JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article

## Implementasi Nilai Toleransi Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar
Irzal Anderson 1 dan Nuraini Pebrina Putri 2
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : July 15, 2017 Revised : Nov 23, 2017
Available Online : Des 08, 2017

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of tolerance  values  in  class  V  thematic  learning  SDN  No.  112/1 Housing  of  Muara  Bulian  in  the  odd  semester  of  the  2015/2016 academic year. Research Type Descriptive Qualitative. Observation and  interview  data  collection  techniques.  The  results  of  the  study are  the  implementation  of  tolerance  values  in  thematic  learning  in class  V  SD  N  112  /  Perumnas  has  been  implemented  through learning  habits,  this  is  seen  from  the  six  indicators  examined  by researchers  (respecting  the  opinions  of  others,  not  cutting  the conversation  of  others,  not  imposing  opinions  on  others  ,  able  to accept gracefully if he is wrong, express opinions politely, and not offend  others  in  words  or  deeds).  only  two  indicators  that  are difficult  to  implement  are  students  cutting  the  conversation  during the learning process and students imposing opinions on others. But there  are  still  things  that  need  to  be  improved  in  applying  the tolerance  value  itself  to  students,  so  that  the  implementation  of tolerance values can be carried out and run optimally
Keyword Tolerance, Thematic Learning
Corespondence e-mail :
irzal.anderson@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i2.6811

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  dalam  usaha  mencerdaskan  bangsa,  cerdas  yang  dimaksud bukan  hanya  cerdas  dalam  emosionalnya,  melainkan  cerdas  pula    pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap.  Dalam    dunia  pendidikan,  terdapat  tiga  ranah  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yaitu ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Ranah  kognitif    berorientasi  pada  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  ranah  afektif    berkaitan  dengan atitude ,  `moralitas,  spirit,  dan karakter  sedangkan  ranah  psikomotor  berkaitan  dengan  keterampilan  yang  bersifat  prosedural dan cenderung mekanis.
Pada  kegiatan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  saat  di  lapangan,  peneliti mendapatkan  fakta  bahwa  pada  kondisi  yang  terlihat,  peneliti  melihat  siswa  yang  memiliki toleransi  yang kurang baik dikarenakan banyak hal, seperti yang peneliti temukan adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Siswa lebih memprioritaskan pembelajaran yang bergantung
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pada  teman,  dengan  melihat  hasil  pekerjaan  teman,  tidak  menghargai  pendapat  orang  lain, memaksakan  pendapatnya  kepada  orang  lain  saat  belajar,  bertutur  kata  yang  tidak  sopan,  dan saling  mengejek  akan  kekurangan  orang  lain  dengan  perbuatan  maupun  perkataan.  Sehingga muncullah lingkungan belajar yang tidak kondusif, aman dan tentram.
Banyak usaha  yang telah dilakukan sekolah untuk memperbaiki sikap-sikap buruk  yang siswa miliki, salah satunya adalah dengan penanaman nilai-nilai karakter di sekolah dasar. Salah satu nilai karakter yang ditanamkan  di sekolah dasar adalah nilai toleransi. Dengan adanya nilai toleransi  dalam  dunia  pendidikan  bertujuan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan  dan  kesadaran bahwa  setiap  individu  mempunyai  peran  dengan  cita-cita  hidup  kedepannya  dan  dapat menciptakan perubahan dengan saling menghargai kepada sesama. Nilai toleransi tersebut dapat dikembangkan  melalui  beberapa  program  yang  dibentuk  secara  khusus  untuk  melatih  dan membiasakan siswa berperilaku baik  dan menanggapi  pembelajaran. Program  yang dibuat  oleh sekolah  untuk  dilaksanakan  di  kelas  dengan  menerapkan  belajar  yang  memiliki  target  belajar, tidak mudah menyerah dalam belajar, belajar dengan tekun dan membiasakan mengerjakan tugas sendiri  tanpa  bergantung  pada  orang  lain,  saling  menghargai  pendapat  sesama  teman  ketika belajar.
Nilai  toleransi  yang  baik,  dapat  mengembangkan  potensi  dan  daya  serap  siswa  dalam belajar  sehingga  menjadikan  individu  yang  tahu  akan  aturan,  terdidik,  memiliki  akhlak  mulia serta  menjadikan  warga  negara  yang  cinta  akan  negara  kesatuan  republik  Indonesia  yang memiliki banyak ragam kebudayaan melalui pembelajaran tematik dikelas V.
Dengan  demikian,  peneliti  melihat  masalah  ini  pada  lingkungan  sebenarnya  yaitu lingkungan  SDN  No  112/I  Perumnas  Muara  Bulian,  yang  pada  kenyataannya  masih  terlihat siswa  didalam  pembelajaran  tidak  menghargai  teman  dalam  berpendapat,  memotong pembicaraan  ketika  berdiskusi,  memaksakan  pendapat  kepada  orang  lain,  tidak  bisa  menerima jika  dirinya  salah,  dan  menyinggung  orang  lain  baik  dalam  perkataan  maupun  perbuatan.  Data ini  diperoleh  peneliti  dari  observasi  awal  dan  wawancara  dari  walikelas  V.  Disebutkan  bahwa “siswa  memiliki  toleransi    yang  kurang  baik  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung, dikarenakan pengaruh dari diri siswa terlihat dan tercermin di sekolah”.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Pendidikan karakter dewasa ini menjadi solusi alternatif bagi siswa untuk menjadi insan ideal.  Pendidikan  karakter  diarahkan  untuk  menanamkan    karakter  bangsa  secara  menyeluruh, baik  pengetahuan  (kognitif),  nilai  hidup  (afektif),  maupun  tindakan  terpuji  (psikomotor). Tujuannya adalah membentuk siswa supaya mereka mampu menjadi insan kamil.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  diprioritaskan  pada  penanaman  nilai-nilai  transeden yang dipercayai sebagai motor penggerak sejarah . Tujuannya adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan yang menekankan kepada pembentukan karakter dan akhlak mulia para siswa secara utuh dan seimbang sesuai dengan standar kompetensi lulusan yang ditentukan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  “Implementasi  nilai  toleransi  dalam  pembelajaran  tematik  kelas  V  SDN  No  112/1 Perumnas Muara Bulian”

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Berdasarkan tujuan dan masalah yang diteliti, penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif. Alasan  peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif    karena  dalam  penelitian  ini banyak  hal  yang  belum  dipahami  sehingga  membutuhkan  pengkajian  secara  mendalam  dan peneliti  juga  bermaksud  untuk  memahami  situasi  sosial  secara  mendalam.  Penelitian  ini mendeskripsikan implentasi nilai toleransi dalam pembelajaran tematik.

## Kehadiran Peneliti
Adapun peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pengamat berperan serta yaitu peneliti  tidak  sepenuhnya  sebagai  pemeran  serta  tetapi  masih  melakukan  fungsi  pengamatan. Peneliti  disini  pada  waktu  penelitian  mengadakan  pengamatan  langsung,  sehingga  diketahui fenomena-fenomena  yang  terlihat.  Secara  umum  kehadiran  peneliti  dilapangan  dilakukan  3 tahap:
1. Penelitian pendahuluan yang bertujuan mengenal  lapangan penelitian.
2. Pengumpulan data, dalam bagian ini peneliti secara khusus menyimpulkan data.
3. Evalusi data yang bertujuan menilai data yang diperoleh di lapangan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  di  mana  penelitian  akan  dilakukan,  beserta  jalan  dan tempatnya.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  lokasi  di  SDN  NO.  122/1  Perumnas  jalan pramuka Muara Bulian.

## Sumber Data dan Jenis Data

## Sumber Data Primer
Sumber data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada peneliti. Data  primer  dapat  berupa  teks  hasil  wawancara  dan  diperoleh  melalui  wawancara  dengan informan  dalam  penelitian.  Data  dapat  direkam  atau  dicatat  oleh  peneliti.  Dalam  penelitian  ini yang menjadi  sumber data primer  yaitu hasil wawancara kepala sekolah, guru kelas, dan  hasil observasi siswa di kelas V.

## Sumber Data Sekunder
Sumber  data  sekunder  merupakan  sumber  data  pelengkap  yang  tidak  langsung memberikan data kepada peneliti, seperti melalui dokumen maupun dengan memanfaatkan orang lain. Data skunder berupa data-data yang sudah tersedia dan dapat diperoleh oleh peneliti dengan cara  membaca,  melihat  atau  mendengarkan.  Sumber  data  sekunder  penelitian  ini  adalah dokumen yang berkaitan dengan siswa kelas V SDN 112/1 Perumnas yaitu berupa RPP.

## Prosedur pengumpulan data
Pengumpulan data dalam sebuah penelitian perlu dilakukan untuk memperoleh informasi atau  data.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  deskriptif    sama  seperti metode pengumpulan data pada penelitian pada umumnya, pemilihan metode pengumpulan data yang  diinginkan  untuk  mengukur  variabel  penelitian.  Dalam  penelitian  deskriptif    hanya diperlukan  data  yang  benar-benar  ada  dilapangan  atau  murni  dari  kegiatan  yang  ada  di  dalam proses pembelajaran.
Penelitian  deskriptif  yang  dilakukan  diharapkan  dapat  memperoleh  semua  fakta  tentang implementasi  nilai  toleransi  dalam  pembelajaran  tematik  .  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  metode  observasi,  metode  wawancara,  dan  dokumentasi,  hal  ini  untuk mendukung  memperoleh  data  berdasarkan  fakta  yang  terdapat  dilapangan  yaitu  di  SDN
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
No.112/1  Perumnas  kabupaten  Batanghari  khususnya  kelas  V  SDN  No.112/1  Perumnas kabupaten Batanghari.

## Observasi
Observasi digunakan peneliti karena banyak kejadian penting yang hanya dapat diperoleh selama observasi. Hal ini dimaksudkan untuk menjaga keaslian dan akurasi data yang diperoleh dari  lapangan.  Catatan  dalam  observasi  merupakan  catatan  mengenai  semua  peristiwa  yang dialami, baik yang dilihat peneliti maupun yang didengar oleh peneliti.
Tabel 1. Pedoman Instrument Observasi Siswa dalam Pembelajaran Tematik
Aspek Indikator Deskriptor Pertanyaan No. butir Toleransi Siswa mampu menghargai pendapat orang lain. Siswa menerima pendapat yang diutarakan oleh temannya. Apakah siswa menerima pendapat yang diutarakan oleh temannya? 1 Siswa tidak memotong pembicaraan selama proses pembelajaran Siswa menunggu giliran ketika diminta pendapat oleh guru dengan teratur. Apakah siswa menunggu giliran ketika diminta pendapat oleh guru dengan teratur? 2 Siswa tidak memaksakan pendapat kepada orang lain. Siswa mampu memberikan penghargaan terhadap pendapat orang lain. Apakah siswa mampu memberikan penghargaan terhadap pendapat orang lain? 3 Siswa mampu menerima dengan lapang dada jika dirinya salah. Siswa menyadari kesalahan dan menerimanya dengan lapang dada. Apakah siswa menyadari kesalahan dan menerimanya dengan lapang dada? 4 Siswa mampu mengutarakan pendapatnya dengan sopan Siswa bertutur kata yang baik ketika berpendapat. Apakah siswa bertutur kata yang baik ketika berpendapat? 5 Siswa tidak menyinggung orang lain baik dalam perkataan maupun perbuatan. Siswa tidak memiliki dendam dan membalas kesalahan dengan kebenciaan saat berpendapat. Apakah siswa tidak memiliki dendam dan membalas kesalahan dengan kebenciaan saat berpendapat? 6
Keterangan tabel:
1. Menghargai pendapat orang lain.
2. Tidak memotong pembicaraan selama proses diskusi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
3. Tidak memaksakan pendapat kepada orang lain.
4. Mampu menerima dengan lapang dada jika dirinya salah.
5. Mampu mengutarakan pendapatnya dengan sopan.
6. Tidak menyinggung orang lain baik dalam perkataan maupun perbuatan.

## Wawancara
Wawancara  ini  ditujukan  untuk  mendapatkan  informasi  dari  satu  sisi  saja  sehingga hubungan  asimetris  harus  tampak.  Wawancara  ini  cenderung  mengarah  pada  penemuan perasaan,  persepsi,  dan  pemikiran  dari  informan  tersebut.  Wawancara  digunakan  bila  peneliti ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah  respondennya sedikit/kecil (Sugiyono 2010:194). Dengan kata lain, wawancara ini dilakukan agar mendapatkan data yang dipercaya karena langsung dari responden.
Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara  terbuka yaitu  wawancara  dengan  menggunakan  seperangkat  daftar  pertanyaan  yang  dijawab  langsung oleh subjek penelitian, dan peneliti tidak menyiapkan jawaban pertanyaan, artinya jawaban yang diperoleh adalah jawaban yang tergantung dengan subjek.
Hal  yang  akan  dilakukan  peneliti  pada  proses  mengumpulkan  data  dengan  instrument wawancara ini adalah dengan terlebih dahulu membuat daftar pertanyaan yang berkaitan dengan penanaman  nilai  toleransi,  pertanyaan  dalam  wawancara  ini  didasarkan  pada  kisi-kisi  yang berpedoman pada indikator nilai toleransi.
Tabel 2. Pedoman Instrument Wawancara Nilai Toleransi dalam Pembelajaran Tematik
Aspek Indikator No butir Toleransi Siswa mampu menghargai pendapat orang lain. 1 Siswa tidak memotong pembicaraan selama proses belajar. 2 Siswa tidak memaksakan pendapat kepada orang lain. 3 Siswa mampu menerima dengan lapang dada jika dirinya salah. 4 Siswa mampu mengutarakan pendapatnya dengan sopan. 5 Siswa tidak menyinggung orang lain baik dalam perkataan maupun perbuatan. 6
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Setelah  membuat  pertanyaan  untuk  kegiatan  wawancara,  peneliti  meminta  izin  kepada pihak    yang  akan  dijadikan  narasumber    yaitu  kepala  sekolah,  wali  kelas  V  SDN  No.  112/1 Perumnas dan siswa. Dipilihnya walikelas, diharapkan untuk dapat memperoleh data yang sesuai dengan keadaan  yang sebenarnya karena data diperoleh langsung dari pihak bersangkutan  yang mengetahui  tentang  proses  yang  terjadi  dalam  penanaman  nilai  toleransi  diterapkan  disekolah tersebut.  Wawancara  dilakukan  bertempat  di  SDN  No.112/1  Perumnas,  karena  narasumber berada  di  sekolah  tersebut,  kemudian  menggunakan  lembar  wawancara  untuk  memudahkan dalam  melakukan  kegiatan  wawancara,  dan  menggunakan  alat  pendukung  untuk    kegiatan wawancara tersebut berupa alat rekam, untuk merekam wawancara yang dilakukan.

## Dokumentasi
Menurut  Mukhtar  (2013:119)  dokumentasi  adalah  data  pendukung  yang  dikumpulkan sebagai  penguatan  data  observasi  dan  wawancara.  Dalam  penelitian  ini  untuk  mendukung  data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  RPP  pembelajaran kelas  VA  SDN  No.  112/1  Perumnas  tahun  ajaran  2015/2016,  kemudian  data-data  lain  yang berkaitan  dengan  penerapan  nilai  toleransi  berupa  foto,  video,  dan  lain-lain  yang  mendukung pelengkapan data penelitian.

## Analisis data
Miles dan Huberman (dalam Gunawan, 2013:210-211) mengemukakan aktifitas analisis data deskriptif kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Teknik ini diterapkan melalui tiga alur yaitu :

## 1. Reduksi Data ( Data Reduction )
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. Peneliti memfokuskan penelitian terhadap nilai toleransi siswa dalam pembelajaran tematik, merangkum semua data yang peneliti dapatkan selama penelitian.
2. Penyajian Data ( Data Display )
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data. Penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya.
Pada  tahap  ini,  penyajian  data  display  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat  dari  hasil observasi dan wawancara nilai toleransi siswa dalam pembelajaran tematik.

## 3. Conclusion Drawing / Verification
Langkah  ketiga  adalah  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang dikemukakan  masih  bersifat  sementara  dan  akan  berubah  bila  tidak  dikemukakan  bukti-bukti yang  kuat  mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Tetapi  bila  kesimpulan  yang dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung  oleh  bukti-bukti  yang  valid  dan  konsisten  saat penelitian  kembali  kelapangan  mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## Uji Keabsahan Data
Menurut Moleong (2014:324-334) untuk menetapkan keabsahan (thruthworthiness) Data hasil kualitatif perlu diakukan teknik pemeriksaan sebagai berikut:
1. Perpanjangan keikutsertaan
Perpanjangan  keikutsertaan  menuntut  peneliti  meningkatkan  frekuensi  kehadirannya dilokasi  penelitian  dalam  waktu  yang  cukup  panjang  guna  menghindari  kemungkinan terjadinya  penyimpangan  yang  dapat  merusak  data  baik  penyimpangan  yang  disengaja maupun tidak sengaja.
2. Ketekunan/keajegan pengamat
Peneliti berupaya mengadakan observasi  atau pengamatan secara cermat  dan teliti, secara terus menerus terhadap faktor-faktor menonjol, dan kemudian peneliti menelaahnya secara terinci sampai pada suatu titik sehingga pada pemeriksaan tahap awal akan kelihatan salah satu atau keseluruhan yang telah dipahami.
3. Triangulasi data
Triangulasi data adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan suatu yang lain. Diluar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai perbandingan terhadap data
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
itu.  Mengecek  sumber  data  dengan  teknik  triangulasi  yaitu  penggunaan  sumber,  metode dan teori.
4. Diskusi teman sejawat
Melalui  teknik  ini  peneliti  dapat  mendiskusikan  dan  mengkonsultasikan  hasil  temuan sementara  dengan  dosen  pembimbing  dengan  tujuan  untuk  menelaah  aspek-aspek penemuaan yang mungkin masih bersifat implisit, sehingga dapat memperoleh pernyataan dan  saran  untuk  mengembangkan  dan  menguji  langkah-langkah  dalam  penelitian selanjutnya.
Setelah  memperoleh  data  dari  instrument-instrument  yang  digunakan  oleh  peneliti, selanjutnya menguji data yang diperoleh dengan cara triangulasi data.
Dalam  penelitian  ini,  menggunakan  triangulasi  sumber,  triangulasi  sumber  adalah menggali  kebenaran  informasi  tertentu  melalui  berbagai  sumber  memperoleh  data.  Triangulasi sumber,  membandingkan  (mencek  ulang)  informasi  yang  diperoleh  melalui  sumber  yang berbeda.
Penelitian  selain  melalui  wawancara  dan  observasi.  Peneliti  bisa  menggunakan pengamatan berperan serta ( participant observation ), dokumen tertulis, arsip, dokument sejarah, catatan resmi, catatan atau tulisan pribadi, dan gambar atau foto.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi
Penelitian  ini  mengobservasi  pada  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada  saat didalam  kelas,  yaitu  mengenai  sikap  saling  menghargai  sesama  teman  dalam  kegiatan pembelajaran yang merupakan bagian sikap dalam toleransi.
Observasi yang pertama dilakukan pada tanggal 27 Oktober 2015, peneliti mengobervasi indikator  sikap  saling  menghargai  sesama  teman  antara  lain:  menghargai  pendapat  orang  lain, tidak memotong pembicaraan orang lain, tidak memaksakan pendapat kepada orang lain, mampu menerima  dengan  lapang  dada  jika  dirinya  salah,  mengutarakan  pendapat  dengan  sopan,  dan tidak  menyinggung  orang  lain  dalam  perkataan  maupun  perbuatan.  Menurut  pantauan  peneliti pada  hari  itu,  siswa  telah  baik  dalam  menghargai  pendapat  orang  lain  dengan  siswa  dapat menerima  pendapat  yang  diutarakan  temannya  ketika  belajar.  Ketika  belajar  siswa  tidak
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
memotong  pembicaraan  selama  proses  pembelajaran  di  hari  itu  kurang  baik  karena  siswa tergesa-gesa  tanpa  disuruh  guru  terlebih  dahulu  terlihat  suasana  kelas  ketika  belajar  tidak kondusif  dan  heboh.  Siswa  tidak  memaksakan  pendapat  kepada  orang  lain  disaat  belajar sangatlah  baik,  karena  siswa  dapat  memberikan  penghargaan  dengan  menghargai  pendapat temannya. Siswa lebih membela pendapatnya, walaupun ketika pendapat itupun salah karena apa yang diutarakan mereka itu jawabannya bagi pemikiran siswa-siswa. Selain itu, siswa cukup baik dalam  berpendapat  dengan  tutur  kata  yang  sopan  serta  tidak  menyinggung  pendapat  dengan merasa dendam maupun membalas dengan kebencian saat berpendapat dalam belajar.
Pada observasi kedua pada tanggal 30 Oktober 2015 peneliti melakukan observasi  yaitu diantaranya  :  pada  pagi  hari  ini  siswa  kelas  VA  terlihat  baik  dari  sebelumnya  yang  mana sebagian  besar  siswa  mampu  menghargai  pendapat  temannya  ketika  belajar  dengan  menerima pendapat  yang  diutarakan,  tidak  memotong  pembicaraan  selama  belajar,  namun  sebagian  besar siswa  memaksakan  pendapat  kepada  orang  lain  dengan  tidak  menghargainya.  Selain  itu,  siswa mampu  menerima  pendapat  dengan  lapang  dada,  mengutarakan  pendapat  dengan  sopan,  dan tidak  menyinggung  orang  lain  baik  dalam  perkataan  maupun  perbuatan.  Pada  hari  ini,  siswa sangatlah baik memgikuti proses belajar mengajar dengan proses diskusi yang berlangsung dan lebih baik dari sebelumnya.
Pada  observaasi  ketiga  tanggal  4  November  2015  peneliti  melakukan  observasi  yaitu diantaranya:  keseluruhan  siswa  pada  hari  ini  sangat  menghargai  pendapat  temannya  dengan menerima  pendapat  yang  diutarakan.  Sebagian  siswa  tidak  memotong  pembicaraan  temannya dengan  menunggu  giliran  untuk  mengemukakan  pendapat,  tetapi  banyak  siswa  yang  terlihat tidak mampu memberikan penghargaan terhadap pendapat temannya. Setelah adanya penjelasan guru  dalam  menyimpulkan  siswa  dapat  menerima  dengan  lapang  dada  atas  kesalahan penyampaian  pendapat  dan  tidak  saling  menyinggung  teman  baik  dalam  perkataan  maupun perbuatan.
Pada  observasi  keempat  tanggal  9  November  2015  siswa  telah  baik  dalam  bersikap seperti mampu menghargai pendapat teman, tidak memaksakan pendapat dengan berdamai untuk memahami  maksud  yang  teman  sampaikan,  menerima  dengan  lapang  dada  jika  dirinya  salah, mengutarakan  pendapat  dengan  sopan,  serta  tidak  menyinggung  pendapat  teman  baik  dalam
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
perkataan  dan  perbuatan.  Namun  siswa  kurang  baik  dalam  bersikap  dengan  tergesa-gesa menyampaikan  pendapat.  Pada  observasi  kelima  tanggal  19  November  2015  siswa  cukup  baik dalam  menghargai  pendapat  teman  lainnya  dengan  tidak  memaksakan  pendapat  kepada temannya.  Tidak  memotong  pembicaraan  teman  dalam  proses  belajar  ketika  diminta  pendapat secara  bergiliran,  mengutarakan  pendapat  dengan  dengan  sopan  dan  sangat  baik  dengan  tidak menyinggung orang lain baik dalam perkataan dan perbuatan.
Pada observasi keenam tanggal 4 Desember 2015, pagi hari itu, siswa dalam belajar telah baik  dengan  mampu  menghargai  pendapat  orang  lain,  tidak  memotong  pembicaraan  selama proses pembelajaran, cukup baik ketika memberi penghargaan terhadap temannya dengan tidak memaksakan  pendapat  kepada  temannya,  menerima  dengan  lapang  dada  ketika  guru  memberi penjelasan  yang  sebenarnya  atas  jawaban  yang  mereka  sampaikan,  mengutarakan  pendapat dengan sopan dan tidak menyinggung orang lain baik dalam perkataan dan perbuatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diberi  makna  bahwa  siswa  telah  dibiasakan  untuk memiliki  nilai  toleransi  di  sekolah  dalam  kegiatan  belajar,  hal  itu  terlihat  dari  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  siswa  menghargai  pendapat  teman,  tidak  memaksakan pendapat kepada orang lain, menerima jika dirinya salah, mengutarakan pendapat dengan sopan. Namun  masih  ada  juga  terdapat  siswa  yang  kurang  sabar  dalam  berpendapat  dengan  berbicara beramai-ramai dengan tidak teratur dan menyinggung teman dengan ejekan.

## Hasil Wawancara
Peneliti  melakukan  wawancara  kepada  dua  sumber  yaitu  kepala  sekolah  dan  wali  kelas IV SD N 112/1 Perumnas. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Ibu Asni Mulyati, S.Pd selaku  Kepala  Sekolah  SDN  No.112/1  Perumnas  pada  tanggal  4  November  2015  dan  hasil wawancara  peneliti  dengan  dengan  Ibu  Nuraeni,  S.Pd  selaku  Wali  kelas  pada  tanggal  7 November  2015  kegiatan  apa  saja  yang  telah  dilakukan  siswa    untuk  menunjang  terbentuknya nilai toleransi dalam pembelajaran tematik.
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah dan wali kelas V SDN No.112/1 Perumnas dapat diartikan bahwa seluruh guru telah mengikuti pelatihan kurikulum 2013, yang menjadi ciri dari  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  dengan  proses pembelajarannya  melalui    enam  tahap  mulai  dari  mengamati,  menanya,  mengumpulkan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
informasi, menalar/mengasosiasi, mengkomunikasikan dan menyimpulkan. Selain itu juga, fokus pembelajaran  lebih  kepada  anak  untuk  menemukan.  Serta  lebih  difokuskan  kepada  penanaman nilai-nilai  karakter.  Nilai-nilai  karakter  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  melalui pembiasan  dari  awal  pembelajaran  melalui  berdo’a  sebelum  belajar  serta  pengimplementasian nilai-nilai sesuai dengan materi pembelajaran yang dipelajari.
Dalam  mengimplementasikan  nilai  karakter  yang  berindikator  seperti:  menghargai pendapat  orang  lain,  tidak  memotong  pembicaraan  orang  lain,  tidak  memaksakan  pendapat kepada  orang  lain,  mampu  menerima  dengan  lapang  dada  jika  dirinya  salah,  mengutarakan pendapat dengan sopan, dan tidak menyinggung orang lain dalam perkataan maupun perbuatan. Selalu  dibiasakan  dalam  pembelajaran,  meskipun  dalam  pembelajaran  masih  ada  kendala  dan hambatan  dari  sikap-sikap  siswa  yang  dilakukan  siswa.  Namun  pembiasaan  itu  selalu  guru terapkan dalam belajar.

## Dokumentasi
Setelah memperoleh hasil observasi dan wawancara selanjutnya melakukan pengambilan data  melalui  dokumentasi.  Dokumentasi  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tambahan  dari data  yang  diperoleh  dari  instrument  pengumpulan  data  tersebut.  Dokumentasi  yang  dilakukan oleh peneliti hanya mencakup tentang data-data dokumen Rancangan Pembelajaran (RPP). Pada saat  peneliti  melakukan  observasi  didalam  kelas,  peneliti  juga  melampirkan  RPP  sebagai dokumen yang dipakai  guru saat mengajar dan juga foto  yang diperoleh peneliti langsung pada saat  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  didalam  kelas,  pada  saat  wawancara  dengan kepala sekolah, dan wali kelas. Selain itu peneliti juga mengambil data dari dokumen penilaian sikap  untuk  memperkuat  data  penelitian  dengan  cara  mengevaluasi  menggunakan  format penilaian sikap.

## Temuan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  oleh  peneliti  di  kelas  V  SD  N  No.  112/1  Perumnas Kecamatan  Muara  Bulian  Kabupaten  Batanghari.  Dengan  melaksanakan  pengamatan  atau observasi  secara  langsung  mengenai  Implementasi  nilai  toleransi  dalam  pendidikan  karakter melalui pembelajaran tematik yang diterapkan oleh guru kepada siswa pada proses pembelajaran tematik  di  kelas.  Setelah  melakukan  pengamatan  peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Kepala Sekolah dan guru mengenai penerapan nilai toleransi di kelas V SD N 112/1 Perumnas. Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  Ibu  Asni  Mulyati,  S.Pd  selaku Kepala Sekolah dan  Ibu Nuraeni, S.Pd selaku wali kelas IV SD N 55/1 Sridadi.
Pada  saat  melakukan  observasi  dalam  proses  belajar  mengajar  peneliti    melakukan observasi mulai pagi hari ketika siswa memulai pembelajaran dan kegiatan belajar mengajar. Hal yang peneliti temui  pada saat  observasi  ini, ketika guru melaksanakan proses belajar mengajar, guru  cukup baik  menerapkan dan menanamkan  nilai  toleransi  kepada  siswa, hal  ini dilihat dari cara  mengajar  guru  yang  selalu  menjaga  konsentrasi  siswa  saat  belajar,  menegur  siswa  saat keadaan  mulai  tidak  kondusif,  memberikan  sanksi/hukuman  kepada  siswa  yang  melakukan pelanggaran,  seperti  siswa  yang  sedang  mengobrol  maka  hukumannya  dengan  menjelaskan pelajaran kedepan kelas seperti guru, sehingga siswa jera dan malu terhadap teman yang lain.
Guru  juga  menggunakan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  sebagai  panduan mengajar,  namun  RPP  itu  jarang  dibuka  pada  saat  proses  belajar  mengajar.  RPP  tersebut  juga dilengkapi  penilaian  sikap  untuk  mengevaluasi  sikap  siswa  yang  dilakukan  setiap  hari,  dengan format yang telah ditentukan.
Pada  proses  belajar  mengajar  siswa  membawa  buku  pelajaran  sesuai  dengan  jadwal pelajaran, namun konsentrasi saat proses belajar mengajar dikelas sering terganggu, terlihat dari perilaku  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  yang  sedang  menjelaskan  dan  siswa  sering kurang menghargai teman ketika berpendapat.
Siswa  dalam  berdiskusi  dan  mengutarakan  pendapat  terkadang  tergesa-gesa,  siswa memotong  pembicaraan  ketika  diskusi  maupun  proses  belajar  tanpa  menunggu  guru  ketika diminta  pendapat,  dan    kurang  menghargai  temannya  dan  saling  mengejek  baik  perbuatan maupun tindakan sehingga proses belajar dan diskusi kurang kondusif.
Dari hasil penelitian ini peneliti mendapatkan hasil temuan penelitian berupa:
1. Siswa belum sepenuhnya mengerti dan memahami tentang nilai toleransi sehingga masih terdapat siswa-siswi yang jarang memenuhi kewajibannya.
2. Cara  guru  mengimplementasikan  nilai  toleransi  adalah  dengan  cara  pembiasaan  dan pemberian contoh yang baik kepada siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
3. Guru sudah menerapkan nilai toleransi melalui pembelajaran tematik dikelas akan tetapi konsentrasi  siswa  pada  saat  pembelajaran    masih  belum  sepenuhnya  menerapkan  nilai toleransi dan pembelajaran terkadang tidak kondusif.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti di SDN No. 112/1 Perumnas pada kegiatan observasi dapat diketahui bahwa pendidikan karakter merupakan  salah satu tujuan sekolah untuk menciptakan dan mencetak lulusan  yang unggul  dalam pengetahuan akademik dan berkarakter. Sebagai guru  yang professional atau bersertifikasi sebaiknya memiliki kemampuan untuk dapat menerapkan nilai-nilai karakter tersebut kepada peserta didik, sehingga peserta didik memahami dan mengerti akan pentingnya nilai toleransi yang harus ditanamkan dalam dirinya sendiri.
Sesuai  dengan  keadaan  yang  terjadi  dilapangan  terkait  dengan  perencanaan  yang dilakukan  oleh  guru  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  dengan mempersiapkan  rancangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  dijadikan  panduan dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  pada  tahap  pelaksanaan  yaitu  proses  pembelajaran yang berlangsung didalam kelas dan guru melakukan evaluasi dengan menilai langsung perilaku siswa-siswi secara langsung dengan menggunakan format penilaian yang telah ditentukan.
Pada  indikator  mampu  menghargai  pendapat  orang  lain,  pada  kelas  sebelumnya  siswa telah  diajarkan  bagaimana  menghargai  pendapat  orang  lain  dan  telah  menerapkannya,  ketika dalam belajar untuk melihat siswa menghargai pendapat temannya atau tidak, guru membiasakan menanyakan  kembali  kepada  siswa    yang  lain  untuk  melihat  siswa  tersebut  menghargai  dan memperhatikan  temannya  berpendapat.  Pada  saat  pembelajaran    sudah  baik  namun  masih  ada siswa yang tidak menghargai.
Tidak  memotong  pembicaraan  selama  proses  pembelajaran  ketika  guru  bertanya, berdasarkan  observasi  siswa  kelas  V  ditemukan  siswa  yang  tergesa-gesa  dalam  mengutakan pendapat, dan dengan pembiasaan yang diterapkan guru siswa mulai menerapkannya.
Tidak  memaksakan  pendapat  kepada  orang  lain,  siswa  dalam  belajar  telah  bisa berpendapat dengan pembiasaan perintah guru dengan kesadaran akan kesalahan. Namun, karena sikap  egois  dalam  berpendapat  masih  terlihat  pada  proses  belajar  banyak  siswa  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
mempertahankan pendapatnya. Setelah adanya guru yang mengambil kesimpulan dari pendapat- pendapat  siswa  yang  disatukan  barulah  pemahaman  akan  kebenaran  dan  tujuan  pembelajaran dapat  tersampaikan.  Siswa  mampu  menerima  dengan  lapang  dada  jika  dirinya  salah  sudah terlihat  baik  dalam  pembelajaran  setelah  guru  menyimpulkan  pembelajaran  pada  pada  setiap akhir pembelajaran pada hari tersebut.
Siswa mampu mengutarakan pendapatnya dengan sopan dalam belajar telah baik, namun terkadang  sebagian  siswa  masih  menggunakan  kata  tidak  baku  dan  berbahasa  daerah.  Siswa tidak  menyinggung  orang  lain  baik  dalam  perkataan  maupun  perbuatan  dikelas  V  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  terlihat  baik,  hal  ini  terbukti  suasana  kelas  kondusif  dengan mulai saling menghargai pendapat temannya baik dalam perkataan maupun perbuatan dikelas.
Peneliti  melakukan  triangulasi  sumber  dengan  mewawancarai  dua  subjek  yang  menjadi nara sumber yaitu Kepala Sekolah  dan Guru Kelas V A, dimana sesuai dengan hasil wawancara telah  dilakukan,  ada  jawaban  yang  sama  yang  disampaikan  dari  kedua  sumber  data  tersebut, yaitu  tentang  kesulitan  yang  dialami  tidak  ada,  namun  ada  faktor    yang  harus  diperbaiki  agar mengoptimalkan    penerapan  nilai  toleransi  di  kelas.  Triangulasi  teknik,  peneliti  melakukan pengecekan  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda,  yaitu  dengan menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh peneliti, mulai menghargai pendapat orang lain,  tidak  memotong  pembicaraan  orang  lain,  tidak  memaksakan  pendapat  kepada  orang  lain, mampu menerima dengan lapang dada jika dirinya salah, mengutarakan pendapat dengan sopan, dan tidak menyinggung orang lain dalam perkataan maupun perbuatan, hal ini terbukti dari enam indikator  yang  menjadi  sasaran  peneliti  hanya  dua  indikator  saja  kurang  dimiliki  oleh  siswa yaitu,  siswa  memotong  pembicaraan  selama  proses  pembelajaran  dan  siswa  memaksakan pendapat  kepada  orang  lain.  Kurangnya  kesabaran  siswa  dengan  memotong  pembicaraan membuktikan sikapalami siswa yang belim bisa menerapkan toleransi berpendapat dengan baik dan memaksakan pendapat kepada orang lain menunjukkan kekuatan pada pendapat yang siswa miliki . Keempat  indikator yang berhasil diterapkan adalah siswa mampu menghargai pendapat orang  lain,  siswa  mampu  menerima  jika  dirinya  salah,  mampu  mengutarakan  pendapat  dengan sopan,  siswa  tidak  menyinggung  orang  lain  baik  dalam  perkataan  maupun  perbuatan.  Adapun
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
informasi  yang  diperoleh  dari  kegiatan  wawancara  peneliti  dengan  wali  kelas  dan  Kepala Sekolah  didapat  dapat  bahwa  yang  dialami  guru  dalam  penerapan  nilai  toleransi  siswa  belum semua mengerti dan paham tentang nilai toleransi, guru menerapkan nilai toleransi kepada siswa membutuhkan waktu yang cukup lama.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  implementasi  nilai  toleransi dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SD  N  112/1  Perumnas,  peneliti  dapat  mengambil kesimpulan bahwa implementasi nilai toleransi dalam pendidikan karakter melalui pembelajaran tematik di Kelas V A SD N112/1 Perumnas telah diterapkan dalam pembelajaran.
Implementasi nilai toleransi dalam pembelajaran tematik dikelas V SD N 112/ Perumnas telah terlaksana melalui pembiasaan belajar, hal ini dilihat dari enam indikator yang diteliti  oleh peneliti  (menghargai  pendapat  orang  lain,  tidak  memotong  pembicaraan  orang  lain,  tidak memaksakan  pendapat  kepada  orang  lain,  mampu  menerima  dengan  lapang  dada  jika  dirinya salah, mengutarakan pendapat dengan sopan, dan tidak menyinggung orang lain dalam perkataan maupun  perbuatan).  hanya  dua  indikator  yang  sulit  terlaksana  yaitu  siswa  memotong pembicaraan  selama  proses  pembelajaran  dan  siswa  memaksakan  pendapat  kepada  orang  lain  . Namun  masih  ada  yang  perlu  ditingkatkan  dalam  penerapan  nilai  toleransi  itu  sendiri  kepada siswa, agar implementasi nilai toleransi tersebut dapat terlaksana dan berjalan optimal.

## Implikasi
Kepala  sekolah  SD  N  112/1  Perumnas  lebih  ditingkatkan  lagi    pemahaman  dan pengetahuannya  mengenai  penerapan    nilai-nilai  karakter  bangsa  agar  dapat  berjalan  secara optimal  disekolah.  Guru  kelas  atau  wali  kelas  sebaiknya  meningkatkan  pemahaman  mengenai penerapan  nilai  toleransi  didalam  kelas,  selain  itu  sebaiknya  nilai  toleransi  itu  tidak  hanya diterapkan  dalam  lingkungan  sekolah  saja,  melainkan  bekerja  sama  dengan  orang  tua  dirumah, dengan begitu akan maksimal penerapan program nilai toleransi di sekolah. Kepada peneliti lain untuk  mengkaji  dan  meneliti  ulang  masalah  yang  belum  ditemukan  dalam  penelitian  ini,  sebab temuan  penelitian  ini  masih  jauh  dari  kesempurnaan.  Hal  ini  dikarenakan  semata-mata
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 2 Desember 2017 Page 275-291 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Irzal Anderson, Nuraini Febrina Putri Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
keterbatasan  pengetahuan  penulis,  namun  semoga  temuan  penelitian  ini  bisa  dijadikan  acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Adisusilo, S. 2012. Pembelajaran Nilai Karakter Kontruktivisme dan VCT sebagai Pendekatan Pembelajaran Afektif. Depok: PT Raja Grafindo Persada. Daryanto dan Damiyatun, S. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta : Gava Media.
Daryanto dan Sudjendro, H. 2014. Wacana Bagi Guru SD Siap Menyongsong Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Gunawan, I. 2013. Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara. Hajar, I. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik. Jogjakarta : Diva Press. Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta : GP Press.
Kurniawan,  S.  2013. Pendidikan  Karakter  Konsepsi  &  Implementasinya  secara  Terpadu  di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi dan Masyarakat. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Kurniasih,  I.  dan  Sani,  B.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan  Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Muriad, inyoman, 2012. Materi BP Kelas VIII Semester I.
Prastowo,  A.  2012.  Metode  Penelitian  Kualitatif    dalam  Perspektif  Rancangan  Penelitian.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. diakses 10 Oktober 2015.
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nashir,  H.  2013. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Agama  dan  Kebudayaan. Yogyakarta:  Multi Presindo.
Prastowo,  A.  2012.  Metode  Penelitian  Kualitatif    dalam  Perspektif  Rancangan  Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Poerwati,  Endah,  L  dan  Amri,  A.  2013. Kurikulum  2013  Sebuah  Inovasi  Struktur  Kurikulum Penunjang Masa Depan . Jakarta: PT Prestasi Pustakarya. Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Panduan Lengkap Aplikatif. Jogyakarta: Diva Press.
Prastowo,  A.  2014  . Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teori  dan  Praktis. Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Sjarkawi.  2006. Pembentukan  Kepribadiaan  Anak  Peran  Moral  Intelektual,  Emosional,  dan Sosial Sebagai Wujud Integritas Membangun Jati Diri. Jakarta: Sinar Grafika Offset. Sugiyono. 2010  . Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif dan Kualitatif  dan R& D . Bandung: Alfabeta.
Satori, D dan Komariah, A. 2012 . Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Alfabeta CV