## Volume 5 | Nomor 1 | Maret 2020

## KESIAPAN MENGAJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN BERDASARKAN KURIKULUM 2013 PADA MAHASISWA SEKOLAH TINGGI TEOLOGI
Tunggul Yulianto 1 , Binsar Hutasoit 2 1, 2 Prodi Pedidikan Agama Kristen, Sekolah Tinggi Teologi Pelita Bagsa, Jakarta 1 tunggulyulianto@gmail.com, 2 binsarhutasoit500@gmail.com
Abstract:  The  students  of  study  program  of  PAK  are  prepared  to  become  instructors  at  all levels  of  education  at  the  elementary,  junior  and  senior  high  school  level.  However,  data  is needed about the readiness of students in teaching at all levels. The range of levels from prima- ry education or even PAUD and Kindergarten to junior high and high school levels is a very wide range. In this case, it is necessary to know which level is the choice of students to be ready to teach. Students have reasons about readiness and unpreparedness in teaching. Data is obtai- ned, that all students are ready to teach elementary level for all teaching material. At the junior secondary level, teaching readiness decreases in line with the  increasing difficulty of teaching materials on certain themes. At the high school level, students have the lowest tea-ching readi- ness  because  there  are  teaching  materials  that  are  more  difficult  than  the  level  of  education below.  The  results  of  the  analysis  found  that  the  difficulty  of  teaching  materials  based  on  the 2013 curriculum in students is closely related to the learning process in tertiary institutions in terms of the types of subjects and special courses of PAK based on the 2013 curriculum.
Keywords: teaching readiness; Christian education; curriculum of 2013; theological student
Abstrak: Mahasiswa  prodi  PAK  disiapkan  utuk  menjadi  pengajar  pada  semua  jenjang pendidikan  baik  di  tingkat  pendidikan  dasar,  menengah  pertama  maupun  menengah  atas. Namun  diperlukan  data  tentang  kesiapan  mahasiswa  dalam  mengajar  pada  semua  jenjang  ter- sebut.  Rentang jenjang  dari  pendidikan  dasar  atau  bahkan  PAUD  dan  TK sampai  dengan jen- jang SMP dan SMA merupakan rentang yang sangat luas. Dalam hal ini perlu untuk diketahui pada jenjang manakah yang menjadi pilihan mahasiswa untuk siap megajar. Mahasiswa memi- liki alasan-alasan tentang kesiapan dan ketidaksiapan dalam mengajar.  Diperoleh data, bahwa semua mahasiswa sudah siap mengajar tingkat SD untuk semua materi ajar. Pada tingkat SMP, kesiapan mengajarnya menurun sejalan dengan meningkatnya kesulitan bahan ajar pada tema- tema tertentu.  Pada tingkat  SMA, mahasiswa  memiliki  kesiapan mengajar yang  paling  rendah karena adanya bahan ajar yang lebih sulit dibandingkan jenjang pendidikan dibawahnya. Hasil analisis  didapat  bahwa  kesulitan  bahan  ajar  berdasar  kurikulum  2013  pada  mahasiswa  sangat berkaitan  dengan  proses  belajarnya  di  perguruan  tinggi  dalam  hal  jenis  mata  kuliah  dan  mata kuliah khusus PAK yang berdasarkan kurikulum 2013.
Kata kunci: kesiapan mengajar; Pendidikan Agama Kristen; kurikulum 2013; mahasiswa teologi

## PENDAHULUAN
Sumberdaya manusia merupakan titik sentral pembangunan yang berkelanjutan dalam  rangka  membangun  manusia  yang  seutuhnya.  Proses  pembangunan  manusia seutuhnya ini telah menjadi tujuan pembangunan nasional. Ketentuan dalam pembangu- nan harus mencakup semua sektor sehingga terjadi keseimbangan berbagai sektor, serta mengacu  pada  pemerataan  di  seluruh  wilayah  indonesia.  Pada  ruang  lingkup  lebih kecil, pengembangan sumberdaya manusia akan menjadi dasar utama dalam menentu- kan  kebijakan  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Kebijakan  mendasar  yang  lang- sung  dapat  dirasakan  pelaku  pendidikan  di  Indonesia  adalah  kebijakan  dalam  menen- tukan kurikulum yang berlaku di Indonesia.
Berbagai  perubahan  kurikulum  telah  dilewati  sejak  Indonesia  merdeka,  telah berganti beberapa kali. Perubahan kurikulum terakhir adalah perubahan dari kurikulum KTSP  menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum  menjadi  sorotan  utama  bagi  pengem- bangan  pendidikan  di  Indonesia  karena  kurikulum  merupakan  hal  mendasar  yang diperlukan untuk merubah sistem pendidikan. Kurikulum dapat diartikan sebagai sepe- rangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang digunakan sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk men- capai tujuan pendidikan tertentu.
Untuk menghasilkan manusia yang seutuhnya, maka kebijakan penerapan kuri- kulum  ini  didasarkan  pada  kurikulum  yang  terintegrasi.  Arah  kurikulum  ini  untuk mengembangkan  3  (tiga)  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Pembentukan mental  merupakan  bagian  dari  ranah  afektif  yang  didalamnya  terdapat  Pendidikan agama  Kristen.  Secara  mendasar,  pendidikan  agama  Kristen  telah  dimulai  dari  ling- kungan  keluarga  sebagai  bentuk  pendidikan  informal.  Namun  dari  sisi  ini,  metoda penerapannya masih sulit diukur karena tergantung dari kondisi orang tua, kompetensi, lingkungan,  budaya,  ekonomi  dan  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  proses  pem- belajaran di rumah. Untuk itu, maka pendidikan agama Kristen di sekolah menjadi sa- ngat  penting.  Upaya  untuk  menghadapi  tantangan-tantangan  pada  era  globalisasi  dila- kukan  dengan  beberapa  kebijakan  oleh  pemerintah,  salah  satunya  pada  bidang  pendi- dikan.  Kebijakan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan  dilakukan  agar  pendidikan  di Indonesia semakin maju.
Pendidikan agama Kristen di sekolah merupakan pendidikan formal yang diatur secara  terstruktur  dengan  metodologi  pelaksanaannya  melibatkan  para  pemangku kepentingan.  Kurikulum  menjadi  dasar  yang  harus  menjadi  pijakan  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen  pada  jenjang  pendidikan  dasar  (SD), menengah pertama (SMP) dan menengah atas (SMA/SMK). Pendidikan agama Kristen merupakan pelajaran wajib yang harus  diikuti oleh siswa penganutnya dengan standar nilai  hasil  belajar  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pemerintah  telah  menetapkan  dan menyiapkan  berbagai  perangkat  pendukung  agar  pelaksanaan  pendidikan  agama Kristen dapat  terlaksanan dengan baik.  Namun  demikian, pada fenomena di  lapangan,
muncul masalah-masalah yang menjadi hambatan sehingga capaian yang ingin dikejar tidak dapat dituntaskan sesuai dengan kurikulum yang ada.
Pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  menunjang  pelaksanaan  Kuriku- lum 2013. Pemerintah mengadakan pelatihan bagi pendidik dan tenaga kepen-didikan, pengembangan  buku  siswa  dan  buku  pedoman  guru,  pengembangan  mana-jemen kepemimpinan, sistem administrasi, dan pengembangan budaya sekolah serta pendam- pingan  dalam  bentuk  monitoring  dan  evaluasi.    Fungsi  guru  di  kurikulum  ini  hanya sebagai fasilitator. Selama ini, guru telah memiliki gaya mengajar dan pola pikir dalam mendidik  yang  cenderung  tidak  berubah,  yakni  berorientasi  konten  dan  penye-lesaian materi dengan metode klasikal yang cenderung menggunakan metode ceramah. Kenda- la lainnya yaitu karakter siswa yang sebagian besar masih kesulitan beradaptasi dengan penerapan Kurikulum 2013.
Siswa diharuskan lebih aktif, kritis, kreatif, dan mandiri,  tapi mereka kebanya- kan masih belum dapat mandiri sepenuhnya. Sekolah juga mempunyai tanggung jawab yang  besar  terhadap  usaha  mengembangkan  kemajuan  belajar  siswa-siswanya.  Kema- juan belajar ini secara berkala harus dilaporkan terutama kepada orang tua siswa. Lapo- ran  hasil  kemajuan  belajar  hendaknya  tidak  dianggap  sebagai  kegiatan  rutin,  tetapi mempunyai  maksud  agar  orang  tua  siswa  juga  ikut  berpartisipasi  secara  aktif  dalam membina belajar anak-anaknya. Faktor pendukung selanjutnya yaitu mengenai manaje- men  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Manajemen  pembelajaran  ter- kait dengan manajemen pengembangan kemam-puan siswa, manajemen guru terhadap pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran,  manajemen  strategi  pembelajaran,  manaje- men pengelolaan kualitas pembelajaran, dan manajemen penilaian berbasis kelas.
Satu  hal  baru lagi  terkait dengan Kurikulum  2013 adalah pendekatan scientific dalam  seluruh  proses  pembelajaran.  Pembelajaran scientific dalam  Kurikulum  2013 dikenal adanya kegiatan mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi dan mengomuni- kasikan.  Penilaian  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  terdiri  atas  penilaian  sikap spiritual  dan  sosial,  penilaian  keterampilan  dan  penilaian  pengetahuan.  Tugas  guru lebih  berat  dan  perlu  ketelitian  dalam  mengenal  siswa  satu  persatu,  tidak  dapat dilakukan secara klasikal.
Sekolah  Tinggi  Teologi merupakan  institusi  yang  menyiapkan  para  calon  guru yang  memiliki  kompetensi  dalam  pengajaran  agama  Kristen.  Institusi  ini  menerapkan kurikulum yang ditetapkan secara otonom dalam membangun strategi meluluskan calon guru  agama  Kristen  agar  dapat  berkarya  di  lingkungan  pendidikan  formal  maupun lingkungan gerejawi. Mata kuliah yang telah dususun dan ditetapkan sedemikian rupa merupakan suatu rangkaian yang berkesinambungan agar para lulusan baru siap dalam mengajar  di  setiap  jenjang  pendidikan  SD,  SMP  maupun  SMA/SMK.  Namun  untuk mengetahui realita kemampuan atau kesiapan  lulusan baru untuk  mengajar di  jenjang yang  dipilih  belum  pernah  dilakukan,  sehingga  kemampuan  dan  kesiapan  mengajar agama Kristen berdasarkan kurikulum 2013 secara nyata belum dapat diketahui secara pasti.  Ukuran  kemampuan  dan  kesiapan  mengajar  seringkali  hanya  didasarkan  pada
indeks prestasi komulatif sebagai rata-rata angka nilai hasil belajar yang tercatat dalam transkrip nilai yang disertakan bersama ijasah strata satu yang telah diterima.
Perlu adanya kajian lebih jauh untuk mengetahui apakah indeks prestasi kumu- latif dapat dijadikan ukuran menilai kemampuan dan kesiapan lulusan baru mengajar di semua  jenjang  pendidikan  formal.  Kajian  lebih  lanjut  yang  diperlukan  adalah  apakah mata  kuliah  yang  telah  terjabarkan  dalam  kurikulum  Sekolah  Tinggi  Teologi  sudah menjawab  kebutuhan  materi  ajar  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum  2013  pada mata  pelajaran  agama  Kristen.  Implementasi  kurikulum  2013  mata  pelajaran  agama Kristen  dapat  dilihat  sebagai  hal  positif  inovatif  yang  memberikan  terobosan  baru dalam  membangun  dan  membentuk  peserta  didik  secara  intelektual,  mental  dan spiritual. Namun demikian, masih dapat ditemui bahwa para pendidik masih mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  mengimplementasikan  kurikulum  2013  khususnya dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Kristen.  Penting  mengetahui  kesiapan  para calon  lulusan  baru  di  STT  ketika  akan  mengajar  di  jenjang  pendidikan  yang  menjadi area kewenangan mengajarnya.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Sugiyono  (2011:2),  Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Berdasarkan hal tersebut  terdapat  empat  kata  kunci  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  cara  ilmiah,  data, tujuan dan kegunaan.  Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri- ciri  keilmuan  yaitu  rasional,  empiris,  dan  sistematis. 1 Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat disimpulkan bahwa metode penelitian adalah suatu cara ilmiah untuk memperoleh data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menggambarkan penjabaran data  secara  deskriptif  sebagai  temuan  fakta  yang  selanjutnya  akan  di  analisa  dan  di konfirmasi  berdasarkan  data  wawanvara  dari  nara  sumber.  Data  yang  akan  dicari merupakan jawaban dari narasumber. Analisis dilakukan berdasarkan data agar ditemu- kan rangkaian penjelasan yang dapat menjawab permasalahan yang ditemukan. Menu- rut  Sukmadinata  (2009),  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  keper- cayaan, presepsi, dan orang secara individual maupun kelompok. 2 Sukmadinata (2009), menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  bertujuan  mendefinisikan  suatu  keada-an  atau fenomena secara apa adanya. 3 Selanjutnya Bogdan dan Taylor dalam Moleong (2007) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang diamati dari fenomena yang terjadi 4 . Hal ini diperkuat oleh Moleong (2007) yang me-
1 Sugiono, Metode Penelitian Kualitatif , (Bandung: Alfabeta, 2011). 2
2 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009), 53-60.
3 Ibid., 18
4 Lexy Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Rosdakarya, 2007), 4
ngemukakan bahwa penelitian deskriptif menekankan pada data berupa kata-kata, gam- bar, dan bukan angka-angka yang disebabkan oleh adanya penerapan metode kualitatif. 5 Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  jenis  penelitian  ini menggunakan penelitian kualitatif karena analisis datanya berupa kata-kata tertulis atau lisan  dan  mempertimbangkan  pendapat  orang  lain  yang  bisa  disebut  dengan  nara- sumber.  Peneliti  menghimpun,  mengidentifikasi,  dan  meng-analisis  serta  mengadakan sintesis  data  untuk  memberikan  interpretasi  terhadap  konsep,  kebijakan,  dan  peristiwa yang secara langsung ataupun tidak langsung diamati.
Instrumen penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini berupa angket atau kuisioner  yang  dibuat  sendiri  oleh  peneliti.  Sugiyono  (2014)  menyatakan  bahwa “Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  pengumpul  data  yang  digunakan  untuk mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati”. 6 Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menghasilkan  data  yang  akurat  yaitu  dengan menggunakan  skala Likert .  Sugiyono  (2014)  menyatakan  bahwa  “Skala Likert digunakan  untuk  mengukur  suatu  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok  orang  tentang  suatu  fenomena  sosial”. 7 Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan jenis instrumen angket atau kuesioner dengan 5 skala, yaitu Sangat baik, Baik,  Cukup,  Kurang  dan  Sangat  kurang. Instrumen  penelitian  didasarkan  pada indikator  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Kristen  yang  digunakan  pada  jenjang pendidikan SD, SMP dan SMA/SMK berdasar kurikulum 2013.
Data  diperoleh  dari  hasil  survei  dengan  metode  tatap  muka,  wawancara  tatap muka, dan dokumentasi. Menurut Sugiyono (2005), “Teknik pengumpulan data meru- pakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  pene- litian  adalah  mendapatkan  data”. Data  penelitian  ini  dapat  diperoleh  melalui  2  cara, survei  dan  wawancara.  Survei  dilakukan  kepada  mahasiswa  semester  IX  Prodi  Pendi- dikan  Agama  Kristen  sebagai  calon  guru.  Sedangkan  wawancara  dilakukan  kepada narasumber/informan penelitian untuk mendapatkan data secara lengkap dan jelas.
Teknik  mengolah  data  dilakukan  dengan  metode  pengolahan  data  kualitatif. Mengolah data tidak menunggu sampai keseluruhan data terkumpul, namun  dilakukan sejak  data  penelitian  diperoleh.  Pengolahan  data  dilakukan  melalui  beberapa  tahap kegiatan,  antara  lain:  reduksi  data,  pengelompokan  data,  mencari  hubungan  antar kategori,  pembahasan  data  penelitian  berdasarkan  temuan  hasil  observasi,  wawancara dan dokumen, tabulasi data survei, dan penghitungan prosentase tabulasi data survei

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Paparan Data
Paparan  data  dibuat  berdasarkan  jenjang  pendidikan  dalam  bentuk  tabel  dan grafik. Data tiap jenjang dapat diurai seperti di bawah ini.
5 Ibid., 11
6 Sugiono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2011), 92
7 Ibid., 134

## Gambar 1: Grafik Kesiapan penguasaan Bahan Ajar untuk mengajar PAK SD
Penguasaan materi ajar narasumber pada setiap tema dan sub tema pada jenjang sekolah  dasar  berkisar  antara  Baik  sampai  ke  Sangat  baik.  Berdasarkan  grafik  tampak prosentase  terbesar  yaitu  67  %  yang  menyatakan  bahwa  kesiapan  pengetahuan  materi ajar  narasumber  untuk  mengajar  di  jenjang  SD  Baik.  Selanjutnya,  narasumber menyatakan  kesiapannya  akan  pengetahuan  materi  ajar  Sangat  Baik  sebesar  29  %. Apabila  kesiapan  yang  Sangat  baik  dan  Baik  ini  dijumlahkan,  maka  diperoleh  angka kesiapan mengajar sebesar 96 %. Artinya, narasumber siap mengajar pendidikan agama Kristen jenjang SD dengan materi yang telah ditetapkan dalam kurikulum 2013. Bahan ajar yang dikuasai dan siap diajarkan kepada narasumber sebesar 96 %. Hanya 4 % saja materi ajar yang dinyatakan oleh narasumber dengan Cukup siap diajarkan

## Gambar 2: Grafik Kesiapan penguasaan Bahan Ajar untuk mengajar PAK SMP
Berdasarkan  grafik  dapat  diuraikan  bahwa  kesiapan  penguasaan  pengetahuan  materi ajar  pada  narasumber  bervariasi  dengan  rentang Kurang sampai Sangat  baik .  Jika Sangat  baik dan Baik dijumlahkan,  maka  dihasilkan  angka  sebesar  56  %  yang menyatakan  bahwa  penguasaan  bahan  ajar  yang  siap  diajarkan  pada  jenjang  SMP sebesar  56  %.  Terdapat  44  %  bahan  ajar  yang  kesiapannya  dinyatakan Cukup  siap sampai Kurang  siap .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  narasumber  belum  sepenuhnya menguasai bahan yang sudah ditetapkan dalam kurikulum 2013. Terdapat 15 % bahan ajar yang dinyatakan kurang dipahami, sehingga dinyatakan Kurang siap untuk meng- ajarkannya.
29% 67% 4% 0% 0% Tema/Sub Tema SD Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 20% 36% 29% 15% 0% Tema/Sub Tema SMP Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

## Gambar 3: Grafik Kesiapan penguasaan pengetahuan mengajar jenjang SMA/SMK
Tampak  pilihan Cukup , Kurang dan Sangat  kurang lebih  dominan,  jika  dijumlahkan menghasilkan 65 %. Artinya ada lebih dari separo materi ajar yang dianggap belum siap untuk diajarkan karena masih dalam pilihan Cukup siap dan Kurang siap. Pada data ini penguasaan bahan ajar secara Baik dan Sangat Baik hanya 35 %.
Grafik tersebut menunjukkan tema/ sub tema yang paling tidak siap diajarkan di jenjang SMA/SMK.  Jika Kurang dan Sangat Kurang dijumlahkan maka dihasilkan 84 % materi ajar  yang  tidak  siap  diajarkan.  Hal  ini  menunjukkan  Tema/sub  tema  ini  berpotensi menjadi hambatan ketika narasumber menjadi guru P.A.K pada jenjang SMA.
Grafik  tersebut  menunjukan  ketidaksiapan  narasumber  untuk  mengajar    pada  tema Multikultur.  Diperoleh  angka  67  %  kurang  siap  dan  33  %  sangat  kurang  siap  untuk mengajarkan materi ini.
5% 30% 34% 26% 5% Tema/Sub Tema SMA/SMK Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Grafik tersebut menunjukkan ketidaksiapan narasumber dalam mengajarkan materi ajar tema Demokrasi. Terdapat 83 % ketidaksiapan pada narasumber untuk mengajar materi ini.
Selanjutnya,  berdasarkan  olah  data  wawancara  kepada  subyek  penelitian  terse- but, telah diperoleh hasil kategori yang mengerucut pada beberapa pokok, yaitu :
1. Materi ajar pada jenjang pendidikan yang luas, membuat luasnya materi ajar.
2. Mahasiswa tidak difokuskan untuk berkonsentrasi pada jenjang pendidikan tertentu.
3. Beberapa Tema/sub tema materi ajar berdasarkan kurikulum 2013 pada jenjang pendidikan menengah (SMP/SMA) tidak diajarkan secara khusus dan mendalam di perguruan tinggi.
4. Kesiapan mengajar mahasiswa cenderung pada jenjang pendidikan dasar.
5. Ada kecenderungan kesiapan mengajar tergantung pada saat mahasiswa melakukan praktek microteaching.
Pengelompokan kategori pada komponen tersebut merupakan hasil konfirmasi melalui wawancara  kepada  narasumber  untuk  mendukung  data  kuesioner  yang  yang  sudah diperoleh  sebelumnya.  Kepada  narasumber  telah  ditanyakan  tentang  pilihan  mengajar pada semua jenjang pendidikan yaitu SD, SMP dan SMA/SMK. Berdasarkan jawaban narasumber didapat jawaban yang dapat dikelompokkan dalam beberapa bagian.
Semua narasumber menyatakan siap untuk mengajar di tingkat pendidikan dasar (SD) dengan alasan-alasan sebagai berikut:
1. Materi ajar lebih sederhana dan mudah
2. Lebih mudah menangani murid SD dari pada murid pada jenjang yang lebih tinggi.
3. Penggunaan bahasa dalam berkomunikasi dengan murid lebih mudah dan sederhana tidak perlu menggunakan pengantar bahasa yang lebih tinggi.
4. Mengelola kelas pada jenjang SD lebih mudah, karena murid pada jenjang ini masih anak-anak sehingga ada kecenderungan lebih mematuhi guru kelas dibandingkan dengan murid pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Narasumber  mengatakan  belum  siap  mengajar  jenjang  SMP  maupun  SMA  dengan alasan sebagai berikut:
1. Materi ajar lebih rumit.
2. Mengelola murid SMP dan SMA lebih sulit karena murid pada jenjang ini sudah memiliki sifat usil, iseng dan kenakalan dan kebandelan lainnya, sehingga apabila guru tidak siap dalam mengendalikan emosi dapat terjadi keributan antara guru dan murid.
3. Beberapa materi ajar masih belum dimahami.
4. Terdapat narasumber yang menyatakan siap mengajar di jenjang SMA dan hal itu menjadi pilihannya dengan alasan berikut :
a. Lebih tertarik mengajar jenjang SMA dibandingkan jenjang SD dan SMP.
b. Mengajar di jenjang SMA lebih memiliki tantangan.
c. Murid SMA memiliki usia yang tidak terpaut jauh sehingga lebih memudahkan dalam berkomunikasi.
d. Murid SMA lebih dewasa dibanding murid SD dan SMP.
e. Ketika ditanyakan tentang kesiapan materi ajar pada jenjang SMA kepada narasumber ini, diperoleh jawaban “cukup menguasai”.
Hasil  temuan  dalam  wawancara  selanjutnya  adalah  adanya  kecenderungan bahwa kesiapan mengajar di jenjang pendidikan SD, SMP atau SMA berkaitan dengan tugas  praktek  pada  mata  kuliah  microteaching.  Mahasiswa  yang  melakukan  praktek microteaching  di  jenjang  SD,  ada  kecenderungan  akan  siap  mengajar  jenjang  SD  dan tidak  siap  mengajar  jenjang  SMP  dan  SMA.  Mahasiswa  yang  melakukan  praktek microteaching di jenjang SMA maka cenderung siap mengajar di jenjang SMA. Hal ini didapat  berdasar  jawaban  narasumber  ketika  ditanyakan  tentang  mata  kuliah  yang berkaitan dengan kesiapan mengajar setelah lulus kuliah.

## Pembahasan
Berdasarkan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  yang  meneliti  tentang bagai- manakah  kesiapan  mahasiswa  semester  IX  mengajar  mata  pelajaran  PAK  berdasar Kurikulum 2013 pada jenjang pendidikan SD, SMP dan SMA/SMK ?”, maka pada hasil penelitian ini telah diperoleh data dan disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, Semua narasumber telah siap untuk mengajar P.A.K pada jenjang SD pada seluruh tema dan sub tema berdasarkan kurikulum 2013. Kesiapan materi ajar pada jenjang SD sebesar 96 %. Hanya 4 % materi ajar SD yang dipahami secara Cukup .
29% 67% 4% 0%0% Tema/Sub Tema SD Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Pendalaman  data  melalaui  wawancara  didapatkan  bahwa  kesiapan  mengajar  di jenjang SD ini disebabkan karena beberapa hal berikut :
a. Materi ajar lebih sederhana
b. Materi ajar lebih mudah
c. Lebih mudah menangani murid SD dari pada murid pada jenjang yang lebih tinggi.
d. Penggunaan bahasa dalam berkomunikasi dengan murid lebih mudah dan sederhana tidak perlu menggunakan pengantar bahasa yang lebih tinggi.
e. Mengelola kelas SD lebih mudah.
Kedua, narasumber memiliki kesiapan materi ajar pada tema yang lebih beragam pada jenjang SMP. Terdapat beberapa tema / sub tema tertetu yang belum atau tidak siap untuk mengajarkannya di jenjang SMP. Kesiapan Baik dan Sangat Baik hanya berjumlah 56 %. Kesiapan cukup 29 % dan Kurang 15 %.  Komposisi prosentase kesiapan secara keseluruhan sebagai berikut :
Pendalaman melalui wawancara di peroleh data bahwa adanya ketidaksiapan mengajar pada  materi  tertentu  disebabkan  beberapa  hal,  yakni:  Belum  atau  kurang  memahami pada materi ajar atau tema tersebut; Masih belum pengalaman mengajar pada tema /sub tema tersebut.
Ketiga,  narasumber  memiliki  kesiapan  materi  ajar  yang  rendah  pada  jenjang SMA/SMK.  Kesiapan  materi  ajar Sangat  baik dan Baik hanya  35  %.  Artinya  terdapat ketidaksiapan mengajar di jenjang SMA sebesar 65 %.
Selanjutnya, pada persoalan jenjang pendidikan di mana mahasiswa semester IX menyatakan  ketidaksiapan  penguasaan  materi  ajarnya.  Hal  ini  sudah  dapat  dijelaskan berdasarkan data penelitian yang menyatakan bahwa narasumber menyatakan ketidak- siapannya  pada  jenjang  SMA/SMK  dengan  komposisi  prosentase  kesiapan  sebagai berikut:
Pada persoalan yang menyatakan tema dan sub-tema di mana mahasiswa semes- ter  IX menyatakan ketidaksiapan mengajar.  Hal  ini  dapat  dijabarkan berdasarkan hasil penelitian  bahwa  narasumber  memiliki  ketidaksiapan  pada  tema/sub  tema  sebagai berikut:
Ketidak siapan tersebut terdapat pada tema yang terdapat pada kelas 12, yaitu :
1. Multikultur, Gereja Multikultur
2. HAM di Indonesia serta perspektif Alkitab.
3. IPTEK
Sangat Baik Baik Cukup Kurang 20 % 36 % 29% 15 % Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 5 % 30 % 34% 26 % 5 %
4. Demokrasi dan perpektif Alkitab, Sikap Gereja terhadap Demokrasi.
5. Perdamaian, Pertikaian dan Konflik.
Sedangkan Jenjang SMP terdapat kesulitan pada tema/sub tema :
1.  Perpecahan di dalam gereja
2.  Sejarah perjuangan Martin Luther.
3.  Toleransi
4.  Transformasi
5.  Kemajemukan Indonesia
6.  Pengembangan masyarakat
7.  Remaja dalam perubahan sosial dan perubahan dunia
Kesiapan  mahasiswa  untuk  mengajar  dapat  dikaji  lebih  mendalam  berdasarkan teori  kesiapan  menurut  Conners  yang  dikutip  Hasibuan  dan  Moedjiono  (2006)  yang menyatakan  bahwa  tugas  guru  dibagi  dalam  tiga  tahap,  yaitu:  “tahap  sebelum pengajaran  ( pre-active ),  tahap  pengajaran  (inter-active)  dan  tahap  sesudah  pengajaran ( post-active )”. 8 Pada jenjang pendidikan dasar, semua mahasiswa menyatakan kesiapan mengajar berdasarkan materi ajar di tingkat SD. Hal ini dapat diartikan  bahwa tahap- tahap pengajaran dapat dikatakan baik dan sudah siap, yaitu sebelum pengajaran, proses pengajaran  dan  sesudah  pengajaran.  Kajian  lebih  terperinci  dapat  dikatakan  bahwa mahasiswa  memiliki  kesiapan  seperti  tercantum  dalam  Panduan  Pembelajaran  Mikro UNY (2014:9-17) meliputi beberapa hal, yaitu :
1. Kesiapan Membuka dan Menutup Pelajaran kegiatan inti pembelajaran.
2. Kesiapan Menjelaskan.
3. Kesiapan Memberi Penguatan.
4. Kesiapan Menggunakan Media dan Alat Pembelajaran.
5. Kesiapan Menyusun Skenario Pembelajaran.
6. Kesiapan Mengadakan Variasi.
7. Kesiapan Membimbing Diskusi.
8. Kesiapan Mengelola Kelas.
9. Kesiapan Bertanya. 9
Sebaliknya,  ketidaksiapan  mengajar  pada  jenjang  SMA  dapat  diartikan  bahwa mahasiswa  belum  dapat  melaksanakan  tahapan  yang  dimaksudkan  oleh  Conner  dan buku  Panduan  Pembelajaran  Mikro  UNY.  Namun  dapat  pula  diartikan  bahwa ketidaksiapan  ini  ada  kaitannya  dengan  kesiapan  mental  seperti  diungkapkan  Dalyono (2005)  mengartikan  “kesiapan  adalah  kemampuan  yang  cukup,  baik  fisik  maupun mental.  Kesiapan  fisik  berarti  tenaga  yang  cukup  dan  kesehatan  yang  baik,  sementara kesiapan  mental  berarti  memiliki  minat  dan  motivasi  yang  cukup  untuk  melakukan kegiatan”. 10 Dalam  hal  ini  kesiapan  mengajar  berkaitan  dengan  kesiapan  mental.  Jadi
8 Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2008). 39.
9 Tim Penyusun, Panduan Pengajaran Mikro (Yogyakarta: PP PPL & PKL UNY, 2014).
10 Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 52
dalam penelitian ini, adanya ketidaksiapan mengajar pada jenjang SMA dapat diartikan adanya ketidaksiapan mental. Namun penelitian ini hanya meneliti pada kesiapan maha- siswa dalam hal penguasaan materi ajar berdasar kurikulum 2013, sehingga semua hal yang berkaitan dengan pembahasan dan analisa didasarkan pada data tentang kesiapan materi ajar PAK pada semua jenjang pendidikan saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisa  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal yang  berkaitan  dengan  materi  ajar.  Pertama,  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  semua narasumber menyatakan kesiapannya dalam penguasaan materi ajar PAK. Kedua, pada jenjang  SMP,  secara  umum  narasumber  siap  dalam  penguasaan  materi  ajar  PAK, kecuali  pada  beberapa  tema/sub  tema  tertentu.  Ketiga,  pada  jenjang  SMA,  sebagian narasumber  tidak  siap  dalam  penguasaan  materi  ajar  PAK.  Keempat,  ketidaksiapan pada  materi  ajar  terdapat  pada  tema/sub  tema  sebagai  berikut:  Pada  jenjang  SMP adalah:  toleransi,  transformasi  lingkungan  sosial,  sikap  remaja  di  tengah  perubahan sosial,  perpecahan  gereja,  kemajemukan  di  Indonesia.  Pada  jenjang  SMA:  HAM  di Indonesia  dan  perpektif  Alkitab,  iptek,  toleransi,  demokrasi,  dan  perpektif  Alkitab, sikap gereja terhadap demokrasi, multikultur, pertikaian dan konflik.
Kesiapan  dan  ketidaksiapan  pada  bahan  ajar  tertentu  berkaitan  dengan  proses belajar  di  perguruan  tinggi,  yaitu:  mahasiswa  tidak  dipersiapkan  secara  khusus  untuk mengajar pada jenjang pendidikan tertentu; mata kuliah yang mendalami secara khusus bahan  ajar  PAK  berdasarkan  kurikulum  2013  masih  kurang;  diperlukan  pendalaman materi  ajar  pada  mata  kuliah  yang  berkaitan  langsung  dengan  materi  ajar  kurikulum 2013.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  bersama,  yang  telah  diselesaikan  karena adanya  keterlibatan  berbagai  pihak.  Terima  kasih  kepada  Dr.  David  Samiyono,  Dr. Rama Tulus, dan Dr. Yulius Yushak Ranimpi yang telah memberikan banyak penilaian dan  perbaikan  dalam  proses  penelitian.  Terima  kasih  kepada  pihak  Sekolah  Tinggi Teologi  Pelita  Bangsa  yang  telah  memberikan  hibah  atas  penelitian  institusi  ini, sehingga proses penelitian dapat terlaksan dan diselesaikan.

## REFERENSI
Dalyono. Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 2005 Dokumen Kurikulum 2013 , Kemendiknas, Jakarta, 2017 Groome, Thomas H. Pendidikan Agama Kristen , Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2010 Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008
Hasibuan dan Moedjiono. Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya,
2008
Homrighausen, E.G., Pendidikan Agama Kristen , Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1985
Kristanto, Paulus Lilik. Prinsip dan Praktek PAK Penuntun bagi Mahasiswa Teologi dan PAK, Pelayan Gereja, Guru Agama dan keluarga Kristen , Yogyakarta: Andi Offset.
Moleong, Lexy. Metode Penelitian Kualitatif , Bandung: Rosdakarya, 2007 Mardapi, Djemari. Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan , Yogyakarta: Nuha Medika, 2012
Pasaribu, Sunggul. “Pendidikan Agama Kristen yang memberdayakan” , Tesis, UKI,
2009
Pedoman Teknis Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum SD . Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdiknas, 2014 Permendikbud nomor 64 tahun 2013 Permendikbud nomor 67 tahun 2013 Permendikbud nomor 68 tahun 2013 Permendikbud nomor 69 tahun 2013 Petunjuk Teknis Penyelenggaraan PAK PAUD. Dirjen Pendidikan Anak Usia Dini, Kemendiknas, 2015 Prabu, Mangkunegara Anwar. Managemen Sumber Daya Manusia Perusahaan,
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001
Petunjuk Teknis Penyelenggaraan PAK PAUD . Dirjen Pendidikan Anak Usia Dini,
Kemendiknas, 2015
Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta. Rineka Cipta, 1998
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2005
Sudjana, Djujdju. Evaluasi Program Luar Sekolah: Untuk Pendidikan Nonformal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia , Bandung, Remaja Rosdakarya, 2006
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif , Bandung: Alfabeta, 2011