## Ekonomis: Journal of Economics and Business

## Peningkatan Keaktifan Mahasiswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek

## Rosmeli, Erfit, Fathiyah
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Jambi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Batanghari Correspondence: zeadevina@gmail.com
Abstrak. Ekonomi  Regional  adalah  mata  kuliah  yang  memfokuskan  kajiannya  pada  aspek  ruang  (space)  atau spasial  (spatial)  dari  aktivitas  ekonomi.  Pada  proses  awal  belajar  dan  mengajar  pada  mata  kuliah  ini  lebih banyak  menggunakan  system  ceramah,  tetapi  setelah  mid  semester  perkuliahan  dilanjutkan  dengan  teori  dan praktek  dalam  perhitungan  alat  analisis  ekonomi  regional.  Metode  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan metode  yang  baik  untuk  dijadikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimental  dengan  objek  penelitian  adalah  mahasiswa ekonomi  regional  kelas  R004  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  UNiberistas  Jambi.  Hasil  kegiatan  inovasi pembelajaran pada mata kuliah Ekonomi Regional diketahui bahwa dari enam indicator yang digunakan terjadi peningkatan  partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  Pjbl  rata-rata  dari  keenam  indicator tersebut sebesar 48,96% dan rata-rata setelah Pjbl sebesar 83,11%
Kata kunci : PJBL, keaktifan mahasiswa, ekonomi regional.
Abstract. Regional Economics is a course that focuses on the spatial or spatial aspects of economic activity. In the  initial  process  of  teaching  and  learning  in  this  course,  the  lecture  system  was  used  more,  but  after  the middle examination, the lectures continued with theory and practice in calculating regional economic analysis tools. The project-based learning method is a good method to be used as a learning model that actively involves students. This study used an experimental research method with the research object being regional economics students  in  class  R004,  Faculty  of  Economics  and  Business,  Jambi  University.  From  the  results  of  learning innovation  activities  in  the  Regional  Economics,  it  is  known  that  of  the  six  indicators  used  there  has  been  an increase in student participation in the learning process. Before the Pjbl the average of the six indicators was 48.96% and the average after the Pjbl was 83.11%
Keywords : PBL, student activity, regional economics.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di abad 21 sangat pesat, hal ini tidak terlepas dari  berbagai  inovasi  dan  hasil  pemikiran  yang  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli,  yang  tentu  saja harus diikuti dengan peningkatan kualitas sumber daya manusia, melalui pendidikan yang berkualitas tinggi yang diberikan kepada generasi penerus, sehingga dapat manjadikan mahasiswa sebagai pusat pembelajaran,  bukan  penerima  pasif  dari  materi  yang  disampaikan  oleh  dosennya  (Prasetyo  and Sutopo, 2018; Tal and Tsaushu, 2018). Pada masa sebelum covid 19, interkasi antar mahasiswa dan dosen  dapat  berjalan  baik,  pembelajaran  dilakukan  melalui  tatap  muka  langsung,  sehingga  interaksi antara dosen dan mahasiswa menjadi lebih baik. Tetapi dengan adanya pandemic covid 19 yang masih terus  berlangsung  menyebabkan  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ)  merupakan  tantangan  besar  bagi  para  pendidik  karena  belum  pernah  mengalami  sebelumnya (Soleh, 2021). Pembelajaran Daring (online) atau Pembelajaran Jarak Jauh bertujuan untuk memenuhi standart pendidikan dengan pemanfaatan Teknologi Informasi sangat dibutuhkan oleh mahasiswa dan dosen  sehingga  teknologi  merupakan  jembatan  untuk  mendapatkan  materi  pembelajaran  dan berkomunikasi  dengan  dosen  agar  proses  belajar  mengajar  bisa  tetap  dilaksanakan  dengan  baik (Kobayashi, 2017; Pakpahan and Fitriani. Yuni, 2020).
Ekonomi  Regional  adalah  mata  kuliah  yang  memfokuskan  kajiannya  pada  aspek  ruang (space)  atau  spasial  (spatial)  dari  aktivitas  ekonomi.  Mata  kuliah  ini  pada  prinsipnya  memuat  dua aspek kajian yaitu analisis teori lokasi industri yang menerapkan pendekatan ekonomi mikro dan teori pertumbuhan  ekonomi  regional  yang  menerapkan  pendekatan  ekonomi  makro.  Mata  kuliah  ini  juga merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  ditawarkan  pada  pelaksanaan  Merdeka  Belajar  Kampus
Merdeka  (MBKM).  Pada  proses  awal  belajar  dan  mengajar  pada  mata  kuliah  ini  lebih  banyak menggunakan system ceramah, tetapi setelah mid semester perkuliahan dilanjutkan dengan teori dan praktek  dalam  perhitungan  alat  analisis  ekonomi  regional.  Pada  mata  kuliah  ini  mahasiswa  dituntut untuk  lebih  aktif  dikelas.  Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  tidak  memberikan  dampak  positif terhadap  keaktifan  mahasiswa  dan  proses  belajar  mengajar.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan (Suryanto,  2018)  menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  bertujuan  pada  penguasaan  materi  terbukti berhasil  dalam  kompetisi  ‘mengingat’  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  siswa memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.
Metode pembelajaran berbasis proyek merupakan metode yang baik untuk dijadikan sebagai model  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif.  Pada  mata  kuliah  ekonomi  regional bentuk  model  pembelajaran  yang  akan  diberikan  adalah  team  based  project.  Team  based  project merupakan pembelajaran yang dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil yang menekankan persiapan siswa di luar kelas dan penerapan pengetahuan yang secara efektif digunakan pada kelas pembelajaran (Brame, 2021; Clerici-Arias, 2021). Penelitian yang dilakukan (Wulandari, 2016) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  keaktifan  mahasiswa. Implementasi  dari  team  based  project  ini  adalah  keikutsertaan  tim  dalam  memahami  realitas kehidupan  dari  yang  konkret  sampai  yang  abstrak  menjadi  sumber  inspirasi  dan  kreativitas  dalam melakukan  analisis  dan  membangun  visi  kehidupan  (Universitas  Jambi,  2021).  Berdasarkan  uraian diatas, maka model Project Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang tepat untuk digunakan pada mata kuliah ekonomi regional. Masalah ekonomi regional saat ini begitu banyak dan komplek,  pemilihan  masalah-masalah  nyata  yang  terjadi  saat  ini,  yang  kemudian  dibagikan  kepada mahasiswa  kelas ekonomi  regonal  akan  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  lebih  kreatif,  inovatif dan  mencari  solusi  terbaik,  mengerjakan  proyek  dalam  satu  tim  untuk  menyelesaikan  masalah sehingga  memberikan  tambahan  pengetahuan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pengajaran dengan menggunakan metode ceramah.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimental.  Penelitian  ini  juga merupakan penelitian deskriptif yang memberikan penjelasan tentang gambaran-gambaran data yang diperoleh.    Penelitian  dilakukan  pada  Mahasiswa  Prodi  Ekonomi  Pembangunan  Universitas  Jambi Kelas  R-004  semster  ganjil  2022  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  26  orang.  Menurut kemendikbud  2018  dalam  (Widiarini  et  al.,  2021)  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang diterapkan  memiliki  enam  langkah  pembelajaran  yaitu:  1)  penentuan  pertanyaan  mendasar;  2) mendesain perencanaan proyek; 3) menyusun jadwal; 4) memonitoring siswa dan kemajuan proyek; 5) menguji hasil dan 6) mengevaluasi pengalaman.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  3  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap akhir.  Pada  tahap  persiapan  tim  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  berdasarkan  penelitian sebelumnya, kemudian mempelajari jenis metode pembelajaran yang ada. Pemilihan mata kuliah juga berada  pada  tahap  persiapan,  mata  kuliah  dipilih  adalah  mata  kuliah  yang  diajarkan  pada  semester ganjil  2022  yang  paling  tepat  dijadikan  untuk  dijadikan  sebagai  model  pembelajaran  proyek,  mata kuliah  yang  dipilih  adalah  ekonomi  regional.  Setelah  ditentukan  mata  kuliah  langkah  selanjutnya adalah menyusun instrument penelitian. Instrument penelitian ini akan mencakup apa saja yang yang akan dilakukan dalam penelitian, metode dan model pembelajaran berbasis proyek yang akan dibuat.
Setelah tahap persiapan selesai, penelitian berlanjut pada tahap pelaksanaa. Setelah ditentukan kelas ekonomi regional, maka tim penelitian akan memberikan RPS perkuliahan, tata cara perkuliahan dan  materi-materi  awal  pada  kuliah  tersebut,  kemudian  membagi  kelompok-kelompok  kecil  ( taem based project ) dan memberikan proyek yang akan dilakukan, semua kegiatan ini dilakukan selama 5 minggu.  Pada  Minggu  ke  6  penerapan  Model  PJBL  dilakukan  dimulai  dari  penentuan  pertanyaan dasar dan diakhiri dengan mengevaluasi pengalaman yang akan dilakukan selama 8 minggu. Setelah tahap pelaksanaan, tahap akhir merupakan tahap pengolahan data, pembahasan hasil dan simpulan

## HASIL
Penerapan  model  pembelajaran  project  based  learing  pada  mata  kuliah  ekonomi  regional dimulai  setelah  mahasiswa  mendapatakn  pembelajaran  tentang  dasar  -  dasar  ekonomi  regional, tepatya  Pjbl  mulai  dilakukan  pada  pertemuan  ke  5.  Pembelajaran  dengan  metode  Pjbl  mahasiswa
dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  kemudian  mahasiwa  diberikan  tema  tema  komoditas  unggulan daerah yang akan dijadikan bahan diskusi Untuk melihat perbedaan keaktifan mahasiswa sebelum dan sesudah  dilakukan  Pjbl.  Penelitian  yang  dilakukan  (Latifah,  Fauzia  and  Kelana,  2020;  Juuti  et  al., 2021;  Wulandari  et  al.,  2021)  menerapkan  beberapa  indicator  keaktifan  belajar  siswa  yaitu:  (1) keikutsertaan dalam  penyelesaian tugas  belajar,  (2)  keterlibatan  siswa untuk  memecahkan  masalah , (3) keterampilan bertanya siswa , (5) pelaksanaan diskusi, (6) evaluasi diri dan refleksi. Berdasarkan pada  observasi  diperkuliahan  dan  beberapa  penelitian  terdahulu,  maka  ada  beberapa  indicator  yang digunakan  untuk  melihat  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar,  yaitu:  1)  memperhatikan  penjelasan dosen;  2)  mengajukan  pertanyaan  kedosen/kelompok  lain;  3)  berani  menanggapi  pertanyaan  dari dosen/kelompok lain; 4) ketertarikan dalam mengikuti pembelajaran; 5) aktif dalam kegiatan diskusi; dan 6) mampu menyelesaikan masalah.
Tabel 1 Penerapan Metode Pembelajaran sebelum dan Sesudah Pjbl No Indikator Rata-rata (%) Sebelum Pjbl Sesudah Pjbl 1 Memperhatikan Penjelasan dosen 100,00 100,00 2 Mengajukan Pertanyaan 11,03 49,56 3 Menanggapi Pertanyaan dari dosen/kelompok lain 22,06 76,30 4 Ketertarikan pada materi pembelajaran 79,31 97,41 5 Aktif dalam berdiskusi 35,86 86,63 6 Mampu Menyelesaikan masalah 45,51 88,80
Sumber: data olahan
Berdasarkan  dari  6  indikator  penerapan  tersebut  terdapat  peningkatan  keaktifan  mahasiswa dikelas setelah dilakukanya Pjbl. Pada indikator yang pertama yaitu memperhatikan penjelasan yang diberikan  oleh  dosen  didapatkan  hasil  sebelum  dan  sesudah  pjbl  semua  mahasiswa  kelas  R-004 ekonomi  regional  memperhatikan  penjelasan  dari  dosen  dengan  rata-rata  sebesar  100%.  Indikator yang  kedua  adalah  mengajukan  pertanyaan  kepada  dosen  atau  kepada  kelompok  lain.  Hasil  dari survey  diketahui  bahwa  sebelum  adanya  Pjbl  rata-rata  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan  ke  dosen sebanyak  3  orang  mahasiswa  per  pertemuan  kuliah  atau  11,03%.  Sangat  sedikitnya  mahasiswa memberikan pertanyaan kedosen karena mahasiswa merasa sudah mengerti, malu dan malas bertanya. Perbedaan  yang  signifikan  terjadi  setelah  dilakukannya  Pjbl  dengan  rata  –  rata  mahasiswa menanggapi  project  kelompok  lain  sebanyak  14  orang  setiap  pertemuan  atau  49,56%.  Meningkatan keaktifan mahasiswa dalam bertanya karena adanya project yang diberikan kepada setiap kelompok, saran dan beberapa pertanyaan muncul dikarenakan mereka meminta penjelasan lebih lanjut mengenai hasil project yang dipaparkan.
Menanggapi  pertanyaan  dari  dosen/kelompok  lain  merupakan  indicator  ketiga,  rata-rata sebelum  Pjbl  jumlah  mahasiswa  yang  menganggapi  pertanyaan  dari  dosen  sebesar  22,06%  atau  6 orang setiap pertemuan. Bila dilihat dari proses bagaimana mahasiswa menganggapi pertanyaan dari dosen sebahagian  besar  karena  diminta  oleh dosen  untuk  menjawab  pertanyaan  dan hanya  5%  yang berani  mengungkapkan  pendapat  sendiri.  Setelah  Pjbl  terjadi  peningkatan  signifikan  terhadap keaktifan  mahasiswa  alam  menanggapai  pertanyaan  dosen  dengan  rata-rata  partisipasi  sebesar 76,30%.  Peningkatan  ini  terjadi  pada  hampir  semua  mahasiswa  dikelas  R-004,  hal  ini  dikarenakan menanggapi  pertanyaan  dari  kelompok  lain  merupakan  kewajiban  dari  setiap  kelompok  yang memaparkan hasil project yang telah dilakukan, sehingga setiap anggota kelompok akan menanggapi pertanyaan  dari  kelompok  lain,  bahkan  ada  yang  lebih  dari  2  kali  menanggapi  pertanyaan  yang diberikan kepada kelompok mereka.
Indikator  yang  keempat  adalah  ketertarikan  pada  materi  pembelajaran  dengan  rata-rata sebelum pjbl sebesar 79,31% dan sesudah dilakukan pjbl sebesar 97%; dari 5 pertemuan kuliah yang dilakukan sebelum Pjbl ketertarikan materi pada pertemuan pertama tertinggi sebesar 93,10% atau 27 org  mahasiswa  tertarik  pada  materi  yang  diberikan  pada  pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  ke empat 19 orang mahasiswa menyatakan tertarik pada meteri atau sebesar 65,61%. Setelah dilakukan Pjbl  ada  3  pertemuan  yang  menunjukan  bahwa  semua  mahasiswa  tertarik  pada  project  yang
disampaikan, yaitu pertemuan ke 8,9 dan 11. Semetara pada pertemuan lainnya partisipasi mahasiswa yang menyatakan tertarik pada project yang diberikan rata-rata diatas 96%.
Keaktifan  dalam  berdiskusi  juga  merupakan  salah  satu  keberhasilan  dalam  meningkatan keaktifan  mahasiswa.  Dari  hasil  survey  yang  telah  dilakukan  sebelum  adanya  Pjbl  keaktifan mahasiswa  dalam  berdiskusi  sebesar  35,86%,  hal  ini  tidak  terlepas  dari  metode  pembelajaran  yang lebih banyak ceramah dan diskusi yang dilakukan juga sangat terbatas pada setiap pertemuan. Setelah dilakukanya  Pjbl  keaktifan  berdiskusi  mahasiswa  sebesar  86,63%  atau  sebesar  25  orang  setiap pertemuan.  Indikator  terakhir  yang  digunakan  adalah  mampu  menyelesaikan  masalah.  Rata  –  rata kemampuan mahasiswa menyelesaikan masalah sebelum adanya Pjbl adalah 45,51% dan sesudah Pjbl sebesar  89%.  Penyelesaian  masalah  bisa  berupa  tugas  yang  diberikan,  penyelesaian  masalah  sesuai dengan  project  yang  telah  dilakukan.  Peningkatan  setelah  Pjbl  juga  disebabkan  masalah  yang diberikan  dikerjakan  secara  berkelompok,  sehingga  ide-ide  dan  jalan  keluar  dari  masalah  yang  ada bisa  didapat dari  beberapa orang  dalam  kelompok.  Dengan  adanya  peningkatakan  setiap  mahasiswa untuk  mau  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah,  makan  indicator  ini  telah  juga menggambarkan peningkatan keaktifan mahasiswa dalam proses belajar mengajar.
Sumber: data olahan

## Gambar 1 Indikator Keaktifan Mahasiswa
Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  5  dari  indikator  keaktifan  mahasiswa  menunjukan  terjadi peningkatan  keaktifan  mahasiswa  setelah  adanya  model  Pjbl  pada  mata  kuliah  ekonomi  regional. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Anggraini and Wulandari, 2020; Kholida and Suprianto, 2020; Nurfaijah  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwan  PJBL  mampu  memberikan  peningkatan  peningkatan keaktifan siswa dalam belajar dan mempengaruhi hasil belajar akhir siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa  kegiatan inovasi pembelajaran pada  mata kuliah Ekonomi  Regional  diketahui  bahwa  dari  enam  indicator  yang  digunakan  terjadi  peningkatan partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  Pjbl  rata-rata  dari  keenam  indikator tersebut sebesar 48,96% dan rata-rata setelah Pjbl sebesar 83,11%

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, P. D. and Wulandari, S. S. (2020, Analisis penggunaan model pembelajaran project based learning  dalam  peningkatan  keaktifan  siswa, Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP) , 9(2), 292–299. doi: 10.26740/jpap.v9n2.p292-299. Brame,  J.  C.  2021,  team-based  learning,  center  for  teaching,  vanderbilt  university,  vanderbilt university.  Available  at:  https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/team-based-learning/ (Accessed: 14 June 2021).
Clerici-Arias,  M.  2021,  Transitioning  to  a  team-based  learning  principles  course, The  Journal  of Economic Education , 1–8. doi: 10.1080/00220485.2021.1925184.
Juuti, K. et al. 2021, A teacher–researcher partnership for professional learning: co-designing project- based learning units to increase student engagement in science classes, https://doi.org/10.1080/1046560X.2021.1872207 , 32(6), 625–641.
doi: 10.1080/1046560X.2021.1872207.
Kholida, S. I. and Suprianto, S. 2020, Ketercapaian hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah strategi pembelajaran  melalui  model  Pjbl  dengan  berbantuan  aplikasi  zoom  dan  di  whatsapp messenger.masa  pandemic  Covid-19, Prosiding  Seminar  Pendidikan  Fisika  FITK  UNSIQ , 2(1), 280–286. Available at: https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/semnaspf/article/view/1433
Kobayashi,  M.  2017,  Students’  media  preferences  in  online  learning, Turkish  Online  Journal  of Distance Education , 18(3), 4–4. doi: 10.17718/tojde.328925.
Latifah, N., Fauzia, U. and Kelana, J. B. 2020, Natural science problem solving in elementary school students using the project based learning (PjBL) Model, Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4(4),
596–603. Available at: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/28377.
Nurfaijah,  S. et  al. 2021,  Pengaruh  project  based  learning  terintegrasi  stem  pada  pembelajaran hidrolisis  garam  terhadap  keaktifan  siswa, Chemistry  in  Education ,  10(2),  33–41.  doi: 10.15294/chemined.V10I2.42710.
Pakpahan, R. and Fitriani. Yuni, 2020, Analisa pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran jarak jauh di tengah pandemi virus corona covid-19, Journal of information system, applied, management, accounting and research - JISAMAR . Available
at: http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/181  (Accessed:  14  June 2021).
Prasetyo,  H.  and  Sutopo, W.  2018,  Industri  4.0: Telaah Klasifikasi  Aspek  Dan  Arah  Perkembangan Riset, J@ti Undip : Jurnal Teknik Industri , 13(1), 17. doi: 10.14710/jati.13.1.17-26.
Soleh,  D.  2021,  Penggunaan  model  pembelajaran  project  based  learning  melalui  google  classroom dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur, Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru ,  6(2),  137– 143. doi: 10.51169/ideguru.v6i2.239.
Suryanto,  2018,  Meningkatkan  prestasi  belajar  pelajaran  ips  melalui  gabungan  metode  ceramah dengan  metode  belajar  aktif  model  pengajaran  autentik, Jurnal  Visi Ilmu  Pendidikan ,  10(2), 135–146. Available at: https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jvip/article/view/26017 (Accessed: 14 June 2021).
Tal,  T.  and  Tsaushu,  M.  2018,  Student-centered  introductory  biology  course:  evidence  for  deep learning’,
Journal
of Biological Education , 52(4), 376–390.
doi: 10.1080/00219266.2017.1385508.
Universitas  Jambi,  2021,  Panduan  Penyusunan  Proposal  Hibah  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran (Teaching  Grant)  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning  -PjBL)  Tahun  2021  Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Jambi, Buku . Widiarini,  P. et  al. 2021,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan  Lab  Virtual Terhadap  Kreativitas  Mahasiswa, Orbita:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika , 7(1), 212–218. Available at: http://journal.ummat.ac.id/index.php/orbita/article/view/4649
Wulandari, F. E. 2016, Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek untuk melatihkan keterampilan proses mahasiswa, Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 5(2), 247–254. doi: 10.21070/pedagogia.v5i2.257.
Wulandari,  R. et  al. 2021,  Pengaruh  project  based  learning  berbantuan  lapbook  terhadap  keaktifan belajar  siswa, Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan ,  6(2),  300–308. Available at: http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.