p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 44-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII SMPN 14 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2016/2017
Marike 1 , I Ketut Muder 2 , Rinto Alexandro 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya Palangka Raya, Indonesia E-mail: rinto.alexandro@fkip.upr.ac.id

## Abstrak
Metode Penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dan hasil penelitian adalah:  berdasarkan hasil  penilaian  pengelolaan  melalui  metode  jigsaw  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa  memiliki  skor  rata-rata  3,34  dengan  kategori  baik, kemampuan  guru  dalam  mengajukan  permasalahan  memiliki  skor  rata-rata  3,38  dengan  kategori  baik, kemampuan  guru  dalam  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  tim  belajar  memiliki  skor  rata-rata  3,47  dengan kategori  baik,  kemampuan  guru  dalam  mengatur  siswa  berbagi  dengan  seluruh  siswa  memiliki  skor  rata-rata 3,63 dengan kategori baik, kemampuan guru melakukan evaluasi memiliki skor rata-rata 3,25 dengan kategori baik,  kemampuan  guru  dalam  memberikan  penghargaan  memiliki  skor  rata-rata  4,00  dengan  kategori  sangat baik, kemampuan guru dalam pengelolaan kelas memiliki skor rata-rata 3,50 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya memiliki skor rata-rata 3,75 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam  mengatur  suasana  kelas  mempunyai  skor  rata-rata  3,34  dengan  kategori  baik.  Ini  berarti  secara keseluruhan  guru  telah  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  melalui  metode  jigsaw.  Kesimpulan  dari penelitian ini adalah: Berdasarkan  hasil penelitian  dan analisis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Terjadinya peningkatan  pemahaman dan penguasaan materi yang diiringi dengan meningkatnya prestasi hasil belajar siswa. Aktivitas guru dan siswa sudah sesuai dengan sintaks metode jigsaw.
Kata Kunci: prestasi belajar, metode jigsaw,  mata pelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Menurut  UNESCO,  pembelajaran  yang  efektif  pada  abad  ini  harus  diorientasikan  pada  empat pilar  yaitu,  (1) learning  to  know ,  (2) learning  to  do ,  (3) learning  to  be ,  dan  (4) learning  to  live together .  Keempatnya  dapat  diuraikan  bahwa  dalam  proses  pendidikan  melalui  berbagai  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  diarahkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang  sesuatu,  menerapkan atau mengaplikasikan apa yang diketahuinya tersebut guna menjadikan dirinya sebagai seseorang yang lebih  baik  dalam  kehidupan  sosial  bersama  orang  lain.    Pemberlakuan  Undang-undang  Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  menuntut  cara  pandang  yang  berbeda tentang  pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum.  Dulu,  pengembangan  kurikulum  dilakukan  oleh pusat dalam hal ini Pusat Kurikulum sedangkan pelaksanaannya dilakukan oleh satuan Pengembangan kurikulum  yang  dilakukan  langsung  oleh  satuan  pendidikan  memberikan  harapan  tidak  ada  lagi permasalahan  berkenaan  dengan  pelaksanaannya.  Hal  ini  karena  penyusunan  kurikulum  satuan pendidikan  seharusnya  telah  mempertimbangkan  segala  potensi  dan  keterbatasan  yang  ada. Pembelajaran  IPS  seharusnya  memberikan  suasana  belajar  yang  menarik  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal.  Iklim  belajar  yang  menarik  akan  kondusif  untuk  menciptakan  situasi  belajar  atau  iklim kelas aktif, konstruktif, belajar melalui pengalaman, belajar kooperatif dan kolaboratif. Siswa mampu belajar  secara  efektif  dan  partisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  belum  terjadi karena  perencanaan  pembelajaran  belum  mempertimbangkan  secara  optimal  aspek-aspek  pedagogis maupun  aspek  penyajian  alas  bantu  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Bila  hal  tersebut  terjadi  maka metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum mengalami perubahan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 44-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Perencanaan  pembelajaran  di  kelas  sebaiknya  dirancang  dengan  melibatkan  guru  lain  secara kolaboratif.  Dengan demikian rancangan tersebut dapat didiskusikan dan dikritisi untuk memberikan umpan  balik.  Dalam  pelaksanaan  di  kelas,  rancangan  pembelajaran  dapat  dicermati  kesesuaian  atau ketepatannya untuk pencapaian kompetensi yang diharapkan. Guru ( observer ) dapat menemukan/melihat  kelebihan  dan  kekurangannya,  kemudian  secara  bersama  dengan  tim  dapat melakukan  penyempurnaan  (inovasi)  untuk  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.  Kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  belajar  dapat  terjadi  karena  layanan  guru  kurang  mampu  untuk membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Guru  perlu  memiliki  sikap  positif  terhadap  siswa,  yaitu memberi  bantuan  dan  bimbingan  apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  dan memahami  materi  pelajaran.  Memberikan  dorongan  agar  siswa  memiliki  keberanian  untuk mengajukan pertanyaan atau menyampaikan pendapat. Aktivitas pembelajaran di luar kelas akan lebih mudah  bagi  guru  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  bisa  lebih  didekatkan  dengan fenomena-fenomena  yang  konkrit  dan  aktual,  sehingga  mampu  membangun  rasa  peduli  siswa  untuk belajar secara berkelompok, masalah yang ditemukan dalam pembelajaran selama ini adalah lemahnya guru  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  dalam  hal  memberikan  contoh    dan  ilustrasi, mengorganisasikan  kelas,  memotivasi  siswa  layanann  pengalaman  belajar,  siswa  pemberian  dan evaluasi tugas-tugas siswa. Apakah peningkatan prestasi belajar IPS  Terpadu melalui metode Jigsaw pada siswa kelas VIII SMPN-14 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2016/2017.
Situasi  dan  kondisi  kelas  yang  saya  jadikan  subyek  dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN-14  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jumlah siswa kelas VIII ada 24 orang anak terdiri atas 13 laki-laki dan 11 perempuan. Dari 24 anak tersebut memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda,  baik  sosial,  ekonomi,  budaya  dan  sebagainya,  sehingga memiliki  kemampuan  belajar  yang  berbeda  pula,  bahkan  ada  3  anak  yang  mengalami  kelainan  pada kemampuan belajarnya atau dikategorikan lambat belajar.

## METODE
Lokasi  penelitian  di  SMP  Negeri  14  Palangka  Raya,  sedangkan  waktu  penelitian  diawali  pada tanggal Agustus sampai dengan  Oktober 2016. Subyek penelitian adalah siswa Kelas VIII SMPN 14 Palangka  Raya,  jumlahnya  24  anak  yangterdiri  dari  13  anak  laki-laki  dan  11  anak  perempuan  dari keluarga yang beraneka ragam latar belakangnya.
Data yang diperoleh dari berbagai sumber akan di analisi dengan cara sebagai berikut:
1) Data hasil belajar siswa dianalisi  dengan  menggunakan  nilai rata-rata evaluasi siswa. Jika nilai rata-rata mengalami peningkatan berarti pembelajarannya berhasil.
2) Data tentang pengelolaan pembelajaran akan di analisis dengan analisis deskriptif rata-rata yaitu jumlah skor keseluruhan tiap kategori dibagi dengan jumlah kategori yang ada.
Kategorinya sebagai berikut: ≥ 4 = sangat baik = 100 – 80 skor A 3 – 3.99 = baik = 79 – 70 skor B 2 – 2,99 = cukup baik = 69 – 60 skor C 1 – 1,99  = kurang baik
= 59 – 10 skor D
Sumber Data: (Sumandi Suryabarata, 1995)

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VIII SMPN-14 Palangka Raya jumlah siswa 24 orang, yang terdiri  dari  13  orang  siswa  laki-laki  dan  11  orang  siswa  perempuan.  Menurut  pengamatan  peneliti secara fisik  dan  intelengensi bahwa siswa Kelas VIII  SMPN-14 Palangka Raya  memiliki  kecakapan yang  hampir sama atau rata-rata.  Hal ini  dapat dilihat pada aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIII mengenai materi IPS di saat melaksanakan observasi awal yang menjadi landasan peneliti dalam melakukan tindakan.
1) Data Guru SMPN-14 Palangka Raya
Adapun data guru dan staf tata usaha pada SMPN-14 Palangka Raya adalah sebagai berikut:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 44-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 1. Data Guru SMPN 14 Palangka Raya
No. Jabatan Jumlah 1. 2. 3. 4. Guru Tetap (PNS) Guru Kontrak Guru tidak tetap Staf Tata Usaha 18 orang - 9 orang - orang Jumlah 27 orang
Sumber Data: hasil dari SMPN-14 Palangka Raya Tahun 2016

## 2) Data Hasil Belajar Siswa
Tes  hasil  belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar dianalisis  menggunakan  ketuntasan  individual  dan  klasikal  terhadap  indikator  yang  ingin  dicapai. Berdasarkan patokan yang sudah ditetapkan di SMPN-2 Palangka Raya. Batas ketuntasan untuk hasil belajar individu sebesar 60% dan untuk ketuntasan klasikal dalam kelas sebesar 80%.
Hasil  pre-test  dan  post-test  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  metode  Jigsaw  ditunjukkan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 2. Skor Pre-test dan Post- test No. Nama Siswa Skor Ketuntasan Skor Ketuntasan Pre-test Tuntas Tdk tuntas Post - test Tuntas Tdk tuntas 1. WR 45 - TT 75 T - 2. AN 45 - TT 70 T - 3. APS 40 - TT 75 T - 4. FA 35 - TT 70 T - 5. FR 35 - TT 55 - TT 6. SV 40 - TT 75 T - 7. RR 35 - TT 65 T - 8. AMD 50 - TT 70 T - 9. FTI 45 - TT 65 T - 10. FTA 50 - TT 85 T - 11. AUG 35 - TT 75 T - 12. RI 70 T - 95 T - 13. RP 50 - TT 90 T - 14. ZS 50 - TT 70 T - 15. GDS 45 - TT 65 T - 16. IRW 35 - TT 70 T - 17. JET 30 - TT 55 - TT 18. UU 45 - TT 65 T - 19. EH 35 - TT 70 T - 20. ASW 50 - TT 80 T - 21. CTT 35 - TT 50 - - 22. MS 55 - TT 75 T - 23. RW 65 T - 90 T - 24. DN 35 - TT 85 T - 43,13 8,3% 91,66% 72,50% 87,5% 12,5%
Sumber Data: hasil dari SMPN-14 Palangka Raya Tahun 2016
Berdasarkan  tabel  1  hasil  pre  test  yang  diperoleh  siswa,  skor  rata-rata  43,13  dengan  nilai tertinggi adalah 70 terdapat 1 orang  dan  nilai terendah adalah 30 terdapat 1 orang, yang  menyatakan bahwa  91,66%  tidak  tuntas  dan  8,3%  tuntas.  Sedangkan  nilai  post  test  yang  diperoleh  siswa
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 44-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
mempunyai  skor  rata-rata  72,50  dengan  nilai  tertinggi  adalah  95  terdapat  nilai  dan  nilai  terendah adalah 50 terdapat 1 orang, yang menyatakan bahwa 87,5% tuntas dan 12,5% tidak tuntas.

## 3) Data Pengelolaan Melalui Metode Jigsaw
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar IPS melalui metode jigsaw ditunjukkan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Data Pengelolaan Melalui Metode Jigsaw No. Aspek yang dinilai Skor pengamatan Rata- rata Kategori Siklus I Siklus II 1. Fase 1 : meyampaikan tujuan  dan memotivasi siswa 3,00 3,67 3,34 Baik 2. Fase 2 : mengajukan permasalahan 3,25 3,50 3,38 Baik 3. Fase 3 : mengorganisasikan siswa dalam tim belajar 3,50 3,44 3,47 Baik 4. Fase  4  :  berbagi  dengan  seluruh siswa 3,25 4,00 3,63 Baik 5. Fase 5 : melakukan evaluasi 3,50 3,00 3,25 Baik 6. Fase 6 : memberikan penghargaan 4,00 4,00 4,00 Sangat baik 7. Pengelolaan kelas 3,50 3,50 3,50 Baik 8. Teknik bertanya guru 3,50 4,00 3,75 Baik 9. Suasana kelas 3,17 3,50 3,34 Baik
Sumber Data: hasil dari SMPN-14 Palangka Raya Tahun 2016
Berdasarkan  tabel  3  hasil  penilaian  pengelolaan  melalui  metode  jigsaw  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa  memiliki  skor  rata-rata  3,34 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam mengajukan permasalahan memiliki skor rata-rata 3,38 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam mengorganisasikan siswa kedalam tim belajar memiliki skor  rata-rata  3,47  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru  dalam  mengatur  siswa  berbagi  dengan seluruh siswa memiliki skor rata-rata 3,63 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam memberikan penghargaan  memiliki  skor  rata-rata    dengan  kategori  sangat  baik,  kemampuan  guru  dalam pengelolaan kelas memiliki skor rata-rata 3,50 dengan kategori baik, kemampuan guru  menggunakan teknik bertanya memiliki skor rata-rata 3,75 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam mengatur suasana  kelas  mempunyai  skor  rata-rata  3,34  dengan  kategori  baik.  Data  selengkapnya  dapat  dilihat pada lampiran.

## Refleksi
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar IPS (kegiatan ekonomi  dilingkungan  setempat)  melalui  metode  Jigsaw,  maka  refleksi  yang  akan  dikemukan  disini adalah  tentang  kekurangan  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  (kegiatan  ekonomi  di lingkungan setempat).
Refleksi  melalui  metode  jigsaw  ini  berhubungan  dengan  berbagai  hal  dalam  kegiatan  belajar mengajar antara lain  dengan  media, berhubungan denganmetode,  dengan  kondisi  kelas, berhubungan dengan  suara  guru  mengajar  dan  berhubugan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  lain.  Refleksi  ini dilakukan  sesuai  dengan  temuan  yang  diamati  oleh  observer.  Pada  siklus  I  terdapat  kekurangan pemahaman siswa pada konsep belajar IPS. Pada umumnya siswa tidak bisa memahami konsep belajar IPS.  Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hal  ini  terjadi,  yaitu  kurangnya  pengetahuan  awal  siswa tentang  belajar  IPS,  petunjuk  dalam  LKS  kurang  dipahami  siswa,  tidak  meratanya  bimbingan  guru saat  kegiatan  belajar  mengajar,  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain  sering  tidak memperhatikan  guru  saat  memberikan  penjelasan.  Dari  berbagai  kekurangan  yang  ditemukan  maka,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 44-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Agar  lebih  jelas  masalah-masalah  yang  ditemui  guru  pada siklus I akan disajikan dalam bentuk tabel serta cara penyelesaiannya pada siklus II
Tabel 4. Perbaikan pada Siklus II No. Masalah pada Siklus I Perbaikan masalah pada Siklus II 1. Kurangnya pengetahuan awal siswa Guru memberikan penjelasan dengan menggunakan  media  visual  dan memberikan  contoh-contoh    tentang belajar IPS 2. Siswa kurang memahami petunjuk LKS Petunjuk  LKS  lebih  disederhanakan sesuai  dengan  bahasa  yang  mereka pahami 3. Bimbingan guru tidak merata saat KMB Guru  berusaha  membimbing  siswa secara  lebih  merata  terutama  siswa yang tampak masih belum mengerti 4. Siswa tidak serius belajar Kelompoknya  ditukar  dengan  siswa yang tidak terbiasa untuk bermain
Sumber Data: hasil dari SMPN-14 Palangka Raya Tahun 2016

## Pembahasan Tes Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pre-test  yang  diperoleh  siswa,  skor  rata-rata  43,13  dengan  nilai  tertinggi adalah  70  terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah  adalah  30  terdapat  1  orang,  yang  menyatakan  bahwa 91,66%  tidak  tuntas  dan  8,33%  tuntas.  Sedangkan  nilai  post-test  yang  diperoleh  siswa  mempunyai skor  rata-rata  72,50  dengan  nilai  tertinggi  adalah  95  terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah  adalah  50 terdapat 1 orang, yang menyatakan bahwa 87,5% tuntas dan 12,5% tindak tuntas.
Ini  berarti  bahwa  yang  tidak  tuntas  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tuntas belajarnya.  Dari  tes  hasil  belajar  siswa  juga  diketahui  nilai  post-test  mengalami  peningkatan dibandingkan  nilai  pre-test.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  kelompok  yang  heterogen,  siswa  yang kurang  pandai  akan  termotivasi  oleh  siswa  yang  pandai.  Siswa  yang  pandai  memberikan  bantuan kepada  siswa  yang  kurang  pandai  guna  meningkatkan  prestasi  belajarnya  dan  juga  untuk meningkatkan nilai kelompok mereka. Dengan adanya kesanggupan siswa dalam belajar, maka tujuan menggunakan metode jigsaw yang diharapkan akan tercapai.

## Pengelolaan Belajar IPS Melalui Metode Jigsaw
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  pengamat  dalam  pengelolaan  melalui  metode jigsaw  ini  sudah  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor  yang diberikan oleh pengamat terhadap pengelolaan melalui metode jigsaw pada masing-masing siklus.
Berdasarkan  hasil  penilaian  pengelolaan  melalui  metode  jigsaw  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa  memiliki  skor  rata-rata  3,34 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam mengajukan permasalahan memiliki skor rata-rata 3,38 dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru  dalam  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  tim  belajar memiliki  skor  rata-rata  3,47  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru  dalam  mengatur  siswa  berbagi dengan seluruh siswa memiliki skor rata-rata 3,63 dengan kategori baik, kemampuan guru melakukan evaluasi  memiliki  skor  rata-rata  3,25  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru  dalam  memberikan penghargaan  memiliki  skor  rata-rata  4,00  dengan  kategori  sangat  baik,  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  kelas  memiliki  skor  rata-rata  3,50  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru  dalam menggunakan  teknik  bertanya  memiliki  skor  rata-rata  3,75  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru dalam mengatur suasana kelas mempunyai skor rata-rata 3,34 dengan kategori baik. Ini berarti secara keseluruhan guru telah dapat meningkatkan prestasi belajar IPS melalui metode jigsaw.

## PENUTUP
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 44-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Simpulan
Berdasarkan  hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:  1)  Proses  perencanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  jigsaw  dalam meningkatkan prestasi siswa Kelas VIII pada mata pelajaran IPS di SMPN 14 Palangka Raya, diawali dengan  menjabarkan  kompetensi  dasar  yang  telah  ada  dalam  silabus  ke  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  RPP  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  metode  jigsaw,  sehingga  komponen lain  seperti:  sumber  belajar  dan  model  penilaiannya  menyesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  dijalankan.  2)  Prose  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  metode  jigsaw  dalam  meningkatkan prestasi siswa Kelas VIII pada mata pelajaran IPS di SMPN 14 Palangka Raya dapat berjalan dengan lancar sebagaimana yang telah direncanakan. Penerapan metode jigsaw telah memberikan pengalaman yang baru bagi siswa. Pembelajaran menjadi lebih berkualitas bagi siswa. 3) Proses dan hasil penilaian terhadap  metode  jigsaw  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Kelas  VIII SMPN 14 Palangka Raya menunjukkan  hasil  yang baik. Penilaian proses  menunjukkan bahwa siswa aktif  dan  menemukan apa yang didalami dalam pelajaran IPS. 4) Motivasi siswa tambah berani pada saat kegiatan pembelajaran di sekolah.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah disampaikan di atas, maka peneliti menyarankan agar guru SMPN  14  Palangka  Raya  menggunakan  metode  jigsaw  dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa komponen  atau  indikator  metode  jigsaw  yang  perlu  mendapat  perhatian  adalah  peneliti  masih  perlu meningkatkan  kemampuan  penerapan  menemukan  sendiri  dan  penerapan  penilaian  sebenarnya. Karena dari hasil pengamatan observer hasilnya masih cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Cipta.TIM SBM UNS. 2000. Strategi Belajar Mengajar . Surakarta :  Depdiknas Surakarta.
Moedjiono & Moh. Dimyati. 1993. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta ;Dep. P & K.
Mulyana Sumantri & Johan Purnama. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Bandung CV. Maulana.
Sumadi Suryabrata. 1995. Metodologi Penelitian . Jakarta ; PT. Raja Grafindo.
Suryobroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah , Jakarta ; Rineka
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative  Learning (cara efektif dan menyenangkan pacu prestasi seluruh peserta didik). Bandung: Nusa Media.
Sudrajat, Akhmad. 2008. Cooperative Learning-teknik jigsaw. http://akhmadsudrajat . Wordpress.com
Sugianto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka
TIM penyusun Kamus. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta ; Balai pustaka.
Zaini, Hisyam dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.