## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengembangan Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Prepare, Do, Review pada Materi Indikator Asam Basa
Bestiana Desti, Tritiyatma Hadinugrahaningsih, dan Yusmaniar Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jln. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: bestianadesti12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir analitis peserta didik melalui penerapan model pembelajaran Prepare, Do, Review pada materi indikator asam basa. Penelitian ini dilakukan di SMAN 36 Jakarta pada tahun ajaran 2018/2019 pada 33 peserta didik. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif dengan  mengumpulkan  data  melalui  tes  esai,  observasi,  dan  reflektif  jurnal.  Model  pembelajaran  Prepare,  Do, Review memiliki tiga tahapan, yaitu persiapan, melakukan kegiatan, dan peninjauan. Kemampuan berpikir analitis meliputi tiga indikator yaitu membedakan, menghubungkan, dan mengorganisasikan. Indikator kemampuan berpikir analitis yang ingin dicapai disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi yang ada. Hasil penelitian secara keseluruhan menunjukkan sebanyak 84,85% peserta didik mencapai level pencapaian baik sekali; sebanyak 15,15% peserta didik mencapai level baik; dan tidak ada peserta didik yang berada pada level cukup, kurang serta kurang sekali.  Pada tiap indikator  kemampuan  berpikir  analitis  pada  materi  indikator  asam  basa  tidak terdapat  peserta didik  pada  level  kurang  dan  kurang  sekali  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik mengalami perkembangan. Prepare, Do, Review menciptakan proses pembelajaran bermakna karena peserta didik memiliki  pengalaman  pada  setiap  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis peserta didik.

## Kata kunci
Prepare Do Review, kemampuan berpikir analitis, indikator asam basa.

## Abstract
This study aimed to develop students' analytical thinking skills through the Prepare, Do, Review learning model on acid and base indicator topics. The study was conducted at SMAN 36 Jakarta in the 2018/2019 academic year with the subjects 33 students of class XI MIPA 4. The study employed qualitative methods by collecting data through tests, observation, and reflective journals. The Prepare, Do, Review model implemented through three stages of learning, namely preparation, conducting activities, and review. Analytical thinking ability include of three indicators, namely diffrerentiating, connecting, and organizing. Indicators of analytical thinking ability to be achieved are adjusted to the indicators of achievement of existing competencies. The overall results of the study showed 84,85% of students reached very good levels, 15,15% reached good levels, and there were no more students who were at a fair level, poor level and not very poor level. In each indicator of analytical thinking ability on acid and base indicator topics, there are no students at poor level and very poor level which suggests that learners’ analytical thinking skills develop. Prepare, Do, Review creates a meaningful learning process because learners have experience in learning process, so this model can develop the ability of learners’ analytical thinking.

## Keywords
Prepare Do Review, analytical thinking ability, acid base indicator

## 1. Pendahuluan
Mata  pelajaran  kimia  adalah  pelajaran  yang identik dengan kegiatan laboratorium.
Keberadaan laboratorium dalam pembelajaran di bidang  IPA  atau  sains  khususnya  kimia  adalah suatu  yang  sangat  penting  [1].  Pada  saat pembelajaran  kimia  berlangsung,  ditemukan hambatan-hambatan  yang  menjadikan  kurang maksimalnya pembelajaran kimia. Pada umumnya,  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang menyangkut  reaksi  kimia  dan  hitungan  kimia, akibat  rendahnya  pemahaman  konsep-konsep kimia  dan  kurangnya  minat  peserta  didik terhadap pelajaran kimia [2]. Peserta didik lebih menyukai pembelajaran seperti praktik langsung di laboratorium [3].
Kegiatan  laboratorium  dapat  meningkatkan pemahaman peserta didik dibandingkan pembelajaran  konvensional  karena  memberikan kesempatan untuk melakukan berbagai keterampilan  [4].  Tujuan  kegiatan  laboratorium adalah  mengajarkan  berbagai  keterampilan  dan pemahaman konseptual melalui kegiatan praktikum. Untuk mengajarkan hal ini, para guru harus mendorong peserta didik untuk berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai  eksperimen. Dengan  melakukan  eksperimen  melatih  peserta didik  melakukan  observasi  dengan  cermat, mengukur  secara  akurat  dengan  alat  ukur, menangani  dan menggunakan  alat  secara  aman, merancang, melakukan dan menginterpretasikan eksperimen  [1].  Peserta  didik  akan  menemukan berbagai  masalah  dan  memecahkan  masalah secara  mandiri.  Selain  itu,  peserta  didik  akan memiliki pengalaman dalam proses pembelajaran. Kegiatan laboratorium
dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis peserta  didik.  Berpikir  analitis  melibatkan serangkaian proses mental dalam mencari solusi untuk  banyak  masalah.  Indikator  kemampuan berpikir  analitis  antara  lain  membedakan, mengorganisasikan, dan menghubungkan konsep-konsep  kimia  [5].  Guru  memainkan peran  penting  dalam  kelas  untuk  mengajar melalui serangkaian proses pembelajaran ilmiah.
Kemampuan berpikir analitis meliputi keterampilan berkomunikasi, kreativitas,
kemampuan berpikir kritis, kemampuan menganalisis  data  dan  keterampilan  penelitian [6].  Mengajar  untuk  berpikir  analitis  berarti mendorong  peserta  didik  untuk  menganalisis, mengkritik, menilai, membandingkan, mengevaluasi,  dan  menilai  [7].  Keterampilan menganalisis  menjadi  bagian  penting  dalam pemecahan  masalah  agar  peserta  didik  dapat mengambil  keputusan  yang  tepat.  Salah  satu aspek penting dalam bekerja adalah mengetahui bagaimana
berpikir
analitis dan menggunakannya  untuk  memecahkan  masalah [8].
Pekerja  membutuhkan  keahlian  tersebut, sehingga  penting  mengembangkan  kemampuan tersebut  untuk  mempersiapkan  dunia  kerja. Langkah ini dilakukan untuk meningkatkan dan membekali  peserta  didik  dengan  berbagai keterampilan  dan  kemampuan  yang  dibutuhkan pada  abad  ke-21.  Untuk  mengembangkan keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran kimia, pendidik dapat memilih model pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik. Penerapan model pembelajaran harus dilakukan sesuai  dengan  hakikat  dari  pendekatan  saintifik agar  dapat  mengembangkan  keterampilan  abad ke-21 pada peserta didik [9].
Pemahaman konsep asam basa sangat penting karena penerapannya sangat erat dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  materi  indikator asam  basa,  guru  dapat  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  lingkungan  sekitar.  Asam basa  pada  pembelajaran  kimia  memberikan banyak informasi berharga tentang sifat disiplin kimia dan bagaimana ide-ide kimia berkembang dan maju secara historis sehingga harus menjadi batu  loncatan  dan  bukan  penghalang  untuk pembelajaran  lebih  lanjut  [10].  Pada  materi  ini, seringkali  guru  melakukan  praktikum.  Akan tetapi,  pada  saat  kegiatan  praktikum  berakhir, guru  hanya  memberikan  tugas  untuk  membuat laporan  saja.  Pada  kurikulum  2013,  guru  harus mengaplikasikan  pembelajaran  dan  soal-soal bertipe Higher  Order  Thinking  Skills yang mengacu pada domain kognitif C-3 hingga C-6, contohnya  melakukan review terhadap  hasil kegiatan praktikum dan peserta didik mempresentasikannya.  Hal  ini  dapat  membuat peserta  didik  memiliki  keterampilan  dan
kemampuan analisis yang dibutuhkan pada abad ke-21.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  model pembelajaran Prepare,  Do,  Review dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik selama  kegiatan  laboratorium  dan  menurunkan perasaan negatif dibandingkan
tidak menggunakan model pembelajaran Prepare, Do, Review [11].  Model pembelajaran Prepare,  Do, Review dapat digunakan dalam  pengenalan unit di tingkat SMA dimana informasi untuk peserta didik  berkembang  dan  membutuhkan  waktu lebih  lama  untuk  memproses.  Hasil  survei terhadap  peserta  didik  yang  telah  mengalami keduanya (program laboratorium lama dan baru), menunjukkan  program  laboratorium  baru  yaitu menggunakan model pembelajaran Prepare, Do, Review jauh  lebih  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  laboratorium  pada  peserta  didik [12].  Model  ini  dapat  mengaitkan  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  nyata  serta  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik dengan  penerapan  di  lingkungan sekitar. Model pembelajaran Prepare, Do, Review menekankan kerja
sama, berpikir analitis, mengkomunikasikan temuan,
dan mengidentifikasi cara yang baik dalam mempelajari dan menerapkan materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  menerapkan
Prepare, Do, Review memiliki potensi melibatkan  dan  melatih  kemampuan  berpikir analitis jika diterapkan secara teratur.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dirumuskan masalah, “Bagaimana penerapan model pembelajaran Prepare,  Do,  Review agar  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis peserta didik pada materi indikator asam basa?”

## 2. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  kualitatif  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa kelas  XI  IPA  4  SMAN  36  Jakarta yang  berjumlah  33  orang.  Penelitian  ini  terdiri dari  3  tahap,  yaitu:  kegiatan  awal,  kegiatan pelaksanaan  dan  kegiatan  akhir.  Data  yang dikumpulkan  berupa  data  hasil  tes  esai, observasi,  reflektif  jurnal  dan  wawancara.
Teknik  analisis  data  berupa  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Adapun  teknik  keabsaan  data  yang  digunakan adalah  perpanjangan  keikutsertaan,  ketekunan pengamatan dan member checking .
3. Hasil dan Pembahasan
a. Pelaksanaan Model Pembelajaran Prepare, Do, Review 1) Tahap Prepare
Tahap Prepare (persiapan)  terdiri  dari beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  ini  yaitu  penyampaian  materi, penugasan observasi, dan merancang percobaan.
Kegiatan  pertama,  guru  memaparkan materi  tentang  indikator  asam  basa.  Peneliti melakukan  penyampaian  materi  pembelajaran dengan  media power  point terkait  indikator asam-basa.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru memberikan apersepsi motivasi kepada peserta didik.  Guru  bertanya  kepada  peserta  didik pernah  menggunakan  bahan  alam  untuk memberi  warna  makanan.  Beberapa  peserta didik berpendapat pernah menggunakan kunyit sebagai  pewarna  alami  kuning,  dan  bunga telang  sebagai  pewarna  alami  biru.  Jenis  zat warna  alami  yang  sering  digunakan  untuk pewarna makanan antara lain ialah karotenoid, anthosianin, betalain dan klorofil [13]. Hal ini digunakan  guru  sebagai  perumpamaan  bahwa terdapat  bahan  alam  yang  dapat  digunakan sebagai zat pewarna makanan, tetapi guru juga mengingatkan  tidak  semua  pewarna  makanan bisa digunakan sebagai indikator alami.
Kegiatan  kedua,  peserta  didik  melakukan kegiatan  observasi  di  kebun  Tanaman  Obat Keluarga  (TOGA)    sekolah.  Observasi diadakan  agar  peserta  didik  dapat  lebih mengamati  dan  mengenal  lingkungannya, kemudian  dapat  mengidentifikasi  tanaman yang berpotensi untuk dijadikan indikator alami asam  basa.  Seorang  guru  bisa  memanfaatkan alat dan bahan yang sudah ada atau bisa dengan cara memodifikasi, sedangkan mudah diperolehnya  artinya  alat  dan  bahan  itu  bisa ditemukan  di  rumah,  di  sekolah,  atau  di lingkungan tempat tinggal kita [14].
Kegiatan ketiga, guru melanjutkan pemberian  materi  terkait  indikator  asam  basa. Pada saat pemaparan materi selesai, salah satu peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  sebagai berikut.
“Ibu, saya ingin bertanya tentang basa. Saya pernah melihat produk air mineral memiliki pH 8. Apakah air mineral tersebut boleh dikonsumsi dan mengapa memiliki pH 8?
Apakah air mineral tersebut tergolong basa?”
(23 Januari 2019)
Seperti yang telah kita ketahui, produk air mineral pH 8 sudah banyak beredar di pasaran. Air mineral dengan tingkat pH di atas 8 bersifat alkali/basa bermanfaat untuk menyeimbangkan tingkat  keasaman  tubuh  yang  berlebihan  yang disebabkan  oleh  pola  makan  yang  kurang seimbang. Air alkali pH 8 dihasilkan dari proses ionisasi untuk mengurai rangkaian molekul air sehingga  lebih  mudah  diserap  oleh  sel-sel tubuh.  Selain  itu  kandungan  antioksidan  yang dimiliki oleh air alkali mampu membantu tubuh untuk menangkal radikal bebas [15].
2) Tahap Do Tahap  selanjutnya  adalah  tahap Do
(melakukan kegiatan). Pada tahap ini kegiatan pembelajaran dilakukan di laboratorium kimia. Peserta  didik  melakukan  kegiatan  percobaan berupa uji coba beberapa larutan sampel dengan menggunakan indikator kertas lakmus, indikator sintesis dan indikator alami.
Peserta didik melakukan percobaan sesuai prosedur  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik. Selama kegiatan praktikum, peserta didik aktif bergerak  dan  bertanya  terkait  percobaan  yang sedang  dilakukan.  Pembelajaran  berbasis praktikum  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peserta didik untuk belajar secara aktif merekonstruksi pemahaman  konseptualnya  [16].  Kurangnya pembelajaran  keterampilan  lab  kepada  peserta didik  dapat  menyebabkan  tingkat  penguasaan keterampilan lab menjadi rendah [17].
3) Tahap Review Tahap  selanjutnya  adalah  tahap Review (peninjauan).  Pada  tahap  ini,  peserta  didik melakukan  presentasi  terhadap  hasil  laporan percobaannya.  Pada  tahap  ini  pula  diberikan
lembar reflektif jurnal untuk melihat pemahaman  dan  perkembangan  kemampuan berpikir analitis peserta didik.
Pada  kegiatan  presentasi  tiap  kelompok, sesi  tanya  jawab  dilakukan  untuk  melihat keaktifan peserta didik dan beberapa pertanyaan  untuk  menemukan  kesesuaian materi  dengan  hasil  percobaan  yang  telah dilakukan pembelajaran dengan metode presentasi  dan  diskusi  dapat  menumbuhkan rasa  percaya  diri  karena  di  dalam  proses pembelajaran tersebut
memungkinkan kemunculan  berbagai  kemampuan  seperti kemampuan
menganalisis masalah, kemampuan  berpendapat  serta  kemampuan untuk mempertahankan pendapatnya [18].
Berdasarkan  wawancara,  peserta  didik mengungkapkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Prepare, Do, Review lebih efektif dan  menyenangkan  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  sikap  peserta  didik  yang diuraikan sebagai berikut.
“Menurut saya dengan cara seperti itu lebih efektif, terlebih dengan cara praktikum.
Dengan kegiatan tersebut kita dapat lebih memahami apa itu asam basa dan juga indikatornya. Pada kegiatan presentasi bisa menimbulkan keberanian bagi peserta didik untuk presentasi hasil kerja/penelitiannya.”
(Peserta didik 1)
Berdasarkan  lembar  observasi,  observer mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Prepare,  Do,  Review sudah  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis pada  peserta  didik  yang  diuraikan  sebagai berikut.
“Model pembelajaran Prepare, Do, Review dirasa sudah tepat. Peserta didik mengeksplorasi pengetahuan mereka dan lebih banyak bertanya. Peserta didik cenderung lebih aktif dengan adanya model pembelajaran
Prepare Do Review .” ( Observer 3)
Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Prepare,  Do,  Review dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  analitis  peserta  didik  pada  materi indikator asam basa.

## b. Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Analitis Peserta Didik
Data  yang  diperoleh  untuk  menganalisis kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik diambil  dari  hasil  penilaian  tes,  lembar observasi,  dan  lembar  reflektif  jurnal.  Dalam penelitian  ini,  jawaban  tes  masing-masing peserta  didik  dianalisis  dengan  memberikan skor setiap tahap jawaban yang telah diberikan oleh  setiap  peserta  didik.  Hasil  perhitungan kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  untuk menentukan  tingkat  pencapaian  peserta  didik dalam  kemampuan  berpikir  analitis  ke  dalam lima level pencapaian dan disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan
Perolehan Nilai Tes No. Nilai Jumlah Peserta Didik Level Pencapaian 1 81 – 100 28 Baik sekali 2 61 – 80 5 Baik 3 41 – 60 0 Cukup 4 21 – 40 0 Kurang 5 0 – 20 0 Kurang sekali
Tabel  1  merupakan  jumlah  peserta  didik berdasarkan  perolehan  nilai  tes.  Berdasarkan tabel 1, dapat dilihat sebanyak 84,85% peserta didik  dapat  mencapai  nilai  81  –  100  yang dikategorikan  pada  level  pencapaian  baik sekali.  Sedangkan  sisanya  sebanyak  15,15% peserta didik dapat mencapai nilai 61 – 80 yang dikategorikan  pada  level  pencapaian  baik. Selain  itu,  tidak  terdapat  peserta  didik  pada level  pencapaian  cukup,  kurang,  dan  kurang sekali.  Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik memiliki  level  pencapaian  yang  maksimal berdasarkan perolehan nilai tes.
Berikut tabel 2 merupakan jumlah peserta didik berdasarkan  level  pencapaian  pada  setiap indikator kemampuan berpikir analitis.
Tabel 2 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Level Pencapaian Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Analitis
No. Level penca- paian Jumlah Peserta Didik Membe- dakan Menghu- bungkan Mengor- ganisa- sikan 1  Baik sekali 31 23 20 2  Baik 0 10 13 3  Cukup 2 0 0 4  Kurang 0 0 0 5  Kurang sekali 0 0 0
Materi  indikator  asam  basa  merupakan salah satu pokok bahasan yang kompleks dalam ilmu  kimia.  Mengingat  jumlah  bahasan  yang dimasukkan ke dalam pembahasan materi asam basa,  ditambah  dengan  waktu  alokasi  yang tidak memadahi untuk menjamin tersampaikan sehingga pembelajaran ditekan untuk menyampaikan informasi dalam kelas [10].
1) Membedakan
Membedakan yaitu kemampuan seseorang untuk  membedakan  bagian  yang  relevan  dan tidak  relevan  dari  suatu  objek  yang  disajikan. Skor  maksimal  yang  dapat  diperoleh  peserta didik sebesar dua skor yang kemudian dibagi ke dalam  lima  interval  penilaian  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Perolehan Skor No. Skor Jumlah Peserta Didik 1 1,7 – 2,0 31 2 1,3 – 1,6 0 3 0,9 – 1,2 2 4 1,3 – 1,6 0 5 0 – 0,4 0
Berdasarkan  perolehan  skor  yang  telah diperoleh  dari  hasil  tes,  sebanyak  93,93% peserta didik  tergolong  pada  level  baik  sekali. Sedangkan  sebanyak  6.07%  peserta  didik tergolong pada level cukup. Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta
didik sudah mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis  pada  aspek membedakan. Walaupun masih terdapat sedikit peserta didik yang tergolong pada level cukup. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Buchori [19], bahwa kurangnya kemampuan peserta
didik dalam menggolongkan sifat suatu larutan zat ke dalam larutan  asam  atau  basa  juga  menyebabkan kesulitan peserta didik dan jumlah ini tergolong pada  kategori  yang  rendah.  Faktor  kurangnya tingkat ketelitian peserta didik dalam mengerjakan  suatu  soal  dapat  dikarenakan waktu yang diberikan untuk  mengerjakan soal dirasa  kurang  oleh  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  cenderung  untuk  mengerjakan dengan  berburu-buru  dan  tidak  mengulang (memeriksa)  hasil  pengerjaan  soal  yang  telah dilakukan [20].
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik  pada lembar  reflektif  jurnal  dapat  dilihat  bahwa peserta  didik  dapat  mencapai  indikator kemampuan  berpikir  analitis  pada  aspek membedakan.  Berikut  adalah  kutipan  reflektif jurnal dari salah satu peserta didik.
“Jelaskan apa yang telah kamu pelajari hari ini?”
“Yang saya pelajari hari ini adalah pembelajaran tentang perkiraan pH asam dan basa dari uji coba di laboratorium yang saya lakukan minggu lalu dan hari ini saya sudah diajari cara menentukan hasil pH dari uji coba lab yang saya lakukan dengan kelompok saya”
(Peserta didik 7)
Dalam  kutipan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa peserta  didik  mampu  membedakan larutan asam  basa  melalui  serangkaian  uji  coba  yang dilakukan  pada  saat  percobaan  dan  mampu memperkirakan nilai pH larutan tersebut.
Berdasarkan catatan peneliti, peserta didik menunjukkan ketercapaian
indikator
“membedakan” pada proses pembelajaran yang telah berlangsung. Berikut merupakan beberapa temuan terkait indikator “membedakan”.
a) Peserta  didik  dapat  memilih  bahan  alam yang  dapat  digunakan  sebagai  indikator asam basa. (Tahap Prepare )
b) Peserta  didik  dapat  membedakan  sifat suatu larutan  berdasarkan  percobaan  yang telah dilakukan. (Tahap Do )
c) Peserta  didik  membandingkan  uji  sampel menggunakan  indikator  alam  dengan indikator sintesis. (Tahap Do )
2) Menghubungkan
Menghubungkan adalah kemampuan seseorang  untuk  menentukan  sudut  pandang suatu  objek  yang  disajikan.  Skor  maksimal yang  dapat  diperoleh  peserta  didik  sebesar empat  yang  kemudian  dibagi  ke  dalam  lima interval penilaian pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan
Perolehan Skor No. Skor Jumlah Peserta Didik 1 3,3 – 4,0 23 2 2,5 – 3,2 10 3 1,7 – 2,4 0 4 0,9 – 1,6 0 5 0 – 0,8 0
Berdasarkan  perolehan  skor  yang  telah diperoleh  dari  hasil  tes,  sebanyak  69,70% peserta didik  tergolong  pada  level  baik  sekali. Sedangkan  sebanyak  30,30%  peserta  didik tergolong pada level baik. Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  sudah mampu  mengembangkan kemampuan berpikir analitis pada aspek menghubungkan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Buchori [19],  bahwa  kurangnya  pemahaman  peserta didik tentang karakteristik yang harus dimiliki suatu  zat  yang  dapat  digunakan  sebagai indikator  asam-basa  membuat  peserta  didik menjawab salah pada soal ini.
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik  pada lembar  reflektif  jurnal  dapat  dilihat  bahwa peserta  didik  dapat  mencapai  indikator kemampuan  berpikir  analitis  pada  aspek menghubungkan.  Berikut  adalah  kutipan reflektif jurnal dari salah satu peserta didik.
“Apakah kalian dapat menggunakan bahan lain sebagai indikator penentu asam basa? Jelaskan!”
“Ya dapat, asalkan bahan lain tersebut mengandung zat antosianin/zat warna yang dapat dijadikan sebagai indikator asam basa.
Contoh indikator asam basa: pacar air, kembang telang, kol ungu, kunyit, manggis, dan daun sirih” (Peserta didik 30)
Dalam  kutipan  tersebut  dapat  dilihat peserta  didik  mampu  “menghubungkan”  zat alam  yang  dapat  digunakan  sebagai  indikator asam basa karena mengandung zat warna yang terkandung dalam bahan alam yaitu antosianin. Zat warna pada tumbuhan atau zat yang bersifat fotokimia  yang  dapat  berfungsi  sebagai indikator  asam  basa  antara  lain  antosianin, flavon, falvonoid, dan leukoantosianin [21].
“Tuliskan kesimpulan dari pembelajaran pada hari ini!”
“Dengan melakukan percobaan tersebut, kita dapat mengetahui sifat dari beberapa larutan dengan menggunakan beberapa indikator tanpa harus mencicipinya. Untuk mendapatkan hasil yang lebih teliti dapat digunakan beberapa indikator terhadap satu larutan. Indikator yang harus digunakan minimal dua indikator” (Peserta didik 27)
Dalam  kutipan  tersebut  dapat  dilihat peserta  didik  mampu  “menghubungkan” tujuan  penggunaan  beberapa  indikator  yaitu agar  data  percobaan  yang  diperoleh  lebih teliti.  Tingkat  kepercayaan  terhadap  hasil pengukuran  dapat  ditingkatkan  dengan menyajikan hasil pengukuran yang dilakukan secara berulang.
Semakin banyak pengukuran  yang  dilakukan,  semakin  besar tingkat kepercayaan terhadap hasilnya [22].
Berdasarkan  catatan  peneliti,  peserta didik  menunjukkan  ketercapaian  indikator “menghubungkan” pada proses pembelajaran yang  telah  berlangsung.  Berikut  merupakan beberapa temuan terkait indikator
“menghubungkan”.
a) Peserta didik dapat menghubungkan informasi  yang  telah  diperoleh  dengan pengalaman  dan  kehidupan  sehari-hari. Peserta  didik  menyebutkan  bahwa  terdapat bahan alam yang memiliki zat warna, namun belum tentu dapat dijadikan indikator asam- basa. (Tahap Prepare )
b) Peserta didik mengajukan pertanyaan terkait air mineral pH 8 dengan mengaitkan konsep
pembelajaran  yang  telah  diperoleh.  (Tahap Prepare )
c) Peserta  didik  menjelaskan  bahwa  tidak semua  pewarna  alam  dapat  dijadikan indikator  asam  basa  berdasarkan  percobaan yang  telah  dilakukan.  Contohnya  daun pandan. (Tahap Review )

## 3) Mengorganisasikan
Mengorganisasikan  adalah  kemampuan seseorang  untuk menentukan  bagaimana masing-masing  bagian  itu  cocok  dan  dapat berfungsi bersama dalam suatu struktur.
Adapun  skor  maksimal  yang  dapat diperoleh  peserta  didik  sebesar  14  yang kemudian  dibagi  ke  dalam  lima  interval penilaian pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Perolehan Skor
No. Skor Jumlah Peserta Didik 1 11,3 – 14,0 20 2 8,5 – 11,2 13 3 5,7 – 8,4 0 4 2,4 – 5,6 0 5 0 – 2,8 0
Berdasarkan  perolehan  skor  yang  telah diperoleh  dari  hasil  tes,  sebanyak  60,61% peserta didik  tergolong  pada  level  baik  sekali. Sedangkan  sebanyak  39,39%  peserta  didik tergolong pada level baik. Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  sudah mampu  mengembangkan kemampuan berpikir analitis pada aspek mengorganisasikan. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  Buchori  [19],  bahwa kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam mengartikan  warna  indikator  bila  dilarutkan dalam larutan yang ber-pH di atas atau di bawah rentang  pH  indikator  menyebabkan  peserta didik  salah  menjawab  pada  soal  ini.  Tetapi peserta didik telah memahami warna indikator bila  dilarutkan  pada  larutan  yang  ber-pH  di antara rentang pH indikator larutan asam basa. Cara terbaik untuk mengatur informasi setelah dipahami  tidak  selalu  merupakan  cara  terbaik untuk  mengorganisasikannya  sehingga  hal  itu akan  dipahami  sejak  awal  [10].  Faktor kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  dan  mengerjakan  soal  yang
bertingkat  dapat  dikarenakan  peserta  didik tidak  dapat  merencanakan  jalan  penyelesaian soal tersebut [20].
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik  pada lembar  reflektif  jurnal  dapat  dilihat  bahwa peserta  didik  dapat  mencapai  indikator kemampuan  berpikir  analitis  pada  aspek mengorganisasikan.  Berikut  adalah  kutipan reflektif jurnal dari salah satu peserta didik. “Apakah kalian dapat menggunakan bahan lain sebagai indikator penentu asam basa?
Jelaskan!”
“Ya dapat, asalkan bahan lain tersebut
mengandung zat antosianin/zat warna yang dapat dijadikan sebagai indikator asam basa. Contoh indikator asam basa: pacar air, kembang telang, kol ungu, kunyit, manggis, dan daun sirih” (Peserta didik 30)
Dalam kutipan tersebut peserta didik mampu “mengorganisasikan”  beberapa  zat  alam  yang dapat  digunakan  sebagai  indikator  alami  asam basa.  Beberapa  bahan  alam  yang  dapat digunakan  sebagai  indikator  asam  basa  antara lain,  kunyit,  kayu  manis,  kopi,  stroberi,  kulit terong,  kulit  bawang  merah,  dan  bunga  mawar menggunakan pelarut etanol [23].
Berdasarkan  catatan  peneliti,  peserta  didik menunjukkan ketercapaian indikator “mengorganisasikan” pada proses pembelajaran yang  telah  berlangsung.  Berikut  merupakan beberapa
temuan
terkait indikator “mengorganisasikan”.
a) Peserta didik dapat menggolongkan beberapa bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator alami asam basa. (Tahap
Prepare )
b) Peserta didik dapat menemukan sifat larutan sampel dengan uji coba berbagai indikator. (Tahap Do )
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  kemampuan  berpikir  analitis  peserta didik adalah kebiasaan dalam kehidupan sehari- hari  [24].  Guru  harus  mengelola  pembelajaran dengan  penekanan  pada  pemikiran  analitis. Manajemen pembelajaran harus memungkinkan peserta didik untuk belajar bagaimana mengelola berbagai hal untuk mengatasi situasi, dan untuk
menerapkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari untuk kegiatan sehari-hari [25].
Berdasarkan  hasil  observasi,  observer mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir analitis  pada  peserta  didik  sudah  terlihat  pada proses  pembelajaran  yang  diuraikan  sebagai berikut.
“Pada awal pertama peserta didik sangat pasif sehingga sangat sulit melihat kemampuan berpikir analitis. Setelah perlakuan prepare , peserta didik mulai dapat mengorganisasikan suatu rancangan percobaan praktikum yang akan dilakukan. Setelah prepare, perlakuan do dilakukan peserta didik melakukan praktikum dan mulai terlihat bagaimana kemampuan berpikir analitisnya. Setelah review dilakukan, peserta didik sudah dapat menghubungkan antara materi dengan hasil yang didapat.
Sehingga terdapat peningkatan kemampuan berpikir analitisnya.” (Observer 1)
Pada  penelitian  ini  peneliti  berfokus  agar peserta didik mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis  yaitu  saat  proses kegiatan percobaan penentuan asam-basa menggunakan berbagai indikator di laboratorium dengan konsep yang sudah dijelaskan sebelumnya,  serta  memberikan  apersepsi  antara konsep yang sudah dijelaskan dengan kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Prepare,  Do,  Review dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  analitis  peserta  didik  pada  materi indikator asam basa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik mengalami perkembangan dengan menggunakan model  pembelajaran Prepare,  Do,  Review. Indikator  kemampuan  berpikir  analitis  sudah teramati  pada  peserta  didik  selama  tahapan model pembelajaran.
Model  pembelajaran Prepare,  Do,  Review telah diimplementasikan dalam tiga tahap, yaitu Prepare (persiapan), Do (melakukan  kegiatan), dan Review (peninjauan).  Pembelajaran  kimia dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Prepare, Do, Review
menghasilkan perkembangan  kemampuan  berpikir  analitis peserta  didik  pada  berbagai  indikator.  Hasil keseluruhan menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran Prepare,  Do,  Review sebanyak 84,85% peserta didik mencapai level baik sekali; sebanyak  15,15%  peserta  didik  mencapai  level baik. Selain itu, tidak terdapat peserta didik pada level  pencapaian  cukup,  kurang,  dan  kurang sekali.  Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik memiliki  level  pencapaian  yang  maksimal berdasarkan perolehan nilai tes.
Berdasarkan indikator pencapaian kompetensi  peserta  didik,  sebagian  besar  sudah tercapai.  Indikator  pencapaian kompetensi yang tercapai  antara  lain:  peserta  didik  merancang percobaan  membuat  indikator  asam  basa  dari bahan  alam,  menggolongkan  bahan  alam  yang dapat  digunakan  sebagai  indikator,  melakukan percobaan  membuat  indikator  asam  basa  dari bahan alam dan melaporkannya, dan
menganalisis  trayek  perubahan  pH  beberapa indikator yang diekstrak dari bahan alam melalui percobaan. Berdasarkan data-data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  sudah  dapat mencapai indikator kemampuan berpikir analitis yang  cukup  bagus  dan  perlu  dilakukan pengembangan  lebih  lanjut  agar  dapat  lebih berkembang.
Pada  model  pembelajaran Prepare,  Do, Review ,  peserta  didik  melakukan  observasi terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Berdasarkan hasil  wawancara,  peserta  didik  mengungkapkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Prepare, Do,  Review lebih  efektif  dan  menyenangkan untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap peserta  didik.  Berdasarkan  lembar  observasi, observer mengungkapkan bahwa model pembelajaran Prepare,  Do,  Review sudah  tepat untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis pada peserta didik.

## Daftar Pustaka
[1] Emda  A.  Laboratorium  sebagai  sarana pembelajaran  kimia  dalam  meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan kerja  ilmiah. Lantanida J 2017; 5: 83–92.
[2]   Sunyono. (2005).
Optimalisasi Pembelajaran  Kimia  pada  Siswa  Kelas  XI Semester  1  SMA  Swadhipa  Natar  Melalui Penerapan Metode Eksperimen Menggunakan Bahan yang Ada di Lingkungan. Jakarta: Laporan Hasil Penelitian (PTK), Dit. PPTK & KPT Dirjen Dikti.
[3]   Anisa F, Yuliyanto E. Analisis Faktor yang Mempengaruhi  Pembelajaran  Kimia  di SMA Teuku Umar Semarang. In: PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  & INTERNASIONAL . 2017.
[4]   Demircioğlu G, YADİGAROĞLU M. THE EFFECT  OF  LABORATORY  METHOD
ON HIGH SCHOOL STUDENTS’UNDERSTANDING OF
THE REACTION RATE; 2011.
[5]   Anderson LW, Bloom BS. A taxonomy for learning,  teaching,  and  assessing:  A
revision of Bloom’s taxonomy  of educational objectives . Longman, 2001.
[6]    Doyle,  A.  (2018). The  Balance  Careers. Available  at: www.thebalancecareers.com/ analytical-skills-list-2063729
[7]   Sternberg RJ. What is an “expert student?” Educ Res 2003; 32: 5–9.
[8]   Taleb  HM,  Chadwick  C.  ENHANCING STUDENT
CRITICAL AND ANALYTICAL  THINKING  SKILLS  AT A  HIGHER  EDUCATION  LEVEL  IN DEVELOPING COUNTRIES: CASE
STUDY OF THE BRITISH UNIVERSITY
IN DUBAI. J Educ Instr Stud World .2016; 6.
[9]   Redhana
IW. Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran  kimia. J  Inov  Pendidik Kim .2019; 13.
[10]  Sheppard  K.  High  school  students’ understanding of titrations and related acid- base  phenomena. Chem  Educ  Res  Pract 2006; 7: 32–45.
[11]   Spagnoli  D,  Wong  L,  Maisey  S,  et  al. Prepare,  Do,  Review:  a  model  used  to
reduce  the  negative  feelings  towards laboratory  classes  in  an  introductory chemistry  undergraduate  unit. Chem  Educ
Res Pract 2017; 18: 26–44. .
[12]   Arthur  P,  Ludwig  M,  Castelli  J,  et  al. Prepare,  Do,  Review:  A  skills‐based approach for laboratory practical classes in biochemistry  and  molecular  biology. Biochem Mol Biol Educ 2016; 44: 276–287.
[13]   Nugraheni M. Pewarna Alami Makanan dan Potensi  Fungsionalnya. Pros  Pendidik  Tek Boga Busana 2012; 7..
[14]   Nasution, N. (2005). Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
[15]  Siswantoro  E,  Purwanto  NH,  Sutomo  N. EFEKTIVITAS KONSUMSI AIR ALKALI  TERHADAP  PENURUNAN KADAR  GULA  DARAH  ACAK  PADA
PENDERITA  DIABETES  MELLITUS TIPE 2. J Keperawatan 2018; 11: 12.
[16]   Duda HJ. Pembelajaran Berbasis Praktikum dan  Asesmennya  pada  Konsep  Sistem Peredaran  Darah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap Ilmiah Siswa SMA. 2010; 2.
[17]   Maknun  D,  Surtikanti  R,  Subahar  TS. Pemetaan keterampilan esensial laboratorium  dalam  kegiatan  praktikum ekologi. J Pendidik IPA Indones .2012; 1.
[18]   Marpaung  D.  Penerapan  Metode  Diskusi Dan Presentasi Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Di Kelas Xi Ips-1 Sma Negeri 1 Bagan Sinembah. Sch Educ J
Pgsd Fip Unimed 2018; 8: 360–368.
[19]  Buchori  ML,  Suryadharma  IB,  Fajaroh  F. Identifikasi  Tingkat. Jenis,  dan  Fakt Penyebab  Kesulitan  Siswa  MA  Negeri Wlingi  dalam  Memahami  Mater  Indik  dan pH Larutan Asam-Basa 2013; 1–11.
[20]   Utomo,  T.  &  Ruijter,  K. Peningkatan  dan Pengembangan  Pendidikan. Jakarta:  PT. Gramedia. 1989;
[21]  Singh  S,  Bothara  SB,  Singh  S,  et  al. Preliminary
Pharmaceutical
Characterization of some Flowers as natural indicator:  acid-Base  titration. Pharmacogn J 2011; 3: 39–43..
[22]   Sani,  R.  A. Pengembangan  Laboratorium Fisika . Medan: Unimed Press. 2012;
[23]  Bahadori,  A.  &  Maroufi,  N.  G.  (2016). Volumetric  Acid-Base  Titration  by  Using of Natural Indicators and Effects of Solvent and Temperature. Austin Chromatography , 3(1), 1-4.
[24]   Heong YM, Othman WB, Yunos JBM, et al. The level of marzano higher order thinking skills  among  technical  education  students. Int J Soc Sci Humanit 2011; 1: 121.
[25]   Chonkaew P, Sukhummek B, Faikhamta C. Development  of  analytical  thinking  ability and  attitudes  towards  science  learning  of grade-11 students through science technology  engineering  and  mathematics (STEM  education)  in  the  study  of stoichiometry. Chem Educ Res Pract 2016; 17: 842–861.