Azizunnisak Hidayati Wahyuna (2023) Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  di  SLB  Negeri  1  Ngawi, (8)  7,
http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 7, Juli 2023

## IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DALAM  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  (PAI)  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) DI SLB NEGERI 1 NGAWI

## Azizunnisak Hidayati Wahyuna
STIT Islamiyah KP Paron Ngawi, Indonesia Email: azizunnisakwahyuna4@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di SLB Negeri  1  Ngawi  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  dilaksanakan  di  SLB  Negeri  1  Ngawi. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  3 informan diantaranya: Waka Kurikulum, guru Pendidikan Agama Islam, dan Orang tua wali  murid.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi, Teknik analisis data dengan model analisis interaktif. Sedangkan Validasi data  menggunakan  triangulasi,  dengan  jenis  triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian menunjukan Implementasi kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi berjalan cukup baik. Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan membentuk kelas menjadi fase-fase perkembangan anak. Sekolah terlebih dahulu melaksanakan asesmen pada anak. setelah itu anak dapat mengetahui fase perkembangannya dan dapat menempati kelasnya masing- masing. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berjalan kondusif inovatif karena guru menggunakan media dan metode yang variatif. Kondisi anak menjadi faktor penghambat paling utama dalam penerapan kutikulum Merdeka di SLB, akan tetapi dengan kurikulum Merdeka  memberikan  keluwesan  pada  guru  dalam  proses  penilaiannya  sehingga kompetensi anak dapat tereksplorasi dengan baik.
Kata  kunci :  Kurikulum  Merdeka,  Pendidikan  Agama  Islam,  Anak  Berkebutuhan Khusus.

## Abstract
This  research  describes  the  implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  in  Islamic Religious Education Learning for Children with Special Needs (ABK) at SLB Negeri 1 Ngawi in the 2022/2023 academic year, conducted at SLB Negeri 1 Ngawi. The method used is a qualitative method. The research subjects consist of three informants, including the  Curriculum  Vice  Principal,  Islamic  Religious  Education  teacher,  and parents/guardians  of  the  students.  Data  collection  methods  include  observation, interviews, and documentation, and the data analysis technique follows an interactive analysis  model.  Data  validation  is  conducted  using  triangulation,  specifically triangulation  of  sources.  The  research  findings  show  that  the  implementation  of  the
Merdeka Curriculum at SLB Negeri 1 Ngawi is running fairly well. The learning process is adjusted by forming classes based on the developmental stages of the children. The school first assesses the children, allowing them to understand their developmental phase and  be  placed  in  their  respective  classes.  The  implementation  of  Islamic  Religious Education  learning  is  conducive  and  innovative  as  teachers  use  various  media  and methods. The children's conditions become the main hindering factor in the application of  the  Merdeka  Curriculum  at  SLB,  but  with  the  Merdeka  Curriculum,  teachers  have flexibility  in  the  assessment  process,  allowing  for  better  exploration  of  the  children's competencies.
Keywords: Curriculum Merdeka, Islamic Religious Education, Special Needs Children.

## Pendahuluan
Pendidikan menjadi sebuah hal yang terus terbaharukan. Segala bentuk perubahan dan  inovasi  dilakukan  baik  pada  sistem  pengelolaannya  maupun  mekanisme pelaksanaannya (Prasetyo & Anwar, 2021). Hal ini bertujuan agar pendidikan dapat terus relevan  seiring  perubahan  zaman.  Pendidikan  juga  harus  dapat  ditempuh  oleh  pelajar yang memiliki keterbatasan fisik maupun psikis (Maftuhin & Fuad, 2018).
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  setiap  warga  negara (Nadziroh,  Chairiyah,  &  Pratomo,  2018).  Pemerintah  juga  harus  menyediakan Pendidikan  yang  layak  serta  berkualitas  agar  dapat  dinikmati  apapun  kondisi  yang dihadapi setiap warganya (Primadata & Kusumawati, 2014).
Pengembangan  potensi  diri  sesuai  bakat  yang  dimiliki  masing-masing  anak  juga menjadi tolak ukur perubahan Pendidikan. Pendidikan menjadi suatu elemen yang wajib dipenuhi  dalam  penyelenggaraan  suatu  negara  (Hidayati,  2016).  Setiap  anak  berhak mendapatkan perlindungan hukum dalam rangka mengembangkan potensi dalam dirinya sesuai minat yang bakat yang dimilikinya (Nihayah, 2015).
Allah  SWT  telah  menegaskan  kepada  hamba-Nya  tentang  keutamaan  dalam menuntut ilmu. Sebagaimana telah dinyatakan dalam Q.S Al-Mujadalah ayat 11, yang menyatakan:
ﯾٰٓﺎَ ﯾﱡ ﮭَﺎ ا ﻟﱠﺬِ ﯾْ ﻦَ اٰ ﻣَ ﻨُ ﻮْٓ ا اِذ َا ﻗِﯿْ ﻞَ ﻟَ ﻜُ ﻢْ ﺗَﻔَ ﺴﱠ ﺤُ ﻮْ ا ﻓِ ﻰ ا ﻟْ ﻤَ ﺠٰ ﻠِ ﺲِ ﻓَ ﺎﻓْ ﺴَ ﺤُ ﻮْ ا ﯾَﻔْ ﺴَ ﺢِ ‡ﱣ ُ ﻟَ ﻜُ ﻢْۚ وَاِ ذَا ﻗِ ﯿْ ﻞَ ا ﻧْ ﺸُ ﺰُ وْ ا ﻓَﺎ ﻧْ ﺸُ ﺰُ وْ ا ﯾَ ﺮْ ﻓَ ﻊِ ‡ﱣ ُ ا ﻟﱠﺬِ ﯾْ ﻦَ اٰ ﻣَ ﻨُ ﻮْ ا ﻣِ ﻨْ ﻜُ ﻢْۙ وَا ﻟﱠﺬِ ﯾْ ﻦَ اُ وْ ﺗُ ﻮ ا اﻟْ ﻌِ ﻠْﻢَ دَ رَ ﺟٰ ﺖ ٍ ۗ وَ ‡ﱣ ُ ﺑِ ﻤَﺎ ﺗَ ﻌْ ﻤَﻠُ ﻮْ نَ ﺧَ ﺒِﯿْ ﺮٌ
Artinya:  “Hai  Orang-orang  yang  beriman  tatkala  dikatakan  padamu:  “Berlapang- lapanglah  kamu  dalam  suatu  majlis”,  Maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan mengkaruniakan kelapangan padamu. Dan apabila dikatakan: “berdirilah kamu”, Maka berdirilah, niscaya Allah Akan meninggalkan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang  yang  dikaruniai  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (Q.S Al-Mujadalah: 11).
Dalam pendidikan formal tidak hanya bermuatan mata pelajaran umum saja akan tetapi juga diberikan pendidikan agama islam (Daulay, 2016). Pendidikan agama islam
merupakan  suatu  bentuk  usaha  sadar  dan  terstruktur  dalam  menyiapkan  pelajar  agar mengetahui, memahami, meresapi, mengimani, bertakwa, beradab, mengamalkan islam dengan sumber kitab suci Al-Qur’an dan Al-Hadits, melalui pembelajaran, latihan, serta penggunaan  pengalaman.  Dengan  demikian  Mata  pelajaran  Pendidikan  agama  islam dapat dijadikan sebagai landasan bagi peserta didik.
Pendidikan semestinya dapat dijangkau oleh setiap warga negara tak terkecuali bagi anak-anak  yang  memiliki  keterbatasan  fisik  maupun  psikis  (Bosco,  2018).  Hal  itu dikuatkan  dengan  dengan  adanya  undang-undang  yang  mengatur  tentang  Pendidikan khusus.
Pendidikan tidak hanya difokuskan pada orang dengan kesempuraan fisik saja, akan tetapi juga orang-orang dengan keterbatasan. Memberikan pembelajaran pada anak-anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  juga  sebuah  kewajiban  yang  harus  terpenuhi  (Darma  & Rusyidi, 2015). Penerapan pembelajaran dan strategi yang digunakan tentunya berbeda dari  pembelajaran  lainnya.  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  salah  satu pembelajaran wajib, karena dapat memberikan wadah bagi anak memahami ajaran islam sehingga mereka dapat mengamalkan pada kehidupannya sehari-hari.
Persamaan  hak  terhadap  Anak-anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  mendapatkan Pendidikan dapat dilihat dari munculnya sekolah-sekolah Luar Biasa (SLB) yang dapat memberikan  layanan  Pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan disedaiakannya SLB, Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus akan lebih maksimal karena peseta didik akan masuk dalam klasifikasi kelompok belajar yang tepat.
Selain  ketersediaan  sebuah  tempat  yang  tepat,  diburuhkan  juga  suatu  sistem pembelajaran yang sesuai. Sistem yang dimaksud tidak lain adalah kurikulum. Kurikulum merupakan  suatu  perangkat  yang  disusun  secara  terencana  agar  proses  pembelajaran dalam  naungan  suatu  Lembaga  Pendidikan  berjalan  secara  efektif  (Firdaus  &  Husni, 2021).
Kurikulum  terbaru  pada  sistem  Pendidikan  sekarang  ialah  Kurikulum  Merdeka. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum yang menekankan pada kebebasan pada lembaga pendidikan  dalam  memaksimalkan  potensi  dan  intelektual  siswa  yang  bersifat  luwes, natural, fleksibel, demokratis dan menyenangkan (Mustaghfiroh, 2020).
Berdasarkan observasi awal yang dilaksanakan pada hari Selasa, 04 April 2023. Ibu TR  selaku  Kepala  Sekolah  menuturkan  bahwa  di  SLB  Negeri  1  Ngawi  menyediakan pendidikan pada semua jenjang pendidikan mulai dari TK hingga SMA. Pada tingkatan SMP sudah melaksanakan kurikulum merdeka mulai tahun 2021.
Bapak  BM  selaku  guru  pelajaran  PAI  menambahkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  guru  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  secara  mandiri.  Kendala pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  terletak  pada  dimana  pembelajaran berbeda  dengan  sekolah  reguer.  Di  SLB  pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan kemampuan  siswa  di  kelas  (Wijayanti,  Yuwono,  Irawan,  &  Hanani,  2022).  Sarana penunjang seperti metode dan media harus dibuat menarik dan tidak membosankan untuk anak.
Pembelajaran  tidak  hanya  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Siswa  penyandang tunarungu-wicara  juga  diajarkan  tentang  pengenalan  pendidikan  diluar  lingkungan sekolah  (POTIKA,  2022).  Seperti  pengenalan  dengan  cara  berdagang  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  anak  pada  masyarakat.  Hal  itu  sejalan  dengan prinsip kurikulum merdeka dengan membebaskan pelaksanaan pendidikan ke sekolah.
Dalam  hal  ini  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  di  SLB  NEGERI  1  Ngawi. Sekolah ini menyediakan Pendidikan khusus pada ABK sesuai dengan kebutuhannya dan menggunakan kurikulum merdeka seperti halnya sekolah reguler lainnya.
Berdasarkan  hasil  Observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis  di  atas,  penulis tertarik untuk mengangkat sebuah judul skripsi yang membahas tentang “Implementasi Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di SLB NEGERI 1 Ngawi Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dalam  penelitian tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri 1 Ngawi.
Tempat  dan  Waktu  penelitian:  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB  NEGERI  1 Ngawi, Jl. Trunojoyo. Sejak tanggal 10 Maret 2023. Subjek dalam penelitian ini Sumber utama  yang  dapat  memberikan  informasi  data  yang  diperlukan  untuk  mengeksplor masalah-masalah dalam penelitian. Sumber utama yang menjadi subjek dalam penelitian ini ialah Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi pekerti. Sedangkan informan adalah Sumber yang dapat memberikan informasi-informasi tambahan yang bersifat mengetahui masalah-masalah  dalam  penelitian.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  Waka Kurikulum dan Orang Tua Wali murid.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini peneliti melakuakan observasi dan wawancara  dengan  menggunakan  pengamatan  dan  pencatatan  poin-poin  penting  agar mendapatkan data secara langsung terhadap objek penelitian.  Observasi ini dilakukan agar  mendapatkan  data  tentang  penerapan  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Pada  penelitian  ini, pelaksanaan observasi dilaksanakan di kelas.
Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  sisteatis  dan  kritis.  Sehingga  data  yang dikumpulkan dapat dipertanggungjawabkan. dengan melakukan langkah   perpanjangan pengamatan  atau  observasi,  melakukan  observasi  (pengamatan)  secara  tekun  dan triangulasi.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah ditemukan beberapa data yang di, baik melelui proses observasi, interview maupun  dokumentasi,  maka  peneliti  akan  menganalisa  temuan  yang  ada  dan memodifikasi  teori  yang  ada  kemudian  membangun  teori-teori  yang  baru  serta menjelaskan  tentang  implikasi-implikasi  dari  hasil  penelitian  tentang  implementasi
kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di SLB Negeri 1 Ngawi tahun pelajaran 2022/2023.
Sebagaimana  dipaparkan  pada  teknik  analisis  data  dalam  penelitian,  peneliti menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  sehingga  peneliti  memperoleh  data baik secara observasi, wawancara dan dokumentasi dari beberapa pihak yang mengetahui tentang  data-data  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti.  Adapun  hasil-hasil  temuan  datanya sebagai berikut:
1. Implementasi Kurikulum Merdeka Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri 1 Ngawi
Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka  instansi  sekolah  pastinya harus melaksanakan persiapan untuk menunjang berbagai macam hal yang meliputi perbedaan  dengan  kurikulum  sebelumnya  dan  asesmen  pada  siswa.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  Ibu  YN  selaku  Waka  Kurikulum  SLB  Negeri  1  Ngawi menyatakan bahwa:
“Perbedaan dengan kurikulum sebelumnya adalah dalam penentuan fase di sekolah reguler  sesuai  jenjang  seperti  fase  A  dan  B  untuk  SD.  Sedangkan  pada  Anak Berkebutuhan Khusus menyesuaikan dengan kemampuan anak. Sebelum diterapkan kurikulum  Merdeka  sekolah  membentuk  tim  asesmen  untuk  melakukan pengkategorian anak sesuai dengan fasenya mulai dari jenjang TK sampai SMA, hal itu  bertujuan  agar  anak  mendapatkan  porsi  materinya  dan  tidak  loncat  jenjang.” (Wawancara dengan Ibu YN, tanggal 24 Mei 2023, pukul 11.03)
Bapak BM juga mengatakan:
“Kurikulum  sebelumnya  menuntut  guru  dan  siswa  sama-sama  aktif.  Sedangkan kurikulum  Merdeka  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  menyediakan  seluruh kebutuhan  siswa.”  (Wawancara  dengan  Bapak  BM,  tanggal  24  Mei  2023,  pukul 10.13)
Penerapan  pembelajaran  pada  anak  dilakukan  dengan  berdasarkan  fase perkembangan  anak.  Setiap  kelas  berisikan  siswa  dengan  ketunaan  dan  fase  yang sama. Hal ini Ibu YN mengatakan bahwa:
“Setiap anak memiliki karakteristik yang beragam. Dalam hal ini sekolah melakukan asesmen  terlebih  dahulu  agar  anak  dapat  belajar  sesuai  dengan  fase perkembangannya.  Berbeda  dengan  siswa  reguler  dimana  fase-fase  diperuntukkan sesuai dengan usia dan jenjang, sedangkan di SLB berbeda harus dilakukan asesmen terlebih dahulu untuk melihat siswa masuk kedalam kategori dan dapat ditempatkan pada kelasnya. Setelah asesmen dilakukan anak bisa langsung masuk pada kelasnya masing-masing” (Wawancara dengan Ibu YN, tanggal 24 Mei 2023, pukul 11.07)
Bapak BM juga mengatakan:
“Dalam  pembagian  kelas  menyesuaikan  dengan  fase  perkembangan  anak  sesuai dengan hasil asesmen. Adapun tiap kelas terdapat beberapa jenjang namun dengan
fase (Capaian Pembelajaran) yang sama.” (Wawancara dengan Bapak BM, tanggal 24 Mei 2023, pukul 10.15)
Berdasarkan hasil wawancara diatas dengan Waka kurikulum dan Guru PAI menunjukan  bahwa  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  beberapa  hal  yang  harus dipersiapkan,  diantaranya:  mengetahui  perbedaan  kurikulum  Merdeka  dengan kurikulum sebelumnya, melaksanakan asesmen pada anak dan pembagianan kelas yang sesuai fase-fase perkembangan anak.
Perbedaan kurikulum merdeka dengan kurikulum merdeka dengan kurikulum sebelumnya terdapat pada peran guru dan murid. Dimana sekarang guru cenderung sebagai fasilitator yang dapat memenuhi kebutuhan siswa. Proses asesmen dilakukan untuk  menentukan  kategori  anak  pada  tiap  fasenya,  setelah  anak  melalui  proses asesmen dapat ditempatkan pada kelas dengan fasenya masing-masing.
2. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi
Kompetensi  dasar  tentang  Anak  Berkebutuhan  Khusus  merupakan  salah  satu syarat guru untuk dapat bisa mengajar di SLB. Terutama pada guru umum seperti mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Ibu YN mengatakan:
“Guru yang mengajar di SLB merupakan Guru yang memiliki kemampuan dalam mengajar Anak Berkebutuhan Khusus, kecuali pada beberapa mata pelajaran umum seperti  PAI  dan  PJOK.  Untuk  guru  yang  belum  memiliki  kompetensi  Pendidikan Luar  Biasa  dituntut  belajar  beradaptasi  sendiri  menyesuaikan  kebutuhan  anak” ( Wawancara dengan Ibu YN, tanggal 24 Mei 2023, pukul 11.09)
Peneliti juga mewawancarai Bapak BM selaku guru Pendidikan Agama Islam, mengatakan:
“Saya  dapat  mengajar  karena  sering  melihat  guru  lain  mengajar  ke  anak-anak. Awalnya saya juga kebingungan, tapi seiring berjalannya waktu dapat beradaptasi dan  menyesuaikan  dengan  keadaan  yang  dibutuhkan  anak” ( Wawancara  dengan Bapak BM, tanggal 24 Mei 2023, pukul 10.18)
Pemilihan metode dan media yang tepat juga dapat menentukan keberhasilan anak dalam memahami tiap materi yang disampaikan. Bapak BM menyampaikan : “Cara penyampaian materi untuk guru yang memiliki kompetensi Pendidikan Luar Biasa  langsung  menggunakan  bahasa  isyarat.  Sedangkan  saya  sedikit-sedikit  bisa, untuk beberapa materi langsung menggunakan media poster, gambar, video melalui LCD  Proyektor,  dan  langsung  melakukan  demonstrasi  pada  materi  fikih  seperti Wudhu  dan  sholat” ( Wawancara  dengan  Bapak  BM,  tanggal  24  Mei  2023,  pukul 10.19)
Dalam  melihat  tingkat  keberhasilan  siswa  menerima  materi  dapat  dilakukan dengan dengan standard yang telah ditetapkan pemerintah, instansi terkait maupun penilaian secara langsung dengan pengamatan pada anak. Ibu YN menyampaikan: “Proses  penilaian  di  SLB  menyesuaikan  pada  Capaian  Pembelajaran  (CP).  Jika dalam CP dinyatakan tuntas berarti anak dinyatakan tuntas. Jika masuk pada sistem kedinasan maka setiap anak akan tetap naik jenjangnya akan tetapi tetap dengan fase yang  ditempuh  sebelumnya” ( Wawancara  dengan  Ibu  YN,  tanggal  24  Mei  2023, pukul 11.11)
Bapak BM menuturkan:
“Dalam kurikulum Merdeka penilaian pada anak tidak bersifat mengikat. Anak dapat dikategorikan menjadi 3 yaitu aktif menjawab dengan salah sudah dianggap aktif, sekedar  ikut  dan  aktif  sekaligus  menjawab  dengan  benar  tentu  dengan  nilai  yang lebih baik.” ( Wawancara dengan Bapak BM, tanggal 24 Mei 2023, pukul 10.21)
“Setiap anak yang sudah menginjak kelas 5 keatas sudah dapat melaksanakan sholat secara mandiri. Anak juga sudah mengetahui waktu masuk sholat, rukun dan jumlah roka’atnya”( Wawancara dengan Bapak BM, tanggal 24 Mei 2023, pukul 10.24)
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada  orang  tua  wali  murid.  Ibu  MS mengatakan:
“Saya melihat anak saya sudah dapat melaksanakan sholat sendiri, terkadang pada saat saya mengaji anak saya mengikuti dengan cara meneruskan lanjutan ayatnya”( Wawancara dengan Ibu MS, tanggal 30 Mei 2023, pukul 07.29
Ibu YE juga menuturkan:
“Dulu  dibimbing  dahulu  dalam  pelaksanaan  ibadah.  Akan  tetapi  sekarang  pelan- pelan  sudah  bisa.  Mungkin  sedikit  terkendala  karena  susah  bicara”(  Wawancara dengan Ibu YE, tanggal 30 Mei 2023, pukul 09.33)
Ibu JM mengatakan:
“Anak  saya  perlu  ada  pendampingan,  akan  tetapi  sudah  mengetahui  rukun  dan jumlah  roka’at  dalam  sholat”(  Wawancara  dengan  Ibu  JM,  tanggal  30  Mei  2023, pukul 08.21)
Berdasarkan wawancara diatas menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi dimulai dengan penetapan kompetensi dasar pada guru pengampunya. Guru dituntut secara cepat belajar dan menyesuaikan diri pada kebutuhan dan kondisi anak.
Media dan metode yang dipakai sudah cukup variatif mulai dari penggunaan gambar,  penyajian  video  dengan  LCD  Proyektor  sampai  penggunaan  metode
demonstrasi pada materi elemen fikih. Sehingga memudahkan dalam memahami dan mengingat terlepas dari beberapa keterbatasan yang dimiliki anak.
Proses  penilaian  pada  kurikulum  Merdeka  dinilai  lebih  memudahkan  guru. Karena pada dasarnya penilaian pada kurikulum Merdeka bersifat tidak mengikat. Penilaian didasarkan pada Capaian Pembelajaran (CP) yang telah dibuat dengan fase- fase  dengan  klasifikasi  berbeda-beda.  Guru  hanya  perlu  melihat  tingkat  keaktifan anak. Perkembangan pada anak juga dirasakan orang tua dengan melihat beberapa aktivitas yang dapat dilaksanakan anak secara mandiri.
3. Faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  kurikulum  Merdeka  Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri 1 Ngawi
Dalam melaksanakan kebijakan yang baru tentu tak lepas dari berbagai macam hambatan.  Apalagi  alam  penerapan  kurikulum  Merdeka  di  SLB  dimana  guru dihadapkan  dengan  anak  dengan  keterbatasan.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang dituturkan oleh Ibu YN bahwa :
“Kurikulum disini diterapkan dengan menyesuaikan kemampuan siswa. Belum lagi guru harus membuat Capaian Pembelajaran, mencari materi dan menemukan metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  anak.  SLB  juga  belum  dibekali  buku  penunjang”( Wawancara dengan Ibu YN, tanggal 23 Mei 2023, pukul 11.24)
Bapak BM juga menyebutkan bahwa :
“Pembelajaran  menyesuaikan  kondisi  pada  anak.  Seperti  misal  ada  materi  sholat,. Ada beberapa kategori siswa yang siap dan belum siap, sehingga untuk anak yang belum siap cenderung masih asik bermain”( Wawancara dengan Bapak BM, tanggal 24 Mei 2023, pukul 10.42)
Peneliti wawancara dengan orang tua wali yang diampu oleh bapak BM, Ibu MS menuturkan:
“Untuk  melakukan  aktivitas  mengalami  kesulitan,  karena  perbendaharaan  katanya sedikit  dan  perjalanan  pengetahuannya  lebih  lambat  dari  anak  lain”(  Wawancara dengan Ibu MS, tanggal 30 Mei 2023, pukul 07.31)
Ibu YE juga mengatakan:
“anaknya  sebenarnya  pinter,  pengen  tau  banyak  hal  dan  pengen  memiliki.  Akan tetapi belum bisa ngomong dalam artian untuk bicara masih susah. ketika di rumah susah belajar”( Wawancara dengan Ibu YE, tanggal 30 Mei 2023, pukul 09.37)
Ibu JM menuturkan:
“anak  saya  masih  semaunya  sendiri,  jadi  sulit  uintuk  diperintah.  Masih  perlu bimbingan dan pendampingan. Faktor mood juga mempengaruhi anak saya dalam belajar atau dalam aktivitas lainnya, ketika pergantian guru atau ruanagan juga susah menerima”( Wawancara dengan Ibu JM, tanggal 30 Mei 2023, pukul 08.31)
Selain faktor penghambat yang dirasakan oleh beberapa pihak yang berkaitan dengan  implementasi  kurikulum  merdeka  pembelajaran  pendidikan  agama  islam terdapat juga faktor pendukung yang telah dirasakan. Ibu YE mengatakan:
“Instansi  dibekali  Capaian  Pembelajaran  dengan  mengedepankan  fase-fase  pada pembagian kelasnya jadi proses penilainnya lebih mudah”( Wawancara dengan Ibu YN, tanggal 24 Mei 2023, pukul 11.44)
Bapak BM menuturkan:
“Penilain dikurikulum terbaru ini bersifat tidak terikat, jadi lebih memudahkan guru pengajar.  Beberapa  fasilitas  sekolah  juga  mendukung  proses  pembelajaran"( Wawancara dengan Bapak BM, tanggal 24 Mei 2023, pukul 10.45)
Selain itu peneliti juga mewawancarai orang tua wali murid diantaranya, Ibu MS menyebutkan:
“Anak sekarang jauh lebih nyaman, kadang sekolah libur anak masih bersemangat untuk masuk sekolah. Dari anaknya sendiri lebih aktif”( Wawancara dengan Ibu MS, tanggal 30 Mei 2023, pukul 07.32)
Ibu YE juga mengatakan:
“Dari  anaknya  sendiri  rasa  ingin  tahunya  tinggi.  Mungkin  dirumah  susah  belajar, akan  tetapi  ketika  di  sekolah  mendengarkan  gurunya  dan  patuh  dengan  perintah gurunya”( Wawancara dengan Ibu YE, tanggal 30 Mei 2023, pukul 09.40)
Ibu JM juga menuturkan :
“Anak  dapat  belajar  dari  teman-temannya  yang  lain  dan  terkadang  itu  dapat menaikan semangat dari anak dalam belajar”( Wawancara dengan Ibu JM, tanggal 30 Mei 2023, pukul 08.33)
Hasil  informasi  yang  penulis  dapatkan  dari  pernyataan  diberikan  oleh  waka kurikulum bahwa hambatan yang dirasakan pada penerapan kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi adalah penyesuaian kurikulum dengan kondisi yang dihadapi anak. Keterbatasan bahan ajar guru dituntut untuk mencari sumber materi, media dan metodenya  sendiri.  Sekolah  harus  memiliki  kompetensi  dalam  mengkategorikan anak sesuai fase-fasenya.
Hasil wawancara pada guru PAI menunjukan bahwa hambatan yang dirasakan adalah perlu adanya penyesuian pembelajaran terhadap kondisi anak, guru juga perlu lebih variatif dalam memilih media dan metode pembelajaran yang diterapkan pada anak. Guru PAI yang secara umum belum memiliki kompetensi pendidikan luar biasa menuntut untuk bisa beradaptasi sendiri dengan kebutuhan lapangan.
Kebebasan  instansi  dalam  menentukan  sistem  pembelajaannya  sendiri  yang sesuai  dengan  kondisi  lapanagan  memudahkan  pelaksanaan  kurikulum  Merdeka,
selain  itu  proses  penilaian  yang  bersifat  tidak  mengikat  semakin  membebaskan pendidik dalam mengeksplorasi kemampuan tiap anak di kelas.

## Pembahasan
1. Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri 1 Ngawi.
Berdasarkan hasil temuan penelitian diatas, dalam proses pengimplementasian kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SLB  sesuai dengan  anjuran  dari  Kemendikbudristek.  Selain  itu  di  SLB  Negeri  1  Ngawi  telah mampu melaksanakan asesmen secara mandiri. Hal itu dapat dilihat ketika peneliti melaksanakan observasi, kelas telah dikelola sesuai dengan kategori ketunaan dan fase  perkembangan  anak.  Dalam  hal  ini  sesuai  dengan  teori  dari  Departemen Pendidikan Nasional tentang klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus:
“Setiap layanan pendidikan yang tersedia harus sesuai dengan klasifikasi anak berkebutuhan khusus. Dalam penyedian layanan tersebut maka perlu dikelompokkan klasifikasi dari anak berkebutuhan Khusus.” (Norfishah Rabi, n.d.)
Hal ini dapat peneliti simpulkan bahwa implementasi kurikulum Merdeka dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri 1 Ngawi memiliki beberapa tahapan.  Kurikulum  merdeka  lebih  menekankan  pada  kebebasan  instansi  dalam mengelola sebagian besar proses pembelajaran anak.
Sekolah  terlebih  dahulu  harus  melaksanakan  asesmen  pada  anak.  Hal  itu bertujuan  untuk  mengklasifikasikan  anak  dalam  fasenya  masing-masing.  Dengan adanya asesmen tersebut diharapkan anak mendapatkan kemudahan dalam menerima materi  sesuai  dengan  kondisi  perkembanganya.  Anak  yang  telah  melalui  proses asesmen dapat ditempatkan pada kelasnya
Kelas didesain dengan pengkategorian fase. Anak dengan jenjang tinggi dapat belajar  dengan  jenjang  yang  lebih  rendah.  Karena  pembelajaran  di  SLB menyesuaikan dengan kondisi anak. Kelas dengan fase tertentu dapat diisi oleh anak dengan beragam jenjang.
2. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi.
Pendidikan  Luar  Biasa  merupakan  kompetensi  dasar  yang  perlu  dimiliki  oleh guru  dalam  mengajar  di  SLB  Negeri  1  Ngawi.  Guru  yang  belum  memiliki kompetensi  tersebut  dituntut  agar  cepat  beradaptasi  menyesuaikan  kondisi  anak. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  utamanya,  karena  pada  saat  melaksanakan perkuliahan tidak mendapatkan mata kuliah Pendidikan Agama Islam Adaktif yang membahas tentang pendidikan islam untuk anak berkebutuhan khusus.
Media  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  memungkinkan  anak  dapat menguasai materi dengan cepat. Anak dengan kondisi beragam harus dapat dipahami oleh guru untuk tidak hanya secara tepat, tetapi juga lebih variatif dalam menentukan media dan metode pembelajaran yang dipakai pada anak.
Pada  kurikulum  Merdeka  penilaian  dilaksanakan  secara  tidak  terikat  yang artinya  guru  dapat  menentukan  proses  penilainnya  di  kelas.  Standard  katuntasan dapat dilihat melalui Capaian Pembelajaran dengan melihat fase-fase yang ditempuh oleh anak. Dimungkinkan dalam satu kelas penilaian per anak bisa saja berbeda. Hal itu sesuai dengan teori:
“Kurikulum  Merdeka  merupakan  perwujudan  dari  pembenahan  sistem pembelajaran  paska  pandemi  covid-19.  Bedanya,  kurikulum  Merdeka  lebih menekankan pada kebebasan sekolah dalam mengeksplorasi secara maksimal potensi dan  kemampuan  yang  peserta  didik  miliki.  Secara  alamiah  peserta  didik  tentunya mempunyai potensi dan kemampuannya masing-masing.” (Jojor & Sihotang, 2022) Hal ini dapat peneliti simpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  pada  kurikulum  Merdeka  di  SLB  Negeri  1  Ngawi  tetap mengedepankan kompetensi guru. Guru yang merupakan fasilitator bagi anak harus bisa memenuhi kebutuhan belajar anak.
Penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  sudah  cukup  variatif,  sehingga memudahkan  anak  untuk  dapat  memilih  mana  yang  cocok.  Proses  penilaian meskipun  bersifat  tidak  mengikat.  Pendidik  juga  perlu  melihat  sejauh  mana  anak berkembang  dengan  melihat  Capaian  Pembelajaran  yang  telah  diatur  oleh pemerintah.
3. Faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan Kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi.
Keberagaman  kondisi  anak  secara  langsung  berdampak  dalam  penerapan kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi. Ada beberapa anak dapat dengan cepat belajar, ada juga anak yang mengalami lambat belajar. Hal itu sesuai dengan teori:
“Beberapa  anak  berkebutuhan  khusus  mengalami  kesulitan  dalam  menjalani kesehariannya,  baik  berkaitan  dengan  dirinya  sendiri  ataupun  kehidupannya  saat bermasyarakat.  Perlu  suatu  penanganan  untuk  membimbing  dan  membina  seperti suatu  pelatihan  yang  berkaitan  dengan  ketrampilan  terutama  pada  kebutuhan  diri sendiri” (Zaitun, 2017)
Sumber  belajar  yang  terbatas  juga  menjadi  hambatan  proses  pembelajaran  di kelas. Guru harus aktif secara mandiri mencari sumber materi menentukan media dan metode yang sesuai agar dapat diterapkan pada anak.
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang membebaskan tenaga pendidik untuk  dapat  mengelola  sistem  pembelajaran  yang  diperuntukan  siswa.  Proses penilaiannya juga cukup mudah karena bersifat tidak mengikat.
“Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  memberikan  penekanan  pada  peserta  didik saja,  akan  tetap  juga  seluruh  elemen  pelaksanaan  pendidikan.  Hal  itu  ditunjukkan dengan  dinaikkannya  kompetensi  guru  pada  setiap  jenjang.  Pendidik  diharuskan dapat  menerjemahkan  kompetensi  dasar  dan  kurikulum  agar  pembelajaran  dapat dilaksanakan. Pada masa mendatang pendidik juga dapat memilih suasana yang tidak hanya terpaku pada suasana kelas, dengan pemilihan di luar kelas diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang nyaman” (Suryadi & Ndona, 2023)
Dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  faktor  penghambat  penerapan  kurikulum Merdeka  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SLB  Negeri  1  Ngawi  adalah keberagaman kondisi pada anak. Keterbatasan sumber belajar menuntut guru lebih aktif mancari secara mandiri.
Adapun  faktor  pendukungnya  adalah  dengan  keberagaman  kondisi  pada  anak dapat diatasi dengan desain pembelajaran yang bersifat luwes. Proses penilaian yang juga tidak mengikat dapat memudahkan guru mengeksplorasi minat anak.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada penelitian ini, penulis memperoleh kesimpulan  yang  dapat  diambil  mengenai  Implementasi  kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Negeri 1 Ngawi tahun pelajaran 2022/2023 sebagai berikut:
1. Pelaksanaan kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi dilaksanakan sesuai dengan standard  yang  ditetapkan  pemerintah.  Sebagaimana  pemerintah  telah  memberikan kebebasan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Kurikulum  sebelumnya  yang berorientasi pada kerjasama antara guru dan peserta didik. Sedangkan dikurikulum Merdeka  lebih  memposisikan  guru  sebagai  fasilitator  yang  menyediakan  sebagian besar kebutuhan anak. Pelaksanaan dimulai dengan melakukan asesmen pada anak dari jenjang TK sampai SMA. Asesmen dilaksanakan oleh tim yang dibentuk dari SLB  Negeri  1  Ngawi.  Setelah  anak  diketahui  kategorinya  masing-masing,  tim asesmen membimbing anak untuk menempati kelas sesuai dengan fasenya.
2. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada kurikulum Merdeka di SLB Negeri 1 Ngawi menyesuaikan kemampuan dari anak. anak yang telah ditempatkan dikelaskan masing-masing melalui proses asesmen dapat menerima materi sesuai fasenya. Tidak hanya  anak,  pendidik  juga  dituntut  memiliki  kompetensi  Pendidikan  Luar  Biasa (PLB)  termasuk  untuk  guru  Pendidikan  Agama  Islam.    Guru  PAI  harus  mampu menyesuaikan diri dengan kondisi anak. Media dan metode yang dipakai oleh guru PAI  di  SLB  Negeri  1  Ngawi  termasuk  sudah  variatif,  diantaranya  menggunakan gambar  atau  poster,  potongan  kertas,  video,  LCD  proyektor  dan  demonstrasi langsung.  Hal  itu  menunjukkan  kemerdekaan  sesuai  dengan  minat  yang  dapat memudahkan materi diterima anak. Guru juga memberikan pembelajaran yang tidak berorientasi  pada  suasana  dalam  kelas  saja.  Anak  juga  diperkenalkan  dengan pembelajaran  kontektual  diluar  kelas  penambahan  pengalaman  pada  lingkungan sosial  masyarakat.  Hal  itu  juga  menambah  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan observasi.
Adapun  faktor  penghambat  pada  implementasi  kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri 1 Ngawi adalah kurikulum harus disesuaikan  pada  kondisi  siswa,  pemerintah  juga  belum  menyediakan  buku  penunjang yang  berdampak  pada  kurangnya  bahan  ajar  membuat  guru  dituntut  secara  mandiri mencari  sumber  belajar,  media  dan  metode  yang  tepat  pada  anak.  Selain  faktor penghambat, Ada juga beberapa faktor pendukung penerapan kurikulum Merdeka dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB Negeri 1 Ngawi, diantaranya: Kurikulum Merdeka  memudahkan  guru  dalam  proses  penilaian  siswa.  Di  SLB  Negeri  1  Ngawi pembagian kategori kelas selain dibuat per jenjang juga telah disesuaikan dengan fase perkembangan  siswanya  masing-masing.  Penerapanan  pembelajaran  yang  tidak  hanya berorientasi pada pembelajaran dalam kelas juga menguntungkan Instansi Sekolah Luar Biasa (SLB). Meskipun sebelum adanya pembaruan pada kurikulum SLB Negeri 1 Ngawi sudah menerapkannya terlebih dahulu.

## BIBLIOGRAFI
Bosco, Fabianus Hadiman. (2018). Kinerja Guru Dalam Menangani Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Inpres Heso Tahun Pelajaran 2017/2018. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 2 (1), 27–37.
Darma, Indah Permata, & Rusyidi, Binahayati. (2015). Pelaksanaan sekolah inklusi di Indonesia. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2).
Daulay, H. Haidar Putra. (2016). Pemberdayaan Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Prenada Media.
Firdaus,  F.,  &  Husni,  Husni.  (2021).  Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Pesantren dalam  Mewujudkan  Pendidikan  yang  Bekualitas. Tsamratul  Fikri|  Jurnal  Studi Islam , 15 (1), 83–102.
Hidayati,  Nurul.  (2016).  Konsep  Integrasi  tripusat  pendidikan  terhadap  Kemajuan masyarakat. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 11 (1).
Jojor,  Anita,  &  Sihotang,  Hotmaulina.  (2022).  Analisis  kurikulum  merdeka  dalam mengatasi learning loss di masa pandemi Covid-19 (analisis studi kasus kebijakan pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150–5161.
Maftuhin,  Muhammad,  &  Fuad,  A.  Jauhar.  (2018).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Journal  An-Nafs:  Kajian  Penelitian Psikologi , 3 (1).
Mustaghfiroh,  Siti.  (2020).  Konsep  “merdeka  belajar”  perspektif  aliran  progresivisme John Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147.
Nadziroh,  Nadziroh,  Chairiyah,  Chairiyah,  &  Pratomo,  Wachid.  (2018).  Hak  warga negara dalam memperoleh pendidikan dasar di Indonesia. Trihayu , 4 (3), 259091.
Nihayah, Ulin. (2015). Mengembangkan potensi anak: antara mengembangkan bakat dan ekploitasi. Sawwa: Jurnal Studi Gender , 10 (2), 135–150.
Norfishah  Rabi,  Maria  Ulfa.  (n.d.). Screening  Instrument:  Deteksi  Dini  Anak Berkebutuhan Khusus (Banda Aceh: CBK Publishing, 2018), . 1-10.
Potika,  R.  B.  (2022).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Tunarungu  Wicara  Di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri Martapura  Kabupaten  Oku  Timur (Doctoral  Dissertation). Uin  Raden  Intan Lampung.
Prasetyo,  Muhammad  Anggung  Manumanoso,  &  Anwar,  Khairul.  (2021).  Assessing Organizational Culture: An Important Step for Enhancing the Implementation of Junior High School-Based Pesantren. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan , 13 (1), 646– 659.
Primadata, Ankarlina Pandu, & Kusumawati, Dwi Kasi. (2014). Modernisasi pendidikan di Indonesia sebuah perspektif sosiologis terhadap dunia pendidikan di Indonesia.
Jurnal Analisa Sosiologi , 3 (1).
Suryadi,  Yeanny,  &  Ndona,  Yakobus.  (2023).  Analisa  efektifitas  kurikulum  merdeka terhadap  murid  disabilitas  autisme  ditinjau  dari  persektif  Tenaga  Kependidikan.
Jesya (Jurnal Ekonomi Dan Ekonomi Syariah) , 6 (1), 460–466.
Wijayanti, Dwi Gansar Santi, Yuwono, Cahyo, Irawan, Ricko, & Hanani, Endang Sri. (2022). Analisis Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Selama Masa Pandemi di Sekolah Luar Biasa. Journal of Sport Coaching and Physical Education , 7 (1), 17–26.
Zaitun. (2017). Pendididkan Anak Berkebutuhan Khusus . Pekan Baru: Kreasi Edukasi.

## Copyright holder:
Azizunnisak Hidayati Wahyuna (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: