Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI dengan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  di  MA  Sarji  Ar-Rasyid Situbondo
Miftahus  Surur* 1 ,  Ma’rifatul  Hasanah 2 ,  Faridatus  Sholeha 3 ,  Sova  Laillaturrahma 4 , Ferdiansyah Dwi Saputra 5

## Abstrak
Keterampilan  pemecahan  masalah  dapat  membantu peserta  didik  untuk  mengolah  informasi  yang  sudah  ada  dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka tentang sosial dan sekitarnya. Namun pada penerapnnya kemampuan pemecahan  masalah  dapat  dikatakan  belum  efektif  karena  banyaknya  kendala  dan  kesulitan  yang  dialami  selama pembelajaran berlangsung. Serta efektifitas model pembelajaran kontekstual yang diterapkan terhadap keterampilan pemecahan masalah masih rendah. Penulis dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif, dengan pendekatan deskriptif kualitatif.  Obyek penelitian pada penelitian ini yaitu pada peserta didik kelas XI di MA Sarji Ar-Rasyid Dawuhan Situbondo  semester  ganjil  pada  tahun  2021-2022.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  teknik  observasi,  tes  dan dokumentasi. Teknik tes disini diterapkan dalam bentuk soal cerita. Hasil uji pemahaman pemecahan masalah didapat peserta didik dengan pemecahan masalah tinggi tidak ada,  peserta didik dengan pemecahan masalah sedang sebanyak 10  peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik  dengan  pemecahan  masalah  rendah  sebanyak  12  peserta  didik.  Artinya keterampilan pemecahan masalah dengan model pembelajaran kontekstual masih tergolong rendah.
Kata kunci: keterampilan; pemecahan masalah; pembelajaran kontekstual
History: Received   : 25 Oktober 2022 Revised     : 25 November 2022 Accepted  : 27 November 2022 Published  : 05 Desember 2022
12345 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia *Koresponden Penulis : surur.miftah99@gmail.com
Publisher: LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Ilmu ekonomi adalah bagian ilmu sosial yang mempelajari perilaku manusia dalam upaya memenuhi kebutuhan. Kebutuhan manusia merupakan kebutuhan yang tidak ada batasnya. Kebutuhan ini akan terus bertambah seiring dengan kemajuan zaman.  Secara umum  ilmu  ekonomi  adalah  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  dan  membahas  usaha dan  perilaku  manusia  terhadap  kemakmuran  manusia  itu  sendiri  (Endayani,  2017). Sedangkan  Kamil  (2021)  mengungkapkan  bahwa  ilmu  ekonomi  adalah  ilmu  yang mempelajari  tingkah  laku  dan  perbuatan  manusia  dalam  usahanya  untuk  menentukan sumber daya yang terbatas untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
Tumbuh  kembang  karakteristik  manusia  dibentuk  melalui  proses  pendidikan. Pendidikan  yang  diberikan  akan  menentukan  kualitas  sumber  daya  manusianya. Pendidikan pada saat ini dituntut untuk lebih relevan sesuai dengan kebutuhan manusia yang  semakin  berkembang  dan  semakin  maju  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang ada.  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  kemampuan  yang  diperlukan dalam suatu pembelajaran.
Polya  dalam  Dayani  &  Hasanuddin  (2020)  mengemukakan  bahwa  pemecahan masalah  adalah  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  tujuan  yang  sulit  untuk mencapainya. Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan seseorang untuk
Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI dengan Model Pembelajaran Kontekstual di MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo
menemukan solusi dari suatu permasalahan untuk tercapainya suatu tujuan pembelajaran (Ardillah, 2019). Pembelajaran berbasis masalah merupakan pendekatan yang efektif dan relevan  untuk  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran  ini  memiliki  peluang  dan  membantu peserta  didik  untuk  menyempurnakan  informasi  yang  sudah  ada  dalam  dirinya  dan menyusun pengetahuan mereka tentang sosial dan sekitarnya.
Menurut Safithri et al. (2021) mengemukakan bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik adalah dengan memperhatikan dengan teliti proses  dalam  menemukan  suatu  jawaban  berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan masalah.  Pemecahan  masalah  sangat  dibutuhkan  untuk  mempelajari  dan  memahami setiap materi pembelajaran dalam proses menyelesaikan suatu permasalahan. Oleh karena itu, keterampilan pemecahan masalah harus mendapatkan perhatian khusus dalam proses pembelajaran.
Namun  dalam  pelaksanaannya  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan, pembelajaran ekonomi masih cenderung berorientasi pada buku teks. Model- model  yang  lebih  bervariasi  tidak  dijalankan  karena  keterbatasan  waktu,  media pembelajaran  dan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menerapkan  variasi  model pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi di MA Sarji Ar-Rasyid Kelas XI Mata Pelajaran Ekonomi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  masih rendah. Ini dibuktikan dengan hasil ulangan harian yang menunjukkan sebanyak 14 peserta didik  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Maksimum).  Sedangkan  8 peserta  didik  lainnya  memperoleh  nilai  di  atas  70.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning atau CTL).
Model pembelajaran kontekstual (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik dan  mendorong  peserta  didik  untuk  membuat  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Budiman,  2019).  Pendekatan  pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik untuk mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik serta membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya (Annisa et al., 2021). Ada tujuh komponen  utama  pembelajaran  yang  mendasari  penerapan  pembelajaran  kontekstual (CTL).  Ketujuh  komponen  CTL  ini  adalah  konstruktivisme  ( Constructivisme ),  bertanya ( Questioning ),  menemukan  ( Inquiry ),  masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), permodelan  ( Modeling ),  refleksi  ( Reflection )  dan  penilaian  sebenarnya  ( Authentic Assesment ) (Kusmaryono, 2021).
Menurut  Dewi.  (2018)  pembelajaran  kontekstual  cocok  dalam  kegiatan pembelajaran karena pada awal pembelajaran di mungkinkan peserta didik memanipulasi objek-objek  berkaitannya  dengan  permasalahan  kontekstual  yang  diberikan  guru. Pembelajaran  kontekstual  dapat  dijadikan solusi  permasalahan yang  dihadapi  guru  agar peserta  didik  mudah  memahami  materi  ajar,  berbagai  kegiatan  seperti  pengenalan perilaku  baik  dan  nilai-nilai  luhur  dapat  dikenalkan  melalui  pembelajaran  kontekstual. Melalui  pembelajaran  kontekstual  yang  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik diharapkan dapat menemukan materi yang dipelajari sehingga seorang peserta didik dapat menghubungkan  pembelajaran  yang  diterima  dengan  situasi  kehidupan  nyata.
Pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan solusi kehidupan nyata.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  proses  pembelajaran  yang  holistic  dan bertujuan  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  makna  materi  ajar  dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural)  sehingga  peserta  didik  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang  dinamis  dan fleksibel dalam mengkaitkan sendiri secara aktif sesuai pemahamannya (Marmawi et al., 2020).
Oleh  karena  itu,  penulis  berkeinginan  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Analisis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Dengan  Model Pembelajaran Kontekstual Di MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  keterampilan  pemecahan  masalah  terhadap  model  pembelajaran kontekstual di MA Sarji Ar-Rasyid.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan  di  MA  Sarji  Ar-Rasyid.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian  ini akan  mendeskripsikan  fakta-fakta  yang  ditemukan  selama  penelitian  berlangsung  yang berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal.  Tujuan  dari  penelitian  deskriptif  adalah  menggambarkan  atau  mendeskripsikan tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  menyelesaikan  soal  cerita  ekonomi dengan  mengumpulkan  informasi  atau  data  baik  lisan  ataupun  tulisan  yang  kemudian disusun  secara  sistematis,  dijelaskan  dan  di  analisis.  Penelitian  deskriptif  dapat  dibagi dalam  beberapa  jenis  yaitu  :  metode  survey,  metode  deskriptif  berkesinambungan ( continuity descriptive ), penelitian studi kasus, penelitian analisis pekerjaan dan aktivitas, penelitian  tindakan  ( action  research ),  penelitian  perpustakaan  dan  documenter (Nurmalasari & Erdiantoro, 2020).
Bentuk  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus.  Studi kasus yang dimaksudkan yaitu peneliti ingin mengetahui secara langsung kesalahan apa saja  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  mempelajari  kasus  yang  ada.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  (1)  Tes,  dilakukan  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kontekstual,  (2)  Observasi,  dilakukan  untuk mengamati  kegiatan  peserta  didik  ketika  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran kontekstual, (3) Dokumentasi, bertujuan untuk mengambil foto kegiatan selama proses pembelajaran di kelas.
Lembar  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  dibuat  oleh  peneliti  yang diadaptasi  dari  penelitian  sebelumnya  (Akbar  et  al.,  2017),  dimana  lembar  penilaian tersebut  mengacu  pada  empat  tahapan  pemecahan  masalah.  Adapun  lembar  penilaian kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  dibuat  peneliti  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI dengan Model Pembelajaran Kontekstual di MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo

## Tabel 1

## Lembar Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah
Kriteria Respon Terhadap Soal/Masalah Skor Memahami masalah Ada  upaya  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan tetapi masih salah 1 Dapat mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan untuk memperoleh bagian dari penyelesaian tetapi masih kurang lengkap 2 Identifikasi unsur lengkap dan benar 3 Merencanakan penyelesaian Strategi  yang  dibuat  kurang  relevan  dan mengarah pada jawaban yang salah 1 Strategi yang dibuat sudah tepat 2 Menyelesaikan masalah Ada penyelesaian tetapi masih salah 1 Ada penyelesaian tetapi terdapat kekurangan 2 Ada penyelesaian dan jawaban yang benar 3 Melakukan pengecekan Kesimpulan yang diberikan salah 1 Kesimpulan yang diberikan benar 2
Bertujuan untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik perlu diadakan analisis terhadap hasil pekerjaan peserta didik sehingga diperoleh gambaran pada  bagian  mana  saja  peserta  didik  melakukan  kesalahan-kesalahan  dalam menyelesaikan soal-soal pada pokok bahasan ekonomi.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan soal cerita yang berbentuk masalah. Adapun soal yang diujikan  kepada  subjek  penelitian  beserta  indikator  capaian  yang  diharapkan  dapat ditampilkan dalam tabel sebagai berikut:
Pak  Rahmat  merupakan  seorang  pengrajin  batik  di  daerah  Bondowoso.  Pak Rahmat  mempunyai  pesanan  1000  kain  batik  tulis.  Karena  usaha  Pak  Rahmat terbilang  usaha  kecil  yang  mempunyai  keterbatasan  alat  dan  juga  bahan-bahan pembuatan batik, Pak Rahmat kekurangan modal untuk membeli bahan dan alat membatik  serta  stok  bahan  hanya  cukup  untuk  membuat  batik  sekitar  100  batik saja. Kemudian Pak Danu datang ke tempat usaha Pak Rahmat dan menawarkan pinjaman modal sebesar Rp. 30.000.000,00, akan tetapi masih ada sistem bunga dalam pinjaman tersebut. Lalu Pak Karim yang juga merupakan seorang pengrajin batik  menawarkan  pinjaman  bahan-bahan  membatik  kepada  Pak  Rahmat  dan dikembalikan ketika customer membayar keuangannya.

## Tabel 2. Kisi-Kisi dan Butir Tes Pemecahan Masalah
Indikator Pemecahan Masalah Butir Soal Skor Memahami Masalah 1. Masalah  apa  yang  Anda  temui  pada soal cerita di atas ? 6 Merencanakan Penyelesaian 2. Menurut  Anda,  strategi  apa  yang  Pak Rahmat  lakukan  agar  masalah  yang  Pak Rahmat  alami  dapat  terselesaikan  ?  Berikan alasan Anda ! 3 Menyelesaikan Masalah 3. Bagaimana  solusi  Pak  Rahmat  dalam menyelesaikan masalah dalam usahanya ? 6 Melakukan Pengecekan 4. Mengapa  solusi  tersebut  yang  harus diterapkan Pak Rahmat dalam menyelesaikan masalahnya ? 3
Berikut data hasil tes kemampuan pemecahan masalah yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3.  Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Kode Peserta Didik Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 001 3 2 1 1 002 3 2 1 2 003 3 2 1 1 004 3 1 1 1 005 3 1 1 1 006 3 1 1 1 007 3 2 1 1 008 3 2 1 1 009 3 2 1 2 010 2 1 1 1 011 2 1 1 1 012 1 2 1 1 013 2 2 1 1 014 3 1 1 2 015 1 1 1 1 016 3 2 1 2 017 1 1 2 1 018 2 2 1 1 019 3 2 1 2 020 2 2 1 1 021 1 1 1 1 022 3 2 1 2
Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI dengan Model Pembelajaran Kontekstual di MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  jenis  kesalahan  dalam menyelesaikan masalah pada mata pelajaran ekonomi. Dari hasil kemampuan pemecahan masalah peserta didik, penulis mengelompokkan ke dalam tabel interval sebagai berikut.
Tabel 4.
Interval Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Kriteria 1-6 Kurang 7-12 Sedang 13-18 Tinggi
Berikut data nilai tes kemampuan pemecahan masalah yang disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Data Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Kode Peserta Didik Nilai Kriteria 001 7 Sedang 002 8 Sedang 003 7 Sedang 004 6 Rendah 005 6 Rendah 006 6 Rendah 007 7 Sedang 008 7 Sedang 009 8 Sedang 010 5 Rendah 011 5 Rendah 012 5 Rendah 013 6 Rendah 014 7 Sedang 015 4 Rendah 016 8 Sedang 017 5 Rendah 018 6 Rendah 019 8 Sedang 020 6 Rendah 021 4 Rendah 022 8 Sedang
Berdasarkan  tabel  5,  diketahui  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  tes kemampuan  pemecahan  masalah  bervariasi.  Mulai  nilai  4  sampai  nilai  8.  Dari pengelompokan  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  sebanyak  12  peserta  didik  dari  jumlah keseluruhan memiliki kemampuan pemecahan masalah yang rendah. Sebanyak 10 peserta didik  dari  jumlah  keseluruhan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang.  Dari
seluruh  peserta  didik  yang  berjumlah  22  tidak  satu  orang  pun  yang  mendapat  nilai kemampuan pemecahan masalah yang tinggi.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  rendah,  diketahui  bahwa  penyebab  peserta  didik melakukan kesalahan adalah peserta didik tidak terbiasa dalam menuliskan informasi yang terdapat pada soal. Apa saja yang tidak ada ? Data apa yang ada? Bagaimana kondisinya ? dan peserta didik lebih sering menyelesaikan soal dengan cara langsung karena peserta didik  beranggapan  bahwa  tidak  perlu  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  karena hanya  akan  membuang  waktu.  Selain  itu,  mereka  juga  kurang  paham  dengan  cara menemukan masalah dalam bentuk soal cerita. Hal ini terjadi karena peserta didik tidak mampu memahami maksud dari soal sehingga tidak dapat menterjemahkan soal kedalam kalimatnya sendiri.
Sedangkan  kesalahan  dalam  memeriksa  kembali  solusi  yang  diperoleh, disebabkan  karena  peserta  didik  beranggapan  bahwa  peserta  didik  tidak  perlu  dalam melakukan pengecekan karena dia yakin bahwa jawaban yang diberikan sudah benar. Selain  itu,  dalam  melakukan  pengecekan  jawaban  peserta  didik  tidak  terbiasa menggunakan  langkah-langkah  yang  sistematis  pada  lembar  kerja  yang  digunakan. Adapun  kesalahan  menyusun  rencana  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak mengetahui  rencana  strategi  penyelesaian  dengan  benar.  Peserta  didik  tidak  mampu menyusun rencana karena peserta didik tidak terbiasa dan langsung mengerjakan soal tanpa membuat rencananya terlebih dahulu dengan kalimat.
Dalam  pemecahan  masalah,  peserta  didik  dituntut  memiliki  kemampuan menciptakan gagasan-gagasan atau cara-cara baru berkenaan dengan permasalahan yang dihadapinya.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  memiliki  kesempatan  yang  sangat  terbuka untuk  mengembangkan  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  lainnya  melalui penyelsaian  masalah-masalah  yang  bervariasi.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat diibaratkanjuga seperti akar yang merupakan pokok dan inti dari semuanya. Jika seorang peserta  didik  sudah  menguasai  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah,  maka  dengan mudah ia dapat menyelesaikan berbagai tipe soal bahkan yang melibatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Empat tahap (indikator) pemecahan masalah tersebut merupakan satu kesatuan yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Memahami  masalah  (membaca  masalah) tentunya  tidak  hanya  sekedar  membaca,  tetapi  juga  mencari  materi  yang  disajikan  dan memahami  masalah  dan  situasi  yang  terjadi.  Dengan  kata  lain  memahami masalah/membaca masalah merupakan kegiatan mengidentifikasi apa yang ditanya untuk dipecahkan  dari  fakta-fakta  yang  diberikan.  Kegiatan  merencanakan  penyelesaian, pemecahan masalah menemukan hubungan antara data yang diberikan (yang diketahui) dan  yang  tidak  diketahui  (yang  ditanya)  jika  hubungan  diantara  keduanya  tidak  segera diperoleh,  pemecahan  masalah  dapat  menggunakan  masalah  bantu  sehingga  diperoleh rencana  penyelesaian.  Pada  tahap  ini,  juga  berkaitan  dengan  strategi  apa  yang  akan digunakan.  Melaksanakan  rencana  berkaitan  dengan  memeriksa  setiap  tahapan  dari rencana yang sudah dibuat sebelumnya. Kegiatan memeriksa kembali berkaitan dengan kebenaran/kepastian dari solusi yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  kajian  pustaka  dari  berbagai  literature,  sebagaimana  hasil penelitian Sholihah & Handayani. (2021) mengemukakan bahwa terdapat perbedaan hasil
Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI dengan Model Pembelajaran Kontekstual di MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo
pemecahan masalah yang signifikan, ini disebabkan karena perbedaan tahapan-tahapan pembelajaran dan proses penyampaian materi. Dengan perolehan rangsangan dan yang diketahui dikeseharian dengan model pembelajaran kontekstual dan peserta didik mencari bagaimana  cara  masalah  ini  dapat  terpecahkan  secara  individu,  peserta  didik  dapat memberikan kesimpulan dari masalah yang diberikan. Masalah ini berupa praktikum yang dilakukan  di  rumah  dengan  memaparkan  hasil  dari  praktikum  tersebut  kepada  peneliti sebagai  bukti  peserta  didik  dapat  mempraktekkan  dan  menyimpulkan  pembelajaran. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Matondang et al. (2021) mengemukakan bahwa yang mempengaruhi pemecahan masalah pada model pembelajaran kontekstual adalah dalam proses belajar peserta didik aktif berdiskusi, sifat keingintahuan peserta didik berkembang pada proses belajar dengan media pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  tipe  soal  dalam  ekonomi  dapat mengacu  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  sehingga  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dapat semakin terasah dan tergali.
Oleh  karena  itu,  tipe  soal  yang  terdiri  dari  soal  rutin  dan  masalah  dalam  sebuah pembelajaran  seharusnya  diseimbangkan  oleh  pendidik  dalam  penggunaannya.  Jika peserta didik hanya diberikan tipe soal rutin yang pengerjaannya dapat dilakukan secara langsung, maka daya kreatif peserta didik akan tetap memiliki pemikiran yang tergolong rendah.  Berbeda  dengan  soal  berbentuk  masalah,  peserta  didik  perlu  waktu  dan  usaha yang  berulang-ulang.  Mereka  perlu  membaca  lagi  masalahnya  dan  mencoba  kembali menyelesaikannya.  Berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  yang  akan  memunculkan  pemikiran peserta  didik  lebih  terasah  dan  membuat  pemikiran  tingkat  tinggi  peserta  didikpun muncul.  Peserta  didik  akan  berkembang  dan  memiliki  pengetahuan  yang  telah dibangunnya sendiri sehingga memiliki kemampuan dengan pengetahuan yang dimilikinya dalam  memecahkan  masalah yang  lainnya.  Peserta  didik  yang  dibiasakan  hanya  dengan melakukan  penyelesaian  tipe  soal  rutin  maka  akan  berdampak  pada  pemikiran  tingkat rendah  dalam  mengerjakan  soal  ekonomi.  Oleh  karenanya,  tipe  soal  dengan  berupa masalah  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  perlu  diterapkan dengan  baik  secara  berkelanjutan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang baik.
Terdapat  cara  atau  strategi  yang  dapat  menjadi  suatu  alternative,  diantaranya adalah:
a. Mencoba-coba
b. Membuat diagram
c. Mencobakan pada soal yang lebih sederhana
d. Menyusun tabel
e. Menemukan pola
f. Memecahkan tujuan
g. Melaksanakan perhitungan
h. Berpikir logis
i. Bergerak dari belakang
j. Mengabaikan hal yang tidak mungkin
Empat  tahapan  (indikator)  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat  tercermin langkah demi langkah sebagai berikut:
1. Memahami Masalah
Peserta  didik  harus  mampu  memahami  masalah  yang  dihadapinya  agar  dapat menyelesaikannya.  Langkah-langkah  berikutnya  tidak  dapat  dilakukan  apabila  peserta didik  tidak  dapat  memahami  masalah.  Memahami  masalah  melibatkan  pengonstuksian suatu  representasi  internal.  Jika  peserta  didik  memahami  suatu  kalimat,  maka  ia  akan membentuk  suatu  representasi  internal  atau  pola  dalam  pikirannya  sendiri  sehingga konsep-konsep yang berkaitan satu sama lain bisa tercapai.
2. Merencanakan Penyelesaian
Membuat  ide  dan  menyusun  penyelesaian  untuk  memecahkan  masalah  tidaklah mudah. Kegiatan ini membutuhkan pengetahuan prasyarat, kebiasaan mental yang baik dan konsentrasi pada tujuan agar berhasil. Dalam perencanaan penyelesaian dibutuhkan kesabaran  dan  ketelitian.  Rencana  memberikan  suatu  garis  besar,  peserta  didik  harus meyakinkan  diri  sendiri  bahwa  rincian  penyelesaian  harus  sesuai  dengan  garis  besar tersebut.
3. Menyelesaikan Masalah
Kemampuan  menyelesaikan  masalah  sangat  penting  baik  dalam  proses pembelajaran  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  peserta  didik  terlebih  dahulu  memahami  dan  mendefinisikan  masalah tersebut.  Setelah  peserta  didik  memahami  dan  mendefinisikan  suatu  masalah  langkah selanjutnya  adalah  menentukan  penyebab  utama  dari  suatu  permasalahan  kemudian mampu  merencanakan  penyelesaian,  setelah  dapat  perencanaan  sebuah  penyelesaian masalah maka harus dilakukan sebuah peng aplikasian tindakan yang harus dilakukan. 4. Melakukan Pengecekan
Setelah peserta didik merencanakan penyelesaian dan menyelesaikan masalah. Selanjutnya  mereka  perlu  melakukan  pengecekan.  Ini  dilakukan  agar  mereka mempunyai alasan yang kuat meyakini bahwa alasannya benar. Guru dapat membantu peserta  didik  melakukan  pengecekan  dengan  mengajukan  pertanyaan  atau  meminta melakukan  aktivitas  meliputi:  apakah  jawaban  masuk  akal  apa  tidak,  periksa  kembali setiap  barisan  penyelesaiannya,  kemudian  jika  menghadapi  permasalahan  yang  mirip dikemudian hari bagaimana cara yang lebih baik untuk menyelesaikannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Kemampuan pemecahan masalah kelas XI MA Sarji Ar-Rasyid pada mata pelajaran ekonomi  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya peserta  didik  yang  pencapaian  pada  setiap  indikator  pemecahan  masalah mendapat nilai 4-6.
2. Faktor-faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah mata pelajaran ekonomi antara lain :
3. Dalam  proses  memahami  soal  diketahui  penyebab  peserta  didik  melakukan kesalahan jenis ini adalah peserta didik tidak terbiasa dalam menuliskan informasi yang terdapat pada soal.
4. Kurang pahamnya peserta didik dalam menginterpretasi informasi pada soal dalam bentuk cerita.
Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI dengan Model Pembelajaran Kontekstual di MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo
5. Dalam  proses  menyusun  rencana  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak mengetahui  rencana  strategi  penyelesaian  dengan  benar,  sedangkan  dalam melaksanakan  rencana  disebabkan  karena  kemampuan  pengetahuan  ekonomi rendah.  Kesalahan  dalam  memeriksa  kembali  solusi  yang  diperoleh,  disebabkan oleh  peserta  didik  beranggapan  bahwa  peserta  didik  merasa  tidak  perlu  dalam melakukan pengecekan karena mereka yakin jawaban yang mereka berikan sudah benar.

## Referensi
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Annisa, S., Umara, Y., Syahputra, B. A., Tinggi, S., Ilmu, K., & Amal, P. (2021). Pengaruh Pelaksanaan Layanan  Informasi  dengan  Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Arah Perencanaan Karier Siswa SMK . 3 (4), 2159–2167.
Ardillah, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Terpadu .
Budiman. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Pogil Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (5), 19–27.
Dayani, D. R., & Hasanuddin. (2020). Pengaruh penerapan model contexctual teaching and learning (CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan self confidence Siswa SMP Negeri 1 Sungai Batang. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 3 (1), 91–100.
Dewi,  K.  D.  U.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Topik  Daur Hidup  Hewan  dan  Upaya  Pelestariannya  untuk  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Computers  and Industrial Engineering , 2 (January), 6.
Endayani, H. (2017). Pengembangan Materi Ajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Ijtimaiyah , 1 (1), 92–110. Kamil, A. A. (2021). PENGANTAR ILMU EKONOMI .
Kusmaryono, I. (2021). Keefektifan Pembelajaran Kontekstual Berorientasi Penemuan Berbantuan CD Pembelajaran dan LKS Pada Materi Bilangan Bulat Di Sekolah dasar . 1–18.
Marmawi,  Lukmanulhakim,  Anjarwati,  &  Dwi,  W.  (2020). Pemahaman  Guru  Dalam  Pembelajaran Kontekstual Di TK Primanda Untan Pontianak . 1–10.
Matondang,  K.,  Matondang,  A.  R.,  &  Saragih,  R.  M.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. FARABI: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–73. https://doi.org/10.47662/farabi.v4i1.72
Nurmalasari, Y., & Erdiantoro, R. (2020). Perencanaan Dan Keputusan Karier: Konsep Krusial Dalam Layanan BK Karier. Quanta , 4 (1), 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan
Self  Efficacy  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  335–346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539
Sholihah,  C.  A.,  &  Handayani,  S.  L.  (2021).  Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  Learning  (CTL) Berbantuan  Google  Meeting  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4120–4126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1347
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Annisa, S., Umara, Y., Syahputra, B. A., Tinggi, S., Ilmu, K., & Amal, P. (2021). Pengaruh Pelaksanaan Layanan  Informasi  dengan  Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Arah Perencanaan Karier Siswa SMK . 3 (4), 2159–2167.
Ardillah, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Terpadu .
Budiman. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Pogil Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (5), 19–27.
Dayani, D. R., & Hasanuddin. (2020). Pengaruh penerapan model contexctual teaching and learning (CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan self confidence Siswa SMP Negeri 1 Sungai Batang. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 3 (1), 91–100.
Dewi,  K.  D.  U.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Topik  Daur Hidup  Hewan  dan  Upaya  Pelestariannya  untuk  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Computers  and Industrial Engineering , 2 (January), 6.
Endayani, H. (2017). Pengembangan Materi Ajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Ijtimaiyah , 1 (1), 92–110. Kamil, A. A. (2021). PENGANTAR ILMU EKONOMI .
Kusmaryono, I. (2021). Keefektifan Pembelajaran Kontekstual Berorientasi Penemuan Berbantuan CD Pembelajaran dan LKS Pada Materi Bilangan Bulat Di Sekolah dasar . 1–18.
Marmawi,  Lukmanulhakim,  Anjarwati,  &  Dwi,  W.  (2020). Pemahaman  Guru  Dalam  Pembelajaran Kontekstual Di TK Primanda Untan Pontianak . 1–10.
Matondang,  K.,  Matondang,  A.  R.,  &  Saragih,  R.  M.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. FARABI: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–73. https://doi.org/10.47662/farabi.v4i1.72
Nurmalasari, Y., & Erdiantoro, R. (2020). Perencanaan Dan Keputusan Karier: Konsep Krusial Dalam Layanan BK Karier. Quanta , 4 (1), 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self  Efficacy  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  335–346.
Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI dengan Model Pembelajaran Kontekstual di MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539
Sholihah,  C.  A.,  &  Handayani,  S.  L.  (2021).  Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  Learning  (CTL) Berbantuan  Google  Meeting  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4120–4126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1347
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Annisa, S., Umara, Y., Syahputra, B. A., Tinggi, S., Ilmu, K., & Amal, P. (2021). Pengaruh Pelaksanaan Layanan  Informasi  dengan  Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Arah Perencanaan Karier Siswa SMK . 3 (4), 2159–2167.
Ardillah, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Terpadu .
Budiman. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Pogil Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (5), 19–27.
Dayani, D. R., & Hasanuddin. (2020). Pengaruh penerapan model contexctual teaching and learning (CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan self confidence Siswa SMP Negeri 1 Sungai Batang. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 3 (1), 91–100.
Dewi,  K.  D.  U.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Topik  Daur Hidup  Hewan  dan  Upaya  Pelestariannya  untuk  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Computers  and Industrial Engineering , 2 (January), 6.
Endayani, H. (2017). Pengembangan Materi Ajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Ijtimaiyah , 1 (1), 92–110. Kamil, A. A. (2021). PENGANTAR ILMU EKONOMI .
Kusmaryono, I. (2021). Keefektifan Pembelajaran Kontekstual Berorientasi Penemuan Berbantuan CD Pembelajaran dan LKS Pada Materi Bilangan Bulat Di Sekolah dasar . 1–18.
Marmawi,  Lukmanulhakim,  Anjarwati,  &  Dwi,  W.  (2020). Pemahaman  Guru  Dalam  Pembelajaran Kontekstual Di TK Primanda Untan Pontianak . 1–10.
Matondang,  K.,  Matondang,  A.  R.,  &  Saragih,  R.  M.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. FARABI: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–73. https://doi.org/10.47662/farabi.v4i1.72
Nurmalasari, Y., & Erdiantoro, R. (2020). Perencanaan Dan Keputusan Karier: Konsep Krusial Dalam Layanan BK Karier. Quanta , 4 (1), 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self  Efficacy  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  335–346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539
Sholihah,  C.  A.,  &  Handayani,  S.  L.  (2021).  Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  Learning  (CTL) Berbantuan  Google  Meeting  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4120–4126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1347