ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 5 No. 2 – 2023, hal. 153-163

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA PADA MATERI BARISAN DAN DERET ARITMATIKA
Muhammad Ikhsan Juniantika * , Rika Mulyati Mustika Sari
Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS.Ronggo Waluyo, Karawang, Indonesia *Email: wakasiikhsan1@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine students' mathematical problem-solving abilities in solving problems on arithmetic sequences and series. This research was conducted at one of the high schools in Karawang district and the population taken was one class consisting of 35 students from class. From the results of the analysis that has been carried out, there are 71.4% of students who have moderate mathematical problem solving abilities, 14.3% of students who have high mathematical problem solving abilities, and 14.3% of students who have low mathematical problem solving abilities. From this data, researchers used purposive sampling to take 3 students as samples and further analyzed each indicator of their mathematical problem-solving abilities. The results show that students in the low category have not yet reached the indicators of planning and checking again, students in the medium category have only not reached the indicators of checking again and students in the high category have been able to achieve all indicators of mathematical problem solving ability. The research results of the average indicator score for all students show that it is only 46%, which is still low. The indicator that class This is due to students' lack of thoroughness in working on questions.
Keywords: Mathematics Problem Solving, Arithmetic Sequences, Arithmetic Series

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dalam menyelesaikan soal materi barisan dan deret aritmatika. Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah menengah atas kabupaten karawang dan populasi yang diambil adalah satu kelas yang diisi oleh 35 murid dari kelas X. Siswa diberikan soal tentang barisan dan deret aritmatika yang diadaptasi dari penelitian sebelumnya yang sudah tervalidasi dan layak untuk digunakan dalam penelitian.  Dari  hasil  analisis  yang  sudah  dilakukan,  terdapat  71,4%  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berkategori  sedang,  14,3%  siswa  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis berkategori tinggi, dan 14,3% siswa yang memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berkategori  rendah.  Dari  data  tersebut  peniliti menggunakan Purposive  Sampling untuk  mengambil  3  siswa  sebagai  sampel  dan  dianalisis  lebih lanjut setiap indikator kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Hasil menunjukkan bahwa siswa dengan kategori rendah masih belum mencapai indikator menyusun rencana dan memeriksa kembali, siswa dengan kategori sedang hanya belum mencapai indikator memeriksa kembali dan siswa  dengan  kategori  tinggi  sudah  mampu  mencapai  semua  indikator  dari  kemampuan pemecahan masalah matematis. Adapun hasil penelitian dari skor rata rata perindikator seluruh siswa menunjukkan hanya 46% saja yang dimana ini masih termasuk rendah. Hal ini disebabkan kurang telitinya siswa dalam mengerjakan soal.
Kata kunci: Pemecahan Masalah Matematis, Barisan Aritmatika, Deret Aritmatika
Format  SItasi :  Juniantika,  M.  I  &  Sari,  R.  M  .M  (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMA  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Aritmatika. ALGORITMA Journal  of  Mathematics Education, 5 (2), 153-163.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v5i2.36804
Naskah Diterima: Nov 2023; Naskah Disetujui: Des 2023; Naskah Dipublikasikan: Des 2023

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu yang sangat penting untuk kehidupan manusia, hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Sumartini (2016) yang menjelaskan bahwa matematika itu sangat berperan penting dalam kehidupan, karena bisa meningkatkan kemampuan berpikir manusia. Perkembangan teknologi pun tidak lepas dari peranan matematika di dalam kehidupan sehari hari.  Matematika merupakan ilmu yang sangat penting untuk dipelajari oleh siswa dari tingkat dasar sampai tingkat atas, misalnya pada TK, sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas, hingga perguruan tinggi mempelajari matematika.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika dijelaskan dalam NCTM (2000) bahwa aspek pemecahan masalah matematis  menjadi prinsip  dasar yang  harus dimiliki  siswa. Sejalan  dengan tujuan pembelajaran matematika di Indonesia termuat Permendikbud Nomor 22 (2016) yaitu salah satu  tujuan  mempelajari  matematika  adalah  pemecahan  masalah,  yang  mencakup  kemampuan memahami  permasalahan,  merumuskan  strategi  penyelesaian,  memecahkan  kesulitan,  dan memberikan  kesimpulan  yang  sesuai..  Maka  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika tidak bisa dipisahkan dari aspek pemecahan masalah.
Pemecahan masalah matematis menurut NCTM (2000) adalah suatu proses yang terdiri dari beberapa  tahapan  diantaranya  menyelesaikan  soal,  mencari  pola,  menafsirkan  gambar, membuktikan  teorema,  dan  sebagainya.  Adapun  menurut  Polya  (Hendriana,  dkk.  2017) menyatakan bahwa pemecahan masalah adalah proses atau usaha untuk  mencari penyelesaian dari suatu tujuan  yang  tidak  mudah untuk dicapai.  Dalam  menilai  kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa sendiri tidak bisa sembarangan, karena dalam hal ini peneliti harus menggunakan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis sebagai landasan atau acuan dalam menilai dan menganalisis. Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah matematis menurut Polya (Suryawan,  2021)  antara  lainnya  adalah  memahami  masalah (Understand  the  problem), menyusun rencana  pemecahan  masalah (Devise  a  plan), melaksanakan  rencana (Carrying  out  the  plan) ,  dan memeriksa kembali (Looking back). Menurut Sumarmo dan Hendriana (2014) indikator kemampuan pemecahan masalah matematis ini terbagi menjadi empat indikator yaitu Melakukan identifikasi masalah, Membuat rumusan penyelesaian, Menentukan dan melaksanakan rencana penyelesaian, dan Memeriksa kembali hasil yang didapatkan. Dalam penelitian ini, indikator yang akan digunakan adalah  indikator  versi  Polya.  Melihat  penjelasan  di atas  bahwa pemecahan  masalah matematika adalah salah satu tujuan utama pembelajaran matematika, maka hal ini penting untuk dicapai.
Mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis penting untuk dicapai dan dimiliki, sangat disayangkan bahwa faktanya banyak siswa masih kesulitan untuk memenuhi kemampuan tersebut.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Akbar,  dkk  (2018)  dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa semua siswa yang menjadi subjek pengambilan data tidak memenuhi semua indikator kemampuan
pemecahan masalah matematis dan dikategorikan rendah. Melindarwati dan Munandar (2022) juga menjelaskan dalam penelitiannya bahwa rata rata nilai disetiap indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa hanya sebesar 31,575% yang termasuk kategori rendah.
Melihat  hasil  penelitian  terdahulu  yang  serupa  dan  mendapatkan  hasil  bahwa  masih kurangnya  siswa  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  peneliti  merasa  bahwa perlunya untuk melakukan penelitian di kota asal peneliti untuk mengetahui bagaimana kondisi kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematis. Peneliti juga mempertimbangkan bahwa sekolah yang akan didatangi adalah sekolah yang cukup baru yaitu masih dibawah 15 tahun. Peneliti percaya bahwa penelitian serupa yang dilakukan dengan populasi serta sampel yang berbeda bisa saja menghasilkan hasil yang berbeda pula dari penelitian penelitian terdahulu. Peneliti juga yakin bahwa penelitian ini perlu dilakukan.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan barisan dan deret aritmatika sebagai sarana untuk menguji kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis. Dipilihnya materi ini sebagai bahan  yang  diujikan  didasari  karena  masih  sedikitnya  penelitian  terkait  analisis  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan  materi  barisan  dan  deret  khususnya barisan dan deret aritmatika sebagai materi yang diujikannya. Damayanti dan Kartini (2022) juga berpendapat bahwa materi barisan dan deret adalah materi yang dapat diselesaikan dengan berbagai cara. Secara umum, soal-soal pada materi ini disajikan dalam bentuk soal kontekstual, yang sangat baik untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis. Maka dari itu peneliti  ingin  melakukan  penelitian  lebih  dalam  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  SMA  dalam  menyelesaikan  materi  barisan  dan  deret  aritmatika.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  kelas  X  dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran matematika. Selain itu, peneliti percaya bahwa guru dan siswa  akan  dapat  memanfaatkan  temuan  penelitian  sebagai  referensi  untuk  membantu  mereka menjadi lebih mahir dalam memecahkan masalah matematika.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatannya  adalah  kualitatif. Menurut  Bogdan  dan  Taylor  (Barlian,  E  2018)  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang menghasilkan informasi deskriptif dari subjek yang sedang dipelajari, seperti kata-kata tertulis atau lisan; metode ini mengungkapkan konteks dan subjek secara keseluruhan. Menurut Sugiono (2013) Penelitian yang membahas masalah dalam perumusan masalah dengan mengacu pada pertanyaan tentang keberadaan variabel itu sendiri, baik satu atau banyak, adalah penelitian deskriptif
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  23  Oktober  2023  di  salah  satu  SMA  Negeri  di kabupaten Karawang. Populasi penelitian hanya satu kelas yaitu di kelas X MIPA 2 dengan jumlah
populasi  sebanyak  35  siswa.  Peneliti  mengambil  10%  dari  total  populasi  yang  dimana  hasilnya hanya  3  siswa  yang  akan  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  yang  nantinya  akan  dianalisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematisnya.  Hal  ini  diungkapkan  Gay.  L.  R  (2012)  bahwa jumlah  sampel  terkecil  yang  dapat  diterima  dalam  jenis  penelitian  deskriptif  adalah  10%  dari populasi. Pemilihan sampel dilakukan dengan cara Purposive Sampling, hal ini dikarenakan peneliti mempertimbangkan hal hal tertentu dalam pengambilan sampel. Ini sejalan dengan Lestari dan Yudhanegara  (2017)  bahwa  Purposive  Sampling  adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu.
Data  untuk  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  memberikan  soal  yang  terdiri  dari  empat pertanyaan  tentang  barisan  dan  deret  aritmatika,  yang  di  dalamnya  terkandung  indikator kemampuang  pemecahan  masalah  matematis.  Instrumen  tes  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini diadopsi dari penelitian yang dilakukan oleh Mufidatunnisa (2022) dan telah tervaliditasi serta layak untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Teknis  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  menggunakan langkah  langkah  dari  model  Miles  dan  Huberman  (Mufidatunnisa,  2022)  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Data yang telah didapatkan akan diolah dan direduksi lalu skor dari setiap nomornya akan dijumlahkan. Adapun kriteria pengelompokan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang dipakai dari Arikunto (2018) yaitu:
Tabel 1. Kriteria pengelompokan kemampuan siswa
Kelompok kemampuan Kriteria Tinggi Skor > 𝑥̅ + 𝑠 Sedang 𝑥̅ − 𝑠 ≤ skor ≤ 𝑥̅ + 𝑠 Rendah Skor < 𝑥̅ − 𝑠
Keterangan:
𝑥̅ : Rata rata skor
s : Simpangan baku atau standar deviasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan diuraikan hasil dari analisis kemampuan pemecahan masalah matematis pada  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  sebanyak  4  soal. Adapun soal yang dipakai dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Gambar 1. Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematis
Dari semua soal yang diberikan, peneliti hanya memilih soal nomor 1 saja untuk analisis lebih lanjut  karena  setiap  soal  sudah  mencakup  semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  secara  keseluruhan  dan  keempat  indikator  tersebut  saling  berkaitan  serta  berurutan. Sejalan dengan Damayanti dan Kartini (2022) bahwa keempat fase atau indikator dalam pemecahan masalah saling berkesinambungan karena dengan adanya masalah maka empat indikator itulah yang akan dipakai secara berurutan, maka peneliti hanya memilih soal nomor 1 saja untuk analisis lebih lanjut karena 1 soal sudah mempresentasikan keseluruhan soal. Siswa diberikan waktu selama 90 menit  dan  skor  maksimal  dari  instrumen  tes  tersebut  adalah  40  yang  dimana  setiap  nomornya mempunyai skor maksimal sebesar 10.
Pemberian skor setiap nomornya ditentukan dari setiap indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Setelah mengetahui jumlah skor siswa, yang akan dilakukan berikutnya adalah mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kriteria:  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah  peneliti  dalam  menyajikan  data  dan  analisa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Berikut  adalah  hasil  pengelompokkan  siswa  berdasarkan  kriteria  kemampuan pemecahan masalah matematis:
Tabel 2. Hasil persentase kriteria semua siswa
Kriteria kemampuan pemecahan masalah matematis siswa Banyaknya siswa Persentase Tinggi 5 14,3% Sedang 25 71,4% Rendah 5 14,3% Jumlah 35 100%
Dari tabel 2 bisa dilihat bahwa mayoritas kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berada di tingkat yang sedang yaitu sebanyak 71,4%, sedangkan untuk tingkat tinggi dan rendah masing  masing  mempunyai  persentase  sebesar  14,3%.  Setelah  mengetahui  tingkat  kemampuan
pemecahan masalah siswa secara keseluruhan, peneliti akan mengambil 3 siswa untuk dijadikan sampel yang nantinya akan dianalisis lebih dalam lagi.
Dalam  mengambil  3  siswa  untuk  dijadikan  sampel,  peneliti  melihat  adanya  hal  hal  yang menjadi pertimbangan, maka peneliti melakukan Purposive Sampling. Peneliti memilih satu siswa di  setiap  kriteria  atau  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yaitu  satu  siswa berkemampuan tinggi, satu siswa berkemampuan sedang, dan satu siswa berkemampuan rendah. Peneliti  memutuskan  bahwa  yang  akan menjadi  sampel untuk  dianalisis  adalah  nomor  absen  1 dengan kriteria kemampuan pemecahan masalah matematis tinggi, nomor absen 14 dengan kriteria kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang,  dan  nomor  absen  2  dengan  kriteria kemampuan pemecahan masalah matematis rendah. Berikut adalah tabel dari ketiga sampel:
Tabel 3. Data sampel No absen Jenis Kelamin Skor Kriteria 1 P 38 Tinggi 14 P 23 Sedang 2 L 6 Rendah
Berikut  hasil  analisis  jawaban  siswa  terhadap  soal  barisan  dan  deret  aritmatika  dengan menggunakan empat indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Dibawah ini adalah jawaban siswa dengan kriteria kemampuan pemecahan masalah matematis tinggi yaitu siswa no absen 1

## Gambar 2. Hasil jawaban siswa kriteria tinggi
Pada gambar 2 bisa dilihat bahwa siswa no absen 1 dengan kriteria kemampuan pemecahan masalah  tinggi  sudah  mampu  mencapai  indikator  memahami  masalah,  siswa  no  absen  1  dapat menuliskan informasi informasi yang tertera dalam soal ke dalam bentuk diketahui dan ditanyakan. Siswa  no  absen  1  menuliskan  dengan  benar  dan  lengkap  bahwa  jumlah  uang  tabungan  yang diketahui sebesar 10.000.000, anak kesatu atau dituliskan menjadi 𝑢 ' mendapatkan uang sebesar 1.000.000 dan anak keempat atau dituliskan menjadi 𝑢 ( mendapatkan uang sebesar 700.000. siswa
juga berhasil menuliskan apa yang ditanyakan dengan benar yaitu uang yang diterima anak kelima atau 𝑢 ) .
Siswa no absen 1 juga bisa mencapai indikator menyusun rencana dengan lengkap, siswa bisa menuliskan rumus yang akan dipakai dan mencari nilai beda atau b yang belum diketahui dengan benar  yaitu  –  100.000.  Setelah  memahami  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  serta  menyusun rencana dengan mencari nilai yang belum diketahui dan menuliskan rumus yang akan dipakai, siswa tersebut juga sangat terampil dalam menyelesaikan soal dan hal ini menunjukkan bahwa siswa no absen  1  juga  bisa  mencapai  indikator  melaksanakan  rencana  dengan  baik  dan  benar  yang menghasilkan jawaban akhir 𝑢 ) = 600.000. Ketika sudah mendapatkan hasil akhir, siswa no absen 1 tidak berhenti disitu saja. Siswa juga dapat memberikan kesimpulan dengan lengkap dari hasil jawabannya yang dimana ini adalah termasuk ke dalam indikator memeriksa kembali.
Selanjutnya  akan  dianalisis  hasil  jawaban  siswa  yang  memiliki  kriteria  sedang,  gambar  di bawah ini adalah hasil jawaban siswa no asbsen 14

## Gambar 3. Hasil jawaban siswa kriteria sedang
Dari jawaban diatas, bisa dilihat bahwa siswa no absen 14 dapat memahami masalah dengan menuliskan informasi informasi yang ada di dalam soal dengan benar. Walaupun tidak menuliskan total uang keseluruhan seperti yang dilakukan oleh no absen 1, namun dalam hal ini masih bisa ditoleransi karena sejatinya informasi yang penting dan wajib ditulis adalah uang anak kesatu atau 𝑢 ' = 1.000.000 dan uang anak keempat atau 𝑢 ( = 700.000 dan yang ditanyakannya adalah anak kelima atau 𝑢 ) .
Sama hal nya dengan siswa no absen 1, siswa no absen 14 juga sudah memenuhi indikator menyusun rencana dengan baik yang dimana siswa dapat menuliskan rumus yang akan dipakai dan mencari nilai yang belum diketahui yaitu b = – 100.000. Siswa no absen 14 juga dapat melaksanakan rencana  dengan  terampil  tanpa  kesalahan  dengan  hasil  akhirnya  adalah 𝑢 ) =  600.000.  Namun sayang  siswa  tersebut  kurang  teliti  hingga  akhirnya  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  apa  yang
sudah dikerjakan, hal ini menyebabkan siswa no absen 14 belum mencapai indikator memeriksa kembali dan tidak mendapatkan poin sedikitpun pada indikator terakhir.
Berikutnya yang akan dianalisis adalah hasil  jawaban siswa yang memiliki kriteria rendah, gambar di bawah ini adalah hasil jawaban siswa no asbsen 2

## Gambar 4. Hasil jawaban siswa kriteria rendah
Dalam mengerjakan soal yang diberikan, siswa no absen 2 sudah mampu memahami masalah dengan baik, hal ini bisa dilihat dari informasi yang dituliskan dalam diketahui dan ditanyakannya. Siswa  dapat  menuliskan  dengan  benar 𝑢 ' =  1.000.000  dan  uang 𝑢 ( =  700.000  dan  yang ditanyakannya  adalah 𝑢 ) .  Namun  siswa  no  absen  2  melakukan  kesalahan  dengan  langsung menjawab 500.000 di samping ditanyakan.
Sangat disayangkan siswa no absen 2 belum bisa memenuhi indikator menyusun rencana. Siswa  tersebut  tidak  menuliskan  rumus  apapun  dan  tidak  mendapatkan  poin.  Dalam  indikator melaksanakan rencana, siswa no absen 2 hanya mampu menuliskan jawaban saja tanpa ada langkah langkah dan jawabannya pun salah yaitu 12.000.000, akibatnya Ia hanya mendapatkan poin 1 saja. Selanjutnya dalam indikator memeriksa kembali juga siswa no absen 2 masih belum mampu untuk mencapai hal tersebut, ini bisa dilihat dari tidak adanya kesimpulan yang dituliskan.
Setiap  siswa  memperoleh  respon  yang  berbeda  berdasarkan  tingkat  kriteria  kemampuan pemecahan masalah matematika. Siswa yang mendapat nilai tinggi pada tes pemecahan masalah matematika mampu  menyelesaikan  semua  indikator  yang  diperlukan  dan  memecahkan  masalah secara efektif. Namun, siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis yang tinggi juga terkadang  membuat  kesalahan  kecil  dalam  soal  lain,  yang  mengakibatkan  nilai  akhir  tidak sempurna. Adapun siswa dengan kemampuan pemecahan masalah sedang sudah memenuhi 3 dari 4 indikator pemecahan masalah matematis saja, indikator yang belum tercapai adalah memeriksa kembali.  Sedangkan  untuk  siswa  dengan  kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis
rendah  hanya  memenuhi  1  indikator  saja  yaitu  memahami  masalah.  Adapun  dalam  indikator melaksanakan  rencana,  Ia  hanya  langsung  menuliskan  jawaban  akhir  saja  dan  jawabannyapun masih  kurang  tepat  dan hanya mendapatkan  poin  sebesar  1  saja.  Sedangkan  dalam  2  indikator lainnya  yaitu  menyusun  rencana  dan  memeriksa  kembali,  siswa  dengan  kriteria  kemampuan pemecahan masalah matematis rendah masih belum memenuhi kedua indikator tersebut.
Adapun hasil analisis setiap indikator dari semua siswa kelas X MIPA 2 menunjukkan bahwa dari keempat indikator kemampuan pemecahan masalah matematis ada 2 indikator yang masih di kriteri rendah yaitu melaksanakn rencana dan memeriksa kembali. Masih banyak siswa yang belum mencapai kedua indikator tersebut, terlihat dalam tabel dibawah ini:

## Tabel 4. Kriteria indikator kemampuan pemecahan masalah matematis
Indikator kemampuan pemecahan masalah matematis Skor maskismal Rata rata skor Persentase Kriteria Memamahami masalah 8 4,714 59% Sedang Menyusun rencana pemecahan masalah 8 4,514 56% Sedang Melaksanakan rencana 16 5,6 35% Rendah Memeriksa kembali 8 2,6 33% Rendah
Terlihat dari Tabel 4 bahwa dari skor maksimal yang perlu didapatkan siswa namun skor rata rata siswa kelas X MIPA 2 masih termasuk ke dalam kriteria rendah pada indikator melaksanakan rencana  dan memeriksa  kembali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  masih belum memenuhi kedua indikator tersebut. Indikator memeriksa menjadi indikator yang paling rendah dengan hanya 33% saja. Hal ini dikarenakan siswa yang masih kurang teliti dan langsung beranggapan bahwa mereka telah selesai ketika jawaban akhir sudah ditemukan, namun nyatanya ada  satu  tahap  yang  mereka  lewati  yaitu  memeriksa  kembali.  Adapun  menurut  Martin  dan Kadarisma (2020) penyebab siswa tidak melaksanakan tahapan memeriksa kembali karena siswa menganggap jawaban akhir yang mereka dapatkan telah benar. Menurut Meutia, dkk (2020) dalam hasil  penelitiannya dikatakan bahwa “The students’ skills in rechecking also lacked because they did not check the accuracy and the order of the solutions. They paid more attention to the final results instead of the process“ yang bisa diartikan bahwa siswa tidak mempunyai kemampuan memeriksa kembali karena mereka tidak mengecek ulang keakuratan dan keurutan dari solusi yang diraih, mereka lebih mementingkan hasil akhirnya saja. Sedangkan menurut Damayanti dan Kartini (2022) alasan siswa belum memehuni indikator memeriksa kembali adalah karena siswa hanya terbiasa mengerjakan soal soal rutin biasa yang bisa langsung dikerjakan tanpa menuntut pemahaman mendalam. Adapun dalam indikator memahami masalah dan menyusun rencana penyelesaian masalah, siswa kelas X sudah dikategori yang cukup.
Dari persentase masing masing indikator pemecahan masalah matematis dapat dihasilkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas X MIPA 2 masih tergolong rendah,
hal  ini  didasari  ketika  menjumlahkan  rata  rata  persentase  dari  semua  indikator  maka  akan menghasilkan hanya 46% saja yang dimana ini adalah masih tergolong rendah.
Melihat hasil analisis di atas bahwa masih adanya indikator kemampuan pemecahan masalah yang  rendah,  ini  menjadi  tanda  bahwa  diperlukannya  peningkatan  dalam  segi  melaksanakan rencana penyelesaian masalah dan juga memeriksa kembali hasil dari jawaban tersebut. walaupun indikator memahami masalah dan menyusun rencana penyelesain masalah sudah dikategori cukup, namun hal ini juga perlu ditingkatkan lagi karena soal soal masa kini sudah cukup beragam dan dengan  meningkatnya  semua  indikator  pemecahan  masalah  tentu  nantinya  siswa  dapat menyelesaikan masalah dengan mudah.

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  dan  analisis  yang  dilakukan,  peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa mayoritas siswa kelas X MIPA 2 mempunyai kriteria kemampuan pemecahan masalah yang sedang sebanyak  71,43%.  Namun  untuk  persentase  keseluruhan  masih  tergolong  rendah  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  matematisnya,  hal  ini  berdasarkan  dari  rata  rata  persentase kesuksesan siswa dalam setiap indikator hanya diangka 46% saja yang dimana ini masih tergolong rendah.  Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  rendah  hanya  dapat memenuhi  satu  indikator  yaitu  memahami  masalah  Sedangkan.  siswa  dengan  kemampuan pemecahan masalah  matematis  sedang  telah  memenuhi  tiga  indikator  dan hanya  satu  indikator yang belum terpenuhi, yaitu memeriksa kembali. Sementara itu, siswa yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  tinggi  mampu  memenuhi  setiap  indikator.  Indikator  yang masih belum bisa terpenuhi oleh siswa kelas X MIPA 2 adalah memeriksa kembali yang dimana persentasenya hanya sebesar 33% dan menjadi yang paling kecil diantara indikator lainnya. Hal ini disebabkan  kurang  telitinya  siswa  dalam  mengerjakan  soal.  Peneliti  berharap  dengan  hasil penelitian ini bisa menjadi dasar peningkatan pembelajaran oleh guru dan siswa serta penelitian penelitian dengan eksperimen untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di sekolah tersebut agar bisa dilakukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti ingin berterimakasih kepada semua pihak yang telah membantu terutama Ibu Rika mulyati mustika sari sebagai dosen pembimbing serta teman teman yang sudah membantu juga dalam  memberikan  saran  guna  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  ini. Peneliti  juga  berterimakasih  kepada  sekolah  menengah  atas  terkait  yang  telah  mengizinkan penelitian ini dilaksanakan.

## REFERENSI
Akbar, P. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang . Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144– 153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Arikunto, P. D. S. (2017). Dasar – dasar evaluasi pendidikan (3nd ed.). Bumi Aksara Barlian, E. (2018). Meteodologi Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Sukabina Press Damayanti,  N.  (2022). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA  pada  Materi Barisan dan Deret Geometri . Jurnal Mosharafa 11(1). 110. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1162
Gay,  L.  R.  (2012).  Educational  research:  competencies  for  analysis  and  applications.  10th  ed.
Pearson.
Hendriana, H. (2017). Hard skill dan soft skills matematik siswa. Refika Aditama Kemendikbud, (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar  Isi  Matematika.  Direktorat  Jenderal  Managemen  Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan Menengah.
Lestari, K. E. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. PT Refika Aditama Martin, I. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Pada Materi Fungsi.
JPMI : Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3(6), 641–652. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.641-652
Melindarwati,  T.  (2022). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Materi  Bilangan  Bulat .  Jurnal  Theorems  (The  Original  Research  Of Mathematics), 7(1), 13–24. http://dx.doi.org/10.31949/th.v7i1.3720 Meutia.  (2020). Mathematical  problem-solving  skills  of  junior  high  school  students .  Journal  of  Physics: Conference Series, doi:10.1088/1742-6596/1460/1/012010
Mufidatunnisa, N. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA pada Materi Barisan dan Deret. (Skripsi, Universitas Singaperbangsa Karawang).
National Council of Teacher of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston. VA: NCTM.
Silviani. E. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP pada Materi Statistika . Jurnal Mosharafa 10(3). 484. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.1011 Soemarmo, U,. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . PT Refika Aditama Sugiyono. (2013). Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Alfabeta Sumartini, T.S. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Jurnal Mosharafa 5(2). 148 Suryawan. H. P. (2021). Pemecahan Masalah Matematis. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. https://books.google.com/books?id=r_geEAAAQBAJ&printsec=frontcover&source=gb s_atb