## Original Artikel
Received Januari 2021 / Revised Januari 2021/ Accepted Februari 2021

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X     e-ISSN: 2722-869X
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Kelas VIII

## The  Effect  of  Talking  Stick  Cooperative  Learning  Model  to  Students’  Activeness and Cognitive Learning Outcome on VIII Grade

## Yosefina Sizi, Yohanes Bare, Rofinus Galis
Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Nusa Nipa, 86111, Indonesia

## Email: opingzee290@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick terhadap keaktifan dan hasil belajar kognitif peserta didik materi system gerak manusia kelas  VIII  SMP.  Kajian  penelitian  yang  diadaptasi  adalah Quasi  Eksperimen dengan rencangan Nonequivalent  Control  Group  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Purposive  Sampling ,  kelas  VIII  D  yang  berjumlah  30  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VIII E berjumlah 30 orang sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan adalah  lembar  observasi  keaktifan  peserta  didik  dan  tes  hasil  belajar  berupa  tes  pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan presentase keaktifan peserta didik pada kelas eksperimen yaitu 83,38 dengan kriteria tinggi dan pada kelas kontrol yaitu 65,59  dengan  kriteria  sedang.  Analisis  data  kedua  kelompok  menggunakan  uji–t, memperoleh  hasil  0,001<0,05  yang  menyatakan  hipotesis  diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  koopertif  tipe Talking  Stick terhadap keaktifan dan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi sistem gerak manusia kelas VIII SMP Negeri 3 Maumere.
Kata Kunci: Hasil belajar; kognitif, keaktifan, talking stick

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  aspek  penting  bagi kehidupan  manusia,  oleh  karena  itu kualitas  pendidikan  sangat  diperlukan untuk  mendukung  terciptanya  manusia yang  cerdas  serta  mampu  bersaing  diera globalisasi.  Pendidikan  memiliki  peran terhadap  pembentukan  karakter,  ilmu
serta  mental  anak,  pembentukan  tersebut akan berdampak dan akan dibawah ketika menjadi  dewasa.  Pembawaan  tersebut akan  diaplikasikan  saat  melakukan interaksi  dengan  lingkungan,  baik  secara individu  maupun  sebagai  makhluk  sosial (Hamalik,  2013).  Dalam  pembentukan
karakter,  guru  memiliki  peran  utama sebagai pusat keberhasilan misi pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah, tanggung  jawab  yang  besar  oleh  seorang guru  dalam  rincian  tugas  mengatur, mengarahkan,  dan  menciptakan  suasana kondusif  dengan  menerapkan  berbagai model  pembelajaran  yang  mendorong yang  inovatif  dalam  meningkatkan  nilai suatu  proses  pembelajaran  (S  &  Bare, 2019).
Berdasarkan  pengamatan  langsung oleh peneliti pada saat mengikuti Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  dan  hasil wawancara  dengan  guru  IPA  di  SMP Negeri  3  Maumere,  dapat  diketahui bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa kurang  perhatian,  lebih  banyak  sibuk dengan aktivitas sendiri. Sistem pembelajaran
yang diterapkan berpengaruh  pada  keaktifan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  mengakibatkan nilai  yang  didapat  siswa  cenderung rendah dalam pencapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65.
Penggunaan  metode  ceramah,  tanya jawab  menjadi  pilihan  bagi  guru  tanpa adanya  inovasi  dalam  metode  ceramah tersebut,  sehingga  siswa  menjadi  bosan dan cenderung pasif sehingga mengakibatkan pada rendahnya keaktifan siswa  (Pour  et  al.,  2018).  Dalam pembelajaran  di  kelas  siswa  dituntun untuk  terampil  dalam  memecahkan masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan agar  peserta  didik  berperan  aktif  dalam berdiskusi.  Dalam  rangka  mewujudkan keaktifan  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa,  maka  guru  dituntut  untuk
melakukan inovasi dalam model pembelajaran. Model model pembelajaran koperatif  tipe Talking  Stick diprediksi dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk menyelesaikan  permasalahan. Talking Stick memiliki  keunggulan  pada  kesiapan siswa,  menginspirasi  keberanian  dan keterampilan  siswa,  tanggung  jawab  dan kerja  sama  (Iwan,  Wambrauw,  et  al., 2016).  Penelitian  Pour  et  al.,  (2018) melaporkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran talking  stick memiliki pengaruh terhadap keaktifan belajar siswa SMP  Negeri  5  Mataram.  Penelitian Siregar,  (2017)  ditemukan  terjadinya peningkatan  hasil  belajar  akibat  aplikasi model pembelajaran kooperatif tipe talking stick .
Tujuan Penelitian ini adalah menganalisis
pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick terhadap  keaktifan  dan  Hasil  belajar kognitidf  Peserta  didik  Kelas  VII  tingkat SMP.
2. Metode
a. Waktu Penelitian
Pelaksanaan  Penelitian  dilakukan pada  di  SMP  Negeri  3  Maumere semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021. Sampel pada penelitian ini terbagi menajdi kelas kontorl berjumlah 30 siswa (VIII D) dan kelas eksperimen  berjumlah  30  siswa  (VIII E).
b. Jenis Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  bersifat penelitian  eksperimen  semu  yang didesain  berupa nonequivalent  control group  design (Sugiyono,  2012)  ayng dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu
kelompok
eksperimen (X) dan kelompok  kontrol  (Y).  Sampel  dipilih secara sengaja oleh peneliti, kelompok mana  yang  akan  dijadikan  kelompok eksperimen  dan  mana  yang  akan dijadikan  kelompok  kontrol  atau disebut sampling purposive .
Tabel 1 Nonequivalent Control Group Design Kelas Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen   0 1 X 0 2 Kontrol 0 3 Y 0 4
(Sugiyono, 2012)
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. Tes  diberikan  kepada  siswa  secara individu  dengan  tipe  soal  pilihan ganda,  denfan  total  jumlah  soal sebanyak  35  butir  soal.  Materi  yang diujikan  adalah  materi  pokok  tentang sistem  gerak  pada  manusia  dengan catatan, tes yang diberikan pada setiap kelas,  soal-soal pre-test dan post-test . Observasi  dalam  penelitian  ini  akan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung  yang  telah  dirancang secara  sistematis  tentang  keaktifan peserta didik. Arikunto (2013) menjelaskan  bahwa  pedoman  kriteria keaktifan
peserta didik pada pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel  2. Pedoman  Kriteria  Keaktifan  Belajar Peserta Didik
Capaian Kriteria 75% - 100% Tinggi 50% - 74,99% Sedang 25% - 49,99% Rendah 0% - 24,99% Sangat rendah
Arikunto, (2013) teknik
dokumentasi  merupakan  suatu  cara pengumpulan data yang menghasilkan data  yang  lengkap,  memiliki  tingkat keabsaha, dan nyata.
c. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data penelitian yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak,  Kriteria  dalam  pengujian normalitas,
apabila taraf
signifikannya>0,05 maka dapat dinyatakan  bahwa  populasi  dalam kelompok    bersifat  normal,  tetapi  jika nilai  signifikan  <  0,05  maka  data tersebut tidak bersifat normal (Sugiyono,  2013).  Uji  homogenitas Pengujian homogenitas varian terlebih dahulu  dengan  uji  F  yaitu  analisis levene  test pada  program  SPSS  21. Kriteria pengambilan kesimpulan pada uji  homogenitas  tes  menggunakan  uji F  adalah  data  hasil  penelitian dikatakan homogen jika taraf signifikan>0,05.  Uji  hipotesis  ini menggunakan  uji  independen  t-test (uji-t). Uji–t digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil post-test kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol.
3. Hasil dan Pembahasan Pelaksanaan Quasi  Experimen ini melibatkan  2  kelas  penelitian  yaitu  kelas
eksperimen  pada  kelas  VIII  D  dengan jumlah  siswa  30  orang  dan  kelas  kontrol
pada kelas VIII E dengan jumlah siswa 30 orang.  Pada  pengujian  tersebut  diperoleh hasil  20  butir  soal  (hasil  validasi)  yang memenuhi  kriteria.  Analisis  data  test kognitif,  sebelum  melakukan  pengujian hipotesis  (uji  –t),  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat sebagai berikut:
a. Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data pre-test kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi  normal,  karena  taraf signifikan  kelas  ekperimen  0,068  > 0,05 dan  kelas  kontrol  taraf signifikan
0,107 > 0,05 (Tabel 3).
Tabel  3. Normalitas  Data Pre-Test Kelas
Eksperimen Dan Kontrol Pre- test Kelas Taraf signifi kan Keterangan Eksperimen 0,068 Normal kontrol 0,107 Normal
Normalitas  data post-test kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal,  karena  kelas  eksperimen mempunyai  taraf  signifikan  0,069  > 0,05 dan  taraf signifikan kelas  kontrol 0,016 >0,05 (Tabel 4).
Tabel  4 Normalitas  Data Post – test Kelas
Eksperimen Dan Kontrol Pos t- test Kelas Taraf signifik an Keteran gan Eksperim en 0,069 Normal Kontrol 0,016 Normal
b. Homogenitas Data
Pengujian homogenitas data pre-test
kelas eksperimen dan kontrol mempunyai taraf signifikan 0,323 > 0,05 dan post-test kelas eksperimen dan kontrol mempunyai taraf signifikan 0,476 > 0,05 sehingga data
pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kontrol bersifat homogen (Tabel 5).
Tabel 5. Homogenitas Data Variabel Taraf signifikan Keterangan Pre test 0,323 Homogen Post-test 0,476 Homogen c. Observasi Keaktifan Peserta Didik Penilaian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keaktifan  siswa  dalam
mengikuti  proses  pembelajaran  (Tabel 5).
Tabel  6. Presentase  Keaktifan  Peserta  Didik Kelas Eksperimen
Pertemuan ke Kelas eksperimen Kriteria Skor % 1 557 80,96 Tinggi 2 621 85,8 Tinggi Rata-rata 589 83,38 Tinggi
Kriteria keaktifan siswa pada kelas eksperimen adalah tinggi yang terlihat pada  rata-rata  presentase  keaktifan yaitu 83,38 (Tabel 6).
Tabel  7. Presentase  Keaktifan  Peserta  Didik Kelas Kontrol
Pertemuan ke Kelas Kontrol Kriteria Skor %
1 425 58,53 Sedang 2 519 70,66 Sedang Rata-rata 472 65,59 Sedang
Berdasarkan  Tabel  7  dapat dilihat  bahwa  terjadi  perubahan  pada presentase  keaktifan  siswa  kelas kontrol pada setiap pertemuan dengan jumlah  siswa  30  orang.  Kriteria keaktifan  pada  kelas  kontrol  yaitu sedang,  yang  terlihat  pada  rata-rata presentase  keaktifan  yaitu  65,59. Perbedaan  rata-rata  perolehan  skor keaktifan  siswa  dapat  disebabkan karena penerapan model pembelajaran yang  berbeda  pada  kedua  kelas tersebut.
Gambar  1. Rata-Rata  Presentase  Keaktifan Belajar Peserta Didik
Hasil  observasi  keakifan  siswa yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick sudah  mengalami  peningkatan (Gambar  1).  Keaktifan  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu berada  pada  rentangan  83,38  dengan kategori  tinggi  sedangkan  observasi keaktifan kelas kontrol pada rentangan 65,59 dengan kategori sedang.
d. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Talking  Stick
Terhadap Keaktifan Peserta Didik
Presentase  keaktifan  siswa  pada setiap  pertemuan  yang  mengalami peningkatan yaitu pada kelas eksperimen  sebesar  80,4  dan  pada kelas  kontrol  sebesar  62,93.  Hasil perolehan  presentase  menunjukkan adanya perbedaan antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick dan kelas kontrol yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Sudjana, (2011), menyatakan  bahwa  Ketika  siswa berperan  aktif  dalam  pembelajaran, bertanya  kepada  siswa  dan  guru, melakukan  diskusi  kelompok  dengan siswa  lain,  dapat  menemukan  dan memecahkan  masalah  tersebut,  dan dapat  menggunakan  pengetahuan yang  diperoleh  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya,  maka mereka  akan  menunjukkan  semangat. Wijayanti,  (2016)  menjelaskan  bahwa bahwa model pembelajaran talking stik dapat meningkatan aspek prisikomotorik    dan  aspek  afektifnya siswa  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  7 Mataram
e. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Talking  Stick
Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik Berdasarkan gambar 2
menunjukkan  perbedaan  rata-rata pre- test yang  diperoleh  kelas  eksperimen sebesar 36,33 dan kelas kontrol sebesar 35,50.  Tahap  selanjutnya  kedua  kelas tersebut  akan  mendapatkan  perlakuan dengan dua model pembelajaran yang
83.38 65.59 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol
berbeda  sebanyak  2  kali,  dan pemberian pos-test dengan  soal  yang sama.    Rata-rata pre-test pada  kelas eksperimen sebesar 36,33 dengan nilai maksimum  sebesar  65  dan  nilai minimum 15.
Gambar  2. Perbedaan  Rata-Rata    Hasil Belajar Peserta Didik
Post-test diberikan  pada  akhir pembelajaran setelah diberikan perlakuan.  Kelas  eksperimen  diajar menggunakan  model  pembelajaran
Talking  Stick ,  sedangkan  kelas  kontrol diajar menggunakan model pembelajaran  konvensional. Post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol diikuti  oleh  30  siswa.  Nilai  rata-rata kelas eksperimen sebesar 71,17 dengan nilai  maksimum  sebesar  85  dan  nilai minimum  sebesar  50,  standar  deviasi sebesar  8,678.  Nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  63,50  dengan  nilai maksimum  sebesar  75  dan  nilai minimum sebesar 45.
Tabel 8. Hipotesis Data Variabel Taraf signifikan Keterangan Hasil belajar 0,001 Berpengaruh Berdasarkan  tabel  hasil  analisis hipotesis pengaruh model
pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa nilai signifikansi<0,05, maka dapat
disimpulkan  H a diterima  dan  Ho ditolak.
Terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Stick pada materi sistem gerak manusia berpengaruh  hasil  belajar  kognitif peserta didik  kelas VIII SMP Negeri 3 Maumere.  Penelitian    (Sukadewi  & Sumaryani,  2016)  menjelaskan  bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran talking stick berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar biologi. Peningkatan  hasil  belajar  disebabkan oleh    adanya  pengalam  akan  sesuatu yang  baru  yang  dibebankan  oleh model pembelajaran terhadap aktivitas siwa, sehingga siwa lebih ebrani untuk beragumentasi pada akhrinay meningkatkan pemahaman siswa
(Iwan,  Wambrauw,  et  al.,  2016). Pemahaman siswa akan suatu pembelajaran  akan  dipengaruhi  oleh performa maupun media yang digunakan  (Babang,  2020;  Bare  et  al., 2021).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada materi sistem gerak manusia  berpengaruh  terhadap  keaktifan dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik kelas VIII SMP Negeri 3 Maumere.
36.33 71.17 35.5 63.5 0 20 40 60 80

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT Bumi Aksara.
Babang,  M.  P.  I.  (2020).  Penyusunan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Web pada Materi Animalia Sub Materi Nematoda dan Annelida bagi Siswa SMA Kelas X. Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi , 1 (3), 19–22.
Bare,  Y.,  Putra,  S.  H.  J.,  Bunga,  Y.  N.,  Mago,  O.  Y.  T.,  S,  M.,  &  Boli,  Y.  T. (2021). Implementasi Biology Club I di SMA Karitas Watuneso, Kecamatan Lio Timur, Kabupaten Ende. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara ,
4 (2), 321–328. https://doi.org/10.29407/ja.v4i2.15286
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara.
Iwan,  Wambrauw,  H.  L.,  &  Fidmatan,  S.  S.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  Untuk  Meningkatkan  Minat Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan Kelas XA Di SMA Yapis Manokwari. Pancaran , 5 (1), 12.
Pour,  A.  N.,  Herayanti,  L.,  &  Sukroyanti,  B.  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 2 (1), 5.
S,  M.,  &  Bare,  Y.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep Perubahan  dan  Pelestarian  Lingkungan  Hidup  dengan  Model  Discovery Learning di SMAS Katolik ST Gabriel Maumere. BIOEDUSCIENCE: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 3 (2), 84–89. https://doi.org/10.29405/j.bes/3284-893298
Siregar,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Hasil Belajar  dan  Aktivitas  Visual  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Indra. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi dan Kependidikan , 3 (2), 100. https://doi.org/10.22373/biotik.v3i2.999
Sudjana. (2011). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methods) . Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Sukadewi,  N.  K.  A.,  &  Sumaryani,  N.  P.  (2016).  The  Effect  of  Talking  Stick Learning  Model  Assisted  by  Mind  Map  on  Learning  Outcomes  Biology.
Jurnal EMASAINS , 5 (1).
Wijayanti,  T.  S.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stik  di  Kelas  XI  IPA  4  SMA Negeri 7 Mataram. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 3 (1), 7.