## JURNAL PHENOMENON
phenomenon@walisongo.ac.id
©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 215 Email: nurkhasanah@walisongo.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## MEMBERDAYAKAN HIGHT ORDER THINKING SKILLS (HOTS)
MELAUI MODEL DISCOVERY BASED UNITY of SCIENCES
(DBUS)
Nur Khasanah
Jurusan Pendidikan Biologi UIN Walisongo Semarang

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  know  the  implementation  of  Discovery Based Unity of Sciences model in learning biology. The subjects of the study are students majoring in biology education of UIN Walisongo Semarang at first  year  2017/2018.  Research  method  using  Research  and  Development (RnD).    Implementation  of  DBUS  model  there  were  6  steps,  ei:  (1) Stimulation using local wisdom, (2) Problem statement, (3) Observation and Data  collection,  (4)  Data  Processing,  (5)  Verification  base  on  religion  (6) Implementation  and  awarenest.  The  N-gain  value  at  UIN  Walisongo obtained by the experimental class was 0.23 greater than the control group of  0.09.  The  results  of  statistical  testing  at  the  UIN  Walisongo  Semarang obtained the average value of the pretest was 2.45 and the average posttest score was 7.4167. The correlation between pretest posttest was 0.035 <5% with  a  t  value  =  9.332  with  a  sig  value  of  0.000  <0.05.  The  T  test  on  the DBUS  model  at  UIN  Walisongo  from  the  correlation  results  on  T  count  is 0.862, showing the results of the correlation on the influence of DBUS model on  the  increase  in  PRB  is  High.  The  size  effect  of  the  DBUS  model  is categorized as having a large effect because it has a value of d> 0.8 that is d = 0.93.
Keywords: Integration  Of  Sciences,  DBUS  Model,  Critical  Thinking  Skill, PRB

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  implementasi  model  Discovery Based Unity of Sciences dalam belajar biologi. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa  jurusan  pendidikan  biologi  UIN  Walisongo  Semarang  tahun pertama  th.  2017/2018.  Metode  penelitian  menggunakan  Research  and Development (RnD). Implementasi Model DBUS melaui 6 langkah, yaitu: (1) Stimulation using local wisdom, (2) Problem statement, (3) Observation and Data  collection,  (4)  Data  Processing,  (5)  Verification  base  on  religion  (6) Implementation  and  awarenest.  Nilai  N-gain  di  UIN  Walisongo  diperoleh kelas  eksperimen  sebesar  0,23  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol sebesar 0,09. Hasil pengujian statistik di UIN Walisongo Semarang diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  adalah  2,45  dan  nilai  rata-rata  posttest adalah  7,4167.  Korelasi  antara  pretest  postest  adalah  0,035  <  5%  dengan nilai  t hitung =  9,326  dengan  nilai  sig  0,000  <  0,05.  Uji  T  test  pada  model
DBUS  di  UIN  Walisongo  dari  hasil  korelasi  pada  T  hitung  adalah  0,862, menunjukan  hasil  kolerasi  pada  pengaruh  model  DBUS  terhadap peningkatan  PRB  mahasiswa  UIN  Walisongo  adalah  Tinggi . Efek  size  dari model  DBUS  mempunyai  efek  besar  karena  memiliki  nilai  d>0,8  yakni d=0,93
Kata  Kunci :    Integrasi  Sains,  Model  DBUS,  Keterampilan  Berpikir  Kritis, PRB

## PENDAHULUAN
Tantangan dunia pendidikan pada era reformasi teknologi dan era revolusi industri 4.0 adalah penguatan karakter pada peserta didik. Penguatan karakter akan lebih efektif apabila dapat dilakukan secara lebih masif dalam pembelajaran di setiap mata pelajaran yang ada. Biologi merupakan salah satu mata kuliah Sains yang sangat mungkin untuk dikembangkan  dengan  model-model  pembelajaran  saintifik  yang  sekaligus  dapat menguatkan  karakter  peserta  didik.  Pada  era  global,  pendidikan  di  Indonesia  perlu memperhatikan kebhinnekaan etnis, budaya, agama dan sosial (Liliasari, 2007).
Model  pembelajaran DBUS ( Discovery  Based  Unity  of  Sciences )  sebagai  hasil riset  terkait  pengembangan  model  pembelajaran  merupakan  model  berbasis  pada kesatuan  ilmu  yang  dapat  diimplementasikan  pada  kurikulum  2013.  Melalui  model DBUS mahasiswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan  konsep  yang  telah dipelajarinya.  Siswa  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, otentik dan aktif.
Pengembangan  model DBUS untuk  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa untuk  belajar  secara  konstruktif  dan  bermakna  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  berarti  menggunakan  proses-proses  mental, seperti  memperhatikan,  mengkategorikan,  seleksi,  menilai  dan  memutuskan  (Dracup, 2012; Atilla et al, 2015).
Personal  Religious  Beliefs (PRB)  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  merujuk kepada  pandangan,  pendapat,  sikap,  dan  pengetahuan  yang  dibangun  oleh  seseorang melalui  interaksi  dengan  konteks  sosio-budaya  dalam  sejarah  hidup  dan  ditafsirkan sebagai  agama  yang  dianut  (Mansour,  2008;  2009).  PRB  mahasiswa  penting  untuk dikembangkan supaya dapat  memahami peristiwa, pengalaman dan objek pada tingkat individu  dan  merupakan  konstruksi  sosial  berdasarkan  berbagai  pengalaman  hidup khususnya  pada  pengalaman  religi  sehingga  belajar  lebih  bermakna  (Gamal,  2012; Taskin,  2014).  Belajar  bermakna  selain  dapat  menguasai  aspek  kognitif  diharapkan dapat mengembangkan nilai religius siswa.
Pembelajaran biologi di UIN Walisongo Semarang belum seluruhnya menerapkan konsep  kesatuan  ilmu  dalam  bentuk  integrasi  nilai  karakter  dan  keislaman  dengan konsep  materi.  Hasil  riset  awal  terhadap  kemampuan  pembelajaran  pada  mahasiswa menunjukkan mahasiswa kurang aktif dan kritis, dilihat dari partisipasi ketika mengikuti praktek,  diskusi  dan  presentasi  di  kelas.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  mengintegrasi konsep biologi yang dipelajari dengan konsep pengetahuan yang lain menunjukkan PRB mahasiswa  dipengaruhi  oleh  pendidikan  sebelumnya  dan  lingkungan  tempat  tinggal siswa.  Model  DBUS  berdasarkan  riset  terbukti  efektif  untuk  memberdayakan ketrampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan personal  religious  beliefs sebesar  86% (Khasanah  N.  et  al,  2016;  2017).  Berdasarkan  penelitian  awal  dan  potensi  masalah tersebut  maka  diperlukan  implementasi  model  DBUS  tersebut  untuk  diaplikasikan  di kelas pendidikan. Bagaimana implementasinya di kelas perlu observasi dan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan Research and Development (RnD). Implementasi  Model  DBUS  melaui  6  langkah,  yaitu: (1)  Stimulation  using  local wisdom,  (2)  Problem  statement,  (3)  Observation  and  Data  collection,  (4)  Data Processing, (5) Verification base on religion (6) Implementation and awarenest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Model DBUS
Implementasi  dari  model  DBUS  mempunyai  karakteristik  melalui  sintaksis. Sintaks  dideskripsikan  dalam  urutan  aktifitas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model DBUS mempunyai enam langkah, meliputi: Stimulation Using Lokal Wisdom, Problem statement,  Observation  &  Data  collection,  Data  Processing,  Verification  base  on Religion, Generalization & Awareness.

## Stimulation Using Lokal Wisdom
Mahasiswa  melakukan  aktifitas  pengenalan  terhadap  lingkungan  masyarakat sekitar.  Mahasiswa  mengamati  dan  atau  mendeskripsikan  kejadian-kejadian  atau permasalahan  yang  ditemui  di  lingkungan  masyarakat  sekitar  kampus  atau  tempat tinggal  mahasiswa  baik  langsung  atau  dari  hasil  pengamatan  tentang  Dasar  pewarisan sifat  dan  Bioteknologi  (Eksplorasi  pendapat).  Isu-isu  yang  berkembang  terkait perkawinan  masih  saudara,  halal-haram  teknologi  olahan  pangan  (alkohol  dari  tape, enzim pembuatan bumbu masak).
Keterampilan  kritis  mahasiswa  dengan  mendeskripsikan  permaasalahan  yang sedang  terjadi  lingkungan  masyarakat.  Menggali  fenomena  yang  berkembang  terkait konsep.  Ekplorasi  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  mengemukakan  masing- masing pendapat di dalam kelompoknya. Pada kelas kontrol ataupun ekperimen baik di UIN Walisongo ataupun di UIN Sunan Kalijaga mengalami peningkatan. Mahasiswa di kelas  ekperimen  mampu  menyebutkan  lebih  banyak  contoh  dan  mampu menginterpretasikan pendapatnya dalam kelompok sehingga kelas lebih aktif.
Dengan memanfaatkan fenomena dilingkungan, mahasiswa tertanam rasa empati dengan  lingkungan  disekitarnya  sehingga  PRB  mahasiswa  dapat  lebih  baik.  Dengan demikian belajar lebih bermakna.

## Problem statement
Mahasiswa  melakukan  kegiatan  menemukan,  merumuskan  masalah  masalah mengacu  kepada  sumber  belajar  dan high  order  thinking  skills (HOTS).  Mahasiswa mengisi  lembar  kerja  yang  sudah  disediakan  secara  berkelompok.  Mahasiswa menetapkan hipotesis dari permasalahan yang dikemukakan.
Mahasiswa  menyusun  rencana  eksperimen  dalam  bentuk  lembar  kerja mahasiswa  secara  berkelompok.  Lembar  kerja  meliputi  persilangan  monohibrid  dan dihibrid. Membuat tabel genotip dan fenotip yang kemungkinan terjadi.
Mahasiswa melakukan kajian ayat al Qur’an yang sesuai dengan pewarisan sifat. Dengan melakukan kajian ayat al  Qur’an semakin meningkatkan keyakian mahasiswa bahwa Allah SWT telah mengatur dengan segala sesuatunya untuk manusia.

## Observation & Data collection
Mahasiswa  melakukan  observasi  nilai-nilai  tradisional  (bibit,  bebet  dan  bobot) dan  bioteknologi  konvensional  (pembuatan  tape,  tempe,  oncom)  yang  dapat  dipakai sebagai  sumber  belajar.  Mahasiswa  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan dan  membaca literatur, mengamati  objek, wawancara dengan nara sumber. Mahasiswa mengumpulkan pendapat masyarakat, tokoh agama (misalnya; MUI), kajian kitab (tafsir dan figih nya) terkait permasalahan dan konsep yang dipelajari. Mahasiswa melakukan praktikum  dengan  menjawab  pertanyaan  dan  membuktikan  hipotesis  melalui  jawaban pertanyaan dalam laporan kerja mahasiswa.
Keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  terlihat  meliputi  kegiatan pengamatan, pengumpulan data, praktikum, diskusi kelompok, dan melakukan evaluasi. Sedangkan  PRB  yang  ditekankan  adalah  mahasiswa  mampu  menerapkan  sifat-sifat Rasululloh SAW ( Sidiq, tabligh, fathonah, dan amanah) ketika kegiatan praktikum.

## Data Processing
Mahasiswa melakukan pengolahan data, menganalisis hasil dan menginformaskan  hasil  ekperimen  yang  telah  diperoleh  dengan  pembahasan berdasarkan  antara  data,  fakta,  teori  dan  temuan-temuan  terbaru  (jurnal  dan  paper). Mahasiswa mendiskusikan data yang diperoleh secara kelompok.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang  terlihat  adalah  mahasiswa  mengumpulkan data, melakukan inferensi, menjelaskan pendapat, serta melakukan analisis. Sedangkan PRB yang terlihat adalah kejujuran dan ketekunan ketika dalam melakukan pengolahan data secara berkelompok.

## Verification base on Religion
Dosen bersama mahasiswa mendiskusikan integrasi antara topik dengan ayat al- Qur’an  dan  hadist  yang  relevan  dengan  topik,  mengkaji  jika  ada  pertentangan  yang muncul  antara  al-Qur’an  dan  Hadist  terhadap  topik  Dasar  Pewarisan  sifat.  Mahasiswa memahami  konsep,  teori,  melalui  contoh-contoh  yang  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari.  Mahasiswa  mengkomunikasikan  dan  mendiskusikan  hasil  analisis praktikum dengan presentasi perwakilan ke depan kelas (Baqir, 2005).
Keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  terlihat  adalah  diskusi  dan  tanya  jawab ketika pembelajaran di kelas berlangsung. Analisis dan resening (penjelasan).

## Generalization & Awareness
Mahasiswa  menarik  kesimpulan  dari    data,  pernyataan,  dan  pendapat  konsep yang  dipelajari  dengan  kerja  ilmiah  untuk  menyusun  rekomendasi/tindak  lanjut. Mahasiswa  menentukan  sikap  dan  tindakan  dengan  integrasi  konsep  yang  telah dipelajari  dengan kajian  tinjauan agama  dan keterampilan  yang dimiliki. Keterampilan berpikir  kritis  yang  terlihat  adalah  mahasiswa  mamapu  melakukan  s elf  regulation, inferensi,  dan  mengevaluasi.  Mahasiswa  mempunyai  keyakinan  beragama  yang  lebih kuat  sehingga belajar konsep lebih bermakna. Mahasiswa berperilaku  sebagai  individu atau sebagai anggota masyarakat yg lebih baik (Gamal, 2012)

## Keefektifan Model DBUS
Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  ditinjau  berdasarkan perbandingan nilai  gain yang dinormalisasi (N-gain), antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Gain yang dinormalisasi (N-gain) dapat dihitung dengan
Tabel dibawah memuat skor rata-rata pre-test dan post-test keterampilan berpikir kritis mahasiswa untuk masing-masing kelas eksperiman.
Berdasarkan  Tabel  1,  tampak  bahwa  perbedaan  N-gain  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ketika  pembelajaran  Dasar  Pewarisan  Sifat  dan Bioteknologi  dengan  model  DBUS.  N-gain  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  sebesar 0,23 lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol sebesar 0,09, sehingga secara umum menggambarkan efektivitas penerapan model DBUS dalam perkuliahan Biologi Umum.

## Tabel 1 Skor dan Hasil Analisis Keterampilan berpikir kritis
Hasil  pengujian  statistik  pada  Tabel  2 paired  sampel  test statitistik  diperoleh nilai  rata-rata  pretest  adalah  2,45  sedangkan  rata-rata  nilai  posttest  7,4167  adalah Korelasi antara data pretest dan data posttest adalah 0,035 dengan probabilitas 0,035 < 5%,  hal  ini  menunjukan  bahwa  peningkatan  nilai  mahasiswa  dari  pretest  ke  posttest adalah merata dengan kata lain data pretest memiliki hubungan yang signifikan dengan data posttest. Pada tabel 1 paired sampel test diperoleh nilai t hitung = 9,326 dengan nilai sig 0,000 < 0,05
Tabel 2 paired sampel test
Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean
Std. Deviatio n
Std. Error
Mean 95%
Confidence
Interval  of  the Difference Lower  Upper Pai r 1 postest – pretest 4.9583 3 5.20914  .53166 3.90286 6.0138 0 9.32 6 95 .000 No Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol n Pretes Posttes N-gain  n Pretes Posttes N-gain 1 2 Dasar Pewarisan Sifat Bioteknologi 96 2.4583 7,4167 0,23 101  3,168
3 5,0792 0,09
Dari output  model  summary ,  diketahui  nilai  koefisien  determinasi  (R  Square) sebesar  0,842  (nilai  0,842  adalah  pengkuadratan  dari  koefisien  korelasi  atau  R,  yaitu 0,918 x 0,918 = 0,842).  Besarnya angka koefisien determinasi  (R Square ) 0,842 sama dengan 84,2%
Tabel. 3. Model Hubungan PRB, Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Kuis
Model R R square Adjusted R Square Std.  Error  of the estimate 1. .918 a .842 .807 3.421
. Angka  tersebut  mengandung  arti  bahwa  PRB  dan  Keterampilan  berpikir  kritis berpengaruh  terhadap  kemampuan  mahasiswa  menyelesaikan  kuis  sebesar  84,2%. Sedangkan  sisanya  (100%  -  84,2%  =  15,8%)  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar model regresi ini. Besarnya pengaruh variabel lain ini sering disebut sebagai error (e).

## SIMPULAN
Model  DBUS  diimplementasikan  melalui  tahapan  sintaks  yaitu: 1)  Stimulation Using  Lokal  Wisdom,  2)  Problem  statement  3)  Observation  and  Data  Collection  4) Data Processing 5) Verification Bace on Religion 6) Generalization and Warenes.
N-gain  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  sebesar  0,23  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  sebesar  0,09,  sehingga  secara  umum  menggambarkan efektivitas penerapan model DBUS dalam perkuliahan Biologi Umum.
Hasil  pengujian  statistik  pada  Tabel paired  sampel  test statitistik  diperoleh  nilai rata-rata  pretest  adalah  2,45  sedangkan  rata-rata  nilai  posttest  7,4167.    Korelasi  antara data  pretest  dan  data  posttest  adalah  0,035  dengan  probabilitas  0,035  <  5%,  hal  ini menunjukan  bahwa  peningkatan  nilai  mahasiswa  merata  dengan  kata  lain  data  pretest memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  data  posttest.  Model  DBUS  dapat memberdayakan  PRB  dan  Keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  mengerjakan kuis sebesar 84,2%.

## DAFTAR PUSTAKA
Atilla  Cimer,  et  al.  2015. Crtitical  Thinking  Level  of  Biology  Classroom  survey: Ctlobics .    The  Online  Journal  of  New  Horizons  in  Education  Vol  3.

## www.tojned.net
Bagir,  Zainal  Abidin,  et  al.  2005. Integrasi  Ilmu  dan  Agama  Interpretasi  dan  Aksi, Mizan, Bandung: Mizan
Dracup Mary. 2012. Designing online role plays with a focus on story development to support  engagement  and  critical  learning  for  higher  education  students . J ournal of Learning Design Vol.5
Gamal  Abdul  Nasir  Zakaria  and  Salwa  Mahalle.  2012 .  Innovation  and  Creativity  in Teaching  Islamic  Religious  Knowlege  (IRK)  at  Secondary  Schools  in  Brunei Darussalam.  International  Journal  of  Arts  &  Sciences :  5(5):239–252  University Publications. Net
Khasanah N, Sajidan, Sutarno, Baskoro, A.P. 2016. The discovery learning model and the implementation of learning with the unity of sciences in basic biology course to  increase  critical  thinking  skills. Proceedings  of  the  Asian  Education Symposium 2016 (AES 2016), Bandung, Indonesia, 22-23 November 2016.
Khasanah  N,  Sajidan,  Sutarno,  Baskoro,  A.P.  2016. The  Experiences  and  Personal Religious Beliefs (PRB) of UIN Walisongo Science Teachers as a Framework for Understanding  the  Reshaping  of  their  Beliefs  and  Implementation  in  Basic Biology  Learning .  UMRAN-International  Journal  of  Islamic  and  Civilizational Studies, UTM Malaysia. www.http://jurnalumran.utm.my/index.php/umran
Khasanah N, Sajidan, Sutarno, Baskoro, A.P. 2017. Influence integrated science model and implamantation learning with the unity of science in basic biology course to increase  critical  thinking .  International  Journal  of  Science  and  Applied  Science:
Conference Series. UNS
Liliasari.  2007. Scientific  Concept  and  Generic  Science  Skill  Relationship  in  the  21 st
Century Science Education . Bandung: SPS UPI
Mansour, N. 2008, The Experiences and Personal Religious Beliefs of Egyptian Science Teachers as a Framework for Understanding the Shaping and Reshaping of their
Beliefs  and  Practices  about  Science-Technology-Society  (STS). International Journal of Science Education. Vol. 30, No. 12, 5 October 2008, pp. 1605–1634
Mansour,  N.  2009, Science  Teachers’  Beliefs  and  Practices:  Issues,  Implications  and Research  Agend a,  International  Journal  of  Environmental  &  Science  Education Vol. 4, No. 1: 25-48
Taskın,  O.  2014. An  exploratory  examination  of  Islamic  values  in  science  education: Islamization of science teaching and learning via constructivism. Cult Stud of Sci Education journal, Vol 9:855–875.