Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 128-138 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Instrumen Penilaian Perseptual Motorik Siswa Pada Mata Pelajaran SBdP SD
K.W. Purwaningrat 1 *, P.A. Antara 2 , I M. Suarjana 3
123 Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Belum  adanya  instrumen  penilaian  perseptual  motorik  yang  layak  dalam menilai  proses  pembelajaran  SBdP  kelas  IV  SD  menyebabkan  kurang optimalnya  proses  penilaian.  Tujuan  penelitian  yaitu  merancang  instrumen penilaian  perseptual  motorik  siswa  pada  mata  pelajaran  SBdP  kelas  IV sekolah dasar yang dilihat dari segi validitas dan reliabilitasnya. Penelitian ini merupakan  penelitian  pengembangan  model  RDR  (Research  Development Research) Borg & Gall dengan tahapan-tahapan yaitu : (1) studi pendahuluan (research),  (2)  mengembangkan  produk  (development),  dan  (3)  validasi produk  (research).  Penelitian  yang  dilakukan  terbatas  hingga  tahap  uji ahli/pakar  dikarenakan  keterbatasan  waktu,  biaya,  dan  tenaga.  Subjek penelitian  ini  yaitu  instrumen  penilaian  perseptual  motorik  siswa  yang  terdiri atas  kisi-kisi  tes,  tes  unjuk  kerja,  lembar  penilaian,  dan  rubrik  penilaian dengan  jumlah  pernyataan  sebanyak  25  butir.  Metode  pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  metode  kuesioner  dengan  membagikan  lembar penilaian kepada 2 orang dosen. Instrumen pengumpulan data menggunakan rating  scale  dengan  skala  4.  Metode  analisis  data  validitas  isi  menggunakan rumus  Gregory,  dan  rerata  skor  sedangkan  metode  analisis  data  reliabilitas  menggunakan  rumus percentage  of  agreement.  Berdasarkan  rumus  Gregory,  hasil  analisis  uji  validitas  isi  didapat  hasil  sebesar 1,00 dengan kualifikasi validitas sangat tinggi sedangkan hasil analisis validitas dengan rerata skor diperoleh hasil ≥ 3  yang menunjukan bahwa instrumen yang dikembangkan valid. Hasil uji  reliabilitas dengan rumus percentage  of  agreement  diperoleh  hasil  ≥  85%  yang  menunjukan  bahwa  instrumen  yang  dikembangkan reliabel. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV SD yang telah dirancang layak digunakan.

## A B S T R A C T
The  unavailable  of  a  perceptual  motor  in  SBdP  subject  learning  process  for  grade  IV  elementary  schools causes  the  assessment  process  to  be  less  than  optimal.  The  purpose  of  this  study  was  to  design  a perceptual  motor  assessment  instrument  for  students  in  SBdP  subject  grade  IV  elementary  schools  seen from content validity and reability of test item.. This research is a research on the development of the Borg & Gall  RDR  (Research  Development  Research)  model  with  the  following  stages:  (1)  a  preliminary  study (research), (2) product development (development), and (3) product validation (research). The development of instruments in this study was limited to the product effectiveness test, namely expert judgesment. due to limited time, cost, and  manpower. The subject  of this  study was  an instrument of student perceptual motor assessment  consisting  of  a  grid,  performance  test,  assessment  sheet,  and  assessment  rubric  with  a statement of 25 items.  The data collection method used is a questionnaire method by providing assessment sheets  to  2  lecturers.  The  data  collection  instrument  used  a  rating  scale  with  a  scale  of  four.  The  data analysis  method  of  content  validity  used  the  Gregory  formula,  and  the  average  score  was  used,  while  the reliability data analysis method used the percentage of agreement formula. The results of the content validity test analysis using the Gregory formula obtained a result of 1.00 with a very high validity qualification, while the  results  of  the  validity  an alysis  with  a  mean  score  obtained  a  result  of  ≥  3  which  indicates  that  the instrument  developed  is  valid.  The  results  of  the  reliability  test  with  the  percentage  of  agreement  formula obtained results ≥ 85% which indicates that the instrument being developed is reliable. Based on the results of the study, the students' perceptual motoric assessment instruments in the SBdP grade IV SD subjects that had been designed were suitable for use.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: perseptual motorik, sbdp, instrumen penilaian
Keywords: perceptual motor, sbdp, assessment instruments

## Pendahuluan
Penilaian  dalam  pendidikan  adalah  salah  satu  komponen  terpenting  dalam  pembelajaran. Kegiatan menilai tidak dapat terlepas dari kegiatan belajar mengajar (Abidin, 2012; Marimah, 2017; Yuniawa,  2014) .  Informasi  terkait  kinerja  siswa  selama  proses  pembelajaran  tercermin  melalui penilaian  yang  dilakukan.  Penilaian  menjadi  integral  proses  pembelajaran  dengan  berbagai  teknik guna  mengumpulkan  informasi  siswa (Amalia,  2014;  Hamid,  2016;  Suastra,  2016). Instrumen penilaian  menjadi  alat  dalam  melakukan  penilaian.  Bentuk  instrumen  penilaian  disesuaikan  pada ranah yang akan dicapai. Jenis instrumen penilaian harus disesuaikan dengan ranah kognitif, afektif, ataupun psikomotor yang ingin dicapai. Namun, proses penilaian masih terfokus pada ranah kognitif saja (Bahrudin,  2017;  Nurgiyantoro,  2004). Instrumen  yang  baik  adalah  instrumen  yang  mampu menilai  sesuai  kenyataan  yang  ada.  Terdapat  salah  satu  dari  tujuh  kesalahan  yang  dilakukan  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  tidak  membuat  persiapan  dalam  pelaksanaan  penilaian. Indikator  penilaian  yang  terbatas  mengakibatkan  guru  sulit  menilai  proses  pembelajaran  secara objektif (Hutapea,  2019;  Rahmawan,  2016). Penilaian  dijadikan  tolak  ukur  untuk  membenahi kekurangan  atau  ketidakcapaian  peserta  didik  terhadap  pembelajaran. Tidak  adanya  penilaian  yang baik maka tidak dapat membenahi kekurangan dalam proses pembelajaran.
Mengkaji hal tersebut, hasil angket yang dilakukan SD N Gugus IV Kecamatan Buleleng kepada guru  kelas  IV  didapat  bahwa  hanya  40%  melakukan  penilaian  tari  siswa  sesuai  dengan  unsur perseptual motorik siswa. Bahkan beberapa sekolah tidak melaksanakan proses penilaian psikomotor dalam tari dikarenakan tidak adanya instrumen yang digunakan dalam menilai. Kurangnya instrumen penilaian  yang  layak  akan  mempengaruhi  proses pembelajaran.  Faktor  kurangnya  penguasaan  guru dalam evaluasi pembelajaran juga menjadi penyebab masalah proses penilaian (Nurdin, 2013) . Selain itu  menurut (Bahri,  2015) kurangnya  kepedulian  guru  dalam  menganalisis  hasil  evaluasi menyebabkan  ketidakmajuan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Hasil  survei  analisis  kebutuhan  juga menunjukan  bahwa  100%  guru  membutuhkan  instrumen  penilaian  perseptual  motorik  siswa  pada mata pelajaran SBdP kelas IV.
Berpijak  dari  permasalahan  tersebut  untuk  memperoleh  data  penilaian  diperlukan  alat penilaian  yang  sesuai.  Berbagai  macam  teknik  penilaian  dilakukan  secara  komplementer.  Secara umum, teknik penilaian dilakukan dengan tes ataupun nontes sesuai dengan aspek yang ingin dinilai. Menurut (Lestari, 2015; Sriyanti, 2019) teknik tes dibutuhkan dalam mengukur kemampuan peserta didik  dalam  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  sementara  itu  teknik  non  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  berkaitan  dengan  kepribadian,  sikap,  karakteristik,  maupun  keterampilan peserta  didik.  Aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  merupakan  aspek  yang  saling  keterhubungan (Azmi et al., 2017; Saftari, 2019; Surmiyati, 2014) Penilaian psikomotor adalah penilaian yang perlu diseimbangkan dengan penilaian lainnya. Yudanto (2016) telah mengembangkan instrument penilaian perseptual  motorik  untuk  anak  taman  kanak-kanak  yang  layak  sehingga  dapat  menjadi  solusi  guru dalam  menilai  perkembangan  psikomotor  anak  taman  kanak-kanak.  Selain  itu, Kusmiati    (2018) menggunakan  sampel  sebanyak  40  siswa  untuk  menguji  instrument  penilaian  perseptual  motorik yang  telah  dirancang  dengan  menggunakan  permainan  tradisional Engklek .  Berdasarkan  instrumen perseptual  motorik  yang  telah  ada  tentu  masih  memiliki  kelemahan  dan  kekurangan  yaitu  masih terbatas pada instrumen untuk  keterampilan motorik dalam olahraga.  Akan tetapi aktivitas motorik tidak hanya berdasar pada kegiatan olahraga saja. Aktivitas keterampilan motorik manusia terdiri atas dimensi olahraga, seni, dan kerja (Mustafa, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  yang  dipaparkan  serta  kajian  teori  yang  mendukung  maka dikembangkan instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV SD. Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  memperoleh  instrumen  penilaian  yang  mampu  mengukur perseptual motorik siswa dalam bidang seni tari. Keterbaruan dari produk yang dikembangkan yaitu instrument penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP bidang seni tari. Perbedaan instrumen penilaian perseptual motorik yang dikembangkan dengan instrumen yang telah ada yaitu memiliki  indikator  tes  yang  mengacu  pada  seni  tari.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk merancang instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP Kelas IV SD yang layak  dilihat  dari  validitas  dan  reliabilitas.  Dengan  demikian  pada  implementasinya  instrumen penilaian  yang  dikembangkan  menjadi  alat  menilai  pembelajaran  SBdP  bidang  seni  tari  siswa  SD secara optimal dan objektif.

## Metode
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian berjenis penelitian pengembangan (Research and  Development) .  Pengembangan  dilakukan  terhadap  instrumen  perseptual  motorik  pada  mata pelajaran  SBdP  kelas  IV  SD.  Langkah-langkah  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  model pengembangan RDR (research, development, research) yang dikembangkan oleh Borg & Gall (Rayanto, 2020;  Saputro,  2016). Langkah  penelitian  yang  dilakukan  terdiri  atas  studi  pendahuluan (research) , pengembangan  produk (development) ,  dan  validasi  produk (research) .  Langkah  pertama  yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan studi pendahuluan (research) untuk mencari potensi dan masalah  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  analisis  kebutuhan.  Langkah  kedua  yaitu merancang  dan  mengembangkan  produk  berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh.  Selanjutnya langkah ketiga produk yang telah dirancang dilakukan pengujian kelayakan dengan uji validasi produk secara internal yaitu uji ahli/pakar. Model Borg & Gall dipilih dikarenakan model ini Pemilihan model ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  sederhana,  tahapannya  sistematis,  berdasar  pada landasan  teoritis,  dan  alur  yang  baik  dan  terarah.  Adapun  subjek  penelitian  ini  yaitu  instrument penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV SD yang terdiri atas kisi-kisi, tes unjuk kerja, lembar penilaian, dan rubrik penilaian.
Metode pengumpulan data yaitu kuesioner atau angket. Menurut (Candra, 2014; Yusuf, 2017) teknik pengumpulan data kuesioner yaitu data yang diperoleh dari serangkaian pertanyaan berkaitan dengan topik yang diberikan kepada sekelompok individu. Berdasarkan jenisnya kuesioner dibedakan menjadi  tiga  yaitu  kuesioner  tertutup,  terbuka,  terbuka  dan  tertutup.  Penelitian  ini  menggunakan kuesioner  tertutup  untuk  mengetahui  penilaian  ahli  mengenai  tes  perseptual  motorik  yang  telah dikembangkan. Penelitian ini juga menggunakan rating scale untuk menilai instrumen tiap pernyataan yang telah dikembangkan. Skala penilaian yang digunakan yaitu skala 1-4 (Widoyoko, 2015) . Penilaian instrumen  yang  dikembangkan  dinilai  oleh  2  orang  dosen  sebagai  ahli/pakar.Validator  menilai  tiap aspek  indikator  soal  yang  telah  dirancang  dengan  nilai  relevan  atau  tidak  relevan.  Relevan  artinya responden menilai tes perbuatan sesuai dengan topik yang akan diukur baik dari segi materi, kalimat, kesesuaian dengan kisi-kisi, dan kesesuaian dengan rubrik penilaian. Tidak relevan berarti responden menilai  bahwa  indikator  yang  dibuat  perlu  diperbaiki  agar  sempurna.  Instrumen  yang  telah  dinilai kemudian  diuji  kelayakannya  dengan  analisis  validitas  dan  reliabilitas.  Instrumen  yang  dirancang disesuaikan dengan aspek yang ada pada teori perseptual motorik. Adapun kisi-kisi pengumpulan data yang kemudian dikembangkan menjadi tes unjuk kerja yang kemudian akan di validasi oleh ahli pakar adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen No Aspek Indikator No Item Jumlah Item 1 Kesadaran tubuh Memposisikan bagian tubuh sesuai instruksi 1, 15, 21 3 Mengkoordinasikan  gerakan  tubuh  dalam satu rangkaian 4, 9, 12 3 Menyesuaikan  gerak  tari  dengan  fungsi tubuh 8, 11, 20 3 2 Kesadaran ruang Menguasai  tempat  pertunjukan  dengan menyesuaikan posisi tubuh yang berpindah tempat 17, 24 2 Mengatur  ruang  gerak  penari  terhadap tubuhnya 2, 16 2 3 Kesadaran arah Menempatkan  arah  hadap  tubuh  sesuai dengan instruksi 7,10 2 Mengubah arah gerak tari 3, 22 2 4 Kesadaran tempo Menghitung  ketukan  gerak  tari  pada  saat bergerak 5, 13,18, 23 4 Menyelaraskan gerak tari dengan tempo 6, 14, 19, 25 4 Jumlah item 25
Data  yang  didapat  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Proses  analisis deskriptif kualitatif dilaksanakan dengan menggarap data yang berasal dari saran terhadap instrumen, masukan  yang  perlu  diperhatikan,  kritik  terhadap  instrument  yang  telah  dikembangkan,  dan tanggapan dari hasil review oleh para ahli. Analisis kuantitatif dilakukan untuk mengetahui kelayakan instrumen dilihat dari validitas (sahih) dan reliabilitasnya (keajegan). Dua bentuk uji coba kelayakan instrumen yaitu uji validitas dan reliabilitas instrumen. Menurut Setemen (2018) analisis validitas isi pada penilaian pakar menggunakan rumus Gregory dengan mekanisme : 1) pada instrumen yang telah dibuat, pakar/ahli memberikan penilaian tiap butirnya dengan “ skor 1 atau 2 (tidak relevan), skor 3 atau  4  (relevan) ” ,  2).  Hasil  penilaian  pakar  ditabulasi  kedalam  bentuk  matrik  tabulasi  silang  (2x2) seperti tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Tabulasi Silang
Pakar 1 Tidak Relevan Relevan Pakar 2 Tidak Relevan Relevan A C B D
Langkah  berikutnya  yaitu  dilakukan  perhitungan  validitas  isi  dengan  rumus  CV (Content Validity) Setelah mendapatkan hasil analisis content validity kemudian dibandingkan hasil perhitungan yang didapat dengan koefisien validitas isi. Adapun kategori koefisien validitas isi sesuai dengan tabel 3. berikut.

## Tabel 3. Kriteria Validitas Isi
Koefisien Validitas Isi Kriteria 0,80 - 1,00 Sangat tinggi 0,60 - 0,79 Tinggi 0,40 - 0,59 Sedang 0,20 - 0,39 Rendah 0,00 - 0,19 Sangat rendah (Sumber : dalam Koyan, 2012 : 120)
Metode  penelitian  ini  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif  berikutnya  dilakukan  guna memperoleh skor rerata masing-masing ahli terkait instrument yang telah dikembangkan. Skor yang termuat  pada  lembar  penilaian  yang  telah  diberikan  kepada  masing-masing  ahli  dianalisis menggunakan  metode  ini.  Skor  yang  didapatkan  tiap  kriteria  kemudian  dikalkulasikan  rata-ratanya agar  memperoleh  hasil  validitas  instrumen  yang  sudah  dikembangkan  menggunakan  rumus  rerata skor (Koyan,  2012).  Rata-rata  nilai  validitas  yang  didapatkan  kemudian  dilakukan  konversi  sesuai petunjuk  konversi  skala  empat  untuk  mengetahui  hasil  validitas  instrumen  penilaian  yang dikembangkan. Penilaian skala empat dapat dilihat pada tabel 4. berikut.

## Tabel 4. Kategori Skor Skala Empat
Interval tingkat pencapaian Kategori 3,25 < M ≤ 4,00 2,50 < M ≤ 3,25 1,75 < M ≤ 2,50 0,00 < M ≤ 1,75 Sangat baik baik Kurang baik Tidak baik (Sumber : Widoyoko, 2015 : 69)
Menurut Yusup  (2018) jenis  uji  reliabilitas  memiliki  kriteria  instrumen  dengan  teknik  uji masing-masing. Data-data hasil penilaian dari dua validator atau pengamat dihitung tingkat reabilitas instrumen  setiap  butir  menggunakan  rumus percentage  of  agreement (R)  sebagai  berikut (Borich, 1994) . Instrumen dikatakan baik (reliabel) apabila hasil precentage of agreement ≥ 75% .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan untuk menguji kelayakan instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV SD dilihat dari validitas dan reliabilitasnya. Hasil penelitian ini adalah instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP berupa kisi-kisi, tes  unjuk  kerja,  lembar  penilaian,  dan  rubrik  penilaian  yang  telah  valid  dan  reliabel.  Hasil  tersebut didapatkan setelah melalui tahapan-tahapan penelitian pengembangan RDR (Research, Development, Research) Borg  &  Gall (Gazali,  2016;  Saputro,  2016) yaitu  studi  pendahuluan (Research) , pengembangan produk (Development) , dan validasi produk oleh pakar/validator (Research) . Pada  tahap  studi  pendahuluan (Research) dilakukan  beberapa  kegiatan  yaitu  analisis kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan  pengumpulan  referensi  materi  sesuai  dengan  instrumen  yang dikembangkan. Kajian pustaka dilakukan untuk mempelajari landasan-landasan teori yang mendasari pengembangan  instrumen  penilaian  perseptual  motorik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik siswa. Teori perseptual motorik menjelaskan bahwa kemampuan perseptual motorik meliputi empat unsur yaitu  kesadaran tubuh, kesadaran ruang, kesadaran arah, dan kesadaran tempo. Gerak tersebut dikombinasikan guna mengekspresikan perasaan seseorang dengan memperhatikan waktu, ruang,  dan  penekanan  tari (Antara,  2018;  Laban,  1976) Pengkajian  pustaka  juga  dilakukan  dengan mengkaji  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  teori  perseptual  motorik.  Kondisi  nyata dilapangan dapat diungkap melalui tahap studi pendahuluan (research) dengan survey lapangan guna mengetahui  bagaimana  kebutuhan  produk  yang  akan  dikembangkan.  Survei  lapangan  dilakukan dengan  wawancara  dan  memberikan  angket.  Hasil  wawancara  bersama  guru  diketahui  bahwa instrumen penilaian perseptual motorik siswa dalam pelajaran SBdP bidang seni tari masih sederhana dan kurang akurat. Ada tidaknya kebutuhan instrument penilaian yang akan dikembangkan dianalisis kebutuhannya  di  SDN  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  dengan  wawancara  dan  juga  memberikan kuesioner/angket kepada guru pengajar dan didapat bahwa : (1) 90% guru menyatakan bahwa saat menilai  gerak  tari  siswa  sulit  memberikan  penilaian  yang  sesuai  karena  indikator  yang  digunakan masih  sangat  sederhana  (2)  40%  guru  menyatakan  bahwa  saat  melakukan  penilaian  tari  sesuai dengan  unsur  perseptual  motorik  siswa  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa sebagian  besar  guru  belum  menggunakan  penilaian  keterampilan  motorik  berdasarkan  teori perseptual motorik (3) 100%  guru menyatakan instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata  pelajaran  SBdP  kelas  IV  sangat  dibutuhkan.    Pada  tahap  ini  dilaksanakan  analisis  kurikulum sangat  perlu  dilakukan  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian.  Kegiatan  ini dilakukan dengan menganalisis KI, dan KD yang termuat pada buku guru dan siswa. Selain itu tahap ini juga  dilakukan  pengumpulan  referensi  materi  yang  sesuai  dengan  instrumen  yang  dikembangkan, yakni tentang penelitian pengembangan, dan perseptual motorik.
Pada  tahap  pengembangan (Development) mulai  dirancang  instrumen  penilaian.  Tahap  ini diawali  dengan  menetapkan  produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  istrumen  penilaian  perseptual motorik  siswa  pada  mata  pelajaran  SBdP  kelas  IV  SD  kemudian  merancang  kisi-kisi  tes  perseptual motorik sesuai teori perseptual motorik. Selanjutnya, membuat tes unjuk kerja berdasarkan kisi-kisi sesuai  dengan  instruksi  pada  teori  perseptual  motorik.  Instrumen  penilaian  juga  dilengkapi  dengan lembar penilaian siswa dan rubrik penilaiannya. Pemberian skor terhadap setiap jawaban responden melalui  tindakan  sesuai  instruksi  menggunakan skala  likert .  Instrumen  penilaian  yang  akan dikembangakan  terdiri  atas  kisi-kisi,  tes  unjuk  kerja,  lembar  penilaian,  dan  pedoman  penilaian. Instrument  ini  berdasarkan  aspek-aspek  perseptual  motorik  meliputi (Lutan,  2001) :  (1)  kesadaran tubuh, (2) kesadaran ruang, (3) kesadaran arah, dan (4) kesadaran tempo. Kegiatan selanjutnya yaitu penyusunan tes unjuk kerja perseptual motorik, lembar penilaian, dan pedoman penilaian. Tes unjuk kerja  dikembangkan  sesuai  KI  dan  KD  serta  indikator  yang  terdapat  pada  kisi-kisi  tes.  Soal  yang dirancang berupa tes unjuk kerja yang berjumlah 25 soal.
Tahap  uji  validasi  produk (Research) dilakukan  untuk  mengetahui  layaknnya  instrumen penilaian yang dirancang dilihat dari segi validitas dan reliabilitasnya. Acuan dilakukannya revisi atau penyempurnaan instrument penilaian yaitu hasil yang didapat dari expert review pada tahap ini. Pada tahap  uji  validasi  produk (research) ini,  validator  menilai  25  soal  yang  sesuai  pada  instrumen  yang telah dirancang berpijak dari teori-teori. Setiap aspek memiliki skor 1 - 4 dengan kualifikasi kriteria yang berbeda-beda. Skor 1 - 2 memiliki nilai tidak relevan sedangkan skor 3 - 4 memiliki nilai tidak relevan.  Relevan  artinya  responden  mengganggap  instrumen  sesuai  dengan  topik  yang  akan  diukur
baik dari segi teori, kalimat dalam tes, kesesuaian tes dengan kisi-kisi yang telah dirancang, dan sesuai dengan  pedoman  penilaian.  Tidak  relevan  artinya  responden  berasumsi  bahwa  instrumen  tidak selaras dengan poin yang diukur dan perlu dilakukan pembenahan agar soal lebih sempurna. Validator memberikan masukan komentar dan pendapat dengan tanpa perbaikan, ada sebagaia komponen yang perlu  diperbaiki,  atau  semua  komponen  perlu  diperbaiki.  Hasil  relevansi  instrumen  yang  diperoleh dari ahli 1 dan 2 sesuai tabel 5. berikut.
Tabel 5 . Tabulasi Hasil Relevansi Instrumen
Pakar 1 Pakar 2 Relevan Tidak relevan Relevan Tidak relevan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 -
Berdasarkan  Tabel  5.  maka  dapat  diketahui  bahwa  dari  25  pernyataan  yang  dikembangkan diperoleh  bahwa  seluruh  pernyataan  dinyatakan  relevan.  Penilaian  yang  diperoleh  selanjutnya dilakukan analisis validitas isi dengan rumus Gregory dan rerata skor sedangkan analisis reliabilitas menggunakan precentage  of  agreement .  Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan instrumen  penilaian  perseptual  motorik  siswa  pada  mata  pelajaran  SBdP  kelas  IV  SD.  Adapun  data hasil uji coba dari kedua pakar dengan hasil analisis validitas rerata skor dan reliabilitas precentage of agreement dapat dilihat pada tabel.6 berikut.

## Tabel 6. Data Hasil Uji Coba
Pernyataan Skor Hasil Validitas Hasil Reliabilitas Ahli (1)  Ahli (2) Koefisien validitas Kriteria Validitas Koefisien reliabilitas (%) Kriteria Reliabilitas 1 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 2 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 3 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 4 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 5 3 3 3 Baik 100 Reliabel 6 4 4 4 Sangat baik 100 Reliabel 7 3 4 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 8 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 9 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 10 3 4 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 11 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 12 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 13 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 14 4 4 4 Sangat 100 Reliabel
Pernyataan Skor Hasil Validitas Hasil Reliabilitas Ahli (1)  Ahli (2) Koefisien validitas Kriteria Validitas Koefisien reliabilitas (%) Kriteria Reliabilitas baik 15 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 16 4 4 4 Sangat baik 100 Reliabel 17 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 18 3 3 3 Baik 100 Reliabel 19 4 4 4 Sangat baik 100 Reliabel 20 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 21 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 22 3 3 3 Baik 100 Reliabel 23 4 3 3,5 Sangat baik 85 Reliabel 24 3 3 3 Baik 100 Reliabel 25 4 4 4 Sangat baik 100 Reliabel
Hasil  penilaian rater juga  dianalisis  validitas  dan  reliabilitas  guna  mengetahui  kelayakan secara  umum  instrumen  penilaian  perseptual  motorik  siswa  yang  telah  dikembangkan.  Analisis validitas menggunakan rumus Gregory dengan hasil validitas 1 yang menunjukkan kualifikasi validitas sangat tinggi
Berdasarkan data hasil uji coba pada Tabel 6. hasil rata-rata skor dari dua ahli/pakar didapat rata- rata  skor  validitas  ≥  3,5  dengan  kategori  skor  “3,25  <  M  ≤  4,00” dengan  kualifikasi  validitas “ sangat baik ” . Namun, pada pernyataan bernomor 5, 18, 22, dan 24 didapat rata-rata skor validitas 3 dengan  kategori  skor  2,5  <  M  ≤  3,25  dengan  kualifikasi  validitas  baik (Widoyoko,  2015). Hasil penilaian  rater  juga  dilakukan  dengan  perhitungan precentage  agreement (presentase  kecocokan) antara  dua  validator.  Instrumen  penilaian  dikatakan  reliabel apabila  reliabilitasnya  ≥  75% (Borich, 1994). Berdasarkan  tabel  4.8  menunjukan  koefisien  reliabilitas precentage  of  agreement ≥  75%, sehingga tingkat konsistensi antar ahli terhadap instrumen penilaian perseptual motorik siswa kelas IV  mata  pelajaran  SBdP  bidang  tari  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  instrumen  penilaian perseptual motorik siswa memiliki konsistensi yang tinggi.
Instrumen  yang  dikembangkan  mendapatkan  hasil  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi dikarenakan  instrument  yang  dikembangkan  dimulai  dengan  merancang  instrument  sesuai  dengan kisi-kisi  teori  perseptual  motorik.  Instrumen  yang  dikembangkan  berkualitas  apabila  menempuh prosedur  pengadaan  instrument  yang  benar (Miftah,  2018). Produk  yang  dikembangkan  dilakukan revisi  produk  sesuai  dengan  masukan  atau  komentar  para  ahli  agar  produk  yang  dikembangkan menjadi lebih sempurna. Produk yang telah dinilai oleh kedua pakar kemudian dianalisis validitas dan reliabilitas sesuai dengan data skor pada lembar penilaian. Hasil penilaian pakar terhadap instrumen yang  dikembangkan  menunjukan  25  butir  pernyataan  relevan.  Kedua  pakar  memberikan  masukan terkait  instrumen  yang  dikembangkan  yaitu  perlu  memberikan  nama  gerak  pada  tiap  instruksi  tes. Selain itu, perlu memperhatikan kesesuaian tempo dengan urutan gerak pada instruksi tes. Instrumen penilaian yang telah  dikembangkan dilakukan pembenahan/revisi berdasarkan masukan dari kedua pakar  sehingga  produk  yang  dikembangkan  telah  sempurna.  Instrumen  yang  dikembangkan mendapatkan hasil uji validitas yang layak dikarenakan mampu mengukur aspek psikomotor siswa SD kelas IV pada mata pelajaran SBdP bidang tari.
Menurut Antara, (2013) realisasi budaya pembelajaran di sekolah bukan hanya semata-mata mengembangkan kemampuan berpikir kognitif anak melainkan memberikan anak untuk memahami nilai-nilai  serta  memaknainya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  inilah  yang  terjadi  pada  proses
pembelajaran  SBdP  yang  tidak  mementingkan  siswa  agar  menjadi  ahli  seni  melainkan  dapat mengembangkan daya apresiasi seni anak terhadap cikal bakal dirinya.  Selain adanya pertumbuhan dan perkembangan sosial, emosional, intelektual secara simultan juga mengalami perkembangan fisik dan  motorik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  seni  diperlukanlah  adanya stimulus  (rangsangan)  untuk  mengoptimalkan  perkembangannya (Antara,  2019) .  Adanya  stimulus yang mendorong persepsi anak terhadap apa yang akan dipelajari dapat menambah pengalaman anak dalam belajar. Pada prakteknya perkembangan anak tidak terbagi dalam aspek-aspek perkembangan secara terpisah melainkan tiap aspek akan saling mempengaruhi dan dipengaruhi. Perkembangan fisik memiliki  keterkaitan  dengan  perkembangan  kognisi.  Menurut Antara  (2017) adanya  evaluasi merupakan salah satu komponen pengajaran sebagai peran secara maksimal dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelum belajar mengajar. Evaluasi digunakan sebagai tolak ukur dalam  menilai  perkembangan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  penelitian  ini mengembangkan instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV SD dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  RDR  yang  melalui  tahap  pendahuluan (research) ,  tahap pengembangan produk (development) , dan tahap uji produk (research) . Produk yang dimaksud adalah instrumen penilaian perseptual motorik siswa dalam pelajaran SBdP kelas IV SD yang terdiri atas kisi- kisi tes, tes unjuk kerja, rubric penilaian, dan lembar penilaian. Instrumen yang dikembangkan sesuai pada  teori  perseptual  motorik  mengakibatkan  adanya  penilaian  motorik  siswa  yang  terarah  dan sejalan.  Penggunaan  instrumen  penilaian  perseptual  motorik  siswa  yang  layak  akan  memberikan penilaian  yang  akurat  dalam  mencapai  hasil  belajar  siswa  yang  maksimal.  Menurut (Alwi,  2010; Siyoto, 2015) sebuah alat ukur atau instrumen dapat dikatakan baik jika telah memenuhi dua syarat yaitu validitas, dan reliabilitas.
Kegunaan  instrumen  penilaian  ini  adalah  untuk  mengukur  segala  aspek  perseptual  motorik siswa  pada  pembelajaran  SBdP  bidang  tari  sehingga  tingkat  perkembangan  dan  keberhasilan  siswa dalam  belajar  dapat  diketahui.  Stimulus  (rangsangan)  yang  ada  dilingkungan  akan  mengaktifkan kognitif siswa untuk merespon atau melakukan suatu hal sesuai dengan persepsinya (Elvinar, 2017). Keberhasilan  siswa  dalam  perkembangan  motorik  dapat  dilihat  dari  pemahaman  siswa  dalam bergerak.  Perseptual  motorik  dalam  belajar  SBdP  sangat  diperlukan,  karena  dalam  proses pembelajaran  perseptual  motorik  tanpa  adanya  pengolahan  informasi-informasi  yang  ada  di  luar tubuh maka tidak dapat dihasilkan gerak yang sesuai (Yudanto, 2018) . Gerak yang muncul akan sesuai dengan  persepsinya  terhadap  tubuhnya,  ruang,  arah,  dan  waktu (Lutan,  2001) .  Pendidikan  seni budaya dijadikan sebagai wadah dalam mengembangkan kecerdasan intelektual ataupun psikomotor secara kreatif (Herawan, 2017; Suhaya, 2016).
Beberapa hasil penelitian sebelumnya yang relevan telah menunjukkan hasil yang baik. Hasil penelitian (Yudanto, 2016) yaitu mengembangkan “T es perseptual motorik untuk anak taman kanak- kanak ” .  Tes  perseptual  motorik  yang  dikembangkan  oleh  ahli  tersebut  menggunakan  aspek-apek perseptual  motorik  yaitu  aspek  ruang,  tubuh,  arah,  dan  tempo (Lutan,  2001). Hasil  penelitian  yang dilakukan dengan mengembangkan tes perseptual motorik ditujukan kepada anak TK didapatkan hasil yang valid dan reliabel. Berdasarkan hal tersebut, instrumen yang valid dan reliabel ini menjadi kajian relevan  dalam  mengembangkan  instrumen  perseptual  motorik.  Selain  itu, (Kusmiati,  et  al.,  2018) melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  permainan  tradisional  terhadap  kemampuan  perseptual motorik. Ahli tersebut menggunakan instrumen perseptual motorik untuk siswa SD temuan dari Prof. Hari  Amirullah  Rachman  dengan  reliabilitas  tes  0,72.  Permainan  tradisional  berpengaruh  sangat signifikan terhadap perseptual motorik seseorang merupakan hasil yang ditemukan pada penelitian ini.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan (Kusmiati,  et  al.  2018) dengan  menguji  instrumen perseptual motorik untuk SD menjadikan kajian yang relevan bagi penelitian ini.   Penelitian ini juga didukung dengan penelitian tentang “K eefektifan outdoor learning berbantuan permainan tradisional terhadap kemampuan motorik kasar  SBdP kelas 1 ” yang diteliti oleh (Rochmah, 2018) dengan jenis penelitian  eksperimen.  Pada  penelitian  tersebut  pembelajaran  SBdP  seni  tari  digunakan  untuk mengukur  motorik  kasar  siswa.  Kemampuan  motorik  kasar  yaitu  suatu  kemampuan  psikomotorik yang  diasah  melalui  gerakan  anggota  tubuh.  Rendahnya  kemampuan  motorik  kasar  diakibatkan kurangnya koordinasi gerak anggota tubuh menggunakan otot-otot besar. Penelitian tersebut menjadi kajian  relevan  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  motorik  kasar  tercipta  akibat  adanya  perseptual motorik aspek kesadaran tubuh. Terkait dengan hal tersebut, keterbaruan penelitian ini aterletak pada
mata  pelajaran  yang  digunakan  dalam  instrumen  penilaian  perseptual  motorik  siswa  yaitu  mata pelajaran SBdP kelas IV SD.
Implikasi penelitian ini yaitu adanya instrumen penilaian perseptual motorik siswa yang layak pada muatan SBdP kelas IV SD yang berupa kisi-kisi tes, tes unjuk kerja, lembar penilaian, serta rubrik penilaian yang valid dan reliabel. Kualitas instrumen yang baik tentu sangat layak digunakan dalam proses  penilaian  pembelajaran.  Salah  satu  peran  penting  dalam  standarisasi  penilaian  pendidikan yaitu instrumen penilaian hasil belajar siswa yang berkualitas.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  beserta  pembahasannya,  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV SD yang terdiri atas kisi-kisi, tes unjuk kerja, lembar penilaian, dan rubrik penilaian dinyatakan layak digunakan dengan tingkat  validitas  dan  reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Proses  penilaian  yang  menggunakan  instrument penilaian  yang  layak  akan  mengukur  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada  sehingga  dapat  menarik kesimpulan atas proses pembelajaran dan perkembangan siswa. Dengan adanya instrumen ini dapat memfasilitasi  guru  dalam  proses  penilaian  yang  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam pendidikan. Berdasarkan hasil pengembangan tes perseptual motorik ini, maka disarankan yaitu : (1) guru  hendaknya  menggunakan  instrumen  penilaian  perseptual  motorik  yang  telah  dirancang  ini sebagai  bentuk  evaluasi  dalam  pembelajaran  untuk  mengukur  perseptual  motorik  siswa  sehingga penilaian keterampilan motorik siswa lebih optimal, (2) kepala sekolah hendaknya memfasilitasi guru dalam  meningkatkan  keterampilan  pengelolaan  pembelajaran  khususnya  dalam  pengambilan kebijakan  tentang  penggunaan  tes  perseptual  motorik,  serta  (3)  penelitian  yang  dilakukan  masih terbatas pada tahap uji ahli/pakar untuk itu diharapkan agar peneliti lainnya dapat mengembangkan instrumen penilaian perseptual motorik hingga tahap berikutnya.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Y.  (2012).  Model  Penilaian  Otentik  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Beroreintasi
Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (2), 164 – 178. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.1301
Alwi,  I.  (2010).  Pengaruh  Jumlah  Alternatif  Jawaban  Tes  Obyektif  Bentuk  Pilihan  Ganda  Terhadap Reliabilitas  ,  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Pembeda. Jurnal  Ilmiah  Faktor  Exacta , 3 (2),  184 – 193. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor_Exacta/article/download/19/18
Amalia, nunung fika,  et al. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Sma  Pada  Materi  Asam  Basa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 8 (2),  1380 – 1389. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/4443/3807
Antara,  P.A.,  &  Aryaprastya,  I.  G.  .  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Anak  Melalui Metode  Bermain  Peran  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Di  Taman  Kanak-Kanak  Labschool Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja  Bali  Tahun  2011). Pedagogik-Pendas , 2 ,  245 – 256. http://jurnal.upi.edu/index.php/download/pdf/1911/
Antara,  P.  .  (2017). Menelisik  Fenomena  Kelas  Kreatif  Pada  Taman  Kanak-kanak  di  Bali .  726 – 731. https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/senari/article/view/1009/735
Antara,  P.  .  (2018).  Stimulasi  Metode  Permainan  Kreatif  Berdesain  Creative  Movement  Dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Spasial  Anak  Dengan  Mempertimbangkan  Budi  Pekerti. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1), 311 – 320.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.122.11
Antara, P. . (2019). Implementasi Pengembangan Karakter Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Holistik .
14 (1), 17 – 26. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JIV.1401.2
Azmi, F., Halimah, S., & Pohan, N. (2017). Pelaksanaan Pembimbingan Belajar Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotorik Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Amal Shaleh Medan. Jurnal At-Tazakki ,
1 (1), 15 – 28. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/attazakki/article/download/853/645
Bahri, S. (2015). Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru SD di Dataran Tinggi Monco Gowa. Jurnal Bionature , 2 ,  110 – 116. https://adoc.pub/faktor-yang-mempengaruhi-kinerja-guru-sd-di- dataran-tinggimo.html
Bahrudin,  Febrian  Alwan,    et  al.  (2017).  Implementasi  Penilaian  Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013 dalam mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Edukasi  IPS , 1 (1),  31 – 40. http://ejournal.lppm-unbaja.ac.id/index.php/propatria/article/view/1108/701
Borich, G. . (1994). Observation Skills for Effective Teaching . New York : Macmillan Publishing Company. Candra Rolisca, R. U., & Achadiyah, B. N. (2014). Pengembangan Media Evaluasi Pembelajaran Dalam Bentuk Online Berbasis E-Learning Menggunakan Software Wondershare Quiz Creator Dalam Mata  Pelajaran  Akuntansi  Sma  Brawijaya  Smart  School  (Bss). Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 12 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v12i2.2706
Elvinar, E., & Nurbaiti, S. B. B. . (2017). Peningkatkan Kemampuan Motorik Anak Melalui Gerak Dan Lagu Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Cut Mutia Banda Aceh. Visipena Journal , 8 (1), 108 – 123. https://doi.org/10.46244/visipena.v8i1.381
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Untuk  Siswa  SMP  Berdasarkan  Teori
Belajar Ausubel. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 182. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10644
Hamid,  M.  A.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Berbasis  TIK  pada Pembelajaran Dasar Listrik Elektronika. VOLT : Jurnal Ilmiah  Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1),
37 – 46. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT/article/view/822/665
Herawan, D. . (2017). Media Pembelajaran Seni Budaya Dan Keterampilan Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas 5 Berbasis Animasi . 278 – 282.
Hutapea,  R. H. (2019). Instrumen Evaluasi Non-Tes dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif dan Psikomotorik. BIA’:  Jurnal  Teologi  Dan  Pendidikan  Kristen  Kontekstual , 2 (2),  151 – 165. https://doi.org/10.34307/b.v2i2.94
Koyan,  I.  W.  (2012). Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuatitatif .  Singaraja :  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kusmiati,  A.M.,  &  Sumarno,  G.  (2018).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  terhadap  Kemampuan Perseptual Motorik Anak di SDN Margawatu II Garut Kota. TEGAR: Journal of Teaching Physical Education in Elementary School , 1 (2), 17. https://doi.org/10.17509/tegar.v1i2.11934
Laban, R. (1976). Modern Educational Dance . New York : McDonald and Evans Ltd.
Lestari,  Resa  Ani,    et  al.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Dengan  Produk  Artikel  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Chemistry in Education , 4 (2), 15 – 21. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/download/4825/5581
Lutan, R. (2001). Asas-asas Pendidikan Jasmani . Jakarta : Dirjen Olahraga.
Marimah,  B.  (2017).  Evaluasi  Belajar  Peserta  Didik  (Siswa). Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,
1 (2), 257 – 267. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4269
Miftah, M. (2018). Model Dan Format Analisis Kebutuhan Multimedia Pembelajaran Interaktif. Jurnal Teknodik , 13 (1), 095. https://doi.org/10.32550/teknodik.v13i1.443
Mustafa,  Pinton  Setya,    et  al.  (2020).  Keterampilan  Motorik  Pada  Pendidikan  Jasmani  Meningkatkan
Pembelajaran Gerak Seumur Hidup. Sporta Saintika , 5 (2), 199 – 218.
https://doi.org/10.24036/sporta.v5i2.133
Nurdin, S. (2013). Aspek Aplikasi Konsep Sains dalam Evaluasi Pembelajaran IPA di MI. Jurnal Pionir , 1 (1), 115 – 130. https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/160/141 Nurgiyantoro, B. (2004). Penilaian Pembelajaran Sastra Berbasis Kompetensi. DIKSI Universitas Negeri Yogyakarta , 11 (1), 91 – 116. https://core.ac.uk/download/pdf/11062749.pdf
Rahmawan,  Eris  Fahmi,    et  al.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Kemampuan
Bernyanyi  Berbasis  Android. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 5 (1),
81 – 89. https://doi.org/10.15294/jrer.v5i1.14888
Rayanto, Y. H. (2020). Pene litian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2 : Teori dan Praktek . Pasuruan : Lembaga Academis & Research Institute.
Rochmah,  N.  (2018).  Keefektifan  Outdoor  Learning  Berbantuan  Permainan  Tradisional  Terhadap
Kemampuan Motorik Kasar SBdP Kelas I. Unnes.Ac.Id , 7 (3), 29 – 38. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/23230
Saftari, Maya,  et al. (2019). Penilaian Ranah Afektif Dalam Bentuk Penilaian Skala Sikap Untuk Menilai Hasil  Belajar. Edutainment :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Kependidikan , 7 (1),  71 – 81. https://doi.org/10.35438/e.v7i1.164
Saputro, B. (2016). Manajemen Penelitian Pengembangan . Aswaja Pressindo.
Setemen,  K.  (2018).  Pengembangan  Dan  Pengujian  Validitas  Butir  Instrumen  Kecerdasan  Logis-
Matematis. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 15 (2), 178 – 187. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14197
Siyoto, S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta : Literasi Media Publishing.
Sriyanti, I. (2019). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Sidoarjo : Uwai Inspirasi Indonesia.
Suastra,  I.  W.  (2016).  Permasalahan  Guru  Dalam  Merancang  Dan  Mengimplementasikan  Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Sains di SMP dan SMA. Seminar Nasional Riset Inovatif (Senari) Ke 4 Tahun 2016 , 4 , 304 – 313.
https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/senari/article/view/836/593
Suhaya.  (2016).  Pendidikan  Seni  Sebagai  Penunjang  Kreatifitas. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kajian  Seni ,
1 (1), 1 – 15. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPKS/article/viewFile/837/655
Surmiyati,  et al. (2014). Analisis Kemampuan Kognitif Dan Kemampuan Afektif Terhadap Kemampuan Psikomotor Setelah Penerapan Ktsp. Βeta , 7 (1), 25 – 36.
Widoyoko, E. P. (2015). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Yudanto, Alim, A. M. (2016). Pengembangan Tes Perseptual Motorik untuk Anak Taman Kanak-kanak . Yogyakarta : UNY.
Yudanto. (2018). Model Aktivitas Jasmani Berbasis Perseptual Motorik . Grobongan : CV Sarnu Untung.
Yuniawa,  T.  (2014).  Model  Penilaian  Kinerja  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Teks  Narasi Bermuatan  Pendidikan  Karakater  Cinta  Budaya. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 4 (1),  61 – 72. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.2177
Yusuf, M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta : Kencana.
Yusup, F. (2018). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : J urnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100