Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Experiential Learning untuk Siswa SMP Kelas VIII
Liya Selibauti 1 , Maizar Karim 2
SMP N 4 Tungkal Jaya Sumatera Selatan 1 , PBSI FKIP Universitas Jambi 2 liya.selibauti93@yahoo.com, maizar.karim@unja.ac.id

## Abstrak
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan mengembangkan dan menghasilkan sebuah modul pembelajaran menulis  puisi.  Selain  itu,  penelitian  dan  pengembangan  ini  juga  bertujuan  mendeskripsikan  proses pengembangan modul menulis puisi berbasisi experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP, mendeskripsikan kelayakan modul berdasarkan penilaian dan validasi oleh ahli media, ahli materi, guru bahasa Indonesia, dan uji coba  terhadap  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian dan pengembangan modul berdasarkan penelitian dan pengumpulan informasi awal, perencanaan, pengembangan format produk, uji coba skala kecil, dan revisi akhir serta penyempurnaan produk memperoleh skor rata-rata 4,43 dengan persentase 88,6% bekategori “Sangat Layak” berasal dari penilaian dan validasi ahli media, ahli materi, dan guru bahasa Indonesia. Hasil dari uji coba terhadap siswa memperoleh skor rata-rata 4,58 dengan persentase 91,6% berkategori “Sangat Layak”. Dapat disimpulkan berdasarkan skor rata- rata penilaian dari ahli media, ahli materi, guru bahasa Indonesia, dan uji coba terhadap siswa dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran menulis puisi berbasis experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP sangat layak digunakan secara mandiri sebagai media pembelajaran tambahan bagi siswa.

## Kata Kunci : Pengembangan, modul, menulis puisi, experiential learning

## Abstract
This research and development develops and makes learning modules write poetry. In addition, this research and development also seeks to describe the process of developing a learning experience-based sentence writing module for junior high school eighth grade students, describing modules based on discussion and validation by media experts, material experts, Indonesian language teachers, and trial trials for students. This research includes development research using quantitative descriptive. The results of module research and development based on initial information research and development, planning, product format development, small scale trials, and final revisions and product enhancements obtained an average score of 4.43 with contributions of 88.6% of the category "Very Worthy" from CONSIDER and validate media experts, material experts, and Indonesian language teachers. The results of trials on students obtained an average score of 4.58 with a percentage of 91.6% categorized as "Very Worthy". It can be concluded based on the average score of media experts, material experts, Indonesian language teachers, and trials of students can be concluded that the learning experience-based learning modules for junior high school students of class VIII are very useful to be used independently as additional learning media for students.
Keywords: Development, modules, poetry writing, experiential learning

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis kerap kali dianggap sebagai keterampilan yang sulit diajarkan oleh guru dan dipelajari siswa. Keterampilan ini dianggap sulit karena membutuhkan proses yang panjang serta melibatkan pikiran yang kompleks. Tidak  hanya sebatas mengamati lalu mengutarakan melalui tulisan semata, namun lebih kepada menata tulisan menjadi satu kesatuan yang utuh dan memiliki makna. Mengutip pendapat Tarigan (2013: 4) yang mengemukakan bahwa “Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.” Oleh karena itu,  keterampilan menulis harus diajarkan dan dikembangkan secara penuh pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Pada  dasarnya,  pelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan siswa dalam mempelajari ilmu berbahasa dan bersastra. Salah satu keterampilan bersastra yang harus dicapai siswa adalah keterampilan menulis puisi. Pembelajaran menulis puisi merupakan salah  satu keterampilan  bersastra  yang  diajarkan  di  jenjang  sekolah  menengah  pertama.  Hal  ini tercantum  pada  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  kelas  VII  dan  VIII  SMP. Sesuai  dengan  SK  dan  KD,  guru  memiliki  kewajiban  untuk  menuntaskan  tujuan  pembelajaran berdasarkan kurikulum yang digunakan, termasuk di dalamnya tujuan pembelajaran berlandaskan SK dan KD keterampilan menulis puisi. Namun, faktanya keterampilan menulis puisi tergolong ke dalam kategori yang sulit untuk diajarkan.
Bagi siswa, menulis puisi bukanlah kegiatan yang mudah. Selain membutuhkan ide yang tidak pasaran, penggunaan persajakan maupun irama yang selaras sangat dibutuhkan. Selanjutnya, menulis puisi juga membutuhkan keruntutan ide dari satu baris ke baris berikutnya. Lebih lanjut lagi, masih banyak siswa yang tidak paham mengenai tata cara menulis  puisi agar tidak penyimpang dari bait atau baris awal, cara menentukan pilihan kata yang pas pada puisi yang dibuat, cara menentukan persajakan dan irama yang selaras sebagai unsur keindahan puisi, dan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam menulis puisi. Selain itu, siswa juga dihadapkan dengan pemikiran yang rumit saat berusaha memahami materi menulis puisi dengan contoh yang membutuhkan pemahaman tinggi.
Kendala dan kesulitan yang telah dipaparkan di astas ternyata masih  banyak dialami sekolah dengan tingkatan yang beragam, salah satunya SMP Negeri 4 Muaro Jambi. Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti dari observasi awal dengan cara menyebarkan angket kepada siswa, wawancara terhadap guru bahasa Indonesia, dan telaah buku teks pelajaran bahasa Indonesia, ditemukan beragam kendala dan masalah dalam kegiatan pembelajaran menulis puisi di kelas. Dari pengisian angket yang dilakukan siswa kelas VIII, didapatlah beragam informasi mengenai kemampuan menulis puisi siswa.
Di antaranya, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menentukan ide yakni sebanyak 66,6%,  kesulitan  pemilihan  kata  sebanyak  78,7%,  dan  menemukan  rima  saat  proses  menulis  puisi sebanyak 63,6%. Meski  telah banyak di antara mereka membaca puisi, tetap pada saat menulis puisi mereka  masih  mengalami  banyak  kesulitan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  monoton  dan  sedikitnya variasi  juga  memicu  berkurangnya  motivasi  dan  keinginan  siswa  dalam  menulis  puisi.  Selain  itu, minimnya media pembelajaran dan bahan ajar yang digunakan menambah satu lagi  penyebab kendala dan kesulitan siswa dalam menulis puisi.
Selanjutnya,  setelah  dilakukan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia  terkait  kegiatan pembelajaran menulis puisi di sekolah, dari segi penjelasan materi yang disampaikan guru, ternyata masih  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  materi  menulis  puisi.  Meski  telah  berkali-kali  diberi arahan,  siswa  masih  belum  mampu  menghasilkan  puisi  sesuai  dengan  SK  dan  KD  serta  tujuan pembelajaran. Dilihat dari segi karya yang dihasilkan siswa, masih banyak di antara mereka yang belum memenuhi kriteria.
Dari segi bahan ajar yang digunakan, terdapat kekurangan. Hal ini berdasarkan telaah buku teks pelajaran bahasa Indonesia yang digunakan di SMP N 4 Muaro Jambi. Dari segi isi, buku tersebut minim penjabaran materi menulis puisi. Pada aspek ini materi menulis puisi dalam buku teks pelajaran hanya menyebutkan pengertian puisi dan syarat-syarat menulis puisi tanpa penjelasan detail maupun contoh konkret disertai penjabaran dari setiap syarat yang disebutkan.
Melalui  penjabaran  sebelumnya,  didapatlah  suatu  pemahaman  bahwa  siswa  membutuhkan media atau bahan ajar tambahan dan cara baru yang lebih efisien dan efektif dalam mengembangkan kemampuan  menulis  puisi.  Artinya,  mengembangkan  keterampilan  menulis  puisi  tidak  hanya membutuhkan  guru  yang  cerdas  dan  berpengalaman  dalam  mengelola  kelas,  namun  juga membutuhkan media pembelajaran yang relevan, inovatif, dan kreatif. Selain guru sebagai fasilitator dan  pendidik  utama  saat  pembelajaran  di  kelas,  juga  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat berinteraksi  langsung  dengan  siswa,  baik  melalui  bimbingan  guru  maupun  tidak.  Adanya  interaksi positif  antara  media  pembelajaran  dengan  siswa  pada  akhirnya  akan  mampu  mempercepat  proses pemahaman siswa terhadap isi pembelajaran.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  dan  dapat  digunakan secara  mandiri  untuk  belajar  adalah  modul  pembelajaran.    Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang diungkapkan oleh Prastowo (2015: 106) sebagai berikut.
Pada  dasarnya  modul  adalah  sebuah  bahan  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  sesuai  tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik. Kemudian dengan modul, siswa dapat juga mengukur
sendiri  tingkat penguasaan mereka terhadap materi yang dibahas pada setiap satu satuan modul, sehingga apabila telah menguasainya, maka mereka dapat melanjutkan pada satu satuan modul tingkat berikutnya.
Dari pengertian sebelumnya, didapatlah satu pemahaman bahwa modul memiliki kegunaan  yang dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  mengukur  kemampuan  yang  dimiliki  melalui latihan yang terdapat dalam modul.
Sejatinya  selain  menggunakan  media  pembelajaran,  keterampilan  menulis  puisi  juga  dapat dikembangkan dengan berbagai pengalaman yang dialami masing-masing siswa. Karena pengalaman pribadi akan lebih cepat merangsang pemikiran siswa dalam berimajinasi dan menemukan ide yang tepat  sebagai  bahan  tulisan.  Pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dapat  dikembangkan  melalui model pembelajaran berbasis pengalaman atau yang biasa disebut dengan “Experential Learning”. Model experiential  learning  merupakan  proses  di  mana  pengetahuan  diciptakan  melalui  transformasi pengalaman. Kolb (Sharlanova, 2004: 36) menyatakan, ”Experiential learning is process, in which knowledge is created through transformation of experience.”  Artinya, “Pembelajaran berbasis  pengalaman merupakan proses, dimana pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman”.
Berdasarkan tinjauan sebelumnya, ternyata siswa tidak hanya membutuhkan buku teks wajib sebagai  media  pembelajaran.  Namun  juga  membutuhkan  media  penunjang  lainnya  yang  dapat membantu mereka dalam pelajaran menulis puisi. Tidak hanya media sebagai penunjang, siswa juga membutuhkan cara baru yang lebih efektif dan efisien dalam mengasah kemampuan mereka dalam menulis puisi. Hery Yanto The dan Latifah (2018) menyatakan peserta didik merasa lebih yakin akan kemampuannya  dalam  menulis  karya  ilmiah  setelah  menjalani  latihan-latihan  melalui  pengalaman langsung  selama  perkuliahan.  Sementara  itu  hasil  penelitian Setyarini.  A  dan  Mulyono  (2018) menunjukkan  penggunaan  model  experiential  learning  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  bertema kepedulian  sosial  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP.  Selanjutnya  Nurahmawati (2013) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa model experiential learning efektif digunakan dalam pembelajaran  menulis  puisi  yang  dibantu  dengan  menggunakan  video.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukannya  pengembangan  modul  pembelajaran  menulis  puisi  berbasis  experiential  learning  untuk menunjang siswa belajar secara mandiri. Dasar dari pengembangan modul pembelajaran menulis puisi berbasis experiential learning ini adalah sebagai media pembelajaran yang bermanfaat mengembangkan kemampuan siswa dalam kegiatan menulis puisi.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, tujuan penelitian ini sebagai berikut: 1)  mendeskripsikan  proses  pengembangan  modul  pembelajaran  menulis  puisi  berbasis  experiential
learning untuk siswa kelas VIII SMP, 2) medeskripsikan kelayakan modul pembelajaran menulis puisi berbasis experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP berdasarkan penilaian dan validasi oleh ahli media,  ahli  materi,  dan  guru,  3)  mendeskripsikan  kelayakan    modul  pembelajaran  menulis  puisi berbasis experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP berdasarkan uji coba terhadap siswa.

## METODE
Prosedur  pengembangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  dan pengembangan menurut Borg & Gall. Berikut langkah-langkah penelitian dan pengembangan Borg dan Gall yang peneliti gunakan: (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, (2) perencanaan, (3) pengembangan format produk, (4) uji coba skala kecil, (5) revisi akhir dan penyempurnaan produk. Subjek  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  modul  pembelajaran  menulis  puisi  berbasis experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP yang dikembangkan oleh peneliti.
Data dalam penelitian ini diperoleh dari sumber data yang telah ditentukan peneliti. Data dibagi menjadi  dua,  yaitu  data  sebelum  pembuatan  modul  pembelajaran  dan  data  setelah  dibuat  modul pembelajaran. Data yang diperoleh sebelum pembuatan modul pembelajaran, di antarnya (1) data dari guru berupa hasil wawancara mengenai kegiatan belajar menulis puisi di kelas, kendala dari hasil akhir penulisan  puisi  oleh  siswa,  dan  persepsi guru  terhadap  buku  teks  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang digunakan di sekolah, (2) data dari siswa, hasil angket berupa pengalaman awal siswa menulis puisi, kesulitan yang dialami saat menulis puisi, kebutuhan siswa terhadap bahan ajar tambahan, dan persepsi siswa terhadap bahan ajar yang disediakan sekolah, dan (3) data berupa hasil dari telaah buku teks pelajaran bahasa Indonesia yang digunakan di sekolah. Selanjutnya, data setelah pembuatan modul berupa penilaian modul pembelajaran dari ahli media, ahli materi, dan guru. Lalu, data diperoleh dari respon siswa terhadap modul pembelajaran menulis puisi berbasis experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  skala  Guttman  dan  skala Linkert. Angket pengalaman awal menulis puisi dan persepsi siswa terhadap bahan ajar yang digunakan di sekolah menggunakan skala Guttman. Skala ini bermaksud menetapkan apakah sikap yang sedang diselidiki itu benar-benar hanya menyangkut satu dimensi saja. “Penggunaan skala ini menyediakan dua jawaban, “ya dan tidak” sebagai jawaban pasti” (Masruroh,2015: 48).  Selanjutnya, skala Linkert digunakan saat penilaian produk oleh ahli media, ahli materi, guru mata pelajaran bahasa Indonesia, dan siswa.  Pada analisis data terdapat empat hal yang harus dianalisis, yaitu buku teks pelajaran bahasa
Indonesia, lembar angket siswa, wawancara guru, analisis penilaian produk oleh ahli media, ahli materi, guru bahasa Indonesia, dan uji coba terhadap siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal
Pada  tahap  ini,  dilakukan  studi  pendahuluan  berupa  observasi  untuk  mengumpulkan informasi  awal.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi  kebutuhan  terhadap media  pembelajaran  tambahan  bagi  siswa.  Pertama  kali  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi  kebutuhan,  yakni  dengan  menyebar  angket  kepada  siswa, wawancara terhadap guru bahasa Indonesia, dan menelaah buku teks pelajaran bahasa Indonesia yang digunakan  sekolah.  Setelah  dilakukan  pengisian  angket  oleh  32  siswa  yang  telah  ditentukan  oleh peneliti, didapatlah informasi yang dibutuhkan peneliti untuk mengidentifikasi kemampuan menulis puisi siswa dan kebutuhan siswa terhadap bahan ajar tambahan.

## Perencanaan
Setelah  melakukan  studi  pendahuluan  dan  mendapatkan  informasi  sebagai  langkah  awal  untuk mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi  kebutuhan  siswa  terhadap  bahan  ajar  tambahan,  selanjutnya peneliti  melakukan  perencanaan  pembuatan  modul  pembelajaran  menulis  puisi  berbasis  experiential learning  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP.  Langkah  yang  dilakukan  peneliti  dalam  perencanaan pengembangan produk, di antaranya menentukan tujuan pembelajaran, menentukan judul modul yang sesuai dan kreatif, pemilihan bahan, penyusunan kerangka yang di dalamnya terdapat materi, urutan pengajaran, dan evaluasi, dan pengumpulan bahan.

## Pengembangan Format Produk
Setelah terbentuknya kerangka modul, langkah selanjutnya adalah pengembangan modul. Pada bagian  pertama  berupa  sampul  awal,  selanjutnya    bagian  awal  modul,  isi,  bagian  akhir  modul,  dan sampul belakang modul.

## a) Penilaian dan Revisi Produk
Penilaian dan validasi produk dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Penilaian dilakukan oleh  para  ahli  minimal  dua  kali,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pengembangan produk yang dilakukan peneliti. Selain itu, penilaian juga dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
kelayakan produk sebelum dan sesudah direvisi berdasarkan komentar dan saran yang telah diberikan oleh para ahli. Selanjutnya, penilaian akan diteruskan pada guru bahasa Indonesia jika produk yang dikembangkan telah dinilai dan divalidasi serta dinyatakan layak oleh ahli media dan ahli materi.
Tabel 1 Keseluruhan Data Hasil Penilaian Oleh Ahli Media, Ahli Materi, dan Guru Bahasa Indonesia
No Penilai Rata-Rata Skor Kategori Tingkat Kelayakan 1. Ahli Media 4,90 Sangat Layak 98% 2. Ahli Materi 4,64 Sangat Layak 92,8% 3. Guru bahasa Indonesia 3,75 Layak 75% Rata-Rata Skor 4,43 Sangat Layak 88,6%

## b) Revisi Produk
Revisi  produk  oleh  ahli  media  dilakukan  sebanyak  satu  kali.  hal  ini  dilakukan  berdasarkan perbaikan  yang  perlu  dilakukan  atas  saran  dan  masukan  dari  ahli  media.  Revisi  dari  ahli  media,  di antaranya gambar tidak jelas fungsinya. Hal ini akan menyebabkan kebingungan bagi siswa. Pada aspek kegrafikan,  perbaikan  atau  revisi  yang  harus  dilakukan  peneliti,  yaitu  ukuran  gambar  yang  harus diperbesar atau diperbaiki tata letaknya. hal ini bertujuan agar kalimat atau kata yang terdapat pada gambar terbaca. Selain itu, ahli media juga menyarankan untuk merevisi gambar pada tiap judul yang sama agar bervariasi.
Revisi  produk  oleh  ahli  materi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  dengan  revisi  akhir  sebagai penyempurnaan. Saat dilakukan penilaian dan validasi, ahli materi memberikan masukan perbaikan dan  komentar  pada  modul  yang  dikembangkan  peneliti.  Pada  aspek  isi,  ahli  materi  memberikan masukan  perbaikan  mengenai  kurangnya  kegiatan  yang  mencerminkan  isi  sesuai  dengan  model experiential  learning.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  penambahan  kegiatan  pada  tes  akhir  modul.  Pada aspek kebahasaan, bagian harus diperbaiki yaitu bahasa baku. Berikut bagian-baian aspek bahasa yang harus diperbaiki berdasarkan revisi dari ahli materi.

## Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil melibatkan 1-3 sekolah. Uji coba skala kecil ini dilakukan di SMP Negeri 4 Muaro Jambi dengan subjek sebanyak 5 orang siswa. Data hasil uji terhadap siswa kelas VIII SMP ini merupakan data terakhir yang diperoleh setelah penilaian dilakukan oleh ahli media, ahli materi, dan guru bahasa Indonesia. Uji coba modul yang dikembangkan peneliti hanya sebatas pada tanggapan
dan respon siswa kelas VIII SMP yang telah ditentukan oleh guru bahasa Indonesia. Uji coba dilakukan di SMP Negeri 4 Muaro Jambi menggunakan 5 orang siswa sebagai sampel uji coba. Berikut data hasil uji coba terhadap siswa pada modul yang dikembangkan.
Tabel 2 Keseluruhan Data Hasil Penilaian Tiap Aspek oleh Siswa Kelas VIII SMP
No   Aspek Penilaian Skor Rata- Rata Persentase Kategori 1. Aspek Kelayakan Penyajian 4,6 92% Sangat Layak 2. Aspek Kelayakan Kegrafikan 4,7 94% Sangat Layak 3. Aspek Kelayakan Isi 4,56 91,2% Sangat Layak 4. Aspek   Kelayakan Kebahasaan 4,46 89,2% Sangat Layak 5. Aspek Kelayakan Penerapan Model Experiential Learning Pada Modu 4,6 93,2% Sangat Layak Rata-Rata Skor 4,58 91,6% Sangat Layak

## Revisi Akhir dan Penyempurnaan Produk
Revisi  akhir  berasal  dari  respon  siswa  terhadap  modul.  Hasil  yang  diperoleh  beradasarkan respon  siswa  terhadap  modul,  bahwasannya  modul  telah  tepat  digunakan  bagi  mereka.  Mereka menyatakan bahwa modul “Bersastra  Dengan Puisi” berbasis  experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP mudah dipahami dan dipelajari secara mandiri. Selain itu penyempurnaan produk berasal dari saran perbaikan dan komentar dari para ahli, guru, dan respon siswa. Dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan oleh peneliti telah layak digunakan oleh siswa kelas VIII SMP.

## Pembahasan Hasil Pengembangan
Data hasil penilaian dan validasi dianalisis dengan cara merubah data kuantitatif menjadi data kualitatif. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kualitas produk yang dikembangkan peneliti. Perubahan data ini dilakukan dengan menggunakan Skala Linkert dengan rentan skor 1-5 dari kategori “Tidak Layak” sampai pada kategori “Sangat Layak”.

## Deskripsi Data Hasil Penilaian dan Validasi Ahli Media
Aspek-Aspek yang dinilai oleh ahli media untuk mengetahui tingkat kelayakan modul, yaitu aspek kelayakan penyajian dan aspek kelayakan kegrafikan. Secara keseluruhan dari kedua aspek yang dinilai, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  peneliti  berkategori  “Layak”  sebelum direvisi dan mengalami peningkatan setelah direvisi. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil setelah modul direvisi, yaitu pada aspek penyajian skor rata-rata yang semula 3,90 sebelum revisi
meningkat  menjadi  4,81  setelah  direvisi.  Pada  aspek  ini,  hasil  penilaian  meningkat  sebesar  0,91. Selanjutnya, pada aspek kegrafikan skor rata-rata yang semula sebesar 3,5 sebelum revisi meningkat menjadi  5  setelah  direvisi. Pada  aspek  kegrafikan,  hasil  penilaian  meningkat  sebesar  1,5.  Meskipun tergolong “Layak” di awal, tetap modul yang dikembangkan direvisi berdasarkan masukan perbaikan dan komentar dari ahli media.

## Deskripsi Data Hasil Penilaian dan Validasi Ahli Materi
Pada  bagian  ini,  ahli  materi  melakukan  penilaian  pada  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan kebahasaan, dan aspek penerapan model experiential learning pada modul yang dikembangkan peneliti. Secara keseluruhan dari data hasil penilaian ahli materi terhadap ketiga aspek, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan hasil dari setiap aspek yang dinilai setelah dilakukannya revisi. Pada aspek kelayakan isi skor rata-rata yang semula 3,16 pada tahap 1 sebelum revisi meningkat menjadi 4,5 pada tahap 2 setelah revisi, dan 4,66 pada penilaian tahap 3 setelah revisi. Pada aspek ini, hasil penilaian meningkat sebesar 1,34 pada tahap 2 dan sebesar 0,16 pada tahap 3.  Selanjutnya, pada aspek kelayakan kebahasaan skor rata-rata yang semula 3,4 pada tahap 1 sebelum revisi meningkat menjadi 4  pada tahap  2  setelah  revisi,  dan  4,6  pada  penilaian  tahap  3  setelah  revisi.  Pada  aspek  ini, hasil  penilaian meningkat sebesar 0,6 pada tahap 2 dan sebesar 0,6 pada tahap 3. Selanjutnya pada aspek penerapan model experiential learning pada modul skor rata-rata yang semula 3,66 sebelum revisi meningkat menjadi 4,66 setelah dilakukan revisi. Peningkatan pada aspek ini sebesar 1.  Meskipun tergolong “Layak” di awal, tetap modul yang dikembangkan direvisi berdasarkan masukan perbaikan dan komentar dari ahli materi. Hal ini bertujuan untuk perbaikan dan penyempurnaan modul.

## Deskripsi Data Hasil Penilaian dan Validasi Guru
Berdasarkan data hasil penilaian dan validasi oleh guru bahasa Indonesia, terdapat 5 aspek yang dinilai  di  antaranya  aspek  kelayakan  penyajian,  kelayakan  kegrafikan,  kelayakan  isi,  kelayakan kebahasaan,  dan  kelayakan  penerapan  model  experiential  learning  pada  modul  yang  dikembangkan. Penilaian terhadap modul hanya dilakukan satu kali dengan pertimbangan sebelumnya penilaian telah dilakukan oleh ahli media dan ahli materi, peran guru bahasa Indonesia disini sebagai responden dan penelaah, hasil penilaian modul oleh guru bahasa Indonesia telah menunjukan kategori “Layak”. Nilai tertinggi terletak pada aspek penerapan model experiential learning pada modul sebesar 4 dan skor rata- rata  terendah  terletak  pada  aspek  kelayakan  penyajian  sebesar  3,54.  Setelah  mengetahui  nilai,  tetap dilakukan revisi sesuai dengan masukan perbaikan dan komentar guru bahasa Indonesia.

## Deskripsi Data Hasil Penilaian Oleh Siswa
Uji coba dilakukan kepada siswa kelas VIII SMP untuk mengetahui respon siswa terhadap modul “Bersastra  dengan  Puisi”  yang  peneliti  kembangkan.  Secara  keseluruhan,  hasil  penilaian  dari  siswa sebagai  pengguna  utama  modul  memiliki  skor  rata-rata  4,58  dengan  persentase  91,6%  berkategori “Sangat  Layak”.  Skor  tertinggi  penilaian  siswa  terhadap  modul  yang  dikembangkan  terdapat  pada aspek kelayakan kegrafikan dengan skor rata-rata 4,7. Selanjutnya, skor terendah terdapat pada aspek kelayakan bahasa modul, yaitu sebesar 4,46.  Kesimpulan penilaian dapat dilihat dari diagram di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Hasil Keseluruhan Penilaian 5 Aspek oleh Ahli Media, Ahli Materi, Guru, dan Uji Coba Terhadap Siswa.
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  tertinggi  diperoleh  dari  ahli media skor maksimal 5. Sedangkan pemerolehan skor tertinggi kedua diperoleh dari siswa dengan skor tertinggi maksimal 4,7 dan skor tertinggi tiga diperoleh dari ahli materi dengam skor tertinggi 4,66, dan skor tertinggi empat diperoleh dari guru bahasa Indonesia dengan skor tertinggi maksimal 4.

## Analisis Kelayakan Modul
Analisis  kelayakan  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat kelayakan modul berdasarkan penilaian oleh ahli media, ahli materi, guru, dan uji coba terhadap siswa. Kelayakan ditentukan berdasarkan persentase penentuan kelayakan modul. Modul dikatakan layak apabila mencakup persentase hasil penilaian sebesar 60%-80%. Selanjutnya dinyatakan sangat layak  digunakan  apabila  modul  mencapai  tingkat  kelayakan  sebesar  81%-100%.  Berikut  analisis kelayakan  modul  berdasarkan  data  hasil  penilaian  dari  ahli  media,  ahli  materi,  guru,  dan  uji  coba terhadap siswa kelas VIII SMP.
Tabel 3 Skor Rata-Rata Peraspek Kelayakan Berdasarkan Penilaian oleh Ahli Media, Ahli Materi,
Guru Bahasa Indonesia, dan Siswa. No Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kategori Tingkat Kelayakan 1. Kelayakan Penyajian 4,31 86,2% Sangat Layak 2. Kelayakan Kegrafikan 4,43 88,6% Sangat Layak 3. Kelayakan Isi 4,35 87% Sangat Layak 4. Kelayakan Kebahasaan 4,28 85,6% Sangat Layak 5. Penerapan Model Experiential Learning Pada Modul 4,42 88,4% Sangat Layak

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil penilaian dan validasi oleh ahli media, ahli materi, dan guru didapatlah kesimpulan bahwa  secara keseluruhan hasil penilaian memperoleh rata-rata skor 4,43 dengan persentase 88,6% berkategori “Sangat Layak”. Hasil ini menunjukan bahwa modul menulis puisi berbasisi  experiential learning yang dikembangkan peneliti sangat layak digunakan sebagai bahan ajar tambahan untuk siswa kelas  VIII  SMP.  Selanjutnya,  keseluruhan  hasil  penilaian  berdasarkan  uji  coba  terhadap  siswa didapatlah  skor  rata-rata  4,58  dengan  persentase  91,6%  berkategori  “Sangat  Layak”.  Dapat disimpulkan    bahwa  modul  menulis  puisi  berbasis  experiential  learning  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP berdasarkan  hasil  uji  coba  siswa  “Sangat  Layak”  digunakan.  Dengan  demikian,  secara  keseluruhan berdasarkan skor rata-rata penilaian dari ahli media, ahli materi, guru, dan  uji coba terhadap siswa dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran menulis puisi berbasis experiential learning untuk siswa kelas VIII SMP sangat layak digunakan.

## Saran
Pada penelitian pengembangan ini menghasilkan sebuah produk, yakni “Modul Pembelajaran Bersastra  dengan  Puisi  Berbasis  Experiential  Learning  untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP”.  Diharapkan penelitian pengembangan ini dapat dimanfaatkan dengan baik dan benar sesuai kebutuhan melakukan penelitian lanjutan untuk mengetahui keefektifan modul. Selain itu, penelitian ini juga dapat dijadikan referensi  untuk  melakukan  penelitian  sejenis  yakni  penelitian  pengembangan  bagi  mahasiswa pendidikan bahasa Indonesia khususnya dan mahasiswa jurusan lain pada umumnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Hery Yanto The dan Latifah . (2018). Pembelajaran dengan Pengalaman Langsung dan Efikasi Diri Mahasiswa  dalam  Menulis  Karya  Ilmiah.  Jurnal  Metalingua,  16(2),  201–210. http://dx.doi.org/10.26499/metalingua.v16i2.279
Nurrahmawati,  Yuli.  2013.  Keefektifan  Pembelajaran  Menulis  Puisi  dengan  Model  Experiential  Learning Berbantu Video Bagi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Sentolo, Kulon Progo. Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta.
Masruroh, Ana. 2015. Pengembangan Modul Pembelajaran Menulis Cerpen Berbasis Pengalaman (Experiential Learning)  Untuk  Siswa  SMP/MTs.  Skipsi,  Yogyakarta:  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas Negeri Yogyakarta.
Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Setyarini. A dan Mulyono. 2018. Keefektifan Model Experiential Learning dan Quantum Teaching dalam Pembelajaran  Menulis  Puisi  Bertema  Kepedulian  Sosial  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP.  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 7(2), 17-21.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sharlanova, Valentina. 2004. Trakia Journal Of Scinences Experiental Learning. Bulgarian:  Department of Information and Qualification of Teachers Trakia University.
Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.