p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 27 Juni 2022 Direview pada 27 Juni 2022
Direvisi pada 29 Juni 2022 Diterima pada 30 Juni 2022 Tersedia secara daring pada 30 Juni 2022

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI SPLDV MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE
Husnidar 1 , Rahmi Hayati 2
1,2 Universitas Almuslim, Peusangan, Indonesia Alamat email: husnidar0@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauhmana  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  N3 Peusangan  pada  materi  SPLDV  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW). Subjek  yang  diambil  pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII/I SMP N 3 Peusangan tahun akademik 2021/2022 yang berjumlah 29 orang. Pendekatan penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian Tindakan ini diantaranya tes, wawancara, serta pengamatan terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa oleh 2 orang observer. Menurut hasil analisis data diperoleh bahwa hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 41,37%, dan kemudian terjadi peningkatan pada siklus II yaitu sebanyak 86,20%. Sedangkan tingkat aktivitas siswa pada siklus I sebanyak 72.15%, dan terjadi peningkatan pada siklus II menjadi 87%. Aktivitas guru pada siklus I sebanyak 70%, dan aktivitas guru pada siklus II meningkat menjadi 82%. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa pada materi SPLDV dapat lebih meningkat setelah diajarkan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW).
Kata Kunci: 1. Hasil Belajar; 2. Think Talk Write (TTW)
ABSTRACT. This  study  aims  to  determine  the  extent  to  which  the  mathematics  learning  outcomes  of  SMP  N3  Peusangan students improve on the SPLDV material using the Think Talk Write (TTW) learning model. The subjects taken in this study were students of class VIII/I SMP N 3 Peusangan for the academic year 2021/2022, totaling 29 people. This research approach is qualitative  with  the  type  of  classroom  action  research.  Data  analysis  techniques  used  in  this  action  research  include  tests, interviews, and observations of teacher and student activities by 2 observers. According to the results of data analysis, it was found that student learning outcomes in the first cycle  were 41.37%, and then an increase in the second cycle  was 86.20%. Meanwhile, the level of student activity in the first cycle was 72.15%, and there was an increase in the second cycle to 87%. The teacher activity in the first cycle was 70%, and the teacher activity in the second cycle increased to 82%. Based on this, it can be concluded that students' mathematics learning outcomes in the SPLDV material can be further improved after being taught using the Think Talk Write (TTW) learning model.
Keywords : 1. Learning Outcomes; 2. Think Talk Write (TTW)

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  baik  langsung  maupun  secara  tidak langsung.  Pendidikan  dapat  diperoleh  dari
berbagai  sumber,  misalnya  dari  keluarga, lingkungan  tempat  tinggal/masyarakat  maupun dari  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat (Ainun, 2020) yang menyatakan bahwa “Pendidikan merupakan proses pengajaran suatu pengetahuan di bawah bimbingan langsung atau
belajar  sendiri  dari  satu  generasi  ke  generasi lain”. Jadi Pendidikan dapat secara tidak sengaja diperoleh  oleh  seorang  anak  dari  orang  yang lebih tua di atasnya atau bahkan dari orang yang berumur  di  bawahnya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pendidikan  sekolah  termasuk  pendidikan yang  diperoleh  secara  sengaja  yang  diberikan oleh  pendidik  dengan  tujuan  agar  peserta  didik dapat  lebih  berguna  untuk  pribadinya  maupun untuk  orang  lain.  Pendidikan  sekolah  diberikan secara terus menerus dari generasi ke generasi, mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  ke perguruan  tinggi.  Salah  satu  bidang  pendidikan yang  diperoleh  disini  adalah  pendidikan matematika, dimana matematika sudah diajarkan dari  kelas  1  Sekolah  Dasar  bahkan  pengenalan angka-angka sudah dimulai sejak usia dini.
Matematika  merupakan  ilmu  murni  yang sangat  penting  bagi  setiap  orang  dalam kehidupan.  Menurut  (Rachmantika,  A.  R.,  & Wardono.  (2019) “agar  dapat  menghadirkan generasi-generasi  yang  dapat  mengimbangi  laju ilmu  pengetahuan,  maka  penting  untuk mempelajari matematika”. Tidak  hanya  di sekolah,  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  akan selalu  berhadapan  dengan  ilmu  matematika, walaupun  dalam  tingkatan  perhitungan  yang sederhana.  Untuk  itu  diperlukan  adanya pendalaman  yang  khusus  pada  bidang matematika tersebut.
Pendalaman bidang matematika yang umum dan  secara  mendalam  diperoleh  oleh  seorang anak  adalah  di  sekolah  dimulai  dari  sekolah dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Liberna (2018:99), “ bahwa  salah  satu  pelajaran  wajib  di setiap jenjang sekolah adalah matematika, yaitu dari  sekolah  dasar ” .  Namun  demikian  tidak sedikit  anak  yang  merasa  kurang  suka  dengan pelajaran  matematika,  bahkan  anak  cenderung takut  dengan  matematika  yang  sebenarnya mereka perlukan untuk menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut (Amelia et al., 2016) , “dalam kehidupan sehari-hari  anak  didik  memerlukan  matematika untuk  memenuhi  kebutuhan  praktis  dan memecahkan  masalah mereka.”  Kebutuhan matematika  bukan  sekedar  menghitung  rumus- rumus  yang  rumit,  namun  perhitungan  angka- angka lebih dominan didapat dalam kehidupan.
Sedangkan  di  sekolah  pembuktian  seorang anak  telah  memahami  matematika  terbukti  dari hasil  tes  yang  mereka  dapat.  Angka  yang diperoleh  siswa  setelah  tes  pada  suatu pembelajaran  itu  disebut  sebagai  hasil  belajar yang  menunjukkan  kemampuan  kognitif,  afektif serta  psikomotoriknya. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (Farida  et  al.,  2021), “ bahwa  hasil belajar berfungsi sebagai tolak ukur keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  dan  memiliki  tiga indikator  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan
psikomotorik ”.  Semakin  tinggi  angka  yang diperoleh  semakin  bagus  penilaian  terhadap siswa tersebut sehingga dapat dikatakan bahwa siswa telah memiliki kemampuan sesuai dengan yang  diharapkan.  Namun  demikian  tingkat keberhasilan  siswa  tersebut  tidak  terlepas  dari kemampuan  guru  mentransfer  pelajaran,  cara guru  mengajar  serta  strategi  atau  metode  yang digunakan.  Menurut  (Hernaeny  &  Alfin,  2016) “ guru adalah penyebab utama yang menentukan tinggi  rendah  mutu  Pendidikan  karena  kurang tepat dalam menggunakan strategi mengajar ” .
Salah  satu  strategi  belajar  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah Think Talk  Write TTW),  dimana  pada  model  ini  siswa langsung  dilibatkan  dalam  pembelajaran, sehingga  siswa  harus  berpikir  bagaimana  cara mengkomunikasikan  hasil  pikirannya  tersebut dalam  pembelajaran  serta  mampu  menyatakan hasilnya  ke  dalam  tulisan.  (Yadika  et  al., 2019)Model pembelajaran think talk write (TTW) merupakan  perencanaan  dan  tindakan  yang cermat  mengenai  kegiatan  pembelajaran,  yaitu melalui  kegiatan  berfikir  (think),  aktivitas  berfikir (think)  dapat dilihat  dari  proses  membaca  suatu teks  bacaan,  suatu  materi  pembelajaran kemudian  membuat  catatan  apa  yang  telah dibaca.
Pendapat tersebut juga sesuai dengan yang diungkapkan oleh (Rizal, 2018) yang menyatakan bahwa:
Model  pembelajaran think  talk  write (TTW)  merupakan  perencanaan  dan tindakan  yang  cermat  mengenai kegiatan  pembelajaran,  yaitu  melalui kegiatan berfikir (think ), aktivitas berfikir ( think )  dapat  dilihat  dari  proses membaca  suatu  teks  bacaan,  suatu materi pembelajaran kemudian membuat  catatan  apa  yang  telah dibaca.  Dalam  tahap  ini  siswa  secara individu memikirkan kemungkinan jawaban (strategi penyelesaian), membuat  catatan  apa  yang  telah dibaca,  baik  itu  berupa  apa  yang diketahuinya,  maupun  langkah-langkah dalam  penyelesaian  dalam  bahasanya sendiri.  Setelah  tahap  think  selsai dilanjutkan  dengan  tahap  berikutnya talk,  yaitu  berkomunikasi  dengan mengunakan  kata-kata  dan  bahasa yang mereka pahami. Fase berkomunikasi  ( talk )  pada  strategi  ini memungkinkan  siswa  untuk  terampil berbicara dan merupakan sarana untuk mengungkapkan  dan  merefleksikan pikiran siswa .
Sedangkan  sintaks  model Think  Talk  Write (TTW) menurut  Rufaidah  R  (2019)  adalah  (1) Peserta  didik  membaca  teks  dan  membuat catatan dari hasil bacaan secara individual (think), (2)  Peserta  didik  berinteraksi  dan  berkolaborasi dengan  teman  satu  grup  untuk  membahas  isi catatan(talk),  (3)  Peserta  didik  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  yang  memuat  pemahaman dan komunikasi matematika dalam bentuk tulisan (write),  (4)  Peserta  didik  membuat  refleksi  dan kesimpulan atas materi yang dipelajari .
Menurut  hasil  observasi  di  sekolah  SMPN  3 Peusangan  masih  banyak  siswa  yang  sukar
memahami pembelajaran matematika, khususnya pada  materi  SPLDV.  Mereka  rata-rata  sulit memahami  soal  cerita  dan  sulit  menuliskan  isi cerita  yang  mereka  baca  kedalam  konsep matematika.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka penulis  telah  melaksanakan  sebuah  penelitian dengan menggunakan model pembelajaran TTW, yang bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  SPLDV.  Adapun judul  penelitiannya  adalahl  “ Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi  SPLDV Melalui  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW ) di SMP Negeri 3 Peusangan”.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  disini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan tujuan  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa. penelitian  diawali  dengan  pemberian  tes  awal kepada  siswa  dengan  memberikan  soal-soal menyangkut  materi  SPLSV  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diajarkan materi SPLDV.  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian yang bermaksud memperbaiki kualitas pembelajaran sehingga diperoleh hasil yang lebih memuaskan.
Adapun yang menjadi subjek pada penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IIIV/I  SMP  Negeri  3 Peusangan  yang  berjumlah  29  orang,  tahun ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  2  siklus  karena  pada  siklus  1  belum mencapai  keberhasilan.  Pada  kedua  siklus dilaksanakan  sesuai  alur  PTK,  yaitu  dimulai
dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  terakhir  ditutup  dengan  refleksi  sampai benar-benar  mencapai  hasil  sesuai  yang diinginkan.
Tes hasil belajar pada kedua siklus dianalisis menggunakan  rumus  sesuai  dengan  pendapat Arikunto,  (2009:25),  dimana  suatu  program pembelajaran sangat efektif jika 80% siswa yang terlibat  dalam  pembelajaran  dapat  mencapai 80%  dari  learning  set.  Persentase  hasil  belajar dihitung  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut: P =
Keterangan : P  = Persentase Ketuntasan Siswa f = Frekuensi Jawaban Siswa N  = Jumlah seluruh siswa 100% = Bilangan Tetap

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dimulai  dengan pemberian  tes  awal  kepada  siswa  dengan memberikan  soal  sebanyak  20  soal  dengan materi  SPLSV.  Tujuan  pemberian  tes  awal  ini adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  serta  memahami  permasalahan  siswa tentang  kendala-kendala  yang  dialami  pada materi  dasar  persamaan  linear  tersebut.  Tes awal  ini  juga  bermanfaat  untuk  mempermudah pembagian kelompok siswa mengingat pembelajaran  yang  akan  digunakan  adalah menggunakan model TTW yang siswanya belajar secara kooperatif.
Menurut hasil pengamatan terhadap pembelajaran  menggunakan  model  TTW  pada
siklus  I  didapatkan  bahwa  sebanyak  12  orang siswa memperoleh nilai ≥ 70, dengan persentase sesuai dengan rumus P = . sehingga didapat 12/29  x100%  =41,37%,  sedangkan sebanyak  17  orang  siswa  belum  mencapai ketuntasan  dengan  persentase  17/29  x  100%  = 58,62%.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  ini  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  pada hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  masih tergolong  cukup  yaitu  70%,  demikian  juga pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  berada pada  kategori  cukup  yaitu  72,15%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus  I  dapat  dikategorikan  cukup  sehingga diperlukan  perubahan  kearah  perbaikan  pada siklus  berikutnya  sehingga  hasil  tindakan  pada siklus ke II dapat meningkat.
Pada  pelaksanaan  penelitian  siklus  ke  II terlihat  siswa  lebih  serius  dan  sudah  lebih menguasai materi yang diajarkan dengan model TTW  sehingga  nilai  yang  diperoleh  lebih  tinggi. Pada  tahap  ini  didapatkan  bahwa  sebanyak  25 orang  siswa  memperoleh  nilai ≥ 70  dan  berada pada  kriteria  sangat  baik,  dengan  persentase 25/29 x100% =86,20%. Sedangkan hanya tersisa sebanyak  4  orang  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  dengan  persentase  4/29  x  100% =13,79%.

## Gambar 1. Ketuntasan Pembelajaran
Adapun  hasil  observasi  terhadap  aktivitas guru  pada  siklus  ke  II  juga  terjadi  peningkatan dan  tergolong  sangat  baik  dengan  persentasi 82%,  sedangkan  pada  observasi  terhadap aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  baik  yaitu 87%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan disetiap  siklus,  baik  pada  proses  pembelajaran, hasil  pengamatan  kegiatan  guru  serta  hasil pengamatan  kegiatan  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut dapat disimpulkan bahwa pada siklus II sudah  mencapai ketuntasan belajar.
Adapun kriteria taraf keberhasilan tindakan di atas  dilihat  berdasarkan  indikator  kinerja berikut:
80% < NR ≤ 100 % : sangat baik
60% < NR ≤ 80 % : baik 40 < N R ≤ 60 % : cukup
20 < NR ≤ 40 %
: kurang 0 % < NR ≤ 20 % : sangat kurang Peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran  tiap  siklus  pada  PTK  ini ditandai  dengan  adanya  daya  serap  setiap individu  minimal  65%.  Sedangkan  skala  kriteria
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Nilai Siklus I Siklus II
penilaian  observasi  guru  dapat  berpedoman pada skala berikut:
81% - 100% : kategori sangat baik 61% - 80%  : Kategori baik 41% - 60%  : Kategori  cukup 21% - 40%` : Kategori kurang
0%   - 20%  : Sangat kurang
Berikut  ini  juga  disajikan  skala  kriteria penilaian observasi aktivitas siswa dinilai sebagai berikut:
90% – 100%
: Sangat baik 70% – 89 % : Baik 50% – 69%
: Cukup 30% – 49% : Kurang 10% – 29% : Sangat kurang Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  orang  siswa  yang  dipilih  secara  acak berdasarkan  kemampuan  tinggi,  kemampuan sedang,  dan  kemampuan  rendah  diperoleh keterangan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam mengerjakan  soal  SPLDV  adalah  pada  saak menjabarkan  soal  cerika  ke  dalam  bentuk matematika,  siswa  juga  menjelaskan  bahwa mereka  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran TTW, siswa bingung ketika mereka harus  membuat  catatan  pada  permasalahan yang mereka dapat.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat sisimpulkan bahwa
1. Model pembelajaran TTW dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa pada materi SPLDV.
2. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa aktivitas guru dan aktivitas siswa dapat lebih meningkat  setelah  diajarkan  menggunakan model pembelajaran TTW.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainun.  (2020). PENGERTIAN  PENDIDIKAN: Fungsi,  Jenis,  Tujuan  Pendidikan  (Ahli  & Umum) . Salamadian.
Amelia, D., Susanto, S., & Fatahillah, A. (2016).
Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Pada Pokok Bahasan Himpunan Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Taksonomi Bloom  Kelas  VII-A  di  SMPN  14  Jember. Jurnal Edukasi , 2 (1). https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i1.3402 Farida,  L.  A.,  Hariyani,  S., &  Fayeldi,  T.  (2021). PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA. SIGMA , 7 (1). https://doi.org/10.36513/sigma.v7i1.1209
Hernaeny,  U.,  &  Alfin,  E.  (2016).  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Elaborasi  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  ditinjau  dari Motivasi  Belajar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.644
Liberna,  H.  (2018).  Hubungan  Gaya  Belajar Visual  dan  Kecemasan  Diri  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Kelas  X  SMK  Negeri  41  Jakarta. JNPM (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) ,
2 (1). https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.988
Rizal,  M.  S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk Write (TTW)  terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika Kelas Iv Sdm 020 Kuok. Jurnal Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.37
Suendarti,  M.,  &  Liberna,  H.  (2021).  Analisis
Pemahaman Konsep Perbandingan Trigonometri  Pada  Siswa  SMA. JNPM (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) ,
5 (2). https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.4917
Yadika, A. D. N., Berawi, K. N., & Nasution, S. H. (2019).  Pengaruh  Stunting  terhadap Perkembangan  Kognitif  dan  Prestasi Belajar. In Jurnal Majority (Vol. 8, Issue 2).