## ANALISIS VALIDITAS BAHAN AJAR BERMUATAN LITERASI SAINTIFIK PADA MATERI KALOR DAN TEORI KINETIK GAS
Yuli Hafizah 1) , Hidayati 2) , Renol Afrizon 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
yulihafizah94@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id afrizon@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The 21 st century requires a person to read and write more (literacy) in order  to improve one’s skills in thinking  and  acting.  Supporting  facilities  for  integrating  literacy  in  the  physics  learning  process  can  be  by making teaching materials. Teaching material made is teaching material with scientific literacy in heat material and kinetic theory of gas. The purpose of the research that has been done is to determine the validity of teaching materials with scientific literacy in heat material and kinetic theory of gas. This type of research is Research and Development (R&D). The object of his research is teaching material with scientific literacy. The data collection instrument  used  was  a  validation  test  sheet  to  determine  product  validity.  Validation  was  carried  out  by  three experts  namely  physics  lecturers  at  Universitas  Negeri  Padang.  The  validation  test  sheet  consists  of  four assessment  components,  namely  the  suitability  content,  the  presentation  component,  the  linguistic  component and  the  graphic  component.  The  results  of  research  that  have  been  done,  obtained  teaching  materials  with scientific  literacy  in  the  theory  of  heat  and  kinetic  gas  which  is  valid.  This  means  that  teaching  material  with scientific literacy in the heat and kinetic theory of gas is valid to use.
Keywords : Teaching Materials, Scientific Literacy, Scientific Context, ScientificProcess, Scientific Concept This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  belajar  oleh seseorang  agar  mencapai  tujuan  yang  dapat meningkatkan  kualitas  diri.  Tujuan  pendidikan nasional abad 21 ini adalah mewujudkan bangsa yang bahagia dan sejahterah dengan kedudukan setara dan terhormat  dalam  dunia  global,  melalui  peningkatan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yaitu bekemanpuan  untuk  merealisasikan  cita-cita  bangsa serta  memiliki  kepribadian  yang  mandiri [1] .  Demi mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  pemerintah telah melakukan berbagai usaha.
Usaha yang telah dilakukan pemerintah adalah dengan merevisi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013. Kurikulum 2013 telah mengalami beberapa perbaikan  dan  perkembangan.  Pada  tahun  2017 perkembangan  Kurikulum  2013  didasarkan  pada Peraturan  Presiden  No.  87  tahun  2017  tentang pengintegrasian  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK), pengintegrasian literasi di dalam pembelajaran,  serta  keterampilan  abad  21  atau diistilahkan  dengan  4C  ( Creative,  Critical  thinking, Communicative, dan Collaborative ), dan pengintegrasian  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skill ).
Usaha  lain  yang  dilakukan  pemerintah  adalah melakukan  pelatihan  terhadap  guru  melalui  MGMP
(Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran).  Selain  itu, pemerintah  juga  melakukan  pembenahan  sarana  dan prasarana. Usaha yang dilakukan pemerintah tersebut bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikan.  Namun  kenyataan  yang  ditemukan  di lapangan belum memenuhi kondisi yang diharapkan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  observasi  yang  telah dilakukan  dengan  cara  menyebar  angket  ke  siswa. Angket  observasi  memuat  komponen  analisis karakteristik  siswa,  analisis  tugas,  analisis  literasi, analisis kurikulum, dan analisis materi.
Untuk  karakteristik  siswa,  dapat  dilihat  dari kualitas  perseorangan  siswa  yang  terdiri  dari  sikap, minat, gaya belajar,  kemampuan awal  yang dimiliki, kemampuan  berfikir,  dan  motivasi  belajar.  Pada angket  observasi  yang  diberikan,  difokuskan  pada minat  siswa  terhadap  pelajaran  fisika.  Hasil  analisis angket  dapat  diketahui  bahwa  62,44%  siswa memiliki minat dalam pelajaran fisika. Artinya minat siswa  terhadap  pelajaran  fisika  berada  pada  kategori cukup tinggi.
Selanjutnya  analisis  tugas,  dari  butir  indikator analisis  tugas  diketahui  77%  siswa  menilai  tugas yang  diberikan  guru  membantu  dalam  memahami materi  fisika.  Hanya  saja  63%  siswa  menyatakan bahwa  tugas  menyulitkan  mereka.  Penyebab  guru memberi  mereka  tugas  terlalu  banyak.  Hal  ini diketahui dari angket bahwa 63% siswa menilai tugas
yang  diberikan  guru  terlalu  banyak.  Penugasan adalah  teknik  penilaian  yang  menuntut  siswa melakukan  kegiatan  tertentu  di  luar  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  yaitu  dalam  bentuk  kegiatan terstruktur.  Penugasan  dapat  diberikan  dalam  bentuk individual atau kelompok. Tugas dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pelajaran [2] . Hasil  analisis  kegiatan  literasi  52,92%  telah melakukan  literasi.  Literasi  yang  dilakukan  hanya sebatas  literasi  dasar  yaitu  tulis  dan  baca.  Siswa belum  melakukan  literasi  saintifik.  Literasi  saintifik didefinisikan  sebagai  kapasitas  untuk  melakukan kegiatan  ilmiah,  mengidentifikasi  masalah  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta  yang  ada  di lingkungan  sekitar  untuk  memahami  alam  semesta dan membuat kesimpulan dari perubahan yang terjadi karena kegiatan yang dilakukan manusia.
Komponen selanjutnya yaitu analisis kurikulum.  Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk mengetahui buku sumber yang digunakan guru dalam proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  indikator  pada angket,  100%  siswa  menyatakan  bahwa  guru  belum memiliki  bahan  ajar  sendiri  sebagai  sumber  belajar. Guru  hanya  menggunakan  buku  sumber  yang disediakan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Buku tersebut  kurang  menarik,  untuk  itu  guru  perlu memiliki  bahan  ajar  pendamping  untuk  proses pembelajaran.
Terakhir,  komponen  analisis  materi.  Analisis materi  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa  tentang  materi  pelajaran.  Dapat  diketahui sebagian  siswa  belum  memahami  materi  dengan baik.  Hasil  analisis  angket,  rata-rata  46,66%  siswa kesulitan  mengingat  materi  fisika,  kesulitan  dalam menentukan  fakta-fakta  fisika  yang  ada  di  alam  dan kesulitan menentukan rumus dari definisi yang ada.
Hasil  analisis  angket  observasi  terdapat beberapa  masalah  yang  ditemukan,  hal  ini  tidak sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai. Salah  satu  solusi  untuk  dapat  mengatasi  masalah adalah  dengan  membuat  bahan  ajar  bermuatan literasi.
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematik  baik  tertulis  maupun  tidak sehingga tercipta suasana yang memungkinkan siswa untuk  belajar [3] .  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah  Atas,  juga  mengungkapkan  bahwa  bahan ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar [4] .  Dari  uraian  diatas,  dapat diungkapkan bahwa bahan ajar merupakan kumpulan materi  yang  digunakan  guru  maupun  peserta  didik sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas.
Abad  21  menuntut  seseorang  untuk  lebih banyak  membaca  dan  menulis  (literasi).  Kegiatan membaca dan menulis dapat meningkatkan keterampilan seseorang dalam berpikir dan bertindak. Pengintegrasian literasi di dalam pembelajaran dapat
melatih  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak, menulis,  dan/atau  berbicara.  Literasi  membuat seseorang mampu mengidentifikasi, mencari, menemukan, mengevaluasi, dan memanfaatkan suatu informasi. Literasi terdiri atas beberapa kategori yaitu literasi  dasar,  literasi  saintifik,  literasi  ekonomi, literasi  teknologi,  literasi  visual,  literasi  informasi, literasi  multikultural,  dan  kesadaran  global [5] . Pengintegrasian literasi di dalam pembelajaran dapat menyikapi tuntutan abad ke-21.
Agar pengintegrasian literasi khususnya literasi saintifik terlaksana dengan baik dalam proses pembelajaran fisika maka dibutuhkan sarana penunjangnya.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu sarana  yang  dapat  digunakan.    Bahan  ajar  memiliki banyak  manfaat  bagi  siswa  dan  guru  dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Manfaat  bagi  guru yaitu  memudahkan  guru  dalam  proses  pembelajaran dan  melancarkan  proses  pembelajaran  menjadi efektif dan interaktif. Sedangkan  manfaat bagi siswa yaitu,  mampu  belajar  mandiri,  belajar  dimana  saja, sesuai dengan kecepatan siswa dalam memahaminya [6] . Literasi dalam bahan ajar diharapkan  dapat  membantu  guru  dan  siswa  untuk mengintegrasikan  literasi  saintifik  dalam  pelajaran fisika.
Secara  harfiah,  literasi  berasal  dari  kata literacy yang  berarti  gerakan  pemberantasan  buta huruf  atau  melek  huruf.  Kemampuan  literasi  adalah kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap siswa untuk menguasai setiap mata pelajaran [7] . Oleh sebab itu, literasi merupakan kemampuan yang harus dimiliki  siswa  untuk  menguasai  materi  pada  setiap mata pelajaran.
Literasi saintifik berkaitan dengan pemahaman terhadap sains dan prosesnya serta pengaplikasiannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  saintifik ( scientific  literacy )  didefinisikan  sebagai  kapasitas untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah [8] .  Literasi saintifik  dapat  dikatakan  sebagai  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  konsep  ilmiah  dan  proses  yang diperlukan bagi seseorang untuk bertanya, menemukan,  atau  menentukan  jawaban  pertanyaan yang  berskala  dari  rasa  ingin  tahu  tentang pengalaman sehari-hari.
Bahan  ajar  yang  bermuatan  literasi  saintifik membuat  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara holistik, autentik, bermakna dan aktif. Adanya bahan ajar yang bermuatan literasi saintifik dapat membantu siswa menjadi pribadi yang mandiri, berkemauan dan berkemampuan  melalui  kegiatan  mengidentifikasi, memahami dan menjelaskan fakta-fakta dan fenomena yang ada di alam [9] .
Literasi  saintifik  terdiri  dari  tiga  komponen yaitu  konsep  saintifik,  proses  saintifik,  dan  konteks saintifik. Konsep saintifik berkaitan dengan pemahaman  seseorang  tentang  fakta-fakta,  konsep
dan  teori  yang  ada.  Proses  saintifik  merupakan kemampuan untuk merancang dan menjelaskan suatu penelitian serta mengkomunikasikannya secara ilmiah. Konteks saintifik  menuntut  siswa  memahami konsep  sains  dan  teknologi  lalu  mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari [10] .  Bahan  ajar  fisika bermuatan  literasi  saintifik  yang  peneliti  buat  ini memuat  ketiga  komponen  literasi  saintifik  tersebut. Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  melakukan penelitian dengan tujuan untuk menentukan kelayakan bahan ajar bermuatan literasi saintifik pada materi kalor dan teori kinetik gas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah R&D  (Research and  Development). Untuk  menghasilkan  produk seperti bahan ajar, modul, LKS, media pembelajaran dan  handout  maka  digunakan  metode  penelitian Research  and  Development [11] .  Pada  penelitian  ini, produk yang dihasilkan adalah bahan ajar bermuatan literasi  saintifik  pada  materi  kalor  dan  teori  kinetik gas kelas XI. Objek penelitiannya adalah bahan ajar bermuatan  literasi  saintifik.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  yang  digambarkan melalui  grafik.  Pembobotan  dilakukan  berdasarkan skala Likert.
Langkah  penelitian  dan  pengembangan  ada sepuluh  tahapan,  yaitu:  1)  potensi  dan  masalah;  2) pengumpulan  data;  3)  desain  produk;  4)  validasi desain; 5) revisi desain; 6) uji coba produk; 7) revisi produk; 8) uji coba pemakaian; 9) revisi produk; dan 10)  produk  massal [11] .  Pada  penelitian  ini  hanya sampai  tahap  kelima  yaitu dari potensi dan  masalah sampai  revisi  desain.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menentukan kelayakan  bahan  ajar  bermuatan  literasi  saintifik pada materi kalor dan teori kinetik gas.
Potensi  dan  masalah  dalam  penelitian  dapat diperoleh melalui angket observasi siswa. Angket ini berisi indikator-indikator yang menunjukkan potensi dan  masalah  yang  terjadi  pada  suatu  tempat.  Data tentang  potensi  dan  masalah  tidak  harus  dicari sendiri,  tetapi  bisa  berdasarkan  laporan  penelitian orang  lain  atau  dokumentasi  laporan  kegiatan  dari perorangan  atau  instansi  tertentu  yang  masih up  to date [11] . Berdasarkan hasil
observasi yaitu pemanfaatan  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran merupakan  salah  satu  potensi  yang  sedang berkembang  dengan  sangat  baik  di  bidang pendidikan  saat  ini.  Siswa  sudah  diperkenalkan dengan  kurikulum  2013  yang  berisi  tentang pengintegrasian literasi. Kegiatan literasi yang cocok untuk  pembelajaran  fisika  adalah  literasi  saintifik. Permasalahan  yang  terjadi  diantaranya  adalah kurangnya  ketersediaan  sarana  penunjang  literasi dalam  proses  pembelajaran  khususnya  literasi
saintifik.  Kegiatan  literasi  yang  dilakukan  hanya sebatan literasi fungsional.
Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan , selanjutnya  dikumpulkan  data  yang dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  perencanaan produk  tertentu  yang  diharapkan  dapat  mengatasi masalah  tersebut.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan browsing di  internet,  wawancara  guru  dan observasi melalui angket siswa.
Desain  produk  adalah  suatu  kegiatan  untuk merancangan produk yang dihasilkan. Struktur bahan ajar  berdasarkan  depdiknas  2008  memuat:  1)  judul; 2) petunjuk belajar; 3) kompetensi yang akan dicapai; 4)  materi  pembelajaran;  5)  informasi  pendukung;  6) latihan;  7)  lembar  kerja;  8)  evaluasi;  dan  9)  respon atau balikan terhadap hasil evaluasi [6] . Berdasarkan  struktur  bahan  ajar  tersebut, desain bahan ajar yang dikembangkan  memuat judul yang dibuat pada cover. Pendahuluan terdiri dari kata pengantar  dan  daftar  isi.  Untuk  petunjuk  belajar  ada dua  yaitu  untuk  guru  dan  siswa.  Kompetensi  yang akan  dicapai  berisi  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, dan indikator. Selanjutnya materi pembelajaran  terdiri  dari  materi  kalor  dan  teori kinetik gas. Informasi pendukung berupa teks bacaan untuk  mendukung  kegiatan  literasi  dan  latihan  yang sesuai  dengan  indikator  pencapaian  kopetensi. Selanjutnya  lembar  kerja  bermuatan  literasi  saintifik yang  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu  konteks santifik,  proses  saintifik  dan  konsep  saintifik.  Untuk evaluasi  berisi  evaluasi  yang  bermuatan  literasi, terakhir  respon  balikan  berisi  kunci  jawaban  soal evaluasi,  dan  daftar  pustaka  berisi  referensi-refensi yang digunakan. Desain lembar kerja pada bahan ajar bermuatan  literasi  saintifik  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Lembar Kerja Tahap  selanjutnya  validasi  produk.  Kegiatan validasi dilakukan untuk mengetahui keunggulan dan kelemahan  dari  produk  yang  dibuat.  Validasi dilakukan oleh tiga orang tenaga ahli. Pada penelitian ini  validatornya  adalah  tiga  orang  dosen  Fisika Universitas  Negeri  Padang.  Pada  tahap  validasi didapat  saran  dan  kritikan  dari  tenaga  ahli  terhadap
bahan  ajar.  Bertolak  dari  saran  dan  kritik  tersebut dilakukan  revisi  produk.  Revisi  produk  merupakan perbaikan yang dilakukan setelah produk divalidasi.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  lembar  angket  validitas  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  produk.  Lembar  angket  validitas disusun sesuai dengan panduan pengembangan bahan ajar  menurut  Depdiknas  yaitu  memuat  empat komponen penilaian mencakup komponen kelayakan isi, penyajian, kebahasaan dan kegrafisan [6] . Sebelum angket  penilaian  produk  digunakan  untuk  menilai bahan  ajar,  angket  tersebut  di  validasi  terlebih dahulu. Penilaian validitas angket secara umum yang didapat  dari  validator  adalah  A  yaitu  angket  dapat digunakan tanpa revisi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk mengolah  data  adalah  analisis  deskriptif  yang digambarkan  dengan  grafik.  Skala  likert  digunakan untuk  pembobotan.  Skala  likert  adalah  pengukuran yang digunakan untuk mengukur pendapat seseorang atau  sekelompok  orang  tentang  suatu  perkara [12] . Untuk mengetahui nilai dari pernyataan pada angket, dapat menggunakan persamaan berikut:
ideal skor maksimum skor skor perolehan
Nilai  
(1)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  tujuan  penelitian  maka  hasil  dari penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  bermuatan  literasi saintifik pada materi kalor dan teori kinetik gas yang valid.  Struktur  bahan  ajar  ini  meliputi  :  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, materi  pembelajaran,  informasi  pendukung,  latihan, lembar  kerja,  evaluasi,  dan  respon  atau  balikan terhadap hasil evaluasi. Berikut ini penjelasan isi dari bahan  ajar  bermuatan  literasi  saintifik  yang dikembangkan.
Cover  bahan  ajar  ini  terdiri  dari  gambar  yang sesuai dengan materi, identitas peneliti, judul materi, logo pendidikan, logo dan nama instansi. Pendahuluan, berisi kata pengantar dan daftar isi dari bahan  ajar  fisika.  Petunjuk  belajar,  berisi  panduan dalam menggunakan bahan ajar bagi guru dan siswa. Kompetensi,  berisi  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  dan  indikator.  Bahan  ajar  ini  terdiri  dari  dua kompetensi  dasar,  pertama  menganalisis  pengaruh kalor dan perpindahan kalor yang meliputi karakteristik  termal  suatu  bahan,  kapasitas,  dan konduktivitas  kalor  pada  kehidupan  sehari-hari. Kedua  yaitu  memahami  teori  kinetik  gas  dan krakteristik gas pada ruang tertutup.
Informasi pendukung berupa teks bacaan yang mendukung  materi  pembelajaran  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Latihan  dalam  bahan  ajar  dibuat berdasarkan  indikator  yang  dijabarkan  dari  KD. Bahan ajar yang dibuat memuat literasi saintifik yang dimuat kedalam lembar kerja. Lembar kerja  memuat literasi saintifik yang terdiri dari tiga komponen yaitu
konteks  saintifik,  proses  saintifik,  dan  konsep saintifik.  Ketiga  komponen  tersebut  selaras  dan saling berkaitan. Untuk konteks saintifik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Konteks Saintifik Konteks  saintifik  berisi  teks  wacana.  Teks  yang dipaparkan  berkaitan  dengan  materi  kalor  dan  teori kinetik  gas.  Agar  siswa  lebih  memahami  teks,  maka teks  yang dibuat berkaitan dengan gejala fisika  yang terjadi di lingkungan sekitar. Untuk lebih memahami teks  dilakukan  proses  saintifik  berupa  praktikum, terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Proses Sintifik Proses  saintifik  berisi  tentang  langkah-langkah melakukan praktikum yang berkaitan dengan konteks saintifik.  Untuk  pemahaman  konteks  dan  proses saintifik,  siswa  diberikan  pertanyaan  seperti  terlihat pada Gambar 4.
Konsep saintifik berisi tentang pertanyaan- pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  konteks  saintifik dan proses saintifik.
Evaluasi  pada  bahan  ajar  berisikan  teks wacana  yang  dilengkapi  dengan  gambar-gambar pendukung.  Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dari membaca  teks  wacana  tersebut.  Teks  wacana  dapat memberi informasi kepada siswa tentang gejala fisika yang terjadi pada lingkungan sekitar.
Bahan  ajar  juga  dilengkapi  dengan  kunci jawaban sebagai pedoman bagi guru dan siswa dalam menjawab soal-soal evaluasi. Terakhir, daftar pustaka yang berisi referensi-referensi yang digunakan.
Kegiatan validasi bertujuan untuk menentukan kelayakan  produk  dan  sebagai  pedoman  dalam merevisi produk yang dibuat. Nilai validasi diperoleh dari  angket  validasi.  Angket  validasi  bahan  ajar literasi saintifik memiliki empat komponen penilaian yaitu  komponen  kelayakan  isi,  komponen  penyajian, komponen  kebahasaan,  dan  komponen  kegrafisan. Setiap  komponen  tersebut  dikembangkan  menjadi butir-butir  indikator  yang  dapat  menilai  kelayakan produk.
Berdasarkan angket penilaian yang digunakan, keempat  komponen  tersebut  dapat  dianalisis  hasil validitasnya. Nilai setiap indikator penilaian diperoleh melalui persamaan 1. Rata-rata nilai setiap indikator  merupakan  nilai  validitas  komponen. Komponen  pertama  yaitu  kelayakan  isi.  Komponen ini  terdiri  dari  tujuh  butir  indikator  yaitu:  (1) kesesuaian  dengan  kompetensi  dasar;  (2)  kesesuaian substansi  materi  pembelajaran  dengan  silabus;  (3) keakuratan materi; (4) keselarasan komponen literasi saintifik; (5) bahan ajar memuat gambar dan ilustrasi dalam  kehidupan  sehari-hari;  (6)  materi  yang disajikan sesuai dengan perkembangan siswa; dan (7) kegiatan  literasi  saintifik  yang  terdapat  pada  bahan ajar  sesuai  dengan  nilai  moral  dan  nilai  sosial.  Hasil plot  nilai  indikator  kelayakan  isi  ditampilkan  pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Indikator Kelayakan Isi Nilai  indikator  dari  kelayakan  isi  berada  pada tingkat  validitas  yang  tinggi  dan  sangat  tinggi, dengan  rentangan  nilai  75  sampai  92.  Hasil  analisis
angket  dapat  diketahui  bahan  ajar  sudah  sesuai dengan  kompetensi  dasar,  substansi  materi  yang disajikan sudah sesuai dengan silabus dan komponen literasi dalam bahan ajar sudah lengkap. Materi pada bahan ajar sudah memuat gambar, diagram, ilustrasi, contoh-contoh,  kasus  dan  teks  bacaan  yang  sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  nilai ketujuh  indikator  tersebut,  maka  didapatkanlah  rata- rata  komponen  penilaian  kelayakan  isi  yaitu  84,52. Dengan  demikian,  komponen  kelayakan  isi  berada pada tingkat validitas sangat tinggi.
Komponen kedua adalah komponen penyajian.  Komponen  ini  terdiri  dari  lima  butir indikator  yaitu:  (1)  indikator  yang  disajikan  sudah sesuai dengan kd; (2)  struktur bahan ajar sudah tepat berdasarkan depdiknas 2008; (3) pendukung penyajian bahan ajar; (4)  penyajian bahan ajar fisika bermuatan  literasi  saintifik  yang  dibuat  dapat mendorong  terjadinya  interaksi;  dan  (5)  komponen literasi  saintifik  yang  disajikan  sudah  lengkap.  Hasil plot indikator pada komponen penyajian dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai Indikator Komponen Penyajian Nilai  masing-masing  indikator  berada  pada tingkat validitas sangat tinggi.dengan rentangan nilai 80  sampai  100.  Analisis  dari  indikator  penyajian diketahui  bahwa  bahan  ajar  sudah  menyajikan indikator  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar, struktur  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  panduan pengembangan  bahan  ajar  pada  Depdiknas,  dan komponen literasi yang disajikan sudah lengkap serta bahan  ajar  dilengkapi  dengan  kunci  jawaban  dan contoh-contoh  soal  pada  setiap  sub  judul.  Rata-rata kelima  indikator  merupakan  nilai  validitas  dari komponen  penyajian  yaitu  95,00.  Oleh  karena  itu, komponen  penyajian  berada  pada  tingkat  validitas yang sangat tinggi.
Komponen ketiga adalah komponen kebahasaan.  Komponen  ini  terdiri  dari  empat  butir indikator yaitu: (1) keterbacaan; (2)  kejelasan istilah; (3)  kesesuaian dengan  kaidah bahasa indonesia  yang baik  dan  benar;  dan  (4)  pemanfaatan  bahasa  secara efektif  dan  efisien.  Hasil  plot  indikator  komponen kebahasaan dapat dilihat pada Gambar 7.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 Ni lai Indi ka tor Indikator 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Ni lai Indi ka tor Indikator
Gambar 7. Nilai Indikator Komponen Kebahasaan Analisi  nilai  dari  indikator  kebahasaan  berada pada tingkat validitas tinggi dan sangat tinggi dengan rentangan  nilai  75  sampai  85.  Berdasarkan  analisis angket  validasi  diketahui  bahwa  kalimat  pada  bahan ajar  sudah  mewakili  isi  pesan  dan  informasi  yang diinginkan.  Istilah  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar sudah  sesuai  dengan  ilmu  fisika  dan  tidak menimbulkan  makna  ganda.  Rata-rata  keempat indikator  merupakan  nilai  validitas  dari  komponen kebahasaan  yaitu  79,17.  Nilai  ini  menunjukkan bahwa  komponen  kebahasaan  berada  pada  tingkat validitas tinggi.
Komponen keempat adalah kegrafisan. Komponen ini terdiri dari empat butir indikator yaitu: (1) penggunaan jenis dan ukuran tulisan dalam bahan ajar;  (2)    unsur  tata  letak  bahan  ajar;  (3)  desain tampilan  bahan  ajar;  dan  (4)  ilustrasi,  gambar,  foto. Hasil  plot  indikator  komponen  kegrafisan  dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Nilai Indikator Komponen Kegrafisan Masing-masing  nilai  indikator  kegrafisan berada pada tingkat validitas tinggi dan sangat tinggi dengan  rentangan  nilai  75  sampai  95.  Hasil  analisis angket  validasi  diketahui  bahwa  bahan  ajar  tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf, penggunaan variasi  huruf  tidak  berlebihan  dan  spasi  antar  baris tersusun  normal.  Garis  tepi,  spasi  antar  teks  dan ilustrasi  sudah  proposional.  Jenis  dan  ukuran  huruf pada  cover  sudah  jelas.  Ilustrasi,  gambar  dan  foto yang disajikan sudah membantu menjelaskan isi teks. Rata-rata keempat indikator merupakan nilai validitas
dari  komponen  kegrafisan  yaitu  83,33.  Nilai  ini menunjukkan  bahwa  komponen  kebahasaan  berada pada tingkat validitas sangat tinggi.
Nilai  validitas  diperoleh  dengan  menghitung rata-rata  nilai  setiap  komponennya.  Nilai  komponen diperoleh  melalui  rata-rata  nilai  setiap  indikator. Komponen  penilaian  validitas  terdiri  dari  :  (1) kelayakan isi; (2) penyajian; (3) kebahasaan; dan (4) kegrafisan. Berdasarkan nilai validitas setiap komponen  tersebut,  maka  hasil  plot  rata-rata  nilai komponen validitas dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Rata-Rata Nilai Komponen Validitas Nilai  validitas  bahan  ajar  bermuatan  literasi saintifik  pada  materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas ditentukan  dengan  mencari  rata-rata  keempat komponen.  Rata-rata  keempat  komponen  adalah 85,51 dan berada pada tingkat validitas sangat tinggi dengan  nilai  masing-masing  komponen  validitasnya adalah;  Komponen  kelayakan  isi  sebesar  84,52; Komponen  penyajian  sebesar  95,00;  Komponen kebahasaan sebesar 79,17; dan Komponen kegrafisan sebesar  83,33.  Oleh  karena  itu,  Bahan  Ajar bermuatan  literasi  saintifik  pada  materi  kalor  dan teori kinetik  gas layak untuk  digunakan dengan nilai validitas 85,51.
Selama  proses  validasi  bahan  ajar,  validator juga  memberikan  komentar  dan  saran  sebagai  dasar dalam  melakukan  revisi  produk.  Saran  pertama adalah  meneliti  ulang  penggunaan  huruf  kapital  di judul, gambar dan judul tabel. Pada saat validasi ada beberapa  penggunaan  huruf  kapital  yang  masih belum  tepat  pada  bahan  ajar.  Berdasarkan  saran tenaga  ahli,  maka  penggunaan  huruf  kapital  pada bahan  ajar  diteliti  kembali  dan  diperbaiki.  Saran kedua  adalah  perbaiki  penulisan  dan  bahasa  dalam bahan  ajar.  Berdasarkan  saran  tenaga  ahli,  maka penulisan dan bahasa dalam bahan ajar diperbaiki.
Saran  ketiga  yaitu  komponen  literasi  dalam bahan  ajar  diselaraskan  lagi.  Pada  saat  validasi,  ada komponen  literasi  yang  belum  selaras.  Berdasarkan saran  dari  tenaga  ahli,  maka  komponen  literasi diperbaiki kembali. Saran keempat adalah menyesuaikan evaluasi dengan konteks. Ada beberapa  soal  dalam  evaluasi  tidak  sesuai  dengan konteks.  Berdasarkan  saran  dari  tenaga  ahli,  soal dalam evaluasi diperbaiki.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Ni lai Indi ka tor Indikator 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Ni lai Indi ka tor Indikator 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Ni lai K om pone n Komponen Validitas
Saran  kelima  yaitu  pemberian  nomor  pada rumus-rumus  dalam  bahan  ajar,  dapat  dilihat  pada Gambar 10.
a) Sebelum Revisi
b) Sesudah Revisi Gambar 10. Revisi Penomoran Rumus Sebelum  divalidasi,  persamaan  tidak  diberi nomor  hanya  diberi  kotak  seperti  Gambar  10  a). Setelah  validasi,  tenaga  ahli  menyarankan  agar persamaan-persamaan  diberi  nomor.  Sesuai  saran tersebut  persamaan  dalam  bahan  ajar  diberi penomoran, terlihat pada Gambar 10 b).
Saran  keenam  adalah  penambahan  lembar penilaian praktikum.
Gambar 11. Lembar Penilaian Praktikum Bahan  ajar  belum  dilengkapi  dengan  lembar penilaian  produk  pada  saat  divalidasi.  Berdasarkan saran  dari  tenaga  ahli,  maka  lembar  penilaian praktikum  ditambahkan  dalam  bahan  ajar,  seperti pada Gambar 11.
Saran  ketujuh  adalah  perbaiki  cover,  dapat dilihat pada Gambar 12.
a) Sebelum Revisi            b) Sesudah Revisi Gambar 12. Revisi Cover Bahan Ajar Fisika. Awalnya,  tampilan  gambar  pada  cover  seperti terpotong  yang  membuat  cover  kurang  menarik, terlihat  pada  Gambar  12  a).  Berdasarkan  saran  dari tenaga  ahli,  maka  cover  diperbaiki.  Tampilan  cover sesudah revisi dapat dilihat pada Gambar 12 b).
2. Pembahasan
Hasil penelitian ini yaitu bahan ajar bermuatan literasi  saintifik  pada  materi  kalor  dan  teori  kinetik gas yang divalidasi oleh tiga orang tenaga ahli, yaitu dosen  Fisika  Universitas  Negeri  Padang.  Bahan  ajar yang telah dibuat sesuai dengan panduan pengembangan  bahan  ajar  Depdiknas [4] .    Struktur bahan  ajar  yaitu  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi yang  akan  dicapai,  materi  pembelajaran,  informasi pendukung,  latihan,  lembar  kerja,  evaluasi  dan penilaian.  Komponen  yang  dinilai  dari  bahan  ajar yaitu komponen kelayakan isi, kebahasaaan, penyajian dan komponen kegrafisan.
Komponen kelayakan isi pada lembar validitas bahan ajar terdiri dari tujuh indikator. Rata-rata nilai validitas kelayakan isi adalah 84,52. Hal ini didukung oleh  materi  yang  ada  pada  bahan  ajar  sudah  sesuai dengan  KD,  substansi  materi  pembelajaran  sudah sesuai  dengan  silabus,  materi  yang  ada  pada  bahan ajar  sudah  akurat  dan  memiliki  sumber  yang  jelas, serta  komponen  literasi  sudah  selaras.  Tetapi  bahan ajar  belum  menyajikan  materi  yang  sesuai  dengan perkembangan emosional siswa. Untuk itu dilakukan perbaikan  pada  bahan  ajar  agar  sesuai  dengan perkembangan  emosional  siswa.  Hal  ini  selaras dengan pendapat yang menyatakan bahwa bahan ajar yang  menyajikan  perkembangan  emosional  siswa berupa  pesan  moral  dan  kegiatan  yang  baik  akan mengajarkan  siswa  pada  hal-hal  yang  baik  sehingga membentuk karakter siswa yang baik [13] .
Komponen  penyajian  pada  lembar  validasi bahan  ajar  terdiri  dari  lima  indikator.  Rata-rata komponen  penyajian  adalah  95,00.  Penyajian indikator  sudah  sesuai  dengan  KD,  struktur  bahan ajar  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan  Depdiknas tahun  2008,  dan  komponen  literasi  saintifik  yang disajikan  sudah  lengkap.  Sehingga  bahan  ajar menarik  untuk  dilihat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  menyatakan  penyajian  bahan  ajar sangat  penting,  karena  pengembangan  bahan  ajar yang  disajikan  secara  baik  dapat  menarik  minat
belajar siswa sehingga dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran fisika [14] .
Komponen  kebahasaan  pada  lembar  validasi bahan  ajar  terdiri  dari  empat  indikator.  Rata-rata komponen  kebahasaan  adalah  79,17.  Nilai  tersebut bisa  lebih  tinggi  lagi  jika  bahasa  dalam  bahan  ajar lebih  sederhana  dan  efektif  agar  lebih  mudah dipahami dan menggunakan kata yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Untuk itu dilakukan perbaikan sesuai saran tenaga ahli agar bahan ajar mudah dipahami. Sesuai dengan pendapat yang  menyatakan  bahwa  kalimat  dalam  bahan  ajar sebaiknya  menggunakan  kalimat  yang  sederhana, singkat,  jelas  dan  hanya  memiliki  makna  tunggal agar tidak menimbulkan kebingungan pada siswa [15] . Komponen  kegrafisan  pada  lembar  validasi bahan  ajar  terdiri  dari  empat  indikator.  Rata-rata komponen  kegrafisan  adalah  83,33.  Hal  tersebut didukung  dengan  penggunaan  jenis  dan  ukuran tulisan  dalam  bahan  ajar  sudah  jelas,  ilustrasi, gambar, dan foto yang sesuai materi, sehingga bahan ajar  yang  digunakan  menarik  untuk  dibaca.  Tetapi unsur  tata  letak  paragraf,  judul-judul  dan  subjudul kurang  jelas.  Untuk  itu  dilakukan  perbaikan  agar bahan  ajar  lebih  menarik  dan  membuat  siswa berminat  untuk  membacanya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  harus menarik  agar  dapat  membantu  siswa  mencapai kompetensi [16] .
Berdasarkan  hasil  validitas  didapatkan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  komponen  penilaian validitas  bahan  ajar  adalah  85,51.  Nilai  rata-rata tersebut  berada  pada  kriteria  sangat  tinggi  yaitu berada  pada rentangan  81-100. Ini  berarti  bahan  ajar yang  dibuat  dapat  digunakan  dan  sesuai  dengan  apa yang  dibutuhkan  atau  yang  diukur.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat  yang  menyatakan bahwa instrumen dikatakan  telah  mempunyai  validitas  internal  atau rasional  apabila  kriteria  yang  terdapat  dalam instrumen secara rasional (teoritis) telah mencerminkan apa yang hendak diukur [8] .
Pada bahan ajar terdapat beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki. Hal ini dapat dilihat dari hasil validitas  terdapat  beberapa  komentar  dan  saran  dari validator,  sehingga  bahan  ajar  perlu  dilakukan  revisi guna  untuk  memenuhi  kriteria  disetiap  komponen agar  bahan  ajar  dapat  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan,  setelah  tahap  validitas  produk dilanjutkan  dengan  tahap  revisi  produk.  Revisi produk merupakan langkah perbaikan yang dilakukan setelah produk divalidasi [11] .
Keterbatasan saat melakukan penelitian adalah bahan  ajar  yang  dibuat  hanya  memuat  dua  materi yaitu  kalor  dan  teori  kinetik.  Keterbatasan  lainnya adalah bahan ajar tidak diuji cobakan ke siswa.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  bermuatan  literasi  saintifik  pada materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas  yang  dibuat  valid.
Nilai  validitas  sebesar  85,51  dengan  kriteria kevalidan  yang  sangat  tinggi  yaitu  pada  rentangan 81-100. Nilai masing-masing komponen validitasnya adalah;  komponen  kelayakan  isi  sebesar  84,52; komponen  penyajian  sebesar  95,00;  komponen kebahasaan sebesar 79,17; dan komponen kegrafisan sebesar 83,33.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). (2010). Paradigma Pendidikan Nasional Aabad XXI . BSNP.
[2] Permendikbud  No.  23  Tahun  2016  tentang Standar Penilaian Pendidikan.
[3] Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
[4] Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2008). Panduan pengembangan bahan ajar. Jakarta: Departement Pendidikan Nasional.
[5] Metiri  Group  and  NCREL.  (2003). Engauge 21st  Century  Skills  :  Literacy  in  The  Digital Age. US: Metiri Group and NCREL.
[6] Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[7] KBBI. (2019). Kamus Besar Bahasa Indonesia . [Online]. Available at: http://kbbi.kemdikbud.go.id.
[8] OECD  dan  UNESCO.  (2003). Literacy  Skills For  World  of  Tomorrow  (PISA) .  Canada: Unesco Publishing.
[9] Cahyani, I. E., Afrizon, Renol, Hidayati. (2019). Validasi  Lembar  Kerja  Siswa  Bermuatan Literasi  Saintifik  pada  Materi  Besaran- Pengukuran  dan Vektor.  Pillar  of  Physics Education, Vol 12. No 3, 2019
[10] Utami,  B.  (2016). Scientific  literacy  in  science lesson. (1) Jurnal prosiding ICTTE FKIP UNS,
(Vol. 1),Hlm. 125-133.
[11] Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[12] Riduwan,  dan  Sunarto.  (2012). Pengantar Statistika  untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial, Komunikasi,  Ekonomi,  dan  Bisnis .  Bandung: Alfabeta.
[13] Yusuf LN, Syamsu. (2001). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja . Jakarta: Rosda.
[14] Ningsih,  L.  S.,  Afrizon,  Renol,  Hidayati. (2019). Analisis  Validasi  Bahan  Ajar  Fisika Bermuatan  Literasi  Saintifik  pada  Materi  Alat- Alat  Optik  dan  Pemanasan  Global .  Pillar  of Physics Education, Vol 12. No 3, 2019.
[15] Jasmadi,  dkk.  (2008). Panduan  Menyusun Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  PT elex Media Komputindo..
[16] Prastowo,  Anas.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.