## Jurnal Evaluasi Pendidikan
Volume 13, Nomor 2, Sep t ember 2022

## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN SEJARAH DARING DENGAN MODEL CIPP
Habib Akbar Nurhakim 1 Universitas PGRI Yogyakarta Fahruddin 2 Universitas PGRI Yogyakarta

## ABSTRACT
This  study  aims  to  evaluate  the  online  history  learning  program  using  the  CIPP  evaluation  model (context, input, process & product). The method used in this research is qualitative method. In this study,  context evaluation was  applied to  learning media,  input  evaluation  was  applied  to  teacher performance, process evaluation was applied to student attitudes, and product evaluation was applied to  student  academic  skills.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  CIPP  model  is  accurate  for evaluating online history learning programs, because all components in the CIPP model can evaluate each evaluation target more comprehensive.

## Keywords
Learning Evaluation, History, CIPP Model, Online, Comprehensive

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  program  pembelajaran  sejarah  daring  dengan menggunakan model evaluasi CIPP ( context, input, process & product ). Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini,  evaluasi  konteks diaplikasikan  pada  media  pembelajaran,  evaluasi  masukan  diaplikasikan  pada  kinerja  guru, evaluasi  proses  diaplikasikan  pada  sikap  siswa,  dan  evaluasi  produk  diaplikasikan  pada kecakapan akademik siswa. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa model CIPP akurat untuk  mengevaluasi  program  pembelajaran  sejarah  daring,  karena  semua  komponen  dalam model CIPP dapat mengevalusi masing-masing sasaran evaluasi secara lebih komprehensif. Kata Kunci Evaluasi Pembelajaran, Sejarah, Model CIPP, Daring, Komprehensif
Alamat Korespondensi e-mail: fahruddin@upy.ac.id

## 1. Pendahuluan
Covid-19  merupakan  wabah  penyakit  yang muncul pada akhir tahun 2019. Wabah ini menyebar ke  berbagai  negara  dan  salah  satunya  adalah Indonesia.  Wabah  tersebut  memberikan  dampak khususnya  di  bidang  pendidikan.  Banyak  sekolah maupun  universitas  memutuskan  untuk  tutup  (Aji, 2020).  Dengan  adanya  wabah  tersebut,  akhirnya pemerintah  Indonesia  berinisiatif  mengubah  sistem pembelajaran  menjadi  jarak  jauh.  Akan  tetapi, walaupun demikian tentunya guru juga harus tetap menjalankan  kewajiban  seutuhnya  untuk  tetap melaksanakan kegiatan pembelajaran dan harus bisa memastikan  bahwa  peserta  didik  dapat  mencerna materi-materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. (Wahyono et al., 2020).
Untuk  memastikan  bahwa  siswa  memahami materi  atau  informasi  yang  didapatkan    ketika pembelajaran daring tentunya guru harus membuat metode dan media pembelajaran yang menarik pula. Apalagi  dari  dulu  sudah  banyak  peserta  didik  yang telah memiliki  paradigma  bahwa  belajar sejarah  itu hanya  bersifat  verbalisme  atau  menghafal  saja  dan juga sikap peserta didik yang kurang dorongan atau
motivasi  minat  belajar  sejarah  yang  rendah. Tentunya  dalam  hal  ini  perlu  adanya  suatu  media yang  menarik.  Ketika  pembelajaran  sejarah  online, walaupun tidak dilakukan disatu tempat yang sama, seorang  guru  bisa  mengandalkan  teknologi  dalam menciptakan  sebuah  media  pembelajaran  yang menarik.  Salah  satu  wujud  dalam  pemanfaatan teknologi  ini  bisa  dalam  pembelajaran  digital (Febriyanti & Tarunasena, 2021).
Salah satu variabel dari input adalah guru. Guru sebagai  pendidik  menjadi  salah  satu  komponen pembelajaran  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran sejarah. Banyak guru sejarah yang gagal mengajak  siswanya  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga hal ini berpengaruh terhadap hasil  dari  pembelajaran  sejarah  daring  tersebut. Kinerja  guru  yang  maksimal  sangat  diperlukan. Kinerja  guru  yang  maksimal  ditandai  dengan keterampilan guru sejarah dalam proses pembelajaran  sejarah  baik  dikelas  maupun  diluar kelas  khususnya  keterampilan  dalam  mengajar. Sebaliknya  kinerja  guru  yang  tidak  maksimal  akan berakibat pada proses pembelajaran. Maka dari itu,
kinerja  guru  merupakan  faktor  penting  guna terwujudnya  kualitas  pembelajaran  yang  maksimal (Aman, 2011).
Ketika pembelajaran sejarah secara daring, guru juga harus memperhatikan perkembangan dari sikap siswanya.  Hal  ini  dikarenakan  kualitas  proses  dan hasil  pembelajaran  sejarah  juga  dipengaruhi  oleh sikap  siswa  terhadap  pelajaran  sejarah  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung (Aman, 2011). Akan  tetapi,  walaupun  dalam  keadaan  belajar  via daring, guru harus bisa menumbuhkan sikap mental, perilaku,  pribadi  peserta  didik  (Sardiman,  2007). Pembentukan  dan  penguatan  sikap  mental  dan perilaku anak didik tidak akan luput dari penanaman nilai-nilai  dan transper  of  values .  Oleh  karena  itu, dalam  sistem  pembelajaran  sejarah  daring  ini  guru tidak  hanya  sekedar  mengajar,  akan  tetapi  sebagai pendidik  yang  benar-benar  berusaha  menanamkan nilai-nilai  baik  kepada  peserta  didiknya  agar  sesuai dengan tujuan guru tersebut (Aman, 2011).
Kemudian  terdapat  tiga  hal  penting  dalam pembelajaran sejarah, yaitu kesadaran sejarah, sikap nasionalisme & kecakapan akademik (Aman, 2012). Kecakapan akademik adalah standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  sejarah daring  (Aman,  2011).  Kecakapan  akademik  juga merupakan salah satu aspek dalam life skill /kecakapan hidup (Ahsani & Mulyani, 2020, p. 116). Kecakapan akademik (Academic Skill/AS) sering kali disebut juga kemampuan berpikir ilmiah (Herawati & Nurhayati, 2019). Dalam belajar sejarah, siswa harus bersikap kritis  dan  selalu  berpikir  ilmiah  terhadap  materi- materi yang telah dipaparkan oleh guru. Hal ini tentu menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  bisa  melatih siswanya berpikir secara kritis dan ilmiah. Kecakapan akademik  tentu  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa, apalagi dalam pembelajaran sejarah banyak hal yang bisa dikaji dan dikritisi.
Setiap  kegiatan  pembelajaran  sejarah  daring selesai dilaksanakan, hendaknya juga selalu diadakan evaluasi.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  apakah pembelajaran yang telah dilaksanakan sesuai dengan perencanaan prosedur awal yang telah disusun oleh guru  dan  apakah  hasil  dari  pembelajaran  itu  sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Karena  terkadang pada saat pelaksanaan pembelajaran, masih saja ada hal-hal  yang  tidak  sesuai  dengan  perencanaan prosedur  awal,  sehingga  tujuan  dari  guru  sendiri belum  bisa  terpenuhi.  Maka  dari  itu,  berdasarkan evaluasi pembelajaran tersebut akan diketahui mana saja program-program atau perencanaan yang telah dicapai  dan  mana  yang  belum  tercapai  (Mudjiono,
2009).  Setelah  melakukan  berbagai  tahap  tersebut, maka akan dapat dibuat suatu kebijakan kedepannya tentang program tersebut (Fahruddin, 2020).
Kegiatan  evaluasi  pada  program  ini  sangat diutamakan  untuk  segera  dilakukan.  Karena mengingat  pembelajaran  daring  juga  baru  pertama kali  diterapkan  di  tahun  2019  lalu  setelah  adanya wabah Corona (Covid-19) di Indonesia. Tentu saja dalam hal pertama kali dilaksanakan ini pasti ada hal yang harus dibenahi khususnya metode atau media pembelajarannya. Untuk dapat membenahi kekurangan-kekurangan tersebut, tentunya seorang guru  harus  melakukan  evaluasi  secara  lebih komprehensif  atau  luas  dan  mampu  memberikan informasi  atau  hasil  yang  akurat  sehingga  dapat bermanfaat  bagi  pihak  sekolah  khususnya  kepala sekolah dan guru mata pelajaran sejarah agar dapat merumuskan  program  pembelajaran  sejarah  daring yang lebih menarik dan bersifat memotivasi peserta didik  agar  semangat  belajar  sejarah  (Fahruddin, 2020).
Banyak  model  evaluasi  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  oleh  seorang  guru  seperti  CIPP,  CSE- UCLA,  Countenance,  dan  lain-lain.  Akan  tetapi dalam penelitian ini, peneliti mengevaluasi program pembelajaran  sejarah  daring  dengan  menggunakan model CIPP yang terdiri dari Context, Input, Process &  Product .  Model  CIPP  yang  bersifat  lebih komprehensif    menjadi  alasan  peneliti  untuk mengaplikasikannya dalam penelitian ini. Model CIPP ini  pertama  kali  dicetuskan  oleh  Stufflebeam  pada tahun 1965. Stufflebeam berpandangan bahwa tujuan utama  dari  model  CIPP  bukanlah  untuk membuktikan,  akan  tetapi  tujuan  utamanya  adalah untuk  memperbaiki  (D.  Stufflebeam,  2003). Komponen-komponen  yang  ada  di  dalam  model CIPP  ini  semuanya  bertahap-tahap  dan  saling memiliki  keterkaitan  secara  dinamis  serta  tidak berdiri sendiri.

## 2. Metode Penelitian
Metodologi didefinisikan sebagai proses, prinsip, dan  prosedur  yang  di  gunakan  oleh  peneliti  untuk mendekati  masalah  dan  kemudian  memecahkannya (D.  Mulyana,  2008).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan menganalisis sumber-sumber tertulis. Prinsip pokok teknik  analisis  data  kualitatif  adalah  mengolah  dan menganalisis data-data yang telah terkumpul menjadi data  yang  sistematik,  teratur,  dan  mempunyai makna. Menurut Miles dan Huberman, analisis data terdiri dari tiga tahapan (reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi) (Milles &
Huberman, 1992). Pertama , reduksi data merupakan bentuk  analisis  yang  menajamkan,  menggolongkan, mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu  dan mengorganisasi  data  sedemikian  rupa  sehingga kesimpulan  akhir  dapat  diambil. Kedua ,  suatu penyajian  data    sebagai  sekumpulan  informasi tersusun,  sehingga  memberi  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan.  Bentuk  penyajian  data kualitatif dapat berupa teks, matriks, bagan, maupun grafik. Ketiga , penarikan kesimpulan merupakan hasil analisis  yang  dapat  digunakan  untuk  mengambil tindakan yang dapat dipertanggungjawabkan (Sutopo & Arief, 2010).
Pada tahap reduksi data, peneliti mengumpulkan sumber-sumber terlebih dahulu kemudian menganalisisnya.  Dalam  analisis  ini  peneliti menganalisis  satu  persatu  sumber  kemudian menggolongkannya dalam suatu kumpulan data yang akurat  untuk  digunakan.  Kemudian  ditahap  ini peneliti  juga  membuang  atau  menyingkirkan  data yang  dianggap  tidak  perlu  untuk  digunakan. Kemudian pada tahap penyajian data, peneliti dapat menyajikan data berupa teks. Peneliti disini berusaha untuk  menyusun  tulisan  dengan  jelas  agar  dapat terbentuk sebuah tulisan dengan makna yang utuh.
Terakhir,  dari  berbagai  analisis  dari  semua  data, kemudian peneliti dapat membuat kesimpulan atau keputusan  yang  nantinya  dapat  ditindaklanjuti  dan dapat  dipertanggungjawabkan  (Milles  &  Huberman, 1992).
Dengan  metode  kualitatif  ini,  peneliti mengevaluasi  dengan  menggunakan  komponen- komponen  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product ) mulai  dari context (media  pembelajaran), input (kinerja  guru), process (sikap  siswa), product (kecakapan  akademik).  Peneliti  juga  menilai  bahwa metode kualitatif ini merupakan metode yang tepat digunakan  karena  melalui  metode  ini  peneliti  akan dapat  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  topik secara dalam. Untuk bisa menyajikan bahasan secara lengkap  tentunya  membutuhkan  sumber  yang banyak,  dan  ternyata  juga  ditemukan  berbagai pustaka berupa buku maupun jurnal dengan jumlah yang sangat banyak yang menjelaskan tentang topik penelitian.  Sumber-sumber  tersebut  juga  sudah dipastikan oleh peneliti mempunyai kredilibitas atau relevan untuk digunakan.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Adapun  alur  pelaksanaan  evaluasi  ini  dapat digambarkan pada gambar berikut ini:
Pada  penelitian  evaluasi  pembelajaran  sejarah daring dengan model CIPP (Context, Input, Process, Product)  ini,  terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi
perhatian,  berupa  aspek,  item  yang  dievaluasi,  dan hasil evaluasi. Berikut untuk penjabarannya:
Tabel 1 . Aspek, item yang dievaluasi, dan hasil evaluasi
Aspek Item yang dievaluasi Hasil Evaluasi Context Media Pembelajaran Guru masih belum maksimal (gagap dalam penggunaan teknologi) sehingga media pembelajaran digital yang diterapkan sulit dicerna oleh siswa. Input Kinerja Guru Kemampuan guru yang kurang profesional. Adanya kendala dan hambatan yang mempengaruhi kinerja guru. Process Sikap Siswa Tumbuhnya sikap negatif siswa ketika pembelajaran berlangsung yang salah satunya dibuktikan dengan siswa kerap bolos pelajaran. Product Kecakapan Akademik Beberapa guru masih terlalu fokus dalam penyampaian materi kepada siswanya, sehingga siswa kurang mendapat perhatian dalam pemberian tugas. Siswa masih memiliki keterampilan penggunaan teknologi yang rendah. Evaluasi Konteks Menurut  Arikunto  dan  Jabar  (2014),  evaluasi konteks digunakan untuk mengidentifikasi kebutuhan yang belum terpenuhi dan tujuan proyek yang  ingin  dicapai  (Arikunto  &  Jabar,  2014). Kemudian  menurut  Stufflebeam  dan  Zhang  (2017) menjelaskan  bahwa  evaluasi  konteks  digunakan untuk  menilai  aset  pendukung  program  (D.  L. Stufflebeam & Zhang, 2017). Kebutuhan-kebutuhan yang dimasudkan disini adalah kebutuhan yang belum terpenuhi dalam sebuah program. Evaluasi konteks disini difokuskan kepada kebutuhan-kebutuhan yang belum  terpenuhi  dalam  program  pembelajaran sejarah secara daring. Peneliti mengarahkan evaluasi konteks  ini  kepada  media  pembelajaran,  karena mengingat  pembelajaran  sejarah  secara  daring  ini membutuhkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Dalam pembelajaran sejarah, media pembelajaran menjadi komponen yang sangat perlu untuk diperhatikan, apalagi dalam situasi pembelajaran secara daring. Mengingat banyak siswa sudah memiliki pandangan bahwasannya sejarah itu merupakan  pembelajaran  yang  bersifat  verbalisme atau hafalan, maka seorang guru harus bisa mengatasi hal  tersebut,  salah  satunya  adalah  pengembangan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Media pembelajaran  merupakan  salah  satu  cakupan kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut sebagaimana yang dijelaskan oleh Djamarah & Zain (2006) yang menyebutkan bahwa kreativitas mengajar  guru  berkaitan  dengan  merancang  atau mempersiapkan  bahan  ajar/materi  pelajaran, mengelola kelas, menggunakan metode yang variatif, dan memanfaatkan media pembelajaran (Djamarah & Zain, 2006, p. 63).
Pada sistem pembelajaran sejarah secara daring ini,  satu-satunya  media  pembelajaran  yang  tepat untuk  digunakan  oleh  guru  adalah  media pembelajaran berbasis digital. Hal ini menyesuaikan dengan kondisi yang ada disituasi pandemi Covid-19. Media  pembelajaran  berbasis  digital  ini  memiliki peranan yang sangat penting, karena dapat menjadi jembatan atau penghubung dalam rangka mengatasi berbagai  keterbatasan,  baik  keterbatasan  tempat atau  ruang,  maupun  keterbatasan  guru  untuk  bisa berinteraksi  dengan  peserta  didik  secara  langsung dikelas.  Materi-materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  guru  bisa  diaplikasikan  ke  dalam media  digital  ini.  Beberapa  media  digital  yang  bisa diterapkan oleh guru seperti membuat power point, video pembelajaran, gambar yang menarik, dan juga berbagai hal yang bisa dikembangkan dengan sistem digital (Febriyanti & Tarunasena, 2021, p. 150).
Dalam  pengembangan  media  pembelajaran berbasis digital untuk memenuhi kebutuhan program pembelajaran  sejarah  secara  daring  ini  tentunya seorang  guru  diharuskan  mahir  dalam  menguasai bidang  teknologi,  karena  teknologi  sekarang  sudah menjadi suatu kebutuhan yang penting. Hal tersebut sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Mushon  (2010), bahwa teknologi informasi dalam proses pembelajaran dikelas sudah menjadi suatu kebutuhan sekaligus tuntutan di era global ini (Muhson, 2010, p. 1).  Akan  tetapi,  beberapa  hal  masih  perlu  untuk dievaluasi,  karena  terkadang  seorang  guru  sejarah masih  asing  atau  gagap  dengan  teknologi,  sehingga perencanaan  dan  penyusunan  media  pembelajaran berbasis  digital  ini  tidaklah  maksimal  dan  yang terkena  dampak  nantinya  adalah  peserta  didik. Apalagi dalam sejarah, media pembelajaran haruslah dirancang secara maksimal.
Evaluasi  konteks  dalam  model  CIPP  yang diarahkan  kepada  media  pembelajaran  ini  menilai apakah  guru  sejarah  sudah  sepenuhnya  berusaha secara  maksimal  dalam  memanfaatkan  teknologi digital  dalam  pengembangan  atau  penyempurnaan media  pembelajarannya  dalam  proses  sistem pembelajaran sejarah secara daring. Kemudian dalam evaluasi  konteks  ini  juga  mengevaluasi  apa  saja media-media digital yang telah digunakan oleh guru ketika  pembelajaran  berlangsung,  karena  jangan sampai  media  yang  telah  diaplikasikan  oleh  guru ketika  pembelajaran  tidak  dapat  dicerna  atau diterima  oleh  peserta didik,  sehingga peserta didik tidak dapat belajar sejarah secara maksimal. Dengan demikian,  kemampuan  guru  dalam  pengembangan media pembelajaran digital haruslah dimaksimalkan. Evaluasi Masukan Menurut Tayibnapis (2008), evaluasi input atau masukan merupakan evaluasi yang digunakan untuk membantu  mengatur  keputusan,  menentukan sumber-sumber  yang  ada,  strategi  atau  rencana untuk mencapai kebutuhan, dan alternatif apa yang diambil  (Tayibnapis,  2008).  Kemudian  menurut Stufflebeam (2003), evaluasi input menelaah tentang aset,  peluang  &  problem  yang  bertujuan  guna membantu kepala sekolah dalam merumuskan suatu kebijakan  atau  keputusan  suatu  program  (D. Stufflebeam,  2003).  Komponen  evaluasi input atau masukan  meliputi  sumber  daya  manusia,  anggaran, ketersediaan sarana dan prasarana (Wijayanti et al., 2019, p. 52). Salah satu komponen tersebut adalah SDM  nya,  dan  tentunya  dalam  hal  pembelajaran sangat erat kaitannya dengan kinerja guru. Maka dari itu,  dalam  evaluasi input atau  masukan  ini,  peneliti mengarahkannya kepada kinerja guru.
Guru  merupakan  salah  satu input dalam pembelajaran  sejarah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penjelasan  Aman  (2011)  bahwa input terdiri  dari guru, siswa, dan sarpras pembelajaran (Aman, 2011, p. 95). Dalam kegiatan pembelajaran sejarah secara daring,  guru  turut  berperan  penting  bagi keberhasilan pembelajaran. Apalagi dalam pembelajaran  sejarah  secara  daring  ini,  guru  akan bertambah  tantangannya.  Hal  ini  dikarenakan  guru akan  mengajar  berbeda  seperti  biasanya  seperti mengajar  secara  tatap  muka  dikelas.  Dalam pembelajaran  sejarah  secara  daring,  kinerja  yang tinggi menjadi hal yang harus dimiliki oleh guru. Guru yang  memiliki  produktivitas  yang  baik  merupakan guru yang kinerjanya tinggi, dan juga sebaliknya guru yang tidak memiliki  produktivitas, merupakan  guru yang kinerjanya rendah (Fahruddin, 2020, p. 204).
Guru  yang  dinilai  memiliki  kinerja  yang  baik adalah guru yang memiliki kemampuan profesionalime. Profesionalisme disini dapat dirtikan suatu  peningkatan  keterampilan  anggota  suatu profesi  serta  strategi  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  pekerjaan  sesuai  dengan  profesinya (Gustina  &  Anisah,  2020).  Guru  yang  profesional merupakan guru yang memiliki keterampilan dalam menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif (Selvi,  2010).  Dalam  pembelajaran  sejarah  secara daring  ini  guru  harus  memiliki  kinerja  yang profesional.  Kinerja  guru  sejarah  yang  profesional dibuktikan  dengan  kinerja  guru  yang  mampu mengolah metode pembelajaran dengan kreatif dan inovatif. Karena terkadang masih banyak guru ketika pembelajaran  sejarah  secara  daring  hanya  sekedar meng-share  materi  di  grup  Whatsapp  dan  tanpa sebuah penjelasan langsung.
Ketika  proses  pembelajaran  sejarah  secara daring,  terkadang  guru  mengalami  sebuah  kendala atau  hambatan.  Ada  empat  kendala  atau  hambatan yang  sering  dihadapi  guru  ketika  melaksanakan proses  pembelajaran  sejarah  secara  daring,  yaitu pertama ,  guru  kerap  terkendala  dalam  proses mengorganisasi  kelas  sejarah  dalam  sistem  daring, sehingga  masih  banyak  peserta  didik  yang  bingung untuk  mengikuti  kelas; kedua ,  jam  belajar pembelajaran  sejarah  yang  terlalu  sedikit,  sehingga guru  sulit  untuk  berinovasi  untuk  mengembangkan materi; ketiga ,  guru  terlalu  sering  menggunakan metode ceramah, sehingga murid hanya mengantuk ketika  pembelajaran; keempat ,  guru  mengalami kesulitan ketika menerapkan berbagai metode atau pendekatan yang bertujuan untuk membuat suasana kelas menjadi aktif (Kurniawan, 2020, pp. 79 – 80). Evaluasi input atau masukan dalam model CIPP yang  diaplikasikan  pada  kinerja  guru  sejarah  ini mengevaluasi dari kinerja guru ketika melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sejarah  secara  daring. Kemudian  dalam  evaluasi  masukan  ini  juga  menilai profesional guru, apakah guru memiliki kemampuan kinerja yang profesional atau tidak ketika mengajar dalam  pembelajaran  sejarah  secara  daring.  Dalam evaluasi  ini  juga  dinilai  tentang  kendala  atau hambatan apa saja yang mempengaruhi kinerja guru ketika  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan pembelajaran  sejarah  secara  daring  ini  kurang berjalan dengan maksimal. Karena ketika guru masih memiliki  kendala  atau  hambatan  ketika  mengajar, maka proses pembelajaran sejarah secara daring ini tidak  akan  berjalan  dengan  maksimal,  dan  yang terkena dampak adalah peserta didik sendiri.
Evaluasi Proses
Menurut  Mulyana  (2017),  evaluasi  proses merupakan evaluasi yang secara fokus mengevaluasi sesuai  tidaknya  pelaksanaan  program  pembelajaran dengan  rencana  awal  (S.  Mulyana,  2017,  p.  346). Kemudian  evaluasi  proses  juga  digunakan  untuk menilai pengawasan terhadap pelaksanaan program yang  bertujuan  untuk  menguraikan  kendala  atau hambatan  dan  juga  faktor-faktor  yang  perlu  untuk diperbaiki (Arni et al., 2021, p. 168). Dalam evaluasi proses  ini,  peneliti  mengarahkannya  kepada  sikap siswa. Dalam pembelajaran sejarah secara daring ini tentunya sikap siswa perlu menjadi perhatian guru, apalagi  pembelajaran  sejarah  juga  merupakan pelajaran  yang  mengajarkan  akan  nilai-nilai  yang bertujuan  membentuk  sikap  siswa  menjadi  baik. Sikap  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar yang akan diperoleh oleh siswa (Habayahan et al., 2021, p. 108).
Dalam  pembelajaran  sejarah  secara  daring, tentunya  siswa  mempunyai  sikap  yang  bervariasi. Ada  yang  bersikap  sangat  menyukai  pembelajaran dan  tidak  menyukainya.  Siswa  yang  menyukai pembelajaran sejarah tentunya mempunyai pandangan bahwa pembelajaran sejarah itu menarik, sehingga mereka memiliki motivasi semangat belajar sejarah  yang  tinggi.  Akan  tetapi,  sebaliknya  siswa yang tidak menyukai pembelajaran sejarah memiliki pandangan  bahwa  pelajaran  sejarah  merupakan pelajaran  yang  membosankan.  Apalagi  di  era pandemi  Covid-19  dengan  sistem  pembelajaran daring,  beberapa  guru  sejarah  kebanyakan  hanya lebih  memperhatikan  kepada  pemberian  tugas  dari pada  pemberian  materi  yang  menyenangkan, sehingga  peserta  didik  tidak  memiliki  kemauan ataupun  tidak  memiliki  semangat  untuk  belajar sejarah (Aman, 2011, p. 122).
Sikap positif dalam pembelajaran sejarah secara daring  juga  harus  dimiliki  oleh  siswa,  karena  sikap positif  siswa  berpengaruh  terhadap  perkembangan serta hasil belajarnya disekolah (Aman, 2011, p. 123). Tujuan  dalam  perencanaan  awal  pembelajaran sejarah  secara  daring,  guru  memiliki  tujuan  bahwa siswa diharapkan tetap memiliki sikap positif. Akan tetapi,  dalam  pelaksanaannya  terkadang  ada beberapa  siswa  yang memiliki  sikap negatif.  Hal ini dibuktikan  beberapa  siswa  kerap  bolos  saat pembelajaran dimulai. Terkadang media pembelajaran digital guru memiliki kelemahan, hal ini dibuktikan  ada  juga  siswa  yang  hanya  masuk pelajaran di zoom atau meet akan tetapi mematikan kamera, sehingga guru sulit untuk mengontrol siswa, dan  yang  lebih  parah  lagi  adalah  sikap  siswa  yang tidak sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam
pembelajaran  sejarah,  sehingga  siswa  disini  dinilai tidak dapat memaknai pelajaran sejarah secara utuh.
Evaluasi  proses  dalam  model  CIPP  yang diarahkan kepada sikap siswa ini menilai mulai dari kesesuaian  pelaksanaan  program  pembelajaran sejarah daring dengan perencanaan awal. Kemudian dalam  evaluasi  ini  juga  menilai  media  pembelajaran guru  yang  memiliki  pengaruh  terhadap  sikap  siswa saat pembelajaran sejarah secara daring. Evaluasi ini juga  menilai  sikap  positif  dan  negatif  siswa  saat pembelajaran.  Evaluasi  proses  juga  menilai kesesuaian  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran sejarah,  karena  begitu  pentingnya  nilai-nilai  yang terkandung dalam sejarah yang harus dimaknai oleh siswa. Sebab seringkali setelah selesai pembelajaran, siswa  tidak  mengetahui  makna  dari  sejarah  yang telah disampaikan oleh guru pada saat pembelajaran, sehingga hal ini menyebabkan beberapa siswa tidak memiliki  sikap  positif  yang  telah  menjadi  tujuan utama  guru  pada  awal  perencanaan  program pembelajaran sejarah secara daring.

## Evaluasi Produk
Evaluasi  Produk  menjadi  tahap  terakhir  dalam evaluasi  model  CIPP  yang  bertujuan  untuk mengetahui  hal-hal  yang  telah  dicapai  dalam  suatu program,  serta  untuk  mengetahui  sukses  atau tidaknya  suatu  program  pembelajaran  (Rusdiana, 2017).  Kemudian  menurut  Tayibnapis  (2008), berpendapat  bahwa  evaluasi  produk  membantu untuk  menentukan  keputusan  atau  kebijakan selanjutnya  dan  hal  apa  yang  telah  dicapai (Tayibnapis,  2008).  Hasil  dari  evaluasi  produk diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi kepala  sekolah  dan  guru  untuk  menentukan  suatu kabijakan atau keputusan terkait dengan keberlanjutan  program  pembelajaran,  apakah  akan dimotifikasi  atau  tidaknya  (Eko,  2016).  Menurut Stufflebeam (2003), evaluasi produk berfungsi untuk menganalisis  manfaat  dari  suatu  program  (D. Stufflebeam,  2003).  Dalam  tahap  ini,  peneliti mengarahkannya kepada kecakapan akademik.
Kecakapan  akademik  merupakan  salah  satu aspek  dari life  skill /kecakapan  hidup.  Hal  ini sebagaimana  penjelasan  Ahsani  &  Mulyani  (2020), bahwa life skill memiliki berberapa aspek, diantaranya aspek  personal,  sosial,  akademik,  dan  vokasional. Semua  aspek-aspek  tersebut  memberikan  bekal kepada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  mereka  masing- masing (Ahsani & Mulyani, 2020, p. 116). Kemudian menurut  Aman  (2012),  pembelajaran  sejarah disekolah dilaksanakan untuk mencapai sasaran hasil pembelajaran  yang  terdiri  dari  kesadaran  sejarah,
sikap  nasionalisme,  dan  kecakapan  akademik. Kecapakan  akademik  diawali  dari  sebuah  hal  yang bersifat sederhana hingga bersifat kompleks berupa siswa dapat bepikir secara orisinil dan ilmiah (Aman, 2012, p. 441).
Supaya siswa nantinya bisa memiliki kemampuan kecakapan  akademik,  maka  dalam  program pembelajaran  sejarah  secara  daring  ini,  guru hendaknya  dapat  memberikan  tugas  yang  dapat melatih keterampilan kepada siswanya. Salah satunya adalah  keterampilan  berpikir  untuk  memecahkan masalah.  Ketika  mengajar,  beberapa  guru  masih terlalu  fokus  dalam  penyampaian  materi  kepada siswanya, sehingga siswa kurang mendapat perhatian dalam memecahkan masalah. Untuk itu, guru harus memberikan penugasan kepada siswa berupa tugas- tugas yang dapat melatih keterampilan mereka dalam berpikir untuk menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  sejarah dengan  berdasarkan  kemampuan  penalaran  dan pemahaman  mengenai  moral  dan  informasi  yang berkembang di masyarakat (Assidiqi et al., 2020, p. 338).
Kemudian  agar  siswa  dapat  memiliki kemampuan  kecakapan  akademik,  tentunya  guru juga harus melatih keterampilan dalam menggunakan teknologi.  Apalagi  dalam  sistem  pembelajaran sejarah  secara  daring,  teknologi  juga  merupakan suatu hal yang harus dikuasi oleh siswa. Kemampuan keterampilan teknologi disini dimaksudkan kemampuan  untuk  memilih  dan  menggunakan teknologi  untuk  pengembangan  diri  kreatif,  solutif, dan tepat dalam memanfaatkan teknologi (Assidiqi et al.,  2020,  p.  339).  Keterampilan  menggunakan teknologi dalam pembelajaran sejarah secara daring dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan  berbagai  cara, salah  satunya  dengan  tugas  belajar,  misalnya  bisa berupa video pembelajaran, membuat peta wilayah dengan  sofware,  dan  lainnya. Dengan  begitu,  siswa akan  selalu  berusaha  untuk  melatih  keterampilan mereka dalam penggunaan teknologi.
Evaluasi  produk  yang  diarahkan  kepada kecakapan akademik ini menilai mulai dari seberapa efektif  seorang  guru  dalam  mengajar  dan memberikan  tugas  kepada  siswa  yang  bertujuan untuk membangkitkan kecakapan akademik siswanya. Kemudian dalam evaluasi produk ini juga menilai  seberapa  tinggi  kemampuan  keterampilan siswa  dalam  berpikir  untuk  memecahkan  masalah terkait  dengan  meteri  sejarah.  Mengingat  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah harus dimiliki oleh siswa agar terpenuhinya kecakapan  akademik  dalam  diri  siswa  tersebut.
Evaluasi  produk  juga  menilai  seberapa  tinggi kemampuan  keterampilan  siswa  dalam  penggunaan teknologi.  Kemampuan  keterampilan  penggunaan teknologi sangat penting untuk dimiliki siswa dalam rangka mencapai kecakapan akademiknya.

## 4. Kesimpulan
Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  sejarah daring  ini  menjadi  hal  yang  sangat  perlu  untuk diperhatikan.  Hal  ini  menimbang,  bahwa  terkadang ketika  pelaksanaan  ketika  proses  pembelajaran, banyak yang tidak sesuai dengan perencanaan yang telah disusun oleh guru. Evaluasi dengan model CIPP ini mengevaluasi dengan empat komponennya, yakni konteks,  masukan,  proses  &  produk.  Keempat komponen tersebut memiliki peranan yang penting ketika  digunakan  didalam  evaluasi  ini.  Mulai  dari konteks  (media  pembelajaran),  masukan  (kinerja guru), proses (sikap siswa), dan produk (kecakapan akademik)  menjadi  penting  untuk  dievaluasi.  Hasil dari  evaluasi  ini  akan  menjadi  bahan  pertimbangan bagi  kepala  sekolah  untuk  merumuskan  kebijakan atau keputusan kedepannya terkait dengan program pembelajaran sejarah daring. Model CIPP ini sangat cocok  dan  akurat  untuk  digunakan,  dan  semua komponennya dapat diaplikasikan di sasaran-sasaran yang dievaluasi secara lebih fokus dan komprehensif.

## 5. Daftar Pustaka
Ahsani,  E.  L.  F.,  &  Mulyani,  S.  E.  (2020).  The Implementation of Distance Learning Based E- Learning  for  Developing  Student’s  Life  Skills. Didaktika: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2),
115 – 120. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/didakti ka.v3i2.34805
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial & Budaya Syar-I , 7 (5), 395 – 402. https://doi.org/https://doi.org/10.15408/sjsbs.v 7i5.15314 Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran  Sejarah . Ombak. Aman.  (2012).  Pengembangan  Model  Evaluasi Program Pembelajaran  Sejarah Di SMA. Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 16 (2),  437 – 456. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pep.v1 6i2.1126 Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2014). Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan . Bumi Aksara.
Arni, I. H., Gunawan, Fatwa, B., & Sentoso, I. (2021). Kegunaan  Model  CIPP  Dalam  Evaluasi Pendidikan  Inklusi. MASALIQ:  Jurnal  Pendidikan Dan Sains , 1 (3), 164 – 175. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/masali q.v1i3.60
Assidiqi,  M.,  Hermanu,  &  Sariyatun.  (2020). Education  of  Life  Proficiency  in  History Learning. Social,  Humanities,  and  Educational Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (2),  1 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/shes.v3 i2.46255
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . PT Rineka Cipta. Eko,  W.  P.  (2016). Evaluasi  Program  Pembelajaran .
Pustaka Pelajar.
Fahruddin.  (2020).  Evaluasi  Program  Pembelajaran Sejarah  Menggunakan  Model  Context,  Input, Process,  Product  (  CIPP  ). HISTORIA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 8 (2), 199 – 211.
https://doi.org/https://doi.org/10.24127/hj.v8i2. 2325 Febriyanti,  E.,  &  Tarunasena.  (2021).  Kreativitas Guru Dalam Mengembangkan Media Pembelajaran  Digital  Pada  Pembelajaran Sejarah. FACTUM: Jurnal Sejarah Dan Pendidikan
Sejarah , 10 (2), 147 – 154. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/factum. v10i2.38891
Gustina, E., & Anisah. (2020). Analisis Profesionalisme Guru di SMK Negeri 1 Padang. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 9 (1), 14 – 19. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/bmp.v9 i1.108452
Habayahan,  A.  R.,  Ritonga,  M.  N.,  &  Siregar,  E.  Y.
(2021).  Analisis  Sikap  Belajar  Siswa  Selama Pandemi Covid-19 Tingkat Sma Di Kecamatan Barus. JURNAL MathEdu (Mathematic Education
Journal) , 4 (1), 107 – 114. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/mathe du.v4i1.2240
Herawati, L., & Nurhayati, E. (2019). Eksperimentasi Model Pembelajaran Cooperative Script untuk Melatih Kecakapan Akademik Siswa. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  131 – 142. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.419 Kurniawan, G. F. (2020). Problematika Pembelajaran Sejarah  dengan  Sistem  Daring. DIAKRONIKA , 20 (2),
76 – 87. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/diakro nika/vol20-iss2/148 Milles, & Huberman. (1992). Analisis Data Kualitatif .
Universitas Indonesia Press. Mudjiono,  D.  &.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran . Rineka Cipta.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949 Mulyana,  D.  (2008). Metodologi  Penelitian  Kualitatif . PT Remaja Rosda Karya.
Mulyana, S. (2017). Context Input Process Product (CIPP):  Model  Evaluasi  Layanan  Informasi. Prosiding Seminar Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 342 – 347. https://doi.org/10.4135/9781412950558.n82 Rusdiana, H. A. (2017). Manajemen Evaluasi Program Pendidikan . CV. Pustaka Setia. Sardiman,  A.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Rajawali Press.
Selvi,  K.  (2010).  Teachers’  Competencies. Cultura International Journal of Philosophy of Culture and Axiology , 7 (1), 167 – 175. https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/1
0.5840/cultura20107133 Stufflebeam, D. (2003). The CIPP Model For Evaluation. In The Annual Conference Of The Oregon Program Evaluators Network (OPEN) . Stufflebeam,  D.  L.,  &  Zhang,  G.  (2017). The  CIPP Evaluation  Model:  How  to  Evaluate  for Improvement  and  Accountability .  The  Guilford Press.
Sutopo, A. H., & Arief, A. (2010). Terampil Mengolah Data Kualitatif Dengan NVIVO . Kencana Prenada Media Group.
Tayibnapis,  F.  Y.  (2008). Evaluasi  Program  dan Instrumen Evaluasi untuk Program Pendidikan dan Penelitian . PT Rineka Cipta.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020). Guru Profesional di Masa Pandemi COVID-19: Review  Implementasi,  Tantangan,  dan  Solusi Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v1
i1.12462
Wijayanti,  N.  I.,  Yulianti,  R.,  &  Wijaya,  B.  (2019). Evaluasi  Program  Pendidikan  Pemakai  Dengan Model  CIPP  di  Perpustakaan  Fakultas  Teknik UGM. Tik Ilmeu : Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan
Informasi , 3 (1), 37 – 65. https://doi.org/10.29240/tik.v3i1.790