## JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan)
Volume 4 Nomor 2 Maret 2020
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jmsp/ ISSN Online : 2541-4429
JMSP

## JURNAL MANAJEMEN DAN SUPERVISI PENDIDIKAN
GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA TAMAN KANAK-KANAK
Novi Cahya Dewi 1 ; Aslan 2 ; Muhammad Suhardi 3
1,2 Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas Jl.  Sejangkung  Kawasan  Pendidikan  No.126  Sebayan  Kecamatan  Sambas  Kabupaten  Sambas
Kalimantan Barat Indonesia
3 Universitas Pendidikan Mandalika Jl. Pemuda No. 59A Dasan Agung Baru Mataram Indonesia aslanmarani88@yahoo.com
Abstract: This research was conducted in the Yogyakarta Kindergartens State Kindergarten which  aims  to  find  out,  among  others,  First,  an  overview  of  the  leadership  style  of  the Yogyakarta  Kindergarten  State  Schools,  Second,  the  factors  that  lead  to  the  subject's leadership,  Third,  how  to  develop  the  subject's  leadership  style.  Based  on  the  results  of research conducted by interview and observation methods, the leadership style obtained at the Headmaster of Yogyakarta State Kindergarten is the executive leadership style. Where have  the  characteristics  of  giving  high  spirits  to  subordinates  with  high  moral  example, maintaining others in accordance with their respective characteristics and view people as coworkers and more importantly is able to establish good relationships with new people and view conflict as a matter of reasonable.
Keywords: leadership style, principal, kindergarten
Abstrak: Penelitian ini dilakukan di TK Negeri Pembina Yogyakarta yang bertujuan untuk mengetahui, diantaranya., Pertama, gambaran gaya kepemimpinan kepala sekolah TK Negeri Pembina  Yogyakarta,  Kedua,  faktor-faktor  yang  menyebabkan  Kepemimpinan  subjek, Ketiga, cara mengembangkan gaya kepemimpinan subjek. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dengan metode wawancara dan observasi, maka diperoleh gaya kepemimpinan pada kepala sekolah TK Negeri Pembina Yogyakarta adalah gaya kepemimpinan executive. Dimana  memiliki  ciri-ciri  memberikan  semangat  yang  tinggi  kepada  bawahan  dengan contoh moral yang tinggi, mempertahankan orang lain sesuai dengan sifat masing-masing dan memandang orang sebagai teman kerja dan yang lebih penting adalah dapat menjalin hubungan yang baik dengan orang baru dan memandang konflik sebagai hal yang wajar.
Kata Kunci: g aya kepemimpinan, kepala sekolah, TK
Sejak  manusia  dilahirkan  hingga  sepanjang  hidupnya,  manusia  tidak  lepas  dari  suatu  kebutuhan yaitu  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Pendidikan  perlu  dimulai  sejak  dini,  terlebih  untuk  mengejar ketertinggalan kita memasuki era globalisasi, terutama masalah kualitas sumber daya manusia. Melalui pendidikan usia dini dapat di bangun pilar-pilar sumber daya manusia yang mampu bersaing dengan sumber daya manusia dari negara lain. Pendidikan Taman Kanak- Kanak membantu membentuk generasi muda yang handal. Taman Kanak-Kanak merupakan bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini untuk mempersiapkan anak memasuki pendidikan Sekolah Dasar. Dewasa ini,  masyarakat  sering  memandang  bahwa  kualitas  sumber  daya  manusia  perlu  ditingkatkan,  dan  di Indonesia pendidikan merupakan salah satu faktor yang harus didukung karena kemajuan suatu bangsa tidak  lepas  dari  kemajuan  pendidikannya.  Mutu  pendidikan  akan  tercapai  apabila  komponen  yang terdapat dalam meningkatkan mutu pendidikan memenuhi syarat tertentu. Komponen yang berperan dalam peningkatan mutu pendidikan salah satunya adalah tenaga pendidik yang bermutu yaitu yang mampu menjawab tantangan-tantangan dengan cepat dan bertanggung jawab.
160 : (JMSP) Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 4 No 2 Maret 2020 : 159-164
Tenaga  pendidik  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  dalam  pembentukan  pengetahuan, ketrampilan, dan karakter peserta didik, karena itu tenaga pendidik yang profesional akan melaksanakan tugasnya secara profesional sehingga menghasilkan siswa yang lebih bermutu. Untuk meningkatkan kualitas  dan  efektivitas  mengajar  guru,  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya,  diantaranya  adalah kepemimpinan kepala sekolah, karena kepala sekolah merupakan orang yang berperan penting dalam mengatur  aktivitas  proses  belajar  mengajar  dan  kepala  sekolah  juga  bertanggung  jawab  langsung terhadap pelaksanaan segala jenis dan bentuk peraturan atau tata tertib yang harus dilaksanakan baik oleh guru maupun peserta didik. TK Negeri Pembina Yogyakarta adalah termasuk TK Negeri yang memiliki akreditasi sangat baik, karena TK Negeri Pembina Yogyakarta ini sudah menyandang akreditasi”A” dan setiap tahunnya peserta didik TK Negeri Pembina memiliki peningkatan dan prestasi yang gemilang untuk tingkat Nasional. Oleh karena itu bagaimana cara kepala sekolah dalam berinteraksi dengan bawahan sangat mempengaruhi akan berhasil atau tidaknya sekolah yang dipimpinnya, serta turut mempengaruhi keteladanan  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Di Amerika  Serikat,  seperti  ditegaskan Papalia dan Olds, lembaga pendidikan prasekolah yang dianggap baik adalah yang dapat merangsang perkembangan anak dalam seluruh aspek, baik jasmaniah, sosial, emosional, maupun intelektual, melalui interaksi aktif dengan para guru, anak-anak yang lain, dan juga melalui bahan-bahan belajar yang telah dipilih. Secara tepat dikatakan ( Goals ofpreschool education vary according to the values of the culture. In the United States, a good preschool is concidered to be one that stimulates children’sdevelopment in all domain- physical, social, emotional,and cognitive-throughactive interaction with teachers, other children, and carefully chosen materials ). (Papalia dkk, 1998:213).
Untuk  menjadikan  lembaga  pendidikan  (pengasuhan)  anak  usia  dini  memiliki  ciri-ciri  positif seperti yang disebutkan Papalia dan Olds tersebut, tentu memerlukan pengelolaan yang baik, sebab dengan  pengelolaan  yang  cermat  merupakan  hal  esensial  untuk  mencapai  keberhasilan  program pendidikan anak usia dini. “ Thoughful planning and administration are essential to the succes of early childhood programs ”. (Decenzo D.A and Robbins, S.P, 1999:5). Peranan kepala sekolah dalam rangka mutu pendidikan sangat penting karena dapat mempengaruhi berhasil dan tidaknya mutu pendidikan itu sendiri. Kepala sekolah sebagai tulang punggung mutu pendidikan dituntut untuk bertindak sebagai pembangkit semangat, mendorong, merintis dan memantapkan sertasekaligus sebagai administrator.
Dengan demikian, dari paparan diatas, maka kajian ini untuk melihat lebih jauh tentang; Pertama, bagaimana gambaran gaya kepemimpinan kepala TK Negeri Pembina Yogyakarta?. Kedua, apa faktor- faktor yang menyebabkan gaya kepemimpinan subjek?. Ketiga, Bagaimana cara mengembangkan gaya kepemimpinan subjek?

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif dimana suatu bentuk penelitian yang ditunjukkan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada  baik  fenomena  alamiyah  maupun  rekayasa  manusia.  (Moleong,  2008:17).    Lokasi  penelitian  jl. Glagahsari, Umbulharjo 3/369 Celeban Yogyakarta, lokasi TK Negeri Pembina tidak jauh dari pemukiman warga dan terletak ditengah permukiman warga. TK ini memiliki tempat yang strategis dimana luas tanah 1798m2 dan luas bangunan 1043m2 dengan kapasitas jumlah murid yang memadai. TK Negeri Pembina ini mendidik anak usia dini dari usia 4 tahun sampai dengan usia 6 tahun. Objek penelitian ini  adalah  kepala  dan  guru TK  Negeri  Pembina,  adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian yang penulis gunakan adalah teknik observasi, wawancara dan dokumentasi, adapun yang dimaksud teknik observasi adalah metode pengumpulan data melalui pengamatan langsung atau peninjauan secara cermat dan langsung. (Sugiyono, 2007:2). Penelitian ini penulis menggunakan observasi non-partisipan yaitu penulis tidak terlibat secara langsung melainkan hanya sebagai pengamat independen. (Sugiyono, 2007:2). Jadi dalam teknik observasi non-partisipan ini penulis datang di tempat yang diamati akan tetapi hanya mengamati kegiatan dan tidak ikut terlibat dalam kegiatan tersebut.
Jenis wawancara yang digunakan dalam penulisan ini adalah wawancara terstruktur yakni dalam melakukan wawancara, pengumpulan data telah menyiapkan intrumen penelitian berupa pertanyaan-
Dewi; Aslan & Suhardi: Gaya Kepemimpinan  Kepala ...
pertanyaan tertulis. (Sugiyono, 2007:17). Metode ini digunakan penulis untuk mewawancarai kepala sekolah TK Negeri pembina untuk mengetahui hal-hal yang terkait tentang gaya kepemimpinan sehingga mudah  memperoleh  informasi  untuk  melengkapi  data  penelitian.  Sementara  teknik  dokumentasi dalam penelitian ini adalah mencari data mengenai hal-hal berupa catatan, transkip, buku-buku, surat kabar, majalah dan sebagainya. (Arikunto, 2010:19). Metode dokumentasi digunakan sebagai metode pendukung dalam penelitian ini.
Adapun tahap analisis data dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan verifikasi (penarikan  kesimpulan).  Reduksi  data  berfungsi  sebagai  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah di reduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan. (Sugiyono, 2007:92). Dalam penelitian kualitatif penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori dan sejenisnya. (Sugiyono, 2007:95). Sedangkan verifikasi atau penarikan kesimpulan yang dimaksudkan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  penaraikan  makna  dari  data  yang  tampil  dengan  melibatkan pemahaman sipeneliti. (Adnan dan Mujahidin, 2004:138)
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  digunakan  dala  penelitian  ini  adalah  triangulasi  data dan member-check . (Sutama, 2010:233). Trianggulasi sumber dilakukan dengan cara membandingkan dan mengecek kembali informasi dari informan satu dengan informan yang lain, trianggulasi metode dilakukan dengan memanfaatkan penggunaan beberapa metode berbeda untuk memperoleh informasi. Sedangkan member-check dilakukan pada subjek wawancara yaitu pada saat wawancara dan melalui rangkuman hasil yang telah dibuat penulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kepemimpinan Kepala TK Negeri Pembina Yogyakarta
Kepemimpinan Kepala TK Negeri Pembina merupakan pemimpin yang visioner karena Ia mampu mencetuskan idea atau gagasan suatu visi yang selanjutnya melalui dialog yang kritis dengan unsur pimpinan yang merumuskan masa depan terhadap keberadaan sekolah sebagai organisasi yang kompleks dan  yang  dicita-citakan  melalui  komitmen,  terhadap  proses  sosialisasi,  transformasi,  implementasi gagasan-gagasan  ideal  serta  mampu  melaksanakan  peran  kepala  sekolah  sebagai  seseorang  yang memberikan tanggungjawab dalam memimpin sekolahnya.
Selain  itu  Kepemimpinan  Kepala  TK  Negeri  Pembina  termasuk  dalam  berfikir  jangka  panjang dimana  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  pendidikan,  administrasi  sekolah, pembinaan tenaga kependidikan, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana. Dengan tersusunnya visi dan misi program kerja, uraian tugas, dan program supervisi sehingga terciptanya pengembangan  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran  dan  telah  berfungsi  sebagai  TK  percontohan. Dalam hal ini juga TK Negeri Pembina dapat menjadi TK percontohan apabila kepala TK, guru, komite TK, dinas pendididikan nasional, dan masyarakat menjalin kerja sama dan memecahkan permasalahan bersama sehingga dapat menentukan strategi dan langkah-langkah yang tepat untuk keberhasilan yang akan datang.
Gaya kepemimpinan yang demikian adalah cara atau teknik seseorang dalam menjalankan suatu kepemimpinan yang berarti pula sebagai norma perilaku yang digunakan seseorang pada saat orang tersebut mencoba mempengaruhi perilaku orang lain seperti yang ia lihat. Dalam hal ini usaha menselaraskan persepsi diantara orang yang akan mempengaruhi perilaku dengan yang akan dipengaruhi menjadi amat penting kedudukannya.
Faktor  yang  menyebabkan  gaya  kepemimpinan  subjek  di  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta adalah  subjek  memberikan  semangat  yang  tinggi  dengan  mencontohkan  moral  yang  tinggi  karena pendidikan yang baik dimulai dari diri kita sendiri, untuk meningkatkan semangat yang tinggi maka sebagai pemimpin harus mencontohkan moral yang tinggi, sehingga dapat menjadi panutan. Subjek mempertahankan  orang  lain  sesuai  dengan  sifat  masing-masing  dan  memandang  orang  lain  sebagai
162 : (JMSP) Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 4 No 2 Maret 2020 : 159-164
teman kerja yang penting karena penempatan tugas, pekerjaan yang diberikan kepada orang lain sesuai dengan latar belakang kemampuannya, dan memandang bawahan tidak secara struktural antara atasan dengan  bawahan,  memandang  semua  orang  berkapasitas  sama,  hanya  tugasnya  saja  yang  berbeda. Faktor yang menyebabkan subjek dapat menjalin hubungan yang baik meskipun dengan orang baru, agar orang tersebut merasa nyaman, betah berada di lingkungan itu. Faktor yang menyebabkan subjek memandang konflik sebagai suatu yang wajar, karena konflik dimana saja pasti terjadi sehingga subjek mencari solusi yang baik untuk perbedaan pendapat tersebut agar tidak berkepanjangan.
Cara  mengembangkan  gaya  kepemimpinan  subjek  di  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta  adalah memberi semangat dengan memberikan contoh terlebih dahulu kepada bawahan, cara subjek menjalin hubungan meskipun dengan orang baru tetap baik yaitu tidak membedakan dengan pegawai yang lainnya. Cara subjek mempertahankan orang lain apabila orang tersebut memiliki loyalitas dan kinerja yang baik sesuai dengan kemampuan masing-masing sehingga orang tersebut tidak lagi dianggap sebagai bawahan tetapi sebagai teman kerja yang penting. Cara subjek memandang konflik adalah sebagai hal yang wajar dan dapat menyelesaikan perbedaan pendapat dengan mencari solusi yang baik.

## Sumber Daya Manusia TK Negeri Pembina Yogyakarta
Manajemen  sumber  daya  manusia  merupakan  suatu  kegiatan  pengelolaan  yang  meliputi pendayagunaan,  pengembangan,  penilaian,  pemberian  balas  jasa  bagi  manusia  sebagai  individu anggota organisasi maupun lembaga. Manajemen sumber daya manusia juga diartikan sebagai aktifitas- aktifitas yang dilaksanakan agar sumber daya manusia dapat didayagunakan secara aktif dan efisien. Pengembangan sumber daya manusia berpijak pada fakta bahwa setiap tenaga kerja sebagai faktor SDM memerlukan pengetahuan, keahlian dan keterampilan yang baik.
TK Negeri Pembina sebagai lembaga formal pendidikan yang memeiliki sumber daya manusia yang baik dan berkompeten dalam  penanganan/pengasuhan tumbuh kembang anak usia dini, karena disini Tk Negeri Pembina merupakan TK Negeri percontohan yang harus di akui kualitas output peserta didik. Guru TK Negeri Pembina berjumlah 15 orang yang terdiri dari 10 orang berpendidikan S1 dengan jabatan PNS, 1 orang berpendidikan SPG TK dengan jabatan PNS, 1 orang berpendidikan SPG SD dengan jabatan masih Honda, dan 2 orang berpendidikan D.I dan D. II jabatan masih Honorer, dan 1 orang guru naban.
Lemahnya  output  yang  dihasilkan  terhadap  pedidikan  ilmu  pengetahuan  semasa  pembelajaran dalam tahap perkembangan golden age , membuat banyak pihak terutama orangtua menuntut adanya pengembangan  manajemen  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kualitas  dan  kuantitas  secara profesional sebagai SDM. Kegiatan organisasi maupun lembaga yang dilaksanakan menurut fungsi- fungsi manajemen yaitu planning, organizing, actuating, controlling akan menjamin tercapainya tujuan yang ditetapkan oleh TK Negeri Pembina dan menumbuhkan citra (image) profesionalisme di kalangan masyarakat. Pencapaian tujuan tersebut ditempuh melalui pemanfaatan sumber daya dan sarana serta kerjasama dalam manajemen, karena pada dasarnya manajemen dilakukan oleh, untuk dan dengan manusia.
Faktor manusia dalam manajemen merupakan unsur terpenting sehingga berhasil atau gagalnya suatu manajemen tergantung pada kemampuan untuk mendorong dan menggerakkan SDM yang dimiliki  kearah  tujuan.Suatu  lembaga  memerlukan  manajemen  dalam  menjalankan  fungsi-fungsi disemua  aktifitasnya.  Lembaga  pendidikan  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta  merupakan  salah  satu lembaga pelayanan jasa dalam hal pendidikan dan pembinaan pada anak usia dini dengan latar belakang lingkungan  keluarga,  sosial,  ekonomi  dan  agama  yang  berbeda.  Oleh  sebab  itu  manajemen  dalam pengembangan SDM perlu adanya pondasi mendidik dan mengajar anak usia dini, sehingga SDM yang dihasilkan dapat meningkatkan ilmu pengetahuan, wawasan dan keterampilan tentang ke PAUDan.
Kurikulum adalah upaya untuk mengurus, mengatur, dan mengelola perangkat mata pelajaran yang akan  diajarkan  pada  lembaga  pendidikan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sehubungan dengan hal tersebut untuk mengembangkan
Dewi; Aslan & Suhardi: Gaya Kepemimpinan  Kepala ...
kurikulum kondisi di lapangan menunjukkan adanya variasi kemampuan yang dimiliki oleh sekolah dalam mengembangkan kurikulum tersebut. (Rusman, 2009, p. 1).
Adapun yang menjadi acuan kurikulum TK Negeri Pembina adalah menggunakan Permendiknas nomor 58 tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia dini yang tertuang dalam: (“Permendiknas No 58 Tahun 2009").
Pasal 1
(1)    Standar pendidikan anak usia dini meliputi pendidikan formal dan nonformal yang terdiri atas : a. Standar tingkat pencapaian perkembangan;
b. Standar pendidik dan tenaga kependidikan;
c. Standar isi, proses, dan penilaian; dan
d. Standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.
(2)  Standar  pendidikan  anak  usia  dini  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  tercantum  dalam Lampiran Peraturan Menteri ini.
Standar PAUD merupakan bagian integral dari Standar Nasional Pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang  dirumuskan  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  penyelenggaraan  PAUD.  Standar  PAUD terdiri atas empat kelompok yaitu: (1) standar tingkat pencapaian perkembangan; (2) standar pendidik dan tenaga kependidikan; (3) standar isi, proses, dan penilaian; dan (4) standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.
Standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  berisi  kaidah  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak usia dini sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Tingkat perkembangan yang dicapai merupakan aktualisasi potensi semua aspek perkembangan yang diharapkan dapat dicapai anak pada setiap tahap perkembangannya, bukan merupakan suatu tingkat pencapaian kecakapan akademik. Standar pendidik (guru, guru pendamping, dan pengasuh) dan tenaga kependidikan memuat kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan. Standar isi, proses, dan penilaian meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian program yang dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu sesuai dengan kebutuhan anak. Standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan mengatur persyaratan fasilitas, manajemen, dan pembiayaan agar dapat menyelenggarakan PAUD dengan baik.
Pengembangan kurikulum yang terlaksana di TK Negeri Pembina merupakan suatu perwujudan dari pelaksanaan kegiatan pendidikan dalam satuan pendidikan yang berdasarkan atas kurikulum yang berlaku secara nasional dan kurikulum yang disesuaikan dengan keadaan serta kebutuhan lingkungan dan ciri khas satuan pendidikan. Untuk menjamin efektifitas pengembangan kurikulum Kepala Sekolah TK Negeri Pembina selaku pengelola dan bersama guru-guru menjabarkan isi kurikulum secara lebih rinci dan operasional ke dalam program tahunan, catur wulan, dan bulanan dan program mingguan dan rahian (SKM & SKH) dikembangkan guru sebelum melakukan kegiatan belajar-mengajar.
Adapun beberapa yang menjadikan prinsip yang diperhatikan di TK Negeri Pembina yaitu: (1) tujuan yang dikehendaki harus jelas makin operasional tujuan makin mudah terlihat dan makin tepat program-program yang dikembangkan untuk mencapai tujuan; (2) program itu harus sederhana dan fleksibel; (3) program-program yang disusun dan dikembangkan harus sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan;  (4)  program  yang  dikembangkan  harus  menyeluruh  dan  harus  jelas  pencapaiannya;  (5) harus ada koordinasi antar komponen pelaksanaan program disekolah. Oleh sebab itu dilakukannya pembagian tugas guru, penyusunan kalender pendidikan dan jadwal pelajaran, pembagian waktu yang digunakan, penempatan pelaksanaan evaluasi belajar, penetapan penilaian, pencatatan kemajuan belajar serta peningkatan perbaikan pengajaran.

## SIMPULAN
Kepemimpinan Kepala TK Negeri Pembina Yogyakarta merupakan kepala TK yang mempunyai karakteristik  dan  gaya  kepemimpinan  dengan  berkepribadian  yang  luhur,  arif,  bijaksana,  penuh
164 : (JMSP) Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 4 No 2 Maret 2020 : 159-164
tanggung  jawab,  dedikasi  dan  memiliki  kebiasaan  sendiri  yang  khas.  Kepala  TK  Negeri  Pembina selama keprmimpinannya terdapat empat macam pendekatan studi kepemimpinan,yaitu: (1) pendekatan pengaruh kewibawaan, (2) pendekatan sifat, (3) pendekatan perilaku, dan (4) pendekatan situasional. Fungsi dari kepemimpinannya secara garis besar yaitu mempengaruhi dan menggerakkan orang lain dalam suatu organisasi agar mau melakukan apa yang dikehendaki sebagai seorang pemimpin. Serta memiliki kemampuan dasar berupa technical skills, human skil, dan conceptual skill, pengetahuan dan keterampilan profesional. Dengan terpenuhinya kemampuan tersebut, maka kepala TK Negeri Pembina Yogyakarta dapat memberi keteladanan dalam pelaksanaan tugas, menyusun administrasi dan program sekolah, menentukan anggaran belanja sekolah, dan pembagian pelaksanaan tugas. Gaya kepemimpinan subjek  yang  termasuk  gaya  kepemimpinan executive ,  memberikan  semangat  yang  tinggi  dengan mencontohkan moral yang tinggi, menjalin hubungan dengan baik meskipun dengan orang baru tetap mendapat perlakuan yang sama seperti guru-guru yang sudah senior di sekolah tersebut, memandang konflik adalah sebagai hal yang wajar dan dapat menyelesaikan perbedaan pendapat dengan mencari solusi yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan, M, 2004. Panduan Penelitian Praktis untuk Menyusun Skripsi, Tesis dan Disertasi . Bandung: Alfabeta. Arikunto, S., 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Decenzo D.A, Robbins, S.P, 1999. Human Resources Managemen t, 6th ed. John Wiley and Sons, Inc, New York. Moleong, L.J., 2008. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Papalia, D.E., Old, W., Shally, 1998. Human Development . New York: Mc Graw Hill. Permendiknas No 58 Tahun 2009 Tentang standar Pendidikan Anak Usia Dini. Rusman, 2009. Manajemen Kurikulum . Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono, 2007. Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Jakarta: Rineka Cipta. Sutama, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R&D. Surakarta: Fairuz Media.