## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 22, No.2., Agustus 2020

## Strategi Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Kuliah Penataan Rambut

## Aniesa Puspa Arum

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 18 Juli 2020 Direvisi: 28 Juli 2020 Dipublikasikan: Agustus 2020
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: 10.21009/jtp.v22i2.

## 16490
Abstract:  This  study  aims  to  design  and  develop  cooperative  learning strategies  in  hairstyling  subjects  in  order  to  increase  motivation  and learning involvement of students through the implementation of cooperative learning  strategies.  This  type  of  research  is  research  and  development (R&D) using the 4D development model that aims to find, design, develop and  disseminate  the  products  produced  so  that  they  can  be  used  in  the learning process to improve student learning outcomes. The result of this research  is  design  cooperative  learning  strategy  in  hairstyling  subject, based  on  the  characteristics  and  components  of  structured  learning strategy.
Keywords :  Learning  strategies,  cooperative  learning,  hairstyling subject
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  dan  mengembangkan strategi  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  kuliah  penataan  rambut  guna meningkatkan motivasi dan keterlibatan belajar mahasiswa tata rias melalui penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  atau  R&D  menggunakan  model pengembangan  4D  yang  bertujuan  untuk  menemukan,  merancang, mengembangkan  dan  menyebarluaskan  produk  yang  dihasilkan  sehingga dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  rancangan  strategi pembelajaran  kooperatif  pada  mata  kuliah  penataan  rambut,  berdasarkan karakteristik  dan  komponen  penyusunan  strategi  pembelajaran  yang terstruktur.
Kata  kunci:  Strategi  pembelajaran,  pembelajaran  kooperatif,  mata  kuliah penataan rambut.
© 2020 PPS Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN
Belajar  ( learning )  adalah  proses  multi dimensi yang biasanya dianggap sesuatu yang biasa  saja  oleh  individu  sampai  mereka mengalami  kesulitan  saat  menghadapi  tugas yang kompleks. Akan tetapi keinginan untuk terus  belajar  merupakan  karakteristik  yang
membedakan manusia dari makhluk lainnya. One  of  the  most  important    features    that make    human    beings    a    social    entity    and discriminate them from other living creatures is their ability to learn (Yenilmez, 2015: 189). Setiap  tahun  jumlah  mahasiswa  Program Studi Tata Rias, Fakultas Teknik, Universitas Negeri  Jakarta,  terus  bertambah.  Latar
Anieasa Puspa Arum, Dosen Universitas Negeri Jakarta aniesapuspa@unj.ac.id , HP. 082122749290
belakang  pendidikan  tiap  mahasiswa  pun berbeda-beda, lebih banyak yang berasal dari SMA dan tidak mempelajari keterampilan tata rias  sehingga  menjadi  hal  baru  bagi  mereka. Fenomena ini menyebabkan adanya perbedaan kemampuan (keterampilan) dalam menata  rias  dari  mahasiswa  yang  memang latar belakang pendidikan sebelumnya berasal dari  SMK.  Sebagai  salah  satu  solusi  untuk mengatasi permasalahan tersebut dibutuhkan strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  yang mampu  memberikan  pengalaman  belajar, membangun  pengetahuan  dan  keterampilan peserta didik guna memecahkan permasalahan mampu mengasah dan memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam belajar  tata  rias,  sehingga  mahasiswa  bisa merasakan sensasi belajar yang menyenangkan,  memudahkan  mereka  untuk memahami  materi  yang  disampaikan  oleh dosen sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Salah  satunya  adalah  dengan  pemilihan dan penerapan strategi pembelajaran kooperatif.  Strategi  pembelajaran  kooperatif adalah  strategi  untuk  bekerja  sama  secara sinergis,  integral  dan  kombinatif.  Adapun salah satu asumsi yang mendasari pengembangan pembelajaran kooperatif adalah  bahwa  sinergi  yang  muncul  melalui kerja sama akan meningkatkan motivasi yang jauh lebih besar daripada melalui lingkungan kompetitif  individual  (Johnson  dalam  Huda, 2017:111).  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  Leela  Ramsook  (2018:1)  yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi konstruktivis yang sangat berharga untuk proses pembelajaran. Disarankan untuk diterapkan sebagai strategi pembelajaran,  tidak  hanya  pada  tingkat perguruan  tinggi,  tetapi  pada  semua  tingkat sistem pendidikan.
Berdasarkan pengalaman dan observasi,  sejauh  ini  proses  pembelajaran  di prodi tata rias menerapkan strategi pembelajaran contextual teaching and learning (CTL),  tetapi  pada  mata  kuliah tertentu yang bersifat praktik dan mengandalkan keterampilan, mahasiswa
dituntut  untuk  bekerja  secara  individual dalam  membuat  atau  menghasilkan  suatu karya, dimana kondisi tersebut tidak didukung  oleh  latar  belakang  pendidikan mereka  sebelumnya  yang  lebih  banyak berasal dari SMA, sehingga ketika dihadapkan  pada  mata  kuliah  praktik mahasiswa  merasa  bingung  dan  kesulitan karena mereka belum memiliki keterampilan dasar apapun sebelumnya, hal ini menyebabkan  menurunnya  motivasi  pada mata  kuliah  praktik,  khususnya  pada  mata kuliah  penataan  rambut.  Dampaknya  hasil belajar yang diperoleh mahasiswa stabil, tidak ada  peningkatan  yang  signifikan.  Guna memecahkan masalah tersebut, ada beberapa hal  yang  harus  diperhatikan,  salah  satunya yaitu  pemilihan  dan  penerapan  strategi pembelajaran  bervariasi  yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik dan materi ajar. Hal ini  didukung  oleh  Gredler  (2011:180)  yang menyatakan bahwa memperhatikan karakteristik  peserta  didik  merupakan  suatu hal penting sebelum  memulai  proses pembelajaran  guna  menghindari  kekeliruan dalam  pemilihan  dan  penerapan  strategi pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Moore  (2005:  39 ),  “ Teachers  must  now  plan  for  a  multicultural classrooms.  The  elimination  of  racism, sexism,  and  ethnic  prejudice  has  become  a challenge for our schools. Moreover, not all students  are  the  same,  which  calls  for differentiation of instruction to some extent”. (Guru  sekarang  harus  merencanakan  ruang kelas  multikultural.  Penghapusan  rasisme, seksisme,  dan  prasangka  etnis  telah  menjadi tantangan bagi sekolah kami. Selain itu, tidak semua  siswa  sama,  yang  menyerukan diferensiasi pengajaran sampai batas tertentu).
Menurut  Highet  dalam  Huda  (2017:  23), Pembelajaran  dianggap  seni  karena  ia  juga menuntut kualitas dan karakteristik personal. Sebagaimana  seni,  pembelajaran  melibatkan
metode-metode,  seperti  bagaimana  seorang pengajar harus menyukai materi dan siswanya. Saat ini era dimana strategi pembelajaran berjalin  dengan  subjek  pengajaran.  Multi- strategi sangat ditekankan daripada monostrategi,  dan  ini  mengharuskan  setiap pengajar, termasuk guru seni sekalipun untuk menggunakan  strategi-strategi  yang  multi- dimensional  dan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik yang beragam (Huda, 2017:25). Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  jelas dalam melaksanakan suatu proses pembelajaran diperlukan seperangkat metode serta  media  yang  digunakan.  Suatu  program pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh pengajar  dalam  satu  kali  tatap  muka,  dapat dilakukan  dengan  berbagai  metode  misalnya ceramah, diskusi kelompok, atau tanya jawab. Dalam  keseluruhan  metode  tersebut  media yang  digunakan  dalam  pembelajaran  juga merupakan  penggambaran  dari  strategi pembelajaran.  Dengan  demikian  strategi pembelajaran  merupakan  rencana  kegiatan untuk  mencapai  tujuan  sedangkan  metode pembelajaran  adalah  alat  dan  cara  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut dan media atau sumber belajar adalah faktor penting  yang  dibutuhkan  untuk  mendukung pelaksanaan metode pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  meliputi  berbagai aspek  dalam  memilih    suatu  model  dan metode  pembelajaran,  mengurutkan  dan mengelompokkan isi pembelajaran, menjelaskan  komponen-komponen  belajar yang  akan  dimasukkan  dalam  pembelajaran, menentukan  cara  mengelompokkan  peserta didik selama pembelajaran, membuat struktur pembelajaran dan memilih media pembelajaran.  Lebih  lanjut  Kauchak  dan Eggen  (2012:  6)  mendefinisikan  strategi pembelajaran  sebagai  pendekatan  umum mengajar yang berlaku dalam berbagai bidang materi  dan  digunakan  untuk  memenuhi berbagai tujuan pembelajaran. Strategi
pembelajaran  adalah  aktivitas  pembelajar selama  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  (Mayer,  1996: 357).
Strategi  pembelajaran  merupakan acuan  pembelajaran  dan  deskripsi  dari lingkungan  belajar.  Berikut  beberapa  contoh strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan diantaranya, (1) strategi pembelajaran kooperatif merupakan model untuk mengorganisasikan peserta didik agar bekerjasama  (Gillies,  2014:  2),    adapun  hal yang dapat dilakukan seorang tenaga pendidik adalah  dengan  mengelola  kelas  sebagai sebuah  tim  yang  mampu  bekerja  bersama untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  dan pemecahan  masalah  yang  bermanfaat  bagi peserta  didik;  (2)  strategi  pembelajaran langsung  merupakan  pembelajaran  dengan tujuan  dan  aktivitas  yang  relevan,  adanya pemantauan  dan  umpan  balik;  (3)  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan pembelajaran yang mengoptimalisasi kemampuan berpikir peserta didik (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam memecahkan  masalah  yang  ditemui  saat belajar. Selain itu, ada (4) strategi pembelajaran  kontekstual  (CTL)  adalah strategi pembelajaran yang membantu tenaga pendidik  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata, sehingga  dapat  mendorong  peserta  didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan  sehari-hari  mereka  (La  Iru,  2012: 71).
Berdasarkan beberapa contoh strategi pembelajaran  yang  telah  dipaparkan  di  atas, tentu  saja  tenaga  pendidik  dapat  memilih strategi  yang  sesuai  dengan  karakteristik objek, efektif dan efisien dalam penerapannya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Salah satu  strategi  pembelajaran yang akan dikembangkan dalam penelitian ini
adalah strategi pembelajaran kooperatif pada mata  kuliah  penataan  rambut.  Mengingat mata  kuliah  tersebut  kurang  diminati dibandingkan  dengan  mata  kuliah  tata  rias wajah ( make-up ) ini terbukti dari hasil survey penelitian awal yang mengungkap bahwa dari 20 responden yaitu mahasiswa tata rias, 85% diantaranya  lebih  menyukai  bidang make- up /tata  rias  wajah,  10%  bidang  penataan rambut,  dan  5% beauty  consultan .  Faktanya jumlah hairstylish sangat terbatas dibandingkan dengan jumlah make-up artist , artinya  peluang  mahasiswa  untuk  menjadi hairstylist  profesional lebih  besar,  ketika mahasiswa  menyadari  akan  kesempatan tersebut.
Cooperative learning mampu merangsang  dan  menggugah  potensi  peserta didik  secara  optimal  dalam  suasana  belajar pada  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri atas 2-6 orang. Melalui model kelompok akan berkembang  suasana  belajar  yang  terbuka dalam  dimensi  kesejawatan  sehingga  dapat menumbuhkan  atau  mengembangkan  pola belajar tutor sebaya ( peer group ) serta melatih kerja sama ( cooperative ) (Asmani, 2016: 44). Dalam pembelajaran kooperatif peserta didik dilatih untuk bekerja sama dengan temannya secara  sinergis,  integral,  dan  kombinatif. Selain  itu  peserta  didik  juga  diajak menghindari  sifat  egois,  individualis,  serta kompetisi  tidak  sehat  sedini  mungkin  agar masing-masing tidak mementingkan kepentingan pribadi dan kelompoknya.
Strategi pembelajaran kooperatif yaitu strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan  yang  berbeda.  Di  dalam pembelajaran  kooperatif  mahasiswa  belajar bersama  dalam  kelompok.  Setiap  kelompok mempunyai anggapan bahwa dalam menyelesaikan tugas secara kelompok setiap orang  saling  bekerja  dan  membantu  untuk memahami  suatu  materi  ajar,  sehingga  akan
meningkatkan  komunikasi,  kreativitas  dan kemampuan  mereka  untuk  sukses  dalam dunia  kerja  dan  kehidupan  bermasyarakat. Pernyataan ini senada dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Yusnani dalam    The  1st Annual International Conference on Language and Literature Volume 2018 yang menyatakan  bahwa  Pembelajaran  kooperatif adalah  seperangkat  metode  pembelajaran instruksional yang bertujuan untuk mendorong  siswa  untuk  bekerja  bersama dalam tugas akademik. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat menciptakan interaksi sosial siswa dan memaksimalkan keterampilan akademik mereka.
Pembelajaran kooperatif dan kolaboratif merupakan dua hal yang berkelanjutan  (kontinu).  Hanya  saja  istilah kooperatif  memang  memiliki  makna  yang lebih luas, yaitu menggambarkan keseluruhan proses  sosial  dalam  belajar  dan  mencakup pengertian  kolaboratif  (Suprijono,  2010:  54- 55),  oleh  karena  itu  tiap  anggota  kelompok perlu  memperoleh  beberapa  keterampilan sosial  tertentu  untuk  saling  belajar  secara efisien (Turgut, 2018: 664). Berdasarkan hasil penelitian Ali Ghufron (2018, 1) Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kepercayaan  diri  dan  motivasi  siswa, mengurangi kegugupan siswa, meningkatkan tanggung  jawab  siswa  dalam  belajar,  dan membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  belajar. Art and Newman dalam Huda mendefinisikan pembelajaran  kooperatif  sebagai  “ small group of learners working together as a team to  solve  a  problem,  complete  a  task,  or accomplish a  common goal (kelompok kecil pembelajar yang bekerja sama dalam satu tim untuk mengatasi suatu masalah, menyelesaikan  sebuah  tugas,  atau  mencapai satu tujuan bersama) (Huda, 2015: 32).
Mata kuliah penataan rambut merupakan salah satu mata kuliah wajib yang
ada  di  Program  Studi  Tata  Rias  Universitas Negeri  Jakarta,  yang  memiliki  bobot  2  sks dengan dominasi materi yang bersifat praktek dibandingkan  teori.  Pada  mata  kuliah  ini dibahas mengenai anatomi dan fisiologi kulit kepala  dan  rambut,  kelainan-kelainan  pada kulit  kepala  dan  rambut,  cara  mendiagnosa kondisi kulit kepala dan rambut, mempelajari macam-macam  bentuk  wajah,  berbagai macam tipe, pola dan teknik penataan rambut disesuaikan dengan kebutuhan dan kesempatan. Adapun tujuan dari mata kuliah ini  adalah  diharapkan  peserta  didik  mampu menciptakan  suatu  tatanan  rambut  yang bernilai seni tinggi.
Penataan rambut adalah suatu tindakan memperindah rambut dengan semua tahap  yang  dapat  diberikan  pada  seseorang melalui pengaturan rambutnya sesuai dengan desain  yang  bertujuan  untuk  mengubah penampilan  seseorang.  Dengan  adanya praktik  penataan  rambut,  seseorang  dapat mengembangkan  ide-ide  kreatif  dan  dapat mengaplikasikan penataan rambut yang indah sesuai dengan bentuk wajah.
Penataan Rambut atau  “ hair  styling” merupakan tahap terakhir serangkaian tindakan,  dalam  proses  penanganan  rambut yang  bertujuan  memberi  kesan  keindahan, kerapian  dan  keserasian  bagi  diri  seseorang, menurut  nilai  –  nilai  estetika  berlaku  dalam suatu masa tertentu. (Harahap, 2008 : 85).
Pada dasarnya menata rambut merupakan sebuah seni, yaitu suatu daya cipta dan  keindahan  (Chitrawati,  1985:  171). Mengalami  permasalahan  pada  saat  menata rambut  seringkali  dialami  para  wanita, sehingga  muncul  istilah bad  hair  day ,  saat rambut  dalam  keadaan  sulit  diatur.  Melihat hal  tersebut,  ternyata  pengaruh  tatanan rambut  dapat  mempengaruhi mood dan kepercayaan  diri  seseorang,  hal  ini  sejalan dengan teori  yang dikemukakan oleh Akbari (2007:  xiii),  yang  menyatakan  bahwa  “ Our
hair  has the ability to  determine and dictate our mood ”( rambut kita memiliki kemampuan untuk  menentukan  suasana  hati  kita).  Oleh karena  itu  penataan  rambut  merupakan  hal penting  yang  bisa  dilakukan  sendiri  ataupun dengan bantuan hair stylish dengan berbagai teknik  dan  desain  yang  sederhana  dan menarik. (Kusumawardhani, 2010: 7). Teknik dan hasil penataan rambut sangat  ditentukan atau  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, diantaranya:  a)  faktor  internal,  yaitu:  faktor perwujudan  fisik,  faktor  pendidikan,  faktor penghargaan seni, dan faktor kepribadian, b) faktor  eksternal,  yaitu:  faktor  sejarah,  faktor kebudayaan,  faktor  sosial,  faktor  ekonomi, faktor  lingkungan  sekitar,  faktor  mode  yang berlaku,  faktor  letak  geografis,  faktor perkembangan teknologi.
Dalam pembelajaran kooperatif, terdapat  beberapa  tipe  diantaranya  TGT ( Teams Games Tournament ), Jigsaw I, Jigsaw II,  STAD  ( Student  Team  Achivement Division ), dan Small Group Teaching . (Slavin, 2015:  321).  Pada  mata  kuliah  Penataan Rambut, tipe  Small  Group  Teaching lebih cocok  diterapkan,  karena  mengacu  pada kelompok  belajar  dengan  mahasiswa  yang heterogen, dilakukan secara berpasangan atau beranggotakan  2  orang,  kemudian  dosen menyajikan  materi  baru  di  tiap  minggu,  dan menggunakan  perangkat  pembelajaran  serta lembar  kegiatan  guna  menuntaskan  kegiatan materi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development (R&D)).  Penelitian  ini  mengacu  pada  model pengembangan 4-D ( Four-D ) yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel, dan Semmel (1974). Langkah-langkah model pengembangan 4-D menurut Thiagarajan, dkk (dalam Trianto, 2012:232) terdiri dari empat tahap  pengembangan,  yaitu define,  design,
develop , dan disseminate, atau diadaptasikan menjadi  model  4-P,  yaitu  pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran.  Tujuan  penelitian  ini  secara umum  ialah  untuk  mengembangkan  suatu strategi  pembelajaran  inovatif  yang  cocok dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata kuliah  penataan  rambut  guna  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Gambar 1. Model Pengembangan 4D (Sumber: Trianto, 2012: 233) Berdasarkan  gambar  di  atas  empat tahap dalam model pengembangan Thiagarajan dapat dijabarkan sebagai berikut: Pertama  yaitu  tahap  Pendefinisian (define) , tujuan  tahap  ini  ialah  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran. Dalam  menentukan  dan  menetapkan  syarat- syarat  pembelajaran  diawali  dengan  analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan  perangkatnya,  Kedua  yaitu tahap  perancangan (desain), yaitu  untuk menyiapkan prototipe perangkat
pembelajaran.  Selanjutnya,  Mulyatiningsih (2014:197) menjelaskan pada tahap perancangan peneliti sudah membuat produk awal (prototype) atau  rancangan  produk, Tahap  ketiga  yaitu  tahap  Pengembangan (Develop), tujuan  tahap  ini  yaitu  untuk menghasilkan  pembelajaran  yang  sudah direvisi berdasarkan masukan dari para pakar. Pada tahap pengembangan ini terbagi menjadi beberapa  kegiatan,  yaitu:  (a)  validasi perangkat  oleh  para  pakar  diikuti  dengan revisi; (b) simulasi, yaitu kegiatan mengoperasionalkan  rencana  pelajaran;  dan (c)  uji  coba  terbatas  dengan  siswa  yang sesungguhnya.  Hasil  tahap  (b)  dan  (c) digunakan  sebagai  dasar  revisi,  Selanjutnya, Tahap yang keempat yaitu tahap
Pendiseminasian (Disseminate) ,  tahap  ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah  dikembangkan  pada  skala  yang  lebih luas, misalnya kelas lain, di sekolah lain, oleh guru yang lain.
Penelitian  pengembangan  strategi pembelajaran ini akan melalui proses validasi oleh  ahli  materi  dan  desain  pembelajaran dengan  menggunakan  instrumen  penelitian non  tes  berupa  kuisioner  (angket)  untuk penilaian  uji  validasi.  Setelah  melalui  tahap tersebut  maka  selanjutnya  instrumen  yang telah  disetujui  dapat  digunakan  untuk diujicobakan kepada peserta didik (mahasiswa  Tata  Rias,  Universitas  Negeri Jakarta) dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan satu rancangan  strategi  pembelajaran  kooperatif pada  mata  kuliah  penataan  rambut  bagi mahasiswa  Tata  Rias,  Universitas  Negeri Jakarta, menggunakan 4 tahap pengembangan,  yaitu  pendefinisian (define), desain (design), pengembangan (develop) dan penyebaran (Disseminate) , dengan pembahasan sebagai berikut: Pada tahap pendefinisian dapat disimpulkan bahwa berdasarkan permasalahan pembelajaran, dibutuhkan solusi guna mengatasi permasalahan tersebut, berdasarkan  analisis kebutuhan perlu adanya pengembangan  strategi  pembelajaran  yang, inovatif  berdasarkan  karakteristik  peserta didik  dan  materi  ajar,  guna  meningkatkan motivasi  dan  keterlibatan  belajar  peserta didik.
Selanjutnya  pada  tahap  desain  terbagi menjadi  dua  (2).  Pertama  yaitu  pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai. Pada tahap ini  peneliti  memilih  strategi  pembelajaran kooperatif  .  Pemilihan  strategi  pembelajaran didukung  dengan  hasil  observasi  analisis kebutuhan  kepada  peserta  didik.  Kedua,
Tahap  penyusunan  strategi  pembelajaran meliputi:
(1) merumuskan
tujuan instruksional,  (2)  menyusun  pokok  bahasan sesuai  rancangan pembelajaran semester,  (3) menyusun urutan kegiatan pembelajaran, (4) menentukan metode pembelajaran yang tepat, (5)  menggunakan  media  pembelajaran  yang sesuai,  (6)  menentukan  estimasi  waktu pembelajaran, dan (7) penggunaan bahan ajar yang bervariasi.

## KESIMPULAN
Hasil dari penelitian ini adalah rancangan strategi  pembelajaran  kooperatif  untuk  mata kuliah  penataan  rambut  pada  Program  Studi Tata  Rias,  Universitas  Negeri  Jakarta.  Pada kesempatan  kali  ini  rancangan  strategi pembelajaran kooperatif ini dihasilkan melalui dua tahap pengembangan dari model pengembangan  4D,  yaitu  tahap define dan design . Tahapan selanjutnya yaitu mengembangkan.  Pada tahap pengembangan peneliti  akan  melakukan  uji  kelayakan  ahli diantaranya  ahli  materi  dan  ahli  desain instruksional guna mengetahui tingkat validitas produk. Tahap yang terakhir adalah penyebarluasan, yang dapat dilakukan setelah produk  valid/layak  dan  efektif  untuk digunakan dalam pembelajaran. Tahap develop dan disseminate ini  akan  dilakukan pada penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategies and  Models  for  Teachers:  Teaching Content and Thinking Skills (6th ed.). Boston: Pearson.
Gillies,  Robyn  M.  (2014).  Cooperative Learning:
Developments in Research.    International  Journal    of Educational Psychology, 3(2),  125-40. doi:  10.4471/ijep.2014.08
Huda, Miftahul. (2017). Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran  isu-
isu metodis dan paradigmatic, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, Miftahul. (2015). Cooperative Learning Metode, teknik, struktur dan model  terapan,  Yogyakarta,  Pustaka Pelajar:
Harahap, Sartini, dkk. (2008). Tata Kecantikan Rambut Tingkat Trampil.
Jakarta: Meutia Cipta Sarana.
Iru,  La  dan  La  Ode  Safiun  Arihi.  (2012).
Analisis Penerapan Pendekatan,
Metode,  Strategi,  dan    Model-model
Pembelajaran  .  DI  Yogyakarta:Multi Presindo.
Johnson,  Elaine  B.  (2009).  Contextual
Teaching  &  Learning:  menjadikan Kegiatan belajar-mengajar
mengasyikan dan bermakna (Bandung: MLC). Jonassen,  H.,  Toward  a  Design  Theory  of Problem Solving . Educational Technology Research and Development,
Vol. 48 No. 4. 2000.
Kusumadewi,  dkk.  (2012).  Pengetahuan  dan seni  tata  rambut  Modern  tingkat Mahir. Jakarta: Meutia Cipta Sarana. Kusumawardhani,  Reni.  (2010).  UPDO  24 Simple  Hairstyles  by  Sugimartono. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Moore,  Kenneth  D.  (2005).  Effective Instructional  Strategies  From  Theory to Practice,  United State of America:
Sage publications.
Ramsook, Leela. (2018). Cooperative learning  as  a  constructivist  strategy in  tertiary  education.  International Journal  of  Education  and  Research Vol. 6 No. 12 December
R. E, Mayer. (1996). Learning Strategies for making  sense  out  of  expository text: the Soi Model for Guiding three cognitive processes   in  knowledge contruction.  Educational  psychology review,  NY: Springer Vol. 8 No. 4. Slavin, Robert (2015). Cooperative Learning Review of Educational Research 1980 50:315. American
Educational
Research  Association  and  SAGE publications
Suparman, Atwi, Desain Instruksional Modern, Jakarta: Erlangga, 2014
Turgut,  S.,  &  Gülşen  Turgut,  İ.(2018).  The
Effects  of  Cooperative  Learning  on Mathematics  Achievement  in  Turkey: A  Meta-Analysis  Study.  International Journal of Instruction, 11(3),
663680.https://doi.org/10.12973/iji.201
8.11345a
Trianto.  Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara, 2012. Yenilmez, Kursat. (2015). Investigation of the
Relationship  between  the  Spatial Visualization Success and Visual/Spatial Intelligence Capabilities of Students. International
Journal  of  Instruction  Vol.8,No.1e- ISSN: 1308-1470. www.e-iji.netp- Yusnani. (2018). Theoretical Perspectives on Cooperative Learning. The 1st
Annual  International  Conference  on Language and Literature Volume. KnE Social Sciences.