JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
UPAYA  PE NI NGKATAN KINE RJA GURU DAL AM PE MBEL AJARAN  MELALUI SUPERVISI AKADEMIK METODE KELOMPOK BAGI GURU SD NEGERI 2 BUNGATAN SITUBONDO
Fathorrasid 1 1 Pengawas SD Wilayah Bungatan Email: rrasid_23@gmail.com
Received: March 2, 2022   Revised: March 15, 2022     Accepted: March 29, 2022

## ABSTRAK
Maknanya,strategi  supervisi  yang  tepat  dilihat  dari  sudut  pandang  dan faktor kebutuhan guru, waktu yang tersedia bagi kepala sekolah, tugas atau tujuan su-pervisi dan tingkat kompetensi guru, sedangkan model pengajaran dan strategi pengajaran merupakan fokus tambahan. Jika faktor-faktor tersebut berubah, maka pendekatan supervisi juga harus berubah sesuai dengan situasi kondisinya.
Teknik  supervisi  akademik  ada dua,  yaitu teknik  supervisi  individual dan teknik  supervisi  kelompok.  Teknik  supervisi  individual  adalah  pelaksanaan supervisi  perseorangan  terhadap  guru.  Supervisor  di  sini  hanya  berhadapan dengan  seorang  guru  sehingga  dari  hasil  supervisi  ini  akan  diketahui  kualitas pembelajarannya.
Kata Kunci: Kinerja Guru, Supervisi, Akademik, Metode Kelompok

## PENDAHULUAN
Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  PTS  dengan  berkolaborasi dengan  guru  yang  ditetapkan  2  siklus.  Dalam  PTS  ada  4  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Data  primer  dengan menggunakan  tes  ulangan  dan  observasi  dengan  di  checklist,  dan  data  sekunder dengan  wawancara.  Peneliti  menggunakan  keharusan  nilai  sasaran  atau  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  menentukan  kriteria  sukses  untuk  menganalisis data
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  ada penerapan  supervisi  akademik  metode  kelompok  bagi  guru  SD  Negeri  2
Bungatan,  ada  peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  melalui  supervisi akademik  metode  kelompok  bagi  guru  SD  Negeri  2  Bungatan  Situbondo  tahun pelajaran 2019/2020.
Supervisi  akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Sergiovanni  (2007)  menegaskan  bahwa  refleksi  praktis penilaian  kinerja  guru  dalam  supervise  akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata kinerja  guru  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan,  misalnya  apa  yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?, apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas?, aktivitasaktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas  itu  yang  bermakna  bagi  guru  dan  murid?,  apa  yang  telah  dilakukan  oleh guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?. Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan pertanyaan  ini  akan  diperoleh  informasi  mengenai  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Namun  satu  hal  yang  perlu  ditegaskan  di  sini,  bahwa setelah  melakukan  penilaian  kinerja  berarti  selesailah  pelaksanaan  supervisi akademik,  melainkan  harus  dilanjutkan  dengan  tindak  lanjutnya  berupa pembuatan  program  supervisi  akademik  dan  melaksanakannya  dengan  sebaik- baiknya.
Teknik  supervisi  akademik  ada dua,  yaitu teknik  supervisi  individual dan teknik  supervisi  kelompok.  Teknik  supervisi  individual  adalah  pelaksanaan supervisi  perseorangan  terhadap  guru.  Supervisor  di  sini  hanya  berhadapan dengan  seorang  guru  sehingga  dari  hasil  supervisi  ini  akan  diketahui  kualitas pembelajarannya.  Sedangkan  teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu  cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru- guru  yang  diduga,  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan,  memiliki  masalah  atau kebutuhan  atau  kelemahan  kelemahan  yang  sama  dikelompokkan  atau dikumpulkan  menjadi  satu/  bersama-sama.  Kemudian  kepada  mereka  diberikan layanan  supervisi  sesuai  dengan  permasalahan  atau  kebutuhan  yang  mereka hadapi.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  penelitian  tindakan  dapat  dipandang sebagai  suatu  siklus  spiral  dari  penyusunan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  (observasi),  dan  refleksi  yang  selanjutnya  mungkin  diikuti  dengan siklus  spiral  berikutnya.  Dalam  pelaksanaannya,  ada  kemungkinan  peneliti  telah mempunyai  seperangkat  rencana  tindakan  (yang  didasarkan  pada  pengalaman) sehingga  dapat  langsung  memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga  peneliti  yang  telah memiliki  seperangkat  data,  sehingga  mereka  memulai  kegiatan  pertamanya dengan kegiatan refleksi.

## Penyusunan Perencanaan
Penyusunan  perencanaan  didasarkan  pada  hasil  penjajagan  refleksi  awal. Secara  rinci  perencanaan  mencakup  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk memperbaiki,  meningkatkan  atau  mengubah  perilaku  dan  sikap  yang  diinginkan sebagai  solusi  dari  masalah  penelitian.  Perlu  disadari  bahwa  perencanaan  ini bersifat fleksibel dalam arti dapat berubah sesuai dengan kondisi nyata yang ada.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  menyangkut  apa  yang  dilakukan  peneliti  sebagai upaya  perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang  dilaksanakan  berpedoman pada  rencana  tindakan.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTS  hendaknya selalu  didasarkan  pada  pertimbangan  teoretik  dan  empirik  agar  hasil  yang diperoleh berupa peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal.

## Observasi (pengamatan)
Kegiatan  observasi  dalam  PTS  dapat  disejajarkan  dengan  kegiatan pengumpulan  data  dalam  penelitian  formal.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  atau  dikenakan terhadap  siswa.  Istilah  observasi  digunakan  karena  data  yang  dikumpulkan melalui teknik observasi.

## Refleksi
Pada  dasarnya  kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  analisis,  sintesis, interpretasi  terhadap  semua  informasi  yang  diperoleh  saat  kegiatan  tindakan.
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  hasil- hasil atau dampak dari tindakan. Setiap informasi yang terkumpul perlu dipelajari kaitan  yang satu  dengan  lainnya dan kaitannya dengan teori  atau hasil penelitian yang  telah  ada  dan  relevan.  Melalui  refleksi  yang  mendalam  dapat  ditarik kesimpulan yang mantap dan tajam.
Refleksi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dari  PTS  yaitu  untuk memahami  proses  dan  hasil  yang  terjadi,  yaitu  berupa  perubahan  sebagai  akibat dari  tindakan  yang  dilakukan.  Pada  hakikatnya,  model  Kemmis  dan  Taggart berupa  perangkat-perangkat  atau  untaian  dengan  setiap  perangkat  terdiri  dari empat  komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang dipandang sebagai suatu siklus.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 2 Bungatan  Situbondo Mlandingan Situbondo yang memiliki karakteristik bahwa di sekolah ini kepala sekolah selalu melakukan supervisi akademik secara individual, tidak secara kolaboratif padahal karakteristik  guru  di  sekolah  ini  adalah  dapat  bekerja  secara  kolaboratif  dan memiliki  motivasi  untuk  selalu  merefleksi  kinerjanya  dan  berbagi  pengalaman dengan rekan sejawatnya.
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif. Teknik  pengolahan  data  secara  kuantitatif  dilakukan  terhadap  variabel  kualitas pembelajaran. Data  yang diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi  kualitas pembelajaran dalam mengembangkan materi pembelajaran yang terdiri dari enam aspek  perilaku  pembelajaran  guru,  perilaku  dan  dampak  belajar  siswa,  iklim pembelajaran, materi pembelajaran, media pembelajaran, dan sistem pembelajaran diolah dengan menentukan nilai rata-ratanya.
Analisis  data  kualitas  pembelajaran  dilakukan    menggunakan  prosentase (%), yakni perhitungan yang digunakan untuk mengetahui tingkat prosentase skor penilaian dari masing-masing indikator kualitas pembelajaran dalam mengembangkan  materi  pembelajaran.    Rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
Prosentase (%) = X 100%
Dimana:
∑ n = Jumlah skor jawaban responden
N = Jumlah skor jawaban ideal
% = Tingkat persentase (Mohammad Ali, 2007:184)
Data  kuantitatif  berupa  prosentase  tersebut  kemudian  dijadikan  dasar untuk dikonversi kedalam data kualitatif menggunakan kriteria berikut.

## Kriteria Kompetensi dan Kinerja Guru
Skor Kriteria 91 – 100 Sangat Baik 76 – 90 Baik 61 – 75 Cukup 51 - 60 Kurang ≤ 50 Sangat Kurang
Teknik  pengolahan  data  kualitatif  dilakukan  terhadap  variabel  proses pembinaan Guru   yang dikumpulkan melalui lembar observasi proses pembinaan Guru      yang  diolah  dengan  cara  mengkategorikan  dan  mengklasifikasikan  data berdasarkan  analisis  kaitan  logis,  kemudian  ditafsirkan  dalam  konteks permasalahan  penelitian.  Kegiatan  ini  berupaya  memunculkan  makna  dari  setiap data  yang  didapat,  sehingga  data  itu  tidak  hanya  bersifat  deskriptif.  Dalam penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif,  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan secara terus-menerus dari awal sampai akhir pelaksanaan program tindakan.
Pada  saat  mengumpulkan  data  kualitatif,  peneliti  sebagai  observer  harus menuliskan  deskripsi  hasil  pengamatannya  pada  kolom  yang  telah  disediakan sesuai dengan item pernyataan pada lembar observasi. Pengolahan data kualitatif ini dilakukan dengan cara menyimpulkan deskripsi data kualitatif dari setiap item
pernyataan. Jika peneliti sebagai observer menuliskan temuan yang positif terkait proses  pembinaan  Guru  ,  maka  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembinaan Guru   telah sesuai dengan harapan. Jika terjadi sebaliknya, maka kepala sekolah dan  guru  dalam  melaksanakan  pembinaan  Guru      tidak  sesuai  dengan  harapan peneliti.  Selain  itu,  peneliti  sebagai  observer  dapat  menuliskan  temuan-temuan selama  proses  pembinaan  Guru      pada  lembar  catatan  lapangan  untuk  kemudian dianalisis. Teknik analisis data kualitatif yang digunakan adalah model Miles and Huberman yang terdiri dari empat tahap sebagai berikut:
a. Data Reduction (Reduksi  Data),  yaitu  kegiatan  merangkum  data  yang dikumpulkan. Data didapat dari instrumen lembar observasi proses pembinaan Guru  .
b. Data Display (penyajian  data)  yaitu  kegiatan  menyajikan  data  dilakukan dalam bentuk teks yang bersifat naratif, uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori flowchart dan sejenisnya, termuat dalam laporan hasil penelitian.
Conclution  Drawing / Verification merupakan  kegiatan  yang  dilakukan untuk  memantapkan  simpulan  dari  tampilan  data  agar  benar-benar  dapat dipertanggunggjawabkan. Seluruh hasil analisis yang terdapat dalam reduksi data maupun  sajian  data  diambil  suatu  kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  tentang peningkatan  atau  perubahan  yang  terjadi  dilakukan  secara  bertahap  mulai  dari kesimpulan sementara, yang ditarik pada akhir siklus I, ke kesimpulan pada akhir siklus  II dan seterusnya. Kesimpulan  yang pertama sampai dengan  yang terakhir saling terkait dan simpulan pertama sebagai pijakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  akhir  siklus  I  ini  diadakan  refleksi  berdasarkan  data  /  hasil pengamatan  peneliti/kolaborator  agar  peneliti  dapat  melihat  bahwa  supervisi akademik  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kinerja  guru. Kinerja  guru-guru  :  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru-guru,  diketahui  alasan mengapa guru-guru kurang antusias dan dorongan kurang kuat. Alasannya karena RPP sesuai dengan format sertifikasi guru dianggap bukan hal baru dan guru tidak merasa  mendapat  sesuatu  yang  baru.  Komponen  komitmen  yang  nilainya  baik pada  siklus  I  adalah  komponen  waktu,  yaitu  hadir  setiap  kegiatan,  hadir/pulang
tepat waktu dan menyelesaikan tugas tepat waktu. Sedangkan Kemampuan guru- guru :  Terjadi  peningkatan nilai  kemampuan dengan  rata-rata nilai,  Dengan Pola Konvensional  :  pendekatan  →  strategi  →  metode  →  teknik,  guru  mengalami kesulitan  menentukan  metode  untuk  mendukung  strategi  diskoveri  inkuiri. Ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi,  penugasan  adalah  metoda-metoda konvensional  yang  selalu  digunakan  guru.  Dari  hasil  wawancara  diketahui penyebabnya,  karena  guru-guru  belum  paham  dengan  modelmodel  pembelajaran Inovatif.  Akibatnya  guru-guru  masih  kesulitan  mengubah  strategi  “ekspositori” manjadi “diskoveri inkuiri”. Lain dari pada itu, seluruh RPP belum memunculkan Tugas  Terstruktur dan Kegiatan Mandiri tak terstruktur, sehingga rata-rata untuk kelengkapan RPP baru mencapai 65%.
Melakukan  pemantauan  selama  kegiatan  belajar  berlangsung  dengan lembar  observasi/instrumen  yang  telah  tersedia.  Hasil  kinerja  guruguru  dalam proses  pembelajaran  setelah  mendapat  pembekalan  dan  pertemuan  individu hasilnya  meningkat.  Kinerja  guru  pada  siklus  II  ini  sudah  menunjukkan peningkatan dibanding siklus I. Rata-rata siklus 1 65% pada siklus 2 naik menjadi 100%, ada kenaikan sebesar 35%. Sebagian besar tujuan pembelajarannya semua bisa tercapai, materi ajar sudah dijabarkan dan media pembelajaran sudah variatif begitu pula dengan instrumen penilaiannya.
Pembekalan  dan  pertemuan  individu  untuk  guru-guru  dapat  lebih meningkatkan  kualitas  kinerja  guru  dalam  pemberlajaran..  Rata-rata  hasil kemampuan/kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II kategori baik menunjukkan kegiatan tujuan pembelajaran semua bisa tecapai, penggunaan media  yang  variatif,  penguasaan  materi  yang  bagus  dan  kelengkapan  instrumen evaluasi.
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan setelah melihat kondisi awal, kemudian dimulai  dengan  memberikan  bimbingan  dan  materi  menyusun  RPP/administrasi guru  untuk  satu  hari,  hasilnya  dinilai  peneliti  dan  kolaborator  dengan menggunakan instrumen supervisi yang disiapkan peneliti. Kemudian kolaborator menyerahkan  kepada  peneliti  beserta  hasilnya.  Hasil  pada  siklus  I  rata-rata  65
naik  35%  dibanding  kondisi  awal  sehingga  masih  belum  maksimal  maka  perlu pembekalan kepada guru-guru pada tindakan siklus II.
Setelah  mengetahui  kekurangan  kemampuan/kinerja  guru  pada  siklus  I peneliti  memberikan  pembekalan  tentang  kekurang  sempurnaan  yang  telah dilaksanakan oleh guru agar lebih baik pada siklus II, terbukti hasilnya meningkat 35% dibanding hasil siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian  mengenai  ada  penerapan supervisi  akademik  metode  kelompok  bagi  guru  SD    Negeri  2  Bungatan Situbondo  tahun  pelajaran  2019/2020.  ada  peningkatan  kinerja  guru  dalam pembelajaran melalui supervisi akademik metode kelompok bagi guru SD  Negeri 2 Bungatan Situbondo tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal, 2004. Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasinya . Jakarta: Bumi Aksara.
Daresh,  2009, Kerangka  Dasar  Sistem  Informasi  Manajemen .  Jakarta  Pusat:  PT Ikrar Madiri Abadi.
Dessler,  2007. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia:  Pendekatan  Non  Sekuler . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Eheren 2006. Pembelajaran Metode Kasus . Yogyakarta: CV Adi Offset.
Gibson,  2007. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Strategik .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Glickman,  et  al;  2007. Kerangka  Dasar  Sistem  Informasi  Manajemen .  Jakarta Pusat: PT Ikrar Madiri Abadi
Hani  Handoko,  2004. Manajemen  Personalia  dan  Sumberdaya  Manusia .  BPFE, Yogyakarta
Imron,  2012. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Isjoni, 2004. Manajemen Pendidikan . Surakarta: Fairuz Media
Kusmianto,  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Lovell  &  Wiles,  2008. Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York.
Harper Collins Publishers Inc
Lunenbrug & Beverly, 2006. Curriculum Alternative Approaches, OngoingIssues . USA: Pearson.
Malthis  dan  Jackson,  2001. Curriculum  for  a  New  Millennium .  USA:  Allyn  & Bacon.
Mangkupawira, 2001. Bisnis, Manajemen, dan Sumberdaya Manusia . Bogor: IPB Press,
Mantja,  2002. Panduan  Manajemen  Mutu  Kurikulum  Pendidikan .  Yogyakarta: DIVA Press
Mulyasa, 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya
Oliva,  2004, Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York.  Harper Collins Publishers Inc.
Prawirasentono, 2009
Purwanto,  2004.  Landasan Kependidikan,  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia. Jakarta: PT Rineka Cipta
Sahartian,  2008. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Sergiovanni,  2001, Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York.
Harper Collins Publishers Inc.
Soedijarto, 2003. Kebijakan Pembaruan Pendidikan, Konsep, dan Model .
Jakarta:Rajawali Pers
Tilaar, 2009: Asas-asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara