## Kepemimpinan, Budaya Organisasi Sekolah, Kompetensi dan Komitmen Guru Serta Implikasinya Terhadap Kinerja Guru

## Darwin Lie
Universitas Pasundan E-mail : darwinlie@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  influence  of  the  principal  leadership,  the  school organizational culture, the competence of teachers on the motivation and the commitment of teachers and its implication to the performance of teachers ( study on SMA teachers in five regency – city in the Province Of North  Sumatra).  This  Research  is  done  by  using  descriptive  and  verificative  method.  As  for  sampling technique used Cluster random Sampling, and by using the formula of determination sample developing by Isaac and Michael, with the population as much 4.486 people and obtained sample as much 255 responden. As for Analyzer used Path Analysis.
Result of inferential research as follows : There are significant influence from all Independent variable to The Motivation of Teachers. There are significant influence from all independent variable to The Commitment of Teachers.  There are significant influence from  variable of the Motivation of Teacher and the  Commitment of Teacher to The Performance of Teachers. Result of research conclude that to increase the Performance of teachers, need to increase the Principal’s Supervision on Academic to teacher, need to apply The Regulation of  discipline  consistently,  need  to  increase  the  motivation  of  teachers  as  a  group,  need  to    increase  the commitment  of  teachers  to  improve  the  quality  of  students,  and  also  need  to  increase  the  exploitation  of learning strategy of  teachers.
Keywords:  the  principal  leadership,  the  school  organizational  culture,  the  competence  of  teacher,  the motivation and the commitment  of teachers and  the performance of teachers.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  analisis  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah, budaya  organisasi  sekolah,  kompetensi  guru  terhadap  motivasi  dan  komitmen  guru  serta  implikasinya terhadap kinerja guru ( studi pada guru SMA di lima kabupaten – kota di Provinsi Sumatera Utara ). Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan verifikatif. Adapun  teknik sampling yang digunakan adalah  Cluster  random  Sampling,  dan    dengan  menggunakan  rumus  penentuan  sampel  yang kembangkan oleh Isaac and Michael, dengan populasi sebanyak 4.486 orang diperoleh sampel sebanyak 255 responden. Alat analisis yang digunakan adalah analisis jalur ( Path Analysis ).
Hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut  : Terdapat pengaruh yang signifikan dari semua variabel bebas  terhadap  Motivasi  Guru.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  semua  variabel  bebas  terhadap Komitmen Guru. Terdapat pengaruh yang signifikan dari semua variabel Motivasi Guru dan Komitmen Guru terhadap  Kinerja  Guru.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  perlu peningkatan supervisi akademik kepala sekolah terhadap guru, perlu penerapan peraturan tata tertib secara konsisten, perlu peningkatan motivasi guru sebagai suatu kelompok, perlu peningkatan komitmen guru untuk peningkatan kualitas siswa serta perlu peningkatan pemanfaatan strategi pembelajaran bagi guru.
Kata  kunci  :  kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  organisasi  sekolah,  kompetensi  guru,  motivasi  dan komitmen guru dan kinerja guru.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan  satuan  pendidikan,  khususnya  pendidikan dasar  dan  menengah.  Berbagai  usaha  telah dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional,  antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan dan  peningkatan  kompetensi  guru,  pengadaan buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan prasarana  pendidikan  dan  peningkatan  mutu manajemen sekolah.
Peningkatan  mutu  pendidikan  melalui kemandirian  dan  inisiatif  sekolah  dalam mengelola  dan  memberdayakan  sumber  daya yang tersedia akan terwujud dengan baik apabila didukung  secara  optimal  oleh  kepemimpinan yang  baik.  Mutu  pendidikan  sangat  berkaitan dengan  kepemimpinan  dalam  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah  yang  bersangkutan. Kepala sekolah sebagai top manager diharapkan dapat memainkan perannya dalam mempengaruhi  bawahannya,  khususnya  para guru  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan melalui pemberdayaan sumber daya manusia,  peningkatan  budaya  organisasi sekolah,  kompetensi  guru,  motivasi  guru  dan komitmen  guru  yang  berdampak  pada peningkatan kinerja guru itu sendiri.
Demikian    juga    halnya  dengan  SMA  yang ada di Sumatera Utara, di  tempat penulis akan meneliti  di  lima  wilayah  Kabupaten  dan  Kota yang  merupakan  eks  wilayah  pembangunan  II Provinsi  Sumatera  Utara  sebelum  era  otonomi daerah,  yaitu  Kabupaten  Dairi,  Karo, Simalungun,  Toba  Samosir  dan  Kota Pematangsiantar.
Pemilihan  lima  Kabupaten  –  Kota  yang merupakan  eks  Wilayah  Pembangunan  II Provinsi Sumatera Utara ini didasari oleh selain alasan  historis  tata  pemerintahan,  lima  daerah ini  juga  merupakan  pusat  budaya  lima  Puak Batak,  yaitu  Batak  Toba,  Batak  Simalungun, Batak  Karo,  Batak  Pakpak  dan  Batak  Angkola dan merupakan daerah yang mengelilingi Danau Toba. Selain itu lima kabupaten dan kota ini juga
merupakan  pusat  agama,  khususnya  Agama Kristen  dan  dihuni  oleh  masyarakat  yang  dari segi budaya adalah relatif homogen.
Sebagai  pusat  agama  dan  budaya,  sudah seharusnya  lima  daerah  ini  menjadi  pusat pendidikan, akan tetapi data hasil Ujian Nasional menunjukkan  bahwa  pencapaian  nilai  ujian nasional  walaupun  mencapai  nilai  lulus  tetapi belum mencapai nilai lulus yang memuaskan.
Akreditasi  sekolah  merupakan  representasi dari  kinerja  sekolah.  Kinerja  sekolah  adalah merupakan perwujudan dari kinerja guru. Hal ini disebabkan  karena  kriteria  akreditasi  sekolah meliputi  delapan  standard  seperti  yang tercantum  dalam  Peraturan  Pemerintah  nomor 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  yaitu  standar  isi.  Standar  proses, standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian.  Semua standar  tersebut  menyangkut  kinerja  dari  guru. Dan    dengan  42,5  persen  atau  64  dari  151 sekolah yang tidak terakreditasi ini menunjukkan kepada  kita  bahwa  kinerja  guru  di  lima kabupaten dan kota ini masih belum optimal.
Tugas  guru  tidak  hanya  melaksanakan proses  belajar  mengajar  secara  efektif  dan efisien, tetapi juga sebagai figur yang diharapkan mampu membentuk dan membangun watak dan kepribadian  para  siswanya  sehingga  mereka memiliki  sikap  mental  serta  karakter  yang  baik yang  dibutuhkan  dalam  pembangunan  nasional suatu bangsa.
Guru  yang  professional  akan  tercermin dalam  pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun  metode.  Guru  yang  profesional mempunyai  tanggungjawab  sebagai  guru kepada  peserta  didik,  orang  tua,  masyarakat, bangsa dan Negara, serta agamanya. Guru yang profesional  mempunyai  tanggungjawab  pribadi, sosial, intelektual, moral dan spiritual.
Kinerja  guru  adalah  prestasi  yang  dapat dicapai  seseorang atau organisasi berdasarkan kriteria  dan  alat  ukur  tertentu.  Parameter  yang
paling  umum  digunakan,  menurut  Drucker (1997:23)  adalah  efektivitas  dan  efisiensi  dan produktivitas. Kinerja guru akan menjadi optimal bila  mana  diintegrasikan  dengan  komponen sekolah, baik kepala sekolah, budaya organisasi sekolah,  guru  dan  pegawai  serta  siswa  itu sendiri.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah sangat  ditentukan  oleh  kinerja  guru  dan keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  mengelola tenaga pendidik dan kependidikan yang tersedia di  sekolah.  Kepala  sekolah  merupakan  salah satu  komponen  pendidikan  yang  berpengaruh dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Kepala sekolah bertanggung jawab
atas penyelenggaraan kegiatan
pendidikan, administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga kependidikan  lainnya,  pendaya-gunaan  serta pemeliharaan  sarana  dan  prasarana  (Mulyasa, 2004:25).
Organisasi  dalam  mencapai  tujuan  jangka panjang menghadapi lingkungan yang berkembang  cepat  dan  peran  sumber  daya manusia  dalam  organisasi  sungguh  dominan sehingga  istilah  manajemen  sumber  daya manusia digunakan untuk mengakui pentingnya karyawan sebagai aset perusahaan.
Demikian  juga  halnya  di  lembaga pendidikan,  pada  lembaga  pendidikan  peranan sumber  daya  manusia  sangatlah  menentukan perjalanan  lembaga  itu  sendiri,  karena  kepala sekolah,  guru,  pegawai,  murid,  orang  tua/wali murid  berinteraksi  untuk  membentuk  suatu budaya  di  lembaga  itu  sendiri.  Jadi  bagi  suatu lembaga  pendidikan  sumber  daya  manusia (Human Resources) khususnya guru merupakan sumber  daya  yang  paling  penting  yang  perlu dibina  secara  terus  menerus.  Kepemimpinan kepala  sekolah  akan  berpengaruh  terhadap terciptanya  budaya  sekolah,  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  akan berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru. Kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi  sekolah  dan  kompetensi  guru terhadap  motivasi  dan  komitmen  guru,  motivasi dan komitment guru akan berimplikasi terhadap kinerja guru.
Sesuai  alur  pemikiran  di  atas,  maka pemaparan kerangka pemikiran ini diorganisasikan  sebagai  berikut.  Pertama, menjelaskan pengaruh pelaksanaan kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  sekolah dan kompetensi guru terhadap motivasi guru dan komitmen  guru.  Kedua,  menjelaskan  pengaruh motivasi  guru  dan  komitmen  guru  terhadap kinerja guru.
Dalam  penelitian  ini  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  sekolah  dan  kompetensi  guru merupakan  variabel  bebas  ( independent variable ), Penentuan ketiga variabel ini sebagai variabel  bebas  didasarkan  kepada  pemikiran bahwa kepemimpinan kepala sekolah merupakan  komponen  yang  harus  dimiliki  oleh sebuah institusi  sekolah. Demikian juga budaya organisasi sekolah, merupakan komponen yang diperlukan  untuk  menata  kehidupan  dan  tata hubungan  antar  komponen  disekolah.  Sedang penetapan  kompetensi  guru  sebagai  variabel bebas  didasarkan  kepada  Undang-Undang Nomor 14 / 2005  tentang Guru dan Dosen dan Peraturan Pemerintah Nomor 74 / 2008 tentang Guru  Pasal  2  yang  menyatakan  bahwa  guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional, dan kompetensi guru sebagaimana  dimaksud  adalah  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional.  Kompetensi guru  adalah  bersifat  holistik  yang  terintegrasi dan terwujud dalam kinerja guru. Dan yang akan diteliti  adalah  pengaruh  ketiga  variabel  ini terhadap variabel  motivasi guru   dan komitmen guru  yang    merupakan  variabel  antara (intervening  variable  )  dan  pengaruh  motivasi dan  komitmen  guru  terhadap  kinerja  guru sebagai variabel terikat (dependent variable ).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah descriptive  survey  dan  metode explanatory survey ,  tipe  investigasi  dalam  penelitian  ini adalah  kausalitas.  Metode  analisis  data  yang
Kontigensi Volume 4, No. 1, Juni 2016, Hal. 1 - 23 ISSN 2088-4877
digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah analisis jalur ( path analysis ).
Variabel penelitian Seperti  yang  terungkap  dalam  identifikasi masalah,  batasan  masalah,  dan  rumusan masalah,  bahwa  pokok  yang  diteliti  meliputi variabel-variabel :
X 1 :Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,  sebagai variabel  independen  ke-1.  Pillai  (2003:103) mengemukakan bahwa kepemimpinan transformasional memiliki karakteristik penting  yaitu  :  menampilkan  karakteristik yang  menunjukkan  perilaku  karismatik, memunculkan motivasi
inspirasional, memberikan  stimulasi  intelektual  dan memperlakukan  karyawan  dengan  memberi perhatian terhadap individu. Dalam Perspektif Kebijakan  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas, 2006),  terdapat  tujuh  peran  utama  kepala sekolah  yaitu,  sebagai  :  (1)  educator (pendidik); (2) manajer; (3) administrator; (4) supervisor  (penyelia);  (5)  leader  (pemimpin); (6)  pencipta  iklim  kerja;  dan  (7) wirausahawan.
X 2 :Budaya  Organisasi  Sekolah ,  sebagai variabel  independen  ke-2.  Hakekat  budaya menurut  Robbins  (2006:510)  menyatakan bahwa  “ Organizational  culture  is  common perception  held  by  the  organization’s members;  a  system  of  shared  meaning “.Budaya organisasi pendidikan bersifat relatif bervariasi  sesuai  dengan  karakteristiknya. Karakteristik  organisasi,  ditentukan  oleh faktor-faktor  seperti  latar  belakang,  tujuan dan  sasaran  serta  waktu  dan  tempat.  Akan tetapi,  ada  beberapa  faktor  dominan  yang dapat dijadikan bahan pengkajian lebih lanjut. Luthans  (1995:320)  memberikan  gambaran berkenaan  dengan  karakteristik  penting  dari budaya  organisasi,  yaitu  :  aturan-aturan perilaku,  norma-norma,  nilai-nilai  dominan, filosofi,  peraturan-peraturan,  dan  iklim organisasi.
X 3 :Kompetensi  Guru ,  sebagai  variabel independen ke-3. Dalam Undang-Undang RI nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan
Dosen    Pasal    8    menyatakan    Guru    wajib memiliki    kualifikasi    akademik,  kompetensi, sertifikat    pendidik,    sehat    jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Sementara  pada  pasal  10  disebutkan kompetensi  guru  meliputi  :      1)  Kompetensi Pedagogik,  2)  Kompetensi  Kepribadian,  3) Kompetensi  Sosial,  dan  4)  Kompetensi
Profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kemudian pada penjelasan  Pasal  10  dijelaskan,  yang dimaksud  dengan  Kompetensi  pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap, berakhlak  mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta menjadi  teladan  peserta  didik.  Kompetensi Profesional  adalah  kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Dan  kompetensi  sosial  adalah  kemampuan guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi secara  edektif  dan  efisien  dengan  peserta didik, sesama guru, orang tua / wali peserta didik dan masyarakat sekitar.
Y 1 :Motivasi Guru , sebagai variabel intervening ke-1.  Menurut  McClelland  seseorang dianggap  mempunyai  motivasi  untuk berprestasi  jika  ia  mempunyai  keinginan untuk  melakukan  sesuatu  karya  yang berprestasi  lebih  baik  dari  prestasi  karya orang  lain.  Kemudian  seseorang  dianggap mempunyai  prestasi  lebih  baik  dari  pada yang  lain  dalam  situasi  yang  sama.
McClelland dalam Duncan&Peterson (2010:41)  memusatkan  motivasi  sosial  pada tiga  kebutuhan  manusia,  yaitu  :  kebutuhan akan prestasi ( need for achievement ),kebutuhan  akan  kekuasaan ( need for power ) dan kebutuhan akan afiliasi ( need for affiliation )
Y 2 :  Komitmen  Guru ,  sebagai  variabel intervening ke-2. Ada dua pendekatan dalam merumuskan  defenisi  komitmen  dalam berorganisasi.  Yang  pertama  melibatkan usaha  untuk  mengilustrasikan  bahwa komitmen  dapat  muncul  dalam  berbagai
bentuk,  maksudnya  arti  dari  komitmen menjelaskan  perbedaan  hubungan  antara anggota organisasi dan entitas lainnya (salah satunya  organisasi  itu  sendiri).  Yang  kedua melibatkan  usaha  untuk  memisahkan  di antara  berbagai  entitas  di  mana  individu berkembang  menjadi  memiliki  komitmen. Kedua  pendekatan  ini  tidak compatible namun  dapat  menjelaskan  definisi  dari komitmen. Bagaimana proses perkembangannya dan bagaimana implikasinya terhadap individu dan organisasi
(Meyer  &  Allen,  1997).  Menurut  Allen  dan Meyer,  ada  tiga  dimensi  komitment organisasi  adalah  :  1.)  Komitmen  afektif (affective comitment) : Keterikatan emosional karyawan, dan keterlibatan dalam organisasi; 2.)  Komitmen  berkelanjutan        (continuence commitment)  :  Komitmen  berdasarkan kerugian yang berhubungan dengan keluarnya  karyawan  dari  organisasi.  Hal  ini mungkin  karena  kehilangan  senioritas  atas promosi  atau  benefit;  3.)  Komitmen  normatif (normative  commiment)  :  Perasaan  wajib untuk  tetap  berada  dalam  organisasi  karena memang  harus  begitu;  tindakan  tersebut merupakan hal benar yang harus dilakukan.
Z   : Kinerja Guru sebagai variabel dependen. Menurut  Departemen  Pendidikan  nasional, Indikator  penilaian  terhadap  kinerja  guru dilakukan
terhadap tiga kegiatan pembelajaran  di  kelas  yaitu  :  perencanaan program kegiatan pembelajaran (mengembangkan silabus, rencana pelaksanaan  pembelajaran),  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  (penggunaan  media dan  sumber  belajar,  pengelolaan  kelas,  dan penggunaan metode dan strategi pembelajaran),  dan  evaluasi/  penilaian pembelajaran (kemampuan
dalam
menentukan  pendekatan  dan  cara-cara evaluasi dan alat evaluasi, pengelolaan, dan penggunaan hasil evaluasi.

## Populasi dan Sampel
Unit  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah Guru  SMA  di  Kabupaten  Dairi,  Karo, Simalungun,  Toba  Samosir  dan  Kota Pematangsiantar  Provinsi  Sumatera  Utara sebanyak  4.486  orang  guru,  tersebar  di  lima kabupaten – kota.
Teknik sampling yang dipilih adalah Cluster random  sampling yaitu,  menentukan  jumlah sampel  dari  populasi  berdasarkan  jumlah populasi  yang  ada  di  masing-masing  dari  lima kabupaten  –  kota, proses  memilih  satuan sampling  dari  populasi  diambil  secara proporsional  sehingga  setiap  satuan  sampling dalam  populasi  memiliki  keterwakilan  untuk diambil  sebagai  sampel.  Pertimbangan  memilih cluster  random  sampling adalah  variabel  yang akan  diteliti  keadaannya  relatif  homogen  yaitu guru SMA di Kabupaten Dairi, Karo, Simalungun, Toba Samosir dan Kota Pematangsiantar, yang merupakan  eks  Wilayah  Pembangunan  II Propinsi  Sumatera  Utara.  Penentuan  jumlah sampel dari populasi tertentu yang dikembangkan  oleh  Issac  and  Michael  untuk tingkat  kesalahan  1%,  5%,  dan  10%  (Sugiono, 2008:126) adalah 225,5 dibulatkan menjadi 255.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Dari  hasil  perhitungan  analisis  jalur mengenai  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  organisasi  sekolah,  dan kompetensi  guru  terhadap  motivasi  guru  dan dampaknya  pada  kinerja  guru  SMA  di  Propinsi Sumatera Utara sebagai berikut :
Gambar 1 Pengaruh Struktur dan Koefisien Jalur Keseluruhan Variabel X 1 , X 2 , X 3 , Y 1 , Y 2 dan Z
X 1 = Kepemimpinan Kepala Sekolah
X 2 = Budaya Organisasi Sekolah X 3 = Kompetensi Guru Y 1 = Motivasi Guru Y 2 = Komitmen Guru Z = Kinerja Guru ε =  Epsilon,  yaitu  menunjukkan  variabel atau faktor residual yang menjelaskan pengaruh variabel lain yang telah teridentifikasi oleh teori, tetapi  tidak  diteliti  atau  variabel  lainnya  yang belum  teridentifikasi  oleh  teori,  atau  muncul sebagai  akibat  dari  kekeliruan  pengukuran variabel (Kusnendi, 2005)
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Guru Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah (terhadap  motivasi  guru  berdasarkan  hasil pengolahan  data  dapat  disimpulkan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah    mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi guru.  Artinya  kepemimpinan  kepala  sekolah memberikan  kontribusi  terhadap  motivasi  guru. Dengan  demikian  semakin  baik  kepemimpinan
kepala  sekolah  maka  motivasi  guru  akan semakin meningkat.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat bahwa pengaruh langsung variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap motivasi adalah  sebesar  8,29%  sedangkan  pengaruh tidak langsung melalui budaya organisasi adalah sebesar  4,03%  dan  melalui  kompetensi  guru sebesar  5,59%,  dan  total  pengaruhnya  adalah sebesar  17,92%.  Variabel  kompetensi  guru mempunyai pengaruh tidak langsung  yang lebih besar  dibandingkan  dengan  variabel  budaya organisasi sekolah.
Dari  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa pengaruh langsung variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  lebih  kecil  dari pengaruh tidak langsung. Hal ini mengindikasikan bahwa pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  mempunyai pengaruh yang tidak dominan terhadap motivasi guru,  artinya  apabila  hanya  dengan  cara mengandalkan  kepemimpinan  kepala  sekolah untuk  meningkatkan  motivasi  guru  maka pengaruhnya  akan  relatif  kecil,  dan  Variabel
ε 1 : 38,20%
R 2 = 61,80 % X 1 X 2 X 3 Y 1 Y 2 Z 0,288 0,275 0,388 0,165 0,454 0,303 ε 3 : 26,40%
R 2 = 73,60 % ε 2 : 39,8 % R 2 = 60,20% 0,469 0,486 0,509 0,547 0,500 0,614
kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  memberi pengaruh  yang  lebih  besar    jika  diikuti  oleh kebijakan  lain  seperti  pembinaan  budaya organisasi sekolah dan peningkatan  kompetensi guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  House et.al,  1999  dalam  Yukl  (2006:8)  yang menyatakan  bahwa  Kepemimpinan  merupakan kemampuan  individu  untuk  mempengaruhi, memotivasi,  dan  memungkinkan  orang-orang memberikan kontribusi terhadap keefektifan dan kesuksesan organisasi. Menurut Kreitner&Kinicki (2005:299),  kepemimpinan  merupakan  suatu proses  pengaruh  sosial  dimana  pemimpin mencari  partisipasi  sukarela  dari  bawahannya dalam suatu usaha mencapai tujuan organisasi. Sedangkan  pimpinan  adalah  individu  dimana setiap warga organisasi menyandarkan dirinya.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  antara  hasil penelitian dengan uraian teoritis dan pelaksanaan  tugas  kepemimpinan  kepala sekolah  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik pelaksanaan  kepemimpinan  kepala  sekolah berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivasi guru.
Pengaruh  Variabel  Budaya  Organisasi Sekolah Terhadap Motivasi Guru Pengaruh  variabel  Budaya  Organisasi sekolah  terhadap  motivasi  guru  berdasarkan hasil pengolahan data dapat disimpulkan bahwa Budaya  Organisasi  Sekolah  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi guru.  Artinya  Budaya  Organisasi  Sekolah memberikan  kontribusi  terhadap  motivasi  guru. Dengan  demikian  semakin  baik  Budaya Organisasi  Sekolah  maka  motivasi  guru  akan semakin meningkat.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat bahwa  pengaruh  langsung  variabel  Budaya Organisasi  Sekolah  terhadap  motivasi  adalah sebesar  7,56%  sedangkan  pengaruh  tidak langsung melalui Kepemimpinan Kepala Sekolah adalah  sebesar  4,03%  dan  melalui  kompetensi guru  sebesar  5,84%,  dan  total  pengaruhnya adalah  sebesar  17,43%.  Variabel  kompetensi guru mempunyai pengaruh tidak langsung  yang
lebih  besar  dibandingkan  dengan  variabel kepemimpinan kepala sekolah.
Dari  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa  pengaruh  langsung  variabel  budaya organisasi  sekolah  lebih  kecil  dari  pengaruh tidak  langsung.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pengaruh budaya organisasi sekolah mempunyai  pengaruh  yang  tidak  dominan terhadap  motivasi  guru,  artinya  apabila  hanya dengan  cara  mengandalkan  budaya  organisasi sekolah untuk meningkatkan motivasi guru maka pengaruhnya  akan  relatif  kecil,  dan  Variabel budaya  organisasi  sekolah  akan  memberi pengaruh  yang  lebih  besar    jika  diikuti  oleh kebijakan  lain  seperti  pembinaan  peningkatan kepemimpinan  kepala sekolah  dan  peningkatan kompetensi guru.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Sutermeister (dalam
Djatmiko, 2004:67) mengemukakan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  motivasi  kerja  terdiri  dari tiga  unsur  besar  yaitu  kondisi  fisik  lingkungan kerja ( physical working condition ), kondisi sosial lingkungan kerja ( social working condition ), dan keterpenuhan  kebutuhan dasar individu ( fullfilment  of  individual  basic  needs ).  Kondisi fisik lingkungan kerja berkaitan dengan masalah kebisingan,  pencahayaan,  ventilasi,  suhu, keamanan,  waktu  istirahat,  dan  kelembaban udara.  Kondisi sosial  lingkungan   kerja  meliputi empat  faktor  utama  yaitu  organisasi  formal, organisasi informal, pemimpin dan serikat kerja. Faktor  utama  organisasi  formal  yang  sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  kerja  adalah struktur organisasi. Iklim kepemimpinan, efisiensi organisasi, kebijakan personalia dan komunikasi. Struktur  organisasi  merupakan  gambaran  resmi tentang  bidang  pekerjaan  serta  lingkup kewenangan dan pengawasan seorang personal dalam hubungannya dengan personal lainnya.
Dengan demikian semakin baik kondisi fisik lingkungan kerja, kondisi sosial lingkungan kerja dan  keterpenuhan  kebutuhan  dasar  individu, merupakan pencerminan dari budaya organisasi yang baik. Semakin baik budaya organisasi akan memberikan  dan  meningkatkan  motivasi    bagi seluruh  anggotanya.  Demikian  juga  di  sekolah,
Kontigensi Volume 4, No. 1, Juni 2016, Hal. 1 - 23 ISSN 2088-4877
semakin  baik  budaya  organisasi  sekolah  maka akan  meningkatkan  motivasi  para  guru  untuk bekerja  dengan lebih baik.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  antara  hasil penelitian, uraian teoritis dan pelaksanaan maka dapat  dikatakan  bahwa  budaya  organisasi sekolah  guru  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap motivasi guru.
Pengaruh  Variabel  Kompetensi  Guru Terhadap Motivasi Guru
Pengaruh  variabel  Kompetensi  Guru terhadap  motivasi  guru,  berdasarkan  hasil pengolahan  data  dapat  disimpulkan  bahwa Kompetensi  Guru  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  motivasi  guru.  Artinya Kompetensi  Guru  memberikan  kontribusi terhadap  motivasi  guru  sebesar  Dengan demikian  semakin  baik  Kompetensi  Guru  maka motivasi guru akan semakin meningkat.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat bahwa  pengaruh  langsung  variabel  kompetensi guru terhadap motivasi adalah sebesar 15,05 % sedangkan  pengaruh  tidak  langsung  melalui Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  adalah  sebesar 5,59%  dan  melalui  budaya  organisasi  sekolah sebesar  5,84%,  dan  total  pengaruhnya  adalah sebesar  11,43%.  Variabel  budaya  organisasi mempunyai    pengaruh  tidak  langsung    yang lebih besar   terhadap   motiovasi   dibandingkan dengan variabel kepemimpinan kepala sekolah.
Dari  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa  pengaruh  langsung  variabel  kompetensi guru  lebih  besar  dari  pengaruh  tidak  langsung. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pengaruh kompetensi  guru  mempunyai  pengaruh  yang dominan terhadap motivasi guru, artinya apabila hanya  dengan  cara  mengandalkan  kompetensi guru  untuk  meningkatkan  motivasi  guru  maka pengaruhnya  akan  dominan,  dan  memberi pengaruh  yang  lebih  besar  tanpa  perlu  diikuti oleh kebijakan yang lain.
Kompetensi sebagai kemampuan seseorang  untuk  menghasilkan  pada  tingkat yang  memuaskan  di  tempat  kerja,  termasuk diantaranya  kemampuan  seseorang  untuk mentransfer  dan  mengaplikasikan  ketrampilan dan  pengetahuan  tersebut  dalam  situasi  yang baru  dan  meningkatkan  manfaat  yang  dapat disepakati.
Seperti yang dikemukakan oleh Abraham H. Maslow,  salah  satu  kebutuhan  manusia  adalah kebutuhan aktualisasi diri dan David McClelland mengemukakan  bahwa  salah  satu  kebutuhan manusia  adalah  kebutuhan  berprestasi.  Dari kedua  teori  tersebut  di  atas,  bahwa  semakin tinggi  kompetensi  seseorang  ,  maka  akan semakin  tinggi  tingkat  kebutuhanakan  prestasi dan aktualisasi diri. Dari uraian tersebut di atas antara  hasil  penelitian,  uraian  teoritis  dan pelaksanaan  maka  dapat  dikatakan  bahwa kompetensi guru berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap motivasi guru.
Gambar 2
Diagram Jalur X 1 (Kepemimpinan), X 2 (Budaya), dan X 3 (Kompetensi) terhadap Motivasi
X 1 X 2 Y 1 0.288 0.275 0.388 0.382 0.509 0.500
0.547
X 3
Tabel 1. Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung X 1 (Kepemimpinan), X 2 (Budaya),  dan X 3 (Kompetensi) terhadap Motivasi Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh Tidak Langsung Melalui Jumlah Pengaruh Tidak Langsung Total Kepemimpinan Budaya Kompetensi Kepemimpinan 8,29 % 4,03 % 5,59 % 9,62 % 17,92 % Budaya 7,56 % 4,03 % 5,84 % 9,87 % 17,43 % Kompetensi 15,05 % 5,59 % 5,84 % 11,43 % 26,48 % Total 30,9% 9,62 % 9,87 % 11,43 % 30,9% 61,80% Sumber : Data diolah Pengaruh Variabel Kepemimpinan
Kepala  Sekolah,  Budaya Organisasi  Sekolah dan  Kompetensi  Guru  terhadap  Motivasi Guru
Pengaruh  variabel  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,  Budaya  Organisasi  Sekolah  dan Kompetensi  Guru  terhadap  Motivasi  Guru, berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  secara linear  antara  kepemimpinan,  budaya,  dan kompetensi    terhadap  motivasi  Y1,  atau  dapat diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan    secara  bersama-sama  antara kepemimpinan,  budaya,  dan  kompetensi terhadap motivasi.
Besaran  pengaruh  langsung  secara bersama-sama  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  organisasi  sekolah  dan kompetensi  guru  adalah  sebesar  30,9%. Pengaruh tidak langsung adalah sebesar 30,9% dan  total  pengaruh  secara  bersama-sama adalah  61,8%.  Sedang  sisanya  sebesar  38,2% adalah  pengaruh  variabel  di  luar  model,  antara lain  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah, kepribadian kepala sekolah, kepribadian guru.
Pengaruh  parsial  baik  langsung  maupun tidak  langsung  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  motivasi  adalah  sebesar 17,92%.  Pengaruh  parsial  baik  langsung maupun  tidak  langsung  variabel  budaya organisasi  adalah  sebesar  17,43%  dan Pengaruh  parsial  baik  langsung  maupun  tidak langsung  variabel  kompetensi  guru  terhadap motivasi  guru  adalah  sebesar  26,48%.  Dengan demikian  variabel  kompetensi  guru  mempunyai
pengaruh  yang  paling  besar  dibandingkan dengan variabel budaya organisasi sekolah yang menempati  urutan  kedua    dan  variabel kepemimpinan organisasi sekolah yang menempati  urutan ketiga.  Secara  simultan  atau bersama-sama  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  organisasi  sekolah,  dan kompetensi  guru  memberi  pengaruh  baik langsung  maupun  tidak  langsung  sebesar 61,80%.
Angka  61,80%  tersebut  menunjukkan bahwa  setiap  penambahan  sebesar  1,00% secara bersama-sama dari variabel kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi  sekolah  dan  kompetensi  guru  akan meningkatkan motivasi sebesar 0,618 %.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  mempunyai pengaruh  langsung  yang  lebih  kecil  dari pengaruh tidak langsung. Hal ini mengindikasikan bahwa pengaruh kepemimpinan  terhadap  motivasi  adalah  relatif kecil dan untuk meningkatkan motivasi perlu ada kebijakan lain di samping kepemimpinan kepala sekolah.
Sesungguhnya kepemimpinan harus memberikan  pengaruh  yang  kuat  terhadap motovasi , Hal  ini sejalan dengan House et.al, 1999  dalam  Yukl  (2006:8)  yang  menyatakan bahwa  Kepemimpinan  merupakan  kemampuan individu  untuk  mempengaruhi,  memotivasi,  dan memungkinkan orang-orang memberikan kontribusi  terhadap keefektifan  dan  kesuksesan organisasi sedang hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah
mempunyai  pengaruh  yang  terkecil  terhadap motivasi    dibandingkan  dengan  kedua  variabel bebas  lainnya.  Untuk  ini  diperlukan  penelitian lanjutan  dengan  menggunakan  variabel  dan dimensi  penelitian  yang  lain  seperti  gaya kepemimpinan,  budaya  setempat,  peraturan pemerintah daerah, dan sebagainya.
Budaya  organisasi  sekolah  mempunyai pengaruh langsung yang lebih kecil dibandingkan  pengaruh  tidak  langsung.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pengaruh  budaya organisasi sekolah adalah relative kecil terhadap motivasi,  dan  untuk  meningkatkan  motivasi diperlukan  kebijakan  lain  di  samping  budaya organisasi sekolah.
Kompetensi  guru  mempunyai  pengaruh langsung  yang  lebih  besar  dibandingkan pengaruh  tidak  langsung.  Dan  mempunyai pengaruh  yang  terbesar  di  sampaing kepemimpinan  kepala  sekolah,  dan  budaya organisasi  sekolah.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap motivasi  guru  adalah  dominan,  dan  untuk meningkatkan  motivasi  guru  tidak  diperlukan kebijakan lain di samping kompetensi guru.
Agar  ketiga  variabel  di  atas  dapat memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap motivasi  guru  maka  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  harus  berperan  sebagai  motivator dengan  menciptakan  budaya  organisasi  yang memungkinan  seseorang  untuk  berperan  serta dapat  mengaktualisasikan  diri  dalam  perannya. Hal ini sesuai dengan rujukan yang dikemukakan dalam  teori  kebutuhan  Abraham  H.  Maslow dalam  Tullock&McKenzie  (2012:44),  bahwa manusia  pada  dasarnya  mempunyai  hirarki kebutuhan yang harus dipenuhi, yaitu kebutuhan fisiologi,  kebutuhan  keamanan  dan  rasa  aman, kebutuhan  sosial,  kebutuhan  harga  diri  dan kebutuhan  aktualisasi  diri.  Dengan  demikian kepala  sekolah  harus  berperan  dalam menciptakan  situasi  yang  memungkinkan  para guru  untuk  memenuhi  kebutuhan-  kebutuhan mereka seperti tersebut di atas  sesuai dengan tingkat kebutuhannya.
Demikian juga kepala sekolah harus dapat berperan dalam meningkatkan kompetensi guru.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  memiliki tugas dan tanggung jawab untuk mengembangkan  personil  bawahan  nya terutama  meningkatkan  kompetensi  guru  yang meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  professional  dan kompetensi sosial.
Sinergitas  antara  ketiga  variabel  di  atas perlu dibina dengan baik dan pimpinan sekolah harus  memiliki  kemampuan  dan  rencana  kerja untuk membina sinergitas tersebut di atas dalam menghadapi tantangan waktu dan zaman. Yang akan  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap motivasi guru.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  antara  hasil penelitian, uraian teoritis dan pelaksanaan maka dapat  dikatakan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah, budaya organisasi sekolah, kompetensi guru  berpengaruh    positif  dan  signifikan  secara simultan terhadap motivasi guru
Pengaruh Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Komitmen Guru Pengaruh  variabel  Kepemimpinan  Kepala Sekolah terhadap Komitmen Guru, berdasarkan hasil pengolahan data dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah    mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  Komitmen Guru.  Artinya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah memberikan  kontribusi  terhadap  Komitmen Guru.  Dengan  demikian  semakin  baik Kepemimpinan Kepala Sekolah maka komitmen Guru akan semakin meningkat.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat bahwa pengaruh langsung variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap komitmen  guru  adalah  sebesar  2,72% sedangkan  pengaruh  tidak  langsung  melalui budaya  organisasi  sekolah  adalah  sebesar 3,81%  dan  melalui  kompetensi  guru  sebesar 2,49%,  dan  total  pengaruhnya  adalah  sebesar 9,02%.  Variabel  budaya  organisasi  mempunyai pengaruh  tidak  langsung    yang  lebih  besar dibandingkan dengan variabel kompetensi guru.
Dari  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa pengaruh langsung variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  lebih  kecil  dari
pengaruh tidak langsung. Hal ini mengindikasikan bahwa pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  mempunyai pengaruh  yang  tidak  dominan  terhadap komitmen  guru,  artinya  apabila  hanya  dengan cara  mengandalkan  kepemimpinan  kepala sekolah  untuk  meningkatkan  komitmen  guru maka  pengaruhnya  akan  relatif  kecil,  dan Variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  akan memberi pengaruh yang lebih besar  jika diikuti oleh  kebijakan  lain  seperti  pembinaan  budaya organisasi sekolah dan peningkatan  kompetensi guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  House et.al,  1999  dalam  Yukl  (2006:8)  yang menyatakan  bahwa  Kepemimpinan  merupakan kemampuan  individu  untuk  mempengaruhi, memotivasi,  dan  memungkinkan  orang-orang memberikan kontribusi terhadap keefektifan dan kesuksesan organisasi. Menurut Kreitner&Kinicki,  (2005:299)  kepemimpinan merupakan  suatu  proses  pengaruh  sosial dimana  pemimpin  mencari  partisipasi  sukarela dari  bawahannya dalam  suatu  usaha  mencapai tujuan  organisasi.  Sedangkan  pimpinan  adalah individu  dimana  setiap  warga  organisasi menyandarkan dirinya.
Menurut Allen dan Meyer, ada tiga dimensi komitmen organisasi adalah :
a. Komitmen  afektif  ( affective  comitment )  : Keterikatan  emosional  karyawan,  dan keterlibatan dalam organisasi,
b. Komitmen      berkelanjutan        ( continuence commitment )    :    Berdasarkan      kerugian yang    berhubungan     dengan   keluarnya karyawan  dari  organisasi.  Hal  ini  mungkin karena  kehilangan  senioritas  atas  promosi atau benefit.
c. Komitmen normatif ( normative commiment ) : Perasaan wajib untuk tetap berada dalam organisasi  karena  memang  harus  begitu; tindakan  tersebut  merupakan  hal  benar yang harus dilakukan.
Komitmen    organisasi    merupakan    sifat hubungan    antara    individu  dengan  organisasi kerja, dimana individu mempunyai keyakinan diri
terhadap  nilai-nilai  dan  tujuan  organisasi  kerja, adanya kerelaan untuk menggunakan usahanya secara  sungguh-sungguh  demi  kepentingan organisasi  kerja  serta  mempunyai  keinginan yang  kuat  untuk  tetap  menjadi  bagian  dari organisasi  kerja.  Dalam  hal  ini  individu mengidentifikasikan dirinya pada suatu organisasi  tertentu  tempat  individu  bekerja  dan berharap untuk menjadi anggota organisasi kerja guna turut merealisasikan tujuan-tujuan organisasi kerja. Porter (Mowday, dkk, 1982:27) mendefinisikan  komitmen  organisasi  adalah sebagai kekuatan yang relatif dari individu dalam mengidentifikasikan  keterlibatan  dirinya  ke dalam  bagian  organisasi.  Hal  ini  dapat  ditandai dengan tiga hal, yaitu : a. Penerimaan  terhadap  nilai-nilai  dan  tujuan organisasi.
b. Kesiapan  dan  kesediaan  untuk  berusaha dengan sungguh-sungguh atas nama organisasi. c. Keinginan untuk mempertahankan keanggotaan  didalam  organisasi  (menjadi bagian dari organisasi).
Setiap  individu  memiliki  dasar  dan  tingkah  laku yang berbeda berdasarkan komitmen organisasi yang  dimilikinya.  Individu  yang  memiliki komitmen  organisasi  dengan  dasar  afektif memiliki  tingkah  laku  berbeda  dengan  individu yang  berdasarkan  continuance.  Individu  yang ingin  menjadi  anggota  akan  memiliki  keinginan untuk menggunakan usaha yang sesuai dengan tujuan  organisasi.  Sebaliknya,  mereka  yang terpaksa  sebagai  anggota  akan  menghindari kerugian  finansial  dan  kerugian  lain,  mungkin hanya  melakukan  usaha  yang  tidak  maksimal. Sementara  itu,  komponen  normatif  yang berkembang  sebagai  hasil  dari  pengalaman sosialisasi, tergantung dari sejauh apa perasaan kewajiban yang dimiliki setiap individu trersebut. Komponen normatif yang menimbulkan perasaan  kewajiban  pada  pegawai  untuk memberi  balasan  atas  apa  yang  telah diterimanya dari organisasi.
Sementara  itu,  Kepala  sekolah  sebagai pimpinan  sekolah  dalam  menjalankan  tugasnya
tentu  mempunyai  aturan-aturan  yang  menjadi rambu-rambu  kepemimpinannya,  baik  yang bersumber  dari  peraturan-peraturan  negara maupun yang bersumber dari kebijakan sekolah yang  telah  disepakati  bersama.  Salah  satu fungsi  kepala  sekolah  yaitu  membangun komitmen  dari  Guru  dan  sesuai  dengan  jawab responden  tentang  kepemimpinan  kepala sekolah berada pada kategori baik.
Dari uraian tersebut di atas, sesuai dengan hasil  penelitian  dan  uraian  teoritis,  dapat dikatakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah yang  semakin  baik  akan  meningkatkan komitmen organisasi.
Pengaruh  Variabel  Budaya  Organisasi Sekolah terhadap Komitmen Guru Pengaruh  variabel  Budaya  Organisasi Sekolah terhadap Komitmen Guru, berdasarkan hasil pengolahan data dapat disimpulkan bahwa Budaya  Organisasi  Sekolah  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  komitmen guru.  Artinya  Budaya  Organisasi  Sekolah memberikan kontribusi terhadap Komitmen Guru sebesar  0,454.  Dengan  demikian  semakin  baik Budaya  Organisasi  sekolah  maka  akan meningkatkan Komitmen Guru sebesar 0,454.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat bahwa  pengaruh  langsung  variabel  budaya organisasi  sekolah  terhadap  komitmen  guru adalah  sebesar  20,61%  sedangkan  pengaruh tidak  langsung  melalui  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  adalah  sebesar  3,81%  dan  melalui Kompetensi  guru  sebesar  7,52%,  dan  total pengaruhnya  adalah  sebesar  31,94%.  Variabel kompetensi  guru  mempunyai    pengaruh  tidak langsung    yang  lebih  besar  dibandingkan dengan variabel kepemimpinan kepala sekolah.
Dari  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa  pengaruh  langsung  variabel  Budaya organisasi  sekolah  lebih  besar  dari  pengaruh tidak  langsung.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa budaya organisasi sekolah mempunyai pengaruh  yang    dominan  terhadap  komitmen guru,  artinya  apabila  hanya  dengan  cara mengandalkan  Budaya  organisasi  sekolah untuk  meningkatkan  komitmen  guru  maka
pengaruhnya  akan  dominan,  dan  memberi pengaruh  yang  lebih  besar  tanpa  perlu  diikuti oleh kebijakan yang lain.
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  apa  yang dikatakan oleh Allen & Meyer, bahwa komitmen organisasi  yang  terdiri  dari  komitmen  afektif, komitmen  berkelanjutan  dan  komitmen  normatif merupakan    sifat    hubungan    antara    Individu dengan  organisasi  kerja,  dimana  individu mempunyai  keyakinan  diri  terhadap  nilai-nilai dan  tujuan  organisasi  kerja,  adanya  kerelaan untuk menggunakan usahanya secara sungguh- sungguh  demi  kepentingan  organisasi  kerja serta  mempunyai  keinginan  yang  kuat  untuk tetap  menjadi  bagian  dari  organisasi  kerja. Dalam hal ini individu mengidentifikasikan dirinya pada  suatu  organisasi  tertentu  tempat  individu bekerja  dan  berharap  untuk  menjadi  anggota organisasi  kerja  guna  turut  merealisasikan tujuan-tujuan organisasi kerja.
Kemudian  sekolah  sebagai  suatu  institusi mempunyai      budaya      organisasi      sekolah yang    dikemas  dalam  sebuah  peraturan  tata tertib,  baik  peraturan  yang  bersumber  dari negara  maupun  kebijakan  sekolah  itu  sendiri. Peraturan  tata  tertib  ini  menjadi  acuan  seluruh individu  di  dalam  organisasi  sekolah  dalam berorganisasi,  berkomunikasi  dan  hubungan atasan  bawahan,  dan  menyelesaikan  konflik yang  timbul    serta  menjadi  sumber  kearifan dalam bertindak.
Dengan  demikian  budaya  organisasi sekolah  yang  baik  akan  dapat  meningkatkan komitmen dari para gurunya. Budaya organisasi yang  baik  akan  memberi  kontribusi  atau pengaruh  yang  positif  dan      signifikan  kepada komitmen guru.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  antara  hasil penelitian, uraian teoritis dan pelaksanaan maka dapat  dikatakan  bahwa  budaya  organisasi sekolah  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap komitmen guru.
Pengaruh  Variabel  Kompetensi  Guru terhadap Komitmen Guru
Dari  hasil  uji  t  antara  variabel  Kompetensi Guru  terhadap motivasi guru berdasarkan hasil
Kontigensi Volume 4, No. 1, Juni 2016, Hal. 1 - 23 ISSN 2088-4877
pengolahan  data  dapat  disimpulkan  bahwa Kompetensi  Guru  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  Komitmen  guru.  Artinya Kompetensi  Guru  memberikan  kontribusi terhadap  motivasi  guru  sebesar  0,303.  Dengan demikian  semakin  baik  Kompetensi  Guru  maka akan meningkatkan motivasi guru.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat bahwa  pengaruh  langsung  variabel  kompetensi guru  terhadap  komitmen  guru  adalah  sebesar 9,18%  sedangkan  pengaruh  tidak  langsung melalui  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  adalah sebesar  2,49%  dan  melalui  budaya  organisasi sekolah  sebesar  7,52%,  dan  total  pengaruhnya adalah  sebesar  19,19%.  Variabel  budaya organisasi  sekolah  mempunyai    pengaruh  tidak langsung    yang  lebih  besar  dibandingkan dengan variabel kepemimpinan kepala sekolah.
Dari  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa  pengaruh  langsung  variabel  kompetensi guru  lebih  kecil  dari  pengaruh  tidak  langsung. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pengaruh kompetensi  guru  mempunyai  pengaruh  yang tidak  dominan  terhadap  komitmen  guru,  artinya apabila  hanya  dengan  cara  mengandalkan kompetensi guru untuk meningkatkan komitmen guru  maka  pengaruhnya  akan  relatif  kecil,  dan Variabel  kompetensi  guru  akan  memberi pengaruh  yang  lebih  besar    jika  diikuti  oleh kebijakan  lain  seperti  pembinaan  budaya organisasi sekolah dan peningkatan kepemimpinan kepala sekolah. Kompetensi sebagai
kemampuan seseorang  untuk  menghasilkan  pada  tingkat yang  memuaskan  di  tempat  kerja,  termasuk diantaranya  kemampuan  seseorang  untuk mentransfer  dan  mengaplikasikan  ketrampilan dan  pengetahuan  tersebut  dalam  situasi  yang baru  dan  meningkatkan  manfaat  yang  dapat disepakati.  Kompetensi  menjelaskan  apa  yang dilakukan  orang  di  tempat  kerja  pada  berbagai tingkatan  dan  memperinci  standar  masing- masing  tingkatan,  mengidentifikasi  karakteristik, pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  diperlukan oleh individual yang memungkinkan menjalankan  tugas  dan  tanggungjawab  secara efektif  sehingga  mencapai  standar  kualitas
professional  dalam  bekerja,  dan  mencakup semua  aspek  catatan  manajemen  kinerja, ketrampilan,  dan  pengetahuan  tertentu,  sikap, komunikasi, aplikasi, dan pengembangan.
Dalam  hubungannya  dengan  komitmen, semakin  tinggi  kompetensi  seseorang,  maka organisasi  akan  semakin  melibatkan  personil yang  berkompetensi  tinggi  tugas-tugas  penting, hal  ini  akan  memberi  kesempatan  kepada mereka untuk beraktualisasi diri dan hal ini akan semakin  meningkatkan    rasa  tanggung  jawab seseorang  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan  komitmen  mereka  terhadap organisasinya.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  antara  hasil penelitian, uraian teoritis dan pelaksanaan maka dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi  guru berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap komitmen guru.
Pengaruh Variabel Kepemimpinan
Kepala  Sekolah,  Budaya Organisasi  Sekolah dan  Kompetensi  Guru  terhadap  Komitmen Guru
Dari  hasil  uji  F  antara  variabel Kepemimpinan  Kepala  sekolah,  Budaya Organisasi  Sekolah  dan  Kompetensi  Guru Terhadap    Komitmen  Guru,  berdasarkan  hasil pengolahan  data  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  secara  linear  antara kepemimpinan,  budaya,  dan  kompetensi terhadap komitmen.
Besaran  pengaruh  langsung  secara bersama-sama  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  organisasi  sekolah  dan kompetensi  guru  terhadap  komitmen  guru adalah  sebesar  32,51%.  Pengaruh  tidak langsung  adalah  sebesar  27,64  dan  total pengaruh secara bersama-sama adalah 60,15% Sedang  sisanya  sebesar  39,85%  adalah pengaruh variabel di luar model, antara lain gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  kepribadian kepala sekolah dan kepribadian guru. Pengaruh  parsial  baik  langsung  maupun tidak  langsung  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  komitmen  guru    adalah sebesar  9,02%  Pengaruh  parsial  baik  langsung
maupun  tidak  langsung  variabel  budaya organisasi  sekolah  terhadap  komitmen  guru adalah  sebesar  31,94%  dan  Pengaruh  parsial baik  langsung  maupun  tidak  langsung  variabel kompetensi  guru  terhadap  komitmen  guru adalah  sebesar  19,19%.  Dengan  demikian variabel  budaya  organisasi sekolah  mempunyai pengaruh  yang  paling  besar  dibandingkan dengan  variabel  kompetensi  guru  yang menempati  urutan  kedua    dan  variabel kepemimpinan organisasi sekolah yang menempati  urutan ketiga.  Secara  simultan  atau bersama-sama  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  organisasi  sekolah,  dan kompetensi  guru  memberi  pengaruh  baik langsung  maupun  tidak  langsung  sebesar 60,15%.
Angka  60,15%  tersebut  menunjukkan bahwa  setiap  penambahan  sebesar  1,00% secara bersama-sama dari variabel kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi  sekolah  dan  kompetensi  guru  akan meningkatkan motivasi sebesar 0,6015 %. Kepemimpinan  kepala  sekolah  mempunyai pengaruh  langsung  yang  lebih  kecil  dari pengaruh tidak langsung. Hal ini mengindikasikan bahwa pengaruh kepemimpinan  terhadap  komitmen  guru  adalah relatif  kecil  dan  untuk  meningkatkan  komitmen guru  perlu  ada  kebijakan  lain  di  samping kepemimpinan kepala sekolah.
Budaya  organisasi  sekolah  mempunyai pengaruh  langsung  yang  lebih  besar dibandingkan  pengaruh  tidak  langsung,  dan merupakan pengaruh yang terbesar di samping kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kompetensi guru.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pengaruh budaya  organisasi  sekolah  adalah  dominan terhadap  komitmen,  dan  untuk  meningkatkan komitmen  guru  melalui  budaya  organisasi sekolah tidak diperlukan kebijakan lain.
Kompetensi  guru  mempunyai  pengaruh langsung  yang  lebih  kecil  dari  pengaruh  tidak langsung.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  komitmen guru adalah relatif kecil dan untuk meningkatkan
komitmen  guru  perlu  ada  kebijakan  lain  di samping kompetensi guru.
Agar  ketiga  variabel  di  atas  dapat memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap komitmen  guru.  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  harus  berperan  sebagai  motivator dengan  menciptakan  budaya  organisasi  yang memungkinan  seseorang  untuk  berperan  serta dapat  mengaktualisasikan  dirinya  dalam perannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan dalam teori kebutuhan Abraham H. Maslow yang mengatakan bahwa manusia pada dasarnya  mempunyai  hirarki  kebutuhan  yang harus  dipenuhi,  yaitu  kebutuhan  psikologi, kebutuhan  keamanan  dan  rasa  aman, kebutuhan  sosial,  kebutuhan  harga  diri  dan kebutuhan  aktualisasi  diri.  Dengan  demikian kepala  sekolah  harus  berperan  dalam menciptakan  situasi  yang  memungkinkan  para guru  untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan mereka seperti tersebut di atas  sesuai dengan tingkat kebutuhannya.
Demikian juga kepala sekolah harus dapat berperan dalam meningkatkan kompetensi guru. Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  memiliki tugas dan tanggung jawab untuk mengembangkan personil bawahannya terutama meningkatkan  kompetensi  guru  yang  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional dan kompetensi sosial.
Sinergitas  antara  ketiga  variabel  di  atas perlu dan memberikan kontribusi yang baik agar bagi pembentukkan komitmen guru.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  antara  hasil penelitian, uraian teoritis dan pelaksanaan maka dapat  dikatakan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah, budaya organisasi sekolah, kompetensi guru  berpengaruh    positif  dan  signifikan  secara simultan terhadap komitmen guru.
Kontigensi Volume 4, No. 1, Juni 2016, Hal. 1 - 23 ISSN 2088-4877

## Gambar 3
Diagram Jalur X 1 (Kepemimpinan), X 2 (Budaya), dan X 3 (Kompetensi) terhadap Komitmen
Tabel 2 Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung X1 (Kepemimpinan), X2 (Budaya), dan  X3 (Kompetensi) terhadap Komitmen Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh Tidak Langsung Melalui Jumlah Pengaruh Tidak Langsung Total Kepemimpinan Budaya Kompetensi Kepemimpinan 2,72 % 3,81 % 2,49 % 6,3 % 9,02 % Budaya 20,61 % 3,81 % 7,52 % 11,33 % 31,94 % Kompetensi 9,18 % 2,49 % 7,52 % 10,01 % 19,19 % Total 32,51 % 6,3 % 11,33 % 10,01 % 27,64 % 60,15 % Sumber : data diolah Pengaruh  Variabel  Motivasi  Guru terhadap Kinerja Guru
Pengaruh  variabel  Motivasi  Guru  terhadap Kinerja Guru berdasarkan hasil pengolahan data dapat  disimpulkan  bahwa  Motivasi  Guru mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap Kinerja Guru. Artinya Motivasi Guru memberikan kontribusi terhadap Kinerja Guru sebesar 0,486. Dengan  demikian  semakin  baik  Motivasi  Guru maka akan meningkatkan Kinerja Guru.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat bahwa  pengaruh  langsung  variabel  motivasi guru  terhadap  kinerja  guru  adalah  sebesar 23,6%  sedangkan  pengaruh  tidak  langsung melalui Komitmen adalah sebesar 14% dan total pengaruhnya adalah sebesar 37,6%.
Dari  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa  pengaruh  langsung  variabel  motivasi guru  lebih  besar  dari  pengaruh  tidak  langsung. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  motivasi  guru mempunyai  pengaruh  yang    dominan  terhadap kinerja guru, artinya apabila hanya dengan cara mengandalkan motivasi guru untuk meningkatkan  kinerja  guru  maka  pengaruhnya akan  dominan,  dan  memberi  pengaruh  yang
lebih  besar  tanpa  perlu  diikuti  oleh  kebijakan yang lain.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Abraham  Sperling  dalam Mangkunegara
(2001:93) mengemukakan bahwa  motivasi  itu  didefenisikan  sebagai  suatu kecenderungan  untuk  beraktivitas,  mulai  dari dorongan dalam diri ( drive ) dan diakhiri dengan penyesuaian  diri.  Sedang  Mangkunegara (2001:68), mengatakan bahwa motivasi terbentuk  dari  sikap  ( attitude )  seorang  pegawai dalam  menghadapi  situasi  kerja.  Motivasi merupakan  kondisi  yang  menggerakkan  diri pegawai  yang  terarah  untuk  mencapai  tujuan organisasi  (  tujuan  kerja  ).  Menurut  Nawawi (2001:351),  bahwa  kata  motivasi    ( motivation ) kata dasarnya adalah motif (motive) yang berarti dorongan,  sebab  atau  alasan  seseorang melakukan sesuatu.
Sementara  itu,  Armstrong  dan  Baron (dalam  Wibowo,  2007)  menyatakan,  bahwa kinerja  merupakan  hasil  pekerjaan  yang mempunyai  hubungan  kuat  dengan  tujuan strategis  organisasi,  kepuasan  konsumen,  dan memberikan  kontribusi  pada  ekonomi.  Robert
X 1 X 2 Y 2 0.165 0.454 0.303 0.398 0.509 0.50 0 0.547 X 3
(2006),    menyatakan      bahwa    kinerja (performance)   pada dasarnya adalah apa yang dilakukan  atau  tidak  dilakukan  oleh  karyawan. Kinerja  adalah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan kuantitas  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya (Mangkunegara,  1995).  Secara  umum  dapat dikatakan bahwa kinerja (performance) merupakan  wujud  atau  keberhasilan  pekerjaan seseorang  atau  organisasi  dalam  mencapai tujuannya. Berdasarkan pada pendapat para ahli tersebut,  maka  yang  dimaksud  dengan  kinerja (performance) adalah apa yang telah dikerjakan oleh  karyawan  dihadapkan  dengan  tuntutan tugas.  Penilaian  kinerja  karyawan  merupakan bagian  integral  dari  proses  penilaian  yang meliputi  penerapan  sasaran  kinerja  karyawan yang  spesifik,  terukur,  memiliki  tingkat perubahan, terbatas waktunya. Kinerja (performance) adalah apa yang telah dikerjakan oleh  karyawan  dihadapkan  dengan  tuntutan tugas,  dan  hal  ini  sangat  berhubungan  dengan individu para pekerja yang dalam hal ini adalah guru.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  antara  hasil penelitian, uraian teoritis dan pelaksanaan maka dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  guru berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap Kinerja guru.
Pengaruh  Variabel  Komitmen  Guru terhadap Kinerja Guru
Pengaruh variabel Komitmen Guru terhadap  Kinerja  guru  berdasarkan  hasil pengolahan  data  dapat  disimpulkan  bahwa Komitmen  Guru  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  Kinerja  Guru.  Artinya Komitmen Guru memberikan kontribusi terhadap Kinerja  Guru  sebesar  0,469.  Dengan  demikian semakin  baik  Komitmen  Guru  maka  akan meningkatkan Kinerja  Guru.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat dilihat bahwa  pengaruh  langsung  variabel  komitmen guru terhadap kinerja guru adalah sebesar 22% sedangkan  pengaruh  tidak  langsung  melalui
motivasi  guru  adalah  sebesar  14%  sehingga total pengaruhnya adalah sebesar 36%.
Dari  perhitungan  di  atas  menunjukkan bahwa  pengaruh  langsung  variabel  komitmen guru  lebih  besar  dari  pengaruh  tidak  langsung. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  komitmen  guru mempunyai  pengaruh  yang    dominan  terhadap kinerja  guru,  artinya  apabila  hanya  dengan mengandalkan  komitmen    guru  untuk meningkatkan  kinerja  guru  maka  pengaruhnya akan  dominan,  dan  memberi  pengaruh  yang lebih  besar  tanpa  perlu  diikuti  oleh  kebijakan yang lain.
Komitmen organisasi merupakan keyakinan dan  dukungan  yang  kuat  terhadap  nilai  dan sasaran  yang  ingin  dicapai  organisasi, (Mowday,1979). Komitmen organisasi terbangun jika  individu  mengembangkan  tiga  sikap  yang berhubungan dengan organisasi yaitu identification,  involvement,  dan  loyalty,  terdapat pula  tiga  komponen  komitmen  organisasi  yaitu affective, continuance, dan normative commitment ,  (Meyer,  1993  dalam  Cahyono, 2003) komitmen organisasi yang kuat dalam diri individu  akan  menyebabkan  individu  berusaha keras mencapai tujuan organisasi dan kemauan mengerahkan usaha atas nama organisasi guna meningkatkan  kinerja  manajerial  (Nouri  dan Parker, 1998 dalam Rahman, 2002).
Sementara  itu,  Kinerja  adalah  hasil  kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seseorang  dalam  melaksanakan  tugasnya sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya  (Mangkunegara,  1995).  Robert (2006),    menyatakan      bahwa    kinerja ( performance )   pada dasarnya adalah apa yang dilakukan  atau  tidak  dilakukan  oleh  karyawan. Armstrong  dan  Baron  (dalam  Wibowo,  2007) menyatakan,  bahwa  kinerja  merupakan  hasil pekerjaan  yang  mempunyai  hubungan  kuat dengan  tujuan  strategis  organisasi,  kepuasan konsumen,  dan  memberikan  kontribusi  pada ekonomi. Secara umum dapat dikatakan bahwa kinerja  ( performance )  merupakan  wujud  atau keberhasilan pekerjaan seseorang atau organisasi dalam mencapai tujuannya.Berdasarkan pada pendapat para ahli
tersebut,  maka  yang  dimaksud  dengan  kinerja (performance) adalah apa yang telah dikerjakan oleh  karyawan  dihadapkan  dengan  tuntutan tugas.  Penilaian  kinerja  karyawan  merupakan bagian  integral  dari  proses  penilaian  yang meliputi  penerapan  sasaran  kinerja  karyawan yang  spesifik,  terukur,  memiliki  tingkat perubahan, terbatas waktunya.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa jawaban  responden  tentang  komitmen  yang terdiri  dari  komitmen  afektif,  komitmen berkelanjutan  dan  komitmen  normatif  seperti yang  dikemukakan  oleh  Allen  &  Meyer berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja
Dari  uraian  tersebut  di  atas  antara  hasil penelitian, uraian teoritis dan pelaksanaan maka
dapat  dikatakan  bahwa  komitmen  guru berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap Kinerja guru.
Gambar 4 Diagram Jalur Motivasi dan Komitmen Terhadap Kinerja
Tabel 3
Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung Motivasi (Y 1 ) dan Komitmen (Y 2 ) terhadap Kinerja (Z)
Variabel Pengaruh Langsung Pengaruh Tidak Langsung Melalui Jumlah Pengaruh Tidak Langsung Total Motivasi Komitmen Motivasi 23,6 % 14 % 14 % 37,6 % Komitmen 22 % 14 % 14 % 36 % Total 45,6 % 14 % 14% 28 % 73,6 % Sumber : data diolah
Pengaruh  Variabel  Motivasi  Guru, Komitmen Guru terhadap Kinerja  Guru Dari  hasil  uji  F  antara  variabel Kepemimpinan  Kepala  sekolah,  Budaya Organisasi  Sekolah  dan  Kompetensi  Guru Terhadap    Komitmen  Guru  berdasarkan  hasil pengolahan  data,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan secara linear antara motivasi dan  komitmen  dengan  kinerja,  sehingga  dapat diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara bersama-sama  antara  motivasi  dan  komitmen terhadap kinerja.
Besaran  pengaruh  langsung  secara bersama-sama  variabel  motivasi  guru,  dan komitmen  guru    terhadap  kinerja  guru  adalah sebesar 45,6%. Pengaruh tidak langsung adalah sebesar  28%  dan  total  pengaruh  secara bersama-sama  adalah  73,6%.  Sedang  sisanya
sebesar  26,40%  adalah  pengaruh  variabel  di luar model.
Pengaruh  parsial  baik  langsung  maupun tidak  langsung  variabel  motivasi  guru  terhadap kinerja  guru    adalah  sebesar  37,6%  Pengaruh parsial  baik  langsung  maupun  tidak  langsung variabel  komitmen  guru  terhadap  kinerja  guru adalah sebesar 36%. Dengan demikian variabel motivasi guru mempunyai pengaruh yang paling besar  dibandingkan  dengan  variabel  komitmen guru.  Secara  simultan  atau  bersama-sama variabel motivasi guru dan kinerja guru memberi pengaruh baik langsung maupun tidak langsung sebesar  73,60%.
Angka  73,60%  tersebut  menunjukkan bahwa  setiap  penambahan  sebesar  1,00% secara  bersama-sama  dari  variabel  motivasi
Y 1
Y 2 Z 2 0.48 6 0.46 9
0.264
0.61
4
guru  dan  komitmen  guru  akan  meningkatkan kinerja guru sebesar 0,736 %.
Motivasi  guru  mempunyai  pengaruh langsung  yang  lebih  besar  dari  pengaruh  tidak langsung.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pengaruh motivasi terhadap kinerja guru adalah dominan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  dan tidak  diperlukan    adanya  kebijakan  lain  untuk mendukung  motivasi  guru  dalam  meningkatkan kinerja guru.
Komitmen  guru  mempunyai  pengaruh langsung  yang  lebih  besar  dari  pengaruh  tidak langsung.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pengaruh  komitmen guru terhadap kinerja guru adalah  dominan  untuk  meningkatkan  kinerja guru,  dan  tidak  diperlukan    adanya    kebijakan lain  untuk  mendukung  komitmen  guru  dalam meningkatkan kinerja guru.
Dari  paparan  di  atas  jelas  terdapat pengaruh motivasi dan komitmen guru terhadap kinerja  guru.  Agar  hal  ini  dapat  memberikan kontribusi  positif  bagi  kemajuan  sekolah,  maka diperlukan  strategi  dan  rencana  pimpinan sekolah  untuk  mengelola  sinergitas  ketiga variabel tersebut di atas. Hal ini disebabkan baik motivasi,  komitmen  dan  kinerja  merupakan faktor  internal  dari  pribadi  masing-masing  guru, dengan  pengelolaan  yang  baik  atas  sinergitas ketiga faktor tersebut akan menghasilkan kinerja yang baik.

## KESIMPULAN
Kondisi  dan  pelaksanaan  Kepemimpinan Kepala  Sekolah,  Budaya  Organisasi  Sekolah dan Kompetensi Guru SMA di lima kabupaten – kota  Provinsi  Sumatera  Utara  yang  menjadi lokus penelitian adalah sebagai berikut :
Kepemimpinan  kepala  sekolah  berada pada  kriteria  jawaban  dengan  kategori  kurang baik  sampai  sangat  baik,  hal  ini  tercermin  dari masih  terdapat  kelemahan  pada  peran  kepala sekolah dalam merencanakan dan melaksanankan supervisi akademik.
Budaya  Organisasi  sekolah    berada  pada kategori  pada  kriteria  jawaban  dengan  kategori baik sampai dengan sangat baik,  namun masih
terdapat kelemahan untuk pelaksanan penerapan tata tertib sekolah.
Kompetensi  guru  berada  pada  kriteria jawaban  dengan  kategori  kurang  baik  sampai dengan sangat baik, hal ini tercermin dari masih terdapat  kelemahan  dalam  pembentukan kepribadian yang mantap pada guru.
Motivasi  guru  berada  dalam    kriteria jawaban  dengan    kategori  kurang  baik  sampai dengan sangat baik. Hal ini tercermin dari masih terdapat  kelemahan  pada  motivasi  guru  dalam upaya  untuk  diterima  sebagai  bagian  dari kelompok.
Komitmen  guru    berada  dalam  kriteria jawaban  dengan  kategori  kurang  baik  sampai dengan sangat baik. Hal ini tercermin dari masih terdapat kelemahan dalam komitmen guru dalam hal peningkatan kualitas siswa.
Kinerja guru  berada dalam kriteria jawaban berada  pada  kategori  kurang  baik  sampai dengan sangat baik. Hal ini tercermin dari masih terdapat  kelemahan  pada  kinerja  guru  dalam penggunaan strategi pembelajaran.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  secara  parsial  maupun  simultan  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dari Variabel  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Budaya  Organisasi  Sekolah,  dan  Kompetensi Guru  terhadap  Motivasi  Guru  dimana  variabel yang  paling  dominan  pengaruhnya  adalah variabel kompetensi guru.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  secara  parsial  maupun  simultan  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dari Variabel  Kepemimpinan    Kepala  Sekolah, Budaya  Organisasi  sekolah,  dan  Kompetensi Guru terhadap Komitmen Guru, dimana variabel yang  paling  dominan  pengaruhnya  adalah variabel Budaya Organisasi Sekolah.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  secara  parsial  maupun  simultan  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dari Variabel  Motivasi  Guru  dan  Komitmen  Guru Terhadap  Kinerja  Guru,  di  mana  variabel  yang paling  dominan  pengaruhnya  adalah  variabel Motivasi Guru.

## REFERENSI
Allen,  N.J  &  Meyer  J.P.  1990.  The  Measurement and  Antecedents  of  Affective,  Continuance and  Normative  Commitment  to  the Organizations,  Journal  of  Occupational
Psycology, 63 (1) 1-18. .  1994.  A  Three  Company Conceptualization of Organizational
Commitment.  Human  Resource  Management Review Vol. 1. P.772-777. ,  and  Smith,C.A.  1997. Commitment to Organization and Occupations: Extension and Test of The Three Component Conceptualization. Journal of applied Psychology, Vol 78. No.4 Amstrong,  M.  2004.  Performance  Management. Clays. Ltd.St. Ives Ple. England. As’ad, Moh. 2004. Psikologi Industri: Seri Sumber Daya Manusia. Liberti Yogyakarta
Bambang,  Tri  Cahyo.  1999.  Manajemen  Sumber
Daya Manusia. IPWI. Jakarta Basri,  Faisal.  Munandar,  Haris.  2009.  Lanskap Ekonomi  Indonesia.  Kajian  dan  Renungan Terhadap Masalah-Masalah Struktural. Transformasi Baru. dan prospek Perekonomian  Indonesia.  cetakan  ke-1. Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Brownell, Peter & Morris Mclnnes. 1986. Budgetary Participation  Motivation  and  Managerial Performance, The Accounting Review. Bungin,  Burhan.  2010.  Metodologi  Penelitian Kuantitatif.  Cetakan  ke-5.  Kencana  Prenada Media Group. Jakarta.
Carnegie Dale. 2009. Leadership Mastery : Sukses Memimpin Diri Sendiri dan Orang lain Meraih Posisi  #  1.  Penerbit  PT.  Gramedia  Pustaka Utama. Jakarta.
Carudin.  2011.  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Dan  Iklim  Kerja  Sekolah  Terhadap Kinerja  Guru  (Studi  Deskriptif  Analitik  pada Guru  SMK  Negeri  se-Kabupaten  Indramayu), Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Edisi  khusus No.2.
Daft,  Richard  L.  2002.  Manajemen.  Edisi  Kelima. Jilid 1. Penerbit Erlangga. Jakarta.
Dharma  Agus.  1999.  Manajemen  Prestasi  Kerja.
CV. Rajawali. Jakarta.
Darsono  P.  Siswandoko,  Tjatjuk.  2011. Manajemen Sumber Daya Manusia Abad 21. Penerbit Nusantara Consulting. Jakarta.
David,  Fred  R.  2001.  Concepts  of  Strategic Management. Eighth Edition. Prentice-Hall Inc. New Jersey.
.  2009.  Manajemen  Strategis. Buku  1.  Edisi  12.  Penerbit  Salemba  Empat. Jakarta.
Dessler,  Garry.  2003.  Human  Resources Management.  Tenth  Edition.  Prentice  Hall International  Inc.  Upper  Saddle  River.  New Jersey. USA.
,  2007.  Manajemen  Sumber  Daya Manusia. Alih Bahasa oleh Paramita Rahayu. PT. Indeks. Jakarta.
Drucker,  Peter  F.  1997.  Kebijakan  Kinerja Karyawan:  Kiat  Membangun  Organisasi Kompetitif  Menjelang  Perdagangan  Bebas. Alih  Bahasa:  Rosiana  budiman.  Pustaka Binaman Presindo. Jakarta.
Duncan,  Lauren  E.  Peterson,  Bill  E.  2010. Handbook of Gender Research in Psychology. Volume  2:  Gender  Research  in  Social  and Applied Psychology. Page 41-62.
Fatah, N. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan.
Remaja Rosdakarya. Bandung. Geijsel,  Femke  &  Peter  Sleegers.  2002. Transformational  Leadership  Effects  on Teachers  Commitment  and  Effort  Toward School Vocational Refund.
Gibson,J.L.  Ivancevich,  J.M.  and  Donnely, Jr.H.1985.  Organization  (Behavior.  Structure. Processes).  McGraw-Hill  Higher  Education. New York.
Goleman,  Daniel.  2000.  Leadership  That  Gets Results. Harvard Business Review. USA.
Griffin,  Ricky.  2004.  Manajemen.  Penerbit Erlangga. Jakarta.
Handoko,  T.  Hani.  2001.  Manajemen  Personalia dan  Sumber  Daya  Manusia.  Yogyakarta  : BPFE.
Hasanah, Dedeh Sofia,et.al. Pengaruh pendidikan Latihan ( DIKLAT ) Kepemimpinan Guru Dan Iklim  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar se Kecamatan Babakancikao
Kabupaten  Purwakarta,  Jurnal  Penelitian Pendidikan Vol 11. No.2
Heryana, Masduki. 2012. Pengaruh Kepemimpinan  transformasional,  Motivasi Kerja  Guru  Dan  Kompetensi  Guru  Terhadap Kinerja Guru Serta Implikasinya Pada Prestasi Lulusan SMA Rintisan Bertaraf Internasional di Provinsi  Jawa  Barat,  Disertasi,  Program Doktor Ilmu Manajemen Fakultas Pascasarjana Universitas Pasundan Bandung. Hitt.  Ireland  R.,  Hoskisson  R.,  2001.  Strategic Management: Competitiveness and Globalization. South-Western College Publishing. Huber, Stephan Gerhard. 2004. School Ledership and Leadership Developement
Hunger  J.  David  dan  Wheelan  Thomas  L.  2001. Manajemen  Strategis.  Edisi  Pertama. Diterjemahkan  oleh  Yulianto  Agung  S. Yogyakarta : Andi.  .
House,  Robert.  Et.al.  2002.  Journal  of  World Business  :  Leadership  and  Cultures  Around the World. Volume 37. Pages 3-10.
Indriantoro,  Nur  dan  Bambang  Supomo.  2002. Metodologi  Penelitian  Bisnis  Untuk  Akuntansi & Manajemen. BPFE. Yogyakarta.
Ivancevich,  John  Robert  Konopaske.  2007. Perilaku Organisasi. Erlangga. Jakarta Jones,  Gareth  R  &  George,  Jennifer  M.  2004.
Essential  of  Contemporary  Management.  Mc Graw-Hill / Irwin Kartono, Kartini. 1988. Pemimpin dan Kepemimpinan. CV. Rajawali. Jakarta. Kaplan,  Robert  S.  David,  P.  Norton.  2001. Balanced  Scorecard:  Menerapkan  Strategi Menjadi Aksi. Alih Bahasa Peter R. Yosi Pasla. Jakarta : Erlangga.
Kinggundu,  Moses  N.  2005.  Managing Organization  in  Developing  Countries  :  An Operational and Strategic Approach. Kumarian Press. Connecticut.
Kinman, Gail and Kinman, Russell. 2001. The Role of  Motivation  to  Learn  in  Management Education. Journal of Workplace learning. Vol 3 No.4 pp.132-149.
Koemono, H.Teman. Pengaruh Budaya Organisasi Terhadap Motivasi Dan Kepuasan  Kerja Serta kinerja  karyawan  Pada  Sub  Sektor  Industri Pengolahan  Kayu  Skala  Menengah  di  Jawa Timur, http : // puslit.petra.ac.id/-puslit/journals/
Komariah,  A,  dan  Triatna,  C.  2005.  Visionary Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif.  Jakarta: Bumi Aksara.
Kreitner.  Robert,  dan  Angelo  Kinicki.  2005.
Organizational  Behavior.    New  York  :  Irwin McGraw-Hill Companies, Inc.
.  2005.  Perilaku  Organisasi.  Edisi  Kelima. Terjemahan  Erly  Suandi.  Salemba  Empat. Jakarta.
Kuncoro,  Mudrajad.  2005.  Strategi  Bagaimana Meraih  Keunggulan  Kompetitif.  Penerbit Erlangga. Jakarta Kuntjoro,  S.  2002.  Manajemen  Sumber  Daya Manusia. CV. Rajawali Press. Jakarta
Luthans,  Fred.  2005.  Organizational  Behavior. Tenth  Edition.  McGraw-Hill  Publishing Company. New York, USA.
Manik,  Ester.  Pengaruh  Struktur  Kepemilikan, Budaya  Organisasi  dan  Kepemimpinan Transformasional  Terhadap  Tata  Kelola Perusahaan  Yang  Baik  Serta  Implikasinya Pada  Kinerja  Keuangan  Perusahaan  (Studi pada  BUMN  di  Indonesia),  Disertasi,  Doktor Ilmu  Manajemen  Pascasarjana  Universitas Pasundan Bandung, 2010.
Mangkunegara,  A.  Prabu.  2004.  Manajemen Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan.  PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Mathis,  Robert  L  dan  Jackson,  John  H.  2006. Human  Resource  Management.  Manajemen Sumber  Daya  Manusia.  Edisi  Kesepuluh. Terjemahan  Jimmy  Sadeli  dan  Bayu  Prawira Hie. Penerbit Salemba Empat, Jakarta. Meyer,J.P.,  Allen,N.J.,  Smith  C.A.  1993. Commitment to Organizations And
Occupations  :  Extension  and  Test  of  The Three  Component  Conceptualization.  Journal of applied Psychology. Vol 78 No.4 538-551.
.  Becker,  T.E,  Vandenberghe  C.  2004. Employee  Commitment  and  Motivation  :  a conceptual ; l analysis and integrative model. Journal  of  Applied  Psychology.  89,6,991  – 1007.
Miller, L.M. 1992. Manajemen Era Baru : Beberapa Pandangan  Mengenai  Budaya  Perusahaan Modern. Erlangga, Jakarta.
Molenaar, Keith. 2002. Corporate Culture, a study of firm With Outstanding Consideration Safety, Prosesional safety pp 18-27.
Mondy  R.  Wayne  and  Noe,  Robert  M.  1996. Human Resource Management. Printed in The United  States  of  America  :  Prentice  Hall International Inc.
Mulyasa  E.  2004.  Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional  dalam  konteks  menyukseskan MBS  dan  KBK  Cet.1,  PT.  Remaja
Rosdakarya Bandung
Munandar, Ashar Sunyoto, 2001, Psikologi Industri dan Organisasi, Universitas Indonesia,Jakarta. Nazir,  2005,  Metodologi  Penelitian,  Cetakan Keenam Ghalia Indonesia, Jakarta.
Newstorm  John  W  and  Davis  Keith,  2002, Organizational Behavior : Human Behavior at Work, Mcgraw-Hill / Irwin, New York.
Oemar Husein. 2002. Riset Sumber Daya Manusia
Dalam  Organisasi,  PT.Gramedia  Pustaka,
Jakarta
Pearce, John A., and Robinson, Richard B. 2000, Strategic Management:Formulation,Implementation  and Control. New York : Mc. Graw-Hill.
Penilaian  Kinerja  Guru,  Direktorat  Tenaga
Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005
Tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2011 Tentang Sertifikasi Guru.
Randall  S.  dan  Susan  J.,  1999,  Manajemen Sumber Daya Manusia, Menghadapi Abad ke 21, Alih Bahasa Abdul Rosyid dan Peter Remy Yosy  Pasla,  Edisi  Kedua,  Penerbit  Erlangga, Jakarta.
Ravianto,J, Putra, 1988, Produktivitas dan Manusia Indonesia, SUP, Jakarta Reichesrs, A.E. 2003. Conflict and Organizational Commitment,  Journal  of  Applied  Psychology, 71,508-514.
Rifani, R. 2003. Kontrak Psikologis dan Komitmen Karyawan  Terhadap  Perusahaan,  Jurnal Kepemilikian  dan  Penelitian,  Psikologi Intelektual, 1: 55-62.
Ristian,    2008,    Pengaruh    Kepemiminan    dan Disiplin Kerja Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Rivai, H. Veithzal, dan Ella Jauvani Sagala, 2009,
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  untuk
Perusahaan, dari teori ke praktik, Edisi Kedua, Rajawali Pers Robbins,  Stephen  P.,  dan  Judge  Tomothy  A, 2007, Organizational Behavior, Twelfth Edition, Preason Prentice Hall., New Jersey, USA.
,    2008,  Perilaku  Organisasi,  Alihbahasa Diana Angelica, Salemba Empat, Jakarta.
,  2007,  Organizational  Behavior  : Contemporary  Issues  in  Leadership,    13th Edition, Prentice Hall Inc., New Jersey.
Rohiat,  2009,  Manajemen  Sekolah:  Teori  Dasar dan  Praktek,  Cetakan  ke-2,  Refika  Aditama, Bandung
Ruhayati,  Yati,  et.al.  2009.  Kontribusi  Layanan Supervisi, Kepemimpinan kepala Sekolah, dan Fasilitas Pembelajaran terhadap Kinerja Guru Pendidikan  Jasmani  SMPN  Se  kota  Cimahi, Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.10 No.2. Ruky,  H.Achmad  S,  2006,  SDM  Berkualitas  :
Mengubah VISI Menjadi REALITAS, Cetakan ke-2, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta. R.S.N  Pillai  &  Bagavathi.  2003.  Office Management.  New  Delhi:  S.Chand  and Company Ltd.
Syahril.  2011.  Analisis  Pengaruh  Budaya Organisasi,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan  Kompetensi  Guru  terhadap  Kinerja  Guru serta  Dampaknya  Pada  Kompetensi  lulusan, Disertasi,  Program  Doktor  Ilmu  Manajemen Program Pascasarjana Universitas Pasundan, Bandung.
Sagala,  H.  Syaiful,  2010,  Manajemen  Strategik Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan: Pembuka  Ruang  Kreativitas,  Inovasi  dan Pemnberdayaan  Potensi  Sekolah  dalam Sistem  Otonomi  Sekolah,  Cetakan  ke-4,
Alfabeta Bandung, Schuler  R.S.,  1992,  Strategic  Human  Resources Management  :  Linking  the  People  with Strategic Needs of The Business Organizational  Dynamics,  Sixth  Edition,  West
Publishing Company, New York. Sedarmayanti. 2009.  Sumber Daya Manusia dan Produktivitas  Kerja.  Bandung  :  Penerbit  C.V Mandar Maju
. 2009. Tata Kerja dan Produktifitas kerja. Cv. Mundar Maju. Bandung
Sekaran,  Uma.  2006.  Research  Method  for Business.  Fourth  Edition.  New  York  :  John Willey & Sons Inc., USA.
Siahaan,  Jeriko.  2008.  Pengaruh  Kepemimpinan Transformasional  dan  Disiplin  Kerja  terhadap Prestasi Kerja Pegawai Dinas Pendidikan Kota Sibolga.
Siagian,  Sondang  P..  2002.  Kiat  Meningkatkan Produktivitas  Kerja.  Penerbit  Rineka  Cipta. Jakarta.
,  1983.  Peranan  Staf  dalam  Manajemen, Gunung Agung, Jakarta.
, 1994. Teori Dan Praktek Kepemimpinan. Cetakan Ke–3. Rineka Cipta. Jakarta. Sigit,  Soehardi.  2008.  Perilaku  Organisasi.  BPFE Yogyakarta
Simamora,  Henry.  2004.  Manajemen  Sumber Daya  Manusia.  Edisi  Ketiga.  Penerbit  STIE YKPN. Yogyakarta.
Simanjuntak,  Payaman  J.  1985.  Pengantar Ekonomi  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta Lembaga Penerbit FEUI.
Soedjono. Pengaruh Budaya Organisasi Terhadap kinerja  Organisasi  dan  kepuasan  Krerja karyawan  pada  Terminal  Penumpang  umum di  Surabaya,  http  :  //  puslit.petra.ac.id/- puslit/journals/ Sofiah. 2008. Perilaku Organisasional. Yogyakarta:Andi. Stoner,  James  A.F.,  R.  Edward  Freeman,  Daniel R.  Gilbert,  JR.  1995.  Management.  Sixth Edition. Prentice Hall International Editions.
Streers,  M.  Richard.  1985.  Efektivitas  Organisasi (Edisi  Indonesia).  Cetakan  Kedua.  Seri Manajemen. Penerbit  Erlangga, Jakarta. Sugiyono,  2008.  Metode  Penelitian  Kuantitatif. Kualitatif dan R & D. Alfabeta, Bandung.
Sutrisno,  Edy.  2010.  Manajemen  Sumber  Daya Manusia.  Cetakan  ke-2.  Kencana  Prenada Media Group. Jakarta.
Syaifuddin. 2012. Analisis Pengaruh Pelaksanaan Strategi  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, Kepemimpinan Transformasional dan Komitmen  Organisasi  terhadap  Budaya Organisasi  Serta  Implikasinya  Pada  Kinerja Manajerial Perkebunan Kelapa Sawit PTPN III
Dan  PTPN  IV  Di  Sumatera  Utara.  Disertasi. Program  Doktor  Ilmu  Manajemen  Fakultas
Pascasarjana Universitas Pasundan, Bandung. Testa,  Mark  R.  1999.  Satisfaction  with Organizational  Vision,  Job  Satisfaction  and service  Efforts:  an  Empirical  Investigation. Leadership  &  Organization  development Journal. Vol 20 No.3 pp.154-161.
Thoha,  Miftah.  2007.  Kepemimpinan  Dalam
Manajemen.  PT.  Rajagrafindo  Persada. Jakarta. Tivhy,  Noel  M.  Dan  David  Ulrich  O.  1999.  The leadership  Challenge  A  call  for  the transformational Leader dari Sloan management  Reviewdalam  Seri  Manajemen Sumber Daya Manusia Oleh Dale Timpe, alih bahasa  Soesanto  Bodidarmo.  Elex  media Komputindo. Gramedia. IKAPI, Jakarta.
Tjiptono, Fandy dan Diana Anastasia. 2003. Total Quality  Management.  Edisi  Revisi.  Penerbit Andi Offset. Yogyakarta.
Trisno  Martono.  2007.  Kepemimpinan  Kepala sekolah.  Kinerja  Guru.  Budaya  Sekolah. Pengaruhnya Terhadap Produktivitas Sekolah. Tullock, Gordon. McKenzie, Richard B. 2012. The New  World  of  Economics  :  A  Remake  of  a Classic  for  New  Generations  of  Economics Students. Part I. Page 43-49.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen.
Wexley,  Kenneth,N.  Dan  Yuki,  Gary,  A.  2003. Perilaku Organisasi dan Psikologi Personalia.
PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Wirasasmita,  Yuyun.  2007.  Uji  Kelayakan  Model; Extended  Handout  Metode  Penelitian Enonomi dan Bisnis, Bandung: UNPAD.
Wirawan.  2007.  Budaya  dan  Iklim  Organisasi. Salemba Empat. Jakarta. Witarsa.  2011.  Pengaruh  kinerja  Kepemimpinan Pendidikan berbasis Nilai Terhadap Pengembangan  Budaya  Sekolah  di  Wilayah Perbatasan  Indonesia  Malaysia  (Studi  di  SD,
SMP,  dan  SMK  Kabupaten  Sanggau),  Jurnal Penelitian Pendidikan Vol 12 No.1.
Yayat hayati Djatmiko. 2004. Perilaku Organisasi. Bandung : Alfabeta.
Yukl,  Gary  A.  1998.  Kepemimpinan  Dalam Organisasi.  Alih  Bahasa  ;  Yusuf  Udaaya. Prenhallindo, Jakarta
Yukl  Gary  A.  2006.  Leadership  in  Organization.
Sixth  Edition.  Pearson  Prentice  Hall.  Upper
Saddle River. New Jersey, USA. Yusniar  Lubis.  2012.  Analisis  Pengaruh Karakteristik  Individu  Karyawan,  Karakteristik Pekerjaan  dan  Iklim  Organisasi  Terhadaop
Kepuasan  Kerja  Serta  Implikasinya  Pada Kinerja  Karyawan  Pelaksana  Perkebunan Kelapa  Sawit  PTPN  III  dan  PTPN  IV  Di Provinsi  Sumatera  Utara,  Disertasi,  Program Doktor Ilmu Manajemen Fakultas Pascasarjana Universitas Pasundan.