## The Effect of Quantum Teaching Learning Model on the Physics Learning Outcomes of Class X SMK Negeri 3 Lubuklinggau
Wita Romita Ayu¹, Tri Ariani 2 , & Wahyu Arini 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau
2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau Email : witallg11@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine "The Effect of Quantum Teaching Learning Model on Physics  Learning  Outcomes  of  Class  X  Students  of SMK  Negeri  3  Lubuklinggau  in  2018/2019  Academic Year". This research is motivated by the low student physics learning outcomes. The purpose of this study was to determine the effect of the pre-test post-test group design model. The population in this study were all  grade  X  class  of  SMK  Negeri  3  Lubuklinggau  in  the  2018/2019  academic  year.  Two  classes  were chosen by random sampling, namely class X TKJ II as an experimental class and class X TKJ I as a control class. Data collection techniques using test techniques. Student test score data  were analyzed using the t test. Based on the results of post-test data analysis of the experimental class and the control class with a 0.5% confidence level obtained t count = 6.9 and t table = 2.00 because t count >t table , means the average score of the experimental class is greater than the control class, then it was concluded that there was a significant effect of the Quantum Teaching learning model on physics learning outcomes of class X students of SMK Negeri 3 Lubuklinggau in the 2018/2019 academic year.
Keywords : Influence, Quantum Teaching Learning Model, Learning Outcomes.
Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Lubuklinggau
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  3  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2018/2019”. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar fisika siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar. Jenis penelitian ini menggunakan pre-test post-test group  design . Populasi dalam penelitian ini adalah  kelas X  SMK Negeri 3 Lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019. Dua kelas dipilih secara random sampling yaitu kelas X TKJ II sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  TKJ  I  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik tes. Instrumen yang digunakan yaitu soal essay. Data skor  tes siswa dianalisis dengan menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan taraf  kepercayaan  0,5%  didapat  t hitung =6,9  dan  t tabel =2,00  karena  t hitung >t tabel ,  berarti  rata-rata  skor  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Quantum Teaching terhadap hasil belajar fisika siswa kelas  X SMK Negeri 3 Lubuklinggau tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : Pengaruh, Model Pembelajaran Quantum Teaching , Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi,  di  Indonesia  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  telah  disadari  sejak  lama sebagaimana tercantum dalam UUSPN No. 20 pasal I ayat I Tahun 2003 tentang Sistem

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara  (Solikin & Abdullah, 2014:11). Pendidikan juga merupakan kebutuhan yang sangat menunjang dalam segala aspek-aspek kehidupan. Komponen-komponen dalam tujuan pembelajaran yang ingin dicapai peneliti yaitu  didalam  kelas  peserta  didik  yang  akan  memainkan  peranan  ketika  proses pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  jenis-jenis  kegiatan  yang  akan dilakukan di dalam kelas dan metode pembelajaran yang akan digunakan (Mujasam, dkk, 2018: 74).
Proses  pembelajaran  adalah  hal  yang  sangat  penting  di  dalam  proses  pendidikan. Pembelajaran    dari  sudut  pandang  tepri  interaksional  di  definisikan  sebagai  proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar Lovisia,  E.  (2019).Berdasarkan  konsep  ini,  pembelajaran  dipandang  memiliki  kualitas baik jika interaksi  yang terjadi bersifat multi arah, yakni  guru-siswa, siswa-guru, siswa- siswa,  siswa-sumber  belajar,  dan  siswa-lingkungan  belajar,  Yunus  (dalam  Nurdyansyah & Fahyuni, 2016: 2). Banyak hal yang harus diperhatikan oleh guru untuk mendapatkan proses pembelajaran yang baik, seperti memilih model dan metode yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas yaitu karakteristik materi, karakteristik siswa, sarana dan  prasarana  serta  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  (Ariani,  T.  2019).  Model  dan  metode  yang  dipilih  harus disesuaikan  dengan  materi  pokok,  adakalanya  materi  yang  berbeda  harus  disampaikan dengan  cara  yang  berbeda  pula,  selain  itu  siswa  harus  aktif  untuk  mendukung  proses belajar  mengajar,  salah  satunya  dalam  mata  pelajaran  fisika  yang  membutuhkan kerjasama yang baik antara siswa dan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  Fisika  di SMK Negeri 3 Kota Lubuklinggau pada hari Kamis, 4 November 2018 dan wawancara dengan guru bidang studi Fisika kelas X di SMK Negeri 3 Kota Lubuklinggau, diperoleh bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi  belum  terlaksana  secara  maksimal  baik. Proses  pembelajaran  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  diketahui ada  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  selama  pembelajaran  yaitu  :  Pertama, pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered) , sehingga pengetahuan siswa tentang fisika bersifat verbal. Siswa hanya mendengarkan dan mencatat informasi sesuai perintah  guru,  sehingga  siswa  menjadi  pintar  menghafal  pengetahuan  tanpa memahaminya.  Kedua,  guru  kurang  memberikan  penguatan  kepada  siswa.  Penguatan yang  dimaksud  berkaitan  dengan  respon  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  ketika siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, seperti menyampaikan pendapat maupun menjawab  pertanyaan  guru.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang  termotivasi untukterlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Ketiga,  kurangnya  pemanfaatan  sarana  dan prasarana  penunjang  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Guru  hanya menggunakan  buku  paket  dan  buku  LKS  sebagai  sumber  belajar,  sehingga  guru  jarang memperlihatkan  fenomena  nyata  atau  media  yang  berhubungan  dengan  materi  yang dibahas.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  masih  banyak  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang di tetapkan sekolah yaitu 75.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  penggunaan  metode pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Penggunaan  metode  yang  tepat  dan  bervariasi dapat  dijadikan  alat  motivasi  ekstrinsik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.
Metode  pembelajaran  juga  berfungsi  sebagai  perangsang  dari  luar  yang  dapat membangkitkan  keaktifan  belajar  seseorang.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  belajar  secara  optimal  adalah  metode  pembelajaran  kuantum. Metode  pembelajaran  ini  merupakan  model  percepatan  belajar  ( accelerated  learning ) yang  merupakan  metode  belajar  untuk  mempercepat  perolehan  hasil  belajar.  Model pembelajaran  kuantum  menekankan  kegiatannya  pada  pengembangan  potensi  manusia secara  optimal  melalui  cara-cara  yang  sangat  manusiawi,  yaitu  mudah,  menyenangkan, dan  memberdayakan  siswa  karena  siswa  tidak  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan oleh  guru  tetapi  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam metode pembelajaran kuantum merupakan salah satu faktor yang sangat dominan, selain itu metode ini juga menekankan kerja sama antara siswa dan guru untuk mencapai tujuan bersama (Wiratmoyo, 2006:2).
Untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  solusi  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif siswa. Salah satu solusi yang  tepat  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching . Melalui  model  pembelajaran Quantum  Teaching konsep  fisika  dipelajari  oleh  siswa dengan sistem pembelajaran yang menyenangkan yang berhubungan dengan dunia nyata siswa.

## LANDASAN TEORI Model Qauntum Teaching
Menurut  Deporter  (2009:5),  Kata Quantum sendiri  berarti  interaksi  yang  mengubah energi  menjadi  cahaya. Quantum  Teaching ,  dengan  demikian,  adalah  pengubahan bermacam-macam  interaksi  yang  ada  di  dalam  dan  di  sekitar  momen  belajar.  Interaksi- interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa.  Interaksi-interaksi  ini  mengubah  kemampuan  dan  bakat  alamiah  siswa  menjadi cahaya  yang  akan  bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan  bagi  orang  lain.  Jadi Quantum Teaching menciptakan lingkungan belajar yang efektif, dengan cara menggunakan unsur yang  ada  pada  siswa  dan  lingkungan  belajarnya  melalui  interaksi  yang  terjadi  di  dalam kelas.
Dalam Quantum  Teaching bersandar  pada  konsep  “ Bawalah  dunia  mereka  ke  dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka ”. Hal ini menunjukkan, betapa pengajaran dengan Quantum Teaching tidak hanya menawarkan materi yang mesti dipelajari siswa. Tetapi  jauh  dari  itu,  siswa  juga  diajarkan  bagaimana  menciptakan  hubungan  emosional yang  baik  dalam  belajar  dan  ketika  belajar.  Menurut  Simarmata  (2014:27), Quantum teaching adalah mengubah belajar  yang meriah dengan segala nuansanya dan Quantum Teaching juga menyertakan segala kaitan interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.
Langkah-langkah menggunakan Quantum Teaching Berikut  sintaks  atau  langkah  model  pembelajaran quantum  teaching tahapan TANDUR (Isnaini dkk, 2013:18) adalah:
1) Tumbuhkan
Tumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan  memuaskan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam bentuk  apakah  manfaat  pelajaran  tersebut  bagi  siswa  dengan  menggunakan  rumus “Apakah Manfaatnya Bagiku” (AMBAK).
2) Alami/ciptakan
Datangkan pengalaman umum yang dapat dimengerti semua siswa.

## 3) Namai
Setelah  melalui  pengalaman  belajar  pada  kompetensi  dasar  tertentu,  kita  ajak  untuk menulis  dikertas,  menamai  apa  saja  yang  mereka  peroleh,  apakah    informasi  itu berupa gambar, atau tulisan.
4) Demonstrasikan Setelah siswa mengalami  pembelajaran  akan sesuatu,  siswa diberi kesempatan untuk mendemonstrasikan  kemampuaannya.  Melalui  pengalaman  belajar  siswa  akan mengetahui dan mengerti bahwa dia memiliki pengetahuan dan informasi yang cukup memadai.
5) Ulangi Pengulangan dan posttest memperkuat daya ingat dan dapat menumbuhkan rasa, “Aku tahu bahwa aku memang tahu ini.”
6) Rayakan
Pengakuan  untuk  penyelesaian,  partisipasi,  dan  pemerolehan  keterampilan  dan  ilmu pengetahuan,  bisa  dilakukan  dengan  memberikan  tepuk  tangan  maupun  pemberian hadiah

## Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen
Berikut ini kelebihan dari model Quantum Teaching menurut Afa dkk (2014:4), yaitu:
1) Selalu berpusat pada apa yang masuk akal bagi siswa
2) Menumbuhkan dan menimbulkan antusiasme siswa
3) Adanya kerjasama
4) Menawarkan ide dan proses cemerlang dalam bentuk yang enak dipahami siswa
5) Menciptakan tingkah laku dan sikap kepercayaan dalam diri sendiri
6) Belajar terasa menyenangkan
7) Ketenangan psikologi
8) Motivasi dari dalam
9) Adanya kebebasan dalam berekspresi
10) Menumbuhkan idialisme, gairah dan cinta mengajar oleh guru. Berikut  kelemahan model Quantum Teaching (Isnaini dkk, 2016: 19):
1) Model Quantum  Teaching menuntut  profesionalisme  yang  tinggi  dari  seorang guru.
2) Banyaknya media dan fasilitas yang digunakan sehingga dinilai kurang ekonomis.
3) Kesulitan  yang  dihadapi  dalam  menggunakan  model Quantum  Teaching akan terjadi dalam situasi dan kondisi belajar yang kurang kondusif sehingga menuntut penguasaan kelas yang baik.

## Pengertian Belajar
Menurut  Haris  &  Jihad  (2012:1),  Belajar  adalah  kegiatan  berproses  dan  merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelengaraan jenis dan jenjang pendidikan, hal ini  berarti  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat  bergantung  pada keberhasilan proses belajar siswa di sekolah dan lingkungan sekitarnya. Adapun menurut Throndike (dalam  Budiningsih,  2005:21) belajar  adalah proses interaksi  antara stimulus dan  respon.  Stimulus  yaitu  apa  saja  yang  dapat  merangsang  terjadinya  kegiatan  belajar seperti  pikiran,  perasaan,  atau  hal-hal  lain  yang  dapat  di  tangkap  melalui  indera. Sedangkan respon yaitu reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang juga dapat  berupa  pikiran,  perasaan,  atau  gerakan/tindakan.  Hasil  belajar  merupakan perubahan perilaku baik peningkatan pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan  yang  dialami  siswa  setelah  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran
(Sulistiyono,  2014).  Hasil  belajar  yang  sering  disebut  juga  prestasi  belajar,  tidak  dapat dipisahkan  dari  aktivitas  belajar,  karena  belajar  merupakan  suatu  proses,  sedangkan prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  proses  pembelajaran  tersebut,  Pratiwi  (2015:81). Sedangkan  Supratiknya  (dalam  Widodo  &  Widayanti,  2013:34)  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  yang  menjadiobjek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru yang  diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata pelajaran  tertentu.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan mengacu  pada  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Bloom  yang  secara  garis  besar  yaitu  aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor.

## METODE PENELITIAN
Arikunto  (2010:203)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  metode  penelitian    eksprimen (Eksperimen Research) .  Penelitian  ini  menggunakan Pretest-Postest  Control  Group  Design ,  yaitu terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random kemudian  diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelas ekperimen mendapat perlakuan   metode  eksperimen . Sedangkan  kelas kontrol  mendapat  perlakuan konvensional. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 O4
Keterangan:
O 1 = adalah tes awal (pre-test) kelompok ekperimen. O 3 = adalah tes awal (pre-test) kelompok kontrol.
X  =adalah  perlakuan  Metode  Eksperimen,dan  perlakuan  metodem  pembelajaran ceramah dan demonstrasi.
O 2 =adalah tes akhir (post-test) kelompok eksperimen. O 4 =adalah tes akhir (post-test) kelompok kontrol.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2014:61  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  SMK  Negeri  3  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran 2018/2019 sebanyak 106 siswa yang terdiri atas 3 kelas.
Sugiyono  (2010:118)  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Sampel  penelitian  ini  diambil  secara  acak  atau Simple Random Sampling.Berdasarkan  hasil  undian  yang  terpilih  menjadi  sampel  penelitian adalah kelas X TKJ II sebagai kelas eksperimen dan  dan X TKJ I sebagai kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data atau langkah yang paling utama dalam proses penelitian, Instrumen pengumpulan  data  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes.
Menurut Arikunto (2010:193) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur kterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes dilakukan sebanyak dua kali pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  tes  kemampuan  awal (pre-test) tes  awal diberikan  untuk  menilai  kemampuan  awal  siswa  dan  tes  kemampuan  akhir (post-test) diberikan sesudah pengajaran untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan dengan metode eksperimen . Soal tes yang digunakan terlebih dahulu telah  diuji  pertanggungjawaban  instrumennya.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk  uraian  yang  berfungsi  untuk  menilai  kemampuan  kognitif  siswa.  Adapun instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  esai  bentuk  tes  yang digunakan berupa tes tertulis yang berjumlah 10 soal esai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  gambaran  secara  umum  mengenai  data  yang  diperoleh  di lapangan  yang dilaksanakan di  SMK  Negeri 3  Lubuklinggau pada tanggal   11 Februari 2019  sampai  11Maret    2019.penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan metode  eksperimen.  Penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  metode eksperimen  sedangkan  di  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan metode konvensional.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel  dari  jumlah populasi  sebanyak  empat  kelas.  Kelas  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  adalah  kelas  X TKJ  II  dan  kelas  X  TKJ  I  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  X  TKJ  II  sebagai  kelas eksperimen  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching , sedangkan  kelas  X  TKJ  I  sebagai  kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan  dengan menggunakan metode konvensional dalam penyampaian  materi. Adapun hasil penelitian yang  dipaparkan  disini  adalah  hasil  penelitian  yang  berupa  data  tes.  Data  tes  diperoleh dari  hasil pre-test (kemampuan  awal  siswa  sebelum  mendapatkan  perlakuan)  dan post- test (kemampuan siswa setelah mendapatkan perlakuan).
Uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui kualitas valid dan tidaknya soal yang digunakan  untuk  melaksanakan pre-test dan post-test di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas kontrol.  Uji  coba  instrumen  dilaksanakan  di  salah  satu  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  3 Lubuklinggau  yaitu  kelas  XI  TKJ  IIIdengan  jumlah  siswa  sebanyak  29  siswa.  Soal  uji coba instrumen berjumlah 10 soal essay . Setelah uji coba instrumen di lakukan, soal yang akan  digunakan  sebanyak  7  soal  yang  valid,  maka  peneliti  mulai  melakukan pre-test di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  soal  yang  sama  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan awal.
Selanjutnya siswa diberikan perlakuan menggunakan model quantum teaching dengan pokok  bahasan  materi  pengukuran.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali perlakuan Kemudian terakhir diadakan post-test
Deskripsi Data (pre-test)
1) Rata-rata dan Simpangan Baku Pre-test
Hasil perhitungan rata-rata ( ) dan simpangan baku (s) skor tes awal (pre-test) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata ( ) dan Simpangan Baku (S) Skor Pre-test Kelas N Rata-rata Simpangan Baku Eksperimen 36 30,22 10,27 Kontrol 35 26,4 10,17
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  kemampuan  awal (pre-test) siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol tidak terdapat perbedaan yang begitu besar.
2) Uji Normalitas pre-test
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data hasil pre-test siswa berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan ketentuan perhitungan statistik mengenai uji normalitas data dengan taraf kepercayaan   = 0,05, jika hitung < tabel , Maka data berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil uji normalitas data pre-test untuk kedua kelompok dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas hitung Dk tabel Kesimpulan Eksperimen 7,663 5 11,07 Normal Kontrol 2,5376 5 11,07 Normal
3) Uji Homogenitas varians
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  pada  kedua  kelas  yang menjadi  sampel  mempunyai  varians  yang  sama  (homogen)  atau  tidak.  Berdasarkan ketentuan perhitungan tentang uji homogenitas varians jika < maka varians data  kedua  kelompok  adalah  sama  (homogen).  Hasil  uji  homogenitas  varians post-test untuk kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians pre-test Kelas Dk Kesimpulan Eksperimen 10,27 1,01 69 1,80 Homogen Kontrol 10,17
4) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Pre-test
Untuk uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji-t. Hipotesis yang akan diuji ialah:
H 0 : :
2 1    Rata-rata hasil belajar Fisika siswa pada kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.
H : : 2 1    Rata-rata hasil belajar Fisika siswa pada kelas eksperimen tidak sama dengan kelas kontrol.
Kriteria  pengujian  adalah H 0 diterima jika <
pada taraf kepercayaan ( = 0,05), dan dk =  n 1 + n 2 - 2. Hasil uji kesamaan dua rata-rata skor pre-test dapat dilihat pada tabel 5.Hasil uji kesamaan dua rata-rata skor pre-test dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Pre-test Kelas Dk Kesimpulan Eksperimen 1,47 69 2,00 < . H 0 diterima. Kontrol
Kemampuan Akhir Siswa ( Post-test)
1) Rata-rata dan Simpangan Baku Post-test
Hasil perhitungan rata-rata ) dan Simpangan Baku ( s ) skor tes akhir (post-test) dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rata-rata ) dan Simpangan Baku (s) Hasil post-test Kelas N Rata-rata ( ) Simpangan Baku (S) Eksperimen 36 80,08 8,46 Kontrol 35 68,65 8,04
Tabel 6 dibandingkan dengan kemampuan awal siswa terdapat peningkatan hasil belajar  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan kelas eksperimen lebih tinggi dibadingkan dengan kelas kontrol. skor rata-rata pada kelas eksperimen adalah 80,08 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  68,65  ini  membuktikan  adanya  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  kemampuan  awal  ( pre-test )  dan kemampuan akhir siswa (post-test) masing-masing kelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Skor Rata-rata Pre-test dan Post-test
2) Uji Normalitas Post-test
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data hasil post-test siswa berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan ketentuan perhitungan statistik mengenai uji normalitas dan dengan taraf kepercayaan   = 0,05, jika hitung > tabel, maka data   berdistribusi normal dan bila hitung > tabel maka data tidak berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil uji normalitas post-test untuk kedua kelompok dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas hitung Dk tabel Kesimpulan Eksperimen 10,1027 5 11,07 Normal Kontrol 4,3209 5 11,07 Normal

## 3) Uji Homogenitas Varians
Berdasarkan  ketentuan  perhitungan  tentang  uji  homogenitas  varians  jika
< maka  varians  data  kedua  kelompok  adalah  sama  (homogen).  Hasil  uji homogenitas  varians post-test untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas post-test Kelas dk Kesimpulan Eksperimen 8,46 1,10 69 1,80 Homogen Kontrol 8,04 Dari tabel ditunjukkan bahwa = 1,10 dan dengan dk = (70) 1,84. Karena <
maka diterima.Dengan  demikian  dilihat  dari  tabel  diatas
menunjukkan  bahwa  varians  kedua  skor post-test eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.
4) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Post-test
Uji  kesamaan   dua   rata-rata   bertujuan   untuk   mengetahui   ada atau tidaknya perbedaan kemampuan awal siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan homogen, Maka untuk uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji-t. Hipotesis yang akan diuji ialah:
H 0 : : 2 1    Rata-rata hasil belajar Fisika siswa kelas eksperimen lebih kecil atau sama dengan dari rata-rata hasil belajar Fisika siswa kelas kontrol.
H : :
2 1    Rata-rata hasil belajar Fisika siswa kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata hasil belahar Fisika kelas kontrol.
Kriteria  pengujian  adalah  H diterima  jika > pada  taraf  kepercayaan  (   = 0,05), dan dk =  n 1 + n 2 - 2. Hasil uji kesamaan dua rata-rata skor post-test dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hitung Uji Kesamaan Dua Rata-rata Post-test Kelas Dk Kesimpulan Eksperimen  6,9 69 2,00 > . H a diterima.
Kontrol
Tabel 9 menunjukkan bahwa hasil analisis uji-t mengenai kemampuan akhir siswa di dapatkan yaitu t hitung = 6,9 dan t tabel = t (0,95)(70) = 2,00, maka t hitung >t tahel artinya H 0 ditolak dan Hα  diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode eksperimen  lebih besar dari pada hasil belajar siswa yang tidak diajarkan dengan  metode  eksperimen.  Ini  membuktikan  bahwa  metode  eksperimen  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pengukuran.  Sehingga    menunjukkan    bahwa hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima sehingga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini terbukti.

## Pembahasan
Dari hasil analisis data tes awal (pre-test) pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata- rata  (30,22)  dan  simpangan  baku  (10,27),  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai rata-rata  (26,4)  dan  simpangan  baku  (10,17).  Data  tersebut  berdistribusi  normal, homogenitas,  dan  analisis  uji-t  menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai
=  1,47  dan nilai = 2,00, maka
< , artinya diterima ditolak. Berarti rata-rata skor  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama.  Dengan  kata  lain  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol    mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama  dengan  taraf kepercayaan   = 0,05.
Kemudian  setelah  dilakukan pre-test ,  kedua  kelompok  diberikan  perlakuan  yang berbeda,  pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  metode eksperimen  dalam  proses  pembelajaran  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan metode  konvensional  dalam  proses  pembelajaran  dengan  materi  yang  sama.  Kemudian setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing diberikan tes akhir (post-test).
Berdasarkan  hasil  analisis  data post-test ,  diketahui  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  sebesar  (80,08)  dan  simpangan  baku  (8,46)  sedangkan  pada  kelas kontrol  skor  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  (68,65)  dan  simpangan  baku  (8,04).  Hal tersebut  berarti  peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  eksperimen lebih besar dibandingkan dengan skor rata-rata kelas kontrol.
Berdasarkan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh  data  mengenai  kemampuan  akhir siswa  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  secara signifikan pada taraf kepercayaan   = 0,05, di  peroleh hasil nilai
= 6,9 dan nilai = 2,00, maka > , artinya ditolak dan diterima. Dengan demikian rata-rata hasil post-test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, Sehingga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini terbukti.
Dilihat    dari    ketuntasan      hasil      belajar      fisika    siswa      di    SMA    Negeri    3 Lubuklinggau  dengan  KKM  yang  ditetapkan  75  untuk  pelajaran  fisika.  Pada  kelas ekperimen dari jumlah  siswa 36  jumlah siswa 31 siswa (86,1%) yang sudah tuntas atau mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Sedangkan  5  siswa  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Kemudian  untuk  hasil  kelas  kontrol (47,2%) siswa mencapai kkm dan 19 siswa yang belum mencapai KKM. Kesimpulannya dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada    pengaruh    yang  signifikan  dalam penggunaan  metode  eksperimen  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa    pada  materi pengukuran di SMK Negeri 3 Lubuklinggau.
Pencapaian hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil belajar siswa,yaitu nilai pre-test siswa  masih  rendah.  Sedangkan  pada  nilai post-test lebih  tinggi.  Hal  ini  menujukkan bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  awalnya  rendah,  setelah  diterapkan model pembelajaran Quantum Teaching , hasil belajar siswa meningkat yang disebabkan oleh  beberapa  keunggulan  atau  kelebihan  dari  metode  Quantum  Teaching  ini. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran  telah  menerapkan  kerangka  pembelajaran  TANDUR  yang  meliputi Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan. Maka pada dasarnya, penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching pada  materi  Hukum  Newton  dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga proses pembelajaran menjadi  lebih aktif, efektif dan menyenangkan bagi siswa. Sejalan dengan yang diungkapkan Afa dkk, (2014) menyatakan bahwa Quantum Teaching adalah kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses  belajar  yang  dapat  mempertajam  pemahaman  daya  ingat,  serta  membuat  belajar
sebagai  suatu  proses  yang  menyenangkan. Quantum  Teaching efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  fisika  karena  mengikuti  prosedur-prosedur  dalam  penemuan  sains (Widyaningsih,  2011). Quantum  Teaching juga  dapat  dipadukan  melalui  penggunaan berbagai  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik ( Widyaningsih  &  Yusuf,  2015). Pencapaian  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa,yaitu nilai pre-test siswa masih rendah. Sedangkan pada nilai post-test lebih tinggi. Hal ini menujukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa yang awalnya rendah,  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Quantum  Teaching ,  hasil  belajar  siswa meningkat  yang  disebabkan  oleh  beberapa  keunggulan  atau  kelebihan  dari  metode Quantum Teaching ini.
Pada keterlaksanaan quantum teaching dalam kelas, guru membuat  perbedaan dalam proses  belajar  mengajar,  yaitu  berupa  menuliskan  hasil  diskusi  yang  telah  mereka lakukan,  kemudian  ditempel  pada  tempat  yang  paling  sering  mereka  lihat.  Guru  juga memutar  iringan  musik  instrumental  saat  siswa  sedang  melaksanakan  praktikum sehingga  dapat  menciptakan  relaksasi  dan  kegairahan  siswa.  Musik  (instrumental) menjadi  pembangkit  motivasi  siswa.  Mereka  bergairah  mengikuti  kegiatan  belajar  dan melepas  ketegangan  dalam  menyelesaikan  kegiatan  (Solikin,  2014).  Karena  mendapat perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda,  maka  hasil  belajar  kelas  ekperimen  (dengan quantum teaching ) lebih baik dari pada kelas kontrol.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Eltrizar,  2017  yang  menyimpulkan  hasil penelitiannya  dengan  model pembelajaran Quantum teaching dapat meningkatkan rata- rata hasil belajar siswa pada skor dasar  adalah 66,23 dan setelah dilakukukan tindakan, hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  yaitu 72,11  meningkat  dari  skor  dasar  sebesar  5,88  dengan  persentase  peningkatan  sebesar 8,87%. Siklus II  hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dengan rata-rata kelas 77,60  mengalami  peningkatan  sebesar  11,37  dengan  persentase  peningkatan  sebesar 17,11%.  Ketuntasan  klasikal  pada  skor  dasar  sebelum  dilakukan  penelitian  adalah 46,15%  terdiri  dari  12  orang  siswa  yang  tuntas  dan  14  orang  siswa  yang  tidak  tuntas. Pada siklus I terjadi peningkatan ketuntasan individu dan klasikal siswa menjadi 73,07% terdiri dari 19 orang siswa  yang tuntas dan 7 orang siswa  yang tidak tuntas. Sedangkan pada siklus II ketuntasan individu dan klasikal siswa adalah 84,61% terdiri dari 22 orang siswa yang tuntas dan 4 orang siswa yang tidak tuntas.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata pre-test kelas  eksperimen  30,22  dan  kelas  kontrol  26,4  setelah diberikan  perlakuan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  eksperimen.  nilai  rata-rata post-test kelas  eksperimen sebesar    80,08  dan  kelas  kontrol  sebesar  68,65  dan  ditunjukkan  dari  hasil  uji-t  dengan taraf kepercayaan   = 0,05 didapat
= 6,9 dan = 2,00 karena
berarti diterima  dan ditolak.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya  yang  berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan metode eksperimen terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X SMK Negeri 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  diatas,  maka  penulis  mengemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  diharapkan  lebih  menguasai  dan  mengikuti  perkembangan  berbagai  metode pembelajaran  yang  ada,  salah  satunya  model Quantum  Teaching ,  yang  merupakan solusi pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan pemahaman siswa dalam merumuskan soal-soal fisika
2. Model Quantum  Teaching perlu  disosialisasikan  agar  dapat  digunakan  sebagai alternatif  dalam  pembelajaran  fisika  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegitan pembelajaran dan untuk meningkatkan hasil belajar.
3. Model Quantum  Teaching perlu  diterapkan  pada  materi  yang  lain  sehingga  dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa.
4. Sekolah  diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  sebagai perbaikan dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Afa,  Negara,  &  Putra.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Quantum  Teaching Dengan  Dukungan  MediaAudio  –  Visual  Terhadap    Hasil  Belajar  IPA  Siswa . Jurnal Mimbar PGSD . 2(1), 3. Afandi,  chamalah,  &  Wardani.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran. Semarang: UNISSULA PRESS
Ariani,  T.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan  Model  Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dan  Model  Pembelajaran  Teams Games  Tournament  (TGT)  Di  SMP  Negeri  Air  Lesing. Jurnal  Sains  dan Pendidikan Fisika , 14(2).
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Budiningsih Asri. (2014). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara DePorter,  Bobbi.  (2009). Quantum  Teaching .  (A.  Nilandari,  Terjemahan).  Bandung: Kaifa
Gusmira, Lisa & Matondang, Zulkifli. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Konstruksi  Bangunan Siswa Kelas X Tgb SMK Negeri 2 Medan. Jurnal Education Building . 2(1), 12. Herfinayanti., Amin, & Azis. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sungguminasa. Jurnal Pendidikan Fisika . 5(1), 66.
Isnaini, Wigati,  & Halimatussya’diyah. (2016). P engaruh Model   Pembelajaran
Quantum  Teaching Dengan  Langkah-Langkah  TANDUR  Terhadap  Keterampilan Proses Belajar Siswa Materi Sel Kelas Xi Di SMA Muhammadiyah 1 Palembang . Jurnal Bioilmi. 2(1), 18-19. Jihad,  Asep  &  Haris,  Abdul.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Pressindo
Kanginan, Marthen. (2006). Fisika 1 Untuk SMA Kelas X . Jakarta: Erlangga. Lestari  dan  Yudhanegara.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Lovisia,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (Stad)  Pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 7 Lubuklinggau. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 1-12.
Mujasam, M., Widyaningsih, S. W., & Yusuf, I. (2018). Effect of Cooperative Learning Model Types of Stick Talking Using Simple Props to Higher Order Thinking Skill. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 1(2), 73-82. Nurdyansyah  &  Fahyuni,  (2013). Inovasi  Model  Pembelajaran. Bandung:  Nizami Learning Center (NCL)
Prabawanti  Estu  Hari.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching DenganMetode  Diskusi  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Bentuk  Pangkat  Dan  Akar  PadaSiswa  Kelas X6 Semester I SMA Negeri 2 Magetan Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . 3(2), 392.
Simarmata  Renni  Ria  Ritha.  (2014).  Implementasi  Model  Pembelajaran Quantum Teaching dalam  peningkatan  hasil  belajar  fisika  materi  pokok  fluida  di  kelas  XI IPA 3 SMA Negeri 1 Hamparan Perak. Jurnal Saintech . 6 (2), 27. Sa’ud, Udin Sayaefudin. (2012). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta Solikin,  M.  (2014).  Pengaruh  Quantum  Teaching  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Hukum  Newton  di  Kelas  X  SMA  Wahid  Hasyim  4  Sidoarjo. Inovasi Pendidikan Fisika , 3 (2). Sugiyono. (2012). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2014). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta Sulistiyono,  S.,  &  Dewiyanti,  F.  (2014).  Penerapan  Model  Prediction,  Observation, Explanation (POE) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X1 SMA Negeri 8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Perspektif Pendidikan , 8(1), 16-21.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori belajar dan pembelajaran : Jakarta: Pranadamedia Gruop Widyaningsih, S. W. (2011). Pembentukan Karakter Bertanggung Jawab dan Rasa Ingin Tahu Melalui Penerapan Metode Quantum Learning dengan Menggunakan Media Alat Peraga Sederhana pada Pembelajaran Fisika. In Seminar Nasional MIPA dan Pendidikan MIPA UNP (pp. 297-309).
Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2015).  Penerapan  quantum  learning  berbasis  alat peraga sederhana untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jurnal Panrita , 10(3), 680-693.
Wiratmoyo, W. (2006). Pengaruh Keaktifan Siswa Pada Metode Pembelajaran Kuantum Terhadap Prestasi Belajar Kimia Dasar I Kelas X Pokok Bahasan Kimia Koloid di SMK Kimia Industri Theresiana Semarang Tahun Ajaran 2004/2005 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Yudhanegara,  M.  R  dan  Lestari,  K.  E.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Karawang: Refika ADITAMA