## Inovasi Pendidikan Bencana
Berbasis Pendekatan Spasial di Indonesia

## Putu Indra Christiawan
Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja-Bali E-mail: putu.ic87@gmail.com

## INTISARI
Pendidikan  adalah  barometer  dari  kualitas  pembangunan  sumberdaya manusia  dan  pengelolaan  sumberdaya  alam.  Kemajuan  peradaban  suatu  bangsa sangat  ditentukan  oleh  inovasi  pendidikan  yang  dikembangkan.  Di  sisi  lain, kegagalan  kinerja  pendidikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik merupakan awal dari  disharmonis hubungan manusia dengan lingkungan  sekitar, yang bermuara pada bencana.
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  membedah  korelasi  antara  ketertinggalan pendidikan  di  Indonesia  dengan  peningkatan  kejadian  bencana  melalui pemahaman  dan  analisis  tentang:  (1)  esensi  pendidikan  bencana,  2)  orientasi intelegensi  spasial  dalam  pendidikan    serta  (3)  implementasi  pendidikan  spasial sebagai inovasi pendidikan bencana yang berbasis hasil pengkajian secara teoritis dan empiris dari kondisi pendidikan di Indonesia.
Hasil  pembahasan  dalam  tulisan  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) pendidikan adalah  salah  satu  faktor  kerentanan  sosial  utama  yang  memiliki  kontribusi  besar terhadap  kejadian  suatu  bencana,  maka  dipandang  penting  adanya  pendidikan yang  menekankan  pada  intelegensi  spasial  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan untuk memahami kondisi atau karakteristik ruang yang beragam, (2) intelegensi spasial dalam pendidikan memiliki orientasi untuk mampu memahami dan  memecahkan  banyak  kasus  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  permasalahan dalam lingkup lokal, regional, nasional dan global; untuk mampu dalam bekerja- sama  dengan  banyak  disiplin  ilmu;  untuk  pembangunan  dan  perkembangan  dari teknologi  baru  dan  mampu memahami  proses  interaksi  manusia,  lingkungan  dan kemasyarakatan serta mencapai geoliteracy dan (3) inovasi pendidikan yang harus digunakan  di  sekolah,  khususnya  di  wilayah  rawan  bencana  dan  umumnya  di Indonesia  yang  berkaitan  dengan  upaya  mitigasi  bencana  adalah  dengan pendekatan spasial. Pendekatan spasial digunakan untuk memahami gejala geosfer agar mempunyai pengetahuan yang lebih mendalam tentang kebencanaan melalui analisis variabel keruangan.
Intelegensi  spasial  adalah  pondasi  awal  dari  inovasi  pendidikan  bencana berbasis  pendekatan  spasial  di  Indonesia.  Inovasi  pendidikan  ini  merupakan harmoni  dari  hubungan  manusia  dengan  keberagaman  karakteristik  ruang  hidup Indonesia, termasuk di dalamnya kekayaan sumberdaya dan ancaman bencana.
Kata-kata kunci :  pendidikan bencana, intelegensi spasial, pendekatan spasial

## ABSTRACT
Education  is  a  barometer  of  the  quality  of  human  resource  development and  natural  resource  management.  The  progress  of  civilization  of  a  nation  is determined  by  the  developed  of  educational  innovations.  On  the  other  hand,  the failure  of  education  in  improving  the  performance  ability  of  learners  is  the beginning  of  disharmonis  human  relationship  with  the  environment,  which  leads to disaster.
This  paper  aims  to  dissect  the  correlation  between  backwardness  of education  in  Indonesia  with  an  increased  incidence  of  disasters  through  the understanding  and  analysis  of:  (1)  the  essence  of  disaster  education,  (2)  the orientation  of  spatial  intelligence  in  education,  and  (3)  the  implementation  of spatial  education  as  education  innovation  based  disaster  assessment  results theoretical  and  empirical  basis  of  the  condition  of  education  in  Indonesia. The results of the discussion in this paper shows that: (1) education is one of the major  social  vulnerability  factors  that  have  contributed  greatly  to  the  occurrence of a disaster , it is essential that  education is the emphasis on spatial intelligence so that learners have the ability to understand the conditions or characteristics of the  space  diverse,  (2)  spatial  intelligence  in  education  have  the  orientation  to  be able  to  understand  and  solve  many  cases  in  daily  life  and  problems  in  local, regional  ,  national  and  global;  to  be able  to  work  with  many  disciplines;  for  the construction  and  development  of  new  technologies  and  able  to  understand  the process  of  human  interaction,  environmental  and  social  as  well  as  achieving geoliteracy  and  (3)  educational  innovation  that  should  be  used  in  schools, particularly  in  disaster-prone  areas  in  Indonesia  and  are  generally  related  to mitigation  is  to  spatial  approach.  Spatial  approach  used  to  understand  the symptoms of the geosphere in order to have a more in-depth knowledge about the disaster through the analysis of spatial variables.
Spatial  intelligence  is  the  initial  foundation  of  the  innovation  of  disaster education based on spatial approach in Indonesia. This educational innovation is the  harmony  of  human  relations  with  diverse  characteristics  Indonesian  living space, including a wealth of resources and the threat of disaster .
Key Words: disaster education, spatial intelligence, spatial approach

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  maritim  atau  kepulauan  terbesar  di  dunia, yang  terdiri  dari  17.508  pulau  dengan  garis  pantai  sepanjang  95.181  km.  Secara geografis Indonesia merupakan kesatuan ruang yang memiliki tingkat bahaya dan kerentanan yang tinggi secara terintegrasi. Integrasi antara bahaya dan kerentanan tersebut  menciptakan  berbagai  bentuk  bencana  lengkap  dengan  segala  skala  dan rekor  dunia.  Fenomena  ini  mengakibatkan  Indonesia  oleh  ilmuan  dunia ditasbihkan  sebagai  laboratorium  bencana  (dalam  Laporan  Khusus  Kompas,
2011). Ekspresi dalam laboratorium  bencana Indonesia dapat dijabarkan menjadi 3  bentuk,  yaitu:  (1)  bencana  alam,  meliputi  gempabumi,  tsunami,  erupsi gunungapi, tanah longsor, banjir, kekeringan dan kebakaran lahan dan hutan, (2) bencana non-alam, meliputi kebakaran bangunan, kegagalan teknologi dan wabah penyakit  serta  (3)  bencana  sosial, meliputi  korupsi,  aksi teror,  konflik  sosial  dan kemacetan lalu lintas.
Laboratorium  bencana  Indonesia  didukung  oleh  berbagai  kodrat  yang berperan  sebagai  faktor  determinan  bencana.  Kodrat  atau  sifat  bawaan  yang dimiliki Indonesia diwujudkan dengan kodrat fisik dan kodrat sosial. Kodrat fisik dapat  diwujudkan  dengan  ekspresi  bentang  alam  dan  letak  absolut,  yaitu:  (1) sebagai  negara  maritim,  (2)  sebagai  titik  pertemuan  lempeng  bumi,  (3)  sebagai negara  kawasan  khatulistiwa,  (4)  sebagai  negara  dengan  letak  strategis  dan  (5) sebagai  negara  dengan  kekayaan  sumberdaya  alam  melimpah.  Sementara  kodrat sosial  dimanifestasikan  dengan  eksistensi  dan  kondisi  manusia,  yaitu:  (1) kenaikan  laju  populasi  tinggi,  (2)  ketimpangan  distribusi  populasi,  (3)  multi agama, (4) multi etnis dan (5) multi budaya. Kedua kodrat fisik dan sosial tersebut merupakan  refleksi  dari  berkah  kekayaan  khasanah  sumberdaya  alam  dan manusia,  yang  sekaligus  menjadi  determinasi  yang  berpotensi  besar  untuk memicu dan memacu bencana yang multidimensional.
Pemahaman  yang  rendah  dalam  manajemen  kekayaan  sumberdaya  akan mengakibatkan  peningkatan  kerugian  material  dan  kerusakan  lingkungan  dari bencana. Pemahaman yang rendah tersebut merupakan manifestasi  ketertinggalan pendidikan di Indonesia dalam mempersiapkan peserta didik ataupun masyarakat untuk mengantisipasi perkembangan dan perubahan ruang.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  secara  umum  tidak  sejalan  dengan kejadian  bencana  yang  mendera  bangsa  Indonesia.  Berdasarkan  survei United Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO)  terhadap kualitas  pendidikan  di  negara-negara  berkembang  di  Asia  Pasifik,  Indonesia memiliki kualitas pendidikan yang rendah. Hal ini dikarenakan hanya  menempati peringkat 10 dari 14 negara, sedangkan untuk kualitas para guru berada pada level 14 dari 14 negara berkembang. Kualitas pendidikan yang rendah secara langsung
memberikan kontribusi besar terhadap percepatan dan perluasan dampak bencana di Indonesia pada khusunya.
Determinasi kualitas pendidikan di Indonesia yang rendah ditengarai oleh kelemahan pendidik dan ketidak-sesuaian kurikulum. Esensi kelemahan pendidik dalam konteks ini adalah kelemahan dalam menggali potensi anak. Secara umum para  pendidik  hanya  terfokus  pada  capaian  pembelajaran  tanpa  memperhatikan kebutuhan,  minat  dan  bakat  yang  dimiliki  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah sosok yang membutuhkan bantuan pendidik untuk dapat tumbuh dan berkembang ke  arah  kedewasaan  (Sunaryo,  2005).  Arah  kedewasaan  yang  dimaksud  adalah kemampuan untuk dapat hidup harmonis dengan lingkungan hidup peserta didik. Kelemahan pendidik yang tidak menggali dan memperhatikan kekhususan potensi peserta  didik  akan  mengakibatkan  pemahaman  yang  rendah  dari  peserta  didik terhadap  karakteristik  ruang  hidup,  dan  lebih  jauh  akan  mengurangi  kepedulian serta sensitivitas terhadap permasalahan wilayah tempat tinggal mereka.
Determinasi  kedua  adalah  kurikulum  yang  sentralistik  membuat  potret pendidikan di Indonesia semakin buram. Kurikulum  yang hanya didasarkan pada pengetahuan yang generalisasi tanpa memperhatikan kebutuhan masyarakat secara khusus akan memperdalam jurang kesenjangan dalam pembangunan sumberdaya manusia dan sumberdaya alam yang terdapat pada suatu wilayah. Wilayah adalah satuan  ruang  permukaan  bumi  yang  memiliki  keberagaman  sumberdaya  antara satu  wilayah  dengan  wilayah  lain,  yang  di  dalam  pemanfaatannya  memerlukan adanya  perlakuan  dan  manajemen  yang  khusus  (Budianta,  2008).  Keseragaman kurikulum  pendidikan  yang  tergeneralisasi  akan  mengakibatkan  ketimpangan pembangunan dan pertumbuhan wilayah di Indonesia, khususnya antara Kawasan Indonesia Barat (KBI) dengan Kawasan Indonesia Timur (KTI).
Permasalahan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  yang  rendah  merupakan dampak dari perhatian yang rendah terhadap arti penting  pada intelegensi spasial peserta  didik.  Intelegensi  spasial  dapat  dikaitkan  dengan  komponen  inteligensi proses dan pola ruang, intelligensi space value & dynamic , dan intelligensi space chain  and  networking .  Atau  dapat  pula  disederhanakan  ke  dalam  kecerdasan spasial,  yaitu  kecerdasan  bagi  setiap  masyarakat  agar  memiliki  kepekaan  yang tajam tentang gambaran visual, memiliki kepekaan yang tajam tentang ruang dan
bentuk,  dan  memiliki  memori  spasial  dan  kepekaan  yang  tajam  untuk  membuat sketsa  atau  pemodelan.  Sehingga  potensi  sumberdaya  yang  dimiliki  bangsa Indonesia dapat dikelola maksimal dan dapat mendukung persatuan dan kesatuan bangsa, serta mengurangi dampak negatif dari bencana.
Intelegensi  spasial  adalah  kecerdasan  yang  mutlak  dimiliki  oleh  seluruh manusia Indonesia. Kecerdasan ini diperlukan agar manusia Indonesia memahami kekayaan  geografis  yang  dimiliki  oleh  bangsa  Indonesia,  termasuk  di  dalamnya memiliki  kesiapsiagaan  terhadap  potensi  bencana.  Potensi  bencana  di  Indonesia yang sangat beragam tertuang dalam Rencana Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB, 2012) yang menyebutkan bahwa berdasarkan pada kejadian dan dampak yang  ditimbulkan  selama  dua  dekade  terakhir  Indonesia  berpotensi  dalam bencana,  terutama  pada  bencana  alam  yang  meliputi  gempabumi, tsunami,  tanah longsor,  erupsi  gunungapi,  banjir  dan  kekeringan.  Dengan  demikian,  intelegensi spasial akan mengarahkan peserta didik untuk memiliki kemampuan dan berpikir yang berorientasi pada ruang dan keterkaitan ruang satu dalam suatu wilayah.
Indonesia  sebagai  negara  dengan  ruang  hidup  yang  sangat  beragam  akan menuntut setiap manusia Indonesia memiliki geoliteracy . Geoliteracy merupakan “melek’  geografis  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  karena dengan geoliteracy maka  membantu  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi terhadap kekhususan ruang tempat mereka berada, dan keterkaitan  ruang dengan yang lain, serta berpikir secara keruangan (Suratman, 2013). Sehingga hal tersebut dapat  mendorong  terciptanya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  ekspresi  dan variasi keruangan di Indonesia yang sangat beragam di setiap bagian wilayahnya ( ubiquitous ). Maka dari itu, dipandang penting dan perlu untuk mengkaji inovasi pendidikan bencana berbasis pendekatan keruangan.

## PEMBAHASAN

## 1. Esensi Pendidikan Bencana
Bencana  berdasarkan  UU  No.  24  Tahun  2007  adalah  peristiwa  atau rangkaian  peristiwa  yang  mengancam  dan  mengganggu  kehidupan  dan penghidupan  masyarakat  yang  disebabkan,  baik  oleh  faktor  alam  dan/atau  non- alam  maupun  faktor  manusia  sehingga  mengakibatkan  timbulnya  korban  jiwa manusia, kerusakan lingkungan, kerugian harta-benda dan dampak psikologis. Di
sisi  lain,  bencana  dapat  dikatakan  juga  sebagai  suatu  gangguan  serius  terhadap keberfungsian  suatu  masyarakat,  sehingga  menyebabkan  kerugian  yang  meluas pada kehidupan manusia dari segi materi, ekonomi atau dari segi lingkungan dan yang  melampaui  kemampuan masyarakat  untuk  mengatasi  dengan  menggunakan sumberdaya  mereka  sendiri  (ISDR,  2004;  dalam  Bakornas  PBP,  2006).  Secara lebih  sederhana  bencana  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kejadian  yang  secara dramatis berdampak negatif terhadap kehidupan dan penghidupan manusia.
Berdasarkan  definisi  dan  pandangan  tersebut  terlihat  bahwa  bencana merupakan  hasil  dari  proses  yang  tidak  sinergi  antara  ancaman  ( threatness ) dengan  kemampuan  ( capability )  dan  kewaspadaan  ( awareness )  yang  dimiliki individu  maupun  masyarakat.  Dengan  demikian,  bencana  ( disaster )  baru  ‘lahir’ apabila  bahaya  ( hazard )  sebagai  suatu  ancaman  ‘kawin’  dengan  kerentanan
( vulnerability ) sebagai kemampuan dan kewaspadaan manusia.
Kerentanan  dalam  bencana  lebih  berasal  dari  kondisi  sosial  masyarakat.
Kerentanan  adalah  suatu  kondisi  yang  ditentukan  oleh  faktor-faktor  atau  proses- proses  fisik,  sosial,  ekonomi,  dan  lingkungan  yang  mengakibatkan  peningkatan kerawanan  masyarakat  dalam  menghadapi  bahaya  (BNPB,  2011).  Di  sisi  lain, kerentanan  juga  dapat  diartikan  sebagai  sekumpulan  kondisi  (fisik,  sosial, ekonomi  dan  lingkungan)  yang  berpengaruh  buruk  terhadap  upaya  pencegahan dan penanggulangan bencana. Dalam Proyek Sphere (2002) kerentanan juga tidak dapat dipisahkan dengan risiko yang diambil oleh masyarakat yang tinggal dalam suatu  tempat  yang  memiliki  bahaya  alami  tertentu.  Kerentanan  secara  teoritis diakibatkan oleh faktor fisik, sosial, ekonomi dan lingkungan. Pendidikan adalah salah  satu  faktor  kerentanan  sosial  yang  memiliki  kontribusi  besar  terhadap kejadian suatu bencana.
Gelar Indonesia sebagai laboratorium bencana tidak lepas dari kerentanan manusia dalam bentuk kualitas pendidikan yang rendah. Kualitas pendidikan yang rendah dalam hal ini adalah peserta didik tidak dibekali atau memiliki pemahaman yang mendalam mengenai keberagaman karakteristik ruang hidup Indonesia, baik ruang  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi  maupun  lingkungan,  serta  penyesuaian  diri terhadap  kondisi  ruang  tertentu.  Kenyataan  ini  sesuai  dengan  Undang-undang nomor 24 tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana, yang salah satu pasalnya
menjelaskan  bahwa  wilayah  Negara  Republik  Indonesia  memiliki  kondisi geografis,  geologis,  hidrologis,  dan  demografis  yang  memungkinkan  terjadinya bencana,  baik  yang  disebabkan  oleh  faktor  alam  maupun  faktor  manusia  yang menyebabkan  timbulnya  korban  jiwa  manusia,  kerusakan  lingkungan,  kerugian harta  benda  dan  dampak  psikologis  yang  dalam  keadaan  tertentu  dapat menghambat  pembangunan  nasional.  Maka  dari  itu,  penting  adanya  pendidikan yang mengarahkan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami dan lebih jauh dapat hidup harmonis dengan kondisi atau karakteristik ruang tertentu. Kemampuan peserta didik yang sejalan dengan arahan pendidikan tersebut adalah intelegensi spasial.

## 2. Orientasi Intelegensi Spasial dalam Pendidikan
Teori  kecerdasan  manusia  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Alfred  Binet seorang psikolog terkemuka berkebangsaan Prancis pada tahun 1904 dengan nama IQ  atau intellegent  quotient. Kemudian  disempurnakan  oleh  Lewis  Terman  dari Universitas Stanford dengan mempertimbangkan norma-norma populasi sehingga kemudian dikenal tes Stanford-Binet (Suarca & Soetjiningsih, 2005). Akan tetapi, IQ  bukan  satu-satunya  komponen  kecerdasan.  Hal  ini  senada  dengan  Buzan (2004)  menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  nilai  IQ  tinggi  belum  tentu dapat  mandiri  dalam  berfikir,  mandiri  dalam  bertindak,  mampu  menilai  rasa humor yang baik, menghargai keindahan, menggunakan akal, relativistik, mampu menikmati sesuatu yang baru, orisinil, dapat dipahami secara komprehensif, fasih, fleksibel, cerdik. Dengan kata lain, nilai IQ bukanlah tolak ukur utama kecerdasan manusia. Hai ini dikarenakan kecerdasan lebih pada kemampuan seseorang dapat memecahkan masalah yang dihadapinya dengan tepat dan benar.
Dakir (1993) beranggapan bahwa seseorang dikatakan cerdas kalau orang yang bersangkutan dapat menjalankan fungsi pikir, sehingga dapat menyelesaikan masalah dengan cepat dan tepat. Anastasi dan Urbina (2006) memiliki pandangan berbeda tentang kecerdasan, kecerdasan menurutnya lebih pada keberhasilan yang dapat  dicapai  individu  dalam  pengembangan  dan  penggunaan  kemampuannya yang mempengaruhi penyesuaian emosional, hubungan antar pribadi, serta konsep diri  yang  dimiliki  seseorang.  Sementara  Gardner  (1993)  mendefinisikan
intelegensi lebih fungsional yaitu intelligences is a general ability that is found in varying  degrees in  all  individuals.  It  is  the  key  to  success  in  solving  problems.
Dengan  kata  lain,  kemampuan  yang  hakiki  pada  manusia  dan  setiap  orang memilikinya  secara  berbeda  untuk  mencapai  sukses  dan  meyelesaikan  segala masalah.
Adapun  masing-masing  kecerdasan  yang  dijelaskan  oleh  Gardner  adalah: (1) kecerdasan linguistik adalah kecerdasan dalam mengolah kata, (2) kecerdasan logis-matematis  merupakan  kecerdasan  dalam  hal  angka  dan  logika,  (3) kecerdasan spasial adalah kecerdasan yang mencakup kemampuan berpikir dalam gambar, serta kemampuan untuk menyerap, mengubah, dan menciptakan kembali berbagai  macam  aspek  dunia  visual-spasial,  (4)  kecerdasan  musikal  ini berhubungan  dengan  kemampuan  untuk  mencerap,menghargai,  dan  menciptakan irama dan melodi, (5) kecerdasan ini mencakup bakat dalam mengendalikan gerak tubuh  dan  keterampilan  dalam  menangani  benda,  (6)  kecerdasan  antarpribadi berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  memahami  dan  bekerja  sama  dengan  orang lain,  (7)  kecerdasan  intrapribadi  merupakan  kemampuan  untuk  mengakses perasaan  sendiri,  membedakan  berbagai  macam  keadaan  emosi,  dan menggunakan  pemahamannya  sendiri  untuk  memperkaya  dan  membimbing hidupnya,  (8)  kecerdasan  naturalis  berkaitan  dengan  mengenali  dan mengklasifikasi  banyak  spesies  flora  dan  fauna  dalam  lingkungannya  dan  (9) kecerdasan  eksistensial  merupakan  kecerdasan  yang  menaruh  perhatian  pada masalah hidup yang paling utama.
Permasalahan  yang  menjadi  titik  tolak  adalah  keberagaman  ruang  yang memicu keberagaman bencana. Dengan demikian, kecerdasan esensial ditekankan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah kecederdasan spasial.
Kecerdasan  spasial  sebagai  kecerdasan  yang  mencakup  kemampuan berpikir  dalam  gambar,  serta  kemampuan  untuk  menyerap,  mengubah,  dan menciptakan  kembali  berbagai  macam  aspek  dunia  visual-spasial  penting dikembangkan agar peserta didik memiliki kepekaan tajam terhadap detail visual dan membuat sketsa ide secara jelas, serta dengan mudah menyesuaikan orientasi dalam ruang tiga dimensi (Armstrong, 2002).
Kecerdasan  spasial  atau  diterjemahkan  sebagai  intelegensi  spasial  ini merupakan kemampuan peserta didik untuk melihat secara rinci gambaran visual yang terdapat di  ruang hidup tempat mereka berada, dan juga kemampuan untuk memandingkan  persamaan  dan  perbedaan  karakteristik  atau  kondisi  ruang  yang satu dengan ruang yang lain. Dengan kemampuan ini peserta didik akan memiliki persepsi  dan  perspektif  yang  besar  di  dalam  melihat  persamaan  dan  perbedaan fenomena ruang Indonesia.
Orientasi intelegensi spasial dalam pendidikan adalah untuk mengarahkan peserta didik agar memiliki kemampuan yang komprehensif untuk berpikir secara keruangan. Adapun orientasi  intelegensi spasial tersebut adalah:
(1)  orientasi  untuk  mampu  memahami  dan  memecahkan  banyak  kasus  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  permasalahan  dalam  lingkup  lokal,  regional, nasional  dan  global,  seperti  kemampuan  menggunakan  peta  sebagai  media visual  untuk  memandu  perjalanan  dan  pergerakan  maupun  untuk  memandu penyesuaian diri terhadap lingkungan;
(2)  orientasi  untuk  mampu  dalam  bekerja-sama  dengan  banyak  disiplin  ilmu, seperti  kemampuan  visualisasi  struktur  sistem  matahari  dalam  astronomi, visualisasi  dari  interaksi  bagian-bagian  dari  suatu  mesin  dalam  teknik mesin dan kemampuan interpretasi gambar dari hasil x-ray dalam radiologi;
(3)  orientasi untuk pembangunan dan  perkembangan dari teknologi baru, seperti konstruksi representasi dari konfigurasi suatu objek dalam pemodelan dengan sistem informasi geografis (SIG); dan
(4)  orientasi  untuk  mampu  memahami  proses  interaksi  manusia,  lingkungan  dan kemasyarakatan  di  Indonesia  serta  mencapai geoliteracy ,  yang  meliputi pemahaman  karakteristik  suatu  tempat,  inter-konektivitas  dari  tempat  dan ekspresi keruangan yang disebabkan oleh berbagai faktor.
3. Implementasi Pendekatan Spasial sebagai Inovasi Pendidikan di Indonesia
Pendidikan  sebagai  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  dari  semenjak  lahir sampai  akhir  senantiasa  perlu  dilakukan  suatu  inovasi.  Inovasi  sebagai  sesuatu yang dipersepsikan baru dalam gagasan, praktik ataupun objek yang disadari atau tidak  oleh  seseorang  atau  kelompok  untuk  diadopsi  yang  diterapkan  melalui tahapan tertentu yang dimaksudkan untuk memenuhi kebutuhan atau memecahkan
suatu  permasalahan  manusia  atau  lingkungan  tempat  manusia  berada  (Rogers,
1983).  Dalam  definisi  lain, inovasi  tidak hanya  berupa  ide  atau  gagasan,  praktik atau  objek  yang  dipersepsikan  baru,  tetapi  juga  berbeda  ( difference )  dari sebelumnya atau lainnya. Hal berbeda inilah yang kemudian menjadi nilai tambah ( value added ) bagi suatu inovasi (Suryana, 2009).
Dalam  konteks  pendidikan,  inovasi  berkaitan  dengan  aktivitas  pendidik dalam  suatu  pembelajaran.  Bentuk  inovasi  tersebut  salah  satunya  dapat  terjadi dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Di  sisi  lain,  inovasi  juga  diperlukan  agar interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik  tidak  dilakukan  dengan  cara  yang  sama (monoton) selama bertahun-tahun. Maka dari itu, dalam konteks tersebut inovasi dalam  pendidikan  menjadi  kebutuhan  dan  wajib  untuk  dilakukan.  Salah  satu inovasi  pendidikan  yang  harus  digunakan  di  sekolah-sekolah,  khususnya  di wilayah rawan bencana dan umumnya di Indonesia yang berkaitan dengan upaya mitigasi  bencana  adalah  adalah  inovasi  pendidikan  dengan  pendekatan  spasial yang menekankan pada pengembangan intelegensi spasial.
Pendekatan  spasial  atau  pendekatan  keruangan  merupakan  pendekatan utama  dalam  geografi.  Dalam  geografi,  pendekatan  spasial  adalah  suatu  metode untuk  memahami  gejala  tertentu  agar  mempunyai  pengetahuan  yang  lebih mendalam  melalui  media  ruang  yang  dalam  hal  ini  variabel  ruang  mendapati posisi utama dalam setiap analisis (Yunus, 2010). Gejala tertentu yang dimaksud adalah  gejala  geosfer  (lapisan  permukaan  bumi)  yang  meliputi  lapisan  udara (atmosfer), lapisan air (hidrosfer), lapisan batuan (litosfer), lapisan makhluk hidu (biosfer)  dan  lapisan  manusia  (antroposfer)  yang  berkaitan  dengan  ancaman bencana,  baik  sebagai  faktor  bahaya  maupun  faktor  kerentanan.  Dalam pendekatan spasial terdapat 9 tema analisis yang digunakan sebagai sintaks dalam inovasi pendidikan yang menekankan pada variabel ruang.
3.1 Analisis pola keruangan ( spatial pattern analisys )
Pola  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kekhasan  sebaran  objek,  baik  berupa titik, garis, atau areal pada bagian permukaan bumi tertentu. Pola keruangan sendiri  dapat  diartikan  sebagai  kekhasan  sebaran  keruangan (special  spatial distribution) gejala geosfer di permukaan bumi (Yunus, 2010). Implementasi analisis pola keruangan dalam pembelajaran seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1

## Implementasi Analisis Pola Keruangan dalam Pembelajaran
No Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan  batasan  terhadap  sebaran gejala  geosfer  terkait  dengan  ciri  khas atribut  yang  akan  digambarkan  (dengan simbol titik, garis atau area) 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi  kekhasan  sebaran  gejala geosfer  yang  mengacu  pada  manusia sebagai  individu  atau  kelompok  maupun institusi atau faktor alami 3 Eksplanasi Menjelaskan keberadaan ancaman bencana dengan  menjawab  pertanyaan  5  W  1  H, yang meliputi what (apa), where (dimana), when (kapan), why (mengapa), who (siapa)
how (bagaimana)  dengan  memperlihatkan keterkaitan antar-variabel keruangan
3.2 Analisis struktur keruangan ( spatial sturcture analisys );
Istilah  struktur  berasal  dari  kata  bahasa  inggris structrure yang  berarti susunan.  Struktur  keruangan  menekankan  pada   kekhasan  komposisi  gejala yang  terdapat  di  dalam  ruang,  baik  gejala  fisikal,  gejala  non-fisikal  maupun gabungan  dari  kedua  gejala  (Yunus,  2010).  Implementasi  analisis  struktur keruangan dalam pembelajaran seperti terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2

## Implementasi Analisis Struktur Keruangan dalam Pembelajaran
No  Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan  batasan  terhadap  komposisi gejala  geosfer  terkait  dengan  bentuk pemanfaatan  atau  penggunaan  lahan, terutama  penggunaan  lahan  pertanian  dan non-pertanian 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi kekhasan komposisi gejala  geosfer  yang  menekankan  pada dominasi suatu bentuk pemanfaatan lahan 3 Eksplanasi Menjelaskan  keberadaan  gejala  geosfer dengan  menjawab  pertanyaan  5  W  1  H, dengan  memperlihatkan  keterkaitan  antar- variabel keruangan
3.3 Analisis proses keruangan ( spatial process analysis )
Secara  komprehensif  proses  keruangan  menekankan  pada  perkembangan gejala  geosfer  yang  terjadi  secara  terus  menerus  dalam  rangkaian  peristiwa atau  suatu  perubahan  ruang  yang  bersifat  gradual  dan  berlangsung  terus- menerus secara ajeg menuju ke hasil akhir atau hasil tertentu (Yunus, 2010). Implementasi  analisis  proses  keruangan  dalam  pembelajaran  seperti  terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3

## Implementasi Analisis Proses Keruangan dalam Pembelajaran
No Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan batasan terhadap perkembangan gejala geosfer terkait dengan  dimensi  waktu,  yang  paling  tidak terdapat 2 periode waktu 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi  kekhasan  perkembangan gejala  geosfer  yang  dapat  mengacu  pada kecepatan  dan  kuantitas,  yaitu  perubahan jumlah  individu,  luasan  daerah,  arah perubahan  dan  kecenderungan  gerakan objek kajian 3 Eksplanasi Menjelaskan  keberadaan  gejala  geosfer dengan  menjawab  pertanyaan  5  W  1  H, dengan  memperlihatkan  keterkaitan  antar- variabel keruangan
3.4) Analisis interaksi keruangan ( spatial interaction analiysis )
Interaksi atau imbal daya adalah suatu proses saling mempengarui antara dua hal.  Istilah  interaksi  dikaitkan  dengan  ruang  adalah  kekuatan  untuk  saling mempengarui antara gejala geosfer dalam ruang yang berbeda (Yunus, 2010). Implementasi analisis interaksi keruangan dalam pembelajaran seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Implementasi Analisis Interaksi Keruangan dalam Pembelajaran No  Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan  batasan  terhadap  interaksi gejala  geosfer  terkait  dengan  asal  atau sumber dari kekuatan penarik (pull forces) dan  kekuatan  pendorong  (push  forces) pada ruang tertentu 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi  interaksi  gejala  geosfer
yang  menekankan  pada  adanya  saling ketergantungan (interdependency) objek kajian  antara  dua  ruang  tertentu,  dan  juga intensitas hubungan yang terjalin. 3 Eksplanasi Menjelaskan  keberadaan  gejala  geosfer dengan  menjawab  pertanyaan  5  W  1  H, dengan  memperlihatkan  keterkaitan  antar- variabel keruangan
3.5 Analisis organisasi keruangan ( spatial organization )
Organisasi  keruangan  adalah  pada  karakteristik  tatanan  sebaran  elemen pembentuk  ruang,  yang  menekankan  keterkaitan  atau  tata  jenjang  (hirarki) antara kenampakan satu dengan lainnya (Yunus, 2010). Implementasi analisis organisasi keruangan dalam pembelajaran seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5

## Implementasi Analisis Organisasi Keruangan dalam Pembelajaran
No Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan  batasan  terhadap  tatanan spesifik  gejala  geosfer  atau  ada  tidaknya organisasi yang tercipta dalam suatu ruang 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi kekhasan tatanan spesifik gejala  geosfer  yang  dapat  mengacu  pada pada  keterkaitan  antara  gejala  yang  ada dalam  bentuk  aksial  (A  mempengarui  B tetapi  B  tidak  mempengarui  A),  interaksi (A dan B saling mempengarui), dependensi (A  tergantung  pada  B,  tetapi  B  tidak tergantung  pada  A)  atau  dependensial  (A dan B saling tergantung) 3 Eksplanasi Menjelaskan  keberadaan  gejala  geosfer dengan  menjawab  pertanyaan  5  W  1  H, dengan  memperlihatkan  keterkaitan  antar- variabel keruangan
3.6 Analisis asosiasi keruangan ( sptial association analysisi )
Tujuan  utama  dari  analisis  asosiasi  keruangan  adalah  untuk  mengetahui  ada atau tidaknya korelasi sebaran gejala tertentu dengan sebaran gejala yang lain antara ruang tertentu (Yunus, 2010). Implementasi analisis asosiasi keruangan dalam pembelajaran seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6

## Implementasi Analisis Asosiasi Keruangan dalam Pembelajaran
No Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan  batasan  terhadap  asosiasi gejala geosfer yang bertitik tolak dari pola keruangan,  struktur,  proses  dan  interaksi keruangan 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi  asosiasi  gejala  geosfer yang  menekankan  pada  korelasi  objek kajian  dengan  gejala  fisik  maupun  gejala non-fisik 3 Eksplanasi Menjelaskan  keberadaan  gejala  geosfer dengan  menjawab  pertanyaan  5  W  1  H, dengan  memperlihatkan  besarnya  korelasi antar-variabel keruangan yang dapat dihitung dengan teknik statistik inferensial
3.7 Analisis komprasi keruangan ( spatial comparition analysisi )
Penekanan  analisis  komparasi  adalah  perbandingan  gejala  geosfer  antara wilayah  satu  dengan  wilayah  yang  lain  (Yunus,  2010).  Dalam  analisis komparasi  ini  minimal  ada  dua  wilayah  yang  dikaji.  Implementasi  analisis komparasi keruangan dalam pembelajaran seperti terlihat pada Tabel 7.

## Tabel 7

## Implementasi Analisis Komparasi Keruangan dalam Pembelajaran
No Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan  batasan  terhadap  komparasi gejala geosfer minimal antara dua wilayah kajian 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi  komparasi  gejala  geosfer yang  dapat  mengacu  pada  upaya  untuk mengetahui  keunggulan  dan  kelemahan yang  ada  pada  masing-masing  wilayah, sehingga  dapat  diketahui  upaya  untuk menentukan kebijakan mitigasi bencana 3 Eksplanasi Menjelaskan  keberadaan  gejala  geosfer dengan  menjawab  pertanyaan  5  W  1  H, dengan suatu studi banding yang memperlihatkan  komparasi  antar-variabel keruangan
3.8 Analisis kecenderungan keruangan ( spatial tendency analysis )
Analisis kecenderungan  spasial merupakan kelanjutan dari proses keruangan yang dapat mendasarkan pada pola, struktur, asosiasi ataupun interaksi  yang telah  dikemukakan  sebelumnya  (Yunus,  2010).  Implementasi  analisis kecenderungan keruangan dalam pembelajaran seperti terlihat pada Tabel 8.

## Tabel 8

## Implementasi Analisis Kecenderungan Keruangan dalam Pembelajaran
No Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan batasan terhadap kecenderungan gejala geosfer yang bertitik tolak  dari  pola  keruangan,  struktur,  proses dan interaksi keruangan 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi  kecenderungan  gejala geosfer  yang  berperan  penting  dalam mitigasi  bencana,  karena  orentasinya diarahkan untuk menjangkau masa depan 3 Eksplanasi Menjawab  pertanyaan:  (1)  ke  arah  mana (orentasi  spasial)  suatu  perubahan  ruang terjadi  dan  (2)  apakah  perubahan  ruang yang  terjadi  menimbulkan  kecenderungan memunculkan dampak negatif atau positif.
3.9 Analisis sinergisme keruangan ( spatial sinergism analysis)
Istilah  sinergisme  tidak  hanya  melibatkan  penggabungan  dua  hal  atau  lebih objek  kajian,  tetapi  terdapat  pengertian  lain  yang  terkandung  di  dalamnya. Dalam  makna  sinergisme  keruangan  yang  utama  adalah  munculnya  nilai kegunaan  atau  keuntungan  dari  proses  bekerja  samanya  dua  hal  atau  lebih tersebut  yang  lebih  banyak  atau  lebih  baik  dibandingkan  apabila  masing- masing hal tersebut bekerja sendiri-sendiri. Perumusan sinergisme keruangan adalah usaha untuk menemukenali karakteristik ruang dan sektor layak untuk melakukan  kerja  sama  regional  dalam  rangka  memperoleh  kinerja  mitigasi bencana  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  apabila  masing-masing  ruang bekerja secara individu (Yunus, 2010). Oleh karena dalam hal ini melibatkan berbagai  wilayah  yang  dikaji  secara  komprehensif.  Implementasi  analisis sinergisme keruangan dalam pembelajaran seperti terlihat pada Tabel 9.

## Tabel 9

## Implementasi Analisis Sinergisme Keruangan dalam Pembelajaran
No Langkah Pembelajaran Analisis 1 Abstraksi objek Memberikan  batasan  terhadap  sinergisme gejala  geosfer  yang  bertitik  tolak  dari penggabungan  antara  beberapa  ruang  atau wilayah 2 Klasifikasi objek Mengidentifikasi sinergisme gejala geosfer yang dituangkan dalam sebuah kesepakatan regional, meliputi (1) perumusan  konsep  sinergisme  keruangan, (2)  koordinasi  implementasi  sinergisme keruangan, (3) monitoring kinerja sinergisme  keruangan,  (4)  evaluasi  kinerja sinergisme keruangan. 3 Eksplanasi Menjelaskan mengenai karakteristik ruang, yaitu potensi wilayah, sumberdaya abiotik, biotik,  sosial,  kultural,  teknologi  dan ekonomi  masing-masing  wilayah,  baik keunggulannya  maupun  kelemahannya, sehingga  kekurangan  yang  ada  dapat ditutup oleh keunggulan yang ada di pihak atau wilayah lain.
Dalam  mengimplementasikan  pendekatan  spasial  ini,  pendidik  dapat mendasarkan analisisnya pada sutu atau gabungan beberapa tema analisis. Hal ini dikarenakan kesembilan tema analisis tersebut bekerja secara terintegrasi.

## PENUTUP
Secara  geografis  Indonesia  ditasbihkan  sebagai  laboratorium  bencana. Bencana secara praktis adalah hasil dari proses yang tidak sinergi antara ancaman ( threatness ) dengan kemampuan ( capability ) dan kewaspadaan ( awareness ) yang dimiliki individu maupun masyarakat. Kerentanan secara teoritis diakibatkan oleh faktor fisik, sosial, ekonomi dan lingkungan. Pendidikan adalah salah satu faktor kerentanan  sosial  utama  yang  memiliki  kontribusi  besar  terhadap  kejadian  suatu bencana.  Maka  dari  itu,  penting  adanya  pendidikan  yang  menekankan  pada intelegensi  spasial  untuk  mengarahkan  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan untuk  memahami  dan  lebih  jauh  dapat  hidup  harmonis  dengan  kondisi  atau karakteristik ruang tertentu.
Intelegensi  spasial  sebagai  kecerdasan  yang  mencakup  kemampuan berpikir  dalam  gambar,  serta  kemampuan  untuk  menyerap,  mengubah,  dan
menciptakan  kembali  berbagai  macam  aspek  dunia  visual-spasial  diperlukan untuk  mengatasi  permasalahan  keberagaman  ruang  yang  memicu  keberagaman bencana  di  Indonesia.  Intelegensi  spasial  dalam  pendidikan  memiliki  orientasi untuk  (1)  mampu  memahami  dan  memecahkan  banyak  kasus  dalam  kehidupan sehari-hari serta permasalahan dalam lingkup lokal, regional, nasional dan global, (2)  mampu  dalam  bekerja-sama  dengan  banyak  disiplin  ilmu,  (3)  pembangunan dan perkembangan dari teknologi baru dan (4) mampu memahami proses interaksi manusia, lingkungan dan kemasyarakatan dan mencapai geoliteracy .
Pengembangan pendidikan harus senantiasa sejalan dengan perkembangan manusia  pada  suatu  ruang  tertentu.  Maka  dari  itu,  inovasi  dalam  pendidikan menjadi  kebutuhan  dan  wajib  untuk  dilakukan.  Salah  satu  inovasi  pendidikan yang  harus  digunakan  di  sekolah,  khususnya  di  wilayah  rawan  bencana  dan umumnya  di  Indonesia  yang  berkaitan  dengan  upaya  mitigasi  bencana  adalah dengan pendekatan spasial. Pendekatan spasial digunakan untuk memahami gejala tertentu agar mempunyai pengetahuan yang lebih mendalam melalui media ruang yang  dalam  hal  ini  variabel  ruang  mendapati  posisi  utama  dalam  setiap  analisis. Dalam  implementasi  pendekatan  spasial  ini,  disarankan  untuk  menyesuaikan pemilihan salah satu atau gabungan tema analisis dengan memperhatikan potensi diri dan lingkungan tempat tinggal dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong,  Thomas.  (2002). 7  Kinds  of  Smart.  Menemukan  dan  Meningkatkan Kecerdasan  Anda  Berdasarkan  Teori  Multiple  Intelligence .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Anastasi, Anne & Urbina, Susana. (2006). Tes Psikologi . Jakarta: PT. Indeks. Bakornas  PB.  (2006). Modul  Pelatihan  Manajemen  Kedaruratan  dan Perencanaan Kontinjensi . Jakarta. BNPB  (Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana).  (2011). Indeks  Rawan Bencana Indonesia . (Tidak Diterbitkan). Jakarta. BNPB  (Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana).  (2012). Rencana  Nasional Penaggulangan Bencana . Jakarta. Budianta, Aziz. (2008). Kumpulan Istilah Perencanaan Tata Ruang dan Wilayah . Palu: Tadulako University Press.
Buzan, Tony.(2004). Use Both Side of Your Brain . Surabaya: IKON.
Dakir. (1993). Dasar-dasar Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gardner,  Howard.  (1993). Multiple  Intelligences  (The  Theory  in  Practice). New York: Basic Books.
Laporan  Khusus  Kompas.  (2011). Bencana  Mengancam  Indonesia .  Jakarta:  PT Kompas Media Nusantara.
Proyek  Sphere.  (2002). Piagam  Kemanusiaan  dan  Standar-Standar  Minimum dalam Penanggulangan Bencana . Jakarta: Grasindo. Rogers, Everett M. (1983). Diffusions of Innovations 3rd edition . New York: The Free Press Macmillan Publishing Co., Inc.
Suarca,  Kadek  &  Soetjiningsih,  IGA  Endah  Ardjana.  (2005).  Kecerdasan Majemuk Pada  Anak . Sari Pediatri , Vol. 7, No. 2, September 2005: 85  – 92.
Sunaryo, (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Suratman.  (2013).  Intelegensia  Geopolitik  untuk  kepemimpinan  Indonesia . Seminar Ardgis Inmotion . Fakultas Geografi UGM. Yogyakarta. Suryana,  (2009). Kewirausahaan  Pedoman  Praktis:  Kiat  dan  Proses  Menuju Sukses. Jakarta: Penerbit Salemba Empat.
Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor.  24  Tahun  2007  tentang
Penanggulangan Bencana.
Yunus,  Hadi  Sabari.  (2010). Metodologi  Penelitian  Wilayah  Kontemporer . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.