## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 228-242

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN METODE SQ3R PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA 1 MAN 5 JAKARTA
Erdawati Madrasah Aliyah Negeri 5 Jakarta, Indonesia E-mail: erda6405@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  biology  learning  outcomes  by  applying  the  SQ3R  method  to students in class XI IPA 1 MAN 5 Jakarta in the academic year. This type of research is classroom action research with a research design using Kurt Lewin's model. The researcher conducted the research in semester 1 (odd) of the 2019/2020 school year. The research subjects were students of class XI IPA 1 MAN 5 Jakarta, which consisted of 30 students. The object of research was the learning outcomes of students' biology. Data collection techniques used observation and interviews. The research data were analyzed descriptively and presented in tables and graphs. The results showed an increase in students' biology learning outcomes; in the first cycle, the average class score was 72.83 with learning mastery at only 26.67%, then in the second cycle, it increased to 83.00 with learning mastery reaching 93.33%. There is an increase in student learning activities. Students are more enthusiastic about taking lessons; students' ability to ask questions is getting better; students are active in finding learning resources; students are active in discussion and fluent in answering questions. Based on the study results, the conclusion  is  that  applying  the  SQ3R  method  in  Biology  subjects  can  improve  students'  learning outcomes and learning activities in class XI IPA 1 MAN 5 Jakarta.
Keywords: learning outcomes, biology, SQ3R method

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar biologi peserta didik melalui metode SQ3R di MAN 5 Jakarta. Jenis penelitian yaitu tindakan kelas (PTK), dengan desain model Kurt  Lewin.  Peneliti  melakukan  penelitian  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020. Subyek penelitian yaitu peserta didik kelas XI IPA 1 MAN 5 Jakarta yang terdiri dari 30 orang. Objek  penelitian  adalah  hasil  belajar  biologi.  Data  penelitian  dilakukan  dengan  teknik observasi serta wawancara. Data penelitian dianalisis secara deskriptif kemudian ditampilkan dalam tabel dan grafik. Hasil  penelitian menunjukkan  terjadinya peningkatan hasil belajar biologi setiap siklus. Nilai rata-rata kelas pada siklus I yakni 72,83 dengan ketuntasan belajar hanya 26,67%, kemudian meningkat menjadi 83,00 pada siklus II dengan ketuntasan belajar mencapai  93,33%.  Terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa  lebih  antusias mengikuti pelajaran; kemampuan siswa dalam bertanya menjadi semakin baik; siswa  aktif dalam  mencari  sumber  belajar;  siswa  aktif  dalam  berdiskusi  dan  lancar  dalam  menjawab pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  metode  SQ3R  pada  pelajaran  Biologi dapat meningkatkan hasil serta aktivitas belajar peserta didik kelas XI IPA 1 MAN 5 Jakarta. Kata kunci: hasil belajar, biologi, metode SQ3R

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  perubahan kemampuan  pada  diri  seseorang, dilakukan secara terus menerus, dengan demikian  belajar  bukan  hanya  sekedar menghafal  ataupun  mengingat  suatu pelajaran  saja.  Dalam  proses  belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor yaitu faktor  luar  diri  dan  dalam  diri  yang saling  memengaruhi    (Sudjana,  2005). Belajar  memiliki  banyak  manfaat  dan perubahan  kearah  positf,  lebih  lanjut belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai perubahan kecakapan, kebiasaan, sikap, minat,  segala  aspek  atau  pribadi seseorang tidak hanya jumlah pengetahuan saja (Nasution, 2018).
Belajar merupakan aktivitas kompleks (Dimyanti & Mudjiono, 2002). Dimana  siswa  berperan  penting menjadi  penentu  terjadinya  proses belajar  ataupun  tidak.  Proses  belajar dapat  terjadi  jika  siswa  mempelajari sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Dengan  demikian,  belajar  menjadi tindakan  dan  perilaku  siswa  yang hanya dialami oleh siswa itu sendiri dan proses  belajar  mengajar  di  kelas hendaklah  dibuat  menyenangkan  agar hasil  belajar  yang  diperoleh  menjadi optimal.
Belajar yang menyenangkan dapat membantu  siswa  memahami  apa  yang ia  pelajari  di  dalam  kelas.  Sehingga, seorang guru harus bisa merencanakan pembelajaran dengan baik dan menyenangkan.  Hal  yang  harus dipertimbangkan  oleh  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  antara  lain
karakteristik pelajaran serta karakteristik  siswa  yang  bersifat homogen atau beragam.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) yaitu  bidang  ilmu  yang  berkaitan tentang alam. Mata pelajaran IPA terdiri dari kumpulan pengetahuan yang berisi fakta-fakta,  konsep,  serta  proses penemuan.  Biologi  sebagai  salah  satu bidang  IPA  menyediakan  berbagai pengalaman  belajar  untuk  memahami konsep dan proses sains. Mata pelajaran biologi berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari manusia sehingga bermanfaat untuk menyelesaikan  permasalahan  secara sains.  Demikian  peranan  penting Biologi  dalam  kehidupan  manusia. Salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran Biologi  yang  diajarkan  di  kelas  XI adalah  materi  pencernaan.  Pencernaan terdiri dari materi yang berisi fakta dan menjadi  penting  untuk  dikuasai  oleh siswa.
Materi  pencernaan  yang  isinya memuat  fakta,  memerlukan  aktivitas atau kegiatan membaca. Karena dengan membaca,  siswa  dapat  memperoleh manfaat  dan  pengetahuan  tentang pencernaan.  Namun,  kenyataan  di lapangan, siswa kerap kali malas untuk membaca,  sehingga  kurang  menguasai konsep dan informasi tentang pencernaan.  Dampaknya  adalah  hasil belajar yang semakin menurun. Padahal hasil  belajar  seringkali  dijadikan  tolok ukur keberhasilan proses pembelajaran yang telah berlangsung.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Hasil  belajar  sebagai  berbagai kemampuan  yang  diperoleh  peserta didik  setelah  menerima  pengalaman dalam belajarnya (Sudjana, 2006). Hasil belajar  juga  menunjukkan  kepada prestasi  belajar  yang  merupakan indikator  adanya  derajat  perubahan tingkah  laku  siswa  (Hamalik,  2006). Lebih  lanjut  Bloom  menyimpulkan secara garis besar mengenai hasil belajar peserta  didik  dikelompokkan  menjadi tiga  kategori  yaitu  ranah  kognitif, afektif,  psikomotor  (Dimyanti  & Mudjiono, 2002).
Hasil observasi awal pada tanggal 07  Oktober  2019  dikelas  XI  IPA  1, didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  hasil belajar  siswa  cenderung  menurun, selama  proses  belajar,  siswa  hanya mengandalkan
guru
dalam menyampaikan materi sehingga menjadi  tidak  mandiri,  siswa  malas untuk  membaca  sehingga  informasi yang  diterima  sangat  terbatas,  siswa menganggap  mata  pelajaran  biologi membosankan  karena  bersifat  hafalan, akibatnya  motivasi  belajarnya  kurang. Siswa  cenderung  tidak  aktif  selama proses pembelajaran  berlangsung serta cepat melupakan materi yang baru saja diberikan. Kondisi tersebut mengakibatkan  hasil  belajar  siswa menjadi semakin menurun.
Kondisi  menurunnya  hasil  dan aktivitas belajar di kelas XI IPA 1 harus segera  dicarikan  solusinya.  Salah  satu solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu dengan  merubah  metode  belajar mengajar  yang  lebih  tepat.  Tujuannya
adalah  meningkatkan  hasil  sekaligus keaktifan belajar biologi siswa. Diharapkan dapat terwujud pembelajaran yang bermakna, menyenangkan serta mudah dipahami.
Upaya yang dilakukan untuk merancang  pembelajaran  Biologi  yang tepat guna yaitu melalui metode SQ3R.
SQ3R sebagai metode dengan lima tahapan,  yaitu survey , question , read , recite , dan review (Sulistyaningsih, n.d.). Konsepnya  yaitu  menemukan  ide-ide pokok  melalui  proses  membaca. Melalui tahapan SQ3R dapat membantu mengingat materi pelajaran lebih lama.
SQ3R  merupakan  pendekatan belajar  yang  mudah  diterpakan  untuk semua pelajaran (Syah, 2000). Dijelaskan  pula  SQ3R  sebagai  suatu metode  yang  dilakukan  dengan mensurvei  buku-buku  yang  relevan ( survey ), membuat pertanyaan ( question ) kemudian membaca ( read ) serta menemukan  jawaban  dari  pertanyaan yang  diajukan  oleh  peneliti  maupun teman,  untuk  kemudian  dilakukan penegesan serta pembahasa ulang ( recite dan review )  supaya  materi  pelajaran tidak mudah lupa (Sagala, 2003).
Lebih  lanjut,  SQ3R  merupakan strategi mempelajari suatu bahan yang akan  dipelajari  sebagai  gambaran umum, lalu disusun pertanyaan terarah yang  kemudian  dilakukan  proses membaca  untuk  dapat  menjawab pertanyaan (Syah, 2000). Adapun tahap atau langkah dalam menerapkan SQ3R, yaitu:

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573

## Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 228-242
1) Survey ,  yaitu  peninjauan  informasi secara  focus.  Peninjauan  dapat dilakukan  selama  5-10  menit  untuk satu bab.
2) Question , yaitu membuat pertanyaan relevan  untuk  dipelajari.  Untuk mempermudah  peserta  didik  dalam menerapkan SQ3R, maka pertanyaan yang diajukan dapat disediakan atau dibantu  menyusun  pertanyaan  oleh peneliti.
3) Read,  yaitu  membaca.  Membaca merupakan proses mengisi informasi.  Caranya  adalah  dengan membaca materi sampai tuntas, dan tidak  boleh  melanjutkan  ke  materi berikutnya. Pada proses membaca ini juga  sekaligus  menemukan  jawaban pertanyaan  dengan  cara  ditulis  di kertas  dengan  menggunakan  kata- kata sendiri.
4) Recite , yaitu menceritakan.
Umumnya,  seseorang  sering  lupa terhadap materi yang dibaca. Melalui recite inilah  bermanfaat  untuk melatih  konsentrasi  dan  mengingat bahan atau materi bacaan lebih lama.
Caranya
yaitu dengan memperhatikan pertanyaan yang ada kemudian  membaca  materi,  lalu menjawab soal tersebut.
5) Review yaitu  mengulang,  untuk membangun daya ingat. Cara review adalah  dengan  membaca  ulang bahan atau materi kemudian mencatat  dan  melakukan  diskusi.
Proses review menjadi  efektif  jika dilakukan dengan menjelaskan
kepada  teman  atau  presentasi didapan kelas.
Penerapan  SQ3R  tidak  hanya memiliki  kelebihan  saja.  Terdapat kendala-kendala dalam proses penerapannya.  Berikut  kendala  yang terjadi dalam proses penerapan SQ3R.
Penerapan  metode  SQ3R  tidak mudah  dilakukan,  ada  beberapa hambatan  yang  harus  diperhatikan  di antaranya  motivasi  belajar  peserta didik,  sikap  pasif  dalam  belajar, ketergantungan peserta didik terhadap orang  lain  dalam  belajar,  serta keterbatasan  fasilitas  pembelajaran. Permasalahan mengenai motivasi belajar  peserta  didik,  menjadi  masalah dasar dan paling banyak dijumpai oleh guru. Selain itu kreativitas peserta didik juga  dapat  menjadi  hambatan  dalam menerapkan metode SQ3R.
Terdapat  beberapa  kendala  atau hambatan  dalam  penerapan  SQ3R dalam meningkatkan hasil belajar yaitu motivasi  belajar  yang  rendah.  sikap pasif  dan  juga  bergantung  pada  orang lain.  Selain  itu  keterbatasan  fasilitas pembelajaran  seperti  sumber  belajar serta  alat  peraga  menjadi  hambatan dalam  penerapan  SQ3R.  lebih  lanjut selain  motivasi  belajar  yang  rendah, keterbatasan  buku  dan  kreativitas dalam mencari sumber materi menyebabkan belajarnya menjadi tidak optimal  ((Wijayanti,  2020),  (Susanti, 2019) serta (Nasution, 2018)).
Adapun  kelebihan  atau  manfaat penerapan SQ3R berdasarkan beberapa

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
hasil  penelitian  yaitu:  peserta  didik menjadi  lebih  serius  dalam  mengikuti pelajaran,  guru  menjadi  lebih  mudah dalam mengajar, aktivitas dan pemahaman  konsep  belajar  meningkat karena SQ3R dapat mendorong seseorang untuk membaca secara aktif, memahami setiap jawaban pertanyaan, serta lebih konsentrasi dalam membaca sehingga  materi  mudah  dipahami. Melalui  SQ3R,  siswa  saling  bertukar pikiran, paham konsep melalui informasi  yang  dicarinya  sendiri ((Muhiddin  et  al.,  2020)  &  (Tendrita  et al., 2016)).
Penerapan  SQ3R  yang  dipadukan dengan learning strategy mendapat dua manfaat  diantaranya  meningkatkan hasil  sekaligus  kesadaran  metakognisi. Nilai rata-rata menjadi lebih tinggi juga dapat membantu menghadapi hambatan  dalam  proses  pembelajaran (Hasanah & Sugianto, 2013).
Guru  direkomendasikan  untuk selalu berusaha melakukan pendampingan  dan  bimbingan  dalam penerapan metode pembelajaran SQ3R, khususnya  pada  saat  kerja  kelompok (Dasiti, 2021). Hal ini dilakukan supaya tidak terjadi saling ketergantungan atau mengandalkan orang lain. Harapan dari pendampingan  atau  bimbingan  yang dilakukan  adalah  agar  menjadi  aktif dalam diskusi serta terjalinnya kerjasama yang baik saat berkelompok.
Dengan  demikian,  faktor-faktor seperti motivasi, sikap belajar, khususnya  aktivitas  belajar  peserta didik,  perlu  menjadi  perhatian  dalam
menerapkan  metode  SQ3R.  Sehingga, penerapan  metode  SQ3R  menjadi efektif, tepat guna dan hasilnya optimal.
Permasalahan  mengenai  hasil belajar sekaligus keaktifan belajar yang cenderung menurun dalam pembelajaran  Biologi,  perlu  dicarikan solusi yang tepat. Salah satunya dengan penerapan  SQ3R.  Sehingga  disusunlah perumusan masalah yaitu : “Bagaimana hasil  belajar  di  kelas  XI  IPA  1  MAN  5 Jakarta,  materi  pencernaan  melalui SQ3R?”  dan  “Bagaimana aktivitas belajarnya melalui  metode  SQ3R?”. Adapun  penelitian  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  serta keaktifan  belajar  melalui  penerapan SQ3R.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  yakni PTK  dengan  desain  Kurt  Lewin. Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  21 Oktober – 22 November 2019. Penelitian dilaksanakan  melalui  dua  siklus, masing-masing siklus terdiri dari 5 kali pertemuan.  Adapun  jadwal  penelitian ada pada Tabel 1.
Tabel 1 . Jadwal Penelitian Siklus Pertemuan I 21 Oktober – 04 November 2019 II 08 – 22 November 2019
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  sebagai konseptor  sekaligus  peneliti.  Yang menjadi  subjek  penelitian  yaitu  siswa kelas  XI  IPA  1  MAN  5  Jakarta.  Subjek terdiri dari 30 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi juga wawancara. Kemudian dianalisis secara

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 228-242
deskriptif  lalu  ditampilkan  dalam bentuk tabel serta grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasilkan  temuan  penelitian  serta pembahasan,  dideskripsikan  sebagai berikut:
1. Temuan
Penelitian ini dilaksanakan selama 5 minggu yaitu tanggal 21 Oktober – 22 November  2019,  dengan  2  siklus,  dan setiap  siklus  terdiri  dari  5  kali pertemuan:

## Hasil Penelitian Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan/aspek yang telah dipersiapkan antara lain: 1) Menyusun  RPP  dengan  metode SQ3R
2) Menyediakan alat, sarana dan media pembelajaran
3) Membagi  kelas  dalam  kelompok kecil  dengan  setiap  kelompok  6 peserta didik/kelompok
b. Tahap Pelaksanaan
PTK siklus I dilaksanakan pada 21 Oktober - 04 November 2019. Langkah- langkah pelaksanaan PTK yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Memberi salam serta berdoa
2) Pengkondisian kelas (disiplin)
3) Penyampaian tujuan pembelajaran
4) Pengelompokkan peserta didik
5) Tiap orang  diberi materi  serta tugas yang berbeda
(a) Siswa mencermati gambar
kemudian dengan kajian pustaka
yang telah disurvey menjelaskan mengenai “ struktur sistem pencernaan makanan pada manusia ”.
(b) Siswa mencermati gambar kemudian melalui kajian pustaka dapat menjelaskan “ fungsi sistem  pencernaan  makanan pada manusia ”.
(c) Siswa  mengamati  gambar  dan melalui  kajian  pustaka  dapat menjelaskan “ proses sistem pencernaan makanan pada manusia ” .
(d) Siswa  mengamati  gambar  dan melalui  kajian  pustaka  dapat menjelaskan “ kelainan/penyakit pada sistem pencernaan makanan pada manusia ” .
(e) Siswa dapat menjelaskan keterkaitan  antara “ struktur,
fungsi, proses serta kelainan/penyakit  yang  dapat terjadi  pada  sistem  pencernaan makanan  pada  manusia  dan hewan  ruminansia ” melalui kajian pustaka.
6) Membentuk  kelompok  ahli  yaitu dengan membentuk kelompok baru yang  mempunyai  tugas  sama  dari tim yang berbeda;
7) Kelompok ahli berdiskusi, kemudian  tiap anggota kembali ke kelompok asal dan berdiskusi;
8) Mempresentasikan  hasil  diskusi oleh tim ahli;
9) Pembahasan;
10) Melakukan  umpan  balik  atau refleksi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## 11) Penugasan tersruktur
Hasil belajar Biologi Siklus I pada

## Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Biologi pada Siklus I
Siklus I No  Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Tuntas 8 26,67 2 Tidak tuntas 22 73,33
Nilai rata-rata kelas = 72,83 Jumlah siswa = 30
Nilai rata-rata Biologi siklus I sebesar 78 ,00. Dari 30 orang, yang tuntas belajar sebesar  70%  (21  orang),  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  30%  (9 orang).  Berdasarkan  siklus  I,  maka penelitian  tindakan  di  kelas  XI  IPA  1 belum berhasil (tidak mencapai KKM 80 dan  persentase  ketuntasan  belajar belum 80%).
c. Tahap Pengamatan/Observasi Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  aktifitas  belajar  siswa selama pelaksanaan tindakan menggunakan  metode SQ3R .  aspek atau kegiatan yang diamati terdiri dari 5 indikator, diataranya: (1) aktivitas siswa selama  KBM,  (2)  kemampuan  dalam bertanya,  (3)  aktivitas  mencari  sumber belajar, (4) keaktifan berdiskusi, dan (5) kelancaran menjawab pertanyaan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus I diperoleh informasi Tabel 3.
Tabel 3 . Kegiatan/aspek Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa pada Siklus I
Kegiatan
/aspek  yang diamati Kategori Baik sekali Baik  Kurang  Kurang sekali Antusias mengikuti KBM 0 25 5 0
Kemampuan dalam bertanya 0 10 19 1
Keaktifan mencari sumber belajar 0 12 17 1 Keaktifan dalam berdiskusi 0 19 11 0 Kelancaran menjawab pertanyaan 7 6 17 0 Indikator I, yaitu antusias mengikuti  KBM.  Peserta  didik  yang antusias  mengikuti  KBM  dengan kategori baik sekali tidak ada, kategori baik 25 orang, kategori kurang 5 orang, dan  tidak  ada  kategori  kurang  sekali antusias  dalam  mengikuti  KBM.  Pada indikator  antusias  mengikuti  KBM, didominasi oleh kategori baik sebanyak 25  orang.  Hal  ini  dikarenakan  siswa mulai termotivasi dalam belajar dengan diterapkannya metode SQ3R walaupun belum terbiasa dan belum begitu paham dengan Langkah-langkah pembelajaran menggunakan  SQ3R.  Selama  KBM, peserta didik juga kurang fokus selama kegiatan  belajar,  masih  terdapat  siswa yang  mengantuk,  ngobrol  dengan teman ataupun melamun.
Indikator  2,  yaitu  kemampuan dalam  bertanya.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  dalam  bertanya dengan  kategori  baik  sekali  tidak  ada, kategori baik 10 peserta didik, kategori kurang  19  peserta  didik,  dan  kategori kurang sekali 1  orang. Selama aktifitas pembelajaran, aspek kemampuan dalam  bertanya  termasuk  dalam kategori kurang karena didominasi oleh kategori  kurang  dalam  kemampuan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
bertanya  yaitu  sebanyak  19  peserta didik.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya  pengetahuan  mengenai materi pencernaan. Peserta didik belum terbiasa  dan  kesulitan  dalam  mencari referensi  materi  pencernaan.  Peserta didik  juga  belum  paham  akan pentingnya membaca materi pencernaan  sehingga  kesulitan  dalam menguasai dan memahami materi.
Indikator  3,  yaitu  keaktifan mencari  sumber  belajar.  Siswa  yang aktif  dalam  mencari  sumber  belajar dengan  kategori  baik  sekali  tidak  ada, kategori baik 12 peserta didik, kategori kurang  17  peserta  didik,  dan  kategori kurang sekali 1  orang. Selama aktifitas pembelajaran,  aspek  keaktifan  mencari sumber belajar termasuk dalam kategori kurang karena didominasi oleh kategori  kurang  dalam  kemampuan bertanya  yaitu  sebanyak  17  peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan  belum terbiasa dan kesulitan mencari referensi materi  pencernaan.  Fasilitas  seperti buku-buku  dan  alat  peraga  di perpustakaan  sekolah  juga  terbatas jumlahnya  meskipun  dalam  mencari referensi  bisa  dilakukan  melalui internet,  hal  ini  dikarenakan  siswa belum  memiliki  keterampilan  mencari sumber belajar berupa keaktifan (rajin) dan  kreatifitas  dalam  mencari  sumber belajar.
Indikator 4, yaitu keaktifan dalam berdiskusi.  Peserta  didik  yang  aktif dalam berdiskusi dengan kategori baik sekali tidak ada, kategori baik sebanyak 19 orang, kategori kurang 11 orang, dan
kategori  kurang  sekali  tidak  ada. Selama  aktifitas  pembelajaran,  aspek keaktifan  dalam  berdiskusi  termasuk dalam kategori kurang karena didominasi  oleh  kategori  baik  dalam berdiskusi  yaitu  sebanyak  19  peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan  sudah terbiasa  untuk  berdiskusi,  hanya  saja siswa  belum  mengetahui  dengan  baik bagaimana  cara  bertanya  yang  santun, dan masih menggunakan bahasa sehari- hari dalam bertanya.
Indikator  5,  yaitu  kelancaran dalam menjawab  pertanyaan.  Siswa yang lancar dalam menjawab pertanyaan dengan kategori baik sekali 7  orang,  kategori  baik  6  peserta  didik, kategori  kurang  17  orang  kurang  dan kategori  kurang  sekali  tidak  ada. Selama  aktifitas  pembelajaran,  aspek kelancaran menjawab pertanyaan termasuk dalam kategori kurang karena didominasi  oleh  kategori  baik  dalam berdiskusi yaitu sebanyak 17 orang. Hal ini  dikarenakan  peserta  didik  masih mengandalkan  teman  dalam  belajar, permasalahan yang menumpuk seperti kurang aktif dan kreatif dalam mencari sumber  belajar  sehingga  berdampak terhadap  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  materi,  berdiskusi, malas  membaca  menjadi  faktor  yang membentuk peserta didik dapat  lancar menjawab pertanyaan.

## d. Tahap Refleksi
Pelaksanaan  KBM  siklus  I  belum sesuai  indikator  dan  memiliki  banyak kendala sehingga perlu dilakukan revisi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
sebelum melaksanakan siklus II. Revisi yang dilakukan yaitu:
1) Aktifitas  siswa  dalam  belajar  masih terdapat  kekurangan  khususnya pada  aspek  kemampuan  dalam bertanya,  aktivitas  dalam  mencari sumber  belajar  serta  kelancaran menjawab  pertanyaan,  karena  itu guru  hendaknya  dapat  memotivasi siswa  mengenai  cara  bertanya, berdiskusi  dan  memahami  materi pelajaran.
2) Siswa  diberi  motivasi  pentingnya belajar secara berkelompok
3) Pembagian  kelompok  ulang,  siswa yang
belum paham materi sebelumnya akan diberi tugas materi mengulang, sedangkan siswa dengan hasil  belajar  baik  dianggap  sudah paham materi yang disampaikan dan akan diberikan materi berbeda.

## Hasil Penelitian Siklus II
a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan, kegiatan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan hasil belajar biologi siswa antara lain:
1) Menyusun RPP dengan SQ3R .
2) Menyediakan  alat,  sarana  serta media pembelajaran
3) Membagi  kelas  dalam  kelompok kecil  dengan  setiap  kelompok  6 peserta didik/kelompok
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  tindakan  penelitian
pada siklus II tanggal 08 – 22 November 2019 adalah sebagai berikut : melaksanakan  pembelajaran  sesuai
perencanaan  yang  telah  direvisi  dari temuan  siklus  I.  Hasil  belajar  Biologi pada siklus II Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Belajar Biologi Pada Siklus II
Siklus II No  Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Tuntas 28 93,33 2 Tidak tuntas  2 6,67 Mean = 83,00 Jumlah siswa = 30
Nilai  rata-rata  Biologi  siklus  II sebesar 83,00. Dari 30 orang, yang tuntas belajar  sebesar  93,33%  (28  orang), sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  sebesar  6,67%  (2  orang).  Pada siklus II, penelitian tindakan di kelas XI IPA 1 telah berhasil mencapai indikator keberhasilan  yaitu  nilai  KKM  80  dan persentase ketuntasan belajar mencapai 80%.  Adapun  gambar  perkembangan hasil belajar Biologi siswa pada siklus I dan II adalah:
Gambar 1 . Perkembangan Hasil Belajar Biologi Siswa di Kelas XI IPA 1
Simpulan  dalam  penelitian  ini adalah terjadi peningkatan hasil belajar biologi siswa di kelas XI IPA 1 MAN 5
SIKLUS I SIKLUS II TUNTAS 8 28
TIDAK TUNTAS 22 2 0 5 10 15 20 25 30 JUM LA H SI SW A PERKEMBANGAN HASIL BELAJAR SISWA

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Jakarta  dengan  menerapkan  metode SQ3R pada materi pencernaan.
c. Tahap Pengamatan/Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati  aktifitas  belajar  selama menerapkan metode SQ3R . Aspek atau kegiatan  yang  diamati  terdiri  dari  5 indikator, diataranya:
(1) aktivitas mengikuti KBM,
(2) kemampuan bertanya,
(3) keaktifan mencari sumber belajar,
(4) keaktifan berdiskusi, dan
(5) kelancaran  siswa  dalam  menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan pada siklus II diperoleh informasi pada Tabel 5.
Tabel 5. Kegiatan/aspek Pengamatan Aktifitas Belajar pada Siklus II
Kegiatan /aspek  yang diamati Kategori Baik sekali Baik  Kurang  Kurang sekali Antusias mengikuti KBM 11 19 0 0 Kemampuan dalam bertanya 7 21 2 0 Keaktifan mencari sumber belajar 3 25 2 0 Keaktifan dalam berdiskusi 3 27 0 0 Kelancaran menjawab pertanyaan 22 8 0 0
Indikator I, yaitu antusias mengikuti  KBM.  Peserta  didik  yang antusias  mengikuti  KBM  dengan kategori  baik  sekali  11  orang,  kategori baik 19 orang, dan kategori kurang dan
kurang sekali tidak ada. Selama aktifitas pembelajaran, aspek antusias mengikuti KBM  termasuk  dalam  kategori  baik karena  didominasi  oleh  kategori  baik dalam  mengikuti  KBM  yaitu  sebanyak 19 orang, dan juga terdapat peningkatan  pada  kategori  baik  sekali yaitu sebanyak 11 orang (siklus II) dari tidak ada kategori baik sekali (siklus I). Peserta  didik  semakin  banyak  yang termotivasi  dalam  belajar,  mulai terbiasa dengan langkah-langkah pembelajaran  menggunakan  SQ3R, fokus  selama  kegiatan  belajar,  tidak mengantuk,  mengobrol  dengan  teman ataupun melamun selama belajar.
Indikator  2,  yaitu  kemampuan dalam  bertanya.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  dalam  bertanya dengan  kategori  baik  sekali  7  orang, kategori baik 21 orang, kategori kurang 2  orang,  dan  kategori  kurang  sekali tidak ada. Selama aktifitas pembelajaran, aspek kemampuan dalam  bertanya  termasuk  dalam kategori  baik  karena  didominasi  oleh kategori  baik  dalam  kemampuan bertanya  yaitu  sebanyak  21  peserta didik.  Peserta  didik  mulai  paham mengenai  materi  pencernaan,  terbiasa dalam  mencari  referensi  atau  sumber belajar,  mulai  paham  pentingnya membaca  materi  untuk  memudahkan dalam  menguasai  dan  memahami materi.
Indikator  3,  yaitu  keaktifan mencari  sumber  belajar.  Siswa  yang aktif  dalam  mencari  sumber  belajar dengan  kategori  baik  sekali  3  orang,

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kategori baik 25 orang, kategori kurang 2  orang,  dan  kategori  kurang  sekali tidak ada.
Selama
aktifitas pembelajaran,  aspek  keaktifan  mencari sumber belajar termasuk dalam kategori kurang karena didominasi oleh kategori  kurang  dalam  kemampuan bertanya  yaitu  sebanyak  25  orang. Peserta  didik  mulai  terbiasa,  aktif  dan kreatif  dalam  dalam  mencari  referensi materi  pencernaan  walaupun  fasilitas belajar kurang.
Indikator 4, yaitu keaktifan dalam berdiskusi.  Peserta  didik  yang  aktif dalam berdiskusi dengan kategori baik sekali  3  orang,  kategori  baik  sebanyak 27  orang,  kategori  kurang  dan  kurang sekali  tidak  ada.  Selama  aktifitas pembelajaran,  aspek  keaktifan  dalam berdiskusi termasuk dalam kategori bai karena  didominasi  oleh  kategori  baik dalam  berdiskusi  yaitu  sebanyak  27 peserta  didik.  Peserta  didik  sudah terbiasa  untuk  berdiskusi,  mengetahui bagaima  proses  dan  cara  berdiskusi yang  baik,  cara  bertanya  atau menyanggah yang santun, menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar dalam bertanya.
Indikator  5,  yaitu  kelancaran dalam  menjawab  pertanyaan.  siswa yang lancar dalam menjawab pertanyaan dengan kategori baik sekali 28 orang, kategori baik 8 peserta didik, kategori kurang dan kurang sekali tidak ada.  Selama  aktifitas  pembelajaran, aspek kelancaran menjawab pertanyaan termasuk  dalam  kategori  baik  sekali karena  didominasi  oleh  kategori  baik
sekali dalam berdiskusi yaitu sebanyak 22  peserta  didik.  Peserta  didik  mulai percaya diri dalam belajar, tidak hanya mengandalkan  teman  dalam  belajar, aktif dan kreatif dalam mencari sumber belajar  sehingga  berdampak  terhadap kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  dengan  baik,  dapat berdiskusi dengan baik, dan memahami pentingnya  membaca  sehingga  peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diberikan guru dengan lancar.

## Pembahasan
1) Hasil belajar siswa di kelas XI IPA 1 MAN  5  Jakarta,  pada  Materi Pencernaan  melalui  Metode  SQ3R adalah  sebagai  berikut:  Nilai  rata- rata  Biologi  siklus  I  sebesar  78,00. Dari 30 orang, yang tuntas belajar 21 orang, sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar 9 orang. Pada siklus I, maka  penelitian  tindakan  di  kelas XI IPA 1 belum mencapai indikator keberhasilan.
Nilai  rata-rata  Biologi  siklus  II adalah  83,00.  Dari  30  orang,  siswa yang  tuntas  belajar  28  orang, sedangkan yang tidak tuntas belajar 2  orang.  Berdasarkan  siklus  II, penelitian tindakan di kelas XI IPA 1 telah berhasil mencapai indikator keberhasilan.
Hasil  belajar  biologi  siswa mengalami  peningkatan  melalui penerapan  SQ3R, dengan indicator nilai rata-rata Bilogi dan persentase ketuntasan belajar yang mengalami peningkatan  di  setiap  siklus.  Nilai

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 228-242
rata-rata  Biologi  siswa  I  adalah 78,00 meningkat menjadi 83,00 pada siklus II. Begitupun dengan persentase  ketuntasan  belajarnya, sebesar  70%  siswa  yang  tuntas belajar pada siklus I menjadi 93,33% pada siklus II.
Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  dari  Palupi  et  al.  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  peningkatan  nilai  rerata dan ketuntasan belajar (Palupi et al., 2012).  Nilai  rerata  pada  siklus  I 74,84 meningkat menjadi 85,63 pada siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga ikut mengalami peningkatan.
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I sebesar  87,5%  dan  pada  siklus  II mencapai 100%.
2) Aktivitas belajar siswa pada materi pencernaan  melalui  metode  SQ3R adalah  sebagai  berikut:  Aktivitas belajar siswa diukur dari 5 indikator yang terdiri dari: antusias mengikuti  pelajaran;  kemampuan dalam  bertanya;  aktif  dalam mencari sumber belajar; aktif dalam berdiskusi;  dan  lancar  dalam menjawab pertanyaan. Peningkatan aktifitas  belajar  siswa  dijelaskan pada Tabel 6
Tabel 6 . Peningkatan Aktifitas Siswa Antusias mengikuti KBM
Siklus I Siklus II Baik sekali 0 11 Baik 25 19 Kurang 5 0 Kurang sekali 0 0 Kemampuan dalam bertanya Siklus I Siklus II
Baik sekali 0 7 Baik 10 21 Kurang 19 2 Kurang sekali 1 0 Keaktifan mencari sumber belajar Siklus I Siklus II Baik sekali 0 3 Baik 12 25 Kurang 17 2 Kurang sekali 1 0 Keaktifan dalam berdiskusi Siklus I Siklus II Baik sekali 0 3 Baik 19 27 Kurang 11 0 Kurang sekali 0 0 Kelancaran menjawab pertanyaan Siklus I Siklus II Baik sekali 7 22 Baik 6 8 Kurang 17 0 Kurang sekali 0 0
Berdasarkan Tabel 6, mengenai peningkatan  aktifitas  belajar  siswa meningkat disetiap siklusnya. Pada siklus I, terdapat 25 orang tergolong kategori  antusias  (baik)  dalam mengikuti  KBM,  5 orang  termasuk kedalam kategori (kurang) antusias dalam mengikuti KBM. Pada siklus II,  11  orang  termasuk  kedalam kateogir  sangat  antusias  (baik sekali),  dan  19  orang  dengan kategori  antusias  (baik)  dalam mengikuti KBM.
Peserta  didik  dengan  kategori memiliki kemampuan (baik) dalam bertanya  sebanyak  10  orang, kategori (kurang) dalam kemampuan  bertanya  sebanyak  19 orang, dan terdapat 1 orang dengan kemampuan (kurang  sekali) dalam bertanya  (siklus  I)  mengalami peningkatan aktivitas belajar

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
menjadi 7 orang dengan kemampuan  (baik  sekali)  dalam bertanya, 19 orang dengan kemampuan (baik) dalam bertanya, dan  2  orang  dengan  kemampuan (kurang) dalam bertanya. Peserta  didik  dengan  kategori aktif  (baik)  dalam  mencari  sumber belajar sebanyak 12 orang, kategori (kurang)  aktif  dalam  mencari sumber  belajar  sebanyak  17  orang, dan  terdapat  1  orang  dengan kategori  (kurang  sekali)  atau  tidak aktif dalam mencari sumber belajar (siklus  I)  mengalami  peningkatan aktivitas  belajar  menjadi  3  orang dengan  kategori  sangat  aktif  (baik sekali)  dalam  mencari  sumber belajar, 25 orang aktif (baik) dalam mencari sumber belajar, dan 2 orang (kurang)  aktif  dalam  mencari sumber belajar.
Kategori  aktif  (baik)  dalam berdiskusi  sebanyak  19  orang,  dan kategori (kurang) aktif sebanyak 11 orang  (pada  siklus  I)  mengalami peningkatan aktivitas belajar menjadi  3  peserta  didik  dengan kategori  sangat  aktif  (baik  sekali) dalam  berdiskusi,  dan  27  orang aktif (baik) dalam berdiskusi.
Peserta  didik  dengan  kategori (baik  sekali)  atau  sangat  lancar dalam menjawab pertanyaan sebanyak  7  orang,  dan  kategori (baik) atau lancar dalam menjawab pertanyaan  sebanyak  6  orang,  dan (kurang)  lacar  dalam  menjawab pertanyaan  sebanyak  17  peserta
didik  (pada  siklus  I)  mengalami peningkatan aktivitas belajar menjadi  22  peserta  didik  dengan kategori  (baik  sekali)  atau  sangat lancar dalam menjawab pertanyaan,  dan  8  peserta  didik lancar  (baik)  dalam  menjawab pertanyaan.

## KESIMPULAN
Penelitian  Tindakan  di  kelas  XI IPA 1 MAN 5 Jakarta dilakukan dengan menerapkan SQ3R.
Penelitian dilakukan  dalam  2  siklus.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  5  kali pertemuan. Berdasarkan hashil
penelitian  yang  dilakukan  tanggal  21
Oktober – 22  November  2019 disimpulkan:
1) Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  SQ3R pada  materi  pencernaan.  Pada siklus  1,  nilai  rata-rata  kelas  yaitu 72,83 meningkat menjadi 83,00 pada siklus II. Begitupun dengan persentase  ketuntasan  belajarnya.
Ketuntasan  belajar  peserta  didik sebesar  26,67%  (siklus  I),  artinya hanya  ada  8  orang  yang  tuntas belajar  sedangkan  22  orang  tidak tuntas  atau  memperoleh  nilai dibawah  KKM  (80).  Sedangkan pada  siklus  II  ketuntasan  belajar siswa  mencapai  93,33%  atau  28 peserta  didik  mencapai  nilai  KKM (80),  sementara  yang  tidak  tuntas dalam  belajar  atau  tidak  mencapai nilai  KKM  (80)  hanya  2  peserta didik yaitu sebesar 6,67%.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
2) Terjadinya  peningkatan  aktifitas belajar  siswa  di  kelas  diantaranya: siswa  lebih  antusias  mengikuti pelajaran; kemampuan siswa dalam bertanya  menjadi  semakin  baik; siswa  aktif  dalam  mencari  sumber belajar; siswa aktif dalam berdiskusi dan  lancar  dalam  menjawab pertanyaan.
Selama  aktivitas  pembelajaran dengan metode SQ3R pada siklus 1, antusias mengikuti KBM didominasi  oleh  kategori  baik sebanyak 25 peserta didik,
sedangkan 5 orang kurang antusias dalam mengikuti KBM. Pada siklus II  aktivitas  belajar  mengalami peningkatan dengan jumlah peserta didik  yang  sangat  baik/sangat antusias  dalam  mengikuti  KBM sebanyak  11  peserta  didik,  dan  19 peserta  didik  antusias  dalam mengikuti KBM.
Pada  siklus  1,  kemampuan  peserta didik  dalam  bertanya  didominasi oleh  kategori  kurang  sebanyak  19 orang, sedangkan 10 orang antusias dalam mengikuti KBM. Pada siklus II  aktivitas  belajar  mengalami peningkatan  dengan  jumlah  siswa yang  memiliki  kemampuan  sangat baik  dalam  bertanya  sebanyak  7 orang, 21 orang memiliki kemampuan  baik  dalam  bertanya,
sementara  2  orang  memiliki kemampuan kurang dalam bertanya.
Pada  siklus  1,  kemampuan  peserta didik  dalam  bertanya  didominasi oleh  kategori  kurang  sebanyak  19 orang, sedangkan 10 orang antusias dalam mengikuti KBM. Pada siklus II  aktivitas  belajar  mengalami peningkatan dengan jumlah peserta didik  yang  memiliki  kemampuan sangat baik dalam bertanya sebanyak  7  orang,  21  orang memiliki  kemampuan  baik  dalam bertanya, sementara 2 peserta didik memiliki kemampuan kurang dalam bertanya.
Adapun  saran/rekomendasi  untuk penelitian  sejenis  antara  lain  dengan mengkombinasikan metode lain seperti learning  strategy. Berdasarkan  hasil penelitian  (Hasanah  &  Sugianto,  2013) menyatakan bahwa dengan mengkombinasikan  SQ3R  dan learning strategy maka dapat meningkatkan hasil belajar dan juga kesadaran metakognisi siswa.  Lebih  lanjut  Hasan  dkk menjelaskan bahwa dengan menambahkan  metode learning  strategi dapat membantu siswa untuk memecahkan  masalah  saat  menemui suatu  hambatan  dalam  belajar.  Karena siswa  telah  mempersiapkan  strategi khusus untuk memecahkan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dasiti.  (2021).  IMPLEMENTASI  METODE  PEMBELAJARAN  SQ3R  (SURVEY, QUESTION,  READ,  RECITE,  REVIEW)  DALAM  UPAYA  MENINGKATKAN

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022: 228-242
HASIL BELAJAR BIOLOGI. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 2 (2), 15 – 20. Dimyanti, & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Hamalik, O. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hasanah, M., & Sugianto. (2013). The Effect of Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R)  and  Learning  Strategy  on  Awareness  Metacognition,  and  Cognitive Learning Outcomes in Human Population Density Influence to the Environment. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 11 , 5 .
Muhiddin,  M.,  Ibrahim,  I.,  Akmal,  N.,  &  Hasan,  S.  (2020).  PENERAPAN  MODEL SURVEY QUESTION READ RECITE REVIEW SQ3R DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SMP. Jurnal Biology Education , 8 (1), 9 – 18. https://doi.org/10.32672/jbe.v8i1.2016
Nasution, Z. (2018). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA DENGAN  METODE  PEMBELAJARAN  SQ3R  (SURVEY,  QUESTION,  READ, RECITE AND REVIEW) DI  KELAS XISMA NEGERI I BILAH HULU. JURNAL BIOLOKUS , 1 (1), 52. https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i1.311 Palupi,  V.  V.  D.,  Santosa,  S.,  &  Probosari,  R.  M.  (2012).  PENINGKATAN  HASIL BELAJAR  DALAM  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  MELALUI  PENERAPAN STRATEGI SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, AND REVIEW (SQ3R) PADA SISWA  KELAS  XI  IPA  2  SMA  NEGERI  1  BANYUDONO  TAHUN  AJARAN 2011/2012. Pendidikan Biologi , 4 (2), 1 – 11. Sagala, S. (2003). Konsep dan makna Pembelajaran . CV. Alfabeta. Sudjana, N. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo.
Sudjana, N. (2006). Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar . Rosdakarya.
Sulistyaningsih,  L.  S.  (n.d.). METODE  SQ3R .  Https://Adoc.Pub/Metode-Sq3r-Dra- Lilis-Siti-Sulistyaningsih-m-Pd-Universitas-.Html. Retrieved December 29, 2022, from https://adoc.pub/metode-sq3r-dra-lilis-siti-sulistyaningsih-m-pd- universitas-.html
Susanti,  Y.  (2019).  Implementasi  Metode  Pembelajaran  SQ3RDalam  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Sistem Pencernaan Makanan Kelas  X  Di    SMKNegeri  2  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Hayati , 5 (2),  59 – 71. https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/JPH/article/view/862/362 Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . PT. Remaja Rosdakarya. Tendrita, M., Safilu, & Parakkasi. (2016). PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI DENGAN STRATEGI SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, REVIEW (SQ3R) PADA SISWA KELAS XI IPA 2SMA NEGERI 5 KENDARI. Varia Pendidikan , 28 (2), 213 – 224.
Wijayanti,  T.  S.  (2020).  Penerapan  Metode  SQ3R  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi.
JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (4). https://doi.org/10.58258/jisip.v4i4.1492