## PENERAPAN METODE INQUIRY PADA MATERI HIMPUNAN

## Ana Istiani
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email : bayusuta818@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  find  the  average  of  student  learning  achievement  by implementing  inquiry  and  expository  method  on  sets  material.  To  determine  the difference  between  mathematics  students  learning  achievement  in  the  class  that used inquiry method and the class that used expository method are using t test if they are fulfill two assumptions they were normal and homogeneous distributions. Based on the data analysis concluded that any mathematics learning achievement average  differences  obtained  by  inquiry  method  on  the  sets  material.  It  showed that  the  students  taught  by  inquiry  method  got  better  learning  achievement average than the students taught by expository method.
Keywords : inquiry method, expository method, students learning achievment

## 1. PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu dasar yang berkembang  sangat  pesat  baik  materi maupun kegunaannya, selain itu matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah  dinilai  cukup memegang peran penting dalam membentuk  siswa  yang  berkualitas, karena  matematika  merupakan  sarana berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu  secara logis  dan  sistematis.  Maka  dari  itu  perlu adanya  peningkatan  mutu  pendidikan matematika.  Salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan  adalah  peningkatan  hasil belajar matematika di sekolah.
Rendahnya hasil belajar
matematika  siswa  merupakan  salah  satu indikasi bahwa dalam
proses pembelajaran  matematika  di  sekolah belum mencapai hasil yang maksimal.
Terkait  dengan  keberhasilan  suatu proses pembelajaran,
strategi pembelajaran  sangat  berperan  penting dalam  pencapaian  hasil  yang  maksimal. Oleh  karena  itu,  perlu  suatu  inovasi  dan variasi dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  memacu  motivasi  siswa selama proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran hendaknya  seorang  guru  memperhatikan strategi  pembelajaran  apa  yang  akan digunakan.  Peran  guru  di  sini  hanya sebagai  fasilitator  dan  mediator  yang dituntut  mampu  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  beragam  sehingga semua potensi dan daya imajinasi peserta didik dapat berkembang secara maksimal.    Hal  ini  sejalan  dengan
pernyataan  Wina  Sanjaya  (2008:  23) “Peran  guru  hanya  sebagai  fasiltator, guru dituntut agar mampu berkomunikasi dan  berinteraksi  dengan  siswa  yaitu dengan  membimbing  dan  mengarahkan peserta  didik  dalam pembelajaran”.
Supaya  hasil  belajar  matematika  siswa sesuai dengan apa yang diharapkan.Namun kenyataan di lapangan proses pembelajaran matematika masih cenderung menggunakan  strategi  ekspositori  atau sering  disebut  pembelajaran  langsung. Hal  ini  cenderung  menjadikan  siswa pasif, malas belajar, dan proses pembelajaran menjadi membosankan.
Kondisi  tersebut  juga  dialami  oleh siswa  di  SMP  Negeri  1  Pagelaran,  yang berdampak pada hasil belajar matematika siswa  yang  masih  tergolong  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  tersebut diduga  pembelajaran  yang  belum  sesuai dengan  strategi  pembelajaran.Berikut data  hasil  ujian  semester  genap  tahun pelajaran 2013-2014 pada SMP  Negeri 1 Pagelaran.
Tabel 1.
Rata-rata nilai matematika pada  tahun
pelajaran 2013-2014 N o Skor (x) Kriteria Jml %
1 68≤ x ≤ 100 Tuntas belajar 105 31,91 2 0 < x < 68 Tidak tuntas belajar 224 68,09 Jumlah 329 100

## Sumber : guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 1 Pagelaran
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat, hanya  31,91%  atau  105  siswa  dari  329 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh SMP Negeri 1 Pagelaran sebesar 68 untuk mata pelajaran matematika.  Berdasarkan  identifikasi terhadap  masalah  yang  ditemukan  di kelas  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  yaitu:  1)  siswa cenderung tidak memperhatikan pembelajaran;  2)  siswa  lebih  banyak mengobrol  dengan  teman  sebangku;  3) tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh guru; 4) siswa masih malu bertanya tentang  materi  yang  belum  dimengerti; 5)  bahkan  ada  siswa  yang  sengaja meninggalkan kelas. Faktor-faktor tersebut  diduga  merupakan  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa di kelas VII SMP N 1 Pagelaran.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran yang  diduga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa adalah pembelajaran dengan  menggunakan  metode inquiri
. Metode  pembelajaran inquiry dirancang untuk  mengajak  siswa  secara  langsung ke  dalam  proses  ilmiah  dalam  waktu yang  relatif  singkat.  Sasaran  utama kegiatan  pembelajaran inquiry menurut
Trianto (2011:166)
adalah (1)
Keterlibatan  siswa  secara  maksimal dalam  proses  kegiatan  belajar;  (2) Keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis  pada  tujuan  pembelajaran;  (3) Mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inquiry .
Pembelajaran inquiry berangkat dari  asumsi  bahwa  sejak  manusia  lahir ke dunia, manusia memiliki kemampuan untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam disekelilingnya merupakan kodrat  manusia  sejak  lahir  ke  dunia. Sejak  kecil  manusia  memiliki  keinginan untuk  mengenal  segala  sesuatu  melalui indra pengecapan,pendengaran, penglihatan,  dan  indra-indra  lainnya. Melalui  pembelajaran inquiry ,  yaitu mengajak siswa untuk dapat menemukan masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  sehingga  siswa  dapat terlibat  secara  aktif dalam  proses belajar mengajar. Sebagaimana pernyataan Suryosubroto yang dikutip Trianto (2011:166)  bahwa  “ Inquiry merupakan perluasan proses discovery yang digunakan  lebih  mendalam. Inquiry (dalam bahasa Inggris) berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan. Inquiry sebagai  suatu proses  umum  yang  dilakukan  manusia
untuk mencari dan memahami informasi.”  Sejalan  pendapat  Gulo  yang
dikutip Trianto (2011:166) bahwa “ Inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis dan analitis, sehingga mereka dapat menemukan  sendiri  penemuanya  dengan penuh  percaya  diri.”  Selain  itu,  Wina Sanjaya  (2008:196)  menyatakan  bahwa “Pembelajaran inquiry adalah  rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada  proses  berfikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah  yang dipertanyakan.”
Pembelajaran inquiry merupakan pembelajaran yang berupaya menanamkan  dasar-dasar  berfikir  ilmiah pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah.
Inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,  dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan  sebagai  wujud  adanya perubahan perilaku.
Dari  pendapat  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode inquiry adalah  cara  mengajar  yang  dilaksanakan oleh  guru  di  dalam  kelas  dimana  guru berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan  cara  berfikir  ilmiah yang  menempatkan  siswa  lebih  banyak belajar  sendiri  dan  mengembangkan keaktifan dalam memecahkan masalah.
a) Langkah-langkah Pelaksanaan
Metode Inquiry
1. Menyajikan pertanyaan atau masalah
Kegiatan inquiry dimulai  ketika
pertanyaan atau permasalahan diajukan.
2. Membuat hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara
atas pertanyaan atau solusi permasalahn yang dapat diuji dengan data.
3. Merancang percobaan Menentukan  langkah-langkah  yang sesuai  dengan  hipotesis  yang  akan dilakukan.
4. Melakukan percobaan untuk
memperoleh informasi
Mencari informasi untuk melakukan percobaan 5. Mengumpulkan data dan menganalisis data Hipotesis
digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data,
kemudian  siswa  bertanggung  jawab
menguji hipotesis yang telah dirumuskan  dengan  menganalisis data yang telah diperoleh.
6. Membuat kesimpulan
Langkah  penutup  dari  pembelajaran inquiry adalah membuat kesimpulan sementara  berdasarkan  data  yang diperoleh siswa.

## b. Kelebihan dan Kelemahan Metode
Inquiry
1) Kelebihan metode inquiry
a) Membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan,  kesiapan,  serta penguasaan  keterampilan  dalam proses kognitif.
b) Peserta didik memperoleh pengetahuan secara individual sehingga  dapat  dimengerti  dan mengendap dalam pikirannya.
c) Dapat  membangkitkan  motivasi dan  gairah  belajar  peserta  didik untuk belajar lebih giat lagi.
d) Memberikan peluang untuk berkembang  dan  maju  sesuai dengan  kemampuan  dan  minat masing-masing.
e) Memperkuat dan menambah kepercayaan  pada  diri  sendiri dengan proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada  peserta  didik  dengan  peran guru yang sangat terbatas.
2) Kelemahan metode inquiry
a) Siswa  harus  mempunyai  kesiapan dan  kematangan  mental,  siswa harus  berani  dan  berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
b) Keadaan kelas yang jumlah siswanya banyak membuat penggunaan  metode inquiry tidak akan mencapai hasil yang memuaskan.
c) Guru  dan  siswa  yang  sudah terbiasa dengan pembelajaran langsung  akan  sangat  kecewa  jika diganti dengan pembelajaran
inquiry .
d) Proses pembelajaran metode inquiry terlalu mementingkan proses pengertian saja, dan kurang memperhatikan perkembangan sikap dan keterampilan bagi siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental)
karena penelitian ini tidak memungkinkan mengontrol semua variabel  yang relevan.  Dalam penelitian ini  ada  satu  variabel  terikat    dan    dua variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar matematika,  sedangkan  variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran inquiry sebagai  kelas eksperimen  1  dan  model  pembelajaran
langsung sebagai kelas kontrol.Soal pada tes  berbentuk  essay  yang  terdiri  dari  5 soal  yang  sama  dengan  skor  untuk masing-masing  butir  tergantung  pada banyaknya  langkah  penyelesaian  dari soal  tersebut.    Skor  untuk  soal  nomor  1 adalah 25, skor nomor 2 adalah 10, skor nomor  3 adalah 20, skor nomor 4 adalah 25  dan  skor  nomor  5  adalah  20.  Skor maksimal  untuk  soal  tes  adalah  100  dan nilai  minimal  adalah  0.Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Pagelaran  yang berjumlah 329 siswa  yang terbagi dalam 7  kelas,  yaitu  kelas  VII.1,  VII.2,  VII.3, VII.4, VII.5, VII.6 dan VII.7 yang terdiri dari  179  perempuan  dan  150  laki-laki dengan populasi kelas bersifat homogen, yang  berarti  dari  ketujuh  kelas  tersebut memiliki  rata-rata  kemampuan  yang sama.Dalam  penelitian  ini,  diambil  dua sampel  yaitu  siswa  kelas  VII.1    yang berjumlah  33  siswa  (yang  kita  sebut sebagai  kelas  eksperimen)  dan  kelas VII.2  (yang  kita  sebut  sebagai  kelas kontrol)  yang  berjumlah  33  siwa.Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik Cluster
Random Sampling .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan
untukmengetahui  perbedaan  rata-rata
hasil  belajar  matematika  siswa  pada pokok bahasan himpunan yang diperoleh dengan  menggunakan  Metode inquiry dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa  yang  menggunakan    strategi pembelajaran ekspositori.
Uji  Normalitas  data  penelitian kelas  kontrol,  didapat  χ 2 hitung =  7,3 dengan  taraf  nyata  5%  ditemukan χ 2 tabel =  11,070  .    Karena  χ 2 hitung =  7,3 lebih kecil dari χ 2 tabel = 11,070 maka H o diterima  berarti  data  hasil  belajar  kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji Normalitas data kelas eksperimen,  didapat  χ 2 hitung =  7,87 Selanjutnya  dibandingkan  dengan  χ 2 tabel, dengan dk = 6-1 = 5 dan taraf nyata 5% ditemukan          χ 2 tabel = 11,070.  Karena χ 2 hitung =  7,87  lebih  kecil  dari  χ 2 tabel = 11,070  maka  H 0 diterima  berarti  data hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Berdasarkan    uji  anava  diperoleh F hitung <  F tabel (1,  <  1,85)  maka  H o diterima  dan  H 1 ditolak  yang  berarti kedua  sampel  mempunya  varians  yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  rata-rata diperoleh tabel hitung t t  =  3,14<  2,00, maka
H o di tolak dan H 1 di terima, yang berarti ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar
matematika siswa yang diberikan menggunakan  strategi inquiry dan  yang diperoleh  dengan  menggunakan  strategi ekspositori.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan  dengan  uji  t  dan  taraf kesalahan  5%  diperoleh  t hitung =3,14  dan t tabel = 1,68. Harga t hitung lebih besar dari t tabel jadi tolak H o dan terima H 1 sehingga rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diperoleh  dengan  menggunakan metode inquiry lebih  tinggi  dari  pada rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diperoleh  dengan  menggunakan metode  ekspositori.  Dengan  ini  dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika
siswa mengalami
peningkatan  sebesar  11  yaitu  dari  57,09 menjadi 68,12. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan rata–rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diperoleh  dengan  menggunakan metode inquiry padamateri  himpunan.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  metode inquiry mempunyai rata-rata hasil belajar yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis pada bagian sebelumnya
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar    matematika  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan metode inquiry dengan  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang
pembelajarannya  dengan  menggunakan
pembelajaran ekspositori.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Trianto.
2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .
Jakarta: Kencana.
Wina.Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.