## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 2 Nomor 2, Agustus 2020
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 27-08-2020 | Disetujui: 07-02-2021 | Online: 28-02-2021

## Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Metode Demonstrasi Terhadap Pemahaman Konsep Reduksi Oksidasi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Suwawa
Asna Uge 1 , Astin Lukum 2 , Opir Rumape 3
1,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
e-mail: 1 asnauge@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan menggunakan metode demonstrasi terhadap pemahaman Konsep reduksi oksidasi pada siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  Suwawa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian True  Experiment Design dengan Pretest-Posttest Control Group Design . Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Suwawa dengan sampel penelitian berjumlah 54 siswa, untuk kelas eksperimen berjumlah 27 siswa dan kelas kontrol berjumlah  27  siswa.  Kelas  eksperimen  didesign  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dengan metode demonstrasi dan kelas kontrol didesign menggunakan model pembelajaran discovery learning tanpa demonstrasi. Pengumpulan data menggunakan instrumen dalam bentuk tes pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  reduksi  oksidasi.  Analisis  data  menggunakan  uji-t  untuk menguji hipotesis penelitian dengan taraf signifikan 5%. Nilai t hitung berdasarkan uji t adalah 4,42 yang  lebih  besar  dari  t  tabel  1,67  pada  dk=  52.  yang  berarti  H 0 ditolak  atau  menerima  H 1 .  Hasil penelitian dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery learning dengan menggunakan metode demonstrasi terhadap pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci: Discovery Learning ; Demonstrasi; Pemahaman Konsep; Reduksi Oksidasi.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia  adalah  salah  satu bidang  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) yang membahas tentang fenomena-fenomena yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Tujuan pembelajaran kimia  yaitu agar siswa dapat menguasai  dan  memahami  konsep-konsep  serta bersikap  ilmiah  yang  pada  akhirnya  dapat menyelesaikan masalah yang terdapat didalamnya.
Menurut  Sudijono  (2015)  pemahaman konsep  merupakan  kemampuan  individu  untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui  dan  diingat.  Pemahaman  konsep  juga sangat  penting  karena  dengan  memahami  konsep
yang benar maka siswa dapat menyerap, menguasai, dan  menyimpan  materi  yang  dipelajarinya  dalam waktu  yang  lama.  Selain  itu  menurut  Winkel (1983), pemahaman konsep merupakan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengerti atau memahami sesuatu, dengan kata lain seseorang dapat dikatakan memahami suatu hal jika seseorang  itu  dapat  menjelaskan  dan  meniru  hal tersebut dengan menggunakan kata-katanya sendiri serta  mencakup  kemampuan  untuk  menangkap makna dan arti dari bahan/materi yang dipelajari.
Pemahaman  konsep  yang  jadi  fokus penelitian karena dengan pemahaman, siswa dapat lebih mengerti  akan  konsep  materi  yang  dipelajari
©2020 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 2, Nomor 2, Agustus 2020 (PP. 74-78) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
dan dengan penguasaan konsep akan memudahkan siswa  dalam  mempelajari  kimia.  Sehingga  setiap pembelajaran  harusnya  lebih  ditekankan  pada penguasaan  konsep  siswa  terhadapt  materi,  agar siswa  memiliki  dasar  yang  baik  dan  benar  untuk mencapai Kemampuan Dasar  atau Standar Kompetensi.  Oleh  karena  itu,  siswa  diharuskan memahami konsep kimia terlebih dahulu agar dapat menyelesaikan soal-soal sehingga mampu mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut  di  dunia nyata.
Menurut  Sugiarti  (2012),  hal  ini  sejalan dengan  masalah  yang  dikemukakan  oleh  Brook  & Brooks yang mengungkapkan bahwa permasalahan penting  yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan sampai  saat  ini  adalah  bagaimana  mengupayakan dalam  membangun  pemahaman.  Untuk  itu  peserta didik diharuskan memahami dan mengerti apa saja yang diajarkan, mengetahui apa yang dikomunikasikan serta dapat memanfaatkan isinya. Dengan demikian, pembelajaran dengan pemahaman  ini  lebih  bermakna  dari  pada  hanya pembelajaran dengan tujuan menghafal (Saricayir et al., 2016).
Berdasarkan  pengalaman  PPL  di  SMA Negeri  1  Suwawa,  sebagian  besar  siswa  justru mengaku bahwa mereka seringkali masih mengalami  kesulitan  untuk  memahami  materi kimia,  karena  sebagian  besar  siswa  hanya menghafal rumus tanpa mengetahui alur penyelesaian atau rumus awal yang dijadikan dasar dari  permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu, banyak  juga  siswa  yang  mengaku  bahwa  ketika guru menjelaskan suatu pokok bahasan yang baru, terkadang mereka lupa akan inti dari pokok bahasan yang  telah  dijelaskan  pada  pertemuan-pertemuan sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu usaha untuk dapat memperbaiki cara belajar siswa, khususnya  pelajaran  kimia.  Salah  satu  konsep- konsep materi kimia SMA kelas X yang dipelajari adalah  reaksi  redoks  atau  biasa  dikenal  dengan reduksi  dan  oksidasi.  Reaksi  redoks  merupakan salah satu materi kimia yang esensial secara umum. Isi materi yang terkandung di dalamnya merupakan aspek  kimia  yang  sifanya  abstrak  yang  juga membutuhkan  pemahaman  dan  hafalan  seperti
penentuan  bilangan  oksidasi,  penentuan  oksidator dan reduktor, serta reaksi autoredoks.
Menurut Laliyo (2011), tantangan efektifitas  dan  efisiensi  pengelolaan  pembelajaran kimia  sebenarnya  terletak  pada  bagaimana  guru menyiapkan  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa menguasai konsep terkait dengan pengalaman belajar yang diperolehnya selama mengikuti proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  materi-materi  yang akan  diajarkan  harus  bisa  dijelaskan  dengan  baik agar  siswa  mengerti  dan  menguasai  konsep  dasar yang  akan  terus  dipergunakan  hingga  tingkat selanjutnya, karena siswa akan mengalami kesulitan dalam  mengikuti  materi  selanjutnya  jika  materi dasarnya  belum  berhasil  mereka  kuasai.  Oleh katrena  itu  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang bisa  mendorong  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran, salah satu model pembelajaran yang bisa  digunakan  adalah  model  pembelajaran discovery learning .
Model  pembelajaran  discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan siswa  menemukan  konsep  melalui  berbagai informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui pengamatan  atau  percobaan. Discovery  learning juga adalah model belajar yang menuntut guru lebih kreatif  menciptakan  situasi  yang  membuat  peserta didik  belajar  aktif  dan  menemukan  pengetahuan sendiri  (Kartika  et  al.,  2017).  Akan  tetapi, kenyataannya  walaupun  sudah  dilakukan  model pembelajaran discovery learning pemahaman siswa masih  rendah,  hal  ini  terjadi    karena  materi  atau pelajaran  tidak disampaikan dalam bentuk final dan siswa  hanya  didorong  untuk  mengidentifikasi  apa yang  diketahui  dengan  mencari  informasi  sendiri dan  mereka  pahami  dalam  suatu  bentuk  akhir. Sehingga  sebagian  besar  siswa  kesulitan  dalam memahami apa yang disampaikan oleh guru.  Oleh karena itu diperlukan metode yang bisa mendukung model discovery  learning tersebut . Metode  yang dapat  mendukung  model discovery  learning tersebut adalah metode demonstrasi, karena dengan menggunakan  metode  demonstrasi  ini  siswa  dapat mengetahui  secara  langsung  suatu  proses  atau kejadian sebenarnya yang berkenaan dengan materi yang diajarkan, sehingga tidak abstrak lagi. Dengan menggunakan  metode  demonstrasi  ini  juga  siswa
menjadi lebih tertarik untuk belajar kimia dan siswa akan lebih antusias dalam pembelajaran.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode yang  digunakan  untuk  melihat  suatu  proses  atau cara  kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan materi  pelajaran.  Metode  demonstrasi  juga merupakan metode yang sangat efektif, karena bisa membantu siswa untuk mencari jawaban berdasarkan  fakta-fakta  atau  data-data  yang  benar dengan usahanya sendiri (Djamarah & Zain, 2000). Selanjutnya  menurut  Syah  (2000) , adapun  tujuan metode demonstrasi dalam proses belajar mengajar adalah  untuk  memperjelas  pengertian  konsep  dan memperlihatkan  cara  melakukan  sesuatu  atau proses terjadinya sesuatu.
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan  dalam  peneitian  ini  adalah  Apakah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning dengan  metode  demonstrasi  terhadap pemahaman  konsep  reduksi  oksidasi  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Suwawa?  Berdasarkan rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  pada penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran discovery  learning dengan metode  demonstrasi  terhadap  pemahaman  konsep reduksi-oksidasi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Suwawa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  bentuk true experiment design dengan pretest-postest  control group design .

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Suwawa yang bertempat di Jalan Pasar Minggu, Kelurahan  Tingkobuhu,  Kecamatan  Suwawa, Kabupaten  Bone  Bolango,  Provinsi  Gorontalo. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran 2019/2020.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X  IPA  SMA  Negeri  1  Suwawa  tahun  pelajaran 2019/2020 sebanyak 54 siswa.

## Prosedur
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas  X  IPA  1(eksperimen)  dan  kelas  X  IPA  4 (kontrol)  yang  diambil  dengan  cara  menggunakan cluster  random  sampling .  Kelas  ekperimen menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dengan  metode  demonstrasi  dan  kelas kontrol menggunakan model pembelajaran discovery learning tanpa demonstrasi.

## Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  dikumpulkan  melalui  instrument  tes  objektif berupa  tes  pemahaman  konsep  yang  dibuat  dalam bentuk two-tier multiple  choice ,  yang  berfungsi untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep siswa.  Tes  ini  dilakukan  dua  kali,  yaitu  sebelum perlakuan ( pretest) dan sesudah perlakuan ( posttest ).  Tehnik  analisis  data  yang  digunakan yaitu :
1. Uji normalitas data diperlukan untuk mengetahui bahwa  data  yang  diambil  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Secara statistik dapat digunakan dengan metode liliefors untuk menguji hipotesis,
2. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  meyakinkan bahwa sampel memiliki varians yang homogenitas di berlakukan uji barllet .,
3. Uji  statistik  t hitung digunakan  untuk  menguji hipotesis penelitian.  Hipotesis berbunyi : terima H 1 :  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery  leraning dengan  metode  demonstrasi terhadap  pemahaman  konsep  reduksi  oksidasi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Suawawa bila t hitung >  t tabel dan  tolak  H 0 :  tidak  terdapat pengaruh model pembelajaran discovery leraning dengan  metode  demonstrasi  terhadap pemahaman konsep reduksi oksidasi pada siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Suawawa  bila    t hitung < t tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  dengan  data  kuantitatif  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap Pemahaman Konsep Reduksi Oksidasi pada Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Suwawa”.  Penelitian  ini
dilaksanakan di SMA Negeri 1 Suwawa pada tahun pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  sampel  54 siswa  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  yaitu  27 siswa dan kelas kontrol berjumlah 27 siswa. Adapun data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  instrument  tes two  tier  multiple choice yang berjumlah 17 soal. Dimana tes two tier multiple  choice adalah  Instrumen  tes  yang  terdiri dari  dua  tingkat,  tingkat  pertama  terdiri  atas pertanyaan  pemahaman  konsep  dan  tingkat  kedua terdiri  atas  pilihan  alasan  yang  mengacu  pada tingkat  pertama , yang  merupakan  data  pendukung untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  dalam memahami  konsep. Data  kemudian  diolah  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  uji  statistik  yang dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  berupa  pretest dan posttest. Adapun berdasarkan hasil two-tier test pemahaman konsep siswa pada pretest d an posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  ditunjukkan  pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1.  Persentase pemahaman konsep siswa
Data Kelas Kriteria Persentase (%) pretest eksp Pk 13,1 Kp 28,8 Tp 58,2 kontr Pk 14,2 Kp 27,5 Tp 58,4 Posttest eksp Pk 51,6 Kp 21,4 Tp 27,0 kontr Pk 41,6 Kp 18,1 Tp 40,3 Ket:
PK = Paham Konsep , KP = Kurang   Paham, TP = Tidak Paham.
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa persentase  pemahaman  konsep  siswa  untuk  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.  Sehingga  dari  hasil  yang  diperoleh  dapat dilihat  bahwa  metode  demonstrasi  lebih  baik dibandingkan  dengan  metode  tanpa  demonstrasi untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  pada  materi  reduksi  oksidasi.  Dan  sebagai
persyaratan uji statisik hipotesis dilakukan terlebih dahulu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data. Hasil uji normalitas dan homogenitas data berturut- turut Tabel 2 dan Tabel 3 berikut ini:
Tabel 2.  Uji Normalitas menggunakan uji Liliefors
No Data L- hitung L- tabel Kesimpulan 1 Ekperimen 0,15 0,16 Normal Kontrol 0,11 0,16 2 Ekperimen 0,15 0,16 Normal Kontrol 0,15 0,16
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas dengan  taraf  signifikan  0,05  dapat  dilihat  bahwa data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dikarenakan L hitung ≤ L tabel , sehingga H 0 diterima.
Tabel 3.  Uji Homogenitas menggunakan uji Bartllett Kelas X- hitung X- tabel Kesimpulan Eksp dan kontr 0,29 11.07 Homogen Eksp dan Kontr 0,43 22,36 Homogen
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  homogenitas diatas diperoleh bahwa X hitung ≤ X tabel sehingga H 0 diterima.
Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas terpenuhi  dan  data  telah  berdistribusi  normal serta berasal  dari  populasi  yang  homogen,  selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  melihat pengaruh metode demonstrasi terhadap pemahaman konsep siswa dengan menggunakan uji t. Data Uji-t dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4.  Pengujian Hipotesis Menggunakan Uji-t
Kelas Sampel Rata- rata Postest t-hit t-tabel Eksp 27 51.63 4,42 1,67 Kontr 27 45.53
Dari perhitungan tersebut didapatkan hasil t hitung  =  4,42  sedangkan  t  tabel  =1,67.  Dengan demikian  diketahui bahwa t  hitung ≥ t tabel  yaitu 4,42 ≥ 1,67 yang berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran discovery  learning dengan  metode demonstrasi  terhadap  pemahaman  konsep  reduksi oksidasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Suwawa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data-data  penelitian  dan  hasil perhitungan diperoleh bahwa: Model pembelajaran discovery  learning dengan  metode  demonstrasi berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa. Dimana untuk uji t hasil yang diperoleh t hitung ≥ t tabel (4,42  >  1,67).    Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning dengan  metode  demonstrasi terhadap pemahaman konsep reduksi oksidasi pada siswa SMA Negeri 1 Suwawa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis sampaikan kepada Ibu Prof.  Dr.  Astin  Lukum,  M.Si  selaku  Penasehat Akademik  sekaligus  Pembimbing  I  dan  Bapak Dr.Opir Rumape M.Si selaku Pembimbing II. yang telah  meluangkan  waktu  dengan  tulus  dan  ikhlas membimbing  dan  membantu  serta  memberi motivasi,  saran,  semangat,  arahan  dan  dorongan sehingga  saya  dapat  menyelesaikan  skripsi  ini. Doaku  semoga  Allah  SWT  membalas  dengan kebaikan yang lebih. Aamiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2000). Eds  Revisi: Strategi Belajar Mengajar . PT. Rineka Cipta.
Kartika, E. R., Rudibyani, R. B., & Efkar, T. (2017). Penerapan Discovery Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Orisinil Materi  Elektrolit/Non  Elektrolit. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Kimia , 6 (1),
62–73.
Laliyo, L. A. R. (2011). Model mental siswa dalam memahami  perubahan  wujud  zat. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan , 8 (1), 1–12.
Saricayir, H., Ay, S., Comek, A., Cansiz, G., & Uce,
M. (2016). Determining Students’ Conceptual Understanding Level of
Thermodynamics. Journal of Education and Training Studies , 4 (6), 69–79.
Sudijono, A. (2015). Pengantar evaluasi pendidikan .
Sugiarti,  A.  A.  S.  (2012).  Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif GI terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMAN  3  Denpasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA Indonesia , 2 (1).
Syah,  M.  (2000). Psikologi  Belajar  Mengajar .
Bumi Aksara.
Winkel,  W.  S.  (1983).  Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar. PT Gramedia, Jakarta .
.