P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023 – Maret 2024, pp. 552-564

## Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbasis Active
Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Self-Efficacy
Maylinda Dwi Astuti 1 , Davi Apriandi 2  , Ika Krisdiana 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setiabudi No 85, Madiun, Indonesia maylindadwi120@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  experimental  research  is  to  determine:  (1)  the probing  prompting type  learning  model based on active learning has an effect on mathematics learning outcomes, (2) the influence of  self-efficacy on student  learning  outcomes,  and  (3)  the  interaction  of  learning  models  and  self-efficacy  on  learning outcomes student. The type of research used was a quasi-experiment with a 2x3 factorial design. The population in this study were class VIII students of SMP Negeri 1 Wungu, even semester of the 2022/2023 academic year. There are 2 classes selected as samples using cluster random sampling techniques. Probing prompting type learning based on active learning is given in class VIII A and in the experimental class and conventional type learning in class VIII D and in the control class. Tests and questionnaires were used as instruments in this research. The data analysis used is a preliminary test, a prerequisite test which includes a normality test and a homogeneity test. Hypothesis testing uses two-way unequal cell analysis of variance, with a significance level of 5%. Based on  the  research  results,  it  was  found  that:  (1)  student  learning  outcomes  with  the probing  prompting type learning model based on active learning are better than those with conventional learning models; (2) students who have high self-efficacy have better learning outcomes than students who have moderate  self-efficacy and low  self-efficacy,  and  students  who  have  moderate  self-efficacy  have  better  learning  outcomes  than  students who  have  low  self-efficacy;  and  (3)  there  is  an  interaction  between  learning  models  and  self-efficacy  on student learning outcomes.
Keywords : probing prompting based on active learning, student learning outcomes, self-efficacy

## Abstrak
Pada  penelitian  eksperimen  ini  adapun  tujuannya  agar  dapat  mengetahui:  (1)  model  pembelajaran  jenis probing prompting berbasis active learning berpengaruh terhadap hasil belajar matematika, (2) pengaruhnya self-eficacy terhadap hasil belajar siswa, dan (3) interaksi pada model pembelajaran dan efikasi diri terhadap hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  dengan  desain  faktorial  2x3. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Wungu  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023.  Terdapat  2  kelas  yang  terpilih  sebagai  sampel  dengan  menggunakan  teknik  cluster  random sampling.  Pembelajaran  jenis probing  prompting berbasis active  learning diberikan  pada  kelas  VIII  A sekaligus  untuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  jenis  konvensional  kelas  VIII  D  sekaligus  untuk  kelas kontrol. Tes dan angket digunakan sebagai instrumen pada penelitian ini. Analisis data yang digunakan adalah uji  pendahuluan,  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian  hipotesis menggunakan  analisis  varians  sel  tak  sama  dua  arah,  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil penelitian ditemukan bahwa: (1) hasil pada belajar siswa dengan model pembelajaran jenis probing prompting berbasis active  learning lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  jenis  konvensional;  (2)  siswa  yang mempunyai  efikasi  diri  tinggi  mempunyai  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mempunyai efikasi  diri  sedang  dan  efikasi  diri  rendah,  dan  siswa  yang  mempunyai  efikasi  diri  sedang  mempunyai  hasil belajar lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai efikasi diri rendah; dan (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan efikasi diri terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: probing prompting berbasis active learning , hasil belajar siswa, self-efficacy
Copyright (c) 2023 Maylinda Dwi Astuti, Davi Apriandi, Ika Krisdiana  Corresponding author: Davi Apriandi Email Address: davi.mathedu@unipma.ac.id (Jl. Setiabudi No 85, Madiun, Indonesia) Received 11 July 2023, Accepted 21 November 2023, Published 30 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2719

## PENDAHULUAN
Peranan  penting  menjadi  kebutuhan  yang  sangat  besar  bagi  manusia  untuk  mengembangkan potensi  dan  kemampuan  guna  menghadapi  suatu  permasalahan  yang  telah  dihadapinya  melalui
pendidikan,  dengan  pendidikan  seseorang  akan  diberikan  berbagai  ilmu  akademis  serta  kebiasaan manusia  yang  diwariskan  sebagai  nilai-nilai  budaya  dari  generasi  ke  generasi.  Menurut  Undang- undang  Nomor  20  tahun  2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  kekuatan  spiritual  keagamaan,  disiplin  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keperluan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Menurut  (Sutrisno,  2008)  pendidikan  adalah  kegiatan  yang  meliputi  berbagai  unsur  yang  saling berkaitan dan erat dengan satu unsur ke unsur lain. Proses pendidikan dapat digunakan sebagai upaya untuk  mendewasakan  seseorang  dengan  harapan  seseorang  dapat  bertanggung  jawab  terhadap berbagai  kewajibannya  baik  yang  bersifat  pribadi  ataupun  makhluk  sosial  serta  mengembangkan potensi  anak  untuk  pendidikan  yang  baik  keterampilannya  dan  berkualitas  (Hamdi,  2016).  Oleh karena  itu,  banyak  berbagai  ilmu  dalam  pengetahuan  akademik  yang  perlu  dipelajari  di  dunia pendidikan, salah satu diantaranya ialah matematika.
Kenyataan  yang  sering  kita  jumpai  bahwa  sebagian  besar  pembelajaran  matematika  dengan model  pembelajaran  secara  klasikal  berfokus  dengan  pemberian  konsep  yang  dilakukan  secara hafalan  dan  masih  didominasi  oleh  guru.  Matematika  menjadi  ilmu  awal  guna  memahami  konsep kehidupan  salah  satunya  yaitu  berhitung,  sehingga  matematika  erat  kaitannya  dalam  kehidupan manusia.  Matematika  dipelajari  dan  diberikan  mulai  dari  tingkat  PAUD  sampai  dengan  jenjang perguruan  tinggi.  Matematika  yaitu  ilmu  dalam  fase  perkembangan  yang  memiliki  kemajuan  dan teknologi sehingga dianggap sebagai ilmu struktural dan terpadu, ilmu pola dan hubungan serta ilmu tentang  pemikiran  untuk  memahami  dunia  disekitar  kita  (Maisura  &  Jannah,  2016).  Dalam  suatu proses  pembelajaran  matematika  memiliki  tujuan  bagi  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang diinginkan  agar  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang  dengan cara sistematis.
Pada umumnya, hasil belajar siswa terhadap pelajaran matematika masih rendah dibandingkan pelajaran  lainnya.  Pada  penelitian  terdahulu  hasil  belajar  dalam  pelajaran  matematika  diukur berdasarkan  sejauh  mana  anak  dapat  menguasai  dan  menerapkan  pengetahuan,  keterampilan  atau pemahaman dalam tujuan pembelajaran (Susanto, 2015). Hasil penelitian lain oleh (Purwanto, 2014) bahwa yang diperoleh dari hasil belajar mengacu pada keuntungan yang didapat dari suatu aktivitas yang merubah proses secara fungsional. Pada kegiatan mengajar hasil belajar siswa dapat dikatakan sebagai indikator penting bagi keberhasilan seorang guru. Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar,  antara  lain  model-model  atau  cara-cara  yang  digunakan  pada  pembelajaran,  lingkungan belajar,  dan  bahan  mengajar  yang  digunakan.  kurang  tepatnya  penggunaan  dan  pemilihan  dalam menentukan  model  pembelajaran  akan  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  terhadap  siswa  yang mengakibatkan siswa menjadi pasif.
Seperti  halnya  di  SMPN  1  Wungu,  berdasarkan  penelitian  melalui  hasil  dari  observasi  serta wawancara  pada  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  matematika  pada  tanggal  21  Oktober  2022
diperoleh  data  bahwa  hasil  dari  belajar  matematikapada  siswa  kelas  VIII  masih  cenderung  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  ditinjau  dari  ulangan  harian  siswa  karena  masih  banyak  nilai  siswa  pada pelajaran  matematika  belum  dapat  memenuhi  KKM  (kriteria  kelulusan  minimum).  Nilai  yang dibawah rata-rata siswa 68 sedangkan angka KKM yang harus dipenuhi dari sekolah adalah 75. Dari rendahnya  hasil  belajar  kelas  VIII,  terdapat  indikasi  bahwa  pelajaran  matematika  belum  maksimal dalam model pembelajaran yaitu model ceramah sehingga siswa merasa kebingungan. Empat faktor yang  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  dari  pembelajaran  siswa  yaitu  :  1)  kurangnya mengerjakan  soal-soal  latihan  atau  pertanyaan  untuk  membiasakan  kemampuan  berbicara  anak dalam  kegiatan  diskusi  dan  proses  pembelajaran  yang  dirasa  masih  belum  efektif,  2)  siswa  masih pasif, 3) adanya tuntutan kurikulum sehingga model pembelajaran yang digunakan kurang efektif, 4) kemudian peserta didik belum bisa menyampaikan argumennya meskipun ide dan gagasan sudah ada di  dalam  pemikiran  siswa  yang  berdampak  dari  keaktifan  siswa,  sehingga  mengakibatkan  hasil belajar yang rendah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  perlu  adanya  perubahan  pada  proses  belajar  dengan maksud  agar  pembelajaran  pada  matematika  ini  dianggap  pelajaran  yang  sangat  disenangi  oleh siswa. dalam hal ini, penentuan model pembelajaran menjadi cara untuk meningkatkan kualitas dari hasil  belajar.  Sekian  banyak  jenis  model  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  model  pembelajaran probing Prompting. Menurut (Jayanti, 2018) Model pembelajaran Probing Prompting adalah model pembelajaran yang sifatnya menggali dan menuntun yang disajikan dengan cara menciptakan proses berpikir  yang  menggabungkan  informasi  yang  berbeda  dari  pengetahuan  pada  setiap  siswa. Harapannya  di  dalam  sebuah  pembelajaran  pada  model  tersebut  keterampilan  berpikir  siswa digunakan  dengan  pengetahuan  materi  yang  mereka  pelajari.  Praktek  pembelajaran  menggunakan Probing  Prompting disajikan  melalui  beberapa  rangkaian  dengan  berbasis  pertanyaan,  menguji pemahaman  siswa  dan  mengarah  pada  perkembangan  yang  diharapkan.  Pertanyaan-pertanyaan tersebut  tidak  hanya  membimbing  siswa  untuk  aktif  mengembangkan  keterampilan  berpikir,  tetapi juga membangun keterampilan berpikir sendiri.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  lebih  aktif,  perlu  mengembangkan  suatu keterampilan berpikir dan dapat menambah pemahaman konsep belajar siswa. Sehingga diperlukan pembelajaran yaitu salah satunya pendekatan pembelajaran berbasis active learning. Menurut (Sinar, 2018) Active learning atau pembelajaran aktif merupakan cara belajar mengajar yang menuntut dan mengoptimalkan  keaktifan  siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Tidak  sedikit  para  guru  dan juga  siswa  terhadap  model  pembelajaran  aktif  ( active  learning) karena  pada  proses  pembelajaran aktif  itu  menyenangkan,  siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  mendorong  siswa  berpikir  cepat  ketika memecahkan  masalah,  dapat  mengembangkan  rasa  yang  percaya  diri,  bertanggung  jawab  dan keterampilan kepemimpinan yang relevan sehingga mampu diimplementasikan dan diterapkan pada kehidupan bermasyarakat.
Model probing  promting berbasis active  learning menjadi  salah  satu  model  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  matematika.  Model  ini  bersifat  membimbing,  mempertajam pengetahuan  serta  pemahaman  pada  siswa  dengan  mempelajari  pengetahuan  yang  baru.  Metode pembelajaran yang aktif memiliki daya tarik yang baik karena dapat membuat siswa menjadi proaktif dan  memungkinkan  siswa  mampu  berpikir  tepat  dan  cepat  ketika  memecahkan  suatu  masalah, mampu melatih kepercayaan diri, mengembangkan rasa tanggung serta memiliki jiwa kepemimpinan spiritual, dengan pembelajaran yang mampu diterapkan dalem kehidupan sehari-hari. Siswa dituntut harus  lebih  aktif,  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  saat pembelajaran berlangsung.
Kesuksesan  penerapan  pada model  pembelajaran  dipengaruhi  juga  oleh  karakter siswa,  salah satu  diantaranya  ialah self-efficacy. Aspek  yang perlu  dimiliki  pada  setiap  individu  agar  mampu menyelesaikan  permasalahan  matematika  ialah  mental  siswa.  Menurut  (Bandura  A,  1997)  bahwa self-efficacy ialah  sebuah  keyakinan  pada  diri  seseorang  pada  kemempuannya  sendiri  dalam mengatur  dan  melakukan  berbagai  tindakan  yang  akan  diperlukan  saat  menyelesaikan  suatu  tugas. Menurut  Luneburg  dalam  (Sebayang,  2017)  beberapa  faktor  yang  berpengaruh  kepada  efikasi  diri seseorang diantaranya mendapat sebuah pengalaman terhadap kesuksesan; dapat membaca karakter orang  lain;  mendapatkan  persuasi  verbal;  dan  keadaan  fisiologis  seseorang.  Dalam self-efficacy memiliki  indikator  –  indikator  adalah  rasa  dapat  menyelesaikan  pekerjaan;  kekuatan  yang  baik; menyukai  pekerjaan  yang  menantang;  dan  merasa  puang  terhadap  pekerjaan  yang  dikerjakan (Priyantono, 2017).

## METODE
Penelitian ini yaitu berjenis penelitian kuantitatif menggunakan desain eksperiman yaitu quasi experiment  (eksperimen  semu).  Adapun  bentuk  rancangan  eksperimen  adalah  desain  factorial sederhana 2x3.
Model Pembelajaran . Self-efficacy Tinggi . Sedang Rendah Model  Pembelajaran Probing  Prompting
berbasis Active Learning (A 1 )
𝑎 1 𝑏 1 𝑎 1 𝑏 2 𝑎 1 𝑏 3
Model Konvensional (A 2 ) . 𝑎 2 𝑏 1 𝑎 2 𝑏 2 𝑎 2 𝑏 3
Penelitian yang dilakukan ini menggunakan populasi yang berasal dari seluruh siswa dan siswi kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Wungu  yang  menempuh  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023 Kab.Madiun.  Peneliti  menggunakan cluster  random  sampling dalam  teknik  pengambilan  sampel , menggunakan  indentifikasi  dua  kelas  yaitu  kelass  VIII  A  sebanyak  32  siswa  digunakan  pada  kelas eksperimen dan kelas VIII D sebanyak 32 siswa digunakan pada kelas kontrol. Untuk pengumpulan data-data digunakan teknik angket, tes dan dokumentasi. Kemudian peneliti menggunakan instrumen penelitian  yaitu  soal-soal  tes  dari  hasil  belajar  pada  pelajaran  matematika  dan  lembar  angket self-
efficacy .  Sebelum  pemberian  instrumen  perlu  dilakukannya  sebuah  uji  validitas  isi  dan  sebuah  uji reliabilitas. Uji pendahuluan, uji prasyarat hipotesis dan uji hipotesis merupakan teknik analisis data yang  digunakan.  Uji  prasyarat  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  metode liliefors untuk  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji  F  dan  uji Bartlett. Untuk  pengujian  hipotesis, peneliti memilih teknik analisis data dengan menganalisis variansi dari dua jalan sel yang tak sama. Kemudian  hasil  dari  analisis  variansi  yang  mana  ketika 𝐻 0 ditolak  akan  dilakukan  pengujian komparasi ganda dengan metode Scheffe. .

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Pada uji pendahuluan dilakukan ketika sampel belum diberikan sebuah perlakuan sama sekali. Pada penelitian yang dilakukan peneliti mengambil hasil dari nilai ujian pada tengah semester genap kemudian  data  yang  didapat  dilakukan  uji  normalitas  kemudian  uji  homogenitas  serta  uji keseimbangan  antara  rata-rata  kelas  model  pendekatan  pembelajaran probing  promting berbasis active  learning dan  kelas  model  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  dari  uji  normalitas pada uji pendahuluan menggunakan metode Liliefors sehingga diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 1 Rangkuman Hasil Uji Normalitas (pendahuluan) Xz 𝐿 o 𝑏𝑠 DK Keputusan Kesimpulan . Kontrol 0.162 0.157 H 0 Diterima . Normal Eksperimen . 0.183 0.157 H 0 Diterima Normal
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan taraf signifikansi 5% maka diperoleh H 0 Diterima yang artinya sampel yang digunakan berada pada populasi yang memiliki distribusi normal. Hasil uji homogenitas pada uji pendahuluan menggunakan metode uji F, dan mendapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas (Pendahuluan)
Kelompok F o 𝑏𝑠 DK Keputusan Kesimpulan Kelas 1,2620 1,8221 H 0 Diterima Homogen .
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  data  yang  didapat  pada  sampel  random  dari  kedua kelas  dengan  taraf  signifikansi  5%  maka  diperoleh  H 0 Diterima.  Dapat  dismpulkan  bahwa  kedua sampel tersebut homogen (sama).
Uji  keseimbangan  yang  dilakukan  pada  uji  pendahuluan  dilakukan  pada  nilai  ujian  tengah semester  genap  kelas  VIII  tahun  ajaran  2022/2023  untuk  kelas  eksperimen  dengan  model probing prompting berbasis active learning dan model konvensional. Uji keseimbangan menggunakan uji Z. Hasil  perhitungan  diperoleh  F o 𝑏𝑠 =  1,2620  sedangkan  F tabel =  1,8221  sehingga  F o 𝑏𝑠 < F tabel. Jadi  dua kelompok yang ada berasal dari sebuah populasi dengan kemampuan yang sama.
Hasil penelitian yang sudah digolongkan pada masing-masing tiap kelompok maka selanjutnya dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  diantaranya  uji  normalitas  serta  uji  homogenitas.  Uji
normalitas  dimaksudkan  agar  diketahui  apakah  sebuah  sampel  ini  berasal  dari  populasi  yang memiliki  distribusi  normal  dengan  menggunakan  uji Liliefors .  Sedangkan  uji  homogenitas dimaksudkan agar diketahui apakah sebuah variansi ini terdapat dari populasi yang homogen dengan menggunakan uji F untuk kelas kontrol dan uji Bartlett pada self-efficacy siswa.
Uji normalitas pada hasil belajar matematika siswa kelas VIII semester II materi bangun ruang sisi  datar  meliputi  uji  yang  ditujukan  ke  kelompok  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  serta self-efficacy dengan kategori tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Uji Normalitas (Uji Prasyarat)
Kelompok Kelas 𝐿 o 𝑏𝑠 DK Keputusan Kesimpulan Kontrol 0,114 0,157 H 0 Diterima Normal . Eksperimen 0,097 0,157 H 0 Diterima Normal . Self-efficacy Tinggi 0,236 0,280 H 0 Diterima Normal , Self-efficacy Sedang . 0,067 0,135 H 0 Diterima Normal . Self-efficacy Rendah 0,202 0,256 H 0 Diterima Normal .
Berdasarkan tabel  3  ditunjukkan dengan signifikansi  5%  didapatkan L obs < 𝐷𝐾 ,  maka  dapat diartikan H 0 diterima.  Dapat  disimpulkan  setiap  sampel  memiliki  distribusi  normal  dari  populasi yang  ada.  Kemudian  sampel  yang  sudah  diuji  keadaan  normalitasnya,  lalu  dilakukan  pengujian homogennya dengan pengujian homogenitas.
Untuk  mengetahui  apakah  sebuah  variansi  ini  ada  dari  sejumlah  populasi  yang  akan  diteliti maka  digunakan  pengujian  homogenitas.  Uji  homogenitas  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat meliputi  uji  pada  kelompok  siswa  dengan  model  pembelajaran probing  prompting berbasis active learning dan  model  jenis  konvensional,  dan  kelompok  siswa  dengan self-efficacy kategori  tinggi, sedang dan rendah. Hipotesis yang dipakai dalam kriteria ini jika sig 0,05 maka H 0 ditolak dan jika sig > 0,05 maka H a diterima.
Tabel 4 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas (Uji Prasyarat)
Kelompok 𝐿 o 𝑏𝑠 DK Keputusan Kesimpulan Model Pembelajaran 1,2799 1,8045 H 0 Diterima Homogen Self-efficacy 4,859 5,991 H 0 Diterima Homogen
Berdasarkan  perhitungan  diatas  terlihat  bahwa  uji  homogenitas  model  pembelajaran  yang digunakan uji F dan angket self-efficacy menggunakan uji Bartlett dinyatakan homogen, karena pada model  pembelajaran 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 1,2799 =  dengan 𝐷𝐾 =   {𝐹|𝐹 > 1,8045} ; 𝐹 𝑜𝑏𝑠 ∉ 𝐷𝐾 dan  pada self- efficacy 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 4,859 =  dengan 𝐷𝐾 =   {𝐹|𝐹 > 5,991} ; 𝐹 𝑜𝑏𝑠 ∉ 𝐷𝐾 .  Berdasarkan  hasil  uji homogenitas prasyarat menunjukkan bahwa sampel kedua kelas dan ketiga self-efficacy berasal dari pupulasi homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  disimpulkan  setiap  sampel  yang  berasal  pada populasi  berdistribusi  normal  dan  populasi  yang  memiliki  variansi  homogen.  Analisis  variansi  dua jalan sel yang tak sama dapat dilakukan, dengan perhitungan dari hasil uji hipotesis analisis variansi
dua  jalan  2x3  dengan  sel  yang  tak  sama  pada  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut.
Tabel 5 Rangkuman ANAVA Sel Tak Sama Sumber JK dk RK 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 𝛼 Keputusan Model Pembelajaran (A) 41.76 1 41.76 13.52 4.01 𝐻 0 ditolak Self-efficacy (B) 2,965.79 2 1,482.90 480.20 3.16 𝐻 0 ditolak Interaksi (AB) 22.65 2 11.33 3.67 3.16 𝐻 0 ditolak Galat (G) 179.11 58 3.09 - - - Total 3,209.32 63 - - - -
Berdasarkan  tabel  5  diatas  diperoleh  sebuah  kesimpulan  yaitu  untuk  uji  antar  baris  (A) didapatkan nilai statistik uji 𝐹 𝑎 = 13,52 dan 𝐹 0,05;1,58 = 4,01 maka dengan ini 𝐻 0𝐴 ditolak. Hal ini menyatakan terdapat pengaruh antara model pelajaran terhadap hasil belajar pada siswa. Dilihat dari rerata  marginal,  menunjukkan  bahwa  rerata  model  pembelajaran  jenis probing  prompting berbasis active learning lebih tinggi daripada rerata model pembelajaran konvensional. Untuk melihat rerata marginal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Rangkuman Rataan Antar Sel Dan Rataan Marginal
Pembelajaran self-efficacy rataan marginal tinggi sedang rendah konvensional 80,00 66,74 57,50 68,08 probing prompting 80,83 71,14 58,75 70,24 rataan marginal 80,42 68,94 58,13
Pada  tabel  6  menunjukkan  bahwa  rataan self-efficacy yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran probing  promting berbasis active  learning lebih  besar  yaitu  70,24  dari  pada  rataan marginal self-efficacy yang  mana  model  memberikan  perlakuan  pada  pembelajaran  yang konvensional  yaitu  sebesar  68,08.  Kesimpulan  dari  hal  tersebut  maka self-efficacy yang  mendapat perlakuan  model  pembelajaran  jenis probing  promting berbasis active  learning hasil  perolehan belajar menjadi sangat baik dibanding model pembelajaran jenis konvensional.
Pada  perhitungan  hasil  dari  uji  antar  kolom  (B)  maka  diperoleh nilai statistik uji 𝐹 𝑎 = 480,20 dan 𝐹 0,05;2,58 = 3,16 maka 𝐻 0 ditolak.  Dari  hasil  yang  tersaji  dapat  dinyatakan  terdapat sebuah  pengaruh  pada self-efficacy terhadap  hasil  yang  diperoleh  dari  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika.  dengan  demikian,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  komparasi  ganda.  Adapun hasil pengujian komparasi antar kolom dengan metode Scheffe, dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini : Tabel 7 Uji Komparasi Antar Kolom 𝐻 0 𝐻 1 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2) 𝐹 0,05;2:58 Keputusan 𝜇 1 = 𝜇 2 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 319.82 6.32 𝐻 0 ditolak 𝜇 2 = 𝜇 3 𝜇 2 ≠ 𝜇 3 309.57 6.32 𝐻 0 ditolak 𝜇 1 = 𝜇 3 𝜇 1 ≠ 𝜇 3 761.76 6.32 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  kesimpulan  yaitu:  (1)  adanya  pengaruh  hasil  pada  belajar matematika  antara  siswa self-efficacy tinggi  dan  sedang,  (2)  adanya  pengaruh  hasil  pada  belajar matematika  antara  siswa self-efficacy kategori tinggi  dan  rendah,  (3)  adanya  pengaruh  hasil  pada belajar matematika antara siswa self-efficacy kategori sedang dan rendah.
Pada  hasil  perhitungan  uji  kolom  dan  baris  antar  sel  (AB)  maka  diperoleh  hasil nilai statistik uji 𝐹 𝑎 = 3,67 dan 𝐹 0,05;2,58 = 3,16 dengan  demikian 𝐻 0 ditolak.  Hal  tersebut  adanya interaksi  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  melalui self-efficacy terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Agar memudahkan dalam melihat manakah yang dapat memberikan hasil belajar lebih  baik maka  perlunya melakukan  pengujian  komparasi  rataan  setiap  sel  pada  sebuah  baris  atau sebuah kolom yang sama.
Tabel 4 Uji Komparasi Rataan Antar Sel
H 0 F obs F tabel Keputusan Uji 𝜇 11 = 𝜇 21 1.061 11.869 H 0 diterima 𝜇 12 = 𝜇 22 29.537 11.869 H 0 ditolak 𝜇 13 = 𝜇 23 1.214 11.869 H 0 diterima
Hasil  pengujian  komparasi  rataan  setiap  sel,  yang  mana  tidak  sepenuhnya  menghasilkan penolakan  pada  hipotesis  nol.  Hal  ini  bermakna self-efficacy pada  model  pembelajaran  dapat memberikan efek yang tetap sama terhadap hasil pada belajar matematika, yaitu tingkat self-efficacy tinggi dan self-efficacy rendah.
Diskusi

## Hipotesis Pertama
Hasil hitung pada anava dua jalan , diperoleh nilai F obs =13,52 lebih besar dari nilai F tabel =4,01, maka  H 0 ditolak  yang  mana  adanya  pengaruh  terhadap  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran jenis Probing Prompting berbasis active learning pada kelas yang menerapkan model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sehingga  didapatkan  sebuah  kesimpulan dimana model pembelajaran jenis probing prompting berbasis active learning dapat dikatakan lebih baik  dibandingkan  model  pembelajaran  jenis  konvensional.  Model  pembelajaran  jenis Probing Prompting b  ini  erbasis active  learning memberikan  ruang  untuk  siswa  agar  lebih  aktif  kemudian terlibat saat proses belajar, dampak ini berkontribusi terhadap peningkatan hasil belajar pada siswa.
Hasil tersebut juga ditunjukan melalui beberapa hasil dari penelitian yang sudah dilaksanakan terhadap hasil belajar pada pelajaran matematika dari beberapa pendapat yaitu dalam menurut (Rasni Karwati et al., 2018) nilai rata-rata pada model pembelajaran jenis probing prompting memiliki nilai lebih tinggi dari siswa yang melakukan pembelajaran jenis konvensional. Model pembelajaran jenis probing prompting ialah suatu inovasi yang menjadikan siswa berpartisipasi dan aktif serta mencari solusi  permasalahan  dari  pengalaman  serta  menghubungkannya  dengan  materi-materi  baru  yang dipelajari,  sehingga  para  siswa  dituntut untuk  mampu  dalam menguasai materi dan  kemudian akan dipilih  dengan  cara  acak  oleh  guru  untuk  mengetahui  keberhasilan  pada  pembelajaran.  Dengan  hal
tersebut,  siswa  dapat  lebih  paham  terkait  materi  yang  telah  diberikan  dan  dapat  menerapkan  pada kehidupan  sehari-hari.  Guru  yang  telah  menerapkan  model  pembelajaran  jenis probing  prompting memiliki hasil  dengan presentase rata-rata 95,30% dengan kategori baik. Kelebihan  model probing prompting adalah  siswa  lebih  aktif  dan  adanya  waktu  tambahan  dalam  pembelajaran  (Duda  et  al., 2018). Selaras dengan pendapat oleh (Manoppo et al., 2022) ada perbedaan dari hasil pembelajaran yang diberikan dengan menerapkan model jenis d probing prompting dan hasil pembelajaran dengan model  yang  diajarkan  pada  model  pembelajaran  langsung.  Hasil  lebih  tinggi  diperoleh  pada  model pembelajaran jenis probing prompting sedangkan hasil yang rendah pada model pembelajaran jenis langsung.  Agar  para  siswa  dapat  lebih  aktif  guru  dapat menggunakan  kembali model pembelajaran jenis probing  prompting selain  itu  siswa  juga  mampu  mengatasi  suatu  masalah  pada  materi  yang diajarkan.

## Hipotesis Kedua
Hasil  pada  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  diketahui  bahwa  hasil  rata-rata pembelajaran siswa pada pelajaran matematika dengan materi bangun ruang sisi datar menunjukkan bahwa 𝐹 𝑜𝑏𝑠 =  480,20 dengan taraf signifikan 𝛼 = 5%. Daerah kritis untuk uji analisis adalah 𝐷𝐾 = 𝑑 {𝐹|𝐹 > 𝐹 0,05;2;58 }   =   {𝐹|𝐹 > 3,16} 𝐻 0 ditolak,  yang  mana  muncul  perbedaan  pada  hasil pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  siswa  dengan self-efficacy tinggi,  sedang  serta  rendah. Pada uji lanjutan pasca anava analisis uji menggunakan metode scheffe’ . Ketika dilakukan pengujian komparasi  ganda  pada  kolom  ada  perbedaan  hasil  pembelajaran self-efficacy tinggi  maupun self- efficacy sedang pada siswa. Lalu ada perbedaan hasil pembelajaran self-efficacy tinggi maupun self- efficacy rendah pada siswa serta ada perbedaan hasil pembelajaran self-efficacy sedang maupun self- efficacy rendah pada siswa siswa dengan self-efficacy tinggi mendapatkan hasil belajarnya yang baik dibandingkan  dengan  siswa self-efficacy sedang.  Berdasarkan  pada  kesimpulan  tersebut,  sesuai dengan  hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya,  bahwa self-efficacy memiliki  dampak  yang  positif dalam  pembelajaran  matematika  karena  mampu  memanfaatkan  keterampilan  kognitif  dan meningkatkan  tekad  pada  siswa  dalam  mencari  suatu  permasalahan  yang  ada.  Walaupun  masih terdapat  siswa  yang  kurang  terpengaruh  hasil  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  kognitif,  afektif  dan psikomotor setiap siswa memiliki perilaku berbagai keberhasilan dan kegagalan yang dihadapi.
Siswa  dengan self-efficacy tinggi  lebih  baik  hasilnya  dari  siswa  yang self-efficacy rendah. Hipotesis sebelumnya selaras dengan kesimpulan ini, bahwa self-efficacy yang tinggi membuat siswa dapat menumbuhkan rasa ingin tahu lebih luas atas kemampuan pada diri saat menyelesaikan sebuah tugas  yang  mudah  maupun  sulit.  Jadi  semakin  baik self-efficacy siswa  semakin  tinggi  pula  hasil belajar yang didapat, sebaliknya semakin buruk self-efficacy maka semakin rendah hasil belajar yang didapat.  Siswa  dengan self-efficacy sedang  hasil  belajarnya  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa self-efficacy rendah. Berdasarkan pada kesimpulan tersebut, sesuai dengan hipotesis  yang ada. Pada dasarnya  siswa  dengan self-efficacy sedang  masih  memiliki  kemauan  untuk  mencari  tahu  dalam
permasalahan  suatu  soal  yang  ada  walaupun  yang  dikerjakan  belum  tentu  hasilnya  benar.  Dengan keyakinan  dan  kepercayaan  diri  siswa  sehingga  mereka  berani  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut tanpa  rasa  takut  terhadap  hasil  nilai  siswa.  Kemudian  siswa  yang  punya self-efficacy rendah cenderung  menyerah  dan  malas  saat  mengerjakan  masalah  yang  ada  dan  menjawab  semaunya  saja atau menyontek dengan teman sebangkunya, sehingga siswa tidak mempunyai kepercayaan diri dan cenderung enggan untuk mencoba menyelesaikan soal atau permasalahan.
Self-efficacy adalah komponen dari perasaan diri pada seseorang secara keseluruhan. Dalam pendidikan,  semua  siswa  perlu  mengembangkan  rasa  percaya  diri  dengan  kemampuannya  bahwa mereka  dapat  menyelesaikan  walaupun  sesulit  apapun  materi  atau  soal  ujian.  Selain  itu, self- efficacy mendorong  siswa  menjadi  lebih  dewasa  dan  siap  menghadapi  tantangan  (Hartati  et  al., 2021).
Hasil uji hipotesis ini didukung pendapat (Fitriani & Pujiastuti, 2021) yang menyatakan self- efficacy ini  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  pembelajaran  matematika,  korelasi sempurna  dan  positif  pada self-efficacy ini  mendapatkan  hasil b belajar  matematika  dengan  nilai sebanyak  65,3%  sedangkan  sisanya  sebanyak  34,7%.  Jika  siswa  mengamati  orang  lain  melakukan aktivitas tertentu dengan benar dan akurat, self-efficacy mereka dalam menyelesaikan tugas dengan benar  dan  tepat  waktu  akan  meningkat  secara  alami.  Ini  karena  mereka  mengamati  orang  lain berhasil  melakukan  pekerjaan  yang  sama  (Oktariani,  2018).  Menurut  pendapat  (Hesni,  2020) menyatakan  saat self-efficacy siswa  semakin  baik, didapatkan  hasil  belajar  yang  baik  juga  dan sebaliknya  ketika self-efficacy yang  kurang  baik  maka  akan  memengaruhi  rendahnya  hasil  belajar siswa dan cenderung mudah menyerah. Jika self-efficacy baik dalam hasil pembelajaran siswa, siswa akan  berusaha  keras  untuk  mengatasi  suatu  permasalahan  dalam  menyelesaikan  tugas.    Selaras dengan pendapat Tayibu et al., (2017) Hasil belajar yang positif dipengaruhi oleh self-efficacy, yang mana  itu  terjadi  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Dengan self-efficacy menuntut seseorang  untuk  berusaha  keras  dalam  mengatasi  persoalan  serta  menyikapi  hambatan  yang  tidak diharapkan.

## Hipotesis Ketiga
Melalui hasil perhitungan yang diperoleh dari anava pada dua arah bahwa ada sebuah interaksi yang  terjadi  dalam  model  pembelajaran self-efficacy pada  hasil  pembelajaran  siswa.  Dari  hasil analisis  anava  diketahui 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 3,67 dengan  taraf  yang  signifikan  yaitu 𝛼 = 0,05 .  Daerah  kritis untuk  uji  analisis  ini  adalah 𝐷𝐾 = {𝐹|𝐹 > 𝐹 0,05;2;58 } = {𝐹|𝐹 > 3,16} .  Dengan  demikian  berarti 𝐻 0𝐴𝐵 ditolak  yaitu  terdapat  interaksi  model  pembelajaran self-efficacy tinggi, self  efficiacy sedang dan self efficiacy rendah pada hasil belajar pelajaran matematika.
Hasil pada pengujian komparasi ganda antar sel, self-efficacy dengan kategori tinggi maupun rendah yang dimiliki  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  bagus  meskipun  diberikan  model pembelajaran  jenis probing  prompting berbasis active  learning maupun  jenis  konvensional.
Sedangkan, self-efficacy dengan kategori sedang yang dimiliki siswa lebih baik ketika diberi model pembelajaran  jenis probing  promting berbasis active  learning dibanding  jenis  konvensional.  Jadi kesimpulan  dari  perbandingan  rerata  pada  setiap  sel  diatas  beracuan  terhadap  kesimpulan perbandingan rerata yang ada pada marginalnya.
Pada  penelitian  ini, self-efficacy dengan  kategori  tinggi  pada  siswa memperoleh  hasil  belajar yang bagus dari self-efficacy dengan kategori sedang. Kemudian efiksasi diri dengan kategori sedang pada  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  bagus  dari  efikasi  diri  dengan  kategori  rendah.  Melalui hasil  uji  hipotesis  yang  ada,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  adanya  interaksi  antar  model pembelajaran  dengan  efikasi  diri kategori tinggi,  sedang  serta  rendah  terhadap  sebuah  hasil  belajar yang didapatkan oleh siswa. (Los, n.d 202). Hal ini juga disebabkan karena siswa masih dipengaruhi oleh  faktor  yang  dapat  menganggu  keyakinan  diri  pada  siswa.  Pada  pengerjaan  sebuah  soal  siswa hanya berfokus pada penyelesaian soal tanpa menilai benar atau salahnya terhadap soal yang mereka kerjakan.  Padahal  dengan  siswa  berfokus  dengan  soal  pada  materi  akan  mendapatkan  nilai  yang maksimal sehingga menimbulkan rasa semangat dalam menyelesaikan soal yang lainnya. Pada siswa self-efficacy rendah  dalam  model  pembelajaran probing  prompting cendrerung  masih  pasif  dalam partisipasi  dan  juga  mungkin  lebih  ketergantungan  dengan  kelompok  lain  dan  kurang  dalam berkontribusi  suatu  permasalahan.  Dengan  demikian,  penting  bagi  pendidik  untuk  memperhatikan emosional  siswa  dan  strategi  pada  pembelajaran  untuk  mengembangkan  dalam  pemahaman  siswa, pemecahan  pada  masalah  dan  lebih  aktif  setiap  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran matematika.  Pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Yunianti  et  al.,  2016)  menyatakan  pada  mata pelajaran  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  dengan self-efficacy yang tinggi maupun self-efficacy yang  rendah  pada  siswa.  Model  pembelajaran  ini  menjadi  pilihan  yang  tepat dalam memperbaiki hasil belajar pelajaran matematika bagi semua siswa, tanpa memandang tingkat self-efficacy mereka.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  peneliti  dapat  menyimpulkan  adanya  interaksi yang tampak antar model pembelajaran  baik self-efficacy yang berkategori tinggi kemudian  sedang ataupun berkategori rendah terhadap hasil belajar pada para siswa.

## KESIMPULAN
Peneliti  dapat  menyimpulkan  berdasarkan  hasil  yaitu:  (1)  hasil  belajar  siswa  menjadi  baik ketika menerapkan model pembelajaran jenis probing prompting berbasis active learning dari pada jenis konvensional; (2) siswa  yang self-efficacy kategori tinggi secara signifikan  mempunyai rataan hasil pembelajaran materi bangun ruang sisi datar pada pelajaran matematika dengan nilai yang lebih baik dibanding siswa yang self-efficacy sedang serta rendah. Siswa yang self-efficacy kategori sedang memiliki  rataan  hasil  belajar  matematika  dengan  nilai  lebih  baik  dari  siswa  dengan self-efficacy kategori rendah; (3) hasil belajar pada mata pelajaran matematika dengan model pembelajaran jenis probing promting berbasis active learning dan model pembelajaran jenis konvensional mendapatkan sebuah  hasil  yang  sama  ketika  diberikan  pada  siswa  yang self-efficacynya tinggi  dan  rendah.
Sedangkan  pada self-efficacy sedang,  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  matematika  dengan  model pembelajaran jenis probing prompting berbasis active learning dari pada jenis konvensional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Adapun sebuah ucapan dari peneliti sebagai salah satu bentuk terimakasih kepada SMP Negeri 1  Wungu  yang  telah  memberikan  kesempatan  dan  percaya  sehingga  dapat  melakukan  proses penelitian,  dan  peneliti  dapat  menjalankan  semua  rangkaian  kegiatan  yang  telah  tersusun  sehingga telaksana dengan lancar serta mendapatkan hasil yang baik.

## REFERENSI
Bandura A. (1997). Self-efficacy; The Exercis of Contorol .
https://www.academia.edu/28274869/Albert_Bandura_Self_Efficacy_The_Exercise_of_Contr ol_W_H_Freeman_and_Co_1997_pdf
Duda, H. J., Adibah, F. H., & Syafruddin, D. (2018). Pengaruh Model Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Pewarisan Sifat siswa dan guru serta siswa dengan siswa . Makin kreatif seorang guru dalam . 16 (1), 11–19.
Fitriani, R. N., & Pujiastuti, H. (2021). Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2793–2801. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.803
Hamdi,  S.  (2016).  Peranan  Pendidikan  Dalam  Pengembangan  Diri  Terhadap  Tantangan  Era Globalisasi. Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang , 3 (2), 92–119.
Hartati,  I.,  Suciati,  I.,  &  Wahyuni,  D.  S.  (2021). Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika : Meta Analisis . 4 (2). https://unisa-palu.e-journal.id/gurutua/article/view/74/59
Hesni.  (2020).  Pengaruh  Self-Efficacy  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD
Kristen Kondo Sapata, Makassar, Indonesia. Journal of Teacher Professional , 1 (1), 13–26.
Jayanti,  R.  (2018).  Pembelajaran  Menggunakan  Teknik  Probing  Prompting  Berbantuan  Edmodo Blended  Learning  Pada  Materi  Persamaan  Diferensial  Matematis  Mahasiswa  Di  Universitas Pgri Palembang. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Los,  U.  M.  D.  E.  C.  D.  E.  (n.d.). Pengaruh  Self  Reguated  Learning,  Self-efficacy  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMANISDA .
Maisura,  &  Jannah,  R.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran Index Card Match Pada Materi Geometri Di Kelas X Sma Negeri 1 Peusangan Siblah Krueng. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 1–11.
Manoppo,  R.,  Pomalato,  S.  W.  D.,  Zakiyah,  S.,  &  Puloo,  M.  M.  L.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Probing  Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Segiempat.
Jambura Journal of Mathematics Education , 3 (2), 93–99.
https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.15604
Oktariani.  (2018).  Peranan  Self-efficacy  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Kognisi , 3 (1), 45–54.
http://e-journal.potensi- utama.ac.id/ojs/index.php/KOGNISI/article/view/492
Priyantono,  P.  (2017).  “Pengaruh  Self-Leadership,  Self-Efficacy  dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja (Studi pada Independent Bussines Owner PT. Amway Indonesia di Semarang, Jawa Tengah).” Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia , 6 (2), 131–151.
Purwanto. (2014). evaluasi hasil belajar . Pustaka Pelajar.
Rasni Karwati, N. P., Wiyasa, K. N., & Ardana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 336. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i3.16232
Sebayang, S. (2017). Pengaruh self esteem dan self-efficacy terhadap kinerja karyawan studi Kasus di PT. Finnet Indonesia. Pendidikan Kimia PPs UNM , 1 (1), 91–99.
Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning-upaya  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar .  CV  Budi Utama.
https://www.google.co.id/books/edition/Metode_Active_Learning_Upaya_Peningkatan/C0BV DwAAQBAJ?hl=id&gbpv=1
Susanto, A. (2015). Pdf-Teori-Belajar-Pembelajaran_Compress.Pdf . prenada Media.
Sutrisno. (2008). Pendidikan Islam yang Menghidupkan (II).
Tayibu, N. Q. (2017). Pengaruh Intelegensi , Task Commitment Dan Self-efficacy . 2 , 132–143.
Yunianti, E., Maxinus Jaeng, & Mustamin. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran dan Self-Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Negeri 1 Parigi. E-Jurnal Mitra Sains , 4 (1), 8–19.