Alignment: Journal of Administration and Educational Management Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI : https://doi.org/10.31539/alignment.v1i2.405

## PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN DAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU
Ahmad Gawdy Prananosa 1 , M. Rusni Eka Putra 2 ,
Army Yuneti 3 , Rusi Rusmiyata Alliyah 4
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3 Universitas Djuanda Bogor 4
ahmadgawdy@stkippgri-lubuklinggau.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  keterampilan  berkomunikasi  terhadap  kinerja  guru  SMA  Kabupaten Musi  Rawas  Utara.  Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif,  dengan  menggunakan  analisis  regresi  berganda.  Hasil penelitian menggunakan analisis regresi berganda dengan metode kuadrat terkecil klasik  (Ordinary  Least  Square), kemudian uji  asumsi meliputi; multikolinearitas, heterokedastisitas,  autokorelasi ,  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hipotesis statistik  menggunakan  uji  T  dan  uji  F.  Hasil  analisis  variable  X1  diperoleh  t- hitung  =  2,644  dan  p-value  =  0.027/2  =  0,013  <  0.05,  bermakna  gaya kepemimpinan  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Kemudian  dari  hasil analisis variable X2 diperoleh t-hitung = 2.526 dan p- value = 0.013/2  =  0.006 < 0.05. Simpulan, keterampilan berkomunikasi berpengaruh positif terhadap kinerja guru.
Kata Kunci: Gaya Kepemimpinan, Keterampilan Komunikasi, Kinerja

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  principal's  leadership  style  and communication  skills  on  the  performance  of  high  school  teachers  in  North  Musi Rawas Regency. The research method in this study uses a quantitative approach, using  multiple  regression  analysis.  The  results  of  the  study  used  multiple regression  analysis  with  the  classical  least  squares  method  (Ordinary  Least Square),  then  assumption  tests  include;  multicollinearity,  heterokedasticity, autocorrelation, normally distributed. While the statistical hypothesis using the T test and F test. The results of the analysis of variable X1 obtained t-count = 2.644 and p-value = 0.027 / 2 = 0.013 <0.05, meaningful leadership style has a positive effect on teacher performance. Then from the results of the analysis of variable X2 obtained t-count = 2.526 and p-value = 0.013 / 2 = 0.006 <0.05. In conclusion, communication skills have a positive effect on teacher performance.
Keywords: Leadership Style, Communication Skills, Performance

## PENDAHULUAN
Begitu  banyak  persoalan  sekolah  yang  perlu  diselesaikan,  seperti ketidakdisiplinan  guru  dalam  menjalankan  tugas,  rendahnya  kreatifitas  guru dalam  mengajar,  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran, penguasaan  sebagian  guru  terhadap  bidang  keilmuan  atau  mata  pelajarannya belum  memadai  dan  lambannya  staf  pengajar  dan  tata  usaha  dalam  melayani kebutuhan  siswa.  Masalah-masalah  ini  merupakan  cerminan  kurangnya kemampuan  kepala  sekolah  dalam  memberdayakan  komunitasnya  untuk berkinerja tinggi.
Penerapan  gaya  kepemimpinan  sangat  diperlukan  dalam  menghadapi persoalan  rendahnya  kreatifitas  dan  kedisiplinan  guru  dalam  menjalankan tugasnya. Gaya kepemimpinan merupakan salah satu determinan  yang signifikan terhadap  kinerja  guru  (Rai,  2011).  Kemudian  gaya  kepemimpinan  memberikan kontribusi yang begitu besar terhadap peningkatan kinerja guru (Gunawan, 2011). Gaya  kepemimpinan  sangatlah  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kinerja  guru. Disamping  penerapan  gaya  kepemimpinan,  kepala  sekolah  juga  dituntut  untuk terampil berkomunikasi, dengan adanya komunikasi, maka terjadi dialogis antara guru  dan  kepala  sekolah,  guru  dapat  menyampaikan  aspirasi  dan  persoalan  yang dihadapinya,  sehingga  kepala  sekolah  dapat  mengarahkan  dan  membina  dewan guru dengan baik.
Kinerja  guru  sangatlah  dipengaruhi  oleh  gaya  kepemimpinan  dan komunikasi   interpersonal  kepala sekolah  (Dwi,  2012). Keberhasilan  guru dalam menjalankan  tugas  pokok  dan  fungsinya  tidak  terlepas  dari  kemampuan  kepala sekolah  dalam  menerapkan  gaya  kepemimpinan,keterampilan  berkomunikasi, motivator, kreatif, inovatif, disiplin, minat dan perhatian terhadap bawahan.
Kepemimpinan  adalah  kemampuan  untuk  mempengaruhi  suatu  kelompok guna  mencapai  sebuah  visi  atau  serangkaian  tujuan  yang  ditetapkan  (Robins, 2008). Wahab (2008) mendefenisikan kepemimpinan sebagai proses dinamis yang dilaksanakan melalui hubungan timbal balik antara pemimpin dan yang dipimpin. Kepemimpinan  merupakan  proses  mempengaruhi  bawahan  untuk  mencapai tujuan  organisasi,  dalam  hal  ini  terlihat  bahwa  kegiatan  kepemimpinan  terbagi kedalam  dua  kategori,  pertama  adanya  proses  mempengaruhi  bawahan  sehingga terjadi    hubungan  timbal  balik  dan,  kedua  adalah  proses  merumuskan  dan pencapain tujuan organisasi.
Peran  kepala  sekolah  sangatlah  diharapkan  dalam  meningkatkan  kinerja guru.  Kepala  sekolah  perlu  meningkatkan  kemampuan  teknik  manajerial  karena maju mundurnya suatu sekolah tidak terlepas dari peran kepala sekolah (Karweti, 2011).  Kepala  sekolah  memberikan  motivasi  guru  untuk  berkinerja  dengan  baik. serta  meningkatkan  dan  memelihara  motivasi  mengajar  guru,  agar  motivasi mengajar guru tetap dapat ditingkatkan dan konsisten dari waktu ke waktu karena motivasi  merupakan  pemberian  daya  penggerak  yang  menciptakan  kegairahan
kerja  seseorang,  agar  mereka  mau  bekerja  sama,  efektif  dan  terintegrasi  dengan segala upayanya untuk mencapai kepuasan.
Para  ahli  komunikasi  menyatakan  bahwa  komunikasi  yang  efektif  adalah hasil  dari  pemahaman  bersama  antara  komunikator  dan  penerima.  Sebenarnya, kata  komunikasi  berasal  dari  bahasa  latin  communis  yang  berarti  “sama”. Komunikator  berusaha  menciptakan  “kesamaan”  dengan  penerima.  Dengan demikian  dapat  didefenisikan  komunikasi  adalah  penyampaian  informasi  dan pengertian  dengan  menggunakan  tanda-tanda  yang  sama.  Menurut  Robbins (2008) komunikasi meliputi transfer dan pemahaman makna.
Jadi  komunikasi  tidak  sekedar  transfer  makna  dari  anggota-anggota organisasi  tetapi  makna  juga  harus  dimengerti  oleh  penerima  pesan.  Wahab (2008)  mengemukakan  dua  bentuk  umum  tindakan  komunikasi,  yakni:  1) Penciptaan pesan atau penciptaan pertunjukan, 2) penafsiran pesan atau penafsiran pertunjukkan.  Pertama,  menunjukkan    berarti  menempatkan  sesuatu  sehingga terpandang  secara  jelas  dan  berada  dalam  suatu  posisi  menyenangkan  bagi pengamatan  tertentu.  Kedua  adalah  prilaku  menafsirkan  pertunjukan  pesan.  Apa yang  kita  pikirkan  tidaklah  menjadi  soal,  bagaimana  orang  lain  menafsirkan  apa yang kita lakukan, mereka menjadi paham atau membingungkan.
Secara  sederhana  makna  komunikasi  pendidikan  adalah  komunikasi  yang terjadi  dalam  suasana  pendidikan.  Disini  komunikasi  tidak  lagi  bebas,  tetapi dikendalikan  dan  dikondisikan  untuk  tujuan-tujuan  pendidikan.  Suasana  dialogis antara  seorang  bapak  dengan  anaknya  yang  sedang  terlibat  dalam  pembicaraan pembentukan  kehidupan  di  masa  depan    adalah  komunikasi  pendidikan.  Disini komunikasi  dirancang  secara  khusus  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan, yaitu  dalam  rangka  upaya  mendewasakan  anak  (manusia)  supaya  bisa  hidup mandiri di kemudian hari.
Dengan  komunikasi,  maka  terjadi  dialogis  antara  kepala  sekolah  dan  guru. Kepala sekolah dituntut untuk terampil berkomunikasi, sehingga semua kebijakan sekolah  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Begitu  besar  pengaruh  keterampilan berkomunikasi  terhadap  peningkatan  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  Dwi  (2011) menjelaskan  bahwasanya  (95.1%)  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  gaya kepemimpinan  dan  komunikasi  interpersonal  kepala  sekolah  dan  sisanya  (4.9%) dipengaruhi oleh faktor lain.
Pengetahuan  komunikasi  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap peningkatan  kinerja  pegawai,  semakin  tinggi  tingkat  pengetahuan  komunikasi pegawai  akan  semakin  tinggi  pula  kinerja  pegawai  (Asikin,  2011).  Begitu  besar sumbagsi  keterampilan  berkomunikasi  terhadap  peningkatan  kinerja  pegawai, baik  keterampilan  berkomunikasi  guru  sesama  guru,  maupun  komunikasi  antara kepala  sekolah  dengan  guru.  Dengan  komunikasi  akan  terjadi  dialogis,  sehingga guru  dapat  mengungkapkan  persoalan  yang  dialami  selama  proses  belajar  dan mengajar  di  dalam  kelas  dan  kepala  sekolah  dapat  memberikan  solusi  yang terbaik dalam penyelesainnya.
Gaya  kepemimpinan  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  begitu  juga komunikasi  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  (Kristanti,  2012).  Gaya kepemimpinan  dan  gaya  komunikasi  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kinerja  pegawai,  yang  pada  gilirannya  akan  berpengaruh  secara  signifikan terhadap kinerja sekretariat (Mukhlis, 2014).
Peran  kepala  sekolah  sangatlah  penting  dalam  kemajuan  sekolah  terutama dalam  peningkatan  kinerja  guru  di  sekolah.  Guru  memiliki  karakter  dan kepribadian  yang bervariatif yang menuntut kepala sekolah untuk berinovasi dan berkreasi  dalam  menghadapinya.  Dengan  berbagai  macam  karakter,  kepribadian dan kemampuan guru dalam menjalankan tugasnya menuntut keterampilan kepala sekolah dalam menerapkan gaya kepemimpinan yang relevan dengan kondisi dan keadaan  guru.  Disamping  penerapan  gaya  kepemimpinan,  keterampilan bekomunikasi sangatlah diperlukan dalam mempercepat peningkatan kinerja guru, sebab  dengan  terampilnya  kepala  sekolah  melakukan  komunikasi,  maka  akan terjalin komunikasi yang baik antara guru dan kepala sekolah.
Dalam penelitian ini peran kepala sekolah  yang dimaksud difokuskan pada penerapan  gaya  kepemimpinan  dan  keterampilan  berkomunikasi  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru.  Sehingga  gaya  kepemimpinan  dan  keterampilan berkomunikasi dapat meningkatkan kinerja guru yang profesional.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif dengan mengkaji pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah dan keterampilan berkomunikasi  secara  bersama-sama  dengan  kinerja  guru.  Berdasarkan  hasil pengajian  ini  didapatkan  pembuktian    teori  yang  dibangun  dari  analisis  gaya kepemimpinan  dan  keterampilan  berkomunikasi  terhadap  kinerja  guru  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Uji  statistik  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi komponen utama dengan pertimbangan untuk mengatasi terjadinya multikolinearitas tinggi antara variable-variabel bebas (Kadir, 2010).
Populasi target dalam penelitian ini adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) di  Kabupaten  Musi  Rawas  Utara.  Sedangkan  populasi  terjangkau  adalah  6 Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  sebanyak  200  responden.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan  teknik  sampel  acak  terstratifikasi  ( stratified  random sampling ), yakni mengambil sampel secara acak proporsional dari masing-masing kelompok yang ada di sekolah. Penentuan jumlah sampel menggunakan rumusan (Bungin, 2009), sebagai berikut:
1 N.d N n 2  
Keterangan: n = Ukuran sampel N = Ukuran populasi d =  Nilai presisi (ditentukan, yaitu 99,5 % atau a = 0,05)
Model  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linier  berganda. Secara matematis persamaan yang digunakan adalah :
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + e Dimana :
Y = Kinerja Guru a = Nilai Konstanta ( intercept )
b 1 b 2 = Koefisien Regresi Variabel Bebas X 1
= Gaya Kepemimpinan
X 2 = Keterampilan Berkomunikasi
e = Error term
Adapun tahapan analisis data sebagai berikut:
Analisis  Regresi  berganda  dengan  metode  kuadrat  terkecil  klasik ( Ordinary Least  Square )  untuk  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhi kinerja guru sebagai  penduga awal.
Uji  asumsi-asumsi  agar  diperoleh  model  yang  tak  bias,  konsisten  dan efisien. Asumsi-asumsi tersebut diantaranya:
Multikolinearitas. Pada tahap ini dilihat nilai R 2 (koefisien determinasi) dan nilai  VIF  ( Variance  inflation  Factor )  serta  dilakukan  uji  individu  terhadap parameter  model.   Apabila  terjadi  kasus  multikolinieritas  maka  diselesaikan dengan regresi Stepwise ( Stepwise regression ).
Heterokedastisitas.  Pada  tahap  ini,  untuk  mengetahuinya  digunakan  uji Glejser.   Apabila  ditemukan  kasus  heteroskedastisitas  maka  solusinya  adalah melakukan transformasi terhadap variable.
Autokorelasi. Pada tahap ini uji yang digunakan adalah uji Durbin Watson , namun  selain  itu  juga  dilihat  dari  plot  ACF.   Bila  95  %  nilai-nilai  ACF  tidak melebihi batas ± (1,96/ √n), maka asumsi tidak ada autokorelasi terpenuhi.
Berdistribusi Normal. Memeriksa kenormalan dapat digunakan uji Kolmogorov-Smirnov yaitu dengan membandingkan P value statistic Kolmogorov-Smirnov dengan  α  =  0,05,  apabila  p value ( sign )  >  0.05  maka  data diambil dari populasi yang berdistribusi normal.
Hipotesis  Statistik  penelitian  ini  meliputi  Uji  t  dan  Uji  F.  Uji  t  digunakan untuk  menguji hipotesis secara parsial,  yakni  pengaruh  gaya kepemimpinan (X 1 ) dan  keterampilan  komunikasi  (X 2 )  secara  parsial  terhadap  kinerja  guru  (Y). Kriteria pengujian hipotesisnya adalah : Jika probabilitas (sig.) < alpha 0,05; maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  bahwa  secara  parsial  variabel  gaya kepemimpinan  (X 1 )  dan  keterampilan  berkomunikasi  (X 2 )  berpengaruh  terhadap kinerja  guru  (Y),  Jika  probabilitas  (sig.)  > alpha 0,05;  maka  Ho  diterima  dan  Ha
ditolak,  yang  berarti  bahwa  secara  parsial  variabel  gaya  kepemimpinan  (X 1 )  dan keterampilan berkomunikasi (X 2 ) tidak berpengaruh terhadap kinerja (Y).
Uji  F  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  secara  simultan  (bersama-sama), yakni  pengaruh  gaya  kepemimpinan  (X 1 )  dan  keterampilan  berkomunikasi  (X 2 ) secara simultan terhadap kinerja (Y). Kriteria pengujian hipotesisnya adalah; jika probabilitas  (sig.)  < alpha 0,05;  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti bahwa  secara  simultan  variabel  gaya  kepemimpinan  (X 1 )  dan  keterampilan berkomunikasi  (X 2 )  berpengaruh  terhadap  kinerja  (Y).Jika  probabilitas  (sig.) > alpha 0,05;  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  yang  berarti  bahwa  secara simultan variabel gaya kepemimpinan (X 1 ) dan keterampilan berkomunikasi (X 2 ) tidak berpengaruh terhadap kinerja (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Pengumpulan  data  dari  hasil  penyebaran  angket  gaya  kepemimpinan  yang dijaring  dari  jawaban  responden  penelitian,  terkumpul  data  dengan  sebaran  skor minimum jawaban 32 dan skor maksimum jawaban 50.
Setelah  dianalisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  20,  menghasilkan distribusi  skor  rata-rata  ( mean )  sebesar  42.70  distribusi  skor    data  yang  paling sering muncul (modus) sebesar 45 dan distribusi skor data berdasarkan atas nilai tengah (median) sebesar 45. Nilai distribusi data skor rata-rata, modus dan median tidak  jauh  berbeda,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  penyebaran  skor  angket  gaya kepemimpinan cenderung berdistribusi normal.
Tabel 1

## Distribusi Frekuensi Gaya Kepemimpinan
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif %) 1 2 32 – 44 45 – 57 55 79 41 59 134 100
Apabila  dilihat  pada  tabel  diatas,  ternyata  yang  paling  dominan  distribusi frekuensi variabel gaya kepemimpinan kepala sekolah terdapat pada kelas interval 45  –  57  yaitu  sebanyak  79  frekuensi  absolute  atau  sejumlah  59%  frekuensi relatifnya.  Sedangkan  yang  paling  kecil  distribusi  frekeunsinya  terdapat  pada kelas  interval  32  –  44  yaitu  sebanyak  55  frekuensi  absolute  atau  sejumlah  41  % frekuensi  relatifnya.  Secara  visual  distribusi  frekuensi  kegiatan  akademik  dapat dilihat pada gambar 1 dibawah ini:

## Gambar 1 Grafik Variebel Gaya Kepemimpinan
Hasil  jawaban  responden  penelitian  yang  menjawab  instrument  angket variable  keterampilan  berkomunikasi,  terjaring  skor  data  dengan  sebaran  skor minimum  jawaban 23 dan skor maximum  jawaban 50. Setelah dianalisis  dengan menggunakan  program  SPSS  20  menghasilkan  distribusi  skor  rata-rata  (mean) sebesar 41.45, distribusi skor data yang paling sering muncul (modus) sebesar 45 dan  distribusi  skor  data  berdasarkan  atas  nilai  tengah  (median)  sebesar  45.  Nilai distribusi  data  skor  rata-rata,  modus  dan  median  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penyebaran  skor  data  keterampilan  berkomunikasi cenderung berdistribusi normal.
Tabel 2

## Distribusi Frekuensi Variabel Keterampilan Berkomunikasi (X1)
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif %) 1 2 3 23 – 35 36 – 48 49  – 61 28 81 25 21 60 19 134 100
Apabila dilihat pada table di  atas, ternyata  yang  paling dominant  distribusi frekuensi keterampilan berkomunikasi terdapat pada kelas 36 – 48 yaitu sebanyak 81  frekuensi  absolute  atau  sejumlah  60%  frekuensi  relatifnya.  Sedangkan  yang paling kecil distribusi frekuensinya terdapat pada kelas 49 – 61 yaitu sebanyak 25 frekuensi  absolute  atau  sejumlah  19%  frekuensi  relatifnya.  Secara  visual, distribusi motivasi dapat dilihat pada gambar 2 dibawah ini:

## Gambar 2

## Grafik Distribusi Data Variabel Keterampilan Berkomunikasi
Hasil  jawaban  responden  penelitian  yang  menjawab  instrument  angket variable kinerja guru, terjaring skor data dengan sebaran skor minimum jawaban 15  dan  skor  maksimum  jawaban  75.  Setelah  dianalisis  dengan  menggunakan program  SPSS  20  menghasilkan  distribusi  skor  rata-rata  (mean)  sebesar  48.12, distribusi skor data yang paling sering muncul (modus) sebesar 45 dan distribusi skor data berdasarkan atas nilai tengah (median) sebesar 45.  Nilai distribusi data skor rata-rata, modus dan median tidak jauh berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa penyebaran skor data kinerja guru cenderung berdistribusi normal.
Tabel 3

## Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif %) 1 2 3 4 5 15 – 27 28– 40 41 – 53 54 – 66 67 - 79 4 22 65 12 31 3 16 49
10 22 134 100
Apabila dilihat pada tabel di  atas, ternyata  yang  paling dominant  distribusi frekuensi  motivasi  terdapat  pada  kelas  41  –  53  yaitu  sebanyak  65  frekuensi absolute  atau  sejumlah  49%  frekuensi  relatifnya.  Sedangkan  yang  paling  kecil distribusi  frekuensinya  terdapat  pada  kelas  15  –  27  yaitu  sebanyak  3  frekuensi absolute  atau  sejumlah  3%  frekuensi  relatifnya.  Secara  visual,  distribusi  kinerja guru dapat dilihat pada gambar 3 dibawah ini:

## Gambar 3 Grafik Distribusi Data Variabel Kinerja Guru

## Pengujian Persyaratan Analisis
Uji  Normalitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu dengan  menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov  (K-S).  Uji  normalitas  data yang  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Kolmogrov-Smirnov  dengan bantuan program SPSS versi 20, diketahui bahwa sampel yang dipilih berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dimana  asymp  variabel  gaya  kepemimpinan sebesar  0.103,  variabel  keterampilan  berkomunikasi  sebesar  0.200  dan  variabel kinerja  guru  sebesar  0.200.  Jika  dilihat  dari  probabilitas  ketiga  variabel  tersebut yang  ternyata  lebih  besar  dari  taraf  nyata  0.005.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi normal.
Uji  Homogenitas.  Hasil  perhitungan  dimana  variabel  gaya  kepemimpinan, keterampilan berkomunikasi dan kinerja guru nilainya lebih besar dari 0.05 pada taraf signifikansi 5%, jadi dapat disimpulkan bahwa variabel gaya kepemimpinan dan  keterampilan  berkomunikasi  kegiatan  dalam  penelitian  ini  mempunyai hubungan  linear  (menurut  garis  lurus)  dengan  variabel  terikatnya  (Y)  dan homogen.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah pengaruh gaya kepemimpinan (X) terhadap kinerja guru (Y) di SMA Kabupaten Musi Rawas Utara.Berdasarkan tabel  konstanta  dan  koefisien  persamaan  garis  linear  diperoleh  dari  kolom  B, yakni  Y  =  -0.670 + 0343X. Dari hasil analisis diperoleh t-hitung  = 2,854 dan p- value  =  0.014/2  =  0,007  <  0.05.  Maka  dengan  demikian  gaya  kepemimpinan berpengaruh positif terhadap kinerja guru.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  antara variabel  bebas  keterampilan  berkomunikasi  (X2)  dengan  variabel  terikat  kinerja guru (Y) di SMA Kabupaten Musi Rawas Utara. Berdasarkan table, konstanta dan koefisien  persamaan  garis  linear  diperoleh  dari  kolom  B,  yakni  Y  =  28.191  + 0,481X.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  t-hitung  =  2,506  dan  p-value  =  0.013/2  =
0,006  <  0.05.  Maka  dengan  demikian  keterampilan  berkomunikasi  berpengaruh positif terhadap kinerja guru.
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  antara  gaya kepemimpinan (X1) dan keterampilan berkomunikasi  (X2) terhadap kinerja guru (Y)  di  SMA  Kabupaten  Musi  Rawas  Utara.  Berdasarkan  tabel,  konstanta  dan koefisien  persamaan  garis  linear  diperoleh  dari  kolom  B,  yakni  Y  =  13.355  + 0,482X1+0.346X2. Dari hasil analisis variable X1 diperoleh t-hitung = 2,644 dan p-value  =  0.027/2  =  0,013  <  0.05,  bermakna  gaya  kepemimpinan  berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Kemudian dari hasil analisis variable X2 diperoleh t- hitung  =  2.526  dan  p-value  =  0.013/2  =  0.006  <  0.05,  bermakna  keterampilan berkomunikasi berpengaruh positif terhadap kinerja guru.

## Pengaruh Gaya Kepemimpinan (X) terhadap Kinerja Guru (Y)
Konstanta  dan  koefisien  persamaan  garis  linear  diperoleh  dari  kolom  B, yakni Y = -0.670 + 0343X. Hasil analisis diperoleh t-hitung = 2,854 dan p-value = 0.014/2 = 0,007 < 0.05. Maka dengan demikian gaya kepemimpinan berpengaruh positif  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Gunawan (2011)  gaya  kepemimpinan  memberikan  kontribusi  yang  begitu  besar  terhadap peningkatan  kinerja  guru.  Gaya  kepemimpinan  sangatlah  berpengaruh  terhadap peningkatan  kinerja  guru.  Menurut  Nawawi  (2010)  gaya  kepemimpinan  terdiri dari gaya kepemimpinan karismatik, pengayom, organisatoris dan agiator.

## Pengaruh Keterampilan Berkomunikasi (X2) dengan Kinerja Guru (Y)
Konstanta  dan  koefisien  persamaan  garis  linear  diperoleh  dari  kolom  B, yakni Y = 28.191 + 0,481X. Dari hasil analisis diperoleh t-hitung = 2,506 dan p- value  =  0.013/2  =  0,006  <  0.05.  Maka  dengan  demikian  keterampilan berkomunikasi berpengaruh positif terhadap kinerja guru.Pengetahuan komunikasi  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  peningkatan  kinerja pegawai,  semakin  tinggi  tingkat  pengetahuan  komunikasi  pegawai  akan  semakin tinggi pula kinerja pegawai (Asikin, 2011).
Begitu  besar  sumbagsi  keterampilan  berkomunikasi  terhadap  peningkatan kinerja  pegawai,  baik  keterampilan  berkomunikasi  guru  sesama  guru,  maupun komunikasi  antara  kepala  sekolah  dengan  guru.  Dengan  komunikasi  akan  terjadi dialogis,  sehingga  guru  dapat  mengungkapkan  persoalan  yang  dialami  selama proses belajar dan mengajar di dalam kelas dan kepala sekolah dapat memberikan solusi yang terbaik dalam penyelesainnya.
Hasil  penelitian  Gawdy,  Pestalozi,  dan  Adisel  (2018)  menyatakan bahwasanya  konsep  komunikasi  pendidikan  mengindikasikansuasana  dialogis antara  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  sekolah. Istilah dialogis disini menunjukkan bahwa adanya suatu unsur komunikasi antara dua orang, dalam hal ini kepala sekolah dan guru. Kepala Sekolah berkedudukan sebagai  komunikator  atau  pemakarsa  gagasan  dalam  merencanakan  suasana
dialog  tersebut.  Namun  juga  ia  sekaligus  merupakan  pihak  yang  mendengarkan (dalam umpan balik dialog) sehingga ia sekaligus menjadi komunikan.

## Pengaruh Gaya Kepemimpinan (X1) dan Keterampilan Berkomunikasi (X2) terhadap Kinerja Guru (Y)
Konstanta  dan  koefisien  persamaan  garis  linear  diperoleh  dari  kolom  B, yakni Y = 13.355 + 0,482X1+0.346X2. Dari hasil analisis variable X1 diperoleh t-hitung  =  2,644  dan  p-value  =  0.027/2  =  0,013  <  0.05,  bermakna  gaya kepemimpinan  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Kemudian  dari  hasil analisis variable X2 diperoleh t-hitung = 2.526 dan p-value = 0.013/2  =  0.006 < 0.05, bermakna keterampilan berkomunikasi berpengaruh positif terhadap kinerja guru.  Gaya  kepemimpinan  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  begitu  juga komunikasi  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  (Kristanti,  2012).  Gaya kepemimpinan  dan  gaya  komunikasiberpengaruh  secara  signifikan  terhadap kinerja pegawai, yang pada gilirannya akan berpengaruh secarasignifikan terhadap kinerja sekretariat (Mukhlis, 2014). Peran kepala sekolah sangatlah penting dalam kemajuan  sekolah  terutama  dalam  peningkatan  kinerja  guru  di  sekolah.  Guru memiliki karakter dan kepribadian yang bervariatif yang menuntut kepala sekolah untuk berinovasi dan berkreasi dalam menghadapinya.
Kinerja  guru  yang  baik  tidak  dapat  terlepas  dari  pengelolaan  tenaga pendidik  yang  baik  pulan.  Hasil  penelitian  Rusni,  Gawdy  dan  Marianita  (2018) banwasanya  pengelolaan  tenaga  pendidik  meliputi;  1),  perencanaan  tenaga pendidik  yakni  merekrut tenaga pendidik dengan menyeleksi administrasi berkas lamaran pekerjaan dan tes kemampuan baca al-Qur’an serta tes micro teaching, 2) pelaksananaan tenaga pendidik melalui pembinaan dari yayasan dua kali sebulan, pelatihan  kurikulum  2013  dan  seminar  pengembangan  mutu  guru,  3)  kepala sekolah  mengontrol  tenaga  pendidik  dengan  cara  berkeliling  ke  ruang  belajar selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  memeriksa  absensi  tenaga  pendidik melalui  finger  print,  dan  jurnal  pembelajaran  di  dalam  kelas,  4)  kepala  sekolah menggunakan  angket,  kemudian  disebarkan  kepada  siswa  sehingga  masukkan- masukkan mengenai tenaga pendidik dalam menjalankan tugasnya dapat diketahui dan dilakukan pembinaan oleh kepala sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kinerja  guru  sangatlah  dipengaruhi  oleh  gaya kepemimpinan  dan  kemampuan  komunikasi  kepala  sekolah.  Sebab  setiap  guru memiliki kemampuan dan latar belakang pengalaman, dan pribadi yang berbeda- beda, sehingga memerlukan gaya kepemimpinan kepala sekolah yang bervariatif. Kemudian  disamping  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  harus  mampu melakukan komunikasi kepada guru dengan baik, agar terjadi dialogis antara guru dan kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin,  I.  (2011).  Hubungan  antara  Iklim  Organisasi  dan  Pengetahuan Komunikasi dengan Prestasi Kerja Pegawai Dinas Pendidikan Kota Depok. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (2), 318-327 Bungin, B. (2009). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Jakarta: Penerbit Kencana Dwi. W. S. (2012). Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah PPKN IKIP Veteran Semarang , 2 (4), 90-105
Gunawan,  G.,  &  I  Gusti,  P.  (2011).  Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,  Pelaksanaan  Supervisi  Pengajaran,  Tingkat  Kematangan  Guru, terhadap  Kinerja  Guru  pada  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Gianyar. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha , 2 (1), 210-220 Kadir,  K.  (2010). Statistika  untuk  Penelitian  Ilmu-ilmu  Sosial .  Jakarta:  Penerbit Rosemata Sampurna
Karweti, E. (2011). Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Faktor yang  Mempengaruhi  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SLB  di Kabupaten Subang. Jurnal Penelitian Pendidikan, 10 (2), 70-82 Kristanti,  K.  (2012).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan,  Komunikasi  dan  Motivasi Kerja  terhadap  Kinerja  Karyawan. Jurnal  Dinamika  Manajemen,  1 (1),  50- 65
Made, R. D. (2011). Determinasi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja  dan  Kompensasi  terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  1  Denpasar. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha, 2 (1), 150-164 Nawawi, N. (2010). Pengantar Administrasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali
Prananosa,  A.,  Pestalozi,  D.,  &  Adisel,  A.  (2018).  Konsep  Komunikasi Pendidikan  dalam  Alqur`An  Surat  Lukman. Journal  of  Administration  and Educational Management (Alignment), 1 (1), 24-
37.https://doi.org/https://doi.org/10.31539/alignment.v1i1.278
Putra,  M.  R.,  Prananosa,  A.,  &  Marianita,  M.  (2018).  Manajemen  Tenaga Pendidik SDIT Mutiara Cendekia Lubuklinggau. Journal of Administration and Educational Management (Alignment) , 1(1), 38-47.
https://doi.org/https://doi.org/10.31539/alignment.v1i1.276
Robins, R. (2008). Prilaku Organisasi . Jakarta: Gramedia Wahab,  W.  (2008). Kepemimpinan  dan  Prilaku  Organisasi. Bandung:  Prenada Kencana
Yunus,  M.  (2014).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Gaya  Komunikasi  terhadap Kinerja  Pegawai  Serta  Dampaknya  pada  Kinerja  Sekretariat  Daerah Kabupaten Pidiejaya. Jurnal Manajemen, 3 (2), 120-135