## Pembelajaran  Kooperatif  Model  TPS  ( Think  Pair  Share ) Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA
Ni Putu Idayani 1 * 1 SMP Negeri 3 Kubu, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan pembelajaran yang masih menggunakan model pembelajaran konvensional berakibat pada rendahnya hasil belajar serta aktifitas belajar siswa sekolah menengah pertama. Sehingga tujuan dari penelitian  ini  yakni  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  TPS  dalam aktivitas  pembelajaran.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini berjumlah  27  siswa  kelas  IX  sekolah  menengah  pertama.  Penelitian  ini merupakan jenis penelitian tndakan kelas yang  dilaksanakan  dalam dua siklus  dan  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah metode observasi yang dilengkapi dengan pedoman observasi terhadap aktivitas belajar siswa dan metode tes yang dilengkapi dengan instrumen berupa  tes  (soal)  objektif.  Kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  dan menggunakan rumus statistik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus  I,  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  adalah  9,33  yang  tergolong cukup  aktif;  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa adalah  11,30  yang    tergolong  aktif.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 1,97. Selain  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  model tink  pair  share juga dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 69,07; sedangkan  hasil evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah 82,59.  Dari  hasil  tersebut  ada  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  13,52 dari nilai rata-rata pada siklus I ke siklus II. Dengan demikian penerapan pembelajaran  kooperatif  model  TPS  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar IPA.

## A B S T R A C T
The  implementation  of  learning  that  still  uses  conventional  learning  models  results  in  low  learning outcomes and learning activities for junior high school students. So the purpose of this research is to increase  students'  learning  activities  and  science  outcomes  through  the  application  of  TPS  model cooperative learning in learning activities. Subjects involved in  this study amounted to 27 students of class IX junior high school. This research is a type of classroom action research which is carried out in two  cycles  and  the  method  used  to  collect  data  is  the  observation  method  which  is  equipped  with observation  guidelines  for  student  learning  activities  and  the  test  method  is  equipped  with  an instrument in the form of an objective test (question). Then analyzed qualitatively and using statistical formulas.  The  results  showed  that  in  the  first  cycle,  the  average  student  learning  activity  was  9.33 which  was  quite  active;  while  in  cycle  II  the  average  student  learning  activity  is  11.30  which  is classified as  active. This shows that there  is an increase in student  learning activities from cycle I to cycle II of 1.97. Besides being able to increase learning activities, the tink pair share model can also improve  students'  science  learning  outcomes.  The  results  of  the  evaluation  in  the  first  cycle  showed that the students' average  score was 69.07; while the evaluation results in the second cycle showed that  the  average  score  of  students  was  82.59.  From  these  results  there  is  an  increase  in  learning outcomes of 13.52 from the average value in the first cycle to the second cycle. Thus, the application of TPS model cooperative learning can improve science learning activities and outcomes.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 09, 2021 Revised June 10, 2021 Accepted July 19, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
TPS, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## Keywords:
TPS, Learning Activities, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  rangka  menghadapi  era  globalisasi  yang  terjadi  begitu  pesat  seperti  percepatan  arus informasi  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  dasyat,  sangat  dibutuhkan kesiapan sumber daya manusia (SDM) yang handal dan berkualitas. Untuk dapat meningkatkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  diperlukan  usaha  yang  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  cara  penting  dan ampuh adalah melalui pendidikan. Pendidikan pada hakekatnya adalah suatu kegiatan yang secara sadar dan  disengaja,  serta  penuh  tanggung  jawab  yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa  kepada  anak  sehingga timbul interaksi dari keduanya (Hikmawan, 2017; Noviani et al., 2017; Ramdhani, 2014). Pendidikan juga merupakan  kiat  dalam  menerapkan  prinsip-prinsip  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  bagi  pembentukan manusia  seutuhnya.  Hal  ini    sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nsional    yang  tertuang  dalam  Undang- Undang  No.20  Tahun  2003  yakni  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Habe & Ahiruddin, 2017; Sujana, 2019).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangakan  kecapakan  serta  kemampuan  siswa dalam  berpikir  kreatif  dan  mandiri  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  alam.  Mata  pelajaran  IPA merupakan  kumpulan  teori  yang  mempelajari  alam  semesta  beserta  lingkungannya  ,  yang  kemudian dikembangkan menjadi berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi (Nuraini & Kristin, 2017; Rahmayantia, 2019; Umryaty, 2020). Proses pembelajaran IPA tidak hanya menekankan pada proses sains yang dihapal melainkan juga menekankan terhadap penemuan konsep-konsep materi ajar secara mandiri, kreatif, dan mengaikan  dengan  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar (Suryantari  et  al.,  2019). Sehingga berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  IPA  yakni  mengembangkan kemampuan  proses  sains  serta  meningkatkan  kepekaan  peserta  didik  terhadap  lingkungannya (Putra, 2017;  Wijanarko,  2017). Untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  tersebut,  guru  dituntut  untuk  mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna,  menyenangkan,  dan  membentuk  kepribadian peserta  didik  serta  merangsang  keingintahuan  peserta  didik  untuk  menyelidiki  sehingga  peserta  didik aktif memperoleh pengalaman belajar secara lansung bukan hanya sekedar hafalan saja (Syafriana , 2017) Hanya  saja  pada  proses  pelaksanaannya  tujuan  pembelajaran  IPA  belum  dapat  tercapai  secara maksimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  3  Kubu  yang  menunjukkan bahwa hasil ulangan harian pertama, 15 dari 27 jumlah siswa atau sekitar 55, 56 % siswa mendapatkan nilai dibawah KKM yang telah ditentukan di sekolah yaitu 76. Hasil tersebut menunjukkan bahwa secara klasikal siswa kelas IXD SMP N 3 Kubu belum memenuhi persentase KKM yang ditargetkan yaitu secara klasikal  minimal  85%  siswa  tuntas.  Berdasarkan  hasil  refleksi  terdapat  beberapa  hal  penyebab  belum optimalnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IXD pada mata pelajaran IPA yaitu rendahnya motivasi dalam diri siswa sehingga siswa terlihat kurang aktif mengikuti pembelajaran, pengemasan pembelajaran IPA  yang  kurang  menarik  dan  kurang  menantang,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami  materi,  siswa  hanya  mendengarkan  kurang  melakukan  aktivitas pada saat pembelajaran berlangsung.
Untuk mengatasi berbagai pemasalahan yang muncul dalam pembelajaran IPA maka dibutuhkan pengembangan  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif model TPS. TPS merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik (Winantara  &  Jayanta,  2017). Model  pemelajaran  TPS dilaksanakan  dengan  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  yang  duduk  berpasangan  dengan timnya masing-masing (Hafizhah et al., 2019). Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa. Siswa diminta  untuk  memikirkan  ( thinking )  sebuah  jawaban  dari  mereka  sendiri,  lalu  berpasangan  ( pairing ) dengan  pasangannya  untuk  mencapai  sebuah  kesepakatan  terhadap  jawaban.  Akhirnya  guru  meminta para siswa untuk berbagi ( sharing ) jawaban yang telah mereka sepakati dengan seluruh siswa (Agustin et al., 2019; Kurniasari & Setyaningtyas, 2017).
Model pembelajaran TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih  banyak  waktu  berpikir,  merespon  dan  saling  membantu,  sehingga  mampu  memaksimalkan  hasil belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Puspitasari,  2019) yang  menunjukkan  hasil  bahwa penggunaan  metode cooperative  learning  tipe  think-pair-share dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA- Biologi siswa kelas IX Sekolah  Menengah  Pertama.  Penelitian relevan selanjutnya  yakni penelitian yang dilakukan oleh (Kurniasih, 2018) yang menunjukkan hasil bahwa selain dapat meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  model  pembelajaran think-pair-share juga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  serta aktifitas belajar siswa. Dan  penelitian relevan ketiga yakni penelitian (Zulfah, 2017) yang menunjukkan hasil  serupa,  yakni  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  siswa  yang
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share dengan pendekatan Heuristik dengan siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran tink-pair-share efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  kemampuan  pemecahan  masalah,  serta  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar siswa. Sehingga tujuan dari penelitian ini yakni untuk untuk meningkatkan hasil serta aktifitas belajar IPA siswa kelas IX melalui penerapan pembelajaran kooperatif model TPS.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  melalui kegiatan refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi  meningkat.  Penelitian  tindakan  kelas  biasanya  dilakukan  dengan  beberapa  siklus  sampai memperoleh hasil yang diharapkan. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Kubu dengan subjek dalam penelitian adalah siswa kelas IX D  SMP Negeri 3 Kubu, yang berjumlah 27 orang siswa. Siswa tersebut dipilih  sebagai  subjek  penelitian  karena  hasil  belajar  IPA  siswa  rata-rata  belum  memenuhi  standar ketuntasan  atau  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni  76,  sedangkan  nilai  yang  diperoleh  siswa adalah  rata-rata  61,85.  Sementara  itu,  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA siswa kelas IXD SMP Negeri 3 Kubu. Variabel dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif model TPS sebagai variabel bebas, aktivitas belajar dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat.
Penelitian ini dilakukan dengan prosedur yang meliputi kegiatan refleksi awal, dengan mengkaji masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  kelas  VII  dalam  pembelajaran  IPA;  rencana  tindakan; Pelaksanaan  tindakan;    Observasi,  yang  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  pedoman  observasi    yang telah  dilakukan;  Evaluasi  untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA    dengan  cara memberikan  tes objektif yang terdiri dari 20 butir soal;  serta tahap refleksi  yang  dilaksanakan  setelah tindakan  usai.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  tes. Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas.  Kegiatan observasi yang dilakukan ini dilengkapi intrumen pengumpulan data, yakni berupa  pedoman observasi siswa  yang  berisikan  diskriptor-diskriptor  dalam  indikator  prilaku  siswa  yang  sudah  dimodifikasi  yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun indikator prilaku siswa yang dimaksud adalah keseriusan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  kesungguhan  dalam  mengerjakan  tugas,  interaksi siswa dengan guru, interaksi siswa dengan siswa, kerjasama dalam kelompok, dan aktivitas siswa dalam diskusi kelompok. Setiap dekriptor pada masing-masing indikator yang tampak selama observasi dicatat pada  daftar  observasi  dengan  memberi  nilai.  Sedangkan  metode  tes  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  telah  dipelajari  saat  pelaksanaan  tindakan.  Jenis  tes yang  diberikan  oleh  guru  adalah  tes  objektif  dan  diberikan  dalam  bentuk  tes  tulis.  Instrumen  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  tes  adalah  lembar  tes  berupa  tes obyektif terkait materi yang disajikan saat pelaksanaan tindakan. Hasil tes yang diberikan akan menjawab hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
Penilain  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  disesuaikan  dengan  aturan  penilaian  norma  absolut skala sebelas. Secara klasikal, pembelajaran dikatakan tuntas apabila minimal 85% dari jumlah siswa yang ada di kelas itu memperoleh nilai minimal 76, sehingga tindakan bisa dihentikan. Sebaliknya, jika jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  76  kurang  dari  85%,  tindakan  perlu  diulang  sampai  diperoleh  nilai  yang diharapkan. Data yang dianalisis berdasarkan data hasil observasi dan hasil tes disajikan dalam tabel dan dipaparkan  secara  deskriptif  kualitatif.  Teknik  deskriptif  kualitatif  merupakan  teknik  penyajian  data dengan menggunakan kata-kata atau secara naratif verbal.
Kriteria keberhasilan ditunjukkan dengan adanya perubahan aktivitas belajar yang dialami oleh siswa. Kriteria keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar ditunjukkan dengan persentase, yaitu minimal 85% dari jumlah keseluruhan siswa memperoleh nilai minimal 76. Konversi hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konversi Nilai dan Kategori Hasil Belajar
RENTANG NILAI HASIL BELAJAR 85 – 100 Sangat Baik 70 – 84 Baik 60 – 69 Cukup 45 – 59 Rendah 0 – 44 Sangat Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Kategori Jumlah Siswa Persentase ( %) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Sangat aktif - 3 - 11,11 Aktif 9 19 33,33 70,37 Cukup aktif 14 5 51,85 18,52 Kurang aktif 4 - 14,81 - Sangat Kurang aktif - - - -
Berdasarkan tabel di atas pada siklus I dapat diketahui bahwa dari 27 orang siswa kelas IX D SMP Negeri 3 Kubu, sejumlah  9 orang (33,33%) aktif, 14 orang (51,85%) cukup aktif, dan  4 orang (14,81%) kurang  aktif  dalam  pembelajaran  IPA.  Sementara  itu,  jika  dilihat  secara  klasikal  berdasarkan  hasil penghitungan  rata-rata  aktivitas    belajar  siswa,  diperoleh  hasil  9,33.  Angka  atau  hasil  tersebut  berada pada kategori cukup aktif. Pada siklus II dari  27 orang siswa kelas IXD SMP Negeri 3 Kubu, sejumlah 3 orang  (11,11%)  sangat  aktif,  19  orang  (70,37%)  aktif,  dan  5  orang  (18,52%)  cukup  aktif  dalam pembelajaran  IPA.  Sementara  itu,  jika  dilihat  secara  klasikal  berdasarkan  hasil  penghitungan  rata-rata aktivitas belajar siswa, diperoleh hasil 11,30. Angka atau hasil tersebut berada pada kategori aktif. Secara lebih  rinci  gambaran  mengenai  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  pada  grafik berikut.
0 2 4 6 8 10 12 Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Gambar 1 Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 3 . Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Tindakan Nilai rata-rata Ketuntasan belajar (%) Siklus I 69,07 55,56 Siklus II 82,59 88,89
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA adalah 76, sedangkan ketuntasan klasikal belajar  adalah  55,56%  dari  jumlah  siswa  kelas  IXD  SMP  Negeri  3  Kubu  mencapai  kriteria  tuntas,  yakni memperoleh nilai 76 ke atas. Oleh karena itu, hasil siklus I tersebut menunjukkan bahwa secara klasikal siswa kelas IXD SMP Negeri 3 Kubu belum memenuhi KKM yang ditargetkan dan belum pula memenuhi persentase  ketuntasan  klasikal  yang  ditargetkan.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  tersebut, pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  diperbaiki  atau  disempurnakan  agar  hasilnya  dapat  optimal.  Pada siklus II nilai rata-rata 82,59 tergolong baik dan ketuntasan belajar 88,89% dari jumlah siswa kelas VIID SMP  Negeri  3  Kubu.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal  sudah memenuhi KKM yang ditargetkan.
Berdasarkan pelaksanaan siklus I dan II dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan aktifitas serta hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penghitungan  rata-rata  yang menunjukkan  angka  yang  berbeda  antara  rata-rata  aktivitas  pada  siklus  I  dan  rata-rata  aktivitas  pada siklus  II.  Pada  siklus  I,  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  adalah  9,33  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  adalah  11,30  dengan  jumlah  peningkatan  aktivitas  belajar  sebesar  1,97. Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  adanya  diskusi  dengan  pasangannya,  dimana  siswa  termotivasi  untuk beraktivitas dan berinteraksi dalam proses pembelajaran untuk lebih maksimal dalam menguasai materi pelajaran.  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  3  Kubu  meningkat  setelah  diterapkan
9,33
0 11.3 0
pembelajaran kooperatif model TPS.  Hal ini terlihat dari hasil evaluasi pada siklus I  dan siklus II.  Hasil evaluasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  kelas  IXD  SMP  Negeri  3  Kubu  pada pembelajaran IPA adalah  69,07  sedangkan  hasil evaluasi pada siklus II  menunjukkan bahwa nilai rata- rata siswa kelas IX D SMP Negeri 3 Kubu  pada pembelajaran IPA adalah 82,59. Oleh karena itu, terjadi peningkatan  sebesar  13,52.    Jika  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  3 Kubu  juga mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II.  Ketuntasan klasikal belajar siswa kelas IXD SMP  Negeri  3  Kubu  pada  siklus  I  adalah  55,56%.  Sedangkan    pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal  belajar siswa kelas VIID   SMP Negeri 3 Kubu   adalah  88,89%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan ketuntasan klasikal belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 33,33%.
Nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  karena  pelaksanaan tindakan pada siklus II lebih dioptimalkan melalui berbagai upaya salah satunya yakni penggunaan model pembelajaran tink  pair  share .  Melalui  penggunaan  model tink  pair  share siswa  diupayakan  untuk melaksanakan diskusi dengan pasangannya yang kemudian menyebabkan aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran sehingga siswa yang  lambat  berpikir  dapat  dibantu  dalam  memahami  materi  pelajaran  atau  menambah  ilmu pengetahuan.  Pemberian  umpan  balik  dan  penghargaan  juga  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar siswa (Raditya et al., 2015). Melalui pemberian umpan balik siswa dapat memantapkan pemahamannya terhadap  materi  yang  dipelajari  bersama  kelompok  kooperatif (Surayya  et  al.,  2014). Pemberian penghargaan dapat memotivasi siswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Model tink  pair  share merupakan  model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  proses  interaksi antara siswa yang satu dengan siswa lainnya, sehingga mereka dapat bertukar pikiran dan bersama-sama membangun pengetahuannya (Sari et al., 2018; Tela et al., 2019). Kegiatan pembelajaran pada model tink pair share memberikan beberapa dampak possitif seperti memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja  sama  dengan  orang  lain,  mengoptimalkan  partisipasi  siswa  dan  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain (Hikmawati,  2019). Kemampuan  yang umumnya  dibutuhkan  dalam  strategi  ini  adalah  berbagi  informasi,  bertanya,  meringkas  gagasan  orang lain, dan menganalisis.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian (Puspitasari,  2019) yang menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  metode cooperative  learning  tipe  think-pair-share dapat meningkatkan hasil belajar IPA- Biologi siswa kelas IX Sekolah Menengah Pertama. Temuan lainnya yakni temuan  pada  penelitian (Kurniasih,  2018) yang  menunjukkan  hasil  bahwa  selain  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa model pembelajaran think-pair-share juga dapat digunakan untuk meningkatkan minat serta aktifitas belajar siswa. Serta temuan pada penelitian (Zulfah, 2017) yang menunjukkan hasil serupa,  yakni  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  siswa  yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair  share dengan pendekatan Heuristik dengan siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional. Sehingga beradasarkan temuan pada penelitian yang didukung oleh hasil temuan terdahulu dapat diketahui bahwa model pembelajaran tink pair share relevan digunakan untuk proses pembelajaran IPA guna meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa,  penerapan pembelajaran  kooperatif  model  TPS  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  IXD  SMP  Negeri  3  Kubu dalam pembelajaran IPA hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil serta aktifitas belajar pada setiap siklusnya. Dimana pada siklus I, rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 9,33 yang tergolong cukup aktif; sedangkan pada siklus II rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 11,30 yang  tergolong aktif. Hal itu menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  1,97. Selain dapat meningkatkan aktifitas belajar model tink pair share juga dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IXD SMP Negeri 3 Kubu. Hal itu dapat diketahui melalui hasil evaluasi siklus I dan siklus II. Hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas IXD SMP Negeri 3 Kubu pada pembelajaran IPA adalah  69,07 sedangkan  hasil evaluasi pada siklus II  menunjukkan bahwa nilai rata- rata  siswa  kelas  IXD  SMP  Negeri  3  Kubu  pada  pembelajaran  IPA  adalah  82,59.  Oleh  karena  itu,  terjadi peningkatan  sebesar  13,52  dari  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  ke  siklus  II.  Terkait  dengan  uraian  dan simpulan  di  atas,  maka  dapat  disampaikan  saran  kepada  guru  IPA  agar  nantinya  tetap  mengupayakan penerapan  berbagai  model  pembelajaran  yang  bervariasi  agar  kegiatan  pembelajaran  lebih menyenangkan bagi siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin, N. K. T. J., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TPS Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies Vol. , 2 (2), 239 – 249. http://dx.doi.org/10.23887 /jlls.v2i2.19148. Habe,  H.,  &  Ahiruddin.  (2017).  Sistem  pendidikan  nasional. Jurnal  Ekonomi,  Keuangan,  Dan  Sains , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24967/ekombis.v2i1.48.
Hafizhah,  N.,  Isnani,  &  Suwandono.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  TPS  terhadap  Motivasi, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti ,
3 (1), 61 – 67. https://doi.org/10.24905 /jpmp.v3i1.1304. Hikmawan,  F.  (2017).  Perspektif  filsafat  pendidikan  terhadap  psikologi  pendidikan  humanistik. Jurnal Sains Psikologi , 6 (1), 31 – 36. http://dx.doi.org/10.17977/ um023v6i12017p31-36.
Hikmawati, N. (2019). Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi Cahaya Melalui Metode Kooperatif Model
TPS. Jurnal Ilmiah Pro Guru , 5 (3), 346 – 353. http://journal2.um.ac.id/index.php/jipg/article/view/19857. Kurniasari, E. F., & Setyaningtyas, E. W. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share (TPS) dengan Teknik Gallery Walk. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (2), 120. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10074. Kurniasih,  D.  (2018).  Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Think  Pair
Share. Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 7 – 11. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2539.
Noviani,  Y.,  Rajab,  R.  M.,  &  Hashifah,  A.  N.  (2017).  Pendidikan  humanistik  ki  hadjar  dewantara  dalam konteks  pendidikan  kontemporer  di  indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 20 . https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/ 159-168/1696.
Nuraini, F., & Kristin, F. (2017). Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 1 (4),  369 – 379. http://www.e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/82.
Puspitasari, S. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Think Pair Share. Jurnal Global Edukasi , 3 (1). http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE/article/view/339/286.
Putra, P. (2017). Pendekatan Etnopedagogi dalam Pembelajaran IPA SD / MI. Primary Education Journal ,
1 (1), 17 – 23. http://pej.ftk.uinjambi.ac.id/index.php/PEJ/article /view/1/1. Raditya, I. W., Kristiantari, M. R., & Suara, D. I. M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ( TPS ) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas VI SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2014/2015. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/ jjpgsd.v3i1.5800.
Rahmayantia,  Y.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Tentang Gaya Dan Fungsinya Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (2),  95 – 99. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1495. Ramdhani,  M.  A.  (2014).  lingkungan  pendidikan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter. Jurnal Pendidikan Uni , 8 (1), 28 – 37. https://doi.org/10.1177/00221 8568402600108.
Sari, M., Habibi, M., & Putri, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pairs-Share Dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan Pengembangan Karakter Siswa SMA Kota Sungai Penuh. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1),
7 – 21. https://doi.org/https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.221. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ipa Indonesia , 4 (1). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1105/0.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA.
International Journal of Elementary Education , 3 (3), 316 – 326. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Syafriana, D. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  63  Surabayo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1). https://doi.org/10.24036/02017117932-0-00. Tela, Yulian,  vara nina, & Budianingsih, Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa.
Jurnal Ilmiah FKIP Universitas Subang , 5 (1), 114 – 123. https://doi.org/https://doi.org/10.35569/biormatika.V5i01.464. Umryaty,  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Berbasis  Metode Montessori  Di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 10 (1). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/44317 /75676588001.
Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make A Match Untuk Pembelajaran IPA Yang Menyenangkan.
Jurnal Taman Cendekia , 1 (1), 52 – 59. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579.
Winantara, I. W. D., & Jayanta, I. N. L. (2017).  Penerapan Model Pembelajaran Tps Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  NO  1  Mengwitani. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  9 – 19. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1. 10127.
Zulfah.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Dengan Pendekatan Heuristik Terhadap Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  MTs  Negeri Naumbai  Kecamatan  Kampar. Journal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  1 – 12. https://doi.org/10.31004/cendekia. v1i2.23.