## PENERAPAN METODE PEMODELAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA  SISWA KELAS I SDN 12 PEMANGKAT
Rajali Guru SDN 12 Pemangkat Email: rajalisdn12pemangkat@gmail.com

## Abstrak
Pada era teknologi seperti sekarang ini kita sudah sangat jarang menulis tulisan , tulisan  telah tergantikan dengan sms atau email, sehingga kemampuan siswa-siswi kita dalam menulis tulisan  sangat rendah pada saat ini. Mereka lebih mahir menulis sms yang biasanya menggunakan Bahasa yang informal atau tidak resemi. Hal ini juga terjadi pada siswa kelas I SDN 12 Pemangkat  kecamatan Sukadana. Saat diberikan materi menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin  siswa sangat kebingungan dan susah untuk menguasai teknik penulisan, dan tata ejaan dengan baik dan benar. Kenyataan  tersebut  juga  bepengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  tersebut.  Sebagian  besar siswa  stelah  di  evaluasi/diberikan  latihan  banyak  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  untuk  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang ditetapkan yaitu 65. Berdasarkan hasil diskusi dengan guru kelas diputuskanlah untuk  melakukan  suatu  upaya  perbaikan  pembelajaran  dengan  meterapkan  metode  pemodelan  untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas I SDN 12 Pemangkat  dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan,  mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin  .  Dengan  harapan  setelah  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  ini  kemampuan  siswa  kelas  I  SDN  12  Pemangkat    dalam  menulis  permulaan  dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin  mengalami peningkatan.

## Kata Kunci : Metode Pemodelan, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Dampak  negatif  perkembangan  teknologi  di bidang komunikasi salah satunya adalah merosotnya budaya menulis tulisan . Pada saat belum ada telepon manusia  berkomunikasi  dengan  sesamanya  yang jauh  dengan  sarana  tulisan  .  Setelah  ada  pesawat telepon tulisan  mulai ditinggalkan.
Keadaan  siswa  masa  kini  yang  sudah  terbiasa menggunakan  HP  untuk  berkomunikasi  jarak  jauh sulit  untuk  menulis  permulaan  dengan  menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin atau  permulaan  dengan  menjiplak  menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin  .  Padahal tulisan    masih  dibutuhkan  meskipun  ada  HP. Khususnya permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin
Kesulitan  siswa  dalam  menulis  permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi,  dan  menyalin    terlihat  banyaknya kesalahan  mulai  dari  teknik  penulisan  dan  ejaan farmat  permulaan  dengan  menjiplak  menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin .
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  ditemukan data sebagai berikut: Ada sebanyak 20 siswa dari 25 siswa yang masih belum mengerti format tulisan , 18 siswa salah dalam menulis dalam menulis alamat, 21 siswa  belum  mampu  menulis  isi  tulisan  ,  20  siswa belum mampu menulis penutup tulisan , dan 25 siswa salah dalam hal ejaan.
Melihat  data  tersebut  perlu  adanya  perbaikan dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Peneliti  bersama guru kelas merencanakan sebuah perbaikan pembelajaran untuk memperbaiki masalah teresebut.
Berdasarkan latar belakang masalah yang terjadi teridentifikasilah  masalah  yang  terjadi  pada  siswa kelas  I  SDN  12  Pemangkat    pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  :  (1)  Siswa  tidak  mampu menulis  permulaan  dengan  menjiplak  menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    dengan benar.  (2)  Siswa  tidak  memahami  konsep  menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin  dengan baik
dan benar (3) Hasil belajar siswa masih sangat rendah terutama  pada  materi  menulis  permulaan  dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin .
Berdasarkan identifikasi masalah diatas peneliti menarik suatu analisis masalah yang terjadi di kelas tersebut  yaitun  :  (1)  Siswa  kurang  terbiasa  menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin.  (2)  Metode yang terapkan oleh guru tidak mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin (3) Metode yang diperguanakan guru tidak mampu menanamkan konsep yang kuat kepada siswa mengenai permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin .
Sebagai  alternatif  pemecahan  masalah  penulis menyarankan  penerapan  metode  pemodelan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin  .  Dengan metode  pemodelan  diharapkan  siswa  mendapatkan bimbingan dan contoh-contoh cara menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin  dengan baik dan benar.
Yang  menjadi  masalah  dalam  perbaikan pembelajaran ini adalah dapatkah kemampuan siswa kelas  I  SDN  12  Pemangkat    dalam  menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    meningkat dengan diterapkannya pembelajaran dengan  metode pemodelan?
Mengetahui pengaruh penerapan metode pemodelan  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa kelas  I  SDN  12  Pemangkat    dalam  menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    meningkat dengan diterapkannya pembelajaran dengan  metode pemodelan.
Manfaat perbaikan pembelajaran yang
dilakukan dengan menerapan metode pemodelan ini
adalah  :  (1)  Dengan  diterapkannya  pembelajaran dengan  metode  pemodelan  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  I  SDN  12 Pemangkat    dapat  meningkat.  (2)  Guru  diharapkan lebih  banyak  lagi  menguasai  metode  pembelajaran sehingga  dapa  menerapkan  pembelajaran  secara bervariatif.  Menambah  kemampuan  guru  dalam menerapkan  metode  pemodelan  di  kelas  nya.  (3) Dengan  perbaikan  pembelajaran  ini  mendapatkan kontribusi  perbaikan  pembelajaran  dengan  metode pemodelan yang nanti dapat di terapkan pada kelas- kelas  lain  di  SDN  12  Pemangkat    sehingga menjadikan proses pembelajaran di sekolah mengalami peningkatan dari segi kualitas pembelajaran.
Model  memegang  peranan  penting  di  bidang ilmu pengetahuan. Biasanya dari segi ekonomi untuk menghemat (waktu,biaya) ataupun komoditi berharga  lainnya.  Pemodelan  bisa  juga  dilakukan untuk  menghindari  resiko  kerusakan  sistem  nyata. Dengan demikian sebuah model diperlukan bilamana percobaan  dengan  sistem  nyata  menjadi  terhalang karena mahal, berbahaya ataupun merupakan sesuatu yang tidak mungkin untuk dilakukan. Bahwa asumsi sistem  nyata  diwujudkan  dari  sistem  nyata  dengan menentukan faktor-faktor dominan (variabel, kendala,  dan  parameter)  yang  mengendalikan perilaku dari sistem nyata (Tiny, 2008).
Model adalah suatu penyederhanaan dari sistem yang  akan  dipelajari.  Model  sangat  beragam  bisa dalam bentuk ikon, analog atau simbol. Model ikon meniru  sistem  nyata  secara  fisik,  seperti globe (model  dunia), planetarium (model  sistem  ruang angkasa).  Model  simbol  tidak  meniru  sistem  secara fisik  atau  tidak  memodelkan  perilaku  sistem,  tapi memodelkan  sistem  berdasarkan  logikanya  (Tiny, 2008).
Tujuan dari studi pemodelan adalah menentukan  informasi-  informasi  yang  dianggap penting  untuk  dikumpulkan,  sehingga  tidak  ada model  yang  unik.  Satu  sistem  dapat  memiliki berbagai model, bergantung pada sudut pandang dan kepentingan pembuat model (Mahmud, 2010).
Model  simulasi  merupakan  alat  yang  cukup fleksibel untuk memcahkan masalah yang sulit untuk dipecahkan  dengan  model  matematis  biasa.  Model simulasi sangat efektif digunakan untuk sistem yang relative  kompleks  untuk  pemecahan  analitis  dari model tersebut. Penggunaan simulasi akan memberikan  wawasan  yang  lebih  luas  pada  pihak manajemen  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Oleh  karena  itu  manfaat  yang  didapatkan  dengan menggunakan  metode  simulasi  adalah  sebagai  alat bagi  perancang  sistem  atau  pembuat  keputusan, dalam  hal  ini  manajer  menciptakan  sistem  dengan kinerja tertentu baik dalam tahap perancangan sistem maupun tahap operasional (Mahmud, 2010).
Setelah  mengenal  tentang  sistem  dan  sebelum memodelkannya  ke  dalamsimulasi,  maka  harus mengenali model dari perilaku data terlebih dahulu. Berdasarkandata tersebut model dibagi menjadi dua yaitu  (Tiny,  2008):  (1)  Model  Fisik  ;  Didasarkan pada  analogi  dari  sistem  dengan  sistem.  Dalam pemodelan  yang  seperti  ini  atribut  atau  data  dari sistem didapatkan dari hasil pengukuran. (2)  Model Matematika  ;  Pada  model  ini  simbol-simbol matematika  dan  persamaan-persamaan  matematika digunakan  untuk  menggambarkan  sistem.  Model matematik  seringkali  digunakan  untuk  mempelajari fenomena  alam  nyata  yang  kompleks  dengan  cara
analisis,  serta  untuk  menyelidiki  hubungan  antara parameter yang mempengaruhi fungsi sistem dalam proses  yang  kompleks.  Dengan  model  matematik mempunyai  lebih  banyak  keuntungan  dari  pada mendeskripsikan  permasalahan  secara  lisan,  karena model  ini  mendeskripsikan  permasalahan  dengan sangat  ringkas.  Keseluruhan  struktur  permasalahan cenderung  menjadi  lebih  dapat  dipahami,  serta membantu mengungkapkan hubungan sebab - akibat yang penting.
Pendekatan pemodelan meliputi : (hartanti, slide kuliah  permodelan,  2014):  (1)  Pendekatan  proses  ; didefinisikan  sebagai  suatu  operasi  dimana  entiti yang  ada  harus  mampu  melewati  siklus  dari  sistem tersebut.  (2)  Pendekatan  aktivitas  ;  merupakan deskripsi  dari  aktivitas  yang  akan  selalu  dipacu dengan segera oleh perubahan state dalam sistem. (3) Pendekatan event ;  didefinisakan  sebagai  kumpulan aktivitas  yang  mungkin  mengikuti  perubahan state dalam antrian
Karena  isi  tulisan    kurang  kontrol  dapat menimbulkan  salah  tafsir,  salah  terima,  atau  tidak dapat dipahami isinya, sehingga si penerima  tulisan merasa  bingung  atau  tersinggung  bahkan  bias  salah dalam mengambil sikap atau keputusan.
Oleh sebab itu, setiap orang yang akan membuat tulisan    hendaklah  terlebih  dahulu  memahami hakikat  sebuah  tulisan  .  Mereka  harus  mempelajari cara  membuat  tulisan  ,  mengetahui  ukuran  tulisan  , bahasa tulisan , kerapian tulisan , dan aturan-aturan lain  yang  diperlukan  untuk  menulis  dan  mengirim tulisan .
Pemodelan  atau  Modelling  adalah  proses pembelajaran  dengan  memperagakan  suatu  contoh yang  dapat  ditiru  oleh  siswa.  Sebagai  contoh, membaca berita, membaca lafal bahasa, mengoperasikan instrument memerlukan contoh agar siswa  dapat  mengerjakan  dengan  benar.  Dengan demikian Modelling merupakan asas penting dalam pembelajaran CTL, karean melalui CTL siswa dapat terhindar  dari  verbalisme  atau  pengetahuan  yang bersifat teoritis abstrak. Perlu juga dipahami  bahwa Modelling tidak terbatas dari guru saja, tetapi dapat juga  memanfaatkan  siswa  atau  sumber  lain  yang mempunyai pengalaman atau keahlian.
Pada  tahap  perkembangan  tersebut,  yang  patut dipertimbangkan  adalah  setiap  anak  memiliki struktur  kognitif  yang  berbeda.  Struktur  tersebut dikenal  sebagai  skemata  yaitu  sistem  konsep  yang ada  dalam  pikiran  sebagai  hasil  pemahaman  objek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang objek  tersebut  berlangsung  melalui  proses  asimilasi (menghubungkan  objek  dengan  konsep  yang  sudah ada  dalam  pikiran)  dan  akomodasi  (proses memanfaatkan  konsep-konsep  dalam  pikiran  untuk menafsirkan objek).
Kedua  proses  tersebut  jika  berlangsung  terus menerus  akan  membuat  pengetahuan  lama  dan pengetahuan  baru  menjadi  seimbang.  Dengan  cara seperti  itu  secara  bertahap  anak  dapat  membangun pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka perilaku belajar anak sangat dipengaruhi oleh aspek- aspek dari dalam dirinya dan lingkungannya. Kedua hal  tersebut  tidak  mungkin  dipisahkan  karena memang  proses  belajar  terjadi  dalam  konteks interaksi diri anak dengan lingkungannya.
Dengan memperhatikan perkembangan tersebut maka  pembelajaran  ditekankan  pada  keterlibatan siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif  sehingga
siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dan terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman  langsung  siswa  akan  memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  telah dipahaminya.
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning  by  doing ).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan  mempengaruhi  kebermaknaan  belajar  siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur- unsur  konseptual  menjadikan  proses  pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang  dipelajari  akan  membentuk  skema,  sehingga siswa  akan  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  akan  sangat membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan  tahap perkembangan  siswa  yang  masih  melihat  segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Tematik  sebagai  suatu  model  pembelajaran  di sekolah  dasar  kelas  awal,  memiliki  tujuan  sebagai berikut:  (1)  Peserta  didik  mudah  memusatkan perhatian  pada  suatu  tema  tertentu  karena  materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. (2) Peserta didik  mampu  mempelajari  pengetahuan  dan mengembangkan  berbagai  kompetensi  dasar  antar mata  pelajaran  dalam  tema  yang  sama.  (3) Pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih mendalam dan berkesan. (4) Kompetensi dasar dapat dikembangkan  lebih  baik  karena  mengaitkan berbagai mata pelajaran dengan pengalaman pribadi dalam situasi nyata yang diikat dalam tema tertentu. (5)  Guru  dapat  menghemat  waktu  karena  mata pelajaran  yang  disajikan  secara  tematik  dapat dipersiapkaan  sekaligus  dan  diberikan  dalam  dua atau  tiga  pertemuan,  waktu  selebihnya  dapat digunakan  untuk  kegiatan  remedial,  pemantapan, atau pengayaan.
Sebagai  suatu  model  pembelajaran  di  sekolah dasar,  pembelajaran  tematikmemiliki  karakteristik- karakteristik  sebagai  berikut:  (1)  Berpusat  pada siswa.  Pembelajaran  tematik  berpusat  pada  siswa (student centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar  modern  yang  lebih  banyak  menempatkan siswa  sebagai  subjek  belajar  sedangkan  guru  lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu memberikan  kemudahan-kemudahan  kepada  siswa untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  (2)  Memberikan pengalaman  langsung.  Pembelajaran  tematik  dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa (direct  experiences) .  Dengan  pengalaman  langsung ini,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata (konkrit)  sebagai  dasar  untuk  memahami  hal-hal yang  lebih  abstrak.  (3)  Pemisahan  mata  pelajaran tidak  begitu  jelas,  Dalam  pembelajaran  tematik pemisahan antarmata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.  Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa. (4) Menyajikan konsep dari berbagai  mata  pelajaran  .  Pembelajaran  tematik menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai  mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut  secara  utuh.  Hal  ini  diperlukan  untuk membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. (5) Bersifat fleksibel. Pembelajaran tematik bersifat
luwes  (fleksibel)  dimana  guru  dapat  mengaitkan bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata pelajaran  yang  lainnya,  bahkan  mengaitkannya dengan  kehidupan  siswa  dan  keadaan  lingkungan dimana  sekolah  dan  siswa  berada.  (6)  Hasil pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan siswa. Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya  sesuai dengan  minat  dan  kebutuhannya.  (7)  Menggunakan prinsip  belajar  sambil  bermain  dan  menyenangkan. Pembelajaran dapat dilangsungkan dengan berbagai cara  diantaranya  bermain  tebak-tebakan,  bermain peran,  diskusi,  dan  lain-lain.  Semua  konsep pembelajaran dirancang bertujuan agar anak senang dalam belajar.

## METODELOGI PENELITIAN
Yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  I  SDN  12  Pemangkat    berjumlah  25  orang dengan  rincian  10  orang  siswa  perempuan  dan  15 orang siswa laki-laki.
Penelitian ini bertempat di SDN 12 Pemangkat Kecamatan Simpang Hilir Kabupaten Kayong Utara Kalimantan Barat.
Pelaksanaan  perbaikan  ini  dilaksanakan  dari tanggal  29  Agustus  2019  sampai  dengan  25 November 2019 dengan jadwal dibawah ini.
Tabel 1.  Jadwal Perbaikan pembelajaran
No Waktu Pelaksanaan Kegiatan 1. 29 Agustus 2019 Observasi  pra siklus 2. 1 Oktober 2019 Siklus I 3. 15 November 2019 Siklus II Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus. Tiap siklus
dilaksanakan sesuai dengan  perubahan  yang    ingin    dicapai, seperti  apa  yang telah  didesain  dalam  variabel  y angdiselidiki.  Untuk  dapat  melihat  kesulitanyang dialami    siswa    dalam    membaca  puisi  serta prosentase kemampuan siswa dalam membaca puisi, maka diberikan tes diagnosis yang berfungs sebagai evaluasi awal ( initial evaluation ).
Sedangkan    observasi    awal    dilakukan untuk    dapat    mengetahui    tindakan    yang  tepat diberikan dalam rangka mengatasi mengatasi  kesulitan  tersebut.    Dari  evaluasi  dan observasi  awal  maka  dalam  reﬂeksi  ditetapkan bahwa tindakan yang dipergunakan untuk    mengatasi  kesulitan  siswa    dalam    menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin .
Dengan    berpatokan    pada    refleksi awal tersebut maka dilaksanakanlah penelitian    tindakan    kelas    ini    dengan prosedur (1) perencanaan ( planning ),
(2)    pelaksanaan    tindakan    ( action ),    (3)  obsevasi ( observation ),  (4)  refleksi ( reﬂection ) dalam setiap siklus.  Secara  lebih    rinci    prosedur    penelitian tindakan kelas untuk siklus pertama dapat dijabarkan sebagai berikut: (1)
Perencanaan. Adapun  kegiatan  yang  dilakuk an  dalam  tahap  perencanaan  ini  adalah  sebagai berikut  : (a) embuat    skenario    pembelajaran dengan      menggunakan  metode  pemodelan (b) Membuat  lembar  observasi  :  untuk  melihat bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas  ketika latihan  atau  strategi  tersebut  diaplikasikan. (c) Mempersiapkan media pembelajaran sebagai model
dalam  pembelajaran. (d) Membuat  alat  evaluasi untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  atau  penilaian  proses pembelajaran.
(2) Pelaksanaan tindakan . Kegiatan yang
dilaksanakan dalam
tahap    ini    adalah    melaksanakan  scenario pembelajaran    yang    telah  direncanakan. (3) Observasi . Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses observasi      terhadap    pelaksanaan  tindakan. (4) Reﬂeksi . Hasil    yang    didapatkan    dalam    tahap observasi  dikumpulkan   serta  dianalisa. Penelitian ini kami membatasi 2 siklus saja.
Jenis data yang didapat adalah data yang terdiri dari  : (1) Kemampuan  siswa  dalam  menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin  . (2) Hasil belajar siswa.
Cara  pengambilan  data  :  (1)  Data  tingkat kemampuan siswa diambil dengan lembar observasi. (2) Format Obeservasi. Untuk memperoleh nilai test, maka  diadakan  test  hasil  belajar,  hasilnya  akan dianalisis  untuk  menjawab  permasalah  dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Hasil Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai atau hasil yang ingin didapat  adalah  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menulis  permulaan  dengan  menjiplak  menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin , sebelum dan sesudah perbaikan pembelajaran.
Perbaikan  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus dengan  langkah-langkah  pelaksanaan  per  siklus sudah  dijabarkan  pada  bagian  sebelumnya.  Pada pelaksanan  perbaikan  pembelajaran  ini  terdapat  2 kelompok  data  yang  disajikan  yaitu  kelompok  data tentang  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    pra  siklus, siklus I dan siklus II. Kemudian kelompok data hasil belajar siswa pada materi menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin    pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.Pada observasi yang dilaksanakan pada pra siklus tanggal 29  September  2019  setelah  siswa  diberikan  latihan membuat permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin      tergambar dalam tabel dibawah ini.
Tabel 2. Data Tingkat Kemampuan Siswa Menulis Permulaan dengan Menjiplak Menebalkan, Mencontoh, Melengkapi, dan Menyalin  pra Siklus .
No Nama Jenis Kelamin Nilai latihan Pra Siklus 1 AS L 70 2 ADA P 60 3 AA P 60 4 AR L 50 5 AO L 70 6 BG L 60 7 DP L 50 8 DPS P 50 9 EA P 50 10 E L 60 11 ES L 70 12 FH L 60 13 FK P 80 14 HM L 60 15 HN P 50 16 HO L 50 17 IG L 60 18 JW L 60 19 JA P 50 20 KO L 50 21 LM P 70 22 M.Y L 60 23 MI P 60 24 OS L 60 25 PI P 70 Keterangan : Siswa dinyatakan mampu menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    apabila mendapatkan nilai latihan ≥ 60
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  I  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  1
Oktober 2019 didapatlah hasil dari observasi tingkat kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin  dalam bentuk tabel dibawah ini :
Tabel 3. Data Tingkat Kemampuan Siswa Menulis Permulaan dengan Menjiplak Menebalkan,
Mencontoh, Melengkapi, dan Menyalin Siklus I
No Nama Jenis Kelamin Nilai latihan Siklus I 1 AS L 70 2 ADA P 60 3 AA P 70
4 AR L 60 5 AO L 80 6 BG L 60 7 DP L 60 8 DPS P 50 9 EA P 60 10 E L 70 11 ES L 70 12 FH L 60 13 FK P 80 14 HM L 70 15 HN P 60 16 HO L 60 17 IG L 60 18 JW L 60 19 JA P 60 20 KO L 70 21 LM P 70 22 M.Y L 70 23 MI P 60 24 OS L 70 25 PI P 70 Keterangan : Siswa dinyatakan mampu menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    apabila mendapatkan nilai latihan ≥ 60.
Karena  hasil  yang  didapat  pada  siklus  I  belum sesuai  dengan  target  yang  ingin  dicapai  maka
dilaksanakanlah  perbaikan  pada  siklus  II  yang dilaksanakan pada tanggal 15 November 2019. Data hasil  observasi  pada  siklus  II  mengenai  tingkat kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin  dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4. Data Tingkat Kemampuan Siswa Menulis Permulaan Dengan Menjiplak Menebalkan, Mencontoh, Melengkapi, Dan Menyalin  Siklus II.
No Nama Jenis Kelamin Nilai latihan Siklus II 1 AS L 80 2 ADA P 70 3 AA P 75 4 AR L 60 5 AO L 80 6 BG L 60 7 DP L 60 8 DPS P 60 9 EA P 70 10 E L 70 11 ES L 80 12 FH L 70 13 FK P 80 14 HM L 70 15 HN P 60 16 HO L 70 17 IG L 60 18 JW L 60 19 JA P 60 20 KO L 70 21 LM P 70 22 M.Y L 70 23 MI P 60 24 OS L 70 25 PI P 70 Keterangan : Siswa dinyatakan mampu menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    apabila mendapatkan nilai latihan ≥ 60
Data lain yang juga diperlukan dalam perbaikan kali ini adalah hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada  tabel  daftar  nilai  siswa.  Sebagai  perbandingan
peneliti menyajikan terlebih dahulu daftar nilai siswa sebelum pelaksanaan perbaikan dengan menerapkan metode  pemodelan  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin . Daftar nilai siswa pra siklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 5. Daftar Hasil Ulangan Harian siswa kelas I SDN 12 Pemangkat  Pra Siklus
No Nama Jenis Kelamin Nilai latihan Pra Siklus Keterangan 1 AS L 70 T 2 ADA P 60 T 3 AA P 50 TT 4 AR L 50 TT 5 AO L 70 T 6 BG L 50 TT 7 DP L 50 TT 8 DPS P 50 TT 9 EA P 50 TT 10 E L 50 TT 11 ES L 50 TT 12 FH L 60 T 13 FK P 70 T 14 HM L 70 T 15 HN P 50 TT 16 HO L 40 TT 17 IG L 40 TT 18 JW L 50 TT 19 JA P 50 TT 20 KO L 50 TT 21 LM P 40 TT 22 M.Y L 70 T 23 MI P 50 TT 24 OS L 60 T 25 PI P 70 T
Keterangan :  Siswa  dinyatakan  tuntas  apa  bila mendapatkan nilai ulangan harian ≥ 60. T = Tuntas, TT=  Tidak tuntas.
Daftar  Nilai  siswa  setelah  dilaksanakan perbaikan dengan menerapkan pembelajaran dengan metode  pemodelan  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini :

## Tabel 6. Daftar Hasil Ulangan Harian siswa kelas I SDN 12 Pemangkat  Siklus I
NO Nama Jenis Kelamin Nilai Latihan Pra Siklus Keterangan 1 AS L 70 T 2 ADA P 70 T 3 AA P 50 TT 4 AR L 60 T 5 AO L 80 T 6 BG L 50 TT 7 DP L 50 TT 8 DPS P 50 TT 9 EA P 60 T 10 E L 60 T 11 ES L 50 TT 12 FH L 60 T 13 FK P 70 T 14 HM L 70 T 15 HN P 50 TT 16 HO L 60 T 17 IG L 60 T 18 JW L 50 TT 19 JA P 60 T 20 KO L 60 T 21 LM P 50 TT 22 M.Y L 70 T 23 MI P 60 T 24 OS L 70 T 25 PI P 70 T
Keterangan: :  Siswa dinyatakan tuntas apa bila mendapatkan nilai ulangan harian ≥ 60. T = Tuntas, TT = Tidak Tuntas.
Daftar Nilai siswa setelah dilaksanakan perbaikan dengan menerapkan pembelajaran dengan metode
pemodelan pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 7. Daftar Hasil Ulangan Harian Siswa Kelas I SDN 12 Pemangkat  Siklus II
NO Nama Jenis Kelamin Nilai latihan Pra Siklus Keterangan 1 AS L 80 T 2 ADA P 70 T 3 AA P 60 T 4 AR L 60 T 5 AO L 80 T 6 BG L 60 T 7 DP L 60 T 8 DPS P 50 TT 9 EA P 70 T 10 E L 70 T 11 ES L 50 TT 12 FH L 60 T 13 FK P 70 T 14 HM L 70 T 15 HN P 60 T 16 HO L 60 T 17 IG L 70 T 18 JW L 50 TT 19 JA P 60 T 20 KO L 60 T 21 LM P 50 TT 22 M.Y L 80 T 23 MI P 70 T 24 OS L 75 T 25 PI P 75 T
Keterangan :  Siswa  dinyatakan  tuntas  apa  bila mendapatkan nilai ulangan harian ≥ 60. T = Tuntas, TT = Tidak Tuntas.

## Pembahasan
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan menerapkan metode pemodelan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin  pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I Senebing didapatlah hasil penelitian yang dapat kita lihat pada tabel-tabel diatas. Berdasarkan data diatas maka peneliti pada bagian ini melakukan pembahasan untuk melengkapi hasil penelitian.
Dalam  perbaikan  ini  terdapat  dua  kelompok data  yang  menjadi  dasar  keberhasilan  perberbaikan pembelajaran  ini.  Yaitu  kelompok  data  tingkat kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin    dan  kelompok  data  hasil  belajar  siswa yang diwakili hasil ulangan harian siswa.
Pada tabel 3 menggambarkan tingkat
kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin sebelum diterapkan perbaikan pembelajaran  atau  pra  siklus.  Pada  data  tersebut terdapat  16  orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai latihan  <  60  atau  sekitar  64%  dari  25  orang  siswa. Sedangankan  yang  mendapatkan  nilai  ≥  60  hanya 36% dari 25 orang.
Setelah diterapkan pembelajaran dengan mengunakan metode pemodelan tingkat kemampuan siswa  dalam  menulis  permulaan  dengan  menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin pada  siklus  I  perbaikan  pembelajaran  mengalami
peningkatan  hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  4  yang menyajikan  data  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menulis  permulaan  dengan  menjiplak  menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin  .  Pada  tabel tersebut  terdapat  hanya  tinggal  5  orang  yang mendapatkan  nilai  <  60  sekitar  20%.  Sedangan jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  60 meningkat menjadi 20 orang atau sekitar 80% dari 25 orang siswa kelas I SDN 12 Pemangkat .
Pada  siklus  II  tingkat  kemampuan  siswa mengalami peningkatan seperti yang tercantum pada tabel 5. Jumlah  siswa yang mendapatkan nilai < 60 hanya terdapat 2 orang sekitar 8% dari 25 orang. Dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 60 berjumlah 92% dari 25 orang.
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan  dapat  dilihat  secara  nyata  bahwa dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  metode pemodelan  mampu  meningkatkan  kemampuan menulis  permulaan  dengan  menjiplak  menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin  siswa kelas I SDN 12 Pemangkat.
Selain tingkat kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin , hasil belajar siswa  juga  merupakan  data  yang  diperlukan  dalam perbaikan pembelajaran kali ini. Data mengenai hasil belajar dapat dilihat pada tabel 6, tabel 7 dan tabel 8.
Sebelum  diterapkannya  pemelajaran  dengan metode  pemodelan  terdapat  68%  atau  sekitar  17 orang mendapatkan  nilai dibawah KKM atau Tidak Tuntas. Sedangankan 32% lainya atau sekitar 8 orang yang mendapatkan nilai diatas KKM atau Tuntas.
Pada siklus I setelah dilaksanakannya pembelajaran  dengan  metode  pemodelan  terdapat 36%  dari  25  orang  siswa  yang  mendaptkan  nilai
dibawah  KKM  atau  tidak  tuntas  hal  ini  berkurang 32%  dari  sebelum  dilaksanakannya  perbaikan pembelajaran.
Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM  atau  tuntas  berjumlah  64%  dari  25  orang, meningkat  sekitar  32%  dari  sebelum  pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran siklus  II  sekitar  16%  dari  25  orang  siswa  yang mendapatkan nilai dibawah KKM atau Tidak tuntas. Dan  sekitar  84%  atau  meningkat  sekitar  20%  dari pelaksanaan  perbaikan  siklus  I  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai di atas KKM atau Tuntas.
Berdasarkan hasil yang didapat bahwa terbukti dengan  fakta  yangg  ada  jelas  secara  fakta  metode pemodelah mampu meningkatkan hasilbelajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  pembahasan  penulis  dapat  menarik beberapa kesempulan sebagai berikut : (1) Penerapan metode pemodelan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin . (2) Penerapan metode pemodelan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mampu meningkatkan  hasil  pembelajaran.  (3)  Metode pemodelan merupakan alternatif untuk membiasakan siswa  berlatih  terus  menerus  sehingga  memahami konsep sederhana yang disampaikan.

## Saran
Penulis  memberikan  bebearapa  saran  sebagai berikut : (1) Apabila guru mengalami masalah dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis permulaan dengan menjiplak menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    hendaknya
mecoba salah satu alternatif perbaikan pembelajaran yaitu  penerapan  metode  pemodelan  (2)  Guru hendakanya  menguasai  berbagai  macam  metode pembelajaran  sehingga  perbaikan  pembelajaran dapat  dilakukan  secara  terus  menerus.  (3)  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi menulis  permulaan  dengan  menjiplak  menebalkan, mencontoh,  melengkapi,  dan  menyalin    hendaknya diterapkan metode pemodelan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Syamsir.  1986. Pedoman  Penulisan  Tulisan Menyurat Indonesia . Padang: Angkasa Raya. Dahar, Ratna W. 1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Ismail Kusmayadi, Nandang R. Pamungkas, Ahmad
Supena.  2008. Belajar  Bahasa  Indonesia  Itu Menyenangkan:  untuk  SD/MI  Kelas  I .  Jakarta: Pusat  Perbukuan,  Departemen  Pendidikan Nasional
Muhammad  Jaruki.  2008.  Bahasa Kita:  Bahasa Indonesia  1 SD  dan  MI  kelas  1 ,  Jakarta:  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Mulyanto Sumardi (ed). 1992. Berbagai Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan Sabarti Akhadiah, Maidar G. Arsyad, dan Sakura H. Ridwan. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga Sugianto. 2008. Model-Model pembelajaran Inovatif . Surakarta:UNS.
Supraptiningsih,  dkk.  2010. Tematik .  Jakarta: Kemendiknas
Umri Nur’aini, Indriyani. 2008. Bahasa Indonesia 1: untuk SD/MI kelas I . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional