Penerapan  Metode  Student  Centered  Learning  untuk  Keaktifan Siswa Kelas 8.9 SMP Negeri 26 Palembang
Selvi Oktarina 1 , Nini Rafika 2 , Fajri Yumeihaimi 3 , Muhammad Syahbani 4 , Syarnubi 5 , Sukirman 6
1 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202140@radenfatah.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202143@radenfatah.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202149@radenfatah.ac.id
4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202156@radenfatah.ac.id
5 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; syarnubi@radenfatah.ac.id
6 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; sukirman_uin@radenfatah.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Educators; Learning Methods; Student Centered Learning; Learning Motivation
Basically  This  research  aims  to  analyze  the  influence  of  the student centered learning method on the learning  motivation of grade 8 students. The student centered learning method is an approach that emphasizes individual attention to the needs and development of each student, including emotional, social and  academic  support.  This  study  uses  a  descriptive qualitative  research  design  with  data  collection  through observation,  interviews  and  motivational  documentation studies. The research subjects consisted of 37 grade 8 students at  SMP  Negeri  26  Palembang  who  were  divided  into discussion  groups.  The  discussion  group  is  given material  to conduct  group  discussions  in  the  form  of  a  student  centered learning method. From the results of research and observations carried  out,  it  shows  that  there  is  a  significant  increase  in learning  motivation  in  discussion  groups.  This  increase includes  aspects  of  interest  in  learning,  effort  and perseverance. These findings indicate that the student centered learning  method  is  effective  in  increasing  the  learning motivation  of  grade  8  junior  high  school  students,  so  it  is recommended that it be implemented more widely in various educational contexts.

## Article history:
Received 2023-08-12 Revised 2023-12-04
Accepted 2024-01-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nini Rafika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202143@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pembelajaran kurikulum 2013 menerapkan pendekatan SCL sebagai salah satu pendekatan pembelajaran  dalam  bidang  pendidikan.  Pendekatan  ini  memberikan  kebebasan  dan  fasilitas kepada  siswa  untuk  menggali  sendiri  ilmu  pengetahuannya  sehingga  akan  didapatkan pengetahuan  yang  mendalam  ( deep  learning )  dan  mampu  meningkatkan  kualitas  siswa. 1 Karsen menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  maka  siswa diharapkan dapat berpartisipasi secara aktif, selalu ditantang untuk memiliki daya kritis, mampu
1 Kadek Tenova Satriaman, “Implementasi Pendekatan Student Centered Learning dalam Pembelajaran IPA dan Relevansinya dengan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Smp Negeri 4 Singar,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia 1, no. 1 (2018): 18.
menganalisa  dan  dapat  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student centered learning ) merupakan suatu pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat dari proses belajar. Pembelajaran berpusat pada siswa berbeda dari pembelajaran berpusat pada guru  ( teacher  centered  learning )  yang menekankan  transfer  pengetahuan  dari guru  ke  siswa  yang relatif bersifat pasif. Pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa merupakan pembelajaran aktif dimana  siswa  memecahkan  masalah,  menjawab  pertanyaan,  merumuskan  pertanyaan  mereka sendiri,  berdiskusi, menjelaskan selama  di  kelas,  pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa bekerja dalam tim pada masalah dan proyek.2
Adapun  sumber  lain  yang  menyatakan  bahwasannya  Student  Centered  Learning  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa.  Dalam  pendekatan  Student  Centered Learning,  peran  guru  meliputi  tidak  hanya  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai  motivator, fasilitator, dan inovator. Guru tidak hanya diharapkan untuk memberikan pelajaran di depan kelas, tetapi  juga  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  ketika  mereka  menghadapi  kesulitan dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Natawijaya  dalam  Depdiknas, 3 belajar  aktif  adalah  sistem pembelajaran  yang  menekankan  keterlibatan  aktif  siswa  secara  fisik,  mental,  intelektual,  dan emosional untuk mencapai hasil belajar yang melibatkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. 4 Salah satu faktor yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar adalah keterlibatan aktif siswa dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  adalah dengan  memberikan  tugas  yang  menantang,  tantangan,  memecahkan  masalah,  atau mengembangkan  kebiasaan  belajar  sehingga  siswa  menyadari  bahwa  belajar  adalah  kebutuhan sepanjang hidupnya dan perlu dilakukan secara terus-menerus. 5

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif-kualitatif.  Hal  ini dimaksudkan agar peneliti dapat membuat analisis deskriptif secara sistematis, faktual dan akurat dalam mengungkapkan fakta mengenai implementasi pendekatan SCL dalam pembelajaran IPA. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  1  orang  kepala  sekolah,  1  orang guru  Bahasa  inggris  dan  37 orang  siswa  kelas  8.9  di  SMP  Negeri  26  Palembang  dengan  rincian  laki-laki  18  orang  dan Perempuan  19  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  penelitian  secara langsung,  mencakup  beberapa  komponen  penelitian    seperti,  observsi,  wawancara,  dan  studi dokumen.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan    kegiatan  penelitian  yang  kami  lakukan  secara  langsung  di  SMP  negeri  26 Palembang  terkhusus  pengamatan  guru  mata  Pelajaran  Bahasa  inggris  sudah  menggambarkan adanya  pengaplikasian  atau  implementasi  tentang  aspek-aspek  atau pendekatan student  centered learning selama proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa pada awal kegiatan pembelajaran guru  mengawali  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dengan  mengucapkan  salam  serta  guru  juga mengkoordinir atau mengkodisikan siswa siswi yang ada dikelas agar  tetap kondusif. Kemudian, dalam hal ini juga guru memulai pembelajaran dengan mengkolaborasikan beberapa model dan media pembelajaran seperti, dimulai dengan free test , agar suasasana didalam kelas dapat aktif. Dan dalam hal ini juga guru melibatkan siswa  untuk aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris dengan berinteraksi menggunakan Bahasa Inggris sehingga tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai dan siswa juga dapat lebih antusias selama pembelajaran berlangsung. Selain itu juga guru
2 Zulvia trinova., “Pembelajaran Berbasis Student Centered learning Pada Materi Pendidikan Agama Islam,” Jurnal al- Ta’lim 20, no. 1 (2013): 327.
3 Reza Rindy Antika, “Proses Pembelajaran Berbasis Student Ce ntered Learning ( Studi Dekriptif di Sekolah Menengah Pertama Islam Baitul’izzah” (Nganjuk, 2014), 10.
4 Nugroho  Wibowo,  “Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1 Saptosari,” Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO) 2, no. 1 (2016): 89.
5 Ainun Nadhifah Dkk, “Penerapan Pembelajaran Student Centre d Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Kelas XI IPA 1 SMA 9 SEMARANG,” Jurnal optomalisasi pengembangan keprofesian berkelanjutan melaluin PTK. , 2023, 1414.
menerapkan  dan  menggunakan  atau  mengaplikasikan  media  sebagai  alat  penunjang  metode pembelajaran seperti, picture to picture, sing easoon , sehingga dapat menarik siswa berpartisiapasi aktif dalam memulai dalam proses pembelajaran.
Metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  menjelaskan  terlebih  dahulu  materi pembelajaran pada hari tersebut, kemudian guru mebagi siswa kedalam beberapa kelompok atau scramble, scramble merupakan pembelajaran yang melibatkan semua siswa yang tergabung dalam kelompok  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan  atau  soal  yang  disajika. 6 Setelah  menyampaikan  materi  pembelajaran  atau  topik pembelajaran  serta  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  kemudian  guru  menanyakan Kembali  kepada  siswa  siswi  tersebut  tentang materi  yang  telah  disampaikan  tadi  apakah  sudah dapat dipahami atau ada yang perlu di pertanyakan.  Apabila siswa sudah dapat memahami materi yang sudah disampaikan kemudian guru melakukan praktek sederhana dengan kelompok yang sudah dibagi tadi dan melakukan diskusi. Dari pengamatan yang kami lakukan tampak siswa siswi sangat berantusias dalam mengikuti kegiatan diskusi yang diterapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Definisi  Metode Student  Centered  Learning menurut  para  ahli  Menurut  Rogers,  SCL merupakan hasil dari transisi perpidahan kekuatan dalam proses pembelajaran, dari kekuatan guru sebagai pakar  menjadi kekuatan  siswa  sebagai  pembelajar. Perubahan  ini  terjadi setelah  banyak harapan untuk memodifikasi atmosfer pembelajaran yang menyebabkan siswa menjadi pasif, bosan dan  resisten.  Sedangkan  menurut  Kember,  SCL  merupakan  sebuah  kutub  proses  pembelajaran yang menekankan siswa sebagai pembangun pengetahuan sedangkan kutub yang lain adalah guru sebagai agen yang memberikan pengetahuan. Sedangkan menurut pendapat Harden dan Crosby, SCL  menekankan  pada  siswa  sebagai  pembelajar  dan  apa  yang  dilakukan  siswa  untuk  sukses dalam belajar dibanding dengan apa yang dilakukan oleh guru. 7
Dari  berbagai  definisi  tersebut  dapat  dipahami  bahwa Student  Centered  Learning (SCL) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menempatkan  peserta  didik  sebagai  pusat  dari  proses belajar. 8 Model  pembelajaran  ini  dari  berbagai  definisi  tersebut  dapat  dipahami  bahwa Student Centered  Learning (SCL)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menempatkan  peserta  didik sebagai pusat dari proses belajar. Model pembelajaran ini berbeda dari model belajar Instructure Centered  Learning yang  menekankan  pada  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  yang  relatif bersikap pasif. 9
Keaktifan belajar terdiri dari kata “Aktif” dan kata “Belajar”. Keaktifan belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang dilakukan dengan giat belajar. Menurut Hamalik keaktifan belajar adalah suatu  keadaan  atau  hal  siswa  dapat  aktif  dalam  pembelajaran.  Bentuk  bentuk  keaktifan  siswa dalam  pebelajaran  dapat  dilihat  dari  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,seperti didskusi,mendengarkan  penjelasan,  memecahkan  masalah,  aktif  mengerjakan  tugas  membuat laporan dan mampu mempresentasikan hasil laporan. 10 Adapaun indikator dari keaktifah belajar: Pertama, diskusi adalah  didefinisikan sebagai gaya mengajar yang mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam percakapan dan memberikan Solusi alternatif untuk tema diskusi. Guru memimpin  dalam  percakapan  ini.  Ketika  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  untuk didiskusikan di kelas. Metode diskusi kelompok kecil ini memiliki beberapa keunggulan, antara lain  inisiatif  siswa  untuk  berpikir  dan  kemampuan  guru  untuk  menjawab  pertanyaan  dan
6 Niken Puspa Satrya Putri, “Penerapan Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Smp N 13 Kota Bengkulu,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) 2, no. 3 (2019): 174.
7 Maualana Akbar Sanjani, “Pentingnya Strategi Belajar yang Tepat bagi Siswa,” Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan 2, no. 10 (2021): 35.
8 Arfi Nurul Hidayah, “Karakteristik Kesiapan Belajar Mandiri Mahasiswa,” Jurnal Pendidikan dan Teknologi Indonesia(  JPTI) 4,  no. 3 (2022): 379.
9 Arina  Wulandari,  “Pergeseran  Pembelajaran  Berbasis Student  Centered  Learning,” Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 1,  no.  1 (2022): 3.
10 Erlis  Nurhayati,  “Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  Melalui  Media  Game  Edukasi  Quiziz  pada  Masa Pencegahan Penyebaran Covid- 19,” Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 3, no. 1 (2020): 146.
menyampaikan konsep yang membuat pelajaran lebih menarik. Dari observasi yang kami lakukan bahwasanya siswa kelas 8.9 SMP negeri 26 palembang dalam proses pembelajaran yang di lakukan pada saat itu telat menerapkan salah satu indikator keaktifan siswa yang mana pada hal itu guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok untuk melakukan pembelajaran secara diskusi dalam topik yang sudah di tentukan sebelum nya sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung di dalam kelas tersebut
Kedua, Mendengarkan penjelasan, dari hasil pengamatan yang kami lakukan di SMP negeri 26  palembang  tepat  nya  di  kelas  8.9  palembang  bahwasanya  ketika  guru  sedang  mengajar  dan menyampaikan materinya di depan kelas siswa dan siswi tersebut tampak sangat antusias dalam mendengarkan  penjelasan  dari  materi  yang  di  sampaikan  guru  tersebut  hal  ini  juga  di  dukung dengan kemampuan guru dalam menyampaikan materi tersebut dengan asik dan mudah untuk di pahami oleh siswa dan siswi sehingga mereka fokus ketika mendengar penjelasan dari gurunya
Ketiga, Memecahkan  masalah.  Dari  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  di  SMP  negeri  26 palembang  tepat  nya  di  kelas  8.9  bahwasanya  siswa  dan  siswi  di  ajarkan  juga  untuk  bisa memecahkan masalah dalam  suatu topik baik itu dari pertanyaan ataupun hal lainya tidak hanya memperhatikan permasalahan  nya  saja  tetapi juga  siswa  dan  siswi  tersebut di  ajarkan  agar  bisa melakukan suatu upaya dalam menyelesaikan masalah tersebut secara bersama-sama.
Keempat , Aktif mengerjakan tugas. Dari hasil observasi yang di lakukan salah satu indikator keaktifan siswa adalah aktif dalam mengerjakan tugas dari pengamatan yang kami lakukan di kelas 8.9 SMP negeri 26 palembang selain materi yang di sampaikan oleh seorang guru di dalam kelas tersebut guru juga mengajar kan siswa dan siswi nya untuk bisa aktif dalam  mengerjakan tugas yang ada atau yang di berikan oleh seorang guru hal ini dapat melatih kedisiplinan, rasa tanggung jawab, dan pembiasan untuk mereka dalam mengerjakan tugas yang di berikan.
Kegiatan pembelajaran pada model SCL adalah peserta didik yang mendominasi kegiatan pembelajaran, dalam hal ini peserta didik yang lebih aktif dalam melakukan proses pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator, peserta didik ditempatkan sebagai  subjek belajar yang berperan  dalam  menemukan  dan  menggali  sendiri  materi  pelajaran.  Tujuan  akhir  kegiatan pembelajaran SCL adalah mengharapkan kepuasan diri. Tujuan yang ingin dicapai adalah seluruh aspek perkembangan peserta didik, dengan demikian  keberhasilan pembelajaran diukur melalui berbagai cara, misalnya dengan evaluasi proses, hasil karya peserta didik, penampilan, rekaman, observasi, wawancara, dan lain-lain. Kemudian mendorong peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam membangun  pengetahuan, sikap dan perilaku. Oleh karena itu, metode presentasi dianggap sebagai metode yang mampu mengaktualisasikan penerapan pendekatan SCL. 11
Interpretasi  terhadap  pembelajaran  pada  model Student  Centered  Learning (SCL)  berfokus pada  dominasi  peserta  didik  dalam  aktivitas belajar,  dengan  mereka  lebih  aktif  sementara  guru berperan  sebagai  fasilitator.  Peserta  didik  bertindak  sebagai  subjek  yang  secara  mandiri menemukan  dan  menggali  materi  pelajaran.  Tujuan  SCL  adalah  mencapai  kepuasan  diri  dan perkembangan holistik peserta didik, yang diukur melalui berbagai metode evaluasi seperti hasil karya, penampilan, dan wawancara. Model ini mendorong keterlibatan aktif peserta didik dalam membangun  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku.  Metode  presentasi  dianggap  efektif  dalam menerapkan pendekatan SCL karena mendorong partisipasi aktif dan aktualisasi pembelajaran.
1. Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Student Centered Learning Pada Mata  Pelajaran Bahasa Inggris Di Smp 26 Palembang
Berikut  ini  hasil  wawancara  dengan  ibu  Siska  Prasidha  S.Pd  selaku  guru  mata  Pelajaran Bahasa  inggris  di  SMP  Negri  26  Palembang  Terkait  menentukan  tujuan  pembelajaran  sebagai berikut :
a. Menentukan tujuan pembelajaran
11 Dliyaul Millah, “Audience Centered pada Metode Presentasi Sebagai Aktualisasi Pendekatan Student Centered Learning,” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 10, no. 2 (2015): 266.
Gambar 1.1 (wawancara )
Informasi tersebut didapatkan peneliti ketika melakukan observasi yang dilakukan di SMP Negeri 26 Palembang. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada ibu Siska Prasidha S.Pd selaku guru mata Pelajaran Bahasa inggris:
“ bahwasanya  sebelum  melakukan  pengimplementasian  proses  belajar  mengajar  guru  harus terlebih dahulu menentukan arah proses pembelajaran tersebut (tujuan pembelajaran ). Yang dituangkan kedalam bentuk RPP agar  proses pembelajara dapat berlangsung dengan  efektif dan tujuan dari pembelajaran tersebut dapat dicapai. Guru juga dengan mudah menentukan arah materi saat sedang menjelaskan di kelas .”
Hasil  wawancara  tersebut  menyatakan  bahwa  tahap  awal  sebelum  melaksanakan atau  melakukan proses  pembelajaran  adalah  menentukan  dari pada  tujuan  pembelajaran tersebut agar proses yang dilakukan itu bisa terarah dan terorganisir, dalam hal ini tujuan pembelajaran bisa dituangkan kedalam RPP sebagai patokan untuk melaksanakan proses pembelajaran  sehingga  tujuan  dari  proses  pembelajran  tersebut  dapat  dilaksankan  dan dicapai. (guru mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP Negeri 26 Palembang).
b. Menentukan strategi dan media yang akan digunakan
Dalam  hal  ini  peneliti  melakuka  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi kepada  ibu  Siska  Prasidha,  S.Pd  dan  siswa  kelas  8.9  SMP  Negeri  26  Palembang,  beliau menjelaskan bahwa:
Gambar 1.2 ( observasi di kelas)
“ Dalam  proses  pembelajaran  dengan  metode student  centered  learning ,  selain menentukan  tujuan  guru  juga  harus  mempunyai  strategi  dalam  proses  pembelajaran tersebut dan ditunjang dengan penggunaan media yang dapat menarik minat belajar siswa sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sesuai  dengan metode  yang  digunakan student  centered  learning yang  mana  dalam  metode  itu  perpusat kepada  siswa  yang  didorong  agar  bisa  lebih  aktif  Ketika  proses  pembelajaran  dengan
menggukan  strategi  dan  media  yang  tepat,  yang  disusun  oleh  guru  tersebut  maka penggunaan metode SCL dapat lebih optimal ” .
Dari  pernyataan  di  atas  dapat  dipahami  bahwasanya  strategi    dan  media pembelajaran juga sangat  penting dalam menunjang proses pembelajaran    sehingga hal ini dapat diperhatikan setiap guru agar mempersiapkan baik itu strategi udan media yang digunakan agar  dapat membantu mengoptimalkan proses pembelajaran.
c. Merancang kebutuhan peserta didik
Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  sebuah  wawancara  kepada  guru  tentang perencanaan apa saja yang disiapkan dan dilakukan oleh  guru  Pendidikan bahasa inggris agar proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal. Hasil wawancara dari  ibu Siska Prasidha  S.Pd.  yang  juga  merupakan  guru  Bahasa  inggris  di  SMP  Negeri  26  Palembang dalam hal ini  ia menyampaikan bahwa   :
“dalam prose s pembelajaran dengan menggunakan metode student centered learning penting bagi seorang guru untuk melakukan pemetaan atau merancang kebutuhan bagi peserta didik hal ini dilakukan sebelum memulai proses pembelajaran sehingga guru  dapat  mengetahui  apa yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dan  hal  apa  yang cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  sehingga  hasil  pembelajaran dapat diperoleh siswa secara  optimal. ”
Dari  hasil  wawancara  diatas    dapat  dipahami      bahwasanya    perlunya mempersiapkan, merancang, atau melakukan pemetaan terhadap kebutuhan belajar peserta didik  sebelum  melakukan  atau  memulai  proses  belajar  mengajar  didalam  kelas  hal  ini bertujuan  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  yang  sesuai    bagi  peserta  didik  dan kebutuhan global.
2. Penerapan Metode Student Centered Learning di Kelas VIII SMP Negeri 26 Palembang Berdasarkan analisis studi literatur, ditemukan bahwa penggunaan model pembelajaran Student  Center  Learning (SCL)  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Dalam  studi  literatur  yang  diambil  dari  berbagai  sumber,  terdapat  bukti  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  SCL  mampu  meningkatkan  keterlibatan  peserta didik dalam pembelajaran dan memotivasi mereka untuk belajar secara aktif. Selain itu, model pembelajaran SCL juga dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan yang  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan komunikasi, dan keterampilan kerja sama dalam tim. Hal ini karena model pembelajaran SCL memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bekerja secara kolaboratif dan mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. 12
Namun, perlu diingat bahwa penggunaan model pembelajaran SCL tidak selalu efektif dan  tergantung  pada  konteks  dan  karakteristik  peserta  didik  serta  keterampilan  dan pengalaman guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, diperlukan  lebih  banyak  penelitian  untuk  mengevaluasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  SCL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Studi literatur yang dilakukan dalam penelitian ini mencakup artikel jurnal, buku, dan publikasi ilmiah terkait penggunaan model pembelajaran SCL dalam konteks pendidikan. Dari hasil  analisis  studi  literatur,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SCL  memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  analisis  penelitian,  penggunaan  model  pembelajaran Student  Centered Learning (SCL) menunjukkan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar peserta didik. Model pembelajaran SCL, yang menempatkan peserta didik sebagai pusat dari proses belajar, terbukti mampu  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  mereka  dalam  pembelajaran.  Bukti  yang dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  terlibat  dalam
12 Novi Cynthia Yusnita dan Muqowin, “Pendekatan Student Centered Learning dalam Menanamkan Karakter Disiplin dan Mandiri Anak di TK Annur II,” Jurnal Ilmiah Potensia 2, no. 5 (2020): 121.
pembelajaran  SCL  cenderung  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  belajar,  Selain  itu,  model pembelajaran  SCL  juga  berkontribusi  pada  pengembangan  keterampilan  penting  yang dibutuhkan  di  dunia  kerja.  Keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  komunikasi,  dan keterampilan  kerja  sama  dalam  tim  dapat  ditingkatkan  melalui  pendekatan  ini.  Hal  ini dikarenakan  SCL  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  berkolaborasi  dan bertanggung jawab  atas  pembelajaran  mereka  sendiri. Dalam  lingkungan SCL,  peserta  didik diharapkan  untuk  bekerja  bersama,  berbagi  ide,  dan  mengambil  peran  aktif  dalam  proses belajar, yang semuanya mendorong pengembangan keterampilan tersebut. 13
Namun,  efektivitas  model  pembelajaran  SCL  tidaklah  mutlak  dan  dapat  bervariasi tergantung  pada  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  seperti  konteks  pendidikan,  karakteristik peserta didik, serta keterampilan dan pengalaman guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran ini, semuanya memainkan peran penting dalam menentukan seberapa berhasil SCL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Guru  yang  kurang  berpengalaman  atau  kurang terampil  dalam  menerapkan  SCL  mungkin  tidak  mendapatkan  hasil  yang  sama  baiknya dibandingkan  dengan  guru  yang  berpengalaman  dan  terampil.Oleh  karena  itu,  diperlukan lebih banyak penelitian untuk memahami dan mengevaluasi faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas  SCL.  Penelitian  lebih  lanjut  dapat  membantu  mengidentifikasi  kondisi-kondisi spesifik  di  mana  SCL  dapat  diterapkan  secara  paling  efektif,  serta  strategi-strategi  untuk mengatasi  tantangan  yang  mungkin muncul  dalam  penerapannya, meskipun  terdapat  bukti kuat yang mendukung pengaruh positif dari model pembelajaran SCL terhadap hasil belajar peserta  didik,  penting  untuk  diingat bahwa  keberhasilan model  ini  sangat  bergantung  pada konteks penerapan dan keterampilan implementasi dari pihak guru. Studi literatur yang telah dilakukan menunjukkan potensi besar dari SCL, namun juga menekankan perlunya penelitian lanjutan untuk memastikan efektivitasnya dalam berbagai situasi pendidikan.
3. Kelebihan Dan Kekurangan Metode Student Centered Learning
a. Kelebihan Student Centered Learning
1) Menyertakan peserta didik didalam proses pembelajaran.
2) Mendorong peserta didik untuk memiliki pengetahuan yang lebih banyak / luas / dalam Menjalinpeserta didik dengan kehidupan nyata.
3) Mendorong terjadinya pembelajaran secara aktif.
4) Mengarahkan peserta didik untuk mengenali dan menggunakan berbagai macam gaya belajar.
5) Memperhatikan kebutuhan dan latar belakang peserta didik.
6) Memberi kesempatan untuk pengembangan berbagai strategi assessment. 14
7) Mengaktifkan peserta didik untuk berpikir kritis dan berpikir kritis selama proses pembelajaran.
8) Memotivasi siswa untuk menjadi ahli di bidangnya melalui eksplorasi dan investigasi.
9) Siswa dapat menentukan gaya belajar mana yang paling sesuai dengan karakteristik unik mereka.
10) Mempertimbangkan kebutuhan dan keadaan siswa
11) Memberikan waktu untuk mengembangkan beragam metode penilaian. 15
b. Kekurangan Student Centered Learning
1) Untuk peserta didik dalam jumlah besar sulit untuk diimpementasikan.
2) Ada kemungkinan untuk menggunakan waktu yang lebih banyak.
3) Belum tentu efektif untuk seluruh kurikulum.
13 Ahmad Zain Sarnoto, “Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Student Centered Learning terhadap Hasil Belajar : Studi Literatur Review, ” Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan 2, no. 1 (2023): 618.
14 Alvi Nugra Heni Dkk, “ Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Student Centered Learning terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadits Kelas X i di MA Bahrul Ulum Kecamatan Singingi Kabupaten Kuantan Singingi, Jom Ftk  Uniks ,” Jurnal Tarbiyah dan Pendidikan 1, no. 1 (2019): 148.
15 Desilia Devanti, “ Tranformasi Guru Profesional Penerapan Pendekatan Student Centered Learning (Scl), Jurnal Ilmiah Pengkajian dan Penelitian Pendidikan Islam,” Jurnal Ilmiah Pengkajian dan Penelitian Pendidikan Islam, 6, no. 2 (2023): 27.
4) Belum tentu sesuai untuk peserta didik yang tak terbiasa aktif, mandiri, dan demokratis.
5) Faktor  Internal.  Hambatan  yang  timbul  dari  dalam  yaitu  beberapa  siswa  yang  masih pasif.  Siswa  pasif  ini  akibat  dari  rasa  malu  atau  kurang  percaya  diri  untuk mengemukakan pendapatnya.
6) Faktor  eksternal.  Hambatan  yang  timbul  dari  luar  ialah  masyarakat  terbiasa  akan pembelajaran yang konvensional atau klasikal dimana guru adalah pusat pembelajaran dengan metode pembelajaran ceramah.
7) Sulit untuk diterapkan di kelas besar.
8) Membutuhkan  lebih  banyak  waktu.  Tidak  relevan  terhadap  peserta  didik  yang  tidak terbiasa mengambil bagian dalam pembelajaran yang mandiri, demokratis, dan aktif. 16
Interpretasi  dari  Metode Student  Centered  Learning (SCL)  memiliki beberapa kelebihan yang  mencakup  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  mendorong pembelajaran  aktif,  dan  memperhatikan  kebutuhan  individual.  Namun,  ada  juga  beberapa kekurangan seperti sulitnya implementasi untuk kelas besar, kemungkinan penggunaan waktu yang  lebih  banyak,  dan  ketidakcocokan  dengan  peserta  didik  yang  tidak  terbiasa  dengan pembelajaran aktif dan mandiri. Selain itu, tantangan internal dan eksternal seperti siswa yang pasif dan kebiasaan masyarakat terhadap pembelajaran konvensional juga perlu diperhatikan.
Metode Student  Centered  Learning dapat  sangat  efektif  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kemandirian, dan kerja sama siswa, namun memerlukan kesiapan dan dukungan yang memadai dari guru serta metode evaluasi yang tepat. Implementasi yang berhasil juga bergantung pada penyesuaian yang baik terhadap kebutuhan dan karakteristik siswa serta situasi belajar yang ada, perlu diingat bahwa pendekatan ini membutuhkan waktu dan  upaya  yang  lebih  besar  dari  guru  dalam  merencanakan  dan  mendukung  pembelajaran siswa secara individual.

## KESIMPULAN
Dalam penelitian ini, metode Student Centered Learning (SCL) digunakan di kelas VIII.9 di SMP Negeri 26 Palembang . Hasilnya menunjukkan bahwa SCL meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan mengembangkan keterampilan penting. Namun, efektivitasnya tergantung pada konteks  dan  pengalaman guru. SCL  memiliki  kelebihan  seperti  melibatkan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, namun juga memiliki kekurangan seperti kesulitan implementasi untuk kelas besar dan tantangan internal dan eksternal seperti siswa pasif dan kebiasaan masyarakat terhadap pembelajaran konvensional.
Metode Student  Centered  Learning (SCL)  memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  menempatkan  peserta  didik  sebagai  pusat  dari  proses belajar,  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  mereka,  serta  membantu  pengembangan keterampilan yang dibutuhkan di dunia kerja. Meskipun demikian, terdapat beberapa kekurangan dalam implementasi SCL, seperti kesulitan untuk kelas besar dan ketidakcocokan dengan peserta didik  yang  tidak  terbiasa  dengan  pembelajaran  aktif  dan  mandiri.  Oleh  karena  itu,  diperlukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  SCL  dan mengatasi tantangan yang mungkin muncul dalam penerapannya.
Dari penelitian ini, kita bisa ambil beberapa pelajaran tentang implementasi Student Centered Learning (SCL).  Salah  satunya  adalah  pentingnya  peran  guru  sebagai  fasilitator  yang  terbuka terhadap masukan dan kritik dari siswa. Selain itu, kita juga bisa memperhatikan kebutuhan dan latar belakang individual siswa yang merupakan faktor penting serta memotivasi mereka untuk belajar secara aktif didalam pembelajaran yang diadakan dikelas.

## REFERENCES
Ainun  Nadhifah  Dkk.  “Penerapan  Pembelajaran  Student  Centred  Learning  Untuk  Meningkatkan
16 Fatwiah Noor, “Pendekatan Pembelajaran dalam KKNI,” Jurnal An-Nahdhah 20, no. 10 (2017): 159.
Keaktifan Dan Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Kelas XI IPA 1 SMA 9 SEMARANG.” Jurnal optomalisasi pengembangan keprofesian berkelanjutan melaluin PTK. , 2023, 1414.
Anggara,  Baldi, Freti  Lesiana,  Fadlan  Hilmi, Mardeli Mardeli,  Syarnubi  Syarnubi,  Nyayu  Soraya,
Amalia Hasanah, and Laila Puspita. "Percent material learning design using the context of a freight train for the fifth-grade students." In AIP Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagodik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI  On-Line  Tingkat  SMA/SMK  Provinsi  Sumatera  Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah. "Character Education Model in Islamic Higher Education." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Ahmad  Syarifuddin. “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di Smp Negeri 06 Palembang.” Junal PAI Raden Fatah 2, No. 3 (2020).
Antika, Reza Rindy. “Proses Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning ( Studi Dekriptif di
Sekolah Menengah Pertama Islam Baitul’izzah.” Nganjuk, 2014.
Desilia Devanti. “Tranformasi Guru Profesional Penerapan Pendekatan Student Centered Learning (Scl), Jurnal Ilmiah Pengkajian d an Penelitian Pendidikan Islam,.” Jurnal Ilmiah Pengkajian dan Penelitian Pendidikan Islam, 6, no. 2 (2023): 27.
Dkk, Alvi Nugra Heni. “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Student Centered Learning terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Hadits  Kelas  X I  di  Ma  Bahrul  Ulum Kecamatan  Singingi  Kabupaten  Kuantan  Singingi,  JOM  FTK  UNIKS. ” Jurnal  Tarbiyah  dan Pendidikan 1, no. 1 (2019): 148.
Dliyaul  Millah.  “Audience  Centered  pada  Metode  Presentasi  Sebagai  Aktualisasi  Pendekatan
Student Centered Learning,.” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 10, no. 2 (2015): 266. Hidayah,  Arfi  Nurul.  “Karakteristik  Kesiapan  Belajar Mandiri  Mahasiswa.” Jurnal  Pendidikan  dan Teknologi Indonesia( JPTI) 4, no. 3 (2022).
Noor, Fatwiah. “Pendekatan Pembelajaran dalam KKNI.” Jurnal An-Nahdhah 20, no. 10 (2017). Nurhayati, Erlis. “Meningkatkan Keaktifan Siswa Dala m Pembelajaran Daring Melalui Media Game Edukasi  Quiziz  pada  Masa  Pencegahan  Penyebaran  Covid- 19.” Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan 3, no. 1 (2020).
Putri, Niken Puspa Satrya. “Penerapan Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Hasil Bel ajar  Siswa  Kelas  VII  Smp  N  13  Kota  Bengkulu.” Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) 2, no. 3 (2019).
Sanjani,  Maualana  Akbar.  “Pentingnya  Strategi  Belajar  yang  Tepat  bagi  Siswa.” Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan 2, no. 10 (2021).
Sarnoto,  Ahmad  Zain.  “Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Centered  Learning terhadap Hasil Belajar : Studi Literatur Review.” Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan 2, no. 1 (2023).
Satriaman,  Kadek  Tenova.  “Implementasi  Pendekatan  Student  Centered  Learning  dalam Pembelajaran  IPA  dan  Relevansinya  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Smp  Negeri  4 Singar.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia 1, no. 1 (2018).
Sofyan, Fuaddilaah Ali, E. Sartono, Kemas Badaruddin, Muhammad Fauzi, Syarnubi Syarnubi, Fitri Oviyanti, Nyayu Soraya, and Sukirman Sukirman. "Analysis of Higher-Order Thinking Skill (HOTS)  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students  in  solving  open-ended  mathematics  problems." In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pendidikan  Agama  Islam  dan  Isu Kekerasan dalam Hak Asasi Manusia." Jurnal PAI Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik
Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin."  Tadrib  8.1 (2022): 56-74.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad.  Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi. Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In  AIP  Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In  AIP  Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  Ahmad  Syarifuddin,  and  Sukirman  Sukirman.  "Curriculum  Design  for  the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the  Industrial Revolution 4.0." AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
Syarnubi, Syarnubi. 2023. “Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Islam”. Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Guru  yang  bermoral  dalam  konteks  sosial,  budaya,  ekonomi,  hukum  dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi, Syarnubi. "Pendidikan Karakter pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematikanya:  Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi, Syarnubi, Muhamad Fauzi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  "Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In AIP  Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Wibowo, Nugroho. “Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari.” Jurnal  Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education (ELINVO) 2, no. 1 (2016).
Wulandari,  Arina.  “Pergeseran  Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered  Learning.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 1 (2022).
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir." Jurnal PAI Raden Fatah 3.4 (2021): 405-418.
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, and Syarnubi Syarnubi. "Pengaruh Penerapan Strategi Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55-65.
Yusnita,  Novi  Cynthia,  dan  Muqowin.  “Pendekatan  Student  Centered  Learning  dalam Menanamkan Karakter Disiplin dan Mandiri Anak di TK Annur II.” Jurnal Ilmiah Potensia 2, no. 5 (2020).