Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Karakteristik Respon Siswa Sekolah Dasar dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah 209

## KARAKTERISTIK RESPON SISWA SEKOLAH DASAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
Ellen Wanodya Ghati 1
1 STKIP PGRI Bangkalan Email: ellen.wanodyaghati@gmail.com

## Abtsract
This  research  was  purposed  for  knowing  Students  Respon  Characteristic  in Problem  Based  Learning  Model  based  on  SOLO  Taxonomy.  We  know  that, taxonomy was able to help teacher and students on the learning process. It was used for facilitating mental process, and reach out the aims of learning process. This research is qualitative, which has three steps of analyses. The first step is data reduction, the second is data presentation, the last is data verification. This researchment  proves  that  elementary  school  student’s  cognitive  are  in multistruktural level. It is proved by ten of twelve student’s answer that stop on the third question, eventhough, two of them are in higher level. SOLO taxonomy is easy to do in learning process, it can help teachers to know students cognitive level,  so  that  they  are  able  to  choice  the  best  strategy  that  fit  in  to  learning process.
Keywords: SOLO Taxonomy, Elementary School, Students Respons

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang dipakai di tingkat sekolah dasar  berdasarkan  Permendikbud  No.  57  tahun  2014.  Jika  berdasarkan Permendikbud  tersebut,  maka  terdapat  kelompok-kelompok  mata  pelajaran yaitu,  kelompok  mata  pelajaran  umum  A,  dan  kelompok  mata  pelajaran  B. Dimana pembelajaran yang dilakukan yaitu pembelajaran tematik terpadu.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pembelajaran tematik adalah Pembelajaran yang dimulai dari satu tema tertentu  lalu  dielaborasi  melalui  beberapa  macam  aspek  yang  berbeda  atau ditinjau dari berbagai perspektif mata pelajaran yang biasa diajarkan di sekolah (Kadir, 2015).
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  dalam pembelajarannya  memakai  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran yang memiliki ruang lingkup yang serupa sehingga menjadikan pembelajaran lebih  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  dapat  dicapai  melalui  proses pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menantang, dan menyenangkan  (Bali, 2018). Pembelajaran tematik mulai dilakukan dari jenjang sekolah dasar kelas 1 hingga  kelas  6,  dengan  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran.  Misalnya saja, Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial dan PPKn.  Untuk  mempermudah  pembelajaran  tematik  maka  diperlukanlah sebuah taksonomi.
Menurut  Kuswana  (dalam  Maryanti,  2014)  taksonomi  berguna  untuk memfasilitasi proses mental, terutama untuk memperoleh dan mencapai tujuan atau  dengan  kata  lain  sebagai  alat  belajar  berpikir.  Taksonomi  yang  sering digunakan  di  dalam  pembelajaran  ialah  taksonomi  Bloom,  dimana  taksonomi Bloom  memetakan  perkembangan  kognitif  dalam  enam  tahapan  yaitu, Mengingat,  Pemahaman,  Aplikasi,  Analisis,  Evaluasi,  dan  Mencipta.  Namun begitu  menurut  Kuswana  (dalam  Maryanti,  2014)  taksonomi  Bloom  memiliki sebuah persoalan yaitu sifat linear tingkatan Bloom yang masih diperdebatkan.
Terdapat  Taksonomi  lainnya  lagi  selain  taksonomi  Bloom,  yaitu taksonomi SOLO, yang dikemukakan oleh Biggs dan Collis. Dimana di dalam taksonomi  ini,  kemampuan  siswa  dibagi  menjadi  5  tingkatan  yaitu,  Tingkat Prastruktural, Unistruktural, Multistruktural, Relasional, Extended Abstract . Pada awal studi literatur, masih banyak yang menggunakan taksonomi Bloom, daripada taksonomi SOLO, terutama di dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.  Misalnya  saja  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fadhillaturahmi, yaitu  Evaluasi  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Taksonomi  Bloom  Dua  Dimensi  di Sekolah  Dasar.  Kendatipun  taksonomi  SOLO  digunakan,  hanya  beberapa penelitian  di  Sekolah  Dasar  yang  menggunakan  taksonomi  tersebut  untuk melakukan  penelitian.  Misalnya  saja,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yanti Maryanti dalam pembelajaran matematika. Sementara sisanya, yaitu penelitian berdasarkan  Taksonomi  SOLO  yang  dilakukan  di  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama, dan Jenjang Sekolah Menengah Atas.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Karakteristik Respon Siswa Sekolah Dasar dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah 211

## Pembahasaan Taksonomi SOLO
Menurut  Kuswana  (dalam  Maryanti,  2014)  taksonomi  berguna  untuk memfasilitasi proses mental, terutama untuk memperoleh dan mencapai tujuan atau dengan kata lain sebagai alat belajar berpikir.
Taksonomi  SOLO  ( Structure  of  the  Observed  Learning  Outcome ) menyediakan  cara  yang  sistematis  untuk  menggambarkan  bagaimana  kinerja siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  diberikan  kepadanya  di  dalam pembelajaran (Hasan, 2017). Peserta didik yang satu dengan yang lainnya tidak akan  sama,  hal  ini  bisa  saja  terjadi,  tergantung  dari  perkembangan  kognitif siswa  yang  berbeda-beda.  Dengan  taksonomi  ini,  dapat  diketahui  bagaimana perkembangan  kognitif  peserta  didik  melalui  respon  peserta  didik  terhadap suatu  masalah  yang  dihadapinya.  Taksonomi  SOLO  dibagi  menjadi  5 tingkatan, yaitu:
1. Tingkat Prastruktural (Prestructural)
Dalam  tingkatan  ini  siswa  belum  bisa  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan, ataupun memecahkan masalah yang diberikan kepadanya.
2. Tingkat Unistruktural (Unistructural)
Dalam  tingkatan  ini  siswa  mampu  mengerjakan  soal-soal  atau masalah yang diberikan  kepadanya  hanya dengan satu informasi atau  satu konsep yang ia ketahui.
3. Tingkat Multistruktural (Multistructural)
Dalam  tingkatan  ini  siswa  mampu  mengerjakan  soal  atau  masalah yang diberikan kepadanya dengan beberapa data yang saling berkaitan.
4. Tingkat Relasional (Relational)
Dalam  tingkatan  ini  siswa  mampu  mengerjakan  soal  atau  masalah dengan beberapa data atau konsep atau informasi yang ia ketahui, kemudian ia  aplikasikan  ke  dalam  sebuah  konsep  atau  teori  tertentu,  sehingga  dapat menemukan solusi atau menarik kesimpulan yang relevan.
5. Tingkat Extended Abstract
Dalam  tingkatan  ini  siswa  mampu  berpikir  secara  konseptual sehingga mampu menarik sebuah generalisasi dalam suatu konsep.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah Pembelajaran yang dimulai dari satu tema tertentu  lalu  dielaborasi  melalui  beberapa  macam  aspek  yang  berbeda  atau ditinjau dari berbagai perspektif mata pelajaran yang biasa diajarkan di sekolah (Kadir, 2015).
Menurut Hadi Subroto (dalam Kadir, 2015), pembelajaran tematik adalah pembelajaran  yang  diawali  dengan  suatu  pokok  bahasan  atau  tema  tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep  lain,  baik  dalam  satu  bidang  tertentu  atau  lebih  dengan  beragam pengalaman siswa, baik terencana ataupun dilakukan secara spontan.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  dalam pembelajarannya  memakai  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran yang memiliki ruang lingkup yang serupa sehingga menjadikan pembelajaran lebih  bermakna.  Pembelajaran  tematik  mulai  dilakukan  dari  jenjang  sekolah dasar kelas 1 hingga kelas 6, dengan menggabungkan beberapa mata pelajaran. Misalnya  saja,  Bahasa  Indonesia,  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Ilmu  Pengetahuan Sosial dan PPKn.
Anak  memperoleh  pengetahuan  dari  interaksi  dengan  lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial (Kadir, 2015). Senada dengan pendapat  tersebut,  lingkungan  sosial  dapat  memandu  siswa  untuk  memiliki daya mental yang lebih baik dan kesehatan emosi yang lebih akseptabel dengan cara  mengembangkan  diri  dan  perasaan  realistis  serta  menumbuhkan  empati (Bali, 2017). Sehingga, besar kemungkinan mereka mendapatkan pengetahuan alam,  sosial,  humaniora,  matematis,  dan  sebagainya.  Pengalaman  ini  menjadi satu kesatuan yang utuh dan tidak dapat dipecah-pecah.
Dengan  adanya  pembelajaran  tematik,  maka,  diharapkan  anak  dapat dengan  mudah  memahami  pembelajaran  yang  dilakukan,  serta  mudah  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan di awal pembelajaran.
Pembelajaran  tematik  menawarkan  model-model  pembelajaran  yang menjadi  aktivitas  formal  maupun  informal.  Meliputi  pembelajaran  inkuiri, secara aktif sampai dengan penyerapan pengetahuan dan fakta secara pasif.

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  adalah  pendekatan  yang  efektif untuk  pembelajaran  yang  melibatkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah ada dan kemudian menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Karakteristik Respon Siswa Sekolah Dasar dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah 213
sekitarnya (Ratumanan dalam Trianto (dalam Affandi, 2013).
Menurut  Arends  (dalam  Affandi,  2013),  pembelajaran  berdasarkan masalah  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri.
Jika  ditelaah  berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  berikut  ini merupakan beberapa tujuan digunakannya pembelajaran berbasis masalah ini antara lain (Affandi, 2013):
1. Membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah.
2. Belajar melakukan peranan orang dewasa yang autentik.
3. Menjadi pembelajar yang mandiri.
Pembelajaran berbasis masalah mampu membuat peserta didik menjadi lebih aktif, inovatif, kreatif, serta membuat pembelajaran lebih menyenangkan. Kelebihan pembelajaran berbasis masalah jika dijabarkan akan menjadi sebagai berikut (Affandi, 2013):
1. Materi yang diterima lebih realistis.
2. Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa.
3. Memupuk  sifat  inquiry  (menemukan  sendiri  pengetahuannya)  dalam  diri siswa.
4. Retensi  konsep  menjadi  lebih  kuat  sebab  siswa  menemukan  sendiri pengetahuannya dengan penelitian serta pengamatan yang dilakukannya.
5. Memupuk kemampuan Problem Solving atau memecahkan masalah dengan rasional.
Kelima  hal  tersebut  tentu  saja  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Agar hal tersebut lebih optimal, berikut ini adalah langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah:
1. Orientasi siswa kepada masalah
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Separah  1  Kecamatan  Galis kabupaten  Bangkalan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling, dimana subjek pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SDN  Separah  1  yang  memiliki kemampuan  kognitif  yang  berbeda-beda.  Sementara  pengambilan  data dilakukan  dengan  observasi  serta  wawancara  pada  siswa  yang  digunakan untuk mengetahui karakteristik respon siswa.
Teknik  analisis  meliputi  3  tahapan  yaitu:  (1)  reduksi  data,  tahap  ini mengkoreksi  jawaban  hasil  tes  siswa  yang  sudah  dikumpulkan  untuk menemukan  indikator  berpikir  kreatif  dan  mencatat  hasil  wawancara,  (2) penyajian  data,  merupakan  proses  pengumpulan  data  dari  hasil  penelitian yang  sudah  disusun  dan  terorganisir,  (3)  verifikasi  data  dan  penarikan kesimpulan,  merupakan  proses  perumusan  makna  dari  hasil  penelitian  yang diperoleh dengan melakukan peninjauan terhadap kebenaran dari simpulan.
Penelitian  diawali  dengan  membuat  soal  tes  yang  kemudian  diberikan kepada setiap siswa di dalam kelas. Terdapat 5 soal tes, yaitu X 1 , X 2 , X 3 , X 4 , dan X 5 , dimana kelimanya memiliki tingkat kesulitan yang berbeda-beda.
X 1 dan  X 2 yaitu  soal  pertama  dan  kedua  diberikan  satu  informasi  saja, sehingga  siswa  hanya  perlu  menjawab  secara  tepat  sesuai  dengan  soal  yang diberikan. Kedua soal ini menunjukkan tahapan unistruktural.
X 3 yaitu  soal  ketiga,  merupakan  soal  dengan  tahapan  multistruktural, dimana,  siswa  diminta  untuk  membaca,  kemudian  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  disajikan  dengan  beberapa  informasi  yang  ada  di  dalam bacaan.
X 4 yaitu  soal  keempat,  dalam  tahap  ini  siswa  diharapkan  mampu berpikir  secara  rasional,  siswa  diminta  untuk  mengemukakan  pendapat mereka,  tentu  saja  hal  ini  bisa  dilakukan  ketika  mereka  sudah  mampu menghubungkan beberapa konsep dan informasi yang mereka dapatkan, serta menganalisisnya.
X 5 yaitu soal kelima, pada soal ini, siswa diminta untuk membuat bagan, tentu  saja  setelah  memahami  informasi  atau  generalisasi  dari  konsep  yang ditanyakan. Soal kelima merupakan soal dengan tahapan Extended Abstract . Soal  tersebut  diberikan  pada  masing-masing  siswa,  kemudian  mereka menjawab  soal  berdasarkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Berdasarkan hasil observasi atau pengamatan yang dilakukan, dari 12 orang, semua mampu
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Karakteristik Respon Siswa Sekolah Dasar dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah 215
menjawab,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  perkembangan  kemampuan mereka tidak ada yang berada di dalam tahap prastruktural. Bahkan, terdapat dua  siswa  yang  mampu  menjawab  hingga  soal  keempat  yaitu  tingkat relasional.
Sementara  sepuluh  orang  lainnya,  berhenti  di  soal  ketiga  yaitu  tahap multistruktural.  Mereka  mampu  menjawab  soal  dengan  beberapa  informasi yang disajikan.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Biggs  dan  Collis (dalam Hanifah, 2013) dimana tingkatan respon siswa akan berbeda terhadap suatu  masalah  tertentu,  dan  biasanya,  siswa  berusia  7-11  tahun  akan  berada dalam  tingkatan  multistruktural.  Ini  sesuai,  sebab,  berdasarkan  data  yang diambil lebih dari 80% berada dalam tahapan tersebut.
Dengan  menggunakan  taksonomi  SOLO,  guru  lebih  mudah  untuk mengetahui  tahapan  atau  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa,  sehingga, mampu  memilih  pendekatan,  model,  strategi,  teknik,  media,  hingga  evaluasi yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa.  Agar  tujuan  pembelajaran yang dirancang sejak awal pembelajaran dapat tercapai.

## Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah diambil dapat beberapa kesimpulan, antara lain,  Taksonomi  SOLO  memudahkan  guru  untuk  melakukan  pemetaan  serta mengetahui tahap perkembangan siswa, Pemahaman siswa dapat terlihat dari cara siswa merespon persoalan atau masalah yang dihadapinya, Respon siswa kelas 5 SDN Separah 01 berada dalam tahap multistruktural meskipun respon maksimal  berada  dalam tahapan  relasional.  Dengan  menggunakan  taksonomi ini,  akan  lebih  memudahkan  guru  dalam  menyusun  pembelajaran  sehingga sesuai dengan tujuan pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi,  Muhammad,  dkk.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah . Semarang: Unnisula Press.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  dalam  Mengelaborasi Keterampilan Sosial. Pedagogik , 04 (02), 211–227.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .
Probolinggo: Pustaka Nurja.
Hasan, Buaddin. (2017). Karakteristik Respon Siswa dalam Menyelesaikan Soal Geometri  Berdasarkan  Taksonomi  SOLO. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran,
3 (1); 449-458.
Kadir,  Abd.  Hanun  Asrohah.  (2015). Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  Rajawali Press.
Kurniawati,  Eka.  (2011). Respons  Siswa  MTSN  1  Jakarta  terhadap  Pemanfaatan Situs www.alsofwah.or.id. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Maryanti,  Yanti.  (2014).  Pengembangan  Model  Penilaian  Berbasis  Taksonomi Solo  pada  Konsep  Pembagian  Pecahan  Sekolah  Dasar. Jurnal S-1 PGSD Tasikmalaya , 103-112.
Pratiwi, Nurul Dwi. (2015). Pengembangan Instrumen Evaluasi Berbasis Taksonomi Structure  of  The  Observed  Learning  Outcome  (SOLO)  untuk  Menentukan Profil  Kemampuan  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Fluida  Statis . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Wahab, A. Aziz. ( 2004). Konsep Dasar IPS SD . Jakarta: Universitas Terbuka.