## ASSESMENT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SMPIT AL- AZHAR KOTA JAMBI PADA MASA PANDEMI COVID-19
Juliana 1 , Agus Setyonegoro 2 , Hilman Yusra 3

## Universitas Jambi
Corresponding  Author : agussetyonegoro@unja.ac.id
Abstrak- Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana assesment pembelajaran bahasa Indonesia kelas VIII SMP Islam Terpadu  Al-Azhar  Kota Jambi pada Masa Pandemi Covid-19 Tahun Ajaran 2021/2022. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan mengaplikasikan  metode  studi  kasus.  Pemerolehan  data  primer  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  wawancara,  dan  data  sekunder  dari  dokumentasi.  Analisis  data meggunakan  model  deskriptif.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  guru bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMP  Islam  Terpadu  Al-Azhar  Kota  Jambi  telah  melakukan penilaian  pada  tiga  ranah  sesuai  dengan  Kurikulum  13  yaitu,  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  tetap  berpedoman  kepada  rubik  penilaian.  Penilaian  terfokus  kepada  KD Berita  pada  aspek  mendengarkan  dan  berbicara,  KD  Puisi  pada  aspek  membaca,  serta  KD Slogan  dan  Poster  pada  aspek  menulis.  Namun,  dari  tiga  ranah  penilaian  tersebut,  masih terdapat  komponen  penilaian  yang  tidak  terlaksana,  seperti  pada  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan,  dikarenakan  faktor  keterbatasan  waktu  yang  diberikan  pada  masa  pandemi covid-19,  dan  banyaknya  materi  serta rubik  penilaian  yang  harus  diisi.  Dari  hasil  penelitian disarankan agar  guru  lebih  meningkatkan  lagi  implementasi assesment dalam pembelajaran, baik  itu  menyusun  dan  melaksanakan  proses  penilaian  pada  tiga  ranah  penilaian  yaitu penilaian sikap, pengetahuan maupun keterampilan.
Kata kunci: Assesment , Covid-19, Pembelajaran
Abstract- The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  the  assessment  of  Indonesian language  learning  in  class  VIII  of  Al-Azhar  Integrated  Islamic  Junior  High  School,  Jambi City during  the Covid-19 Pandemic Period  of the 2021/2022  Academic Year. This research uses  a  qualitative  approach  by  applying  the  case  study  method.  Obtaining  primary  data  in this study using interview techniques, and secondary data from documentation. Data analysis using  descriptive  model.  From  the  results  of  the  research  conducted,  it  was  found  that  the
Indonesian  language  teacher  class  VIII  SMP  Islam  Terpadu  Al-Azhar  Jambi  City  had assessed three domains in accordance with Curriculum 13, namely, the domains of attitudes, knowledge and skills that were still guided by the assessment rubik. The  assessment focused on  the  KD  News  on  listening  and  speaking  aspects,  KD  Poetry  on  the  reading  aspect,  and Slogan  and  Poster  KD  on  the  writing  aspect.  However,  from  the  three  assessment  areas, there are still assessment components that are not implemented, such as in the assessment of knowledge and skills, due to the time constraints given during the COVID-19 pandemic, and the large number of materials and assessment rubrics that must be filled in. From the results of  the  study,  it  is  recommended  that  teachers  further  improve  the  implementation  of assessment  in  learning, both  in  compiling and carrying  out  the assessment  process in  three areas of assessment, namely the assessment of attitudes, knowledge and skills.
Keywords : Assessment, covid-19, learning

## A. Pendahuluan
Tahun  2020  Negara  Indonesia  sedang menghadapi  masalah  pandemi  covid-19, sehingga pemerintah memperketat protokol  kesehatan  salah-satunya  dengan menerapkan  kebijakan social  distencing. Penyebaran  Covid-19  ( Corona  Virus
Disease ) juga berdampak
pada keberlangsungan  pendidikan  di  Indonesia. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan pada  tanggal  15  Maret  2020  menetapkan surat edaran Nomor 3 Tahun 2020 tentang aturan resmi penerapan WFH, mengakibatkan  pembelajaran  di  sekolah diubah menjadi pembelajaran daring.
Surat  edaran  Kemendikbud  Nomor  4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan masa  darurat  penyebaran Covid-19, edaran ini mengakibatkan sekitar  7,5  juta  mahasiswa  dan  45  juta pelajar  tingkat  menengah  pertama  dan menengah  atas  "dipaksa" melakukan pembelajaran daring, karena terjadi penutupan  perguruan  tinggi  dan  sekolah untuk sementara waktu (Oktavian  Riskey, 2020:16).
Pendidik  pada  tingkat  sekolah  dasar, menengah  dan  perguruan  tinggi  dituntut menemukan  inovasi-inovasi  baru  untuk merancang  model  pembelajaran,  agar peserta didik serta mahasiswa tidak merasa
jenuh.  Materi  pembelajaran  yang  didapat saat  daring  juga  tidak  sebanding  dengan proses  pembelajaran  tatap  muka.  Banyak materi  pembelajaran  yang  belum  selesai disampaikan  pendidik,  kemudian  pendidik melanjutkan  dengan  materi  yang  lain, sehingga  informasi  yang  diperoleh  peserta didik terbatas.
Assesment (penilaian)  pendidik  juga dianggap tidak kondusif, padahal assesment merupakan hasil akhir pembelajaran  untuk  menunjukkan  tercapai atau tidak tercapainya tujuan dari kurikulum  pendidikan.  Penilaian  adalah proses  pengumpulan  informasi  secara sistematik dan menyeluruh, untuk mengetahui kemampuan serta keberhasilan peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dilihat dari  kinerja  peserta  didik  baik  individu maupun  kelompok,  sehingga  penilaian memang  harus  mendapatkan  perhatian yang khusus dalam dunia pendidikan.
Assesment pembelajaran  merupakan salah-satu  komponen  penting  dalam  dunia pendidikan yang harus dipersiapkan sebaik mungkin. Peningkatkan kualitas pembelajaran  dapat  ditempuh  melalui peningkatan  kualitas  sistem assesment , dari  sistem assesment yang  baik,  akan mendorong  pendidik  untuk  menentukan strategi  belajar  yang  baik,  sehingga
memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar lebih baik.
Pembelajaran  adalah  segalah  upaya proses  belajar,  dilakukan  secara  sadar terjadi hubungan timbal-balik antara pendidik  dengan  peserta  didik.  Proses pembelajaran  bertujuan agar terjadi proses belajar  dalam  diri  peserta  didik.  Secara implisit,  di  dalam  pembelajaran  terdapat seperangkat  kegiatan  seperti  memilih, menetapkan, serta mengembangkan metode dan  model untuk tercapainya  hasil pembelajaran  yang  diinginkan.  Kegiatan pembelajaran  lebih  menekankan  kepada cara-cara untuk mencapai tujuan pembelajaran dan berkaitan dengan bagaimana cara mengorganisasikan, menyampaikan, serta mengelolah isi pembelajaran (Gagne, 2010:5-8).
Pembelajaran
tidak sekedar menyampaikan materi sesuai yang ditargetkan kurikulum, tetapi harus memberi  perhatian  khusus  pada  kondisi peserta  didik      seperti  unsur  manusiawi, fasilitas,  material,  perlengkapan,  serta prosedur-prosedur pembelajaran yang mempengaruhi terjadinya kegiatan interaksi antara pendidik dan peserta didik, baik  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran teori  maupun  praktik.  Salah-satu  mata pelajaran  yang  memerlukan  keterampilan, pemahaman serta praktik  mendalam  yaitu pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pada kurikulum  2013  pembelajaran  bahasa Indonesia  berkedudukan  sebagai  mata pelajaran  bertujuan  untuk  menguasai empat  keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan mendengar, membaca,
berbicara dan menulis.
Kemendikbud  (2017:1)  menetapkan bahwa  "Kurikulum  bahasa  Indonesia secara  umum  bertujuan  agar  peserta  didik mampu mendengarkan, membaca, menyimak, berbicara dan menulis."
Pendidik  dalam  proses  pembelajaram dituntut untuk lebih kreatif dalam pengembangan materi, pengelolahan proses  pembelajaran,    penggunaan  model dan metode pembelajaran, sehingga tujuan utama  kurikulum  pembelajaran  bahasa Indonesia  dapat  tercapai,  serta  penilaian dan evaluasi dapat berjalan dengan efektif.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SMP Islam Terpadu  Al-Azhar Kota Jambi telah  menerapkan  kurikulum  13,  namun maraknya  covid-19  membuat  Pemerintah Kota  Jambi  menetapkan  pembelajaran daring  diseluruh  instansi  pendidikan  sejak awal Maret 2020, sehingga mengakibatkan proses  pembelajaran  di  SMP  Islam Terpadu  Al-Azhar  Kota  Jambi  dilakukan secara  daring.  Maraknya  pandemi  Covid- 19 mengakibatkan pencapaian Kompetensi Dasar  (KD)  di  SMP  Islam  Terpadu  Al- Azhar  Kota  Jambi  tidak  sesuai  yang diharapkan,  kurangnya  ruang    kolaborasi serta  terkendala  jaringan  membuat  peserta didik  banyak  yang  tidak  berperan  aktif dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia,  sehingga  mengakibatkan  sikap afektif dan psikomotorik menurun drastis.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas,  untuk  memudahkan penelitian  lebih  lanjut,  peneliti  akan memfokuskan penelitiannya pada assesment (penilaian) guru kelas VIII SMP Islam  Terpadu  Al-Azhar  Kota  Jambi  dari aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
B. MetodePenelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  kualitatif  karena  peneliti  dalam mengumpulkan  data  bersifat emic, yaitu berdasarkan pandangan sumber data bukan pandangan peneliti. Kualitatif berarti suatu hal  yang  berkaitan  dengan  aspek  kualitas, nilai  serta  makna  yang  terdapat  dibalik fakta,  kualitas,  dan  makna    yang  hanya
dapat  diungkapkan  melalui  linguistik ataupu kata-kata dan bukan angka (Gunawan, 2015:82). Metode yang digunakan  adalah  studi  kasus.  Metode studi  kasus  adalah  kegiatan  meneliti  suatu kasus maupun fenomena-fenomena tertentu yang ada dalam lingkup masyarakat,  dilakukan  secara  mendalam untuk mempelajari latar belakang, keadaan  maupun  interaksi  yang  terjadi. Infoman  dalam  penelitian  adalah  Kepala Sekolah  dan  Guru  bahasa  Indonesia  kelas VIII  SMP  Islam  Terpadu  Al-Azhar  Kota Jambi.  Alasan  lokasi  penelitian  yaitu  :  (a) Merupakan  lokasi  Pengenalan  Lapangan Persekolahan  (PLP)  peneliti;  (b)  Boleh tetap  mengenakan  niqob/  cadar  pada proses penelitian; serta (3) Keterjangkauan lokasi peneliti.
C. Hasil dan Pembahasan
Dunia
pendidikan merupakan instrumen utama dalam membentuk
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas.  Surat  edaran  Kemdikbud Nomor 15 Tahun 2020 tentang pelaksanaan  kebijakan  penyelenggaraan pembelajaran  dari  rumah  dimasa  darurat penyebaran covid-19, dikeluarkan bertujuan untuk tetap terlaksananya proses belajar  mengajar  walaupun  dilaksanakan secara  daring.  Assesment  pembelajaran juga harus tetap terlaksna demi tercapainya tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  satuan pendidikan.
Perencanaan  pembelajaran  juga  harus diperhatikan  dengan  baik,  karena  setiap unit  kegiatan  membutuhkan  perencanaan (planning) agar  hasilnya  memuaskan  dan optimal,  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik dan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, maka harus memiliki perencanaan sebagai  pedoman  atau  acuan  untuk melaksanakan suatu kegiatan. Wina
Sanjaya  (2010)  mengungkapkan  bahwa
perencanaan  merupakan  proses  berpikir untuk membantu menciptakan hal-hal yang diinginkan, dalam  hal  ini Ibu Rini  Kartini, S.Ag  menerapkan  konsep  pembiasaan  diri terhadap  seluruh  siswa/i  SMPIT  Al-Azhar Kota Jambi, supaya mereka tetap merasakan  belajar  seperti  biasa  walupun sebenarnya  pembelajaran  dilaksanakan secara  daring.  Sebelum  melaksanakan kegiatan belajar mengajar Ibu Rini Kartini, S.Ag  juga  mewajibkan  kepada  seluruh pendidik  SMPIT  Al-Azhar  Kota  Jambi memiliki  RPP  dan  rubik  penilaian  yang berpedoman kepada  Silabus pembelajaran, untuk  metode  pembelajaran  lebih  kepada inovasi dan kreatifitas guru dalam menggunakan  media  teknologi,  baik  itu canva ,  vidio,  ataupun zoom  meeting, sesuai dengan data wawancara berikut ini :
“Untuk pembelajaran bahasa Indonesia  karena  kita  terkendala Covid hampir satu tahun setengah, sehingga kita ada luring ada  daring  cuma  lebih  banyak daringnya dari pada luring nah itu memang  kita  punya  beberapa konsep  penerapan  pembelajaran daring  yang  intinya  anak-anak walaupun mereka belajar di rumah  tetapi  mereka  merasa  di sekolah, intinya apapun pembiasaan-pembiasaan  yang kita lakukan  selama  ini  di  sekolah  itu tidak kita abaikan di rumah, mulai dari pembiasaan dhuhanya, pembelajarannya,  Tahfiznya  dan lain sebagainya tetap kita laksanakan  di  rumah,  konsep pembelajaran  daring  itu  kita  atur bagaimana dalam satu hari itu ada tiga  bidang  studi  yang  wajib  kita berikan  ke  anak  termasuk  bahasa Indonesia, untuk bahasa Indonesia sendiri tentu guru-gurunya
menyiapkan materi
dengan berbagai  macam  bentuk  metode ada  dalam  bentuk  video,  zoom, dan  metode  Canva,  guru  dengan kreatifitasnya dan inovasinya memang  kita  tuntut  sekali  anak- anak  tetap  merasa  belajar  di sekolah  walaupun  sebenarnya  di rumah (Selasa, 09 Oktober 2021) “Untuk  pembelajaran  efektif  itu sendiri  harus  ada  pengaturan perencanaan  dulu,  tentunya  guru- guru  juga  kita  wajibkan  untuk memiliki  RPP  dan  Silabus  yang tentunya  nanti  akan  diaplikasikan dalam  perencanaan  harian  yang akan dilihat oleh Kepalas Sekolah setiap  Minggu  makanya  kita setiap akhir pekan selalu mengadakan  evaluasi.  RPP  yang disiapkaj  oleh  guru  itu  sesuai dengan Silabus pembelajaran yang sudah diberikan untuk materi-materi yang diberikan, tentu dalam  bentuk  yang  berbeda, silahkan  metode  apapun  yang digunakan intinya semua kebutuhan ketuntasan materi tercover  dalam  bentuk  RPP” (Selasa, 09 Oktober 2021).
Assesment dalam  penelitian  ini  lebih terfokus  kepada  pengambilan  penilaian terhadap  tiga  ranah  penilaian,  yaitu penilaian  pada  aspek  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  pada  KD  Berita  untuk keterampilan mendengarkan dan berbicara, KD  Puisi  untuk  keterampilan  membaca, serta  KD  Slogan  dan  Poster  untuk keterampilan menulis.
Kemendikbud (2017:2) menetapkan bahwa kurikulum 13
pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia bertujuan untuk mengembangkan kompetensi  dasar  pada  tiga  ruang  lingkup penilaian yaitu, penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Pengambilan penilaian terhadap tiga ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan telah diterapkan  oleh  Ibu  Sri  Rezeki,  S.Pd selaku  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII SMP Islam Terpadu Al-Azhar Kota Jambi, sesuai dengan data wawancara berikut ini :
“Karena kita kurikulum 13 jadi kita juga  melakukan  penilaian  tiga ranah  ya,  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan, kalau untuk penilaian biasanya berdasarkan
KDnya,  kalau  KDnya  menulis  ibu ambil  penilaian  menulis,  tetapi selesaikan  dulu  KDnya,  bisa  satu minggu  sekali,  dua  minggu  sekali, setelah  KD  selesai  baru  ibu mengambil  penilaian”  (Sabtu,  6 November 2021).
Sebelum  melakukan  proses  penilaian terhadap  tiga  ranah  tersebut,  terlebih dahulu  Ibu  Sri  Rezeki  membuat  rubik penilaian,  terutama  pada  rubik  penilaian keterampilan. Suparman
(2016)
mengungkapkan  bahwa  rubik  penilain adalah  perangkat  deskripsi  suatu  tugas dalam proses pembelajaran, yang memungkinkan dijadikan dasar skor terhadap  pekerjaan  siswa,  baik  tugas, karya,  ataupun  unjuk  kerja,  sesuai  dengan data wawancara berikut ini :
“Ya sudah. karena sebelum melakukan  penilaian  itu  kita  harus menentukan KD-KD apa saja yang akan  dinilai,  dan  pembuatan  RPP juga ada panduannya sesuai dengan  Silabus,  jadi  ibu  membuat RPP  berpedoman  dari  Silabus pembelajaran, kemudian menentukan  rubik  penilaian  yang terlampir  dalam  RPP,  setelah  itu baru  melakukan  penilaian  sesuai KDnya”(Sabtu, 6 November 2021).
Dari  data  di  atas  maka  jelas  bahwa guru bahasa Indonesia SMP Islam Terpadu Al-Azhar Kota Jambi, sebelum melakukan proses  penilaian  terlebih  dahulu  membuat RPP  yang  berpedoman  pada  silabus pembelajaran,  penilaian  yang  dilakukan meliputi  tiga  ranah  yaitu  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian yang  dilakukan  sesuai  dengan  KD  serta rubik penilaian yang telah terlampir dalam RPP,  untuk  penilaian  tiga  ranah  tersebut, penulis  hanya  terfokus  pada  penilaian  tiga ranah  terhadap  KD  Berita  meliputi keterampilan mendengarkan dan berbicara, KD Puisi meliputi keterampilan membaca, dan KD Slogan dan Poster pada keterampilan menulis, yang akan dijelaskan sebagai berikut :
1. Penilaian pada KD Berita (Mendengarkan) Ibu Sri Rezeki, S.Pd dalam melakukan  penilaian  KD  berita  pada keterampilan mendengarkan telah menerapkan  tiga  ranah  penilaian  baik itu penilaiam sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap diperoleh  melalui  penilaian  diri,  dan penilaian  antar  teman,  yang  tercatat dalam  penilaian  jurnal.  Penilaian pengetahuan diperoleh melalui penilaian  lisan  dan  tulisan,  serta pembelajaran pada aspek pengetahuan sudah  mengikuti Taksonomi  Bloom. Penilaian keterampilan diperoleh melalui penilaian produk, proyek, dan portofolio, sesuai dengan data wawancara betikut ini :
Biasanaya kalau untuk penilaian sikap kita  mulai  pada  awal  pembelajaran. jika  dia  sistem  daring,  penilaian  lebih kepada  interaksi  anak  dengan  kita, dengan  peserta  didik  yang  lain,  serta kesopanan anak pada saat pembelajaran  berlangsung,  Ibu  juga
memakai  catatan  jurnal.  untuk  KD berita pada
keterampilan mendengarkan biasanya itu ibu kirimkan  satu  buah  berita  kemudian anak  Ibu  suruh  mendengarkan  dan menentukan  usur  ADIKSIMBA  yang terkandung dalam berita.
Penilaianpengetahuan  biasanya  Ibu menyuruh anak mengungkapkan kembali dari materi berita yang sudah ibu sampaikan, apakah itu pengertiannya,
unsur ADIKSIMBAnya  juga  ibu  tanyakan lagi  ke  anak,  ”  (Sabtu,  6  November 2021).
“Ya  sudah,  ada  yang  rendah  C1  dan C2  dan  ada  yang  tinggi  C3  dan  C4. Menyusun perencanaan penilaian pada ranah pengetahuan kita sesuaikan dulu dengan KDnya, biasanya  ibu  membuatnya  sesuai dengan  level  rendah,  sedang  dan tertinggi” (Sabtu, 6 November 2021).
2. Penilaian pada KD Berita (Berbicara) Terkhusus  pada  KD  berita  untuk keterampilan berbicara Ibu Sri Rezeki,  S.Pd  juga  sudah  menerapkan tiga  ranah  penilaian  baik  itu  sikap, pengetahuan, dan keterampilan, namun  Ibu  Sri  Rezeki,  S.Pd  tidak menyampaikannya  secara  detail  pada saat  wawancara,  berdasarkan  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh Ibu Sri Rezeki, S.Pd, diperoleh bahwa penilaian  pada  aspek  sikap  dan pengetahuan,  masih  sama  seperti  KD berita pada keterampilan mendengarkan, sedangkan untuk keterampilan berbicara Ibu Sri
Rezeki,  S.Pd  hanya  terfokus  kepada hasil  kerja  anak  berupa  portofolio dalam menentukan
unsur
ADIKSIMBA, yang kemudian
disampaikan  dalam  ruang zoom ,  dari unsur-unsur    ADIKSIMBA  tersebut Ibu Sri Rezeki, S.Pd lebih menekankan  kepada  mampu  tidaknya anak  mengaplikasikan  unsur-unsur ADIKSIMBA dalam kehidupan sehari-hari, sesuai dengan data wawancara berikut ini :
“Teks  berita  pada  keterampilan berbicara anak ibu suruh membacakan unsur-unsur  ADIKSIMBA  dari  berita yang sudah didengar, kemudian apakah  unsur-unsur  ADIKSIMBA  itu sudah  diterapkan  kedalam  kehidupan sehari-hari  atau  belum,  dan  untuk penilaian  sikap  serta  pengetahuan masih  sama  penilaiannya  seperti  KD yang lain ya nak” (Sabtu, 6 November 2021).
Suparman (2016) mengungkapkan
bahwa metode penilaian dapat dikatagorikan  menjadi  empat  jenis  yaitu realisme  tugas,  kompleksitas  tugas,  waktu penilaian  yang  diperlukan,  dan  penilaian dalam penyekoran. Data di atas memperlihatkan Ibu Sri Rezeki, S.Pd telah menerapkan metode realisme tugas. Ibu Sri Rezeki,  S.Pd  berusaha    meningkatkan kemampuan  peserta  didik  mensimulasikan kinerja  dalam  dunia  nyata.  Unsur-unsur ADIKSIMBA  yang  sudah  peserta  didik peroleh  tidak  hanya  dijadikan  sebagai penyelesaian  tugas  belajar,  namun  lebih dari  itu  peserta  didik  diharapkan  mampu merealisasikannya dalam kehidupan mereka,  baik  itu  dilingkungan  keluarga, sekolah, maupun masyarakat.
3. Penilaian pada KD Puisi (Membaca) Ibu Sri Rezeki, S.Pd dalam melakukan  penilaian  pada  KD  puisi telah menerapkan tiga ranah penilaian baik itu penilaiam sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.  Data  penilaian sikap diperoleh dari penilaian diri dan
penilaian antar teman, untuk penilaian pengetahuan Ibu Sri Rezeki, S.Pd juga menerapkan  tes  formatif.  Winkel (2008)  mengungkapkan  bahwa  tes formatif adalah tes yang diaplikasikan pada saat proses pembelajaran berlangsung,  agar  pendidik  maupun peserta  didik  dapat memperoleh informasi (feed  back) tentang kemajuan  belajar.  Data  penilaian pengetahuan diperoleh melalui penilaian lisan, tulisan, dan penugasan. Data penilaian keterampilan diperoleh melalui penilaian praktik, dimana siswa diperintahkan untuk membacakan puisi  yang  telah  mereka  buat  maupun puisi  karya  penyair  lainnya,  untuk penilaian keterampilan tetap berpedoman  kepada  rubik  penilaian yang  sudah  terlampir  dalam  RPP pembelajaran,  sesuai  dengan  data wawancara berikut ini :
“Kalau  untuk  KD  membaca  puisi  ibu juga pakai penilaian sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  ya, terlampir  dalam  RPP  ya,  kalau  untuk sikap  tetap  kepada  kedisiplinannya, apakah  itu  masuk  dalam  zoom  tepat waktu, atau tutur katanya dan keseriusan  pada  saat  pembelajaran berlangsung, kalau untuk pengetahuan anak  harus  tau  dulu  apa  itu  puisi, unsur-unsurnya sesuai RPP pembelajaran, dan kalau untuk penilaian keterampilan ya anak disuruh  membuat  puisi  dan  kemudian membacakannya, kalau intonasi, mimik  wajah,  gesturnya,  artikulasi lengkap saat dia membacakan puisinya maka nilainya juga bagus ya, untuk  penilaian  sudah  ada  semuanya dirubik penilaian” (Sabtu, 6
November 2021).
“Iya,  ketiga  tiganya  saya  pakai
tergantung KDnya ya, misalnya menulis  puisi  kita  ada  tes  tertulisnya ada  penugasan,  penugasannya  itu anak disuruh membuat puisi, kalau tes tertulisnya hasil dari tulisan puisi anak kita nilai sudah tepat apa belum sesuai dengan  rubik  penilaian  puisi,  dan kalau  untuk  tes  lisannya  biasanya  ibu suruh  anak  membacakan  puisi  yang sudah anak buat” (Sabtu, 6 November 2021).
4. Penilaian pada KD Slogan dan Poster (Menulis)
Ibu Sri Rezeki, S.Pd dalam memperoleh penilaian pada KD Slogan dan Poster telah melaksanakan tiga penilaian sesuai dengan ketetapan Kurikulum  13,  baik  itu  penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Data penilaian sikap diperoleh melalui penilaian  diri  dan  penilaian  antar teman.  Data  penilaian  pengetahuan diperoleh  melalui  penilaian  lisan, melalui  tes  formatif.  Data  penilaian keterampilan diperoleh melalui penilaian  produk,  berupa  hasil  tulisan slogan dan poster sesuai dengan tema yang  telah  ditentukan,  untuk  produk selain  berpedoman  kepada  rubik penilaian,  Ibu  Sri  Rezeki juga membiasakan  siswa  bersikap  jujur dalam  menciptakan  suatu  karya, supaya  mereka  terhindar  dari  sikap plagiarisme , karena lembaga pendidikan  bukan  hanya  dijadikan sebagai  tempat  mentransfer  ilmu pengetahuan  supaya  peserta  didik menjadi  pintar  dan  memperoleh  nilai tertinggi,  namun  lembaga  pendidikan juga  dijadikan  sebagai  pengembang potensi  peserta  didik  untuk  dapat bersikap jujur dalam segalah
tindakannya  (Ujang,  2012).  Sesuai dengan data wawancara berikut ini : “Ya, kalau untuk penilaian sikap pada KD  slogan  poster  itu  lebih  kepada mereka jujur  atau  tidak  dalam membuat slogan dan poster apakah itu karya dia, apakah hasil mereka sendiri atau  ambil  di  interned,  kalau  untuk pengetahuan  anak  harus  tau  dulu  apa itu poster, slogan jadi mereka langsung bisa berimajinasi bisa membuat  karya  sehingga  terciptalah satu  karya  apakah  itu  slogan  atau poster,  setelah  ibu  jelaskan  materi biasanya  ibu  menanyakan  kembali kepada  anak  apakah  mereka  sudah paham,  dan  bisa  menjelaskan  ulang, kemudian  untuk  keterampilannya  itu karya  anak  berupa  slogan  dan  poster di  nilai  sesuai  dengan  rubik  penilaian seperti kesesuaian temanya, kalimatnya  panjang  pendeknya,  ada gambarnya  atu  tidak,  kata-katanya sudah  sesuai  atau  tidak  untuk  slogan maupun  poster  itu  sendiri”  (Sabtu,  6 November 2021).
Data  di  atas  juga  menjelaskan  bahwa dalam mengasah ranah pengetahuan siswa, terlebih  dahulu  Ibu  Sri  Rezeki,  S.Pd menerapkan  penilaian  formatif,  dengan melontarkan  pertanyaan  apakah  siswa sudah  mengetahui  slogan  dan  poster, sesuai dengan data wawancara berikut ini :
“Biasanya  diawal  pembelajaran  juga kita  buat  kilas  balik  materi-materi  yang lalu  supaya  anak  teringat  lagi  materi- materi yang eudah diajarkan, seketika juga pada saat proses pembelajaran  ibu berikan tes lisan juga, untuk melihat apakah materi yang  sudah  kita  ajarkan  dipahami  oleh anak  atau  belum,  apakah  anak  sudah mengerti atau belum” (Sabtu, 6 November 2021).
Pengambilan  nilai  sesuai  dengan  KD yang  sudah  diajarkan  tentu  tidak  terlepas dari  kurangnya  pencapaian  target  yang sudah ditetapkan satuan pendidikan, untuk mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP Islam  Terpadu  al-Azhar  Kota  Jambi, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75,  dengan  demikian  untuk  memotivasi siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM,  Ibu  Sri  Rezeki,  S.Pd  tetap melakukan  proses  remedial  supaya  siswa dapat  memperoleh  nilai  sesuai  target satuan pendidikan, tidak hanya itu motivasi  berupa  penghargaan  juga  terus diberikan  Ibu  Sri  Rezeki,  S.Pd  kepada siswa/i,  dengan  memberi  skor  sepuluh point bagi anak yang tepat waktu masuk ke dalam  ruang zoom, dan  bagi  anak  yang aktif pada saat proses pembelajaran, sesuai dengan data wawancara berikut ini :
“Biasanya  kita  mengajarkan  sesuai KDnya  kemudian  kita  kasih  anak  itu reward  (hadiah),  bagi  anak  yang  tepat waktu  kita  kasih  hadiah  berupa  point  atau bonus  misalnya  10,  ketepatan  anak mengumpulkan tugas, masuk sesuai jadwal ibu  juga  kasih  10  point,  bagi  anak  yang bisa  menjawab  pada  saat  zoom  kita  kasih juga  point,  jadi  belakunya  point  ini  bisa memotivasi  anak  untuk  berlomba-lomba supaya  mereka  bisa  mendapatkan  point, karena  jika  mendapatkan  point  nilainya juga  bisa  ditambahkan,  dan  kalau  nilainya kurang  atau  di  bawah  KKM  kita  kasih remedial  sebelum  ujian,  untuk  KKM bahasa Indonesia itu 75”(Sabtu, 6 November 2021).
Deskripsi  Rubik  Penilaian  pada  KD Berita,  KD  Puisi,  serta  KD  Slogan  dan Poster .
Rubik  penilaian  adalah  skala  untuk mengukur  skor-skor  pada  pencapaian indikator yang diharapkan satuan pendidikan. Rubik penilaian disusun
berdasarkan acuan kriteria tingkat kecapaian  tiap  kinerja,  serta  kompetensi dasar.  Rubik  penilaian  yang  tercantum dalam RPP Ibu Sri Rezeki, S.Pd untuk KD berita,  KD  puisi,  serta  KD  slogan  dan poster  sudah  cukup  efektif,  dikarenakan keterlaksanaan tiga aspek penilaian berdasarkan  kurikulum  13yaitu:    (1) Penilain  sikap;  (2)  Penilaian  pengetahuan; dan (3) Penilaian keterampilan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  melalui  pelaksanaan  mengenai assesment pembelajaran bahasa Indonesia Kelas  VIII  SMP  Islam  Terpadu  Al-Azhar Kota  Jambi  pada  masa  pandemi  Covid-19 tahun ajaran 2021/2022, diketahui gurutelah melaksanakan tiga ranah penilaian yaitu penilaian sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  pada  KD berita  untuk  aspek  mendengarkan  dan berbicara, KD puisi untuk aspek membaca, serta  KD  slogan  dan  poster  untuk  aspek menulis,  namun  dari  tiga  ranah  penilaian tersebut  ada  komponen  penilaian  yang tidak terlaksana, seperti penilaian pengetahuan  dan  keterampilan,  karena faktor  keterbatasan  waktu  yang  diberikan pada masa pandemi covid-19, dan banyaknya  materi  serta  rubik  penilaian yang  harus  diisi.  Saran  penulis  dari  hasil penelitian mengenai assesment pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII SMP Islam Terpadu  Al-Azhar Kota Jambi yaitu: (1) Supaya guru lebih meningkatkan lagi kualitas assesment penilaian pembelajaran bahasa Indonesia; (2)
Assesment yang telah diterapkan diharapkan memitivasi belajar siswa untuk lebih terpacu dalam nemperoleh nilai yang maksimal.
Daftar Pustaka Gagne,R.M.  2010. Kondisi  Belajar  dan Teori
Pembelajaran. Jakarta:
Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi..
Gunawan,  I.  2015. Metode  Penelitian
Kualitatif. Teori  dan  Praktik.  Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud.  2017. Bahasa  indonesia edisi  revisi  SMP/MTs  Kelas  VII. Jakarta: Kemendikbud.
_______2020.SuratEdaranNomor3Tahun2
020TentangPencegahanCoronaVirus Disiase(COVID-
19)PadaSatuanPendidikan.Jakarta:Me
ntripendidikandankebudayaan _____2020.  Surat  Edaran  Nomot  4  Tahun 2020. Tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease (Covid-19).
https://pusdiklat.  kemdikbud.  go. id/  surat-edaran  mendikbud-no-4- tahun-2020-tentang-pelaksanaan- kebijakan-pendidikan  dalam-masa- darurat-penyebaran-corona-virus- disease-covid-19/ (Diakses  pada tanggal  24  Agustu,  pukul  15:00 WIB).
Oktavian,  R,  and  Riantina  Fitra  Aldya.
2020  "Efektivitas  Pembelajaran
Daring Terintegrasi di Era
Pendidikan  4.0.  "Didaktis: Jurnal
Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan
20 (2): 15-33.
Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Suparman,  U.  2016. Penilaian  dalam Pembelajaran  Bahasa. Yogyakarta:
Suluh Media.
Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020 tentang  Pedoman  Penyelenggaraan
Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa Darurat Penyebaran Covid-19. Jakarta : Kemendikbud. Ujang. 2012.Pendidikan Berbasis Kejujuran. http://www.pendidikan-
berbasis-kejujuran.htm. Di Akses
Tanggal 21 Maret 2012.
Winkel, W.S. 2008. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia.