## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
MODEL ACTIVE LEARNING DENGAN TEKNIK LEARNING STARTS WITH A QUESTION DALAM PENINGKATAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN AKUNTANSI KELAS XI ILMU SOSIAL 1 SMA NEGERI 7 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh :
Elza Firanda Riswani 1
Ani Widayati 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  dengan menerapkan  Model Active  Learning teknik Learning  Starts  with  A  Question pada Pembelajaran  Akuntansi  kelas  XI  Ilmu  Sosial  1  SMA  Negeri  7  Yogyakarta  tahun  ajaran 2011/2012.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2  siklus.  Setiap  siklus  dimulai  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  Peserta  Didik  kelas  XI  Ilmu  Sosial  (IS)  1  SMA  Negeri  7 Yogyakarta  sebanyak  27  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  partisipatif  untuk  mengetahui  peningkatan  Keaktifan  Peserta Didik.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  pengamatan/catatan harian  sebagai  hasil  dari  observasi,  dan  dokumentasi.  Catatan  harian  ini  untuk  mencatat semua  kejadian  selama  proses  penelitian  berlangsung  dan  melakukan  penilaian  Keaktifan Peserta  Didik  setiap  siklusnya.  Analisis  data  dilakukan  dengan  mereduksi,  menyajikan,  dan menyimpulkan hasil pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan Hasil penelitian diketahui bahwa Model Active Learning dengan Teknik Learning Starts with A Question dapat meningkatkan Keaktifan Peserta Didik kelas XI IS 1 SMA Negeri 7  Yogyakarta Tahun  Ajaran 2011/2012.  Peningkatan ini terlihat dari kenaikan persentase  Keaktifan  Peserta  Didik  dalam  pembelajaran  Akuntansi  di  kelas.  Peningkatan Keaktifan  Peserta  Didik  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  aspek  Keaktifan  Visual  peserta didik  pada  siklus  I  76,54%  dan  siklus  II  naik  menjadi  86,42%.  Rata-rata  aspek  Keaktifan Lisan  peserta  didik  pada  siklus  I  69,14  dan  siklus  II  naik  menjadi  92,59%.  Rata-rata  aspek Keaktifan Menulis peserta didik siklus I 87,65% dan siklus II naik menjadi 97,53%. Rata-rata Keaktifan  Peserta  Didik  ketiga  aspek  tersebut  pada  siklus  I  menunjukkan  77,78%  peserta didik  telah  aktif  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  92,18%  dengan  memperoleh  peningkatan sebesar 14,4%. Jadi indikator keberhasilan pada Keaktifan Peserta Didik kelas XI IS 1 telah tercapai.

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang
Sekolah  merupakan  salah  satu  pendidikan  formal  sebagai  pencetak  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  potensial  dan  fungsional  dalam  rangka  mengangkat  tingkat
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
kesejahteraan  dirinya  sebagai  individu  manusia  dan  masyarakat.  Kondisi  pembelajaran diharapkan mampu untuk menunjang SDM agar  berpeluang mendapatkan pengalaman  yang dapat mendorong prestasi dan menumbuhkan kepuasan kerja. Permasalahan yang terjadi pada dunia  pendidikan  formal  sangatlah  kompleks  dan  semakin  bertambah  karena  pendidikan selalu dituntut untuk semakin berkembang dan maju dalam berbagai segi. Peningkatan mutu pendidikan  harus  terus  menerus  dipacu  agar  mampu  mengimbangi  perkembangan  jaman sebagai upaya untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Permasalahan  lain  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masalah  kualitas pendidikan.  Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  sebagai  pendukung  pendidikan  tidak  dapat diaplikasikan  secara  optimal  dalam  pembelajaran  jika  pembelajaran  di  sekolah  masih dilakukan dengan cara-cara lama. Paradigma lama yang telah berkembang dalam pendidikan adalah  pemahaman  dalam  mengajar.  Pemahaman  seperti  inilah  yang  harus  diubah  menjadi pemahaman belajar, sehingga fungsi guru sebagai pengajar berubah menjadi fasilitator. Guru sangat perlu memberi dorongan kepada peserta didik untuk menggunakan otoritasnya dalam membangun  gagasan.  Guru  sebaiknya  tidak  memonopoli  proses  belajar  mengajar,  namun memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berekspresi  dalam  belajar  dan menghasilkan kreativitas yang tinggi sesuai kemampuan mereka.
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja  untuk mengubah  tingkah  laku  manusia  baik  secara  individu  maupun  kelompok  untuk mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan  (Sugihartono,  2007:  3). Setiap peserta didik memiliki cara dan metode yang berbeda-beda sesuai dengan kemampuan individu tersebut dalam mempelajari sesuatu. Peserta didik dalam mempelajari sesuatu  yang baru akan lebih efektif jika ia bertanya dan berpartisipasi aktif daripada hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru.
Pembelajaran  merupakan  proses  belajar  untuk  mengembangkan  peserta  didik  dalam kehidupannya.  Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  interaksi  antara  dua  unsur manusiawi,  yakni  peserta  didik  dan  guru.  Dalam  interaksi  tersebut,  peserta  didik  sebagai subjek pokok bukan objek belajar  yang  selalu dibatasi  dan diatur oleh guru. Sebagai  subjek dalam  pembelajaran,  peserta  didik  diharuskan  aktif  agar  dapat  belajar  sesuai  dengan  bakat dan  segala  potensi  yang  dimilikinya.  Keaktifan  Peserta  Didik  dapat  diwujudkan  baik keaktifan  fisik  maupun  keaktifan  mental.  Interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik sangat  diperlukan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif.  Interaksi  belajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
mengajar  dapat  dilakukan  dengan  mengaktifkan  peserta  didik  menggunakan  teknik  tanya jawab  atau  dialog  yang  interaktif  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  interaksi  multi  arah secara langsung akan membuat pembelajaran lebih bermakna.
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  7  Yogyakarta  merupakan  salah  satu  sekolah negeri di Kota Yogyakarta yang masuk dalam kategori Sekolah Standar Nasional (SSN) dan berprestasi  di  bidang  akademik  maupun  non-akademik.  Program  Ilmu  Sosial  yang  dimiliki SMA  Negeri  7  Yogyakarta  mencakup  beberapa  mata  pelajaran  di  antaranya  adalah  mata pelajaran  Ekonomi  yang  terbagi  menjadi  dua  ruang  lingkup  pelajaran  yakni  Ekonomi  dan Akuntansi.  Pelajaran  Akuntansi  ini  yang  biasanya  dianggap  mata  pelajaran  sulit  dan menghantui  peserta  didik,  mengingat  mata  pelajaran  ini  juga  masuk  dalam  Ujian  Nasional (UN).  Di  sisi  lain,  pelajaran  Akuntansi  diharapkan  menjadi  sarana  yang  digunakan  guru untuk  membentuk  peserta  didik  mampu  berfikir  logis,  kritis,  rasional,  dan  percaya  diri sehingga  peserta  didik  memiliki  kepribadian  yang  mandiri,  kreatif,  dan  berani  dalam menghadapi masalah kehidupan sehari-hari.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti pada bulan Agustus 2011 dalam pembelajaran Akuntansi  di  SMA  Negeri  7  Yogyakarta  menunjukkan  kondisi  guru  mata  pelajaran Akuntansi  menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan.  Hal  ini  tentu  saja  berdampak  pada peserta  didik  yang  akhirnya  beranggapan  pelajaran  Akuntansi  adalah  pelajaran  yang  tidak menarik  dan  membosankan,  bahkan  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  membolos  pada  jam pelajaran  Akuntansi.  Proses  pembelajaran  yang  bersifat  berpusat  pada  guru  ( teacher centered) ini belum  melibatkan  partisipasi  peserta  didik  secara  menyeluruh.  Peserta  didik lebih  banyak  mendengar  dan  menulis  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Keaktifan  peserta  didik  terlihat  masih  kurang  dalam  proses pembelajaran, terutama keaktifan peserta didik untuk bertanya/melakukan konfirmasi kepada guru tentang materi pelajaran.
Hasil  observasi  diperkuat  dengan  keterangan  dari  guru  yang  menyatakan  bahwa selama  pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertanya  sangat  kurang  apalagi keaktifan-keaktifan  lain  yang  seharusnya  mampu  menunjang  keberhasilan  proses  belajar. Aktivitas  peserta  didik  selama  ini  hanya  sebatas  aplikasi  dari  metode  yang  digunakan  guru yaitu  metode  latihan  dan  tugas.  Guru  pengampu  juga  mengutarakan  bahwa  sudah  banyak seminar tentang berbagai macam metode dan model pembelajaran tetapi guru tersebut belum dapat  memahami  dan  menerapkannya  dengan  baik  di  kelas.  Menurut  penuturan  beberapa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
peserta  didik,  terdapat  keengganan  peserta  didik  untuk  bertanya  kepada  guru  karena  malu, takut, tidak tahu, malas dan lebih memilih bertanya kepada teman di luar jam pelajaran. Guru melakukan  pengamatan  di  kelas  dan  menilai  peserta  didik  belum  memperlihatkan  sikap memahami  kompetensi  dasar  dan  perilaku  yang  mencerminkan  bahwa  peserta  didik  telah paham  mengenai  informasi  pelajaran  yang  ditransferkan  oleh  guru.  Menurut  guru  mata pelajaran, seharusnya peserta didik mampu mengungkapkan pendapatnya dan bertanya untuk mengkonfirmasi  pelajaran  yang telah diberikan  guru, namun  selama ini  peserta didik belum memperlihatkan sikap yang demikian.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  dengan  maksud  mencapai  tujuan  belajar  yang disepakati.  Model  pembelajaran  juga  dapat  memacu  proses  pembelajaran  untuk  selalu menerapkan  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  secara  dua  arah.  Pemilihan  dan pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  pelajaran  Akuntansi.  Pemilihan  model  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru dengan  cermat  agar  tidak  hanya  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  tetapi  juga  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  dan  tujuan  pembelajaran  sehingga  mampu  membuat  proses belajar  mengajar  lebih  optimal  dan  mencapai  keberhasilan  dalam  pendidikan.  Peran  guru dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  sangatlah besar  sehingga  diperlukan  guru  yang  kreatif,  profesional,  dan  menyenangkan  supaya  iklim pembelajaran  yang  diciptakan  kondusif  melalui  suasana  pembelajaran  yang  menantang peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Berangkat  dari  hal  itu,  permasalahan  tersebut  harus  segera  diatasi  menggunakan solusi  yang tepat. Solusi untuk permasalahan di atas adalah dengan dilakukannya Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  “Penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama” (Suharsimi Arikunto, 2011: 3). Penelitian  tindakan  sifatnya  dinamis/ada  perubahan.  Penelitian  tindakan  tidak  hanya menyangkut materi atau topik pokok bahasan, tetapi juga menyangkut hal-hal penyajian topik yaitu strategi, pendekatan, metode untuk memperoleh hasil. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat  dilakukan  dengan  banyak  model.  Guru  dapat  menggunakan  model  baru  dalam pembelajaran  yang  sebelumnya  belum  pernah  diterapkan.  Selaras  dengan  yang  telah disebutkan  sebelumnya  bahwa  terdapat  banyak  model  untuk  melaksanakan  pembelajaran,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
maka  salah  satu  model  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  meningkatkan Keaktifan  Peserta  Didik  pada  pembelajaran  Akuntansi  adalah  model  Pembelajaran  Aktif ( Active  Learning) . Active  Learning merupakan  model  pembelajaran  dengan  sistem menekankan  Keaktifan  Peserta  Didik  untuk  mengalami  sendiri,  berlatih,  dan  berkegiatan sehingga baik dengan daya pikir, emosional, dan keterampilan belajar yang dimilikinya, serta peserta  didik  dapat  mempunyai  pengalaman  berlatih. Active  learning mengharuskan  peserta didik  untuk  selalu  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  pembelajaran  Akuntansi  di  kelas  XI  IS  1  SMA Negeri  7  Yogyakarta  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  aktif  ( active  learning ). Pembelajaran  aktif  yang dapat  dijadikan sebagai model alternatif pembelajaran tersebut  dan dianggap sesuai dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, dan kondisi peserta didik yakni  menggunakan  teknik Learning  Starts  with  A  Question (Pembelajaran  dimulai  dengan pertanyaan) . Teknik  ini  dimungkinkan  mampu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Learning  Starts  with  A  Question merupakan  teknik  sederhana  yang  dapat diaplikasikan  pada  situasi  sehari-hari  mengenai  proses  pembelajaran  dan  dapat  memberikan langkah  untuk  berkomunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  mampu menggugah peserta didik untuk mencapai kunci belajar, yaitu bertanya.
Bertanya  adalah  cara  untuk  mengungkapkan  rasa  keingintahuan  akan  jawaban  yang tidak/belum  diketahui.  Rasa  ingin  tahu  merupakan  dorongan  atau  rangsangan  yang  efektif untuk  belajar  dan  mencari  jawaban.  Kualitas  hidup  seseorang  ditentukan  oleh  kualitas pertanyaannya,  semakin  progresif  sebuah  pertanyaan  semakin  sukses  orang  tersebut menjalani  kehidupannya.  Bertanya  merupakan  bagian  pembelajaran  dalam  meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Tidak  hanya  bertanya,  keaktifan-keaktifan  lain  dari  peserta  didik  juga  dapat  digali melalui teknik tersebut.  Penyampaian materi pelajaran  yang diberikan  guru dapat  dilakukan dengan efektif dan melibatkan peserta didik secara aktif.  Guru memberi bacaan  yang sesuai dengan  materi  berupa  modul  pelajaran  dan  meminta  peserta  didik  mempelajari  modul tersebut.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok  kecil  oleh  peserta didik. Peserta didik memberi tanda pada bagian materi yang dapat dipahami dan menuliskan pertanyaan  tentang  materi  yang  belum  dipahami.  Peserta  didik  mengumpulkan  pertanyaan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
yang  ditulis,  kemudian  guru  hanya  menyampaikan  pelajaran  dengan  menjawab  pertanyaan yang telah diajukan peserta didik.
Tindakan  pembelajaran  aktif  seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas  dilakukan  agar peserta didik kelas XI Ilmu Sosial 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta mempunyai jiwa kemandirian dalam belajar dan menumbuhkan daya kreativitas sehingga mampu membuat inovasi-inovasi baru,  serta  diharapkan  lebih  aktif  dalam  mengungkapkan  pendapat  dan  bekerjasama,  tidak hanya  mendengar,  membaca,  dan  menulis  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dalam pembelajaran  Akuntansi.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Model Active Learning dengan Teknik Learning  Starts  With  A  Question dalam  Peningkatan  Keaktifan  Peserta  Didik  pada Pembelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  Ilmu  Sosial  1  SMA  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2011/2012”.

## 2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik pada Pembelajaran Akuntansi kelas XI Ilmu Sosial 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012.

## 3. Kajian Pustaka

## a. Pembelajaran Akuntansi
Istilah  pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari learning .  Pembelajaran  berarti proses, cara, perbuatan mempelajari. Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Di sisi lain pembelajaran mempunyai  pengertian  yang  mirip  dengan  pengajaran,  tetapi  sebenarnya  mempunyai konotasi  yang  berbeda.  Dalam  konteks  pendidikan,  guru  mengajar  agar  peserta  didik  dapat belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga mencapai tujuan dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.  Proses  pengajaran  ini  memberi  kesan  hanya  sebagai  pekerjaan  satu  pihak  saja yaitu  pekerjaan  pengajar  saja,  sedangkan  pembelajaran  menyiratkan  adanya  interaksi  antara pengajar dengan peserta didik.
Pembelajaran  Akuntansi  merupakan  proses  membuat  orang  belajar  atau  rangkaian kejadian  yang  mempengaruhi  pembelajar  sehingga  proses  belajarnya  dapat  berlangsung mudah  untuk  menyampaikan  sekumpulan  materi  bahan  ajar  berdasarkan  landasan  keilmuan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
Akuntansi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  sebagai  beban  belajar  melalui  metode  dan pendekatan tertentu.

## b. Keaktifan Peserta Didik
Keaktifan Peserta Didik adalah aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar yang  melibatkan  kemampuan  emosional  dan  lebih  menekan  pada  kreativitas  peserta  didik, meningkatkan  kemampuan  minimalnya,  serta  mencapai  peserta  didik  yang  kreatif  serta mampu  menguasai  konsep-konsep.  Menurut  Paul  D.  Dierich  dalam  Oemar  Hamalik  (2009: 172)  keaktifan  belajar  dapat  diklasifikasikan  dalam  8  kelompok  yaitu  Kegiatan-kegiatan visual,  lisan,  mendengarkan,  menulis,  menggambar,  metrik,  mental,  dan  emosional.  Oemar Hamalik  (2009:  175)  berpendapat  bahwa  penggunaan  asas  aktivitas  besar  nilainya  bagi pengajaran para peserta didik karena:
1) Para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri.
2) Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral.
3) Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan siswa.
4) Para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri.
5) Memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi demokratis.
6) Mempererat  hubungan  sekolah  dan  masyarakat,  dan  hubungan  antara  orang  tua  dengan guru.
7) Pengajaran  diselenggarakan  secara  realistis  dan  konkret  sehingga  mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta menghindarkan verbalistis.
8) Pengajaran  di  sekolah  menjadi  hidup  sebagaimana  aktivitas  dalam  kehidupan  di masyarakat.
c. Model Active Learning (Pembelajaran Aktif)
Agus  Suprijono  (2011:  45)  berpendapat  bahwa  “model  pembelajaran  merupakan landasan  praktik  pembelajaran  hasil  penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan  teori  belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas”. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Pembelajaran  yang  dirancang  diharapkan  merupakan  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan peserta didik. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan  suasana  yang  mampu  membangkitkan  rasa  peserta  didik  bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan  pendapat/ide.    Belajar  memang  merupakan  suatu proses aktif dari subjek belajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya  menerima  ceramah  tentang  pengetahuan.  Pembelajaran  yang  tidak  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  merupakan  pembelajaran  yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
bertentangan  dengan  hakikat  belajar.  Peran  aktif  peserta  didik  sangat  penting  dalam  rangka pembentukan  generasi  yang  kreatif  menghasilkan  sesuatu  untuk  dirinya  dan  orang  lain. Kreatif  dimaksudkan  agar  guru  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  beragam  sehingga memenuhi tingkat kemampuan peserta didik.
Pembelajaran  Aktif  ( Active  Learning )  adalah  suatu  proses  pembelajaran  untuk memberdayakan peserta didik agar belajar dengan menggunakan berbagai cara/strategi secara aktif.  Pembelajaran  Aktif  ( Active  Learning )  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  sehingga  semua  peserta  didik dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang mereka  miliki.  Di  samping  itu,  Pembelajaran  Aktif  ( Active  Learning )  juga  dimaksudkan untuk menjaga perhatian peserta didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Ciri-ciri  model  pembelajaran  aktif  adalah  dalam  proses  belajar  aktif,  peserta  didik diarahkan untuk mengalami dan berdialog. Aktivitas yang bisa dilakukan dengan mengalami sendiri  yaitu  melakukan  dan  mengamati,  sedangkan  aktivitas  dalam  berdialog  dapat dilakukan  dengan  cara  berdialog  dengan  orang  lain  misalnya  guru  atau  peserta  didik  lain memperbincangkan  apa  yang  dipelajari.  Selain  berdialog  dengan  orang  lain,  aktivitas berdialog  dilakukan  dengan  diri  sendiri.  Peserta  didik  berfikir  reflektif  tentang  apa  yang mereka pelajari dan bagaimana perasaan mereka sewaktu belajar.
Model  Pembelajaran  Aktif  merupakan  upaya  dalam  rangka  mengaktifkan  peserta didik  dengan  cara  mengalami  sendiri,  berlatih,  dan  berkegiatan  sehingga  daya  pikir, emosional dan keterampilannya, serta keaktifan belajarnya semakin meningkat.

## d. Teknik Learning Starts With A Question
Learning  Starts  with  A  Question adalah  suatu  strategi  pembelajaran  aktif  dalam bertanya  (Hisyam  Zaini,  2008:  44).  Agar  peserta  didik  aktif  dalam  bertanya,  maka  peserta didik diminta untuk mempelajari materi yang akan dipelajarinya. Peserta didik akan memiliki gambaran  tentang  materi  yang  dipelajari  dengan  membaca  materi  terlebih  dahulu,  sehingga apabila  dalam  membaca  atau  membahas  materi  tersebut  terjadi  kesalahan  konsep  akan terlihat dan dapat dibahas serta dibenarkan secara bersama-sama. Guru memberi tugas kepada peserta  didik  untuk  menulis  rangkuman  dan  membuat  daftar  pertanyaan  sehingga  dapat terlihat apakah peserta didik telah mempelajari/membaca materi tersebut atau belum.
Hal yang dapat disimpulkan dari uraian di atas adalah learning starts with a question dapat  menambah  minat  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu  mata  pelajaran.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
Learning  starts  with  a  question juga  menjelaskan  bahwa  belajar  akan  lebih  efektif  jika peserta  didik  itu  aktif  dan  terus  bertanya  daripada  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan oleh guru. Teknik Learning Start With a Question merupakan suatu pembelajaran aktif dalam metode  bertanya.  Oleh  karena  peserta  didik  diharapkan  aktif  bertanya,  maka  peserta  didik diminta  untuk  mempelajari  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  dengan  membaca.  Membaca juga dapat merangsang peserta didik untuk memetik bahan-bahan pokok penting.
Learning  Starts  with  A  Question mempunyai  kekuatan  dalam  pembelajaran  yakni peserta didik terpancing untuk berfikir dan bertanya, pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif,  kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatan,  dan  meningkatkan  sikap  positif  peserta didik  terhadap  materi  pembelajaran.  Teknik  ini  mempunyai  beberapa  kelemahan  yakni pelaksanaan pembelajaran harus dilakukan dengan kreatif dan vokal yang mampu mencakup kelas, dan guru harus mampu menjadi moderator dan fasilitator yang baik.
Peluang  yang  dimiliki Learning  Starts  with  A  Question dalam  pembelajaran  adalah dapat  menarik  perhatian  peserta  didik,  membantu  mempercepat  pemahaman  materi, pembelajaran lebih produktif dan komunikatif, peserta didik dapat mengungkapkan berbagai pendapatnya  dengan  karakter  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  dan  meningkatkan keaktifan/keterlibatan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan  tantangan  yang harus  dihadapi  adalah  peserta  didik  dituntut  untuk  responsif  terhadap  proses  pembelajaran, peserta  didik  dituntut  untuk  berani  dan  tidak  malu,  dan  menyediakan  fasilitas  yang  sesuai dengan pokok bahasan materi.
Sesuai  dengan  persepsi  dan  pendapat  para  ahli  pada  pembahasan  sebelumnya mengenai  teknik Learning  Starts  with  A  Question ,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  teknik tersebut peserta didik dibimbing dan difasilitasi oleh guru untuk menentukan kebutuhannya, menganalisis informasi yang diterima, menyeleksi bagian-bagian penting, memberi arti pada informasi  baru,  dan  mampu  memodifikasi  pengetahuan  yang  baru  saja  diterima  dengan pengalaman dan pengetahuan yang pernah dimilikinya.

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ). “Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
(Suharsimi  Arikunto,  2011:  3).  Penelitian  dilakukan  dalam  bentuk  kolaborasi.  Peneliti bersama  dengan  guru  mata  pelajaran  Akuntansi  berkolaborasi  melaksanakan  penelitian  ini sebanyak  dua  siklus.  Penelitian  ini  juga  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  partisipatif  di mana  sambil  melakukan  pengamatan,  peneliti  ikut  melakukan  apa  yang  dikerjakan  oleh sumber data dan ikut merasakan suka dukanya.

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 7 Yogyakarta yang beralamat di jalan MT. Haryono 47 Yogyakarta pada kelas XI IS 1 semester genap tahun ajaran 2011/2012. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April–Mei 2012.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah kelas XI IS 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta yang berjumlah 27 peserta didik.

## 4. Teknik Pengumpulan Data

## a. Observasi
Observasi yang akan dilakukan oleh peneliti merupakan observasi partisipatif. Dalam observasi  partisipatif  (Sugiyono,  2010:  310),  peneliti  terlibat  dengan  kegiatan  sehari-hari orang  yang  sedang  diamati  atau  yang  digunakan  sebagai  sumber  data  penelitian.  Hasil  dari observasi  yang  dilakukan  peneliti  ditulis  dalam  catatan  lapangan.  Catatan  lapangan digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  pengamatan  langsung aktivitas  di  kelas  selama  proses  pembelajaran  Akuntansi.  Aspek  yang  diamati  merupakan proses  pembelajaran  Akuntansi  yang  dirancang  dengan  menerapkan  teknik Learning  Starts with A Question dengan mengamati berapa persen peserta didik yang mengajukan pertanyaan dan melakukan kegiatan-kegiatan aktif lainnya pada setiap pertemuan.

## b. Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi  yang  akan  digunakan  antara  lain  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  daftar  nilai  peserta  didik,  buku  kemajuan  kelas  pelajaran Akuntansi,  dan  data  administrasi  sekolah  lainnya  yang  digunakan  sebagai  tambahan informasi  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti.  Selain  itu  dokumentasi  juga  dilakukan  pada  saat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
pembelajaran  berlangsung  yaitu  dalam  bentuk  pengambilan  foto  yang  digunakan  untuk membantu proses refleksi.

## 5. Teknik Analisis Data
Analisis  penelitian  ini  bersifat  analisis  kualitatif.  Teknik  kualitatif  mengacu  pada metode analisis dari Miles  dan Huberman  dalam Sugiyono (2010:  337-345)  yang dilakukan dalam 3 komponen berurutan yakni reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## a. Reduksi Data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu.  Data  yang direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.

## b. Penyajian Data
Setelah data direduksi, langkah selanjutnya adalah penyajian data. Melalui penyajian data,  maka  data  akan  terorganisasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga  akan semakin mudah dipahami. Penyajian data  yang umum digunakan dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.

## c. Penarikan Kesimpulan
Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  yang  diharapkan  adalah  merupakan  temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan baru berupa deskripsi atau gambaran suatu objek  yang  sebelumnya  masih  remang-remang  sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Analisis Data
Penelitian  ini  sebagaimana  telah  tertulis  sebelumnya,  memiliki  tujuan  yaitu  untuk meningkatkan Keaktifan Peserta Didik pada Pembelajaran Akuntansi Peserta Didik kelas XI Ilmu  Sosial  1  SMA  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012  menggunakan  teknik Learning Starts with A Question .

## a. Perbandingan Keaktifan Peserta Didik Siklus I dengan Siklus II
Setelah  dilakukannya  penelitian,  peneliti  melakukan  analisis  data  yang  berkaitan dengan perkembangan penerapan Model Active Learning dengan teknik Learning Starts with

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
A  Question terhadap  peningkatan  Keaktifan  Peserta  Didik  kelas  XI  IS  1.  Adapun peningkatannya sebagai berikut:
Tabel 1. Perbandingan Peningkatan Persentase Keaktifan Peserta Didik
No Aspek Indikator Yang Diukur Siklus I Siklus II Peningkatan PD % PD % PD % 1. Keaktifan Visual Peserta didik aktif membaca dan memahami isi materi pelajaran 25 92,59% 27 100% 2 7,41% 2. Peserta didik merespon penjelasan dan presentasi materi oleh guru. 18 66,67% 23 85,19% 5 18,52% 3. Peserta didik mampu mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru. 19 70,37% 20 74,07% 1 3,70% 4. Keaktifan Lisan Peserta didik bertanya kepada guru atau kepada forum diskusi kelas. 21 77,78% 27 100% 6 22,22% 5. Peserta didik mengemukakan pendapatnya (menjawab pertanyaan dari teman, memberi saran dan memberi kritik atas diskusi materi). 18 66,67% 27 100% 9 33,33% 6. Peserta didik mengemukakan jawaban atas soal latihan yang diberikan guru. 17 62,96% 21 77,78% 4 14,82% 7. Keaktifan Menulis Peserta didik menulis pertanyaan dan rangkuman materi pelajaran. 26 96.30% 27 100% 1 3,70% 8. Peserta didik mengerjakan latihan yang diberikan. 20 74,07% 26 96,30% 6 22,23% 9. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan. 25 92,59% 26  96,30% 1 3,71% Rata-rata 21 77,78% 25  92,18% 4 14,4%

## Keterangan: ∑ PD = Jumlah Peserta Didik aktif
Setelah  dilakukan  analisis  data,  dapat  dilihat  peningkatan  persentase  Keaktifan Peserta  Didik  dalam  pembelajaran  Akuntansi  dengan  menggunakan  Model Active  Learning dengan  teknik Learning  Starts  with  A  Question menghasilkan  peserta  didik  aktif  membaca dan  memahami  isi  materi  pelajaran  pada  siklus  I  mencapai  92,59%  dan  pada  siklus  II  naik menjadi  100%.  Peserta  didik  merespon  penjelasan  dan  presentasi  materi  oleh  guru  pada siklus  I  mencapai  66,67%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  85,19%.  Peserta  didik  mampu mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru pada siklus I mencapai 70,37% dan pada siklus II naik menjadi 74,07%.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
Peserta  didik  bertanya  pada  guru  atau  kepada  forum  diskusi  kelas  pada  siklus  I mencapai  77,78%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  100%.  Peserta  didik  mengemukakan pendapatnya (menjawab pertanyaan dari teman, memberi saran dan kritik atas diskusi materi) pada  siklus  I  mencapai  66,67%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  100%.  Peserta  didik mengemukakan  pembahasan  jawaban  soal  latihan  yang  diberikan  oleh  guru  pada  siklus  I mencapai 62,96% dan pada siklus II naik menjadi 77,78%.
Peserta  didik  menulis  pertanyaan  dan  rangkuman  materi  pelajaran  pada  siklus  I mencapai  96,30%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  100%.  Peserta  didik  mengerjakan  soal latihan  dari  guru  pada  siklus  I  mencapai  74,07%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  96,30%. Peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  pada  siklus  I  mencapai  92,59%  dan pada siklus II naik menjadi 96,30%.
Rata-rata aspek Keaktifan Visual peserta didik pada siklus I 76,54% dan siklus II naik menjadi 86,42%. Rata-rata aspek Keaktifan Lisan peserta didik pada siklus I 69,14 dan siklus II naik menjadi 92,59%. Rata-rata aspek Keaktifan Menulis peserta didik siklus I 87,65% dan siklus II naik menjadi 97,53%. Rata-rata Keaktifan Peserta Didik pada siklus I menunjukkan 77,78% peserta didik telah aktif dan pada siklus II naik menjadi 92,18% dengan memperoleh peningkatan  sebesar  14,4%.  Jadi  indikator  keberhasilan  pada  Keaktifan  Peserta  Didik  kelas XI IS 1 telah tercapai.

## b. Grafik Peningkatan Keaktifan Peserta Didik
Grafik pertama adalah aspek Keaktifan Visual yaitu mencakup indikator peserta didik aktif  membaca  dan  memahami  isi  materi  pelajaran,  peserta  didik  merespon  penjelasan  dan presentasi  materi  oleh  guru,  dan  peserta  didik  mampu  mengerjakan  soal  latihan  yang diberikan oleh guru, sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Elza Firanda Riswani & Ani Widayati Halama 1 - 21
Gambar 1. Diagram Keaktifan Peserta Didik Aspek Keaktifan Visual
Grafik  kedua  adalah  aspek  Keaktifan  Lisan  yaitu  mencakup  indikator  peserta  didik bertanya  kepada  guru  atau  kepada  forum  diskusi  kelas,  peserta  didik  mengemukakan pendapatnya  (menjawab  pertanyaan  dari  teman,  memberi  saran  dan  memberi  kritik  atas diskusi  materi),  dan  peserta  didik  mengemukakan  jawaban  atas  soal  latihan  yang  diberikan oleh guru, sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Keaktifan Peserta Didik Aspek Keaktifan Lisan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Aktif membaca dan memahami isi materi pelajaran
Merespon penjelasan dan presentasi materi oleh guru Mampu mengerjakan soal latihan Keaktifan Peserta Didik Siklus I Siklus II
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Bertanya kepada guru atau kepada forum diskusi kelas Mengemukakan pendapatnya Mengemukaan jawaban atas soal latihan Keaktifan Peserta Didik Siklus I Siklus II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
Grafik ketiga adalah aspek Keaktifan Menulis yang mencakup indikator peserta didik menulis pertanyaan dan rangkuman materi, peserta didik mengerjakan latihan yang diberikan, dan peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan, sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Keaktifan Peserta Didik Aspek Keaktifan Menulis
Grafik  keempat  menunjukkan  peningkatan  ketiga/seluruh  aspek  Keaktifan  Peserta Didik  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Ketiga  aspek  tersebut  yaitu  aspek  Visual,  Aspek Lisan,  dan  Aspek  Menulis.  Adapun  peningkatan  dari  masing-masing  aspek  tersebut  yang dilihat dari siklus I dan II adalah sebagai berikut:
Gambar 4 Diagram Rata-rata Keaktifan Peserta Didik
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Menulis pertanyaan dan rangkuman materi Mengerjakan latihan yang diberikan Mengerjakan tugas yang diberikan Keaktifan Peserta Didik Siklus 1 Siklus II
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Aspek Visual Aspek Lisan Aspek Menulis Keaktifan Peserta Didik Siklus I Siklus II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
Semua  aspek-aspek  Keaktifan  Peserta  Didik  dapat  meningkat  dalam  diri  masing- masing peserta didik setelah diterapkannya Model Active Learning dengan Teknik Learning Starts with A Question . Peningkatan Keaktifan Peserta Didik tersebut membuat peserta didik semakin  semangat,  aktif,  dan  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  Akuntansi sehingga  proses  hasil  pembelajaran  lebih  optimal,  materi  pelajaran  dapat  diserap  sempurna, dan sesuai dengan tujuan pendidikan.

## 2. Pembahasan
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Model Active Learning dengan  teknik Learning  Starts  with  A Question .  Tindakan  yang  dilakukan  dengan teknik tersebut dapat meningkatkan Keaktifan Peserta Didik dalam pembelajaran Akuntansi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan Keaktifan Peserta Didik pada pembelajaran  Akuntansi  dengan  penerapan  Model Active  Learning teknik Learning  Starts with A Question . Peningkatan Keaktifan Peserta  Didik  ditunjukkan pada  rata-rata  Keaktifan Peserta  Didik  dengan  penerapan  Model Active  Learning teknik Learning  Starts  with  A Question sebesar  77,78%  pada  pelaksanaan  siklus  I  meningkat  menjadi  92,18%  pada pelaksanaan siklus II.
Pada siklus I, peserta didik mengemukakan jawaban atas soal latihan  yang diberikan oleh  guru  masih  lebih  rendah  dibandingkan  indikator  Keaktifan  Peserta  Didik  yang  lain. Terdapat  lima  indikator  Keaktifan  Peserta  Didik  yang  belum  mencapai  target  yang diharapkan  peneliti  yakni  minimal  sebesar  75%.  Pada  siklus  kedua  seluruh  indikator mengalami peningkatan. Namun, satu indikator belum mencapai target minimal 75%.
Dengan  peningkatan  sebesar  14,4%  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  Akuntansi  pada  Kompetensi  Dasar  membuat  ikhtisar  siklus  Akuntansi perusahaan jasa materi Jurnal Penyesuaian dan Kertas Kerja dengan Model Active Learning teknik Learning Starts with A Question dapat meningkatkan Keaktifan Peserta Didik. Hal ini diperkuat dengan tercapainya rata-rata Keaktifan Peserta Didik yang mencapai 92,18% pada siklus II yang telah memenuhi kriteria keberhasilan minimal.
Dengan  adanya peningkatan Keaktifan Peserta  Didik  dalam pembelajaran Akuntansi yang  menerapkan  Model Active  Learning dengan  teknik Learning  Starts  with  A  Question , maka  diharapkan  pada  pembelajaran  selanjutnya  peserta  didik  tetap  aktif  membaca  dan memahami isi materi pelajaran, merespon penjelasan dan presentasi materi oleh guru, mampu

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  oleh  guru,  bertanya  pada  guru  atau  kepada  forum diskusi kelas, mengemukakan pendapatnya (menjawab pertanyaan dari teman, memberi saran dan  kritik  atas  diskusi  materi),  mengemukakan  pembahasan  jawaban  soal  latihan  yang diberikan oleh guru, menulis pertanyaan dan rangkuman materi pelajaran, mengerjakan soal latihan  dari  guru,  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Semua  indikator Keaktifan  Peserta  Didik  dapat  meningkat  dalam  diri  peserta  didik  setelah  diterapkannya Model Active Learning dengan teknik Learning Starts with A Question . Hal ini dapat dilihat dari  peserta  didik  yang  semangat,  aktif,  antusias,  dan  lebih  termotivasi  selama  mengikuti pembelajaran Akuntansi.
Hasil penelitian penerapan Model Active Learning dengan teknik Learning Starts with A  Question sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  Raka  Joni  dalam  Martinis  Yamin  (2007: 80-81) yang menyebutkan bahwa Keaktifan Peserta Didik dalam kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan manakala pembelajaran yang dilakukan lebih terpusat pada peserta didik, guru berperan  sebagai  pembimbing  supaya  terjadi  pengalaman  belajar,  tujuan  kegiatan pembelajaran  mencapai  kemampuan  minimal  peserta  didik  (kompetensi  dasar),  pengelolaan kegiatan  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  kreativitas  peserta  didik,  meningkatkan kemampuan minimalnya, dan menciptakan peserta didik yang kreatif serta mampu menguasai konsep-konsep.  Selain  itu,  besarnya  manfaat  aktivitas  dalam  pembelajaran  telah  dapat dirasakan  oleh  peneliti,  guru,  dan  peserta  didik  karena  peserta  didik  mencari  pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri; berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi peserta didik secara integral; memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan peserta didik; peserta didik bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri; memupuk disiplin kelas secara  wajar  dan  suasana  belajar  menjadi  demokratis;  pengajaran  diselenggarakan  secara realistis  dan  konkret  sehingga  mengembangkan  pemahaman  dan  berpikir  kritis  serta menghindarkan verbalistis; serta pengajaran di sekolah menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam kehidupan di masyarakat seperti yang dikemukakan oleh Oemar Hamalik (2009: 175) .
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  dari  Linda  Feni  Haryati  (2010)  yang berjudul  “Peningkatan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Learning Starts With A Question (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas X MAN Yogyakarta  III)”.  Dari hasil penelitian ini,  Linda Feni  menyimpulkan bahwa meningkatnya prestasi  belajar  didukung  oleh  meningkatnya  keaktifan  siswa  melalui  Model  Pembelajaran Learning Starts with A Question .

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
Dari  hasil  pembahasan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Active  Learning dengan teknik Learning  Starts  with  A  Question dapat  meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik. Keaktifan yang disebabkan penerapan Model Active Learning teknik Learning Starts with A Question menimbulkan  adanya  interaksi  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dan  seluruh komponen yang menjadi lingkungan belajarnya. Hal ini membuat peserta didik lebih mampu memaknai dan memahami semua yang ia pelajari.

## D. Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil kesimpulan bahwa penerapan Model Active Learning dengan Teknik Learning Starts with A Question dapat  meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  kelas  XI  IS  1  SMA  Negeri  7 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  kenaikan  persentase Keaktifan  Peserta  Didik  dalam  pembelajaran  Akuntansi  di  kelas.  Peningkatan  Keaktifan Peserta  Didik  tersebut  dapat  dilihat  dari  masing-masing  indikator  Keaktifan  Peserta  Didik sebagai berikut:
a. Aspek  Keaktifan  Visual,  siklus  I  menghasilkan  peserta  didik  aktif  membaca  dan memahami isi materi pelajaran mencapai 92,59% dan pada siklus II naik menjadi 100%. Peserta didik merespon penjelasan dan presentasi materi oleh guru pada siklus I mencapai 66,67% dan pada siklus II naik menjadi 85,19%. Peserta didik mampu mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru pada siklus I mencapai 70,37% dan pada siklus II naik menjadi 74,07%.
b. Aspek Keaktifan Lisan, Peserta didik bertanya pada guru atau kepada forum diskusi kelas pada  siklus  I  mencapai  77,78%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  100%.  Peserta  didik mengemukakan pendapatnya (menjawab pertanyaan dari teman, memberi saran dan kritik atas diskusi materi) pada siklus I mencapai 66,67% dan pada siklus II naik menjadi 100%. Peserta didik mengemukakan pembahasan jawaban soal latihan yang diberikan oleh guru pada siklus I mencapai 62,96% dan pada siklus II naik menjadi 77,78%.
c. Aspek  Keaktifan  Menulis,  Peserta  didik  menulis  pertanyaan  dan  rangkuman  materi pelajaran pada siklus  I mencapai 96,30% dan pada siklus II naik menjadi 100%. Peserta didik mengerjakan soal latihan dari guru pada siklus I mencapai 74,07% dan pada siklus

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
II naik menjadi 96,30%. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan guru pada siklus I mencapai 92,59% dan pada siklus II naik menjadi 96,30%.
d. Rata-rata  aspek  Keaktifan  Visual  peserta  didik  pada  siklus  I  76,54%  dan  siklus  II  naik menjadi 86,42%. Rata-rata aspek Keaktifan Lisan peserta didik pada siklus I 69,14% dan siklus  II  naik  menjadi  92,59%. Rata-rata  aspek  Keaktifan Menulis peserta didik siklus  I 87,65% dan siklus II naik menjadi 97,53%.
e. Rata-rata Keaktifan Peserta Didik pada siklus I menunjukkan 77,78% peserta didik telah aktif  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  92,18%  dengan  memperoleh  peningkatan  sebesar 14,4%.  Jadi  indikator  keberhasilan  pada  Keaktifan  Peserta  Didik  kelas  XI  IS  1  telah tercapai.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
a. Guru hendaknya menggunakan variasi model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Salah  satu  variasi  model  tersebut  adalah Model Active  Learning dengan  teknik Learning  Starts  with  A  Question .  Guru mendapatkan  informasi  mengenai  berbagai  model  dan  metode  pembelajaran  melalui seminar, workshop , dan buku-buku teks, serta sumber informasi lain. Penggunaan variasi tersebut  akan  lebih  terlihat  optimal  jika  guru  melaksanakan  variasi  tersebut  dalam penelitian tindakan kelas.
b. Penelitian  tindakan  kelas  sangat  bermanfaat  baik  bagi  dunia  pendidikan,  guru,  maupun peserta  didik.  Diharapkan  guru  mengadakan  penelitian  lanjutan  dengan  materi  yang berbeda sehingga diperoleh kesimpulan yang lebih luas dalam rangka meningkatkan mutu dan  kualitas  pendidikan.  Guru  dapat  bekerja  sama  dengan  mahasiswa,  guru,  kepala sekolah,  dan  berbagai  pihak  yang  dapat  dikaitkan  dan  mampu  membantu  dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
c. Kepala sekolah diharapkan dapat memberikan motivasi kepada guru untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas dan sebagai  bentuk  agar guru dapat  mempraktikkan ilmu  yang sudah  diperoleh  dalam  seminar  dan workshop tentang  berbagai  model  dan  metode pembelajaran  dengan  cara  mewajibkan  guru  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
d. Peserta didik diharapkan dapat mengikuti setiap tahap dalam pembelajaran dengan teknik Learning  Starts  with  A  Question karena  hal  ini  sangat  bermanfaat  bagi  peningkatan keaktifan peserta didik yang nantinya juga akan bermuara pada peningkatan kemampuan dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kemampuan  peserta  didik  yang  mulanya  tidak  mampu mengemukakan  pendapatnya  dan  atau  hanya  mampu  mengemukakan  pendapatnya melalui  tulisan  akan  meningkat  menjadi  peserta  didik  yang  mampu  mengemukakan pendapatnya dengan lisan.
e. Bagi  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  khususnya  dengan  teknik Learning  Starts  with  A  Question ,  hendaknya  mempersiapkan  segala  sesuatunya  dengan matang  terutama  komunikasi  dengan  guru  pendamping  yang  bersangkutan  karena  hal tersebut sangat membantu dalam proses penelitian.

## E. Daftar Pustaka
Abu Ahmadi dan Widodo S. (2004). Psikologi Belajar . Jakarta: Rieneka Cipta.
Agus  Suprijono.  (2011). Cooperative  Learning : Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Alam. S . Akuntansi SMA untuk Kelas XI . 2004. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Andi Nurdiansah. (2010). Education : “Pengertian dan Karakteristik Pembelajaran Aktif”. Diambil dari: http://andinurdiansah.blogspot.com/2010/10/ pengertian-dan- karakteristik.html , pada tanggal 21 Maret 2012.
Ani  Widayati.  (2008).  “ Active  Learning :    Suatu  Pendekatan  Dalam    Pembelajaran”.
Modul tidak diterbitkan . UNY.
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Akuntansi SMA & MA . Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Elvin  Rangga  Firmansyah.  (2010).  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Afektif  Siswa Kelas  X-9  SMA  Negeri  3  Surakarta  Melalui  Strategi  Pembelajaran Learning  Starts With A Question Disertai Modul Hasil Penelitian Zygomycotina ”. Skripsi . Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Hartono.  (2008).  Strategi  Pembelajaran Active Learning :  (Suatu  Strategi  Pembelajaran Berbasis
Student Centred ).
Diambil
dari:
http://sditalqalam.wordpress.com/2008/01/09/strategi- pembelajaran-active-learning/, pada tanggal 21 Maret 2012.
Hendi Burahman. (2010). Belajar Sendiri Alone Education : “Strategi Pembelajaran LSQ Learning”.
Diambil dari: http://alone-

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Halama 1 - 21
education.blogspot.com/2009/07/strategipembelajaranlsq-learning.html , diakses tanggal 21 Maret 2012.
Hizyam  Zaini,  dkk.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.
Hollingsworth, Pat  and G. Lewis. (2008). Pembelajaran Aktif: Meningkatkan Keasyikan Kegiatan Di Kelas . (Alih bahasa: Dwi Wulandari). Jakarta: PT Indeks.
Linda  Feni  Haryati.  (2010).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Learning  Starts  With  A  Question (Studi Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  X  MAN  Yogyakarta  III). Skripsi .  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Martinis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Putra Grafika.
Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. (2009). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Rahmi Budi Widya Sari. (2009). “Efektivitas Strategi Pembelajaran Learning Starts With A Question (LSQ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X2 SMA Negeri 2 Grabag Kabupaten Magelang Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rohani Ahmad. (2004). Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rieneka Cipta.
Sardiman A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Silberman,  Melvin.  L.  (2011). Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  (Alih bahasa: Raisul Muttaqien). Bandung: Nusa Media.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Tim Penyusun. (2011). Pedoman Penulisan Tugas Akhir Jurusan Pendidikan Akuntansi.
Yogyakarta: UNY.
Uzer Usman. (2011). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Yoga  Firdaus.  (2005). Pelajaran  Akuntansi  SMA  untuk  Kelas  XI .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.