Pembelajaran Daring dengan Model Kolaboratif 3CM dan Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas
Rida Larasanti 1 , Erlina Prihatnani 2 202017077@student.uksw.edu 1 , erlina.prihatnani@uksw.edu 2
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Kristen Satya Wacana 1,2
Online Learning with ‘3CM’ Collaborative Model and Peer Tutors to Improve Learning Outcomes and Creativity

## ABSTRACT
Design and application of learning models are important factors in achieving learning objectives. The purpose of this research is to apply online learning by collaborating the 3CM (Cool-Critical-Creative-Meaningful) model and peer tutors to improve learning outcomes and creativity of class IXA students of SMP Negeri 1 Batuwarno, applied for surface area of flat- sided  shapes  learning  material.  This  Classroom  Action  Research  uses  the  Kemmis  &  Mc Taggart model. The data collection techniques included documentation, observation, and test methods. The results showed that online learning using the collaboration of the 3CM learning model and peer tutors improved learning outcomes and creativity of class IXA students of SMP Negeri 1 Batuwarno. These results proved that the improvement of the learning process can still be  done  even  though  learning  is  carried  out  online,  as  long  as  it  selects,  prepares  and implements the learning model appropriately.
Keywords: 3CM, Peer Tutoring, Learning Outcomes, Creativity

## Article Info
Received date: 5 Januari 2021
Revised date: 19 September 2021 Accepted date: 23 September 2021

## PENDAHULUAN
“Mathematics is the one of the most importance subject in our human life and Mathematics is the body of knowledge in the area of science and technology“ (Acharya, 2017). Oleh karena matematika merupakan  ilmu  dasar  dalam  pengembangan  sains  dan  teknologi  yang  penting  dikuasi  guna menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  tepatlah  jika  matematika  dipelajari secara  formal  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi.  Dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  disebutkan  bahwa  mata  pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa pada semua jenjang pendidikan dengan tujuan untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama (BSNP, 2016).
Guna  mencapai  tujuan  tersebut,  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  berlangsung  sesuai dengan Standar Proses. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses menuliskan beberapa prinsip pembelajaran diantaranya adalah  (1) dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu; (2) dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis berbagai sumber; (3) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo),  membangun  kemauan  (ing  madyo  mangun  karso),  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa selama proses pembelajaran (tut wuri handayani), (4) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru dan siapa saja adalah siswa, serta di mana saja adalah kelas. Meskipun prinsip tersebut sudah menjadi bagian dari kurikulum 2013 (yang telah diterapkan di Indonesia secara bertahap sejak  tahun  2014),  namun  belum  semua  proses  pembelajaran  matematika  telah menerapkan  prinsip- prinsip tersebut secara optimal. O leh karena itu diharapkan pembelajaran matematika dapat disiapkan semaksimal mungkin mengacu pada Standar Proses.
Hasil observasi pembelajaran matematika di kelas IXA SMP Negeri 1 Batuwarno menunjukkan bahwa  dengan  berbekal  kompetensi  professional  yang  mumpuni,  guru  telah  menyampaikan  materi sesuai dengan konsep, menyajikan materi secara runtut dan menyampaikan materi dengan jelas. Proses
pembelajaran diawali dengan penyampian materi dan pemberian contoh soal oleh guru serta dilanjutkan dengan  latihan  soal.    Dalam  proses  penyampaian  materi,  masih  terdapat  kecenderungan transfer knowledge dan  pembelajaran  belum  didesain  secara  optimal  untuk  memberikan  stimulus  agar  siswa dapat secara kreatif mengkonstruksi pengetahuan akan materi yang sedang dipelajari. Proses ini belum sejalan  dengan  prinsip  pembelajaran  “dari  siswa  diberi  tahu  menjadi  siswa  mencari  tahu”.  Adapun dalam  proses  latihan  soal,  guru  telah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  aktif menyelesaikan soal walaupun masih tampak ketergantungan terhadap guru. Hal ini terlihat dari ketika siswa  mengalami  kesulitan,  siswa  tidak  berusaha  mencari  referensi  lain  namun  langsung  bertanya kepada guru. Tak jarang, guru harus berpindah dari meja yang satu ke meja yang lain untuk menjelaskan secara  personal  atau  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Hanya  sedikit  siswa  yang  bertanya  kepada temannya, misalpun ada hanya sebatas meminta dan memberi jawaban dan bukan penjelasan. Selain itu, saat siswa telah mendapat jawaban, siswa masih harus memastikan kebenaran jawaban dari guru (siswa  belum  dapat  membuktikan  kebenaran  dari  jawaban  yang  diperoleh).  Dari  proses  ini  terlihat bagaimana dominasi guru juga masih berlanjut meski dalam tahap latihan soal.
Proses  pembelajaran  tersebut  telah  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  untuk  sekelompok kecil siswa namun belum  untuk sebagian besar siswa di kelas tersebut. Rata-rata hasil belajar siswa yang hanya mencapai 51,1. Rata-rata tersebut masih jauh di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 70 dan bahkan  hanya  3  siswa  dari  29  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM.  Hampir  di  setiap  materi, sebagian besar siswa di kelas IXA SMP Negeri 1 Batuwarno harus mengikuti proses remedial terlebih dahulu agar dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Selain itu, ditemukan adanya fenomena permasalahan lain yaitu kurangnya kreativitas siswa. Kurangnya  kreativitas  tersebut  terlihat  dari  (1)  kecenderungan  siswa  untuk  mengerjakan  setiap  soal yang  ditemukan  dengan  cara  yang  telah  diajarkan  oleh  guru,  siswa  tidak  mempunyai  inisiatif  untuk berkreasi dengan mengerjakan menggunakan cara lain; (2) jika siswa diberikan soal yang belum pernah dijadikan  contoh  oleh  guru,  siswa  cenderung  tidak  memiliki  motivasi  untuk  mencoba  mengerjakan namun menunggu penjelasan dari guru; (3) kecenderungan siswa yang puas hanya dengan satu jawaban benar, meskipun dihadapkan dengan soal-soal open ended (memiliki banyak jawaban).
Melihat  permasalahan  yang  ada  di  kelas  IXA  SMP  Negeri  1  Batuwarno  maka  perlu  adanya upaya  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  matematika  agar  pembelajaran  dapat  (1)  lebih memberikan stimulus kepada siswa untuk secara aktif mengkonstruksi pengetahuan sehingga tumbuh budaya siswa mencari tahu dan bukan diberi tahu, (2) memfasilitasi siswa untuk belajar dari berbagai sumber  (bahkan  teman  sebayanya)  dan  tidak  hanya  bergantung  pada  guru,  (3)  pembelajaran  yang memfasilitasi siswa mengembangkan kreativitas. Guna mewujudkan hal tersebut, satu hal yang tidak boleh  terlupakan  adalah  bagaimana  mendorong  siswa  untuk  dapat  menangkap  dan  merespon  secara antusias segala stimulus dan kesempatan yang diberikan. Menurut Ausubel dan Novak (Baharuddin & Wahyuni, 2015), orang akan termotivasi untuk melakukan suatu hal hanya jika orang tersebut paham benar  akan  manfaat  dari  apa  yang  sedang  dipelajari/  dikerjakan.  Menurut  (Wiratama,  2020), pembelajaran  dapat  menjadi  bermakna  ketika  model  pembelajaran  yang  digunakan  membuat    siswa sebagai  pusat  dari  proses  belajar  mengajar  dan memberikan  kesempatan sepenuhnya  kepada  siswa dalam mengeksplorasi  kemampuannya.
Upaya  mewujudkan  pembelajaran  seperti  itu  diperlukan  meski  saat  pandemic  Covid-19  ini pembelajaran harus dilaksanakan secara daring. Pembelajaran secara daring jika dirancang dengan baik maka  dapat  mengurangi  dominasi  guru  sehingga  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  luas  untuk mengkonstruksi pengetahuan dari berbagai sumber dan tidak terbatas tempat. Menurut (Suciati, 2018) dan (Melania, 2020), melalui pembelajaran daring proses belajar dapat menjadi lebih fleksibel, berpusat pada siswa, konstruktivis dan kolaboratif, efisien, singkat, praktis, cepat, tepat, aman, mudah, hemat waktu, dan hemat tenaga.
Salah satu model pembelajaran yang  menekankan akan kebermaknaan dalam proses belajar, pengkonstruksian  pengetahuan,  dan  pengembangan  kreativitas  dan  telah  terbukti  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  daring  adalah  model  pembelajaran  3 CM ( Cool-Critical-Creative-Meaningful ). (Wahyudi  et  al.,  2019a)  menyatakan  bahwa  pembelajaran 3CM valid,  praktis  dan  efektif  diterapkan dalam blended learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah. Model ini telah terbukti dapat diterapkan dalam blended learning terhadap mahasiswa PGSD untuk materi lingkaran (Wahyudi et al., 2019a), luas persegi (Wahyudi et al., 2019a) dan materi konsep dasar matematika (Wahyudi et al., 2020). Model ini baru terbukti dapat dilaksanakan dalam blended
learning terhadap  mahasiswa.  Oleh  karena  model  ini  diterapkan  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  daring  di  SMP,  maka  penelitian  ini  mengkolaborasikan  penerapan  model  ini dengan model Tutor Sebaya.
Beberapa  penelitian  juga  menyimpulkan  bahwa  penerapan  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika. Misalnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ulfawati  et al., 2017), (Ribowo, 2006), (Sari, 2006) yang berturut-turut diterapkan pada materi bentuk aljabar siswa kelas VII, segiempat pada siswa kelas VIII, dan Persamaan Garis lurus pada siswa kelas VIII. Pembelajaran Tutor Sebaya secara  daring  juga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar,  misalnya  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh Butar-Butar  (2020) .  Hasil  penelitian Yawan  et  al.  (2017)  juga  membuktikan  bahwa p enerapan  Tutor  Sebaya  tidak  hanya  dapat  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  namun  juga  dapat mengasah kreativitas siswa .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  memilih  menerapkan  pembelajaran  daring dengan  model  pembelajaran  yang  mengkolaborasikan  3CM  dan  Tutor  Sebaya  sebagai  upaya  untuk memperbaiki  permasalahan  yang  ada.  Diharapkan  dengan  menerapkan  kolaborasi  dari  dua  model pembelajaran  tersebut,  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  konstruktifis,  mengasah  kreativitas namun  tetap  meminimalkan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih  menekankan  pada keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  diharapkan  lebih dapat memfasilitasi proses tutoring Tutor Sebaya karena tidak terbatas waktu dan tempat pembelajaran. Melalui  pewujudan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  prinsip  pembelajaran  pada  Standar  Proses, diharapkan dapat mewujudkan pencapaian tujuan pembelajaran matematika di kelas IXA SMP Negeri 1 Batuwarno.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Hasil Belajar
Witherington (Rusman, 2017) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang  dimanifestasikan  sebagai  pola-  pola  respon  yang  baru  berbentuk  keterampilan,  sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Menurut James O. Whitaker (Rusman, 2017) mengatakan bahwa  belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  dan pengalaman. Menurut Slameto (Hamdani, 2011), belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang dilakukan oleh seseorang sebagai hasil dari pengalamannya sendiri untuk memperoleh suatu pengetahuan  dengan  interaksi  terhadap  lingkungannya.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar adalah tingkah laku seorang individu sebagai pengalaman pribadi yang bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan.
2. Kreativitas
Menurut  Downing  (Sani,  2019),  kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  “proses”  guna  menghasilkan sesuatu yang baru dari elemen yang ada dengan cara menyusun kembali elemen tersebut. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat suatu kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur- unsur yang ada (Utami Munandar, 1990). Kemampuan siswa dalam mengajukan sebuah ide kreatif seharusnya dikembangkan  dengan meminta  mereka untuk  memikirkan ide-ide lain atau pendapat yang berbeda dengan pendapat yang telah diajukan temannya (Sani, 2019). Diharapkan siswa dapat mempunyai kreativitas yang cukup baik agar dapat mengembangkan pemikiran mereka akan proses mengerjakan suatu soal matematika dan tidak hanya terpaku pada suatu cara yang diajarkan guru saja.  Menurut  Utami  Munandar  (1990)  ciri-  ciri  kreativitas  seperti  yang  dibahas  terdahulu (kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, elaborasi atau perincian) merupakan ciri- ciri kreativitas yang berhubungan dengan kemampuan berpikir seseorang, dengan kemampuan berpikir kreatif. Semakin kreatif seseorang ciri- ciri tersebut makin dimiliki. Menurut Torrance (Sani, 2019), kriteria atau ciri- ciri utama kreativitas verbal adalah kelancaran berpikir ( fluency ), fleksibilitas berpikir ( flexibility ), dan  orisinalitas  ( original  thinking ).  Kelancaran  ( fluency )  adalah  jumlah  ide-  ide  orisinal  yang dihasilkan.  Fleksibilitas  ( flexibility )  adalah  kemampuan  membuat  beberapa  kreasi  secara  berbeda untuk  satu  tantangan.  Orisinalitas  dapat  diinterpretasikan  secara  statistik  sebagai  jawaban  yang jarang ditemukan dari suatu populasi tertentu.
3. 3CM (Cool-Critical-Creative-Meaningful)
Menurut Wahyudi et al. (2019b) pembelajaran 3CM mengadopsi dan menggabungkan pembelajaran kontekstual,  matematika  realistis,  dan  pembelajaran  yang  bermakna  dari  Brownel  dan  David
Ausubel. Wahyudi et al. (2019b) mengatakan bahwa pembelajaran 3CM terdiri dari empat aspek, yaitu aspek cool, critical, creative, dan meaningfull, serta ada tujuh sintaks (Tabel 1).
Tabel 1. Sintak 3CM (Cool-Critical-Creative-Meaningful) Aspek Sintaks Cool 1. Motivasi 2. Masalah kontekstual Critical 3. Mengkritik masalah kontekstual 4. Pemecahan masalah Creative 5. Implementasi konsep dengan produk kreatif Meaningful 6. Konfirmasi

## 7. Refleksi
Model  ini  diawali  dengan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  mengajukan  permasalahan kontekstual  agar  siswa  mendapat  gambaran  akan  manfaat/  perlunya  mempelajari  materi. Pengkonstruksian pengetahuan oleh siswa terjadi dari pada aspek critical dan creative , guru hanya melakukan konfirmasi (penguatan) akan konsep yang sudah dikonstruks dan di akhir pembelajaran, kembali  siswa  yang  harus  aktif  untuk  merefleksikan  pencapaian  belajarnya  dan  merasakan implementasi kebermanfaatan dari materi yang dipelajari. Menurut Harianja (2020), keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu aspek yang penting dalam pembelajaran matematika.
4. Tutor Sebaya
Pembelajaran  tutor  sebaya  adalah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  bersama-sama  dengan teman yang berusia hampir sebaya (Djamarah & Zain, 1995). Menurut Suherman (2003), tutor dalam model tutor sebaya adalah kelompok siswa yang mampu memahami materi pelajaran secara tuntas, lalu  diberi  kesempatan  untuk  membantu  siswa  yang  belum  mampu  memahami  materi  pelajaran secara  tuntas.  Menurut  Martinis  (2007),  kriteria  untuk  menjadi  tutor  yaitu  dapat  diterima  oleh anggota  kelompoknya,  dapat  menerangkan  bahan  perbaikan,  tidak  tinggi  hati,  dan  mempunyai kreativitas yang cukup.
Menurut  Suherman  (2003)  tutor  sebaya  adalah  kelompok  siswa  yang  mampu  memahami  materi pelajaran  secara  tuntas,  lalu  diberi  kesempatan  untuk  membantu  siswa  yang  belum  mampu memahami  materi  pelajaran  secara  tuntas.  Menurut  Suherman  (2003)  bahasa  teman  sebaya  lebih mudah dipahami, selain itu belajar dengan teman sebaya tidak ada rasa enggan, rendah diri, malu, dan  sebagainya,  sehingga  diharapkan  siswa  yang  kurang  paham  tidak  segan-segan  untuk mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini temasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang menggunakan  model Kemmis dan MC Taggart, yaitu berupa siklus dimana setiap siklus terbagi atas 4 tahap (perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IXA  SMP  Negeri  1  Batuwarno.  Sekolah  ini  terletak  di kabupaten  Wonogiri  namun  jauh  dari  pusat  kota  dan  terletak  di  pedesaan.  Sekolah  ini  merupakan sekolah yang 3 tahun terakhir menduduki peringkat 47, 34, 27 di kabupaten Wonogiri dan peringkat 1271, 1047, 950 di tingkat Jawa Tengah (hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id). Subjek pada PTK ini adalah  siswa  kelas  IXA  yang  berjumlah  29  siswa  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  sejak  bulan  Januari  2020  hingga  bulan  Agustus  2020.  Teknik pengumpulan data meliputi metode observasi dengan instrumen angket observasi pelaksanaan model pembelajaran  kolaboratif  3CM  dan  Tutor  Sebaya,  metode  dokumentasi  untuk  mendapat  data  hasil belajar  sebelum  dilakukan  PTK,  metode  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  dan  kreativitas  setelah penerapan model kolaborasi pembelajaran 3CM dan Tutor Sebaya dengan instrumen tes hasil belajar dan kreativitas yang telah divalidasi oleh guru matematika.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  dan  berhenti  saat  mencapai  indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah untuk hasil belajar adalah (1) Rata-rata hasil belajar kelas IXA mencapai KKM, yaitu 70, (2) persentase siswa 1 kelas yang mencapai KKM
lebih  dari  75%,  dan  (3)  meningkatnya  rata-rata  kelas,  sedangkan  untuk  kreativitas  adalah  terdapat minimal 80% siswa memiliki kreativitas yang masuk kategori kreatif atau sangat kreatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus 1 Perencanaan ( planning )
Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap kurikulum yang meliputi analisis KI, KD, perumusan instrumen,  penentuan  cakupan  materi  dan  penentuan  alokasi  waktu  pembelajaran  dan  penyusunan perangkat pembelajaran termasuk LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) sebagai media pembelajaran. LKPD ini mempunyai beberapa komponen yaitu gambar berbagai macam kemasan produk tujuannya untuk  mengajukan  permasalahan  kontekstual,  Ayo  Berpikir  tujuannya  untuk  mengajak  siswa mengkritisi suatu permasalahan, Ayo Berkreasi tujuannya untuk melatih kreativitas siswa, Simpulan tujuannya sebagai refleksi materi yang telah dipelajari, Tugas Proyek tujuannya untuk implementasi materi  yang  telah  dipelajari,  dan  Ayo  Berlatih  yang  berisi  latihan  soal.  Hasil  dari  proses analisis  ini adalah  menyusun  desain  pembelajaran  yang  memuat  empat  aspek  yaitu cool,  critical,  creative,  dan meaningfull . Selain menganalisis kurikulum dan menyusun perangkat pembelajaran, pada tahap ini juga digunakan untuk menyusun lembar observasi guru dan siswa, instrumen tes beserta lembar validasinya.
Langkah pembelajaran disusun berdasarkan sintaks model 3CM . Cool (Motivasi dan Masalah kontekstual) dengan  mengajukan  permasalahan  kontekstual  terkait  materi  yang  sedang  dipelajari Contoh implementasi tahap ini bisa dilihat pada Gambar 1. Pada gambar tersebut tampak bagaimana guru menghadirkan permasalahan kontekstual yaitu arti penting desain kemasan produk untuk menarik konsumen.

## Gambar 1. Contoh implementasi tahap Cool dari siklus 1
Untuk dapat memecahkan permasalahan tersebut, dilakukan tahap selanjutnya yaitu Critical . Siswa diberi satu stimulus agar siswa dapat secara kritis mengkonstruksi pengetahuan ataupun konsep- konsep  matematika  yang  harus  dipelajari  guna  memecahkan  masalah  yang  diajukan  pada  tahap sebelumnya. Contoh implementasi tahap ini pada siklus 1 dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh implementasi tahap Critical dari siklus 1
Untuk  mencapai Creative (Implementasi  konsep  dengan  produk  kreatif) siswa  dilatih  untuk berkreasi  membuat  jaring-jaring  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Sebelum  siswa  diminta  untuk
menggambar  berbagai  macam  jaring-jaring  kubus  terlebih  dahulu  siswa  diminta  untuk  menggambar jaring-jaring kubus jika sudah ada irisan pada rusuk-rusuknya.

## Gambar 3. Contoh implementasi tahap Creative dari siklus 1
Selanjutnya  untuk  menerapkan Meaningfull (Konfirmasi  dan  Refleksi) siswa  diajak  untuk menyimpulkan  apa  saja  yang  telah  dipelajari  dan  diakhir  pembelajaran  siswa  diberi  tugas  proyek. Tujuan memberikan tugas proyek yaitu untuk memastikan bahwa siswa sudah memahami materi yang dipelajari. Pada LKPD disediakan petunjuk seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Contoh implementasi tahap Meaningfull dari siklus 1
Dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  tersebut,  nantinya  akan  dipilih  tutor-tutor  untuk membantu  siswa-siswa  yang  kesulitan  untuk  memahami  materi  ataupun  kesulitan  dalam  merespon segala bentuk stimulus guru baik yang berupa langkah kegiatan ataupun pertanyaan-pertanyaan yang bersifat  memandu  siswa  untuk  mempelajari  materi.  Pada  tahap  perencanaan  ini  guru  juga mempersiapkan  tutor  dengan  memberikan  mereka  penjelasan  singkat  guna  memastikan  bahwa  tutor mampu  memahami  materi dengan  baik.  Selama  proses  persiapan  tutor ini  guru juga  memperhatikan pemilihan anggota kelompok untuk masing-masing tutor.
Tindakan ( acting )
Pada  tahap ini  peneliti  berperan sebagai  guru  sedangkan  guru  matematika  sebagai  observer. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 terbagi menjadi 3 pertemuan dengan total 8 JP dimana pada setiap pertemuan  terbagi  menjadi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup  dengan menerapkan  tutoring  dalam  setiap  sintaks  3CM.  Pada  saat  proses  pembelajaran,  ketika  siswa  diberi motivasi dan permasalahan konstektual sesuai rencana siswa tampak tertarik terlihat dari antusias siswa dalam berdiskusi secara daring. Siswa juga antusias dalam mengkritisi permasalahan konstekstual yang diberikan hal ini dapat terlihat dari respon siswa saat menjawab beberapa pertanyaan yang diberikan. Secara  kreatif  siswa  juga  berusaha  menggambar  sketsa  jaring-jaring  dan  menghitung  luas permukaannya dapat dilihat dari foto yang dikirim oleh siswa. Selama pembelajaran berlangsung siswa juga bisa mengikuti pembelajaran tanpa tertekan karena adanya tutor sebaya yang membantu mereka ketika mengalami kesulitan.
Pengamatan ( observing )
Setiap  proses  pembelajaran  dilakukan  pengamatan  dengan  pengisian  lembar  observasi  guru sebagai instrumen pengamatan. Hasil rekapitulasi observasi guru pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2 tampak bahwa keempat aspek masuk kategori sangat baik. Hal itu dikarenakan adanya kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Namun masih ada beberapa hal yang  belum  mendapat  nilai  optimal,  seperti  keterlaksanaan  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan perlu adanya penyesuaian siswa selama pembelajaran daring dengan model pembelajaran yang belum pernah diterapkan di kelas tersebut sebelumnya. Contohnya masih terdapat beberapa siswa
yang  belum  tertib  dalam  belajar  secara  daring  sehingga  masih  ada  beberapa  siswa  yang  telat  dalam mengumpulkan tugas yang diberikan.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Lembar Observasi Guru Siklus 1
No Aspek yang Diamati Persentase Kategori 1 Kesesuaian perencanaan pembelajaran daring dengan model 3CM dan Tutor Sebaya 89,74% Sangat Baik 2 Keterlaksanaan perencanaan pembelajaran 85,41% Sangat Baik 3 Penguasaan Materi 93,33% Sangat Baik 4 Managemen Kelas 93,75% Sangat Baik
Perolehan hasil belajar pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 3. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 menghasilkan rata- rata 66,6. Hasil tersebut masih di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 70. Selain itu persentase ketuntasan kelas baru mencapai 51,7% belum mencapai indikator kentutasan hasil belajar yang diharapkan yaitu 75%. Adapun rekapitulasi hasil tes kreativitas siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Jumlah Nilai Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Max  Min Jumlah  Presentase (%) Jumlah  Presentase (%) 29 96 40 66,6 15 51,7 14 48,3 Tabel 4. Hasil Kreativitas Siswa Siklus 1 Kategori Jumlah Siswa Presentase Sangat Kreatif 2 6,90% Kreatif 11 37,93% Kurang Kreatif 16 55,17%
Pada Tabel 4 tampak bahwa sebagian besar siswa masih masuk kategori kurang kreatif. Siswa yang  berhasil  mencapai  kategori  minimal  kreatif  yaitu  44,83%  berarti  masih  di  bawah  indikator keberhasilan yaitu 80% siswa mencapai kategori minimal kreatif.
Refleksi ( Reflecting )
Pembelajaran tutor  sebaya dengan  model  pembelajaran  3CM  mampu  memberikan  semangat belajar  lebih  bagi  siswa  yang  ditunjuk  sebagai  tutor,  dapat  dilihat  dari  antusias  tutor  selama  proses pembelajaran baik dalam menjelaskan kepada temannya maupun mengerjakan soal-soal. Siswa bukan tutor  juga  dapat  lebih  antusias  selama  proses  pembelajaran  hal  ini  dikarenakan  siswa  cukup  tertarik dengan  pemberian  motivasi  maupun  permasalahan  konstekstual  diawal  yang  dilanjutkan  dengan mengkritisi  masalah  tersebut.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  tertarik  untuk  mempelajari  materi  yang disampaikan. Namun beberapa siswa masih terlihat masih belum membaca langkah penurunan rumus yang  dituliskan  pada  LKPD  selama  proses  pembelajaran  daring  berlangsung,  hal  ini  dikarenakan beberapa  siswa  masih  mengalami  kendala  sinyal  maupun  proses  dalam  mengunduh  LKPD  yang dikirim. Selain itu masih terdapat beberapa siswa yang belum tepat waktu dalam mengumpulkan tugas yang diberikan sehingga mempengaruhi proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
Siklus 2 Perencanaan (planning)
Seperti halnya pada siklus 1 pada siklus 2 ini juga disusun dengan menekankan pembelajaran tutor sebaya dengan model pembelajaran 3CM. Pada siklus 2 ini juga mempertahankan komponen yang ada  pada  LKPD  yaitu  tetap  mempertahankan  masalah  konstekstual  namun  kemasan  produk  yang ditampilkan  dibuat lebih  beragam,  Ayo  Berpikir,  Ayo  Berkreasi,  Simpulan, Tugas  Proyek,  dan  Ayo Berlatih.  Pada  siklus  2  juga  masih  mempertahankan  aspek  yaitu cool,  critical,  creative,  dan meaningfull. Aspek cool dan critical dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Contoh implementasi tahap Cool dan Critical dari siklus 2
Pada  siklus  2  ini  juga  terdapat  aspek creative yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  6.  Untuk memenuhi aspek creative siswa diminta untuk membuktikan bahwa rumus luas permukaan prisma juga berlaku  pada  balok.  Dengan  mengerjakan  pembuktian  tersebut  diharapkan  dapat  melatih  kreativitas siswa.
Gambar 6. Contoh implementasi tahap Creative dari siklus 2
Selain itu pada siklus 2 ini juga terdapat aspek meaningfull dapat dilihat pada Gambar 7. Seperti pada  siklus  1  siswa  diminta  menyimpulkan  apa  saja  yang  telah  dipelajari  dan  pada  akhir  proses pembelajaran siswa diminta mengerjakan tugas proyek.
Gambar 7. Contoh implementasi tahap Meaningfull dari siklus 2
Akan tetapi berdasarkan hasil refleksi maka ada perencanaan yang berbeda dari siklus 1 yaitu guru  menyiapkan  LKPD  yang  sudah  dicetak  dan  siswa  yang  membutuhkan  diminta  mengambil  ke sekolah  sehingga  dapat  dipastikan  semua  siswa  sudah  mempunyai  LKPD.  Selain  itu  guru  juga mengingatkan kembali supaya siswa mengumpulkan tugas tepat waktu, jika tidak dikumpulkan tepat waktu maka akan ada konsekuensi yang harus ditanggung oleh siswa.
Tindakan ( acting )
Pada pelaksanaan siklus 2 terbagi menjadi 3 pertemuan dengan total 8 JP dimana seperti siklus 1 pada setiap pertemuan juga terbagi menjadi 3 kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mengkolaborasikan  3CM  dan  Tutor  Sebaya.
Pembelajaran yang dilaksanakan sudah terlihat sesuai perencanaan dengan melaksanakan setiap sintaks dengan baik dimana proses pembelajaran seperti pada siklus 1.
Pengamatan ( observing )
Rekapitulasi  lembar  observasi  guru  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Terlihat  bahwa  pada perencanaan,  pelaksanaan,  penguasaan  materi,  managemen  kelas  terdapat  peningkatan  jika dibandingkan pada siklus 1, bahkan kemampuan guru dalam penguasaan materi dan managemen kelas mendapat point maksimal yaitu 100%.
Tabel 5. Hasil Rekapitulasi Lembar Observasi Guru Siklus 2
No  Aspek yang Diamati Persentase  Kategori 1 Kesesuaian perencanaan pembelajaran daring dengan model 3CM dan Tutor Sebaya 98,07% Sangat Baik 2 Keterlaksanaan perencanaan pembelajaran 94,79% Sangat Baik 3 Penguasaan Materi 100% Sangat Baik 4 Managemen Kelas 100% Sangat Baik
Perolehan  hasil  belajar  pada  siklus  2  dapat  dilihat  pada  Tabel  6.  Setelah  melaksanakan pembelajaran pada siklus 2 menggunakan pembelajaran tutor sebaya dengan model pembelajaran 3CM , rata-rata hasil belajar telah mencapai 76,0. Hasil tersebut telah mencapai indikator keberhasilan untuk aspek ketuntasan kelas yaitu 75%. Perolehan rekapitulasi kreativitas siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Jumlah Nilai Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Max  Min Jumlah  Presentase (%)  Jumlah  Presentase (%) 29 100 49 76,0 24 82,8 5 17,2 Tabel 7. Hasil Kreativitas Siswa Siklus 2 Kategori Jumlah Siswa Presentase Sangat Kreatif 6 20,69% Kreatif 18 62,07% Kurang Kreatif 5 17,24%
Pada Tabel 7 menunjukkan bahwa siswa dengan kategori minimal kreatif persentasenya yaitu 82,76%. Hal ini berarti kreativitas siswa pada siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan dan sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu 80% siswa mencapai kategori minimal kreatif.
Refleksi ( reflecting )
Pelaksanaan  siklus  2,  telah  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  dan  kreativitas  siswa. Kelebihan pada siklus 2 ini adalah siswa sudah mulai nyaman dan terbiasa belajar secara berkelompok dengan anggota kelompoknya karena pembagian kelompok tidak diubah atau sama seperti pada siklus 1 sehingga bisa lebih optimal dalam berdiskusi dan memahami materi. Selain itu strategi guru untuk menyiapkan LKPD yang sudah dicetak juga berhasil. Penelitian ini baru berhasil pada siklus 2 karena pada siklus 1 siswa belum mengikuti proses pembelajaran dengan baik, terlihat dari LKPD yang belum dikerjakan sesuai petunjuk guru.

## Deskripsi Antar Siklus
Hasil  belajar  dari  siklus  1  dan  siklus  2  tersebut  mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 8, rata- rata kelas dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan.
Tabel 8. Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus Jumlah Siswa  Nilai Tertinggi  Nilai Terendah  Nilai Rata- Rata Kelas Siklus 1  29 96 40 66,6 Siklus 2  29 100 49 76,0
Adapun perbandingan hasil belajar siswa siklus 1 dengan siklus 2 dapat dilihat pada Gambar 8. Berdasarkan hasil tersebut tampak bahwa persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus 1 adalah 51,7% sedangkan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  82,8%  dan  pencapaian  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan hasil belajar. Perbandingan kreativitas siswa dapat dilihat pada Gambar 9. Pada Gambar
8, terlihat bahwa persentase kreativitas siswa siklus 1 kategori kurang kreatif adalah 55,17% dan pada siklus  2  presentase  siswa  dengan  kategori  kurang  kreatif  adalah  17,24%.  Berdasarkan  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  kreativitas  siswa  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  dengan  82,76%  siswa masuk kategori minimal kreatif.

## Gambar 8. Perbandingan Hasil Belajar dan Perbandingan Kreativitas Siswa Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran yang mengkolaborasikan  3CM  dan  Tutor  Sebaya  dalam  pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kreativitas  siswa.  Menurut Nurhasanah  &  Gumiandari  (2021), tutor  sebaya  dapat mendorong siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan membagikannya kepada siswa lain, dengan begitu siswa yang dipilih sebagai tutor akan lebih memahami materi karena ketika menjelaskan kepada temannya  berarti  ia  sama  saja  mengulang  belajar  materi  yang  sama.  Menurut Wakit  (2016),  p roses pembelajaran matematika yang  menerapkan sistem belajar individu sangat sulit bagi beberapa siswa untuk memahami materi, maka dari itu dibutuhkan bantuan dari tutor sebaya. Menurut Tsuei (2014) dan  Grubbs  &  Boes  (2009),  tutor  sebaya  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  konsep matematika meskipun dilaksanakan secara daring. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa pemilihan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa mampu memberikan hasil yang optimal meskipun dilaksanakan secara daring.
Salah  satu  faktor  keberhasilan  pembelajaran  adalah  kesiapan  penyusunan  perangkat pembelajaran, dengan menyusun perangkat pembelajaran yang menyesuaikan kondisi siswa maka akan memperlancar proses pembelajaran. Menurut Kusumaningrum et al. (2017), perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru akan berpengaruh terhadap implementasi kurikulum dan merupakan upaya untuk menentukan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan guna mencapai kompetensi yang diharapkan dimiliki  oleh  siswa. Menurut  Dewi  (2020),  kegiatan  belajar  dapat  berjalan  baik  dan  efektif  sesuai dengan  kreativitas  guru  dalam  memberikan  materi  dan  soal  latihan  kepada  siswa.  Pemberian  LKPD kepada siswa merupakan salah satu upaya untuk mengasah kreativitas siswa, dimana LKPD tersebut sudah disesuaikan dengan sintaks 3CM yang dapat meningkatkan kreativitas siswa. Menurut Marliani (2015), agar dapat berpikir secara kreatif dibutuhkan stimulus sebagai pemicu siswa berpikir. Stimulus tersebut  berupa  pemberian  masalah  konstekstual  di  awal  pembelajaran  sesuai  sintaks  pembelajaran 3CM.  Proses  diskusi  dalam  kelompok  juga  berjalan  dengan  baik,  setiap  anggota  kelompok  dapat berdiskusi dengan baik berbantu media LKPD. Hal ini dikarenakan penerapan sintaks 3CM dan peran tutor  yang  baik  sehingga  bisa  membantu  teman  satu  kelompoknya  selama  proses  diskusi.  Menurut (Suherman, 2003), bahasa yang diutarakan teman sebaya akan lebih mudah dimengerti, selain itu belajar dengan teman sebaya akan mengurangi atau bahkan tidak ada rasa enggan, malu, rendah diri, dan lain sebagainya, sehingga diharapkan siswa yang kurang paham tidak segan dalam mengutarakan kesulitan yang dihadapinya.
6,90% 37,93% 55,17% 20,69%
62,07% 17,24% Sangat Kreatif Kreatif Kurang
Kreatif Perbandingan Kreativitas Siswa Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan model pembelajaran yang mengkolaborasikan 3CM dan Tutor Sebaya pada materi luas permukaan bangun ruang sisi datar terhadap siswa terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa kelas IXA SMP Negeri 1 Batuwarno. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian rata-rata kelas dan persentase ketuntasan yang mencapai batas minimal serta adanya peningkatan rata-rata kelas.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka beberapa saran yang dapat diberikan kepada guru dan peneliti selanjutnya, yaitu (1) pembelajaran yang mengkolaborasikan 3CM dan Tutor Sebaya dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa;    (2)  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mengkolaborasikan  3CM  dan  Tutor  Sebaya secara daring, perlu mempersiapkan perangkat pembelajaran yang digunakan secara matang sehingga memperoleh hasil maksimal dan perlu memperhatikan karakteristik siswa sehingga dapat mengurangi kendala selama pembelajaran daring berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Acharya,  B.  R.  (2017).  Factors  Affecting  Difficulties  in  Learning  Mathematics  by  Mathematics Learners. International
Journal
of Elementary Education , 6 (2), 8. https://doi.org/10.11648/j.ijeedu.20170602.11
Baharuddin, B., & Wahyuni, E. N. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ar-Ruzz Media.
Butar-Butar, C. I. (2020). Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Menumbuhkan Rasa Memiliki Siswa SMP pada
Pembelajaran
Daring [Universitas Pelita Harapan]. http://repository.uph.edu/id/eprint/12147
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah
Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Djamarah, S. B., & Zain, A. (1995). Strategi Belajar Mengajar. In Rineka Cipta .
Grubbs, N., & Boes, S. R. (2009). The Effects of the Peer Tutoring Program: An Action Research Study of the Effectiveness of the Peer Tutoring Program at One Suburban Middle School. Georgia School Counselors Association Journal , 16 (1), 21–31.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. In Pustaka Setia .
Harianja, J. K. (2020). Implementasi Rally Coach Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pelajaran Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 162–170. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p162-170
Kusumaningrum,  D.  E.,  Arifin,  I.,  &  Gunawan,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbsasis  Kurikulum  2013. Attadib:  Journal  of  Elementary  Education , 1 (1),  16–21. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.625
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 5 (1), 14–25. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166
Martinis, Y. (2007). Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. In Gaung Persada Press .
Melania,  E.  P.  (2020). Pembelajaran  Daring,  Apakah  Efektif  untuk  Indonesia .  Diambil  Dari Https://Muda.  Kompas.  Id/Baca/2020/04/06/Pembelajaran-Daring-Apakah-Efektif-Untuk- Indonesia.
Nurhasanah, L., & Gumiandari, S. (2021). Implementasi Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa. Pedagogik Jurnal Pendidikan , 16 (1), 62–68.
Ribowo, B. (2006). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II A SMP Negeri 2 Banjarharjo Brebes dalam Pokok Bahasan Segiempat Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil Tahun Pelajaran 2005/2006 .
Rusman,  M.  P.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Prenada Media.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) (Vol. 1). Tira Smart.
Sari, I. M. (2006). Keefektifan Model Pembelajaran Tutor Sebaya terhadap Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus Siswa Kelas VIII SMP Negeri 36 Semarang .
Suciati,  S.  (2018).  Pengembangan  Kreativitas  Inovatif  Melalui  Pembelajaran  Digital. Jurnal Pendidikan , 19 (2), 145. https://doi.org/10.33830/jp.v19i2.731.2018
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. In Bandung: Jica .
Tsuei,  M.  (2014).  Mathematics  Synchronous  Peer  Tutoring  System  for  Students  with  Learning Disabilities. Journal of Educational Technology & Society , 17 (1), 115–127.
Ulfawati, D. P., Ardianik, & Legowati, E. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Metode  Tutor  Sebaya  Siswa  Kelas  VII  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar. Jurnal  Ilmiah : SOULMATH , 5 (2), 51–62.
Utami Munandar, S. . (1990). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . PT Gramedia.
Wahyudi, W., Waluya, B., Suyitno, H., & Isnarto, I. (2019a). The Use Of 3CM (Cool-Critical-Creative- Meaningful)  Model  In  Blended  Learning  To  Improve  Creative  Thinking  Ability  In  Solving Mathematics  Problem. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 5 (1),  26–38. https://doi.org/10.26858/est.v5i1.7852
Wahyudi,  W.,  Waluya,  S.  B.,  Suyitno,  H.,  &  Isnarto,  I.  (2020).  The  Impact  of  3CM  Model  within Blended Learning to Enhance Students’ Creative Thinking Ability. Journal of Technology and Science Education , 10 (1), 32–46. https://doi.org/10.3926/jotse.588
Wahyudi, Waluya, S. B., Suyitno, H., & Isnarto. (2019b). Development of 3CM (cool-critical-creative- meaningful) learning model to increase creative thinking skill. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (2), 1–9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022063
Wakit, A. (2016). Efektivitas Metode Sorogan Berbantuan Tutor Sebaya Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. JES-MAT (Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika) , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v2i1.278
Wiratama,  W.  M.  P.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Quick  on  The Draw. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 187–197. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p187-197
Yawan, R. D., Suharno, & Nugroho, A. P. (2017). Upaya Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Metode  Tutor  Sebaya  (Peer  Tutoring)  Pada  Sekolah. Pusat  Pengembangan Pendidikan Vokasi , 2 , 362–370.