Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM SOLVING MATERI STOIKIOMETRI PADA MATA KULIAH KIMIA DASAR I UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI, KETERAMPILAN GENERIK SAINS DAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA

## Mukhlis
Program Studi Pendidikan Kimia FTK UIN Ar-Raniry, Darussalam Banda Aceh
Corresponding Author: mukhlismukhtar92@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran model problem solving materi  stoikiometri  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  I,  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar, KGS dan pemahaman konsep mahasiswa dan mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap penerapan model  tersebut.  Sampel  penelitian  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  solving .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk KGS  dan pemahaman konsep, serta uji angket motivasi belajar mahasiswa. Pengolahan data dilakukan dengan uji t-test untuk uji beda . Penelitian  ini dilakukan pada Program Studi Pendidikan Kimia FITK UIN Ar- Raniry.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  skor  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  meningkat  dari  53,77 menjadi  87,25  dan  skor N-gain rata-rata  72,18,  termasuk  kategori  tinggi.  Kemudian  skor  nilai  KGS mahasiswa  meningkat  dari  38,71  menjadi  74,52  dan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dari  39,03 menjadi  79,53.  Skor N-gain kedua  variabel  tersebut  sebesar  59,84  dan  66,72,  termasuk  kategori sedang.  Hasil  uji t-test kedua  variabel  tersebut pada  interval  kepercayaan  95%,  nilai t (hitung) yaitu 12,09 dan 19,15. Nilai t (tabel) = 1,70, sehingga terdapat perbedaan signifikan antara tes awal dan tes akhir  KGS  dan  pemahaman  konsep  mahasiswa. Adapun  tanggapan  mahasiswa  terhadap  penerapan pembelajaran model problem solving, menunjukkan skor nilai rata-ratanya sebesar 80,83%, termasuk kategori baik.
Kata Kunci : Problem solving, motivasi belajar, KGS, Pemahaman Konsep, Stoikiometri.
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  aplication  effect  of  problem  solving  model  learning  in stoichiometry  for  the  Chemistry  I  subject,  with  increasing  of  learn  motivation,  KGS  and  students conceptual  understanding  and  then  determine  the  students  response  for  problem  solving  learning model. The researching sample given treatment by  problem solving learning model The data collection done  by  a  pretest  and  postest  for  KGS  and  students  conceptual  understanding,  then  learning motivation by questionnaire test. The data processed  by t-test for different test between pretest and posttes.  This  research  study  conducted  at  Education  Chemical  Studies  Program,  FITK UIN  Ar-Raniry. The results  showed that the average  scores of learning motivation   increased from 87.25 into 53.77 and  average  N-gain  score  72.18,  included  of  high  category.  Then  the  KGS  student  scores  increased from 38.71 into 74.52 and students conceptual understanding from 39.03 into 79.53. The average N- gain  scores both variables at 59.84 and 66.72, into medium category. The results of  t-test these two variables at confidencing interval for 95%, the value of t (count ) are 12.09 and 19.15. Then the t (table) = 1.70,  so  there  is  a  significant  difference  between  the  pretest  and  posttest  of  KGS  and  students conceptual  understanding.  The  student  response  with  problem  solving  learning  model  aplication, showing  the  average  scores  of  80.83%,  included  both  category.  The  students  strongly  to  solving  for every problem in stoichiometry at subject of Chemistry I.
Keywords: Problem solving, motivation, KGS, concepts understanding, stoichiometry.

## PENDAHULUAN
Stoikiometri  didefinisikan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tentang  jumlah  pereaksi dan  hasil  reaksi  di  dalam  reaksi  kimia  (Chang,  2005).  Penelitian  tentang  permasalahan mahasiswa  ketika  mempelajari  stoikiometri  telah  dilakukan,  terutama  yang  berkenaan dengan  konsep  dasar  dan  perhitungan  kimia.  Penelitian  oleh  Ibrahim  (2010),  terhadap  46
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
orang  mahasiswa  bidang  studi  pendidikan  MIPA  UNRI  tahun  ajaran  2010/2011 menunjukkan,  hanya  30%  mahasiswa  yang  bisa  mengerjakan  soal  perhitungan.  Penelitian oleh  Rahmawati  (2011),  kompetensi  mahasiswa  dalam  hitungan  kimia  khususnya  konsep mol  cukup  rendah.  Selanjutnya,  penelitian  oleh  Nurhayati  (2010),  prestasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  I  selama  3  tahun  terakhir,  menunjukkan reratanya masih di bawah angka 70.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Kimia,  FITK  UIN  Ar-Raniry, tentang  pembelajaran  materi  stoikiometri  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  I.  Hasil  observasi menunjukkan,  sebagian  besar  mahasiswa  belum  mampu  memahami  stoikiometri. Mahasiswa  kesulitan  menguasai  pengetahuan  dasar,  misalnya  keterkaitan  antara  mol dengan  bilangan  Avogadro  dan  menjelaskan  pengertian  massa  molar  dan  volume  molar. Hasil  pengujian  pendahuluan  pada  29  orang  mahasiswa,  diperoleh  nilai  tes  stoikiometri rendah  yaitu  dengan  skor  rata-rata  47.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  tidak  terampil mengerjakan perhitungan kimia yang melibatkan reaksi kimia dan massa jenis (ρ) suatu zat. Kemudian  mahasiswa  bersikap  pasif  ketika  perkuliahan  berlangsung,  mereka  kurang memberikan  tanggapan  apabila  ada  yang  tidak  dimengerti  dan  pembelajarnnya  hanya berpusat  pada  dosen,  sehingga  membuat  suasana    perkuliahan  menjadi  tidak  optimal. Melalui  pembelajaran problem  solving ,  diharapkan  dapat  meningkatkan  motvasi  belajar, KGS dan pemahaman konsep mahasiswa. Pembelajaran model problem solving adalah suatu model  pembelajaran  yang  memuat  metode  mengajar  yang  disertai  pemberian  masalah dalam  bentuk  soal-soal,  pertanyaan  dan  ditugaskan  untuk  menyelesaikannya  (Adrian, 2004).  Menurut  Salami  (2000)  dalam  Adesoji  (2008),  dalam  bidang  sains problem  solving tergantung  pada  tingkat  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Mulyati  (1997)  dalam  Purba (2012)  menyatakan,  pendefinisian problem  solving secara  teori dikategorikan  dalam  tiga kelompok,  yaitu  berdasarkan  strategi,  keterampilan  dan  landasan  lain  (penguraian informasi).
Menurut  Djamarah  (2006)  dalam  Selvianti,  dkk,  (2013),  metode problem  solving bukan hanya sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, yang dapat  menggunakan  metode-metode  lainnya  dimulai  dengan  mencari  data  sampai  kepada menarik kesimpulan. Pendapat yang sama dikemukakan oleh Gulo (2002) dalam Karmawati (2015), problem  solving adalah  metode  yang  mengajarkan  penyelesaian  masalah  melalui penekanan pada terselesaikannya suatu masalah secara menalar.
Dalam  bidang  sains,  Portoles,  dkk.  (2009)  menyatakan  untuk  meningkatkan kemampuan  memecahkan  permasalahan  dalam  ilmu  sains,  ada  dua  hal  yang  harus dipahami  yaitu  mengembangkan  keterampilan  pemecahan (solving  skill) dan  menganalisis tingkat  kesulitan  permasalahan.  Warimun  (2012)  menyatakan,  pembelajaran  berdasarkan pemecahan  masalah  dalam  bidang  sains,  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep mahasiswa  dan  keterampilannnya  memecahkan  permasalahan.  Menurut    Muhajir,  dkk (2015),  pembelajaran  model problem  solving, mampu  meningkatkan  litersi  sains mahasiswa.  Kemudian  Bedard  &  Chi  (1992)  dalam  Gulacar,  dkk.  (2013)  menyatakan, keberhasilan dalam pemecahan masalah (problem solving) dipengaruhi oleh beberapa faktor termasuk  struktur  pengetahuan  mahasiswa.  Pendapat  ini  dikuatkan  oleh  Irawati  (2014) yang  menyatakan, problem  solving memiliki  potensi  untuk  melatih  proses  berpikir  tingkat tinggi  pada  peserta  didik  yang  berkemampuan  awal  tinggi.  Di  bagian  lain  Bodner  (2002)
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
menyatakan,  penerapan  model problem  solving sangat  sesuai  digunakan  menyelesaikan persoalan non matematika, misalnya pada materi sistesis organik. Kemudian Wood (2006) menyatakan, model problem solving membantu peserta didik menyelesaikan permasalahan secara berkelompok maupun proses secara individu .
Menurut  Hidayat,  dkk.  (2014),  pembelajaran  model  pemecahan  masalah  dapat menumbuhkan  kreatifitas  peserta  didik  untuk  melahirkan  ide-ide  pemikiran.  Mereka  juga dituntut  untuk  mencari  berbagai  informasi  yang  terkait  dengan  masalah,  berlatih berkomunikasi  serta  menyampaikan  ide  dan  hasil  kerjanya.  Widarta,  dkk.  (2014) menyatakan,  penerapan  metode  Pemecahan  masalah  pada  proses  pembelajaran  terbukti lebih  unggul  ditinjau  dari  segi  hasil  belajar  yang  memberikan  manfaat  yang  positif  bagi siswa,  karena  dihadapkan  pada  permasalahan  nyata.  Miharty,  dkk  (2010)  menyatakan, dalam  pengajaran  Kimia  Dasar  I  dengan  model  pemecahan  masalah  mampu  memberikan ketuntasan hasil belajar secara individu maupun secara klasikal. Kemudian Pursitasari, dkk. (2012)  dalam  penelitiannya  menyatakan,  kemampuan problem  solving pada  mata  kuliah Dasar-Dasar  Kimia  Analitik,  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa.  Selanjutnya, Taasoobshirazi,  dkk.  (2009) menyatakan,  model problem  solving berpengaruh  terhadap  penyelesaian  permasalahan  proses  kimia.  Sunyono,  dkk.  (2013) menyatakan  mahasiswa  yang  tidak  dilatih  dalam  menginterkoneksikan  level  makroskopis, submakroskopis  dan  simbolik  tentang  fenomena  kimia,  akan  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  transformasi  dari  level makro  ke  submikro  dan simbolik  atau  sebaliknya.  Kesulitan-kesulitan  ini  menandakan  mahasiswa  masih  kesulitan dalam  membangun  model  mental,  sehingga  mahasiswa  kesulitan  dalam  mengembangkan kemampuan  berfikirnya.  Raehanah,  dkk,  (2014)  menyatakan,  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran problem  solving dengan  kemampuan  matematis  terhadap  prestasi kognitif dan psikomotor peserta didik pada konsep larutan penyangga.
Menurut Gulo (2002:115), langkah-langkah penyelesaian masalah yang dikemukakan oleh  Dewey  terdiri  dari  tahapan  merumuskan  masalah,  menelaah  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dan  membuktikan  hipotesis  serta  menentukan  pemilihan penyelesaian. Dalam  pembelajaran, keberhasilan  dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  adanya motivasi belajar yang terstruktur dan terkonstruk dengan baik.   Rachmanita (2010) dalam penelitiannya  menyatakan,  mahasiswa  yang  berprestasi  disamping  memiliki  motivasi  yang tinggi, juga memiliki kebutuhan untuk berprestasi yang kuat.  Motivasi belajar adalah suatu keadaan  dalam  diri  yang  mendorong  dan  mengarahkan  prilaku  kepada  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi.  Mahasiswa  terdorong  untuk  menguasai  bahan pelajaran dengan baik, bukan hanya sekedar untuk lulus meski dengan nilai baik sekalipun (Pujadi,  2007).  Menurut  Uno  (2008),  indikator  motivasi  belajar  dapat  yaitu:  (1)  Adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil,  (2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan dalam belajar, dan (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar serta (6) adanya lingkungan yang kondusif.
Pembelajaran materi sains yang membahas tentang konsep-konsep bersifat abstrak memerlukan  pengembangan  kemampuan  khusus,  salah  satu  diantaranya  yaitu pengembangan  keterampilan  generik  sains.  Liliasari  (2005)  dalam  Pujani  (2014) menyatakan,  kemampuan  generik  sains  adalah  keterampilan  berpikir  dan  bertindak berdasarkan pengetahuan sains yang dimilikinya yang diperoleh setelah mahasiswa belajar
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
sains. Mahasiswa diharapkan agar memiliki KGS untuk menjelaskan maksud simbol-simbol, mengerjakan  permodelan    matematika  dan  melakukan  pengukuran  volume  dan  berat berdasarkan ukuran skala, misalnya dalam pembuatan larutan atau dalam pembacaan skala temperatur (Sudarmin, 2012). Brotosiswojo (2001) dalam Apriani, dkk, (2012) menyatakan, kemampuan  generik  adalah  suatu  kemampuan  yang  bersifat  umum,  dasar  yang  fleksibel, tidak hanya penting diperlukan untuk bidang yang sedang ditekuni tetapi juga pada bidang lain.  KGS  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dikategorikan  menjadi  9  indikator  yaitu:  (1) pengamatan langsung, (2) pengamatan tak langsung, (3) kesadaran tentang skala besaran, (4)  bahasa  simbolik,  (5)  logical  frame,  (6)  inferensi  logika,  (7)  hukum  sebab  akibat,  (8) pemodelan,  (9)  konsistensi  logis.  Kemudian  Sudarmin  (2007)  dalam  Apriani,  dkk,  (2012), menambahkan keterampilan generik dengan keterampilan (10) abstraksi, sehingga terdapat 10 indikator. Saptorini (2013) menyatakan, kemahiran mahasiswa sebagai calon guru kimia dalam pengamatan langsung dan tak langsung, sence of scale, sebab-akibat, logical frame dan logical  inference sangat  penting  terutama  terkait  dengan  kegiatan  kerja  ilmiah  dan mendapat  perhatian  khusus).  Kemudian  Gunawan  (2008)  dalam  Sutarno  (2011) menyatakan  bahwa,  terdapat  korelasi  linier  antara  keterampilan  generik  sains  dengan penguasaan konsep mahasiswa, yaitu mahasiswa dengan keterampilan generik sains tinggi memiliki pemahaman/penguasaan konsep yang tinggi pula.
Kegiatan pembelajaran bertujuan agar peserta didik mampu memahami konsep dan menjelaskan  kembali  materi  yang  diajarkan  dengan  baik.  Pemahaman  konsep adalah kemampuan  peserta  didik  dalam  memaknai  ilmu  pengetahuan  secara  ilmiah  baik  secara teori maupun penerapannya (Slameto, 2003). Pemahaman konsep menurut Sudjana (1987) adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui  dan  diingat.  Dalam  kalimat  lain,  memahami  adalah  mengetahui  tentang  sesuatu dan  dapat  melihatnya  dari  berbagai  segi.  Pemahaman  merupakan  jenjang  kemampuan berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan dan hafalan. Konsep adalah suatu ide atau gagasan  yang  digenaralisasi  dari  pengalaman  manusia  dengan  beberapa  peristiwa  benda dan  fakta.  Sutarno  (2011)  menyatakan,  pembelajaran  lebih  bersifat teacher  centered, menjadikan  peserta  didik  tidak  terlibat  untuk  mendiskusikan  dan  menanyakan  banyak  hal menggunakan  pola  berpikirnya,  melainkan  tidak  lebih  dari  sekedar  mendengar  dan menghafalkan konsep materi yang diajarkan, kenyataan ini menyebabkan pemahaman dan penguasaan konsep siswa sebagai salah satu indikator keberhasilan pembelajaran umumnya belum memuaskan.

## METODE
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah Kimia Dasar I, yaitu  hanya mahasiswa unit I yang berjumlah 31 orang pada Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Ar- Raniry    Banda  Aceh.  Setiap  butir  soal tersebut  terlebih  dahulu  telah  dilakukan  uji  validitas dan  reliabilitas.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  model problem  solving dan dilakukan pengujian t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  dilakukan  sesuai  dengan  variabel  dan  tujuan penelitian pada bagian pendahuluan.

## Deskripsi Data Motivasi  Belajar Mahasiswa
Deskripsi data motivasi belajar dapat diamati pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Uji Angket Awal dan Akhir terkait Motivasi  Belajar
No Indikator Nilai Rata-rata Gain N-gain (%)  Kategori Tes Awal Tes Akhir 1.  Adanya hasrat dan keinginan berhasil. 47,74  87,53  39,78 76,13 Tinggi 2.  Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar  56,52  86,71  30,19 69,44 Sedang 3.  Adanya harapan dan cita-cita masa depan 50,97  89,68  38,71 78,95 Tinggi 4.  Adanya penghargaan dalam belajar 56,61  86,61  30,00 69,14 Sedang 5.  Adanya kegiatan yang me-narik dalam belajar 55,73  87,58  31,85 71,95 Tinggi 6.  Adanya lingkungan yang kondusif 55,05  85,38  30,33 67,46 Sedang Rata-rata 53,68  87,35  33,48  72,18 Tinggi

## Deskripsi Data KGS Mahasiswa
Deskripsi nilai tes awal dan tes akhir untuk KGS mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Tes Awal dan Akhir Berdasarkan Indikator KGS Mahasiswa
No Indikator Nilai Rata-rata Gain N-gain (%)  Kategori Tes Awal Tes Akhir 1.  Pengamatan Tak Langsung 50,00 88,71 38,71 77,42 Tinggi 2. Bahasa Simbolik 53,23 82,26 29,03 62,07 Sedang 3. Kerangka Logika 32,26 77,42 45,16 66,67 Sedang 4. Inferensia Logika 32,26 62,90 30,65 45,24 Sedang 5. Permodelan 25,81 61,29 35,48 47,83 Sedang Nilai Rata-rata 38,71 74,52 35,81 59,84 Sedang

## Deskripsi Data Pemahaman Konsep Mahasiswa
Deskripsi nilai tes awal dan tes akhir pemahaman konsep mahasiswa  dapat diamati pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata-rata Berdasarkan Indikator Pemahaman Konsep Mahasiswa
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
No. Indikator Nilai Rata-rata Gain N-gain (%)  Kategori Tes Awal Tes Akhir 1. Pengetahuan (C-1) 59,68 72,58 12,90 0,32 Sedang 2. Pemahaman (C-2) 55,65 95,16 39,52 0,89 Tinggi 3. Penerapan (C-3) 31,80 81,11 49,31 0,72 Sedang 4. Analisis (C-4) 28,57 69,12 40,55 0,57 Tinggi Nilai Rata-rata 43,92 79,49 35,57 62,54 Sedang

## Tanggapan Mahasiswa terhadap Model Pembelajaran Problem Solving
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  tanggapan  mahasiswa  terhadap pembelajaran model problem solving yaitu sebesar 80,84%, termasuk kategori baik.

## Analisa Peningkatan Motivasi Belajar
Berdasarkan  deskripsi  data  Tabel  2  menunjukkan,  nilai  rata-rata  motivasi  belajar mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Skor  nilai  rata-rata  meningkat  dari  53,68  menjadi 87,35.  Skor  nilai  rata-rata  meningkat  pada  setiap  indikator  motivasi  belajar  mahasiswa. Skor  nilai  rata-rata  indikator  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil  meningkat  dari  47,74 menjadi  87,53,  dengan  skor N-gain rata-rata  sebesar    76,13,  termasuk    kategori  tinggi. Langkah-langkah pemecahan masalah pada tahapan mengumpulkan dan menentukan data, dapat  melatih  kecakapan  mencari,  menyusun  dan  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel, diagram  maupun  gambar  ketika  menyelesaikan  permasalahan.  Hamalik  (2003:158) menyatakan,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  salah  satunya  adalah  adanya kemauan  yang  dapat  mendorong  belajar  dan  sebaliknya  tidak  adanya  kemauan  dapat memperlemah  belajar.  Skor  indikator  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar, meningkat dari 56,52 menjadi 86,71 dengan skor N-gain rata-rata sebesar 69,44, termasuk kategori  sedang.  Langkah-langkah  pemecahan  masalah  melalui  tahapan  merumuskan masalah,  dapat  melatih  keterampilan  mahasiswa  merumuskan  masalah  secara  jelas. Mahasiswa  terdorong  untuk  mencari  dan  menemukan  sumber  pemasalahan  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya.  Melalui  tahapan  ini  dapat  menumbuhkan  dorongan  dan kebutuhan mahasiswa dalam belajar.
Skor  nilai  rata-rata  indikator  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan  meningkat dari  50,97  menjadi  89,68  dengan  skor N-gain rata-rata  sebesar  78,95,  termasuk  kategori tinggi.  Langkah-langkah  pada  tahapan  menentukan  pilihan  penyelesaian  masalah,  dapat mengembangkan  kecakapan  membuat  altenatif  penyelesaian  masalah  dan  memperhitung- kan  akibat  yang  terjadi  pada  setiap  pilihan  tersebut.  Selanjutnya,  skor  nilai  rata-rata indikator adanya penghargaan dalam belajar,meningkat dari 56,61 menjadi 86,61. Skor N- gain rata-rata  sebesar  69,14  termasuk  kategori  sedang.  Langkah-langkah  penyelesaian masalah pada tahapan pembuktian hipotesis, dapat mengembangkan kecakapan mahasiswa menelaah dan membahas data, kecakapan menghubung-hubungkan dan menghitung serta
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
keterampilan  mengambil  keputusan  dan  kesimpulan.  Pujadi  (2007)  menyatakan, mempelajari  setiap  bahan  pelajaran,  mahasiswa  terdorong  menguasai  bahan  tersebut dengan  baik  dan  bukan  hanya  sekedar  lulus,  meski  dengan  nilai  sangat  baik  sekalipun. Rachmanita  (2010)  dalam  penelitiannya  menyatakan,  mahasiswa  yang  berprestasi  di samping  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  juga  memiliki  kebutuhan  untuk  berprestasi  yang kuat.  Skor  nilai  rata-rata  indikator  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar, meningkatdari 55,73 menjadi 87,58. Langkah-langkah penyelesaian masalah pada tahapan mengumpulkan  dan  mengelompokkan  data,  dapat  melatih  keterampilan  mahasiswa menyelesaikan  masalah  secara  sistematis.Skor  nilai  rata-rata  indikator  adanya  lingkungan yang  kondusif,  menunjukkan  peningkatan  dari  55,05  menjadi  85,38  dengan  skor N-gain rata-rata sebesar 67,46, termasuk kategori sedang. Tahapan membuktikan hipotesis, dapat melatih kecakapan mahasiswa menelaah dan membahas data, menghubung-hubungkan dan menghitung  serta  keterampilan  mengambil  keputusan  dan  kesimpulan.  Melalui  kegiatan tersebut,  melatih  keterampilan  mahasiswa  secara  sistematis  dan  membuat  lingkungan belajar menjadi kondusif. Analisis data Tabel 2 menunjukkan, perolehan gain sebesar 33,48 dan  skor N-gain rata-rata  motivasi  belajar  mahasiswa,  yaitu  sebesar  72,18,  termasuk kategori tinggi.

## Analisis Peningkatan KGS Mahasiswa
Berdasarkan deskripsi data Tabel 3 menunjukkan, skor nilai rata-rata KGS meningkat dari 38,71 menjadi 75,16 setelah pembelajaran model problem solving . Skor nilai rata-rata meningkat  pada  setiap  indikator  indikator  KGS  mahasiswa.  Skor  nilai  rata-rata  indikator pengamatan  tak  langsung  meningkat  dari  50,00  menjadi  88,71  dengan  skor N-gain rata- rata  sebesar  77,42,  termasuk  kategori  tinggi.  membuktikan  hipotesis  dapat  meningkatkan keterampilan  pengamatan  tak  langsung.  Misalnya  keterampilan  menganalisa,  berimajinasi dan  menghayati  maksud  ilustrasi  gambar  perbandingan  massa  unsur  fosfor  (P)  dan  klor (Cl). Sudarmin (2012) menyatakan, calon guru kimia harus memiliki KGS pengamatan yang ditunjang  kemampuan  inferensi  logika  yang  baik,  sehingga  mampu  mengamati  perubahan secara tepat dari fenomena reaksi kimia yang terjadi, menganalisis dan menarik kesimpulan terhadap peristiwa reaksi tersebut.
Skor  nilai  rata-rata  untuk  indikator  bahasa  simbolik  meningkat  dari53,23  menjadi 82,26  dengan  skor N-gain rata-rata  sebesar  62,07,  termasuk  kategori  sedang.  Sudarmin (2012)  menyatakan,  ilmu  kimia  sangat  kaya  akan  bahasa  simbolik,  misalnya  lambang unsur, persamaaan reaksi, simbol-simbol untuk reaksi searah dan kesetimbangan, lambang resonansi  serta  banyak  sekali  bahasa  simbolik  yang  telah  disepakati  dalam  bidang  ilmu kimia.  Misalnya  menganalisa,  berimajinasi  dan  menghayati  ketika  menentukan  pereaksi pembatas  dan  berlebih  antara  reaksi  simbol  X  dan  Y.  Penggunaan  simbol  sebagai  bahasa ungkapan  prilaku  kuantitatif,  melatih  mahasiswa  membuat  keputusan  atau  kesimpulan tentang  pereaksi  pembatas  dan  berlebih.    Selanjutnya,  skor  nilai  rata-rata  untuk indikator kerangka logika  dan  inferensia logika  meningkat  dari  32,26  menjadi  77,42  dan  dari  32,26 menjadi  62,90  dengan  skor N-gain rata-rata  kedua  indikator  tersebut  sebesar  66,67  dan 45,24,  termasuk  kategori  sedang.  Heller  (2000)  dalam  Warimun  (2012),  menyatakan langkah memfokuskan permasalahan dapat dikembangkan deskripsi kualitatif dalam bentuk
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
gambar  atau  kata-kata  yang  dapat  membantu  pesrta  didik  untuk  menemukan  pokok persoalannya.  Misalnya  menjelaskan  diagram  keterkaitan  antara  mol,  massa  suatu  zat  (g) dan A r maupun M r serta jumlah partikel ( L ). Skor nilai rata-rata untuk indikator permodelan meningkat dari 25,81 menjadi 61,29. Skor N-gain rata-rata yaitu sebesar 47,83, termasuk kategori  sedang.  Ramlawati,  dkk.  (2012)  menyatakan  indikator  pemodelan  antara  lain terkait  dengan  keterampilan  menggambarkan  sesuatu  yang  dapat  lebih  mudah  dipahami oleh  mahasiswa.  Misalnya  Sb 2 S 3 dan  Fe  yang  berekasi  pada  penentuan  pereaksi  terbatas dan  berlebih.  Pada  bagian  lain,  mahasiswa  juga  belajar  bagaimana  menyajikan  data  dan hasil  perhitungan  dalam  bentuk  tabel  maupun  grafik.  Analisis  deskripsi  data  Tabel  3 menunjukkan,  skor gain sebesar  35,81  dengan  skor N-gain rata-rata  KGS  mahasiswa sebesar 60,80, termasuk kategori sedang. Hal ini menunjukkan mahasiswa secara perlahan mulai mengembangkan KGS menyelesaikan setiap permasalahan stoikiometri.

## Analisis Peningkatan Pemahaman Konsep Mahasiswa
Berdasarkan deskripsi data Tabel 4 menunjukkan, nilai rata-rata pemahaman konsep mahasiswa  meningkat  setelah  pembelajaran  model problem  solving .  Skor  nilai  rata-rata meningkat  dari  39,03  menjadi  79,53.  Salami  (2000)  dalam  Adesoji  (2008)  menyatakan, pemecahan  masalah  sains  tergantung  pada  tingkat  kemampuan  kognitif  peserta  didik. Berdasarkan  deskripsi  data  Tabel  4  menunjukkan,  nilai  rata-rata  meningkat  pada  setiap indikator  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Skor  nilai  rata-rata indikator  pengetahuan  (C-1) meningkat dari 59,68 menjadi 72,58, dengan  skor N-gain rata-rata 32, termasuk kategori sedang. Misalnya mendefinisikan pengertian rumus empiris dan rumus molekul. Selanjutnya, mengidentifikasikan dan memperinci pernyataan hukum Avogadro “pada suhu dan tekanan tertentu, setiap gas yang volumenya sama mengandung jumlah molekul yang sama”. Skor nilai  rata-rata  Indikator  pemahaman  (C-2)  dan  penerapan  (C-3)  meningkat  dari  55,65 menjadi 95,16 dan dari 31,80 menjadi 81,11 dengan skor N-gain rata-rata kedua indikator tersebut  sebesar  89,09  dan  72,30,  termasuk  kategori  tinggi.  Misalnya  menguraikan perhitungan  persen  komposisi  P 2 O 5 ,  menyetarakan  persamaan  reaksi  dan  memahami maksud dari konsep-konsep stoikiometri. Menurut Djamarah dkk, (1997) dalam Darmawan (2013), problem solving adalah belajar memecahkan masalah. Pada tingkat ini peserta didik belajar merumuskan dan memecahkan masalah, memberikan respon terhadap rangsangan yang  menggambarkan  atau  membangkitkan  situasi  problematik,  yang  mempergunakan berbagai  kaidah  yang  dikuasai.  Skor  nilai  rata-rata  indikator  analisis  (C-4)  meningkat  dari 28,57  menjadi  69,12,  dengan  skor N-gain rata-rata  56,77,  termasuk  kategori  sedang. Novita,  dkk,  (2012)  menyatakan,  dengan  memahami/menguasai  konsep,  dapat menggunakan  pengetahuan  sainsnya  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  serta  mampu berpikir dan bertindak berdasarkan keterampilan sains yang dimilikinya. Misalnya melakukan perhitungan  volume  suatu  zat  pada  keadaan  STP  (melibatkan  volume  molar)  atau penentuan  jumlah  atom  atau  molekul  suatu  zat  dan  keterkaitannya  dengan  perhitungan massa  suatu  zat.  Analisis  deskripsi  data  Tabel  4  menunjukkan,  perolehan gain sebesar 35,57  dan  skor N-gain rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswa  yaitu  sebesar 62,54,termasuk  kategori  sedang.  Sebagai  kesimpulan,  penerapan  pembelajaran  model problem solving materi stoikiometri pada mata kuliah Kimia Dasar I, berpengaruh terhadap
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa,  walaupun  persentase N-gain rata-ratanya termasuk kategori sedang.
Berdasarkan analisis deskripsi data uji t-test menunjukkan,  nilai t (hitung) pada interval kepercayaan  95%,  dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05  untuk  KGS  dan  pemahaman  konsep mahasiswa sebesar 12,09 dan 19,15, lebih besar dari nilai t (tabel) yaitu : 1,70. Kesimpulan menyatakan  terdapat  perbedaan  antara  nilai  tes  awal  dan  akhir  KGS  dan  pemahaman konsep mahasiswa. Dengan kata lain  nilai tes kedua varibel tersebut meningkat signifikan setelah  penerapan  pembelajaran  model problem  solving ,  materi  stoikiometri  pada  mata kuliah Kimia Dasar I.
Analisis Tanggapan Mahasiswa Terhadap Model Pembelajaran Problem Solving
Hasil penelitian tanggapan mahasiswa terhadap model pembelajaran problem solving materi stoikiometri pada mata kuliah Kimia Dasar I menunjukkan, nilai rata-rata tanggapan mahasiswa  yaitu  sebesar  80,  84%,  termasuk  kategori  baik.  Kesimpulannya,  melalui penerapan  pembelajaran  model  tersebut,  dapat  menambah  semangat  belajar  mahasiswa dalam menyelesaikan setiap permasalahan stoikiometri pada mata kuliah Kimia Dasar I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran    model problem  solving ,  materi stoikiometri pada mata kuliah Kimia Dasar I, Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Ar-Raniry Banda Aceh, dapat disimpulkan:
1) Perkuliahan dengan pembelajaran model problem solving materi stoikimetri pada mata kuliah  Kimia  Dasar  I,  berpengaruh  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar,  KGS  dan pemahaman konsep mahasiswa.
2) Tanggapan  mahasiswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  model  tersebut,  dapat menambah  semangat  belajar  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan stoikiometri pada mata kuliah Kimia Dasar I.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian.  2004.  Metode  Mengajar  Berdasarkan  Tipologi  Belajar  Siswa. http://artikel.us /art- 05-65.html.
Adesoji,  F.A.  2008.  Students’  Ability  Levels  and  Effectiveness  of  Problem  Solving Instructional Strategy. Journal Social Sciences, 17(1):5-8.
Apriani,  D.N.,  Saptorini,  &  Nurhayati,  S.  2012.  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  Terhadap Hasil.Belajar  dan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa, Journal  Chemistry  in Educations , 1(2): 1-8.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  dan  Praktik .  Jakarta:    Rieneka Cipta.
Bodner,  G.M.  2002.  Problem  Solving:  The  Difference  Between  What  We  Do  and  What  We Tell Students to do. The Higher Education Chemistry Journal of the Royal Society of Chemistry , 7(2): 37-63. Chang, R. 2005. Kimia Dasar Jilid I. Jakarta: Erlangga.
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Darmawan, M. 2013. Peningkatan Kemandirian Peserta Didik Melalui Strategi Pembelajaran Problem Solving pada Kompetensi Perawatan dan Perbaikan PC di Kelas X TKJ SMK Negeri 3 Yogyakarta, Jurnal EKSIS, 6(2):53-64.
Gulacar,  O.,  Bowman,  C.R.,  &  Feakes,  D.A.  2013.  Observational  Investigation  of  Student Problem  Solving:  The  Role  and  Importance  of  Habits, Science  Education International, 24(2): 344-36.
Hamalik, O. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta; Bumi Aksara.
Hidayat, R., Djamas, D., & Kamus, Z. 2014. Analisis Model Pemecahan Masalah Fisika dan Kaitannya Dengan Karakter Berfikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa di Kelas X SMAN Kota Padang, Jurnal Pillar of Physics Education , 4(4): 97-104.
Ibrahim, A.R. 2010. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa melalui Penerapan Model Pembelajaran  Think  Pair  and  Share  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  I. Jurnal Forum MIPA , (13)(2): 1-5.
Irawati, R.K. 2014. Pengaruh Model Problem Solving dan Problem Posing serta Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains, 02(04): 182-192. Karmawati.  2015.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Statistika Mahasiswa pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palu, Jurnal Penelitian Ilmiah, 03(01): 83-99.
Miharty  &  Rasmiwetti.  2010.  Pembelajaran  Berdasarkan  Pemecahan    Masalah  Pada  Mata Kuliah  Kimia  Dasar  I  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Kimia  FKIP  UNRI, Jurnal Pendidikan , 1(2): 1-12
Muhajir,  S.N.,  Mahen,  E.C.S.,  Yuningsih,  E.K.,  &  Rahman,  C.  2015.  Implementasi  Model Problem  Solving  Laboratory untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains Mahasiswa pada Mata Kuliah Fisika Dasar II. Disajikan dalam Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains, Bandung.
Mulyasa,  E.  2006.  Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Pembelajaran  KBK,  Bandung: Remaja Rosda karya.
Novita,  E.,  Fadiawati,  N.,  Rudibyani,  R.B.,  &  Efkar,  T.  2012.  Efektivitas  Pembelajaran problem  solving  pada  Materi  Asam-Basa  Arhenius  Untuk  Meningkatkan Keterampilan. Peserta didik SMA dalam Membangun Konsep Hukum Sebab Akibat, http://dokumen.tips/documents/jurnal-asam-ba-sa.html.
Nurhayati,  S.  2010.  Peningkatan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  I  dengan Metode Pendekatan Modification Of Reciprocal Teaching, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 3(2): 21-28.
Portoles,  J.J.S.  &  Lopez,  V.S.  2009.  Representations  in  problem  solving  in  Science:
Directions for practice, Asia Pasific Forum on Science Learning and Teaching , 8(2): 1-16.
Pujadi, A. 2007. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa, Studi Kasus di  Fakultas  Ekonomi,  Businees  and  Management. Journal  Bunda  Mulia ,  3(2):  40- 51.
Pujani,  N.M.  2014.  Pengembangan  Perangkat  Praktikum  Ilmu  Pengetahuan  Bumi  dan Antariksa  Berbasis  Kemampuan  Generik  Sains  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Laboratorium Calon Guru Fisika, Jurnal Pendidikan, 3(2): 471-482.
Purba,  J.  2012.  Pemecahan  Masalah  dan  Strategi  Pemecahan  Masalah, (file.upi.edu/ PURBA/Artikel_P.J.Purba.pdf, diakses 11 Agustus 2016).
Pursitasari,  I.D.  &  Permanasari,  A.  2012.  Analisis  Pemahaman  Konsep  dan  Kesulitan Mahasiswa untuk Pengembangan  Perkuliahan Dasar-dasar Kimia Analitik Berbasis problem solving, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1): 98-101.
Purwanto, M.N. 2007. Psikologi Pendidikan , Bandung; Rosdakarya.
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 171-181, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Rahmawati, A. 2011. Miskonsepsi Mahasiswa Tadris Kimia Tingkat Dasar Pada  Konsep Mol. Makalah disampaikan pada Diskusi Dosen Fakultas Tarbiyah, 23 Maret 2011. Ramlawati,  Liliasari,  &  Wulan,  A.R.  2012.  Pengembangan  Model  Assesmen  Portofolio Elektronik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  Mahasiswa. Jurnal Chemica , 13(1): 31-41.
Rachmanita,  I.I.  2010.  Deskripsi  Motivasi  Mahasiswa  Akademi  Kebidanan, Tesis tidak dipublikasikan. Surakarta: PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Raehanah,  Mulyani,  S.  &  Saputro,  S.  2014.  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Model Problem  Solving Tipe  Search  Solve  Create  and  Share  (SSCS)  dan  Cooperative Problem Solving (CPS) ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan  Kemampuan Matematis, Jurnal Inquiri, 3(1):19-27.
Saptorini.  2013.  Peningkatan  Keterampilan  Generik  Sains  bagi  Mahasiswa  melalui Perkuliahan  Praktikum  Kimia  Analisis  Instrumen  Berbasis  Inkuiri. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 2(1): 190-198.
Selvianti,  R.  &  Jusniar.  2012,  Efektivitas  Metode  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa  Kelas  XI  IA  2  SMA  Negeri  8 Makassar, Jurnal Chemica , 14(1): 55-65. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta. Solikhah,  S.  2010.  Hubungan  Intensitas  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Restasi  Belajar Mahasiswa  S1  Keperawatan  Stikes  Muhammadiyah    Lamongan, Tesis tidak dipublikasikan. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Sudjana, N. 1987. Dasar-Dasar Belajar Mengajar , Bandung: Algensindo.
Sudarmin.  2012.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  melalui  Pembelajaran Kimia Terintegrasi Kemampuan Generik Sains. Jurnal Varia Pendidikan , 24(1): 97- 102.
Sunyono,  Yuanita,  L.,  &  Ibrahim,  M.  2013.  Keterkaitan  Model  Mental  Mahasiswa  dengan Penguasaan  Konsep  Stoikiometri  Sebelum  dan  Sesudah  Pembelajaran,  dengan Model  SiMaYang,  Disajikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  PPs Universitas Negeri Surabaya.
Taasoobshirazi,  G.  &  Glynn,  M.S.  2009.  College  Students  Solving  Chemistry  Problems:  A Theoretical  Model  of Expertise. Journal  of  Research  In  Science  Teaching, 46(10): 1071-1089.
Warimun,  E.S.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Fisika  pada Pembelajaran  Topik  Optika  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika ,Jurnal  Exacta, 10(02): 111-114.
Widarta,  P.  &  Priyono.  2014.  Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan  Masalah  pada  Matadiklat Pengetahuan  Dasar  Teknik  Bangunan  Sekolah  Menengah  Kejuruan, Jurnal Teknologi dan Kejuruan, 37(2): 137-144.
Wood,  C.  2006.  The  development  of  creative  problem  solving  in  chemistry, Journal Chemistry Education Research and Practice , 7(2): 96-113.