## PENINGKATAN EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN KIMIA PADA MATERI KSP DAN KOLOID MELALUI IMPLEMENTASI LESSON STUDY DI  SMA YUPPENTEK TANGERANG
Sondang N. Sihombing 1 , Muktiningsih Nurjayadi 2 Novianti Mantasha 3 , Toton Sutono 4
1.2,3 Program studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, 4 SMA Negeri 7 Tangerang dan SMA Yuppentek 1 Tangerang,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran Ksp dan koloid siswa SMA Yuppentek 1 Tangerang.melalui implementasi Lesson Study . Sampel yang digunakan adalah satu kelas  XI  IPA  dari  enam  kelas  XI  IPA  yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Penelitiian  dilakukan sebanyak  lima  siklus,  dan  setiap  siklus    terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan ( plan ),  tahap  pelaksanaan  ( do ),  dan  tahap  refleksi  ( see )  untuk  memberikan  tanggapan  dan gambaran  tentang  hasil  pelaksanaan.  Indikator  ketercapaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  aktivitas  siswa,  interaksi  siswa,  kepuasan siswa,  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa,  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru. Tiap  pertemuan  siswa  diberikan  angket  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai pembelajaran yang dilakukan. Hasil angket siswa dan hasil pengamatan observer dianalisis lebih lanjut  sehingga  diperoleh  data  yang  akurat  tentang  ketercapaian  indikator  peneltian  yang disyaratkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketercapaian  indikator  efektivitas pembelajaran  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua,  dan  seterusnya.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa Lesson study dapat meningkatkan efektivitas  pembelajaran Ksp dan koloid siswa di SMA  Yuppentek 1 Tangerang. Kata kunci : Efektivitas pembelajaran, Lesson Study , Ksp dan Koloid.

## 1. Pendahuluan
Prestasi belajar merupakan salah satu tolok ukur untuk mengetahui keberhasilan belajar seseorang. Seorang yang
prestasinya  tinggi  dapat  dikatakan  bahwa ia  telah  berhasil  dalam  belajar.  Prestasi belajar adalah tingkat pengetahuan sejauh mana siswa memahami materi yang telah dipelajari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  sejauh  mana siswa mengetahui dan memahami pelajaran  serta  mendapatkan  informasi tentang  kegiatan  pembelajaran  kimia khususnya  materi  Ksp  dan  Koloid  di sekolah.  Salah  satu  faktor  dalam tercapainya
keberhasilan kegiatan pembelajaran  adalah  faktor  internal  yaitu factor  yang  berasal  dari  diri  siswa,  baik berupa  minat,  bakat,  ketertarikan  siswa terhadap pelajaran, motivasi, serta tingkat
intelegensi.  Motivasi  dan  ketertarikan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran sangat  memengaruhi  proses  dan  hasil belajar siswa. Permasalahan yang muncul belakangan  ini  adalah  berkurangnya motivasi  belajar  siswa,  jika  motivasi belajar  siswa  kurang  secara  tidak langsung  proses  belajar  tidak  akan maksimal,  pembelajaran  tidak  belangsung efektif  dan  akhirnya  akan  memengaruhi hasil belajar siswa. Motivasi belajar siswa juga  dipengaruhi  oleh  materi  yang dipelajari.  Pada  materi  yang  kurang disenangi  siswa,  motivasi  belajar  akan berkurang, sehingga mengakibatkan proses  pembelajaran  tidak  berlangsung efektif seperti yang diharapkan.
Selain  faktor  internal,  faktor  eksternal atau  faktor  dari  luar  diri  siswa  juga dapat memengaruhi proses belajar. Faktor
tersebut adalah faktor metode pembelajaran dan lingkungan. Selain  siswa,  unsur  terpenting  yang ada  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah guru. Guru sebagai pendidik bertanggung jawab untuk memberikan ilmu pengetahuan sekaligus menmbimbing
pemahaman  nilai-nilai,  akhlak,  moral maupun social.
Untuk  menjalankan  peran  tersebut seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas. Guru  dapat  mengetahui  masalah  yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran melalui pengkajian pembelajaran sehingga dapat melakukan review terhadap kinerjanya.
Hasil  evaluasi  diri  atau  review tersebut  selanjutnya  digunakan  sebagai masukan  untuk  memperbaiki  kinerjanya dan  juga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Salah satu cara melakukan pengkajian  proses  pembelajaran  adalah melalui Lesson Study. Slamet Mulyana (2007) mengemukakan  ada  tiga  tahapan  dalam Lesson  Study,  yaitu  :  (1)  Perencanaan ( Plan);  (2)  Pelaksanaan  (Do)  dan  (3)
Refleksi ( See).
a. Tahapan Perencanaan ( Plan)
Dalam  tahap  perencanaan,  para  guru
yang  tergabung  dalam Lesson  Study berkolaborasi  untuk  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Perencanaan yang disusun harus mencerminkan pembelajaran yang
berpusat  pada  siswa.  Perencanaan  di
awali  dengan  kegiatan  menganalisis kebutuhan  dan  permasalahan  yang dihadapi  dalam  pembelajaran,  seperti: kompetensi  dasar,  cara  membelajarkan siswa,  mensiasati  kekurangan  fasilitas dan  sarana  belajar,  dan  sebagainya, sehingga  dapat  ketahui  berbagai  kondisi nyata  yang  akan  digunakan  untuk kepentingan  pembelajaran.  Selanjutnya, secara  bersama-sama  pula  dicarikan solusi untuk memecahkan segala permasalahan yang ditemukan. Kesimpulan dari hasil analisis kebutuhan dan  permasalahan  menjadi  bagian  yang harus dipertimbangkan dalam penyusunan RPP,  sehingga  RPP  menjadi sebuah perencanaan  yang  benar-benar  sangat matang,  yang  didalamnya  sanggup mengantisipasi segala kemungkinan yang akan terjadi selama pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  baik  pada tahap  awal,  tahap  inti  sampai  dengan tahap akhir pembelajaran.

## b. Tahapan Pelaksanaan ( Do)
Pada  tahapan  yang  kedua,  terdapat dua  kegiatan  utama  yaitu:  (1)  kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorang guru yang disepakati atau  atas  permintaan  sendiri  untuk mengimplementasikan  RPP  yang  telah disusun  bersama,  selanjutnya  guru tersebut disebut sebagai guru model, (2) kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan  oleh  anggota  atau  komunitas Lesson Study yang lainnya (guru, kepala sekolah,  atau  pengawas  sekolah,  atau undangan lainnya yang bertindak sebagai
pengamat atau observer). Dalam kegiatan observasi Lesson  Study  perlu  ditekankan bahwa yang menjadi pusat kajian adalah aktivitas  siswa,  bukan  mencari  kesalahan yang dilakukan oleh guru model.

## c. Tahapan Refleksi ( See)
Tahap  ini  sangat  penting  karena upaya  perbaikan  proses  pembelajaran selanjutnya akan bergantung dari ketajaman analisis para observer berdasarkan pengamatan terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Kegiatan  refleksi  dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh peserta Lesson Study yang dipandu oleh kepala sekolah atau peserta lainnya yang ditunjuk. Diskusi dimulai dari penyampaian kesan-kesan  guru  model  yang  telah mengimplementasikan  RPP  yang  disusun secara  kolaborasi,  dengan  menyampaikan komentar  atau  kesan  umum  maupun kesan  khusus  atas  proses  pembelajaran yang  dilakukannya,  misalnya  mengenai kesulitan dan permasalahan yang dirasakan  dalam  mengimplementasikan RPP  yang  telah  disusun.  Selanjutnya, semua pengamat menyampaikan
tanggapan  atau  saran  secara  bijak terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan ( pusat kajian adalah aktivitas yang  dilakukan  siswa,  bukan  kesalahan yang  mungkin  dilakukan  oleh  guru model).  Dalam  menyampaikan  saran- saranya,  pengamat  harus  didukung  oleh bukti-bukti  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan, tidak  berdasarkan  opininya. Berbagai  pembicaraan  yang  berkembang
dalam  diskusi  dapat  dijadikan  umpan balik  bagi  seluruh  peserta  untuk kepentingan  perbaikan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, sebaiknya  seluruh  peserta  pun  memiliki catatan-catatan pembicaraan yang berlangsung  dalam  diskusi.  Dari  hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan  baru  atau  keputusan- keputusan  penting  guna  perbaikan  dan peningkatan  proses  pembelajaran,  baik pada tataran indiividual, maupun
menajerial.  Pada  tataran  individual, berbagai  temuan  dan  masukan  berharga yang  disampaikan  pada  saat  diskusi dalam  tahapan  refleksi  tentunya  menjadi modal  bagi  para  guru,  baik  yang bertindak  sebagai  guru  model  maupun observer  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran ke arah lebih baik.
Melihat pentingnya pembinaan komunitas  belajar  melalui Lesson  study, pada  penelitian  ini  dilakukan  pengkajian dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran  kimia  siswa  pada  materi kelarutan,  hasil  kali  kelarutan  dan  koloid melalui  implementasi Lesson  Study.
Efektivitas pembelajaran kimia yang diteliti mencakup  indikator  aktivitas  siswa, interaksi siswa, kepuasan siswa, keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa, dan  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh guru.

## 2.   Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  kajian Lesson  study  ini  adalah
penelitian  deskriptif  kualitatif. Lesson study secara umum terdiri atas 3 tahap, yaitu  tahap  perencanaan  ( plan),  tahap pelaksanaan  ( do),  dan  tahap  refleksi ( see).  Pelaksanaan  penelitian  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di SMA Yupentek 1 Tangerang dilaksanakan  sebanyak  lima  siklus. Jumlah  siswa  yang  dijadikan  subjek belajar adalah satu kelas dengan jumlah 37 siswa dari 6 kelas yang ada.
Pada  setiap  siklus  dilakukan  tiga tahap  yang  menjadi  karakteristik Lesson study,  yaitu  plan,  do  dan  see. Pelaksanaan  kegiatan  pada  tiap  siklus secara umum diuraikan di bawah ini:
a. Perencanaan ( Plan) Identifikasi masalah pada pembelajaran Ksp dan Koloid. Identifikasi dilakukan  dengan  melihat  berbagai aspek,  yaitu  :  kondisi  siswa,  keadaan kelas  yang  akan  digunakan  untuk kegiatan Lesson  study,  karakteristik
materi kelarutan dan hasil kali kelarutan serta  koloid,  alternative  metode  yang akan digunakan pada proses pembelajaran,  bahan  dan  alat  yang diperlukan,  evaluasi  yang  dilakukan, perencanaan  jumlah open  lesson  yang akan  dilaksanakan,  media  yang  sesuai dalam pelaksanaan proses pembelajaran,
lembar observasi yang disusun berdasarkan pada indikator ketercapaian, menentukan jumlah observer, orang yang bertugas sebagai observer, serta pemilihan  guru  model.  Dalam  tahap perencanaan  ini  seluruh  anggota  tim
merancang
perencanaan secara kolaboratif melalui diskusi bersama. Hasil kesepakatan  yang  diperoleh,  selanjutnya akan diimplentasikan pada saat pelaksnaan prose pembelajaran atau Do.

## 1. Pelaksanaan Open lesson (Do)
Seorang  guru  dari  anggota  tim Lesson  study  yang  disepakati  untuk memberikan  pembelajaran  atau  guru model  bertugas  mengimplementasikan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  dibuat  bersama.  Anggota  tim lainnya  serta  guru-guru  lain  yang  bukan merupakan  tim Lesson  study  menjadi pengamat  (observer)  yang  bertugas mengamati  jalannya  seluruh  kegiatan yang  berlangsung.  Siswa-siswi  yang terdapat  dalam  kelas  yang  diteliti  diberi nomor  sehingga  observer  mengamati siswa berdasarkan nomor siswa. Observer mengamati  berdasarkan  lembar  observasi yang telah dibuat sebelumnya pada saat plan.

## 2. Refleksi ( See)
Setelah  kegiatan  pelaksanaan  usai, seluruh  anggota  tim Lesson  study  dan para  pengamat  lainnya  berkumpul  untuk melaksanakan  refleksi  atau  pembahasan dari  kegiatan  pelaksanaan open  lesson. Pada tahap ini guru model menyampaikan  kesan-kesannya  selama melaksanakan pembelajaran dengan Lesson  study.  Para  pengamat  juga menyampaikan  semua  yang  diamati  yaitu aktivitas  siswa,  interaksi  siswa,  kepuasan siswa,  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh
siswa  dan  guru  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung.  Dari  refleksi ini,  semua  hal  dan  telah  disampaikan tadi  jika  terdapat  kekurangan  dan kesulitan  dibahas  dan  diberikan  solusi penyelesaiannya.
Hal-hal  tersebut  dijadikan  bahan acuan  untuk  memperbaiki  kegiatan Lesson  study  pada  siklus  selanjutnya serta  sebagai  bahan  masukan  berharga untuk  guru  model  dan  para  pengamat dalam melaksanakan pembelajaran.

## 3.    Hasil dan Pembahasan
a. Siklus ke-1
1. Tahapan Perencanaan ( Plan)
Perencanaan diawali dengan kegiatan menganalisis kebutuhan dan permasalahan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Dari hasil  diskusi,  wawancara,  dan  observasi, diketahui  bahwa  siswa-siswi  dalam  kelas kurang  efektif  dalam  pembelajaran.  Pada tahap  ini  disusun  RPP  yang  sesuai dengan  kondisi  kelas.  Materi  pada pertemuan  ini  adalah  Larutan  Jenuh, metode  yang  digunakan  adalah  ceramah, diskusi, dan pemberian tugas.

## 2. Tahapan Pelaksanaan ( Do)
Guru  model  yang  telah  ditentukan pada  tahap  perencanaan  bertugas  untuk
melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan  RPP.  Sedangkan  observer bertugas  untuk  mengamati  jalannya pembelajaran,  observer  hanya  mengamati tingkah  laku  siswa  berdasarkan  lembar observasi  yang  ada,  observer  tidak mengganggu jalannya pembelajaran. Kelas
yang  diteliti  terdiri  dari  37  orang  siswa, setiap  siswa  dalam  kelas  tersebut  diberi nomor  sehingga  observer  mengamati siswa berdasarkan nomor siswa.
3. Tahapan Refleksi ( See)
Pada open  lesson  ke-1  ini, berdasarkan  hasil  observasi  dan  catatan lapangan  diperoleh  data  bahwa  siswa- siswi  pada  30  menit  pertama  mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  namun  pada 30  menit  kedua  sekitar  23  %  siswa belum menyimak dengan benar
pembelajaran  kimia  hari  ini,  dari  hasil observasi  masih  ada  siswa  yang  hanya diam  saja  tidak  mencatat  dan  menyimak pembelajaran,  siswa  dengan  nomor  15 terlihat  bosan.  Siswa  yang  terlihat  aktif berinteraksi  hanya  siswa  dengan  nomor 21 dan 4.
b. Siklus ke-2
1. Tahapan Perencanaan ( Plan)
Seperti  pada  pertemuan  pertama,
peneliti,  guru  kimia,  dan observer membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  secara  bersama- sama.  Materi  pertemuan  kedua  adalah
Pengaruh  Ion  Sejenis,  metode  yang digunakan  adalah  ceramah,  diskusi,  dan pemberian tugas.
2. Tahapan Pelaksanaan ( Do)
Guru  membuka  pelajaran  dengan memberikan  pertanyaan  mengenai  Ksp, siswa  dengan  nomor  12  menjawab pertanyaan dari guru dengan tepat. Guru memeriksa tugas yang diberikan pertemuan  sebelumnya,  siswa  dengan
nomor  15,  21,  12,  17,  dan  25 mengerjakan tugas pertemuan sebelumnya di papan tulis.
Guru  menjelaskan  materi  berikutnya yaitu  pengaruh  ion  senama,  siswa menyimak dan mencatat penjelasan guru. Siswa  mengerjakan  soal-soal  dari  buku paket yang diperintahkan oleh guru.
Siswa dengan nomor 6, 24, 13, dan 1 mengerjakan soal di papan tulis. Siswa dengan nomor 13 menjawab kurang tepat dan  diperbaiki  oleh  siswa  dengan  nomor 12.  Pertemuan  ini  diakhiri  dengan pemberian  tugas  oleh  guru,  siswa mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh guru.
3. Tahapan Refleksi ( See)
Pada open  lesson  ke-2  ini,  siswa- siswi  sudah  mengalami  peningkatan dalam  pembelajaran,  mereka  menyimak dengan  benar  pembelajaran  kimia. Namun,  dari  hasil  observasi  masih  ada sekitar 22 % siswa yang tidak mencatat dan  menyimak  pembelajaran  dengan serius.  Siswa  dengan  nomor  15  pada pertemuan  ini  tampak  lebih  bersemangat dibandingkan pertemuan sebelumnya.
c. Siklus ke-3
1. Tahapan Perencanaan ( Plan)
Sama  halnya  seperti open  lesson sebelumnya,  pada  tahap  ini  dilakukan penyusunan RPP dari hasil refleksi pada open lesson sebelumnya. Materi
pertemuan  ketiga  adalah  Pembentukan Endapan, metode yang digunakan adalah ceramah, diskusi, dan pemberian tugas.
2. Tahapan Pelaksanaan ( Do) Guru memeriksa tugas yang diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya, siswa  dengan  nomor  12  dan  15 mengerjakan  tugas  rumah  di  papan  tulis tanpa disuruh. Kemudian guru memberikan  soal-soal  mengenai  kelarutan dari pertemuan pertama, siswa
mengerjakan  soal  yang  diberikan  dan menjawabnya  di  papan  tulis  sesuai dengan  nomor  kocokan  yang  keluar. Siswa dengan nomor 24, 17, 36, 9, dan 14  mendapat  nomor  kocokan  dan mengerjakannya  di  papan  tulis,  siswa dengan nomor 9 kurang tepat mengerjakan jawaban, dan diperbaiki oleh siswa dengan nomor 12. Guru
menjelaskan  mengenai  pengendapan  dan memberikan  soal.  Siswa  mengerjakan soal yang diberikan dan menjawabnya di papan  tulis  sesuai  dengan  nomor kocokan, sama seperti sebelumnya. Siswa dengan  nomor  8,  19,  26,  19,  dan  34 mendapat nomor kocokan dan mengerjakannya di papan tulis. 3. Tahapan Refleksi ( See)
Pada open  lesson  ke-3  ini,  banyak siswa-siswi  yang  bergerak  berpindah tempat  duduk,  karena open  lesson  kali ini adalah mengerjakan latihan soal yang diberikan.  Siswa-siswi  Nampak  antusias dan bersemangat pada pembelajaran hari ini.  Namun  perhatian  terhadap  guru berkurang  karena  siswa  sibuk  dengan soal-soal yang diberikan.
d. Siklus ke-4
1. Tahapan Perencanaan ( Plan)
Seperti  pada  pertemuan  sebelumnya,
peneliti,  guru  kimia,  dan observer membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  secara  bersama-
sama. Materi pertemuan ini adalah koloid, dengan  metode  yang  digunakan  adalah diskusi, presentasi, dan pemberian tugas.
2. Tahapan Pelaksanaan ( Do) Guru membuka kelas dengan memberikan  pertanyaan  singkat  mengenai larutan, siswa menjawab dengan
serempak,  dan  siswa  dengan  nomor  12 menjawab  dengan  jelas.  Guru  membagi kelas  menjadi  6  kelompok.  Kelompok pertama dan keempat membahas tentang larutan,  koloid,  dan  suspensi.  Kelompok kedua  dan  kelima  membahas  tentang klasifikasi  koloid.  Kelompok  ketiga  dan keenam  membahas  tentang  sifat-sifat koloid.  Kelompok.  Pembelajaran  hari  ini berlangsung  sangat  tertib  dan  siswa antusias. Semua siswa aktif berdiskusi.
3. Tahapan Refleksi ( See)
Pada open  lesson  ke-4  ini,  siswa- siswi  sangat  antusias  dan  bersemangat pada pembelajaran hari ini. Siswa nomor dengan  nomor  24,  19,  dan  7  nampak tidak  aktif  ikut  berdiskusi.  Hal  ini kemungkinan  karena  siswa  tersebut  tidak dilibatkan diskusi oleh teman sekelompoknya. e. Siklus ke-5 1. Tahapan Perencanaan ( Plan) Seperti seperti pertemuan sebelumnya,  peneliti,  guru  kimia,  dan
observer  membuat  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  secara  bersama- sama. Materi pertemuan ini adalah koloid, dengan  metode  yang  digunakan  adalah diskusi, presentasi, dan pemberian tugas.

## 2. Tahapan Pelaksanaan ( Do)
Guru  membuka  pelajaran  dengan memberikan  pertanyaan  awal  mengenai perbedaan  larutan,  koloid,  dan  suspense. Guru  berkeliling  mengawasi  jalannya presentasi,  siswa  kelompok  pertama mengawali  presentasi.  Guru  menjadi moderator  saat  tanya  jawab  berlangsung, siswa  aktif  dalam  tanya  jawab.  Guru mempersilakan  kelompok  kedua  untuk presentasi. Setelah itu dilanjutkan dengan kelompok  ketiga.  Saat  pembelajaran berakhir  Guru  menutup  pertemuan  dan siswa membereskan kelas seperti semula
3. Tahapan Refleksi ( See)
Pada open  lesson  ke-5  ini,  siswa- siswi  sangat  antusias  dan  bersemangat pada  pembelajaran  hari  ini.  Siswa-siswi sangat  aktif  dalam  diskusi,  tanya  jawab berlangsung  antar  siswa-siswi  yang presentasi  dengan  siswa-siswi  yang berada  di  tempat  duduknya  masing- masing juga berlangsung tertib.
Berdasarkan  perolehan  data  didapat rata-rata  efektivitas  pembelajaran  siswa cenderung  meningkat  dari  pertemuan yang  satu  ke  pertemuan  berikutnya,
Paparan data dalam bentuk grafik tentang ketercapaian indikator efektivitas dipaparkar pada gambar 1:
Aktivitas  rata-rata  siswa  pada open lesson pertama sebesar 64,9% meningkat menjadi  67,7%,  namun  terjadi  penurunan pada open  lesson  ketiga  yaitu  62,2% dan  meningkat  menjadi  66,4%  dan terakhir 65,4%. Interaksi siswa meningkat dari  68,1%  menjadi  68,1%,  68,2%, 68,5%,  dan  67,6%.  Kepuasaan  siswa terlihat dari 85,1%, 83,2%, 72,2%, 85,5%, dan 86,9%.
Aktivitas  siswa  dan  rasa  puan  siswa pada  open  lesson  2-3  mengalami penurunan,  namun  meningkat  secara signifikan  pada  pertemuan  4  dan  5. Interaksi  siswa  cenderung  mengalami peningkatan  mulai  pertemuan  1  sampai pertemuan  5.  Secara  umum  indikator efektivitas pembelajaran mengalami peningkatan  dari open  lesson  1  sampai open lesson 5
Gambar 1. Grafik ketercapaian indikator efektivitas pada proses penbelajaran yang dilakukan pada lima kali open lesson.

## 4. Kesimpulan dan Saran
a.   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas pembelajaran  kimia  siswa  dengan indikator aktivitas siswa, interaksi siswa,
kepuasan siswa, keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa, dan keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa guru  pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan  serta  koloid  dapat
ditingkatkan melalui implementasi Lesson Study.
b.  Saran
Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat disarankan  penelitian  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  Lesson  Study berbasis  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP).

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyana, Slamet. 2007. Lesson Study (Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat