## DAMPAK PERKULIAHAN DARING TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA TEOLOGI SEKOLAH TINGGI TEOLOGI CIPANAS
Yudha Nata Saputra 1
1 Sekolah Tinggi Teologi Cipanas, Kementerian Agama, Jawa Barat
1 yudhanata99@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v9i2.241
Diterima: 30 September 2021  |   Disetujui: 22 November 2021   |   Dipublikasikan: 31 Desember 2021

## Abstrak
Pandemi Covid- 19 telah “memaksa”, sektor pendidikan tidak terkecuali pendidikan tinggi keagamaan, seperti STT untuk mengubah kegiatan perkuliahan tatap muka ke dalam bentuk perkuliahan daring. Banyaknya kendala yang dihadapi perguruan tinggi dalam melaksanakan perkuliahan daring, seperti kurangnya penyerapan materi perkuliahan yang disampaikan dosen, sambungan internet yang jelek, sulitnya beradaptasi dengan perkuliahan daring. Menimbulkan kekuatiran akan berdampak kepada menurunnya prestasi belajar mahasiswa. Beberapa penelitian  dampak  perkuliahan  daring  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  sudah  dilakukan  oleh  beberapa perguruan  tinggi,  namun  untuk  perguruan  tinggi  keagamaan  masih  sangat  jarang,  sehingga  perlu  segera dilakukan  penelitian  berkaitan  dengan  dampak  perkuliahan  daring  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  di perguruan  tinggi  keagamaan.  Tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk  menganalisa  dampak  perkuliahan  daring terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  di  sekolah  tinggi  teologi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam peneltiian ini, yaitu metode eksperimen, dengan membandingkan rata-rata prestasi belajar mahasiswa sebelum pembelajaran  daring  dengan  setelah  pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan rata-rata prestasi belajar mahasiswa yang signifikan sebelum pembelajaran daring dengan setelah pembelajaran daring,  di  mana  prestasi  belajar  mahasiswa  setelah  pembelajaran  daring  lebih  tinggi  dibandingkan  sebelum pembelajaran daring.
Kata Kunci: perkuliahan daring, pandemi Covid-19, pendidikan tinggi, prestasi belajar

## Abstract
The Covid-19 pandemic has "forced", the education sector is no exception for religious higher education, such as STT to change face-to-face lectures into online lectures. There are many obstacles faced by universities in carrying out  online  lectures,  such  as  the  lack  of  absorption  of  lecture  material  delivered  by  lecturers,  poor  internet connections, difficulty adapting to online lectures. Generating worry will have an impact on decreasing student achievement. Several studies on the impact of online lectures on student achievement have been carried out by several universities, but for religious universities  it is still very rare, so it is necessary to immediately conduct research related to the impact of online lectures on student achievement in religious universities. The purpose of this study is to analyze the impact of online lectures on student achievement in theological colleges. The research method used in this research, namely the experimental method, by comparing the average student achievement before online learning and after online learning. The results showed that there was a significant difference in the average  student  achievement  before  online  learning  and  after  online  learning,  where  student  learning achievement after online learning was higher than before online learning.
Keywords: online lectures, Covid-19 pandemic, higher education, learning achievement.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
ekolah Tinggi Teologi (STT),
merupakan  salah  satu  institusi pendidikan  tinggi  keagamaan  yang terkena dampak pandemi Covid-19. Akibatnya “memaksa” STT  untuk  mengubah  perkuliahan tatap muka menjadi perkuliahan daring.  Hal ini sejalan  dengan  Surat  Edaran  Kemendikbud Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pembelajaran  secara  Daring  dan  Bekerja  dari
Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran
COVID-19,  salah  satunya  ditujukan  kepada seluruh Pimpinan Perguruan Tinggi Negeri/Swasta.  Salah  satu  poin  penting  dari surat  edaran  ini,  yaitu  memberlakukan pembelajaran  dari  rumah  bagi  siswa  dan mahasiswa  (Mendikbud,  2020).  Demikian  pula Menteri  Agama  pada  waktu  itu,  Fachrul  Razi meminta  agar  Perguruan  Tinggi  Keagamaan (PTK)  mengambil  kebijakan  yang  tegas  untuk mencegah  penyebaran  virus  Corona  dengan memberlakukan  kegiatan  belajar  mengajar jarak jauh, termasuk agar pengelola perguruan tinggi  agama  dan  keagamaan  bersinergi  dan menyesuaikan  dengan  kebijakan  Kemendibud dan Pemerintah Daerah (Kontri, 2020). Hingga saat  ini  perkuliahan  daring  masih  berjalan, meskipun  skenario  perkuliahan  tatap  muka sudah dirancang dengan memberikan prioritas vaksinasi  kepada  tenaga  pendidik,  dengan harapan  perkuliahan  tatap  muka  bisa  segera dilaksanakan.
Pandemi Covid- 19 telah “memaksa”, sektor pendidikan  tidak  terkecuali  pendidikan  tinggi keagamaan,  seperti  STT  untuk  mengubah kegiatan  perkuliahan  tatap  muka  ke  dalam bentuk  perkuliahan  daring.  Direktur  Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  Nizam  mengatakan  sudah  98% perguruan  tinggi  di  Indonesia  melakukan pembelajaran secara daring ( 98 Persen Kampus PJJ Daring, Kemdikbud Klaim Mahasiswa Siap ,
n.d.) . Berdasarkan  survei  yang  dilakukan Kemendikbud  terhadap  237.193  responden dari  total  mahasiswa  8.325.013  mahasiswa yang  terdaftar  di  Pangkalan  Data  Pendidikan Tinggi, lebih dari 60% mahasiswa siap dengan kuliah  daring.  Mayoritas  mahasiswa,  sebesar 45,56%  menilai  kualitas  perkuliahan  daring yang  sudah  dilaksanakan  berjalan  baik. Sementara  30.85%  responden  mengeluhkan konektivitas  internet  yang  buruk.  Meskipun konektivitas  internet  buruk  namun  menurut Nizam,  hal  ini  tidak  banyak  berdampak  pada capaian  pembelajaran  mahasiswa  ( 98  Persen Kampus  PJJ  Daring,  Kemdikbud  Klaim Mahasiswa Siap , n.d.) . Hal ini bisa terjadi karena kemampuan belajar mandiri yang dimiliki oleh mahasiswa turut menentukan keberhasilan dari pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di samping ketersediaan perangkat pembelajaran yang mendukung.
Sementara  itu  hasil  penelitian  Dewantara dan  Nurgiansah,  menemukan  bahwa  79% mahasiswa Universitas PGRI Yogyakarta justru menginginkan  pembelajaran  tatap  muka  dan hanya 1% saja yang menginginkan pembelajaran  daring.  Alasannya  karena  tidak semua  dosen  memiliki  kemampuan  teknologi informasi  yang  memadai,  koneksi  jaringan internet  yang  sering  bermasalah  dan  tidak semua  mata  kuliah  dapat  disampaikan  secara online , seperti mata kuliah praktek (Nurgiansah &  Dewantara,  2021) . Dengan  berbagai  alasan ini, maka pembelajaran daring yang selama ini dilaksanakan  dinilai  tidak  cukup  efektif.  Hasil penelitian  yang tidak  jauh  berbeda,  dilakukan oleh  Widiyono  mengemukakan  bahwa perkuliahan  daring  yang  dilaksanakan  pada mahasiswa  prodi  PGSD  FTIK  UNISNU  Jepara tidak  cukup  efektif.  Terdapat  75,81% mahasiswa  yang  kurang  paham  terhadap materi  yang  disampaikan  dan  66,67% mahasiswa  mengatakan  bahwa  sinyal internet yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring
S
masih berada pada kategori sedang dan hanya 5.91%  saja  yang  mengatakan  bahwa  sinyal internet  kuat  (Widiyono,  2020) . Tidak optimalnya  penyampaian  materi  akibat kendala  jaringan  dan  banyaknya  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa  menjadi penyebab  banyaknya  mayoritas  mahasiswa yang menginginkan perkuliahan tatap muka.
Meskipun  beberapa  hasil  penelitian menunjukkan bahwa perkuliahan daring dinilai tidak  efektif,  tapi  beberapa  penelitian  justru menemukan adanya pengaruh positif pembelajaran daring terhadap prestasi belajar mahasiswa.  Limbong,  menemukan  bahwa secara  umum  adanya  peningatan  IPS mahasiswa UNAI tingkat dua ke atas, kendala dihadapi  hanya  oleh  mahasiswa  tingkat  satu (baru). Hal ini menunjukkan bahwa dosen dan mahasiswa  dapat  bekerja  sama  dalam mengatasi  kendala  pembelajaran  daring  yang sudah  dilaksanakan  (Limbong, 2020).  Temuan yang  sama,  diungkapkan  oleh  Purnawinadi melalui  penelitiannya  kepada  mahasiswa keperawatan  tahap  akademik.  Terdapat peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa sebelum  dan  saat  pandemi  Covid-19  yang signifikan.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  lebih  banyak  mahasiswa  yang berprestasi  pada  saat  pandemi  dibandingkan sebelum,  artinya  selama  masa  pandemi mahasiswa  masih  mampu  memiliki  peluang untuk  mencapai  prestasi  yang  tinggi  dengan menjaga motivasi belajar mereka (Purnawinadi, 2021) . Tetapi  hasil  penelitian  yang  berbeda, diungkapkan Silaban yang menemukan adanya penurunan Indeks
Prestasi
Akademik
Mahasiswa  Penerima  Beasiswa  Bidik  Misi  di UNIHAZ  sebesar  0.07,  dari  yang  sebelumnya rata-rata IPK 3,31 menjadi 3.24 selama pandemi Covid-19  ini  (Silaban  et  al.,  2021) . Dengan melihat  kenyataan  ini,  bisa  dikatakan  bahwa perkuliahan  daring  yang  dilakukan  oleh sebagian besar perguruan tinggi, memberikan
hasil  yang  bervariasi  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.
Dalam kontek manajamen mutu pendidikan, prestasi belajar mahasiswa yang diukur dengan Indeks  Prestasi  Belajar  merupakan  salah  satu ukuran keberhasilan mutu pendidikan. Mahasiswa  program diploma  dan  sarjana dinyatakan lulus jika Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)  lebih  besar  atau  sama  dengan  2,00. Sedangkan  mahasiswa  program  profesi, program  spesialis,  program  magister  dan program doktor dinyatakan lulus jika IPK lebih besar atau sama dengan 3,00 (Pendidikan et al., 2020) . Prestasi  belajar  mahasiswa  yang  diukur dalam  bentuk  hasil  belajar  yang  dinyatakan dalam  bentuk  IPK  menjadi  penting  karena merupakan  salah  satu output pendidikan tinggi,  hal  ini  seperti  yang  dinyatakan  Bank Dunia sebagaimana dikutip oleh Sedarmayanti bahwa Keluaran pendidikan adalah pencapaian prestasi  belajar  murid  yang  meliputi pengetahuan, keterampilan,  tingkah laku, dan sikap  yang  diukur  dengan  tes, hasil ujian  dan sejenisnya  (Sedarmayanti,  2009) . Melalui  nilai IPK,  pencapaian  prestasi  belajar  mahasiswa ditentukan  keberhasilannya,  dan  menjadi pedoman  bagi  pemerintah,  orangtua,  dan pengguna lulusan untuk mengambil keputusan.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  terkait dengan perkuliahan daring yang dilaksanakan selama  pandemi  Covid-19,  telah  banyak dilakukan di beberapa perguruan tinggi umum, sementara  itu  penelitian  terkait  perkuliahan daring  yang  dilakukan  di  sejumlah  peguruan tinggi  keagamaan  Kristen,  seperti  STT  masih sangat  jarang  dilakukan.  Padahal  dengan jumlah  perguruan  tinggi  keagamaan  Kristen sebanyak  364  sekolah  (Saputra,  2020a),  maka penting  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  pelaksanaan  perkuliahan  daring  yang dilakukan selama pandemi Covid-19, sehingga dapat diambil kebijakan yang tepat. Terutama
berkaitan  dengan  dampak  pembelajaran daring  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa, mengingat prestasi belajar mahasiswa merupakan  salah  satu  ukuran  keberhasilan pencapaian mutu pendidikan, yang bermanfaat bagi  berbagai  pihak  dalam  mengambil keputusan.    Tentunya  mengingat  STT  sendiri merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi  yang terdampak oleh pandemi Covid-19, maka perlu segera  dilakukan  penelitian  terhadap  prestasi belajar  mahasiswanya,  sehingga  bisa  diambil kebijakan  yang  tepat.  STT  Cipanas  sendiri sebagai  salah  satu  STT  tertua  di  Jawa  Barat telah  dan  masih  melaksanakan  pembelajaran daring dalam rangka mengantisipasi pandemi Covid-19  yang  belum  bisa  dipastikan berakhirnya. Melihat situasi ini, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu “Bagaimana dampak pembelajaran daring terhadap prestasi belajar mahasiswa di STT Cipanas?”. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu  menganalisis  dampak pembelajaran daring terhadap prestasi belajar mahasiswa  di  STT  Cipanas.  Hipotesis  dalam penelitian  ini,  yaitu  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  mahasiswa  yang  signifikan pada  saat  perkuliahan  tatap  muka  dengan pada saat perkuliahan daring di STT Cipanas.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan menggunakan  metode  eksperimen.    Hal  ini
sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk menguji hipotesis tentang perbedaan prestasi belajar  mahasiswa  di  STT  Cipanas  pada  saat perkuliahan  tatap  muka  dengan  pada  saat perkuliahan  daring.  Adapun  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu,  mahasiswa tingkat dua dan tiga yang berjumlah 35 orang. Sementara  mahasiswa  tingkat  satu  pada  saat penelitian  ini  dilakukan  belum  pernah melaksanakan  perkuliahan  tatap  muka sedangkan  mahasiswa  tingkat  empat  sedang menyusun  skripsi.  Prestasi  belajar  mahasiswa dalam penelitian ini diukur oleh Indeks Prestasi Belajar  mahasiswa.  Teknik  statistik  yang digunakan  adalah  uji  t  untuk  sampel  yang berpasangan  ( Paired  Sample  T-Test ),  hal  ini dilakukan  untuk  menguji  ada  tidaknya perbedaan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada saat perkuliahan tatap muka dengan pada saat mengikuti  perkulihan  daring.  Dalam  rangka keakuratan  perhitungan,  maka  digunakan software SPSS ver 23.00 .

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Hasil  penelitian  kepada  35  responden tentang  dampak  perkuliahan  daring  terdapat prestasi  belajar  mahasiswa  di  STT  Cipanas, dengan  menggunakan  uji  t  untuk  sampel berpasangan  ( Paired  Sample  T-Test ),  dapat diamati di bawah ini.
Tabel 1. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1  Prestasi_Kuliah_Offline 3.0697 36 .36225 .06038 Prestasi_Kuliah_Online 3.2653 36 .37999 .06333
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  prestasi belajar mahasiswa sebelum perkuliahan daring adalah  3.0697,  sedangkan  rata-rata  prestasi
belajar mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan daring sebesar 3.2653.
Tabel 2. Paired Samples Correlation N Correlation Sig. Pair 1  Prestasi_Kuliah_Offline & Prestasi_Kuliah_Online 36 .542 .001 Hasil Paired sampels
correlation menunjukkan  hasil  korelasi  antara  prestasi belajar  sebelum  perkuliahan  daring  dan prestasi  belajar  setelah  perkuliahan  daring, sebesar  0.542  dengan  nilai  signifikan  0.001
artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  prestasi  belajar  mahasiswa  sebelum perkuliahan  daring  dan  setelah  perkuliahan daring

## Tabel 3. Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Prestasi_Kuliah_ Offline - Prestasi_Kuliah_ Online -.19556 .35558 .05926 -.31587  -.07524  -3.300 35 .002
Hipotesis
H0 :   Rata-rata  prestasi  belajar  mahasiswa sebelum  perkuliahan  daring  sama dengan  rata-rata  prestasi  belajar mahasiswa setelah perkuliahan daring.
Ha :   Rata-rata  prestasi  belajar  mahasiswa sebelum  perkuliahan  daring  berbeda dengan  rata-rata  prestasi  belajar mahasiswa setelah perkuliahan daring.
Hasil t-hitung menunjukkan -3.300 dengan P  value  0.002  <  0.05  ( α ),  artinya  rata-rata prestasi belajar mahasiswa sebelum perkuliahan  daring  berbeda  dengan  setelah perkuliahan daring. Nilai negatif pada t-hitung menunjukkan nilai awal lebih rendah dari nilai berikutnya, artinya prestasi belajar mahasiswa sebelum  perkuliahan  daring  lebih  rendah dibandingkan setelah perkuliahan daring.

## 2. Pembahasan
Temuan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar mahasiswa sebelum dan sesudah perkuliahan daring.  Nilai  rata-rata  IPS  (Indeks  Prestasi Semester)  mahasiswa  sebelum  perkuliahan daring  sebesar  3.0697,  dan nilai rata-rata  IPS mahasiswa setelah perkuliahan daring menjadi sebesar 3.2653, terjadi peningkatan nilai rata- rata IPS mahasiswa sebesar 0.1956. Temuan ini sesuai dengan  hasil penelitian Limbong, yang menemukan  bahwa  secara  umum  adanya peningatan  IPS mahasiswa  UNAI  tingkat  dua ke  atas,  kendala  dihadapi  hanya  oleh mahasiswa  tingkat  satu  (baru).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dosen  dan  mahasiswa dapat bekerja sama dalam mengatasi kendala pembelajaran daring yang sudah dilaksanakan (Limbong,  2020).  Salah  satu  kendala perkuliahan  daring  adalah  berkaitan  dengan
penyampaian  materi  oleh  dosen,  penelitian Ningsih
menemukan sebesar 24,2% responden  mengatakan  bahwa  penjelasan dosen  kurang  maksimal  (Ningsih,  2020).  Hal yang sama dengan penelitian Dewantara dan Nurgiansah menemukan  bahwa  sebesar  79% responden  merasakan  penyampaian  materi pembelajaran  oleh  dosen  sangat  kurang,  hal ini  bisa  terjadi  karena  selama  perkuliahan daring  dosen  melakukan  pemadatan  materi, dan  mengurangi  jumlah  pertemuan  tatap muka  (Nurgiansah  &  Dewantara,  2021). Pemadatan  materi  oleh  dosen  selama perkuliahan  daring,  sebetulnya  tidak  jadi masalah,  jika  materi  yang  dipilih  merupakan materi esensial, sehingga capaian pembelajaran  dapat  tetap  tercapai.  Di samping itu  dalam  perkuliahan  daring,  maka penilaian  terhadap  hasil  lebih  penting daripada  penilaian  terhadap  proses  belajar, sehingga  dosen  bisa  lebih  kreatif  dalam melaksanakan pembelajaran daring, misalnya saja  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  proyek.  Sementara  di  STT  Cipanas sendiri,  meskipun  perkuliahan  dilakukan secara  daring  namun  tetap  diupayakan  agar dosen  tetap  dapat  memenuhi  bobot pertemuan yang telah ditentukan.
Di samping persoalan penerimaan materi, kendala dalam perkuliahan daring yaitu akses internet.  Survei  yang  dilakukan  oleh Kemendikbud  menemukan  bahwa  30,85% responden mengeluhkan konektivitas internet yang  buruk  ( 98  Persen  Kampus  PJJ  Daring, Kemdikbud  Klaim  Mahasiswa  Siap ,  n.d.) . Meskipun  konektivitas  menjadi  persoalan yang memang dihadapi mayoritas mahasiswa yang  mengikuti  perkuliahan  daring,  namun faktor  lain  seperti  kesiapan  belajar  mandiri mahasiswa menjadi salah satu faktor penting dalam keberhasilan penyelenggaraan perkuliahan daring. Nizam mengatakan bahwa kendala konektivitas tidak banyak berdampak
kepada capaian pembelajaran, karena capaian pembelajaran  berbanding  lurus  dengan kesiapan  mahasiswa  dalam  melaksanakan aktivitas  pembelajaran  daring  ( 98  Persen Kampus  PJJ  Daring,  Kemdikbud  Klaim Mahasiswa Siap , n.d.). Hal ini penting, karena peran  mahasiswa  dalam  melaksanakan perkuliahan  daring  menjadi  jauh  lebih  besar dibandingkan  ketika  melakukan  perkuliahan tatap muka sehingga kesiapan belajar mandiri mahasiswa menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan  perkuliahan  daring  (Saputra, 2021). Terjadinya peningkatan prestasi belajar mahasiswa di STT Cipanas dibuktikan dengan tingkat  kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa yang  sudah  berada  pada  tahap  sedang. Penelitian  tentang  kesiapan  belajar  mandiri kepada 78 mahasiswa STT Cipanas menemukan  bahwa  kesiapan  belajar  mandiri mahasiswa sudah berada pada tahap sedang (Saputra,  2021).  Meskipun  kesiapan  belajar mandiri mahasiswa STT Cipanas masih berada pada tahap sedang, namun ini jauh lebih baik sehingga  lebih  mudah  untuk  melakukan perkuliahan daring dibandingkan jika mahasiswa  tidak  memiliki  kesiapan  belajar mandiri. Karena mahasiswa STT Cipanas sudah memiliki  kesiapan  belajar  mandiri  tahap sedang maka perkuliahan daring yang sudah dilaksanakan  selama  ini,  terbukti  tidak menurunkan  prestasi  belajar  mereka  namun sebaliknya  prestasi  belajar  dapat  tetap meningkat  meskipun  perkuliahan  dilakukan secara  daring.  Adanya  pengaruh  kesiapan belajar  mandiri  mahasiswa  terhadap  prestasi belajar mahasiswa selama perkuliahan daring dikemukakan  oleh  Winata,  sebesar  42,2% prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  dijelaskan oleh  kemandirian  belajar  dan  kedisplinan belajar mahasiswa (Winata et al., 2021).
Temuan  yang  tidak  berbeda  jauh, diungkapkan  oleh  Purnawinadi  melalui penelitiannya kepada mahasiswa keperawatan
tahap  akademik.  Terdapat  peningkatan prestasi  belajar mahasiswa  sebelum  dan  saat pandemi  Covid-19  yang  signifikan.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  lebih banyak mahasiswa yang berprestasi pada saat pandemi  dibandingkan  sebelum,  artinya selama  masa  pandemi  mahasiswa  masih mampu  memiliki  peluang  untuk  mencapai prestasi yang tinggi dengan menjaga motivasi belajar  mereka  (Purnawinadi,  2021) . Tidak dapat  dipungkiri  bahwa  motivasi  belajar merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam menentukan  prestasi  belajar  seseorang. Penelitian Elis Mediawati menemukan adanya pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar mahasiswa sebesar 12.2%  (Mediawati, 2010).  Demikian  juga  penelitian  Kasih  Haryo Basuki  yang  menemukan  adanya  pengaruh langsung  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  sebesar  8.24%  (Basuki,  2015) . Keke Aritonang  mengatakan  bahwa  seseorang dapat  belajar  atau  tidak  bergantung  kepada kebutuhan dan motivasinya (Aritonang, 2008) . Adanya peningkatan prestasi belajar mahasiswa  meskipun  dalam  perkuliahan daring menunjukkan bahwa selama mahasiswa tersebut memiliki motivasi belajar yang tinggi, sehingga hambatan yang dialami selama perkuliahan daring, tetap dapat diatasi dan  tidak  sampai  menganggu  prestasi belajarnya.  Kenyataan  ini  didukung  oleh penelitian terhadap motivasi belajar mahasiswa  STT  Cipanas  sebelumnya,  yang memang  berada  pada  kategori  tinggi (Saputra, 2020b).
Tetapi  hasil  penelitian  yang  berbeda, diungkapkan  Silaban  yang  menemukan adanya  penurunan  Indeks  Prestasi  Akademik Mahasiswa  Penerima  Beasiswa  Bidik  Misi  di UNIHAZ  sebesar  0.07,  dari  yang  sebelumnya rata-rata  IPK  3,31  menjadi  3.24  selama pandemi  Covid-19  ini  (Silaban  et  al.,  2021) . Menurut  Silaban,  kemampuan  adaptasi
dengan  lingkungan  belajar  menjadi  faktor penyebab  keberhasilan  dalam  melaksanakan perkuliahan  daring  (Silaban  et  al.,  2021). Slameto mengatakan bahwa belajar dipengaruhi  oleh  faktor  internal  (jasmani, pskilogis,  kelelahan)  dan  faktor  eskternal (keluarga,  sekolah,  masyarakat)  (Slameto, 2010). Sehingga bisa dikatakan bahwa adanya perbedaan hasil penelitian ini bisa disebabkan oleh  karakteristik  responden  yang  berbeda. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  survei  yang dilakukan oleh Kemendikbud bahwa memang belum  semua  mahasiswa  memiliki  kesiapan dalam melaksanakan perkuliahan daring, baru 60%  mahasiswa  yang  siap  melaksanakan perkuliahan  daring  ( 98  Persen  Kampus  PJJ Daring,  Kemdikbud  Klaim  Mahasiswa  Siap , n.d.) . Kemampuan adaptasi dengan lingkungan belajar yang baru, dari perkuliahan tatap  muka  beralih  ke  perkuliahan  daring memang membutuhkan kesiapan belajar dari mahasiswa.  Kesiapan  belajar  mahasiswa menjadi  penting,  karena  adanya  perbedaan karakteristik  antara  perkuliahan  tatap  muka dengan perkuliahan daring.
Gambar 1. Perbedaan Pendidikan Tatap Muka dan Pendidikan Jarak Jauh (Suparman dan Zuhairi 2004) (Kusmawan, 2016) Dalam  perkuliahan  tatap  muka,  aktivitas belajar  mandiri  mahasiswa  jauh  lebih  sedikit jika dibandingkan dengan perkuliahan daring, yang  menuntut  adanya  aktivitas  belajar mandiri yang lebih besar. Hal ini terjadi karena interaksi  dengan  lingkungan  sosial  dalam perkuliahan  daring  jauh  lebih  sedikit dibandingkan dengan perkuliahan tatap muka
akibatnya diperlukan kesiapan belajar mandiri mahasiswa  yang  lebih  besar  dibandingkan pada  saat  perkuliahan  tatap  muka  (Saputra, 2021) . Hal inilah seperti yang dikatakan Nizam, bahwa meskipun koneksi internet merupakan salah satu kendala dalam pembelajaran daring namun dampaknya terhadap capaian pembelajaran sedikit, karena capaian pembelajaran  mahasiswa  lebih  banyak dipengaruhi oleh kesiapan belajar mahasiswa ( 98  Persen  Kampus  PJJ  Daring,  Kemdikbud Klaim Mahasiswa Siap , n.d.). Mahasiswa yang memiliki kesiapan belajar mandiri yang tinggi akan  lebih  mampu  berprestasi  dalam perkuliahan  daring  dibandingkan  dengan mahasiswa  yang  kesiapan  belajar  mandirinya lebih  rendah.  Hasil  penelitian  Darmayanti menemukan  terdapat  korelasi  positif  sebesar 0.24  antara  kesiapan  belajar  mandiri mahasiswa dengan prestasi belajar mahasiswa pada mahasiswa yang menempuh pendidikan jarak jauh di Universitas Terbuka (Darmayanti, 2005) .
Banyaknya  mahasiswa  yang  mengeluhkan mengenai  penyampaian  materi  yang  kurang selama perkuliahan daring, seperti terungkap dari hasil penelitian Ningsih yang menemukan sebesar 24,2% responden mengatakan bahwa penjelasan  dosen  kurang  maksimal  (Ningsih, 2020).  Hasil  penelitian  Irnanda  yang menemukan  bahwa  atribut  pemahaman materi  merupakan  aspek  yang  paling berpengaruh  terhadap  menurunnya  prestasi belajar mahasiswa selama pandemi (Irnanda et al.,  2021).  Demikian  juga  dengan  penelitian Dewantara  dan  Nurgiansah  menemukan bahwa  sebesar  79%  responden  merasakan penyampaian materi pembelajaran oleh dosen sangat  kurang,  hal  ini  bisa  terjadi  karena selama  perkuliahan  daring  dosen  melakukan pemadatan  materi,  dan  mengurangi  jumlah pertemuan  tatap  muka  (Nurgiansah  & Dewantara, 2021) . Ketergantungan mahasiswa
kepada materi yang disampaikan dosen dalam perkuliahan  daring  menunjukkan  kurangnya kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa,  yang berdampak  kepada  menurunnya  prestasi belajar.
Begitu  pula  dengan  beberapa  hasil penelitian  yang  menginginkan  perkuliahan tatap muka dilaksanakan daripada perkuliahan daring. Penelitian Dewantara dan Nurgiansah yang  menyebutkan  bahwa  79%  responden menginginkan  perkuliahan  tatap  muka,  dan hanya  1%  responden  yang  menginginkan perkuliahan daring (Nurgiansah & Dewantara, 2021). Penelitian Ningsih juga mengemukakan bahwa  93.5%  memilih  belajar  di  kelas  dan hanya  6.5%  yang  memilih  belajar  di  rumah (Ningsih,  2020) . Keinginan  untuk  memilih perkuliahan tatap muka dibandingkan daring karena  sejumlah  kendala  yang  dihadapi seperti  efektivitas  penyampaian  materi  dan hambatan  koneksi  internet  menunjukkan kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  yang masih  rendah  sehingga  menyulitkan  dalam proses  adaptasi  dari  perkuliahan  tatap  muka ke perkuliahan daring.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa pada  saat  perkuliahan  daring,  dikemukakan dalam  hasil  penelitian  Annur,  yaitu  tidak terbiasa  dengan  kelas  online,  kondisi lingkungan rumah yang tidak kondusif, tugas perkuliahan  daring  yang  lebih  banyak, kesulitan  membagi  waktu  antara  belajar  dan bekerja,  terpaksa  mengikuti  perkuliahan daring, materi perkuliahan yang dianggap sulit (Annur  &  Hermansyah,  2020). Sementara  itu, kemampuan mahasiswa dalam belajar mandiri dibentuk oleh beberapa faktor yaitu Otonomi Diri,  Pengelolaan  Diri,  Kebutuhan  Belajar Mandiri  dan  Kontrol  Belajar  terhadap Pembelajaran  (Candy,  1991),  kesulitan membagi  waktu  antar  belajar  dan  bekerja menunjukkan
kurangnya kemampuan
mahasiswa
dalam pengelolaan diri.
Keterpaksaan  mengikuti  perkuliahan  daring karena  situasi  pandemi menunjukkan  tingkat kebutuhan  belajar  mandiri  yang  rendah, karena  seseorang  yang  memiliki  kebutuhan belajar  mandiri  yang  tinggi  tidak  pernah merasa  terpaksa  dalam  belajar.  Kemudian materi  pelajaran  yang  dianggap  sulit, menunjukkan  kurangnya  kontrol  belajar terhadap  pembelajaran,  seseorang  yang memiliki kesiapan belajar mandiri yang tinggi mampu menentukan materi yang dibutuhkannya.
Hasil penelitian yang berbeda dikemukakan oleh    Widiyono  yang  menemukan  23,66% mahasiswa menginginkan perkuliahan daring, sebesar  13,44%  menginginkan  perkuliahan luring dan 62.90% menginginkan perkuliahan campuran  (Widiyono,  2020).  Rendahnya keinginan  mahasiswa  untuk  mengikuti perkuliahan  daring  menunjukkan  adanya kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  yang tinggi.  Karena  sekalipun  perkuliahan  daring memiliki  kendala  namun  mahasiswa  tetap dapat  merasakan  manfaat  dari  perkuliahan daring.  Meskipun  hasil  penelitian  Ningsih menunjukkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa menginginkan  pembelajaran  tatap  muka tapi manfaat pembelajaran daring tetap dirasakan oleh  mahasiswa.  Terdapat  40,3%  mahasiswa yang  merasakan  kemudahan  untuk  belajar dimana  saja  dan  kapan  saja,  menjadi  lebih peka  terhadap  teknologi  pembelajaran sebesar  22.6%,  sebesar  17.7%  mahasiswa dapat mengatur gaya belajarnya, sebesar 9,7% merasakan  adanya  efisiensi  waktu,  sebesar 8,1% merasakan belajar yang lebih tenang dan fokus  (Ningsih,  2020).  Munculnya  kesadaran akan  manfaat  perkuliahan  daring  dari mahasiswa  menunjukkan  bahwa  pada dasarnya  mahasiswa  mampu  mengikuti perkuliahan  daring, jika  saja  kendala-kendala yang dihadapi selama melaksanakan
perkuliahan  daring  dapat  diatasi,  termasuk salah  satunya  dengan  mengupayakan  untuk meningkatkan  kesiapan  belajar  mandiri mahasiswa.  Jika  kendala  perkuliahan  daring dapat  diatasi  maka  keberhasilan  belajar mahasiswa  dalam  mengkikuti  perkuliahan daring yang ditunjukkan dengan meningkatnya  prestasi  belajar  dalam  bentuk capaian  Indeks  Prestasi  Belajar  akan  dapat meningkat sekalipun dalam kondisi perkuliahan daring.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik  simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  mahasiswa  di  STT  Cipanas sebelum  melaksanakan  perkuliahan  daring dan setelah melaksanakan perkuliahan daring. Hasil t-hitung menunjukkan -3.300 dengan P value  0.002  <  0.05  (α),  artinya  rata -rata prestasi belajar mahasiswa sebelum perkuliahan  daring  berbeda  dengan  setelah perkuliahan  daring.  Nilai  rata-rata  prestasi belajar  mahasiswa  sebelum  perkuliahan daring  sebesar  3.0697  sedangkan  rata-rata prestasi  belajar  mahasiswa  setelah mengikuti perkuliahan  daring  sebesar  3.2653,  artinya terdapat peningkatan prestasi belajar mahasiswa  setelah  mengikuti  perkuliahan daring sebesar 0.1956.

## 2. Rekomendasi
Supaya prestasi mahasiswa di STT Cipanas selama  mengikuti  perkuliahan  daring  dapat terus  ditingkatkan  maka  kendala-kendala selama  mengikuti  perkuliahan  daring  perlu segera diatasi, jika tidak maka prestasi belajar mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan daring tidak akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
98 Persen Kampus PJJ Daring, Kemdikbud Klaim Mahasiswa Siap . (n.d.). Retrieved June 20, 2021, from https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200903012249-20-542198/98-persen-kampus-pjj-daring- kemdikbud-klaim-mahasiswa-siap
Annur, M. F., & Hermansyah. (2020). ANALISIS KESULITAN MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19. Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 11 (2), 195 – 201.
Aritonang, K. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 10 , 11 – 21. https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/35904799/Hal._11- 21_Minat_dan_motivasi_belajar.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=154664770 9&Signature=f7H1KwZM7hFoPxbWqf22lNRogqY%3D&response-content-disposition=inline%3B filename%3DMinat_da
Basuki, K. H. (2015). Pengaruh Kecerdasan Spiritual dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2), 120 – 133. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.332
Candy, P. C. (1991). Self-direction for Lifelong Learning , A Comprehensive to Theory and Practice . Jossey-Bass Inc.
Darmayanti, T. (2005). Efektivitas Intervensi Keterampilan Self-Regulated Learning dan Keteladanan dalam Meningkatkan Kemampuan Belajar Mandiri dan Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Jarak Jauh . Universitas Indonesia.
Irnanda, K. F., Hartama, D., & Windarto, A. P. (2021). Analisa Klasifikasi C4 . 5 Terhadap Faktor Penyebab Menurunnya Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Masa Pandemi. Jurnal Media Informatika Budidarma , 5 , 327 – 331. https://doi.org/10.30865/mib.v5i1.2763
Kontri. (2020). Menag Minta Pimpinan PTK Ambil Langkah Tegas Cegah Corona . Kementerian Agama. https://kemenag.go.id/berita/read/513018/menag-minta-pimpinan-ptk-ambil-langkah-tegas-cegah- corona
Kuliah Tatap Muka Bisa Dimulai Juli 2021, Ini Penjelasan Ditjen Dikti Halaman all - Kompas.com . (n.d.). Retrieved June 22, 2021, from https://www.kompas.com/tren/read/2021/03/09/133802465/kuliah- tatap-muka-bisa-dimulai-juli-2021-ini-penjelasan-ditjen-dikti?page=all
Kusmawan, U. (2016). Kesiapan Belajar Mandiri Guru Sekolah Dasar Sebagai Mahasiswa Pada Program Studi Pgsd Fkip Universitas Terbuka Self-Directed Learning Readiness of Elementary School Teacher As Student of Open University. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 , 279 – 293. http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id
Limbong, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Daring Akibat Pandemi Covid- 19 Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa UNAI pada Semester Genap 2019/2020. Jurnal TeIKa , 10 (2), 161 – 168.
Mediawati, E. (2010). PENGARUH MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA DAN KOMPETENSI DOSEN TERHADAP PRESTASI BELAJAR. Dinamika Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.15294/dp.v5i2.4922
Mendikbud. (2020). Surat Edaran Mendikbud No. 35952/MPK.A/HK/2020 tentang Pembelajaran secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) .
Produk Hukum. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaran- secara-daring-dan-bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-covid19
Ningsih, S. (2020). PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19. JINOTEP , 7 (2), 124 – 132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124
Nurgiansah, T. H., & Dewantara, J. A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID 19 bagi Mahasiswa Universitas PGRI Yogyakarta. Jurnal Basicedu , 5 (1), 367 – 375.
Pendidikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2020). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 03 Tahun 2020 Tentang Standar Nasional Perguruan Tinggi .
Purnawinadi, I. G. (2021). Dampak pandemi covid-19 pada prestasi belajar mahasiswa keperawatan tahap akademik. Jurnal Skolastik Keperawatan , 7 (1), 63 – 69.
Saputra, Y. N. (2020). PENGARUH KEPEMIMPINAN, MOTIVASI, DAN KOMPENSASI TERHADAP KINERJA DOSEN. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 18 (1), 118 – 135. https://doi.org/10.32729/edukasi.v18i1.603
Saputra, Y. N. (2020). Hubungan Spiritualitas dan Motivasi Belajar Mahasiswa Teologi. KURIOS (Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen) (Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen) , 6 (1), 2614 – 3135. https://doi.org/10.30995/kur.v6i1.127
Saputra, Y. N. (2021). Self-directed learning readiness mahasiswa di masa pandemi Covid-19. KURIOS (Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen) , 7 (1), 164. https://doi.org/10.30995/kur.v7i1.183
Sedarmayanti. (2009). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja . Penerbit Mandar Maju.
Silaban, N., Citra, F. W., & Yunita, M. (2021). Prestasi Belajar Mahasiswa Penerima Bidik Misi Selama Masa Pandemi COVID-19. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 4 (1), 1 – 8.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169 – 177.
Winata, R., Friantini, R. N., & Astuti, R. (2021). Kemandirian belajar dan kedisipilinan belajar terhadap prestasi mahasiswa pada perkuliahan daring. Jurnal E-DuMath , 7 (1), 18 – 26.