http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI DAN KARAKTER KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHING PADA MATA DIKLAT SIMULASI DIGITAL

## Sujad Purnomo Aji
SMK Negeri 2 Pengasih Email: sujadpurnomoaji@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  results  and  independence  of  students'  learning  on  Digital  Simulation subjects  of  I  class  students  Electrical  Power  Utilization  Installation  (TIPTL).  This  research  is  a  Classroom Action Research with 2 (two) cycles. Research settings are Digital Simulation learning activities. The study was conducted  in  I  class  in  the  even  semester  of  the  academic  year  2015/2016.  The  subjects  of  the  study  were  all students of I class TIPTL SMK N 2 Pengasih Kulon Progo, which amounted to 32 people and teacher of these subjects.  Procedures  of  this  research  are;  (1)  planning,  (2)  action  implementation,  (3)  observation,  and  (4) reflection in each cycle.  The instruments  of this  study used questionnaires, field  notes,  observation  sheets,  and documentation.  Compiled two  learning  tools  and four  research  instruments  used  to obtain  research  data.  The results  showed  that  after  following  the  learning  with  reciprocal  teaching  approach,  100%  of  learners  have achieved  value  in  accordance  with  Minimum  Exhaustiveness  Criteria  (KKM)  individually  and  classically. Student learning independence is categorized well.

## Keywords: learning outcome, learning independence character, reciprocal teaching

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil dan kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran Simulasi  Digital  siswa  kelas  I Teknik  Instalasi  Pemanfaatan Tenaga  Listrik  (TIPTL).  Penelitian  ini merupakan penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) dengan 2 (dua) siklus. Seting penelitian adalah kegiatan pembelajaran  Simulasi  Digital.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  I  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2015/2016.  Subyek  penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  I  TIPTL  SMK  N  2  Pengasih  Kulon  Progo,  yang berjumlah  32  orang  dan  pengampu  mata  pelajaran  tersebut.  Prosedur  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2) pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3)  observasi  ( observation ),  dan  (4)  reflkesi  ( reflection )  dalam  setiap  siklus. Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket,  catatan  lapangan,  lembar  observasi,  dan  dokumentasi.  Untuk memperoleh  data  penelitian,  disusun  dua  perangkat  pembelajaran  dan  empat  instrumen  penelitian.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah mengikuti pembelajaran  dengan pendekatan reciprocal teaching , 100% peserta didik telah mencapai nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara individual maupun klasikal. Kemandirian belajar siswa dikategorikan baik.
Kata kunci : hasil belajar , karakter kemandirian belajar, reciprocal teaching

## PENDAHULUAN
Simulasi Digital merupakan mata pelajaran    dasar  kompetensi  kejuruan  SMK program
keahlian
Teknik Instalasi
Pemanfaatan  Tenaga  Listrik  (TIPTL)  kelas  I yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  berpikir  abstrak,  berpikir analisis, ber-nalar dengan baik, dan memecahkan  masalah  dengan  baik.  Untuk
mencapai  tujuan  tersebut,  maka  diperlukan adanya  sarana  pendukung,  pemilihan  metode, pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai,  dan suasana  kondusif  yang  melibatkan  peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  Simulasi  Digital, peserta  didik  kelas  I  TITL  belum  mencapai kemampuan  yang  seharusnya  dicapai  dalam pembelajaran.  Siswa  belum  memahami  materi Simulasi  Digital  dengan  baik.  Di  samping  itu aspek  kemandirian  belajar  siswa  juga  belum
tumbuh  dengan  optimal.  Indikator  yang menunjukkan  hal  tersebut  diantaranya  siswa masih  mengalami  kesulitan  ketika  diminta untuk  menjelaskan suatu konsep yang terdapat pada  buku  ajar,  siswa  belum mampu mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR)    secara maksimal,
siswa belum
berusaha
mendiskusikan materi pelajaran bersama teman,  atau  mencari  referensi  yang  relevan. Pada  saat  pembelajaran  pun  keterlibatan  siswa pada umumnya masih pasif.
Faktor  yang  menyebabkan  kondisi  di atas diantaranya adalah pelaksanaan pembelajaran  yang  belum  melibatkan  siswa secara  aktif.  Oleh  karena  itu  diperlukan perbaikan  proses  pembelajaran  dengan  cara menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang relevan  yang  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  dan  dapat  menumbuhkan  kemandirian belajar  siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar dan kemandirian siswa adalah pendekatan  reciprocal  teachng.  Reciprocal teaching adalah suatu prosedur pengajaran atau pendekatan  pengajaran  yang  dirancang  untuk mengerjakan  siswa  tentang  strategi-strategi kognitif serta untuk membantu siswa memahami  materi  pelajaran  dengan  baik (Doolittle  E.Pet.Al  2006:  106:  Arends  1997: 266).
Sedangkan  menurut  Sriyanti  &  Marlin (2003:  118)  pembelajaran  terbaik  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  memiliki manfaat  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai melalui  kegiatan  mandiri  sehingga  siswa mampu  menjelaskan  temuanya  kepada  pihak lain  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam belajar mandiri. Dalam pendekatan  reciprocal  teaching  diajarkan beberapa  strategi  pemahaman  mandiri  seperti meringkas atau merangkum, membuat pertanyaan, dan menjelaskan atau mempresentasikan.  Siswa  diberi  tugas  untuk mempelajari  satu  topik,  selanjutnya  siswa memahami  inti  topik  tersebut.  Memberikan contoh  soal  dan  penyelesaian,  kemudian mempresentasikan di depan kelas.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  reciprocal teaching yang sejalan dengan prinsip pembelajaran
konsruktivisme dapat memudahkan siswa memahami  konsep-konsep melalui berdiskusi dengan temannya.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini  di  susun  untuk  memecahkan suatu  masalah,  di  uji  cobakan  dalam  situasi sebenarnya  dengan  melihat  kekurangan  dan kelebihan  serta  melakukan  perubahan  yang berfungsi  untuk  peningkatan.  Cormack  (1991) yang di kutip Moleong (2006: 238) menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  adalah cara  melakukan  penelitian  dan  berupaya bekerja  untuk  memecahkan  masalah  pada  saat yang  bersamaan.  Penelitian  ini  berlangsung pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016  pada  bulan  Januari  sampai  bulan Juli.  Subyek  penelitian  adalah  klas  I  TIPTL tahun  pelajaran  2015/2016  sebanyak  32 siswa. Prosedur  penelitian  terdiri  atas  3  (tiga)  tahap yaitu  tahap  perencanaan  tahap  pelaksanaan (tindakan  dan  observasi)  dan  tahap  refleksi. Sedangkan  pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri dari 2 (dua) siklus yaitu :

## Siklus I
1. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  peneliti adalah mempersiapkan perangkat
pembelajaran, instrumen penelitian, dan langkah-langah pembelajaran reciprocal teaching.  Guru  terlebih  dahulu  menjelaskan kepada  siswa  tentang  rencana  pembelajaran selama  satu  semester  terutama  mengenai persiapan siswa dalam melakukan pembelajaran  dengan  pendekatan  reciprocal teaching.
2. Tahap pelaksanaan
Pada  pertemuan  awal  pembelajaran, guru  melaksanakan  pembelajaran  seperti  biasa yakni    memberikan  konsep  konsep  beserta
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
contoh soal kepada siswa. Hal ini dimaksudkan untuk memberian  contoh  kepada  siswa bagaimana menjelaskan dan mempresentasikan konsep.  Pada  pertemuan  selanjutnya  guru membentuk  kelompok  siswa  dimana  setiap kelompok  beranggotakan  5-6  orang.  Setiap kelompok  diberi  tugas  untuk  mempelajari materi pada topik tertentu, membuat rangkuman  dan  membuat  contoh  soal  beserta penyelesaiannya,  setiap  pertemuan  ada  dua hingga  tiga  kelompok  yang  maju  ke  depan kelas  untuk  mempresentasikan  konsep  yang telah didiskusikan. Selama kegiatan pembelajaran dilakukan observasi untuk mengamati  proses  pembelajaran  dan  menilai presentasi siswa. Disamping itu siswa diberikan  angket  yang  dapat  mengukur kemandirian belajar siswa.
3. Tahap Refleksi
Setelah 5 (lima) kali pertemuan pembelajaran  Simulasi  Digital  dilaksanaan postes  I.  Berdasarkan  hasil  nilai  postes  I,  hasil observasi, dan hasil diskusi dengan siswa maka dilakukan refleksi. Hasil refleksi pada siklus  I kemudian  digunakan    dalam  penyusunan rencana tindakan pada siklus II.

## Siklus II
1. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  instrumen  penelitian, dan  langkah-langah  pembelajaran  dengan mempertimbangkan  hasil  dari  refleksi  pada siklus I.
2. Tahap pelaksanaan
Seperti  pada  siklus  pertama  pada  tahap pelaksanaan  siklus  I  siswa  mempresentasikan konsep yang telah didiskusian dalam kelompoknya.  Observasi  dilakukan  selama proses pembelajaran, sedangkan angket kemandirian  belajar  siswa  diberikan  setelah semua kelompok maju ke depan kelas.
3. Tahap Refleksi
Setelah  12  (dua  belas)  kali  pertemuan pembelajaran  Simulasi  Digital  dilakukan postes  II.  Berdasarkan  hasil  nilai  postes  II, hasil observasi, dan hasil diskusi dengan siswa selanjutnya dilakukan refleksi.
Untuk  memperoleh  data  penelitian digunakan  dua  perangkat  pembelajaran  yakni Buku  kerja  guru  yang  berisi  identitas  mata pelajaran,  tujuan  mata  pelajaran,  deskripsi mata  pelajaran,  program  tahunan/  semester, metode  penilaian,  buku  acuan,,  standar kompetensi/  kompetensi,  materi  pokok,  buku referensi, dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  lain-lain.  Disamping itu  berupa  buku  ajar  yang  berisi  uraian  materi dan contoh soal beserta penyelesaiannya.
Instrumen penelitian terdiri atas lembar observasi kegiatan pembelajaran, lembar  penilaian  presentasi  siswa,  angket kemandirian  belajar  siswa,  dan  soal-soal postes.
1. Lembar  observasi/  pengamatan  kegiatan pembelajaran
Lembar  observasi  kegiatan  ini  berupa catatan-catatan  penting  selama  pembelajaran berlangsung  seperti  keterlaksanaan  rencana pembelajaran  dan  rencana  tindakan.  Adapun hasil  dari  lembar  observasi  ini  dapat  dijadikan sebagai sarana untuk melakukan refleksi.
2. Lembar penilaian presentasi siswa Lembar  penilaian  presentasi  peserta didik ini digunakan untuk  menilai kemampuan siswa  dalam  melakukan  presentasi  tugas pembelajaran.
3. Anget kemandirian belajar siswa Angket  kemandirian  belajar  siswa  berisi pernyataan-pernyataan  yang  digunaan  untuk mengetahui  kemandirian  belajar  siswa  pada saat melakukan pembelajaran dengan pendekatan reciprocal teaching.
4. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  hasil  siswa  setelah  mengikuti
pembelajaran  dengan  pendekatan  reciprocal teaching.  Tes  hasil  belajar  meliputi  ulangan postes I dan ulangan postes II.
Setelah  dilakukan  observasi  pengisian angket  oleh  siswa  dan  postes,  maka  data dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif. Tenik  kualitatif  digunaan  untuk  menentuan keterlaksanaan rencana pembelajaran, kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi  dan mempresentasikan  topik  pembelajaran,  serta hambatan-hambatan yang muncul dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  tenik kuantitatif  digunaan  untuk  mendeskripsikan hasil  belajar  siswa  dan  untuk  mengukur kemandirian belajar siswa. Dalam mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  akan ditinjau  dari  ketuntasan  belajarnya.  Seorang siswa dikatakan tuntas belajar jika memperoleh nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  nilai  KKM (atau  skor  7,5  dalam  rentang  penilaian  0-10). Selanjutnya suatu kelas dikatakan tuntas secara klasikal  jika  semua  siswa  (100%)  telah  tuntas belajar secara individual.
Dalam  mendeskripsikan  kemampuan presentasi  siswa  di  gunakan  hasil  observasi kemampuan presentasi siswa. Penilaian kemampuan  presentasi  siswa  tidak  dilakukan secara  individu  melainkan  secara  kelompok. Rentang  penilaian  presentasi  siswa  adalah  1 sampai  4.  Siswa  di  katakan  memiliki kemampuan  presentasi  yang  baik  jika  jumlah skor  rata-rata  siswa  lebih  dari  2.  Dalam mendeskripsikan  kemandirian  belajar  siswa maka  diberikan  angket  yang  harus  diisi  oleh siswa. Setiap pernyataan pada angket memiliki skor  antara  1  sampai  5.  Siswa  dikatakan memiliki  kemandirian belajar yang baik ketika lebih  dari  50%    siswa  memiliki  jumlah  skor rata-rata lebih dari 2,5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Prestasi Belajar Siswa
Nilai  hasil  belajar  siswa  di  tentukan berdasarkan  hasil  nilai  pada  ulangan  postes  I dan  Postes  II  untuk  materi/  topik  yang  di berikan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Berikut  ini
daftar  nilai  mata  pelajaran  Dasar-Dasar Kelistrikan (DDK) siswa klas I TITL.
Pada  hasil  postes  I    terdapat  20  siswa dari  32  siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih dari atau sama dengan 7,5 (62,5%) selanjutnya pada  hasil  postes  II  sebanyak  32  siswa mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 7,5 (100%). Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa pada siklus I belum tercapai ketuntasan belajar,  sedangkan  pada  siklus  II  tercapai ketuntasan  belajar  karena  jumlah  siswa    yang tuntas  belajarnya  secara  individual  mencapai 100%.
Pada  akhir  siklus  I  ketuntasan  belajar klasikal  belum  tercapai  antara  lain  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  untuk  aktif melakuan  pembelajaran  secara  mandiri  dan berkelompok.  Oleh  karena  itu  pada  siklus  II siswa  diberikan  motivasi  dan  arahan-arahan yang lebih jelas dalam melakukan pembelajaran  dengan  pendatan  reciprocal teaching, misalnya dengan menyebutkan sumber bacaan yang sesuai, tips-tips mempresentasikan  topik  di  depan  kelas,  dan memilih  soal-soal.  Ketuntasan  belajar  dapat dicapai karena siswa dapat berperan atif dalam pembelajaran  yakni  dengan  cara  berdiskusi bersama  teman  kelompok,  membuat  makalah dan  slide  presentasi,  mencai  referensi  lain, mengerjakan  beberapa  contoh  soal,  dan sebagainya.

## 2. Kemampuan Presentasi Siswa
Rata-rata  kemampuan  presentasi  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 1.
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/

## Tabel 1. Hasil Nilai Prestasi Belajar Siswa
No Nama Peserta Nilai Postes Nilai Postes I Keterangan II Keterangan 1 Ade Ika Rahmawati 78 Tuntas 81 Tuntas 2 Ahmad Fauzan 76 Tuntas 80 Tuntas 3 Aji Santoso 79 Tuntas 82 Tuntas 4 Alifia Mahiroh 78 Tuntas 80 Tuntas 5 Aris Setiawan 76 Tuntas 83 Tuntas 6 Bambang Santoso 71 Belum Tuntas 78 Tuntas 7 Dwi Saryanti 76 Tuntas 80 Tuntas 8 Eko Budianto 69 Belum Tuntas 76 Tuntas 9 Eko Prasetyo 72 Belum Tuntas 80 Tuntas 10 Fahry Abikusna 67 Belum Tuntas 78 Tuntas 11 Fajar Setiawan 76 Tuntas 80 Tuntas 12 Fransisko Agyonanta Marianus 65 Belum Tuntas 76 Tuntas 13 Guntur Setyobudi 75 Tuntas 79 Tuntas 14 Herdian Andreansah 67 Belum Tuntas 76 Tuntas 15 Irma Lestari 76 Tuntas 80 Tuntas 16 Mario Beta Saptyan 75 Tuntas 79 Tuntas 17 Nanang Dwi Prasetya 78 Tuntas 83 Tuntas 18 Nanang Prasetya Bekti 80 Tuntas 85 Tuntas 19 Naufal Dafha Bukhoro 75 Tuntas 82 Tuntas 20 Nur Hanifah Maharani 71 Belum Tuntas 80 Tuntas 21 Nurhuda Irawan 75 Belum Tuntas 81 Tuntas 22 Qulri Dwi Romsiyatun 65 Belum Tuntas 77 Tuntas 23 Ramadhan Wijaya Putra 77 Tuntas 84 Tuntas 24 Ria Wulandari 76 Tuntas 82 Tuntas 25 Riyanto 63 Belum Tuntas 76 Tuntas 26 Rizki Wahyu Hidayat 65 Belum Tuntas 77 Tuntas 27 Ricko Nova Ardiansyah 75 Tuntas 80 Tuntas 28 Sofian Tri Noviantoro 77 Tuntas 82 Tuntas 29 Tri Kurniawan 78 Tuntas 84 Tuntas 30 Wais Ahmad Nur Sidiq 68 Belum Tuntas 76 Tuntas 31 Waluyo Agung Nugroho 60 Belum Tuntas 75 Tuntas 32 Ziaggo Novianto 76 Tuntas 80 Tuntas Rata-rata 72,97 79,75 Nilai Tertinggi 80 84 Nilai Terendah 60 75

## Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Presentasi Siswa
No Aspek yang dinilai Siklus I Siklus II Skor Kelompok Skor Kelompok 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 Kebenaran konsep 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 2 Kejelasan penyampaian 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 Keruntutan penyajian 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 Ketuntasan pembahasan soal 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 5 Kekompakan 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 6 Keterbukaan 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 7 Kemampuan bertanya 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3
No Aspek yang dinilai Siklus I Siklus II Skor Kelompok Skor Kelompok 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 8 Kemampuan menjawab 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 9 Kemampuan menanggapi 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 10 Pengelolaan waktu 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 Rata-rata sor kelompok 3,2 3,1 3,0 3,1 3,0 3,7 3,8 3,5 3,5 3,4 Rata-rata skor tiap siklus 3,1 3,6
Berdasaran  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa rata-rata  kemampuan  presentasi    siswa  pada siklus  I  adalah  3,1  dan  pada  siklus  II  adalah 3,6.  Dengan  dengan  demikian  kemampuan presentasi  siswa  baik  pada  silus  I  dan  silus  II adalah  baik,  karena  skor  rata-rata  lebih  dari  2. Pada  siklus  II  kemampuan  presentasi  siswa meningkat  jika  dibandingan  pada  siklus  I,  hal ini  disebabkan  karena  siswa  dapat  mengambil pengalaman
bagaimana
cara mempresentasikan  materi  yang  baik  dari penampilan  kelompok  lain  maupun  dari saran-
saran guru, kemudian meningkatkan kemampuannya pada siklus II.

## 3. Kemandirian Belajar Siswa
Di  bawah  ini  adalah  tabel  rata-rata kemandirian  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II .
Tabel 3. Deskripsi Kemandirian Belajar Siswa
No Pernyataan Persentase kemandirian belajar (%) Tidak Pernah Jarang Terkadang Sering Selalu I II I II I II I II I II 1 Menyiapkan sarana pembelajaran 0 0 12,5  9,37 25 21,9  37,5  37,5 25 31,2 2 Memiliki kemauan yang kuat dalam pembelajaran 6,25 0 15,6  9,37  28,1  15,6  31,3  37,5  18,8  37,5 3 Berlatih soal-soal secara kontinu/ terus-menerus 0 0 9,38  9,37  21,9  12,5  31,3  43,8  21,9  34,3 4 Belajar rutin secara mandiri 6,25 0 15,6  6,25  21,9  9,38  31,3  43,8 25 40,6 5 Membuat jadwal belajar secara mandiri 6,25 0 21,9  9,37  28,1  12,5 25 37,5  18,8  40,6 6 Mengerjakan PR secara mandiri 3,13 0 15,6  6,26 25 9,38  28,1  43,8  28,1  40,6 7 Bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas 3,13 0 25 0 25 9,38  21,9  46,9 25 43,7 8 Aktif mencari referensi dari berbagai sumber 6,25 0 25 0 21,9  12,5 25 43,8  21,9  43,7 9 Mampu mengatasi masalah dalam belajar 6,25 0 18,8  9,37  28,1  18,8  21,9  31,3 25 40,6 10 Mampu membagi waktu belajar dg. aktivitas lain 9,38 0 15,6  6,25 25 12,5 25 31,3  21,9 50 11 Memilih sarana yang cocok untuk pembelajaran 0 0 18,8  6,25  21,9  9,38  28,1  34,4  31,3 50
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
No Pernyataan Persentase kemandirian belajar (%) Tidak Pernah Jarang Terkadang Sering Selalu I II I II I II I II I II 12 Aktif bertanya saat pembelajaran berlangsung 0 0 25 9,37 25 9,38 25 50 25 31,2 13 Aktif bertanya pada teman belajar 6,25 0 12,5 0 25 12,5  31,3  40,6 25 46,8 14 Memahami bahwa belajar sangat penting 6,25 0 9,38 0 21,9  12,5  37,5  37,5 25 50 15 Meyakini kemampuan yang ada pada diri sendiri 3,13 0 15,6 0 25 6,25  28,1 50 28,1  43,7 Rata-rata persentasi 4,17 0 17,1  5,41  24,6  12,3  28,5  40,6  24,4  41,6
Berdasarkan  tabel  3,  pada  siklus  I jumlah siswa yang memilih kategori sering dan selalu  sebanyak  52,90%  lebih  besar  daripada jumlah  siswa  yang  memilih  kategori  kadang- kadang,  jarang  dan  tidak  pernah.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memiliki kemandirian belajar yang baik namun belum bisa dikatakan optimal karena masih ada 47,10%    siswa  yang  belum memiliki kemandirian  belajar.  Pada  siklus  II,  jumlah siswa  yang  memilih  kategori  sering  dan  selalu sebanyak  82,27%.  Hal  ini  juah  lebih  besar dibandingan  pada  siklus  I.  Dengan  demikian setelah  melalui  siklus  II  kemandirian  belajar siswa sudah bisa dikatakan baik dan optimal.
Kendala  yang  dihadapi  pada  saat pembelajaran  diantaranya  siswa    belum mampu  mengalokasikan  waktu  dengan  baik, sehingga  banyak  waktu  yang  habis  untuk membahas  soal-soal.  Lamanya  waktu  yang diperlukan  berakibat  tidak  terselesaikannya materi  pembelajaran,  sehingga  hanya  materi- materi  pokok  saja  yang  disampaikan  di  dalam pembelajaran,  sedangan  materi  pengembangan belum  berhasil  dibahas.  Hal  lain  yang  kurang mendukung  proses  pelaksanaan reciprocal teaching adalah  kurangnya  referensi/  sumber belajar  yang  bisa  dipinjam  oleh  siswa  di perpustakaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan reciprocal  teaching siswa  kelas  I  TIPTL semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016  telah tuntas  belajarnya  secara  individu  maupun secara  klasial  pada  mata  Simulasi  Digital,  (2) Setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan reciprocal  teaching kemandirian belajar  siswa  klas  I  TIPTL  semester  II  tahun pelajaran  2015/2016 terkategori baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti menyarankan  agar  para  guru  produktip program keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan  Tenaga  Listrik  (TIPTL)  dapat menerapkan  pendekatan reciprocal  teaching dalam  melakuan  pembelajaran,  pemilihan materi  perlu  dilakukan  agar  sesuai  dengan tingkat kemampuan didik. Disamping itu perlu juga  memperhatikan  alokasi  watu  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai serta menyediakan berbagai fasilitas dan referensi  yang memadai.

## DAFTAR RUJUKAN
Doolittle, E.P., D. Hicks, C.F. Triplett, and
W.D  Nicholas.  2006. Reciprocal Teaching for Reading Comprehension in Higher Education:  A  Strategyfor  Fostering the  Deeper  Understanding  of  Texts.
Internasional  Journal  of  Teaching and  Learning  in  Ghigher  Education Volume 17, (2), pp. 106-118 Eli  Rohaeti,  dkk.  2011. Peningkatan Prestasi  dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Melalui Pendekatan Reciprocal Teaching dan Cooperative Learning. Makalah Penelitian, JPTK UNY Riding  Richard  &  Rayner  Stephen.  1998. Cognitive Styles and Learning Strategis . London David Fulton Sardiman  A.M.  2005. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta
PT Raja Grafindo Persada Silberman, Melvin L. 1996. Active
Learning . Boston Allyn and Bacon Sriyanti  &  Marlin.  2003. Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran , Bandung PT Remaja Rosdakarya Suwasih Madya. 1994. Panduan Penelitian Tindakan .    Yogyakarta:  Lembaga
Penelitian IKIP Yogyakarta.
U.S.  Department  of  Education.  2005. Helping  Your  Child  Learn  Science. Washington D.C. ED Pubs