INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 8969-8978 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah, Budaya Kerja, dan Motivasi Berprestasi terhadap Profesionalisme Guru SMK Negeri di Kabupaten Blora
Supraptiningrum 1 ✉ , Ngurah Ayu Nyoman Murniati 2 , Rosalina BR Ginting 3
(1) SMK Negeri 2 Blora, (2,3) Universitas PGRI Semarang
Email: aardisya@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora. Rendahnya profesionalisme guru dipengaruhi kompetensi kepala sekolah, budaya kerja, dan  motivasi berprestasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah, budaya kerja, dan motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dan  jenis  penelitian asosiatif. Jumlah sampel penelitian 171 guru. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji regresi sederhana dan uji regresi ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh kompetensi kepala sekolah  terhadap  profesionalisme  guru  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Blora  dengan  persamaan  regresi sederhana Y = 36,953 + 0,409X1; (2) terdapat pengaruh budaya kerja terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora dengan persamaan regresi sederhana Y = 24,781 + 0,754X2; (3) terdapat pengaruh motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora dengan persamaan regresi sederhana Y = 23,411 + 0,805X3; (4) terdapat pengaruh kompetensi kepala sekolah, budaya kerja, dan motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora dengan persamaan regresi ganda Y = 7,929 + 0,101X1 + 0,218X2 + 0,577X3.
Kata Kunci: Profesionalisme Guru, Kompetensi Kepala Sekolah, Budaya Kerja, Motivasi Berprestasi

## Abstract
The background to this research is the low professionalism of State Vocational School teachers in Blora Regency. The low level of teacher professionalism is influenced by the principal's competence, work culture and achievement motivation. This research aims to describe the influence of school principal competence,  work  culture,  and  achievement  motivation  on  the  professionalism  of  State  Vocational School teachers in Blora Regency. The research method used is a quantitative research approach and associative research. The total research sample was 171 teachers. The hypothesis tests used are simple regression tests and multiple regression tests. The research results show that: (1) there is an influence of school  principal  competence  on  the  professionalism  of  State  Vocational  School  teachers  in  Blora Regency with a simple regression equation Y = 36.953 + 0.409X1; (2) there is an influence of work culture on the professionalism of State Vocational School teachers in Blora Regency with a simple regression equation  Y  =  24.781  +  0.754X2;  (3)  there  is  an  influence  of  achievement  motivation  on  the professionalism of State Vocational School teachers in Blora Regency with a simple regression equation Y = 23.411 + 0.805X3; (4) there is an influence of principal competence, work culture and achievement motivation on the professionalism of State Vocational School teachers in Blora Regency with the multiple regression equation Y = 7.929 + 0.101X1 + 0.218X2 + 0.577X3.
Keywords: Teacher Professionalism, Principal Competence, Work Culture, Achievement Motivation

## PENDAHULUAN
Profesionalisme guru menjadi sorotan masyarakat, khususnya yang berkaitan dengan prestasi belajar siswa. Peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM) merupakan tujuan yang  harus  dilakukan  secara  terprogram  dan  terencana  dalam  proses  pembangunan bangsa. Undang-Undang Guru dan Dosen menyatakan bahwa guru profesional adalah guru yang mampu berperan untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  dengan  menggunakan  dengan  keahlian, kemahiran,  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu.  Guru profesional  harus  memenuhi  kualifikasi  akademik  minimum  dan  mempunyai  sertifikasi akademik yang sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar (UU RI No. 20 tahun 2003 pasal 42).
Menurut Murniati (2018, 39), Profesionalisme mencerminkan sikap terhadap profesi. Profesionalisme menggerakkan, mendorong, dan membentengi profesi dari penyimpangan serta penyalahgunaan profesi secara internal maupun eksternal. Jadi profesionalisme identik dengan  kemampuan,  pendidikan,  dan  kemandirian.  Profesionalisme  berujung  pada komitmen  seseorang  yang  memiliki  profesi  untuk  mengembangkan  kemampuannnya secara  terus  menerus.  Pengembangan  diri  menjadi  sangat  penting  dalam  diri  pekerja
profesi.  Pengembangan  diri  berkelanjutan  didasarkan  pada  sikap  mental  yang  dimiliki sebagai bentuk komitmen bersama anggota profesi untuk mewujudkan dan meningkatkan kualitas profesionalnya. Dalam profesionalisme akan mengandung kepiawaian atau keahlian dalam  mengoptimalkan  konsep  keilmuan,  keterampilan,  serta  strategi  pencapaian  yang dapat memuaskan semua bagian atau elemen. Dalam hal ini dibutuhkan perpaduan antara kompetensi  dan  karakter  yang  menunjukkan  adanya  tanggungjawab  moral  yang  terkait profesi.
Profesionalisme  menurut  Sedarmayanti  (2016:  96)  adalah  pilar  yang  akan menempatkan  birokrasi  sebagai  mesin  efektif  bagi  pemerintah  dan  sebagai  parameter kecakapan aparatur dalam bekerja secara baik. Ukuran profesionalisme adalah kompetensi, efektivitas,  dan  efisiensi  serta  bertanggung  jawab.  Sedangkan  menurut  Saondi  (2015:8) profesionalisme guru adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru dengan kemampuan maksimal.
Menurut Mulyasa (2017: 142) kompetensi dasar yang dimiliki seorang guru merupakan wujud  profesionalisme  yang  dimiliki.  Hal  tersebut  mencakup  empat  dimensi  yaitu: kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional. Menurut Saud (2013: 50-51) ada empat aspek profesionalisme guru, yaitu : (a) merencanakan  proses  belajar  mengajar;  (b)  melaksanakan  dan  memimpin/  mengelola proses  belajar  mengajar;  (c)  menilai  kemajuan  proses  belajar  mengajar;  (d)  menguasai bahan pelajaran.
Gibson et al (2014: 51-53) mengemukakan bahwa “ ada tiga kelompok variabel yang mempengaruhi profesional guru, yaitu pertama variabel individu, variabel organisasi dan variabel psikologis individu ” . Variabel organisasi tidak terlepas dari faktor kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan perannya sebagai pemimpin di sekolah. Wahyudi (2014: 28) mengemukakan kompetensi kepala sekolah adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai- nilai dasar yang direfleksikan kepala sekolah dalam kebiasaan berfikir dan bertindak secara konsisten yang memungkinkan menjadi kompeten atau berkemampuan dalam mengambil keputusan tentang penyediaan, pemanfaatan dan peningkatan potensi sumber daya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.
Sagala  (2017:  233)  menyatakan  bahwa  kompetensi  kepala  sekolah  adalah “ seperangkat  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala sekolah  dalam  melaksankan  tugas  dan  tanggungjawabnya.  Karena  kompetensi  kepala sekolah sangat penting, maka seorang kepala sekolah wajib mengetahui, memahami, dan
mengimplementasikan  berbagai  macam  kompetensi  tersebut  dalam  menjalankan  fungsi dan tugasnya.
Menurut  Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  disebutkan  bahwa  indikator kepemimpinan  kepala  sekolah  diantaranya  adalah  kompetensi  kepribadian,  kompetensi manajerial, kompetensi kewirausahaan, kompetensi supervisi dan kompetensi sosial.
Hal  lain  yang  dapat  mempengaruhi  profesionalisme  guru  adalah  budaya  kerja. Menurut Nawawi (2013: 65) budaya kerja guru dipandang sebagai kebiasaan yang dilakukan berulang-ulang oleh guru dalam lingkup sekolah, dalam konteks negatif kebiasaan tersebut dimaknai dengan perilaku melanggar aturan yang telah ditetapkan. menurut Sentono (2018: 69) “ Budaya pada intinya adalah nilai dan norma yang berlaku di suatu organisasi dan dianut oleh  para  anggota ” .  Tiap  organisasi  seharusnya  memiliki  nilai  masing-masing  yang sebaiknya merupakan nilai-nilai dari seluruh anggota.
Norma  yang  dikembangkan  dalam  organisasi  sekolah  yang  dijadikan  pedoman tingkah  laku  bagi  anggota  untuk  mengatasi  masalah  integrasi  internal  adalah  pada penyususnan Sasaran Kinerja Pegawai yang dari tahun ke tahun hanya mendasarkan pada capaian rutinitas semata tanpa adanya capaian inovasi didalamnya, hal tersebut dijadikan pedoman nilai aman untuk menjawab pertanyaan terkait integrasi internal seorang guru terhadap  sekolah.  Fenomena  yang  sering  terjadi  dilapangan  bahwa  upaya  penyusunan berkas  perencanaan,  laporan  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  program  pembelajaran secara  baik  dan  benar  akan  dilakukan  setelah  mendapatkan  informasi  akan  adanya pemeriksaan ataupun assesmen, padahal hal tersebut murni harus dilaksanakan seorang guru dalam tugas dan fungsinya.
Soewadji (2016: 34) mengemukakan bahwa budaya kerja guru dapat terlihat pada rasa tanggung jawabnya dalam menjalankan amanah, profesi yang diembannya, rasa tanggung jawab moral. Sikap ini akan dibarengi dengan rasa tanggung jawab untuk membuat dan mempersiapkan  proses  belajar  mengajar,  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  serta pelaksanaan evaluasi dan analisis dalam kegiatan pembelajaran.
Darmawan  (2017:30)  menyebutkan  faktor-faktor  profesionalisme  guru  adalah  :  (1) pengalaman mengajar; (2) kompetensi profesional guru; (3) lesson study; (4) supervisi dan kepemimpinan kepala sekolah; (5) minat dan motivasi guru. Salah satu bentuk motivasi guru adalah  motivasi  berprestasi.  McClelland  (dalam  Sujadi,  2018;  32)  menjelaskan  bahwa motivasi berprestasi merupakan suatu keingingan atau dorongan untuk melakukan suatu tugas yang mengacu pada standar yang telah ditentukan sebelumnya oleh individu, serta berusaha untuk mencoba cara-cara baru untuk mencapai tujuan-tujuannya.
Motivasi berprestasi menurut Murray (dalam Damanik, 2020; 51-55) merupakan suatu dorongan  atau  motif  yang  berfungsi  untuk  mengatasi  rintangan  dan  hambatan  serta berusaha untuk melakukan tugas-tugas yang ada dalam waktu yang secepat dan seefisien mungkin. Schunk dkk, (2014; 219) juga mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai suatu dorongan  untuk  mempertahankan  aktivitas  yang  diarahkan  guna  mencapai  tujuan  yang diharapkan (prestasi).
Djaali (2014; 109) menyatakan bahwa motivasi berprestasi adalah suatu dorongan yang terdapat  dalam  diri  guru  yang  selalu  berusaha  atau  berjuang  untuk  meningkatkan  atau memelihara  kemampuannya  setinggi  mungkin  dalam  semua  aktivitas  dengan menggunakan  standar  keunggulan.  Ketiga  standar  keunggulan  tersebut  adalah  standar keunggulan tugas, standar keunggulan diri, dan standar keunggulan guru lain.
Berkaitan  dengan  aspek-aspek  motivasi  berprestasi,  David  McClelland  dalam Mangkunegara (2013: 103) mengemukakan ada enam karakteristik orang yang mempunyai motif berprestasi tinggi, yaitu : (a) Memiliki tingkat tanggungjawab pribadi yang tinggi; (b) Berani  mengambil  dan  memikul  resiko;  (c)  Memiliki  tujuan  yang  realistik;  (d)  Memiliki rencana  kerja  yang  menyeluruh  dan  berjuang  untuk  merealisasikan  tujuan;  (e) Memanfaatkan  umpan  balik  yang  kongret  dalam  semua  kegiatan  yang  dilakukan;  (f) Mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah di programkan.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, perlu adanya kajian lebih mendalam terkait  pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah,  budaya  kerja,  dan  motivasi  berprestasi terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan intrumen penelitian, analisis data bersifat statistic, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Pemahaman yang muncul dikalangan pengembang penelitian kuantitatif adalah peneliti dapat dengan sengaja mengadakan perubahan terhadap dunia sekitar dengan mealakukan eksperimen.
Menurut Tanzeh (2016: 99), pendekatan kuantitatif bertujuan untuk menguji teori, dan membangun fakta, menunjukkan gabungan antarvariabel, memberikan deskripsi statistic, menaksir  dan  meramalkan  hasilnya.  Desain  penelitian  yang  menggunkan  pendekatan kuantitatif harus terstruktur, baku, formal, dan dirancang sematang mungkin sebelumnya.
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  asosiatif.  Menurut  Sugiyono  (2015:  11), penelitian  asosiatif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih.  Penelitian  asosiatif  mempunyai  tingkatan  yang  tertinggi apabila dibandingkan dengan penelitian deskritif komperatif. Dengan penelitian asosiatif ini maka akan dapat dibangun teori yang dapat berfungsi untuk menjelaskan, meramalkan dan mengontrol suatu gejala.
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri yang ada di Kabupaten Blora yang terdiri dari 6 SMK Negeri yaitu SMKN 1 Blora, SMKN 2 Blora, SMKN 1 Kunduran, SMKN 1 Cepu, SMKN 1 Jepon, dan SMKN 1 Jati. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru SMK Negeri di Kabupaten Blora sebanyak 298 guru. Dari jumlah populasi tersebut setelah dihitung dengan rumus  Slovin  diperoleh  jumlah  sampel  sebanyak  171  guru.  Pengambilan  sampel  dalam peneiltian ini menggunakan proportional random sampling (Sugiyono, 2015: 63).
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian,  penulis  menggunakan  metode  angket. Menurut Narbuko dan Ahmadi (2014: 76) metode angket atau kuesioner adalah suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti. Untuk memperoleh data, angket disebarkan kepada responden (orang-orang yang menjawab  atas  pertanyaan  yg  diajukan  untuk  kepentingan  penelitian),  terutama  pada penelitian  survei.  Analisis  data  yang  penulis  gunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan analisis kuantitatif. Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik (Sugiyono, 2015: 207). Statistik inferensial, (sering juga disebut statistik induktif atau statistik probabilitas) adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.
Pada  statistik  inferensial  terdapat  statistik  parametris  dan  non  parametris.  Peneliti menggunakan  statistik  parametris  dengan  alasan  jenis  data  yang  dianalisis  dalam  skala interval.  Statistik  parametris  memerlukan  terpenuhi  banyak  asumsi.  Asumsi  yang  utama adalah  data  yang  akan  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  terpenuhi  asumsi  linieritas, bersifat homogen, dan tidak terdapat gejala multikolinearitas.
Sugiyono (2015: 64) mengemukakan bahwa hipotesis adalah suatu jawaban sementara terhadap  rumusan  masalah  penelitian,  di  mana  rumusan  masalah  penelitian  telah dinyatakan  dalam  bentuk kalimat pertanyaan. Uji hipotesis dilakukan untuk  menetapkan metode analisis yang digunakan oleh peneliti. Penelitian ini menggunakan analisis regresi sederhana dan regresi ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah Terhadap Profesionalisme Guru
Hasil uji korelasi variabel kompetensi kepala sekolah terhadap profesionalisme guru menunjukkan  nilai  signifikansi  adalah  0,000.  Nilai  koefisien  korelasi  kompetensi  kepala sekolah  terhadap  profesionalisme  guru  yaitu  0,623.  Nilai  korelasi  tersebut  menunjukkan bahwa  hubungan  kompetensi  kepala  sekolah  terhadap  profesionalisme  guru  termasuk kategori “ kuat ” .
Hasil uji Anova kompetensi kepala sekolah terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai  Sig.  0,000.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi  kepala sekolah terhadap profesionalisme guru. Hasil uji Summary diperoleh R Square 0,388. Jadi dapat  disimpulkan  besarnya  pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah  terhadap profesionalisme guru adalah 38,8%.
Dari  hasil  uji  Regresi  kompetensi  kepala  sekolah  terhadap  profesionalisme  guru diperoleh  persamaan regresi sederhana Y = 36,953 + 0,409X1. Dari uji Coefficients  juga diperoleh nilai Sig. 0,000. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan kompetensi kepala sekolah terhadap profesionalisme guru.

## Pengaruh Budaya Kerja Terhadap Profesionalisme Guru
Hasil uji korelasi variabel budaya kerja terhadap profesionalisme guru menunjukkan nilai signifikansi adalah 0,000. Nilai koefisien korelasi budaya kerja terhadap profesionalisme guru  yaitu  0,626.  Nilai  korelasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  hubungan  budaya  kerja terhadap profesionalisme guru termasuk kategori “ kuat ” .
Hasil uji Anova budaya kerja terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai Sig. 0,000. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh budaya kerja terhadap profesionalisme guru.  Hasil  uji  Summary  diperoleh  R  Square  0,392.  Jadi  dapat  disimpulkan  besarnya pengaruh budaya kerja terhadap profesionalisme guru adalah 39,2%.
Dari  hasil  uji  Regresi  budaya  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  diperoleh persamaan regresi sederhana Y = 24,781 + 0,754X2. Dari uji Coefficients juga diperoleh nilai Sig. 0,001. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan budaya kerja terhadap profesionalisme guru.
Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Profesionalisme Guru
Hasil  uji  korelasi  variabel  motivasi  berprestasi  terhadap  profesionalisme  guru menunjukkan  nilai  signifikansi  adalah  0,000.  Nilai  koefisien  korelasi  motivasi  berprestasi
terhadap  profesionalisme  guru  yaitu  0,772.  Nilai  korelasi  tersebut  menunjukkan  bahwa hubungan motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru termasuk kategori “ kuat ” .
Hasil uji Anova motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai Sig. 0,000. Maka dapat disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru. Hasil uji Summary diperoleh R Square 0,595. Jadi dapat disimpulkan besarnya pengaruh motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru adalah 59,5%.
Dari hasil uji Regresi motivasi berprestasi terhadap  profesionalisme  guru diperoleh persamaan regresi sederhana Y = 23,411 + 0,805X3. Dari uji Coefficients juga diperoleh nilai Sig.  0,000.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru.
Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah, Budaya Kerja, dan Motivasi Berprestasi Terhadap Profesionalisme Guru
Hasil  uji  korelasi  variabel  kompetensi  kepala  sekolah,  budaya  kerja,  dan  motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru menunjukkan nilai signifikansi adalah 0,000. Nilai koefisien  korelasi  kompetensi  kepala  sekolah,  budaya  kerja,  dan  motivasi  berprestasi terhadap  profesionalisme  guru  yaitu  0,797.  Nilai  korelasi  tersebut  menunjukkan  bahwa hubungan  kompetensi  kepala  sekolah,  budaya  kerja,  dan  motivasi  berprestasi  terhadap profesionalisme guru termasuk kategori “ kuat ” .
Hasil uji Anova kompetensi kepala sekolah, budaya kerja, dan motivasi  berprestasi terhadap profesionalisme guru diperoleh nilai Sig. 0,000. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah,  budaya  kerja,  dan  motivasi  berprestasi terhadap profesionalisme guru. Hasil uji Summary diperoleh Adjusted R Square 0,629. Jadi dapat  disimpulkan  besarnya  pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah,  budaya  kerja,  dan motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru adalah 62,9%.
Dari  hasil  uji  Regresi  kompetensi  kepala  sekolah,  budaya  kerja,  dan  motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru diperoleh persamaan regresi ganda Y = 7,929 + 0,101X1 + 0,218X2 + 0,577X3. Dari uji Coefficients juga diperoleh nilai Sig. 0,187. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh tidak signifikan kompetensi kepala sekolah, budaya kerja, dan motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru.

## SIMPULAN
1. Terdapat pengaruh kompetensi kepala sekolah terhadap profesionalisme guru SMK Negeri  di  Kabupaten  Blora  dengan  persamaan  regresi  sederhana  Y  =  36,953  + 0,409X1, kekuatan korelasi sebesar 0,623 dan pengaruh sebesar 38,8%.
2. Terdapat  pengaruh  budaya  kerja  terhadap  profesionalisme  guru  SMK  Negeri  di Kabupaten  Blora  dengan  persamaan  regresi  sederhana  Y  =  24,781  +  0,754X2, kekuatan korelasi sebesar 0,626 dan pengaruh sebesar 39,2%.
3. Terdapat pengaruh motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora dengan  persamaan regresi sederhana Y = 23,411 + 0,805X3, kekuatan korelasi sebesar 0,772 dan pengaruh sebesar 59,5%.
4. Terdapat  pengaruh  kompetensi  kepala  sekolah,  budaya  kerja,  dan  motivasi berprestasi terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora dengan persamaan regresi ganda Y = 7,929 + 0,101X1 + 0,218X2 + 0,577X3, kekuatan korelasi sebesar 0,797 dan pengaruh sebesar 62,9%.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh diketahui bahwa variabel bebas yang diteliti baik  secara  terpisah  maupun  bersama-sama  mempunyai  pengaruh  terhadap profesionalisme guru SMK Negeri di Kabupaten Blora. Hal ini menunjukkan bahwa untuk meningkatkan profesionalisme guru dapat dilakukan dengan meningkatkan kompetensi kepala sekolah, budaya kerja, dan motivasi berprestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Damanik, R. 2020. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Berprestasi Mahasiswa.
Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, 9(1), 51-55
Darmawan,  l  Putu  Ayub.  2017.  "Faktor  yang  Mempengaruhi  Profesionalitas  Guru".
Prosending Semina Nasional Pak II dan Call For Paperrs, 5 Mei, hlm. 30
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas.  2005.  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas.  2007.  Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah. Jakarta: Depdiknas
Djaali. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Gibson, James L., et al. 2014. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Erlangga
Mangkunegara, A.A. Anwar Prabu. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  E  .2017. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung. PT Rosdakarya
Murniati, N.A.N. 2018. Teaching Clinic “ Solusi Sukses Guru Masa Depan ” . Semarang. UPT
Penerbitan Universitas PGRI Semarang Press
Narbuko, Cholid dan Achmadi, Abu. 2014. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara Nawawi, Hadari. 2013. Administrasi Pendidikan. Jakarta : Gunung Agung Sagala. Syaiful. 2017. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Saondi, Ondi dan Aris Suherman. 2015. Etika Profesi Keguruan. Bandung : Refika Aditama Saud, Udin Syaefudin. 2013. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta
Schunk, Dale. H. 2014. Learning Theories: An Educational Perspectives. New York: Pearson Education Inc
Sedarmayanti. 2016. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: PT. Refika Aditama Sentono, Suryadi Perwiro. 2018. Model Manajemen Sumber Daya Manusia Indonesia, Asia dan Timur Jauh. Jakarta: Bumi Aksara
Soewadji, L. 2016. Kepala Sekolah dan Tanggungjawabnya. Yogyakarta: Kanisius
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitaif Dan Kombinasi. Bandung: Alfabeta Sujadi, E. 2018. Pengaruh Konsep Diri Dan Locus of Control Terhadap Motivasi Berprestasi.
Educational Guidance and Counseling Development Journal, 1(1), 32.
Tanzeh, Ahmad. 2016. Pengantar Metodologi Penelitian. Yogyakarta : Teras
Wahyudi.  2014. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi  Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta.