## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
Meningkatkan Hasil Belajar Sepak Takraw Melalui Pendekatan Permainan Jala Hip Hop Siswa Kelas V SD Negeri 2 Sabungan Nihuta Kecamatan Ronggurnihuta Kabupaten Samosir Tahun Pelajaran 2017/2018

## Paodor Siburian
Dinas Pendidikan, Pemerintah Kabupaten Samosir, Samosir, Indonesia Email : paodorsibur@gmail.com (* : coressponding author)

## Abstrak
Latar belakang masalah ini adalah masih banyaknya siswa yang kurang tertarik sehingga kurang bersungguh-sungguh dalam  kegiatan  pembelajaran  sepak  takraw,  hal  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  yang  tidak  maksimal  dalam bermain sepak takraw. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan hasil belajar sepak takraw  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Sabungannihuta Kecamatan  Ronggurnihuta  Kabupaten  Samosir Tahun  Pelajaran 2017/2018.Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar sepak takraw melalui pendekatan permainan jala hip hop pada siswa Kelas V SD Negeri 2 Sabungannihuta Kecamatan Ronggurnihuta  Kabupaten  Samosir  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas. Objek  penelitian  melalui  metode  permainan  jala  hip  hop  sedangkan  subjeknya  adalah  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Sabungannihuta Kecamatan Ronggurnihuta Kabupaten Samosir. Pertemuan dalam penelitian ini dirancang dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Instrumen yang digunakan dalam pengambilan data diperoleh dari hasil tes unjuk kerja yang ditampilkan siswa pada saat pelaksanaan tes. Dari hasil penelitian yang dilakukan, terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I dan siklus II, baik dari peningkatan nilai ratarata pembelajaran sepak takraw jala hip hop maupun nilai ketuntasan hasil belajar. Nilai rata-rata kondisi awal 59,79%, rata-rata siklus I 75,14% dan rata-rata siklusII 87,29%, sehingga peningkatan dari kondisi awal ke siklus II sebesar 27,50%. Peningkatan kemampuan sepak pada pembelajaran sepak takraw jala hip hop dapat dilihat dari nilai KKM (75,00) atau tuntas sebesar 57,14% setelah dilakukan tindakan pada siklus I nilai belajar siswa yang tuntas sebanyak 8 dari 14 siswa dan pada siklus II semua siswa tuntas dinyatakan tuntas keseluruhan sebesar 100%.

## Kata Kunci: Belajar, Jala Hip Hop, Sepak Takraw, Permainan

## Abstract
The background of this problem is that there are still many students who are not interested enough so that they are not serious in learning Sepak Takraw activities, this causes learning outcomes that are not optimal in playing Sepak Takraw. The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  how  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  V  SD  Negeri  2 Sabungannihuta, Ronggurnihuta District, Samosir Regency Academic Year 2017/2018. Classroom Action Research was carried out with the aim of knowing the increase in learning outcomes of Sepak Takraw through the hip hop mesh game approach in Class V SD Negeri 2 Sabungannihuta, Ronggurnihuta District, Samosir Regency, 2017/2018 Academic Year. This study uses a classroom action research method. The object of the research was through the hip hop net game method, while the subject was the fifth grade students of SD Negeri 2 Sabungannihuta, Ronggurnihuta District, Samosir Regency. The meeting in this study was designed in two cycles, namely cycle 1 and cycle 2. The instruments used in data collection were obtained from the performance test results displayed by the students at the time of the test. From the results of the research conducted, there was an increase in student learning outcomes from the initial conditions to cycle I and cycle II, both from the increase in the average value of hip hop-based football learning and the value of learning completeness. The average value of the initial condition was 59.79%, the average of the first cycle was 75.14% and the average of the second cycle was 87.29%, so that the increase from the initial condition to the second cycle was 27.50%. Improved soccer skills in hip hop learning takraw nets can be seen from the KKM value (75.00) or complete of 57.14% after action is taken in cycle I student learning scores that are complete are 8 out of 14 students and in cycle II all students complete declared as 100% complete.
Keywords: Learning, Hip Hop Net, Sepak Takraw, Games

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu permasalahan yang ada pada pembelajaran penjas orkes untuk materi bola besar seperti sepak  takraw  di  lingkungan  sekolah  kami  adalah,  kurang  bersungguh-sungguhnya  siswa  dalam pembelajaran yang berlangsung dalam kegiatan pembelajaran sepak takraw, hal tersebut menyebabkan hasil  belajar  yang  tidak  maksimal  dalam  menyerap  materi  dan  bermain  sepak  takraw.  Permasalahan tersebut  semakin  mendalam  dan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  pembelajaran  penjasorkes, karena  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  agar  dapat  lebih menarik  bagi  siswa.  Kreativitas  dan  inovasi  para  guru  penjasorkes  selaku  pelaksana  khususnya  dalam pengembangan model pembelajaran sangat berpengaruh besar terhadap tingkat keberhasilan.
Selama ini guru penjasorkes dalam melaksanakan proses pembelajaran khususnya permainan sepak takraw di SD Negeri 2 Sabungannihuta Kecamatan Ronggurnihuta Kabupaten Samosir sudah dilaksanakan

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
dengan  baik,  namun  hasil  pembelajaran  belum  maksimal  dan  perlu  ditingkatkan. Hal  ini  disebabkan  1) anak  kurang  tertarik  dengan  permainan  sepak  takraw;  2)  penerapan  metode  yang  belum  tepat;  3) pengembangan materi yang belum maksimal. Dampak dari itu tentunya akan mempengaruhi hasil belajar, dan kesegaran jasmani peserta didik yang semestinya dapat ditingkatkan secara optimal. Kondisi tersebut dapat dilihat belum tercapainya KKM secara klasikal yaitu 75. Sedangkan prosentase rata-rata siswa pada pra siklus adalah 59,79%.
Modifikasi  pembelajaran  penjasorkes  merupakan  salah  satu  upaya  membantu  penyelesaian permasalahan  terbatasnya  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  penjasorkes  di  sekolah.  Dari  hasil pengamatan selama ini, pengembangan model pembelajaran penjasorkes yang dilakukan oleh para guru penjasorkes dapat membawa suasana pembalajaran yang inovatif, dengan terciptanya pembelajaran yang menyenangkan dan dapat memotivasi peserta didik untuk lebih berpeluang mengeksploitasi gerak secara luas  dan  bebas,  sesuai  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki.  Biarpun  pengembangan  model  pembelajaran yang ada masih terbatas dalam lingkup lingkungan fisik di dalam sekolah, dan belum dikembangkan pada pemanfaatan lingkungan fisik luar sekolah, yang sebenarnya memiliki potensi sebagai sumber belajar yang efektif dan efisien.
Berdasarkan uraian di atas membuat penulis tertarik untuk meneliti “Meningkatkan Hasil Belajar Sepak  Takraw  Melalui  Pendekatan  Permainan  Jala  Hip  Hop  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Sabungannihuta Kecamatan Ronggurnihuta Kabupaten Samosir Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Hakikat Strategi Mengajar
Pengajaran memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku melalui hubungan timbal balik atau interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Hubungan  ini  merupakan  hasil dari  persiapan  dan  penyajian  pelajaran dalam  situasi  lingkungan  yang  diciptakan  secara  sengaja.  Pengajaran  dapat  dikatakan  baik  dan  efektif, apabila faktor-faktor pendukung belajar dapat diintegrasikan ke dalam rangkaian yang saling tergantung secara  serentak  dan  dalam  rangkaian  yang  berurutan.  Untuk  memadukan  faktor-faktor  pendukung tersebut,  diperlukan  adanya  suatu  cara  mengajar  atau  strategi  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  yang ditentukan.
Konsep strategi mengajar mencakup aspek yang cukup luas, oleh sebab itu wajarlah kalau dijumpai berbagai batasan strategi mengajar yang dikemukakan para ahli. Strategi menurut [1] adalah “suatu cara yang  sistematik  dengan  prosedur  dan  proses  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Dengan demikian strategi juga merupakan sebuah rancangan untuk dapat menggambarkan suatu cara yang akan dilakukan seseorang pada situasi dan kondisi tertentu”.
Dalam proses belajar mengajar guru memiliki kebebasan untuk memilih atau menentukan strategi mengajar yang akan dipakai atau diterapkan. Kebebasan ini erat kaitannya dengan pembentukan pertalian yang logis antara tujuan mengajar, strategi mengajar, dan proses belajar mengajar yang efektif. Mengenai efektivitas kegiatan belajar mengajar itu tergantung pada strategi yang diterapkan dan karakteristik dari pengalaman siswa dengan bahan-bahan yang disajikan.
Mengemukakan bahwa “Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang melibatkan guru dan siswa untuk mencapai tujuan tertentu[2].
Semakin jelas tujuan itu,  semakin  besar pula kemungkinan ditemukannya strategi mengajar  yang serasi”. Pada proses belajar mengajar guru harus memiliki kemampuan untuk memilih strategi mengajar yang  paling  serasi,  yang  akan  dipakai  atau  diterapkan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Pada hematnya strategi mengajar yang lebih bermutu, yang disesuaikan dengan kebutuhan setiap siswa serta waktu belajar yang lebih banyak akan dapat mencapai keberhasilan penuh dalam tiap bidang studi.

## 2.2 Motivasi Belajar
Pengajaran  tradisional  menitik  beratkan  pada  metode  imposisi,  yakni  pengajaran  dengan  cara menuangkan hal-hal yang dianggap penting oleh guru bagi murid[3]. Cara ini tidak mempertimbangkan apakah bahan pelajaran yang diberikan itu sesuai atau tidak dengan kesanggupan, kebutuhan, minat, dan tingkat  kesanggupan,  serta  pemahaman  murid.  Tidak  pula  diperhatikan  apakah  bahan-bahan  yang diberikan itu didasarkan atas motif-motif dan tujuan yang ada pada murid.
Sejak adanya penemuan-penemuan baru dalam bidang psikologi tentang kepribadian dan tingkah laku  manusia,  serta  perkembangan  dalam  bidang  ilmu  pendidikan  maka  pandangan  tersebut  kemudian berubah.  Faktor  siswa  didik  justru  menjadi  unsur  yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  pengajaran berdasarkan  “pusat  minat”  anak  makan,  pakaian,  permainan/bekerja.  Murid  dapat  dipaksa  untuk mengikuti semua perbuatan, tetapi ia tidak dapat dipaksa untuk menghayati perbuatan itu sebagaimana mestinya. Seekor kuda dapat digiring ke sungai tetapi tidak dapat dipaksa untuk minum. Demikian pula juga halnya  dengan  murid,  guru  dapat  memaksakan  bahan  pelajaran  kepada  mereka,  akan  tetapi  guru  tidak

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
mungkin dapat memaksanya untuk belajar belajar dalam arti sesungguhnya. Inilah yng menjadi tugas yang paling  berat  yakni  bagaimana  caranya  berusaha  agar  murid  mau  belajar,  dan  memiliki  keinginan  untuk belajar secara kontinyu.
Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  dalam mencapai tujuan tertentu. Adapun jenis motivasi adalah :
1. Motivasi Intrinsik. Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan  sesuatu  atau  belajar  [4].  Menurut  [5]  ada  beberapa  strategi  dalam  mengajar  untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai berikut :
a. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
b. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.
c. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
d. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
e. Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
2. Motivasi Ekstrinsik. Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antata lain:
a. Kompetisi  (persaingan):guru  berusaha  menciptakan  persaingan  diantara  siswanya  untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya,  berusaha  memperbaiki  hasil  prestasi  yang  telah  dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
b. Pace  Making  (membuat  tujuan  sementara  atau  dekat):Pada  awal  kegiatan  belajar  mengajar  guru, hendaknya  terlebih  dahulu menyampaikan  kepada  siswa  TIK  yang  akan  dicapai  sehingga  dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
c. Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin besar nilai  tujuan  bagi  individu  yang  bersangkutan  dan  makin  besar  pula  motivasi  dalam  melakukan sesuatu perbuatan.
d. Kesempurnaan  untuk  sukses:  Kesuksesan  dapat  menimbulkan  rasa  puas,  kesenangan  dan kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  sedangkan  kegagalan  akan  membawa  efek  yang  sebaliknya. Dengan  demikian,  guru  hendaknya  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
e. Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
f. Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang baik.
3. Variasi. Adapun bagian variasi adalah :
a. Jangan memilah-milah jawaban siswa menjadi daftar yang terpisah.
b. Mulailah pelajaran dengan tanpa kategori yang sudah ada di benak guru.
2.3 Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Sekolah Dasar
1. Ukuran dan Bentuk Tubuh Anak Usia 6-12 Tahun. Menurut [6], perkembangan fisik anak yang terjadi pada masa ini menunjukkan adanya kecenderungan yang  berbeda  dibanding  pada  masa  sebelumnya  dan  juga  pada  masa  sesudahnya.  Kecenderungan perbedaan  yang  terjadi  adalah  dalam  hal  kepesatan  dan  pola  pertumbuhan  fisik  anak  laki-laki  dan perempuan sudah mulai menunjukkan kecenderungan semakin jelas tampak adanya perbedaan.
2. Perkembangan Aktivitas Motorik Kasar (Gross motor ability). Perkembangan motorik dasar difokuskan pada keterampilan yang biasa disebut dengan keterampilan motorik dasar meliputi jalan, lari, lompat, loncat, dan keterampilan menguasai bola seperti melempar, menendang dan memantulkan bola.
3. Perkembangan Aktivitas Motorik Halus (Fine motor activity). Menurut  [7]  perkembangan  gerak  anak  berdasarkan  klasifikasi  dominan  psikomotor  dapat  dibagi menjadi 6 meliputi :
a. Gerak Reflek Gerak refleks adalah respon atau aksi yang terjadi tanpa kemauan sadar yang ditimbulkan oleh suatu stimulus.
b. Gerak Dasar Fundamental Gerak  dasar  fundamental  adalah  gerakan-gerakan  dasar  berkembangnya  sejalan  dengan pertumbuhan tubuh dan tingkat kemampuan pada anak-anak.
c. Kemampuan Perspektual Kemampuan  perspektual  adalah  kemampuan  untuk  mengantisipasi  stimulus  yang  masuk  melalui organ indera.
d. Kemampuan Fisik

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk memfungsikan sistem organ tubuh didalam melakukan aktivitas psikomotor.
e. Gerakan Keterampilan
Gerakan  keterampilan  adalah  gerakan  yang  memerlukan  koordinasi  dengan  kontrol  gerak  yang cukup komplek, untuk menguasainya diperlukan proses belajar gerak.
f. Komunikasi non-diskursif
g. Menurut [8] komunikasi non-diskursif merupakan level komunikasi domain psikomotor.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Metode pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran bahasa, khususnya dalam menulis mata pelajaran bahasa Indonesia. Adapun tindakan yang dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  media  audio  visual,  yakni  dengan  memutarkan  sebuah  film kemudian siswa menulis kembali secara kronologis alur film tersebut dalam bentuk cerita pendek.

## 3.1 Rancangan Pelaksanaan
Menggunakan  metode  pengamatan  langsung  dan  tanya  jawab  secara  lisan.  Pengambilan  data dilakukan sebanyak tiga kali pada masing-masing siklus yang diterapkan pada penelitian ini yaitu :
1. Tes Praktik   : dipergunakan untuk mendapat  data dari unjuk kerja  siswa pada proses pembelajaran sepak takraw.
2. Lembar Observasi : dipergunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data tentang aktivitas  siswa baik dari aspek psikomotor maupun aspek afektif siswa selama kegiatan
3. Evaluasi : Pengumpulan data dengan cara ceramah dan tanya jawab secara langsung

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK) pada pembelajaran sepak takraw melalui pendekatan permainan jala hip hop dilaksanakan Tanggal 1 Mei 2017 sampai dengan 31 Mei 2017. Sebelum Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan langkah pertama adalah melakukan observasi proses mengajar oleh guru dan hasil belajar sepak sila dalam permainan sepak takraw. Pada tes awal didapatkan hasil sebagai umpan balik. Berikut adalah deskripsi hasil yang didapat dalam penelitian:
Siklus I :
1. Aspek Kognitif
Tabel 1. Pemahaman Siswa (Aspek Kognitif) Siklus I Siklus I Kriteria Frekwensi  Prosentasi Sangat baik 7 50% Baik 6 42,9% Cukup Baik 1 7,1% Kurang Baik - - Tidak Baik - - Jumlah 14 100%
Gambar 1. Nilai Kognitif Siklus I
2. Aspek Afektif
Tabel 2. Perilaku Siswa (Aspek Afektif) Siklus I Siklus I Kriteria Frekwensi  Prosentasi Sangat baik 11 78,6% Baik 3 21,4%

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
Cukup Baik - - Kurang Baik - - Tidak Baik - - Jumlah 14 100%
Gambar 2. Nilai Afektif Siklus I
3. Aspek Psikomotor
Tabel 3. Unjuk Kerja Siswa (Aspek Psikomotor) Siklus I Kriteria Frekwensi  Prosentasi Sangat baik 2 14,3% Baik 10 71,4% Cukup Baik 2 14,1% Kurang Baik - - Tidak Baik - - Jumlah 14 100%
Gambar 3. Nilai Psikomotor Siklus I
Siklus II :
1. Aspek Kognitif
Tabel 4. Pemahaman Siswa (Aspek Kognitif) Siklus II Siklus II Kriteria Frekwensi  Prosentasi Sangat baik 10 71,4% Baik 4 28,6% Cukup Baik - - Kurang Baik - - Tidak Baik - - Jumlah 14 100%

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
Gambar 4. Nilai Kognitif Siklus II
2. Aspek Afektif
Tabel 5. Perilaku Siswa (Aspek Afektif) Siklus II Siklus II Kriteria Frekwensi  Prosentasi Sangat baik 14 100% Baik - - Cukup Baik - - Kurang Baik - - Tidak Baik - - Jumlah 14 100%
Gambar 5. Nilai Afektif Siklus II
4. Aspek Psikomotor
Tabel 6. Unjuk Kerja Siswa Siklus II Siklus I Kriteria Frekwensi  Prosentasi Sangat baik 13 92,9% Baik 1 7,1% Cukup Baik - - Kurang Baik - - Tidak Baik - - Jumlah 14 100%

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA

## 4.2 Pembahasan
Hasil menunjukkkan bahwa proses belajar sepak sila yang menyenangkan dalam bentuk permainan dapat memudahkan siswa menyerap materi dengan lebih baik, meningkatkan keterampilan sepak sila dan kemampuan bermain sepak takraw secara keseluruhan menjadi sebuah permainan yang lebih menarik.
Hasil ini membuktikan bahwa bimbingan guru sebagai pendidik sangat membantu menumbuhkan semangat, motivasi, percaya diri dan keberanian siswi untuk lebih meningkatkan ketrampilan tehnik sepak sila dalam permainan sepak takraw jala hip hop.
Siklus I :
1. Perencanaan Tindakan I. Ada beberapa perencanaan tindakan pertama yaitu :
a. Mengumpulkan siswa kelas V yang akan ikut dalam pembelajaran sepak takraw.
b. Mempersiapkan perangkat belajar mengajar, seperti : bola plastik, tali karet, kertas koran, peluit.
c. Melakukan  pre-tes  sepak  takraw  dengan  menggunakan  bola  plastik  dibantu  oleh  dua  tiang  dan sebuah tali panjang yang terikat pada tiang.
d. Menjelaskan teknik sepak sila
e. Mendemonstrasikan sepak sila
f. Melakukan penugasan gerak sepak sila pada siswa secara berpasangan dan berkelompok
2. Pelaksanaan Tindakan I.
a. Waktu pelaksanaan tindakan : Senin, 1 Mei 2013
b. Tempat pelaksanaan : halaman Sekolah SD Negeri 2 Sabungannihuta
c. Kegiatan belajar mengajar disesuaikan dengan rencana kegiatan, yaitu:
1) Melakukan pre-tes selama 10 menit untuk memotivasi siswa menerima pelajaran.
2) Guru menjelaskan tehnik sepak sila dalam permainan sepak takraw
3) Guru membimbing siswa dan memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkannya.
4) Guru mengadakan evaluasi.
3. Observasi Tindakan I
a. Kondisi pembelajaran sepak takraw pada siswa Kelas V SD Negeri 2 Sabungannihuta sebelumnya. Pelaksanaan kegiatan sepak takraw pada siswa Kelas V terlihat kurang aktif.
b. Faktor  yang  menghambat  penguasaan  teknik  gerak  sepak  sila  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Sabungannihuta ada beberapa faktor, yaitu : Dilihat dari segi tehnik sepak sila siswa masih banyak melakukan kesalahan pada:
1) Saat bermain, posisi kaki saat melipat dibawah bola kurang horizontal, sehingga mengakibatkan hasil sepak menjadi kurg terarah untuk melakukan passing.
2) pergelangan  kaki  kurang  dibakukan, hal  ini  berakibat  pada  arah  tekong  yang  menjadi  kurang akurat dari yang diharapkan.
4. Refleksi Tindakan I. Mengatasi masalah menerapkan perpaduan antara :
a. Belajar, bermain, dan berlatih sikap sila sebenarnya kepada siswa
b. Menjelaskan fungsi sikap tersebut dalam permainan sepak takraw sebagai salah satu gerak pokok dalam melakukan  pasing yang baik.
c. Membuat gerak sepak silam tersebut ke dalam suatu bentuk permainan sepak takraw. Siklus II :
1. Perencanaan Tindakan II . Ada beberapa yang harus di persiapkan oleh peneliti pada tahap ini, antara lain :
a. Mempersiapkan perangkat kegiatan
b. Mengadakan apresiasi dengan memotivasi
c. Menjelaskan teknik sepak sila yang benar
d. Memberi kesempatan siswa bertanya dan menuangkan idenya.
e. Melakukan praktek dengan membimbing anak secara individual.
f. Melakukan perbaikan gerakan secara individu untuk peningkatan kualitas gerak teknik sepak sila.
g. Mengadakan evaluasi.
2. Tahap Tindakan II a. Waktu  pelaksanaan  :  waktu  pelaksanaan  tindakan  tahap  kedua  ini  dilakukan  pada  Hari  Senin Tanggal 29 Mei 2017
b. Tempat pelaksanaan : Halaman SD Negeri 2 Sabungannihuta
c. Kegiatan belajar mengajar :
1) Memberikan motivasi kepada siswa.
2) Memberikan kesempatan praktek sendiri.
3) Guru jelaskan tehnik sepak sila yang benar.
4) Guru membimbing siswa dalam permainan sepak takraw jala hip hop.
d. Kegiatan inti dilakukan selama 90 menit.

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
e. Guru melakukan evaluasi pembelajaran permainan sepak takraw jala hip hop.
3. Observasi Tindakan II. Dari hasil pengamatan peneliti pada siklus kedua ini keterampilan.
4. Refleksi Tindakan II. Berdasarkan hasil observasi pada tindakan kedua ini siswa sudah menunjukkan ketrampilannya.
4.3 Perbandingan PraSiklus, Siklus I dan Siklus II

## Aspek Kognitif
Hasil  Perbandingan  tingkat  pemahaman  siswa  pada  aspek  kognitif  dalam  pembelajaran  sepak takraw jala hip hop antara pra siklus, siklus I dan siklus II
Tabel 7. Hasil Perbandingan Pemahaman (Kognitif) Ketuntasan   Praksiklus  Siklus I  Siklus II Nilai 100 0 0 1 Nilai 90 2 1 3 Nilai 80 1 6 6 Nilai 70 5 6 4 Nilai 60 6 1 0 Jumlah 14 14 14
Gambar 7. Perbandingan pemahaman aspek kognitif
Aspek Afektif
Hasil perbandingan perilaku siswa yang diharapkan pada aspek afektif
Tabel 8. Hasil Perbandingan Pemahaman Siswa Ketuntasan   Praksiklus  Siklus I  Siklus II Nilai 100 0 0 7 Nilai 90 2 4 6 Nilai 80 0 7 1 Nilai 70 4 3 0 Nilai 60 8 0 0 Jumlah 14 14 14
Gambar 8. Perbandingan Perilaku siswa Afektif
Aspek Psikomotor
Hasil perbandingan unjuk kerja siswa pada aspek psikomotor dalam pembelajaran sepak takraw jala hip hop antara pra siklus, siklus I dan siklus II

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA

## Tabel 9 Perbandingan Pemahaman Siswa (Aspek Psikomotor)
Ketuntasan   Praksiklus  Siklus I  Siklus II Nilai 100 0 0 0 Nilai 93 0 0 5 Nilai 87 3 2 6 Nilai 80 1 10 2 Nilai 73 1 2 1 Nilai 67 9 0 0 Jumlah 14 14 14
Gambar 9. Perbandingan unjuk kerja psikomotor
Hasil Analisis Siklus Kognitif
Data hasil pemahaman siswa diperoleh hasil Tabel 10. Hasil Analisis Aspek Kognitif Kognitif Siklus I  Siklus II 75% 80,71%
Hasil pemahaman siswa pada siklus I dan II kemudian dianalisis dengan rumus Hake’s normalized gain sebagai berikut : Rata-rata Pra siklus : (Spre)=80.71 % ; Rata-rata siklus II : (Spost) = 69.29 %.
Hake’s Normalized gain  :  (g) = (𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 ) − (𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) 100 %−(𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) = (80.71 %−(69.29 %) 100 %−(69.29%) = 0,37

## Hasil Analisis Perilaku Siswa (Aspek Afektif)
Data hasil pemahaman siswa diperoleh hasil seperti pada tabel berikut :
Tabel 11. Hasil Analisis Perilaku siswa (aspek afektif)
Kognitif Siklus I  Siklus II 80,71% 87,29%
Hasil pemahaman siswa pada siklus I dan II kemudian dianalisis dengan rumus Hake’s normalized gain sebagai berikut : Rata-rata Pra siklus : (Spre)=87.29 % ; Rata-rata siklus II : (Spost)= 67.14%. Hake’s Normalized gain  :  (g) = (𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 ) − (𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) 100 %−(𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) = (87.29 %−(67.14 %) 100 %−(67.14%) = 0,30

## Hasil Analisis Perilaku Siswa (Aspek Psikomotor)
Data hasil pemahaman siswa diperoleh hasil seperti pada tabel berikut :
Tabel 12. Hasil Analisis Perilaku (aspek psikomoror)
Kognitif Siklus I  Siklus II 73,33% 87,14%
Hasil pemahaman siswa pada siklus I dan II kemudian dianalisis dengan rumus Hake’s normalized gain sebagai berikut : Rata-rata Pra siklus : (Spre)=87.18 % ; Rata-rata siklus II : (Spost)= 65.71%.
Hake’s Normalized gain  :  (g) = (𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 ) − (𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) 100 %−(𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) = (87.18 %−(65.71 %) 100 %−(65.71%) = 0,63
Hasil Analisis Nilai Hasil Belajar Siswa
Data hasil pemahaman siswa diperoleh hasil seperti pada tabel berikut :

## JURNAL ABDIMAS BUDI DARMA
Tabel 13. Hasil Analisis Perilaku (aspek psikomoror) Kognitif Siklus I  Siklus II 75,14% 87,29%
Hasil pemahaman siswa pada siklus I dan II kemudian dianalisis dengan rumus Hake’s normalized gain sebagai berikut : Rata-rata Pra siklus : (Spre)=59.79 % ; Rata-rata siklus II : (Spost)= 87.29%.
Hake’s Normalized gain  :  (g) = (𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 ) − (𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) 100 %−(𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) = (87.79 %−(59.79 %) 100 %−(59.79%) = 0,68

## 5. KESIMPULAN
Dari  hasil  pembelajaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  modifikasi  jala  hip  hop  dapat meningkatkan hasil belajar sepak takraw. Hal ini terlihat dengan meningkatnya hasil belajar siswa secara keseluruhan  dalam  pembelajaran.  Siswa  tertarik  pada  permainan  sepak  takraw  yang  diberikan  karena menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi oleh guru dan pada akhirnya siswa senang dan lebih mudah belajar terhadap pembelajaran yang mereka terima.

## Daftar Pustaka
[1] Gagne, Robert M. 1985.  Essentials of Learning for Instruction. Hinsdale, Iilinois : Dryden Press.
[2] Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi.Bandung : Remaja Rosdakarya.
[3] Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2009. Media Pengajaran. Jakarta: Sinar Baru Algesindo.
[4] Nasutions S. 1996. Didaktik Asas-Asas Mengajar.Bandung : Penerbit : Jenmars.
[5] Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
[6] Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
[7] Romizowski, A.J. 1981. Designing Instructionnal System. New York : Kogan Page Michols Publishing.
[8] Singer, Robert N. 1980. Motor Learning And Human Performance. London : The Macmillan Company. Dikutip dari tesis Wismo.
[9] Sulaiman. 2008. Sepak Takraw. Semarang. Unnes Press
[10] T.  Raka  Joni.  1983.  Pendekatan  Pembelajaran  Acuan  Konseptual  Pengelolaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di Sekolah. Jakarta : Depdikbud.
[11] Undang - undang Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 35 tentang Kegiatan Pokok Guru
[12] Winarno Surakhmad. 1980. Metode Pengajaran Nasional, Bandung : Penerbit Jemmars.
[13] Zainal Aqib, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.