## PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SURAT PRIBADI ISWA KELAS IIIA
A.M,Dwitha Evayanti 1 , Made Sumantri 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ayueva@gmail.com 1 ,  madesumantri_pgsd@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis  surat  pribadi  melalui penerapan metode mind mapping pada siswa kelas IIIA semester I tahun ajaran 2016-2017 SDN 1 Sumerta.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dirancang  dalam  2  siklus. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IIIA semester 1 tahun ajaran 2016-2017 di SDN 1 Sumerta, yang berjumlah 40 orang siswa.  Data dari penelitian ini diperoleh dengan menggunakan metode  tes  dengan  bentuk  instrumen  berupa  tes  kinerja.  Selanjutnya,  data  dianalisis  dengan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa  pada  siklus  I  dengan  persentase  rata-  rata  sebesar 74,05% termasuk kriteria sedang, kemudian meningkat pada siklus II dengan persentase rata- rata 81,97 % termasuk kriteria tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis surat  pribadi  siswa  kelas  IIIA  semester  I  tahun  ajaran  2016-2017  di  SDN  1  Sumerta  dapat ditingkatkan melalui penerapan metode mind mapping.

## Pendahuluan
Kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  baik  akan  mendukung kemajuan suatu bangsa. Pendidikan merupakan  komponen  penting  untuk mewujudkan  terbentuknya  SDM  yang berkualitas. Seperti yang tercantum dalam UU  No.  20/  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 ayat  1 disebutkan  “pendidikan  adalah  sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  agar memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara”  (Ilyas,
2008: 40). Berdasarkan pengertian tersebut  dapat  diartikan  bahwa  melalui pendidikan, peserta didik dapat mengembangkan kemampuan atau potensi  yang  dimiliki  untuk  melahirkan pribadi  yang  beriman  dan  bertaqwa,
memiliki  kecerdasan,  serta  keterampilan yang memadai.
Usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  terutama di Indonesia adalah melalui pengoptimalan pelaksanaan pembelajaran baik di sekolah formal, informal, maupun nonformal.  Kerja sama  berbagai  pihak  sangat  diperlukan dalam rangka tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penguasaan  kompetensi  pada  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan menjadi  pembuktian  keberhasilan  proses pembelajaran.  Sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang diperoleh siswa melalui proses  belajar,  nantinya  akan  sangat berguna  sebagai  bekal  hidupnya  di masyarakat.
Pada  era  globalisasi  dalam  bidang informasi seperti sekarang ini, masyarakat dituntut  untuk  terampil  berkomunikasi dalam  menerima  ataupun  menyampaikan ide  dengan  cepat  dan  tepat,  baik  dalam bahasa  lisan  maupun  tulis.    Komunikasi berlangsung  secara  efektif  apabila  para pelaku  komunikasi  yang  bersangkutan
menggunakan bahasa  secara  efektif  pula. Masyarakat  harus  memiliki  keterampilan berbahasa  yang  mumpuni  agar  bisa berkomunikasi secara efektif dan menghindari adanya kesalahpahaman.
Kenyataan  yang  terjadi  saat  ini adalah  para  siswa  terasa  enggan  untuk mempelajari  keterampilan  berbahasa,  dan bahkan  banyak  yang  merasa  kesulitan saat belajar  keterampilan berbahasa terutama menulis.  Setiap  akan mengawali menulis,  siswa  terlihat  kebingungan  akan melakukan  apa  dan  bahkan  muncul kebosanan  jika  diminta  untuk  melakukan kegiatan  menulis.  Guru  sebagai  tenaga pendidik  kurang  menerapkan  metode pembelajaran  yang  inovatif  khususnya saat  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  berkenaan  dengan  keterampilan menulis.  Hal  ini  diperkuat  dengan  refleksi diri  yang  dilakukan,  karena  permasalahan ini  muncul  di  kelas  tempat  peneliti mengajar.  Refleksi  diri  dilakukan  di  kelas IIIA, SDN 1 Sumerta, pada saat itu, siswa sedang  melakukan  proses  pembelajaran dengan  tema  Perkembangan  Teknologi mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  siswa dihadapkan dengan kegiatan menulis yaitu surat  pribadi.  Banyak  siswa  yang  terlihat diam,  tidak  mengerjakan  apa-  apa.  Pada saat  ditanyakan,  banyak  siswa  yang mengatakan  bingung  harus  menulis  apa dan  ada  yang  mengatakan  terlalu  susah. Nilai  keterampilan  menulis  surat  pribadi siswa  pun  pada  pembelajaran  tersebut masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). KKM yang telah ditetapkan  sekolah  adalah  ≥  70  pada predikat  B.  Sementara,  siswa  yang  sudah mencapai  nilai  ≥  70  dalam  keterampilan menulis  surat  pribadi  kurang  dari  70%. Sebanyak  10  dari  40  siswa  yang  sudah mencapai nilai KKM dan sisanya 30 orang siswa  belum  mencapai  KKM.  Penyebab dari  hal  tersebut  adalah  guru  belum menggunakan metode pembelajaran yang inovatif.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  hendaknya  dalam  pembelajaran diterapkan  metode  pembelajaran  yang inovatif, sehingga dapat lebih menarik dan menyenangkan  untuk  siswa.  Guru    dapat menerapkan salah satu metode pembelajaran inovatif dalam pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  materi  yang
akan  dibelajarkan.  Salah  satu  metode yang dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa terutama  dalam  menulis  surat  pribadi adalah mind mapping.
Metode mind  mapping adalah metode  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  bentuk  pemetaan  pikiran. Mind mapping merupakan cara untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak dan  mengambilnya  kembali  keluar  otak (Kurniasih dan Berlin, 2015).
Menurut  Tony  Buzan  (2012),  “
Mind  mapadalah  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan “memetakan” pikiran-pikiran kita.” Sedangkan,  menurut  Andri  Saleh  (2009), ”Mind map adalah diagram yang digunakan  untuk  menggambarkan  sebuat tema,  ide,  atau  gagasan  utama  dalam materi  pelajaran.”  Jadi  mind  mapping  ini dibuat  oleh  guru  untuk  menyampaikan materi  pelajaran  dan  digunakan  juga  oleh siswa  untuk  pencatatanmateri  pelajaran ataupun hasil diskusi kelompok.
Menurut Eric Jensen (dalam Rostikawati,  2008),  peta  pikiran  (mind map) bertujuan membuat materi pelajaran terpola  secara  visual  dan  grafis  yang akhirnya  dapat  membantu  merekam, memperkuat,  dan  mengingat  kembali informasi  yang  telah  dipelajari.  Dengan demikian pemetaan pikiran (mind mapping) merupakan suatu cara mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual.  Menurut  Putra  (2008)  metode pencatatan  menggunakan  peta  pikiran (mind  map)  memiliki  keutamaan  yaitu  (1) tema utama terdefinisi secara sangat jelas karena  dinyatakan  di  tengah;  (2)  level keutamaan  informasi  terindikasi  secara lebih  baik.  Informasi  yang  memiliki  kadar kepentingan lebih diletakkan dekat dengan tema utama; (3) hubungan antara masing- masing  informasi  secara  mudah  dapat segera dikenali, (4)  lebih mudah dipahami dan  ingat  (sebagai  akibat  dari  poin sebelumnya); (5) informasi baru setelahnya  dapat  segera  digabungkan tanpa  merusak  keseluruhan  peta  pikiran, sehingga mempermudah proses revisiinformasi;  (6)  masing-masing  peta pikran sangat unik,
sehingga mempermudah  proses  pengingatan;  (7) mempercepat  proses  pencatatan  karena
hanya meggunakan kata kunci. Sementara kekurangan metode pencatatan  menggunakan  peta  pikiran (dalam  Sape,  2012)  antara  lain  adalah sebagai berikut: (1) hanya siswa yang aktif yang  terlibat  karena  pada  mind  map merupakan  catatan  masing-masing  siswa dan    pembuatan  atau  penulisannya  tidak dipatokkan  bagaimana  bentuknya  oleh guru
Dengan mind mapping siswa dapat memetakan  pikiran  melalui  simbol-  simbol ataupun  coretan-  coretan  yang  berwarna- warni.  “Pemetaan  pikiran  adalah  cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk  menghasilkan  ide-  ide,  mencatat pelajaran,  atau  merencanakan  penelitian baru” Silberman (2002).
Buzan (2013) mengemukakan bahwa  langkah-  langkah  pelaksanaan metode mind  mapping adalah  sebagai berikut:  1)  mulailah  dari  bagian  tengah kertas  kosong  yang  sisi  panjangnya diletakkan  mendatar,  2)  gunakan  gambar atau  foto  untuk  ide  sentral  anda,  3) gunakan  warna.  Warna  sama  menariknya dengan  gambar,  3)  hubungkan  cabang- cabang  utama  ke  gambar  pusat  dan hubungkan  cabang-  cabang  tingkat  dua dan  tiga  ke  tingkat  satu  dan  dua,  dan seterusnya,  4)  buatlah  garis  hubung  yang melengkung, bukan garis lurus, 5) gunakan  satu  kata  kunci  untuk  setiap garis.  Kata  kunci  tunggal  memberi  lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada mind map .  6)  gunakan  gambar,  seperti  gambar sentral,  setiap  gambar  bermakna  seribu kata,  jadi  bila  kita  hanya  mempunyai  10 gambar di dalam mind map kita, mind map kita  sudah  setara  dengan  10.000  kata catatan
Kelebihan dari metode mind mapping antara  lain:  1)  metode  ini terbilang  cukup  cepat  dimengerti  dan cepat juga dalam menyelesaikan persoalan, 2) mind mapping terbukti dapat digunakan  unttuk  mengorganisasikan  ide- ide  yang  muncul  di  kepala,  3)  proses menggambar  diagram  bisa  memunculkan ide-  ide yang  lain, 4) diagram yang sudah terbentuk  bisa  menjadi  panduan  untuk menulis  (Kurniasih  dan  Berlin,  2015). Berkaitan dengan kegiatan menulis, penerapan  prosedur mind  mapping ini memang  sangat  menarik.  Siswa  bebas
menuangkan  ide-  ide  yang  ada  dalam pikiran  mereka,  dalam  bentuk  simbol- simbol atau gambar sehingga siswa dapat dengan  mudah  mengembangkan  ide mereka ke dalam tulisan.
Mind  map tidak  hanya  dapat membantu  merencanakan  apa  yang  akan ditulis,  tetapi  juga  dapat  membantu menuliskannya  secara  utuh  dan  dapat memeriksa  kembali  bahwa  tulisan  masih berada  pada  jalurnya  (Buzan,  2013). Beberapa kelebihan yang telah dikemukakan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa mind  mapping memiliki  kelebihan yaitu cepat dimengerti, dapat memunculkan  ide-  ide  baru,  bahkan menjadi  panduan    untuk  menulis  agar tetap berada pada jalurnya.
Metode mind mapping tepat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan menulis surat pribadi, karena siswa  akan  dibantu  untuk  merencanakan apa yang akan ditulis dan menghubungkan  ide-  ide  atau  gagasan, serta bagaimana memulai menulis. Keterampilan  menulis  merupakan  salah satu keterampilan berbahasa yang produktif dan ekspresif yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung  dan  tidak  secara  tatap  muka dengan pihak lain (Tarigan, 2008).
Keterampilan menulis memiliki peran  yang  sangat  penting  bagi  siswa karena  dalam  menyelesaikan  tugasnya  di kelas  dengan  baik,  harus  disertai  dengan keterampilan  menulis  yang  memadai. Tulisan  yang  baik  akan  diperoleh,  jika kegiatan menulis dilakukan melalui beberapa  tahap  penulisan,  yaitu  tahap prapenulisan,  tahap  penulisan,  dan  tahap revisi.  Penjabaran  setiap  tahapan  adalah sebagai  berikut:  1)  Tahap  prapenulisan (persiapan),  tahap  ini  ketika  pembelajar menyiapkan diri, mengumpulkan informasi, merumuskan masalah, menentukan  fokus,  mengolah  informasi, menarik  tafsiran  dan  inferensi  terhadap realitas  yang    dihadapinya,  berdiskusi, membaca,  mengamati,  dan  lain-lain  yang memperkaya  masukan  kognitifnya  yang akan  diproses  selanjutnya.  Pada  tahap prapenulisan  ini  terdapat  aktivitas  memilih topik,  menetapkan  tujuan  dan  sasaran, mengumpulkan bahan dan informasi yang diperlukan,  serta  mengorganisasikan  ide
atau  gagasan  dalam  bentuk  kerangka karangan.
2) Tahap penulisan,
mengembangkan butir demi butir ide yang terdapat dalam kerangka karangan, dengan memanfaatkan bahan atau informasi yang telah dipilih dan dikumpulkan.  3)  Tahap  pascapenulisan, tahap  penghalusan  dan  penyempurnaan buram yang dihasilkan. Kegiatannya terdiri atas  penyuntingan  dan  perbaikan  (revisi). Penyuntingaan  adalah  pemeriksaan  dan perbaikan unsur mekanik karangan seperti ejaan,  pungtuasi,  diksi,  pengalimatan, pengalineaan,  gaya  bahasa,  pencatatan kepustakaan,  dan  konvensi  penulisan lainnya.  Adapun  revisi  atau  perbaikan lebih  mengarah  pada  pemeriksaan  dan perbaikan isi karangan (Dalman, 2015).
Alat komunikasi tertulis yang sering digunakan  adalah  surat.  Dengan  surat seseorang  dapat  menyampaikan  ide  atau gagasannya yang tidak dapat disampaikan secara  lisan.  “Surat  ialah  sarana  untuk menyampaikan  pikiran,  isi  hati,  maksud, atau  kehendak  pada  orang  lain  melalui bahasa  tulis  dengan menggunakan kertas sebagai  medianya”  (Dalman,  2015).  Jika ditinjau dari sifat  isinya, surat adalah jenis karangan  paparan  karena  di  dalamnya  si pengirim  mengemukakan  maksud  dan tujuan  atau  menjelaskan  apa yang dipikirkan  dan  dirasakan  (Darmawati, 2007).  Jadi  surat  merupakan  alat  atau sarana  komunikasi  untuk  menyampaikan pikiran,  maksud  dari  si  pengirim  secara tertulis.
Terdapat  beberapa  jenis  surat, yang  secara  umum  dikelompokkan  ke dalam  3  jenis  yaitu  surat  dinas,  surat niaga,  dan  surat  pribadi.  Sebagai  langkah awal untuk mengasah keterampilan menulis  siswa  terutama  menulis  surat, dapat  dimulai  dengan  menulis  surat  yang ditujukan  untuk  sahabat,  teman,  atau keluarga.  Surat  yang  ditulis  yang  sifatnya tidak  resmi  ini  disebut  dengan  surat pribadi.  Surat  pribadi  adalah  surat  yang ditulis  untuk  kepentingan  pribadi  bukan untuk  suatu  lembaga  atau  organisasi (Dalman, 2015).
Surat  pribadi  tidak  menggunakan bahasa yang resmi sehingga surat pribadi dikatakan  bersifat  informal  (Maharani, 2007).  Surat  yang  sangat  lekat  dengan kegiatan masyarakat dalam berkomunikasi
adalah  surat  pribadi.  Surat  pribadi  akan menjadi materi yang akan mampu membangunkan  daya  kreatifitas  dalam menuangkan  ide-ide  atau  pengalaman serta dapat mengasah keterampilan menulis  peserta  didik.  Selain  itu  hal-hal yang  berhubungan  dengan  surat  pribadi misalnya  format  yang  tepat,  atau  bahasa yang  digunakan  sangatlah  penting  agar dapat  membuat  surat  dengan  baik  dan benar.
Surat  pribadi  adalah  surat  yang dibuat  oleh  seseorang  atas  nama  diri pribadinya  sendiri  (Arifin,  1987).  Oleh sebab  itu,  surat  ini  dapat  berupa  surat keluarga,  setengah  resmi,  dan  terbuka. Karena  sifatnya  pribadi,  dalam  surat pribadi  terasa  hubungan  santai  dan mesra.  Surat  pribadi  adalah  bentuk komunikasi  tulis  (surat-  menyurat)  yang dilakukan  oleh  seseorang  kepada  orang lain  sebagai  pribadi,  bukan  sebagai  wakil atau  utusan  yang  berkaitan  dengan kelembagaan/kedinasan/resmi (Trianto, 2007).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  surat pribadi  merupakan  surat  tidak  resmi  yang ditulis  untuk  kepentingan  pribadi  dan bersifat informal.
Ciri-ciri  yang  terdapat  dalam  surat pribadi  yaitu  (1)  tidak  mempergunakan gaya penulisan surat resmi, misalnya saja tidak mempergunakan nomor surat, lampiran,  atau  lampiran  sebagaimana surat  dinas  atau  surat  resmi,  (2)  kalimat dalam surat pribadi lebih bersifat kekeluargaan  atau  persaudaraan,  (3) dengan  demikian  gaya  bahasa  yang dipergunakan  tidak  terlalu  formal  atau resmi, (4) salam pembuka lebih bervariasi sesuai  dengan  selera  pengirim  atau penulis surat, (5) format kertas surat tidak mempergunakan  kop  surat  sebagaimana halnya  pada  surat  dinas,  (7)  tidak mengenal bentuk penulisan yang mempergunakan tembusan atau landasan,  (8)  secara  etis  jumlah  lembar surat  yang  ditulis  tidak  terlalu  dibatasi. Sedangkan  pada  surat  dinas  sebagai gantinya  menggunakan  jenis  lampiran (Yasin, 2009).
Nurkholis  dan  Mafrukhi  (2007) mengemukakan bagian surat pribadi terdiri atas:  1)  Lokasi  dan  tanggal  penulisan surat,  tanggal  surat  dalam  penulisan tanggal  surat  sebaiknya  tanggal,  bulan,
dan tahun ditulis lengkap, jangan disingkat. Penyingkatan tanggal dan bulan surat
sering menimbulkan kesalahpahaman  dan  dirasakan  kurang santun,  tanggal  surat  ini  ditulis  untuk menunjukkan kapan surat itu dikirim bukan kapan  surat  itu  dibuat.  Contoh:  Surabaya, 25  Agustus  2007.)  Alamat  surat,  alamat surat  pengiriman  dan  penerimaan  surat dapat  berjalan  dengan  lancar  jika  alamat ditulis  dengan  jelas.  Biasanya  sebuah surat  mempunyai  alamat  surat  dua macam,  yaitu  alamat  yang  ditulis  pada kertas  surat  dan  alamat  luar  yang  ditulis pada  sampul  surat.  Contoh  penulisan alamat  surat:  Sahabatku  Metana  Umi Sakha  Rida  Gunungpati,  Semarang.  3) Salam  pembuka,  salam  pembuka  suatu surat digunakan sebagai kesatuan berbahasa  tulis.  Salam  pembuka  dapat digunakan sesuai dengan keperluan penulisan  surat.  Contoh  penggunaan salam pembuka: Dengan hormat,
Bapak/ibu yang tercinta. 4) Salam rindu/persahabatan/sayang,
salam pembuka jenis pertama, kedua, dan ketiga merupakan  salam  pembuka  yang  paling umum  dan  biasa  dipakai  dalam  surat pribadi. Yang pertama biasanya digunakan  untuk  surat  yang  setengah resmi,  misalnya  surat  izin  tidak  masuk sekolah,  dan  yang  kedua  dan  ketiga biasanya  di  gunakan  untuk  kerabat  dan keluarga.  5)  Isi  surat,  isi  surat  adalah bagian  surat  yang  digunakan  untuk menyatakan  berita,  atau  sesuatu  yang ingin  dinyatakan  dalam  surat  tersebut. Bagian isi surat biasanya berisi atau terdiri atas:  paragraf  pembuka,  paragraf  isi, paragraf penutup. Paragraf pembuka ialah bagian  surat  yang  berfungsi  sebagai pengantar  pembaca  kepada  inti  pokok surat. Dengan kata lain paragraf pembuka berguna  sebagai  penuntun  jalan  pikiran pembaca  kepada  masalah  yang  akan dibicarakan  dalam  uraian  inti  surat. Paragraf isi ini memuat sesuatu yang akan disampaikan,  diberitahukan,  dinyatakan atau  dimintakan  kepada  penerima  surat. Paragraf penutup berfungsi untuk menutup  inti  surat.  Dapat  pula  dinyatakan bahwa  paragraf  penutup  ini  dianggap sebagai kunci isi surat atau penugasan isi surat. Oleh karena paragraf tersebut isinya selain  mangandung  harapan  juga  berisi
ucapan  terima  kasih  kepada  penerima surat.  6)  Salam  penutup,  salam  penutup sebuah  surat  dapat  digunakan  untuk menunjukkan  rasa  hormat  dan  rasa keakraban pengirim surat terhadap penerima  surat.  7)  Nama  dan  tanda tangan  penulis  surat,  nama  dan  tanda tangan  pengirim  surat  ditulis  di  bawah salam  penutup.  Dalam  penulisan  nama pengirim  tidak  harus  menggunakan  huruf kapital  tetapi  menggunakan  huruf  awal huruf kapital pada setiap nama.
Berkaitan  dengan  penelitian  ini, kegiatan  menulis  surat  pribadi  dapat dijadikan  sebagai  langkah  awal  dalam melatih keterampilan menulis siswa. Untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa terutama  dalam  menulis  surat  pribadi, mind mapping merupakan metode pembelajaran yang tepat untuk digunakan.
Mind  mapping dapat  membantu siswa  merencanakan  apa  yang  akan ditulis  Metode  pembelajaran  ini  akan memudahkan  siswa  untuk  menulis  apa yang  akan  ditulis.  Hal  ini  dapat  diartikan penerapan  metode mind  mapping dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan menulis surat pribadi. Seperti yang  dikemukakan  oleh  Buzan  dalam bukunya  yaitu The  Ultimate  Book  of  Mind Maps bahwa mind map tidak hanya dapat membantu  merencanakan  apa  yang  akan ditulis,  tetapi  juga  berguna  ketika  ingin menuliskannya secara utuh (Buzan,
2013).
“Saat  memetakan  pikiran  dan membiarkan gagasan dan pemikiran Anda menyebar ke seluruh halaman. Anda akan mencapai  suatu  tahap  saat  Anda  tiba – tiba  ‘tahu’  hal  yang  ingin  Anda  tulis” (Hernowo, 2004). Dengan demikian, pemetaan pikiran adalah cara yang sangat baik  untuk  menghasilkan  dan  menata gagasan sebelum menulis (Wycoff, 2005).
Hasil  penelitian  yang  relevan  yang mendukung pernyataan tersebut di antaranya  adalah  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Santihani (2016) di SD No. 1 Dalung dengan menerapkan pendekatan saintifik  berbantuan mind  mapping dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi keterampian menulis dalam bahasa
Indonesia tema Sejarah Peradaban
Indonesia  siswa    kelas  VA  tahun  ajaran 2015- 2016. Hasil penelitian yang
memperlihatkan adanya peningkatan yaitu pada  siklus  II  persentase  keberhasilan sudah melebihi 80% siswa mencapai KKM ≥  70  pada  predikat  B.  Selanjutnya,  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh Wulandari  (2016)  yang  menunjukkan peningkatan penguasaan kompetensi keterampilan  menulis  siswa  kelas  IVA SDN  29  Pemecutan,  dengan  persentase keberhasilan rata- rata 75% pada siklus II, dengan kategori (A-).
Melalui  pemetaan  pikiran,  segala ide yang ada di otak dituangkan ke dalam simbol- simbol dan kata kunci, maka akan memudahkan  untuk  menulis.  Sehingga apa yang akan ditulis sudah terlihat  pada mind map yang telah dibuat. Berdasarkan pemaparan  tersebut,  melalui  penerapan metode mind  mapping dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis surat pribadi siswa kelas IIIA SDN 1 Sumerta tahun ajaran 2016-2017 .

## Metode
Penelitian  ini    termasuk  ke  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    PTK merupakan penelitian  yang dilakukan oleh guru di dalam kelas sendiri melalui refleksi diri  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardhani, 2008
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IIIA  SDN  1  Sumerta  pada semester  I,  tahun  ajaran  2016-2017  yang berjumlah  40  siswa.  Sedangkan  yang menjadi objek penelitian adalah keterampilan menulis surat pribadi dengan diterapkannya metode mind mapping.
Penelitian  dirancang  ke  dalam  2 siklus.  Tahapan  per  siklus  dimulai  dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi  (pengamatan),  dan refleksi. Pada saat merencanakan tindakan yang dilakukan adalah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  sesuai  dengan  tema  yang  akan dibelajarkan, menyediakan sumber belajar berupa :  buku  tematik  tema  “Peduli Lingkungan  Sosial”  dan  menyiapkan media  pembelajaraan  berupa  contoh gambar mind mapping, membuat  kisi-  kisi tes  akhir  siklus  I  beserta  tes  akhir  siklus  I sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  dan membuat jadwal pelaksanaan tindakan.
Tindakan untuk siklus I dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan untuk  menerapkan  metode mind  mapping pada  keterampilan  menulis  surat  pribadi dan  1  kali  pertemuan  untuk  memberikan tes  akhir  siklus  I.  Penjabaran  dari  tahap pelaksanaan adalah pada awal pembelajaran,
guru memberikan apersepsi, guru menyampaikan materi dan tujuan  pembelajaran,  siswa  diberikan penjelasan  dan  contoh  mengenai mind mapping oleh  guru,  siswa  membuat mind mapping surat  tanggapan  pribadi  sesuai pemahamannya, siswa menunjukkan mind mapping yang  dibuat  di  depan  kelas, siswa  berlatih  menulis  surat  tanggapan pribadi  berdasarkan mind  mapping yang telah  dibuat,  Hasil  pekerjaan  siswa  dinilai oleh  guru,  guru  memberikan  penguatan positif,  kegiatan  guru  dan  siswa  diakhiri dengan  menyebutkan  hal-hal  yang  sudah dipelajari  pada  hari  itu,  siswa  bersama guru menyimpulkan pelajaran, guru menutup  pembelajaran  dengan  berdoa dan  salam.  Pada  pertemuan  kedua  dan ketiga sama seperti kegiatan di pertemuan pertama.  Dilanjutkan  dengan  pertemuan keempat, yaitu pemberian tes akhir siklus I sesuai  dengan  kisi-  kisi  dan  instrumen yang telah disiapkan.
Kemudian dilanjutkan dengan observasi.  Dalam  observasi,  dilakukan dengan  mengumpulkan  informasi,  berupa hal- hal penting dan kekurangan- kekurangan yang  menjadi hambatan selama pelaksanaan tindakan. Selanjutnya  akan  menjadi  masukkan  saat kegiatan refleksi. Refleksi dilakukan dengan  mencarikan  solusi  untuk  kendala- kendala yang dihadapi. Hasil dari kegiatan ini  berupa  informasi  yang  digunakan sebagai  dasar  untuk  merancang  kegiatan yang  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Uraian kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tiap tahap untuk siklus II pada dasarnya sama seperti uraian kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Setiap tahap dapat mengalami perubahan sesuai  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus sebelumnya.
Pada  perencanaan  tindakan  siklus II,  yang  dilakukan  adalah  mengevaluasi hasil refleksi, mendiskusikan, dan mencari upaya  perbaikan  untuk  diterapkan  pada
pembelajaran  berikutnya.    Kemudian mendata  masalah  dan  kendala  yang dihadapi  saat  pembelajaran,  dilanjutkan dengan merancang perbaikan berdasarkan refleksi siklus I.
Selanjutnya,  tidak  jauh  berbeda dengan pelaksanaan tindakan pada siklus
I, tahap pelaksanaan tindakan pada siklus II, dilaksanakan pembelajaran berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun pada tahap perencanaan dengan menerapkan metode mind mapping.
Pelaksanaan  tindakan  sebagai  berikut:  1) pada awal pembelajaran, guru memberikan
apersepsi,
2)
guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran,
3) siswa diberikan penjelasan  dan  contoh  mengenai mind mapping oleh  guru,  4)  siswa  membuat mind  mapping surat  tanggapan  pribadi sesuai pemahamannya,
5) siswa menunjukkan mind  mapping yang  dibuat di  depan  kelas,  6)  siswa  berlatih  menulis surat  tanggapan    pribadi  berdasarkan mind mapping yang  telah  dibuat,  7)  hasil pekerjaan  siswa  dinilai  oleh  guru,  8)  guru memberikan penguatan positif, 9) kegiatan guru dan siswa diakhiri dengan menyebutkan hal-hal yang sudah dipelajari pada hari itu, 10) siswa bersama guru  menyimpulkan  pelajaran,  dan  11) guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.
Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga sama  seperti  kegiatan  di  pertemuan pertama.  Dilanjutkan  dengan  pertemuan keempat,  yaitu  pemberian  tes  akhir  siklus II  sesuai  dengan  kisi-  kisi  dan  instrumen yang telah disiapkan.
Berikutnya  observasi,  pada  tahap ini dilakukan pengamatan terhadap penerapan metode mind mapping , melalui pencatatan  atas  perubahan  yang  terjadi selama  tindakan.  Dilanjutkan  dengan melakukan  diskusi  membahas  masalah yang dihadapi saat pembelajaran.
Selanjutnya  melakukan  kegiatan  refleksi siklus II, dilakukan hal- hal berikut ini yaitu: merefleksikan  keterampilan  menulis  surat pribadi  siswa  dengan  penerapan  metode mind  mapping ,  dan  menganalisis  temuan dan  hasil  akhir  penelitian.  Jika  dalam siklus II belum mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan,  maka  akan dilanjutkan  pada siklus  III.  Dan  jika  sudah
mencapai  indikator  keberhasilan,  tindakan dihentikan sampai di siklus II saja.
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang digunakan untuk pengumpulan data adalah  metode  tes.  Tes  merupakan  salah satu cara untuk menaksir besarnya tingkat kemampuan manusia secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap sejumlah stimulus atau pertanyaan  (Rasyid  dan  Mansur,  2008). Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk  tes keterampilan  menulis.  Tes  digunakan untuk mengumpulkan data nilai keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa. Untuk  memperoleh  data  yang  akurat dalam penelitian ini menggunakan instrumen.  Instrumen  penelitian  adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial yang diamati (Sugiyono, 2014).
Dalam  penelitian  ini  instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar siswa adalah instrumen tes kinerja menulis surat pribadi. Sebuah tes dikatakan  valid  jika  tes  dapat  mengukur dan mampu menyerap objek yang hendak diukur  ketepatan  alat  ukur  dengan  hal yang  diukur  (Agung,  2010).    Untuk mengetahui  bahwa  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan valid, alat  tes    tersebut  dibuatkan  kisi-  kisinya dan  juga  dikonsultasikan  dengan  guru Bahasa  Indonesia  di  sekolah  tempat penelitian dilakukan.
Data  yang  telah  terkumpul  akan dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif.
Adapun langkah-langkah analisisnya sebagai berikut:
mengumpulkan hasil kerja siswa, menghitung  nilai  individu  siswa,  dan persentase  rata-  rata  nilai  keterampilan menulis siswa.
Indikator keberhasilan untuk penelitian  ini  adalah  persentase  rata-  rata nilai  keterampilan  menulis  surat  pribadi siswa  ditetapkan  yaitu  80%  pada  kategori tinggi.  Apabila  indikator  keberhasilan tercapai  maka  penelitian  dihentikan  dan akan dijadikan simpulan dan pembahasan bahwa siklus tersebut telah tercapai.

## Hasil Dan Pembahasan
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai keterampilan  menulis  surat  pribadi,  yang terdiri atas data siklus I dan data siklus II. Persentase  rata-rata  nilai  keterampilan menulis  surat  pribadi  siswa  kelas  IIIA  di SDN  1  Sumerta  pada  siklus  I  sebesar 74,05%.    Data  tersebut  diperoleh,  setelah dilakukannya  tindakan  dengan  metode mind  mapping pada  keterampilan  menulis surat  pribadi  siswa  kelas  IIIA  SDN  1 Sumerta  pada  siklus  I  Selama  proses tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I terdapat  kendala-kendala  yang  timbul yang harus ditindaklanjuti, adapun kendala-kendala  yang  timbul  pada  proses pembelajaran  siklus  I  dapat  dijabarkan sebagai  berikut:  a.  siswa  belum  terbiasa mengikuti  pembelajaran  dengan  metode mind  mapping ,  b.  siswa  belum  paham menuangkan  ide-  ide  mereka  dalam mind mapping ,  c.  kurang  sesuainya  surat pribadi  yang  ditulis  dengan mind  mapping yang dibuat.
Menindaklanjuti permasalahan yang  muncul  pada  siklus  I,  maka  hal-hal yang  dilakukan  pada  siklus  II  sebagai berikut:    a.  siswa  diberi  pengarahan  dan penekanan mengenai metode pembelajaran  yang  diterapkan  agar  siswa memiliki kesiapan dalam melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  metode mind  mapping ,  b. siswa  diberikan  contoh  yang  lebih  jelas dan  dilakukan  dalam  kelompok,  agar siswa  bisa  saling  bertukar  inspirasi  dalam membuat mind mapping , c. siswa diberikan  bimbingan  saat  menuangkan mind mapping yang dibuat dalam penulisan surat pribadi.
Persentase rata-rata nilai keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa kelas IIIA di SDN 1 Sumerta pada siklus II sebesar 81,97%. Berdasarkan hasil tindakan  siklus  II  menunjukkan  nilai keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa yang  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  maka  siklus  berikutnya tidak dilanjutkan lagi.
Pada  pelaksanaan  tindakan  di siklus  II  siswa  juga  sudah  bisa  membuat mind  mapping dengan  tepat  sesuai dengan  ide-  ide  sebagai  dasar  menulis surat  pribadi,    siswa  juga  sudah  bisa
menulis  surat  pribadi  dengan  benar,  dan siswa menjadi  lebih aktif dan kreatif untuk mengeluarkan  ide-  idenya  dalam  bentuk simbol  maupun  tulisan  yang  selanjutnya dikembangkan dalam menulis surat pribadi.
Hasil penelitian yang diperoleh dari siklus  I  menunjukkan  bahwa  setelah diterapkannya  metode mind  mapping keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa mengalami  peningkatan.  Sebanyak  25 orang siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  70 dengan persentase rata- rata nilai keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa sebesar  74,05%.  Keterampilan  dalam menuliskan  kelengkapan  isi  surat  pribadi dan  struktur  kalimat  sudah  mulai  dikuasai oleh  beberapa  siswa,  melalui  penerapan metode mind mapping.
Penelitian  yang  dilakukan  sudah dikatakan  berhasil  jika  sudah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan. Berdasarkan  persentase  rata-  rata  nilai keterampilan  menulis  siswa  pada  siklus  I diperoleh  sebesar  74,05%,  hasil  tersebut masih  di  bawah  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 80%, untuk itu, penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II, pada dasarnya  sama  dengan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  yaitu  dengan menerapkan metode mind mapping. Permasalahan  yang  ditemui  pada  siklus  I telah direfleksi, sebelum dilakukan penelitian  pada  siklus  II.    Permasalahan tersebut  di  antaranya:    (1)  siswa  belum terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan metode mind  mapping ,  (2)  siswa  belum paham  menuangkan  ide-  ide  mereka dalam mind  mapping ,  dan  (3)  kurang sesuainya  surat  pribadi  yang  ditulis dengan mind mapping yang dibuat.
Beberapa kekurangan dalam pelaksanaan  pada  siklus  I,  menyebabkan belum  tercapainya  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan,  untuk  itu  dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Menindaklanjuti kekurangan pada siklus I,  maka  ada  beberapa  perbaikan  yang dilakukan yaitu (1) siswa diberi pengarahan  dan  penekanan  mengenai metode  pembelajaran  yang  diterapkan agar  siswa  memiliki  kesiapan  dalam melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  metode mind  mapping (2)
siswa  diberikan  contoh  yang  lebih  jelas dalam pembuatan mind mapping (3) siswa diberikan  bimbingan  saat  menuangkan mind mapping yang dibuat dalam penulisan surat pribadi. Berdasarkan  data  hasil  penelitian
siklus II, dapat diketahui bahwa persentase  rata-  rata  nilai  keterampilan menulis  siswa    pada  siklus  II  sebesar 81,97%.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I. Pada  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  II siswa  juga  sudah  bisa  membuat mind mapping dengan tepat sesuai dengan ide- ide  sebagai  dasar  menulis  surat  pribadi, siswa  juga  sudah  bisa  menulis  surat pribadi  secara  terstruktur,  begitu  pula dengan kalimat yang sudah ditulis dengan benar,  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif untuk mengekspresikan ide- idenya dalam bentuk simbol maupun tulisan yang selanjutnya  dikembangkan  dalam  menulis surat pribadi.
Pemetaan  pikiran  ( mind  mapping) adalah  cara  yang  sangat  baik  untuk menghasilkan dan menata gagasan sebelum  menulis  (Wycoff,  2005).  Melalui mind  mapping, siswa  dapat  lebih  mudah menuliskan  apa  yang  akan  ditulis.  Hal  ini juga  didukung  dengan  hasil  penelitian Santihani  (2016)  di  SD  No.  1  Dalung dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik berbantuan mind mapping dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi keterampian menulis dalam bahasa Indonesia tema Sejarah Peradaban
Indonesia  siswa    kelas  VA  tahun  ajaran 2015- 2016. Hasil penelitian yang memperlihatkan adanya peningkatan yaitu pada  siklus  II  persentase  keberhasilan sudah melebihi 80% siswa mencapai KKM ≥  70  pada  predikat  B.    Penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Santihani  dengan  hasil penelitian ini  sama-  sama  terdapat peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil penelitiannya.  Hanya  saja  penelitian  ini lebih  terfokus  pada  penulisan  surat pribadi.  Maka  dapat  dikemukakan  bahwa temuan  ini  (2017)  memperkuat  simpulan Santihani (2016).
Berdasarkan data penelitian tersebut,  dengan  demikian,  penerapan metode mind mapping berhasil meningkatkan  keterampilan  menulis  surat
pribadi  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri  1 Sumerta.  Untuk  itu,  penelitian  dihentikan pada  siklus  II,  karena  telah  mencapai indikator keberhasilan.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang disajikan pada bab sebelumnya diperoleh jawaban atas rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini, yaitu  penerapan  metode mind  mapping dapat meningkatkan keterampilan menulis surat  pribadi  siswa  kelas  IIIA  SDN  1 Sumerta.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  nilai  yang  dapat dilihat  dari  persentase  rata-  rata  nilai keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa, yaitu  pada  pada  siklus I  sebesar  74,05%, dan pada siklus II sebesar 81,97%.
Hasil  penelitian  tersebut,  telah menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan  dalam  keterampilan  menulis surat  pribadi.  Dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menulis  surat  pribadi  siswa kelas IIIA SDN 1 Sumerta dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  metode mind mapping .
Berdasarkan hasil penelitian penerapan  metode mind  mapping guna meningkatkan  keterampilan  menulis  surat pribadi  siswa,  disampaikan  beberapa saran  untuk  pihak-pihak  yang  terkait. Saran yang dapat disampaikan untuk para siswa  adalah  untuk  memudahkan  dalam mengingat,  mengembangkan  kemampuan berpikir,  dan  mengembangkan  kreativitas dalam  menulis  terutama  menulis  surat pribadi,  siswa  dapat  membuat mind mapping sebelum  melakukan  kegiatan menulis.
Selanjutnya,  sebagai  seorang  guru yang profesional, tentunya ingin meningkatkan kualitas peserta didik.
Untuk  itu  guru  disarankan  agar  lebih banyak  menerapkan  metode-  metode pembelajaran yang inovatif. Dalam penelitian  ini,  salah  satu  metode  inovatif yang  dapat  diterapkan  adalah  metode mind  mapping, terutama  dalam  kegiatan menulis. Sedangkan untuk sekolah, disarankan agar senantiasa mengembangkan atau bahkan
menciptakan metode pembelajaran inovatif,  karena  telah  terbukti  mampu meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa.
Khususnya  untuk  metode mind  mapping ini,  pihak  sekolah  dapat  menerapkannya pada mata pelajaran yang lain.
Peneliti  lain  yang  akan  meneliti permasalahan yang serupa, dapat menggunakan  metode mind  mapping untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Bahkan  dapat  menemukan  metode  lain atau  menggunakan  metode  ini  dalam permasalahan lain yang muncul di kelas.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.  Gede.  2010. Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data  dalam  PTK). Singaraja:  FIP Undiksha.
Arifin, Syamsir. 1987. Pedoman Penulisan Surat Menyurat Indonesia . Padang:
Angkasa Raya.
Buzan,  Tony.  2013. Buku  Pintar  Mind Map. Terjemahan  Susi  Purwoko. The  Ultimate  Book  of  Mind  Maps. PT.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Dalman,  H.  2015. Keterampilan  Menulis.
Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Darmawati, Uti. 2007. Surat- surat Pribadi. Klaten: PT. Intan Pariwara.
Hernowo  (ed.).2004. Cara  Cepat  nsn
Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya Potensi Menulis . Terjemahan Eva Y. Nukman. Quantum Writing . Bandung:
Penerbit MLC.
Ilyas,  Ismail.  2008. Ilmu  Pendidikan Praktis . Jakarta: Ganeca Exact.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin.  2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena. Maharani,  Ida.  2007. Bagaimana  Menulis dengan  Efektif. Yogyakarta:  Citra Aji Parama.
Nurkholis, Hanif dan Mafrukhi. 2007. Saya Senang Berbahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Putra,  Yovan  P.  2008.  Memori  dan Pembelajaran Efektif.Bandung: Yrama  Widya.Sape,  Mirfan.  2012. Model Pembelajaran Mind
Mapping.
(Online). (http://mirfansape.blogspot.com/20 12/12/model-pembelajaran-mind mapping.html.  Dikunjungi  tanggal
19 Desember 2012)
Rasyid,  Harun,  Drs.  dan  Drs.  Mansur,
M.Pd. 2008. Penilaian Hasil Belajar. Bandung:  CV  Wacana Prima.
Rostikawati,  R.  Teti.  2008.  Mind  Mapping dalam  Metode  Quantum  Learning Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi
Belajar  dan  Kreatifitas  Siswa. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  -  Universitas  Pakuan. (Online). (http://etalaseilmu.wordpress.com/
2009/10/02/mind-mapping-metode- quantum-learning/. Dikunjungi tanggal 19 Juli 2012). Saleh  Andri.  (2009).Kreatif Mengajar Dengan  Mind  Map.Bogor:  CV Regina
Santihani, Ni  Wayan  Rosita. 2016. Penerapan  Pendekatan  Saintifik Berbantuan  Mind  Mapping  untuk Meningkatkan Penguasaan Kompetensi  Keterampilan  Menulis dalam Bahasa Indonesia Kelas VA SD No. 1 Dalung Tahun 2015/2016. Skripsi (tidak diterbitkan).    Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Silberman, Mel. 2002. Pembelajaran Aktif . Terjemahan  Sarjuli,  dkk. Active Learning. 1996. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto,  Agus.  2007. Pembahasan  Tuntas Kompetensi Bahasa Indonesia . Jakarta: Esis
Wardhani, IGK. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wulandari, Gusti Ayu Mirah. 2016. Penerapan  Pendekatan  Saintifik melalui Mind Mapping untuk Meningkatkan Penguasaan Kompetensi  Keterampilan  Menulis Bahasa Indonesia Siswa Kelas IVA SD  Negeri  29  Pemecutan  Tahun Ajaran  2015/2016.  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Undiksha.
Wycoff,  Joyce.  2005. Menjadi  Super Kreatif  Melalui  Metode  Pemetaan- Pikiran. Terjemahan Rina S. Marzuki. Mind Mapping Your Personal Guide to Exploring
Creativity  and  Problem-Solving. Bandung: Kaifa.
Yasin,  Sulchan.  2002. Korespondensi Umum  Surat-  menyurat  Praktis Siap Pakai . Surabaya: CV Adis