## PENERAPAN PEMBELAJARAN TERBALIK (RECIPROCAL TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PELAJARAN IPS DI KELAS IV SD
Md. Eric Hadyanta 1 , Ign. I Wyn. Suwatra 2 , I Wyn. Sudiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: eric.hadyanta@ymail.co.id 1 , suwatra-pgsd@yahoo.co.id 2 , wayansudiana48@yahoo.com 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui peningkatankemampuan berpikir kritis siswa pada mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  IV  semester  I  SD  Negeri  2  Sudaji Kecamatan Sawan Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2011/2012  dengan  penerapan model pembelajaran  terbalik( Reciprocal  Teaching ).Jenispenelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus.Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi, dan refleksi.Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas IV  SD  Negeri  2  Sudajitahun  pelajaran  2012/2013 sebanyak  32 orang.  Data  tentang  kemanpuan  berpikir  kritis siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS dikumpulkan  melalui  tes  yang  berbentuk  tes  essay.  Data-data  yang  dikumpulkan dianalisisdengan menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  terbalik (Reciprocal  Teaching) dapat meningkatkan  kemampuan  berpikirkritis  siswadari  siklus  I  ke  siklus  II. Pada  siklus  I persentase  hasil  belajar  berpikir  kritis  siswa  sebesar  60%  yaitu tergolong  dalam kategori  cukup meningkat  pada  siklus  II  menjadi74%  yaitu tergolong  dalam  kategori baik dengan  persentase  peningkatan  sebesar  14%.Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, disarankan  kepada  guru  IPS agar  menerapakan  model  pembelajaran  Terbalik ( Reciprocal Teaching )untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: pembelajaran terbalik, berpikir kritis, IPS.

## Abstract
This  research  intend  to  know  improvement  the  student’s  critically  think  for  social science  (IPS)  in  fourth  grade,  semester  I at SD No.  2  Sudaji  Kecamatan  Sawan Kabupaten Buleleng for school year 2011/2012 with applying Reciprocal Teaching. This Researchis Research of Action Class which consist of two cycle. Every cycle consist of 4  phase  that  is  planning  phase,  execution  of  action,  observation /evaluation,  and reflecion. This research’ssubjek is student in fourth gradeat SD No 2 Sudaji school year 2012 /2013  counted  32  people.  Data  about  critical  think of  student  for  social  science, collected  to  pass a test which  in  form  of  essay.  Data  will  be  analysis  with  descriptif kuantitatif  analysi.  Result  of  this research  indicate  that result learn of student’scritically thinkcan improvementfrom cycle I to cycle II. At cycle I, percentage result of learning to think  critically of student  equal  to  60%  that  is included  in  category  enough  increase at cycle II become 74%, that is included in good category, with percentage of rise to 14%. Based  on result  of  this  research,  suggested to  teacher  of  social  scienceuse reciprocal teaching to increase student’s critically think
Key word : reciprocal teaching, think critical, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor yang menentukan kualitas kehidupan bangsa.  Mutu  pendidikan  di  indonesia
sampai  saat  ini  masih  ketinggalan  jauh dibandingkan  negara-negara  lain  di  dunia. Kualitas  manusia  yang  dibutuhkan  oleh bangsa  indonesia  adalah  manusia  yang
mampu  menghadapi  persaingan  yang semakin ketat dengan bangsa lain di dunia. Pendidikan  memiliki  peranan  penting  untuk menciptakan kehidupan bangsa yang cerdas,  damai,  terbuka  dan  demokratis. Kualitas bangsa tersebut dihasilkan melalui penyelenggaraan pendidikan yang bermutu.
Mutu  pendidikan  indonesia  sampai saat ini masih ketinggalan jauh dibandingkan  negara-negara  lain  di  dunia. Kualitas  manusia  yang  dibutuhkan  oleh bangsa  indonesia  pada  masa  yang  akan datang  adalah  manusia  yang  mampu menghadapi  persaingan  yang  semakin ketat  dengan  bangsa  lain  di  dunia.  Melalui pendidikan  seseorang  akan  mendapatkan ilmu  pengetahuan.  Salah  satu  tujuan pendidikan adalah mendapatkan
pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya.
Mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang terdiri dari geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, tata negara dan sejarah. Mata pelajaran ilmu pengetahuan  sosial  yang  di  ajarkan  di sekolah  dasar  terdiri  dari  kajian  pokok pengetahuan  sosial  dan  sejarah. Dalam pelajaran ilmu pengetahuan sosial ini siswa perlu  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  terdiri  dari  analisis,evaluasi  dan sintesis.
Namun  dalam  kenyataannya  di  kelas guru  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional,  yaitu  pembelajaran  yang berpusat pada guru dan pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  di  sekolah  dasar masih  lebih  di  dominasi  oleh  aspek pengetahuan dan pemahaman
konsep.Akibatnya kemampuan berpikir kritis  siswa  tidak  tumbuh  dan  berkembang sesuai  dengan  harapan. Guru  cenderung berperan sebagai sumber informasi, menempatkan  siswa  sebagai  objek  belajar yang  berperan  sebagai  penerima  informasi pasif.  Perilaku  siswa  dibangun  atas  proses kebiasaan,  yaitu  lebih  banyak  belajar secara individu dengan menerima, mencatat,  dan  menghafal  materi  pelajaran. Selain  itu,  guru  belum  mampu  memilih model pembelajaran yang
tepat.
Kadangkala  para  guru  sendiri  belum menguasai berbagai
jenis model
pembelajaran. Akibatnya terdapat kecendrungan penggunaan model
pembelajaran  yang  bersifat  monoton,  yaitu guru  menggunakan  model  pembelajaran yang  hampir  sama  setiap  mengajar  yang menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  dan tidak  termotivasi  untuk  belajar  sehingga hasil belajar siswa juga
rendah.Permasalahan ini teridentifikasi sebagai  faktor  penyebab  rendahnya  hasil belajar  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  sosial. Dari  permasalahan  yang  timbul  tersebut perlu diadakan inovasi untuk meningkatkan hasil  belajar kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  mata  pelajaran IPS  dengan menerapkan  model  pembelajaran  terbalik (Reciprocal Teaching).
Model pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) ini mempunyai empat  strategi  pemahaman  yaitu  (1)
Membuat  rangkuman,  dalam  membuat rangkuman  dibutuhkan  kemampuan  untuk membedakan hal-hal yang tidak penting. (2) Pengajuan pertanyaan, strategi ini digunakan untuk memonitor dan
mengavaluasi  sejauh  mana  pemahaman siswa terhadap bahan bacaan. (3)
Klarifikasi,  siswa  diminta  untuk  mencerna makna  dari  kata-kata  atau  kalimat  tidak familier.  (4)  Membuat  prediksi,  Melibatkan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  terlebih dahulu untuk digabungkan dengan informasi  yang  telah  diperoleh  dari  teks yang dibaca.
Salah  satu  cara  untuk  mencapai suatu  tujuan  pendidikan  yang  baik  adalah menerapkan  pendekatan  belajar  dalam proses  kegiatan  belajar.Pendekatan  cara belajar  siswa  aktif  di dalam  pengelolaan kegiatan  belajar  mengajar  dimana  peranan siswa dalam proses belajar adalah landasan  yang  kokoh  bagi  terbentuknya manusia-manusia masa depan yang diharapkan. Karena itu diperlukan perubahan yang dapat mengarahkan siswa untuk  selalu  berpikir  kritis. Berdasarkan taksonomi Bloom berpikir kritis atau berpikir tingkat  tingi  dibagi  menjadi  tiga  aspek keterampilan  yaitu  (C4)  analisis yaitu menghendaki  siswa  untuk  berpikir  secara kritis  dan  mendalam,  (C5)  sintesis  yaitu meminta  siswa  menampilkan  pikiran  yang original  dan  kreatif,  (C6)  evaluasi  yaitu
siswa  dapat  membuat  keputusan  baik tidaknya  ide,  pemecahan  masalah  atau karya seni.
Tujuan  khusus  pembelajaran  berpikir kritis  dalam bidang studi ilmu  Pengetahuan sosial adalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir siswa sekaligus menyiapkan para siswa mengarungi kehidupan
sehari-hari.Berdasarkan pemaparan di atas, berpikir kritis berpotensi meningkatkan  daya  anilisis  kritis  dan dapat memperkuat pemahaman konsep  siswa.  Di SD  No.  2  Sudaji  pembelajaran  Ilmu pengetahuan sosial ini masih menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dan aspek  yang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran didominasi oleh aspek pengetahuan  dan  pemahaman  konsep sehingga  siswa  hanya  mengembangkan kemampuan  mengingat  dan  menghafal yang  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  rendah. Hasil  pengamatan  awal menunjukan bahwa nilai mata pelajaran IPS Kelas  IV  semester  I  SD  2  Sudaji  rendah dengan  nilai  terkecil  55,60,  sedangkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang disyaratkan sekolah sebesar 65.
Hal  ini  dapat  dilihat  saat  siswa diberikan  latihan  soal  oleh  guru  untuk dikerjakan,  sebagian  besar  siswa  belum mampu mengerjakan soal-soal yang diberikan  oleh  guru.  Berbagai  usaha  telah dilakukan  guru  agar  kemampuan  belajar siswa  meningkat  diantaranya:  memberikan lebih banyak latihan soal dengan cara tanya jawab,  memberikan  pelajaran  tambahan. Namun usaha-usaha tersebut belum berhasil karena guru lebih banyak mengenmbangkan  ranah  berpikir  tingkat rendah  seperti  mengungat  dan  menghafal dan saat  proes  pembelajaran  kemampuan siswa  kurang  diasah  oleh  guru  ini  terlihat dari kisi-kisi soal latihan yang masih banyak mengacu  pada  aspek  berpikir  tingkat rendah. Model pembelajaran terbalik (Reciprocal  Teaching) memberikan  peluang pemberdayaan  potensi  berpikir  kritis  bagi siswa  dimana  dalam  aktivitas-aktivitas pemecahan  masalah  dan  pengambilan keputusan  dalam  konteks  kehidupan  dunia nyata  yang  kompleks.  Model  pembelajaran terbalik belum  pernah  diterapkan  oleh  guru IPS  di  SD  No.  2  Sudaji.  Bertitik  tolak  dari latar  belakang  tersebut  maka  dilakukan
suatu  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Pembelajaran
terbalik (Reciprocal Teaching) Untuk  Meningkatkan  Berpikir Kritis Siswa Dalam Pelajaran Ilmu Pengetahuan    Sosial  (IPS)  di  Kelas  IV Semester  II SD  No.  2  Sudaji  Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.” Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini yaitu, apakah penerapan model pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) dapat meningkatkan daya berpikir  kritissiswadalam mata  pelajaran IPS  kelas  IV  Semester  1  SD  No.  2  Sudaji Tahun  Pelajaran  2012/2013. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan daya berpikir kritis siswa kelas IV semester I  SD  No  2  Sudaji  tahun  pelajaran 2012/2013 dengan penerapan model pembelajaran
terbalik (Reciprocal Teaching).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (PTK) yang  dilaksanakan pada semester I Tahun Pelajaran 2012/2013  di  SD  No. 2  Sudaji.  Penelitian tindakan  kelas  ini  merupakan  penerapan yang  bersifat  aflikasi  (terapan),  terbatas, segera  dan  hasilnya  untuk  memperbaiki dan menyempurnakan program pembelajaran yang sedang berjalan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD No. 2 Sudaji yang berlokasi di Desa sudaji Dusun Rarangan,  Kecamatan  Sawan,
Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  dalam  waktu  3  (Tiga) minggu dari  siklus I sampai  siklus II pada semester genap tahun pelajaran
2012/2013.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV semester II SD No. 2 Sudaji tahun pelajaran  2012/2013.Objek  dari  penelitian ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas IV semester II SD No. 2 Sudaji Tahun Pelajaran 2012/2013.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) ini mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan Stephen  Kemmis  dan  Robin  McTaggart. Dalam  model  PTK  ini  ada  empat  tahapan pada  satu  siklus  penelitian.  Keempat tahapan tersebut terdiri dari  perencanaan,
tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Pelaksanaan  penelitian  di  lakukan dalam  dua  siklus,  dan  dua  siklus  tersebut dapat  digambarkan  dalam  model  seperti Gambar 1.
Gambar 1.  Diagram Siklus Tindakan
(Sumber: Agung, 2005: 91)
Keterangan : 1. Tahap perencanaan 2. Tahap tindakan 3. Tahap observasi/evaluasi
4. Tahap refleksi
Rancangan  Penelitian  Siklus  1 pada tahap  ini  dilakukan  kegiatan  sebagai berikut. (1)  melakukan  analisis  kurikulum untuk menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  yang  akan  disampaikan kepada siswa dengan menggunakan pembelajaran Reciprocal  Teaching ,  (2)
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  IPS  menggunakan model  pembelajaran Reciprocal  Teaching ,
(3) menyusun/menyiapkan instrument observasi  diri  dan  instrumen  pengukuran kemampuan berpikir kritis, (4)
membuat/menyiapkan  media  dan  alat-alat pembelajaran yang diperlukan sesuai dengan skenario yang telah disusun. Tindakan / Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan dilaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  disusun  pada  tahap  perencanaan. Kegiatan–kegiatan yang dilaksanakan pada tahap  tindakan  ini  adalah  sebagai  berikut, (1)  kegiatan  awal  guru  menyampaikan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan
dalam proses pembelajaran dan menyampaikan materi yang akan dipelajari, (2)  guru  mengelompokkan  siswa  ke  dalam kelompok yang terdiri dari 4-6 siswa dimana setiap  kelompok  terdiri  dari  siswa  yang heterogen,  (3)  Pembagian  handout  dan pembagian  LKS  pada  setiap  kelompok untuk  didiskusikan,  (4)  Pembentukan  tim ahli  yang  terdiri  dari  perwakilan  setiap kelompok  untuk  membahas  permasalahan yang terdapat pada LKS, (5) Guru meminta siswa  pada  kelompok  tim  ahli  kembali kekelompok asal untuk mentransfer informasi  kepada  anggota  kelompok  asal, (6)  Siswa  melaporkan  hasil  diskusinya  dan kelompok  lain  menanggapinya,  (7)  siswa mengadakan  refleksi  pembelajaran  dengan menanggapi  kegiatan  pembelajaran  yang telah  diikuti,  (8)  guru  memberikan  tes berpikir kritis  kepada masing-masing siswa untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  siswa  setelah  dilaksanakan  proses pembelajaran. Pada  tahap  selanjutnya dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan
tindakan.Tujuan  observasi  adalah  untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  telah sesuai dengan kaidah-kaidah pembelajaran berpikir  kritis.  Pada  saat  tindakan,  peneliti mengobservasi  situasi  kelas  dan  tingkah laku siswa  yang  di  catat  dalam  catatan guru.  Analisis  hasil  tes  dilakukan  untuk mengetahui apakah  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan sosial meningkat.Sedangkan,  Analisis  hasil observasi  dilakukan  untuk  mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran Reciprocal Teaching.
Setelah kegiatan pelaksanaan tindakan  dan  observasi/evaluasi  dilakukan selanjutnya dilakukan refleksi untuk mengkaji  kembali  sesuatu  yang  telah dialami selama pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi  ini  digunakan  untuk  menyusun perencanaan penelitian siklus berikutnya. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes dalam  bentuk  tes  objektif.  Jumlah soal tes yang  diberikan  sebanyak  4 buah  soal (essay).  Metode  tes  adalah  cara  yang digunakan untuk memperoleh data berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang  yang  sedang  dites  (Nurgiyantoro,
Siklus II Siklus I 1 2 3 4 1 2 3 4
2001:  58).  Dari  tes  dapat  menghasilkan data berupa skor yang nantinya dibandingkan  dengan  kreteria  tertentu sehingga  menghasilkan  nilai.  Metode  tes dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  daya  berpikir kritis.  Sesuai  dengan  permasalahan  dan tujuan penelitian tes yang digunakan adalah tes  daya  berpikir  kritis.  Tes  daya  berpikir kritis  yang  dikembangkan  meliputi  aspek analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan  evaluasi (C6).  Tes  ini  berfungsi  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menyangkut aspek keterampilan menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi. Langkah-langkah yang ditetapkan  dalam  pengkonstruksikan  tes kemampuan  berpikir  kritis  adalah  (1)
mengidentifikasi  standar  kompetensi,  (2) mengidentifikasi  Kompetensi  dasar,  (3) mengidentifikasi dan memaparkan indikator pencapaian  peserta  didik,  (4)  menyusun kisi-kisi  tes  kemampuan  berpikir  kritis,  (5) menentukan kreteria penilaian, (6)
penulisan  butir  tes  kemampuan  berpikir kritis.
Item tes daya berpikir kritis terdiri dari 4 butir  soal  essay.  Kriteria  penilain  tes berpikir  kritis  menggunakan  rubrik  yang memiliki  rentangan  skor  0-4  seperti  pada Tabel  1. Pengembangan  rubrik  didasarkan pada tuntutan jawaban yang mencerminkan pikiran secara tertulis yang mempresentasikan  ide-ide  yang  logis, akurat, dan dengan cara koheren. Tabel 1. Rubrik Penilaian Soal Essay Skor Kriteria 0 1 2 3 4
Tidak menjawab Menjawab tetapi salah Menjawab  benar,  tetapi  tidak  menunjukkan  alasan  atau menunjukkan alasan yang salah Menjawab benar dan menunjukkan alasan yang benar Menunjukkan  alasan  yang  benar  dan  menunjukkan  alasan  yang benar disertai bukti (Sumber: Santyasa, 2004) Data yang diperoleh dalam
penelitian  ini  dianalisis  dengan  statistik deskriftif kuantitatif untuk mengetahui tingkat  daya  berpikir  kritis  siswa  sebelum dan  sesudah  tindakan.  Untuk  mencapai tujuan  itu  data  dianalisis  dengan mencari rata-rata,  mencari  presentase  pencapaian, dan  menghitung  presentase  ketuntasan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian tindakan ini berlangsung dari tanggal  18  oktober  sampai  1  november 2012,  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang melibatkan  32  orang  siswa  kelas  IV semester  I  SD Negeri  2 Sudaji,  kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng
tahun pelajaran 2012/2013. Setiap siklus dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  yaitu 2 kali pertemuan untuk pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes daya berpikir kritis
siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  daya berpikir  kritis  siswa.  Data  berpikir  kritis siswa  yang  telah  terkumpul  dianalisis secara statistik deskriftif kuantitatif.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  sosial masih  rendah  dengan  rata-rata  53,68 sedangkan  KKM  mata  pelajaran  IPS  SD 2 Sudaji  ini  adalah  65.  Dari  32  orang  siswa hanya  8  orang  yang  mendapatkan  nilai diatas  65.  Pada  saat proses  pembelajaran Ilmu  pengetahuan  sosial sebagian  besar siswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran  sehingga  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang memperhatikan  pembelajaran.  Faktor  yang menjadi penyebab rendahnya hasil pembelajaran  Ilmu  pengetahuan  sosial ini yaitu (1) dalam pembelajaran guru menyampaikan materi hanya melalui ceramah. Guru cenderung berperan
sebagai  sumber  informasi,  menempatkan siswa  sebagai  objek  belajar  yang  berperan sebagai  penerima  informasi  pasif.(2)  siswa tidak  memahami  konsep  pembelajaran dengan  baik.  (3)  dalam  pembelajaran langsung  guru  tidak  menggunakan media pembelajaran,  sehingga  siswa  merasa pembelajaran sangat sulit dan membosankan yang  berdampak  pada  hasil belajar  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan sosial yang rendah.
Setelah dilaksanakan tindakan siklus  I  yaitu  setelah  menggunakan  model pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching), Dari tes hasil belajar kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang dilaksanakan  pada akhir siklus I, nilai yang diperoleh siswa bervariasi.Hasil
belajarkemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  mata pelajaran  Ilmu  pengetahuan sosial siswa tertinggi yang diperoleh adalah 77,  sedangkan  nilai terendah  adalah 48 . Rata-rata  daya  berpikir  kritis  siswa 60,21.  Setelah  dikonversikan  ke  dalam kriteria  keberhasilan  tingkat  daya  berpikir kritis  siswa  pada siklus I  termasuk kategori cukup. Proses pembelajaran sudah berjalan cukup baik. Namun masih ditemukan beberapa kendala dalam proses pembelajaran yang masih dijadikan pertimbangan  dalam  proses  pembelajaran pada  siklus  berikutnya.  Secara  umum kendala-kendala  yang ditemukan  dapat dipaparkan  sebagai  berikut.  (1)  Kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  peranannya dalam kolompok ahli. Dimana pada kelompok  ahli  siswa  masih  cenderung mengandalkan teman yang dianggap pintar untuk  memecahkan  permasalahan  yang
harus  dipecahkan, (2)  Dalam  penyampaian pemecahan  masalah  yang  didapat  dalam kelompok ahli hanya sedikit yang disampaikan kepada kelompok awal, sihingga pemecahan masalah yang diterima kelompok awal sangat minim.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  berjalan  baik.  Hal  ini  terlihat  pada lembar  observasi  kegiatan  siswa.  Hal  ini terbukti  dari  (1)  siswa  sudah  dapat memahami  proses  pembelajaran  sesuai dengan  prosedur  model  pembelajaran terbalik (Reciprocal  Teaching), (2)  siswa dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik dan menginformasikan pemecahan masalah kepada kelompok awal.
Hasil  belajar kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  mata  pelajaranIlmu pengetahuan  sosial siswa  tertinggi  yang diperoleh  adalah  89,  sedangkan  nilai terendah  adalah  62 . Rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  60,21  menjadi 73,41  pada  siklus  II.  Pencapaian  daya berpikir kritis siswa juga mengalami peningkatan  dari  siklus  I  60,21%  menjadi 84,07%  pada  siklus  II.  Bila  dibandingkan dengan  hasil  penelitian  sebelum  tindakan, pada  siklus  II  ini  mengalami  suatu peningkatan yang baik dan bila dikonvensikan pada kriteria PAP skala lima tingkat  daya  berpikir  kritis  siswa  berada pada  kategori  baik.  Hal-hal  positif  sudah dapat  diterapkan  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran. Dengan  demikian  peneliti mengakhiri  penelitiannya  pada  siklus  II karena  penerapan  model  pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) dalam pelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  daya berpikir kritis siswa. Tabel 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II Siklus Rata-rata Jumlah siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM Siklus I 60,21 15 Orang (46,87%) 17 Orang (53,13%) Siklus II 73,41 27 Orang (85%) 5 Orang (15%) Berdasarkan Tabel 2, digambarkan ringkasan peningkatan rata-rata dan
presentase belajar dari siklus I dan siklus II.
Pembahasan
Penelitian ini membahas mata pelajaran  IPS  tentang  materi  kenampakan alam  di  lingkungan  kabupaten  dan  provinsi serta  hubungannya  dengan  keragaman sosial budaya. Berdasarkan hasil deskriptif, rata-rata  hasil  belajar  kemampuan  berpikir kritis  siklus  I  yaitu  60,21  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus II  yaitu  73,41. Model  pembelajaran  terbalik (Reciprocal Teaching) menekankan  pada  kemampuan siswa untuk
memecahkan suatu permasalahan sehingga siswa dapat memahami  materi  yang  dipelajari  serta bertanggung jawab untuk menginformasikan kepada teman kelompoknya.Selain  itu,  pembelajaran  ini memberikan  konstribusi  positif  pada  siswa dalam hal memperoleh pemahaman, memonitor belajar dan pemikirannya sendiri, meningkatkan interaksi dan partisipasi, dan mengembangkan hubungan baru  antara  siswa  dari  tingkat  kemampuan yang berbeda.
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis yaitu  menyatakan  kebenaran  pertanyaan, menganalisis  pertanyaan,  berpikir  logis, mengurutkan secara logis, mengidentifikasi, memutuskan, memprediksi, berteori, memhami  orang  lain  dan  dirinya.Selama penelitian  berlangsung  peneliti  melakukan observasi  kegiatan  peneliti  dan  kegiatan siswa  yang  berlangsung  selama  proses pelaksanaan pembelajaran. Hal ini bertujuan  untukmelihat  kelemahan  dan kekurangan  selama  proses  pelaksanaan pembelajaran sehingga peneliti dapat mengambil tindakan untuk siklus berikutnya.
Hasil  observasi  dan  evaluasi  daya berpikir kritis pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan yang diinginkan peneliti.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan selama dua siklus, menunjukkan  adanya  peningkatan  daya berpikir  kritis  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  terbalik (Reciprocal Teaching) .
Berdasarkan analisis data pada siklus
I  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu  60,21  dengan  persentase  pencapain 60,21%.  Kendala-kendala  yang  ditemukan pada saat proses siklus I berlangsung yaitu,
(1)  Kurangnya pemahaman siswa terhadap
peranannya  dalam  kolompok  ahli.  Dimana pada kelompok ahli siswa masih cenderung mengandalkan teman yang dianggap pintar untuk  memecahkan  permasalahan  yang harus  dipecahkan,  (2)  Dalam  penyampaian pemecahan  masalah  yang  didapat  dalam kelompok ahli hanya sedikit yang disampaikan kepada kelompok awal, sihingga pemecahan masalah yang diterima kelompok awal sangat minim.Pada siklus  II  dapat  diketahui  bahwa rata-rata daya  berpikir  kritis  siswa  secara  klasikal sebesar 73,41 dengan persentase pencapaian  sebesar  73,41%  perolehan daya berpikir kritis siswa bila dikonvensikan pada  kriteria  PAP  skala  lima  berada  pada kategori  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena beberapa  faktor  yaitu:  (1)  siswa  sudah dapat  memahami  proses  pembelajaran sesuai dengan prosedur model pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) ,  (2)  siswa  dapat  memecahkan masalah dengan baik dan
menginformasikan  pemecahan  masalah kepada  kelompok  awal,  (3)  siswa  mulai terbiasa  dengan  bentuk  tes  yang  diberikan saat evaluasi akhir pelajaran.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pelajaran IPS siswa kelas IV semester II SD Negeri 2 Sudaji Kecamatan Sawan
Kabupaten  Buleleng  dikarenakan  siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran terbalik (Reciprocal  Teaching) yang  telah diterapkan  oleh  guru.  Secara  umum  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II  tidak  lagi muncul kendala-kendala seperti pada siklus I.  Siswa  sudah  terbiasa  dan  terlatih  belajar dengan  mengikuti  pembelajaran  terbalik (Reciprocal  Teaching) .  Hal  ini  terlihat  dari kegiatan  yang  dilakukan  siswa  telah menunjukkan  keterampilan  sosial  yang diharapkan seperti perubahan prilaku siswa yang antusias dalam mengikuti pembelajaran,  misalnya  siswa  biasanya duduk  satu  bangku  berdua,  sekarang mereka duduk berkelompok, berani mengajukan pertanyaan, menanggapi jawaban  temannya  dan  berani  maju  ke depan  untuk  mengerjakan  soal  yang diberikan oleh guru.
Melalui pembelajaran terbalik (Reciprocal  Teaching) ,  guru  dapat  secara langsung membimbing setiap individu
yangmengalami  kesulitan  belajar.  Suasana yang  tercipta  pada  kegiatan  pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) dapat memberikan  siswa  lebih  banyak  waktu untuk  berpikir,  mengemukakan  pendapat, dan  saling  membantu  satu  sama  lain sehingga  siswa  mampu  memahami  materi yang diajarkan yang pada akhirnya berdampak  pada  tingginya  penguasaan siswa  pada  materi  yang  sedang  dipelajari dan  meningkatnya  hasil  belajar  yang dicapai siswa.Pembelajaran
terbalik
(Reciprocal Teaching) juga dapat membantu  mengembangkan  kemampuan komunikasi  siswa  dalam  mengekspresikan ide-ide  mereka.  Dengan  kegiatan  ini  siswa merasa betul-betul terlibat dalam
pembelajaran,  dan  keterlibatan  ini  akan membuat siswa senang belajar dan menghargai pelajaran.
Dengan  tercapainya  berbagai  keterampilan sosial,  tentunya  hal  ini  menyebabkan IPS siswa  kelas  IV  semesterII  SD  Negeri  2
Sudaji Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng meningkat dari siklus
sebelumnya.Dari hasil yang diperoleh selama penelitian mulai dari siklus I sampai siklus  II,  secara  umum  telah  mampu menjawab  rumusan  masalah  dan  hipotesis tindakan.Tetapi secara khusus penelitian ini belum mencapai peningkatan yang sempurna yaitu  peningkatan  100%. Secara individu  masih  ada  nilai  siswa  yang  belum mencapai KKM. Namun penelitian ini dapat dikatakan berhasil,karena penerapan model pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) pada  mata  pelajaran  IPS  dapat meningkatkan  daya  berpikir  kritis  siswa kelas  IV  SD  No.  2  Sudaji  tahun  pelajaran 2012/2013 terutama pada materi kenampakan alam di lingkungan
kabupaten/kota dan provinsi serta hubungannya  dengan  keragaman  sosial budaya.

## PENUTUP
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah penerapan  model  pembelajaran terbalik (Reciprocal
Teaching) dapat meningkatkan  daya  berpikir  kritis  siswa dalam  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  No  2 Sudaji  semester  1.  Hal  ini  terlihat  dari uraian  berikut.Meningkatnya  daya  berpikir kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS
dengan  pokok  bahasan  kenampakan  alam di  lingkungan  kabupaten/kota  dan  provinsi serta  hubungannya  dengan  keragaman sosial  budaya.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata daya  berpikir  kritis  siswa  sebesar  60,21 dengan  presentase  pencapaian  sebesar 60,21% yang  tergolong  dalam  kategori cukup. Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata sebesar  73,41  dengan  presentase  sebesar 73,41% yang tergolong dalam kategori baik. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan pembelajaran terbalik (Reciprocal  Teaching) dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pelajaran  IPS  kelas  IV  Semester  II  SD Negeri  2  Sudaji,  Kecamatan  Sawan, Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan  beberapa  saran  kepada  pihak- pihak terkait sebagai berikut. (1)
KepadaKepala sekolah, penelitian ini
menunjukkan bahwa hasil belajar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  sosial siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  terbalik  untuk  meningkatkan daya berpikir  kritis  siswa  sudah meningkat, untuk  itu  demi  peningkatan  kualitas  hasil pembelajaran, kepala sekolah agar menegaskan para guru-guru di SD 2 Sudaji ini khususnya dalam pelajaran Ilmu pengetahuan  sosial untuk  menggunakan model  pembelajaran  terbalik (Reciprocal Teaching) . (2) kepada guru SD No 2 Sudaji, disarankan  agar  menggunakan  model pembelajaran terbalik (Reciprocal
Teaching) dalam  pelajaran  IPS  sehingga memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengajukan pendapat, berperan aktif sehingga dapat
mengambangkan intelektualitasnya. (3) Kepada siswa, Diharapkan untuk mengemukakan pendapat dan gagasan dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga kemampuan berpikir  kritis dapat  berkembang  dengan baik.  (4)  kepada  peneliti  lain,  disarankan agar  melakukan  penelitian  dengan  model pembelajaran terbalik (Reciprocal
Teaching) tetapi  diterapkan  pada  mata pelajaran lainnya yang sesuai agar memperhatikan  segala  kendala-kendala yang  dialami  pada  saat  penelitian  sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan
penyempurnaan pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  1997. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja: STKIP Singaraja -------, 2005. Metodologi Penelitian .
Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  IKIP Negeri Singaraja
Ahmadi,  Amri.  2010.  Proses  Pembelajaran Krestif  dan  Inovatif  dalam  Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Alverman  dan  phelps  (1998).  Reading Strategies “ Scaffolding Student’s Interactions  with  Texts” Reciprocal Teaching.  Tersedia:  http:// www. sdcoe.k12.ca.us/score/ promising/ tips/rec.html.  Diakses tanggal 13 april 2012.
Amri,  Sofan,  Iif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif  dalam  kelas .  Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya.
Budianingsih,  Asri,  2005. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta  Iskandar.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Depdikbud.  1994. Kurikulum  Pendidikan Dasar (GBPP). Jakarta: departemen pendidikan dan kebudayaan.
Gading, I Ketut, dkk.2007.Penerapan Kooperatif untuk Meningkatkan Konsep  Diri  dan  Prestasi  Belajar dalam Mata Pelajaran Perkembangan  dan  Belajar  Peserta Didik. Penelitian Tindakan Kelas .Universitas Pendidikan Ganesha. Kunandar.2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada. Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam  Pengajaran  bahasa  dan Sastra Yogyakarta: BPFE. UGM Palinscar, A.S. (1986). “Reciprocal Teaching”.  Tersedia:  http:// www. ncrel.org/areas/issues/students/
atrisk/ at6lk38.htm.  Diakses tanggal 13 april 2012.
Sadiana,  Wayan,  Wayan  Subagia,dkk.
2007.  Pengembangan  Model  dan Perangkat Pembelajaran untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  (Critical  Thinking  Skills)  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dan Sekolah Menengah atas
(SMA). Penelitian. Lembaga Penelitian  Universitas  Pendidikan Ganesha.  Universitas  Pendidikan Ganesha (tidak diterbitkan).
Santyasa,  I  Wayan.  2004. Model  Problem Solving  dan  Reasoning  Sebagai Alternatif Pembelajaran Inovatif.
Singaraja: Undiksha Singaraja.
Sudiarta.2008. Membangun  Kompetensi
Berpikir  Kritis  melalui  Pendekatan Open-Ended .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sukmayasa, I Made Hendra. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  5 Semester  2  SD  No  2  Petandakan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2010/2011. Skripsi (Tidak Diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar.FIP Undiksha. Solihatin,  Etin,  Rahjo.  2005. Cooperativ Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Tim Riview dan Revisi APKG  PGSD. 2004. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru (APKG). Jakarta: Depdikbud RI.
Tjandra,  Made  Dkk.  2005. Pendidikan  ilmu Pengetahuan  sosial  di  sekolah dasar .Jurusan  Pendidikan  Dasar Fakultas  Ilmu  Pendidikan  IKIPN Singaraja.
Trianto,  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  berorientasi  kontruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher -------, 2009. Mendisain Model-Model Pembelajaran Reciprocal Teaching .Jakarta Kencana. Wahidin, (2008).“Berpikir Kritis dan Pengembangannya di Kalangan Mahasiswa” .
Tersedia:http://didn- unisus.blogspot.com/2008/03/berpiki r-kritis-danpengembangan  nya.html. Diakses tanggal 13 april 2012.