## Partisipasi Orang Tua dalam Meningkatkan Prestasi Non- akademik Bidang Seni Siswa Autis

## Suprihatin, Lalan Erlani, Yusuf Bachtiar Merdeka*
Universitas Negeri Jakarta. Jl. R.Mangun Muka Raya, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia * Corresponding Author. Email: yusufbachtiarmerdeka@gmail.com
Abstrak : Keterlibatan orang tua dalam mendidik anak sangat membantu perkembangan anak autis, bahkan tak jarang  beberapa  anak  berhasil  meraih  prestasi  sesuai  minat  bakat  mereka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menemukan bentuk-bentuk partisipasi orang tua, faktor pendukung dan faktor penghambat yang membuat orang tua dapat berpartisipasi dalam meningkatkan prestasi non-akademik bidang seni siswa autis di SLB Negeri 11 Jakarta.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan  model  Narrative  inquiry.  Penelitian dilaksanakan di sekolah dengan subjek 2 sampel pasangan orang tua yang mempunyai anak autis di kelas 4 SD dan  11  SMA  di  SLB  Negeri  11  Jakarta  dan  memiliki  prestasi  non-akademik  di  bidang  seni..  Prosedur pengumpulan  data  menggunakan  metode  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Uji  keabsahan  yang digunakan  adalah  membercheck.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  model  Grounded  theory. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  4  bentuk  partisipasi  orang  tua  yaitu  dalam  memilih  sekolah,  pembiayaan sekolah, komite sekolah, dan mengatasi masalah anak. Selain itu faktor pendukung yang ditemukan terbagi dua yaitu internal dan eksternal, sedangkan faktor penghambat hanya berasal dari eksternal saja.
Kata Kunci : Autis, Non-akademik, orang tua, Partisipasi, Prestasi .

## Technical guidance on identification and learning assessment of children with special needs guidance and counselling teachers
Abstract : Parental involvement in educating children with autism significantly aids in their development, and it is  not  uncommon  for  some  children  to  achieve  accomplishments  aligned  with  their  talents  and  interests.  This research  aims  to  identify  the  forms  of  parental  participation,  supportive  factors,  and  obstacles  that  enable  or hinder  parental  involvement  in  enhancing  non-academic  achievements  in  the  arts  for  autistic  students  at  SLB Negeri 11 Jakarta. The research methodology employed is qualitative, utilizing the Narrative Inquiry model. The study was conducted at the school with two sets of parents as subjects, each having a child with autism in 4th grade  elementary  school  and  11th  grade  high  school  at  SLB  Negeri  11  Jakarta,  both  demonstrating  non- academic  achievements  in  the  arts.  Data  collection  procedures  involved  interviews,  observations,  and documentation. The validity test used was member checking. Data analysis employed Grounded Theory model analysis. The research findings indicate four forms of parental participation: school selection, school financing, school  committees,  and  addressing  child  issues.  Additionally,  supportive  factors  were  categorized  as  internal and external, while inhibiting factors solely originated from external sources..
Keywords : Achievement, Autistic, Non-academic, Parent, Participation.
How  to  Cite :  Suprihatin.,  Erlani,  Lalan.,  &  Merdeka,  Yusuf  Bachtiar.  (2024).  Partisipasi  Orang  Tua  dalam Meningkatkan Prestasi Non-akademik Bidang Seni Siswa Autis. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (2), xx. doi: http://dx.doi.org/10.30870/unik.v9i1.23473

## PENDAHULUAN
Lingkungan menjadi pembentuk bagaimana seorang anak akan terbentuk secara karakteristik dan kecerdasan  yang  dimiliki.  Maka  dari  itu,  penting  bagi  seorang  anak  untuk  mendapatkan  lingkungan yang  mendukung  perkembangan  mereka,  salah  satunya  adalah  lingkungan  keluarga.  Membentuk sebuah  karakter  dan  juga  proses  tumbuh  kembang  pertama  kali  dilakukan  di  sini,  anak-anak

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 9, No. 1, 2024, pp. 45-55
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 46
dipersiapkan sedini mungkin untuk menjalani kehidupannya nanti. Itulah mengapa orang tua menjadi penentu  bagaimana  seorang  anak  berperilaku  di  masa  selanjutnya.  Salah  satu  langkah  yang  dapat dilakukan  oleh  orang  tua  adalah  dengan  mendidik  anak  sebaik  mungkin.  Mendidik  anak  merupakan langkah  terbaik  yang  dapat  ditempuh  oleh  orang  tua  sebagai  perwujudan  dari  rasa  tanggung  jawab kepada  anak.  Orang  tua  merupakan  penanggung  jawab  utama  dalam  pendidikan  anak-anaknya (Rumbewas, Laka, & Naftali, 2018). Tak terkecuali bagi orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus. Orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus menghadapi tantangan yang besar dalam mengasuh  dan  mendidiknya.  Salah  satunya  orang  tua  yang  memiliki  anak  berkebutuhan  khusus autisme,  mereka  akan  mengalami  tekanan  emosional.  Tekanan  emosional  terbesar  yang  dialami biasanya  dimulai  ketika  mereka  pertama  kali  mengetahui  anaknya  didiagnosa  mengalami  gangguan autisme  dan  sulit  bagi  mereka  untuk  bisa  memahami  situasi  baru  ini.  Ada  beberapa  tantangan  yang perlu  mereka  hadapi  baik  dari  segi  fisik,  psikologis,  dan  sosial  ekonomi.  Dari  segi  fisik,  tentunya orang  tua  akan  mengalami  kelelahan  dengan  kondisi  anak  terutama  jika  anak  memiliki  perilaku hiperaktif, dari segi psikologis keluarga cenderung mengalamai kesedihan, emosi yang labil, dan tak jarang penolakan terhadap kondisi anaknya, dan terakhir dari segi sosial ekonomi tentunya keluarga membutuhkan biaya yang cukup besar untuk melakukan terapi bagi sang anak ataupun pelatihan yang khusus di sekolah yang berfokus pada perkembangan anaknya (Rai Nurussakinah, 2019).
Keterlibatan  orang  tua  dalam  mendidik  anak  sangat  membantu  perkembangan  anak  autis  seperti meluangkan waktu untuk beraktivitas dengan anak, banyak melakukan kontak dengan anak, dukungan secara finansial, mengasuh dan juga bermain dengan anak. Partisipasi selama proses tumbuh kembang juga  berarti  baik  secara  pikiran,  perencanaan,  perasaan,  pengasuhan  atau  perawatan,  penilaian, pengawasan,  doa,  energi  dan  juga  kekhawatiran  kepada  anak.  Partisipasi  merupakan  keterlibatan seseorang di dalam situasi kelompok yang mendorong mereka untuk menyokong kepada pencapaian tujuan pada tujuan kelompok tersebut dan ikut bertanggung jawab terhadap kelompoknya (Siti Irene, 2011).  Selain  itu,  pendidikan  juga  menjadi  faktor  penunjang  kemajuan  perkembangan  anak  autis, banyak  orang  tua  yang  memiliki  anak  autis  terus  berusaha  mencari  serta  memberikan  pelayanan pendidikan  terbaik  bagi  anak  mereka.  Kerjasama  antara  orang  tua  dan  juga  pihak  sekolah  sangat diperlukan  dan  orang  tua  perlu  memperhatikan  setiap  detail  perkembangan  anak,  sekecil  apapun perkembangan  yang  akan  muncul  seiring  berjalannya  waktu.  Hal  ini  yang  dapat  menunjang  anak meraih prestasi atas bakat yang ia miliki. Orang tua perlu memahami apa itu prestasi, baik itu prestasi akademik  ataupun  non-akademik  karena  setiap  anak  memiliki  kecerdasan  dan  bakatnya  masing- masing yang nantinya dapat menunjang mereka untuk meraih prestasi yang sesuai.
Prestasi  akademik  biasa  dikaitkan  dengan  suatu  hal  yang  bersifat  ilmiah  dan  pendidikan  formal seperti  sekolah.  Misalnya,  dalam  memperoleh  nilai  yang  bagus,  menjadi  juara  kelas,  menguasai pelajaran khusus, atau memenangkan olimpiade. Sedangkan prestasi non-akademik memiliki cakupan yang lebih luas dibanding akademik, karena mereka tidak berkaitan dengan pembelajaran melainkan kegiatan di luar pembelajaran mereka dan cenderung sesuai dengan bakat yang dimiliki anak. Banyak kompetisi dan juga perlombaan yang diadakan oleh lembaga-lembaga di berbagai bidang seperti seni, olahraga, ataupun bidang non-akademik lainnya yang bisa menjadi tempat penyaluran dan juga tempat untuk mengetahui seberapa jauh bakat yang mereka miliki (Yulista, Yulia, Zainuri, 2020).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  membuat  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  bentuk  partisipasi orang tua pada 2 siswa autis kelas 4 SD dan 11 SMA di SLB Negeri 11 Jakarta yang menunjukkan prestasi non-akademik selama di sekolah.

## METODE
Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  Metode  Narrative  inquiry.  penelitian  ini  dilakukan  dengan  2 pasangan orang tua yang mempunyai anak autis di kelas 4 SD dan 11 SMA di SLB Negeri 11 Jakarta dan  memiliki  prestasi  non-akademik  di  bidang  seni  dan  guru  kelas.  Penelitian  ini  bertempat  di  SLB Negeri  11  Jakarta  selama  2  bulan.  Prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  metode,  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Pemeriksaan keabsahan data yang digunakan adalah membercheck.
Teknik pengolahan data yang digunakan adalah analisis data model Grounded theory. Ada beberapa langkah  yang  dilakukan  dalam  model  ini,  yaitu:  Langkah  awal,  proses  open  coding  yang  merupakan bagian  dari  analisis  data,    dimana  peneliti  melakukan  identifikasi,  penamaan,    kategorisasi  dan penguraian  gejala  yang  ditemukan    dalam  teks  hasil  dari  wawancara,  observasi,  dan  catatan  harian

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 47
peneliti  itu  sendiri.  Langkah  kedua,  proses  axial  coding.  Tahap  ini  adalah  menghubungkan    berbagai kategori riset dalam bentuk susunan  bangunan atau sifat-sifat yang dilakukan dengan  menghubungkan kode-kode,  dan  merupakan    kombinasi  cara  berpikir  induktif  dan  deduktif.  Langkah  ketiga,  selective coding, yakni memilih  kategorisasi inti dan menghubungkan kategori-kategori lain pada kategori inti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berikut  pemaparan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan: Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa ada empat bentuk partisipasi orang tua terhadap pendidikan anak dalam meningkatkan prestasinya yaitu partisipasi orang tua dalam memilih sekolah, pembiayaan sekolah, komite sekolah, dan mengatasi problem  anak.  Peneliti  juga  menemukan  faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  dialami  orang  tua selama berpartisipasi. Pada bagian di bawah ini tema yang teridentifikasi tersebut akan disajikan dengan data yang mendukung.
1. Partisipasi orang tua dalam meningkatkan prestasi non-akademik bidang seni siswa autis
a. Partisipasi orang tua dalam memilih sekolah
Dalam memilih sekolah ada dua motif yang menjadi pertimbangan orang tua yaitu motif alasan dan motif tujuan.
Orang  tua  Siswa  F  memiliki  motif  tujuan  untuk  kelanjutan  pendidikan  anak,    guru  yang memberikan  saran  dan  masukan  untuk  kegiatan  anak  serta  sabar  dalam  menangani  anak,  dan lingkungan  yang  mendukung  serta  nyaman  sehingga  membuat  anak  merasa  betah  untuk  berada  di lingkungan  sekolah  dan  mengikuti  kegiatannya.  Lalu,  Motif  alasan  yaitu  sekolah  yang  berkualitas karena menyediakan guru dan kegiatan yang memang sesuai dan menunjang bakat serta minat anak khususnya  di  bidang  seni  (ekstrakurikuler  menggambar)  dan  perlombaan  menggambar.  Berikut kutipan wawancara dengan Ibu S:
“aman sih mas, karena kan emang dianya juga suka gambar dan kegiatannya juga emg gambar gituh. Trus juga mungkin kalo krayon, buku gambar itu kita yang beliin, kalo disini kan gurunya aja, cuman kalo ada lomba biasanya udh disediain atau dapet dari penyelenggara gituh…” (CWIS18.A4)
Orang tua Siswa Z memiliki motif tujuan yaitu komunikasi yang dibangun dengan guru sangat baik seperti ketika ada perlombaan, guru berusaha meyakinkan orang tua agar anak bisa mengikuti perlombaan tersebut dan Ketelitian guru dalam memberikan saran terkait bakat dan minat anak yang dilihat selama pembelajaran kepada orang tua. Sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah seperti lapangan  dan  penempatan  posisi  kelas  yang  disesuaikan  dengan  kekhususan.  Motif  alasan  yaitu sesuai dengan nilai anak pada saat tes masuk sekolah dan berhasil lolos. Sekolah yang bermutu dan menyediakan  kegiatan-kegiatan  yang  menyenangkan  dan  mendukung  minat  bakat  bagi  anak  serta menya-lurkan kemampuan yang di-miliki anak.
Adapun data pendukung yang peneliti dapatkan dari hasil wawancara dengan guru kelas terkait bagaiman  siswa  Z  bergabung  ke  SLB  Negeri  11  Jakarta,  berikut  kutipan  wawancara  dengan  guru kelas:
“…pas awal pun sempet cerita-cerita juga dan saya juga sempet nanya-nany ke wali kelas sebelumnya, jadi  zulfi  tuh  dulu  karena  telat  daftarnya  makanya  gak  masuk.  tapi  pas  coba  tahun  berikutnya  sebelum corona tuh ternyata lolos, saya lupa dulu tuh saya pernah liat atau enggak gituh, tapi denger-denger gituh dari para guru juga” (CWBA4.A1)
Dari  kedua  hasil  temuan  diatas  menunjukkkan  bahwa  orang  tua  memiliki  motif  tujuan  yang sama yaitu lingkungan dan sarana prasarana yang mendukung dan komunikasi yang dibangun guru dalam  memberikan  saran  terkait  kemampuan  anak.  Lalu,  untuk  orang  tua  siswa  F  memiliki  motif tujuan lain yaitu kelanjutan pendidikan anak. Sedangkan, untuk motif alasan nya sama yaitu sekolah bermutu  yang  menyediakan  guru  dan  juga  kegiatan-kegiatan  yang  menyenangkan  dan  menunjang bakat anak. Selain itu, orang tua siswa Z memiliki motif alasan lain yaitu karena sesuai dengan nilai anak saat tes masuk.
b. Partisipasi orang tua dalam komite sekolah
Dari  hasil  temuan  peneliti  pada  saat  penelitian  menemukan  bahwa  tidak  ada  satupun  orang  tua yang bergabung menjadi komite sekolah.
Orang  tua  siswa  Z  tidak  ada  yang  bergabung  komite  namun  ibunya  tergabung  menjadi koordinator kelas yang bertugas membantu komite ketika memiliki kegiatan atau acara di sekolah dan menjadi  penghubung  informasi  saat  komite  memiliki  rencana  kegiatan  atau  informasi  lainnya  yang perlu  disampaikan  ke  orang  tua  kelas  lainnya.  Ibu  F  menjadi  koordinator  kelas  dikarena-kan  hanya

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 48
ada dua siswa yang berada di kelas 4 dan orang tua lainnya sudah menjadi koordinator kelas selama 3 tahun terakhir sehingga Ibu F harus bergantian menjadi koordi-nator kelas untuk 3 tahun berikutnya.
Sedangkan, untuk Ayah Z tidak tergabung menjadi komite atau koordinator kelas karena merasa Ibu  F  sudah  cukup  bergabung  dan  karena  semua  anggota  komite  dan  koordinator  kelas  merupakan ibu-ibu  sehingga  Ayah  Z  memilih  tidak  tergabung  menjadi  komite  atau  koordinator  kelas.  Berikut kutipan wawancara:
“sebenernya saya gimana ya, saya bisa bantu dibelakang aja sih, saya bilang gituh, dibelakang layar, tapi gpp lah, saya kan gk ada waktu takutnya kan ada rapat, tapi alhamdulillah sampe hari ini saya masih bisa bagi waktu, alhamdulillah,” (CWIF6.A2)
Untuk  orang  tua  siswa  F  tidak  ada  yang  bergabung  komite  namun  ibunya  tergabung  menjadi koordi-nator  kelas  yang  bertugas  membantu  komite.  Alasan  Ibu  S  memilih  untuk  menjadi koordinator kelas karena komite sekolah sudah ada anggota-nya sendiri. Sedangkan Ayah L tidak dapat tergabung karena harus bekerja setiap hari. Berikut kutipan wawancara:
“kan dari sini memang sudah ada komite sendiri jadi kita ya hanya ngikutin aja jadi di korlas aja, jadi ngurusin  kelasnya  sendiri  jadi  kalo  ada  komite  kegiatan  kegiatan  kayak  tadi  nih  pemberian  makanan tambahan jadi korlas yang bagiin ke anaknya, komite yang ngurusin makanannya” (CWIS6.A2)
Dari  kedua  pengalaman  pasa-ngan  orang  tua  menunjukkan  bahwa  orang  tua  tidak  ada  yang bergabung menjadi komite sekolah. Para ibu bergabung menjadi koordinator kelas yang membantu komite melaksana-kan programnya di sekolah.
c. Partisipasi orang tua dalam pembiayaan sekolah
Pembiayaan di sini tidak semua berhubungan dengan pendidikan formal saja tetapi juga program perkembangan anak diluar sekolah.
Orang  tua  siswa  Z  memasukkan  Siswa  Z  mengikuti  terapi  emosi  dan  fokus  mata.  Lalu, pembiayaan  terkait  kebutuhan  untuk  kegiatan  anak  seperti  ekstrakurikuler  menggambar.  Meskipun tidak dipungut biaya karena sudah disediakan guru oleh sekolah, namun tetap membutuhkan peralatan pribadi  (buku  gambar,  krayon,  spidol  ataupun  pensil  warna).  Lalu,  dalam  kegiatan  seperti cooking class anak-anak  diminta  untuk  membawa  bahan  yang  sudah  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  untuk pembiayaan  sekolah  orang  tua  tidak  mengeluarkan  biaya  apapun  karena  SLB  Negeri  11  Jakarta adalah sekolah negeri yang memang tidak dipungut biaya seperti SPP. Berikut kutipan wawancara:
“…tapi memangkan sekolah ada kegiatan, kegiatan kan butuh dana, dibilangnya dana kegiatan anak-anak sih, kita mah insyaallah bantu, karena kan kita free. biarpun kita bayar aja kita ada kegiatan di luar itu kan kita bantu juga, ya kayak outing class, cooking class pasti kita dukung, kamis kemaren kita cooking class buat perkedel sama es jeruk. nah itu kan butuh bahan dong, kan bukannya kita diminta gituh aja,kita ajak orang tua yang lain, atapi alhmadulillah berjalan lancar, kita mau patungan, urunan semua rame- rame kan buat siapa, anak anak lagi kan, semuanya, itu doang sih” (CWIF7.A3)
Orang  tua  siswa  F,  memasukkan  siswa  F  ke  terapi  wicara  dan  emosi,    kebutuhan  anak  dalam mengikuti  kegiatan  di  sekolah  seperti  alat  untuk  menggambar  dan  bahan-bahan  dalam  kegiatan praktik. Lalu, untuk Ibu S dan Ayah L perlu mengeluarkan biaya sekolah yang dijalani oleh Siswa F sejak  TK  hingga  SMP  meru-pakan  sekolah  swasta  yaitu  SLB  As-syafiiyah.  Berikut  kutipan wawancara:
“feril dari umur 4,5 tahun dia udh saya sekolahin di sekolah SLB as syafiiyah jati waringin, dari awal dia mulai divonis kekurangan begitu” (CWIS2.A3)
Dari  hasil  temuan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  orang  tua  memiliki  pengeluaran  dalam  beberapa hal yaitu program terapi dan kebutuhan anak. Namun yang membedakan adalah orang tua siswa F pernah  menyekolahkan  anaknya  ke  sekolah  swasta  yang  memang  mengeluarkan  uang  SPP  tiap bulannya.
d. Partisipasi orang tua dalam mengatasi problem anak.
Untuk  masalah  yang  dihadapi  anak  di  sini  terbagi  menjadi  beberapa  masalah  yaitu  personal, akademik, dan keterbatasan sarana.
• Orang tua siswa Z.
Permasalahan personal yang dihadapi oleh orang tua yaitu emosi karena Siswa Z masih sulit dalam  mengontrol  emosi-nya  sendiri.  Solusi  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  berkaitan  dengan partisipasi orang tua dalam pembiayaan yaitu program terapi emosi. Lalu, pembiasaan pena-naman mindset ke  Siswa  Z  menjadi  salah  satu  solusi,  khususnya  ketika  ada  perubahan  dalam  aktivitas sehari-harinya.  Lalu,  kerjasama  yang  dibangun  antara  ayah  ibu  menjadi  solusi  untuk  mengatasi masalah personal Siswa Z. berikut kutipan wawancaranya:
“Paling ini aja sih dari zulfinya, emosi. Kayak yang awal saya bilang kan pak yusuf zulfi tuh progresnya udah ada, cuman emang untuk emosi ini yang masih PR buat saya dan ayahnya juga gituh.” (CWIF25.A4)
Adapun  saran  dan  masukkan  yang  diterima  oleh  dari  guru  kelas  atau  pihak  sekolah,  namun
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 49
tidak semua saran dan masukan diterima begitu saja, orang tua biasa mem-pertimbangkan dahulu resiko  dampak  yang  akan  dihadapi  ketika  mengikuti  saran  tersebut.  Seperti  saat  Ibu  F  mendapat saran  dari  guru  kelas  untuk  mengikuti  perlombaan  menggambar,  Ibu  F  mengikuti  saran  tersebut karena  merasa  akan  sangat  bagus  bagi  perkembangan  anak.  Namun,  saran  lain  diterima  ketika Siswa  Z  diminta  untuk  masuk  ke  sekolah  inklusi  dan  Ibu  F  menolak  karena  banyaknya pertimbangan dan resiko yang akan dihadapi oleh Siswa Z. Berikut kutipan wawancara:
“saya tergantung juga pak yusuf, kayak jadi kemaren saya sempet kelas 3 itu pak deri nyaranin saya atau ngajak saya buat kurangin emosi zulfi pake bintang gituh, saya mau tuh. kemaren sempet ditawarin saya harus masuk inklusi loh, tapi saya gak mau, dari sini pak, “bu mau gk saya rekomendasi zulfi di inklusi”, “engak ah bu, udh disini aja saya mah”, nanti di inklusi kan bukan spesialisnya, trus harus adaptasi lagi, trus pelajarannya beda, beda kan kalo inklusi itu kan kayak sekolah reguler pelajarannya sama.”enggak ah  bu  biarin  saya  disini  aja  udh”,  “gapapa  mamah  soalnya  zulfi  kan  kemampannya  udh  baik”.  tapi “enggak dah”, karena kan terkadang sekolah yang inklusi enggak kayak makna inklusi itu sendiri, karena ada  sekolah  yang  mungkin  karena  diharuskan  Pemerintah,  tapi  tidak  didukungi  dengan  guru  yang memang harus bantu. makanya saya gak maunya begitu” (CWIF10.A4)
• Orang tua siswa F
Siswa F juga mengalami masalah personal yaitu kontrol emosi. Ibu S dan Ayah L melakukan solusi berupa komunikasi dan kerjasama dengan guru kelas atau terapi terkait bagaimana mengatasi permasalahan emosi tersebut. Seperti saat mengikuti perlombaan, Ibu S biasa bekerja sama dengan guru  kelas  untuk  membantu  mengarahkan  Siswa  F  dalam  pembiasaan  memberikan  warna  dalam gambarnya karena Siswa F hanya ingin menggambar sketsa tanpa memberikan warna sehingga Ibu S  biasa  bekerja  sama  dengan  guru  kelas  untuk  melatih  Siswa  F  ketika  akan  mengikuti  kegiatan tersebut. Berikut hasil wawancara:
“…kalo  mau  lomba  bu  hani  juga  pesen  mama  feril  tolong  feril  hafalin  gambar  seperti  ini  nanti  kalo urusan warna, kan dia kalo warna enggak hobi ya, feril kurang suka gituh, kalo saya ajarin dia malah marah marah, iya bu kalo untuk hafalin gambar boleh deh saya ituin tapi kalo warna saya kasih guru ya bu, soalnya kalo ama saya pasti berantem hahahaha gituh. Jadi gimana sekolah bisa ngatur anak sih mas sampe dia bisa ikut lomba begitu…” (CWIS3.A4)
Masalah  personal  lainnya  yaitu  penyakit  jantung  yang  sudah  dialami  sejak  kecil  sehingga membuat  Siswa  F  tidak  dapat  melakukan  aktivitas  fisik  berat.  Solusi  dari  permasalahan  ini  yaitu orang tua biasa meng-komunikasikan ke guru saat ada kegiatan fisik yang akan dihadapi oleh anak. Berikut kutipan wawa-ncaranya:
“kalo feril kalo fisik tuh emg gak kuat karena ada jantung juga, nah aku tuh gak tau tuh gituh loh mas antara komunikasi aku dirumah sama dia komunikasi disekolah kan jadi gak klop ya” (CWIS16.A4)
Masalah akademik yang dihadapi oleh orang tua, pertama terkait permasalahan Siswa F sering mengantuk di kelas dikarenakan efek dari obat terapi. Guru kelas mengkomunikasikan ke orang tua untuk  menyelesaikan  masalah  ini  dan  memberikan  saran  untuk  mengurangi  penggunaan  obat karena ditakutkan akan berdampak jangka panjangnya. Dari sini Ibu S dan Ayah L berkomunikasi kepada terapis terkait pengurangan penggunaan obat karena memiliki dampak terhadap akademik anak.  Komunikasi  yang  dibangun  orang  tua  dengan  guru  atau  terapi  mampu  menyelesaikan problem anak.
Masalah  lingkungan  yang  dihadapi  oleh  orang  tua  terkait  perkembangan  teknologi  seperti gadget. Hal ini disampaikan oleh Ibu S dan Ayah L yang merasa kurang paham terkait teknologi sehingga  sulit  untuk  mengatur  penggunaan  handphone  pada  Siswa  F.  Meskipun  terkadang  sudah diatur  mode  terbatas  untuk  anak  tetapi  Siswa  F  mampu  memahami  lebih  bagaimana  penggunaan gadget tersebut. Maka dari itu, solusi yang dilakukan oleh Ibu S hanya memeriksa handphone anak ketika anak sedang berada di sekolah untuk melihat apa yang sudah ditonton dan dicari oleh anak. Berikut kutipan wawancaranya:
“masalah hp aja saya gak bisa, namanya juga gaptek ya mas, canggihan dia, gk ngerti gituh, kalo mode terbatas udh saya aktif aktifin, namanya gambar gambar kayak gituh ya, bisa dari disini gak aktif, disitu bisa aktif ka gituh” (CWIS23.A4)
2. Faktor pendukung
Faktor  pendukung  terbagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  pendukung  internal  yang  berasal  dari  diri orang tua dan faktor pendukung eksternal yaitu lingkungan sekitar orang tua.
• Orang tua siswa Z
Faktor  pendukung  internal  yang  dialami  oleh  orang  tua  yaitu,  ke-sediaan  waktu  dan  tenaga untuk  mendampingi  anak  dalam  setiap  perkembangannya.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  Ibu  F  yang meliburkan  dagangan  setiap  ada  kegiatan  yang  mengharuskannya  untuk  hadir  di  sekolah. Sedangkan, Ayah Z yang sudah tidak bekerja lagi membuatnya lebih banyak memiliki waktu luang
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 50
untuk bersama dengan Siswa Z seperti salat jamaah ke masjid, outing class, dan kegiatan lainnya. Faktor pendukung internal kedua yaitu harapan dan semangat orang tua kepada anak. Bagaimana anak bersikap dan berperilaku membuat orang tua ingin terus berkembang bersama anak. Hal ini disampaikan oleh Ibu F dan Ayah Z selama wawancara. Hal ini juga dibuktikan selama penelitian:
“tergantung juga sih pak, tapi kalau memang diminta untuk hadir pasti saya akan hadir. Saya liburin dulu dagangannya tapi kalo kayak lomba gituh dibawa sama pak deri….” (CWIF11.B1)
Faktor pendukung eksternal pertama yaitu komunikasi yang dibangun guru dengan orang tua terkait  perkembangan  anak  membuat  orang  tua  dapat  mengetahui  setiap  perkembangan  anak  dan ber-partisipasi setiap kegiatan di rumah dengan menyesuaikan sejauh mana perkembangan anak di sekolah. Selain itu, dukungan yang diterima dari keluarga besar. Hal ini diceritakan oleh Ibu F yang merasakan  dukungan  ketika  kumpul  bersama  keluarga  besar,  melihat  Siswa  Z  diajak  untuk bergabung dalam kegiatan bersama seperti makan dan bermain dengan keponakan lainnya. Faktor  pendukung  eksternal  ketiga  yaitu  dukungan  verbal  yang  diterima  dari  orang  sekitar seperti  tetangga,  hal  ini  dirasakan  oleh  Ayah  Z.  Dukungan  verbal  tersebut  dianggap  sebagai  doa untuk  anak  yang  menjadi  penenang  bagi  orang  tua.  Faktor  pendukung  eksternal  keempat  adalah relasi yang dimiliki orang tua karena membuat orang tua lebih banyak mendapatkan informasi yang memang dapat membantunya dalam meningkatkan perkembangan anak, seperti yang dialami oleh ibu F dan Ayah Z yang mendapatkan informasi terkait sekolah dan terapi dari kenalannya. Berikut kutipan wawancara:
“…ada  yang  mungkin  kayak  bilang  sabar,  zulfi  tambah  pinter,  jadi  dukungan  itu  mungkin  bentukannya sebagai doa gituh….” (CWAZ20.B2)
• Orang tua siswa F
Faktor  pendukung  internal  yang  dialami  oleh  orang  tua  siswa  F  yaitu,  kesediaan  waktu  dan tenaga  yang  diberikan  orang  tua  seperti  ketika  diminta  hadir  dalam  sebuah  acara.  Ibu  S  ketika diminta untuk hadir akan berusaha untuk hadir. Sedangkan, Ayah L biasa mengantarkan anaknya ke sekolah setiap pagi dan pada kegiatan yang memang di luar seperti lomba atau kegiatan di luar lainnya, Ayah L akan menemani dan mengantarkan Siswa F.  Lalu, harapan orang tua yang ingin anak  menjadi  pribadi  yang  disiplin  dengan  dilatih  dari  kegiatan-kegiatan  yang  ada  di  sekolah. Berikut data yang peneliti dapatkan:
“Saya sering mengantarkan feril seperti lomba lomba atau kegiatan di luar sekolah” (CWAL11.B1) Adapun faktor pendukung eksternal yaitu, informasi tentang perkembangan anak yang selalu dikomunikasikan  guru  sehingga  orang  tua  jga  dapat  mengetahui  setiap  perkembangan  anak  dan membuat  orang  tua  dapat  berpartisipasi  setiap  kegiatan  di  rumah  dengan  menyesuaikan  sejauh mana  perkembangan  anak  di  sekolah.  Faktor  pendukung  eksternal  kedua  yaitu  dukungan  dari keluarga  besar  yang  membuat  senang.  Hal  ini  diceritakan  oleh  Ibu  S  yang  mendapatkan  pujian ketika anak memasang hasil gambar ke status WhatsApp dan mendapatkan balasan dari keluarga yang melihat. Berikut data yang ditemukan:
“ferilnya juga sering upload di status-status gambar budi asih budi asih, wih bagus digituin ama sodara sodara  saya  wah  bagus  feril  calon  arsitek,  alhamdulillah  aminnn  saya  gituin  aja.  aman  sih  mas,  dari keluarga  juga,  sekolah  juga.  Kalo  saya  sih  malah  istilahnya  kalo  ngapa  ngapain  tuh  dukung  cuman mereka  kurang  deket  ama  feril  ya,  jadi  hanya  sekedar  inilah  kalo  berkunjung  aja  ketemunya…” (CWIS2.B2)
Faktor pendukung eksternal berikutnya yaitu dukungan verbal dari rekan atau orang-orang di sekitarnya. Hal ini menjadi dukungan dan harapan bagi orang tua untuk terus mendampingi anak dalam berkembang.

## 3. Faktor penghambat
Faktor  penghambat  di  sini  hanyalah  faktor  penghambat  eksternal  saja  sedangkan  untuk  faktor penghambat internal tidak dialami oleh orang tua selama mendampingi siswa.
• Orang tua siswa Z
Faktor  penghambat  eksternal  pertama  adalah  perkataan  yang  kurang  baik  terhadap  kondisi anak. Hal ini dialami oleh Ibu F yang mendapatkan perkataan kurang mengenakkan dari saudara jauhnya terkhusus membicarakan kondisi Siswa Z. Berikut kutipan wawancara:
“awalnya  ada  yang  kayak,  lu  punya  anak  kayak  gituh  ya,  maaf  ya  bahasanya  anak  bego,  dulu  kan bilangnya begitu ya, sodara jauh, tapi dari nenek, nenek…” (CWIF24.C1)
Tindakan yang dilakukan ketika mendapat perkataan tersebut langsung diselesaikan pada saat itu juga, Ibu F dan Ayah L menegur secara langsung pihak tersebut. Faktor penghambat eksternal kedua yaitu kurangnya sarana prasarana yang ada di sekolah seperti ruang tunggu orang tua, hal ini disampaikan  oleh  Ibu  F.  Ruang  tunggu  dirasa  perlu  karena  ada  beberapa  orang  tua  yang  merasa
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 51
anaknya masih membutuhkan bantuan dari orang tua dalam beberapa hal, contohnya untuk buang air kecil ataupun buang air besar. Lalu, kondisi anak ketika kurang baik seperti emosi yang masih sulit  dikontrol  sehingga  dengan  adanya  ruang  tunggu  orang  tua  dapat  menunggu  anak  di  tempat tersebut untuk berjaga. Dengan tidak adanya ruang tunggu orang tua membuat beberapa orang tua harus  menunggu  di  luar  sekolah  atau  di  tempat  yang  memang  tidak  seharusnya  seperti  parkiran belakang sekolah atau warung sekitar sekolah. Berikut kutipan wawancara:
“ya memang yang sering di sorot oleh kepala sekolah di rapat ruang tunggu orang tua ya, sampai saat ini kan belum terealisasi…” (CWIF4.C1)
• Orang tua siswa F
Hal serupa dialami oleh Ayah L yang terkadang melihat kondisi anak diejek oleh anak-anak sekitar, hal ini membuat perasaannya sakit melihat Siswa F harus mendapatkan ejekan seperti itu. Ayah L biasanya langsung menegur anak tersebut dan memberi nasehat kepada mereka untuk tidak boleh mengejek orang lain. Berikut kutipan wawancara:
“…kalo ada anak anak sering meledek menggoda feril, kadang hati saya sakit gituh” (CWAL23.C1) Dari  kedua  pengalaman  orang  tua  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  faktor  penghambat  yang  pernah dialami  yaitu  perkataan  kurang  mengenakkan  dari  orang  sekitar  dan  juga  kurangnya  sarana  dan prasana yang ada di sekolah bagi orang tua yaitu belum adanya ruang tunggu.

## Pembahasan
Temuan-temuan penelitian yang sudah dijelaskan sebelumnya akan dikonfirmasi dengan teori-teori dan penelitian-penelitian terdahulu. Adapun penjelasannya sebagai berikut:
1. Partisipasi orang tua dalam meningkatkan prestasi non-akademik bidang seni siswa autis Partisipasi  orang  tua  dalam  pendidikan  serta  meningkatkan  prestasi  non  akademik  siswa  autis akan sangat beragam bentuknya tergantung dari masing-masing individu, kondisi sekitar dan tujuan. Hal  ini  sejalan  dengan  pengertian  partisipasi  yaitu  kondisi  yang  dapat  membuat  kedua  belah  pihak atau lebih yang berinteraksi memperoleh hubungan yang kuat karena adanya manfaat yang diperoleh dari  proses  interaksi  tersebut  (Yuli  &  Opan,  2023).  Kerjasama  ayah  dan  ibu  dalam  meningkat-kan prestasi  siswa  autis  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  partisipasi  karena  adanya  keterlibatan  seseorang dalam  bekerja  sama  untuk  merencanakan  hingga  melaksanakan  program  demi  mencapai  tujuan bersama, baik keterlibatan dalam bentuk fisik, emosi atau mental.
a. Partisipasi orang tua dalam memilih sekolah
Partisipasi orang tua dalam memilih sekolah merupakan salah satu tanggung jawab utama dalam pendidikan  anaknya.  Pentingnya  peran  orang  tua  yang  menjadi  sentral  pendidikan  baik  moral  atau emosi  anak  menjadikan  karakter  dan  kepribadian  orang  tua  juga  berpengaruh  dalam  mendidik anaknya.  Dengan  mengetahui  bagaimana  perkembangan  akademik  dan  non  akademik  seperti  minat bakat  anak  dalam  bidang  seni  dan  memasukkan  mereka  ke  dalam  ekstrakurikuler  me-nggambar adalah  salah  satu  langkah  orang  tua  dalam  meningkatkan  prestasi  non  akademik  bidang  seni  siswa autis. Berdasarkan teori Gardner yang menemukan 8 macam kecerdasan atau dikenal dengan multiple intelligence  menunjukkan  bahwa  menggambar  sendiri  merupakan  salah  satu  kecerdasan  non akademik  yaitu  visual  spatial.  Visual  spatial  adalah  kecenderungan  pandai  mem-visualisasikan informasi yang diperoleh karakteristik yang dimiliki yaitu pandai menafsirkan gambar, menggambar dan  melukis  mengenali  pola,  seni  visual,  suka  membaca  dan  menulis,  dan  menyusun  puzzle  (Lidia Susanti, 2019).
Dalam memilih sekolah ada dua motif yang menjadi pertimbangan orang tua yaitu motif alasan dan juga motif tujuan. Schutz (Yusuf & Farid, 2019) membedakan  dua  tipe  motif  yaitu in order to motive (merujuk pada  masa  yang akan datang) dan because  motive (merujuk   pada masa lampau) . Temuan di lapangan menunjukkan orang tua berusaha untuk mempercayai anaknya ketika mengikuti perlombaan  dengan  didampingi  oleh  para  guru  menjadikan  hal  itu  peran  penting  orang  tua  dalam keluarga.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nirwana  (Diana  Sari,  2019)  yang  menyebutkan  bahwa mewujudkan kepercayaan kepada anak menjadikan mereka maju dan berusaha berani dalam bersikap adalah  salah  satu  peran  kedua  orang  tua.  Hal  ini  terbukti  siswa  dapat  beradaptasi  dalam  kegiatan perlombaan  di  luar  sekolah,  meski  hanya  didampingi  oleh  guru  dan  orang  tua  ada  rasa  khawatir tersendiri,  tetapi  mereka  tetap  berusaha  untuk  percaya  kepada  anak  dan  sekolah  hingga  akhirnya berhasil meraih prestasi.
Prestasi adalah hasil usaha yang dicapai dari apa yang diusahakan ber-dasarkan kemampuan yang dimiliki dan ditandai dengan perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperlukan dari belajar dengan waktu tertentu, dan dalam penelitian ini prestasi yang dimaksud adalah prestasi non akademik
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 52
bidang seni siswa autis (Amin, Sandya & Irwan, 2018).

## b. Partisipasi orang tua dalam komite sekolah
Temuan  lapangan  menunjukkan  bahwa  para  ibu  bergabung  menjadi  koordinator  kelas.  Hal tersebut merupakan bagian dari partisipasi orang tua. Menurut Hurairah (Nuring, 2013) menjelaskan bahwa  partisipasi  orang  tua  dalam  komite  sekolah  atau  koordinator  kelas  merupakan  salah  satu bentuk  partisipasi  berupa  tenaga.  Tenaga  yang  diberikan  dalam  berbagai  kegiatan  yang  memang berkaitan dengan anak dan dapat meningkatkan perkembangan anak tentunya menjadikan orang tua sebagai partisipan .
c. Partisipasi orang tua dalam pembiayaan sekolah
Keterlibatan  orang  tua  dalam  masalah  pendanaan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  bagi perkembangan  siswa  autis  khususnya  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  seperti  terapi  dan  kebutuhan kegiatan pembelajarannya seperti alat-alat yang dibutuhkan dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler menggambar  (krayon,  pensil  warna,  buku  gambar).  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Hurairah  dalam Nuring Septiasa laksana yang menyatakan bahwa partisipasi harta benda merupakan salah satu bentuk partisipasi .
Coleman  (Saesti,  2016)  menjelaskan  bahwa  dalam  dunia  pendidikan  anak,  peran  orang  tua sebagai  pendukung  yaitu  berada  di  balik  layar  untuk  mendukung  guru  mempersiapkan  atau menyelenggarakan  pembelajaran  di  kelas  dan  kegiatan  lainnya  bagi  anak.  Hal  ini  menjadikan partisipasi  orang  tua  dalam  pembiayaan  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  terjadinya  prestasi dan akademik karena salah satu faktor pendukung prestasi non akademik yaitu lingkungan keluarga, infrastruktur, pelatih dan ekonomi.
Namun  untuk  pembiayaan  sekolah,  orang  tua  tidak  mengeluarkan  biaya  apapun  karena  SLB Negeri 11 Jakarta merupakan salah satu sekolah negeri yang memang tidak dipungut biaya apapun. Pasal  34  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menetapkan bahwa  Pemerintah  dan  pemerintah  daerah  menjamin  terseleng-garanya  program  wajib  belajar minimal pada jenjang pendidikan dasar tanpa memungut biaya . Lalu untuk Ibu S dan Ayah L perlu mengeluarkan  biaya  sebelum  masuk  ke  SLB  Negeri  11  Jakarta  karena  sekolah  yang  dijalani  oleh Siswa F sejak TK hingga SMP merupakan sekolah swasta yaitu SLB As-syafiiyah.
d. Partisipasi orang tua dalam mengatasi problem anak
Peran orang tua dalam mengatasi problem anak juga merupakan salah satu tanggung jawab orang tua sebagai pelindung dan membantu untuk memastikan keamanan fisik dan emosional anak. Problem yang  dihadapi  oleh  anak  tentu  beragam  dari  masalah  personal,  masalah  akademik  dan  masalah lingkungan.  Permasalahan  personal  seperti  emosi  anak  yang  memang  masih  kurang  stabil  dan dihadapi  oleh  kedua  pasang  orang  tua  di  saat  terjadi  sebuah  perubahan  kebiasaan  dalam  kehidupan anak menjadi salah satu masalah yang saat ini masih dihadapi oleh para orang tua.
Emosi  siswa  autis  sendiri  merupakan  salah  satu  karakteristik  dari  autis.  Hal  ini  seperti  yang dijelaskan di dalam DSM-5 yang menjelaskan bahwa kekurangan kemampuan dalam hubungan sosial emosional yang timbal balik pendekatan sosial yang tidak normal dan kegagalan pencapaian timbal balik yang normal berkurangnya minat emosi dan pengaruh serta respon hingga kurangnya memulai interaksi sosial secara menyeluruh. Selain itu alasan munculnya emosi yang disampaikan oleh orang tua yaitu ketika terjadinya perubahan kebiasaan dalam kegiatan sehari-harinya juga merupakan salah satu karakteristik lain dari autisme yaitu ketaatan berlebihan pada rutinitas, pola perilaku verbal atau nonverbal yang ritual atau penolakan berlebihan terhadap perubahan.
Bagaimana  orang  tua  mengatasi  problem  seperti  menanamkan  mindset  sebelum  terjadinya perubahan kebiasaan merupakan salah satu cara bagi orang tua. Hal ini merupakan bentuk partisipasi orang  tua  terhadap  kehidupan  anak  yaitu  melakukan  sistem  pembiasaan.  Sistem  pembiasaan  di  sini membentuk  dan  membimbing  seorang  anak  ke  arah  keselamatan  lahir  batin  akan  lebih  efektif  jika didukung oleh pembiasaan pelaksanaannya lebih alami tanpa paksaan (Roesli, Aina & Syafi’I, 2018).
Solusi lain yang dilakukan oleh orang tua yaitu dengan melakukan komunikasi kepada guru kelas atau  terapi  terkait  penanganan  untuk  masalah  tersebut.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  internal terjadinya  sebuah  partisipasi,  di  mana  komunikasi  mempengaruhi  partisipasi  orang  tua  karena komunikasi  yang  terjalin  dengan  baik  antara  orang  tua  guru  kelas  dan  juga  terapi  akan  mendorong perkembangan  siswa  autis  (Any  &  Mussadun,  2015).  solusi  ini  juga  digunakan  dalam  mengatasi problem akademik anak yang dihadapi oleh orang tua seperti sering mengantuk di kelas dikarenakan efek dari obat terapi. Guru kelas mencoba mengkomunikasikan ke orang tua. Dari sini orang tua juga berkomunikasi  kepada  pihak  terapi  terkait  pengurangan  penggunaan  obat  karena  memiliki  dampak terhadap akademik anak. Komunikasi yang dibangun antara orang tua dengan guru kelas atau terapi
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 53
mampu menyelesaikan problem anak.
Masalah lingkungan yang dihadapi oleh anak yaitu terkait perkembangan teknologi seperti gadget yang  membuat  anak  mudah  mendapatkan  informasi  dari  manapun  dan  tontonan  atau  gambar  yang memang  tidak  bisa  dikontrol  sebagai  orang  tua.  Masalah  ini  tentunya  menjadi  kekhawatiran  bagi orang tua terkhusus bagi orang tua yang memang kurang paham terkait teknologi sehingga sulit untuk mengatur penggunaan handphone pada anak. Salah satu solusi yang dilakukan oleh orang tua yaitu dengan  memeriksa  handphone  anak  ketika  sedang  berada  di  sekolah  atau  ketika  sedang  tidak dipegang oleh anak hal ini menjadi salah satu upaya orang tua.
Perhatian,  kendali,  dan  tindakan  orang  tua  merupakan  salah  satu  bentuk  pengasuhan  yang  akan memberikan  dampak  panjang  terhadap  kelangsungan  perkembangan  anak  karena  orang  tua  dapat mengetahui  apa  yang  diterima  anak  baik  atau  buruk  dan  dapat  mengantisipasi  agar  tidak  terlalu tenggelam dalam keburukan itu.
2. Faktor pendukung
Faktor pendukung seperti kesediaan orang tua dalam meluangkan waktu dan juga tenaganya untuk hadir  dan  ikut  serta  dalam  kegiatan  anak  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  partisipasi  berupa partisipasi tenaga yang memang diberikan dalam berbagai kegiatan yang membutuhkan kehadiran . Lalu,  harapan  dan  semangat  orang  tua  menjadikan  mereka  untuk  terus  berpartisipasi  dalam meningkatkan prestasi anak. Hal ini berkaitan dengan tindakan sosial yang didasarkan pada proporsi keberhasilan  karena  makin  positif  respon  yang  diterima  yaitu  hasil  dari  partisipasi  mereka  yang ditunjukkan  oleh  anak,  maka  makin  sering  tindakan  tersebut  dilakukan  yaitu  partisipasi  itu  sendiri. Sedangkan  faktor  pendukung  seperti  dukungan  keluarga  dan  juga  dukungan  dari  orang  sekitar merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  timbulnya  partisipasi  karena  adanya  stimulus  dari  pihak  luar yang mempengaruhi partisipasi orang tua karena hal itu dibutuhkan dan dapat mendorong orang tua untuk terus berpartisipasi meningkatkan prestasi anak.
Komunikasi  yang  dibangun  oleh  guru  atau  terapi  dengan  orang  tua  juga  merupakan  salah  satu faktor  eksternal  timbulnya  sebuah  partisipasi  yaitu  keaktifan  fasilitator.  Guru  kelas  atau  terapi merupakan  fasilitator  yang  dapat  mempengaruhi  partisipasi  orang  tua  karena  fasilitator  sangat dibutuhkan dalam pendampingan program partisipasi ini. Ketika orang tua membutuhkan saran dan masukan  serta  solusi  dalam  mengatasi  problem  anak  maka  peran  fasilitator  yaitu  guru  kelas  atau terapi dapat menjadikan orang tua lebih mudah untuk bergerak dan terjun dalam problem anak untuk mengatasi masalah tersebut (Any & Mussadun, 2015).
Hubungan sosial yang dimiliki oleh orang tua juga merupakan salah satu faktor pendukung yang berdampak  dan  membantu  orang  tua  dalam  mendapatkan  informasi  yang  memang  berguna  untuk meningkatkan  perkembangan  anak.  Hubungan  sosial  memiliki  dampak  yang  positif  baik  yang berwujud  pertemanan,  rasa  aman,  dan  dukungan  sosial.  Keterkaitan  individu-individu  dalam hubungan-hubungan sosial adalah pencerminan dirinya sebagai makhluk sosial dan hubungan sosial menyumbang  manfaat  bagi  kesehatan  mental  atau  kesehatan  fisik  individu.  Hubungan-hubungan tersebut  tidak  hanya  melibatkan  dua  individu,  tetapi  juga  banyak  individu.  Keterhubungan  antar individu-individu  tersebut  akan  membentuk  suatu  jaringan  sosial,  yang  sekaligus  merefleksikan terjadinya pengelompokan sosial dalam kehidupan masyarakat (Sri, 2011).
3. Faktor penghambat
Faktor  penghambat  orang  tua  dalam  berpartisipasi  yang  dijelaskan  di  hasil  temuan  sebelumnya menunjukkan  bahwa  perkataan  verbal  yang  kurang  baik  dan  kurangnya  sarana  dan  prasarana membuat  orang  tua  merasa  terhambat  dalam  berpartisipasi  untuk  meningkatkan  prestasi  non akademik  siswa  autis.  Hal  ini  berkaitan  juga  dengan  faktor  eksternal  timbulnya  partisipasi  yaitu pengaruh  masyarakat  dari  luar.  Dijelaskan  bahwa  pengaruh  masyarakat  dari  luar  mempengaruhi partisipasi  orang  tua  karena  lingkungan  atau  orang  sekitar  yang  semakin  mudah  terhubung  satu dengan yang lain akan mudah mendapat pengaruh dari luar .
Webb  &  Zimmer-Gembeck  (Shelli  Mandalena,  2018)  berpendapat  bahwa  mengejek  terkait penampilan, seseorang yang berbeda dari ideal yang diterima sosial, membentuk kepercayaan orang yang  menerimanya,  dan  menginternalisasi  pola  kecantikan,  bentuk  tubuh,  dan  ukuran  tubuh,  yang akibatnya  dapat  menyebabkan  ketidakpuasan  pada  tubuh  .  Dari  hal  ini  dapat  kita  lihat  bahwa perkataan yang kurang mengenakkan atau lingkungan yang kurang mendukung dapat mempengaruhi orang  tua  dalam  berpartisipasi.  Ketika  pengaruh  tersebut  negatif  atau  positif  maka  hal  itu  akan berdampak  bagi  orang  tua.  Dari  hasil  temuan  peneliti  menunjukkan  bahwa  orang  tua  mengalami pengaruh  negatif  dari  lingkungan  sekitarnya.  Namun,  orang  tua  tidak  tinggal  diam  dan  langsung menangani masalah tersebut agar tidak berlarut-larut.
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 54
Faktor penghambat eksternal lainnya yaitu sarana prasarana yang belum ada di sekolah yaitu ruang tunggu  orang  tua.  Donald  Samuel  Slamet  Santosa  (2018)  mengatakan  bahwa  Partisipasi  orang  tua yang baik perlu juga diimbangi dengan sarana pembelajaran di sekolah. Ketimpangan bisa saja terjadi apabila fasilitas anak di rumah lebih lengkap dari sarana dan prasarana di sekolah.

## SIMPULAN
Penelitian ini telah menjelaskan tentang bentuk partisipasi orang tua dalam meningkatkan prestasi non-akademik  bidang  senin  siswa  autis  dari  kedua  pasang  orang  tua  siswa  autis  di  SLB  Negeri  11 Jakarta  yang  berhasil  meraih  prestasi  non-akademik  di  bidang  seni  dan  faktor  pendukung  serta penghambat yang dialami. Bentuk partisipasi tersebut dimulai dari partisipasi orang tua dalam memilih sekolah, komite sekolah, pembiayaan, dan mengatasi problem anak.
Partisipasi  orang  tua  dalam  memilih  sekolah  ada  2  motif  yang  menjadi  pertimbangan  orang  tua dalam memilih sekolah yaitu motif tujuan seperti melanjutkan pendidikan anak, sarana prasarana dan lingkungan  yang  mendukung  serta  nyaman.  Lalu,  untuk  motif  alasan  seperti  hasil  tes  yang  sesuai dengan  nilai  anak,  sekolah  bermutu  karena  meneyediakan  berbagai  program  yang  menunjang  minat dan  bakat  anak,  dan  sekolah  berkualitas  yang  memang  menyediakan  sumber  daya  pendidikan  yang terampil seperti adanya guru khusus ekskul menggambar.
Sedangkan  untuk  partisipasi  dalam  komite,  orang  tua  memilih  tidak  bergabung  dan  memilih berartisipasi menjadi koordinator kelas saja yang memang membantu komite. Lalu, partisipasi dalam pembiyaan  tentunya  banyak  dilakukan  oleh  orang  tua  seperti  terapi  untuk  anak  dan  menyediakan keperluan  yang  mendukung  pembelajaran  anak  seperti  alat  menggambar.  Terakhir  partisipasi  dalam mengatasai problem anak menunjukkan orang tua memiliki berbagai macam cara untuk menyelesaikan permasalah  mereka  seperti  masalah  akademik  dalam  pembelajaran,  masalah  personal  seperti  emosi dan  juga  masalah  lingkungan  seperti  gadget.  Orang  tua  tentunya  tidak  sendiri,  melainkan  juga membutuhkan bantuan dari pihak luar seperti guru dan juga terapis.
Lalu, untuk faktor pendukung, terbagi dua yaitu faktor pendukung internal seperti kesediaan orang tua dalam meluangkan waktu dan tenaga serta komunikasi yang dibangun orang tua dengan pihak lain juga  baik  sehingga  membuat  orang  tuda  dapat  berpartisipasi  dalam  pendidikan  anak.  Lalu  ada  juga faktor pendukung eksternal seperti relasi orang tua yang akhirnya membantu orang tua mendapatkan info,  lingkungan  yang  mendukung,  dukungan  verbal  dari  orang  sekitar,  dan  lingkungan  yang mendukung.
Terakhir faktor penghambat yang dialami orang tua seperti perkataan verbal yang kurang baik dari orang  sekitar  dan  juga  kurang  lengkapnya  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  untuk  orang  tua  seperti ruang tunggu orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Publishing.
Amin,  M.,  dkk.  (2018).  Implementasi  manajemen  kesiswaan  dalam  meningkatkan  prestasi  non akademik di SMP Kreatif ‘Aisyiyah Rejang Lebong. Jurnal Literasiologi, 1(1), 103-121.
Aufa, M. Y. F., & Pribadi, F. (2019). Motif memilih sekolah Islam di Surabaya. Paradigma, 7(2), 1-5. Dwiningrum, S. I. A. (2011). Desentralisasi dan partisipasi masyarakat dalam pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azhaar, A. R. (2023, August). Pola Pengasuhan Orang Tua Terhadap Pendidikan Pada Anak Staf Fkip Untirta. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Non Formal (Vol. 1).
Karlina,  Y.,  dkk.  (2020).  Kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  prestasi  non akademik siswa SMP. Studi Manageria: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(2), 129-148.
Kristiyono, D. S. S. S. (2018). Pengaruh sarana pembelajaran dan partisipasi orang tua terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS. Ecodunamika, 1(3), 1-6.
Laksana, N. S. (2013). Bentuk-bentuk partisipasi masyarakat desa dalam program Desa Siaga di Desa Bandung  Kecamatan  Playen  Kabupaten  Gunung  Kidul  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Jurnal Kebijakan dan Manajemen Public, 1(1), 56-66.
Mandalena,  S.  (2023).  Pengaruh  ejekan  oleh  teman  sebaya  terhadap  citra  tubuh  pada  peserta  didik
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 55
SMP di Kelurahan Jatinegara. Sarjana Thesis, Universitas Negeri Jakarta.
Maslihah,  S.  (2011).  Studi  tentang  hubungan  dukungan  sosial,  penyesuaian  sosial  di  lingkungan sekolah dan prestasi akademik siswa SMPIT Assyfa Boarding School Subang Jawa Barat. Jurnal Psikologi Undip, 10(2), 106.
Nurussakinah, R., dkk. (2019). Gambaran tingkat kecemasan orang tua yang memiliki anak autisme di SLB. Jurnal Kesehatan Komunitas Indonesia, 15(2), 70-82.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Permanasari,  A.  T.,  &  Kusumawardani,  R.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Terhadap  Kreativitas  Anak Usia  5-6  tahun  di  Kota  Serang.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 3(1), 1-6.
Prabhawani,  S.  W.  (2016).  Pelibatan  orang  tua  dalam  program  sekolah  di  TK  Khalifah  Wirobrajan Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 2, 5(2), 3-4.
Purwandari, A. W., & Mussadun. (2015). Studi partisipasi masyarakat pada pelaksanaan musyawarah perencanaan  pembangunan  kelurahan  di  Kelurahan  Semanggi  Kota  Surakarta.  Jurnal Pembangunan Wilayah & Kota, 11(4), 380-381.
Roesli,  M.,  dkk.  (2018).  Kajian  Islam  tentang  partisipasi  orang  tua  dalam  pendidikan  anak.  Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam, 9(2), 332-345.
Rumbewas, S. S., dkk. (2018). Peran orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik di SD Negeri Saribi. Jurnal EduMatSains, 2(2), 201-212.
Sari, D. (2017). Peran orang tua dalam memotivasi belajar siswa. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang, 41-43.
Suprian,  Y.,  &  Arifudin,  O.  (2023).  Partisipasi  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Jurnal Plamboyan Edu (JPE), 1(1), 95-105.
Susanti, L. (2019). Prestasi belajar akademik & non akademik. Malang: Literasi Nusantara.