KOMUNIKASI YANG BAIK UNTUK MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR
Fransisca Tassia STAIN Tengku Dirundeng Meulaboh E-mail: fransiscatassia@staindirundeng.ac.id

## Abstrak
Prestasi siswa pada mata pelajaran Tekhnolgi Informasi dan Komunikasi (TIK) di SMAN  16  Padang  berada  di  bawah  Kriteria  Prestasi  Minimum  (KKM).  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode inkuiri terhadap prestasi TIK,  serta  pengaruh  penggunaan  metode  inkuiri  pada  motivasi  siswa  terhadap prestasi  siswa  di  SMAN  16  Padang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen,  penelitian  ini  dirancang  dalam  model  perbedaan,  penelitian  ini menggunakan  metode  inkuiri  pada  matapelajaran  TIK.  Populasi  dan  sampel penelitian  adalah  dua  kelas  di  kelas  XI.  Instrumen  pengumpulan  data  dengan menggunakan beberapa instrumentasi, terdapat instrumentasi untuk prestasi belajar siswa  dan  instrumentasi  untuk  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  tes validasi, reliabilitas, tingkat perbedaan dan tingkat kesulitan. Teknik analisis data adalah  data  deskriptif,  uji  signifikansi  dan  uji  hipotesis.  Temuan  penelitian  ini bahwa  pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  mendapat  skor lebih tinggi daripada pembelajaran dengan metode konvensional. Motivasi belajar siswa  melalui  metode  inkuiri  mendapat  skor  lebih  tinggi.  Dari  temuan  tersebut peneliti menyimpulkan bahwa Ada perbedaan antara hasil belajar motivasi siswa berprestasi tinggi melalui metode inkuiri dan pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional. Akibatnya, dalam penelitian ini metode inkuiri dan motivasi belajar dapat meningkatkan prestasi siswa. ).
Kata kunci : Komunikasi, Motivasi, Belajar

## Abstract
The  phenomenon  found  in  the  research  that  the  students’  achievement  in  TIK  at SMAN  16  Padang  were  under  the  Minimum  Achievement  Criteria  (KKM).The purposes of the research are to find out (1) the influence of inquiry method to TIK achievement, (2) the influence of using inquiry method in high motivation students to the students’ achievement at SMAN 16 Padang. This research was an experiment research, the research was designed in difference model, the research used inquiry method  in  TIK  subject.  The  research  design  was  treatment  by  block  2X2.  The population and the sample of the research were two classes at class XI. The data collection  instrument  by  using  several  instrumentation,  there  were  the instrumentation  for  students’  achievements  and  the  instrumentation  for  students’ learning motivation by using test of validation, reliability, level of distinction and level  of  difficulty.  The  technique  of  analyzing  the  data  was  descriptive  data, significance test and hypothesis test. The Findings of the research found that the students’  learning  by  using  inquiry  method  got  higher  score  in  TIK  than  the
students’ learning by using conventional method, the high motivation students’ in learning through inquiry method in TIK got higher score than the students’ learning by using conventional method. From the findings the researcher concluded that (1) There were differences between the result of students’ achievements by using inquiry method in TIK and students’ achievements by using conventional method. (2) There were  differences  between  the  result  of  high  motivation  students’  achievements learning through inquiry method and learning by using conventional method. (3) There were differences between the result of low motivation students’ achievements learning through inquiry method and learning by using conventional method. (4) There  is  no  interaction  of  using  inquiry  method  and  students’  motivation  to  the students’ TIK achievement at SMAN 16 Padang. As a result, In this research Inquiry method and learning motivation could improve students’ TIK
Keywords: Communication-Motivation-Learn

## PENDAHULUAN
Belajar  pada  hakekatnya  adalah  suatu  proses  yang  terjadi  dalam  diri manusia, dan menghasilkan perubahan yang ditampilkan dalam bentuk peningkatan kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecepatan,  pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan. Menurut Belajar yang  dihayati oleh seorang siswa ada hubungannya dengan usaha pembelajaran yang dilakukan oleh guru. 1 Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa adalah pola pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Pola  umum  kegiatan pembelajaran adalah terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dan bahan ajar sebagai perantaranya. Peranan guru adalah menciptakan lingkungan belajar yang baik  dan  menyenangkan.  Siswa  sebagai  subjek  belajar  akan  sangat  tergantung dengan  suasana  belajar  yang  diciptakan  oleh  guru,  sehingga  gaya  belajar  siswa dipengaruhi oleh gaya dan strategi guru dalam mengajar.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  adalah pola  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Pola  umum  kegiatan pembelajaran adalah terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dan bahan ajar sebagai perantaranya. Peranan guru adalah menciptakan lingkungan belajar yang baik  dan  menyenangkan.  Siswa  sebagai  subjek  belajar  akan  sangat  tergantung dengan  suasana  belajar  yang  diciptakan  oleh  guru,  sehingga  gaya  belajar  siswa dipengaruhi oleh gaya dan strategi guru dalam mengajar .
1 Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hal. 9
Pendekatan pembelajaran di sekolah lanjutan tingkat atas yang hendaknya berbasis kompetensi yang menganut prinsip pembelajaran tuntas ( mastery learning ) untuk  menguasai  sikap  ( atitude ),  pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan  ( skill ), agar dapat bekerja sesuai dengan profesinya seperti yang dituntut suatu kompetensi. Untuk dapat belajar secara tuntas dikembangkan prinsip pembelajaran learning by doing (belajar  melalui  aktifitas  kegiatan  nyata)  yang  memberikan  pengalaman belajar  bermakna)  dikembangkan  menjadi  pembelajaran  berbasis  produksi, individuallized  learning (pembelajaran  dengan  memperhatikan  keunikan  setiap individu) dilaksanakan dengan sistem inkuiri.Pengetahuan yang dimiliki manusia akan bermakna ( meaning full ) manakala didasari oleh keingintahuan. Berdasarkan hal inilah suatu strategi pembelajaran yang dikenal dengan inkuiri dikembangkan. Sanjaya,  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama  strategi pembelajaran inkuiri. 2
Pertama,  strategi  pembelajara  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya  pendekatan  inkuiri menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  pelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan  menemukan  sendiri  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self  belief ).  Artinya  dalam  pendekatan  inkuiri menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator dan  motivator  belajar  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  biasanya  dilakukan  melalui proses  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  kemampuan  guru  dalam menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. Ketiga,  tujuan  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah mengambangkan  kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental, akibatnya  dalam  pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak  hanya  dituntut  menguasai pelajaran,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat  menggunakan  potensi  yang dimilikinya.  Alasan  rasional  pembelajar  dengan  pendekatan  inkuiri  adalah  siswa akan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  dan  akan  lebih  tertarik  terhadap
2 Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008), hal. 19
materi  yang  berkaitan  dengan  teknologi  informasi,  dalam  penelitian  ini  adalah materi perangkat lunak pengolah angka. Jika mereka dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh motivasi. Motivasi sangat penting dalam  proses  pembelajaran.  Djamarah  dkk,    mengatakan  bahwa  seseorang  yang tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar  takkan  mungkin  melakukan  aktifitas belajar. 3 Sementara itu, Resnani mengatakan betapapun baiknya potensi anak yang meliputi kemampuan intelektual atau bakat, baiknya materi yang akan diajarkan, lengkapnya  sarana  belajar,  namun  siswa  jika  tidak  mempunyai  motivasi  untuk belajar maka proses belajar tidak akan berjalan dengan maksimal.
Berdasarkan hasil pengamatan penulis, sebagian besar guru masih dianggap sebagai objek dan guru  masih mendominasi proses pembelajaran sehingga siswa menjadi kurang aktif dan tidak termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran TIK. Fonomena-fenomena itulah yang terlihat dari hasil pengamatan peneliti pada kelas XI  IPS SMAN 16  Padang, sebagian guru  masih menerapkan pembelajaran menggunakan paradigma lama, yang menganggapsiswa adalah objek bukan subjek. Akibatnya, sebagian besar siswa kurang aktif dan hasil belajar pada mata pelajaran TIK  menjadi  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  tidak  tercapainya  KKM  (kriteria ketuntasan minimum) yaitu 7.00 yang harus dicapai oleh siswa.
Hal  ini  disebabkan  karena  strategi  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi, sehingga  siswa  menjadi  kurang  kreatif  dan  kurang  termotivasi  dalam  proses pembelajaran yangberdampak kepada hasil belajar. Untuk meningkatkan kreatifitas dan motivasi siswa untuk mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 7.00 untuk mata  pelajaran  TIK,  maka  guru  harus  melakukan  perobahan  strategi  dalam mengajar  dari  yang  tadinya  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional berobah  menjadi  menggunakan  strategi  pembelajaraninkuiri  serta  meningkatkan motivasi siswa,dimanastrategi ini dapat menggali potensi yang ada pada diri siswa dan  meningkatkanketerampilan,  proses,  sikap,  dan  pengetahuan  berpikir  rasional siswa. Sehingga KKM yang ditetapkan untuk matapelajaran TIK dapat tercapai.
3 Bahri Djamarah, Syaiful, Psikologi Belaja, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), hal.98
Berdasarkan pada pertimbangan di atas, maka penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “Komunikasi yang Baik Untuk  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar”.

## LANDASAN TEORI

## 1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  tingkah  laku  yang  timbul,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  timbul  pengertian-pengertian  baru  dalam  sikap,  kebiasaan, keterampilan,  kesanggupan,  menghargai,  perkembangan,  sifat-sifat  sosial, emosional,  dan  pertumbuhan  jasmani. 4 Jadi  hasil  belajar  dapat  digunakan  untuk melihat apakah seseorang telah melakukan proses belajar. Menurut Hartoni, hasil belajar  siswa  merupakan  suatu  bukti  keberhasilan  seseorang  dalam  mempelajari mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  nilai  yang  diperoleh  dari  oleh evaluasi hasil belajar dan dinyatakan dalam angka, huruf, dan kata-kata seperti baik, cukup dan kurang Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disintesiskan bahwa hasil  belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah dilakukan  berulang-ulang,  serta  akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya  karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam membentuk pribadi yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berfikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
Sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan melalui peningkatan proses pembelajaran di sekolah menengah pertama, setiap guru dituntut melakukan inovasi pembelajaran,  seperti  dalam  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat sebagai upaya meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran, seperti dalam pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Materi pelajaran TIK banyak menuntut pendemonstrasian materi tentang berbagai macam program, baik program pengolah kata maupun pengolah angkasehingga menuntut keaktifan siswa dalam  belajar.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa,  aspek  pendekatan  pembelajaran  sangat  penting  diperhatikan  oleh  guru, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sudjana  (2002:  152)  bahwa  “tinggi  rendahnya
4 Omar Hamalik, Pendidikan Guru: bredasarkan Pendekatan kompetensi , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hal. 52
kadar  kegiatan  belajar  banyak  dipengaruhi  oleh  pendekatan  mengajar  yang digunakan  guru”.  Hamdat  mengatakan    mengemukakan  bahwa  guru  harus mempergunakan banyak strategi pada waktu mengajar. 5
Menurut  Arikunto,  “hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang setelah  melakukan  kegiatan  belajar. 6 Hasil  belajar  ini  merupakan  penilaian  yang dicapai seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pelajaran atau materi yang  diajarkan  dapat  dipahami  siswa”.  Untuk  dapat  menentukan  tercapai  atau tidaknya  tujuan  pembelajaran  dilakukan  usaha  untuk  menilai  hasil  belajar. Penilaian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kemajuan  peserta  didik  dalam  menguasai materi yang telah dipelajari dan ditetapkan.
Jadi,  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. 7 Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam  bukunya  Sudjana  membagi  tiga  macam  hasil  belajar  mengajar  :  (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita- cita. Menurut Sagala, bahwa untuk menangkap isi dan pesan belajar maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah diantaranya ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. 8 Kognitif  yaitu  kemampuan  yang berkenaan  dengan  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan evaluasi.  Afektif  yaitu  kemampuan  yang  mengutamakan  perasaan,  emosi,  dan reaksi-reaksi  yang  berbada  dengan  penalaran  yang  terdiri  dari  penerimaan, partisipasi,  penilaian,  organisasi  dan  pembentukan  hidup.  Psikomotorik  yaitu kemampuan  yang  mengutamakan  ketrampilan  jasmani  terdiri  dari  kesiapan, persepsi,  gerakan  terbiasa,  gerakan  terbimbing,  gerakan  kompleks,  penyesuaiaan pola gerakan dan kreatifitas.

## 2. Motivasi Belajar
Motivasi  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaransebab  seseorang yang tidak memiliki motivasi dalam belajar, tak akan mungkin melakukan aktifitas belajar. Menurut Mc Donald motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang
5 Hamdani MA, Strategi Belajar Mengajar. (Bandung: C.V Pustaka Setia, 2011), hal.3
6 Arikunto & Suharsimi, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hal. 75
7 Sudjana, Metode Statistika , (Bandung: Tarsito, 2004), hal. 22
8 Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran. (Bandung: Alfabeta, 2005), hal. 12
yang  ditandai  dengan  munculnya  “feeling”  dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian ini mengandung tiga elemen penting :
1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap  individu  manusia.  Perkembangan  motivasi  akan  membawa beberapa perubahan energi didalam sistim neurophysiological yang ada pada  organisme  manusia.  Karena  menyangkut  perubahan  energi manusia akan menyangkut kegiatan fisik manusia.
2. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa “ feeling ”, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.
3. Motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya  tujuan.  Jadi  motivasi  dalam hal  ini  sebenarnya  merupakan  respon  dari  suatu  aksi,  yakni  tujuan. Motivasi memang muncul dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan.
Dengan  ketiga  elemen  diatas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  itu sebagai  sesuatu  yang  komplek.  Motivasi  akan  menyebabkan  terjadinya  suatu perubahan  energi  yang  ada  pada  diri  manusia,sehingga  akan  bergayut  dengan persoalan gejala kejiwaan,perasaan dan juga emosi untuk kemudian bertindak atau melakukan  sesuatu.  Semua  ini  didorong  karena  adanya  tujuan,  kebutuhan  atau keinginan.  Dalam  kegiatan  belajar,motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan belajar,sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu tercapai.

## 3. Pembelajaran Inkuiri
Strategi mengajar yang diterapkan dalam suatu pengajaran dikatakan efektif jika  menghasilkan  sesuatu  sesuai  yang  diharapkan  atau  dengan  kata  lain  tujuan tercapai.  Strategi  mengajar  dikatakan  efisien  jika  penerapannya  dalam menghasilkan  sesuatu  yang  diharapkan  itu  relatif  menggunakan  tenaga,  usaha pengeluaran biaya, dan waktu minimum atau semakin kecil tenaga, usaha biaya dan waktu yang dikeluarkan semakin efisien.
Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berfikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan
menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan. 9 Proses berfikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Pembelajaran  inkuiri  adalah  “suatu  cara  menyampaikan  pelajaran  dengan penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analisis, dan argumentative (ilmiah) dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju kesimpulan”. 10
Pembelajaran  inkuiri  memberikan  perhatian  dalam  mendorong  diri  siswa mengembangkan  masalah.  Upaya  mengembangkan  disiplin  intelektual  dan ketrampilan yang dibutuhkan siswa untuk membantu memecahkan masalah dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  memperoleh  jawaban  atas  dasar  rasa ingin tahu merupakan bagian proses inkuiri. Keterlibatan aktif secara mental dalam kegiatan  belajar  yang  sebenarnya.  Inkuiri  memperkaya  cara  berpikir  siswa  dan mendorong  mereka  hakekat  timbulnya  pengetahuan  tentative  dan  berusaha menghargai penjelasan.
Oemar  Hamalik  mendefinaisikan  “inkuiri  atau  penemuan  adalah  proses mental  dimana  siswa  mengasimilasi  suatu  konsep  atau  prinsip,  misalnya mengamati,  menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  dan membuat  kesimpulan  dan  sebagainya”. 11 Penemuan  yang  dilakukan  tentu  saja bukan  penemuan  yang  sesungguhnya,  sebab  apa  yang  ditemukan  itu  sebenarnya sudah  ditemukan  orang  lain.  Jadi  penemuan  disini  adalah  penemuan  siswa  yang bersangkutan saja.

## Tabel . Tahapan Pembelajaran Inkuiri
No Tahapan Pembelajaran Inkuiri Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1 Investivigasi Memberikan permasalahan yang terkait dengan pembelajaran pada siswa. 1. Membaca permasalahan  secara umum 2. Menganalisis masalah 3. Mengumpulkan data
9 Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,. (Bandung: Kharisma Putra Utama, 2011),.hal. 193
10 Uzer  Usman, Upaya  optimalisasi  Kegiatan  Belajar, (Bandung  :  Remaja  Rosdakary 1993), hal. 124
11 Oemar Hamalik. 2009, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), hal. 219
Mendorong dan membimbing siswa melakukan pengkajian/investivigari terhadap masalah. Melakukan pengkajian/investivigasi terhadap permasalahan Mendorong siswa aktif berfikir, belajar dan mencipta, serta mengeksplorasi. Mencipta dan mengeksplorasi Mendorong siswa melakukan pengkajian lebih lanjut terhadap permasalahan yang ada, mengumpulkan data, mengkaji, mengklasifikasi data dan sejenisnya 1. Melakukan pengkajian lebih lanjut terhadap permasalahan yang ada. 2. Mengumpulkan data, mengkaji, mengklasifikasikan data, dan sejenisnya 2 Penentuan masalah Membimbing dan mengarahkan siswa untuk menentukan, memetakan masalah sesuai jenisnya. 1. Memverifikasi dan memetakan data 2. Menentukan masalah sesuai data yang ada Membantu siswa untuk melihat ketrkaitan antara kelompok/jenis masalah serta membuat pohon permasalahan dan sejenisnya Melihat keterkaitan antara kelompok/ jenis masalah dan membuat pohon permasalahan dan sejenisnya. 3 Indentifikasi   Membantu siswa melakukan identifikasi dan verifikasi permasalahan. Melakukan identifikasi permasalahan, mengembangkan hipotesis, mencari berbagai alternatif pemecahan dan mengembangkan kesimpulan sementara. Mendorong siswa mengembangkan hiptesis. Mengembangkan hipotesis Mendorong siswa mencari berbagai alternatif pemecahan masalah. Mencari alternatif pemecahan masalah.
Mendorong siswa mengembangkan kesimpulan sementara. Mengembangkan kesimpulan sementara. 4 Penyimpulan  Mendorong siswa untuk mencari pemecahan masalah yang paling tepat/sesuai. Menyimpulkan pemecahan masalah yang paling baik dan tepat untuk menyelesaikan soal yang ada. Membimbing siswa menganalisis(kelemahan dan kekuatan)berbagai kesimpulan yang telah dibuat. Menganalisis(kelemahan dan kekuatan)berbagai kesimpulan yang telah dibuat. Membimbing dan membantu siswa menetapkan suatu kesimpulan yang paling tepat. menetapkan suatu kesimpulan yang paling
tepat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang dengan  menggunakan metode quasi eksperimen. Populasi terjangkau adalah   siswa SMAN 16 Padang Kelas XI IPS. Penelitian ini terdiri dari tiga variabel, yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  strategi  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu:  strategi  pembelajaran  inkuiri  (A1) dan  strategi  pembelajaran  konvensional  (A2).  Variabel  terikat  dari  penelitian  ini hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan,  sedangkan variabel  kontrolnya  adalah  motivasi  belajar,  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Data  hasil  penelitian  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari kelas XI A sebagai kelas eksperimen dan kelas XI B sebagai kelas kontrol di SMAN 16 Padang. Data hasil angket motivasi dan tes hasil belajar diperoleh siswa secara keseluruhan mengungkapkan informasi tentang skor tertinggi, skor terendah, rerata, median, modus, standar deviasi dan variansi.

## a. Motivasi Belajar
Data  motivasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan  mengungkapkan  informasi tentang skor tertinggi, skor terendah, rerata, standar deviasi, variansi.Keseluruhan data tersebut dapat dilihat pada Tabel 8 berikut:
Tabel . Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa
Statistika Skor Motivasi Belajar Siswa Strategi Inkuiri Strategi Konvens ional Strategi Inkuiri Strategi Konvensional Tingg i Renda h Tinggi Renda h Skor Tertinggi 165 145 165 143 145 130 Skor Terendah 129 102 144 129 132 102 Rerata 144,79 127,21 151,64 137,93 138,00 116,43 Median 143,50 131,00 151,00 138,50 138,00 118,00 Modus 137 124 147 137 134 124 Standar Deviasi 8,346 12,908 5,123 4,141 3,863 8,976 Jumlah siswa 28 28 14 14 14 14
Data  motivasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  angket  yang  tersebar kepada kelas eksperimen dan kontrol. Untuk skor tertinggi pada angket motivasi terdapat  pada  kelas  eksperimen  dengan  skor  165  dan  skor  terendah  pada  kelas kontrol dengan skor 129. Dari data yang dikumpulkan untuk motivasi belajar siswa pada  kelas  eksperimen  mempunyai  rerata  denga  skor 144,79 sedangkan  untuk motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen mempunyai rerata denga skor 127,21.

## b. Hasil Belajar
Deskripsi  data  penelitian  berikut  ini  akan  menjelaskan  skor  hasil  belajar disusun  berdasarkan  urutan  motivasi  belajar  siswa.Deskripsi  skor  hasil  belajar disajikan pada Tabel 9yang memuat informasi tentang skor tertinggi, skor terendah, rerata, standard deviasi dan jumlah siswa (perhitungan profil di lampiran 17).Profil data secara keseluruhan disajikan pada Tabel 7 berikut:

## Tabel. Deskripsi Data Hasil Belajar Keseluruhan
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  dari  kelompok  eksperimen  memperoleh nilai yang lebih baik dari pada hasil belajar pada kelompok kontrol. Hal ini terlihat dari hasil skor total, skor tertinggi, skor terendah, rerata (mean), modus dan median yang  telah  diperoleh  untuk  kedua  kelas.Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol untuk kelompok tinggi dan rendah yang sudah terbagi sebelumnya, sudah dikelompokkan menjadi dua kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah. Pada Tabel 9 terlihat nilai hasil belajar pada kelompok eksperimen mencapai nilai tertinggi 93 dan perolehan nilai hasil belajar pada kelas eksperimen  berkisar  antara  64  dengan  rerata  pada  kelas  eksperimen  yaitu  78,70. Pada kelas kontrol nilai tertinggi 86 dan terendah 50 dengan nilai 50 dengan rerata 69,77.

## Uji Persyaratan Analisis
Uji  persyaratan  analisis  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  hasil  penelitian yang  baik.  Pengujian  persyaratan  analisis  mutlak  dilakukan  sebagai  asumsi  awal yang  mendasari  penggunaan  teknik  analisis  data,  yaitu  uji-t  (t-test).  Pengujian persyaratan analisis meliputi uji normalitas yang dimaksudkan untuk mengetahui apakah  sampel  yang  digunakan  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  yang dimaksudkan  apakah  kelompok-kelompok  yang  akan  dibandingkan  berasal  dari populasi  homogen.Untuk  itu  ada  2  cara  pengujian  yang  digunakan,  yaitu  uji Liliefors untuk uji normalitas dan uji F untuk uji homogenitas.
Staristika Skor Motivasi Belajar Siswa Strategi Inkuiri Strategi Konvens ional Strategi Inkuiri Strategi Konvensional Tinggi rendah Tinggi Rendah Skor tertinggi 92,86 85,71 92,86 5,71 85,71 75,00 Skor terendah 64,29 50,00 71,43 64,29 67,86 50,00 Rerata 78,6989 69,7711 83,162 9 74,235 0 74,235 0 65,3071 Median 78,5700 71,4300 83,925 0 75,000 73,215 0 64,2900 Modus 75 71,43 82,14 75 67,86 64,29 Standar Deviasi 7,92449 8,38817 6,3323 4 6,8853 6 5,8037 0 8,33867 Jumlah Siswa 28 28 14 14 14 14

## a. Uji Normalitas
Berdasarkan uji Liliefors terhadap data tes hasil belajar IPSpada kelas yang diajar dengan strategi inkuiri danstrategi konvensional yang diuji kenormalannya pada taraf signifikan α = 0,05 dapat dilihat pada Tabel 15 berikut:
Tabel 16. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar
Kelompok N L hitung L tabel Keterangan A1(Eksperimen) 28 0,188 0,167 Normal A2 (Kontrol) 28 0,088 0,167 Normal
Dari  hasil  uji  normalitas  dengan  uji Liliefors diperoleh  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  inkuiri  (A1)  dan  staregi  konvensional  (A2) berdistribusi  normal  karena  L hitung <  L tabel dengan  taraf  Alpha  α  =  0,05,  dimana Ltabel  pada  taraf  signifikansi  =  5%,  Ltabel  (28)  (1-  )  =  0,167.  Perhitungan secara lengkap dapat dilihat pada lampiran  22 point 1 dan 2.
Hasil uji normalitas terhadap data hasil belajar TIK siswa dengan tingkat motivasi rendah dan tinggi, baik yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran konvensional diperoleh rangkuman pada Tabel 16 berikut ini:

## b. Uji homogenitas
Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan Uji F. Hasil perhitungan dengan menggunakan Uji F dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Strategi Pembelajaran
Konvensional Data Uji F Kesimpulan FHitung Tabelα =0,01 Tabelα =0,05 Eksperimen (A1) 0,948 2,507 1,905 Homogen Kontrol (A2) 1,163 2,507 1,905 Homogen A1B1 1,616 3,905 2,577 Homogen A1B2 2,637 3,905 2,577 Homogen A2B1 1,678 3,905 2,577 Homogen
A2B2 2,815 3,905 2,577 Homogen
Dari  uji  homogenitas  dapat  dilihat  bahwa  variansi  hasil  belajar  kedua kelompok siswa kelas eksperimen (A1) dan kontrol (A2), adalah homogen , karena F hitung < F tabel pada taraf Alpha (α) = 0,01 dan (α) = 0,05.

## Pengujian hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis uji-t ( t- test ). Ada empat hipotesis penelitian yang diuji dalam uraian berikut.
a. Hipotesis Pertama
Hasil belajar TIK kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi dari kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional.Dari  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  dengan  menggunakan  uji-t dengan taraf signifikansi α = 0,05.Diperoleh t hitung sebagaimana yang terdapat pada rangkuman  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  pertama  tentang  hasil  belajar  TIK kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi dari strategi pembelajaran konvensional.Rangkuman tersebut dijelaskan pada Tabel 18 berikut:

## Tabel. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Pertama
Berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan  Uji-t  sebagaimana terlampir pada lampiran 25 diperoleh t hitung = 4,145 dan t tabel = 2,005 pada taraf α = 0,05 dan derajat kebebasan N1 + N2 – 2 = 28 + 28– 2 = 54. Karena t hitung = 4,145> t tabel =  2,005  maka  H 01 ditolak  dan  Ha 1 diterima,  dengan  demikian  dapat disimpulkanbahwa hasil belajar kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi dari hasil belajar kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Uji-T Hasil belajar Metode inkuiri (A1) Metode ceramah (A2) Data n 1 = 28 1 x = 78,70 Stdev = 7,92 n 2 = 28 2 x = 69,77 Stdev= 8,388 T hitung 4,145 T tabel 2,005 Kesimpulan Berbeda Secara Signifikan

## b. Hipotesis kedua
Hasil belajar TIK siswa yang memiliki motivasi tinggi diajar dengan strategi inkuiri lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar TIK yang bermotivasi tinggi yang  diajar  dengan  strategikonvensional  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  16 Padang.Dari  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  dengan  menggunakan  uji-t  dengan taraf signifikansi α = 0,05. Sebagaimana yang terdapat pada rangkuman hasil uji hipotesis kedua dapat dilihat pada Tabel 19berikut:
Tabel 19. Ringkasan perhitungan uji hipotesis Kedua
Uji-T Hasil belajar Metode inkuiri (A1B1) Metode ceramah (A2B1) Data n 1 = 14
1 x = 83,16
Stdev = 6,33
n 2 = 14 2 x = 74,24 Stdev= 5,80 T hitung 3,416 T tabel 2,056 Kesimpulan Berbeda Secara Signifikan
Penggunaan Uji-t sebagaimana terlampir pada lampiran 25 diperoleh t hitung =  3,416  >  t tabel =  2,056  pada  taraf  Alpha  =  0,05,  maka  H 02 ditolak  dan Ha 2 diterima.Dari  perolehan  uji  hipotesis  kedua  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar TIK siswa dengan motivasi tinggi yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran Inkuirilebih tinggi dari pada hasil belajar TIK siswa dengan motivasi tinggi yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional.

## c. Hipotesis Ketiga
Hasil  belajar  TIK  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  diajar  dengan strategi  inkuiri  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  TIK  siswa  yang bermotivasi  rendah  yang  diajar  dengan  strategikonvensional  siswa  kelas  XI  IPS SMA Negeri 16 Padang Dari hasil pengujian hipotesis ketiga dengan menggunakan uji-t dengan taraf signifikan α = 0,05.Sebagaimana yang terdapat pada rangkuman hasil uji hipotesis kedua dapat dilihat pada Tabel 20 berikut:
Tabel. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Ketiga
Uji-T Hasil belajar Metode inkuiri (A1B2) Metode ceramah (A2B2)
Data n 1 = 14
1 x = 74,24 Stdev = 6,88
n 2 = 14 2 x = 65,31 Stdev= 8,34 T hitung 2,532 T tabel 2,056 Kesimpulan Berbeda Secara Signifikan Penggunaan Uji- t sebagaimana terlampir pada lampiran 25 diperoleh t hitung = 2,532> t tabel = 2,056 pada taraf Alpha =0,05, maka H 03 ditolak dan Ha 3 diterima. Dari perolehan uji hipotesis ketiga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar TIK siswa dengan  motivasi  rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri lebih tinggi dari pada hasil belajar TIK siswa dengan motivasi rendah yang diajar dengan menggunakan strategipembelajaran konvensional.

## d. Hipotesis keempat
Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  inkuiri  dengan  motivasi  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  16  Padang.Dari  hasil  pengujian hipotesis keempat sesuai pada lampiran 25, rangkuman hasil uji hipotesis keempat disajikan pada Tabel 21 berikut:
Tabel. Daftar Anava Interaksi Pengaruh Strategi Inkuiri dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar TIK.
Sumber variansi Dk JK RJK F hitung Ftabel Baris (A) 1 1115,893 1115,893 23,403 F(0,05;1;54) = 4,020 Kolom (B) 1 1115,893 1115,893 23,403 F(0,05;1;54) = 4,020 Interaksi (AB) 1 0,000 0,000 0,000 F(0,05;1;54) = 4,020 Dalam Sel 52 2479,40 47,681 Jumlah 55 4711,19 85,658 Kesimpulan Tidak Signifikan
Dari Tabel di atas diperoleh F hitung = 0,000 < F tabel = 4,020maka H0 4 diterima dan  Ha 4 ditolak.  Artinya,  ternyata  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  TIK  siswa.  Dari  uji  hipotesis keempat ini disimpulkan bahwa strategi inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar TIK siswa tanpa melihat motivasi siswa.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajar  dengan strategipembelajaran  inkuiridari  kelompok  siswa  dengan  motivasi  rendah  dan tinggi sebesar 74,24 dan 83,16 dengan perbedaan sebesar 8,92 sedangkan nilai rata- rata  hasil  belajar  TIKyang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran konvensional dari kelompok siswa dengan motivasi rendah dan tinggi sebesar 65,31 dan  74,24  dengan  perbedaan  sebesar  8,93.Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini:
Gambar . Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan MotivasiBelajar
Gambar 2 di atas menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar TIK siswa yang diajar  dengan  strategi  inkuiri  dari  kelompok  siswa  yang  bermotivasi  rendah  dan tinggi  sebesar  74,24  dan  83,16  ditarik  garis  lurus  di  antara  keduanya  sedangkan nilai rata-rata hasil belajar yang diajar dengan strategipembelajaran konvensional dari kelompok siswa yang bermotivasi rendah dan tinggi sebesar 65,31 dan 74,24 selisih  keduanya  tidak  terlalu  tinggi  yang  berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan motivasi terhadap hasil belajar TIK siswa.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Hasil  Belajar  TIK  Siswa  Yang  diajar  Dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  lebih  Tinggi  daripada  Siswa  Yang  diajar  Dengan StrategiPembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi secara signifikan dari hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional. Hal ini  disebabkan  karena  pada  strategi  Inkuiri  memberikan  kesempatan  yang  lebih banyak  pada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  TIK.  Siswa mempunyai  keinginan  untuk  menemukan  jawaban  dari  pelajaran  yang  sedang berlangsung,  siswa  bersemangat  dalam  memahami  konsep  pembelajaran.  Proses pembelajaran  lebih  bermakna,  dimana  siswa  belajar  melalui  tahapan  dalam strategipembelajaran  inkuiri  mulai  dari  orientasi  bahan  pembelajaran  hingga tahapan mengambil suatu kesimpulan tentang pelajaran yang sedang berlangsung.
Tahapan-tahapan  dalam  strategi  pembelajaran  inkuiri  sangat  membantu siswa  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi  pembelajaran  serta  dapat diaplikasikan secara luas.Kondisiini memotivasi siswa untuk terus belajar hingga menemukan jawaban yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  TIK.Hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  lebih  bersemangat  dalam mengumpulkan informasi dan menemukan ( Inquiri ) konsep melalui bahan-bahan pendukung seperti buku-buku pelajaran, berlatih dan mengerjakan soal-soal dalam buku  soal,  dan  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  berpartisipasi  baik bertanya dan berdiskusi dengan guru maupun siswa lainnya sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  siswa  menjadi  lebih  aktif  yaitu:  (a) memperoleh  keterampilan  untuk  memproses  secara  ilmiah  (mengamati, mengumpulkan  dan  mengorganisasikan  data,  mengidentifikasikan  variabel, merumuskan,  dan  menguji  hipotesis,  serta  mengambil  kesimpulan);  (b)  lebih berkembangnya  daya  kreativitas  anak;  (c)  belajar  secara  mandiri;  (d)  lebih memahami;  (e)  perolehan  sikap  ilmiah  terhadap  ilmu  pengetahuan  yang menerimanya  secara  tentatif. 12 Strategi  pembelajaran  inkuiri  diterapkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Pada  kelas  eksperimen  hasil  belajar  yang  diperoleh lebih baik dan bermakna pada struktur kognitif siswa.
Kebermaknaan  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  strategi pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada  kelasstrategipembelajaran
12 W. Gulo, Strategi Belajar-mengajar. (Jakarta: Grafindo, 2008), hal.101
konvensional.  Pada  strategipembelajaran  inkuiri  siswa  melakukan  dan  terlibat secara  langsung  dengan  materi,  hal  ini  akan  menjadi  pengalaman  belajar  yang sangat bermanfaat bagi siswa dan akan lama tertanam dalam memori siswa. Hal ini seperti yang dikatakan Sudjana  “...belajar adalah proses melihat, mengamati dan memahami  sesuatu”. 13 Belajar  terhadap  sesuatu  tidak  cukup  hanya  dengan mendengar dan melihat saja tetapi dengan mengamati dan melakukannya dengan mencobakan langsung maka siswa akan lebih mudah untuk memahami yang pada akhirnya  akan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.Kondisi  tersebut  tidak  jarang membuat suasana kelas menjadi sebagai sarana untuk menunjukkan kompetisi yang sehat di antara siswa.
Pada kelas eksperimen suasana tersebut sangat menonjol, terlihat dari siswa sangat bersemangat untuk menemukan konsep materi yang sedang dipelajari dan setiap siswa juga berusaha untuk menemukan konsep yang dipelajari dengan sebaik mungkin.Berdasarkanhasil  wawancara  dengan  beberapa  orang  siswa  terungkap bahwa  dengan  penerapan  strategi  Inkuiri  mereka  termotivasi  dan  mempunyai keinginan  untuk  menguasai  materi  lebih  dalam,  agar  dalam  pembelajaran  lebih mudah  untuk  dipahami. Hasil  wawancara  dengan  siswa  pada  kelas  kontrol,  rata- rata  mereka  mengatakan  proses  pembelajaran  sangat  membosankan  dan  mereka tidak bersemangat untuk menemukan jawaban.
Dengan  demikian,  jelaslah  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  lebih  baik  hasilnya  dari  pada  hasil  belajar  dengan  strategipembelajaran konvensional.Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  pada  kajian  teori  bahwa  belajar aktif  termasuk  melalui  penemuan  siswa  secara  mandiri  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.Proses strategipembelajaran inkuri merupakan suatu pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  saling  berkompetisi  untuk memahami  materi  yang  telah  disajikan  oleh  guru  agar  nantinya  siswa  mampu membuat  dan  sekaligus  dapat  menjawab  permasalahan  ketika  dihadapkan  pada suatu masalah, sehingga tertanam bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan yang lebih dan menjadikan dirinya menjadi yang terbaik.
Selain dapat membuat siswa merasa termotivasi untuk aktif dalam belajar, pembelajaran ini juga melatih siswa untuk bertanggung jawab terhadap tugas yang
dipercayakan  kepadanya,karena  siswa  tidak  hanyamendengarkan  informasi  dari guru,  akan  tetapi  juga  menemukan  sendiri  sesuai  dengan  arahan  yang  dijelaskan oleh guru dan terakhir dari kegiatan siswa adalah melakukannya atau mencobakan, dan menemukan maknadari materi secara langsung.
Berdasarkan hasil penelitian, penerapan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Rata-rata  hasil  belajar  TIK  siswa  setelah penerapan strategi pembelajaran inkuiri secara keseluruhan lebih tinggi dari pada strategi  pembelajaran  konvensional.Selanjutnya,  dari  hasil  pengujian  hipotesis, diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  penggunaan  strategipembelajaraninkuiri memberikan  pengaruh  yang  lebih  besar  terhadap  hasil  belajar  dari  pada  tanpa menggunakan  strategi  pembelajaraninkuiri,  baik  pada  kelompok  siswa  dengan motivasi  tinggi  maupun  pada  kelompok  siswa  dengan  motivasi  rendah.  Ini menunjukkan bahwa penggunaan strategipembelajaraninkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan.
B. Hasil  Belajar  TIK Siswa  dengan  Motivasi  Tinggi  yang  diajar  dengan Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Lebih  Tinggi  daripada  Strategi

## Pembelajaran Konvensional
Dari  hasil  analisis  data,  siswa  dengan  motivasi  tinggi  yang  diajar  dengan strategipembelajaraninkuiri  mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  strategipembelajaraninkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar TIK  siswa.Rata-rata  hasil  belajar  TIK  siswa  setelah  pengunaan  strategi pembelajaran  inkuiri  untuk  siswa  dengan  motivasi  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada strategi konvensional, yaitu sebesar 83,16 untuk kelas eksperimen dan 74,24 pada kelas kontrol.
Hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa  dengan  motivasi  tinggi  pada  kelas eksperimen,  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibanding  hasil  belajar  TIK  dengan motivasi  tinggi  kelas  kontrol.Motivasi  belajar  siswa  seperti  yang  telah dikemukakan  dalam  kajian  teori  diduga  termasuk  salah  satu  faktor  yang  ikut mempengaruhi hasil belajar siswa.Dalam pembelajaran motivasi belajar siswa perlu diperhatikan  karena  siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  dalam  belajar cenderung menunjukkan hal-hal yang lebih mendukung proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  dengan  strategi  inkuiri  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  tinggi  pada  kelas  kontrol,  hal  ini  karena pembelajaran pada kelas eksperimen siswa lebih bersemangat untuk belajar sendiri, bertanya dan menemukan jawaban yang diinginkan. Guru melihat suasana belajar yang berbeda pada kelas kontrol, siswa dengan motivasi tinggi tidak banyak yang peran aktif dalam menjawab dan bertanya.Pada kelas eksperimen dengan tahapan dalam  strategipembelajaraninkuiri,  guru  tidak  sulit  untuk  mengarahkan  dan membimbing siswa dalam menemukan jawaban yang diharapkan.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri,  guru hanya  berperan  sebagai  pembimbing,  perencanaan  dalam  menjelaskan  topik, tujuan,  dan  sasaran  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran,  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Roestiyah “..guru menyediakan petunjuk yang cukup luas kepada siswa,  dan  sebagian  besar  perencanaannya  dibuat  oleh  guru”. 14 Strategi  inkuri berjalan dengan baik, guru dalam pembelajaran mampu memberikan stimulasi dan dukungan pada siswa sehingga membuat siswa semakin aktif dalam menemukan konsep  yang  telah  ditentukan,  senada  dengan  yang  disampaikan  dengan,  dalam strategi pembelajaraninkuiri guru berperan untuk menstimulir dan menantang siswa untuk berfikir. 15

## KESIMPULAN
Penelitian ini merupakan penelitian yang membandingkan hasil belajar TIK siswa yang menggunakan strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran konvensional.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran TIK dengan tingkat pengetahuan yang berbeda dengan meningkatkan relasi  dan  interaksi  antar  siswa,  serta  memberikan  kesempatan  untuk  saling mengajar  dan  saling  mendukung.Strategi  pembelajaran  inkuiri  lebih  efektif  jika dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan hasil belajar TIK siswa kelas XI IPS SMA Negeri 16 Padang.
14 Ngalim Purnomo M, Psikologi Pendidikan . (Bandung: PT: Remaja Rosda Karya, 1994), hal. 77 15 Ibid, hal. 79
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang dilakukan dalam penelitian, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1). Siswa yang diajar dengan strategi inkuiri memiliki hasil belajar TIK yang lebih tinggi dibanding siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  memberikan  bukti  bahwa  strategi inkuiri  merupakan  strategi  yang  efektif  dalam  pembelajaran  TIK  terhadap  hasil belajar siswa di sekolah. Siswa yang mempunyai motivasi tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri memiliki hasil belajar TIK yang lebih tinggi dibanding hasil belajar siswa yang  mempunyai motivasitinggi yang  diajar dengan   strategi pembelajaran  konvensional.  Artinya,  rata-rata  hasil  belajar  TIK  siswa  yang mempunyai  motivasi  tinggi  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik dibanding rata-rata hasil belajar TIK siswa yang mempunyai motivasi tinggi dengan strategi pembelajaran konvensional.
2).  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  rendah  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran inkuiri memiliki hasil belajar TIK yang lebih tinggi dibanding hasil belajar  siswa  yang  mempunyai  motivasi  rendah  yang  diajar  dengan    strategi pembelajaran  konvensional.  Artinya,  siswa  yang  mempunyai  motivasi  rendah dengan strategi pembelajaran inkuiri mendapatkan rata-rata hasil belajar TIK lebih baik  dibanding  siswa  yang  mempunyai  motivasi  rendah  dengan  strategi pembelajaran konvensional. 3). Tidak terdapat interaksi antara strategi inkuiri dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  TIK  siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa dengan strategi pembelajaran inkuiri tanpa memandang tingkat motivasi sehingga siswa  dengan  motivasi  rendah  dan  tinggi  dalam  pembelajaran  dapat  mengalami peningkatan hasil belajar TIK.

## DAFTAR PUSTAKA
Alex Sobur. Psikologi Umum . Bandung: C.V. Pustaka Setia. 2003.
Arens, Richard I. Classroom Intruction and Management. Boston: Mc Graw Hill. 1997.
Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2007.
Bilgin,  Ibrahim.  “The  Effect  of  guided  Inquiry  Intruction  Incorporating  a Cooperatve Learning of Approach on Universit Student Achievment of Acid and  Bases  Concept  and  Attitude  Toward  Guided  Inquiry  Intruction” . Scientific Reaseach and Essay Vol. 4 (10). 2009.
Fardila  Desi. Pengaruh  Pembelajaran  Lingkungan  Ril  dan  Motivasi  Berprestasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. 2010.
Gino,  Suwarni,  Suripto  HS,  Marianto,  Sutijan. Belajar  dan  Pembelajaran  1. Surakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia UNS. 1996.
Hamdani MA. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: C.V Pustaka Setia. 2011.
Hamzah B. Uno. Teori motivasi dan pengukuranya . Jakarta : Bumi Aksara. 2007.
Hisyam Zaini, Bernawy  Munthe, sekar Ayu Aryani. Strategi  Pembelajaran Aktif . Yogkarta: CTSD. 2004.
Hardiati. Penggunaan  media  Komputer  dan  Modul  LKS  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi  dan  kemampuan  Awal  Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika. Surakarta: Tesis UNS. 2004.
Hurlock. Psikologi  Perkembangan  (  suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan). Jakarta: Erlangga. 1996.
Isjoni. Cooperatif Learning. Bandung: Alfabeta. 2007.
Juniman  Silalahi. Pengaruh  Iklim  Kelas  terhadap  Motivasi  Belajar. Jurnal Pembelajaran. vol. 30. 2008.
Kubicek,  P.  John.  “Inquiri  based  learning,  the  nature  of  science,  and  computer technology:New  possibilities  in  science  education”.  Canadian  Journal  of Learning and Technology. Vol 31 (1). 2005.
Lili Garliah dan Fatma kartika sary Nasution. Peran Pola Asuh Orang Tua Dalam Motivasi Berprestasi. Psikologia . Vol 1. No. 1. 2005.
Made Wena. Strategi Pembelajaran inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. 2010.
Masidjo,  Ing. Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah .  Yogyakarta:  Kanisius. 1995.
McClelland, David. The Acievent Motivasion . New York: Irvington Publisher. 1976.
Muhhibi Syah. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. 2006.
Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya. 2003.
Ngalim  Purnomo  M. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT:  Remaja  Rosda  Karya. 1994.
Nurhadi. Kurikulum 2004. Pertanyaan dan Jawaban . Jakarta: Grasindo. 2004.
Nurul  Wardhani. Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  siswa . Bandung: Universitas Padjajaran. 2005.
Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2009.
Sadiman. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Remaja  Grafindo. 2011.
Ratna Wilis Dahar. Teorit-eori Belajar . Jakarta: Erlangga. 1989.
Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo. 2011.
Suharsimi  Kunto. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rhieneka Cipta. 2006.
Sudjana. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. 1975.
Sumadi Suryabrata. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Remaja Grafindo Perkasa. 2005.
Suke Silverius. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik . Jakarta: Grafindo. 1991.
Syaiful Sagala. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: alfabeta. 2005.
W. gulo. Strategi Belajar-mengajar. Jakarta: Grafindo. 2008.
Wikipedia. Multimedia: http://en.wikipedia.org/ (diakses 22 Juli 2010)
Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Bandung: Kharisma Putra Utama. 2011.
Winkel. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi. 2007.
Www. Artikel bagus.com (diakses 20 april 2013)
Zamroni. Meningkatkan  Mutu  Sekolah:  Teori,  Strategi  Dan  Prosedur. Jakarta: PSAP. 2007.