JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 12 No. 2, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUKAN TEKNOLOGI INFORMASI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Dassucik 1 & Yesi Puspitasari 2 1,2 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo Corresponding Email: dassucik75@gmail.com
Received: October 5, 2022  Revised: October 8, 2022 Accepted: October 15, 2022

## ABSTRAK
Statistik  merupakan  bagian  dari  matematika  yang  membahas  rumus  untuk mengumpulkan, menggambarkan atau menyajikan, menganalisis, dan menginterpretasikan  data  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  akan  dilaksanakan yaitu  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan pra-eksperimental  design. Penelitian dengan pendekatan pra-eksperimental design yang dipilih adalah model one  group  pretset-postest  design. Hal  ini  juga  terbukti  dengan  diadakannya  uji pengaruh  menggunakan  uji Wilxocon data  berpasangan  ( pretest-posttest) yang memperoleh  nilai  sig  <  0,05  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran problem  based  learning berbantukan  teknologi  informasi  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hipotesis Wilcoxon didapat  Sig.  0,000 Karena  Sig.  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Pada  kegiatan  penutup  fase  ke  1  aspek  1  mendapatkan  persentase  rata-rata aktivitas peserta didik sebesar 82,1% dengan kategori baik, aspek 2 mendapatkan persentase  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  sebesar  71,3%  dengan  kategori  cukup baik,  aspek  3  mendapatkan  persentase  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  sebesar 75%  dengan  kategori  baik,  aspek  4  mendapatkan  persentase  rata-rata  aktivitas peserta didik sebesar 80% dengan kategori baik.
Kata Kunci : Pembelajaran PBL, Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar

## ABSTRAK
Statistics  is  a  part  of  mathematics  that  discusses  formulas  for  collecting, describing or presenting, analyzing and interpreting quantitative data. The type of research  to  be  carried  out  is  experimental  research  with  a  pre-experimental design approach. The research with the pre-experimental design approach chosen was the one group pretset-posttest design. This was also proven by conducting an influence  test  using  the  Wilxocon  test  using  paired  data  (pretest-posttest)  which obtained  a  sig  value  <0.05  which  stated  that  there  was  an  influence  of  the
problem-based  learning  model  assisted  by  information  technology  on  students' critical  thinking  skills.  Wilcoxon  hypothesis  obtained  by  Sig.  0.000  Due  to  Sig. <0.05, it can be concluded that Ho is rejected and Ha is accepted. In the closing activities  of  phase  1,  aspect  1  gets  an  average  percentage  of  student  activity  of 82.1%  in  the  good  category,  aspect  2  gets  an  average  percentage  of  student activity of 71.3% in the pretty good category, aspect 3 gets an average percentage -the  average  student  activity  is  75%  in  the  good  category,  aspect  4  gets  an average percentage of student activity by 80% in the good category.
Keywords: PBL Learning, Critical Thinking Ability, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Statistik  merupakan  bagian  dari  matematika  yang  membahas  rumus untuk  mengumpulkan,  menggambarkan  atau  menyajikan,  menganalisis,  dan menginterpretasikan  data  kuantitatif.  Statistik  merupakan  cabang  dari  metode ilmiah  yang  menggunakan  data  didapatkan  dengan  menghitung  atau  mengukur bagian  populasi.  Mengajarkan  statistik  di  perguruan  tinggi    dapat  dilakukan dengan  cara  memilih  strategi  mendidik  dan  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan,  dan  upaya  untuk  menyediakan  situasi  belajar  yang kondusif agar peserta didik dapat menghiting dan menganalisis dengan benar.
Dari  hasil  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di perguruan tinggi guru telah menerapkan berapa model pembelajaran seperti model pembelajaran  kooperatif.  Sebagian  peserta  didik  selama  jam  pelajaran  dirasa kurang  aktif  di  dalam  kelas  dan  kurang  memperhatikan  mengenai  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Peserta  didik  cenderung  hanya  menerima  materi  yang diajarkan  tanpa  menelaah  lebih  lanjut  mengenai  materi  tersebut.  Peserta  didik  di perguruan  tinggi  tersebut  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  dalam  soal-soal  evaluasi  berbentuk  essay  yang  memerlukan kemampuan berpikir yang mendalam.
Peserta didik melakukan analisis dan menyampaikan hasil dari apa  yang telah dilakukan  terlihat  bahwa  sebagian  peserta  didik  kurang  memahami  tentang  apa yang  telah  dilakukannya.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  observasi  yang dilakukan peneliti bahwa peserta didik selama dikelas masih kurang aktif selama proses  pembelajaran,  peserta  didik  juga  mudah  kehilangan  fokus  selama pembelajaran berlangsungpelajaran statistik dasar merupakan sebuah sarana untuk mengembangkan  dan  melatih  peserta  didik  agar  dapat  menguasai  pengetahuan,
konsep dan prinsip statistik, memiliki kecakapan ilmiah dan kemampuan berpikir kritis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  belajar  statistik  dasar    maka kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dikembangkan
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  ialah  model  pembelajaran  berbantukan  masalah  yang merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dari  kehidupan sehari-hari  sebagai  model  pembelajarannya.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh Farisi (2017), dalam penelitiannya didapatkan bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning mempengaruhi kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan  menggunakan model pembelajaran problem based learning nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Dan  dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Hastuti  (2016),  yang  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning berbantukan  media  virtual  didapat  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  di  kelas  kontrol  baik  dalam penguasaan konsep fisika berupa hitungan ataupun teori.
Dengan  menggabungkan  model  pembelajaran  problem  based  learning dengan teknologi diharapkan dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajarnya.  Dan  teknologi  informasi  yang akan  digunakan  ialah  Phet  dan  Adobe  Flash  serta  taknologi  informasi  lainya, sebagai  media  untuk  menyampaikan  permasalahan,  simulasi  dari  masalah,  dan pemberian  informasi  lainnya.  Phet  dan  Adobe  Flash  digunakan  untuk  membantu dalam melaksanakan praktikum oleh para peserta didik berdasarkanm materi yang diberikan.
Materi  menentukan  tingkat  korelasi    merupakan  materi  pembelajaran dengan  berbagai  hal  yang  umum  ditemukan  di  dalam  analisis  penelitian.  Tetapi walaupun  materi  pembelajaran  ini  umum  ditemukan  tetapi  untuk  memahami materi  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  perlu  melihat  dan  memahami  proses penerapannya.  Peserta  didik  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru kemudian  melihat  dan  mendengarkan  video  yang  disampaikan  oleh  guru. Selanjutnya  peserta  didik  dikelompokan  untuk  membahas  video  yang  telah ditampilkan  oleh  guru.  Penggunaan  video  dan  power  point  (PPT)  dalam
penyampaian  materi  dapat  membantu  dalam  menarik  minat  dan  mempermudah pemahaman peserta didik. Penggunaan Phet dan Adobe Flash dapat menjadi salah satu pilihan dalam menyelesaikan permasalahan yang terdapat didalam video.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian kuantitatif  yang berdasarkan tingkat  kealamiahannya termasuk metode penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  penelitian eksperimen  dengan  pendekatan pra-eksperimental  design. Penelitian  dengan pendekatan pra-eksperimental  design yang  dipilih  adalah  model one  group pretset-postest  design. Dalam  model  desain  ini  kelompok  diberikan  te  awal  dan tes akhir disamping perlakuan (Sukmaninata, 2011:208).
Penelitian  ini  dilakukan  dikampus  STKIP  PGRI  Situbondo.  Adapun populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  VI  mata pembembelajaran  statistik  dasar.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  uji validitas  dan  reabilitas,  tingkat  kesukaran  soal,  dan  analisis  daya  pembeda  suatu soal  tes  mengkaji  butir-butir  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kesanggupan soal dalam membedakan peserta didik yang tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan peserta didik yang tergolong kurang atau lemah prestasinya bahwa rumus daya pembeda butir soal. Uji Hipotesis menggunakan uji korelasi sederhana untuk pengelolaan  kelas  analisis  peserta  didik  dan  aktivitas  guru  dengan  lembar pengamatan peserta didik dan guru.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  semester  VI  mata  kuliah  statistik  dasar  materi  uji korelasi sederhana yang dimana penelitian ini menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantukan teknologi informasi.
Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model pembelajaran  dengan  adanya  permasalahan  yang  konteks  untuk  peserta  didik belajar berpikir dan keterampilan memecahkan masalah.
1.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantukan Teknologi  Informasi Terhadap Kemampuan Berpiki Kritis Peserta Didik Pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbantukan teknologi  informasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  diukur dengan menggunakan 5 soal dalam bentuk esay dan dapat dilihat berdasarkan data pretest peserta  didik  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  adalah  senilai 33,61.dengan nilai terendah yang didapat ialah 10 dan nilai tertinggi yang didapat ialah 59.
Peningkatan yang didapat dalam penelitian ini didapatkan dengan rata-rata sebesar  0,5  dengan  kategori  sedang  dengan  nilai  peningkatan  terendah  sebesar 0,16 dan nilai peningkatan tertinggi yang didapatkan ialah 0,69.
Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model pembelajaran  dengan  penyajian  masalah  sebagai  pembelajaran  nya  sehingga peserta  didik  di  tuntut  untuk  berpikir  kritis.  Pengajaran  berdasarkan  masalah merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk  proses  pengajaran  tingkat  tinggi. Pembelajaran  ini  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi  yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang di dunia sosial dan sekitarnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fairisi dkk (2017), yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Dalam  pembelajarannya  model  pembelajaran problem  based  learning berbantukan teknologi informasi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini terlihat dalam berubahnya pola jawaban peserta didik antara saat soal pretest dan saat posttest. Saat pretest peserta didik cenderung menjawab tanpa memberikan penjelasan terhadap soal yang dijawabnya.
Walaupun pada kenyataaannya tidak semua peserta didik pola jawabannya berubah  tetapi  sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  hal  tersebut.  Pengaruh lainya  juga  terlihat  pada  pola  jawaban  peserta  didik  yang  lain  yaitu  kemampuan peserta  didik  dalam  pemahaman  konsep  elastisitas  dalam  kehidupan  sehari-hari. Terlihat  jelas  bahwa  sebelum  diberikan  pelakuaan  jawaban  peserta  didik  tidak
konsisten  dengan  soal  yang  diberikan  dan  setelah  diberikan  perlakuan  jawaban peserta didik berubah dan konsisten dengan soal yang diberikan.
Kelebihan  model  pembelajaran  ini  ialah  dalam  membantu  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpirkir  yang  dimilikinya.  Kelebihan  model pembelajaran problem  based  learning ialah  :  melatih  peserta  didik  mendesain suatu  penemuan,  berpikir dan bertindak kreatif,  peserta didik dapat  memecahkan masalah  yang  dihadapi  secara  realitis,  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi penyelidikan,  merangsang  bagi  perkembangan  kemajuan  berpikir  peserta  didik untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahn  yang  dihadapi  dengan  tepat,  dapat membuat penyelidikan lebih relavan dengan kehidupan ( Sumatri, 2015 : 46-47).
Hal  ini  juga  terbukti  dengan  diadakannya  uji  pengaruh  menggunakan  uji Wilxocon data  berpasangan  ( pretest-posttest) yang  memperoleh  nilai  sig  <  0,05 yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based learning berbantukan  teknologi  informasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Hipotesis Wilcoxon didapat  Sig.  0,000  Karena  Sig.  <  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantukan teknologi informasi terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
2.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantukan

## Teknologi Informasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil dari pretest yang dilakukan terlihat bahwa data nilai rata-rata peserta didik  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  adalah  senilai  40,32.  Dengan  nilai terendah  yang  didapatkan  peserta  didik  ialah  20  dan  nilai  tertinggi  yang  didapat dalam posttest adalah 65.
Setelah  itu  dilakukan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem based learning berbantukan teknologi informasi dan dilakukan pengujian yang sama dengan soal yang sama didapatkan nilai rata-rata posttest hasil belajar ranah kognitif senilai  68,35. Dengan nilai  terendah  yang didapatkan 60 dan nilai tertinggi  yang  didapatkan  adalah  79.  Peningkatan  yang  dialami  peserta  didik setelah  didapatkan  dengan  rata-rata  0,45  dengan  kategori  sedang.  Peningkatan paling rendah peserta didik dengan nilai 0,22 dan yang tertinggi ialah 0,66.
Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model pembelajaran  yang  memusatkan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Pemecahan  masalah  yang  efektif  dalam setting dunia nyata melibatkan penggunaan proses kognitif, meliputi perencanaan penuh  untuk  berpikir  (menggunakan  waktu  untuk  berpikir  dan  merencanakan), berpikir secara menyeluruh (terbuka dengan berbagai  gagasan dan menggunakan perseptif  yang  beragam),  berpikir  secara  sistematik  (pengklasifikasian,  analisis, logis dan kesimpulan), berpikir analogi (pengaplikasian persamaan, pola, berpikir paralel  dan  lateral),berpikir  sistem  (holistik  dan  berpikir  menyeluruh)  (Rusman 2011: 235).
Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model pembelajaran  yang  memusatkan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Pemecahan  masalah  yang  efektif  dalam setting dunia nyata melibatkan penggunaan proses kognitif, meliputi perencanaan penuh  untuk  berpikir  (menggunakan  waktu  untuk  berpikir  dan  merencanakan), berpikir secara menyeluruh (terbuka dengan berbagai  gagasan dan menggunakan perseptif  yang  beragam),  berpikir  secara  sistematik  (pengklasifikasian,  analisis, logis dan kesimpulan), berpikir analogi (pengaplikasian persamaan, pola, berpikir paralel  dan  lateral),berpikir  sistem  (holistik  dan  berpikir  menyeluruh)  (Rusman 2011: 235).
Hal  ini  dikuatkan  dengan  dilakukannya  uji wilcoxon data  berpasangan ( pretest-posttest) yang memperoleh nilai sig Sig. < 0,05 yang menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbantukan teknologi informasi terhadap hasil belajar peserta didik.

## 3. Hubungan Antara Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik
Pada  soal pretest kemampuan  berfikir  kritis  -hasil  belajar  peserta  didik didapat  melaui  uji  korelasi Pearson mempunyai  nilai  korelasi  0,638  dengan kategori  kuat  dan  nilai  Sig  0,000.  Nilai  Sig  yang  didapat  0,000  <  0,01 menunjukkan  adanya  hubungan  antara  kemampuan  berfikir  kritis  -hasil  belajar peserta  didik.  Pada posttest kemampuan  berfikir  kritis-hasil  belajar  peserta  didik
didapat  melalui  uji  korelasi Spearman mempunyai  nilai  korelasi  0,444  dengan kategori  cukup  dan  nilai  Sig  0,012.  Nilai  Sig  yang  didapat  0,012  <  0,05 menunjukkan  adanya  hubungan  antara  kemampuan  berfikir  kritis-hasil  belajar peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Corebima  (2018)  menyimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  ranah kognitif peserta didik serta adanya kontribusi kemampuan berpikir kritis terhadap hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta  didik  sebanyak  54,2%.  Ildayati  (2017)  dalam penelitiannya  juga  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar ranah kognitif mempunyai hubungan yang positif dan signifikan.
Pada N-gain kemampuan berfikir kritis -hasil belajar peserta didik didapat me  laui  uji  korelasi Pearson mempunyai  nilai  korelasi  0,085  dengan  kategori sangan  lemah  dan  nilai  Sig  0,085.  Nilai  Sig  yang  didapat  0,085  >  0,05 menunjukkan  tidak  adanya  hubungan  antara  kemampuan  berfikir  kritis  -hasil belajar peserta didik. Hal ini disebabkan nilai N-Gain kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik mempunyai nilai gain yang hampir sama dan tidak terlalu  tinggi.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  tidak  terdapatnya  hubungan  yang signifikan  antara N-Gain kemampuan  berpikir  kritis  dan N-gain hasil  belajar ranah kognitif.
4. Pengelolaan Pembelajaran
a. Pengelolaaan kelas
Pengelolaan  pembelajaran  dinilai  menggunakan  instrumen  lembar pengamatan  yang  dinilai  oleh  2  orang  pengamat  yang  terdiri  dari  2  orang  dosen STKIP PGRI Situbondo Pengelolaan pembelajaran menggunakan model problem based  learning berbantukan  teknologi.  Pada  pertemuan  pertama  menghadapai kendala  dikarenakan  banyak  peserta  didik  yang  terlambat  masuk  kelas  hal  ini menyebabkan  waktu  pembelajaran  lebih  lama  dari  yang  direncanakan.  Pada pertemuan  kedua  dosen  telah  mampu  mengatasi  hal  ini  dengan  memberikan penjelasa  dan  perjanjian  tegas  kepada  peserta  didik.  Pada  pertemuan  ketiga  ada beberapa  peserta  didik  yang  mengikuti  organisasi  dan  dipanggil  di  tengah pembelajaran.
b. Aktivitas Peserta Didik
Penilaian  aktivitas  peserta  didik  menggunakan  lembar  pengamatan,  yang diamati  oleh  pengamat  yang  terdiri  dari  2  orang  dosen  STKIP  PGRI  Situbondo. Penilaian terhadap aktivitas peserta didik meliputi kegiatan pendahuluan,  kegitan inti  dan  kegiatan  penutup.  Menurut  Rusman  (2010  :  229)  guru  dituntut  dapat memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  memacu  semangat  setiap  peserta  didik secara  aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya.  Margetson  (1994) mengemukakan  bahwa  kuirikulum  pembelajaran  berbasis  masalah  membantu untuk  meningkatkan  perkembangan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam ola pikir yang terbuka, refletif, kritis dan belajar aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut
1.  Analisis  hipotesis  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  dididik  sebelum  dan setelah  mendapat  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning berbantukan teknologi informasi memperoleh nilai Sig sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  tersebut  menunjukan  adanya  pengaruh penggunaaan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantukan teknologi informasi hal ini dikarenakan pada proses pembelajaran kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  diasah  menggunakan  pemahaman  terhadap  video ataupun soal-soal serta pertanyaaan-pertanyaan yang di lontarkan.
2.  Analisis  hipotesis  hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta  dididik  sebelum  dan setelah  mendapat  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning berbantukan teknologi informasi memperoleh nilai Sig sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal tersebut berarti bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran problem  based  learning berbantukan  teknologi  informasi terhadap hasil belajar ranah kognitif hasil ini di dapat karena pada awal pretest peserta  didik  masih  belum  memahami  materi  sedangkan  saat posstest peserta didik telah memahami materi yang diberikan.
3.  Hasil  analisis  data  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar ranah kognitif peserta didik menggunakan model pembelajaran problem
based  learning berbantukan  teknologi  informasi  terlihat  memiliki  hubungan. Pada pretest keterampilan  berpikir  kritis  dan posttest hasil  belajar  kognitif didapat  nilai  hubungan  sebesar  0,638  dengan  kategori  kuat  dan  nilai Sig sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  nilai  0,05  yang  berarti  terdapat  hubungan  yang signifikan.  Dan  pada pretest keterampilan  berpikir  kritis  dan posttest hasil belajar  kognitif  didapat  nilai  hubungan  sebesar  0,444  dengan  kategori  cukup dan  nilai Sig sebesar  0,00  lebih  kecil  dari  nilai  0,05  yang  berarti  terdapat hubungan  yang  signifikan.  Sedangkan  pada  uji N-gain keterampilan  berpikir kritis dan N-gain hasil belajar kognitif mempunyai nilai -0,314dengan katerogi lemah dan hubungan arah negatif dengan nilai Sig sebesar 0,85 lebih besar dari 0,05  yang  berarti  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Berdasarkan  data diatas maka dapat bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.
4.  Penilaian  pengelolaan  pembelajaran  secara  keseluruhan  dari  rata-rata  tiap pertemuan  menggunakan  model  pembelajaran  pembelajaran problem  based learning berbantukan teknologi informasi meperoleh nilai sebesar 3,35 dengan kategori baik. Penilaian aktivitas peserta didik secara keseluruhan dari rata-rata setiap  pertemuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pembelajaran problem  based  learning berbantukan  teknologi  informasi  memperoleh  nilai sebesar 74,9% dengan kategori cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Mikrajuddin. 2016. Fisika Dasar I . Bogor :ITB
Afirin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Afrizon,  Renol.  “ Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  Dan  Keterampilan  Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas IX MTsN Model Padang Pada Mata Pelajaran IPA-Fisika  Menggunakan  Model  Problem  Based  Instruction .”  Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 2012, 17.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers.
DEPDIKNAS, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Dwi,  I  M,  H  Arif,  dan  K  Sentot,  (2013)  “ Pengaruh  Strategi  Problem  Based Learning  Berbasis  ICT  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan
Pemecahan Masalah Fisika ,” Sumber Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 9
(2013) 8-17.
Effendi,  Ramlan  (2017)  .  “ Konsep  Revisi  Taksonomi  Bloom  Dan Implementasinya Pada Pelajaran Matematika SMP .” JIP Mat 2, No. 1 Farisi,  Ahmad,  dan  Abdul  Hamid.  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep Suhu Dan Kalor ,” Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika. Vol. 2 No.3
Fathurrohman,  Pupuh  dan  M.  Sobry  Sutikno,  2007. Strategi  Belajar  Mengajar Melalui Konsep Umum dan Konsep Islami , Bandung: PT. Refika  Aditama Fisher, Alec. 2002. Berpikir Kritis. Jakarta: Erlangga.
Harianto  dan  Warsono.  2012. Pembelajaran  Aktif  Teori  Dan  Asesmen.Bandung :
Remaja Rosda Karya.
Nafiah,  Yunin  Nurun,  dan  Wardan  Suyanto.  “ Penerapan  Model  Problem-Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar Peserta Didik. ” Jurnal Pendidikan Vokasi 4, no. 1
Purwanto,  M  Nglim.2009. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran .
Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Riduwan dkk. 2013. Cara Mudah Belajar SPSS Versi 17.0 dan Aplikasi Statistik Penelitian. Bandung : Alfabeta
Riduwan, Skala  Pengukuran  Variabel-variabel  Penelitian ,  Bandung:  IKAPI, 2007.
Rusman,  dkk.  2013. Pembelajaran  Berbantukan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Sani,
Ridwan  Abdullah.2015. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta : Bumi Aksara
Siregar, Syofian. 2014. Satistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif . Jakarta : Bumi Aksara
Sudijono  Anas,  2007 Pengantar  Evaluasi  Pendidikan  dan  Praktiknya ,  Jakarta: Bumi Aksara
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rajawali Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta Sukmadinata, Nana  Sudjana  dan  Syaodih,  Erliany.  2012. Kurikulum  Dan  Pembelajaran Kompetensi . Bandung : PT Refika Aditama Sukmadinata,
Nana  Syaodih.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Sumatri,  Mohammad  Syarif.  2015. Strategi  Pembelajaran. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada
Supriadi,  Gito.  2011. Pengantar  dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran .  Malang  : Intimedia
Supriyadi,  Gito.  2011. Pengantar  dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran .  Malang: Intimedia.
Trianto.  2009. Mendesain  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenanda Media Group
Yaumi,  Muhammad.  2014. Pendidikan  Karakter :  Landasan,  Pilar,  Dan Implementasi. Jakarta : Kencana Prenanda Media Group