## PENGEMBANGAN RENCANA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DAN TEORI VYGOTSKY

## Sukiyanto
STIT Al-Fatah Siman Lamongan pos-el : sukiyanto@stitaf.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Sunan  Drajat  Lamongan.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  pengembangan  dengan  tiga  tahapan  utama  yang  dimodifikasi  dari  Borg  &  Gall (1989), yakni : 1) Pengumpulan data awal dan perumusan tujuan, 2) Pengembangan RPP Awal, dan  3)  Pelaksanaan  (Validasi,  Revisi,  serta  Uji  keterlaksanaan  I  dan  Uji  keterlaksanaan  II). Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data adalah  :  1)  uji  keterlaksanaan  I  dan uji  keterlaksanaan  II;  2)  angket  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  bahasa,  ahli  pembelajaran  dan ahli  materi.  Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  berupa  hasil  angket  dianalisis  secara  kuantitatif dan  saran  atau  masukan  dari  ahli  bahasa,  ahli  pembelajaran,  ahli  materi,  dan  praktisi dideskripsikan secara kualitatif. Pada penelitian  ini  masing-masing  validator  menyatakan layak sesuai  dengan  jawaban  penyekoran  yang  ada  di  angket  pada  masing-masing  ahli  yaitu  ahli bahasa, ahli pembelajaran dan ahli materi, sedangkan hasil review dari praktisi juga menyatakan layak  sesuai  dengan  hasil  jawaban  penyekoran  yang  ada  dalam  angket  dan  efektif  berdasarkan nilai  ketuntasan  belajar  siswa  pada  tes  kognitif  dan  penilaian  afektif  pada  uji  keterlaksanaan  I dan  uji  keterlaksanaan  II.  Dengan  demikian,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  secara keseluruhan mendapat penilaian dan tanggapan yang baik dari para ahli, praktisi, maupun siswa, sehingga  dapat  dikatakan  layak  digunakan  sebagai  rencana  pembelajaran  matematika  sekolah menengah kejuruan di kelas.

## Kata  kunci  :  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Pembelajaran  tipe  STAD  dan Vygotsky

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  at  Sunan  Drajat  Lamongan  Vocational  School. This  type of research  is  development  research  with  three  main  stages  modified  from  Borg  &  Gall  (1989), namely:  1)  Initial  data  collection  and  formulation  of  objectives,  2)  Early  RPP  Development  , and  3)  Implementation  (Validation,  Revision,  and  Implementation  Test  I  and  Implementation Test II). The methods used in data collection are; 1) implementation test I and implementation test  II;  2)  questionnaires  that  have  been  validated  by  linguists,  learning  experts  and  material experts.  Furthermore,  the  data  obtained  in  the  form  of  questionnaire  results  were  analyzed quantitatively  and  suggestions  or  input  from  linguists,  learning  experts,  material  experts,  and practitioners  were  described  qualitatively.  In  this  study,  each  validator  stated  that  they  were appropriate  in  accordance  with  the  answers  provided  in  the  questionnaire  on  each  expert, namely  linguists,  learning  experts  and  material  experts,  while  the  results  of  reviews  from practitioners  also  stated  that  they  were  appropriate  in  accordance  with  the  results  of  the answers in the questionnaire and effective based on the value of student learning completeness on  cognitive  tests  and  affective  assessment  on  the  implementation  of  the  I  test  and  the implementation test II. Thus, the Learning Implementation Plan (RPP) as a whole gets a good assessment  and response from  experts,  practitioners, and  students, so  that it  can  be  said  to  be worthy of being used as a vocational high school mathematics learning plan in the classroom.
Keywords : Learning Implementation Plan (RPP), STAD and Vygotsky type learning
1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal  yang  berperan  penting  dalam berbagai disiplin ilmu,
dan mengembangkan  daya  pikir  manusia (Masykur  dan  Fathani,  2007;  In’am, 2012).  Besarnya  peranan  tersebut, menjadikan  matematika  sebagai  mata pelajaran wajib di sekolah, dan perlunya penguasaan  konsep  yang  kuat  sejak dini, serta dapat menumbuhkan kemampuan siswa dalam  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan bekerja sama secara efektif (Hardini dan Puspitasari,  2012)  dengan  tujuan  agar siswa  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh,  mengelola,  memanfaatkan informasi  dan  kompetitif  (Rusiyanti, 2011).
Berdasarkan hasil wawancara yang  dilakukan  oleh  penulis  terhadap beberapa  siswa  kelas  X  kompetensi keahlian pemasaran dan akuntansi SMK
Sunan  Drajat  Lamongan,  diketahui bahwa mereka masih mengalami kesulitan  dalam  belajar  matematika. Menurut  mereka,  penyampaian  guru disekolah  masih  monoton  dan  bahkan ada  pula  guru  yang  mengajar  tidak sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan dikelasnya, dan guru
masih
menggunakan model pembelajaran konvensional, yaitu model pembelajaran yang  mengutamakan  guru  sebagai sumber  informasi  sedangkan  siswa hanya  sebagai penerima  informasi  yang mengakibatkan  aktivitas  berpusat  pada guru (In’am, 2012).
Melihat  permasalahan  di  atas, maka  perlu  berbagai  upaya  yang dilakukan oleh guru seperti penggunaan ragam  media,  model,  metode,  sumber belajar,  sistem  evaluasi,  penyusunan perangkat  pembelajaran  dan  lain-lain
(Azrai dan Refirman, 2013). Dari upaya tersebut,  maka  yang  dapat  diterapkan guru  guna  mengatasi  masalah  tersebut adalah penggunaan rencana pelaksanaan pembelajaran  berbasis  pembelajaran kooperatif  dan  kontruktivisme,  karena dengan  pembelajaran  tersebut  kegiatan akan  terarah  dan  terstruktur  sehingga kegiatan  pembelajaran  akan  hidup  dan tidak abstrak lagi.
Proses  pembelajaran  matematika yang  baik  dan  bermutu  di  Sekolah Menengah  Kejuruan (SMK)  merupakan suatu  keharusan  yang  tidak  dapat ditawar lagi (Masykur & fathani, 2007). Melihat berbagai
permasalahan pembelajaran yang ada, guru memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  matematika  di sekolah.  Keberhasilan  pembelajaran matematika  didukung  oleh  kemahiran guru  dalam  melaksanakan  aktivitas pengajaran serta kesadaran siswa dalam mengikuti  aktivitas  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  proses  pembelajaran  perlu direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai  dan diawasi  agar  terlaksana  secara  efektif dan efesien (Kirna dkk, 2014).
Pembelajaran
kooperatif merupakan  jenis  pembelajaran  yang menerapkan  interaksi  kelompok  teman sebaya. Sedangkan pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran  yang  dilandasi  dengan merefleksikan pengalaman, membangun, dan mengontruksi
pengetahuan  (Suyono  dan  Hariono,
2014).  Pembelajaran  konstruktivisme menekankan kepada siswa untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan didalam benaknya dengan
memperhatikan  interaksi  sosial  (Amin,
2012).  Salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  dan
mudah  diterapkan  adalah  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division),
(Auliah  &  Supriyati,  2009)  dan  Teori vygotsky (Amin, 2012).
Pembelajaran  tipe  STAD  lebih
unggul dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional  (Putrama,
2012),  STAD  ditandai  oleh  struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif  yakni  siswa  bekerjasama dalam kelompoknya untuk
menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  agar  tercapai  tujuan  dan penghargaan  bersama  sehingga  siswa kelompok  atas  dan  siswa  kelompok bawah akan meningkatkan hasil akademiknya  (Bakti,  2005).  STAD dikembangkan  untuk  mencapai  tiga tujuan  pembelajaran  penting  yaitu  hasil belajar  akademik,  penerimaan  terhadap keragaman atau perbedaan  individu dan pengembangan keterampilan sosial.
Teori  vygotsky  melakukan  aktivitas diatas  tingkat  perkembangan  yang dimiliki, membuka wawasan baru tentang perkembangan kognitif manusia dan  proses  kultural,  pendidikan  pada anak  berbakat  (Amin,  2012)  dan peningkatan  kadar  mental (eskalasi) atau higher order thinking . Sedangkan tujuan dari pembelajaran matematika Sekolah Menengah Kejuruan  adalah untuk
membantu  siswa  mempersiapkan  diri agar sanggup  menghadapi perubahan di dalam  kehidupan  dan  di  dunia  yang selalu  berkembang,  melalui  latihan keterampilan bertindak atas dasar pemikiran  secara  logis,  rasional  dan kritis,  serta  mempersiapkan  siswa  agar dapat  mempergunakan  matematika  dan pola pikir  matematika dalam kehidupan sehari-hari  dan  dapat  mempelajari berbagai  ilmu pengetahuan pada bidang
keahliannya  masing-masing  (Sriyanto, 2007).
Melihat tujuan pembelajaran matematika  di  Sekolah  Menengah Kejuruan dan betapa pentingnya pembelajaran kooperatif dan konstruktivisme  untuk  pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam  meningkatkan  kualitas  produk pembelajaran  matematika,  maka  dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  suatu pengembangan  perangkat  pembelajaran berupa rencana
pelaksanaan pembelajaran matematika dengan model kooperatif  tipe  STAD  dan  Teori Vygotsky  di  SMK  Sunan  Drajat Lamongan,  karena  lulusannya  tidak hanya mencari lapangan pekerjaan akan tetapi  menciptakan  lapangan  pekerjaan, hal  ini  terbukti  bahwa  lulusannya  ada yang  langsung  bekerja,  ada  yang membuka peluang kerja sendiri, dan ada yang meneruskan ke perguruan tinggi.

## 2. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  termasuk dalam kategori penelitian dan pengembangan (Research and Development) yang didefinisikan sebagai metode penelitian yang
digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut  (Sugiyono,  2014;  Setyosari, 2013).

## Prosedur Pengembangan
Berdasarkan  siklus  penelitian  dan pengembangan peneliti merangkum dan memodifikasinya  menjadi  tiga  tahapan utama,  yakni  :  1)  Pendahuluan  dan Perumusan  Tujuan,  yakni  mencari  dan menemukan  bahan  kajian  pustaka, penelitian yang relevan berkaitan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan
teori  Vygotsky,  konsep  dan  landasan teoritis  untuk  memperkuat  produk  yang akan dikembangkan,
identifikasi
permasalahan pembelajaran
yang
dialami guru, wawancara dengan beberapa  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan  Sunan  Drajat  Lamongan terkait  dengan  kesulitannya  dalam belajar  matematika,  serta  mengkaji silabus  matematika  sekolah  menengah
kejuruan kelompok bisnis dan manajemen  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear seperti perumusan indikator dan tujuan
pembelajaran  sesuai  dengan  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  harus  dikuasai  oleh siswa;  2)  Pembuatan  produk  awal, dengan  merumuskan  tujuan  khusus yang ingin dicapai dari produk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), selain itu,  dilakukan  pula  penentuan  urutan bahan  dan  materi  pelajaran,  serta melakukan penerjemahan desain perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); dan 3) Pelaksanaan,  Pada  tahapan  pelaksanaan dilakukan validasi produk, revisi
produk, sekaligus dilakukan uji
keterlaksanaan. Uji keterlaksanaan
dimaksudkan untuk mengumpulkan data  yang  dapat  digunakan  sebagai dasar  penetapan  tingkat  kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dari produk yang dikembangkan.
Secara ringkas, prosedur
pengembangan  yang  dilakukan  penulis sebagaimana  digambarkan  berikut  ini (Setyosari, 2013; Sugiyono, 2014) :
Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan (modifikasi dari model Borg & Gall, 1989)
Jenis  data  penelitian  ini  adalah data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  berupa  komentar  dan  saran perbaikan produk dari ahli pembelajaran,  ahli  materi,  maupun praktisi/guru,  kemudian  dianalisis  dan dideskripsikan. Sedangkan data kuantitatif  diperoleh  dari  angket  ahli perangkat  pembelajaran,  ahli  materi, praktisi/guru. Selanjutnya,
data kuantitatif  yang  diperoleh  tersebut dihitung  dengan  teknik  analisis  data persentase  yang  dirumuskan  (Arikunto, 2010) :
𝑃 = ∑ 𝑋 𝑁 × 100 %
dimana :
P = persentase skor dari ahli ∑ 𝑋 =  jumlah  skor  jawaban  para ahli  dari tiap butir angket N = total skor maksimum (jumlah skor ideal dari angket tersebut) Untuk menentukan tingkat kevalidan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dikatakan  berhasil jika  dari  hasil  penilaian  validator menunjukkan  kategori  “Valid”  dan “Praktis”  berdasarkan  penilaian  dari
RPP Final Pendahulu an Perumus an Tujuan Pembuatan produk Valida si Ahli Revisi produk Uji keterlaksana an I Revisi Produk Uji Keterlaksan aan II Revisi produk akhir
butir-butir  angket  dilihat  dari  aspek validitas  dan  kepraktisan.  Adapun kriteria  kevalidan  yang  ditetapkan
sebagaimana pada tabel berikut (Arikunto, 2010) : Tabel 1. Kriteria Kevalidan dan Kepraktisan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan Persentase Kriteria Kevalidan Kriteria Kepraktisan Keterangan 75 ≤ x < 100 50 ≤ x < 75 26 ≤ x < 50 0 ≤ x < 26
Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid Praktis Cukup Praktis Kurang Praktis Tidak Praktis Layak/Tidak Perlu Revisi Cukup Layak/Revisi Kecil Kurang Layak/Revisi Besar Tidak Layak/Revisi Total Dimana : x
= persentase skor butir-butir angket dilihat dari aspek validitas
Selanjutnya,  untuk  mengetahui tingkat keefektivitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dapat dilihat  berdasarkan  skor  pencapaian yang diperoleh dari hasil jawaban siswa atas  kuis/soal latihan  di  rencana pembelajaran  tersebut,  dengan  nilai minimal  75  sesuai  dengan  KKM disekolah dan ketuntasan kelas  minimal 75%.  Selanjutnya,  diperlukan  juga penilaian afektif siswa untuk mengetahui  keefektifan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran matematika. Kriteria Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  tipe  STAD  dan  teori Vygotsky  yang  dikembangkan  dapat disajikan  pada  tabel  berikut  (Sugiyono,
2014) : Tabel 2. Kriteria Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang Dikembangkan Persentase Kriteria 80 ≤ x ≤ 100 60 ≤ x < 80 40 ≤ x < 60 20 ≤ x < 40
0 ≤ x < 20 Sangat Efektif Efektif Cukup Efektif Tidak Efektif Sangat Tidak Efektif dimana : x = persentase 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan model penelitian dan pengembangan Borg  &  Gall  (1989)
yang  secara  garis  besar  dimulai  dari tahap  pendahuluan  dan  perencanaan, pengembangan
produk, serta
pelaksanaan  (validasi,  revisi,  dan  uji keterlaksanaan).  Adapun  hasil  dari
pelaksanaan
penelitian dan
pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Pengembangan produk Pengembangan produk dilakukan  dengan  beberapa  tahap. Pada  tahapan  ini,  langkah  pertama dalam mendesain rencana pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  membuat  sinopsis.  Kemudian membuat komponen-komponen dalam rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dimulai  dengan memilih  standar  kompetensi  yaitu memecahkan masalah berkaitan dengan sistem persamaan dan pertidaksamaan linear pada kompetensi dasar menentukan himpunan  penyelesaian  persamaan dan  pertidaksmaan  linear,  kemudian merumuskan indikator pada pencapaian kompetensi dan merumuskan  tujuan  pembelajaran, selanjutnya  membuat  materi  ajar yang didalam materi tersebut diberikan  beberapa  ilustrasi  tentang beberapa  masalah  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah  pembuatan  materi  ajar selesai,  maka  langkah  selanjutnya adalah  membuat  langkah-langkah kegiatan pembelajaran sesuai dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  teori  Vygotsky  yang terdiri dari kegiatan, deskripsi
kegiatan  guru,  deskripsi  kegiatan siswa  dan  alokasi  waktu  dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan  memuat  pendahuluan  yang memuat  1  fase,  kegiatan  inti  yang memuat 5 fase dan kegiatan penutup memuat  1  fase.  Pada  setiap  fase langkah-langkah kegiatan pembelajarannya adalah memuat kegiatan pembelajaran berbasis kooperatif  tipe  STAD  dan  teori Vygotsky  atau  dengan  kata  lain gabungan antara pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  teori Vygotsky.
Setelah  komponen  langkah- langkah pembelajaran di susun, maka langkah selanjutnya adalah  membuat prosedur  penilaian,  rubrik  penilaian sikap  dan  lembar  penilaian  sikap siswa  yang  terdiri  dari  penilaian aktif, kerjasama  dan tanggung  jawab siswa,  kemudian  membuat  kisi-kisi tes soal/kuis sesuai dengan kompetensi dasar menentukan
himpunan  penyelesaian  persamaan dan  pertidaksamaan  linear  yang memuat  komponen  indikator  soal, nomor  soal,  aspek  kemampuan  dan butir  soal,  kemudian  dibuat  kunci jawaban  yang  memuat  pedoman penskoran, pedoman penilaian, kemudian baru membuat soal tes/kuis.
2. Validasi dan Revisi Produk Pada tahap ini penulis melakukan  validasi  produk  awal yang  divalidasi  oleh  masing-masing ahli.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli bahasa, ahli pembelajaran, ahli materi,  dan  praktisi.  Ahli  Bahasa adalah dosen Universitas Islam Darul
Ulum  Lamongan  (UNISDA)    dan
wakil  kepala  bidang  kurikulum  di
SMPN 2 Paciran Lamongan, Sedangkan  ahli  pembelajaran  adalah dua  orang  dosen  Institut  Pesantren Sunan  Drajat  (INSUD)  Lamongan, Sedangkan  ahli  materi  adalah  dosen matematika  Sekolah  Tinggi  Agama Islam Sunan Drajat Kranji Lamongan dan  Kepala  SMA  Muhammadiyah  5
Karanggeneng Lamongan, dan praktisi  dari  guru  matematika  SMK
Sunan  Drajat  Lamongan  kompetensi keahlian pemasaran dan akuntansi.
Ahli  bahasa  menilai  tentang bahasa  yang  dikembangkan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran, kemudian memberi saran dan rekomendasi yang mendukung dalam penyempurnaan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkann  kriteria pengembangan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang    baik,  sedangkan ahli  pembelajaran  menilai  rencana pembelajaran  yang  dikembangkan, kemudian memberi saran dan rekomendasi yang mendukung dalam penyempurnaan rencana pembelajaran  tersebut  berdasarkan kriteria pengembangan rencana pembelajaran  yang  baik.  Sedangkan ahli  materi  menilai konstruksi  materi pembelajaran  yang terdapat  di dalam rencana  pembelajaran,  sedangkan ahli  praktisi  memberikan  tanggapan terkait pemanfaatan rencana pembelajaran tersebut dalam pembelajaran di kelas. Adapun
penilaian  dari  masing-masing  ahli adalah sebagai berikut :
a. Hasil penilaian ahli bahasa
Kebenaran  konsep  dalam penilaian ahli bahasa secara umum tidak banyak revisi.
Berikut hasil validasi oleh kedua ahli bahasa : Tabel 3. Hasil Validasi oleh Kedua Ahli Bahasa No Aspek Jumlah Skor Ahli 1 Jumlah Skor Ahli 2 Rata-Rata 1. Bahasa 61 63 62 Jumlah Skor Persentase Keterangan 61 93,8% Layak 63 96,9% Layak 62 95,4% Layak
Berdasarkan hasil rata-rata dari kedua ahli tersebut diatas, diketahui bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dikatakan layak.
b. Hasil penilaian ahli pembelajaran
Kebenaran  konsep  dalam  penilaian  ahli  pembelajaran  secara  umum  tidak banyak revisi. Berikut hasil validasi oleh kedua ahli pembelajaran :
Tabel 4. Hasil Validasi oleh Kedua Ahli Pembelajaran No Aspek Jumlah Skor Ahli 1  Jumlah Skor Ahli 2 Rata-Rata 1. 2. 3. 4. 5.
6. Bahasa Materi Kelayakan Isi Kegiatan Pembelajaran Media Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran 22 5 40 29 38 14 24 5 40 30 36 14 23 5
40 29,5 37 14 Jumlah Skor Persentase Keterangan 148 95,5% Layak 149 96,1% Layak 148,5 95,8% Layak Berdasarkan  hasil  rata-rata  dari  kedua  ahli  tersebut  diatas,  diketahui  bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dikatakan layak.
c. Hasil penilaian ahli materi
Kebenaran  konsep  dengan  melihat  aspek  materi  yang  disajikan,  secara umum tidak banyak revisi. Berikut hasil validasi oleh kedua ahli materi :
Tabel 5. Hasil Validasi oleh Kedua Ahli Materi No Aspek Jumlah Skor Ahli 1 Jumlah Skor Ahli 2 Rata-Rata 1. 2. 3. 4 Bahasa Kelayakan Isi Materi Media Pembelajaran 52 20 9 4
52 20 9 5
52 20 9 4,5 Jumlah Skor Persentase Keterangan 85 94,4% Layak 86 95,6% Layak 85,5 95,0% Layak Berdasarkan  hasil rata-rata dari kedua ahli tersebut diatas, diketahui  bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dikatakan layak.
3. Kepraktisan Produk Berkaitan  dengan  kepraktisan
produk,  penilaian  dilakukan  oleh praktisi dengan memberikan tanggapan terkait pemanfaatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) tersebut dalam keterlaksanaannya pada pembelajaran di kelas. Adapun praktisi  yang  mereview  rencana pembelajaran tersebut adalah guru matematika yang telah
berpengalaman  mengajar  dan  sudah memiliki  sertifikat  pendidik,  yakni  2 guru  dari  SMK  Sunan  Drajat Lamongan  yang  terdiri  dari  1  guru yang  mengajar  pada  kompetensi keahlian  pemasaran  dan  1  guru  yang mengajar  pada  kompetensi  keahlian akuntansi.  Berikut  hasil  review  oleh kedua guru tersebut :
Tabel 6. Hasil Review oleh Kedua Praktisi No Aspek Jumlah Skor Guru 1 Jumlah Skor Guru 2 Rata-Rata 1. 2. 3. 4. 5. Bahasa Kegiatan Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran Motivasi Kebermanfaatan 13 21 10 4 16
12 18 8 4 16
12,5 19,5 9 4 16 Jumlah Skor Persentase Keterangan 64 85,3% Layak 58 77,3% Layak 61 81,3% Layak Berdasarkan  hasil  rata-rata  dari kedua  praktisi  tersebut  diatas,  diketahui bahwa Rencana Pelaksanaan
Pembejaran  (RPP)  dapat  dikatakan layak,  serta  kedua  ahli  tersebut  juga memberi beberapa catatan, antara lain : Tabel 7. Revisi RPP oleh Kedua Praktisi Sebelum Sesudah Keaktifan  siswa  dalam belajar  kelompok  pada langkah-langkah pembelajaran  perlu  di maksimalkan Metode  pembelajaran pada langkah-langkah pembelajaran diperbaiki dengan melihat beberapa buku referensi. 4. Keefektifan Produk Untuk mengetahui tingkat efektivitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dapat  dilihat berdasarkan skor pencapaian yang
diperoleh  dari  hasil  jawaban  siswa atas  soal-soal  tes/kuis  di  rencana pembelajaran tersebut dan perhitungan  nilai  sikap  siswa  pada lembar  penilaian  sikap  siswa  yang ada di rencana pembelajaran. Artinya, pada tahapan ini dilakukanlah uji keterlaksanaan. a. Uji keterlaksanaan I dan Revisi Uji keterlaksanaan I dilakukan  di  SMK  Sunan  Drajat Lamongan pada kompetensi keahlian pemasaran dengan berjumlah  24  siswa  kelas  X sebagai subjek.  Berikut  skor pencapaian  hasil  belajar  siswa pada  tes  kognitif  dan  penilaian afektif : Tabel 8. Hasil Belajar Siswa Pada Uji Keterlaksanaan I Penilaian Kognitif Rata- Rata Penilaian Afektif Rata-Rata Ketuntasan Belajar Siswa Persentase Ketuntasan Belajar Kelas 1 2 1 2 Tuntas Tidak Tuntas 83 92 87,5 96 91 93,6 19 5 79,16 % (Tuntas) Berdasarkan data tersebut, dapat dikatakan siswa telah mencapai skor yang baik dan pengamatan pada penilaian afektif juga termasuk kategori  baik,  meskipun  terdapat beberapa  siswa  yang  masih  merasa kesulitan terutama pada kuis 1 soal 3 dan kuis 2 soal 3 dikarenakan  belum terlalu  paham  mengenai  penjelasan materi yang ada di rencana
pembelajaran tersebut. Namun demikian,  secara  umum  mereka sangat  senang  dan  antusias  dalam belajar menggunakan rencana pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan teori Vygotsky.
b. Uji  keterlaksanaan  II  dan  Revisi Akhir
Uji keterlaksanaan II dilakukan
di  SMK  Sunan  Drajat  Lamongan pada  kompetensi  keahlian  akuntansi dengan  mengambil  45 siswa kelas  X
sebagai subjek. Uji coba ini bertujuan  untuk  menilai  keefektifan belajar  dan  kemudahan  siswa  dalam belajar dengan menggunakan. Berikut skor pencapaian hasil belajar siswa dalam tes kognitif dan penilaian afektif : Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Pada Uji Keterlaksanan II Berdasarkan data tersebut, dapat dikatakan siswa telah mencapai skor yang baik dan pengamatan pada penilaian afektif juga termasuk kategori baik, meskipun masih terdapat beberapa siswa yang merasa kesulitan pada kuis 2 soal 2 dan kuis 2  soal  3  dikarenakan  mereka  masih
sedikit kurang faham dengan penjelasan  materi  pada  rencana pembelajaran tersebut.  Selain  itu, siswa  juga  kurang  teliti  dalam menjawab  soal  dikarenakan  waktu yang  tersedia  sangat  cukup.  Namun,
secara  umum  mereka  sangat  senang dan antusias dalam belajar menggunakan  rencana  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  STAD
dan teori Vygotsky.
5. Produk Akhir
Tahapan selanjutnya dalam proses pengembangan rencana pembelajaran  ini  adalah  produk akhir. Adapun produk dari penelitian dan pengembangan ini berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  tipe  STAD  dan  Vygotsky. Selain itu, dilakukan pula pengambilan kesimpulan dari berbagai data yang dianalisis.
Berdasarkan  analisis  data  penilaian ahli,  dan  tanggapan  praktisi,  proses dan skor capaian hasil belajar siswa;
diperoleh  hasil  sebagai  berikut  : Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  valid  dengan  persentase  ahli bahasa  95,4%,  ahli  pembelajaran 95,5%  dan  ahli  materi  85,5%  dan praktisi  dengan  persentase  81,3%. Selain itu, untuk mengukur efektivitas rencana pembelajaran tersebut juga dapat dilihat berdasarkan  skor  pencapaian  hasil belajar  siswa  yang  menunjukkan rata-rata di atas 75, dengan persentase 79,16% untuk uji keterlaksanaan  I  dan  80,0%  siswa pada uji keterlaksanaan II.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan, maka dapat disimpulkan bahwa
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) :
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  adalah  valid  yang  divalidasi oleh  :  1)  ahli  bahasa  dengan  aspek yang  berkaitan  dengan  bahasa;  2) ahli  pembelajaran  dengan  aspek yang  berkaitan  dengan  bahasa, kelayakan
isi, kegiatan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran; 3) ahli materi dengan aspek yang berkaitan dengan bahasa, dan materi pembelajaran.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah praktis  yang direview Penilaian Kognitif Rata- Rata Penilaian Afektif Rata- Rata Ketuntasan Belajar Siswa Persentase Ketuntasan Belajar Kelas 1 2 1 2 Tuntas Tidak Tuntas 87 84 85,9 90 93 91,3 36 9
80,00 % (Tuntas)
oleh  guru  dengan  aspek  yang berkaitan  dengan  bahasa,  kegiatan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, motivasi dan kebermanfaatan. 3. Efektif, berdasarkan skor pencapaian  hasil  belajar  individu siswa  mendapat nilai  diatas 75 dan ketuntasan  kelas  persentasinya  di atas 75%, Sehingga, pengembangan Rencana  Pembelajaran  Matematika dengan  Model  Kooperatif  tipe STAD  dan  Teori  Vygotsky  secara keseluruhan  mendapat  penilaian dan  tanggapan  yang  baik  dari  para ahli, praktisi, maupun siswa. Dengan demikian, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Model  kooperatif  tipe  STAD  dan
Teori  Vygotsky    dapat  dikatakan layak  digunakan  sebagai  rencana pembelajaran di kelas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Auliah  &  Supriyati.  (2009).  Penerapan
Pembelajaran  Siklus  Belajar  Setting
Kooperatif STAD pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungguminasa  (Studi  pada  Materi Pokok laju Reaksi). Jurnal Chemica , 10(1), Juni 2009, Hal. 28- 35. Astuti Muh. Amin, (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Kontruktivisme  Berdasarkan  Teori Sosial Vygotsky di Sekolah
Menengah  Atas. Jurnal  Sainsmat
Universitas  Veteran  RI  Makassar , September 2012, Halaman 109-124. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta : Rineka Cipta.
Azrai,  E.  P  &  Refirman.  (2013). Efektifitas Penerapan e- book sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri dalam Pembelajaran Biologi.
Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung. Bakti,  I.  (2005).  Implementasi  STAD pada  Pembelajaran  Konsep  Pupuk dan Peptisida di SMAN 2 Banjarmasin . Jurnal  Kependidikan dan  Kebudayaan  Vidya  Karya . ISSN  0215-9619  Tahun  XXIII. Banjarmasin :  Universitas Lambung Mangkurat.
Hardini  &  Puspitasari.  (2012). Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep, & Implementasi) . Yogyakarta : Familia.
In’am.  (2012). Model  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Metakognitif .
Malang : Selaras. Kirna,  dkk.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  dan  Kemampuan  Abstraksi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. E-jurnal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran , 4. Masykur & Fathani. (2007). Mathematical Intelligence Yogyakarta : Ar-Ruzz media. Putrama. (2012). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stident Team Achievement Division (STAD) dengan Metode Eksperimen  untuk  Meningkatkan hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV-A  SD negeri  08  Kepahiang. Jurnal  J-
TEQIP , 3(1).
Rusiyanti. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika berbasis Kontruktivisme untuk melatih  Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa  SMA  kelas  X. Jurnal
Pendidikan Matematika, 5(2). Suyono & Hariono. (2014). Belajar dan
Pembelajaran  Teori  Konsep  Dasar . Surabaya : Universitas Negeri
Surabaya.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Setyosari,  P.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .
Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group. Sriyanto,  H.  J.  (2007). Easy  Math . Yogyakarta:  Pustaka  Widyatama.