  isi  materi. Dimana  dalam  rangkaian  konten  panduan, masih banyak ditemui istilah asing. Kemudian, dalam segi isi materi, perlu diperjelas kembali jenis  film  seperti  apa  yang  dapat  digunakan sebagai  media  dalam  pelaksanaan  konseling sinema  berkelompok.  Selain  itu,  ahli  materi memberi saran untuk menambahkan informasi akses dalam bagian referensi film. Berdasarkan  umpan  balik/saran  tersebut, berikut rincian revisi prototipe panduan :
No.

## Revisi
1. Mengganti redaksi judul menjadi konseling sinema berkelompok Warna dalam desain sampul disesuaikan dengan psikologi warna dalam skema analogous yang dominan hijau (simbol ketenangan dan keterbukaan). Menyesuaikan ilustrasi yang sesuai dengan konteks judul dan skema warna complementary.
2.

## 3.

## Tabel 3  Revisi Berdasarkan Penilaian Ahli Media
No. Revisi 1. Menambahkan pembahasan mengenai film naratif/fitur sebagai salah satu kriteria dalam bagian pemilihan film.
Menambahkan glosarium untuk memuat istilah  asing.
Menambahkan akses berupa barcode yang mengarah pada laman cuplikan film.
2.

## 3.

## Tabel 4 Revisi Berdasarkan Penilaian Ahli Materi
Selanjutnya,  proses  evaluasi  melibatkan tahap    penilaian    kelayakan  pengguna  ( pilot testing ). Penilaian kelayakan pengguna melbatkan  empat  responden  guru  BK  yang mengajar  pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  diwilayah  Jakarta  dan  Bekasi. Penilaian pengguna berturut –turut memperoleh  presentase  sebesar  83%,  96,3%, 97% dan 99,4%. Aspek yang dinilai berkaitan dengan  :    1)  desain  media,  2)  isi  materi,  3) intervensi  konseling  ,  dan  4)  peluang kelayakan  pengguna,  keseluruhan  penilaian memperoleh kriteria sama yakni, sangat layak.
Berdasarkan  rangkaian  proses  pengujian  , produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian berupa  buku  panduan  konseling  sinema berkelompok untuk menangani tindakan kekerasan  emosional  pada  remaja  memiliki kriteria  layak.  Keunggulan  proposisi  desain berdasarkan  penilaian  ahli  media  dan  materi sama  dengan  hasil  uji  kelayakan,  yakni  dapat membantu  dan  bermanfaat  guru  BK  untuk memahami  pelaksanaan  kegiatan  konseling sinema  berkelompok  .Melalui  penjelasan aspek,  materi,  petunjuk,  dan  rangkaian informasi yang dinilai terperinci dan jelas.
Keterbatasan dalam penelitian ini berkaitan  dengan  konten  referensi  film  dalam panduan  masih  terbatas,  mengingat  tidak banyak tersedia film lokal yang memiliki tema relevan  dengan  tujuan  pelaksanaan  konseling sinema  berkelompok  dalam  panduan.  Selain itu, d.  Perubahan  yang    merupakan  bagian pengembangan produk, belum mampu sepenuhnya  mengakomodasi  kebutuhan  guru BK terkait perolehan sumber referensi

## KESIMPULAN
Pengembangan penelitian berupa produk    buku  panduan  ‘Konseling  Sinema Berkelompok untuk Menangangi Remaja yang Mengalami  Tindakan  Kekerasan  Emosional dalam  Pengasuhan’  memperoleh    kriteria penilaian  ahli  media  “sangat  layak”,  dengan presentase  sebesar  91%.  Penilaian  media mempertimbangkan aspek desain dan konstruksi panduan dari segi desain, tipografi, tata  letak,    unsur  warna  ,  dan  ilustrasi. Penilaian  ahli  materi,  memperoleh  kriteria “sangat  layak”  dengan  presentase  sebesar
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
91,3%.    Penilaian  didasarkan  dari  segi kelengkapan dan keterbacaan materi, perencanaan konseling, dan kebahasaan. 5.Hasil  uji  pilot  panduan  dengan  penguji kelayakan  yang  melibatkan  empat  guru  BK pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  memperoleh  kriteria  “sangat  layak”, dengan  presentase  berurutan  sebesar  83  %, 96,3 %, 97 %, dan 99,4 %.
Penguji  kelayakan  menilai  panduan memiliki  rangkaian  informasi  yang  terperinci dan  jelas  untuk  dipahami.Pengembangan media  berupa  panduan  konseling  sinema berkelompok,  menjadi  referensi  yang  relevan bagi  guru  BK  untuk  pengembangan  program BK yang berfokus pada intervensi penanganan kasus  isu  spesifik,  salah  satunya    berupa kekerasan emosional. Melalui prosedur konseling  sinema  berkelompok  dan  sebagai komponen  yang  mendukung  pengembangan program  kerja  guru  BK  melalui  dukungan sistem dari segi administrasi berupa : penindak lanjutan hasil asesmen, pelaksanaan penanganan kasus yang sesuai dengan mekanisme keilmuan bimbingan dan konseling,  serta    pengembangan  penguasaan praksis  teknik  konseling  sinema  berkelompok dalam  pemberian  layanan  konseling  responsif berupa penanganan kasus kekerasan emosional. Dalam  upaya  meningkatkan  mutu layanan bimbingan dan
konseling disekolah.Saran  untuk  penelitian  selanjutnya, penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap uji pilot (uji  kelayakan  pengguna.  Pengembangan penelitian selanjutnya dapat melakukan sampai pada  tahap  gamma  testing  ,  yakni  melakukan penilaian  langsung  berdasarkan  hasil  uji  coba penggunaan    panduan  oleh  sasaran  terhadap siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abedin, A. R., & Molaie, A. (2010). The effectiveness of Group Movie Therapy (GMT) on parental stress reduction in mothers of children with mild mental retardation in Tehran. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 5 , 988–993. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.
07.223 Aiman, U. (2016). PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN PELAKSANAAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN GESTALT BAGI GURU BK SMP NEGERI KOTA YOGYAKARTA. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 5 (1).
Alink, L. R. A., Cicchetti, D., Kim, J., & Rogosch, F. A. (2009). Mediating and moderating processes in the relation between maltreatment and psychopathology: Mother-child relationship quality and emotion regulation. Journal of Abnormal Child Psychology , 37 (6), 831–843. https://doi.org/10.1007/s10802-009- 9314-4
Andini, T. M. (2019). Identifikasi Kejadian Kekerasan Pada Anak Di Kota Malang. Jurnal Perempuan Dan Anak , 2 (1), 13. https://doi.org/10.22219/jpa.v2i1.563 6 Arruabarrena, I., De Paúl, J., Indias, S., & Ullate, M. (2013). Los profesionales de la psicología en la evaluación de la gravedad de las situaciones de maltrato psicológico infantil en la familia. Psicothema , 25 (4), 482–487. https://doi.org/10.7334/psicothema20
13.146
Ballard, M. B. (2012). The family life cycle and critical transitions: Utilizing cinematherapy to facilitate understanding and increase communication. Journal of Creativity in Mental Health , 7 (2), 141–152. https://doi.org/10.1080/15401383.201 2.685004
Banducci, A. N., Lejuez, C. W., Dougherty, L. R., & MacPherson, L. (2017). A Prospective Examination of the Relations Between Emotional Abuse and Anxiety: Moderation by
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
Distress Tolerance. Prevention
Science , 18 (1), 20–30. https://doi.org/10.1007/s11121-016- 0691-y
Bell, K. M., & Higgins, L. (2015). The
Impact Of Childhood Emotional Abuse And Experiential Avoidance On Maladaptive Problem Solving And Intimate Partner Violence. Behavioral Sciences , 5 (2), 154–175. https://doi.org/10.3390/bs5020154 Brodski, S. K., & Hutz, C. S. (2012). The repercussions of emotional abuse and parenting styles on self-esteem,
subjective well-being: A retrospective study with university students in Brazil. Journal of Aggression, Maltreatment and Trauma , 21 (3),
256–276.
https://doi.org/10.1080/10926771.201
2.666335
Campbell, A. M., & Hibbard, R. (2014). More than words: The Emotional Maltreatment of Children. Pediatric Clinics of North America , 61 (5), 959– 970. https://doi.org/10.1016/j.pcl.2014.06. 004
Castelo, A. de la V. (2012). Outcomes of Psychological Maltreatment in
Children . Universitat Autònoma de Barcelona.
Chen, C., & Qin, J. (2020). Emotional Abuse and Adolescents’ Social
Anxiety: the Roles of Self-Esteem and Loneliness. Journal of Family
Violence , 35 (5), 497–507. https://doi.org/10.1007/s10896-019- 00099-3
Cole, D. A., Maxwell, M. A., Dukewich, T. L., & Yosick, R. (2010). Targeted Peer Victimization and The Construction of Positive and Negative Self-Cognitions: Connections to Depressive Symptoms in Children. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology , 39 (3), 421–
435. https://doi.org/10.1080/15374411003
691776 Dermer, S. B., & Hutchings, J. B. (2000). Utilizing movies in family therapy: Applications for individuals, couples, and families. American Journal of Family Therapy , 28 (2), 163–180.
https://doi.org/10.1080/01926180026 1734
Farida Nurlaila Zunaidah, M. A. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Bioteknologi Berdasarkan Kebutuhan dan Karakter Mahasiswa Universitas Nusantara PGRI Kediri. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia ,
2 (1), 19–30.
Finzi-Dottan, R., & Karu, T. (2006). From emotional abuse in childhood to psychopathology in adulthood: A path mediated by immature defense mechanisms and self-esteem. Journal of Nervous and Mental Disease ,
194 (8), 616–621. https://doi.org/10.1097/01.nmd.00002 30654.49933.23
Fleming, M., & Bohnel, E. (2009). Use of Feature Film as Part of Psychological Assessment. Professional
Psychology: Research and Practice ,
40 (6), 641–647.
https://doi.org/10.1037/a0016432
Gehart, D. (2016). Theory and Treatment Planning in Counseling and Psychotherapy (2nd Editio). Boston: Cengage Learning. Gu, H., Ma, P., & Xia, T. (2020). Childhood Emotional Abuse and Adolescent Nonsuicidal Self-Injury: The Mediating Role of Identity Confusion and Moderating Role Of Rumination. Child Abuse and Neglect , 106 (December 2019),
104474. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2020. 104474
Habsyah, N. Y. (2020). Penerapan Cinema Therapy dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik
Kelas VIII. Quanta , 4 (1), 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
10.497
Joseph, A. E. (2015). Reel Therapy : Using Movie in Counselling and Psychotherapeutic Practice. Psychology Today , 6 (8), 2–5.
Retrieved from http://www.psychologytoday.com/blo g/reel- therapy/201302/cinematherapy- useful-tool-in-group-therapy Juliantika, Y. T., & Khusumadewi, A.
(2017). Penerapan Cinema Therapy Untuk Meningkatkan Empati Siswa Kelas X Multimedia Di Smkn 1 Driyorejo. Jurnal BK UNESA , 7 (3), 243–255. Retrieved from https://fotografi- tp.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk- unesa/article/view/21555 Karakuş, Ö. (2012). Relation Between Childhood Abuse and Self Esteem in Adolescence. International Journal of Human Sciences , 9 (2), 753–763. Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Leeson, F., & Nixon, R. D. V. (2010).
Therapy for child psychological maltreatment. Clinical Psychologist ,
14 (2), 30–38. https://doi.org/10.1080/13284207.201 0.500311
LIPI Press, T. e-learning publishing. (2017). Pedoman Penerbitan Buku LIPI Press . (P. S. Fadly Suhendra,
Ed.). Jakarta: Lembaga Ilmu
Pengetahuan Indonesia (LIPI) Balai Media dan Reproduksi (LIPI Press).
Maretha, T., Susanti, R. H., & Sari, E. K. W. (2020). Keefektifan Teknik Cinema Therapy untuk Meningkatkan Sikap Altruistik Siswa Kelas VIII DI SMPN 1 Gondanglegi Kabupaten Malang. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 5 (2), 54–61. https://doi.org/10.21067/jki.v5i2.4438 Marsick, E. (2010). Film selection in a
cinematherapy intervention with preadolescents experiencing parental divorce. Journal of Creativity in Mental Health , 5 (4), 374–388. https://doi.org/10.1080/15401383.201 0.527789 McKenney, S., & Reeves, T. C. (2012).
Conducting Educational Design Research . New York: Routledge. Molaie, A., Abedin, A., & Heidari, M.
(2010). Comparing the effectiveness of group movie therapy (GMT) versus supportive group therapy
(SGT) for improvement of mental health in grieving adolescent girls in Tehran. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 5 , 832–837. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010. 07.194 Moor, A., & Silvern, L. (2006). Identifying Pathways Linking Child Abuse to Psychological Outcome. Journal of Emotional Abuse , 6 (4), 91–114.
https://doi.org/10.1300/j135v06n04_0
5 Ortman, J. K. A. V. J. D. and J. (2010). Cinematherapy: Using Movie Metaphors to Explore Real Relationships in Counseling and Coaching. In M. B. Gregerson (Ed.), The Cinematic Mirror for Psychology and Life Coaching (pp. 89–122). New York: Springer Science+Business Media. Padilla Paredes, P., & Calvete, E. (2014). Cognitive Vulnerabilities As Mediators Between Emotional Abuse and Depressive Symptoms. Journal of Abnormal Child Psychology , 42 (5), 743–753.
https://doi.org/10.1007/s10802-013- 9828-7
Prakoso, A. N. A. T. (2015). Pengembangan Buku Panduan Pelaksanaan Konseling Individual dengan Pendekatan Person Centered. Artikel Jurnal Bimbingan Dan
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan
Konseling , 4 (8), 2–11.
Rich, C. L., Gidycz, C. A., Warkentin, J. B., Loh, C., & Weiland, P. (2005). Child and adolescent abuse and subsequent victimization: A prospective study. Child Abuse and Neglect , 29 (12), 1373–1394.
https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2005. 07.003 Rizvi, S. F. I., & Najam, N. (2014). Parental psychological abuse toward children and mental health problems in adolescence. Pakistan Journal of Medical Sciences , 30 (2), 256–260.
https://doi.org/10.12669/pjms.302.45
93
Royse, D. (2016). Emotional Abuse of
Children Essential Information . New York: Routledge.
Sesar, K., Šimić, N., & Barišić, M. (2010).
Multi-type childhood abuse, strategies of coping, and psychological adaptations in young adults. Croatian Medical Journal ,
51 (5), 406–416. https://doi.org/10.3325/cmj.2010.51.4
06
Shin, S. H., Lee, S., Jeon, S. M., & Wills, T. A. (2015). Childhood emotional abuse, negative emotion-driven impulsivity, and alcohol use in young adulthood. Child Abuse and Neglect ,
50 , 94–103. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2015.
02.010
Simmel, C., Merritt, D., Kim, H. M. S., &
Kim, S. (2016). An Exploratory Study of Neglect and Emotional Abuse in Adolescents: Classifications of Caregiver Risk Factors. Journal of
Child and Family Studies , 25 (8), 2372–2386. https://doi.org/10.1007/s10826-016- 0414-9 Stuewig, J., & Mccloskey, L. A. (2005). The Relation of Child Maltreatment to Shame and Guilt Among Adolescents : Psychological Routes to Depression and Delinquency. Child
Maltreatment , 10 (4), 324-336. https://doi.org/10.1177/10775595052 79308
Suwanto, I., & Nisa, A. T. (2017). Cinema therapy sebagai intervensi dalam konseling kelompok, 3 , 147–152. Trimaya, A. (2015). Pengaturan Perlindungan Khusus Bagi Anak Korban Kekerasan Dalam Undang- Undang Nomor 35 Tahun 2014 Tentang Perubahan Atas Undang- Undang Nomor 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak ( Arrangements for Child Protection As Victim of Violence in Law Number 35. Jurnal Legislasi Indonesia , 12 (3), 1–22.
Wolz, B. (2010). Cinema as Alchemy for Healing and Transformation: Using the Power of Films in Psychotherapy and Coaching. In M. B. Gregerson (Ed.), The Cinematic Mirror for Psychology and Life Coaching (pp.
201–224). New York: Springer
Science+Business Media. https://doi.org/DOI 10.1007/978-1- 4419-1114-8 Wu, Q., Chi, P., Lin, X., & Du, H. (2018). Child Abuse & Neglect Child Maltreatment and Adult Depressive Symptoms : Roles of Self- Compassion and Gratitude. Child Abuse & Neglect , 80 (March), 62–69. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2018. 03.013
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan

## Lampiran
Konstruksi dan Proposisi Desain
Pengembangan Buku Panduan Konseling Sinema Berkelompok  Untuk Menangani Remaja Yang Mengalami Tindakan Kekerasan Emosional Dalam Pengasuhan