## Nuansa
Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Kegamaan Islam
Vol. 16 No. 1 Januari – Juni 2019
Penguatan Karakter Dalam Pendidikan Sistem Persekolahan (Implementasi PERPRES Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter)
Siti Musawwamah
Program Studi Ahwal Syakhshiyah Fakultas Syariah IAIN Madura mamahtaufiq@yahoo.com
Taufiqurrahman Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam, Pascasarjana IAIN Madura wargamadura@gmail.com
Abstrak:
Keberhasilan dan kegagalan peradaban suatu bangsa banyak ditentukan oleh karakter warga bangsanya. Oleh karenanya, pendidikan karakter menempati posisi tertinggi dalam prioritas pembangunan bangsa secara fisik material maupun secara psikis-spiritual. Lembaga pendidikan juga diberi amanat oleh negara untuk mendidik generasi bangsa dalam mewujudkan karakter warga bangsa yang unggul dan mapan. Termasuk di dalamnya lembaga  pendidikan  tingkat  menengah  di  seluruh  Indonesia.  Untuk  memperkokoh  karakter  warga  bangsa, pemerintah menerbitkan regulasi berupa PERPRES Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter  atau  PPK.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap,  mengidentifikasi,  dan  mendeskripsikan tentang kesiapan penyelenggara sistem persekolahan dalam pelaksanaan PPK; gambaran tentang pelaksanaan PPK  pada  sistem  pesekolahan;  problem  pelaksanaan  PPK  dalam  pendidikan  sistem  persekolahan;  dan langkah-langkah  solutif  penyelenggara  pendidikan  dalam  memecahkan  problem  pelaksanaan  PPK  dalam pendidikan  sistem  persekolahan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  dan  metode  kualitatif  dengan orientasi  teotetik  fenomenologis  untuk  mengungkap  dan  mendeskripsikan  fokur-fokus  kajian.  Lokasi penelitian ini di SMA Negeri 1 Pamekasan. Informan penelitian ini adalah guru, pimpinan sekolah, dan murid. Analisis data dilakukan secara kualitatif terhadap catatan lapangan. Analisis ini dilakukan pada saat dan setelah pengumpulan  data  dilakukan.  Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  4  teknik,  yaitu  kredibilitas, dependabilitas, transferablitas, dan konfirmabilitas.
(The success and the failure of a nation’s civilization depends on the characteristics of its people’s character. Therefore,  character  building  sets  in  the  highest  position  in  the  priority  of  the  nation’s  development  both material-physically  and  mental-  spiritually.  The  nation  also  instructs  the  education  institution  to  teach  the students well in forming an excellent and proper citizen, including all senior high schools in Indonesia. In forming the citizen’s character, the government publishes the regulation of PERPRES no. 87 year 2017 about the  strengthening  of  character  building  or  PPK.  The  purpose  of  this  research  is  to  reveal,  identify  and describe the readiness of the organizer of schooling system in implementing PPK; the description of the PPK implementation  in  schooling  system;  the  problems  in  implementing  PPK  in  schooling  system;  and  the solutions for the education organizer in solving the problems of PPK implementation in schooling system. The research uses the qualitative method and approach with theoretic phenomenological orientation to reveal and describe the research focuses. The location of this research is at SMAN 1 Pamekasan. The sources of data are the teachers, the principle, and the students. The data analysis to the field notes is done qualitatively. This analysis is done in the process of data collecting and afterward. The checking of data is done with four techniques; they are credibility, dependability, transferability and confirm ability.)
Kata Kunci:
Karakter, Pendidikan, Sistem Persekolahan, PPK.

## Pendahuluan
Awal  September  2017  yang  baru  lalu  menjadi  tonggak  bersejarah  dan  momentum  penting khususnya bagi lembaga pendidikan sistem persekolahan karena pada waktu itu Peraturan Presiden (PERPRES)  Nomor  87  tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  diterbitkan. Penerbitan  PERPRES  tentang  PPK  itu  di  samping  merupakan  bagian  dari  Gerakan  Nasional Revolusi Mental, juga menandai suatu pengakuan betapa PPK akan mengubah arah, orientasi, dan tata  kelola  sistem  persekolahan  pada  masa-masa  mendatang.  Sasaran  utama  penguatan  karakter peserta  didik  itu  dilakukan  melalui  harmonisasi  (etik  dan  spiritual),  olah  rasa  (estetik),  olah  pikir (literasi  dan  numerasi),  dan  olah  raga  (kinestetik)  sesuai  falsafah  hidup  Pancasila  dengan  pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat. Untuk itu diperlukan dukungan pelibatan  publik  dan  kerja  sama  antara  sekolah,  keluarga,  dan  warga  masyarakat  yang  merupakan bagian dari pelaksanaan Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM). 1
Terbitnya  PERPRES  itu  mengakhiri  perdebatan  sengit  dan  kegaduhan  nasional  tentang ketentuan 5 hari sekolah yang wajib dilaksanakan oleh semua jenis dan jenjang pendidikan dasar dan menengah.  Sebab,  secara  eksplisit  dinyatakan  oleh  PERPRES  itu  bahwa  ketentuan  hari  sekolah diatur secara leluasa dalam pelaksanaan PPK, yaitu lima hari atau enam hari sekolah dalam seminggu. Untuk menentukan opsi mana yang tepat, didasarkan pada prinsip manajemen pendidikan berbasis sekolah,  pelaksana  satuan  pendidikan  bersama  dengan  komite  sekolah.  Penentuan  hari  sekolah tersebut  perlu  mempertimbangkan  (a)  ketercukupan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  (b) ketersediaan sarana dan prasarana, serta (c) kearifan lokal. 2
Atas  dasar  PERPRES  itu,  perdebatan  bukan  lagi  pada  perlu  lima  hari  sekolah  atau  tidak, melainkan bagaimana satuan pendidikan dapat memaksimalkan hari sekolah untuk mencapai tujuan penguatan  karakter  siswa.  Dalam  konteks  ini  hari  sekolah  bukan  merupakan  tujuan  dari penyelenggaraan  PPK,  melainkan  sebagai  sarana  untuk  mencapai  target  PPK  yaitu  mewujudkan kompetensi siswa dalam menerapkan nilai-nilai Pancasila, meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin,  bekerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung jawab. 3
Studi tentang penguatan karakter dalam pendidikan sistem persekolahan, sebagai implementasi PERPRES Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter, menarik, penting, dan sekaligus  relevan  dilakukan.  Mengapa?  Sekurang-kurangnya  terdapat  7  argumentasi  yang mendasarinya. Pertama, Amanat Undang-Undang dan Kebijakan Nasional Pendidikan, meliputi: UU Sisdiknas,  Nawacita,  Trisakti,  RPJMN  2015-2019,  Amanat  Presiden  RI,  Kebijakan  Kemdikbud. Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  mengamanatkan  kepada penyelenggaran negara/pemerintahan untuk merevitalisasi fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
Nawacita, sebagai agenda/janji kampanye Presiden juga menegaskan agar Presiden melaksanakan penguatan  revolusi  karakter  bangsa  melalui  pendidikan  budi  pekerti  dan  pembangunan  karakter peserta didik sebagai bagian dari revolusi mental. 4 Demikian pula disebutkan dalam Trisakti bahwa pemerintah  berkomitmen  untuk  mewujudkan  generasi  yang  berkepribadian  dalam  kebudayaan. 5 Dalam RPJMN 2015-2019, Kabinet Kerja menggariskan dalam bidang pendidikan bahwa penguatan
1 PERPRES Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), Pasal 1 (Lembaran Negara RI tahun 2017 Nomor 195).
2 Ibid., Pasal 9.
3 Ibid., Pasal 3.
4 Agenda Butir 8 Nawacita Pemerintahan Kabinet Kerja Periode tahun 2014-2019.
5 Trisakti, sebagai agenda pemerintahan Jokowi-JK pada Pemerintahan Kabinet Kerja Periode tahun 2014-2019.

## Siti Musawwamah dan Taufiqurrahman
pendidikan karakter pada anak-anak usia sekolah pada semua jenjang pendidikan untuk memperkuat nilai-nilai moral, akhlak, dan kepribadian peserta didik dengan memperkuat pendidikan karakter yang terintegrasi  ke  dalam  mata  pelajaran.” 6 Amanat  Presiden  untuk  memperkuat  pendidikan  karakter warga-bangsa itu dalam rangka penyiapan Generasi Emas 2045 yang bertaqwa, nasionalis, tangguh, mandiri,  dan  memiliki  keunggulan  bersaing  secara  global.  Termasuk  di  dalamnya  Kebijakan Kemdikbud untuk memperkuat karakter siswa melalui kegiatan pendidikan formal, nonformal, dan informal. 7 Kedua, Fokus pada Penguatan Pendidikan Karakter. Penyelenggaraan pendidikan karakter bukan merupakan  produk  baru,  tidak  diposisikan  sebagai  matapelajaran  tersendiri,  dan  bukan  rumusan kurikulum  baru  tetapi  merupakan  penguatan  atau  fokus  dari  proses  pembelajaran  dan  sebagai poros/ruh/jiwa  dalam  praksis  pendidikan;  Ketiga,  Penguatan  Peran-Peran  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah, Guru, Komite Sekolah dan Masyarakat PPK mendorong penguatan ekosistem pendidikan (Kepala Sekolah, Guru, Komite Sekolah dan Masyarakat);
Keempat,  Praktik-Praktik  Baik  dalam  ekosistem  persekolahan.  Akumulasi  kekayaan  pengalaman dan praktik-praktik baik pendidikan dalam sistem persekolahan yang bersumber dari Kepala Sekolah dan  Guru  didayagunakan  secara  efektif;  Kelima,  Keteladanan.  Keteladanan  dan  perilaku  baik didesiminasikan oleh Kepala Sekolah, Guru, Orang Tua dalam aktivitas keseharian; Keenam, Konsep Pembelajaran  Dialogis.  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dilaksanakan  berbasis  Kelas,  PPK Berbasis  Budaya  Sekolah,  dan  PPK  Berbasis  Partisipasi  Masyarakat;  Ketujuh,  semua  kegiatan  PPK terintegrasi dengan seluruh aktivitas KBM di sekolah.
Upaya  untuk  mewujudkan  penguatan  pendidikan  karakter  itu  dilatarbelakangi  oleh  pemikiran antisipatif dari perkembangan yang sangat cepat atas dinamika kehidupan dunia dalam skala makro, skala mikro, skala nasional, dan skala regional
Dalam  bidang  non-pendidikan,  tahun  2015  merupakan  tahun  dimulai  Masyarakat  Ekonomi ASEAN (MEA), berlaku berbagai peraturan perundang-undangan baru, dan dimulai kebijakan baru pemerintahan Indonesia. Oleh karena itu, tahun 2015 menjadi tonggak penting urusan pemerintahan dan  kemasyarakatan  Indonesia.  Salah  satunya,  urusan  pendidikan  nasional  Indonesia.  Sendi-sendi pendidikan  nasional  Indonesia  perlu  ditata  kembali  atau  ditransformasikan  sehingga  pendidikan nasional Indonesia  semakin  sanggup memberi  kontribusi  berarti  bagi kiprah  dan  kemajuan  negara dalam  abad  ke-21  yang  sudah  mengalami  banyak  perubahan  mendasar  secara  paradigmatik.  Di samping itu, penataan kembali atau transformasi pendidikan nasional Indonesia itu dihajatkan untuk merespon  dan  memberi  jawaban  atas  berbagai  tantangan,  tuntutan,  dan  kebutuhan  baru  sebagai konsekuensi  beragam  kondisi  mutakhir.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penataan  kembali  atau transformasi pendidikan nasional Indonesia merupakan “tugas sejarah” (imperative duties) yang harus dilakukan secara sungguh-sungguh berdasarkan tiga alasan berikut ini:
Pertama,  kekuatan  bangsa-bangsa  di  dunia  yang  sekarang  mengalami  kemajuan  sangat  berarti, misalnya Jepang, Singapura, Korea Selatan, Republik Rakyat Tiongkok, dan Finlandia, telah disangga oleh pendidikan yang bermutu dan maju. Dalam berbagai pemeringkatan pendidikan di arus global, misalnya,  Learning  Curve,  TIMSS  (Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study),  dan  PISA (Programme  for  International  Student  Assessment),  negara-negara  tersebut  sering  menduduki  peringkat atas.  Kedua,  berbagai  studi  internasional  dan  nasional  tentang  pendidikan  Indonesia  memberikan justifkasi  betapa  mendesaknya  transformasi  pendidikan  nasional  Indonesia  sekarang.  Laporan- laporan  Bank  Dunia,  UNDP,  dan  UNESCO  tentang  pendidikan  Indonesia  merekomendasikan transformasi secara terarah pada pendidikan nasional Indonesia supaya Indonesia mampu tumbuh
6 Program kerja pada Kabinet Kerja Periode tahun 2014-2019: Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional.
7 Permendikbud Nomor 23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah (Jakarta: Setjen Kemdikbud, 2017), 1-7.
dan  berkembang  dengan  baik,  terhindar  dari  jebakan-jebakan  yang  membawa  aneka  kemerosotan pada  satu  sisi  dan  pada  sisi  lain  mampu  memanfaatkan  peluang-peluang  yang  terbuka.  Ketiga, berbagai fakta dan bukti kinerja pendidikan nasional yang telah dipublikasikan oleh berbagai pihak mengamanatkan betapa mendesaknya  penataan kembali maupun  transformasi pendidikan  nasional Indonesia  secara  komprehensif  dan  sistemik.  Penataan  kembali  maupun  transformasi  pendidikan nasional  tersebut  dapat  dimulai  dengan  menempatkan  kembali  karakter  sebagai  ruh  atau  dimensi terdalam  pendidikan  nasional  berdampingan  dengan  intelektualitas  yang  tercermin  dalam kompetensi. 8
Melalui  pendidikan  karakter  yang  kuat  dan  tangguh  beserta  kompetensi  yang  tinggi,  berbagai kebutuhan,  tantangan,  dan  tuntutan  baru  dapat  dipenuhi  dan  diatasi.  Oleh  karena  itu,  selain pengembangan  intelektualitas,  pengembangan  karakter  peserta  didik  sangatlah  penting  atau  utama dalam sistem pendidikan nasional Indonesia. Dikatakan demikian karena pada dasarnya pendidikan bertujuan mengembangkan potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik. Hal ini dilandasi oleh berbagai pemikiran tentang pendidikan beserta beragam peraturan perundang-undangan yang memayunginya.
Usaha  penyeimbangan  pendidikan  karakter  dengan  pembentukan  kompetensi  senantiasa  harus dilakukan demi kepentingan masa depan bangsa Indonesia, bahkan  sejak sekarang perlu dilakukan pemusatan  (centering)  pendidikan  karakter  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  Indonesia. Kesadaran  sekaligus  usaha  pemusatan  pendidikan  karakter  di  jantung  pendidikan  nasional  itu semakin kuat ketika pada tahun 2010 pemerintah Indonesia mencanangkan sekaligus melaksanakan kebijakan  Gerakan  Nasional  Pendidikan  Karakter  berlandaskan  Rencana  Aksi  Nasional  (RAN) Pendidikan Karakter Bangsa. Hal tersebut perlu dilanjutkan, dioptimalkan, diperdalam, dan bahkan diperluas sehingga diperlukan penguatan pendidikan karakter bangsa. Untuk itu, sejak sekarang perlu dilaksanakan  Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dengan  mengindahkan  asas keberlanjutan dan kesinambungan.
Gerakan  PPK  menempati  kedudukan  fundamental  dan  strategis  pada  saat  pemerintah mencanangkan revolusi karakter bangsa sebagaimana  tertuang dalam Nawacita (Nawacita butir  8), yaitu  menggelorakan  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental,  dan  menerbitkan  RPJMN  2014─2019 berlandaskan  Nawacita.  Sebab  itu,  Gerakan  PPK  dapat  dimaknakan  sebagai  pengejawantahan Gerakan  Revolusi  Mental  sekaligus  bagian  integral  Nawacita.  Sebagai  pengejawantahan  Gerakan Nasional  Revolusi  Mental  sekaligus  bagian  integral  Nawacita,  Gerakan  PPK  menempatkan pendidikan  karakter  sebagai  dimensi  terdalam  atau  inti  pendidikan  nasional  sehingga  pendidikan karakter  menjadi  poros  pelaksanaan  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Lebih  lanjut,  Gerakan  PPK perlu mengintegrasikan, memperdalam, memperluas, dan sekaligus menyelaraskan berbagai program dan  kegiatan  pendidikan  karakter  yang  telah  berlangsung  sampai  sekarang.  Dalam  hubungan  ini pengintegrasian  dapat  berupa  pemaduan  kegiatan  kelas,  luar  kelas  di  sekolah,  dan  luar  sekolah (masyarakat/komunitas);  pemaduan  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler; pelibatan secara serempak warga sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Paparan  latar  belakang  itu  menjadi  dasar  kegiatan  penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  tema Penguatan Karakter dalam Pendidikan Sistem Persekolahan (Implementasi PERPRES Nomor 87 Tahun 207 tentang Penguatan Pndidikan Karakter). Untuk itu telah dilakukan studi pendahuluan di lokasi penelitian, diantaranya  ditemukan  bahwa  sejak  pemindahan  kewenangan  dan  tata  kelola  Satuan  Pendidikan Tingkat  Menengah  dari  Pemerintah  Kabupaten/Kota  kepada  Pemerintah  Provinsi,  satuan pendidikan  SMAN/SMKN  di  Kabupaten  Pamekasan  telah  memulai  gerakan  PPK  pada  awal  Juli
8 UNESCO, Rethinking Education: Towards a Global Common Good? (Paris: UNESCO Publishing, 2015), 17.

## Siti Musawwamah dan Taufiqurrahman
2017, yaitu tahun pelajaran semester Gasal. Sedangkan SMAN/SMKN pada 3 kabupaten lainnya di wilayah  Madura  belum  melaksanakan.  Menarik-nya,  SMA  Negeri  1  dikukuhkan  oleh  Pemerintah Provinsi  Jawa  Timur  sebagai  sekolah  rujukan  (pilot  project)  atau  model  pelaksanaan  gerakan  PPK. Beragam  problem  ditemukan  dalam  pelaksanaan  dan  tata  kelola  pelaksanaan  PPK,  mulai  dari penyamaan  persepsi,  langkah,  perubahan  mindset  dan  aturan  penunjangnya,  hingga keterpenuhan/ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pendukungnya.  Begitu  beragamnya  temuan-awal problem  pelaksanaan  PPK  itu,  sebagian  orangtua/wali  dan  guru  meminta  penundaan keberlakuannya  hingga  perangkan  standar  minimal  pelaksanannya  dapat  terpenuhi.  Misalnya, ketersediaan sarana ibadah, cafetaria, kerjasama dengan lembaga pendidikan mitra, softskill pengelola program dan kegiatan pembelajaran, dan sejenisnya.
Berdasarkan  deskripsi  pada  konteks  penelitian  tersebut,  penelitian  ini  menyajikan  fokus penelitian:  (1)  Bagaimana  kesiapan  penyelenggara  sistem  persekolahan  dalam  pelaksanaan  PPK  di SMA  Negeri  1  Pamekasan?;  (2)  Bagaimana  gambaran  tentang  pelaksanaan  PPK  pada  sistem pesekolahan  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan?;  (3)  Apa  saja  problem  pelaksanaan  PPK  dalam pendidikan  sistem  persekolahan  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan?;  (4)  Bagaimana  langkah-langkah solutif penyelenggara pendidikan dalam memecahkan problem pelaksanaan PPK dalam pendidikan sistem persekolahan di SMA Negeri 1 Pamekasan?
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Mengungkap  kesiapan  penyelenggara  sistem  persekolahan  dalam pelaksanaan PPK  di SMA  Negeri  di Kabupaten  Pamekasan;  (2) mengeksplorasi  pelaksanaan  PPK pada sistem  persekolahan di  SMA  Negeri di  Kabupaten  Pamekasan; (3)  mengidentifikasi  beragam problem  pelaksanaan  PPK  dalam  pendidikan  sistem  persekolahan  di  SMA  Negeri  di  Kabupaten Pamekasan,  dan;  (4)  mendeskripsikan  langkah-langkah  solutif  penyelenggara  pendidikan  dalam memecahkan problem pelaksanaan PPK dalam pendidikan sistem persekolahan di SMA Negeri di Kabupaten Pamekasan.
Penelitian  ini  memiliki  signifikansi  sebagai  berikut:  (1)  Mengembangkan  platforma  pendidikan nasional  yang  meletakkan  makna  dan  nilai  karakter  sebagai  jiwa  atau  generator  utama penyelenggaraan  pendidikan,  dengan  memperhatikan  kondisi  keberagaman  satuan  pendidikan  di seluruh  wilayah  Indonesia;  (2)  Membangun  dan  membekali  Generasi  Emas  Indonesia  2045 menghadapi dinamika perubahan di masa depan dengan keterampilan abad 21; (3) Mengembalikan pendidikan karakter  sebagai ruh dan pondasi pendidikan melalui harmonisasi olah hati (etik), olah rasa  (estetik),  olah  pikir  (literasi),  dan  olah  raga  (kinestetik);  (4)  Merevitalisasi  dan  memperkuat kapasitas ekosistem pendidikan  (kepala sekolah,  guru, siswa,  pengawas dan  komite sekolah)  untuk mendukung perluasan implementasi pendidikan karakter; (5) Membangun jejaring pelibatan publik sebagai sumber-sumber belajar di dalam dan di luar sekolah; dan, (6) Melestarikan kebudayaan dan jati diri bangsa Indonesia dalam mendukung Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).
Penelitian  ini  memiliki  ruang  lingkup:  (1)  eksplorasi  atas  kesiapan  penyelenggara  sistem persekolahan  jenjang  pendidikan  menengah  dalam  pelaksanaan  PPK;  (2)  pemetaan  atas  kegiatan penguatan karakter dalam pendidikan sistem persekolahan; (3) evaluasi atas pelaksanaan PPK, dan (4) subjek penelitian meliputi para siswa, guru, dan komite sekolah pada SMA Negeri 1 Pamekasan yang sejak Semester Gasal, Juli 2017, telah memulai pelaksanaan PPK.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mengungkap  dan  mendeskripsikan fokus  kajian  melalui  pengamatan  yang  mendalam  pada  situasi  yang  wajar  dan  alamiah. 9 Dengan pendekatan  itu  akan  diperoleh  gambaran  yang  integral  dan  holistik  tentang  Penguatan  Karakter dalam  Pendidikan  Sistem  Persekolahan  (Implementasi  PERPRES  Nomor  87  Tahun  2017  tentang Penguatan Pendidikan Karakter). Melalui pendekatan kualitatif tersebut dapat dihasilkan pemahaman yang komprehensif atas makna substantif dari perilaku subjek penelitian yang berkaitan erat dengan fokus penelitian. 10 Dalam penelitian ini, digunakan orientasi teoretik fenomenologis sebagai landasan berfikir  sehingga  dapat  menemukan  dan  memaknai  gejala,  perilaku,  maupun  peristiwa  sosial  yang tampak  dengan  tetap  mendasarkan  diri  pada  pemahaman  subjek  penelitian  dari  persepktif  mereka dan tidak terikat oleh isu atau pandangan teoretik tertentu Penelitian ini  dilakukan di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA) Negeri  1 Pamekasan,  yaitu  institusi pendidikan  tingkat  menengah  atas  dalam  naungan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Pemerintah Provinsi Jawa Timur. Terletak di kabupaten Pamekasan. Penetapan lokasi penelitian ini didasarkan  atas  pertimbangan  kesesuaian  topik  dan  fokus  penelitian,  di  samping  pula  karena kemenarikan  dan  keunikannya.  Aspek  kemenarikannya  antara  lain  dapat  dilihat  dari  kinerja  yang mengarah  pada  linieritas  atau  kesebandingan  antara  ketersediaan  alokasi  waktu  minimum  dan implementasi  regulasi  yang  menaunginya;  Sedangkan  keunikannya  antara  lain  dapat  dilihat  pada kemantapannya  dalam  melaksanakan  Penguatan  Karakter  dalam  Pendidikan  Sistem  Persekolahan (Implementasi PERPRES Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter) di saat SMA Negeri serupa di wilayah Madura belum melaksanakannya dengan beragam alasan.
Data  yang  dihimpun  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  tentang  melaksanakan  Penguatan Karakter dalam Pendidikan Sistem Persekolahan (Implementasi PERPRES Nomor 87 Tahun 2017 tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter)  pada  siswa  SMA  Negeri  1  Pamekasan.  Jenis  data  dalam penelitian  ini  meliputi  rekaman  hasil  wawancara,  catatan  lapangan  hasil  pengamatan,  dokumen- dokumen resmi, fotografis, arsip, dan data statistik yang berkaitan dengan fokus penelitian. Sejalan dengan  pendekatan  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  penentuan “sampel” dilakukan dengan teknik  purposive sampling. 11 Penggunaan teknik purposive sampling tersebut direalisasikan  menurut  prinsip  funnel  design,  yakni  dengan  cara  menghimpun  data  seluas-luasnya dengan  teknik  snowball  sampling  untuk  kemudian  dilakukan  penyempitan  dan  penajaman  sesuai dengan fokus penelitian. Untuk memperoleh kedalaman dan keabsahan data, peneliti mencari dan menyeleksi  informan  guna  mendapatkan  informasi  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. 12 Tujuannya, bukan untuk melakukan rampatan (generalisasi) atau representasi dari populasi penelitian melainkan  untuk  mendapatkan  informasi  sebanyak  mungkin  yang  didasarkan  pada  relevansi  dan kedalaman kajian. 13 Kendatipun begitu, pemilihan sampel tidak semata-mata dilakukan berdasarkan kehendak  subjektif  peneliti  tetapi  lebih  didasarkan  pada  tema-tema  konseptual  yang  muncul  di lapangan.  Dalam  penelitian  ini  pemilihan  sampel  internal  didasarkan  atas  adanya  gagasan  umum
9 Bogdan, R.C.  Biklen, S.K., Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods (Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1992), 21; Denzin, N.K.  Lincoln, Y.S., Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc., 1994), 11.
10 Lincoln, Y.S.  Guba, E.G., Naturalistic Inquiry. Beverly Hills, CA: SAGE Publications, Inc., 1995), 15; Patton, M.Q., Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hills, California: Sage Publications, Inc., 1994), 14.
11 Bogdan  Biklen, 21.
12 Lofland, J.  lofland, L.H. Analizing Social Settings: A Guide to Qualitative Observation and Analysis (Belmont, C.A.: Wadsworth Publishing, Co., 1994)
13 Soetopo,  H.B.  Penelitian  Kualitatif  dalam  Pendidikan.  Makalah  Kuliah  Umum  Tidak  dipublikasikan  (Malang:  Pusat Penelitian IKIP MALANG, 4 Februari, 1997), 3.

## Siti Musawwamah dan Taufiqurrahman
tentang  tema  yang  diteliti,  dengan  siapa  peneliti  melakukan  wawancara,  kapan  peneliti  melakukan observasi,  dan  dokumen  apasaja  yang  dikaji.  Dengan  kata  lain,  pengambilan  sampel  internal bertujuan untuk memfokuskan tema kajian dan mempertajam fokus penelitian. 14
Secara teknis, penentuan informan dalam penelitian ini merujuk pada pendapat yang menyatakan bahwa: (1) informan telah cukup lama tinggal dan “menyatu” dalam seting penelitian, (2) informan masih  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan  di  lingkungan  seting  penelitian,  (3)  informan  memiliki kesempatan yang leluasa dan menyatakan kesediaan untuk dimintai informasi, (4) informan beritikad untuk memberikan informasi yang sebenarnya, dan (5) informan dapat diperlakukan sebagai “guru baru” bagi peneliti. Para informan dalam penelitian ini adalah sejumlah guru dan siswa SMA Negeri 1 Pamekasan. 15
Untuk  memperoleh  data  yang  holistik  dan  integratif  tentang  fokus  penelitian  dilakukan wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Ketiga  teknik pengumpulan data ini merupakan teknik dasar dalam penelitian kualitatif. 16 Teknik wawancara yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak  terstandar  (unstandardized  interview). Wawancara ini dilakukan secara open-ended berdasarkan pedoman atau daftar pertanyaan yang disusun tidak  secara  ketat  atau  lentur. 17 Wawancara  demikian  kemudian  dikembangkan  dalam  tiga  teknik, yaitu unstructured interview, somewhat interview, dan casual interview.
Informan yang ditetapkan dalam wawancara ini merujuk pada pendapat Lincoln  Guba, yaitu dipilih  di  antara  orang-orang  yang  dipandang  memiliki  informasi  dan  pengetahuan  yang  memadai dan  dekat  dengan  seting  yang  menjadi  fokus  penelitian.  Di  samping  itu,  mereka  memiliki pemahaman atas situasi lapangan serta punya status yang jelas. 18
Teknik observasi dalam penelitian ini digunakan untuk memeriksa dan melengkapi rekaman hasil wawancara yang dilakukan dengan informan. Langkah ini dilakukan karena ada kemungkinan bahwa informasi yang diperoleh belum menyeluruh (holistik dan integratif), belum dapat menggambarkan konteks  dan  seting  penelitian  atau  terjadi  kemencengan  informasi 19 Penggunaan  teknik  observasi dilakukan dalam tiga tahap, yaitu: (1) observasi deskriptif (perekaman dan analisis data awal, kemudian dilakukan penyempitan [pemusatan] pengumpulan data yang diperlukan); (2) observasi terfokus (untuk menetapkan kategori-kategori tema kajian, analisis data dan observasi secara lebih mendalam, untuk selanjutnya dilakukan penyempitan kembali); dan (3)  observasi selektif (mengidentifikasi dan mencari perbedaan-perbedaan di antara kategori-kategori dari tema atau fokus kajian serta hal-hal lain yang berkaitan). 20
Dalam penelitian ini juga digunakan studi dokumentasi sebagai salah satu teknik pengumpulan data.  Menurut  Sonhadji,  studi  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  sumber noninsani.  Sumber  noninsani  ini  terdiri  dari  dokumen  dan  rekaman. 21 Menurut  Lincoln    Guba, rekaman  adalah  setiap  tulisan  atau  pernyataan  yang  disiapkan  oleh/atau  untuk  individu  maupun organisasi  dengan  tujuan  untuk  membuktikan  adanya  suatu  peristiwa  atau  untuk  memenuhi akuntabilitas. 22
14 Bogdan  Biklen, 23.
15 Spradley, 24.
16 Nasution, S., Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif (Bandung: Tarsito, 1998), 34.
17 Koentjaraningrat, Metode-Metode Penelitian Masyarakat (Jakarta: PT. Gramedia, 1999), 44.
18 Lincoln  Guba, 45.
19 Moleong, L.J., Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1990), 45.
20 Spradley, 99.
21 Sonhadji  K.H.,  A.,  Teknik  Pengumpulan  dan  Analisis  Data  dalam  Penelitian  Kualitatif,  dalam  Imron  Arifin  (Ed.). Penelitian Kualitatif dalam Bidang Ilmu-Ilmu Sosial Keagamaan. Malang: Kalimasahada Press, 1994), 54.
22 Lincoln  Guba, 51.
Analisis  data  dilakukan  melalui  kegiatan  pengorganisasian  data  (yakni  menelaah,  menata,  dan mengklasifikasikan data menjadi satuan-satuan yang mudah dikelola), sintesis data, pencarian pola, pengungkapan hal-hal penting yang bermakna, dan penetapan hasil analisis sebagai bahan penarikan teori substantif atau penyusunan inferensi. 23 Data dalam penelitian ini berupa deskripsi rinci tentang situasi,  peristiwa  atau  kejadian  sosial,  interaksi  individu  dan  perilakunya,  kutipan  pernyataan  dari informan atau responden tentang perspektif, sikap, pengalaman dan keyakinan, serta petikan-petikan isi dokumen, surat, arsip, dan hal-hal lain yang berkaitan dengan fokus penelitian. 24 Deskripsi rinci tersebut  dikumpulkan  dengan  teknik  wawancara  mendalam,  observasi  partisipan,  dan  studi dokumentasi.
Analisis  data  dilakukan  selama  dan  setelah  pengumpulan  data  penelitian  di  lapangan.  Teknik analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  empat  jenis  analisis,  yaitu  (1)  analisis teoretik; (2) analisis hasil wawancara; (3) analisis hasil observasi; dan (4) analisis dokumen. Kegiatan analisis  tersebut  dilakukan  secara  komplementer,  yakni  saling  melengkapi  antara  analisis  yang  satu dengan  lainnya.  Data  yang  berasal  dari  rekaman  hasil  wawancara,  catatan  lapanganzn  hasil pengamatan (observasi), dan dokumen dideskripsikan dengan menggunakan tiga jenis reduksi, yaitu: (1) reduksi fenomenologis (untuk melakukan tindakan pemurnian atas data yang berhasil dikumpulkan sehingga  diperoleh  fenomena  nyata  dan  sebenarnya);  (2)  reduksi  eiditis  (untuk  mendeskripsikan peristiwa  sosial  dalam  seting  penelitian,  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  konsisten,  dan mengkategorikan  unsur-unsur  tersebut  sehingga  diperoleh  data  murni  berupa  substansi  hakikat peristiwa  sosial  pada  subjek  penelitian);  dan  (3)  reduksi  transendental  (untuk  melakukan  analisis konseptual atas temuan penelitian secara teoretik, untuk selanjutnya dilakukan pemaknaan sehingga diperoleh hakikat fenomena yang tepat secara konseptual maupun teoretik). 25
Terhadap  temuan-temuan  data  hasil  penelitian  dilakukan  pengecekan  atas  keabsahan  data  dan interpretasi  data  sehingga  diperoleh  nilai-nilai  kebenaran  (truth  worthinness).  Untuk  keperluan  itu dilakukan  uji  kredibilitas,  dependabilitas,  dan  konfirmabilitas  data. 26 Pemeriksaan  keabsahan  data bertujuan untuk membuktikan bahwa hasil rekaman data yang diperoleh peneliti telah sesuai dengan kondisi yang ada dan terjadi sebenarnya. 27 Keabsahan data dalam penelitian kualitatif dimaksudkan untuk memenuhi kriteria bahwa informasi dan temuan hasil penelitian mengandung nilai kebenaran emic. 28
Uji  kredibilitas  data  menurut  Guba    Lincoln  dan  Patton  dapat  dilakukan  dengan  berbagai teknik. Dari tujuh teknik yang tersedia, digunakan lima teknik di antaranya, yaitu (1) observasi secara mendalam  atau  terus-menerus,  (2)  triangulasi  sumber  data  dan  metode  pengumpulan  data,  (3) pengecekan anggota, (4) diskusi oleh teman sejawat, dan (5) pelacakan kesesuaian hasil (kecukupan referensial). Sedangkan dua teknik lainnya—yaitu perpanjangan waktu penelitian dan analisis kasus negatif—tidak digunakan dalam uji kredibilitas data karena kelima teknik tersebut dipandang telah cukup memadai untuk menetapkan kredibilitas data. 29
23 Miles, M.B  Huberman, A.M., Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills: Sage Publication, 1996), 65; Bogdan  Biklen, 66.
24 Patton, 27.
25 Dimyati, 65.
26 Lincoln  Guba, 95; Moleong, 99.
27 Nasution, 66.
28 Soegianto, S., Desain dalam Penelitian Kualitatif. Makalah Disampaikan pada Penataran Dosen IKIP Surabaya. Makalah Tidak dipublikasikan. (Surabaya: Pusat Penelitian IKIP Surabaya, 20 Januari, 1999), 5.
29 Guba  Lincoln, 55; Patton, 76.

## Siti Musawwamah dan Taufiqurrahman
Uji  dependabilitas  digunakan  untuk  memeriksa  keabsahan  proses  penelitian  yang  dan memperbaiki  kekurangtepatan  dalam  konseptualisasi  rencana  penelitian,  pengumpulan  data, interpretasi  temuan,  dan  pelaporan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  independent/external  auditor. Sedangkan  audit  konfirmabilitas  dilakukan  untuk  menetapkan  objektivitas  data  dan  temuan  hasil penelitian sesuai dengan kondisi aktual yang benar-benar terjadi di lapangan.
Jika  dalam  audit  dependabilitas  dimaksudkan  untuk  menilai  proses  kegiatan  penelitian,  maka audit konfirmabilitas bertujuan untuk menilai  hasil penelitian. Keduanya dilakukan secara simultan. Dalam  audit  konfirmabilitas  inilah  dilakukan  penilaian  atas  keterkaitan  antara  informasi,  data,  dan interpretasi  yang  tersusun  dalam  organisasi  pelaporan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  materi kajian maupun yang digunakan dalam audit trail.

## Hasil dan Pembahasan
Program Madrasah Adiwiyata
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas/SMA  Negeri  1  Pamekasan,  institusi pendidikan  tingkat  menengah  yang  tergolong  favorite  menurut  Pemerintah  Kabupaten/Provinsi maupun pengakuan warga masyarakat berkat beragam prestasi akademik dan nonakademiknya yang berhasil  diraih  mulai  dari  level  lokal,  regional,  nasional,  maupun  internaional  yang  diikutinya. Didirikan pada 13 November 1951, SMAN yang berlokasi di Jalan Pramuka Pamekasan ini memiliki 968 siswa yang terbagi dalam 3  jenjang kelas (yaitu kelas X,  XI, dan XII) masing-masing dalam  2 jurusan,  yakni  jurusan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS), sebagaiman terungkap pada tabel berikut ini. Tabel 1
Jumlah Siswa SMAN 1 Pamekasan Kelas/Jurusan  Kelas X  Kelas XI  Kelas XII  Jumlah IPA 252 252 256 760 IPS 72 72 64 208 Jumlah 324 324 320 968
Proporsi  masing-masing  kelas  diisi  oleh  sejumlah  siswa,  yaitu,  Kelas  X  dan  XI  terbagi  dalam jurusan IPA yang menempati 7 ruang kelas, sedangkan jurusan IPS menempati 2 ruang kelas yang masing-masing  kelas  diisi  atau  berkapasitas  36  siswa.  Pada  Kelas  XII,  jurusan  IPA  menempati  8 ruang kelas, sedangkan jurusan IPS menempati 8 ruang kelas, masing-masing kelas berkapasitas atasu diisi oleh 32 siswa.
Secara  kelembagaan,  SMAN  1  Pamekasan  merumuskan  visi  dan  misi  institusinya  berikut  ini. VISI:  Terwujudnya  Insan  yang  cerdas  dan  berakhlak  mulia  serta  mampu  menjawab  tantangan zaman.  MISI:  1.  Meningkatkan  kompetensi  dasar  peserta  didik  sehingga  memiliki  daya  saing  di tingkat  nasional,  regional  dan  internasional;  2.  Meningkatkan  relevansi  kemampuan  peserta  didik dengan kebutuhan masyarakat dan tantangan global; 3. Membantu dan memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik secara utuh sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya; 4. Meningkatkan kemampuan daya pikir, daya kreatif, dan pengalaman serta sikap dan nilai-nilai berdasarkan standar yang bersifat regional, nasional dan global.
Seiring perjalanan waktu dan perkembangan zaman, SMAN 1 Pamekasan menorehkan prestasi dan  keunggulannya  yang  relatif  membanggakan.  Di  antaranya,  dikukuhkan  statusnya  sebagai:  (1) Sekolah Kategori Mandiri Tahun 2007; (2) Sekolah Standart Nasional Tahun 2008; dan (3) Sekolah RSBI  tahun  2009  –  2014.  SMA  Negeri  1  Pamekasan  di  usianya  yang  sudah  mencapai  67  tahun, berbagai prestasi akademik dan nonakademik pada tingkat Kabupaten hingga tingkat Internasional
telah diraih, yakni Prestasi Internasional Olimpiade Fisika, mendapat Medali Emas, tahun 2006 dan 2010; Prestasi Internasional Olimpiade Fisika, mendapat Medali Emas, tahun 2010;
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  institusionalnya,  SMAN  1  Pamekasan  melandaskan  diri  pada program  kerja  kegiatan  yang  dirumuskan  dan  ditetapkan  tahun-tahun  sebelumnya,  sebagaimana terungkan  berikut  ini.  Pada  Program  Kerja  Tahun:  2014-2015  (Complete  and  Orderly  Administration), SMAN  1  Pamekasan  melakukan  kegiatan  berupa  1)  Peninjauan  dan  penyesuaian  kembali  KTSP, (kelengkapan dokumen Buku  I, Buku  II, dan  Buku III), 2)  Melengkapi bukti  fisik 165  komponen dari 8 Standar Nasional Pendidikan, 3) Mengupayakan kelengkapan administrasi pembelajaran dari semua guru, 4) Awal tahun ajaran guru wajib menyerahkan administrasi pembelajaran kepada kepala sekolah, 5) Penataan file administrasi sekolah sesuai bidang masing-masing (Keuangan, Kepegawaian, Humas, Kesiswaan, Sarana Prasarana), 6) Melengkapi administrasi sekolah yang didindingkan (Kep. Sek.  Kurikulum,  Kesiswaan,  Perpustakaan,  BK,  Kelas-kelas),  7)  Pendataan/Inventarisasi  sarana prasarana sekolah, 8) Pembuatan kata kata mutiara/ motivasi yang didindingkan, 9) Mengusahakan tertib  aturan  dan  administrasi,  semua  bentuk  kegiatan  ada  proposal  dan  laporan  pertanggung jawaban secara tertulis, 10) Tertib dan lengkap notulensi (Analen, notulen harian, notulen rapat guru, notulen rapat2 masing masing bidang), 11) Menciptakan dan mengusahakan tertib dan disiplin dalam mengikuti seluruh kegiatan sekolah, 12) Melengkapi sarana dan prasarana penunjang pembelajaran, 13) Pembangunan RKB 2 lantai dan Renovasi penambahan beberapa ruangan yang masih kurang.
Pada  Tahun  2015-2016,  Program  Kerja  yang  dilakukan  oleh  SMAN  1  Pamekasan  yaitu (Implementing  Clean  and  on  Time  By  Discipline)  terdiri  dari:  1)  Mengusahakan  semua  jenis  kegiatan sekolah  dimulai  tepat  waktu,  2)  Mendisiplinankan  siswa  dalam  upaya  menurunkan  tingkat keterlambatan,  3)  Menerapkan  aturan  sekolah  secara  konsekuen,  4)  Menciptakan  kerindangan, penghijauan,  penataan  dan  keindahan  lingkungan  sekolah,  5)  Memilah  sampah  organik  dan unorganik  dan  mengolahnya  (Pengolahan  sampah  menjadi  sesuatu  yang  bermanfaat),  6) Mengusahakan  semua  jenis  kegiatan  sekolah  dimulai  tepat  waktu,  7)  Meningkatkan  kemampuan siswa untuk mandiri dan bertanggung jawab, 8) Meningkatkan kemampuan siswa untuk mandiri dan bertanggung jawab, 9) Mengusahakan peningkatan prestasi akademik dan non akademik siswa, 10) Mengusahakan TOEFL siswa (kelas x minimal 400, kelas XI minimal 450, kelas XII minimal 500), 11)  Meningkatkan  profesionalisme  semua  unsur  sekolah  (guru,  tenaga  tata  usaha,  tenaga  lab, pustakawan, tenaga pelaksana dan keamanan
Pada Program Kerja Tahun 2017-2018 (Greeting and Courtesies as a Form of Brotherhood), terdiri dari: 1) Mengusahakan selalu memberi salam kepada siapa saya yang ditemui, 2) Saling memberikan rasa hormat kepada siapa saja yang ditemui, 3) Menghilangkan bentuk-bentuk kegiatan yang bertentangan dengan  persaudaraan  sejati,  4)  Saling  membantu  dan  mendukung  jika  ada  teman  yang  mengalami kesulitan dalam hal pergaulan maupun ketertinggalan dalam belajar, 5) Pelaksanaan kegiatan sekolah (ekstra kurikuler) yang bisa membaur dari seluruh kelas, 6) Mengusahakan budaya kakak kelas bisa menjadi pengayom dan panutan yang baik bagi adik kelasnya, 7) Mengusahakan setiap angkatan bisa lulus  dan  naik  kelas  100%  dengan  pencapaian  nilai  minimal  SKM,  8)  Mengusahakan  siswa  yang nyaman  dan  santun,  9)  Mengusahakan  lulusan  diterima  di  Perguruan  Tinggi  Negeri  terakreditasi minimal 70%, 10) Menciptakan budaya sekolah yang dicintai dan disegani oleh masyarakat.
Pada  tahun  2018-2019(Honest  and  No  Falsehood  Among  Us),  SMAN  1  Pamekasan  melakukan kegiatan yaitu: 1) Mengupayakan budaya transparansi dalam melaksanakan tugas, 2) Mengusahakan kemandirian  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab,  3)  Bersih  dari  kasus  narkoba, pemalakan,  saweran,  sajen,  keme,  tack,  4)  Mengusahakan  pembelajaran  yang  bersih  dari  sontek menyontek, 5) Berani terbuka jika ada permasalahan yang dihadapi, 6) Mengusahakan budaya diskusi mencari  solusi  bersama  untuk  kebaikan  bersama,  7)  Menghilangkan  rasa  apreori  dan  curiga,  8)

## Siti Musawwamah dan Taufiqurrahman
Mengusahakan  semakin  mempecayai  budaya  share  mission  sesuai  bidang  tugas  masing-masing,  9) Mengusahakan  pembelajaran  yang  bermutu  tinggi  yang  menyenangkan,  10)  Menjaga  nama  baik almamater.
Secara kelembagaan, untuk mengefektifkan seluruh pelaksanaan program dan kegiatan, SMAN 1 Pamekasan dikelola menurut struktur organisasional berikut ini.
Gambar 1 Struktur Organisasi Tata Usaha SMA Negeri 1 Pamekasan.
Gambar 2
Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Pamekasan.
Sejak  semester  Gasal  2017,  SMAN  1  mulai  menerapkan  kurikulum  2013,  yang  biasa  disebut dengan  K-13.  Sebelumnya,  sebagaimana  umumnya  SMA  lainnya,  kurikulum  pendidikannya menerapkan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Penerapan  K-13  itu  diorientasikan  pada  program  Penguatan  Pendidikan  Karakter/PPK sebagaimana amanat PERPRES Nomor 87 Tahun 2017. Keputusan penerapan PPK itu diambil di saat  sejumlah  SMAN  dalam  wilayah/Kabupaten  di  Madura  belum  ada  kemantapan  (keberanian?) menerapkannya. Bahkan hingga semester genap tahun 2018 saat penelitian ini dilakukan.
Kemantapan pimpinan SMAN 1 untuk sesegera mungkin menerapkan program PPK itu, selain didasari oleh amanat peraturan perundang-undangan, juga karena institusi pendidikan ini dikukuhkan oleh Pemerintah Provinsi Jawa Timur sebagai Sekolah Perintis dalam penerapan Gerakan Nasional Penguatan Pendidikan Karakter (GN-PPK) dan menjadi model penyelenggaraan sistem pendidikan menengah dalam wilayah provinsi Jawa Timur. Amanat demikian dipandang tepat diberikan kepada SMAN  1  oleh  pemerintah  provonsi  Jawa  Timur  karena  institusi  pendidikan  itu  telah  dikenal keunggulan-keunggulannya.
Berdasarkan  catatan  lapangan  yang  dikumpulkan  melalui  teknik  wawancara  kepada  tenaga pendidik  dapat  diungkapkan  kesiapan  institusioanl  SMAN  1  dalam  pelaksanaan  program  PPK, penyelenggara pendidikan pada SMAN 1 Pamekasan telah mantap dalam menjalankan program PPK bagi para siswanya.
Kesiapan SMAN 1 dalam pelaksanaan program PPK sesungguhnya telah dimulai sejak sekolah ini bersedia menerima amanat sebagai sekolah perintis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sejumlah persiapan telah dilakukan sebelum program PPK dilaksanakan oleh Sekolah. Hal itu  dimaksudkan agar tenaga pendidik telah siap saat akan dimulai program PPK sesuai dengan maksud dan tujuan pelaksanaan PPK.
Dalam pelaksanaan program PPK di SMAN 1 Pamekasan, di bawah koordinasi kepala sekolah guru-guru  merealisasikannya  dalam  proses/kegiatan  yang  terintegrasi  dengan  masing-masing  mata pelajaran,  sebagaimana  amanat  yang  tercantum  dalam  peraturan  perundang-undangan  yang memayunginya. Dapat dipastikan bahwa pelaksanaan program PPK terintegrasi dengan seluruh atau masing-masing  materi  pembelajaran  yang  diaktualisasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas.
Sehingga dapat dinyatakan bahwa pelaksanaan program PPK di SMAN 1 diintergrasikan dengan beragam kegiatan intrakurikuler, kegiatan kokurikuler, dan kegiatan ekstrakurikuler.
Ada sejumlah problem dalam pelaksanaan program PPK yang bisa terjadi di dalam lingkungan sekolah maupun di dalam kehidupan rumah tangga. Beberapa guru ada yang mengidentifikasi bahwa problem pelaksanaan program PPK lebih banyak dan dominan berasal dari kondisi dan lingkungan eksternal. Sehingga dapat ditegaskan bahwa terdapat sejumlah problem dalam pelaksanaan program PPK. Problem tersebut tampak berasa dari lingkungan tepat tinggal siswa, yakni dalam kehidupan rumah tangga maupun dalam pergaulan di masyarakat.
Beragam  langkah  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dalam  memecahkan  problem  pelaksanaan program PPK. Di antaranya dengan menghadirkan langkah-langkah solutifnya.
Berdasarkan paparan data tersebut, peneitian ini menghasilkan temuan penelitian sebagai berikut (1) SMA Negeri 1 Pamekasan telah merencanakan secara matang dalam rangka pelaksanaan PPK, (2) Perencanaan  dan  pelaksanaan  PPK  dipandang  sebagai  bagian  dari  amanat  pemerintah  yang  harus dilaksanakan secara institusional, (3) Pelaksanaan program/gerakan PPK pada sistem pesekolahan di SMA Negeri 1 Pamekasan dilakukan secara integratif dalam beragam kegiatan siswa di sekolah, yaitu pada kegiatan intrakurikuler, kegiatan kokurikuler, dan kegiatan ekstrakurikuler, (4) Pelaksanaan PPK pada  kegiatan  intrakurikuler  mengambil  bentuk  integrasi  dan  interkoneksi  di  antara  mata-mata

## Siti Musawwamah dan Taufiqurrahman
pelajaran  yang  memiliki  keterkaitan  erat  dalam  pembahasan  dan  tujuan  pembelajaranya,  (5) Pelaksanaan PPK pada kegiatan kokurikuler berbentuk penguatan praktikal dari penerapan muatan masing-masing  matapelajaran,  terutama  dalam  penguatan  sikap  dan  keterampilan,  (6)  Pelaksanaan PPK  pada  kegiatan  ekstrakurikuler  dilaksanakan  dalam  bentuk  pengorganisasian  aktivitas berdasarkan  kesesuaian  minat  dan  bakat  siswa  di  luar  kegiatan  kelas,  (7)  Beragam  problema  pada pelaksanaan  program  PPK  dalam  pendidikan  sistem  persekolahan  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan ditemukan berdasarkan identifikan masalahnya, yaitu problem internal dan eksternal sekolah. Selain itu, kesesuaian dan keselarasan antara muatan matapelajaran tertentu dan misi PPK juga berpotensi menjadi  problem  pelaksanaannya  secara  terpadu,  (8)  Sekolah  telah  mengambil  langkah-langkah solutif  dalam  memecahkan  problem  pelaksanaan  program  PPK  dalam  pendidikan  sistem persekolahan di SMA Negeri 1 Pamekasan, (9) Bentuk-bentuk langkah solutif tersebut di antaranya: menjalin  komunikasi  dengan  stakeholders  sekolah,  orangtua/wali  murid,  hingga  pembentukan paguyuban  orangtua/wali  murid,  (10)  Langkah  solutif  lainnya  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam bentuk  penyadaran,  pembinaan,  dan  koreksi  atas  perilaku  siswa  terutama  yang  terjadi  di  dalam lingkungan sekolah
Penutup
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  SMA Negeri  1  Pamekasan  menampakkan  kesiapan  yang  relatif  matang  dalam  pelaksanaan  PPK  sebagai bagian dari amanat dari pemerintah yang harus dilaksanakan; (2) Pelaksanaan program/gerakan PPK pada  sistem  pesekolahan  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan  dilakukan  secara  integratif  dalam  beragam kegiatan  siswa  di  sekolah,  yaitu  pada  kegiatan  intrakurikuler,  kegiatan  kokurikuler,  dan  kegiatan ekstrakurikuler;  (3)  Beragam  problema  pada  pelaksanaan  program  PPK  dalam  pendidikan  sistem persekolahan  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan  ditemukan  berdasarkan  identifikan  masalahnya,  yaitu problem  internal  dan  eksternal  sekolah.  Selain  itu,  kesesuaian  dan  keselarasan  antara  muatan matapelajaran  tertentu  dan  misi  PPK  juga  berpotensi  menjadi  problem  pelaksanaannya  secara terpadu,  dan;  (4)  Sekolah  telah  mengambil  langkah-langkah  solutif  dalam  memecahkan  problem pelaksanaan  program  PPK  dalam  pendidikan  sistem  persekolahan  di  SMA  Negeri  1  Pamekasan. Bentuk-bentuk  langkah  tersebut  di  antaranya:  menjalin  komunikasi  dengan  stakeholders  sekolah, orangtua/wali murid, hingga pembentukan paguyuban orangtua/wali murid. Langkah solutif lainnya dilakukan oleh sekolah dalam bentuk penyadaran, pembinaan, dan koreksi atas perilaku siswa teruma yang terjadi di dalam lingkungan sekolah.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, peneliti menyampaikan saran terutama kepada: (1) Stakeholders pendidikan dalam semua level agar mengembangkan  platform pendidikan nasional yang meletakkan makna  dan  nilai  karakter  sebagai  jiwa  atau  generator  utama  penyelenggaraan  pendidikan,  dengan memperhatikan  kondisi  keberagaman  satuan  pendidikan  di  seluruh  wilayah  Indonesia;  (2)  Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten, Kota, dan Provinsi Jawa Timur agar menginisiasi untuk membangun dan  membekali  Generasi  Emas  Indonesia  2045  guna  menghadapi  dinamika  perubahan  di  masa depan  dengan  keterampilan  abad  XXI;  (3)  Kepala  SMA  Negeri  dalam  wilayah  Jawa  Timur  agar mengembalikan pendidikan karakter sebagai ruh dan pondasi pendidikan melalui harmonisasi olah hati (etik), olah rasa (estetik), olah pikir (literasi), dan olah raga (kinestetik) dalam penyelenggaraan sistem persekolahan; (4) Para Guru matapelajaran di SMA Negeri se-Jawa Timur agar merevitalisasi dan memperkuat kapasitas ekosistem pendidikan (kepala sekolah, guru, siswa, pengawas dan komite sekolah) untuk mendukung perluasan implementasi pendidikan karakter; (5) Pemerhati dan praktisi bidang  pendidikan  agar  membangun  jejaring  pelibatan  publik  sebagai  sumber-sumber  belajar  di
dalam dan di luar sekolah; dan, (6) Warga dan komunitas pendidikan agar melestarikan kebudayaan dan jati diri bangsa Indonesia dalam mendukung Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan,  R.C.    Biklen, S.K.,  Qualitative  Research  for  Education:  An  Introduction  to  Theory  and  Methods. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1992.
Denzin,  N.K.    Lincoln,  Y.S.,  Handbook  of  Qualitative  Research.  Thousand  Oaks,  California:  SAGE Publications, Inc., 1994.
Dimyati, M., Penelitian Kualitatif: Paradigma, Epistemologi, Pendekatan, Metode, dan Penerapannya. Malang: IPTI dan PPS UM, 2000.
Guba,  E.G.    Lincoln,  Y.S.  Toward  a  Methodology  of  Naturalistic  Inquiry  in  Education.  Los  Angeles: Center for Study of Evaluation University of California, 1995.
Lincoln, Y.S.  Guba, E.G., Naturalistic Inquiry. Beverly Hills, CA: SAGE Publications, Inc., 1995,
15;
Patton, M.Q., Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hills, California: Sage Publications, Inc., 1994. Kerlinger,  F.  N.,  Foundation  of  Behavioral  Research,  Seventh  Edition.  New  York:  Holt  Rinehart  and Winston, Inc., 2006.
Koentjaraningrat, Metode-Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: PT. Gramedia, 1999), 44. Lofland,  J.    lofland,  L.H.  Analizing  Social  Settings:  A  Guide  to  Qualitative  Observation  and  Analysis.
Belmont, C.A.: Wadsworth Publishing, Co., 1994.
Miles, M.B  Huberman, A.M.  Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills: Sage Publication, 1996, 65; Bogdan  Biklen.
Moleong, L.J., Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1990. Nasution, S., Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito, 1998. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah. Jakarta: Setjen Kemdikbud, 2017. PERPRES Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), Pasal 1. Lembaran Negara RI tahun 2017 Nomor 195.
PP Nomor 19 Tahun 2005, Juncto PP Nomor 32 Tahun 2013, dan Juncto PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Program kerja Kabinet Kerja Periode tahun 2014-2019: Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara RI, 2014.
Spradley, J.P., Participant Observation. New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1990. Soetopo,  H.B.  Penelitian  Kualitatif  dalam  Pendidikan.  Makalah  Kuliah  Umum  Tidak  dipublikasikan.
Malang: Pusat Penelitian IKIP MALANG, 4 Februari, 1997.
Sonhadji K.H., A., Teknik Pengumpulan dan Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif, dalam Imron Arifin (Ed.). Penelitian Kualitatif dalam Bidang Ilmu-Ilmu Sosial Keagamaan. Malang: Kalimasahada Press, 1994.
Soegianto,  S.,  Desain  dalam  Penelitian  Kualitatif.  Makalah  Disampaikan  pada  Penataran  Dosen  IKIP Surabaya.  Makalah  Tidak  dipublikasikan.  Surabaya:  Pusat  Penelitian  IKIP  Surabaya,  20 Januari, 1999.
UNESCO, Rethinking Education: Towards a Global Common Good? (Paris: UNESCO Publishing, 2015),
17.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3. Jakarta: Sekretariat Negara RI, 2003.