## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBANTUAN KOMPUTER (PBK) DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2012/2013 DI SD NEGERI 4 BEBETIN
Made Venthy Hendrawati 1 , I Ketut Pudjawan 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: hventhy@yahoo.co.id 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 , igdewawans@gmail.com 3
Abstrak
Masalah  yang  ditemukan  di  SD  Negeri  4  Bebetin  yakni  masih  rendahnya  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  IV  dan  kurangnya  pemanfaatan  media  dalam    proses pembelajaran.  Media  yang  dikembangkan  pada  penelitian  pengembangan  ini  berupa Video  Pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  Matematika  kelas  IV  semester  ganjil  di  SD Negeri  4  Bebetin  .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  rancang bangun  dan  kelayakan  pengembangan  video  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbantuan Komputer (PBK). Tahapan-tahap dari model ini meliputi tahap concept , design , collecting materials,  assembly,  test  drive dan distribution .  Pada  tahap  validasi  produk,  video pembelajaran di validasi melalui review oleh para ahli (ahli isi mata pelajaran, ahli media pembelajaran dan ahli desain pembelajaran) dan  validasi produk kepada siswa  (validasi perorangan,  validasi  kelompok  kecil  dan  validasi  lapangan).  Instrumen  yang  digunakan untuk melakukan pengumpulan data pada penelitian ini adalah kuisioner/angket. Analisis data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis deskriptif kuantitatif. Hasil dari penelitian ini adalah deskripsi proses rancang bangun dan kelayakan  pengembangan  video  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  Matematika  pada kelas  IV  semester  ganjil  di  SD  4  Bebetin.  Proses  rancang  bangun  video  pembelajaran dijelaskan  melalui  metode  pencatatan  dokumen  berdasarkan  tahapan-tahapan  dari model  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  (PBK).  Kelayakan  pengembangan  video pembelajaran  diperoleh  berdasarkan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dari  angket  yang dikonversi  ke  dalam  PAP  tingkat  ketercapaian  skala  5. Review ahli  isi  mata  pelajaran mencapai  93,44%  katagori  sangat  baik, review ahli  media  pembelajaran  mencapai 85,71%  kategori  baik, review ahli  desain  pembelajaran  mencapai  84,64%  katagori  baik, validasi  perorangan  mencapai  96,11%  katagori  baik,  validasi  kelompok  kecil  mencapai 93,88%  katagori  sangat  baik,  dan  validasi  lapangan  mencapai  93,50%  katagori  sangat baik.
Kata kunci: pengembangan, model Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK), video pembelajaran, Matematika.
Abstract
Media was developed of this development research is Instructional Video for Mathematic subjects eighth grade at SD Negeri  4 Bebetin. The objectives to be achieved through of this  development  research  is  to  describe  design  process  and  appropriateness  of development the instructional  video. This research is development research which using Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) model. Stages of this model include concept, design, collecting materials, assembly, test drive and distribution. In the validation stage, the  instructional  video  is  validated  through  a  review  by  the  experts  (expert  by  course
content,  expert  by  instructional  media  and  expert  by  instructional  design)  and  product validation  to  learners  (individual  validation,  a  small  validation,  and  validation  court reaching).  Data  collection  instrument  in  this  research  was  a  questionnaire/poll.  Data analysis in this research  which used is descriptive analysis of qualitative and descriptive analysis  of  quantitative.  The  result  is  a  description  of  the  design  process  and  the appropriateness  of  development  result  of    instructional  video  on  subjects  Bahasa Indonesia  of  second  semester  eighth  grade  at  SD  Negeri  4  Bebetin.  Design  process  of instructional  video  explain  with  using  document  record  method  which  stages  of Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  (PBK)  model.  The  appropriateness  of  the instructional  video  obtainable  based  on  data  from  the  questionnaires  were  analyzed  by quantitative  descriptive  and  converted  into  standard  reference  assessment  of  5  scale achievement  level.  Expert  review  course  content  reached  93,44%  very  good  category, review  instructional  media  experts  reached  85,71%  good  category,  instructional  design expert  reviewers  reached  84,64%  good  category,  individual  validation  category  reached 96,11%  verygood, a small validation group reached 93,88% very good category, and the validation court reaching 93,50% very good category.
Keyword: development, Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) model, instructional video, Mathematic

## PENDAHULUAN
Dalam proses menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  guru harus mengetahui hakikat dari
pembelajaran  itu  sendiri  yaitu  bahwa pembelajaran
merupakan proses komunikasi  dua  arah  yang  nantinya diharapkan  dapat  memberikan  dampak yang  positif  bagi  penyerapan  materi  ajar oleh siswa. Corey (dalam Sagala, 2010:61)  juga  mengungkapkan  mengenai konsep  dari  pembelajaran  yaitu  bahwa “pembelajaran  merupakan  suatu  proses dimana  lingkungan  seseorang  secara disengaja dikelola untuk menungkinkan ia turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu terhadap situasi tertentu, dimana pembelajaran  merupakan  subset  khusus dari  pendidikan”.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  lingkungan  mempengaruhi  tingkah laku  dan  sikap  siswa  dalam  menerima informasi. Pendidikan saat ini menekankan  pada  proses  pembinaan siswa  secara  menyeluruh  tidak  hanya dalam  pemahaman  materi  ajar  melainkan dari  pembinaan  kematangan  kepribadian siswa.  Sejalan  dengan  perkembangan Ilmu  pengetahuan  dan  perkembangan teknologi  saat  ini,  penggunaan  media pembelajaran  akan  sangat  membantu guru dalam peningkatan keefektifan pembelajaran. Sagala
(2010:163) menyatakan  “telah  banyak  media  yang tersedia  bagi  guru,  namun  yang  penting
dalam  merencanakan  pembelajaran  dan menimplementasikannya  dalam  mengajar ialah  bagaimana  menggunakan  alat-alat media pendidikan ini sebagai suatu sistem yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran”. Terdapat  beragam  media  yang  dapat dikembangkan oleh guru untuk membantunya dalam proses pembelajaran  baik  dari  media  visual maupun audio-visual. Inilah yang sepatutnya  dikembangkan  oleh  guru sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan dapat membangkitkan motivasi serta
merangsang siswa untuk belajar sekaligus memberikan  pengaruh  psikologis  bagi siswa lewat interaksi-interaksi yang dibutuhkan selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan di SD Negeri 4 Bebetin,  maka  diidentifikasi  berbagai masalah  yang  terjadi  yaitu:  (1)  belum dimanfaatkannya fasilitas pendukung pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  (2) masih  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas dalam  memenuhi  KKM  yang  ditentukan sekolah  khususnya  pada  mata  pelajaran Matematika  di  kelas  IV  karena  padatnya materi  ajar  dan  keterbatasan  waktu  yang diberikan oleh sekolah dan (3) kompetensi guru yang belum mampu dalam memanfaatkan media pembelajaran
dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran,  padahal  mata  pelajaran Matematika  khususnya  materi  Bilangan Romawi.  Dimana  materi  ini  memerlukan sebuah  media  yang  mampu  memberikan informasi  secara  nyata  kepada  siswa. Dengan  demikian,  materi  ajar  dapat tersampaikan  dan  siswa  tidak  hanya dapat  memahami,  namun  ia  mampu mempraktikkannya secara langsung.
Berdasarkan analisis kebutuhan yang  dilakukan  terhadap  mata  pelajaran Matematika,  diperoleh  analisis  bahwa guru  dan  siswa  sangat  membutuhkan media  dan  bahan  pembelajaran  yang sesuai dengan materi yang diajarkan serta sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  SD Negeri 4 Bebetin. Dimana ini dikembangkan untuk meningkatkan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  baik dari  keaktifan maupun  penyerapan  materi ajar yang nantinya dapat  dipahami siswa secara  lebih  nyata  sehingga  apa  yang siswa pelajari akan memberikan kebermaknaan bagi dirinya sendiri.
Dengan penggunaan media,
pembelajaran yang terjadi akan bervariasi sehingga mendorong terbentuknya aktivitas belajar yang menyenangkan bagi siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  materi  ajar yang  akan  dikembangkan  yaitu  mengenai menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi. Dimana  materi  ini  lebih  memerlukan media  yang  mampu  menampilkan  audio dan visual secara bersamaan yaitu berupa video  pembelajaran.  Mengapa  video pembelajaran yang dikembangkan, karena  tidak  ada  media  lain  yang  cocok digunakan  sebagai  media  ajar  dalam materi bilangan romawi. Hal ini dikarenakan materi ini memerlukan contoh-contoh  nyata  misalnya  cuplikan video mengenai contoh membuat bilangan romawi.  Sehingga  dengan  menggunakan video pembelajaran siswa akan dimudahkan  dalam  pemahaman  materi ajar,  dapat  meningkatan  kreativitas  siswa dalam  belajar  dan  penciptaan  susana belajar  yang  kondusif  serta  pemanfaatan waktu ajar yang efisien.
matematika  sangat  berperan  dalam bidang  study  lain,  diharapkan  siswa  akan lebih  menghargai  pentingnya  matematika dan  berminat  mempelajarinya.  Dalam
upaya  pencapaian  tujuan  pengajaran pendidikan  matematika,  perlu  adanya suatu  proses  yang  aktif  sehingga  dapat memotifasi siswa untuk belajar matematika dan meningkatkan
prestasinya. Jadi tujuan pengajaran bukanlah  tujuan  sesaat,  melainkan  suatu kerja  sama  yang  baik  di  segala  aspek secara berkesinambungan. Sehingga dapat menimbulkan kreatifitas siswa dalam  belajar  setelah mengamati, melihat dari proses belajar mengajar. Keberhasilan pengajaran matematika dapat  dilihat  dari  prestasi  siswa  dalam bidang  studi  matematika  dan  tercapainya tujuan pengajaran.
Peneliti  membatasi  masalah  dalam penelitian ini berdasarkan uraian masalah, tujuan,  dan  analisis  kebutuhan  di  atas. Adapun batasan masalah dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  Pengembangan video  pembelajaran  ini  dikembangkan berdasarkan situasi dan kondisi yang ada di  sekolah,  sehingga  produk  ini  hanya diperuntukkan  bagi  siswa  SD  Negeri  4 Bebetin.  (2)  video  pembelajaran  yang diproduksi  hanya  mengembangkan  satu Standar  Kompetensi  (SK)  dan  satu Kompetensi  Dasar,  karena  materi  yang terkandung cukup padat.
Berdasarkan batasan masalah yang telah  diungkapkan,  maka  perlu  dilakukan penelitian  tentang  pengembangan  yang berjudul “Pengembangan Video Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran Berbantuan Komputer
(PBK)  Dalam  Mata  Pelajaran  Matematika Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 Di SD Negeri 4 Bebetin ”.
Penelitian  seperti  ini  akan  lebih memfokuskan
tujuan untuk mengembangkan, menghasilkan, dan memvalidasi produk yang layak digunakan dan relevan dengan kebutuhan. Model pengembangan yang digunakan oleh peneliti dalam mengembangkan Video Pembelajaran adalah model pengembangan Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK)  yang  dikembangkan  oleh  Luther (dalam Sutopo, 2003). Pemilihan model ini didasarkan pada landasan teoretis desain
pembelajaran.  Dimana model  ini  tersusun secara  sistematis  sesuai  dengan  urutan- urutan  kegiatan  dalam  upaya  pemecahan masalah belajar sesuai dengan kebutuhan dan  karakteristik  siswa  terutama  siswa  di SD  Negeri  4  Bebetin  yaitu  dari  tahap konsep  atau  pemilihan  mata  pelajaran, tahap  desain,  tahap  pengumpulan  materi, tahap  pembuatan  media,  tahap  validasi untuk  mengukur  kelayakan  dari  video pembelajaran  ini  hingga  tahap  distribusi yaitu  penyaluran  media  kepada  target sasaran (guru dan siswa).
Kemudian tentang media yang akan dihasilkan  yaitu  video  pembelajaran. Dimana Mahadewi, dkk. (2012:4) menyatakan  “media  video  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  segala  format media  elektronik  yang  digunakan  untuk merangsang  pikiran,  perasaan  dan  minat siswa  untuk  belajar  melalui  penanyangan ide  atau  gagasan,  pesan  dan  informasi”. Pernyataan diatas mengungkapkan bahwa sebuah video pembelajaran mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa  karena  di  dalam  video  terdapat animasi-animasi  yang  menarik  perhatian siswa.  Video  pembelajaran  juga  mampu memperjelas  makna  bahan  pengajaran sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa. Pemahaman  terhadap  bahan  pengajaran yang  bersifat  abstrak/kompleks  perlu disertai  dengan  deksripsi  yang  jelas sehingga  suatu  yang  abstrak/kompleks tersebut  dapat  ditelaah  secara  lebih konkret/sederhana oleh siswa.
Video  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  media  yang  digunakan  untuk merangsang pikiran, perasaan dan kemauan  siswa  untuk  belajar  melalui penayangan ide atau gagasan, pesan dan informasi  secara  audio  visual  sehingga data  mendukung  terciptanya  kualitas pembelajaran yang diharapkan.
Kegunaan  atau  manfaat  media dalam  proses  pembelajaran  adalah  video pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai media yang digunakan untuk merangsang pikiran,  perasaan  dan  kemauan  siswa untuk belajar melalui penayangan ide atau gagasan,  pesan  dan  informasi  secara audio  visual  sehingga  data  mendukung terciptanya  kualitas  pembelajaran  yang diharapkan.
matematika  sangat  berperan  dalam bidang  study  lain,  diharapkan  siswa  akan lebih  menghargai  pentingnya  matematika dan  berminat  mempelajarinya.  Dalam upaya  pencapaian  tujuan  pengajaran pendidikan  matematika,  perlu  adanya suatu  proses  yang  aktif  sehingga  dapat memotifasi siswa untuk belajar matematika dan meningkatkan
prestasinya. Jadi tujuan pengajaran bukanlah  tujuan  sesaat,  melainkan  suatu kerja  sama  yang  baik  di  segala  aspek secara berkesinambungan.
Pada akhirnya yang menjadi permasalahan
dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  bagaimanakah proses  rancang  bangun  dan  kelayakan video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Matematika kelas IV semester ganjil tahun pelajaran  2012/2013  yang  dikembangkan di SD Negeri 4 Bebetin.
Berdasarkan  landasan  teori  yang telah  dipaparkan  diatas  maka  penelitian ini  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan model pengembangan Pembelajaran Berbantuan  Komputer  (PBK)  baik  itu  dari proses  rancang  bangun  hingga  menguji kelayakan video pembelajaran.
Sehingga  tujuan  yang  ingin  dicapai melalui  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk  menggambarkan  proses rancang  bangun  dan  mendeskripsikan kelayakan pengembangan video pembelajaran pada mata pelajaran Matematika  kelas  IV  semester  genap tahun pelajaran 2012/2013 yang dikembangkan di SD Negeri 4 Bebetin.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  disesuaikan dengan tahap-tahap
model pengembangan Pembelajaran Berbantuan Komputer  (PBK)  yang  terdiri  dari  enam tahap.
Adapun tahapan dari
pengembangan  video  ini  dimulai  dari tahap pertama yaitu concept. Dalam tahap ini  yang  dilakukan  adalah  menentukan mata pelajaran yang akan dikembangkan, menentukan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  yang  akan  digunakan serta  perumusan  Indikator  yang  nantinya ingin dicapai setelah materi ajar
disampaikan.  Setelah  menentukan  mata pelajaran yang akan dikembangkan berserta    SK,  KD  dan  indikatornya, barulah  beranjak  pada  tahap  yang  kedua yaitu  tahap design .  Pada  tahap  ini dilakukan  perancangan  media  yang  akan dikembangkan  yang  dalam  hal  ini  adalah video  pembelajaran  meliputi  pembuatan naskah (script/storyboard) dan  pemilihan software  yang  akan  digunakan  dalam pembuatan  media.  Setelah  tahap  kedua dilaksanakan, kemudian tahap ketiga yaitu collecting  materials .  Pada  tahap  ini dilakukan  pengumpulan  materi  ajar  yang akan dimasukkan ke dalam video pembelajaran.  Setelah  materi  ajar  yang dibutuhkan terkumpul dan lengkap, barulah  kemudian  beranjak  pada  tahap selanjutnya  yaitu  tahap assembly atau tahap  pembuatan  produk.  Produk  yang dibuat didasarkan pada naskah (script/storyboard) yang  telah  dirancang pada tahap design . Setelah tahap assembly atau  tahap  pembuatan  selesai, barulah  kemudian  video  pembelajaran yang dibuat di validasi. Sebelum produk di validasi  kepada  siswa,  tahap  pertama yang  dilakukan  yaitu    validasi  video pembelajaran  oleh  para reviewer yaitu para  ahli  yaitu  dari  ahli  isi  yang  akan mengevaluasi apakah materi video pembelajaran  yang  dibuat  telah  sesuai dengan  SK,  KD  dan  Indikator  yang ditetapkan.  Jika  terdapat  kekurangan, maka  video  pembelajaran  yang  dibuat harus direvisi kembali. Setelah itu evaluasi yang dilakukan oleh ahli desain pembelajaran  yang  akan  mengevaluasi desain  dari  video  pembelajaran  yang dibuat, dan ahli media pembelajaran yang akan  mengevaluasi  video  pembelajaran dari  segi  teks,  grafik  atau  gambar,  audio, dan  audio-visualnya.  Apabila  ahli  media dan  ahli  desain  menyarankan  untuk merevisi  video  pembelajaran,  maka  video pembelajaran harus direvisi terlebih dahulu. Setelah revisi dilaksanakan, langkah  berikutnya  yaitu  validasi  kepada siswa  baik  validasi  perorangan  maupun validasi  kelompok  kecil.  Jika  video pembelajaran  yang  divalidasikan  kepada siswa  terdapat  kekurangan,  maka  video pembelajaran harus direvisi terlebih dahulu.  Setelah  proses  revisi  selesai
barulah  kemudian  video  pembelajaran yang  dihasilkan  dapat  digunakan  sebagai media  ajar  dan  mendukung  terjadinya proses  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  yang  dirancang  oleh  guru.  Setelah itu  tahap  terakhir  yang  dilakukan  adalah tahap  distribusi  dimana  media  yang dihasilkan  didistribusikan  kepada  target sasaran  yaitu  guru  dan  siswa  yang berpartisipasi dalam pelaksanaan validasi.
Produk pengembangan berupa video  pembelajaran  yang  dikemas  dalam CD  ini  harus  diuji  tingkat  validitasnya untuk mengetahui
kelayakan pengembangan video pembelajaran. Tingkat  validitas  video  pembelajaran diketahui  melalui  hasil review dari  para ahli  baik  itu  ahli  isi  bidang  studi,  ahli desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran, serta hasil validasi perorangan,validasi  kelompok  kecil,  dan validasi  lapangan.  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dianalisis  dan  digunakan untuk  memperbaiki  atau  merevisi  media yang  sudah  dikembangkan.  Pada  hasil akhirnya diharapkan produk yang dikembangkan  dapat  dijadikan  sebuah upaya  dalam  peningkatan  kompetensi guru untuk memanfaatkan media pembelajaran  dan  dengan  adanya  media ini dapat memberikan kesan pembelajaran yang berbeda dan mendorong terciptanya kreativitas  dan  antusiasme  yang  tinggi dalam  memahami  materi  ajar  yang disampaikan.
Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini ada dua yaitu metode pencatatan dokumen  dan  metode  angket.  Menurut Agung (2012:65) mengenai metode pencatatan dokumen yaitu bahwa “metode pencatatan dokumen merupakan cara  memperoleh  data  dengan  jalan mengumpulkan  segala  macam  dokumen dan mrlakukan pencatatan secara sistematis”.  Dari  pencatatan  dokumen yang dilakukan, nantiny akan menghasilkan  sebuah  laporan  berupa laporan  perkembangan  produk  video pembelajaran. Sedangkan penjelasan metode  angket  yang  diungkapkan  oleh Agung  (2012:64)  yaitu  bahwa  “metode kuesioner/angket merupakan cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data
Presentase = (F : N) x 100%
dengan mengirimkan suatu daftar pertanyaan-pertanyaan kepada responden/subjek penelitian”. Angket yang  berisi  item-item  pertanyaan  serta saran/komentar yang akan diiisi oleh para ahli  dan  siswa  pada  saat  validasi.  Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data hasil review dari  ahli  mata  pelajaran,  ahli desain,  ahli  media  pembelajaran  dan validasi siswa.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini digunakan  dua  teknik  analisis  data,  yaitu teknik  analisis    deskriptif  kualitatif  dan analisis deskriptif kuantitatif.
“Analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu suatu cara analisis/pegolahan data dengan jalan menyusun secara sistematis dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori- kategori  mengenai  suatu  objek  (benda, gejala, variabel tertetu), sehingga akhirnya diperoleh  kesimpulan  umum”.    (Agung, 2012:67).  Analisis  deskriptif  kualitatif  ini digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  media pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran, validasi  perorangan,  validasi  kelompok kecil  dan  validasi  lapangan.  Teknik analisis  deskriptif  kualitatif  ini  berupa saran, tanggapan dan kritik dari data hasil validasi  para  ahli  dan  siswa.  Data  hasil hasil  analisis  deskriptif  kualitatif  dari  para ahli  dan  siswa  ini  kemudian  digunakan untuk merevisi produk yang
dikembangkan .
Selain  melakukan  analisis  deskriptif secara  kualitatif  analisis  juga  perlu dilaksanakan  secara  kuantitatif.  Agung (2012:67)  menyatakan  bahwa “metode analisis  kuantitatif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai  suatu  objek  yang  diteliti, sehingga  diperoleh  kes impulan  umum”.
Data  yang  diperoleh  dari  teknik  analisis ini,  berupa  angka  dari  hasil  review  para ahli  dan  validasi  siswa  baik  perorangan, kelompok kecil maupun validasi lapangan.
Rumus yang digunakan untuk menghitung  persentase  dari  masing- masing  subyek  menurut  Tegeh  dan  Kirna (2010:101) sebagai berikut.
Keterangan: ∑ =  jumlah
n =  jumlah seluruh item angket Selanjutnya, untuk menghitung presentase
keseluruhan subyek digunakan rumus:
Keterangan:   F =  jumlah presentase
keseluruhan subyek N =  banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan  terhadap  hasil review dan  uji coba produk sebagai berikut
Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi 90 – 100 Sangat baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 55 – 64 Kurang 0 – 54 Sangat kurang (Tegeh dan Kirna , 2010:101)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses rancang bangun video pembelajaran pada mata pelajaran Matematika kelas IV semester ganjil tahun pelajaran  2012/2013  yang  dikembangkan di  SD  Negeri  1  Bebetin  ini  dilakukan melalui  beberapa  tahapan  yaitu concept, design, collecting materials, assembly, tes drive dan distribution . Tahap concept. Pada  tahap  ini dilakukan penentuan mata pelajaran yang akan dikembangkan, menentukan Standar Kompetensi  dan  Kometensi  Dasar  yang akan digunakan serta perumusan Indikator  yang  nantinya  ingin  dicapai setelah  materi  ajar  disampaikan  di  SD Negeri  4  Bebetin  berdasarkan  observasi yang telah dilakukan.
Tahap design. Pada  tahap  ini dilakukan  perancangan  media  yang  akan dikembangkan  yang  dalam  hal  ini  adalah video  pembelajaran  meliputi  pembuatan naskah  ( script/storyboard )  dan  pemilihan software  yang  akan  digunakan  dalam pembuatan media. Pada tahap ini software  yang  digunakan  adalah Adobe Premiere Pro, After Effect , Adobe Photoshop,  Auda  City,  Total  Video Converter, dan Nero StarSmart Essentials dengan  alasan  bahwa  software-software ini  sesuai  mudah  digunakan  dan  memiliki kelebihan-kelebihan  daripada  software lainnya  serta  mendukung  kualitas  media yang akan diproduksi.
Tahap collecting  materials. Pada tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  materi ajar  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam video pembelajaran.
Tahap assembly. tahap  ini  adalah tahap  pembuatan  produk.  Produk  yang dibuat didasarkan pada naskah (script/storyboard) yang  telah  dirancang pada tahap design.
Tahap tes  drive atau tahap  validasi. Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  video pembelajaran  yang  telah  selesai  di produksi  untuk  di  review  para  ahli  dan validasi  pada  siswa  yang  terdiri  dari validasi  perorangan,  validasi  kelompok dan validasi lapangan.
Tahap distribution (distribusi).  Pada tahap ini dilakukan distribusi atau penyebarluasan  produk  kepada  target sasaran yaitu guru  Matematika dan siswa
kelas  IV  yang  ikut  berpartisipasi  dalam pelaksanaan validasi.
Kelayakan  pengembangan  video pembelajaran pada mata pelajaran Matematika kelas IV semester ganjil tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  4 Bebetin  berdasarkan  data  angket  validasi produk yang meliputi review para ahli dan validasi  produk  kepada  siswa.  Data tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.  Data  yang  di  analisis  secara deskripfif kualitatif berupa masukan, saran dan  komentar  yang  digunakan  sebagai acuan  untuk  melakukan  revisi  produk. Sedangkan  data  yang  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  berupa  deksriptif persentase  yang  kemudian  dikonversi  ke dalam  PAP  tingkat  pencapaian  dengan skala  5.  Data  ini  dipergunakan  untuk mengetahui tingkat kualifikasi video pembelajaran.  Adapun  pemaparan  hasil tersebut adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil review ahli  isi mata pelajaran, terungkap bahwa sebagian  besar  penilaian  yang  diberikan oleh  guru  mata  pelajaran  Matematika terhadap komponen-komponen Video Pembelajaran  berada  pada  skor  4  (baik) dan  skor  5  (sangat  baik).  Kualitas  Video Pembelajaran  ditinjau  dari  isi  materi pembelajaran  termasuk  kriteria  sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian  93,44%.  Media  ini  termasuk ke  dalam  kreteria  sangat  baik  karena video  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran Matematika  ini  sudah  memuat  materi berdasarkan tujuan disusun dan dirumuskan  dari  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar mata pelajaran Matematika kelas IV SD Negeri 4 Bebetin. Dengan demikian atas dasar penilaian ahli isi,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  video pembelajaran  yang  dikembangkan  ini layak digunakan sebagai media/alat bantu dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil review ahli media pelajaran,  terungkap  bahwa  sebagian besar  penilaian  ahli  media  pembelajaran terhadap komponen-komponen video pembelajaran  tersebar  pada  skor  4  (baik) dan  skor  5  (sangat  baik).  Kualitas  video pembelajaran  ditinjau  dari  segi  media pembelajaran termasuk kriteria baik
dengan  persentase  tingkat  pencapaian 85,71%. Video pembelajaran ini dikatakan baik    karena  dilihat  dari  (a)  Kemenarikan tampilan  fisik,  (b)  Ketepatan  penggunaan desain/rancangan  penyajian  materi,  (c) Kesesuaian format sajian dengan karakterik Matematika sasaran, (d)
Kejelasan  petunjuk  media,  (e)  Kejelasan paparan  materi,  (f)  Kesesuaian  evaluasi dengan materi.
Berdasarkan hasil review ahli desain pembelajaran, terungkap bahwa
sebagaian  besar  penilaian  ahli  desain pembelajaran terhadap komponen- komponen  media  pembelajaran  interaktif tersebar pada skor 4 (baik) dan 5 (sangat baik). Kualitas video pembelajaran ditinjau dari desain pembelajaran termasuk kriteria  sangat  baik  dengan  persentase tingkat pencapaian 84,64%. Video
Pembelajaran  ini  dikatakan  baik  karena tampilan fisik media sudah baik.
Penggunaan  desain/rancangan  penyajian materi sudah tertuang pada
naskah (script/storyboard) yang sudah dirancang  sebelum  pembuatan  produk, format sajian dengan karakteristik sasaran sudah sesuai, petunjuk penggunaan media sudah sangat jelas dengan adanya bantuan narasi sehingga membantu siswa yang  malas  membaca.  Materi  yang dipaparkan  di  dalam  Video  Pembelajaran ini  sudah  sesuai  dengan  SK/KD  yang diterapkan  di  SD  Negeri  4  Bebetin  dan soal  evaluasi  yang  diberikan  untuk  siswa sudah  sesuai  dengan  materi  yang  sudah disajikan  di  dalam  Video  Pembelajaran tersebut.  Atas  dasar  penilaian  dari  ahli desain  pembelajaran  ini,  maka  dapat dikatakan  bahwa  Video  Pembelajaran yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai  media/alat  bantu  dalam  proses pembelajaran  baik  didalam  kelas  maupun secara individu diluar kelas.
Berdasarkan  hasil  validasi  produk dari validasi perorangan, terungkap bahwa  untuk  validasi  perorangan  yang berjumlah enam (6) orang siswa terhadap komponen-komponen  video  pembelajaran tersebar pada skor 3 (cukup), 4 (baik) dan 5 (sangat baik). Kualitas video pembelajaran    ini  ditinjau  dari  validasi perorangan  termasuk  pada  kriteria  baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian
96,11%. Video Pembelajaran ini dikatakan baik berdasarkan hasil validasi perorangan  karena  media  pembelajaran mudah  digunakan,  kejelasan  paparan materi  dan  sudah  sesuai  dengan  SK/KD, kemenarikan  tampilan  media  yang  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar, kejelasan  contoh-contoh  yang  diberikan, dan kejelasan tugas-tugas yang diberikan. Atas dasar penilain dari validasi ini, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan  layak digunakan sebagai media/alat bantu dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil validasi produk dari validasi kelompok  kecil,  terungkap  bahwa  untuk validasi kelompok kecil yang berjumlah 12 orang siswa terhadap komponen- komponen  Video  Pembelajaran  tersebar pada  skor  4  (baik)  dan  5  (sangat  baik). Kualitas  video  pembelajaran  ini  ditinjau dari  validasi  kelompok  kecil  termasuk pada kriteria sangat baik dengan persentase  tingkat  pencapaian  93,88%. Video  Pembelajaran  ini  dikatakan  sangat baik  berdasarkan  hasil  validasi  kelompok kecil  karena  media  pembelajaran  mudah digunakan,  kejelasan  paparan  materi  dan sudah sesuai dengan SK/KD, kemenarikan  tampilan  media  yang  dapat menarik  minat  siswa  untuk  belajar, kejelasan  contoh-contoh  yang  diberikan, dan kejelasan tugas-tugas yang diberikan. Atas dasar penilain dari validasi ini, maka dapat dikatakan bahwa video pembelajaran  yang  dikembangkan  layak digunakan sebagai media/alat bantu dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil validasi produk dari validasi lapangan, terungkap bahwa untuk validasi lapangan  yang  berjumlah  30 orang  siswa terhadap komponen-komponen video pembelajaran  tersebar  pada  skor  4  (baik) dan  5  (sangat  baik).  Kualitas  video pembelajaran  ini  ditinjau  dari  validasi lapangan  termasuk  pada  kriteria  sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian  93,50%.  Video  Pembelajaran ini  dikatakan  sangat  baik  berdasarkan hasil  validasi  lapagan  karena  media pembelajaran mudah digunakan, kejelasan  paparan  materi  dan  sudah sesuai  dengan  SK/KD,    kemenarikan tampilan media yang dapat menarik minat
siswa  untuk  belajar,    kejelasan  contoh- contoh  yang  diberikan,  dan  kejelasan tugas-tugas  yang  diberikan.  Atas  dasar penilaian  dari  validasi  ini,  maka  dapat dikatakan  bahwa  video  pembelajaran yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai  media/alat  bantu  dalam  proses pembelajaran.

## PENUTUP
Simpulan dari penelitian ini dipaparkan sebagai berikut. Dalam  proses  rancang  bangun video
pembelajaran ini penulis menggunakan model
penelitian pengembangan Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) yang dikembangkan oleh Luther(dalam  Sutopo,  2003).  Pemilihan model  ini  didasarkan  pada  tahapan  yang tersusun secara sistematis sesuai dengan urutan-urutan kegiatan dalam upaya pemecahan masalah belajar sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.  Model  ini  terdiri  dari  enam  (6) tahap,  yaitu  1) concept, 2) design, 3) collecting  materials, 4) assembly, 5) tes drive dan 6) distribution (distribusi).
Kelayakan video pembelajaran diperoleh  berdasarkan  data  dari  angket validasi  produk  yang  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Hasil  analisis  data  secara deskriptif  kualitatif  dipergunakan  untuk merevisi  produk.  Hasil  analisis  data secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi ke dalam PAP tingkat pencapaian skala 5 maka diperoleh kualitas hasil pengembangan media sebagai berikut: (1)
hasil review ahli  isi  mata  pelajaran,
kualitas  video  pembelajaran  pada  mata pelajaran  Matematika  kelas  IV  semester genap berada pada kualifikasi sangat baik (93,44%),  (2)  hasil review ahli  media pembelajaran, kelayakan video pembelajaran pada mata pelajaran
Matematika  kelas  IV  semester  ganjil berada pada kualifikasi baik (85,71%), (3) hasil review ahli  desain  pembelajaran,
kelayakan video pembelajaran pada mata pelajaran  Matematika  kelas  IV  semester ganjil berada pada kualifikasi baik (84,64%),  (4)  validasi  perorangan  dengan tingkat  pencapaian  96,11%  berada  pada kualifikasi sangat baik, (5) validasi kelompok kecil dengan tingkat pencapaian 93,88%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik,  dan  (6)  validasi  lapangan  dengan tingkat  pencapaian  93,50%  berada  pada kualifikasi sangat baik.
Selain itu disampaikan saran berkaitan  dengan  pengembangan  video pembelajaran  ini  dikelompokan  menjadi tiga, yaitu sebagai berikut.
Saran  pemanfaatan  untuk  media  ini adalah  Setelah  dikembangkannya  Video Pembelajaran dalam bentuk CD ( compact disc ),  media  ini  dapat  dijadikan  sebagai sumber  belajar  yang  efektif,  efesien  serta memberikan  variasi  belajar  sehingga dapat menimbulkan kreativitas pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa  kelas IV  dalam  mempelajari  materi  bilangan romawi
Saran  diseminasi  untuk  media  ini yaitu  Video  Pembelajaran  yang  peneliti kembangkan
berdasarkan
pada karakteristik dan situasi  yang terdapat  di SD  N  4  Bebetin    khususnya  kelas  IV.
Apabila  dalam  pemanfaatan  media ini  ditemukan  kesalahan  atau  kelemahan yang  perlu  diperbaiki,  maka  media  ini dipersilakan untuk diperbaiki seperlunya.
Saran  pengembangan  untuk  media ini  yaitu  bahwa  Video  Pembelajaran  yang peneliti  produksi  ini  tidak  dimaksudkan untuk  mengatasi  seluruh  permasalahan dalam  mata  pelajaran  Matematika  kelas IV  di  SD  Negeri  4  Bebetin.  Tetapi  hanya mengatasi  permasalahan  yang  peneliti temukan  seperti    belum  terdapatnya media pembelajaran yang mampu meningkatkan  motivasi  dan  kreativitas
belajar siswa, tidak berimbangnya kepadatan  materi  ajar  dengan  alokasi waktu  pelajaran  Matematika  kelas  IV, belum terampilnya guru dalam memanfaatkan  media  serta  jumlah  siswa yang  cukup  memberikan  kesulitan  bagi guru  dalam  memaparkan  materi  agar seluruh  siswa  dapat  memahami  materi yang disampaikan guru dengan maksimal. Berdasarkan permasalah tersebutlah media  ini  peneliti  kembangkan.  Tidak hanya  video  pembelajaran  saja  yang dapat dikembangkan, peneliti juga berharap bahwa penelitian-penelitian
selanjutnya dapat mengembangkan media lain  atau  media  yang  serupa  pada  materi maupun kelas yang berbeda guna peningkatan kualitas guru maupun kualitas  pemahaman  siswa  mengenai materi ajar yang disampaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2012. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini.  dkk.  2012. Media Video Pembelajaran . Singaraja:   Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudatha,  I  Gde  Wawan  dan  I  Made Tegeh.  2009 .  Desain  Multimedia.
Pembelajaran. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh,  I  Made.  dan  I  Made  Kirna.  2010. Pengembangan Bahan Ajar Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan Dengan ADDIE Model. Laporan  Penelitian  Puslit    (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha