## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911

## Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran Tematik di MIs Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai
Harri Gusnirwanda 1 . Efrina Mora 2
1,2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Sumatera Utara
1 harrigusnir99@gmail.com, 2 efrinamora26@gmail.com

## ABSTRACT
Assessment is very important to be carried out by the teacher, because without an assessment the teacher will not be able to see the competencies of students who have developed or not at all.  So assessment is very useful for teachers if done. One of the benefits is that the teacher will know that the material that has been taught during learning is carried out whether students can understand it or not. Educational Assessment Standards are criteria regarding mechanisms, procedures and instruments for assessing  student  learning.  This  study  aims  to  describe  the  ability  of  teachers  to  conduct  thematic learning  assessments.  Based  on  the  results  of  the  research,  it  shows  that  the  implementation  of  the assessment based on the 2013 curriculum has not been fully implemented by MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk  Kec.  Denai  Field.  The  data  obtained  will  be  very  useful  for  determining  steps  or  policies related to assessment standards, which are ultimately expected to improve school quality.

## Keywords: Assessment, Thematic Learning

## ABSTRAK
Penilaian  sangatlah  penting  dilakukan  oleh  guru,  karena  tanpa  penilaian  guru  tidak  akan bisa  melihat  kompetensi  peserta  didik  yang  sudah  berkembang  atau  tidak  sama sekali.  Maka penilaian  sangatlah  bermanfaat  bagi  guru  jika  dilakukan.  Salah  satu  manafaatnya  ialah  guru  akan mengetahui  materi  yang  sudah  diajarkan  selama  pembelajaran  dilaksanakan  dapat  dimengerti peserta  didik  atau  tidak.Standar  Penilaian  pendidikan  adalah  kriteria  mengenai  mekanisme, prosedur  dan  instrument  penilaina  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  guru  dalam    melakukan  penilaian  pembelajaran  tematik. Berdasarkan  hasil  dari  penelitian,  menunjukkan  pelaksanaan  penilaian    yang  didasarkan  pada kurikulum 2013 ini  belum sepenuhnya dilaksanakan oleh MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai. Data yang diperoleh akan sangat berguna untuk menentukan langkah atau kebijakan terkait  dengan  standar  penilaian,  yang    pada  akhirnya  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas sekolah.
Kata Kunci : Penilaian, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  belajar  peserta  didik  dilakukan  oleh  pendidik yang  meliputi  aspek:  sikap,  pengetahuam,  dan  keterampilan.  Penilaian  sikap  dilakukan  oleh pendidik  untuk  memperoleh  informasi  deskriptif  mengenai  perilaku  peserta  didik.  Penilaian pengetahuan  dilakukan  untuk  mengukur  penguasaan  pengetahuan  peserta  didik.  Sedangkan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911
penilaian  keterampilan  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  menerapkan pengetahuan  dalam  menerapkan  pengetahuan  dalam  melakukan  tugas  tertentu.  Penilaian  hasil belajar oleh pendidik ini bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil  belajar peserta didik secara berkesinambungan. (Wiwik, 2018: 5).
Kunandar mengungkapkan bahawa penilaian adalah suatu kegiatan di dalamnya menilai peserta didik  yang  menekankan  pada  apa  yang  seharusnya  dinilai,  baik  proses  maupun  hasil  dengan berbagai  instrument  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi.  Adapun  istilah sebagaimana  pernyataan  Majid  yakni  performance  assessment,  alternative  assessment,  direct assessment, dan realistic assessment. Penilaian secara langsung mengukur performance (kinerja) nyata  peserta  didik  dalam  hal-hal  tertentu,  peserta  didik  diminta  untuk  melakukan  tugas  yang bermakna dengan menggunakan dunia nyata. Penilaian diyakini karena memberikan lebih banyak bukti langsung dari aplikasi bermakna pengetahuan dan keterampilan dalam konteks dunia nyata. Arif  mendefinisikan  penilaian  sebagai  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam  rangka  membuat  keputusan-keputusan  berdasarkan  kritea  dan  pertimbangan  tertentu  . Keputusan  yang  dimaksud  adalah  keputusan  tentang  peserta  didik,  seperti  nilai  yang  akan diberikan atau juga keputusan tentang kenaikan kelas atau kelulusan. (Kunandar, 2014: 66).
Dari  pendapat  ahli  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  merupakan rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh  menganalisis  dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis, akurat dan berkesinambungan.
Pada pelaksanaan penilaian tematik di sekolah salah satunya di MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk  Kec.  Medan  Denai.  Para  guru  hanya  mengambil  soal-soal  penilaian  dari  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  atau  buku  pegangan  guru.  Hal  ini  dirasa  mengkhawatirkan    karena  ditemukan beberapa soal penilaian yang tidak sesuai dengan indicator pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  perlu  diperhatikan  lebih  mendalam  pelaksanaan penilaian  pembelajaran  tematik  di  MIS  Nurul  Hidayah  Rawa  Cangkuk  Kec.  Medan  Denai  . Informassi mendalam mengenai pelaksanaan penilaian yang diperoleh akan sangat berguna untuk menentukan  langkah  atau  kebijakan  terkait  dengan  standar  penilaian  yang  ada  pada  akhirnya diharapkan dapat meningkatkan kualitas sekolah.

## TINJAUAN LITERATUR

## 1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajaran.(Regina,  2020:  16).  Pembelajaran  dapat diartikan sebagai bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan pada peserta didik. ( Ahdar, 2019: 13).
Tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. (Nafia, 2018: 265). Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Pembelajaran  tematik  juga  dapat  diartikan  sebagai  pola  pembelajaran

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911
mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, kemahiran, nilai dan sikap pembelajaran dengan menggunakan  tema.  (Hermin,  2016:  129).  Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga siswa dapat  memperoleh  pengalaman langsung  dan  terlatih untuk dapat  menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.(Syaifuddin, 2017: 140).
Dari  beberapa  definisi  diatas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik adalah suatu kegiatan pembelajaran dengan memadukan materi beberapa pelajaran dalam satu tema,  yang  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  pemberdayaan  dalam memecahkan masalah, sehingga hal ini dapat menumbuhkan kreativitas sesuai dengan potensi dan kecenderungan mereka yang berbeda satu dengan yang lainnya.

## 2. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Adapun karakteristik Pembelajaran Tematik sebagai berikut:

## 1. Berpusat pada peserta didik
Pembelajaran  tematik  berpusat  pada  peserta  didik (student  centered) ,  hal  ini  sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar.
2. Memberikan pengalaman langsung Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik (direct  experiences) .  Dengan  pengalaman  langsung  ini,  peserta  didik  dihadapkan  pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.
Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  pembahasan  tema-tema  yang  paling  dekat berkaitan dengan kehidupan peserta didik.
4. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  Peserta  didik  mampu  memahami  konsep- konsep  tersebut  secara  utuh.  Hal  ini  diperlukan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
5. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan peserta didik dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan peserta didik berada.
6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik
Peserta didik diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.(Ibdullah, 2017: 6).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911
Hilda  Karli  dan  Margaretha  mengungkapkan  beberapa  ciri-cri  pembelajaran  tematik,  yaitu sebagai berikut.
1. Holistik,  sustu  peristiwa  yang  menjai  pusat  perhatian  dalam  pembelajaran  tepadu  dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus untuk memahami sesuatu fenomena dari segala sisi.
2. Bermakna, keterkaitan antaa konsep-konsep lain akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari  dan  diharapkan  anak  mampumenerapkan  perolehan  belajarnya  untuk  memecahkan masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya.
3. Aktif, pembelajaran terpadu dikembangkan  melalui  pendekatan diskoveri  inkuiri. Peserta didik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  secara  tidak  langsung  dapat memotivasi anak untuk belajar.  (Ahmad, 2019: 17).

## 4. Pengertian Penilaian Tematik
Penilaian  merupakan  komponen  penting  dalam  proses dan  penyelenggaraan pendidikan.(Ahmad,  2019:  17).  Penilaian  dilakukan  secara  berkesinambungan  dengan mengumpulkan informasi atau data secara sistematik. (Iga, 2021: 102). Penilaian adalah penetapan berbagai  cara  dan menggunakan  beragam  alat  penilaian  untuk  memperoleh  informasi  tentang seberapa  jauh  hasil  belajar  peserta  didik  atau  ketercapaian  kompetensi  (rangkaian  kemampuan). (Kodek, 2019: 11).
Penilaian  merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,menganalisis,  dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan.  (Eka,  2019:  139). Penilaiannya  lebih  menekankan  pada  penilaian  proses  baik  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. (Faisal, 2018: 23). Arifin mendefinisikan penilaian sebagai suatu proses atau kegiatan yang sistematis  dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  rangka  membuat  keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria  dan pertimbangan tertentu. Keputusan yang dimaksud adalah keputusan tentang peserta didik, seperti nilai yang  akan  diberikan atau juga keputusan  tentang  kenaikan kelas  atau  kelulusan.  (Kunandar, 2014: 66).
Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosis  kesulitan  belajar,  memberikan  umpan  balik/  perbaikan  proses  pembelajaran  dan penentuan  kenaikan  kelas.  (Udin,  2006:  12).  Penilaian  yang  baik  akan  menyediakan informasi evaluatif  yang  komprehensif  pada  waktu  yang  tepat  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  suatu kegiatan  pembelajaran  atau  program  pendidikan  sehingga  menghasilkan  keputusan-keputusan yang tepat. (Ahmad, 2017: 147).
Proses  penilaian  merupakan  proses  yang  sistematis  dan  terencana  yang  memainkan  peran penting  dalam  pembelajaran  yang  efektif.  Penilaian  dimulai  dengan  identifikasi  tujuan pembelajaran, memantau kemajuan siswa membuat arah tujuan pembelajaran, dan diakhiri dengan sebuah  keputusan mengenai sejauh mana tujuan-tujuan tersebut  telah  dicapai oleh  peserta didik. (Teguh, 2017: 103).
Penerapan  kurikulum  2013  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  tematik  di  SD tentunya  juga  berdampak  pada  penggunaan  alat  evaluasi  yang  sesuai  untuk  mengukur

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911
ketercapaiannya. (Sutrisno, 2019: 13).  Pada kurikulum 2013 dalam pembelajaran tematik terdapat penilaian  yang  harus  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  yaitu  disebut  penilaian.  Penilaian tersebut  mencakup  aspek  spiritual,  aspek  sikap  sosial  aspek  pengetahuan,  dan  aspek keterampilan.(Maulana, 2019:185)
Penilaian  pembelajaran  tematik  adalah  usaha  untuk  mendapatkan  berbagai  informasi  secara berkala, berkesinambungan, serta menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan maupun perkembangan  yang  telah  dicapai,  baik  berkaitan  dengan  proses  maupun  hasil  pembelajaran. (Baharun, 2017: 45).  Menurut Hajar penilaian dalam pembelajaran tematik dapat diartikan sebagai sebuah  usaha  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  atau  para  guru  untuk  mendapatkan  berbagai informasi  secara  berkala,  berkesinambungan,  dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  dari pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  melalui  program  kegiatan pembelajaran tematik. (Ibnu, 2015:267).

## 5. Tujuan Penilaian Pembelajaran Tematik
Penilaian  memiliki  peran  vital  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  tujuan  penilaian pembelajaran tematik akan diuraikan sebagai berikut:
 Menggambarkan kemampuan-kemampuan belajar yang telah dicapai para siswa, sehingga guru mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  telah ditempuhnya dan mengetahui posisi seorang siswa dibandingkan siswa lainnya.
 Mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  sehingga  guru  dapat melihat  sejauh  mana  tingkat  keefektifan  proses  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
 Menentukan  tindak  lanjut  dari  hasil  penilaian  yang  telah  dicapai,  sehingga  guru  dapat memperbaiki dan menyempurnakan program pembelajaran serta strategi pembelajaran
 Memberikan pertanggungjawaban kepada pihak-pihak yang berkepentingan, khususnya orang tua siswa. (Ahmad, 2017: 149).

## 6. Jenis-jenis Penilaian Dalam Kurikulum 2013 SD/MI
Penilaian pembelajaran tematik terdiri atas dua jenis, yaitu tes ( test ) dan bukan tes ( non test ). Teknik penilaian tes ini meliputi tes lisan ( oral test ), tertulis ( written test ), dan tindakan ( action test ). (Andi, 2017: 376).
1. Tes lisan adalah suatu tes yang membutuhkan jawaban lisan siswa. Pertanyaan lisan bisa diberikan pada awal pembelajaran untuk materi sebelumnya dan pada akhir pembelajaran untuk materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan.Tes  lisan  ini  bisa  untuk kelompok  atau  perorangan ( individual ).
2. Tes tertulis adalah suatu tes yang menuntut jawaban secara tertulis dari siswa. Soal-soal tes  tertulis  disusun  dalam  bentuk  tes  objektif  dan  uraian  (essay).  Beberapa  macam  tes  objektif yang  dapat  digunakan  yaitu  tes  benarsalah  ( true-false ),  pilihan  ganda  ( multiple  choice ), menjodohkan ( matching test ), hingga isian singkat ( short answer ). Selanjutnya, tes uraian terdiri atas  tes  terbatas,  tertutup,  atau  terstruktur.  Tes  ini  bersifat  bebas  atau  terbuka  yang mengutamakan kecepatan (speed test) dan kekuatan ( pore test ).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911
3. Untuk melengkapi gambaran kemajuan belajar siswa secara menyeluruh, perlu dilakukan teknik  penilaian  bukan  tes,  yang  sering  disebut  dengan  penilaian  alternatif  (alternative assessment).  Penilaian  alternatif  berguna  untuk  mengeksplorasi  pengalaman  belajar  serta peningkatan  belajar  siswa  secara  optimal.  Adapun  ragam  penilaian  alternatif  tersebut  yaitu;  (a) Catatan  sekolah,  berupa  laporan  tentang  kemajuan  belajar  yang  mendeskripsikan  aspek- aspek yang  dialami  siswa  di  sekolah,  (b)  Cuplikan  kerja,  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan melihat  tugas  dalam  bentuk  proses  atau  produk  yang  dihasilkan  siswa,  (c) Portofolio,  adalah dokumen  yang  berisi  hasil  karya  siswa  selama  pembelajaran,  (d)  Wawancara,  adalah  teknik penilaian  yang  digunakan  untuk  memperoleh  jawaban  dari  siswa tentang  sesuatu  yang  sedang dipelajari, (e) Observasi, adalah teknik penilaian dengan cara melakukan pengamatan secara teliti serta mencatat secara sistematis tentang diri siswa dalam proses pembelajaran di dalam luar kelas, (f) Jurnal, adalah catatan harian yang menggambarkan kegiatan siswa setiap hari, dan (g) Catatan anekdot,  adalah  catatan  pengamatan  informal  yang  menggambarkan  perkembangan  bahasa maupun  sosial, kebutuhan,  kelebihan,  kekurangan,  kemajuan,  gaya  belajar,  dan  strategi  yang digunakan siswa atau yang berkaitan dengan hal apa saja yang tampak bermakna ketika dilakukan pengamatan.  (Rusman, 2017: 122).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini pada dasarnya merupakan penelitian diskriptif, yaitu model penelitian untuk membuat  paparan  secara  cermat  terhadap  fenomena  sosial  tanpa  melakukan  intervensi  dan hipotesis. Metode penelitian menggunakan paradigma kualitatif.
a. Lokasi penelitian
Lokasi Penelitian di MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai.
b. Responden penelitian
Responden terdiri dari dua kelompok yaitu:
i. Dalam  langkah  awal  untuk  menyusun  instrumen  (panduan  wawancara  dan  panduan observasi), informan yang dilibatkan dalam FGD adalah kepala sekolah
ii. Untuk pengumpulan data lapang akan melibatkan guru kelas 1 dan 4 pada MIS sampel yang menjadi sasaran penelitian.

## c. Tahapan penelitian
Deskripsi  kemmapuan  guru  ini  diharapkan  dapat  mewadahi  berbagai  kondisi  dan  rentangan  yang ada MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai.
Secara garis besar metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan 4 (empat) metode yang  digunakan  secara  simultan  dan  saling  melengkapi,  karena  pada  dasarnya  masing-masing metode  lebih  cocok  untuk  mengumpulkan  data  tentang  variabel  tertentu  dan  akan  saling melengkapi  penggunaan  metode  pengumpulan  data  yang  lain.  Empat  metode  pengumpulan  data tersebut adalah: Focus Group Discussion (FGD) adalah penggunaan forum diskusi dalam kelompok yang  anggotanya  dibatasi  kriteria  tertentu  dengan  pembahasan  yang  dibatasi  atau  terfokus  pada topik tertentu tanpa perlu kesepakatan bulat atau kesimpulan yang merupakan keputusan bersama. FGD dilakukan dalam dua tahapan yaitu:
1) gelar pendapat sebagai curahan pendapat dari ahli-ahli pendidikan akan menghasilkan materi dasar yang akan digunakan sebagai dasar pengembangan materi FGD dengan guru dan semua komponen  sekolah,  dan  instrument  dalam  penelitian  ini  berupa  angket,  panduan  wawancara;

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911

## dan
2) FGD  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  di  masing-masing  sekolah  (tiga  kali FGD) untuk menggali data tentang berbagai permasalahan yang menyangkut penilaian pembelajaran tematik di sekolah tersebut.
Angket digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan kesiapan  guru  dalam  memahami  penilaian,  dan  kemampuan  guru  dalam  melakukan  penilaian proses dan hasil belajarserta tindak lanjutnya. Wawancara yang digunakan adalah Indept Interview (wawancara mendalam) sesuai dengan permasalahan yang diungkap maka pengumpulan data akan bersifat  konteks  terfokus, dengan peneliti sebagai instrumen utama dibantu  panduan wawancara akan  dilakukan  pada  kepala  sekolah  dan  guru  pada  tiap  sekolah  untuk  melengkapi  data  angket, terutama  dalam  melengkapi  aspek  sikap  guru.  Wawancara  dilakukan  secara  individual  maupun diskusi  bersama  dengan  guru  dan  KS. Observasi digunakan  dalam  mengidentifikasi  permasalahan yang terkait dengan proses penilaian sekolah. Termasuk untuk melihat dokumentasi  administrasi sekolah,  dan informasi  lain  yang  dianggap  perlu  untuk  melengkapi  data  yang  terkumpul  dengan angket, wawancara maupun observasi.

## 1. Teknik Analisis Data
Data berhubungan dengan paparan perilaku dan pernyataan serta persepsi maka data yang pada  umumnya  berupa  data  kualitatif,  sedang  beberapa  data  yang  berupa  angka  atau  kuantitatif akan  digunakan  untuk  melengkapi  dan  membantu  pendiskripsian  data  kualitatif.  Analisis  yang digunakan  berupa  sajian  secara  kuantitatif  untuk  data-data  yang  dapat  diangkakan,  baik  berupa prosentase, tabulasi frekuensi ataupun kross tabulasi, sedang data yang bersifat kualitatif yang tidak dapat  disajikan  secara  klasifikatoris,  akan  disajikan  dan  dianalisis  secara  kualitatif  sesuai  dengan komponen permasalahan dan tujuan penelitian.
Analisis  kualitatif  yang  dipilih  adalah  analisis  fenomenologis  dan  pola kecenderungan dilakukan sepanjang waktu penelitian, secara garis besar dapat dijelaskan sebagai berikut:
Analisis data yang dilakukan sepanjang pelaksanaan penelitian yang meliputi:
a. Data  hasil  FGD  akan  langsung  dirangkum  di  reduksi.  Dengan  analisis  induktif  maupun deduktif  secara  kualitatif,  bersama-sama  hasil  kajian  pustaka  serta  penelitian/  temuan terdahulu akan dapat ditetapkan indikator perilaku
(persepsi, pengetahuan, sikap dan perilaku guru) dalam melaksanakan pembelajaran
b. Dengan menggunakan lembar rangkuman dan lembar koding akan dapatdiketahui informasi- informasi  yang  kurang  jelas,  kurang  konstektual  ataupun  data-data  yang  perlu  diperdalam, difokuskan atau atau diulangi. Sumberdata dari administrasi dan dokumentasi pembelajaran yang dimiliki sekolah akan melengkapi paparan data.

## 2. Analisis data setelah pengumpulan data
Setelah  seluruh  data  terkumpul,  dan  dianalisis  selama  penelitian  berlangsung;  baik  hasil angket  yang  telah  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  dimaknai  sesuai  tujuan  penelitian,hasil observasi pembelajaran maupun wawancara yang dianalisis secara kualitatif. Maka akan dilakukan analisis  akhir.  Yaitu  analisis  semua  rangkuman  data  yang  telah  memenuhi  tujuan  yang  akan dicapai, kemudian dianalisis secara kontekstual dengan cara diolah sedemikian rupa sehingga akan dihasilkan  satu  gambaran  bahasan  dan  pemaknaan  sebagaimana  diharapkan  dalam  tujuan penelitian  (komponensial).  Yang  sangat  bermakna  dalam  menyusun  analisis  tentang  penilaian pada pembelajaran tematik di MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911
Upaya  untuk  dapat  memaparkan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  penilaian pembelajaran di MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai dapat dilihat konsistensinya dengan metode yang digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## d. Hasil Penelitian dan pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  I  dan  IV  di  MIS  Nurul  Hidayah  Rawa  CAngkuk  KEc. Medan  Denai.    Dilaksanakan  mulai  tanggal  15-20  Mei  2023.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah guru kelas I dan kelas IV di MIS Nurul Hidayah Rawa CAngkuk Kec. Medan Denai  meliputi kelas  I  A  Ibu  Dewi  Yanti,  S.Pd.I  dan  Kelas  I  B  Ibu  Wirda  Wati,  S.Pd  selanjutnya  guru  kelas  IV meliputi kelas IVA Ibu Rensi Ida Winsa Batubara, S.Pd dan kelas IV B Bapak Syafriandi Siregar, S.Pd.
Secara  rinci  penjelasan  mengenai  penyusunan  instrument  penilaian,  model  pelaporan  hasil penilaian,  tindak  lanjut    penilaian  dan  draf  model  penilaian  pembelajaran  tematik  di  MIS  Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai  akan dijabarkan sebagai berikut.
e. Penyusunan Instrumen Penilaian dalam Pembelajaran Tematik di Kelas I     dan Kelas  IV. Dalam  penelitian  ini  dilakukan  FGD  serta  observasi  dan  wawancara  kepada  subyek penelitian, khususnya di kelas 1. Selain itu, untuk mendukung data yang  diperoleh  dilakukan  studi dokumentasi  dan  pemberian  angket.  Hasil penelitian  di  MIS  Nurul  Hidayah  Rawa  Cangkuk  Kec Medan Denai    menunjukkan  bahwa  kurikulum  2013   telah  dilaksanakan  mulai  tahun  ajaran  baru 2013/2014.  Oleh  karenanya,  dalam  hal penyusunan  instrumen  penilaian  dalam  pembelajaran tematik di kelas 1 telah dilakukan. Adapun pelaksananya adalah para guru MGMP di masing-masing gugus.  Ada  beberapa  alasan  yang  disampaikan,  diantaranya  adalah  karena  selain kurikulum baru, juga ada beberapa alasan klasik yaitu tidak memiliki waktu dalam menyusun  RPP  setiap  hari.  Para Guru  MGMP  tersebut  menggunakan  buku  pegangan siswa disesuaikan dengan tema pembelajaran dan  menyusun  instrument    penilaiannya  berdasarkan  buku  tersebut.  Serta  tidak mendokumntasikan  instrument  penilaian  tersebut  tetapi  langsung  digunakan  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Hasil  dokumentasi  dalam  pelaksanaan  komponen  penilaian  tersebut  tidak ditemukan sumber datanya. Hal ini dijelaskan oleh Ibu Dewi mengatakan bahwa:
“Pelaksanaan  komponen  penilaian  tersebut  langsung  diterapkan  tidak didokumentasikan” (16 Mei 2023).
Penyusunan instrumen penilaian juga memperhatikan strategi penilaian. Subyek penelitian di  kelas  1  menunjukkan  telah  melaksanakan  strategi  penilaian  dengan  menggunakan  metode penilaian  dan  teknik  penilaian.  Metode  Penilaian  terdiri  dari  metode  tes  dan  nontes.  Hasil  studi dokumentasi diketahui Ibu Dewi telah melaksanakan metode tes seperti seperti ulangan, tes lisan, UTS,  UAS,  UKK   dan  metode  non-tes  seperti  penilaian  perbuatan  ditemukan  datanya  dalam  buku penilaian.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IB  diketahui  pendekatan  penilaian  yang  digunakan adalah  nilai  kompetensi.  Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  16  Mei  2023,  tidak  ditemukan dokumentasi  mengenai  belajar  tuntas,  otentik,  berkesinambungan,  berdasarkan  acuan  kriteria namun  terdapat  dokumentasi  yang  menggunakan  teknik  penilaian  yang  bervariasi  yang ditemukan  didalam  RPP  satu  gugus.  Penyusunan  instrumen  selanjutnya  berdasarkan  metode

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911
penilaian yang terdiri  dari  metode  tes dan nontes. Hasil dari nilai instrumen  penilaian tersebut tidak didokumentasikan sesuai dengan penilaian kurikulum 2013.
Instrumen penilaian disusun berdasarkan pada LKS dan buku pegangan. Selain itu, dasar penyusunan adalah indikator pada setiap kompetensi dasar, pada setiap mata pelajaran. Selain itu, prinsip  penilaian  yang  digunakan  adalah  obyektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan berkesinambungan  serta  edukatif.  Namun  tidak  ada  bukti  dokumentasi  autentik  mengenai instrumen  yang  didasarkan  pada  prinsip  tersebut.  Sedangkan  kriteria  penilaian  adalah  belajar tuntas, berkesinambungan dan menggunakan teknik penilaian yang bervariasi.  Alasan penggunaan kriteria    tersebut  adalah  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda. Hasil  pengejawantahan  dari prinsip  dan  kriteria  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk tes  tertulis  dan  penilaian  portofolio. Meskipun  demikian,  pada  saat  diminta  bukti  dokumentasinya,  para  guru  tersebut  tidak  mampu membuktikan.
Penjelasan  selanjutnya  adalah  penyusunan  instrumen  penilaian  yang  dilaksanakan  IV.  Di MIS  Nurul  Hidayah  Rawa  Cangkuk  Kec.  Medan  Denai,  khususnya  di  kelas  IVA  diketahui  tidak menyusun instrumen penilaian dalam pembelajaran tematik. Alasan yang disampaikan berdasarkan hasil  wawancara  menyatakan:  “Tidak  tahu,  disusun  sesuai  dengan  Indikator  pembelajaran  dan dikembangkan.
Hasil dokumentasi tidak ditemukan data mengenai instrumen penilaian. Selanjutnya dalam komponen    penilaian  yang  digunakan  antara  lain  prinsip  penilaian,  pendekatan  penilaian,  dan karakteristik penilaian. Hasil dokumentasi tidak ditemukan komponen  penilaian tersebut.
Penyusunan instrumen berikutnya yakni strategi penilaian. Hasil observasi pada tanggal 16 Mei 2023 diketahui telah melaksanakan strategi penilaian tersebut yang meliputi metode penilaian yang  berupa  tes  dan  nontes  serta  teknik  penilaian.  Metode  dan  strategi  penilaian  tersebut  tidak didokumentasikan karena langsung diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
Hasil  observasi  pada  tanggal  17  Mei  2023  diketahui  penyusunan  instrumen  penilaian berdasarkan  muatan  pelajaran  serta  RPP  tematik.  Hasil  dokumentasi RPP  yang  dibuat  sendiri oleh Bapak Syafriandi dengan menggunakan rubrik dan instrumen penilaian sebagai berikut.
Guru  di  kelas  IVB  ini  juga  menggunakan  komponen  penilaian  dalam  menyusun  instrumen. Komponen  penilaiannya  antara  lain  prinsip  penilaian,  pendekatan  penilaian,  dan  karakteristik penilaian.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  semua  prinsip  penilaian antara  lain  sahih,  objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  sistematis, beracuan kriteria, akuntabel, edukatif. Hasil observasi pada tanggal 17 Mei 2023 diketahui bahwa tidak mendokumentasikan prinsip penilaian tersebut karena langsung diterapkan dalam menyusun instrumen penilaian. Komponen penilaian selanjutnya yakni, pendekatan penilaian.
Hasil analisis dokumentasi di atas, diketahui terdapat  dokumentasi pengolahan nilai yang menggunakan  nilai  kompetensi.  Nilai  kompentensi  tersebut  meliputi  nilai  kompetensi  sikap,  nilai kompetensi  pengetahuan  dan  nilai  kompetensi  keterampilan.  Komponen  penilaian  berikutnya yakni karakteristik penilaian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  MIS  Nurul  Hidayah  Rawa  Cangkuk  Kec  Medan  Denai, diketahui  bahwa  penilaian  disusun  untuk  mencapai  indikator.  Selain  itu,  penilaian  diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa. Instrumen penilaian diberikan kepada peserta didik. Dan yang menjadi perhatian utama adalah aspek afektif. Di sisi lain, hasil wawancara diketahui bahwa para  guru  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu,  belum  memiliki instrumen penilaian yang baku.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911
Instrumen penilaian disusun berdasarkan pada LKS dan buku pegangan.  Selain itu, dasar penyusunan adalah indikator pada setiap kompetensi dasar, pada setiap mata pelajaran. Selain itu, prinsip  penilaian  yang  digunakan  adalah  obyektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan berkesinambungan  serta  edukatif.  Namun  tidak  ada  bukti  dokumentasi  autentik  mengenai instrumen  yang  didasarkan  pada  prinsip  tersebut.  Meskipun  demikian,  pada  saat  diminta  bukti dokumentasinya, para guru tersebut tidak mampu membuktikan.

## 3. Pelaporan Penilaian dalam Pembelajaran Tematik di Kelas I dan Kelas  IV.
Pada tahap pengambilan data mengenai pelaporan penilaian dalam pembelajaran tematik, peneliti  melakukan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi di  MIS  Nurul  Hidayah  Rawa  Cangkuk Kec. Medan Denai pada kelas I dan kelas IV. Secara rinci, akan dijelaskan sebagai berikut.
Penyusunan pelaporan yang dilaksanakan di MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai    pada  kelas  I  diketahui  telah  menyusun  pelaporan  penilaian.  Hal  ini  dikutip  dari  hasil wawancara  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  diperoleh  dari  rumus  dan  disusun  narasi  dalam bentuk rapor (17 Mei 2023). Sedangkan di kelas lainnya menyatakan bahwa  rapor dikonversi dari rata-rata  untuk  mendapatkan  prestasi  perbidang  studi  dikonversi  dalam  bentuk  pernyataan  (17 Mei 2023).
Hasil  observasi  pada  tanggal  17  Mei  2023  didapatkan  data  tentang  pelaporan  penilaian. Pelaporan penilaian tersebut dalam bentuk deskriptif yang akan dituangkan di dalam penyusunan RPP.
Selain data di atas, untuk hasil telaah dokumentasi pelaporan penilaian pada tanggal 17 Mei 2023  diketahui  pelaporan  penilaian  tersebut  dalam  bentuk  berbagai  jenis  laporan.  Jenis  laporan tersebut  antara  lain  laporan  orang  tua  seperti  rapor  sisipan  untuk  UTS  dan  UAS.  Sedangkan mengenai pelaporan penilaian di MIS Nurul Hidayah Rawa Cangkuk Kec. Medan Denai pada kelas 1, diketahui bahwa cara melakukan pencatatan perekaman hasil penilaian dengan cara mencatat nilai- nilai yang didapatkan dalam buku  nilai. Adapun jenis  pelaporan yang dibuat adalah  penilaian UTS dan UAS.  Hasil pelaporan tersebut  kemudian dilaporkan kepada wali siswa, wali kelas dan kepala sekolah pada saat rapat guru mengenai penilaian pembelajaran dan setiap selesai UTS maupun UAS.
Data  selanjutnya  mengenai  penyusunan  pelaporan  penilaian  yang  dilaksanakan  dengan guru  kelas  IV  di  MIS  Nurul  Hidayah  Rawa  Cangkuk  Kec.  Medan  Denai,  diketahui  telah  menyusun pelaporan penilaian. Hasil observasi diketahui jenis pelaporan yang digunakan yaitu menggunakan rapor  sisipan  dan  rapor  UAS.  Hasil  dokumentasi  didapatkan  dokumen  pengolahan  nilai  dan penyusunan rapor (17 Mei 2023)
Setelah  melakukan  pengolahan  data  dilanjutkan  pelaporan  penilaian,  pada  akhirnya  para wali murid mendapatkan rapor. Hasil dokumentasi diketahui dalam penulisan rapor menggunakan hasil print out dari aplikasi rapor Kurikulum 2013 (17 Mei 2023).

## 4. Tindak lanjut Hasil Penilaian
Sebagaimana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pembelajaran,  eksplorasi kemampuan  siswa  secara  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  telah  dilakukan  maksimal  di kedua sekolah ini. Namun demikian, kemmapuan siswa berbeda-beda. Maka kondisi yang terjadi adalah para siswa tidak 100% memenuhi ketuntasan KKM. Oleh karenanya perlu langkah-langkah tindak  lanjut  untuk  terus mendapatkan  hasil  terbaik.  Diantaranya  adalah  berusaha  memberikan bimbingan ekstra serta melakukan penilaian yang berkesinambungan dan tuntas.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)   1-12  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.3911

## KESIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya, dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut.  Penyusunan  instrumen  penilaian  di  kelas  I  dan kelas IV menggunakan komponen penilaian yang meliputi prinsip penilaian, pendekatan penilaian dan karakteristik penilaian. Prinsip penilaian yang digunakan di kelas I dan kelas IV meliputi sahih, objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  sistematis,  beracuan  kriteria, akuntabel, edukatif.Pelaporan penilaian dalam pembelajaran tematik di kelas I dan kelas IV disusun narasi dalam bentuk rapor yang terdiri dari nilai kompetensi pengetahuan, keterampilan, sikap dan spiritual.  Selain  itu,  untuk  tindak  lanjut  adalah  pemberian  bimbingan  pada  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan belajar.

## Saran
i. Guru  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  kurikulum  2013  yang  terdapat  dalam  buku panduan  teknis  penilaian  di  Sekolah  Dasar  tentang  langkah-  langkah  penyusunan  instrumen penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  dan  meningkatkan  komponen  penilaian  serta  strategi penilaian dalam menyusun instrumen penilaian.
ii. Guru dapat meningkatkan dokumentasi rubrik dan instrumen penilaian dari hasil nilai belajar siswa dan dapat menggunakan berbagai teknik penilaian sesuai dengan kurikulum 2013.
iii. Sebagai  salah  satu  acuan  membuat  kebijakan  di  sekolah,  khususnya  dalam  penyusunan  standar penilaian pada pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade Darman, Regina Belajar (2020). Belajar Dan Pembelajaran . Padang: Guepedia
Agus Bayu Pramana, Kodek (2019). Merancang Penilaian Autent ik. Bali: CV Media Education
Baharun,  H.  (2017). Pengembangan  Kurikulum;  Teori  dan  Praktik  (Konsep,  Prinsip,  Pendekatan  dan Langkah-langkah Pengembangan Kurikulum PAI . Yogyakarta: CV Cantrik Pustaka.
Depdiknas.2006. Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal Sekolah dasar , Jakarta; Depdiknas Djamaluddin,  Ahdar  (2019). Belajar  Dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan  Kompetensi Pedagogis . Sulawesi Selatan: Penerbit CV Kaaffah Learning Center
Faisal  (2018). Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar .  Medan:  CV.  HARAPAN CERDAS, 2018
Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik. Jogjakarta: DIVA press.
Kunandar. Penilaian Autentik: Penilaian Hasil Belajar  Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013, Depok: Raja Grafindo Persada. 2014
Kunaini, Akhmad (2017). Penilaian Pembelajaran Tematik Di Madrasah Jurnal Pedagogik

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Vol. 04 No. 02, (2017). 147 Lubis,  Maulana  Arafat  dan  Azizan,  Nashran.
Pembelajaran  Tematik  SD/MI:  Implementasi Kurikulum 2013 Berbasis HOTS ,  Yogyakarta: Samudra Biru. 2019
Magdalena,  Iga  (2021). Analisis  Penilaian  Berbasis  Fortofolio  Pada  Pembelajaran  Tematik Kelas  3  Di Sekolah Dasar Negeri Batujaya Kecamatan Batu Ceper Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Dasar Vol 1, No.
Malawi,  Ibadullah.  (2017). Pembelajaran  Tematik  (Konsep  dan  Aplikasinya) .  Jawa  Timur:  AE  Media Grafika
Prastowo , Andi  (2017). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu .
Jakarta: Prenada Media Group, 2017
Rusman. 2017. Belajar  dan  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Setiawati, Wiwik. Buku Penilaian Berorientasi HOTS Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi . Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2018
Sulhan, Ahmad (2019). Konsep Dasar Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar (SD/MI), NTB: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram
Sutrisno (2019). Penilaian Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar
Syaifuddin, Mohammad. (2017). Implementasi Pembelajaran Tematik di Kelas 2 SD Negeri Demangan Yogyakarta, Keguruan dan Ilmu Tarbiyah 02 (2)
Syaefuddin Saud, udin (2006).  Pembelajaran Terpadu. Bandung : UPI Press. Teguh Prasetyo, Teguh (2017). Pengembangan Perangkat Penilaian Hasil Belajar dalam Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas V SD Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), (2017), 103
Tri  Wahyuni,Hermin  (2016). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  SD  Edcomtech  Volume  1, Nomor 2
Wafiqni, Nafia. (2018) . Model Pembelajaran Tematik Berbasis Kearifan Lokal Jurnal Pendidikan Dasar Islam Volume 10, Nomor 02
Yusnaldi, Eka (2019).  Potret Baru Pembelajaran IPS. Medan: Perdana Publishing