## ANALISIS  PENGELOLAAN  KELAS  UNTUK  MENCIPTAKAN  IKLIM  KELAS  YANG KONDUSIF DI KELAS IV SDN ARGOPENI TAHUN AJARAN 2020/2021
Arina Ati Khusana 1 , Suhartono 2 , Rokhmaniyah 3
Universitas Sebelas Maret arinakhusana@gmail.com
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract:
The objectives of the study were to explain classroom management and classroom atmosphere, to  describe  the  constraints,  and  to  analyze  factors  influencing  classroom  management  in creating  conducive  atmosphere  at  fourth  grade  of  SDN  Argopeni.  It  was  qualitative  research method.  The  subjects  were  teachers  and  students.  The  results  indicated  that:  (1)  class management consisted  of being role models in religion, being  a role  model for good  behavior, arranging  the  seat  of  students,  having  audible  volume  and  voice  intonation,  (e)  speaking straightforward,  accommodating  the  lesson  subject  to  students’  abilities,  creating  orderliness, providing  reinforcement  and  feedback  on  the  responses  and  students  learning  outcomes, encouraging  and  appreciating  students  asking  questions  and  delivering  opinions,  wearing modestly-dressed,  explaining  the  syllabus,  and  starting  and  ending  the  learning  on  time.  A conducive  atmosphere  was  proven  by  having  fun  and  exciting  learning,  having  effective  class organization, the teacher as a mentor, developing learning, managing the classroom,  providing services  and  learning  activities,  and  using  media.  The  constraints  of  classroom  management were  the  Covid-19  pandemic;  (3)  the  factors  influencing  classroom  management  were  the students and the teacher.  It concludes that the teachers have applied classroom management in creating conducive atmosphere.
Keywords: classroom management, classroom atmosphere, conducive

## Abstrak:
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menjelaskan  pengelolaan  kelas  dan  iklim  kelas,  mendeskripsikan kendala,  dan  menganalisis  faktor  yang  memengaruhi  pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan iklim  kelas  yang  kondusif  di  kelas  IV  SDN  Argopeni.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini pengelolaan  kelas  terdiri  dari  teladan  dalam  beragama,  berperilaku  baik,  pengaturan  tempat duduk,  volume  dan  intonasi  suara  terdengar  baik,  penggunaan  kata-kata  lugas,  penyesuaian materi  dengan  kemampuan  belajar  peserta  didik,  penertiban  kelas,  penguatan,  umpan  balik, motivasi  peserta  didik  bertanya  dan  berpendapat,  berpakaian  sopan,  penjelasan  silabus, memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  tepat  waktu.  Iklim  kelas  yang  kondusif  karena pembelajaran  menyenangkan,  organisasi  kelas  efektif,  guru  sebagai  mentor,  pengembangan pembelajaran,  pengelolaan  kelas  menyeluruh,  terdapat  layanan  belajar,  serta  penggunaan media  pembelajaran.  Kendala  kelas  ini  disebabkan  pandemi Covid-19. Faktor  yang memengaruhi berasal dari guru dan peserta didik. Kesimpulan penelitian ini adalah guru sudah melaksanakan pengelolaan kelas untuk menciptakan iklim kelas yang kondusif.
Kata kunci: pengelolaan kelas, iklim kelas, kondusif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  bagian  paling  penting  dalam  pembangunan  di  setiap  negara. Adanya  pendidikan  negara  dapat  melakukan  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  untuk  menyanggupi  tuntutan  perkembangan  zaman  pada  abad  ke-21. Indonesia  sebagai  negara  berkembang  mempunyai  sistem  pendidikan  nasional  yang dicantumkan  pada  undang-undang.  Pada  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 terdapat  definisi  bahwa  “Sistem  pendidikan  nasional  adalah  keseluruhan  komponen pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional”.
Inti dari pelaksanaan pendidikan adalah pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses komunikasi secara dua arah yaitu antara guru yang mengajar dengan peserta didik yang belajar (Djabidi, 2016: 23). Slameto memberikan pengertian belajar sebagai kegiatan  individu  yang  berproses  dan  berusaha  untuk  mendapatkan  perubahan perilaku  yang  baru  secara  menyeluruh  sebagai  hasil  pengalaman  individu  tersebut yang  telah  melakukan  interaksi  dengan  lingkungan  (Wiyani,  2017:  17).  Sedangkan mengajar menurut Hamalik adalah sebagai usaha pengorganisasian lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar yang memadai bagi peserta didik (Djabidi, 2016: 9).
Pembelajaran yang berhasil ditentukan oleh guru. Seperti yang disampaikan oleh Delceva (2014: 52) bahwa “ The teacher, being the key for the teaching process, should be  able  to  establish  a  positive  school  atmosphere ”.  Saat  pembelajaran  berlangsung, guru tidak hanya berperan sebagai penyampai pengetahuan atau mengajar saja. Lebih dari  itu,  guru  harus  mampu  menguasai  delapan  keterampilan  dasar  mengajar.  Salah satunya adalah mengelola kelas yang dapat menciptakan pembelajaran yang kondusif.
Pengelolaan kelas menurut  Djamarah  dan  Zain adalah  keterampilan guru  untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikan kondisi jika  di  dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi  gangguan  (Khobir,  Yusuf  &  Alhusaini, 2019: 196). Chandra menyatakan bahwa “ ...teacher  and  student  behavior  are  directly linked  with  the  concept  of  classroom  management ”  (2015:  13).  Artinya,  guru  dan peserta didik saling berkaitan dengan adanya pengelolaan kelas.
Di  dalam  pembelajaran  terdapat  komunikasi  antara  guru  dengan  peserta  didik secara  dua  arah  dan  aktif  sehingga  saling  berkaitan  untuk  menciptakan  iklim  kelas yang  kondusif.  Saat  guru  mengajar,  sedemikian  rupa  kelas  dapat  diatur  agar  tercipta lingkungan  belajar  yang  baik  sehingga  peserta  didik  termotivasi  belajar.  Apabila lingkungan belajar di kelas tidak kondusif, peserta didik menjadi tidak nyaman bahkan dapat menimbulkan masalah seperti membuat kegaduhan di kelas.
Di  dalam  penciptaan  iklim  kelas  yang  kondusif  guru  perlu  mengadakan pengelolaan  kelas  secara  maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  di  Gugus Bungong Seulang Kecamatan Syiah Kuala Kota Banda Aceh yang mendapatkan hasil bahwa  guru  yang  kreatif  dalam  mengelola  kelas  dapat  mengembangkan  iklim  kelas yang kondusif sehingga memberikan rasa senang, nyaman, mengasyikkan, akrab, dan bersemangat kepada peserta didik (Mursalin, Sulaiman, & Nurmasyitah, 2017: 113).
Untuk  menciptakan  iklim  belajar  yang  tepat  guru  perlu  memahami  konsep pengelolaan  kelas  secara  menyeluruh.  Pengaturan  ruang  belajar  dapat  meliputi kegiatan  mengatur  tempat  duduk  peserta  didik,  mengatur  media  pembelajaran, mengatur tanaman dan tumbuh-tumbuhan serta pemberian aromaterapi (Wiyani, 2017, 131-156). Selain itu, pengelolaan kelas juga disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.  Adapun  teori  kognitif  Piaget  untuk  peserta  didik  SD  dengan  usia  6 –  12  tahun dikategorikan  ke  tahapan  operasional  konkret,  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk melaksanakan pembelajaran dengan cara yang inovatif dan menyenangkan (Minsih & Galih, 2018: 20).
Peserta  didik  SD  dikelompokkan  menjadi  2  yaitu  kelas  rendah  yang  terdiri atas kelas 1, 2, dan 3, serta kelas tinggi yang terdiri atas kelas 4, 5, dan 6. Karakteristik peserta  didik  kelas  rendah  berbeda  dengan  peserta  didik  kelas  tinggi.  Peserta  didik
kelas  rendah  masih  perlu  bimbingan  dan  pengawasan  untuk  membedakan  hal  baik dan  hal  buruk,  sedangkan  peserta  didik  kelas  tinggi  mulai  berpikir  logis  untuk memahami sesuatu tetapi masih terbatas pada objek konkret (Surya, dkk., 2018: 32).
Hal  yang  merarik  untuk  diteliti  adalah  pengelolaan  kelas  oleh  guru  kelas empat  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang  berada  di  masa  peralihan  dari  kelas rendah menjadi kelas tinggi. Berdasarkan hasil observasi di enam kelas yaitu kelas IV SDN 1 Panjer, SDN 7 Kebumen, kelas IV A dan kelas IV B di SDN 5 Panjer dan SDN Argopeni  pada  tanggal  3  Desember  2019,  ternyata  5  dari  6  guru  belum  mampu mengelola  kelas  dengan  maksimal.  Terdapat  guru  yang  terlambat  masuk  kelas  dan hanya sekedar mengajar tanpa menghiraukan iklim kelas yang tidak kondusif dengan alasan  agar  materi  pelajaran  cepat  selesai.  Adapun  kelas  yang  peserta  didiknya sangat  pasif.  Selain  itu,  guru  kelas  empat  sering  diutus  sekolah  untuk  menghadiri acara  di  luar  sekolah,  namun  ada  pula  guru  yang  keluar  kelas  untuk  kepentingan pribadi.  Hal  ini  menjadikan  kelas  kosong  dan  berkurangnya  motivasi  untuk  belajar sehingga  peserta  didik  dapat  menimbulkan  kegaduhan  bahkan  berlarian  keluar  kelas walaupun guru telah memberikan tugas.
Selain  mengajar,  seharusnya  guru  dapat  memberikan  pembelajaran yang menyesuaikan karakteristik peserta didik yang kemudian dapat dijadikan bahan untuk pengelolaan  kelas.  Pengelolaan  kelas  yang  kurang  maksimal  dapat  berujung  pada penyesalan  guru  karena  hasil  belajar  dari  peserta  didik  tidak  sesuai  harapan.  Oleh karenanya,  penting  adanya  penelitian  tentang  pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan iklim  kelas  yang  kondusif  sehingga  menjadi  pedoman  untuk  meningkatkan keberhasilan guru mengelola kelas.
Berbeda  dengan  guru  kelas  IV  A  SDN  Argopeni,  Kecamatan  Kebumen, Kabupaten  Kebumen  yang  telah  berhasil  mengelola  kelas.  Jumlah  peserta  didik  di kelas ini adalah 30 anak. Walaupun sekolah ini terletak di pinggiran kota tetapi peserta didik di kelas ini memiliki motivasi belajar yang tinggi. Tidak kalah dengan peserta didik di kota. Terlihat saat berlangsungnya pembelajaran di kelas, peserta didik begitu aktif merespon guru yang sedang mengajar. Hal ini tentunya didukung dengan pengelolaan kelas  yang  mumpuni  oleh  guru  kelas  misalnya  menyediakan  kelas  yang  nyaman, formasi  tempat  duduk  peserta  didik  yang  tidak  monoton  dan  guru  sering  mengajak peserta didik berinteraksi dengan aktif sehingga iklim kelas menjadi kondusif.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  menjelaskan  pengelolaan  kelas  untuk menciptakan iklim kelas yang kondusif di kelas IV SDN Argopeni; (2) mendeskripsikan kendala  pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  di  kelas  IV SDN  Argopeni,  Desa  Argopeni;  (3)  menganalisis  faktor-faktor  yang  memengaruhi pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  di  kelas  IV  SDN Argopeni.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Argopeni sejak bulan November 2019 sampai dengan  bulan  November  2020.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik kelas  IV.  Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif.  Sumber  data penelitian  ini  terdiri  dari  tempat  dan  peristiwa,  informan,  serta  dokumen.  Informan adalah guru kelas IV, peserta didik kelas IV, dan kepala sekolah.
Teknik  pengambilan  subjek  adalah purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan data terdiri dari observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Teknik uji validitas data penelitian  ini  adalah  triangulasi  sumber.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah berdasarkan  model  analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman  (Sugiono,  2015:  337- 345)  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Tahapan  penelitian ini  meliputi:  (1)  tahap  pra  lapangan;  (2)  tahap  pekerjaan  lapangan;  (3)  tahap  analisis data; serta (4) tahap validitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan observasi, wawancara, dan analisis dokumen dari Oktober sampai November  2020,  guru  telah  melakukan  pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan  iklim kelas  yang  kondusif.  Guru  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama  yang dianutnya,  serta  mewujudkan  kerukunan  dalam  kehidupan  bersama.  Guru menunjukkan  teladan  dalam  berperilaku  baik  seperti  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, peduli, responsif, proaktif, dan solutif. Guru berpakaian sopan, bersih dan rapi. Hal ini sesuai  pernyataan  Palunga  dan  Marzuki  bahwa  guru  dituntut  menjadi  teladan  bagi peserta  didik  melalui  perkataan,  menunjukkan  sikap,  tingkah  laku,  dan  perilaku  yang baik  (2017:  112).  Guru  mengatur  tempat  duduk  peserta  didik  dan  sumber  daya  lain sesuai  tujuan  dan  karakteristik  pembelajaran.  Berdasarkan  pernyataan  Wiyani  bahwa tempat duduk dapat memengaruhi peserta didik mencapai keberhasilan belajar (2017: 131). Volume dan intonasi suara guru saat pembelajaran dapat didengar baik peserta didik. Guru menggunakan kata-kata yang santun, lugas dan mudah dimengerti peserta didik.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Wiyani  bahwa  untuk  menyampaikan  materi,  guru menggunakan  variasi  intonasi  suara,  volume,  nada,  kecepatan,  isi  pembicaraan,  dan penggunaan  bahasa  yang  tepat  (2017:  82).  Guru  menyesuaikan  materi  pelajaran dengan  kecepatan  dan  kemampuan  belajar  peserta  didik.  Penyesuaian  ini  sebagai keluwesan  guru  untuk  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Wiyani  bahwa  keluwesan  guru  dapat  mengganti  metode  mengajar  yang selaras dengan materi pelajaran dan kebutuhan, kecepatan, serta kemampuan peserta didik  (2017:  83).  Guru  menciptakan  ketertiban,  kedisiplinan,  kenyamanan,  dan keselamatan  selama  pembelajaran.  Guru  memberikan  penguatan  dan  umpan  balik terhadap  respons  dan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  secara  verbal dan  nonverbal.  Sesuai  dengan  pernyataan  Wiyani  bahwa  dua  jenis  penguatan  yaitu penguatan  verbal  yang  berbentuk  ucapan  dan  penguatan  nonverbal  yang  berbentuk gerakan fisik (2017: 36). Guru mendorong dan menghargai peserta didik yang bertanya dan  berpendapat  agar  dapat  menilai  tingkat  pemahaman  mereka.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Royani  dan  Muslim  bahwa  melalui  bertanya,  peserta  didik  dapat mengetahui makna suatu hal atau suatu masalah untuk menentukan solusi yang tepat (2014:  12).  Agar  pengelolaan  kelas  dapat  berlangsung  dinamis,  guru  harus  mampu dan  bersedia  menghargai  pendapat,  saran  dan  gagasan  dari  peserta  didik  (Zahroh, 2015: 187). Guru menyusun silabus sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Di  awal  semester  guru  tidak  menjelaskan  silabus namun  hanya  menjelaskan  tema  selama  semester  tersebut.  Guru  memulai  dan mengakhiri  pembelajaran  tepat  waktu  untuk  menekankan  disiplin  diri.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Wiyani  bahwa  kegiatan  membuka  pelajaran  dilakukan  agar  mental dan perhatian peserta didik terpusat pada pembelajaran, sedangkan kegiatan menutup pelajaran  dilakukan  agar  memberikan  gambaran  utuh  pelajaran,  mengetahui pencapaian  peserta  didik  dan  keberhasilan  mengajar  guru  (2017:  40-41).  Dua  belas cara  pengelolaan  kelas  yang  telah  dilakukan  guru  tersebut  memenuhi  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Iklim  kelas  yang  kondusif  terbukti  dengan  pemenuhan  indikator  berikut:  (1) pembelajaran bersifat menyenangkan dan mengasyikkan; (2) adanya organisasi kelas efektif;  (3)  guru  sebagai  mentor;  (4)  guru  bersama  peserta  didik  bertanggung  jawab mengembangkan pembelajaran; (5) guru mengelola kelas secara menyeluruh; (6) guru memberikan  layanan  dan  kegiatan  belajar;  serta  (7)  menggunakan  media  saat mengajar.  Iklim  kelas  ini  sesuai  pendapat  Hermawan  bahwa  untuk  menciptakan  iklim kelas  yang  kondusif,  harus  mencakup  beberapa  aspek  yaitu:  (1)  menyenangkan  dan mengasyikkan; (2) mencerdaskan dan menguatkan; (3) pengelolaan peserta didik; (4) pengelolaan  materi  pembelajaran;  (5)  pengelolaan  sumber  belajar;  (6)  layanan  dan
kegiatan  belajar;  (7)  guru  sebagai  mentor;  serta  (8)  menggunakan  berbagai  media (Djabidi,  2016:  119-120).  Berbagai  layanan  dan  kegiatan  ini  menurut  Mulyasa:  (1) adabya pilihan kepada peserta didik yang cepat maupun lambat untuk melaksanakan tugas;  (2)  mengadakan  remedial;  (3)  organisasi  kelas  efektif;  (4)  antarpeserta  didik maupun  antara  peserta  didik  dan  guru  saling  menghargai;  (5)  peserta  didik  ikut merencanakan  pembelajaran;  (6)  guru  bersama  peserta  didik  bertanggung  jawab mengembangkan  pembelajaran;  serta  (7)  adanya  sistem  evaluasi  belajar  (2018:  21- 22).
Terdapat  kendala  dalam  pengelolaan  kelas  untuk  menciptakan  iklim  kelas  yang kondusif.  Kendala  yang  terjadi  dikarenakan  pandemi Covid-19 yang  menyebabkan pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  tatap  muka  secara  langsung  agar  virus tidak menyebar  di  lingkungan  sekolah.  Walaupun  demikian,  guru  tetap  mengusahakan pengelolaan  kelas  dengan  maksimal  agar  iklim  kelas  kondusif.  Kemudian  guru mengadakan  pembelajaran  daring  menggunakan WhatsApp , Zoom dan Google Classroom .  Sesekali  guru  berkunjung  ke  rumah  peserta  didik  yang  telah dikelompokkan  berdasarkan  perdukuhan  dengan  izin  pemerintah  setempat  dan menaati  protokol  kesehatan.  Jika  terdapat  peserta  didik  yang  sulit  memahami  pesan guru,  maka  guru  segera  mengetik  ulang  dengan  kata  yang  lebih  mudah  dipamahi. Kendala lainnya seperti: (1) fasilitas belajar di rumah yang seadanya; (2) ada peserta didik  yang  kesulitan  mengikuti  pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  karena  tidak punya handphone ;  (3)  saat  belajar  kelompok,  peserta  didik  jarang  menggunakan tempat  duduk  dan  meja  belajar  sehingga  mereka  duduk  di  lantai;  (4)  pembelajaran sangat bergantung pada handphone dan internet; serta (5) sarana dan prasarana kelas yang  lengkap  namun  kurang  dimaksimalkan  penggunaannya  oleh  guru  karena  tidak sesuai dengan keadaan di masa pandemi.
Faktor yang memengaruhi pengelolaan kelas untuk menciptakan iklim kelas yang kondusif berasal dari guru dan peserta didik. Faktor dari guru adalah lingkungan kelas dan  metode  pembelajaran.  Selama  pandemi  ini  guru  tidak  dapat  menggunakan ruangan kelas, kemudian beralih memanfaatkan media sosial agar pembelajaran terus berjalan. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi  dan  disesuaikan  dengan  keadaan.  Faktor  tersebut  sesuai  pernyataan Winataputra  bahwa  faktor  yang  mendukung  pengelolaan  kelas  terdiri  dari  lingkungan fisik atau lingkungan kelas dan metode pembelajaran yang digunakan seperti ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, sosiodrama, dan karyawisata (Djabidi, 2016: 46-47). Faktor  dari  peserta  didik  adalah  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  peserta didik  meliputi  aspek  fisiologi  yang  berkaitan  dengan  kondisi  umum  jasmani  mereka yang  menandakan  tingkat  kesehatan  dan  kebugaran,  serta  aspek  psikologis  meliputi intelegensi,  sikap,  bakat,  minat  dan  motivasi.  Peserta  didik  mengikuti  pembelajaran dalam  keadaan  sehat  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  guru  rajin memotivasi.  Faktor  eksternal  peserta  didik  meliputi  lingkungan  sosial  dan  lingkungan nasional. Selama ini peserta didik tidak belajar di ruangan kelas tetapi di rumah yang menjadikan  mereka  dan  orang  tua  semakin  melek  teknologi.  Guru  memberikan referensi sumber belajar buku tematik, LKS, link Youtube , video pembelajaran, koran, dan  majalah.  Faktor  tersebut  sesuai  pernyataan  Djabidi  bahwa  faktor  yang memengaruhi  pengelolaan  kelas  meliputi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  peserta didik (2016: 53-55).

## SIMPULAN
Guru  kelas  IV  SDN  Argopeni  berhasil  melakukan  pengelolaan  kelas  untuk menciptakan iklim kelas yang kondusif sebelum dan selama masa pandemi Covid-19 . Pengelolaan  kelas  dilakukan  dengan  cara  menjadi  teladan  dalam  beragama, berperilaku baik, pengaturan tempat duduk, volume dan intonasi suara terdengar baik, penggunaan kata-kata lugas, penyesuaian materi dengan kemampuan belajar peserta
didik,  penertiban  kelas,  penguatan,  umpan  balik,  memotivasi  peserta  didik  bertanya dan  berpendapat,  berpakaian  sopan,  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  tepat waktu.  Iklim  kelas  yang  kondusif  terbukti  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan, organisasi  kelas  yang  efektif,  guru  sebagai  mentor,  pengembangan  pembelajaran, pengelolaan  kelas  menyeluruh,  terdapat  layanan  belajar,  serta  penggunaan  media pembelajaran.  Kendala  kelas  ini  disebabkan  pandemi  sehingga  pembelajaran  tidak dapat dilakukan di ruangan kelas . Walaupun demikian, guru tetap berusaha mengelola kelas  dengan  maksimal  dengan  mengadakan  pembelajaran  daring  sehingga  peserta didik  dan  orang  tua  mereka  semakin  melek  teknologi. Faktor  yang  memengaruhi pengelolaan kelas berasal dari guru dan peserta didik.
Implikasi penelitian ini yaitu dapat dijadikan bahan pertimbangan guru dan kepala sekolah  untuk  merencanakan  pengelolaan  kelas  sehingga  menciptakan  iklim  kelas yang  kondusif.  Selain  itu,  orang  tua  sebaiknya  menemani  anaknya  belajar  di  rumah. Bagi  peneliti  lain  dapat  melaksanakan  penelitian  dengan  tema  yang  serupa  namun variabel atau indikator dapat dibahas lebih dalam contohnya hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Chandra, R. (2015). Classroom Management for Effective Teaching (Versi elektronik). International  Journal  of  Education  and  Psychological  Research  (IJEPR) ,  4  (4), 13-15. Diperoleh 19 November 2019, dari https://www.researchgate.net .
Delceva,  J.  (2014).  Classroom  Management. International  Journal  of  Cognitive Research  in  Science,  Engineering  and  Education  (IJCRSEE) ,  2  (1),  51-56. Diperoleh 9 Desember 2019, dari https://www.ijcrsee.com . Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Djabidi,  F.  (2016). Manajemen  Pengelolaan  Kelas:  Upaya  Peningkatan  Strategi  dan Kualitas dalam Pembelajaran . Malang: Madani.
Khobir,  K.,  Yusuf,  M.,  &  Alhusaini,  A.  (2019).  Keterampilan  Guru  dalam  Mengelola Kelas  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan, dan  Supervisi  Pendidikan ,  4  (2),  194-201.  Diperoleh  19  November  2019,  dari https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id . Minsih  &  Galih,  A.  (2018).  Peran  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas. Jurnal  Profesi Pendidikan  Dasar ,  5  (1),  20-27.  Diperoleh  9  Desember  2019,  dari http://journals.ums.ac.id . Mulyasa, H. E. (2018). Manajemen Pendidikan Karakter . Cetakan keenam. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mursalin,  Sulaiman,  &  Nurmasyitah.  (2017).  Peran  Guru  dalam  Pelaksanaan Manajemen  Kelas  di  Gugus  Bungong  Seulang  Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  2  (1),  105-114.
Diperoleh 9 Desember 2019, dari https://www.jim.unsyiah.ac.id . Royani,  M.  &  Muslim,  B.  (2014).  Keterampilan  Bertanya  Siswa  SMP  melalui  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Team  Quiz pada  Materi  Segi  Empat. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan  Matematika ,  2  (1),  22-28.  Diperoleh  26  September  2020,  dari https://ppjp.ulm.ac.id .
Palunga,  R.  &  Marzuki.  (2017).  Peran  Guru  dalam  Pengembangan  Karakter  Peserta Didik di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Depok Sleman. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 109-123. Diperoleh 26 September 2020, dari
https://journal.uny.ac.id . Permendikbud. (2016). P eraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Cetakan ke-21. Bandung: Alfabeta. Surya, A., Sularmi, Istiyati, S., & Prakoso, R. F. (2018). Prosiding 1st Nasional Seminar on  Elementary  Education  (SNPD  2018)  Finding  HOTS-BASED  Mathematical Learning  in  Elementary  School, hlm.  30 –  37.  Surakarta:  FKIP  Universitas Sebelas Maret.
Wiyani,  N.  A.  (2017). Manajemen  Kelas:  Teori  dan  Aplikasi  untuk  Menciptakan  Kelas yang Kondusif . Cetakan kedua. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Zahroh,  L.  (2015).  Pendekatan  dalam  Pengelolaan  Kelas. Jurnal  Tasyri’ ,  22  (2),  175- 189. Diperoleh 16 September 2020, dari http://ejournal.kopertais4.or.id .