Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem Based Learning

## Made Wisnu Pramana
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Wisnu.adi.pramana@undiksha.ac.id
I Nyoman Jampel Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha jampel@undiksha.ac.id
Ketut Pudjawan Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Ketut.pudjawan@undiksha.ac.id

## AB S T R A K
Minimnya  media  inovatif  dalam  proses  pembelajaran memberikan  dampak  yang  signifikan  pada  penurunan hasil belajar siswa  karena  mereka  merasa bosan dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadi  dasar  yang mendorong  dilaksanakannya  penelitian  ini.  Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses bangun dan validitas  E-modul  berbasis  PBL . Jenis  penelitian  ini adalah penelitian pengembangan dengan model ADDIE yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  analisis , desain , pengembangan , implementasi  dan  evaluasi . Metode yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Rancangan  E-modul  berbasis  PBL valid  dengan:  (a) pembelajaran blended valid dengan: (a) hasil review ahli pelajaran dengan kualifikasi sangat baik  (90,6%),  (b)  hasil review ahli  desain  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik (97,1%), (c) hasil review ahli media pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (92,5%),
(d)  hasil  uji  coba  perorangan  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (95%),  (e)  hasil  uji  coba kelompok kecil dengan kualifikasi sangat baik (95%). Jadi, penelitian ini menunjukan bahwa validitas  E-modul  berbasis problem  based  learning pada  kulifikasi  sangat  baik  dan  layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## AB S T R A K
The lack of innovative media in learning process gives significant impacts on reducing students’ learning outcomes as they are bored in the process of learning. It was the reason as to  why  this  research  was  conducted.  This  research  aimed  to  describe  the  process  of developing E-module based on PBL design. The type of research was development research with the  ADDIE  model  which included five stages  namely analysis, design, development, implementation  and  evaluation.  The  method  used  to  collect  the  data  was  the  observation, interview, and questionnaire. Data analysis techniques used in this research were qualitative descriptive analysis and quantitative descriptive analysis. E-module based PBL design was valid with (a) the review results of the expert with excellent qualifications (90.6%), (b) the review  results  of  the  design  learning  expert  with  excellent  qualifications  (97,1%),  (c)  the review results of the media learning expert (92.5%), (e) the result of individual trials with excellent  qualifications  (95%),  (f)  the  result  of  small  groups  with  excellent  qualifications (95%). In conclusion, the research showed that the validity of E-module based on PBL design was in the excellent qualifications and it is suitable to use in the learning process.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020
Accepted 28 September  2020 Available online
30 September  2020
Kata Kunci: Pengembangan, E-modul, Problem based learning
Keywords: Development, E-module, Problem based learning

## PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  kualitas  kehidupan  suatu  bangsa,  pendidikan  merupakan pondasi awal yang paling berpengaruh. Melalui proses pendidikan, kognitif seseorang akan menjadi luas dan bertambah.  Pendidikan dapat menjadi tolak ukur kualitas sumber daya manusia  (Asrial, dkk, 2020). UU no 20 tahun 2003 (Praditya, 2019) menyatakan bahwa pendidikan  merupakan  usaha  sadar  serta  terencana  dalam  mewujudkan  suasana  belajar aktif sehingga siswa dapat mengembangkan potensi dan kepribadiannya kearah yang lebih baik. Pendidikan dapat menumbuhkan potensi diri secara intelektual dan emosional yang dapat  membuat  seseorang  menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia berkualitas. Pada era revolusi industri ini, salah satu yang mempengaruhi dunia pendidikan adalah perkembangan teknologi yang sangat pesat.
Teknologi  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat  memajukan  dunia  pendidikan. Teknologi  dapat  digunakan  sebagai  pemecahan  masalah  Pendidikan,  yang  akan memberikan  manfaat  peningkatan  kualitas  Pendidikan  (Pratama,  dkk,  2017;  Wulandari, dkk,  2020).  Perkembangan  teknologi  yang  begitu  cepat  menyebabkan  media  cetak  akan ditinggalkan dan beralih pada teknologi komputer dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya bahan ajar yang berbasis digital seperti E-book. Perkembangan teknologi yang cepat sesungguhnya dapat membantu pendidik untuk dapat lebih berinovasi dalam mengembangan bahan ajar. Tetapi masalah yang sering terjadi  pada saat ini yaitu banyak guru yang masih menggunakan bahan ajar konversional. Hal tersebut juga terjadi di  SMA  Lab  Undiksha  pada  mata  pelajaran  biologi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru mata pelajaran biologi di kelas X di SMA Lab Undiksha, diperoleh informasi bahwa sumber belajar yang digunakan oleh guru dalam mengajar  berupa  bahan  ajar  cetak  dan  guru  masih  dominan  mengajar  dengan  metode ceramah dalam pembelajaran, selain itu siswa juga belum memiliki bahan ajar yang praktis yang  dapat  membuat  siswa  belajar  dimana saja  dan  kapan saja.  Hal  tersebut  berdampak pada  hasil  belajar siswa.  Rata-rata  hasil  nilai  UTS  siswa  kelas  X  1 pada  mata  pelajaran Biologi tahun ajar 2019/2020 yaitu 54,9. Terdapat 1 dari 25 siswa yang sudah memenuhi nilai  KKM.  Nilai  KKM  yang  seharusnya  didapatkan  siswa  yaitu  70.  Berdasarkan permasalahan tersebut solusi yang dipilih untuk memecahkan masalah tersebut sehingga siswa  mampu  belajar  mandiri,  lebih  termotivasi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  adalah dengan mengembangkan bahan ajar berupa E-modul.
E-modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dikemas  secara  digital.  E-modul  dapat membantu  guru  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  (Asrial,  dkk,  2020;  Citrawathi,  dkk, 2016). (Diantari, dkk, 2018; Udayana, dkk, 2017) menyatakan bahwa E-modul merupakan media pembelajaran digital yang disusun sistematis sehingga siswa dapat belajar mandiri dan  memecahkan  masalah  yang  ada.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  disimpulkan bahwa E-modul merupakan bahan ajar digital yang disusun sistematis yang disajikan dalam bentuk elektronik. E-modul dapat meningkatkan minat serta motivasi siswa dalam belajar. Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wirawan,  dkk  (2017)  yang menyatakan bahwa bahwa E-modul dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga cocok digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Aryawan,  dkk  (2018)  menyatakan bahwa E-modul interaktif dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa sebesar signifikan.  Hastari,  dkk  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  E-modul  efektif  meningkatkan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
keaktifan siswa dan motivasi siswa dalam belajar sehingga hasil belajar siswa meningkat. Dapat  disimpulkan  bahwa  E-modul  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar sehingga memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa.
E-modul  memiliki  peran  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat membantu  guru  menjelaskan  materi  pelajaran.  Kelebihan  E-modul  dibandingkan  media cetak lainnya yaitu bersifat interaktif. E-modul yang dikemas dalam bentuk digital dapat dibaca  melalui  laptop  ataupun  computer.  Pada  E-modul  juga  dilengkapi  fasilitas  seperti video pembelajaran, animasi, gambar, dan juga audio. (Diantari, dkk, 2018; Sugihartini & Laba,  2017)  juga  menyatakan  bahwa  E-modul  bersifat  interaktif  sehingga  memudahkan dalam navigasi yang dapat menampilkan gambar, teks, dan video yang dilengkapi dengan tes  dan  memberikan  umpan  balik  secara  otomatis.  Dengan  demikian  E-modul  dapat dijadikan salah satu alternatif terbaik untuk meningkatkan pemahaman dari peserta didik, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  tersebut.  Temuan  tersebut mengindikasikan bahwa perlunya upaya meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata  pelajaran  Biologi  kelas  X.  Selain  bahan  ajar,  model  pembelajaran  juga  memiliki peranan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berbagai  macam  model  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa.  Aspini  (2020)  menyatakan  model  pembelajaran  dapat  digunakan sebagai  upaya  memaksimalkan  daya  nyaman  siswa  dalam  belajar  dan  meningkatkan ketrampilan  berpikir  siswa.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  pada abad ke-21 yaitu berpikir kritis dalam memecahkan suatu masalah. Diah & Riyanto, (2016); Lubis, (2018) juga menyatakan bahwa kompetensi berpikir kritis, keterampilan pemecahan masalah, komunikasi dan teknologi, serta pembelajaran kontekstual sangat diperlukan pada abad  ke-21.  Karakteristik  siswa  menengah  atas  yang  telah  mampu  berpikir  kritis,  dan materi  biologi  dipandang  sebagai  suatu  sederhana,  tetapi  dapat  juga  dipandang  sebagai suatu yang kompleks dan rumit Hassanudin (Qumillaila, dkk, 2017). Biologi merupakan ilmu  yang  mempelajari  kejadian,  gejala,  serta  masalah  yang  berkaitan  dengan  makhuk hidup  (Chaniago,  2016;  Melati,  2012).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  siswa  diarahkan untuk memaknai dan memecahkan masalah mengenai gejala-gejala yang berkaitan dengan makhluk  hidup,  maka  dapat  diterapkan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).
Problem  based  learning atau  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan permasalahan yang ada. Hadi & Rahmantika, (2016); Serevina, dkk, (2018) menyatakan bahwa PBL adalah pembelajaran yang memberikan permasalahan kepada siswa dan siswa dituntut dapat menyelesaikan dan memberikan solusi atas permasalahan tersebut. Ciri-ciri pembelajaran PBL yaitu berfokus pada interdisiplin, penyelidikan otentik, menghasilkan karya nyata yang biasanya berupa laporan, serta kolaborasi Nur (Shofiyah, 2018). Model pembelajaran ini  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  membuat  siswa  berpikir  kritis  dalam memecahkan permasalahan yang ada. Hal ini dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan oleh  Serevina,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains untuk siswa sekolah menengah secara signifikan. Retnowati, dkk, (2018) juga menyatakan  bahwa  PBL dapat  meningkatkan  kognitif  siswa  dalam  pemecahan masalah. Penelitian yang dilakukan oleh Sumardjoko & Musyiam (2018) PBL dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  skor  75%.  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa yang meningkat.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  rancang bangun  dan  validitas  E-modul  berbasis problem  based  learning pada  siswa  kelas  X semester genap di SMA Lab Undiksha.  Pada penelitian ini akan menggabungkan model PBL dengan bahan ajar E-modul. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penelitian ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  lainnya.  Perbedaan  terletak  pada  materi  yang digunakan  dalam  pembuatan  bahan  ajar,  serta  subjek  penelitian.  Pemilihan  E-modul dengan model PBL ini disesuaikan dengan fasilitas yang telah dimiliki dan karakteristik siswa.  Langkah-langkahnya  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  PBL.  Trianto (Prasetyanti, dkk, 2016) menyatan terdapat lima langkah model pembelajaran PBL, yaitu (1)  orientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajaar,  (3) membimbing penyelidikan individual dan kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Langkah tersebut  dikombinasikan  dengan  bahan  ajar  E-modul  sebagai  sumber  belajar.  Dengan menggunakan E-modul dengan model pembelajaran PBL diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  Biologi. Kombinasi  model  dan  bahan  ajar ini  akan  menjadi  alternativ  yang dapat  digunakan  guru  dalam  mengembangkan  dan  menginovasikan  pembelajaran  yang kreatif dan inovatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan pada tanggal 3 Februari 2020 hingga 26 Juli  2020.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu,  1  ahli  isi  mata  pelajaran,  1  ahli  desain pembelajaran, 1 ahli media pembelajaran, 3 orang untuk uji coba perorangan, dan 6 orang untuk uji coba kelompok kecil. Prosedur penelitian pengembangan ini mengacu pada model ADDIE yang terdiri atas lima langkah. Adapun tahap-tahap model ADDIE menurut Tegeh dan Jampel (2017:79) yaitu: (1) analisis ( analyze ) , (2) desain ( design ), (3) pengembangan ( development ) , (4) implementasi  ( implementation ),  dan  (5)  evaluasi  ( evaluation )”. Penggunaan  model  ADDIE  karena pada  setiap langkahnya  sistematis,  dan  mudah  untuk dipahami sehingga mudah untuk digunakan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  serta  metode  kuesioner.  Agung  (2017:101)  menyatakan  metode observasi  merupakan  cara  penilaian  dengan  melakukan  pengamatan  langsung  secara sistematis. Tujuan metode observasi ini adalah mengumpulkan data secara real. Metode wawancara  merupakan  metode  dalam  mengumpulkan  data  melalui  tanya  jawab  secara sistematis  dan  haslnya  dicatat  dengan  cermat  (Agung,  2017:104).  Metode  kuesioner merupakan cara dalam mengumpulkan data dengan memberikan daftar pertanyaan kepada responden yang dijawab secara tertulis  (Agung, 2017:106). Metode ini digunakan untuk mengukur  kelayakan  produk  E-modul  dari  para  ahli  (ahli  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran, dan ahi media pembelajaran).
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian,  yaitu:  lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar kuesioner. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui  fasilitas  belajar  yang  dimiliki  sekolah  dan  siswa,  serta  melihat  proses pembelajaran yang terjadi di kelas. Adapun kisi-kisi lembar observasi terdapat pada tabel 1.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Observasi
No Pernyataan 1 Apakah terdapat fasilitas belajar seperti lab komputer?
2 Apakah  ada  fasilitas  seperti  LCD,  Layar  Proyektor,  dan  Speaker  yang menunjang proses pembelajaran?
2 Bagaimana proses pembelajaran dikelas?
3 Berapa banyak siswa yang aktif dalam proses pembelajaran?
4 Berapa jumlah siswa yang merasa bosan saat mengikuti pembelajaran dikelas?
5 Apa saja media pembelajaran yang digunakan guru untuk mendukung proses pembelajaran?
6 Bagaimana motivasi siswa dalam proses pembelajaran
7 Kendala yang dihadapi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas
Instrumen berupa lembar wawancara digunakan untuk mengetahui informasi media dan model yang digunakan dalam proses pembelajaran, fasilitas yang dimiliki siswa dalam proses pembelajaran, kendala yang dihadapi guru dalam mengajar, dan hasil belajar siswa. Adapun kisi-kisi lembar wawancara terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Lembar Wawancara No Pernyataan Sumber 1 Apakah  ibu  menggunakan  media  pembelajaran dalam proses pembelajaran? Guru Biologi 2 Apakan media yang ibu gunakan sudah mendukung dalam proses pembelajaran? Guru Biologi 3 Apakah media yang ibu gunakan dapat memudahkan ibu dalam proses pembelajaran? Guru Biologi 4 Apakah  ibu  mengalami  kendala  dalam  proses pembelajaran? Guru Biologi 5 Apakah diperlukan media E-Modul untuk menunjang kegiatan pembelajaran? Guru Biologi 6 Apakah siswa dapat mengoperasikan kompoter/laptop? Siswa kelas X MIA 1 7 Apakah siswa memiliki komputer/laptop? Siswa kelas X MIA 1 8 Apakah  siswa  mendapatkan  sumber  belajar  lain selain buku paket? Siswa kelas X MIA 1 9 Apakah terdapat koneksi internet di sekolah? Guru Biologi 10 Apakah terdapat lab komputer yang memadai untuk proses pembelajaran? Guru Biologi
Instrument  berupa  lembar  kuesioner  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  hasil penilaian produk E-modul dari ahli (ahli mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahi media pembelajaran). Adapun kisi-kisi ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, media pembelajaran, uji coba perorangan dan kelompok kecil dijabarkan pada tabel 3, 4, 5 dan tabel 6.
Tabel 3. Kisi-kisi Ahli Isi Mata Pelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum a. Identitas b. Indikator pembelajaran 1, 2, 3, 4,5 5
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
c. Tujuan pembelajaran 2 Metode a. Kesesuaian isi materi b. Sistematika materi c. Tingkat kemudahan dan kedalaman materi 6, 7, 8, 9, 10,11,12 7 3 Bahasa a. Kejelasan informasi b. Penggunaan Bahasa c. Keterbacaan 13,14 2 4 Evaluasi a. Tingkat kesulitan soal b. Kejelasan rumusan soal 15,16,17 3 Jumlah 17 (Sumber: Yogiyanto & Dkk, 2013) Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum   a. Identitas b. Kompetensi yang ingin dicapai c. Kejelasan tujuan pembelajaran d. Kejelasa informasi 1, 2, 3, 4 4 2 Metode a. Kelengkapan Media b. Kejelasan Rancangan Pembelajaran c. Kejelasan Petunjuk Belajar 5, 6, 7, 8, 9, 10 6 3 Evaluasi a. Ketersediaan evaluasi pembelajaran b. Kesesuaian soal dengan materi c. Kejelasan petunjuk evaluasi pembelajaran 11,12,13,14 4 Jumlah 14 (Sumber: Prawiladilaga, 2015) Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Media Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Desain Pesan Teks a. Ketepatan jenis/ukuran huruf dan tanda baca b. Keterbacaan teks c. Ketepatan pemilihan kata d. Ketepatan warna teks dengan backround 1, 2, 3, 4,5,6 6 2 Desain Pesan Gambar a. Kesesuaian gambar dengan materi b. Ketersediaan keterangan gambar c. Gambar mudah dipahami d. Ketepatan tata letak gambar 7, 8, 9, 10 4 3 Desain Pesan Video a. Kesesuaian video dengan materi b. Video mudah dipahami c. Kejelasan informasi 11,12, 13 3 4 Pengorganisasia n E-Modul a. E-modul mudah digunakan b. Konsistensi navigasi c. Kejelasan petunjuk penggunaan 14,15, 16 3 Jumlah 16 (Sumber: Prawiladilaga, 2015)
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Kemudian instrumen dinilai oleh pakar yang memiliki keahlian mengenai variabel yang  diteliti.  Setelah  di- review oleh  pakar  selanjutnya  didapatkan  validitas  isi  yang dianalisis menggunakan rumus Gregoy. Pakar yang telah melakukan penilaian instrument dengan  mengklarifikasi  butir  instrumen,  hasil  penilaian  akan  ditabulasi  dalam  bentuk matrik, kemudian dilakukan perhitungan validitas isi” (Retnawati, 2016:32).
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No Aspek Indikator Jumlah Butir No Butir 1 Media Pembelajaran a. Kemudahan Penggunaan b. Kemenarikan c. Ketepatan media pembelajaran 4 1,2,3,4 2 Materi a. Ketepatan isi materi b. Bahasa c. Evaluasi 6 5,6,7,8,9,10,11 3 Manfaat a. Ketertarikan b. Motivasi belajar 2 12,13 Jumlah 13
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu metode  analisis  deskriptif  kualitatif,  dan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis deskriptif kualitatif merupakan “metode pengolahan data sistematis dalam bentuk kalimat sehingga  memperoleh  kesimpulan  umum”  (Agung,  2017:118).  Metode  ini  digunakan dalam mengolah data dari hasil uji coba ahli mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran, subjek uji coba perorangan dan subjek uji coba kelompok kecil. Informasi  berupa  masukan,  kritik  dan  saran  dalam  kuesioner  digunakan  dalam  merevisi produk  E-modul.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  “metode  pengolahan data secara sistematis dalam bentuk angka untuk memperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2017:118).  Dalam  pengambilan  keputusan  mengenai  pengembangan  E-modul  dengan model PBL digunakan acuan pada tabel 7.
Tabel 7. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Sedikit direvisi 65%-74% Cukup Direvisi secukupnya 55%- 64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Sumber: :Tegeh dan Jampel, 2017:223)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
Pada  hasil  penelitian  ini  akan  dibahas  mengenai  dua  hal  pokol  yaitu: mendeskripsikan rancang bangun E-modul berbasis PBL , dan mendeskripsikan validitas E-modul berbasis PBL.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Rancang  bangun  E-modul  berbasis PBL  menggunakan  model  pengembangan ADDIE.  Pengembangan  E-modul  berbasis PBL  dimulai  dari  tahap  analisis.  Hasil  yang didapatkan  melalui  kegiatan  analisis  yaitu:  (1)  analisis  kegiatan  belajar,  ditemukan: beberapa  siswa  belum  mampu  belajar  secara  mandiri  karena  kurangnya  media interaktif dalam proses pembelajaran, (2) analisis fasilitas belajar, ditemukan bahwa fasilitas belajar seperti  lab  computer,  LCD  dan  akses  internet  telah  memadai.  Fasilitas  belajar  yang memadai dapat digunakan oleh siswa dalam belajar seperti belajar mandiri.
Tahap kedua yaitu desain. Pada tahap desain dilakukan yaitu: (1) membuat flowchart dan storyboard E-modul. Flowchart dibuat bertujuan untuk mengetahui alur kerja E-modul yang dikembangkan. (2) membuat kerangka E-modul, penyusunan ini dilakukan dengan untuk menggambarkan garis besar E-modul serta sistematika materi pada E-modul. Fungsi kerangkan E-modul yaitu mempermudah dalam Menyusun E-modul yang dikembangkan. (3)  menetapkan  desain  tampilan  E-modul.  Penetapan  desain  ini  bertujuan  agar  E-modul terlihat  menarik  dan  mudah  dibaca.  (4)  Menyusun  instrument  penilaian.  Instrument dikembangkan  untuk  mengetahui  validitas  produk  yang  dikembangkan.  (5)  Menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP disusun bertujuan untuk mengarahkan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  E-modul  dengan  model pembelajaran PBL.
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan  kegiatan  yang dilakukan  yaitu:  (1)  pengembangan  konten  E-modul.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan mengumpulkan materi ajar mengenai Biologi kelas X. (2) pengembangan E-modul. Setelah bahan materi dikembangkan menjadi bahan ajar yang utuh, kemudian dilanjutkan dengan pembuatan E-modul yang dapat diakses melalui komputer ataupun laptop.
Tahap  keempat  yaitu  implementasi.  Pada  tahap  implementasi,  kegiatan  yang dilakukan  meliputi: (1) uji validasi  produk oleh para ahli yang diantaranya ahli isi mata pelajaran Biologi kelas X, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran. (2) uji coba produk meliputi uji coba perorangan yang melibatkan tiga orang siswa dan uji coba kelompok kecil yang melibatkan enam orang siswa. Tujuan uji coba produk yaitu untuk mengetahui kemenarikan dan kelayakan E-modul yang telah dikembangkan.
Tahap  akhir  adalah  evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi  dilakukan  evaluasi  data  yang terkumpul pada saat implementasi. Evaluasi berupa formatif yang bertujuan menilai produk E-modul  yang  dikembangkan  mencangkup  validitas  ahli,  uji  coba  perorangan,  dan kelompok kecil. Berdasarkan tahapan tersebut, maka E-modul berbasis PBL telah berhasil dikembangkan dengan menerapkan model ADDIE.
Uji validitas E-modul berbasis PBL bertujuan untuk menguji tingkat kelayakan E- modul  berbasis  PBL .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  kuesioner  yang  telah dipersiapkan  bertujuan  mengetahui  validitas  produk  E-modul.  Instrumen  diuji  validitas butirnya oleh o judges yang berkompeten. Adapun hasil validasi instrumen yang telah diuji, dipaparkan pada tabel 8.
Tabel 7 . Hasil dari Uji Validitas Instrumen Jenis Validitas Hasil Kualifikasi Validitas Isi 1 Sangat Tinggi Validitas Desain 1 Sangat Tinggi Validitas Media 1 Sangat Tinggi Validitas Siswa 0,923 Sangat Tinggi
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Hasil  validitas  instrumen  isi  mata  pelajaran  oleh judges mendapatkan  nilai  1, sehingga mendapatkan kriteria sangat tinggi. Hasil validitas instrumen desain pembelajaran mendapatkan nilai 1 sehingga mendapatkan kriteria sangat tinggi, dan hasil validitas media pembelajaran  mendapatkan  kualifikasi  sangat  tinggi,  dan  hasil  validitas  siswa  juga mendapatkan  kualifikasi  sangat  tinggi.  Setelah  melakukan  uji  validitas  instrumen, dilanjutkan  dengan  penilaian  dari  para  ahli  (ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran. Adapun hasil tersebut disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Validitas Produk No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 90,6% Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 97,1% Sangat Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 92,5% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 95% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 95% Sangat Baik
Pengujian yang dilakukan oleh ahli isi mata pelajaran Biologi, menggunakan metode pengumpulan  data  kuesioner.  Hasil  perhitungan  yang  dikonversi  melalui  tingkat pencapaian skala 5, persentase pencapaian yaitu 90,6%, sehingga mendapatkan kualifikasi sangat  baik.  Pengujian  yang  dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  menggunakan metode pengumpulan data kuesioner.  Hasil perhitungan yang dikonversi  melalui tingkat pencapaian skala 5, persentase pencapaian yaitu 97,1%, sehingga mendapatkan kualifikasi sangat  baik.  Pengujian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  pembelajaran,  menggunakan metode pengumpulan data kuesioner.  Hasil perhitungan yang dikonversi  melalui tingkat pencapaian skala 5, persentase pencapaian yaitu 92,5%, sehingga mendapatkan kualifikasi sangat  baik.  Uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  dengan  menggunakan  metode pengumpulan  data  kuesioner.  Hasil  perhitungan  yang  dikonversi  melalui  tingkat pencapaian skala 5, persentase pencapaian yaitu 95%, sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan  perolehan  hasil  tersebut,  dapat  disimpukan  bahwa  E-modul  berbasis PBL layak  untuk  digunakan  dan  tidak  perlu  direvisi.  Masukan  yang  diberikan  oleh  ahli mata pelajaran , ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran  dipertimbangkan dalam  menyempurnakan  pengembangan  E-modul  berbasis  PBL . Adapun  revisi  produk disajikan pada tabel 9.
Tabel 9. Perbaikan Produk Ahli Isi Mata Pelajaran Biologi
No Komentar dan Saran Revisi 1. Pada bab Plantae, video yang dicantumkan kurang  sesuai  dengan  materi,sebaiknya video  membahas  platae  secara  umum seperti ciri atau klasifikasi (pengelompokan) kingdom Plantae Video  pada  bab  plantae,  sudah disesuaikan  dengan  materi  bab tersebut.
Berdasarkan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  dilakukan perbaikan demi penyempurnaan produk E-modul. Adapun revisi produk E-modul disajikan pada tabel 10.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Tabel 10. Perbaikan Produk Ahli Desain Pembelajaran No Komentar dan Saran Revisi 1. Pada lembar E-modul ada gambar, teks dikiri atau dikanan gambar spasinya tidak beraturan Teks dikiri atau dikanan gambar spasinya di edit dupaya beraturan
Berdasarkan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran,  dilakukan perbaikan demi penyempurnaan produk E-modul. Adapun revisi produk E-modul disajikan pada tabel 11.
Tabel 11. Perbaikan Produk Ahli Media Pembelajaran No Komentar dan Saran Revisi 1. Pada lembar E-modul ada gambar, teks dikiri atau dikanan gambar spasinya tidak beraturan Teks dikiri atau dikanan gambar spasinya di edit dupaya beraturan 2 Tambahkan video Setiap kegiatan belajar berisi dua video pembelajaran
Adapun hasil pengembangan E-modul berbasis PBL, disajikan gambar 1, 2, 3.
Gambar 1. Tampilan Sampul Depan dan belakang E-modul
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Gambar 2. Tampilan Uraian Materi E-modul

## Gambar 3. Tampilan Video dalam E-modul

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang  telah  dilakukan,  E-modul  berbasis  PBL menunjukan kualifikasi sangat baik dari para ahli, sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  pengembangan  E-modul  berbasis  PBL  telah dilakukan  dengan  tahap  yang  sistematis.  Proses  pengembangan  E-modul  berbasis  PBL berdaasarkan model ADDIE, hal tersebut yang menyebabkan keefektifan E-modul berbasis PBL  mulai  pada  tahap  analisis,  desain,  pengembangan,  hingga  uji  coba  kelompok  kecil serta perbaikan produk sehingga menunjang keberhasilan pengembangan E-modul berbasis PBL, sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  mata  pembelajaran  Biologi terhadap  produk  E-modul  berbasis  PBL  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Pada kuesioner, dua belas dari empat belas butir kuesioner mendapatkan skor sangat baik, dan dua butir mendapatkan skor baik. Kualifikasi sangat baik dapat dicapai disebabkan karena beberapa  hal  yaitu:  (1)  Kejelasan  identitas,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  yang terdapat pada E-modul, (2) kesesuaian sistematika, isi materi, dan kedalaman materi yang
disajikan  pada  E-modul,  (3)  pada  aspek  bahasa  kejelasan  informasi  dapat  tersampaikan dengan baik, penggunaan bahasa dan keterbacaan teks sesuai, dan (4) kejelasan rumusan soal evaluasi,  serta  tingkat  kesulitan  soal  sesuai.  Hal ini juga  dibuktikan  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Belawati  (Fadillah  &  Jamilah,  2016)  yang  menyatakan  bahwa kejelasan  dalam  penyusunan  penyusunan  bahan  ajar  serta  sistematika  materi  akan  lebih mudah dipahami oleh siswa dalam menyerap sebuah informasi. Keterbacaan modul akan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  sekitar  79%  (Aryawan  &  Dkk,  2018; Rasmawan,  2018).  Selain  itu,  kejelasan  dan  keterkaitan  media  pembelajaran  dengan indikator  dan  tujuan  belajaran  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran akan tercapai (Krissandi & Rusmawan, 2015). Berdasarkan pernyataan diatas maka dapat disimpulkan bahwa kejelasan, keterbacaan materi yang terdapat pada E-modul serta  indicator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  terdapat  didalamnya,  akan  memudahkan siswa dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli mata desain pembelajaran terhadap produk E-modul berbasis PBL berada pada kualifikasi sangat baik. Pada kuesioner, dua belas dari empat belas butir kuesioner mendapatkan skor sangat baik, dan dua butir mendapatkan skor baik.  Kualifikasi  sangat  baik  dapat  dicapai  disebabkan  karena  beberapa  hal  yaitu:  (1) kejelasan identitas mata pelajaran dan kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar, (2) kelengkapan media pembelajaran, kejelasan rancangan pembelajaran dan petunjuk belajar, serta (4) ketersediaan dan kesesuaian evaluasi yang disajikan dalam E-modul dengan pokok pembahasan materi pembelajaran. Hal ini dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan oleh Lukum  &  Astin  (2015)  yang  menyatakan  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  akan mempermudah  proses  pembelajaran  dan  dapat  berjalan  dengan  maksimal,  serta  adanya evaluasi  pembelajaran  akan  bermanfaat  dalam  mengetahui  pemahaman  siswa  dalam belajar. Nurwidayanti & Mukminan (2018) yang menyatakan kelengkapan media belajar dan  petunjuk  belajar  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik. Berdasarkan pernyataan diatas maka dapat disimpulkan bahwa  perencanaa pembelajaran yang baik serta kelengkapan media belajar akan memudahkan siswa dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan hasil penilaian yang diberikan oleh ahli media pembelajaran terhadap produk  E-modul  berbasis  PBL  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Pada  kuesioner, sepuluh  dari  enam  belas  butir  kuesioner  mendapatkan  skor  sangat  baik,  dan  enam  butir mendapatkan skor baik. Kualifikasi sangat baik dapat dicapai disebabkan karena beberapa hal yaitu: (1) ketepatan dan keterbacaan teks, (2) kesesuaian gambar yang disajikan dalam E-modul  dengan  materi  pembelajaran,  (3)  ketersediaan  video  pembelajaran  dalam  E- modul, dan (4) E-modul mudah untuk digunakan. (Sudarma, dkk, 2015) menyatakan bahwa kesesuaian  serta  keterbacaan  teks  yang  tepat  akan  diterima  dengan  mudah  oleh  indera penglihatan  sehingga  pesan  dapat  tersampaikan  kepada  siswa  dengan  baik.  selain  itu, ketersediaan  media  belajar  yang  menarik  seperti  video  pembelajaran  akan  mampu meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  akan  meningkatkan  hasil  belajar (Novita,  dkk,  2019).  Berdasarkan  pernyataan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kesesuaian  serta  keterbacaan  teks  pada  E-modul,  serta  penggunaan  bideo  pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan memudahkan siswa dalam menyerap informasi.
E-modul  berbasis  PBL  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  secara  mandiri. Kelebihan E-modul dibandingkan modul cetak yaitu bersifat interaktif memudahkan dalam navigasi, selain itu dapat menampilkan video, gambar dan audio serta dilengkapi dengan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
tes formatif yang dapat memberikan umpan balik dengan cepat (Sugihartini & Laba, 2017). Kelebihan model PBL yaitu meningkatkan pemahaman, kemandirian, skill berpikir tingkat tinggi,  meningkatkan  motivasi  dan  meningkatkan skill dalam  membangun teamwork (Sofyan, 2016) .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sadimin,  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  E-modul sangat  efektif  untuk  memfasilitasi  pembelajar  dalam  belajar.  Selain  itu  E-modul  juga membantu dalam memahami materi. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Irwansyah & Dkk,  2017;  Perdana  &  Dkk,  2017)  juga  menunjukan  E-modul  dapat  meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis,  dan  motivasi  siswa  jika  dibandingkan  pembelajaran konvensional  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  E-modul  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Kualifikasi  sangat  baik  dapat  dicapai  disebabkan karena  beberapa  hal  yaitu:  (1)  kemudahan  penggunaan  E-modul,  (2)  tampilan  E-modul yang  menarik,  dan  (4)  materi  yang  disajikan  dalam  E-modul  menggunakan  bahasa komunikatif. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Diantari, dkk, (2018) yang  menyatakan  bahwa  kemudahan  dalam  penggunaan  E-modul  akan  memberi kenyamanan  siswa  dalam  mengakses  materi  ajar  secara  mandiri.  Tampilan  media pembelajaran  yang  menarik  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  serta  bahasa komunikatif dapat membuat siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran (Sudarma, dkk,  2015).  Berdasarkan  pernyataan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemudahan penggunaan, tampilan menarik, dan Bahasa yang digunakan komunikatif akan memberikan kenyamanan  bagi  siswa  dalam  belajar  sehingga  akan  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  secara  signifikan.  Pembelajaran  dengan  E-modul  berbasis  PBL  dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Dengan adanya kombinasi bahan ajar dan model pembelajaran ini dapat digunakan dalam menciptakan pembelajaran yang inovatif sehingga siswa termotivasi dalam belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  E-modul  berbasis problem  based learning yaitu: pertama , rancang bangun E-modul berbasis problem based learning yang dikembangkan  mengacu  pada  model  ADDIE,  yaitu:  (a)  tahap  analisis,  (b)  tahap perancangan,  (c)  tahap  pengembangan,  (d)  tahap  implementasi,  dan  (e)  tahap  evaluasi. Kedua, pengembangan  E-modul  berbasis problem  based  learning berhasil  mencapai kualifikasi  sangat  baik  pada  setiap  uji  validitas  isi  pelajaran,  uji  validitas  desain pembelajaran,  uji  validitas  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba kelompok kecil. E-modul berbasis problem based learning layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran sehingga pemasalahan pembelajaran dapat teratasi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Aryawan,  dkk. (2018). Pengembangan E-Modul  Interaktif Mata Pelajaran  Ips Di Smp Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 180–191. Retrieved
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20290/12344
Aspini.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Media  Kartu  Soal
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  HOTS  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 72–79. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Asrial,  dkk.  (2020).  Ethnoconstructivism  E-Module  to  Improve  Perception,
Interest,  And  Motivation  of  Students  in  Class  V Elementary  School. Jurnal Pendidikan Indonesia , 9 (1), 30–41. https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v9i1.19222
Chaniago, R. (2016). Biologi . Yogyakarta: Innosain.
Citrawathi, dkk. (2016). Analisis Kebutuhan Untuk Pengembangan Modul Inkuiri
Berbasis Pertanyaan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (1), 1–11.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8289
Diah,  &  Riyanto.  (2016).  Problem-Based  Learning  Model  In  Biology  Education Courses To Develop Inquiry Teaching Competency Of Preservice Teachers. Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 47–57.
Diantari,  dkk.  (2018).  Pengembangan  E-modul  berbasis  Mastery  Learning  untuk Mata  Pelajaran  KKPI  Kelas  XI. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika (Janapati) , 7 (1), 33–48.
Fadillah,  &  Jamilah.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswasyarifah.
Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 106–108. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/8379/pdf.
Hadi,  &  Rahmantika.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 84–91.
Hastari, dkk. (2019). Pengembangan Modul Elektronik Berpendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas Viii Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (1), 33–43.
Irwansyah, & Dkk. (2017). Designing Interactive Electronic Module in Chemistry Lessons F S. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE) , 895 (1), 1–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012009
Krissandi,  &  Rusmawan.  (2015).  Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Indonesia , 34 (3), 457–467. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/7409/pdf
Lubis,  A.  (2018).  Integrasi  Tik  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Inggris  Di  Indonesia Abad  Ke-21:  Mitos  Dan  Realita. Cakrawala  Pendidikan , 37 (1),  11–24. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/16738/pdf
Lukum, & Astin. (2015). Evaluasi Program Pembelajarn IPA SMP Menggunakan Model Contenance Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25–37.
Melati, R. (2012). Kamus Biologi . Surakarta: Aksarra sinergi media.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Novita,  &  Dkk.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64–72.
Nurwidayanti,  &  Mukminan.  (2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA  Negeri. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS , 5 (2),  105–104.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi/article/view/17743
Perdana, & Dkk. (2017). Development of E-Module Combining Science Process Skills And Dynamics Motion Material To Increasing Critical Thinking Skills And Improve Student Learning Motivation Senior High School. International Journal of Science and Applied Science , 1 (1), 45–54.
https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i1.5112
Praditya, D. (2019). Multimedia Pembelajaran Dengan Evaluasi Instructional Game Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smplb-B  Negeri  1  Buleleng. Jurnal  Edutech Undiksha , 6 (1), 66–76. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20269/12330 Prasetyanti,  &  Dkk.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Proses Berpikir Kognitif Siswa Kelas XI Mipa-1 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016.
Jurnal Inkuri , 5 (2), 1–7.
Pratama,  &  Dkk.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Model Vak Pada Mata Pelajaran  IPA Siswa Kelas  V Di Sdn 2 Banjar  Bali. Jurnal Edutech Undiksha , 5 (1), 132–141. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20635/12617
Prawiladilaga,  D.  S.  (2015). Prinsip  Desain  Pembelajaran  (Instructional  Design Principles) . Jakarta: Prenadamedia Group.
Qumillaila,  &  Dkk.  (2017).  Pengembangan  Augmented  Reality  Versi  Android Sebagai  Media  Pembelajaran  Sistem  Ekskresi  Manusia. Cakrawala
Pendidikan , 34 (1), 57–69. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/9786/pdf. %0A Rasmawan.  (2018).  Development  of  Chemistry  Module  for  Junior  High  School Based  on  Inquiry  Accompanied  by  Performance-Based  Assessment. Jurnal Pendidikan Indonesia , 7 (2), 111–119. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v7i2.10617
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian (Panduan Peneliti, Mahasiswa, dan Psikometrian) . Yogyakarta: Parama Publishing.
Retnowati,  &  Dkk.  (2018).  Mathematics  Problem  Solving  Skill  Acquisition: Learning By Problem Posing Or By Problem Solving. Cakrawala Pendidikan , 37 (1), 1–10.
Sadimin,  &  Dkk.  (2017).  Developing  An  E-Module-Based  Classroom  Action Research  Management  Training  Model  For  Teachers  High  School. International Journal of Education and Research , 5 (2), 79–90.
Serevina,  &  Dkk.  (2018).  Development  of  E-module  Based  on  Problem  Based Learning  (PBL)  on  Heat  and  Temperature  to  Improve  Student’s  Science
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 17-32 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Process Skill”. Journal of Educational Technology , 17 (3), 26–36.
Shofiyah,  F.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33–38.
Sofyan.  (2016).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Implementasi Kurikulum 2013 di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3), 260–271.
Sudarma,  & Dkk.  (2015). Desain  Pesan Kajian Analitis Desain  Visual Teks dan Image . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugihartini,  &  Laba.  (2017).  Pengembangan  E-modul  mata  kuliah  strategi pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 221–230.
Sumardjoko,  &  Musyiam.  (2018).  Model  Of  Civic  Education  Learningbased  On The  Local  Wisdom  For  Revitalizing  Values  Of  Pancasila. Cakrawala
Pendidikan , 37 (2), 201–211. Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/18037/pdf
Tegeh  dan  Jampel.  (2017). Metode  Penelitian  Pengembangan .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Udayana,  &  Dkk.  (2017).  Pengembangan  E-modul  pada  mata  pelajaran pemrograman berorientasi objek dengan model pembelajaran Problem Based Learning  Kelas  VIII  rekayasa  perangkat  lunak. Jurnal  Nasional  Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 6 (2), 128–139.
Wirawan,  &  Dkk.  (2017).  Pengembangan  E-modul  berbasis  Problem  Based Learning  untuk  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  semester  ganjil. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1–8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Wulandari,  &  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1–15. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/26459/15780
Yogiyanto,  &  Dkk.  (2013).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Kompetensi Dasar Mengoperasikan Software Basis Data Untuk SMK Negeri 1 Seyegan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (3), 391–404.