| Agustus 2022 | Volume 3 Nomor 2 | Hal. 44 – 49 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i2.p44-49 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MENGGUNAKAN MODEL POLYA PADA MATERI KUBUS DAN BALOK
Fenty Madelin Madubun 1* , Theresia Laurens 2 , Magy Gaspersz 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 fentymadubun99@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah merupakan tujuan utama dalam proses pendidikan termasuk matematika. Berdasarkan  pada  penelitian-penelitian  terdahulu  ditemukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik belum sesuai dengan yang diharapkan. Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode pemecahan masalah model Polya. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah menggunakan model Polya pada materi kubus dan balok untuk peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Tual. Tipe penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari tiga siklus,  dengan  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Subjek  pada  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas VIIIa-3 SMP Negeri 1 Tual dengan sampel berjumlah 14 orang peserta didik. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi dan tes. Teknik analisis data  yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis maka diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Terdapat peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  menggunakan  model  Polya  (2)  Kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  model Polya adalah kesalahan proses pengerjaan dan memberikan kesimpulan. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah menggunakan model Polya.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah, kubus dan balok, polya

## Abstract
The ability to solve problems is the main goal in the educational process, including mathematics. Based on previous studies, it was found that the problem solving of students' problems was not as expected. One of the  learning  methods  that  can  be  used  is  the  Polya  model problem  solving  method.  The  purpose of  this study was to improve problem solving skills using the Polya model on cube and cuboids material for class VIII  students  of  SMP  Negeri  1  Tual.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR)  which consists of three cycles, with each cycle consisting of two meetings. The subjects in the study were students of class VIIIa-3 SMP Negeri 1 Tual with a sample of 14 students. Data collection techniques in this study were observation and tests. The data analysis technique used is qualitative and quantitative data analysis techniques. Based on the results, it can be concluded that: (1) There is an increase in the problem solving ability of students using the Polya model (2) the errors made by students related to problem solving abilities in the Polya model are errors in the processing and conclusions. Based on the results obtained, it can be said that there is an increase in problem solving abilities using the Polya model.
Keywords : problem solving skills, cubes and cuboids, polya

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran wajib  yang  diajarkan  pada  semua  jenjang pendidikan  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar hingga  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Menurut  Laurens,  dkk  (2018)  matematika  telah menjadi modal dasar kehidupan, khususnya untuk menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Sedangkan menurut  Akbar,  dkk  (2018)  proses  belajar matematika melatih kemampuan berpikir manusia untuk  ikut  berperan  dalam  proses  penyelesaian masalah matematik, diantaranya melalui pemanfaatan ide-ide atau gagasan yang diperolehnya  selama  mempelajari  matematika. Maka dapat disimpulkan bahwa dalam mempelajari  matematika  merupakan  hal  yang sangat  penting,  terutama  dapat  menggunakan konsep matematika untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  menengah  yang  termuat dalam Standar Isi Mata Pelajaran Matematika SMP pada  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  yaitu agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Kemampuan pemecahan  masalah  tersebut  perlu  dimiliki  dan dikuasai  peserta  didik  sehingga  dapat  digunakan untuk memecahkan masalah dengan baik.
Maka dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik, karena  dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah dalam matematika, masalah  dalam  ilmu  lain  serta  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun  pembelajaran matematika di kelas selama ini kurang memberikan peserta  didik  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah, salah satunya adalah peserta didik belum terbiasa mengerjakan soal-soal pemecahan masalah sehingga  sulit  memahami  informasi  pada  soal. Kemampuan pemecahan masalah matematis perlu dijadikan guru sebagai fokus dalam pembelajaran sehingga  peserta  didik  terbiasa  dengan  soal-soal pemecahan masalah.
Kenyataan ini sejalan dengan yang peneliti peroleh  dari  hasil  wawancara  bersama  guru matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tual  pada tanggal  3  Oktober  2020  dan  didapatkan  hasil bahwa penyebab rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  adalah  peserta didik selalu diberikan soal yang proses
pengerjaannya  hampir  sama  dengan  contoh  yang diberikan guru atau soal rutin, jika tidak dilakukan demikian  atau  memberikan  soal  non  rutin  maka peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  untuk menjawab soal.
Salah satu materi yang dirasakan sulit oleh sebagian  besar  peserta  didik  adalah  kubus  dan balok.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  kubus  dan  balok  sehingga peserta didik mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan  konsep  secara  tepat  dalam  soal pemecahan  masalah.  Menurut  Mulyanti,  dkk (2018)  bahwa  peserta  didik  akan  mudah mempelajari  matematika,  apabila  peserta  didik telah  memperoleh  pengetahuan  atau  konsep dengan baik.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran  di  kelas guru  lebih  mendominasi  sehingga  peserta  didik menjadi  pasif  dan  terkesan  hanya  menerima pelajaran  yang  disampaikan  guru  tanpa  berusaha sendiri untuk menggali atau memperkaya pengetahuannya  sendiri.  Peserta  didik  menjadi bosan  dan  kurang  aktif  disebabkan  pembelajaran yang masih bersifat konvensional sehingga peserta didik  hanya  diam,  mendengar  dan  mencatat  apa yang  disampaikan  guru.  Kurang  adanya  interaksi dari guru dan peserta didik atau antar peserta didik dengan peserta didik yang lain. Menurut Ulvah dan Afriansyah (2016) peserta didik yang terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada peserta didik yang tidak terlibat dalam pembelajaran.
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang digunakan  pada  peserta  didik  adalah  dengan memberikan  sejumlah  keterampilan  memecahkan masalah. Untuk membelajarkan pemecahan masalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat digunakan adalah pemecahan masalah model Polya.  Pemecahan  masalah  model  Polya  menurut Lesh  dan  Zawojewski  (dalam  Ariani  dan Kenedi, 2018)  merupakan  sebuah  model  yang  dapat membantu peserta didik berpikir melebihi batasan sehingga  peserta  didik  dapat  mengenal  dan memahami suatu permasalahan.
Adapun  Langkah-langkah  dalam  metode pembelajaran  pemecahan  masalah  menurut  Polya (dalam Rosita, I., & Abadi, A. P: 2020) yaitu: (1) memahami masalah yang meliputi: mengidentifikasi unsur yang diketahui, unsur yang ditanyakan,  memeriksa  kecukupan  unsur  untuk penyelesaian  masalah,  (2)  menentukan  atau memilih strategi pemecahan masalah (3) menyelesaikan masalah atau melaksanakan
perhitungan model matematika, dan (4) memeriksa kembali jawaban yang diperoleh.
Penelitian  yang  dilakukan  Hadi,  S.,  & Radiyatul (2014) mengemukakan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik lebih tinggi pada tiap pertemuan dan hasil belajar peserta didik yang menggunakan metode pemecahan  masalah  menurut  Polya  berada  pada kualifikasi  amat  baik.  Sedangkan  penelitian  yang dilakukan  Ifanali  (2014)  disimpulkan  bahwa penerapan  langkah-langkah  Polya  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah soal  cerita  pecahan  pada  peserta  didik  kelas  VII SMP Negeri 13 Palu.
Berdasarkan  dengan  rumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah menggunakan model Polya pada materi kubus dan balok bagi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Tual.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau  Classroom Action  Research  (CAR)  yang  terdiri  atas  empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi atau  pengamatan  dan  refleksi  (dalam  Sri  Mulyati dan Haniv Evendi, 2020).
Adapun  data  yang  diperoleh  menggunakan lembar  pengamatan  untuk  mengetahui  aktivitas guru  dan  peserta  didik  serta  hasil  tes  pada  setiap siklus  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan pada setiap siklus.
Data  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  yang diperoleh melalui pengamatan dianalisis menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif sebagaimana  dikemukakan  Moleong  (2019)  yaitu reduksi data, paparan data dan kesimpulan.
Data  yang  direduksi  adalah  data  hasil pengamatan  dan  catatan  lapangan  yang  dianggap tidak  relevan  dengan  data  yang  dibutuhkan.  Data hasil  reduksi  kemudian  dipaparkan  secara  naratif sebelum diambil kesimpulan.
Data hasil kemampuan pemecahan masalah dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dengan  menghitung  rerata  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah kemudian diinterpretasikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Interpretasi Kemampuan Pemecahan Masalah (KPM) No Nilai Kriteria 1 80 − 100 Baik Sekali 2 65 − 79,90 Baik 3 55 − 64,9 Cukup 4 40 − 54,9 Kurang 5 0 − 39,9 Kurang Sekali
(Adaptasi dalam Sutarto Hadi & Radiyatul, 2014:57)
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang diamati  dalam  penelitian  ini  antara  lain  (1) kemampuan memahami  masalah, (2) kemampuan membuat  rencana  pemecahan  masalah,  (3) kemampuan melakukan rencana, dan (4) kemampuan  memeriksa  kembali  penyelesaian masalah.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Kegiatan pendahuluan yang peneliti lakukan adalah  peneliti  berdiskusi  dengan  guru  tentang metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  model Polya  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan menyiapkan perangkat pembelajaran. Pada siklus I diperoleh  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I Indikator Rata-Rata Kriteria Memahami Masalah 62,5 Cukup Membuat Rencana 56,25 Cukup Melaksanakan Rencana 49,12 Kurang Memeriksa Kembali 36,61 Kurang Sekali
Hasil di atas menunjukkan bahwa nilai rata- rata pada setiap indikator yaitu memahami masalah berada  pada  kualifikasi  cukup,  membuat  rencana pada  kualifikasi  cukup,  melaksanakan  rencana berada  pada  kualifikasi  kurang,  dan  memeriksa kembali berada pada kualifikasi kurang sekali.
Pada  siklus  II  diperoleh  hasil  kemampuan pemecahan masalah seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II Indikator Rata-Rata Kriteria Memahami Masalah 91,07 Baik Sekali Membuat Rencana 66,07 Baik Melaksanakan Rencana 51,78 Kurang Memeriksa Kembali 50,0 Kurang
Hasil di atas menunjukkan bahwa nilai rata- rata pada setiap indikator yaitu memahami masalah berada  pada  kualifikasi  baik  sekali,  membuat rencana  pada  kualifikasi  baik,  melaksanakan rencana  berada  pada  kualifikasi  kurang,  dan memeriksa  kembali  berada  pada  kualifikasi kurang.
Oleh sebab itu, perlu dilakukan refleksi dan tindakan pada siklus III. Pada siklus III diperoleh hasil kemampuan pemecahan masalah seperti pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Tes Akhir Siklus III Indikator Rata-Rata Kriteria Memahami Masalah 87,5 Baik Sekali Membuat Rencana 66,07 Baik Melaksanakan Rencana 66,07 Baik Memeriksa Kembali 66,07 Baik
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  III menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah. Nilai rata-rata setiap indikator yaitu  memahami  masalah  berada  pada  kualifikasi baik  sekali,  membuat  rencana  berada  pada kualifikasi  baik,  melaksanakan  rencana  berada pada  kualifikasi  baik,  dan  memeriksa  kembali berada pada kualifikasi baik.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  peneliti, guru  yang  mengajar,  serta  para  observer  menilai bahwa  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  telah dilaksanakan  sehingga  kami  sepakat  untuk  tidak melanjutkan penelitian ke siklus selanjutnya.

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  siklus  yang menerapkan langkah-langkah model Polya. Langkah  Polya  menurut  Ifanali,  I  (2014)  adalah langkah  penecahan  masalah  yang  sederhana  yang terdiri  atas  (1)  memahami  masalah,  dengan menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan dari soal cerita (2) menyusun rencana, Pada  langkah  ini  peserta  didik  menyusun  strategi yang  akan  dilakukan  terhadap  masalah  yang diberikan (3) melaksanakan rencana, Pada langkah ini peserta didik melaksanakan rencana penyelesaian yang telah disusun untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  dan mengecek  setiap  langkah  dan  (4)  mengecek kembali jawaban yang diperoleh dipaparkan. Pada langkah  ini  peserta  didik  meneliti  kembali  hasil yang telah dilakukan.

## Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  SMP  Negeri  1  Tual.  Data hasil  tes  pada  siklus  I  yang  diperoleh  setelah melakukan tindakan kelas sebanyak dua pertemuan menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan peserta didik masih belum berada dalam kualifikasi baik.  Hal  ini  diakibatkan  karena  masih  terdapat kelemahan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  bahwa kekurangan  dan  kelemahan  tersebut  berkaitan dengan aktivitas guru maupun peserta didik selama pembelajaran.  Inti  dari  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan aktivitas guru dalam pengelolaan kelas dan peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Lubis  dkk, 2019).  Adapun  kekurangan  dan  kelemahannya yaitu di awal pembelajaran guru tidak memberikan apersepsi  sebagai  pengantar  dasar  bagi  peserta didik  dalam  belajar.  Apersepsi  perlu  dilakukan guru  sebelum  memulai  suatu  materi  yang  baru. Menurut Suyono dan Harianto (Sunita & Nardus, 2018),  prinsip    apersepsi    dalam  membuka pembelajaran  sangat  penting  bagi  penguatan struktur    kognitif  peserta    didik.  Membuka pembelajaran   dapat   diartikan dengan  aktivitas guru  untuk  menciptakan suasana   siap   mental dan      menimbulkan  atensi  peserta    didik  agar terpusat  kepada apa yang akan dipelajari.
Selain  itu,  kekurangan  yang  dimiliki  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  kurangnya penguasaan  dan  pengelolaan  kelas,  sehingga peserta  didik  tidak  mengikuti  pelajaran  dengan baik. Menurut  Suharsimi  Arikunto (Faruqi, 2018) bahwa    pengelolaan    kelas    adalah    suatu  usaha yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan belajar    mengajar  dengan  maksud  agar  dicapai kondisi  yang  optimal  sehingga  dapat  terlaksana kegiatan belajar mengajar seperti yang diharapkan. Pengelolaan  kelas  merupakan  upaya  untuk menciptakan suatu kondisi kelas yang mendukung pembelajaran  dengan  cara  menciptakan  dan mempertahankan  motivasi  peserta  didik  untuk selalu  terlibat  dan  berperan  aktif.  Terdapat  pula peserta  didik  yang  tidak  aktif  selama  diskusi kelompok.  Kurangnya  berinteraksi  antar  anggota kelompok  yang  lain  merupakan  penyebab kelompok  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  baik.  Bentuk-bentuk  interaksi  menurut Sardiman (dalam Afifah, 2012), berupa penjelasan,      diskusi,  pertanyaan,  refleksi      atau persetujuan   yang   digunakan   untuk   mencapai dalam penyelesaian masalah.
Selain  itu  kelemahan  yang  ditemukan  dari hasil  refleksi  ini  adalah  kemampuan  pemecahan masalah model Polya peserta didik masih rendah. Peserta  didik  belum  mampu  memahami  dan menerapkan  pemecahan  masalah  model  Polya dengan  baik,  sehingga  dalam  menyelesaikan masalah masih banyak peserta didik belum sampai pada  tahapan  untuk  membuat  kesimpulan  dari masalah  tersebut  berdasarkan  langkah  Polya. Menurut  Polya  (Jatisunda,  2017)  secara  umum terdapat empat tahapan pembentukan kemampuan pemecahan  masalah,  yaitu:  proses  pemahaman masalah ( understanding the problem ), perencanaan  solusi  masalah  ( making  a  plan ), penyelesaian  masalah  ( solving  the  problem ),  dan memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian  masalah ( looking  back ).  Jadi  dalam  proses  penyelesaian pemecahan  masalah  peserta  didik  diharapkan mampu  menerapkan  aturan-aturan  matematika yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dan  digunakan untuk memecahkan masalah dengan memperhatikan langkah-langkah Polya tersebut.
Sedangkan  hasil  tes  siklus  I  menunjukkan bahwa indikator pemecahan masalah model Polya pada  tahap  memahami  masalah  dan  membuat rencana masih berada pada kualifikasi cukup, serta tahap  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali berada dalam kualifikasi kurang.

## Siklus II
Berdasarkan pada hasil refleksi pada siklus I,  maka  dilakukan  perbaikan  untuk  pelaksanaan siklus II. Data hasil tes yang diperoleh pada siklus II  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  setiap indikator  yaitu  memahami  masalah  berada  dalam kualifikasi  baik  sekali  sedangkan  indikator membuat  rencana,  melaksanakan  rencana  dan memeriksa  kembali  berada  dalam  kualifikasi kurang.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih terdapat  kekurangan  dan  kelemahan  yang  terjadi pada  siklus  ini.  Kekurangan  dan  kelemahan tersebut  berkaitan  dengan  aktivitas  guru  maupun peserta  didik  selama  pembelajaran,  yaitu  di  awal pembelajaran guru belum memaksimalkan pemberian apersepsi berupa motivasi dan mengingatkan materi sebelumnya. Selain itu, guru kurang  menguasai  dan  mengelola  kelas,  sehingga peserta  didik  tidak  mengikuti  pelajaran  dengan baik  dengan  tidak  aktif  selama  diskusi  kelompok berlangsung.  Menurut  Jennings  dan  Greeberg (dalam  Aulia  &  Sontani,  2018),  guru  dalam memengaruhi  peserta  didik  tidak  hanya  oleh bagaimana dan apa yang diajarkan tetapi juga oleh bagaimana  mereka  berhubungan,  mengajar  dan model  konstruksi  sosial  dan  emosional,  dan
mengelola kelas. Serta kurangnya interaksi dengan anggota kelompok yang lain merupakan penyebab peserta didik tidak aktif selama proses pembelajaran.
Beberapa  masalah  di  atas  menyebabkan proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik. Hal  ini  juga  berdampak  pada  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  diperoleh tes  akhir  siklus  II.  ketika  menyelesaikan  soal  tes akhir siklus II, peserta didik  mengalami kesulitan sehingga  hasil  akhir  tes  siklus  II  yang  diperoleh belum  berada  pada  kualifikasi  baik.  Peserta  didik telah menunjukkan pemahaman dalam penggunaaan  pemecahan  masalah  model  Polya, akan  tetapi  masih  terdapat  kekurangan  dalam penerapan  pemecahan  masalah  model  Polya.  Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik belum signifikan.  Dapat  dilihat  pada  hasil  tes  siklus  II menunjukkan bahwa indikator pemecahan masalah model  Polya  pada  tahap  memahami  masalah berkembang secara signifikan dan tahap membuat rencana berada pada kualifikasi baik namun pada indikator  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali berada dalam kualifikasi kurang.
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  yang ditemukan  serta  tes  akhir  siklus  II,  maka  peneliti memutuskan  untuk  melanjutkan  penelitian  pada siklus  III  dengan  merancang  tindakan  perbaikan dan memperhatikan pada siklus II.

## Siklus III
Dari  hasil  refleksi  siklus  III  menunjukan bahwa terdapat peningkatan terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang signifikan. Hal  ini  terjadi  sebagai  akibat  dilakukannya perbaikan-perbaikan dari siklus I hingga siklus III. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil tes akhir siklus III  yang  menunjukan bahwa  indikator pemecahan masalah yaitu (1) membuat masalah, (2) membuat rencana,  (3)  melaksanakan  rencana,  dan  (4) memeriksa  kembali  telah  berkembang  signifikan dan berada pada kualifikasi baik.
Dari hasil yang diperoleh pada siklus III ini, menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah.  Peserta  didik telah dapat menguasai dan menerapkan pemecahan masalah Polya dengan baik dengan hasil tes yang telah diperoleh dan juga proses pembelajaran yang telah  berlangsung  dengan  baik.  Guru  mampu menguasai  dan  membimbing  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  tercipta interaksi antar guru dan peserta didik menjadi lebih baik maupun interaksi peserta didik dengan peserta didik yang lain.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  terlihat bahwa kekurangan-kekurangan pada hasil refleksi dari  siklus  ke  siklus  dapat  diperbaiki  secara maksimal.  Persentase  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Tual  yang  cenderung  meningkat  merupakan indikator  keberhasilan  diterapkannya  pemecahan masalah model Polya. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yaitu,  adanya peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah menggunakan model Polya pada materi kubus dan balok untuk peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Tual.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  pemecahan  masalah model  Polya  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  VIIIa-3 SMP Negeri 1 Tual pada materi kubus dan balok. Pada  setiap  indikator  pemecahan  masalah  yaitu memahami masalah, membuat rencana, melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali berkembang  secara  signifikan  dari  siklus  pertama sampai  siklus  terakhir.  Dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  pemecahan  masalah model  Polya  dapat  digunakan  sebagai  suatu alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## Daftar Pustaka
Afifah,  D.  S.  N.  (2012).  Interaksi  Belajar  Matematika Siswa  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD.  PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan,  1(2), 145.
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.
(2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas XI  SMA  Putra  Juang  Dalam  Materi  Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika,
2(1), 144–153.
Ariani, Y., & Kenedi, A. K. (2018). Model Polya Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada
Pembelajaran  Soal  Cerita  Volume  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Inspirasi Pendidikan, 8(2), 25–36. Aulia, R., &  Sontani, U. T. (2018). Pengelolaan Kelas Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 3(2), 9.
Depdiknas.  (2006).  Standar  Isi  Mata  Pelajaran Matematika SMP/MTs. Jakarta: Depdiknas Faruqi,  D.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Belajar  Siswa  Melalui  Pengelolaan  Kelas. Journal EVALUASI, 2(1), 294.
Ifanali,  I.  (2014).  Penerapan  langkah-langkah  polya untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah soal cerita pecahan pada siswa kelas VII SMP  Negeri  13  Palu.  Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1(2).
Laurens, Theresia, Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M. (2018). How does realistic mathematics education (RME) improve students’ mathematics  cognitive  achievement?  Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(2), 569–578.
Lubis,  R.,  Harahap,  T.,  &  Ahmad,  M.  (2019, December).  Aktivitas  Guru  dan  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Open-Ended. In Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu Universitas Asahan.
Mulyati,  Sri.,  &  Haniv  Evendi.  (2020).  Pembelajaran Matematika Melalui Media Game  Quizizz untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SMP2 Bojonegara. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 64-73.
Purnawi,  Afi.  2020.  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research).  Yogyakarta: DEEPULISH.
Rosita,  I.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan langkah-langkah  polya.  Prosiding  Sesiomadika, 2(1d)
Sunita,  N.  W.,  &  Nardus,  E.  O.  (2018).  Pengaruh Penerapan  Strategi  Apersepsi  Scene  Setting terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika dengan Mengontrol Motivasi Berprestasi. Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan Sains, 7(1), 29–37.
Ulvah,  S.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  ditinjau melalui Model Pembelajaran SAVI dan Konvensional.  Jurnal  Riset  Pendidikan,  2(2), 142–153.