## Efektifitas Generalisasi Matematis Siswa ditinjau dari Pembelajaran Geometri dengan Pendekatan SAVI Berbantuan Wingeom

## Azis
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: azis_nasam@yahoo.com
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : generalisasi matematis, geometri, pendekatan SAVI, wingeom Keywords : mathematical generalizations, geometry, SAVI approach, wingeom
Nomor Tlp. Penulis: +6285241915730

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
ABSTRAK Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  generalisasi matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  geometri  dengan pendekatan  SAVI  berbantuan Wingeom lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di  kelas  IX  SMP  Negeri  5 Wangi-Wangi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  murni ( pretest-posttest  control  group  desain) .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri    5  Wangi-Wangi  tahun  ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 2 kelas pararel yaitu kelas IX.A dan IX.B dengan jumlah  total  siswa  46  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan  teknik cluster random sampling yaitu  siswa  kelas  IX.A  yang berjumlah 23 siswa sebagai kelas eksperimen  dan IX.B  yang berjumlah 23 siswa  sebagai  kelas  kontrol  tahun  ajaran  2018/2019.  Instrumen  dalam penelitian ini berupa lembar observasi dan tes hasil belajar. Hasil penelitian yang  diperoleh  adalah  bahwa  1)  rata-rata  kemampuan  generalisasi matematis siswa pada tes awal kelas eksperimen sebesar 47,61; 2) rata-rata kemampuan generalisasi matematis siswa pada tes akhir kelas eksperimen sebesar 79,00; 3) rata-rata kemampuan generalisasi matematis siswa pada tes awal kelas kontrol sebesar  54,57; 4) rata-rata kemampuan generalisasi matematis siswa pada tes akhir kelas kontrol sebesar 75,00; 5) berdasarkan hasil uji t diperoleh nilai t sebesar -4,241 dengan nilai signifikan 0,000< 0,05 sehingga  H 0 ditolak.    Lebih  lanjut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan generalisasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  geometri dengan  pendekatan  SAVI  berbantuan wingeom lebih  baik  dari  pada pembelajaran yang biasa dilakukan di kelas IX SMP Negeri 5 Wangi-Wangi.

## ABSTRACT
Objective  in  this  research  was  to  find  out  students’mathematical generalization  ability  who  obtained  geometric  learning  with  Wingeom assisted  SAVI  approach  is  better  that  student  who  obtained  conventional learning at grade IX of  SMP Negeri 5 Wangi-Wangi. This research was true experiment research (pratest-posttest control group desain). Population in this research was all of grade IX student of SMP Negeri 5 Wangi-Wangi school year 2018/2019 which consists of 2 parallel classes whit total 46 students. Sample in  this  research  was taken  using  cluster  random  sampling  technique  namely students of class IX-A with total 23 students as experimental clas and students of  class  IX-B  with  total  23  student  as  control  class.  Instrument  used  in  this research were observation sheet and learning outcome test. Researh outcomes obtained were: 1) the average of student’ mathematical generalization ability at  initial  test  of  experimental  class  was  47.61:  2)  the  average  of  student’ mathematical  generalization  ability  at  final  test  of  experimental  class  was 79.00: 3) the average of student’ mathematical generalization ability at initial test  of  control  class  was  54.57:  4)  the  average  of  students’  mathematical generalization ability at final test of control class was 75.00: 5) based in the result  of  t  test  obtained  score  of  t  test  was  -4.241  with  significant  value 0.000<0.05 so that H 0 was rejected and H 1 was accepted. Furthermore, it can be concluded  that  students’  mathematical  generalization  ability  who  obtained geometric  learning  with  Wingeom  assisted  SAVI  approach  is  better  that student  who  obtained  conventional  learning  at  grade  IX  of  SMP  Negeri  5 Wangi-Wangi.
Cara mengutip : Azis. Efektifitas Generalisasi  Matematis Siswa ditinjau dari Pembelajaran Geometri dengan Pendekatan  SAVI  Berbantuan  Wingeom. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika ,  volume  6,  nomor  2,  hal. 163-172.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 6, Nomor 2, Halaman 163-172 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  dihadapkan  pada tantangan mampu melahirkan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang  memenuhi  tuntutan  global,  sebab pendidikan merupakan suatu wadah kegiatan untuk membangun masyarakat dan karakter bangsa secara berkesinambungan, yaitu membina mental, intelektual,  dan  kepribadian  dalam  rangka membentuk  manusia  seutuhnya.  Oleh  karena  itu, pendidikan  perlu  mendapat  perhatian,  penanganan, dan  prioritas  secara  intensif  dari  pemerintah, masyarakat, maupun pengelola pendidikan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang tidak hanya mentransfer informasi dari guru kepada siswa, tetapi juga melibatkan berbagai tindakan dan kegiatan  agar  hasil  belajar  menjadi  lebih  baik. Namun,  pembelajaran  di  kelas  masih  berfokus kepada guru sebagai satu-satunya sumber pengetahuan  dengan  metode  ceramah  sebagai pilihan  utama,  sehingga  proses  pembelajaran  yang terjadi  secara  satu  arah,  siswa  hanya  mengetahui dan  tidak  mengalami  apa  yang  dipelajarinya.  Dalam hal  ini,  guru  aktif  sedangkan  siswa  pasif.Paradigma “guru  mengajar”  masih  dipertahankan  dan  belum berubah  menjadi  paradigma  “siswa  belajar”.  Hal  ini terjadi  hampir  pada  setiap  mata  pelajaran  misalkan saja pada pembelajaran matematika.
Kebanyakan guru dalam pembelajaran matematika  umumnya  menggunakan  metode ceramah  sehingga  masih  kurang  memperhatikan kemampuan  penalaran  atau  generalisasi  siswa. Dengan  kata  lain  dalam  proses  pembelajaran matematika  kurang  mempertimbangkan  tingkat kognitif siswa sesuai dengan perkembangan usianya sedangkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika harus  berdasarkan  pembuktian  deduktif  yang  pada tahapan  awalnya  seringkali  diperlukan  bantuan contoh-contoh  khusus  atau  ilustrasi  geometris (Sa’adah, 2010, p. 11).
Jika  ditinjau  kembali,  pondasi  dari  matematika itu  sendiri  ialah  penalaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Depdiknas  tahun  2002.  Penalaran merupakan  fondasi  dari  matematika.  Materi matematika  dan  penalaran  matematika  adalah  dua hal yang tidak dapat dipisahkan, karena matematika dipahami  melalui  penalaran  sedangkan  penalaran dipahami  dan  dilatihkan  melalui  pembelajaran matematika (Warsitasari, 2015, p. 75).
Gagne,  dalam  (Warsitasari,  2015,  p.  76) mengartikan  generalisasi  sebagai  transfer  belajar, yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  menangkap struktur  pokok,  pola,  dan  prinsip-prinsip  umum. Siswa  akan  mampu  mengadakan  generalisasi, menangkap  ciri-ciri  atau  sifat  umum  yang  terdapat dari sejumlah hal-hal khusus, apabila siswa memiliki konsep,  kaidah,  prinsip,  dan  siasat-siasatdalam memecahkan  masalah  tersebut.  Dengan  demikian, siswa  yang  memiliki  kemampuan  generalisasi matematis maka telah terjadi transfer belajar dalam hal  membuat  kesimpulan  matematis  yang  terlihat
dari  kegiatan  siswa  dalam  melakukan  berbagai pendekatan terhadap penyelesaian suatu masalah.
Dengan  kata  lain,  generalisasi  merupakan proses  penarikan  kesimpulan  dengan  memeriksa keadaan  khusus  menuju  kesimpulan  umum  dengan cara  melakukan  terkaan-terkaan  yang  didasarkan pada  pengetahuan  sebelumnya  (pengalaman) dengan  melibatkan  beberapa  contoh  khusus, sehingga  diperoleh  kesimpulan  yang  berlaku  untuk semua.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Sudjana dalam  (Fatimah  et  al.,  2013,  p.  2).  mengungkapkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang telah  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman hasil  belajarnya  dimana  hasil  belajar  tersebut dipengaruhi  oleh  faktor internal  yang  salah  satunya ialah kemampuan penalaran. Namun kenyataan yang terjadi  saat  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa masih rendah. banyak faktor yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  adalah  kurangnya  minat  siswa  menerima pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Umumnya pelajaran  matematika  di  sekolah  menjadi  momok bagi siswa. Matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran  yang  sulit,  membosankan  bahkan menakutkan  bagi  siswa.  Sifat  abstrak  dari  objek matematika menyebabkan banyak siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep matematika. Selain
itu pendekatan pembelajaran matematika yang digunakan oleh guru tidak variatif. Masih  banyak  guru  yang  melakukan  proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  dengan pendekatan  konvensional  dengan  ceramah  sebagai metode utama, yakni guru secara aktif mengajarkan matematika, kemudian memberi contoh dan latihan. Disisi  lain,  siswa  mendengarkan,  mencatat  dan mengerjakan  latihan  yang  diberikan  guru,  sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan membuat siswa kurang aktif.
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  aspek yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  karena keberhasilan  suatu  pembelajaran  di  kelas  sangat bergantung  dari  pendekatan  pembelajaran  yang diterapkan  guru.  Menurut  Dimyanti,  dalam (Nurmanita  &  Surya,  2017,  p.  2)  pendekatan pembelajaran  adalah  anutan  pembelajaran  yang berusaha  meningkatkan  kemampuan-kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa  dalam pengolahan pesan sehingga tercapai sasaran belajar. Pendekatan pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan  materi  ajar  yang  dituangkan  dalam materi pembelajaran sehingga mempermudah siswa untuk memahami materi ajar yang disampaikan guru dan  senantiasa  memelihara  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan.  Misalnya  pendekatan  SAVI ( Somatis, Auditorial, Visual, dan Intelektual ). Rahmani  Astuti,  dalam  (Dewi,  2011,  p.  5) pendekatan SAVI adalah pendekatan yang melibatkan  indra  pada  tubuh  yang  mendukung pembelajaran,  belajar  dengan  bergerak  aktif  secara
fisik,  dengan  memanfaatkan  indra  sebanyak mungkin,  dan  membuat  seluruh  tubuh  atau  pikiran terlibat  dalam  proses  belajar.  Salah  satu  materi dalam  pembelajaran  matematika  yang  dapat dipelajari  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI ialah  geometri.  Geometri,  sebagaimana  yang tercantum dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang  standar  isi  merupakan  salah  satu  ruang dalam pelajaran matematika SMP.
Geometri  sangat  penting  untuk  dipahami. Dilihat  dari  sudut  pandang  psikologi,  geometri merupakan  penyajian  abstraksi  pengalaman  visual dan  ruang,  misalnya  bidang,  pengukuran,  dan pemetaan. Oleh karena itu, banyak tes psikologi yang melibatkan unsur geometris, misalnya tes IQ dan tes gaya  kognitif.  Secara  umum,  geometri  seharusnya lebih  mudah  dipahami  siswa  jika  dibandingkan dengan  lima  ruang  lingkup  yang  lain  sebab  pada dasarnya  banyak  benda-benda  yang  berkaitan dengan  geometri  sudah  dikenal  siswa  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  (Sutama  et  al.,  2014, p. 3).
Berdasarkan  hasil  penelitian  (Sutama  et  al., 2014),  diperlukan  suatu  pembelajaran  geometri yang  sistematis  dan  media  yang  dapat  membantu visualisasi  siswa.  Salah  satu  media  tersebut  berupa software yang dapat digunakan dalam pembelajaran geometri  misalnya  program Wingeom. Melalui program ini disajikan bagian-bagian geometri  mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling sulit. Selain itu, khusus untuk ruang dimensi tiga, program ini  mampu  menampilkan  gambar  yang  bisa  diputar secara vertikal  ataupun horizontal sehingga mampu membantu visualisasi siswa.
Program Wingeom merupakan  salah  satu perangkat  lunak  komputer  matematika  dinamik (dynamic  mathematics  software) untuk  topik geometri.  Program  ini  dapat  digunakan  untuk membantu  pembelajaran  geometri  dan  pemecahan masalah  geometri.  Program Wingeom merupakan suatu  program  aplikasi  komputer  yang  dirancang untuk  mendukung  pembelajaran  geometri,  baik dimensi dua maupun dimensi tiga. Program ini dapat digunakan  sebagai mindtools pada  pembelajaran geometri,  dimana  siswa  dapat  menggunakannya untuk  mengembangkan  kerangka  berpikir  geometri dimensi.  Dengan  program Wingeom mahasiswa dapat  mengeksplorasi,  mengamati,  melakukan animasi  bangun-bangun  dan  tampilan  materi geometri dimensi (Pratiwi & Septia, 2016, p. 100).
Dengan  kata  lain, wingeom sangat  membantu dalam  merancang  pembelajaran  geometri  yang interaktif, dimana siswa dapat bereksplorasi dengan program  tersebut.  Program  ini  dapat  dijadikan sebagai mindtools (alat  bantu  berpikir)  siswa, sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya.Namun Kenyataan di lapangan pada pembelajaran geometri menunjukkan bahwa kebanyakan  guru  hanya  mengandalkan  gambar- gambar  bangun  ruang  statis  yang  ada  pada  buku untuk  menjelaskan  materi  geometri  kepada  siswa.
Bangun  ruang  yang  disajikan  pada  selembar  kertas, akan sangat sulit divisualisasikan oleh siswa.
Fenomena  yang  ada  tersebut,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  eksperimen  guna meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa  dalam pembelajaran  geometri.  Peneliti  membatasi  dan memfokuskan  penelitian  ini  pada  pembelajaran geometri  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI berbantu Wingeom. Pada  pokok  bahasan  bangun rusng  sisi  lengkung  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Wangi- Wangi tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  rumusan masalahan  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini, yaitu:  Apakah  kemampuan  generalisasi  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  geometri dengan pendekatan SAVI berbantuan Wingeom lebih baik dari pembelajaran yang biasa dilakukan di kelas IX SMP Negeri 5 Wangi-Wangi?
Secara  umum,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahuikemampuan  generalisasi  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  geometri dengan pendekatan SAVI berbantuan Wingeom lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di  kelas  IX  SMP
Negeri 5 Wangi-Wangi.
Berdasarkan beberapa teori dan temuan ilmiah yang telah dilakukan  oleh  peneliti-peneliti sebelumnya,  diperoleh  informasi  bahwa  salah  satu kemampuan  matematis  yang  berperan  penting dalam  keberhasilan  siswa  adalah  kemampuan penalaran.  Salah  satu  penalaran  yang  penting dikuasai oleh siswa adalah generalisasi. Generalisasi adalah  membuat  konklusi  atau  kesimpulan berdasarkan  kepada  pengetahuan  (pengalaman) yang  dikembangkan  melalui  contoh-contoh  kasus. Dalam melakukan penarikan kesimpulan (generalisasi)  siswa  dapat  membuat  konjektur berdasarkan  pengamatan  dari  fakta-fakta  yang diberikan,  baik  itu  pola  tumbuh  dan  pola  berulang yang  dinyatakan  dengan  bilangan  (aritmetika)  atau gambar  (geometri).  Dalam  pembelajaran  geometri siswa  dapat  memvisualisasikan,  menggambarkan, serta  memperbandingkan  bangun-bangun  geometri dalam  berbagai  posisi,  sehingga  siswa  dapat memahaminya.
Untuk menjawab permasalahan dalam penelitian  ini,  maka  salah  satu  pendekatan  yang dipandang  dapat  memfasilitasi  pembelajaran geometri  adalah  pendekatan  SAVI  yang  melibatkan emosi,  seluruh  tubuh,  semua  indera,  dan  segenap kedalaman  serta  keluasan  pribadi,  menghormati gaya  belajar  individu  lain  dengan  menyadari  bahwa orang belajar dengan cara-cara yang berbeda.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  masalah  yang dapat diidentifikasi adalah Kemampuan generalisasi matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran geometri  dengan  pendekatan  SAVI  berbantu wingeom lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan didalam kelas IX SMP Negeri 5 Wangi-Wangi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  yang bersifat  kuantitatif  dengan  metode  eksperimental. Penelitian  dilakukan  dengan  cara  memberikan perlakuan  terhadap  subjek  berupa  penggunaan metode  pembelajaran  yang  berbeda.  Pembelajaran dengan  pendekatan  SAVI  berbantuan Wingeom diberikan  kepada  siswa  kelompok  eksperimen, sedangkan  pembelajaran  yang  biasa  diberikan  oleh guru dalam kelas diberikan kepada siswa kelompok kontrol.

## Variabel Penelitian
Variabel  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  ada 2  yaitu  variabel  bebas  (X)  yang  berupa  perlakuan untuk  meningkatkan  kemampuan  generalisasi matematis  siswa  ditinjau  dari  pembelajaran geometri  dengan  pendekatan  SAVI  berbantu Wingeom yang  terdiri  dari 𝑋 1 dan 𝑋 2 dan  variabel terikat  yakni  kemampuan  generalisasi  matematis matematika siswa (Y) yang terdiri dari 𝑌 1 dan 𝑌 2 .

## Desain Penelitian
Desain  hubungan  antara  variabel  dalam penilaian digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan : E  :  Kelompok Eksperimen K  :  Kelompok Kontrol R  :  Pemilihan sampel random (acak) 𝑋 1 :  Perlakuan dalam bentuk penilaian autentik 𝑋 2 :  Perlakuan  dalam  bentuk  penilaian  yang  biasa dilakukan dalam sekolah
𝑂 1 :  Hasil tes awal untuk kelompok eksperimen 𝑂 2 :  Hasil tes akhir untuk kelompok eksperimen 𝑂 3 :  Hasil tes awal untuk kelompok kontrol 𝑂 4 :  Hasil tes akhir untuk kelompok kontrol.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Wangi-Wangi  tahun pelajaran  2017/2018.  Yang  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  IX-A  dan  IX-B  dengan  jumlah  46  orang. Kemudian  sebagian  dari  populasi  akan  ditetapkan sebagai sampel dalam penelitian, yang pengambilannya dilakukan didalam dua kelas secara acak, yaitu kelas IX-A dan IX-B.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  semester ganjil  tahun  Pelajaran  2017/2018  di  kelas  IX  SMP Negeri 5 Wangi-wangi.

## Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  mengumpulkan data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap  dan sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah.  Instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Lembar observasi
Lembar  observasi  merupakan  lembar  kerja yang berfungsi untuk mengobservasi dan mengukur tingkat  keberhasilan  atau  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Lembar  observasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  yaitu  lembar observasi  terhadap  guru  dan  lembar  observasi terhadap  siswa  yang  disusun  berdasarkan  model pembelajaran  SAVI  berbantu Wingeom ,  yang  berisi pedoman dalam melaksanakan pengamatan terhadap aktivis siswa selama pembelajaran.

## a. Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk essay sebanyak 5 butir soal yang  disusun  oleh  peneliti.  Tes  ini  disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar,  tes awal  dilakukan  sebelum  peneliti  melakukan  proses belajar  mengajar  dan  tes  akhir  dilakukan  peneliti sesudah  melakukan  proses  belajar  mengajar. Sebelum  dilakukannya  pemberian  tes  pada  siswa, Soal  tes  tersebut  diawali  dengan  dilakukannya  uji validitas dan ujiReliabilitas, sebagai berikut:
Uji Validitas
Validitas  adalah  tingkat  keandalan  dan kesahihan  alat  ukur  yang  digunakan.  Pengujian validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pengujian validitas isi dan validitas konstruk.

## 1) Validitas isi
Untuk  mendapatkan  validitas  isi  maka instrumen  dikonsultasikan  kepada  para  ahli  untuk untuk  diperiksa  dan  dievaluasi  secara  sistematis apakah instrumen tersebut telah mewakili apa yang diukur.  Ahli  yang  dimaksud  adalah  dosen pembimbing  selaku  dosen  validator.  Validasi  isi instrumen  harus  disesuaikan  dengan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum yang  berlaku.  Berdasarkan  pemeriksaan  dan evaluasi  instrumen  yang  dilakukan  oleh  dosen pembimbing  selaku  validator  menyatakan  bahwa instrumen soal tersebut telahdikatakan valid karena sudah sesuai dengan  kurikulum yang berlaku.

## Validitas konstruk
Setelah  dilakukan  validitas  isi  kemudian dilanjutkan  dengan  validitas  konstruk.  Validitas konstruk  dilakukan  dengan  melakukan  pengujian butir soal instrumen dengan meminta bantuan kelas X  SMA  Negeri  6  Wangi-wangi.  Jika  dalam  pengujian intrumen,  ada  satu  atau  lebih  butir  soal  dijawab benar  oleh  siswa  maka  Instrumen  tersebut dikatakan valid. Tetapi jika dalam pengujian tersebut tidak  ada  satupun  butir  soal  terjawab  benar  maka soal  tersebut  belum  valid  atau  perlu  diperbaiki  dan perlu  diujikan  kembali.  Berdasarkan  uji  coba  dan penilaian  yang  dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  6 Wangi-wangi,  instrumen  tersebut  dikatakan  valid karena telah memenuhi kriteria keterbacaan soal.
Analisis Reliabilitas
Analisis  reliabilitas  dimulai  dengan  menguji validitas  terlebih  dahulu.  Jika  soal  tidak  valid  maka soal tersebut  dibuang atau diganti. Pertanyaan atau soal  yang  sudah  valid  baru  secara  bersama-sama diukur  reliabilitasnya.  Penelitan  memerlukan  data yang betul-betul valid dan reliabel.
Untuk  mengetahui  reliabilitas  butir  tes  yang berbentuk  esaidalam  penelitian  ini  digunakan Rumus Alpha sebagai berikut:
𝑟 11 = 𝑘 𝑘 − 1 1 − 𝜎 𝑏 2 𝜎 𝑡 2
(Widoyoko, 2012, p. 22) Keterangan : r 11 :  reliabilitas instrumen
k :  banyaknya butir soal/pertanyaan 𝜎 𝑏 2 :  jumlah varians butir 𝜎 𝑡 2 :  varians total
Untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  tes, digunakan kriteria sebagai berikut: 0,00 ≤ r < 0,20 Sangat rendah 0,20 ≤ r < 0,40 Rendah 0,40 ≤ r < 0,60 Sedang/Cukup 0,60 ≤ r < 0,80 Tinggi 0,80 ≤ r < 1,00 Sangat tinggi Untuk  mengetahui  reliabilitas  soal  juga  dapat melalui program SPSS  Forwindows dengan menggunakan R eliability Analysis (analisis reliabilitas).
Berikut ini merupakan hasil analisis realibilitas menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS  22  yang  dapat dilihat pada Tabel 1 dan  2.
Tabel 1. Uji Reliabilitas Butir soal Pre-test Cronbach's Alpha  N of Items .619 5
Berdasarkan  Tabel  di  atas  nilai Cronbach’s Alpha untuk instrumen tes adalah 0,619 berada pada kategori  tinggi,  sehingga  variabel  butir  soal  handal (raliabel) dijadikan instrumen soal.
Tabel 2. Uji Reliabilitas Butir soal Post-test Cronbach's Alpha  N of Items .709 5
Berdasarkan  Tabel  di  atas  nilai Cronbach’s Alpha untuk instrumen tes adalah 0,709 berada pada kategori  tinggi,  sehingga  variabel  butir  soal  handal (raliabel) dijadikan instrument soal.
Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini diperoleh dengan cara:

## a. Observasi
Data  yang  dikumpulkan  melalui  teknik observasi  ini  berdasarkan  pada  pedoman  observasi yang  telah  disusun.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui  segala  aktivitas  yang  terjadi  di  dalam kelas  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Peneliti  mencatat  segala  kegiatan  yang  terjadi selama  proses  belajar  mengajar  pada  lembar observasi  yang  telah  disiapkan.  Baik  observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru  maupun  siswa  yang  menjalani  proses  belajar mengajar.

## b. Hasil tes
Hasil tes di simpulkan setetelah melakukan tes awal  dan  tes  akhir,  tes  awal  dilakukan  sebelum peneliti  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan tes akhir dilakukan selesai melakukan proses belajar mengajar.  Hasil  tes  awal  dan  akhir  dilaksanakan setelah  melakukan  Tes  tertulis  yang  diberikan kepada siswa seperti ulangan harian biasa. Pada tiap siklus  dilakukan  tes  tertulis  sebagai  evaluasi  dalam bentuk essay sebanyak 5 soal. Tes tertulis digunakan untuk  mengetahui  persentase  ketuntasan  belajar siswa dalam satu kelas.

## A. Teknik Analisis Data
Teknik  penganalisaan  data  merupakan  tahap yang paling penting dalam suatu penelitian.Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu akan  dilakukan  uji    Prasyarat  yang  terdiri  atas  uji normalitas dan uji homogenitas data.
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah    pengujian  data  untuk melihat    apakah  nilai  residual  terdistribusi  normal atau  tidak  (Ghozali,  2011,  p.  29).  Data  yang berditribusi normal akan memperkecil kemungkinan terjadinya  bias.  Dalam  penelitian  ini,  untuk mengetahui kenormalan distribusi data menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui program SPSS Forwindows .  Apabila  nilai Asymp. Sig. Suatu variabel lebih besardari level of significant 5% (> 0,05) maka variabel tersebut  terdistibusi normal, sebaliknya jika Asymp. Sig. Suatu variabel lebih kecil
dari level  of  significant 5%  (<  0,05)  maka  variabel tersebut tidak terdistibusi dengan normal.

## Uji Homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  mempunyai  varians  populasi  yang sama  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  homogenitas varians dengan rumus:
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑠 𝑏 2 𝑠 𝑘 2 (Wibisono, 2005, p. 490)
Pengujian  dilakukan  pada  α  =  0,05  dengan kriteria pengujian yaitu: Tolak  H 0 Jika  F hit ≥  F t ab artinya  varians  kelompok tidak homogen.
Sebaliknya  jika  F hit ≤  F tab ,  terima  H 0 artinya  varians kelompok homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat terhadap kedua sampel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa    kedua sampel  tersebut  berasal  dari  distribusi  normal  dan homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis,  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah “meningkatkan generalisasi matematis siswa ditinjau  dari  pembelajaran  geometri  dengan pendekatan  SAVI  berbantuan wingeom di  SMP Negeri 5 Wangi-wangi”.Uji hipotesis yang digunakan adalah Paired Sample Test dan Indepent Sample Test.
Paired Sample Test
Pengujian  hipotesis  ini  dapatdilakukan  dengan menggunakan rumus uji rata-rata berikut ini:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝐷 − 𝜇 𝐷 𝑠 𝐷 𝑛 (Wibisono, 2005, p. 455) Keterangan: 𝐷 : rata-rata selisih kelas eksperimen 𝑠 𝐷 : standar deviasi selisih kelas eksperimen
Dengan  kriteria  pengujian:  H 0 diterima  jika  – t (a.n-1) <t hit < t (a,n-1) dan H 1 diterima jika t hit berada di luar penerimaan  H 0 diperoleh  dari  daftar  distribusi  t dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  n-kdan  taraf signifikan α = 0,05.
Indepent Sample Test
Pengujian  hipotesis  3  dapat    dilakukan  dengan menggunakan rumus uji rata-rata berikut ini:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑥 1 −𝑥 2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑠 dengan 𝑠 = (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
(Wibisono, 2005, p. 392) Keterangan: 𝑥 1 : nilai rata -rata kelompok kontrol 𝑥 2 : nilai rata-rata kelompok eksperimen 𝑛 1 : banyaknya subyek kelas kontrol 𝑛 2 : banyaknya subjek kelas eksperimen 𝑠 : standar deviasi gabungan 𝑠 1 2 : varians kelompok kontrol 𝑠 2 2 : varians kelompok eksperimen
Dengan kriteria pengujian: H 0 diterima jika –t (1- α)(n1+n2-2) <t hit <  t (1-α)(n1+n2-2) dan  H 1 diterima  jika  t hit berada  di  luar  penerimaan  H 0 diperoleh  dari  daftar distribusi  t  dengan  derajat  kebebasan  (dk) = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 dan taraf  signifikan α = 0,05. Jika  kedua  sampel  berdistribusi  normal  tetapi tidak homogen maka digunakan uji rata-rata dengan rumus:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑥 1 − 𝑥 2 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2
(Sudjana, 2019, p. 332) Keterangan: 𝑥 1 : nilai rata -rata kelompok kontrol 𝑥 2 : nilai rata-rata kelompok eksperimen 𝑛 1 : banyaknya subyek kelas kontrol 𝑛 2 : banyaknya subjek kelas eksperimen 𝑠 1 2 : varians kelompok kontrol 𝑠 2 2 : varians kelompok eksperimen

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Deskripsi Proses Pembelajaran
Penelitian eksperimen ini dilaksanakan di kelas IX  SMP  Negeri  5  Wangi-wangi  dengan  mengambil pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  lengkung. Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yang menjadi sampel  penelitian  yaitu  kelas  IX-A  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IX-B  sebagai  kelas  kontrol. Pembelajaran  matematika  di  kelas  eksperimen menerapkan  pendekatan  SAVI  bertautan wingeom , sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  yang  biasa  di  ajarkan  di  sekolah. Pengambilan  data  dimulai  tanggal  13-14  Agustus 2018  dengan  memberikan  tes  awal  ( pre-test )  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sedangkan pengambilan  data  dengan  memberikan  tes  akhir ( pos-test ) dilakukan pada tanggal 23 Agustus 2018. Pelaksanaan  pengambilan  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  sebanyak tiga  kali  pertemuan/tatap  muka  ditambah  dua  kali pertemuan untuk pemberian tes awal dan tes akhir. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing-masing kelas disesuaikan dengan RPP yang telah dibuat oleh
peneliti.  Pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen dilakukan dengan pendekatan SAVI yangditampilkan dengan aplikasi wingeom , sementara pada pembelajaran  kelas  kontrol  dilakukan  dengan pengajaran  yang  biasa  dilakukan  guru  (model ceramah). Hasil penelitian dari kedua kelas tersebut dianalisis secara deskriptif dan inferensial.
Hasil Analisis Deskriptif
Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh data dari  hasil pre-test dan post-test belajar  siswa  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol. Pre-test merupakan  tes  kemampuan yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  diberi perlakuan,  sedangkan post-test dilakukan  setelah siswa  mendapatkan  perlakuan.  Kedua  tes  ini berfungsi untuk mengukur sampai mana keefektifan model pembelajaran yang digunakan.
Penelitian diawali dengan memberikan pre-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  sebelum  perlakuan.  Untuk  memberikan gambaran  yang  lebih  jelas,  berikut  adalah  hasil pre- test yang diperoleh kedua kelas tersebut.
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol kelas_ eksperimen kelas_ kontrol N  Valid 23 23 Missing 0 0 Mean 47.61 54.57 Median 45.00 55.00 Mode 40 50 Std. Deviation 11.268 7.674 Variance 126.976 58.893 Range 45 25 Minimum 30 40 Maximum 75 65 Sum 1095 1255
Berdasarkan  Tabel  3  menjelaskan  bahwa  nilai pre-test kelas  eksperimen  tidak  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  sebesar  47,61;  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  54,57.  Kemudian  untuk nilai tertinggi yang diperoleh pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  75  dan  65. Sementara untuk nilai terendah sama besar yaitu 30 dan 40.
Setelah hasil pre-test diperoleh, kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan dengan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada kelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan  SAVI berbantuan wingeom ,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  yang  biasa  di ajarkan  dikelas.  Untuk  mengetahui  kemampuan akhir  siswa  setelah  perlakuan,  kedua  kelas  tersebut dengan  memberikan post-test. Hasil post-test yang diperoleh adalah seperti Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol kelas_ eksperimen kelas_ kontrol N  Valid 23 23 Missing 0 0 Mean 79.00 75.00 Median 78.00 75.00 Mode 80 75 Std. Deviation 6.172 5.000 Variance 38.091 25.000 Range 25 15 Minimum 70 70 Maximum 95 85 Sum 1817 1725
Tabel  4  di  atas  menjelaskan  bahwa  nilai post- test kelas  kontrol  tidak  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  sebesar  79,00;  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  75,00.  Kemudian  untuk  nilai terendah yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 70.
Hasil Analisi Inferensial
Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji  hipotesis  penelitian,  namun  sebelum pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah    pengujian  data  untuk melihat    apakah  nilai  residual  terdistribusi  normal atau  tidak  (Ghozali,  2011,  p.  29).  Data  yang berditribusi normal akan memperkecil kemungkinan terjadinya  bias.  Dalam  penelitian  ini,  untuk mengetahui kenormalan distribusi data menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui program SPSS  Forwindows .  Apabila  nilai Asymp.  Sig. Suatu variabel lebih besar dari level of significant 5% (> 0,05) maka variabel tersebut  terdistibusi normal, sebaliknya jika Asymp. Sig. Suatu variabel lebih kecil dari level  of  significant 5%  (<  0,05)  maka  variabel tersebut  tidak  terdistibusi  dengan  normal.  Hasil perhitungan yang dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas pada Kelas Kontrol
Pretest postest N 23 23 Normal Parameters a Mean 54,57 75,00 Std. Deviation 7,674 5,000 Most Extreme Differences Absolute ,202 ,283 Positive ,202 ,283 Negative -,152 -,159 Kolmogorov-Smirnov Z ,970 1,355 Asymp. Sig. (2-tailed) ,303 ,051 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  terlihat  bahwa nilai sig. pada kelas kontrolbaik nilai pre-tes dan pos-

## Azis
test memiliki nilai sig(2-tailed)  0,05 sehingga dapat disimpulkan terdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas pada Kelas Eksperimen Pretest postest N 23 23 Normal Parameters a Mean 55,00 75,61 Std. Deviation 9,293 8,239 Most Extreme Differences Absolute ,208 ,166 Positive ,208 ,123 Negative -,140 -,166 Kolmogorov-Smirnov Z ,999 ,797 Asymp. Sig. (2-tailed) ,271 ,549 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  terlihat  bahwa nilai sig. pada kelas eksperimen baik nilai pre-tes dan pos-test memiliki nilai sig. (2-tailed)  0,05 sehingga dapat disimpulkan terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dianalisis  setelah  diketahui tingkat  kenormalan  data  dan  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kesamaan  varians  antara  dua kelompok  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok  kelas  kontrol.  Untuk  menerima  atau menolak  hipotesis  dengan  membandingkan  harga sig.  pada levene’s  statistic dengan  0,05  (sig  >  0,05). Hasiluji  homogenitas  mengunakan SPSS  22 dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene's Test for Equality of Variances F Sig. nilai pretest 4,253 ,045
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas  nilai Asymp.  Sig. 0,045  <  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  variabel tersebut  tidak  homogen.  Karena  kedua  sampel berdistribusi  normal  tetapi  tidak  homogen  maka digunakan uji rata-rata dengan rumus:
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑥 1 − 𝑥 2 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2
(Sudjana, 2019, p. 332) Keterangan: 𝑥 1 : nilai rata -rata kelompok kontrol 𝑥 2 : nilai rata-rata kelompok eksperimen 𝑛 1 : banyaknya subyek kelas kontrol 𝑛 2 : banyaknya subjek kelas eksperimen 𝑠 1 2 : varians kelompok kontrol 𝑠 2 2 : varians kelompok eksperimen
Karena  data  pada  tabel  7  tidak  homogen maka Ho  diterima,  untuk  membuat  Ho  ditolak  maka  nilai
yang  diambil  yaitu  nilai Sig.  (2-tailed) pada Equal variances  not  assumed dibandingkan  dengan  taraf signifikan 0,05. Nilai Sig.(2-tailed) yaitu 0,000 < 0,05, sehingga Ho ditolak.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis, secara teknis peneliti menggunakan  pogram SPSS 22uji paired sampel test untuk  mengetahui  nilai  t  hitung.  Hasilnya  dapat dilihat pada Tabel 8, 9, dan 10.
Tabel 8. Hasil Pengujian perbedaan nilai Rata-rata
N Correlation  Sig. Pair 1  Pretest  Eksperimen & Postest  Eksperimen 23 .537  .008
Tabel  di  atas  menganalisa  apakah  ada hubungan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan postest siswa pada kelas eksperimen. Tampak bahwa nilai Correlation (0.537) sangat kuat dengan melihat nilai Sig. (0.008) < a = 0.005. Jadi dapat disimpulkan bahwa pretest dan postest siswa  pada  kelas eksperimen  mempunyai  hubungan  yang  signifikan. Selanjutnya  untuk  melihat  peningkatan  nilai  hasil belajar siswa perhatikan Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Pengujian Peningkatan Nilai Hasil
Belajar Siswa
t df  Sig. (2- tailed) Pair 1  Pretest  Eksperimen - Postest  Eksperimen  -14.953  22 ,000 Tabel 9 di atas untuk menguji apakah nilai hasil belajar pada kelas eksperimen mengalami peningkatan  secara  signifikan,  maka  dapat  dibuat hipotesis:
𝐻 0 :  Hasil  belajar  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran  SAVI  berbantuan Wingeom lebih  baik atau sama saja dibandingkan sesudah diterapkannya model pembelajaran SAVIberbantuan Wingeom.
𝐻 1 :  Hasil belajar setelah diterapkannya model pembelajaran  SAVIberbantuan Wingeom tidaklebih baik  dibandingkan  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran SAVIberbantuan Wingeom.
Kreteria Pengambilan Keputusan: Sig < 0,05 maka H 0 ditolak Sig ≥ 0,05 maka H 0 diterima
Nilai  t  hitung  (-14,953)  menunjukkan  bahwa nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  0.000.  Karena  Sig.(2- tailed)  (0.000)  < 1 2 𝑎 (0.025),  maka  Ho  ditolak.  Jadi peningkatan hasil belajar siswa signifikan.
Tabel 10. Pengujian Hipotesis
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Nilai progres Hasil Belajar Equal variances assumed -4.241 44 .000 Equal variances not assumed -4.241  39.063 .000
Berdasarkan hasil analsis dengan menggunakan program SPSS  22 seperti  pada  tabel  di  atas  dapat diterangkan secara rinci sebagai berikut.
𝐻 0 :  Kemampuan  generalisasi  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran geometri dengan pendekatan  SAVI  berbantuan Wingeom tidak  lebih baik daripada pembelajaran yang biasa dilakukan di kelas IX SMP Negeri 5 Wangi-Wangi.
𝐻 1 :  Kemampuan  generalisasi  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran geometri dengan pendekatan  SAVI  berbantuan Wingeom lebih  baik dari pada pembelajaran yang biasa dilakukan di kelas IX SMP Negeri 5 Wangi-Wangi.
Kreteria Pengambilan Keputusan: Sig < 0,05 maka H 0 ditolak Sig ≥ 0,05 maka H 0 diterima
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t  pada independentsampel  test. Karena  kedua  kelas  tersebut  heterogen  maka  nilai yang  dilihat  adalah  pada equal  variances  not assumed. diperoleh nilai tsebesar -4,241 dengan df = 44 serta sig. (2-tailed) = 0,000. Hal ini terlihat bahwa nilai  signifikannya  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  hal  ini  menunjukan bahwa  kemampuan  generalisasi  matematis  yang memperoleh pembelajaran geometri dengan pendekatan  SAVI  berbantuan wingeom lebih  baik dari  pada  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di kelas IX SMP Negeri 5 Wangi-wangi.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  hasil bahwa proses pembelajaran matematika siswa kelas IX  SMP  Negeri  5  Wangi-wangi  sebelum  diberi perlakuan  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen sebesar 47,61; sedangkan pada kelas kontrol sebesar 54,57. Kemudian untuk nilai tertinggi yang diperoleh pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut- turut  adalah  75  dan  65.  Untuk  nilai  terendah  sama besar  yaitu  30  dan  40.  Sementara  hasil  pemberian tes  akhir  ( pos-test )  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  sebesar  79,00;  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  75,00.  Kemudian  untuk  nilai terendah yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 70.
Kemudian  berdasarkan  analisis  inferensial menjelaskan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  penerapan  pendekatan  SAVI berbantuan wingeom ,  dalam  hal  ini  siswa  diberikan istrahat sejenak ( refreshing ) saat situasi pembelajaran terlihat membosankan dan melelahkan.  Sementara  pada  kelas  kontrol pembelajaran  dilakukan  dengan  metode  yang  biasa di ajarkan di dalam kelas (modelceramah). Terbukti dari  hasil  yang  didapat  pembelajaranpendekatan SAVI berbantuan wingeom sangat efektif diterapkan ketika  siswa  sedang  dalam  tingkat  kejenuan  saat melanjutkan  pembelajaran  matematika.  Hal  ini dibuktikan nilai t hitung = -4,241 dengan df = 44 serta sig.  (2-tailed)  =  0,000.  Hal  ini  terlihat  bahwa  nilai
signifikannya  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  hal  ini  menunjukan bahwa  kemampuan  generalisasi  matematis  yang memperoleh pembelajaran geometri dengan pendekatan  SAVI  berbantuan wingeom lebih  baik dari  pada  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di kelas IX SMP Negeri 5 Wangi-wangi.
Sejalan  dengan  (Azis  &  Dewangga,  2020,  p.  9), pembelajaran matematika siswa kelas VIISMP Negeri 2  Kadatua  pada  pokok  bahasan  Peluang  dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Intruction  dan  Reward  and  Punishment keduanya sama  baiknya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kadatua  dikarenakan kedua  model  pembelajaran  tersebut  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  langsung siswa dalam proses pembelajarannya. Selain itu juga, kedua model pembelajaran ini mampu menciptakan kegiatan  belajar  yang  aktif,  menyenangkan, bervariasi,  dan  terkendali  bagi  siswa.  Sehingga dengan  suasana  belajar  yang  seperti  ini,  motivasi belajar  siswa  menjadi  meningkat  dan  hasil  belajar siswapun  semakin baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menerepkan  bahwa  pendekatan  SAVI  berbantuan wingeom dapat  lebih  merespon  materi  yang diajarkan  oleh  guru,  karena  dengan  menggunakan model pembelajaran tersebut, siswa akan lebih cepat memahami materi yang diajarkan dengan menggunakan  aplikasi wingeom dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  biasa  di  ajarkan disekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan inferensial,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  generalisasi  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran geometri dengan pendekatan  SAVI  berbantuan wingeom lebih  baik dari  pada  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di kelas IX SMP Negeri 5 Wangi-wangi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat disarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  1)  Untuk guru  dan  orang  tua,  diharapkan  agar  selalu memberikan  semangat  dan  dorongan  kepada siswa/anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang  bisa mengembangkan  prestasi  belajar.  2)  Untuk  siswa sebagai  generasi  penerus,  diharapkan  mampu belajar  lebih  giat  lagi  bagaimanapun  keadaan disekitarnya.  3)  Untuk  peneliti  selanjutnya, diharapkan  hasil  penelitian  ini  bisa  menjadi referensi  dan  acuan  yang  dapat  bermanfaat  demi mengembangkan  pola  pemikiran  siswa  dalam belajar.

## DAFTAR REFERENSI
Azis,  &  Dewangga,  J.  (2020).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Explicit  Intruction  dan  Reward  and Punishment  ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/SM5EQ Dewi,  A.  S.  .  (2011). Penerapan Pendekatan Savi (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) Untuk Meningkatkan Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Matematis .
Universitas Negeri Yogyakarta.
Fatimah,  Suyadi,  B.,  &  Sedyati,  R.  N.  (2013). Pengaruh
Kemampuan  Penalaran  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Kelas  X  Program Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Jember  Tahun
Ajaran 2012/2013 . http://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/1234 56789/63010/Fatimah.pdf?sequence=1&isAllowed=
y
Ghozali,  I.  (2011).  Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan Program IBM SPSS 19. In Badan Penerbit Universitas Diponegoro (5th  ed.).  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Nurmanita,  &  Surya,  E.  (2017). Pengaruh  Pembelajaran dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik (PMR) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Himpunan . https://www.researchgate.net/publication/3218251
49
Pratiwi, M., & Septia, T. (2016). Efektivitas Modul Aplikasi
Komputer  Dengan  Program  Wingeom  Pada  Materi Geometri. Jurnal Lemma , III (1).
Sa’adah, W. N. (2010). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Banguntapan  dalam  Pembelajaran  Matematika Melalui  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik Indonesia  (PMRI) [Universitas  Negeri  Yogyakarta]. http://eprints.uny.ac.id/2273/1/SKRIPSI_WIDAYAN TI__NURMA_SA%27ADAH.pdf
Sudjana,  N.  (2019).  Dasar-Dasar  Proses  Mengajar.  In
Bandung: Sinar Baru Algensindo .
Sutama,  I.  K.,  Suharta,  I.  G.  P.,  &  Suweken,  G.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Geometri SMA  Berdasarkan  Teori  van  Hiele  Berbantuan Wingeom Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Warsitasari,  W.  D.  (2015).  Berpikir  aljabar  dalam pemecahan  masalah  matematika. APOTEMA : Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.31597/ja.v1i1.161
Wibisono,  Y.  (2005). Metode  Statistik .  Gajah  Mada University Press.
Widoyoko,  E.  P.  (2012).  Teknik  penyusunan  instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 15 (April).