Vol. 9, No. 1, April 2023, Pp : 414 – 420
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.16903
Available  online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK GUNA MENERAPKAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI KELAS X SMA NEGERI 10 PALEMBANG
Rianda Marta Derici 1 , Rahmi Susanti 2(*)
Program  Studi Pendidikan profesi guru, Universitas Sriwijaya,  Indonesia 12 riandamarta069@gma il.co m 1 ,  rahmi_susanti@fkip.unsri.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 14 M aret 2023 14 M aret 2023 18 M aret 2023 Peserta  didik  memiliki  sifat  yang  unik,  karena  mereka  memiliki karakteristik  berbeda  yang  hampir  tidak  dimiliki  oleh  orang  lain  dalam artian  karakter  tersebut  hampir  tidak  dimiliki  oleh  orang  lain.  Agar  hal tersebut  terpenuhi  maka  dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran,  sangat penting  bagi  guru  untuk  memperhatikan  pengetahuannya  mengenai karakteristik  awal  peserta  didik.  Identifikasi  karakteristik  peserta  didik, termasuk  kemampuan  awal  dan  latar  belakang  sosiokultural,  serta  gaya belajar  mereka,  tentu  saja  berbeda  antara  satu  sama  lain.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  strategi  observasi  dan juga  pemberian  angket.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan software  tes  diagnostik  milik  primagama  serta  dengan  observasi di kelas. Teknik  analisis  yang  digunakan  dengan  cara  mengelompokkan  data  yang diperoleh  kedalam  kelompok  gaya  belajar  tertentu  yang  artinya pendisplayan  data  dan diverifikasi untuk ditarik kesimpulan. Berdasarkan hasil  analisis  gaya  belajar  peserta  didik  di  SM A  Negeri  10  Palembang, pada pengelompokkan kecenderungan gaya belajar peserta didik kelas X.5 yang terdiri dari 37 orang didapatkan bahwa sebanyak 21 orang visual, 13 orang  auditori  serta  3  orang  kinestetik.  Untuk  persentasenya  adalah sebanyak  56,8%  visual,  35,1%  auditori,  dan  8,1%  kinestetik.  M embuat peserta  didik  merasa  lebih  nyaman  selama  proses  belajar  mengajar, seorang  guru  dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan gaya  belajar  masing-masing  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  upaya  tersebut termasuk  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  yang  bertujuan  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda dari setiap peserta didik.
Pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  mengakomodasi  perbedaan dari gaya belajar  peserta  didik  sehingga  hasil  analisis  akan  menjadi  data  awal pengelompokkan  peserta  didik  untuk  selanjutnya  dibuatkan  rancangan pembelajaran  berdasarkan perbedaan tersebut.
Keywords: Pembelajaran  Berdiferensiasi;  Gaya Belajar;  Sekolah
(*) Corresponding Author: Susanti, rahmi_susanti@fkip.unsri.ac.id
How to Cite: Derici, R. M . & Susanti, R. (2023). ANALISIS GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK GUNA M ENERAPKAN  PEM BELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DI  KELAS  X  SM A  NEGERI  10 PALEM BANG. Research and Development Journal of Education ,  9(1), 414-420.

## INTRODUCTION
Peserta  didik  memiliki  sifat  yang  unik,  karena  mereka  memiliki  karakteristik berbeda  yang  hampir  tidak  dimiliki  oleh orang lain dalam artian karakter tersebut hampir tidak  dimiliki  oleh  orang  lain.  Seorang  guru  profesional  perlu  mengenali  dan  memahami karakteristik  peserta  didiknya,  seperti  kemampuan  memahami  materi  selama  proses pembelajaran,  gaya  belajar,  minat  belajar,  motivasi,  perkembangan  emosi,  dan  aspek lainnya.  Menurut  Estari  (2020),  memahami  karakteristik  peserta  didik  memiliki  manfaat dalam  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  yang  efektif  dapat  meningkatkan
capaian  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  optimal.  Sebagai  seorang  guru,  analisis kebutuhan  peserta  didik  adalah  kunci  penting  untuk  memahami  kebutuhan  mereka, termasuk  kemampuan  mereka  dalam  menjalin  komunikasi  yang  efektif  dengan  guru. Untuk  itu,  penting  bagi  guru  dalam  memahami  dan  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik karena  keberhasilan  pembelajaran  bergantung  pada  kemampuan dan kualitas pengajaran guru yang efektif dan berkualitas (Pradina, dkk., 2020).
Dalam  proses  pembelajaran  harus  terdapat  sebuah  kurikulum.  Asal-usul  kata "Kurikulum"  berasal  dari  bahasa  Latin  "currere"  yang berarti menjalankan atau mencari, dan  dapat  dijelaskan  sebagai  rute  atau  jalan  yang  membawa  kendaraan  menuju  tujuan akhir  (Wahyuningsari,  et  al.  2022).  Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Tahun  2021  menjelaskan  bahwa  kurikulum  perlu  disesuaikan dengan karakteristik daerah, satuan pendidikan, dan kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu,  satuan  pendidikan  diberikan  keleluasaan  untuk  membuat  kurikulum  yang  cocok dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Agar  hal  tersebut  terpenuhi  maka dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran,  sangat  penting  bagi  guru  untuk memperhatikan pengetahuannya  mengenai  karakteristik  awal  peserta  didik.  Identifikasi  karakteristik peserta  didik,  termasuk  kemampuan  awal  dan  latar  belakang  sosiokultural,  serta  gaya belajar  mereka,  tentu  saja  berbeda  antara  satu  sama  lain.  Sehingga  fokus  penelitian  ini adalah pada profil  gaya belajar peserta didik.
Gaya  belajar  adalah  pola  atau  metode  yang  secara  tetap  diterapkan oleh seorang pelajar  untuk  mengakses  informasi  dan  stimulus,  memproses  informasi,  mengingatnya, dan  mengerjakan  tugas  (Nasution,  2013).  Bobby  De  Potter  (dikutip dari Alhafizh, 2022) menyatakan  setiap  individu  memiliki  keunikan  dalam  cara  mereka  belajar  dan mengolah informasi, yang berkaitan dengan gaya belajar yang bervariasi. Ada tiga jenis gaya belajar yang  dapat  dibedakan,  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik  yang  sering  kali  disingkat sebagai  VAK.  Karena  setiap  individu  memiliki  keunikan  dalam cara mereka belajar dan cara  mengolah  informasi,  maka  di  dalam  sebuah  kelas  yang  memiliki  beragam  peserta didik, kemungkinan besar akan terdapat perbedaan gaya belajar antara satu peserta didik dengan yang lainnya.
Gaya  belajar  visual,  peserta  didik  cenderung  lebih  mengandalkan  penglihatannya. Mereka  dapat  mengolah  informasi  dengan  lebih  baik  melalui  penglihatan  atau membayangkan  objek  atau  konsep  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu,  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  sensitivitas  yang  kuat  terhadap  warna,  serta kemampuan  dalam  memahami  masalah  artistik.  Namun,  mereka  mungkin  mengalami kesulitan  dalam  berkomunikasi  secara  lisan  dan  seringkali  salah  memahami  kata -kata atau  ucapan  karena  mereka  terlalu  fokus  pada  stimulus  visual  dan  kurang  responsif terhadap suara (Hamzah, 2008).
Gaya belajar auditori adalah cara belajar yang mengandalkan pendengaran sebagai sumber  utama  untuk  memudahkan  pemahaman  dalam  proses  belajar  (Wahyuni,  2017). Secara  umum,  individu  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  cenderung  menyukai membaca dengan suara keras atau mendengarkan pembacaan orang lain, dan juga mudah terganggu oleh kebisingan  yang ada di sekitarnya.
Gaya  belajar  kinestetik  mengacu  pada  metode  belajar  yang  lebih  efektif  melalui gerakan  fisik  dan  interaksi  langsung  dengan  lingkungan  atau  benda  di  sekitarnya. Individu  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  umumnya  lebih  mudah  belajar  melalui tindakan  atau  aktivitas  yang  dilakukan  secara  langsung,  seperti  mencoba  melakukan sendiri  atau  melihat  orang  lain  melakukan,  serta  mengaplikasikan  konsep  yang dipelajari dalam situasi nyata (Wahyuni,  2017).
Perbedaan  pada  gaya  belajar  peserta  didik  ini  dapat  diakomodasi  dengan  cara melakukan  pembelajaran  diferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  sendiri  adalah  suatu strategi  belajar  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  untuk  memfasilitasi
pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  dan  pemahaman  yang  lebih  dalam  terhadap  materi yang  diajarkan  (Lupita  &  Hidayat,  2022).  Pemahaman  bahwa  setiap  individu  belajar dengan cara yang berbeda-beda sesuai dengan kemampuan dan keunikan masing-masing, sejalan  dengan  prinsip  pembelajaran  yang  diusung  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  yang menekankan pentingnya memberikan tuntunan bagi setiap individu untuk mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  sehingga  tercapainya  keselamatan  dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya.
Menurut  Marlina  (2020)  pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk  membantu peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  belajar mereka  agar  hasil  belajar  dapat  meningkat,  membangun  hubungan  yang  harmonis  dan baik  selama  proses  pembelajaran,  merangsang  peserta  didik  untuk  mandiri  dan  memiliki sikap  saling  menghargai  keberagaman,  serta  meningkatkan  kepuasan  pendidik  karena merasa tertantang untuk lebih  kreatif dan mengembangkan kompetensi  mengajar.
Hasil  observasi  peneliti  selama  melaksanakan  kegiatan  PPL  di  SMA  Negeri  10 Palembang  ditemukan  bahwa  guru  pada  umumnya  belum  sepenuhnya  menerapkan prinsip  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  terkadang  cara  dalam  mengajarnya  adalah teacher  center .  Sebagaimana  penjelasan  sebelumnya  diatas,  pada  pembelajaran paradigma  baru  maka  harus  diterapkan pembelajaran yang bersifat student center serta pembelajaran  dengan  cara  mengelompokkan  peserta  didik  sesuai  gaya belajarnya belum pernah dilakukan.
Dari  penjelasan  di  atas,  dilakukan  penelitian  sederhana  untuk  menganalisis kecenderungan gaya belajar peserta didik di SMA Negeri 10 Palembang. Hasil analisis ini akan  berfungsi  sebagai  data  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada kelas tersebut,  yang  dirancang  untuk  mempertimbangkan perbedaan karakteristik peserta didik dalam  hal  gaya  belajar.  Dengan  data  ini,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diterapkan pada  semua  mata  pelajaran  untuk  memaksimalkan  cara  belajar  dan  mencapai keberhasilan  belajar  peserta  didik,  serta  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif dan efisien.

## METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  strategi  observasi dan  juga  pemberian  angket.  Yuliani  (2018)  menjelaskan  bahwa  Yuliani  (2018) mengemukakan  bahwa  deskriptif  kualitatif  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  alur  induktif  dimulai  dari peristiwa  yang  dijelaskan  untuk  kemudian  ditarik  kesimpulan  atau  generalisasi  dari peristiwa tersebut. Sedangkan observasi merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  cara  mengamati  secara  langsung  objek  yang  menjadi  fokus  penelitian dan  mencatat  segala  informasi  yang  relevan  mengenai  keadaan  atau  perilaku  objek tersebut (Fatoni, 2011). Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 10 Palembang dan subjek yang  menjadi  fokus  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X.5  di  SMA  Negeri  10 Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  software  tes  diagnostik milik  primagama serta dengan observasi di kelas. Teknik analisis yang digunakan dengan cara mengelompokkan data yang diperoleh kedalam kelompok gaya belajar tertentu yang artinya pendisplayan  data dan diverifikasi  untuk ditarik  kesimpulan.

## RESULTS & DISCUSSION
1. Analisis  Hasil Kecenderungan Gaya Belajar Peserta Didik
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  keberagaman  karakteristik peserta  didik  terutama  pada  gaya  belajar  mereka  yang  terdiri  dari  tiga  jenis,  yaitu visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Setelah  dilakukan  tes  diagnostik  melalui google  form milik  primagama  oleh  37  peserta  didik  kelas  X.5  di  SMA  Negeri  10  Palembang, kemudian  diambil  salah  satu  hasil  analisis  dari  data  yaitu  gaya  belajar  peserta  didik.
Pada  pengelompokkan  ini  diperoleh  hasil  kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik kelas X.5 adalah sebanyak 21 orang visual, 13 orang auditori serta 3 orang kinestetik. Untuk  persentasenya  adalah  sebanyak  56,8%  visual,  35,1%  auditori,  dan  8,1% kinestetik. Berdasarkan data tersebut, terlihat bahwa mayoritas peserta didik kelas X.5 memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual    dan  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel 1 dan gambar 1 yang terdapat di bawah ini.

## Tabel 1.
Kecenderungan Gaya Belajar Peserta Didik No Gaya Belajar Frekuensi 1 Visual 21 2 Auditori 13 3 Kinestetik 3 Total 37
Gambar  1.
Diagram Persentase Gaya Belajar Peserta Didik
Dasar  pengelompokkan  diatas  adalah  hasil  analisis  oleh  software  milik primagama  yang  digunakan,  sehingga  dapat  menunjukkan  berapa  persen  masing- masing  kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik  dapat  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Setelah  itu,  akan  dianalisis  untuk  mengetahui  gaya belajar  yang  paling  dominan  pada  peserta  didik  berdasarkan persentase terbesar dari ketiga  gaya  belajar  tersebut.  Maka  perlu  diingat,  meskipun  peserta  didik  cenderung memiliki  gaya  belajar  visual,  hal  itu  tidak  menunjukkan  bahwa  mereka tidak memiliki kecenderungan  untuk  menggunakan  gaya  belajar  auditori  atau  kinestetik,  melainkan biasanya  lebih  sering  menggunakan  gaya  belajar  visual.  Begitu  pula  sebaliknya, peserta  didik yang cenderung menggunakan gaya belajar auditori atau kinestetik tetap
memiliki  potensi  dalam  menggunakan  gaya  belajar  visual.  Makan  dari  itu, pengetahuan  yang  memadai  tentang  berbagai  gaya  belajar  yang dimiliki peserta didik menjadi  penting  bagi  pendidik  agar  dapat  memilih  dengan  tepat  model  pembelajaran, strategi,  metode,  dan  media  yang  cocok  untuk  kegiatan  pembelajaran  di  dalam maupun di luar kelas.
2. Pembelajaran bagi Peserta Didik dengan Kecenderungan Gaya Belajar Tertentu Agar  dapat  mencapai  pembelajaran  yang  efektif,  seorang  guru  harus merencanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Namun,  untuk  mewujudkan  rencana pembelajaran  yang  efektif,  seorang  guru  harus  memahami  karakteristik  peserta didik terlebih  dahulu,  sehingga  dapat  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan kemampuan belajar mereka. Salah satu cara untuk memahami kebutuhan peserta didik adalah  dengan  memahami  gaya  belajar  mereka,  yang  juga  dikenal  sebagai learning style .  Peserta  didik  yang  cenderung  visual  lebih  suka  akan  gambar,  membaca,  serta memiliki  sifat  teratur  dan  memperhatikan  penampilan.  Untuk  pembelajaran  yang cocok,  disarankan  untuk  memberikan rangsangan visual seperti tabel, simbol, gambar, dan diagram yang berwarna, serta membuat peta konsep untuk memberikan gambaran keseluruhan.  Selain  itu,  perlu  memperhatikan  kondisi  ruangan  seperti  pencahayaan yang  cukup,  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan berbagai  konsep  materi  seperti  majalah,  proyektor,  poster,  dan  kolase  (Sari,  2014). Jika guru telah menyiapkan media dan pendekatan yang tepat untuk peserta didik yang cenderung  belajar  secara  visual,  maka  guru  telah  memfasilitasi  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya
Kecenderungan  belajar  auditori  ditandai  dengan  cara  belajar  melalui mendengarkan  orang  lain,  berbicara  secara  internal  dan  eksternal,  pola  atau  irama bicara,  serta  mudah  terpecah  fokusnya.  Metode  pelajaran  yang  tepat meliputi tanya- jawab  dengan  materi  yang  diulang-ulang,  meminta  peserta  didik  untuk  mengulangi penjelasan  konsep  tertentu,  memanfaatkan  media  dengan  suara  atau  musik,  serta menggunakan  akronim  atau  jembatan  keledai  untuk  membantu  menghafal  (Sari, 2014).
Peserta  didik  yang  cenderung  belajar  kinestetik  merasa  lebih  nyaman  ketika pembelajaran  disertai  dengan  gerakan  dan  praktek langsung, serta menghafal dengan cara  berjalan  atau  melakukan  gerakan  fisik.  Menurut  Sari  (2014),  metode pembelajaran  yang  cocok  bagi  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  adalah melalui  penggunaan  alat  bantu  yang  dapat  mereka  gunakan  secara  langsung, memberikan  tugas  proyek,  memberikan  kebebasan  peserta  didik  untuk  bergerak namun tetap teratur, serta melaksanakan praktikum  dalam pembelajaran sains.
Membuat  peserta  didik  merasa  lebih  nyaman  selama  proses  belajar  mengajar, seorang  guru  dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar masing-masing  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  upaya  tersebut  termasuk  dalam pembelajaran  berdiferensiasi,  yang  bertujuan untuk memenuhi kebutuhan belajar yang berbeda-beda  dari  setiap  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  suatu usaha  dan  tindakan  dari  seorang  guru  untuk  memastikan  bahwa  kebutuhan  belajar setiap  peserta  didik terpenuhi dengan baik. Konsep diferensiasi pada dasarnya adalah memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  materi  pelajaran  dengan  memperhatikan kemampuan,  kecenderungan,  dan  kebutuhan  individu  mereka,  sehingga  peserta  didik tidak  merasa  putus  asa  atau  tidak  berhasil  selama  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  pemikiran  Tomlinson  (dikutip  dari  Swandewi,  2021).  Seorang  guru  ketika melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi  hendaknya  mempunyai  inovasi  untuk menggunakan  model,  metode,  serta  strategi  pembelajaran  sehingga  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat  lebih  bersemangat  dan  merasa  temotivasi
dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  untuk  menentukan  berhasil  atau  tidaknya kegiatan  pembelajaran  maka  peran  guru  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran dikelas sangatlah penting.
Pada  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  terdapat  empat  komponen  yang penting  untuk  dipahami  yaitu  diferensiasi  konten  (isi),  diferensiasi  proses, diferensiasi produk,  dan  diferensiasi lingkungan belajar. Marlina (2019) menjelaskan bahwa aspek pembelajaran  berdiferensiasi  ini  terdiri  dari  empat  yaitu  konten,  proses,  produk,  dan lingkungan  belajar,  dari  keempat  komponen  ini  memiliki  pengaruh  tersendiri  terhadap keberhasilan pembelajaran.
a. Diferensiasi  konten  merujuk  pada  upaya  guru  dalam  mengadaptasi  materi pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  peserta  didik,  termasuk  gaya belajar  dan  keterbatasan  disabilitas.  Guru  akan  menyesuaikan  kurikulum  dan materi  pembelajaran  agar  mudah  dipahami  oleh peserta didik dengan kondisi yang berbeda-beda, sehingga mereka dapat belajar dengan efektif.
b. Diferensiasi  proses  yaitu  merujuk  kepada  cara  peserta  didik  dalam  mengelola infomasi  dan  ide.  Bagaimana  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  konten  atau materi  serta bagaimana interaksi ini mempengaruhi penentuan cara belajar peserta didik.  Hasil  yang  akan ditunjukkan oleh peserta didik pastinya akan sangat banyak keragaman  gaya  belajar  serta  pilihan  belajarnya  sehingga  guru  harus  dapat merancang  dengan  tepat  kegiatan  belajar  agar  mengakomodasi  dengan  baik kebutuhan belajar yang beragam tersebut.
c. Diferesiasi  produk  yaitu  merujuk  pada  hasil  atau  bukti  pembelajaran  yang diperlihatkan  oleh  peserta didik. Produk pembelajaran memberikan indikasi kepada guru  tentang  sejauh  mana  peserta  didik telah memahami materi pembelajaran dan dapat  memberikan  arahan  untuk  materi  pembelajaran  selanjutnya.  Gaya  belajar peserta  didik  juga  mempengaruhi  bentuk  produk  pembelajaran  yang  akan ditampilkan  kepada  guru,  karena  setiap  gaya  belajar  memiliki  cara  yang  berbeda dalam mengekspresikan pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari
d. Diferensiasi  lingkungan  belajar  yaitu  mencakup  kondisi  fisik  dan  sosial  di  mana peserta  didik  belajar,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kenyamanan  dan keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  lingkungan  yang  sesuai dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan  membantu peserta didik merasa nyaman dan terlibat selama proses belajar-mengajar berlangsung.
Mengarahkan  potensi  peserta  didik  dalam  berbagai  proses  pembelajaran  yang berbeda-beda  merupakan peran yang sangat penting bagi guru. Tanggung jawab guru adalah  memastikan  bahwa  kesempatan  belajar  yang  sama  diberikan  kepada  setiap peserta  didik,  dengan  memperhatikan  minat  mereka  agar  pembelajaran  menjadi lebih baik.  Peran  guru  yang  berpihak  pada  peserta  didik  memperlihatkan  bahwa  seorang guru  harus  mengutamakan  perkembangan  peserta  didik  sebagai  prioritas  utama. Keputusan-keputusan  yang  diambil  oleh  guru  harus  berdasarkan  kebutuhan  belajar peserta  didik,  bukan  kepentingan  pribadi  guru  atau  pihak  lain.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  harus  fokus pada perkembangan peserta didik dan bukan pada kepuasan kepentingan pribadi  ataupun pihak lain.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil analisis gaya belajar peserta didik di SMA Negeri 10 Palembang, pada  pengelompokkan  kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik  kelas  X.5  yang  terdiri dari 37 orang didapatkan bahwa sebanyak 21 orang visual, 13 orang auditori serta 3 orang
Reseacrh and Development Journal of Education , 9(1), 414-420
kinestetik. Untuk persentasenya adalah sebanyak 56,8% visual, 35,1% auditori, dan 8,1% kinestetik.  Membuat  peserta  didik merasa lebih nyaman selama proses belajar mengajar, seorang  guru  dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar masing-masing peserta didik. Dalam hal ini, upaya tersebut termasuk dalam pembelajaran berdiferensiasi,  yang  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda dari setiap peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi mampu mengakomodasi perbedaan dari  gaya  belajar  peserta  didik  sehingga  hasil  analisis  akan  menjadi  data  awal pengelompokkan  peserta  didik  untuk  selanjutnya  dibuatkan  rancangan  pembelajaran berdasarkan perbedaan tersebut.

## REFERENCES
Alhafizh,  N.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23  Pekanbaru, Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 1(8), 1913-1922.
Estari,  W.  A.  (2020).  Pentingnya  memahami  karakteristik  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Jurnal: Social, Humanities, and Educational Studies , 3(3). Fatoni,  A. (2011). Metodelogi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi , Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah.  (2008). Orientasi  Baru  dalam  Psik ologi  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Lupita, L., & Hidajat, F. A. (2022). Desain differentiated instruction pada materi statistika untuk  peserta  didik  SMP:  Alternatif  Pembelajaran  bagi  Siswa  Berbakat. Jurnal: Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2(2), 388- 400. Marlina.  (2020). Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah  inklusif .  Padang: Universitas Negeri Padang.
Nasution, S. (2013). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Pradina,  Q.,  Faiz,  A.,  &  Yuningsih,  D.  (2021).  Peran  guru  dalam  membentuk  karakter disiplin (studi pada siswa di MI Nihayatul Amal Gunungsari Cirebon ). Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(6), 4118-4125.
Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  VAK  (Visual,  Auditorial, Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014. Jurnal  Ilmuah Edutic , 1(1), 1-12.
Swandewi,  N.  P.  (2021).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Pembelajaran Teks Fabel pada Siswa Kelas VII H SMP Negeri 3 Denpasar . Jurnal Pendidikan Deiksis , 3(1), 53-62
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta. JPPM , 10(2). Wahyuningsari, D., et al (2022). Pembelajaran berdiferensiasi dalam rangka mewujudkan merdeka belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2(4), 529-535.
Yuliani.  (2018).  Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling. Jurnal Quanta, 2(2), 83-91.