## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROSEDURES TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
Eka Yulianti 1 , Emi Sulistri 2 , Haris Rosdianto 3 .
1 STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia, Email : yantieka167@gmail.com
2 Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang, Email : Sulistriemi@gmail.com
3 Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang Email : harisrosdianto@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran CUPs terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  getaran  dan  gelombang. Jenis  penelitian  yang  digunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  quasi experiment.  Desain  penelitian  menggunakan  nonequivalent  control  group  design yang diterapkan pada dua kelompok.  Populasi dalam penelitian seluruh siswa kelas VIII  di  SMP  Negeri  Singkawang  sedangkan  sampel  yang  diambil  kelas  VIII  A  dan kelas VIII C yang berjumlah 50 orang siswa dengan menggunakan teknik purposive sampling.  Dari  analisis  dengan  menggunakan  N-gain,  diperoleh  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,51  pada  kelas  eksperimen  dengan  kategori sedang sedangkan pada kelas kontrol diperoleh 0,30 ddengan kategori rendah. Dari hasil  analisis  Uji  test  median,  didapat  nilai 6,547  lebih  besar  dari 3,841  pada  dk  =  1.  Karena lebih  besar  dari ,  maka H a diterima  dan H o ditolak  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  CUPs  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  getaran  dan  gelombang.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran CUPs dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Kemampuan Berpikir Kritis, Quasi Experiment.

## PENDAHULUAN
Berpikir kritis telah menjadi bagian penting dalam pembelajaran pada semua level pendidikan di  Indonesia.  Hal  ini  didukung  Sarjono  (2017) mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan faktor  penting  dalam  pembelajaran  semua  mata pelajaran,  terutama  pelajaran  fisika.  Dengan begitu  siswa  dapat  berpikir  kritis  dengan  adanya pemecahan  masalah  fisika  yang  terkait  dalam kehidupan sehari-hari. Didukung oleh Yildirim & Ozkahraman  (2011)  yang  menyatakan  bahwa berpikir kritis adalah proses mencari, memperoleh, mengevaluasi, menganalisis, mensintesis dan konseptualisasi informasi sebagai panduan  untuk  mengembangkan  pikiran  siswa dengan kesadaran
diri, dan kemampuan menggunakan informasi.  Oleh  karena  itu,  menurut  Sarjono (2017)  siswa  perlu  dilatih  dalam  berpikir  kritis, hal  ini  merupakan  jembatan  antara  permasalahan di  kelas  dengan  permasalahan  yang  ada  di  dunia nyata.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis merupakan permasalahan nasional yang mendesak  untuk  dipecahkan,  jika  tidak  ingin kualitas  berpikir  siswa  Indonesia  semakin terpuruk  dibanding  dengan  Negara  lain.  Akar masalah  dari  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  adalah  model  pembelajaran  yang  kurang mampu memfasilitasi siswa berpikir  (Prayitno & Sugiharto,  2016).  Diperkuat  oleh  Rahayu  (2014) Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya keterampilan  berpikir  kritis  siswa adalah  proses pembelajaran.
Fakta  di  lapangan,  pembelajaran  lebih terorientasi  pada  kegiatan  menghafal  konsep, ukuran keberhasilan belajar lebih ditekankan pada
e -ISSN: 2550-0325
seberapa  banyak  siswa  menghafal  konsep. Akibatnya,  siswa  tidak  terbiasa  berpikir  kritis. Diperlukan reorientasi pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu,  dari  belajar  menghafal  konsep  menjadi belajar  mengkonstruksi  konsep,  dari  belajar berbasis  instruksi  guru  menjadi  pembelajaran yang  menuntut  siswa  mengatur  dirinya  dalam merencanakan,  memantau,  dan  mengevaluasi proses  belajarnya,  sehingga  mereka  mampu menjadi pelajar mandiri.
Berdasarkan hasil prariset yang dilakukan di SMP Negeri 20 Kota Singkawang pada kelas VIII berupa  wawancara,  observasi  dan  tes.  Dari kegiatan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran IPA,  didapat  bahwa  proses  pembelajaran  masih menekankan  pada  pengetahuan  bukan  proses. Dari  observasi,  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung,  siswa  tidak  diberikan  pengalaman langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis  didapatkan siswa  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  yang ditentukan  peneliti  yaitu  sebesar  72  dan  dapat disimpulkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa tergolong  rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  salah satu model pembelajaran yang dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  yang  dirancang  untuk membantu  perkembangan  pemahaman  siswa dalam  menemukan  dan  membangun  konsep. Model yang dimaksud model pembelajaran CUPs ( Conceptual  Understanding  Prosedures ).  Model pembelajaran CUPs  bertujuan  untuk  membantu pemahaman suatu konsep yang dapat mempengaruhi  kemampuan berpikir krtitis siswa. Didukung Mariana (2009) mengemukakan bahwa model  pembelajaran  CUPs  berlandaskan  pada pendekatan konstruktivisme yang didasarkan pada keyakinan  bahwa  siswa  dapat  membangun  suatu pemahaman  dengan  memperluas  pengetahuan yang  sudah  ada,  disinilah  proses  berpikir  kritis mereka muncul. Adapun tahapan model pembelajaran  CUPs  ( Conceptual  Understanding Procedures )  yaitu,  fase  individu,  fase  kelompok dan  fase  presentasi  (Ismawati  dkk,  2014).  Dari tahapan  model  pembelajaran  CUPs tersebut diharapkan  dapat  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kelebihan  model  pembelajaran  CUPs  yaitu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
mengamati permasalahan secara individu sebelum berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompoknya, sehingga dapat merangsang siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri    terlebih dahulu,  melatih  siswa  untuk  ikut  mengemukakan pendapat  sendiri,  menyetujui  atau  menentang pendapat teman-temannya, membina suatu perasaan tanggung jawab mengenai suatu pendapat,  kesimpulan  atau  keputusan  yang  akan atau  telah  diambil  dan  dengan  melihat  atau mendengarkan  semua  hasil  permasalahan  yang dikemukakan teman-temannya, pengetahuan siswa  mengenai  permasalahan  tersebut  akan bertambah  luas.  Hal  ini  didukung  oleh  Ketika siswa  dapat  memecahkan masalah  dengan berbagai  variasi,  maka  siswa  dapat  dikatakan memahami  konsep  tersebut  (Kusumawati,  2019). Kelemahan  model  pembelajaran  CUPs  yaitu membutuhkan waktu untuk persiapan pembelajaran,  sangat  penting  bagi  guru  untuk memperhatikan waktu dalam pembelajaran individu,  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas, diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  mungkin didominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan akademis  tinggi  dan  berani  atau  telah  biasa berbicara,  sedangkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademis  sedang  dan  rendah  atau pemalu  tidak  akan  ikut  berdiskusi  dan  berbicara dalam  diskusi  kelas.  Solusi  untuk  kekurangan model  CUPs  yaitu  guru  harus  mengontrol  siswa dalam  perkelompok  untuk  saling  berdiskusi dengan baik dan bekerja sama dalam perkelompok  dan  yang  memiliki  akademis  yang rendah  atau  pemalu  untuk  mengungkapkan pendapatnya,  guru  harus  mengajaknya  berbicara tentang  pembahasan  yang  harus  dilakukan  dalam berkelompok agar siswa tersebut tidak malu untuk berbicara.
Berdasarkan  Latar  belakang  diatas  tujuan penelitian  ini untuk  mengidentifikasi  pengaruh model  pembelajaran  CUPs terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkan  model  pembelajaran  CUPs.  Hal  ini didukung  penelitian  Jannah,  (2011)  model pembelajaran  CUPs  dalam  proses  pembelajaran siswa  juga  didorong  untuk  mengemukakan pendapat  dan  bertukar  pikiran  dengan  temannya untuk mengkomunikasikan masing-masing pendapatnya. Oleh  karena  itu  model  CUPs memungkinkan dapat mempengaruhi kemampuan
e -ISSN: 2550-0325
berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan  Handriani dkk, (2015)  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  suatu  proses kognisi  siswa  secara  mendalam  yang  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, menurut Monash (2007) Conceptual Understanding  Procedures (CUPs)  merupakan model  pembelajaran  yang  memuat  prosedur pengajaran  yang  didesain  untuk  membantu perkembangan  pemahaman  konsep-konsep  yang dianggap  sulit  oleh  siswa.  Hasil  penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Fadilla  dan  Tutut  (2017) mendapatkan  kesimpulan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  siswa  SMP  kelas  VIII  di  Kota Surabaya  pada  materi  getaran  dan  gelombang tergolong dalam katagori sedang.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode quasy experiment. Desain  penelitian  menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design yang diterapkan  pada  dua  kelompok.  Kedua  kelompok tersebut,  sama-sama  dilakukan pre-test dan post- test. Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh siswa kelas    VIII    disalah  satu  SMP  Negeri  20 Singkawang.  Dimana  siswa  kelas  VIII  A merupakan kelas kontrol yang diberi pembelajaran  langsung  dan  VIII  C  merupakan kelas  eksperimen    yang  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  CUPs  dengan menggunakan teknik pengambilan sampel purposive  sampling ,  melalui  purposive  sampling
teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  seperti  setiap  pembelajaran  materi  tidak semua  kelas  mempelajarinya  dalam  satu  waktu, Sehingga peneliti menggunakan kelas yang belum mempelajari  materi  tersebut  yaitu  kelas  VIII  A dan VIII C.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan setelah pretest, kemudian  membahas  materi  getaran  dan gelombang  yang  akan  dipelajari  sebanyak  2 pertemuan. Pertemuan pertama membahas tentang getaran  dan  pertemuan  kedua  membahas  tentang gelombang.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  memberikan  lembar  tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  diberikan sebanyak  10  soal  pilihan  ganda  beralasan  yang telah divaliditas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya  pembeda.  Analisis  data  dari  hasil pre-test dan post-test kemudian dilakukan    uji  prasyarat, uji  hipotesis  dan  n-gain.  Uji  prasyarat  terdiri  dari uji  normalitas,  uji  homogenitas.  Sedangkan  pada uji  hipotesis  datanya  tidak  berdistribusi  normal dan  tidak  homogen,  maka  menggunakan  uji statistik non parametrik yaitu uji median.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengumpulan  data  selama  penelitian diperoleh dari  data pretest dan posttest dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi getaran  dan  gelombang.  Adapun  skor  rata-rata pretest dan posttest dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  sebagai berikut.
Tabel 1. Rata-rata pretest dan potests kemampuan berpikir kritis
kelas kontrol dan kelas eksperimen Kelas Skor Rata-rata pretest dan Postest N-gain Kategori Pretest Postest Eksperimen 34,4 66,8 0,51 Sedang Kontrol 28,8 51 0,30 Rendah
Berdasarkan  Tabel  1.  Skor pretest rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  getaran dan  gelombang  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukkan  hasil  yang  tidak  berbeda jauh yaitu masih dalam kategori rendah, sehingga bisa  dikatakan  tidak  ada  perbedaan  yang
signifikan antara kemampuan berpikir kritis siswa pada  materi  getaran  dan  gelombang  dari  kedua kelas tersebut. Dari hasil posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol terlihat  skor  rata- rata kemampuan berpikir
kritis  siswa  pada  materi  getaran  dan  gelombang mengalami  peningkatan.  Pada  kelas  eksperimen
e -ISSN: 2550-0325
proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CUPs yang  dapat mengungkapkan pendapatnya melalui percobaan dengan berbantuan  lembar  kerja  siswa  dan  pada  kelas kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran langsung.
Didapatkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol, meskipun  kedua  kelas  sama-sama  mengalami peningkatan skor.
Setelah  mendapatkan  data pretest dan posttest, untuk  mendeskripsikan  seberapa  besar
peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran  CUPs (Conceptual  Understanding  Prosedures) Pada kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran langsung  konvensional  pada  kelas  kontrol,  maka dilakukan  Uji  N-gain.  Hasil  analisis  Uji  N-gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk setiap  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1    pada  kelas  kontrol perolehan  rata-rata  skor  aspek  kemampuan berpikir  kritis  0,30  dalam  kategori  rendah. Sedangkan pada kelas eksperimen  diperoleh rata- rata  keseluruhan  setiap  aspek  kemampuan berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan sebesar  0,51  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan hasil  perolehan  rata-rata  per  akspek  pada  kelas kontrol dan eksperimen melalui normalisasi uji N- gain  dapat  dikatakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran CUPs (Conceptual  Understanding  Prosedures) pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan lebih baik dari kelas kontrol dengan pembelajaran langsung.  Sehingga  selisih  yang  didapat  diantara skor  rata-rata pretest dan postest pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  bahwa  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.
Adapun  Indikator  berpikir  kritis  terdiri  dari enam,  yaitu  penjelasan,  penafsiran,  analisis, evaluasi, dan kesimpulan Fascione (2013). Aspek pertama penjelasan mengalami peningkatan dalam kategori sedang dikarenakan  siswa mampu menyatakan hasil penalaran serta mampu memberikan  alasan  terhadap  fenomena  yang diberikan  selama  proses  pembelajaran  dengan
menggunakan model pembelajaran CUPs. Selama proses  pembelajaran  siswa  diberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  merangsang  proses berpikir siswa. Hal ini diperkuat oleh Rizkianingsih  dkk,  (2013)  melalui  kegiatan bertanya, siswa dilatih untuk berpikir.
Aspek kedua penafsiran mengalami peningkatan  dalam  kategori  sedang  dikarenakan siswa mampu menafsirkan suatu  kejadian dengan mengungkapkan  makna  yang  luas  dari  suatu kejadian  yang  melibatkan  dalam  kehidupan sehari-hari  melalui  kerja  kelompok.  Kerja kelompok  membuat  siswa  menimbulkan  rasa keinginan  untuk  membantu  siswa  lainnya  dalam kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  sehingga membuat siswa menjadi semangat untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya (Saregar  dkk,  2016).  Aspek  ketiga  analisis mengalami  peningkatan  dalam  kategori  sedang dikarenakan siswa mampu memberikan pendapatnya pada suatu masalah yang  diberikan. Selama  proses  pembelajaran  siswa  melakukan kegiatan  praktikum  dengan  berbantuan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  sehingga  siswa  dapat mengungkapkan  pendapatnya  pada  saat  kerja kelompok  dan  saling  bertukar  pikiran  satu  sama lain  selama  kegiatan  praktikum  berlangsung.
e -ISSN: 2550-0325
Tujuan  dari  kerja  kelompok  adalah  untuk menjelaskan apa yang mereka pikirkan, menemukan  kesalahan  dalam  penalaran  dan akhirnya  mencapai  kesimpulan  pada  jawaban, yang  kemudian  ditransfer  ke  dalam  LKS  yang diisi  oleh  masing-masing  kelompok  Gummah dkk, (2014).
Aspek keempat Evaluasi mengalami peningkatan  dalam  kategori  sedang  dikarenakan siswa mampu menilai suatu  pendapat  dari  teman- temannya.  Dengan  memberikan  LKS  (Lembar Kerja  Siswa)  siswa  dapat  mengungkapkan pendapat  dari  permasalahan  yang  telah  diberikan sehingga  siswa  yang  lain  dapat  menilai  pendapat dari  perkelompok  melalui  diskusi.  Hal  ini didukung oleh Mukarram dkk, (2016) penggunakan  LKS,  dimana  siswa  dilatihkan dalam  mengenal  masalah,  menentukan  hipotesis, memecahkan  masalah,  mengumpulkan  data, mengevaluasi, dan menyimpulkan menjadi sangat baik.Aspek kelima kesimpulan mengalami peningkatan  dalam  kategori  sedang  dikarenakan siswa mampu menarik kesimpulan suatu permasalahan  yang  telah  diberikan.  Melalui kegiatan berdiskusi, siswa dapat bertukar pendapat  untuk  menyimpulkan  permasalahan yang terjadi pada LKS tersebut. Hal ini diperkuat oleh  Qudsi  (2014)  Interaksi  ketika  diskusi  dalam proses  pembelajaran  menekankan  siswa  untuk menjelaskan,  merinci,  mempertahankan,  dan menyampaikan pendapatnya setelah berpikir.
Pada  aspek    analisis,  penjelasan  dan evaluasi  mendapatkan  skor  tidak  jauh  berbeda dari  aspek  penjelasan  dengan  skor  0,49  dalam kategori  sedang,  aspek  analisis  dengan  skor  0,45 dalam kategori sedang dan aspek evaluasi dengan skor  0,53  dalam  kategori  sedang.  Ketiga  aspek tersebut menunjukkan keterkaitan yang erat dalam proses  pembelajaran,  karena  ketika  siswa  tidak dapat  menjelaskan  dan  mengevaluasi  dengan benar  terhadap  persoalan  yang  diberikan,  maka tidak  mampu  menganalisis  dan  menyelesaikan persoalan yang diberikan dengan benar Zetriuslita dkk, (2016). Sehingga berpikir kritis menggunakan  dasar  proses  berpikir  untuk menganalisis argumen dan memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi, untuk mengembangkan pola penalaran yang logis, memahami asumsi, memberikan model presentasi yang dapat dipercaya, ringkas dan meyakinkan.
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran CUPs terhadap kemampuan berpikir  kritis  maka  didapat  Analisis  data  dari hasil pre-test dan post-test kemudian dilakukan uji  prasyarat,  uji  hipotesis  dan  n-gain.  Uji prasyarat  terdiri  dari  uji  chi-kuadrat,  uji  bartlett. Adapun  hasil  analisis  Uji  Chi-Kuadrat  ( 2  )  pada data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 2. sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Chi-Kuadrat ( 2  ) Komponen data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest Pretest Postest Jumlah Siswa 25 25 25 25 Nilai Tertinggi 65 85 45 75 Nilai Terendah 10 40 10 35 Rata-rata 34,4 66,8 28,8 51 Standar Deviasi 11,53 17,26 9,57 11,32 2  hitung 4682,87 217,09 4,95 26,91 2  tabel 7,815 7,815 7,815 7,815 Kesimpulan Tidak Normal Tidak Normal Normal Tidak Normal
Berdasarkan  Tabel  2.  terlihat  bahwa  nilai hitung  hampir  semua  data  yang  diperoleh  lebih besar  dibandingkan  dengan  nilai  tabel,  sehingga dapat  disimpulkan  data  hasil pretest maupun posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tidak berdistribusi normal dengan taraf signifikansi
05 , 0 =  .  Uji  Bartlett  dilakukan berdasarkan  nilai pretest dan posttest dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  Bartlet
e -ISSN: 2550-0325
digunakan  untuk  melihat  apakah  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  homogen  atau  tidak,  yang berdasarkan  ketentuan  bahwa  data  homogen
apabila 2  tabel  dengan  taraf  signifikansi  α  = 0,05.  Adapun  hasil  anasisis  Uji  Bartlet  dapat dilihat pada Tabel 3. sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Bartlett
Sampel db = (n - 1) S i 2 (db)(S i 2 ) Log S i 2 Kelas Eksperimen I 24 174,64 4191,36 2,242143723 Kelas Eksperimen II 24 195,76 4698,24 2,291723956 Kelas Kontrol II 24 144 3456 2,158362492 Kelas Kontrol I 24 78,56 1885,44 1,895201475 Jumlah = 4 96 14231,04 8,587431646 2 hitung  460,1146358 2 tabel
 7,815 Kesimpulan Tidak Homogen
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa 2 hitung 
lebih besar dari 2 tabel  sehingga dapat dikatakan
data  tersebut  tidak  homogen.  Pada  tabel  2  dan  3 terlihat  bahwa  datanya  tidak  berdistribusi  normal dan  tidak  homogen,  maka  menggunakan  uji statistik non parametrik yaitu uji median. Adapun hasil  analisis  uji  median  dapat  dilihat  pada Tabel 4. sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Median N Median Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 2  hitung 2  table 50 Nilai diatas median 16 6 6,547 3,481 Nilai dibawah median 9 19
Berdasarkan  analisis  Uji  Median  dari  skor pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  didapat  bahwa 2 hitung  lebih  besar  dari ,  maka H a d    iterima  dan H o ditolak.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran CUPs  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  getaran  dan  gelombang.  Hal  ini didukung oleh
Astutiningtiyas (2013)
menyimpulkan bahwa model pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs) berdasarkan  prinsip  pembelajaran  yang  terdapat pada teori konstruktivisme dalam proses pembelajaran mengakibatkan siswa menjadi aktif. Sehingga  model  pembelajaran  yang  bersifat kontruktivisme  dapat  mempengaruhi  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  berbasis  konstruktivis  berpotensi mampu  memberdayakan  kemampuan  berpikir
tingkat tinggi termasuk kemampuan berpikir kritis siswa (Duane & Satre,2014).
Model  pembelajaran  CUPs memiliki  tahap- tahap pembelajaran yang memberikan kesempatan  siswa  untuk  melakukan  pengamatan, menyimpulkan  apa  yang  telah  diamatinya,  dan membuktikan  kebenaran  suatu  konsep  melalui percobaan,  saling  bertukar  pikiran  dengan berdiskusi  dan  dapat  menjelaskan  hasil  diskusi melalui presentasi. Semua tahapan model pembelajaran  CUPs    dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  semua aspek. Hal ini didukung oleh Saregar dkk, (2016) menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  antara menggunakan  model  CUPs  dengan  model konvensional. Dikarenakan model CUPs termasuk model pembelajaran yang konstruktivis (membangun)  pemahamanya  sendiri  dengan memberikan suatu permasalahan yang melibatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap  pertama  pada  model  pembelajaran pembelajaran  CUPs  ( Conceptual  Understanding
e -ISSN: 2550-0325
Prosedures )    yaitu fase  individu,  dalam  tahap  ini guru  mendemonstrasikan  tentang  suatu  materi dan  mengarahkan  siswa  untuk  menyimpulkan demonstrasi  yang  telah  diamati. Pemberian demonstrasi tersebut dapat melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  aspek penjelasan,  penafsiran,  evaluasi,  kesimpulan  dan analisis.  Melalui  demonstrasi  siswa  harus  lebih fokus  dalam  suatu  pengamatan  yang  diberikan guru  sehingga  siswa  dapat    menyimpulkan, menjelaskan  ulang,  menafsirkan  termasuk  materi apa  demonstrasi  tersebut,  mengevaluasi  dan menganalisis  apa  yang  terjadi  pada  demonstrasi yang  telah  diamati  tersebut.  Keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat ditunjukkan dari kegiatan bertanya yang diajukan siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Rizkianingsih  dkk, (2013)  melalui  kegiatan  bertanya,  siswa  dilatih untuk berpikir.
Pada  tahap  kedua  model  pembelajaran pembelajaran  CUPs  ( Conceptual  Understanding Prosedures )    yaitu  fase  kelompok,  Guru memberikan  LKS  (lembar  kerja  siswa)  dan mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan praktikum.  Memberikan  LKS  tersebut  dapat melatih  kemampuan  berpikir  kritis  pada  aspek penjelasan,  penafsiran,  evaluasi,  kesimpulan  dan analisis.  Melalui  kerja  kelompok  siswa  dapat bertukar  pikiran  dengan  temannya  sehingga memotivasi  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  dapat  dilakukan  secara  bekerja  sama dalam  satu  kelompok.  Kerja  kelompok  membuat siswa menimbulkan rasa keinginan untuk membantu  siswa  lainnya  dalam  kelompok  yang mengalami  kesulitan,  sehingga  membuat  siswa menjadi semangat untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya (Saregar dkk, 2016).
Tahap  terakhir  pada  model  pembelajaran CUPs (Conceptual  Understanding  Prosedures) yaitu fase diskusi , guru mengarahkan siswa untuk berdiskusi  kemudian  melakukan  presentasi  dan kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk bertanya.  Dengan  berdiskusi  dapat  melatih kemampuan berpikir kritis pada aspek penjelasan, penafsiran,  evaluasi,  kesimpulan  dan  analisis. Selain  itu,  pada  tahap  tersebut  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dengan  cara  mengasah  kemampuan  dalam menuangkan  hasil  diskusi  berdasarkan  kalimat sendiri  dan  tidak  bergantung  pada  teman.  Hal  ini didukung  oleh  Kulekci  &  Esin  (2015)  ketika
memaparkan  hasil  diskusi,  siswa  yang  lain  bebas untuk menanggapi hasil presentasi, sehingga pada kegiatan  tersebut  siswa  dapat  dilatih  untuk mengevalusi argument yang disampaikan.
Semua  tahapan  model  pembelajaran  CUPs dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa  pada  semua  aspek.  Hal  ini  didukung  oleh Saregar  dkk,  (2016)  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  antara  menggunakan  model  CUPs  dengan model  konvensional.  Dikarenakan  model  CUPs termasuk  model  pembelajaran  yang  konstruktivis (membangun)  pemahamanya  sendiri  dengan memberikan suatu permasalahan yang melibatkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  diperkuat oleh  Duane  &  Satre,  (2014)  model  pembelajaran berbasis konstruktivis berpotensi mampu memberdayakan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  termasuk kemampuan berpikir kritis siswa. Model pembelajaran CUPs (Conceptual Understanding Prosedures)
pada kelas eksperimen mengalami  peningkatan  lebih  baik dari kelas kontrol dengan pembelajaran langsung. Didapatkan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  sebesar  0,51  dalam  ketegori  sedang dan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis pada kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar 0,30 dalam ketegori rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa
1) Terdapat  pengaruh  model  CUPs  ( Conceptual Understanding Prosedures )
terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi getaran  dan  gelombang.  Dengan  prinsip pembelajaran yang terdapat pada teori konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran CUPs  mengakibatkan  siswa  menjadi  aktif. Sehingga  model  pembelajaran  yang  bersifat kontruktivisme dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.
2) Terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis siswa setelah diterapkan model pembelajaran CUPs.
Melalui model pembelajaran  CUPs memiliki  tahap-tahap pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan, menyimpulkan apa yang telah diamatinya, dan
e -ISSN: 2550-0325
membuktikan  kebenaran  suatu  konsep  melalui percobaan,  saling  bertukar  pikiran  dengan berdiskusi dan dapat menjelaskan hasil diskusi melalui presentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutiningtyas,  (2013), Model  Pembelajaran Conceptual Understanding
Procedures
(CUPs)  Berdasarkan  Teori  Konstruktivisme Vigotsky  Pada  Materi  Operasi  Hitung  Bentuk Aljabar ,  Jurnal  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri.
Duane,  B.  T.,  &  Satre,  M.  E.  (2014). Utilizing constructivism learning theory in collaborative testing  as  a  creative  strategy  to  promote essential  nursing  skills. Nurse  Education Today , 34 (1), 31–34. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.03.005
Facione,  P.  A.  (2013). Critical  Thinking  What  It Is  and  Why  It Counts.  California  :  The California Academic Press, Millbrae, CA.
Fadilla,  A.  R.,  Tutut,  N.  (2017). Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  pada  Materi Getaran  dan  Gelombang. E-Jurnal  Pensa Vol.5(3).
Gummah,  S.,  Soraya,  L.  H.,  Ahzan,  S.,  & Hardariyanti,  H.  (2014). Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Conceptual Understanding Procedures Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas Siswa . Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP Mataram , 2 (2).
Handriani,  L.  S.,  Harjono,  A.,  Doyan,  A.  (2015).
Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terstruktur  Dengan  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil Belajar Fisika Siswa . Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 1(3) .
Ismawati,F  S.  E.,  Nugroho,  P.,  Dwijananti.
(2014). Penerapan Model Pembelajaran
Conceptual  Understanding  Procedures  Unttuk Meningkatkan  Coriosty  dan  Pemahaman Konsep  Siswa . Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, 10.
Jannah. (2011). Model Pembelajaran . Gorontalo: Nurul Jannah.Joyce dan Weil. 2009. Models of Teaching:Model-model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kulekci,  G.,  &Esin,  K.,  (2015). Developing Critical  Thinking  Skills  in  English  Language Teaching Classes Through Novels .
International  Journal  of  Language  Academy. 3(2), Hal. 76-90.
Kusumawati,  I.,  Kahar,  M.,  S.,  Khoiri,  A.,  & Mursidi,  A.  (2019). Differences  analysis understanding the concept of students between the  three  islands  (Java,  Kalimantan,  Papua) through  multiple  representations  approaches to the material of
Time Dilation.  International  Conference  on  Physics and Its Applications (ICOPIA) .
Mariana, I. M. A., Wandy, P. (2009). Hakikat IPA
dan Pendidikan IPA. Bandung: Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam.
Monash University. (2007). Conceptual
Understanding  Procedures  (CUPs). Diakses
19  Desember  2014.  dari  situs  World  Wide Web:
http://monash.edu/education/research/projects/ conceptualunderstanding-procedures/
Mukarram, A. A., Hartini, S., & Wati M. (2016).
Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan  Media  Pembelajaran  IPA  SMP  Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis . Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (3), 253–264.
Qudsi,  I.  (2014). Pembelajaran  Tutor  Sebaya Materi  Besaran  dan  Satuan  Fisika . Dinamika. 4(3), Hal. 1-10.
Rahayu,  E.P.  (2014). Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Suka Maju  3  Depok. Skripsi,  Program  Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Didayatullah: Jakarta.
Rizkianingsih,  Sukisno,  M.,  &  Susilo.  (2013). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan
e -ISSN: 2550-0325
Pendekatan  Inkuiri  pada  Pokok  Bahasan Pemantulan  Cahaya  Kelas  VIII  MTs . Unnes Physics Educational Journal. 2(3), Hal. 47-53.
Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M.  (2016). The Effectiveness of Model Learning CUPs: Impact on  The  Higher  Order  Thinking  Skill  Students at  Madrasah  Aliyah  Mathla'ul  Anwar  Gisting Lampung . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- BiRuNi, 5(2), 235-246.
Sarjono.  (2017). Internalisasi  Berpikir  Kritis Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Madaniyah . Prayitno,  B.  A.,  &  Sugiharto,  B.  (2016). Keefektivan Integrasi Sintaks Inkuiri Terbimbing Dan Stad (Instad) Untuk Memperkecil Kesenjangan Keterampilan Metakognisi Siswa Akademik Atas Dan Bawah . Inferensi , 9 (2), 305–328.
https://doi.org/10.18326/infsl3.v9i2.305-328
Yildirim,  B.,  &  Özkahraman,  S.  (2011). Critical Thinking  in  Nursing  Process  and  Education , International Journal of Humanities and Social Science, Vol. 1(13).
Zetriuslita,  Rezi  A.,  &  Hayatun,  N.  (2016).
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan
Soal  Uraian  Kalkulus  Integral  Berdasarkan Level  Kemampuan  Mahasiswa . Jurnal  Ilmiah Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung. Vol 5,(1)