Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 129-136 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.47134

## Strategi Orang Tua dalam Menangani Gejala Stres pada Anak TK B Saat Pembelajaran Daring
Fatimatun Zahroh 1* , Muazar Habibi 2 , Ika Rachmayani 3 , I Nyoman Suarta 4
1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia

## A B S T R A K
Sistem pembelajaran secara daring yang berlangsung selama pandemi covid-19 menimbulkan berbagai gejala stres bagi anak terutama anak usia prasekolah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana strategi  orang  tua  dalam  menangani  gejala  stres  anak  saat pembelajaran daring selama pandemi covid-19. Penelitian ini tergolong kedalam  penelitian  survei.  Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  ketentuan yaitu  orang  tua  yang  memiliki  anak  TK  B  yang  sudah  terlibat  dalam pembelajaran secara daring selama pandemi covid-19. Adapun jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  yakni  27  orang  tua  siswa  TK  B. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan metode menggunakan  metode  angket,  dengan  instrument  berupa  lembar pertanyaan tertulis yang perlu diisi oleh orang tua berupa data pribadi orang tua dan anak. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus persentase. Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa  tingkat  gejala  stres  yang  dialami  anak  disesuaikan  dengan kemampuan orang tua dalam menangani gejala stres anak yang muncul yakni 15% anak berada pada tingkat gejala stres rendah, 81% berada pada  tingkat  gejala  stres  sedang,  dan  4%  pada  tingkat  gejala  stres tinggi.  Dengan  gejala  stres  yang  dialami  anak  peneliti  menemukan bahwa para orang tua menggunakan berbagai upaya dalam menangani gejala  stres  belajar  anak  seperti  67%  orang  tua  memberikan  hadiah/ reward , 22% orang tua mengajak anaknya  bermain  dan rekreasi, dan 11% yang memahami dan menyesuaikan gaya belajar anak. Orang tua harus  selalu  peka  terhadap  kondisi  anak  sehingga  tidak  mengalami gejala stres saat pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
The online learning system that took place during the COVID-19 pandemic caused various symptoms of stress for children, especially preschoolers. This study aims to find out how the strategy of parents in dealing with symptoms of stress in children during online learning during the covid-19 pandemic. This research is classified as survey research. The research sample was taken using a purposive sampling technique with the provisions that parents who have Kindergarten B children who have been involved in online learning during the covid-19 pandemic. The number of samples in this study were 27 parents of Kindergarten B students. The data was collected using the questionnaire method, with the instrument in the form of a written question sheet that needed to be filled out by parents in the form of personal data of parents and children. The data obtained were then analyzed using the percentage formula. The results showed that the level of stress symptoms experienced by children was adjusted to the ability of parents in dealing with children's stress symptoms that appeared, namely 15% of children were at low stress symptom levels, 81% were at moderate stress symptom levels, and 4% were at stress symptom levels. tall. With the stress symptoms experienced by children, the researchers found that parents used various  efforts  in  dealing  with  children's  learning  stress  symptoms,  such  as  67%  of  parents  giving gifts/rewards, 22%  of parents inviting  their children to play and recreation, and 11% who  understood and adapted their learning styles. child. Parents must always be sensitive to their children's conditions so they don't experience symptoms of stress when learning online.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 08, 2022 Revised March 10, 2022 Accepted April 20, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Strategi Orang Tua, Stres Belajar
Keywords: Parental Strategy, Learning Stress
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  selama  dua  tahun  ini  memberi  dampak  bagi  dunia  pendidikan termasuk Indonesia (Marwanto, 2021; Nafrin & Hudaidah, 2021). Untuk mencegah penularan tersebarnya virus  Covid-19  maka  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Anwar  Makarim menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Coronavirus Disease (Covid-19) yang salah satu pokok pentingnya terkait belajar dari rumah (Hariyanti et al., 2020; Pujowati, 2021). Adapun aktivitas dan tugas pembelajaran dapat bervariasi antar siswa, sesuai minat dan kondisi masing-masing, termasuk dalam hal kesenjangan akses/fasilitas belajar di rumah (M. Dewi, 2020; Na’im et al., 2021; Susanty, 2020) . Pembelajaran daring (dalam jaringan) merupakan istilah pembelajaran e-learning yang memiliki konsep lebih luas dari pada online learning. E-learning bisa berbasis komputer atau disebut dengan computer-based learning dan berbasis online learning (Nurkolis & Muhdi, 2020). Pembelajaran daring adalah  pembelajaran yang mengeliminasi waktu  dan jarak dengan bantuan platform digital berbasis internet yang mampu menunjang pembelajaran untuk dilakukan tanpa adanya interaksi  fisik  antara  pendidik  dan  peserta  didik (Putra  &  Irwansyah,  2020). Searah  dengan  kebijakan pemerintah jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) juga harus menyesuaikan diri dalam menghadapi perubahan  tatanan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sebelumnya  antar  guru  dan  murid  bisa  kontak langsung  dan  berinteraksi  namun  beralih    menjadi  harus  melakukan  proses  belajar  jarak  jauh  dengan menggunakan fasilitas teknologi informasi yang tersedia (Pertiwi et al., 2021; Syafi’i et al., 2020; Wulandari & Purwanta, 2020).
Pembelajaran daring memiliki berbagai macam manfaat seperti meningkatkan kedekatan antara orang tua dengan siswa atau orang tua dengan guru (Asmuni, 2020; Dewi & Sadjiarto, 2021). Selain itu melalui  pembelajaran  daring  proses  pembelajaran  akan  lebih  fleksibel  dan  memudahkan  proses pengawasan orang tua pada proses belajar anak (Anugrahana, 2020; Ota et al., 2021). Hanya saja kenyataan dilapangan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  tidak  dapat  berjalan  dengan maksimal.  Dimana  terdapat  banyak  kendala  yang  terjadi  seperti  adanya  kendala  jaringan  yang menyebabkan proses belajar menjadi tidak maksimal, kurangnya minat serta motivasi belajar siswa, serta menimbulkan berbagai gejala stres bagi anak. Hal ini kemudian menunjukkan bahwa pembelajaran daring menjadi salah satu tantangan baru baik bagi guru PAUD, siswa, maupun bagi orang tua siswa agar proses pendidikan tetap  berjalan sesuai dengan kurikulum  dan tujuan dari  pendidikan, sehingga guru maupun orang tua dituntut untuk mengetahui cara menangani gejala stres pada anak.
Stres  akademik  pada  dasarnya  merupakan  stres  yang  muncul  karena  adanya  tekanan-tekanan untuk menunjukkan prestasi dan keunggulan dalam kondisi persaingan akademik yang semakin meningkat sehingga mereka semakin terbebani oleh berbagai tekanan dan tuntutan (Palupi, 2020). Stres akademik juga  merupakan  ketidakmampuan  siswa  beradaptasi  dengan  program  di  sekolah  (Barseli  et  al.,  2017). Selain  itu pemberian tugas  yang terlalu  banyak dan suasana belajar yang terkesan monoton cenderung mendorong sikap sinis dan apatis terhadap pelajaran yang diberikan, kurang percaya diri dan rendahnya proses memahami pelajaran yang telah  diterima (Arirahmanto, 2016). Adapun tingkat stres siswa yang berada  pada  tingkat  stres  rendah  adalah  yang  dapat  mengatasi  segala  tantangan  selama  pembelajaran secara daring sehingga tidak menimbulkan gejala stres, siswa yang berada pada tingkat sedang yaitu saat mengalami stres belajar siswa dapat megontrol diri di segala bentuk penyebab stres, dan siswa yang berada pada tingkat stres berat menganggap tuntutan akademik sebagai hal yang sangat menekan sehingga tidak dapat  mengatasi  stres  yang  dialami (Saefulmilah  et  al.,  2020). Stres  merupakan  perasaan  yang  dialami seseorang  saat  memperoleh  tekanan  dari  lingkungannya  berupa  tuntutan  yang  sulit  dihadapi  individu tersebut (Andriyani, 2019; Gamayanti et al., 2018). Sama halnya dengan yang dialami oleh anak usia dini saat  menjalani  belajar  secara  daring,  mengingat  bahwa  anak  usia  dini  belajar  melalui  bermain  maka perubahan sistem belajar menjadi daring akan menyebabkan timbulnya bentuk gejala stres pada anak.
Keberhasilan proses pembelajaran bukan hanya tugas sekolah, guru dan siswa, akan tetapi orang tua memiliki kewajiban untuk mendukung anak memperoleh hasil belajar yang optimal. Dengan perbedaan situasi seperti ini, penting untuk mengkaji strategi atau upaya yang dapat dilakukan oleh orang tua sebagai pihak  pelaksana  pembelajaran  selama  anak  belajar  di  rumah  untuk  mengatasi  kejenuhan  anak  belajar (Agusriani  &  Fauziddin,  2021). Keluarga  diharapkan  mampu  berperan  dalam  menyelesaikan  masalah melalui  strategi “coping” yang  efektif.  Apabila  keluarga  mampu  melakukan “coping” dengan  baik,  akan berdampak positif terhadap keberfungsian keluarga. Dalam beberapa hasil penelitian terdahulu tentang strategi menangani gejala stres belajar pada anak menunjukkan bahwa orang tua melakukan upaya seperti mengajak anak bermain dan rekreasi saat hari libur, memberikan dukungan psikologis, dan memberikan reward/ hadiah (Trisnani  &  Astuti,  2021). Selain  itu,  saat  mendampingi  anak  belajar  di  rumah  selama pandemi  covid-19  orang  tua  perlu  memahami  gaya  belajar  anak  agar  dapat  mudah  dalam  menjelaskan materi pembelajaran yang sulit dipahami anak (Na’im et al., 2021) .
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  berbagai  macam  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  stress  pada  anak,  seperti memberikan  perhatian  dan  pendampingan  penuh  dalam  proses  belajar.  Hanya  saja  pada  penelitian sebelumnya  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  strategi  orang  tua  dalam menangani gejala stres pada anak TK B saat pembelajaran daring. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana strategi orang tua dalam menangani bentuk gejala stres pada anak TK B saat pembelajaran daring selama pandemi Covid-19.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam penelitian survei dengan teknik purposive sampling . Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu, yang dimana dalam penelitian ini bahan pertimbangan yang digunakan yakni pertimbangan orang tua yang memiliki anak yang sudah terlibat  dalam  aktivitas  belajar  secara  daring selama  pandemi  covid-19.  Adapun  jumlah  sampel  dalam penelitia  ini  yakni  27  orang  tua  siswa  TK  kelompok  B  yang  berada  di  wilayah  kecamatan  Batulayar. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode angket, dengan instrument berupa lembar pertanyaan tertulis yang perlu diisi oleh orang tua berupa data pribadi orang tua dan anak. Penyebaran angket dilakukan dengan mendatangi sekolah TK Negeri yang berada di wilayah Batulayar dan meminta  bantuan guru  untuk menyebarkannya kepada orang tua/ wali murid anak TK B.  Setelah  data diperoleh selanjutnya akan diseleksi oleh peneliti untuk menentukan responden yang tepat dan dilanjutkan dengan wawancara secara langsung tentang bagaimana strategi orang tua dalam menangani gejala stres anak saat pembelajaran daring selama pandemi Covid-19. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis  dengan  mencari  presentase  dari  jumlah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pertanyaan  kepada responden selama penelitian. Penyajian data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu melalui perhitungan presentase

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada analisis penelitian mengenai strategi yang digunakan oleh orang tua untuk mengatasi gejala stress anak dalam pembelajaran daring, ditemukan 3 temuan utama yang tediri dari: temuan pertama berkaitan dengan status pekerjaan orang tua. Analisis status pekerjaan orang tua dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui seberapa lama orang tua ada waktu untuk menemani anak belajar selama pembelajaran daring di rumah sehingga dapat diketahui strategi apa yang digunakan orang tua untuk menangani bentuk gejala stres anak selama belajar daring. Adapun data yang diperoleh peneliti disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Status Pekerjaan Orang Tua
Berdasarkan data pada gambar 1, ditemukan bahwa ada sekitar 89% orang tua penuh waktu di rumah  dikarenakan  masa  pandemi  Covid-19  kebanyakan  orang  tua  tidak  memiliki  pekerjaan  sehingga orang tua selalu menemani anak belajar di rumah, selanjutnya 3,7% orang tua pekerja secara freelance atau yang bekerja jika ada yang dikerjakan dan jika tidak bekerja maka orang tua menemani anak belajar di
0 2 4 6 8 10 12 14 orang tua penuh di rumah orang tua freelance orang tua sedang bekerja TK 1 TK 2
rumah, serta 7,3% orang tua lainnya bekerja secara penuh sehingga pada saat pembelajaran daring anak dititipkan pada pengasuh di rumah.
Temuan kedua pada penelitian berkaitan dengan bentuk gelaja stress yang muncul pada anak. Berdasarkan hasil wawancara dengan orang tua diketahui bahwa gejala stres yang paling banyak dialami oleh  anak  TK  B  yakni  menolak  untuk  belajar,  mengeluh,  menangis,  merengek,  bertengkar  dengan saudaranya,  mengganggu  orang  rumah  dan  menunda  mengerjakan  tugas.  Dimana  salah  satu  orang  tua menyatakan  bahwa  stress  yang  dialami  oleh  anak  selama  pembelajaran  daring  cenderung  disebabkan karena siswa tidak terbiasa untuk belajar sendiri dirumah, sehingga saat diarahkan untuk belajar siswa lebih banyak mengeluh dan menunda untuk mengerjakan tugas. Gelaja stress lain yang ditunjukan oleh anak  adalah  gejala  stress  intelektual  sepeti  sulit  untuk  berkonsentrasi  dan  sulit  memahami  materi pelajaran. Hal ini didukung oleh salah satu hasil wawancara yang mengungkapkan bahwa dalam proses pembelajaran  daring  terkadang  anak  maupun  orang  tua  sulit  untuk  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan oleh guru, sehingga untuk mengatasi hal tersebut orang tua akan bertanya langsung kepada guru melalui pesan WhatsApp.
Dari  27  orang  responden  terdapat  beberap  responden  yang  menyatakan  bahwa  anak  tidak mengalami  gejala  stres  selama  pembelajaran  daring.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  yang menyatakan bahwa  dalam proses pembelajaran daring anak tidak menunjukkan gejala stress apapun dan selalu tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Tidak adanya tingkat stress pada anak disebabkan karena  orang  tua  bekerja  sebagai  ibu  rumah  tangga  sehingga  dapat  menemani  anak  belajar  setiap  hari secara  maksimal.  Adanya  perbedaan  gelaja  stress  pada  anak  dalam  pembelajaran  daring  kemudian menghasilkan perbedaan tingkat stress anak yang terbagi menjadi tingkat gelaja stress tinggi, sedang dan rendah. Adapun persentase tingkat gejala anak disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Tingkat Gejala Stres Belajar Anak
Berdasarkan pada gambar 2 dapat dilihat bahwa ada tiga kategori tingkat gejala stres anak TK B yang dilihat berdasarkan kemampuan orang tua dalam menangani atau mengontrol anak saat gejala stres itu  muncul  seperti:  Tingkat  gejala  stres  rendah  dengan  jumlah  presentase  15%  yang  berarti  orang  tua mampu  membuat  suasana  pembelajaran  daring  di  rumah  tetap  nyaman  bagi  anak  sehingga  tidak menimbulkan  gejala  stres  yang  dapat  mengganggu  aktivitas  belajar  anak;  Tingkat  gejala  stres  sedang dengan jumlah presentase 81% yang berarti orang tua mampu menangani anak yang menunjukkan gejala stres belajar dengan menggunakan upaya berupa strategi atau cara yang dilakukan oleh masing-masing orang tua agar gejala stres yang dialami anak tidak semakin parah; serta Tingkat gejala stres tinggi dengan jumlah  presentase  4%  yang  berarti  orang  tua  merasa  kurang  mampu  menangani  gejala  stres  yang ditunjukkan anak sehingga memerlukan bantuan orang lain seperti dokter atau psikolog. Kesulitan setiap orang  tua  menangani  anak  yang  mengalami  gejala  stres  belajar  berbeda  sehingga  perlu  menentukan strategi yang tepat.
Temuan  ketiga pada  penelitian  berkaitan  dengan  strategi  yang  dilakukan  orang  tua  saat  anak mengalami gejala stress.  Saat anak mulai  megalami gejala stres sudah  sepatutnya  bagi  orang tua untuk memberi  penanganan  yang  baik  dengan  strategi  yang  sesuai  untuk  menghadapi  kepribadian  masing- masing anak yang berbeda. Wawancara yang didominasi oleh para Ibu ini menunjukkan beberapa upaya
0 2 4 6 8 10 12 14 Tingkat gejala stres rendah Tingkat gejala stres sedang Tingkat gejala stres tinggi TK 2 TK 1
yang  dilakukan  orang  tua  dalam  mengangani  gejala  stres  anak  selama  belajar  secara  daring  di  rumah. Adapun simpulan hasil wawancara disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Batang Strategi Orang Tua Menangani Gejala Stres Anak
Berdasarkan gambar 3, terlihat bahwa terdapat 3 kriteria hal yang dilakukan oleh orang tua saat menangani anak yang mengalami gejala stres belajar daring. Meskipun ada sebagian kecil anak yang tidak memiliki gejala stres belajar namun, peneliti juga menemukan bahwa orang tua juga menerapkan salah satu dari  ketiga  kriteria  di  atas  yaitu  memberi  hadiah  atau  imbalan  seperti  menggunakan  dorongan  verbal dengan kata-kata yang bisa memotivasi anak untuk belajar ketika dia bisa berhasil menyelesaikan tugas, memahami gaya belajar anak agar dapat dengan mudah memahami materi pelajaran, atau mengajak anak bermain dan rekreasi di luar rumah untuk menghilangkan sejenak rasa penat karena belajar. Presentase dari  keseluruhan  tentang  strategi  orang  tua  menangani  bentuk  gejala  stres  anak  saat  belajar  selama pandemi covid-19 di wilayah Batulayar yakni ada 67% orang tua lebih memilih memberikan hadiah sesuatu yang disuka anak atau reward berupa kata-kata yang memotivasi anak untuk mau belajar, 22 % orang tua mengajak anak bermain dan rekreasi, dan yang terakhir 11% orang tua yang menyesuaikan dengan gaya belajar anak.

## Pembahasan
Pembelajaran  jarak  jauh  di  TK  kelompok  B  yang  berada  di  wilayah  kecamatan  Batulayar dilaksanakan  melalui  semi  daring,  dengan  cara  orang  tua  mengambil  lembar  kerja  siswa  berupa  jurnal pembelajaran ke sekolah setiap hari senin untuk pelajaran selama seminggu dan dilaporkan secara rutin melalui  aplikasi  Whatsapp.  Hasil  penelitian  kemudian  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring berpotensi menimbulkan stress pada diri peserta didik. Stres merupakan perasaan yang dialami seseorang saat  memperoleh  tekanan  dari  lingkungannya  berupa  tuntutan  yang  sulit  dihadapi  individu  tersebut (Muslim,  2020;  Suharsono  &  Anwar,  2020). Sama  halnya  dengan  yang  dialami  oleh  anak  usia  dini  saat menjalani belajar secara daring, mengingat bahwa anak usia dini belajar melalui bermain maka perubahan sistem belajar menjadi daring akan menyebabkan timbulnya bentuk gejala stres pada anak (Adrian et al., 2021; Pustikasari & Fitriyanti, 2021). Stres yang muncul dalam proses belajar umumnya disebut dengan stress akademik. Stress akademik biasanya muncul karena adanya tekanan-tekanan untuk menunjukkan prestasi dan keunggulan dalam kondisi persaingan akademik yang semakin meningkat  sehingga mereka semakin terbebani oleh berbagai tekanan dan tuntutan (Barseli et al., 2020).
Pada proses pembelajaran daring tingkat stress yang dialami oleh anak dibagi kedalam 3 kategori diantaranya adalah gejala stress tingkat tinggi, gejala stress sedang,  dan gejala stress rendah. Tinggi dan rendahnya tingkat stress pada anak bergantung pada proses pendampingan orang tua. Orang tua yang tidak bekerja dan mampu mendampingi proses belajar anak secara menyeluruh akan mengurangi adanya gejala stress pada anak. Gejala stress pada anak umumnya ditunjukkan dengan adanya perubahan tingkah laku anak selama proses belajar (Palupi, 2020). Anak yang memiliki gejala stress tingkat tinggi cenderung akan merasa tertekan saat belajar sehingga saat diarahkan untuk belajar anak akan menangis dan tidak mau belajar, sedangkan gejala stress sedang umumnya ditunjukkan dengan hilangnya motivasi serta semangat belajar siswa, selain itu gejala stress ini juga ditunjukkan dengan sikap siswa yang suka menunda-nunda tugas yang diberikan (Listiana et al., 2022; Sari et al., 2021).
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi gejala stress pada anak yakni dengan memahami gaya belajar anak, mengajak anak untuk bermain dan berekreasi, serta memberikan hadiah atau reward
0 2 4 6 8 10 12 Hadiah/ Reward Bermain dan Rekreasi Memahami Gaya Belajar TK 1 TK 2
saat  anak  memperoleh  suatu  pencapaian.  Memahami  cara  belajar  merupakan  salah  satu  upaya  yang dilakukan untuk mengetahui bagaimana proses anak untuk memahami suatu materi ajar. Memahami cara belajar  menjadi  salah  satu  komponen  penting  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran (Na’im  et  al.,  2021) . Setiap  anak  memiliki  gaya  belajarnya  masing-masing,  gaya  belajar umumnya digunakan untuk setiap individu untuk menyerap informasi dengan mudah. Gaya belajar terdiri dari  empat  kombinasi  yang  terdiri  dari  aktif  dan  reflektif,  intuitif  dan  sensorik,  visual  dan  verbal,  dan sekuensial dan global (Elya et al., 2019). Memahami gaya belajar anak tentunya akan memudahkan orang tua/guru untuk memberikan materi kepada siswa. Upaya lain yang dapat dilakukan untuk mengatasi gejala stress pada anak yakni mengajak anak untuk belajar sambil bermain/berekreasi. Mengajak anak bermain di luar sambil rekreasi menghilangkan rasa penat seperti ke pantai, wahana bermain, dan tempat-tempat hiburan lainnya juga menjadi strategi orang tua (Arsy et al., 2021; Listyanti & Wahyuningsih, 2021). Selain  mengajak  anak  untuk  bermain  dan  berekreasi,  pemberian reward pada  anak  juga  dapat dilakukan untuk menghilangkan gejala stress pada anak. Reward yang diberikan dapat berupa pemberian ucapan selamat atau hadiah. Salah satu bentuk reward yakni memberikan kata-kata semangat dan motivasi pada anak. Pemberian kata-kata motivasi pada anak dapat membangkitkan semangat anak dalam belajar dan bagi sebagian orang tua cara ini efektif untuk membujuk anak agar mau melakukan sesuatu (Jannah & Santoso, 2021; Sihombing, 2021). Bahkan pada data yang diperoleh peneliti orang tua dominan melakukan cara  ini.  Selain  pemberian  kata-kata  motivasi,  pemberian hadiah  juga  merupakan  cara  lain  untuk menghindari anak mengalami gejala stres seperti memberikan makanan favorit, mainan atau barang yang disuka.  Adapun  dengan  adanya  pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah  membuat  orang  tua  jadi  lebih memahami bagaimana cara anak belajar dan menyesuaikannya dengan metode yang mudah dipahami anak.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  dimana  hasil  penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  orang  tua  melakukan  upaya seperti  mengajak  anak  bermain  dan  rekreasi  saat  hari  libur,  memberikan  dukungan  psikologis,  dan memberikan reward/ hadiah (Trisnani  dan  Astuti,  2021). Selain  itu,  saat  mendampingi  anak  belajar  di rumah selama pandemi covid-19 orang tua perlu memahami gaya belajar anak agar dapat mudah dalam menjelaskan  materi  pembelajaran  yang  sulit  dipahami  anak (Ahsani,  2020). Berdasarkan  beberapa penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa terdapat berbagai macam upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi stress pada anak, seperti memberikan perhatian dan pendampingan penuh dalam proses belajar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa orang tua memiliki kesadaran akan resiko gejala stres belajar yang dialami anak sehingga para orang tua memiliki  strategi  mereka  masing-masing  untuk  mengurangi  dampak  buruk  dari  gejala  stres  tersebut. Selama anak menjalani pembelajaran secara daring, orang tua melakukan beberapa upaya untuk mengatasi gejala stress anak seperti memahami gaya belajar, memberikan hadiah/ reward , dan mengajak anak untuk bermain dan berekreasi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adrian, F. A., Putri, V. S., & Suri, M. (2021). Hubungan Belajar Online di Masa Pandemi Covid 19 dengan Tingkat  Stress  Mahasiswa  S1  Keperawatan  STIKes  Baiturrahim  Jambi. Jurnal  Akademika Baiturrahim Jambi , 10 (1), 66. https://doi.org/10.36565/jab.v10i1.276.
Agusriani, A., & Fauziddin,  M. (2021). Strategi  Orangtua Mengatasi Kejenuhan Anak Belajar dari Rumah Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1729 – 1740. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.961.
Andriyani, J. (2019). Strategi Coping Stres Dalam Mengatasi Problema Psikologis. At- Taujih : Bimbingan Dan Konseling Islam , 2 (2), 37. https://doi.org/10.22373/taujih.v2i2.6527. Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289. Arirahmanto, S. B. (2016). the Development of Burnout Reduction Application Based on Android for Smpn 3. Jurnal  Unesa , 6 (1),  2. https://www.neliti.com/id/publications/252562/pengembangan- aplikasi-penurunan-kejenuhan-belajar-berbasis-android-untuk-siswa-s.
Arsy, G. R., Listyarini, A. D., & Nyumirah, S. (2021). Pendampingan Psikologis Orang Tua Pada Anak Usia Sekolah  Selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Keperawatan  Dan  Kesehatan  Masyarakat  Cendekia Utama , 10 (2), 161. https://doi.org/10.31596/jcu.v10i2.762.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Barseli,  M.,  Ifdil,  I.,  &  Fitria,  L.  (2020).  Stress  akademik  akibat  Covid-19. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia) , 5 (2), 95. https://doi.org/10.29210/02733jpgi0005. Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling Dan Pendidikan ,
5 (3), 143 – 148. https://doi.org/10.29210/119800.
Dewi, M. (2020). Analisis Kerja Sama Guru Dengan Orang Tua Dalam Pembelajaran Online Di Era Covid 19 Di  MI  Azizan  Palembang. JEMARI  (Jurnal  Edukasi  Madrasah  Ibtidaiyah) , 2 (2),  54 – 64. https://doi.org/10.30599/jemari.v2i2.661.
Dewi, T. A. P., & Sadjiarto, A. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909 – 1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094.
Elya,  M.  H.,  Nadiroh,  N.,  &  Nurani,  Y.  (2019).  Pengaruh  Metode  Bercerita  dan  Gaya  Belajar  terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.326. Gamayanti, W., Mahardianisa, M., & Syafei, I. (2018). Self Disclosure dan Tingkat Stres pada Mahasiswa yang sedang  Mengerjakan  Skripsi. Psympathic :  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 5 (1),  115 – 130. https://doi.org/10.15575/psy.v5i1.2282.
Hariyanti, D., Mun’im, A. H., & Hidayat, N. (2020). Identifikasi Hambatan Mahasi swa dalam Pelaksanaan Pembelajaran  Biologi  Secara  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  di  Kabupaten  Jember. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.4.
Jannah,  R.,  &  Santoso,  H.  (2021).  Tingkat  Stres  Mahasiswa  Mengikuti  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 130 – 146. https://doi.org/10.22373/jrpm.v1i1.638.
Listiana, A., Rachmawati, Y., Adriana, N. P., & Tritita, T. (2022). Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Daring di TK Dari Perspektif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2711 – 2717. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1969.
Listyanti, H., & Wahyuningsih, R. (2021). Manajemen Stres Orangtua Dalam Pendampingan Pembelajaran Daring. Literasi : Jurnal
Kajian
Keislaman Multi -Perspektif , 1 (1), 23 – 48. https://doi.org/10.22515/literasi.v1i1.3256.
Marwanto, A. (2021). Pembelajaran pada Anak Sekolah Dasar di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Basicedu ,
5 (4), 2097 – 2105. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1128. Muslim, M. (2020). Manajemen Stress pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Manajemen Bisnis , 23 (2), 192 –
201. https://scholar.archive.org/work/ezhxwhdesngsfidave57s7oige/access/wayback/. Na’im, Z., Ahsani, F., & Luthfi, E. (2021). Peran Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring. Jurnal Pedagogika , 12 (1), 32 – 52. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v12i1.621. Nafrin,  I.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Perkembangan  Pendidikan  Indonesia  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456 – 462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324. Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pe ndidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  212. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535.
Ota, M. K., Djou, A. M. G., & Numba, F. F. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VII SMPN 1 Ende  Selatan,  Kabupaten  Ende. Mitra  Mahajana:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  74 – 81. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.769. Palupi, T. N. (2020). Tingkat Stres pada Siswa-Siswi Sekolah Dasar dalam Menjalankan Proses Belajar di Rumah Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Pengembangan SDM , 9 (2), 18 –
29. https://ejournal.borobudur.ac.id/index.php/psikologi/article/view/716. Pertiwi, L. K., Febiyanti, A., & Rachmawati, Y. (2021). Keterlibatan Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1), 19 – 30. https://doi.org/10.17509/cd.v12i1.26702. Pujowati, Y. (2021). Dinamika Kebijakan Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19. Jurnal Pamator , 14 (2). https://doi.org/10.21107/pamator.v14i2.11574.
Pustikasari,  A.,  &  Fitriyanti,  L.  (2021).  Stress  dan  Zoom  Fatigue  pada  Mahasiswa  Selama  Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Kesehatan , 13 (1), 25 – 37. https://doi.org/10.37012/jik.v13i1.467. Putra,  R.  S.,  &  Irwansyah.  (2020).  Media  Komunikasi  Digital,  Efektif  Namun  Tidak  Efisien,Studi  Media Richness  Theory  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Di  Masa  Pandemi. Global Komunika , 1 (2), 1 – 13.
https://ejournal.upnvj.ac.id/index.php/GlobalKomunika/article/view/1760.
Saefulmilah,  M. I., Hijrah,  M., & Saway,  M. (2020). Hambatan-hambatan pada Pelaksanaan Pembelajaran Daring  di  SMA  Riyadhul  Jannah  Jalancagak  Subang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (3). https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i3.935.
Sari, D. N., Tobing, C. M. H., & Sahrazad, S. (2021). Hubungan Tingkat Stres Orangtua Terhadap Emosional Anak  Pada  Pembelajaran  Online  Masa  Pandemi  Covid-19  di  MTS.  Ar-Rahman  Ciracas. Orien: Cakrawala Ilmiah Mahasiswa , 1 (2), 105 – 114. https://doi.org/10.30998/ocim.v1i2.4708. Sihombing,  S.  J.  (2021).  Coping  stress  antara  ibu  rumah  tangga  dengan  ibu  bekerja  dalam  menghadapi pembelajaran  daring. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan  Pengembangan  SDM , 10 (1),  49 – 57. https://ejournal.borobudur.ac.id/index.php/psikologi/article/view/753.
Suharsono, Y., & Anwar, Z. (2020). Analisis stress dan penyesuaian diri pada mahasiswa. Cognicia , 8 (1), 41 –
53. https://doi.org/10.22219/cognicia.v8i1.11527. Susanty,  S. (2020). Inovasi  Pembelajaran Daring Dalam Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Hospitality , 9 (2), 157 – 166. https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289.
Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 140 – 160. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
Trisnani, N., & Astuti, A. D. (2021). Penguatan peran orang tua dalam mengatasi kejenuhan belajar anak selama  pandemi  Covid-19. Transformasi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 17 (1),  97 – 106. https://doi.org/10.20414/transformasi.v17i1.3190.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2020). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626.