JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS          P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
UPAYA MENI NGKAT KA N KOM PETENSI GURU  UNTU K  MENGHADAPI KEGIATAN BELAJAR DARI RUMAH DENGAN APLIKASI DISCORD PADA SMP NEGERI SATU ATAP 2 BUNGATAN TAHUN PELAJARAN 2020/2021
MOCH. ERFANI 1
1 SMP Negeri Satu Atap 2 Bungatan Correspondence email: r_fani.331@gmail.com
Received: Marc 3, 2020       Revised: March 8, 2020        Accepted: March 11, 2020

## ABSTRAK
Guru  dituntut  mampu  merancang  dan  mendesain  pembelajaran  daring  yang  ringan  dan efektif,  dengan  memanfaatkan  perangkat  atau  media  daring  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan.  Walaupun  dengan  pembelajaran  daring  akan  memberikan  kesempatan  lebih  luas dalam  mengeksplorasi  materi  yang  akan  diajarkan,  namun  guru  harus  mampu  memilih  dan membatasi sejauh mana cakupan materinya dan aplikasi yang cocok pada materi dan metode belajar yang  digunakan.  Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  PTS  dengan  berkolaborasi  dengan guru  yang  ditetapkan  2  siklus.  Dalam  PTS  ada  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Data  primer  dengan  menggunakan  tes  ulangan  dan  observasi  dengan  di checklist, dan data sekunder dengan wawancara. Peneliti menggunakan keharusan nilai sasaran atau KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) menentukan kriteria sukses untuk menganalisis data.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab  IV  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  Penerapan aplikasi discord pada SMP Negeri Satu Atap 2 Bungatan Tahun Pelajaran 2020/2021 sangat efektif. Discord merupakan salah satu aplikasi media sosial yang digunakan para gamers untuk berinteraksi, namun  jika  diarahkan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  ternyata  dapat  cukup  bermanfaat. Melalui  penelitian  ini  dapat  diangkat  kesimpulan  bahwa  discord  dapat  digunakan  sebagai  sarana pembelajaran  secara  optimal  dengan  syarat  yaitu  jaringan  internet  dari  pendidik  dan  peserta  didik stabil  dan  mencukupi.  Aplikasi  discord  ini  sangat  cocok  digunakan  untuk  presentasi  layar  seperti yang  dapat  dilakukan  oleh  beberapa  aplikasi  video  conferences  lainnya  seperti  google  meet  dan zoom cloud meeting.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Kegiatan Belajar dari Rumah, Aplikasi Discord

## PENDAHULUAN
Penyebaran  pandemi  virus  corona  atau  COVID-19  telah  memberikan  tantangan  tersendiri bagi  lembaga  pendidikan  di  Indonesia.  Untuk  mengantisipasi  penularan  virus  tersebut  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  seperti  social  distancing,  physical  distancing,  hingga  pembatasan  sosial berskala besar (PSBB).  Kondisi ini mengharuskan masyarakat untuk tetap diam di rumah, belajar, bekerja, dan beribadah di rumah. Akibat dari kebijakan tersebut membuat sektor pendidikan seperti sekolah  menghentikan  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Sebagai  gantinya,  proses pembelajaran dilaksanakan secara daring yang bisa dilaksanakan dari rumah masing-masing siswa. Sesuai  dengan  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (COVID-19) menganjurkan untuk melaksanakan proses belajar dari rumah melalui pembelajaran daring. Kesiapan dari pihak penyedia layanan  maupun  siswa  merupakan  tuntutan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Pelaksanaan pembelajaran  daring  ini  memerlukan  perangkat  pendukung  seperti  komputer  atau  laptop,  dan  alat bantu  lain  sebagai  perantara  yang  tentu  saja  harus  terhubung  dengan  koneksi  internet.  Sistem pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara langsung  antara  guru  dan  siswa  tetapi  dilakukan  melalui  online  yang  menggunakan  jaringan internet. (Ruskan,etc 454:2012).
Basori  (2017:42)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  Daring  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  peratalatan  elektronik  jaringan  (LAN,  WAN,  atau  internet)  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran,  interaksi,  maupun  bimbingan.  Guru  harus  memastikan  kegiatan  belajar mengajar tetap berjalan, meskipun siswa berada di rumah. Solusinya, guru dituntut dapat mendesain media  pembelajaran  sebagai  inovasi  dengan  memanfaatkan  media  daring  (online).  Hal  ini  sesuai dengan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  terkait  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona Virus  Disease  (COVID-19).  Guru  merupakan  unsur  dominan  dalam  proses  pendidikan,  sehingga kualitas  pendidikan  banyak  ditentukan  oleh  kualitas  pendidik  dalam  menjalankan  peran  dan tugasnya  di  masyarakat  (Mustofa  2007:15).  Kusnandar  (2008:34)  menyatakan  kompetensi  guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya  secara  tepat  dan  efektif.  Sistem  pembelajaran  dilaksanakan melalui  perangkat  personal computer (PC) atau laptop yang terhubung dengan koneksi jaringan internet. Guru dapat melakukan pembelajaran  bersama  diwaktu  yang  sama  menggunakan  grup  di  media  sosial  seperti  WhatsApp, Google  Kelas,  aplikasi  zoom  ataupun  media  lainnya  sebagai  media  pembelajaran.  Dengan demikian,  guru  dapat  memastikan  siswa  mengikuti  pembelajaran  dalam  waktu  yang  bersamaan,
meskipun  di  tempat  yang  berbeda.  Dilihat  dari  kejadian  sekitar  yang  sedang  terjadi,  baik  siswa maupun  orangtua  siswa  yang  tidak  memiliki  handphone  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran daring  ini  merasa  kebingungan,  sehingga  pihak  sekolah  ikut  mencari  solusi  untuk  mengantisipasi hal tersebut.
Beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  handphone  melakukan  pembelajaran  secara berkelompok, sehingga mereka melakukan aktivitas pembelajaran pun bersama. Permasalahan yang terjadi bukan hanya terdapat pada sistem media pembelajaran akan tetapi ketersediaan kuota yang membutuhkan  biaya  cukup  tinggi  harganya  bagi  siswa  dan  guru  guna  memfasilitasi  kebutuhan pembelajaran  daring.  Kuota  yang  dibeli  untuk  kebutuhan  internet  menjadi  melonjak  dan  banyak diantara  orangtua  siswa  yang  tidak  siap  untuk  menambah  anggaran  dalam  menyediakan  jaringan internet.  Pembelajaran  daring  tidak  bisa  lepas  dari  jaringan  internet.  Koneksi  jaringan  internet menjadi  salah  satu  kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  yang  tempat  tinggalnya  sulit  untuk mengakses  internet,  apalagi  siswa  tersebut  tempat  tinggalnya  di  daerah  pedesaan,  terpencil  dan tertinggal  (Hartanto,  2016:14).  Kalaupun  ada  yang  menggunakan  jaringan  seluler  terkadang jaringan yang tidak stabil, karena letak geografis yang masih jauh dari jangkauan sinyal seluler. Hal ini juga menjadi permasalahan yang banyak terjadi pada siswa yang mengikuti pembelajaran daring sehingga kurang optimal pelaksanaannya. Pembelajaran Daring menurut Santi (2018:54) bertujuan memberikan layanan pembelajaran bermutu secara dalam jaringan (daring) yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau audiens yang lebih banyak dan lebih luas.
Beberapa guru di SMP Negeri Satu Atap 2 Bungatan mengaku, jika pembelajaran daring ini tidak  begitu  efektif  daripada  kegiatan  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka  langsung),  karena beberapa materi pembelajaran harus dijelaskan secara langsung dan lebih lengkap. Selain itu materi yang disampaikan secara daring belum tentu bisa dipahami semua siswa. Berdasarkan pengalaman mengajar secara daring, sistem ini hanya efektif untuk memberi penugasan, dan kemungkinan hasil pengerjaan  tugas-tugas  ini  diberikan  ketika  siswa  akan  masuk,  sehingga  kemungkinan  akan menumpuk.  Mengamati  pengalaman  dari  beberapa  guru  tersebut,  maka  guru-guru  di  SMP  Negeri Satu Atap 2 Bungatan juga harus siap menggunakan teknologi sesuai dengan perkembangan zaman. Guru harus mampu membuat model dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa di sekolahnya.
Penggunaan  beberapa  aplikasi  pada  pembelajaran  daring  sangat  membantu  guru  dalam proses  pembelajaran  ini  (Hamid,  2015:32).  Guru  harus  terbiasa  mengajar  dengan  memanfaatkan media  daring  kompleks  yang  harus  dikemas  dengan  efektif,  mudah  diakses,  dan  dipahami  oleh siswa.  Guru  dituntut  mampu  merancang  dan  mendesain  pembelajaran  daring  yang  ringan  dan efektif,  dengan  memanfaatkan  perangkat  atau  media  daring  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi
yang  diajarkan.  Walaupun  dengan  pembelajaran  daring  akan  memberikan  kesempatan  lebih  luas dalam  mengeksplorasi  materi  yang  akan  diajarkan,  namun  guru  harus  mampu  memilih  dan membatasi sejauh mana cakupan materinya dan aplikasi yang cocok pada materi dan metode belajar yang digunakan. Hal yang paling sederhana dapat dilakukan oleh guru bisa dengan memanfaatkan WhatsApp  ataupun  Aplikasi  Google  Kelas  yang  dapat  digunakan  bagi  pelajar  daring  pemula, karena pengoperasiannya sangat simpel dan mudah diakses siswa. Sedangkan bagi pengajar online yang  mempunyai  semangat  yang  lebih,  bisa  menngkatkan  kemampuannya  dengan  menggunakan berbagai aplikasi pembelajaran daring (Afrianti, 2018:23). Dengan demikian, pembelajaran daring sebagai  solusi  yang  efektif  dalam  pembelajaran  di  rumah  guna  memutus  mata  rantai  penyebaran Covid-19,  physical  distancing  (menjaga  jarak  aman)  juga  menjadi  pertimbangan  dipilihnya pembelajaran tersebut. Kerjasama yang baik antara guru, siswa, orangtua siswa dan pihak sekolah menjadi faktor penentu agar pembelajaran daring lebih efektif. Untuk itu peneliti tertarik melakukan penelitian tentang pemahaman Guru dalam pembelajaran Daring. Discord merupakan aplikasi yang seringkali  digunakan  oleh  para  gamers  untuk  berkomunikasi  (Raihan,  2018).  Discord  dapat digunakan  dalam  sistem  berbasis  windows,  iOS,  Android,  Linux,  bahkan  Mac.  Aplikasi  discord memiliki  berbagai  fasilitas  untuk  berkomunikasi  yang  tidak  dimiliki  oleh  aplikasi  lain.  Salah satunya  fitur  untuk  berkomunikasi  layaknya  telepon.  Fitur  ini  memungkinkan  pendidik  untuk menyampaikan materi secara leluasa kepada peserta didik.
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan  penelitian tindakan  sekolah  dengan  tema  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  untuk  Menghadapi Kegiatan  Belajar  dari  Rumah  dengan Aplikasi  Discord pada  SMP  Negeri  Satu  Atap  2  Bungatan Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  pada  latar  belakang  tersebut,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan  yang  ada yaitu:
1. Bagaimanakah  penerapan aplikasi  discord pada  SMP  Negeri  Satu  Atap  2  Bungatan  Tahun Pelajaran 2020/2021?
2. Apakah  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk  menghadapi  kegiatan  belajar  dari  rumah dengan aplikasi discord pada SMP Negeri Satu Atap 2 Bungatan Tahun Pelajaran 2020/2021?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang merupakan model pengembangan dari model Kurt Lewin. Dikatakan demikian, karena di dalam suatu siklus terdiri atas empat komponen,
keempat  komponen  tersebut,  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  aksi/  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Setelah  suatu  siklus  selesai  diimplementasikan,  khususnya  sesudah  adanya  refleksi, kemudian  diikuti  dengan  adanya  perencanaan  ulang  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus tersendiri.
Menurut Kemmis dan Mc. Taggart, penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu siklus spiral  dari  penyusunan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi yang  selanjutnya  mungkin  diikuti  dengan  siklus  spiral  berikutnya.  Dalam  pelaksanaannya,  ada kemungkinan  peneliti  telah  mempunyai  seperangkat  rencana  tindakan  (yang  didasarkan  pada pengalaman)  sehingga  dapat  langsung  memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga  peneliti  yang  telah memiliki  seperangkat  data,  sehingga  mereka  memulai  kegiatan  pertamanya  dengan  kegiatan refleksi.

## 1. Penyusunan Perencanaan
Penyusunan  perencanaan  didasarkan  pada  hasil  penjajagan  refleksi  awal.  Secara  rinci perencanaan  mencakup  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau mengubah  perilaku  dan  sikap  yang  diinginkan  sebagai  solusi  dari  masalah  penelitian.  Perlu disadari bahwa perencanaan ini bersifat fleksibel dalam arti dapat berubah sesuai dengan kondisi nyata yang ada.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan menyangkut apa yang dilakukan peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan  atau  perubahan  yang  dilaksanakan  berpedoman  pada  rencana  tindakan.  Jenis tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTS  hendaknya  selalu  didasarkan  pada  pertimbangan  teoretik dan  empirik  agar  hasil  yang  diperoleh  berupa  peningkatan  kinerja  dan  hasil  program  yang optimal.
3. Observasi (pengamatan)
Kegiatan  observasi  dalam  PTS  dapat  disejajarkan  dengan  kegiatan  pengumpulan  data dalam penelitian formal. Dalam kegiatan ini, peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Istilah observasi digunakan karena data yang dikumpulkan melalui teknik observasi.
4. Refleksi
Pada  dasarnya  kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  analisis,  sintesis,  interpretasi terhadap  semua  informasi  yang  diperoleh  saat  kegiatan  tindakan.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  hasil-hasil  atau  dampak  dari  tindakan.  Setiap informasi yang terkumpul perlu dipelajari kaitan yang satu dengan lainnya dan kaitannya dengan
teori  atau  hasil  penelitian  yang  telah  ada  dan  relevan.  Melalui  refleksi  yang  mendalam  dapat ditarik kesimpulan yang mantap dan tajam.
Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dari PTS yaitu untuk memahami proses dan hasil  yang  terjadi,  yaitu  berupa  perubahan  sebagai  akibat  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Pada hakikatnya,  model  Kemmis  dan  Taggart  berupa  perangkat-perangkat  atau  untaian  dengan  setiap perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang dipandang sebagai suatu siklus.
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik pengolahan  data  secara  kuantitatif  dilakukan  terhadap  variabel  kualitas  pembelajaran.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan  atau  observasi  kualitas  pembelajaran  dalam  mengembangkan materi pembelajaran yang terdiri dari enam aspek perilaku pembelajaran guru, perilaku dan dampak belajar  siswa,  iklim  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sistem pembelajaran  diolah  dengan  menentukan  nilai  rata-ratanya.  Analisis  data  kualitas  pembelajaran dilakukan    menggunakan  prosentase  (%),  yakni  perhitungan  yang  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  prosentase  skor  penilaian  dari  masing-masing  indikator  kualitas  pembelajaran  dalam mengembangkan materi pembelajaran.  Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Prosentase (%) = X 100%
Dimana:
∑ n = Jumlah skor jawaban responden
N = Jumlah skor jawaban ideal
% = Tingkat persentase (Mohammad Ali, 2007:184)
Data  kuantitatif  berupa  prosentase  tersebut  kemudian  dijadikan  dasar  untuk  dikonversi kedalam data kualitatif menggunakan kriteria berikut.
Kriteria Kompetensi dan Kompetensi Guru Skor Kriteria 91 – 100 Sangat Baik 76 – 90 Baik 61 – 75 Cukup 51 - 60 Kurang ≤ 50 Sangat Kurang
Teknik  pengolahan  data  kualitatif  dilakukan  terhadap  variabel  proses  pembinaan  Guru yang  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  proses  pembinaan  Guru      yang  diolah  dengan  cara
mengkategorikan  dan  mengklasifikasikan  data  berdasarkan  analisis  kaitan  logis,  kemudian ditafsirkan  dalam  konteks  permasalahan  penelitian.  Kegiatan  ini  berupaya  memunculkan  makna dari  setiap  data  yang  didapat,  sehingga  data  itu  tidak  hanya  bersifat  deskriptif.  Dalam  penelitian dengan  pendekatan  kualitatif,  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  terus-menerus  dari awal sampai akhir pelaksanaan program tindakan.

## A. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan sekolah pada penelitian ini mengikuti model Kemmis dan Mc. Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  tindakan  yang  telah diterapkan yaitu penerapan aplikasi discord   untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. PTS yang telah dilakukan ini terdiri dari dua siklus yang masing-masing terdiri dari satu kali pembinaan Guru untuk masing-masing guru. Berikut prosedur penelitian yang telah dilaksanakan:

## Perencanaan tiap Siklus
a. Perencanaan
1) Sosialisasi penggunaan aplikasi discord dan instalasi aplikasi discord pada guru
2) Pelatihan dan diskusi aplikasi discord antar rekan guru
3) Pengimbasan pada peserta didik
4) Merencanakan proses pembinaan Guru sesuai dengan prinsip-prinsip aplikasi discord  .
5) Menyusun  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  proses  pembinaan  Guru,  lember observasi  kualitas  pembelajaran  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran, panduan wawancara dan catatan lapangan.
6) Melakukan analisis penerapan aplikasi discord guru pada peserta didik.
7) Sesuai jadwal, peneliti memberikan materi tentang teknis pendalaman aplikasi discord.
8) Menyepakati jadwal kegiatan pada pertemuan berikutnya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai pengajar adalah guru-guru.  Pada tahap ini  dilakukan  suatu  tindakan  untuk  menghasilkan  adanya  peningkatan  dalam  proses pembelajaran yang berupa pembelajaran menjadi lebih efektif, siswa menjadi lebih aktif dan hasil  belajar  meningkat.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  adalah implementasi aplikasi discord yang telah disusun oleh peneliti.
Penelitian di pertemuan kedua dan ketiga saat guru di semester pertama. Pertemuan pertama  dari  penelitian  menjadi  proses  adaptasi  guru  terhadap  platform  baru  yang  tidak pernah mereka gunakan sebelumnya dalam pembelajaran. Platform  yang digunakan adalah platform  aplikasi  discord  yang  bisa  digunakan  baik  di  android  maupun  di  desktop.
Pertemuan kedua penelitian yang merupakan pertemuan ketiga dalam pembelajaran. Dalam pertemuan  ini  data  mulai  diambil  menjelang  pembelajaran  selesai  menggunakan  metode survei  menggunakan  google  forms  secara  daring.  Masing-masing  peserta  dimintai tanggapannya terhadap pembelajaran yang telah dilangsungkan melalui platform discord.
c. Observasi
Sesuai dengan jadwal dan rencana kegiatan yang telah ditentukan dalam perencanaan siklus  I.  Mengumpulkan  data  tentang  komitmen  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  aplikasi  discord,  dan  melakukan  penilaian  kemampuan  guru  dalam pengaplikasian aplikasi discord
d. Tahap Analisis dan Refleksi
mengumpulkan  data  tentang  komitmen  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan,  -  melakukan penilaian kemampuan guru dalam menggunakan aplikasi discord dalam pembelajaran

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
Proses    pelaksanaan    siklus    I    melalui    empat tahapan,  yakni:  a)  perencanaan,  b) pelaksanaan,  c) observasi,   dan   d)   refleksi.   Penjelasannya   masing-masing tahapan adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Menyerahkan  lembar/instrumen  penilaian  kompetensi  guru  kepada  kolaborator. Instrumen  ini  diadopsi  dari  Lampiran  Penilaian  Kompetensi  Guru.  Discord  yang digunakan   sebagai   alternatif   dari  pertemuan tatap muka yang diganti dengan video dan audio conferencing yang dapat diakses  oleh  siswa dan  guru  untuk  tetap  menjaga kualitas    sehingga    proses  pembelajaran   tetap    berjalan   meskipun    di    tengah    wabah yang  melanda  negeri  ini. Beragam  aplikasi  atau  media  pembelajaran  bertebaran  di tengah    pandemi  covid-19,  namun    peneliti    lebih    tertarik    dengan    menggunakan Discord  karena    lebih    terjaga  keamanannya    dan    efektif    dalam    melakukan    diskusi atau  pembahasan  materi  dengan komunikasi  yang  didukung  dengan  fitur-fitur  yang terdapat  di Discord seperti  pesan grup  sehingga  jika  ada  kendala  secara  audio  dapat dibantu  dengan  fiturchat  yang tersedia .
2) Peneliti/Kolaborator  mengamati  pelaksanaan  tindakan  didalam  kelas  dengan  mengisi instrumen penilaian kineja guru sesuai dengan hasil pengamatan
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  oleh  guru-guru. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Penelitian  di  pertemuan  kedua  dan  ketiga  saat  guru  di  semester  pertama.  Pertemuan pertama dari penelitian menjadi proses adaptasi guru terhadap platform baru yang tidak pernah  mereka  gunakan  sebelumnya  dalam  pembelajaran.  Platform  yang  digunakan adalah platform discord yang bisa digunakan baik di android maupun di desktop.
2) Pertemuan  kedua  penelitian  yang  merupakan  pertemuan  ketiga  dalam  pembelajaran. Dalam pertemuan ini data mulai diambil menjelang pembelajaran selesai menggunakan metode  survei  menggunakan  google  forms  secara  daring.  Masing-masing  peserta dimintai  tanggapannya  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilangsungkan  melalui platform discord
c. Observasi
Pada  tahapan  observasi  ini  penulis  melakukan  monitoring  pelaksanaan  penerapan  aplikasi discord  yang  meliputi  monitoring  perencanaan  sampai  akhir  pelaksanaan  penerapan  aplikasi discorduntuk  mengetahui  perkembangan dan  mengidentifikasi apakah  kegiatan  penerapan aplikasi discorddijalankan sesuai perencanaan atau tidak. Instrumen monitoring terlampir. Selain itu penulis juga  melakukan  evaluasi  di  akhir  pelaksanaan  penerapan  aplikasi  discorduntuk  mengetahui pencapaian  indikator  keberhasilan  melalui  lembar  observasi  Aplikasi  Discord.  Observasi dilakukan   oleh   penulis   sejak   awal hingga    akhir    kegiatan    yang    dilaksanakan    oleh kepala sekolah,  guru,  dan  guru.    Berdasarkan hasil  observasi  diperoleh  beberapa  catatan  serta hasil  penilaian          terhadap          kemampuan          masing-masing.  Berikut      ini      ringkasnya      hasil catatan   dan   penilaian tersebut
Berdasarkan  hasil    observasi    diperoleh    beberapa    catatan    serta    hasil  penilaian terhadap     kemampuan     masing-masing.
Berikut   ini   ringkasnya   hasil   catatan   dan   penilaian tersebut

## HASIL OBSERVASI GURU SIKLUS 1
No Nama
Aspek Observasi Jml % Kategori Kemampuan TIK Mendowmload Aplikasi Interaksi dengan siswa Mengadakan diskusi 1  2 3 Sko r 1 2 3 Skor 1  2 3 skor 1 2 3 Skor 1 AD √ 3 √ 2 √ 3 √ 2 10 83 Baik 2 AM √ 2 √ 2 √ 2 √ 2 8 67 C. Baik 3 BC √ 2 √ 2 √ 2 √ 1 7 58 Kurang 4 CA √ 3 √ 3 2 √
1 9 75 C. Baik 5 DI √ 2 √ 1 √ 1 √ 3 7 58 Kurang 6 DH √ 1 √ 1 √ 1 √ 2 5 42 Kurang 7 DR √ 1 √ 2 √ 1 √ 2 6 50 Kurang 8 WY √ 2 √ 2 √ 3 √ 3 10 83 Baik Jumlah 2  4 2 16 2 5 1 15 3  2 2 15 2 4 2 16 Skor Maksimal 24 24 24 24 % indikator 67 63 63 67 Kategori Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik % siklus 1 65 Kategori Cukup Baik
Berdasarkan  uraian  tersebut  bahwa    dinilai    mampu    memenuhi    tuntutan  komponen      ini. Untuk      komponen      materi      pokok,  dinilai          kurang          memenuhi          tuntutan          tujuan pembelajaran.          Pemilihan          aplikasi  discord,  sudah  dilakukan,  meski          akurasinya          untuk mencapai     tujuan pembelajaran    masih    diragukan.    Setelah    dalam menjelaskan  langkah- langkah  pembelajaran  dinilai kurang     mampu     mengaktualisasikan     karakter. Demikian  pula dalam  penilaian  pembelajaran,  tidak mencantum  prosedur  dan  pedoman  penilaian  yang jelas, kriteria  yang  tepat  untuk  menentukan  batas minimal  tuntas.
Pada  akhir  siklus  I  ini  diadakan  refleksi  berdasarkan  data  /  hasil  pengamatan peneliti/kolaborator  agar  peneliti  dapat  melihat  bahwa  supervisi  akademik  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dapat meningkatkan kompetensi guru. Kompetensi guru-guru:
1) Dari  hasil  wawancara  dengan  guru-guru,  diketahui  alasan  mengapa  guru-guru  kurang antusias  dan  dorongan  kurang  kuat.  Alasannya  karena aplikasi  discord sesuai  dengan format sertifikasi guru dianggap bukan hal baru dan guru tidak merasa mendapat sesuatu yang baru.
2) Komponen  komitmen  yang  nilainya  baik  pada  siklus  I  adalah  komponen  waktu,  yaitu hadir setiap kegiatan, hadir/pulang tepat waktu dan menyelesaikan tugas tepat waktu.
Kemampuan guru-guru :
1. Terjadi peningkatan nilai kemampuan dengan rata-rata nilai
2. Dengan  Pola  Konvensional  :  pendekatan  →  strategi  →  metode  →  teknik,  guru mengalami  kesulitan  menentukan  metode  untuk  mendukung  strategi  diskoveri  inkuiri. Ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi,  penugasan  adalah  metoda-metoda  konvensional yang selalu digunakan guru.
3. Dari  hasil  wawancara  diketahui  penyebabnya,  karena  guru-guru  belum  paham  dengan modelmodel  pembelajaran  Inovatif.  Akibatnya  guru-guru  masih  kesulitan  mengubah strategi “ekspositori” manjadi “diskoveri inkuiri”.
Lain  dari  pada  itu,  seluruh aplikasi  discord belum  memunculkan  Tugas  Terstruktur  dan Kegiatan  Mandiri  tak  terstruktur,  sehingga  rata-rata  untuk  kelengkapan aplikasi  discord baru mencapai 65%.
HASIL OBSERVASI GURU SIKLUS 2 No Nama Aspek Observasi Jm l % Katego ri Kemampuan TIK
Mendowmload Aplikasi Interaksi dengan siswa Mengadakan diskusi 1 2  3  Skor 1 2  3 Sk or 1 2  3 skor 1  2 3 Skor 1 AD √
1 √ 3 √ 3 √ 2 9 75 C. Baik 2 AM √ 3 √ 2 √ 3 √ 2 10 83 Baik 3 BC √ 2 √ 3 √ 3 √ 3 11 92 S Baik 4 CA √ 3 √ 3 √ 2 √ 3 11 92 S Baik 5 DI √ 2 √ 3 √ 3 √ 2 10 83 Baik 6 DH √ 3 √ 2 √ 3 √ 3 11 92 S Baik 7 DR √ 3 √ 3 √ 2 √ 2 10 83 Baik 8 WY √ 3 √ 3 √ 3 √ 1 10 83 Baik Jumlah 1 2  5 20 0 2  6 22 0 2  6 22 1  4 3 18 Skor Maksimal 24 24 24 24 % indicator 83 92 92 75 Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik % Siklus 2 85 Kategori S. Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  Selama  melakukan  serangkaian  kegiatan  penerapan  aplikasi discord) siklus II, guru terlihat antuasias dalam menyimak, bertanya, dan mengumpulkan materi untuk menyusun  aplikasi discord. Seperti halnya pada siklus I, monitoring dilaksanakan untuk mengukur tingkat keberhasilan dari kegiatan pembuatan aplikasi discord.
Hasil telah terhadap aplikasi discord.
a. Refleksi
Pada  akhir  tiap  siklus  diadakan  refleksi  berdasarkan  data  instrumen  penilaian  kompetensi guru  agar  peneliti  dapat  melihat  apakah  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat meningkatkan  kualitas  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  Satu  Atap  2 Bungatan.  Refleksi  dilaksanakan  pada  akhir  siklus,  dimaksudkan  untuk  mengetahui  berbagai masalah  yang  muncul  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Kekurangan  pada  siklus  I  telah diperbaiki  pada  kegiatan  penerapan  aplikasi  discordsiklus  II.  Tidak  ada  kendala  yang  berarti  pada pelaksanaan  siklus  II  ini.  ebelum  pelaksanaan  penerapan  aplikasi  discordnampak  bahwa  Standar Proses  memperoleh  skor  paling  rendah  dibanding  Standar  lainnya.  Standar  Proses  tersebut merupakan  tolok  ukur  terhadap  kemampuan  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Hal ini dapat diartikan bahwa masih rendahnya kemampuan guru dalam menyusun aplikasi discord .
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  setelah  melihat  kondisi  awal,  kemudian  dimulai  dengan memberikan  bimbingan  dan  materi  menyusun  aplikasi  discord/administrasi  guru  untuk  satu  hari, hasilnya dinilai peneliti dan kolaborator dengan menggunakan instrumen supervisi  yang disiapkan peneliti.  Kemudian  kolaborator  menyerahkan  kepada  peneliti  beserta  hasilnya.  Hasil  pada  siklus  I rata-rata  65  naik  35%  dibanding  kondisi  awal  sehingga  masih  belum  maksimal  maka  perlu pembekalan kepada guru-guru pada tindakan siklus II.
Setelah  mengetahui  kekurangan  kemampuan/kompetensi  guru  pada  siklus  I  peneliti memberikan  pembekalan  tentang  kekurang  sempurnaan  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  agar lebih baik pada siklus II, terbukti hasilnya meningkat 35% dibanding hasil siklus I

## KESIMPULAN
Aplikasi  discord  ini  tidak cocok jika  harus  digunakan  untuk  presentasi  layar  seperti  yang dapat  dilakukan  oleh  beberapa  aplikasi  video  conferences  lainnya  seperti  google  meet  dan  zoom cloud meeting. Hal ini disebabkan karena tingginya pengaruh kestabilan jaringan internet terhadap optimalnya fungsi voice call maupun video conferences dari discord.
Ada  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk  menghadapi  kegiatan  belajar  dari  rumah dengan aplikasi discord pada SMP Negeri Satu Atap 2 Bungatan Tahun Pelajaran 2020/2021

## DAFTAR PUSTAKA
Absor,  N.  F.  (2020).  Pembelajaran  Sejarah  Abad  21:  Tantangan  dan  Peluang  dalam  Menghadapi Pandemi  Covid-19.  Chronologia:  Journal  of  History  Education,  2(1),  30-35. doi:http://dx.doi.org/ 10.22236/jhe.v2i1.5502
Bafadal, 2004. Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasinya . Jakarta: Bumi Aksara.
Buwono, S., & Dewantara, J. A. (2020). Hubungan Media Internet, Membaca, dan Menulis dalam Literasi Digital Mahasiswa. Jurnal Basicedu, 4(4), 1186-1193.
Daresh, 2009, Kerangka Dasar Sistem Informasi Manajemen . Jakarta Pusat: PT Ikrar Madiri Abadi.
Dessler,  2007. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia:  Pendekatan  Non  Sekuler .  Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Dewantara, J. A., Efriani, & Afandi. (2020). Pemanfaatan aplikasi discord sebagai media pembelajaran online. Jurnal teknologi informasi dan pendidikan, 13(1), 61-65.
Eheren 2006. Pembelajaran Metode Kasus . Yogyakarta: CV Adi Offset.
Gibson, 2007. Manajemen Sumber Daya Manusia Strategik . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Glickman,  et  al;  2007. Kerangka  Dasar  Sistem  Informasi  Manajemen .  Jakarta  Pusat:  PT  Ikrar Madiri Abadi
Hani Handoko, 2004. Manajemen Personalia dan Sumberdaya Manusia . BPFE, Yogyakarta
Imron, 2012. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta
Isjoni, 2004. Manajemen Pendidikan . Surakarta: Fairuz Media
Kholisho,  Y.  N.,  &  Marfuatun.  (2020).  Daya  Serap  Pelaksanaan  Mata  Kuliah  Kependidikan DiTengah Pandemi Covid-19. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika, 4(1), 131- 140.
Kusmianto, 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Lovell  &  Wiles,  2008. Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York.  Harper  Collins Publishers Inc
Lunenbrug & Beverly, 2006. Curriculum Alternative Approaches, OngoingIssues . USA: Pearson.
Malthis dan Jackson, 2001. Curriculum for a New Millennium . USA: Allyn & Bacon.
Mangkupawira, 2001. Bisnis, Manajemen, dan Sumberdaya Manusia . Bogor: IPB Press,
Mantja, 2002. Panduan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan . Yogyakarta: DIVA Press
Mulyasa, 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya
Oliva, 2004, Developing the Curriculum .(Third Edition). New York. Harper Collins Publishers Inc.
Purwanto,  2004.  Landasan Kependidikan,  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia. Jakarta: PT Rineka Cipta
Raihan,  J.  P.,  &  Putri,  Y.  R.  (2018).  Pola  komunikasi  group  discord  PUBG.INDO.FUN  melalui aplikasi discord. e-Proceeding of Management, 5(3), 4161-4169.
Sahartian, 2008. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta
Sergiovanni,  2001, Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York.  Harper  Collins Publishers Inc.
Soedijarto, 2003. Kebijakan Pembaruan Pendidikan, Konsep, dan Model . Jakarta:Rajawali Pers Tilaar, 2009: Asas-asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara
Wulanjani,  A.  N.  (2018).  DISCORD  APPLICATION:  Turning  a  Voice  Chat  Application  for Gamers  into  a  Virtual  Listening  Class.  2nd  English  Language  and  Literature  International Conference (ELLiC) Proceedings. 2, hal. 115-119. Semarang: Unimus.