## KEMAMPUAN LITERASI SAINS ASPEK PROSES SAINS DAN KETERAMPILAN COLLABORATIVE CALON GURU BIOLOGI

## PADA PEMBELAJARAN FREE-INQUIRY

## Dede Cahyati Sahrir
Jurusan Tadris Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Sunyaragi, Kota Cirebon Jawa Barat, telp/fax 0231-481264/0231-489926 e-mail: dedecahyati@syekhnurjati.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pencapaian kemampuan literasi sains  aspek  proses  sains  dan  keterampilan  collaborative  yang  dimiliki  oleh  calon  guru biologi  pada  pembelajaran  free-inquiry.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pre- experimental dengan desain one-shot case study. Subjek penelitian adalah 31 mahasiswa Jurusan  Tadris  Biologi  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  yang  mengontrak  mata  kuliah Protista  dan  Fungi.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  strategi  free-inquiry  dan  metode kerja  laboratorium.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen berupa  tes  kemampuan  literasi  sains,  lembar  observasi  kemampuan  collaboration,  dan rubrik  kinerja  praktikum  (aktivitas  free-inquiry).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  sains  calon  guru  biologi  pada  aspek  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah  (baik),  aspek  mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah  (cukup),  dan  aspek menggunakan  bukti  secara  ilmiah  (buruk).  Sedangkan  untuk  keterampilan  collaborative calon  guru  biologi  pada  pembelajaran  free-inquiry  menunjukkan  bahwa  aspek keterampilan  collaborative  calon  guru  biologi  dalam  kriteria  proficient  adalah  aspek bekerja  produktif,  aspek  menunjukkan  rasa  hormat  dan  aspek  berbagi  tanggungjawab, sedangkan  aspek  keterampilan  collaborative  calon  guru  biologi  yang  masih  dalam kriteria  basic  adalah  berkompromi.  Oleh  karena  itu,  calon  guru  biologi  harus meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dan  keterampilan  collaborative  mereka  agar dapat  menjadi  pendidik  biologi  yang  kompeten  dan  mampu  bersaing  pada  revolusi industri era 4.0.
Kata K unci: literasi sains, keterampilan collaborative, free-inquiry

## ABSTRACT
This study aims to determine the extent to which achievement of scientific literacy ability aspects of the scientific process and collaborative skills possessed by prospective biology teachers in free-inquiry learning. This research is a pre-experimental study with a one- shot  case  study  design.  The  research  subjects  were  31  students  of  the  Tadris  Biology Department of IAIN Sheikh Nurjati Cirebon who contracted Protista and Fungi courses. Learning is done by free-inquiry strategy and laboratory work methods. Data collection was  carried  out  using  instruments  in  the  form  of  tests  of  scientific  literacy  skills, collaboration  skills  observation  sheets,  and  practical  performance  rubrics  (free-inquiry activities). The results showed that the ability of scientific literacy of prospective biology teachers on aspects of explaining phenomena scientifically (good), aspects of identifying scientific  problems  (sufficient),  and  aspects  of  using  evidence  scientifically  (poorly). Whereas the collaborative skills of prospective biology teachers in free-inquiry learning show  that  the  aspects  of  biology  teacher  prospective  collaborative  skills  in  the professional  criteria  are  aspects  of  productive  work,  aspects  of  showing  respect  and aspects  of  sharing  responsibility,  while  aspects  of  collaborative  skills  of  prospective biology  teachers  who  are  still  in  the  basic  criteria  are  compromise.  Therefore, prospective  biology  teachers  must  improve  their  scientific  literacy  skills  and collaborative  skills  in  order  to  become  competent  biology  educators  and  be  able  to compete in the industrial revolution of the 4.0 era.
Keywords: scientific literacy, collaborative skills, free-inquiry

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa. Supardi (2015) menyatakan bahwa pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  sadar yang  dalam  pelaksanaanya  harus  terpola dengan  baik,  terencana  dengan  sistematis dan dapat dievaluasi cecara menyeluruh oleh pendidik, dimana bertujuan untuk menumbuh-kembangkan  potensi  diri  peserta didik.  Sistem  pembelajaran  pada  era persaingan  global  sekarang  ini  memerlukan desain  pembelajaran  sains  yang  berpusat kepada  peserta  didik  untuk  mendorong kemampuan  berpikir  kritis,  deduktif  dan induktif  (Afandi,  2017;  Gardiner,  2017; Trilling,  2009).  Hal  ini  dikuatkan  oleh Wenning (2010) yang menyatakan bahwa di abad 21, guru bukanlah satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik.
Pembelajaran  biologi  yang  merupakan salah satu rumpun pembelajaran sains masih harus terus melakukan perbaikan dan inovasi demi  peningkatan  kualitas  pendidikan. Memasuki  abad  ke-21,  dalam  pembelajaran biologi  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Keguruan  (LPTK)  dibutuhkan  calon  guru biologi  yang  mampu  menghadapi  tantangan global.  Pemecahan  berbagai  permasalahan terkait dengan isu-isu socioscientific , perubahan lingkungan ekstrim dan persaingan  global  harus  dibekalkan  melalui kemampuan literasi sains dalam pembelajaran  biologi.  Membekali  literasi sains  pada  siswa  akan  menjadikannya problem  solver yang  berkarakter,  mampu bersaing, berinovasi, kolaboratif, dan memiliki krativitas tinggi dalam menghadapi tuntutan  zaman  (Yuliati,  2017).  Internalisasi kemampuan  literasi  sains  dapat  menjadi dorongan  penguasaan  dan  pengembangan kompetensi abad ke-21.
PISA  ( Programme  for  International Student  Assesment )  mendefinisikan  literasi sains  sebagai  kemampuan  untuk  terlibat dengan  permasalahan  terkait  sains  yang merupakan  refleksi  sebagai  warga  negara.
Seseorang  yang  literat  secara  ilmiah  tertarik untuk  membahas  wacana  yang  berkaitan dengan  sains  dan  teknologi  (OECD,  2016). Seseorang  yang  sudah  menginternalisasi literasi  sains  bersedia  untuk  terlibat  dalam wacana  mengenai  sains  dan  teknologi membutuhkan kompetensi menjelaskan fenomena secara saintifik; mengevaluasi dan mendesain penyelidikan secara saintifik; dan menafsirkan  data  dan  bukti  secara  saintifik (Asyhari,  2017;  OECD,  2016;  Bahriah, 2015). Kerangka literasi sains menurut PISA mencakup 4 aspek yaitu Contexts, Knowledge, Competencies, dan Attitudes. Data PISA menunjukkan bahwa penguasaan  literasi  sains  siswa  Indonesia tergolong di bawah rata-rata skor internasional.  Hasil  yang  ditunjukkan  dari tahun ke tahun belum menunjukkan perubahan ke arah positif. Mengutip dari The Organization  for  Economic  Co-operation and  Development (OECD),  dalam  tiga pelaksanaan PISA terakhir, Indonesia memperoleh  peringkat  yang  cenderung stagnan. Pada tahun 2009 Indonesia mendapat  peringkat  ke-57  dari  65  negara yang  berkonstribusi  dengan  perolehan  skor 383, selanjutnya pada tahun 2012 mengalami penurunan  peringkat  menjadi  ke-64  dari  65, dan  pada  tahun  2015  Indonesia  berada  pada tingkat  64  dari  72  negara  yang  ikut berpartisipasi  (OECD,  2010,  2013,  2016). Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta didik  Indonesia  masih  sangat  rendah.  Oleh karena  itu  maka  dibutuhkan  alternatif pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sains calon  guru  biologi  melalui  penerapan pembelajaran  biologi  yang  mendorong pengembangan gagasan, keterampilan proses sains  dan  sikap  ilmiah  secara  holistik. Pembelajaran yang demikian akan memunculkan minat, curiosity , dan antusiasme  siswa  akan  sains  secara  umum, dan  biologi  secara  khusus  terutama  pada aspek  proses  sains.  Salah  satu  pembelajaran
yang  dapat  diterapkan  pada  perkuliahan protista dan fungi  adalah pembelajaran free-
inquiry . Wenning (2010) menuliskan
pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang  dikenal dengan  level  kegiatan  inkuiri  ( Hierarki  of Inquiry )  melalui  jurnal  “ Levels  of  Inquiry: Using inquiry sprectrum learning sequences to  teach  science” .  Level  inkuiri  yang dikemukakan  oleh  Wenning  dikelompokkan dalam  lima  level,  yaitu: discover  learning, interactive  demonstration,  inquiry  lesson, inquiry lab dan hypothetical inquiry. Urutan kelima  level  inkuiri  didasarkan  kepada kecerdasan  intelektual  siswa  dan  guru sebagai  fasilitator.  Masing-masing  tahapan inkuiri  mempunyai  perbedaaan  karakteristik sesuia  dengan  level  kecerdasan  siswa  dan fasilitator.  Peserta  didik  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Universitas lebih sesuai menggunakan Level Inquiry  Laboratory hingga Hypothetical Inquiry. Selanjutnya  di  dalam Level  Inquiry Laboratory dibedakan  menjadi  tiga  yaitu:
Guided Inquiry Laboratory, Bounded Inquiry  Laboratory, dan Free  Inquiry Laboratory . Free Inquiry mampu meningkatkan  kemandirian  dan  kemampuan siswa  untuk  merancang  dan  bereksperimen tanpa bantuan dari fasilitator.
Pentingnya inkuiri di sekolah sudah lama ditekankan  dalam  sains,  dan  kurikulum 2013 memperkenalkan proses inkuiri melalui  pendekatan  saintifik,  tetapi  belum mampu  mengaitkan  dengan  peningkatan literasi  sains  peserta  didik.  Salah  satu alasannya  adalah  bahwa  pertanyaan  yang disajikan  dalam  buku  teks  atau  panduan praktikum ditunjukkan proses pembelajaran konsep-konsep  ilmiah  terkait,  dan  terdiri dari kegiatan berbasis kinerja dimana siswa hanya  mengikuti  proses  yang  diberikan. Sebagian  besar  eksplorasi  yang  disajikan dalam buku teks memiliki topik dan konten khusus  untuk  dijelajahi,  itulah  sebabnya
siswa tidak memiliki pengalaman melakukan  kegiatan pencarian  subjek sendiri (Cheon & Lee, 2018). Penelitian ini lebih  menekankan  kepada  mendorong mahasiswa  calon  guru  biologi  untuk menentukan  sendiri  pengamatan  yang dilalukan,  termasuk  alat,  bahan  dan prosedur  yang  harus  mereka  lakukan  untuk dalam berinkuiri.
Kesulitan  terbesar  dalam  melakukan free-inquiry adalah  memutuskan  apa  yang harus  dieksplorasi  (Lee,  2013).  Sebagian besar eksplorasi yang disajikan dalam buku teks  memiliki  topik  dan  konten  khusus untuk dijeksplorasi, itulah sebabnya peserta didik tidak memiliki pengalaman melakukan  kegiatan pencarian  subjek sendiri  (Cheon  &  Lee,  2018).  Agar penyelidikan  ilmiah  bermakna,  maka  harus mencakup proses menemukan dan menyarankan  masalah-masalah  baru  yang perlu  ditelusuri  sendiri  oleh  calon  guru biologi.
Menghadapi  tantangan  global pada abad 21  yang  serba  terbuka,  tidak  hanya keterampilan  melek  sains/  literasi  sains yang  harus  dikuasai  calon  guru  biologi, tetapi  dibutuhkan  juga  keterampilan  untuk bisa  berkolaborasi  dengan  semua  anggota kelompok. Oleh karena itu, penting kiranya membekalkan  keterampilan colaborative kepada  calon  guru  biologi.  Kemampuan collaborative lebih dari sekedar bekerjasama,  termasuk  juga  keterampilan mendengarkan  secara  aktif,  merespon dengan  respect,  mengutarakan  ide  dengan jelas  melalui  berbagai  cara  berkomunikasi, serta  menggunakan  keterampilan  tersebut untuk  mencapai  konsensus  dan  kompromi (Greenstein,  2012).  Artinya,  diharapkan calon guru biologi mendapatkan pembelajaran  yang  mampu  membekali mereka mengembangkan kemampuan collaborative yang  mengharuskan  calon guru biologi
terlibat  dengan  orang  lain  sebagai  tim, berbagi  pengetahun,  mengatur  pekerjaan
kelompok dan memantau kemajuan melalui komunikasi yang efektif dan saling
menghormati  umpan  balik  yang  diberikan teman  dalam  kelompok.  Mahasiswa  calon guru  biologi  tidak  hanya  cukup  untuk menjadi  sarjana  biasa,  karena  untuk  dapat sukses  di  tempat  kerja  dimasa  depan dimungkinkan  akan  sangat  membutuhkan keunggulan  dalam  bekerja  dengan  orang lain melalui berbagai situasi yang dinamais. Oleh  karena  itu,  calon  guru  biologi  tidak hanya harus mampu beradaptasi saja, tetapi harus  terus  belajar,  berkembang  dan memposisikan  diri  mereka  di  lingkungan global  yang  dapat  berubah  dengan  cepat
(Bakken,  et  al.,  2016;  OECD  2016; Schleicher, 2012).
Berdasarkan  paparan  diatas,  masih belum  banyak  peneliti  yang  mengkaji penguasaan  keterampilan collaborative dan literasi  sains  pada  aspek  proses  sains dengan  penerapan  free-inquiry  calon  guru biologi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  bagaimana kemampuan literasi sains aspek proses sains dan  keterampilan collaborative calon  guru biologi pada pembelajaran free inquiry .

## METODE
Metode  harus  dijelaskan  dengan  rinci agar  memudahkan  reviewer  untuk  dapat menjawab beberapa pertanyaan berikut : (i) penelitian  termasuk  eksperimental  atau eksplorasi?,  (ii)    metode  harus  dijelaskan secara  detail  sehingga  penelitian  dapat direplikasi, (iii) apabila penelitian menggunakan  metode  peneliti  sebelumnya, jelaskan secara singkat metode tersebut, dan jika dimodifikasi jelaskan apa kebaruan dan hasil temuannya  yang sedikit lebih berbeda dari  metode  penelitian  sebelumnya,  (iv) populasi dan  sampel penelitian, disebutkan darimana anda mendapatkan sampel tersebut.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre- experimental dengan  desain one-shot  case study, yaitu    perlakuan  yang  diberikan kepada satu kelompok yang kemudian akan dilakukan pengamatan pada anggota kelompok  tersebut  untuk  menilai  pengaruh dari  perlakuan  tersebut.  Subjek  penelitian adalah  31  mahasiswa  Jurusan  Tadris Biologi  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  yang mengontrak mata kuliah Protista dan Fungi. Pembelajaran dilakukan dengan strategi
free-inquiry dan  metode  kerja  laboratorium. Tahapan free-inquiry yang digunakan selama pembelajaran  adalah  orientasi  oleh  dosen, merumuskan masalah, berhipotesis, mengumpulkan data untuk menguji hipotesis, mengkomunikasikan temuan
dan menyimpulkan. Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes kemampuan  literasi  sains,  lembar  observasi kemampuan collaboration , dan rubrik kinerja praktikum  (aktivitas free-inquiry ).  Analisis data untuk aktifitas free-inquiry peserta didik dilakukan secara deskriptif kualitatif. Aktifitas free-inquiry menunjukkan keterlaksanaan  sesuai  dengan  tahapan free- inquiry berdasarkan  jumlah  total  siswa. Pengelompokkan  keterlaksanaan  aktifitas free-inquiry berdasarkan kategori yang diadaptasi dari Suryanti, et al., (2019), yaitu: rendah (0-35%), sedang (36-71%) dan tinggi (72-100%) .
Instrumen  tes  kemampuan  literasi  sains adalah dalam bentuk deskripsi dan merupakan adaptasi instrumen literasi ilmiah yang ada.  Distribusi  item  tes disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Pertanyaan Literasi Sains
Aspek Literasi Sains Indikator Nomor Proses Sains Menjelaskan fenomena ilmiah 1,5 Mengidentifikasi permasalahan ilmiah 2,6 Menggunakan bukti ilmiah 3,4 Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menghitung persentase pencapaian
kemampuan literasi sains calon guru biologi pada  aspek  proses  sains.  Persentase pencapaian kemampuan literasi sains ditafsirkan secara deskriptif berdasarkan
kriteria  kemampuan  literasi  sains  yang ditunjukkan pada Tabel  2. Selanjutnya data yang  diperoleh  dianalisis  setiap  aspek  dan dibahas  secara  mendalam  sehingga  dapat diperoleh sebuah kesimpulan.
Tabel 2. Kategori Literasi Sains Persentase (%) Kriteria 80<%≤100 66<%≤79 56<%≤65 40<%≤55 0<%≤39
Sangat Baik Baik Cukup Buruk Sangat Buruk (Novili et al., 2017) Keterampilan Collaboration diukur
menggunakan  lembar  observasi  aktifitas mahasiswa mengadaptasi rubrik yang dikembangkan  oleh  Greenstein  (2012) dengan  indikator  mencakup  bekerja  secara produktif ( work productively), menunjukkan
rasa hormat (demonstrates respect), berkompromi (compromises) dan  berbagi tanggungjawab (shared responsibility).
Distribusi  item  pengamatan  disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Item Pengamatan Keterampilan Collaborative Indikator Keterampilan Collaborative Item Pengamatan Bekerja produktif 1,5,9 Menunjukkan rasa hormat 2,6,10 Berkompromi 3,7,11 Berbagi tanggungjawab 4,8,12 (Greenstein, 2012) Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menghitung
presentase pencapaian
keterampilan collaborative calon  guru biologi. Selanjutnya pencapaian
keterampilan collaborative diinterpretasi
secara deskriptif berdasrkan kriteria
keterampilan collaborative yang  disajikan pada  Tabel  4.  Data  yang  diperoleh  akan dianalisis setiap aspek untuk dapat menghasilkan kesimpulan.
Tabel 4. Kriteria Keterampilan Collaborative Skor Kriteria 76-100 51-75 26-50 0-25 Exemplary Proficient Basic Novice (Greenstein, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  akan  menjelaskan  mengenai keterampilan literasi aspek proses sains yang dinilai dengan menggunakan tes kemampuan  literasi  sains,  keterampilan collaborative mahasiswa  yang  akan  dinilai dengan  menggunakan  lembar  observasi kegiatan  mahasiswa  dan  rubrik  kinerja praktikum  setelah  diimplementasikannya free-inquiry
dengan metode
kerja laboratorium.
1. Kemampuan  Literasi  Sains  Aspek

## Proses Sains
Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  tes kemampuan literasi sains, pencapaian kemampuan literasi sains calon guru biologi di IAIN Syekh Nurjati Cirebon dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Profil Kemampuan Literasi Sains Calon Guru Biologi Indikator Aspek Proses Sains Persentase (%) Kriteria Menjelaskan fenomena ilmiah 68 Baik Mengidentifikasi permasalahan ilmiah 58 Cukup Menggunakan bukti ilmiah 32 Buruk
Tabel  4  menyajikan  data  mengenai kemampuan  literasi  sains  dalam  bentuk persentase.  Berdasarkan  kriteria  persentase pada Tabel 2, menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains calon guru biologi di  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  pada  aspek menjelaskan fenomena ilmiah adalah sebesar 68%, aspek mengidentifikasi permasalahan  ilmiah  sebesar  58%,  dan aspek  menggunakan  bukti  ilmiah  hanya sebesar  32%.  Hasil  yang  disajikan  pada Tabel  4  menunjukkan  aspek  literasi  sains yang  terukur  belum  maksimal.  Aspek kompetensi calon guru biologi yang tergolong  dalam  kriteria  baik  adalah  aspek menjelaskan  fenomena  ilmiah,  sedangkan dengan kriteria cukup adalah aspek
mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah,  serta aspek  menggunakan  bukti  ilmiah  masih dalam kategori buruk.
Aspek  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah  calon  guru  biologi  dalam  kategori baik.  Calon  guru  biologi  sudah  mampu memecahkan masalah berdasarkan
fenomena ilmiah yang ada dengan menghubungkan  konsep  dan  penerapan secara ilmiah. Menjelaskan fenomena secara ilmiah  cenderung  mudah  dilakukan  karena sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari (Novili  et  al.,  2017).  Hal  inilah  yang menjelaskan  mengapa  calon  guru  biologi tidak  menghadapi  kendala  yang  berarti dalam  menyelesaikan  masalah  pada  aspek ini.
Saat mengidentifikasi permasalahan secara  ilmiah,  calon  guru  biologi  dituntut untuk  mampu  mengetahui  mana  pertanyaan yang  harus  diselidiki  secara  ilmiah  dalam situasi  tertentu.  Penyelidikan  secara  ilmiah ini meliputi menemukan informasi, mengidentifikasi kata kunci, mengidentifikasi  bagian  dari  penyelidikan seperti  variabel  apa  saja  yang  terlibat, dibandingkan,  diubah  atau  dikendalikan sehingga dapat mengetahi informasi tambahan  apa  saja  yang  dibutuhkan  agar data yang diperoleh relevan (Pahrudin, et al., 2019;  Wulandari  &  Sholihin,  2016). Indikator  yang    terkait  dengan  penyelidikan ilmiah  calon  guru  biologi  belum  mampu menyelidiki pertanyaan secara ilmiah, sehingga  mereka  belum  dapat  memberikan jawaban  yang  relevan.  Hal  tersebutlah  yang menjadi  penyebab kemampuan literasi  sains calon  guru  biologi  masih  relatif  rendah. Mengidentifikasi  masalah  ilmiah  adalah dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  calon  guru biologi sebelum dapat menguasai kemampuan  literasi  sains  lebih  lanjut (Pahrudin  et  al.,  2019;  Nasir  &  Abdullah, 2018;  Nehru  &  Syarkowi,  2017;  Rahayu, 2015).
Aspek  kemampuan  literasi  sains  yang
masih tergolong kurang adalah menggunakan  bukti  ilmiah.  Novili  et  al., (2017) menyatakan
bahwa aspek menggunakan  bukti  ilmiah  mengaharuskan calon  guru  biologi  untuk  dapat  menafsirkan temuan  ilmiah  sebagai  bukti  untuk  mampu membuat kesimpulan dan mampu
mengkomunikasikan alasan dari kesimpulan yang  sudah  dibuat.  Pada  aspek  ini  calon guru  biologi  belum  mampu  memaparkan bukti  ilmiah  dalam  menyelesaikan  masalah literasi  sains.  Jawaban  dari  calon  guru biologi relatif pendek dan belum argumentatif  serta  banyak  yang  belum menyertakan  bukti  nyata  yang  menguatkan jawabannya.  Kemampuan  menggunakan bukti  ilmiah  dalam  menjawab  berbagai permasalahan  sains  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru biologi  ketika  mengajar  dikelas  sehingga suasana  diskusi  akan  berjalan  dengan  baik sesuai yang diharapkan (Deta, 2017; Rahayu 2015).
Literasi merupakan jawaban dari tantang revolusi  industri  4.0  (Ahmad,  2018), terutama  dalam  pembelajaran  sains  yang tidak  terlepas  dari  masalah-masalah  yang muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena  itu,  kemampuan  literasi  sains sangatlah penting untuk selalu dikembangkan  sehingga  calon  guru  biologi mampu  menjadi  guru  biologi  yang  unggul dan  terkemuka  sesuai  visi  Tadris  Biologi IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  serta  mampu bersaing  di  era  globalisasi  ketika  mereka lulus nantinya.

## 2. Kemampuan Collaborative
Kemampuan collaborative calon guru biologi disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Profil Keterampilan Collaborative Calon Guru Biologi Indikator Aspek Collaborative Skor Kriteria Bekerja produktif 63 Proficient Menunjukkan rasa hormat 74 Proficient Berkompromi 37 Basic Berbagi tanggungjawab 75 Proficient
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada Tabel  5,  menunjukkan  bahwa  kemampuan collaborative calon  guru  biologi  sudah cukup  baik,  berdasarkan  empat  aspek  yang diukur,  ada  tiga  indikator  yang  masuk  pada kriteria proficient ,  meskipun  ada  satu indikator yang masih menunjukkan keterampilan  dengan  kriteria basic .  Aspek keterampilan collaborative calon guru biologi  dalam  kriteria proficient adalah aspek  bekerja  produktif  dengan  persentase 63%,  aspek  menunjukkan  rasa  hormat sebesar 74% dan aspek berbagi tanggungjawab sebesar 75%. Aspek keterampilan collaborative calon guru biologi  yang  masih  dalam  kriteria basic adalah  berkompromi  dengan  persentase hanya sebesar 37%.
Aspek bekerja secara produktif menunjukkan hasil pada keterampilan proficient, hal  ini  ditunjukkan  dengan kelompok  sudah  bekerjasama  dengan  baik dan  sebagian  besar  dari  anggota  kelompok tetap mengerjakan tugas hingga terselesaikan. Setiapanggota kelompok hampir  semuanya  mengerjakan  bagian  yang ditugaskan,  meskipun  masih  ada  anggota dalam kelompok yang sedikit berkonstribusi dalam penyelesaian tugas. Beberapa kelompok  yang  masih  ditemukan  terdapat anggotanya yang hanya mampu berkonstribuasi sedikit, berpengaruh terhadap lamanya penyelesaian tugas. Aspek menunjukkan rasa hormat sudah menunjukkan  keterampilan  pada  tahap proficient , hal ini dapat terlihat dari anggota dalam  kelompok  mau  mendengarkan  dan berinteraksi  dengan  penuh  penghargaan selama  kegiatan  pembelajaran  berjalan. Begitu pula dengan apek berbagi tanggungjawab sudah menunjukkan keterampilam  tahap proficient ,  kebanyakan anggota kelompok sudah mengerjakan tugas bagian  mereka  meskipun  di  beberapa kelompok  masih  terlihat  terdapat  anggota kelompok  yang  belum  menuntaskan  tugas bagiannya.
Namun,  aspek  berkompromi  masih  berada pada  tahap  keterampilan basic, dapat  terlihat dari  keputusan  dibuat  untuk  melanjutkan pekerjaan  kelompok  hanya  jika  sebagian besar anggota kelompok sudah berkompromi. Greenstein (2012)
menyatakan  bahwa  jika  peserta  didik  sudah pada  tahapan  keterampilan  tertinggi  yaitu exemplary , maka seharusnya semua anggota dalam kelompok bekerjasama secara fleksibel untuk mencapai tujuan bersama.
Hasil yang sudah dipaparkan sebelumnya menunjukkan bahwa keterampilan colllaborative calon  guru  biologi  belum maksimal.  Salah  satu  hambatannya  adalah tidak  semua  peserta  didik  dapat  memahami arti  kolaborasi  secara  mendalam.  Hal tersebut  ditunjukkan  oleh  hasil  pengamatan masih  terdapat  peserta  didik  yang  dapat menguraikan  penjelasan  dalam  diskusi dengan  baik,  namun  mendominasi  beberapa aspek diskusi serta cenderung memilih-milih teman  sebagai  anggota  kelompok.  Sejalan dengan  Le  et  al.,  (2018)  yang  menyatakan bahwa jika elaborasi penjelasan lemah, akan muncul  dominasi  siswa  serta  muncul kecenderungan  hanya  memilih  teman  akrab sebagai  anggota  kelompok.  Fakta  tersebut menunjukkan  bahwa  dosen  harus  bisa menghadapi tantangan untuk dapat mengarahkan  mahasiswa  calon  guru  biologi agar  dapat  menyampaikan  argumen  secara komprehensif, berbagi tanggungjawab secara  efektif  dan  mengingatkan  bahwa semua  anggota  dalam  kelompok  adalah rekan  yang  memiliki  tujuan  bersama (Indriwati  et  al.,  2019).  Melaksanakan  kerja kelompok kolaboratif adalah untuk mencapai  saling  ketergantungan  positif antara  siswa  dalam  kelompok  (Sipayung,  et al.,  2019;  Lawrie  et  al.,  2014).  Pada akhirnya, segala upaya seorang dosen dalam mendesain  pembelajaran  sedemikian  rupa bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan collaborative calon  guru  biologi  di  masa mendatang.
3. Aktivitas Inquiry Kegiatan
inkuiri siswa dinilai menggunakan lembar observasi dan lembar kerja  siswa.  Lembar  observasi  digunakan oleh  pengamat  untuk  menandai  siswa  yang menunjukkan  kinerja  spontan  dalam  kata-
kata spontan, sedangkan lembar kerja siswa digunakan  untuk  mengidentifikasi  kegiatan menulis siswa. Hasil analisis pada keseluruhan kegiatan penyelidikan
ditunjukkan pada Tabel 6.
.
Tabel 6. Analisis Aktivitas Free-Inquiry Calon Guru Biologi
Mahasiswa yang Melakukan (%) Kategori Respon terhadap pertanyaan orientasi dari dosen 38 Sedang Merumuskan masalah 60 Sedang Berhipotesis 45 Sedang Mengumpulkan data untuk menguji hipotesis 61 Sedang Mengkomunikasikan temuan 73 Tinggi Menyimpulkan 31 Rendah Tabel  6  menunjukkan  aktivitas  tahapan free-inquiry yang mencakup
mengkomunikasikan  hasil  temuan  tertinggi (73%);  sedangkan  kategori  rata-rata  untuk aktivitas  menjawab  pertanyaan  orientasi dari  dosen  (38%),  merumuskan  masalah 60%),  berhipotesis  (45%),  mengumpulkan data  untuk  menguji  hipotesis  (61%);  dan kategori  rendah  untuk menyimpulkan (31%).  Rata-rata  aktivitas  inkuiri  dalam kategori  cukup  (51%).  Data  pada  Tabel  6 menunjukkan  aktivitas  inkuiri selama mengikuti pembelajaran free-inquiry dengan metode kerja laboratorium.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  dapat  disimpulkan    bahwa secara  keseluruhan,  kemampuan  literasi sains  dan  keterampilan collaborative calon guru biologi di IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada
pembelajaran free-inquiry cukup  baik. Kriteria  literasi  sains  pada  aspek  proses sains  mencakup  menjelaskan  fenomena secara ilmiah (baik), aspek mengidentifikasi permasalahan  ilmiah  (cukup),  dan  aspek menggunakan  bukti  secara  ilmiah  (buruk). Aspek  kemampuan  literasi  sains  yang  harus ditingkatkan  terutama  adalah  menggunakan bukti  secara  ilmiah.  Skor  literasi  sains  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  kemampuan literasi  sains  calon  guru  bilogi  masih  perlu ditingkatkan. Sedangkan untuk keterampilan collaborative calon  guru  biologi  pada pembelajaran free-inquiry menunjukkan bahwa  aspek  keterampilan collaborative calon  guru  biologi  dalam  kriteria proficient adalah  aspek  bekerja  produktif,  aspek menunjukkan rasa hormat dan aspek berbagi tanggungjawab, sedangkan aspek keterampilan collaborative calon guru biologi  yang  masih  dalam  kriteria basic adalah berkompromi.
Oleh  karena  itu,  calon  guru  biologi  harus meningkatkan  kemampuan  literasi  sains dan  keterampilan collaborative mereka agar  dapat  menjadi  pendidik  biologi  yang kompeten  dan  mampu  bersaing  pada revolusi  industri  era  4.0.  Sebagai  tindak lanjut  dari  penelitian  ini,  maka  untuk penelitian  selanjutnya  hendaknya:  (1) penelitian  dapat  dikembangkan  ke  arah model pembelajaran dan perangkat
penilaian literasi  sains  yang berbasis nilai- nilai  islam  dan  budaya  pada  calon  guru biologi  pada  lingkungan  Perguruan  Tinggi Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKAIN),  (2) untuk  melihat  pengaruh  secara  jelas penggunaan  model  pembelajaran  tertentu terhadap literasi sains ataupun keterampilan collaborative sebaiknya menggunakan  penelitian  kuasi  eksperimen dengan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi  and  Sajidan.  (2017)  Stimulasi keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Surakarta: UNS Press, p 23.
Ahmad,  I.  (2018).  Proses  Pembelajaran Digital  dalam  Era  Revolusi  Industri 4.0.  Direktur  Jenderal  Pembelajaran dan  Kemahasiswaan.  Kemenristek
Dikti.
Asyhari, A. (2017). Literasi Sains Berbasis
Nilai-Nilai Islam dan Budaya
Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika  Al-Biruni , 6 (1),  137–148. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.
v6i1.1584.
Bahriah, E. S. (2015). Kajian Literasi Sains Calon  Guru  Kimia  Pada  Aspek Konteks  Aplikasi  Dan  Proses  Sains.
Edusains , 7 (1), 11–17. https://doi.org/10.15408/es.v7i1.1395 Bakken, S., Bielinski, J., Johnson, C. K., & Rosen, Y. (2016). Animalia:
Collaborative science problem solving  learning  and  assessment.  In Handbook of Research on Technology  Tools  for  Real-World Skill  Development (Vol.  1,  pp.  360– 384).  https://doi.org/10.4018/978-1- 4666-9441-5.ch014
Cheon,  M.,  &  Lee,  B.  (2018).  Analysis  of Characteristics  of  Scientific  Inquiry Problem  Finding  Process  in  Small Group  Free  Inquiry. Journal  of  the
Korean  Association  for  Science Education , 38 (6), 865–874.
Deta, U. A. (2017). Peningkatan Pemahaman Materi Kuantisasi Besaran  Fisis  Pada  Calon  Guru Fisika Menggunakan Metode Diskusi
Kelas dan Scaffolding. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni,  6(2), 201-207.
Gardiner,  M.  I.  Rahayu,  M.  A.  Abdullah, S. Effendi, Y. Darma, T. Dartanto, C. D.  Aruan.    Era  disrupsi  (Jakarta  : AIPI) p.11. (2017).
Greenstein,  L.  (2012). Assesing  21st century  skills:  a  guide  to  evaluating mastery  and  authentic  learning.
United States: SAGE Publication.
Indriwati,  S.  E.,  Susilo,  H.,  &  Hermawan, I. M. S. (2019).  Improving students‟ motivation  and  collaborative  skills through  Remap  Jigsaw  learning combined  with  modelling  activities. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia ,
5 (2),
177–184. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i2.78 88. Lawrie.  G.  A.,  et  al,.  (2014).  Technology Supported Facilitation And Assessment Of Small Group
Collaborative  Inquiry  Learning  In Large  FirstYear  Classes. Journal  of Learning Design , 7(2): 1-16.
Le, H., Janssen, J., & Wubbels, T. (2018). Collaborative learning practices:
Teacher and student perceived obstacles to effective student collaboration.  Cambridge  Journal  of Education,  48(1),  103–122.  doi:
https://
doi.org/10.1080/0305764X.2016.125
9389.
Lee,  B.  (2013).  Pre-service  Science Teachers‟ Difficulties in the „Inquiry
Mentoring‟  Program. Journal  of Korea Association of Science Education , 33(7), 1300-1311. Nasir,  M.,  &  Abdullah,  E.  (2018). Bounded Inquiry Laboratory Terhadap Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa. BIOEDUKASI  (Jurnal
Pendidikan Biologi) , 9 (2), 91.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v 9i2.1604. Nehru,  N.,  &  Syarkowi,  A.  (2017). Analisis  Desain  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Literasi Sains Berdasarkan Profil Penalaran Ilmiah. Wahana Pendidikan Fisika , 2(1), 20–
24.
Novili, W. I., Utari, S., Saepuzaman, D., &
Karim, S. (2017). Penerapan Scientific  Approach  dalam  Upaya Melatihkan  Literasi  Saintifik  dalam Domain  Kompetensi  dan  Domain Pengetahuan Siswa SMP pada Topik Kalor. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 8(1), 57-63. OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume
I): Excellence and Equity in
Education,  PISA,  OECD  Publishing, Paris.
http://dx.doi.org/10.1787/978926426 6490-en.
OECD.  2010.  PISA  2009  Results:  What
Students  Know  and  Can  Do  – Student  Performance  in  Reading,
Mathematics and Science (Volume I)
[online].
Tersedia: http://dx.doi.org/10.1787/978926409 1450-en [ 20 Mei 2012].
OECD.  2013.  PISA  2012  Results:  What
Students  Know  and  Can  Do  – Student  Performance  in  Reading, Mathematics and Science (Volume I) [online]. Tersedia: http://dx.doi.org/10.1787/978926409 1450-en.
Pahrudin,  A.,  Irwandani,  Triyana,  E., Oktarisa,  Y.,  &  Anwar,  C.  (2019). The  analysis  of  pre-service  physics teachers  in  scientific  literacy:  Focus on  the  competence  and  knowledge aspects. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 8 (1), 52–62. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.157 28. Rahayu, S. (2015). Meningkatkan Profesionalisme Guru Dalam Mewujudkan  Literasi  Sains  Siswa Melalui Pembelajaran Kimia/Ipa Berkonteks  Isu-Isu  Sosiosaintifik (Socioscientific Issues). Semnas Pendidikan  Kimia  &  Sains  Kimia  di Fakultas  Pendidikan  MIPA  FKIP Universitas Negeri Cendana.
Schleicher, A. (2012). Preparing Teachers and  Developing  School  Leaders  for the 21st Century . https://doi.org/10.1787/97892641745 59-en
Sipayung, H. D., Rahmatsyah, Sani, R. A.,
Bunawan,  W.,  &  Lubis,  R.  H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Collaborative  Inquiry Terhadap  Keterampilan 4C  Siswa  di
SMA . 8 (1), 29–38.
Suryanti,  E.,  Fitriani,  A.,  Redjeki,  S.,  & Riandi, R. (2019). Prospective
biology  teachers‟  inquiry  ability  in free  inquiry  learning  of  molecular biology.
Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022103.
Supardi,  U.S.  (2015).  Arah  Pendidikan  di Indonesia  dalam  Tataran  Kebijakan dan  Implementasi. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 111– 121.
https://doi.org/10.30998/formatif.v2i 2.92 Trilling,  B.  and  Fadel,  C.  “21st  Century Skills,” Jossey-Bass, p. 256, (2009)
Wenning,  C.  J.  2010.  Levels  of  inquiry: Using  inquiry  spectrum  learning
sequences  to  teach  science.  Journal Physics  Teacher  of  Education.  5(4)
p.11-19. (2010). Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.  (2016). Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains Pada Aspek Pengetahuan dan Kompetensi  Sains  Siswa  SMP  Pada
Materi Kalor. Edusains , 8 (1), 66–73.
https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1762 Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21–28.