J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## I MPLEMENTATION O F D OUGH M OULDING M ACHINE A S A L EARNING M EDIA T O

## I MPROVE M ACHINE E LEMENTS L EARNING O UTCOMES

## P ENERAPAN M ESIN P ENCETAK A DONAN S EBAGAI M EDIA P EMBELAJARAN U NTUK

## M ENINGKATKAN H ASIL B ELAJAR E LEMEN M ESIN
Yakub Janualdi 1 , Muhammad Hudan Rahmat 2
1,2 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya
e-mail: hudanrahmat@fkip.upr.ac.id

## ABSTRACT
Using  a  dough  moulding  machine  as  a  learning  tool,  improving  student  learning  outcomes  in  the  Machine Elements  course,  and  planning  the  transmission  of  belts  and  pulleys  for  dough  moulding  machines  were  the three goals of this study. Classroom Action Research (CAR) was the method employed in this study. According to the results, the dough moulding machine was implemented as a teaching tool in the Machine Elements course over  the  course  of  two  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  the  planning,  action,  observing,  and  reflecting phases. In the study's conclusion, it is stated that the use of teaching aids in the Machine Elements course can enhance  student  learning  outcomes.  An  increase  from  cycle  I  to  cycle  II  was  indicative  of  improved  learning outcomes. The percentage of student learning outcomes that are completed has increased, with the first cycle's completion rate reaching 56,25% of students and the second cycle's completion rate reaching 100 percent of the 16 students who achieve KKM > 60. Each cycle is characterised by an increase in the assessment of student attitudes and skills.
Keywords: Learning Outcomes; Learning Media; Machine Elements

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar  mengajar  merupakan kegiatan  untuk  melaksanakan kurikulum  di sekolah  atau  lembaga pendidikan, agar peserta didik dapat mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan peserta didik menuju perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral, maupun sosial (Sudjana dan Rivai, 2003).
Lembaga pendidikan dalam hal ini Universitas Palangka Raya khususnya Program Studi Pendidikan Teknik Mesin merupakan lembaga yang bertugas menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar yang memiliki keinginan untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  dan  siap  bersaing  di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini.  Banyak upaya yang telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran hal ini terwujud dengan penambahan fasilitas  belajar  mahasiswa  antara  lain  dengan  penyediaan  laboratorium  komputer,  ruang  laboratorium  untuk praktikum serta penambahan sarana dan prasarana yang lain.
Dari hasil pengamatan proses pembelajaran pada Mata Kuliah Elemen Mesin di Program Studi Pendidikan Teknik  Mesin,  penyampaian  materi  pada  mata  kuliah  Elemen  Mesin  oleh  dosen  sudah  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran,  yakni  ceramah, tanya  jawab,  diskusi dan  berbasis kasus. Metode tersebut menjadi  lebih efektif  apabila  didukung  dengan  media  yang  bervariasi.  Penggunaan  media  atau  alat  peraga  dapat  membantu mahasiswa  lebih  memahami  materi  dan  mengulang  isi  materi  ketika  diperlukan.  Media  pembelajaran  dapat diakses  dan  dimiliki  oleh  mahasiswa  melalui  perantara  buku,  komputer  atau  yang  lainnya.  Dosen  sebagai pendemonstran akan mengalami kelelahan dan kejenuhan ketika harus mengulang secara terus menerus materi yang  telah  disampaikan kepada mahasiswa.  Ketika hal  ini terjadi mahasiswa menjadi  bosan  dan  merasa  kurang tertarik terhadap materi yang disampaikan, sehingga suasana kelas dirasa membosankan.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.8757
Untuk  menghindari  hal  tersebut,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran sehingga dapat mempermudah dosen ketika menyampaikan materi dan peserta didik tidak merasa monoton  dan  membosankan.  Kemudian  dengan  adanya  mesin  pencetak  adonan  sebagai  alat  peraga  ini diharapkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran khususnya materi transmisi sabuk dan pulley.
Media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar mengajar. Media adalah segala sesuatu yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan atau keterampilan pelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada peserta didik. Penggunaan media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan dapat  membawa  pengaruh  kejiwaan  terhadap  diri  mahasiswa  (Arsyad,  2007).  Dengan  demikian,  media pembelajaran yang menarik diharapkan dapat meningkatkan minat belajar dan hasil belajar yang lebih baik. Hasil belajar merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan tingkat keberhasilan yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan usaha dalam mengikuti pelajaran.
Alat peraga  adalah  segala sesuatu yang  dapat menyalurkan  pesan,  dapat merangsang  pikiran,  perasaan, dan  kemampuan  peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada  diri  peserta  didik. Penelitian  Sambite, dkk (2019)  tentang  penerapan project based  learning berbasis alat  peraga sederhana  dapat memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik . Kemampuan high  order  thingking  skill (HOTS) peserta didik mengalami peningkatan, diketahui rerata nilainya dari siklus I sebesar 61,96 menjadi 71,49 pada siklus II.
Penelitian  lain  tentang  alat  peraga  untuk  media  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  Abdilah  (2016) menyimpulkan  bahwa  “Penggunaan  miniatur  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Mikro  Hidro  (PLTMH)  layak  digunakan sebagai  media  pembelajaran  fisika  di  SMA  dan  menuntaskan  pencapaian  kompetensi  khususnya  pada  materi perubahan  energi”.  Prabowo  (2017)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  proses  penyatuan  materi  dengan pengembangan engine  matic 5.5  Hp  dapat  memudahkan  proses  pembelajaran  atau  memvisualisasikan  materi yang diberikan.
Berdasarkan  masalah  yang  diuraikan,  alat  peraga  sebagai  media  pembelajaran  dapat  menjadi  alternatif dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk mengamati peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  melalui  penerapan  media  pembelajaran  berupa  mesin  pencetak  adonan,  khususnya untuk mata kuliah elemen mesin pada materi transmisi sabuk dan pulley.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menggunakan  model  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Adapun  penjelasan  tahap  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Tahap  perencanan,  rencana  PTK  disusun berdasarkan hasil pengamatan awal yang reflektif terhadap situasi kelas, sehingga didapatkan gambaran umum tentang masalah yang ada. Pengamatan difokuskan terhadap proses pembelajaran di kelas, dengan perhatian yang dicurahkan pada perilaku pengajar yang terkait dengan upaya membantu mahasiswa belajar dan perilaku mahasiswa  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung;  (2)  Tahap  tindakan,  Tindakan  yang  dalam  penelitian  ini didasarkan  atas  pertimbangan  teoritis  dan  empiris  agar  hasil  yang  diperoleh  berupa  peningkatan  proses  belajar mengajar  (PBM)  optimal,  yaitu  menerapkan  alat  peraga  berupa  mesin  pencetak  adonan  sebagai  media pembelajaran;  (3)  Tahap  observasi  pada  penelitian  ini  yaitu  proses  pengumpulan  data  terkait  dampak  dari kinerja  proses  belajar  mengajar  (PBM)  dan  hasil  belajar  mahasiswa;  dan  (4)  Tahap  refleksi,  yaitu  untuk mengingat  dan  merenungkan  tindakan  seperti  yang  telah  dicatat  dalam  observasi.  Refleksi  didiskusikan bersama  antara  peneliti  dan  kolaborator.  Melalui  diskusi,  refleksi  memberikan  dasar  perbaikan  rencana. Refleksi merupakan kegiatan analisis terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi atas pelaksanaan tindakan.
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya (UPR) yang terdiri dari dua siklus. Siklus I pada tanggal 17 Januari 2022 dan Siklus II pada tanggal 24 Januari 2022. Instrumen penelitian berupa (1) soal tes pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar kognitif, (2) lembar penilaian sikap untuk mengukur  hasil  belajar  afektif  dan  lembar  penilaian  keterampilan  untuk  mengukur  hasil  belajar  psikomotor. Kemudian  data  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  ketiga  aspek  hasil  belajar,  yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Siklus I a. Perencanaan (planning) Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan  peneliti  yang  berkolaborasi  dengan  dosen  mata  kuliah elemen mesin, diketahui bahwa hasil belajar mahasiswa masih kurang. Adapun rencana yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1) Peneliti  dan  dosen  menentukan  pokok  bahasan  transmisi  sabuk  dan  pulley  yang  akan  disampaikan dalam proses pembelajaran.
2) Merancang pembuatan Rencana Pembelajaran Semester (RPS).
3) Menentukan waktu pelaksanaan tindakan
4) Mengenalkan mesin pencetak adonan kepada mahasiswa sebagai alat peraga dalam pembelajaran.
b. Tindakan (acting) Siklus I Tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 17 Januari 2022. 1) Pertemuan Siklus I
Mahasiswa  yang  hadir  sebanyak  16  orang.  Dosen  berperan  sebagai  pemimpin  jalannya  kegiatan pembelajaran  Elemen  Mesin.  Sedangkan  observer  bertugas  sebagai  pengamat  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  tiga  tahap,  yaitu  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatann penutup.
2) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  ini  diawali  dengan  dosen  mengucap  salam,  mengkondisikan  kelas  dan menyiapkan mesin pencetak adoanan sebagai alat peraga. Setelah semuanya siap dosen mengisi daftar hadir  mahassiswa.  Dosen  kemudian  mempersilahkan  peneliti  memperkenalkan  diri.  Peneliti memperkenalkan  diri  dan  menjelaskan  maksud  kedatangan  peneliti  ke  kelas  elemen  mesin  di  Prodi Pendidikan  Teknik  Mesin.  Setelah  itu  peneliti  menyiapkan  instrumen  lembar  observasi  mahasiswa, lembar  penilaian  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Selanjutnya  dosen  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  prosedur  pembelajaran.  Mahasiswa  mengerjakan  lembar  penilaian  kognitf  yang diberikan oleh peneliti pada akhir pembelajaran.
3) Kegiatan Inti
Pembelajaran  inti  dimulai  dengan  dosen  menjelaskan  terlebih  dahulu  materi  tentang  transmisi  sabuk dan pulley dengan menggunakan alat peraga mesin. Kemudian dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa  yang  ingin  bertanya.  Setelah  seluruh  mahasiswa  mengerti  tentang  pembelajaran  transmisi sabuk dan pulley, dosen mempersilakan peneliti untuk memberikan kepada mahasiswa lembar penilaian kognitif berupa soal tes untuk mahasiswa untuk dikerjakan.
4) Kegiatan Penutup
Kegiatan  terakhir  ini  dosen  memberi  penguatan  kepada  mahasiswa  tentang  materi  yang  sudah disampaikan. Selanjutnya dosen menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
c. Observasi (observing) Siklus I Dalam observasi aspek-aspek yang diamati, yaitu sikap mahasiswa dan keterampilan mahasiswa.
1) Hasil Peniliaian Soal Tes Mahasiswa
Hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dinilai  dari  kemampuan  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh observer  dalam  mencapai  nilai  KKM  dengan  jumlah  nilai  >  60,  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut yaitu:
Tabel 1. Ringkasan Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus I
No. Perolehan Skor Siklus I 1. Rata-Rata 56,25 2. Skor Tertinggi 72 3. Skor Terendah 24 4. Tingkat Kesuksesan 56,25%
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.8757
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  >  60  yang  masuk  dalam kategori  tuntas  belajar  ada  9  orang  mahasiswa  dengan  persentase  ketuntasan  56,25%  pada  siklus pertama dengan jumlah keseluruhan mahasiswa sebanyak 16 orang.
2) Hasil Penilaian Sikap Mahasiswa siklus I
Penilaian  sikap  mahasiswa  di  kelas  dapat  terlihat  dengan  mengamati  secara  langsung.  Penilaian  sikap mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil penilaian sikap mahasiswa siklus I No Indikator Rata-rata 1 Memiliki kemauan untuk menerima pelajaran dari dosen 3,5 2 Perhatian mahasiswa terhadap apa yang dijelaskan dosen 3,62 3 Perhargaan mahasiswa terhadap dosen 3,67 4 Mahasiswa menunjukkan kemauan untuk bertanya 3,06 5 Mahasiswa menunjukkan kemauan untuk mempelajari bahan pelajaran lebih lanjut 3,5 6 Kemauan mahasiswa untuk menerapkan hasil pelajaran 3,75 7 Mahasiswa senang dengan dosen dan mata kuliah yang diberikan 3,68
3) Hasil Penilaian Keterampilan Mahasiswa
Keterampilan mahasiswa selama proses pembelajaran diamati oleh peneliti. Berikut ini dijelaskan hasil penilaian keterampilan mahasiswa:
Tabel 3. Hasil penilaian keterampilan mahasiswa siklus I No Indikator Rata-rata 1 Tindakan  dengan  segera  memasuki  link  pembelajaran  pada  waktu yang ditetapkan oleh dosen 4 2 Memiliki catatan dan bahan pelajaran dengan baik. 3,37 3 Hormat kepada dosen pada saat menjelaskan pelajaran. 4 4 Bertanya  kepada  dosen  mengenai  bahan  pelajaran  yang  belum jelas. 3,37 5 Memilih  perpustakaan  sebagai  tempat  untuk  belajar  lebih  lanjut dan  meminta  informasi  kepada  dosen  tentang  buku  yang  harus dipelajari. 3,12 6 Melakukan  latihan  diri  dalam  memecahkan  masalah  berdasarkan konsep  bahan  yang  telah  diperoleh  atau  menggunakannya  dalam praktik kehidupannya. 3,37 7 Mahasiswa akrab, mau bergaul, mau berkomunikasi dengan dosen, dan  bertanya  atau  meminta  saran  bagaimana  mempelajari  mata kuliah yang akan diajarkannya. 3,81 d. Refleksi (reflecting) Siklus I
1) Dosen berupaya memberikan motivasi kepada mahasiswa motivasi kepada mahasiswa yang belum aktif dalam kegiatan belajar mengajar berlangsung.
2) Dosen  lebih  menekankan  kepada  penjelasan  materi  dengan  menggunakan  media  alat  peraga  dan memberikan rangsangan kepada mahasiswa untuk aktif bertanya kepada dosen tentang apa yang belum dipahaminya.
Dilihat  dari  tingkat  ketuntasan  mahasiswa  pada  Siklus  I  yang  masih  kurang  maka  dosen  menekankan penjelasan  dengan  praktik  langsung,  memberikan  semangat  kepada  mahasiswa.  Maka  itu  akan dilaksanakan penelitian siklus II.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3

## Hasil Penelitian Tindakan Siklus II
a. Perencanaan (planning) Siklus II
Perencanaan Tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II ini didasarkan hasil refleksi siklus I, pada siklus ini dosen lebih menekankan penjelasan materi transmisi sabuk dan pulley, memberikan semangat kepada mahasiswa agar mereka percaya diri dan tidak malu bertanya dalam pembelajaran berlangsung.
b. Tindakan (acting) Siklus II
Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 24 Januari 2022. Dosen menjelaskan kembali materi transmisi  sabuk  dan  pulley  kepada  mahasiswa  jenis-jenis  sabuk  dan  pulley.  Dan  memberitahukan  jenis sabuk dan pulley yang digunakan pada mesin pencetak adonan yang digunakan sebagai alat peraga. Setelah selesai dosen mempersilahkan observer untuk membagikan soal untuk dikerjakan oleh mahasiswa. Setelah itu mahasiswa mengumpulkan kembali kepada observer.
c. Observasi (observing) Siklus II
Pengamatan  dilakukan  untuk  melihat  sikap  dan  keterampilan  mahasiswa  dalam  pembelajaran menggunakan alat peraga.
1) Hasil Peniliaian Soal Tes Mahasiswa
Hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dinilai  dari  kemampuan  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh observer dalam mencapai nilai KKM dengan jumlah nilai > 60, yang dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus II No.  Perolehan Skor Siklus II 1. Rata-Rata 71,25 2. Skor Tertinggi 80 3. Skor Terendah 60 4. Tingkat Kesuksesan 100%
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  >  60  yang  masuk  dalam kategori  tuntas  belajar  sebanyak  16  orang  dengan  persentase  ketuntasan  100  %  pada  siklus  kedua dengan jumlah keseluruhan mahasiswa sebanyak 16 orang.
2) Hasil Penilaian Sikap Mahasiswa
Penilaian  sikap  mahasiswa  di  kelas  dapat  terlihat  dengan  mengamati  secara  langsung.  Penilaian  sikap mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Ringkasan Hasil penilaian sikap mahasiswa siklus II No Indikator Rata-rata 1 Memiliki kemauan untuk menerima pelajaran dari dosen 3,81 2 Perhatian mahasiswa terhadap apa yang dijelaskan dosen 3,75 3 Perhargaan mahasiswa terhadap dosen 3,68 4 Mahasiswa menunjukkan kemauan untuk bertanya 3,81 5 Mahasiswa  menunjukkan  kemauan  untuk  mempelajari  bahan pelajaran lebih lanjut 3,81 6 Kemauan mahasiswa untuk menerapkan hasil pelajaran 3,75 7 Mahasiswa senang dengan dosen dan mata kuliah yang diberikan 3,75
3) Hasil Penenilaian Keterampilan Mahasiswa
Keterampilan mahasiswa selama proses pembelajaran diamati oleh peneliti. Berikut ini akan dijelaskan hasil penilaian keterampilan mahasiswa:
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.8757 Tabel 6. Ringkasan Hasil penilaian keterampilan mahasiswa siklus II No Indikator Rata-rata 1 Tindakan dengan segera memasuki ruangan 4 2 Memiliki catatan dan bahan pelajaran dengan baik. 3,75 3 Hormat kepada dosen pada saat menjelaskan pelajaran. 4 4 Bertanya  kepada  dosen  mengenai  bahan  pelajaran  yang  belum jelas. 3,87 5 Memilih perpustakaan sebagai tempat untuk belajar lebih lanjut dan  meminta  informasi  kepada  dosen  tentang  buku  yang  harus dipelajari. 3,68 6 Melakukan latihan diri dalam memecahkan masalah berdasarkan konsep bahan yang telah diperoleh atau menggunakannya dalam praktik kehidupannya. 3,81 7 Mahasiswa  akrab,  mau  bergaul,  mau  berkomunikasi  dengan dosen,  dan  bertanya  atau  meminta  saran  bagaimana mempelajari mata kuliah yang akan diajarkannya. 3,87

## d. Refleksi (reflecting) Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II  diketahui  bahwa  Tindakan  pembelajaran  degan  menggunakan alat peraga sudah cukp baik dibandingkan siklus I maka disimpulkan sebagai berikut:
1) Mahasiswa menjadi paham tentang materi dan aktif dalam kegiatan belajar mengajar berlangsung
2) Hasil belajar mahasiswa meningkat seiring dengan kegiatan belajar mengajar berlangsung. Mahasiswa  lebih  mengerti  manfaat  belajar  elemen  mesin  materi  transmisi  sabuk  dan  pulley  dengan menggunakan alat peraga.
Hasil Perbandingan Data dari Siklus I dan Siklus II
a. Penilaian Kognitif (Pengetahuan Mahasiswa)
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata persentase hasil belajar mahasiswa dalam penggunaan alat peraga pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Persentase Hasil belajar mahasiswa pada Siklus I dan Siklus II
No  Komponen Analisis Siklus I Siklus II 1 Tuntas 56,25 % 100% 2 Tidak Tuntas 43,75 % 0%
Berdasarkan  tabel  7  diketahui  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  yaitu  56,25%  dan  yang  belum tuntas  sebesar  43,75%  dari  jumlah  keseluruhan  16  mahasiswa.  Sedangkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang tuntas pada siklus II yaitu 100% yang belum tuntas sebesar 0% dari jumlah keseluruhan 16 mahasiswa.
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus I dan Siklus II
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
b. Penilaian Sikap (Afektif) Mahasiswa Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata persentase penilaian sikap mahasiswa dalam pembelajaran pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Persentase penilaian sikap mahasiswa pada Siklus I dan Siklus II No Aspek yang diamati Siklus Peningkatan Presentase I II 1 Memiliki kemauan untuk menerima pelajaran dari dosen 3,5 3,81 0,31 4,4 % 2 Perhatian mahasiswa terhadap apa yang dijelaskan dosen 3,62 3,75 0,13 1,8 % 3 Perhargaan mahasiswa terhadap dosen 3,67 3,68 0,1 1,4 % 4 Mahasiswa menunjukkan kemauan untuk bertanya 3,06 3,81 0,75 10,7 % 5 Mahasiswa menunjukkan kemauan untuk mempelajari bahan pelajaran lebih lanjut 3,5 3,81 0,31 4,4 % 6 Kemauan mahasiswa untuk menerapkan hasil pelajaran 3,75 3,75 0 0 % 7 Mahasiswa senang dengan dosen dan mata kuliah yang diberikan 3,68 3,75 0,7 10 % Jumlah 24,78 26,36 Rata-rata 3,54 3,77
Berdasarkan tabel 8 diketahui  bahwa penilaian sikap mahasiswa pada setiap siklus. Pada siklus I rata-rata nilai yang didapatkan dari 16 mahasiswa adalah 3,54 dan pada siklus II rata-rata nilai yang didapatkan dari 16 mahasiswa adalah 3,77. Persentase penilaian peningkatan sikap mahasiswa dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik penilaian sikap mahasiswa pada Siklus I dan Siklus II
c. Penilaian Keterampilan (Psikomotor) Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  persentase  penilaian  keterampilan  mahasiswa  dalam pembelajaran pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.8757 Tabel 9. Persentase penilaian keterampilan mahasiswa pada Siklus I dan Siklus II No Aspek yang diamati Siklus Peningkatan  Persentase I II 1 Tindakan dengan segera memasuki ruangan 4 4 0 0 % 2 Memiliki catatan dan bahan pelajaran dengan baik. 3,37 3,75 0,38 5,4 % 3 Hormat kepada dosen pada saat menjelaskan pelajaran. 4 4 0 0 % 4 Bertanya kepada dosen mengenai bahan pelajaran yang belum jelas. 3,37 3,87 0,5 7,1 % 5 Memilih perpustakaan sebagai tempat untuk belajar lebih lanjut dan meminta informasi kepada dosen tentang buku yang harus dipelajari. 3,12 3,68 0,56 8 % 6 Melakukan latihan diri dalam memecahkan masalah berdasarkan konsep bahan yang telah diperoleh atau menggunakannya dalam praktik kehidupannya. 3,37 3,81 0,44 6,2 % 7 Mahasiswa akrab, mau bergaul, mau berkomunikasi dengan dosen, dan bertanya atau meminta  saran bagaimana mempelajari mata kuliah yang akan diajarkannya. 3,81 3,87 0,6 Jumlah 25,04  26,98 Rata-Rata 3,58 3,86
Berdasarkan tabel diketahui bahwa penilaian keterampilan mahasiswa pada setiap siklus. Pada siklus I rata- rata nilai yang didapatkan dari 16 mahasiswa adalah 3,58 dan pada siklus II rata-rata nilai yang didapatkan dari  16  mahasiswa  adalah  3,86.  Persentase  peningkatan  penilaian  keterampilan  mahasiswa  dapat  dilihat gambar 3.

## Gambar 3. Grafik penilaian keterampilan pada Siklus I dan Siklus I
Berdasarkan data pada siklus I, pembelajaran mata kuliah elemen mesin pada materi transmisi sabuk dan  pulley  dengan  menggunakan  alat  peraga  belum  memberikan  dampak  yang  siginifikan  terhadap  hasil belajar mahasiswa, yakni diperoleh rata-rata 56,25. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal  mahasiswa  belum  tuntas  belajar,  karena  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  >  60  hanya  sebesar 56,25%.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  masih  banyak  yang  perlu  diperbaiki,  akan  tetap  ada beberapa hal yang tetap digunakan pada siklus kedua yaitu penggunaan alat peraga berupa mesin pencetak adonan.
Namun  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  71,25  dan  ketuntasan  belajar sudah  mencapai  100%,  yang  berarti  semua  mahasiswa  (16  orang)  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
menunjukkan  pada  siklus  II  sudah  tuntas  belajar  secara  keseluruhan.  Penggunaan  alat  peraga  pada penilitian  ini  sudah  menunjukkan  dampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Sambite dkk. (2019), bahawa penerapan PjBL berbasis alat peraga untuk meningkatkan HOTS peserta didik, rerata nilai HOTS peserta didik mengalami peningkatan yaitu pada siklus I sebesar 61,96 menjadi 71,49 pada siklus II.
Adanya peningkatan hasil belajar karena mahasiswa merasa tebantu dengan penggunaan alat peraga oleh dosen. Penggunaan alat peraga dalam penyampaian materi membuat mahasiswa bersemangat dalam pembelajaran  di  kelas  dan  menjadi  suatu  hal  baru  bagi  mereka  untuk  belajar  perhitungan  elemen  mesin melalui  media  riil  yang  dapat  diamati  secara  langsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Rohmawati (2020) mengatakan bahwa peggunaan alat peraga memiliki kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar IPA materi kemagnetan kelas IX A SMPN 13 Kota Serang.
Dengan  penggunaan  alat  peraga  juga  dapat  meningkatkan  nilai  rata-rata  sikap  mahasiswa  dikelas. Penilaian  sikap  mahasiswa  dalam  siklus  I  mencapai  rata-rata  nilai  yang  didapatkan  dari  16  mahasiswa adalah 3,54 dan pada siklus II rata-rata nilai yang didapatkan dari 16 mahasiswa adalah 3,77. Hal ini sesuai dengan  penelitian  Apriliyanti  (2015)  alat  peraga  IPA  terpadu  tema  pemisahan  campuran  terbukti  dapat merangsang keaktifan siswa dalam pembelajaran yaitu dengan tingginya rata-rata observasi KPS siswa yang mencapai  85,43%  dan  sikap  ilmiah  siswa  yang  mencapai  84,88%.  Keterampilan  dan  sikap  siswa menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dan  sangat  aktif  setalah  mengikuti  pembelajaran  melalui  praktikum menggunankan alat peraga.

## PENUTUP
Penerapan  mesin  pencetak  adonan  sebagai  alat  peraga  pada  mata  kuliah  elemen  mesin  telah dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  penggunaan  alat  peraga  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah  Elemen Mesin di Prodi Pendidikan  Teknik Mesin  UPR. Peningkatan hasil belajar  tersebut  ditandai  dengan  meningkatnya  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  mahasiswa  ditandai  ketuntasan  pada  siklus  I  mencapai  angka  56,25  %  mahasiswa,  pada  siklus  II mencapai  angka  100%  mahasiswa  yang  mencapai  KKM  >  60  dari  jumlah  keseluruhan  16  mahasiswa. Peningkatan penilaian sikap dan katerampilan mahasiswa di tandai dengan meningkat pada setiap siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdilah, H.S. 2016. Pengembangan miniatur pembangkit listrik tenaga mikrohidro (PLMTH) sebagai media pembelajaran fisika SMA. Skripsi tidak diterbitkan, Universitas Negeri Jakarta.
[2] Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada
[3] Apriliyanti,  D.  D.,  Haryani,  S.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2015).  Pengembangan  alat  peraga  IPA  Terpadu  pada tema  pemisahan  campuran  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Unnes  Science  Education Journal , 4 (2).
[4] Coendraad, R., Trissan, W., & Putra, T. E. (2022). Persepsi Guru dan Siswa terhadap Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas pada Masa Pandemi Covid-19 Sekolah Dasar di Pinggiran DAS Sungai Kahayan SDN- 1 Desa Hanua, Kabupaten Pulang Pisau. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang, 13(2), 224-234.
[5] Law,  D.,  Patrisia,  Y.,  Gunasekara,  C.,  Castel,  A.,  Nguyen,  Q.  D.,  &  Wardhono,  A.  (2023).  Durability Assessment  of  Alkali-Activated  Concrete  Exposed  to  a  Marine  Environment.  Journal  of  Materials  in  Civil Engineering, 35(9), 04023275.
[6] Law, D., Gunasekara, C., Patrisia, Y., Fernando, S., & Wardhono, A. (2023, April). Development of durable class  F  fly  ash  based geopolymer  concretes. In  IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science (Vol. 1157, No. 1, p. 012024). IOP Publishing.
[7] Sambite,  F.  C.,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2019).  Penerapan  project  based  learning  berbasis  alat peraga  sederhana  untuk  meningkatkan  HOTS  peserta  didik. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika ,  7(2),  141- 147.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.8757
[8] Patrisia, Y., Law, D. W., Gunasekara, C., & Wardhono, A. (2022). Life cycle assessment of alkali-activated concretes under marine exposure in an Australian context. Environmental Impact Assessment Review, 96, 106813.
[9] Patrisia, Y., Law, D. W., Gunasekara, C., & Wardhono, A. (2022). Fly ash geopolymer concrete durability to sulphate, acid and peat attack. In MATEC Web of Conferences (Vol. 364). EDP Sciences.
[10] Patrisia, Y., Law, D., Gunasekara, C., & Wardhono, A. (2022). The role of Na2O dosage in iron-rich fly ash geopolymer mortar. Archives of Civil and Mechanical Engineering, 22(4), 181.
[11] Prabowo,  Y.  D.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Mechanical  Matic  Engine  Menggunakan Engine  Cutting  5.5  Hp  untuk  Dasar  Mesin  4  Tak. Skripsi  tidak  diterbitkan,  Universitas  Muhammadiyah Purworejo.
[12] Rohmawati.  2020.  “Rohmawati,  O.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dalam  Materi Kemagnetan  Melalui  Penerapan  Alat  Peraga  di  Kelas  IX  A  SMPN  13  Kota  Serang. Biodidaktika:  Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 15 (1).
[13] Rosid,  A.  R.,  &  Coenraad,  R.  (2022).  THE  EFFECTIVENESS  OF  E-LEARNING  LEARNING  IN  THE  PANDEMIC TIME IN AUTOMOTIVE ENGINEERING BASIC WORKS CLASS X SMKN 1 KUALA DURING THE ACADEMIC YEAR 2021/2022. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 8(2), 37-41.
[14] Sudjana & Rivai, 2003. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensino.