EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan Volume 9 No 1 Tahun 2023 PP 404-410 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) https://doi.org/10.32923/edugama.v9i1.3144

## Efektivitas Supervisi Akademik Untuk Peningkatan Kompetensi Guru

## Kusnita Pascasarjana
IAIN Syaikh Abdurrahman  Siddik Bangka Belitung Bangka, Indonesia Kusnita88@gmail.com

## Abstract
The  learning  process  is  the  essence  of  an  education.  The  quality  of  education  is  determined  by  the  quality  of learning.  Various  efforts  and  government  policies  and  programs  have  been  launched  in  order  to  improve  the quality  of  learning.  Teachers  as  implementers  of  learning  in  schools  have  a  strategic  role  in  determining  the success  of  learning.  In  order  to  improve  teacher  professionalism,  school  principals  must  carry  out  a  teacher empowerment  program,  namely  academic  supervision.  Academic  supervision  is  an  activity  that  aims  to  assist teachers in  developing their competencies to achieve predetermined learning  objectives for their students. The principal  as  the  implementing  supervisor  of  academic  supervision  is  expected  to  be  able  to  carry  out  quality academic supervision. The effectiveness of academic supervision by the principal is expected to improve teacher performance. Academic supervision which is not just assessing teacher performance in teaching, but academic supervision  which  can  contribute  to  improving  learning  processes  and  outcomes.  Academic  supervision  is  an effort to assist teachers in improving their competence to achieve learning objectives. Academic supervision that is carried out effectively can assist teachers in increasing competence in order to improve the quality of learning processes and outcomes Keywords: Effectiveness, academic supervision, teacher competence
Proses  pembelajaran  adalah    esensi  dari  sebuah  pendidikan.  Mutu    pendidikan  ditentukan  oleh  kualitas pembelajaran.  Berbagai  upaya  dan  kebijakan  dan  program  pemerintah  telah  diluncurkan  dalam  rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Guru sebagai pelaksana pembelajaran di sekolah memiliki peran strategis dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Dalam  rangka  meningkatkan  keprofesionalan  guru,  kepala sekolah harus melakukan program pemberdayaan guru yaitu supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan kegiatan  yang  bertujuan  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kompetensinya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan terhadap peserta didiknya. Kepala sekolah sebagai supervisor pelaksana supervisi akademik, diharapkan dapat melaksanakan supervisi akademik secara berkualitas. Efektivitas supervisi akademik oleh kepala sekolah diharapkan dapat meningkatkan kinerja guru. Supervisi akademik yang tidak hanya sekedar menilai unjuk kerja guru dalam mengajar, namun supervisi akademik yang dapat memberikan kontribusi bagi  perbaikan  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru  dalam meningkatkan  kompetensinya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Supervisi  akademik  yang  dilaksanakan secara efektif dapat membantu guru dalam peningkatan kompetensi dalam rangka peningkatan mutu proses dan hasil belajar.
Kata Kunci : Efektivitas, supervisi akademik, kompetensi guru

## Pendahuluan
Berbagai  kebijakan  Pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia terus digalakkan. Saat ini, kebijakan merdeka belajar yang digaungkan oleh  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Tekhnologi  telah  mewarnai  langkah  untuk  transformasi  pendidikan  dalam rangka mewujudkan Sumber Daya Manusia Unggul yang memiliki Profil Pelajar Pancasila.
Satuan pendidikan atau sekolah sebagai tempat pelaksana berbagai kebijakan terkait dengan peningkatan  mutu  pendidikan,  harus  memiliki  visi  yang  selaras  dengan  visi  pendidikan  nasional. Komponen  pelaksana  proses  pendidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah,  pendidik  atau  guru,  dan  tenaga kependidikan lainnya harus saling bersinergi dalam rangka mewuujudkan eksositem pendidikan yang berkualitas.  Peserta  didik  menjadi  tujuan  utama  dalam  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  harus selalu menjadi fokus perhatian di satuan pendidikan.
Proses pembelajaran adalah  esensi dari sebuah pendidikan. Mutu  pendidikan ditentukan oleh kualitas pembelajaran. Berbagai upaya dan kebijakan dan program pemerintah telah diluncurkan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Guru sebagai pelaksana pembelajaran di sekolah memiliki peran strategis dalam menentukan keberhasilan pembelajaran. Proses pembelajaran akan berkualitas,
jika diasuh dan diampu oleh pendidik yang berkualitas pula. Saat ini, Program Guru Penggerak sedang hangat hangatnya dilakukan, sebagai upaya dalam melahirkan guru guru sebagai agen perubahan. Guru guru  yang  senantiasa  selalu  bergerak  untuk  kemajuan  pendidikan.  Peran  penting  guru,  tidak  dapat dipungkiri.  Karena  mereka  adalah  aktor  terdekat  dengan  peserta  didik.  Seperti  slogan  yang  terkenal “Guru diGugu dan diTiru”. Tentunya guru digugu dan ditiru oleh peserta didik. Guru yang aktif dan berkualitas akan melahirkan peserta didik yang aktif dan berkualitas pula. Di dalam Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 142 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, diamanatkan bahwa profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip : (a) memiliki bakat, minat, panggilan  jiwa,  dan  idealisme;  (b)  memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, keimanan,  ketakwaan,  dan  akhlak  mulia;  (c)  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas; (d) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;  (e)  memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas  keprofesionalan;  (f)  memperoleh penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan  prestasi  kerja;  (g)  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan belajar  sepanjang  hayat;  (h)  memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan (i) memiliki organisasi profesi  yang  mempunyai  wewenang  mengatur  hal  hal  yang  berkaitan  dengan  tugas  keprofesionalan guru.
Kepala sekolah merupakan pemimpinan pada satuan pendidikan, peran dari seorang kepala sekolah  sangat  menentukan  kesuksesan  dan  kemajuan  satuan  pendidikan  yang  dipimpinnya.  Kepala sekolah yang cakap adalah kepala sekolah yang memiliki kapasitas intelektual, emosional, spritual dan sosial. Untuk itu, kepala sekolah wajib terus menerus berusaha mematangkan intelektual, emosional, spritual  dan  sosialnya.  Karena  sangat  berpengaruh  terhadap  efektivitas  kepemimpinannya.    Menurut Permendikbud  Nomor  3  Tahun  2007,  ada  5  (lima)  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seroang  kepala sekolah, yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi, dan kompetensi sosial. Ke lima kompetensi ini harus ada pada diri seroang kepala sekolah, agar terlaksananya ekosistem pendidikan yang berkualitas di sekolah yang dipimpinnya. Kompetensi supervisi  merupakan  point  terpenting  dalam  rangka  terciptanya  sebuah  proses  pembelajaran  yang bermakna bagi siswa. Untuk meningkatkan profesionalisme guru, kepala sekolah menyusun program supervisi  dan  melaksanakan  supervisi  akademik  minimal  2  (dua)  kali  dalam  1  (satu  tahun).  Tindak lanjut dari hasil supervisi adalah salah satu point yang urgen untuk dilaksanakan, karena dengan tindak lanjut  lah  guru  guru  yang  disupervisi  mengevaluasi  cara,  strategi,  pendekatan,  dan  tekhnik  dalam pembelajaran. Penting bagi kepala sekolah untuk selalu mengupdate keilmuannya terutama dalam hal pembelajaran bermakna atau pembelajaran berdiferensiasi.
Dalam rangka meningkatkan keprofesionalan guru, kepala sekolah harus melakukan program pemberdayaan guru yaitu supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan kegiatan yang bertujuan membantu  guru  dalam  mengembangkan  kompetensinya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditentukan terhadap peserta didiknya 1 .
Efektivitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  sangat  penting  untuk  verifikasi  dan mempertahankan  pengajaran  yang  berkualitas  dan  untuk  memastikan  ketercapaian  tujuan pembelajaran 2 . Supervisi akademik membantu kepala sekolah untuk menilai mutu proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Supervisi akademik merupakan layanan dan bantuan kepada para guru untuk meningkatkan  kualitas  mengajar  di  kelas  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  yang dimulai dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, evaluasi dan refleksi 3 . Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas, untuk tercapainya proses dan hasil pembelajaran yang berkualitas dan bermakna bagi seluruh
1 Moh Rofiki, ‘Urgensi Supervisi Akademik Dalam Pengembangan Profesionalisme Guru Di Era Industri 4.0’, Indonesian Journal of Basic Education , 2.3 (2019), 502–14.
2 Erfy Melany Lalupanda, ‘Implementasi Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Mutu Guru’, Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7.1 (2019), 62–72.
3 Suhandi  Astuti,  ‘Penerapan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Menyusun Administrasi Penilaian Di Sd Laboratorium Uksw’, Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6.1 (2016), 117–26.
siswa. Supervisor sebagai pelaksana supervisi menentukan keberhasilan pendidikan, dengan berupaya menemukan masalah-masalah pendidikan dan memperbaiki kelemahan – kelemahan yang terjadi 4 . Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  pelaksana  supervisi  akademik,  diharapkan  dapat melaksanakan  supervisi  akademik  secara  berkualitas.  Efektivitas  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan kinerja  guru.  Supervisi  akademik  yang  tidak hanya  sekedar menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengajar,  namun  supervisi  akademik  yang  dapat  memberikan kontribusi bagi perbaikan proses dan hasil pembelajaran.

## Pembahasan
Menurut etimologi, supervisi berasal; dari dua kata yaitu “super” dan “vision”.  Super bermakna peringkat  atau  posisi  yang  lebih  tinggi,  sedangka  vision  mengandung  makna  kemampuan.  Dapat disimpulkan  makna  dari  supervisi  adalah  pandangan  dari  orang  yang  lebih  ahli  kepada  orang  yang memiliki  keahlian  di  bawahnya 5 .  Di  sebuah  organisasi  supervisi  dilakukan  oleh  atasan  kepada bawahannya. Supervisi adalah bagian yang penting untuk dilakukan dalam sebuah organisasi.
Pengawasan adalah suatu proses menerapkan, menilai dan mengoreksi  dengan tujuan pekerjaan sesuai  dengan  rencana  awal 6 .  Supervisi  dilaksanakan  oleh  setiap  organisasi,  dan  sekolah  merupakan sebuah  organisasi  yang  secara  rutin  melaksanakan  supervisi.  Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  di sekolah memiliki peran strategis dalam memberi bantuan kepada guru guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang lebih baik.
Proses pembelajaran di kelas diharapakan dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi  seluruh  peserta  didik.  Namun,  apa  yang  diharapkan  tersebut  tidak  semuanya  terwujud.  Masih banyak ditemukan kekurangan dan kelemahan dalam proses pembelajaran. Maka, untuk memperbaiki kondisi tersebut peran supervisi pendidikan menjadi penting untuk dilaksanakan. Supervisi bukanlah untuk mencari kekurangan guru.
Pelaksanaan proses pembelajaran di kelas tidak selamanya memberikan hasil yang sesuai dengan yang diinginkan, ada saja kekurangan dan kelemahan yang dijumpai dalam proses pembelajaran, maka untuk  memperbaiki  kondisi  demikian  peran  supervisi  pendidikan  menjadi  sangat  penting  untuk dilaksanakan. Pelaksanaan supervisi bukan untuk mencari kesalahan guru, tetapi hakekatnya supervisi adalah sebuah proses untuk memberikan bantuan layanan kepada para guru untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dan pada akhirnya untuk meningkatkan kualitas hasil belajar.

## Supervisi Akademik
Di  lapangan  masih  banyak  ditemukan  kepala  sekolah  yang  melaksanakan  supervisi  akademik hanya membawa instrumen pengukuran unjuk kerja. Dengan masuk ke kelas, menilai guru mengajar dengan  mengisi  instrumen  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Setelah  selesai,  maka  selesailah  tugas supervisi akademik. Fungsi supervisi akademik menjadi pengukuran guru dalam mengajar. Ini adalah salah satu contoh supervisi akademik yang belum benar. Karena supervisi yang seperti itu tidak akan memberikan dampak terhadap peningkatan kualitas unjuk kerja dalam proses pembelajaran. Supervisi akademik bukanlah penilaian unjuk kerja guru.
Konsep supervisi akademik yang sesungguhnya adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran 7 .  Dengan  demikian,  esensi  supervisi  akademik  adalah  bukan  menilai  unjuk  kerja  guru dalam proses pembelajaran, sesungguhnya supervisi akademik adalah sebuah proses membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Unjuk kerja guru dalam proses pembelajaran adalah sebuah bagian dari penilaian, maka menilai unjuk kerja dalam mengelola proses pembelajaran adalah salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya.
4 Anissyahmai Anissyahmai Anissyahmai, ‘Supervisi Akademik Kepala Sekolah’, Manajer Pendidikan , 10.3 (2016).
5 Muhammad Kristiawan dkk, ‘Supervisi Pendidikan’ , (Bandung: Alfabeta, 4 (2019).
6 M Manulang, ‘ Dasar-Dasar Manajemen Yogyakarta’ (Gajah Mada Univ. Press, 2005).
7 Sugiyanti Sugiyanti and Sabar Narimo, ‘Pengelolaan Supervisi Akademik Oleh Kepala Sekolah Di SD Negeri 6 Putatsari Grobogan’, Manajemen Pendidikan , 11.1 (2016), 75–82.
1. Prinsip – Prinsip Supervisi Akademik
Konsep  dan  tujuan  supervisi  akademik  yang  dikemukakan  oleh  para  pakar,  tampak  idealis  bagi  para kepala sekolah, namun itulah seyogyanya yang mesti dilakukan oleh seorang kepala sekolah untuk  terciptanya proses pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik. Kepala sekolah harus siap dengan problema dan kendala dalam  melaksanakan  supervisi,  dengan  mengacu kepada  prinsip  –  prinsip  supervisi  akademik.  Kepala  sekolah sebagai pelaksana supervisi mesti menghindari sifat otoriter, begitu juga dengan para pendidik yang disupervisi harus aktif berpartisipasi dan sebagai prakarsa dalam proses supervisi akademik, sedangkan supervisor merupakan bagian darinya 8 .
Ada beberapa prinsip yang harus dikembangkan oleh seorang supervisor dalam melakukan supervisi 9 a. Supervisi akademik untuk menciptkakan hubungan yang harmonis
b. Supervisi akademik dilakukan secara berkesinambungan
c. Supervisi akademik harus demokratis
d. Program supervisi akademik harus intergral dengan program pendidikan
e. Supervisi akademik harus komprehensif
f. Supervisi akademik harus konstruktif
g. Supervisi akademik harus obyektif
Berdasarkan  kutipan  diatas  dapat  dijelaskan,  supervisi  akademik  untuk  menciptakan  hubungan  yang harmonis,  bawah  supervisi  merupakan  kegiatan  yang  dapat  menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang  bersifat terbuka,  kesetiakawanan,  dan  informal. Dalam  pelaksanaan  supervisi  hubungan  yang  harmonis  seperti sikap saling membantun, memahami, jujur, sabar, antusias, dan terbuka penting untuk  dikedepankan. Supervisi  akademik  wajib  dilaksanakan  secara  berkesinambungan  dan  terprogram  setiap  tahunnya. Meskipun, guru sudah berhasil melakukan proses pembelajaran yang baik, mereka harus tetap dibina secara  berkesinambungan.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor,  tidak  dibenarkan  mendominasi pelaksanaan  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  harus  dilaksanakan  secara  demokratis,  yakni program  supervisi  akademik,  mulai  dari  perencanaan  dan  pelaksanaan  dilakukan  secara  kooperatif dengan  guru,  kepala  sekolah,  dan  pihak  terkait.  Program  supervisi  akademik  harus  integral  dengan program pendidikan, artinya program supervisi akademik dengan program program lainnya yang ada di sekolah, harus dilaksanakan secara integral, untuk itu penting adanya hubungan yang harmonis antar semua  pihak.  Supervisi  akademik  harus  komprehensif,  artinya  keseluruhan  aspek  pengembangan akademik harus tercakup didalamnya. Supervisi akademik harus konstruktif artinya membangun bukan untuk mencari kesalahan.Supervisi akademik harus obyektif, dalam penyusunan program, pelaksanaan, evaluasi  dan  keberhasilan  supervisi  akademik  harus  obyektif.  Program  supervisi  akademik  disusun berdasarkan kebutuhan nyata untuk pengembangan profesionalisme guru.

## 2. Kompetensi Guru
Kompetensi  berasal  dari  bahasa  Inggris  “ competence” ,  yang  maknanya  sama  dengan being competent . Jadi kompetensi merupakan kecakapan dibidang tertentu yang dimiliki oleh seseorang untuk melakukan suatu tugas.
Kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal,  keilmuan,  tekhnologi, sosial, dan spritual yang secara bersama sama akan membentuk profesi guru. Kompetensi yang meliputi penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik  serta pengembangan pribadi dan profesionalisme 10 .
Kompetensi guru adalah salah satu faktor yang sangat mempengaruhi proses pembelajaran di sekolah yang dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar dan lama mengajar. Pengembangan  kompetensi  merupakan  suatu  proses  konsolidasi  dalam  rangka  memahirkan seperangkat  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai  domain  kehidupan.  Kompetensi  guru penting sebagai alat seleksi dalam rekrutmen guru 11 .
8 Saiful Bahri, ‘Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru’, Visipena , 5.1 (2014), 100–112.
9 Ibid, hlm 115 . 10 Rina Febriana, Kompetensi Guru (Bumi Aksara, 2021).
11 Muh Ilyas Ismail, ‘Kinerja Dan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran’, Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13.1 (2010), 44–63.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahawa kompetensi guru adalah kecakapan yang dimiliki  oleh  guru  dalam  melaksanakan  profesi  sebagai  guru.  Guru  adalah  sosok  yang  berpikir  dan bertindak sesuai dengan kompetensinya.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi guru, disebutkan bahwa Standar Kompetensi Guru  dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu  “(1)  kompetensi  pedagogik,  (2) kepribadian, (3) sosial, dan (4) professional. Keempat kompetensi yang dimiliki guru terintegrasi dalam kinerja guru 12 .
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  yang  terdiri dari pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaaan pembelajaran, evaluasi hasil, dan pengembangan peserta didik dalam proses aktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya 13 . Dalam rangka  mengelola  pembelajaran,  maka  guru  harus  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  belajar  yang sesuai dengan perkembangan zaman. Karena siswa memiliki karakteristik yang berbeda beda. Untuk itu,  guru  harus  mampu  mengembangkan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolahnya  dan  disesuaikan dengan kebutuhan.
Kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  berkenaaan  dengan  aspek  aspek  dalam  optimalisasi potensi peserta didik adalah 14 :
(a) Penguasaan  terhadap    karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  sosial,  kulturak, emosional dan intelektual
(b) Penguasaan terhadap teori belajar dan prinsip prinsip pembelajaran yang mendidik
(c) Mampu mengembangkan kurikulum terkait bidangnya
(d) Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik
(e) Memanfaatkan  tekhnologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  penyelenggaran kegiatan pengembangan yang mendidik
(f) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
(g) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
(h) Melakukan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar, memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.
(i) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan kutipan diatas, untuk pelaksanaan proses pembelajaran yang efektif, maka seorang guru  harus  mampu  melaksanakan  kesembilan  kompetensi  tersebut  secara  profesional.  Kegiatan pembelajaran yang mampu mengakomodir kebutuhan siswa secara tepat.
Kompetensi  kedua  yang  harus  dimiliki  guru  adalah  kompetensi  kepribadian.  Kompetensi kepribadian adalah pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dan menjadi bagian dalam dirinya dalam rangka menjalankan tugas keprofesionalannya 15
Seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan  yang  berkaitan  dengan kemantapan  dan  integritas kepribadian sebagai berikut 16 :
(a) Bertindak sesuai dengan norma ( agama, hukum, sosial), dan kebudayaan Indonesia
(b) Berkepribadian jujur, berakhlak mulia dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat
(c) Pribadi yang mantap, stabil, berwibawa, dewasa, dan arif
(d) Memiliki etos kerja yang tinggi, bertanggung jawab, rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri tang tinggi
(e) Menunjung tinggi kode etik guru
12 Ibid, hlm 70
13 Achmad Habibullah, ‘Kompetensi Pedagogik Guru’, Edukasi , 10.3 (2012), 294376.
14 Surya Dharma, ‘Metode Dan Teknik Supervisi’, Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan , 2008.
15 Famahato Lase, ‘Kompetensi Kepribadian Guru Profesional’, Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 11.1 (2016).
16 Dharma. Metode dan Teknik Supervisi ..... hlm 15
Guru  adalah  sosok yang  digugu dan ditiru  oleh  peserta  didik.  Pengaruh  seorang  guru  sangat besar,  karena  ia  adalah  model  bagi  anak  didiknya.  Kepribadian  seorang  guru  menjadi  faktor  penting untuk tetap berada di koridor sebagai panutan bagi anak didiknya.
Kompetensi yang ketiga yang wajib dimiliki guru adalah kompetensi sosial.  Guru merupkan sosok yang jadi tauladan oleh peserta didik dan masyarakat. Untuk itu, guru perlu memiliki kecakapan sosial  dalam  masyarakat  dalam  rangka  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Kemampuan sosial  guru  meliputi  kemampuan  dalam  berkomunikasi,  bekerjasama,  bergaul,  simpatik,  dan menyenangkan 17 .
Dalam  rangka  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif,  maka  kinerja  yang  harus dilakukan dalam kemampuan sosial dalam masyarakat adalah 18
(a) Bertindak objektif serta tidak diskriminatif terhadap berbagai faktor
(b) Berkomunikasi dengan bijak (efektif, empatik, dan santun) terhadap siapapun
(c) Mampu beradaftasi ditempat tugas manapun
(d) Berkomunikasi dengan komunitas sendiri dan komunitas lain baik secara lisan maupun tulisan
Dengan memiliki kompetensi sosial maka akan tercipta hubungan yang baik antara semua stakeholder, sehingga masalah masalah yang ada di sekolah dapat diselesaikan dan dikomunikasikan dengan baik.
Kompetensi yang keempat adalah kompetensi profesional. Kompetensi profesional guru adalah kemampuan guru  dalam  melaksanakan  tugasnya    sebagai  tenaga  pendidik  yang  profesional  meliputi penguasaan pedagogik, pengetahuan, metodologi, manajemen yang tercermin dalam terciptanya proses pembelajaran yang bermutu 19 .
Kompetensi profesional yang harus dimiliki guru berkenaan dengan hal hal berikut: 20
(a) Dalam proses pembelajaran, guru adalah sumber ilmu yang tidak pernah kering
(b) Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  mampu  menggunakan  metode  dan  strategi pembelajaran yang tepat
(c) Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan  prinsip  prinsip  didaktik  metodik sebagai ilmu keguruan
(d) Dalam  proses  evaluasi,  guru  harus  mampu  melaksanakannya  sesuai  dengan  tujuan  yang ditetapkan
Berdasarkan kutipan diatas, guru sebagai tenaga profesional merupakan salah satu sumber belajar bagi peserta  didik,  maka  penting  baginya  untuk  selalu  mengupdate  keilmuan  yang  sesuai  dengan perkembangan zaman dan mampu menggunakan metode dan strategi yang sesuai dengan karakteristik siswa saat ini.

## 3. Efektivitas Supervisi Akademik untuk Peningkatan Kompetensi Guru
Supervisi akademik yang dilaksanakan oleh kepala sekolah adalah suatu proses yang penting untuk terselenggaranya proses pembelajaran yang bermakna. Kompetensi supervisi yang dimiliki oleh kepala  sekolah,  harus  dilaksanakan  semaksimal  dan  se  efektiv  mungkin  dengan  tujuan memperbaiki proses  pembelajaran.  Melalui  supervisi  akademik,  guru  merefleksi  proses  pembelajaran  yang  ia lakukan.  Kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  profesional  menjadi  tolak  ukur  bagi  kepala sekolah dalam menilai proses unjuk kerja yang dilakukan oleh guru di kelas. Dengan adanya review oleh kepala sekolah terkait supervisi di kelas, maka diharapkan guru dapat memperbaiki kekurangan – kekurangan  pada  saat  proses  pembelajaran,  sehingga  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dapat terwujud.
17 Bahri. Supervisi Akademik Dalam.......... hlm 120
18 Dharma. Metode dan Teknik Supervisi..... hlm 18 19 Agus  Dudung,  ‘Kompetensi  Profesional  Guru’, JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan) , 5.1 (2018), 9–19.
20 Dharma. Metode dan Teknik Supervisi..... hlm 25

## Kesimpulan
Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kompetensinya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Supervisi akademik yang dilaksanakan oleh kepala sekolah atau supervisor terhadap guru bukanlah hanya sekedar menilai unjuk kerja guru. Namun, esensinya adalah membantu guru dalam peningkatkan kompetensinya.
Supervisi akademik yang dilaksanakan secara efektif dapat membantu guru dalam peningkatan kompetensi dalam rangka peningkatan mutu proses dan hasil belajar. Efektivitas pelaksanaan supervisi akademik akan berdampak pada efektivitas proses dan hasil pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anissyahmai,  Anissyahmai  Anissyahmai.  2016. Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah. Manajer Pendidikan. 10.3.
Astuti, Suhandi. 2016. Penerapan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Administrasi Penilaian Di Sd Laboratorium Uksw. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6.1 .
Bahri, Saiful. 2014. Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Visipena , 5.1. Dharma,  Surya.  2008. Metode  Dan  Teknik  Supervisi . J akarta:  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan.
Dudung,  Agus.  2018.  Kompetensi  Profesional  Guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan) , 5.1.
Febriana, Rina. 2021. Kompetensi Guru . Bumi Aksara. Habibullah, Achmad. 2012. Kompetensi Pedagogik Guru. Edukasi , 10.3. Ismail,  Muh  Ilyas.  2010.  Kinerja  Dan  Kompetensi  Guru  Dalam  Pembelajaran’, Lentera  Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13.1.
Kristiawan, Muhammad, Yuyun Yuniarsih, dkk. 2019. Supervisi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Lalupanda, Erfy Melany. 2019. Implementasi Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Mutu Guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7.1. Lase, Famahato. 2016. Kompetensi Kepribadian Guru Profesional. Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 11.1. Manulang, M. 2005. Dasar-Dasar Manajemen. Yogyakarta: Gajah Mada Univ. Press. Rofiki, Moh. 2019. Urgensi Supervisi Akademik Dalam Pengembangan Profesionalisme Guru Di Era Industri 4.0’, Indonesian Journal of Basic Education , 2.3.
Sugiyanti,  dan  Sabar  Narimo.  2016.  Pengelolaan  Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala  Sekolah  Di  SD Negeri 6 Putatsari Grobogan’, Manajemen Pendidikan , 11.1.