## RELEVANSI KURIKULUM SMK BERBASIS INDUSTRI KREATIF DENGAN METODE EXTRAPOLATION AND THE ECONOMETRIC APPROACH

## Isma Widiaty
Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga FPTK Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Seiabudhi 207 Bandung
ismakurnia@yahoo.co.id
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah    mengkaji  profil  industri kreatif bidang fesyen dalam upaya  mengembangkan  kurikulum  SMK  program  keahlian  Tata  Busana  yang  relevan  dengan kebutuhan  dunia  industri.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu extrapolation  and    the econometric  approach .    Relevansi kurikulum  yang dikaji  dilihat dari dimensi  kualitas, kuantitas, lokasi,  dan  waktu.  Hasil  kajian  memperlihatkan  bahwa  industri  kreatif  bidang  fesyen  dari  aspek kualitas memerlukan kompetensi lulusan yang memiliki aspek hardskill dan softskill yang berbasis pada  kreativitas.  Dimensi  kuantitas  dan  lokasi  menunjukkan  bahwa  lulusan  SMK  Tata  Busana memiliki peluang yang cukup besar untuk bekerja di industri kreatif bidang fesyen khususnya yang berada  di  Kota  Bandung  (dimensi  lokasi).  Terakhir,  dari  dimensi  waktu  industri  kreatif  bidang fesyen perlu  menjadi program keahlian  yang dikembangkan  secara serius di  masa kini  dan  masa depan.
Kata kunci : industri kreatif  fesyen,  relevansi kurikulum SMK
Abstract: The purpose of this study is to examine the profile of the fashion creative industries in developing  Vocational  High  School  curriculum  of  dressmaking  skills  program  relevant  to  the needs  of  the  industry.  The  research  method  used  is  extrapolation  and  the  econometric  approach. The  relevance  of  the  curriculum  studied  is  viewed  from    the  dimensions  of  quality,  quantity, location,  and  time.  The  study  results  showed  that  the  creative  industries  of  fashion  field  quality aspects  require  graduate  with  competencies  softskill  and  hardskill  aspects  based  on  creativity. Dimensional  quantity  indicates  that  graduates  of  vocational  skills  program  fashion  has  a  big opportunity to work in the creative field of fashion industry especially in the City of  Bandung (the location  dimension).  Last,  time  dimension  of  creative  industries  of  fashion  sector  needs  to  be developed as programming skill seriously in the present and the future.
Keywords : fashion creative industries, relevancy of curriculum

## PENDAHULUAN
Masalah  relevansi  kurikulum  di  pendidikan  kejuruan  menjadi  isu  yang krusial  sepanjang  masa.  Merancang  kurikulum  yang  relevan  di  pendidikan kejuruan  merupakan  tugas  yang  harus  terus  menerus  dilakukan  seiring  dengan perkembangan  zaman  yang  terus  berubah  pula  (Oloruntegbe,2010).  Relevansi kurikulum memiliki dua mata pisau,  apakah akan menjadi kekuatan terbesar atau bahkan  menjadi  kelemahan  terbesar  dalam  pendidikan  kejuruan.  Kurikulum pendidikan  kejuruan  yang  dikembangkan  dengan  selalu  mengacu  pada  prinsip
relevansi ini, merupakan dasar  bagi begitu banyak keputusan penting  yang akan memberikan  arah  yang  tepat  bagi  keberhasilan  perencanaan  dan  implementasi program di pendidikan kejuruan (Komla, 2011).
Relevansi  kurikulum  dimaknai  sebagai the  adaptive  curriculum (Sanjaya,2008). Kurikulum memiliki fungsi sebagai penyesuaian  ( the adjustive ). Makna  penyesuaian  adalah  kurikulum  harus  memiliki  kemampuan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  masyarakat,  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan kebutuhan dunia kerja.  Perkembangan dunia kerja bersifat dinamis dan  berubah  secara  cepat  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Relevansi  akan  menghubungkan  antara  potensi  lapangan  kerja  yang  ada dan kemampuan lulusan  untuk memenuhi persyaratan pekerjaan tersebut. Apabila lulusan  dari  pendidikan  kejuruan  tidak  dapat  memenuhi  persyaratan  dan kebutuhan  yang  telah  ditetapkan  lapangan  pekerjaan,  maka  pendidikan  kejuruan dianggap  “gagal ” (Canavan,  2005;  Hodge,  2011;  Miller,  1985).  Perubahan  yang sangat cepat di dunia kerja mengisyaratkan bahwa kurikulum perlu selalu ditinjau ulang  untuk  melihat  apakah  masih  ada  kecocokan  antara  apa  yang  diajarkan  di sekolah  dengan  kebutuhan  dunia  kerja.  Relevansi  ini  menjadi  suatu  kata  yang sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan  kejuruan  itu  sendiri. Kurikulum  pendidikan  kejuruan  harus  dirancang  sesuai  kebutuhan  dunia  kerja. Kurikulum pendidikan kejuruan dan kebutuhan dunia kerja harus memiliki prinsip go hand in hand (Miller,1985; Oloruntegbe, 2010).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai  bagian  penting  dari  sistem pendidikan  kejuruan  memiliki  tujuan    yaitu  “.....  mempersiapkan  peserta  didik terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu  ”.  (Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  pasal  15).  Fakta  di  lapangan menunjukkan gejala yang cukup memprihatinkan dimana  lulusan SMK memiliki prosentase terbesar dalam pengangguran, sebagaimana  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Kondisi  ini  akan  menjadi  lebih  kritis  apabila  dikaitkan  dengan  kebijakan pemerintah  yang  tertuang  pada  Renstra  Kemendiknas    2010-2014,  dimana proporsi rasio jumlah SMK dan SMU dirubah menjadi  67% SMK : 33% SMU .
Rasio  peningkatan  jumlah  SMK  yang  sangat  signifikan  akan  berakibat  pada bertambahnya jumlah angkatan kerja. Persoalan baru akan muncul apabila jumlah angkatan  kerja  lulusan  SMK  tersebut  tidak  dibarengi  dengan  kualifikasi  yang memadai yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja .
( Sumber : BPS)
Gambar 1. Prosentase pengangguran terbuka berdasarkan jenjang pendidikan
Indikator  relevansi  kurikulum  SMK  yang  masih  rendah  didukung  oleh hasil  penelitian  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Provinsi  Jawa  Tengah (2008)  bahwa  jumlah  lulusan  yang  dapat  diserap  dunia  kerja  berjumlah  kurang dari 50%. Studi GTZ (2009) memperlihatkan gambaran bahwa output pendidikan SMK  khususnya  dalam  aspek softskills belum  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia industri.  Masalah  ini  disebabkan  oleh  sistem  pendidikan  (termasuk  di  dalamnya kurikulum)  SMK  belum mampu  membekali  siswa  dengan  keahlian  yang  relevan dengan  kebutuhan  dunia  kerja.  Oloruntegbe  (2010)  mengemukakan  bahwa kualitas  lulusan  pendidikan  kejuruan  yang unemployable akan  menyebabkan pengaruh  yang    kurang  menguntungkan  pada  perekonomian  suatu  negara sehingga  akan  menimbulkan  gejala economically  inactive. Amankwah  (2011) mengemukakan  bahwa vocational  education  plays  a  key  role  in  economical, social, and political developtment of every nation .
Industri  kreatif  menjadi  bagian  penting  dari  kebangkitan  ekonomi  suatu negara.  Departemen  Perdagangan  RI  (2009)  mengemukakan  bahwa  industri kreatif    mampu  menyumbangkan  nilai  tambah  Produk  Domestik  Bruto  (PDB) yang  cukup  signifikan.  Industri  fesyen  menjadi  kontributor  terbesar  di  antara
industri  kreatif  yang  lain.  Profil  industri  kreatif  dapat  dijadikan  bahan  untuk mengkaji aspek relevansi kurikulum SMK program keahlian Tata Busana.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah extrapolation  and  the econometric  approach .  Pendekatan  ini  dapat  digunakan  untuk  membaca kecenderungan demand tenaga kerja masa kini yang dapat dijadikan “forecasting” pada  masa  depan.  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  sebagaimana  ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Prosedur Penelitian
Model  penyelarasan  pendidikan  yang  dikembangkan  oleh  Tim  Ahli Penyelarasan  Pendidikan  dan  Dunia  Kerja  (2011)  dipakai  oleh  penulis  untuk membantu  dalam  menganalisis  data  penelitian.  Penetapan  indikator  yang digunakan terdiri dari empat dimensi, yaitu dimensi kualitas, kuantitas, waktu, dan lokasi. Model penyelarasan sebagaimana terlihat dalam gambar 3.
Studi Relevansi Kurikulum Penetapan Indikator Indikator Dimensi Kualitas Dimensi Kuantitas Dimensi Lokasi Dimensi Waktu Pengumpulan dan Pengolahan Data Indikator Data Sekunder Estimasi FGD Analisis Data Indikator Analisis Deskriptif Analisis Deskriptif Analisis Deskriptif
Gambar 3. Model penyelarasan pendidikan dan dunia kerja
Penelitian  yang  dilakukan  akan  lebih  banyak  membahas  aspek  sisi permintaan ( demand side ) yang bersumber dari data industri kreatif bidang fesyen yang akan menjadi bahan informasi berharga bagi para pengembang kurikulum di SMK  khususnya  agar  kurikulum  yang  dikembangkan  dapat  relevan  dengan kebutuhan dunia kerja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Relevansi Kurikulum SMK Dimensi Kualitas
Profil  industri  kreatif  menjadi  informasi  penting  bagi  pengembangan kurikulum  di  pendidikan  kejuruan  (SMK).  Industri  kreatif  pada  umumnya merupakan  industri  yang  dikelola  secara  individual.  Ide  kreatif  menjadi  modal utama  untuk  mengembangkan  industri  kreatif.  Pada  umumnya  industri  kreatif lahir  dan  berkembang  di  kota-kota  besar  dan  menjadi  penopang  pertumbuhan ekonomi  di  wilayah  tersebut.  Sebagian  besar  pengelola  industri  kreatif  adalah anak  muda  yang  memiliki  ide-ide  orisinal  dan  kreatif  .  Industri  kreatif  selalu memanfaatkan  sarana  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (jaringan  internet: twitter, facebook, e-commerce ) sebagai sarana promosi maupun mengeksplor ide- ide kreatif (Anggraeni:2008).
Sisi Pasokan ( Supply Side ) Sisi Permintaan ( Demand Side )
Kemdiknas, Kemenag &
Kementerian lainnya
Dunia Kerja
Profil  industri  kreatif  yang  telah  diuraikan  menggambarkan  kompetensi yang harus dimiliki oleh para pelaku industri kreatif. Kompetensi yang dimaksud diantaranya:  kreatif dan mampu menghasilkan produk yang kreatif, terbuka, serta “melek” teknologi. Unsur kreativitas ini menjadi kompetensi paling penting yang harus  dimiliki  oleh  pelaku  industri  kreatif.    Munandar  (1999)  mendefinisikan salah satu dimensi kreativitas adalah dimensi person . Dimensi person merupakan kompetensi yang berfokus pada proses berpikir seseorang sehingga memunculkan ide unik atau kreatif dalam bidang fesyen. Hasil kreativitas, imaginasi, dan fantasi ini  akan  menghasilkan  produk  kreatif  bidang  fesyen  yang  memiliki  karakteristik produk  yang orisinil.
Dimensi  kualitas  yang  bersumber  dari  perkembangan  industri  kreatif bidang fesyen dapat dikaji pula dari  kategori produk yang dihasilkan oleh tenaga kerja di industri kreatif bidang fesyen ini, sebagaimana ditunjukkan pada gambar 4:
Sumber : Departemen Perdagangan RI (2009)
Gambar 4. Rata-rata jumlah dan tingkat partisipasi tenaga kerja industri kreatif
Subsektor  fesyen  merupakan  pemberi  kontribusi  terbesar  di  antara  14 subsektor industri kreatif, dengan rata-rata kontribusi 2002 – 2008 mencapai 55% atau  sekitar  4.028.588  tenaga  kerja.  Setengah  dari  jumlah  tenaga  kerja  tersebut berada  pada  lini  produksi  pakaian jadi,  sisanya  bergerak  dalam  bidang  distribusi dan  perdagangan  eceran  (Departemen  Perdagangan  RI,2009:121).  Profil  industri kreatif dimensi kualitas menjadi data berharga untuk mengembangkan  kurikulum pendidikan  kejuruan.  Jenis  usaha  ini  akan  memberi  gambaran  sub  kompetensi
yang  perlu  dikembangkan  dalam  kurikulum  SMK  yang  diturunkan  dari kompetensi utama sebagai produsen pakaian jadi.
Industri  kreatif  bidang  fesyen  Indonesia  telah  memiliki  daya  jual  yang cukup tinggi.  Kondisi ini terbukti dari nilai eksport produk tersebut sebagaimana ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan ekspor sektor industri kreatif bidang fesyen nasional 2002-2008
Aspek ekspor sektor industri nasional tahun 2002-2008 fesyen merupakan subsektor yang mendominasi dan tertinggi dengan rata-rata nilai ekspor mencapai Rp  50,35  triliun  atau  sekitar  63%.  Peluang  pasar  ekspor  yang  menjanjikan  ini terkait dengan dimensi kompetensi dan wilayah dari  relevansi kurikulum. Produk industri  kreatif  yang  berorientasi  ekspor  tentu  saja  akan  menuntut  kompetensi yang lebih tinggi bagi pelaku-pelaku di bidang industri kreatif bidang fesyen .

## Relevansi Kurikulum SMK Dimensi Kuantitas
Relevansi  kurikulum  SMK  dimensi  kuantitas  dapat  dikaji  dari  jumlah lapangan pekerjaan yang tersedia sebagaimana ditunjukkan pada tabel 2.
Jumlah  lapangan  kerja  industri  kreatif  fesyen  menduduki  peringkat  satu selama  delapan  tahun  berturut-turut.  Selain  itu,  jumlah  prosentase  peluang lapangan  kerja  yang  tersedia  hampir  mencapai  setengah  (45,78%)  dari  total  14 sektor industri kreatif lainnya.  Aspek demand side lulusan dari dunia pendidikan yang  dibutuhkan  dunia  kerja  dapat  dinalisis  dari  dimensi  kualitas  ini.  Idealnya SMK  program  keahlian  Tata  Busana  menjadi  kontributor  utama  untuk  mampu menjadi  pemasok  tenaga  kerja  bagi  industri  kreatif  bidang  fesyen  ini.  Bagi  para pengembang  kurikulum,  data  ini  dapat  menjadi  peta  untuk  pengembangan
“spektrum”  program  keahlian  SMK  sehingga  program  keahlian  yang dikembangkan  memang  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia  kerja.  Finch  and Cruncilton  (1992)  memberikan  gambaran  bahwa  proyeksi  kebutuhan  lapangan pekerjaan ( employment) saat ini dan di masa yang akan datang merupakan bahan yang  sangat  berharga  bagi  pengembang  kurikulum  agar  kurikulum  yang dikembangkan relevan dengan kebutuhan lapangan pekerjaan yang ada. Salah satu strategi untuk  mengidentifikasi kebutuhan tersebut, yaitu menganalisis emerging industries seperti industri kreatif.
Tabel 2.  Jumlah lapangan kerja industri kreatif  bidang fesyen nasional 2002-2008
Aspek kedua terkait dengan relevansi kurikulum dimensi kuantitas adalah indikator  daya  serap  tenaga  kerja  industri  kreatif  bidang  fesyen  sebagaimana ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Daya serap tenaga kerja industri kreatif bidang fesyen nasional 2002-2008
Tingkat  daya  serap  industri  kreatif  bidang  fesyen  menempati  urutan pertama.  Kecenderungan  ini  dapat  menjadi  informasi  bagi  SMK  Tata  Busana bahwa  lulusan  yang  dibutuhkan  dunia  kerja  relatif  banyak.    Daya  serap  lulusan dan  jumlah  lapangan  usaha  industri  menjadi  indikator  untuk  mengembangkan kurikulum yang relevan dilihat dari dimensi kuantitas.
Tabel 4. Jumlah usaha  industri kreatif bidang fesyen nasional 2002-2008
Kecenderungan  lain  yang  dapat  dijadikan  indikator  relevansi  kurikulum dari  industri  kreatif  bisang  fesyen  ini  adalah  jumlah  usaha  industri  sebagaimana ditunjukkan  pada  tabel  4.  Industri  kreatif  fesyen  memiliki  rata-rata  kontribusi jumlah  usaha  dari  tahun  2002  –  2008  sebesar  51,66%  atau  sebanyak  1,47  juta usaha.  Jumlah  lapangan  pekerjaan  dalam  bentuk  perusahaan  industri  kreatif bidang  fesyen  ini  menduduki  peringkat  teratas  dibandingkan  13  sektor  industri kreatif lainnya.

## Relevansi Kurikulum SMK Dimensi Lokasi
Relevansi  dimensi  lokasi  terkait  dengan  wilayah  industri  yang memerlukan pasokan tenaga kerja sesuai dengan kebutuhan.  Salah satu indikator berkembang tidaknya industri kreatif di suatu wilayah dapat dilihat dari seberapa besar perhatian pemerintah maupun masyarakat luas terhadap industri kreatif.
Dunia maya  pada saat ini menjadi salah satu media  promosi yang sangat efektif bagi produsen maupun konsumen. Jumlah orang yang mengakses laman di dunia maya dapat menjadi salah satu indikator  perhatian terhadap perkembangan
industri kreatif. Jumlah laman yang mengulas industri kreatif di dunia maya baik skala lokal maupun nasional ditunjukkan pada gambar 5.
Propinsi  yang  memiliki  perhatian  lebih  pada  industri  kreatif,  secara berturut-turut  yaitu  Yogyakarta,  Balikpapan,  dan  Jawa  Barat.  Ketiga  propinsi tersebut  memiliki  peluang  yang  lebih  banyak  untuk  berkembangnya  industri kreatif, sehingga dapat menjadi peluang pula bagi lulusan untuk bekerja di sektor industri  kreatif  tersebut.  Jogyakarta  dan  Jawa  Barat  selama  ini  memang  dikenal sebagai  propinsi  dengan  kota  tertentu  yang  memiliki  ciri  khas  budaya,  seni,  dan industri  kreatif    yang  berkembang  dengan  cukup  baik  yaitu  Kota    Bandung  dan Jogyakarta. Balikpapan meskipun tidak sepopuler Daerah Istimesa Jogyakarta dan Jawa Barat, akan tetapi propinsi tersebut punya keinginan yang cukup besar untuk mengembangkan industri kreatif.

## Sumber : Departemen Perdagangan RI (2009)
Gambar 5. Jumlah laman mengulas industri kreatif di tingkat propinsi Apabila  kajian  dikerucutkan  lagi  kepada  wilayah  tingkat  kota,  maka gambar  6  menunjukkan  bahwa  peringkat  industri  kreatif  teratas  berturut-turut ditempati  oleh  Kota  Bandung,  Solo,  Surabaya,  dan  Malang.  Kota  Bandung menempati  kota  dengan  perkembangan  industri  kreatif  tertinggi  karena  kota tersebut pada tahun 2007 ditetapkan sebagai pilot project kota industri kreatif  se- Asia Timur pada ajang pertemuan internasional yang dilaksanakan di Yokohama Jepang  pada  akhir  Juli  2007  (Anggraeni,2008).  Kota  Bandung  memang  terkenal dengan  keanekaragaman  budaya  dan  seni  serta  didukung  oleh  relatif  banyaknya lembaga  pendidikan  tinggi  yang  secara  langsung  dan  tidak  langsung  menjadi dukungan  tersendiri  bagi  perkembangan  industri  kreatif ini.  Industri  kreatif  yang menjadi  primadona  di  Bandung  adalah  industri  kreatif  bidang  fesyen,  yang
dikenal  sebagai  “Paris  Pan  Java”.  Kondisi  ini  sebetulnya  menjadi  catatan tersendiri  bagi  para  lulusan  SMK  Tata  Busana.    Kota  Bandung  dapat  menjadi pilihan  untuk  berkarir  dan    mengembangkan  diri  dalam  bidang  industri  kreatif bidang fesyen.

## Sumber : Departemen Perdagangan RI (2009)
Gambar 6. Jumlah laman mengulas industri kreatif di tingkat kota

## Relevansi Kurikulum SMK Dimensi Waktu
Relevansi  kurikulum  SMK  dari  dimensi  waktu  terkait  dengan leadtime pendidikan  atau  perubahan  kondisi  ekonomi.  Departemen  Perdagangan  RI (2009;2)  menyatakan  bahwa  industri  kreatif  memiliki  kecenderungan  yang  baik untuk pertumbuhan ekonomi lokal, nasional, dan global.
Kecenderungan  industri  kreatif  masa  kini  dan  masa  depan  perlu diakomodasi  oleh  dunia  pendidikan  dalam  bentuk  pengembangan  dan pembenahan kurikulum, sebagaimana yang dikemukakan oleh Matthew (2010: 90 )  bahwa  untuk  menjaga  relevansi  antara  program  pendidikan  kejuruan  dengan dunia kerja maka: curriculum must be reviewed, enriched, and update regularly in line with changes that are taking place in the industries .  Salah satu strategi yang dapat dilakukan adalah dengan terus mengkaji profil industri kreatif yang menjadi kecenderungan    perkembangan  ekonomi  di  suatu  negara.  Lebih  tegas,  Komla (2011:57)  memberikan  strategi  bagaimana  memastikan  adanya  relevansi pendidikan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja.  Komla  memberikan  tiga  komponen
yang  perlu  diperhatikan  yaitu meeting  the  need  individual,  meeting  the  needs  of the  society,  dan  meeting  the  needs  of  the  economy .    DuPre  (2011:8)  bahkan menjamin apabila kurikulum yang dikembangkan telah relevan dengan kebutuhan dunia  kerja,  maka  akan  memberikan  arah  yang  baik  bagi  pengembangan  sistem ketenagakerjaan  di  masa  depan this  connection  between  education  and employment  is  exemplified  in  today’s  depressed  job  market  ,  whrere  there  are more applicants for fewer job.

## KESIMPULAN
Kurikulum  SMK  Tata  Busana  yang  relevan  dengan  kebutuhan  industri kreatif  fesyen  dari  dimensi  kualitas  terkait  dengan  pengembangan  kompetensi hardskill dan softskill yang  bertumpu  pada  nilai  kreativitas.  Kompetensi softskill yang  relevan  dengan  kebutuhan  industri  tersebut  adalah  kreatifitas,  keterbukaan, dan  kemampuan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  terkini.  Kompetensi hardskill yang relevan dengan kebutuhan industri kreatif fesyen adalah skill untuk memproduksi pakaian jadi.
Industri kreatif fesyen merupakan bidang yang paling tinggi memiliki daya serap, peluang pekerjaan, serta jumlah usaha yang tersedia. Kurikulum SMK Tata Busana  akan  menjadi  relevan  dalam  konteks  dimensi  kuantitas  apabila mengarahkan program keahlian untuk mampu mengisi peluang usaha tersebut.
Relevansi  kurikulum  SMK  Tata  Busana    dari  dimensi  lokasi, memperlihatkan Kota Bandung menjadi kota pusat pengembangan industri kreatif bidang fesyen di Indonesia. SMK Program keahlian Tata Busana di Kota Bandung baik  dari  segi  jumlah  maupun  kualitas  menjadi  sangat  strategis  untuk dikembangkan .
Relevansi  kurikulum  SMK  Tata  Busana  yang  dikembangkan  mengacu pada  industri  kreatif  fesyen  dari  dimensi  waktu diyakini  akan mampu meningkatkan    perekonomian  negara  secara  signifikan  pada  masa  kini  dan masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, N. 2008. “Industri Kreatif”. Jurnal Ekonomi , XIII(3),hlm.144-151.
Amankwah,  E.  and  Swanzy,  P.  2011.  “The  Role  of  Stakeholders  in  Building Adequate  Competences  in  Students  for  the  Job  Market”. International Journal of Vocational and Technical Education ,Vol.3(8),pp.107-112.
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Propinsi  Jawa  Tengah.  2008. Laporan Penelitian Tentang Keterkaitan Pendidikan dan Penyediaan Lapangan Kerja di Jawa Tengah .Semarang: BPPP Jawa Tengah
Canavan  B  &  Doherty  R.  2005. Technical  Curriculum  in  Scotland  –  Fit  for Purpose? PATT-15  April  18-22,  2005  Technology  Education  and  research: Twenty Years Retrospect.
Departemen  Perdagangan  RI.  2009. Studi  Industri  Kreatif  Indonesia  2009. Hasil Konvensi Pengembangan Ekonomi Kreatif 2009-2015 Yang Diselenggarakan Pada Pekan Produk Budaya Indonesia 2009. JCC, 4 -8 Juni 2009
DuPre, C. and  Williams, Kate. 2011. “Undergraduates’ Perceptions of Employer Expectations”, Journal of Career and Technical Education , Vol.26(1),pp.819.
Finch C.R and Cruncilton J.R .1992. Curriculum Development in vocational  and Technical Education ,Planning, Content, and Implementation . Fourth Edition . Allyn and Bacon.Boston London.
Hodge K.A. and Lear J.L. 2011. “Employment Skills for 21 st Century Workplace: The Gap Between  Faculty and Student Perceptions”. Journal  of  Career  and Technical Education , Vol.26,No.2,pp.28-41.
Keiser C, Jonathan, et.all . 2004. “Technical Education Curriculum Assessment”
Journal of Vocational Education Research , Vol.29(3), pp.181-194.
Komla  M.E  and  Ansah  C.O.2011.”Linking  Tertiary  Institutions  to  industries: Evidence  from  the  Vocational  and  Technical  Education  Departement  of University of Cape Coast. International Journal of Vocational and Technical Education , Vol.2(5),pp.53-60.
Matthew  O.  A  and    Ede  E.O.  2010.  “Integration  of  New  Technological Innovations  in  automobiles  into  the  curriculum  for  Nigerian  Technical College  Programes”. International  Journal  of  Vocational  and  Technical Education , Vol.2(5),pp.89-94.
Miller  D.  M.  1985. Principles  and  A  Philosophy  for  Vocational  Education .  The National  Center  for  Research  in  Vocational  Education  The  Ohio  State University. Columbus, Ohio 43210.
Munandar,  U.  1999. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta.Rineka Cipta.
GTZ.  2009. Sustainable  Economic  Development  Supported  by  Improving Technical  and  Vocational  Education  :  Minutes  of  Meeting  on the  Mission’s Outcome . GTZ Annual Report 2009.
Oloruntegbe,  K.,O.;  et.al.  2010.  “Reconceptualization  of  African  Vocational  and Technological  Education  for  Emergent  Globalization,  Relevance  and Suistainable  Economic  Developtment  “. International  Journal  of  Vocational and Technical Education , Vol.2(4),pp.55-61.
Pangestu,  M.,E.  2008. Pengembangan  Ekonomi  Kreatif  Indonesia  2025 . Departemen Perdagangan RI.
Sanjaya,W.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran  .Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Renstra Kemendiknas  2010-2014. Kementerian Pendidikan Nasional
Tim  Ahli  Penyelarasan  Pendidikan  dan  Dunia  Kerja.  2011. Kerangka  Kerja Penyelarasan  Pendidikan  dengan  Dunia  kerja  .  Sosialisasi  Program Penyelarasan  Pendidikan  dengan  Dunia  Kerja  Kopertis  Wilayah VII. Surabaya, 23 Desember 2011.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003.