IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN (PAKEM) BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN PAI
Zaedun Na’im Dosen STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang

## Abstrak
The  concept  of  character  education  is  suited  to  be applied  in  formal  education  (school),  because  the character  education  is  implant  the  values  of character  to  the  school  community  which  includes the component of knowledge, the awareness or the willingness,  and  the  actions  to  implement  those values.  The  implant  of  character  values  to  the students  can  be  conducted  ,  through  learning, because  based  on  learning  activities  be  sides  to make  students  mastering  the  competencies (matter)  targeted,  is  also  designed  to  make  the students  are  recognize,  aware  or  care,  internalize the values, and make it being their behaviors. Keywords ; (PAKEM), character educations, improving the quality, Islamic educations learning.

## Pendahuluan
Konsep pendidikan karakter sangat cocok diterapkan dalam pendidikan formal  (sekolah),  karena  pendidikan  karakter  menanamkan  nilai-nilai karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan, kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut 1 .
Penanaman nilai karakter dalam diri peserta didik bisa dilakukan salah satunya melalui pembelajaran, karena pada dasarnya kegiatan pembelajaran, selain  untuk  menjadikan  peserta didik menguasai  kompetensi  (materi)  yang ditargetkan,  juga  dirancang  untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal,
1 Umi  Kulsum. Implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  PAIKEM (Surabaya: Gena Pratama Pustaka 2011).
menyadari  atau  peduli,  menginternalisasi  nilai-nilai,  dan  menjadikannya perilaku. 2
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  harus  dipilih  model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dan dalam memilih  suatu  model  pembelajaran  harus  memiliki  pertimbangan- pertimbangan.  Misalnya  materi  pelajaran,  tingkat  perkembangan  kognitif siswa, dan sarana atau fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai 3 .
Dan  keberhasilan  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  oleh  seorang guru  di  dalam  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Hal  ini  dikarenakan  apabila  kegiatan  pembelajaran  di  kelas hanya searah pada sosok seorang guru, maka yang akan terjadi adalah daya serap siswa terhadap materi yang diberikan guru sangat rendah. 4
Di  sinilah  strategi  PAKEM  (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan)  digunakan.  Strategi  ini  berorientasi  untuk  menggali  dan mengembangkan  potensi  terbesar  siswa  dengan  metodologi  pembelajaran yang  mengedepankan  keaktifan  siswa,  mendorong  kretifitas,  efektif  dalam pencapaian  target  dan  kualitas,  serta  menyenangkan  dalam  prosesnya, sehingga anak bisa memahami materi dengan nyaman, senang dan ceria. 5
Apabila  model  PAKEM  yang  berorientasi  pendidikan  karakter  di implementasikan  dalam  pembelajaran  PAI,  tentunya  sangat  berarti  dalam mendukung  peningkatan  mutu  dari  pembelajaran  PAI,  karena  dalam  materi pembelajaran PAI sarat berisi dengan nilai-nilai, sehingga mendukung dalam memupuk karakter dalam diri peserta didik.
Selain  itu  juga  pembelajaran  PAKEM  merupakan  salah  satu  upaya untuk menciptakan sistem lingkungan belajar yang memberi peluang kepada peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  intelektual  maupun emosional mengembangkan kreatifitas dan menyenangkan dan menggairahkan  belajar  sehingga  dapat  mewujudkan  tujuan  pembelajaran secara optimal.
2 Zainal Aqib dan Sujak. Panduan dan Aplikasi pendidikan karakter (Bandung: Yrama Widya, 2011) hal 13.
3 Lif  Khoiru  Ahmadi  dan  Sofan  Amri. Paikem  Gembrot (Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher, 2011) cet:1 hal 11.
4 Umi Kulsum op.cit hal 55.
5 Jamal  Ma’mur  Asmani. 7  Tips  Aplikasi  PAKEM .  (Jogjakarta:  DIVA  Press, 2011) hal 6.
Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM)
A. Pengertian
PAKEM  merupakan  singkatan  dari  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan. 6 Disebut demikian, karena pembelajaran ini dirancang  agar  mengaktifkan  dan  mengembangkan  kreativitas  anak, sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif,  namun  tetap  menyenangkan. 7
Untuk  mendapatkan  makna  yang  lebih  mendalam tentang  kata yang terkandung  dalam  singkatan  PAKEM  tersebut,  maka dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. aktif
Dimaksudkan  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menciptakan suasana demikian rupa,  sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. 8
2. Kreatif Dimaksudkan  agar  guru  menciptakan  kegiatan  belajar  yang beragam, sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa 9
3. Efektif.
Berarti proses pembelajaran tersebut bermakna bagi siswa. Keadaan aktif    dan  menyenangkan  tidaklah  cukup  jika  proses  pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sebab,  belajar  memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya  aktif  dan  menyenangkan,  tetapi  tidak  efektif,  maka pembelajaran tersebut tidak ubahnya seperti bermain biasa. 10
4. Menyenangkan
Maksudnya  adalah  membuat  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan,  sehingga  siswa  memusatkan  perhatiannya  secara penuh pada belajar dan waktu curah anak pada pelajaran menjadi ( time on task ) tinggi. 11
6 ibid hal 18 7 Ibid
8 ibid hal 60 9 ibid 10 Ibid 11 Ibid hal 61

## B. Model PAKEM
Model  PAKEM  yang  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran diantaranya: 12
1. Pembelajaran kontekstual
2. Bermain peran
3. Modul
4. Belajar tuntas ( mastery learning )
5. Pembelajaran Partisipatif

## Pendidikan karakter
A. Pengertian
Karakter  berasal  dari  kata  Yunani  yang  berarti  “ to  mark ”  atau menandai  dan  memfokuskan  bagaimana  mengaplikasikan  nilai  kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkahlaku 13 .
Sedangkan  pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran,  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan nilai-nilai tersebut. 14
B. Prinsip-prinsip pendidikan karakter
Pada  prinsipnya,  pengembangan  pendidikan  karakter  tidak dimasukkan  sebagai  pokok  bahasan,  tetapi  terintegrasi  ke  dalam  mata pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah. Oleh karena itu guru dan sekolah  perlu  menintegrasikan  nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam pendidikan  karakter ke dalam  kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (  KTSP), silabus, dan Rencana Program Pembelajaran (RPP) yang sudah ada. 15
C. Strategi penerapan pendidikan karakter
Pendidikan karakter di sekolah sangat berkaitan dengan manajemen atau pengelolaan sekolah. Pengelolaan yang dimaksud adalah  bagaimana pendidikan  karakter  di  rencanakan  ( planning ),  dilaksanakan  ( actuating )  dan dikendalikan  ( evaluation )  dalam  kegiatan-kegitan  pendidikan  di  sekolah secara  memadai.  Pengelolaan  tersebut  meliputi:  nilai-nilai  yang  perlu
12 Agus  Suprijono Cooperative  learning  teori  dan  aplikasi  PAKEM .  Cet:  VI (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011) 79 13 Sofan Amri et.all . Implementasi Pendidikan karakter dalam pembelajaran (Jakarta: Prestasi Pustaka publisher, 2011) hal 3 14 Zainal Aqib dan Sujak. Op.cit hal 3 15 Agus Zaenul Fitri. Pendidikan karakter berbasis nilai dan etika di sekolah . ( Jogjakarta: ar-Ruzz Media, 2012) hal 29
ditanamkan,  muatan  kurikulum,  pembelajaran,  penilaian,  pendidik  dan tenaga kependidikan dan komponen terkait lainnya. 16

## Mutu Pembelajaran
A. Pengertian mutu
Ada  beberapa  pendapat  ahli  yang  mendefinisikan  mutu,  sebagai berikut:
1. Arcaro,  mendefinisikan  mutu  adalah  sebuah  derajat  variasi  yang terduga  standar  yang  digunakan  dan  memiliki  ketergantungan  pada biaya yang rendah.
2. Daming,  mendefinisikan  mutu  adalah  pemecahan  untuk  mencapai penyempurnaan terus menerus.
3. Juran,  mendefiniskan  mutu  adalah  kesesuaian  penggunaan  atau tepat untuk dipakai. 17
Dalam  konteks pendidikan, pengertian  mutu  mencakup  input,  proses, dan output pendidikan. 18

## B. Mutu Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru atau  pendidik  untuk  membelajarkan  siswa  dalam  belajar 19 .  Dari  pengertian tersebut,  mengindikasikan  bahwa  di  dalam  pembelajaran  terdapat  adanya proses belajar mengajar antara guru dengan peserta didik.
Secara garis besar, ada dua faktor utama yang mempengaruhi mutu proses  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Adapun  yang  termasuk  ke  dalam  faktor  internal  berupa:  faktor psikologis, sosiologis, dan fisiologis yang ada pada diri siswa dan guru sebagai pelajar dan pembelajar. Sedangkan yang termasuk ke dalam faktor eksternal ialah  semua  faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  hasil  pembelajaran  di kelas selain faktor yang bersumber dari faktor guru dan siswa. Faktor-faktor eksternal  tersebut  berupa  faktor:  masukan  lingkungan,  masukan  peralatan, dan masukan eksternal lainnya 20
16 Muchlas samani dan Hariyanto. Konsep dan model pendidikan karakter . ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) hal 52 17 Nur  Zazin.Gerakan  menata  mutu  Pendidikan  teori  dan  aplikasi. (Jogjakarta, Ar-Ruzz Media, 2001) Ibid hal 54
18 Hanafiah  dan  Cucu  Suhana  . Konsep  Strategi  Pembelajaran, (Bandung: Reneka Aditama, 2009)hal 83 19 Tim  pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Kurikulum  dan Pembelajaran (Jakarta Utara: PT RajaGrafindo Persada, 2011) hal 128
20 ibid hal 100

## 116 | IMPLEMENTASI PAIKEM

## Pendidikan Agama Islam

## A. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Ada  beberapa  pendapat  dalam  mendefinisikan  pendidikan  agama Islam, antara lain:
1. Di  dalam    Kurikulum    PAI    2004    sebagaimana    dikutip    oleh
Ramayulis  disebutkan    bahwa    Pendidikan    Agama    Islam    (PAI) adalah  upaya  sadar  dan terencana   dalam  menyiapkan   peserta didik    untuk    mengenal,    memahami,  menghayati,    mengimani, bertakwa,    berakhlak    mulia,    mengamalkan    ajaran    agama  Islam dari    sumber    utamanya    kitab    suci    al-Qur’an    dan    al-Hadits melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman.
2. Menurut    Zakiyah    Daradjat    sebagaimana    dikutip    oleh    Abdul Majid    dan    Dian  Andayani,  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah suatu  usaha  untuk  membina  dan  mengasuh    peserta    didik    agar senantiasa    dapat    memahami    ajaran    Islam    secara  menyeluruh. Lalu    menghayati    tujuan,    yang    pada    akhirnya    dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup 21
3. Di  dalam  GBPP  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  sekolah  umum, dijelaskan bahwa  Agama  Islam  (PAI)  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  siswa  dalam meyakini,  memahami,  menghayati,  dan mengamalkan    agama    Islam    melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  dan/atau  latihan  dengan  memperhatikan  tuntutan untuk  menghormati  agama  lain  dalam  hubungan  kerukunan  antar umat  beragama  dalam  masyarakat  untuk  mewujudkan  persatuan nasional.
Dari  beberapa  definisi  diatas  dapat  dipahami  bahwa  pendidikan agama  Islam  merupakan  suatu  upaya  untuk  menyiapkan  siswa  dalam memahami dan mengamalkan ajaran Islam yang  bersumber  dari  al-Qur’an dan  al-Hadits.
B. Karakterisitik Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah diberikan  secara  terpadu  yang mencakup masalah  keimanan, ibadah, al-Quran,  akhlak,  syariah,  muamalah, tarikh dan tidak dipilah-pilah ke dalam sub-sub mata pelajaran PAI.
Berbeda halnya dengan madrasah, mata pelajaran pendidikan agama Islam  di  dalamnya  terdiri  atas  beberapa  sub  mata  pelajaran,  yaitu  al-Quran
21 Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi    Konsep    dan Implementasi  Kurikulum ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2004), hal. 130
Hadits; Aqidah Akhlak;  Fiqih;  sejarah  kebudayaan  Islam  dan  bahasa  Arab. Hal  ini  merupakan salah  satu  perwujudan  dari  madrasah  sebagai  sekolah yang  berciri  khas  agama Islam. Meskipun demikian, muatan/isi atau pesan- pesan  besar  pembelajaran  mata  pelajaran    pendidikan    agama    Islam    di Sekolah  juga    tercakup    dalam    sub-sub  mata  pelajaran  agama  Islam sebagaimana yang ada di madrasah, kecuali bahasa Arab. 22

## C. Ruang Lingkup PAI
Ruang  lingkup  pendidikan  agama  Islam  meliputi  keserasian, keselarasan  dan  keseimbangan  antara  hubungan  manusia  dengan  Allah, hubungan  manusia  dengan  sesama  manusia,  dan  ketiga  hubungan  manusia dengan  dirinya  sendiri,  serta  hubungan  manusia  dengan  makhluk  lain  dan lingkungannya. 23
Ruang  lingkup  pendidikan  agama  Islam  juga  identik  dengan  aspek- aspek  pengajaran  agama  Islam  karena  materi  yang  terkandung  didalamnya merupakan perpaduan yang saling melengkapi satu dengan yang lainnya. Dan mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  secara  keseluruhan  terbagi  dalam empat cakupan, yakni al-Qur’an, Fiqh/ibadah, Akidah Akhlak, dan SKI. 24

## Indikator dan nilai karakter dalam PAKEM
A. Pembelajaran aktif
Pembelajaran  yang  aktif  berarti  pembelajaran  yang  memerlukan keaktifan  semua  siswa  dan  guru  secara  fisik,  mental,  emosional,  bahkan moral dan spiritual. 25
Dalam hal ini seorang guru harus aktif dalam: 26
1. Memberikan umpan balik
2. Mengajukan pertanyaaan yang menantang; dan
3. Mendiskusikan gagasan siswa.
Di sisi lain, siswa aktif dalam hal:
1. Bertanya / meminta penjelasan;
2. Mengemukakan gagasan; dan
3. Mendiskusikan gagasan orang lain dan gagasannya sendiri.
22 Muhaimin, et,  all ., Strategi    Belajar    Mengajar,    Penerapannya    Dalam Pembelajaran  Pendidikan Agama , (Surabaya: Citra Media, 1996), hal. 127-132 23 Ibid hal  14 24 Ibid hal 15
25 Muhammad  Jauhar  implementasi  PAIKEM  dari  behavioristik  sampai konstruktivistikop. (Jakarta: prestasi Pustakaraya, 2011) hal 156
26 Ibid 157
Sehingga  pembelajaran  yang  aktif  dapat  membentuk  karakter siswa:percaya diri, selalu bersemangat, berani, dan bertanggungjawab. 27

## B. Pembelajaran kreatif
Kreatif  berarti  menggunakan  hasil  ciptaan/kreasi  baru  atau  berbeda dengan sebelumnya. 28 Dalam hal ini seorang guru harus mampu dalam: 29
1. Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang beragam
2. Membuat alat bantu belajar yang berguna meskipun sederhana Di sisi lain, siswa pun kreatif dalam hal;
a. Merancang/membuat sesuatu
b. Menulis/mengarang
Sehingga  pembelajaran  yang  kreatif  dapat  membentuk  karakter siswa: kreatif, bernalar baik, terbuka dan gigih. 30

## C. Pembelajaran efektif
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika  mampu  memberikan pengalaman  baru,  membentuk  kompetensi  peserta  didik,  serta mengantarkan  mereka  ke  tujuan  yang  ingin  dicapai  secara  optimal. Pembelajaran yang efektif harus ditunjang dengan lingkungan memadai. Dari situ  guru  harus  mampu  mengelola  tempat  belajar  yang  baik,  mengelola peserta  didik,  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  mengelola  isi  atau  materi pembelajaran  dan  mengelola  sumber-sumber  belajar  seperti  modul  dan diktat. 31
Strategi guru menjadi pengajar yang efektif, antara lain:
1. Menguasai materi yang diajarkan
2. Mengajar dan mengarahkan dengan memberi contoh
3. Menghargai siswa dan memotivasi siswa
4. Memahami tujuan pembelajaran
5. Mengajarkan keterampilan pemecahan masalah
6. Menggunakan metode yang bervariasi
7. Mengembangkan pengetahuan pribadi dengan banyak membaca
8. Mengajarkan cara mempelajari sesuatu
9. Melaksanakan penilain yang tepat dan benar
27 Umi kulsum op.cit hal 59
28 Muhammad Jauhar op.cit hal 162
29 ibid hal 163
30 Umi kulsum loc.cit hal 62
31 Isriani  hardini  dan  Dewi  Puspitasari. Strategi  pembelajaran  terpadu ( Yogyakarta: familia, 2012 ) hal 84
Sedangkan siswa menjadi pembelajar yang efektif dalam arti:
1. Menguasai pengetahuan dan keterampilan atau kompetensi yang diperlukan
2. Mendapat pengalaman baru yang berharga 32
Pembelajaran yang efektif dapat membentuk karakter siswa: berpikir logis, bernalar dengan baik, cepat tanggap menghadapi semua persoalan. 33

## D. Pembelajaran menyenangkan
Pembelajaran  menyenangkan  ( joy  instruction )  merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  sebuah  kohesi  yang  kuat antara  pendidik  dan  peserta  didik,  tanpa  ada  perasaan  terpaksa  atau tertekan.  Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan, guru harus mampu merancang pembelajaran yang baik, memilih materi yang tepat,  serta  memilih  dan  mengembangkan  strategi  yang  dapat  melibatkan peserta didik secara optimal. 34
Ciri-ciri pokok pembelajaran yang menyenangkan, ialah:
1. Adanya lingkungan yang rileks, menyenangkan, tidak membuat tegang,  aman  menarik,  dan  tidak  membuat  siswa  ragu melakukan  sesuatu  meskipun  keliru  untuk  mencapai keberhasilan yang tinggi.
2. Terjaminnya  ketersediaan  materi  pelajaran  dan  metode  yang relevan.
3. Terlibatnya semua indera dan aktivitas otak kiri dan otak kanan.
4. Adanya situasi belajar yang menantang bagi peserta didik untuk berpikir jauh ke depan dan mengeksplorasi materi yang sedang dipelajari.
5. Adanya situasi belajar emosional yang positif ketika para siswa belajar  bersama,  dan  ketika  ada  humor,  dorongan  semangat, waktu istirahat, dan dukungan yang anthusias.
Dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan  seorang  siswa  tidak  akan takut untuk:
1. Salah dan dihukum
2. Ditertawakan teman-teman
3. Dianggap sepele oleh guru atau teman
32 Muhammad Jauhar op.cit hal 163
33 Umi kulsum op.cit hal 63
34 Isriani hardini dan Dewi Puspitasari. Op.cit hal 85
Pembelajaran yang menyenangkan dapat membentuk karakter siswa: berani  bertanya,  berani  mencoba/berbuat,  berani  mengemukakan pendapat/gagasan, dan berani mempertanyakan gagasan orang lain. 35

## Kesimpulan
Dalam  mendifiniskan  pengertian  PAKEM  berbasis  pendidikan karakter ini, perlu diketahui bahwa dalam hal ini ada dua istilah pada kalimat diatas,  yakni  PAKEM  dan  pendidikan  karakter.  Sebagaimana  diuraikan sebelumnya,  bahwa  PAKEM  merupakan  singkatan  dari  pembelajaran  aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Sedangkan  pendidikan  karakter  adalah suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran,  atau  kemauan,  dan  tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut.
Dari  dua  istilah  ini  penulis  memformulasikan  pengertian  PAKEM berbasis pendidikan  karakter dengan  mendefinisikan  “pendekatan  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan  media  pengajaran  yang sesuai  yang  disertai  penataan  lingkungan  sedemikian  rupa  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  serta memungkinkan  siswa  melakukan  kegiatan  yang  beragam  untuk mengembangkan  karakter  dalam  bersikap,  mengembangkan  pemahaman dan keterampilannya sendiri secara benar dan penuh tanggungjawab”.
Titik  tekan  dari  pengertian  diatas,  menunjukkan  bahwa  PAKEM berbasis  pendidikan  karakter  ini  adalah  suatu  upaya  model  pembelajaran yang  bisa  membuat  pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan serta dapat menumbuh kembangkan nilai-nilai karakter pada peserta didik.
Dalam  mengetahui  maksud  dari  mutu  dalam  pembelajaran,  maka perlu  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  terdapat  adanya  proses  belajar mengajar  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Mutu  proses  proses  belajar diartikan sebagai mutu dari aktivitas mengajar yang dilakukan oleh guru dan mutu  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Mutu  hasil  proses belajar ialah mutu dari aktivitas mengajar yang dilakukan oleh guru dan mutu aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  terwujud  dalam bentuk  hasil belajar nyata yang dicapai oleh  peserta  didik  berupa  nilai  rata- rata dari semua mata pelajaran dalam satu semester
Pendidikan  agama Islam  merupakan  suatu  upaya  untuk  menyiapkan siswa  dalam  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  yang    bersumber dari  al-Qur’an  dan  al-Hadits.
Dalam  implementasi  PAKEM  berbasis  pendidikan  karakter  bisa menggunakan  beberapa  model,  antara  lain  Pembelajaran  kontekstual, Bermain  peran,  Modul,  Belajar  tuntas  ( mastery  learning ),  Pembelajaran Partisipatif
Dengan  implementasi  PAKEM  berbasis  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  PAI  di  sekolah,  tentunya  sangat  penting  dalam  mendukung peningkatan mutu pembelajarannya, karena dalam materi pembelajaran PAI sarat berisi dengan nilai-nilai, sehingga mendukung dalam memupuk karakter dalam diri peserta didik. Disamping itu juga penting guna upaya menciptakan sistem lingkungan belajar yang memberi peluang kepada peserta didik untuk terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  intelektual  maupun  emosional mengembangkan kreatifitas dan menyenangkan serta menggairahkan belajar sehingga dapat mewujudkan tujuan pembelajaran secara optimal.

## Daftar Rujukan
Ahmadi,  Lif Khoiru  dan  sofan  Amri.  2011. Paikem  Gembrot Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Amri,  Sofan et.all .  2011. Implementasi  Pendidikan  karakter  dalam pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka publisher.
Aqib, Zainal  dan  Sujak.  2011. Panduan  dan  Aplikasi  pendidikan  karakter .
Bandung: Yrama Widya.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM . Jogjakarta: DIVA Press.
Fitri,  Agus  Zaenul.  2012. Pendidikan  karakter  berbasis  nilai  dan  etika  di sekolah. Jogjakarta: ar-Ruzz Media.
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:
Reneka Aditama.
Hardini,  Isriani  dan  Dewi  Puspitasari.  2012. Strategi  pembelajaran  terpadu .
Yogyakarta: familia.
Jauhar,  Muhammad.  2011. implementasi  PAIKEM  dari  behavioristik  sampai konstruktivistikop. Jakarta: prestasi Pustakaraya.
Kulsum,  Umi.  2011. Implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  PAIKEM. Surabaya: Gena Pratama Pustaka.
Majid,  Abdul,  dan  Dian  Andayani,  2006. Perencanaan  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Muhaimin, et,  all ., 1996. Strategi  Belajar  Mengajar,  Penerapannya  Dalam Pembelajaran  Pendidikan Agama , Surabaya: Citra Media.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2011. Konsep  dan  model  pendidikan karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  learning  teori  dan  aplikasi  PAKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tim  pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta Utara: PT RajaGrafindo Persada.
Zazin,  Nur.  2001. Gerakan  menata  mutu  Pendidikan  teori  dan  aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.