E-ISSN 2657-2206 / P-ISSN 2252-9926 https://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy/index http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.13.1.188-202.2024

## Analisis  Kesulitan  Mendikte  (Mengimla)  Teks-Teks  Bahasa  Arab  Bagi Santri Pondok Pesantren Wihdatul Ulum
Agussalim Beddu Malla 1 , Nurjannah 2 1-2 Program Studi sastra Arab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia
Corresponding Author agussalim.beddumalla@umi.ac.id
Article Info Abstract
Submitted
2024-01-03 Accepted 2024-06-27 Published 2024-06-27 The main purpose of learning Arabic is to explore and develop students' ability to use the language, both actively (oral) and passively (written). The objectives of this study are: to find out how to dictate Arabic texts according to the Imla method and to find out the methods used by students in interpreting Arabic texts. This research uses descriptive qualitative method because the problems studied are  activities,  circumstances  and  conditions  that  occur  in  the  field.  Data collection  techniques  in  this  study  used  2  methods,  namely  the  observation method  and  the  interview  method.  The  results  of  this  study  explain  that  this boarding school uses the al-imla' al-istima'i method, what is meant by alistima'i here  is  listening  to  words  or  sentences  from  Arabic  texts  that  are  read,  then writing them down by controlling the results of their accuracy in listening to the teacher's reading. . The form of iml ā 'i errors in listening to students lies in five writing  rules,  namely  writing  hijaiyyah  letters,  writing  letters  that  can  be connected and letters that cannot be connected, writing harakat, writing alif l ā m shamsiyyah and alif l ā m qamariyyah, and writing hamzah.
Keywords:
Imla'; Arabic language; difficulties

## Abstrak
Kata Kunci:
Imla’; bahasa Arab; kesulitan Tujuan  utama  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  menggali  dan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  bahasa,  baik secara aktif (lisan) ataupun pasif (tulis). Tujuan dari penelitian ini yaitu : untuk mengetahui cara mendikte teks-teks bahasa Arab yang sesuai dengan metode Imla dan untuk mengetahui Metode yang digunakan santri dalam mengimla teks-teks bahasa  Arab.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  sebab masalah  yang  diteliti  adalah  kegiatan,  keadaan  dan  kondisi  yang  terjadi  di lapangan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan 2 metode yaitu metode observasi dan metode wawancara. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa  pondok  pesantren  ini  menggunakan  metode  al- imla’  al - istima’i,  yang dimaksud  alistima’i  disini  adalah  mendengarkan  kata -kata  atau  kalimat  teks bahasa  Arab  yang  dibacakan,  lalu  menulisnya  dengan  mengendalikan  hasil kecermatan mereka dalam mendengarkan bacaan guru. Bentuk kesalahan iml āʾ menyimak  siswa  terletak  pada  lima  kaidah  penulisan  yaitu  penulisan  huruf hijaiyyah,  penulisan  huruf yang  boleh  bersambung  dan  huruf  yang  tidak  boleh bersambung,  penulisan  harakat,  penulisan  alif  l ā m  syamsiyyah  dan  alif  l ā m qamariyyah, dan penulisan Hamzah.
Under the License CC BY-SA 4.0 Copyright© 2024, ‘AJamiy dan Prodi Sastra Arab-UMGO

## A. Pendahuluan
Bahasa Arab sudah diajarkan di Indonesia sejak Islam tersebar ke bumi Nusantara ini, yaitu kira-kira abad ke-13 M. Dahulu, pengajaran bahasa Arab hanya sekadar untuk mendalami dan memahami ajaran Islam yang termaktub dalam kitab suci al- Qur’an dan hadits,  yang  keduanya  ditulis  dalam  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  memahami  dan mempelajari bahasa Arab adalah sebuah keniscayaan.
Mempelajari  bahasa  merupakan  pekerjaan  yang  panjang  dan  kompleks,  serta bukanlah serangkaian langkah mudah yang bisa diamati atau diprogram dalam sebuah panduan  ringkas. 1 Begitu  banyak  permasalahan  yang  tidak  sederhana  dalam  Bahasa Arab. Sebab, di dalamnya menyangkut fenomena-fenomena yang bisa dipecah menjadi ribuan  bagian  yang  terpisah-pisah  maupun  tersusun. 2 Pembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia sudah lama dilakukan namun hasilnya belum sepenuhnya maksimal. 3 Berbagai problem  masih  sering  bermunculan    dan  problem  tersebut  sangat  perlu  mendapatkan penanganan yang serius. Problem tersebut dapat dilihat dari beberapa faktor, yaitu; 1) siswa kurang siap mengikuti pelajaran bahasa dan kompleksitas materi bahasa Arab yang menjadikan  tingkat  kesulitan  tinggi  pada  teknik,  strategi,  serta  metode penyampaiannya. 4 2)  Guru  sebagai  tenaga  kependidikan  dituntut  profesionalitasnya dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan pembelajaran  yang  lebih  efektif. 5 3)  Profesionalitas  guru  dituntut  untuk mengembangkan diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Mendidik, mengajar, dan melatih anak didik adalah tugas guru sebagai profesi. 6 Dengan demikian, Salah satu kompetensi profesional mengajar adalah kemampuan merencanakan sistem
1 Afifah Umudini, Irvan Iswandi, and Moh. Mas’ud Arifin, ‘Analisis Faktor Kesulitan Belajar Bahasa Arab Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Pesantren Sabilil Muttaqien (PSM) Kepuhrejo Kediri’, Journal on  Education ,  5.3  (2023),  pp.  9346 – 55,  doi:10.31004/joe.v5i3.1741;  Siti  Nur  Amaliyatul  Mufidah  and Mukhlisin, ‘Pembentukan Kecerdasan Linguistik Dan Keterampilan Membaca Alquran Siswa Madrasah Tsanawiyah’, Jurnal Pendidikan Islam , 4.1 (2020), pp. 59 – 78.
2 Hanif  Irfan, ‘Analisis  Faktor - Faktor  Kesulitan  Menulis  Huruf  Abjad  Bahasa  Arab’, Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3.02 (2020), pp. 129 – 52, doi:10.32699/liar.v3i2.1054; Nooke J. Hosang and Sandra Rakian, ‘Analisis Kesulitan Belajar Goi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang’, Kompetensi , 3.8 (2023), pp. 2502 – 9, doi:10.53682/kompetensi.v3i8.7499.
3 Hifni Mevin Miavara, Wiena Safitri, and Moh. Mas’ud Arifin, ‘Penggunaan Metode Mimicry Memorization  Dalam  Penguasaan  Mufradat  Siswa  Kelas  Viii  B  Smp  Muhammadiyah  Haurgeulis’, PUSTAKA:  Jurnal  Bahasa  Dan  Pendidikan ,  2.4  (2022),  pp.  102 – 13,  doi:10.56910/pustaka.v2i4.190; Maimunah  Maimunah  and  Ani  Lestari,  ‘TANFÎDZI  NAMÛDZAJ  AT - TA’LÎM  TERPADU  ‘ALA TA’LÎM  AL -LUGHAH  AL- ‘ARABIYYAH  FIL -FASHLI  ATS-TSÂLITS  BIL-MADRASAH  AL- IBTIDÂIYYAH AL-MUTAKÂMILAH BINA ILMI LEMABANG PALEMB ANG’, Taqdir , 4.2 (2019), pp. 29 – 43, doi:10.19109/taqdir.v4i2.3121.
4 Erni Wahyuningsih, Syindi Oktaviani Tolinggi, and R. Umi Baroroh, ‘Pendekatan Humanistik Melalui  Permainan  Edukatif  Bahasa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Sekolah  Islam  Terpadu’, Maharaat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4.1 (2021), pp. 17 – 43, doi:10.18196/mht.v4i1.12437.
5 Hanif  Irfan, ‘Analisis  Faktor - Faktor  Kesulitan  Menulis  Huruf  Abjad  Bahasa  Arab’, Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3.02 (2020), pp. 129 – 52, doi:10.32699/liar.v3i2.1054 6 Sulastri  Sulastri,  Happy  Fitria,  and  Alfroki  Martha,  ‘Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan’, Journal  of  Education  Research ,  1.3  (2020),  pp.  258 – 64, doi:10.37985/jer.v1i3.30.
pembelajaran, guru diharuskan memilih dan menggunakan metode yang tepat, karena di dalam  pengajaran  bahasa,  metode  sebagai  instrument    menyatakan  kerangka  yang menyeluruh  tentang  proses  pembelajaran.  4)  Dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar, sangat  penting  bagi  seorang  guru  untuk  mempunyai  berbagai  metode. 7 Ia  harus mempunyai  wawasan  yang  luas  tentang  bagaimanakah  kegiatan  belajar  mengajar  itu terjadi dan langkah-langkah apakah yang harus ia tempuh dalam kegiatan tersebut. Jika seorang guru tidak mempunyai metode dalam mengajar, apalagi tidak menguasai materi yang  hendak  disampaikan,  maka  kegiatan  belajar  dan  mengajar  tersebut  tidak  akan maksimal bahkan cenderung gagal. 5) Bagi seorang guru, wawasan belajar dan mengajar ini  sebenarnya  merupakan  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak  dalam  rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. 8 Jadi seorang guru harus paham dan menguasai  metode  secara  total. 9 Metode  sebenarnya  adalah  seperangkat  cara  yang digunakan oleh seorang guru dalam menyampaikan ilmu atau transfer ilmu kepada anak didiknya yang berlangsung dalam proses belajar dan mengajar atau proses pembelajaran.
Dari ungkapan tersebut, dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa seorang guru semakin  menguasai  metode  pembelajaran,  maka  semakin  baik  pula  ia  dalam menggunakan metode tersebut. Ketika penguasaan tersebut berjalan dengan baik maka semakin  baik  pula  target  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Tujuan  utama  dari pembelajaran bahasa Arab adalah menggali dan mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menggunakan bahasa, baik secara aktif (lisan) ataupun pasif (tulis). Dalam dunia  pembelajaran  bahasa,  keterampilan  dan  kemahiran  berbahasa  tersebut  terbagi empat;  1)  Keterampilan  menyimak  (maharah  al- istima’) ,  2)  Keterampilan  berbicara (maharah  al-kalam),  3)  Keterampilan  membaca  (maharah  al- qira’ah), 4)  Dan keterampilan menulis (maharah al-kitabah) 10 .
7 Mohammad Adnan, ‘Urgensi Penerapan Metode Paikem Bagi Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam’, CENDEKIA :  Jurnal  Studi  Keislaman ,  3.1  (2018), doi:10.37348/cendekia.v3i1.42.
8 Muhammad  Iqbal,  ‘Penggunaan  Metode  Mim -  Mem  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan Berbicara’, Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 1.2 (2018), p. 113, doi:10.35931/am.v1i2.48;  Mohammad  Asrori,  ‘Pengertian,  Tujuan  Dan  Ruang  Lingkup  Strategi Pembelajaran’, Madrasah , 6.2 (2016), p. 26, doi:10.18860/jt.v6i2.3301.
9 Sahkholid Nasution, ‘Metode Konvensional Dan Inkonvensional Dalam Pembelajaran Bahasa Arab’, Jurnal Ilmiah Didaktika , 12.2 (2012), pp. 259 – 71, doi:10.22373/jid.v12i2.452.
10 Dedi Mustofa, ‘Loghat Arabi : Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab Loghat Arabi : Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab Strategi Pembelajaran Bahasa Arab : Kemahiran Al- Kitabah ( Arabic Learning Strategy : Writing Skills )’, Jurnal Bahasa Arab & Pendidikan Bahasa Arab , 2.2  (2021),  p.  178  <https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/index>;  Mabruri  Mabruri  and Hamzah Hamzah, ‘Pemanfaatan Media Microsoft Power Point Dalam Pembelajaran Kemahiran Berbahasa Arab Pada Era Digital’, Loghat Arabi : Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab , 1.1 (2020), p. 11, doi:10.36915/la.v1i1.2; Rizal Mochammad Ramadhan, ‘Strategi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran Bahasa Arab’, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab V ,  July,  2019,  pp.  1 –23;  Yayah  Robiatul  Adawiyah  and  Lailatul  Jennah,  ‘Implementasi  Pembelajaran Kolaboratif  Dalam  Meningkatkan  Maharoh  Kitabah  Siswa  Madrasah  Aliyah’, Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 9.2 (2023), pp. 778 – 84, doi:10.31949/educatio.v9i2.5059.
Adapun  keterampilan  menyimak  dan  membaca  dikategorikan  dalam keterampilan  berbahasa  reseptif.  Sedangkan,  keterampilan  berbicara  dan  menulis dikategorikan  keterampilan  bahasa  produktif. 11 Salah  satu  dari  empat  kemahiran berbahasa  arab  adalah  kemahiran  Khitabah  (menulis).  Keterampilan  menulis  adalah kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek yang paling sederhana, seperti menulis kata-kata, sampai kepada aspek yang kompleks, yaitu  mengarang. 12 Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  sangat dibutuhkan  pada  masa  sekarang.  Keterampilan  ini  menjadi  salah  satu  cara  untuk mengungkapkan  pemikiran,  perasaan,  harapan,  cita-cita,  atau  segala  sesuatu  yang dipikirkan dan dirasakan oleh manusia.
Agar pokok permasalahan tidak meluas, peneliti perlu memberikan batasan dan rumusan  masalah  yang  akan  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya  akan menganalisa  Kesulitan  Mendikte  (Mengimla)  Teks-Teks  Bahasa  Arab  Bagi  Santri Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa  Bontokassi  Kec.  Parangloe  Kab.  Gowa. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis mengemukakan rumusan masalah berupa “Bagaimana Problematika Mendikte (Mengimla) Teks -Teks Bahasa Arab Bagi Santri Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa. Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  Bagaimana  sistem  pengajaran mata  pelajaran  Imla’  di  Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa  Bontokassi  Kec. Parangloe Kab. Gowa? Dan Kesulitan apa saja yang dihadapi santri di Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa dalam proses pembelajaran Imla’?
Berdasarkan masalah yang telah peneliti kemukakan di atas, maka tujuan dari penelitian ini yaitu : untuk mengetahui cara mendikte teks-teks bahasa Arab yang sesuai dengan  metode  Imla  dan  untuk  mengetahui  Metode  yang  digunakan  santri  dalam mengimla  teks-teks  bahasa  Arab.  Hasil  penelitian  ini  mempunyai  beberapa  manfaat, diantaranya; sebagai motivasi bagi santri Santri Pondok Pesantren Wihdatul Ulum untuk meningkatkan kompetensi dalam mengimla; meningkatkan wawasan tentang manfaat
11 R.  Umi  Baroroh  and  Fauziyah  Nur  Rahmawati,  ‘Metode -Metode  Dalam  Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab Reseptif’, Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 9.2 (2020),  pp.  179 – 96,  doi:10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181;  Jauharoti  Alfin  and  Ratna  Pangastuti, ‘Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Speechdelay’, JECED :  Journal  of  Early  Childhood  Education  and Development , 2.1 (2020), pp. 76 – 86, doi:10.15642/jeced.v2i1.572.
12 Ahmad Rathomi, ‘Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab’, Jurnal Keguruan Dan Pendidikan  Islam,  TARBIYA  ISLAMICA  ISSN  (p):  2303-3819-;  ISSN  (E): ,  1  (2020),  pp.  1 – 8 <http://ojs.iaisambas.ac.id/index.php/Tarbiya_Islamica/index>;  Munawarah  Munawarah  and  Zulkiflih Zulkiflih,  ‘Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  (Maharah  Al - Kitabah)  Dalam  Bahasa  Arab’, Loghat Arabi : Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab , 1.2 (2021), p. 22, doi:10.36915/la.v1i2.15; Mia Riana, Roikhatul Janna, and Siti Rokhayatun, ‘Raushan Fikr Raushan Fikr’, Raushan Fikr , 6.1 (2017), pp. 65 – 74 <https://scholar.google.com/scholar?start=10&q=pendidikan+formal+non+formal+dan+informal&hl=id& as_sdt=0,5&scioq=kondisi+yang+dialami+tunanetra>.
profesi  sebagai  penulis  khususnya  bagi  santri  yang  mempunyai  bakat  dalam  tulis- menulis; menghasilkan produk yang dapat dijadikan sebagai hasil sebuah karya dalam mata pelajaran Imla’.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  sebab  masalah  yang diteliti  adalah  kegiatan,  keadaan  dan  kondisi  yang  terjadi  di  lapangan.  Penelitian kualitatif merupakan prosedur yang menghasilkan data deskriptif berupa data tertulis atau lisan dimasyarakat bahasa. Penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan  sosial  yang  secara  fundamental  bergantung  pada  pengamatan  manusia dalam  kawasannya  sendiri  dan  berhubungan  dengan  masyarakat  tersebut  melalui bahasanya, serta peralihan. 13 Sedangkan deskriptif merupakan data yang dikumpulkan berupa  kata-kata,  gambar  dan  bukan  angka-angka.  Sumber  data  menurut  Moleong adalah  subyek  darimana  data  diperoleh  apabila  peneliti  menggunakan  questioner, wawancara  dalam  pengumpulan  datanya,  maka  sumber  data  disebut  responden,  yaitu orang orang yang merespon atau menjawab pertanyaan peneliti baik pertanyaan lisan maupun tulisan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan 2 metode yaitu metode observasi dan metode wawancara. Analisis data adalah proses sistematis pencarian dan pengaturan transkripsi wawancara, catatan lapangan dan materi-materi lain yang telah dikumpulkan untuk meningkatkan pemahaman mengenai materi-materi tersebut dan untuk memungkinkan menyajikan apa sudah ditemukan.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Sistem Pengajaran Mata Pelajaran Imla’ Di Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa
Pembelajaran imla’ adalah sebuah pembelajaran atau metode pengajaran menulis bahasa arab yang merupakan salah satu cabang ilmu bahasa arab yang mempelajari tata cara  dan  kaidah  penulisan  bahasa  Arab.  Tujuan  penerapan  pembelajaran  imla’  di Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa agar anak didik dapat menuliskan kata-kata dan kalimat dalam bahasa Arab dengan mahir dan benar, selain itu agar anak didik bukan saja terampil dalam membaca hurufhuruf dan kalimat dalam  bahasa  Arab  akan  tetapi  juga  terampil  dalam  menulisnya.  Karena  dalam pembelajaran  imla’  siswa  Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa banyak terdapat kesulitan yang dihadapi, yaitu lebih banyak siswa lulusan dari SMP. Kesulitan y ang dihadapi dalam pembelajaran imla’ siswa  Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa  Bontokassi  Kec.
13 Samsidar Tanjung and others, ‘Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Tingkat Kenalakan Remaja :  Studi  Kasus’, Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research ,  4.3  (2024),  pp.  13175 – 87, doi:https://doi.org/10.31004/innovative.v4i3.11551.
Parangloe  Kab.  Gowa  adalah  lebih  pada  faktor  siswa  yaitu  sangat  beragamnya kemampuan siswa dalam membedakan kemiripan huruf serta cara menulis yang benar yang ada dalam bahasa Arab. Sehingga siswa dapat mengetahui perbedaan huruf yang bisa disambung atau yang tidak bisa disambung. Agar anak didik dapat menuliskan kata- kata  dan  kalimat  dalam  bahasa  Arab  dengan  mahir  dan  benar.    Hal  ini  tujuan pembelajaran  imla’  di  Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa  Bontokassi  Kec. Parangloe Kab. Gowa sesuai dengan teori, yaitu:
a. Agar  anak  didik  dapat  menuliskan  kata-kata  dan  kalimat  dalam  bahasa  Arab dengan mahir dan benar.
b. Agar  anak  didik  bukan  saja  terampil  dalam  membaca  huruf-huruf  dan  kalimat dalam bahasa Arab akan tetapi terampil pada menulisnya.
c. Melatih  semua  panca  indera  anak  didik  menjadi  aktif,  baik  itu  perhatian, pendengaran, penglihatan maupun pengucapan terlatih dalam bahasa Arab.
d. Menumbuhkan agar menulis bahasa Arab dengan tulisan yang indah dan rapih.
e. Menguji  pengetahuan  murid-murid  tentang  penulisan  kata-kata  yang  telah dipelajari.
Penelitian in dilaksanakan di Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa yang dilakukan pada bulan Agustus sampai Desember 2023. Dalam penelitian ini dilakukan pada siswa dan siswa Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Wihdatul  Ulum  Desa  Bontokassi  Kec.  Parangloe  Kab.  Gowa.  Dalam  penelitian  ini, langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  adalah  mengumpulkan  informasi  terkait pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa Bontokassi  Kec.  Parangloe  Kab.  Gowa,  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab memperkenalkan huruf hijaiyyah agar dapat mengetahui huruf disambung dan tidak di sambung,    serta  dalam  pembelajaran  mufradat  dapat  mengetahui  arti  perkata  dalam bahasa arab.
Berdasarkan  hasil  data  yang  peneliti  dapatkan,  metode  pembelajaran  imla’  di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa yaitu menggunakan metode al- imla’ al - istima’i, yang dimaksud alistima’i disini adalah mendengarkan kata-kata atau kalimat teks bahasa Arab yang dibacakan, lalu menulisnya dengan mengendalikan hasil kecermatan mereka dalam mendengarkan bacaan guru. Imla ini sedikit lebih sulit dibandingkan dengan alimla’ al -manzhur karena siswa harus mengamatai tulisan hasil penglihatan mereka tanpa melihat contoh tulisan yang disajikan oleh guru.   Mengajarkan imla’ ini dilakukan cara membacakan kalimat atau teks tertentu kepada para pelajar seperlunya. Setelah itu para pelajar diajak untuk mendiskusikan  makna  yang  terkandung  oleh  kalimat  atau  teks  tersebut,  termasuk membicarakan  kata-kata  yang  dianggap  sulit.  Setelah  itu  baru  para  pelajar  menulis
kalimat atau teks yang dimaksud. Sedangkan metode pembelajaran imla’ berdasarkan teori ada 4, yaitu:
a. Imla’  menyalin  (al - imla’  al -manqul)    Yang  dimaksud  menyalin  disini  adalah memindahkan tulisan dari media tertentu dalam buku pelajar. Imla’ ini juga lazim disebut al- imla’ mansukh,  sebab dilakukan dengan menyalin tulisan. 14 Imla’ ini cocok  diberikan  kepada  pemula.  Mengajarkan  imla’  ini  dilakukan  dengan  cara memberikan  tulisan  atau  teks  pada  papan  tulis,  buku,  kartu  atau  yang  lainnya. Setelah itu guru memberi contoh membaca/melafalkan tulisan, diikuti oleh para pelajar sampai lancar. Setelah itu baru pelajar menyalinnya ke dalam buku tulis.
b. Imla’ mengamati (al - imla’ al -manzhur)  Yang dimaskud mengamati disini adalah melihat tulisan dalam media tertentu dengan cermat, setelah itu dipindahkan ke dalam buku pelajar tanpa melihat lagi tulisan. Imla’ ini pada dasarnya hampir sama dengan al- imla’ a l-manqul dari segi memindahkan atau menyalin tulisan. Tetapi dalam proses penyalinannya para pelajar tidak boleh melihat tulisan yang disajikan oleh  guru.  Pelajar  dalam  hal  ini  sedapat  mungkin  harus  menyalin  tulisan  hasil penglihatan mereka sebelumnya. Iml a’ ini sedikit lebih tinggi tingkat kesulitannya dibandingkan dengan alimla’ al -manqul. Maka dalam prakteknya akan lebih cocok diberikan kepada pemula yang sudah lebih maju.
c. Imla  menyimak  (al- imla’  istima’i)  Yang  dimaksud  menyimak  disini  adalah mendengarkan kata-kata atau kalimat teks yang dibacakan, lalu menulisnya. 15 Imla ini sedikit lebih sulit dibandingkan dengan al- imla’ al -manzhur karena para pelajar dituntut untuk menulis kalimat atau teks tanpa melihat contoh tulisan dari guru, melainkan mengendalikan hasil kecermatan mereka dalam mendengarkan bacaan guru.  Maka  tentu  saja  lebih  cocok  diberikan  kepada  pemula  yang  sudah  pandai dalam al- imla’ al - manzhur.  Mengajarkan imla’ ini dilakukan cara membacakan kalimat atau teks tertentu kepada para pelajar seperlunya. Setelah itu para pelajar diajak  untuk  mendiskusikan  makna  yang  terkandung  oleh  kalimat  atau  teks tersebut, termasuk membicarakan kata-kata yang dianggap sulit. Setelah itu baru para pelajar menulis kalimat atau teks yang dimaksud.
d. Imla tes (al- imla’ al -ikhtibari)   Sesuai dengan sebutannya, tes al- imla’ al -ikhtibari bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  dan  kemajuan  para  pelajar  dalam  imla’ yang telah mereka pelajari pertemuan-pertemuan sebelumnya. Maka kemampuan yang  diukur  mencakup  unsurunsur  ke  mampuan  dasar  seperti  dijelaskan  diatas.
14 Aquami Aquami, ‘Korelasi Antara Kemampuan Membaca Al - Qur’an Dengan Keterampilan Menulis  Huruf  Arab  Pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Hadits  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8 Palembang’, JIP Jurnal Ilmiah PGMI , 3.1 (2017), pp. 77 – 88, doi:10.19109/jip.v3i1.1379.
15 Nurul  Zuhriyah,  ‘KONSEP  ARBA’AH  AL -MAHÂRÂT  AL-LUGHÂT  DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB’, AL- AF’IDAH:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan Pengajarannya , 2.1 (2018), pp. 33 – 51, doi:10.52266/al-afidah.v2i1.163.
Sesuai  dengan  tujuannya,  di  dalam  al- imla’  al -ikhtibari  para  pelajar  tidak  lagi diarahkan oleh guru dalam kegiatan menulis, maka sebelum melakukannya para pelajar sebaiknya diberi tenggang waktu yang cukup untuk melakukan latihan. Terdapat  persamaan  antara  metode  pembelajaran  imla’  di  Pondok  Pesantren Wihdatul  Ulum  Desa  Bontokassi  Kec.  Parangloe  Kab.  Gowa  dengan  metode pembelajaran  imla’  menurut  teori,  yaitu  pada  metode  al - imla’  alistima’i.  Meskipun terdapat  beberapa  perbedaan  dalam metode  pembelajaran  imla’  tetapi  setiap  metode tersebut memiliki tujuan yang sama, yaitu agar siswa dapat menuliskan kata-kata dan kalimat dalam bahasa arab dengan mahir dan benar.
2. Bentuk-Bentuk  Kesalahan  Penulisan  Iml āʾ siswa  Pondok  Pesantren  Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa
Hasil penelitian dan pembahasan yang dimaksud adalah bentuk-bentuk kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam iml āʾ seperti pada penulisan huruf hijaiyah, penulisan huruf yang boleh bersambung dan tidak boleh bersambung, penulisan harakat, penulisan alif  lam  syamsiyah  dan alif  lam  qamariyah,  dan  penulisan  huruf  hamzah,  selanjutnya akan diuraikan juga mengenai persetase kesalahan siswa dalam iml āʾ dan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan. Pada bagian hasil penelitian dan pembahasan akan  diuraikan  mengenai  bentuk-bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam iml āʾ seperti pada huruf hijaiyah, huruf yang boleh dan tidak boleh disambung, harakat, alif  lam  syamsiyah  dan  alif  lam  qamariyah,  dan  penulisan  huruf  hamzah.  Data  yang diuraikan  berikut  ini,  yaitu  data  klasifikasi  kesalahan  siswa  mengenai  bentuk-bentuk kesalahan dalam iml āʾ .
Perolehan data yang objektif telah dilakukan dengan menggunakan dokumen hasil lembar kerja iml āʾ menyimak siswa. Dokumen tersebut dimaksudkan untuk memperoleh data tentang bentuk kesalahan siswa dalam iml āʾ pada huruf hijaiyah, huruf yang boleh dan  tidak  boleh  disambung,  harakat,  alif  lam  syamsiyah  dan  alif  lam  qamariyah,  dan penulisan huruf hamzah yang dianalisis dengan menggunakan metode analisis kesalahan menurut  Ellis  dalam  Tarigan  dan  Tarigan,  yaitu  pengumpulan  sampel, pengidentifikasian kesalahan yang terdapat dalam sampel, penjelasan kesalahan dalam sampel, pengklasifikasian kesalahan, dan pengevaluasian atau penilaian taraf keseriusan kesalahan  itu.    Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  bentuk-bentuk  kesalahan  iml ā ’ siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terletak  pada  lima  kaidah  iml ā ’  diantaranya adalah kesalahan dalam penulisan huruf hijaiyyah, kesalahan dalam penulisan huruf yang boleh  disambung  dan  tidak  boleh  disambung,  kesalahan  dalam  penulisan  harakat, kesalahan dalam penulisan alif l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah, dan kesalahan dalam penulisan hamzah.
1) Kesalahan Penulisan Huruf  Hijaiyyah.
Kesalahan iml āʾ menyimak siswa berdasarkan hasil observasi penulis pada bulan Agustus sampai Desember diperoleh informasi bahwa siswa belum mampu membedakan bunyi huruf-huruf hijaiyyah terkhusus  pada bunyi  huruf yang hampir sama dan huruf yang memiliki bentuk yang sama. Dilihat data pada dokumentasi hasil lembar kerja iml āʾ menyimak siswa, kendala siswa saat didiktekan suatu kalimat belum bisa membedakan bunyi huruf ا (Alif ) dengan ع (‘ain), huruf ذ ( ẑ al) dengan ز (Zai), huruf ث ( ś a) dengan س (Sin), huruf د (Dal) dengan ز (Zai), huruf ح ( ḥ a) dengan ه (Ha), huruf ك (Kaf) dengan ق (Qaf), huruf س (Sin) dengan ع (‘ain), huruf س (Sin) dengan ع (‘ain), huruf ح ( ḥ a) dengan ع (‘ain), huruf ذ ( ẑ al) dengan س (Sin), huruf و (Wau) dengan ا (Alif ), huruf ز (Zai) dengan س (Sin), huruf ا (Alif ) dengan س (Sin), huruf ب (Ba) dengan ف (fa’). Selain pada bunyi huruf yang sama, kesalahan siswa juga terjadi pada huruf yang bahkan tidak memiliki kemiripan bunyi huruf yang sama seperti pada huruf د (Dal) dan huruf ر (Ra), kedua huruf tersebut tidak memiiliki kemiripan bunyi namun terjadi kesalahan pada huruf tersebut. Hal  serupa  juga  terjadi  pada  huruf ا (Alif)  dan  huruf و (Wau),  huruf  tersebut  tidak memiliki bunyi yang sama namun masih terjadi kesalahan pada huruf tersebut. Dari hasil analisis data observasi, wawancara, dan dokumentasi, dapat disimpulkan bahwa siswa siswa  Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa  Bontokassi  Kec. Parangloe Kab. Gowa masih sering melakukan kesalahan pada penulisan huruf hijaiyyah, khususnya  pada  bunyi  huruf  yang  hampir  sama.  Selain  itu  juga  beberapa  siswa melakukan kesalahan pada huruf yang bahkan tidak memiliki bunyi yang sama namun memiliki  bentuk  yang  hampir  sama  karena  siswa  belum  bisa  membedakan  bentuk- bentuk huruf hijaiyyah. Hal ini juga sesuai dengan jurnal penelitian yang dilakukan oleh Muh Hafidz yang mengatakan bahwa salah satu daerah kesalahan iml ā ’ yang dilakukan oleh pembelajar yaitu kesulitan dalam penulisan huruf hijaiyyah dan sulit membedakan huruf yang hampir sama baik dari segi bentuk dan bunyinya dengan persentase kesalahan pada daerah ini sebesar 26,5%4.  Kesalahan seperti ini akan terus terjadi jika siswa tidak dibiasakan dalam menulis tulisan Arab. Seharusnya siswa diperkenalkan terlebih dahulu mengenai  tempat  keluarnya  huruf  dan  bentuk-bentuk  huruf  hijaiyyah  agar  kesalahan seperti ini tidak akan terjadi lagi.
2) Kesalahan Penulisan Huruf yang Boleh Bersambung dan Huruf yang Tidak Boleh Bersambung.
Kesalahan iml āʾ menyimak siswa berdasarkan hasil observasi pada penulisan huruf yang  boleh  bersambung  dan  huruf  yang  tidak  boleh  bersambung.  Sebagian  siswa Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa belum bisa membedakan mana huruf yang boleh bersambung dan mana huruf yang tidak boleh bersambung. Dilihat data pada dokumentasi hasil lembar kerja iml āʾ menyimak siswa, bentuk kesalahan yang terletak pada huruf ل (Lam) dimana huruf ل
(Lam) tersebut seharusnya berupa alif lam qomariyyah namun siswa menyambung huruf ل (Lam) dengan kata sebelumnya, selanjutnya yaitu terletak pada huruf ت (Ta)  dengan ك (Kaf) kedua huruf tersebut seharusnya disambung namun siswa memisahkan kedua huruf tersebut. Selain itu siswa juga tidak bisa membedakan kapan suatu kata tersebut dapat disambung dan kapan harus dipisah. Seperti bentuk kesalahan yang terletak pada huruf ب (Ba) dengan د (Dal) yang seharusnya kedua huruf tersebut terpisah karena sudah berbeda kata, selanjutnya yaitu terletak pada huruf س (Sin) dengan و (Wau) kedua huruf tersebut boleh disambung namun siswa memisahkan kedua huruf tersebut, selanjutnya yaitu  terletak  pada  huruf ا (Alif  )  dengan ل (Lam)  kedua  huruf  tersebut  tidak  boleh disambung, selanjutnya yaitu terletak pada huruf ج (Jim) dengan ل (Lam) huruf tersebut seharusnya  tidak  disambung  karena  sudah  berbeda  kata.  Kesalahan  yang  lain  juga terletak pada menyambungkan antara dua kata.
Dari hasil analisis data observasi dan dokumentasi, dapat penulis simpulkan bahwa siswa siswa Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa masih banyak melakukan kesalahan pada kaidah penulisan huruf yang boleh disambung dan huruf yang tidak boleh disambung. Hal ini disebabkan karena beberapa siswa belum faham mengenai kaidah penulisan huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung, namun ada pula beberapa siswa yang mengetahui sebagian dari huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung, ada pula beberapa yang memang  sudah  faham  mengenai  kaidah  tersebut.  Hasil  tersebut  juga  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Nur Salim bahwa bentuk kesalahan yang dilakukan oleh siswa  Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa  Bontokassi  Kec. Parangloe Kab. Gowa salah satunya terletak pada penyambungan kata dan huruf yang tidak  tepat  dengan  persentase  kesalahan  yaitu  29,48%  dan  37,77%.  Kesalahan  pada kaidah ini masih sering terjadi, oleh karena itu sebaiknya untuk menghindari kesalahan tersebut pengajar harus lebih focus untuk mengajarkan dan mengenalkan kepada siswa terkait  kaidah  penulisan  huruf  yang  boleh  disambung  dan  tidak  boleh  disambung. Khususnya  bagi  siswa  yang  memang  sama  sekali  belum  faham  mengenai  kaidah tersebut, dan lebih sering untuk memberikan iml ā ’ menyimak agar siswa bisa mereview kembali kesalahan-kesalahan yang dilakukan.
3) Kesalahan Penulisan Harakat.
Kesalahan iml āʾ menyimak siswa berdasarkan hasil observasi, siswa belum bisa membedakan  antara  penulisan  harakat  panjang  dan  harakat  pendek  khususnya  pada penulisan alif mamdudah dan alif maqsurah. Dilihat data pada dokumentasi hasil lembar kerja  iml āʾ menyimak  siswa,  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  penulisan  harakat untuk  harakat  pendek  seperti  harakat  fathah,  kasrah,  dan  dammah  siswa  sudah  bisa membedakan harakat-harakat tersebut. Namun untuk penulisan harakat panjang, siswa belum bisa membedakan hara kat panjang, seperti: Alif: harakat panjang untuk vocal “a”
menjadi  “ ā ”,  ditulis  setelah  huruf  yang  dikehendaki  panjang  bacaannya.  Seperti  bila ingin memanjangkan bacaan ب maka menambahkan alif setelah ba, menjadi با (b ā ). Harakat panjang Ya’: harakat panjang untuk vocal “i” menjadi “ ī ”, ditulis setelah huruf yang dikehendaki panjang bacaannya. Harakat panjang Wawu: harakat panjang untuk vocal “u” menjadi “ ū ”, ditulis setelah huruf yang dikehendaki panjang bacaannya. Selain tiga harakat panjang tersebut, terdapat juga kesalahan pada penulisan alif maqsuroh dan alif mamdudah, selanjutnya terdapat pula bentuk kesalahan pada harakat tasyd ī d yaitu harakat  yang  dilambangkan  dengan  kepala  sin ( ّ )  dan  diletakkan  di  atas  huruf  yang menyandang harakat tersebut. Bentuk kesalahan pada harakat juga terdapat pada harakat tanw ī n fat ḥ ah ( َ ) , kasrah ِ )) , dan ḍ ammah ( ُ ) .
Dari hasil analisis data observasi dan dokumentasi dapat penulis simpulkan bahwa siswa siswa Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe  Kab.  Gowa  masih  banyak  melakukan  kesalahan  pada  kaidah  penulisan harakat.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  terletak  pada  penulisan  harakat  panjang,  alif maqsurah dan alif mamdudah, penulisan harakat tasydid, dan penulisan harakat tanwin. Sama halnya dengan penelitian tesis yang dilakukan oleh Barid Syamsiyah dengan hasil penelitian bahwa kesalahan dalam  iml ā ’  yang dilakukan oleh pembelajar pada aspek harakat  salah  satunya  terletak  pada  penulisan  harakat  panjang  alif  maqsurah  dan  alif mamdudah,  selain  itu  kesalahan  pada  harakat  juga  terjadi  pada  penggunaan  harakat tanwin.11    Kesalahan  dalam  iml ā ’  pada  kaidah  ini  akan  terus  terjadi  terutama  bagi pembelajar  bahasa,  oleh  karena  itu  sebaiknya  untuk  menghindari  kesalahan  tersebut, pengajar  harus  lebih  focus  untuk  menjelaskan  mengenai  kaidah  penulisan  harakat panjang,  harakat  tasydid,  dan  harakat  tanwin.  Karena  pada  kaidah  penulisan  harakat kebanyakan siswa melakukan kesalahan pada harakat-harakat tersebut.
4) Kesalahan Penulisan Alif L ā m Syamsiyyah dan Alif L ā m Qamariyyah Kesalahan iml āʾ menyimak siswa berdasarkan hasil observasi penulis, pada kaidah penulisan alif l ā m syamsiyyah dan alif l ā m qamariyyah banyak siswa yang belum bisa membedakan  antara  huruf-huruf  yang  termasuk  huruf  syamsiyah  dan  huruf  yang termasuk qamariyah. Dilihat data pada dokumentasi hasil lembar kerja iml āʾ menyimak siswa, kesalahan siswa pada kaidah ini yaitu banyak siswa yang tidak menuliskan alif lam pada huruf-huruf syamsiyah.
Dari hasil analisis data observasi dan dokumentasi, dapat penulis simpulkan bahwa meskipun siswa Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec.  Parangloe  Kab.  Gowa  telah  diajarkan  mengenai  kaidah  penulisan  alif  l ā m syamsiyah maupun alif l ā m qamariyah namun masih terjadi kesalahan pada kaidah ini. Hal  ini  disebabkan  karena  sebagian  siswa  belum  faham  mengenai  kaidah  alif  l ā m syamsiyah maupun alif l ā m qamariyah, adapula yang sudah faham namun sudah lupa dengan kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah maupun alif l ā m qamariyah karena kurang
terbiasa melatih diri. Hal tersebut juga dapat diperkuat dengan jurnal penelitian yang dilakukan  oleh  Muh.  Hafidz  yang  mengatakan  bahwa  masih  sering  terjadi  kesalahan yang dilakukan oleh pembelajar pada kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah maupun alif l ā m  qamariyah  khususnya  dalam  menuliskan  alif  l ā m  syamsiyah  terdapat  kesalahan dengan persentasi 13,5% dari keselurah kesalahan yang dilakukan14. Sebaiknya untuk menghindari kesalahan tersebut terjadi, seorang pengajar hendaknya lebih menekankan untuk  mengajarkan  mengenai  kaidah  penulisan  alif  l ā m  syamsiyah  maupun  alif  l ā m qamariyah. Dan lebih sering untuk memberikan latihan iml ā ’ menyimak kepada siswa agar kesalahan seperti itu dapat diminimalisir.
5) Kesalahan Penulisan Hamzah
Kesalahan iml āʾ menyimak siswa berdasarkan hasil observasi penulis, pada kaidah penulisan  Hamzah  diperoleh  informasi  bahwa  hampir  semua  siswa  belum  faham menegenai penulisan hamzah wa ṣ al dan hamzah qa ṭʿ i, khususnya pada penulisan hamzah qa ṭʿ i. Dilihat data pada dokumentasi hasil lembar kerja iml āʾ menyimak siswa, bentuk kesalahannya  terletak  pada  hamzah  di  awal  kalimah  yaitu  penulisan  hamzah  qa ṭʿ i. Kesalahan tersebut terletak pada penulisan awal huruf yaitu pada huruf إ  ِلى , kebanyakan siswa tidak menulis hamzah di awal huruf tersebut.
Dari hasil analisis data observasi dan dokumentasi, dapat penulis simpulkan bahwa hampir semua siswa belum memahami kaidah penulisan hamzah khususnya penggunaan hamzah qa ṭʿ i. Siswa belum mengetahui suatu kata yang menggunakan hamzah wa ṣ al dan hamzah qa ṭʿ i sehingga belum bisa membedakan diantara keduanya. Hal itu juga selaras dengan  jurnal  penelitian  dosen  yang  dilakukan  oleh  Haniah  yang  mengatakan  bahwa kaidah penulisan hamzah masih sering terjadi pada kalangan mahasiswa seperti bentuk kesalahan penulisan hamzah yang dilakukan pada awal kata yaitu penanggalan bagian atas  huruf  ‘ain  di  atas  atau  di  bawah  alif  pada  hamzah  qa ṭʿ i  dan  penambahan  pada hamzah  wa ṣ al  16  .  Sebaiknya  untuk  menghindari  kesalahan  pada  kaidah  penulisan hamzah, seorang pengajar mengajarkan dengan baik mengenai kaidah ini karena kaidah penulisan  hamzah  termasuk  kaidah  yang  paling  sulit  diantara  kaidah  lainnya  apalagi untuk setara siswa Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa memang pada dasarnya sulit untuk memahami kaidah ini.
Setelah mempelajari imla’ siswa diharapkan mampu membedakan penulisan kata, kalimat atau paragraf yang salah, mengetahui sebab-sebabnya dan selanjutnya mampu membenarkan kesalahan-kesalahan tersebut. Sedangkan berdasarkan hal ini kesalahan- kesalahan dalam penulisan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yang sesuai dengan teori, yaitu;
a. Faktor intern pelajar (yang didikte), meliputi rendahnya motivasi atau minat belajar, kualitas  kecerdasan  yang  rendah,  pendengaran  atau  penglihatan  yang  kurang, hilangnya konsentrasi dan perhatian ketika belajar dan kurangnya waktu belajar.
b. Faktor  intern  bahasa,  meliputi  panjang  dan  pendeknya  teks  yang  akan  didiktekan kepada pelajar atau banyaknya katakata dalam teks yang rumit dan adanya perbedaan antara  huruf,  kata  atau  kalimat  yang  diucapkan  dengan  yang  ditulis,  seperti:  kata لاشمس dan diucapkannya as-syamsu.
c. Faktor intern pengajar (pendikte), meliputi pengucapan yang terlalu cepat atau suara yang  terlalu  rendah,  tisak  adanya  perbedaan  pengucapan  antara  satu  huruf  dengan huruf yang lain, lemahnya persiapan kebahasaan pengajar dan kurangnya perhatian dan petunjuk pengajar terhadap kesalahan pelajar untuk melakukan perbaikan

## D. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian peneliti tentang Implementasi Pemebelajaran Imla’ Pada  Analisis  Kesulitan  Mendikte  (Mengimla)  Teks-Teks  Bahasa  Arab  Bagi  Santri Pondok Pesantren Wihdatul Ulum Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa dapat disimpulkan  bahwa  :  1)  Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  Wihdatul  Ulum  Desa Bontokassi Kec. Parangloe Kab. Gowa yaitu menggunakan metode al- imla’ al - istima’i, yang  dimaksud  alistima’i  disini  adalah  mendengarkan  kata -kata  atau  kalimat  teks bahasa Arab yang dibacakan, lalu menulisnya dengan mengendalikan hasil kecermatan mereka  dalam  mendengarkan  bacaan  guru.  Imla  ini  sedikit  lebih  sulit  dibandingkan dengan  alimla’  al -manzhur  karena  siswa  harus  mengamatai  tulisan  hasil  penglihatan mereka tanpa melihat contoh tulisan yang disajikan oleh guru.  2) Bentuk kesalahan iml āʾ menyimak  bentuk-bentuk  kesalahan  iml ā ’  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab terletak  pada  lima  kaidah  iml ā ’  diantaranya  adalah  kesalahan  dalam  penulisan  huruf hijaiyyah,  kesalahan  dalam  penulisan  huruf  yang  boleh  disambung  dan  tidak  boleh disambung,  kesalahan  dalam  penulisan  harakat,  kesalahan  dalam  penulisan  alif  l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah, dan kesalahan dalam penulisan hamzah.

## Referensi
Adawiyah,  Yayah  Robiatul,  and  Lailatul  Jennah,  ‘Implementasi  Pembelajaran Kolaboratif  Dalam  Meningkatkan  Maharoh  Kitabah  Siswa  Madrasah  Aliyah’,
Jurnal Educatio FKIP UNMA, 9.2 (2023), pp. 778 – 84, doi:10.31949/educatio.v9i2.5059
Adnan,  Mohammad,  ‘Urgensi  Penerapan  Metode  Paikem  Bagi  Guru  Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam’, CENDEKIA : Jurnal Studi Keislaman, 3.1 (2018), doi:10.37348/cendekia.v3i1.42
Alfin,  Jauharoti,  and  Ratna  Pangastuti,  ‘Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak Speechdelay’, JECED : Journal of Early Childhood Education and Development, 2.1 (2020), pp. 76 – 86, doi:10.15642/jeced.v2i1.572
Aquami,  Aquami,  ‘Korelasi  Antara  Kemampuan  Membaca  Al - Qur’an  Dengan Keterampilan  Menulis  Huruf  Arab  Pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Hadits  Di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang’, JIP Jurnal Ilmiah PGMI, 3.1 (2017), pp. 77 – 88, doi:10.19109/jip.v3i1.1379
Asrori, Mohammad, ‘Pengertian, Tujuan Dan Ruang Lingkup Strategi Pembelajaran’, Madrasah, 6.2 (2016), p. 26, doi:10.18860/jt.v6i2.3301
Baroroh, R. Umi, and Fauziyah Nur Rahmawati, ‘Metode -Metode Dalam Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab Reseptif’, Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman, 9.2 (2020), pp. 179 – 96, doi:10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181 Emzir.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data.    Depok  Jawa  Barat,  PT. Rajagrafindo. (2010).
Emzir. Teori dan Pengajaran Penerjemahan. Jakarta, Rajawali Press. (2015).
Hifni  Mevin  Miavara,  Wiena  Safitri,  and  Moh.  Mas’ud  Arifin,  ‘Penggunaan  Metode Mimicry  Memorization  Dalam  Penguasaan  Mufradat  Siswa  Kelas  Viii  B  Smp Muhammadiyah  Haurgeulis’, PUSTAKA:  Jurnal  Bahasa  Dan  Pendidikan,  2.4 (2022), pp. 102 – 13, doi:10.56910/pustaka.v2i4.190
Hidayatullah, M. S. Seluk-Beluk Penerjemahan Arab-Indonesia Kontemporer. Jakarta, Grasindo. (2017).
Humanika, E. S. Mesin Penerjemah Suatu Tinjauan Linguistik. Gadjah Mada University Press. (2002).
Hosang,  Nooke  J.,  and  Sandra  Rakian,  ‘Analisis  Kesulitan  Belajar  Goi  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang’, Kompetensi, 3.8 (2023), pp. 2502 – 9, doi:10.53682/kompetensi.v3i8.7499
Iqbal,  Muhammad,  ‘Penggunaan  Metode  Mim -  Mem  Untuk  Mengembangkan Keterampilan Berbicara’, Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 1.2 (2018), p. 113, doi:10.35931/am.v1i2.48
Irfan,  Hanif,  ‘Analisis  Faktor - Faktor  Kesulitan  Menulis  Huruf  Abjad  Bahasa  Arab’, Lisanan  Arabiya:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab,  3.02  (2020),  pp.  129 – 52, doi:10.32699/liar.v3i2.1054
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Mufid,  N.,  &  Rahman,  K.  A.  Buku  Pintar  Menerjemah  Arab-Indonesia.  Pustaka Progressif. (2007).
Mujib,  Fathul  dan  Nailur  Rahmawati.  Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  dalam Belajar Bahasa Arab. Yogyakarta: DIVA Press, 2011.
Munjiah, Ma’rifatul. Imla’ Dan Terapan. Malang: UIN -Malang-Press, 2009.
Mabruri, Mabruri, and Hamzah Hamzah, ‘Pemanfaatan Media Microsoft Power Point Dalam Pembelajaran Kemahiran Berbahasa Arab Pada Era Digital’, Loghat Arabi : Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab,  1.1  (2020),  p.  11, doi:10.36915/la.v1i1.2
Maimunah,  Maimunah,  and  Ani  Lestari,  ‘TANFÎDZI  NAMÛDZAJ  AT - TA’LÎM TERPADU ‘ALA TA’LÎM AL -LUGHAH AL- ‘ARABIYYAH FIL -FASHLI ATS- TSÂLITS  BIL-MADRASAH  AL-IBTIDÂIYYAH  AL-MUTAKÂMILAH  BINA
ILMI  LEMABANG  PALEMBANG’, Taqdir,  4.2  (2019),  pp.  29 – 43, doi:10.19109/taqdir.v4i2.3121
Mufidah,  Siti  Nur  Amaliyatul,  and  Mukhlisin,  ‘Pembentukan  Kecerdasan  Linguistik Dan  Keterampilan  Membaca  Alquran  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah’, Jurnal Pendidikan Islam, 4.1 (2020), pp. 59 – 78
Munawarah, Munawarah, and Zulkiflih Zulkiflih, ‘Pembelajaran Keterampilan Menulis
(Maharah  Al- Kitabah)  Dalam  Bahasa  Arab’, Loghat  Arabi :  Jurnal  Bahasa  Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab, 1.2 (2021), p. 22, doi:10.36915/la.v1i2.15
Mustofa, Dedi, ‘Loghat Arabi : Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab Loghat Arabi :  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab  Strategi  Pembelajaran Bahasa Arab : Kemahiran Al-Kitabah ( Arabic Learning Strategy
: Writing Skills
)’, Jurnal  Bahasa  Arab  &  Pendidikan  Bahasa  Arab,  2.2  (2021),  p.  178
<https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/index>
Nasution, Sahkholid, ‘Metode Konvensional Dan Inkonvensional Dalam Pembelajaran
Bahasa  Arab’, Jurnal  Ilmiah  Didaktika,  12.2  (2012),  pp.  259 – 71, doi:10.22373/jid.v12i2.452
Najib, I. M. Asas At-Tarjamah. Cairo, Maktabah Ibnu Sina. (2001).
Nurbayan,  Y.  Pengaruh  Struktur  Bahasa  Arab  Terhadap  Bahasa  Indonesia  Dalam
Terjemahan  Al-Qur ʼ an.  ARABIYAT:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan Kebahasaaraban, (2014) vol. 1, hal 1128.

## Nuha, Ulin. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: DIVA
Press, 2012.
Ramadhan,  Rizal  Mochammad,  ‘Strategi  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berbicara Dalam Pembelajaran Bahasa Arab’, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab V, July, 2019, pp. 1 – 23 Rathomi,  Ahmad,  ‘Maharah  Kitabah  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab’, Jurnal Keguruan  Dan Pendidikan Islam, TARBIYA ISLAMICA ISSN (p): 2303-3819-; ISSN (E):, 1 (2020), pp. 1 – 8 <http://ojs.iaisambas.ac.id/index.php/Tarbiya_Islamica/index> Riana,  Mia,  Roikhatul  Janna,  and  Siti  Rokhayatun,  ‘Raushan  Fikr  Raushan  Fikr’, Raushan Fikr, 6.1 (2017), pp. 65 – 74 <https://scholar.google.com/scholar?start=10&q=pendidikan+formal+non+formal+ dan+informal&hl=id&as_sdt=0,5&scioq=kondisi+yang+dialami+tunanetra>
Rasidi,  A.  W.,  &  Ni’mah,  M.  Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Malang UIN Malik Press. (2011).
Sulastri,  Sulastri,  Happy  Fitria,  and  Alfroki  Martha,  ‘Kompetensi  Profesional  Guru Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan’, Journal  of  Education  Research,  1.3
(2020), pp. 258 – 64, doi:10.37985/jer.v1i3.30
Tanjung,  Samsidar,  Saharani  Gibran  Simatupang,  Maria  Ritonga,  Mohammad Lukmanul  Hakim,  Icha  Marta  Friska  Br  Ginting,  and  Aninda  Nesya  Mode, ‘Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Tingkat  Kenalakan  Remaja :  Studi Kasus’, Innovative: Journal Of Social Science Research, 4.3 (2024), pp. 13175 – 87, doi:https://doi.org/10.31004/innovative.v4i3.11551
Umudini, Afifah, Irvan Iswandi, and Moh. Mas’ud Arifin,  ‘Analisis Faktor Kesulitan Belajar  Bahasa  Arab  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Pesantren  Sabilil  Muttaqien (PSM)  Kepuhrejo  Kediri’, Journal  on  Education,  5.3  (2023),  pp.  9346 – 55, doi:10.31004/joe.v5i3.1741
Wahyuningsih,  Erni,  Syindi  Oktaviani  Tolinggi,  and  R.  Umi  Baroroh,  ‘Pendekatan Humanistik Melalui Permainan Edukatif Bahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Sekolah Islam Terpadu’, Maharaat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 4.1 (2021), pp. 17 – 43, doi:10.18196/mht.v4i1.12437
Zuhriyah,  Nurul,  ‘KONSEP  ARBA’AH  AL -MAHÂRÂT  AL-LUGHÂT  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB’, AL- AF’IDAH: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Pengajarannya, 2.1 (2018), pp. 33 – 51, doi:10.52266/al-afidah.v2i1.163