## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi segiempat dan segitiga
1 Fitri Amaliah, 2 Sutirna, 3 Rafiq Zulkarnaen
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang Email: fitriamaliah1706@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa    materi  segiempat  dan  segitiga  berdasarkan  tahapan  Polya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII J SMPN 1 Kotabaru Tahun Ajaran 2019/2020, yang dikelompokan menjadi 3 kategori yakni tinggi dengan Skor ≥ Mean + 1 SD, kategori sedang M – 1 SD ≤ Skor < M + 1 SD , dan kategori rendah dengan Skor < M – 1 SD. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  tes  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa kategori  kemampuan  tinggi  sudah  mampu  memecahkan  masalah  yang diberikan, tetapi kurang teliti dalam menuliskan kesimpulan dari solusi yang diinginkan  serta  kurang  teliti  dalam  menuliskan  satuan.  Siswa  kategori kemampuan  sedang  belum  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan karena  hanya  mampu  memahami  masalah  dan  merencanakan  penyelesaian, siswa  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  proses  perhitungan/komputasi serta kurang teliti saat mengerjakan. Siswa kategori kemampuan rendah belum mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan  karena  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  masalah,  sehingga  tidak  mampu  melakukan tahapan selanjutnya.
Kata kunci: masalah matematis; ketidaktelitian; komputasi; pemahaman

## Abstract
This study aims to analyze the mathematical problem solving abilities of students in the material of squares and triangles based on the Polya stages. The subjects in this study were students of class VIII J SMPN 1 Kotabaru for the 2019/2020 academic year, which were grouped into 3 categories, namely high with a S core ≥ Mean  +  1  SD,  medium  category  with  M  - 1  SD  ≤  Score  <M  +  1  SD,  and  low category with Score <M - 1 SD. The instruments used in this study were tests and interviews. The results showed that the students in the high ability category were able to solve the given problems, but were less careful in writing conclusions from the  desired  solution  and  were  less  careful  in  writing  units.  Students  in  the medium ability category have not been able to solve the given problems because they  are  only  able  to  understand  the  problem  and  plan  for  solutions,  students have difficulty in carrying out the calculation / computation process and are not careful when working. Students in the low ability category have not been able to solve  the  given  problems  because  students  have  difficulty  understanding  the problem, so they are unable to carry out the next stages.
Keywords: mathematical problem; inaccuracy; computasion; understanding

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari siswa.  Dalam  matematika,  ada  berbagai  kemampuan  yang  harus  dikuasai siswa, salah satunya adalah kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran matematika  (Kemendikbud,  2014) .  “Pemecahan  masalah  be rarti  terlibat dalam  sebuah  tugas  yang  mana  metode  solusinya  tidak  diketahui sebelumnya. Untuk mencari solusi, siswa harus memanfaatkan pengetahuan mereka, dan melalui proses ini, mereka akan mengembangkan pemahaman matematika baru” (NCTM, 2000).
Memecahkan  masalah  bukan  hanya  tujuan  dari  belajar  matematika tetapi  juga  bertujuan  agar  siswa  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Maka  dari  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  sangatlah penting  untuk  dikuasai  siswa.  Namun,  pada  kenyatannya,  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  saat  ini  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukkan berdasarkan beberapa hasil penelitian, diantaranya penelitian oleh Trisniawati (2017) yang menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa se-kotamadya masih rendah yaitu kurang dari 68, dan  hasil  penelitian  oleh  Putra  dkk.,  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa pemecahan masalah matematis siswa di salah satu SMP Negeri di Cimahi masih rendah sehingga perlunya upaya peningkatan. Adapun penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Amaliah  &  Sutirna  (2019)  menunjukkan  bahwa  rata- rata  presentase  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  hanya sebesar 39% dengan kriteria lemah.
Salah  satu  materi  yang  dipelajari  pada  jenjang  SMP  sederajat  adalah materi segiempat dan segitiga. Segiempat dan segitiga adalah satu diantara materi  dalam  matematika  yang  banyak  diaplikasikan  pada  kehidupan sehari-hari  (Sumiati  &  Agustini,  2020).  Selain  itu,  konsep  segiempat  dan segitiga  juga  merupakan  dasar  dalam  mempelajari  materi  bangun  ruang seperti  balok,  kubus,  limas  dan  bangun  lainnya.  Sehingga,  penguasaan materi  segiempat  dan  segitiga  sangat  menguntungkan  bagi  siswa. Kenyataannya,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan segiempat dan segitiga. Hal ini ditunjukkan oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Sumiati & Agustini (2020) bahwa kebanyakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal, beberapa  siswa  belum  bisa  menerjemahkan  masalah  ke  dalam  model matematis,  siswa  masih  bingung  menentukan  langkah  awal  untuk mengerjakan soal dengan tepat, sebagian siswa tidak bisa menerapkan soal yang  diberikan  ke  dalam  rumus  yang  berkaitan,  siswa  belum  memahami konsep dari segiempat dan segitiga. Sejalan dengan hasil penelitian Ruhyana (2016)  bahwa  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pemecahan  masalah diantaranya adalah kesulitan dalam memahami dan menggunakan lambang, menggunakan  proses  yang  tepat,  menggunakan  bahasa,  menguasai  fakta

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
dan konsep prasyarat, menerapkan aturan yang relevan, mengerjakan soal tidak  teliti,  memahami  konsep,  perhitungan  atau  komputasi,  mengingat, memahami  maksud  soal,  mengambil  keputusan,  memahami  gambar,  dan mengaitkan konsep dan mengaitkan fakta.
Masalah  dalam  matematika  menurut  Sihombing  &  Lintang  (2016) adalah  persoalan  yang  mengandung  ide-ide  matematika  dan  memiliki potensi  untuk  memberikan  tantangan  intelektual  guna  meningkatkan pemahaman  dan  pengembangan  matematika  siswa,  sehingga  biasanya berupa  persoalan-persoalan  yang  tidak  dapat  dengan  segera  atau  efisien diselesaikan  dengan  prosedur  rutin.  Roebyanto  &  Harmini  (2017) mengatakan bahwa suatu situasi dikatakan masalah jika siswa menyadari keberadaan situasi tersebut, mengakui bahwa situasi tersebut memerlukan tindakan  dan  tidak  dengan  segera  dapat  menemukan  pemecahannya. Mairing & Aritonang (2018) berpendapat bahwa masalah adalah soal yang menantang yang mana cara penyelesaiannya tidak segera dapat dilihat oleh siswa. Dengan kata lain, masalah matematis adalah suatu persoalan yang tidak  dengan  segera  dapat  diselesaikan  namun  siswa  memerlukan  waktu untuk memikirkan bagaimana cara menyelesaikannya dengan menghubungkan berbagai konsep dan pengetahuan yang dimiliki.
Roebyanto  &  Harmini  (2017)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah matematis adalah suatu proses di mana seseorang dihadapkan pada konsep, keterampilan,  dan  proses  matematika  untuk  memecahkan  masalah matematis.  Pendapat  lain  menurut  Permatawati  &  Karyati  (2019), kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  matematika merupakan  kemampuan  siswa  untuk  terlibat  secara  menyeluruh  dalam memanfaatkan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang dimiliki untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam  usaha  untuk  menghadapi berbagai macam situasi dan permasalahan pada pembelajaran matematika.
Dalam  memecahkan  suatu  masalah,  terdapat  beberapa  tahapan  yang dapat  dilakukan.  Polya  (1973)  menjelaskan  bahwa  tahapan  dalam pemecahan  masalah  adalah  memahami  masalah  ( understanding  the problem ),  merencanakan  penyelesaian  ( devising  a  plan ),  melaksanakan rencana ( carrying out the plan ), dan memeriksa kembali ( looking back ). Siswa dapat dikatakan sudah memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik jika  mereka  sudah  mampu  melalui  semua  tahapan  pemecahan  masalah. Tahapan  pemecahan  masalah  tersebut  digunakan  sebagai  landasan  atau indikator  untuk  mengetahui  dan  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan pembahasan di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis siwa pada materi segiempat dan segitiga berdasarkan tahapan Polya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  studi  kasus,  dengan  tujuan  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  segiempat dan segitiga berdasarkan tahapan Polya. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri  1  Kotabaru,  Karawang,  Jawa  Barat.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII J SMP Negeri 1 Kotabaru yang terdiri dari 23 siswa, kemudian  dipilih  3  siswa  dengan  teknik purposive  sampling berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah. Penentuan kategori tinggi, sedang, dan rendah menggunakan rumus menurut Arikunto (2018) sebagai berikut.
1. Tinggi : seluruh siswa yang mempunyai skor ≥ Mean + 1SD
2. Sedang : seluruh siswa yang mempunyai skor  antara Mean – 1SD dan Mean + 1SD
3. Rendah : seluruh siswa yang mempunyai skor < Mean – 1SD
Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan wawancara. Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  lima  soal  kemampuan  pemecahan masalah berkaitan dengan materi segiempat dan segitiga yang sebelumnya sudah dilakukan uji instrumen kepada 40 siswa yang meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda, dan indeks kesukaran dengan hasil sebagai berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen
No Soal Validitas Reliabilitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran r-xy Interpretasi r-11  Interpretasi  DP Interpretasi TK Interpretasi 1 0,626 Tinggi 0,800 Tinggi 0,323 Cukup 0,707 Mudah 2 0,835 Sangat Tinggi 0,677 Baik 0,620 Sedang 3 0,686 Tinggi 0,514 Baik 0,711 Mudah 4 0,788 Tinggi 0,705 Sangat Baik 0,625 Sedang 5 0,829 Sangat Tinggi 0,786 Sangat Baik 0,589 Sedang
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan triangulasi dengan  membandingkan  hasil  tes  dan  wawancara  sehingga  diyakini  data yang diperoleh kredibel.
Hasil  tes  dianalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah mengacu pada tahapan pemecahan masalah menurut Polya, yakni:
1. Memahami masalah, siswa mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan soal secara lengkap
2. Merencanakan penyelesaian, siswa mampu menentukan strategi atau rumus yang tepat untuk menyelesaikan masalah
3. Melaksanakan  rencana,  siswa  melakukan  berbagai  proses perhitungan sesuai dengan rencana yang dibuat untuk mendapatkan hasil yang tepat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
4. Memeriksa  kembali,  siswa  memeriksa  ulang  hasil  pekerjaannya apakah  sudah  tepat  atau  belum,  sehingga  mampu  menyimpulkan solusi yang diinginkan

## C. Hasil dan Pembahasan
Berikut  hasil  kategorisasi  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Tabel 2. Hasil Kategorisasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Kategori Kriteria Skor Jumlah Siswa Tinggi Skor ≥ 35,59 3 Sedang 12,15 ≤ Skor < 35,59 11 Rendah Skor < 12,15 9
Untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  masing-masing  kategori,  maka  dipilih  satu  siswa kategori  tinggi  (S-1),  satu  siswa  kategori  sedang  (S-2),  dan  satu  siswa kategori  rendah  (S-3).    Berikut  analisis  jawaban  siswa  untuk  lima  soal kemampuan pemecahan masalah.

## Soal 1
Lantai  kamar  Damar  berbentuk  persegi  panjang  dengan  panjang  4 m dan lebarnya  3 m .  Lantai  tersebut  akan  dipasang  ubin  berbentuk  persegi berukuran  20 cm ×  20 cm .  Berapa  banyaknya  ubin  yang  diperlukan  untuk menutup lantai?
Gambar 1. Hasil Jawaban S-2 Untuk Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil jawaban S-2, tampak bahwa siswa mampu memahami masalah  yang  diberikan  soal  nomor  1,  yang  mana  mampu  menjelaskan unsur-unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  soal  secara  lengkap.  S-2  pun dapat  membuat  rencana  penyelesaian  dengan  menentukan  strategi  dan rumus  yang  tepat.  Namun,  pada  tahap  melaksanakan  rencana,  S-2

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
melakukan kesalahan dalam menentukan satuan luas yang mengakibatkan terjadi kesalahan dalam proses perhitungan selanjutnya, sehingga membuat hasil  yang  didapatkan  bukan  merupakan  hasil  yang  tepat.  Kesalahan  ini terjadi  karena  S-2  tidak  teliti  saat  mengerjakan.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Ruhyana  (2016)  bahwa  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam pemecahan masalah adalah dalam proses perhitungan atau komputasi dan tidak teliti dalam mengerjakan soal. Kesalahan ini juga terjadi karena S-2 tidak memeriksa kembali hasilnya. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Fauziyyah  (2017)  bahwa  memeriksa  kembali  jawaban  ini  bertujuan  untuk meyakinkan diri siswa bahwa tidak ada kesalahan baik dalam perhitungan maupun penyimpulan jawaban.

## Soal Nomor 2
Sebuah  lapangan  memiliki  panjang  40 m .  Jika  perbandingan  panjang  dan lebar lapangan tersebut adalah 5 : 3, berapakah luas lapangan tersebut?
Gambar 2. Hasil Jawaban S-3 Untuk Soal Nomor 2
Berdasarkan  Gambar  2,  terlihat  bahwa  siswa  S-3  mampu  menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan soal dengan tepat. Namun, pada bagian  merencanakan  penyelesaian,  S-3  salah  dalam  menentukan  rumus yang tepat. Hal ini karena S-3 kesulitan dalam menghubungkan informasi yang  diketahui  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  dapat  membuat rencana  penyelesaian  yang  tepat.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Saputri (2019)  bahwa  meskipun  siswa  sudah  bisa  menuliskan  apa  yang  diketahui dan ditanyakan, tetapi siswa masih belum tepat memahami informasi yang ada pada soal. Ketidaktepatan S-3 dalam menyusun rencana mengakibatkan pelaksanaan  rencana  yang  dilakukan  pun  tidak  memperoleh  hasil  yang tepat.  Hal  ini  disebabkan  karena  S-3  kurang  menguasai  materi  pokok segiempat  serta  tidak  menguasai  materi  sebelumnya  yakni  perbandingan. Dipahaminya  materi  pokok  dengan  baik,  akan  membuat  siswa  dengan akurat menentukan metode atau rumus mana yang digunakan berdasarkan informasi-informasi yang ada dalam masalah tersebut (Irawan dkk., 2016).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## Soal Nomor 3
Perhatikan gambar berikut!
Gambar 3. Gambar Soal Nomor 3
Bangun di atas dibentuk oleh 5 persegi dengan panjang sisi 5 cm . Berapakah luas daerah yang diarsir?
Gambar 4. Hasil Jawaban S-1 Untuk Soal Nomor 3 Berdasarkan hasil jawaban S-1 untuk soal nomor 3, terlihat bahwa S-1 mampu memahami masalah, yang mana siswa mampu menentukan apa saja yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  tersebut.  S-1  menuliskan  bahwa yang  diketahui  dari  soal  adalah  “luas  yang  diarsir  =  4”,  yang  maksudnya adalah  luas  daerah  yang  diarsir  membentuk  4  bangun  persegi.  S-1  pun mampu  menghubungkan  informasi yang  ada  dengan  pengetahuan  yang  ia miliki  sehingga  mampu  membuat  rencana  penyelesaian  yang  tepat  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Proses perhitungan dilakukan oleh siswa  untuk  melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat  dan  mendapatkan hasil  perhitungan  yang  tepat  yakni  100,  tetapi  siswa  tidak  menuliskan satuan  luasnya.  Siswa  pun  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  solusi  yang diinginkan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  hanya  memeriksa  proses perhitungan yang dilakukan tetapi tidak memeriksa solusi yang diinginkan. Sejalan dengan pendapat Mairing (2017) bahwa problem solver pemula tidak melakukan  tahap  memeriksa  kembali  solusi,  siswa  biasanya  hanya memeriksa kembali hasil perhitungan dan rumus.

## Soal Nomor 4
Ferdi berlari mengelilingi lapangan sepak bola sebanyak 2 putaran. Panjang lapangan  sepak  bola  tersebut  adalah  100 m dan  lebarnya  75 m .  Jika  waktu yang diperlukan untuk menempuh jarak 50 m adalah 1 menit, berapa waktu yang diperlukan Ferdi?

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Gambar 5. Hasil Jawaban S-3 Untuk Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil jawaban siswa S-3 untuk soal nomor 4, terlihat bahwa S-3  tidak  memahami  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari hasil jawaban S-3, yang mana S-3 tidak menuliskan informasi apapun yang diketahui dari soal. Dari hasil jawaban yang diberikan pun tampak S-3 tidak membuat rencana untuk menyelesaikan soal tersebut. S-3 hanya menuliskan solusi yang ia dapatkan yakni “waktu yang diperlukan Ferdi adalah 5 menit” yang mana bukan merupakan solusi yang tepat, hal ini disebabkan karena siswa  tidak  memahami  permasalahan  yang  diberikan.  Ketidakmampuan siswa dalam memahami masalah disebabkan karena siswa tidak menguasai konsep  dari  materi  segiempat.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Agustina (2018) bahwa salah satu kesulitan siswa dalam memecahkan masalah adalah siswa  kurang  memahami  konsep  segiempat  dan  segitiga.  Alhasil,  jawaban yang diberikan pun hanya mengira-ngira saja.

## Soal Nomor 5
Perhatikan gambar berikut!
Gambar 6. Gambar Soal Nomor 5
Tentukan luas daerah tanpa empat persegi!
Gambar 7. Hasil Jawaban S-2 Untuk Soal Nomor 5

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  hasil  jawaban  S-2,  terlihat  bahwa  siswa  S-2  dapat memahami  masalah  yang  diberikan  soal  nomor  5,  yang  mana  ia  mampu menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan menggunakan bahasa dan pemahamannya sendiri. Terlihat juga bahwa S-2 bisa  membuat  rencana  penyelesaian  yang  tepat  untuk  menyelesaikan soal tersebut. Namun, S-2 tidak mampu melaksanakan rencana dengan baik yang mana siswa melakukan kesalahan dalam proses perhitungannya. Kesalahan ini terjadi pada bagian menghitung luas 4 persegi, S-2 melakukan kesalahan perhitungan yang mana seharusnya 5 × 5 = 25 tetapi S-2 menuliskan 5 × 5 = 10.  Alhasil,  proses  perhitungan  selanjutnya  pun  ada  kesalahan  sehingga hasil  yang  didapatkan  bukanlah  hasil  yang  tepat.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Agustina  (2018)  bahwa  siswa  salah  dalam  melakukan  operasi hitung,  dan  mengakibatkan  kesalahan  perhitungan  selanjutnya.  Hal  ini disebabkan karena S-2 tidak teliti dalam melakukan perhitungan dan tidak memeriksa kembali hasilnya. Sejalan dengan hasil penelitian Atiqoh (2019) bahwa  penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  salah  satunya  adalah karena  siswa  tidak  memeriksa  kembali  hasilnya.  Sehingga  S-2  juga  tidak menuliskan kesimpulan dari solusi yang diinginkan.
Hasil  analisis  tes  dan  wawancara  siswa  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan  tahapan  Polya  dalam menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan  materi  segiempat  dan  segitiga sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kategori Memahami masalah Merencanakan penyelesaian Melaksanakan rencana Memeriksa kembali Tinggi (S-1) Mampu menjelaskan apa saja yang diketahui dan ditanyakan secara lengkap Mampu menentukan strategi dan rumus yang tepat Melaksanakan proses perhitungan sesuai rencana dengan tepat Memeriksa kembali hasil perhitungan tetapi kurang teliti dalam menuliskan kesimpulan Sedang (S-2) Mampu menjelaskan apa saja yang diketahui dan ditanyakan secara lengkap Mampu menentukan strategi dan rumus yang tepat Melakukan kesalahan dalam proses perhitungan Tidak memeriksa kembali hasil jawaban Rendah (S-3) Tidak mampu memahami masalah yang diberikan Tidak mampu merencanakan penyelesaian Tidak mampu melaksanakan rencana Tidak memeriksa kembali hasil jawaban

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  terkait  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  segiempat  dan  segitiga berdasarkan  tahapan  Polya  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  kategori kemampuan  tinggi  sudah  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan, tetapi  kurang  teliti  dalam  menuliskan  kesimpulan  dari  solusi  yang diinginkan  serta  kurang  teliti  dalam  menuliskan  satuan.  Siswa  kategori kemampuan  sedang  belum  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
karena hanya mampu memahami masalah dan merencanakan penyelesaian, siswa mengalami kesulitan dalam melakukan proses perhitungan/komputasi serta  kurang  teliti  saat  mengerjakan.  Siswa  kategori  kemampuan  rendah belum  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan  karena  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  masalah,  sehingga  tidak  mampu melakukan tahapan selanjutnya.

## E. Daftar Pustaka
Agustina,  T.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita Tentang  Keliling  Dan  Luas  Bangun  Datar. Jurnal  Ibtida’i , 5 (1),  115 – 132. Diakses dari http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/ibtidai/article/view/1325
Amaliah, F., & Sutirna. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Materi Luas dan Volume Kubus Balok. Sesiomadika 2019 , Diselenggarakan  oleh  Prodi  Pendidikan  Matematika,  UNSIKA ,  16 Desember  2019  (hal.  194 – 199).  Karawang:  UNSIKA.  Diakses  dari https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2389
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Atiqoh, K. S. N. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan  Masalah  Pada  Materi  Pokok  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 1 (1), 63 – 73. Diakses dari http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma/article/view/11687 Fauziyyah,  D.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  V  dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah. Membangun Generasi Emas 2045  Yang  Berkarakter  Dan  Melek  IT  Dan  Pelatihan  Berpikir Suprarasional ,  Diselenggarakan  oleh  FPMIPA,  UPI,  20-21  Desember (hal.  119 – 129).  Sumedang:  UPI  Sumedang  Press.  Diakses  dari https://play.google.com/books/reader?id=h09KDwAAQBAJ&hl=id&prin tsec=frontcover&pg=GBS.PP1
Irawan, I. P. E., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika: Pengetahuan  Awal,  Apresiasi  Matematika,  Dan  Kecerdasan  Logis Matematis. Preranan  MIPA  dan  Pendidikan  MIPA  yang  Inovatif  dan Bermuatan  Kearifan  Lokal  dalam  Memperkuat  Jati  Diri  dan  Daya Saing  Bngsa ,  Diselenggarakan  oleh  FMIPA,  Undiksha,  Agustus  2016
(hal. 69 – 73). Singaradja:
Undiksha Press. Diakses dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/semnasmipa/article/view/101 85
Kemendikbud. (2014). Permendikbud No. 58 Tahun 2014 . Kurikulum 2013 SMP.
Mairing,  J.  P.  (2017).  Thinking  Process  of  Naive  Problem  Solvers  to  Solve Mathematical  Problems. International  Education  Studies , 10 (1),  1-11. https://doi.org/10.5539/ies.v10n1p1
Mairing, Jackson Pasini, and Henry Aritonang. 2018. “Penyelesaian Masalah

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Matematika Berakhir Terbuka Pada Siswa SMA.” FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika 4(1):61. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/view/2469/2405
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Permatawati, Lathifah, and Karyati. 2019. “Pengaruh Pendekatan Model - Eliciting Activities Pembelajaran Matematika SMA Berorientasi Pada Kemampuan  Penalaran,  Pemecahan  Masalah,  Dan  Self  -  Efficacy (Thesis).” Universitas Negeri Yogyakarta.
Polya,  G.  (1973). How  to  Solve  IT.  A  New  Aspect  of  Mathematical  Method . Princeton University Press.
Putra,  H.  D.,  Thahiram,  N.  F.,  Ganiati,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82- 90. https://doi.org/10.25273/jipm.v6i2.2007
Roebyanto,  Gunawan,  and  Sri  Harmini.  2017. Pemecahan  Masalah Matematika Untuk PGSD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ruhyana.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal Computech & Bisnis , 10 (2), 106 – 118. Diakses dari http://jurnal.stmik-mi.ac.id/index.php/jcb/article/view/151
Saputri,  R.  A.  (2019).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Soal  Cerita  Materi Perbandingan  Ditinjau  Dari  Aspek  Merencanakan  Polya. Wacana Akademika:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan , 3 (1),  21 – 38.  Diakses  dari http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wacanaakademika/article/downlo ad/3267/2335
Sihombing,  M.  K.  S.,  &  Lintang,  S.  (2016).  Menggunakan  Strategi Pengambilan  Sudut  Pandang  Yang  Berbeda. Reforming  Pedagogy , Diselenggarakan  oleh  FKIP,  USD,  24  Novemper  2016  (hal.  241 – 247). Yogyakarta:  Universitas  Sanata  Dharma  Press.  Diakses  dari https://www.usd.ac.id/seminar/snrp2016/
Sumiati,  A.,  &  Agustini,  Y.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan  Soal Segiempat  dan  Segitiga  Siswa  SMP  Kelas  VIII  di  Cianjur. Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (01), 321 – 330. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.184
Trisniawati.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Tingkat  Sekolah  Dasar  di  Kotamadya  Yogyakarta. SCIENCE TECH:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pengetahuan  Dan  Teknologi , 3 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.30738/SCIENCE TECH.V3I1.1135