## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN BERBASIS m-PBL DALAM MENUNJANG PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA DARING
Wahyu Lestari 1* , Loviga Denny Pratama 2 , Lifia Sulistiowati 3
1, 2,3 Tadris Matematika, Universitas Islam Zainul Hasan Genggong Probolinggo Jalan P.B, Sudirman, No. 360, Kraksaan, Probolinggo, 67282, Indonesia
e-mail: 1 why.lestari94@gmail.com; 2 loviga.pratama@gmail.com; 3 lifia@gmail.com;
Submitted: April 21, 2021 Revised: May 14, 2021 Accepted: May 16, 2021 corresponding author *

## Abstrak
Saat ini, Pendidikan di Indonesia telah memasuki era baru yakni melakukan proses pembelajaran online atau via daring. Namun, sayangnya beberapa teknologi yang ada masih belum digunakan secara optimal dalam  memfasilitasi  belajar  matematika  secara  daring.  Adapun  studi  ini  mencoba  menggabungkan pembelajaran berbasis seluler ( Mobile Learning ) dengan mengikuti sintaks Problem Based Learning (PBL) yang dikemas menjadi metode m-PBL. Tujuan penelitian ini adalah menguji keefektifan m-PBL dengan PBL konvensional pada keterampilan pemecahan masalah matematika dan juga mencari tanggapan siswa tentang proses pembelajaran  m-PBL. Penelitian ini  merupakan penelitian eksperimen dengan one group pretest posttest design . Adapun sampel pada penelitian ini melibatkan 234 siswa yang dipilih secara acak dari Sekolah Menengah Kejuruan yang ada di Kabupaten Probolinggo Jawa Timur. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan angket yang akan dianalisis  melalui uji independent sample t-test dan uji N-Gain Score. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa keterampilan pemecahan masalah matematis siswa yang diberi perlakuan pembelajaran berbasis m-PBL lebih tinggi daripada siswa yang  diberi  pembelajaran  PBL  Konvensional.  Selain  itu  juga,  siswa  telah  menanggapi  secara  positif penggunaan  pembelajaran  m-PBL.  Bahkan  92%  responden  berpendapat  bahwa  m-PBL  dapat mempermudah  mengakses  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  beberapa  temuan  atas  dampak  m-PBL  saat pembelajaran matematika juga akan dibahas pada artikel ini.
Kata Kunci : pembelajaran via daring, mobile learning , problem based learning

## THE EFFECTIVITY OF m-PBL FOR SUPPORTING MATHEMATICS LEARNING MATHEMATICS VIA ONLINE

## Abstract
Currently, education in Indonesia has entered a new era, namely the learning process online or via online. However,  unfortunately,  some  of  the  existing  technologies  have  not  been  used  optimally  in  facilitating online  mathematics  learning.  This  study  tries  to  combine  mobile-based  learning  (Mobile  Learning)  by following  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  syntax  which  is  packaged  into  the  m-PBL  method.  The purpose  of  this  study  was  to  test  the  effectiveness  of  m-PBL  with  conventional  PBL  on  mathematical problem solving skills and also to seek student responses about the m-PBL learning process. This research is an experimental research with one group pretest posttest design. The sample in this study involved 234 students who were randomly selected from Vocational High Schools in Probolinggo Regency, East Java. The research instruments used in this study were tests and questionnaires which were analyzed through the independent sample t-test and the N-Gain Score test. The research findings revealed that the mathematical problem solving skills of students who were given m-PBL-based learning were higher than students who were given conventional PBL learning. In addition, students have responded positively to the use of m-PBL learning. Even 92% of respondents think that m-PBL can make it easier to access learning. Furthermore, several findings regarding the impact of m-PBL during mathematics learning will also be discussed in this article.
Keywords : online learning, mobile learning, problem based learning

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran wajib  di  setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi,  namun sebagian siswa merasa kesulitan untuk mempelajarinya karena merupakan mata pelajaran yang abstrak. Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika.  Mereka  cenderung  menghafal  rumus tetapi  tidak  memahami  asal-usul  rumus  tersebut, dan  kurang  akurat  dalam  mengidentifikasi pertanyaan dalam bentuk narasi (Li & Schoenfeld, 2019).  Berdasarkan  karakteristik  mata  pelajaran matematika,  siswa  harus  memiliki  kemampuan keterampilan  dalam  memacahkan  suatu  masalah yang baik.
Dalam  melatih  keterampilan  pemecahan masalah  siswa,  diperlukan  model  pembelajaran yang  sesuai  (Hitalessy  et  al.,  2020).  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  adalah Problem Based Learning (PBL) (Masek & Yamin, 2011).  PBL  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir sistematis karena merupakan model pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  (Lopes  et  al.,  2020) sehingga  memberikan  pengalaman  kepada  siswa untuk melakukan aktivitas secara langsung dalam memecahkan masalah. PBL memberikan pelatihan kepada siswa dalam menerapkan berbagai prinsip, konsep,  dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi (Yew & Goh, 2016).
Namun  PBL  juga  memiliki  beberapa kelemahan,  diantaranya  membutuhkan  alokasi waktu  yang  lebih  lama  untuk  pelaksanaannya (Blackwell & Roseth, 2018; Ghufron & Ermawati, 2018).  Studi  lain  berdasarkan  perspektif  guru dikemukakan  bahwa  PBL  membutuhkan  banyak alokasi waktu dibandingkan dengan pembelajaran tradisional  (Kazemi  &  Ghoraishi,  2012).  Tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  jika diterapkan  dalam  waktu  yang  singkat.  Sehingga dari  beberapa  kekurangan  ini,  perlu  adanya kolaborasi  dalam  suatu  PBL  dengan  adanya teknologi  agar  PBL  ini  dapat  efektif  digunakan dalam  pembelajaran.  Mengigat  perkembangan teknologi  informasi  memberikan  kemudahan dalam  suatu  proses  pembelajajaran,  terutama pembelajaran  online  (via  daring).  Hal  ini  relevan dengan  situasi  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini dimana proses pembelajaran terhitung sejak Maret 2020 akibat Pandemi Covid-19 proses pembelajaran menggunakan via daring.
Hal ini berdampak pada pesatnya teknologi mobile di  semua  sektor  termasuk  Pendidikan.
Bahkan perangkat mobile telah menjadi kebutuhan sehari-hari masyarakat karena menawarkan paradigma  baru  konektivitas,  komunikasi,  dan kolaborasi (Suartama et al., 2019). Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk mengintegrasikan beberapa  ide  dari Problem  Based  Learning  dan mobile  learning .  Siswa  dimudahkan  dalam mengakses informasi pembelajaran yang diberikan oleh  guru  melalui  platform  Schoology  sebagai learning  management  system  (LMS).  Semua materi  pembelajaran  terkait  dan  masalah  diatur dalam  LMS,  dengan  menyediakan  link  artikel jurnal dan link video YouTube. Karenanya, siswa dapat  belajar  dengan  mudah  di  mana  saja,  kapan saja,  dan  mengakses  konten  berkali-kali  selama koneksi  internet  tersedia.  Integrasi  pembelajaran seluler  dan  PBL,  juga  dikenal  sebagai  m-PBL, memungkinkan  untuk  mengubah  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  karena  belajar  dengan  bantuan perangkat seluler tidak hanya belajar di lingkungan formal (sekolah) tetapi juga belajar di luar sekolah sepanjang  waktu  menggunakan  perangkat  seluler (Kadek Suartama et al., 2020). Penelitian lain juga menyatakan  bahwa  perangkat  seluler  juga berdampak  negatif  jika  disalahgunakan  sehingga kinerja  siswa  menurun,  seperti  saat  pembelajaran terjadi,  siswa  melakukan  aktivitas  lain  seperti menonton  film,  bermain  game,  mengobrol  di media sosial, dan lain sebagainya (Marzouki et al., 2017). Hal ini disebabkan faktor pedagogis siswa. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  perlu  pada pertemuan  pertama  menjelaskan  tentang  niat  dan perilaku  siswa  dalam  menggunakan  perangkat mobile .
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dikemukakan bahwa penelitian ini difokuskan untuk mengungkap bahwa: 1) apakah penerapan m-PBL lebih  efektif  daripada  PBL  konvensional,  dan  2) tanggapan siswa tentang penerapan m-PBL dalam pembelajaran matematika.
1.1. Mobile Learning (ML)
Guru  harus  dapat  memanfaatkan  teknologi pembelajaran mobile untuk mendukung pendidikan  4.0.  Pembelajaran mobile atau  seluler adalah bentuk/model pembelajaran yang menggunakan  kemampuan  perangkat  seluler (Cheon  et  al.,  2012).  Sejak  tahun  2005,  kata "pembelajaran  seluler"  telah  diperkenalkan  oleh banyak  peneliti.  Namun,  dengan  perkembangan perangkat  seluler,  saat  ini  memiliki  berbagai kemampuan e-learning .  Ini  unik  karena fleksibel, dalam  hal  waktu  dan  tempat,  untuk  mengubah pembelajaran  ke  dalam  konteks  yang  berbeda, seperti  konten  multimedia  dan  komunikasi  (I. Lestari  et  al.,  2019).  Pembelajaran  seluler  tidak hanya  tentang  materi  pembelajaran,  tetapi  juga
mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  banyak tentang pembelajaran. Namun, jarang sekali untuk menggabungkan  pembelajaran  seluler  dengan beberapa  pendekatan  (Wu  et  al.,  2012),  seperti pembelajaran seluler dengan pembelajaran berbasis  masalah  (PBL).  Sebagian  besar  hasil penelitian terbatas pada pengujian efisiensi mobile learning tanpa  menggunakan  model  pendekatan pembelajaran tertentu.
Jenis  metode  yang  dapat  difasilitasi  oleh perangkat  seluler  meliputi  a)  pembelajaran individu,  di  mana  siswa  dapat  belajar  dengan kecepatan  mereka  sendiri;  b)  pembelajaran  jarak jauh, yaitu pembelajaran situasional; c) pembelajaran interaktif, yang mudah dihubungkan dan dikomunikasikan.
1.2. Problem Based Learning (PBL)
Tahapan  pembelajaran Problem  Based Learning terdiri  dari  lima  tahap,  yang  diawali dengan problem-posing dan  diakhiri  dengan penyajian  karya  siswa  dan  analisis  pemecahan masalah.  Lima  tahap  yang  diadaptasi  dari  studi sebelumnya (Hmelo-Silver & Barrows, 2006) dan disajikan sebagai berikut.
Tabel 1. Langkah Problem Based Learning
No Tahapan Kegiatan Guru 1 Masalah berpose   Mendistribusikan lembar kerja yang berisi masalah yang ditimbulkan 2 organisasi Belajar Mengatur masalah atau mendiskusikan masalah dengan siswa Membimbing siswa untuk menganalisis masalah 3 Membimbing penyelidikan individu atau kelompok Membimbing siswa dalam kelompok untuk menganalisis masalah (sesi brainstorming) Membimbing siswa dalam kelompok untuk merumuskan tujuan pembelajaran 4 Mengembangka n dan mempresentasik an karya siswa Membimbing siswa untuk memeriksa hasil diskusi kelompok dalam forum diskusi kelas Kelompok siswa mempresentasikan hasil Hasil diskusi melalui presentasi kelas 5 Menganalisis dan Menjelaskan terminologi asing dan konsep yang
mengevaluasi proses pemecahan masalah berkaitan dengan materi pembelajaran Membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran

## 1.3. Integrasi  Pembelajaran  ML  dan  PBL  (m- PBL)
Peneliti  menggabungkan Mobile  Learning (ML),  dan problem  based  learning (PBL)  yang dikenal dengan m-PBL, sebagai strategi pembelajaran.  Penerapan  m-PBL  menggunakan sintaksis PBL yang meliputi pertemuan tatap muka di  kelas  yang  dipadukan  dengan  PBL  online menggunakan  perangkat  seluler  dengan Platform Schoology yang telah dirancang dan dikembangkan sebelumnya.  Para  siswa  mengikuti  kelas  tatap muka  dan  berkomunikasi  serta  berkolaborasi secara  elektronik  di  luar  kelas  menggunakan platform  LMS  Schoology yang  telah  disediakan. Langkah  pembelajaran  PBL  mengikuti  teori konstruktivisme dan berpusat pada aktivitas siswa (Hmelo-Silver  &  Barrows,  2006).  Integrasi  ini diperlukan karena pembelajaran via daring dengan menggunakan perangkat seluler harus diintegrasikan  dengan  pembelajaran  konstruktif (Donnelly,  2006).  Oleh  karena  itu,  teori  tersebut digunakan  sebagai  dasar  bagi  teori  perpaduan Mobile  Learning dan  PBL.  Banyak  bukti  yang mengungkapkan  bahwa Mobile  Learning dan pembelajaran konstruktif saling mendukung dalam menciptakan lingkungan belajar yang harmonis.
Adapun  m-PBL  memiliki  5  tahapan  secara umum  yang  terbagi  menjadi:  (1)  Menyiapkan Pembelajaran, yakni Guru menyediakan lingkungan  belajar  online melalui  Platform  LMS; (2)  Prakegiatan,  yakni  Guru  memeriksa  kesiapan kelas,  perangkat  pembelajaran,  dan  media pembelajaran;  Guru  menyapa  siswa;  dan  Guru memeriksa kehadiran siswa; (3) Pembukaan, yakni Guru melakukan apersepsi, memberikan motivasi, dan  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran; dan  Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa; (4) Kegiatan Pokok,  yakni  Guru  membagikan  LKS  yang berisikan soal-soal yang diajukan untuk mendukung proses pembelajaran; Guru menyusun masalah  atau  membahas  masalah  bersama  siswa; Guru  membimbing  siswa  untuk  menganalisis masalah; Guru membimbing siswa untuk mendeskripsikan penjelasan sistematis dari analisis masalah  dalam  kelompok  (sesi  b rainstorming ); Guru  membimbing  siswa  merumuskan  tujuan pembelajaran dalam kelompok; Guru membimbing siswa  untuk  mencari  informasi  secara  mandiri dalam kelompok melalui internet; Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan
informasi  dalam  forum  diskusi  kelompok;  Guru membimbing  siswa  untuk  menguji  hasil  diskusi kelompok  dalam  forum  diskusi  kelas;  Guru menjelaskan  terminologi  dan  konsep  asing  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran;  (5) Penutup,  yakni  Guru  membimbing  siswa  untuk menutup  pelajaran;  dan  Guru  memberikan  tugas dan  informasi  terkait  pembelajaran  online  yang akan diadakan selanjutnya.
Metode  m-PBL  ini  memiliki  beberapa manfaat.  Pertama,  ini  memberi  siswa  lingkungan belajar  yang  lebih  fleksibel  dan  konstruktivis dengan  bantuan  perangkat  platform  seluler Schoology .  Siswa dapat mengontrol proses belajar dan  belajarnya  dengan  berbagai  sumber  belajar yang  dinamis.  Dalam  lingkungan  belajar  yang terintegrasi,  siswa  dan  guru  dibebaskan  dari batasan  waktu  dan  ruang  dari  ruang  kelas tradisional. Kedua, pembelajaran m-PBL mempromosikan  interaksi  dan  kolaborasi  antara siswa  dan  guru  dengan  memungkinkan  mereka untuk berkomunikasi dan berkolaborasi baik secara online  maupun  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  m- PBL  berpotensi  memberikan  kesempatan  kepada siswa  pasif  dalam  lingkungan  tatap  muka  untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pemecahan masalah kolaboratif.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan quasi-eksperimental pretest-posttest desain .  Tes  awal  diberikan  kepada  kedua kelompok  sebelum  perlakuan  diberikan  untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa. Pre-test ini  diperlukan  untuk memastikan bahwa kedua kelompok tidak berbeda. Setelah  dilakukan pre-test ,  peneliti  memberikan perlakuan  kepada  sampel  sebanyak  8  kali pertemuan, dan diakhiri dengan post-test. Post-test ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  belajar  siswa setelah  perlakuan.  Selain  itu  peneliti  juga membagikan kuesioner kepada mahasiswa.
Perlakuan untuk kelompok  eksperimen dan kontrol  diberikan  selama  delapan  minggu  baik untuk m-PBL maupun konvensional pembelajaran berbasis  PBL.  Adapun  pembelajaran  kelompok eksperimen  terdiri  dari  tujuh  kali  via  daring, sedangkan modus pembelajaran kelompok kontrol delapan kali tatap muka penuh. Rincian pengaturan mode  pembelajaran  untuk  kelompok  eksperimen dan  kontrol  ditunjukkan  pada  Tabel  2  dan  3  di bawah ini.
Tabel 2. Pengaturan pembelajaran kelompok eksperimen Minggu Motode Belajar Materi Pembelajaran Minggu ke-1 tatap muka Pengenalan,  penjelasan model pembelajaran yang  akan  diterapkan, tutorial pembelajaran dengan  platform  LMS (online), kontrak pembelajaran Minggu ke-2 Online Urutan Aritmatika Minggu ke-3 Online Perkembangan Aritmatika Minggu ke-4 Online AplikasiUrutan Aritmatika dan Perkembangan Minggu ke-5 Online Urutan Geometris Minggu ke-6 Online Kemajuan Geometris Minggu ke-7 Online Perkembangan  Geometris Tak Terbatas Minggu ke-8 Online Aplikasi  dari  Geometric Urutan dan Progresi Tabel  3. Pengaturan  Pembelajaran  untuk  Kelompok Kontrol Minggu Metode belajar Materi pembelajaran Minggu ke-1 Tatap muka Pendahuluan, penjelasan tentang model  pembelajaran yang akan diterapkan, belajar kontrak Minggu ke-2 Tatap muka aritmatika Urutan Minggu ke-3 Tatap muka Arithmetic Progresi Minggu ke-4 Tatap muka Penerapan aritmatika Urutan dan Progresi Minggu ke-5 Tatap muka Geometrik Urutan Minggu ke-6 Tatap muka Geometrik Progresi
Minggu ke-7 Tatap muka Tak  Terbatas  Geometrik Progresi Minggu ke-8 Tatap muka Penerapan Geometric Urutan dan Progresi
Populasi  penelitian  ini  adalah  Sekolah Menengah  Kejuruan  di  Kabupaten  Probolinggo, Provinsi Jawa Timur, Indonesia. Subjek penelitian berjumlah  234  siswa  yang  diambil  dengan menggunakan cluster random sampling. Sejumlah 117  siswa  secara  acak  ditetapkan  sebagai kelompok  eksperimen.  Jumlah  siswa  yang  sama ditugaskan  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen diberi perlakuan pembelajaran berbasis  m-PBL,  sedangkan  kelompok  kontrol diberi perlakuan pembelajaran berbasis PBL.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  angket.  Dalam penelitian  ini  tes  matematika  berupa  tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan sebelum perlakuan ( pre-test ) dan sesudah perlakuan ( post-test ). Perlakuan dilakukan sebanyak  8  kali  pertemuan  untuk  masing-masing kelas  m-PBL  dan  PBL.  Sedangkan  angket digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap pelaksanaan m-PBL. Kuesioner menggunakan  bentuk  skala  likert.  Sebelum dibagikan kepada siswa, instrumen tes dan angket divalidasi oleh ahli.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  independent  sample  t-test. Kemudian  dilanjutkan  ke  tes  N-Gain  Score.  Uji independent sample t test digunakan untuk menguji apakah terdapat perbedaan antara kelas m-PBL dan kelas  PBL,  sedangkan  uji  N-Gain  Score  untuk melihat  keefektifan  model  pembelajaran.  Peneliti menggunakan  software  SPSS  versi  20  untuk mengolah  data  guna  mencari  perbedaan  hasil belajar  m-PBL  dan  PBL  serta  keefektifannya. Berikut ini adalah rumus manual statistik untuk uji- T dan uji N-Gain untuk menguji keefektifan model.
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 100% − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 Keterangan:
g
: Gain skor
𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 : Skor post-test 𝑆 𝑝𝑟𝑒 : Skor pre-test

## 3. Hasil dan Pembahasan
Menganalisis keefektifan m-PBL dibandingkan PBL terhadap keterampilan pemecahan  masalah  matematis  siswa  diawali dengan  mendeskripsikan  Hasil  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol, kemudian dilanjutkan dengan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Skor pre-test digunakan  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika awal siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebagai  perbandingan,  skor  post-test  digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  setelah  diberikan perlakuan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berikut hasil uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 4. Hasil uji normalitas matematika keterampilan pemecahan masalah
Jenis Data Kelompok Kolmogorov -Smirnov a Statistik df Sig. Pre- test Eksperimen 0.86 94 0.085 Kontrol 0.85 94 0.090 Post- test Eksperimen 0.89 94 0.062 Kontrol 0.87 94 0.075
Tabel  4  menunjukkan  hasil  uji  normalitas analisis pre-test dan post-test baik  untuk  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Nilai sig > 0.05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Sedangkan untuk uji homogenitas baik untuk pre-test maupun post-test disajikan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel  5. Hasil  uji  homogenitas  keterampilan pemecahan masalah matematika
Jenis Data Levene Statistic Sig. Pre-test 0,000 0,994 Post-test 0,990 0,754
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  pengujian menunjukkan bahwa nilai sig masing-masing pre- test dan post-test >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  masing-masing  kelompok mempunyai varian yang homogen.
Kesimpulannya, persyaratan untuk analisis selanjutnya terpenuhi. Hasil nilai pre-test dan post- test disajikan sebagai berikut.
Tabel  6. Skor pretest dan posttest keterampilan pemecahan masalah matematika siswa
Pre-test Post-test m-PBL PBL m-PBL PBL Jumlah Siswa 117 117 117 117
Skor Maks. 80 81 100 95 Skor Min 38 40 55 40 Standar Deviasi 13,53 13,42 15,34 15,55 Rerata 60,33 61,09 80,03 70,67
Hasil  analisis  dalam  Tabel  6,  mean  Skor keterampilan  pemecahan  masalah  matematika awal  siswa  /  sebelum  perlakuan  pada  kelas eksperimen  adalah  60.33,  dan  rata-rata  skor keterampilan  pemecahan  masalah  matematika awal siswa / sebelum perlakuan pada kelas kontrol adalah  61,09.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  kemampuan  awal  yang  hampir sama dengan selisih 0,76.
Sementara  itu,  nilai  rata-rata  post-test kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa (setelah perlakuan) di kelas eksperimen (m- PBL) adalah 80,03; dan pada kelas kontrol (PBL) adalah  70,67.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua kelas tersebut telah memiliki perbedaan dalam hal pemecahan  masalah  matematika,  dengan  ditandai melalui perbedaan rata-rata sebesar 9,36. Kemudian,  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  yang  signifikan nilai  rata-rata post-test di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dilakukan uji independent sample t-test . Hasil uji independent sample t-test dengan program SPSS disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Analisis skor rata-rata post-test (keterampilan pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah perlakuan) Jenis Data Sig. Nilai α Kesimpulan Post- test 0,015   0,05   H 0 ditolak  artinya  ada perbedaan yang signifikan antara kelompok  eksperimen dan kontrol
Setelah dilakukan uji independent sample t- test,  skor  N-Gain  digunakan  untuk  menganalisis peningkatan  kemampuan  matematika  siswa. Keterampilan  pemecahan  masalah  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Analisis  skor  N- Gain  dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS. Berikut hasil analisis skor N-Gain.
Tabel 8. Skor N-Gain
m-PBL PBL Skor Skor Rerata 71,84 68,01 95% indeks Kepercayaan Batas bawah 48,94 36,03 Batas atas 77,71 69,89 Std. Deviasi 1,81 1,06 Skor Min. 40,89 34,33 Skor Maks. 100.00 78,04
Tabel 8 menunjukkan bahwa persentase nilai N-Gain  pada  kelas  eksperimen  adalah  71,84,  dan untuk  kelas  kontrol  adalah  68,01.  Berdasarkan pedoman  kategorisasi  yang  dikemukakan  oleh (Banawi  et  al.,  2019),  persentase  skor  N-Gain  di kelas  eksperimen  adalah  tinggi.  Kesimpulannya, pembelajaran dengan m-PBL yang diterapkan pada kelas eksperimen lebih efektif daripada pembelajaran  PBL  yang  diterapkan  pada  kelas kontrol.
Selanjutmya,  untuk  mengetahui  tanggapan siswa  terhadap  pelaksanaan  m-PBL  dalam pembelajaran  matematika,  peneliti  menggunakan angket yang dibagikan kepada 117 siswa. Angket berisi beberapa pernyataan terkait tanggapan siswa terhadap  proses  pembelajaran.  Hasilnya  disajikan sebagai berikut.
Pernyataan Setuju Tidak Setuju Saya suka belajar matematika dengan kombinasi tatap muka dan daring dibandingkan belajar matematika hanya melalui tatap muka saja 85% 15% LMS Schoology merupakan media  yang  menarik  dan dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran di sekolah 80% 20% Model  pembelajaran  m-PBL membuat  saya  bertanggung jawab  dan  disiplin  dalam mengerjakan tugas 85% 15% Model  pembelajaran  m-PBL memberi  pengalaman  baru dalam belajar matematika 70% 30% Saya dapat menghemat waktu 70% 30%
untuk mengerjakan tugas melalui aplikasi pembelajaran via LMS Schoology
Model  pembelajaran  m- PBL  memudahkan  saya mengakses pembelajaran 92% 8% Saya  dapat  meningkatkan pemahaman  saya  tentang matematika  dengan  belajar melalui  e-book  dan  video pembelajaran yang diunggah pada aplikasi LMS Schoology 88% 12% Saya lebih suka mengerjakan tugas  dan mengumpulkannya  melalui LMS Schoology daripada tatap muka dikelas 87% 13% Model  pembelajaran  m-PBL dapat meningkatkan rasa percaya diri saya 89% 11% Rerata 85,6% 14,4%
Kuesioner  di  atas  mengungkapkan  bahwa 85,6%  responden  setuju  dengan  semua  item pernyataan  yang  diajukan  dalam  kuesioner. Artinya,  sebagian  besar  responden  menunjukkan tanggapan yang positif terhadap penerapan m-PBL dalam pembelajaran matematika. Item pernyataan yang  memperoleh  skor  tertinggi  adalah  dimana 92%  responden  setuju  bahwa  m-PBL  dapat mempermudah  mengakses  pembelajaran.  Selain itu,  dari  sini  juga  diketahui  bahwa  m-PBL  juga dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Adapun Skor terendah terdapat pada pernyataan responden yang  setuju  bahwa  m-PBL  memberikan  mereka pengalaman  baru  dalam  belajar  matematika,  dan penggunaan Aplikasi Schoology dapat menghemat waktu  mereka  dalam  mengerjakan  tugas.  Namun secara  keseluruhan,  tanggapan  positif  responden terhadap pelaksanaan m-PBL.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara yang belajar dengan proses m-PBL dan yang belajar dengan proses PBL. Selanjutnya berdasarkan  hasil  tes  N-Gain  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  m-PBL  lebih  efektif daripada  pembelajaran  PBL  untuk  mengajarkan keterampilan pemecahan masalah matematis. Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan  sebelumnya (Nurkhin  et  al.,  2020)  yang  menyatakan  bahwa
PBL yang dikombinasikan dengan teknologi lebih baik daripada PBL konvensional.
Hasil  ini  secara  tidak  langsung  juga menandakan  pada  pemahaman  siswa  terkait  soal yang diberikan, yakni soal evaluasi yang dihadapi oleh  siswa  adalah  soal  yang  berbasis  masalah. Dalam mengerjakan soal tersebut, siswa yang telah melalui  proses  belajar  m-PBL,  telah  memahami langkah-langkah kerja yang harus dilakukan dalam memecahkan soal yg diberikan. Dengan demikian mereka  tidak  cenderung  menghafal  rumus  dalam matematika tetapi juga memahami asal-usul rumus tersebut,  serta  akurat  dalam  mengidentifikasi pertanyaan dalam bentuk narasi (Li & Schoenfeld, 2019).
Studi  lain  yang  menyelidiki  tentang  PBL juga  mengungkapkan  bahwa  PBL  memiliki beberapa kelemahan, seperti membutuhkan alokasi waktu yang banyak dibandingkan dengan pembelajaran  tradisional  (Ghufron  &  Ermawati, 2018)  dan  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  jika  diterapkan  dalam  waktu  yang singkat (Kazemi & Ghoraishi, 2012). M-PBL lebih efektif  daripada  PBL  karena  langkah-langkah pembelajaran  m-PBL  memberikan  ruang  yang cukup  luas  bagi  siswa  untuk  melakukan  analisis masalah,  memahami  materi,  belajar  mandiri,  dan mengerjakan  tugas.  Selain  itu,  langkah-langkah pembelajaran  m-PBL  juga  sesuai  dengan  teori konstruktivisme.  Pembelajaran  terjadi  melalui hasil membangun pengalaman berbasis pengetahuan, dimana pembelajaran bertujuan agar siswa secara aktif membangun pengetahuannya (L. D. Pratama & Lestari, 2020).
Model  pembelajaran  m-PBL  merupakan gabungan dari Mobile Learning (ML) dan Problem Based Learning (PBL) yang kesemuanya memiliki landasan  teori.  Dalam  penelitian  ini  mobile learning  merupakan  media  perantara  kegiatan pembelajaran,  dan  langkah-langkah  pembelajaran m-PBL  dikembangkan  dan  dimodifikasi  dari langkah-langkah  pembelajaran  PBL.  Namun pengembangan  dan  modifikasi  langkah-langkah pembelajaran  m-PBL  tidak  menjadi  masalah karena PBL memerlukan model pembelajaran yang menjamin  efektifitasnya  dalam  pembelajaran online (Delialioglu & Yildirim, 2007). Perkembangan dan modifikasi ini dapat menciptakan  variasi  baru  PBL,  yaitu  melalui integrasi pembelajaran online, hal ini juga berdasar pada Mobile Learning dan PBL saling mendukung dalam proses pembelajaran baik secara tatap muka maupun  online  (Bray  &  Tangney,  2016). Berurusan  dengan  integrasi  pembelajaran  seluler (perangkat  seluler  dalam  pembelajaran  online), beberapa  penelitian  mengungkapkan  dampak
positifnya  terhadap  prestasi  siswa.  Sebuah  studi yang dilakukan oleh (Loviga Denny Pratama et al., 2020)  mengungkapkan  bahwa  perangkat  seluler, seperti tablet dan komputer, akan secara signifikan mempengaruhi  prestasi  siswa  jika  mereka  sering diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran.
Proses m-PBL juga efektif dalam mengembangkan pengetahuan siswa agar memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika yang baik.  Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  m- PBL  dapat  belajar  secara  mandiri  maupun  dalam pembelajaran  kelompok  karena  PBL  merupakan model  pembelajaran  holistik  dimana  terdapat kombinasi  dari  beberapa  pendekatan  dan  metode pembelajaran  (Mustofa  & Hidayah,  2020).  Selain itu,  pembelajaran  m-PBL  juga  memberikan pengalaman belajar kepada siswa dalam menganalisis  temuan  mandiri  atau  kelompok melalui  diskusi online ,  sehingga  dapat  melatih siswa  untuk  berinteraksi  secara  sosial  karena interaksi  sosial  juga  menjadi  dasar  dalam mengembangkan kognisi siswa (Susanti & Effendi, 2020).
Fokus  studi  terletak  pada  integrasi  ponsel seluler  dengan  sintaks  PBL.  Hal  ini  melibatkan kemampuan  siswa  untuk  belajar  dan  fleksibilitas mereka dalam belajar serta keahlian mereka dalam menggunakan ponsel dalam pembelajaran. Adapun tantangan  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan pembelajaran  m-PBL  dalam  penelitian  ini  adalah terkait  penggunaan  LMS.  Selama  siswa  telah mendemonstrasikan dan berlatih di awal pertemuan,  mereka  masih  menemui  beberapa kesulitan  dalam  memanfaatkan  LMS.  Akibatnya, beberapa  siswa  melakukan  kesalahan  dengan memberikan  komentar  yang  salah  pada  saat diskusi.  Namun,  masalah  tersebut  teratasi  setelah siswa secara teratur menggunakan LMS.
Selain  itu  studi  ini  juga  meninjau  respon siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  melalui  m-PBL  sangat  diperlukan untuk  mengetahui  diterima  tidaknya  model tersebut  sebagai  pengantar  pembelajaran.    Sikap siswa  terhadap  pembelajaran  m-PBL  pada  mata pelajaran  matematika  juga  menunjukkan  respon yang  positif.  Salah  satu  penyebabnya  adalah integrasi  perangkat  seluler  dalam  pembelajaran online.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (W. Lestari et al., 2020), di mana ia menegaskan  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki pendapat  yang  positif  tentang  perangkat  seluler yang terintegrasi dalam pembelajaran online.
Selanjutnya  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung siswa juga dilibatkan dalam
pembelajaran  dengan  mengemukakan  pendapat, bertanya,  dan  diskusi  kelompok.  Hal  ini  terlihat ketika siswa belajar di kelas online dan kelas tatap muka.  Para  siswa  yang  pasif  selama  kelas  tatap muka  menjadi  aktif  selama  kelas  online  dengan mengungkapkan pendapat atau mengajukan pertanyaan.  Artinya  model  pembelajaran  m-PBL diterima  dengan  baik  sebagai  salah  satu  metode pembelajaran  yang  mengedepankan  pembelajaran secara daring. Oleh karena itu, model pembelajaran m-PBL  perlu  lebih  diperhatikan  dalam  beberapa aspek,  seperti  bagaimana  siswa  belajar  dan bagaimana  siswa  merespon  lingkungan  belajar online karena setiap orang mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda (Umah & Vitantri, 2019). Gaya belajar  siswa  di  lingkungan  online  juga  perlu diidentifikasi untuk mengembangkan pembelajaran online lebih lanjut.
Hal  ini  menandakan  bahwa  meskipun dilakukan secara online , pembelajaran tentap akan berjalan secara kondusif. Karena melalui fitur yang telah disediakan oleh aplikasi-aplikasi pembelajaran online (misalnya:  LMS  Moodle), tidak menghambat mereka untuk berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil melalui chat , voice note , maupun video  call .  Tak  hanya  itu,  pembelajaran online  ini juga  sangat  mudah  dalam  membagikan materi dan soal-soal. Hal ini juga yang mendukung pada proses pembelajaran m-PBL di penelitian ini. Sehingga  tidak  sulit  untuk  memunculkan  sintaks/ tahapan PBL (yang telah dijelaskan pada Tabel 1) ke dalam suatu pembelajaran online (via daring).

## 4. Kesimpulan
Penelitian ini menyimpulkan bahwa m-PBL dapat  diimplementasikan  dan  diterima  sebagai model  pembelajaran  berbasis  daring  maupun luring, dikarenakan terbukti bahwa dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dan  mengurangi  kecemasan mereka akan proses pembelajaran matematika pada saat  dilakukan  pembelajaran  via  daring.  Lebih lanjut,  model  pembelajaran  m-PBL  lebih  efektif daripada  PBL  tradisional. Selain itu  respon siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran  m-PBL pada pembelajaran matematika selama ini positif. Hasil  penelitian  ini  mendukung  penerapan pembelajaran berbantuan perangkat seluler, termasuk  penggunaan  perangkat  teknologi.  Guru dan siswa dapat belajar di mana saja dan kapan saja melalui perangkat seluler mereka. Studi penelitian ini  juga  menunjukkan  beberapa  hasil  yang signifikan  untuk  mengintegrasikan  perangkat seluler  ke  dalam  PBL  karena  adanya  fleksibilitas dalam mengakses perangkat seluler dan
peningkatan kemampuan siswa dalam penggunaan perangkat seluler pada saat belajar.

## Daftar Pustaka
Banawi,  A.,  Sopandi,  W.,  Kadarohman,  A.,  & Solehuddin,  M.  (2019).  Prospective  primary school teachers’ conception change on states of matter  and  their  changes  through  predict- observe-explain strategy. International Journal of Instruction, 12(3). https://doi.org/10.29333/iji.2019.12322a
Blackwell,  J.  A.,  &  Roseth,  N.  E.  (2018).  Problem- Based Learning in a Woodwind Methods Course: An  Action  Research  Study.  Journal  of  Music Teacher
Education.
https://doi.org/10.1177/1057083718769262
Bray,  A.,  &  Tangney,  B.  (2016).  Enhancing  student engagement  through  the  affordances  of  mobile technology:  a  21st  century  learning  perspective on Realistic Mathematics Education. Mathematics  Education  Research  Journal. https://doi.org/10.1007/s13394-015-0158-7
Cheon, J., Lee, S., Crooks, S. M., & Song, J. (2012). An investigation  of  mobile  learning  readiness  in higher education based on the theory of planned behavior. Computers and Education. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.015
Delialioglu,  O.,  &  Yildirim,  Z.  (2007).  Students’ perceptions on effective dimensions of interactive  learning  in  a  blended  learning environment. Journal of Educational Technology & Society, 10(2), 133–146.
Donnelly,  R.  (2006).  Blended  problem-based  learning for teacher education: Lessons learnt. Learning,
Media and Technology, 31(2).
https://doi.org/10.1080/17439880600756621
Ghufron, M. A., & Ermawati, S. (2018). The strengths and  weaknesses  of  cooperative  learning  and problem-based  learning  in  EFL  writing  class: Teachers and students’ perspectives.
International Journal of Instruction. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11441a
Hitalessy,  M.,  Mataheru,  W.,  &  Ayal,  C.  S.  (2020).
Representasi Matematis Siswa Dalam Pemecahan Masalah Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-Siku Ditinjau Dari Kecerdasan  Logis  Matematis,  Linguistik  Dan Visual  Spasial.  Jurnal  Magister  Pendidikan Matematika (JUMADIKA), 2(1). https://doi.org/10.30598/jumadikavol2iss1year2 020page1-15
Hmelo-Silver,  C.  E.,  &  Barrows,  H.  S.  (2006).  Goals and  Strategies  of  a  Problem-based  Learning Facilitator. Interdisciplinary Journal of Problem-
Based Learning, 1(1). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1004
Kadek Suartama, I., Setyosari, P., Sulthoni, & Ulfa, S.
(2020).  Development  of  ubiquitous  learning environment based on moodle learning management  system.  International  Journal  of Interactive Mobile Technologies. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i14.11775
Kazemi,  F.,  &  Ghoraishi,  M.  (2012).  Comparison  of
Problem-Based Learning Approach and Traditional Teaching on Attitude, Misconceptions  and  Mathematics  Performance of  University  Students.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.159
Lestari, I., Maksum, A., & Kustandi, C. (2019). Mobile learning  design  models  for  State  University  of Jakarta,  Indonesia.  International  Journal  of Interactive Mobile Technologies. https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.10987 Lestari, W., Pratama, L. D., & ... (2020). Persepsi Guru dan Siswa Tentang Penggunaan Media Edutainment  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan ….
Li,  Y.,  &  Schoenfeld,  A.  H.  (2019).  Problematizing teaching and learning mathematics as “given” in STEM  education.  In  International  Journal  of STEM Education. https://doi.org/10.1186/s40594-019-0197-9
Lopes,  R.  M.,  Hauser-Davis,  R.  A.,  Oliveira,  M.  M., Pierini,  M.  F., de  Souza,  C. A.  M.,  Cavalcante, A. L. M., Santos, C. R. Dos, Comarú, M. W., & da  Fonseca  Tinoca,  L.  A.  (2020).  Principles  of problem-based  learning  for  training  and professional  practice  in  ecotoxicology.  In Science of the Total Environment. https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2019.134809
Marzouki, O. F., Idrissi, M. K., & Bennani, S. (2017).
Effects  of  social  constructivist  mobile  learning environments on knowledge acquisition: A meta- analysis.  International  Journal  of  Interactive Mobile Technologies. https://doi.org/10.3991/ijim.v11i1.5982
Masek, A., & Yamin, S. (2011). The effect of problem based  learning  on  critical  thinking  ability:  a theoretical  and  empirical  review.  International Review of Social Sciences and Humanities.
Mustofa, R. F., & Hidayah, Y. R. (2020). The effect of problem-based learning on lateral thinking skills. International  Journal  of  Instruction,  13(1). https://doi.org/10.29333/iji.2020.13130a
Nurkhin, A., Kardoyo, Pramusinto, H., Setiyani, R., & Widhiastuti,  R.  (2020).  Applying  blended problem-based learning to accounting studies in higher  education;  Optimizing  the  utilization  of social  media  for  learning.  International  Journal of  Emerging  Technologies  in  Learning,  15(8). https://doi.org/10.3991/IJET.V15I08.12201
Pratama,  L.  D.,  &  Lestari,  W.  (2020).  Pengaruh Pelatihan  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik.
Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 04(01), 278–285.
Pratama,  Loviga  Denny,  Lestari,  W.,  &  Astutik,  I. (2020). Efektifitas Penggunaan Media Edutainment  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika,
9(2).
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2783
Suartama,  I.  K.,  Setyosari,  P.,  Sulthoni,  &  Ulfa,  S.
(2019).  Development  of  an  instructional  design model  for  mobile  blended  learning  in  higher education.  International  Journal  of  Emerging Technologies
in Learning. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i16.10633
Susanti,  R.  D.,  &  Effendi,  M.  M.  (2020).  Efektivitas
Penggunaan Edmodo Dalam Pelaksanaan
Ulangan  Harian  Matematika.  Fibonacci  Jurnal
Pendidikan Matematika Dan Matematika, 6(1).
Umah, U., & Vitantri, C. A. (2019). representasi visual matematis  mahasiswa  dalam  memodelkan kejadian  dinamis  ditinjau  dari  perbedaan  gaya kognitif dan jenis kelamin. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika,  5(1). https://doi.org/10.24853/fbc.5.1.87-96
Wu, W. H., Jim Wu, Y. C., Chen, C. Y., Kao, H. Y., Lin, C. H., & Huang, S. H. (2012). Review of trends from  mobile  learning  studies:  A  meta-analysis.
Computers and
Education.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.03.016
Yew,  E.  H.  J.,  &  Goh,  K.  (2016).  Problem-Based Learning: An Overview of its Process and Impact on  Learning.  Health  Professions  Education. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004