Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Vol. 03 No. 03 Maret 2022

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  DIFERENSIASI  DENGAN  METODE BLENDED  LEARNING ’S STATION  ROTATION UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI TEKANAN HIDROSTATIS
Sisda Ferlianti 1* , Mohammad Syamsul Mu’iz 2 , Didi Teguh Chandra 3
Universitas Pendidikan Indonesia 1,3 , SMA Telkom Bandung 2
Email: sisdaferlianti@upi.edu 1 , syamsulmuiz@smatelkombandung.sch.id 2 , diditeguhchandra@upi.edu 3
* Correspondence: sisdaferlianti@upi.edu INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima : 24-02-2022 Diterima: 02-03-2022 Diterbitkan : 12-03-2022
Penelitian  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  swasta  di  Kabupaten Bandung  dengan  jumlah  siswa  kelas  XI  sebanyak  20  siswa. Penelitian  bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan metode Blended  Learning  ’s  station  rotation untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  tekanan  hidrostatis.  Metode  penelitian  ini menggunakan  Pre-testing  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  variabilitas  terhadap  variabel  lain  tanpa adanya  variabel kontrol. Nilai  N-gain  menunjukan peningkatan  hasil belajar  siswa antara sebelum dan  setelah penerapan  metode Blended Learning  ’s  station  rotation pada  materi  tekanan  hidrostatis.  Hanya unit  eksperimen  tanpa  unit  kawalan  digunakan  dalam  kajian  ini. Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  alat pre-post, menghasilkan N-Gain sebesar 0,54, kelas menengah.

## ABSTRACT
The research was conducted in a private school in Bandung Regency with  a  total  of  20  students  in  class  XI.  This  study  aims  to  determine how the application of the Blended Learning's station rotation method to  improve  student  learning  outcomes  on  hydrostatic  pressure material. This research method using pre-testing is a research method used  to  determine  the  effect  of  variability  on  other  variables  without any control variables. The N-gain value shows an increase in student learning  outcomes  between  before  and  after  the  application  of  the Blended  Learning's  station  rotation  method  on  hydrostatic  pressure material.  Only  experimental  units  without  control  units  were  used  in this study. Research data  collection was carried  out  using  a pre-post tool, resulting in an N-Gain of 0.54, middle class.
Kata kunci : Pembelajaran Campuran; Rotasi Stasiun;
Fisika
Keywords: Blended Learning’s; Station Rotation; Fisika.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Seiring dengan revolusi 4.0, hal ini pengaruhnya dalam berbagai bidang, termasuk pendidikan.  Kemajuan  teknologi  pendidikan  bahkan  telah  mempengaruhi  sistem manajemen dan ruang kelas  ( Jamun , 2018). Pendidikan 4.0 adalah pendidikan di bawah pengaruh  Revolusi  Industri  4.0,  dengan  menggunakan  teknologi  digital  dalam  proses pembelajarannya ( Gao et al., 2019).
Selain  itu,  revolusi  4.0  juga  berpengaruh  pada output siswa,  dimana  saat  ini meningkatnya kebutuhan dunia kerja terhadap keterampilan berpikir kritis ( Luthvitasari & Linuwih, 2012). Namun minat tersebut berbanding terbalik dengan hasil belajar siswa pada populasi siswa khususnya pada mata pelajaran fisika. Hal ini sejalan dengan hasil
observasi  yang  dilakukan  oleh  ( Nurbani  et  al., 2020),  Pengetahuan  Konseptual  yang diperoleh  Siswa  hanya  13  siswa,  atau  36%  dari  36  siswa,  memperoleh  pengetahuan konseptual dan mereka mendapat nilai 7,50 KKM dalam statistik cair.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Menurut  ( Nurdyansyah  &  Fahyuni, 2016)  Untuk  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  yang inovasi dan inovatif. Segala sesuatu yang menghambat transfer ilmu harus diminimalisir, termasuk hal-hal yang membuat proses pembelajaran lebih menarik dan membosankan ( Julita et al., 2015).
Salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  melalui pembelajaran  diferensiasi.  Menurut  ( E. Marlina  et  al., 2020),  Pendidikan  keberagaman bukanlah  hal  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Diperkenalkan  oleh  Diversity  Education ( Tomlinson & Moon, 2014) ia menjelaskan bahwa pendidikan keragaman memfasilitasi, melayani,  dan  mengakui  keragaman  siswa  berdasarkan  kesiapan  siswa,  minat,  dan pilihan belajar.
Menurut  ( M.  Marlina, 2020)  Pendidikan  keragaman  adalah  proses  memahami siswa dan menanggapi pembelajaran mereka berdasarkan perbedaan. Pembelajaran yang profesional,  efisien  dan  efektif  akan  menjadi  kenyataan  karena  guru  terus  memahami keragaman  siswanya.  Pendidikan  dibedakan  didasarkan  pada  empat  komponen:  yaitu: isi, proses, produk dan lingkungan belajar ( Ramadhan et al., 2020).
Menurut  ( Buchari ,  2018)  Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  menentukan kualitas  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru.  Pengajaran  guru  tradisional membuat  siswa  bosan  dengan  proses  belajar  yang  terus  menerus.  Guru  dapat menggunakan  banyak  model  pembelajaran  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran, termasuk pembelajaran terpadu ( Nugroho et al., 2021).
Model Blended  Learning terdiri  dari  berbagai  sub  model,  diantaranya adalah Station  Rotation .  Salah  satu  metode  pembelajaran  berbasis  kelas  adalah  tipe driving model,  yang  mengharuskan  siswa  secara  bergiliran  menyelesaikan  program  ( Dwiyogo , 2018).  Pada  penelitian  ini,  rotasi  mencakup  tiga station untuk  pembelajaran,  yaitu  1) Station tatap  muka,  yang  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  guru  untuk memberikan  penjelasan  mengenai  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan  juga pemaparan project kelompok. Station ini  menentukan  kelompok  akan  melanjutkan  ke station  mana  berikutnya  ( Mandyartha ,  2020).  2) Station  Kolaboratif ,  dimana pembelajaran  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan project kelompoknya.  3) Station  Online ,  dimana  pada  station  ini  disediakan  media  berbasis teknologi  yang  bertujuan  untuk  menambah  informasi  dalam  penyelesaian project kelompok.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan terhadap  variabel tertentu,  tetapi  metodenya  adalah project karena  peneliti  memiliki  kemampuan  yang terbatas  untuk  mengontrol  semua  variabel  yang  dapat  mempengaruhi  penelitian.
Eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh satu variabel  tanpa  mengontrol  variabel  lainnya  ( Kristanto ,  2018).  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  hanya  digunakan  satu  unit  percobaan  dan  tidak  ada  unit  kontrol  yang digunakan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah project dan post-test  group .  Perbedaan antara  hasil  pra  operasi  dan  pasca  operasi  dianggap  sebagai  hasil  pengobatan.  Dengan demikian,  hasil  pengobatan  dapat  ditentukan  secara  akurat  karena  dapat  dibandingkan dengan  keadaan  sebelum  pengobatan. Treatment yang  dimaksudkan  adalah pembelajaran  menggunakan  Metode Blended  Learning  ’s  Station  Rotation .  Desain  ini dapat digambarkan sebagai berikut:
O 1 X O 2 Pretest  Treatment  Posttest Keterangan : O1 = Tes sebelum pemberian Treatment X = Pemberian Treatment O2 = Tes setelah pemberian Treatment
Penelitian dilakukan di salah satu sekolah swasta di Kabupaten Bandung dengan jumlah  siswa  kelas  XI  sebanyak  20  siswa.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan melalui  pendekatan  pre-published  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran terhadap hasil belajar.

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  dengan  metode Blended  Learning  ’s  station rotation terdiri dari 3 kegiatan utama, atau disebut sebagai “ station ”, yaitu :
1. Station 1 – Station Tatap Muka
2. Station 2 – Station Kolaboratif
3. Station 3 – Station Online
Pada Station 1 ,  yaitu Station Tatap  Muka,  pembelajaran  akan  diawali  dengan pemberian  stimulus  berupa  video  mengenai  penerapan  tekanan hidrostatis saat  kita berenang  dan  menyelam.  Kemudian,  guru  memberikan  pertanyaan,  “Ketika  kita menyelam  kedalam  air,  bagaimana  kondisi  telinga  yang  kamu  rasakan?  Apakah telingamu  terasa  tertekan?”.  Kemudian,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Berdasarkan  pendapat-pendapat  siswa,  guru memberikan  gambaran  umum  terkait  Tekanan Hidrostatis .  Guru  memberikan  arahan terkait project yang  harus  diselesaikan  dalam  setiap  kelompok,  yaitu  mengenai penerapan tekanan  hidrostatis  pada  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  penerapan  tekanan hidrostatis  pada  bendungan,  penerapan  tekanan hidrostatis pada  dispenser,  penerapan tekanan hidrostatis pada kapal selam.
Setelah  siswa  dalam  kelompoknya  menetapkan  tema project yang  akan diselesaikan,  guru  mengarahkan  siswa  secara  berkelompok  untuk  melanjutkan  pada
station  berikutnya.  Siswa  boleh  memilih  akan  melanjutkan  pada station mana  terlebih dahulu, baik station kolaboratif maupun station online .
Pada Station 2 ,  yaitu Station  Kolaboratif siswa  diberikan  bahan  ajar  terkait tekanan  hidrostatis,  kemudian  siswa  diminta  untuk  membaca  bahan  ajat  dalam  waktu tertentu.  Setelah  mereka  selesai  membaca,  kemudian  siswa  diminta  untuk  menyajikan apa  yang  ia  peroleh  dari  bahan  ajar  yang  dibaca,  baik  dengan  membuat  catatan, mind map , maupun dengan membubuhi keterangan teks.
Pada Station  3 ,  yaitu Station  Online ,  siswa  disediakan  beberapa  pilihan  media berbasis online ,  diantaranya  link  pHet  untuk  melakukan  percobaan  mengenai  tekanan hidrostatis. Selain itu, pada station ini siswa juga dapat mencari informasi menggunakan media berbasis online lainnya.
Jika  siswa  telah  merasa  cukup  memperoleh  informasi  untuk  menyelesaikan project nya, siswa akan kembali pada Station 1. Namun, kali ini guru mengarahkan guru untuk  menyelesaikan project yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Hasil  yang  diperoleh disajikan  siswa  dalam  bentuk  apapun  yang  diminati  siswa,  baik  dalam  bentuk  video, power point , poster, ataupun media lainnya.
Setelah  seluruh  kelompok  menyelesaikan project nya,  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  dari  kelompok  masing-masing,  dan  kelompok  lainnya menanggapi.
Hasil project dan post-test ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1
Hasil Pretest dan Postest Siswa Pretest  Postest 1 20 80 2 60 80 3 40 70 4 40 80 5 30 70 6 60 90 7 60 80 8 20 60 9 30 80 10 40 80 11 10 50 12 20 40 13 20 70 14 50 80 15 30 70 16 40 60 17 50 90 18 60 80 19 40 60 20 60 80 Rata - Rata 39 72,5
Berdasarkan  tabel  1,  hasil pretest menunjukkan  kemampuan  awal  peserta  didik masih  rendah  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  39.  Sedangkan  untuk  hasil postest menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata sebesar 72,5.
Untuk  melihat  adanya  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran Blended Learning ’s Station Rotation dengan berbantuan multimedia interaktif, maka dilakukan analisis  data  menggunakan  N-gain.  Tes  N-Gain  digunakan  untuk  mengukur  kinerja siswa sebelum dan sesudah pengenalan pembelajaran multimedia interaktif selama studi mereka.  Nilai  N-Gain  yang  dihasilkan  sebesar  0,54,  yang  termasuk  dalam  kategori sedang.  Artinya,  nilai  siswa meningkat  sebelum  dan  sesudah  kurva  pembelajaran situs pembelajaran terpadu.

## Kesimpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  antara  sebelum  dan  setelah  penerapan  metode  pembelajaran Blended Learning ’s Station Rotation pada materi tekanan hidrostatis . Hal ini menunjukkan nilai N-Gain sebesar 0,54, yang termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran  diferensiasi  dengan Metode Blended  Learning’s  Station  Rotation merupakan  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Fisika.  Pembelajaran  ini mengakomodir,  melayani,  dan  mengakui  keberagaman  siswa  dalam  belajar  sesuai dengan kesiapan, minat, dan preferensi belajar siswa.

## Bibliografi
Buchari,  A.  (2018).  Peran  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (2), 106–124. http://dx.doi.org/10.30984/jii.v12i2.897
Dwiyogo,  W.  D.  (2018).  Developing  a  blended  learning-based  method  for  problem- solving in capability learning. Turkish Online Journal of Educational Technology- TOJET , 17 (1), 51–61.
Gao, X., Nowak-Imialek, M., Chen, X., Chen, D., Herrmann, D., Ruan, D., Chen, A. C. H.,  Eckersley-Maslin,  M.  A.,  Ahmad,  S.,  &  Lee,  Y.  L.  (2019).  Establishment  of porcine  and  human  expanded  potential  stem  cells. Nature  Cell  Biology , 21 (6), 687–699. https://doi.org/10.1038/s41556-019-0333-2
Jamun, Y. M. (2018).  Dampak teknologi terhadap pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 10 (1), 48–52.
Julita,  J.,  Kamaliah,  K.,  &  Fadhli,  M.  (2015). Pengaruh  Likuiditas,  Solvabilitas  dan Profitabilitas  terhadap  Nilai  Perusahaan  dengan  Kebijakan  Dividen  sebagai Variabel Moderasi pada Perusahaan Perbankan, Asuransi & Lembaga Keuangan Lainnya di Bursa Efek Indonesia Tahun 2010-2013 . Riau University.
Kristanto,  V.  H.  (2018). Metodologi  Penelitian  Pedoman  Penulisan  Karya  Tulis Ilmiah:(KTI) . Deepublish.
Luthvitasari,  N.,  &  Linuwih,  S.  (2012).  Implementasi  pembelajaran  Fisika  Berbasis Proyek  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  kemahiran generik sains. Journal of Innovative Science Education , 1 (2).
Mandyartha,  E.  P.  (2020).  Optimasi  Network  Lifetime  Pada  Jaringan  Sensor  Nirkabel Dengan  Efisiensi  Energi  Menggunakan  Teknik  Hibrida  Leach  Dan  Non-Leach.
SCAN-Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 15 (2), 54–58.
https://doi.org/10.33005/scan.v15i2.2081
Marlina,  E.,  Wijayanti,  W.,  Yuliati,  L.,  &  Wardana,  I.  N.  G.  (2020).  The  role  of  pole and  molecular  geometry  of  fatty  acids  in  vegetable  oils  droplet  on  ignition  and boiling characteristics. Renewable Energy , 145 , 596–603.
https://doi.org/10.1016/j.renene.2019.06.064
Marlina, M. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif .
Nugroho,  W.,  Setiawan,  A.,  &  Romadhoni,  B.  N.  (2021).  Optimalisasi  Blended Learning  Berbantuan  Google  Classroom  untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Penelitian  Dan  Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 141–151. https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i2.64
Nurbani, A. R., Siahaan, P., & Amsor, A. (2020). Penguasaan Konsep Siswa Kelas Xi Sma  Pada  Materi  Fluida  Statis  Melalui  Penerapan  PETA  KONSEP. Jurnal  Phi; Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapan , 1 (3), 19–24. http://dx.doi.org/10.22373/p- jpft.v1i3.7542
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  model  pembelajaran  sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Ramadhan,  M.  C.,  Marlina,  M.,  &  Isnaini,  I.  (2020).  Pencegahan  Terjadinya  Tindak Pidana  Nakotika  pada  Anak  di  Kelurahan  Bantan  Timur. Journal  of  Education,
Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 2 (3), 540–553.
https://doi.org/10.34007/jehss.v2i3.115
Tomlinson,  C.  A.,  &  Moon,  T.  (2014).  Assessment  in  a  differentiated  classroom.
Proven Programs in Education: Classroom Management and Assessment , 1–5.
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).