Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 3, Nomor 1, Tahun 2021 Hal. 60 – 70
Literasi Sains Siswa Kelas IX dengan Implementasi Media Pembelajaran Berbasis eXe Learning Pada Materi Pewarisan Sifat
Noor Eka Febryana 1 , Nurul Septiana 2 , Mukhlis Rohmadi 3 1,2,3 Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya
*Email: noorekaf@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 19 – 10 – 2020 Diterima: 29 – 03 – 2021 Dipublikasikan: 31 – 03 – 2021
Literasi  sains  penting  untuk  dimiliki  siswa  karena  berpotensi besar  dalam  mendukung  pembangunan  sumber  daya  manusia yang kompeten dan berkualitas guna menghadapi tantangan era globalisasi.  Rendahnya  literasi  sains  siswa  di  kelas  IX  MTs Muslmat NU Palangka Raya harus diatasi dengan implementasi media  pembelajaran  berbasis  teknologi  seperti eXe  Learning. Penelitian ini nertujuan untuk mengetahui pengaruh implementasi media eXe Learning terhadap literasi sains siswa. Metode  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain Nonequivalent  control  group. Hasil  penelitian  ini  dapat menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  pada  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  IX  MTs Muslimat  NU  Palangka  Raya  setelah  implementasi  media pembelajaran  berbasis eXe  Learning materi  pewarisan  sifat karena  diperoleh  nilai  t hitung >t tabel ,  yaitu  nilai t hitung sebesar  5,147 dan nilai t tabel sebesar 1,665.
Kata kunci: eXe Learning ; literasi sains; pewarisan sifat. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Science literacy is important for students to have because it has great potential in supporting the development of competent and quality  human  resources  to  face  the  challenges  of  the globalization era. The low scientific literacy of students in class IX of  MTs  Muslmat  NU  Palangka  Raya  must  be  overcome  by implementing  technology-based  learning  media  such  as  eXe Learning. This study aims to determine the effect of eXe Learning media  implementation  on  students'  scientific  literacy.  This research  method  is  quasi-experimental  with  the  Nonequivalent control group design. The results of this study indicate that there is a significant difference in the influence of scientific literacy skills of class IX students at MTs Muslimat NU Palangka Raya after the implementation  of  eXe  Learning  based  learning  media  on inheritance material because the value of t count > t table is obtained, namely the t count value of 5.147 and the t table value of 1.665. Keywords: eXe Learning; science literacy; inheritance.
Copyright ©2021, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Sains  di  SMP/MTs  harus  mumpuni  dalam  menjawab  berbagai persoalan  dalam  perkembangan  pesat  era  globalisasi  yang  mengharuskan  siswa untuk  mampu  berperan  aktif  dan  bersikap  solutif.  Pembelajaran  hendaknya
berpedoman  pada  Standar  Nasional  Pendidikan.  Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  mengenai standar  dalam  proses  pendidikan  dasar  maupun  menengah,  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan (Sudirgayasa, 2014:2). Diperlukan mekanisme pembelajaran yang mampu  mempersiapkan  siswa  yang  berkompetensi  baik.  Beberapa  kompetensi  itu diantaranya seperti melek sains dan teknologi, serta mampu berpikir logis dan kritis (Yuliati, 2017:568, Kurnia & Fathurohman, 2014:43, Arief, 2015:167).
Pesatnya  perkembangan  teknologi  era  abad  21  ini  sejalan  dengan  akselerasi globalisasi yang kerap kali mengancam entitas dan jati diri suatu bangsa. Sehingga perlu  adanya  penguatan  guna  menghadapi  kecaman  arus  globalisasi.  Salah  satu caranya adalah dengan penanaman  pengetahuan literasi sains yang kuat dalam diri siswa (Mukti, 2018). Literasi sains penting untuk dimiliki siswa karena berpotensi besar dalam  mendukung  pembangunan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten  dan berkualitas  guna  menghadapi  tantangan  era  globalisasi  dan  industrialisasi  (Nofiana dan Julianto, 2018). Sehingga penting bagi setiap tenaga pendidik untuk menanamkan nilai-nilai penting literasi dalam pembelajaran apapun terutama dalam pembelajaran sains.
Literasi sains merupakan kemampuan untuk dapat menggunakan konsep sains dan  keterampilan  proses  sains.  Dengan  kemampuan  tersebut  seseorang  mampu untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  dengan  menggunakan  pendekatan konsep  sains  serta  memahami  interaksi  antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat, termasuk perkembangan sosial dan ekonomi (Odja, & Payu, 2014:40-41).
Salah satu faktor yang dapat mendukung terciptanya kemampuan literasi sains pada siswa adalah dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat dan sesuai (Rohmawati,  Widodo,  Agustini,  2018).  Salah  satunya  adalah  penggunaan  media pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia.  Media  pembelajaran  berupa  multimedia terdiri  atas  gabungan  aspek  video,  audio,  grafis,  dan  teks.  Menurut  Rosandi, Tjandrakirana,  dan  Supardi  (2016)  Media  pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia dapat  mendukung  penguasaan  konsep  pembelajaran  sains  menjadi  lebih menyenangkan serta bermakna.
Media  pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia  ini  salah  satunya  ada  pada aplikasi eXe  Learning. Aplikasi eXe  Learning merupakan open  source yang menggunakan  bahasa  pemrogragam  HTML  namun  mudah  digunakan  walau pengguna  tidak  memahami  bahasa  pemograman  sekalipun  (Machril  &  Darwin, 2015:97).  Selain  mudah  digunakan  dalam  pembelajaran,  penggunaan  media pembelajaran berbasis eXe Learning menurut Lubis dan Napitupulu (2016) juga dapat meningkatkan capaian hasil belajar pada pembelajaran IPA.
Penggunaan eXe  Learning dirasa  cocok  untuk  diimplementasikan  guna meningkatkan  literasi  sains  siswa  serta  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam pemanfaatan  teknologi  sebagai  salah  satu  bentuk  persiapan  menghadapi  revolusi industri 5.0 (Arjunaita, 2020; Kusmana, 2017:35; Andina, 2011:79). Berdasarkan hasil observasi  awal  dengan  pemberian  soal  literasi  sains  kepada  siswa  kelas  IX  MTs Muslimat NU Palangka Raya diperoleh rata-rata kemampuan literasi sainsnya hanya
sebesar 50,53% dalam kategori rendah. Menurut wawancara dengan guru IPA di MTs Muslimat NU Palangka Raya, rendahnya literasi sains siswa ini dikarenakan minimnya media pembelajaran yang digunakan dan metode pembelajaran masih terbatas pada metode teacher-centered saja.  Selain  itu  juga  dipaparkan  bahwa  belum  pernah dilakukan  integrasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dalam  keberlangsungan pembelajaran IPA di MTs Muslimat NU Palangka Raya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  inilah  yang mendasari  dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  literasi  sains  siswa  setelah  diimplementasikannya pembelajaran  menggunakan media eXe Learning pada  materi pewarisan sifat kelas IX di MTs Muslimat NU Palangka Raya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif  dengan  desain  penelitian eksperimen semu. Bentuk desain eksperimen semu ini adalah Nonequivalent control group yang  menggunakan  dua  kelompok  penelitian  yakni  kelompok  kontrol  dan eksperimen (Sugiyono, 2016:77-79). Penelitian ini dilaksanakan di MTs Muslimat NU Palangka Raya pada bulan Oktober – November 2019. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IX A dan IX B tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 79 orang siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling dengan pertimbangan bahwa kedua kelompok yang diambil bersifat homogen.
Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi  media pembelajaran  berbasis eXe  Learning yang  telah  divalidasi . Sedangkan  variabel dependennya  adalah  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  IX  MTs  Muslimat  NU Palangka Raya.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode tes dan non tes.  Metode  tes  dilakukan  dengan  pemberian  soal pra-test dan post-test yang  telah divalidasi,  dianalisis  realibilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  butir  soalnya. Sedangkan metode non tes dilakukan dengan teknik wawancara tak terstruktur dan dokumentasi.
Pembuatan  instrumen  soal pra-test dan post-test literasi  sains  didasari  pada indikator  literasi  sains  dalam  Tabel  1.  Soal  yang  dibuat  berupa  soal  pilihan  ganda berjumlah 25 butir soal.
Tabel 1. Indikator Literasi Sains (PISA, 2015) Indikator Literasi Sains Menurut PISA Proses Sains : a. Menjelaskan fenomena sains
b. Menggunakan bukti ilmiah c. Mengidentifikasi pertanyaan ilmiah Konten Sains :
Memahami fenomena
Konteks Sains :
Memecahkan Masalah
Skor  hasil  literasi  sains  yang  telah  diperoleh  kemudian  dikonversikan  ke dalam skor dengan nilai maksimum skor 100 dan nilai minimum skor 0. Kemudian nilai  hasil  konversi  ini  akan  dikategorikan  ke  dalam  kriteria  tertentu  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Kriteria  dari  literasi  sains siswa dikategorikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Penguasaan Kemampuan Literasi Sains
Peserta didik (Ayuningtyas, 2016:38 ) Nilai Konversi Kriteria 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 0 – 20
Sangat tinggi
Tinggi Sedang Rendah

## Sangat rendah
Data yang telah diperoleh berupa nilai setelahnya diubah terlebih dulu menurut standar mutlak. Kemudian setelahnya akan dilakukan perbandingan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dengan uji N-gain. Uji N-gain dilakukan untuk mengetahui besar  peningkatan  literasi  sains  setelah  dilakukannya  implementasi  pembelajaran menggunakan media eXe Learning.
Analisis data pada penelitian ini terdiri atas uji pra-hipotesis dan uji hipotesis. Uji pra-hipotesis  dilakukan  dengan  menguji  data  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  distribusi  kenormalan  data yang  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Lilifors.  Sedangkan  uji  homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  variansi  data.  Kedua  uji  ini  merupakan  uji  pra  syarat sebelum melakukan uji hipotesis (Sudjana, 2007).
Uji hipotesis dilakukan dengan taraf signifikansi 5% untuk mengetahui pengaruh implementasi  media eXe  Learning terhadap  literasi  sains  siswa.  Untuk  menguji hipotesis  ini  digunakan  uji-t  dengan  program Microsoft  Excel  365 yaitu t-Test: Two- Sample  Assuming  Equal  Variances .  Kriteria dari  pengujian ini dilihat  dari  hasil t hitung dan  t tabel -nya.  Apabila  t hitung >t tabel maka  dapat  diinterpretasikan  adanya  signifikansi pengaruh  implementasi  media eXe  Learning pada  materi  pewarisan  sifat  terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas IX MTs Muslimat NU Palangka Raya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pra-test,  post-test, dan  N-Gain  literasi  sains  siswa  pada  implementasi media eXe Learning digambarkan pada Tabel 3. Tabel 3 merepresentasikan hasil rata- rata pra-test dan post-test yang dianalisis dengan N-gain berada pada kategori sedang pada kelompok eksperimen dan berada pada kategori rendah pada kelompok kontrol.
Tabel 3. Hasil Rata-Rata Pra-test dan Post-test Literasi Sains Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok Sampel Pra-test Post-test Gain N-Gain Kriteria Kelompok Eksperimen 36,37 54,1 19,9 0,3 Sedang Kelompok Kontrol 27,25 39,07 16,78 0,23 Rendah
*Keterangan: nilai (<g>)>0,7 (g-tinggi), nilai 0,7 (<g>) 0,3 (g-sedang), nilai (<g>) < 0,3 (g- rendah)
Literasi  sains  siswa  turut  dianalisis  dari  persentase  pada  tiap  indikatornya. Persentase literasi sains siswa pada lima indikator literasi sains terdapat pada Tabel 4.  Hasil  analisis  ini  diperoleh  dari  hasil post-test soal  literasi  sains  siswa.  Tabel  4 merepresentasikan bahwa rata-rata kemampuan literasi sains siswa pada kelompok eksperimen  sebesar  54,76%  dalam  kategori  sedang  dan  kelompok  kontrol  sebesar 39,67% dalam kategori rendah.
Tabel 4. Hasil Penilaian Literasi Sains Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol Tiap Indikator No Aspek Penilaian Penilaian Kelompok Eksperimen (%) Kriteria Penilaian Kelompok Kontrol (%) Kriteria 1 Menjelaskan fenomena sains 39,38% Sedang 29,49% Rendah 2 Menggunakan bukti ilmiah 65% Tinggi 38,46% Rendah 3 Mengidentifikasi pertanyaan ilmiah 70% Tinggi 47,86% Sedang 4 Memahami fenomena 45,94% Sedang 33,33% Rendah 5 Memecahkan Masalah 53,50% Sedang 49,23% Sedang Rata-rata 54,76% Sedang 39,67% Rendah
*Keterangan: nilai 0 – 20 (sangat rendah), 21 – 40 (rendah), 41 – 60 (sedang), 61 – 80 (tinggi), 81 – 100 (sangat tinggi).
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 3 dan 4 kategori kemampuan literasi sains siswa  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  kriteria  sedang  dan  pada  kelompok kontrol berada pada kriteria rendah. Adanya peningkatan hasil literasi sains sesudah implementasi  media eXe  Learning sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muzijah, Wati, dan Mahtari (2020).
Indikator tertinggi pada kemampuan literasi sains siswa terdapat pada indikator mengidentifikasi pertanyaan ilmiah sebesar 70% pada kelompok eksperimen. Hal  ini terjadi karena dalam media eXe Learning dilengkapi dengan latihan soal yang bersifat interaktif, dimana siswa dapat langsung mengetahui jawaban yang benar dan salah serta  siswa  dapat  mengetahui  akumulasi  skor  yang  diperoleh  setelah  mengerjakan latihan soal tersebut. Sehingga siswa dapat melakukan latihan soal secara berulang- ulang untuk meningkatkan pemahamannya. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Wibowo (2020) bahwa multimedia yang interaktif mampu meningkatkan kemampuan self effifacy siswa sehingga ia dapat menggunakan pemahaman konsep sains yang dimiliki dalam menyelesaikan suatu permasalahan secara objektif.
Begitu  pula  dengan  indikator  penggunaan  bukti  ilmiah  sebesar  65%  pada kelompok eksperimen. Hal ini didasari karena adanya fitur laboratorium virtual dalam media eXe Learning sehingga mengajak kepada siswa untuk melakukan pengamatan secara  objektif  guna  memecahkan  rumusan  masalah  yang  diteliti.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arisman  (2015)  bahwa  pengamatan  yang  dilakukan dalam  praktikum  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  karena  mendukung ketercapaian  indikator  penggunaan  bukti  ilmiah.  Sebab  dengan  pelaksanaan praktikum  mampu  menjadikan siswa untuk berpikir secara analitis, kreatif, dan kritis akan suatu permasalahan.
Pada  indikator literasi  sains  mengenai  pemecahan  masalah,  memahami  suatu fenomena,  dan  menjelaskan  suatu  fenomena  sains  pada  kelompok  eksperimen berada pada kategori sedang. Hal ini didukung dengan adanya media visual berupa teks maupun gambar dan animasi yang ada pada media eXe Learning. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Risma, Rahmayani, dan Handayani (2019) bahwa media  teks  memiliki  peran  penting  untuk  menjadi  dasar  penanaman  literasi  sains. Sebagaimana  media eXe  Learning yang  memuat  media  teks  yang  menggunakan pendekatan  saintifik.  PISA  (2015)  menyatakan  bahwa  konteks  saintifik  yang digunakan dalam media pembelajaran dapat menuntut pada munculnya pemahaman sains dan teknologi.
Pentingnya  kemampuan  literasi  sains  dimiliki  seorang  siswa  selaras  dengan makna  yang  terkandung  dalam  Al- Qur’an. Dalam surah Al-Alaq ayat 1-5 Allah telah memerintahkan kepada umat manusia untuk pentingnya memiliki kemampuan literasi dengan  membaca.  Adapun  isi  dari  surah  Al-Alaq  ayat  1-5  tersebut  adalah  sebagai berikut:
Artinya:  “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama Tuhanmu  Yang menciptakan.  Dia telah  menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  Yang Maha Pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak dik etahuinya.” (Q.S. Al-Alaq: 1-5)
Makna  dari  surah  Al-Alaq  ayat  1-5  di  atas  menegaskan  betapa  pentingnya kemampuan literasi untuk dimiliki umat manusia. Makna dari uraian surah Al-Alaq ayat 1-5  memberikan  pemahaman  bahwa  keterampilan  literasi  sains  yang  dimiliki seseorang berupa bentuk implementasi dari kegiatan membaca atau menelaah suatu ilmu  guna  menjadikan  otak  maupun  hati  menjadi  pintu  masuk  utama  dari  ilmu pengetahuan (Said, 2016). Makna membaca menurut Quraish Shihab (1997) dipahami sebagai  kegiatan  menghimpun  informasi  dari  penelitian  maupun  berbagai  kajian sebagai sarana untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Karena berdasarkan hasil studi dalam penelitian ini semakin baik kemampuan literasi sains yang dimiliki seseorang maka akan semakin baik pula implementasi sikap dalam sehari-harinya.
Sebelum  memasuki  uji  hipotesis  dilakukan  analisis  uji  normalitas  dan homogenitas  pada  data  literasi  sains  yang  merupakan  uji  pra-syarat  hipotesis.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  normalitas dari distribusi  data  yang  peroleh. Adapun  hasil  uji  normalitas  data pra-test dan post-test literasi  sains  yang  dianalisis dengan rumus Lilifors menggunakan Microsoft Excel 365 terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Jenis Tes Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Keterangan Ltabel Lhitung Ltabel Lhitung Literasi Sains ( Pra-test ) 0,1401 0,1329 0,1419 0,1417  Berdistribusi normal Literasi Sains ( Post- test ) 0,1401 0,1124 0,1419 0,1309  Berdistribusi normal *Keterangan: L hitung < L tabel (data terdistribusi normal)
Tabel  5  menginterpretasikan  bahwa  hasil  uji  normalitas  data  pada  taraf signifikansi  0,05  dengan  L hitung <  L tabel .  Nilai  L hitung pada  hasil pra-test dan post-test kelompok eksperimen sebesar 0,1329 dan 0,1124 dan L hitung pada hasil pra-test dan post-test kelompok  kontrol  sebesar  0,1417  dan  0,1309.  Sehingga  nilai pra-test dan post-test literasi  sains  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen diinterpretasikan dalam keadaan terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  data,  tahap  selanjutnya  adalah  uji homogenitas  yang  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  variansi  data.  Kriteria  penilaian dalam  uji  homogenitas  ialah  apabila  F hitung >F tabel maka  kedua  data  diinterpretasikan memiliki variansi yang homogen. Adapun hasil uji homogenitas data pra-test dan post- test literasi sains dari kedua kelompok sampel terdapat pada Tabel 6.
Tabel 6. Homogenitas Data Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Jenis Tes F hitung F tabel Keterangan Literasi Sains ( Pra-test ) 0,5599 0,5852 Data Homogen Literasi Sains ( Post-test ) 0,5752 0,5852 Data Homogen *Keterangan: F hitung < F tabel (data homogen)
Tabel 6 merepresentasikan hasil uji homogenitas data dari kelompok eksperimen dan kontrol. Nilai pra-test dan post-test literasi sains pada kedua kelas adalah homogen karena  nilai F hitung <  F tabel .  Dengan  nilai  F hitung sebesar  0,5599  pada pra-test literasi sains dan 0,5752 pada post-test literasi sains, sedangkan F tabel sebesar 0,5852.
Setelah  melalui  uji  pra-syarat  hipotesis  dan  diketahui  data  terdistribusi  normal dan homogen. Tahap selanjutnya adalah dilakukan uji hipotesis menggunakan t- Test: Two-Sample Assuming Equal Variances pada program Microsoft Excel 365. Dalam uji hipotesis ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh implementasi media eXe Learning materi  pewarisan  sifat  terhadap  literasi  sains  siswa.  Hasil  analisis  uji  hipotesis penelitian ini terdapat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Implementasi Media eXe Learning terhadap Literasi Sains
Variabel Kelas t hitung t tabel Keterangan Literasi Sains Kelas Eksperimen 5,147 1,665 Ha diterima Kelas Kontrol *Keterangan: t hitung > t tabel (Ha diterima, H 0 ditolak)
Tabel 7 merepresentasikan nilai t hitung sebesar 5,147 dan nilai t tabel sebesar 1,665. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa nilai t hitung >t tabel maka H a diterima yakni terdapat perbedaan pengaruh  yang  signifikan pada  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  IX
MTs Muslimat NU Palangka Raya setelah implementasi media pembelajaran berbasis eXe  Learning materi  pewarisan  sifat.  Adanya  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan pada penggunaan media eXe Learning terhadap literasi sains siswa sejalan dengan penelitian  yang  digagas  oleh  Muzijah,  Wati,  dan  Mahtari  (2020).  Penelitiannya menyatakan  bahwa eXe  Learning dinilai  efektif  untuk  diimplementasikan  guna meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Karena  penggunaan  media eXe learning memiliki bahasa sifatnya komunikatif dan dapat berlangsung dua arah yang memudahkan siswa mempelajari suatu materi.
Perbedaan literasi sains siswa dengan pembelajaran yang menggunakan media eXe Learning pada kelompok eksperimen lebih besar dari literasi sains siswa dengan pembelajaran  konvensional  yang  menggunakan  media whiteboard pada  kelompok kontrol. Karena dengan menggunakan media eXe Learning yang dilengkapi dengan beragam multimedia mampu menjadikan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  (Copriady,  2014;  Sitompul, 2015).
Aspek  multimedia  dalam  media eXe  Learning juga  dilengkapi  dengan laboratorium  virtual  untuk  mendukung  terwujudnya  indikator  pemahaman  konsep sains  dan  pemecahan  masalah  pada  konten  sains.  Laboratorium  virtual  yang digunakan  diantaranya  adalah  proses  ekstraksi  sederhana  pada  DNA  untuk mengamati  strukturnya,  kemudian  laboratorium  virtual  mengenai  rekayasa  genetika pada  gen  bakteri,  dan  laboratorium  virtual  mengenai  mekanisme  persilangan  pada Drosophila melanogaster atau lalat buah. Laboratorium virtual yang ada dalam media eXe Learning mengajak kepada siswa untuk dapat menggunakan pemahaman sains yang telah diperoleh untuk dapat diterapkan dalam pengamatan virtual, serta bertujuan untuk memecahkan beberapa rumusan masalah yang ada pada pengamatan tersebut.
Pembelajaran  dengan  implementasi  laboratorium  virtual  mampu  membuat pembelajaran menjadi aktif (Putri, Sarwi, dan Akhlis, 2018). Laboratorium virtual yang ada  dalam  media eXe  Learning juga  turut  mendukung  adanya  peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa,  karena  laboratorium  virtual  mampu  menyediakan inkuiri sains yang mendukung peserta didik untuk aktif menemukan dan  memahami suatu permasalahan dalam konteks sains (Ismail, Permanasari, dan Setiawan, 2016). Pembelajaran dengan laboratorium virtual dalam media eXe Learning juga menjadikan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Karena  siswa  dapat  mengkonstruk pengetahuannya  dari  penemuan  dan  pemecahan  rumusan  masalah  yang  diamati. Pembelajaran yang bermakna penting untuk dimiliki karena menajdikan pengetahuan yang  terkonstruk  dapat  diingat  lebih  lama  (Aisyah,  Gipayana,  Djatmika,  2017). Pembelajaran  bermakna  hanya  dapat  diperoleh  salah  satunya  melalui  Inkuiri  sains pada pengamatan laboratorium virtual (Ardianto & Rubini, 2016). Dengan demikian visi literasi sains yaitu membekali siswa dengan pengetahuan konsep sains yang benar serta mampu menerapkan konsep sains pada fenomena kehidupan sehari-hari dapat tercapai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh yang signifikan pada kemampuan literasi sains siswa kelas IX MTs Muslimat NU Palangka Raya setelah implementasi media pembelajaran berbasis eXe Learning materi pewarisan sifat karena diperoleh nilai t hitung >t tabel , yaitu nilai t hitung sebesar 5,147 dan  nilai  t tabel sebesar  1,665.  Penelitian  lebih  lanjut  mengenai  implementasi pembelajaran menggunakan media eXe Learning perlu dilakukan pada materi biologi lain dan diteliti pada variabel lain sehingga dapat diketahui secara luas kelebihan dan kekurangan media eXe Learning ini untuk digunakan dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Rektor  IAIN  Palangka  Raya,  Dekan  FTIK  IAIN  Palangka Raya, dan Kepala Jurusan PMIPA IAIN Palangka Raya. Terimakasih kepada Kepala MTs  Muslimat  NU  Palangka  Raya  yang  telah  memberikan  ijin  dan  dukungan  atas penelitian  ini.  Terimakasih  kepada  Ibu  Lilik  Supatmi,  S.Pd  selaku  guru  IPA.  Dan terimakasih banyak Dosen Pembimbing 1 dan 2 yakni Ibu Hj. Nurul Septiana, M.Pd dan Bapak H. Mukhlis Rohmadi, M.Pd yang telah banyak membantu dalam konsultasi dan penyusunan artikel penelitian ini.

## RUJUKAN
Aisyah, D. W., Gipayana,  M.,  &  Djatmika,  E.  T.  (2017).  Mengembangkan Kebermaknaan  Belajar  dengan  Rancangan  Pembelajaran  Tematik  Bercirikan Quantum  Teching.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Andina, E. (2011). Buku Digital dan Pengaturannya. Jurnal Aspirasi, 2(1)
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Literasi sains dan aktivitas siswa pada pembelajaran IPA terpadu tipe shared. Unnes Science Education Journal, 5(1)
Arief,  M.  K.  (2015).  Penerapan  Levels  of  Inquiry  Pada  Pembelajaran  IPA  Tema Pemanasan Global Untuk Meningkatkan Literasi Sains . Jurnal Edusentris, 2(2). Arisman, A. (2015). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Metode Praktikum dalam Pembelajaran IPA Terpadu untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) (Vol. 4, pp. SNF2015- I).
Arjunaita,  A.  (2020).  Pendidikan  Di  Era  Revolusi  Industri  5.0.  In  Prosiding  Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Copriady,  J.  (2014).  Penerapan  SPBM  yang  Diintegrasikan  dengan  Program  eXe Learning  terhadap  Motivasi  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Kimia Dasar. Jurnal Pendidikan, 5(2), 95-105.
Ismail,  I.,  Permanasari,  A.,  &  Setiawan,  W.  (2016).  Efektivitas  Virtual  Lab  Berbasis STEM  dalam  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Dengan  Perbedaan  Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 190-201.
Jamil,  A.,  Listyono,  L.,  &  Norra,  B.  (2020).  Pengembangan  Big  Book  Untuk Meningkatkan  High  Order  Thinking  Skill  Siswa  SMP. Bioeduca:  Journal  of Biology Education, 2(2), 64-73. doi:http://dx.doi.org/10.21580/bioeduca.v2i2.6282
Kurnia,  F.,  &  Fathurohman,  A.  (2014).  Analisis  Bahan  Ajar  Fisika  Sma  Kelas  XI  di Kecamatan Indralaya Utara Berdasarkan Kategori Literasi Sains. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 1(1)
Kusmana, A. (2017). E-learning dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 14(1)
Latip,  A.,  &  Permanasari,  A.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Berbasis Literasi Sains Untuk Siswa SMP Pada Tema Teknologi. Edusains, 7(2), 160-171.
Lubis,  A.,  &  Napitupulu,  E.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dengan Penggunaan  Media  Exelearning  dan  Komunikasi  Interpersonal  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  lima  puluh. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, 3(2).
Machril,  Sadzali  Yunaifi,  &  Darwin.  (2015).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Exe (Elearning  Xhtml  Editor)  terhadap  Hasil  Belajar  Konstruksi  Bangunan Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  pada  Siswa  Kelas  X  SMK Negeri 5 Medan. Jurnal Education Building, 1(1)
Mukti, F. D. (2018). Integrasi Literasi Sains Dan Nilai-Nilai Akhlak di Era Globalisasi.
Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 318-338.
Muzijah, R., Wati, M., & Mahtari, S. (2020). Pengembangan E-modul Menggunakan Aplikasi  Exe-Learning  untuk  Melatih  Literasi  Sains. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika, 4(2), 89-98.
Nofiana,  M.,  &  Julianto, T.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Keunggulan  Lokal. Biosfer:  Jurnal  Tadris  Biologi,  9(1), 24-35.
Odja,  A.  H.,  &  Payu,  C.  S.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Awal  Literasi  Sains  Siswa pada Konsep IPA. Prosiding disajikan dalam Seminar Nasional Kimia (Vol. 20), Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, 20 September.
OECD.  (2015).  PISA  2015  Draft  Mathematic  Framework.  New  York:  Columbia University
Putri,  S.  B.,  Sarwi,  S.,  &  Akhlis,  I.  (2018).  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Melalui Kegiatan  Lab  Virtual  dan  Eksperimen  Riil  untuk  Peningkatan  Penguasaan Konsep  dan  Pengembangan  Aktivitas  Siswa. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal, 7(1), 14-22.
Risma,  M.,  Rahmayani,  R.,  &  Handayani,  F.  (2019).  Analisis  konten  buku  teks  IPA terpadu kelas VIII semester 1 ditinjau dari aspek literasi saintifik. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 3(2), 200-208.
Rohmawati, E., Widodo, W., & Agustini, R. (2018). Membangun Kemampuan Literasi Sains  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berkonteks  Socio-Scientific  Issues Berbantuan Media Weblog. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3(1), 8-14. Rosandi, A. K. F., Tjandrakirana, T., & Supardi, I. (2016). Pengembangan Multimedia IPA Berbasis Flash untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP. Prisma Sains: Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram, 4(1), 34-40.
Said, Colle. (2016). Paradigma Pendidikan dalam Perspektif Surah Al- ‘Alaq Ayat 1-5. Hunafa: Jurnal Studia Islamika, 13(1) Shihab, M. Quraish. (1997) . Mujizat Alquran . Bandung: Mizan
Sitompul, H. S. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Kimia Dan Karakter Peserta Didik Melalui  Implementasi  Model  Problem  Based  Learming  Dengan  Media  Exe Learning  Di  SMA  Kelas  X  Berdasarkan  Kurikulum  2013  (Doctoral  dissertation, UNIMED).
Sudirgayasa,  I.  G,  I  W.  Suastra,  dan  N.  P.  Ristiati.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Nature of Science (NOS) terhadap Kemampuan Aplikasi Konsep  Biologi  dan  Pemahaman  NOS  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi  di SMA Negeri 1 Marga. E-Journal : Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA Volume 4
Sudjana, Nana. (2007). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif ,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Wibowo,  T.  H.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Blended Learning  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Dan  Self  Efficacy (Doctoral dissertation, Universitas Lampung).
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2).