Halaman : 161 - 169

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR DENGAN
MENGGUNAKAN MEDIA AUDIOVISUAL DAN TANPA MEDIA AUDIOVISUAL PADA MATERI POKOK SISTEM EKSKRESI PADA MANUSIA KELAS XI SMA NEGERI 11 MEDAN T.P. 2014/2015
DIFFERENCE OF STUDENTS LEARNING OUTCOMES TAUGHT USING AUDIOVISUAL MEDIA AND WITHOUT AUDIOVISUAL MEDIA ON TOPIC OF HUMAN EXCRETION SYSTEM  IN GRADE XI SMA NEGERI 11 MEDAN ACADEMIC YEAR 2014/2015
Rifka Hilda Sinaga * , Lazuardi Program Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia,20221,
* E-mail : Rifkahildasinaga@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media  audiovisual  dan  tanpa  media  audiovisual  pada materi  pokok  sistem  ekskresi  pada  manusia  kelas  XI  SMA  Negeri  11  Medan  T.P. 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  11  Medan.  Pengambilan  Sampel  yang digunakan  adalah  dengan  cara purposif  sampling .  Kelas  XI  IPA 2 sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  siswa  yang  berbentuk  test objektif  berjumlah  50  soal.  Tes  yang  digunakan adalah  uji  validitas,  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang  menggunakan  media  audiovisual  lebih  tinggi,  dengan  nilai  postest    ( X 80,22) dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  tanpa  menggunakan  media  audiovisual dengan nilai postest ( X 76,34). Berdasarkan hasil uji statistik t diperoleh  t hit =  2,313, dan  dengan  α  =  0,05  sehingga  diperoleh  t tab =  1,997  ternyata    t hit >t tab (2,313>1,997) maka dinyatakan Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan media audiovisual dan  tanpa  menggunakan  media  audiovisual  pada  materi  pokok  sistem  ekskresi  pada manusia Kelas XI  SMAN 11 Medan TP. 2014/2015.
Kata kunci :  Analisis statistik, media, audiovisual.

## ABSTRACT
The research aimed to know the learning outcomes by used audiovisual media and without the used of audiovisual media in the subject matter in the human excretory system  in  grade  XI  SMA  Negeri  11  Medan  academic  year  2014/2015.  This  research used  by  quasy  experiment  research.  The  population  of  this  research  was  all  of  the second grade students in SMA Negeri 11 Medan. It was used by purposive sampling, they  were grade XI IPA 2 as a experimental class and  grade XI IPA 1 as control class.
Halaman : 161 - 169
The Instrument used to collect the research data, it was the objective test of students learning  outcomes  that consist fifty.  The test  used  the  validity  test,  the normality  test, the  homogeneity  test  and  the  hypothesis  test.  The  Research's  result  showed  that  the students  learning  outcomes  used  audiovisual  media  was  higher,  with  the  post-test score  ( X 80,22)  compared  with  the  students  learning  outcomes  by  used  without audiovisual media the post-test score  ( X 76,34). Based on the result of statistics test t hitung =  2,313 and with α = 0,05  So, t tabel = 1,997 and t hitung > t tabel (2,313 > 1,997) . So, H a could  be  received  and  H o rejected.  The  concluded  of  it  there  were  difference  of students  learning  outcomes  who  taught  by  used  audiovisual  media  and  audiovisual media without the subject matter of human excretion system in SMA Negeri 11 Medan In academic Year 2014/2015.
Key words : statistic analysis, media, audiovisual.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu faktor  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia.
Dalam kehidupan yang penuh
persaingan saat ini, seseorang diperhitungkan kedudukan dan kemampuannya  di  masyarakat  adalah yang memiliki pendidikan dan
kemampuan yang baik. Dengan pendidikan maka lahirlah manusia yang menjadi sumber daya dari suatu negara dengan potensi-potensi
yang dimilikinya.  Dalam  dunia  pendidikan sangat  dibutuhkan  adanya  interaksi antara  peserta  didik  (siswa)  sebagai pelajar  dan  tenaga  pendidik  (guru) sebagai  pengajar  interaksi  ini  sering disebut juga dengan
proses pembelajaran.  Pembelajaran  adalah proses  untuk  membentuk  peserta  didik untuk  belajar  dengan  baik  sehingga memperoleh  hasil  yang  baik.  Dalam konteks  seperti  ini  tugas  tenaga pendidik  adalah  sebagai  fasilitator untuk  membantu  siswa  mencapai  hasil yang  baik  melalui  media,  metode, strategi, model yang berfungsi
merangsang siswa untuk lebih meningkatkan hasil belajarnya.
Menurut Hamalik (2006), belajar adalah  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Menurut pengertian  ini  belajar  adalah  sebuah proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari  itu,  yakni  mengalami.  Hasil  belajar bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan melainkan pengubahan kelakuan.
Sedangkan,  menurut  Hamdani  (2006), belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian  kegiatan.  Tujuan  belajar yang  utama  ialah  bahwa  apa  yang dipelajari  itu  berguna  di kemudian  hari, yakni  membantu  kita  untuk  dapat belajar  terus  dengan  cara  yang  lebih mudah. Hal ini dikenal sebagai transfer belajar (Nasution 2010).
Hasil  penting  dari  kegiatan belajar adalah meningkatnya kemampuan  siswa  untuk  menerapkan atau  memindahkan  apa  yang  telah dipelajarinya.  Pertama,  siswa  harus telah terbantu dalam menemukan konsep  yang  berhubungan  dengan pokok  bahasan  atau  tugas.  Kedua, kesempatan  harus  diberikan  kepada siswa untuk
bernalar dengan menerapkan rampatan ke berjenis-jenis
Halaman : 161 - 169
masalah  atau  tugas  nyata  dan  baru. (Kemp 1994). Dalam proses pembelajaran  seorang  tenaga  pendidik mengupayakan agar siswa selalu mampu  memahami  apa  yang  di pelajarinya  baik  dalam  jangka  waktu yang  panjang  maupun  dalam  jangka waktu  yang  pendek.  Seorang  tenaga pendidik  dapat  mencapai  hasil  yang maksimal  dalam  belajar,  apabila  guru sebagai tenaga pendidik mampu menggunakan  metode  serta  pemilihan media yang sesuai pada materi pembelajaran. Dengan didukung
pembelajaran yang menarik bagi siswa, siswa akan termotivasi untuk belajar.
Menurut Sadirman (1986) media adalah  bentuk-bentuk  komunikasi  baik tercetak  maupun  audio  visual  serta peralatannya.  Pemilihan  media  yang menunjang pengajar dalam
menerangkan  atau  menggambarkan pokok  bahasan.  Bagi  siswa  belajar mandiri,  pemilihan  media  yang  tepat oleh  siswa  akan  menambah  motivasi belajar  bagi  siswa.  Media  tersebut mungkin  berupa  media  cetak  ( Printed materials ).  Suara  dan/atau  gambar (audiovisual), yang sudah diatur
penggunaannya untuk kepentingan
kegiatan belajar mengajar dalam bentuk  pengajaran  klasikal,  belajar mandiri,  dan  interaksi  antara  pengajar dan siswa (Harjanto 2013). Menurut Munir (2008) audiovisual  yaitu  alat  bantu  yang berbentuk audio (memanfaatkan pendengaran) dan visual (memanfaatkan  penglihatan)  dikelas untuk menyampaikan materi pembelajaran.  Selain  itu  juga  agar peserta didik mengembangkan kemampuan berfikirnya. Media pembelajaran berbasis audiovisual adalah media penyaluran pesan
dengan memanfaatkan indera pendengaran  dan  indera    penglihatan (Sukiman 2012).
Salah  satu  peran  umum  dari media  sebagai  komunikasi  adalah memotivasi  siswa.  Tanpa  motivasi sangat  mungkin  pembelajaran  tidak menghasilkan  belajar.  Usaha  untuk memotivasi  siswa  sering  kali  dilakukan dengan menggambarkan sejelas mungkin  keadaan  di  masa  depan, dimana  siswa  perlu  menggunakan pengetahuan  yang  telah  diperolehnya. Jika  siswa  menjadi  yakin  tentang relevansi pembelajaran dengan kebutuhannya  di  masa  depan,  ia  akan termotivasi  mengikuti  pembelajaran. Media yang sesuai untuk menggambarkan keadaan masa depan adalah media yang dapat menunjukkan
( show ) sesuatu atau menceritakan ( tell ) hal  tersebut  (Prawiradilaga  &  Siregar 2004).
Silabus Biologi semester II pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) Kompetensi Dasar 3.3 menjelaskan keterkaitan antara
struktur,  fungsi,  dan  proses  serta kelainan  /  penyakit  yang  dapat  terjadi pada  sistem  ekskresi  pada  manusia dan  hewan  (misalnya  pada  ikan  dan serangga).  Sistem  ekskresi  adalah materi pelajaran yang membahas struktur,  fungsi,  organ  dan  proses pengeluaran  sisa  -  sisa  metabolisme yang  terjadi  didalam  tubuh  manusia. Sehingga,  untuk  dapat  memahami konsep  mengenai  struktur,  fungsi, organ dan proses –proses yang berlangsung  diperlukan  adanya  media yang  membantu  siswa  untuk  dapat memahaminya.  Penulis  memilih  media audiovisual sebagai alat bantu pembelajaran karena media audiovisual adalah  sarana  yang  dapat  digunakan
Halaman : 161 - 169
guru untuk menyampaikan pesan/informasi  kepada  siswa  melalui pendengaran  (audio)  dan  penglihatan (visual). Sehingga siswa dapat memahami  secara  lebih  nyata  melalui indra pendengaran dan penglihatannya. Berdasarkan
penelitian
Winnarni  (2009),  prestasi  belajar  siswa pada  materi  struktur  dan  fungsi  sel sebagai  unit  terkecil  kehidupan  yang diajarkan  dengan  menggunakan  media audiovisual diperoleh rata-rata tes akhir
8,10 sedangkan yang tidak menggunakan media audiovisual adalah  6,61.  Dari  hasil  penelitian tersebut  terlihat  peningkatan  hasil belajar  dengan  penggunaan  media audiovisual dari pada tanpa
penggunaan  media  audiovisual  pada materi  struktur  dan  fungsi  sel  sebagai unit  terkecil  kehidupan  pada  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bandar.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian Ginting (2006), ia menunjukkan prestasi hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok bahasan  keanekaragaman  hayati  yang diajarkan  dengan  media  audiovisual pada siswa kelas X semester 1 di SMA Negeri  2  Kabanjahe  Tahun  Pelajaran 2005/2006  diperoleh  rata-rata  dari  tes akhir  7,651  sedangkan  yang  tidak menggunakan media audiovisual adalah 6,118. Jadi, terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa menggunakan media audiovisual dengan yang tidak menggunakan media audiovisual. Maka dengan adanya permasalahan  diatas,  maka  tujuan penelitian antara lain Untuk mengetahui hasil belajar siswa
dengan menggunakan  media  audiovisual  di kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11  Medan. T.P 2014/2015, untuk mengetahui hasil belajar  siswa  tanpa  menggunakan
media audiovisual di kelas XI IPA SMA Negeri 11 Medan T.P 2014/2015, untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa dengan dan tanpa menggunakan media  audiovisual  materi  pokok  sistem ekskresi pada  manusia  di  kelas  XI  IPA SMA Negeri 11 Medan. T.P 2014/2015

## METODE PENELITIAN
Waktu dan Tempat Penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret –  April  2015  di  SMA  Negeri  11 Medan Jalan Pertiwi No. 93 Medan. Populasi dan sampel. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11  Medan T.P.  2014/2015  dengan  jumlah  256 orang  yang terdiri dari  7 kelas. Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan teknik Purposife sampling. Kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol  dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai kelas eksperimen.
Jenis  penelitian. Jenis  penelitian  ini adalah eksperimen semu (quasi eksperimen).  Rancangan  eksperimen semu  digunakan  karena  peneliti  tidak dapat  mengontrol  semua  variabel  luar yang
mempengaruhi jalannya eksperimen,  pelaksanaan  penelitian eksperimen ini menggunakan. Prosedur penelitian. Prosedur
penelitian  yang  dilakukan  terdiri  dari  3 tahapan,  yaitu  :  1)  Tahap  Persiapan yang terdiri dari : mengadakan observasi  kesekolah  yang  akan  di jadikan  tempat  penelitian,  menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), menyiapkan media
audiovisual, menyusun tes hasil belajar.
2)  Tahap  pelaksanaan.  Kegiatan  yang dilakukan  adalah  mengadakan  pre-test kepada  kedua  kelas  sampel  penelitian, mengadakan pembelajaran dengan bahan  yang  sama  tetapi  media  yang
Halaman : 161 - 169
berbeda.  mengadakan  post  test  pada kedua  kelas  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa. 3) Tahap penyelesaian . Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah  melakukan  pengolahan  data dengan perhitungan statistik dan menarik kesimpulan.
Teknik  pengumpulan  data .  Untuk mendapatkan  data  yang  diperlukan sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini digunakan  instrumen  penelitian  berupa tes  yang  di  bedakan  Menjadi pre-test (diberikan sebelum pelajaran) dan post- test (diberikan  setelah  pembelajaran dengan  perlakuan  yang  berbeda). Pre- test dan post –test dilakukan  dalam bentuk soal objektif yang terdiri atas 25 butir  soal  dengan  5  pilihan  jawaban. Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba instrumen  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal. Pada  saat  menganalisis  data,  penulis mencari  rata-rata, standar deviasi
kedua kelas sampel, kemudian dilanjutkan uji normalitas, homogenitas, indikator, dan hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil uji
instrumen  penelitian  diketahui  bahwa dari  50  soal  yang  di  uji  cobakan, terdapat  30  soal  yang  valid  dan dianggap layak untuk di ujikan. Dengan menggunakan rumus KR-20, tes secara keseluruhan dinyatakan reliabel dengan nilai  r 11 =  0,864.  Soal  yang  tergolong mudah  sebanyak  27  soal,  sedang sebanyak  22  soal  dan  sukar  sebanyak 1 soal. Daya beda soal dengan kategori terdapat 20 soal yang tergolong jelek, 8 soal  tergolong  baik,  dan  22  soal
tergolong cukup. Soal tersebut dikatakan  memiliki  tingkat  kepercayan tinggi.
Perhitungan  rata-rata pre-tes kelas  eksperimen  adalah  48,44  ±  9,40 dan post-tes 80,22  ±  7,40.  Sementara rata-rata pre-tes kelas  kontrol  44,8  ± 8,55  dan post-tes 76,34  ±  6,81  (Tabel
1).  Perhitungan  uji  normalitas  yang dilakukan pada kelas eksperimen untuk pre –tes diperoleh    L hit 0,1334  dan  data post-tes diperoleh  L hit 0,1079.  L tab  = 0,1481 dengan  α  =  0,05  dan  N  =  36 (Tabel  2).  Berdasarkan  kriteria  L hit < dari  L tab .  Maka  data pre-tes dan post – tes kelas  eksperimen  berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas yang dilakukan untuk kelas kontrol, diketahui untuk pre –tes L hit =  0,1319  dan  data post –tes L hit = 0,0888. L tab dengan n 35 dan taraf  0,05 sebesar 0,1497 (Tabel 3).  Karena  L hit <  dari  L tab maka  dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Tabel 1 Data Hasil Belajar NO  Kelas Pre-tes Post-tes 1 Eksperimen 48,44 ± 9,40 80,22 ± 7,40 2 Kontrol 44,8 ± 8,55 76,34 ± 6,81 Perhitungan pengujian homogenitas untuk nilai pre-test
diperoleh  F hit  = 1,20 F tab  = 1,80.  Karena harga  F hit 1,20  <  F tab 1,80.  Maka  data pre-tes siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  dinyatakan  memiliki  varians yang  seragam/homogen.  Sedangkan, perhitungan  pengujian  homogenitas untuk  nilai pos-test diperoleh  F hit  = 1,18 F tab  = 1,80  (Tabel  4).  Karena  harga  F hit 1,18  <  F tab 1,80.  Maka  data pre-tes siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol dinyatakan memiliki varians yang
seragam/homogen.
Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Tabel 3. Uji Homogenitas
Perhitungan  persen  ketuntasan tujuh  indikator  pembelajaran  telah tercapai.Namun,  persen  ketuntasan kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  hal  ini disebakan  diberikan  perlakuan  yang berbeda, yaitu kelas Eksperimen menggunakan media audiovisual.
Tabel 4. Uji Indikator Kelas Eksperimen dan Kontrol
Perhitungan uji Hipotesis
dengan uji t diperoleh harga t hit = 2,313 Sedangkan  harga  t tab pada  dk  69 dengan  taraf  0,05  =  1,997.  (Tabel  6)
Dengan kriteria pengujian untuk dua
pihak adalah : terima Ho jika harga dari t hit <  t tab ,  terima  Ha  jika  harga  dari  t hit > t tab .  Karena  harga  t hit (2,313)  >  t tab (1,997).  Maka  dalam  penelitian  ini  Ho ditolak dan sekaligus menerima Ha.
Tabel 5. Uji Hipotesis No. Data Harga Keterangan L hit L tab 1 pre-tes 0,1334 0,1481 Berdistribusi Normal 2 post-tes 0,1079 0,1481 Berdistribusi Normal No. Data Harga keterangan L hit L tab 1 pre-tes 0,1319 0,1497 Berdistribusi normal 2 post-tes 0,0888 0,1497 berdistribusi normal No Data Harga Keterangan F hit F tab 1 Pre-Tes 1,20 1,80 Homogen 2 Post-Tes 1,18 1,80 Homogen No kelas Indikator (%) Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 1 Eksperimen 82,1  78,5  81,6  77,1 90 75,6  77,1 Tercapai 2 Kontrol 75 77,5  75,8  75,6  75,7  75,6  75,7 Tercapai Harga Keterangan T hit T tabel 2,313 1,997 Terima Ha karena Thit >Ttab
Halaman : 161 - 169

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  dalam  penelitian  telah  diperoleh nilai rata - rata kelas eksperimen untuk pre-tes 48,44 sedangkan, pre-tes untuk kelas  kontrol  44,8.  Setelah  data dianalisis.  Maka,  kedua  kelas  tersebut memenuhi persyaratan karena keduanya  berdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang sama (Homogen).  Berdasarkan  daftar  nilai siswa  diperoleh    rata-rata post-tes untuk kelas eksperimen sebesar  80,22. Sedangkan, untuk kelas kontrol diperoleh  rata –rata post-tes siswa sebesar  76,34.  Hal  ini  menunjukkan kelas  yang  diajar  menggunakan  media audiovisual lebih tinggi dari pada tanpa menggunakan media audiovisual
Lebih  tingginya  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen,  disebabkan penggunaan media audiovisual, dimana siswa dalam belajar sekaligus mendengar  dan  melihat  materi  yang disampaikan,  sehingga  dapat  lebih mudah  dan  lebih  cepat  dimengerti tentang  apa  yang  dimaksud  oleh pemberi  pelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  (Prawiradilaga  dan  Siregar 2004), keuntungan dari media pembelajaran  antara  lain  :  Gairah belajar  meningkat,  siswa  berkembang menurut  minat  dan  kecepatannya, interaksi  langsung  dengan  lingkungan,
memberikan
perangsangan dan
mempersamakan
pengalaman, menimbulkan  sebuah  presepsi  akan sebuah  konsep  yang  sama.  Sesuai dengan pendapat tersebut, maka dapat dilihat bahwa penggunaan media dapat membuat siswa lebih termotivasi belajar.  Dalam  media  audiovisual  guru dapat  menyampaikan  informasi  belajar
dengan  cara  yang  lebih  kongkrit  atau lebih nyata dari pada yang disampaikan melalui  kata-kata  seperti  halnya  pada metode  ceramah  tanpa  menggunakan media,  sehingga  pada  saat  siswa melihat  gambar  yang  ditampilkan  oleh guru melalui media audiovisual tersebut akan  timbul  rasa  ketertarikan  sehingga mendorong  siswa  untuk  mengetahui lebih  banyak,  dan  dorongan  ini  adalah dasar  dari  pemindahan  suatu  ide  yang ada dalam pikiran itu untuk menghasilkan ide-ide yang lebih cemerlang. Dalam kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media audiovisual  guru  hanya  menampilkan video  pembelajaran  dengan  maksud memusatkan  perhatian  siswa  terhadap isi pembelajaran yang sedang diajarkan dan  memancing  ketertarikan  siswa terhadap  isi  pembelajaran  tersebut. Jika  rasa  ketertarikan  siswa  telah timbul, maka niscaya akan membangkitkan  minat  dan  motivasi siswa  untuk  mengetahui  lebih  banyak lagi tentang materi pembelajaran tersebut. Disamping itu, media audiovisual juga membantu siswa untuk menemukan infomasi belajar dan masalah-masalah  baru  yang  dapat memperkaya  khasanah  pengetahuan mereka  melalui  pengembangan  ide  - ide mereka sendiri melalui pengamatan terhadap gambar-gambar yang ditampilkan  oleh  guru  melalui  media audiovisual  tersebut,  karena  dalam media  audiovisual  guru  memberikan kebebasan  berinisiatif  dan  berpikir kepada  para  siswa  untuk  memancing keluar  semua  bakat  dan  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  informasi- informasi  belajar  yang  diperoleh  oleh siswa merupakan upaya mereka sendiri
Halaman : 161 - 169
dan  pastinya  merupakan  pengalaman penting dan memberikan kesan tersendiri  terhadap  dirinya.  Dengan demikian maka motivasi  dan  semangat belajar  siswa  akan  semakin  meningkat karena  kegiatan  belajar  sudah  menjadi sebuah  kegiatan  yang  tidak  lagi membosankan melainkan menjadi sebuah  kegiatan  yang  menyenangka. sejalan  dengan  penelitian  Jefri  (2007), ia  menunjukkan  prestasi  hasil  belajar siswa pada materi pokok bahasan virus yang diajarkan dengan media audiovisual pada siswa Kelas X di SMA Negeri1TanahjawaTahun Pembelajaran 2005/2006  diperoleh  rata-rata  dari  tes
akhir  7,091  Sedangkan,  yang  tidak menggunakan
media audiovisual adalah 6,117. Jadi, terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa menggunakan media audiovisual dengan yang tidak menggunakan media audiovisual.
Pada  dasarnya  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  telah memahami konsep materi sistem
ekskresi,  hal  ini  dibuktikan  dengan banyaknya  nilai  siswa  diatas  nilai  73. Walaupun demikian,
terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  di  ajar  dengan  dan tanpa menggunakan media audiovisual, tetapi  hasil  belajar  siswa  tersebut belumlah maksimal. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai siswa kelas eksperimen  yang  masih  ada  di  bawah nilai  73  sebanyak  8  orang,  dan  kelas kontrol sebanyak 11 orang yang belum memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM).
Beberapa faktor penyebab tidak tercapainya  KKM  pada  kelas  kontrol, yaitu  :  karena  siswa  pada  kelas  ini, belajar  biologi  setelah  belajar  mata pelajaran penjaskes, sehingga
sebagian  dari  siswa  kelelahan  dan kurang berkonsentrasi pada materi dan juga  karena  tidak  didukung  dengan media
pembelajaran yang menjembatani  informasi  dari  guru  ke peserta  didik.  Sedangkan  di  kelas eksperimen,  karena  mata  pelajaran biologi  di  jam  terakhir  membuat  siswa kurang  berkonsentrasi  dan  kurang telitinya  siswa  dalam  menyelesaikan soal.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  Hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan media audiovisual sebesar 80,22, standar  deviasi  =  7,40  hasil  belajar siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan media audiovisual sebesar 76,34, standar deviasi =  6,81. Ada perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  audiovisual  dan tanpa menggunakan media audiovisual pada    materi  pokok  sistem  ekskresi pada manusia kelas XI IPA SMA Negeri 11  Medan.  T.P  2014/2015  sebesar 3,88.

## DAFTAR PUSTAKA
Ginting SC. 2006. Efektivitas Penggunaan  Media  Audiovisual Terhadap  Keberhasilan  Belajar Siswa SMU Negeri 2 Kabanjahe Tahun  Pelajaran  2005/2006 . [Skripsi].  Medan:  Universitas
Negeri Medan.
Halaman : 161 - 169
Hamalik  O.  2006. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Akasara. Hamdani. 2006. Strategi Belajar Mengajar.  Bandung:  Pustaka Setia. Harjanto. 2013. Perencanaan Pengajaran .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Jefri.  2007. Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa yang diajar Dengan Menggunakan Media Audiovisual  Dan  Tanpa  Media Audiovisual  Pada  materi  pokok Virus  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Tanah Jawa Tahun Pembelajaran 2005/2006 [Skripsi]:  Medan:  Universitas Negeri Medan. Kemp  JE.  1994. Proses  Perancangan Pengajaran . Bandung: ITB Press. Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi .Bandung: Alfabeta.
Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan
Dalam Proses Belajar Mengajar .
Jakarta: Bumi  Aksara.
Prawiradilaga  S,  Siregar  E.  2004.
Mozaik  Teknologi  Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sadirman A. 1986. Media Pembelajaran, Pengertian, Peng  embangan, Dan Pemanfaatannya Jakarta  : Kharisma Petra Utama Offest. Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran . Yogyakarta: Insan   Madani. Winnarni.  2009. Perbandingan  Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media Audiovisual  Dan  Tanpa  Media Audiovisual Pada Materi Struktur Dan Fungsi   Sel Sebagai Unit Terkecil Kehidupan  Di  Kelas  XI  SMA Negeri 1 Bandar Tahun Pelajaran  2009/2010 [Skripsi]. Medan: Universitas Negeri Medan .