Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.3142 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGGUNAAN MEDIA REALIA TERMODIFIKASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI MI PLUS AL FALAH BANJARMASIN
Jumiati
Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia jumiati.jumi88@gmail.com
Sari Kumala
Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia
sarikumalapgmi@gmail.com
Tutus Rani Arifa
Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia
Tutusuniska17@gmail.com

## Abstrak
Guru  memilih  pendekatan  pendidikan  yang  mencakup  pemilihan  model  dan  teknik  pembelajaran,  serta penetapan  media  pembelajaran. Proses pembelajaran disesuaikan dengan  keberhasilan, kemampuan, dan potensi siswa. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar IPA di MI Plus Al Falah Banjarmasin  melalui  penggunaan  media  realia  termodifikasi.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas yang melibatkan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Metode  Tindakan  Kelas  melibatkan  pengamatan  terhadap  proses  belajar,  dengan melakukan  tindakan  yang  disengaja  dan  diimplementasikan  secara  bersama-sama.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II, dengan tingkat  ketuntasan belajar mencapai  80%. Ini menunjukkan bahwa media  yang digunakan berhasil dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  IPA.  Kesimpulan  dari  pemanfaatan  media  realia termodifikasi efektif dalam peningkatan hasil belajar IPA di MI Plus Al Falah Banjarmasin. Penting untuk terus  mengembangkan  dan  meningkatkan  media  pembelajaran  untuk  memastikan  bahwa  setiap  siswa memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dan mencapai potensi mereka.
Kata kunci: Media Realia Termodifikasi, Hasil Belajar, IPA

## Abstract
Teachers choose an educational approach that includes selecting learning models and techniques, as well as determining  learning  media.  The  learning  process  is  adjusted  to  the  success,  abilities  and  potential  of students. This research was conducted to improve the achievement of science learning outcomes at MI Plus Al  Falah  Banjarmasin  through  the  use  of  modified  realia  media.  This  research  uses  Classroom  Action Research which involves planning, implementation, observation and reflection to improve student learning outcomes.  The  Classroom  Action  Method  involves  observing  the  learning  process,  by  taking  deliberate actions and implementing them together. The results of this research show a significant increase in student learning outcomes from cycle I to cycle II, with a learning completion level reaching 80%. This shows that the media used is successful in improving student learning outcomes regarding science material. Conclusion: The use of modified realia media is effective in improving  science learning  outcomes at MI Plus Al Falah Banjarmasin. It is important to continue to develop and improve learning media to ensure that every student has an equal opportunity to learn and reach their potential.
Keywords: Modified Realia Media, Learning Outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  belajar  siswa  dapat  meningkat  dan  diukur  dengan  meningkatnya  proses belajar  mengajar  yang  diberikan  oleh  guru  hal  ini  terlihat  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran. Menghadapi  kesulitan  siswa  dalam  menerima  dan  memahami  konsep-konsep  abstrak  dalam pelajaran,  penggunaan  beragam  jenis  media  pembelajaran  menjadi  kunci.  Dengan  variasi  media tersebut, siswa akan lebih mudah menguasai materi yang diajarkan oleh guru. 1 Penggunaan media realita  atau  realia  dalam  pembelajaran  IPA  memerlukan  pilihan  media  yang  sesuai  untuk memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam  memahami  konsep,  mengembangkan  keterampilan proses, serta memupuk minat dalam mempelajari aspek-aspek alam sekitar dan prinsip-prinsip yang terkait dengan mata pelajaran IPA. 2
Perubahan dalam tingkah laku siswa adalah hasil dari proses belajar, yang memungkinkan mereka  untuk  menjadi  yang  lebih  baik  dan  mengembangkan  diri  mereka  dari  pada  sebelumnya. Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  menjadi  indikator  penting  bagi  seorang  guru  untuk  menilai  sejauh mana keberhasilan pembelajaran siswa dan sejauh mana guru tersebut berhasil dalam memberikan pengajaran. Terutama ketika siswa menghadapi kesulitan dalam memahami konsep-konsep abstrak, penggunaan media pembelajaran dapat menjadi solusi yang efektif. 3 Dalam konteks ini, keberadaan media pembelajaran menjadi sangat krusial, walaupun penting untuk memvariasikan jenis media yang digunakan sehingga siswa dapat dengan lebih cepat memahami materi yang diajarkan guru. 4 Pemanfaatan  media  realia  pada  pembelajaran  IPA  sangat  penting  karena  hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  konsep,  mengembangkan  keterampilan proses, dan meningkatkan minat mereka dalam mempelajari fenomena alam serta prinsip-prinsip yang menjadi inti dari materi IPA. 5
Semua lingkungan alam, baik yang masih hidup ataupun yang sudah diawetkan digunakan untuk proses pembelajaran merupakan maksud dari media realia. 6 Adapun hasil observasi beserta wawancara dengan guru IPA di MI Plus Al Falah Banjarmasin, ternyata pada proses pembelajaran mereka  belum  banyak  menggunakan  media  realia.  Akibatnya,  pembelajaran  dilakukan  dengan memberikan  materi  melalui  berbagai  metode  yang  bervariasi,  pertanyaan  pada  siswa,  serta
1 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011).
2 Irman, “Penggunaan Media Realia Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kassi Kota Makassar,” JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) 5, no. 1 (January 31, 2020), https://doi.org/10.26618/jkpd.v5i1.3060.
3 Rayandra Ashar, Kreatif Menggunakan Media Pembelajaran (Jakarta: Reverensi, 2012).
4 Ujang  Jamaludin,  Reksa  Adya  Pribadi,  and  Gitta  Zahara,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Alur  Merdeka,” Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan 9,  no.  14  (July  26,  2023), https://doi.org/10.5281/ZENODO.8186852.
5 Amalia Sapriati et al., Pembelajaran IPA Di SD (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2021).
6 Umi Habibah and Dyah Ayu Pramoda Wardhani, “Pengaruh Pengunaan Media Realia Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas,” Elementa: Jurnal PGSD Universitas Islam Raden Rahmat Malang 1, no. 2 (2019).
menyalinkan bahan ajar di papan tulis. Keadaan pengajaran seperti ini mengakibatkan kurangnya antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran, terlihat dari minimnya minat siswa untuk menjawab soal  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  dilakukan.  Pada  saat  proses pembelajaran siswa kebanyakannya hanya mendengar, duduk, mencatat, serta menyelesaikan soal latihan  yang  sudah  diberikan.  Oleh  sebab  itu  kurang  berkembangnya  potensi  siswa  dikarenakan dalam  proses  belajar  mengajar,  mereka  kurang  mendapat  perhatian  yang  lebih  dan  tidak  terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang kurang optimal. Berdasarkan konteks yang telah disampaikan sebelumnya, peneliti merasa tertarik untuk menggali lebih dalam melalui penelitian yang bertujuan untuk menjawab pertanyaan, yaitu "Bagaimana penggunaan media realia yang telah dimodifikasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA di MI Plus Al Falah Banjarmasin?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengadopsi metode tindakan kelas, karena pendekatan ini dilakukan untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Metode  tindakan  kelas melibatkan  pengamatan  terhadap  proses  belajar,  dengan  melakukan  tindakan  yang  disengaja  dan diimplementasikan secara bersama-sama.
Tindakan kelas adalah upaya seorang guru yang berperan juga sebagai peneliti, baik secara mandiri  atau  berkolaborasi  dengan  guru  yang  mengajar. 7 Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan kualitas  dari  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  mengimplementasikannya  secara terstruktur.  Untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  detail,  silakan  merujuk  pada  ilustrasi  di bawah ini:
Gambar 1. Metode Tindakan Kelas
7 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Kencana, 2009).
Penelitian  ini  melibatkan  sejumlah  tahap  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  secara sistematis.  Tahap  pertama  adalah  perencanaan  tindakan,  yang  mengharuskan  peneliti  untuk merancang langkah-langkah sehingga sesuai dengan esensi permasalahan serta menganalisis akar permasalahannya  tersebut.  Pelaksanaan  kegiatan  ini  direncanakan  dengan  suatu  tindakan  yang mencakup  perumusan  rencana,  pelaksanaan  pembelajaran,  penyusunan  instrumen,  dan pengembangan  materi  pembelajaran.  Semua  aspek  perencanaan  harus  dilakukan  dengan  sebaik mungkin. 8
Setelah  semua  persiapan  perencanaan  tindakan  selesai,  langkah  berikutnya  adalah pelaksanaan  tindakan  di  dalam  kelas.  Pada  langkah  ini,  mengimplementasikan  rancangan  yang sudah  di  siapkan  sebelumnya.  Selama  proses  pelaksanaan,  pengamatan  aktif  dilakukan  untuk mencatat peristiwa  apa saja serta proses pembelajaran yang terjadi selama  kegiatan berlangsung. Lembar aktivitas belajar siswa serta kinerja guru yang sudah dilaksanakan kemudian dikumpulkan untuk diamati hasilnya. Pengamatan proses pembelajaran dilakukan sepanjang proses pembelajaran dilaksanakan, dari awal hingga akhir.
Refleksi  merupakan  tahap  penting  dilakukan  untuk  menyelidiki  tindakan  yang  sudah dilaksanakan  secara  menyeluruh.  Ini  adalah  waktu  di  mana  peneliti  mempertimbangkan  ulang semua  yang  telah  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  mengidentifikasi kelebihan  dan  kekurangan  dalam  pembelajaran  yang  terjadi  selama  penelitian.  Hasil  refleksi  ini digunakan  untuk  melakukan  evaluasi  dan  menyempurnakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada penelitian berikutnya. Dengan demikian, refleksi merupakan langkah kunci dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  pemaparan  mengenai  media  realia  termodifikasi  sehingga  bisa  digunakan  untuk peningkatan  hasil  belajar  IPA  di  MI  Plus  Al  Falah  Banjarmasin.  Tahapan  merencanakan, melaksanakan,  mengamati,  dan  merefleksi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  fokus  utama penelitian ini. Adapun tahapan-tahapan penelitian ini akan dijelaskan sebagai berikut.
Tahapan Pelaksanaan  Penelitian  ini  mencakup 2  siklus,  yang  terdiri  dari  dua  pertemuan, tiap  pertemuan  berlangsung  60  menit.  Selanjutnya,  tahapan-tahapan  yang  akan  dilakukan  yaitu merencanakan tindakan kelas di setiap siklus yaitu sebagai berikut:

## A. Perencanaan
Merumuskan  topik  pembelajaran  yang  akan  diajarkan.  Melakukan  perencanaan pembelajaran dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dilaksanakan di dalam kelas.  Memanfaatkan  media  realia  dalam  pada  saat  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran.
8 Sutoyo, Teknik Penulisan Penelitian Tindakan Kelas (Surakarta: UNISRI Press, 2021).
Menyusun lembar kegiatan untuk diberikan kepada siswa. Perangkat tes disiapkan untuk mengukur hasil belajar yang diperoleh belajar oleh siswa di dalam kelas. 9

## B. Tindakan
Pada  tahap  ini,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disiapkan  untuk  pelaksanaan pembelajaran. Tindakan ini dilaksanakan dalam tahapan-tahapan yang berupa siklus pembelajaran yang terstruktur dalam sebuah RPP, meliputi: 10
a. Siklus I
Pendahuluan
1) Guru mengkondisikan siswa untuk siap belajar.
2) Penyampaian tujuan pembelajaran oleh Guru kepada siswa.
Inti
1) Menjelaskan konsep-konsep dasar yang berkaitan dengan bahan pembelajaran.
2) Membagikan lembar latihan pembelajaran kepada siswa untuk dikerjakan.
3) Siswa diuji dengan tes yang relevan oleh guru.
4) Guru memberikan hasil tes kepada masing-masing siswa.
5) Penghargaan diberikan kepada siswa yang meraih nilai tertinggi dalam tes.

## Penutup
1) Menyimpulkan pengajaran yang telah dilaksanakan oleh guru bersama siswa.
2) guru mengevaluasi hasil pembelajaran siswa siklus 1 serta menilai sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang sudah dipelajari.
b. Siklus II
Pelaksanaan hasil tes belajar tetap dilaksanakan 1 kali pada tiap pertemuan, dan tes tetap diselesaikan  secara  mandiri.  Hasil  tes  tersebut  akan  menjadi  pedoman  untuk  mengevaluasi apakah terjadi peningkatan atau belum dalam proses pembelajaran, serta menjadi dasar untuk membuat perbaikan yang diperlukan pada siklus berikutnya.

## C. Observasi
Tindakan yang dilakukan adalah mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung dengan  media  realia  yang  digunakan  oleh  guru.  Observasi  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian yang mencakup penggunaan lembar observasi untuk mencatat data yang relevan.
9 Wina Sanjaya, Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2008).
10 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2011).

## D. Refleksi
Menilai hasil tindakan untuk mengevaluasi sejauh mana tujuan tindakan telah tercapai. Hal ini melibatkan analisis apakah tindakan yang telah dilakukan telah sesuai atau belum mencapai hasil maksimal. Jika ditemukan ketidak sesuaian, langkah-langkah perbaikan lainnya akan dicari dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi di dalam kelas.
Melakukan  evaluasi  teliti  terhadap  hal-hal  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan,  serta mempertimbangkan  solusi  dan  situasi  yang  dapat  diambil  untuk  siklus  selanjutnya.  Upaya pencegahan  dilakukan  untuk  mencegah  terjadinya  penyimpangan,  seperti  merinci  secara  rinci semua kegiatan yang telah dilakukan selama penelitian di sekolah tersebut.
Hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran pada Siklus 1 dilakukan dengan fokus pada  guru,  yang  berperan  sebagai  pelaku  utama  dalam  penggunaan  media  realia  yang  telah dimodifikasi.  Tujuan  dari  observasi  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  sampai  dimana  guru  mampu dalam memanfaatkan media realia termodifikasi selama proses pengajaran. Melakukan pengamatan dengan melihat lembar observasi, dan tahapan-tahapan pembelajaran yang terlibat dapat diuraikan sebagai berikut:

## Tabel 1. Pengamatan Siklus I
No Penilaian Aspek Pertemuan Skor  Rata- Rata Skor Kriteria 1 2 1 Membuka pelajaran dengan terampil 5 4 4,5 Baik sekali 2 Pengorganisasian siswa dalam kelompok belajar oleh guru 4 4 4 Baik sekali 3 Pemantauan proses pengajaran oleh guru 5 5 5 Baik Sekali 4 Menguasai media realia termodifikasi dalam proses pembelajaran 4 4 4 Baik sekali 5 Menguasai materi ajar 5 4 4,5 Baik sekali 6 Terampil dalam memberikan penjelas 4 5 4,5 Baik sekali 7 Menguasai dalam mengelola kelas 5 5 5 Baik sekali 8 Mampu dalam penggunaan media/ alat 4 4 4 Baik sekali 9 Komunikatif dalam berkomunikasi pada saat KBM 4 5 4,5 Baik sekali 10  Terampil dalam memberi penguatan 5 5 5 Baik 11  mampu menilai dengan baik 4 4 4 Baik sekali 12  mampu mengakhiri pelajaran dengan baik 5 5 4 Baik Jumlah 54 54 53 Skor nilai (X = ∑x : n) 4,5 4,5 4,42 Baik
Dilihat  dari  tabel  diatas  yaitu  perhitungan  yang  mempertimbangkan  skor  yang  diperoleh pada setiap kriteria, pada pertemuan satu dan dua dalam siklus I secara keseluruhan mendapatkan skor 4,42 dengan kriteria yang dapat digambarkan sebagai "Baik".
Selain itu, pada siklus 1 hasil belajar siswa dapat dianalisis dengan melihat rata-rata nilai post-test dan pre test yang telah dilakukan kepada 19 siswa. Informasi lebih detail mengenai hasil belajar siswa yaitu ditemukan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Rata-Rata Nilai Siklus I
No Petunjuk Nilai Test Pre Test Post Test 1 Rata-Rata 67,2 87,1 2 Tertinggi 75 95 3 Terendah 45 65 4 Persentase ketuntasan 35% 65%
Hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran pada Siklus 1 dilakukan dengan fokus pada  guru,  yang  berperan  sebagai  pelaku  utama  dalam  penggunaan  media  realia  yang  telah dimodifikasi. Tujuan dari observasi ini adalah untuk mengevaluasi sejauh mana kemampuan guru dalam  memanfaatkan  media  realia  selama  proses  pembelajaran.  Melakukan  pengamatan  dengan melihat lembar observasi, dan tahapan-tahapan pembelajaran yang terlibat dapat diuraikan sebagai berikut: Hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran pada Siklus 1 dilakukan dengan fokus pada  guru,  yang  berperan  sebagai  pelaku  utama  dalam  penggunaan  media  realia  yang  telah dimodifikasi. Tujuan dari observasi ini adalah untuk mengevaluasi sejauh mana kemampuan guru dalam  memanfaatkan  media  realia  selama  proses  pembelajaran.  Melakukan  pengamatan  dengan melihat lembar observasi, dan tahapan-tahapan pembelajaran yang terlibat dapat diuraikan sebagai berikut:  Penggunaan  media  realia  yang  telah  dimodifikasi  dalam  pembelajaran  masih  belum mencapai kesuksesan yang diharapkan, masih ada beberapa siswa yang nilainya di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum yang sudah ditetapkan, sebesar nilai ≥75.
Siklus pertama masih perlu perbaikan dikarenakan masih ada siswa yang mendapatkan nilai di  bawah  KKM  sehingga  perlu  diambil  tindakan  refleksi,  dilakukan  siklus  kedua  dengan perencanaan yang lebih matang. Pelaksanaan kegiatan Siklus kedua serupa dengan Siklus pertama, yaitu  mencakup  penyusunan  perencanaan  pembelajaran,  persiapan  materi  pelajaran,  penyiapan evaluasi, pembuatan instrumen pengumpul data, serta persiapan media pembelajaran berupa realia yang telah dimodifikasi.
Pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran pada Siklus II juga difokuskan pada guru yang berperan  sebagai  pelaku  utama  dalam  penggunaan  media  realia.  Observasi  ini  bertujuan  untuk menilai  sejauh  mana  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  media  realia  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Proses  pengamatan  diterapkan  melalui  lembar  observasi,  dan  pada  lembar  observasi  ini dapat diamati serta dicatat langkah-langkah pembelajaran seperti yang tertera di bawah ini:

## Tabel 3. Pengamatan Siklus II
No Penilaian Aspek Pertemuan Skor  Rata-Rata Skor Kriteri a 1 2 1 Membuka pelajaran dengan terampil 5 5 5 Baik 2 Pengorganisasian siswa dalam kelompok belajar oleh guru 5 5 5 Baik 3 Pemantauan proses Pengajaran oleh guru 4 5 4,5 Baik Sekali 4 Menguasai media realia termodifikasi dalam proses pembelajaran 4 5 4,5 Baik 5 Menguasai materi ajar 5 5 5 Baik 6 Terampil dalam memberikan penjelas 4 5 4,5 Baik sekali 7 Menguasai dalam mengelola kelas 5 5 5 Baik 8 Mampu dalam penggunaan media/ alat 4 5 4,5 Baik Sekali 9 Komunikatif dalam berkomunikasi pada saat KBM 4 4 4 Baik 10 Terampil dalam memberi penguatan 4 5 5 Baik Sekali 11 Mampu menilai dengan baik 5 5 5 Baik 12 Mampu mengakhiri pelajaran dengan baik 4 5 4,5 Baik Sekali Jumlah 53 59 56,5 Skor nilai (X = ∑x : n) 4,42 4, 91 4,71 Baik
Dilihat  dari  tabel  diatas  yaitu  perhitungan  yang  mempertimbangkan  skor yang  diperoleh pada setiap kriteria, pada pertemuan satu dan dua dalam siklus I secara keseluruhan mendapatkan skor 4,71 dengan kriteria yang dapat digambarkan sebagai "Baik".
Melalui analisis pencapaian skor tersebut, dapat disimpulkan bahwa dalam Siklus II, proses pengajaran dengan penggunaan media realia yang telah dimodifikasi mengalami peningkatan skor sebesar 0,09 jika dibandingkan dengan Siklus I.
Selain itu, pada siklus 2 hasil belajar siswa dapat dianalisis dengan melihat rata-rata nilai post-test dan pre test yang telah dilakukan kepada 19 siswa. Informasi lebih detail mengenai hasil belajar siswa yaitu ditemukan dalam tabel berikut ini.
Tabel 4. Rata-Rata Nilai Siklus II
No Petunjuk Nilai Test Pre Test Post Test 1 Rata-Rata 79,1 93,7 2 Tertinggi 95 100 3 Terendah 65 74 4 Persentase Ketuntasan 74% 94%
Hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran pada Siklus 2 dilakukan dengan fokus pada  guru,  yang  berperan  sebagai  pelaku  utama  dalam  penggunaan  media  realia  yang  telah dimodifikasi  telah  terbukti  berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jika  dibandingkan dengan Siklus sebelumnya.

## KESIMPULAN
Adapun  temuan hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  serta  analisis  penjelasan  yang  sudah disampaikan,  dapat  disimpulkan  jika  nilai  hasil  proses  pembelajaran  siswa  pada  post-test  dalam Siklus  I  dengan  rata-rata  33%,  namun  peningkatan  tersebut  yang  signifikan  terlihat  di  Siklus  II mencapai  80%.  Selain  itu,  peningkatan  ketuntasan  hasil  proses  belajar  mengajar  siswa  juga mengalami peningkatan dari Siklus I ke Siklus II, mencapai tingkat ketuntasan sebesar 80%. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan jika penggunaan media realia yang telah dimodifikasi mampu secara positif meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran IPA di MI Plus Al Falah Banjarmasin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashar, Rayandra. Kreatif Menggunakan Media Pembelajaran . Jakarta: Reverensi, 2012.
Habibah, Umi, and Dyah Ayu Pramoda Wardhani. “Pengaruh Pengunaan Media Realia Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas.” Elementa:  Jurnal  PGSD Universitas Islam Raden Rahmat Malang 1, no. 2 (2019).
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Irman. “Penggunaan Media Realia Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kassi Kota Makassar.” JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar) 5, no. 1 (January 31, 2020). https://doi.org/10.26618/jkpd.v5i1.3060.
Jamaludin,  Ujang,  Reksa  Adya  Pribadi,  and Gitta  Zahara.  “Pengembangan Media  Pembelajaran Berbasis  Alur  Merdeka.” Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan 9,  no.  14  (July  26,  2023). https://doi.org/10.5281/ZENODO.8186852.
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana, 2009.
———. Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2008.
Sapriati, Amalia, Hartinawati, Momon Sulaiman, Ketut Budiastra, Isti Rockiyah, Rumanta Maman, Rusna Ristasa, Noehi Nasution, and Sri Sulistyarini. Pembelajaran IPA Di SD . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2021.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011. Sutoyo. Teknik Penulisan Penelitian Tindakan Kelas . Surakarta: UNISRI Press, 2021.