## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RESOLUSI KONFLIK TERHADAP HASIL BELAJAR PKn DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS V SD GUGUS KOLONEL I GUSTI NGURAH RAI DENPASAR UTARA
Putu Indra Kusuma
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: indra.kusuma@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Resolusi Konflik dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngutah  Rai Denpasar  Utara.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Faktorial  Design  2x2 . Sampel  penelitian  diambil  secara  acak  yang  berjumlah  80  siswa.  Pegumpulan  data menggunakan  tes  hasil  belajar  untuk  data  hasil  belajar  dan  kuesioner  untuk memperoleh  data  sikap  social  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Anava  Dua Jalan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  resolusi  konflik  dan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  (2)  terdapat  pengaruh  interaksi antara model pembelajaran dengan sikap social terhadap hasil belajar PKn.  (3) pada siswa  yang  memiliki  sikap  social tinggi  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Resolusi Konflik dan kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  (4)  pada  siswa  yang  memiliki sikap social rendah terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Resolusi Konflik dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : hasil belajar PKn, model pembelajaran resolusi konflik, sikap sosial

## ABSTRACT
This study aims to find out the  significant difference of learning outcomes of Civics between groups of students who follow the Conflict Resolution Learning Model with groups  of  students  who  follow  conventional  learning  in  grade  V  students  Colonel  I Gusti  Ngutah  Rai  North  Denpasar.  This  research  uses  2x2  Design  Factorial  Design. The  population  in  this  study  is  143  students.  The  sample  of  research  was  taken randomly,  amounting  to  80  students.  Data  collection  uses  learning  result  test  for learning  result  data  and  questionnaires  to  obtain  students'  social  attitude  data.  Data analysis  technique  using  Anava  Dua  Lane.  The  results  showed  that:  (1)  there  was  a difference  in  learning  outcomes  of  Civics  between groups  of  students  who  followed conflict resolution learning models and groups of students following the conventional learning. (2) there is an interaction effect between the learning model and the social attitude toward the learning outcomes of Civics. (3) in groups of  students who have high  social  attitudes  there  are  differences  in  learning  outcomes  of  Civics  between groups of students who follow the Conflict Resolution learning model and groups of students  who  follow  conventional  learning.  (4)  in  groups  of  students  who  have  low
social attitudes  there  are differences  in  learning  outcomes  of  Civics  between  groups of students following the Conflict Resolution learning model and groups of students following conventional learning.
Keywords:  civic  learning  outcomes,  conflict  resolution  modeling  model,  social attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Mengingat  pentingnya  peranan pendidikan  dalam  pembangunan  nasional, kebijakan  pendidikan  merupakan  kebijakan yang  utama.  Pendidikan  dalam  hal  ini  di pandang  sangat  penting  bagi  sebagian  besar masyarakat  Indonesia.  Masyarakat  yang berpendidikan  akan  menjadi  modal  utama bagi  kemajuan  suatu  negara,  karena  itu pendidikan  di  Indonesia  mendapat  perhatian khusus dari pemerintah. Pemerintah mengharapkan  pendidikan  di  setiap  jenjang terlaksana  dengan  optimal  dan  mampu membentuk peserta didik yang berkualitas.
Suatu  pembelajaran  tidak  hanya mempelajari  konsep,  teori  dan  fakta  tetapi juga  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Materi  pembelajaran  tidak  hanya tersusun atas hal-hal sederhana yang bersifat hafalan dan pemahaman, tetapi juga tersusun atas materi yang kompleks yang memerlukan analisis, aplikasi dan sistesis (Trianto, 2007). Pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  dasar, peserta  didik  dibelajarkan  dalam  beberapa mata  pelajaran.  Salah  satunya  adalah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib diajarkan  kepada  siswa  kelas  I  sampai  kelas VI.  Jadi  guru  sebagai  pendidik  mempunyai kewajiban  untuk  mengajarkan  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  kepada  peserta didik.  Melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn),  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diharapkan  menjadi  lebih  baik,  dan  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) juga  diharapkan  di  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) di sekolah.
Dengan  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), diharapkan mampu membina  peserta  didik  untuk  memiliki pengetahuan,  nilai-nilai  dan  sikap  yang  baik guna  menjadikannya  sebagai  warga  negara
yang  baik.  Lasmawan  (2010)  menyebutkan melalui PKn siswa dapat belajar dan melatih potensi  dirinya  secara  optimal  tentang  tata cara  hidup,  menghadapi  masalah  dan menyelesaikan masalah berdasarkan peraturan  formal  yang  berlaku,  sehingga terwujudnya stabilitas nasional yang kondusif. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  di  sekolah  dasar  secara  umumnya memiliki  tujuan  untuk  mempersiapkan peserta  didik  sebagai  warga  negara  yang memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  sikap dan  nilai-nilai  yang  menyangkut  tentang kehidupan  bermasyarakat.  Sejalan  dengan tujuan di atas, Sutoyo (2011:6) menyebutkan bahwa  “tujuan  pendidikan  kewarganegaraan adalah  untuk  menumbuhkan  wawasan  dan kesadaran  bernegara,  sikap  serta  perilaku yang cinta tanah air, bersendikan kebudayaan  bangsa,  wawasan  nusantara  dan ketahanan  nasional  kepada  peserta  didik yang  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  seni yang dijiwai nilai-nilai pancasila”.
Berdasarkan penjelasan tersebut,
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pendidikan. Siswa diharapkan dapat memahami materi Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan baik, sehingga  kemampuan  sikap  sosialnya  tinggi dan  hasil  belajarnya  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tetapi harapan tersebut  sepertinya  belum  tercapai  pada kenyataan.  Berdasarkan  hasil  observasi tentang pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  di  sekolah  dasar, ditemukan  permasalahan  bahwa  sebagian besar  siswa  memiliki  sikap  sosial  yang masih  rendah  dan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  di  bawah  KKM. Rendahnya sikap sosial siswa pada pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dibuktikan  dengan  hasil  observasi.  Hasil tersebut  membuktikan  bahwa  sikap  sosial
siswa pada pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) masih rendah.
Rendahnya hasil belajar siswa diakibatkan  cara  mengajar  guru  yang  masih berpusat pada guru. Semua materi dijelaskan oleh  guru,  siswa  hanya  sebagai  pendengar dan pencatat yang baik. Pembelajaran seperti itu  dikenal  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional yang  menekankan  metode  ceramah  dapat menyebabkan kurangnya kemampuan peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  materi pelajaran secara mandiri.
Suasana belajar dengan model pembelajaran  konvensional  akan  semakin menjauhkan peranan pendidikan kewarganegaraan dalam upaya
mempersiapkan warga negara yang baik dan mampu  bermasyarakat.  Karena  kondisi pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional yang didominasi oleh ceramah akan  menempatkan  guru  sebagai  sumber informasi  ( Teacher  Center )  sehingga  siswa hanya  sebagai  objek  pembelajaran  yang menerima  pengetahuan  dari  guru  saja. Dalam  pembelajaran,  seharusnya  siswa diberikan kebebasan untuk berlatih
mengemukakan pendapat
dan mengeksplorasi pengetahuan secara mandiri. Kegiatan  seperti  itu  akan  melatih  sikap sosial.  Sehingga  siswa  akan  lebih  berani dalam  mengemukakan  pendapatnya  untuk memberikan solusi terhadap suatu permasalahan
yang
menjadi topik
pembicaraan.
Untuk
merealisasikan pembelajaran seperti itu, guru harus merancang  suatu  pembelajaran  yang  tepat. Karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  selain  hasil  belajar  yang  perlu ditingkatkan  tetapi  perlu  dipantau  oleh  guru juga  yaitu  sikap  siswa,  salah  satunya  sikap sosial  yang  dimiliki  oleh  siswa,  karena  jika hasil  belajar  siswa  baik  namun  sikap  sosial siswa  tidak  baik  di  sekolah  maka  siswa menjadi  memiliki  sifat  yang  individualis karena tidak memiliki sikap sosial yang baik di  sekolah.  Jika  sikap  sosial  yang  dimiliki siswa baik maka sosialisasi siswa di sekolah maupun  dirumah  akan  baik  juga  sehingga membuat siswa menjadi siswa yang
memiliki  pengetahuan  yang  luas  juga memiliki sikap sosial yang baik pula
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  dilapangan  proses  pembelajaran disekolah dasar pembelejaran dikelas cenderung  berpusat  pada  guru  sehingga membuat siswa kurang kreatif akibat kurang kesempatan siswa dalam membentuk pengetahuannya  sendiri  dalam  pembelajaran dikelas.  Pada  sekolah  dasar  guru  di  kelas masih  merasa  nyaman  dengan  mengajar menggunakan  metode  ceramah,  di  mana pada  metode  tersebut  guru  sebagai  pusat informasi  yang  berfungsi  sebagai  pusat informasi yang menerangkan materi sedangkan siswa hanya melihat, mendengarkan,  dan  mencatat  materi  yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut mengakibatkan siswa menjadi kurang kreatif dalam  membentuk  pengetahuannya  sendiri yang  siswa  menjadi  pasif  dalam  setiap pembelajaran  dikelas  karena  tidak  adanya kesempatan  bertanya  maupun  berdiskusi baik  antara  siswa  dengan  guru  atau  siswa dengan siswa.
Di  gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah
Rai,  dominan  guru  dalam  mengajar  dikelas masih sangat senang berada di zona nyaman mengajar yaitu menggunakan metode ceramah, yang mengakibatkan siswa menjadi kurang termotivasi dalam belajar yang dapat mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa disekolah. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dikelas, salah satunya adalah memerlukan  guru  yang  kreatif  yang  dapat membuat pembelajarn di kelas menjadi lebih menarik dan menyenangkan dan disukai oleh siswa.
Guru  berperan  sebagai  perancang pembelajaran, pengelola pembelajaran, penilai  hasil  pembelajaran  peserta  didik, pengarah  pembelajaran  dan  pembimbing peserta  didik.  Dalam  hal  ini  seorang  guru harus kreatif dalam merencanakan pembelajaran  agar  siswa  menjadi  aktif  dan kreatif  yang  pada  akhirnya  adalah  suatu pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajarainya.  Proses  pembelajaran  akan berhasil  dengan  baik  jika  mengikut  sertakan siswa  untuk  memilih,  menyusun  dan  ikut
terjun  pada  situasi  pembelajaran.  Dengan melibatkan siswa dalam pembelajaran mereka  akan  bertanggung  jawab  untuk melakukan rencana yang telah mereka susun.
Terkait  dengan  itu,  maka  cara  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  memilih model  pembelajaran  resolusi  konflik.  Model pembelajaran  resolusi  konflik  dipandang mampu  memberikan  pemahaman  terhadap suatu  masalah  dan  mampu  melatih  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Selain itu,  model  pembelajaran  ini  menawarkan sejumlah solusi kepada guru untuk menjadikan pembelajaran itu menarik. Dengan  demikian  model  resolusi  konflik merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang dipandang  relevan  untuk  dikembangkan dalam  merealisasikan  tujuan  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan.    Menurut Lasmawan (2012:20) Model resolusi konflik ialah  kemampuan  dan  keterampilan  siswa dalam  menyikapi  dan  memecahkan  serta mengambil  tindakan  terhadap  berbagai fenomena dan masalah-masalah sosial budaya yang terjadi di lingkungan masyarakatnya (lokal, regional, nasional, dan internasional)  dengan  bersandar  pada  nilai- nilai dan budaya masyarakat dimana mereka hidup dan berkembang. Dalam pembelajaran resolusi  konflik,  belajar  dan  membelajarkan merupakan  dua  sisi  yang  saling  melengkapi satu  sama  lainnya.  Artinya  dalam  proses belajar mengajar, guru dapat membelajarkan siswa dan siswa itu sendiri juga dapat belajar dan  sekaligus  membelajarkan  diri  dengan siswa yang lainnya.
Dengan pola pembelajaran  seperti  ini,  maka  pusat pembelajaran bukan lagi pada guru, melainkan pada siswa itu sendiri.
Montgomery (dalam Lasmawan, 2012:20)  menyatakan  bahwa  Model  resolusi konflik  (MRK)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  didasari  oleh  suatu pandangan  bahwa  ada  hubungan  kausalitas antara fenomena sosial, budaya, dan kemampuan  serta  tanggungjawab  sosial individu  bagi  kehidupan  masyarakat  secara siklus yang pada akhirnya membuat kehidupan  manusia  lebih baik  dan mapan  di tengah-tengah  keharmonian.  Selain  itu,
Lasmawan  (2012:20)  juga  menyatakan bahwa Model resolusi konflik (MRK) adalah kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dalam menyikapi dan memecahkan serta mengambil  tindakan  terhadap  berbagai fenomena dan masalah-masalah sosial budaya yang terjadi di lingkungan masyarakatnya (lokal, regional, nasional, dan internasional)  dengan  bersandar  pada  nilai- nilai  sosial  dan  budaya    masyarakat  dimana mereka  hidup  dan  berkembang.  Ciri-ciri model  pembelajaran  resolusi  konflik  dalam pembelajaran  PKn  Menurut  Lasmawan (2012:21)  ciri  –  ciri  model  pembelajaran resolusi  konflik  dalam  pembelajaran  PKn adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Identifikasi,  (2) Eksplorasi,  (3)  Eksplanasi,  (4)  Negosiasi Konflik, (5) Resolusi Konflik.
Hasil  belajar  merupakan  tingkat keberhasilan
siswa setelah melalu pengalaman – pengalam melalui pembelajaran yang dilakukan siswa.
Menurut  Suprihatiningrum  (2012  :  37)  hasil belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  belajar atau  poses  belajar.  Hasil  belajar  pada sasarannya dikelompokkan dalam dua kelompok, yaitu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan dibedakan menjadi  empat  macam,  yaitu  pengetahuan tentang  fakta  –  fakta,  pengetahuan  tentang prosedur, pengetahuan konsep, dan keterampilan  untuk  berinteraksi.  Sedangkan pengertian  hasil  belajar  menurut  Bloom, et al . dalam Kurniawan (2014 : 10)
dibagimenjadi  tiga  bagian  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kemudian  selain  hasil  belajar  sikap sosial  siswa  juga  merupakan  peranan  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Ahmadi  (2009:149)  sikap  adalah kesadaran individu yang menentukan perbuatan  yang  nyata  dalam  kegiatan- kegiatan sosial. Sedangkan Widoyoko (2014:44) menyatakan sikap adalah
kesadaran individu untuk melakukan perbuatan  dalam  kegiatan  sosial.Sugiantari (2013  :  4)  Sikap  social  adalah  kesadaran individu  yang  menentukan  perbuatan  yang nyata,  yang  berulang-ulang  terhadap  objek sosial.  Menurut  Mudjijono  (dalam  Dewi,
2015:37)  mengembangkan  sikap  sosial  yang terdiri dari toleransi, kerjasama, bermusyawarah, dan tanggung jawab. Dalam penelitian  ini  telah  dibatasi  hanya  mengkaji tentang  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif saja.
Adapun  tujuan  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  resolusi  konflik  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa Kelas V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  Utara Tahun  Pelajaran  2016/2017. (2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi antara  model  pembelejaran  dengan  Sikap Sosial terhadap hasil belajar PKn pada siswa Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah Rai  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran 2016/2017. (3) Untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang mengikuti model Resolusi Konflik dan siswa yang mengikuti model pembelejaran konvensional  siswa  Kelas  V  SD  Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah Rai  Denpasar  Utara Tahun Pelajaran 2016/2017 pada siswa yang memiliki  sikap  sosial  tinggi.  (4)  Untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara siswa yang mengikuti model Resolusi Konflik  dan  siswa  yang  mengikuti  model pembelejaran  konvensional  siswa  Kelas  V SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran  2016/2017 pada  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial rendah.
Berdasarkan  uraian  yang  terdapat pada  latarbelakang  dan  kajian  pustaka  maka hipotesis  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. (1) Terdapat perbedaan hasil belajar PKn  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  resolusi  konflik  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa Kelas V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  Utara Tahun  Pelajaran  2016/2017. (2) Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelejaran  dengan  Sikap  Sosial  terhadap hasil  belajar  PKn  pada  siswa  Kelas  V  SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar
Utara  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  (3)  Pada kelompok  siswa  yang  memiliki  Sikap  sosial tinggi  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensioanal  pada  siswa Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah Rai  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  (4)  Pada  kelompok  siswa  yang memiliki  sikap  sosial  rendah  terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Resolusi Konflik dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensioanal  pada  siswa Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah Rai  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitina eksperimen semu ( quasi eksperiment ) dengan  rancangan  penelitian Faktorial Design 2x2 yaitu desain yang terdiri dari dua kelompok  yakni  kelompok  eksperimen  dan kelompok  control.  Populasi  dalam  peelitian ini adalam siswa kelas V SD Gugus Kolonel I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  yang terdiri  dari    5  sekolah  dengan  banyak  siswa 143  orang.  Melalui  teknik random  samping , terpilih  SD  N  2  Ubung  dan  SD  N  3  Ubung sebagai kelas eksperimen (Model Pembelajaran  Resolusi  Konflik),  SD  N  4 Ubung  dan  SD  N  6  Ubung  sebagai  kelas control (dengan pembeleaaran konvensional).
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  nilai  hasil  belajar  PKn dan  sikap  sosial  siswa.  Hasil  belajar  PKn diukur  dengan  tes  hasil  belajar  PKn  yang disusun  dan  dikembangkan  dari  materi  pada tema 7. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda yang terdiri  dari 25 butir soal.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur sikap sosial siswa adalah kuesioner  sikap  sosial.  Instrument  sikap sosial  terdiri  dari  30  butir  pernyataan negative dan positif. Instrument ini
menggunakan  skala  Likert  yang  teridiri  dari lima  pilihan  respon.  Data  yang  diperloeh berupa  data  pilah,  yang  digunakan  sebagai dasar  untuk  memilih  siswa  yang  memiliki sikap sosial tinggi dan sikap sosial rendah.
untuk analisis data penelitian, pengujian yang dilakukan adalah uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  uji normalitas  menggunakan Teknik  Kolmogrof –  Smirnov  dan  Saphiro  –  Wilk dengan bantuan  program SPSS Uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode statistik  dengan  menggunakan  formula ANAVA  dua  jalan.  Hasil  perhitungannya
dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  meneliti  tentang  perbedaan hasil belajar PKn siswa sebagai dampak dari implementasi  Model  Pembelajaran  Reolusi Konflik  dan  pembelajaran  konvensional ditinjau dari sikap sosial siswa. Penelitian ini menggunakan  rancangan Faktorial  Design 2x2 , dengan analsis hipotesisnya menggunakan  Anava  dua  jalur.  Ringkasan analisis  data  dapat  diperhatikan  pada  tabel dibawah ini. Data Statistik A 1 A 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean ( 𝑋̅ ) 84,72 80,75 88,70 80,75 75,85 85,65 Standar Deviasi (SD) 6,50 6,74 4,97 5,35 4,97 4,22 Varians ( 𝑆 2 ) 42,25 45,37 24,75 28,72 24,77 17,82 Skor Minimum 70 67 80 70 67 77 Skor Maksimum 100 93 100 90 83 93 Jangkauan/Re ntangan 30 26 20 20 16 16 Smirnov(sig.) 0,053 0,082 0,200 0,085 0,200 0,188 Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa keseluruhan nilai signifikansi dari
perhitungan kolmogorov-smirnov lebih tinggi  dari  0,050.  Ini  berarti  hasil  belajar PKn  siswa  dari  semua  kelompok  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  secara normal. Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan melalui metode statistik dengan menggunakan formula ANAVA dua jalur. Selanjutnya  bila  diketahui  ada  interaksi antara dengan sikap sosial siswa terhadap hasil  belajar  PKn,  maka  dilanjutkan dengan  uji tukey untuk  besaran  pengaruh interaksi model dengan sikapsosial terhadap hasil belajar PKn.
Hasil  perhitungan  ANAVA  dua jalur  dilakukan  menggunakan  program SPSS dan kriteria dari pengujian hipotesis dapat dilihat sebagai berikut.
Pengujian hipotesis pertama,
hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima  (nilai  signifikansi “Model”  (sig.001<0.050)).  Ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil belajar siswa yang mengikuti Model pembelajaran  Resolusi  Konflikdengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional dalam pembelajaran PKn.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti Model pembelajaran Resolusi Konflikdengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional,  disebabkan adanya  perbedaan  perlakuan  pada  Model pembelajaran Resolisi Konflikyang menekankan  pembelajaran  berpusat  pada aktifitas  siswa,  para  siswa  memperoleh informasi melalui interaksi dengan
sumber  –  sumber  belajar secara  langsung yang  dirangkai  apik  dengan  model pembelajaran  Resolusi  Konflik.  Dengan menerapkan Model pembelajaran Resolusi  Konflik,  siswa  dapat  belajar secara langsung, berkelompok, mengerjakan tugas bersama, dan membuat  hasil  diskusi  dengan  keputusan bersama,  sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  bertanggung  jawab karena  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Model pembelajaran Resolusi Konflik merupakan suatu model pembelajaran  yang  berpusat  kepada siswa, bukan guru yang memiliki
tanggung  jawab  lebih  besar  dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun tujuan  dari  model  pembelajaran  Resolusi Konflik  ini  mengembangkan  kerja  tim, interaksi siswa, serta menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh bila  mereka mencoba untuk  mempelajari  semua  materi  secara sendirian.
Montgomery (dalam Lasmawan, 2012:20)  menyatakan  bahwa  Model resolusi  konflik  (MRK)  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  didasari  oleh suatu  pandangan  bahwa  ada  hubungan kausalitas antara fenomena sosial,
budaya,
dan kemampuan serta tanggungjawab sosial individu bagi kehidupan  masyarakat  secara  siklus  yang pada akhirnya membuat kehidupan manusia lebih baik dan mapan di tengah- tengah keharmonian. Selain itu,
Lasmawan  (2012:20)  juga  menyatakan bahwa  Model  resolusi  konflik  (MRK) adalah  kemampuan  dan  keterampilan siswa dalam menyikapi dan memecahkan serta mengambil tindakan terhadap berbagai  fenomena  dan  masalah-masalah sosial  budaya  yang  terjadi  di  lingkungan masyarakatnya  (lokal,  regional,  nasional, dan internasional) dengan bersandar pada nilai-nilai  sosial  dan  budaya    masyarakat dimana mereka hidup dan berkembang.
Pembelajaran  Model  pembelajaran
Resolusi Konflik ini memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  dan
siswa  menjadi  lebih  bertanggung  jawab terhadap hal yang dipelajarinya. Pembelajaran  Resolusi  Konflik  adalah model  pembelajaran  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok dan  bertanggung  jawab  untuk  mengkaji suatu  topik  atau  permasalahan.  Dengan menerapkan langkah-langkah pembelajaran Resolusi Konflik yaitu ; (1) indetifikasi. (2) Eksplorasi. (3) Eksplanasi.  (4)  Negosiasi  Konflik.  (5) Resolusi Konflik.
Hal  tersebut  diperkuat  juga  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Penelitian yang  dilakukan  oleh  N’au  (2015)  yang berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Resolusi Konflik Dan Kemampuan
Berpikir Kritis Terhadap Hasil belajar IPS siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Bajawa  Kabupaten  Ngada-NTT.  Dalam penelitian  tersebut  dinyatakan  bahwa model  pembelajaran  Resolusi  Konflik berdampak  lebih  baik  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPS  dibandingkan dengan  hasil  belajar  dengan  model konvensional.  Terjadinya  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  berpikir  kritis  dimana  ditemukan model  pembelajaran  Resolusi  Konflik lebih sesuai untuk siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  namun sebaliknya  kemampuan  berpikir  kritis rendah  lebih  sesuai  menggunakan  model konvensional.
Hubungan dengan penelitian  dilakukan  adalah  penerapan pembelajaran  Resolusi  Konflik  terhadap dan kemampuan berpikir kritis siswa serta hasil  belajar  sehingga  memiliki  acuan yang positif terhadap penelitian ini.
Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan pembelajaran  konvensional  yang  sangat jarang  menggunakan  sumber  –  sumber belajar  dalam menunjang aktifitas  belajar siswa.Ini  disebabkan  karena  guru  adalah sumber  belajar  tunggal,  informasi  hanya berasal  dari  guru  hanya  ditunjang  buku bacaan sehingga tidak ada aktifitas belajar yang menyenangkan bagi siswa.
Jadi hasil penelitian ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan
yang  signifikan  pada  hasil  belajar  PKn siswa yang mengikuti Model pembelajaran  Resolusi  Konflik  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hasil  belajar  PKn  siswa yang  mengikuti  Model  pembelajaran Resolusi  Konflik  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Pengujian hipotesis
kedua, hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima  (nilai  signifikansi
“Model*SikapSosial”    (sig.001<0.050). Ini  berarti  terdapat  pengaruh  interaksi yang signifikan antara model
pembelajaran  dan  sikap  sosial  siswa terhadap hasil belajar PKn.
Diketahui  bahwa  hasil  belajar  PKn siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,  salah  satunya  adalah seberapa  sikap  sosial  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Demikian  pula halnya dengan faktor eksternal, kemampuan  guru  menggunakan  berbagai model  serta  media  dan  sumber  –  sumber belajar dalam mendesain pembelajaran.
Sikap  sosial  memberikan  peranan penting  dalam  proses  belajar  siswa, Menurut Ahmadi (2009:149) sikap adalah kesadaran  individu  yang  menentukan perbuatan  yang  nyata  dalam  kegiatan- kegiatan  sosial.  Sedangkan  Widoyoko (2014:44)  menyatakan  sikap  adalah kesadaran  individu  untuk  melakukan perbuatan dalam kegiatan sosial.
Sikap sosial memiliki peran penting terhadap  proses  belajar  siswa,  karena siswa  dapat  berinteraksi  dengan  siswa lain  dan  menjadikan  seseorang  siswa mengalami perubahan  ke arah  yang  lebih baik.
Sikap  sosial  dapat  terbentuk  salah satunya  melalui  interaksi  sosial.  Interaksi sosial  merujuk  pada  hubungan  yang dinamis  dalam  masyarakat.  Interaksi sosial  di  masyarakat  terjadi  dalam berbagai  bentuk,  misalnya  kerjasama, persaingan,  dan  konflik.  Maka  untuk
menumbuhkan  sikap  sosial  pada  siswa, dapat  dilakukan  dengan  membangun interaksi  sosial  di  sekolah.  Sikap  sosial yang  diharapkan  muncul  pada  diri  siswa. Mulyasa  (2005:21)  menyatakan  sikap sosial  merupakan  harapan  dari  tujuan pendidikan  nasional  yang  menyangkut: tertib,  sadar  hukum,  kerjasama  dan  dapat berkompetensi, toleransi, menghargai orang  lain,  dan  dapat  berkompromi.
Kosasih  (2014:15)  menyebutkan  bahwa sikap  sosial  meliputi  sikap  toleransi, gotong  royong,  kerja  sama,  dan  kemauan untuk selalu musyawarah dalam menyelesaikan suatu permasalahan bersama. Mudjijono (dalamDewi, 2015:37)  mengembangkan  sikap  sosial yang  terdiri  dari  toleransi,  kerjasama, bermusyawarah, dan tanggung jawab.
Guru sejati adalah guru yang selalu berinovasi  agar  hasil  belajar  siswanya tercapai  optimal.  Untuk  memperoleh  hal tersebut  salah  satu  yang  mempengaruhi yaitu pemilihan pendekatan pembelajaran yang  dapat  mendukung  proses  belajar yang  lebih  baik.  Pendekatan  dan  model pembelajaran  selalu  berkembang  sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  terutama dengan  memperhatikan  perkembangan siswa.  Model  Resolusi  Konflik  sangatlah cocok  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki  sikap  sosial  tinggi,  sebab  dapat memberi  kesempatan  kepada  siswa  lebih aktif  menemukan  dan  mengkontruksi potensi  yang  dimiliki  untuk  memperoleh hasil  belajar  yang  optimal.  Disisi  lain dalam pembelajaran konvensional terutama  ceramah,  lebih  tepat  diterapkan pada  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial rendah.  Karena  pada  kondisi  ini  siswa cenderung  pasif,  sehingga  mereka  lebih nyaman  dengan  mendengarkan  informasi /bahan pelajaran dari guru.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa nilai  dari  Q hitung adalah  11,78  dan  nilai dari  Q tabel adalah  2,95.  Oleh  karena  itu, dapat dilihat bahwa nilai dari Q hitung lebih besar  dari  Q tabel (Q hitung >Q tabel ),  hal  ini berarti  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima,  yang  artinya  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar
PKn  pada  siswa  yang  memiliki  sikap sosial  tinggi  ketika  mereka  diberikan perlakuan menggunakan Model pembelajaran Resolusi Konflik dan pembelajaran konvensional. Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti Model  pembelajaran  Resolusi  Konflik dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran  konvensional,  disebabkan adanya  perbedaan  perlakuan  pada  Model pembelajaran  Resolusi  Konflik  yang menekankan  aktivitas  belajar  siswa  lebih banyak  daripada  aktivitas  guru.  Hal  ini terjadi  karena  proses  dalam  Model pembelajaran  Resolusi  Konflik  bersifat student  centered ,  siswa  memperoleh informasi  melalui  pembelajaran  yang inovatif  dan  menyenangkan  sehingga menumbuhkan sikap sosial siswa.
Segala  kegiatan  tersebut  berperan positif  terhadap  kontruksi  pemahaman siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang terbaik.    Bagi  siswa  yang  memiliki  sikap sosial  tinggi  sangat  senang  dengan pembelajaran  Resolusi  Konflik,  sehingga dalam  pembelajaran  mereka  lebih  rajin, tekun, tahan terhadap tantangan, dan tidak mudah  putus  asa  dalam  mencapai  tujuan yang  diharapkan.  Sedangkan  bagi  siswa yang  memiliki  sikap  sosial  rendah cendrung  pasif,  tidak  suka  aktivitas belajar  yang  ribet,  sehingga  hasil  yang diperoleh  kurang  maksimal.Ini  berarti bagi  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial tinggi  dapat  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik dari siswa yang memiliki sikap sosial rendah. Tetapi dalam keadaan siswa yang sama-sama punya sikap sosial tinggi,  bila  diperlakukan  dengan  cara berbeda  maka  hasil  belajarnya  pun  akan berbeda, siswa yang memiliki sikap sosial tinggi  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang lebih  baik  ketika  mengikuti  Model pembelajaran  Resolusi  Konflik  dari  pada pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa nilai dari Q hitung adalah 4,49 dan nilai dari Q tabel adalah  2,95.  Oleh  karena  itu,  dapat
dilihat bahwa nilai dari Q hitung lebih besar dari  Q tabel (Q hitung >Q tabel ),  hal  ini  berarti hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis alternatif diterima atau terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar PKn pada siswa yang memiliki sikapsosial rendah ketika mereka diberikan perlakuan menggunakan Model pembelajaran Resolusi Konflik dan pembelajaran konvensional. Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti Model  pembelajaran  Resolusi  dengan seting  saintifik  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional, disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan pada Model pembelajaran Resolusi Konflik  yang  menekankan  aktivitas belajar  siswa  lebih  banyak  daripada aktivitas interaksi guru dan siswa. Hal ini terjadi  karena  proses  dalam  Model Resolusi  Konflik  bernuansa student centered ,  siswa  memperoleh  informasi melalui  interaksi  dengan  segala  sumber belajar yang ada disekitarnya tidak hanya guru semata.
Seperti  telah  dijelaskan  di  atas, bahwa bagi siswa yang punya sikap sosial rendah dalam proses pembelajaran cendrung  lebih  pasif,  kurang  adanya kreatifitas  di  kelas,  kurang  bersemangat dalam  kerja  kelompok,  tidak  inovatif, selalu  menunggu  perintah,  dan  hanya menerima  stimulus  dari  guru.  Akibat kurangnya  sikap  sosial  dan  semangat dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah pasti  kualitas  hasil  belajarnya  pun  akan rendah.
Kondisi siswa yang kurang
keinginan dari dalam diri untuk membangun pengetahuannya sendiri, jika diberikan  tugas  mandiri  untuk  menjadi kelompok ahli tertentu dalam
pembelajaran,  cendrung  kurang  berhasil. Bagi  siswa  yang  punya  sikap  sosial rendah  lebih  nyaman  pada  kondisi  yang tidak  terlalu  terikat  dan  hanya  menerima pesan  dari  guru  tanpa  dibebani  tanggung jawab  yang  terlalu  berat,  sehingga  peran guru  lebih  banyak  mendominasi.  Jadi
pada  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial rendah lebih tepat menggunakan pembelajaran konvensional, terutama melalui ceramah. PENUTUP Simpulan Berdasarkan permasalahan, pembahasan dan ringkasan diatas dapat di kemukakan  beberapa  temuan  yaitu  :  (1) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  resolusi  konflik  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran 2016/2017. (2) Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelejaran dengan Sikap Sosial terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  Tahun
Pelajaran  2016/2017.  (3)  Pada  kelompok siswa  yang  memiliki  Sikap  sosial  tinggi terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran Resolusi Konflik dan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  konvensioanal  pada  siswa Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran  2016/2017.  (4)  Pada  kelompok siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  rendah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran Resolusi Konflik dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensioanal  pada  siswa
Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Saran Diharapkan guru mampu meningkatkan kemampuan profesionalitas dalam mengelola pembelajaran  khususnya  muatan  materi PKn, dengan menerapkan model pembelajaran  Resolusi  Konflik.  Melalui penerapan pembelajaran model
pembelajaran  Resolusi  Konflik  siswa secara  tidak  langsung  merasakan  dan memahami materi  apa  yang  telah didapat dengan  belajar  secara  langsung  dengan berinraksi  dengan  siswa  lainnya  dan menyebabkan  sikap  sosial  siswa  menjadi lebih  baik.  Sehingga  sangat  relevan diterpakan di Sekolah Dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  A.  2009. Psikologi  Sosial . Jakarta : PT. Rineka Cipta
Dewi,  I.  U.  2015. Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Bermuatan  Resolusi Konflik  Terhadap  Sikap  Sosial Dan  Hasil  Belajar  IPS    Siswa Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I Gusti  Ngurah  Rai,  Denpasar
Utara. Tesis  (tidak  diterbitkan). Program Studi Pendidikan Dasar Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja. Kurniawan,  D.  2014. Pembelajaran
TEMATIK  (Teori,  Praktik,  dan Penilaian) . Bandung : Alfabeta.
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya. Lasmawan, W. 2010. Menelisik Pendidikan IPS . Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali Lasmawan,  W.  2012. Pembelajaran Inovatif  Dalam  pendidikan  IPS, (makalah)  disampakan  pada seminar pendidikan dan pelatihan  profesi  guru  (PLPG) Singaraja . UNDIKSHA Mulyasa,  E.  2005. Kurikulum  Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, Implementasi, dan Inovasi . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.

## N’au, M. I. K. M. 2015. “Pengaruh Model
Pembelajaran  Resolusi  Konflik Dan Kemampuan Berpikir Kritis
Terhadap  Hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan  Bajawa  Kabupaten Ngada-NTT”. e-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar Volume 5 Tahun 2015, hal 5-8.. Sugiantari, N. P. “Pengaruh Implementasi Model Resolusi Konflik Terhadap  Sikap  Sosial  Dan Prestasi  Belajar  IPS  Pada  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  2  Sahadewa Di  Lelateng”  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan Pendidikan  Dasar  Volume  3 Tahun 2013, hal 4. Suprihatiningrum, J. 2014. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA. Sutoyo. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan untuk Perguruan  Tinggi. Yogyakarta: Graha Ilmu Widoyoko,  E.  P.  2014. Penilaian  Hasil Pembelajaran Di Sekolah. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.