## PENGARUH PEMBELAJARAN TEAM QUIZ TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DAN SELF CONFIDENCE SISWA
Amalia Listiani, Sri Hastuti Noer, Pentatito Gunowibowo amalialistiani.al@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi-experimental  research  aims  to  find  out  the  influence  of  Team  Quiz learning towards  student’s  mathematical critical  thinking  skills  and  self confidence.  This  research  used  posttest  only  control  group  design  with population  was  all  students  of  grade  VIII  of  SMPN  5  Bandar  Lampung  in academic  year  of  2015/2016.  Through  cluster  random  sampling  technique,  two classes were chosen as samples. The conclusion of this research was Team Quiz learning did not affect the mathematical critical thinking skils and self confidence of  students.  However,  the  mathematical  critical  thinking  skills  of  students  who taught by Team Quiz  was higher than the critical thinking skills of students who taught  by conventional learning.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran Team Quiz terhadap kemampuan berpikir kritis  matematis dan self confidence siswa. Penelitian ini menggunakan posttest only control group design dimana  populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2015/2016.  Melalui  teknik cluster  random  sampling, dua kelas diambil sebagai sampel . Kesimpulan penelitian ini adalah pembelajaran Team Quiz tidak berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis matematis dan self  confidence siswa.  Namun,  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Team  Quiz lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata kunci : berpikir kritis matematis, self confidence, team quiz

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal yang  sangat  penting  agar  potensi yang  dimiliki  individu  dapat  ber- kembang.  Hal  ini  sejalan  dengan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003, Pasal 1 ayat  1  yang  menyatakan  bahwa, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  sua- sana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  me- ngembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  ketentuan  spiritual  keaga- maan,  pengendalian  diri,  kepriba- dian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  diri- nya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  memerlukan  pro- ses  pembelajaran,  dengan  pembela- jaran  yang  baik  maka  tujuan  dari pendidikan  tersebut  dapat  tercapai. Salah  satu  ilmu  yang  dipelajari  da- lam  proses  pembelajaran  di  sekolah adalah  matematika. Matematika  me- rupakan salah satu cabang ilmu yang disusun  secara  sistematis,  dimana dalam  mempelajari  matematika  me- merlukan  proses  berpikir  yang  ter- struktur dan logika dalam memecah- kan masalah.
Salah  satu  kemampuan  yang dikembangkan  dalam  matematika adalah  kemampuan  berpikir  kritis. Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22  Tahun  2006  yang  menyatakan bahwa,  mata  pelajaran  matematika perlu  diberikan  kepada  semua  pe- serta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar untuk  membekali  peserta  didik  de- ngan kemampuan berpikir logis, ana- litis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama.
Pada  kenyataannya  kemam- puan  berpikir  kritis  matematis  siswa Indonesia   masih   terbilang   rendah. Hal    ini    dapat    dilihat    berdasarkan TIMSS  (2011),  Indonesia  berada pada peringkat 38 dari 42 negara pe- serta  dengan  skor  386  jauh  dibawah standar  skor  rata-rata  500 (Mullis,  I. V., Martin, M. O., Foy, P., & Arora, A,  2012:  338).  Sedangkan  menurut PISA  (2012),  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-64  dari  65  negara  pe- serta  dengan  nilai  375  jauh  dibawah standar  rata-rata  yaitu  494    (OECD, 2013: 5).
Hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  pembelajaran  adalah  aspek psikologi siswa, salah satunya adalah self  confidence .  Kenyataanya, self
confidence siswa  Indonesia  masih rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P., &  Arora,  A  (2012:  338)  yang  me- maparkan  hasil  TIMSS  tahun  2011 bahwa  hanya  3%  siswa  Indonesia yang  memiliki self  confidence tinggi dalam  matematika,  52%  terkategori sedang,  dan  45% terkategori  rendah. Hal  ini  mengakibatkan  Indonesia berada  pada  peringkat  40  dari  42 negara peserta.
Hasil  survei  tersebut  terlihat juga pada siswa kelas VIII SMP Ne- geri  5  Bandarlampung  tahun  pela- jaran  2016/2017.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru,  diperoleh informasi  bahwa  siswa  masih  sulit dalam  membuat  model  matematika, selain  itu  siswa  juga  sulit  dalam menentukan  strategi  yang  tepat  da- lam  menyelesaikan  soal.  Pembela- jaran  yang  digunakan  juga  berpusat pada guru, sehingga berdampak pada kurang  berkembangnya  kemampuan berpikir  kritis  matematis  dan self confidence siswa
Berdasarkan  masalah  terse- but,  diperlukan  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan self  confidence.
Hal ini sejalan dengan Walker (2003:
263)  yang  menyatakan  bahwa  stra- tegi  pembelajaran  aktif  dapat  di- gunakan  dan  disesuaikan  untuk memfasilitasi  pemikiran  kritis  dan partisipasi aktif siswa.
Salah  satu  strategi  pembe- lajaran  aktif  yang  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  menye- lesaikan  soal  secara  kritis  dan  mem- biasakan siswa untuk bersaing secara sehat  adalah Team  Quiz . Hasil  pe- nelitian  Anggraini  (2014)  menun- jukkan  bahwa  penerapan  pembe- lajaran  aktif Team  Quiz dapat meningkatkan  ke-mampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1 SMA Negeri 5 Jember.
Selain  itu, proses belajar  me- ngajar  dengan  metode Team  Quiz mengajak siswa berdiskusi, bertanya, kemudian  menjawab  pertanyaan,  sa- ling  memberikan  arahan,  menge- mukakan  pendapat,  dan  menyampai- kan  informasi  dengan  cara  bekerja- sama  bersama  timnya  (Siahaan, 2014:  38).  Oleh  karena  itu,  perlu dilaku-kan  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  pem- belajaran Team  Quiz terhadap  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis dan self confidence siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian  ini adalah semua  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri 5 Bandarlampung yang terdiri dari  dua  puluh  kelas.  Sampel  pene- litian  ini    adalah  siswa  kelas  VIII  F sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII  E  sebagai  kelas  kontrol.  Kedua sampel  diambil  berdasarkan  teknik cluster  random  sampling .  Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu  dengan posttest  only  control group  design .  Data  penelitian  ini merupakan data kuantitatif (kontinu).
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada- lah teknik tes dan non tes. Instrumen tes  digunakan  untuk  mengukur  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis, sedangkan  instrumen  non  tes  berupa angket skala self confidence yang di- gunakan  untuk  mengukur self  con- fidence siswa.
Sebelum  dilakukan  pengam- bilan  data,  dilakukan  uji  validitas  isi yang didasarkan pada penilaian guru matematika  SMP  Negeri  5  Bandar- lampung.  Setelah  tes  dinyatakan  va- lid,  tes tersebut  diujicobakan  kepada siswa  di  luar  sampel  untuk  menge-
tahui reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.
Dari  hasil  uji  coba,  diketahui bahwa instrumen tes telah memenuhi kriteria  valid  dengan  koefisien  relia- bilitas  0,68  dengan  kriteria  tinggi. Daya  pembeda  butir  soal  yang  di- gunakan  memiliki  kriteria  baik  dan sangat  baik  dan  tingkat  kesukaran memiliki kriteria sedang dan mudah.
Penyusunan  skala self  confi- dence dalam  penelitian  ini  diawali dengan  pembuatan  kisi-kisi  kemu- dian dilakukan uji validitas skala self confidence dengan  mengkonsultasi- kannya  kepada  dosen  untuk  diberi- kan  pertimbangan  dan  saran  menge- nai  kesesuaian  antara  indikator self confidence dengan  pernyataan  yang diberikan.
Selanjutnya,  dilakukan  peng- ujian  hipotesis.  Sebelum  melakukan uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas.  Setelah  dilakukan  uji  pra- syarat diperoleh bahwa data kemam- puan  berpikir  kritis  matematis  siswa pada  kedua  sampel  berasal  dari  po- pulasi  yang  tidak  berdistribusi  nor- mal.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji nonparametrik menggunakan
Kolmogorov-Smirnov  Test  for  Two Independent  Sample .  Kemudian,  un- tuk  data  kemampuan self  confidence setelah  dilakukan  uji  prasyarat  dipe- roleh  bahwa,  salah  satu  sampel  ber- asal  dari  populasi  yang  tidak  ber- distribusi  normal,  namun  homogen. Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  non- parametrik  menggunakan  Uji  Mann Whitney U, setelah sebelumnya diuji apakah data telah  memenuhi  asumsi. Selain  itu,  untuk  melihat  apakah kemampuan  berpikir  kritis  dan self confidence siswa  lebih  dari  atau sama  dengan  60%  terkategori  baik, maka dilakukan uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa diperoleh dari hasil posttest yang  dilakukan  pada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Team Quiz dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Deskrip- si  data  kemampuan  berpikir  kritis siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel    1.  Data  Skor  Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Siswa
Pembel- ajaran Rata-Rata Simpangan Baku TQ 13,31 2,07 K 8,24 1,34 Keterangan: TQ = Team Quiz K = Konvensional
Tabel 1 memperlihatkan bah- wa simpangan baku pada kelas  yang mengikuti  pembelajaran Team  Quiz lebih  tinggi  daripada  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian,  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Team  Quiz lebih  heterogen  daripada kemampuan  berpikir  matematis  sis- wa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  dilakukan  uji Kolmogorov-Smirnov  Test  for  Two Independent  Sample dengan  hasil nilai  probabilitas  (Sig.)  0,00  kurang dari  0,05.  Dengan  demikian,  disim- pulkan  bahwa  ada  perbedaan  antara kemampuan berpikir kritis matematis siswa  pada  kedua  kelas.  Untuk  me- ngetahui  kelas  yang  lebih  tinggi kemampuannya  dibandingkan  kelas yang  lain.  Dilakukan  uji  lanjutan dengan melihat rata-rata kemampuan berpikir  kritis  matematis  pada  kedua kelas.  Tabel  1  memperlihatkan  rata- rata  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran Team  Quiz lebih  tinggi daripada siswa yang mengikuti pem- belajaran konvensional.
Kemudian,  dilakukan  uji proporsi  dengan  hasil  yang  menun- jukkan  P Hitung =  0,0085  < 𝜋 = 0,6.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa, kemampuan berpikir kritis matematis siswa  terkategori  baik  kurang  dari 60%  dari  jumlah  siswa  yang  mengi- kuti  pembelajaran Team  Quiz .  De- ngan  demikian,  hasil  tersebut  me- nunjukkan  bahwa Team  Quiz tidak berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Data  pencapaian  indikator berpikir  kritis  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Team  Quiz dan  konvensional  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Persentase  Pencapaian Indikator  Berpikir  Kritis  Mate- matis No Indikator TQ K 1. Memberikan penjelasan sederhana 75,69 82,24 2. Mengatur strategi dan teknik 72,22 44,08 3. Menjalankan strategi dan teknik 65,28 29,60 4. Mengevaluasi strategi dan teknik 53,47 27,63 5. Membuat kesimpulan 32,99 11,18 Rata-rata 59,93 38,95 Berdasarkan  analisis  penca-
paian  indikator  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  pencapaian  indikator kemampuan berpikir kritis matematis siswa  yang  mengikuti Team  Quiz lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.
Deskripsi data self confidence siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data self confidence siswa Pembela- jaran Rata-rata Simpangan Baku TQ 56,14 6,83 K 54,00 7,02
Tabel 3 memperlihatkan bahwa rata- rata self  confidence siswa  yang mengikuti Team  Quiz lebih  tinggi daripada siswa yang mengikuti pem- belajaran  konvensional.  Selanjutnya, simpangan  baku  kelas  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional lebih tinggi daripada simpangan baku kelas  yang  mengikuti  pembelajaran Team  Quiz .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional  lebih  hete- rogen  dibandingkan  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran Team Quiz .
Selanjutnya,  dilakukan  uji Mann  Whitney  U  dengan  hasil  nilai probabilitas  (Sig.)  0,184  lebih  dari 0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara self  confidence sis- wa  yang  mengikuti Team  Quiz de- ngan self confidence siswa yang me- ngikuti pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  dilakukan  uji proporsi  dengan  hasil  P hitung =
0,0000215469  < 𝜋 =  0,6.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa, self confidence siswa terkategori baik kurang  dari  60%  dari  jumlah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran Team Quiz .
Selanjutnya,  data  pencapaian
indikator self  confidence siswa  yang mengikuti  pembelajaran Team  Quiz dan  konvensional  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel  4.  Data  Pencapaian  Indika- tor Self Confidence Siswa
Berdasarkan  analisis  penca- paian indikator self confidence siswa, pencapaian  indikator self  confidence siswa  yang  mengikuti Team  Quiz lebih tinggi daripada siswa yang me- ngikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  da- ta  dan  pengujian  hipotesis  dapat  di- ketahui  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  yang  me- ngikuti    pembelajaran Team  Quiz le- bih  tinggi  daripada  kemampuan  ber- pikir kritis matematis siswa yang me- ngikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  ini  sesuai  dengan  be- berapa  hasil  penelitian  yang  berhu- bungan  dengan  kemampuan  berpikir kritis  dan Team  Quiz . Penerapan pembelajaran  aktif Team  Quiz dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1 SMA  Negeri  5  Jember.  Penelitian Walker  (2003:263)  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  aktif dapat  digunakan  dan  disesuaikan untuk  memfasilitasi  pemikiran  kritis dan  partisipasi  aktif  siswa.  Menurut Pratiwi (2015:48) metode Team Quiz atau  kuis  berkelompok  merupa-kan salah  satu  metode  pembelajaran Active  Learning. Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa Team  Quiz
No Indikator TQ K 1 Kemampuan siswa untuk menyelesaikan sesuatu dengan sungguh-sungguh 66,67 64,14 2 Sikap dan prilaku siswa yang selalu berpandangan baik tentang dirinya dan kemampuannya 65,45 63,49 3 Kemampuan siswa menyelesaikan permasalahan sesuai dengan fakta 65,10 63,98 4 Kemampuan siswa untuk berani menanggng segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya 74,13 68,09 5 Kemampuan siswa untuk menganalisis suatu masalah dengan logis dan sesuai kenyataan 79,51 77,80 Rata-rata 70,17 67,50
dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Pencapaian indikator kemam- puan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  mengikuti Team  Quiz lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  ini karena pada pembelajaran Team Quiz terdapat  proses  penalaran  formal yang menggabungkan pemikiran kri- tis  yaitu,  1)  pemecahan  masalah, 2)  pengambilan  keputusan,  3)  pena- laran  diagnostik,  dan  4)  metode  il- miah (Rosnawati, 2012:5).
Indikator  yang  paling  rendah adalah  membuat  kesimpulan  pada pembelajaran konvensional, yaitu se- besar 11,18%. Hal ini terjadi karena, pada pembelajaran konvensional  sis- wa kurang mendapat kesempatan da- lam  membuat  kesimpulan.  Pada pembelajaran konvensional, soal-soal yang  diberikan  biasanya  berupa  soal rutin,  yang  tidak  menuntut  kesim- pulan dari hasil yang diperoleh.
Pada  pembelajaran  konven- sional  guru  menjelaskan  materi dengan  metode  ceramah  dan  selalu memberikan  contoh  pada  setiap materinya.  Dengan  demikian,  siswa tidak  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  ber-
pikir kritis matematis. Hal ini sejalan dengan  Sadia  (2008:223)  yang  me- nyatakan  bahwa, berpikir kritis tidak dapat  dijalankan  melalui  metode  ce- ramah,  karena  berpikir  kritis  meru- pakan  proses  aktif.  Haryani  (2012: 172) menyatakan bahwa untuk mela- tih siswa berpikir kritis melalui pem- belajaran  matematika  dapat  dilaku- kan  dengan  penggunaan  metode  pe- mecahan  masalah,  metode  eksposi- tori, dan metode diskusi.
Meskipun  kemampuan  berpi- kir kritis matematis Team Quiz lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kon- vensional. Namun, berdasarkan hasil uji  proporsi  persentase  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Team  Quiz terkategori baik tidak  lebih dari  atau sama dengan 60% dari jumlah siswa.
Selain  kemampuan  berpikir kritis, dalam penelitian ini diukur self confidence siswa.  Berdasarkan  hasil analisis data dan pengujian hipotesis, dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara self confidence siswa  yang  mengikuti Team  Quiz dengan self  confidence siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Nuraini  (2014)  yang  me-
nyatakan  bahwa,   tidak terdapat  per- bedaan  peningkatan self  confidence siswa  antara yang  memperoleh pem- belajaran  SPATKT  (Strategi  Pem- belajara  Aktif  Tipe  Kuis  Tim)  de- ngan pembelajaran konvensional.
Penyebab tidak adanya perbe- daan self  confidence yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti Team
Quiz dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional dikarena- kan  beberapa  faktor.  Salah  satunya adalah faktor internal dari dalam diri individu  itu  sendiri.  Hal  ini  ditun- jukkan, pada saat presentasi di depan kelas.  Pada  pertemuan  pertama,  sis- wa  tiak  mau  maju  untuk  presentasi hasil  diskusi  tim.  Setelah  ditanya alasannya,  hampir  semua  malu  jika salah dalam menyampaikan hasil dis- kusi.  Hakim  (2005:  9)  menyatakan bahwa rasa percaya diri tidak muncul begitu saja pada diri seseorang, tetapi ada  proses  tertentu  didalam  priba- dinya  sehingga  terjadilah  pemben- tukan rasa percaya diri itu. Selain itu faktor  keluarga,  lingkungan  rumah, sekolah,  dan  masyarakat  juga  berpe- ran penting dalam meningkatkan self confidence .
Setelah dilakukan uji proporsi diketahui  bahwa,  kemampuan  ber-
pikir  kritis  matematis  dan self  confi- dence siswa  tidak  lebih  dari  atau sama  dengan  60%  jumlah  siswa terkategori  baik.  Berdasarkan  penje- lasan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran Team Quiz tidak berpe- ngaruh  terhadap  kemampuan  berpi- kir  kritis  matematis  dan self  confi- dence siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pem- bahasan  diperoleh  simpulan  bahwa pembelajaran Team  Quiz tidak  ber- pengaruh  terhadap  kemampuan  ber- pikir  kritis  matematis  dan self confidence siswa.  Hal  ini  dapat  di- lihat  dari  tidak  lebih  dari  atau  sama dengan  60%  kemampuan  berpikir kritis  matematis  dan self  confidence siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Team Quiz terkategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, P. S. W. 2014 . Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz Untuk  Meningkatkan  Kemam- puan  Berpikir  Kritis. Skripsi Universits  Jember.  [Online] http://repository.unej.ac.id/han dle/123456789/63734.(16  Feb- ruari 2017)
Hakim,  Thursan.  2005. Mengatasi Rasa  Tidak  Percaya  Diri .
Jakarta : Puspa Swara.
Haryani,  Resti.  2012.  Membentuk Siswa  Berpikir  Kritis  Melalui PembelajaranMatematika. Pro- siding Seminar Nasional Mate- matika  dan  Pendidikan  Mate- matika  dengan  tema  ”Kontri - busi  Pendidikan  Matematika dan  Matematika  dalam  Memb- angun  Karakter  Guru  dan
Siswa” .  Di  jurusan  Pendidikan Matematika UNY. ISBN : 978- 979-16353-8-7,  P-17,  M-165- 174.
Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P., & Arora, A. 2012. TIMSS 2011 international  results  in  mathe- matics .  International  Associa- tion  for  the  Evaluation  of Educational  Achievement.  He- rengracht  487,  Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands.
Pratiwi, W. Yamtinah, S., & Redjeki,
T.  2015.  Penerapan  Metode Pembelajaran Quiz Team untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan
Prestasi  Belajar  Siswa  pada Materi  Kelarutan  dan  Hasil Kali Kelarutan di Kelas XI IPA 2  SMA  Al  Islam  1  Surakarta Tahun Ajaran 2015/2015. Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1), 46-54 Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003. Jakarta: Depertemen Pendidikan Nasio- nal Republik Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional  Nomor  22  Tahun  2006
Tentang  Standar  Isi  untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Nuraeni,  Reni.  2014. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Ti- pe  Kuis  Tim  Untuk  Mening- katkan  Kemampuan  Pemaha- man  Matematis  Dan  Self- Confidence  Siswa  SMP .  Diss. Universitas  Pendidikan  Indo- nesia,  2014.  [Online]    http:// repository.upi.edu/15579/5/T_I PA_1201376_Chapter4.pdf. (16 Februari 2017)
OECD.  2013. Pisa  2012  Results  in
Focus .  [Online].  http://oecd.- org. (19 April 2016)
Rosnawati,  P.  2012.  Berpikir  kritis Melalui  Pembelajaran  Mate- matika untuk Mendukung Pem- belajaran  Karakter Siswa. Pro- siding diresentasikan  dalam Seminar  Nasional  Pendidikan di Universitas Sanatha Darma .
Sadia,  I  Wayan.  2008.  Model  Pem- belajaran  yang  Efektif  untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir  Kritis  (Suatu  Persepsi Guru). Jurnal  Pen-didikan dan Pengajaran UN-DIKHSA, No.2 Tahun  XXXXI.  April  2008. Halaman 2019-238
Siahaan, F. B. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Aktif  Type  Quiz Team  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Mate- matika. Jurnal  Suluh  Pendi- dikan FKIP UHN Volume 1(1), 35-45, September 2014.
Walker, S. E. 2003. Active Learning Strategies  to  Promote  Critical Thinking. Journal  of  Athletic Training , 38 (3), 263.