## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 131-136 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Pengaruh  Model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA
Kristi Marjias Tuti 1*
1 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyaknya  siswa  siswa  yang  tidak  terbiasa  untuk  berfikir  kritis, kreatif  dan  analitis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  sangat  masih  rendah sehingga  ini  juga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan model pembelajaran problem-based  learning dan discovery  learning terhadap hasil  belajar  siswa  IPA  siswa  kelas  III  sekolah  dasar.  Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain penelitian nonequivalent  control  group  design. Sampel  penelitian  yang  digunakan adalah  sebanyak  40  siswa,  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa  20  orang,  sedangkan  kelas  kontrol  dilaksanakan  dengan  jumlah siswa 20 orang. Instrumen yang digunakan dalam mengukur kemampuan hasil  belajar  IPA  adalah  lembar  observasi,  soal  pretest  dan  postes dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif  dan  uji-t.  Berdasarkan  uji-t yang  telah  dilakukan  pada  kemampuan  hasil  belajar  IPA  siswa, menunjukkan  bahwa  taraf  singnifikan  sebesar  0,219  (0,219  >  0,05). Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar kelas III antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan discovery  learning dan kelas kontrol yang menggunakan model problem-based learning .

## A B S T R A C T
There  are  still  many  students  who  are  not  used  to  thinking  critically,  creatively,  and  analytically  and students' curiosity is still very low so this also has an impact  on  low student learning  outcomes. This study  aims  to  analyze  the  differences  between  problem-based  learning  and  discovery  learning  on science  students'  learning  outcomes  for  third-grade  elementary  school  students.  This  research  is  an experimental  study  with  a  nonequivalent  control  group  design.  The  research  sample  used  was  40 students, as the  experimental class with 20 students,  while the control class was carried out with 20 students. The instruments used in measuring the ability of science learning outcomes are observation sheets,  pretest,  and  posttest  questions  in  the  form  of  multiple-choice  questions.  The  data  analysis technique  used  in  this  research  is  the  descriptive  technique  and  t-test.  Based  on  the  t-test  that  has been  carried  out  on  the  ability  of  students'  science  learning  outcomes,  it  shows  that  the  significant level  is 0.219 (0.219 >  0.05). Based on the results of the study,  it can be concluded that there  is  no significant  difference  in  science  learning  outcomes  for  third-grade  elementary  school  students between  the  experimental  class  using  discovery  learning  and  the  control  class  using  the  problem- based learning model.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  pada  hakikatnya  meliputi  empat  unsur  utama  meliputi  unsur  sikap,  proses, produk  dan  aplikasi (Juniati  &  Widiana,  2017;  Paramitha  &  Margunayasa,  2016;  Permana  et  al.,  2017). Keempat unsur ini merupakan ciri IPA yang utuh dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Pada proses pembelajaran  IPA  keempat  aspek  tersebut  diharapkan  dapat  muncul,  sehingga  peserta  didik  dapat mengalami  pembelajaran  secara  utuh,  memahami  pengetahuan  melalui  kegiatan  ilmiah  atau  metode ilmiah  dalam  menentukan  fakta  baru.  Empat  unsur  yang  harus  dicapai  peserta  didik  di  atas  menjadi kebutuhan  peserta  didik  terutama  pembelajaran  IPA  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan tergambar  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Pencapaian  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  Indonesia  masih

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 20, 2021 Revised May 25, 2021 Accepted June 27, 2021 Available online 25 July 2021

## Kata Kunci:
PBL, DL, Hasil Belajar IPA

## Keywords:
PBL, DL, Science Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
rendah  dibandingkan  dengan  negara  lain.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  perolehan  prestasi  sains  peserta didik  berdasarkan  hasil  survey  internasional  yang  dilakukan  oleh  PISA  ( Programme  for  International Student Assessment ), rata-rata skor prestasi sains peserta didik Indonesia pada tahun 2015 berada pada peringkat sepuluh besar terbawah dari 72 negara yang berpartisipasi dengan rata-rata sebesar 403 pada level  1a (OECD,  2019). Level  tersebut  menggambarkan  bahwa  peserta  didik  mampu  mengenali  atau menjelaskan fenomena ilmiah yang sederhana, mampu melakukan penyelidikan ilmiah  terstruktur tidak lebih dari dua variabel, mengidentifikasi kausal sederhana atau hubungan korelasional dan menafsirkan data visual dan grafis pada tingkat kognitif rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diketahuin  bahwa  dari  23  siswa  terdapat  9  siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM sedangkan 14 siswa sisaya mendapatkan nilai di bawah KKM. Faktor banyaknya  nilai  siswa  berada  dibawah  KKM  yaitu  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  materi  yang didajarkan dan kurangya motivasi siswa untuk belajar pembalajaran IPA. Kurang mampu motivasi siswa untuk  ikut  aktif  berpatisipasi  menjadikan  pembelajaran  yang  membosankan  hal  ini  dikarenakan  saat pelaksanaan proses pembelajaran dimana guru masih melaksanakan pembelajaran konvesional dan tidak menerapkan model pembelajaran yang inovatif. Siswa pun jadi tidak terbiasa menyusun pengetahuannya secara mandiri karena cenderung siswa masih kurang percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya atau pun hanya bertanya mengenai hal-hal yang belum begitu dipahami sehingga menjadikan siswa tidak terbiasa untuk berfikir kritis, kreatif dan analitis dan rasa ingin tahu siswa sangat masih rendah.  Siswa satu dengan siswa yang lain masih susah untuk bekerjasama karena kurangnya berinteraksi antara siswa. oleh  karena  itu,  guru  perlu  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  salah  satunya model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ).  Berdasarkan  permasalahan  yang  ada maka  perlu  dirumuskan  suatu  metode  pembelajaran  yang  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan kolaborasi siswa. Salah satunya metode pembelajaran yang diasumsikan yaitu DL ( Discovery Learning ) dan PBL ( Problem Based Learning ). Model problem  based  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  menggunakan masalah  yang  terjadi  didalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  merangsang  dan  dapat menumbuhkan  keterampilan  berfikir  siswa  untuk  menemukan  informasi,  sehingga  dapat  memecahkan masalah  sendiri  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri (Eismawati  et  al.,  2019;  Pratiwi  & Setyaningtyas,  2020;  Sariningsih  &  Purwasih,  2017). Model  ini    mengajarkan  peserta  didik  untuk menyusun  pengetahuannya  sendiri,  dapat  mengembangkan  ketrampilan  lebih  tinggi  dan inquiry ,  dan mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Selain  itu,  model problem-based  learning sangat  menuntut peserta didik untuk berkolaborasi dengan peserta didik lainnya guna memecahkan suatu permasalahan, yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Bahari  et  al.,  2018;  Elita  et  al., 2019; Pratiwi & Setyaningtyas, 2020).
Model discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam menggali  potensi  pengetahuannya.  Model  ini  mampu  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  lagi dengan begitu hasil belajar siswa dan siswipun bisa meningkat sesuai dengan yang diharapkan oleh guru. Agar pembelajaran lebih baik lagi, siswa juga perlu diberikan motivasi. Pemberian motivasi oleh guru itu berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Karena dengan siswa sudah termotivasi untuk belajar, maka ia akan  mau  belajar  tanpa  adanya  paksaan.  Sehingga  dengan  begitu,  hasil  belajar  dapat  dicapai  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Model discovery  learning juga  dapat  mengembangkan  keterampilan- keterampilannya  seperti  mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan  mencari  jawaban  yang  berasal  dari keinginan mereka, mengumpulkan data, menganalisisnya, hingga mampu menarik suatu kesimpulan (Ana, 2019;  Buyung  &  Nirawati,  2018;  Nurhadi  &  Alfitry,  2020;  Rudyanto,  2016). Belum  banyak  kajian  yang meneliti  perbedaan  penerapan  model problem-based  learning dengan  model discovery  learning pada jenjang sekolah dasar.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Diantari  et  al.,  2014) menemukan  bahwa  model  pembelajaran problem-based  learning berbasis hypnoteaching berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V.  Penelitian  lain  juga menemukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran problem based learning dengan pendekatan metakognisi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa (Elita  et  al.,  2019). Penelitian mengenai  model discovery  learning menemukan  bahwa  model  pembelajaran disocvery  learning dan pemberian  motivasi  oleh  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa (Nurhadi  &  Alfitry,  2020). Penelitian  lain  mengenai  model discovery  learning juga  menemukan  bahwa terbukti bahwa model discovery learning mampu membantu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  dengan  siswa  menemukan  informasi  sendiri  sehingga  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  siswa  baik  di  Sekolah  Dasar  maupun  jenjang  pendidikan  di  atasnya  (Ana,  2019).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  model  pembelajaran problem  based  learning dan discovery learning terhadap hasil belajar siswa IPA siswa kelas III sekolah dasar..

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  05 Angan  Tembawang  dan  SD  Negeri  01  Jelimpo  Kabupaten  Landak  pada  kelas  3.  Sampel  penelitian  yang digunakan adalah sebanyak 40 siswa, sebagi kelas eksperimen SDN 05 Angan Tembawang dengan jumlah siswa 20 orang, sedangkan kelas kontrol dilaksanakan di SDN 01 Jelimpo dengan jumlah siswa 20 orang. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu  ( true  experiment) dengan desain  penelitian nonequivalent  control  group  design (Sugiyono,  2016) . Desain  eksperimen  yang digunakan  penelitian  adalah  quasi yang  digunakan  dalam Nonequevalent  control  Grup  Design. Desain penelitian  ini  terdapat  satu  kelompok  kontrol  dan  satu  kelompok  eksperimen  yang  dipilih  secara  tidak random dan  masing-masing kelompok akan diberikan pretest. Setelah  itu pada tahap selanjutnya untuk kelompok  eksperimen  akan  mendapatkan treatment dengan Problem  Based  Learning dan  untuk  satu kelompok  kontrol  akan  mendapatkan Discovey  Learning. Setelah  diberikan treatment, baik  untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan diberikan test. Muatan pembelajaran yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  muatan  pembelajaran  IPA  dengan  standar  kompetensi  4  yaitu  memahami berbagai  cara  gerak  benda,  hubunganya  energi  dengan  sumber  energi  dan  5  yaitu  menerapkan  konsep gerak  benda  dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit.  Sebelum  masing-masing  kelas  diberikan  perlakuan peneliti  terlebih  dahulu  memberikan Pretest terhadap  masing-masing  kelas, pretest diberikan  kepada siswa  berdasarkan  soal-soal  yang  telah  dibuat  berdasarkan  instrumen  penelitian.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan    yaitu  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Pengujian  yang digunakan  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji-t. Perhitungan menggunakan softeware SPSS Versi 20 for windows

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  memberikan  perlakukan,  maka  dilakukanlah pretest data  skor  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.    Skor  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Berdasarkan diagram diatas, dapat kita lihat bahwa kelas eksperimen dari 20 siswa yang mendapatkan skor 81-100 sebanyak  2  siswa  dengan  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  skor  61-80  sebanyak  13  siswa  dengan katergori  tinggi,  selanjutnya  skor  41-60  sebanyak  2  siswa  dengan  kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol sebelum  diberi  perlakuan  terdapat  20  siswa  skor  60-81  sebanyak  18  siswa  dengan  kategori  tinggi, sedangkan 41-60 sebanyak 2 siswa dengan kategori sedang. Selanjutanya peneliti memberikan perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learing. Sedangkan  dengan kelas  kontrol  melakukan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Prablem  Based  Learning. Skor postest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Skor Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 . Diagram Batang Skor Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ( Postest)
Berdasarkan  diagaram  batang  skor  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol postenst dapat  dilihat bahwa kelas eksperimen dengan jumlah 20 orang siswa terdapat 4 siswa yang mendapatkan skor 81-100 dengan kategori sangat tinggi, selanjutnya 13 siswa mendapatkan skor 61-80 dengan kategori tinggi dan 3 orang  siswa  mendapatkan  skor  41-60  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  kelas  kontrol  terdiri  dari  20 siswa  dengan  1  siswa  yang  mendapatkan  skor  81-100  kategori  sangat  tinggi,  selanjutnya  17  siswa mendapatkan skor 61-80 kategori tinggi dan 2 siswa mendapatkan skor 40-60 dengan kategori sedang. Deskriptif pada skor awal hasil belajar siswa membuktikan bahwa rata-rata skor penilaian hasil belajar
siswa pada kelas eksperimen adalah 68.09 dengan skor terendah 47,62 dan skor tertinggi 85,71. Setelah diberikan perlakuan terdapat peningkatan terhadap rata-rata  yaitu 73,57 dengan skor terendah 57 dan skor tertinggi 90. Sedangkan kelas kontrol hasil skor awal kemampuan hasil belajar siswa dengan rata- rata  71,42  dengan  skor  terendah  57,14  dan  skor  tertinggi  71.  Setelah  diberikan  perlakuan  terdapat peningkatan  terbukti  dari  hasil  rata-rata  69,76  dengan  skor  terendah  48  dan  skor  tertinggi  86.  Hasil analsis deskriptif skor akhir kemampuan hasil belajar IPA dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Skor Akhir Hasil Belajar IPA ( Posttets)
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Eksperimen 20 57 90 73,57 8,388 Kontrol 20 48 86 69,76 10,734 Valid N (listwise) 20
Pada Tabel 1 diketahui bahwa kelas eksperimen mendapatkan rata-rata 73,57 dan kelas kontrol mendapatkan  rata-rata  69,76  yang  artinya  kemampuan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi  dari kelas kontrol. Setelah itu dilanjutkan dengan tes akhir diuji normalitas dan homogenitas diteruskan dengan uji uji t. Uji Normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah objek penelitian dikelas terdapat  pendistribusian  data  normal  atau  tidak  normal.  Jika  pendistribusian  data  dinyatakan  normal, maka data distribusi tersebut akan menggunakan statistik parametik, selanjutnya jika data menunjukan distribusi  tidak  normal,  maka  yang  digunakan  statistik  non-parametrik.  Apabila  nilai  signifikansi  lebih besar 0,05 (>0,05) maka dapat dikatakan berdistribusi normal dan jika  nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05  (<0,05)  data  tersebut  dinyatakan  berdistribusi  tidak  normal.  Perhitungan  menggunakan softeware SPSS  Versi  20  for  windows. Hasil  uji  normalitas  penilaian  hasil  belajar  IPA  setelah  diberikan  perlakuan ( posttest) dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dan  hasil  uji  homogenitas  hasil  belajar  IPA  setelah  diberikan perlakuan (posttest) dapat dilihat pada Tabel 3 . Hasil uji normalitas di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2 memiliki nilai signifikasi diatas 0,05 yang artinya posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Skor Penilaian Hasil Belajar IPA (Posttest)
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. hasil belajar posttest Eksperimen ,262 20 ,001 ,913 20 ,072 posttesnt Kontrol ,161 20 ,189 ,930 20 ,154
Tabel 3. Uji Homogenitas Skor Penilaian Hasil Belajar (Posttest) Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. ,556 1 38 ,460
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  dari posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen termaksud kategori kelas homogen karena hasil pengujian diatas menunjukan skor penilaian hasil  belajar  signifaksi  lebih  besar  dari  0,05.  Uji independent  sampel  t-test yaitu  bertujuan  untuk mengetahui  perbandingan  signifikansi  hasil  skor  hasil  belajar  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil Uji Indenpendent Sampel t-Test didapatkan melalui bantuan software SPSS  version 20 untuk windows. Hasil  pengujian indenpendent  sample  t-test dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Pada  kolom equal variances  assumed  . Nilai  signifikan  ( sig.2-tailed )  sebesar  0,219  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  0,05 sehinga dapat disimpulkan H o diterima dan H a ditolak. Sehingga dapat dismpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan efektivitas Problem based Learning dan Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa dalam muatan pembelajaran IPA kelas 3 SD Negeri 01 Jelimpo dan SD Negeri 05 Angan Tembawang.
Tabel 4. Uji Indenpendent Sampel T-Test Hasil Belajar
Independent Samples Test
F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 0,556  0,460 - 1,251 38  0,219 -3,80952 3,04617 - 9,97617 2,35712 Equal variances not assumed - 1,251 35,901  0,219 -3,80952 3,04617 - 9,98803 2,36899
Berdasarkan uji t yang telah dilakukan pada kemampuan hasil belajar IPA siswa, dapat diketahui bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan Discovery Learning dan kelas kontrol yang menggunakan model Prablem Based Learning. Taraf  singnifikan  sebesar  0,219  (0,219  >  0,05)  yang  berati  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan Discovery  Learning dan  kelas kontrol yang menggunakan model Prablem Based Learning. Model pembelajaran Prablem Based Learning tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  bila  dibandingkan  dengan  model Discovery  Learning pada muatan  pembelajaran  IPA  kelas  3  SD  Negeri  01  Jelimpo  dan  SD  Negeri  05  Angan  Tembawang.  Dalam penelitian  ini  siswa  telah  mengikuti  dengan  melakukan  beberapa  tahap  model  pembelajaran ptablem based  learning dan discovery  learning dengan  baik.  Model problem-based  learning adalah  sebuah  model suatu pembelajaran yang memberikan siswa persoalan yang nyata dan siswa akan berusaha menggali dan mencari  keterangan  untuk  memecahkan  masalah  dan  menemukan  jawaban  tersebut.  Model problem- based  learning dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berfikir  siswa  yang  memalui  team  atau  kerja kelompok  siswa  dapat  mengasah,  mengembangkan  kemampuan  berfikir.  Model problem-based  learning membiasakan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  terlihat  melalui  proses  berpikir  secara  individu maupun kelompok dalam menemukan penyelesaian masalah secara relevan dan kontekstual (Bahari et al., 2018; Eismawati et al., 2019; Elita et al., 2019; Pratiwi & Setyaningtyas, 2020). Dengan memfasilitasi dan membimbing mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa sesuai kondisi yang ada.
Model discovery  learning merupakan  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan menemukan, menyelidiki, sehingga mampu diingat oleh siswa. Melalui model pembelajaran ini pula siswa belajar  berpikir  secara  analisis  dan  mencoba  sendiri  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Model discovery  learning merupakan  cara  siswa  untuk  mengungkapkan  ide  dengan  melewati  penemuannya. Langkah-langkah  pembelajaran discovery  learning yaitu,  pemberian  stimulus  ( stimulation ),  pemberian fokus masalah/identifikasi masalah ( problem statement ), pengumpulan data ( data collection ), pengolahan data  ( data  processing ),  pembuktian  ( verivication ),  dan  menarik  kesimpulan  ( generalization ) (Azkiya  & Isnandab, 2019; Marsila et al., 2019; Nurhadi & Alfitry, 2020; Rudyanto, 2016). Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini seperti penelitian yang dilakukan oleh (Diantari et al., 2014) menemukan bahwa model pembelajaran problem-based learning berbasis hypnoteaching berpengaruh terhadap hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  V.  Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran problem based learning dengan pendekatan metakognisi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa (Elita et al., 2019). Penelitian mengenai model discovery learning menemukan bahwa model pembelajaran disocvery learning dan pemberian  motivasi oleh  guru  secara  bersama-sama berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa (Nurhadi  &  Alfitry,  2020). Penelitian  lain  mengenai model discovery  learning juga  menemukan  bahwa  terbukti  bahwa  model  discovery  learning  mampu membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  siswa  menemukan informasi sendiri sehingga menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa baik di Sekolah Dasar maupun jenjang pendidikan di atasnya (Ana, 2019).

## 4. SIMPULAN
Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan discovery  learning dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model problem-based  learning pada  kelas  3  SD.  Disarankan  kepada  guru  agar  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  inovatif  dan  kreatif dengan menerapkan model-model pembelajar sehingga siswa tidak mudah jenuh dan bosan

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ana,  N.  Y.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Azkiya,  H.,  &  Isnandab,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  Vii  Mtsn  Durian  Tarung  Padang. Bahastra , 38 (2), 95. https://doi.org/10.26555/bahastra.v38i2.8495. Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 3 (1), 21. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.519. Diantari,  P.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Berbasis  Hypnoteaching  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3103.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  siswa  kelas  4  SD. Jurnal Mercumatika :  Jurnal Penelitian
Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 120.
https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan  Pendekatan  Metakognisi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447 – 458. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517. Juniati, N. W., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 20 – 29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126.
Marsila, W., Connie, C., & Swistoro, E. (2019). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Fisika Melalui  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.2.1.1-8.
Nurhadi,  N.,  &  Alfitry,  S.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan Pemberian  Motivasi  oleh  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Palapa , 8 (1),  29 – 41. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.696.
OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. In OECD Publishing: Vol. III . https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf.
Paramitha, I. D. A. A., & Margunayasa, I. G. (2016). Pengaruh model inkuiri terbimbing, gaya kognitif, dan motivasi berprestasi terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9012.
Permana,  I.  P.  B.  A.,  Dibia,  I.  K.,  &  Dharsana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Lesson  Study  Sd  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12063.
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379 – 388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362.
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan  Karakter Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01), 41 – 48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305. Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self  Efficacy  Mahasiswa  Calon  Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.