## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP Pesisir Ditinjau Dari Perbedaan Gender
Sudirman 1 , Edi Cahyono 2 , Kadir 3
1 Alumni Prodi Pendidikan Matematika PPs UHO Kendari, e-mail: dhirmanleo@gmail.com
2 Dosen Matematika FMIPA/PPs UHO Kendari, e-mail: edi_cahyono@innov-center.org
3 Dosen Pendidikan Matematika FKIP/PPs UHO Kendari, e-mail co-author: kadirraea@yahoo.co.id
Abstrak: Pesisir  Indonesia menyimpan  banyak  potensi  yang  belum  dapat  dikembangkan secara maksimal. Lemahnya kemampuan koneksi matematis siswa menjadi salah satu penyebabnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis siswa SMP pesisir ditinjau dari gender pada kelas VIII SMPN 2 Tiworo Selatan. Subjek penelitian ini berjumlah 44 siswa yang terdiri dari  dua  kelas. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis,  wawancara,  dan dokumentasi. Wawancara  dilakukan terhadap siswa laki-laki dan siswa  perempuan  masing-masing  1 orang untuk mewakili siswa berkemampuan dasar matematika tinggi, sedang, dan rendah. Data hasil penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan konkis  matematins  siswa  rendah,  hanya  mencapai 36%. K emampuan  koneksi  matematis  siswa  laki- laki sebesar  29% dan siswa perempuan 40%. Jadi, kemampuan  koneksi  matematis  siswa perempuan lebih  baik  daripada  siswa laki-laki. Penyebab rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa SMP pesisir ini adalah rendahnya pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci: Koneksi matematis, Pesisir, Gender

## An Analisis of Junior High School Students’ Ability to Make Mathematical Connections Viewed from Gender Difference
Abstract: Coastal  Indonesia  holds  a  lot  of  potential  that  cannot  be  maximally  developed.  Weak mathematical connection capabilities of students become one of the causes. The purpose of this study was to determine the mathematical connection ability of coastal junior high school students in terms of  gender  in  class  VIII  of  SMPN  2  South  Tiworo.  The  subjects  of  this  study  were  44  students consisting  of  two  classes.  Data  collection techniques  used  are  written  tests,  interviews,  and documentation. Interviews were conducted on male and female students each of 1 person to represent students  with  basic,  high,  medium  and  low  math  abilities.  The  research  data  were  analyzed descriptively qualitatively. The results showed that the students' mathematical conception ability was low,  reaching  only  36%.  The  mathematical  connection  ability  of  male  students  is  29%  and  female students  are  40%.  So,  female  students'  mathematical  connection  ability  is better  than  male  students. The cause of the low mathematical connection ability of coastal junior high school students is the low understanding of students' mathematical concepts.
Keywords: mathematical connection, coast, gender

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  sekolah  memiliki  ciri  dan karakteristik  tertentu. Salah  satu  ciri  dari  matematika  adalah  objeknya  bersifat abstrak  (Soedjadi,  2000:  13).  Menurut the  National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM,  2000),  terdapat  lima  kemampuan  dasar  matematika  yang merupakan  standar,  yaitu  pemecahan  masalah  (problem  solving),  penalaran  dan pembuktian  (reasoning  and  proof),  komunikasi  (communications),  koneksi (connections), dan representasi (representation). Koneksi matematis merupakan dua kata yang berasal dari Mathematical Connection yang dipopulerkan oleh NCTM dan dijadikan  sebagai  standar  kurikulum  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  dan
menengah  (Sumarmo,  2006). Menurut  Kusuma  (2008)  dan  Rohendi  &  Dulpaja (2013),  Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  seseorang  dalam menyajikan  hubungan  internal  dan  eksternal  dalam  matematika,  yang  meliputi koneksi  antara  topik  matematika,  koneksi  dengan  disiplin  ilmu  lain,  dan  koneksi dalam  kehidupan  sehari-hari. Bruner  dan  Kelly  (Bell,  1981)  Mengemukakan  empat dalil umum dalam belajar matematika. Dalil tersebut antara lain: dalil kontruksi, dalil notasi,  dalil  kekontrasan  dan  keragaman,  dan  dalil  konektivitas.  Berdasrkan  dalil konektivitas, setiap konsep, prinsip, dan kemampuan dalam matematika terkait pada konsep, prinsip atau kemampuan lainnya. Keterkaitan ini juga dapat dimaknai bahwa suatu konsep dapat menjadi prasyarat bagi pemahaman konsep lainnya.
Sugiman  (2008)  berpendapat,  bahwa  keterkaitan  antar  konsep dalam matematika memegang peranan yang sangat penting dalam mempelajari matematika. Dengan pengetahuan itu, siswa memahami matematika secara lebih menyeluruh dan lebih mendalam. Selain itu, dalam menghafal juga semakin sedikit sehingga belajar matematika menjadi  lebih  mudah. Beberapa  penelitian  mengemukakan  bahwa kemampuan  koneksi  matematis  siswa  masih  perlu  ditingkatkan. Siswa  masih mengalami  permasalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  koneksi  matematis.  Hasil penelitian  Sugiman  (2008:  10)  menyatakan  bahwa  rata-rata  persentase  penguasaan untuk  setiap aspek  koneksi  adalah  koneksi inter topik  matematika  63%, antar  topik matematika  41%,  matematika  dengan  pelajaran  lain  56%,  dan  matematika  dengan kehidupan  nyata  55%. Berdasarkan  hasil  penelitian  Sugiman  kemampuan koneksi matematis  masih  rendah. Berdasarkan  pemaparan  tentang  kemampuan  koneksi matematis tersebut menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan  yang  penting  untuk  dikembangkan  pada  siswa  sekolah  menengah. Kurangnya kemampuan siswa dalam koneksi matematis adalah salah satu penyebab timbulnya  kesulitan  dalam  menyelesaikan  sebuah  persoalan  yang  berakibat rendahnya  kemampuan  matematika. Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  tingkat kemampuan siswa untuk mengaitkan materi matematika dengan materi matematika. Hubungan matematika dengan ilmu pengetahuan lain, hubungan matematika dengan kehidupan nyata. Menurut Bahr & Garcia (2010) kesulitan koneksi matematis siswa adalah  suatu  hambatan  yang  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan soal  karena siswa mengalami hambatan dalam menghubungkan antara berbagai representasi serta konsep-konsep matematika secara internal yaitu berhubungan dengan matematika itu sendiri  ataupun  secara  eksternal  yaitu  matematika  dengan  bidang  lain  baik bidangstudi lain maupun kehidupan sehari-hari.
Beberapa  sekolah  SMP  di  Indonesia  berada  pada  zona  pesisir.  Secara otomatis  siswanya  sebagian  besar  anak  nelayan.  Adanya  pembangunan  sekolah  di pulau-pulau  terluar  bahkan  pesisir  indonesia  membuktikan  bahwa  pemerintah  telah melakukan pemerataan pendidikan di Indonesia. Indonesia memiliki beraneka ragam bahasa  dan  sumberdaya  alam  khususnya  sumberdaya  pesisir  yang  melimpah. Wilayah  pesisir  adalah  wilayah  pertemuan  antara  daratan  dan  lautan  dan  sebagai tempat  hidup  beragam  ekosistem  yang  saling  berinteraksi  sehingga  memungkinkan dapat  diakses  dengan  mudah  oleh  aktivitas  manusia. Masyarakat  yang  tinggal  pada wilayah  pesisir  dan  pulau-pulau  kecil  disebut  masyarakat  pesisir  seperti  nelayan, pembudidaya, pemasar ikan, pengolah hasil laut, dan masyarakat pesisir lainnya yang menggantungkan kehidupannya dari sumberdaya kelautan dan perikanan.
Koneksi matematis pesisir adalah aktivitas mengaitkan keadaan atau masalah pesisir  kedalam  konsep  matematika  dan  diselesaikan  dengan  model  matematika. Dengan  adanya  koneksi  matematis  pesisir  diharapkan  masyarakat  pesisir  dalam  hal ini siswa dapat menyelesaikan permasalahan mengenai pesisir dengan menggunakan model  matematika.  Sehingga  potensi  pesisir  yang  sebelumnya  tidak  dapat  di manfaatkan bahkan rusak dapat kembali dimanfaatkan dan dilestarikan. Kemampuan koneksi matematis pesisir sangat penting diterapkan mulai dari siswa SMP. Dengan adanya  koneksi  matematis  juga  diharapkan  dapat  mengubah  pola  pikir  masyarakat pesisir yang dapat mengubah kehidupan masyarakat pesisir ke taraf yang lebih baik.
Siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  memiliki  kemampuan  yang beragam  tentu  berdasarkan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  masalah  yang dikaitkan  dengan  konsep  yang  dimiliki  siswa  sebelumnya  termasuk  kemampuman matematika  antara  anak  laki-laki  dan  perempuan  di  sekolah.  Hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan adanya perbedaan emosional, tingkah laku, pola berpikir  dan  kecerdasan antara laki-laki  dan  perempuan. Perbedaan  tersebut disebabkan karena kegiatan sehari-hari antara laki-laki dan perempuan yang berbeda. Pola  pikir  dan  kecerdasan  sangat  berpengaruh  dalam  mempelajari  matematika terutama  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP  pesisir  yang  mengaitkan matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berbagai  faktor-faktor  yang  terjadi  di sekolah  khususnya  pada  SMP  menimbulkan  banyak  masalah  yang  berindikasi kepada  sulitnya  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya. Dewasa  ini  guru  memberikan  perlakuan  yang  sama  kepada  siswa-siswanya,  baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan dengan asas kesetaraan gender. Tentu saja kesetaraan gender pada pembelajaran sangatlah penting, tetapi perlakuan yang sama mungkin adalah hal yang tidak sesuai. Anak laki-laki dan perempuan secara umum memiliki  kecepatan  perkembangan yang  berbeda  dan  variasi yang  lebih  banyak  di lintas gender daripada dalam satu kelompok gender.
Hasil penelitian Halpern (1986) menyatakan bahwa kemampuan matematika dan sains didominasi laki-laki. Sedangkan hasil penelitian Hightower (2003) (dalam Sudia, 2013) menyatakan bahwa perbedaan gender tidak berperan dalam kesuksesan belajar,  dalam  arti  tidak  dapat  disimpulkan  dengan  jelas  apakah  laki-laki  atau perempuan  lebih  baik  dalam  belajar  matematika. Hasil-hasil    penelitian tersebut menunjukkan adanya  perbedaan  gender  dalam beberapa  hal,  akan  tetapi  tidak satupun  yang  menyatakan  perbedaan  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP pesisir. Pertanyaan  dari  penelitian  ini  adalah  bagaimana  kemampuan  koneksi matematis siswa SMP pesisir ditinjau dari perbedaan gender. Tujuan dari penelitian ini  adalah  memberikan  informasi  mengenai  kemampuan  koneksi  matematis  siswa SMP  pesisir  ditinjau  dari  perbedaan  gender,  diharapkan  guru  dapat  memberikan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksploratif dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Moleong (2013) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, tindakan, dan lain-lain, yang disajikan dalam deskripsi kata-kata dengan menggunakan berbagai metode ilmiah. Sedangkan jenis penelitian deskriptif , yaitu penelitian yang menjelaskan atau memaparkan data
dari  hasil  penelitian.  Pendekatan  deskriptif  kualitatif  ini  dipilih  karena  dapat memberikan  gambaran  tentang  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP  pesisir ditinjau  dari  perbedaan  gender  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variable (SPLD).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tiworo  Selatan Kab.  Muna  Barat  Provinsi  Sulawesi  tenggara  tahun  ajaran  2016/2017  yang  telah mempelajari  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Subjek  penelitian  ini sebanyak  44  siswa. Proses pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis, wawancara  dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  terhadap  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  masing-masing  1  orang  untuk  mewakili  pengetahuan  dasar matematika tinggi, sedang, rendah.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  tes  kemampuan  koneksi matematis dan hasil wawancara. Hasil tes yang dimaksud adalah langkah pengerjaan disertai jawaban subjek penelitian menyelesaikan masalah SPLDV. Ada 3 soal yang diberikan masing-masing mewakili indikator yang diukur. Indikator tersebut memuat menghubungkan  objek  dengan  matematika,  menghubungkan  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari,  dan  menghubungkan  matemaika  dengan  disiplin  ilmu  lain. Sedangkan  hasil  wawancara  dalam  penelitian  ini  berupa  kata-kata  sebagai jawaban siswa  saat  diwawancarai  untuk  mengetahui  proses  berpikir  siswa  dalam  membuat koneksi matematis dalam menyelesaikan SPLDV. Hasil wawancara merupakan data kualitatif yang berupa jawaban atau pendapat atas pertanyaan yang diajukan peneliti (Creswell, 2012).  Hasil  wawancara  merupakan  data  pendukung  selain  hasil  tes koneksi matematis. Dalam penelitian ini, peneliti merupakan instrumen utama yang bertindak  sebagai  pengumpul,  analisator,  penafsir,  dan  pelapor  hasil  penelitian (Moleong, 2013).
Prosedur  dalam  penelitian  ini  meliputi  tahap  perencanaan  yaitu  dengan menyusun soal tes koneksi matematis dan pedoman wawancara. Tes merupakan alat ukur  untuk  mengumpulkan  informasi  karakteristik  suatu  objek  (Widoyoko,  2012). Tes  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui uraian  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  SPLDV.  Sedangkan  wawancara  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih  jelas  dari  subjek  penelitian  yang  tidak  dapat diungkap  secara  tertulis  ketika  menjawab  soal  koneksi  matematis.  Wawancara dilaksanakan  setelah  pelaksanaan  tes. Setelah  tahap  perencanaan  dilakukan,  tahap selanjutnya  adalah  pengumpulan  data.  Setelah  data  terkumpul,  data  tersebut dianalisis.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif. Kegiatan  ini  mencakup pencarian  makna  data  berdasarkan  teori-teori  yang  relevan dan  member  penjelasan  tentang  koneksi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan SPLDV dan faktor-faktor penyebabnya.

## HASIL
Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  pendahuluan,  bahwa  tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan koneksi matematis siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  di  SMP  pesisir  (SMP  Negeri  2 Tiworo  Selatan) pada materi SPLDV.  Pada  bagian  ini akan  diuraikan  prosedur  pelaksanaan  penelitian tersebut, meliputi, kegiatan tes kemampuan koneksi matematis, analisis kemampuan koneksi  matematis,  dan  wawancara  serta  menganalisis  hasil  wawancara.  Sebelum
melakukan  tes  koneksi  matematis  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  pengetahuan  dasar matematika  siswa  untuk  menentukan  tingkat  PDM  tinggi,  sedang,  rendah  sebagai objek  wawancara. Tes  yang  diberikan  pada  subjek  penelitian  adalah  tes  materi (SPLDV).  Adapun  bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  tes  bentuk  uraian  yang berjumlah  3  butir  soal.  Secara  umum  hasil  perolehan  tes  kemampuan  koneksi matemtis siswa disajikan pada Gambar 1.

## Gambar  1. Diagram  Persentase  Ketercapaian  Indikator  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Berdasarkan Gambar 1, diperoleh persentase ketercapaian indikator pada tes kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Indikator  yang  dimaksud  adalah menghubungkan antara obyek dan matematika (indikator 1), menghubungkan antara matematika  dan  kehidupan  sehari-hari  (indikator  2),  dan  menghubungkan  antara matematika  dengan  ilmu  lain  (indikator  3).  Dari  hasil  analisis  diperoleh  masing- masing  persentase  ketercapaian  sebesar  46%,  30%,  dan  32%.  Secara  keseluruhan persentase  ketercapaian kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sebesar  36%.  Hal  ini berarti bahwa kemampuan koneksi matematis siswa masih rendah.
Data di atas merupakan data keseluruhan siswa baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan. Adapun penjabaran lebih detail mengenai kemampuan siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  akan  lebih  jauh  dibahas  pada  bagian  berikutnya.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dan  membuktikan  seberapa  besar perbedaan  rata-ratanya.  Berbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  laki-laki dan perempuan pada setiap indikator yang diukur dapat diligat pada Gambar 2.
0% 50% Pe rs en tas e Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
melakukan  tes  koneksi  matematis  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  pengetahuan  dasar matematika  siswa  untuk  menentukan  tingkat  PDM  tinggi,  sedang,  rendah  sebagai objek  wawancara. Tes  yang  diberikan  pada  subjek  penelitian  adalah  tes  materi (SPLDV).  Adapun  bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  tes  bentuk  uraian  yang berjumlah  3  butir  soal.  Secara  umum  hasil  perolehan  tes  kemampuan  koneksi matemtis siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1. Diagram  Persentase  Ketercapaian  Indikator  Kemampuan

## Koneksi Matematis Siswa
Berdasarkan Gambar 1, diperoleh persentase ketercapaian indikator pada tes kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Indikator  yang  dimaksud  adalah menghubungkan antara obyek dan matematika (indikator 1), menghubungkan antara matematika  dan  kehidupan  sehari-hari  (indikator  2),  dan  menghubungkan  antara matematika  dengan  ilmu  lain  (indikator  3).  Dari  hasil  analisis  diperoleh  masing- masing  persentase  ketercapaian  sebesar  46%,  30%,  dan  32%.  Secara  keseluruhan persentase  ketercapaian kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sebesar  36%.  Hal  ini berarti bahwa kemampuan koneksi matematis siswa masih rendah.
Data di atas merupakan data keseluruhan siswa baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan. Adapun penjabaran lebih detail mengenai kemampuan siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  akan  lebih  jauh  dibahas  pada  bagian  berikutnya.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dan  membuktikan  seberapa  besar perbedaan  rata-ratanya.  Berbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  laki-laki dan perempuan pada setiap indikator yang diukur dapat diligat pada Gambar 2.
0% 50% Indikator 1 indikator 2 indikator 3 46% 30% 32%
Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
Persentase Ketercapaian Indikator Kemamuan Koneksi Matematis
melakukan  tes  koneksi  matematis  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  pengetahuan  dasar matematika  siswa  untuk  menentukan  tingkat  PDM  tinggi,  sedang,  rendah  sebagai objek  wawancara. Tes  yang  diberikan  pada  subjek  penelitian  adalah  tes  materi (SPLDV).  Adapun  bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  tes  bentuk  uraian  yang berjumlah  3  butir  soal.  Secara  umum  hasil  perolehan  tes  kemampuan  koneksi matemtis siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1. Diagram  Persentase  Ketercapaian  Indikator  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Berdasarkan Gambar 1, diperoleh persentase ketercapaian indikator pada tes kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Indikator  yang  dimaksud  adalah menghubungkan antara obyek dan matematika (indikator 1), menghubungkan antara matematika  dan  kehidupan  sehari-hari  (indikator  2),  dan  menghubungkan  antara matematika  dengan  ilmu  lain  (indikator  3).  Dari  hasil  analisis  diperoleh  masing- masing  persentase  ketercapaian  sebesar  46%,  30%,  dan  32%.  Secara  keseluruhan persentase  ketercapaian kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sebesar  36%.  Hal  ini berarti bahwa kemampuan koneksi matematis siswa masih rendah.
Data di atas merupakan data keseluruhan siswa baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan. Adapun penjabaran lebih detail mengenai kemampuan siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  akan  lebih  jauh  dibahas  pada  bagian  berikutnya.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dan  membuktikan  seberapa  besar perbedaan  rata-ratanya.  Berbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  laki-laki dan perempuan pada setiap indikator yang diukur dapat diligat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Perbedaan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Laki- Laki dan Siswa Perempuan
Berdasarkan  Gambar 2 terlihat  jelas  perbedaan  kemampuan  koneksi matematis  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Pada  indikator menghubungkan  antara  objek  dan  matematis  siswa  perempuan  lebih  baik  daripada siswa  laki-laki.  Terlihat  pada  persentase  ketercapaiannya  sebesar 52%  untuk  siswa perempuan  dan  37%  untuk  siswa  laki-laki.  Pada  indikator  menghubungkan  antara matematika dan kehidupan sehari-hari siswa perempuan lebih tinggi dibanding siswa laki laki. Begitu pula pada indikator menghubungkan antara matematika dan disiplin ilmu lain. Secara  keseluruhan  persentase  ketercapaian  kemampuan  koneksi matematis  siswa  sebesar  29%.  Sedangkan  siswa  perempuan  Secara  keseluruhan kemampuan koneksi matematis memperoleh persentase ketercapaian sebesar 40% .
Adapun  jawaban  subjek  1  pada tes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa disajikan pada Gambar 3.
0% 20% 40% 60% Pe rs en tas e Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP Pesisir  Ditinjau dari  Perbedaan  Gender (Sudirman, Edi Cahyono, dan Kadir)
Gambar 2. Diagram Perbedaan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Laki-

## Laki dan Siswa Perempuan
Berdasarkan  Gambar 2 terlihat  jelas  perbedaan  kemampuan  koneksi matematis  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Pada  indikator menghubungkan  antara  objek  dan  matematis  siswa  perempuan  lebih  baik  daripada siswa  laki-laki.  Terlihat  pada  persentase  ketercapaiannya  sebesar 52%  untuk  siswa perempuan  dan  37%  untuk  siswa  laki-laki.  Pada  indikator  menghubungkan  antara matematika dan kehidupan sehari-hari siswa perempuan lebih tinggi dibanding siswa laki laki. Begitu pula pada indikator menghubungkan antara matematika dan disiplin ilmu lain. Secara  keseluruhan  persentase  ketercapaian  kemampuan  koneksi matematis  siswa  sebesar  29%.  Sedangkan  siswa  perempuan  Secara  keseluruhan kemampuan koneksi matematis memperoleh persentase ketercapaian sebesar 40% .
Adapun  jawaban  subjek  1  pada tes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa disajikan pada Gambar 3.
0% 20% 40% 60% Indikator 1 indikator 2 indikator 3 52% 31% 37% 37% 27% 24% Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Perempuan Laki-Laki
Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP Pesisir  Ditinjau dari  Perbedaan  Gender (Sudirman, Edi Cahyono, dan Kadir)
Gambar 2. Diagram Perbedaan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Laki-

## Laki dan Siswa Perempuan
Berdasarkan  Gambar 2 terlihat  jelas  perbedaan  kemampuan  koneksi matematis  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Pada  indikator menghubungkan  antara  objek  dan  matematis  siswa  perempuan  lebih  baik  daripada siswa  laki-laki.  Terlihat  pada  persentase  ketercapaiannya  sebesar 52%  untuk  siswa perempuan  dan  37%  untuk  siswa  laki-laki.  Pada  indikator  menghubungkan  antara matematika dan kehidupan sehari-hari siswa perempuan lebih tinggi dibanding siswa laki laki. Begitu pula pada indikator menghubungkan antara matematika dan disiplin ilmu lain. Secara  keseluruhan  persentase  ketercapaian  kemampuan  koneksi matematis  siswa  sebesar  29%.  Sedangkan  siswa  perempuan  Secara  keseluruhan kemampuan koneksi matematis memperoleh persentase ketercapaian sebesar 40% .
Adapun  jawaban  subjek  1  pada tes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa disajikan pada Gambar 3.
Perempuan Laki-Laki
(2)
Gambar  3. (1)  dan  (2) Hasil  Pekerjaan  Siswa   Subjek  1  Tes  Kemampuan Koneksi Matematis
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa sebagaimana ditampilkan pada Gambar 3 dan dengan membandingkan dengan kunci jawaban terlihat bahwa untuk soal nomor 1,  siswa  dapat  menyelesaikan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan menggunakan  metode  eliminasi  dan  substitusi.  Penyelesaian  dengan  menggunakan kedua metode tersebut siswa dapat memperoleh nilai = 1 dan = 1 . Akan tetapi, siswa  belum  mampu  menggambar  grafik  dari  kedua  persamaan  ke  dalam  satu diagram cartesius.
Pada  soal  nomor  2,  subjek  dapat  menjelaskan  langkah  penyelesaiannya meskipun  jawabannya  tidak  dapat  diselesaikan sampai  tuntas,  subjek  dapat menentukan  harga  perekor  ikan  lajang  dan  ikan  tongkol.  Akan  tetapi,  siswa  tidak dapat menyelesaikan persoalan jika dengan uang Rp30.000 jumlah kedua ikan yang dapat  dibawa  pulang  La  Aco.  Sementara  itu,  pada  soal  nomor  3  subjek  tidak  dapat menyelesaikan soal yang diberikan.
Dari  hasil  jawaban  dan  cuplikan  wawancara  di  atas  dapat  diketahui  bahwa siswa laki-laki dengan PDM tinggi dapat menyelesaikan soal nomor 1 dan nomor 2 walaupun  penyelesaiannya  tidak  tuntas.  Sedangkan  pada  soal nomor  3  siswa  tidak dapat  menyelesaikan  soal  dengan  indikator  menghubungkan  matematika  dengan ilmu  lain.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  laki-laki  dengan  PDM tinggi  kurang  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  khususnya  pada  indikator menghubungkan antar objek dan konsep matematika dan indikator menghubungkan antara  matematika  dan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  juga  tidak  mampu menghubungkan antara matematika dan ilmu lain.

## PEMBAHASAN
Analisis  hasil  pekerjaan  siswa  terhadap  ketiga  indikator  yang  diukur menunjukkan  bahwa  ketiga  indikator  tersebut  berada  pada  kategori  rendah.  Hasil perolehan  persentase  dan  rata-rata  indikator  1  sebesar  46%  dan  1,38.  Siswa  tidak memenuhi  indikator  1.  Sebagian  siswa  hanya  mampu  menyelesaikan  pada  tahap metode  substitusi  dan  eliminasi.  Tetapi  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  sampai tuntas.  Siswa  bahkan  tidak  mampu  membuat  sketsa  diagram  cartesius  dari  dua persamaan  yang  diberikan.  Siswa  juga  tidak  memenuhi  indikator  2,  terlihat persentasenya  sebesar  30%  dan  rata-rata  yang diperoleh  adalah  0,88.  Tidak terpenuhinya  indikator  ini  dikarenakan  siswa  tidak  paham  dengan  soal  yang diberikan  dan  siswa  tidak  tahu  cara  mengerjakannya.  Siswa  hanya  mengarang
jawaban yang dituliskannya. Persentase perolehan pada indikator 3 sebesar 32% dan rata-ratanya adalah 0,96. Indikator 3 ini juga tidak terpenuhi. Siswa tidak mengetahui rumus  kecepatan  dan  tidak  tahu  cara  mengerjakannya.  Jadi,  secara  umum  ketiga indikator  tersebut  tidak  terpenuhi  karena  siswa  tidak  mampu  memahami  soal  yang diberikan. Semua siswa telah berusaha untuk menyelesaikan soal tersebut meskipun belum maksimal. Hal ini dilihat dari tidak ada siswa yang memperoleh jawaban akhir benar.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu  mengerjakan  soal  tes kemampuan koneksi matematis pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Selain berdasarkan hasil tes, peneliti melakukan wawancara dengan beberapa siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Pada  soal  nomor  1,  nomor  2,  dan  nomor  3 tidak  ada  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Subjek  mengalami kesulitan  dalam  memahami  soal  karena  siswa  masih  bingung  dan  belum  mampu memaknai kalimat yang disajikan. Siswa tidak terbiasa dengan model soal cerita dan kurang cermat dalam membaca soal sehingga siswa tidak mampu memahami model soal  tersebut.  Dikarenakan  pemahaman  konsep  yang  kurang,  maka  siswa  masih melakukan kesalahan dalam menuliskan prosedur yang sesuai. Hal ini sejalan dengan penelitian  Muncarno  (2008:  19)  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  soal  disebabkan  karena  siswa  kurang  cermat  dalam membaca  dan  memahami  kalimat  demi  kalimat,  mengenai  hal  yang  diketahui, ditanyakan,  serta  cara  menyelesaikan  soal  secara  tepat.  Selain  itu,  subjek  tidak mengetahui  materi  fisika  tentang  kecepatan.  Menurut  Sukirman  (1985:  16), kesalahan yang sistematis dan konsisten terjadi disebabkan oleh tingkat penguasaan materi yang kurang pada siswa.
Berdasarkan  hasil analisis  kemampuan  koneksi  matematis,  masih  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tersebut  disebabkan  antara  lain: (1)  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  soal-soal  yang  diberikan,  (2) ingatan  siswa  pada  materi  soal  yang  diujikan  teramat  rendah,  (3)  siswa  tidak menguasai  ilmu  fisika  tentang  kecepatan,  dan  (4)  siswa  tidak  mampu  memodelkan soal cerita ke dalam model matematika serta siswa tidak mampu melakukan prosedur matematika.
Pengetahuan siswa tentang konsep berpengaruh positif terhadap pengetahuan proseduralnya  (Johnson  &  Alibali,  1999). Dikarenakan  pemahaman  konsep  yang kurang,  maka siswa  masih  melakukan  kesalahan  dalam  menuliskan  prosedur  yang sesuai. Sebagian  besar  siswa  menggunakan  cara  coba-coba  dalam  menyelesaikan masalah  matematika.  Bahkan  dari  hasil  wawancara,  siswa  menuliskan  rumus  yang salah  ketika  memodelkan  matematika  dari soal  menghubungkan  antara  matematika dann  ilmu  lain.  Siswa  dikarenakan  tidak  menghafal  rumus  atau  tidak  mengetahui rumus  yang  benar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Wahyudin  (1999:  205) yang  menyatakan  bahwa  permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  koneksi  matematis,  antara  lain:  kurang  memiliki  pengetahuan  prasyarat yang  baik;  kurang  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  serta  menggali  konsep- konsep  dasar  matematika  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang  sedang dibicarakan;  kurang memiliki  ketelitian  dalam  menyimak  atau  menggali  sebuah persoalan atau  soal-soal yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan tertentu. Rendahnya tingkat  kemampuan  koneksi  antara  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari dibandingkan  dengan  koneksi  antara  objek  dan matematika  dan  koneksi  antara
matematika  dan  disiplin  ilmu  lain  karena  permasalahan  utamanya  adalah  kesulitan dalam membuat model matematika.
Berdasarkan hasil analisis data, kesalahan dalam membuat model matematika yaitu  salah  menafsirkan  keterangan  dari soal  yang  diberikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa tidak mampu menyelesaikan masalah-masalah kontekstual matematika. Menurut  Gravemeijer  (1994)  pemodelan  merupakan  jembatan  untuk  mengubah masalah  kontekstual  menjadi  bentuk  formal.  Sedangkan  kesalahan  dalam  memilih strategi  dan  aturan  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah  diantaranya  adalah salah  menggunakan  rumus,  salah  memasukan  unsure-unsur  yang  diketahui  dalam soal,  salah  menggunakan  prosedur  yang  sesuai.  Kesalahan  membuat  kesimpulan terhadap  jawaban  soal  diantaranya  adalah  siswa  hanya  berhenti  pada  prosedur  saja ketika  menyelesaikan  soal,  tidak  memberikan  kesimpulan  terhadap  jawaban  soal serta  tidak  menuliskan  satuan  yang  sesuai.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  sebagian besar dikarenakan siswa lupa dengan konsep-konsep yang dipelajari sebelumnya dan tidak memahami maksud soal yang ditanyakan. Untuk itulah menurut Suyono (2008) siswa  harus  dibantu  agar  sedapat  mungkin  melihat  bahwa  matematika  memegang peranan penting dalam ilmu lain dan kehidupan sehari-hari.
Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  tersebut  adalah  suatu  hal  yang wajar.  Fakta  dilapangan  menunjukkan  pada  setiap  tingkatan  mulai  dari  SD  sampai dengan  SMA  proses  pembelajaran  yang  terjadi  masih  konvensional  dan  berpusat pada  guru.  Siswa  lebih  sering  hanya  diberikan  rumus-rumus  yang  siap  pakai  tanpa memahami  makna  dari  rumus-rumus  tersebut  (Trianto,  2010:  53).  Siswa  jarang diberikan  soal-soal  kontekstual,  siswa  sudah  terbiasa  menjawab  pertanyaan  dengan prosedur rutin, sehingga ketika diberikan masalah yang sedikit berbeda maka siswa akan  kebingungan.  Guru  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas siswa  dalam  belajar  matematikadan  guru  harus  benar-benarmemperhatikan, memikirkan, dan sekaligus merencanakan proses belajar mengajar yang menarik bagi siswa.
Terkait  dengan  kondisi  pesisir  dan  pemanfaatan  lahan  di  pesisir  yang  tidak terkendali  sehingga  kekhawatiran  yang  dikemukakan  cukup  membuat  siswa  serius memperhatikan masalah yang disajikan. Terlebih lagi ketika siswa menyadari bahwa matematika  dapat  diterapkan  untuk  menyelesaikan  beberapa  masalah  sehari-hari siswa  khususnya  terkait  dengan  masyarakat  pesisir.  Namun  demikian,  siswa  dalam menyelesaikan  tes  kemampuan  koneksi  pada  indikator  koneksi  antara  matematika dan kehidupan sehari-hari masih ditemukan banyak masalah.
Hasil  wawancara  siswa  dan  guru  ditemukan  beberapa  faktor  yang menyebabkan  hal  tersebut,  yaitu:  (1)  buku  pelajaran  matematika  tidak  memuat contoh  soal  koneksi  antara  matematika  dan  kehidupan  pesisir;  (2)  guru  jarang memberikan contoh  soal  yang  berkaitan  dengan  koneksi  antara  matematika  dan kehidupan  sehari-hari  bahkan  tidak  pernah  menyinggung  konteks  pesisir;  dan  (3) siswa  bingung    jika  diberikan  contoh  soal  yang  berbeda  terkait  koneksi  antar matematika dan kehidupan sehari-hari.
Disisi  lain,  penyebab  rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP pesisir  adalah  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  seperti  pengetahuan dasar matematika lemah. Pegetahuan dasar matematika siswa lemah pada soal nomor 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 39, dan 40 untuk kategori soal matematika terapan.
Data tertulis dan wawancara yang diperoleh dalam penelitian ini memberikan gambaran  gambaran  bahwa  baik  subjek  laki-laki  maupun  perempuan  mengalami kesulitan  pada  saat  menyelesaikan  tes  kemampuan  koneksi  matematis.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  antara  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Persentase  ketercapaian  kemampuan  koneksi matematis  siswa  laki-laki  sebesar  29%.  Sedangkan  persentase  ketercapaian kemampuan  koneksi  matematis  siswa  perempuan  diperoleh  sebesar  40%.  Hal  ini berarti  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  perempuan  lebih  baik dibandingkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  laki-laki.  Penjelasan  tersebut didukung  oleh  Maccoby  dan  Jacklyn  (1974:  634)  dalam  Amir  bahwa  siswa perempuan mempunyai kemampuan verbal lebih baik daripada siswa laki-laki. Hasil penelitian  ini  juga  memberikan  gambaran  kasar  perbedaan  kemampuan  koneksi matematis siswa laki-laki dan siswa perempuan. Siswa laki-laki lebih dominan pada segi  kognitis,  menjawab  soal-soal  koneksi  matematis  berjenjang  secara  tertulis dengan  lengkap.  Sedangkan  siswa  perempuan  lebih  dominan  menjawab  soal-soal koneksi  matematis  berjenjang  dengan  cara  verbal  dan  lisan.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Wilder  dan  Powel  (dalam  Fryer  dan  Levitt,  2009:  22)  yang menyatakan  bahwa  “ differential  treatment  of  male  and  female  students  by  teachers may perpetuate stereotypes of gender roles, for example girls are more verbal, boys are more cognitive”.
Penelitian  ini  memiliki  kelemahan,  yaitu  hasil  tidak  dapat  digeneralisasikan di tempat lain maupun subjek yang memiliki strata sama dengan subjek yang dipilih pada  penelitian  ini,  termasuk  pada  tes  kemampuan  koneksi  dengan  indikator  yang lainnya.  Namun  bisa  dijadikan  acuan,  khususnya  dalam  koneksi  matematis  dengan indikator yang lainnya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  peneliti  membuat  simpulan tentang kemampuan koneksi matematis siswa laki-laki dan siswa perempuan dalam menyelesaikan  masalah matematika,  sebagai  berikut,  1).  Kemampuan  koneksi matematis  siswa  SMP  pesisr  pada  SMP  Negeri  2  Tiworo  Selatan  kelas  VIII  masih dalam  kategori  rendah.  2).  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  perempuan  lebih baik daripada siswa laki-laki. 3). Faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan koneksi  matematis  siswa  SMP  Negeri  2  Tiworo  Selatan  antara  lain  adalah: (1) pengetahuan  dasar  matematika  lemah,  (2)  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa terhadap soal-soal yang diberikan, (3) ingatan siswa pada materi soal yang diujikan teramat rendah, (4) siswa tidak menguasai materi fisika pada konsep kecepatan, (5) siswa  tidak  mampu  memodelkan  soal  cerita  ke  dalam  model  matematika,  (6)  buku pelajaran  matematika  tidak  memuat  contoh  soal  koneksi  antara  matematika  dan kehidupan  pesisir,  (7)  guru  jarang  memberikan  contoh  soal  yang  berkaitan  dengan koneksi  antara  matematika  dan  kehidupan  sehari-hari  bahkan  tidak  pernah menyinggung konteks pesisir, dan (8) siswa bingung  jika diberikan contoh soal yang berbeda terkait koneksi antar matematika dan kehidupan sehari-hari.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut dapat disarankan agar kemampuan koneksi matematis  siswa  SMP  pesisir  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  kontekstual
pesisir. Di samping itu, guru perlu lebih sering memberikan masalah-masalah pesisir sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar  dan  menantang  kemampuan berpikir  mereka  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  mereka  temui  dikehidupan nyata.  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  sejenis,  hendaknya melakukan pengembangan pada subjek dan materi yang lain agar dapat memberikan banyak  kontribusi  terhadap  pendidikan.  Agar  mendapatkan  hasil  penelitian  yang lebih  baik  pada  penelitian  sejenis,  maka  sebaiknya  objek  penelitian  tidak  terfokus pada satu sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahr,  D.  L  &  Garcia,  L.  A. 2010. Elementary  Mathematics  is  Anything  But Elementary:  Content  and  Methods  From  a  Development  Perspective.  USA: Wadsworth, Cengage Learning.
Bell, Frederick H. 1981. Teaching and Learning Mathematics (In Secondary School).
USA: Wm. C. Brown Company.
Creswell,  J.  W. 2013. Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Fryer,  R.G.  &  Levitt,  S.D. 2009. An  Empirical  Analysis  of  The  Gender  Gap  in Mathematics. Chicago: University of Chicago Press.
Gravemeijer,  K.P.E. 1994. Developing  Realistic  Mathematics  Education.  Utrecht: Freudhenthal Institute.
Halpern,  D.F. 1986. Sex  Differences  in  Cognitive  Ability.  Hilsdale,  N.J.  Lawrence Erlbaum Association.
Kusuma,  D.A. 2008. Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematik  dengan Menggunakan  Pendekatan  Konstruktivisme.  Dalam  Warih, P.D,  Parta,  I.N, Rahardjo, S. 2016. Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII pada Materi Teorema Pythagoras. Malang: Universitas Negeri Malang.
Maccoby, E.E. & Jacklyn, C.N. 1974. The Psychology of Sex Differences. California:
Stanford University Press.
Moleong,  L.J. 2013. Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muncarno. 2008. Penerapan  Model  Soal  Cerita  dengan  Langkah-Langkah Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa Kelas 1 SMP. Lampung: LPMP Universitas Lampung.
NCTM. 2000. Principles  and  Standard  for  School  Mathematics.  United  States: Reston, VA Author.
Rithel-Johnson,  Bethany  &  Alibali, Martha  Wagner. 1999. Conceptual  and Procedural  Knowledge  of  Mathematics:  Does  One  Lead  to  The  Other?. Journal of Educational Psychology, Vol 91 (1), Mar 1999, 175-189.
Rohendi,  Dedi  &  Dulpaja,  Jojon. 2013. Connected  Mathematics  Project  (CMP)
Model Based on Presentation Media to the Mathematical Connection Ability of Junior High School Student.Journal of Education and Practice.
Soedjadi. 2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia.  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Sudia,  M. 2013. Profil  Metakognisi  Siswa  SMP  yang  Bergaya  Kognitif  Impulsif- Reflektif  dalam  Memecahkan  Masalah  Terbuka  Materi  Geometri  Ditinjau dari Perbedaan Gender. Surabaya: PPs-Unesa. (Disertasi tidak Dipublikasikan).
Sugiman. 2008. Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah Menengah Pertama
Sukirman. 1985. Identifikasi  Kesalahan-Kesalahan  yang  Diperbuat  Siswa  kelas  III SMP  pada  Setiap  Aspek  Penguasaan  Bahan  Pelajaran  Matematika.  Tesis FPS IKIP Malang: tidak diterbitkan.
Sumarmo,  Utari. 2006. Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Matematika  pada Siswa Sekolah Menengah. Bandung: FPMIPA UPI.
Suyono. 2008. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta: Erlangga.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Wahyudin. 1999. Kemampuan  Guru  Matematika,  Calon  Guru  Matematika,  dan Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Matematika.  Tesis  PPs  IKIP  Bandung:  tidak diterbitkan.
Widoyoko,  E.P. 2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.