Vol 04. No 01. July 2024
https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama
Habituasi One Teacher One Language Dalam Pembelajaran Multibahasa Pada Taman Kanak-Kanak
Ida Ayu Made Yuni Andari 1 , Putu Aditya Antara 2 , Nice Maylani Asril 3 Universitas Pendidikan Ganesha 1,2,3
e-mail korespondesi : ayu.yuni.andari@undiksha.ac.id
( Diterima : 24 Juni 2024; Direvisi : 10 Juli 2024; Diterbitkan :  : 26 Juli 2024)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Keywords: Abstract Habituation, One Teacher One Languange, Multilingual learning The  research  aims  to  examine  the  habituation  of  multilingual  learning with  the  “One  Teacher  One  Language”  method  in the  kindergarten  of Sekolah Nasional 3 Bahasa Budi Luhur. This type of research is qualitative research with a case study approach, data collection methods are classroom observation, interviews and documentation. The subject of this research is a  kindergarten  at  the  national  Sekolah  Nasional  3  Bahasa  Budi  Luhur. This  research  procedure  is  the  description  or  orientation  stage,  the reduction stage and the selection stage. The instruments of this research are  research  grids,  observation  guidelines,  interview  guidelines,  field notes, and checklists. The data analysis of this research is data reduction, data model, conclusion drawing/verification. The results of the analysis show  that  the  theories  of  interlanguage,  constructivism,  and  second language learning provide a strong foundation for the One Teacher One Language strategy. Constraints in implementation, such as time sharing and variations in teacher skills, require attention to theoretical principles, such  as  the  Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)  and  the  use  of scaffolding. However, the integration of language in the learning process,
diverse  learning  strategies,  direct  interaction  between  teachers  and students,  and  cultural  activities  demonstrate  a  comprehensive  effort  in creating a dynamic and inclusive learning environment.
Kata kunci: Abstrak Habituasi, One Teacher One Languange, Pembelajaran multibahasa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  habituasi  pembelajaran multibahasa dengan metode " One Teacher One Language " di taman kanak-kanak  Sekolah  Nasional  3  Bahasa  Budi  Luhur.  Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus,  metode  pengumpulan  data  yaitu  observasi  kelas, wawancara dan dokumentasi. Subjek penelitian ini adalah taman kanak-anak  di  sekolah  nasional  3  bahasa  budi  luhur.  Prosedur
penelitian  ini  yaitu  tahap  deskripsi  atau  orientasi,  tahap  reduksi dan  tahap  seleksi.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  kisi-kisi penelitian,  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  catatan lapangan, dan checklist. Analisis data penelitian ini yaitu reduksi data, model data, penarikan/verifikasi kesimpulan. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  teori  interlanguage,  konstruktivisme,  dan pembelajaran bahasa kedua memberikan landasan yang kuat bagi strategi One  Teacher  One  Language .  Kendala  dalam  implementasi, seperti  pembagian  waktu  dan  variasi  dalam  keterampilan  guru, memerlukan perhatian terhadap prinsip-prinsip teori, seperti Zona Perkembangan  Proksimal  (ZPD)  dan  penggunaan scaffolding . Meskipun demikian, integrasi bahasa dalam proses pembelajaran, strategi  pembelajaran  yang  beragam,  interaksi  langsung  antara guru  dan  siswa,  serta  kegiatan  kebudayaan  menunjukkan  upaya komprehensif  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang dinamis dan inklusif.

## I. PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  semakin  maju  membutuhkan  kemampuan  berbicara  dalam berbagai  bahasa  telah  menjadi  hal  penting  dan  sebagai  aset  yang  sangat  berharga. Pemahaman  terhadap  bahasa-bahasa  yang  berbeda  tidak  hanya  memperkaya  kehidupan individu, tetapi juga membuka peluang yang lebih luas dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk  pendidikan  dan  karir  (Sabrina  &  Nurazizah,  2024).  Pembelajaran  multibahasa, terutama  pada  tahap  perkembangan  awal  seorang  anak,  memiliki  peran  penting  dalam membentuk dasar bagi keberhasilan masa depan anak.
Pembelajaran multibahasa pada Anak Usia Dini (AUD) di era Industri 4.0 dan Society 5.0 menjadi semakin penting seiring dengan dinamika globalisasi, kemajuan teknologi, dan perkembangan  masyarakat  yang  semakin  kompleks  (Nurhasanah,  2023).  Era  Industri  4.0, ditandai  oleh  integrasi  teknologi  digital  dengan  proses  industri,  telah  mengubah  lanskap pendidikan  dengan  memperkenalkan  paradigma  baru  dalam  pembelajaran  (Ramli  dkk, 2023).  Sementara  itu,  Society  5.0  menyoroti  integrasi  manusia  dengan  teknologi  untuk mencapai kesejahteraan dan keberlanjutan. Dalam konteks pembelajaran multibahasa, anak usia  dini  merupakan  kelompok  yang  sangat  penting  karena  periode  ini  menandai  awal pembentukan  bahasa,  pemikiran,  dan  keterampilan  kognitif.  Pada  masa  ini,  anak-anak memiliki kemampuan yang luar biasa dalam menyerap dan mempelajari bahasa baru, dan keberhasilan anak dalam memperoleh kemampuan multibahasa dapat memberikan landasan yang kuat untuk pengembangan kognitif dan akademik di masa depan. Di era Industri 4.0, teknologi  telah  menjadi  bagian  integral  dari  kehidupan  sehari-hari,  termasuk  dalam pembelajaran. Anak-anak saat ini terbiasa dengan teknologi digital sejak dini, seperti tablet, smartphone,  dan  perangkat  cerdas  lainnya  (Hijriyani  &  Astuti,  2020).  Oleh  karena  itu, integrasi teknologi dalam pembelajaran multibahasa pada AUD dapat menjadi kunci untuk meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  anak  dalam  proses  belajar.  Namun,  sementara teknologi menawarkan banyak peluang, juga ada tantangan yang perlu diatasi. Salah satunya adalah  bagaimana  mengintegrasikan  teknologi  dengan  strategi  pembelajaran  multibahasa yang efektif. Penting untuk memastikan bahwa penggunaan teknologi dalam pembelajaran
multibahasa  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  bahasa,  tetapi  juga  memperkaya pengalaman  belajar  anak-anak  dengan  memperkenalkan  anak  pada  beragam  budaya  dan nilai-nilai kultural (Abidin dkk, 2021).
Selain itu, di era Industri 4.0 dan Society 5.0, anak-anak dihadapkan pada lingkungan yang semakin kompleks dan multikultural. Anak sering kali terpapar pada beragam bahasa dan  budaya  sejak  dini,  baik  melalui  interaksi  langsung  dengan  orang  tua,  teman  sebaya, maupun melalui media digital (Khan, 2019). Oleh karena itu, pembelajaran multibahasa pada AUD harus mencerminkan realitas ini  dan membantu  anak mengembangkan pemahaman yang  mendalam  tentang  keberagaman  bahasa  dan  budaya.  Dengan  demikian,  penelitian tentang  pembelajaran  multibahasa  pada  anak  usia  dini  di  era  Industri  4.0  dan  Society  5.0 menjadi sangat relevan. Penelitian ini dapat memberikan wawasan yang berharga tentang bagaimana  memanfaatkan  teknologi  dengan  bijak  dalam  pembelajaran  multibahasa,  serta bagaimana  merancang  program  pembelajaran  yang  inklusif  dan  responsif  terhadap keberagaman  bahasa  dan  budaya  anak-anak.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan panduan praktis bagi pendidik dan praktisi pendidikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran multibahasa pada anak usia dini di era yang semakin digital ini.
Adapun hasil wawancara dengan Ibu Attma Prihariati, S.Pd., selaku kepala sekolah TK  Nasional  3  Bahasa  Budi  Luhur,  menjelaskan  bahwa  sekolah  menerapkan  strategi One Teacher One Language untuk menciptakan konsistensi dalam pembelajaran multibahasa. Visi sekolah ini menekankan pengembangan life skill menuju kemandirian peserta didik melalui pembelajaran  bermutu.  beliau  yakin  bahwa  strategi  ini  dapat  berkontribusi  pada pengembangan keterampilan hidup siswa. Sekolah juga memberikan dukungan kepada guru dan  orang  tua  untuk  mendukung  pembelajaran  multibahasa.  Namun,  beliau  juga menghadapi kendala dalam mengadaptasi strategi ini, termasuk kurangnya pelatihan khusus dan  kebutuhan  akan  sumber  daya  tambahan.  Meskipun  demikian,  sekolah  berusaha mengatasi kendala tersebut dengan strategi yang tepat, seperti akan menyediakan pelatihan tambahan  bagi  guru  dan  meningkatkan  komunikasi  dengan  orang  tua.  Selain  itu,  para perintis  sekolah  memiliki  tujuan  yang  kuat  untuk  menjadikan  bahasa Mandarin  (Tiongkok) sebagai  bahasa  universal  dengan  kerjasama  dari  pemerintah  pendidikan  China,  sehingga para  perintis  sekolah  memilih  nama  yaitu  “sekolah  3  Bahasa”,  yang  mencakup  bahasa Mandarin, Inggris, dan Indonesia di dalamnya.
Untuk  menghasilkan  analisis  yang  mendetail,  peneliti  melakukan  kajian  awal terhadap penelitian lain yang memiliki relevansi dengan kajian materi yang sedang diteliti. Pada  salah  satu  penelitian  terdahulu  (Dewi,  2022)  dengan  topik “Upaya  Meningkatkan Penguasaan  Keterampilan  Berbahasa  Asing  Melalui  Metode  Memorize-Speak  Up- Habituation” disebutkan bahwa agar pembelajar dapat meningkatkan keterampilan berbahasa asing, maka penguasaan  berbahasa  asing  membutuhkan  kedisiplinan  dalam  berlatih.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran berbahasa asing harus terencana dan tersistem dengan baik agar proses yang berlangsung  efektif  dan  menyenangkan  sedangkan  dalam  peneliti  fokus  pada  habituasi implementasi one teacher one langguage dalam menstimulasi perkembangan multibahasa anak, penelitian  ini  belum  pernah  diteliti  sehingga  menjadi  penelitian  yang  pertama  yang diterapkan pada lingkungan anak usia dini. Sementara itu, menurut, Damayanti dkk (2022) pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa
Indonesia  siswa.  Guru  berpeluang  mengembangkan  pembelajaran  untuk  membangkitkan semangat belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang meningkat. Kepada siswa diharapkan dapat mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  model  serta  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya. Kepada guru, diharapkan menggunakan model inovatif dalam mengajar siswa agar pembelajaran lebih bermakna bagi siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, sedangkan dalam penelitian ini membahas terkait sistem yang diterapkan oleh direksi hingga dibawa  oleh  guru  menjadi  sebuah  metode  pembelajaran One  Teacher  One  Langguage. Penelitian  lainnya Faridatunnida  dkk  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  peningkatan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  dapat  dicapai  dengan  metode  bermain  peran  agar peserta  didik  berlatih  komunikasi  dengan  lingkungannya,  memahami  target  bahasa,  serta berbicara  dengan  pengucapan  yang  dapat  diterima  dan  benar  secara  gramatikal.  Dalam peneltian one teacher one langguage guru memiliki cara yang sesuai diterapkan pada anak usia dini khususnya dalam belajar multi bahasa secara berkelanjutan.

## II. METODE
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendeketan  kualitatif  dengan  jenis penelitian case  study  research (studi  kasus)  dan  penelitian  lapangan (field  study )  bersifat deskriptif. Design yang digunakan adalah single case design yaitu suatu penelitian studi kasus yang  menekankan  penelitian  hanya  pada  sebuah  unit  kasus.  Pengalaman,  strategi, pengajaran,  dan  interaksi  antara  guru-guru  ini  dengan  anak-anak  akan  dianalisis  dalam konteks efektivitas strategi One Teacher One Language . Selain itu, orang tua siswa juga terlibat menjadi  subjek  penelitian  dalam  program  pembelajaran  bahasa  asing  dengan  strategi One Teacher  One  Language ini.  Anak-anak  pada  tingkat  TK  A  kelas  bumblee  bee  dan  butterfly masing-masing terdapat 18 siswa berusia 4-5 tahun. Jumlah keseluruhan TK A yaitu 36 siswa, yang  ditentukan  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini,  digunakan berbagai  teknik  pengumpulan  data,  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi. Teknik analisis data dapat dilakukan dengan teknik 1) pengumpulan data, 2) reduksi data, 3) data display, 4) penarikan kesimpulan. Data dianalisis dengan bantuan software QSR NVivo 14 yang dimasukan kedalam file data dan diolah sebagai koding. Uji keabsahan data dalam penelitian  kualitatif  meliputi  uji credibility (validitas  internal), transferability (validitas eksternal), dependability (reliabilitas), dan confirmability (objektivitas).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penyajian  data  ini  merupakan  kumpulan  informasi  yang  terstruktur  yang memungkinkan  untuk  membuat  kesimpulan  dan  mengambil  tindakan.  Dalam  konteks penelitian  kualitatif,  data  sering  disajikan  dalam  bentuk  teks  naratif.  Dengan  melakukan penyajian data, memudahkan pemahaman tentang kejadian yang terjadi dan merencanakan langkah selanjutnya berdasarkan pemahaman yang telah diperoleh.
Pada fase ini, peneliti terlibat dalam proses menyajikan data yang telah dikumpulkan dan  dianalisis  sebelumnya.  Hal  ini  mengingat  bahwa  penelitian  kualitatif  seringkali melibatkan  penyusunan  teks  naratif. Display  data merupakan  format  yang  menyajikan
informasi secara tematik kepada pembaca.  Miles & Huberman (1994)memperkenalkan dua jenis  format,  yaitu:  diagram  konteks  ( context  chart )  dan  matriks.  Penelitian  kualitatif umumnya  menekankan  pada  analisis  kata-kata  dan  tindakan  yang  terjadi  dalam  konteks tertentu.  Konteks  ini  dapat  dianggap  sebagai  elemen  penting  dari  situasi  yang  sedang dipelajari,  atau  sebagai  bagian  penting  dari  struktur  sosial  dengan  individu  beroperasi, seperti yang dijelaskan oleh Miles dan Huberman dalam Grbich, (2019) seperti yang dikutip dalam  Herdiansyah  pada  tahun  (2010).  Tujuan  dari  penyajian  data  adalah  untuk mengorganisir  data  hasil  reduksi  sehingga  tersusun  dalam  pola  hubungan  yang memudahkan  pemahaman.  Pada  tahap  ini,  peneliti  menyusun  data  yang  relevan  untuk memberikan informasi yang dapat disimpulkan dan memiliki makna. Proses ini melibatkan menampilkan  data,  menjalin  hubungan  antar  fenomena  untuk  memahami  kejadian  yang sebenarnya,  serta  menentukan  langkah-langkah  selanjutnya  untuk  mencapai  tujuan penelitian. Penyajian data merupakan langkah penting dalam memastikan validitas analisis kualitatif.
Moleong  (2020)  mengungkapkan  bahwa  koding  merupakan  suatu  proses  berulang yang  terus-menerus  dilakukan  oleh  peneliti  kualitatif  dalam  menganalisis  data.  Proses  ini melibatkan  pembentukan  kategori-kategori  berdasarkan  konsep-konsep  yang  muncul  dari data, perbandingan antara konsep-konsep dan kategori-kategori data, serta penggabungan kembali  semua  konsep dan  kategori  yang  saling  terkait.  Proses  koding  akan  berhenti  saat tidak ada lagi konsep baru yang ditemukan dalam data. Tujuan dari koding adalah untuk memperdalam  pemahaman  terhadap  masalah  penelitian  berdasarkan  penjelasan  dan  pola yang ada dalam data, serta mengumpulkan semua informasi relevan dari berbagai sumber yang terkait dengan suatu kasus tertentu. Selama proses koding, kategori tema yang dianalisis oleh peneliti disimpan dalam nodes, yang menjadi elemen penting dalam manajemen dan analisis data kualitatif menggunakan NVivo.
Menurut  Bazeley  (2007)  &  Uzairiah  (2016) nodes adalah  tempat  peneliti  menyimpan berbagai  tema,  informasi  tentang  partisipan,  setting  penelitian,  dan  struktur  organisasi penelitian.  Dengan  menggunakan  nodes  yang  telah  dibuat  berdasarkan  kategori  dan  sub- kategori unit analisis, peneliti dapat mengamati pola hubungan antara tema-tema dan konsep yang  muncul  dari  data.  Proses  pembuatan  nodes  dapat  dilakukan  secara  deduktif  atau induktif.
Berdasarkan analisis menggunakan fitur Word Frequency Query software QSR NVivo 14 pada berbagai sumber data yang telah diimpor, kata 'bahasa' muncul paling sering, yaitu sebesar  7,06%  dari  total  sumber  data  penelitian,  diikuti  oleh  'pembelajaran'  dan  'sekolah' dengan frekuensi masing-masing 2,29% dan 1,52% dari keseluruhan sumber data penelitian. Di Gambar 4.15. ditampilkan Word Cloud yang menampilkan 60 kata yang paling dominan dalam penggunaannya dalam sumber data penelitian ini.
Gambar 3.1 Word Cloud . (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Untuk  menjelajahi  penggunaan  kata-kata  tersebut  dari  berbagai  sumber  data penelitian, dapat dilakukan melalui fitur Text Search Query . Dalam penelitian ini, diperoleh pemahaman bahwa kata 'bahasa' mendominasi dalam berbagai sumber data penelitian yang telah  dikumpulkan.  Hasil  pencarian  tersebut  dipaparkan  dalam  bentuk Word  Tree ,  suatu visualisasi  grafis  yang  dihasilkan  dari  fitur Text  Search  Query ,  yang  membantu  untuk memahami  bagaimana  kata  yang  dicari  berkaitan  dengan  topik  tertentu. Word  Tree yang menunjukkan penggunaan kata 'bahasa' dapat dilihat pada Gambar 3.2.
Gambar 3.2. Word tree “bahasa” . (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Kata  ‘bahasa’  adalah  kata  yang  paling  sering  muncul  dalam  data  penelitian.  Kata bahasa memiliki lebih banyak sentimen positif dalam pembelajaran multi bahasa Indonesia, Inggris  dan  bahasa  Mandarin.  Habituasi One  Teacher  One  Language Dalam  Pembelajaran Multibahasa. Ini diterapkan kedalam sistem pembelajaran di taman kanak-anak Budi Luhur. Saat kegiatan pembelajaran dimulai anak dibiasakan mendapat pembelajaran menggunakan multibahasa dengan guru yang berbeda saat proses belajar mengajar dimulai.
Gambar 3.2. Hierarchy Chart berdasarkan selective Coding (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Berdasarkan  hasil  olah  data  dari “codes”  dan  “cases”  mendapatkan  hasil  seperti gambar 3.2. dengan merujuk kepada rumusan masalah yang tergabung dari beberapa tema yang  berawal  pada  “ coding data”  selanjutnya  diproses  melalui  “axial coding ”  kemudian dikelompokan kedalam “ selective coding ” sehingga menghasilkan tema -tema yang tergabung dalam  rumusan  masalah.  Merujuk  pada  hasil  olah  data  pada  penelitian  yang  telah dilaksanakan, data disajikan berdasarkan pembagian dari rumusan masalah dengan disajikan menggunakan aplikasi QSR NVivo 14 dengan analisis Hierarchy Chart.
Gambar 3.3. Hierarchy Chart dengan rumusan masalah.
(Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Berdasarkan data pada gambar 3.2 terdapat 37 file data yang telah dianalisis dengan total hasil koding sebanyak 147 referensi. Referensi tersebut kemudian diolah menjadi empat tema utama, yaitu: 1) Implementasi pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language . 2) Dukungan pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language . 3) Evaluasi pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language . 4) Dampak pembelajaran  multibahasa  menggunakan One  Teacher  One  Language .  Analisis  selanjutnya akan fokus pada tema pertama, yaitu Implementasi pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language , diikuti oleh analisis berdasarkan tema.
1) Implementasi pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language
Gambar 3.4. Hierarchy Chart dengan rumusan masalah.
(Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Pada tema implementasi  pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language .  Penelitian  ini  terdiri  dari  6  narasumber  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  yang menerapkan pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language . Penjelasan tema tersebut ditampilkan dalam Hierarki chart menghasilkan anak nodes dengan jawaban ‘implementasi otol’ merupakan warna terpekat, dengan 9 jawaban dari 6 narasumber yang berbeda, ‘Indikator kemampuan anak dalam berbicara’ dengan 3 jawaban da ri 3 narasumber, ‘Implementasi  Sistem  Pembelajaran’  dengan  4  jawaban  dari  2  narasumber,  ‘perencanaan pembe lajaran’ dengan 4 jawaban dari 2 narasumber.
Dari tema utama tentang 'Implementasi pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One  Language' ,  telah  dihasilkan  29  file  yang  mengandung  93  data  koding.  Melalui diagram Hierarchy pada gambar 3.4., dapat dilihat bahwa koding terbesar berasal dari data 'Implementasi OTOL ' dengan jumlah koding sebanyak 9, diikuti oleh 'Indikator kemampuan
anak dalam berbahasa' dengan 4 koding. Selain itu, terdapat juga 4 koding yang berkaitan dengan 'Implementasi Sistem Pembelajaran'.
2) Dukungan pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tema  “Dukungan  pembelajaran  multibahasa menggunakan One  Teacher  One  Language ”  dengan  4  nodes  dengan  aspek  nodes  pertama ‘peran orang tua dan masyarakat dalam mendukung pembelajaran multibahasa’. Pada Nodes kedua  penelitian  ini  adalah  ‘Dukungan  sekolah  dalam  implementasi One  Teacher  One Language’ . Pada nodes ketiga ‘dukungan dan sumberdaya implementasi OTOL ’ pada nodes keempat terdapat ‘partisipasi dukungan orangtua’.
Hasil  jawaban  paling  banyak  pada  aspek  nodes  ‘peran  orang  tua  dan  masyarakat dalam  mendukung  pembelajaran  multibahasa’  merupakan  paling  luas,  dengan  8  jawaban dari 7 narasumber yang berbeda, ‘Dukungan sekolah dalam implementasi One Teacher One Language’ dengan 5 jawaban dari 5 narasumber, ‘dukungan dan sumberdaya implementasi OTOL ’ dengan 4 jawaban dari 4 narasumber.
Gambar 3.6. Hierarchy Chart dengan rumusan masalah.

## (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
3) Evaluasi pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language
Tema  berikutnya  pada  penelitian  ini  adalah  aspek  ‘Evaluasi  pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language’ . Pada aspek evaluasi terdapat 4 anak nodes dimulai dari jawaban paling banyak dengan jawaban paling sedikit, yaitu dimulai dari ‘Evaluasi kemajuan siswa’, ‘evaluasi siswa dalam pembelajaran’, ‘cara evaluasi implementasi OTOL , dan ‘Evaluasi kinerja guru’. Dari ke 4 anak nodes tersebut ‘Evaluasi Kemajuan Siswa’ merupakan anak nodes dengan jawaban paling banyak.
Gambar 3.7. Hierarchy Chart dengan rumusan masalah.
(Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Dari  Gambar  3.7. hierarchy  chart diatas  jawaban  paling  banyak  adalah  ‘Evaluasi Kemajuan  Siswa’  dengan  jumlah  jawaban  4  dari  4  narasumber,  ‘evaluasi  siswa  dalam pembelajaran’  dengan  jumlah  jawaban  3  dari  3  narasumber,  ‘cara  evaluasi  implementasi OTOL ’ dengan jumlah jawaban 2 dari 2 narasumber, ‘Iya disarankan teman’ dengan jumlah jawaban 3 dari 3 narasumber dan ‘Evaluasi kinerja guru’ dengan jumlah jawaban 2 dari 2 narasumber.

## 4) Dampak pembelajaran multibahasa menggunakan One Teacher One Language
Pada  tema  ‘Dampak  pembelajaran  multibahasa  menggunakan One  Teacher  One Language’ , penelitian ini terdiri dari 7 narasumber yaitu guru bahasa Indonesia, Inggris dan Mandarin yang memberikan pembelajaran multibahasa dengan One  Teacher One Language , Kepala  sekolah  KB  dan  Kepala  Sekolah  TK.  Penjelasan  tema  tersebut  ditampilkan  dalam Hierarchy chart menghasilkan anak nodes dengan jawaban terbesar terdapat 1 jawaban. Yaitu jawaban  ‘Dampak  positif  implementasi OTOL ’  terdapat  2  jawaban  dari  2  narasumber berbeda,  ‘anak  lebih  percaya  diri  belajar’  terdapat  1  jawaban  dari  1  narasumber.  ‘Anak menj adi  lebih  terbuka’  terdapat  1  jawaban  dari  1  narasumber.  Dengan  demikian  dapat diketahui  bahwa  terdapat  dampak  positif  dalam  implementasi  pembelajaran  multibahasa dengan One  Teacher  One  Language dengan  hasil  jawaban  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil hierarchy chart.
Gambar 3.8. Hierarchy Chart dengan tema Dampak Pembelajaran OTOL . (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Dengan merujuk pada hasil olahdata dari  penelitian yang telah dilaksanakan, data disajikan berdasarkan Rumusan Masalah kedua bersama dengan empat tema yang dianalisis melalui Run query dengan Cases Classifications Person , melibatkan total 13 informan. Analisis dilakukan menggunakan aplikasi QSR NVivo 14 dengan visualisasi menggunakan metode Crosstab Query Radar .
Gambar 3.9. Crosstab Query Radar Tema dengan Informan (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Berdasarkan visualisasi data pada gambar 4.29. terlihat bahwa tema yang memiliki jumlah Coding terbesar adalah tema 'Implementasi Pembelajaran Multibahasa dengan OTOL '. Dalam konteks informan, 'Miss Ummi', yang menjabat sebagai guru bahasa Inggris, memiliki jumlah  koding  terbanyak  dengan  total  15  koding.  Kemudian,  diikuti  oleh 'Laoshi Regina',
dengan  9  koding  sebagai  guru  bahasa  Mandarin  yang  menerapkan  implementasi pembelajaran  multibahasa  dengan One  Teacher  One  Language .  Dan  pada  urutan  ketiga, terdapat 'Miss Purna', dengan 8 koding yang merupakan guru bahasa Indonesia.
Analisis  berikutnya  menggunakan  aplikasi  aplikasi  QSR  NVivo  14  dengan  model Crosstab Query 3D Column dengan memadukan triangulasi sumber sebagai kredibilitas data penelitian.
Gambar 3.10. Crosstab Query 3D Column Tema dengan Informan (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Berdasarkan  hasil  visualisasi  pada  gambar  3.10.  di  atas,  telah  dipadukan  jumlah 'Coding References Count' dengan 13 Informan yang meliputi kepala sekolah, guru, dan orang tua, yang diinput sebagai 'Case' dalam analisis penelitian ini. Total case yang teridentifikasi adalah 13 informan, dengan total coding references count mencapai 172 coding . Pada visualisasi kolom case , terlihat bahwa  'Miss Ummi' memiliki jumlah coding terbanyak, yaitu 34 coding references  count ,  diikuti  oleh  'Miss  Atma'  dengan  24 coding  references  count ,  kemudian  oleh 'Laoshi Regina'  dan  ‘ miss purna’  dengan  sama -sama  22 coding  references  count .  Sedangkan, informan yang memiliki kontribusi terkecil dalam analisis adalah 'Ibu Depi' dengan jumlah 2 coding references count.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  fokus  penelitian,  secara  empiris ditemukan  fakta-fakta  bahwa  implementasi  pembelajaran  multibahasa  dengan menggunakan One  Teacher  One  Language pada  taman  kanak-kanak  dilakukan  dengan beragam cara setiap guru menggunakan satu bahasa, seperti; satu guru menggunakan bahasa Inggris,  satu  guru  menggunakan  bahasa  Indonesia  dan  satu  guru  menggunakan  bahasa Mandarin sesuai dengan tema yang sedang berlangsung. Misalnya, ketika tema pembelajaran tentang binatang, satu guru akan mengajarkan nama-nama binatang dalam bahasa Inggris, satu  guru  dengan  bahasa  Mandarin  dan  satu  guru  dengan  bahasa  Indonesia.  Anak-anak menyanyikan  lagu-lagu  tentang  binatang  dalam  ketiga  bahasa,  serta  menggunakan permainan peran untuk memperkenalkan kosakata dan kalimat sederhana. Selain itu, ketika
menceritakan  dongeng  atau  cerita-cerita  tradisional,  guru  akan  memperkenalkan  bahasa sesuai  dengan  budaya  asal  cerita  tersebut,  sehingga  anak-anak  dapat  memahami  cerita tersebut dalam konteks yang lebih luas. Penggunaan bahasa Inggris, bahasa Mandarin, dan bahasa Indonesia di dalam kelas PAUD tidak hanya memperkaya pengalaman belajar anak- anak tetapi juga membantu anak mengembangkan keterampilan berbahasa yang multibahasa dan memahami keberagaman budaya di sekitarnya.
Gambar. 3.11. Implementasi Pembelajaran OTOL menggunakan Directed Chart (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)
Interaksi antar sesama anak diarahkan untuk menggunakan bahasa  Inggris, bahasa Mandarin, dan bahasa Indonesia sesuai dengan jadwal atau tema yang sedang berlangsung. Misalnya, ketika jadwal bahasa Inggris tema pakaian, anak-anak diarahkan untuk berbicara tentang macam-macam pakaian dalam bahasa Inggris. Ketika jadwal bahasa Indonesia yaitu tema makanan, anak-anak berbicara menggunakan bahasa Indonesia  yang baik dan benar dengan  membahas  macam-macam  makanan.  Kemudian,  ketika  jadwal  bahasa  Mandarin tema  lingkunganku,  anak-anak  dilatih  dan  dibimbing  untuk  berbicara  dengan  bahasa Mandarin  dengan  membahas  seputar  lingkungan.  Guru  memberikan  bimbingan  dan dukungan yang tepat sesuai dengan kemampuan bahasa masing-masing anak, sehingga anak dapat  berlatih  menggunakan  bahasa-bahasa  tersebut  dengan  percaya  diri.  Selain  itu, permainan, lagu, dan aktivitas kelompok juga dimanfaatkan untuk memfasilitasi interaksi antar  anak  dalam  ketiga  bahasa  tersebut  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pengembangan keterampilan berbahasa anak secara holistik.
Setiap akhir tema, guru memilih anak yang berpotensi untuk mendapatkan “ reward of the  month ”  atau  penghargaan  bulanan  dalam  berbahasa  khususnya  bahasa  Inggris  dan Mandarin,  dalam  program  ini  bahasa  Indonesia  tidak  diikutsertakan  dikarenakan  bahasa Indonesia sebagai bahasa Ibu dan anak-anak mampu berbicara juga berinteraksi dengan baik menggunakan bahasa Indonesia.
Implementasi OTOL Supporting System Pemanfaatan Teknologi Interaksi & Kolaborasi Warga Sekolah Diversifikasi Sumber Belajar
Kurikulum pembelajara n
multibahas a Pengembangan Kompetensi Guru Evaluasi Pembelajara n Pengembangan Capaian Pembelajaran
Pembiasaan salam bahasa Inggris, bahasa Mandarin, dan bahasa Indonesia yaitu good morning dalam bahasa Inggris, selamat pagi dalam bahasa Indonesia dan z ǎ oshang h ǎ o dalam bahasa Mandarin. Pembiasaan mengucapkan salam ini dilakukan bagi seluruh warga sekolah tiga  bahasa  Budi  Luhur.    Pembiasaan  anak  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Inggris, bahasa  Mandarin,  dan  bahasa  Indonesia  ketika  dijemput  oleh  orang  tua  di  Sekolah  Tiga Bahasa  Budi  Luhur  menjadi  bagian  integral  dari  upaya  sekolah  untuk  mendukung pengembangan kemampuan berbahasa anak secara holistik. Setiap kali saat jemputan tiba, anak-anak diarahkan untuk menyambut orang tua nya dengan berbicara dalam tiga bahasa yang anak pelajari di sekolah. Misalnya, anak menyapa orang tua dengan " Good afternoon " dalam  bahasa  Inggris,  " 下午好 (Xiàw ǔ h ǎ o) "  dalam  bahasa  Mandarin,  dan  "Selamat  siang" dalam  bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  anak  juga  diajarkan  untuk  menggunakan  kalimat sederhana  dalam  tiga  bahasa  tersebut  untuk  berbicara  tentang  kegiatan  atau  pengalaman anak  di  sekolah  pada  hari  itu.  Melalui  praktik  ini,  anak-anak  tidak  hanya  memiliki kesempatan  untuk  memperkuat  keterampilan  berbahasanya  dalam  tiga  bahasa  yang diajarkan di sekolah, tetapi juga meningkatkan rasa percaya dirinya dalam berkomunikasi dengan orang tua siswa menggunakan bahasa-bahasa yang berbeda. Selain itu, hal ini juga memperkuat  hubungan  antara  sekolah  dan  keluarga,  karena  orang  tua  dapat  merasakan upaya sekolah dalam mendukung pengembangan keterampilan berbahasa anak-anak mereka di luar lingkungan kelas. Dengan demikian, pembiasaan ini tidak hanya memberikan manfaat langsung dalam pengembangan kemampuan berbahasa anak-anak, tetapi juga membentuk budaya sekolah yang inklusif dan berorientasi pada kolaborasi antara guru, siswa, dan orang tua.
Pembiasaan anak membuat karya seni yang melibatkan penggunaan bahasa Inggris, bahasa Mandarin, dan bahasa Indonesia menjadi suatu bentuk ekspresi kreatif yang terjalin erat dengan kegiatan pembelajaran di Sekolah Nasional 3 Bahasa Budi Luhur. Setiap kali ada tema atau perayaan-perayaan tertentu, anak-anak didorong untuk menghasilkan karya seni yang mencerminkan tema tersebut dan menggunakan ketiga bahasa yang anak pelajari  di sekolah. Sebagai contoh, saat merayakan perayaan hari guru, anak-anak membuat karya seni berupa  kerajinan  lipat,  lukisan  dan  mading  yang  menggambarkan  semangat  Hari  Guru dalam  bahasa  Inggris,  bahasa  Mandarin,  dan  bahasa  Indonesia.  Kreativitas  anak  tersebut menampilkan kutipan-kutipan inspiratif Guru dalam ketiga bahasa (bahasa Inggris, bahasa Mandarin, dan bahasa Indonesia). Mading-mading ini berisi potret-potret guru-guru dengan ucapan  terima  kasih  dan  pesan-pesan  motivasi.  Anak-anak  juga  menambahkan  dekorasi tambahan  seperti  bunga-bunga  dan  pita-pita  warna-warni  untuk  menambahkan  kesan meriah pada karya seni anak. Saat berlangsungnya tema pembelajaran tentang keberagaman budaya,  anak-anak  dapat  membuat  karya  seni  yang  mengekspresikan  keindahan  dan kekayaan budaya Indonesia, Tionghoa, dan global dalam bahasa-bahasa yang sesuai. Anak membuat kolase yang menampilkan elemen-elemen budaya dari ketiga bahasa tersebut, atau membuat  patung-patung  miniatur  yang  merepresentasikan  berbagai  warisan  budaya. Dengan melibatkan bahasa-bahasa yang anak pelajari  dalam pembuatan karya seni,  anak- anak  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  berbahasanya,  tetapi  juga  mengembangkan kreativitas dan pemahamannya tentang budaya-budaya yang beragam.
Direksi dan kepala sekolah tidak hanya memberikan evaluasi terhadap kinerja guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, tetapi juga secara aktif melakukan monitoring terhadap  kemampuan  guru.  Evaluasi  dilakukan  secara  berkala  untuk  mengidentifikasi kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan dalam kinerja guru, sehingga dapat memberikan dukungan yang sesuai untuk pengembangan profesional guru. Selain itu, monitoring yang dilakukan  oleh  direksi  dan  kepala  sekolah  membantu  memastikan  bahwa  guru  terus mengembangkan  kemampuan  dalam  mengajar  dengan  efektif,  mengikuti  perkembangan terbaru dalam pendidikan, serta memenuhi standar yang ditetapkan oleh sekolah. Dengan demikian,  upaya  evaluasi  dan  monitoring  ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pengajaran  di  sekolah,  tetapi  juga  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan pengembangan karier guru-guru. Berikut adalah foto kegiatan saat rapat guru.
Temuan  penelitian  tentang  implementasi  pembelajaran  multibahasa  menggunakan One  Teacher  One  Language pada  taman  kanak-kanak,  mendapat  penguatan  dari  beberapa pendapat  informan  ketika  dilakukan  wawancara,  khususnya  dari  tenaga  pendidik  kepala sekolah guru-guru dan orangtua siswa di TK Nasional 3 Bahasa Budi Luhur. sekolah telah memberikan  dukungan  yang  komprehensif  dalam  implementasi  strategi One  Teacher  One Language untuk  pembelajaran  multibahasa.  Dukungan  ini  mencakup  penyediaan  materi pengajaran yang disesuaikan dengan strategi One Teacher One Language , serta sumber daya tambahan  seperti  buku-buku  dan  perangkat  pembelajaran.  Selain  itu,  sekolah  juga  aktif melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam mendukung  pembelajaran  multibahasa,  baik melalui  kehadiran  dalam  pertemuan  sekolah,  partisipasi  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler, maupun mendukung penggunaan bahasa kedua di rumah. Implementasi strategi One Teacher One Language dilakukan dengan mengintegrasikan penggunaan bahasa kedua dalam semua aspek pembelajaran, sambil melakukan penyesuaian dan adaptasi berdasarkan umpan balik dari  para  pemangku  kepentingan.  Hal  ini  menunjukkan  komitmen  sekolah  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan  inklusif  bagi  siswa  dengan  latar belakang bahasa yang beragam.
Guru telah melakukan persiapan yang matang dengan berdiskusi dan berkolaborasi dengan  sesama  guru  untuk  berbagi  pengalaman  dan  strategi.  Guru  menerapkan  metode pengajaran yang interaktif dan berbasis pada kegiatan, serta merencanakan jadwal mengajar secara fleksibel sesuai dengan kebutuhan bahasa siswa. Guru memastikan partisipasi aktif siswa  dengan  berbagai  teknik  pengajaran  yang  melibatkan  anak  secara  langsung,  sambil secara  berkelanjutan  memantau  pemahaman  anak.  Evaluasi  kemajuan  siswa  dilakukan melalui beragam metode, dan berdasarkan hasil evaluasi, guru melakukan penyesuaian pada metode  pengajaran  serta  memberikan  dukungan  tambahan  kepada  siswa  yang membutuhkannya. Rekomendasi guru untuk sekolah adalah meningkatkan akses terhadap sumber  daya  tambahan,  menyediakan  lebih  banyak  pelatihan  bagi  guru,  dan  melibatkan orang  tua  secara  aktif  dalam  mendukung  strategi One  Teacher  One  Language .  Hal  ini menunjukkan komitmen guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran multibahasa dan memastikan keberhasilan implementasi strategi One Teacher One Language.
Guru mengadopsi strategi yang beragam dan interaktif dalam mengimplementasikan One  Teacher  One  Language dalam  pembelajaran  multibahasa.  Guru  berkolaborasi  dengan rekan guru untuk menyusun rencana pembelajaran yang terkoordinasi dan merencanakan
jadwal mengajar dengan rotasi bahasa yang seimbang. Guru tersebut memastikan partisipasi aktif siswa melalui berbagai aktivitas yang melibatkan semua siswa. Meskipun menghadapi kendala  dalam  menjaga  konsistensi  penggunaan  bahasa  dan  menyesuaikan  materi,  guru secara  rutin  mengevaluasi  kemajuan  siswa  dan  melakukan  penyesuaian  pada  metode pengajaran  serta  memberikan  dukungan  tambahan  kepada  siswa  yang membutuhkannya. Hal  ini  menunjukkan  dedikasinya  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang inklusif dan responsif terhadap kebutuhan siswa.
Guru  bahasa  Mandarin  telah  mengambil  strategi  yang  interaktif  dan  terintegrasi dalam  mengimplementasikan  strategi One  Teacher  One  Language dalam  pembelajaran multibahasa.  Guru  menggunakan  metode  pengajaran  yang  beragam  seperti  permainan peran, lagu, dan bermain peran dalam kegiatan sehari-hari untuk memfasilitasi pembelajaran bahasa.  Selain  itu,  beliau  aktif  berkolaborasi  dengan  rekan  guru  untuk  mengembangkan materi pelajaran yang koheren dan terpadu. Guru juga memastikan partisipasi siswa dengan mengadakan aktivitas yang melibatkan anak secara langsung seperti permainan bahasa dan dialog  interaktif.  Dalam  mengevaluasi  kemajuan  siswa,  beliau  menggunakan  berbagai metode termasuk tes tertulis, observasi kelas, dan interaksi sehari-hari, dengan fokus pada kemampuan  berkomunikasi  dan  pemahaman  bahasa.  Strategi  yang  beliau  gunakan mencerminkan upaya untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan efektif dalam konteks pembelajaran multibahasa. Dalam hal ini, selain dengan kepala sekolah dan guru.  Orang  tua  siswa  pun  ikut  serta  dalam  proses  implementasi  pada  anak-anak  yang dilakukan dilingkungan rumah.
Pengalaman anak dalam pembelajaran multibahasa dengan strategi One Teacher One Language sangatlah positif. Pertama-tama, kehadiran anak yang aktif dan menikmati setiap sesi  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  strategi  ini  efektif  dalam  menarik  minat  dan keterlibatan siswa. Dalam hal ini mengindikasikan bahwa metode One Teacher One Language mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang menarik dan menginspirasi bagi siswa. Selanjutnya, perasaan nyaman anak untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelas menunjukkan bahwa atmosfer kelas mendukung dan inklusif. Ketika siswa merasa nyaman dan didukung dalam lingkungan pembelajaran, mereka cenderung lebih percaya diri dan termotivasi untuk aktif terlibat dalam proses belajar-mengajar. Kesimpulannya, dari pengalaman positif anak tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi One  Teacher  One  Language efektif  dalam menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menarik,  nyaman,  dan  mendukung.  Dengan demikian, strategi ini tidak hanya berpotensi meningkatkan pemahaman bahasa siswa, tetapi juga membangun minat dan motivasi yang kuat dalam pembelajaran.
Dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  di  rumah  anak  tersebut  aktif  mendukung pembelajaran  multibahasa  melalui  beberapa  kegiatan  yang  terstruktur.  Kesimpulannya, lingkungan  di  rumah  anak  secara  efektif  menciptakan  atmosfer  yang  mendukung pembelajaran  multibahasa.  Dengan  berbagai  kegiatan  seperti  membaca,  menonton,  dan bermain,  anak  tersebut  memiliki  kesempatan  untuk  terus  mengembangkan  keterampilan bahasanya secara alami dan menyenangkan di luar lingkungan sekolah.
Harapan  orangtua  tersebut  adalah  agar  sekolah  dapat  menyediakan  lebih  banyak sumber daya untuk mendukung pembelajaran multibahasa dan memperluas wawasan anak- anak  tentang  dunia.  Permintaan  untuk  lebih  banyak  sumber  daya  seperti  buku  dan
permainan dalam berbagai bahasa adalah langkah yang sangat penting dalam mendukung kebutuhan siswa yang belajar secara multibahasa. Dengan menyediakan akses yang lebih luas  terhadap  bahan  bacaan  dan  permainan  dalam  bahasa  yang  berbeda,  sekolah  dapat memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  bahasa  mereka secara signifikan. Selain itu mengadakan acara budaya merupakan cara yang efektif untuk memperluas  wawasan  anak-anak  tentang  dunia  dan  mempromosikan  pengertian  dan penghormatan  terhadap  keberagaman  budaya.  Dengan  menyelenggarakan  acara  budaya yang melibatkan presentasi, pertunjukan seni, dan pameran kuliner dari berbagai budaya, sekolah  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  inklusif  dan  mendorong  siswa  untuk menghargai perbedaan budaya. Melalui langkah-langkah ini, sekolah dapat menjadi pusat pembelajaran  yang  inklusif  dan  beragam,  yang  tidak  hanya  memperkuat  kemampuan akademik  siswa  dalam bahasa,  tetapi  juga  membantu  mereka  menjadi warga  dunia  yang berpengetahuan  luas  dan  menghargai  keberagaman.  Dengan  menyediakan  sumber  daya yang  lebih  banyak  dan  mengadakan  acara  budaya,  sekolah  dapat  memenuhi  harapan keluarga tersebut dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih kaya dan beragam bagi semua siswa.
Berdasarkan wawancara dengan orangtua siswa TK A bahwa anak-anak merespon positif  terhadap  pembelajaran  multibahasa  dengan  strategi One  Teacher One  Language dan merasa nyaman dalam lingkungan tersebut. Orang tua juga aktif mendukung pembelajaran multibahasa di rumah dengan berbagai aktivitas bahasa. Para orangtua siswa berharap agar sekolah  dapat  memperluas  pengalaman  pembelajaran  anak-anak  melalui  kegiatan ekstrakurikuler, pertukaran pelajar, dan pengenalan materi multibahasa. Rekomendasi dari orangtua  siswa  untuk  sekolah  adalah  menyediakan  lebih  banyak  sumber  daya  dan  acara budaya untuk memperluas wawasan anak-anak tentang multibahasa.
Gambar. 4.40 Implementasi Pembelajaran OTOL menggunakan Directed Chart (Sumber: Dokumen Pribadi, 2024)

## SIMPULAN
Habituasi pembelajaran multibahasa dengan menggunakan One Teacher One Language pada  taman  kanak-anak  di  Sekolah  Nasional  3  Bahasa  Budi  Luhur,  yaitu:  Setiap  guru menggunakan  satu  bahasa  (bahasa  Inggris,  Mandarin,  atau  Indonesia)  sesuai  tema pembelajaran, seperti binatang, kebutuhanku, atau makanan. Evaluasi dan monitoring oleh pihak sekolah memastikan efektivitas strategi OTOL mendukung pengembangan profesional guru. Pembiasaan berkomunikasi dalam tiga bahasa di sekolah dan saat dijemput oleh orang tua membantu memperkuat keterampilan berbahasa anak-anak di luar kelas. Kegiatan seni yang  melibatkan  ketiga  bahasa  memperkaya  pengalaman  belajar  anak  dan  memperkuat pemahaman tentang keberagaman budaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. 2021a. Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, Dan Menulis . Bumi Aksara.
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. 2021b. Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, Dan Menulis . Bumi Aksara. Agusniatih, A., & Manopa, J. M. 2019. Keterampilan Sosial Anak Usia Dini: Teori Dan Metode Pengembangan . Edu Publisher. Agusniatih, Andi, and Jane M. Manopa. 2019. Keterampilan Sosial Anak Usia Dini: Teori Dan Metode Pengembangan . Edu Publisher.
Al-Faruq, M. S. S., & Sukatin, S. P. I. 2020. Psikologi Perkembangan . Deepublish.
Ali, A. M. 2018. Pendidikan Karakter: Konsep Dan Implementasinya . Prenada Media.
Alstad,  G.  T.,  &  Tkachenko,  E.  2018.  “Teachers’  Beliefs  and  Practices  in  Creating Multilingual  Spaces:  The  Case  of  English  Teaching  in  Norwegian Early  Childhood Education.  In:  Schwartz,  M.  (Eds)  Preschool  Bilingual  Education.  Multilingual Education.” Springer 25(1):245 – 82. doi: 10.1007/978-3-319-77228-8_9. Amir,  Z.  ,.  &.  Risnawati.  2015. Psikologi  Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Anggraini, Vivi, Yul Syofriend, Indra Yeni, and Adi Priyanto. 2022. “Bahasa Anak Usia Dini.”
Anidar,  Jum.  2017.  “Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Kognitif  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran.” Jurnal  Al-Taujih :  Bingkai  Bimbingan  Dan  Konseling  Islami 3(2).  doi: 10.15548/atj.v3i2.528.
Anon.  2022.  “The  Linguistic  Philosophy  of  Noam  Chomsky.” Makhz 3(IV).  doi: 10.47205/makhz.2022(3-iv)6.
Anufia, Budur, and Thalha Alhamid. 2019. “Instrumen Pengumpulan Data.” Astuti, Leni, and Wili Astuti. 2024. “Peran Teacher Belief Terhadap Pembelajaran Bahasa Inggris Anak Usia Dini.” Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1):155 – 69.
Barman,  Binoy.  2014.  “The  Linguistic  Philosophy  of  Noam  Chomsky.” Philosophy  and Progress . doi: 10.3329/pp.v51i1-2.17681.
Bazeley,  Pat.  2007.  “Perspectives:  Qualitative  Computing  and  NVivo.” Qualitative  Data Analysis with NVivo .
Brown,  H.  Douglas.  2007.  “Prinsip  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Bahasa.” Pearson Education, Inc .
Buniyatova,  Isabella.  2020.  “The  Linguistic  Philosophy  of  Noam  Chomsky.” Studia Philologica 1(14). doi: 10.28925/2311-2425.2020.141. Chomsky, Noam. 2002. Syntactic Structures . Mouton de Gruyter. Chomsky, Noam. 2014. Aspects of the Theory of Syntax . MIT press.
Creswell,  John  W.,  and  J.  David  Creswell  Creswell.  2017. Reseach  Design;  Qualitative, Quantitative,  Mix  Methodes  Approaches .  1st  ed.  United  States  of  America:  SAGE Publications Inc.
Damayanti, R., Yudiana, K., & Antara, P. A. 2022. “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Paired Storytelling Dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sekolah Dasar.” Indonesian Journal of Instruction 3(2):81 – 91. Dewi,  Putri  Kumala,  and  Nia  Budiana.  2018. Media  Pembelajaran  Bahasa:  Aplikasi  Teori Belajar Dan Strategi Pengoptimalan Pembelajaran . Universitas Brawijaya Press.
Dewi,  Sinta.  2022.  “Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Keterampilan  Berbahasa  Asing Melalui  Metode  Memorize-Speak  Up- Habituation.” EDUCARE :  Jurnal  Ilmu Pendidikan 01(01):28 – 42. Dhieni; Nurbian. 2017. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Emzir. 2012a. Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data . Jakarta: Raja Grafindo. Emzir. 2012b. Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data . Jakarta: Raja Grafindo.
Faridatunnida,  Tantowie,  Tanto  Aljauharie,  Dudi.  2019.  “Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Metode  Buzz  Games.” Bestari:  Jurnal  Studi Pendidikan Islam 16(1):89 – 114. Fitrah, Muh. 2018. Metodologi Penelitian: Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus . CV Jejak (Jejak Publisher).
Gass, Susan M. 1988. “Second Language Acquisition and Linguistic Theory: The Role of Language  Transfer.”  Pp.  384– 403  in Linguistic  theory  in  second  language  acquisition . Springer.
Grbich, Carol. 2019. “Qualitative Data Analysis.” in Researching Practice . Gusrayani,  D.  2014. Teaching  English  to  Young  Learners:(Sebuah  Telaah  Konsep  Mengajar Bahasa Inggris Kepada Anak-Anak) . Bandung: UPI Press.
Habibi,  Muazar.  2018a. Analisis  Kebutuhan  Anak  Usia  Dini  (Buku  Ajar  S1  PAUD) . Deepublish.
Habibi,  Muazar.  2018b. Analisis  Kebutuhan  Anak  Usia  Dini  (Buku  Ajar  S1  PAUD) . Deepublish.
Haryanti, Dwi, and Dhiarti Tejaningrum. 2020. Keaksaraan Awal Anak Usia Dini . Penerbit NEM.
Herdiansyah, Haris. 2010. “Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu - Ilmu Sosial.” Hermoyo,  R.  Panji.  2018.  “Membentuk  Komunikasi  Yang  Efektif  Pada  Masa Perkembangan Anak Usia Dini.” Jurnal Pedagogi 1(1).
Hijriyani, Yuli Salis, and Ria Astuti. 2020. “Penggunaan Gadget Oleh Anak Usia Dini Pada Era Revolusi Industri 4.0.” Jurnal Thufula 8(1).
Inah, ety nur. 2015. “Peran Komunikasi Dalam Interaksi Guru Dan Siswa.” Al- Ta’dib 8(2). Kadir, Fatin Rabiha Abdul, and Zaitul Azma Zainon Hamzah. 2017. “Bahasa Antara Dalam Komunikasi Lisan Penutur Melayu Dan Penutur Bukan Melayu.” International Journal of Language Education and Applied Linguistics .
Khadijah, Khadijah. 2016. “Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini.” Khan, Rosa Imani. 2019. “Kemampuan Literasi Anak -Anak Indonesia Di Tengah Pesatnya Perkembangan Teknologi Era Revolusi Industri 4.0.”
Kirwan,  Déirdre.  2019.  “Multilingual  Environments:  Benefits  for  Early  Language Learning.” Teanga 10(Special issue 10). doi: 10.35903/teanga.v10i0.69.
Kustiawan, Usep. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Penerbit Gunung Samudera [Grup Penerbit PT Book Mart Indonesia].
Lam, Katie, Xi Chen, and Jim Cummins. 2015. “To Gain or To Lose: Students’ English and Chinese Literacy Achievement in a Mandarin Language Bilingual Program.” Canadian Journal of Applied Linguistics 18(2). Lubis, Mayang Sari. 2018. Metodologi Penelitian . Deepublish.
Madyawati, Lilis. 2016. Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . Kencana.
Mahadi, Ujang. 2021. “Komunikasi Pendidikan (Urgensi Komunikasi Efektif Dalam Proses Pembelajaran).” JOPPAS: Journal of Public Policy and Administration Silampari 2(2). doi: 10.31539/joppa.v2i2.2385.
Mawanti, D. 2014. Pengembangan Kamus Visual Multi Bahasa (Arab-Inggris-Indonesia-Jawa) Untuk  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini)  Berbasis  Kearifan  Lokal .  IAIN  Walisongo Semarang.
Meyer,  Joanna  L.,  Clare  W.  Irwin,  George A.  Coleman,  and  Michael  J.  Strambler.  2020. “Effective Instruction for Multilingual Learners.” PEER Partnership for Early Education Research. 1(August):1 – 9.
Miles,  Mattheu  B.,  and  A.  Michael  Huberman.  1994.  “Qualitative  Data  Analysis:  A Sourcebook  of  New  Methods  /  Qualitative  Data  Analysis:  A  Sourcebook  of  New Methods.” Beverly Hills; Sage Publications .
Miolo,  Mukhtar  I.  2023.  “Kajian  Teoritis:  Pemerolehan  Bahasa  Pertama  Dan  Kedua.” A Jamiy: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab 12(2):525 – 42.
Miranti,  Ira,  Engliana,  and  Fitri  Senny  Hapsari.  2015.  “Penggunaan  Media  Lagu  Anak - Anak  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Siswa  Di PAUD.” Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan 2(2):167 – 73.
Moleong, J. Lexy. 2020. “Metodologi Penelitian Kualitatif J Lexy Moleong.” Jurnal Ilmiah . Moleong, Lexy J. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosda Karya.
Mona Ekawati. 2019. “Teori Belajar Menurut Aliran Psikologi Kognitif Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar Dan Pembelajaran.” Seminar Nasional: Jambore Konseling 3 00(00). Mufidah, Nuril, and Intan Izha Rohima. 2020. “Pengajaran Kosakata Untuk Mahasiswa Kelas Intensif Bahasa Arab.” Uniqbu Journal Of Social Sciences (UJSS) 1(1):13 – 24. Mulyadi, S., Weliangan, H., Andriani, I., & Puspitawati, I. 2007. Psikologi Perkembangan .
Bandung: Rafika Aditama.
Mustadi, A., Dwidarti, F., Ariestina, H., Elitasari, H. T., Darusuprapti, F., Asip, M., & Ibda,
H. 2021. Bahasa Dan Sastra Indonesia SD Berorientasi Kurikulum Merdeka . UNY Press. Nasution,  H.  F.  2016.  “Instrumen  Penelitian  Dan  Urgensinya  Dalam  Penelitian Kuantitatif.” Al-Masharif: Jurnal Ilmu Ekonomi Dan Keislaman 4(1):59 – 75. Nazir, M. 2005. Dalam Metodologi Penelitian . Ghalia Indonesia.
Ni’matuzahroh, SPMS, and Susanti Prasetyaningrum. 2018. Observasi: Teori Dan Aplikasi Dalam Psikologi . Vol. 1. UMMPress.
Ningsih, Sri Yunimar, and Nenny Mahyuddin. 2021. “Desain E -Module Tematik Berbasis Kesantunan Berbahasa Anak Usia Dini Di Taman Kanak- Kanak.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6(1). doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1217.
Nugroho, A., & Triana, Y. 2021. “EFL Learners’ Beliefs and Practices on Informal Digital Learning of English beyond Classroom.” IJEE (Indonesian Journal of English Education) 8(2):198 – 212.
Nurhasanah, M. Pd. 2023. “Mendidik Anak Usia Dini Generasi Alpha Pada Era Society 5.0.” Pengembangan Konsep Dasar Pendidikan AUD Pada Generasi Alpha 21.
Pahleviannur, Muhammad Rizal, Anita De Grave, Dani Nur Saputra, Dedi Mardianto, Lis Hafrida, Vidriana Oktoviana Bano, Eko Edy Susanto, Ardhana Januar Mahardhani, Mochamad  Doddy  Syahirul  Alam,  and  Mutia  Lisya.  2022. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Pradina Pustaka.
Pandia,  W.  S.  S.,  Hendriati,  Agustina.  &  Widyawati,  Yapina.  2022. Menilik  Lebih  Dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Peran Orang Tua, Guru, Dan Institusi . PT Kanisius.
Poerwandari,  Kristi.  2005.  “Pendekatan  Kualitatif  Dalam  Penelitian  Perilaku  Manusia.” Depok: LPSP3 FP UI .
Ramli, Akhmad, Rahmadani Putri, Eliza Trimadona, Ayuliamita Abadi, Yolla Ramadani, Andi Muh Akbar Saputra, Pebrina Pirmani, Nurhasanah Nurhasanah, Iin Nirwana, and Khotimah Mahmudah. 2023. LANDASAN PENDIDIKAN: Teori Dan Konsep Dasar
Landasan  Pendidikan  Era  Industri  4.0  Dan  Society  5.0  Di  Indonesia .  PT.  Sonpedia Publishing Indonesia.
Ratminingsih,  Ni  Made,  Luh  Putu  Artini,  Made  Hery  Santosa,  and  Luh  Diah  Surya Adnyani.  2023. Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk  Anak  Abad  21 .  PT.  RajaGrafindo Persada-Rajawali Pers.
Riyanti, A. 2020. Teori Belajar Bahasa . Tidar Media.
Rodiah, I. 2019. Menjadi Guru Bagi Generasi “Z.” Edu Publisher.
Rosyidi, A. W., & Ni’mah, M. A. 2011. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab .

## UIN Malang.
Sabrina, Naya Sabrina, and Siti Nurazizah. 2024. “Penggunaan Youtube Sebagai Sarana Untuk Meningkatkan Pemahaman Bahasa Inggris.” Karimah Tauhid 3(1):803 – 28. Safari, M. 2021. Psikologi Pendidikan Anak Usia Dini . CV. Dotplus Publisher.
Sari, Ifit Novita, Lilla Puji Lestari, Dedy Wijaya Kusuma, Siti Mafulah, Diah Puji Nali Brata,
Jauhara Dian Nurul Iffah, Asri Widiatsih, Edy Setiyo Utomo, Ifdlolul Maghfur, and Marinda Sari Sofiyana. 2022. Metode Penelitian Kualitatif . Unisma Press.
Saryono,  Djoko.  2010.  “Pemerolehan  Bahasa:  Teori  Dan  Serpih  Kajian.” Malang:  Nasa Media, 2010 .
Selinker, L. 1972. “Interlanguage, IRAL: International Review of Applied Linguistics, 10.” Connor, U (1996) Contrastive Rhetorics, USA: CUP .
Silawati,  Endah.  2018.  “Stimulasi  Guru  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Anak  Usia  Dini.”
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 3(2). doi: 10.17509/cd.v3i2.10334. Sirait, Charles Bonar. 2016. The Power of Public Speaking . Elex Media Komputindo. Siti  Uzairiah,  Mohd  Tobi.  2016. Qualitative  Research,  Interview  Analysis  &  Nvivo  11 Exploration . Sofyan, H. 2015. Perkembangan Anak Usia Dini Dan Cara Praktis Peningkatannya . Prenada Media.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kwalitatif, R&D . Bandung: Alfabet. Sun,  He,  and  Marjolijn  Verspoor.  2022.  “Mandarin  Vocabulary  Growth,  Teacher Qualifications and Teacher Talk in Child Heritage Language Learners.” International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 25(6). doi:
10.1080/13670050.2020.1835813.
Sun,  He,  and  Bin  Yin.  2020.  “Multimedia  Input  and  Bilingual  Children’s  Language Learning.” Frontiers in Psychology 11. doi: 10.3389/fpsyg.2020.02023.
Suryana, D. 2021. Pendidikan Anak Usia Dini Teori Dan Praktik Pembelajaran. Prenada Media. Susanto,  A.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya . Kencana.
Susanto, A. 2021. Pendidikan Anak Usia Dini: Konsep Dan Teori . Bumi Aksara.
Tjendani,  Endah  Nur.  2020.  “Ekolinguistik  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa Asing Di Indonesia.” Pp. 79– 96 in Linguistik Terapan Dalam Berbagai Perspektif , edited by I. N. Laba. Denpasar: yugadwipa.
Tyas, P. A., Perdhani, W. C., & Budiana, N. 2022a. Second Language Acquisition and Teaching: Sebuah Pendahuluan . Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Tyas, P. A., Perdhani, W. C., & Budiana, N. 2022b. Second Language Acquisition and Teaching: Sebuah Pendahuluan . Media Nusa Creative (MNC Publishing). Ulfatin,  N.  2022. Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang  Pendidikan:  Teori  Dan  Aplikasinya . Media Nusa Creative (MNC Publishing). Usman,  Muhammad.  2015. Perkembangan  Bahasa  Dalam  Bermain  Dan  Permainan::  Untuk Pendidikan Anak Usia Dini . Deepublish. Uyun, Muhamad, and Idi Warsah. 2021. Psikologi Pendidikan . Deepublish.
Vygotsky,  Lev.  2018.  “Lev  Vygotsky.” La  Psicología  En  La  Revolución  Rusa.  Colombia: Ediciones Desde Abajo .
Walk,  Anne,  Hisako  Matsuo,  and  Alex  Giovanoni.  2015.  “Preschool  Predictors  of Kindergarten  Language  Outcomes.” IAFOR  Journal  of  Education 3(1).  doi: 10.22492/ije.3.1.08.
Wibowo, H. 2020. Pengantar Teori-Teori  Belajar Dan  Model-Model  Pembelajaran . Puri cipta media.
Widiasworo,  Erwin.  2018. Mahir  Penelitian  Pendidikan  Modern  Metode  Praktis  Penelitian Guru, Dosen Dan Mahasiswa Keguruan . Araska Publisher.
Wijaya,  Estetika  Yuni,  Dwi  Agus  Sudjimat,  and  Amat  Nyoto.  2016.  “Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 1.
Wilujeng,  Nuning  Catur  Sri.  2015.  “Online  Comic  in  Mandarin  Chinese’s  Vocabulary Learning:  A  Case  Study  of  Budi  Utama  Multilingual  School  in  Yogyakarta, Indonesia.” IAFOR Journal of Education 3(2). doi: 10.22492/ije.3.2.02.
Xue,  Zhenghong.  2023.  “Exploring  Vygotsky’s  Zone  of  Proximal  Development  in Pedagogy: A  Critique of a Learning  Event in the Business/Economics Classroom.” International Journal of Education and Humanities 9(3). doi: 10.54097/ijeh.v9i3.10506. Yus, A. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini . Kencana.
Zheng,  Zhijun,  Sheila  Degotardi,  and  Emilia  Djonov.  2021.  “Supporting  Multilingual Development in Early Childhood Education: A Scoping Review: Essential Title Page Information.” International
Journal
of Educational Research 110. doi:
10.1016/j.ijer.2021.101894.