p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325

## ANALISIS PENENTUAN STANDAR NILAI KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) MATA PELAJARAN FISIKA KELAS XI SMAN 17 MAKASSAR
Muhammad Yusuf Hidayat , A. Nenyhindarwaty. A, Fitriani Nur
UIN Alauddin Makassar, muh.yusuf@gmail.com
Abstrak:
Tujuan  penelitian ini yaitu untuk mengetahui : 1) Bagaimana tingkat  kompleksitas penentuan standar nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran fisika kelas XI pada SMAN 17 Makassar,  2)  Bagaimana  tingkat  daya  dukung  penentuan  standar  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  pada  SMAN  17  Makassar,  3)  Bagaimana tingkat  intake  penentuan  standar  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran fisika  kelas  XI  pada  SMAN  17 Makassar,  4)  Seberapa  besar  kesesuaian  perhitungan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran fisika kelas XI yang diukur dan kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  yang  ditetapkan  SMAN  17  Makassar.  Jenis penelitian ini adalah Mix Methods dengan menggunakan desain metode campuran sekuensial/ bertahap  (sequential  mixed  methods)  terutama  strategi  eksplonatoris  sekuensal.  Hasil penelitian    menunjukkan    bahwa    kriteria  kompleksitas  KKM  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI SMAN 17 Makassar dikategorikan sedang dengan nilai  rata-rata 70, kriteria daya dukungnya dikategorikan tinggi dengan nilai 83 dan kriteria intakenya dikategorikan sedang dengan nilai 75. Selanjutnya, berdasarkan hasil  analisis  kuantitatif untuk penetuan  standar nilai  kriteria ketuntasan  minimal  menunjukkan  adanya  kesesuaian  antara  KKM  yang  ditetapkan  sekolah dan KKM yang diukur oleh peneliti dengan persen beda sebesar 5%.
Kata kunci : Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), Mix Methods, Sequential Mixed Methods .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  media  yang sangat  penting  untuk  menciptakan  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan berpotensi. Pendidikan yang mampu mendukung  perkembangan  dimasa  mendatang adalah
pendidikan yang
mampu mengembangkan potensi peserta didik sehingga yang  bersangkutan  mampu  menghadapi  dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.  Oleh  karena  itu,  setiap  proses pendidikan  akan  berusaha  mengembangkan potensi individu sebagai sebuah elemen penting untuk membawa perubahan pada masyarakat.
Pendidikan  dalam  lingkungan  sekolah lebih  bersifat  formal,  salah  satu  ciri  utamanya adanya  rancangan  atau  kurikulum,  yang mempunyai kedudukan sangat sentral. Menurut Sukmadinata (2009: 4) kurikulum mengarahkan segala  bentuk  aktivitas  pendidikan  demi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan, di samping  itu  kurikulum  juga  merupakan  suatu rencana pendidikan yang memberikan pedoman dan pegangan tentang jenis, lingkup dan urutan isi,  serta  proses  pendidikan  itu  sendiri.  Dari
situlah,  Pemerintah  memberikan  perhatian besar pada peningkatan mutu kurikulum.
Menurut  Supardi  (2013:  141)  kurikulum diartikan  merupakan  aktivitas  apa  saja  yang dilakukan madrasah dalam rangka memengaruhi peserta didik dalam belajar untuk mencapai  suatu  tujuan,  termasuk  di  dalamnya kegiatan pembelajaran, mengatur strategi dalam pembelajaran,  cara  mengevaluasi  program pengembangan  pembelajaran  dan  sebagainya. Demi  tercapainya  tujuan-tujuan  pendidikan maka pemerintah berupayah untuk memperbaiki  mutu  kurikulum.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  dilakukannya  pergantian kurikulum,  dimulai  dari  KBK,  KTSP  hingga Kurikulum  2013  (K13)  yang  dipakai  diseluruh instansi pendidikan di Indonesia saat ini.
Kebijakan pemerintah di bidang pendidikan telah bergulir dengan ditetapkannya Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) yang  meliputi  standar  isi,  standar  proses, standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana- prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Kemudian    Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia    Nomor  23 tahun  2016    tentang    Standar  Penilaian Pendidikan.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  menetapkan Ketentuan  Umum,  Lingkup  Penilaian,  Tujuan Penilaian,  Prinsip  Penilaian,  Bentuk  Penilaian, Mekanisme  Penilaian,  Prosedur  penilaian,  dan Instrumen Penilaian.
UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dan PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan mengamanatkan bahwa kurikulum pada jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah dikembangkan  oleh  setiap  satuan  pendidikan. Pemerintah  tidak  lagi  menetapkan  kurikulum secara nasional seperti pada periode sebelumnya. Satuan pendidikan harus mengembangkan  sendiri  kurikulum  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  serta potensi peserta didik, masyarakat, dan lingkungannya.
Penetapan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  belajar  merupakan  tahapan  awal pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  sebagai bagian dari langkah pengembangan Kurikulum. Hal ini didukung oleh pendapat Sudrajat (2008: 2)  Kurikulum  berbasis  kompetensi  yang menggunakan  acuan  kriteria  dalam  penilaian, mengharuskan  pendidik  dan  satuan  pendidikan menetapkan  kriteria  minimal  yang  menjadi tolok ukur pencapaian kompetensi. Oleh karena itu, diperlukan panduan yang dapat memberikan  informasi  tentang  penetapan kriteria  ketuntasan  minimal  yang  dilakukan  di satuan pendidikan.
Namun,  madrasah  atau  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  yang  masuk  dalam sistem  satuan  pendidikan  nasional  terkadang menetapkan kriteria ketuntasan minimal (KKM)  berdasarkan  tingkat  akreditasi  sekolah, bukan berdasarkan pada panduan yang berlaku. Sehingga  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah tidak mampu dicapai oleh peserta didik. Dalam kata  lain  sekolah  menetapkan  KKM  tidak didasarkan  pada  karakteristik  dan  kebutuhan serta  potensi  peserta  didik,  masyarakat,  dan lingkungannya.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti memilih SMAN 17 Makassar sebagai salah satu
sekolah  di  Makassar  yang  eksistensinya  sudah mendapat  legitimasi  dan  legalitas  publik,  serta memiliki  administrasi  sekolah  yang  lengkap. Sebagai  tolak  ukur  dalam  penyesuaian  dengan perubahan  yang  terjadi  yang  berkaitan  dengan pengembangan  silabus,  dan  penetapan  KKM mata pelajaran sebagai target yang akan dicapai oleh tiap mata pelajaran dan satuan pendidikan.
Menurut  Musiyati  (2019:  194)  Kriteria Ketuntasan    Minimal    (KKM)    adalah    batas nilai    minimal    yang    harus    dicapai    oleh peserta  didik  pada  setiap  mata  pelajaran,  baik sebagian (pokok bahasan) maupun keseluruhan dalam  rentang  semester.  Khaeruddin  (2007:  3) Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  belajar adalah  tingkat  pencapaian  standar  kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran oleh siswa per mata pelajaran. Kriteria ketuntasan menunjukkan  persentase  tingkat  pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan anggka maksimal 100 (seratus).  Angka maksimal  100  merupakan  kriteria  ketuntasan ideal.  Target  ketuntasan  secara  nasional diharapkan  mencapai  minimal  75.  Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan  minimal  di  bawah  target  nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.
Menurut  Ardil,  Mashadi,  dan  Sumardi (2017)  prosedur  penetapan  KKM  yang  dibuat dan diikuti oleh sekolah dengan baik, benar dan sesuai dengan aturan prosedur penetapan KKM, maka  akan  meningkatkan  mutu  sekolah.    Agar dapat  meningkatkan  mutu  sekolah  maka  perlu perhatian  khusus  dalam  hal-hal  penetapan KKM,  menurut  Amirono  dan  Daryanto  (2016: 240)  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam penentuan  kriteria  ketuntasan  minimal  adalah kompleksitas,  daya  dukung  dan  intake.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Anonimus  dalam Wahyuni  dkk  (2015:  108),  bahwa  penetapan KKM  berpedoman  pada  kriteria  yang  telah ditetapkan,  criteria  tersebut  adalah  sebagi berikut: 1) Tingkat kompleksitas, kesulitan atau kerumitan  setiap  indikator,  kompetensi  dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta  didik,  2)  Kemampuan  sumber  daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran  pada masing-  masing  sekolah,  3) Tingkat  kemampuan  (Intake)  rata-rata  peserta didik di sekolah yang bersangkutan.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat  kompleksitas  tinggi,  apabila  dalam mencapai  kompetensi  yang  diperlukan  sebagai berikut:
1. Guru  yang  memahami  kompetensi  yang harus dicapai oleh peserta didik;
2. Guru  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam melaksanakan pembelajaran;
3. Waktu  yang  cukup  lama  untuk  memahami materi  tersebut  karena  memiliki  tingkat kesulitan  dan  kerumitan  yang  tinggi, sehingga  dalam  proses  pembelajaranya memerlukan pengulangan atau latihan;
4. Tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi;

## a. Menafsirkan Kriteria Ketuntasan

## Minimal (KKM)
Untuk menetapkan KKM dapat dilakukan dengan menafsirkan :
1. Menggunakan penilaian skala, yaitu dengan  memberikan  poin  pada  setiap kriteria yang ditetapkan :
Kompleksitas Intake Daya Dukung Tinggi: 1 Sedang: 2 Rendah: 3 Tinggi: 3 Sedang: 2 Rendah: 1 Tinggi: 3 Sedang: 2 Rendah: 1
2. Menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria yang ditetapkan :
Kompleksitas Intake Daya Dukung Tinggi: 50-64 Sedang: 65-80 Rendah: 81-100 Tinggi: 81-100 Sedang: 65-80 Rendah: 50-64 Tinggi: 81-100 Sedang: 65-80 Rendah: 50-64 3. Dengan memberikan pertimbangan
profesional  judgement  pada  setiap  kriteria untuk menetapkan nilai :
Kompleksitas Intake Daya Dukung Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah
Jika  indikator  memiliki  kriteria  kompleksitas rendah,  daya  dukung  tinggi  dan  intake  peserta didik sedang, maka dapat dikatakan hanya satu komponen yang mempengaruhi untuk mencapai ketuntasan  maksimal  100  yaitu  intake  sedang, jadi guru dapat mengurangi nilai menjadi antara 90-80 (Khaeruddin, 2007: 237-239).

## b. Analisis pencapaian Kriteria Ketuntasan Belajar peserta didik
Pencapaian  kriteria  ketuntasan  minimal perlu  dianalisis  untuk  dapat  di  tindaklanjuti sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh.  Tindak lanjut  diperlukan  untuk  melakukan  perbaikan dan penyempurnaan dalam pelaksanaan pembelajaran maupun penilaian. Analisis pencapaian kriteria ketuntasan minimal bertujuan untuk
mengetahui tingkat ketercapaian KKM yang telah ditetapkan. 1. Kegiatan ini
dimaksudkan untuk melakukan analisis rata-rata hasil pencapaian  pesrta  didik  terhadap  Kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan pada setiap mata pelajaran.
2. Melalui  analisis  dimaksud,  diharapkan akan diperoleh data antara lain tentang:
a) KD,  yang  dapat  dicapai  oleh  75%  - 100% dari jumlah peserta didik.
b) KD,  yang  dapat  dicapai  oleh  50%  - 74% dari jumlah peserta didik.
c) KD,  yang  hanya  dapat  dicapai  oleh  ≤ 49% dari jumlah peserta didik.
3. Manfaat  hasil  analisis  sebagai  dasar  untuk meningkatkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  pada  setiap  semester  atau  tahun berikutnya  dalam  rangka  mencapai  KKM (Khaeruddin, 2007: 239).

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah metode Mix Methods. Penelitian ini merupakan satu langkah penelitian  dengan  menggabungkan  dua  bentuk penelitian  yang  telah  ada  sebelumnya  yaitu penelitian  kualitatif  dan  penelitian  kuantitatif. Menurut  Creswell  (2013)  dalam  penelitian  ini menggunakan strategi metode campuran sekuensial/ bertahap ( sequential mixed methods ) terutama strategi eksplonatoris sekuensal.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  17 Makassar,  tepatnya  di  Jl.  Sunu  No.  11,  Kota Makassar,  Sulawesi  Selatan,  Indonesia. Subjek
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
penelitian  ini  adalah  guru  fisika  kelas  XI SMAN 17 Makassar, sedangkan objek penelitian  ini  adalah  dokumen  data  KKM  guru dan data KKM yang akan dihitung.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  yaitu  :  1)  Instrumen  pengumpulan data kualitatif menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis  dan  lengkap  untuk  mengumpulkan data 2) Instrumen pengumpulan data kuantitatif menggunakan  lembar  observasi  yang  berisi sejumlah  pernyataan  berkaitan  dengan  daya dukung yang dapat mendukung jalannya proses pembelajaran  serta  Pedoman  Dokumentasi dengan  mengumpulkan  berbagai  perangkat pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru  yang bersangkutan  seperti  silabus  dan  RPP  serta mengumpulkan  data  peserta  didik  terkait tingkat  kemampuan  masing-masing  peserta didik  (raport)  pada  kelas  yang  diteliti  untuk nantinya  dianalisis  sehingga  diketahui  intake pada kelas tersebut.
Data tersebut kemudian dianalisis menggunakan  analisis  kulitatif  yaitu  :  1) Reduksi  Data  (Data  Reduction)  2)  Model  Data (Data Display) 3) Penarikan Kesimpulan/Verifikasi.  Kemudian  dilakukan analisis kuantitatif dengan menggunakan rumus (Khaeruddin, 2007: 237-239):
KKM Indikator= ∑𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 9 X 100
KKM KD
= ∑𝐾𝐾𝑀 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 X 100 KKM Mata Pelajaran  = ∑𝐾𝐾𝑀 𝐾𝐷 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝐷 X 100
Mencari  mean  skor  standar  nilai  KKM dengan  menggunakan  3  indikator  dengan  rata- rata  nilai  dari  masing-masing  variable  (X) dengan rumus menurut (Tiro, 2008: 120):
𝑋 = ∑𝑋 𝑁 X
: nilai rata-rata ∑𝑋 : jumlah nilai N
: banyak nilai
Untuk  menghitung  tingkat  kesesuaian antara KKM yang diukur dan KKM yang telah ditetapkan  sekolah  digunakan  rumus  sebagai berikut :
% beda = 𝐾𝐾𝑀 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔−𝐾𝐾𝑀 𝑠𝑒𝑘𝑜𝑙𝑎ℎ 𝐾𝐾𝑀 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 x 100%
HASIL DAN PEMBAHASAN
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran  fisika  kelas  XI  SMAN  17  Makassar menggunakan  KKM  sekolah  yang  nilainya sebesar  76.  Sebelum  dikeluarkannya  aturan baru  oleh  Kemendiknas  KKM  mata  pelajaran fisika  bervariasi  dimana  untuk  kelas  X KKMnya  sebesar  75,  kelas  XI  sebesar  77  dan kelas XII sebesar 79. Namun setelah diberlakukan  aturan  baru  maka  KKM  yang digunakan adalah KKM sekolah. KKM sekolah merupakan KKM yang ditetapkan oleh sekolah dalam forum MGMP yang merupakan rata-rata dari  seluruh  mata  pelajaran,  jadi  yang  menjadi acuan  tidak  hanya  satu  mata  pelajaran  tetapi semua  mata  pelajaran  baik  itu  matematika, sejarah,  fisika,  agama  dan  lain-lain.  Yang kemudian  nilai inilah  yang  menjadi  acuan  bagi guru-guru  dalam  menilai  tingkat  pencapaian kelulusan siswa dalam suatu pokok bahasan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  untuk  mata  pelajaran  fisika  jika didasarkan  pada  intake  peserta  didik  dan melihat  daya  dukung  sekolah  yang  memadai maka  nilai  KKM  mata  pelajaran  fisika  lebih tinggi  dari  KKM  yang  ditetapkan  sekolah. Tetapi  setiap  mata  pelajaran  harus  mengikuti KKM sekolah.
a. Tingkat Kompleksitas Penentuan Standar Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  Mata  Pelajaran  Fisika Kelas XI Pada SMAN 17 Makassar
Tingkat  kompleksitas  adalah  satu dari  3  kriteria  penentuan  standar  nilai kentuntasan  minimal  (KKM).  Dimana kompleksitas  merupakan  (kesulitan  dan kerumitan)  setiap  KD  atau  indikator  yang harus  dicapai  oleh  peserta  didik,  yang  tiap indikatornya  memiliki  tingkat  kesulitan yang  berbeda-beda.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan Subjek 1, menyatakan:
“Kalau  kita  menggunakan  hitungan yang sebenarnya dengan nilai kompleksitas yang bervariasi terus daya dukung  sama  intake  yang  tinggi  bisa bisa  nantinya  KKMnya  bukan  lagi  76. Tapi diatas dari nilai 76 itu”. (Subjek 1, guru fisika kelas XI, 28 Maret 2018).
Komentar  lain  juga  datang  dari Subjek  2  yang  juga  masih  terkait  dengan
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
pernyataan informan sebelumnya:
“…tapi  disini  kita  ambil  saja  rata-rata dari  seluruh  materi  sehingga  nilainya disamakan  dan  menurut  hasil  MGMP juga  kami  memiliki  pemikiran    yang sama  dimana  semua  indikator  itu  kami menganggap tingkat kesulitannya sama” (Subjek 2, guru fisika kelas XI, 16 April 2018).
Kemudian  informan  melanjutkan penjelasannya  terkait  tingkat  kompleksitas penentuan  standar  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI, berikut penuturan Subjek 2:
“…dan  nilai  ini  sudah  termasuk  tingkat sedang” (Subjek 2, guru fisika kelas XI,
16 April 2018) Pendapat yang sama juga disampaikan  oleh  Subjek  1  yang  dengan menyatakan: “…tapi rata-rata memang
kompleksitasnya  itu  untuk  kelas  XI sedang” (Subjek 1, guru fisika kelas XI, 28 Maret 2018) Dari  pernyataan  kedua  informan
tersebut
disimpulan bahwa
nilai kompleksitas yang ditetapkan sekolah yaitu 70 dengan KKM sekolah sebesar 76 sebagai acuan  sudah  termasuk  tingkat  sedang mengingat  materi  di  kelas  XI  belum  terlalu rumit.
b. Tingkat Daya Dukung Penentuan
Standar Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  Mata  Pelajaran  Fisika Kelas XI Pada SMAN 17 Makassar Daya dukung
merupakan ketersediaan  tenaga,  sarana  dan  prasarana pendidikan  yang  diperlukan.  Daya  dukung merupakan  hal  yang  dibutuhkan  sebagai penunjang pembelajaran agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan lancar.
Peneliti  memberikan  pertanyaan kepada  informan  “Bagaimana  pendapat Ibu/Bapak  dalam  penentuan  nilai  daya dukung”? Subjek 1menjawab:
Seperti  yang  kalian  tahu,  SMA  17 adalah  sekolah  unggulan  dan  yang
kalian  liat  di  lab  ini  KIT  dan  alat peraganya  lengkap.  Tentu  saja  daya dukungnya  akan  tinggi  dan  hampir semua  kriteria  yang  dibutuhkan  juga memenuhi  standar  tersebut.  Kalian  juga bisa  liat  daya  dukung  di  pespustakaan. Tapi  kami  disini  melakukan  praktikum pada akhir semester, kami tidak menggunakan metode demonstrasi tetapi  semua  KD  dan  indikator  yang memiliki praktikum, semua
praktikumnya dialihkan ke akhir semester”  (Subjek  1,  guru  fisika  kelas XI, 28 Maret 2018).
Subjek 2 selaku guru mata pelajaran fisika  kelas  XI  mendukung  pernyataan informan  yang  lain  dengan  antusias menyatakan:
“Untuk daya dukung di sekolah ini tidak menjadi  masalah  karena  rata-rata  alat- alat  di  lab  fisika  itu  lengkap  dan memadai  untuk  semua  siswa  jika dilakukan  praktikum”  (Subjek  2,  guru fisika kelas XI, 16 April 2018).
Kemudian  Subjek  2  menambahkan, “…Tapi  kembali  lagi  karena  digunakan KKM  sekolah  maka  nilai  untuk  daya dukung  juga  disesuaikan”  (Subjek  2,  guru fisika kelas XI, 16 April 2018)
Dari  pernyataan  kedua  informan dapat  disimpulan  bahwa  meskipun  daya dukung  di  SMAN  17  Makassar  sangat memadai  kembali  lagi  pada  hakikat  bahwa sekolah ini telah menerapkan KKM sekolah sehingga  nilai  untuk  daya  dukungnya  pun disesuaikan dengan besarnya KKM sekolah. Meskipun demikian dari data yang diberikan masih terlihat bahwa daya dukung di  SMAN  17  Makassar  (Laboratorium  dan Perpustakaan)  dikategorikan  tinggi  karena alat peraga dan buku pelajarannya memadai dan  didukung  oleh  nilai  daya  dukung  yang tertera  pada  analisis  penentuan  KKM  yang diberikan  yang  nilainya  masih  tergolong tinggi.
c. Tingkat Intake Penentuan Standar Nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325

## Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas  XI  Pada SMAN 17 Makassar
Intake  adalah  tingkat  kemampuan rata-rata peserta didik. Pada tingkat X dapat didasarkan  pada  hasil  seleksi  penerimaan peserta didik baru, nilai ujian nasional, rapor kelas  3  SMP,  test  seleksi  masuk  atau psikotes.  Pada  tingkan  XI  dan  XII didasarkan  pada  tingkat  pencapaian  KKM peserta  didik  pada  semester  atau  kelas sebelumnya.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh jawaban  dari  informan  Subjek  2  terkait pertanyaan  peneliti  “Bagaimana  pendapat ibu/bapak  tentang nilai intake setiap indikatornya?” yang
menyatakan:
“Didasarkan  pada  nilai  fisika  pada  semester sebelumnya” (Subjek 2, guru fisika kelas XI, 16 April 2018).
Hal  yang  senada  juga  diungkapkan oleh informan yang lain Subjek 1:
“Dengan  didasarkan  pada  nilai  fisika pada semester sebelumnya. Berdasarkan hasil MGMP diperoleh nilai sebesar 75, sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  intake siswa  di  SMAN  17  Makassar  ini tergolong sedang (Subjek 1 , guru fisika kelas XI, 28 Maret 2018)
Dari  pernyataan  kedua  informan dapat  disimpulkan  bahwa  penentuan  nilai intake didasarkan pada nilai para siswa pada semester  sebelumnya  sehingga  diperoleh nilai  75  dan  dikategorikan  tingkat  sedang. Meskipun  demikian,  informan  mengakui bahwa  nilai  siswa  yang  sebenarnya  lebih tinggi  dibandingkan  nilai  acuan.  Berikut pernyataan Subjek 1:
“Tapi  jika  didasarkan  pada  nilai  siswa bisa  saja  nilainya  lebih  tinggi  dari  nilai yang  dipatok”  (Subjek  1  ,  guru  fisika kelas XI, 28 Maret 2018).
Hal  yang  serupa  juga  dipaparkan oleh Subjek 2:
“…tapi  sebenarnya  jika  didasarkan pada  nilai  siswa  pastilah  nilainya akan jauh diatas dari yang ditetapkan
pada analisis tapi karena menggunakan KKM sekolah
sehingga kami sepakat menggunakan nilai  75  untuk  intakenya  meskipun sebenarnya  dilainya  diatas  itu” (Subjek  2,  guru  fisika  kelas  XI,  16 April 2018).
Kemudian peneliti menanyakan “Bagaimana  pendapat  Ibu/Bapak  terkait bakat  dan  potensi  peserta  didik  yang berbeda-beda? Sehingga memungkinkan adanya  perbedaan  dari  segi  intake  peserta didik  ditiap  tingkatan?,  hal  tersebut  dapat dilihat  dari  ilustrasi  singkat  sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  informan  Subjek  1 selaku  guru  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI dan sekaligus sebagai Laboran Laboratorium Fisika:
“Tentu  saja  karakteristik  tiap  anak  itu berbeda, sehingga memungkinkan adanya  perbedaan  ditiap  tingkatannya. Tetapi  karena  sekolah  ini  merupakan sekolah  unggulan  dan  sudah  ditetapkan kriteria-kriteria siswa yang akan diterima  dengan  nilai  penerimaan  yang sama  untuk  setiap  tahunnya  sehingga siswa  yang  tidak  mencapai  kriteria tersebut tidak akan diterima” (Subjek 1, guru fisika kelas XI, 28 Maret 2018),
Subjek  2  juga  mempunyai  pendapat yang sama :
Pada  lembar  penentuan  standar  KKM yang  kami  berikana  pada  kalian,  bisa terlihat  intakenya  itu  sama  75.  Kami ratakan  75  karena  kami  menganggap bahwa  kriteria  siswa  yang  kami  terima tiap  tahun  sama  sehingga  nilainya  pun kami seragamkan (Subjek 2, guru fisika kelas XI, 16 April 2018).
Dari hasil wawancara diatas disimpulkan  bahwa  nilai  intake  yang ditetapkan  juga  mengikut  pada  KKM sekolah  yang  dijadikan  sebagai  acuan. Sehingga  nilai  intakenya  diseragamkan meskipun nilai siswa jauh diatas nilai intake yang ditetapkan.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
d. Analisis  Kesesuaian  antara  KKM  yang Ditetapkan  Sekolah  dan  KKM  yang Diukur
Penentuan  KKM  yang  ditetapkan sekolah  ditunjukkan  bahwa  pada  mata pelajaran fisika kelas XI semester 1 (ganjil) memuat  7  kompetensi  dasar  (KD)  yang masing-masing  KD  terdiri  dari  beberapa indikator.  Dimana  untuk  setiap  KD diberikan  nilai  yang  sama  untuk  kriteria kompleksitas,  daya  dukung  dan  intakenya. Adapun  hasil  perhitungan  KKM  Mata Pelajaran  Fisika  kelas  XI  yang  ditetapkan sekolah  dan  yang  telah  dihitung  oleh peneliti ditunjukkan pada tabel berikut :
KD KKM Aktual KKM Hitung % beda KD 3.1 76 77 1,3 KD 3.2 76 84 9,5 KD 3.3 76 81 6,2 KD 3.4 76 79 3,8 KD 3.5 76 81 6,2 KD 3.6 76 79 3,8 KD 3.7 76 78 2,6 KKM Mapel 76 80 5
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  kesesuaian  antara  KKM  mata pelajaran  fisika  kelas  XI  yang  ditetapkan SMAN  17  Makassar  dengan  KKM  mata pelajaran fisika kelas XI yang dihitung peneliti. Adapun  nilai  persen  beda  yang  dihitung dikarenakan  KKM  yang  digunakan  sekolah adalah  KKM  sekolah  yang  didasarkan  pada nilai  rata-rata  seluruh  mata  pelajaran  tidak hanya  satu  mata  pelajaran  tertentu  saja sedangkan yang menjadi dasar penentuan KKM peneliti  berdasarkan  nilai  dan  keadaan  faktual yang  ditemukan  peneliti  selama  melakukan penelitian.

## KESIMPULAN
Adapun  proses  penentuan  standar  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata
pelajaran  fisika  kelas  XI  SMAN  17  Makassar, sebagai  berikut  :  (1)  Nilai  kompleksitas  yang ditetapkan  dikategorikan  sedang,  sebesar  70. Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang didasarkan  pada  hasil  konsultasi  dengan  guru mata  pelajaran  diperoleh  nilai  kompleksitas yang  juga  berada  pada  kategori  sedang  dengan nilai  sebesar  67.  (2)  Nilai  daya  dukung  yang ditetapkan sekolah dikategorikan tinggi sebesar 83. Sedangkan berdasarkan hasil diperoleh nilai daya  dukung  yang  juga  berada  pada  kategori tinggi  dengan  nilai  sebesar  91.  (3)  Nilai  intake yang  ditetapkan  sekolah  dikategorikan  sedang sebesar  75.  Sedangkan  berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  nilai  daya  intake  yang berada pada kategori tinggi dengan nilai sebesar 81.  (4)  Terdapat  kesesuaian  antara  KKM  yang ditetapkan sekolah dan KKM yang diukur oleh peneliti,  dimana  nilai  KKM  meningkat  dari  76 menjadi  80  dengan  persen  beda  antara  KKM sekolah dan KKM hitung sebesar 5%. sehingga diperlukan  adanya  pengontrolan  analisis  yang lebih pada saat menentukan tingkat kompleksitas  tiap  indikator  agar  nilai  yang ditetapkan  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan masing-masing indikator.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirono,  Daryanto  dan.  2016. Evaluasi  dan Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: GAVA MEDIA. Ardil, Mashadi, dan Sumardi. 2017. “Implementasi Manajemen Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  SMK
Nasional  Al-Huda  Pekanbaru.” Jurnal Manajemen Pendidikan 2(1).
Creswell,  J.  W.  2013. Research  design:
Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods  Approaches .  Sage  Publications,
Incorporated. dkk,  Khaeruddin.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Konsep dan Implementasinya di Madrasah . Jogjakarta: Pilar Media.
Musiyati. n.d. “optimalisasi Penggunaan Media Gambar  dalam  Peningkatan  Pencapaian Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  I  SDN  20 Cakranegara.” Jurnal Ganec Swara 13(1). Sudrajat,  AKhmad.  2008.  “Penetapan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).”  Diambil  3
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Januari 2017 (http://akhmadsudrajat.files.wordpres.com/ 2008/08/penetapan-kkm.pdf). Sukmadinata. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Supardi. 2013. Kinerja Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tiro,  Muhammad  Arif.  2008. Dasar-Dasar
Statistik  Edisi  Pertama .  Edisi  Pert.
Makassar: State University of Makassar.
Wahyuni, Sri, Desi Areva, dan Lovelly Dwinda Dahen.  2015.  “Proses  penetapan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  di  SMA  Se
Kecamatan Lubuk Kilangan Kota Padang.” Jurnal IPTEKS Terapan Research of Applied Science and Education V8.i3.