## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN RPP DI SD NEGERI 43 AMPENAN SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2017/2018 MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS KKG
Hj. St. Nurhasnah Kepala SD Negeri 43 Ampenan .
Abstrak. Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran Di SD Negeri 43 Ampenan dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) Berdasarkan  KTSP  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya diadakan  pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  berdasarkan KTSP, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi guru  guru  sasaran  SD  Negeri  43  Ampenan  semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam menyusun RPP berdasarkan KTSP. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus dua kali pertemuan. Tahapan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,20),  observasi  guru  rata-rata  (3,50)  dan  hasil kerja  individual  rata-rata  nilai  (67,94)  dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,50), observasi guru rata-rata (4,67) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (89,84) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di nyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Seorang  kepala  sekolah  yang  memliki dimensi kompetensi kepribadian sebagaimana disyaratkan dalam 6 (enam) kompetensi maka dijamin tidak akan ada korupsi dan kecurangan dalam penyelenggaraan pendidikan.  Sebaliknya  bila  etos  kerja  kepala sekolah  rendah, maka  akan terjadi  penurunan mutu  pendidikan  baik  mutuguru  maupun mutu  peserta  didik  yang  mengarah  akan terjadinya  kehancuran  bertahap  dalam  proses menjalankan  visi  dan  misi  pendidikan  di sekolah  binaannya.  Kompetensi  kepribadian dapat diukur melalui psikotes, khususnya jiwa kepemimpinan  dan  diketahui  sejauh  mana seorang  kepala  sekolah  memiliki  jiwa kepemimpinan atau tidak. Sealain ini kemampuan  menghadapi  masalah  dapat diukur dengan “inventori pengukuran konflik”  yang  terjadi  di  sekolah  baik  secara internal maupun eksternal.
Kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat  erat  dengan  perkembangan  etos  kerja guru adalah kompetensi supervisi. Selama ini kegiatan supervisi oleh kepala sekolah kepada guru bersifat monoton dan statis, sebab kepala sekolah melakukan supervisi jika: 1) dibutuhkan  untuk  mengisi  penilaian  kinerja guru  yang  masuk  pada  SKP  (Sasaran  Kinerja Pegawai  Negeri  Sipil),  2)  supervisi  guru menyusun  perangkat  pembelajaran,  3)  dalam proses  pembelajaran    dalam  rangka  mengisi blanko supervisi, selesai supervisi selesai juga kegiatannya  tanpa  adanya  refleksi,  upaya perbaikan, dan menindaklanjuti dengan kegiatan  nyata  seperti  diadakan  diklat, workshop,  seminar,  dll,  sehingga  terkesan kegiatan  supervisi  hanya  sebagai  lambang saja  tanpa  melihat  dampak  yang  akan  terjadi dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah binaannya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  43  Ampenan  khususnya  dalam  proses supervisi  tentang  perangkat  pembelajaran yang  difokuskan  pada  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilakukan pemantauan dan identifikasi terhadap RPP yang dibuat oleh 6 (enam) guru kelas I, II, III, IV, V, dan VI.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi  guru  SD  Negeri  43  Ampenan dalam  penyusunan  RPP  antara  lain  :  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus bagaimana menyusun RPP Berdasarkan  KTSP  oleh  kepala  sekolah,  2) guru belum pernah mengikuti pendidikan dan pelatihan (Diklat) khusus penyusunan RPP, 3) kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru) di SD Negeri  43  Ampenan  belum  dioptimalkan, yang  terjadi  selama  ini  KKG  hanya  forum guru  kelas  bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan makan-makan  tidak  pernah  serius  dalam melakukan  kegiatan,  4)  kepedulian  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP masih  rendah,  5)  guru  masih  cuek  akan keberadaan RPP yang penting ngajar dari pagi sampai  siang  dengan  apapun  metode  sesuai dengan kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolahdalam upaya
meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri  43  Ampenan  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP (kurikulum 2006).
Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala  SD Negeri  43  Ampenan  selaku  peneliti  adalah diadakan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  bagi  guru  SD  Negeri  43  Ampenan dalam penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Beberap
kelebihan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  antara  lain:  1)  melatih  keberanian  bagi guru  SD  Negeri  43  Ampenan  untuk  berfikir yang  demokratis,  objektif  dan  praktis,  2) bentuk  hubungan  antar  personal  antara  guru yang  lebih  berpengalaman  dengan  guru  yang memerlukan  bimbingan  khusus,  3)  dapat memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  membuat evaluasi  terhadap  RPP  yang  disusunnya,  4) untuk  membantu  guru  memperoleh  informasi tentang tata cara penyusunan RPP
berdasarkan  KTSP,  dan  5)  untuk  saling
berbagi  informasi  dan  pengalaman  dari  hasil berinteraksi  antar  guru  dalam  forum  KKG khususnya tentang penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Untuk membuktikan
bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  43  Ampenan  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)dengan judul Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Penyusunan  RPP  Di  SD  Negeri  43  Ampenan Semester  Dua  Tahun  Pelajaran  2017/2018 Melalui Pendampingan Berbasis KKG.

## Rumusan Masalah
Apakah  pelaksanaan  pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi  guru  SD  Negeri  43  Ampenan dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan KTSP?
Tujuan Penelitian Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru SD  Negeri  43  Ampenan  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP Manfaat Penelitian
1. Bagi Kepala Sekolah
- Hasil  penelitian  ini  sangat  bermanfaat bagi  kepala  SD  Negeri  43  Ampenan dalam melaksanakan pembinaan akademik    guru  kelas  maupun  guru bidang studi/mata pelajaran di sekolah binaannya, khususnya upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
- Bermanfaat  untuk  memenuhi    syarat kenaikan pangkat/golongan ke jenjang yang lebih tinggi.
2. Bagi Guru
- Sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  khususnya dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP, sehinggadalam proses pembelajaran  semakin  kondusif  dan bisa mencapai hasil seperti diharapkan. - Sangat bermanfaat dalam upayamenjadi  guru  yang  profesional yang  mampu  membelajarkan  peserta didik  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru Kompetensi Guru Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pegetahuan  tentang bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan  tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang  cara menilai  hasil  belajar,  pengetahuan  tentang kemasyarakatan  serta  pengetahuan  umum lainnya.
Kompetensi bidang personal menyangkut  kesiapan  dan  kesediaan  guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai  pekerjaannya,  mencintai  dan memiliki  perasaan  senang  terhadap  mata pelajaran  yang  dibinanya,  sikap  toleransi terhadap  sesama  teman  profesinya,  memiliki kemauan  yang  keras  untuk  meningkatkan hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial menyangkut
kemampuan
guru dalam berbagai ketrampilan/berperilaku,  seperti  ketrampilan mengajar, membimbing,
menilai, menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  bergaul atau berkomunikasi dengan siswa, ketrampilan  menumbuhkan  semangat  belajar para  siswa,  ketrampilan menyusun  persiapan/ perencanaan mengajar, ketrampilan melaksanakan  administrasi  kelas,  dan  lain- lain.  Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif terletak  pada  sifatnya.  Kompetensi  kognitif berkenaan dengan aspek teori atau pengetahuannya,  pada  kompetensi  perilaku yang  diutamakan  adalah  praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis.
Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  yang  mantap,  arif, dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  dalam penyusunan Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  KTSP. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2)
langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai,  3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digandakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  sebuah  bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  berbagi  keterampilan  dan  pengalaman baik  professional,  maupun  personal  yang mendorong  proses  tumbuh  dan  berkembang sepanjang proses  yang terjadi. Pendampingan
merupakan  bentuk  hubungan  antar  personal antara  seseorang  yang  dipandang  lebih berpengalaman  atau  lebih  professional  dan seseorang  yang  diposisikan  masih  kurang berpengalaman  atau  kurang  professional. Proses pendampingan didasarkan pada pemberian  dorongan,  komentar  dan  saran yang  bersifat  membangun,  terlaksana  dalam suasana  keterbukaan,  saling  percaya  dan saling  menghargai,  serta  keinginan  yang  kuat untuk  berbagi  dan  belajar  satu  sama  lain. Keseluruhan proses dan semua aspek pendampingan  terjadi  karena  hubungan  yang terjalin  antara  pihak  yang  terlibat  dalam pendampingan  adalah  hubungan  yang  sudah lama terbangun.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan adalah
kemitraan
pembelajaran yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah kepala SD Negeri 43 Ampenan selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP berdasarkan
KTSP.
Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan
melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP berdasarkan KTSP.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menurut Buchari Zainun 1987 (dalam, Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima  faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Sedangkan Sumadji (2013: 1)
menyatakan,  “Kelompok  kerja  guru  ini merupakan  wadah  atau  tempat  bagi  guru untuk  bermusyawarah  tentang  hal-hal  untuk peningkatan mutu dalam pembelajaran”.
Pedoman  Pembinaan  Gugus  PAUD (2012:  3)  menyatakan  bahwa  “Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  PAUD  merupakan program kerja gugus sebagai wahana bengkel kerja guru-guru anggota Gugus”.
Muhtadi  (2008:  13)  menyatakan, “Pembentukan KKG bertujuan untuk memfasilitasi  kegiatan  yang  dilakukan  di pusat  kegiatan  guru  berdasarkan  masalah  dan kesulitan  yang  dihadapi  guru,  kemudian memberikan bantuan profesional kepada guru kelas  dan  mata  pelajaran  di  sekolah,  serta meningkatkan pemahaman, keilmuan, keterampilan dan pengembangan sikap profesional  berdasarkan  kekeluargaan  dan saling mengisi (sharing)”.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD, Sriwasono  (2010:  2)  menyatakan,  “tujuan umum  mengembangkan  kegiatan  KKG  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  sesuai dengan  standar  pelayanan  pendidikan  dalam
kerangka penjaminan mutu pendidikan nasional”.
Menurut Standar Pengembangan KKG
Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan  bahan-bahan  pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan kesempatan kepada anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam pembelajaran yang lebih profesional bagi peserta kelompok kerja atau musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan  pengembangan  profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 6  (enam)  guru  SD  Negeri32  Mataram  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan Kurikulum 2006 (KTSP). Kegiatan nyata KKG SD Negeri 43 Ampenan yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing langsung oleh  kepala  sekolah    selaku  peneliti.  Dalam
kegiatan  ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I sampai dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individualdalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaansesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 43 Ampenan.
Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut  seharusnya  kaya  akan  inovasi  sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya. Buktinya perilaku
menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum,  ciri-ciri Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sedangkan variabel
tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis Kelompok Kerja Guru (KKG).
Hipotesis Tindakan jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  di  SD  Negeri  43  Ampenan  semester dua  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dapat  di tingkatkan.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 43 Ampenan yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru sasaran dalam penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan  Jenis Tindakan: Pendampingan berbasis KKG dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  bagi 6  (enam)  guru  sasaran  di  SD  Negeri  43 Ampenan  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018
 Dampak yang diharapkan:
Meningkatnya  kompetensi  6  (enam)  guru sasaran dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.

## Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG  ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan KTSP  dengan  berpedoman  pada  perencanaan pendampingan  yang  telah  di  tetapkan. Adapun  jenis  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer
(pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP  dilakukan  oleh  peneliti,  ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP  melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan
hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan kegiatan penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP,  2)  membandingkan  hasil kerja  individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual.
Pada kegiatan pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP dinyatakan telah berhasil  jika  mencapai  >  85%  dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan
pendampingan secara klasikal maupun pendampingan  secara  individual,  dengan rincian kegiatan sebagai berikut: - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual,
jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Observasi Kepala Sekolah Memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,20, Observasi  guru  Memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,50,  dan  Nilai  Individual  hasil penyusunan RPP Berdasarkan
KTSP Memperoleh nilai rata-rata sebesar 67,94

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.
Karena perolehan hasil masih dibawah indikator  keberhasilan  yang  direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian  kegiatan  pendampingan  secara klasikal  maupun  secara  individual,  namun demikian peneliti tetap memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam
pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan
klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan - Pendamping an klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP Berdasarkan KTSP secara lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
-
Pendamping an individual/kelompok kecil; 1) pada saat proses kerjasama dalam kelompok, peneliti mengamati/mencermati  hasil  kerja  secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja individual yang masih mengalami kendala, 3)  begitu  seterusnya  sampai  semua  guru peserta pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual. Tahap Observasi/Pengumpulan Data Observasi Kepala Sekolah
Memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50,
Observasi  guru  Memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,67,  dan  Nilai  Individual  hasil penyusunan RPP Berdasarkan KTSP Memperoleh nilai rata-rata sebesar 89,84.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP.
Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Hasil perolehan data di cocokkan dengan indikator keberhasilan.
Karena perolehan hasil siklus II sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam penyusunan RPP Berdasarkan
KTSP, selanjutnya peneliti
memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam) guru  sasaran  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN SIKLUS I
Dalam
penyusunan
materi
pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan
individual.
Faktor
penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan oleh peneliti adalah dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing, sekolah diberikan  petunjuk  dan  arahan  nyata  maka pendampingan  klasikal  dan  individualpun terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  mengalami  kendala  yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami
hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil perolehan skor selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,20)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0,  Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,50)  dari  indikator  keberhasilan  (  >  4,0  ). Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP secara individual memperoleh rata-rata (67,94)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru  peserta pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada  satu guru  pun  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Ini  artinya  pada  siklus  I presentasi  pencapaian  hasil  kerja  individual masih  0%,  dalam  arti  belum  ada  yang  tuntas sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pada kegiatan  siklus  berikutnya  peneliti  harus mampu  memotivasi  peserta  pendampingan dalam upaya mencapai indikator keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan. Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,20),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,50),  dan  nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  baru  mencapai  nilai  rata-rata  (67,94). Dari  perolehan  hasil  dimaksud  peneliti merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab sehingga hasil masil belum optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah
pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP berdasarkan KTSP.

## Tahap Observasi
Pada siklus II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,50) dari indikator keberhasilan  > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan
dengan
perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum
KKG
memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP yakni (89,84) dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan RPP berdasarkan
KTSP
semuanya telah melampaui indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: 1)  upaya  untuk  menyempurnakan  materi pendampingan dinyatakan berhasil, 2) pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP dan strategi pendampingan telah mampu
meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru sehingga  perolehan  hasil  yang  diharapkan dapat tercapai,
3) upaya untuk
mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Penyusunan  RPP  Di  SD  Negeri  43  Ampenan Semester  Dua  Tahun  Pelajaran  2017/2018 Melalui  Pendampingan  Berbasis  KKG”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  bagi  guru  sasaran  6 (enam)  guru  SD  Negeri  43  Ampenan  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Hal  ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  yang  bisa  diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.  Dampak  yang  diharapkan  yaitu meningkatnya  kualitas/mutu  peserta  didik  di
sekolah  binaan  melalui  proses  pembelajaran yang  dilandasi  dengan  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  43 Ampenan  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP,  sehingga  berdampak meningkatnya  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dan  pada gilirannya  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, pengertian-tujuan-dan-
manfaat-kkg,
dalam
http://posnanggroe.com/2015/11/11/pe ngertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ , diakses  tanggal  7  Januari  2018,  pukul 15.45 Wita
Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal  10  Januari  2018  Pukul  13.40 Wita Anonim,  2018, Pengertian  Pendampingan, dalam
http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal 10 Januari 2018 Pukul 13.40 Wita Anonim, 2018 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 11 Januari 2018 Pukul 11.00 wita Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/ 01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di akses  15 Januari 2018 Pukul 12.45 wita
Anonim, 2018, mgmp-musyawarah-guru- matapelajaran,
dalam
http://melshandy- ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp- musyawarah-guru- matapelajaran.html ,  diakses  Tanggal 15 Januari 2018 Pukul 16.50 Wita.
Anonim,  2018, Memberdayakan  MGMP, dalam http://edukasi.kompasiana.com/2012/0 5/15/memberdayakan-mgmp/ ,  diakses
15 Januari 2017 Pukul 16.50 Wita
Irwan  sahaja  ,  2018, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014 /08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  8  Januari 2017, pukul 12.30 Wita Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35
wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun 2005 , Guru dan Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita