## DIGITALISASI DALAM PROSES PEMBELAJARAN DAN DAMPAKNYA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Adhitya Amarulloh 1
Endang Surahman 2
Vita Meylani 3
1,3 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya
2 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya
E-mail: 3 vibriovita@unsil.ac.id
Abstract: 21st  century  is  the  industry  4.0  era  and  called  the  digital  era,  it  affected  the educational  system.  However,  the  negative  stigma  of  parents  and  student  skeptics  of digitalizing learning, being an obstacle to its. The purpose of this study to learn the influence of learning digitalizing by using Android application as learning media to learning outcomes in  10th  MIPA  SMA  Negeri  2  Tasikmalaya  student  year  of  2018/2019.  This  study  held  in February  until  July of  2019th,  in  SMA  Negeri  2  Tasikmalaya.  The  research method  is  a  true experiment  and  the  design  is  a  randomized  pretest-posttest  control  group  design.  The population  is  299  students  of  10th  grade,  sampling  technique  with  cluster  random  sampling, the  result  is  10th  MIPA  1  as  experiment  class,  and  10th  MIPA  5 as  control  class.  Learning outcomes  instrument  (42  numbers)  validated  by  an  expert,  the  instrument  is  multiple  choice. Based  on  ANCOVA  analyzing  in  signification  (α)  =  0,05,  show  that  there  are  influences  of Android  application  learning  media  on  learning outcomes in  10th  MIPA  SMA  Negeri  2 Tasikmalaya student year of 2018/2019.
Kata kunci: Digitalisasi, Media Aplikasi Android, Hasil Belajar,

## PENDAHULUAN
Abad  21 yang merupakan  era digitalsangatberpengaruhterhadap hampir semua ranah kehidupan termasukteknologi(Bayram & Comek, 2009; Tezer & Çimşir, 2018) , ilmupengetahuan(Gebru et al.,
2012)danpendidikan(Gibson  et  al.,  2015; Khitskov  et  al.,  2017). Dampak  tersebut jugaberpengaruhdalam proses pembelajaranterutamadalam mengakses informasi sebagaisumberbelajar, baikdalmkontekspembelajaran daringmaupunoffline(Crompton, H., Burke, D., & Gregory, 2017). Akan tetapi, kondisiinitidaksejalandengan pola pikirsebagian orangtua sekaitandengandampak negatif penggunaan teknologi digitalterutamahandphonebagipeserta didiksepertikemalasansosial(Flanigan & Kiewra,  2018)sertamemengaruhihubungan interpersonal (Turkle, 2011)yang
dapatmenjadi  salah  satu  pembatas  untuk menerapkan  digitalisasi  dalam  proses pembelajaran. Hal  tersebutsejalandengan hasil  observasi  dan  wawancara yang telahdilakukandi  lingkungan  sekolah yang menunjukkanbahwa penggunaanhandphone berpengaruh negtaifterhadap hasil belajar pesertadidik(Amarulloh et al., 2019).Olehkarenaitu, beberapa  orangtua lebih memilih untuk melarang penggunaan
handphone dibandingkan dengan pemanfaatan handphone untuk
pembelajaran.
Hasil survey lain tentang pengunaan smartphone di kalangan peserta didik  menunjukan  hasil  bahwa  tingkat kecanduan  dan  penggunaan smartphone semakin  tinggi.  Berdasarkan  hasil  survey terhadap  peserta  didik  SMA  Negeri  2 Tasikmalaya,  sebanyak  44%  responden menggunakan  smartphone  selama  3-7  jam dan  2  sebanyak  17.3%  menggunakannya selama >13 jam(Amarulloh et al., 2019).Tingginya  penggunaan smartphone padadasarnyadapat menjadi peluang positifdalammengembangkanproses pembelajaran(Bayram  &  Comek,  2009), tetapi  perkembangan  dunia  digital  saat  ini tidak  dilihat  sebagai  peluang  untuk meningkatkan  kualitas  dan  kesempatan belajar  peserta  didik.Hal  ini  terlihat  dari survei  preferensi  penggunaan  metode pembelajaran peserta didik lebih cenderung  memilih  pembelajaran offline (tatap muka dan ceramah) 65,3% dibandingkan  dengan online (melalui aplikasi)  34,70% (data  pribadi,  2018). Survei  yang lain  mengenai  penggunaan sistem digital dalam pembelajaran menunjukan  bahwa  peserta  didik  kurang mempercayai  kredibilitas  tes  dengan menggunakan  sistem  digital  (CBT  dan iBT), mereka lebih memilih menggunakan sistem tes berbasis kertas (PBT). Berdasarkan  hasil  wawancara alasan peserta  didik  memilki  paradigma  tersebut adalah, peserta didik skeptis akan keabsahan  tes  berbasis  digital  dengan anggapan  lebih  rentan error mudah melalukan kecurangan dan kurang terawasi oleh guru. Berdasarkan hal tersebut
menunjukkan bahwa  orangtua  peserta
didik  masih  memiliki  stigma negatif dan skeptisme peserta didik terhadap pembalajaran berbasis digital. Maka dalam penelitian ini peneliti mencoba melakukan digitalisasi  dalam  proses  pembelajaran melalui  penggunaan  media pembelajaran berbasis  aplikasi  Android,  serta  untuk melihat pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta  didik di  kelas  X  MIPA  SMA Negeri 2 Taikmalaya.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan metode True-Experiment (Fraenkel,  2009) dengan desain yang digunakan
Randomized Pretest-Posttest
Control Group  Design (Fraenkel,  2009).  Populasi penelitian merupakan peserta didik kelas X MIPA  SMA  Negeri  2  Tasikmalaya  yang terdiri  dari  299  orang,  teknik  sampling cluster random  sampling(Gay,  L.  R., Mills,  G.  E.,  &  Airasian,  2012).  Terpilih dua kelas penelitian, yaitu kelas X MIPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X MIPA  5  sebagai  kelas  kontrol,  yang digunakan  Pengambilan  data  dilakukan dimulai dari November 2018 – April 2019, teknik pengambilan data dengan menggunakan teknik
observasi, wawancara tidak terstruktur, studi literatur dan tes. Instrumen yang digunakan berupa tes  pilihan  majemuk  yang  tervalidasi melalui  uji  validitas  dengan  bantuan Anates  4.0 for  windowsdan  uji  reliabilitas dengan menggunakan rumus KR 11 didapatkan  42  butir  soal  yang valid dan reliable. Imdikator hasil belajar  yang diuji ranah  kognitif  dimensi  mengingat  (C1), memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan ranah pengetahuan meliputi dimensi pengetahuan  fakual  (K1),  konseptual  (K2) dan prosedural (K3).
Data  penelitian  dianalisis  dengan bantuan  IBM  SPSS  23,  uji  prasyarat analaisis meliputi uji normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas dengan  uji Levene pada  taraf  signifikansi
(α)  0,05.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji ANACOVA  pada  taraf  signifikansi  (α) 0,05 dengan bantuan IBM SPSS 23.

## HASIL

## Tabel 1. Statistik dan Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Statistik Pretest Hasil Belajar Posttest Hasil Belajar Gain Maksimum 18,00 41,00 31,00 Minimum 10,00 16,00 1,00 Rentang 8,00 25,00 30,00 Rata-rata 12,95 29,27 16,32 Standar Deviasi 2,31 6,09 6,56 Varians 5,33 37,09 43,06

## Tabel 2. Statistik dan Hasil Belajar Kelas Kontrol
Statistik Pretest Hasil Belajar Posttest Hasil Belajar Gain Maksimum 22,00 36,00 23,00 Minimum 9,00 15,00 1,00 Rentang 12,00 21,00 22,00 Rata-rata 13,14 26,54 13,41 Standar Deviasi 2,68 5,41 5,51 Varians 13,00 26,42 30,36

## Tabel 3. Hasil Uji-T Dependen

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Skor Pre - Skor Post -14.865 6.194 .720 -16.300 -13.430 -20.645 73 0.000

## Tabel 4. Hasil Uji-T Dependen dengan Bantuan SPSS (Angka Korelasi)
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Skor Pre & Skor Post 74 0.763 0.000
Gambar 1. Rata-rata dan Skor Gain Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar 2. Rata-rata Skor Hasil Belajar Kelas Eksperimen
12,59 29,27 16,68 13,14 26,54 13,4 0 5 10 15
20 25 30 35 Pretest Postest Gain Has il Be lajar Rata-rata As pe k Rata-rata dan Gain Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0,21 0,32 0,29 0,31 0,31 0,31 0,26 0,24 0,73 0,69 0,68 0,69 0,72 0,67 0,72 0,66 0,42 0,37 0,35 0,39 0,41 0,35 0,46 0,42 0 0,1 0,2 0,3
0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 Mengingat Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Faktual Konseptual Prosedural Ko gn iti f Pe ng et ah uan Rata-rata Ra na h Rata-rata Skor Hasil Belajar kelas Eksperimen Gain Postest Pretest
Gambar 3. Rata-rata dan Gain Skor Hasil Belajar Kelas Kontrol

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  normalitas  data penelitian  dengan  menggunakan  uji
Kolmogorov-Smirnov
menunjukan semua kelompok data memiliki signifikansi  hitung  >  sig.α  (0,05), sehingga  semua  data  telah  diambil dari populasi yang berdistribusi normal.Hasil  uji  homogenitas  data penelitian  dengan  menggunakan  uji Levene menununjukan  hal  yang  sama yaitu  signifikansi  hitung  >  sig.α (0,05),  sehingga  varians  kelompok data homogen. Berdasarkan uji prasyarat  analisis  data  penelitian memenuhi  kaidah  parametrik,  maka uji  hipotesis  menggunakan  Uji-T Dependen  dibantu  dengan  aplikasi IBM SPSS 23.
Berdasarkan  tabel  3,  angka signifikansi  hitung  (Sig.  2  tailed) sebesar  0,000  < sig.  (α)  0,05).  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh digitalisasi proses
pembelajaran berupa penggunaan media  aplikasi  berbasis  Android terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Serta diperkuat dengan angka korelasi pada tabel 4 sebesar 0,763 menunjukan bahwa terdapat hubungan yang  kuat  antara pretest dan posttest hasil belajar, hubungan tersebut bersifat  positif.  Sehingga  antara  skor pretest dan posttest hasil  belajar memiliki  hubungan  berbanding  lurus yang kuat. Hasil pengujian hipotesis diperkuat dengan  hasil  tes    dan  hasil
0,33 0,30 0,31 0,31 0,33 0,33 0,31 0,28 0,64 0,6 0,63 0,66 0,63 0,61 0,64 0,66 0,30 0,31 0,33 0,34 0,29 0,27 0,33 0,39 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 Mengingat Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Faktual Konseptual Prosedural Ko gn iti f Pe ng et ah uan Rata-rata Ra na h Rata-rata Skor Hasil Belajar kelas Kontrol Gain Postest Pretest
belajar,  terdapat  peningkatan  antara skor pretest (sebelum  pemberian perlakuan)  dengan posttest (sesudah pemberian perlakuan) ditunjukan pada gambar  1, terdapat  peningkatan, diantara kelas eksperimen dan kontrol, dari  grafik  tersebut  peningkatan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut dapat  menjadi  salah  satu  indikasi bahwa digitalisasi dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  aplikasi Android lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan media konvensionalyaituberupa media power  point.  Hal  tersebut  diperkuat dengan hasil penelitianbahwa pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  Android  dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran ditandai dengan peningkatan keaktifan dan kemandirian  peserta  didik  dalam belajar(Muyorah, S., & Fajartia, 2017; Nordin et al., 2010). Lebih lanjut lagi Sholeh,  M.,  Sutanta,  E., (2017),
mengenai penggunaan Android dalam pembelajaran, mendapatkan hasil berupa peserta didik memiliki peningkatan ketertarikan dalam
pembelajaran  serta  aplikasi  yang digunakan  mampu  menyampaikan informasi  dengan  baik  dan  mudah untuk digunakan.
Dalam hal ini, proses pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  Android pada kelas eksperimen, mampu memberikan keluwesan dan
kemandirian  belajar  bagi  peserta
didik. Sehingga peserta didik memiliki kesadaran akan kebutuhannya  terhadap  bahan  ajar atau informasi yang mereka butuhkan, hal ini sangat cocok untuk mempersiapkan  peserta  didik  dalam menghadapai berbagai macam sumber pembelajaran  yang  ada  dikalangan peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik akan  terbiasa  dengan  menilai  dan membandingkan suatu informasi dalam  bahan  ajar,  hal  tersebut  dapat memengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.
Sehingga  hasil  kesimpulan dari  analisis  yang  dilakukan  memiliki hubungan  berbanding  lurus dengan pendapat  ahli,  dengan  meningkatnya kesempatan peserta didik untuk mendapatkan  bahan  ajar  yang  tepat dan  dapat  diakses  dengan  mudah membuat  peserta  didik  memiliki kebebasan  yang  lebih  luas  dalam belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Arsyad, (2015) bahwa penggunaan internet atau dunia digital memperluas  kesempatan  belajar  bagi peserta  didik,  mereka  tidak  hanya mendapatkan satu bahan pembelajaran tetapi banyak sekali bahan pembelajaran sehingga mampu memperkaya  informasi  bagi  peserta didik. Pengunaan media pembelajaran Android membuat
peserta  didik  tidak  akan  kesulitan dalam  mencari  sumber  pelajaran karena  semua  sumber  yang  mereka butuhkan  ada  di  aplikasi  Sekolah Pintar  Indonesia®,  setiap  tugas  dan ujian  dapat  dilakukan  di  aplikasi tersebut  tanpa  perlu  menggunakan
kertas  atau  buku.  Hal  tersebut  sangat cocok dengan karakteristik millenialis yang  sangat  suka  dengan  kemudahan dan hal yang instan.
Rata-rata  skor  hasil  belajar dapat  dilihat  pada  gambar  2,  semua indikator  ranah  kognitif  mengalami peningkatan,  hal  ini  dapat  menjadi indikasi  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan media berbasis Android efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  selaras  dengan memiliki  hasil yang sama bahwa dengan penggunaan media  pembelajaran  berbasis  Android dapat  meningkatkan hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran Biologi(Muyorah,  S.,  &  Fajartia, 2017). Hal  tersebut  terjadi  karena media  pembelajaran  berbasis  Android memiliki  aksesibilitas  yang  lebih luwes dan mudah serta tidak terbatasi oleh  ruang  dan  waktu,  sehingga peserta  didik  dapat  mencari  konten materi  pembelajaran  dimanapun  dan kapanpun tanpa terikat dengan keberadaan  guru(Lin  et  al.,  2017).
Sesuai  dengan  penjelasan Martono
Kurniawan  & Nurhayati  Oky, (2014) “ Mobile learning adalah model pembelajaran  yang  terbebas  dari ruang  atau  lingkungan  menggunakan teknologi portable tanpa  adanya pembatasan dimensi ruang dan waktu”.
Dilihat  dari  ranah  kognitif
Bloom,  indikator  dengan  rata-rata skor  tertinggi  pada  ranah  kognitif terdapat pada tingkatan C1 (mengetahui),  mengacu  pada  hasil penelitian  Hapsari  dkk (2017)  bahwa soal pada indikator mengingat identik dengan
soal yang memiliki
jawabannya  secara  gambling,  tanpa perlu  adanya  pemilahan  informasi untuk menyelesaikan persoalan
tersebut. Serta  dilihat  dari  indikator dalam  Taksonomi  Bloom,  mengingat merupakan tingkatan terendah termasuk  ke  dalam  kategori Lower Order Thinking Skills sehingga proses kognitif  yang  dilakukan  hanya  dalam satu  kali proses,  seseorang  bisa mendapatkan jawaban. Indikator terendah pada tingkat  C3  (mengaplikasikan),  hal  ini terjadi karena kemampuan C3 merupakan kemampuan aplikatif yang terkadang sangat sukar untuk diajarkan kecuali peserta didik tersebut pernah mengalami hal tersebut, dalam pembelajaran kesulitan  untuk  melakukan  kegiatan yang  berhubungan  dengan  penerapan konsep  karena  keterbatasan  sarana dan  waktu  yang  sangat  singkat.    Hal ini juga sejalan dengan (Hapsari et al., 2017)bahwa pada indikator C3 (menerapkan) peserta didik mengalami kesulitan dalam penerapan konsep untuk menyelesaikan
persoalan  yang  ada.  Hal  ini  juga dimungkinkan  karena  peserta  didik tidak  melakukan  praktikum,  sehingga mereka tidak secara langsung berhadapan dengan objek yang dipelajari,  sehingga  membuat  peserta didik  kurang  bisa  menggambarkan secara menyeluruh.
Untuk ranah pengetahuan yang mengalami peningkatan tertinggi adalah  indikator  K2  (pengetahuan konseptual)  memiliki  rata-rata  dan gain  tertinggi.  Hal  ini  disebabkan
karena semua materi yang berhubungan dengan konsep di unggah  ke  laman  aplikasi  Sekolah
Pintar  Indonesia®  sehingga  peserta didik dapat mengakses materi dimanapun  dan kapanpun.  Membuat pemahaman  konsep  peserta  didik sangat  baik  serta  di  dalam  proses pembelajaran  diskusi  berjalan  dengan lancar, peserta didik saling memberikan  saran  dan  pertanyaan yang  sangat  berhubungan  dengan konsep  sehingga  semua  materi  bahan ajar  dapat  tersampaikan  dengan  baik dan tepat.
Pada  gambar  3  menandakan bahwa  peningkatan  tertinggi  pada indikator  C4  (Menganalisis)  pada ranah  kognitif,  sedang  pada  ranah pengetahuan indikator K3 (Prosedural),  tetapi  peningkatannya lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelas eksperimen. Sehingga berdasarkan grafik pada gambar 2 dan 3 dapat dilihat bahwa semua indikator mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan, tetapi peningkatan  yang lebih baik ada pada kelas  dengan  proses  pembelajaran yang terdigitalisasi menggunakan aplikasi berbasis Android.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi, analisis  data  dan  pengujian  hipotesis, maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa ada  pengaruh  penggunaan  media aplikasi  berbasis  Android  terhadap hasil  belajar  peserta  didik di  kelas  X MIPA SMA Negeri 2 Tasikamalaya.
DAFTAR RUJUKAN
Amarulloh,  A.,  Surahman,  E.,  & Meylani,  V. 2019.  Refleksi Peserta Didik Terhadap Pembelajaran  Berbasis  Digital. Metaedukasi, 1(1), 13 – 23. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php /metaedukasi/article/download/9 77/662 Arsyad, A. 2015. Media Pembelajaran. Rajagrafindo Persada.
Bayram,  H.,  &  Comek,  A. 2009.
Examining  the  relations  between science attitudes, logical thinking ability,  information  literacy  and academic  achievement  through internet assisted chemistry education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1526 – 1532. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2 009.01.269 Crompton, H., Burke, D., & Gregory,
K.  H. 2017.  The  use  of  mobile learning in  PK-12  education:  A systematic  review. Computers  & Education, 110, 51 – 63. https://doi.org/https://doi.org/10.
1016/j.compedu.2017.03.013 Flanigan,  A.  E.,  &  Kiewra,  K.  A. 2018.  What  College  Instructors
Can  Do  About  Student  Cyber- slacking. Educational Psychology  Review, 30(2),  585 – 597. https://doi.org/10.1007/s10648- 017-9418-2 Fraenkel,  J.  R. 2009. How  to  design and evaluate research in education.  The  McGraw-Hill Companies, Inc.
Gay,  L.  R.,  Mills,  G.  E.,  &  Airasian,
P. 2012. Educational  Research Competencies for  Analysis  and Applications (10th ed.). Pearson.
Gebru,  M.,  Phelps,  A.,  &  Wulfsberg, G. 2012. Effect of clickers versus online  homework  on  students’
long-term  retention  of  general chemistry course material. Chem. Educ.  Res.  Pract., 13,  325 – 329. https://doi.org/10.1039/C2RP200
33C
Gibson, D., Ostashewski, N., Flintoff, K., Grant, S., & Knight, E. 2015. Digital  badges  in  education. Education and Information Technologies, 20(2),  403 – 410. https://doi.org/10.1007/s10639- 013-9291-7 Hapsari,  A.  D., Handhika,  J.,  & Huriawati, F. 2017. Implementasi Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran Getaran, Gelombang  dan  Bunyi  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kognitif. Prosiding SNFA (Seminar  Nasional  Fisika  Dan Aplikasinya), 2(2012), 285. https://doi.org/10.20961/prosidin gsnfa.v2i0.16414 Khitskov,  E.  A.,  Veretekhina,  S.  V., Medvedeva, A. V., Mnatsakanyan, O. L., Shmakova, E.  G.,  &  Kotenev,  A. 2017. Digital transformation of society: Problems  entering  in  the  digital economy. Eurasian  Journal  of Analytical Chemistry, 12(5), 855 – 873. https://doi.org/10.12973/ejac.201 7.00216a Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S.
2017.  A  study  of  the  effects  of digital  learning  on  learning motivation and learning outcome. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology  Education, 13(7), 3553 – 3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.
2017.00744a
Martono  Kurniawan,  T.,  &  Nurhayati Oky, D. 2014. Implementation of Android-Based  Mobile  Learning Application as a Flexible
Learning  Media. International Journal  of  Computer  Science Issues, 11(3), 168 – 174. Muyorah,  S.,  &  Fajartia,  M. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Android dengan  menggunakan  Aplikasi Adobe  Flash  CS  6  pada  Mata Pelajaran  Biologi. Innovative
Journal  of  Curriculum  and
Educational  Technology, 6(2),
79 – 83. https://journal.unnes.ac.id/sju/ind ex.php/ujet Nordin,  N.,  Embi,  M.  A.,  &  Yunus, M.  M. 2010.  Mobile  learning framework  for  lifelong  learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 7(2), 130 – 138. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2 010.10.019 Sholeh,  M.,  Sutanta,  E.,  & S.  2017. Designing English Rush Game as an Android-Based English Learning  Media  for  Primary School  Students. International Journal of Computer Techniques, 4(5), 31 – 35. https://oaji.net/pdf.html%3Fn%3 D2017/1948-1514090638.pdf Tezer, M., & Çimşir, B. T. 2018 . The impact of using mobile- supported  learning  management systems  in  teaching  web  design on  the  academic  success  of students and their opinions on the course. Interactive Learning Environments, 26(3),  402 – 410.
https://doi.org/10.1080/10494820 .2017.1337037
Turkle,  S. 2011.  Alone  together:  why we expect more from technology and  less  from  each  other.  In Choice Reviews Online (Vol. 48, Issue  12,  pp.  48-7239-48 – 7239).
https://doi.org/10.5860/choice.48
-7239