MENERAPAKAN  MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 SUPPA TENTANG

## TESK TANGGAPAN
Oleh:

## Hamidah
SMP Negeri 1 Suppa
Abstrak: Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari  penulis dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Make a Match.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan pemahaman, prestasi belajar, dan  sikap  positif  siswa  Kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1  Suppa  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Suppa pada siswa Kelas IX semester 1 tahun pelajaran 2018/2019.  Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari  dua  tindakan. Prosedur yang dilaksanakan pada setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan pemahaman siswa Kelas IX pada SMP Negeri 1 Suppa tentang Teks  Tanggapan,  dan  juga  meningkatkan  sikap  positif  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran, Make  A  Match, Pemahaman  Siswa,  Tesk Tanggapan

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  merupakan  patokan  utama  untuk  siswa mempelajari pembelajaran bahasa. Menurut Tarigan (2008: 1) keterampilan berbahasa  mempunyai  empat  komponen,  yaitu  1)  keterampilan  menyimak (listening skills); 2) keterampilan berbicara (speaking skills); 3) keterampilan membaca  (reading  skills);  dan  4)  keterampilan  menulis  (writing  skills). Keterampilan  menulis  merupakan  suatu keterampilan  yang  lebih  kompleks dibandingkan  dengan  keterampilan  yang  lain.  Menulis  dapat  digunakan sebagai komunikasi tidak langsung dan merupakan suatu keterampilan yang membuat  seseorang  untuk  berpikir  kritis  karena  tulisan  yang  dibuat  harus sesuai, menarik, dan dapat dipertanggungjawabkan.
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif karena  akan  menghasilkan  suatu  produk  yaitu  tulisan.  Melalui  menulis seseorang akan menjadi lebih kreatif dan kritis. Untuk seseorang yang tidak
mudah berpendapat maka menulis merupakan pilihan terbaik. Sebagai suatu keterampilan berbahasa yang lebih kompleks maka keterampilan menulis ini kurang  diminati  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  telah  dijelaskan  dalam skripsi  Sukmalanita  (2013:1).  Keahlian  seseorang  dalam  menulis membutuhkan proses bukan secara instan sehingga proses penulisan tersebut memerlukan pelatihan.
Mulai  dari  kanak-kanak  hingga  dewasa,  keterampilan  menulis merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  penting  dalam  bahasa.  Dalam kurikulum  2013  keterampilan  menulis  lebih  dimunculkan  karena  dalam kurikulum tersebut siswa dituntut menulis sekitar 80%. Di dalam kurikulum 2013 terdapat berbagai ragam jenis teks, salah satunya yaitu teks tanggapan deskriptif.  Teks  tanggapan  deskriptif  hampir  sama  dengan  karangan deskriptif.
Namun,  pada  teks  tanggapan  deskriptif  siswa  dituntut  untuk  lebih aktif dalam pembelajaran dan teks tanggapan deskriptif ini merupakan suatu teks  yang  dapat  dilakukan  siswa  secara  lebih  meluas,  sedangkan  karangan deskriptif siswa hanya dituntut untuk mengarang karangan deskriptif.
Walaupun menulis itu banyak manfaatnya, namun tidak semua orang senang  menulis.  Siswa  sekolah  sekarang  hanya  senang  menulis  di  media sosial  dibandingkan  menulis  dalam  kontek  akademik.  Salah  satu  penyebab siswa  malas  menulis  akademik  adalah  mereka  tidak  mengatahui  apa  yang perlu  ditulis  sehingga  ketika  siswa  ingin  menulis  harus  mementingkan  ide terlebih dahulu agar tulisan tersebut dapat dengan mudah dilakukan.
Khusus di SMP Negeri 1 Suppa, menulis atau emehaman tentang teks tanggapan oleh siswa. Rendahnya keaktifan dan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran teks tanggapan telah lama menjadi permasalahan guru di  SMP  Negeri  1  Suppa  Kabupaten  Pinrang.  Telah  berbagai  strategi pembelajaran  model  kelompok  diterapkan  dan  dilakukan,  namun  proses pembelajaran  hanya  didominasi  oleh  siswa  yang  pandai,  sementara  siswa yang berkemampuan rendah dan sedang tidak memperlihatkan partisipasinya
dalam  pembelajaran,  sehingga  tidak  terjadi  interaksi  dalam  pembelajaran, terutama interaksi antara siswa dengan siswa.
Bedasarkan data  awal sebelum penelitian dilakukan prestasi belajar siswa kelas IX semester ganjil tahun 2018/2019 di SMP Negeri 1 Suppa, yaitu di  kelas  yang  jumlah  siswanya  23  orang,  hanya  terdapat  6  orang  yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 7,81) dan 17 siswa lainnya berada  di  bawa  standar  ketuntasan  belajar  minimal.  Kenyataan  ini menunjukkan  bahwa  para  siswa  tidak  mampu  menyerap  materi  pelajaran yang diajarkan. Rerata klasikal hanya mampu mencapai 60,4. Ini memberikan asumsi  bahwa  daya  serap  siswa  secara  klasikal  hanya  mencapai  26,08%. Sungguh merupakan suatu masalah serius yang patut mendapat penanganan secara tepat.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan prestasi, keaktifan, dan motivasi siswa  Kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1  Suppa  pada  materi  pembelajaran  teks tanggapan,  perlu  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  yang  dapat membangkitkan  minat,  keaktifan,  dan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  terpusat  kepada  guru (teacher  centered) harus  diubah  menjadi  pembelajaran  yang  terpusat  kepada  siswa (student centered). Artinya, pembelajaran terfokus pada penguasaan siswa atas materi dan  penciptaan  suasana  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan,  sehingga memudahkan siswa memahami pelajaran yang disajikan oleh guru. Keaktifan dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan pengaruh  yang  besar  untuk  menjaga  kelangsungan  belajar  siswa  dalam tingkat  kesungguhan  belajar  yang  tinggi.  Model  pembelajaran  yang  dipilih oleh peneliti adalah model pembelajaran Make a Match (mencari pasangan).
Model pembelajaran tersebut diyakini penulis dapat membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran (teks tanggapan), karena model ini menitikeratkan pada kegiatan kooperatif berpasangan.
METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Suppa.  Subyek  penelitian adalah  Kelas  IXA  yang  tercatat  pada  tahun  pelajaran  2018/2019  yang berjumlah 23 orang. Subyek penelitian yang terpilih didasarkan pertimbangan bahwa  di  kelas  ini  siswa  memiliki  kemampuan  dasar  yang  cenderung homogen.
Sasaran  atau  target  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  model pembelajaran Make a Match adalah terwujudnya proses pembelajaran yang bermutu  agar  dapat  mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal.  Jika potensi  siswa  dapat  dikembangkan  maka  sikap  positif  belajar  yang diharapkan  tampak  adalah  sebagai  berikut:  (1)  siswa  senang  belajar,  (2) antusias  dalam  belajar,  (3)  merasa  mudah,  (4)  timbul  rasa  ingin  tahu  atau termotivasi, (5) aktif dalam kerjasama kelompok, dan (6) menyelesaikan soal atau lembar kegiatan dengan benar.
Jika  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  dapat membangkitkan  perilaku  positif  siswa  menjadi  indikator  semakin membaiknya mutu proses yang terjadi maka tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan  dapat  tercapai.  Secara  operasional  target  atau  sasaran  akhir  dari penelitian  ini  yang  perlu  dicapai  adalah  meningkatkan  penguasaan  konsep atau prestasi belajar bahasa Indonesia, khususnya tentang teks tanggapan.
Jenis  penelitian  yang  dugunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada model Kemmis & Taggart (Depdiknas, 2005:11). Setiap siklus terdiri empat kegiatan  pokok,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ). Sejalan dengan pendapat tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim  dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. a. Perencanaan
1) Identifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahan masalah.
2) Menetapkan kompetensi dasar dan indikator.
3) Merencanakan pembelajaran
4) Memilih bahan pelajaran yang sesuai
5) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
6) Menyiapkan lembar observasi
7) Menyiapkan tes hasil belajar yang sudah divalidasi
8) Menetapkan  indikator  sikap  positif  yaitu  90  persen  siswa menunjukkan sikap positif yang baik.
9) Menetapkan indikator prestasi belajar, yaitu jika 90 persen siswa telah memperoleh nilai minimal 80.
b. Tindakan
1) Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  teks tanggapan,  yaitu  satu  bagian  kartu  soal  teks  tanggapan  dan  bagian lainnya kartu jawaban.
2) Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal teks tanggapan dari kartu yang dipegang.
4) Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang  cocok dengan kartunya. Artinya siswa yang kebetulan mendapat kartu ‘soal’ maka harus mencari pasangan yang memegang kartu ‘ jawaban soal’ secepat mungkin. Demikian juga sebaliknya.
5) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
6) Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
7) Demikian seterusnya sampai semua kartu soal dan jawaban jatuh ke semua siswa.
8) Kesimpulan/penutup.
c. Observasi
Melakukan observasi untuk merekam data yang diperlukan. Indikator yang diamati meliputi: (1) senang belajar, (2) antusias, (3) merasa mudah, (4) rasa ingin tahu, (5) aktif dalam kerja kelompok, dan (6) menjawab soal yang diberikan dengan benar
d. Refleksi
1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.
2) Melakukan  pertemuan  dengan  observer  untuk  membahas  hasil evaluasi tentang pelaksanaan tindakan pembelajaran.
3) Mencermati berbagai kelemahan atau kelebihan yang telah terjadi
4) Menetapkan alternatif perbaikan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data  sehubungan  dengan penelitian ini adalah:
a. Melakukan pengkajian dokumentasi untuk memperoleh data tentang jenis kelamin dan rombongan belajar setiap tingkatan.
b. Menggunakan  lembar  observasi  untuk  menjaring  data  tentang  sikap positif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
c. Menjaring  data  prestasi  belajar  siswa  melalui  tes  untuk  mengetahui tingkat penguasaan konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data  maka instrumen yang digunakan selama pelaksanaan tindakan adalah: (1) lembar observasi, dan (2) tes prestasi belajar.
Observasi dilakukan secara cermat agar sikap positif siswa selama proses berlangsung  dapat  teramati.  Sikap  positif  sangat  menentukan  mutu  proses pembelajaran. Indikator sikap positif siswa untuk diamati seperti tampak pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Indikator sikap positif yang diobservasi No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar
2 Antusias
3 Merasa mudah
4 Rasa ingin tahu
Analisis  hasil  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Deskripsi  hasil penelitian sangat penting untuk  mengetahui seberapa besar kontribusi yang
ditimbulkan  oleh  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Analisis  prestasi  belajar  siswa  dilanjutkan  dengan  memberikan kategori.  Kategori  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  acuan  indikator penelitian    yang  telah  ditetapkan.  Kategori  yang  dimaksud  menggunakan skala lima yaitu: (1) sangat rendah, (2) rendah, (3) sedang, (4) tinggi, dan (5) sangat tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil tindakan Siklus I
Hasil  observasi  tentang  sikap  positif  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran tampak pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Indikator sikap siswa pada siklus I No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 18 5 78,26 21,74 2 Antusias 21 2 91,30 8,70 3 Merasa mudah belajar 16 7 69,56 30,44 4 Termotivasi 22 1 95,65 4,35 Rataan 19,25 3,75 83,69 16,31
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  ada kecenderungan sikap positif siswa terhadap model pembelajaran Make a Match yang  digunakan  pada  siklus  I,  yaitu  pada  aspek  senang  belajar terdapat 18 siswa (78,26 persen), pada aspek antusias belajar terdapat 21 siswa (91,30 persen), 16 siswa  atau 69,56 persen yang merasa mudah, dan 22 siswa (95,65 persen) yang merasa termotivasi.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif siswa yang diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perubahan  yang cukup baik. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari 23 siswa, terdapat 83,63  persen  (19  siswa)  menampakkan  sikap  positif  yang  cukup  baik. Tentu hal ini merupakan pertanda terwujudnya proses yang bermutu dan bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  persentase
tersebut masih berada di bawah standar indikator yang ditetapkan yaitu 90 persen.
Hasil belajar siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada tiap butir adalah 0 jika jawaban salah dan 1 jika jawaban benar. Skor tertinggi yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0. Berikut ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus pertama pada tabel 3
Tabel 3. Hasil belajar siswa siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah 5 21,73 70 – 79 Sedang 16 69,56 80 – 89 Tinggi 2 8,71 90 - 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 23 100
Dari  tabel  3  diperoleh  gambaran  bahwa  tidak  ada  siswa  yang memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  sangat  rendah.  5  orang  atau  20,73 persen yang memperoleh hasil belajar rendah, 16 orang atau 69,56 persen yang memperoleh hasil belajar kategori sedang, 2 orang atau 8,71 persen pada hasil belajar tinggi, dan tidak ada yang memperoleh kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  siklus  I  bahwa hasil  pembelajaran  cenderung  pada  kategori  sedang,  akan  tetapi  hal  ini belum  dianggap  berhasil  karena  masih  ada  21  siswa  atau  91,29  persen berada di bawah indikator  yang ditetapkan yaitu 90 persen memperoleh nilai minimal 80.
Hasil    pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pada aspek  penguasaan  materi  (prestasi  belajar)  secara  keseluruhan  telah berhasil  mencapai  indikator  penelitian,  tetapi  yang  dihendaki  agar penguasaan materi tentang teks tanggapan dapat mencapai nilai minimal 80. Kelemahan yang masih tampak adalah motivasi belajar yang belum
maksimal dan masih ada siswa yang belum menguasai dengan baik alur diskusi.
Belum  maksimalnya  penguasaan  materi  diakibatkan  oleh penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match masih  kurang  intensif dilakukan  siswa,  dan  perlu  adanya  bimbingan  individual  selama mengerjakan  lembar  kegiatan  yang  diberikan.  Kelemahan  yang  terjadi juga  disebabkan  oleh  pengelompokkan  siswa  yang  belum  baik  yaitu adanya kelompok yang semuanya berkemampuan rendah. Oleh karena itu perlu  adanya  pengelompokkan  siswa  yang  dilakukan  dengan menempatkan siswa yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.
Secara  keseluruhan,  untuk  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  di atas  perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi  dengan memberikan soal-soal penerapan yang menantang.  Selain itu diharapkan agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta  memberikan  penghargaan  bagi  siswa yang dapat menjawab soal dengan benar.
2. Hasil tindakan siklus II
Data  tentang  sikap  positif  belajar  dikumpulkan  melalui  lembar observasi.  Perubahan  sikap  positif  ke  arah  yang  lebih  baik  merupakan kontribusi  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match dalam  proses pembelajaran. Hasil observasi tampak pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Indikator sikap siswa pada siklus II No Aspek yang diamati     Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 23 - 100 - 2 Antusias 23 - 100 - 3 Merasa mudah 21 2 91,30 8,70 4 Termotivasi 22 1 95,65 4,35 Rataan 22,25 0,75 96,73 3,27
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  ternyata  ada kecenderungan  sikap  positif  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran Make  a  Match yang  digunakan  pada  siklus  II,  yaitu  pada aspek senang belajar terdapat 23 siswa (100 persen), pada aspek antusias
belajar terdapat 23siswa (100 persen), 21 siswa  atau  91,30 persen yang merasa mudah, dan 22 siswa (95,65 persen) yang merasa termotivasi.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif siswa yang diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perubahan  yang cukup  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  23  siswa, terdapat 96,73 persen (22 siswa) menampakkan sikap positif yang cukup baik. Tentu hal ini merupakan pertanda terwujudnya proses yang bermutu dan  bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal persentase tersebut telah berada di atas standar indikator yang ditetapkan yaitu 90 persen.
Hasil belajar siswa pada siklus II dijaring melalui tes yang terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada tiap butir adalah 0 jika jawaban salah dan skor 1 jika jawaban benar. Skor tertinggi yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai  0.  Berikut  ini disajikan hasil belajar siswa pada siklus kedua pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil belajar siswa siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah - - 70 – 79 Sedang - - 80 – 89 Tinggi 17 73,91 90 - 100 Sangat Tinggi 6 26,09 Jumlah 23 100
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh informasi bahwa tidak ada siswa memiliki  prestasi  belajar  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  dan tidak  ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah,  dan  pada  kategori sedang;  17  siswa  atau  73,91  persen  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  6 siswa atau 26,09 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil tindakan pada siklus II adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori    tinggi. Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan maka tindakan pembelajaran
pada siklus II dapat dikatakan telah berhasil karena 100 persen siswa telah mencapai nilai minimal 80. Dengan kata lain prestasi belajar siswa telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  (90  persen  siswa minimal memperoleh nilai 80).
Hasil refleksi menunjukkan bahwa tingkat prestasi belajar siswa secara keseluruhan telah berhasil mencapai indikator penelitian , dan 100 persen  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80  sebagai  indikator keberhasilan. Tidak ada lagi kelemahan yang masih tampak.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya  kolaboratif  antar  siswa menambah suasana belajar berlangsung menantang dan menyenangkan. Perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan telah mengatasi masalah yang dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan konteks  siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan penguasaan  materi  secara  individual.  Prestasi  belajar  novel  meningkat dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Oleh karena  itu,  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran teks tanggapan.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan model  pembelajaran Make  a  Match memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan  sikap  positif  dan  prestasi  belajar  teks  tanggapan      dikelas    IX pada  SMP  Negeri  1  Suppa.  Faktor  guru  dalam  mengelola  pembelajaran melalui  berbagai  gaya  mengajar  yang  variatif  dapat  meningkatkan  mutu proses dan hasil belajar novel.
Kemampuan  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  menjadi  salah satu  faktor  utama  dalam  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Bukti empiris yang ditemukan dalam penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mengajar guru menerapkan model pembelajaran Make a Match menyebabkan
terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  khususnya  pada pembelajaran teks tanggapan.
Peningkatan itu dapat dilihat dari peningkatan sikap positif belajar dan nilai  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Sikap  positif  belajar pada  siklus  I  mencapai  rerata    83,69  persen  kemudian  meningkat  menjadi 96,73 persen pada siklus II.
Demikian juga pada prestasi hasil belajar, yaitu pada siklus I hanya terdapat  8,71  %  dari  23  siswa  yang  mencapai  indikator  penelitian  yang ditetapkan, dan pada siklus II  meningkat menjadi 100 %.

## SIMPULAN
1. Penerapan  model    pembeajaran Make  a  Match dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  Kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1  Suppa  tentang  teks tanggapan. Hal ini terbukti secara empiris pada siklus I terdapat 8,71 % siswa  yang  mencapai  indikator  penelitian  yang  ditetapkan,  dan  pada siklus II meningkat menjadi 100 %.
2. Penerapan model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan sikap positif  siswa  Kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1  Suppa  dalam  pembelajaran novel. Hal ini juga terbukti secara empiris dalam penelitian, di mana pada siklus  I  terdapat  83,69  %  yang  menampakkan  sikap  positif,  dan  pada siklus II meningkat menjadi 96,73 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amatembun, NA. 1989, Manajemen Kelas, Penuntun Bagi Guru dan Calon Guru, Bandung : FIP IKIP Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 1982, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ,
Jakarta : Rineka Cipta
Danim,  Sudarwan.  1975, Media  Komunikasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Djati Sidi, Indra, Ph.D. 2001, Menuju Masyarakat Belajar , Jakarta: Logos
G.Shane, Harold. 2002, Pendidikan Masa Depan , Jakarta: Pustekom
Haliah, Dra. 2004, Pentingnya Profesionalisme Guru , Sengkang: SMU 3.
Poerwadarminta, WJS. 1988, Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: PN Balai Pustaka.
Pribadi, Sikum, 1981, Media Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Soenardi, Rusli. 1979, Profesionalisme Guru , Bandung: Angkasa
Sujasmin. 2004. Teks tanggapan. Jakarta: Mizan.
Suparno,  Paul,  DR.  2004, Pendidikan  dan  Peran  Guru ,  Jakarta:  Penerbit Buku Kompas.