## Efektivitas Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa (Studi kasus di SMA dan MA Kota Bengkulu)
Guspita Malinda 1
1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Bengkulu, Bengkulu, INDONESIA
Korespondensi : guspitamalinda@gmail.com Article Info Abstract Article History Received : 01-21-2021 Permasalahan  utama  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika adalah  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Tuntutan  kurikulum mengharuskan  siswa  menguasai  kemampuan  pemecahan  masalah  sehingga diperlukan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  kemampuan  tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keefektifan  pendekatan kontekstual ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian eksperimen semu. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 dan  MAN 1 Kota  Bengkulu.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  soal  pemecahan masalah. Analisis data menggunakan uji statistik Anova dan uji t-test. Hasil penelitian  diperoleh  bahwa:  (1)  pendekatan  kontekstual  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan  masalah,  (2)  terdapat  pengaruh  pendekatan  pembelajaran kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dengan  hasil  uji  anova  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,00  dan  0,004 kurang dari alpha (0,05) Revised : 14-04-2021 Accepted : 14-04-2021 Keywords: Pendekatan Kontekstual, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis The main problem faced by students in learning mathematics is solving math problems.
The curriculum demands that students master problem-solving abilities so that learning is needed that can facilitate these abilities. This study aims to analyze the effectiveness of a contextual approach in terms of students' mathematical problem solving abilities. The research carried out was a quasi-experimental research. The subjects in this study were students of class XI IPS SMA Negeri 4 and MAN 1 Bengkulu City. The data collection instrument was in the form of problem solving questions. Data analysis used ANOVA statistical test and t-test. The results showed that: (1) the contextual approach was more effective than conventional learning in terms of problem solving abilities, (2) there was an effect of the contextual learning approach on students' mathematical problem solving abilities with the ANOVA test results obtained by a significance value of 0.00 and 0.004 less. from alpha (0.05)

## PENDAHULUAN
Matematika di sekolah merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa sehingga  ketercapain  hasil  pembelajaran  masih  rendah.  Beberapa  data  menunjukkan  bahwa pencapaian  pembelajaran  matematika  salah  satunya  di  sekolah  menengah  atas  masih  perlu ditingkatkan. Data puspendik tahun 2017 menunjukkan bahwa penguasaan matematika ditingkat SMA/MA dengan rata-rata sebesar 6,7 secara nasional.
Salah satu faktor penyebabnya adalah pemilihan metode pembelajaran yang kurang tepat sehingga interaksi antara siswa dengan guru dalam proses pembelajaran masih satu arah sehingga siswa  hanya  menerima  apa  yang  ditransferkan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran  guru  harus memperhatikan pemilihan metode mengajar yang tepat untuk menimbulkan minat belajar siswa terhadap  matematika  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai.  Menurut  Dimyati  dan Mudjiono  (2006:  20)  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  dialami  siswa  yang  merupakan suatu respon terhadap pembelajaran yang di programkan oleh guru.
Kondisi pembelajaran matematika di jenjang Sekolah Menengah Atas khususnya di Kota Bengkulu menunjukkan hasil belajar matematika siswa masih rendah. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar matematika siswa masih tergolong rendah. Hasil survei yang dilakukan terhadap nilai matematika siswa pada semester ganjil Tahun Ajaran 2017/2018 di MA Negeri 1 Bengkulu masih di bawah KKM. Rata-rata hasil ujian siswa kelas XI sebesar 5,5 dan masih di bawah KKM.
Kondisi  ini  disebabkan  berbagai  aspek,  seperti  kurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap pelajaran  matematika  dan  metode  yang  digunakan  oleh  guru  belum  tepat.  Pembelajaran matematika  yang  dilakukan  belum  mengkaitkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  siswa  sehingga dalam pemahamannya siswa masih merasa kesulitan.
Pengamatan peneliti  dalam  pembelajaran  matematika  di  MAN  Negeri  1  Kota  Bengkulu menunjukkan  siswa  kesulitan  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  bersifat  abstrak. Sebagai salah satu contoh pada materi bentuk eksponen dan akar seperti penjumlahan bentuk akar. Misalkan  tentukan  hasil  dari √7 + √7 = ⋯ ? .  Untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  siswa kesulitan  karena √7 bukan  bilangan  bulat.  Dalam  membantu  pemahaman  siswa  guru  dapat menggunakan perumpamaan benda kontekstual yaitu dengan memisalkan √7 = 𝑎𝑦𝑎𝑚 sehingga √7 + √7 = 𝑎𝑦𝑎𝑚 + 𝑎𝑦𝑎𝑚 = 2 𝑎𝑦𝑎𝑚 . Sehingga disimpulkan bahwa √7 + √7 = 2√7 . Penggunaan benda kontekstual seperti contoh di atas sangat membantu siswa dalam memahami matematika yang abstrak dan siswa dapat membayangkan benda nyata dalam memami masalah.
Di  samping  itu  pembelajaran  yang  umum  dilakukan  belum  memperhatikan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Kondisi  pembelajaran  matematika  siswa  di sekolah  menengah  yang  terjadi  juga  belum  melibatkan  pemecahan  masalah  siswa  terhadap masalah  matematika  yang  diberikan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  tergolong rendah sehingga ketercapaian hasil pembelajaran belum maksimal.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah proses  penerapan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  siswa  sebelumnya  (prior-knowledge)  ke  dalam  situasi yang  baru  atau  tidak  dikenalnya. Siswa  hanya  terbiasa  mengerjakan  permasalahan  matematika  dengan  rumus  yang  diberikan. Menurut Wiguna, Gilar & Santoso (2019) proses berpikir pada siswa dalam memecahkan masalah dimulai dari siswa memahami masalah hingga siswa mampu memecahkan masalahnya sendiri.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  aspek  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Boss  &  Krauss  dalam  Susanto,  Susanta  &  Rusdi (2020)  yang  menyebutkan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  hal  yang  sangat  penting  karena pemecahan  masalah  merupakan  sarana  mempelajari  ide  matematika  dan  keterampilan matematika Oleh karena dilakukan penelitian terkait p engaruh Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada siswa.

## KAJIAN LITERATUR DAN PEGEMBANGAN HIPOTESIS

## Pendekatan Kontekstual
Menurut  Shoimin  (2014:  41)  pendekatan  contextual  teaching and  learning  merupakan  suatu konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Shoimin, 2014: 41).Hal ini berarti bahwa  dalam  pembelajaran  kontekstual  situasi  nyata  dapat  menjembatani  dalam  pemahaman materi.
Sedangkan menurut Johnson (2011 : 35) pada pembelajaran kontekstual melibatkan para siswa  dalam  aktivitas  penting  yang  membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan konteks kehidupan nyata mereka. Sejalan dengan hal tersebut.
Menurut  Johnson  (2002)  terdapat  beberapa  karakteristik  dalam  pembelajaran  kontekstual atau Contextual Teaching and Learning, yaitu sebagai berikut:
1) Melakukan hubungan bermakna (Making Meaningful Connection).
2) Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan (Doing Significant Work).
3) Belajar yang diatur sendiri (Self-Regulated Learning).
4) Bekerja sama (Collaborating)
5) Berpikir kritis dan kreatif (Critical And Creative Thinking)
6) Mengasuh atau memlihara pribadi siswa (Nurturung The Individual)
7) Mencapai standar yang tinggi (Reaching High Standard)
8) Menggunakan penilaian yang autentik (using authentic assesment)
Dalam  menerapkan  pendekatan  konstekstual  dalam  pembelajaran  matematika  perlu diperhatikan komponen dari pendekatan kontekstual. Menurut Hanafiah dan Suhana (2010:73) terdapat tujuh komponen utama dalam pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning, sebagai berikut:
1) Konstruktivisme (Constructivism) Pengetahuan  dibangun  peserta  didik  secara  sedikit  demi  sedikit  (Incremental)  dan hasilnya  diperluas  melalui  konteks  terbatas.  Peserta  didik  harus  mengkonstruksi pengetahuan  baru  secara  bermakna  melalui  pengalaman  nyata,  melalui  proses penemuan dan mentransformasi informasi ke dalam situasi lain secara kontekstual.
2) Menemukan (Inquiry) Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  merupakan  proses  menemukan (inquiry) terhadap sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Proses inquiry terdiri atas: (1)  pengamatan  (observation);  (2)  bertanya  (questioning);  (3)  mengajukan  dugaan (hipothesis); (4) pengumpulan data (data gathering); (5) penyimpulan (conclussion).
3) Bertanya (Questioning)
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  diawali  dengan  proses  bertanya.
Proses  bertanya  yang  dilakukan  peserta  didik  sebenarnya  merupakan  proses  berpikir yang dilakukan peserta didik dalam rangka memecahkan masalah dalam kehidupannya.
4) Masyarakat Belajar (Learning Community)
Proses pembelajaran merupakan proses kerjasama antara peserta didik dengan peserta didik,  antara  peserta  didik  dengan  gurunya,  dan  antara  peserta  didik  dengan
lingkungannya.  Proses  pebelajaran  yang  signifikan  jika  dilakukan  dalam  kelompok- kelompok belajar, baik secara homogen maupaun secara heterogen.
5) Pemodelan (Modeling)
Proses pembelajaran akan lebih berarti jika didukung dengan adanya pemodelan yang dapat ditiru. Pemodelan dalam pemebelajaran bisa dilkaukan oleh guru, peserta didik, atau  dengan  cara  mendatangkan  narasumber  dari  luar  (outsourcing),  yang  terpenting dapat  membantu  terhadapketuntasan  dalam  belajar  sehingga  peserta  diidk  dapat, mengalami akselerasi perubahan secara berarti.
6) Refleksi (Reflection)
Refleksi dalam pembelajaran adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajarinya atau berpikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan atau dipelajarinya di masa  lalu.  Peserta  didik  dituntut  untuk  mnegedepankan  apa  yang  baru  dipelajrinya sebagai  struktur  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru  sebagai  wujud  pengayaan atau revisi dari pengetahuandan keterampilan sebelumnya.
7) Penilaian Yang Sebenarnya (Authentic Assesment)
Kemajuan belajar peserta didik dinilai dari proses, tidak semata dari hasil. Oleh karena itu,  penilaian  authentic  merupakan  proses  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan (performasi) yang diperoleh siswa dimana penilai tidak hanya guru, tetapi juga teman ataupu orang lain.

## Pemecahan Masalah Matematika
Menurut Pimta (2009) masalah matematika adalah alat yang digunakan untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir mereka tetapi juga membantu mereka untuk mengembangkan  keterampilan  dasar  untuk  memecahkan  masalah  terutama  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam hal tersebut diperlukan kemampuan pemecahan masalah. NCTM (2000)  mengemukakan  bahwa  yang  dimaksud  pemecahan  masalah  adalah  proses  penerapan pengetahuan yang telah diperoleh siswa sebelumnya (prior-knowledge) kedalam situasi yang baru atau tidak dikenalnya.
Menurut Bransford & Stein (Brookhart, 2010: 99) keterampilan pemecahan masalah dapat diklasifikasikan  dalam  lima  tahapan  yang  disebut  IDEAL.  Adapun  tahapan-tahapan  dalam pemecahan masalah tersebut adalah: (1) mengidentifikasi masalah, (2) menentukan penyelesaian, (3) kemungkinan strategi, (4) melakukan strategi, dan (5) meninjau ulang dan evaluasi.
Selanjutnya,  Bumby,dkk  (1995:  8)  menegaskan  bahwa  empat  tahap  pemecahan masalah,sebagai berikut :
1) Pemahaman pada masalah (explore the problem)
Membaca  masalah  dan  mengidentifikasikan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan.  Mencatat  informasi  dan  menggambarkan  table  atau  diagram  jika  itu membantu.  Kemudian  memikirkan  bagaimana  fakta/  informasi  tersebut  terhubung. Jika  suatu  persamaan  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  itu,  pilih  satu variabel untuk menunjukkan suatu bilangan yang tidak diketahui.
2) Perencanaan solusi pemecahan masalah (plan the solution) Banyak  perbedaan  strategi  yang  boleh  digunakan.  Jika  suatu  rumus  akan  digunakan untuk  memecahkan  masalah,  baca  kembali  masalah  itu.  Putuskan  bagaimana  cara
menghubungkan  bilangan  yang  tidak  diketahui  dengan  informasi  yang  diberikan. Kemudian tulis persamaan yang menyatakan hubungan tersebut.
3) Menyelesaikan masalah/pemecahan masalah (solve the problem) Tahap  ini  melibatkan  pekerjaan  matematika  dan  menginterpretasikan  jawaban.  Jika suatu  persamaan  sudah  ditulis,  selesaikan  persamaan  itu  dan  interpretasikan penyelesaiannya.
4) Menguji kembali solusi (examine the problem) Apakah  jawaban  memberikan  arti  terhadap  pertanyaan,  sesuai  dengan  kondisi  yang diberikan  dalam  masalah?  Jika  tidak,  periksa  kembali  cara  kerja  matematik.  Jika caranya  sudah  benar,  suatu  kesalahan  yang  dibuat  “menentukan”  masalah.  Dalam kasus ini, selidiki kembali masalah dan coba dengan cara lain

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian eksperimen semu. Penelitian bertujuan untuk  menguji  keefektivan  pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Penelitian dirancang dengan desain kontrol pretes-postest dengan dua treatmen perlakuan yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rancangan penelitian sebagai berikut.
Keterangan X: Pendekatan kontekstua 0 1 : Pretest pemecahan masalah 0 2 : Postest pemecahan masalah

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan dua lokasi, yaitu di MA Negeri 1 Kota Bengkulu yang berlokasi di Jalan KM 6,5 Padang harapan dan SMA Negeri 4 Kota Bengkulu yang berlokasi di Jalan Danau Kota Bengkulu. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018 pada bulan Januari-Februasi 2018.

## Sasaran Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMA dan MA Negeri di Kota Bengkulu yang terdiri dari 12 sekolah dimana terdapat 10 SMA Negeri dan 2 MA Negeri. Subjek penelitian dipilih dengan  metode  simple  random  sampling  dimana  peneliti  memilih  secara  acak  dari  populasi masing-masing satu SMA dan MA. Berdasarkan hasil pengundian dipilih SMA Negeri 4 dan MA Negeri 1 sebagai sekolah sampel.
Selanjutnya, dari masing-masing kelas XI IPs di setiap sekolah dipilih dua kelas secara random dan dilanjutkan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas yang menjadi sampel penelitian tersaji seperti tabel berikut.
Tabel 1. Kelas sasaran penelitian Kelas Jumlah Keterangan Kelas XI IPS-2 SMA N 4 Kota Bengkulu 22 Eksperimen Kelas XI IPS-4 SMA N 4 Kota Bengkulu 22 Kontrol Kelas XI IPS-1 MAN 1 Kota Bengkulu 22 Eksperimen Kelas XI IPS-3 MAN Kota Bengkulu 22 Kontrol

## Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan kontekstual dan pembelajaran konvensional. Sedangkan variabel terikat adalah kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah yang dimaksud adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Hubungan antar variabel dalam penelitian dini digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Hubungan Antar Variabel (Modifikasi Sugiyono,2011) Keterangan :
Y = kemampuan pemecahan massalah X 1 = Pembelajaran kontekstual X 2 = Pembelajaran Konvensional

## Teknik Pengumpulan data dan Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah tes. Tes menunggunakan instrumen tes kemampuan pemecahan masalah yang berbentuk soal uraian. Acuan penilaian dalam instrument pemecahan masalah mengacu pada skor yang diadaptasi dari Charles, R. Lefter F., dan O’Daffer (Ratnaningsih, 2007) sebagai berikut.
Tabel 2 Acuan Pemberian Skor Pemecahan Masalah Aspek Skor Keterangan Memahami Masalah 0 Tidak memahami masalah sama sekali. 1 Tidak  dapat  memahami  sebagian  masalah atau  salah  dalam  menginterpretasikan sebagian masalah 2 Memahami masalah secara lengkap Merencanakan Penyelesaian 0 Tidak ada sama sekali 1 Sebagian  perencanaannya  sudah  benar  atau perencanaannya belum lengkap 2 Perencanaan  lengkap  dan  benar  serta mengarah ke solusi yang benar 3 Dapat  merencanakan  alternatif  solusi  yang lain Melaksanakan Rencana Penyelesaian 0 Tidak ada jawaban atau jawaban salah atau berdasarkan  cara  atau  perencanaan  yang salah
1 Salah  menyalin,  salah  menghitung  atau hanya  sebagian  jawaban  dari  sejumlah  atau serangkaian jawaban 2 Jawaban lengkap dan benar 3 Menyelesaikan solusi lain dengan benar Memeriksa Kembali 0 Tidak ada sama sekali 1 Memeriksa  kembali  hasil  yang  telah diperoleh 2 Memeriksa kembali alternatif solusi
(Diadaptasi dari Charles, R. Lefter F., dan O’Daffer (Ratnaningsih, 2007)
Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah telah melalui tahapan pengujian validitas dan reliabiltas secara empiris. Berikut hasil analisi uji empiris instrumen penelitian.
Tabel 3. Hasil uji empiris instrumen Instrumen  Rxy Keterangan Butir 1 0,765 Valid Butir 2 0,623 Valid Butir 3 0,537 Valid Butir 4 0,442 Valid Butir 5 0,552 Valid R 11 : 0,721 (Reliabel)

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Analisis  Varian  (uji Anava). Langkah analisis data sebagai berikut.
1) Rumusan hipotesis
H 0 :  tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.
H 1 :  ada  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan matematika siswa
2) Signifikansi (5%)
3) Statistik Uji Uji Anova dengan SPSS
4) Kriteria
Jika nilai Fhitung > Ftabel dan nilai probabilitas pada uji SPSS dengan (sig.)< 𝛼 = 0,05 maka Ho ditolak
5) Kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tes hasil kemampuan pemecahan masalah siswa pada setiap kelas penelitian ditunjukkan data berikut:
Tabel 4. Hasil pemecahan masalah Kelas Rata-rata Eksperimen-1 79,05 Eksperimen-2 74,86
Kontrol-1 66,27 Kontrol-2 66,68
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa secara rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Data  masing-masing  kelas  penelitian  selanjutnya  dilakukan  pengujian  statistik  untuk mengetahui pengaruh pembelajarn kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Uji asumsi yang telah dipenuhi adalah data memiliki distribusi normal dengan hasil uji Kolmogorov smirnov  dengan  nilai  signifikansi  lebih  dari  alpha  (0,05)  yaitu:  kelas  eksperimen-1  (0,20),  kelas eskperimen 2 (0,20),  kontrol 1 (0,125), dan kontrol 2 (0,082). Sedangkan hasil uji homogenitas dengan uji levene diperoleh signifikansi 0,309 > 𝛼 = 0,05 sehingga data homogen.
Hasil analisis statistik dengan uji anova pada setiap sekolah subjek penelitian seperti berikut.
Tabel 5. Hasil uji Anava Kelas Penelitian F-hitung Sig. Kontekstual  *  (Eks-1 dan Kontrol-1) Kontekstual  *  (Eks-2 dan Kontrol-2) 20,88 9,17 0,000 0,004
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  signifikan  pada  sekolah  kelompok  penelitian  pertama adalah  0,000  < α = 0,05 dan pada  sekolah  kelompok  penelitian  ke-2  adalah  0,004  < α = 0,05 . Sehingga  berdasarkan  pengujian  maka  hipotesis  hipotesis  deterima.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  temuan  yaitu  penerapan  pendekatan  kontekstual  efektif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dibandingkan  dengan  pembelajaran  kontekstual. Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  lebih  tinggi  dari pembelajaran konvensional. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mulhamah & Putrawangsa (2016) yang menyebutkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Selain  itu,  hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan kontekstual terhadap pemecahan masalah dengan signifikansi kurang dari alpha (0,05). Temuan ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safera,  Sutiarso,  &  Bharata  (2015;  Huda, Hikmawati, & Kosim (2019) dan penelitian Ramina, Maulana & Kurniadi (2016) menyimpulkan bahwa pendekatan kontekstual berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dianalisis  berdasarkan  empat  tahapan penyelesaian masalah yang dikemukakan oleh Bumby,dkk (1995: 8) yaitu: (1) pemahaman pada masalah,  (2)  Perencanaan  solusi  pemecahan  masalah,  (3)  menyelesaikan  masalah,  (4)  menguji kembali solusi. Dari empat tahapan tersebut sebagian siswa masih belum mampu pada tahap kedua
yaitu perencanaan solusi pemecahan masalah bahkan tidak tidak menggunakan tahapan keempat yaitu  menguji  kembali  penyelesaian.  Kesulitan  siswa  berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  secara umum terletak pada ketidakmampuan siswa dalam membuat model matematika dari informasi pada soal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1) Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah  dibandingkan  dengan  pendekatan  konvensional.  Rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  kelompok  pendekatan  kontekstual  lebih  dari  kelompok  dengan pembelajaran konvensional.
2) Terdapat pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah maetamatis  siswa.  Hasil  uji  stastistik  ANOVA  menunjukkan  masing-miasng  F hitung sebesar 20,88 dan 9,17 lebih dari F tabel. 0,24 dengan signifikansi kurang dari 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. ( 2006 ) . Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Adi,  Wiguna,  S.  Gijar,  Jatisunda,  M.  &  Santoso,  Erik. ( 2019 ) .  Proses  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  berdasarkan  gaya  belajar  auditori.  Jurnal Didactical mathematics. Vol.1 No 2, Hal. 12-17
Susanto,  E.,  Susanta.  A,  &  Rusdi. ( 2020 ) .  efektivitas  project  based  learning  terhadap kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa. The Original Research of Mathematics, Vol.5 No.1, hal.61-68
Shoimin, Aris. ( 2014 ) . 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Jhonson. B. (2002). Contextual Teaching & Learning.Bandung : MLC Johnson,  E,  B.  (2011).  Contextual  Teaching  dan  Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Penerbit Kaifa Learning.
Hanafiah, N., & Suhana, C. ( 2010 ) . Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refikasi Aditama. Pimta,  S;  Tayruakham,  S.,  &  Nuangchalerm,  P.  (2009).  Factors  influencing  mathematics problem-solving ability of sixth grade students. Journal of social sciences, 5(4), 381-385.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. United States of America : The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Brookhart, S.M. (2010). How to assess higher order thinking skills in your classroom. Alexandria:
ASCD
Bumby,dkk. ( 1995 ) . Integrated Mathematics Course. USA: Glencoe McGraw-Hill Sugiyono. (2011). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Ratnaningsih,  Nani.  (2007).  Pengaruh  Pembalajaran  Kontektual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Kreatif  Matematika  Serta  Kemandirian  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Atas.Pasca Sarjana UPI
Muhalhamah  &  Putrawangsa,  S. ( 2016 ) .  Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Jurnal  Pendidikan matematika, Vol 10, No. 1, Hal. 59-80
Safera,  R.,  Sutiarso,  S.  &  Bharata,  H. ( 2015 ) .  Pengaruh  pendekatan  kontekstual  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  belief  siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung. Vol 3, no 1. Hal. 1-10
Huda,  Hikmawati,  &  Kosim.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Alat Peraga Terhadap  Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pijar MIPA. Vol 14, no 1, Hal. 62-72
Ramina,  A.,  Maulana,  &  Kurniadi,  Y.  (2016).  Pengaruh  pendekatan  kontekstual  terhadap kemampuan  koneksi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sekolah  dasar  pada materi keliling dan luas persegipanjang dan segitiga. Jurnal Pena Ilmiah, Vol 1, No. 1, Hal. 221-230