## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.197 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 05/01/2021 – Selesai revisi: 12/02/2021 – Disetujui: 13/02/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021
Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Daring Biologi melalui Home Based Experiment Model Inquiry Based Learning
Nanik Yuniastuti SMA Negeri 2 Yogyakarta nanik.yuniastuti@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik melalui pembelajaran daring home based experiment model Inquiry Based Learning pada materi metabolisme. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas XII  MIPA7  di  SMA  Negeri  2  Yogyakarta.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, dokumentasi, dan tes tulis secara daring. Model Inquiry Based Learning dilakukan melalui tahapan : 1) discovery learning ; 2) interactive demonstration ; 3) inquiry lesson ; 4) inquiry laboratory ; dan 5) real- world applications . Data  yang  terkumpul  dari  instrumen  penelitian  pada  siklus pertama, selanjutnya dibandingkan  dengan  data  pada  siklus  kedua.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran daring home  based  experiment model Inquiry Based  Learning telah  meningkatkan 1) rerata  motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar  0,2  poin,  yaitu  dari  3,8  menjadi  4,  terutama  pada indikator  motivasi  karir  ( career  motivation );  2)  meningkatkan  rerata  sikap  karakter  peserta  didik sebesar 0,2 poin  dari 3,8 menjadi 4, terutama pada indikator karakter daya juang; 3) meningkatkan nilai rerata proyek home based experiment sebesar 1,93 poin, yaitu dari 96,13 menjadi 98,06 ; dan 4) meningkatkan nilai rerata penilaian harian peserta didik sebesar 2,42 poin, dari 74,19 menjadi 76,61. Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran daring home based experiment model Inquiry Based Learning mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik di kelas XII MIIA7 di SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Kata kunci : home based experiment , Inquiry Based Learning , motivasi, hasil belajar
Improving Motivation and Learning Results on Biological through Home Based Experiments Inquiry Based Learning Model
Abstract : The aims of this study is to increase students’ motivation and learning outcomes through online learning home based experiment model inquiry based learning on metabolism material. The type of the research is classroom action research and the research subject are students of class XII MIPA7 at SMA Negeri 2 Yogyakarta. Data collection techniques were carried out through observation, documentation, and  online  written  tests.  The  inquiry  based  learning  model  is  used  through  the  following  stages:  1) discovery learning; 2) interactive demonstration; 3) inquiry lesson; 4) inquiry laboratory; 5) real-world applications. The data collected from the research instruments in the first cycle were then compared with the  data  in  the  second  cycle.  The  results  showed  that  the  implementation  of  online  learning  based  on experiment Inquiry Based Learning model has increased 1) the mean of students' learning motivation by 0.2 points, from 3.8 to 4, especially on indicators of  career motivation; 2) the mean of students' character attitude by 0.2 points from 3.8 to 4, especially on the indicators of struggling power; 3) the mean score of students' home based experiment project by 1.93 points from 96.13 to 98.06; and 4) the mean score of students' daily assessments by 2.42 points, from 74.19 to 76.61. From the results of this classroom action research  it  can  be  concluded  that  the  online  learning  home  based  experiment  model  of  Inquiry  Based Learning within the TPCK framework is able to increase the motivation and learning outcomes of students in class XII MIIA7 SMA Negeri 2 Yogyakarta.
Keywords : home based experiment, Inquiry Based Learning, motivation, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pandemi Covid -19  telah  menyebabkan gelombang  disrupsi  dalam  berbagai  aspek kehidupan, tidak terkecuali di dunia pendidikan. Hal tersebut berdampak pada pergeseran praktik pembelajaran,  dari  pembelajaran  tatap  muka langsung  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh. Prinsip  pembelajaran  jarak  jauh  menurut Smaldino, et  al .  (2012)  adalah  pemisahan  tim pengajar  dengan  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Prayitno (2015),  pembelajaran  jarak  jauh  adalah pembelajaran  yang  terpisah  ruang  dan  waktu, namun  terhubung  dengan  bantuan  teknologi. Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  selama pandemi ini telah dikuatkan Pemerintah melalui Surat Edaran Mendikbud No. 36962/MPK.A/HK Tahun  2020,  yang  mengatur  mekanisme pembelajaran  secara  daring.  Pemerintah  juga mendorong guru untuk melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  dengan  memasukkan unsur pendidikan karakter dan kecakapan hidup.
Dalam  konteks  situasi  pembelajaran  jarak jauh,  integrasi  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran merupakan hal yang mendesak. Menurut Onwu et al dalam Sutrisno (2011), integrasi TIK dalam pembelajaran bertujuan membantu peserta didik belajar  serta  menggunakan  TIK  sebagai  alat bantu belajar. Sedangkan menurut Rusman dan Riyana
(2013), pembelajaran dengan
memanfaatkan TIK bertujuan untuk mengembangkan  kemampuan  belajar  mandiri peserta didik, agar memiliki jiwa inovatif, kreatif, serta bertanggung jawab.
Teknologi  untuk  mendukung  pembelajaran tentu  tidak  berdiri  sendiri,  melainkan  harus dipadukan  dengan  aspek  pedagogi  dan  konten pembelajaran, yang membentuk sebuah kerangka TPCK ( Technology Pedagogy and Content Knowledge ). Integrasi TPCK dalam pembelajaran untuk  mengembangkan  dimensi  pengetahuan peserta didik membutuhkan keterlibatan beberapa  domain  yang  berbasis    teknologi, diantaranya  adalah  aspek  deklaratif,  prosedur, skematik,  dan  strategi  (Sutrisno,  2011:  96). Komponen utama TPCK meliputi tiga pengetahuan dasar, yaitu pengetahuan teknologi ( Technological Knowledge ), pengetahuan pedagogi ( Pedagogy Knowledge ), dan pengetahuan  konten  pembelajaran  ( Content Knowledge )  (Koehler  dan  Mishra,  2009:  62). Kelebihan
implementasi
TPCK dalam pembelajaran adalah (1) menunjukkan
konsistensi penggunaan teknologi dalam konteks yang  berbeda;  (2)  memiliki  fondasi  teori  yang cukup  kuat  karena  menekankan  keterkaitan antara  teknologi,  pedagogi  dan  konten;  (3) kegiatan  pembelajaran  dapat  dilacak  dan dianalisis; serta  (4) mengevaluasi dan memberikan  tanggapan  kepada  peserta  didik (Stoilescu, 2015: 542).
Strategi pembelajaran biologi di SMA Negeri 2  Yogyakarta  mengalami  perubahan  sejak ditetapkannya  masa  tanggap  darurat Covid-19. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring menggunakan  bantuan platform seperti Google Classroom,  Geschool ,  dan Whatsapp  Group . Berdasarkan laporan hasil evaluasi pembelajaran daring tahap awal, diperoleh data bahwa kendala yang dihadapi  peserta didik diantaranya adalah merasa  bosan  belajar  mandiri  di  rumah,  sering lupa  jadwal  sehingga  tertinggal  kelas  daring, serta  kurang  termotivasi  karena  tidak  memiliki teman belajar. Kendala tersebut berdampak pada penurunan  hasil belajar beberapa peserta didik, khususnya  di  kelas  XII  MIPA7  yang  memiliki karakteristik  cenderung  pasif  dan  kurang termotivasi.  Data  rekaman  pengumpulan  tugas semester sebelumnya menunjukkan bahwa 42% peserta  didik  terlambat  mengumpulkan  tugas. Sedangkan  riwayat  nilai  rerata  sumatif  pada tahun  pembelajaran  sebelumnya  berada  di bawah nilai rerata kelas paralel.
Sejatinya,  bukan  hanya  peserta  didik  saja yang mengalami kendala,  guru juga mengalami kesulitan  ketika  harus  melakukan  kegiatan praktikum  di  masa  tanggap  darurat  ini.  Guru dituntut mampu merancang kegiatan praktikum yang  dapat  dilaksanakan  secara  mandiri  oleh peserta  didik,  tentu  saja  dengan  dukungan  alat bahan  yang  tersedia  di  rumah.  Prinsip pembelajaran  praktikum  adalah  membekali peserta  didik  dengan  kompetensi  terkait  sikap, pengetahuan,  keterampilan,    dan    tata    nilai secara    menyeluruh  (Sofyan,  2015:  109). Kegiatan  praktikum  juga  dapat  mengaktifkan peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah, memberi  kesempatan  untuk  pembuktian  teori, serta   menemukan teori baru (Faizi, 2013: 45). Untuk  mengatasi  kendala  dalam  melaksanakan praktikum selama masa pandemi tersebut, guru merancang kegiatan pembelajaran  daring home based  experiment model Inquiry  Based  Learning dalam kerangka TPCK pada materi metabolisme, seperti  yang  tampak  dalam  kerangka  pikir gambar 1 berikut.
Gambar 1. Kerangka pikir pembelajaran daring biologi home based experiment model Inquiry Based Learning Mengacu  pada  model  pembelajaran Inquiry Based      Learning menurut  Wenning,  tingkatan inkuiri dalam kegiatan penyelidikan meliputi: (1) discovery  learning, yaitu  mengarahkan    pada pertanyaan yang membangun konsep pengetahuan  berdasar  pengalaman  belajar;  (2) interactive  demonstration, yaitu  mengarahkan pada demonstrasi rangkaian percobaan, merumuskan pertanyaan prediksi dan penjelasan;  (3) inquiry  lesson, yaitu  melakukan percobaan  ilmiah  yang  kompleks;  (4) inquiry laboratory , yaitu membimbing untuk merencanakan  eksperimen  secara  mandiri;  (5) real-world applications, yaitu menerapkan konsep yang diperoleh dari pengalaman belajar ke dalam kehidupan  sehari-hari;  dan  (6) hypothetical inquiry, yaitu  memberikan  kesempatan  untuk mengajukan  hipotesis  dan  pengujian  (Wenning, 2005: 14-20).
Kegiatan home  based  experiment sejatinya merupakan      kegiatan      praktikum    yang dilakukan  di    rumah.  Menjadi  tantangan tersendiri  bagi  guru  untuk menurunkan standar alat  bahan,dari  standar    laboratorium  menjadi standar rumahan, yang menurut Thompson dan Thompson (2012: 10) bahwa kurangnya standar peralatan  akan  membatasi  tujuan  yang  akan dicapai dalam praktikum.
Kegiatan  pembelajaran  idealnya  merupakan proses  berpikir  untuk  mencari  dan  membangun pengetahuan,  dengan  cara  berinteraksi  dengan lingkungannya  (Doso,  2013:  24).  Gagne  dalam Suyono  dan  Haryanto  (2014:  92),  menjelaskan bahwa  dalam  pembelajaran  terjadi  pemrosesan serangkaian informasi untuk diolah menjadi hasil belajar. Menurut Bloom dalam Sumiati dan Asra (2008:  214),  hasil  belajar  dikelompokkan  ke dalam  3  ranah,  yaitu  kognitif  (pengetahuan), afektif  (sikap),  dan  psikomotor  (keterampilan). Pada  ranah  kognitif,  kompetensi  peserta  didik pada tingkat pengetahuan, pemahaman,
penerapan,  dan  analisis  diobservasi  melalui kegiatan Penilaian Harian.
Pada ranah afektif, sikap dan interes peserta didik berupa motivasi belajar diobervasi melalui penilaian diri ( self assessment ), sedangkan sikap karakter  diobservasi  melalui  dokumen  laporan praktikum.  Indikator  utama  karakter  peserta didik  adalah  integritas  dan  mandiri.  Integritas merpakan  perilaku untuk membuat diri menjadi orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan.  Mandiri merupakan perilaku yang tidak bergantung pada orang  lain  dan  menggunakan  tenaga,  pikiran, serta waktu untuk merealisasikan harapan (Tim Pusat Penilaian Pendidikan, 2019: 6). Pada ranah psikomotorik, kompetensi peserta didik diobservasi  melalui  kegiatan home  based experiment menggunakan  instrumen  penilaian proyek,  dengan  indikator  laporan,  jawaban pertanyaan, dan foto dokumentasi.
Kegiatan  pembelajaran  akan  optimal  apabila peserta  didik  termotivasi.  Menurut  Sumiati  dan Asra,  motivasi  adalah  dorongan  dalam  diri sendiri  untuk  bertingkah  laku  (2008:  59). Menurut Supriadie dan Darmawan (2012: 132), motivasi  adalah  upaya  untuk  mencapai  sesuatu yang diinginkan.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah  bagaimanakah  praktik  pembelajaran daring  biologi home  based  experiment model Inquiry Based Learning pada materi metabolisme kelas  XII  MIIA7  di  SMA  Negeri  2  Yogyakarta? serta  apakah  pembelajaran  daring  biologi home based  experiment model Inquiry  Based  Learning pada materi metabolisme meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik?
Tujuan    penelitian  ini  adalah  mengetahui praktik pembelajaran daring biologi home based experiment model Inquiry  Based  Learning pada materi  metabolisme kelas  XII  MIIA7  SMA  di
Pembelajaran daring bosan, lupa jadwal, kurang motivasi, belajar sendiri, susah praktikum,
hasil belajar turun home based experiment
model IBL
Peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik Peserta didik mengikuti tahapan level of inquiry Merancang pembuatan produk berdasar konsep metabolisme Memahami konsep metabolisme melalui praktikum mandiri
Negeri 2 Yogyakarta; dan mengetahui peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik melalui pembelajaran daring biologi home based  experiment model Inquiry  Based  Learning pada materi metabolisme.
Hasil      penelitian      ini      diharapkan      dapat memberikan  manfaat bagi peserta didik dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar; bagi  guru  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan praktikum mandiri di masa pandemi; sedangkan bagi sekolah adalah sebagai bahan pertimbangan dalam  menentukan  regulasi  pelaksanaan pembelajaran praktikum daring.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  mengikuti  model  Stephen  Kemmis dan  Robin  McTaggart,  melalui  tahapan perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ) (Wibawa, 2004). Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri  2  Yogyakarta,  dengan  subjek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  XII  MIIA7  yang berjumlah  31  orang,  terdiri  dari  19  perempuan dan 12 laki-laki. Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan, yaitu bulan Juli 2020 tahap  penyusunan proposal dan instrumen penelitian, bulan Agustus 2020 tahap pengambilan data siklus 1 (semester ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021),  dan  bulan September 2020 tahap pengambilan data siklus 2 serta  penyusunan  laporan  hasil  penelitian. Tahapan pengambilan data dilaksanakan dalam 5 kali tatap muka yang setara 20 JPL (1 JPL = 45 menit).
Kegiatan home  based  experiment mengikuti model Inquiry  Based  Learning dilaksanakan secara  mandiri  oleh  peserta  didik  di  rumah masing-masing,  sedangkan  teori  dan  evaluasi diberikan  secara  daring  asinkron  menggunakan platform Google  classroom dan Geschool .  Materi pokok yang dipelajari dalam kegiatan pembelajaran  adalah  metabolisme.  Dalam melaksanakan  penelitian,  peneliti  dibantu  oleh seorang guru sebagai observer.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus, yaitu siklus 1 dengan melaksanakan home based experiment pada konsep katabolisme, sedangkan siklus  2  pada  konsep  anabolisme,  kedua  siklus tersebut dilaksanakan hanya sampai tahap real- world applications .
Tahapan tindakan siklus 1 Pada  tahap  perencanaan  ( planning ),  guru menyiapkan silabus dan RPP yang mengacu pada model Inquiry  Based  Learning ;  LKPD  materi katabolisme;  instrumen  penilaian  kognitif, psikomotorik, dan afektif; instrumen keterlaksanaan  pembelajaran;  serta  media
pembelajaran  berupa  video  materi  enzim  dan katabolisme.
Tahap tindakan ( acting ) pada pertemuan 1, dilaksanakan  secara daring pada hari  Senin, 10 Agustus 2020 selama 180 menit (4 JPL) melalui aplikasi Google  Classroom ,  dengan  indikator kompetensi  dasar  menjelaskan  komponen,  cara kerja,  dan  sifat  enzim.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  sintak pembelajaran discovery  learning .  Peserta  didik diarahkan  untuk  membangun  konsep  dan pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  belajar, yaitu  mencermati  video  tentang  peta  konsep metabolisme dan karakteristik enzim.
Pertemuan  2  dilaksanakan  secara  daring pada  hari  Senin,  24  Agustus  2020  selama  180 menit (4 JPL) dengan indikator kompetensi dasar menjelaskan  proses  katabolisme  yang  meliputi respirasi aerob, respirasi anaerob dan fermentasi. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah melaksanakan  sintak interactive  demonstration , yang  mana  guru  mendemonstrasikan  kegiatan praktikum untuk mengarahkan peserta didik agar mengajukan pertanyaan prediksi dan penjelasan. Peserta  didik  mencermati  video  tentang praktikum enzim katalase.
Sedangkan  pertemuan  3  dilaksanakan secara daring pada hari Senin, 31 Agustus 2020 selama  180  menit  (4  JPL)  dengan  indikator kompetensi dasar melakukan praktikum pengujian  mekanisme  kerja  enzim  katalase, fermentasi  alkohol  dan  praktikum  fotosintesis, proses  katabolisme  dan  proses  anabolisme. Kegiatan  pembelajaran  adalah  melaksanakan sintak inquiry lesson , inquiry lab, dan real-world application .  Peserta  didik  mencermati  LKPD bertema  kegiatan  praktikum  katabolisme (fermentasi gula), guru memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengkonsultasikan rencana praktikum berbasis rumah  ( home based eksperiment )  melalui  media  sosial WhatsApp Group .  Pada  tahap inquiry  lab ,  peserta  didik diarahkan  untuk  merancang  dan  melakukan praktikum katabolisme secara mandiri di rumah masing-masing.  Peserta  didik  mengamati perubahan  yang  terjadi  pada  larutan  air  kapur (botol  A),  setelah  direaksikan  dengan  gas  yang dihasilkan  dari  fermentasi  air  gula  (botol  B), dengan rangkaian alat seperti yang tampak pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Rangkaian alat praktikum katabolisme
Sedangkan  tahap real-world  application dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dengan menerapkan konsep pengetahuan dalam bentuk produk  makanan  fermentasi,  seperti  kue  donat, tape ketela, dan tape ketan.
Tahapan  penelitian  berikutnya  adalah observasi  ( observing ),  dilakukan  dengan  cara melakukan  pengamatan  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  menggunakan  kuesioner model  SMQ  II  ( Scientific  Motivation  Quesioner ) . Indikator observasi motivasi adalah 1) keyakinan pada  kemampuan  diri  ( self  efficacy ),  2) penentuan  nasib  sendiri  ( self-determination ),  3) motivasi  intrinsik  ( intrinsic  motivation ),  4) motivasi nilai ( grade motivation ), dan 5) motivasi karir  ( career  motivation ).  Guru  melakukan penilaian terhadap sikap karakter integritas dan mandiri  peserta  didik,  berdasarkan  dokumen laporan proyek praktikum katabolisme.
Tahapan yang terakhir pada siklus 1 adalah refleksi  ( reflecting ),  dilakukan  dengan  cara mencermati data hasil tindakan pada siklus 1 dan hasil  diskusi  guru  dengan  observer,  apabila terdapat  beberapa  hal  yang  masih  harus diperbaiki,  baik  dari  pihak  guru  maupun  dari pihak  siswa,  maka    guru  dengan  bantuan observer menyusun kembali rencana pembelajaran  dengan  model  yang  sama  untuk dilaksanakan pada siklus 2.
Tahapan tindakan siklus 2 Pada  tahap  perencanaan  ( planning ),  guru menyiapkan silabus dan RPP yang mengacu pada hasil  refleksi  pada  siklus  1;  LKPD  materi anabolisme;  instrumen  penilaian  kognitif, psikomotorik, dan afektif; instrumen keterlaksanaan  pembelajaran;  serta  media pembelajaran berupa video materi anabolisme.
Tahap tindakan ( acting ) pada pertemuan 4 dilaksanakan  secara  daring  pada  hari  Jumat,  4 September  2020  selama  180  menit  (4  JPL), dengan indikator menjelaskan proses anabolisme yang  meliputi  fotosintesis,  fotorespirasi  dan kemosintesis.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah melaksanakan  sintak discovery  learning, yaitu mengarahkan  peserta  didik  untuk    membangun konsep  melalui  video  tema  anabolisme. Sedangkan pada tahap interactive demonstration, guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengajukan  pertanyaan  prediksi  penjelasan, melalui  tayangan  video  tentang  reaksi fotosintesis.
Pertemuan  5  dilaksanakan  secara  daring pada hari Jumat, 11 September 2020 selama 180 menit  (4  JPL)  dengan  indikator  melakukan praktikum uji enzim katalase, fermentasi alkohol, dan  praktikum  fotosintesis.  Kegiatan  yang dilakukan  adalah  melaksanakan  sintak inquiry
lesson, yaitu  mencermati  LKPD  kegiatan praktikum anabolisme (fotosintesis). Pada tahap inquiry  lab, peserta  didik  diarahkan  untuk merencanakan dan melaksanakan secara mandiri kegiatan  praktikum  reaksi  anabolisme  dengan judul floating  disk. Kegiatan  praktikum  tersebut dilaksanakan  dengan  menggunakan  kepingan daun  yang  direndam  dalam  larutan baking powder sebagai  sumber  karbondioksida  (CO 2 ). Sedangkan  pada  tahap real-world  application , peserta  didik  menerapkan  konsep  pengetahuan yang  diperoleh  pada  kegiatan  pembelajaran sebelumnya dengan membuat rancangan produk alat  sederhana  berkonsep  reaksi  fotosintesis (anabolisme).  Rangkaian  kegiatan  praktikum floating disk tampak pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Rangkaian alat praktikum anabolisme
Tindakan berikutnya adalah  observasi atau pengamatan ( observing ), dilakukan dengan cara merekam  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan kuesioner SMQ  II ( Scientific  Motivation Quesioner ). Indikator yang diamati sama dengan tindakan siklus 1. Guru juga melakukan penilaian sikap  karakter  dengan  indikator  integritas  dan mandiri.
Tahapan  terakhir  dari  siklus  2  adalah refleksi
( reflecting ), dilakukan untuk memperbaiki  hal-hal  yang  telah  direncanakan sebelunya (pada siklus 2). Tahap refleksi siklus 2 juga  bertujuan  untuk  mengevaluasi    hasil tindakan yang telah dilaksanakan, apakah secara konsisten telah mencapai tujuan penelitian yang telah  dirumuskan,  yaitu  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  data  hasil  tindakan,  hasil penelitian pada siklus 2 terbukti telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian, oleh karena itu guru  menetapkan  tindakan  dicukupkan  hanya sampai  siklus  2.  Hal-hal  yang  masih  menjadi kendala dalam pelaksanaan tindakan di siklus 2, akan  dicatat  sebagai  saran  bagi  penelitian lanjutan berikutnya.

## Jenis Data, Instrumen, dan Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  berupa  motivasi  dan  sikap karakter peserta didik diobservasi menggunakan teknik non tes. Data kuantitatif berupa nilai hasil belajar  dan  keterampilan  peserta  didik diobservasi menggunakan teknik tes tertulis dan dokumentasi  proyek.  Sedangkan  untuk  data keterlaksanaan  model  pembelajaran  diambil dengan teknik dokumentasi hasil tangkapan layar ( screenshot ) dari aplikasi pembelajaran daring. Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari instrumen penilaian proyek untuk menilai aspek psikomotorik;  instrumen self  assessment SMQ  II (Science  Motivation  Quesioner )  untuk  menilai aspek  afektif  berupa  motivasi  peserta  didik, instrumen  penilaian  sikap  untuk  menilai  sikap karakter,  instrumen  soal  Penilaian  Harian  (PH) untuk menilai aspek kognitif peserta didik, serta instrumen keterlaksanaan pembelajaran (dengan bantuan observer).
Data  hasil  tindakan  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif, yaitu mendeskripsikan data yang  diperoleh  dengan  tetap  memperhatikan indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Teknik  deskriptif kuantitatif    dilakukan  dengan  tanpa  membuat kesimpulan  yang  sifatnya  umum  (Sugiyono, 2013: 208).
Kriteria  keberhasilan  tindakan  mengacu pada  tujuan  penelitian,  yaitu  meningkatnya motivasi dan hasil belajar peserta didik. Indikasi bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan motivasi  adalah  berdasarkan  skor  kemunculan setiap  indikator  dari  instrumen self  assessment SMQ II (Science Motivation Quesioner ) (Glynn et al,  2011).  Motivasi  belajar  peserta  didik dikategorikan  tinggi  apabila  rata-rata  skor perolehannya  minimal  berada  dalam  kategori “sering melakukan”.
Hasil  belajar  dikategorikan  meningkat selama tindakan apabila terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas di siklus 2  dibandingkan dengan siklus 1. Hasil belajar peserta didik pada siklus 1 diharapkan  telah  mencapai  nilai  sama  dengan atau lebih besar dari KKM, yaitu 75.
3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  motivasi belajar peserta didik pada siklus tindakan 1 dan 2,  diperoleh  data  skor  rerata  motivasi  belajar seperti  yang  tercantum  pada  tabel  1.  Indikator motivasi  karir  ( career  motivation )  yang  semula pada siklus 1 mendapat skor rerata 3, naik 1 poin menjadi  4  pada  siklus  tindakan  2.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan pada  indikator  motivasi  karir  menurut  hasil penilaian diri peserta didik ( self assessment ).
Tabel 1. Perbandingan Skor Rerata Motivasi Belajar Hasil Penilaian Diri ( Self Assessment ) pada Siklus 1 dan 2
No Indikator Motivasi Rerata Skor Siklus 1 Siklus 2 1.  Keyakinan terhadap kemampuan diri ( self efficacy ) 4 4 2.  Penentuan nasib sendiri ( self- determination ) 4 4 3.  Motivasi intrinsik ( intrinsic motivation ) 4 4 4.  Motivasi nilai ( grade motivation ) 4 4 5.  Motivasi karir ( career motivation ) 3 4 Rerata 3,8 4
Sani  menjelaskan  bahwa  motivasi  adalah energi dalam diri manusia, yang mendorongnya untuk  melakukan  aktivitas  dengan  tujuan tertentu  (2013:  49).  Peningkatan  rerata  skor motivasi  peserta  didik  dari  siklus  1  ke  siklus  2 mungkin saja terjadi karena peserta didik mulai berpikir bahwa kompetensi yang diperoleh dalam kegiatan home  based  eksperiment mendukung pencapaian cita-citanya. Motivasi belajar berperan besar dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik,  terutama  dalam  konteks pembelajaran daring, di mana guru dan peserta didik terpisah oleh ruang dan waktu (asinkron).
Upaya pembentukan karakter  peserta didik bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang hal-hal  yang  benar  dan  salah,  akan  tetapi  juga nilai untuk merasakan terhadap hal-hal yang baik dan  tidak  baik.  Dalam  melakukan  penilaian terhadap  karakter  peserta  didik,  indikator tanggung jawab diukur dengan parameter waktu pengumpulan  laporan  praktikum,  apakah  tepat waktu atau melewati tenggat waktu pengumpulan.  Indikator  kerja  keras  dan  daya juang diukur dengan parameter foto produk akhir hasil  praktikum.  Sebagai  contoh,  foto  adonan sebelum  dan  setelah  fermentasi  menjadi indikator  apakah  komposisi  bahan  yang digunakan  sudah  sesuai  aturan.  Adonan  yang terfermentasi (mengembang) dengan baik, dapat menunjukkan  bahwa  karakter  daya  juang  dan kerja  keras  peserta  didik  tinggi.  Perkembangan sikap karakter peserta didik tentu saja tidak lepas dari  usaha,  baik  guru  maupun  peserta  didik, untuk bekerja sama memperbaiki diri.
Secara  umum,  perolehan  skor  rerata  sikap karakter  peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar  0,67  poin  pada  siklus  2  dibandingkan
siklus 1. Indikator sikap karakter daya juang yang pada  siklus  1  mendapat  skor  rerata  2  dalam kriteria  “cukup”,  naik  1  poin  menjadi  3  dalam kriteria  “baik”  pada  siklus  tindakan  2. Peningkatan  skor  sikap  karakter  peserta  didik dari siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 tampak pada tabel 2 berikut.
Tabel  2. Perbandingan Skor Rerata Sikap
Karakter pada Siklus 1 dan 2 No Indikator Sikap Karakter Skor Siklus 1 Siklus 2 1.  Tanggung jawab 2 3 2.  Etos kerja (kerja keras) 3 3 3.  Daya juang 2 3 Rerata 2,33 3
Motivasi  belajar  peserta  didik  akan  timbul apabila  terdapat  rangsangan,  baik  itu  karena kebutuhan  ( needs )  maupun  karena  minat ( interest )  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran yang disajikan (Sumiati dan Asra, 2008: 59). Kegiatan pembelajaran daring melalui home based experiment pada peserta didik kelas XII MIIA 7, terbukti telah meningkatkan motivasi belajar.  Peningkatan  motivasi  belajar  tersebut berkorelasi positif terhadap nilai kognitif peserta didik.
Data  hasil  tindakan  menunjukkan  bahwa nilai  rerata  penilaian  harian  peserta  didik mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar  2,42  poin,  yaitu  dari  74,19  menjadi 76,61. Pada materi katabolisme (siklus 1), nilai rerata  penilaian  harian  peserta  didik  belum mencapai  kriteia  ketuntasan  minimal  (KKM  = 75). Namun, pada materi anabolisme  (siklus  2) nilai  rerata  peserta  didik  meningkat  hingga mencapai kriteia ketuntasan minimal. Sedangkan persentase  jumlah  peserta  didik  yang  belum tuntas tidak mengalami peningkatan sama sekali. Artinya  peserta  didik  yang  belum  tuntas  pada siklus tindakan 1 jumlahnya masih sama dengan peserta  didik  yang  belum  tuntas  pada  siklus tindakan  2,  seperti  yang  tampak  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Rerata Penilaian
Harian Pada Siklus 1 dan 2 No. Kriteria Perbandingan Siklus 1 Siklus 2 1.  % Tidak tuntas 38,71% 38,71% 2.  % Tuntas 61,29% 61,29% 3.  Nilai terendah 20 30 4.  Nilai tertinggi 90 100 5.  Rerata 74,19 76,61
Dari data nilai rerata penilaian harian yang diperoleh,  beberapa  peserta  didik  yang  tidak tuntas pada siklus tindakan 1, ternyata juga tidak tuntas pada siklus 2. Hal tersebut perlu menjadi perhatian khusus bagi guru, terutama memotivasi peserta didik untuk lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran  daring,  Tindakan  selanjutnya adalah  melihat  kembali  butir  soal  yang persentase jawaban salahnya banyak, kemudian melakukan  konfirmasi  kepada  peserta  didik mengenai letak kesulitan pada materi tersebut.
Menurut  data  pengamatan,  peningkatan motivasi belajar juga berkorelasi pada perubahan tingkah  laku  peserta  didik,  yang  mana ditunjukkan dalam laporan kegiatan home based experiment .  Data  hasil  penilaian  proyek home based  experiment pada  siklus  tindakan  1  dan  2 tampak pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Perbandingan Nilai Rerata Proyek Home Based Experiment Pada Siklus 1 dan 2 No. Indikator Penilaian Proyek Skor Rerata Siklus 1 Siklus 2 1.  Laporan kegiatan praktikum 40 39,35 2.  Jawaban pertanyaan 36,13 19,35 3.  Foto dokumentasi 20 39,35 Jumlah rerata 96,13 98,06
Berdasarkan  data  nilai  rerata  proyek home based  experiment pada  siklus  tindakan  1  dan  2, tampak  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rerata laporan  sebesar  1,93  poin,  yaitu  dari  96,13 menjadi 98,06. Peningkatan nilai rerata laporan ini  tentu  saja  tidak  terlepas  dari  peningkatan motivasi belajar peserta didik, seperti yang telah ditampilkan pada tabel sebelumnya.
Hasil belajar peserta didik yang menunjukkan  peningkatan  tersebut  tidak terlepas  dari  usaha  perbaikan  yang  dilakukan oleh  guru,  mengacu  pada  hasil  refleksi  pada siklus  tindakan  1.  Poin-poin  perbaikan  tersebut diantaranya  adalah  dalam  hal  mendiskripsikan secara rinci spesifikasi alat dan bahan praktikum, sehingga tidak menyulitkan peserta didik dalam melaksanakan home based experiment . Guru juga telah  menyediakan  waktu  tidak  terbatas,  agar peserta  didik  dapat  berkonsultasi  setiap  saat. Terkait bahan referensi, guru telah menyediakan buku dalam bentuk file softcopy yang diunggah di kelas daring.
Penelitian lain yang berjudul Inquiry  Based Learnin The Influence of Inquiry Learning Model on Student’s Scientific Attitudes in Ecosystem Topic at
MTs. Daarul Hikmah Sei Alim (Islamic Junior High School)  Asahan” menunjukkan  hasil  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  sikap ilmiah  peserta  didik.  Skor  rata-rata  prestasi ilmiah  peserta  didik  lebih  besar  dari  pada  yang mengikuti  pembelajaran  model  lain,  yaitu mencapai  77,60.  Hal  ini  berarti  pembelajaran inkuiri  terbimbing  telah  memberikan  pengaruh yang  positif  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.  Model  pembelajaran inquiry lebih menitikberatkan  pada  aktivitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  untuk  membangun pengetahuan dan pemahaman tentang bagaimana  seorang  ilmuwan  bekerja  (Sitorus, Hasruddin, dan Syahmi, 2017: 170-175).
Lebih lanjut, penelitian senada dengan judul “Keefektifan Metode Praktikum Berbasis Inquiry Based  Learning ( IBL )  pada  Pemahaman  Konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains”  menunjukkan bahwa  metode  tesebut  efektif  digunakan  pada pembelajaran dan terdapat perbedaan signifikan keterampilan  proses  sains  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  t  pada nilai post test diperoleh harga t-hitung 2,415 lebih tinggi  dari  t-kritis  yang  hanya  sebesar  1,665, dengan  derajat  kebebasan  sebesar  78  dan  taraf signifikansi  5%  (Nashrullah,  Hadisaputro,  dan Sumarti, 2015: 50-56).
Melalui  penerapan  pembelajaran  daring home  based  experiment dengan  model Inquiry Based  Learning, diharapkan  peserta  didik  dapat mencapai  kompetensi  yang  telah  dirumuskan. Beberapa kelebihan yang diperoleh peserta didik dengan  menerapkan  model Inquiry  Based Learning adalah
sebagai berikut: 1)
Meningkatkan pemahaman tentang konsep dasar dan ide melalui pembentukan dan pengembangan  “ self-concept ”  peserta  didik.  2) Melatih  peserta  didik  untuk  berpikir,  bekerja, berinisiatif,  obyektif,  bersikap  jujur  dan berpikiran  terbuka.  3)  Situasi  pembelajaran menjadi merangsang. 4) Peserta didik diberikan kebebasan  untuk  belajar  secara  mandiri  dan menghindarkan dari gaya belajar tradisional.
Dalam hal penerapan kerangka kerja TPCK ( Technology Pedagogy Content  Knowledge ), guru telah secara  mutlak mengintegrasikan teknologi dalam  kegiatan  pembelajaran  daring.  Pada domain  pengetahuan  teknologi  ( Technological Knowledge ),  guru  telah  menggunakan  teknologi sebagai  alat  bantu  sekaligus  sumber  belajar. Sebagai  alat  bantu,  guru  menggunakan  laptop dan aplikasi Google Classroom untuk pembelajaran daring di kelas. Sedangkan  sebagai sumber  belajar,  guru  menggunakan  layanan Youtube untuk mentautkan materi pembelajaran ke dalam kelas daring di Google Classroom.
Pada  domain  pengetahuan  pedagogi ( Pedagogy Knowledge),  guru  telah  menerapkan model  pembelajaran Inquiry  Based  Learning melalui kegiatan Home Based Experiment dengan mengikuti 5 sintak, meliputi 1) discovery learning , 2) interactive demonstration , 3) inquiry lesson , 4) inquiry laboratory, dan 5) real-world applications . Sedangkan  pada  domain  pengetahuan konten  ( Content  Knowledge ),  guru  telah menetapkan  metabolisme  sel  sebagai  materi utama  dalam  pembelajaran  daring.  Guru  telah menyediakan  konsep-konsep  reaksi  katabolisme dan  anabolisme  melalui  tautan Youtube yang diunggah  dalam  kelas  daring  di Google Classroom .
Integrasi teknologi dalam pembelajaran daring di masa tanggap darurat ini sangat  penting  maknanya,  karena  mampu menjembatani  peserta  didik  dengan  materi pembelajaran yang akan diajarkan oleh guru.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran daring home based experiment model Inquiry  Based  Learning dilaksanakan melalui lima tingkatan inkuiri, yaitu 1) discovery learning , untuk membangun konsep pengetahuan; 2) interactive demonstration , untuk mendemonstrasikan percobaan; 3) inquiry lesson , untuk menekankan pada percobaan ilmiah yang lebih  kompleks  dan  merencanakan  percobaan mandiri;  4) inquiry  laboratory ,  membimbing agar lebih mandiri dalam melaksanakan rencana eksperimen; 5) real-world applications , menerapkan konsep pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman ke dalam kehidupan sehari- hari.  Hasil  tindakan  menunjukkan  skor  rerata motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  pada siklus tindakan  2, yaitu indikator motivasi karir ( career  motivation ).  Skor  rerata  sikap  karakter peserta didik mengalami peningkatan pada siklus tindakan  2,  yaitu  pada  indikator  sikap  karakter daya juang. Data nilai rerata proyek home based experiment mengalami peningkatan sebesar 1,93 poin, yaitu dari 96,13 menjadi 98,06. Demikian pula  dengan  nilai  rerata  penilaian  harian, meningkat sebesar 2,42 poin, dari 74,19 menjadi 76,61.
Beberapa hal yang disarankan peneliti untuk diterapkan  pada  pembelajaran home  based experiment dengan model Inquiry Based Learning antara  lain  kendala  terkait  otentikasi  dokumen laporan kegiatan praktikum. Peneliti berikutnya hendaknya  mewajibkan  peserta  didik  untuk mengambil  swafoto  ( selfie )  bersama  hasil percobaannya,  sebagai  bukti  bahwa  praktikum benar-benar  dilaksanakan.  Rubrik  penilaian laporan  juga  harus  diuraikan  secara  detil, sehingga peserta didik dapat menentukan sendiri kualitas laporan yang akan disusun.

## Daftar Pustaka
Doso,  W.A.  (2013). Proses  Pembelajaran  dan Penilaian  di  Satuan  Pendidikan .  Klaten:  CV Sahabat.
Faizi,  M.  (2013). Ragam  Metode  Mengajarkan Eksakta pada Murid . Yogyakarta: Diva Press. Glynn,  S.,  et  al  (2011).  Science  Motivation Questionnaire  II:  Validation  with  science majors  and  nonscience  majors. Journal  of Research  in  Science  Teaching ,  46(2),  1159- 1176.  Diakses  dari  https://coe.uga.edu/ assets/downloads/mse/smqii-glynn-et-al- 2011.pdf
Koehler,  M  dan  Mishra,  P.  (2009). What  Is Technological Pedagogical Content Knowledge? Michigan  State  University.  Diakses  dari https://www.researchgate.net/publication/2 41616400_What_Is_Technological_Pedagogi cal_Content_Knowledge Nashrullah.  A,  Hadisaputro.  S,  Sumarti.  S.
(2015).  Keefektifan  Metode  Praktikum Berbasis  Inquiry  Based  Learning  (IBL)  pada Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains.  Vol.4  No.2  Oktober  2015. Journal Chemistry In Education . Jurusan Kimia FMIPA Universitas  Negeri  Semarang.  Semarang. diakses  dari    http://journal.unnes.ac.id/sju/ index.php/chemined, 50:56
Prayitno, W. (2015). Pengembangan Pendidikan dan  Pelatihan  Jarak  Jauh  dengan  Aplikasi Edmodo . Diakses dari www.lpmpjogja.kemdikbud.go.id/wpontent/u ploads/2015/07/wendi_Juni_Diklat-Online-
dengan-Edmodo.pdf
Rusman, K dan Riyana, C. (2013). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangakan
Profesionalitas Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sani,  A.  (2013). Inovasi  Pembelajaran .  Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sitorus. H, Hasruddin, dan Syahmi. (2017). The Influence  of  Inquiry  Learning  Model  on Student’s  Scientific  Attitudes  in  Ecosystem Topic  at  MTs.  Daarul  HikmahSei  Alim (Islamic Junior High School) Asahan, Journal of  Humanities  Social  Sciences  and  Education ( JHSSE ). Vol.4. Issue 11. November 2017. PP
170-175ISSN  2349-0373  (Print)  &  ISSN
2349-0381 diakses
dari http://dx.doi.org/10.20431/2349-0381
.0411020www.arcjournals.org,170:175 Smaldino, S. Lowther, D., dan Russel, J. (2012).
Instructional  Technology  and  Media  for Learning .  ed.9.  Terj.  Rahman  Arif,  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sofyan,  H.  (2015). Metodologi  Pembelajaran Kejuruan . Yogyakarta: UNY Press. Stoilescu, D. (2015). A  Critical  Examination  of
The    Technological    Pedagogical  Content Knowledge  Framework:  Secondary  School Mathematics Teachers Integrating Technology. Journal of Educational
Computing Research , Vol. 52(4). hal.514-547.
DOI: 10.1177/0735633115572285 Sugiyono. (2013).
Metode Penelitian Pendidikan,
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .Bandung: PT Alfabeta. Sumiati dan Asra. (2008). Metode Pembelajaran .Bandung:CV.Wacana Prima. Supriadie,  D.  dan  Darmawan,  D.  (2012). Komunikasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sutrisno.  (2011). Pengantar  Pembelajaran Inovatif  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Jakarta: Gaung Persada Press. Suyono  dan  Hariyanto.  (2014).  Belajar  dan Pembelajaran;  Teori  dan  Konsep  Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Thompson,  R  dan  Thompson,  B.  (2012). Illustrated  Guide  to  Home  Biology  First Editiondiy  Science  All  Lab , No  Lecture , Gravenstein  Highway  North,  Sebastopol:  an imprint of Maker Media, a division of O’Reilly Media, Inc.
Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2019). Model Penilaian Karakter . Pusat Penilaian Pendidikan, Badan Penelitian dan
Pengembangan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Wenning,  C.  (2005).  Levels  of  Inquiry: Hierarchies  of  Pedagogical  Practices  and Inquiry  Processes, Journal  Physic  Teacher Education ,  Department  of  Physics,  Illinois State  University,  hal.  11-20.diakses  dari http://www.phy.ilstu.edu/pte/publications/l evels_of_inquiry.pdf tanggal 20 Juli 2020.
Wibawa.  B.  (2004). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:  Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen Direktorat Tenaga Kependidikan.