## Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Android Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Motivasi
Berry Kurnia Vilmala 1 , Mundilarto 2 1, 2 Universitas Negeri Yogyakarta Email : uda.berry90@gmail.com 1 , mundilarto@uny.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran fisika berbasis android pada materi fluida statis  peserta  didik  SMA,  dan  mengetahui  apakah  media  pembelajaran  fisika  berbasis  android  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  ditinjau  dari  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development).  Hasil  produk  pengembangan  diterapkan  di kelas  eksperimen  sedangkan  di  kelas  kontrol  dengan  cara  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan metode  quasi  experiment  dengan    rancangan  nonequivalent  control-group  design.  Tahap  penelitian  ini terdiri  atas:  (1)  perencanaan,  (2)  desain  produk,  dan  (3)  pengembangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) media pembelajaran fisika berbasis android dinilai baik oleh ahli materi, ahli media, guru fisika, teman  sejawat  dan peserta  didik  dan  dinyatakan layak  digunakan sebagai  media  pembelajaran  fisika (2) media  pembelajaran  fisika  berbasis  android  tidak  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik ditinjau dari motivasi belajar.
Kata kunci: pembelajaran fisika berbasis android, hasil belajar kognitif, motivasi belajar

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  produce  an    android-based  Physics  learning  media  on  static  fluids  materials  for senior  high  school  students,  (2)  know  whether  the  android-based  Physics  learning  media  is  able  to improve  the  students  cognitive  learning  achievement  viewed  from  the  motivation.  This  study  is  kind  of Research and  Development. The  product  of  the  development  was  applied in  the experiment  class,  while the  conventional  learning  was  applied  in  the  control  class.  This  study  used  quasi  experiment  method  by applying  the  nonequivalent  control-group  design.  This  study  consisted  of  (1)  planning,  (2)  designing  the product,  and  (3)  developing  the  product.  The  study  results  of  this  research  were  that  android-based physics  learning  media  is  rated  good  by  the  materials  experts,  media  experts,  Physics  teachers, colleagues,  and students,  and  stated as appropriate  to  be  used implemented as physics  learning  media. Then  the  research  concluded  that    the  Android-based  Physics  learning  media  is  not  able  to  improve  the cognitive learning achievement viewed from the learning motivation.
Keywords: android-based physics learning, cognitive learning achievement, learning motivation

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya  pembaharuan pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  yang  baik  tentunya  didukung  dengan komponen  pembelajaran  yang  baik  pula.  Komponen  pembelajaran  antara  lain  guru,  peserta didik,  materi,  media,  metode  dan  lingkungan  tempat  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Salah  satu  komponen  pembelajaran  tersebut,  yaitu  guru  memiliki  peran  tidak  hanya  sebagai penyalur informasi pembelajaran, tetapi lebih kepada bagaimana membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan seefektif mungkin.
Pembelajaran  yang  baik,  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh banyak hal, salah satunya adalah motivasi.
Intensitas  motivasi  seorang  peserta  didik  akan  mempengaruhi  tingkat  ketercapaian hasil  belajarnya  (Sardiman,  2014).  Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  diri  peserta  didik  untuk belajar  akan menunjukkan hasil  yang  baik  pula. Dengan  kata  lain  bahwa  adanya  usaha  yang tekun, terutama didasari adanya motivasi, maka peserta didik dapat menunjukkan hasil belajar yang  baik.  Pembelajaran  yang  menjadi  fokus  pada  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  fisika. Mundilarto (2010) menyatakan Fisika sebagai ilmu dasar memiliki karakteristik yang mencakup bangun  ilmu  yang  terdiri  atas  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  postulat  dan  teori  serta, metodologi keilmuan. Fisika dalam mengkaji objek-objek telaahnya yang berupa benda-benda serta  peristiwa  alam    menggunakan  prosedur  baku  yang  disebut  metode  atau  proses  ilmiah. Oleh karena itu, proses pembelajaran fisika seharusnya mencerminkan karakteristik keilmuan tersebut.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Collette dan Chiappetta (1994) menyatakan bahwa fisika sebagai bagian dari IPA pada hakekatnya merupakan, kumpulan pengetahuan ( a body of knowledge) ,  cara  atau  jalan  berpikir  ( a  way  of  think ),  cara  untuk  penyelidikan  ( a  way  of investigating ).  Wawancara  dan  obeservasi  dilakukan  terhadap  beberapa  orang  guru  SMA  di Yogyakarta  pada  tanggal  8  Desember  2015.  Jumlah  guru  fisika  di  SMA  N  10  Yogyakarta adalah tiga orang. Pembelajaran fisika di SMA N 10 Yogyakarta dilaksanakan dengan metode ceramah setelah itu peserta didik diminta untuk mengerjakan latihan soal. Keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran fisika hanya sebatas menjawab pertanyaan dan mengerjakan latihan soal.  Pembelajaran  fisika  di  SMA  N  10  Yogyakarta  hanya  menggunakan  buku  ajar  sebagai sumber  belajar  terkadang  guru  menggunakan  slide  presentasi.  Pesera  didik  belum sepenuhnya  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dikarenakan  metode  pengajaran  pembelajaran fisika yang terjadi sebatas melibatkan peserta didik pada saat mengerjakan latihan soal.
Hal tersebut menunjukkan bahwa peserta didik belum secara optimal dilibatkan  dalam proses  pembelajaran.  Peserta  didik  memiliki  kecenderungan  mencatat  dan  menghapal persamaan-persamaan  fisika  tanpa  memahami  makna  dari  persamaan  tersebut,  sehingga mengakibatkan  mereka  menjadi  tidak  tertarik  terhadap  pelajaran  fisika.  Selain  permasalahan ketidaktertarikan  peserta  didik  terhadap  pelajaran  fisika,  permasalahan  lain  yang  muncul adalah  anggapan  bahwa  belajar  fisika  sulit.  Peserta  didik  menganggap  fisika  itu  sulit  dan konsep-konsep  fisika  abstrak.  Hal  ini  perlu  disikapi  atau  dipikirkan  bagaimana  memberikan materi  fisika  di  tingkat  SMA  agar  peserta  didik  banyak  dilibatkan  dalam  pembelajaran,  baik dilibatkan secara langsung di dalam kelas maupun dilibatkan di luar kelas.

## 2.  Kajian Pustaka
Pembelajaran  fisika  yang  baik  adalah  yang  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan tidak  membosankan.  Guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  dan mengupayakan pembelajaran fisika yang menarik dan menyenangkan. Salah satu upaya yang guru  dapat  lakukan  agar  pembelajaran  fisika menyenangkan  dan  tidak membosankan  adalah menggunakan  media  dalam  pembelajaran  fisika.  Media  pembelajaran  yang  menarik,  serta ketersediaan  sumber  belajar  yang  cukup,  tentunya  mampu  mendukung  peserta  didik  dalam belajar  agar  lebih  maksimal.  Hamalik  (2014)  menyatakan  bahwa  proses  belajar  merupakan gabungan dari semua aspek dalam pembelajaran yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan belajar. Aspek yang dimaksud adalah model pembelajaran, metode pengajaran, sumber belajar  dan  media  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi kesulitan peserta didik terkait ketidaktertarikan dengan pelajaran fisika, serta kesulitan peserta didik  terhadap  fisika  adalah  penggunaan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pemanfaatan media  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  kognitif
e-ISSN  2549-3701
peserta didik. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  kognitif  peserta  didik  adalah  pemanfaatan  teknologi  yang  dapat  digunakan  dalam berbagai perangkat mobile learning .
Penggunaan mobile  learning menyebabkan  peluang  dan  tantangan  dalam pembelajaran dan pendidikan (Squire, 2009). Pentingnya mobile learning menurut (Carr, 2012) bahwa, perangkat mobile learning berpengaruh terhadap kemampuan akademik peserta didik. Telepon  pintar  yang  menjadi  bagian  dalam mobile  learning merupakan  salah  satu  perangkat mobile  learning yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Milrad  &  Spikol,  2007). Telepon  pintar  yang  dapat  diakses  di  mana  saja  dan  kapan  saja  membuat  peserta  didik termotivasi dalam belajar (Martin et al., 2013).
Materi pelajaran fisika SMA yang dijadikan sebagai pokok bahasan adalah fluida statis. Pada  materi  fluida  statis  ini  banyak  terdapat  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari,  seperti  tekanan  pada  zat  cair,  hukum  Pascal,  hukum  Archimedes, tegangan  permukaan,  dan  viskositas.  Materi  fluida  statis  membutuhkan  pemahaman  konsep yang  baik.  Materi  fluida  statis  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  jika  diajarkan dengan  media  pembelajaran  yang  memuat  gambar  bergerak  disertai  penjelasannya dibandingkan  jika  hanya  dijelaskan  secara  lisan.    Peserta  didik  lebih  dapat  melihat  terapan materi  fluida  statis  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Data  berikut  menunjukkan  persentase penguasaan materi fluida statis pada ujian nasional SMA dalam 2 tahun terakhir.
Tabel 1. Persentase Penguasaan Materi Fisika Ujian Nasional SMA
Tahun pelajaran Penguasaan Materi D.I Yogyakarta Nasional 2011/2012 85.40 92.68 2012/2013 54.28 65.58
(Kemdikbud, 2012; 2013)
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  pencapaian  penguasaan  materi  fluida statis pada ujian nasional SMA mengalamai penurunan yang cukup signifikan. Penurunan nilai rata-rata ujian nasional materi fluida statis ini terjadi karena level soal materi fluida statis pada periode 2012/2013 lebih tinggi dibandingkan dengan periode 2011/2012. Salah satu solusi yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  fisika  berbasis  android. Materi fluida statis merupakan materi  yang sulit untuk dipahami oleh peserta didik. Penjelasan materinya  terlalu  abstrak,  sehingga  membuat  peserta  didik  kurang  dapat  memahami  materi dengan baik.
Peserta didik membutuhkan suatu media yang dapat membuat penjelasan materi yang abstrak  menjadi  penjelasan  materi  yang  kongkrit.  Penjelasan  materi  yang  kongkrit  dapat ditampilkan berupa animasi bergerak maupun video, sehingga materi fluida statis lebih mudah untuk  dipahami  oleh  peserta  didik.  Salah  satu  media  yang  dapat  menampilkan  animasi bergerak  pada  materi  fluida  statis  adalah  media  pembelajaran  berbasis  android  dengan bantuan  program Adobe  Flash  CS6 .  Pengembangan  media  pembelajaran  pada  perangkat android tampaknya dapat menjadi suatu alternatif baru dalam pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.  Telepon  pintar  seperti  perangkat  android  dan  iPads,  dapat  digunakan  untuk menunjang  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  dengan  memperhatikan  ada tidaknya  aplikasi  terinstal  yang  mendukung  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  iPads  dapat memotivasi peserta didik untuk belajar (Kinash et al., 2012).
Terobosan  untuk  pengembangan  media  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dengan hadirnya  berbagai  macam  telepon  pintar.  Telepon  pintar  merupakan  barang  yang  tidak  asing
lagi  bagi  kalangan  peserta  didik.  Adanya  media  pembelajaran  berbasis  android  ini  dapat meningkatkan  pemanfatan  perangkat  telepon  pintar  atau  tablet  sebagai  media  belajar  untuk peserta  didik  (Calimag  et  al.,  2014).  Peserta  didik  telah  terbiasa  menggunakan  telepon  pintar. Sebagian besar peserta didik di SMA N 10 Yogyakarta memiliki telepon genggam jenis android. Beberapa telepon pintar yang beredar di masyarakat yaitu telepon pintar dengan sistem operasi iOS,  Blackberry,  Symbian,  dan  Android.  Telepon  pintar  yang  menjadi  tren  masa  kini  dan perkembangannya sangat pesat adalah android, sehingga pengembangan media pembelajaran menggunakan android ini sangat menjanjikan.
Android  banyak  dipilih  karena  penggunaan  yang  mudah  dengan  sistem  operasi terbuka, sehingga pengguna dapat menambahkan aplikasi apa saja, baik yang tersedia melalui fasilitas  app  store  ataupun  tidak.  Perangkat  android  sangat  dekat  dengan  kehidupan  peserta didik saat ini. Berbagai aktivitas dapat dilakukan dengan bantuan perangkat android. Perangkat android  juga  sangat  berpotensi  dikembangkan  menjadi  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  perangkat jenis  ini  berpotensi  untuk  dapat  membantu meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  (Chuang  dan  Chen,  2007)  serta  motivasi  belajar  peserta didik  (Hess,  2014).    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Crocket  (2013)  menyatakan  bahwa penggunaan  teknologi  sentuh  telah  secara  umum  dilaporkan  dapat  meningkatkan  keterlibatan peserta didik, tetapi dampaknya pada prestasi akademik masih tergantung pada penelitian yang berbeda.
Media android memiliki kelebihan dibandingkan dengan media yang lainnya. Kelebihan android  dibandingkan  media  lain  adalah  keluwesan  untuk  digunakan  kapan  dan  dimana  saja tanpa  terikat  ruang  dan  waktu  dan  android  merupakan  sistem  operasi  terbuka  yang  dapat ditambahkan aplikasi apa saja di luar aplikasi  bawaan pada telepon genggam. Kelebihan yang dimiliki oleh android diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik ditinjau dari motivasi belajar pada proses pembelajaran fisika SMA.
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas,  maka  perlu  diupayakan  pengembangan  media pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  fisika  di  SMA  dengan  bantuan media  pembelajaran  berbasis  android.  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  android  ini diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif pemecahan masalah dalam pembelajaran fisika, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik ditinjau dari motivasi belajar.

## 3.  Metodologi Penelitian

## 3.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk Research  and  Development (RnD).  Penelitian  dan pengembangan  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut Sugiyono (2010). Borg dan Gall (1983) menyarankan sepuluh langkah dalam penelitian dan pengembangan, yaitu (1) mengumpulkan informasi dan penelitian  pendahuluan;  (2)  melakukan  perencanaan;  (3)  mengembangkan  bentuk  produk awal;  (4)  melakukan  uji  coba  terbatas  produk  awal  untuk  menghasilkan  produk  utama;  (5) melakukan revisi terhadap produk utama; (6) melakukan uji coba terhadap produk utama; (7) melakukan  revisi  terhadap  produk  utama;  (8)  melakukan  uji  coba  lapangan  produk  final;  (9) melakukan  revisi  terhadap  produk  final;  (10)  mendiseminasi  dan  mengimplementasikan produk. Dikarenakan keterbatasan dalam penelitian, peneliti mengadaptasi langkah dari Borg dan Gall sampai langkah ke delapan.
e-ISSN  2549-3701

## 3.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  dalam  waktu  3  bulan  mulai  Januari  2015  sampai  dengan  Maret 2015. Lokasi penelitian adalah SMA Negeri 10 Yogyakarta.

## 3.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian terdiri dari 4 subjek uji coba. Subjek uji coba awal adalah satu orang ahli media dan satu orang ahli materi. Subjek uji coba lapangan adalah 4 orang guru fisika dan 5 orang teman sejawat. Subjek pada uji coba terbatas adalah 5 orang peserta didik di SMA N 10  Yogyakarta  kelas  XI  IPA  2.  Subjek  pada  uji  lapangan  adalah  26  peserta  didik  SMA  kelas kontrol dan 26 peserta didik SMA kelas eksperimen.

## 3.4 Prosedur Penelitian
Produk media divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Penilaian media juga dilakukan oleh  guru  fisika  teman  sejawat  dan  peserta  didik.  Hasil  dari  penilaian  dan  masukan  tersebut digunakan  untuk  perbaikan  media,  sebelum  diterapkan  di  SMA  N  10  Yogyakarta.  Angket motivasi  diberikan  pada  saat  pretest  di  kelas  kontrol  dan  kelas  ekspeimen.  Tes  hasil  belajar kognitif diberikan pada saat posttest setelah pembelajaran berakhir.

## 3.5 Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket penilaian, angket motivasi, dan instrumen tes hasil belajar. Data penilaian media diperoleh dengan menggunakan angket penilaian  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  guru  fisika,  teman  sejawat  dan  peserta  didik.  Data motivasi  peserta  didik  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  motivasi.  Data  hasil  belajar kognitif peseta didik diperoleh dari instrumen tes hasil belajar kognitif peserta didik berupa soal pilihan ganda.

## 3.6 Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari lembar validasi materi oleh ahli materi, validasi media oleh ahli media, dan angket kualitas produk yang dinilai oleh guru fisika, teman sejawat dan peserta didik adalah  data  kuantitatif  berupa  penilaian  pada  rentang  skor  1-5.  Data  kemudian  di  analisis dengan mengikuti langkah berikut:
1)  Menghitung  rata-rata  skor  untuk  setiap  aspek  penilaian  produk,  yaitu  jumlah  skor keseluruhan tiap aspek penilaian dibagi dengan jumlah penilai.

## ̅ ∑
2)  Membandingkan nilai rata-rata skor dengan kriteria kualitas seperti pada Tabel 2 (Widoyoko, 2014):
Tabel. 2 Rerata Angket Kriteria Kualitas
3)  Menghitung persentase keidealan dengan menggunakan rumus:
(%)  =
4)  Menentukan  kualitas  produk  secara  keseluruhan  dari  nilai  total  pada  angket  dengan langkah-langkah seperti pada langkah nomor 2), 3), dan 4).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  motivasi  adalah  data  kualitatif  berupa  nilai  kategori:  SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju).
a.  Mengubah  data  kualitatif  menjadi  kuantitatif  dengan  ketentuan  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Ketentuan Pemberian Skor Pernyataan Positif
Data  kualitatif  yang  diperoleh  diubah  menjadi  data  kuantitatif.  Data  kuantatif  kemudian ditransformasikan menjadi data interval.
Tabel 4.  Ketentuan Pemberian Skor Pernyataan Negatif
No  Rentang Skor Kategori Kualitas 1 ̅ ≥ X i + 1,8Sb i Sangat Baik (SB) 2 X i + 0,6 Sb i < ̅ ≤ X i + 1,8 Sb i Baik (B) 3 X i – 0,6 Sb i < ̅ ≤ X i + 0,6 Sb i Cukup Baik (CB) 4 X i – 1,8 Sb i < ̅ ≤ X i – 0,6 Sb i Kurang (K) 5 ̅ ≤ X i – 1,8 Sb i Sangat Kurang (SK) Kategori Skor STS (Sangat Tidak Setuju) 1 TS (Tidak Setuju) 2 S (Setuju) 3 SS (Sangat Setuju) 4 Kategori Skor STS (Sangat Tidak Setuju) 4 TS (Tidak Setuju) 3 S (Setuju) 2 SS (Sangat Setuju) 1
e-ISSN  2549-3701
Data  kualitatif  yang  diperoleh  diubah  menjadi  data kuantitatif.  Data  kuantatif  ditransformasikan menjadi data interval.
1) Menghitung skor total motivasi untuk setiap peserta didik ( X )

## 2) Menentukan pengelompokan motivasi peserta didik ke dalam kategori tinggi dan rendah

## Tes Hasil Belajar Kognitif
Signifikansi perbedaan hasil belajar kognitif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditinjau  dari  motivasi  dilihat  dari  hasil  uji  secara  statistik  dengan  ANACOVA.  Ghozali  (2011) menyebutkan bahwa ANACOVA adalah analisis varian yang memasukkan variabel independen metrik  sebagai  kovariat  ke  dalam  model.  Tujuannya  adalah  untuk  menurunkan error varian dengan  cara  menghilangkan  pengaruh  variabel  non  kategorial  (metrik  atau  interval)  yang dipercayai membuat bias hasil analisis.
Uji statistic ANACOVA dilakukan setelah uji prasyarat terpenuhi. Uji prasyarat terdiri dari uji normalitas dan uji homogentas. Uji normalitas data bertujuan untuk melihat apakah data dari tiap-tiap  variabel  penelitian  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Teknik  yang  digunakan  dalam menentukan data normal atau tidak adalah menggunakan Shapiro-wilk dengan  bantuan SPSS versi  19 . Jika signifikansi berada di atas  0,05, maka data dapat dikatakan terdistribusi  normal. Uji  prasyarat  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linieritas,  dan  uji kemiringan slope.
Data  yang  akan  diuji  normalitasnya  adalah  data  peningkatan  ( gain )  hasil  belajar kognitif peserta didik. Nilai gain dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Dengan kriteria gain sebagai berikut, a.  " High-g " untuk (<g>) > 0,7; b. " Medium-g " untuk 0.7 > (<g>) >  0,3; c. " Low-g " untuk (<g>) < 0,3. (Hake, 1999)

## 4.  Hasil Dan Pembahasan

## 4.1 Analisis Pendahuluan
Analisis  pendahuluan  terdiri  dari  analisis  peserta  didik,  analisis  kebutuhan  dan  analisis materi.  Hasil  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  pembelajaran  fisika  di  SMA  N  10  Yogyakarta berlangsung dengan menjenuhkan dan peserta didik menganggap fisika itu sulit. Pembelajaran fisika  di  SMA  Negeri  10  Yogyakarta  lebih  didominasi  oleh  peran  guru  dalam  pembelajaran. Materi  dijelaskan  oleh  guru  dengan  metode  ceramah,  setelah  itu  peserta  didik  diminta mengerjakan  latihan  soal.  Pembelajaran  fisika  jarang  menggunakan  media  sebagai  sumber belajar, padahal ada beberapa materi pelajaran yang membutuhkan media dalam belajar fisika. Dari  analisis  peserta  didik,  salah  satu  solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran adalah dengan mengembangkan pembelajaran berbasis android .
Pada  penelitian  ini  materi  yang  diambil  adalah  fluida  statis.  Materi  fluida  statis  terdiri dari  hukum  fluida  statis,  tekanan,  hukum  pokok,  hidrostatika,  hukum  Pascal,  hukum
Archimedes,  tegangan  permukaan  zat  cair  dan  viskositas  fluida.  Terapan  materi  fluida  statis sangat  banyak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Secara  umum  materi  fluida  statis  sulit  dipahami oleh  peserta  didik,  terlihat  dari  hasil  ujian  nasional  periode  2012/2013  pada  pelajaran  fisika. Rata-rata  persentase  penguasaan  materi  fluida  statis  dan  dinamis  peserta  didik  di  provinsi Yogyakarta  adalah  sebesar  54,28  dan  untuk  persentase  penguasaan  materi  fluida  statis  dan dinamis  tingkat  nasional  sebesar  65,58.  Oleh  karena  itu  diupayakan  menyajikan  materi  fluida statis  dengan  semenarik  mungkin  agar  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  maksimal.  Media pembelajaran  fisika  berbasis android diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  senang terhadap belajar fisika, sehingga dapat memahami materi dengan baik.

## 4.2 Hasil Pengembangan Media
Pengembangan media pembelajaran fisika berbasis android disusun berdasarkan hasil analisis  peserta  didik,  analisis  kebutuhan  dan  analisis  materi.  Hasil  tahap  pengembangan meliputi  hasil  validasi  dari  ahli  materi  dan  ahli  media,  evaluasi  guru  fisika,  evaluasi  teman sejawat,  evaluasi  pada  uji  coba  terbatas  kepada  lima  orang  peserta  didik  dan  uji  lapangan. Validasi  dan  evaluasi  produk  dilakukan  untuk  menilai  media  pembelajaran  fisika  berbasis android yang  telah  dikembangkan  yaitu  berupa  penilaian  dan  saran  atau  masukan.  Validasi produk  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Ahli  materi  adalah  orang  yang  dianggap menguasai konsep materi fisika terutama pada materi fluida statis.
Evaluasi  produk  dilakukan  oleh  guru  fisika,  teman  sejawat  serta  lima  orang  peserta didik.  Validasi  produk  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  berupa  penilaian, masukan  atau  saran  kemudian  dijadikan  sebagai  pedoman  perbaikan  produk  awal  media pembelajaran  fisika  berbasis android. Hasil  revisi  produk  awal  selanjutnya  dinilai  oleh  empat orang guru dan lima orang teman sejawat. Penilaian oleh guru fisika dianggap penting sebagai orang  yang  berpengalaman  dalam  mengajarkan  materi  dan  memahami  proses  pembelajaran fisika di dalam kelas. Penilaian oleh teman sejawat juga dianggap perlu karena sebagai orang yang  akan  menjadi  calon  guru  tentu  memiliki  sudut  pandang  yang  berbeda  terkait  dengan produk media  pembelajaran  fisika. Hasil  evaluasi  produk  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  teman sejawat kemudian dijadikan pedoman untuk revisi produk berikutnya. Hasil dari evaluasi produk sebelumnya  kemudian  diujicobakan  kepada  lima  orang  peserta  didik  pada  uji  coba  terbatas. Hasil  uji  coba  terbatas  dijadikan  pedoman  untuk  revisi  berikutnya  yang  selanjutnya  produk dapat  diterapkan  di  lapangan.  Subjek  uji  coba  lapangan  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  4 sebagai kelas kontrol dan peserta didik kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen.
Produk  dari  media  pembelajaran  berbasis android yang  dikembangkan  dapat  dilihat pada Gambar 1.
e-ISSN  2549-3701
Tampilan pada menu utama memuat beberapa tombol, seperti tombol materi, latihan, evaluasi, petunjuk penggunaan, tujuan, profil  dan  pilihan keluar aplikasi. Tombol materi berisikan materi fluida statis yang terdiri dari hukum-hukum pada fluida statis, tegangan permukaan zat cair dan viskositas fluida. Tombol latihan berisikan latihan soal terkait dengan materi fluida statis. Terdiri dari  15  soal  objektif  yang  akan  muncul  secara  acak.  Tombol  evaluasi  berisikan  soal  evaluasi tentang  materi  fluida  statis.  Soal  evaluasi  terdiri  dari  25  soal  objektif  dengan  lima  pilihan jawaban.  Tombol  petunjuk  berisikan  petunjuk  penggunaan  media.  Terdiri  dari  simbol  yang terdapat di  media  dan  makna  dari simbol tersebut. Tombol profil  berisikan  nama pengembang dan alamat surat elektronik pengembang. Tombol keluar berisikan pilihan keluar program atau tidak.

## 4.3 Hasil Uji Coba Produk
Hasil Validasi dan Evaluasi Produk Aspek Pembelajaran:
Gambar 2. Rata-rata Penilaian Kriteria Kualitas Aspek Pembelajaran
Ahli materi memberikan penilaian dengan persentase paling tinggi dibandingkan dengan penilai lainnya  terhadap  aspek  pembelajaran.  Guru  Fisika,  teman  sejawat  dan  peserta  didik memberikan  penilaian  yang  relatif  hampir  sama  terhadap  aspek  pembelajaran.  Secara  umum penilaian terhadap aspek pembelajaran memperoleh kategori baik.

## Hasil Validasi Evaluasi Produk Aspek Materi
Gambar 3.  Rata-rata Penilaian Kriteria    Kualitas Aspek Materi
Guru  Fisika  memberikan  penilaian  dengan  persentase  penilaian  yang  paling  tinggi dibandingkan dengan penilai lainnya terhadap aspek materi. Teman sejawat  dan peserta didik memberikan  penilaian  dengan  persentase  yang  relatif  hampir  sama.  Ahli  media  memberikan penilaian  dengan  persentase  yang  paling  rendah  terhadap  aspek  materi.  Secara  umum penilaian terhadap aspek materi memperoleh kategori baik.

## Hasil Evaluasi Produk Aspek Tampilan Audio Visual
Gambar 4. Rata-rata Penilaian Kriteria Kualitas Aspek Tampilan Audio Visual
Ahli  media  dan  guru  fisika  memberikan  penilaian  dengan  persentase  penilaian  yang  relatif hampir  sama  terhadap  aspek  tampilan  audio  visual.  Teman  sejawat  dan  peserta  didik memberikan  penilaian  dengan  persentase  yang  hampir  sama  terhadap  aspek  tampilan  audio visual. Secara umum penilaian terhadap aspek rekayasa perangkat lunak memperoleh kategori baik.

## Hasil Evaluasi Produk Aspek Rekayasa Perangkat Lunak
Gambar 5. Rata-rata Penilaian Kriteria Aspek  Rekayasa Perangkat Lunak
Ahli  media  memberikan  penilaian  dengan  persentase  penilaian  yang  paling  rendah  terhadap aspek  rekayasa  perangkat  lunak.  Penilaian  oleh  guru  fisika,  teman  sejawat  dan  peserta  didik
e-ISSN  2549-3701
memiliki  kecendrungan  grafik  yang  hampir  sama.  Secara  umum  penilaian  terhadap  aspek tampilan audio visual memperoleh kategori baik.

## Hasil Uji Lapangan
Normalitas Motivasi belajar
Tabel 5. Data Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar No Kelas Signifikansi Keterangan 1 Kontrol 0,232 Normal 2 Eksperimen 0,537 Normal
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  angka  signifikansi  uji Shapiro-wilk >  0,05  baik  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data motivasi belajar berdistribusi normal baik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Homogenitas motivasi belajar
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,331 1 50 0,568
Berdasarkan Tabel  6 terlihat bahwa  angka signifikansi uji Levene >  0,05,  yaitu sebesar 0,568. Berarti kedua kelas baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen homogen. Semakin kecil nilai Levene Statistic semakin homogen kedua kelas.
Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Sebelum Diberikan Perlakuan
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Sebelum Perlakuan dengan Media
Variabel Kelompok Shapiro –wilk statistik df Sig. Hasil Belajar Kognitif Control 0,952 26 0,261 Eksperimen 0,969 26 0,592
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  bahwa  untuk  variabel  dependen  hasil  belajar  kognitif  pada kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  besar  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Oleh karena  itu,  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  data  sebelum  perlakuan  dengan  media pembelajaran berbasis android dapat dilihat seperti Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data Sebelum Perlakuan dengan Media
Variabel Levene statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Kognitif 0,003 1 50 0,954
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa  signifikansi  hasil  homogenitas  gain  diperoleh  variabel dependen  hasil  belajar  kognitif  sebesar  0,954  (p>0,05).  Ini  berarti  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  adalah  homogen.  Angka Levene  Statistic menunjukkan  semakin  kecil  nilainya semakin besar homogenitasnya.

## Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Setelah Diberikan Perlakuan
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Gain Setelah Diberikan Perlakuan Media
Variabel Kelompok Shapiro-wilk Statistik df Sig. Hasil Belajar Kognitif Kontrol 0,951 26 0,246 Eksperimen 0,951 26 0,250
Berdasarkan  Tabel  9  terlihat  bahwa  untuk  variabel  dependen  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  data  berdistribusi  normal pada  kedua  kelas.  Berdistribusi  normal  artinya  data  pada  kelas  eksperimen  memiliki  sebaran data yang normal.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Gain Data Setelah Perlakuan dengan Media
Variabel Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Kognitif 0,200 1 50 0,657
Berdasarkan  Tabel  10  terlihat  bahwa  signifikansi  hasil  homogenitas  gain  diperoleh  variabel dependen  hasil  belajar  kognitif  sebesar  0,657  (p>0,05).  Ini  berarti  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen adalah homogen.

## Perbedaan Ketercapaian Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 11. Ringkasan Data Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik

## Uji Hipotesis
Hipotesis untuk penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  fisika    berbasis  android  terhadap  hasil belajar kognitif peserta didik ditinjau dari motivasi belajar
H a :  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  fisika  berbasis  android  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik ditinjau dari motivasi belajar
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  angka  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (p<0,05),  maka H 0 ditolak. Hasil analisis anacova dapat dilihat pada Tabel 12.
Skor
Nilai Peserta Didik
(skala 0-100) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Tertinggi 68 92 64 88 Terendah 28 60 24 56 Reta-rata 46,92 64,46 72,46 76,30
e-ISSN  2549-3701
Tabel 12. Hasil Keluaran Analisis Kovariat
Berdasarkan  Tabel    12  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  besar  dari  0,05.  Ini  menunjukkan bahwa Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh media pembelajaran  fisika    berbasis android terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  ditinjau  dari motivasi belajar

## Revisi Produk
Revisi produk adalah perbaikan produk media pembelajaran fisika berbasis android  yang telah dikmebnagkan  sehingga  produk  layak  digunakan.  Revisi  didasarkan  pada  masukan  yang berupa  masukan  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  guru  fisika,  teman sejawat dan peserta didik.
Hasil  revisi  produk  dari  ahli  materi  tentang  aspek  pembelajaran  dan  ahli  materi diperoleh  komentar  dan  saran  antara  lain:  (a)  persamaan  yang  ada  pada  media  diberi  nomor urut, (b) tulisan gambar pada gambar android dihilangkan saja, (c) melihat materi pelajaran dan instrumen penilaian . Hasil revisi ditampilkan pada gambar berikut.
Gambar 5. Tampilan Persamaan dengan Nomor Urut
Source Type III Sum of squares df Mean Square F Sig. Corrected model 0,096(a) 3 0,032 1,621 0,197 Intercept 0,172 1 0,172 8,709 0,005 Kelas 0,000 1 0,000 0,007 0,935 Motivasi 0,004 1 0,004 0,217 0,644 Kelas*Motivasi 0,000 1 0,000 0,025 0,875 Error 0,950 48 0,020 - - Total 17,754 - - - - Corrected Total 1,046 51 - - -
Hasil masukan dari ahli media adalah (a) perlu ditampilkan logo Universitas Negeri Yogyakarta pada intro (b) tiap halaman ditambahkan tombol “Lanjut” dan “Kembali”.  Masukan pada pon (b) diganti  dengan  menambahkan  “Geser  Ke  kiri  untuk  pindah  halaman”.  Hasil  revisi  ditampilkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Logo UNY Pembukaan
Hasil  evaluasi  dari  guru  fisika  terhadap  produk  pengembangan  diperoleh  komentar  dan  saran antara lain: (a) penambahan jumlah soal, (b) ukuran tombol lebih diperbesar dan lebih menarik lagi. Hasil revisi ditampilkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Soal Latihan
Hasil  evaluasi  dari  teman  sejawat  terhadap  produk  pengembangan  diperoleh  komentar  dan saran antara lain: (a) musik pengiring disesuaikan lagi, (b) diperhatikan penulisan indeks dalam persamaan  (rumus).  Hasil  revisi  terhadap  masukan  dari  teman  sejawat  dapat  dilihat  pada Gambar 8.
e-ISSN  2549-3701
Gambar 8.  Tampilan Indeks pada Persamaan
Hasil  evaluasi  dari  peserta  didik  terhadap  produk  pengembangan  diperoleh  komentar  dan saran, yaitu suara musik pengiring terlalu keras.
Media pembelajaran fisika berbasis android telah selesai dikembangkan. Produk media ini  telah  melalui  tahap  validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi,  evaluasi  oleh  guru  fisika  dan teman  sejawat,  dan  uji  coba  terbatas.  Tahapan  tersebut  untuk  mengetahui  kualitas  produk media pembelajaran fisika berbasis android. Kelayakan tersebut dilihat dari kriteria berdasarkan penilaian  terhadap  aspek  pembelajaran  memperoleh  kategori  baik,  aspek  materi  memperoleh kategori  baik,  aspek  tampilan  audio  visual  memperoleh  kategori  baik,  dan  aspek  rekayasa perangkat  lunak  memperoleh  kategori  baik.    Dengan  demikian  produk  media  pembelajaran fisika  berbasis  android  ini  sudah  layak  untuk  dipergunakan  dan  disebarluaskan  kepada pengguna.

## Pembahasan
Media pembelajaran fisika berbasis android ini dirancang sebagai alat bantu guru dalam proses pembelajaran agar pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih efektif dan menarik bagi peserta didik.  Pembelajaran  dengan  media  android  ini  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  coba  terbatas  kepada  lima  orang peserta didik. Hasilnya menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik setelah pembelajaran dengan media android adalah sebesar 77,6
Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  pada  uji  lapangan  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.  Hal ini terlihat dari data yang paling banyak muncul yang diperoleh dari  masing-masing  kelas.  Modus  atau  data  yang  paling  banyak  muncul  di  kelas  eksperimen terdapat  pada  interval  nilai  ≥  70  yaitu  sebanyak  21  orang,  sedangkan  modus  di  kelas  kontrol terdapat pada interval ≥ 70 yaitu sebanyak 13 orang. Selain itu, rata-rata hasil belajar posttest peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Rata-rata posttest peserta didik di kelas eksperimen adalah 76,30 sedangkan di kelas kontrol rata-ratanya 72,46. Rata-rata gain dari kelas kontrol sebesar 0,479 tergolong kategori sedang, sedangkan rata-rata gain kelas eksperimen sebesar 0,555 tergolong kategori sedang.
Hasil  belajar  kognitif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  umum  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  cukup  besar.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Crocket  (2013) bahwa  penggunaan  teknologi  sentuh  dalam  pembelajaran  secara  umum  dilaporkan  dapat
meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran, tetapi  dampaknya  pada  prestasi akademik  tergantung  kepada  penelitian  yang  berbeda.  Pada  penelitian  ini  kelas  eksperimen menggunakan  media  pembelajaran  berbasis android yang  memiliki  berbagai  keunggulan dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional. Pembelajaran dengan menggunakan media berbasis android sudah berlangsung dengan cukup baik,  walaupun  belum  secara  maksimal  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  lain  yang menyebabkan  tidak  terdapatnya  pengaruh  yang  begitu  signifikan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  karena  guru  yang  mengajar  pada  kedua  kelas tersebut  berbeda.  Selain  itu  pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  yang  seharusnya dilaksanakan  empat  kali  pertemuan  hanya  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. Hal  ini juga  mempengaruhi  penerimaan  materi  pelajaran  oleh  peserta  didik.  Pada  kelas  kontrol  guru menjelakan  materi  dengan  metode  ceramah,  pemberian  contoh  soal  latihan  dan  langsung dibahas  di  depan  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  ketika  guru  memberikan  latihan  soal,  hanya beberapa  peserta  didik  yang  mengerjakannya.  Soal  latihan  yang  diberikan  adalah  soal  yang terdapat  pada  latihan  aplikasi  media  pembelajaran  fisika  berbasis android ,  dimana  soal  yang diberikan di papan tulis adalah soal yang sama dengan merubah angkanya saja. Peserta didik tidak  memperhatikan  dan  tidak  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  arahan  guru, sehingga menyebabkan tidak bisa mencapai hasil belajar yang maksimal.

## 5. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran fisika berbasis android . Media pembelajaran fisika berbasis android yang dikembangkan berisi penjelasan materi, contoh soal, pembahasan contoh soal, latihan soal  beserta  penyelesaiannya,  evaluasi,  dan  profil  pengembang.  Pada  bagian  materi terdapat  beberapa  animasi  bergerak  seperti  pada  materi  hukum  Pascal  dan  hukum Archimedes.
2.  Media  pembelajaran  fisika  berbasis android ditinjau  dari  aspek  pembelajaran memperoleh  kategori  „baik‟.  Media  pembelajaran  fisika  berbasis android ditinjau  dari aspek  materi  memperoleh  kategori  „baik‟.  Media  pembelajaran  fisika  berbasis android ditinjau  dari  aspek  tampilan  audio  visual  memperoleh  kategori  „baik‟.  Media pembelajaran  fisika  berbasis android ditinjau  dari  aspek  rekayasa  perangkat  lunak memperoleh kategori „baik‟.
3.  Media  pembelajaran  fisika  berbasis android telah  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  dinyatakan  layak  untuk  diterapkan  dilapangan.  Guru  Fisika,  teman  sejawat  dan peserta  didik  memberikan  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  fisika  berbasis android dan dinyatakan layak untuk diterapkan di lapangan.
4.  Media  pembelajaran  fisika  berbasis  android  yang  dikembangkan  tidak  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik ditinjau dari motivasi belajar di SMA N 10 Yogyakarta.

## Saran Pemanfaatan Produk
Pemanfaatan  perangkat  lunak  dalam  bentuk  aplikasi  ini  dapat  digunakan  dengan  beberapa saran sebagai berikut:
1.  Guru  terlebih  dahulu  mempelajari  penggunaan  dan  bahan  yang  ada  pada  perangkat lunak tersebut.
e-ISSN  2549-3701
2.  Perangkat lunak dalam bentuk aplikasi ini dapat dioperasikan pada android atau tablet minimal  menggunakan  perangkat  dengan  sistem  operasi  Android  4.0  ( Ice  Cream Sandwich/ICS), Prosesor dual core 1 GHz atau yang lebih cepat, RAM minimal 512 Mb, Resolusi  layar  disarankan  480 x 800  dengan  kedalaman  warna  16  juta byte dan terinstal Adobe Air .
3.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  fisika  berbasis android ini  perlu  dirancang  sebaik  mungkin.  Melihat  dari  aspek  kebutuhan  peserta  didik, ketersediaan sarana dan ketertarikan peserta didik terhadap android . 4.  Keefektifan  produk  media  pembelajaran  fisika  berbasis android masih  perlu diujicobakan  ke  skala  yang  lebih  luas  dengan  melibatkan  bebebrapa  sekolah  yang mewakili tingkat kemampuan rata-rata peserta didik dari kelompok atas,menengah, dan bawah agar diperoleh suatu standar kelayakan.

## Referensi
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational Research. New York: Longman. Calimag, J. N., Mugel, P. A., Conde, R. S., & Aquino, L. B. (2014). Ubquitous Learning Environment Using Android Mobile Application. International Journal of Research in Engineering & Technology , 2 (2), 119-128.
Carr,  J.  (2012).  Does  Math  Achievement  h‟APP‟en  when  iPads  and  Game-Based  Learning  are Incorporated  into  Fifth-Grade  Mathematics  Instruction? Journal  of  Information  Technology Education: Research Voleme 11 , 269-286. Chuang,  T.  Y.,  &  Chen,  W.  F.  (2007).  Effect  of  Digital  Games  on  Children's  Cognitive  Achievement. Journal of Multimedia Volume 2 No 5, September 2007 , 27-30.
Collette, A. T., & Chiappetta, E. L. (1994). Science Instruction in the Middle and Secondary Schools. New York: Merril.
Crockett,  L.  (2013). Using  touch  technology  in  the  classroom. International  Journal  of  Instructional Technology and Distance Learning Volume 10 Number 6.
Ghozali, Imam. (2011). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM 19. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . USA:Indiana University. Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hess,  S.  (2014).  Digital  Media  and  Student  Learning:  Impact  of  Electronic  Books  on  Motivation  and Achievement. New England Reading Associatiion Journal Volume 49 (2) , 35. Kemdikbud. (2012). Laporan Hasil Ujian Nasional 2011/2012. Balitbang Kemendikbud. _______. (2013). Laporan Hasil Ujian Nasional 2012/2013. Balitbang Kemendikbud.
Kinash, S., Brand, S., Mathew, T. (2012). Challenging mobile learning discourse through research: Student perceptions of Blackboard Mobile Learn and iPads. Australian Journal of Educational Technology, 28 (4).
Martin,  R.,  McGill,  T.,  &  Sudweeks,  F.  (2013).  Learning  Anywhere,  Anytime:  Student  Motivators  for  M- learning. Journal of Information Technology Education: Research. Volume 12. , 51-67. Milrad,  M.,  &  Spikol,  D.  (2007).  Anytime,  Anywhere  Learning  Supported  by  Smart  Phones:  Experiences and Results from the MUSIS Project. Educational Technology & Society Volume 10 (4) , 62-70. Mundilarto.  (2010). Penilaian Hasil  Belajar  Fisika. Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  Instruksional  Sains Jurdik Fisika FMIPA UNY.
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Squire, K. 2009. Mobile media Learning: multiplicities of place. USA: Wisconsin.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: Alfabeta.
Widoyoko, E. P. (2014). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.