|Submitted: 6 Mei 2023 |Accepted: 11 Mei 2024
|Published: 31 Juli 2024

## Desain Kurikulum MI/SD Berorientasi pada Karakter untuk Membentuk
Generasi Unggul dan Berakhlak Mulia
1 Nelva Ade Tinofa, 2 Muhamad Nurhidayat
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2 STAI Terpadu Yogyakarta
1 22204081022@student.uin-suka.ac.id, 2 dayat.musi123@gmail.com
Abstract: In the  context  of  globalization  and  the  current  digital  era challenges  related  to  learner  character  development  are  becoming increasingly difficult. Therefore,  the  design  of  character-based  MI/SD programs  must be  able  to meet  these  needs  by  integrating  traditional values with contemporary needs. This study aims to find out the best way to design a character-based MI/SD program to develop the next generation with  noble  character.  This  research  uses  a  qualitative method  with a descriptive analysis approach to evaluate the effectiveness of character- based  MI/SD  programs.  Data  collection was  conducted at  several levels. First, a literature
review was conducted to gather
information related  to  the  concept  of character  education,  curriculum implementation, and its impact on student character building. Second, in- depth  interviews were  conducted with  several  teachers  and  principals involved in the implementation of character education programs in their schools. The results show that the character-oriented curriculum design of MI/SD has  a  positive  impact  on student  character  building. The integration  of values  such  as  honesty,  responsibility,  cooperation,  and respect  in  every aspect  of  learning  has  helped students  strengthen  these values  in  their  daily  lives.  Character-oriented  curriculum  design  is  a solution to form a superior and noble generation where education does not only focus on academics and knowledge but also character building and moral  values. In  preparing a  superior generation, the  curriculum  must include learning about ethics, morals, and leadership. So that students can develop as individuals who can contribute to society and make the right decisions.
Keywords :  MI/SD  Curriculum,  Character  Education,  Excellent Generation, Noble Character
Abstrak: Dalam  konteks  globalisasi  dan  era  digital  saat  ini tantangan  terkait  pengembangan  karakter  peserta  didik  menjadi semakin  sulit.  Oleh  karena  itu,  perancangan  program  MI/SD berbasis  karakter  harus  mampu  memenuhi  kebutuhan  tersebut dengan mengintegrasikan nilai-nilai tradisional dengan kebutuhan kontemporer.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara terbaik  merancang  program  MI/SD  berbasis  karakter  untuk mengembangkan  generasi  penerus  yang  berakhlak  mulia. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan analisis deskriptif untuk mengevaluasi efektivitas program MI/SD
ŚALIĤA|Vol. 7 No. 2, Juli 2024
berbasis  karakter.  Pengumpulan  data  dilakukan  pada  beberapa tingkatan.  Pertama,  tinjauan  pustaka  dilakukan  untuk mengumpulkan  informasi  terkait  konsep  pendidikan  karakter, implementasi kurikulum, dan dampaknya terhadap pembentukan karakter siswa. Kedua, wawancara mendalam dilakukan terhadap sejumlah guru dan kepala sekolah yang terlibat dalam pelaksanaan program  pendidikan  karakter  di  sekolahnya.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa desain kurikulum MI/SD  yang berorientasi pada  karakter  memberikan  dampak  positif  dalam  pembentukan karakter  siswa.  Integrasi  nilai-nilai  seperti  kejujuran,  tanggung jawab,  kerja  sama,  dan  rasa  hormat  dalam  setiap  aspek pembelajaran  telah  membantu  siswa  memperkuat  nilai-nilai tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Desain  kurikulum berorientasi  pada  karakter  sebagai  solusi  untuk  membentuk generasi  unggul  dan  berakhlak  mulia  dimana  pendidikan  tidak hanya  fokus  pada  akademik  dan  pengetahuan,  tetapi  juga  pada pembentukan karakter dan nilai-nilai moral. Dalam
mempersiapkan  generasi  unggul,  kurikulum  harus  mencakup pembelajaran tentang etika,  moral, dan kepemimpinan. Sehingga siswa  dapat  berkembang  sebagai  individu  yang  mampu berkontribusi  pada  masyarakat,  dan  mengambil  keputusan  yang tepat.
Kata  kunci :  Kurikulum  MI/SD,  Pendidikan  Karakter,  Generasi Unggul, Akhlak Mulia

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan landasan utama dalam membentuk karakter dan  budi  pekerti  generasi  mendatang.  Pada  tingkat  dasar,  khususnya  di Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  dan  Sekolah  Dasar  (SD),  kurikulum  memegang peranan penting dalam menentukan arah dan tujuan pembelajaran. Sistem pendidikan yang baik tidak hanya mencakup aspek pengetahuan akademis tertentu saja, namun juga menitikberatkan pada pemeliharaan karakter yang kuat dan perilaku yang baik pada setiap siswa 1 .
Pendidikan  pada  jenjang  Madrasah  Ibtidayah/Sekolah  Dasar (MI/SD)  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk karakter  dan  perilaku  generasi  muda 2 .  Seiring  dengan  pesatnya perkembangan  dan  perubahan  sosial  yang  kuat,  pentingnya  pendidikan karakter diakui sebagai faktor penting dalam mempersiapkan peserta didik
1 Hendri Purbo Waseso, “Studi Kritis Terhadap Kurikulum MI/SD 2013,” Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , Vol.4, No. 1 (2018): hal.175 – 92. 2 Hendri Purbo Waseso, “Studi Kritis Terhadap Kurikulum MI/SD 2013,” Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol.4, No. 1 (2018): hal.175 – 92.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
tidak hanya berhasil dalam bidang akademik, tetapi juga menjadi manusia yang  berkarakter  baik  dan  berdaya  saing  tinggi  di  masa  ini 3 .  Desain kurikulum MI/SD berbasis karakter merupakan topik yang menarik untuk diteliti dan dieksplorasi lebih lanjut untuk memahami dampaknya terhadap pengajaran pendidikan tinggi 4 .
Pendidikan  karakter  saat  ini  merupakan  topik  yang  marak diperbincangkan dalam dunia pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu proses  yang  di  dalamnya  terdapat  suatu  aturan  dan  prosedur  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Setiap  peserta  didik  memiliki tanggungjawab yang sama dalam proses pembelajaran. Pendidikan menjadi pilar utama untuk memajukan generasi penerus bangsa demi perkembangan intelektual  anak.  Perkembangan  intelektual  tersebut  nantinya  akan membentuk kepribadian atau karakter anak. Mengingat pentingnya karakter dalam  membangun  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  kuat,  perlunya pendidikan karakter yang dilakukan dengan tepat. Dapat dikatakan bahwa pembentukan karakter merupakan sesuatu yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan. Oleh karena itu, diperlukan kepedulian oleh berbagai pihak, baik oleh pemerintah, masyarakat, keluarga maupun sekolah 5 .
Pendidikan  karakter  dianggap  sebagai  faktor  penting  dalam mengatasi  berbagai  permasalahan  moral  dan  etika  yang  muncul  di masyarakat 6 .  Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  fokus  pada  pembentukan karakter dalam kurikulum sekolah semakin meningkat. Pendidikan karakter dipandang  sebagai  kunci  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi tantangan dunia modern yang kompleks 7 . Banyak penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan sikap positif lebih mungkin berhasil dalam kehidupan pribadi  dan  profesionalnya.  Namun  masih  banyak  tantangan  dalam implementasi  pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  MI/SD.  Beberapa
3 Indah  Lestari  dan  Nurul  Handayani,  “Pentingnya  Pendidikan Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Khususnya  SMA/SMK  Di  Zaman  Serba Digital,” Jurnal Guru Pencerah Semesta , Vol.1, No.2 (2023): hal.101 – 9.
4 J.  Mark  Halstead  dan  Monica  J  Taylor,  “Learning  and  Teaching about Values: A Review of Recent Research,” Cambridge Journal of Education , Vol.30, No.2 (2000): hal.169 – 202.
5 Hakin Najili, dkk, “Landasan Teori Pendidikan Karakter,” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , Vol.05, No.07 (2022).
6 Fani  Ramadhanti  Fuji  Astuti,  Ninda  Nabila  Aropah,  dan  Sigit Vebrianto  Susilo,  “Pendidikan  Moral  Sebagai  Landasan  Nilai  Karakter Berprilaku,” Journal  of  Innovation  in  Primary  Education ,  Vol.1,  No.1  (2022): hal.10 – 21. 7 Lenny Nuraeni dkk., “Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Untuk  Menghadapi  Isu- Isu  Strategis  Terkini  Di  Era  Digital,” Journal  on Education , Vol.6, No.2 (2024): hal.15 – 20.
program gelar seringkali hanya berfokus pada prestasi akademik, dan kurang memperhatikan pengembangan karakter siswa. Hal ini dapat menimbulkan kesenjangan antara kemampuan belajar  dan perilaku, yang pada akhirnya dapat menghambat kemajuan siswa secara utuh 8 .
Pendidikan  akhlak  (karakter)  masih  digabungkan  dengan  mata pelajaran  agama  dan  diserahkan  sepenuhnya  kepada  guru  agama. Pelaksanaan pendidikan karakter kepada guru agama saja sudah menjamin pendidikan  karakter  tidak  akan  berhasil.  Maka  wajar  hingga  saat  ini pendidikan karakter belum menunjukkan hasil yang optimal. Hal ini terbukti dari fenomena sosial yang menunjukkan perilaku yang tidak berkarakter 9 .
Perilaku  yang  tidak  berkarakter  itu  misalnya  sering  terjadinya tawuran antar pelajar dan antar mahasiswa, serta perilaku tidak jujur hal ini dibuktikan  dengan  adanya  warung  kejujuran  yang  dibuat  di  beberapa sekolah  mengalami  kebangkrutan  dan  adanya  plagiasi  yang  dilakukakan mahasiswa  dalam  karya  ilmiah  yang  mereka  buat.  Maraknya  geng  motor yang sering menjurus pada tindak kekerasan yang meresahkan masyarakat bahkan  tindakan  kriminal  seperti  pemalakan,  penganiayaan,  bahkan pembunuhan.  Fenomena  lain  yang  sangat  mencoreng  citra  pelajar  dan lembaga pendidikan juga adanya pergaulan bebas ( free sex ) yang dilakukan oleh para pelajar dan mahasiswa. Seperti yang dilansir oleh Sexual Behavior Survey  yang  melakukan  surbey  di  5  kota  besar  di  Indonesia,  yaitu Jabodetabek, Bandung, Yogyakarta, Surabaya dan Bali pada bulan Mei 2011. Dari  663  responden  yang  diwawancarai  mengakui  bahwa  39%  responden remaja  usia  antara  15-19  tahun  pernah  berhubungan  seksual,  sisanya  61% berusia 20-25 tahun 10 .
Lebih  lanjut,  adanya  kesenjangan  sosial-ekonomi-politik  di masyarakat yang masih besar, kerusakan lingkungan yang terjadi di seluruh pelosok  negeri,  masih  terjadinya  ketidakadilan  hukum,  kekerasan  dan kerusuhan, dan korupsi yang mewabah dan merambah pada semua sektor kehidupan masyarakat. Semua perilaku negatif masyarakat yang terjadi di kalangan  pelajar  dan  masyarakat  maupun  kalangan  lainnya,  jelas menunjukkan  kerapuhan  karakter  yang  cukup  parah  yang  salah  satunya disebabkan oleh tidak optimalnya pengembanngan pendidikan karakter di
8 Thomas Lickona, Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility ( Random House Publishing Group, 2009).
9 Siti  Julaiha,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam
Pembelajaran,” Dinamika Ilmu , (2014): hal.226 – 39.
10 Heri  Gunawan, Pendidikan  karakter:  konsep  dan  implementasi (Alfabeta, 2012).
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
lembaga  pendidikan.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  harus  dipikul  oleh semua pihak 11 .
Dengan  pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum,  siswa  dapat  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  seperti  kejujuran, tanggung jawab, kerjasama dan rasa hormat 12 . Hal ini tidak hanya membantu siswa  mengembangkan  karakter  yang  kuat  tetapi  juga  mempersiapkan mereka  untuk  mengatasi  berbagai  tantangan  dan  kebingungan  yang mungkin  mereka  hadapi  di  masa  depan 13 .  Banyak  penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  pembelajaran  campuran  yang  terstruktur  dan terintegrasi  dalam  kurikulum  sekolah  dapat  memberikan  dampak  positif. Misalnya  saja  penelitian  Sari  (2013)  yang  menekankan  perlunya mengintegrasikan  etika  dalam  seluruh  aspek  pembelajaran  untuk mengembangkan  siswa  yang  memiliki  nilai  moral  dan  integritas  yang tinggi 14 .  Selanjutnya  penelitian  Defrika,  dkk  (2021)  menunjukkan  bahwa siswa  yang  mengikuti  program  pendidikan  karakter  cenderung  memiliki empati  yang  lebih  tinggi  dan  keterampilan  sosial  yang  lebih  baik.  Dalam konteks globalisasi dan era digital saat ini, tantangan terkait pengembangan karakter peserta didik menjadi semakin sulit. Pendidikan karakter tidak lagi hanya  berfokus  pada  aspek  perilaku,  tetapi  juga  mencakup  kemampuan beradaptasi, kreativitas, dan keterampilan kepemimpinan yang diperlukan untuk menghadapi  perubahan yang cepat dalam  masyarakat. Oleh karena itu, perancangan program MI/SD berbasis karakter harus mampu memenuhi kebutuhan tersebut dengan mengintegrasikan nilai-nilai tradisional dengan kebutuhan kontemporer 15 .
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara terbaik  merancang  program  MI/SD  berbasis  karakter  untuk mengembangkan  generasi  penerus  yang  berakhlak  mulia.  Dengan mengedepankan pendidikan karakter pada setiap mata pelajaran, berharap dapat melahirkan generasi yang tidak hanya cerdas secara akademis, namun
11 Gunawan.
12 Sauda  Bukoting,  “Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Mengembangkan Karakter Siswa Sekolah Dasar,” EDUCATOR: Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik Dan Kependidikan , Vol.3, No.2 (2023): hal.70 – 82.
13 OECD, Skills  for  Social  Progress:  The  Power  of  Social  and  Emotional Skills , OECD Skills Studies (OECD, 2015).
14 Nurlaela Sari, “The Importance of Teaching Moral Values to The Students,” Journal of English and Education , Vol.1, No.1 (2013): hal.154 – 62.
15 Fajar  Defitrika  dan  Fitri  Nur  Mahmudah,  “Development  of  Life Skills  Education  as  Character  Building,” International  Journal  of  Educational Management and Innovation , Vol.2, No.1 (2021): hal.116 – 35.
juga  memiliki  karakter  yang  baik  dan  mampu  berkontribusi  pada masyarakat.  Selain  itu  juga  penelitian  ini  berharap  dapat  memberikan kontribusi yang berharga bagi pengembangan pendidikan karakter di tingkat MI/SD  dan  menginspirasi  sistem  bagi  lembaga  pendidikan  untuk mempersiapkan  siswa  menghadapi  masa  depan  yang  penuh  masalah  dan peluang.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan analisis deskriptif untuk mengevaluasi efektivitas program MI/SD berbasis karakter. 16 Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  bagaimana pendidikan  karakter  diterapkan  pada  berbagai  pemangku  kepentingan, seperti guru, siswa, dan anak. Metode penelitian deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  secara  rinci  karakteristik  dan  hasil  pelaksanaan  program pendidikan karakter di sekolah terpilih. 17
Pengumpulan  data  dilakukan  pada  beberapa  tingkatan. Pertama, tinjauan pustaka dilakukan untuk mengumpulkan informasi terkait konsep pendidikan  karakter,  implementasi  kurikulum,  dan  dampaknya  terhadap pembentukan  karakter  siswa. Kedua ,  wawancara  mendalam  dilakukan terhadap sejumlah guru dan kepala sekolah yang terlibat dalam pelaksanaan program  pendidikan  karakter  di  sekolahnya.  Wawancara  ini  berupaya memperoleh  sudut  pandang  langsung  dari  para  pendidik  mengenai tantangan,  keberhasilan,  dan  perubahan  yang  terjadi  sejak  penerapan program pendidikan karakter. 18
Selain  itu  observasi  langsung  juga  dilakukan  untuk  melihat pelaksanaan program pelatihan karakter di lingkungan kelas. Pengamatan ini memberikan gambaran yang jelas tentang bagaimana etika dimasukkan ke dalam pembelajaran sehari-hari dan bagaimana siswa meresponsnya dalam situasi dunia nyata. Data yang dikumpulkan dari berbagai sumber dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif. Data dalam penelitian ini dianalisis secara cermat melalui triangulasi data, yaitu membandingkan data yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  untuk  menjamin  konsistensi  dan
16 John W Creswell dan J David Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches (Thousand  Oaks,  CA:  Sage Publications., 2014).
17 Michael  Quinn  Patton, Qualitative  Research  &  Evaluation  Methods (SAGE, 2015).
18 Louis  Cohen,  Lawrence  Manion,  dan  Keith  Morrison, Research Methods in Education (Routledge, 2017).
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
dukungan  terhadap  temuan  penelitian. 19 Selain  itu,  penggunaan  metode wawancara  mendalam  dan  observasi  langsung  juga  membantu meningkatkan  keabsahan  data  dengan  memberikan  sudut  pandang  yang berbeda dan mendalam terhadap subjek yang diteliti.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  yang  bermuatan  pendidikan  karakter  merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran baik berlangsung di dalam maupun di luar kelas yang berusaha menjadikan peserta didik tidak hanya menguasai kompetensi  (materi)  tapi  juga  menjadikan  peserta  didik  mengenal, menyadari/peduli, dan menginternalisasikan nilai-nilai dan menjadikannya perilaku 20 . Menurut Ahmad Tafsir bahwa proses pengintegrasian pendidikan agama  (karakter)  dalam  pembealajaran  dapat  dilakukan  dengan  beberapa cara, diantaranya; (a) pengintegrasiaan materi pelajaran, (b) pengintegrasiaan proses,  (c)  pengintegrasiaan  dalam  memilih  bahan  ajar,  dan  (4) pengintegrasiaan dalam memilih media 21 .
Sementara  itu  menurut  Endah  Sulistyowati  prinsip  penerapan pendidikan karakter adalah siswa harus aktif, caranya seorang guru harus merencanakan kegiatan belajar yang menyebabkan siswa aktif merumuskan pertanyaan, mencari sumber informasi, mengumpulkan informasi, mengolah informasi  yang  sudah  dimiliki,  merekonstruksi  data,  fakta,  atau  nilai, menyajikan  hasil  rekonstruksi  atau  proses  pengembangan  nilai 22 .  Dari beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut  maka  penulis  mencoba mendiskripsikan proses pembelajaran yang bermuatan pendidikan karakter yang harus dilakukan oleh seorang guru/pendidik.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kompotensi pedagogik  yang  harus  dimiliki  setiap  guru.  Perencanaan  pembelajaran menurut  E.  Mulyasa  sedikitnya  mencakup  tiga  kegiatan,  yaitu:  (a) Identifikasi kebutuhan, (b) Identifikasi kompetensi, (c) Penyusunan program pembelajaran 23 .  Penyusunan  program  pembelajaran  akan  bermuara  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  sebagai  produk  program pembelajaran jangka pendek, yang mencakup komponen program kegiatan belajar  dan  proses  pelaksanaan  program.  Komponen  program  mencakup
19 Robert  Bogdan  dan  Sari  Knopp  Biklen, Qualitative  Research  for Education: An Introduction to Theories and Methods (Pearson A & B, 2007). 20 Gunawan, Pendidikan karakter .
21 Ahmad Tafsir, Pendidikan Budi Pekerti (Maestro, 2009).
22 Endah  Sulistyowati, Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Karakter (PT. Citra Aji Parama, 2012).
23 E.  Mulyasa, Standar  kompetensi  dan  sertifikasi  guru  /  E.  Mulyasa; Editor: Mukhlis , Cet. ke-7 (Remaja Rosdakarya, 2013).
ŚALIĤA|Vol. 7 No. 2, Juli 2024
kompetensi  dasar,  materi  standar,  metode  dan  teknik,  media  dan  sumber belajar, waktu belajar dan daya dukung lainnya.
Penyelenggaraan  pendidikan  karakter  dalam  pendidikan  bukan hanya tugas dari guru pendidikan agama saja, melainkan semua guru dalam pendidikan. Guru mempunyai peran yang menentukan dalam tataran teknis pendidikan  yaitu  pembelajaran 24 .  Kegiatan  Pembelajaran  seorang  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  harus  mempersiapkan  dan merencanakan pembelajaran yang akan dilakukan. Seorang guru yang efektif dituntut  memiliki  tiga  area  keahlian,  yaitu  perencanaan,  manajemen  dan pengajaran.  Perencanaan  yang  dimaksud  adalah  penciptaan  kondisi kesiapan  aktivitas  kelas,  berupa  satuan  acara  pembelajaran,  media,  dan sumber pembelajaran serta pengorganisasian lingkungan belajar 25 .
Perencanaan pembelajaran tersebut berupa silabus, RPP, dan satuan pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang dirancang  untuk  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa. Implikasinya  pembelajaran  sebagai  suatu  proses  yang  harus  dirancang, dikembangkan  dan  dikelola  secara  kreatif,  dinamis  untuk  menciptakan suasana dan proses  pembelajaran yang  kondusif bagi siswa. Pembelajaran adalah  sebagai  suatu  sistem  atau  proses  pembelajaran  siswa  yang direncanakan,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar pembelajaran dapat mencapai tujuan secara aktif, efektif dan inovatif 26 .
Pendidikan  karakter  di  dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran pada semua mata pelajaran. Di antara prinsip-prinsip yang dapat diadopsi dalam membuat perencanaan pembelajaran (merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian  dalam  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar),  melaksanakan  proses pembelajaran, dan evaluasi dengan prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning ) yaitu konsep belajar  dan mengajar yang membantu guru dan siswa mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi  dunia  nyata.  Sehingga  siswa  mampu  untuk  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka.
Menurut  panduan  pendidikan  karakter  dari  Kemendiknas,  agar kegiatan  belajar  dapat  mengembangkan  karakter  siswa,  maka  harus menenuhi prinsip atau kriteria yang berorientasi pada 1) tujuan, 2) input 3)
24 Dr  Hilal  Mahmud  M.M, Adminitrasi  Pendidikan  (Menuju  Sekolah Efektif) (Penerbit Aksara TIMUR, 2015).
25 Sudarwan  Danim, Inovasi  Pendidikan:  Dalam  Upaya  Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan (Pustaka Setia, 2002).
26 Saparuddin, Inovasi Pembelajaran (CV Jejak (Jejak Publisher), 2022).
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
aktivitas,  4)  pengaturan,  5)  peran  guru  dan  6)  peran  siswa 27 .  Dengan demikian  maka  dalam  perencanaan  pembelajaran  berkarakter  harus memperhatikan perbedaan peserta didik (jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi, latar belakang dan lainnya), mendorong partisipasi aktif peserta didik, memberikan umpan balik, adanya keterkaitan dan keterpaduan serta menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  pengenalan  nilai-nilai,  pengintegrasian  nilai-nilai  ke dalam  tingkah  laku  peserta  didik  sehari-hari  melalui  proses  pembelajaran baik  yang  berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  pada  semua  mata pelajaran. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran selain untuk menjadikan peserta  didik  menguasai  kompetensi  (materi)  yang  ditargetkan,  juga dirancang  dan  dilakukan  untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal, menyadari/peduli,  dan  mengintegrasikan  nilai-nilai  dan  menjadikannya perilaku.
Kegiatan  pembelajaran  dari  tahap  kegiatan  pendahuluan,  inti (eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi),  dan  penutup,  dipilih  dan  dilaksanakan agar  peserta  didik  mempraktikkan  nilai-nilai  karakter  yang  ditargetkan. Perilaku guru sepanjang proses pembelajaran juga model pelaksanaan nilai- nilai bagi peserta didik.
Dari  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari pendahuluan/pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai-nilai  yang  ditanamkan  pada  proses  kegiatan pembelajaran  tersebut  antara  lain  adalah  disiplin,  santun,  peduli,  religius, mandiri,  berfikir  logis,  kreatif,  kerjasama,  kerja  keras,  saling  menghargai, peduli lingkungan, percaya diri, tanggung jawab, memahami kelebihan dan kekurangan diri sendiri, cinta ilmu, kritis,dan jujur.
Evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui  perubahan perilaku  dan  pembentukan  kompetensi  peserta  didik,  yang  dilakukan dengan  penilaian  kelas,  tes  kemampuan  dasar,  penilaian  akhir  satuan pendidikan dan sertifikasi, benchmarking serta penilaian program 28 . Untuk dapat  menentukan  tercapai  tidaknya  tujuan  pendidikan,  perlu  dilakukan usaha  atau  tindakan  penilaian  atau  evaluasi.  Penilaian  atau  evaluasi  pada dasarnya adalah memberikan perimbangan atau harga atau nilai berdasarkan kriteria tertentu. Proses pembelajaran adalah proses yang bertujuan. Tujuan
27 Sulistyowati, Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter . 28 Mulyasa, Standar kompetensi dan sertifikasi guru / E. Mulyasa; Editor .
ŚALIĤA|Vol. 7 No. 2, Juli 2024
tersebut dinyatakan dalam rumusan tingkah laku yang diharapkan dimiliki siswa setelah menyelsaikan pengalaman belajarnya 29 .
Penilaian  berbasis  kelas  harus  memperhatikan  tiga  ranah  yaitu pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  ketreampilan  (psikomotorik). Ketiga  ranah  ini  sebaiknya  dinilai  proposional  sesuai  dengan  sifat  mata pelajaran yang bersangkutan. Fungsi penilaian dalam proses  pembelajaran bermanfaat  ganda, yakni bagi siswa dan bagi guru. Penilaian hasil belajar dapat dilaksanakan dalam dua tahapan, pertama tahap jangka pendek yaitu penilaain  dilaksanakan  guru  pada  akhir  proses  belajar  mengajar  atau penilaian ini disebut penilaian formatif, dan kedua tahap jangka panjang.
Pada Penilaian atau evaluasi dalam pembelajaran guru harus mampu menyelengarakan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan.  Guru  melakukan  evaluasi  atau  efektivitas  proses  dan hasil  belajar  serta  menggunakan  informasi  penilaian  hasil  belajar  dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan.
Evaluasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  guru  dengan  langkah- langkah sebagai berikut: guru menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk mecapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam  RPP.  Guru  melaksanakan  penilaian  setelah  penilaian  formal  yang dilaksanakan  sekolah  dan  mengumumkan  hasil  serta  implikasinya  kepda peserta  didik,  tentang  tingkat  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran yang telah dan akan dipelajari. Selanjutnya guru menganalisis hasil penilaian untuk  mengidentifikasi  topik/kompetensi  dasar  yang  sulit  sehingga siketahui  kekuatan  dan  kelemahan  masing-masing  peserta  didik  untuk keperluan remedial dan pengayaan, kemudian guru memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya,  dan  dapat  membuktikannya  melalui  catatan,  jurnal pembelajaran,  rancangan  pembelajaran,  materi  tambahan,  dan  sebagainya. Terakhir  guru  memanfaatkan  hasil  penilaian  sebagai  bahan  penyususnan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa desain kurikulum MI/SD yang berorientasi pada karakter memberikan dampak positif dalam pembentukan karakter siswa. Integrasi nilai-nilai seperti kejujuran, tanggung jawab, kerja sama,  dan  rasa  hormat  dalam  setiap  aspek  pembelajaran  telah  membantu siswa  memperkuat  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Wawancara  dengan  guru  dan  observasi  kelas  menunjukkan  bahwa  siswa menunjukkan  peningkatan  dalam  perilaku  dan  sikap  yang  lebih  positif setelah menerapkan kurikulum karakter tersebut.
29 Nana;  Sudjana, Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar (Sinar  Baru Algensindo, 2010).
Selain  itu,  data  observasi  langsung  juga  mengungkapkan  bahwa pendidikan karakter tidak hanya mempengaruhi aspek perilaku siswa tetapi juga membantu mereka mengembangkan keterampilan sosial, empati, dan kepedulian  terhadap  orang  lain.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran karakter lebih tanggap terhadap kebutuhan dan perasaan teman sekelasnya serta mampu bekerja lebih efektif dalam kelompok.
1. Evaluasi Kurikulum MI/SD yang Ada
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  kurikulum  MI/SD  yang  ada cenderung terfokus pada aspek akademis semata. Meskipun pengetahuan akademis  penting, namun kurangnya perhatian terhadap pembentukan karakter  dapat  menghasilkan  siswa  yang  kurang  memiliki  moral  dan nilai-nilai yang kuat. Temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyoroti kebutuhan akan pendidikan karakter  di sekolah untuk mendukung pembentukan generasi yang berakhlak mulia 30 .
2. Temuan  tentang  Kebutuhan  akan  Desain  Kurikulum  Berorientasi  pada Karakter
Analisis menyeluruh terhadap kurikulum yang ada menunjukkan kebutuhan akan desain kurikulum baru yang berorientasi pada karakter. Desain  kurikulum  ini  harus  mampu  menyatukan  aspek  pembelajaran akademis  dengan  pembentukan  karakter  yang  holistik 31 .  Peningkatan perhatian  terhadap  pembelajaran  karakter  telah  terbukti  berdampak positif pada perkembangan siswa, baik secara akademis maupun sosial 32 .
3. Rancangan Desain Kurikulum Berorientasi pada Karakter
Berdasarkan temuan evaluasi dan analisis, desain kurikulum baru yang  berorientasi  pada  karakter  telah  dirancang.  Kurikulum  ini  tidak hanya mencakup pembelajaran karakter sebagai mata pelajaran terpisah, tetapi juga mengintegrasikannya ke dalam seluruh aspek pembelajaran 33 . Konsep  ini  didukung  oleh  teori-teori  pembelajaran  karakter  yang
30 Yulianti  Yulianti,  “Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Untuk Membangun  Generasi  Emas  Indonesia,” CERMIN:  Jurnal  Penelitian ,  Vol.5, No.1 (2021): hal.28 – 35. 31 Muhammad  Ghozil  Aulia,  Mohamad  Agung  Rokhimawan,  dan
Jauharotun Nafiisah, “Desain Pengembangan Kurikulum dan Implementasinya  untuk  Program  Pendidikan  Agama  Islam,” Journal  of
Education and Teaching (JET) , Vol.3, No.2 (2022): hal.224 – 46. 32 Siti  Zubaidah,  “Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Keterampilan Abad  Ke- 21,” Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , Vol.3, No.2 (2019): hal.1 – 24. 33 Ratna  Ainun  Fauzani,  “Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter Kerjasama Dalam Pembelajaran Pjok Pada Siswa Kelas Tinggi Di SD Negeri Kraton Yogyakarta,” BASIC EDUCATION , Vol.7, No.24 (2018): hal.2-2.361.
ŚALIĤA|Vol. 7 No. 2, Juli 2024
menekankan  perlunya  pengalaman  praktis  dan  refleksi  untuk memperkuat pembentukan karakter 34 . 4. Implementasi dan Dampak Desain Kurikulum Baru
Langkah-langkah konkrit untuk implementasi desain kurikulum baru telah diidentifikasi, termasuk pengembangan modul pembelajaran, pelatihan guru, dan penilaian holistik. Implementasi kurikulum baru ini tidak  hanya  memerlukan  dukungan  dari  sekolah  dan  guru,  tetapi  juga partisipasi aktif dari orang tua dan masyarakat 35 . Kolaborasi yang kuat antara  semua  pihak  terkait  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  mendukung  pembentukan  karakter  yang  baik  pada  setiap siswa 36 .
Hasil penelitian ini konsisten dengan temuan penelitian sebelumnya yang  menyoroti  pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  menumbuhkan kepribadian yang kuat dan beretika tinggi pada siswa 37 . Dalam era di mana nilai-nilai tradisional seringkali terabaikan, desain kurikulum MI/SD  yang berorientasi  pada  karakter  memberikan  landasan  yang  kokoh  bagi  siswa dalam menghadapi berbagai situasi dan tantangan dalam kehidupan 38 .
Pembahasan  lebih  lanjut  menggarisbawahi  bahwa  pendidikan karakter bukan hanya tanggung jawab sekolah, tetapi juga melibatkan peran orang tua dan masyarakat dalam menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan  karakter  siswa.  Kolaborasi  antara  lembaga  pendidikan, keluarga, dan komunitas menjadi kunci dalam memastikan bahwa nilai-nilai
34 Sadam  Fajar  Shodiq,  “Pendidikan  Karaktermelalui  Pendekatan Penanaman Nilai Danpendekatan Perkembangan Moral Kognitif,” At-Tajdid : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam , Vol.1, No.01 (2017).
35 Arten Mobonggi dan Febrianto Hakeu, “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,” Damhil Education Journal , Vol.3, No.2 (2023): hal.73 – 84. 36 Iman  Subasman,  Dian  Widiantari,  dan  Rusi  Rusmiati  Aliyyah, “Dinamika Kolaborasi Dalam Pendidikan Karakter: Wawasan Dari Sekolah Dasar  Tentang  Keterlibatan  Orang  Tua  Dan  Guru,” Journal  on  Education , Vol.6, No.2 (2024): hal.14983 – 93. 37 David  H.  Johnston  dan  Yvonne  Dewhurst,  “A  study  of  student teachers’ experiences of belonging on teaching practice,” International Journal of Educational Research , No.108 (2021): hal. 101780. 38 Marisa MacDonnell dkk., “It’s Not All or Nothing: Exploring the Impact of a Social-Emotional and Character Development Intervention in the Middle Grades,” RMLE Online , Vol.44, No.2 (2021): hal. 1 – 15.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
karakter  tidak  hanya  diajarkan  di  sekolah,  tetapi  juga  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari siswa 39 .
Dengan demikian, desain kurikulum MI/SD yang berorientasi pada karakter bukan hanya tentang menyampaikan materi pelajaran tentang nilai- nilai  moral,  tetapi  juga  tentang  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung perkembangan karakter siswa secara holistik. Melalui integrasi pendekatan ini, diharapkan siswa dapat tidak hanya sukses secara akademis, tetapi  juga  menjadi  individu  yang  berakhlak  mulia  dan  siap  menghadapi tantangan masa depan 40 .

## Kesimpulan
Pendidikan  karakter  pada  kurikulum  MI/SD  sangatlah  penting karena  membantu  mengembangkan  kepribadian  positif  anak  sejak  dini. Anak akan memiliki sikap baik seperti menghargai orang lain, jujur, disiplin, dan  bertanggung  jawab.  Pendidikan  karakter  juga  meningkatkan kemampuan  sosial  anak,  membantu  mereka  berinteraksi  dengan  baik  dan menjalin  hubungan  harmonis  dengan  lingkungan  sekitar.  Dalam  jangka panjang,  pendidikan  karakter  membentuk  individu  yang  berkarakter  kuat dan mandiri, siap menghadapi tantangan kehidupan.
Desain  kurikulum  berorientasi  karakter  adalah  solusi  untuk membentuk generasi unggul dan berakhlak mulia, dengan fokus tidak hanya pada akademik tetapi juga pada etika, moral, kepemimpinan, dan kerja sama. Implementasi  kurikulum  ini  melibatkan  semua  pihak:  pemerintah menyediakan  kebijakan  dan  sumber  daya,  sekolah  dan  guru mengembangkan  dan  melaksanakan  kurikulum,  siswa  berpartisipasi  aktif, dan  orang  tua  mendukung  pengembangan  karakter  anak  di  rumah. Kerjasama  yang  baik  di  antara  semua  pihak  diperlukan  untuk  mencapai tujuan ini.

## Daftar Pustaka
Astuti,  Fani  Ramadhanti  Fuji,  Ninda  Nabila  Aropah,  dan  Sigit  Vebrianto Susilo.  “Pendidikan  Moral  Sebagai  Landasan  Nilai  Karakter Berprilaku.” Journal  of  Innovation  in  Primary  Education ,  Vol.1,  No. 1
(2022): hal.10 – 21.
39 Stacy J. Priniski dkk., “The Benefits of Combining Value for the Self and Others in Utility- Value Interventions.,” Journal of Educational Psychology , Vol.111, No.8 (2019): hal.1478 – 97.
40 Johan Dwi Saputro dan Mukhamad Murdiono, “Implementation of Character  Education  through  a  Holistic  Approach  to  Senior  High  School Students,” International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , Vol.7, No.11 (2020): hal.460 – 70.

## Aulia, Muhammad Ghozil, Mohamad Agung Rokhimawan, dan Jauharotun
Nafiisah. “Desain Pengembangan Kurikulum dan Implementasinya untuk Program Pendidikan Agama Islam.” Journal  of  Education  and
Teaching (JET) , Vol.3, No.2 (2022): hal.224 – 46. Bogdan, Robert, dan Sari Knopp Biklen. Qualitative Research for Education: An Introduction to Theories and Methods . Pearson A & B, 2007.
Bukoting,  Sauda.  “Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Mengembangkan  Karakter Siswa  Sekolah  Dasar.” EDUCATOR:  Jurnal  Inovasi  Tenaga  Pendidik
Dan Kependidikan , Vol.3, No.2 (2023): hal.70 – 82.
Cohen,  Louis,  Lawrence  Manion,  dan  Keith  Morrison. Research  Methods  in Education . Routledge, 2017.
Creswell,  John  W,  dan  J  David  Creswell. Research  Design:  Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . Thousand Oaks, CA: Sage
Publications., 2014.
Danim,  Sudarwan. Inovasi  Pendidikan : Dalam  Upaya  Peningkatan
Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Pustaka Setia, 2002.
Defitrika,  Fajar,  dan  Fitri  Nur  Mahmudah.  “Development  Of  Life  Skills Education as Character Building.” International Journal of Educational
Management and Innovation , Vol.2, No. 1 (2021): hal.116 – 35.
Fauzani, Ratna Ainun. “Pelaksanaan Pendidikan Karakter Kerjasama Dalam Pembelajaran  Pjok  Pada  Siswa  Kelas  Tinggi  Di  SD  Negeri  Kraton Yogyakarta.” BASIC EDUCATION , Vol.7, No. 24 (2018): hal.2-2.361. Gunawan, Heri. Pendidikan karakter: konsep dan implementasi . Alfabeta, 2012. Halstead,  J.  Mark,  dan  Monica  J  Taylor.  “Learning  and  Teaching  about Values: A Review of Recent Research.” Cambridge Journal of Education , Vol.30, No. 2 (2000): hal.169 – 202.
Johnston,  David  H.,  dan  Yvonne  Dewhurst.  “A  study  of  student  teachers’ experiences of belonging on teaching practice.” International Journal of Educational Research , No.108 (2021): hal.101780.
Julaiha,  Siti.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran.”
Dinamika Ilmu , (2014): hal.226 – 39.
Lestari,  Indah,  dan  Nurul  Handayani.  “Pentingnya  Pendidikan  Karakter Pada Anak Sekolah Khususnya SMA/SMK Di Zaman Serba Digital.”
Jurnal Guru Pencerah Semesta , Vol.1, No. 2 (2023): hal.101 – 9. Lickona, Thomas. Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility . Random House Publishing Group, 2009.
MacDonnell,  Marisa,  Kellie  McClain,  Aishwarya  Ganguli,  dan  Maurice  J.
Elias.  “It’s  Not  All  or  Nothing:  Exploring  the  Impact  of  a  Social - Emotional  and  Character  Development  Intervention  in the  Middle Grades.” RMLE Online , Vol.44, No. 2 (2021): hal.1 – 15.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
M.M,  Dr  Hilal  Mahmud. Adminitrasi  Pendidikan  (Menuju  Sekolah  Efektif) .
Penerbit Aksara TIMUR, 2015.
Mobonggi, Arten, dan Febrianto Hakeu. “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.” Damhil  Education Journal , Vol.3, No. 2 (2023): hal.73 – 84. Mulyasa, E. Standar kompetensi dan sertifikasi guru / E. Mulyasa; Editor: Mukhlis . Cet. ke-7. Remaja Rosdakarya, 2013. Najili, dkk, Hakin. “Landasan Teori Pendidikan Karakter.” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , Vol.05, No. 07 (2022).
Nuraeni, Lenny, Rendi Hadian A. Tamagola, Nur Hafida, Septinus Wonggor,
Khairunnisa  Khairunnisa,  dan  Asep  Abdul  Aziz.  “Pendidikan Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Menghadapi  Isu-Isu Strategis  Terkini  Di  Era  Digital.” Journal  on  Education ,  Vol.6,  No. 2 (2024): hal.14615 – 20.
OECD. Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills . OECD
Skills Studies. OECD, 2015.
Patton, Michael Quinn. Qualitative Research & Evaluation Methods . SAGE, 2015. Priniski, Stacy J., Emily Q. Rosenzweig, Elizabeth A. Canning, Cameron A. Hecht, Yoi Tibbetts, Janet S. Hyde, dan Judith M. Harackiewicz. “The Benefits of Combining Value for the Self and Others in Utility-Value Interventions.” Journal of Educational Psychology , Vol.111, No. 8 (2019): hal.1478 – 97.
Saparuddin. Inovasi Pembelajaran . CV Jejak (Jejak Publisher), 2022.
Saputro,  Johan  Dwi,  dan  Mukhamad  Murdiono.  “Implementation  of Character  Education  through  a  Holistic  Approach  to  Senior  High
School  Students.” International  Journal  of  Multicultural  and
Multireligious Understanding , Vol.7, No. 11 (2020): hal.460 – 70.
Sari, Nurlaela. “The Importance of Teaching Moral Values to The Students.”
Journal of English and Education , Vol.1, No. 1 (2013): hal.154 – 62.
Shodiq, Sadam Fajar. “Pendidikan Karaktermelalui Pendekatan Penanaman Nilai  Danpendekatan  Perkembangan  Moral  Kognitif.” At-Tajdid :
Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam , Vol.1, No. 01 (2017).
Subasman, Iman, Dian Widiantari, dan Rusi Rusmiati Aliyyah. “Dinamika Kolaborasi  Dalam  Pendidikan  Karakter:  Wawasan  Dari  Sekolah Dasar  Tentang  Keterlibatan  Orang  Tua  Dan  Guru.” Journal  on
Education , Vol.6, No. 2 (2024): hal.14983 – 93. Sudjana, Nana; Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar . Sinar Baru Algensindo,
2010.
Sulistyowati, Endah. Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter . PT. Citra Aji
Parama, 2012.
Tafsir, Ahmad. Pendidikan Budi Pekerti . maestro, 2009.
Waseso,  Hendri  Purbo.  “Studi  Kritis  Terhadap  Kurikulum  MI/SD  2013.” Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , Vol.4, No. 1 (2018): hal.175 – 92.
———.  “Studi  Kritis  Terhadap  Kurikulum  MI/SD  2013.” Terampil:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , Vol.4, No. 1 (2018): hal.175 – 92.
Yulianti,  Yulianti.  “Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Untuk  Membangun Generasi Emas  Indonesia.” CERMIN:  Jurnal  Penelitian ,  Vol.5,  No. 1 (2021): hal.28 – 35.
Zubaidah,  Siti.  “Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Keterampilan  Abad  Ke - 21.” Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika ,  3,
No.2 (2019): 1 – 24.