Improvement of Student Learning Outcomes Through The Implementation Of The Problem Based Learning Model For Class IV Elementary School
Ita Laila Puji Rahmawati SDN Pedurungan Lor 01 Semarang Italaila16@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020
approved 21/11/2020
published 26/11/2020

## Abstract
This research is a classroom action research (PTK) which consists of two cycles. This PTK has two  cycles  in  one  cycle,  there  are  four  stages,  namely  planning,  implementing,  observing  and reflecting.  The  research  subjects  were  students  of  grade  IV  A  SDN  Pedurungan  Lor  01 Semarang,  Central  Java  with  a  total  of 31  students.  Data  collection  techniques  using  test  and non-test  techniques.  The  assessment  instrument  uses  item  items  and  observations  of  the scoring rubric. The results showed that the application of the Problem Based Learning learning model  can  improve  student  learning  outcomes  in  Theme  4  Various  Classes  IV  A  SDN Pedurungan Lor 01 Semarang, this is evidenced by the learning outcomes in cycle I, namely 14 students out of 31 students or 45%, while students who completed as many as 17 students from 31  students  or  55%.  In  cycle  II,  in  the  initial  conditions  according  to  the  background  of  the research,  there  were  22  students  out  of  31  students  or  71%  who  had  not  yet  completed  it.  In cycle  II,  there  were  7  students  out  of  31  students  or  23%  who  had  not  completed,  while  24 students  out  of  31  students  or  77%  who  had  completed  it.  This  means  that  student  learning outcomes increase from cycle I to cycle II. The conclusion of this study is that using the Problem Based  Leraning  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in  Theme  4  Various Occupations of class IV A SDN Pedurungan Lor 01 Semarang.
Keywords: learning model, problem based learning, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  PTK  ini ada  dua  siklus  dalam  satu  siklus  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV A SDN Pedurungan Lor 01 Semarang  Jawa  Tengah  dengan  jumlah  siswa  31  anak.  Teknik  pengumpulan  data  dengan teknik  tes  dan  non  tes.  Adapun  instrumen  penilaiannya  menggunakan  butir-butir  soal  dan pengamatan  rubrik  penilaian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Tema  4 Berbagai Pekerjaan Kelas IV A SDN Pedurungan Lor 01 Semarang, hal ini dibuktikan dari hasil belajar pada siklus I yaitu siswa yang belum tuntas sebanyak 14 siswa dari 31 siswa atau 45%, sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa dari 31 siswa atau 55%. Pada siklus II, Pada kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang  penelitian,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  22 siswa dari 31 siswa atau 71%.  Pada siklus II, siswa yang belum tuntas sebanyak 7 siswa dari 31 siswa atau 23%, sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa dari 31 siswa atau 77%. Ini artinya hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II. Kesimpulan dari penelitian ini adalah menggunakan model pembelajaran Problem Based Leraning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Tema 4 Berbagai Pekerjaan kelas IV A SDN Pedurungan Lor 01 Semarang. Kata kunci: model pembelajaran, problem based learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional  yang  terus  menerus dilakukan  oleh  pemerintah  maupun  masyarakat,  misalnya  pengembangan  kurikulum nasional  dan  lokal,  peningkatan  kompetensi  guru,  pengadaan  media  pembelajaran seperti  buku  dan  alat  pembelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  di sekolah. Untuk itu penulis merasakan pengembangan pembelajaran perlu ditingkatkan baik dari segi perencanaan, penggunaan model, alat peraga maupun kemampuan guru dalam  mengembangkan  kurikulum  serta  kemampuan  sikap  percaya  diri  dan penguasaan konsep pembelajaran dengan subtema Indahnya Kebersamaan.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam  pembelajaran  tematik terpadu  pada  kurikulum  2013  antara  lain  :  project  based  learning,  problem  based learning,  dan  discovery  learning  dapat  mengaktifkan  siswa  serta  menyadarkan  siswa bahwa muatan pelajaran tematik tidak selalu membosankan. Dilihat dari hasil ulangan harian,  sebagian  besar  nilai  Kelas  IV  SDN  Pedurungan  Lor  01  Semarang  masih  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di  SDN  Pedurungan  Lor  01 Semarang  pada  kegiatan  pembelajaran  belum  menggunakan  model  pembelajaran yang  menarik,  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memahami  materi  yang diajarkan.  Penggunaan  media  yang  dilakukan  guru  juga  belum  maksimal,  sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Saat  ditanya  mengenai  materi  yang  baru  disampaikan,  sebagian  dari  mereka tidak  dapat  menjawab,  jika  guru  memberi  kesempatan  untuk  bertanya  mengenai kesulitan  tentang  materi  pelajaran,  tidak  ada  yang  bertanya  bahkan  kelas  menjadi hening.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  aktifitas  belajar  mereka  masih  sangat rendah.  Mengamati  permasalahan  tersebut,  peneliti    akan  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat menjadi  lebih baik.  Model  pembelajaran    yang  tepat,  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  aktif, efektif, inovatif, dan menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka akan dilakukan perbaikan proses dan hasil  pembelajaran  maka  penulis  memilih  model  Problem  Based  Learning  memiliki kelebihan  :  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  strategi  ini  sangat  ampuh  karena menguatkan  pengertian,  ingatan  dan  transfer.  Dengan  menggunakan  model  Problem Based Learning diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar. Melalui penelitian tindakan kelas  dengan judul  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Tema  4  Berbagai Pekerjaan Melalui Penerapan Model Problem Based Learning di SDN Pedurungan Lor 01 Semarang Kelas IV Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021.
Menurut Kam di (2007: 77), “Problem Based Learning (PBL) merupakan model kurikulum  yang  berhubugan  dengan  masalah  dunia  nyata  siswa.  Masalah  yang diseleksi  mempunyai  dua  karakteristik  penting,  pertama  masalah  harus  autentik  yang berhubungan  dengan  kontek sosial  siswa,  kedua  masalah  harus  berakar  pada materi subjek  dari  kurikulum”.  Terdapat  tiga  ciri  utama  dari  model  Problem  Based  Learning (PBL).
Pertama, problem based learning merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya  dalam  implementasi  PBL  ada  sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa, siswa tidak hanya mendengar, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, tetapi melalui  model  problem  based  learning  (PBL)  siswa  menjadi  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data,  dan  akhirnya  membuat  kesimpulan. Kedua,  aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Problem based  learning  ini  menempatkan  masalah  sebagai  kata  kunci  dari  proses pembelajaran.  Artinya  tanpa  masalah  pembelajaran  tidak  akan  mungkin  bisa berlangsung.  Ketiga,  pemecahan  masalah  menggunakan  pendekatan  berpikir  secara ilmiah.
Menurut Nurhadi (2004: 65) “Problem based learning adalah kegiatan interaksi antara  stimulus  dan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan lingkungan”.  Lingkungan  memberi  masukan  kepada  siswa  berupa  bantuan  dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga  yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta  dicari  pemecahannya dengan  baik.  PBL  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah konstektual sehingga merangsang siswa untuk belajar. PBL merupakan suatu model  pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  belajar,  bekerja  secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  ini digunakan  untuk  mengikat  siswa  pada  rasa  ingin  tahu  pada  pembelajaran  yang dimaksud.
Berdasarkan  uraian  mengenai  PBL  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL merupakan pembelajaran yang menghadapkan siswa pada masalah dunia nyata (real world)  untuk  memulai  pembelajran.  Masalah  diberikan  kepada  siswa,  sebelum  siswa mempelajari  konsep  atau  materi  yang  berkenaan  dengan  masalah  yang  harus dipecahkan.  Dengan  demikian  untuk  memeahkan  masalah  tersebut  siswa  akan mengetahui  bahwa  mereka  membutuhkan  pengetahuan  baru  yang  harus  dipelajari untuk memecahkan masalah yang diberikan.
Berdasarkan  sintak  tersebut,  langkah-langkah  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) yang bisa dirancang oleh guru adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah Pembelajaran PBL
LANGKAH KERJA AKTIVITAS GURU AKTIVITAS PESERTA DIDIK Orientasi peserta didik pada masalah Guru menyampaikan masalah yang akan dipecahkan secara kelompok. Masalah yang diangkat hendak-nya kontekstual. Masa-lah bisa ditemukan  sendiri  oleh  peserta didik  melalui  bahan  bacaan atau lembar kegiatan. Kelompok mengamati dan memahami masa-lah yang disampaikan  guru  atau  yang diperoleh  dari  bahan  bacaan yang disarankan. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. Guru memastikan setiap anggota memahami tugas masing- masing. Peserta didik berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/bahan-bahan/alat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok. Guru memantau keterlibatan peserta didik dalam pengumpulan data/ bahan selama proses penyelidikan. Peserta didik melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan diskusi kelompok. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru memantau diskusi dan membimbing pembuatan laporan sehingga karya setiap kelompok siap untuk dipresentasikan. Kelompok melakukan diskusi untuk menghasil-kan solusi pemecahan masalah dan hasilnya dipresentasikan/disajikan dalam bentuk karya. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membimbing presentasi dan mendorong kelompok memberikan penghargaan Setiap kelompok melakukan presentasi, kelompok yang lain memberikan apresiasi.
LANGKAH KERJA AKTIVITAS GURU AKTIVITAS PESERTA DIDIK serta masukan kepada kelompok lain. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi. Kegiatan dilanjutkan dengan merangkum/ membuat kesimpulan sesuai dengan masukan yang diperoleh dari kelompok lain.
Menurut  Nana  Sudjana  (2008)  mengemukakan  penilaian  hasil  belajar mengisyaratkan  bahwa  hasil  belajar  sebagai  objek  yang  menjadi  sasaran  penilaian. Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian  pada  hakikatnya  menilai  penguasaan  siswa terhadap tujuan-tujuan intruksional, karena rumusan tujuan intruksional menggambarkan  hasil  belajar  yang  harus  dikuasai  siswa  berupa  kemampuan- kemampuan  siswa  setelah  menerima  atau  menyelesaikan  pengalaman  belajarnya. Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian  pada  hakikatnya  menilai  penguasaan  siswa terhadap tujuan-tujuan intruksional, karena rumusan tujuan intruksional menggambarkan  hasil  belajar  yang  harus  dikuasai  siswa  berupa  kemampuan- kemampuan  siswa  setelah  menerima  atau  menyelesaikan  pengalaman  belajarnya. Sedangkan  Bloom,  dkk  (dalam  Asep  Heri  Hernawan,  2009)  menggolongkan  hasil belajar  menjadi  tiga,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dari  beberapa  pengertian hasil belajar, penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah tanda atau bukti yang diperoleh  siswa  yang  berguna  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  selesai pembelajaran.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada Tema 4 Berbagai Pekerjaan di Kelas IV di SDN Pedurungan Lor 01 Semarang.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  peneliti  adalah  jenis  PTK kolaboratif. PTK kolaboratif yaitu kerja sama antara peneliti dengan teman sejawat, ide berasal dari peneliti dan yang melakukan tindakan adalah guru mata pelajaran tematik kelas  IVA  SDN  Pedurungan  Lor  01  Semarang  di  lakukan  pada  semester  I.  Unit penelitian  adalah  kelas  IVA  SDN  Pedurungan  Lor  01  Semarang . Penelitian  ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2020/2021. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  A  SDN  Pedurungan  Lor  01  Semarang  Jawa  Tengah  dengan jumlah  siswa  31  anak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian tindakan  ini  adalah  teknik  tes  dan  non  tes  yang  terdiri  dari:  Tes  berbentuk  pilihan ganda,  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa    setelah  diberi  strategi  model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Non  tes  dalam  penelitian  ini  berupa pengamatan  implementasi  RPP,  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  penilaian  proses. Pengamatan  implementasi  RPP  digunakan  untuk  mendapat  data  tentang  pengajaran guru  didalam  kelas  serta  pengamatan  keaktifan  siswa,  sehingga  bisa  dilihat  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  benar-benar  sesuai  dengan  kondisi  dan  proses  yang diharapkan.  Pengamatan  melalui  diskusi  dan  presentasi  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Dokumentasi  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  identitas  dari siswa.  Dalam hal ini data yang diperoleh adalah daftar siswa menonjol baik dari segi positif maupun negatifnya.  Teknik  analis  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian    untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  kelas  IVA  SDN  Pedurungan  Lor  01 Semarang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yaitu  teknik deskriptif  komparatif  yakni  teknik  statistik  dengan  membandingkan  skor  antar  siklus, persentase, mean, skor minimal, maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  akhirnya  diperoleh  data-data  yang  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  Perencanaan  Penelitian.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahapan ini adalah menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam melaksanakan skenario  pembelajaran  siklus  I  yang  telah  direncanakan.  Kegiatan  yang  dilakukan antara  lain:  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi Tematik  Tema  4  Berbagai  Pekerjaan.  Menyiapkan  lembar  observasi  (pengamatan) sebagai  pedoman  atas  proses  pembelajaran  menggunakan  video  powerpoint. Menyusun soal tes untuk menilai peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  2  kali  yaitu  pada  tanggal  2  dan  3  November 2020.  Deskripsi  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  : Penerapan  tindakan  mengacu  pada  RPP  yang  dibuat.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning meliputi beberapa tahap, yaitu: Guru mengkondisikan siswa sebelum pembelajaran dimulai dengan cara guru mengajak siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing-masing. Guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Guru  menyampaikan  apersepsi  untuk  memancing dan membangkitkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Guru menjelaskan secara singkat  kepada  siswa  mengenai  subtema  Jenis-jenis  Pekerjaan.  Guru  menjelaskan cara  mengerjakan  LKPD.  Pemberian  penghargaan  kelompok.  Kemudian  guru membagikan lembar tugas siswa yang dikerjakan secara individu. Siswa bersama guru menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Guru  memberi  motivasi  dan  penguatan kepada siswa.
Pertemuan  kedua.  Penerapan  tindakan  mengacu  pada  RPP  yang  dibuat. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  problem  based learning  meliputi  beberapa  tahap,  yaitu:  Guru  mengkondisikan  siswa  sebelum pembelajaran  dimulai  dengan  cara  guru  mengajak  siswa  berdoa menurut  agama  dan kepercayaan  masing-masing.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Guru menyampaikan  apersepsi  untuk  memancing  dan  membangkitkan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  siswa.  Guru  menjelaskan  secara  singkat  kepada  siswa  mengenai subtema  Jenis-jenis  Pekerjaan.  Guru  menjelaskan  cara  mengerjakan  LKPD. Pemberian  penghargaan  kelompok.  Kemudian  guru  membagikan  lembar  tugas  siswa yang dikerjakan secara individu. Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru memberi motivasi dan penguatan kepada siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  ini,  hasil  pembelajaran  tematik  tema  4 pada  siswa  kelas  4A  yang  berjumlah  31  siswa,  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning, rata – rata yang diperoleh adalah 61,61. Siswa yang mencapai KKM adalah 29% dan siswa yang belum mencapai KKM adalah 71%, sehingga dapat diartikan KKM belum tuntas, karena KKM dianggap tuntas adalah jika mencapai minimal 75%. Hasil observasi yang dilakukan oleh observer selama jalannya kegiatan  pembelajaran  dan  mengamati  hasil  evaluasi  pada  akhir  kegiatan  siklus pertama belum berhasil karena siswa yang tuntas hanya 17 siswa dari 31 siswa. Siswa yang  sudah  tuntas  baru  mencapai  55%.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  keadaan  awal  yang  disajikan  pada  latar  belakang masalah.  Hasil  tes  awal  siswa  yang  tuntas  mencapai  29%,  sedangkan  pada  hasil evaluasi  siklus  I  siswa  yang  tuntas  mencapai  55%.  Hal  ini  menunjukkan  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  26%.  Dari  deskripsi  di  atas  menunjukkan bahwa  hasil rata-rata  kelas  meningkat  pada  siklus I,  namun  belum  dikatakan  berhasil dalam  pembelajaran  Tema  4  karena  siswa  yang  tuntas (KKM)  belum mencapai  75%. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  masih  diperlukan  perbaikan  pembelajaran  dengan
media  yang  sama  pada  Siklus  II.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  evaluasi  siklus  1 tersebut, dapat dilihat presentase ketuntasan belajar siklus 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I
Tabel di atas dapat dijelaskan siswa yang belum tuntas belajar adalah sebagai berikut : Pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian, siswa yang belum tuntas  sebanyak  22  siswa  dari  31  siswa  atau  71%.  Pada  siklus  1,  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  14  siswa  dari  31  siswa  atau  45%.  Sedangkan  siswa  yang  tuntas belajar  adalah  sebagai  berikut  :  Pada  kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang penelitian, siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa dari 31 siswa atau 29%. Pada siklus 1, siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa  dari  31  siswa  atau  55%.  Berdasarkan  tabel diatas dapat dibuat diagram batang hasil belajar siklus 1 sebagai berikut :

## Gambar 1. Grafik ketercapaian hasil belajar siklus I
Siklus  II  penelitian  yang  telah  dilakukan  akhirnya  diperoleh  data-data  yang  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  Perencanaan  Penelitian.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahapan ini adalah menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam melaksanakan skenario  pembelajaran  siklus  I  yang  telah  direncanakan.  Kegiatan  yang  dilakukan antara  lain:  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi Tematik  Tema  4  Berbagai  Pekerjaan.  Menyiapkan  lembar  observasi  (pengamatan) sebagai  pedoman  atas  proses  pembelajaran  menggunakan  video  powerpoint. Menyusun soal tes untuk menilai peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan.
Pelaksanaan Tindakan. Dilakukan 2 kali yaitu pada tanggal 9 dan 10 November 2020. Deskripsi  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  :  Pertemuan Pertama.  Penerapan  tindakan  mengacu  pada  RPP  yang  dibuat.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning meliputi beberapa tahap, yaitu: Guru mengkondisikan siswa sebelum pembelajaran dimulai dengan cara
No Uraian Siswa yang Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi Persentase Frekunsi Persentase 1 Kondisi Awal (sesuai dengan keadaan pada latar belakang) 9 29% 22 71% 2 Siklus I 17 55% 14 45%
guru mengajak siswa berdoa menurut agama  dan kepercayaan masing-masing. Guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Guru  menyampaikan  apersepsi  untuk  memancing dan membangkitkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Guru menjelaskan secara singkat  kepada  siswa  mengenai  subtema  Jenis-jenis  Pekerjaan.  Guru  menjelaskan cara  mengerjakan  LKPD.  Pemberian  penghargaan  kelompok.  Kemudian  guru membagikan lembar tugas siswa yang dikerjakan secara individu. Siswa bersama guru menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Guru  memberi  motivasi  dan  penguatan kepada siswa.
Pertemuan kedua. Penerapan tindakan mengacu pada RPP yang dibuat. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  problem  based  learning meliputi  beberapa  tahap,  yaitu:  Guru  mengkondisikan  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai  dengan  cara  guru  mengajak  siswa  berdoa  menurut  agama  dan  kepercayaan masing-masing.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Guru  menyampaikan apersepsi  untuk  memancing  dan  membangkitkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki siswa. Guru menjelaskan secara singkat kepada siswa mengenai subtema Jenis-jenis Pekerjaan.  Guru  menjelaskan  cara  mengerjakan  LKPD.  Pemberian  penghargaan kelompok.  Kemudian  guru  membagikan  lembar  tugas  siswa  yang  dikerjakan  secara individu.  Siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Guru memberi motivasi dan penguatan kepada siswa
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  jalannya  kegiatan pembelajaran  dan  mengamati  hasil  evaluasi  pada  akhir  kegiatan  siklus  kedua  bisa dikatakan sudah berhasil karena siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa dari 31 siswa. Dengan  kata  lain  siswa  yang  tuntas  sudah  mencapai  77%.  Namun,  meskipun ketuntasan  sudah  mencapai  75%  masih  diperlukan  perbaikan  karena  masih  ada  7 siswa yang nilainya di bawah KKM.
Hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Hasil  evaluasi  siklus  I  siswa  yang  tuntas  mencapai  55%,  sedangkan  pada  hasil evaluasi  siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  77%.  Hal  ini  menunjukkan  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  22%.  Dari  deskripsi  di  atas  menunjukkan bahwa hasil rata-rata kelas meningkat pada siklus II, dengan kata lain dapat dikatakan berhasil  dalam  pembelajaran  Tema  4  karena  siswa  yang  tuntas  (KKM)  sudah mencapai 75%. Meskipun demikian, masih diperlukan perbaikan pembelajaran dengan media yang sama pada siklus III.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus II tersebut, dapat dilihat presentase ketuntasan belajar siklus II sebagai berikut :
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II
No Uraian Siswa yang Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 1  Kondisi Awal (sesuai dengan  keadaan  pada latar belakang) 9 29% 22 71% 2  Siklus I 17 55% 14 45% 3  Siklus II 24 77% 7 23%
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  adalah  sebagai berikut : Pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian, siswa yang belum tuntas  sebanyak  22  siswa  dari  31  siswa  atau  71%.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  14  siswa  dari  31  siswa  atau  45%.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  elum tuntas sebanyak 7 siswa dari 31 siswa atau 23% Sedangkan siswa yang tuntas belajar adalah  sebagai  berikut  :  Pada  kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang  penelitian, siswa  yang  tuntas  sebanyak  9  siswa  dari  31  siswa  atau  29%.  Pada  siklus  1,  siswa
yang  tuntas  sebanyak  17  siswa  dari  31  siswa  atau  55%.  Pada  siklus  II,  siswa  yang tuntas sebanyak 24 siswa dari 31 siswa atau 77%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dibuat  diagram  batang  hasil  belajar  siklus  II sebagai berikut :
Gambar 2. Grafik hasil belajar siklus II
Gambar 3. Grafik perbandingan hasil belajar

## SIMPULAN
Penggunaan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  Tema  4  Berbagai  Pekerjaan  kelas  IV  A  SDN  Pedurungan  Lor  01 Semarang, hal ini dibuktikan bahwa pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  22  siswa  dari  31  siswa  atau  71%. Pada siklus I diperoleh bahwa siswa yang belum tuntas sebanyak 14 siswa dari 31 siswa  atau  45%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa  dari  31  siswa atau 55%. Pada siklus II, siswa yang belum tuntas sebanyak 7 siswa dari 31 siswa atau  23%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  siswa  dari  31  siswa  atau 77%. Ini artinya hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara Anas Sudijono. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Persada. Darmadi.  2017.  Pengembangan  model  dan  metode  pembelajaran  dalam  dinamika belajar siswa. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Daryanto.  2013.  Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik,  Oemar.  2001.  Psikilogi  Belajar  dan  Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Hasan,  M.Iqbal.  2002.  Pokok –  pokok  Materi  Metodologi  Penelitian  dan  Aplikasinya. Bogor: Ghalia Indonesia
Hidayatullah, M.F. 2009. Guru Sejati Membangun insane berkarakter kuat dan cerdas.
Surakarta: Yuma Pustaka.
Wibowo  Mungin,  Edy.  2008.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Depdiknas.
Wijayanto, M. 2009. Tesis: Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning dan Cooperative  Learning  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau dari  Motivasi  Belajar  Siswa  (Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  X Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran 2008/2009. Surakarta: UNS.