## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENULIS  TEKS PROSEDUR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CHAIN WRITING DI SMP
Rusino
Guru Bahasa Inggris SMP Negeri 5 Kubu Kabupaten Kubu Raya Email :senomulyo3@gmail.com

## Abstract
This classroom action research was  conducted in Class IX A SMP Negeri 5 Kubu with a total of 22 students. The objectives to be achieved in this study are to improve students' ability to compile procedural  texts,  develop  effective,  efficient  and  fun  learning  strategies  and  learning  models, students  can  actively  involve  themselves  in  communication  activities  by  expressing  their  ideas, opinions  and  feelings  simply  both  verbally.  or  written.  The  technique  used  in  this  research  is  to make observations / observations and give student performance tests in the form of written tests. Then  the next  goal of  Classroom  Action Research  is  to  find  out  to  what  extent  learning  through the  Chain  writing  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in  writing  procedural texts in class IX A at SMP Negeri 5 Kubu. Classroom action research (CAR) was conducted in 2 cycles, from the results of the actions taken were proven to improve student learning outcomes in English  lessons  by  reaching  the  KKM  standard,  namely  70.  From  64.31%  in  cycle  I,  it  could increase to 78.63%. in cycle 2. The results of this action research indicate that the chain writing learning model is effective in improving students' skills in writing procedural texts.
Keywords: Chain Writing, Learning Model, Student ability, Procedure Text, Writing

## PENDAHULUAN
Bahasa sebagai alat komunikasi memiliki peran sentral dalam meningkatkan perkembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  siswa  dan diharapkan  mampu  menunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  semua  bidang.  Pembelajaran  bahasa diharapkan  membantu  Siswa  mengenal  dirinya, budayanya,  budaya  orang  lain,  mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Oleh sebab  itu  pembelajaran  bahasa  terutama  bahasa Inggris sebagai bahasa kedua hendaknya mengajarkan  keempat  kemampuan  yang  harus dimiliki oleh siswa.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  untuk meningkatkan kemampuan Siswa untuk berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara lisan  maupun  tulis.  Belajar  tidak  hanya  sekedar menghafal, siswa harus mengkonstruksi pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri.  Siswa  belajar mengalami,  mencatat  sendiri  pola  pola  bermakna dari  pengetahuan  baru  dan  bukan  diberi  begitu  saja oleh guru
Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan utama sekolah. Dalam proses ini siswa membangun makna  dan  pemahaman  dengan  bimbimgan  guru. Kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  hal  hal secara  lancar dan  termotivasi. Suasana belajar yang diciptakan guru harus melibatkan siswa secara aktif. Di  sekolah  terutama  guru  diberikan  kebebasan untuk  mengelola  kelas  yang  meliputi  strategi, pendekatan,  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang efektif,  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi, siswa,  guru  dan  sumber  daya  yang  tersedia  di sekolah.
Pada  kenyataannya  di  sekolah  untuk  bisa mengajarkan keempat kemampuan secara seimbang bukanlah  cara  yang  mudah,  terutama  dalam
mengajar kemampuan menulis (Writing), kemampuan  yang  satu  ini  sering  sulit  untuk diajarkan.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan  menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur diluar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan  tulisan  yang  runtut  dan  padu.  Agar dapat  mengajarkan  pembelajaran  dengan  baik diperlukan  suatu  kejelian  dari  pengajar  untuk  dapat memilih dan menggunakan strategi maupun metode pembelajaran.
Penguasaan kemampuan Bahasa Inggris (language  skill)  merupakan  sebuah  syarat  mutlak yang  harus  dimiliki  diera  komunikasi  dan globalisasi  saat  ini.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris (Language  Learning)  di  jenjang  SMP  merupakan materi pokok sebagai bagian dari fungsi pengembangan  diri  siswa  dalam  bidang  Ilmu Pengetahuan,  teknologi  dan  seni  yang  diharapkan setelah  menamatkan  studi,  Mereka  mampu  tumbuh dan  berkembang  menjadi  individu  yang  cerdas, terampil  dan  berkepribadian  sebagai  bekal  hidup  di masa mendatang.
Penguasan  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris dalam  jenjang  SMP  meliputi  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu:  menyimak,  berbicara,  membaca dan  menulis.  Semua  itu  didukung  oleh  unsur-unsur bahasa  lainnya,  yaitu:  Kosa  Kata,  Tata  Bahasa  dan Pronunciation  sesuai  dengan  tema  sebagai  alat pencapai  tujuan.  Dari  ke  empat  keterampilan berbahasa  di  atas,  Writing  (menulis)  merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang dirasa sering menjadi  masalah  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Hal  tersebut  sangat menarik  untuk  diteliti  mengingat  kemampuan menulis (writing ability) sangatlah dipengaruhi oleh penguasaan  kosa  kata,  struktur  bahasa  dan kemampuan  siswa  dalam  merangkai  kata  menjadi sebuah  teks  yang  berterima.  Perbedaan  secara grammatikal  antara  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa
asing  dan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  utama merupakan  masalah  yang  sering  timbul  pada  saat belajar  menulis.  Kemampuan  mengungkapkan makna  dalam  langkah  retorika  dalam  essai  pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari dalam  teks  Prosedur  adalah  salah  satu  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  Kelas IX Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Teks  prosedur  adalah  jenis  teks  yang  berisi cara-cara untuk membuat atau melakukan suatu hal, yang  dijelaskan  menurut  metode  langkah  per langkah  secara  runtut  dan  detail.  Tujuan  teks prosedur  adalah  memberi  informasi  terkait  masalah tertentu.
Adanya  teks  prosedur  cukup  penting  untuk memberi  informasi  dan  penjelasan  mengenai langkah-langkah  melakukan  sesuatu.  Dalam  sebuah produk,  teks  prosedur  juga  berperan  penting  untuk menjelaskan  penggunaan  produk  tersebut  bagi konsumen.
Secara  umum  teks  prosedur  dibagi  menjadi  3 jenis,  yakni  teks  prosedur  sederhana,  teks  prosedur kompleks,  dan  teks  prosedur  protokol.  Teks prosedur  sederhana  tidak  membutuhkan  banyak langkah,  sementara  teks  prosedur  kompleks membutuhkan  banyak  langkah  dan  waktu.  Adapun teks  prosedur  protokol  tidak  terlalu  rumit  dan mudah dipahami.
Contoh  teks  prosedur  misalnya  menjelaskan cara membuat kopi, cara membuat nasi goreng, cara mendaftar  ke  universitas,  cara  menggunakan  DVD player,  cara  mengedit  video  dengan  baik,  cara membuat laporan hasil penelitian, dan sebagainya.
Pengertian  teks  prosedur  menurut  Ismail Masya  (1994:45)  adalah  teks  yang  menjelskan rangkaian  tugas-tugas  yang  saling  berhubungan yang  merupakan  urutan-urutan  menurut  waktu  dan tata  cara  tertentu  untuk  melaksanakan  suatu pekerjaan yang dilaksanakan berulang-ulang. Sedangkan definisi teks prosedur menurut pendapat dari  Muhammad  Ali  (2000:23)  merupakan  sebuah teks  yang  menjelaskan  tata  cara  kerja  atau  cara menjalankan  suatu  pekerjaan  tertentu.  Kemudian menurut  Ida  Nuraida  (2008:54),  arti  teks  prosedur adalah  teks  yang  menjelaskan  urutan  langkah- langkah  dimana  pekerjaan  tersebut  dilakukan, berhubungan dengan apa yang dilakukan, bagaimana melakukannya, bilamana melakukannya, di mana melakukannya, dan siapa yang melakukannya. Terakhir Menurut Mulyadi (2001:56),  pengertian  teks  prosedur  adalah  teks yang menjelaskan urutan kegiatan klerikal, biasanya melibatkan  beberapa  orang  dalam  satu  departemen atau lebih, yang dibuat untuk menjamin penanganan secara  seragam  transaksi  perusahaan  yang  terjadi berulang-ulang.
Tujuan orang menulis adalah untuk menjelaskan  dan  melaporkan  responnya  atas  suatu pengalaman  yang  menarik,  menyenangkan  atau menyedihkan  dalam  hidup  ini  (Barnet,  1979:    27). Sesuatu  pengalaman  yang  menarik,  menyenangkan ataupun  menyedihkan  itu  bisa  sesuatu  yang  bisa dilihat,  didengar,  dirasakan,  maupun  dalam  bentuk yang  lain.    Berangkat  dari  pemikiran  inilah, memperdengarkan  karangan  atau  menayangkan cerita  pengalaman  adalah  merupakan  sumber pembelajaran menulis yang sangat efektif.
Peneliti menawarkan suatu metode pembelajaran  yang  bisa  dipakai  sebagai  alternatif dalam  pembelajaran  menulis  (Writing).  Metode  ini dinamakan  Chain  Writing,  metode  ini  sangat effektif  untuk  menumbuhkan  kebiasaan  menulis bagi  Siswa.Chain  Writing  adalah  menulis  bahasa Inggris  secara  berantai  dengan  cara  merangkai kalimat  dari  siswa  satu  dilanjutkan  oleh  siswa lainnya  secara  berurutan  (Cohen  1994:34).  Chain Writing  bisa  diterima  sebagai  metode  dalam mencapai  peningkatan  tujuan  pembelajaran.  Cara seperti  ini  menghasilkan  pemerolehan  belajar, pengembangan  daya  pikir  yang  lebih  tinggi, perkembangan  perilaku  sosial,  cara  mengadakan interaksi  dan  merupakan  sebuah  cara  untuk mengatur keheterogenan akademis dalam kelas.
Chain  Writing  adalah  dikerjakan  dalam kelompok-kelompok yang akan memberikan kesempatan  istimewa  pada  siswa-siswi  untuk  aktif menulis.  Menurut  Bianco  (2002:33),  Chain  writing adalah  merupakan  teknik  yang  direkomendasikan dalam  rekonstruksi  sekolah.    Teknik  kelompok  ini juga  secara  luas  direkomendasikan  sebagai  cara memperoleh derajat rasa persamaan dalam kelas, ini disampaikan  oleh  Mackenzie,  N.,  &  Veresov,  N. (2013:54).    Manfaat  dari  Chain  Writing  yang dilaksanakan  secara  berkelompok  ini  adalah tersedianya  peningkatan  kesempatan  komunikasi yang  besar  sesama  siswa,  pendapat  ini  menurut Hornby (2015:69) Shelley Stagg Peterson (2016:76)
menyimpulkan  bahwa  belajar  secara  berkelompok lebih  efektif  dari  cara  atau  teknik  yang  lain. Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah yang telas dikemukakan diatas, maka hipotesis yang peneliti ajukan sebagai berikut: model pembelajaran chain  writing  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menulis teks prosedur di kelas IX A di SMP Negeri 5 Kubu tahun pelajaran 2019/2020

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini subyek yang melaksanakan tindakan adalah Peneliti sebagai guru bahasa inggris dan subyek yang menerima tindakan adalah  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  5  Kubu sebanyak  22  siswa.Dalam  pelaksanaan  tindakan, rancangan dilakukan dalam 2 siklus yang meliputi ; (a)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  (4) refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian inidilakukan  dalam2  siklus.  Waktu  yang  digunakan setiap  kali  pertemuan  adalah  2  x  40  menit.  Siklus pertama  dilaksanakan  pada  tanggal    9  sampai dengan  16  September  2019  dan  siklus  kedua  pada tanggal 23 sampai dengan 30 Oktober 2019.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan prosedur  rencana  pembelajaran  dan  skenario pembelajaran.  Dalam  pengumpulan  data  teknik yang digunakan adalah menggunakan observasi dan tes.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  apabila  Siswa  di  kelas  IX  A  SMP  Negeri  5 Kubu mendapatkan nilai sesuai dengan nilai standar KKM  yaitu  70.  Penilaian  dilakukan  baik  ketika proses  penyusunan  maupun  hasil  yang  telah diselesaikan oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Hasil Siklus 1
Peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1, buku  teks,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat
pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal 9  September  sampai  dengan  16  September  2019 dengan  jumlah  Siswa  22  orang.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran
yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar Siswa diberi  tes  formatif  1  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  Siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan.Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus 1 adalah seperti pada tabel berikut :

## Tabel 1. Distribusi Hasil Tes pada Siklus  1
No Nama Siswa L/P Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AO L 70 √ 2 AR L 70 √ 3 AS L 60 √ 4 AA P 60 √ 5 AL L 65 √ 6 AK P 60 √ 7 CN L 60 √ 8 DG L 75 √ 9 DN P 60 √ 10 DA P 70 √ 11 ES P 70 √ 12 MC L 60 √ 13 NH P 60 √ 14 NQ P 65 √ 15 NLA P 60 √ 16 RE L 60 √ 17 RM P 75 √ 18 RH P 60 √ 19 RT P 60 √ 20 SA P 75 √ 21 SN P 60 √ 22 YS L 60 √ Jumlah Total 22 1415 - - Skor Maksimum Individu - 100 - - Skor Maksimum Kelas - 2200 - -
Penerapan  model  pembelajaran chain  writing diperoleh  persentase  nilai  ketuntasan  belajar  Siswa untuk pelajaran Bahasa Inggris adalah 64,31 % atau ada  8  Siswa  dari  22  Siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara klasikal Siswa belum tuntas belajar, karena  ketuntasan yang dikehendaki yaitu 70 sesuai nilai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menggunakan  model  pembelajaran chain  writing . Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  bahwa siswa  kurang  begitu  antusias  selama  pembelajaran berlangsung.

## Siklus 2
Pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar untuk siklus 2  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Oktober  sampai dengan  30  Oktober  2019  di  SMP  Negeri  5  Kubu tahun  pelajaran  2019-2020.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  1,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  1  tidak terulang  lagi pada siklus 2. Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  Siswa diberi  tes  formatif  2  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  Siswa.  Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  formatif  2.  Adapun  data hasil penelitian pada siklus 2 adalah sebagai berikut;
Tabel 2. Distribusi Hasil Tes Pada Siklus 2
No Nama Siswa L/P Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AO L 90 √ 2 AR L 85 √ 3 AS L 70 √ 4 AA P 70 √ 5 AL L 75 √ 6 AK P 75 √ 7 CN L 70 √ 8 DG L 90 √ 9 DN P 80 √
10 DA P 90 √ 11 ES P 85 √ 12 MC L 70 √ 13 NH P 70 √ 14 NQ P 75 √ 15 NLA P 75 √ 16 RE L 70 √ 17 RM P 90 √ 18 RH P 80 √ 19 RT P 70 √ 20 SA P 90 √ 21 SN P 80 √ 22 YS L 80 √ Jumlah Total 22 1730 - - Skor Maksimum Individu - 100 - - Skor Maksimum Kelas - 2200 - -
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  persentase nilai  tes  formatif  pelajaran  Bahasa  Inggris  sebesar 78,63  %,  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai yaitu 70, sesuai nilai KKM.  Hasil pada siklus 2 ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  2  ini dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  chain writing,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.  Disamping  itu,  ketuntasan  ini  juga dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  Siswa  yang  telah menguasai  materi  pelajaran  untuk  mengajari temannya yang belum menguasai.
Pada  siklus  2  guru  telah  menerapkan  model pembelajaran chain writing dengan baik, dan dilihat dari  aktivitas  Siswa  serta  hasil  belajar  Siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakah  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  model  pembelajaran  chain writing,    dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1 dan siklus 2 menunjukkan hasil sebagai berikut :

## Tabel  3. Analisis Hasil Tes denganMenggunakan Model Pembelajaran Chain Writing
No NamaSiswa Siklus 1 Siklus 2 1 AO 70 90 2 AR 70 85 3 AS 60 70 4 AA 60 70 5 AL 65 75 6 AK 60 75 7 CN 60 70 8 DG 75 90 9 DN 60 80 10 DA 70 90 11 ES 70 85 12 MC 60 70 13 NH 60 70 14 NQ 65 75 15 NLA 60 75 16 RE 60 70 17 RM 75 90 18 RH 60 80 19 RT 60 70 20 SA 75 90 21 SN 60 80 22 YS 60 80 Jumlah Total 1355 1730 Skor Maksimum Individu 100 100 Skor Maksimum Kelas 2200 2200
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  Pencapaian  Prestasi  Siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  chain  writing  teks sebelum diberi tindakan: =1415x100%  =  64,31 % ; (2)  Pencapaian  peningkatan  prestasi  Siswa  melalui model  pembelajaran  chain  writing  teks  setelah diberi tindakan: =  1730 x  100%   = 78,63 %
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  maka  hasil observasi  nilai,  hasil  dapat  dikatakan  sebagai berikut: a. Siklus pertama kegiatan belajar mengajar dengan  model  pembelajaran  chain  writing  belum berhasil  karena  dalam  pembelajaran  masih  terlihat Siswa  yang  bermain,  bercerita,  dan  mengganggu Siswa  lain.  b.  Model  Pembelajaran  dengan  model
pembelajaran  chain  writing  dalam  hal  peningkatan kemampuan  menulis  teks  prosedur  belum  tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak maksimal (tuntas). c.  Akan  tetapi  setelah  dijelaskan,  mereka  bisa mengerti  dan  buktinya  pada  pertemuan  kedua  dan ketiga  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan baik,  semua  siswa  aktif  dan  lebih-lebih  setelah  ada rubrik  penilaian  proses,  seluruh  Siswa  langsung aktif belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan    hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  chain  witing memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks prosedur. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  guru  (persentase  ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  1,  dan  2)  yaitu;  64,31%  ; 78,63%.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas Siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  chain  writing  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  kemampuan  menulis  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka pembelajaransiswa  untuk  materi  menulis  teks prosedur melalui model pembelajaran chain  writing hasilnya  sangat  baik.  Hal  itu  tampak  pada  setiap pertemuan dari 22 orang Siswa pada saat penelitian ini  dilakukan    dengan  nilai    rata-rata      mencapai 64,31% ; 78,63 %.
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  chain  writing  yang diterapkan  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  kelas IXA  lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  prosedur, oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  para  guru  SMP atau yang sederajat dapat melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  chain  writing  dalam  mengajarkan menulis teks prosedur  di kelas IX.
Berdasarkan  Kurikulum  Tahun  2013,  Siswa dikatakan tuntas apabila Siswa telah mencapai nilai standar  KKM  70.  Sedangkan  pada  penelitian  ini, pencapaian  nilai  70    pada  (siklus  2)  telah  tercapai sesuai  target  yang  ditetapkan  dalam  Kurikulum 2013.  Dengan  demikian  maka  hipotesis  yang diajukan dapat diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Akhirnya, peneliti dapat memperoleh beberapa hasil  temuan  setelah  melaksanakan  refleksi  dan diskusi  pada  bab  sebelumnya  dan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  (1).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Chain  Writing  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  prosedur  di  kelas  IX  A SMP  Negeri  5  Kubu.  (2).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Chain  Writing  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  prosentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus pertama  sebesar  64,31%  meningkat  pada  siklus kedua menjadi 78,63%.

## Saran
Proses pembelajaran yang baik dan menyenangkan adalah hal yang semestinya diciptakan  oleh  guru  dalam  membimbing  dan memberi penguatan kepada siswa di kelas. Hal yang paling  utama  adalah:  (1).  Guru  harus  senantiasa melakukan  pengamatan  sejauh  mana  peningkatan belajar  siswa  di  kelas.  (2).  Guru  harus  mulai mencoba menggunakan model pembelajaran seperti model pembelajaran chain writing dalam pembelajaran  karena  siswa  dapat  termotivasi  dan bekerjasama melalui pembelajaran yang menyenangkan  disesuaikan  dengan  konteks  yang menjadi  tujuan  pembelajran.  (3).  Guru  jugaharus mengembangkan  model  pembelajaran  yang  efektif, efisien  dan  menyenangkan  yang  dapat  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran bahasa  inggris  untuk  meningkatkan  kompetensi menulis mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Muhammad.  2000. Penelitian  Pendidikan Prosedurdan Strategi. Bandung: Angkasa. Arikunto,  Suharsimi.  2005. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen PMPTK Barnet,  Sylvan.1979. A  short  Guide  to  Writting about  Literature .  Fourth  edition.    Boston Toronto:Little, Brown and Company.
Barnett  &  Butler  (1999). Atypical  patterns  of  early attachment: Discussion and future direction . In J.  I.  Vondra  and  D  Barnnet  (Eds).  Atypical attachment  in  infancy  and  early  childhood among  children  at  developmental  risk  (pp172- 192).  Monographs  of  the  Society  for  Research in Child Development, 64 (3, Serial No.258).
Bianco, A. 2002. One Minute Discipline: Classroom Management Strategies That Work . United  State  of  America:  John  Wiley&Sons, Inc.
Brown, H.D.1994. Principles of Language Learning and  Teaching .New  Jersey:    PrenticeHall Regents  Englewood  Clifft.  San  Fransisco State University.
Chandrasegaran,  A.L.,  Treagust,  D.F.  &Mocerino,
M.  (2007).  “ The  development  of  a  two  –  tier multiple  choice  diagnostic  instrument  for evaluating  secondary  school  students’  ability to  describe  and  explain  chemical  reactions using  multiple  levels  of  representation” .
Chemistry Education Research and Practice,
Cohen, Andrew D. 1994. Assesing Language Ability in  the  Classroom. Second.  Edition.  Boston: Heinle&Heinle Publishers.
Doff, Adrian (1999). Teaching English . Cambridge:
Cambridge University Press.
Freeman-Larsen,  Diana.1986. Techniques  and Principles  in  Language  Teaching .London:
Oxford University press
Hedge, Tricia (2002). Teaching and Learning in the Language Classroom . Oxford: Oxford University Press.
Hornby,  G.  2015. Inclusive  Special  Education: Development of a new theory for the education of  children  with  special  need  and  disabilities. British Journal of Special Education Ida Nuraida. (2008). ManajemenAdministrasiPerkantoran. Kanisius: Yogyakarta.
Ismail,  Masya.  1994.  ” TeoriProsedur ”.  Jakarta:
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  (2013), Kurikulum  2013  dan  Materi  Sosialisasi kurikulum 2013.
Mackenzie,  N.,  &Veresov,  N.  2013. How  Drawing can Support Writing Acquisition: Text Costraction in Early Writing from a VygotskianPerpective .  Australasian  Journal  of Early Childhood.
Marahimin, Ismail. (2001). Menulis secara populer. Jakarta : PT Dunia Pustaka Jaya Silberman, Mel.1996. Active Learning . Diterjemahkan oleh H. Sardjuli, Dkk Massacusetts: A. Simon & Schuster Company. Ziv,  D.N.  (1984). The  Effect  off  the  Teacher Comments  on  the  Writing  of  Four .  College Freshmen. New York: The Guildford