## BIMBINGAN KELOMPOK MELALUI TEKNIK PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN PENYESUAIAN DIRI SISWA TERISOLIR

## Ainur Rosidah
Prodi Bimbingan dan Konseling STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung email: Rosyidahainur71@yahoo.co.id

## Abstract
Adaptation  of  isolated  students  is  a  kind  of  students  incapacity  in  social  relationship such  as  be  alone,  and  be  avoided  by  milieu  friends.  This  study  aims  to  investigate  the effectiveness    of  group  guidance  by  using  problem  solving  technique  toward  isolated students.  This  study  used  quantitative  approach  and  quasi  experimental  method  with nonequivalent pretest-posttest control group design. 26 students of seventh grade of State Islamic  Junior  High  School  (Mts)  Pringsewu  were  choosen  as  the  sample.  They  were selected    by  using  simple  random  sampling  technique.  The  research  finding  shows  that group  guidance  with  problem  solving  technique  is  effective  to  improve  adaptation  of isolated students.
Keywords : group guidance, problem solving technique, and isolated students.

## 1. PENDAHULUAN
Individu
dalam menjalani kehidupan saat sekarang dihadapkan pada tuntutan  suatu  kebutuhan  yang  harus terpenuhi  dengan  semakin  canggih  dan berkembangnya  berbagai  teknologi  yang ada,  sehingga  muncul  persoalan  hidup yang  semakin  kompleks  dan  sulit  untuk diatasi  seperti  perasaan  cemas,  stress, minder, malu, senang menyendiri, menarik  diri  dari  teman  sebayanya, gelisah,  dan  gangguan  jiwa  lainnya. Persoalan hidup itu timbul karena adanya sesuatu  yang  dirasakan  sulit  untuk dilaksanakan dan ditemukan penyelesaiannya  yang  disebabkan  oleh adanya  ketidakmampuan  diri  dalam melakukan suatu penyesuaian diri dengan
segala  bentuk  perubahan  yang  ada  dalam rangka untuk mempertahankan kelangsungan  hidup  dan  berdampak  pada ketidak  bahagiaan  bagi  dirinya,  atau dengan kata lain individu belum memiliki keterampilan dalam menyesuaikan diri.
Schneiders  (1964:51)  menjelaskan bahwa  penyesuaian  diri  (adjustment  atau personal  adjustment)  pada  prinsipnya merupakan suatu proses yang  melibatkan respon-respon  mental  dan  tingkah  laku dimana  individu  berusaha  mengulangi kebutuhan-kebutuhan  didalam  dirinya, mengatasi  ketegangan  dan  frustasi  dan menyelesaikan  konflik  dengan  tujuan untuk  mendapatkan  keselarasan  tuntutan dari  dalam  diri  dengan  tuntutan  dimana lingkungan berada.
Masalah  penyesuaian  diri  yang  di alami  anak  di  sekolah  pada  umumnya timbul  ketika  anak  mulai  memasuki sekolah  baru  yaitu  sekolah  lanjutan pertama,  di  mana  anak  sedang  memasuki masa  remaja  baik  secara  psikologis maupun fisiologis  yaitu usia dimana anak tidak  lagi  merasa  dibawah  tingkat  orang- orang  yang  lebih  tua  melainkan  berada dalam  tingkat  yang  sama  terutama  dalam masalah  hak,  dan  terjadi  perubahan intelektual yang mencolok, yang menumbuhkan  tranformasi  intelektual yang  khas  dari  cara  berfikir  remaja  yang memungkinkan untuk mencapai integritas dalam  hubungan  sosial  dengan  orang dewasa (Piaget dalam
Hurlock, 1980:206). Karena masa remaja merupakan  masa  peralihan  dari  SD  ke SMP/MTs  atau  masa  anak-anak  menuju masa  remaja  yang  terjadi  pergerakan  dari posisi  teratas  (saat  di  SD  mereka  berada pada  posisi  siswa  yang  paling  besar  dan berkuasa  di  sekolah)  ke  posisi  terendah (di SMP/MTs mereka menjadi siswa yang paling muda dan paling lemah). Hal itulah yang  membuat  masalah  bagi  banyak siswa  yang  kurang  dapat  menyesuaiakan diri  dengan  situasi  baru  dan  akhirnya menarik  diri  dari  teman  sebayanya (terisolir).
Keterisoliran ini merupakan dampak  dari  proses  sosialisasi  yang
dilakukan  seseorang  terhadap  orang  lain, di  lingkungan  ia  berada.  Keterisoliran juga  bisa  dikatakan  sebagai  dampak  dari salah satu perilaku salah suai (maladjustment) dalam konteks hubungan sosial.    Seperti  yang  dijelaskan  Wartini (2013:1) Siswa terisolir adalah siswa yang tidak  mempunyai  sahabat  atau  teman dekat, jarang dipilih oleh teman- temannya,  selalu  ditolak  diantara  teman sebayanya  yang  ada  di  lingkungannya, tidak  mempunyai  minat  untuk  mengikuti kegiatan  dalam  suatu  kelompok  sosial, tidak  dapat  menyerap  dan  menerima norma-norma  kedalam  kepribadiannya, tidak  berperilaku  menyesuaikan  diri,  dan jarang  dipilih  atau  mendapat  penolakan dari lingkungan sekitarnya, serta cenderung menampilkan perilaku maladjustment dalam kehidupannya.
Fenomena  yang  terjadi  di  lapangan berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis lakukan  di  Mts  Negeri  Pringsewu, menunjukkan  bahwa  masih  terdapat masalah  penyesuaian  diri  siswa  terisolir. Artinya  siswa  tersebut  belum  mampu dalam melakukan hubungan sosial dengan baik, seperti  halnya  menyendiri,dan dijauhi oleh teman-teman sepergaulannya.
Fenomena  tersebut  juga  dibuktikan dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nastiti Elsa dan Najlatun (2013)
menyatakan  bahwa  terdapat  22%  siswa kelas  VIII  A  SMP  Negeri  I  Kunjang Kediri  yang  mengalami  keterisoliran,  hal tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya perilaku  suka  menyendiri  ketika  jam istirahat  berlangsung,  dijauhi  oleh teman- teman  di  kelasnya,  saat  pembagian kelompok  tidak  mendapatkan  teman kelompoknya,  dan  tidak  berani  untuk mengemukakan pendapatnya didepan kelas.  Selain  itu  hasil  penelitian  yang sama juga dilakukan oleh Suherlan (2005) yang  menjelaskan  bahwa  ada    14,14  % siswa  yang  juga  mengalami  keterisoliran, artinya  bahwa  dari  seratus  orang  siswa disekolah  terdapat  14  orang  siswa terisolir. Dengan dmeikian dapat disimpulkan  bahwa  hampir  di  setiap sekolah  terdapat  siswa  terisolir,  yang mana  siswa  terisolir  tersebut  akan terganggu  proses  belajarnya  dikarenakan dirinya selalu diasingkan dan dijauhi oleh teman-teman  sebayanya  maupun  teman kelompok  di  kelasnya.  Jika  siswa-siswa yang mengalami keterisoliran ini dibiarkan  saja,  maka  akan  berpengaruh terhadap perilakunya di masa mendatang.
Berangkat  dari  permasalahan  di atas,  maka  perlu  dilakukan  upaya-upaya dalam  pemberian  layanan  bimbingan  dan konseling  dalam  rangka  memperbaiki perilaku  siswa  agar  mampu  melakukan penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan  di
sekolah  khususnya  bagi  siswa  yang terisolir.  Sebab  jika  tidak  dilakukan upaya-upaya  penyesuaian  diri  kepada siswa  yang  terisolir  akan  mengakibatkan ketidaktercapaian  tujuan  pendidikan  yang seharusnya.  Karena,  penyesuaian  diri mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  siswa  di  sekolah  yang salah  satunya  dilakukan  dengan  bentuk pemberian  layanan  bimbingan  kelompok yang  merupakan  salah  satu  pemberian layanan dalam bimbingan dan konseling.
Bimbingan  kelompok  merupakan upaya membantu seseorang dalam suasana  kelompok  yang  berfokus  kepada penyediaan  informasi  atau  pengalaman lewat  aktivitas  kelompok  yang  terencana atau  terorganisir  dengan  tujuan  agar seseorang  dapat  memahami  dirinya, mencegah  masalah,  mampu  memperbaiki diri,  dan  menjalani  perkembangan  secara optimal (Gibson dan Mitchell, 2011: 275).
Layanan bimbingan kelompok secara  konseptual  dinilai  efektif  dalam memberikan  intervensi-intervensi  positif kepada siswa. Karena sifat dari bimbingan  kelompok  itu  sendiri  dimulai dari  yang bersifat  informatif sampai pada yang  sifatnya  terapeutik.  Seperti  yang dijelaskan oleh Rusmana (2009:14) bahwa teknik yang dapat dilakukan dalam bimbingan  kelompok  meliputi  pemberian informasi,  diskusi  kelompok,  pemecahan
masalah  (problem  solving),  permainan, karyawisata,  dan  sosiodrama.  Dalam penelitian ini, yang menjadi fokus peneliti adalah  bimbingan  kelompok  melalui teknik  pemecahan  masalah  (problem solving).
Problem-solving  atau  pemecahan masalah  adalah  suatu  proses  mencari  dan menemukan  jalan  keluar  terhadap  suatu masalah  atau  kesulitan  yang  sedang dihadapi dalam kehidupan dirinya (Suharman,2005:6). Teknik ini digunakan karena  menurut  Piaget  (Santrock,  2003  : 108) menjelaskan bahwa remaja pada usia
11/12  s.d  15  tahun  sudah  mampu membayangkan situasi rekaan dan mencoba  mengolahnya  dengan  pemikiran logis, dan memungkinkan remaja tersebut trampil  dalam  menentukan  penyelesaian masalahnya sendiri tanpa bergantung pada orang  lain.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan terbiasanya siswa dalam memecahkan  permasalahan  yang  dialami sehingga siswa tersebut mampu membentuk  suatu  konsep  pemikiran positif yang dapat dijadikan sebagai suatu patokan  dalam  membangun  kemampuan penyesuaian  dirinya  dengan  baik  tanpa keterisoliran.  Teknik  Problem-solving atau  pemecahan  masalah  ini  digunakan dengan  tujuan  untuk  menuntun  siswa pada  proses  berpikir  kritis,  berpikir analitis,  berpikir  reflektif,  pengembangan
daya nalar pada proses cara-cara pemecahan masalah, dan mampu mengambil  keputusan  secara  tepat  bagi dirinya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, mendorong  peneliti  untuk  melakukan penelitian  berupa  bimbingan  kelompok melalui  teknik    problem  solving  untuk meningkatkan  penyesuaian  diri  siswa terisolir di Mts Negeri Pringsewu.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  dengan  desain  penelitian “pretest-posttest  non-equivalent  control group design  (Fraenkel & Wallen, 1993). Desain  penelitian  ini    dipilih  karena peneliti  tidak  mungkin  mengontrol  atau memanipulasi semua variabel yang relevan  kecuali  beberapa  dari  variabel- variabel  yang  diteliti.  Adapun  langkah- langkah  rancangan  penelitiannya  sebagai berikut:
Pertama, memberikan pre-test kepada sampel penelitian untuk mengukur tingkah  laku  penyesuaian  diri  siswa terisolir  dengan  membagi  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua,  peneliti  memberikan  perlakuan berupa  bimbingan  kelompok  dengan teknik  problem  solving  kepada  kelompok eksperimen,  dan  untuk  kelompok  kontrol diberikan perlakuan konvensional. Ketiga,
memberikan  post-test  kepada  sampel penelitian  untuk  mengukur  tingkah  laku penyesuaian  diri  siswa  terisolir  dengan membagi pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  sudah  diberikan perlaukan. Terakhir, membandingkan hasil  pre-test  dan    post-test  yang dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  adanya  suatu  peningkatan penyesuaian  diri  siswa  terisolir  antara
sebelum dan sesudah
pemberian
perlakuan  berupa  bimbingan  kelompok dengan teknik problem solving.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  di  Mts  Negeri pringsewu  yang  berjumlah  105  siswa. Dan sampel penelitian berjumlah 26 siswa yang  terindikasi  mengalami  penyesuaian diri terisolir yang dipilih secara random.
Teknik  analisi  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis statistik  nonparametris X^2  one sample. Teknik  analisis  data  tersebut  digunakan untuk  uji  efektivitas  atau  menguji perbedaan penyesuaian diri siswa terisolir antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  berupa  bimbingan  kelompok dengan teknik problem solving.
.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa
perolehan skor gambaran umum penyesuaian  diri  siswa  terisolir  dapar dilihat dalam tabel berikut:
Tabel  1:  Gambaran  Umum  Penyesuaian Diri  Siswa  Terisolir  Kelas  VII Mts Negeri Pringsewu
Kategori   Rentang Skor F % Tinggi 121 - 160 25 23,8 Sedang 81- 120 54 51,4 Rendah 40 - 80 26 24,8 Jumlah 105 100
Data  di  atas  tersebut  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  siswa  yang mempunyai  penyesuaian  diri  terisolir rendah,  dan  apabila  tidak  diberikan bantuan  layanan  maka  akan  berpengaruh pada perkembangan berikutnya.
Pemberian bantuan bagi penyesuaian diri siswa  terisolir  rendah  diberikan  dengan pemberian  layanan  bimbingan  kelompok melalui teknik problem solving.
Penyesuaian  diri  siswa  terisolir rendah  dengan  subjek  26  siswa  di  bagi menjadi  dua  kelompok  yaitu  13  siswa untuk  kelompok  eksperimen  yang  akan diberikan  layanan  bimbingan  kelompok melalui  teknik problem  solving, dan  13 siswa  lagi  untuk  kelompok  kontrol diberikan  layanan  secarara  konvensional. Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving diberikan sebanyak 4 kali pertemuan.
Dari hasil penelitian terlihat adanya peningkatan  pada  skor  Penyesuaian  diri siswa  terisolir  dengan  ditunjukkannya perubahan  nilai  rata-rata  pada  saat pre- test dan pos-test untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Adapun  perolehan  skor  nilai  rata-rata pada saat pre-test dan pos-test
Penyesuaian  diri  siswa  terisolir  disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2: Rata-rata Skor Penyesuaian Diri Siswa  Terisolir  saat pre-test dan pos-test
Kondisi Kelompok Rata-rata Pre-test Kelompok eksperimen 88,52 Kelompok kontrol 87,76 Post-test Kelompok eksperimen 137,13 Kelompok kontrol 93,88 Berdasarkan tabel di atas
menunjukkan  bahwa  adanya  perubahan skor  rata-rata  penyesuaian  diri  siswa terisolir  pada  saat pre-test dan pos-test untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Untuk mengetahui efektivitas bimbingan  kelompok  dengan  teknik problem  solving untuk  meningkatkan penyesuaian  diri  siswa  terisolir  ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis data  berupa  rumus  uji  beda  yaitu  uji statistik  nonparametris one  sample .
Adapun  bentuk  analisisnya  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel  3  :  Uji  Efektivitas  bimbingan kelompok  dengan  teknik problem solving
N Mean Rank Sum of Ranks Eksperi men- Kontrol Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 13 b 7.10 94.00 Ties 0 c Total 13 Berdasrakan hasil perhitungan tabel di atas menunjukkan bahwa skor penyesuaian diri siswa terisolir mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan  ditunjukkan  signifikansi  <  α (0,001  <  0,05),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Artinya  bimbingan  kelompok dengan  teknik problem  solving efektif untuk  meningkatkan  penyesuaian  diri siswa terisolir.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Natawidjaja (1996:267) yang menjelaskan bahwa  sasaran  bimbingan  kelompok adalah  individu  yang  diberikan  bantuan berupa  informastif  dan  kuratif  agar mencapai  pemahaman  diri,  penerimaan diri, pengarahan diri, dan perwujudan diri dalam  menuju  perkembangan  diri  yang optimal.  Peranan  anggota  kelompok dalam  pelaksanaan  bimbingan  kelompok bersifat  aktif  membahas  topik  yang relevan  dan  bermanfaat  bagi  pencegahan masalah atau pengembangan pribadi yang
berguna  bagi  para  anggota  kelompok yaitu  dengan  cara  keterlibatan  aktif, pemahaman  isi  dan  dampak  terhadap anggota kelompok, menumbuhkan interaksi  multi  arah,  aktif  bernuansa intelektual,  pencerahan  dan  pendalaman, berpartisipasi aktif dalam dinamika interaksi sosial, menyumbang bagi pembahasan  masalah  dan  pemecahan masalah bagi dirinya.
Problem-solving atau  pemecahan masalah  adalah  suatu  proses  mencari  dan menemukan  jalan  keluar  terhadap  suatu masalah  atau  kesulitan  yang  sedang dihadapi dalam kehidupan dirinya (Suharman,2005:6). Teknik ini digunakan karena  menurut  Piaget  (Santrock,  2003  :
108) menjelaskan bahwa remaja pada usia
11/12  s.d  15  tahun  sudah  mampu membayangkan situasi rekaan dan mencoba  mengolahnya  dengan  pemikiran logis, dan memungkinkan remaja tersebut trampil  dalam  menentukan  penyelesaian masalahnya sendiri tanpa bergantung pada orang  lain.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan terbiasanya siswa dalam memecahkan  permasalahan  yang  dialami sehingga siswa tersebut mampu membentuk  suatu  konsep  pemikiran positif yang dapat dijadikan sebagai suatu patokan  dalam  membangun  kemampuan penyesuaian  dirinya  dengan  baik  tanpa mengalami keterisoliran bagi dirinya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik  problem  solving  efektif  untuk meningkatkan  penyesuaian  diri  siswa terisolir, hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan  yang  signifikan  skor  hasil rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  saat  pre-test  dan  pos- test.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Fraenkel,J.R.  and  Wallen,  N.E.  (1993). Second Edition. How to Design and Evaluate  Research  in  Education . Singapore: Mc-Graw Hill International.
Gibson,  R.L. dan M.H. Mitchell. (2011).
Bimbingan dan Konseling.
Yogyakarta:
Pustaka
Pelajar.
Diterjemahkan  dari; Introduction  to Counseling  and  Guidanse. First publisher  2008  by  Pearson  Prentice Hall. Pearson education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey.
Hurlock,  Elizabeth  B.  (1980). Psikologi Perkembangan.  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan (edisi kelima). Jakarta: Erlangga.
Natawidjaja, Rochman. (1996). Konseling Kelompok Konsep Dasar dan Pendekatan . Bandung : Rizqi Press.
Nastiti, Elsa Dyad dan Naqiyah, Najlatun.
(2013). Pelaksanaan  Bimbingan Kelompok dengan
Teknik
Permainan  Untuk  Mengatasi  Siswa
Terisolasi  di  Kelas  VIII  A  SMP Negeri I Kunjang Kediri . Jurnal BK Unesa, Vol 04/No.01.
Rusmana,  Nandang.  (2009). Bimbingan Dan Konseling Kelompok Disekolah  (Metode,  Teknik  Dan Aplikasi). Bandung: Rizki Press.
Santrock,  John  W.  (2003). Adolescence
Perkembangan  Remaja .  Jakarta  :
Penerbit Erlangga.
Schneiders, A. (1964). Personal Adjustment  And  Mental  Health . New York: Mc. Grave-Hill, Inc.
Suharman. (2005). Psikologi Kognitif . Surabaya : Srikandi.
Suherlan, Heri. (2005). Perbedaan Sosial dan Konsep Diri Antara Siswa Terisolir Dengan Siswa Populer di Sekolah . Skripsi : PPB UPI. Tidak diterbitkan.
Wartini,  dkk.  (2013). Karakteristik Belajar  Siswa  Terisolir .  Jurnal Ilmiah  Konseling  UNP,  Vol 2/No.1.