Journal of Didactic Mathematics 2022, 3(3), 120-129 Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1620 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Kemampuan  pemahaman  konsep  berdasarkan  self-efficacy  matematis  dan gender dalam situasi problem-based learning
Farah Heniati Santosa* Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 82137

## Samsul Bahri
Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 82137

## Habibi Ratu Perwira Negara
Univeristas Islam Negeri Mataram, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 83116

## Ahmad
Universitas Bumigora, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 83127
* Corresponding Author : fafa.adipati@gmail.com
Abstract. The ability to understand concepts is an ability that supports students' ability  to  solve  problems.  However,  psychological  factors  in  the  form  of mathematical self-efficacy and gender, which are factors influencing this ability, have not been investigated much. The purpose of this study was to determine the ability to understand concepts based on mathematical self-efficacy and gender in problem- based learning situations. The one-shot case study design was applied to 70 grade 8 junior high school students in one of the schools in Mataram City selected by the purposive sampling technique. Data collection uses a concept understanding ability test,  a  mathematical  self-efficacy  questionnaire,  and  gender  categorization.  Data analysis techniques used were the one-sample t-test and the Anacova test. The results of the study show that the PBL model can assist students in developing conceptual understanding skills. Subsequent findings state that mathematical self-efficacy and gender are factors that determine students' ability to understand concepts. Historis Artikel: Diterima: 28 Nopember 2022 Direvisi: 28 Desember
2022 Disetujui: 31 Desember
2022 Keywords: Conceptual understanding ability; mathematical self- efficacy; gender; PBL
Sitasi: Santosa,  F.  H.,  Bahri,  S.,  Negara,  H.  R.  P.,  &  Ahmad,  A.  (2022).  Kemampuan  pemahaman  konsep berdasarkan self-efficacy matematis dan gender dalam situasi problem-based learning. Journal of Didactic Mathematics ,
3 (3), 120-129. Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1620

## PENDAHULUAN
Pemahaman konsep merupakan salah satu dari enam syarat utama pembelajaran matematika (NCTM, 2000 ). Lima standar terakhir adalah pemecahan masalah, komunikasi, koneksi, penalaran, dan kemampuan representasional. Pemahaman konsep bukan sekedar pengetahuan tentang fakta (Mills, 2019 ;  Yuliandari  &  Anggraini, 2021 ),  melainkan  kemampuan  untuk  memahami  konsep melalui  fakta  dan  menjelaskan  setiap  langkah  metode  matematika.  Pehkonen  ( 2008 )  juga menyatakan bahwa matematika lebih dari sekedar proses aritmatika, dan bahwa tujuan pendidikan matematika adalah untuk mendorong pemahaman dan penalaran matematika. Kilpatrick lebih jauh menggarisbawahi  bahwa pemahaman konsep  merupakan  salah satu  dari  lima  indikator  penting dalam  pembelajaran  matematika  (National  Research  Council, 2001 ).  Pemahaman  konsep merupakan  keterampilan  penting  yang  harus  dikuasai  anak  selain  keterampilan  prosedural (Femisha  &  Madio, 2021 ;  Krismolita  et  al., 2022 ;  Radiusman, 2020 ;  Taufik  &  Natsir, 2022 ; Yuliandari  &  Anggraini, 2021 ).  Siswa  dengan  pengetahuan  konsep  yang  kuat  akan  dapat mengidentifikasi  solusi  menggunakan  teknik  baru  atau  alternatif,  sedangkan  siswa  dengan pemahaman konsep yang lemah hanya akan menggunakan prosedur biasa  (Ariyana & Suastika, 2022 ; Yuliandari & Anggraini, 2021 ).
Banyak topik matematika yang bersifat abstrak, sehingga siswa harus memiliki pemahaman konsep ketika belajar matematika. Siswa akan cenderung mengingat fakta dan proses jika mereka memiliki  pemahaman  konsep  yang  kuat,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  lebih  mudah beradaptasi  saat  memecahkan  masalah.  Hal  ini  disebabkan  penguasaan  pemecahan  masalah memerlukan pengetahuan konsep untuk diterapkan pada teknik mencari solusi (Giawa et al., 2022 ; Khoerunnisa  &  Hidayati, 2022 ;  Rosmawati  &  Sritresna, 2021 ).  Jenis  dan  metode  pembelajaran matematika di kelas merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan pemahaman siswa  (Rittle-Johnson  et  al., 2016 ;  Yuliandari  &  Anggraini, 2021 ).  Kirschner  menganjurkan pengajaran pemahaman konsep dan prosedural secara bersamaan dan berpendapat bahwa siswa tidak  boleh  diizinkan  untuk  melaksanakan  proses  tanpa  memahami  konsepnya  (Yuliandari  & Anggraini, 2021 ). Meskipun demikian, beberapa menyarankan bahwa instruksi harus dipusatkan pada  pemahaman  konsep  (Ariyana  &  Suastika, 2022 ;  Yuliandari  &  Anggraini, 2021 )  karena pemahaman konsep memiliki pengaruh yang lebih besar pada kemampuan prosedural daripada sebaliknya.
Seperti  yang  disebutkan  sebelumnya,  bahwa  pemilihan  jenis  dan  motede  pembelajaran menjadi salah satu faktor dalam mengembangkan pemahaman konsep. PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang mendukung siswa dalam mengembangkan pemahaman konsep (Kamid et al., 2021 ; Muchlis et al., 2021 ; Negara et al., 2022 ; Nurhasanah et al., 2022 ; ŞENYİĞİT, 2021 ; Setyorini  et  al., 2021 ;  Wahyuni  et  al., 2020 ).  PBL  memberikan  situasi  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  untuk  memahami  konsep  matematika  dari  masalah  keseharian  yang  dekat dengan  siswa.  Sehingga  melalui  pengalaman  tersebut  diharapkan  siswa  akan  lebih  memahami konsep matematis yang sedang dipelajari.
Sisi  lain,  faktor  afektif  seperti  self-efficacy  matematis  dan  faktor  gender  mempengaruhi proses pemahaman konsep siswa (Azizah et al., 2022 ; Bahri et al., 2022 ; Iwuanyanwu, 2022 ; Larsen & Jang, 2021 ; Morin & Herman, 2022 ; Rittle-Johnson et al., 2016 ; Takır & Özder, 2022 ). Self- efficacy matematis merupakan keyakinan siswa akan kemampuan yang dimilikinya. Self-efficacy yang  merupakan  faktor  psikologis  memiliki  dampak  signifikan  pada  kapasitas  siswa  untuk menyelesaikan  tugas  dan  menyelesaikan  kesulitan  dengan  sukses.  Secara  umum,  self-efficacy merupakan persepsi seseorang terhadap kemampuannya untuk melaksanakan tugas tertentu atau mencapai tujuan tertentu (Bandura, 1977a ; Kalender et al., 2020 ). Teori self-efficacy didasarkan pada  teori  sosiokognitif  Bandura,  yang  menyatakan  bahwa  pencapaian  atau  kinerja  individu tergantung  pada  kombinasi  perilaku,  variabel  pribadi  (misalnya,  ide,  keyakinan),  dan  kondisi lingkungan (Bakar et al., 2020 ; Bandura, 1977b ; Rumjaun & Narod, 2020 ). Sejumlah penelitian menunjukkan  bahwa  self-efficacy  mempengaruhi  kemampuan  siswa  untuk  menangani  masalah secara tuntas dan akurat (Bakar et al., 2020 ; Larsen & Jang, 2021 ; Rumjaun & Narod, 2020 ; Takır & Özder, 2022 ). Dengan kata lain, self-efficacy berusaha memahami peran pengendalian diri dalam mengubah  pemikiran,  memberikan  motivasi  dan  dukungan  diri,  serta  menyesuaikan  diri  dalam ranah  manajemen  emosi  dan  psikologi.  Siswa  dengan  self-efficacy  yang  kuat  dapat  mengatasi masalah dengan semangat, ketekunan, dan keberanian. Perbedaan yang signifikan ada untuk siswa dengan self-efficacy rendah atau sedang. Siswa yang kurang self-efficacy sering melewatkan proyek dan mudah menyerah ketika dihadapkan dengan rintangan. Kapasitas siswa dengan self-efficacy sedang  biasanya  sebanding  dengan  teman  sekelasnya.  Self-efficacy  dapat  didefinisikan  sebagai keyakinan  individu  pada  kemampuannya  untuk  melaksanakan  dan  menyelesaikan  tugas  dalam situasi dan pengaturan tertentu untuk mengatasi hambatan dan mencapai tujuan.
Pria  dan  Wanita  berbeda  dalam  memperoleh,  memahami,  dan  menguasai  konsep matematika (Azizah et al., 2022 ; Bahri et al., 2022 ). Siswa perempuan lebih unggul dari siswa laki- laki dalam hal akurasi dan presisi, tetapi tidak penalaran (Agustiani et al., 2021 ; Syuhriyah et al., 2021 ).  Dibandingkan  dengan  siswa  perempuan,  siswa  laki-laki  lebih  tepat  dalam  menarik kesimpulan  dari  sebuah  pernyataan  dan  menggunakan  logika  untuk  memecahkan  kesulitan. Prestasi  dan  keterampilan  komunikasi  siswa  perempuan  lebih  unggul  daripada  siswa  laki-laki (Dzarian  et  al., 2021 ;  Mutiarani  &  Sofyan, 2022 ; Tarigan  et  al., 2022 ). Temuan  Narpila  ( 2019 )
menyatakan  bahwa    kemampuan  siswa  laki-laki  untuk  mengulangi  konsep  lebih  terstruktur daripada siswa perempuan dan mereka unggul dalam belajar geometri. Kemampuan spasial siswa perempuan  lebih  rendah  dari  siswa  laki-laki,  tetapi  kemampuan  verbalnya  lebih  unggul (Imamuddin, 2017 ;  Narpila, 2019 ).  Sehingga  menurut  studi  sebelumnya,  bakat  setiap  siswa berbeda-beda,  dengan  jenis  kelamin  menjadi  salah  satu  unsur  yang  berkontribusi,  yaitu ketidaksetaraan gender berdampak pada pemahaman konseptual siswa (Harris et al., 2020 ). Berdasarkan paparan di atas, penelitian tertarik menganlisis kemampuan pemahaman siswa berdasarkan  aspek  self-efficacy  matematis  dan  gender.  Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya (Kasturi et al., 2021 ; Khasanah et al., 2020 ; Mellyzar et al., 2021 ; Nurani et al., 2021 ), dimana self- efficacy  matematis  dipandang  sebagai  variabel  moderat  yang  dikategorikan  atau  dalam  skala ordinal. Namun, pada penelitian ini, peneliti menempatkan aspek self-efficacy matematis sebagai variabel  kovariat,  yaitu  memandang  self-efficacy  dalam  skala  interval  dengan  pertimbangan pengaruh penerapan model PBL terhadap kemampuan pemahaman konsep berdasarkan gender. Adapun pertanyaan penelitian yang diajukan adalah (1) Apakah rerata kemampuan pemahaman konsep siswa yang belajar dengan model PBL lebih dari 70; (2) apakah terdahap korelasi antara kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis siswa; (3) apakah terdapat perbedaan antara kemampuan pemahaman konsep berdasarkan gender.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis one-shot case study design , dimana penelitian ini melibatkan sebanyak 70 siswa SMP kelas 8 pada salah satu sekolah di Kota Mataram yang dipilih dengan purposive sampling. Instrumen pengumpulan data terdiri dari tes kemampuan pemahaman konsep yang terdiri dari 5 soal essay dan angket self-efficacy matematis yang terdiri dari  20  butir  pertanyaan.  Untuk  tes  kemampuan  pemahaman  dikembangkan  berdasarkan  7 indikator yaitu (1) Interpreting, (2) Exemplifying, (3) Classifying, (4) Summarizing, (5) Infering, (6) Comparing, dan (7) Explaining (Indriani & Marhaeni, 2021 ; Winarti et al., 2022 ). Sedangkan untuk angket self-efficacy matematis peneliti menggunakan angket yang telah dikembangkan oleh Negara ( 2021 ),  dimana  indikator  yang  digunakan  meliputi  (1)  Magnitude  dimension;  (2)  Strength dimension,  dan  (3)  Generality  dimension.  Pengkuruan  angket  self-efficacy  matematis menggunakan skala 4, dengan skor minimum dan maksimum masing-masing 20 dan 80. Tabel 1 dan Tabel 2 secara berturut-turut menyajikan salah satu sola instrument penelitian yang digunakan.
Tabel 1. Salah satu bentuk instrument tes kemampuan pemahaman konsep pada materi aljabar
Indikator Soal Exemplifying: Mencontohkan melibatkan proses  identifikasi  ciri-ciri pokok  dari  konsep  atau prinsip umum Buatlah masing-masing 2 contoh dari: a. bentuk  aljabar  yang  merupakan  suku  dua  bentuk  aljabar  yang meruoakan  suku  dua  yang  memuat  variabel  berbeda  serta keduanya tidak memiliki konstanta.
Lalu jelaskan masing-masing alasannya!
Classifying:
Mengklasifikasikan melibatkan proses mendeteksi atau  pola-pola  yang  sesuai dengan  contoh  dan  konsep atau prinsip tersebut. Khansa  mempunyai  5  buah  jeruk,  2  apel  dan  sebuah  pisang.
Furqon mempunyai sebuah apel dan 3 buah pisang. Sedangkan Syahida  mempunyai  tiga  buah  dari  setiap  buah  yang  dimiliki Khansa. Buatlah bentuk aljabar dari permasalahan di atas dengan menggunakan pemisalan serta jelaskan termasuk aljabar berapa suku!
Variabel self-efficacy matematis pada penelitian ini diposisikan sebagai variabel covariat, sehingga data yang diperoleh berupa skor terkait self-efficacy matematis siswa bukan kategori self-efficacy matematis.  Selanjutnya  indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran  mengunakan  model  PBL apabila rerata kemampuan pemahaman konsep siswa lebih dari 70.
Tabel 2. Salah satu bentuk pernyataan pada instrument angket self-efficacy matematis Indikator Aspek yang di ukur Pernyataan Magnitude dimension  Berpandangan  optimis  dalam mengerjakan pelajaran dan tugas Saya  yakin  dapat  menyelesaikan tugas yang diberikan Strength dimension Kurang gigih menyelesaikan tugas  *Saya  akan  berhenti  menyelesaikan masalah  jika  sudah  tidak  dapat memikirkan cara menemukan penyelesaiannya Generality dimension  Mencari  situasi  baru  untuk menyelesaikan masalah Saya  mempunyai  cara  untuk menyelesaikan setiap soal
matematika yang diberikan
*ITEM Negatif
Analisis  data  dilakukan  menggunakan  SPSS-25,  berdasarkan  pertanyaan  penelitian  yang diajukan, statistik parametrik yang digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang pertama adalah uji one-sample t-test, dimana pada proses analisis ini peneliti menguji apakah pembelajaran dengan  model  PBL  menghasilkan  rerata  kemampuan  pemahaman  konsep  lebih  dari  70.  Uji anacova dilakukan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang kedua dan ketiga. Pengujian dengan Teknik  ini  memberikan  hasil  analysis  apakah  terdapat  hubungan  korelasi  antara  kemampuan pemahaman  konsep  dengan  self-efficacy  matematis  dan  komparasi  antara  kemampuan pemahaman konsep siswa laki-laki dan perempuan. Uji prasyarat analisis terkait uji normalitas dan homogenitas dilakukan terlebih dahulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  melihat  pengaruh  penerapan  model  PBL  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  berdasarkan  gender  dengan  menempatkan  variabel  self-efficacy  sebagai variabel  covariat.  Hasil  analisis  terkait  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  skor  self-efficacy matematis berdasarkan gender disajikan apda Tebal 3 berikut.
Tabel 3. Hasil analisis deskriptif kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matemati s
Gender Mean Std. Deviation N Pemahaman_Konsep Perempuan 77.9020 5.69300 51 Laki-laki 81.3750 5.61684 24 Total 79.0133 5.86214 75 Self_efficacy_Matematis Perempuan 50.1373 7.65773 51 Laki-laki 48.2500 9.70992 24 Total 49.5333 8.34935 75
Berdasarkan  Tabel  3,  secara  umum  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  belajar dengan model PBL memperoleh rerata sebesar 79.01, dengan masing-masing rerata kemampuan pemahaman konsep siswa perempuan dan laki-laki adalah 77.90 dan 81.37. Rerata skor self-efficacy matematis diperoleh sebesar 49.53 dengan rincian peroleh rerata skor self-efficacy matematis siswa perempuan dan laki-laki masing-masing 50.14 dan 48.25.
Selanjutnya, analisis prasyarat berupa uji nomalitas dan homogenitas dilakukan, hasil analisis terkait uji normalitas secara keseluruhan dan berdasarkan  gender ditunjukkan pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Uji normalitas data secara keseluruan
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pemahaman_Konsep .098 75 .071 .985 75 .518 Self_efficacy_Matematis .100 75 .061 .983 75 .390
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 5. Uji normalitas data berdasarkan gender gender Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pemahaman_Konsep  Perempuan  .079 51 .200* .980 51 .555 Laki-laki .149 24 .180 .970 24 .656 Self_efficacy_Matematis Perempuan  .084 51 .200* .985 51 .776 Laki-laki .136 24 .200* .961 24 .469
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  4,  secara  berturut-turut  hasil  dari  uji  kolmogrov-smirnov  pada  data pemahaman konsep (p = 0.071) dan data self-efficacy matematis (p = 0.061) memperoleh nilai signifikan yang lebih besar dari nilai α = 0.05 sehingga, dapat disimpulkan bahwa data kema mpuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis berdistribusi normal. Hasil analisis pada Tabel 5 memperlihatkan bahwa data kemampuan pemahaman konsep siswa baik perempuan (p = 0.200) maupun laki- laki (p = 0.180) memperoleh nilai signifikan di atas nilai α = 0.05. Hasil yang sama juga ditunjukkan pada data self-efficacy matematis, yaitu nilai signifikan yang diperoleh pada siswa perempuan (p = 0.200) dan siswa laki- laki (p = 0.200) lebih besar dibandingkan nilai α = 0.05. Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  self-efficacy  matematis berdasarkan gender berdistribusi normal.
Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  self-efficacy berdasarkan  gender  menunjukkan  homogen.  Hasil  ini  ditunjukkan  pada  Tabel  6,  dimana  nilai signifikan untuk kemampuan pemahaman konsep  (p = 0,805) dan self-efficacy matematis (p = 0.185) yang diperoleh lebih besar dari nilai α = 0.05 .
Tabel 6. Uji homogenitas data kemampuan pemahaman konsep dan self-efficacy matematis
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pemahaman_Konsep  Based on Mean .062 1 73 .805 Based on Median .054 1 73 .818 Based  on  Median  and with adjusted df .054 1 72.974 .818 Based  on  trimmed mean .071 1 73 .791 Self_efficacy_Matematis  Based on Mean 1.787 1 73 .185 Based on Median 1.774 1 73 .187 Based  on  Median  and with adjusted df 1.774 1 70.247 .187 Based  on  trimmed mean 1.789 1 73 .185
Analisis data untuk menjawab pertanyaan penelitian yang pertama disajikan pada Tabel  7. Hasil analisis menunjukkan perolehan nilai signifikan sebesar 0.000, dimana nilai ini lebih kecil dari
nilai α = 0.05 sehingga, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap penerapan model PBL terhadap kemampuan pemahaman konsep. Hasil inipun diperkuat dengan perolehan rerata kemampuan pemahaman konsep sebesar 79.01 (lihat Tabel 3), dimana rerata tersebut lebih tinggi dibandingkan rerata minimal yang ditetapkan yaitu 70. PBL dimaksudkan untuk membantu siswa  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  kemampuan  memecahkan  masalah,  memperoleh pembelajaran orang dewasa, dan menjadi siswa yang mandiri. PBL sebagai model pembelajaran dimaksudkan agar siswa memperoleh pengetahuan yang krusial, yang menjadikan mereka mahir dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah,  serta  memiliki  model  pembelajaran  sendiri  dan kemampuan bekerja dalam tim. PBL merupakan salah satu jenis pembelajaran yang menuntut siswa untuk memahami, berpikir kritis, memecahkan masalah, belajar mandiri, dan memiliki kemampuan kerjasama  tim.  Prosedur  pemecahan  masalah  dilakukan  secara  bersama-sama  dan  disesuaikan dengan situasi. Temuan penelitian menunjukkan sebagaimana penejelasan tersebut, dimana siswa secara  mandiri  mencoba  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  secara  antusias memahami masalah yang diberikan, menyeselesaikan masalah dengan mengamati situasi maslah, hingga berdiskusi dalam upaya membenarkan hasil temuan yang diperoleh. Secara umum, temuan penelitian sejalan dengan sejumlah penelitian (Kamid et al., 2021 ; Muchlis et al., 2021 ; Negara et al., 2022 ; Nurhasanah et al., 2022 ; ŞENYİĞİT, 2021 ; Setyorini et al., 2021 ; Wahyuni et al., 2020 ) dimana PBL memberikan dampak positif terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa melalui pemberian masalah.
Tabel 7. Hasil Analisis One-Sample t-Test
Test Value = 70 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pemahaman_Konsep  13.316 74 .000 9.01333 7.6646 10.3621
Analisis  data  selanjutnya  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  kedua  dan  ketiga disajikan pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Analisis Anacova
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 628.293a 2 314.147 11.813 .000 Intercept 8714.400 1 8714.400 327.696 .000 Self_efficacy_Matematis 431.441 1 431.441 16.224 .000 gender 261.016 1 261.016 9.815 .003 Error 1914.694 72 26.593 Total 470776.000 75 Corrected Total 2542.987 74
Pada Tabel 8 terlihat nilai signifikan pada variabel self-efficacy matematis sebesar 0.000. Nilai ini berada  jauh  di  bawah  nilai  α  =  0.05,  sehingga terdapat  hubungan  linear  antara  kemampuan pemahaman  konsep  dan  self-efficacy  matematis.  Temuan  peneliti  memperkuat  kembali  hasil penelitian  terkait  (Karunika  et  al., 2019 ;  Negara, 2021 )  dimana  faktor  self-efficacy  matematis menjadi  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  dalam  keberhasilan  pembelajaran  matematika, khususnya kemampuan pemahaman konsep. Self-efficacy matematis merupakan kenyakinan sisiwa akan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas. Aspek ini menjadi penting untuk diketahui dan dikembangkan  sebagai  uapaya  dalam  mendorong  siswa  untuk  mau  belajar  dan  menyelesaikan permasalahan  matematika.  Studi  tentang  self-efficacy  matematis  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan  tentang  bagaimana  sumber  daya  internal  seseorang  dapat  digunakan  untuk
restrukturisasi kognitif, pengaturan emosi, dan modifikasi perilaku. Para siswa yang percaya pada kemampuan  mereka  sendiri  untuk  memecahkan  tantangan  akan  melakukannya  dengan  penuh semangat, keuletan, dan keberanian. Perbedaan antara siswa yang memiliki self-efficacy tinggi dan rendah  sangat  mencolok.  Ketidakmampuan  untuk  percaya  pada  kemampuan  sendiri  membuat banyak siswa menghindari tugas-tugas yang menantang dan cepat menyerah ketika menghadapi hambatan.
Hasil analisis lain yang dapat di tarik dari Tabel 8, bahwa pada variabel gender diperoleh nilai signifikan sebesar 0.003. Nilai ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan (p = 0.003 < 0.05 = α) antara kemampuan pemahaman konsep berdasarkan gender. Selanjutnya dilihat dari perolehan kemampuan pemahaman konsep (Lihat Tabel 1), diketahui bahwa siswa laki-laki (81.37)  memperoleh  kemampuan  pemahaman  konsep  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan pemahaman konsep siswa perempuan (77.90). Hasil penelitian ini memperkuat temuan penelitian sebelumnya ((Dzarian et al., 2021 ; Imamuddin, 2017 ; Mutiarani & Sofyan, 2022 ; Narpila, 2019 ; Tarigan  et  al., 2022 ))  bahwa  perbedaan  gender  memberikan  kontribusi  dalam  kemampuan pemahaman konsep. Keterampilan matematika dipelajari dan dikuasai dengan cara yang berbeda oleh laki-laki dan perempuan (Azizah et al., 2022 ; Bahri et al., 2022 ). Jika dibandingkan dengan siswa  laki-laki,  siswa  perempuan  lebih  unggul  dalam  presisi  dan  akurasi  tetapi  kurang  dalam penalaran  (Agustiani  et  al., 2021 ;  Syuhriyah  et  al., 2021 ).  Siswa  laki-laki  lebih  mungkin mengekstrapolasi informasi dengan benar dari komentar yang diberikan dan menerapkan logika pada masalah daripada rekan siswa perempuan mereka. Siswa perempuan terbukti unggul di kelas dan dalam interaksi interpersonal (Dzarian et al., 2021 ; Mutiarani & Sofyan, 2022 ; Tarigan et al., 2022 ).  Selanjutnya,  Narpila  ( 2019 )  melaporkan  bahwa  siswa  laki-laki  memiliki  pendekatan pengulangan  ide  yang  lebih  terorganisir,  membuat  mereka  lebih  cocok  untuk  mempelajari geometri. Siswa perempuan mungkin memiliki IQ spasial yang lebih rendah daripada siswa laki- laki,  tetapi  kemampuan  verbal  mereka  jauh  lebih  tinggi  (Imamuddin, 2017 ).  Sehingga  faktor psykologi  gender  memberikan  kontribusi  besar  bagi  siswa  dalam  proses  memahami  informasi, khususnya dalam hal pemahaman konsep matematis dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian  sebelum, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  PBL  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Variabel  self-efficacy  menjadi  salah  satu  faktor  dalam menentukan  keberhasilan  belajar  siswa,  khususnya  kemampuan  pemahaman  konsep.  Variabel gender  memberikan  perbedaan  perolehan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Implikasi  hasil  penelitian  ini  berupa  model  PBL,  indentifikasi  self-efficacy  matematis  serta memahami  karakteristik  gender  dapat  membantu  proses  pembelajaran  matematika  lebih  baik. Pengendalian  variabel  kuantitatif  (kovariat)  menjadi  hal  baru  dalam  penelitian  ini,  yaitu menempatakan  variabel  self-efficacy  matematis  yang  dikendalian.  Namun,  penerapan  desain penelitian  berupa one-shot  case  study  design menjadi  salah  satu  kekurangan  dalam  penelitian  ini, sehingga,  menghadirkan  kelas  kontrol  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  penyempurnaan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani,  S.,  Dian,  I.  P.,  Fitriani,  R.,  Faradillah,  A., &  Alyani,  F.  (2021).  Analisis kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA  dalam  menyelesaikan  soal matematika berdasarkan  gender  dan geogebra. Jurnal GeoGebra Indonesia , 1 (2), 83 – 97. Ariyana,  I.  K.  S.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Model  pembelajaran  CIRC  (cooperative  integrated reading and composition) sebagai salah satu strategi pembelajaran matematika di sekolah dasar.
Jurnal Ilmiah Universitas
Batanghari
Jambi , 22 (1), 203 – 211. https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2016
Azizah,  N.  R.,  Imamuddin,  M.,  &  Rahmat,  T.  (2022).  Pemahaman  konsep  matematika  siswa berdasarkan jenis kelamin. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 5 (3), 199 – 206. http://dx.doi.org/10.24014/juring.v5i3.19105
Bahri, S., Santosa, F. H., Kurniawati, K. R. A., & Negara, H. R. P. (2022). Kemampuan penalaran matematis  mahasiswa  berdasarkan  variasi  gender  dan  self-efficacy  matematis. Journal  of Didactic Mathematics , 2 (3), 134 – 141. https://doi.org/10.34007/jdm.v2i3.1047 Bakar, N. S. A., Maat, S. M., & Rosli , R. (2020). Mathematics teacher’s self -efficacy of technology integration  and  technological  pedagogical  content  knowledge. Journal  on  Mathematics Education , 11 (2), 259 – 276. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.10818.259-276 Bandura,  A.  (1977a).  Self-efficacy:  Toward a  unifying  theory  of  behavioral  change. Psychological Review , 84 (2), 191 – 215. https://doi.org/10.1007/978-3-319-75361-4 Bandura, A. (1977b). Social learning theory . Prentice-Hall.
Dzarian, W. O., Salam, M., & Anggo, M. (2021). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau  dari  gender. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir  Matematika , 6 (1),  61 – 76. http://dx.doi.org/10.33772/jpbm.v6i1.18618
Femisha, A., & Madio, S. S. (2021). Perbedaan peningkatan kemampuan koneksi dan disposisi matematis  siswa  antara  model  pembelajaran  CTL  dan  BBL. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 97 – 112. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1029
Giawa, L., Gee, E., & Harefa, D. (2022). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada  materi  bentuk  pangkat  dan  akar  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ulususua  tahun pembelajaran 2021/2022. AFORE: Jurnal Pendodolan Matematika , 1 (1), 1 – 14. Harris,  D.,  Lowrie,  T.,  Logan,  T.,  &  Hegarty,  M.  (2020).  Spatial  reasoning,  mathematics,  and gender: Do spatial constructs differ in their contribution to performance? British Journal of Educational Psychology , 91 (1), 1 – 33. https://doi.org/10.1111/bjep.12371
Imamuddin,  M.  (2017).  Kemampuan  spasial  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam menyelesaikan  masalah  geometri. HUMANISMA:  Journal  of  Gender  Studies , 1 (2),  38 – 47. http://dx.doi.org/10.30983/jh.v1i2.223 Indriani, S., & Marhaeni, N. H. (2021). Student’s worksheet design assisted with liveworksheets to improve  student’s  concept  understanding  skills  on  quadrilaterals  and  triangles. MULTIDISCIPLINE - International Conference 2021 , 462 – 269.
Iwuanyanwu,  P.  N.  (2022).  Facilitating  problem  solving  in  a  university  undergraduate  physics classroom:  The  case  of  students’  self -efficacy. Interdisciplinary  Journal  of  Environmental  and Science Education , 18 (2), e2270. https://doi.org/10.21601/ijese/11802 Kalender, Z. Y., Marshman, E., Schunn, C. D., Nokes-Malach, T. J., & Singh, C. (2020). Damage caused by women’s lower self -efficacy on physics learning. Physical Review Physics Education Research , 16 (1), 010118. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.16.010118 Kamid,  R., Kurniawan,  D.  A.,  Perdana,  R.,  Chen,  D.,  &  Wulandari,  M.  (2021).  Impact  of  the Integration of Ethno-mathematics with TPACK framework as a problem-based learning (PBL) model. Eurasian Journal of Educational Research , 96 , 217 – 239. https://doi.org/10.14689/ejer.2021.96.14
Karunika, A. M., Kusmayadi, T. A., & Fitrana, L. (2019). Profile of mathematical reasoning ability of  female  students  based  on  self-efficacy. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1265 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1265/1/012008 Kasturi, Sulton, & Wedi, A. (2021). How self-efficacy in mathematic based on gender perspective? Edcomtecth , 6 (1), 36 – 45. http://dx.doi.org/10.17977/um039v6i12021p036
Khasanah,  M.,  Utami,  R.  E.,  &  Rasiman,  R.  (2020).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  SMA  berdasarkan  gender. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 2 (5), 347 – 354. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i5.6517 Khoerunnisa, A., & Hidayati, N. (2022). Analisis kemampuan pemahaman matematis. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.33087/phi.v6i1.180
Krismolita,  K.,  Junedi,  B.,  Tabrani,  M.  B.,  &  Marlina,  M.  (2022).  Penerapan  model  direct instruction  berbasis  multimedia presentasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. Journal of Didactic Mathematics , 3 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.34007/jdm.v3i1.1164
Larsen,  N.  E.,  &  Jang,  E.  E.  (2021).  Instructional  practices,  students’  self -efficacy  and  math achievement: A multi-level factor score path analysis. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education , 21 (4), 803 – 823. https://doi.org/10.1007/s42330-021-00181-3 Mellyzar,  M.,  Unaida,  R.,  Muliani,  M.,  &  Novita,  N.  (2021).  Hubungan  self-efficacy  dan kemampuan literasi numerasi siswa: Ditinjau berdasarkan gender. Lantanida Journal , 9 (2), 93 – 182. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v9i2.11176 Mills, J. (2019). Making multiplication meaningful: Teaching for conceptual understanding. Teachers and Curriculum , 19 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.15663/tandc.v19i1.334 Morin, S., & Herman, T. (2022). Systematic literature review: Keberagaman cara berpikir siswa dalam  pemecahan  masalah. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 5 (1),  271 – 286. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i1.271-286
Muchlis, E. E., Priatna, N., & Dahlan, J. A. (2021). Development of a web-based worksheet with a project-based learning model assisted by GeoGebra. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 8 (1), 46 – 60. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i1.40985
Mutiarani,  A.,  &  Sofyan,  D.  (2022).  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi persamaan  dan  fungsi  kuadrat  berdasarkan  gender  di  desa  sukamenak. Jurnal  Inovasi Pembelajaran Matematika:
PowerMathEdu , 1 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.31980/powermathedu.v1i1.1911
Narpila, S. D. (2019). Perbedaan kecerdasan  spasial antara siswa laki-laki dan siswa perempuan kelas X SMA YPK Medan pada materi geometri. Jurnal PRINSIP Pendidikan Matematika , 2 (1), 34 – 41. https://doi.org/10.33578/prinsip.v2i1.39 National Research Council. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. J. Kilpatrick, J. Swafford, and B. Findell (Eds.). Mathematics Learning Study Committee, Center for Education, Division  of  Behavioral  and  Social  Sciences  and  Education . Washington,  DC:  National Academy Press.
NCTM.  (2000). Principles  and  standards  for  school  mathematics .  National  Council  of  Teachers  of Mathematics.
Negara, H. R. P. et al. (2021). Mathematics self efficacy and mathematics performance in online learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1882 ,  012050. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1882/1/012050 Negara,  H.  R.  P.,  Wahyudin,W., Nurlaelah,  E.,  &  Herman,  T.  (2022).  Improving  students’ mathematical  reasoning  abilities  through  social  cognitive  learning  using  GeoGebra. International Journal of Emerging Technologies in Learning i(JET) , 12 (18), 118 – 135.
Nurani, M., Riyadi, R., & Subanti, S. (2021). Profil pemahaman konsep matematika ditinjau dari self  efficacy. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  284. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3388
Nurhasanah, A., Pribadi, R. A., & Ismawati, F. (2022). Penerapan metode pembelajaran blended learning  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  konsep  belajar  siswa  di  sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Telaah , 7 (1), 20 – 29. https://doi.org/10.31764/telaah.v7i1.6694
Pehkonen, E. (2008). Problem solving in mathematics education in Finland. Proceedings of ICMI Symposium ,
Ncsm, 7 – 11. http://www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/ALL/Papers/PEHKON.pdf Radiusman, R. (2020). Situasi literasi: Pemahaman konsep siswa pada pembelajaran matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 6 (1), 1 – 8. https://dx.doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Rittle-Johnson,  B.,  Fyfe,  E.  R.,  &  Loehr,  A.  M.  (2016).  Improving  conceptual  and  procedural knowledge: The impact of instructional content within a mathematics lesson. British Journal of Educational Psychology , 86 (4), 576 – 591. https://doi.org/10.1111/bjep.12124 Rosmawati, R. R., & Sritresna, T. (2021). Kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari self-  confidence  siswa  pada  materi  aljabar  dengan  menggunakan  pembelajaran  daring. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 275 – 290. Rumjaun, A., Narod, F. (2020). Social Learning Theory — Albert Bandura. In: Akpan, B., Kennedy, T.J. (eds) Science Education in Theory and Practice . Springer Texts in Education. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-43620-9_7
ŞENYİĞİT,  Ç.  (2021).  The  effect  of  problem -based  learning  on  pre-service  primary  school teachers’ conceptual understanding and misconceptions. International Online Journal of Primary Education , 10 (1), 50 – 72.
Setyorini, R. A., Permanasari, A., & Ardianto, D. (2021). Problem-based learning with science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach to improve critical thinking skills and conceptual understanding of junior high school students. Journal of Science Education and Practice , 5 (2), 54 – 73. https://doi.org/10.33751/jsep.v5i2.5699 Syuhriyah, K., Sa ’dijah, C., & Subanji , S. (2021). Proses berpikir siswa perempuan bergaya kognitif intuitif  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 6 (4), 593 – 599. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v6i4.14721 Takır, A., & Özder, H. (2022). Special education preservice teachers’ mathematics teaching self - efficacy beliefs. Educational Studies , 1 – 19. https://doi.org/10.1080/03055698.2022.2037405 Tarigan, I. M., Simanjorang, M. M., & Siagian, P. (2022). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari perbedaan gender di SMP N 1 Kuta Buluh. Jurnal Cendekia:
Jurnal Pendidikan
Matematika , 6 (3), 2984 – 2998. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1791 Taufik, A. R., & Natsir, I. (2022). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal pecahan: suatu kasus  siswa  sekolah  menengah pertama. MATH-EDU: Jurnal  Ilmu Pendidikan  Matematika , 7 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.32938/jipm.7.1.2022.36-45 Wahyuni, T., Makmur, A., & Rhamayanti, Y. (2020). Peningkatan pemahaman konsep matematika melalui model pembelajaran problem based learning pada materi bangun ruang sisi datar kubus  dan balok kelas  VIII-1  SMP  Muhammadiyah 29  Padangsidimpuan. PeTeKa  (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) , 3 (2), 170 – 179.
Winarti, W., Setiawan, W. E., & Kusnandar, N. (2022). Pengaruh penggunaan model pembelajaran concept  attainment  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  operasi hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat. PI-MATH  -  Jurnal  Pendidikan Matematika Sebelas April , 1 (1), 40 – 49.
Yuliandari, R. N., & Anggraini, D. M. (2021). Teaching for understanding mathematics in primary. Proceedings of the International Conference on Engineering, Technology and Social Science (ICONETOS 2020) , 529(Iconetos 2020), 40 – 46.