## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING SELAMA PANDEMI COVID-19 PADA MAHASISWA KEDOKTERAN ANGKATAN 2020 UNIVERSITAS NUSA CENDANA
1 Yohanes P. Lian, 2 Shieren Shaziya 1 Unika Widya Mandira Kupang, 2 Politeknik Kesehatan Kemenkes Kupang 1 lianyohanes81@gmail.com 2 shaziyashieren@gmail.com

## Abstrak
Pandemi Covid-19 yang terjadi di Indonesia membuat pemerintah mengeluarkan kebijakan di bidang pendidikan  yaitu  menghentikan  pembelajaran  tatap  muka  dan  menetapkan  pembelajaran  daring.  Dalam melaksanakan  pembelajaran  daring,  peran  lembaga  pendidikan  sangatlah  penting.  Lembaga  pendidikan dituntut  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  yang  efektif  sehingga  proses  pembelajaran  berhasil. Penelitian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 telah dilakukan  secara  efektif  dengan  melihat  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  ketersediaan  sarana  dan prasarana  pembelajaran,  kemampuan  dosen  dan  mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi,  efisiensi waktu pembelajaran, dan kemampuan pembelajaran daring menggantikan pembelajaran tatap muka pada fakultas  kedokteran  angkatan  2020.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan bentuk variabel tunggal. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen kuesioner melalui google form . Sampel pada penelitian ini adalah 67 mahasiswa aktif fakultas kedokteran angkatan 2020 dan mengikuti pembelajaran secara daring. Hasil penelitian menunjukkan bahwa data yang diperoleh pada penelitian ini dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Lima  indikator  efektivitas  menunjukkan  bahwa  persentase  setiap indikatornya di atas 50%, dimana syarat suatu indikator dinyatakan efektif adalah memiliki persentase di atas  50%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19 pada  fakultas  kedokteran  angkatan  2020  Universitas  Nusa  Cendana  dinyatakan  efektif.  Meskipun pembelajaran  daring  dinyatakan  efektif,  sebanyak  65,7%  mahasiswa  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap muka.
Kata Kunci: Covid-19; Efektivitas; Pembelajaran Daring

## Abstract
The Covid-19 pandemic that occurred in Indonesia made the government issue a policy in the field of education, namely stopping  face-to-face  learning  and  establishing  online  learning.  The  role  of  educational  institutions  is  very  important  in implementing online learning. Educational institutions are required to conduct effective online learning so that the learning process is successful. This research aims to see the extent to which online learning during the Covid-19 pandemic has been carried  out  effectively  by  looking  at  the  achievement  of  learning  objectives,  the  availability  of  learning  facilities  and infrastructure, the ability of lecturers and students to use technology, the efficiency of learning time, and the ability of online learning to replace face-to-face learning. for medical students batch 2020. This research uses a quantitative descriptive method in the form of a single variable. The data collection technique used a questionnaire instrument through the google form. The sample in this research was 67 active students of the medical faculty class of 2020 and took online learning. The results showed that the data obtained in this study was declared valid and reliable. Five indicators of effectiveness show that the percentage of each indicator is above 50%, where the condition for an indicator to be declared effective is to have a percentage above 50%. Thus, it can be concluded that online learning during the Covid-19 pandemic for medical students from the class of  2020  at  Nusa  Cendana  University  was  declared  effective.  Although  online  learning  is  declared  effective,  as  many  as 65.7% of students prefer face-to-face learning.
Key Words: The Covid-19; Effectiveness; Online Learning

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 di Indonesia masih terus berlangsung. Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) adalah  penyakit  menular  yang  disebabkan  oleh Severe  Acute  Respiratory  Syndrome  Coronavirus 2 (SARS-CoV-2).  Pada  kasus  Covid-19  yang  berat  dapat  menyebabkan  pneumonia,  sindrom pernapasan akut, gagal ginjal, dan bahkan kematian, (Kemenkes RI, 2020). Covid-19 merupakan penyakit  yang  berbahaya  sehingga  perlu  dilakukan  pemutusan  mata  rantai  penyebaran  virus Covid-19.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  pada  awal  tahun  2020  pemerintah  memberlakukan physical  distancing hingga  pada  tahun  2021  pemerintah  menetapkan  Pemberlakuan  Pembatasan Kegiatan  Masyarakat  (PPKM). Physical  distancing maupun  PPKM  diberlakukan  pada  seluruh bidang,  termasuk  bidang  pendidikan.  Kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  pada  seluruh  jenjang pendidikan  mulai  dari  Paud/TK  sampai  dengan  perguruan  tinggi  dihentikan,  (Kemenkes  RI, 2020).
Kebijakan pemerintah yang dikeluarkan untuk kepentingan pendidikan adalah menetapkan pembelajaran  secara  daring  (Herliandry et  al .,  2020;  Irhandayaningsih,  2020;  Mustakim,  2020). Pembelajaran  daring  adalah  metode  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  yang dilakukan  secara  online  melalui  jaringan  internet.  Pemerintah  menetapkan  pembelajaran  secara daring  agar  pelajar  tetap  mendapatkan  pembelajaran  meskipun  tidak  secara  luring.  Menurut pemerintah,  sistem  pembelajaran  daring  adalah  satu-satunya  solusi  untuk  memastikan keberlangsungan proses pembelajaran dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi tetap berjalan, (Arizona et al ., 2020; Kusnayat et al ., 2020).
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring,  peran  lembaga  pendidikan  sangatlah  penting. Lembaga pendidikan dituntut untuk melakukan pembelajaran daring yang efektif sehingga proses pembelajaran  berhasil.  Pembelajaran  yang  efektif  mengacu  pada  faktor  manusiawi,  material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur dengan tujuan untuk mengubah perilaku pelajar ke arah yang lebih  baik  sesuai  dengan  potensi  dan  perbedaan  yang  dimiliki  pelajar  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, (Supardi, 2013). Untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari proses pembelajaran yang dilakukan, maka dapat diukur tingkat efektivitasnya, (Baety & Munandar, 2021; Hamdani & Priatna,  2020;  Wicaksana,  2020).  Pembelajaran  yang  efektif  diukur  dengan  tingkat  ketercapaian tujuan  oleh  sebagian  besar  pelajar.  Tingkat  ketercapaian  menunjukkan  bahwa  sejumlah pengalaman belajar secara internal dapat diterima oleh para pelajar, (Kyriacou, 2009).
Menurut  Slavin  (1995)  pembelajaran  yang  efektif  dapat  diukur  melalui  empat  komponen, yaitu kualitas pembelajaran ( quality of instruction ), kesesuiaan tingkat pembelajaran ( appropriate levels of  instruction ),  insentif  ( incentive ),  dan  waktu  ( time ).  Pada  komponen  pertama,  untuk  mengetahui kualitas  pembelajaran  dilakukan  dengan  melihat  seberapa  besar  informasi  yang  diberikan pendidik  kepada  pelajar  sehingga  pelajar  dapat  dengan  mudah  mempelajarinya.  Jika  pelajar memperoleh  ketuntasan  belajar  maka  dapat  dikatakan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan efektif.  Pada  komponen  kedua,  untuk  mengetahui  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  dilakukan dengan  melihat  sejauh  mana  pendidik  memastikan  tingkat  kesiapan  pelajar  dalam  menerima materi baru. Pada komponen ketiga, untuk mengetahui insentif pembelajaran dilakukan dengan melihat  besarnya  usaha  pendidik  dalam  mendorong  pelajar  untuk  menyelesaikan  tugas  dan mempelajari  materi  yang  telah  diberikan.  Pada  komponen  keempat,  untuk  mengetahui  waktu pembelajaran  dilakukan  dengan  melihat  berapa  banyak  waktu  yang  dibutuhkan  pelajar  untuk menyelesaikan kegiatan pembelajaran.
Sejauh  ini  terdapat  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  untuk  melihat  efektivitas pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  seperti  yang  dilakukan  oleh  Adriana Damayanthi  (2020)  menunjukkan  hasil  bahwa  pembelajaran  daring  dinilai  cukup  untuk menggantikan  pembelajaran  tatap  muka,  tetapi  jika  dilihat  dari  efektivitas,  pembelajaran  daring belum  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Mahasiswa  dan  dosen  dinilai  belum  siap  melakukan
pembelajaran daring baik dari segi kemampuan menggunakan teknologi, ketersediaan sarana dan prasarana, dan efisiensi waktu. Mengacu pada alasan tersebut, mahasiswa memilih pembelajaran tatap  muka  diterapkan  kembali  setelah  pandemi  Covid-19  berakhir.  Adapun  penelitian  yang dilakukan oleh Syahriatna Djusar et al (2021) menunjukkan hasil bahwa pembelajaran daring yang dilaksanakan dapat dikatakan efektif karena hasil pengukuran indikator menunjukkan bahwa hasil lebih  dari  50%  dimana  batas  efektif  yang  ditentukan  sebesar  50%.  Selain  itu,  terdapat  pula penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eka  Susanti  dan  Suswandari  (2021)  menunjukkan  hasil  bahwa pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dapat  dikatakan  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  dosen  tetap berusaha  membangun  proses  pembelajaran  daring  yang  baik  dan  juga  mahasiswa  lebih  kreatif dari sisi teknologi sehingga dapat mendukung efektivitas pembelajaran daring.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  dapat  diketahui  bahwa  efektivitas  pembelajaran  daring selama  pandemi  Covid-19  belum  seutuhnya  efektif.  Beberapa  fakta  menunjukkan  bahwa mahasiswa  kesehatan  khususnya  kedokteran  merupakan  kumpulan  pelajar yang  diseleksi  secara ketat (akademis dan nonakademis), memiliki motivasi belajar yang tinggi, mengalami proses dan mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  terbaik,  dimentori  staf  pengajar  yang  mumpuni  dan profesional, serta didukung teknologi yang canggih dan terkemuka. Atas dasar itu peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian efektivitas pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 pada mahasiswa fakultas kedokteran angkatan 2020 Universitas Nusa Cendana. Tujuan dilakukannya penelitian adalah untuk melihat sejauh mana pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 telah dilakukan secara efektif dengan melihat pencapaian tujuan pembelajaran, ketersediaan sarana dan prasarana  pembelajaran,  kemampuan  dosen  dan  mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi, efisiensi waktu pembelajaran, dan kemampuan pembelajaran daring menggantikan pembelajaran tatap muka pada mahasiswa kedokteran angkatan 2020.

## METODE PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan untuk  memberikan  gambaran,  fenomena,  kejadian,  dan  fakta,  secara  sistematis  serta  akurat terkait dengan sifat populasi. Metode deskriptif kuantitatif diharapkan dapat digunakan untuk mengukur efektivitas pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 pada mahasiswa fakultas kedokteran angkatan 2020 Universitas Nusa Cendana. Pengukuran dilakukan menggunakan 5 indikator  yaitu  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  kemampuan  dosen  dan  mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi,  efisiensi waktu pembelajaran, dan kemampuan pembelajaran daring menggantikan pembelajaran tatap muka.

## 2. Identifikasi Variabel
Variabel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  bentuk  variabel  tunggal  tentang efektivitas  pembelajaran daring.  Artinya,  tidak  untuk  menemukan  hubungan  atau  pengaruh dengan  variabel  lain  tetapi  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  pembelajaran  daring  selama pandemi Covid-19 pada mahasiswa kedokteran angkatan 2020.

## 3. Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  ditujukan  kepada  mahasiswa  kedokteran  angkatan  2020  di  Universitas Nusa  Cendana  Kupang.  Fakultas  kedokteran  hanya  terdiri  dari  satu  jurusan,  yaitu  jurusan pendidikan dokter. Fakultas kedokteran khususnya mahasiswa angkatan 2020 sampai saat ini
masih  menjalankan  pembelajaran  daring  dan  hanya  satu  mata  kuliah  yang  dilakukan  secara luring.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  aktif  fakultas  kedokteran angkatan 2020 dengan jumlah 80 mahasiswa. Sampel diharapkan mampu mewakili populasi dalam  penelitian  yang  dilakukan  sehingga  mampu  menjadi  gambaran  populasi  yang  ada. Dalam menentukan jumlah sampel yang akan diambil, peneliti menggunakan rumus Slovin, sebagai berikut:

## 𝑛 =
𝑁 1 + 𝑁 (𝑒) 2
Keterangan : n = jumlah sampel N = jumlah populasi e = tingkat kesalahan
Dengan rumus Slovin, maka jumlah sampel yang diambil dari populasi yang ingin diteliti dengan tingkat kepercayaan 95% dan tingkat kesalahan 5% adalah 80/(1+80(0,05) 2 ) = 66,67 ≈ 67. Dengan demikian sampel yang diambil untuk penelitian adalah 67 mahasiswa.
4. Metode Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang disebarkan  via  google form .  Dengan  menggunakan  kuesioner,  peneliti  tidak  perlu  bertemu dengan responden untuk mendapatkan data. Waktu yang dibutuhkan untuk mengumpulkan data lebih cepat karena responden dapat mengisi kuesioner di waktu yang bersamaan.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik pengambilan sampel acak ( simple random sampling ). Teknik ini dilakukan dengan membagikan kuesioner  via google  form kepada  80  responden  dimana  kapasitas  pengisian  kuesioner  dibuat hanya untuk 67 responden saja. Ketika 67 responden telah mengisi kuesioner, maka secara otomatis link kuesioner tertutup dan tidak dapat diakses lagi oleh responden lainnya.

## 5. Instrumen Penelitian
Untuk  mendapatkan  data,  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner. Kuesioner  terdiri  dari  22  pertanyaan  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Skala  Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  persepsi,  dan  pendapat  seseorang  terhadap  suatu  gejala sosial.  Kuesioner  yang  dibuat  terdiri  dari  5  indikator.  Indikator  pencapaian  tujuan pembelajaran  terdiri  dari  2  pertanyaan,  indikator  ketersediaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  terdiri  dari  7  pertanyaan,  indikator  kemampuan  dosen  dan  mahasiswa  dalam menggunakan  teknologi  terdiri  dari  8  pertanyaan,  indikator  efisiensi  waktu  pembelajaran terdiri dari 4 pertanyaan, dan kemampuan pembelajaran daring menggantikan pembelajaran tatap muka terdiri dari 1  pertanyaan. Pilihan jawaban yang disediakan adalah Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Instrumen kuesioner dapat dilihat pada tabel 1.
Data  yang  telah  diperoleh  dari  kuesioner  kemudian  dilakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  derajat  ketepatan  antara  data  yang sesungguhnya  dengan  data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti.  Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana data dapat dipercaya, (Sugiyono, 2017).
Tabel 1. Instrumen kuesioner
No. Pertanyaan
Tujuan Pembelajaran
1. Tujuan pembelajaran dapat tercapai
2.   Pertemuan daring mampu menggantikan tatap muka

## Sarana dan Prasarana Pembelajaran
1. Akses internet di tempat tinggal baik
2. Kampus mampu memfasilitasi daring
3. Aplikasi daring yang digunakan mudah
4. Mahasiswa nyaman menggunakan aplikasi daring
5.   Kualitas audio dan video aplikasi daring baik
6. Mahasiswa memiliki perangkat yang memadai

## 7. Koneksi internet tidak terkendala

## Kemampuan Dosen dan Mahasiswa Menggunakan Teknologi
1. Dosen menyiapkan materi dengan baik
2. Materi pembelajaran tersampaikan dengan baik
3. Mahasiswa lebih mudah memahami
4. Mahasiswa memiliki kesempatan untuk bertanya
5. Mahasiswa lebih mudah berkomunikasi dengan dosen secara daring
6. Interaksi antara mahasiswa dan dosen tidak terkendala
7. Mahasiswa mampu mengikuti pertemuan dengan baik

## 8. Mahasiswa lebih mudah menyampaikan hasil pekerjaan

## Efisiensi Waktu
1. Waktu pertemuan terjadwal dengan baik
2. Waktu pertemuan lebih singkat
3. Volume/kuantitas tugas baik

## 4. Efektivitas waktu sehari-hari lebih baik
Pembelajaran Daring Mampu Menggantikan Tatap Muka
1. Lebih baik dilaksanakan pembelajaran daring ke depannya

## 6. Teknik Analisis Data
a. Teknik uji validitas dan uji reliabilitas Uji validitas dan uji reliabilitas dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 20. Uji validitas  menggunakan  korelasi Bivariate  Pearson .  Analisis  data  dilakukan  dengan mengkorelasikan  tiap-tiap  skor  item  dengan  skor  total.  Skor  total  adalah  penjumlahan dari  keseluruhan  item. Apabila  data  dinyatakan  valid,  maka  dilakukan  uji  reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach .
b. Uji persentase indikator
Pada  data  kuesioner  yang  telah  diperoleh  dilakukan  uji  persentase  pada  masing- masing indikator. Selanjutnya berdasarkan setiap indikator efektivitas yang telah di ukur, akan dicari persentase dan perbandingan, dimana nilai diatas 50% di katakan efektif, dan selain itu dikatakan tidak efektif. Rumus uji persentase indikator:
𝑃 =
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Profil Responden
Fakultas  kedokteran  pada  Universitas  Nusa  Cendana  tediri  dari  satu  jurusan  yaitu pendidikan  dokter.  Pertanyaan  yang  disajikan  dalam  kuesioner  diberikan  kepada  67 responden  yang  merupakan  mahasiswa  aktif  fakultas  kedokteran  angkatan  2020.  Data responden yang mengisi kuesioner dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Profil responden No. Jenis Kelamin Jumlah Persentase 1. Perempuan 52 77,6% 2. Laki-Laki 15 22,4%

## 2. Uji Validitas
Tabel 3. Uji validitas Nomor Pertanyaan Nilai Signifikansi Nilai α Hasil 1. 0,000 0,05 Valid 2. 0,000 0,05 Valid
3. 0,003 0,05 Valid 4. 0,004 0,05 Valid 5. 0,000 0,05 Valid 6. 0,000 0,05 Valid 7. 0,000 0,05 Valid 8. 0,000 0,05 Valid 9. 0,000 0,05 Valid 10. 0,000 0,05 Valid 11. 0,000 0,05 Valid 12. 0,000 0,05 Valid 13. 0,000 0,05 Valid 14. 0,000 0,05 Valid 15. 0,000 0,05 Valid 16. 0,000 0,05 Valid 17. 0,000 0,05 Valid 18. 0,000 0,05 Valid 19. 0,001 0,05 Valid 20. 0,000 0,05 Valid
Pengujian  validitas  setiap  pertanyaan  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai signifikansi dengan nilai α dimana nilai α = 0,05. Jika nilai signifikansi < 0,05 maka data dinyatakan  valid.  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  tidak  valid. Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa setiap pertanyaan memiliki nilai signifikansi < 0,05 sehingga data yang dihasilkan pada penelitian ini merupakan data valid.

## 3. Uji Reliabilitas
Pada  penelitian  ini,  pengujian  reliabilitas  dapat  dilakukan  karena  data  yang  diperoleh merupakan  data  valid.  Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai Alpha Cronbach yang  dipersyaratkan  dengan  nilai Alpha  Cronbach yang  diperoleh.  Data  dikatakan reliabel jika nilai Alpha Cronbach yang diperoleh > 0,70. Dengan bantuan program SPSS versi
20, diperoleh nilai Alpha Cronbach sebesar 0,909. Dengan demikian data yang dihasilkan pada penelitian ini merupakan data reliabel.

## 4. Uji Persentase Indikator
a. Tujuan pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  harus  dicapai  untuk  mengukur keberhasilan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  adalah  tujuan  yang  memberikan gambaran tentang pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan sikap yang harus dimiliki pelajar sebagai hasil dari pembelajaran tersebut.

## Tabel 4. Indikator tujuan pembelajaran
Pertanyaan Skor Jawaban Responden SS S TS STS Tujuan pembelajaran dapat tercapai 203 Frekuensi 6 57 4 0 Persentase 9% 85,1% 6% 0% Pertemuan daring mampu menggantikan tatap muka 177 Frekuensi 6 33 26 2 Persentase 9% 49,3% 38,8% 3%
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  pernyataan  mahasiswa  bahwa  sebanyak  94,1% mahasiswa menyatakan tujuan pembelajaran daring telah tercapai dan 58,3% mahasiswa menyatakan  pertemuan  daring  dapat  menggantikan  pertemuan  tatap  muka.  Selain  itu dapat dilihat jumlah skor yang diperoleh pada indikator tujuan pembelajaran adalah 380. Pengujian  persentase  indikator  yaitu  380/(2x4x67)  x  100%  =  70,9%.  Hal  ini menunjukkan bahwa indikator tujuan pembelajaran dinyatakan efekif.
Perubahan metode pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran daring di masa pandemi  Covid-19  membuat  mahasiswa  harus  beradaptasi  dengan  perubahan  tersebut. Perubahan  tersebut  dapat  membuat  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Semakin  lama, mahasiswa  akan  semakin  terbiasa  dengan  pola  pembelajaran  daring.  Hal  ini  dibuktikan dengan  indikator  tujuan  pembelajaran  yang  saat  ini  telah  dinilai  efektif  selama pembelajaran  daring.  Tujuan  pembelajaran  yang  telah  tercapai  menunjukkan  bahwa mahasiswa mampu beradaptasi dengan metode pembelajaran daring.
b. Sarana dan prasarana pembelajaran
Dalam  pembelajaran  daring,  dibutuhkan  sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang proses pembelajaran. Sarana pembelajaran adalah fasilitas yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Prasarana  adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang terjadinya proses pembelajaran.
Tabel 5. Indikator sarana dan prasarana pembelajaran
Pertanyaan Skor Jawaban Responden SS S TS STS Akses internet di tempat tinggal baik 190 Frekuensi 5 47 14 1 Persentase 7,5% 70,1% 20,9% 1,5% Kampus mampu menfasilitasi daring 167 Frekuensi 0 36 28 3 Persentase 0% 53,7% 41,8% 4,5% Aplikasi daring yang digunakan mudah 208 Frekuensi 10 54 3 0 Persentase 14,9%  80,6% 4,5% 0% Mahasiswa nyaman menggunakan aplikasi daring 203 Frekuensi 9 51 7 0 Persentase 13,4%  76,1% 10,4% 0% Kualitas audio dan video aplikasi daring baik 189 Frekuensi 3 49 15 0 Persentase 4,5% 73,1% 22,4% 0% Mahasiswa memiliki perangkat yang memadai 194 Frekuensi 5 50 12 0 Persentase 7,5% 74,6% 17,9% 0% Koneksi internet tidak terkendala 166 Frekuensi 2 30 33 2 Persentase 3% 44,8% 49,3% 3%
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  pernyataan  mahasiswa  bahwa  sebanyak  77,6% mahasiswa  menyatakan  akses  internet  di  tempat  tinggal  mereka  baik.  Akan  tetapi, sebanyak  52,3%  mahasiswa  menyatakan  hal  yang  berlawanan  yaitu  adanya  kendala koneksi  internet  pada  saat  pembelajaran  daring.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  koneksi internet  yang  tersedia  di  tempat  tinggal  mahasiswa  tidak  stabil.  Koneksi  internet  yang tidak  stabil  dapat  mengganggu  proses  pembelajaran  mahasiswa.  Oleh  karena  itu, pemerintah perlu mendudkung dengan meningkatkan kestabilan koneksi internet untuk memperlancar proses pembelajaran daring. Meskipun koneksi internet kurang stabil, akan tetapi indikator sarana dan prasarana pembelajaran memberikan hasil persentase di atas 50%.  Pengujian  persentase  indikator  yaitu  1.317/(7x4x67)  x  100%  =  70,2%.  Hal  ini menunjukkan bahwa indikator sarana dan prasarana pembelajaran dinyatakan efekif.
Pernyataan  lainnya  dari  mahasiswa  yaitu  sebanyak  82,1%  mahasiswa  menyatakan bahwa mereka memiliki perangkat yang memadai untuk pembelajaran daring. Sarana dan prasarana yang digunakan dalam pembelajaran daring tidak hanya melibatkan perangkat
mahasiswa,  tetapi  perangkat  yang  juga  disediakan  oleh  kampus.  Sebanyak  53,7% mahasiswa  menyatakan  kampus  mampu  memfasilitasi  pembelajaran  daring,  sebanyak 95,5%  mahasiswa  menyatakan  aplikasi  daring  mudah  digunakan,  sebanyak  89,5% mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  nyaman  menggunakan  aplikasi  daring  tersebut, dan sebanyak 77,6% mahasiswa menyatakan aplikasi daring yang digunakan memberikan kualitas  audio  dan  video  yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kampus  dapat memberikan  sarana  dan  prasarana  yang  baik  demi  keberhasilan  proses  pembelajaran daring.  Kemudahan  penggunaan  aplikasi  daring  dapat  membantu  mahasiswa  dalam melakukan  pembelajaran.  Selain  itu,  kualitas  audio  dan  video  yang  baik  juga  akan membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi.  Pada  umumnya,  tingkat  kecerdasan mahasiswa berbeda-beda, ada yang baik dan kurang baik sehingga sarana dan prasarana yang  digunakan  harus  membantu  mahasiswa  khususnya  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan kurang baik.
c. Kemampuan dosen dan mahasiswa menggunakan teknologi
Dalam  pembelajaran  daring,  kemampuan  dosen  dalam  menggunakan  teknologi dituntut  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  membuat  dosen harus  beradaptasi  karena  cara  mengajar  dosen  pada  saat  luring  dan  daring  tentunya berbeda.  Pembelajaran  luring  dapat  dilakukan  dengan  mudah  karena  fasilitas  yang dibutuhkan  tersedia  dalam  ruang  pertemuan  misalnya  papan  tulis,  alat  peraga,  dan proyekor. Sementara, pembelajaran daring agak sulit untuk dilakukan karena fasilitas yang dibutuhkan  harus  diakses  secara  daring.  Fasilitas  tersebut  digunakan  untuk menyiapkan materi pembelajaran berbasis teknologi yang dapat menarik keinginan mahasiswa untuk belajar dan dapat menggantikan suasana kelas daring selayaknya suasana kelas tatap muka sehingga mahasiswa merasa nyaman mengikuti pembelajaran daring, (Damayanthi, 2020). Dengan  kemampuan  teknologi  yang  dimiliki  dosen,  diharapkan  dosen  dapat melaksanakan hal-hal tersebut sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Tidak  hanya  kemampuan  dosen,  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan teknologi  juga  berperan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Teknologi  yang  tersedia dapat  digunakan  mahasiswa  untuk  mengikuti  pertemuan  dan  juga  untuk  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  dosen,  (Damayanthi,  2020).  Dengan  kemampuan  teknologi yang  dimiliki  mahasiswa,  diharapkan  mahasiswa  dapat  menggunakan  teknologi  untuk memenuhi kebutuhan belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Tabel 6. Indikator kemampuan dosen dan mahasiswa menggunakan teknologi Pertanyaan Skor Jawaban Responden SS S TS STS Dosen menyiapkan 206 Frekuensi 10 52 5 0
materi dengan baik Persentase 14,9%  77,6% 7,5% 0% Materi pembelajaran tersampaikan dengan baik 199 Frekuensi 5 55 7 0 Persentase 7,5% 82,1% 10,4% 0% Mahasiswa lebih mudah memahami 169 Frekuensi 1 34 31 1 Persentase 1,5% 50,7% 46,3%  1,5% Mahasiswa memiliki kesempatan untuk bertanya 213 Frekuensi 15 49 3 0 Persentase 22,4%  73,1% 4,5% 0% Mahasiswa lebih mudah berkomunikasi dengan dosen secara daring 179 Frekuensi 7 31 29 0 Persentase 10,4%  46,3% 43,3% 0% Interaksi antara mahasiswa dan dosen tidak terkendala 169 Frekuensi 4 27 36 0 Persentase 6% 40,3% 53,7% 0% Mahasiswa mampu mengikuti pertemuan dengan baik 201 Frekuensi 8 51 8 0 Persentase 11,9%  76,1% 11,9% 0% Mahasiswa lebih mudah menyampaikan hasil pekerjaan 195 Frekuensi 6 49 12 0 Persentase 9% 73,1% 17,9% 0%
Berdasarkan  tabel  6  dapat  dilihat  pernyataan  mahasiswa  bahwa  sebanyak  92,5% mahasiswa  menyatakan  dosen  menyiapkan  materi  dengan  baik  pada  saat  pembelajaran daring,  sebanyak  89,6%  mahasiswa  menyatakan  materi  pembelajaran  tersampaikan dengan  baik,  sebanyak  88%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  dapat  mengikuti pertemuan dengan baik, dan sebanyak 82,1% mahasiswa menyatakan bahwa mereka lebih mudah menyampaikan hasil pekerjaan secara daring. Hal ini menunjukkan bahwa dosen dapat  memanfaatkan  teknologi  dengan  baik  sehingga  tidak  terdapat  hambatan  dalam pembelajaran  daring.  Akan  tetapi,  hanya  52,5%  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa mereka lebih mudah memahami materi pembelajaran daring. Hal ini menunjukkan bahwa hanya  sebagian  mahasiswa  yang  memahami  materi  pembelajaran.  Setiap  mahasiswa memiliki  kecerdasan  yang  berbeda-beda  sehingga  tidak  semua  mahasiswa  memiliki pemahaman yang sama mengenai materi. Oleh karena itu, dosen diharapkan untuk terus
membimbing mahasiswa yang kurang memahami materi walaupun hanya dapat dilakukan secara daring.
Pernyataan  lainnya  dari  mahasiswa  yaitu  sebanyak  95,5%  mahasiswa  menyatakan bahwa mereka memiliki kesempatan untuk bertanya kepada dosen dan sebanyak 56,7% mahasiswa menyatakan bahwa mereka lebih mudah berkomunikasi dengan dosen secara daring.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dapat  memanfaatkan  teknologi  dengan baik sehingga dapat menggunakan media pembelajaran untuk berdiskusi dengan dosen. Akan  tetapi,  sebanyak  53,7%  mahasiswa  menyatakan  interaksi  antara  mahasiswa  dan dosen  masih  terkendala. Hal  ini  dikarenakan  koneksi  jaringan  internet  yang  tidak  stabil pada tempat tinggal masing-masing mahasiswa.
Berdasarkan  tabel  6  dapat  dilihat  jumlah  skor  yang  diperoleh  pada  indikator kemampuan  dosen  dan  mahasiswa  menggunakan  teknologi  adalah  1.531.  Pengujian persentase indikator yaitu 1.531/(8x4x67) x 100% = 71,4%. Hal ini menunjukkan bahwa indikator kemampuan dosen dan mahasiswa menggunakan teknologi dinyatakan efekif.
d. Efisiensi waktu
Dalam  pembelajaran  daring,  manajemen  waktu  perlu  diperhatikan  dengan  baik. Manajemen waktu adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam merencanakan dan mengendalikan  alokasi  waktu  untuk  melakukan  suatu  kegiatan.  Jumlah  jam  dalam pertemuan daring harus sesuai dengan pertemuan tatap muka. Manajemen waktu sangat dibutuhkan agar dapat mencapai tujuan pembelajaran. Semakin lama waktu pertemuan, semakin cepat tujuan pembelajaran tercapai. Akan tetapi, waktu pertemuan yang semakin lama akan membuat mahasiswa semakin jenuh sehingga mahasiswa tidak dapat menerima materi  dengan  baik  yang  nantinya  semakin  memperlambat  tercapainya  tujuan pembelajaran. Dengan adanya pembelajaran daring, waktu mahasiswa harusnya menjadi lebih efisien karena waktu untuk pergi ke kampus dan kembali ke tempat tinggal menjadi tidak ada.
Tabel 7. Indikator efisiensi waktu Pertanyaan Skor Jawaban Responden SS S TS STS Waktu pertemuan terjadwal dengan baik 167 Frekuensi 3 30 31 3 Persentase 4,5% 44,8% 46,3%  4,5% Waktu pertemuan lebih singkat 159 Frekuensi 1 25 39 2 Persentase 1,5% 37,3% 58,2% 3% Volume/kuantitas tugas baik 190 Frekuensi 3 52 10 2 Persentase 4,5% 77,6% 14,9% 3%
Efektivitas waktu sehari-hari lebih baik 188 Frekuensi 5 46 14 2 Persentase 7,5% 68,7% 20,9% 3%
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  pernyataan  mahasiswa  bahwa  sebanyak  50,8% mahasiswa  menyatakan  waktu  pertemuan  tidak  terjadwal  dengan  baik  dan  sebanyak 61,2%  mahasiswa  menyatakan  waktu  pertemuan  menjadi  lebih  lama.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  manajemen  waktu  dalam  pertemuan  secara  daring  kurang  baik sehingga  perlu  diperhatikan.  Sementara,  sebanyak  82,1%  mahasiswa  menyatakan  tugas yang  dosen  berikan  dalam  kuantitas  baik  dan  sebanyak  76,2%  mahasiswa  menyatakan dengan pembelajaran daring waktu sehari-hari menjadi lebih efektif. Hal ini menunjukkan bahwa  selama  pembelajaran  daring  mahasiswa  tidak  dibebani  banyak  tugas  dan  dengan adanya  pembelajaran  daring  waktu  sehari-hari  menjadi  lebih  efektif  karena  mahasiswa tidak perlu berangkat ke kampus.
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  jumlah  skor  yang  diperoleh  pada  indikator efisiensi waktu adalah 704. Pengujian persentase indikator yaitu 704/(4x4x67) x 100% = 65,67%. Hal ini menunjukkan bahwa indikator efisiensi waktu dinyatakan efekif.

## e. Pembelajaran daring mampu menggantikan tatap muka
Penyebaran  Covid-19  sampai  saat  ini  terus  meningkat.  Bahkan,  semakin  banyak varian baru dari virus tersebut. Virus dengan varian baru lebih berbahaya daripada varian sebelumnya.  Untuk  mencegah  penyebaran  virus  varian  baru,  pemerintah  menetapkan Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM).  Sebelum  virus  varian  baru muncul, pembelajaran tatap muka terbatas dapat dilakukan oleh satuan pendidikan yang berada pada zona hijau dan kuning. Dengan ditetapkannya PPKM, proses pembelajaran tatap  muka  terbatas  dihentikan  dan  kembali  lagi  pada  proses  pembelajaran  daring. Adanya  PPKM  yang  terus  berlanjut  dikhawatirkan  akan  berdampak  pada  mutu pendidikan karena pembelajaran hanya dapat dilakukan secara daring.
Tabel 8. Indikator Pembelajaran daring mampu menggantikan tatap muka
Pertanyaan Skor Jawaban Responden SS S TS STS Lebih baik dilaksanakan pembelajaran daring ke depannya 154 Frekuensi 3 20 38 6
Berdasarkan  tabel  8  dapat  dilihat  pernyataan  mahasiswa  bahwa  sebanyak  65,7% mahasiswa  menyatakan  mereka  lebih  memilih  pembelajaran  luring.  Pada  jurusan pendidikan dokter, terdapat banyak mata kuliah praktikum. Dikarenakan adanya PPKM maka proses pembelajaran praktikum dilakukan secara daring. Metode praktikum secara daring  dilakukan  dengan  mempelajari  video  yang  diberikan  oleh  dosen.  Metode
pembelajaran  ini  memberikan  hasil  yang  kurang  maksimal  karena  mahasiswa  memiliki tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda  dalam  memahami  sesuatu  sehingga  tidak  semua mahasiswa dapat memahami materi yang disampaikan melalui video. Selain itu, jika tidak dipraktikkan secara langsung nantinya mahasiswa akan cepat lupa dengan materi tersebut. Alasan  lainnya  yang  membuat  mahasiswa  lebih  memilih  permbelajaran  luring  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  sering kali  mengalami  kendala  pada  koneksi jaringan internet. Hal ini membuat mahasiswa tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Pembelajaran secara daring juga memakan waktu yang cukup lama dimana pembelajaran sering dilakukan sampai dengan malam hari.
Berdasarkan  tabel  8  dapat  dilihat  jumlah  skor  yang  diperoleh  pada  indikator pembelajaran daring mampu menggantikan tatap muka adalah 154. Pengujian persentase indikator yaitu 154/(1x4x67) x 100% = 57,46%. Hal ini menunjukkan bahwa indikator pembelajaran  daring  mampu  menggantikan  tatap  muka  dinyatakan  efekif.  Meskipun pembelajaran  daring  dinilai  efektif  menggantikan  pembelajaran  tatap  muka,  metode pembelajaran yang lebih disukai mahasiswa adalah pembelajaran tatap muka.

## SIMPULAN
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Hasil  pengujian validitas menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh pada setiap pertanyaan lebih kecil dari  0,05.  Hasil  pengujian  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  nilai Alpha  Cronbach yang  diperoleh sebesar 0,909. Dengan demikian, data yang diperoleh dari sampel telah terbukti valid dan reliabel. Berdasarkan data yang diperoleh dari sampel, pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 pada mahasiswa kedokteran angkatan 2020 Universitas Nusa Cendana dinyatakan efektif. Hasil pengujian  persentase  pada  lima  indikator  efektivitas  menunjukkan  bahwa  persentase  setiap indikatornya  di  atas  50%,  dimana  syarat  suatu  indikator  dinyatakan  efektif  adalah  memiliki persentase  di  atas  50%.  Meskipun  pembelajaran  daring  dinyatakan  efektif,  sebanyak  65,7% mahasiswa  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran daring sering terjadi kendala pada koneksi internet, waktu pertemuan tidak terjadwal dengan baik, waktu  pertemuan  menjadi  lebih  lama,  dan  hanya  sebagian  mahasiswa  yang  mudah  memahami materi dikarenakan tingkat kecerdasan yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arizona,  Kurniawan.  dkk.  (2020).  “Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi Kegiatan Belajar Mengajar di Tengah Pandemi Covid-19”. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan Vol. 5 No. 1 Mei 2020.
Baety, Dwinda Nur dan Dadang Rahman Munandar. (2021). “Analisis Efektivitas Pembelajaran Daring  dalam  Menghadapi  Wabah  Pandemi  Covid-19”. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan Vol. 3 No. 3 Tahun 2021. Damayanthi, Adriana. (2020). “Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 pada Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik”. Edutech Vol . 19 No. 3 Oktober 2020. Djusar, Syahriatna. dkk. (2021). “Analisa Efektivitas Pembelajaran Daring saat Pandemi Covid- 19  pada  Fakultas  Ilmu  Komputer  Universitas  Lancang  Kuning”.  Jurnal  Sistem  Informasi dan Manajemen Vol. 9 No. 2 Agustus 2021.
Hamdani, Acep Roni dan Asep Priatna. (2020). “Efektivitas Implementasi Pembelajaran Daring (Full  Online)  di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Subang”. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang Vol. 6 No. 1 Juni 2020. Herliandry,  Luh  Devi.  dkk.  (2020).  “Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19”. JTP: Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 22 No. 1 April 2020.
Indonesia.
2020. Keputusan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor HK.01.07MENKES/3/13/2020  tentang  Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian  Coronavirus Disease 2019 . Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. Jakarta. Irhandayaningsih, Ana. (2020). “Pengukuran Literasi Digital pada Peserta Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19”. Anuva Vol. 4 No. 2 Tahun 2020. Kusnayat, Agus. dkk. (2020). “Pengaruh Teknologi Pembelajaran Kuliah Online di Era Covid-19 dan  Dampaknya  Terhadap  Mental  Mahasiswa”. EduTeach: Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi Pembelajaran Vol. 1 No. 2 Juni 2020. Kyriacou, Chris. (2009). Effective Teaching in Schools: Theory and Practice . Third Edition. Delta Place, Cheltenham, UK: Nelson Thornes Ltd. Mustakim.  (2020).  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi Covid-19 pada Mata Pelajaran Matematika”. Al Asma: Journal of Islamic Eduation Vol. 2 No. 1 Mei 2020.
Slavin, Robert. (1995). “A Model of Effective Instruction”. The Educational Forum Vol. 59 No. 2 Tahun 1995. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD . Bandung: Alfabeta. Supardi. (2013). Sekolah Efektif, Konsep Dasar, dan Praktiknya . Jakarta: Rajawali Pers.
Susanti, Eka Nana. dan Suswandari. (2021). “Efektivitas Pembelajaran Daring pada Mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  UHAMKA  di  Masa  Pandemi  Covid-19”.  Jurnal  Penelitian  dan Penilaian Pendidikan Vol. 3 No. 1 Juli 2021. Wicaksana,  Ervan.  dkk.  (2020).  “Efektivitas  Pembelajaran  Menggunakan  Moodle  terhadap Motivasi  dan  Minat  Bakat  Peserta  Didik  di  Tengah  Pandemi  Covid-19”. EduTeach: Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran  Vol. 1 No. 2 Juni 2020.