## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DALAM KETERAMPILAN MENULIS PUISI DI SEKOLAH DASAR
(Studi Multikasus pada Tiga Sekolah Dasar di Kecamatan Wonodadi Blitar)
Tahta Qurotu A’yunina 1
Email: tahtayuyun@gmail.com

## Abstract
The learning process is basically demands the ability of teachers to control students' learning activities. Although not every learning activity, students rely on the presence of the teacher, but there is a causal relationship between teachers teach and students  learn.  Therefore,  one  of  the  responsibilities  of  teachers  in  the  learning process is to design and implement the learning process in a way that students can achieve  the  goals  that  have  been  set.  Creating  an  effective  learning  with  the involvement of students in order to learn and grow going optimization of basic skills and complex skills in students, not an easy task. This requires another aspect that is not only verbal, but the inclusion of a variety of learning resources used by students with attendance and proper use. Therefore, it is necessary as part of the instructional media learning resources. Media helpful image to equip, maintain, and even improve the quality of ongoing learning, learning outcomes, activities, and student motivation. In the process of learning the presence of media images in poetry writing skills have to be particularly important because in the event that material submitted can deliver media  as  intermediary.  This  study  focused  on  describing  media  images  in  poetry writing skills.
This study aims to determine (1) the use of the techniques of media images in writing  skills  poetry  in  Islamic  Elementary  School  Nurul  Jadid,  State  Islamic Elementary  School  Kolomayan,  and  Islamic  Elementary  School  Hashim  As'ary Wonodadi Blitar,  (2) to  know the results of  students  in  the use of  media  images in writing skills poetry in class V Islamic Elementary School Nurul Jadid, State Islamic Elementary  School  Kolomayan,  and  Islamic  Elementary  School  Hashim  As'ary Wonodadi  Blitar.  (3)  To  find  out  the  constraints  encountered  in  the  use  of  media images in writing skills poetry Islamic Elementary School Nurul Jadid, State Islamic
1 Dosen Tetap Fakultas Tarbiyah Sekolah Tinggi Ilmu Syari’ah Faqih Asy’ari
Elementary  School  Kolomayan,  and  Islamic  Elementary  School  Hashim  As'ary Wonodadi Blitar.
This study used a qualitative descriptive approach to the type of multi-case. The subjects were students of class V Islamic Elementary School Nurul Jadid, State Islamic  Elementary  School  Kolomayan,  and  Islamic  Elementary  School  Hashim As'ary  Wonodadi  Blitar.  The  data  source  consisted  of  informants,  participants, locations,  documentation.  Data  collection  techniques  by  observation,  in-depth interviews, and documentation. Analysis of data using data analysis in the case and cross-case analysis of the data.  While checking the validity of the data using focus peers, data triangulation, and triangulation of data sources.
From  these  results,  the  authors  concluded  that  (1)  the  use  of  technical implementation of media images in writing skills poetry in class V Islamic Elementary School  Nurul  Jadid,  State  Islamic  Elementary  School  Kolomayan,  and  Islamic Elementary School Hashim As'ary. material that is difficult / abstract always use a medium of learning and practice for more simplicity, most media image media, direct objects and works of learners, to form an interesting learning invites students to the library, the school environment, to the outdoors, such as rice paddies, rivers and the ground.  Techniques  used  lectures,  media  images,  but  it  invites  children  to  observe pictures that were in the school environment. (2) the results of students in the use of media  images  in  writing  skills  poetry  in  class  V  Islamic  Elementary  School  Nurul Jadid, State Islamic Elementary School Kolomayan, and Islamic Elementary School Hashim As'ary. Increase enthusiastic learners, enhance creativity and imagination of students, results of using the media image is very good. Learners' achievements can be increased more than if not using the media. (3) the constraints faced in the use of media images in writing skills poetry Islamic Elementary School Nurul Jadid, State Islamic  Elementary  School  Kolomayan,  and  Islamic  Elementary  School  Hashim As'ary prepare the medium, time constraints usage, the image must be in accordance with the theme of the picture, no Wi-Fi or internet, elections words (diction).
Keywords: Media Picture, Writing Skills, Poetry

## Pendahuluan
Pengajaran menulis puisi telah diberikan kepada siswa Sekolah Dasar sebagai langkah  awal  dari  pengenalan  karya  sastra,  sehingga  ruang  lingkup  pengajarannya masih  sangat  sederhana.  Meskipun  demikian,  pembelajaran  menulis  puisi memberikan kesempatan pada siswa untuk berkarya seluas-luasnya dan  menambah kosa  kata  baru  yang  belum  pernah  digunakan  dalam  bahasa  umum.  Tujuan  umum pengajaran  sastra  di  sekolah  dasar  yaitu  agar  siswa  mampu  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan  kepribadian,  memperluas wawasan  kehidupan,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa. 2
Berdasarkan tujuan tersebut, maka dengan diberikannya pembelajaran menulis puisi di  sekolah  dasar  diharapkan  kepekaan  perasaan,  kejiwaan,  pikiran,  dan  indra  siswa dapat lebih terasah dan berkembang.
Dalam rangka memaksimalkan keterampilan peserta didik dalam menulis puisi, diperlukan sebuah media pembelajaran yang tepat. Sehubungan dengan hal tersebut, guru memegang peranan yang paling menentukan. Guru harus memikirkan media apa yang paling tepat untuk diterapkan. Oleh karena itu, guru harus pandai memilih dan menggunakan media secara arif dan bijaksana agar hasilnya nanti dapat memuaskan.
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  MI  Nurul  Jadid,  MIN  Kolomayan  dan  SDI Hasyim As’ari yang berada di bagian barat kabupaten Blitar. Alasan memilih ketiga lokasi karena sekolah ini termasuk sekolah yang menggunakan media pada saat proses pembelajaran  khusunya  media  gambar  pada  saat  pembelajaran  bahasa  indonesia. Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  media  gambar  juga  berdampak  positif  bagi psikologis  peserta  didik,  pada  mulanya  peserta  didik  hanya  diam  dan  tidak mempunyai  keberanian  untuk  berinteraksi,  baik  dengan  guru  maupun  dengan temannya. Dengan adanya media gambar maka peserta didik semakin antusias dalam psoses  pembelajaran  berangsung.  Faktor  yang  menentukan  keberhasilan  tujuan pembelajaran  menulis  puisi  antara  lain:  kurikulum,  peserta  didik,  media pembelajaran,  fasilitas  sumber  belajar,  dan  guru.  Pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif  menuntut  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan materi dan tingkat perkembangan peserta didik sehingga peserta didik lebih tertarik dan  tumbuh  minat  untuk  memfokuskan  perhatiannya  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
2 Depdiknas, Kurikulum  2004  Bahasa  Indonesia  untuk  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah (Jakarta; Depdiknas, 2003), h. 7

## Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif, yaitu penelitian yang dilakukan untuk menghasilkan data diskriptif baik berupa tulisan maupun lisan serta perilaku  dari  subyek  yang  diamati.  Bogdan  dan  Tailor  seperti  yang  dikutip  oleh Moleong  mendefinisikannya  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang diamati”. 3 Penelitian  yang  diambil  untuk  mendekripsikan  data  yang  berasal  dari lembaga yang telah diteliti berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.
Salah  satu  ciri  khas  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  bahwa  penelitian berkedudukan sebagai instrumen utama, sedangkan instrumen non manusia bersifat sebagai  data  pelengkap.  Kehadiran  peneliti  merupakan  kunci  keberhasilan  atau pemahaman  terhadap  beberapa  kasus.  Peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama dalam pengumpulan data atau instrumen kunci. 4 Sesuai dengan jenis penelitian diatas adalah kualitatif, maka cara pengumpulan data dilakukan dengan empat teknik yaitu: wawancara, observasi, catatan lapangan, dokumentasi.
Dalam penelitian ini, analisis data tentang Penggunaan Media Gambar dalam Keterampilan  Menulis  Puisi  pada  tiga  Sekolah  Dasar  pada  Peserta  didik  Kelas  V, peneliti  melakukan  penelitian  saat  kegiatan  berlangsung  dan  setelah  pengumpulan data  selesai.  Pada  saat  melakukan  observasi  berbagai  kegiatan  yang  berhubungan dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pemberdayaan  tenaga  pendidik,  serta saat  melakukan wawancara kepada semua informan baik  kepada sekolah, guru dan semua stakeholder yang  terkait  dengan  keterampilan  menulis  puisi  melalui  media gambar  di  setiap  sekolah  yang  menjadi  kasus  penelitian,  peneliti  sudah  melakukan analisis terhadap data hasil pengamatan dan wawancara untuk pengembangan lebih lanjut.  Kemudian  setelah  kegiatan  penelitian  selesai  peneliti  melakukan  analisis secara komprehensif untuk kepentingan pemaparan hasil dan penegasan kesimpulan.
Analisis  data  lintas  kasus  dimaksudkan  sebagai  proses  membandingkan temuan-temuan  yang diperoleh dari masing-masing kasus, sekaligus sebagai proses memadukan antar kasus. Pada awalnya temuan  yang diperoleh SDI Hasyim As’ary disusun kategori dan tema, dianalisis secara induktif konseptual dan dibuat penjelasan naratif  yang  tersusun  menjadi  proposisi  tertentu  yang  selanjutnya  dikembangkan menjadi  teori  substansif    I.  Proposisi-proposisi  dan  teori  substantif  I  selanjutnya dianalisis  dengan  cara  membandingkan  dengan  proposisi-proposisi  dan  teori
3 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002), h. 3.
4 Nasution, Metode Penelitian Naturalik-Kualitatif , (Bandung: Tarsito, 1998), h. 9.
substantif    II  (temuan  dari  MI  Nurul  Jadid  Kolomayan).  Pembandingan  tersebut digunakan  untuk  menemukan  perbedaan  karakteristik  dari  masing-masing  kasus sebagai  konsepsi  teoritik  berdasarkan  perbedaan-perbedaan.  Kedua  kasus  ini dijadikan temuan kasus I dan II. Selanjutnya temuan yang diperoleh MIN Kolomayan disusun kategori dan tema, dianalisis secara induktif konseptual dan dibuat penjelasan naratif  yang  tersusun  menjadi  proposisi  tertentu  yang  selanjutnya  dikembangkan menjadi  teori  substansif  III.  Pada  tahap  terakhir  dilakukan  analisis  secara  simultan untuk merekonstruks dan menyusun konsepsi tentang persamaan kasus I dan kasus II secara sistematis. Dan pada proses inilah dilakukan analisis lintas kasus antara kasus I,  II,  dan  III  dengan  teknik  yang  sama.  Analisis  akhir  ini  dimaksudkan  untuk menyusun konsepsi sistematis berdasarkan hasil analisis data dan interpretasi teoritik yang  bersifat  naratif  berupa  proposisi-proposisi  lintas  kasus  yang  selanjutnya dijadikan bahan untuk mengembangkan temuan teori substantif.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  analisis  lintas  kasus  ini  meliputi:  (1) Menggunakan  pendekatan  induktif  konseptualistik  yang  dilakukan  dengan membandingkan  dan  memadukan  temuan  konseptual  dari  masing-masing  kasus individu;  (2)  hasilnya  dijadikan  dasar  untuk  menyusun  pernyataan  konseptual  atau proposisi-proposisi lintas kasus, (3) mengevaluasi kesesuaian proposisi dengan fakta yang menjadi acuan; (4) merekonstruksi ulang proposisi-proposisi sesuai dengan fakta dari masing-masing kasus individu; dan (5) mengulangi proses ini sesuai keperluan sampai batas kejenuhan.

## Pembahasan
Dalam proses belajar mengajar kehadiran media  mempunyai  arti  yang sangat cukup  penting.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  dapat  disederhanakan  dengan bantuan  media.  Media  dapat  mewakili  kata-kata  atau  kalimat  tertentu.  Dengan demikian, peserta didik lebih mudah mencerna bahan dari pada tanpa bantuan media.
Tujuan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  adalah  sebagai berikut: 5
a. Agar  proses  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung  dapat berjalan dengan tepat guna dan berdaya guna.
5 Nunuk Suryani, & Agung Leo. Strategi Belajar Mengajar . (Yogyakarta: Ombak (Anggota IKAPI), 2012), h. 149
b. Untuk  mempermudah  bagi  guru/pendidik  dalam  menyampaikan informasi materi kepada peserta didik.
c. Untuk mempermudah bagi siswa dalam menyerap atau menerima serta  memahami  materi yang  telah  disampaikan  oleh guru/pendidik.
d. Untuk dapat mendorong keinginan siswa untuk mengetahui lebih banyak dan mendalam tentang materi atau pesan yang disampaikan oleh guru/pendidik.
Media pembelajaran berfungsi untuk merangsang pembelajaran dengan: 6
a. Menghadirkan obyek sebenarnya dan obyek yang langka.
b. Membuat duplikasi dari obyek yang sebenarnya.
c. Membuat konsep abstrak ke konsep  konkret.
d. Memberi kesamaan persepsi.
e. Mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah, dan jarak.
f. Menyajikan ulang informasi secara konsisten. Memberi suasanan belajar yang tidak tertekan, santai, dan menarik.
Dengan menggunakan media maka materi pelajaran dapat disampaikan dengan baik,  jika  media  yang  dibutuhkan  tidak  tersedia  di  sekolah  maka  guru  bisa mengusahakan dengan memanfaatkan segala macam benda untuk dijadikan sebagai media tergantung dari kebutuhan.
Hamalik  berpendapat  bahwa  gambar  adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran . 7
Penggunaan  media  gambar  sebagai  media  pembelajaran  menulis  puisi,  selain mudah  didapatkan  juga  memudahkan  siswa  dalam  memunculkan  ide  yang  kreatif dalam bentuk puisi. Hal tersebut dikarenakan media gambar mampu menyampaikan pesan  atau  informasi  secara  visual  sehingga  merangsang  kreativitas  siswa  dalam menafsirkan dan mengemukakan sendiri hal-hal yang terkandung di dalamnya. Hal- hal yang didapat melalui media gambar tersebut selanjutnya dituangkan dalam bentuk rangkaian kata yang kemudian disusun menjadi sebuah puisi.
Gambar  yang digunakan sebagai  media pembelajaran biasanya memiliki ciri- ciri  berwarna-warni  dan  kaya  dengan  variasi.  Hal  ini  dibuat  agar  dapat  menarik perhatian  siswa,  sehingga  perhatian  siswa  lebih  terpusat  pada  gambar  yang ditampilkan  oleh  guru.  Berikut  akan  dijelaskan  kriteria-kriteria  pemilihan  gambar, antara lain: 8
6 Asep Herry Hermawan, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta, Universitas Terbuka: 2008), h. 11-18
7 Oemar Hamalik, Media Pendidikan , Cet.VII, (Bandung: PT. Citra Adiyata, 1994), h. 43
8 Hamalik, Media Pendidikan , h. 85.
1) Sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. Guru perlu menyesuaikan  antara  gambar  yang  digunakan  dengan  materi pembelajaran.  Selain  itu,  gambar  juga  berfungsi  untuk  menampilkan peristiwa  atau  benda  yang  tak  dapat  dihadirkan  langsung  di  kelas. Dengan demikian, guru harus mempertimbangkan karakteristik siswa sehingga dengan adanya gambar, siswa memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru.
2) Menstimulir kreativitas pertanyaan, pendapat atau opini. Sesuai dengan tujuan  penggunaan  media  pembelajaran,  khususnya  media  gambar, hendaknya  gambar  yang  dipilih  guru  dapat  memancing  siswa  untuk bertanya dan mengeluarkan pendapatnya.
3) Keaslian  gambar.  Gambar  yang  dipilih  hendaknya  sesuai  dengan aslinya  sehingga  seakan-akan  siswa  melihat  keadaan  atau  benda sesungguhnya.
4) Kesederhanaan. Kesederhanaan gambar akan lebih memudahkan siswa dalam menerima informasi yang tersirat pada gambar dan mengandung nilai praktis.
5) Bentuk  item.  Bentuk  gambar  yang  dipilih  masih  sederhana.  Tidak terlalu  mendetail,  karena  akan  mempersulit  siswa  untuk  memahami gambar.  Selain  itu,  kesederhanaan  gambar  lebih  mencirikan karakteristik siswa kelas rendah.
6) Perbuatan. Gambar menunjukkan akivitas yang memberikan tanggapan baik  bagi  siswa.  Sehingga  mempengaruhi  sikap  siswa  untuk  berbuat baik.
7) Artistik. Meskipun sederhana, gambar hendaknya tetap memiliki nilai seni agar siswa senang mengikuti pembelajaran.
Bagi  siswa  sangat  berharga  dalam  proses  belajarnya  sebab  memperoleh pengalaman  dari  kegiatan  yang  dilakukannya.  Siswa  merencanakan  bagaimana seharusnya sebuah model dapat menggambarkan bagian terpenting, serta melakukan percobaan dengan bahan-bahan yang ada untuk membuat model. Proses perencanaan sebuah  model  yang  terbaik  bagi  para  siswa,  pertama-tama  adalah  mengumpulkan foto-foto,  gambar-gambar  serta  gambaran  keseluruhan  dari  objek  asli  atau  meneliti objek aslinya. Berdasarkan data itu mereka membuat sket model yang akan mereka rencanakan pembuatannya. Penggambarannya itu sering diungkapkan dari tiga sudut pandangan:  depan,  samping,  dan  atas.  Bagaimanapun,  objek  bagian  depan  dan belakang atau samping tidak sama. Oleh karena itu perlu menggambar sket imbuhan
pandangan  dari  belakang,  membiarkan  bagian  samping  dan  mungkin  perlu  bagian pandangan bawahnya. 9
a. Obyek Langsung atau benda-benda nyata
Menggunakan benda-benda atau makhluk hidup ( real life materias ) dalam pengajaran  sering  kali  peling  baik,  dalam  menampilkan  benda-benda  nyata tentang  ukuran,  suara,  gerak-gerik,  permukaan,  bobot-badan,  bau  serta manfaatnya. Peran siswa akan lebih banyak belajar misalnya tentang ayam hutan yang  dikandang  di  kelas  untuk  dipelajari,  dibandingkan  sekadar  melihatnya  di gambar. Para siswa akan lebih terkesan dengan peragaan menembak tepat yang didemonstrasikan oleh roman ditektif. Mereka akan belajar lebih banyak tentang binatang  serangga  yang  dikumpulkan  dari  hasil  perjalanan  karya  wisata, dibandingkan  dengan  melihatnya  di  film  strip  mengenai  kehidupan  binatang tersebut. 10
Dalam mempergunakan benda-benda nyats untuk tujuan pengajaran, guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut: 11
1) Benda-benda  atau  makhluk  hidup  apakah  yang  mungkin  dimanfaatkan  di kelas secara efesien.
2) Bagaimana caranya agar semua benda itu bersesuaian sekali terhadap pola belajar siswa.
3) Dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu.
Benda-benda nyata itu banyak macamnya, mulai dari benda atau makhluki hidup seperti binatang dan tumbuh-tumbuhan, juga termasuk benda-benda mati misalnya batuan, air, tanah, dan lain-lain.
a. Untuk  membentuk  pembelajaran  yang  menarik  mengajak  peserta  didik  ke perpustaakaan, lingkungan sekolah, kealam terbuka, seperti sawah, sungai dan lapangan.
b. Teknik dan Langkah-langkah Penggunaan Media Gambar Teknik  yang  digunakan  ceramah,  media  gambar,  selain  itu  mengajak  anak untuk  mengamati  gambar  yang  berada  di  lingkungan  sekolah  misalnya  di ruang  perpustakaan,  dan  laboratorium.  Gambar-gambar  dapat  digunakan untuk  suatu  maksud  lain  dalam  hubungan  suatu  pelajaran,  memberi pengalaman  dasar,  menjelaskan  dan  sebagainya.  Guru  harus  merencanakan penggunaan  media  gambar  untuk  menghindari  kesukaran  dan  untuk
9 Nana Sudjana, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru, 1991), h. 196.
10 Ibid, h. 196.
11 Ibid .
penggunaan  secara  efektif.  Guru  juga  harus  mengetahui  gambar  yang  akan digunakan sehingga dapat dipandang secara baik.
Agar  supaya  pengajar  mempunyai  arti  dan  efektif  bagi  peserta  didik mempertahankan informasi dari guru maka sebaiknya: 12
a. Guru  wajib  menambah  bahan-bahan  lain  selain  gambar  untuk  memotivasi peserta didik.
b. Gambar harus dibuat oleh guru sedapat mungkin yang berlainan dengan yang ada dibuku teks wajib belajar.
c. Guru harus menyadari bahwa ada kalanya gambar sederhana tidak diperlukan. Dalam pembelajaran dengan menggunakan media dapat dikatakan berhasil jika peserta didik mendapatkan nilai atau hasil akhir yang baik. 13 Dan dikatakan belum berhasil jika nilai atau hasil akhir dari proses tersebut jelek. Tetapi dengan menggunakan  media  pembelajaran  terutama  media  gambar,  guru  mendapatkan nilai yang bagus karena telah menggunakan media pembelajaran, maka pelajaran akan mudah diterima oleh peserta didik.
Ide-ide  itu  muncul  ketika  peserta  didik  sudah  diberikan  media  gambar. Proses  pembelajaran  dengan  media  gambar  menuntut  seorang  pendidik  untuk bisa  kreatif  dalam  menyajikan.  Misalnya  penggunaan  media  dengan  cara berbagai jenis permainan, dikombinasikan dengan simbol, angka, pelafalan latin dan  pemberian  penghargaan  kepada  peserta  didik  yang  berprestasi.  Kombinasi penggunaan media gambar dengan poster, balok imajinasi, bisa menagajak anak mengenal  berbagai  bentuk,  ciri-ciri,  manfaat,  dan  sebagainya.  Dengan  cara  ini diharapkan  peserta  didik  mampu  mendeteksi,  mengelompokkan,  menganalisa, sintesis, dan pemecahan masalah. 14
Evaluasi pada dasarnya adalah memberikan pertimbangan atau harga nilai berdasarkan kriteria tertentu, untuk mendapatkan evaluasi yang meyakinkan dan objek  dimulai  dari  informasi-informasi  kuantitatif  dan  kualitatif.  Instrumennya (alatnya) harus cukup sahih, kukuh, praktis, dan jujur. Data  yang dikumpulkan dari  pengadministrasian  instrument  itu  hendaklah  diolah  dengan  tepat  dan digambarkan pemakaiannya. 15
12 Arista Ika Widiyanti, Penggunaan Media Gambar Seri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi , (Tulungagung: IAIN Tulungagung, 2014), h. 21-23
13 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  System  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2009), h. 211.
14 Deny Setiawan, Komputer dan Media Pembelajaran , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), h. 44
15 Syaiful Bahri Dhamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interraksi Edukatif , (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h. 245
Sementara  Luxemburg  menyebutkan  bahwa  “puisi  adalah  teks-teks monolog yang isinya merupakan sebuah alur”. 16

## 1) Bentuk dan struktur fisik puisi
Bentuk dan struktur fisik puisi meliputi: perwajahan puisi atau tipografi, diksi,  pengimajian,  kata  konkret,  majas  atau  bahasa  figuratif  dan  verifikasi. Bentuk-bentuk ini akan dijelaskan berikut in: 17
a) Perwajahan puisi (tipografi)
Dimulai dengan huruf besar dan diakhiri dengan titik (.). Kumpulan pernyataan dalam puisi tidak membentuk paragraf, tetapi membentuk bait. Sebuah  bait  dalam  suatu  puisi  mengandung  satu  pokok  pikiran. Pengaturan dalam bait-bait ini sudah berkurang atau sama sekali tidak ada pada  puisi  modern  atau  puisi  kontemporer.  Bahkan,  puisi  kontemporer tipografinya  bisa  membentuk  suatu  gambar  atau  biasa  disebut  puisi konkret.  Pengaturan  baris  dalam  puisi  sangat  berpengaruh  terhadap pemaknaan puisi karena menentukan kesatuan makna dan memunculkan ketaksaan  makna  (ambiguitas).  Perwajahan  puisi  juga  dapat mencerminkan maksud dan jiwa pengarangnya.
b) Diksi
Diksi  adalah  pemilihan  kata-kata  yang  dilakukan  oleh  penyair dalam  puisinya.  Karena  puisi  adalah  karya  sastra  yang  sedikit menggunakan  kata-kata  untuk  mengungkapkan  hal,  kata-katanya  harus dipilih secermat mungkin. Pemilihan kata-kata dalam puisi berhubungan erat  dengan  makna,  keselarasan  bunyi  dan  urutan  kata.  Selain  itu pemilihan kata berhubungan erat dengan latar belakang penyair. Semakin luas  wawasan  penyair,  semakin  kaya  dan  berbobot  kata-kata  yang digunakan.
c) Pengimajian
Pengimajian  adalah  kata  atau  kelompok  kata  yang  dapat mengungkapkan  pengalaman  indrawi,  seperti  penglihatan,  pendengara, dan perasaan. Imaji dibagi menjadi tiga yaitu imaji suara (auditif), imaji penglihatan (visual), dan imaji raba atau sentuh (imaji taktil). Imaji dapat mengakibatkan  pembaca  seakan-akan  melihat,  mendengar,  dan merasakan  seperti  yang  dialami  oleh  penyair.  Imaji  berhubungan  erat dengan kata konkret.
16 Jan Van Luxemburg, Mieke Bald dan Willem G. Weststeijn, Pengantar Ilmu Sastra , Terjemahan Dick Hartoko, (Jakarta: Gramedia, 1984), h. 175
17 Siswanto, Pengantar Teori , h. 108-119.
d) Kata konkret
Kata konkret erat hubungannya dengan imaji. Kata konkret adalah kata-kata  yang  dapat  ditangkap  dengan  indra.  Dengan  kata  konkret kemungkinan imaji akan muncul.
e) Bahasa figuratif (majas)
Bahasa  figuratif  merupakan  retorika  sastra  yang  sangat  dominan. Bahasa figuratif merupakan cara pengarang dalam memanfaatkan bahasa untuk memperoleh efek estetis dengan pengungkapan gagasan secara kias yang  menyaran  pada  makna  literal  ( literal  meaning ).  Bentuk  bahasa figuratif  yang  banyak  dimanfaatkan  oleh  para  sastrawan  adalah  majas, idiom,  dan peribahasa. Ketiganya dipandang sebagai  sarana sastra  yang representatif dalam mendukung gagasan pengarang.
f) Verifikasi (rima, ritme, dan metrum)
Verifikasi dalam puisi terdiri atas rima, ritme, dan metrum. Terdapat perbedaan konsep antara rima dan sajak. Sajak adalah persamaan bunyi pada akhir baris puisi, sedangkan rima adalah persamaan bunyi pada puisi baik  di  awal,  tengah, maupun akhir baris puisi. Ada  yang menyamakan antara  ritme  dengan  metrum.  Ritme  adalah  tinggi-rendah,  panjang- pendek,  keras-lemahnya  bunyi.  Ritme  sangat  menonjol  bila  puisi dibacakan.
2) Struktur Batin Puisi
Menurut I. A. Richards dalam Wahyudi struktur batin puisi terdiri empat unsur  yaitu:  tema,  makna  ( sense ),  rasa  ( feeling ),  nada  ( tone )  dan  amanat; tujuan; maksud ( intention ). Masing-masing struktur batin ini akan dijelaskan sebagai berikut: 18
a) Tema adalah gagasan pokok yang ingin disampaikan oleh pengarang.
b) Rasa dalam puisi merupakan sikap penyair terhadap pokok permasalahan yang terdapat dalam puisinya. Pengungkapan tema dan rasa berkaiatan erat dengan  latar  belakang  sosial  dan  psikologi  penyair.  Ketepatan  penyair dalam menyikapi suatu masalah tidak bergantung pada kemampuan penyair memilih  kata-kata,  rima,  gaya  bahasa,  dan  bentuk  puisi  saja,  tetapi  lebih banyak  bergantung  kepada  wawasan,  pengetahuan,  pengalaman,  dan kepribadian  yang  terbentuk  oleh  latar  belakang  sosiologis  dan psikologisnya.
18 Ibid, 124-125.
c) Nada  dalam  puisi  adalah  sikap  penyair  terhadap  pembacanya.  Nada  juga berhubungan  dengan  tema  dan  rasa.  Ada  penyair  yang  dalam menyampaikan  tema  dengan  nada  menggurui,  mendikte,  bekerja  sama dengan  pembaca  untuk  memecahkan  masalah,  menyerahkan  masalah begitu  saja  kepada  pembaca,  dengan  nada  sombong,  menganggap  bodoh rendah pembaca dan sebagainya.
3) Amanat atau Tujuan
Secara  sadar  atau  tidak,  tujuan  selalu  ada  dalam  diri  penyair  untuk menciptakan  puisi.  Tujuan  dapat  dicari  sebelum  puisi  diciptakan  atau  dapat ditemui dalam puisinya. 19
Setiap selesai akan dilakukan refleksi menanyakan kepada peserta didik tentang  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  ini.  Kemudian  penilaiannya berdasarkan gambar yang telah di tulis peserta didik yang disesuaikan dengan rubrik penilaian. Setelah pembelajaran dilakukan refleksi terhadap media yang telah digunakan, sehingga bisa dimanfaatkan kembali media yang efektif dan efisien.
Secara  umum  media  memiliki  beberapa  manfaat,  antara  lain: 20 (a) Memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu  verbalitas.  (b)  Mengatasi  keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra, seperti misalnya objek benda yang terlalu besar,  bisa  diganti  dengan  gambar,  film  bingkai,  film  atau  model.  (c) Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih  langsung  antara  murid  dengan sumber belajar. (d) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual,  auditori dan kinestetiknya. (e) Memberi rangsangan yang  sama,  mempersamakan  pengalaman  dan  menimbulkan  persepsi  yang sama. Selain itu manfaat yang bisa melatih menemukan kata-kata, gambarnya mudah  dipahami,  karena  gambarnya  bisa  dilihat  langsung,  dan  bisa memperoleh pengalaman.
Kenyataan  saat  ini  antusias  peserta  didik  meningkat  ketika  guru menggunakan media. Mereka memerlukan alat-alat yang membantu lancarnya belajar  peserta  didik  dalam  jumlah  yang  besar  pula.  Media  yang  digunakan seperti media gambar, media audiovisual, dan media langsung.
19 Ibid , h. 125
20 Cepi Riyana , Media Pembelajaran, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2012), h. 13-14.
Problem atau kendala adalah sebagai permasalahan dalam menghadapi proses pembelajaran. Dengan menggunakan media pembelajaran permasalahan ataupun kendala pasti ada, dan dihadapi oleh guru. 21
Dalam  proses  pembelajaran  media  merupakan  bagian  terpenting  dlari sebuah  kegiatan  pendidikan.  Proses  pembelajaran  adalah  suatu  upaya  untuk mencapai tujuan pendidikan.
Berdasarkan  kendala  penggunaan  media  gambar  dalam  keterampilan menulis  puisi  kelas  V  di  SDI  Hasyim  As’ary,  MI  Nurul  Jadid,  dan  MIN
Kolomayan Wonodadi Blitar bahwa:
a. mempersiapkan medianya,
b. keterbatasan waktu penggunaannya,
c. gambar harus sesuai dengan tema gambar,
d. tidak adanya wifi atau internet
Internet  merupakan  kependekan  dari  international  network  yang merupakan  jaringan  yang  dapat  menghubungkan  semua  server  yang  ada  di seluruh  dunia.  Untuk  menjadikan  kom  puter  dapat  berhubungan  melalui jaringan  www,  baik  pribadi  maupun  organisasi,  diperlukan  beberapa komponen  sehingga  pemilik  komputer  dapat  berinteraksi  antara  server  di seluruh dunia untuk memperoleh data. 22
e. pemilihan kata-kata (Diksi)
Diksi  adalah  pemilihan  kata  yang  dilakukan  oleh  penyair  untuk mengekspresikan  gagasan  dan  perasaan-perasaan  yang  bergejolak  dan menggejala dalam dirinya. Untuk dapat memilih kata dengan baik diperlukan penguasaan bahasa. Tanpa menguasai bahasa dengan baik maka sangat sulit bagi  penyair  untuk  memilih  kata  dengan  cermat.  Dengan  demikian  syarat utama  dalam  diksi  adalah  penguasaan  bahasa  yang  baik.  Diksi  atau  pilihan kata digunakan penyair untuk mengungkapkan maksud atau ide dan efek puitis yang ingin dicapai. Diksi juga dapat mendukung latar dan suasana yang ingin diekspresikan. 23
Peranan diksi dalam puisi sangat penting karena kata-kata adalah segala- galanya  dalam  puisi.  Kata-kata  tidak  sekadar  berperan  sebagai  sarana  yang
21 Hamzah  B.  Uno, Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 1.
22 Denny Setiwan, Komputer dan Media Pembelajaran , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2011), h.8-19
23 Suminto A.  Sayuti, Berkenalan dengan Puisi. (Yogyakarta: Gama Media, 2002), h. 143.
menghubungkan pembaca dengan gagasan penyair, seperti peran kata dalam bahasa sehari-hari dan prosa umumnya.
Bagi siswa sangat berharga dalam proses belajarnya sebab memperoleh pengalaman  dari  kegiatan  yang  dilakukannya.  Siswa  merencanakan bagaimana  seharusnya  sebuah  model  dapat  menggambarkan  bagian terpenting,  serta  melakukan  percobaan  dengan  bahan-bahan  yang  ada  untuk membuat  model.  Proses  perencanaan  sebuah  model  yang  terbaik  bagi  para siswa,  pertama-tama  adalah  mengumpulkan  foto-foto,  gambar-gambar  serta gambaran keseluruhan dari objek asli atau meneliti objek aslinya. Berdasarkan data  itu  mereka  membuat  sket  model  yang  akan  mereka  rencanakan pembuatannya.  Penggambarannya  itu  sering  diungkapkan  dari  tiga  sudut pandangan: depan, samping, dan atas. Bagaimanapun, objek bagian depan dan belakang  atau  samping  tidak  sama.  Oleh  karena  itu  perlu  menggambar  sket imbuhan pandangan dari belakang, membiarkan bagian samping dan mungkin perlu bagian pandangan bawahnya. 24

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  penelitian  tentang  Penggunaan Media Gambar dalam Keterampilan Menulis Puisi di sekolah dasar. (studi multikasus pada  sekolah  dasar  di  kecamatan  wonodadi  blitar)  maka  kesimpulan  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Teknik Penggunaan Media Gambar dalam Keterampilan Menulis Puisi Kelas V.
1) Menyampaikan  materi  yang  sulit/abstrak  selalu  menggunakan  media pembelajaran dan praktik karena lebih mempermudah.
2) Media  yang  biasa  digunakan  di  SDI  Hasyim  As’ary  adalah  berupa  media gambar, dan obyek langsung. Di MI Nurul jadid media yang biasa digunakan memakai  media langsung dan media  gambar. Sedangkan di  MIN Kolomayan media yang biasa digunakan gambar dan hasil karya peserta didik.
3) Untuk membentuk pembelajaran yang menarik di SDI Hasyim As’ary adalah mengajak peserta didik ke perpustaakaan, lingkungan sekolah, kealam terbuka, seperti sawah, sungai dan lapangan. Di MI Nurul jadid mengajak peserta didik ke  sekitar  area  sekolah  sehingga  peserta  didik  bisa  menemukan  pengalaman baru,  karena  masing-masing  peserta  didik  mempunyai  gaya  belajar  yang berbeda.    Sedangkan  di  MIN  Kolomayan  mengajaknya  kealam  terbuka, khusunya di lingkungan sekitar sekolah saja seperti sawah, sungai dan lapangan.
24 Nana Sudjana, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru, 1991), h. 196.
4) Teknik dan langkah-langkah penggunaan media gambar di SDI Hasyim As’ary adalah  digunakan  ceramah,  media  gambar,  selain  itu  mengajak  anak  untuk mengamati  gambar  yang  berada  di  lingkungan  sekolah  misalnya  di  ruang perpustakaan,  dan  laboratorium.  Di  MI  Nurul  jadid  gambar  diberikan  kepada masing-masing  peserta  didik,  gambar  harus  menarik,  gambar  harus  sesuai dengan karakteristik siswa, kemudian peserta didik mengerjakan dengan gaya yang  sebebas-bebasnya,  agar  hasilnya  bisa  efektif  dan  efisien.  Sedangkan  di MIN  Kolomayan  mencari  gambar  yang  sesuai  dengan  tema  kemudian memberikan gambar secara merata keseluruh peserta didik.
b. Hasil Penggunaan Media Gambar dalam Keterampilan Menulis Puisi Kelas V
1) Meningkatkan antusias peserta didik, antusiasnya dalam hal menulis puisi saja, tetapi dalam hal membaca tidak semua siswa bisa.
2) Meningkatkan kreatifitas dan imajinasi peserta didik.
3) Evaluasi penggunaan media gambar di SDI Hasyim As’ary adalah berdasarkan gambar yang telah di tulis peserta didik, kemudian disesuaikan dengan rubrik penilaian . Di MI Nurul jadid puisi dikoreksi mana yang sesuai dengan bentuk dan  struktur  puisi  yang  disesuaikan  dengan  rubrik  penilaian.    Seperti  diksi, kesesuaian  tema,  ejaan.  Sedangkan  di  MIN  Kolomayan  puisi  berdasarkan gambar yang telah di tulis peserta didik, kesesuaian dengan tema, judul, ejaan,
diksinya.
4) Hasil dari menggunakan media gambar sangat baik. Prestasi peserta didik lebih bisa meningkat dibandingkan jika tidak menggunakan media
5) Manfaat menulis puisi menggunakan media gambar
c. Kendala-kendala  dari  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Keterampilan  Menulis Puisi Kelas V
1) Kendala-kendala penggunaan media gambar dalam keterampilan menulis puisi di  SDI  Hasyim  As’ary  adalah  keterbatasan  waktu,  tidak  adanya  wifi,  dan pemilihan  kata-kata.  Di  MI  Nurul  jadid  keterbatasan  waktu  yang  digunakan untuk mempersiapkan medianya. Saran untuk membuat media gambar tersebut, media gambar hanya terbatas pada masing-masing peserta didik. Sedangkan di MIN  Kolomayan  keterbatasan  waktu,  gambar  harus  sesuai  dengan  tema gambar, dan pemilihan kata-kata.
Cara mengatasi peserta didik yang ramai SDI Hasyim As’ary mengganti media yang  tadinya  dipersiapkan  oleh  guru,  kemudian  diganti  dengan  gambar  dari peserta  didik  sendiri,  selanjutnya  gambar  yang  telah  jadi  dikembangkannya dengan membuat puisi. Di MI Nurul jadid mengganti gaya belajar, yang tadinya
belajar berada di dalam kelas maka mengajak peserta didik untuk keluar kelas, agar  peserta  didik  bisa  mendapatkan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  sesuai dengan kemauannya.  Sedangkan di MIN Kolomayan mengganti dengan media hasil karya peserta didik sendiri

## Daftar Pustaka
Arista, Widiyanti Ika. 2014. Penggunaan Media Gambar Seri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi , Tulungagung: IAIN Tulungagung.
Asep, Herry Hermawan, 2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran ,
Jakarta, Universitas Terbuka.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah, Jakarta; Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interraksi Edukatif ,
Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar.1994 Media Pendidikan , Cet.VII, Bandung: PT. Citra Adiyata.
Luxemburg, Jan Van. 1984. Mieke Bald dan Willem G. Weststeijn, Pengantar Ilmu Sastra , Terjemahan Dick Hartoko, Jakarta: Gramedia, 1984.
Moleong, Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nasution. 1998. Metode Penelitian Naturalik-Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Riyana , Cepi. 2012. Media Pembelajaran, Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia.
Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan dan Desain System Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiawan, Deny. 2008. Komputer dan Media Pembelajaran , (Jakarta: Universitas Terbuka.
Setiwan, Denny. 2011. Komputer dan Media Pembelajaran , Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana, Nana. 1991. Media Pengajaran , Bandung: Sinar Baru.
Suminto A.  Sayuti, 2002. Berkenalan dengan Puisi. .Yogyakarta: Gama Media.
Suryani, Nunuk. & Agung Leo. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta:
Ombak.
Uno, Hamzah B. 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif , Jakarta: Bumi Aksara.