JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 3, Agustus 2022: 254-264 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i32022p254 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MODUL DIGITAL  DENGAN
MENGAPLIKASIKAN PRINSIP REDUNDANSI PADA MATA KULIAH PENGEMBANGAN BAHAN BELAJAR

## Binti Lutfiyah Nuraini, Henry Praherdhiono, Eka Pramono Adi
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 bintilutfiyahn@gmail.com

## Article History
Received: 06 April 2021, Accepted: 20 Mei 2022, Published: 10 Agustus 2022

## Abstrak
Pengembangan  modul  digital  bahan  belajar  memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  media pembelajaran  yang  layak  berupa  modul  digital  dengan  mengaplikasikan  prinsip  redundansi  yang  dapat mengakomodasi gaya-gaya belajar audio, visual, dan audio-visual. Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah  pendekatan  penelitian  dan  pengambangan.  Subjek  dari  uji  coba  modul  digital  bahan  belajar  adalah mahasiswa S1 Universitas Negeri Malang yang telah menempuh mata kuliah Pengembangan Bahan Belajar. Produk modul digital bahan belajar diuji kelayakannya oleh  ahli materi dan ahli media, dan 30 mahasiswa untuk uji coba lapangan. Berdasarkan hasil uji ahli materi diperoleh total persentase 95%, hasil uji ahli media diperoleh total persentase 97%, dan hasil uji coba responden diperoleh total persentase 89%. Berdasarkan hasil pemilihan  format  materi  pembelajaran  antara  audio,  video  dan  teks  diperoleh  93,3%  mahasiswa  memilih materi berformat video, 23,3% memilih audio dan 33,3% memilih teks.  Sehingga dapat disimpulkan media modul digital dengan mengaplikasikan prinsip redundansi layak digunakan dalam proses pembelajaran dan dapat mengakomodasi gaya belajar audio, visual dan audio visual mahasiswa.
Kata Kunci : Pengembangan; Modul Digital; Redundansi

## Abstract
The development of a digital module for learning materials aims to produce a suitable learning media product in the form of a digital module by applying the principle of redundancy that can accommodate audio, visual, and audio-visual learning styles. In this study, the method used is the research and development approach of Research and Development (R&D) developed by Lee and Owens. The subjects of the digital module trial of learning materials were students majoring in Educational Technology, State University of Malang, who had taken the Learning Material Development course. The product of the digital module for learning materials was tested for its feasibility by material experts and media experts, and 30 students for field trials. Based on the results of the material expert questionnaire, a total percentage of 95% positive responses were obtained, the results of the media expert questionnaire obtained a total percentage of 97% positive responses, and the test  results  of  respondents  obtained  a  total  percentage  of  89%  positive  responses.  Based  on  the  results  of choosing the learning material format between audio, video, and text, it was found that 93.3% of students chose video format material, 23.3% choose audio and 33.3% chose text. So it can be concluded that the digital module media by applying the redundancy principle is suitable for use in the learning process and can also accommodate audio, visual and audio-visual learning styles.
Keyword: Development; Digital Module; Redundancy;

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21  perkembangan  teknologi  informasi  sangat  pesat  dan  tidak  bisa  dihindari pengaruhnya  terhadap  dunia  pendidikan. Peran teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  dunia pendidikan pada abad ke-21 sangat penting, dikarenakan dunia bergerak cepat ke media digital dan informasi  (N.  Hidayat  &  Khotimah,  2019).  Sebagai  sarana  untuk  mendukung  pembelajaran, teknologi  digital  sudah  mulai  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  (Selwyn,  2011).  Proses pendidikan/pembelajaran identik dengan proses komunikasi (Prasasti, Solin, & Hadi, 2019). Salah satu alat komunikasi yang sering digunakan dalam proses pembelajaran adalah media pembelajaran. Media pembelajaran memiliki manfaat yaitu memperlancar interaksi/komunikasi yang terjadi antara dosen  dengan  mahasiswa  sehingga  proses  pembelajaran  akan  berjalan  lebih  efektif  dan  efisien (Karo-karo & Rohana, 2018). Media pembelajaran dapat menyampaikan pesan dari pengirim pesan secara terencana, sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif, yaitu berjalan secara efektif dan  efisien  (Asyar,  2012) . Informasi  dan  komunikasi  antara  dosen  dengan  mahasiswa  dapat disampaikan  dengan  mudah  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran,  atau  bisa  juga  disebut media adalah alat komunikasi kedua bagi dosen dalam sebuah proses pembelajaran.
Modul  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Pada umumnya pengajar memberikan modul dalam bentuk buku cetak yang biasa dibaca. Pada  era  saat  ini  mahasiswa  cenderung  hidup  bergantung  pada  media  elektronik  untuk mendapatkan informasi dan juga sebagai alat komunikasi. Sehingga seiring perkembangan jaman, terjadinya  perpaduan  antara  teknologi  cetak  dengan  teknologi  komputer  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  menciptakan  adanya  e-modul/modul  digital. E-module merupakan  media pembelajaran dalam bentuk digital atau tidak tercetak yang dibuat secara sistematis untuk kebutuhan belajar  mandiri  (Jaenudin,  Baedhowi,  &  Murwaningsih,  2017).  Konten  yang  terdapat  di  dalam modul  digital  adalah  kombinasi  dari  teks,  gambar,  audio,  dan  video  yang  terdapat  dalam  satu perangkat.  Menurut  (Suarsana  &  Mahayukti,  2013),  kelebihan  modul  digital  adalah  sifatnya interaktif, dapat memuat teks, gambar, audio, video, dan animasi yang juga dilengkapi tes formatif yang memungkinkan akan mendapat umpan balik secara otomatis.
Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh pengajar dalam pelaksanaan proses pembelajaran selain media pembelajaran adalah gaya belajar mahasiswa. Seperti pendapat Gilakjani (2012) dalam (Rahmawati,  2016)  Gaya  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  suatu  proses  pembelajaran  karena apabila setiap orang sudah memahami gaya belajarnya yang dimilikinya maka akan lebih cepat dan mudah  seseorang  dalam  menerima  informasi  ataupun  pengetahuan  baru.  Seiring  dengan perkembangan jaman, pengajar yang masih menggunakan metode pembelajaran teacher-centered sangat  diperlukan  inovasi  dalam  mengajar  anak  generasi  saat  ini.  Maka,  mata  kuliah  yang penyampaian  materinya  masih  bersifat  ceramah  dan  terpusat  kepada  dosen  ( teacher-centered ) kurang  cocok  dengan  generasi  saat  ini.  Tetapi  sebaliknya,  pembelajaran  yang  dapat  membuat mereka  memilih  pembelajaran  seperti  apa  yang  mereka  inginkan  atau  yang  sesuai  dengan  gaya belajar mereka maka akan mudah menarik minat kemampuan belajar mereka (Purnomo, Ratnawati, & Aristin, 2016).
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  mata  kuliah  pengembangan  bahan  belajar  jurusan Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  belum  terdapat  media  pembelajaran  modul digital.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pengembang  pada  dosen  pengampu  mata kuliah  pengembangan  bahan  belajar  diperoleh  informasi  bahwa  pada  saat  proses  perkuliahan terdapat  media  yang  digunakan  berupa  media  ppt  ( power  point )  dan  buku  cetak  dan  dijelaskan dengan menggunakan metode ceramah. Dosen pengampu mata kuliah menjelaskan bahwa beliau menyampaikan materi secara verbal, di samping itu saat ini beliau juga membutuhkan media yang
dapat  digunakan  secara  berkala  mengingat  dosen  tidak  hanya  mengajar  dan  tentunya  membuat media yang lengkap membutuhkan waktu yang cukup lama.
Pengembang  juga  melakukan  wawancara  kepada  sejumlah  mahasiswa  yang  telah menyelesaikan  perkuliahan  mata  kuliah  pengembangan  bahan  belajar,  dan  dari  hasil  wawancara mahasiswa  tersebut  mayoritas  dari  mereka  memiliki  jawaban  yang  hampir  sama  yaitu  mereka mengatakan  bahwa  penyampaian  materi  hanya  dilakukan  menggunakan  ppt  ( power  point )  dan penjelasan  langsung  dari  dosen  sehingga  menyebabkan  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami materi pembelajaran dan mudah membuat mereka merasa bosan sehingga mahasiswa kurang tertarik mengikuti mata kuliah pengembangan bahan belajar. Selain itu dari hasil wawancara mengenai gaya belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  ditemukan  adanya  perbedaan  gaya  belajar  yang  dimiliki mahasiswa yang tentunya belum terfasilitasi pada media pembelajaran yang sudah ada.
Pengembang  mengembangkan  modul  digital  bahan  belajar  bertujuan  untuk  menghasilkan media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  pengajar  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  gaya belajar  yang  dimiliki  mahasiswa.  Modul  digital  dikembangkan  dengan  menggunakan  salah  satu prinsip  dari  prinsip  dasar  pengembangan  multimedia  yang  dikemukakan  oleh  Richard  E.  Mayer yaitu  dengan  prinsip  redundansi.  Prinsip  Redundansi  berbunyi  orang  belajar  lebih  baik menggunakan  animasi  dan  narasi  daripada  menggunakan  animasi,  narasi,  dan  teks.  Redundansi sendiri dapat diartikan berlebihan (Mayer, 2001). Pernyataan (Mayer, 2001) dapat diartikan bahwa maksud  dari  redundansi  adalah  menyajikan  multimedia  gambar,  audio  dan  teks  yang  berlebihan secara  bersamaan  dalam  satu  layar.  Alasan  pengembang  menggunakan  prinsip redundansi  dalam mengembangkan modul digital ini adalah karena terdapat perbedaan gaya belajar yang dimiliki oleh setiap mahasiswa. Jadi untuk mengakomodasi gaya belajar yang berbeda, maka yang terbaik adalah mempresentasikannya  informasi  dalam  berbagai  format  dalam  satu  modul  digital  yang dikembangkan  ini.  Misalnya  jika  mahasiswa  lebih  memilih  untuk  belajar  dari  kata-kata  yang diucapkan, maka dapat memperhatikan narasi; dan jika seorang mahasiswa lebih suka belajar dari kata-kata  tercetak,  maka  dapat  memperhatikan  teks  di  layar.  Dengan  menggunakan  banyak  file format  presentasi,  pengajar  dapat  mengakomodasi  setiap  gaya  belajar  yang  disukai.  Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Halim, Yosanny, & Soegandi (2012) mengenai efektivitas prinsip redundansi dalam presentasi perkuliahan menunjukkan  bahwa penerapan prinsip redundansi memberikan hasil positif dan membantu mahasiswa menyerap materi pembelajaran.
Dari permasalahan yang dijabarkan diatas, maka pengembang mengembangakan modul digital bahan  belajar  untuk  mempermudah  dosen  menyampaikan  materi  dan  mempermudah  mahasiswa dalam memahami materi pada mata kuliah pengembangan bahan belajar dengan materi modul yang didesain dalam 3 format yaitu materi dalam bentuk teks, audio, dan video. Sehingga modul digital bahan  belajar  dapat  mengakomodasi  gaya  belajar  audio,  visual,  dan  audio-visual.  Perbedaan penyajian format materi dalam modul bertujuan agar mahasiswa dapat belajar menggunakan format materi yang mereka sukai. Agar penyampaian materi mudah mereka terima.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan yang menghasilkan produk berupa modul  digital.  Metode  yang  digunakan  adalah  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan (R&D) . Research  and  Development  (R&D) .  Menurut  (Lee  &  Owens,  2004),  model  pengembangan  ini memiliki  alur  yang  lengkap  mulai  dari  tahap  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi.
Tahap yang perlu dilakukan dalam model Lee & Owens (2004), disajikan dalam bagan berikut:

## Gambar 1.  Model Penelitian dan Pengembangan Lee & Owens (2004)
Pengembang menganalisis kebutuhan dengan cara melakukan observasi. Observasi dilakukan dengan wawancara kepada dosen pengampu mata kuliah pengembangan bahan belajar dang juga kepada  beberapa  mahasiswa  yang  sudah  menyelesaikan  perkuliahan  mata  kuliah  pengembangan bahan  belajar.  Dari  hasil  observasi  pengembangan  saat  melakukan  wawancara  kepada  dosen pengampu mata kuliah pengembangan bahan belajar, pengembang mendapatkan permasalahan yang dijelaskan  oleh  dosen  yaitu  bahwa  pada  saat  proses  perkuliahan  dosen  pengampu  mata  kuliah menjelaskan  materi  secara  verbal  dan  dibantu  dengan  media  ppt  ( power  point ).  Beliau  juga mengatakan saat ini sedang membutuhkan media yang dapat digunakan secara berkala mengingat dosen tidak hanya mengajar dan tentunya membuat media yang lengkap membutuhkan waktu yang cukup lama.
Hasil dari wawancara kepada sejumlah mahasiswa yang telah menyelesaikan perkuliahan pada mata kuliah pengembangan bahan belajar, dan dari hasil wawancara mahasiswa tersebut mayoritas dari mereka memiliki jawaban yang hampir sama yaitu mereka mengatakan bahwa penyampaian materi  hanya  dilakukan  menggunakan  ppt  ( power  point )  dan  penjelasan  langsung  dari  dosen sehingga  menyebabkan  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dan  mudah membuat  mereka  merasa  bosan  sehingga  mahasiswa  kurang  tertarik  mengikuti  mata  kuliah pengembangan bahan belajar. Selain itu dari hasil wawancara mengenai gaya belajar yang dimiliki oleh mahasiswa ditemukan adanya perbedaan gaya belajar yang dimiliki mahasiswa yang tentunya belum terfasilitasi pada media pembelajaran yang sudah ada.
Mendapatkan informasi yang lebih rinci tentang yang akan dikembangkan merupakan tahap Front-End  Analysis .  Pada Front-End  Analysis terdapat  10  tahap,  tetapi  pada  penelitian ini  hanya melakukan analisis sesuai kebutuhan. Hasil dari analisis tersebut disajikan pada paragraf berikut.
Karakteristik yang dimiliki setiap mahasiswa berbeda-beda salah satunya adalah gaya belajar yang dimiliki setiap individu. Dalam pembelajaran pada mata kuliah pengembangan bahan belajar, kemampuan  mahasiswa  dalam  menerima  materi  cukup  baik,  namun  belum  sepenuhnya  nyaman dengan media yang digunakan oleh dosen yang hanya memfasilitasi satu gaya belajar.
Analisis  teknologi  penyampaian  materi  dengan  modul  digital.  Bahan  belajar  ini  dibagikan dalam format  html.  Sehingga  mahasiswa mudah  dalam  mengaksesnya.  Dalam  hal ini  mahasiswa yang menjadi responden mayoritas sudah memiliki laptop dan semua mahasiswa sudah memiliki smartphone yang dapat digunakan untuk mengakses media.
Analisis  kejadian  penting  memberikan  hasil  bahwa  materi  yang  harus  ada  di  media pembelajaran ini sesuai dengan arahan dari dosen mata kuliah yang lebih mengerti apa yang harus disampaikan dan apa yang tidak perlu untuk disampaikan.
Tujuan  dalam  pengembangan  modul  digital  ini  terdiri  dari  tujuan  umun  dan  tujuan  khusus. Tujuan  umum  dari  pengembangan  modul  digital  pada  mata  kuliah  pengembangan  bahan  belajar adalah  mahasiswa  mengetahui  apa  saja  yang  harus  diketahui  pada  saat  mengembangkan  bahan belajar dan bagaimana langkahnya. Tujuan khusus dari pengembangan modul digital pada materi jenis-jenis  bahan  belajar  adalah  mampu  mengategorikan  jenis-jenis  bahan  belajar,  mampu menjelaskan  ciri-ciri  bahan  belajar  menurut  jenisnya,  mampu  memberikan  contoh  bahan  belajar yang  digunakan  untuk  pembelajaran  berdasarkan  jenis-jenis  bahan  belajar.  Dalam  modul  digital pengembangan  bahan  belajar  materi  akan  disajikan  dengan  dengan  3  format  yaitu  teks  disertai gambar, audio podcast, dan video podcast.
Gambar 2. Tampilan Isi Materi  pada Modul Digital.
Setelah tahap Front-End Analysis, adalah tahap desain. Tahap desain mencakup keseluruhan pengembangan  modul  digital.  Dalam  tahap  desain  terdapat  beberapa  langkah  penjadwalan, menentukan  spesifikasi  media,  menentukan  konten,  dan  yang  terakhir  kontrol  konfigurasi.  Pada proses perancangan desain modul digital meliputi pembuatan materi berbentuk teks (terdapat teks dan gambar), audio podcast , dan video podcast . Kemudian 3 format materi tersebut disusun menjadi modul digital dengan menggunakan prinsip redundansi.
Tahap  selanjutnya  adalah Development  &  Implementation .  Pada  tahap  pengembangan ( development )  pengembang telah  mengasilkan  produk  yang  berupa  modul  digital  bahan  belajar. Pengembangan produk dilakukan menggunkana software fliphtml5. Fliphtml5 merupakan software yang digunakan untuk mengubah file PDF ke bentuk flipbook. Modul digital bahan belajar yang dikembangkan dengan menggunkan  software fliphtml5 tidak hanya memuat konten/materi dalam bentuk teks, tetapi juga memuat materi dalam bentuk gambar, audio, ataupun video.
Dalam  penyusunan  materi  langkah  yang  dilakukan  pengembang  adalah  menyusun  kerangka materi, mendesain layout modul dan cover modul, membuat materi dalam bentuk video, dan yang terakhir mengubah materi dalam bentuk video ke dalam bentuk audio. Kemudian materi yang telah terkumpul  disusun  sedemikian  rupa  dan  dijadikan  modul  digital  dengan  menggunakan  software fliphtml5. Langkah  yang  terakhir  modul  digital  bahan  belajar  diekspor  dalam  bentuk  link html , sehingga mahasiswa dapat dengan mudah mengaksesnya.
Uji  kelayakan  produk  dan  uji  coba  lapangan  dalam  pengembangan  ini  menggunakan rating scale (Sugiyono,  2010) . Pada  rating  scale  pengembangan  ini  terdapat  kriteria  jawaban  sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria pilihan pada angket
Tanggapan Kriteria Pilihan Nilai Positif SS / Sangat Setuju 4 S / Setuju 3 Negatif KS / Kurang Setuju 2 TS / Tidak Setuju 1
Tahap selanjutnya adalah tahap implementasi. Tahap implementasi dilakukan untuk menguji kelayakan media. Media diuji kelayakannya oleh ahli materi, ahli media, dan responden. Hasil dari uji coba kelayakan media dan uji coba responden adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Pengolahan data hasil uji kelayakan produk ahli materi
Mean Median Modus Persentase 3,8 4 4 95%
Dari  analisis  penilaian  ahli  materi  mendapatkan  total  persentase  sebesar  95%.  Dan mendapatkan  persentase tanggapan positif sebesar 100% , dengan rincian persentase tanggapan SS (Sangat  Setuju)  81,25  %,  persentase  tanggapan  S  (Setuju)  18,75  %.  Kemudian  mendapatkan tanggapan negatif sebesar 0%, dengan rincian persentase tanggapan KS (Kurang Setuju) 0%, dan persentase tanggapan TS (Tidak Setuju) 0% sehingga dapat disimpulkan media modul digital bahan belajar layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Tabel 3. Pengolahan data hasil uji kelayakan produk ahli media
Mean Median Modus Persentase 3,7 4 4 97%
Dari analisis penilaian ahli media mendapatkan total persentase sebesar 97%. Dan mendapatkan persentase tanggapan positif sebesar 100% , dengan rincian persentase tanggapan SS (Sangat Setuju) 88,3 %, persentase tanggapan S (Setuju) 11,7 %. Kemudian mendapatkan tanggapan negatif sebesar 0%,  dengan rincian  persentase tanggapan  KS  (Kurang  Setuju)  0%,  dan  persentase  tanggapan  TS (Tidak Setuju) 0% sehingga dapat disimpulkan media modul digital bahan belajar layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Tabel 4. Pengolahan data hasil uji coba responden
Mean Median Modus Persentase 3,4 4 4 89%
Untuk uji coba lapangan media modul digital melibatkan 30 mahasiswa. Dari analisis penilaian respon  mahasiswa  mendapatkan  total  persentase  sebesar  89%.  Dan  mendapatkan    persentase tanggapan positif sebesar 97%% , dengan rincian persentase tanggapan SS (Sangat Setuju) 60,4 %, persentase  tanggapan  S  (Setuju)  36,6 %.  Kemudian mendapatkan  tanggapan  negatif  sebesar  3%, dengan rincian persentase tanggapan KS (Kurang Setuju) 3%, dan persentase tanggapan TS (Tidak Setuju) 0% sehingga dapat disimpulkan media modul digital bahan belajar layak digunakan sebagai media pembelajaran.

## Gambar 2. Respon Gaya Belajar Mahasiswa
Selanjutnya gambar 2. menunjukkan diagram ketertarikan/kesukaan mahasiswa dalam memilih format penyajian materi. Berdasarkan gambar diatas, menunjukkan 28 mahasiswa lebih suka belajar menggunakan  materi  yang  penyajiannya  dalam  bentuk  video  yang  dibuktikan  dengan  persentase 93.3%, 7 mahasiswa lebih suka belajar menggunakan materi yang penyajiannya dalam bentuk audio yang dibuktikan dengan persentase 23.3% dan 10 mahasiswa lebih suka belajar menggunakan materi yang penyajiannya dalam bentuk teks yang dibuktikan dengan persentase 33.3%.
Menurut data yang diambil dari 30 mahasiswa, 17 mahasiswa lebih suka materi berbentuk video saja, 2 mahasiswa lebih suka materi berbentuk teks saja, sedangkan 11 mahasiswa lebih suka materi yang disajikan secara campuran (teks, audio, video). Dari hasil data diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa  media  modul  digital  bahan  belajar  dapat  mengakomodasi  gaya  belajar  mahasiswa  yang beragam.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  modul  digital  bahan  belajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran mata kuliah pengembangan bahan belajar. Media pembelajaran merupakan komponen sumber belajar yang kegunaannya adalah untuk menyampaikan pesan pada saat proses pembelajaran (Ena, 2001). Ketepatan dalam penggunaan media pembelajaran dapat membantu dosen dalam proses pembelajaran dan juga siswa dapat membuat konsep materi pembelajaran yang konkrit yang masih bersifat abstrak (Muhson, 2010). Media pembelajaran dalam  bentuk  buku  paket yang dicetak dan digunakan untuk belajar  mandiri, materinya direncanakan  dan  disusun  secara  sistematis  disebut dengan  modul  (Rokhayah,  2019).  Dengan  perkembangan  teknologi,  terjadi  perpaduan  antara teknologi komputer dengan teknologi cetak sehingga modul mengalami perubahan penyajiannya ke dalam bentuk elektronik atau dapat disebut dengan e-modul (Erdi & Padwa, 2021). Modul digital merupakan  bahan  ajar  yang  berformat  digital  yang  materinya  tersusun  secara  sistematis  dan disesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  mahasiswa  (Sugiharni,  2017).  Modul  digital  bahan  belajar dikembangkan dengan mengaplikasikan prinsip redundansi untuk mengakomodasi perbedaan gaya belajar  mahasiswa.  Perbedaan  individu  merupakan  filter  pembelajaran,  solusi untuk  masalah
perbedaan adalah menyesuaikan cara bagaimana siswa belajar: “Mungkin dan diharapkan pengajar untuk menyesuaikan sifat pengajaran untuk mengakomodasi perbedaan dalam kemampuan, gaya, atau pilihan di antara individu untuk meningkatkan hasil belajar (Jonassen & Grabowski, 1993).
Modul digital dikembangkan sebagai perantara komunikasi dosen dengan mahasiswa dan juga untuk  mempermudah  mahasiswa  dalam  belajar  mandiri  pada  mata  kuliah  Pengembangan  Bahan Belajar. Tujuan dari pengembangan modul digital bahan belajar adalah menghasilkan produk modul digital dengan mengaplikasikan prinsip redundansi sehingga media modul digital diharapkan dapat mengakomodasi  gaya  belajar  mahasiswa,  dan  mahasiswa  lebih  tertarik  untuk  belajar. Pengembangan modul digital menggunakan prinsip redundansi ini telah melewati tahap-tahap uji coba kelayakan yang terdiri dari uji ahli materi, uji coba ahli media, dan uji coba responden yaitu 30 mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan.
Hasil uji kelayakan modul digital menggunakan menggunakan prinsip redundansi pada mata kuliah pengembangan bahan belajar kepada ahli materi mendapatkan total persentase sebesar 95% dengan rata-rata sebesar 3,8 dari yang diharapkan 4,0. Dari hasil uji coba modul digital kepada ahli materi, pengembang mendapatkan saran dari ahli materi yaitu perlu ditambah materi tentang buku teks, modul, LKS, dan handout (karena sering digunkan di lembaga pendidikan). Sehingga sebelum pengembang melanjutkan uji kelayakan kepada ahli media pengembang melakukan revisi terhadap materi sesuai dengan saran yang diberikan oleh ahli materi.
Hasil uji kelayakan modul digital menggunakan menggunakan prinsip redundansi pada mata kuliah pengembangan bahan belajar kepada ahli media mendapatkan total persentase sebesar 97%, dengan rata-rata nilai sebesar 3,7. Dari hasil uji coba modul digital kepada ahli media, pengembang mendapatkan  saran  dari  ahli  media  untuk  pengembangan  media  pembelajaran  kedepannya  yaitu pengembangan  selanjutnya  menerapkan  kembali  prinsip  visual  atau  audio  (podcast)  dalam menyajikan  informasi  yang  ada  di  modul.  Contohnya,  menerapkan  prinsip  multimedia  Mayer kedalam penyajian teks, layout, warna, ataupun bagaimana menggunakan scaffolding dan assesmen dalam  sebuah  modul.  Sehingga  untuk  modul  digital  bahan  belajar  saat  ini  bisa  diuji  cobakan  ke lapangan tanpa revisi.
Dan  yang  terakhir  merupakan  uji  coba modul  digital  menggunakan  prinsip  redundansi  pada mata kuliah pengembangan bahan belajar kepada 30 responden dari mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang.  Dari  hasil  uji  coba  modul  digital  menggunakan menggunakan prinsip redundansi pada mata kuliah pengembangan bahan belajar kepada responden mendapatkan total persentase sebesar 89%, dengan rata-rata nilai sebesar 3,4. Hasil persentase yang menunjukkan  89%  adalah  mahasiswa  memiliki  ketertarikan  dan  mendapatkan  kemudahan  dalam mempelajari materi dari penggunaan modul digital bahan belajar. Hal itu dikarenakan mereka bebas memilih  menngunakan  media  apa  yang  mereka  inginkan  untuk  lebih  memahami  materi  yang disajikan.  Dari  tanggapan  responden  mendapatkan  tanggapan  negatif  sebesar  3%.  Tanggapan- tanggapan  negatif  tersebut  yaitu:  satu  responden  memberikan  nilai  2  untuk  ketertarikan  belajar menggunakan modul digital, yang artinya responden lebih tertarik belajar menggunakan bahan ajar modul berbentuk cetak. Dua responden memberikan nilai 2 untuk kemenarikan pada tampilan modul digital,  yang  artinya  responden  kurang  tertarik  dengan  desain  tampilan  modul  digital.  Satu responden  memberikan  nilai  2  untuk  kemudahan  belajar  mandiri  dengan  menggunakan  modul digital, yang artinya responden masih membutuhkan bantuan pengajar/media selain modul digital dalam  penyampaian  materi.  Tiga  responden  memberikan  nilai  2  untuk  kemudahan  belajar  di berbagai kondisi (waktu, tempat, kegiatan yang sedang dilakukan dll) menggunakan modul digital yang dikembangkan dengan redundansi, yang artinya responden dapat belajar menggunakan modul digital pada waktu-waktu tertentu.
Kelebihan  yang  dimiliki  dari  pengembangan  media  pembelajaran  modul  digital  dengan menggunakan prinsip redundansi adalah sebagai berikut: Materi yang disajikan dalam modul digital bahan belajar bervariasi (Audio, Video, dan Teks) sehingga mahasiswa dapat belajar dengan format materi sesuai keinginannya. Hal ini sesuai dengan teori adaptive learning menurut (Oxman & Wong, 2014)  yaitu adaptive  learning merupakan  proses  pembelajaran  dimana  materi  atau  konten  dapat menyesuaikan  respon  dari  pengguna.  Perbedaan  penyajian  modul  digital  bahan  belajar  dengan modul digital yang lain adalah terletak dalam penyajian informasinya yang bervariasi. Apabila pada modul  digital  pada  umumnya  materi  disajikan  dalam  bentuk  teks  yang  dicampur  dengan  audio/ video, lain halnya dengan modul digital bahan belajar yang menyajikan seluruh materi dengan 3 format yang berbeda. Modul digital bahan belajar dapat diakses dengan mudah karena formatnya html . Bisa diakses menggunakan laptop, komputer atau dengan smartphone . Kelebihan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nurhidayati, Putro, & Widiyaningtyas, 2018) yaitu e-modul memiliki kelebihan dapat diakses dimanapun dan dapat memuat konten gambar, audio, dan video yang  dapat  membantu  mahasiswa  memahami    pelajaran.  Penelitian  sebelumnya  dengan  bahan belajar audio visual berupa presentasi membuktikan bahwa lebih efektif dalam meyampaikan materi pembelajaran  (Anam,  Degeng,  &  Sitompul,  2022;  A.  Hidayat,  2020;  Wahyuputra,  Sulthoni,  & Susilaningsih, 2018)
Pada umumnya cara mengakses modul digital harus didownload terlebih dahulu filenya yang terkadang  membutuhkan  penyimpanan  yang  banyak  pada  laptop/smartphone,  berbeda  dengan modul digital pada umumnya modul digital bahan belajar dapat diakses tanpa perlu mendownload file  nya  terlebih  dahulu  sehingga  tidak  memakan  ruang  penyimpanan  pada  latop/smartphone. Kelemahan  dari  modul  digital  bahan  belajar  antara  lain:  membutuhkan  internet  untuk mengaksesnya, masih rawan penolakan modul digital yang dikembangkan secara redundan, rentan terjadinya penyalahgunaan penduplikasian konten.
Selain  kelebihan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  modul  digital  bahan  belajar,  terdapat  juga peluang yang dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Peluang tersebut antara lain : modul digital bahan belajar efektif digunakan di era pandemi covid-19. Dikarenakan modul dapat  digunakan  untuk  belajar  mandiri,  dan  modul  digital  bahan  belajar  yang  disajikan  secara redundansi dapat mempermudah mahasiswa belajar sesuai dengan gaya belajar yang dimilikinya. Seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Firman  &  Rahayu,  2020)  yang  menunjukkan  hasil bahwa mahasiswa perlu memiliki perangkat pembelajaran yang mendukung sistem pembelajaran daring yang fleksibel dan mampu membentuk kemandirian belajar dan motivasi belajar mahasiswa. Di  era  teknologi  saat  ini,  modul  digital  mudah  dikembangkan  dengan  menggunakan  software/ aplikasi  yang  sudah  tersedia.  Hal  ini  tentu  saja  memudahkan  pengajar  dalam  membuat  media pembelajaran  modul  digital  secara  mandiri  yang  tentunya  juga  dapat  dibuat  secara  redundansi. Berbagai software/aplikasi telah tersedia untuk mempermudah membuat media pembelajaran dan membuatnya lebih menarik (Astuti, Sumarni, & Saraswati, 2017).

## SIMPULAN
Penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan menghasilkan  media pembelajaran berbentuk modul  digital bahan belajar  dengan  materi jenis-jenis  bahan  belajar  yang memiliki  kriteria  layak digunakan sebagai media pembelajaran pada proses pembelajaran pada mata kuliah pengembangan bahan belajar jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang. Modul digital bahan belajar dapat mengakomodasi perbedaan gaya belajar yang miliki mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam,  K.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Sitompul,  N.  C.  (2022).  Pengembangan  Screencast  Presentasi Akuntansi Untuk Siswa SMA. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (2), 212–222. doi: 10.17977/um038v5i22022p212
Astuti, I. A. D., Sumarni, R. A., & Saraswati, D. L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika  Mobile  Learning  berbasis  Android. JPPPF  -  Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 7 (2), 160–167.
Asyar,  R.  (2012).  Pengertian  Media  Pembelajaran  Menurut  Para  Ahli  dan  Secara  Umum. ZonaReferensi. Com .
Ena,  O.  T.  (2001).  Membuat  media  pembelajaran  interaktif  dengan  piranti  lunak  presentasi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Yogyakarta .
Erdi, P. N., & Padwa, T. R. (2021). Penggunaan E-Modul Dengan Sistem Project Based Learning. JAVIT : Jurnal Vokasi Informatika , 1 (1), 21–25.
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89.
Halim, A., Yosanny, A., & Soegandi, A. (2012). Efektifitas Prinsip Redundansi Dalam Presentasi Perkuliahan. ComTech: Computer, Mathematics and Engineering Applications , 3 (9), 901– 907.
Hidayat,  A.  (2020).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Audio  Visual  MYOB  dalam  Pembelajaran  Praktika Komputer  Akuntansi. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (1),  97–108.  doi: 10.17977/um038v3i12019p097
Hidayat, N., & Khotimah, H. (2019). Pemanfaatan Teknologi Digital Dalam Kegiatan Pembelajaran.
JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 10–15.
Jaenudin,  A.,  Baedhowi,  P.,  &  Murwaningsih,  T.  (2017). The  Effectiveness  of  the  E-Module  of Economics  Learning  on  Problem-Based  Learning  used  to  Improve  Students’  Learning Outcomes . 158 (Ictte), 30–36.
Jonassen,  D.  H.,  &  Grabowski,  B.  L.  (1993).  Handbook  of  individual  differences. Learning  & Instruction (Hillsdale, NJ, Lawrence … .
Karo-karo,  I.,  &  Rohana,  R.  (2018).  Manfaat  Media  dalam  Pembelajaran. AXIOM :  Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 , 91–96.
Lee,  W.,  &  Owens,  D.  (2004). Multimedia  Based  Instructional  Design:  Second  Edition (Second Edi). San Francisco: Pfeiffer.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning. Terj: Teguh W. Utomo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2). 1-10.
Nurhidayati, A., Putro, S. C., & Widiyaningtyas, T. (2018). Penerapan Model Pbl Berbantuan E- Modul  Berbasis  Flipbook  Dibandingkan  Berbantuan  Bahan  Ajar  Cetak  Pengaruhnya Terhadap  Hasil  Belajar  Pemrograman  Siswa  Smk. Teknologi  Dan  Kejuruan:  Jurnal Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya , 41 (2), 130–138.
Oxman, S., & Wong, W. (2014). White paper: Adaptive Learning Systems, DeVry Education Group and Integrated Education Solutions .
Prasasti, T. I., Solin, M., & Hadi, W. (2019). The Effectiveness of Learning Media Folklore Text of North Sumatera Based on Blended Learning by 10th Grade Students of Vocational High SchoolHarapan  Mekar-1  Medan. Budapest  International  Research  and  Critics  in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 2 (4), 480–490.
Purnomo,  A.,  Ratnawati,  N.,  &  Aristin,  N.  F.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended Learning Pada Generasi Z. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 70–76.
Rahmawati,  S.  A.  (2016). Pengembangan  Modul  Digital  Berbasis  Visul  Basic  for  Application Powerpoint pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Materi Coreldraw X3 di Kelas VII SMP Kebon Dalem Semarang . 90.
Rokhayah,  L.  (2019).  Desain  Modul  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Instruksi  Dan  Soal Sesuaivariasi Individu Siswa Pada Materi Sistem Persamaan Linear. Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 4 , 1–15.
Selwyn, N. (2011). Digitally distanced learning: A study of international distance learners’ (non)use of technology. Distance Education , 32 (1), 85–99.
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013).  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 2 (3), 193.
Sugiharni, G. A. D. (2017). Validitas Isi Instrumen Pengujian Modul Digital Matematika Diskrit Berbasis Open Source di STIKOM Bali. E-Proceedings KNS&I STIKOM Bali , 678–684.
Sugiyono, D. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Wahyuputra,  M.  C.  G.,  Sulthoni,  &  Susilaningsih.  (2018).  Pengembangan  media  presentasi pembelajaran  tematik  kelas  III  di  SDK  Santa  Maria  2  Malang. JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi  Pendidikan , 1 (4), 279-284.