Implementasi Model Discovery-Brainstorming Learning Dalam Meningkatkan Kreatifitas Dan Jiwa Nasionalisme Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti Di SMA Negeri 1 Bontang
Oleh
Ni Made Adnyani
SMA Negeri 1 Bontang nimade.adnyani@gmail.com

## Abstract
The  series  of  activities  undertaken  in  two  cycles  consists  of planning,  execution,  observation  and  reflection.  The  result showed  that  there  was  an  increase  of  students'  creativity  in learning by 86.86% in  the second cycle compared to  74.13%  in the previous cycle. This increase is also directly visible in the use of various learning media to explore and learn various things that can  increase  the  sense  of  empathy,  openness,  and  tolerance  to various problems from the original 81.66% to 91.67%. The results of  this  study  indicate  that  the  learning  model  of  Discovery- Brainstorming  Learning  can  improve  the  creativity  and  soul  of students  on  the  subjects  of  Hindu  and  Budi  Pekerti  Religion  in SMA Negeri 1 Bontang. This learning model proved effective for small classes.

## Abstrak
Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus ini terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Hasil  pengamatan  menunjukkan  terdapat  peningkatan  kreatifitas siswa  dalam  pembelajaran  sebesar  86.86%  pada  siklus  kedua dibandingkan  dengan  74.13%  pada  siklus  sebelumnya. Peningkatan ini secara langsung juga tampak pada meningkatnya semangat     siswa     dalam     menggunakan     berbagai     media
Diterima : 28 Pebruari 2018 Direvisi : 14 Mei 2018 Diterbitkan : 29 Mei 2018
Kata Kunci :
Kreatifitas, nasionalisme, discovery learning, round robin brainstorming , penelitian tindakan kelas
pembelajaran untuk menggali kekayaan budaya dan kebijaksanaan lokal yang pada akhirnya dapat meningkatkan rasa empati,  bersikap  terbuka  dan  menghormati  perbedaan  yang ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  jiwa  nasionalisme  dari semula  81.66%  menjadi  91.67%.  Hasil  pengamatan  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Discovery- Brainstorming Learning dapat meningkatkan kreatifitas dan jiwa nasionalisme siswa pada mata pelajaran pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Bontang. Model pembelajaran ini terbukti efektif digunakan untuk kelas kecil.

## Pendahuluan
Undang – Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  satuan  pendidikan  sebagai  organisasi  yang  khas  mempunyai  tugas  dan fungsi sebagai pelayanan masyarakat yang diselenggarakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.  Selain  itu,  satuan  pendidikan  juga  merupakan  institusi  yang  melaksanakan  proses pendidikan dalam tataran mikro dan menempati posisi penting. Satuan pendidikan menempati posisi  penting  karena  pada  satuan  pendidikan  terjadi  proses  pendidikan  dan  proses  sosial sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  dan  memperoleh  bekal  untuk  kehidupan  di masyarakat.  Hal  ini  berarti,  kualitas  pendidikan  mengacu  pada  proses  pendidikan  dan  hasil pendidikan.  Proses  pendidikan  berkualitas  jika  seluruh  komponen  pendidikan  terlibat  dalam proses  pendidikan.  Faktor-faktor  dalam  proses  pendidikan  meliputi  masukan,  seperti  bahan ajar,  metodologi,  dukungan  administrasi,  sarana  prasarana  dan  sumber  daya  lainnya  serta penciptaan  suasana  kondusif.  Sedangkan  mutu  pendidikan  dalam  konteks  hasil  pendidikan mengacu pada prestasi yang dicapai oleh sekolah pada setiap kurun waktu tertentu.
Proses  pendidikan  yang  dilaksanakan  secara  langsung  oleh  guru  kepada  siswa memerlukan kombinasi yang terukur dalam penggunaan media, bahan ajar, metodologi, sarana prasarana  dan  lain  sebagainya  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Tujuan pembelajaran  langsung  ini  adalah  mengetahui  tumbuh  kembang  anak-anak  sebagai  siswa. Tumbuh kembang dalam tahapan berpikir maupun pertumbuhan dan perkembangan fisik serta mental. Secara umum, pertumbuhan dan perkembangan dimaknai sebagai kecerdasan. Setiap siswa  memiliki  berbagai  macam  kecerdasan  dan  berlapis-lapis.  Salah  satu  kecerdasan  siswa yang dapat diukur adalah kreatifitas.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kreatifitas adalah kemampuan untuk mencipta atau daya  cipta.  Sedangkan  secara  umum  kreatifitas  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan mengembangkan  ide-ide  baru  dan  cara-cara  baru  untuk  menyelesaikan  dan  menemukan peluang.  Kreatifitas  merupakan  tuntutan  pendidikan  dan  kehidupan,  sehingga  siswa  mampu menghadapi  segala  kondisi  dan  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi.  Kreatifitas  juga memajukan  semua  bidang  kehidupan,  karena  inovasi  hanya  lahir  dari  kreatifitas.  Untuk menumbuhkan  kreatifitas  siswa,  seorang  guru  haruslah  berperan  sebagai  motivator  dan fasilitator  yang membantu  para siswa untuk  melakukan refleksi  diri, diskusi,  bermain  peran, melakukan  presentasi  secara  dramatikal,  dan  berbagai  aktivitas  lainnya. Guru  juga  berperan sebagai  teman  belajar,  inspirator,  navigator,  dan  orang  yang  berbagi  pengalaman.  Bukan sebagai penceramah atau diktator yang maha tahu.
Kreatifitas  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  karena  kreatifitas  merupakan  suatu kemampuan  yang  sangat  berarti  dalam  proses  kehidupan  manusia.  Pada  masa  sekarang  ini kreatifitas sangat diperlukan karena adanya persaingan dunia kerja yang semakin ketat. Proses pembelajaran atau proses menumbuhkan kreatifitas dalam diri siswa akan sangat bermanfaat bagi  kehidupannya  baik  dalam  masa  persaingan  meraih  prestasi  di  sekolah  ataupun  meraih kesuksesaan ketika mereka telah memasuki dunia kerja. Dalam kegiatan pembelajaran siswa tidak  hanya  dituntut  keaktifannya  saja  tapi  juga  kreatifitasnya,  karena  kreatifitas  dalam pembelajaran dapat menciptakan situasi yang baru, tidak monoton dan menarik sehingga siswa akan  lebih  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  .  Namun  saat  ini  masih  banyak  guru  yang kurang  mampu  untuk  mencurahkan  ide-idenya,  sekaligus  menumbuhkan  daya  kreasi,  yang seharusnya hal tersebut bisa menjadi sarana untuk mengembangkan potensi siswa. Meskipun saat ini kurikulum telah membuka peluang selebar-lebarnya agar pembelajaran mampu menarik daya kreatifitas siswa, tapi sebagian guru belum mampu untuk dapat memanfaatkanya, sehinga guru  belum  mampu  melakukan  perubahan  sikap  dalam  mengajar  terutama  dalam  hal pengembangan  kreatifitas.  Hal  tersebut  akan  mampu  diatasi  dengan  mengubahan  cara pengajaran yang dilakukan oleh guru dengan melihat bagaimana pengajaran yang cocok atau sesuai dengan pengembangan kreatifitas siswa.
Selain  mencermati  kurangnya  kreatifitas  peserta  didik, penulis juga  mencermati melemahnya jiwa nasionalisme siswa. Dimana terbukti dengan banyaknya masalah yang dipicu oleh  lemahnya  jiwa  nasionalisme  ini,  seperti  rasa  cinta  tanah  air  yang  mulai  merosot, kebanggaan  terhadap  kebudayaan  berkurang  dan  kemampuan  untuk  berempati,  bersikap terbuka terhadap perbedaan dan rasa mempunyai jati diri  juga  semakin  terkikis.  Pemerintah
presiden  Joko  Widodo  menetapkan  program  revolusi  mental  karena  melihat  paradigma kemerosotan  moral  dan  jiwa  nasionalisme  ini.  Kita  semua  secara  sadar  mesti  membangun kembali jiwa-jiwa cinta tanah air sebagai bentuk mengisi kemerdekaan yang telah diwariskan oleh para pahlawan bangsa ini. Untuk itu, proses pembelajaran menjadi ujung tombak untuk menanamkan jiwa nasionalisme ini. Seluruh muatan kurikulum yang kita sajikan kepada siswa mesti  bermuara pada pembangunan sumber daya manusia  yang memiliki jiwa nasionalisme. Kita tidak dapat membiarkan jiwa nasionalisme dalam diri siswa terkikis habis sehingga kita kehilangan  jati  diri  sebagai  bangsa  yang  besar,  bangsa  yang  memiliki  kekayaan  alam  dan sumber  daya  manusia  yang  besar  pula.  Inilah  tugas  berat  para  guru  untuk  mempersiapkan generasi masa depan bangsa.
Berangkat  dari  paradigma  lemahnya  guru  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  siswa  yang  kreatif,  terutama  dalam  memunculkan  atau  menciptakan  ide-ide  kreatif sehingga dapat memunculkan potensi dirinya, penulis melakukan inovasi-inovasi kreatif yang bertujuan  membangun  kreatifitas  siswa.  Kreatifitas  mesti  menopang  tumbuh  dan berkembangnya  jiwa  nasionalisme  siswa.  Sehingga  perkembangan  kreatifitas  seiring  sejalan dengan perkebangan jiwa nasionalisme. Dalam mengampu mata pelajaran pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Bontang, penulis menggali potensi kreatif siswa dan meningkatkan jiwa nasionalisme siswa dengan menerapkan beberapa model pembelajaran dan metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kedalaman  materi  atau  bahan  ajar.  Setelah menerapkan  beberapa  model  pembelajaran  ,  penulis  kemudian  menggabungkan  model Discovery  Learning dengan  metode Round  Robin  Brainstorming yang  selanjutnya  disebut sebagai Model Discovery-Brainstorming Learning .

## Metode
Penelitian  dilakukan  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  metode penelitian yang dilakukan di dalam kelas untuk melakukan pengamatan terhadap peningkatan kreatifitas dan jiwa nasionalisme siswa dengan menggunakan model Discovery-Brainstorming Learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi  Pekerti di SMA Negeri 1 Bontang pada tanggal 17 dan 31 Januari 2018. Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Tahap Orientasi
Tahap Pelaksanaan Tindakan
Menentukan/identifikasi masalah dan fokus permasalahan Perencanaan tindakan (Refleksi awal) Siklus I Perencanaan Refleksi Pelaksanaan dan Pengamatan Siklus II Perencanaan Simpulan Pelaksanaan dan Pengamatan
Gambar 1. Skema Prosedur Penelitian
Pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan teknik:
1. Pengamatan  (Observasi).  Observasi  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung, untuk memperoleh data aktivitas siswa sekaligus mengevaluasi kekurangan- kekurangan  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu  juga  bertujuan untuk  memperoleh  data  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran Discovery- Brainstorming Learning
2. Evaluasi,  dilakukan  terhadap  hasil  kerja  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara keseluruhan untuk menilai kelengkapan, sistematik dan sistematis dari hasil belajar siswa. Aspek  yang  di  evaluasi  merupakan  seluruh  aspek  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning
3. Dokumentasi,  adalah  data  yang  berupa  visual  foto  yang  diambil  selama  kegiatan berlangsung.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  dua  tahap,  yaitu  tahap  orientasi  dan  tahap pelaksanaan.  Tahap  orientasi  terdiri  dari  identifikasi  dan  perencanaan  tindakan.  Sedangkan tahap tindakan dilaksanakan dalam dua siklus.
Tahap Orientasi :
a. Menentukan /Identifikasi dan Fokus Masalah
Permasalahan penelitian merupakan suatu kondisi  yang tidak diharapkan keberadaannya dalam  proses  pembelajaran  .  Permasalahan  tersebut  merupakan  temuan  yang  dapat dijadikan  sebagai  permasalahan  dalam penulis an.  Langkah  berikutnya  adalah mengidentifikasi permasalahan yang disusul dengan penyusunan kerangka pemikiran dan menyusun  hipotesis  awal  guna  mendapatkan  gambaran  sementara  dalam  pelaksanaan penulis an.
b. Perencanaan Tindakan (Refleksi/Temuan Awal)
Sebelum  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan  observasi  awal  yang  merupakan  tahap identifikasi  masalah  untuk  mengetahui  kondisi  dan  situasi  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Dari  permasalahan  yang  teridentifikasi kemudian  dibangun  alternatif  solusi  atau  saran  perbaikan.  Kondisi  awal  pembelajaran sebelum digunakannya model Discovery-Brainstorming Learning menunjukkan aktivitas belajar  yang  tidak  bersemangat  karena  jumlah  siswa  yang  sedikit.  Penggunaan  metode ceramah dan tanya jawab cenderung membosankan bagi siswa. Dalam penelitian tindakan kelas ini, penulis sudah memahami kondisi ini cukup lama, serta memiliki catatan-catatan yang  merupakan  kekurangan – kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan siswa. Sejumlah temuan awal  yang menjadi catatan yang harus diperbaiki pada kegiatan pembelajaran di kelas ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Temuan awal untuk perbaikan kegiatan pembelajaran di kelas
No Temuan Masalah Dampak yang ditimbulkan Saran Perbaikan (Refleksi) 1 Pada kegiatan Pendahuluan siswa kurang aktif menanggapi pertanyaan- pertanyaan dari guru Tidak tercapai tujuan yang seharusnya dalam pelaksanaan pembelajaran serta arah pembelajaran siswa tidak menentu. Peningkatan kemampuan Siswa  melalui  penggunaan model pembelajaran discovery  learning ,  yang dikombinasikan dengan metode Round Robin Brainstorming yang  sesuai dengan kelas kecil agar siswa lebih aktif dan kreatif Pelaksanaan bimbingan belajar dengan pembelajaran discovery learning dan Metode Round Robin Brainsorming oleh guru kepada siswa
2 Dalam kegiatan inti, siswa masih terlihat bingung, tidak semangat, kurang aktif ketika guru
menyajikan pembelajaran dengan metode ceramah. Pada kegiatan inti juga tidak ditemukan penggunaan berbagai media sebagai sumber informasi. Guru tidak
melibatkan siswa dalam
penggunaan media.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran terlalu teacher center , Siswa cenderung tidak menguasai konsep, dan jenuh.
3 Pada kegiatan penutup, tidak nampak perencanaan tindak lanjut seperti remedial, program pengayaan, dan memberikan
Siswa tidak memperoleh kesiapan mental untuk kegiatan pembelajaran berikutnya. Pengefektifan  pembelajaran melalui  pengamatan  dalam model pembelajaran Discovery-Brainstorming
Learning
tugas kepada siswa sehingga siswa semakin jenuh. Pada kegiatan penutup juga tidak terdapat penilaian yang jelas terhadap kreatifitas siswa serta tidak ditemukan pengamatan terhadap jiwa nasionalisme sebagaimana tujuan
pembelajaran
Tidak diketahui perkembangan mental dan karakter siswa.

## Pembahasan
Setelah persiapan kelas dan instrumen yang dibutuhkan tersedia, pelaksanaan tindakan penerapan pembelajaran berdasarkan masalah dalam pembelajaran pendidikan Agama Hindu dan  Budi  Pekerti  dengan  menggunakan  model Discovery-Brainstorming  Learning untuk meningkatkan kreatifitas dan Jiwa nasionalisme, dilakukan sebanyak 2 siklus, pada setiap siklus terdiri atas tahap-tahap berikut :
1. Perencanaan,  yaitu  menentukan  tujuan  pembelajaran,  memilih  materi  pelajaran, mengembangkan bahan- bahan untuk dipelajari siswa, melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa, menyusun perangkat  pembelajaran seperti RPP, media power point, daftar hadir dan lembar penilaian diri.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran,  yaitu  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran Discovery-Brainstorming  Learning antara penulis dengan  para  siswa  pada mata pelajaran pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti, sehingga terjadi interaksi antara siswa dengan siswa , juga antara guru dengan siswa.
3. Pengamatan, yaitu pengamatan secara langsung dari penulis terhadap aktivitas para siswa sebagai subjek bimbingan. Dengan menggunakan lembar pengamatan penulis mengamati pelaksanaan  model  pembelajaran Discovery-Brainstorming  Learning sesuai  dengan kompetensi dasar di tingkat yang sesuai. Pada tahap pengamatan ini juga dicatat kelemahan dan kekurangan serta kendala yang timbul.
4. Refleksi, yaitu kegiatan dalam usaha perbaikan untuk pertemuan kegiatan selanjutnya,dari evaluasi  kekurangan  pertemuan  sebelumnya.  Perbaikan  ini  bertitik  tolak  dari  hasil pengamatan  dan  hasil  diskusi  yang  dilakukan  oleh penulis dengan  guru  observer  yang membantu penulis .  Perbaikan  ini  dapat  dilihat  dalam  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran berikutnya.
Dari rencana tindakan yang sudah tersusun tersebut penulis melakukan penyajian pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning , dalam dua siklus.

## 1. Siklus Pertama
a. Perencanaan
Setelah  mendapatkan  permasalahan  dari  observasi  kondisi  awal  siswa,  penulis merencanakan penelitian tindakan kelas. Rencana penelitian tindakan kelas ini disesuaikan dengan  jadwal  supervisi  yang  telah  disusun  oleh  kepala  sekolah,  dimana  kepala  sekolah menjadi  supervisor  atau  pengamat  dalam  penelitian  siklus  1  ini.  Selanjutnya  penulis menyampaikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  XII  (kelas  subyek penulis an)  bahwa  untuk pertemuan  tanggal  17  dan  31  Januari  2018  akan  digunakan  penulis  untuk  melakukan kegiatan penulis an.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada hari Rabu tanggal 17 Januari 2018 jam ke 7 – 9 (pukul 12.45 – 15.00 Wite) penulis dan pengamat berada di ruang belajar agama Hindu. Berikut adalah urutan proses pembelajaran:

## 1) Pada Kegiatan Pendahuluan
Siswa  telah  memasuki  kelas,  guru  telah  menyiapkan  peralatan  pembelajaran  seperti projector.  Pembelajaran  dilaksanakan  di  ruang  agama  Hindu.  Guru  dan  siswa  mengawali pertemuan  dengan  mengucapkan  salam  Panganjali  ”Om  Swastyastu”,  kemudian  guru menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  memimpin  doa  Puja  Tri  Sandhya  dan  Dainika  Upasana (Saraswati  Puja  dan  Guru  Puja).  Kemudian  dilanjutkan  dengan  membiasakan  praktik meditasi sebelum belajar agar siswa mememiliki pikiran yang jernih dan siap untuk belajar. Guru tidak lupa mempersiapkan kelas fisik dan kelas psikologi agar kelas menjadi kondusif. Untuk Kelas fisik, seperti : kerapian, kebersihan ruang kelas, presensi/absensi, menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan dan pengaturan tempat duduk. Memulai dialog dengan siswa, guru menanyakan kabar dan keadaan pisik siswa serta memberi motivasi dan bersyukur.
Guru  memberikan  apersepsi  untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu  dan  berpikir  kritis  dengan tanya jawab kemudian menyampaikan topik tentang “Astangga Yoga” dengan sub t opik: Pengertian  Astangga  Yoga,  bagian-bagian  Astangga  Yoga,  dan  Jenis-jenis  Yama  dan Niyama. Guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan ini  serta  manfaat  mempelajari  astangga  Yoga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru menginformasikan  model  pembelajaran  yang  dipakai  yaitu Discovery  Learning yang dikolaborasikan  dengan  metode Round  Robin  Brainstorming dimana Round  Robin Brainstorming ini  diselipkan  dalam  sintaks  pengolahan  data,  yang  kemudian  diberi  nama Model pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning

## 2) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  diawali  dengan  pemberian Stimulation (stimulasi  / pemberian stimulus). Guru memutar video tentang Astangga Yoga dan siswa memirsa video berdurasi 3 menit. Kemudian guru meminta siswa untuk mengamati gambar astangga Yoga dan membaca buku teks pelajaran tentang renungan Astangga Yoga pada hal 17 – 22 pada buku siswa kelas XII. Stimulasi ini diberikan dengan 3 hal yaitu video, gambar dan kutipan bacaan  pada  buku  teks.  Langkah  selanjutnya Problem  Statement (Pertanyaan  atau Identifikasi  Masalah).  Pada  tahap  ini  guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk menanyakan  tentang  pengertian  Astangga  Yoga,  Pembagian  Astangga  Yoga.  Setelah muncul  beberapa  pertanyaan,  guru  menggiring  siswa  untuk  mengumpulkan  data (Data Collection) . Pada tahap ini, siswa mengumpulkan informasi dengan cara membaca sumber utama buku siswa kelas XII (membaca buku sesuai dengan pembagian materi), kemudian mengeksplorasi  dengan  cara  membagi  materi  menjadi  3  bagian.  Bagian  1  materi  tentang Pengertian Astangga Yoga, bagian 2 materi tentang Bagian-bagian Astangga Yoga, bagian 3 materi tentang jenis-jenis Yama dan Niyama.
Dalam upaya mengumpulkan data, siswa mengeksplorasi buku di perpustakaan mini yang disiapkan di ruang agama Hindu, browsing internet, bertanya dengan teman, membaca buku. Setelah  pengumpulan  data  dirasa  cukup  dan  dibatasi  waktu,  selanjutnya  siswa  mengolah data.  Pada  langkah data  processing (pengolahan  data)  ini,  kemudian  guru  membimbing siswa untuk mensinkronkan konsep-konsep yang telah dipahami dengan realita kehidupan di  masyarakat  terkait  topik  pembelajaran  tentang  Astangga  Yoga  menggunakan  metode Round Robin Brainstorming . Metode ini akan dapat memunculkan gagasan-gagasan dan ide- ide  dari  pernyataan  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  .  Pertama-tama,  siswa  diminta  duduk melingkar  dan  mendengarkan  pernyataan  yang  diberikan.  Langkah  kedua  siswa  berpikir tentang  semua  hal  yang  mungkin  cocok  untuk  pernyataan  tersebut.  Langkah  berikutnya menyumbangkan  satu  jawaban  dengan  menuliskan  dikertas,  kemudian  menggeser  kertas kepada  teman  disebelahnya  agar  menuliskan  jawaban  atau  idenya.  Langkah  berikutnya membaca  jawaban  teman  yang  tertulis  di  kertas  kemudian  menyumbangkan  jawaban tambahan  yang  belum  disebutkan  orang  lain  ketika  mendapat  bagiannya  lagi  dan  terus menyumbangkan  jawaban,  satu  dalam  setiap  waktu,  sampai  waktunya  habis.  Demikian seterusnya sampai pernyataan habis. Guru memantau dan memastikan proses brainstorming ini berjalan dengan baik.
Langkah  selanjutnya  setelah  pengolahan  data  yang  dipertajam  materinya  dengan  metode Round Robin Brainstorming , dilanjutkan dengan Verification (pembuktian). Pada langkah ini,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempersentasikan  dan  berdiskusi  untuk  mencapai kesimpulan  dan  hasil  akhir.  Kemudian  kegiatan  inti  diakhiri  dengan Generalization (menarik Kesimpulan).  Siswa membuat  kesimpulan tentang topik pembelajaran pada hari ini.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, guru memberikan penguatan untuk memperoleh kesimpulan dengan mengajukan  pertanyaan  yang  menuntun  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  .  Setelah kesimpulan  ditemukan,  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  diri  tentang  pembelajaran  dan pelaj aran apa yang diperoleh setelah belajar tentang topik “Astangga Yoga” menggunakan “Refleksi  Tepuk  Tangan”.  Guru  tidak  lupa  mengangkat  nilai -  nilai  moral  yang  perlu dikembangkan dengan menggunakan lembar penilaian sikap nasionalisme. Ciri dari sikap nasionalisme sebagaimana diuraikan dalam kajian teori diatas yaitu (1) berempati terhadap teman; (2) rasa mempunyai identitas diri dan (3) bersifat terbuka. Ciri sikap nasionalisme ini sangat sesuai dengan topik pembelajaran Astangga Yoga dimana sikap terbuka, berempati dan rasa mempunyai jati diri adalah sikap-sikap yang harus dimiliki dalam penerapan ajaran astangga  yoga.  Sehingga  penulis  merumuskan  bahwa  sikap  nasionalisme  dapat  dibentuk melalui pembelajaran Astangga Yoga.
Pada  kegiatan  penutup  ini  guru  juga  melakukan  evaluasi  untuk  mengukur  umpan  balik (pertanyaan ada pada bagian penilaian pengetahuan) yaitu tes lisan untuk mengetahui tingkat ketercapaian pembelajaran . Guru memberikan tugas mandiri terstruktur untuk pertemuan berikutnya yaitu membuat bagan struktur Astangga Yoga dan menyampaikan indikator yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya yaitu tentang Asana dan Pranayama. Kemudian, bagian penting dari pembelajaran adalah memberikan reward kepada siswa dengan kalimat – kalimat positif/pujian dan pelajaran ditutup dengan doa Santih Mantra.
c. Pengamatan
Pengamatan siklus pertama:
1) Pengamatan penyajian pembelajaran
2) Pengamatan Kreatifitas siswa
3) Pengamatan Karakter Jiwa nasionalisme siswa
Tabel 2. Hasil Pengamatan terhadap penyajian pembelajaran pada Siklus pertama
Tabel  2  tersebut  menunjukkan  hasil  pengamatan  penyajian  pembelajaran Discovery- Brainstorming Learning bahwa  dalam  fase  pemberian  stimulus  yang  dilakukan penulis direspon  oleh  2  siswa  yang  menunjukkan  jarinya  dari  3  Siswa  dalam  kelas  atau  66,67  %, sedangkan  dalam  mengidentifikasi  masalah  ada  1  Siswa  yang  tunjuk  jari  ingin  memberikan pendapat  atau  pertanyaannya  atau  3,33  %  dari  jumlah  Siswa  sedangkan  pada  kegiatan pengumpulan data semua Siswa terlibat aktif dan hanya 2 Siswa yang dapat mengelola datanya dengan baik sedangkan 1 Siswa lainnya merasa kebingungan karena alat yang digunakan tidak memberikan hasil  yang  diharapkan. Pada saat pengolahan data  guru melakukan  internalisasi metode Round Robin Brainstorming dimana terlihat bahwa 2 orang siswa dapat mendengarkan pernyataan dengan baik atau sekitar 66,67%. Pada tahap berpikir tentang semua jawaban yang mungkin, hanya  ada   1   siswa  yang  melakukan  aktivitas  berpikir  untuk   menyumbangkan
N o
Kegiatan Pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning Keterlibatan Siswa Persentase 1 Pemberian Stimulus 2 66,67 % 2 Identifikasi Masalah 1 33,33 % 3 Observasi dan Pengumpulan data 3 100 % 4 Pengolahan Data (internalisasi metode Round Robin Brainstorming) 2 66,67 % 4.1   Mendengarkan pertanyaan/pernyataan; 2 66,67 % 4.2  Berfikir tentang semua jawaban yang mungkin cocok 1 33,33 % 4.3  Menyumbangkan satu jawaban dengan menuliskannya dikertas 2 66,67 % 4.4  Menggeser kertas kepada teman di sebelahnya agar menuliskan jawaban/idenya 3 100 % 4.5  Membaca Jawaban atau ide yang sudah tertulis di kertas 3 100 % 4.6  Menyumbangkan jawaban tambahan yang belum disebutkan orang lain ketika mendapat bagian lagi 2 66,67 % 4.7  Terus menyumbangkan jawaban, satu dalam setiap waktu, sampai waktunya habis 2 66,67 % 5 Verifikasi (pembuktian) 3 100 % 6 Generalisasi (Membuat Kesimpulan) 2 66,67 % Rata - rata 71,80%
jawaban,  sedangkan  2  lainnya  belum  memahami  isi  pernyataan.  Sehingga  hanya  satu  orang siswa yang dapat menyumbangkan jawabannya. Pada aktivitas menggeser kertas dan membaca jawaban  yang  sudah  ada  dikertas  dilakukan  oleh  seluruh  Siswa.  Kemudian  selanjutnya meningkat  menjadi  2  orang  poeserta  didik  yang  mampu  menyumbangkan  jawaban  atas pernyataan  tersebut.  Hingga  waktu  berakhir.  Pada  saat  presentasi  ada  3  Siswa  yang menyampaikan  hasil  kegiatannya  atau  100%  Siswa  dapat  mempersentasikan  materinya  dan ketika  kegiatan  menarik  kesimpulan  ada  2  Siswa  yang  dapat  memberikan  kesimpulannya dengan baik.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Kreatifitas Siswa pada Siklus pertama
No.  Kreatifitas yang diamati Score Siswa 1 Score Siswa 2 Score Siswa 3 Rata- Rata 1 Kelancaran Berpikir 83 85 90 86,00 2 Keluwesan Berpikir 80 82 77 79,67 3 Elaborasi 83 81 76 80,00 4 Originalitas 80 73 72 75,00 5 Penggunaan Media 50 50 50 50,00 Rata-rata 75,20 74,20 73,00 74,13
Pada  saat  melakukan  persentasi,  pengamat  melakukan  pengamatan  terhadap  kreatifitas yang  dimunculkan  dalam  kegiatan  tersebut  sebagaimana  dapat  dilihat  dalam  table  3  diatas. Tabel  ini menunjukkan  bahwa kelancaran berpikir siswa diberi score dengan rata-rata 86,00 sedangkan  pada  keluwesan  berpikir,  rata-rata  berada  pada  score  79,67.  Pada  pengamatan elaborasi  dalam  persentasi  rata-rata  siswa  mencapai  score  80,00  sedangkan  originalitas  dan penggunaan media masih rendah yaitu 75,00 dan 50,00. Ini menunjukkan kreatifitas yang masih lemah, sudah ada namun masih perlu ditingkatkan.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Jiwa nasionalisme Siswa pada Siklus pertama
No. Karakter Jiwa nasionalisme Yang Diamati Skor Maksimal Score Siswa Rata- Rata (%) 1 2 3 1 Berempati 4 4 3 3 83,33 2 Terbuka menerima saran 4 3 4 3 83,33 3 Terbuka  menerima  sesuatu  yang baru dan berbeda 4 3 4 3 83,33 4 Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender 4 3 3 4 83,33 5 Menerima  kesepakatan  meskipun berbeda pendapat 4 3 3 3 75,00 Rata-rata 100% 80% 85% 80% 81,66
Tabel 4 menunjukkan hasil pengamatan yang diperoleh dari lembar penilaian diri yang dilaksanakan pada kegiatan penutup. Dari hasil pengamatan diperoleh bahwa satu orang siswa memiliki nilai empati dengan skor maksimal yang menunjukkan bahwa siswa tersebut selalu melakukan yang sesuai dengan pernyataan. Sedangkan 2 orang siswa hanya sering melakukan sesuai  pernyataan  dan  kadang-kadang  tidak  melakukan.  Sehingga  secara  rata-rata  mencapai 83,33%.  Sedangkan  pada  sikap  terbuka  terhadap  saran,  menunjukkan  bahwa  1  orang  siswa menunjukkan sikap yang selalu dapat menerima saran orang lain. Sedangkan 2 lainnya kadang- kadang tidak dapat menerima saran orang lain. Pada pengamatan sikap terbuka terhadap sesuatu yang baru dan berbeda baik berupa ide, gagasan maupun karya orang lain menunjukkan bahwa 1 orang siswa dalap selalu menerima dengan terbuka sesuatu yang baru dan terbuka sedangkan 2 orang siswa lainnya belum dapat melakukan hal yang sama karena kadang-kadang tidak dapat bersikap  terbuka  terhadap  sesuatu  yang  baru  dan  berbeda.  Sehingga  dapat  dilihat  bahwa bersikap  terbuka  terhadap  saran  maupun  sikap  terbuka  terhadap  sesuatu  hal  yang  baru  dan berbeda menunjukkan rata-rata 83,33%. Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender selalu dilakukan oleh 1 orang siswa dengan skor maksimal 4 dan 2 teman lainnya  menunjukkan  kadang  kadang  tidak  dapat  menghormati  teman  yang  berbeda  suku, agama,  ras,  budaya,  dan  gender  dengan  rata-rata  83,33%.  Selanjutnya  dari  tabel  4  juga menunjukkan bahwa sikap menerima kesepakatan meskipun berbeda pendapat,  semua siswa menunjukkan score yang sama yaitu rata-rata 75,00 yang berarti mereka sering dapat menerima kesepakatan meskipun berbeda pendapat namun juga kadang-kadang tidak dapat menerimanya. d. Refleksi
Refleksi hasil pengamatan pada siklus pertama memberikan hasil seperti ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil refleksi siklus pertama No Temuan Masalah Dampak yang ditimbulkan Saran Perbaikan (Refleksi) 1 Pada kegiatan pendahuluan masih terdapat siswa kurang aktif menanggapi pertanyaan-pertanyaan dari guru Siswa yang kurang aktif dan kreatif belum memahami tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam proses pembelajaran Lebih meningkatkan kemampuan  siswa  melalui pembelajaran  dengan  model
D iscovery-Brainstorming learning ,  agar  seluruh  siswa
aktif dan kreatif
2 Dalam kegiatan inti, siswa masih terlihat kesulkitan dalam mengolah data yang telah dikumpulkan. Pada kegiatan inti juga ditemukan penggunaan Siswa kesulitan mengolah data dan menyampaikan gagasannya sehingga tidak mendapatkan hasil yang maksimal
Pembelajaran dirancang agar dapat melibatkan siswa dalam  penggunaan  berbagai media sebagai sumber informasi  dan  mendorong siswa unutk membuat
media low/old teknologi. Guru tidak melibatkan siswa dalam penggunaan media yang lebih baik
misalnya persentasi dengan media power point.
persentasi dengan  media
power point 3 Pada kegiatan penutup, hasil lembar penilaian kreatifitas dan nasionalisme belum menunjukkan hasil yang maksimal Penilaian kreatifitas dan nasionalisme tidak dapat terukur dengan baik sehingga belum diketahui perkembangan mental dan karakter siswa. Pengefektifan  pembelajaran melalui  pengamatan  dalam model pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning untuk  mengamati peningkatan  kreatifitas  dan peningkatan jiwa nasionalisme

## 2. Siklus Kedua
Berdasarkan  saran  perbaikan  atau  refleksi  pada  siklus  pertama,  diantaranya  lebih memantapkan penggunaan model Discovery-Brainstorming Learning agar dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dan  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif,  pembelajaran  dirancang  agar  dapat melibatkan siswa dalam penggunaan berbagai media sebagai sumber informasi dan mendorong siswa  unutk  membuat  persentasi  dengan  media  power  point,  pengefektifan  pembelajaran melalui  pengamatan  dalam  model Discovery-Brainstorming  Learning untuk  mengamati peningkatan kreatifitas dan peningkatan jiwa nasionalisme. Kemudian penulis merencanakan siklus kedua dengan tahapan berikut:
a. Perencanaan
Dari refleksi pada siklus pertama penulis melakukan penyusunan RPP dimana pada kegiatan inti  dan  kegiatan  penutup  memberikan  tambahan  waktu  dengan  mengurangi  waktu  pada kegiatan  pendahuluan  dan  dalam  penyusunan  lembar  penilain  siswa  pada  kegiatan pengumpulan data lebih detail agar siswa mudah dalam melakukan pengolahan data. Selain hal di atas penulis juga lebih mempersiapkan alat dan bahan untuk kegiatan percobaan lebih efektif agar tidak menyita waktu saat siswa melakukan kegiatan pengamatan dan pengumpulan data. b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada hari Rabu tanggal 31 Januari 2018 jam ke 7 – 9 (pukul 12.45 – 15.00 Wite) penulis dan  pengamat  berada  di  Ruang  belajar  agama  Hindu.  Pengamat  kali  ini  dilakukan  oleh Waka Kurikulum, Suyanik, M.Pd. Berikut adalah urutan proses pembelajaran
1) Pada Kegiatan Pendahuluan
Siswa telah memasuki kelas, guru telah menyiapkan peralatan pembelajaran seperti projector.  Pembelajaran  dilaksanakan  di  ruang  agama  Hindu.  Guru  dan  siswa mengawali pertemuan dengan m engucapkan salam Panganjali ”Om Swastyastu”. Guru menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  memimpin  Doa  Puja  Tri  Sandhya  dan  Dainika
Upasana (Saraswati Puja dan Guru Puja). Selanjutnya membiasakan praktik Meditasi sebelum belajar agar Siswa mememiliki pikiran yang jernih dan siap untuk belajar. Guru mempersiapkan  kelas  fisik  dan  kelas  Psikologi  agar  kelas  menjadi  kondusif.  Untuk Kelas  fisik,  seperti  :  kerapian,  kebersihan  ruang  kelas,  presensi/absensi,  menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan dan pengaturan tempat duduk. Guru memulai dialog dengan menanyakan kabar dan keadaan pisik Siswa serta memberi motivasi dan bersyukur. Selanjutnya mereview pelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan teknik Human Bingo. Dimana guru telah menyiapkan lembar isian permainan human bingo. Pada lembar isian tersebut  dicantumkan materi pembelajaran pertemuan sebelumnya. Setelah  permaiann  usai  dan  guru  telah  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mengingat  pelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya,  kemudian  Guru  memberikan apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan berpikir kritis dengan tanya jawab. Guru juga  menyampaikan  topik  tentang  “Astangga  Yoga”  dengan  sub  topik:  Jenis -jenis Asana  dan  Pranayama  serta  Pengertian  Pratyahara.  Tidak  lupa  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan ini dan manfaat mempelajari asana, Pranayama dan Pratyahara dalam kehidupan sehari-hari.
Guru  menginformasikan  model  pembelajaran  yang  dipakai  yaitu Discovery Learning yang  dikolaborasikan  dengan  metode Round  Robin  Brainstorming dimana Round  Robin  Brainstorming ini  diselipkan  dalam  sintaks  pengolahan  data,  yang kemudian diberi nama Model pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning
2) Pada Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  diawali  dengan  pemberian Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), dimana guru memutarkan video tentang Asana dan siswa memirsa video tersebut.  Kemudian  mengamati  gambar  Asana  dan  Pranayama  dan  Siswa  membaca cuplikan bacaan pada buku teks pelajaran tentang renungan asana pada halalaman 17 – 22 pada buku Siswa kelas XII. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  memunculkan Problem  Statement (Pertanyaan  atau  Identifikasi  Masalah), terhadap  topik  tentang  asana,  jenis – jenis  Asana  dan  Pratyahara.  Setelah  muncul beberapa  pertanyaan,  guru  menggiring  siswa  untuk  mengumpulkan  data  (Data Collection).  Pada  tahap  ini,  siswa  mengumpulkan  informasi  dengan  cara  membaca sumber utama buku siswa kelas XII. Pada tahap ini pula dilakukan eksplorasi yaitu Guru membagi materi menjadi 3 bagian. Bagian 1 Materi tentang jenis – jenis Asana Bagian 2 materi  tentang  Jenis-jenis  Pranayama,  Bagian  3  materi  tentang  Pratyahara  .  proses pengumpulan  data  dilakukan  di  perpustakaan  mini  yang  ada  di  ruang  agama  Hindu, Browsing internet, bertanya dengan teman, membaca buku.
Setelah pengumpulan data dirasa cukup dan dibatasi waktu, siswa dibimbing untuk melakukan  pengolahan  data.  selanjutnya  siswa  mengolah  data.  Pada  langkah data processing (pengolahan  data)  ini,  kemudian  guru  membimbing  siswa  untuk mensinkronkan  konsep-konsep  yang  telah  dikumpulkam  dengan  realita  kehidupan  di masyarakat terkait topik pembelajaran tentang Astangga Yoga terutama tentang Asana Pranayama  dan  Pratyahara  dapat  menggunakan  metode Round  Robin  Brainstorming . Metode ini akan dapat memunculkan gagasan-gagasan dan ide-ide dari pernyataan yang telah  disiapkan  oleh  guru.  Pertama-tama,  siswa  diminta  duduk  melingkar  dan mendengarkan pernyataan yang diberikan. Langkah kedua siswa berpikir tentang semua hal  yang  mungkin  cocok  untuk  pernyataan  tersebut.  Langkah  berikutnya menyumbangkan  satu  jawaban  dengan  menuliskan  dikertas,  kemudian  menggeser kertas  kepada  teman  disebelahnya  agar  menuliskan  jawaban  atau  idenya.  Langkah berikutnya membaca jawaban teman yang tertulis di kertas kemudian menyumbangkan jawaban tambahan yang belum disebutkan orang lain ketika mendapat bagiannya lagi dan terus menyumbangkan jawaban, satu dalam setiap waktu, sampai waktunya habis. Demikian seterusnya sampai pernyataan habis. Guru memantau dan memastikan proses brainstorming ini berjalan dengan baik.
Langkah  selanjutnya  setelah  pengolahan  data  yang  dipertajam  materinya  dengan metode  Roun  Robin  Brainstorming,  dilanjutkan  dengan Verification (pembuktian). Pada langkah ini, siswa diberikan kesempatan untuk mempersentasikan dan berdiskusi untuk  mencapai  kesimpulan  dan  hasil  akhir.  Kemudian  kegiatan  inti  diakhiri  dengan Generalization (menarik  Kesimpulan).  Siswa  membuat  kesimpulan  tentang  topik pembelajaran pada hari ini.
3) Pada Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  guru  memberikan  penguatan  untuk  memperoleh  kesimpulan dengan mengajukan pertanyaan yang menuntun untuk mencapai tujuan pembelajaran . Guru dan Siswa melakukan refleksi diri tentang pembelajaran dan pelajaran apa yang diperoleh  setelah  belajar  tentang  topik  “Astangga  Yoga”  dengan  men ggunakan “Refleksi  Tepuk Tangan”. Kemudian  guru mengangkat  nilai -  nilai  Moral  yang  perlu dikembangkan  dengan  menggunakan  lembar  penilaian  sikap  Nasionalisme.  Ciri  dari sikap nasionalisme sebagaimana diuraikan dalam kajian teori diatas yaitu (1) berempati terhadap teman; (2) rasa mempunyai identitas diri dan (3) bersifat terbuka. Ciri sikap nasionalisme ini sangat sesuai dengan topik pembelajaran Astangga Yoga dimana sikap terbuka, berempati dan rasa mempunyai jati diri adalah sikap-sikap yang harus dimiliki
dalam  penerapan  ajaran  astangga  yoga.  Sehingga  penulis  merumuskan  bahwa  sikap nasionalisme dapat dibentuk melalui pembelajaran Astangga Yoga. Selanjutnya Guru melakukan  Evaluasi  untuk  mengukur  umpan  balik  (pertanyaan  ada  pada  bagian penilaian  pengetahuan)  yaitu  tes  lisan  untuk  mengatahui  ketercapaian  pembelajaran  . Guru memberikan Tugas mandiriterstruktur untuk pertemuan berikutnya yaitu membuat gambar  salah  satu  asana.  Guru  menyampaikan  indikator  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan berikutnya  yaitu tentang Dharana, Dhyana dan Samadi. Diakhir pelajaran, guru  memberikan reward dengan  cara  memberi  kalimat – kalimat  positif/pujian  dan pelajaran ditutup dengan doa Santih Mantra.
c. Pengamatan
Pengamatan siklus pertama ditunjukkan pada Tabel 6 yang berisi informasi tentang:
1) Pengamatan penyajian pembelajaran
2) Pengamatan Kreatifitas Siswa
3) Pengamatan Karakter Jiwa nasionalisme Siswa
Tabel 6. Hasil Pengamatan pada Siklus Kedua
N o Kegiatan Pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning Keterlibat an Siswa Persentase 1 Pemberian Stimulus 3 100 % 2 Identifikasi Masalah 3 100 % 3 Observasi dan Pengumpulan data 3 100 % 4 Pengolahan Data (internalisasi metode Round Robin Brainstorming) 2 66,67 % 4.1 Mendengarkan pertanyaan/pernyataan; 3 100 % 4.2  Berfikir tentang semua jawaban yang mungkin cocok 3 100 % 4.3  Menyumbangkan satu jawaban dengan menuliskannya dikertas 3 100 % 4.4  Menggeser kertas kepada teman di sebelahnya agar menuliskan jawaban/idenya 3 100 % 4.5  Membaca Jawaban atau ide yang sudah tertulis di kertas 3 100 % 4.6  Menyumbangkan jawaban tambahan yang belum disebutkan orang lain ketika mendapat bagian lagi 3 100 % 4.7  Terus menyumbangkan jawaban, satu dalam setiap waktu, sampai waktunya habis 2 66,67 % 5 Verifikasi 3 100 % 6 Generalisasi 3 100 % Rata - rata 94,87 %
Tabel  6  tersebut  menunjukkan  hasil  pengamatan  penyajian  pembelajaran Discovery- Brainstorming  Learning bahwa  dalam  fase  pemberian  stimulus  yang  dilakukan  penulis direspon  oleh  seluruh  Siswa  yang  menunjukkan  jarinya.  Sedangkan  dalam  mengidentifikasi masalah seluruh Siswa yang tunjuk jari ingin memberikan pendapat atau pertanyaannya. Pada kegiatan pengumpulan data semua Siswa terlibat aktif dan hanya 2 Siswa yang dapat mengelola datanya  dengan  baik  sedangkan  1  Siswa  lainnya  merasa  kebingungan  karena  alat  yang digunakan tidak memberikan hasil yang diharapkan. Pada saat pengolahan data guru melakukan internalisasi  metode Round  Robin  Brainstorming dimana  terlihat  bahwa  seluruh  siswa  dapat mendengarkan  pernyataan  dengan  baik.  Pada  tahap  berpikir  tentang  semua  jawaban  yang mungkin, seluruh siswa dapat melakukan aktivitas berpikir untuk menyumbangkan jawaban. Sehingga seluruh siswa yang dapat menyumbangkan jawabannya atau mencapai 100%. Pada aktivitas  menggeser  kertas  dan  membaca  jawaban  yang  sudah  ada  dikertas  dilakukan  oleh seluruh  Siswa.  Kemudian  selanjutnya  meningkat  menjadi  seluruh  siswa  mampu menyumbangkan jawaban atas pernyataan tersebut. Namun hanya 2 siswa yang mempu terus menyumbangkan jawabannya atau sekitar 66,67% Hingga waktu berakhir. Pada saat presentasi ada 3 Siswa yang menyampaikan hasil kegiatannya atau 100% Siswa dapat mempersentasikan materinya dan ketika kegiatan menarik kesimpulan dan seluruh Siswa yang dapat memberikan kesimpulannya dengan baik.
Tabel 7. Hasil Pengamatan Kreatifitas Siswa Pada Siklus Kedua
No.  Kreatifitas Yang Diamati Score Siswa 1 Score Siswa 2 Score Siswa 3 Rata-Rarta 1 Kelancaran Berpikir 90 92 90 90,66 2 Keluwesan Berpikir 87 89 86 87,33 3 Elaborasi 88 88 85 87,00 4 Originalitas 85 87 84 85,33 5 Penggunaan Media 85 80 87 84,00 Rata-Rata 87,00 87,20 86,40 86,86
Pada saat  melakukan persentasi, pengamat  melakukan pengamatan terhadap kreatifitas yang  dimunculkan  dalam  kegiatan  tersebut  sebagaimana  dapat  dilihat  dalam  table  7  diatas. Tabel  ini  menunjukkan  bahwa  kelancaran  berpikir  siswa  diberi  skala  score  dengan  rata-rata 90,66 sedangkan pada keluwesan berpikir, rata-rata berada pada score 87,33. Pada pengamatan elaborasi  dalam  persentasi  rata-rata  siswa  mencapai  score  87,00  sedangkan  originalitas  dan penggunaan media sudah meningkat yaitu 85,33 dan 84,00. Ini menunjukkan kreatifitas yang meningkat dibandingkan pada siklus pertama.
Tabel 8. Hasil Pengamatan Jiwa nasionalisme Siswa pada Siklus kedua
No. Karakter Jiwa nasionalisme Yang Diamati Skor Maksimal Score Siswa Rata- Rata (%) 1 2 3 1 Berempati 4 4 3 4 91,67 2 Terbuka menerima saran 4 4 4 4 100 3 Terbuka  menerima  sesuatu  yang baru dan berbeda 4 4 4 3 91,67 4 Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender 4 4 4 4 100 5 Menerima  kesepakatan  meskipun berbeda pendapat 4 3 4 3 83,33 Rata-rata 100% 95% 95% 90% 93,33 %
Tabel 8 menunjukkan hasil pengamatan yang diperoleh dari lembar penilaian diri yang dilaksanakan pada kegiatan penutup. Dari hasil pengamatan diperoleh bahwa dua orang Siswa memiliki nilai empati dengan skor maksimal yang menunjukkan bahwa siswa tersebut selalu melakukan yang sesuai dengan pernyataan. Sedangkan 1 orang siswa hanya sering melakukan sesuai  pernyataan  dan  kadang-kadang  tidak  melakukan.  Sehingga  secara  rata-rata  mencapai 91,67  %.  Sedangkan  pada  sikap  terbuka  terhadap  saran,  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa selalu dapat menerima saran orang lain. Pada pengamatan sikap terbuka terhadap sesuatu yang baru  dan  berbeda  baik  berupa  ide,  gagasan  maupun  karya  orang  lain  menunjukkan  bahwa  2 orang siswa dapat selalu menerima dengan terbuka sesuatu yang baru dan terbuka sedangkan 1 orang siswa lainnya belum dapat melakukan hal yang sama karena kadang-kadang tidak dapat bersikap terbuka terhadap sesuatu yang baru dan berbeda.
Sehingga  dapat  dilihat  bahwa  bersikap  terbuka  terhadap  sesuatu  hal  yang  baru  dan berbeda menunjukkan rata-rata 91,67 %. Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender selalu dilakukan oleh seluruh siswa dengan skor maksimal 4. Selanjutnya dari  tabel  8  diatas  menunjukkan  bahwa  sikap  menerima  kesepakatan  meskipun  berbeda pendapat,  1  orang  siswa  menunjukkan  score  maksimal  yang  berarti  dapat  selalu  menerima kesepakatan meskipun berbeda pendapat. Sedangkan 2 siswa lainnya sering dapat menerima kesepakatan meskipun berbeda pendapat namun juga kadang-kadang tidak dapat menerimanya.
Tabel 9. Perbandingan Hasil Pengamatan Pada Siklus Pertama Dan Kedua
No Kegiatan Pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning Siklus 1 Siklus 2 1 Pemberian Stimulus 66,67 % 100 % 2 Identifikasi Masalah 33,33 % 100 % 3 Observasi dan Pengumpulan data 100 % 100 % 4 Pengolahan Data 66,67 % 66,67 % 4.1 Mendengarkan pertanyaan/pernyataan; 66,67 % 100 % 4.2 Berfikir tentang semua jawaban yang mungkin cocok 33,33 % 100 % 4.3 Menyumbangkan satu jawaban dengan menuliskannya dikertas 66,67 % 100 % 4.4 Menggeser kertas kepada teman di sebelahnya agar menuliskan jawaban/idenya 100 % 100 % 4.5 Membaca Jawaban atau ide yang sudah tertulis di kertas 100 % 100 % 4.6 Menyumbangkan jawaban tambahan yang belum disebutkan orang lain ketika mendapat bagian lagi 66,67 % 100 % 4.7 Terus menyumbangkan jawaban, satu dalam setiap waktu, sampai waktunya habis 66,67 % 66,67 % 5 Verifikasi 100 % 100 % 6 Generalisasi 66,67 % 100 % Rata - rata 71,80% 94,87 %
Dari  Tabel  10  dapat  diketahui  bahwa  penyajian  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Discovery-Brainstorming Learning menunjukkan peningkatan yang siginifikan dari siklus pertama ke siklus  kedua. Terlihat  pada siklus  pertama penyajian hanya mencapai keefektifan sebanyak 71, 80 % dan pada siklus kedua meningkat menjadi 94,87 %
Tabel 10 . Perbandingan hasil pengamatan kreatifitas Siswa pada siklus 1 dan 2
No. Kreatifitas Yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 1 Kelancaran Berpikir 86,00 90,66 2 Keluwesan Berpikir 79,67 87,33 3 Elaborasi 80,00 87,00 4 Originalitas 75,00 85,33 5 Penggunaan Media 50,00 84,00 Rata-Rata 74,13 86,86
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  pengamatan  terhadap  kreatifitas  siswa  dari  siklus  pertama  ke siklus kedua menunjukkan peningkatan yaitu dari 74,13 menjadi 86,86.
Tabel 11 . Perbandingan hasil pengamatan Jiwa nasionalisme Siswa pada siklus 1 dan 2
Tabel 11 menunjukkan hasil pengamatan terhadap Jiwa Nasioalisme siswa dari semula 81,66% menjadi 91,67%.

## Kesimpulan
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas terhadap implementasi model Discovery-Brainstorming Learning dalam upaya meningkatkan kreatifitas dan jiwa nasionalisme siswa pada mata pelajaran pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Bontang, di antaranya adalah:
1. Model Discovery-Brainstorming  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  merupakan kombinasi dari model pembelajaran Discovery Learning (DL) dengan metode Round Robin Brainstorming (RRB). Metode RRB ini diselipkan dalam sintaks ke empat dalam Discovery Learning yaitu  dalam Data  Processing .  Penggabungan  model  dan  metode  ini  dirasakan efektif  dalam  mengembangkan  kreatifitas  siswa  dengan  kelas  kecil  yang  terdiri  dari  3-5 orang siswa.
2. Model Discovery-Brainstorming Learning mampu membuat suasana pembelajaran menjadi lebih aktif dan dinamis sesuai dengan harapan pada konsep student learning centered .
3. Penerapan  model  pembelajaran Discovery-Brainstorming  Learning menunjukkan terjadinya peningkatan yang signifikan dalam hal kreatifitas siswa dari 74,13% pada siklus pertama menjadi 86,86% pada siklus kedua.
4. Penerapan  model  pembelajaran Discovery-Brainstorming  Learning menunjukkan terjadinya peningkatan jiwa nasionalisme perserta didik dari siklus pertama sebesar 81,66% menjadi 91,67% pada siklus kedua.
No. Jiwa nasionalisme Yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 1 Berempati 83,33 91,67 2 Terbuka menerima saran 83,33 100 3 Terbuka menerima sesuatu yang baru dan berbeda 83,33 91,67 4 Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender 83,33 91,67 5 Menerima kesepakatan meskipun berbeda pendapat 75,00 83,33 Rata-rata 81,66 91,67

## Daftar pustaka
Craft, A,. 2005. Creativity in Schools: Tensions and Dilemmas , Routledge, New York.
Hamalik, O,. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara, Jakarta.
Kemendikbud, 2014. Lampiran III Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah . Jakarta.
Munandar,  U.  2009. Pengembangan  kreatifitas  anak  berbakat ,  Cetakan  ke-3,  Rineka  Cipta, Jakarta.
Mubarok,  C.,  E.  Sulistyo,  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Tav  Pada  Standar  Kompetensi  Melakukan Instalasi Sound System Di Smk Negeri 2 Surabaya , Jurnal Guru an Teknik Elektro, Vol. 03, No. 01, pp. 215 – 221
Pongtuluran,  A.,  A.  !.  Raharjo.  2000. Student-Centered  Learning:The  Urgency  and Possibilities . Universitas Kristen Petra, Surabaya.
Rohmah,  M.  S.,  2015.  Pendekatan  Brainstorming  Round-Robin  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP, Jurnal Infinity, Vol 4, No.2, pp. 190- 196
Rosarina,  G.,  A.  Sudin,  A.  Sujana,  2016. Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda , Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1, p. 371-380
Sari,  N.  T.  I.,  S.  Maimunah,  2017.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Round Robin Terhadap Prestasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa SMA, Jurnal Ecopsy, Vol. 4 No. 1, pp. 25-32
Sudarsana, I. K. (2016). Praksis Teori Sosial Kognitif dalam Mengembangkan Karakter Peduli Sosial  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Agama.  In Seminar Nasional  (No.  ISBN:  978-602-74659-3-0,  pp.  82-87).  Institut  Hindu  Dharma  Negeri Denpasar .
Sudarsana,  I.  K.  (2014).  Peningkatan  Peran  Pendidikan  Agama  Hindu  dalam  Membangun Remaja Humanis dan Pluralis. In Seminar Nasional (No. ISBN: 978-602-71567-0-8, pp. 26-32). Fakultas Dharma Acarya IHDN Denpasar .
Sudjana,  N.  2017. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar-Mengajar .  PT  Remaja  Rosdakarya,
Bandung.
Suardin, 2016. Penerapan Metode Discovery Learning pada Materi Sistem Pencernaan untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Labuan ,  Jurnal  Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 3, pp. 255-261
Wahidmurni,  A.  Mustikawan,  A.  Ridho.  2010. Evaluasi  Pembelajaran Kompetensi  dan Praktik . Nuha Litera, Yogyakarta.