## Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar 5E Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA
Md. A. Aditia 1 *, I Gd. Margunayasa 2 , N. Nym. Kusmariyatni 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Siklus  Belajar  5E  berbantuan  media  gambar  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  dengan  rancangan  non-equivalent  posttest  only  control  group design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV Kecamatan  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  131 orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  simple  random sampling dengan cara undian. Sampel penelitian yaitu siswa kelas V SD Negeri  3  Samplangan  yang  berjumlah  17  orang  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Beng  yang  berjumlah  17  orang.  Data  hasil  belajar  IPA dikumpulkan  menggunakan  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t  hitung  4,01 dan  tabel  2,037.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Siklus Belajar  5E  berbantuan media  gambar dan kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional

## A B S T R A C T
The  research  aimed  to  determine  the  differences  of  Science  learning  outcomes  between students  who  were  given  Learning  Cycle  5E  model  with the  help  of  picture  media  and  students  who were given conventional  learning  in  the fifth-grade students  in Cluster IV District  of Gianyar, Gianyar regency  in  the  academic  year  2017/2018.  This  research  was  quasi-experimental  design  and  used post-test only control group design. The population of this research was all of the fifth-grade students in  Cluster  IV  District  of  Gianyar,  Gianyar  regency  in  the  academic  year  2017/2018  which  consisted 131  people.  Sampling  used  simple  random  sampling  technique  by  lottery.  The  samples  of  this research  were  17  fifth  grade  students  of  SD  (Elementary)  Negeri  3  Samplangan  and  17  fifth  grade students  of  SD  (Elementary)  Negeri  2  Beng. The  student science  score  as  the  data  of  this  research was  collected  by  using  the  objective  test  in  the  form  of  multiple  choice.  The  data  obtained  were analyzed  by  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (t-test).  The  result  of  t-test  analysis obtained  t  count  4,01  and  t  table  =  2,037.  There  were  significant  differences  of  Science  learning outcomes between students who were given Learning Cycle 5E model with the help of picture media and the students who were given conventional.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2018 Received in revised form 08 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 22 May 2018
Kata Kunci: 5E, hasil belajar IPA
Keywords: Learning Cycle 5E, learning outcome

## 1. Pendahuluan
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  berkembang  di  kawasan  Asia  Tenggara.  Negara berkembang tentunya memerlukan sumber daya manusia yang berkualitas agar pembangunan  berjalan dengan  baik.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  sumber  daya  manusia. Pendidikan  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Sumber  daya manusia  dipandang  berkualitas,  apabila  generasi  muda  memiliki  kecerdasan,  keahlian,  dan  akhlak  yang baik.  Sistem  pendidikan  yang  bermutu  diindikasikan  dengan  adanya  pembelajaran  yang  inspiratif, interaktif, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif.
Proses  pembelajaran  tidak  bisa  lepas  dari  keberadaan  guru.  Rusman  (2016)  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  dapat  berlangsung  apabila  ada  keterlibatan  langsung  dari  guru.  “Dalam  sistem pembelajaran  guru  bisa  berperan  sebagai  perencana  (planer)  atau  desiner  (designer)  pembelajaran, sebagai  implementator  dan  atau  keduanya”  (Sanjaya,  2015:15).  Guru  sebagai  implementator pembelajaran  harus  mampu  menjalankan  rencana  yang  sudah  dirancang,  sehingga  siswa  dapat  belajar dengan baik.
Siswa  belajar  bukanlah  sekedar  menghafal,  tetapi  juga  mengkonstruksi  pengetahuannya.  Lefudin (2017) menyatakan pengetahuan bukanlah hasil pemberian dari orang lain seperti guru, tetapi hasil dari proses konstruksi yang dilakukan setiap individu. Proses konstruksi pengetahuan berkaitan dengan teori pembelajaran  konstruktivis.  Slavin  (2011)  menyatakan  teori  pembelajaran  konstruktivis  adalah  teori yang  menyatakan  bahwa  pebelajar  harus  menemukan  dan  mengubah  informasi  yang  rumit,  dengan memeriksa  informasi  baru  terhadap  aturan  lama.  Teori  konstruktivis  mengungkapkan  bahwa  keaktifan siswa  sangat  menentukan  dalam  mengembangkan  pengetahuannya.  Mata  pelajaran  yang  dapat dibelajarkan  dengan  berlandaskan  pada  teori  kontruktivis  adalah  IPA.  Menurut  Hamdu  (2011)  IPA sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah, dapat memberikan peranan dan pengalaman bagi siswa.
Menurut Collete & Chiappetta (dalam Riastini, 2016:2) IPA adalah studi tentang alam dalam upaya untuk memahami dan menciptakan pengetahuan baru yang memberikan kekuatan prediksi dan aplikasi. Samatowa  (2010)  menyatakan  IPA  merupakan  ilmu  tentang  berbagai  gejala  alam  yang  disusun  secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan oleh manusia. Berdasarkan beberapa pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  mengenai  gejala-gejala alam yang diperoleh  dari percobaan dan nantinya dapat digunakan sebagai pijakan dalam menciptakan pengetahuan baru.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  menuntut  siswa  untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep tentang  fenomena  alam.  Ketika  siswa  menemukan  suatu  permasalahan,  maka  siswa  akan  mencari  dan menyelidiki sendiri untuk menuju pemecahan masalah. “Pembelajaran IPA pada jenjang pendidikan dasar harus  mampu  membekali  siswa  dengan  seperangkat  kompetensi  dan  keterampilan  serta  nilai  yang dibutuhkan oleh mereka untuk mengenal diri, lingkungan, dan tantangan masa depan yang akan dihadapi” (Agustina  &  Tika,  2013:257).  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  menitikberatkan  pada  penguasaan pengetahuan saja, tetapi juga merupakan suatu proses mencari tahu. Berkaitan dengan pembelajaran IPA di SD, guru harus menerapkan model-model pembelajaran yang bersifat student center agar pembelajaran IPA menjadi berkualitas.
Pada  kenyataannya,  menurut  hasil  literasi  Programme  for  International  Students  Assessment (PISA) 2015 yang  dirilis  pada 6 Desember 2016, Indonesia menepati peringkat 62 dari 69  negara yang dievaluasi  untuk  kategori  performa  sains  (Iswadi,  2016).  Peringkat  dan  rata-rata  skor  siswa  Indonesia dikategorikan pada kelompok penguasaan materi yang rendah. Pembelajaran IPA di Indonesia khususnya pada jenjang SD masih berorientasi pada produk (pengetahuan) saja.
Pembelajaran  IPA  yang  hanya  berorientasi  pada  penguasaan  pengetahuan  akan  mengakibatkan kurang optimalnya pencapaian hasil belajar yang diperoleh siswa. Siswa kelas V SD di gugus IV Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar memiliki pencapaian hasil belajar yang kurang optimal. Gugus IV Kecamatan Gianyar terdiri atas tujuh sekolah, yaitu SDN 1 Samplangan, SDN 2 Samplangan, SDN 3 Samplangan, SDN 1 Beng, SDN 2 Beng, SDN 3 Beng, dan MI 45 Gianyar.
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Gugus  IV Kecamatan  Gianyar,  maka  diperoleh  informasi  secara  umum  sebagai  berikut.  Pertama,  kegiatan mempelajari,  mengalami,  dan  menemukan  pengetahuan  oleh  siswa  masih  kurang.  Kedua,  siswa  kurang aktif dalam melaksanakan kegiatan untuk memahami pengetahuan seperti mencoba sendiri suatu konsep dengan  menjawab  soal.  Ketiga,  siswa  kurang  mengomunikasikan  sendiri  hasil  pemikirannya  yang ditunjukkan  dengan  sedikitnya  siswa  yang  bersedia  menyampaikan  pendapat.  Keempat,  siswa  kurang berfikir reflektif, karena hanya beberapa siswa yang bersedia untuk menyimpulkan materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar,  maka diperoleh  informasi  sebagai  berikut.  Pertama,  guru  menerapkan  pembelajaran  konvensional,  sehingga metode  ceramah  digunakan  secara  dominan  dalam  pembelajaran.  Kedua,  siswa  kurang  menaruh  minat pada  proses  pembelajaran,  tercermin  dari  perilaku  siswa  yang  sering  bercanda  ketika  pembelajaran berlangsung. Ketiga, guru menekankan penguasaan suatu materi dengan cara menghafal, bukan melalui penemuan dan penyelidikan. Keempat, guru kurang menggunakan media pembelajaran Berdasarkan hasil pencatatan dokumen, maka diperoleh nilai rata-rata siswa di tujuh sekolah yang ada di Gugus IV Kecamatan Gianyar masih berada di bawah KKM. Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar IPA juga tergolong banyak. Data tersebut menunjukkan kualitas pembelajaran IPA di tujuh sekolah yang ada di Gugus IV Kecamatan Gianyar masih tergolong rendah.
Penggunaan model pembelajaran memberikan peluang dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA adalah model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5E.  Menurut  Suastra  (2013)  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5E merupakan  salah  satu  dari  model  pembelajaran  yang  merupakan  perwujudan  dari  teori  konstruktivis tentang  belajar  dan  pembelajaran  dengan  asumsi  bahwa  pengetahuan  dibangun  dalam  pikiran  pelajar. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Shoimin  (2016)  menyatakan  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5E merupakan suatu  model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered)  dan sesuai dengan teori belajar yang berbasis konstruktivisme. Sadia (2014) menyatakan model pembelajaran Siklus Belajar 5E sebagai pengembangan dari model siklus belajar eksplorasi, pengenalan konsep dan aplikasi konsep yang  berorientasi  atau  berpedoman  pada  teori  konstruktivis.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5E  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang bersifat  student  centered  dan  menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam  membangun  sendiri pengetahuannya.
Model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5E  terdiri  atas  tahapan  pembangkitan  minat,  eksplorasi, penjelasan,  memperluas  (elaborasi)  dan  evaluasi.  Model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  untuk memotivasi siswa dalam memahami gejala-gejala alam yang kompleks melalui  pengamatan. Siswa akan memperoleh  kesempatan  untuk  mengemukakan  argumentasinya.  Setiap  model  memiliki  kelebihan tersendiri yang memunculkan keinginan guru untuk menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Kelebihan  dapat  ditemukaan  pada  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E.  Shoimin  (2016) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran siklus belajar 5E memiliki beberapa kelebihan yaitu (1)  meningkatkan  motivasi  belajar  karena  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, (2) siswa dapat menerima pengalaman dan dimengerti oleh orang lain, (3) siswa mampu mengembangkan  potensi  individu  yang  berhasil  dan  berguna,  kreatif,  bertanggung  jawab, mengaktualisasikan,  dan  mengoptimalkan  dirinya  terhadap  perubahan  yang  terjadi,  (4)  pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan  kelebihan-kelebihan  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E  yang  dikemukakan  oleh Shoimin,  dapat  dipahami  bahwa  model  pembelajaran  siklus  belajar  5E  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  karena  menuntut  adanya  partisipasi  dari  siswa.  Model  pembelajaran  ini  membangkitkan motivasi  siswa  untuk  belajar  bermakna.  Siswa  akan  menemukan  sendiri  suatu  konsep  sehingga pengetahuannya dapat bertahan lama dan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Siswa juga diberikan kesempatan untuk saling menerima pengalaman dari temannya sehingga memperkuat dan memperluas pemahamannya terhadap suatu konsep.
Model pembelajaran Siklus Belajar 5E mendukung penerapan metode ilmiah. Melalui siklus belajar ini siswa secara langsung mengidentifikasi fakta atau fenomena yang ada di kehidupan sehari-hari. Siswa kemudian menganalisis aspek yang mendasarinya, dan akhirnya memiliki pemahaman mendalam tentang fakta  atau  fenomena  yang  ada.  Penggunaan  model  ini  dalam  pembelajaran  telah  mengimplementasikan ciri  IPA,  terutama  IPA  sebagai  proses.  Pembelajaran  harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam melaksanakan  penyelidikan  kearah  penemuan.  Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  penggunaan media  pembelajaran  juga  dipandang  penting.  Menurut  Susilana  dan  Cepi  (2009)  dengan  menggunakan media  pembelajaran,  maka  hasil  belajar  siswa  akan  tahan  lama  mengendap  sehingga  kualitas pembelajaran memiliki nilai yang tinggi. Salah satu media pembelajaran yang sering digunakan dan dapat meningkatkan hasil belajar adalah gambar.
Gambar merupakan media yang paling umum digunakan. Siswa lebih menyukai gambar dibanding tulisan-tulisan  pada  papan  tulis,  terlebih  jika  gambar  tersebut  disajikan  dengan  menarik.  Menurut Susilana  dan  Cepi  (2009)  media  gambar  merupakan  media  visual  yang  berupa  gambar  yang  dihasilkan melalui  proses  fotografi.  Misalnya,  tentang  gambar  yang  ada  kaitannya  dengan  kompetensi  yang  akan dibentuk  pada  siswa  atau  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  siswa.  Guru  tidak  perlu  menjelaskan secara  panjang  lebar  beberapa  konsep,  karena  ada  gambar  yang  dapat  mewakili  hal-hal  yang  ingin
disampaikan  guru.  Pepatah  menyatakan  “Sebuah  gambar  mengungkap  ribuan  kata!”  (Dent  dan  Mike, 2006:94).
Media  gambar  tergolong  media  pandang  yang  tidak  diproyeksikan.  Gambar  dapat  mengatasi kesulitan  dalam  mencari  sekaligus  menampilkan  benda  asli  di  dalam  kelas.  Buku  siswa  telah  memuat beberapa  gambar  ilustrasi  yang  menjelaskan  beberapa  konsep  dan  fenomena,  namun  gambar  tersebut sangat  terbatas  adanya  dan  terkadang  guru  perlu  memberikan  ilustrasi  lebih  lanjut  agar  tingkat pemahaman  siswa  meningkat.  Penggunakan  media  gambar  dalam  pembelajaran  IPA  dapat mempermudah  dalam  menyampaikan  materi  yang  abstrak  menjadi  lebih  realistik.  Guru  akan  mudah menjelaskan  suatu  materi  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  siswa  melalui  sebuah  gambar  yang  telah dirancang sebelumnya.
Penelitian yang dilaksanakan oleh Sukarta, dkk. (2015) mengungkapkan bahwa penerapan media gambar pada mata pelajaran sains dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD. Penggunaan media gambar  dapat  membantu  model  pembelajaran  dalam  menghasilkan  output  yang  berkualitas. Berlandaskan  pada  hal  tersebut,  maka  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5E  dapat  dikalaborasikan dengan media gambar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  kelas  V  SD  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5E berbantuan media gambar dengan kelompok siswa yang dibelajarkan pembelajaran konvensional di SD Gugus IV Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah non-equivalent post test only control group design. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di Gugus IV Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar pada semester II tahun pelajaran 2017/2018. Kelompok eksperimen akan diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Siklus Belajar 5E berbantuan  media  gambar.  Kelompok  kontrol  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional, sehingga tidak diberikan perlakuan khusus.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  dibelajarkan  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Gugus ini terdiri dari tujuh sekolah, enam sekolah yang menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Jumlah  seluruh  siswa  dari  enam  sekolah  tersebut  adalah  131  siswa.  Nilai  rata-rata UAS IPA semester I digunakan untuk mengetahui kesetaraan kemampuan akademik siswa kelas V SD di Gugus  IV  Kecamatan  Gianyar.  Nilai  tersebut  diuji  kesetaraannya  menggunakan  ANAVA  satu  jalur.  Uji kesetaraan  dilakukan  menggunakan  bantuan  SPSS  21.0  for  Windows.  Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan, maka dapat dinyatakan bahwa nilai signifikansi 0,942 lebih besar dari 0,05. Nilai rata-rata UAS IPA siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gianyar setara (sama).
Pemilihan  sampel  yang  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan teknik  random  sampling  acak.  Cara  undian  digunakan  dalam  pemilihan  sampel  tersebut.  Enam  kelas anggota  populasi  akan  dipilih  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui  undian  yang akan dijadikan sampel penelitian. Siswa kelas V SDN 3 Samplangan terpilih sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SDN 2 Beng terpilih sebagai kelompok kontrol.
Data yang dikumpulkaan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar siswa kelas V. Metode yang digunakan  untuk  mengumpukan  data  hasil  belajar  IPA  adalah  metode  tes.  Metode  tes  dalam  kaitannya dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  dilakukan  atau dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang yang dites. Tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Pada  analisis  deskriptif,  masing-masing  kelompok  data  akan  dicari mean, modus, median dan standard deviasi. Pada penelitian ini, data disajikan dalam kurva polygon untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar IPA.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  data  hasil  penelitian  berasal  dari  kelompok  data yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan  menggunakan  rumus  Chi- Square.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  benar-benar  homogen.  Uji homogenitas  menggunakan  uji  F.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independen  (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus  separated  varians.  Pemilihan  rumus  ini  mengacu  pada ketentuan yaitu, n1= n2 , data normal, dan varians homogen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil belajar IPA siswa dianalisis dengan analisis deskriptif agar dapat diketahui Mean (M), Median  (Md),  Modus  (Mo),  dan  Standar  Deviasi  (SD).  Rangkuman  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 22,29 16,35 Median (Md) 22,81 16,00 Modus (Mo) 23,13 15,50 Varians 15,29 14.22 Standar Deviasi 3,91 3.77
Data di atas disajikan dalam bentuk kurva polygon. Hubungan antara mean (M),median (Md), dan modus (Mo) digunakan untuk menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Polygon Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Grafik  polygon  di  atas  menunjukkan  bahwa  kurva  sebaran  skor  kelompok  eksperimen  termasuk kurva  juling  negatif,  karena  Mo>Md>M  (23,13>22,81>22,29).  Kurva  juling  negatif  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen (M) adalah 22,29. Rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi.
Distribusi frekuensi data hasil belajar IPA kelompok control disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Polygon Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Grafik polygon di atas menunjukkan bahwa kurva sebaran skor kelompok kontrol termasuk kurva juling positif, karena Mo<Md<M (15,50<16,00<16,35). Kurva juling positif menunjukkan bahwa sebagian besar  skor  kelompok  eksperimen  cenderung  rendah.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  (M)  adalah  16,35.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  termasuk  dalam  kategori sedang.
Uji  prasayarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis.  Pengujian  prasyarat  terhadap sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  hasil  belajar  IPA  siswa.
Perhitungan normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-Square ) ( 2  , diperoleh nilai 2  hitung hasil belajar IPA kelompok eksperimen sebesar 3,398 dan 2  tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 pada taraf  signifikansi  5%  adalah 7,81. Nilai 2  hitung hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
2  tabel (3,398 < 7,81), sehingga data hasil  belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Nilai 2  hitung hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 0,431 dan 2  tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,81 . Nilai 2  hitung hasil belajar IPA kelompok kontrol lebih kecil dari 2  tabel (0,431 < 7,81),  sehingga data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang = 17-1 = 16 dan db penyebut = 17-1 = 16 pada taraf signifikansi 5% diperoleh F tabel = 2,33 dan F hitung = 1,44. Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel (1,44  <    2,33)  sehingga  data  hasil  belajar  IPA siswa bersifat homogen.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan antara kelompok siswa kelas V SD yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar  5 E berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional di SD Gugus IV Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H a )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel  independen  (tidak  berkorelasi)  dengan rumus separated varians.
Berdasarkan  uji-t  dengan  rumus separated  varians, maka diperoleh  nilai  t hitung sebesar  4,01, sedangkan nilai t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,037. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak atau H a diterima . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar 5 E berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Siklus Belajar 5 E berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  disebabkan  oleh  perbedaan  sintaks  atau  langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran Siklus Belajar 5 E diawali dengan tahapan penarikan minat ( engagement ), yang merupakan tahap membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang dipelajari. Pada tahapan ini materi yang dipelajari akan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Pembangkitan minat dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan tentang konsep faktual. Minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap materi ajar mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang menaruh minat pada materi ajar akan mempermudah dirinya  memahami  materi  ajar,  sehingga  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Menurut Sumar, W.T dan Intan, A.R. (2016) faktor minat dn perhatian dari dalam peserta didik perlu dimunculkan, karena  faktor  inilah  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Penelitian  yang dilakukan oleh Karina, R.M., dkk. (2017) mengungkapkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara minat belajar dengan hasil belajar pada mata pelajaran IPA
Pada tahap eksplorasi ( elaboration ), siswa bersama anggota kelompoknya mendiskusikan Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  bersama-sama  akan  mempengaruhi  hasil  belajar. Menurut Darmadi (2017) siswa dari tingkat kemampuan berbeda dalam setiap kelompok, menggunakan aktivitas belajar yang bervariasi untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap suatu konsep. Pada tahap ini siswa secara aktif untuk memperoleh informasi dengan cara telaah literatur, bertukar pikiran, dan  menggabungkan  gagasan.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  tampak  antusias  dalam mendiskusikan  LKS.  Siswa  belajar  mengorganisasikan  diri  di  dalam  suatu  kelompok  belajar.  Kerjasama tampak  pada  kelompok  belajar  yang  diindikasikan  dengan  adanya  pembagian  tugas  antar  anggota
kelompok.  Pada  tahap  ini  siswa  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  tetapi  membangun  sendiri pengetahuannya. Konsep yang dipelajari siswa akan lama tersimpan dalam memori atau ingatan. Menurut Rusman (2017) pengetahuan teoritik yang bersifat hafalan mudah  lepas dari ingatan seseorang apabila tidak ditunjang dengan pengalaman nyata.
Pada  tahap  penjelasan  ( explaination ),  siswa  menjelaskan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Siswa  dapat menjelaskan  suatu  konsep  dengan  dengan  kalimat  sendiri  yang  disertai  bukti  maupun  penjelasannya. Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  salah  satu  perwakilan  kelompok  menyampaikan  hasil diskusi. Siswa yang lain ikut memberikan feedback dengan melontarkan pertanyaan maupun memberikan masukan.  Teman-teman  dari  kelompok  penyaji  juga  ikut  membantu  untuk  memberikan  bukti  maupun penjelasan.  Siswa  memperkaya  pengetahuan  dari  pengalaman  siswa  lainnya.  Kegiatan  ini  dapat melibatkan siswa, baik secara sosial dan mental.
Pada  tahap  elaborasi  ( elaborasion ),  siswa  dituntut  untuk  mampu  menerapkan  konsep  dan keterampilan  dalam  situasi  baru.  Siswa  yang  sudah  menguasai  beberapa  konsep  yang  diperoleh  dari tahapan  elaborasi  dan  penjelasan,  mampu  menggunakannya  sebagai  dasar  untuk  memecahkan  suatu permasalahan.  Menurut  Sanjaya  (2017)  seseorang  akan  dapat  menguasai  kemampuan  menerapkan manakala didukung oleh kemampuan dan memahami fakta atau konsep tertentu. Pada saat pembelajaran berlangsung,  guru  membacakan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa bersama  anggota  kelompoknya  berusaha  memikirkan  solusi  terbaik  dari  permasalahan  tersebut.  Pada tahap ini guru akan mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  tahapan  tersebut,  tampak  jelas  bahwa  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  5 E menekankan pada belajar bermakna dan menemukan sendiri suatu pengetahuan atau konsep. Siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru tetapi dapat berperan aktif untuk menggali, menganalisis, dan mengevaluasi pemahamannya terhadap suatu konsep yang dipelajari. Model pembelajaran Siklus Belajar 5 E memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengoptimalkan cara belajarnya. Siswa menjadi lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  mengalami  sendiri  proses  belajarnya,  sehingga  memperoleh  hasil  belajar yang  baik.  Penelitian  oleh  Yuliati  (2015)  mengungkapkan  bahwa  penerapan Model  Learning  Cycle 5 E terbukti dapat meningkatkan pembelajaran IPA. Model pembelajaran Siklus Belajar 5 E dalam pelaksanaannya dapat, dikalaborasikan dengan media gambar.  Media  gambar  dapat  digunakan  untuk  mengurangi  unsur  verbal  dari  suatu  konsep, mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  menarik  perhatian  siswa.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung  media  gambar  dipergunakan  pada  tahap  penarikan  minat,  bertujuan  untuk  memusatkan perhatian siswa dan memudahkan siswa dalam memahami pertanyaan yang diberikan oleh guru. Media gambar juga dipergunakan pada tahap elaborasi, bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna  pada  diri  siswa.  Siswa  tampak  antusias  dan  aktif  ketika  memanipulasi  media  gambar  yang berkaitan  dengan  materi  ajar.    Penelitian  oleh  Spiani  (2015)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media gambar pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada pelaksanaan pembelajaran konvensional, siswa  berperan sebagai  pendengar  yang pasif  dan mengerjakan tugas yang diinstruksikan oleh guru. Komunikasi hanya terjadi satu arah saja yaitu dari guru ke siswa, sehingga interaksi antar siswa tidak terjadi. Pembelajaran konvensional dalam pelaksanaannya tidak  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi  terhadap  pengetahuan  yang  akan dipelajarinya.  Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  kurang  memiliki  pengetahuan  yang  bermakna karena pengetahuan yang diperoleh hanya berdasarkan penjelasan materi dari guru.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Siklus Belajar  5E  berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  di  Gugus  IV  Kecamatan Gianyar, Kabupaten Gianyar.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Bagi siswa di sekolah dasar, diharapkan selalu mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal. (2) Bagi guru yang mengajar IPA di sekolah dasar, model Siklus Belajar 5E berbantuan media gambar dapat diterapkan secara konsisten untuk meningkatkan kualitas dan proses  pembelajaran  IPA.  (3)  Bagi  Kepala  Sekolah,  diharapkan  untuk  menyiediakan  media-media pembelajaran yang menunjang penerapan model Siklus Belajar 5E, sehingga guru memiliki banyak pilihan media dalam mengajar. (4) Bagi peneliti yang berminat mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model Siklus  Belajar  5E  berbantuan  media  gambar,  agar  menyesuaikan  dengan  materi  ajar  demi  keberhasilan
model ini. Bagi peneliti juga dapat menambah variabel dalam melaksanakan penelitian yang melibatkan model Siklus Belajar 5E.

## Daftar Rujukan
Agustina, I G.A.T. dan I.N. Tika. 2013. Konsep Dasar IPA Aspek Fisika dan Kimia. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Agustini. D,  I W. Subagia, dan I N. Suardana.  2013. “ Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Terhadap Penguasaan Materi Dan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di MTS. Negeri Patas ” . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3.
Darmadi, H. 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa.Yogyakarta: Deepublish.
Hamdu, Ghulam dan Lisa Agustina.  2011. “Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar” . Jurnal Penelitian Pendidikan. Volume 12. Nomor 1.
Iswadi, H. 2016. “Sekelumit Dari Hasil PISA 2015 Yang Baru Dirilis”.Tersedia pada www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/ Overview-of-the-PISA-2015-results-that-have- just-been-Released.html (diakses tanggal 21 Desember 2017).
Lefudin. 2017. Belajar dan Pembelajaran Dilengkapi dengan Model Pembelajaran, Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Llewellyn, D. 2005. Teaching High School Science Through Inquiry. California: Corwin Press.
Riastini, P.N. 2016. Pembelajaran IPA SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Karina, R.M., 2017. “Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPA Pada Kelas V SD Negeri Gatot Geuceu Aceh Besar”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume II. Nomor 1.
Rusman. 2017. Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Samatowa, U. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sani, R.A. 2016. Inovasi Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Sanjaya, W. 2015. Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sanjaya, W. 2017. Paradigma Baru Mengajar. Jakarta: Kencana
Shoimin, A. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Slavin, E.R. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Jakarta: PT Indeks.
Spiani, F.L., dkk. 2015. “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas V”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Volume IV, Nomor 6.
Subali, Bambang dan Siti Mariam.  2013. “ Pengembangan Kreativitas Keterampilan Proses Sains Dalam Aspek Kehidupan Organisme Pada Mata Pelajaran IPA SD ” . Cakrawala Pendidikan. Volume 32.
Nomor 3.
Sukarta, dkk. 2015. “Penerapan Media Gambar Pada Mata Pelajaran Sains Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Lakea”. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume V, Nomor 3.
Sumar, W.T dan Intan, A.R. (2016). Strategi Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Soft
Skill. Yogyakarta: Deepublish.
Susilana, R. dan Cepi R.. 2009. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.
Widiana, I Wayan.  2016. “ Pengembangan Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar ” . Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 5, No. 2.