## PENGARUH PEMBELAJARAN MEANINGFULL INSTRUCTIONAL DESIGN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP
Amran Yahya 1
1 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sulawesi Barat Alamat Email amranyahya53@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dan dilakukan di SMP Negeri yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  pembelajaran Meaningfull Instructional  Design terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  dilakukan  pada siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri.  Diberikan  dua  kali  tes  yaitu  pretest  dan  post  test. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes essay sebanyak 5 soal yang telah  dinyatakan  valid.  Hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis,  diperoleh  hasil  uji normalitas untuk kedua pengujian yang dilakukan diperoleh nilai P-Value > pada taraf signifikansi = 0,05, sehingga hasil pre-test dan post-test berkategori normal. Program pengolahan data statistik Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 22 untuk statistik inferensial, diperoleh nilai t hitung (Paired-sample t Test) sebesar 38,6209, dari tabel spread t diperoleh t 0,95 dengan df = 17 sebesar 1,74 ternyata t = 38.6209 > 1.74.  Sedangkan signifikansi  0,0001  lebih kecil dari taraf signifikansi a  =  0,05  yang berarti secara statistik menolak hipotesis H0 atau menerima hipotesis H1. Hasil post- test lebih baik dari hasil pre-test. Hasil post-test memiliki nilai rata-rata lebih tinggi yaitu 84,78 dengan standar deviasi (standar deviasi) 5,00. Sedangkan nilai rata-rata pada  pre-test adalah  55,56 dengan standar deviasi (standar deviasi)  7,84.  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  desain  pembelajaran  makna  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: meaningfull instructional design , hasil belajar.

## ABSTRACT
This research is a quasi experimental research and conducted in SMP Negeri which aims to know whether there is influence of meaningfull instructional design to the result of learning mathematics. The study was conducted on students of Class VIII SMP Negeri. Given  the  test  twice  as  much  as  pretest  and  post  test.  The  instrument  used  in  this research is the test essay of 5 questions that have been declared valid. Result of research and  hypothesis  testing,  obtained  by  normality  test  result  for  both  test  that  is  done obtained by value of P- Value> α at significance level α = 0,05, so result of pre -test and post-test is normal category. Statistical data processing program Statistical Package for Social  Sciense  (SPSS)  version  22  for  inferential  statistics,  obtained  t  value  (Paired- sample t Test) of 38.6209, from table spread of t obtained t0,95 with df = 17 equal to 1.74  turns  t  =  38.6209>  1.74.  While  the  significance  of  0.0001  is  smaller  than  the significance level a = 0.05 which means statistically reject the hypothesis H0 or accept hypothesis H1. Post-test results are better than pre-test results. Post-test results have a higher  average  value  of  84.78  with  standard  deviation  (standard  deviation)  5.00. Meanwhile, the average value in pre-test is 55.56 with standard deviation  (standard deviation)  7.84.  so  it  can  be  concluded  that  the  result  of  learning  mathematics  of
students who are taught by using the model of the meaning of instructional design give influence to student learning outcomes.
Keywords: meaningfull instructional design, the results of the Study

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  elemen  yang  sangat  penting  untuk  menciptakan  sumber  daya  yang berkualitas, cerdas, damai, terbuka, demokratis, dan mampu bersaing serta dapat meningkatlan kesejahteraan  semua  warga  Negara  Indonesia.  Data  United  Nations  Development  Programme (2015)  tentang  peringkat  Indeks  Pengembangan  Manusia  (Human  Development  Index),  yaitu komposisi dari peringkat pencapaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala. Indeks Pengembangan Manusia Indonesia pada tahun 2015 sebesar 0,684 dan tahun 1980 yang sebesar 0,474, walaupun terlihat meningkat akan tetapi Indeks Pengembangan Manusia Indonesia masih tergolong  sedang,  di  mana  Indonesia  berada  pada  peringkat  113  dari  188  Negara  dan  indeks pengembangan  manusia  untuk  golongan  tinggi  adalah  0.746  (Tarmidzi,  2018).  Oleh  sebab  itu, kualitas sumber daya manusia Indonesia masih perlu di tingkatkan. Dengan sumber daya manusia yang bermutu diharapkan dapat menghadapi berbagai perubahan dan tantangan globalisasi yang sedang dan akan terjadi, oleh karena itu program pendidikan hendaknya senantiasa ditinjau dan diperbaiki.
Pencapaian  SDM  yang  berkualitas  dapat  ditempuh  melalui  pendidikan  formal  maupun  non formal. Pendidikan formal didapatkan di sekolah-sekolah yang mengacu pada kurikulum nasional. Matematika merupakan salah satu  mata pelajaran  umum  yang  diberikan di pendidikan formal, baik  untuk  sekolah  dasar,  menengah  maupun  tinggi.  Matematika  penting  untuk  dipelajari  di sekolah,  mengingat  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang  senantiasa  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Namun  demikian  bagi  beberapa  siswa  menjadi  sebuah  permasalahan. Pasalnya  matematika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit.  Dalam  pembelajaran matematika guru masih kurang inovasi dalam menerapkan model pembelajaran sehingga siswa kurang  termotivasi  untuk  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Masalah  yang  sangat menonjol  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  hasil  belajar  para  siswa  yang belum memuaskan.
Hal ini terlihat dari hasil observasi awal pada Siswa Kelas VIII diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa adalah 55 dan berada dibawah nilai KKM sekolah yang telah ditentukan yaitu nilai 70. Kenyataan itu sangatlah memprihatinkan khususnya bagi dunia pendidikan kita, hal ini dapat disebabkan karena masih lemahnya proses pembelajaran matematika. Pada umumnya pembelajaran matematika yang ditemui selama ini masih menekankan pada tuntutan kurikulum dan  penyampaian  tekstual  semata  daripada  mengembangkan  kemampuan  belajar  dan kemampuan individu.
Dalam menciptakan  suasana  atau  pelayanan,  hal yang  esensial  bagi  guru  adalah  memahami cara-cara  siswa  memperoleh  pengetahuan  dari  kegiatan  belajarnya.  Siswa  harus  mempelajari matematika melalui pemahaman dan aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Pembelajaran  matematika  berlangsung  dengan melibatkan  siswa  secara  penuh,  dalam  artian  pembelajaran  yang  berlangsung  dapat  berjalan efektif dan menyenangkan.
Dengan  semakin  banyaknya  media  dan  sumber  belajar  ( learning  resources )  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran matematika, siswa tidak berharap banyak dari guru. Siswa bisa diberi  kemandirian  untuk  belajar  dengan memanfaatkan  aneka sumber  belajar tersebut.  Tugas guru  sekarang  dan  ke  depan  bukan  lagi  mengajar  siswa,  tetapi  membuat  siswa  bisa  dan  mau belajar.  Sekarang  ini  berkembang  model-model  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  lebih memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk aktif belajar. Dapat juga dikatakan model- model  tersebut  untuk  mengupayakan  agar  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  ( teacher oriented )  berubah  menjadi  terpusat  kepada  siswa  ( student  oriented ).  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala di atas dengan menerapkan pembelajaran bermakna ( Meaningfull learning) .
Belajar  bermakna  (Meaningfull)  merupak  pembelajaran  yang  dicetuskan  David  Ausubel. Ausubel  membedakan  belajar  menjadi dua  yaitu  belajar  menemukan  dengan  belajar menerima (Rahmah,  2013).  Ketika  pembelajaran  seorang  peserta  didik  hanya  menerima  yang  di  dapat peserta didik juga hanya menerima dan menghafalkannya, akan tetapi jika peserta didik dalam belajar telah menemukan konsep yang sedang dipelajari maka ia tidak hanya menerima pelajaran begitu saja, melainkan akan memahami dan menerapkan pelajaran yang telah di terima.
Belajar bermakna ( meaningfull learning ) menurut (Rusman, 2011) pada dasarnya merupakan suatu  proses  dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam struktur kognitif seseorang. Lebih lanjut (Rusman, 2011) menjelaskan bahwa proses belajar tidak sekadar  menghafal  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  belaka  ( root  learning ),  namun  berusaha menghubungkan konsep-konsep tersebut untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan.
Membuat  pembelajaran  matematika  menjadi  bermakna  adalah  dengan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat bahan pelajaran dan mengonstruksi soal-soal sendiri, sehingga  diharapkan  mereka  dapat  belajar  dari  pengalaman  dan  dapat  mengingat  materi  yang dipelajari dalam waktu yang sangat panjang. Madjid dalam (Yensy, 2012) mengemukakan bahwa model  pembelajaran  bermakna  adalah  pola  (pattern)  atau  kerangka  kerja  (frame  work)  yang dibangun secara konseptual, memiliki Karakteristik khusus, dan berpijak pada psikologi kognitif- konstruktif untuk mewujudkan pembelajaran yang bermakna dan efektif. Untuk selanjutnya model
pembelajaran  bermakna  yang  dikembangkan  oleh  Madjid  tersebut  dinamakan The  Meaningfull Instructional Design Model (The MID - Model)
Meaningfull  Instructional  Design adalah  pembelajaran  yang  dalam  proses  belajarnya mengutamakan   kebermaknaan   agar   peserta   didik   mudah   mengingat   kembali   materi   yang telah  disampaikan  (Purnama  &  Fadli,  2020).  Pembelajaran  (Instruction)  adalah      meletakkan pengalaman   belajar   mereka   dengan pengalamannya sendiri kemudian di apersepsi kedalam bentuk  nyata  dan  membawa  alur  pembelajaran  yang  produktif.    Sehingga  siswa  tidak  hanya memahami  secara  konseptual  tetapi  dapat  menciptkan  hal  baru  dari  konsep  yang  di  pahami. Sebagaimana  (Ramadhan,  2018)  mengemukakan  bahwa  peningkatan  kemampuan  penalaran matematis siswa yang  memperoleh  model  pembelajaran Meaningful Instructional Design (MID) lebih baik daripada siswa yang memperoleh model pembelajaran konvensional.
Menurut Suyatno (Sekarini, Suparta, & Astawa, 2018) Model pembelajaran MID adalah model pembelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektivitas dengan cara membuat kerangka  kerja  aktivitas  secara  konseptual  kognitif  konstrukstivis  yang  didasari  permasalahan kontekstual dan pengalaman siswa.Sejalan dengan pendapat (Chotimah & Fathurrohman, 2018) Model pembelajaran MID merupakan “Pembelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual-konstrukti vias”. Sehingga proses pembelajaran di dalam kelas sangat bermakna bagi peserta didik, interaktif dan menyenangkan.
The-meaningfull instructional design memiliki beberapa fase, hasil dari adaptasi dengan Model 4Mat  system  pada  pembelajaran  bahasa.  Desain  The  MID – Model  Ini  terdiri  atas  beberapa komponen, yaitu: (1) tujuan, (2) materi / bahan ajar, (3) sumber belajar, dan (4) prosedur, yaitu: “(a)  lead  individu  (b)  Reconstruction,  dan  (c)  Production”  serta  (5)  Evaluasi. Salah  satu  ciri pembelajaran The-meaningfull  instructional  design adalah  (1) menggunakan  pengalaman  dan pengetahuan  awal  siswa  untuk  menerima  informasi,  memproses,  dan  menyimpan  informasi sehingga untuk dipanggil kembali ( retrieval ) bilamana dibutuhkan, dan (2) mempertimbangkan materi,  kompleksitas  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  matematika  yang  melekat  pada kebutuhan, minat, dan perkembangan kognitif siswa
Berdasarkan pemasalahan  tersebut dalam artikel  ini  akan  mengkaji pengaruh  pembelajaran meaningfull  instructional  design terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  yang ditandai  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  ditunjukkan  setelah pembelajaran.

## B. METODE
Dalam penelitian ini digunakan metode Pre Eksperimental Design. Menurut (Arikunto, 2016). Pre  Eksperimental  Design  sering  kali  dipandang  sebagai  eksperimen  tidak  sebenarnya.  Oleh
karena  itu,  sering  disebut  dengan  “ quasi  experiment ”  atau  eksperimen  pura -pura.  Dalam  pre eksperimental design terbagi menjadi 3 kategori desain yaitu: (1) One shot case study, (2) Pre-test and Post-test Group dan, (3) Static group comparison. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri tahun ajaran 2021/2022. yang menjadi sampel penelitian, yaitu kelas VIII 3 yang dipilih secara acak.
Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Adapun variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  matematika  dengan  model  meaningfull instructional  design  sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa.  Untuk memperoleh skor-skor dari variabel-variabel dalam penelitian ini digunakan instrumen berupa tes hasil belajar matematika. Soal tes yang digunakan berbentuk uraian. Soal tes terdiri atas 5 soal dengan skor ideal 100.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  teknik  tes.  Tes  digunakan  untuk mendapatkan  data  hasil  belajar  Matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri.  Tes  dilakukan  untuk mengungkapkan  hasil  belajar  siswa  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test )  pemberian perlakuan.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik desktiptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa untuk masing- masing  kelompok  penelitian.  Jenis  data  berupa  hasil  belajar  selanjutnya  dikategorikan  secara kualitatif berdasarkan Departemen Pendidikan Nasional (Purwanto, 2006) adalah:
Tabel 1. Interpretasi Kategori Nilai Hasil Belajar
Nilai Hasil Belajar Kategori 85-100 Sangat Tinggi 65-84 Tinggi 55-64 Sedang 35-54 Rendah 0 – 34 Sangat Rendah
Kriteria seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah yaitu 70, sedangkan ketuntasan klasikal tercapai apabila minimal 80% siswa dikelas tersebut telah mencapai skor ketuntasan minimal.

## 2. Analisis Statistik Inferensial
Data  yang  akan  dianalisis  pada  penelitian  ini  yaitu  sampel pre-test dan post-test. Untuk menguji pre-test dan post-test digunakan analisis anava dengan menggunakan uji-t berpasangan (paired t test).
Sebelum menggunakan uji t berpasangan terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau
tidak. Pada penelitian ini digunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi 5 % atau 0,05, dengan syarat:
Jika P value ≥ 0,05 maka distribusinya adalah normal
Jika P value < 0,05 maka distribusi adalah tidak normal
Rumus uji t berpasangan adalah :
𝑡 = 𝐵̅ 𝑆 𝐵 /√𝑛
Keterangan : t : nilai t hitung
𝐵̅ : rata-rata selisih 2 mean S B : standard deviasi
n : jumlah sampel

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Nilai statistik deskriptif hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2 Nilai statistik deskriptif hasil belajar Siswa pre-test dan post-test.
Statistika Nilai Statistika Pre-test Post-test Ukuran sampel Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata Simpangan baku 18 40,00 70,00 55,56 7,84 31 75,00 94,00 84,78 5,00
Berdasarkan hasil analisis data statistik deskriptif pada tabel  2, nilai hasil belajar matematika siswa  pada  pre-test  menunjukkan  bahwa  siswa  memperoleh  nilai  tertinggi  70,00  dan  nilai terendah yang dicapai adalah 40,00 sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 55,56 dengan simpangan  baku  (standar  deviasi)  7,84.  Nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  post-test menunjukkan bahwa siswa mencapai nilai tertinggi adalah 94,00 dan nilai terendah yang dicapai adalah  75,00  sedangkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  84,78  dengan  simpangan  baku (standar deviasi) 5,00.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Prestasi Belajar Siswa pre-test dan post-test
Nilai Kategori Pre-test Post-test Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%)
0 – 34 35 - 54 55 - 64 65 - 84 85 - 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 5 9 4 0 0 27,78 50 22,22 0 0 0 0 6 12 0 0 0 33,33 66,67 Total 18 100 18 100
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi pada Tabel 3 untuk hasil pre-test terlihat bahwa siswa yang mencapai nilai kategori rendah sebanyak 5 orang dengan tingkat persentase 27,78%, kategori sedang sebanyak 9 orang dengan tingkat persentase 50% dan kategori tinggi sebanyak 4 orang dengan tingkat persentase 22,22%, berada pada kategori sedang
Sedangkan  untuk  hasil  post-test  terlihat  bahwa  siswa  yang  mencapai  nilai  kategori  tinggi sebanyak 6 orang dengan tingkat persentase 33,33% dan kategori sangat tinggi sebanyak 21 orang dengan tingkat persentase 66,67%. Berada pada kategori sangat tinggi.
a. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan  terhadap  nilai  masing-masing  hasil  test  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  populasi  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Perhitungannya  dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer dengan program Statistical Package  for  Social Sciense (SPSS) versi 22 dengan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov . Hasil perhitungan untuk kedua test yang  dilaksanakan  diperoleh  nilai P-Value >  α  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Kriteria pengujiannya  adalah  data  berdistribusi  normal  jika P-Value >  α.  S ehingga  dapat  disimpulkan bahwa untuk hasil pre-test dan post-test termasuk kategori normal.
b. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  uji-t Paired-sample  t  Test (data berpasangan), dimana sebelumnya diadakan pengujian persyaratan hipotesis yang dirumuskan :
𝐻 0 : 𝜇 𝐵 = 0 versus 𝐻 1 : 𝜇 𝐵 > 0 µ B = µ 2 - µ 1
µ 1 = rata-rata hasil pre-test µ 2 = rata-rata hasil post-test
Dengan :
H 0 : tidak ada pengaruh model the-meaningfull instructional design tarhadap hasil belajar atau tidak ada peningkatan hasil belajar setelah pembelajaran.
H 1 : ada pengaruh model the-meaningfull instructional design tarhadap hasil belajar atau ada peningkatan hasil belajar setelah pembelajaran.
Adapun kriteria pengujiannya :
H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel atau p ≥ α
H 0 ditolak jika t hitung > t table atau p < α.
Berdasarkan hasil pengolahan data program Statistical Package for Social Sciense (SPSS) versi 22 untuk statistika inferensial, diperoleh nilai t hitung (Paired-sample t Test) sebesar 38,6209, dari table sebaran t diperoleh t0,95 dengan df=17 sebesar 1,74 ternyata t = 38,6209 > 1,74. Sedangkan signifikansi 0,0001 lebih kecil dari taraf signifikansi a = 0,05 yang berarti secara statistik menolak hipotesis H 0 atau menerima  hipotesis H 1 . Hasil post-test lebih  baik dibandingkan  hasil pre-test, sehingga dapat disimpulkan bahwa, terdapat peningkatan hasil belajar setelah pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran the-meaningfull instructional  design dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Berdasarkan  tabel statistik deskriptif, persentase hasil belajar matematika siswa yang berada pada kategori rendah yaitu 27,78 persen (pre-test) dan 0 persen (post-test). Kategori sedang 50 persen (pre-test) dan 0 persen (post-test). Kategori tinggi 22,22 persen (pre-test) dan 33,33 persen (post-test). Kategori sangat tinggi 0 persen (pre-test) dan 66,67 persen (post-test). Jika dibandingkan dengan nilai yang diperoleh pada setiap hasil tes, maka hasil post-test memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi yaitu 84,78 dengan simpangan baku (standar deviasi) 5,00. Sedangkan, nilai rata-rata pada pre-test yaitu 55,56 dengan simpangan baku (standar deviasi) 7,84.
Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model the-meaningfull instructional design memberikan pengaruh terhadap hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  teori  yang  telah  dikemukakan  pada  bagian  tinjauan pustaka  bahwa  pembelajaran the-meaningfull  instructional  design adalah  model  pembelajaran bermakna yang didesain dengan fase-fase pembelajaran yang memiliki pola dan kerangka kerja yang dibangun dari konsep, memiliki karakteristik khusus yang berpijak pada psikologi kognitif- konstruktif, pembelajaran matematika dengan model ini menjadi lebih menarik dan penuh makna sehingga  siswa  dapat  merasakan  manfaat  mempelajari  matematika  dan  akan  lebih  mudah menguasai konsep-konsep matematika karena dikaitkan dengan struktur kognitif siswa itu sendiri.
Tingginya  hasil  belajar  matematika siswa pada  nilai  post-test,  menurut pengamatan peneliti disebabkan oleh tingginya minat dan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar mengajar. Pada pembelajaran the-meaningfull  instructional  design kemampuan  siswa  mengalami  peningkatan karena  pembelajaran  bermakna  menuntun  siswa  untuk  memahami  fungsi  dari  pelajaran  yang dipelajari, sehingga siswa merasa tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Penerapan  model the-meaningfull  instructional  design dalam  pembelajaran  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  lebih  baik.  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Tingkat penguasaan siswa terhadap materi dapat diukur dengan melihat jawaban tes hasil belajar siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran the-meaningfull instructional design sangat membantu siswa
dalam  memudahkan  memahami  pelajaran  dengan  cepat  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa, khususnya siswa kelas VIII SMP Negeri.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Kesimpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil dan pembahasan, mengacu pada tujuan penelitian. Berdasarkan kedua hal tersebut dikembangkan pokok-pokok pikiran baru yang merupakan esensi dari temuan penelitian
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dan pengujian  hipotesis,  maka  pada  bagian  ini disajikan jawaban  terhadap  pertanyaan  penelitian  yang  merupakan  kesimpulan  yang  diambil  dalam penelitian ini didapatkan bahwa :
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  pembelajaran  dengan  model meaningfull instructional design termasuk dalam kategori sedang, dengan skor rata-rata 55,56 dengan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 7,84.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  model meaningfull instructional  design termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  dengan  skor  rata-rata  84,78 dengan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,00.
3. Terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah pembelajaran dengan model meaningfull instructional design pada materi kubus dan balok. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  model meaningfull  instructional  design terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri.

## 2. Saran
Diharapkan  agar  dalam  pembelajaran  lebih  menekankan  kepada  pembelajaran  bermakna (Meaningfull  Learning) dengan  memperhatikan  desain  pembelajaran  sesuai  dengan  materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Chotimah, & Fathurrohman. (2018). Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Purnama,  R.,  &  Fadli,  V.  (2020).  PENERAPANMODEL  PEMBELAJARAN  MEANINGFUL INSTRUCTIONAL DESIGN(MID) DI SMP NEGERI 5 PADANGSIDIMPUAN. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 15 - 18.
Purwanto,  M.  N.  (2006). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rahmah, N. (2013). Belajar Bermakna Ausubel. Al-Khwarizmi : Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Vol 1 No1 , 43 - 48.
Ramadhan,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Meningful  Instructional  Design  (MID) terhadap Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis dan Self-Confidence Siswa SMA.
Institutional Repositories & Scientific Journal, Universitas Pasundan .
Rusman. (2011). Model – Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja grafindo Persada.
Sekarini,  I.,  Suparta,  I.,  &  Astawa,  I.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  MID (MEANINGFUL  INSTRUCTIONAL  DESIGN)  BERORIENTASIMIND  MAPPING  UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS VII-C SMP NEGERI 4 SERIRIT. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia, Vol. 7 No. 1 , 86-94.
Tarmidzi.  (2018).  Belajar  Bermakna  (Meaningful  Learning)  Ausubel  Menggunakan  Model Pembelajaran  dan  Evaluasi  Peta  Konsep  (Concept  Mapping)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar Pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPA. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 131 - 140.
Yensy, N. A. (2012). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLES NON EXAMPLES  DENGAN  MENGGUNAKAN  ALAT  PERAGA  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS VIII SMP N 1 ARGAMAKMUR. UNIB Scholar Repository .