## Rancangan Pembelajaran Bahasa Komunikatif Melalui Tata Bahasa Inggris
Arif Makmun
Email; rifaiarif779@gmail.com Dosen Fakultas Syariah Institut Agama Islam (IAI) Ngawi

## ABSTRAK
Rancangan  sebuah  pengembangan  disiplin  ilmu  merupakan  hal  yang  sudah  menjadi  tuntutan seiring  dengan  perkembangan  teknologi.  Dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  rancangan pengembangan  pembelajaran  bahasa  dengan  pendekatan  komunikatif  dalam  rangka meningkatkan  pemahaman  dan  penerapan  struktur  bahasa  Inggris  menjadi  tuntutan  seiring dengan  semakin  pesatnya  penggunaan  bahasa  Inggris  dikalangan  masyarakat.  Di  dalam pendekatan komunikatif, pembelajaran English grammar sangat tepat jika diberikan pada tahap pra-komunikatif.  Dengan  menguasai  linguistics  competence  terlebih  dahulu,  dengan  demikian diharapkan  penguasaan  communicative  competence  akan  tercapai,  pengelolaan  kelas  dalam pembelajaran  English  grammar  harus  mengandung  kegiatan  yang  komunikatif  dan  metode metode    yang  dirancang  untuk  memperkuat  pemahaman  English  grammar  yang  telah  dimiliki pemelajar  sebelumnya  yang  tentu  saja  disesuaikan  dengan  tingkat  penguasaan  English Grammar  pembelajar,  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif.  Komunikatif    bukanlah pendekatan  yang  kaku  sehingga  setidaknya  pendekatan  mempunyai  tiga  parameter,  yaitu kekhasan (particularity), kepraktisan (practicality), dan ketermungkinan (possibility).
Kata Kunci: Rancangan Pembelajaran, English Grammar,  pendekatan komunikatif.

## A.   PENDAHULUAN
Saat ini bahasa asing yang paling sering digunakan oleh manusia adalah bahasa Inggris yang tersebar  di  hampir  seluruh  belahan  bumi.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  penyebaran penggunaan bahasa Inggris di belahan bumi ini telah mengubah kebutuhan pembelajaran bahasa Inggris. Saat ini, mempelajari bahasa Inggris tidak    hanya  digunakan  untuk  berkomunikasi dengan  penutur  asli  bahasa  Inggris,  tetapi  juga  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  yang  bukan asli penutur bahasa Inggris. Hal ini dapat kita temukan di antara mereka yang mempunyai relasi usaha  dan  juga  di  tempat-tempat  pariwisata  atau  paling  tidak  selama  mereka  bersepakat  untuk menggunakan bahasa sebagai bahasa komunikasi. Jadi, tujuan utama mempelajari bahasa Inggris tidak lagi untuk meniru bagaimana penutur asli menggunakan bahasanya, tetapi dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan bahasa Inggris dengan efektif dengan siapa saja yang bersedia dan mampu  menggunakanya.  Semakna  dengan  hal  itu  bahwa  penyebaran  dan  penggunaan  bahasa Inggris  merupakan  bahasa  yang  mendunia  telah  disampaikan  oleh  Crystal  (2003),  dia mengatakan  bahwa  saat  ini,  orang  di  dunia  lebih  sering  menggunakan  bahasa  Inggris dibandingkan bahasa-bahasa lain untuk berkomunikasi dengan orang lain yang berlatar belakang bahasa yang berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa bahasa Ingris merupakan bahasa internasional dengan  pengguna  terbanyak  di  dunia 1 .  Pernyataan  crystal  di  atas  diperkuat  dengan  data  yang disajikan oleh Auer dan Schmid 2 (2010) bahwa dia mengklasifikasikan pengguna bahasa Inggris menjadi tiga kelompok :
Kelompok Kriteria Kelompok Negara Jumlah Penutur 1 (Inner Circle) Berdasarkan sejarah, fungsi dan penggunaannya UK, USA, Canada, Australia dan New Zealand Kurang lebih 380 juta 2 (outer Circle) Bahasa Inggris bukan sebagai bahasa Resmi, tetapi memiliki peran Negara yang merupakan bagian dari British Empire, Antara 150-300 Juta
1 Crystal, D, English as a global language . 2nd edition, (Cambridge: Cambridge University Press,2003), 12-13.
2 Auer,  Peter  et,all, Language  space:  theories  and methods:  an  international  handbook  of  linguistic  variation . (Bremen: De Gyuter Mouton,2010:), 454
intsitusional yang pentingdan memiliki alasan sejarah yang penting yaitu India, Nigeria, Afrika selatan, Philipina, Banglades, Pakistan, Malaysia, Tansania, Kenya dll 3 (expanding Circle) Bahasa Inggris tidak berperan secara historis maupun pemerintahan, dan digunakan sebagai bahasa Asing/ Lingua, bahasa Inggris digunakan untuk fungsi / kebutuhan tertentu China, Russia, Jepang, Korea, Mesir dan lain-lain 300 juta -lebih dari 1 miliar
Dengan  perkembangan  penggunaan  bahasa  Inggris  yang  sangat  besar  ini  berarti, memungkinkan  setiap  orang  harus  mampu  menguasai  bahasa  Inggris  tersebut.  Salah  satu  cara untuk menguasai bahasa Inggris dan menggunakan bahasa tersebut dalam berkomunikasi secara efektif  adalah  mempelajari  tata  bahasanya.  Namun  sangat  disayangkan  masih  banyak penggunaan bahasa yang kurang efektif yang dilakukan oleh pengguna  pada umumnya maupun para  akademisi,  misalnya  mahasiswa  program  studi  bahasa  Inggris  yang  masih  mengalami kesulitan  di  dalam  menggunakan  kalimat-kalimat  bahasa  Inggris  di  dalam  berkomunikasi. Seringkali,  di  dalam  praktik  pembelajaran  bahasa,  muncul  fenomena  sebagai  berikut:  pertama, peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dapat  menghasilkan  kalimat-kalimat  secara tepat,  tetapi  mereka  tidak  dapat  menggunakan  kalimat-kalimat  tersebut  dalam  kegiatan komunikasi  di  luar  kelas.  Hal  itu  disebabkan  situasi  di  dalam  kelas  bersifat  ilustratif,  bukan situasi nyata yang memungkinkan mereka menggunakan bahasa secara langsung. Kedua, peserta didik mengetahui aturan penggunaan bahasa, tetapi tidak dapat menggunakannya dalam kegiatan berbahasa.  Sebagai  contoh,  mereka  mengetahui  cara  meminta  maaf,  menyatakan  pendapat,  dan menawarkan sesuatu; tetapi dalam kegiatan berkomunikasi mereka tidak dapat melakukan hal itu secara   baik. Dua fenomena yang mengisyaratkan bahwa dalam kegiatan komunikasi nyata tidak hanya  diperlukan  kompetensi  linguistik,  tetapi  juga  kompetensi  komunikatif,  hal  tersebut mendasari  pergeseran  pendekatan  pembelajaran  dari  pendekatan  yang  berpusat  pada  struktur bahasa  ( linguistic  structure-centered  approach )  ke  pendekatan  komunikatif  (communicative
approach) (Larsen-Freeman (2010) 3 . Dua hal  yang menjadi tujuan dari pengajaran bahasa tidak hanya kompetensi linguistik, tetapi juga kompetensi komunikatif keduanya haruslah merupakan perpaduan  yang  harus  ada  dan  menjadi  tujuan  dari  sebuah  pembelajaran,  dengan  kompetensi kebahasaan    maka  peserta  didik  akan  mampu  berkreasi  dengan  kaedah-kaedah  bahasa  dengan benar, mengingat akan pentingnya kepaduan kompetensi linguistic dan kompetensi komunikatif sehingga  perlu  ada  sebuah  rancangan  untuk  memadukan  keduanya  sehingga  tujuan  dari pembelajaran bahasa dapat dicapai.

## B. Kerangka Teori
1. Hakikat Tata Bahasa Inggris ( English Grammar )
English  Grammar adalah  sistem  atau  aturan  bahasa.  David  Crystal,  dalam  bukunya The Fight for English (2006) mengatakan, " Grammar is the study of all the contrasts of meaning that it is possible to make within sentences. The 'rules' of grammar tell us how. By one count, there are  some  3,500  such  rules  in  English" 4 Dengan  kata  lain, Tata  bahasa  bahasa Inggris  atau English  Grammar adalah  suatu  ilmu  yang  mempelajari  tentang  cara menyusun  beberapa  jenis kata  bahasa  Inggris  sehingga  menjadi  suatu  kalimat  bahasa  Inggris  yang  tepat. sehingga memudahkan  lawan  bicaranya  dalam  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  penutur. English Grammar memiliki  peranan  yang  penting  dalam  bahasa  Inggris  karena  di  dalamnya  terdapat makna dari sebuah ujaran maupun tulisan. Bahasa Inggris dan bahasa Indonesia memiliki banyak perbedaan dalam aturan tata bahasa, salah satunya tentang tenses atau bentuk waktu. Misalnya, bagi  petutur  bahasa  Inggris  asli  silabel –ed pada  kata learned yang  merupakan  bentuk  lampau dari kata kerja learn jelas menentukan makna kata. Sementara bagi orang Indonesia, kata belajar yang  dilakukan  saat  ini,  kemarin  maupun  sesaat  yang  telah  lalu  tidak  mengalami  perubahan bentuk.  Untuk  penanda  waktu  bahasa  Indonesia  mensyaratkan  penggunaan  kata  seperti „kemarin‟, „besok‟, „sekarang‟ dan sebagainya.
3 Larsen-Freeman,  D. Techniques  and  principles  in  language  learning (2  nd  ed.),  (Oxford:  Oxford  University Press,2000), 121.
4 Crystal, D. English as a global language . 2nd edition. (Cambridge: Cambridge University Press 2003), 32

## 2. Urgensi Penguasaan English Grammar
Pada  dasarnya  tata  bahasa  merupakan  unsur  yang  paling  penting  dalam  pembelajaran semua bahasa, begitu juga dalam bahasa Inggris. Saat ini English grammar sangat dibutuhkan di pengajaran bahasa, khususnya pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa kedua maupun sebagai bahasa  asing.  Jika  pemelajar  kurang  memiliki  pemahaman  tata  bahasa,  maka  perkembangan bahasa mereka akan terhambat. Dengan kata lain, pengajaran tata bahasa mengajarkan pemelajar atau mahasiswa tentang aturan bahasa atau pola kalimat ( sentence pattern ).
Menurut Ur (1999), “ In the case of the learners, grammatical rules enable them to know and  apply  how  such  sentence  patterns  should  be  put  together .” 5 Pengajaran English  grammar juga  harus  menekankan  pada  mengajar  tata  bahasa  harus  mencakup  struktur  bahasa  dan  pola kalimat,  makna  dan  penggunaan.  Selain  itu, English  grammar diajarkan  untuk  memberikan pengetahuan  dasar  dalam  4  keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan  mendengar,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Dalam  keterampilan  mendengar  dan  berbicara, English  grammar memiliki  peran  penting  dalam  menangkap  dan  mengekspresikan  bahasa  lisan  karena  belajar English  grammar dipandang  perlu  untuk  memperoleh  kemampuan  memproduksi  ujaran  yang secara  gramatikal  diterima  di  dalam  bahasa  tersebut  (Corder,  1988;  Widodo  2004  ) 6 .  Di  dalam keterampilan  membaca, English  grammar memungkinkan  pemelajar  untuk  memahami  kalimat kaitannya  dalam  sebuah  paragraf,  wacana  maupun  teks.  Dalam  konteks  keterampilan  menulis, English  grammar memungkinkan  pemelajar  untuk  menempatkan  ide-ide  mereka  menjadi kalimat yang dimengerti sehingga mereka dapat berhasil berkomunikasi baik dalam berntuk lisan maupun bentuk tertulis. Terakhir, dalam kaitannya dengan kosakata, English grammar menuntun bagaimana kata-kata dapat dikombinasikan menjadi sebuah kalimat yang baik sehingga kalimat tersebut  menjadi  bermakna,  ekspresif  dan  komunikatif.  Dengan  kata  lain,  Doff  (2000) mengatakan  bahwa  dengan  belajar  tata  bahasa/ English  grammar ,  pemelajar  dapat mengungkapkan makna dalam bentuk frase, klausa dan kalimat 7 . English grammar memainkan peran  sentral  dalam  empat  keterampilan  bahasa  dan  kosakata  untuk  membangun  tugas komunikatif.
5 Ur, P.. Grammar practice activities: A practical guide/or teachers. 12Th ed. (Cambridge: cambridge  University Press,1999), 287
6 . Widodo, H. Kemampuan mahasiswa Bahasa Inggris dalam menganalisis kalimat bahasa Inggris. Fenomena, 3 (2), (2004).27-38.
7 Doff, A.  Teach English: A training course for teachers. 14th ed.( Cambridge: Cambridge University Press2000)
Selain tersebut di atas, urgensi lain dari pentingnya penguasaan English grammar adalah adanya  kondisi  di  mana  pembelajaran  di  level  universitas  dan  di  beberapa  mata  kuliah  tertentu telah  menuntut  penggunaan  literatur  berbahasa  asing,  salah  satunya  bahasa  Inggris.  Pemelajar tentu dituntut untuk memahami makna atau pesan dari literatur tersebut. Jika penguasaan English grammar sangat  lemah,  maka  proses  memahami  teks/  proses  menerjemahkan  menjadi  tidak efektif.  Di  dalam  bukunya ,  Larson  (1984) mengatakan  secara  eksplisit  bahwa  inti  dari penerjemahan  adalah  pemindahan  pesan 8 .  Pada  bagian  lain,  Larson  juga  mengatakan  bahwa penerjemahan pada dasarnya merupakan perubahan bentuk. Dari dua pernyataan tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  ada  sesuatu  yang  berubah  dan  ada  unsur  lain  yang  tidak  mengalami perubahan/  tetap  dipertahankan.  Karena  makna  merupakan  bagian  sentral  dari  suatu  aktifitas penerjemahan,  maka  unsur  makna/  pesan  yang  harus  dipertahankan.  Penguasaan English grammar sangat dibutuhkan dalam penerjemahkan, karena proses penerjemahan diawali dengan mengidentifikasi leksikon, struktur gramatikal, situasi komunikasi dan konteks struktural bahasa sumber.
Tahap  berikutnya  adalah  menganalisisnya  untuk  memperoleh  makna  teks  tersebut, kemudian merekonstruksi makna ini dengan menggunakan leksikon dan struktur gramatika yang sesuai  dengan  bentuknya  yang  berterima  dalam  bahasa  sasaran  (Larson,  1984).  Dalam penerjemahan,  dengan  penguasaan English  grammar -nya,  penerjemah  mampu  mengubah struktur  permukaan  ( surface  structure )  sebuah  teks,  yaitu  kata,  frasa,  klausa  dan  atau  kalimat dalam  rangka  menyampaikan  sepadan  mungkin  struktur  dalam  ( deep  struktur )  teks  bahasa sumber, yaitu makna, pesan atau informasi. Larson ( 1984) mengatakan, “ It is meaning which is being transferred and must be constant. ” 9 Misalnya, di dalam bahasa Inggris terdapat ungkapan, “  I  have  a  dizzy ”.  Di  dalam  bahasa  Indonesia,  akan  terucap,  “kepala  saya  pusing”.  Apabila ungkapan bahasa  Inggris di  atas diterjemahkan secara literal  ke dalam  bahasa  Indonesia, “Saya mempunyai  rasa  pusing”,  maka  penutur  bahasa  Indonesia  akan  mengatakan  bahwa  kalimat terjemahan  tersebut  tidak  lazim  dan  memungkinkan  akan  terjadi  kesalahpahaman.  Di  dalam aturan English  grammar ,  pada  tataran  gramatika  sintaksis,  ungkapan  bahasa  Inggris  tersebut menggunakan  struktur  kalimat  verbal,  sedangkan  terjemahannya,  yaitu  bahasa  Indonesia menggunakan  kalimat  nominal.  Jika  penerjemah  memahami  aturan English  grammar ,  maka
8 Larson, Mildred A. Meaning-Based Translatio, ( Lanham: University Press of America., 1984),2
9 Larson, Mildred A. Meaning-Based Translati.. , 3
kesalahan  tata  bahasa  tidak  akan  terjadi  dan  pesan  suatu  uangkapan  akan  tersampaikan  dengan efektif.
Dari berbagai bentuk kesalahan-kesalahan gramatikal yang terjadi seperti contoh di atas, maka  perlunya  suatu  pendekatan  yang  efektif  yang  mampu  mengurangi  atau  justru  mampu mengatasi  kesalahan  –  kesalahan  yang  muncul.  Pada  pendekatan  struktural  dapat  diketahui bahwa ciri-ciri pendekatan struktural antara lain  sebagai berikut :
1) Inti pengajaran bahasa adalah penghafalan kaidah-kaidah tata bahasa,
2) Tata bahasa diajarkan secara deduktif, yaitu pemberian kaidah-kaidah tata  bahasa kemudian diberi latihan,
3) Unit mendasar adalah kelimat, kaidah atau latihan berfokus pada kalimat - kalimat  lepas.
Berdasarkan hal di atas, pendekatan struktural ini dapat  menghasilkan peserta didik yang hafal kaidah-kaidah bahasa, namun mereka  kurang terampil dalam pemakaian bahasa itu sendiri. Dengan  kata  lain,  peserta  didik  menjadi  kuat  pengetahuan  bahasanya,  tetapi  lemah  dalam kemampuan  berbahasanya.

## 3. Hakikat Pendekatan Pembelajaran Komunikatif
Bagi  seorang  guru  maupun  instruktur  memilih  pendekatan  yang  sesuai  dengan  kelas merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  hal  ini  akan  menentukan  keberhasilan  sebuah pembelajaran,  Brown  (2007)  mendefinisikan  tentang  pembelajaran  komunikatif  sebagai pendekatan  pembelajaran  bahasa  yang  menekankan  pada  otentisitas,  interaksi,  pembelajaran yang  terpusat  pada  peserta  didik,  aktivitas  berbasis  tugas,  dan  komunikasi  untuk  kehidupan nyata, tujuan-tujuan bermakna 10 .
Pendekatan  komunikatif  ini  mempunyai  empat  karakteristik  berikut. Pertama ,  sasaran kelas  difokuskan  pada  semua  komponen  kompetensi  komunikatif  dan  tidak  terbatas  pada kompetensi  gramatikal  atau  linguistik. Kedua ,  teknik-teknik  pembelajaran  bahasa  dirancang untuk melibatkan peserta didik dalam penggunaan bahasa secara pragmatis, otentik, fungsional, dan  bermakna.  Bentuk-bentuk  bahasa  yang  tertata  rapi  bukan  fokus,  melainkan  aspek-aspek bahasa  yang  memungkinkan  peserta  didik  menggunakan  bahasa  itu. Ketiga ,  kefasihan  dan ketepatan  dipandang  sebagai  prinsip-prinsip  pelengkap  yang  mendasari  teknik-teknik komunikatif. Ada kalanya kefasihan harus lebih dipentingkan daripada ketepatan untuk menjaga
10 H.D Brown,. Principles of language learning and teaching. 5Th Edition. (Britain: Pearson Longman.,2007), 241.
para  peserta  didik  agar  tetap  terlibat  secara  bermakna  dalam  penggunaan  bahasa. Keempat , dalam  kelas  komunikatif  peserta  didik  pada  akhirnya  harus  menggunakan  bahasa  secara produktif  dan  berterima  dalam  konteks  spontan  dan  alami.  Dari  keempat  karakteristik  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  merupakan pendekatan  yang  mementingkan  peran  pelatihan  dengan  menggunakan  fungsi-fungsi  bahasa dalam konteks  berkomunikasi 11 (Kumaravadivelu, 2003).
Sejalan  dengan  uraian  di  atas,  Richards  (2005)  menyebutkan  bahwa  kompetensi komunikatif  meliputi  (1)  mengetahui  penggunaan  bahasa  untuk  berbagai  tujuan  dan  fungsi,  (2) mengetahui  penggunaan  variasi  bahasa  sesuai  dengan  latar  dan  peserta  komunikasi,  misalnya, mengetahui  kapan  menggunakan  ujaran  formal  dan  informal  atau  kapan  menggunakan  bahasa yang  sesuai  untuk  komunikasi  lisan  dan  tertulis,  (3)  mengetahui  penghasilan  dan  pemahaman berbagai  macam  teks  (narasi,  wawancara,  percakapan,  dan  yang  lain),  (4)  mengetahui  cara pemertahanan komunikasi meskipun memiliki keterbatasan dalam pengetahuan bahasa, misalnya menggunakan berbagai jenis strategi komunikasi. 12

## 4.   Tujuan Pembelajaran Komunikatif
Pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  bertujuan  memfasilitasi  peserta  didik dalam mengembangkan kompetensi komunikatif lisan dan tertulis dalam bahasa sasaran (target). Menurut  Celce-Murcia,  dkk.  (1995),  kompetensi  komunikatif  meliputi  kompetensi  kebahasaan, kompetensi aksional, kompetensi sosiokultural, dan kompetensi strategi.
a)  Kompetensi  kebahasaan  merupakan  ranah  kapasitas  gramatikal  dan  leksikal.  Kompetensi  ini mencakup  kaidah  dalam  tataran  tata  bunyi,  tata  bentuk,  tata  kalimat,  kosa  kata,  dan  semantik. Peserta  didik  dianggap  memiliki  kompetensi  kebahasaan  jika  menguasai  kaidah  pelafalan  dan ejaan, kaidah bentuk kata, kaidah kalimat baku, kaidah kosakata, dan kaidah makna.
b) Kompetensi aksional/ kompetensi tindak bahasa karena pada saat berbahasa orang melakukan sesuatu. Dalam berbahasa, orang dapat meminta jasa atau layanan, memuji, meminta informasi, dan  sebagainya.  Sewaktu  menulis,  orang  juga  melakukan  tindak  bahasa,  misalnya  menulis konteks tempat kejadian, menceriterakan sejumlah kejadian, dan memberikan komentar
11 Kumaravadivelu, B. Beyond methods: Macrostrategies for language teaching, (New Haven, CT: Yale University Press. 2003)
12 Richards, J. C.. Communicative language teaching . (Singapore: SEAMEO Regional Language Centre, 2005)
c)  Kompetensi  sosiokultural  mengacu  pemahaman  konteks  sosial  cultural  dalam  peristiwa komunikasi.  Termasuk  di  dalamnya  pemahaman  terhadap  hubungan  peran,  informasi  yang disampaikan,  dan  tujuan  komunikasi.  Orang  yang  menguasai  kompetensi  itu  dapat  memahami dan  menggunakan  ungkapan  dan  tindak  bahasa  secara  berterima  dalam  berbagai  konteks komunikasi.
d)  Kompetensi  strategi,  kompetensi  ini  mengacu  penguasaan  strategi  berkomunikasi,  termasuk cara  memulai,  menghentikan,  memertahankan,  memerbaiki,  dan  mengarahkan  kembali komunikasi.  Dengan  kata  lain,  kompetensi  ini  menunjukkan  kemampuan  mengatasi  masalah yang  timbul  dalam  proses  komunikasi  dengan  berbagai  cara  agar  komunikasi  tetap berlangsung 13 .
Littlewood 14 (1987:17)  merangkum  tujuan  pembelajaraan  dalam  kelas  komunikatif menjadi empat;
1. Menyediakan latihan tugas menyeluruh (whole-task practice)
Dalam  kelas  komunikatif,  penting  untuk  membedakan  antara  (a)  melatih skill tersendiri dan (b) melatih skill secara keseluruhan atau di semua ( whole task practice ).
2. Mendorong motivasi pembelajar
Tujuan  utama  pembelajaran  bahasa  adalah  untuk  mampu  berkomunikasi  dengan  baik dengan orang lain dalam bahasa yang dipelajari. Terlebih lagi konsepsi umum pembelajar bahasa  adalah  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  bukan  suatu  system  struktural  jika demikian  ,  maka  kesuksesan  proses  belajar  siswa  akan  lebih  memungkinkan  untuk dicapai.
3. Menyediakan pembelajaran natural ( natural learning )
Pembelajaran bahasa terjadi dalam diri siswa dan sebagai guru kita mengerti kefrustasian mereka dalam belajar bahasa. Terkadang, beberapa aspek bahasa berada diluar kontrol pedagogis mereka.  Aspek  aspek  dalam  pembelajaran  bahasa  ini  hanya  mampu  didapatkan  melalui  proses natural yaitu penggunaan bahasa untuk tujuan komunikatif.
4. Menciptakan konteks yang mendukung pembelajaran
13 Celce-Murcia, at.,al., A pedagogical framework for communicative competence: A pedagogically motivated model with content specifications . Issues in Applied Linguistics, 1995 , 6 , 5–35.
14 William Littlewood,. Communicative language teaching . (Cambridge: Cambridge University Press 1981),17
Interaksi  yang  terjadi  dalam  aktivitas  komunikatif  membantu  menciptakan  hubungan personal  yang  positif  antara  murid-murid  maupun  murid-guru.  Hubungan  ini  membuat kelas  menjadi  lebih  manusiawi  sehingga  menciptakan  yang  supportive  terhadap  usaha siswa untuk belajar bahasa.
Orang yang memiliki kompetensi ini dapat memulai pembicaraan atau penulisan dengan baik, lancar, dan berterima. Komunikasi dikendalikan dengan baik, dilanjutkan, dihentikan untuk sementara,  dilanjutkan  kembali,  dan  sebagainya.  Kesalahan,  kalau  ada,  diperbaikinya. Penyimpangan  arah  pembicaraan,  kalau  ada,  juga  kembali  diarahkan.  Ia  juga  dapat  menutup pembicaraannya dengan  baik. Pembicaraan orang yang menguasai kompetensi ini tertata dalam komposisi yang wajar dan proporsional antara pembukaan, isi, dan penutup.

## 5. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Komunikatif
Richard  (2006  )  menyebutkan  beberapa  prinsip  pendekatan  komunikatif  dalam  belajar bahasa, yaitu sebagai berikut:
a. menjadikan komunikasi nyata sebagai fokus pembelajaran bahasa
b.  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bereksperimen  dan  menguji  coba berbagai kompetensi yang dikuasainya
c.  memberikan  toleransi  terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  karena kesalahan-kesalahan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  sedang  mengembangkan kompetensi komunikatifnya
d.  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ketepatan  dan kelancaran berbahasa
e.  menghubungkan  berbagai  keterampilan  berbahasa  (menyimak,  berbicara,membaca,  dan menulis) secara bersama-sama karena dalam kehidupan nyata  beberapa  keterampilan berbahasa juga muncul bersama-sama
f. mengkondisikan peserta didik untuk menemukan sendiri aturan tata bahasa. 15 Seluruh prinsip- prinsip  tersebut  diwujudkan  dalam  kegiatan-kegiatan  kelas  yang  dikembangkan.  Dalam pendekatan  komunikatif  dibedakan  dua  jenis  kegiatan,  yaitu  kegiatan  yang  menekankan kefasihan  ( activities  focusing  on  fluency )  dan  kegiatan  yang  menekankan  ketepatan  ( activities focusing  on  accuracy ).  Guru  disarankan  dapat  menggunakan  dua  jenis  kegiatan  itu  secara
15 Richards, J. C.. ( Communicative language teaching today. Cambridge: Cambridge University Press. 2006),13.
seimbang.  Dengan  berdasar  uraian  di  atas,  Richards  (2006)  menambahkan  bahwa  kegiatan- kegiatan pembelajaran komunikatif idealnya memenuhi karakteristik berikut:
a. memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan kompetensi komunikatif dengan memanfaatkan kompetensi linguistik (pembelajaran tata bahasa terintegrasi dalam konteks)
b. menciptakan kebutuhan untuk berkomunikasi, berinteraksi, dan bernegosiasi untuk memperjelas makna ( meaning negotiation )
c. memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar tata bahasa baik secara induktif maupun deduktif
d.  memanfaatkan  topik  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  dan  minat  peserta didik. sudah dipelajari di kelas ke dalam kehidupannya. 16 Prinsip-prinsip diatas mencakup semua aktivitas  secara  keseluruhan  sehingga,  apabila  pembelajaran  komunikatif  sudah  semestinya karakter-karakter  serta  prinsip-prinsip  dijadikan frame dalam  pembelajaran  yang  berorentasi pada language function .

## C. PEMBAHASAN

## 1. Rancangan dan Jenis Aktifitas dalam Pembelajaran Komunikatif
Seperti  yang  telah  disebutkan  dalam  pembahasan  sebelumnya  bahwa  prinsip-prinsip pembelajaran  komunikatif  tersebut  harus  direfleksikan  dalam  kegiatan-kegiatan  kelas  yang dikembangkan  yang  dibedakan  dua  jenis  kegiatan,  yaitu  kegiatan  yang  menekankan  kefasihan ( activities focusing on fluency ) dan kegiatan yang menekankan ketepatan ( activities focusing on accuracy ).  Di  bawah  ini  contoh  kegiatan  pengembangan  pembelajaran  yang  menekankan kefasihan dan ketepatan, Contoh:
a. Kegiatan yang menekankan kefasihan
Sekelompok  peserta  didik  dengan  kemampuan  berbahasa  yang  beragam  bermain  peran ( role play ) yang mereka harus mengadopsi peran dan pribadi tertentu yang tersedia dalam kartu. Peran-peran yang terlibat meliputi dua orang tamu hotel, dan resepsionis hotel dalam pemesanan kamar  hotel.  Secara  keseluruhan  peserta  didik  melakukan  improvisasi  bahasa  walaupun terkendala  oleh  situasi  dan  pelaku.  Permainan  peran  yang  kedua  adalah  dialog  antara  pelayan restoran  dan  tamu  yang  mendapatkan  makanan  yang  salah  di  restoran.  Pelayan  restoran
16 Richards, J. C.. ( Communicative language teaching today. Cambridge: Cambridge University Press. 2006)
menanyakan  apa  permasalahannya  dan  berjanji  mengganti  makanan  tersebut  dengan  makanan lain  yang  sudah  dipesan.  Secara  berkelompok  peserta  didik  mencipta  ulang  dialog  tersebut dengan  pilihan  bahasa  mereka  dengan  tetap  memertahankan  makna  yang  sama.  Kemudian mereka mempraktikkan dialog tersebut di depan kelas.
b. Kegiatan yang menekankan ketepatan
Peserta didik mempraktikkan dialog. Dialog tersebut mengandung contoh contoh intonasi menurun  dalam  pertanyaan  yang  dimulai  dengan  kata  tanya.  Kelas  dibagi  menjadi  kelompok yang  beranggota  tiga  orang:  dua  orang  mempraktikkan  dialog  dan  satu  orang  berperan  sebagai monitor.  Monitor  bertugas  mengecek  apakah  dua  orang  yang  lain  tersebut  menggunakan  pola intonasi  yang  tepat.  Monitor  membetulkannya  bila  diperlukan.  Secara  bergantian  peserta  didik berganti  peran.  Guru  berkeliling  ke  seluruh  kelompok  untuk  mendengarkan  dan  membetulkan kesalahan bila diperlukan. Contoh lainnya adalah kegiatan tim yang beranggota tiga atau empat orang.  Setiap  kelompok  melengkapi  pelatihan  tata  bahasa,  misalnya present  simple  tense yang merupakan  materi  yang  telah  diajarkan  dan  dilatihkan  dalam  kegiatan  kelas  besar.  Secara bersama-sama  peserta  didik  menentukan  bentuk  gramatikal  yang  mana  yang  benar  dan menyelesaikan  perlatihan  tersebut.  Secara  bergantian  setiap  kelompok  membaca  hasil  kerja mereka.

## 2. Jenis Pelatihan dalam Pembelajaran Komunikatif
Dalam  pendekatan  pembelajaran  komunikatif  terdapat  tiga  jenis  pelatihan,  yaitu perlatihan  mekanis  ( mechanical  practice ),  pelatihan  bermakna  ( meaningful  practice ),  dan pelatihan komunikatif ( communicative practice ).
a. Pelatihan mekanis
Pelatihan  ini  merupakan  kegiatan  perlatihan  terkontrol  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik dengan  baik  tanpa  harus  memahami  bahasa  yang  digunakannya,  misalnya  pengulangan  dan penggantian  ( repetition  and  subsitution  drills )  yang  dirancang  untuk  melatihkan  penggunaan unsur tata bahasa tertentu.
b. Pelatihan bermakna
Pelatihan  ini  merupakan  kegiatan  peserta  didik  yang  harus  membuat  pilihan  yang  bermakna ketika  melaksanakan  kegiatan  namun  kontrol  bahasa  masih  ada.  Dalam  berlatih,  ada  unsur penggunaan  kata  depan  untuk  mendeskripsikan  lokasi  suatu  tempat,  misalnya,  peserta  didik diberi peta jalan dengan beberapa bangunan di berbagai tempat. Peserta didik juga disediai daftar
kata seperti “ cross from ”, “ near with ”, “ opposite of ”, dan “ beside of ”. Kemudian, mereka harus menjawab  pertanyaan  seperti  “ Where  is  the  nearest  hospital,  please ?”.  Pelatihan  itu  bermakna karena mereka harus memberikan respon sesuai dengan lokasi tempat di peta.
c. Pelatihan komunikatif
Pelatihan  komunikatif  merupakan  kegiatan  pelatihan  yang  berfokus  pada  penggunaan  bahasa dalam  konteks  komunikasi  nyata.  Ada  informasi  nyata  (seharihari)  dalam  pelatihan  ini  dan bahasa  yang  digunakan  benar-benar  tidak  dapat  diduga.  Misalnya,  peserta  didik  harus menggambar  peta  lingkungan  tempat  tinggalnya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  lokasi  di berbagai tempat, misalnya halte bus terdekat pasar, dan rumah sakit. Selain tiga jenis perlatihan di depan, ada tipe-tipe kegiatan lain dalam pendekatan pembelajaran komunikatif.

## 3. Langkah-Langkah Pendekatan Pembelajaran Komunikatif
Di  bawah  ini  langkah-langkah  pembelajaran  bahasa  berpendekatan  komunikatif  yang meliputi beberapa tahap yang direalisasikan dalam dua jenis kegiatan, yaitu prakomunikatif dan komunikatif 17 (Littlewood, 1988)
a. Pra-komunikatif
Kegiatan ini berfokus pada bentuk-bentuk bahasa yang relevan (tata bahasa, pengucapan, frasa,  ungkapan,  dan  kosakata)  dan  fungsinya.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  membantu  peserta didik untuk memeroleh pengetahuan tentang aturan-aturan kebahasaan dan kosakata agar mereka mampu  memproduksi  bahasa  yang  berterima  pada  tingkat  kalimat.  Fungsi  kegiatan  ini  adalah menyiapkan peserta didik dalam komunikasi selanjutnya. Contoh kegiatan yang dapat dilakukan pada  tahap  ini  adalah  penubian  ( drilling )  dan  pelatihan  tanya  jawab.  Kegiatan  prakomunikatif terdiri atas dua kegiatan: kegiatan yang terkait dengan struktur atau bentuk bahasa.
b. Komunikatif
Kegiatan  ini  berfokus  pada  pembelajaran  penggunaan  bentuk-bentuk  dan  fungsi-fungsi bahasa  yang  sudah  dipelajari  pada  tahap  prakomunikatif  untuk  tujuan  tujuan  komunikasi. Kegiatan  komunikatif  bertujuan  memberikan  pelatihan  untuk  tugas-tugas  secara  keseluruhan, meningkatkan  motivasi,  memungkinkan  pembelajaran  yang  alami,  dan  menciptakan  konteks yang mendukung pembelajaran.
Kegiatan-kegiatan  dalam  tahap  ini  meliputi  kegiatan  komunikatif  fungsional  dan  kegiatan interaksi  sosial.  Kegiatan  komunikasi  fungsional  direalisasikan  dalam  bentuk  membandingkan
serangkaian  gambar  dan  mencari  persamaan  serta  perbedaaannya,  mengikuti  arah,  menemukan fitur yang hilang dalam peta atau gambar, dan yang lain.Kegiatan interaksi sosial direalisasikan dalam bentuk percakapan, diskusi, dialog, role play, simulasi, debat, dan sebagainya.

## D. SIMPULAN
Pengajaran English  grammar tidak  hanya  mengajar  seperangkat  aturan  bahasa  saja karena English  grammar adalah  untuk  memberikan  dasar  untuk  satu  set  keterampilan  bahasa yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  yang  disertai dengan  muatan  tata  bahasa  ini  dapat  diajarkan  dalam  tahap    prakomunikatif  dengan  yang disesuaikan dengan strategi belajar dan tingkat penguasaan grammar pemelajar.
Pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  (  di  mana  ada  penerapan English grammar) tetap diperlukan sebagai dasar berkomunikasi meskipun tidak menjadi menjadi fokus utama. Perlu  dipahami  bahwa  tidak  ada  satu  pun  varian  maupun  metode  pembelajaran  bahasa yang  lebih  baik  dari  yang  lain.  Yang  penting  adalah  bagaimana  guru  dapat  secara  maksimal memanfaatkan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  telah  ada.  Di  akhir  abad  ke-  20 kecenderungan yang terjadi dalam pembelajaran bahasa adalah bahwa faktor kunci keberhasilan atau kegagalan pembelajaran bahasa bukanlah metode.
Dalam  era  ini  guru  tidak  lagi  memfokuskan  pada  pendekatan/metode  pembelajaran tertentu. Era baru inilah yang oleh Kumaravadivelu (2003) disebut sebagai post method era dan post  method  pedagogy.  Post  method  pedagogy  mempunyai  tiga  parameter,  yaitu  kekhasan ( particularity ), kepraktisan ( practicality ), dan ketermungkinan ( possibility ). Kekhasan bermakna bahwa teknik  yang dipilih guru  dituntut sesuai dengan situasi  belajar,  yaitu di  mana dan kapan pembelajaran  berlangsung,  serta  siapa  yang  diajar.  Kepraktisan  bermakna  bahwa  pendekatan pembelajaran harus dapat diimplementasikan dalam situasi nyata sehingga ada hubungan antara teori  dan  praktik.  Ketermungkinan  bermakna  bahwa  kesesuaian  metode  secara  sosial,  kultural, dan politis merupakan hal penting. Oleh karena itu, seorang pengajar dituntut menguasai banyak metode dan pendekatan pembelajaran serta mampu memilih pendekatan yang tepat dan sesuai.
17 Littlewood, William. Communicative language teaching. (Cambridge: Cambridge University Press,1988), 85- 87.

## DAFTAR PUSTAKA
Auer,  Peter  dan  Schmidt,  Jurgen  Erich.  (2010). Language  space:  theories  and  methods:  an international handbook of linguistic variation . Bremen: De Gyuter Mouton Brown, H.D. (2007). Principles of language learning and teaching. 5 Th Edition. Britain: Pearson Longman
Celce-Murcia,  M.,  Dornyei,  Z.,  &  Thurrell,  S.  (1995). A  pedagogical  framework  for communicative  competence:  A  pedagogically  motivated  model  with  content specifications . Issues in Applied Linguistics, 6 , 5–35. Corder,  S.  (1988). Pedagogic  grammar .  In  W.  Rutherford  &  M.  Sharwood-Smith  (Eds.), Grammar  and  second  language  teaching (hal.  123-145).  New  York:  Harper  &  Row Publishers, Inc.
Crystal, D. (2003) English as a global language . 2nd edition. Cambridge: Cambridge University Press.
Doff, A. (2000). Teach English: A training course for teachers . 14 th ed. Cambridge: Cambridge University Press.
Feez, Susan. (1998). T ext-based syllabus design. Sidney: Macquarie University Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond methods: Macrostrategies for language teaching .
New Haven, CT: Yale University Press.
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language learning (2 nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
Larson, Mildred A. 1984. Meaning-Based Translation . Lanham: University Press of America Littlewood,  William.  (1988). Communicative  language  teaching .  Cambridge:  Cambridge University Press
Richards,  J.C.  &  Rodgers,  T.S.  (2001). Approaches  and  methods  in  language  teaching. New York, NY: Cambridge University Press.
Richards, J.C. & Renandya, W. (Eds.). (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press. Richards,  J.  C.  (2005). Communicative  language  teaching .  Singapore:  SEAMEO  Regional Language Centre
Richards,  J.  C.  (2006). Communicative  language  teaching  today. Cambridge:  Cambridge University Press.
Ur, P. (1999). Grammar practice activities: A practical guide/or teachers. 12 Th ed. Cambridge: cambrideg University Press.