## PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH SETELAH DIAJARKAN DENGAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Arnelia Dwi Yasa PGSD Universitas Kanjuruhan Malang email: arneliaazza@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penguasaan konsep siswa dan keterampilan  pemecahan  masalah  melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses.  Perangkat pembelajaran  yang  divalidasi  diimplementasikan  pada  25  siswa  di  kelas  IV  SDN Sawahan  Mojokerto  dengan  desain one  group  pre  test-post  tes .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  skor  N-Gain  pada  konsep  penguasaan  siswa  dan  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  adalah  0,73  (kategori  tinggi)  dan  0,74  (kategori  tinggi). Respon  siswa  positif  pada  pendekatan  ketrampilan  proses.  Hasil  pengamatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  menunjukkan  bahwa  semua  tahapan  dilaksanakan  100% dengan rentang skor 3,5-4 (kategori baik). Penelitian ini menyimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  bisa  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  pemecahan masalah siswa.
Kata  Kunci: pendekatan  keterampilan  proses,  penguasaan  konsep,  keterampilan pemecahan masalah

## Abstract
The aim this  research was to  describe the  student’s concept  mastery and problem solving  through  the  process  approach.  The  validated  teaching  learning  material  was implemented on 25 student’s in IV grade SDN Sawahan Mojokerto using one group pre test-post  test  design.  The  result  showed  that  the  N-Gain  score  on  student’s  concept mastery  and  student’s  problem  solving  were  0.73  (high  category)  and  0.74  (high category)  respectively.  The  student’s  respond  was  positive  on  problem  solving.  The observation  on  learning  plan  showed  that  all  stages  of  the  lesson  plan  was  100% implemented with range score 3.5 – 4 (good category). This research concluded that the teaching learning package can increase concept mastery and problem solving.
Key words : process approach, concept mastery, problem solving.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang    merupakan  lanjutan  dari  pengembangan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  yang  berorentasi  pada  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan antara  kompetensi  sikap (attitude) ,  keterampilan (skill), dan  pengetahuan (knowledge) .
Pengembangan  Kurikulum  2013  terintegrasi  sebagaimana  tema  (Hidayat,  2013).  Tema merupakan  alat  atau  wadah  untuk  mengedepankan  berbagai  konsep  kepada  anak  didik secara utuh. Penguasaan konsep amat penting bagi setiap orang.  Menurut Gagne, Briggs dan Wagner dalam Ibrahim (2012) penguasaan konsep adalah kemampuan yang mungkin seseorang dapat berbuat  sesuatu. Hal ini dapat diartikan bahwa tanpa menguasai konsep
tertentu,  orang  tidak  dapat  berbuat  banyak  dan  mungkin  kelangsungan  hidupnya  akan terganggu.  Dengan  penguasaan  konsep  yang  baik,  luas,  dan  mendalam,  siswa  dapat meningkatkan  kemahiran  intelektualnya  dan  membantu  dalam  menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya serta menimbulkan pembelajaran bermakna.
Tema  pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  agar  proses  pendidikan  dapat menghasilkan  insan  Indonesia  yang    produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui penguatan  sikap  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi.  Pada  Kurikulum  2013  juga dikembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Penerapan  keterampilan  pemecahan masalah  pada  siswa  sangat  penting.  Karena  pada  nantinya  siswa  akan  dihadapkan  pada berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  persiapan  dan  latihan  dalam menghadapi  kehidupan  didalam  masyarakat,  dapat  dilaksanakan  dengan  melatih keterampilan  dasar  yang  dimiliki  siswa  untuk  melakukan  percobaan  sederhana,  berpikir logis  dan  menarik  suatu  kesimpulan  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan. Pendekatan  keterampilan  proses  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memiliki pengalaman  belajar  yang  nyata  dan  aktif,  siswa  dilatih  menemukan  konsep  serta bagaimana  memecahkan  masalah  sekaligus  membuat  keputusan.  Peran  guru  di  dalam pembelajaran  pendekatan  keterampilan  proses  lebih  sebagai  pemberi  bimbingan,  arahan siswa untuk bertanya, mengamati, mengadakan ekskperimen serta menemukan fakta dan konsep  (Semiawan,  1992  :  15).  Dalam  proses  pendekatan  keterampilan  proses  siswa dituntut  bertanggungjawab  penuh  terhadap  proses  belajarnya,  sehingga  guru menyesuaikan  diri  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  tidak mengganggu  proses  belajar  siswa.  Pendekatan  keterampilan  proses  ini  dapat membimbing,  melatih,  dan  membiasakan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  siswa karena mereka mengalami keterlibatan secara mental maupun secara fisik seperti terampil menggunakan  alat,  terampil  untuk  merangkai  peralatan  percobaan  dan  sebagainya mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah, dan membuat keputusan serta melakukan pengamatan terhadap gejala alam dan menceritakan hasil pengamatan secara lisan dan tertulis.
Keterampilan  proses  merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah (baik  kognitif  maupun  psikomotorik)  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu konsep    atau    teori  untuk  mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya.  Dengan kata  lain,  keterampilan  ini  digunakan  sebagai  wahana  penemuan  dan  pengembangan konsep,  prinsip,  dan  teori.  Menurut  Indrawati  dalam  Susanto  (2013)  ada  dua  macam keterampilan  proses,  yaitu:  keterampilan  proses  tingkat  dasar  (meliputi:  observasi, klasifikasi,  komunikasi,  pengukuran,  prediksi,  dan inference ),  dan  keterampilan  proses terpadu (meliputi: menentukan variabel, menyusun tabel data, menyusun grafik, memberi hubungan  variabel,  memproses  data,  menganalisis  penyelidikan,  menyusun  hipotesis, menentukan  variabel  secara  operasional,  merencanakan  penyelidikan,  dan  melakukan eksperimen).
Tema  dua  Selalu  Berhemat  Energi  Sub  Tema  Pemanfaatan  Energi  Pelajaran  I-VI pada kelas empat semester satu merupakan integrasi dari beberapa mata pelajaran. Salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  melatih  penguasaan  konsep  dan  keterampilan pemecahan masalah dalam tema ini adalah Pendekatan Keterampilan Proses . Jadi, Tema
ini  memungkinkan  untuk  digali  dan  dikembangkan  dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses untuk meningkatkan penguasaan konsep dan Keterampilan Pemecahan Masalah.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  mendiskripsikan  validitas perangkat  pembelajaran  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses;  (2)  mendiskripsikan  keterlaksanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses;  (3) mendiskripsikan  penguasaan  konsep  siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses;  (4)    mendiskripsikan  Keterampilan  Pemecahan Masalah  siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses;  (5)  mendiskripsikan  respon  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan Keterampilan Proses.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, yang dilakukan dalam 2 tahap, yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap  pelaksanaan.  Tahap  persiapan  meliputi,  pembuatan  dan pengembangan perangkat pembelajaran  yang berorentasi pada Pendekatan Keterampilan Proses,  dilanjutkan  dengan  validasi  perangkat  pembelajaran,  dan  pelatihan  guru  calon pengamat sedangkan tahap pelaksanaan meliputi pelaksanaan pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  berorentasi  Pendekatan  Keterampilan  Proses. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  mengacu  pada  model  4-D  ( Four  Dmodel )  yang dikembangkan oleh Thiagarajan.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  IV  SDN  Sawahan  Mojokerto  tahun  ajaran 2016/2017  sebanyak  25  siswa  Kelas  IV  dengan  desain one  group  pre  test-post  tes . Penelitian  ini  dilakukan  selama  semester  gasal  2016/2017.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  pemberian  tes,  pemberian  angket  dan  observasi.  Kemudian teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Deskriptif,  yaitu  mendiskripsikan  hasil validasi  perangkat  pembelajaran,  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk  melatihkan  keterampilan pemecahan  masalah  dan  penguasaan  konsep  siswa,  respon  siswa  selama  pembelajaran dengan Pendekatan Keterampilan Proses.
Analisis  data  validasi  komponen  materi  ajar  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif kualitatif  yaitu  dengan  merata-rata  skor  masing-masing  komponen.  Sedangkan  untuk menilai  keterbacaan  materi  ajar  dapat  dilihat  dari  persentase  hasil  uji  keterbacaan  siswa yakni  dengan  menghilangkan  sejumlah  kata  dalam  beberapa  paragraf.  Jumlah  jawaban benar siswa dibagi dengan jumlah kata yang hilang dikalikan 100%.
Data  keterlaksanaan  RPP  didapat  dari  pengamatan  observer  dengan  menggunakan lembar  instrumen  keterlaksanaan  RPP.  Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  lembar keterlaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses. Bentuk  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  berupa  rancangan  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  guru.  Apabila  guru  sudah  melaksanaakan  kegiatan  dalam  pembelajaran maka diberi tanda ceklist pada kolom keterlaksanaan dan apabila tidak melakukan maka diberi  tanda ceklist pada  kolom  ketidakterlaksanaan.  Kriteria  tiap  fase  dalam  sintaks
dinyatakan  dalam  angka  terendah  1  sampai  tertinggi  4.  Persentase  untuk  menentukan keterlaksanaan RPP dapat dihitung dengan menggunakan rumus :

## 𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑋100%
Tes  penguasaan  konsep  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  konsep yang  diperoleh  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses.  Penilaian  penguasaan  konsep  diukur  menggunakan  lembar penilaian  produk  yang  berupa  sepuluh  soal  uraian  dengan  karakteristik  soal  mudah, sedang  dan  sulit  sesuai  ranah  kognitif  C1-C5.  Hasil  tes  ini  berupa  nilai  kuantitatif  yang akan  dianalisis  peningkatannya  dari  skor  pada  saat  pretest  dibandingkan  dengan  skor posttest, peningkatan antara pretest dan posttest dinilai dari gain skornya. Nilai gain skor menunjukkan seberapa besar terjadinya peningkatan.
Analisis  ketuntasan  atau  ketercapaian  penguasaan  konsep  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung dinyatakan dalam persentase. Persentase ketuntasan individual (P individual ) dan ketuntasan klasikal (P klasikal ) diperoleh dari rumus sebagai berikut.
P individual=
Jumlah  indikator  yang  dicapai
Jumlah  seluruh  indikator 𝑥 100 %
P klasikal = Jumlah  siswa  yang  tuntas Jumlah  seluruh  siswa 𝑥 100 %
Berdasarkan  ketetapan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dari  SDN  Sawahan Mojokerto, siswa dinyatakan tuntas belajarnya jika telah mencapai nilai 75 sebagai batas penguasaan  konsep.  Untuk  ketuntasan  klasikal,  SDN  Sawahan  Mojokerto  menetapkan bahwa kelas dikatakan tuntas belajarnya  bila dalam kelas tersebut terdapat ≥ 75 % siswa tuntas belajarnya.
Data keterampilan pemecahan masalah siswa pada saat proses pembelajaran dinilai melalui  tes  pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  lima  butir  soal  uraian.  Setiap  soal memiliki  skor  maksimal  20,  dengan  kriteria  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan masalah  dalam  bentuk  pertanyaan,  mencari  strategi  pemecahan  masalah,  menyelesaikan masalah  menggunakan  strategi.    Setiap  kriteria  memiliki  skor  maksimal  4.  Hasil  tes  ini berupa  nilai  kuantitatif  yang  akan  dianalisis  peningkatannya  dari  skor  pada  saat  pretest dibandingkan  dengan  skor  posttest,  peningkatan  antara  pretest  dan  posttest  dinilai  dari gain skornya. Nilai gain skor menunjukkan seberapa besar terjadinya peningkatan.
Data  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  telah diperoleh,  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  gain  skor  (skor  peningkatan), dengan rumus sebagai berikut:
𝑔  = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘 −𝑆 𝑝𝑟𝑒
(Winarsunu, 2009)
(Hake, 1999)
Analisis  respon  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah dan penguasaan konsep siswa di analisis secara deskriptif kuantitatif dengan persentase. Angket respon siswa diberikan kepada  siswa  pada  akhir  penelitian  dan  merupakan  angket  tertutup  dimana  jawabannya telah  ditentukan,  siswa  tinggal  memilih  jawaban  yang  diinginkan.  Angket  ini dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  tujuan  memperoleh  data  mengenai  respon  siswa terhadap perangkat pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran selama uji coba.

## HASIL PENELITIAN
Dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses,  penulis  melalui  tahapan  validasi  ahli  atau  pakar.  Berdasarkan  hasil  validasi memperlihatkan  bahwa  RPP  mendapat  peringkat  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  95, karena  penyunsunan  RPP  disesuaikan  dengan  modul  kurikulum  2013,  yang  harus memuat  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  penilaian hasil belajar, dan sumber  belajar.  RPP  yang  telah  disusun  telah  memuat  semua  komponen  yang disyaratkan.
Tes  penguasaan  konsep  ini  disunsun  dalam  bentuk  uraian  yang  berjumlah  10  soal dengan ranah kognitif C1-C5. Tes penguasaan konsep ini dilengkapi dengan kisi-kisi dan kunci  jawaban  sebagai  pedoman  untuk  mengevaluasi  kebenaran  jawaban  siswa.  Secara umum  validator  memberikan  penilaian  soal-soal  penguasaan  konsep  cukup  valid,  segi bahasa  dan  penulisan  soal  sangat  dapat  dipahami  maksudnya  serta  memberikan kesimpulan bahwa soal-soal yang telah disusun dapat digunakan  untuk uji coba dengan sedikit  revisi.  Hasil  perhitungan  sensitivitas  butir  soal  termasuk  dalam  kategori  sensitif yang artinya bahwa soal-soal tersebut mampu mengukur efek-efek pembelajaran.
Tes  keterampilan  pemecahan  masalah  dilengkapi  dengan  kisi-kisi,  kunci  jawaban sebagai  pedoman  untuk  mengevaluasi  kebenaran  jawaban  siswa.  Kriteria  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  terdiri  dari  empat  indikator  yakni mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah  dalam  bentuk  pertanyaan,  mencari strategi  pemecahan  masalah,  menyelesaikan  masalah  menggunakan  strategi.  Secara umum validator memberikan penilaian  soal-soal keterampilan pemecahan masalah cukup valid,  segi  bahasa  dan  penulisan  soal  sangat  dapat  dipahami  maksudnya    serta memberikan  kesimpulan  bahwa  soal-soal  yang  telah  disusun  dapat  digunakan  untuk  uji coba dengan sedikit revisi.
Buku  Siswa  beserta  LKS  pada  Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  buku  yang menjadi  sumber  belajar.  Pada  penelitian  ini,  Buku  Siswa  beserta  LKS  yang  digunakan oleh  peneliti  adalah  buku  cetakan  Kemendikbud  sehingga  penulis  hanya  menganalis kesesuaian  buku  tersebut  untuk  digunakan  atau  tidak.  Dalam  menganalisis  buku  siswa beserta  LKS  ini,  penulis  melibatkan  tiga  guru  SDN  Sawahan  Mojokerto.  Hasil  analisis Buku  Siswa  beserta  LKS  memperlihatkan  bahwa  hasil  analisis  terhadap  buku  siswa
menunjukkan  nilai  rata-rata  92  dikategorikan  sangat  baik.  Sehingga  buku  siswa  sudah valid, dan layak digunakan.
Buku Guru  yang digunakan oleh peneliti adalah buku cetakan Kemendikbud yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan diteliti. Penulis melibatkan tiga guru SDN Sawahan Mojokerto untuk memvalidasi. Analisis terhadap buku guru menunjukkan nilai  rata-rata  92  dikategorikan  sangat  baik.  Hasil  analisis  buku  guru  memperlihatkan bahwa buku guru sudah valid dan layak untuk digunakan.
Validasi  angket  keterbacaan  Bahan  Ajar  Siswa  dilakukan  pada  siswa.  Hal  ini dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan bahan ajar. Tingkat  keterbacaan Bahan Ajar Siswa adalah tingkat pemahaman siswa terhadap sunsunan kalimat pada Bahan Ajar Siswa,  yang  diwakili  oleh  10  orang  siswa  atau  responden.  Tingkat  keterbacaan  Bahan Ajar  Siswa  adalah  59,4  %  yang  berarti  bahwa  Bahan  Ajar  Siswa  tepat  untuk pembelajaran (Ratumanan dan Laurenns, 2003).
Berdasarkan  hasil    validitas  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai  perangkat  pembelajaran.  Pengimplementasian  perangkat  pembelajaran  di  kelas dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran  berbasis  Pendekatan  Keterampilan  Proses.  Efektivitas  perangkat pembelajaran  dinilai  dari  aspek  pengasaan  konsep,  keterampilan  pemecahan  masalah, respon siswa.
Keterlaksanaan  RPP  diamati  oleh  dua  pengamat,  hasil  pengamtan  tentang keterlaksanaan pembelajaran dengan Pendekatan Keterampilan proses dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP
Aspek yang Diamati Keterlaksanaan Rata-Rata Kategori Kegiatan Pendahuluan Apresepsi dan motivasi Ya 3,7 Baik sekali Penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan Ya 3,5 Baik sekali Kegiatan Inti Penguasaan materi pelajaran Ya 3,6 Baik sekali Penerapan strategi pembelajaran yang  mendidik Ya 3,8 Baik sekali Penerapan pendekatan Keterampilan proses Ya 3,8 Baik sekali Penerapan pembelajaran tematik terpadu Ya 3,6 Pemanfaatan media pembelajaran Ya 3,5 Baik sekali Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran Ya 3,5 Baik sekali Penggunaan Bahasa yang tepat dalam pembelajaran Ya 3,5 Baik sekali Kegiatan Penutup Membuat rangkuman Ya 3,5 Baik sekali Memberikan tes Ya 3,5 Baik sekali Melaksanakan tindak lanjut Ya 3,5 Baik sekali Jumlah 100% 3,6 Baik Sekali
Berdasarkan  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  Pendekatan Keterampilan  proses  Pada  Tabel  1  menunjukkan  semua  langkah  yang  dilakukan  guru
100%  terlaksana  dengan  rentang  nilai  3,5–4  berkategori  baik.  Perancangan  perangkat pembelajaran  yang  disusun  sesuai  dengan  teori scaffolding ,  dimana  proses  pemberian bantuan  yang  diberikan  oleh  teman  atau  orang  dewasa  (guru)  yang  lebih  kompeten kepada  siswa  yang  kurang  kompeten.  Pemberian  bantuan  diberikan  pada  tahap-tahap awal  pembelajaran  kemudian  mengurangi  pemberian  bantuan  secara  bertahap,  sehingga siswa  mampu  memecahkan  masalah  tanpa  bantuan  orang  lain self  regulated (Slavin, 2011).
Hasil tes penguasan konsep digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan konsep yang  diperoleh  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses.  Hasil  tes  penguasaan  konsep,    memperlihatkan  rata-rata  seluruh siswa  tidak  tuntas  pada  pre  test  dan  pada  post  test  seluruh  siswa  tuntas.  Secara  klasikal ketuntasan adalah 100% tuntas. Hal ini sesuai dengan standar ketuntasan yang digunakan di  SDN  Sawahan  Mojokerto,  tujuan  pembelajaran  dikatakan  tuntas  jika  proporsi  tujuan pembelajaran KKM=75. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran terhadap Penguasaan Konsep,  dilakukan  analisis  deskriptif  kualitatif  berupa  analisis  N-Gain  Score.  Gain menunjukkan  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan.  Hasil  analisis  N-Gain  Score  pada  tes  penguasaan  konsep  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 Nilai N-Gain Score Pada Tes Penguaan Konsep Siswa Proporsi N-Gain Interpretasi U1 U2 1 50 80 0,60 Sedang 2 50 90 0,80 Tinggi 3 80 100 1 Tinggi 4 40 80 0,67 Sedang 5 50 80 0,60 Sedang 6 30 80 0,71 Tinggi 7 50 90 0,80 Tinggi 8 40 90 0,83 Tinggi 9 50 90 0,80 Tinggi 10 60 100 1 Tinggi 11 50 90 0,80 Tinggi 12 40 80 0,67 Sedang 13 40 80 0,67 Sedang 14 50 90 0,80 Tinggi 15 70 90 0,67 Sedang 16 50 90 0,80 Tinggi 17 40 80 0,67 Sedang 18 50 80 0,60 Sedang 19 60 80 0,75 Tinggi 20 30 80 0,71 Tinggi 21 50 80 0,60 Sedang 22 50 80 0,60 Sedang 23 50 90 0,80 Tinggi 24 50 80 0,60 Sedang 25 50 80 0,60 Sedang
Siswa Proporsi N-Gain Interpretasi U1 U2 Rata-Rata 0,73 Tinggi
Perhitungan  dengan  skor  gain  ternormalisasi  menunjukkan  bahwa    nilai  N-Gain Skor test Penguasaan Konsep 13 siswa berkategori tinggi dengan nilai N-Gain 0,71-1, 12 siswa  berkategori  sedang  dengan  nilai  N-Gain  0,60-0,67.  Rata-rata  nilai  N-Gain Penguasan  Konsep  siswa  0,73  berkategori  tinggi.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep  antara  sebelum  dan  dan  sesudah  pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses.
Hal  ini  berarti  bahwa  sebelum  pembelajaran  siswa  belum  paham  Tema Pemanfaatan  Energi  Sub  Tema  Selalu  Berhemat  Energi,  setelah  pembelajaran  siswa menguasai  konsep  materi.  Oleh  karena  itu,  setelah  post  test  diberikan  pengayaan  agar siswa  lebih  menguasai  konsep  materi.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan  Keterampilan  Proses  bertujuan  untuk  memberikan    pemahaman  kepada peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  konsep  materi  (Majid,  2014). Pembelajaran  pada  saat  ini  diarahkan  agar  peserta  didik  berperilaku  ilmiah  melalui kegiatan mengamati (observasi), pengklasifikasian, melakukan percobaan, menginterpretasi,  menyunsun  kesimpulan,  menerapkan  dan  mengkomunikasikan, sehingga peserta didik dapat dengan benar menguasai materi yang dipelajari dengan baik.
Dari  hasil  uji  coba  sensitifitas  butir  soal,  sepuluh  soal  dinyatakan  sensitif.  Hal  ini menunjukkan bahwa soal yang disusun peka atau dapat dinyatakan siswa dapat menjawab soal  karena  pengaruh  atau  efek  dari  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan  Keterampilan  Proses.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Saptadi  (2003) menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa.  Pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep karena  peserta  didik  diarahkan  untuk  mencari  tahu  konsep  suatu  materi  dari  berbagai sumber  observasi  bukan  diberitahu.  Tema  Selalu  Berhemat  Energi  Sub  Tema Pemanfaatan Energi, peserta didik diminta untuk mengamati gambar pemanfaatan energi, kemudian  mengklasifikasi  jenis-jenis  energi,  melakukan  percobaan  tentang  perubahan energi, menginterpretasi data hasil percobaan, membuat kesimpulan dari hasil percobaan tentang  perubahan  energi,  menerapkan  konsep  perubahan  energi  yang  telah  didapatkan dalam kehidupan sehari-hari dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Tes  keterampilan  pemecahan  masalah  berupa  soal  uraian  sejumlah  lima  soal. Kriteria  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  terdiri  dari  empat indikator  yakni  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah  dalam  bentuk pertanyaan, mencari strategi  pemecahan masalah, menyelesaikan masalah menggunakan strategi. Setiap indikator ada 5 komponen sehingga seluruhnya ada 20 butir yang dinilai, setiap butir yang memenuhi syarat diberi skor 1. Jumlah soal dalam tes Kreativitas siswa sebanyak  lima  soal,    dengan  skor  maksimal  tiap  soal  20.  Hasil  Tes  Keterampilam Pemecahan Masalah dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Nilai N-Gain Score Pada Tes Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Proporsi N-Gain Interpretasi U1 U2 1 55 89 0,76 Tinggi 2 64 95 0,86 Tinggi 3 48 82 0,65 Sedang 4 30 76 0,66 Sedang 5 60 90 0,75 Tinggi 6 44 78 0,61 Sedang 7 68 98 0,94 Tinggi 8 40 77 0,62 Sedang 9 49 80 0,61 Sedang 10 52 94 0,88 Tinggi 11 50 88 0,76 Tinggi 12 38 78 0,65 Sedang 13 45 79 0,62 Sedang 14 53 87 0,73 Tinggi 15 50 92 0,84 Tinggi 16 44 84 0,71 Tinggi 17 54 95 0,89 Tinggi 18 46 86 0,93 Tinggi 19 39 80 0,67 Sedang 20 52 82 0,63 Sedang 21 50 83 0,66 Sedang 22 46 88 0,78 Tinggi 23 48 80 0,62 Sedang 24 51 90 0,80 Tinggi 25 53 91 0,81 Tinggi Rata-Rata 0,74 Tinggi
Perhitungan  dengan  skor  gain  ternormalisasi  menunjukkan  bahwa    nilai  N-Gain Skor test Keterampilan Pemecahan Masalah  14 siswa berkategori tinggi dengan nilai N- Gain  0,71-0,94,  11  siswa  berkategori  sedang  dengan  nilai  N-Gain  0,61-0,67.  Rata-rata nilai  N-Gain  Penguasan  Konsep  siswa  0,74  berkategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  antara sebelum dan dan sesudah pembelajaran dengan  menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses.
Berdasarkan  data  tentang  pengamatan  Respon  Siswa  menunjukkan  bahwa  siswa merasa materi  70% baru karena materi ini masih belum pernah diajarkan oleh guru, buku siswa  100%  tidak  baru  karena  peneliti  menggunakan  buku  yang  digunakan  oleh  siswa. Suasana belajar  80  % baru, dalam  kegiatan pembelajaran  guru mengatur tempat  duduk menjadi  berkelompok.  Selain  itu  guru  menggunakan  LCD  saat  pembelajaran,  hal  ini jarang  sekali  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari.  Cara  guru mengajar  merasa  80%  baru,  guru  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan
menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses. Menurut teori motivasi, ketertarikan dan keberminatan  siswa  terhadap  pelajaran  dan  metode  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi siswa untuk belajar (Nur, 2011).
Pendapat  mereka  mengenai  materi  ajar  merasa    40%  mudah,  dalam  memahami buku  siswa  merasa  60%  mudah,  soal  dalam  buku  siswa  merasa  52%  mudah,  cara  guru mengajar merasa 56% mudah. Penjelasan guru, bimbingan guru menurut pendapat siswa 100%  jelas,  siswa  merasa  84%  mudah  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi.  Siswa  merasa 100% berminat terhadap keseluruhan hasil kegiatan belajar mengajar dengan Pendekatan Keterampilan Proses.

## PEMBAHASAN
Keterlaksanaan RPP dengan Pendekatan Keterampilan Proses dapat meningkatkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Davies  (dalam  Suyono,  2011)  bahwa  salah  satu  peran dan  fungsi  guru  adalah  sebagai a  culminater (peraih  titik  puncak),  guru  merancang pembelajaran dari awal sampai akhir dari sederhana menuju yang kompleks, selanjutnya bersama  siswa  meraih  titik  puncak  berupa  kesuksesan  pembelajaran.  Perancangan perangkat  pembelajaran  yang  disusun  sesuai  dengan  teori scaffolding ,  dimana  proses pemberian  bantuan  yang  diberikan  oleh  teman  atau  orang  dewasa  (guru)  yang  lebih kompeten kepada siswa yang kurang kompeten. Pemberian bantuan diberikan pada tahap- tahap  awal  pembelajaran  kemudian  mengurangi  pemberian  bantuan  secara  bertahap, sehingga  siswa  mampu  memecahkan  masalah  tanpa  bantuan  orang  lain self  regulated (Slavin,  2011).  Pemberian  bimbingan  diberikan  kepada  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan permasalah.
Pemberian  pengalaman  belajar  akan  membantu  siswa  dalam  membangun  konsep sendiri  sehingga  konsep  tersebut  lebih  bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori konstruktivisme  individual  yang  menjelaskan  bahwa  prespektif  teoritis  yang  berfokus pada  bagaimana  orang  atau  sebagian  individu  mengkonstruk  makna  atau    konsep  dari pengalaman-pengalaman  mereka  (Ormord,  2008).  Dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses  siswa  akan  mengkonstruk  pengetahuan  yang  dimiliki  sehingga  menjadikan pembelajaran bermakna dan penguasaan konsep siswa meningkat.
Keterampilan pemecahan masalah  meningkat setelah diajarkan dengan Pendekatan keterampilan  proses , karena  dengan  Pendekatan  keterampilan  proses  guru  diarahkan untuk  mengajak  siswanya  melakukan  kegiatan  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan masalah  dalam  bentuk  pertanyaan,  mencari  strategi  pemecahan  masalah,  menyelesaikan masalah  menggunakan  strategi.  Pada  Tema  Selalu  Berhemat  Energi  Sub  Tema Pemanfaatan  Energi  siswa  diberikan  permasalahan  tentang  perubahan  bentuk  energi kemudian  mengidentifikasi  permasalahan  tersebut  selanjutnya  merumuskan  masalah dalam  bentuk  pertanyaan.  Kemudian  mencari  strategi  pemecahan  masalah  mengapa energi  dapat  berubah  bentuk,  menyelesaikan  masalah  menggunakan  strategi  tentang berubahan  bentuk  energi.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  Pendekatan Keterampilan Proses dapat meningkatkan Keterampilan Pemecahan masalah.
Melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses,  siswa  melakukan  kegiatan  mengamati (observasi),  mengklasifikasi,  melakukan  percobaan,  menginterpretasi,  menyunsun kesimpulan,  menerapkan  dan  mengkomunikasikan.  Respon  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  cukup  baik,  hal  ini  ditunjukkan  saat  guru  memfasilitasi  siswa  untuk kegiatan  mengamati  mereka  bersemangat  dan  tidak  ada  yang  tidak  memperhatikan. Ketika  guru  meminta  untuk  mengklasifikasikan  jenis  energi,  mayoritas  dari  siswa mengacungkan  tangan  dan  berusaha  untuk  mengklasifikasikan  jenis-jenis  energi.  Saat melakukan  percobaan  dan  menginterpretasikan  data  mereka  terlihat  antusias  dan semangat.  Ketika  guru  meminta  mereka  untuk  menyunsun  kesimpulan  mereka  berebut untuk  menyampaikan  kesimpulan  dari  hasil  percobaan.  Siswa  juga  berani mengungkapkan ide-ide tentang pemanfaatan energi dalam kehidupan sehari-hari.
Dari kegiatan mengamati, mengklasifikasi, melakukan percobaan, menginterpretasi, menyunsun  kesimpulan,  menerapkan  dan  mengkomunikasikan,  siswa  akan  mudah memahami konsep materi karena suatu konsep akan lebih mudah dipahami apabila siswa dapat menemukan konsep itu sendiri, selain itu dari hal tersebut keterampilan pemecahan masalah siswa juga berkembang karena siswa dapat mengungkapkan ide-ide yang mereka punya  untuk  memecahakan  masalah  yang  dialami.  Respon  siswa  yang  tinggi  pada pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan pemecahan siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dengan  mengimplementasikan  Pendekatan Keterampilan  Proses  didukung  oleh  perangkat  pembelajaran  Pendekatan  Keterampilan Proses  yang  telah  dikembangkan  dan  divalidasi  oleh  pakar  dapat  meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan pemecahan masalah siswa kelas IV SDN Sawahan Mojokerto.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penilitian  disarankan  bahwa  guru  sebaiknya  memfasilitasi  siswa untuk  menginterpretasi  konsep  materi  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang memudahkan siswa untuk menyajikan data hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Hake,  R.  R.  1999. American  Educational  Research  Association’s  Division  D. Measurement and Research Methodology: Analyzing Change/ Gain Scores . USA: Woodland.
Hidayat, S. 2013 . Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ibrahim,  M.  2012. Konsep,  Miskonsepsi  dan  Cara  Pembelajarannya. Surabaya:  Unesa University Press
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung : PT.Remaja Rosda Karya.
Nur, M. 2011. Keterampilan-Keterampilan Proses Sains . UNESA: PSMS.
Ormord, J. E. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi Keenam Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Ratumanan,  T.G  &  Laurenns.  2003. Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Relevan  dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Surabaya: Unesa University Press.
Saptadi.  2003. Efektivitas  Model  Pengajaran  Langsung  untuk  Melatihkan  Keterampilan Proses  Dasar  IPA  di  SLTP  pada  Bahasan  Pengukuran .  Tesis  Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.
Semiawan,  Conny.1984. Pendidikan  Keterampilan  Proses,  Bagaimana  Mengaktifkan Siswa Dalam Belajar. Jakarta: Grasindo.
Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi Sembilan . Jakarta: PT Indeks.
Susanto, A.  2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyono. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Winarsunu,  T.  2009. Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan .  Malang  : UMM Press.