## Jurnal Karya Abdi Masyarakat
Volume 7 No. 1, Juni 2023

## Meningkatkan Kerja sama Anak Dalam Kelompok Melalui Kegiatan Rumah Bimbingan dan Konseling (RUBIKONS)
Sabbila Nurcahyani 1 , Badriani Saputri 2 , Muhammad Alridho Lubis 3 1,2,3) Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi *Email korespondensi: sabbilanurcahyani5@gmail.com No hp: +62 823 8556 4767

## DOI:
10.22437/jkam.v7i1.24178
Histori Artikel:
Diajukan:
10/03/2023
Diterima: 20/04/2023 Diterbitkan: 29/06/2023

## ABSTRAK
Pendidikan karakter mempunyai nilai yang sangat penting dalam membentuk sikap, karakter  dan  kepribadian  anak.  Nilai  dalam  pendidikan  karakter  salah  satunya adalah kerja sama. Kemampuan kerja sama ini hendaknya ditanam sejak dini, agar anak  dapat  berkolaborasi  dan  bersosialisasi  dalam  lingkungan  masyarakat. Program  yang  diciptakan  oleh  mahasiswa  bimbingan  dan  konseling  yang  diberi nama Rumah Bimbingan dan Konseling ini menjadi wadah bagi anak-anak dalam menegembangkan  sosial  emosional  dengan  kegiatan  yang  dikombinasi  dengan pendidikan  nonformal  dan  psikoedukasi.  Pengabdian  ini  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan Participatory Action Research (PAR). Adapun pihak yang menjadi kolega dalam program kegiatan ini adalah Kantor Kelurahan Ulu Gedong sebagai pelindung dan penanggungjawab. Adapun sasaran dari program kegiatan pengabdian ini adalah anak-anak usia 6-13 tahun dengan hasil yang didapat anak- anak dapat meningkatkan kemampuan kerja sama dalam sebuah kelompok.
Kata kunci: Kerja sama; Kelompok; RUBIKONS.

## ABSTRACT
Character education has a very important value in shaping the attitude, character and personality of children. One of the values in character education is cooperation. This cooperative ability should be instilled from an early age, so that children can collaborate and socialize in the community. The program created by guidance and counseling students named the Guidance and Counseling House is a place for children to develop social-emotional activities with a combination of non-formal education and psychoeducation. This service is carried out using a Participatory Action Research (PAR) approach. The party who is a colleague in this activity program is the Ulu Gedong Village Office as the protector and person in charge. The target of this community service activity program is children aged 6-13 years. With the results obtained, children can improve their ability to cooperate in a group.
Keywords: Cooperation; Group; RUBIKONS

## PENDAHULUAN
endidikan  merupakan  salah  satu pondasi  untuk  menciptakan  generasi muda  yang  berkualitas  bagi  penerus bangsa.  Saat  ini,  pola  pendidikan  di indonesia cenderung lebih kepada mengembangkan pendidikan intelektual, padahal tidak hanya pendidikan intelektual saja
yang terpenting saat ini melainkan pendidikan karakter  juga  sanagt  diperlukan.  Pendidikan karakter dinilai sangat penting untuk membentuk  karakter  atau  kepribadian  yang akan digunakan sebagai bekal untuk membangun jati diri anak agar  dapat berguna bagi  bangsa  kedepannya  (Nurhidaya,  2019). Pendidikan  menjadi  tolak  ukur  bagi  kemajuan suatu  bangsa,  semakin  tinggi  pendidikan  yang
P

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
dimiliki  dalam  masyarakat,  maka  semakin majulah  bangsa  tersebut.  Dengan  adanya pendidikan  ini,  dapat  meningkatkan  kualitas moral  anak  sebagai  penerus  generasi  bangsa kedepannya.  Pengajaran  karakter  seharusnya tidak  hanya  ada  pada  pendidikan  formal disekolah,  melainkan  harus  ada  juga  pada pendidikan  dari  lingkungan  masyarakat  atau pendidikan  non-formal.  Dimana  kita  ketahui bahwa  karakter  merupakan  wadah  psikologis yang  dapat  membimbing  anak  untuk  dapat menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  macam bentuk lingkungan yang ada dimasyarakat yang akan  dihadapi  oleh  anak.  Karakter  inilah  yang akan  memimpin  diri  anak  untuk  dapat melakukan  sesuatu  yang  benar  dan  tidak melakukan sesuatu yang tidak benar. Karakter inilah yang akan menjadi penentu apakah anak mampu  menyesuaikan  diri  atau  tidak  pada lingkungan  yang  beranekaragam  situasi  yang akan dihadapinya.
Salah  satu  nilai  pendidikan  karakter  adalah kerja sama, merupakan sebuah nilai positif yang harus ditanamkan dalam diri anak agar mampu berkolaborasi dan bersoislaisasi dengan kelompok  dimanapun  dan  kapanpun.  Kerja sama merupakan kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang secara bersama-sama untuk mencapai  suatu  tujuan  tertentu  yang  telah disepakati  bersama.  Dengan  kerja  sama  ini dapat  melatih  kepekaan  anak,  melatih kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi  dengan  orang  lain,  melatih  anak dalam menjalin hubungan sosial dengan orang lain, dan juga dapat melatih anak untuk dapat menghargai  dan  menghormati  keputusan  dan juga  pendapat  orang  lain.    Anak-anak  perlu diajarkan  secara  langsung  dalam  kehidupan mengenai  tindakan  penanaman  sikap  positif pada  dirinya  seperti  sikap  kerja  sama  dalam kelompok.
Menurut Carol Seefeldt & Barbara (Amridha & J.S,  2020)  bekerja  sama  merupakan  gejala saling mendekati untuk mengurus kepentingan bersama  dan  tujuan  bersama.  Dalam  proses sosial  dalam  masyarakat,  kerja  sama  dan pertentangan merupakan dua sifat yang tentu akan  ditemui.  Baik  itu  antara  individu  dengan
individu,  individu  dengan  kelompok,  dan kelompok  dengan  kelompok.  Hubungan  yang terjalin saat bekerja sama akan bermakna bagi individu  atau  kelompok  sosial  maupun  bagi individu  atau  kelompok  yang  diajak  bekerja sama.  Hubungan  timbal  balik  ini  diharapkan dapat  tercapai  sehingga  harapan,  motivasi, sikap  dan  lain-lainnya  yang  ada  pada  diri individu  atau  kelompok  dapat  diketahui  oleh individu  maupun  kelompok  lain  (Triyanti  & Saparahayuningsih, 2016).
Menurut  Charles  H.  Cooley  (Amridha  &  J.S, 2020)  kerja sama  timbul  dari  individu-individu yang  memiliki  kepentingan  yang  sama  dan mampu  mengetahui  serta  mengontrol  untuk mencapai  tujuan  kepentingan  tersebut  secara bersama-sama.  Kebiasaan  yang  demikian hendaknya  ditanamkan  sejak  dini  pada  masa kanak-kanak,  agar  ketika  dewasa  anak-anak tersebut  dapat  menggambarkan  bentuk  dan macam  pola  kerja  sama.  Menurut  Johnson dalam  (Isjoni,  2013)  kerja  sama  dapat meningkatkan kemampuan akademik, kemampuan berpikir  kritis, membentuk hubungan  persahabatan,  menggali  berbagai macam informasi dan berita, belajar tata krama sopan  santun,  dapat  belajar  meminimalisir perilaku  yang  kurang  baik,  dan  juga  dapat membantu  anak  agar  dapat  memahami  dan menghargai  pendapat  orang  lain.  Salah  satu faktor  tujuan  mengapa  kerja  sama  itu  sangat penting  ialah  karena  kerja  sama  ini  akan mengarahkan seluruh kegiatan yang dilakukan akan  menjadi  tolak  ukur  dari  sebuh keberhasilan  dari  kegiatan  kerja  sama  yang dilakukan oleh kelompok.
Ada  berbagai  kemampuan  anak  yang  harus distimulasi  sejak  dini,  salah  satunya  adalah kemampuan untuk bekerja sama. Kerja sama ini mampu memberikan kesempatan kepada anak- anak  tidak  hanya  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial-emosional,  tetapi  juga bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial mereka. Kemampuan bekerja sama merupakan salah  satu  perkembangan  sosial  emosional pada  anak  yang  harus dikembangkan  (Triyanti &  Saparahayuningsih,  2016).  Oleh  karena  itu, kemampuan  kerja  sama  dalam  kelompok  ini

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
harus terus ditingkatkan agar anak terbiasa dan dapat  menyesuaikan  diri  dalam  berinteraksi dimanapun terutama dalam lingkungan masyarakat.  Sama  hal  nya  seperti  yang dikemukakan  oleh  Saputra  (isnaini,  2019) bahwa kemampuan kerja sama ini merupakan hal  yang  penting  untuk  mengembangkan keterampilan anak agar dapat berpartisipasi di dalam  lingkungan  yang  selalu  dapat  berubah dan  berkembang  seiring  kemajuan  zaman. Apabila anak dapat meningkatkan kemampuan bekerja sama dalam melakukan sesuatu, maka akan  cepat  pula  mereka  belajar  untuk mengetahui dan belajar akan hal tersebut.
Sebagai  makhluk  sosial  pastinya  setiap  anak akan  membutuhkan  bantuan  dari  orang  lain, anak  tidak  dapat  hidup  sendirian  dan  akan bergantung dan memerlukan orang lain, sama halnya manusia yang saling bergantungan satu sama lain. Dengan  kerja sama  seseorang akan lebih  mudah  untuk  menyelesaikan  suatu pekerjaan.  Nilai  kerja  sama  ini  perlu  ditanam sejak  dini  agar  anak  dapat  memiliki keterampilan  sosial  yang  baik.  Nilai-nilai  sosial yang  ada  pada  kerja  sama  antara  lain  adalah tanggung  jawab,  menghargai  pendapat  orang lain,  nilai  kebersamaan  dan  juga  kepedulian terhadap orang lain  (Aqobah, 2020). Selain itu manfaat  dari  menanamkan  sikap  kerja  sama pada  anak  yaitu  agar  anak  dapat  belajar mendengan  dan  didengar,  kerja  sama  dapat mendorong  anak  untuk  mendengarkan  secara aktif,  dengan  kerja  sama  anak  dapat mengekspresikan diri dan dapat meningkatkan kepercayaan  dirinya.  Kemudian  dengan  kerja sama  dapat  meningkatkan  empati  anak, membantu  dan  berhubungan  dengan  orang lain melaui kerja sama anak dapat membentuk jaringan yang kuat untuk dapat mendukung dan menghargai orang lain. Dengan kerja sama pula anak  dapat  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  dengan  baik,  dengan kerja sama dapat melatih anak untuk memiliki pikiran membantu orang lain, oleh karena itu ia pun  terbiasa  untuk  mencari  solusi  terbaik dalam pemecahan permasalahan.
Dalam kerja sama kelompok pastinya memiliki kesamaan  prinsip  antar  anggota  kelompok
sehingga  akan  membangun  kerja  sama  untuk mencapai tujuan tertentu. Adapun prinsip kerja sama dalam kelompok antara lain: 1) Kejelasan tujuan dan juga hasil yang akan diperoleh dari kerja  sama  dalam  kelompok,  2)  Saling menghormati, menguntungkan dan membutuhkan  antar  anggota  kelompok,  3) Adanya  transparasi  sesama  anggota  dalam kelompok, maksudnya tidak ada yang ditutup- tutupi  antara  satu  sama  lain,  4)  Dapat  di pertanggung  jawabkan  oleh  seluruh  anggota dalam  kelompok  tersebut.  Dengan  memiliki kesamaan  prinsip  antar  anggota  dalam kelompok  yang  ingin  bekerja  sama  maka, semakin  jelas  dan  mudah  untuk  mewujudkan tujuan yang ingin dicapai.
Untuk  meningkatkan  kerja  sama  anak  dapat dilakukan  dengan  permainan  kelompok. Menurut Yuliani (Amridha & J.S, 2020) bermain merupakan  kebutuhan  anak  karena  melalui bermain anak akan memperoleh pengetahuan yang  dapat  mengembangkan  kemampuan dirinya.  Saat  bermain,  anak-anak  mampu merubah  sikap  dan  memahami  rasa  tolong menolong.  Hal  ini  terjadi  karena  bermain merupakan  hal  alami  yang  dilakukan  anak dengan  menyenangkan,  sukarela,  spontanitas, dan tidak mengharapkan adanya hasil. Adapun teori  bermain  yang  dikemukakan  oleh Suherman  (Rahman,  2019) adalah  sebagai berikut:
1. Teori  rekreasi,  teori  ini  dikemukakan  oleh Schaller pada tahun 1981 dan Lazarus pada tahun  1884  yang  mengatakan  bahwa “permainan  merupakan  suatu  kesibukan yang dilakukan untuk menenangkan pikiran dan  untuk  beristirahat”.  Hal  ini  misalnya terjadi  pada  anak  yang  sibuk  sekolah  dan belajar maka anak tersebut butuh bermain untuk  mengembalikan  energinya  yang hilang dan untuk kesegaran badan.
2. Teori kelebihan tenaga atau teori pelepasan, teori ini dikemukakan oleh Herbert Spencer dari  Inggris  pada  tahun  1968  yang mengatakan bahwa “kegiatan bermain pada anak  karena  adanya  kelebihan  tenaga”. Dengan  adanya  tenaga  berlebih  yang dimiliki  oleh  anak  maka  dapat  dilepaskan

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
melalui  kegiatan  bermain  sehingga  tenaga dalam diri anak tetap terjaga.
3. Teori  atavistis,  teori  ini  dikemukakan  oleh seorang  Psikolog  dari  Amerika  yang bernama Stanley Hall pada tahun 1970 yang menyatakan  bahwa  “didalam  permainan akan timbul bentuk-bentuk perilaku seperti bentuk kehidupan yang pernah dialami oleh nenek  moyang”,  contohnya  permainan kelereng yang telah dimainkan sejak jaman Yunani  Kuno  dan  tetap  dimainkan  hingga saat ini.
4. Teori biologis, teori yang dikemukakan oleh Karl Gross dari Jerman pada tahun 1905 ini kemudian  dikembangkan  oleh  Dr.  Maria Montessori  pada  tahun  1907  dari  Italia.
Te ori  ini  mengatakan  bahwa  “permaiann memiliki tugas-tugas biologis untuk melatih bermacam-macam  fungsi  jasmani  dan rohani”.
5. Teori  psikologi,  tokoh  dari  teori  ini  adalah Sigmund Freud tahun 1961 dan Adler tahun 1967. Freud mengatakan bahwa “permainan  merupak an  bentuk  pemuasan nafsu  seksual  di  daerah  bawah  sadar”, sedangkan  menurut  Adler  “permainan merupakan  nafsu  di  daerah  bawah  sadar yang  bersumber  dari  adanya  dorongan nafsu untuk berkuasa”.
6. Teori fenomenologi, teori yang dikemukakan  oleh  Prof.  Kohnstamm  dari Belanda  pada  tahun  1985  ini  mengatakan bahwa  “permainan  merupakan  suatu fenomena atau gejala nyata yang mengandung  unsur  suasana  permainan, sehingga  tujuan  dari  bermain  adalah permainan itu sendiri”.
Berdasarkan teori-teori bermain yang dikemukakan  para  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  bermain  berasal dari  keinginan  anak  untuk  melepaskan kelebihan  tenaga  yang  dimilikinya  yang disalurkan melalui kegiatan yang melatih fungsi jasmani  dan  rohani  untuk  memuaskan  nafsu bawah  sadar  sehingga  terciptanya  suatu fenomena  nyata  yang  mengandung  unsur suasana bermain.
Adapun  fungsi  dari  permainan  adalah  sebagai berikut:
1. Bermain merupakan alat untuk bersosialisasi,  terutama  dalam  permainan kelompok  yang  melibatkan  2  orang  atau lebih.  Dengan  bermain  bersama  anak  lain, anak  akan  mengembangkan  kemampuan dalam  memahami  perasaan,  ide,  dan kebutuhan  orang  lain  yang  merupakan sebuah dasar dari kemampuan sosial.
2. Anak  menjadi  lebih  efektif.  Pada  saat bermain  anak  akan  aktif  baik  secara  fisik maupun  psikis.  Anak  akan  mengeksplorasi, investigasi,  melakukan  eksperimen,  dan ingin  tahu  tentang  banyak hal  baru  seperti orang, benda, maupun kejadian. Anak akan menggunakan  berbagai  macam  benda untuk  bermain  dan  mereka  juga  mampu untuk menggunakan hanya satu benda dan menjadikannya berbagai macam fungsi.
3. Menimbulkan  perasaan  senang.  Kegiatan bermain  terlihat  seperti  kegiatan  yang bertujuan untuk wahana bersenang-senang. Pada  saat  anak  bermain  mereka  akan melakukan  aktivitas  lain  seperti  bernyanyi, menari,  tertawa  ria,  berteriak  lepas,  dan ceria  seakan-akan  tidak  memiliki  beban hidup.
4. Menimbulkan  motivasi  dalam  diri  anak. Setiap  anak  pasti  menyukai  permainan tanpa perlu dipaksa atau diminta pun anak akan  dengan  suka  rela  ikut  dalam permainan.  Dengan  demikian  akan  timbul motivasi  dari  dalam  diri  anak  untuk  ikut bermain karena mereka ingin, bukan karena paksaan dari orang lain.
5. Melatih  anak  untuk  taat  pada  peraturan. Dalam  permainan  kelompok  terdapat peraturan-peraturan yang harus di ikuti oleh anak  agar  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam kelompok  dapat  tercapai.  Aturan  ini  dapat dibuat secara bersama-sama ataupun sudah di tentukan oleh penyelenggara permainan.
6. Mengembangkan  kemampuan  anak  dari berbagai macam aspek. Melalui permainan kelompok,  anak  dapat  mengembangkan kemampuan yang dimilikinya  dari  berbagai aspek,  seperti  aspek  fisik-motorik,  bahasa, sosial, serta kognitif. Hal ini sejalan dengan

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
peran dari permaianan dalam kegiatan yang dilakukan  oleh  anak  yaitu  permainan berperan  penting  hampir  di  semua  bidang pengembangan  baik  perkembangan  fisik- motorik,  bahasa,  intelektual,  moral,  sosial, maupun emosional.
7. Melatih  anak  untuk  berinteraksi  dengan orang lain untuk mengurangi sifat egosentris.  Dalam  bidang  sosial,  bermain dapat  melatih  anak  untuk  berinteraksi dengan  anak  yang  lain.  Interaksi  tersebut mengajarkan anak bagaimana cara merespon, memberi dan menerima, menolak  dan  menyetujui  ide  dan  perilaku yang diberikan oleh anak lain. Melalui hal ini sedikit  demi  sedikit  anak  akan  mengurangi sifat egosentris dan mampu mengembangkan  kemampuan  sosialnya (Nurhidaya, 2019).
Bermain  kooperatif  adalah  bermain  yang menggunakan kelompok kecil, sehingga mereka  mampu  menjalin  kerja  sama  untuk memaksimalkan  kelompoknya  dan  masing- masing  melakukan  pembelajaran.  Bermain kooperatif juga merupakan rangkaian kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  anak  dalam  satu kelompok (Prabandari et al., 2019).
Bermain kooperatif merupakan salah satu cara yang  digunakan  oleh  anak  untuk  mengenal serta  belajar  berkomunikasi  dan  bersosialisasi dengan  lingkungan  permainan  dengan  tujuan mencapai  apa  yang  diinginkannya.  Sejalan dengan pendapat tersebut, bermain kooperatif menurut  Nugraha  (Prabandari  et  al.,  2019) adalah permainan yang melibatkan sekelompok  anak  dimana  tiap  anak  akan mendapatkan  peran dan tugas masing-masing yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan.
Saat  anak  belajar  kelompok  bersama  dengan teman  sebaya,  maka  akan  terbentuk  suasana yang  berbuka,  saling  berinteraksa,  dan  saling membutukan  untuk  mencapai  keberhasilan dengan  tujuan  bersama.  keberhasilan  dalam belajar  melalui  bermain  kooperatif  ini  bukan hanya  ditentukan  oleh  kemampuan  individu secara  utuh,  tetapi  hasil  belajar  akan  semakin barik  jika  dilakukan  secara  bersama-sama
dalam  kelompok  belajar  yang  bekerja  sama dengan baik.
Karena permainan kooperatif merupakan suatu permainan  yang berkaitan  dengan  komunikasi sosial  di  dalam  satu  tim  dan  mendorong timbulnya suatu kebersamaan  dan kerja sama anak,  maka      permainan  ini  berguna  untuk meningkatkan  kematangan  sosial  dan  harus melibatkan anak secara bersama sehingga jiwa tolong  menolong  anak  pun  akan  muncul  dan anak akan terbiasa untuk menghargai pendapat teman sekelompoknya (Aziz & Rizawati, 2022).
Kelebihan dari permainan kooperatif ini adalah melatih anak untuk mendramatisasikan sesuatu  serta  melatih  keberanian  anak. Permainan  ini  akan  menarik  perhatian  anak sehingga tercipta suasana yang menyenangkan. Selain itu permainan kooperatif sesuai dengan tahap perkembangan anak yang membutuhkan wahana  dalam  mengembangkan  aspek-aspek perkembangannya  baik  perkembangan  fisik, kognitif, sosial, serta perkembangan emosionalnya (Adonis, 2020).
Bimbingan  konseling  menjadi  salah  satu layanan  bantuan  untuk  peserta  didik,  baik secara personal maupun kelompok untuk dapat mengembangkan  diri  secara  optimal  baik dalam  bidang  pribadi,  sosial,  belajar, dan  juga dalam  bidang  karir.  Namun,  bimbingan konseling  tidak  hanya  dibutuhkan  dalam lingkungan  sekolah  saja  melainkan  juga  dapat diperlukan di dalam lingkungan bermasyarakat. Bimbingan  konseling  dalam  masyarakat  juga tidak kalah sama pentingnya dengan di sekolah, dalam proses perkembangannya suatu daerah selalu mengalami masalah baik masalah sosial, ekonomi,  budaya  atau  konflik  lainnya  yang bersumber  dari  individu  tertentu  atau bersumber  dari  hal  lain  dimana  masalah tersebut  harus  segera  diselesaikan  agar  tidak menggangu  stabilitas  suatu  daerah,  oleh karena  itu  bimbingan  dan  konseling  sangat diperlukan di tengah kehidupan masyarakat.
Rumah  bimbingan  konseling  (RUBIKONS) menjadi salah satu program yang diciptakan di tengah  masyarakat  untuk  dapat  membantu perkembangan  nilai-nilai  sosial  emosional,

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
kerja  sama,  kognitif,  dan  keterampilan  fisik motorik  yang  diperlukan  oleh  anak  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  serta untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  bagi anak.  RUBIKONS  merupakan  tempat  bermain dan  belajar  bagi  anak-anak  yang bertempatan di  TPQ/TPA  RT.06,  Kelurahan  Ulu  Gedong, Kecamatan Danau Teluk, Kota Jambi.
RUBIKONS  ini  memiliki  beberapa  aspek penilaian  dalam  kegiatan  yang  dilakukan, diantaranya  1)  Pengembangan  diri  dan karakter, 2) Belajar dan Bermain, 3) Kesehatan Jasmani dan Rohani, 4) Permainan individu dan kelompok.  Adapun  aspek-aspek  tersebut diharapkan dapat membangun serta meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  anak dalam kelompok bermain dan kelompok belajar melalui permainan kelompok dan belajar dalam berkelompok. Permainan kelompok diciptakan dalam rangka meningkatkan kemampuan kerja sama anak, dan mengembangkan kemampuan berkolaborasi  antar  anak  dalam  sebuah kelompok (Rahman, 2019).
Dalam kegiatan RUBIKONS ini untuk meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  antar anak,  maka  diadakanlah  sebuah  permainan kelompok.  Permainan  merupakan  salah  satu cara mengajarkan  sikap kerja sama pada anak sejak  kecil.  Permainan  yang  dilakukan  dalam RUBIKONS ini dimana seluruh anggota peserta RUBIKONS akan dibagi menjadi dua kelompok. Permainan  kelompok  merupakan  permainan yang dimainkan oleh beberapa kelompok kecil yaitu  lebih  dari  3  orang.  Menurut  ahli melakukan permainan atau bermain itu sangat penting  bagi  anak,  karena  merupakan  salah satu bagian dalam tahap proses perkembangan anak  dan  menjadi  hiburan  bagi  anak. Permaianan  dapat  menjadi  media  untuk mengajarkan  anak  dalam  berbagai  hal,  salah satunya  nilai  kerja  sama  dalam  kelompok (Ramadhani,  Yulia  Rizki,  2020).  Menurut (Santrock, 2007) permainan merupakan sebuah aktivitas  menyenangkan  yang  dilakukan  oleh individu untuk bersenang – senang. Permainan ini dilakukan untuk kesenagan dengan memiliki peraturan  tertentu  dalam  memainkannya. Tujuan  dilakukannya  permainan  ini  adalah
melatih kekompakkan antar anggota kelompok agar dapat mencapai tujuan dalam permainan. Dengan melakukan permainan kelompok maka akan  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan kerja sama anak dalam sebuah kelompok. Dari penjelasan  diatas  maka  diketahui  bahwa permainan  dapat  menjadi  salah  satu  usaha dalam  menanamkan  sikap  kerja  sama  dalam kelompok  pada  anak,  selain  itu  dengan permainan  tersebut  anak-anak  juga  dapat terhibur. Diharapkan dari diadakannya kegiatan program  RUBIKONS  ini  dapat  mampu memberikan  wawasan  mengenai  pentingnya meningkatkan  sikap  kerja  sama  anak  dalam kelompok.

## METODE
Program  pengabdian  masyarakat  ini dilakukan pada  hari  Minggu,  13  November  2022.  Tim pengabdian  ini  terdiri  dari  mahasiswa  jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  Jambi dengan  dosen  pembimbing  lapangan  sebagai pengarah.  Pengabdian  ini  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan Participatory Action Research  (PAR).  Adapun  pihak  yang  menjadi kolega  dalam  program  kegiatan  ini  adalah Kantor  Kelurahan  Ulu  Gedong  sebagai pelindung  dan  penanggungjawab  dengan sasaran program yaitu anak-anak berusia 6-13 tahun.  Kegiatan  program  RUBIKONS  ini diharapkan dapat bermanfaat dan berguna bagi anak-anak  yang  ada  pada  kelurahan  Ulu Gedong  ini.  Adapun  kegiatan  program  yang dijalankan meliputi beberapa tahapan berikut:

## Tahapan Awal
Pada tahapan ini dalam rangka mempersiapkan seluruh  kegiatan  pengabdian  berupa  program Rumah  Bimbingan  dan  Konseling  (RUBIKONS) ini tim pengabdian masyarakat yaitu mahasiswa Bimbingan  dan  Konseling  melakukan  semua persiapan  awal  dengan  mengumpulkan  data berupa  informasi  jumlah  anak  yang  mengikuti kegiatan  RUBIKONS  dengan  memberikan undangan  pada  masing-masing  ketua  RT  yang ada  di  kelurahan  Ulu  Gedong  dengan  kriteria usia  yang  telah  ditentukan  oleh  mahasiswa. Adapun pengumpulan data informasi tersebut

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
tak  luput  dari  bantuan  kolega  yaitu  Staf  dari kelurahan Ulu Gedong dengan informasi terkait yang  dibutuhkan  oleh  tim  pengabdian masyarakat mahasiswa Bimbingan dan Konseling.  Dengan  dilakukannya  tahap  awal tersebut, maka kegiatan program RUBIKONS ini akan dilakukan sekali dalam satu minggu yaitu dilakukan pada hari minggu dengan menyusun rencana  pelaksanaan  kegiatan  yang  akan dilakukan  pada  setiap  minggunya.  Mahasiswa menyiapkan materi dan juga ide untuk kegiatan program  RUBIKONS  agar  terlaksana  secara sistematis dan sesuai dengan tujuan awal.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakanlah  kegiatan program  RUBIKONS  pada  minggu  pertama, yaitu  meningkatkan  kerja  sama  anak  melalui kegiatan permainan kelompok. Adapun tahapan kegiatan yang dilakukan pada minggu pertama  ini  adalah  sebagai  berikut:  1.)  Anak- anak yang berpartisipasi dibagi menjadi dalam dua  kelompok,  2.)  Memberikan  penjelasan mengenai  tujuan  dari  pembagian  kelompok serta kegiatan yang akan dilakukan, 3.)  Melatih kemampuan  bekerja  sama  melalui  beberapa permainan kelompok, 4.) Menilai kekompakan perkelompok  selama  permainan  kelompok berlangsung,  5.)  Meminta  partisipan  untuk memberikan penilaian atau tanggapan terhadap  keefektifan  kegiatan  program  yang dijalankan  untuk  meningkatkan  kemampuan kerja sama dalam kelompok.
Pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  kombinasi antara pendidikan nonformal dan psikoedukasi yang dikemas dalam sebuah program bernama Rumah  Bimbingan  dan  Konseling  (RUBIKONS) yang  berlangsung  saat  mahasiswa  melakukan praktik  lapangan  di  masyarakat.  Sebelum pelaksanaan kegiatan pemberdayaan masyarakat  ini  berlangsung,  terlebih  dahulu melakukan  observasi  dan  wawancara  yang menghasilkan data primer. Kemudian, dirumuskan  kepada  pemecahan  masalah dengan membuat program kegiatan RUBIKONS untuk menunjang pelaksanaan kegiatan. Program  pengabdian  masyarakat berupa  RUBIKONS  ini  diharapkan  dapat menjadi  wadah  pendidikan  non-formal  bagi
anak-anak  di  kelurahan  Ulu  Gedong  serta bermanfaat  bagi  seluruh  warga  di  kelurahan Ulu Gedong.
Tahap Evaluasi Pada  tahap  ini,  setelah  dilakukannya  kegiatan permainan kelompok guna meningkatkan kerja sama anak di kelurahan Ulu Gedong ini adalah tahapan evaluasi. Yaitu dengan meminta anak- anak  atau  anggota  RUBIKONS  memberikan pendapat mengenai kebermanfaatan dilakukannya  kegiatan  permainan  kelompok tersebut, kemudian meminta mereka menyampaikan perasaannya setelah mengikuti kegiatan  permainan  kelompok  tersebut. Setelah  itu  mahasiswa  menyimpulkan  secara keseluruhan  baik  itu  manfaat,  kegunaan,  dan tujuan  dari  diadakannya  kegiatan  permainan kelompok guna meningkatkan kerja sama anak dalam kelompok tersebut.
Pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  kombinasi antara pendidikan nonformal dan psikoedukasi yang dikemas dalam sebuah program bernama Rumah  Bimbingan  dan  Konseling  (RUBIKONS) yang  berlangsung  saat  mahasiswa  melakukan praktik  lapangan  di  masyarakat.  Sebelum pelaksanaan kegiatan pemberdayaan masyarakat  ini  berlangsung,  terlebih  dahulu melakukan  observasi  dan  wawancara  yang menghasilkan data primer. Kemudian, dirumuskan  kepada  pemecahan  masalah dengan membuat program kegiatan RUBIKONS untuk menunjang pelaksanaan kegiatan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
elurahan  Ulu  Gedong  merupakan  salah satu  Kelurahan  yang  ada  di  Kecamatan Danau Teluk, Kota Jambi, Provinsi Jambi.
Nama Ulu Gedong sendiri terdiri dari dua kata yaitu Ulu dan Gedong yang berarti pangkal dari suatu wilayag yang memiliki daerah yang luas. Kelurahan Ulu Gedong terdiri dari 9 RT (Rukun Tetangga) dengan jumlah penduduk 2.374 jiwa. Kelurahan tersebut memiliki luas wilayah ± 45 km2 dengan batasan wilayah sebagai berikut: Batas wilayah sebelah Utara :  Kabupaten Muaro Jambi
K

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
Batas wilayah sebelah Selatan  : Sungai Batang Hari Batas wilayah sebelah Barat : Kelurahan Olak Kemang Batas wilayah sebelah Timur :  Kecamatan Pelayangan
Anak usia Sekolah Dasar memiliki potensi yang sangat  besar  dalam  mengoptimalkan  aspek- aspek perkembangannya, termasuk perkembangan  daya  cipta  yang  mengasah keterampilan  dan  kreativitas  pada  anak. Suasana yang baru dan menyenangkan sangat dibutuhkan  oleh  anak-anak  dalam  proses belajar untuk mencapai tujuan daru pembelajaran  (Prabandari  et  al.,  2019).  Anak- anak di kelurahan Ulu Gedong mendedikasikan dirinya  untuk  belajar,  pada  pagi  hingga  siang belajar di sekolah dan pada malam hari belajar mengaji di Madrasah. Padatnya jadwal tersebut membuat  anak  jarang  memiliki  waktu  untuk bersenang-senang  bersama  dengan  teman  di lingkungan tempat tinggalnya. Akibatnya anak- anak  kurang  mengenal  teman-teman  di lingkungan tempat tinggalnya.
Jumlah  penduduk  usia  Sekolah  Dasar  (6-12 tahun)  di Ulu  gedong  adalah  165  jiwa  dengan 90  laki-laki  dan  75  perempuan.  Anak-anak  ini tersebar  di  9  (sembilan)  RT  Kelurahan  Ulu Gedong  dengan  8  (delapan)  ketua  RT  laki-laki dan  seorang  ketua  RT  perempuan.  Melihat banyaknya  anak-anak  usia  Sekolah  Dasar  ini, maka  timbulah  keinginan  untuk  menggali  dan mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh anak-anak  tersebut.  Adanya  penduduk  yang berasal dari berbagai latar belakang membentuk  perbedaan  karakter  pada  tiap anak.
Rumah  Bimbingan  dan  Konseling  sebagai wadah untuk bermain dan belajar dibangun di RT.  06  sesuai  dengan  kesepakatan  dari  hasil diskusi bersama dengan pemerintah kelurahan dan  masyarakat  setempat.  Adapun  kegiatan yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama RUBIKONS  ini  adalah  melatih  keterampilan kerja  sama  anak  didalam  kelompok.  Kegiatan mengasah  keterampilan  kerja  sama  anak  ini dilakukan melalui beberapa permainan berkelompok  yaitu  permainan  (a)  kosong- kosong dan (b) pak polisi. Selain melatih  kerja
sama  permainan  tersebut  tentunya  sebagai hiburan untuk anak sehingga tujuan pelaksanaan  kegiatan  dapat  dicapai  melalui kegiatan yang menyenangkan.
Rumah Bimbingan dan Konseling yang berpusat di  RT.  06  telah  membimbing  18  anak.  Satiap anak  pastinya  memiliki  tingkat  kerja  sama dalam kelompok yang berbeda. Ada anak yang mampu  melibatkan  dirinya  didalam  kelompok dan bekerja bersama kelompok, ada juga anak yang  hanya  bekerja  sendiri  walaupun  berada didalam  kelompok.  Butuh  cara  yang  berbeda- beda dalam melakukan pendekatan pada anak secara  personal.  Hal  ini  selarah  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Aristoteles  yang mengatakan  bahwa  manusia  merupakan makhluk  sosial  sekaligus  makhluk  individualis. Maksud  dari  makhluk  individualis  adalah memiliki  egoisme  terhadap  keinginannya sendiri  dan  mengedepankan  karakternya masing-masing.
Tabel 1. Grafik Jenis Kelamin Anak Sasaran

## Program
Pada kegiatan ini tim melakukan pendekatan terhadap  masyarakat  untuk  menjalin  ikatan kekeluargaan  antara  tim,  anak-anak,  dan masyarakat  setempat.  Selain  itu  tim menyiapkan  semua  kebutuhan  yang  akan digunakan.  Selain  itu  ketua  RT  juga  ikut berpartisipasi  dalam  mengumpulkan  anak- anak  untuk  dapat  mengikuti  setiap  kegiatan yang  dilakukan  oleh  tim.  Hal  ini  dilakukan agar anak-anak di tiap RT dapat berpartisipasi dalam  kegiatan  dan  saling  berinteraksi bersama anak-anak yang sebelumnya belum mereka kenal.
0 2 4 6 8 10 12 Laki-laki Perempuan Jenis Kelamin

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
Berdasarkan hasil dari pengabdian masyarakat dengan  program  rumah  bimbingan  dan konseling dalam meningkatkan kerja sama anak dalam  kelompok  maka  dapat  dijelaskan  hasil dari  program  serta  dampaknya  terhadap  para peserta  selama  kegiatan  dilaksanakan  yaitu adanya peningkatan secara signifikan.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  melalui  tahapan pengabdian masyarakat yang dilakukan sebagai berikut:
Tahapan Awal Pada  tahapan  awal,  tim  mengumpulkan  para peserta  di  lapangan  untuk  melakukan  senam bersama.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk membuat  para  perserta  dekat  satu  sama  lain. Selain itu senam dilakukan sebagai pemanasan sebelum melaksanakan kegiatan berikutnya. Pada  tahap  ini  anak-anak  diajak  untuk melakukan  hal  yang  membebaskan  mereka untuk berekspresi melalui gerakan agar mereka nyaman dalam mengikuti setiap kegiatan yang akan  dilakukan.  Anak-anak  bebas  tertawa bersama  meskipun  kurang  mengenal  teman baru  mereka.  Selain  itu  mereka  juga  merasa nyaman  saat  tidak  ada  peraturan  yang mengikat dalam menjalani suatu hal.
Setelah melakukan senam bersama, anak-anak dikumpulkan  di  dalam  ruangan  untuk beristirahat sejenak sambil menikmati cemilan yang  disediakan  oleh  tim.  Dilanjutkan  dengan sesi  perkenalan  yang  mana  tiap  anak  akan berdiri dan memperkenalkan dirinya serta di RT mana mereka tinggal.
Setelah  melakukan  perkenalan  diri,  tim RUBIKONS  melanjutkan  kegiatan  dengan menyampaikan materi mengenai kegiatan yang dilakukan  di  rumah  bimbingan  dan  konseling. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menerapkan media  permainan  dengan  maksud  dan  tujuan pengembangan  diri  peserta  menuju  pribadi yang  berkembang  secara  optimal.  Menurut Winkel (Ulfah, 2022) secara umum, identifikasi kebutuhan anak-anak dikategorikan dalam tiga bidang yakni sebagai berikut:
1. Bidang pribadi dan sosial Pada  dasarnya  bidang  pribadi  dan  sosial berfungsi  untuk  memfasilitasi  anak-anak agar  mampu  mengenal  dirinya  sebagai
bagian  dari  ekosistem.  Anak-anak  harus tahu  apa  peranannya  dalam  masyarakat dan lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu bidang  pribadi  dan  sosial  menjadi  sangat penting dalam proses pembentukan anak- anak  agar  mereka  memiliki  kesadaran positif  dan  bermanfaat  bagi  lingkungan sosial.
2. Bidang belajar Bidang belajar termasuk salah satu bidang dalam  bimbingan  dan  konseling  yang bertujuan  untuk  memberikan  pelayanan akademik  guna  menumbuhkan  sikap kemandirian belajar anak. Konteks belajar disini  adalah  anak-anak  belajar  melalui pengalaman  yang  mereka  alami  secara terus menerus.
3. Bidang karir Bidang  karir  merupakan  bidang  yang berguna  untuk  mempersiapkan  diri menghadapi  dunia  pekerjaan.  Meskipun anak-anak  masih  sangat  kecil  untuk mempelajari  mengenai  dunia  pekerjaan, namun  hal  kecil  yang  mampu  mereka pelajari  untuk  bekal  karir  mereka  adalah minat  dan  bakat  yang  mereka  miliki. Melalui  bakat  dan  minat  tersebut  anak- anak akan lebih mudah dalam menentukan arah dan cita-cita yang akan mereka pilih.

## Tahap Pelaksanaan
Setelah  melakukan  perkenalan  dan  juga pemberian materi mengenai kegiatan di rumah bimbingan  dan  konseling  kepada  peserta,  tim RUBIKONS  kemudian  memberikan  arahan kepada  anak-anak  mengenai  permainan  yang akan  dilakukan  dalam  rangka  melatih  kerja sama anak dalam kelompok.
Permainan  pertama  yang  dilakukan  adalah permainan  “Kosong - kosong”.  Peserta  akan dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok  dan  akan saling  bekerja  sama  untuk  mengalahkan kelompok  lawan.  Permainan  ini  dilakukan dengan  satu  orang  (tim  RUBIKONS)  yang membuka  lagu  seperti  “Kosong -kosong, kosong- kosong,  kosong  apa  sekarang?”, kemudian kelompok 1 akan menyambung lagu tersebut  dengan  menjawab  dan  memberikan

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
pertanyaan  balik  ke  kelompok  2,  seperti “sekarang  kosong  wadah,  kosong  wadah sekarang. Wadah apa, wadah  apa, wadah apa sekarang?, lalu tim lawan akan menjawab dan memberikan  pertanyaan  balik  ke  kelompok  1. Begitu  seterusnya  permainan  dilakukan. Kelompok  dinyatakan  kalah  jika  tidak  mampu menjawab kurang dari 5 (lima) detik.
Permainan  kedua  yang  dilakukan  adalah permainan “Pak Polisi”. Permainan ini dilakukan tetap  dengan  posisi  peserta  dibagi  menjadi  2 (dua) kelompok. Permainan ini dimulai dengan satu orang (tim RUBIKONS) akan menyanyikan lagu “Pak polisi, numpang tanya, atas nama...” lalu  menyebutkan  satu  instruksi  untuk menjawab  pertanyaan  suatu  topik  (contoh: nama-nama  benda,  buah,  hewan,  dan sebagainya).  Namun,  disini  kita  bisa  kreasikan dengan  ilmu  pengetauan  peserta  dengan menyebutkan  nama-nama  kota,  provinsi, pahlawan,  dan  sebagainya.  Permainan  akan selesai  jika  ada  kelompok  yang  kalah  dalam permainan  yaitu  kelompok  yang  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  kurang  dari  5  (lima) detik atau kembali memberikan jawaban yang sudah diberikan oleh kelompok lawan.
Tahap Evaluasi Kegiatan  Rumah  Bimbingan  dan  Konseling dilaksanakan sebanyak 4 (empat) kali pertemuan  dimana  tiap  pertemuan  memiliki kegiatan yang berbeda-beda. Hal ini dilakukan agar seluruh peserta memiliki berbagai macam keterampilan  yang  baru  yang  tentunya bermanfaat  untuk  tiap  peserta.  Selain  itu kegiatan  yang  berbeda-beda  dilakukan  agar peserta  kegiatan  tidak  merasa  bosan  dalam mengikuti  kegiatan  rumah  bimbingan  dan konseling.
Untuk  meningkatkan  kerja  sama  anak  dalam kelompok  melalui  permainan  dilakukan  pada pertemuan  1  (satu).  Selama  melakukan kegiatan para peserta menunjukkan ketertarikan  yang  sangat  tinggi  untuk  terlibat langsung dalam permainan yang dimainkan, hal ini  dibuktikan  melalui  antusias  mereka  dalam setiap  mencari  jawaban  untuk  mengalahkan kelompok lawan, serta canda tawa yang muncul
saat  para  peserta  mampu  menjawab  tiap tantangan dari kelompok lawan.
Melalui  permainan  yang  dimainkan  oleh anak-anak maka terbentuklah suatu keterampilan  dalam  bekerja  sama  dalam kelompok.  Meskipun  awalnya  anak-anak kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri  dalam kelompok, tetapi seiring berjalannya permainan  anak-anak  mulai  berlatih  dan mengambil  pelajaran dari  kekurangan permainan  mereka  sebelumnya.  Anak-anak mendapatkan  pelajaran  bahwa  dengan bekerja  sama  maka  suatu  hal  yang  dijalani akan lebih mudah untuk dilakukan.
Gambar 1. Senam Bersama
Gambar 2. Permainan Kosong-Kosong dan Pak Polisi

## Sabbila Nurcahyani, Badriani Saputri, Muhammad Alridho Lubis
Gambar 3. Tim Bersama Peserta RUBIKONS
SIMPULAN erdasarkan kegiatan yang telah dilakukan,  keterlibatan  orang-orang  di sekitar  memiliki  pengaruh  yang  cukup
besar dalam menumbuhkan kerja sama dalam diri  anak.  Membangun  kerja  sama  sejak  dini sangat  penting  untuk  anak-anak  agar  dapat membawa dan menempatkan diri di lingkungan kelompoknya nanti di masa yang akan datang. Sesuai  dengan  kerakteristik  anak  yang menyukai permainan, maka melatih kerja sama anak-anak melalui permainan yang menyenangkan  adalah  pilihan  yang  tepat, bukan  hanya  sekedar  permainan  yang menggembirakan  tanpa  ada  manfaat.  Konsep kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menyesuaikan kebutuhan  dan  keinginan  anak.  Hasilnya,  ada peningkatan kemampuan kerja sama yang baik pada anak-anak. Program ini diharapkan dapat menjadi  contoh  untuk  anak-anak  di  daerah lainnya  sebagai  upaya  menyiapkan  generasi cemerlang untuk masa depan gemilang.
DAFTAR PUSTAKA
Adonis,  F.  (2020).  Pengembangan  Media Permainan Kooperatif Merancang Gambar Untuk Meningkatkan Perkembangan  Sosial  Anak. Journal  for Lesson  and  Learning  Studies , 3 (3),  425 – 431. Amridha,  &  J.S,  R.  (2020).  Meningkatkan Kerjasama  Anak  Usia  6-7  Tahun  Melalui
Permainan  Tradisional  Bakiak. Jurnal
Sipatokkong BPSDM Sulsel , 1 (1), 1 – 11.
Aqobah,  Q.  Jumrotul.  D.  (2020). Penanaman Perilaku Kerjasama Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisional . 5 (2), 134 – 142. Aziz,  H.  C.,  &  Rizawati.  (2022).  Penerapan Permainan Kooperatif terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Journal of Early Childhood Education , 5 (3), 31 – 41. Isjoni. (2013). Cooperative Learning Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok . Alfabeta. isnaini,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan Kerjasama  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun Melalui Penerapan Metode Proyek. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (3), 231 – 241. Nurhidaya,  A.  R.  (2019).  Meningkatkan Kerjasama  Anak  Melalui  Permainan Menyusun  Puzzle  di  TK  Avanti  Kota Maksassar. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 1 (1), 210 – 216.
Prabandari, I. R., Fidesrinur, ;, Studi, P., Guru, P., Anak,  P.,  Dini,  U.,  Psikologi,  F.,  & Pendidikan,  D.  (2019).  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BEKERJASAMA  ANAK  USIA 5-6  TAHUN  MELALUI  METODE  BERMAIN KOOPERATIF.  In Jurnal  AUDHI (Vol.  1, Issue 2).
Rahman,  Z.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Anak  Dalam  Melakukan  Keterampilan Sosial  Dan  Kerjasama  Melalui  Pemainan
Angin Puyuh. Nusantara: Jurnal
Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 1 (2),  188 – 204. Ramadhani, Yulia Rizki, D. (2020). Metode dan Teknik  Pembelajaran  Inovatif .  Yayasan Kita Menulis.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak (M. Rahmawati, Ed.). Erlangga.
Triyanti,  E.,  &  Saparahayuningsih,  S.  (2016). Meningkatkan  Kemampuan  Bekerjasama Melalui  Bermain  Simbolik. Jurnal  Ilmiah Potensia , 1 (1), 28 – 35.
B