## PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

## Ning Setiyowati
Guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Wonosari, Yogyakarta, Indonesia
Surel: ningsetiyowati70@gmail.com
Abstract:  Application  of  Project  Based  Learning  to  Improve  Vocational  High  School Student  Learning  Outcomes.  This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  or achievements in implementing and operating presentation applications based on the Project Based Learning model. The research model used is Classroom Action Research (CAR) which adopts the model from Kemmis and McTaggart which includes planning, action, observation and evaluation activities. The research was carried out in class X SMK Negeri 1 Wonosari in the even semester of the 2020/2021 school year. The number of students involved were 36 people.  Student  learning  outcomes  are  viewed  from  3  indicators,  namely  test  scores,  PP application  development  scores,  and  presentation  scores.  All  data  on  student  learning outcomes  were  analyzed  descriptively.  The  results  of  the  action  research  obtained  an increase in student learning outcomes for 2 cycles. Student test scores increased by 31.5%, application development scores increased by 30.7%, and presentation scores increased by 5.6%. After taking action in cycle 1, the number of students who achieved completeness was 100%. So, it can be concluded that learning using the PjBL model can improve the learning outcomes of class X students at SMK Negeri 1 Wonosari.
Keywords: Project-Based Learning, Learning Outcomes, Classroom Action Research
Abstrak: Penerapan Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  atau prestasi  belajar  siswa  dalam  menerapkan  dan  mengoperasikan  aplikasi  presentasi berdasarkan  model  Project  Based  Learning  (PjBL).  Model  penelitian  yang  digunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mengadopsi model dari Kemmis dan McTaggart yang meliputi kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan dan evaluasi. Penelitian dilaksanakan di kelas X SMK Negeri 1 Wonosari semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Jumlah siswa yang terlibat sebanyak 36 orang. Hasil belajar siswa ditinjau dari 3 indikator yaitu nilai tes, nilai  pengembangan  aplikasi  PP,  dan  nilai  presentasi.  Seluruh  data  hasil  belajar  siswa dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  tindakan  diperoleh  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa selama 2 siklus. Nilai tes siswa meningkat sebesar 31.5%, nilai pengembanagan aplikasi  meningkat  sebesar  30.7%,  dan  nilai  presentasi  meningkat  sebesar  5.6%.  setelah dilakukan tindakan pada siklus 1 diperoleh jumlah siswa yang mencapai ketuntasan sebesar 100%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  PjBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Wonosari.
Kata kunci: Project Based Learning, Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Guru diharapkan selalu mengambil langkah-langkah baru berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi pembelajarannya  sendiri  (Malik  et  al., 2019; Mariawan et al., 2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pendekatan baru untuk mengubah paradigma pengajaran. Penelitian Tindakan Kelas secara aktif mengadvokasi peningkatan kualitas pembelajaran  di  sekolah,  dengan  tujuan akhir  peningkatan  kualitas  pendidikan (Handayani & Rukmana, 2020). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan salah  satu  alat  untuk  memperbaiki  atau menyempurnakan  mutu  pembelajaran. Ketika guru melakukan penelitian
tindakan kelas dan memilih metode atau media  pembelajaran  yang  sesuai  maka guru  tidak  perlu  meninggalkan  tugas mengajarnya. Tugas mengajar guru tidak akan  terganggu  atau  terhambat  dengan melakukan  penelitian  tindakan  kelas, bahkan  hal  ini  akan  meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Salah satu tolok ukur keberhasilan Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  adalah  seberapa  besar keterserapan  tamatan  dapat  di  terima  di dunia kerja (Putra et al., 2018). Tamatan diharapkan mempunyai kompetensi untuk  dapat  memasuki  dunia  kerja. Aplikasi presentasi adalah program yang memungkinkan  Anda  untuk  membuat dan mengedit materi presentasi
(Purwandari  et  al.,  2020).  Dokumen presentasi didefinisikan sebagai alat atau dokumen yang biasanya digunakan untuk menjelaskan  pendapat/ide  agar  lebih mudah  dipahami  secara  singkat.  Jika seseorang  akan  memberikan  presentasi, hasilnya  akan  berbeda  jika  presentasi disertai  dengan  dokumen  presentasi.
Alhasil, materi presentasi harus semenarik mungkin dengan memasukkan unsur-unsur seperti grafik, suara, bahkan film. Dalam proses pembelajaran, guru  adalah  praktisi  dan  teoritis  yang sangat menentukan penguasaan kompetensi siswa. Pengoperasian aplikasi presentasi  merupakan salah satu kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh tamatan  program  keahlian  Otomatisasi Tata  Kelola  Perkantoran.  Hal  ini merupakan bekal bagi tamatan jika kelak mereka  terjun  di  dunia  usaha/dunia industri.  Oleh  karena  itu  untuk  mampu mengoperasikan aplikasi presentasi siswa  perlu  mendapatkan  pembelajaran secara  langsung  atau  pemberian  tugas secara berulang ulang.
Pada  dasarnya  peserta  didik sedikit telah mengetahui aplikasi presentasi, namun karena mereka kurang terlatih  untuk  mengoperasikan  aplikasi presentasi  sehingga  siswa  mengalami kesulitan dalam mengoperasikan aplikasi presentasi.  Dalam  pembelajaran  siswa terbiasa belajar secara teoritis, membaca modul  dan  mengerjakan  soal  sehingga kurang  terlatih  dalam  mempraktikkan suatu  kegiatan.  Guru  memperlihatkan cara  mengoperasikan  aplikasi  presentasi namun siswa kurang mampu mengoperasikan presentasi tersebut. Hal ini mengakibatkan siswa belum mengetahui dan mengoperasikan aplikasi presentasi. Untuk meningkatkan prestasi siswa dalam menerapkan dan mengoperasikan aplikasi presentasi perlu dilakukan  model  pembelajaran Project Based learning (PjBL).
Project  Based  Learning  adalah
metode  pendidikan  yang  berpusat  pada siswa aktif yang dibedakan oleh otonomi siswa, penyelidikan konstruktif, penetapan tujuan, kerjasama, komunikasi, dan refleksi dalam pengalaman  dunia  nyata  (Kokotsaki  et al., 2016). Berbagai keuntungan penerapan  PjBL  telah  diteliti.  Maudi (2016) menerapkan PjBL untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi siswa.  Hindriyanto  (2019)  menerapkan PjBL  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Chasanah (2019) menerapkan PjBL untuk
meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif siswa.  Selain  itu,  model  PjBL  dapat meningkatkan kompetensi siswa (Eliza et al., 2019).
Lulusan  jurusan  Otomatisasi Tata  Kelola  Perkantoran  diharapkan mampu mengoperasikan aplikasi presentasi. Dengan keadaan yang sekarang  ada  di  peserta  didik  Kelas  X OTKP  1  yang  mengalami  kesulitan  dan
tidak  mengetahui  cara  mengoperasikan aplikasi  presentasi  akan  kesulitan  bila terjun  ke  dunia  kerja.  Perusahaan  atau dunia  kerja  tentu  tidak  akan  menerima calon pegawai yang tidak dapat memenuhi  kualifikasi  yang  dibutuhkan oleh  perusahaan.  Penulis  menyadari bahwa  tidak  semua  siswa  mempunyai kemampuan  mengoperasikan  aplikasi presentasi, namun penulis ingin menggali kemampuan  mengoperasikan  aplikasi presentasi siswa sehingga siswa mempunyai  kompetensi  yang  lebih  baik dalam kegiatan mengoperasikan aplikasi presentasi. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dalam  menerapkan  dan mengoperasikan aplikasi presentasi berdasarkan model Project Based Learning.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang mengadopsi  model  dari  Kemmis  dan McTaggart  (1988).  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  menggunakan  2  siklus. Setiap siklus sebanyak 2 pertemuan, dan dimulai  dari  kegiatan  perencanaan, kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan tindakan,  pengamatan  dan  diakhiri dengan  kegiatan  evaluasi.  Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Wonosari 2020/2021.  Jumlah  siswa  yang  terlibat sebanyak  36  orang  siswa  yang  berasal dari kelas X OTKP 1. PTK dilaksanakan selama bulan Februari sampai Mei 2021.
Aktivitas guru diobservasi menggunakan 13 item dengan menggunakan  skala  likert  4  point. Sedangkan  keaktifan  siswa  diobservasi menggunakan 12
item dengan menggunakan  lembar ceklist Ya/Tidak.
Pengetahuan siswa dievaluasi menggunakan soal
tes kognitif.
Pengembangan powerpoint (PP) dan nilai
presentasi  dinilai  menggunakan  lembar ceklist . Seluruh data dianalisis menggunakan teknik deskriptif (Hasnidar  &  Elihami,  2020).  Persentase aktivitas  guru  dan  siswa  dikategorikan berdasarkan Tabel 1.

## Tabel 1. Kategorisasi aktivitas guru dan siswa
Rentang persentase Kategori 86 - 100 Sangat Baik 76 - 85 Baik 66 - 75 Cukup Baik 56 - 65 Kurang < 56 Sangat Kurang
Penelitian  ini  dianggap  berhasil jika  terpenuhi:  (1)  Aktivitas  guru  dan keaktifan siswa termasuk dalam kategori baik,  (2).  Rata-rata  tes  kognitif  siswa minimal  75  (KKM),  (3)  Rata-rata  nilai aplikasi  dan  presentasi  minimal  75,  dan (4) Ketuntasan klasikal minimal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra siklus
Hasil  pretest  yang  digunakan peneliti untuk menjajaki tingkat kemampuan  siswa  dalam  menerapkan dan  mengoperasikan  aplikasi  presentasi hasilnya tidak cukup baik yaitu nilai rata- rata  kelas  mencapai  66.7.  Berdasarkan angket  yang  disebarkan  kepada  siswa kelas  X  OTKP  1  diperoleh  informasi bahwa  56%  siswa  merasa  kesulitan dalam  memahami  proses  membuat  dan mengoperasikan  aplikasi  presentasi  dan 53%  siswa  mempelajarinya  aplikasi presentasi secara teoritis.

## Siklus 1

## Aktivitas guru
Gambar 1. Aktivitas pembelajaran oleh guru
pada siklus 1 Berdasarkan Gambar 1 prosentase aktivitas guru dalam
mengadopsi  pendekatan  PjBL  sebesar 63,5%  dengan  kategori  “Kurang  Baik” pada  pertemuan  1.  Sedangkan  hasil observasi pelaksanaan metode PjBL pada pertemuan  2  sebesar  75%  dengan kategori “Cukup baik." Pada siklus I rata- rata  persentase  aktivitas  guru  dalam penggunaan  teknik  PjBL  sebesar  69,2% dengan kategori “Cukup Baik”.
Aktivitas siswa
Gambar 2. Aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus 1
Aktivitas  siswa  pada  pertemuan 1  ini  berada  pada  klasifikasi  “Cukup Baik”.  Sedangkan  aktivitas  siswa  pada pertemuan  2  adalah  74.5%  berada  pada klasifikasi  “Cukup  Baik”.  Rata-rata persentase aktivitas siswa dengan menerapkan  metode  PjBL  pada  siklus  I adalah  71.8%  dengan  kategori  “cukup baik”.
Aktivitas  siswa  pada  pertemuan 1 dikategorikan “Cukup Baik”. Sedangkan  pada  pertemuan  2  aktivitas siswa  74,5%  dalam  kategori  “Cukup Baik”. Pada siklus I rata-rata persentase keterlibatan  siswa  dalam  pemanfaatan pendekatan PjBL sebesar 71,8% dengan kategori “cukup baik”.

## Hasil belajar siswa

## Gambar 3. Hasil belajar siswa pada siklus 1
Hasil Belajar siswa pada siklus 1 dievaluasi melalui 3 indikator yaitu, nilai tes  kognitif,  nilai  aplikasi  PP  dan  nilai presentasi.  Gambar  3  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  tes  siswa  sebesar 62.2%,  nilai  aplikasi  PP  sebesar  64.9% dan  nilai  presentasi  sebesar  87.2%.
Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan pada  siklus  1  sebanyak  1  orang  pada indikator tes dan 9 orang pada indikator aplikasi  PP.  Sedangkan  pada  indikator presentasi, 36 siswa mencapai ketuntasan.
Kami  melakukan  refleksi  pada tahap akhir pembelajaran siklus 1. Hasil refleksi  menunjukkan  bahwa  seluruh kriteria  keberhasilan  tinfakan  belum terpenuhi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pembelajaran siklus 2.

## Siklus 2
Aktivitas guru Gambar 4. Aktivitas pembelajaran oleh guru pada siklus 2 Berdasarkan Gambar 4, persentase  keterlibatan  guru  dalam penerapan  pendekatan  PjBL  sebesar 78,9%  dengan  kategori  “Baik”  pada pertemuan 1. Sedangkan temuan observasi  pertemuan  kedua  terhadap pelaksanaan  kegiatan  metode  PjBL sebesar  82,7%  dengan  predikat  “Baik". Pada  siklus  2  rata-rata  persentase aktivitas  guru  dalam  menerapkan teknik PjBL  sebesar  80,8%  dengan  penilaian “Baik”.

## Aktivitas siswa
Gambar 5. Aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus 2
Berdasarkan Gambar 5, aktivitas siswa  dengan  metode  PjBL  pada pertemuan  1  adalah  79.2%  dan  berada pada  klasifikasi  “Baik”.  Sedangkan aktivitas siswa dengan penerapan metode PjBL  pada  pertemuan  2  adalah  86.3% berada  pada  klasifikasi  “Sangat  Baik”. Rata-rata  persentase  aktivitas  siswa
dengan  penerapan  metode  PjBL  pada pada  siklus  II  adalah  82.8%  dengan kategori “baik”.
Berdasarkan  Gambar  5,  aktivitas  siswa yang  menggunakan  pendekatan  PjBL pada  pertemuan  1  adalah  79,2%  dan tergolong  “Baik”.  Sedangkan  pada pertemuan  ke-2,  86,3%  aktivitas  siswa yang  menggunakan  teknik  PjBL  dinilai “Sangat  Baik”.  Pada  siklus  II  rata-rata persentase  keterlibatan  siswa  dalam pemanfaatan  pendekatan  PjBL  sebesar 82,8% dengan kategori “baik”.

## Hasil belajar siswa
Gambar 6. Hasil belajar siswa pada siklus 2
Sebagaimana pada siklus 1, hasil belajar  siswa  pada  siklus  2  dievaluasi melalui  3  indikator  yaitu,  nilai  tes kognitif,  nilai  aplikasi  PP  dan  nilai presentasi.  Gambar  3  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  tes  siswa  sebesar 93.7%,  nilai  aplikasi  PP  sebesar  95.6% dan  nilai  presentasi  sebesar  92.8%. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan pada  siklus  1  sebesar  100%  pada  ketiga indikator yang digunakan.
Kami  melakukan  refleksi  pada tahap akhir pembelajaran siklus 2. Hasil refleksi  menunjukkan  bahwa  seluruh kriteria  keberhasilan  tindakan  sudah terpenuhi.  Oleh  karena  itu,  tidak diperlukan  lagi  pembelajaran  siklus selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tindakan yang dilakukan,  ada  peningkatan  rata-rata aktivitas  pembelajaran  menggunakan model  PjBL  oleh  guru.  Besarnya peningkatan rata-rata aktivitas pembelajaran sebesar 11.5%. Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  1 ditemukan  beberapa  kekurangan,  di antaranya  guru  masih  belum  berhasil mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kekurangan  ini  menyebabkan  siswa tidak  yakin  dengan  arah  isi  yang dipelajari, sehingga materi yang disampaikan  oleh  guru  tidak  efektif dipahami oleh siswa. Guru masih kurang baik  dalam  menjelaskan  jenis  tugas secara  jelas  dan  tepat,  sehingga  anak kurang jelas/mengerti apa yang
diberikan.  Guru  masih  kurang  dalam meminta  siswa  untuk  membuat  catatan hasil  yang  didapat  secara  baik  dan sistematis.  Kelemahan  ini  menyebabkan siswa  tidak  mempunyai  catatan  selama pelajaran berlangsung. Setelah dilakukan refleksi,  guru  melakukan  sejumlah perbaikan pada siklus 2 dengan mengacu pada  hasil  refleksi  tersebut.  Sehingga aktivitas  guru  mengalami  peningkatan dan  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan pada siklus 2.
Proses pembelajaran bisa
dikatakan  bermutu  apabila  aktivitas belajar  siswa  meningkat  dibanding kondisi  sebelum  tindakan.  Berdasarkan hasil  observasi  secara  kolaboratif  antara peneliti,  observer/kolaborator  (teman sejawat)  dari  berbagai  kegiatan  proses pembelajaran  dapat  dikatakan  bahwa Dominasi  guru  sangat  besar  sebelum tindakan.  Siswa  lebih  banyak  menerima materi dari guru dengan cara
mendengarkan  dan  mencatat  karena selama  ini  proses  pembelajaran  lebih berfokus  pada  metode  ceramah  dengan
variasi diskusi kelas. Hal ini mengakibatkan suasana proses pembelajaran  menjadi  tegang.  Setelah proses  tindakan  pembelajaran  lebih terfokus  pada  siswa,  guru  berperan sebagai  fasilitator  dan  motivator,  siswa bisa  aktif    belajar  dengan  media  yang tersedia,  berani  mengemukan  pendapat, berdiskusi  dengan  sesama  teman  dalam kelompoknya,  suasana  pembelajaran menyenangkan,  siswa  termotivasi  untuk belajar.  Apabila  dilihat  dari  hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa, tampak  siswa  lebih  aktif  dan  serius mengikuti pembelajaran dan mendorong siswa  lain  dalam  menyelesaikan  dan menguasai  materi  pembelajaran  dengan baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan oleh  Astuti et al. (2019) dan  Sitaresmi  et  al.  (2017).  Dari observasi,  maka  kegiatan  pembelajaran dapat  dinyatakan  berhasil  dan  bermutu karena aktivitas siswa meningkat dibanding  sebelum  dilakukan  tindakan. Hal ini tampak dari adanya peningkatan rata-rata aktivitas siswa sebesar 11%.
Pembelajaran  yang  baik  akan tampak  jika  sekurang-kurangnya  85% dari  siswa  memperoleh  nilai  75  atau lebih.  Berdasarkan  tes  awal  sebelum tindakan dan setelah penerapan pembelajaran  dengan  metode  PjBL, indikator  keberhasilan  dapat  dicapai setelah  tindakan  pembelajaran  yang dilaksanakan pada siklus I sampai siklus II.  Pembelajaran  menggunakan  model PjBL  telah  meningkatkan  hasil  belajar siswa  secara  signifikan  sebagaimana yang ditampilkan dalam Gambar 7.
Gambar 7. Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2
Peningkatan  hasil  belajar  siswa disebabkan adanya peningkatan aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Siswa merasa  senang  saat  guru  memulai pembelajaran.  Siswa  lebih  aktif  terlibat selama  pembelajaran  sehingga  siswa merasa  mudah  dalam  memahami  alur proses  membuat  aplikasi  presentasi.
Akibatnya siswa merasa adanya peningkatan kompetensi dalam membuat aplikasi presentasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan yang  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran model PjBL dapat disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran  serta  hasil  belajar  siswa. Aktivitas  guru  meningkat  dari  69.2% pada siklus 1 menjadi 80.8% pada siklus 2. Aktivitas siswa meningkat 71.8% pada siklus  1  menjadi  82.8%  pada  siklus  2. Nilai  test  siswa  meningkat  dari  62.2% pada siklus 1 menjadi 93.7% pada siklus 2. Nilai Aplikasi PP dan nilai presentasi masing-masing sebesar 64.9% dan 95.6% pada siklus 1 meningkat menjadi 87.2% dan 92.8% pada siklus 2.

## REFERENCES
Astuti,  I.  D.,  Toto,  T.,  &  Yulisma,  L.
(2019).  Model  Project  Based Learning (PjBL) Terintegrasi STEM Untuk Meningkatkan
Penguasaan  Konsep  dan  Aktivitas Belajar  Siswa. Quagga:  Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 93. https://doi.org/10.25134/quagga.v1 1i2.1915 Chasanah, Y., Rohman, F., & Zubaidah, S. (2019). Efektivitas Modul Keanekaragaman  Hayati  Berbasis Project  Based  Learning  dalam
Upaya  Peningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  SMA. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan , 4 (4), 531–536.
Eliza, F., Suriyadi, S., & Yanto, D. T. P. (2019).  Peningkatan  Kompetensi Psikomotor  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Project Based Learning  (PjBL)  di  SMKN  5 Padang. INVOTEK: Jurnal Inovasi
Vokasional  Dan  Teknologi , 19 (2),
57–66.
https://doi.org/10.24036/invotek.v1
9i2.427
Handayani, S. L., & Rukmana, D. (2020).
Peningkatan  Kemampuan  Menulis Karya Ilmiah Guru Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas  bagi  Guru  SD. Publikasi Pendidikan , 10 (1), 8. https://doi.org/10.26858/publikan.v 10i1.9752
Hasnidar,  H.,  &  Elihami,  E.  (2020). Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching  Learning  Terhadap  Hasil Belajar PKN Murid Sekolah Dasar. MAHAGURU:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 42–47.
Hindriyanto, R. A., Utaya, S., & Utomo, D.  H.  (2019).  Pengaruh  Model
Project  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Geografi. Jurnal Pendidikan:
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (8), 1092–1096.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988).
The  Action  Research  Planner. Deakin University Press.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins,
A.  (2016).  Project-based  learning:
A review of the literature.
Improving  Schools , 19 (3),  267– 277.
https://doi.org/10.1177/136548021 6659733
Malik, M. N., Hasanah, H., & Veronika,
V. (2019). Penelitian tindakan kelas bagi guru-guru SMK Kartika XX-1
Makassar. Seminar  Nasional  Hasil Pengabdian  Kepada  Masyarakat .
http://103.76.50.195/semnaslpm/ar ticle/view/11361/6665 Mariawan, I. M., Rapi, N. K., & Yasa, P. (2017). Pelatihan dan Pendampingan Penelitian Tindakan Kelas  Bagi  Guru-Guru  SD  di Kebendesaan Mengesta. International Journal of Community Service Learning , 1 (1),
43.
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v1i1. 11904 Maudi,  N.  (2016).  Implementasi  Model Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika Indonesia , 1 (1), 39–43.
Purwandari,  N.,  Sefina  Samosir,  R.,  & Kusumawati,  A.  (2020).  Pelatihan Pembuatan Materi Presentasi Sebagai Bekal Persiapan Memasuki Dunia Kerja Bagi Siswa SMK Abdi Negara  2  Cibarusah. ABDIMAS Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 16–22. https://doi.org/10.53008/abdimas.v 1i1.23 Putra, A. L., G.I, W. S., & Soraya, D. U. (2018).  Evaluasi  penyelenggaraan Bursa Kerja Khusus dalam membantu menyalurkan lulusan ke industri di Smk Negeri 1 Udanawu
Kabupaten  Blitar. TEKNO:  Jurnal Teknologi  Elektro  Dan  Kejuruan ,
28 (2), 130–141.
Sitaresmi,  K.  S.,  Saputro,  S.,  &  Utomo, S. B. (2017). Penerapan Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Sistem Periodik Unsur (SPU) Kelas X  Mia  1  SMA  Negeri  1  Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia , 6 (1), 54–61.