## ANALISIS HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV PADA MATERI OPERASI HITUNGAN CAMPURAN DI SEKOLAH DASAR
NEGERI 2 TULUNG SELAPAN
Viola Tantri, Jayanti, Susanti Faipri Selegi Program Studi PGSD FKIP Universitas PGRI Palembang Surel: violatantri1109@gmail.com
Abstract: Analysis of Fourth Grade Mathematics Learning Outcomes on Mixed Count Operation Materials in State Elementary School 2 Tulung Selapan . This study aims to determine the results of learning grade IV mathematics on mixed count operation  materials  at  State  Elementary  School  2  Tulung  Selapan.  The  type  of research used in this study is a descriptive qualitative method. The informants in this study  were  23  students  at  Elementary  School  2  Tulung  Selapan  on  mixed  count operation  materials.  The  data  collection  used  is  observation,  interviews,  tests,  and documentation. Data analysis uses miles and huberman stages which consist of three stages, namely: data reduction, presentation and drawing conclusions or verification. The results of the study were many students who had difficulty in completing mixed count operations, where students mostly errors in the process of converting numbers to be added together and the second way of calculating the results of numbers. This result was obtained by students who were incomplete by 56.5% and those who were completed by 43.5%.
Keywords : Learning Outcomes, Mathematics, Mixed Count Operations
Abstract: Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV  Pada  Materi  Operasi Hitungan Campuran di Sekolah Dasar Negeri  2 Tulung Selapan. Penelitian ini bertujuan  untuk  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika kelas IV pada materi operasi hitungan campuran di Sekolah Dasar Negeri 2 Tulung Selapan. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif. Informan dalam penelitian ini adalah 23 siswa di Sekolah Dasar 2 Tulung  Selapan pada materi operasi  hitungan campuran. Pengumpulan data yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  tahapan  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu: reduksi  data,  penyajian  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesakan  operasi  hitungan campuran, dimana siswa kebanyakan kesalahan pada proses mengkonversi bilangan yang  akan  dijumlahkan  dan  yang  kedua  cara  menghitung  hasil  bilangan.  Hasil  ini didapat  terdapat  siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  56,5%  dan  yang  tuntas  sebesar 43,5%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Matematika, Operasi Hitungan Campuran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan yang  selalu  berlangsung  dan  merupakan kebutuhan  setiap  manusia.  Pendidikan adalah  proses  mempersiapkan  generasi muda  untuk  mencapai  tujuan  hidupnya dan menciptakan masa depan yang lebih baik (Oktari dkk, 2019:42). Oleh karena
itu,  pendidikan  sangat  penting  bagi kehidupan  manusia  dan  setiap  orang berhak  untuk  dididik.  Pendidikan  di Indonesia berdasarkan UU Sisdiknas No. 20  Tahun  2003,  Bab  1  Pasal  1  Ayat  1 mengemukakan  “Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses
pembelajaran  agar  siswasecara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Pendidikan  dasar  merupakan bagian  dari  pendidikan  nasional  dan dirancang untuk memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  dasar. Pengetahuan yang diperoleh mengembangkan nilai bakat dan kemampuan  untuk  hidup  di  masyarakat serta  membantu  mempersiapkan  siswa untuk  jenjang  pendidikan  berikutnya. (Otiliana, 2021:32). Pembelajaran dikatakan berhasil apabila pembelajarannya bermakna dan mengikuti  salah  satu  tujuan  yaitu mempersiapkan siswa untuk menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan dan dunia  yang  selalu  berubah,  sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  logis,  rasional,
kritis,  cermat,  teliti,  jujur,  efektif  dan efisien (Danic, dkk 2019:10). Matematika  merupakan  salah
satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  oleh siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga sekolah menengah pertama. Mata pelajaran  matematika  membuat  siswa berpikir  logis  dan  kritis  (Dussawal  dkk, 2019:29). Menurut Handayani (2021:61) Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar hingga  pendidikan  tinggi.  Matematika adalah  bidang  ilmu  yang  mempelajari tentang struktur, bilangan, geometri, dan besaran.  Matematika  yang  diajarkan  di sekolah dasar terdiri dari 3 mata pelajaran utama yaitu bilangan dasar, geometri dan statistika. Dengan demikian, matematika memiliki peran penting baik dalam dunia
pendidikan  maupun  dalam  kehidupan kita sehari-hari.
Matematika  merupakan  mata pelajaran untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  dari  sekolah dasar, sekolah menengah pertama hingga perguruan tinggi dalam rangka membekali  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  kritis  dan kreatif  di  lingkungan  sekolah,  jalan  dan masyarakat  (Jayanti,  2021).  Proses pembelajaran  matematika  yang  baik menuntut guru untuk dapat menciptakan lingkungan belajar yang dapat merangsang  siswa  untuk  mempelajari masalah lain yang dihadapinya sehingga dapat memahami konsep dan
memecahkan  masalah  yang  ada.  Belajar yang  baik  untuk  memahami  mengarah pada  hasil  yang  baik  (Nurhasanah  dan Hidayati, 2021:91).
Salah  satu  pendekatan  yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran matematika  SD  adalah  pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMRI)  berbantuan Elearning (Jayanti dan Marhamah, 2020). Dalam
pembelajaran,  guru  perlu  memahami perbedaan setiap siswa dan memberikan layanan  pembelajaran  sesuai  dengan perbedaan  siswa.  Siswa  tumbuh  sesuai dengan kemampuannya. Perbedaan setiap individu nantinya akan
mempengaruhi  cara  siswa  belajar  dan hasil belajarnya. Perbaikan pembelajaran harus  diupayakan  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  (Nengsih  dan Pujiastuti, 2021:295). Guru bertanggung jawab melihat segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas untuk mendukung proses berkembangnya hasil belajar siswa. Guru sebagai  fasilitator  berperan  aktif  dalam membimbing  dan  mendukung  siswa dalam belajar untuk memperoleh pengetahuan, pengalaman dan keterampilan. Keberhasilan proses
pembelajaran  tidak  lepas  dari  desain interaksi  guru-siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Guru  berperan dalam  menciptakan  lingkungan  belajar yang  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan yang mendorong siswa untuk berinteraksi  secara  antusias  dengan gurunya. Interaksi guru-siswa mempengaruhi hasil belajar siswa (Haslinda dkk, 2021:254). Hasil  penelitian  dilakukan  oleh
Nurintiyas  (2020)  yaitu  tidak  semua siswa  menyelesaikan  hasil  belajarnya pada mata pelajaran matematika, dengan daari  38  siswa  yang  tuntas  sebanyak 37%,  14  siswa  dan  dn  tidak  tuntas sebanyak  63%  atau  24  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  masih  rendah.  Dilihat  dari hasil  analisis,  banyak  siswa  yang  tidak menyelesaikan  soal  dengan  benar  dan tidak mencapai indikator yang diharapkan. Permasalahan dalam pembelajaran  Matematika  di  sekolah dasar khususnya di Sekolah Dasar Negeri 2  Tulung  Selapan  merupakan  masalah klasik terus bermunculan untuk menarik perhatian  peneliti,  dan  siswa  kesulitan dlam menyelesaikan operasi matematika.
Selian itu menyebabkan siswa melakukan kesalahan dalam menulis dan menghitung bilangan pada soal matematika campuran. Hasil  pengamatan  di  sekolah Dasar Negeri 2 Tulung Selapan kelas IV khusunya materi operasi hitungan campuran  nilai  ulangan  harian  banyak yang  mendapat  nilai  dibaawah  KKM (75).  Dari  23  siswa,  10  siswa  yang mendapatkan nilai diatas KKM, sedangkan  13  siswa  banyak  mendapat nilai  60.  Untuk  itu,  guru  dituntut  untuk berperan  merancang  pembelajaran  agar siswa  dapat  dengan  mudah  memahami materi. Selain itu, guru perlu
mengantisipasi  kemungkinan  kesalahan siswa sehingga solusi dan tindakan yang tepat dapat diberikan dengan cepat.
Dengan  adanya  permasalahan ini,  penelti  ini  menjelskan  tentang analisis  hasil  belajar  matematika  pada materi  operasi  hitungan  campuran  di sekolah  khusunya  pada  kelas  IV,  maka dari  itu  peneliti  mengangkat  judul penelitian tentang “Analisis Hasil Belajar Matematika  Kelas  IV  Pada  Materi Operasi  Hitungan  Campuran  di  Sekolah Dasar Negeri 2 Tulung Selapan”.

## METODE
Tempat  Penelitian  dilakukan  di Sekolah  Dasar  2  Tulung  Selapan  pada kelas  IV  pada  materi  operasi  hitungan campuran. Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kualitatif  deskriptif.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV  di  Sekolah  Dasar  2  Tulung  Selapan pada  materi  operasi  hitungan  campuran dengan  jumlah  23  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian menggunakan  total  sampling,  maka sampel diambil daria seluruh populasi.
Data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder.  Data  primer  diambil  langsung dari sumber yaitu guru dan siswa kelas IV di  Sekolah  Dasar  2  Tulung  Selapan. Sedangkan  data  sekunder  diambil  dari dokumen,  observasi,  foto,  data  serta penelitian terdahulu yang relevan.
Pengumpulan  data  diambil  dari observasi (catatan lapangan), wawancara, tes, dan dokumen. Observasi dilakukan untuk melihat keaktifan siswa dan  guru  saat  melakukan  pembelajaran, wawancara  digunakan  untuk  menggali kegiatan  belajar  ynag  dilakukan  oleh guru.  Tes  dilakukan  untuk  melihat kemampuan  siswa  dalam  mengerjkan soal, dan dokumentadi digunakan
sebagai bahan pendukung data penelitian. Analisis data penelitian mengacu pada fase yang dijelaskan oleh Miles dan
Huberman dan mencakup tiga fase: data reduction , data  display ,  dan conclusion drawing/  verivication .  Model  analisis
( interactive model of analysis )

## PEMBAHASAN
Data awal yang didapat merupakan data hasil wawancara  dengan guru  kelas  IV,  dimana  hasil  ini didapatkan bahwa 1) Guru menggunakan metode  pembelajaran  saat  pembelajaran berlangsung,  metode pembelajaran  yang digunakan  yaitu  ceramah  dan  inkuiri, dmana  siswa  diberikan  masalah  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  2)  Guru tidak menggunakan media pembelajaran, dimana guru terpaku pada buku ajar yang digunakan.  Pembelajaran  ddilakuakan 50%  berpusat  pada  siswa  dan  50% berpusat  pada  guru.  3)  Permasalahan yang dihadapi seperti perbedaan kemampuan  siswa  dalam  menangkap pembelajaran matematika, dimana siswa yang kurang mampu dalam menghitung, sulit untuk membuat mengerti siswa dan butuh perhatian khusus dalam pembelajaran,  kurang  minatnya  siswa dalam  belajar  matematika.  4)  Solusi untuk  siswa  yang  sulit  untuk  belajar matematika, sebagai guru harus memerikan  perhatian  khusus  kepada siswa  yang  sulit  untuk  belajar  seperti penambahan materi, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan didepan kelas Soal No 1 Tabel 1 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 1 Kesalahan F % Tidak  dapat  mengubah dari bentuk gambar kedalam bentuk pecahan 0 0%
Kesalahan F % Tidak dapat menentukan operasi hitungnya 0 0% keliru dalam menghitung operasi hitung 0 0% Dari tabel 1 diketahui bahwa siswa dalam menjawab  soal  no  1  dalam  bentuk gambar  yang  selesaikan  operasi  hitung dapat diselesaikan tanpa adanya kesalahan. Soal No 2 Tabel 2 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 2 Kesalahan F % Tidak dapat  mengubah dari  bentuk  gambar kedalam bentuk pecahan 0 0% Tidak dapat menentukan operasi hitungnya 7 30,4% keliru dalam menjumlahkan  operasi hitung 7 30,4% Pada  soal  nomor  2,  untuk  menjawab pertanyaan  (a)  Siswa  harus  dapat mengubah  dari  bentuk  gambar  kedalam bentuk pecahan (b) Dalam menyelesaikan operasi hitungan campuran tersebut siswa kesulitan dalam mengubahnya  kedalam  bentuk  operasi hitungan, selanjutnya kesalahannya keliru  dalam  menjumlahkan  operasi hitung. Dari tabel 2 diketahui siswa dapat mengubah  dari  bentuk  gambar  kedalam bentuk  pecahan  selain  itu  kesalahan siswa  pada  saat  menentukan  operasi hitungnya  sebanyak  (30,4%)  dan  keliru dalam  menjumlahkan  operasi  hitung (30,4%). Soal No 3 1 2 + 5 2 = ⋯
Tabel 3 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 3 + =
+ =
Kesalahan F % Tidak dapat menentukan operasi hitungnya 0 0% keliru dalam menjumlahkan  operasi hitung 0 0% Dari tabel 3 diketahui bahwa siwa dalam menjawab  soal  no  3  dalam  bentuk penjumlahan operasi hitung dapat diselesaikan tanpa adanya kesalahan.
Soal No 4 4 5 − 5 4 = ⋯
Tabel 4 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 4 Kesalahan F % Tidak dapat menentukan  operasi hitungan 7 30,4% keliru dalam pengurangan  operasi hitungan 8 34,8% Pada  soal  nomor  4,  untuk  menjawab pertanyaan  (a)  Siswa  harus  dapat menentukan  operasi  hitungan  (b)  siswa kesulitan  menyelesaikan  pengurangan operasi  hitungan.  Dari  tabel  4  diketahui siswa  dapat  mengubah  dari  bentuk gambar  kedalam  bentuk  pecahan  selain itu kesalahan siswa pada saat
menentukan operasi hitungnya sebanyak (30,4%)  dan  keliru  dalam  pengurangan operasi hitung (34,8%). Soal No 5 4 5 − 1 3 = ⋯
Tabel 5 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 5 Kesalahan F % Tidak dapat menentukan  operasi hitungan 11 47,8% keliru dalam pengurangan  operasi hitungan 13 56,5%
Pada  soal  nomor  5,  untuk  menjawab pertanyaan  (a)  Siswa  harus  dapat menentukan  operasi  hitungan  (b)  siswa kesulitan  menyelesaikan  pengurangan operasi  hitungan.  Dari  tabel  5  diketahui siswa  dapat  mengubah  dari  bentuk gambar  kedalam  bentuk  pecahan  selain itu kesalahan siswa pada saat menentukan operasi hitungnya sebanyak (47,8%)  dan  keliru  dalam  pengurangan operasi hitung (56,5%).
Soal No 6 1 2 𝑥 4 2 = ⋯
Tabel 4.6 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 6 Kesalahan F % Tidak dapat menentukan operasi hitungan 0 0% keliru  dalam  perkalian operasi hitungan 0 0% Dari tabel 6 diketahui bahwa siwa dalam menjawab  soal  no  6  dalam  bentuk perkalian operasi hitung dapat
diselesaikan tanpa adanya kesalahan.
Soal No 7 1 3 𝑥 4 5 = ⋯
Tabel 4.7 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 7 Kesalahan F % Tidak dapat menentukan operasi hitungan 0 0% keliru  dalam  perkalian operasi hitungan 0 0% Dari tabel 7 diketahui bahwa siwa dalam menjawab  soal  no  7  dalam  bentuk perkalian operasi hitung dapat diselesaikan tanpa adanya kesalahan.
Soal No 8 1 3 ∶ 4 5 = ⋯
Tabel 8 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 8 Kesalahan F % Tidak dapat menentukan operasi hitungan 16 69,6% keliru  dalam  perkalian operasi hitungan 17 73,9% Pada  soal  nomor  8,  untuk  menjawab pertanyaan  (a)  Siswa  harus  dapat menentukan  operasi  hitungan  (b)  siswa kesulitan menyelesaikan perkalian operasi hitungan. Dari tabel 4.8 diketahui siswa  dapat  mengubah  dari  bentuk gambar  kedalam  bentuk  pecahan  selain itu kesalahan siswa pada saat menentukan operasi hitungnya sebanyak (47,8%)  dan  keliru  dalam  peerkalian operasi hitung (73,9%).
Soal No 9 Ibu  berbelanja  di  pasar  tradisonal.  Ibu membeli beras 5 kg, telur 1 1 2 kg, bawang
putih 1 4 kg, dan  bawang  merah 3 4 kg. Berapa kilogram  keseluruhan  belanja ibu? Tabel 9 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 9 Kesalahan F % Tidak dapat  mengubah operasi  hitungan  dari soal bentuk cerita kedalam bentuk pecahan 0 0% Tidak dapat menyamakan penyebut pada  operasi  hitungan campuran 13 56,5% keliru dalam menghitung operasi hitungan campuran 23 100% Pada  soal  nomor  9,  untuk  menjawab pertanyaan  (a)  Siswa  harus  dapat  dapat mengubah  operasi  hitungan  dari  soal bentuk cerita kedalam bentuk pecahan (b) siswa tidak dapat menyamakan penyebut pada  operasi  hitungan  campuran  (c) siswa kesulitan menyelesaikan soal cerita pada  operasi  hitungan.  Dari  tabel  4.8
diketahui siswa dapat mengubah operasi hitungan dari soal bentuk cerita kedalam bentuk  pecahan  selain  itu  kesalahan siswa  tidak  bias  menyamakan  penyebut pada operasi hitungan campuran sebanyak  (56,5%)  dan  keliru  dalam menghitung  operasi  hitungan  campuran (100%).
Soal No 10 Ibu  mempunyai 2 1 2 karung  tepung.  Jika setiap  karung  berisi 2 5 kuintal  tepung,
maka berapa kuintal tepung ibu seleuruhnya? Tabel 10 Siswa tidak mampu menyelesaikan soal pada nomor 10 Kesalahan F % Tidak dapat mengubah operasi hitungan  dari  soal bentuk cerita kedalam bentuk pecahan 0 0% Tidak dapat menyamakan penyebut pada operasi hitungan campuran 12 52,2% keliru dalam menghitung perkalian operasi hitungan campuran 14 60,9% Pada  soal  nomor  10,  untuk  menjawab pertanyaan  (a)  Siswa  harus  dapat  dapat mengubah  operasi  hitungan  dari  soal bentuk cerita kedalam bentuk pecahan (b) siswa tidak dapat menyamakan penyebut pada  operasi  hitungan  campuran  (c) siswa kesulitan menyelesaikan soal cerita pada  operasi  hitungan.  Dari  tabel  4.8 diketahui siswa dapat mengubah operasi hitungan dari soal bentuk cerita kedalam bentuk  pecahan  selain  itu  kesalahan siswa  tidak  bias  menyamakan  penyebut pada operasi hitungan campuran sebanyak  (52,2%)  dan  keliru  dalam menghitung  perkalian  operasi  hitungan campuran (60,9%).
Selanjtnya data didapat dari hasil tes,  didapatkan  bahwa  dari  soal  no  1 siswa dapat menjawab soal dalam bentuk gambar  dan  menyelesaiakan  soal  tanpa adanya  kesalahan.  Pada  soal  no  2  siswa terdapat  kesulitan  dalam  menyelesaikan operasi  hitungan  campuran  tersebut siswa  kesulitan  dalam  mengubahnya kedalam bentuk operasi hitungan, selanjutnya  kesalahannya  keliru  dalam menjumlahkan  operasi  hitung.  Dari  soal no 3 siswa dapat menjawab dalam bentuk penjumlahan operasi hitung dapat diselesaikan  tanpa  adanya  kesalahan.
Pada soal nomor 4 siswa dapat mengubah dari  bentuk  gambar  kedalam  bentuk pecahan,  sebagian  kesalahan  siswa  pada saat  menentukan  operasi  hitungnya  dan keliru dalam operasi pengurangan hitung. Pada soal nomor 5, siswa kesalahan siswa pada saat menentukan operasi hitungnya dan keliru dalam operasi pengurangan.
Soal  no  6  dan  7  dalam  bentuk perkalian operasi hitung dapat diselesaikan  tanpa  adanya  kesalahan.
Pada  soal  no  8  siswa  kesulitan menyelesaikan operasi pembagian, siswa banyak  salah  dalam  menentukan  posisi pembilang  dan  penyebut.  Pada  soal nomor  9  siswa  dapat  mengubah  operasi hitungan dari soal bentuk cerita kedalam bentuk  pecahan,  tetapi  siswa  kesultan dalam  menyamakan  penyebut  pada operasi  hitungan  campuran.  Pada  soal nomor 10 siswa dapat mengubah operasi hitungan dari soal bentuk cerita kedalam bentuk  pecahan  tetapi  siswa  kesulitan dalam  menyamakan  penyebut  pada operasi hitungan campuran.
Penelitian  di  lapangan,  peneliti menemukan  hasil  berupa  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  opersai bilangan  pecahan  campuran  pada  siswa kelas  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tulung Selapan,  diantaranya  siswa  mampu menghitung  dan  menganalisis  bilangan pecahan campuran dan mampu menjumlahkan, mengurangkan,
mengkalikan,  dan  membagikan.  Hasil keseluruhan  siswa  43,5%  siswa  tuntas dan 56,5%, siswa yang tidak tuntas.

## Tabel 11 Daftar Nilai
No  Nama   Nilai Ketuntasan 1 AI 87 Tuntas 2 AU 74 Tidak Tuntas 3 CI 77 Tuntas 4 DA 74 Tidak Tuntas 5 DE 80 Tuntas 6 DI 87 Tuntas 7 DW 68 Tidak Tuntas 8 EI 68 Tidak Tuntas 9 ER 81 Tuntas 10 GH 84 Tuntas 11 LI 68 Tidak Tuntas 12 ME 81 Tuntas 13 MI 65 Tidak Tuntas 14 NA 65 Tidak Tuntas 15 N 75 Tuntas 16 PU 71 Tidak Tuntas 17 RA 77 Tuntas 18 SI 61 Tidak Tuntas 19 US 71 Tidak Tuntas 20 UU 65 Tidak Tuntas 21 WA 68 Tidak Tuntas 22 WI 65 Tidak Tuntas 23 ZU 84 Tuntas Jumlah Tuntas 10 Jumlah Tidak Tuntas 13
Perlu  diketahui  bahwa  masih banyak  siswa  yang  belum  lulus  dari standar  KKM  sekolah.  Dari  hal  tersebut dapat  diketahui  bahwa  di  kelas  IV  SD Negeri 2 Tulung Selapan, untuk meningkatkan kemampuan kalkulus bilangan campuran siswa perlu ditingkatkan kemampuan kalkulus bilangan campuran siswa. Penyebab  kesulitan  siswa  tidak mampu  mengerjakan  soal  yaitu  siswa tidak mampu menganalisis penyebut saat menyelesaikan operasi hitungan campuran.  Hasil  ini  terdapat  persamaan yang di  teliti  oleh  Imaroh  dan  Pujiastuti (2021)  bahwa  penyebab  kesulitan  yang
dialami  siswa  dengan  kategori  kecil adalah mereka tidak memahami pecahan dengan  penyebut  yang  berbeda,  bahwa mereka  tidak  memahami  cara  menulis nama-nama  pecahan  yang  benar,  dan yang pada akhirnya siswa tidak memahami berapa banyak pecahan tidak dapat diurutkan dari terkecil ke terbesar. Dalam  hal  ini  siswa  kurang  memahami konsep dasar pecahan. Siswa juga kurang berhati-hati  dalam  mengerjakan  soal pengurutan  pecahan  dari  terkecil  ke terbesar,  karena  siswa  terburu-buru dalam mengerjakan soal dan ingin cepat menyelesaikannya, yang menjadi sumber kesulitannya.
Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  Nengsih  dan  Pujiastuti  (2021) bahwa siswa tidak mampu menggunakan operasi  aritmatika,  mengalami  kesulitan memahami  soal  yang  dimaksud  dan menerjemahkannya  ke  dalam  kalimat matematika, serta memiliki masalah yang berkaitan  dengan  operasi  aritmatika (penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, pembagian)  sulit  untuk  diselesaikan. Hasil  penelitian  juga  dilakukan  oleh Oktari dkk (2019) bahwa siswa kesulitan menghitung  angka  dan  memahami simbol dalam latihan. Memahami konsep dan menulis hasil penjumlahan bilangan. Siswa  mengalami  kesulitan  memahami arti soal dan kesulitan menghitung.
Hasil  belajar  siswa  merupakan suatu  tolak  ukur  keberhasilan  siswa dalam proses pembelajaran di kelas (Paba dkk,  2020).  Hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajar.  Hasil belajar  dalam  pendidikan  adalah  hasil pengukuran yang dilakukan oleh peserta didik,  diukur  dengan  tes  atau  peralatan yang  terkait,  termasuk  faktor  kognitif, emosional,  dan  psikomotorik  setelah mengikuti proses pembelajaran. Dari sini dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  pengukuran  dari  penilaian  upaya belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk simbol,  huruf,  dan  kalimat,  serta mencerminkan prestasi yang telah dicapai setiap anak selama periode waktu tertentu (Khairani dkk, 2019).
Suatu proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dengan menggunakan materi operasional campur aduk  dimana  metode  pengajaran  guru mengikuti tahapan-tahapan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). dalam format  tanya  jawab.  Setuju  dengan Pendapat  Metode  ini  meningkatkan pemahaman siswa. Jika siswa mengalami kesulitan  berkonsentrasi,  guru  dapat mengajukan pertanyaan untuk membantu mereka  berkonsentrasi.  Hal  ini  akan membuat siswa lebih fokus karena harus menemukan  jawaban  dari  pertanyaan guru.
Dari  hasil  ini  perlunya  media yang  digunakan  dalam  peningkatan kompetensi  siswa  dalam  mengerjakan soal matematika. Penelitian in dilakukan oleh  Jayant  dkk  (2021)  Pembelajaran PMRI  menghasilkan  suatu  penelitian dimana siswa mampu menggali kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa dalam  soal-soal  pada  materi  pola bilangan  yang  menggunakan  konteks sehari-hari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  Bab  sebelumnya,  maka  diperoleh suatu kesimpulan bahwa
1. Masih banyak terdapat siswa belum tuntas  sesuai  standar  KKM  sekolah dimana  siswa  yang  tidak  tuntas sebesar 56,5% (13 orang) dan yang tuntas sebesar 43,5% (10 orang). Hal ini menunjukkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan operasi bilangan  pecahan  campuran  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Tulung  Selapan  perlu  remedial  dan pengayaan  agar  menjadi  lebih  baik lagi  agar  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  operasi  bilangan pecahan  campuran  siswa  semakin meningkat.
2. Mengenai kemampuan siswa dalam menyelesaikan taksiran penjumlahan bilangan desimal
siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  2  Tulung  Selapan  dalam menyelesaikan  soal-soal  operasi
bilangan  pecahan  campuran  adalah banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesakan operasi hitungan campuran, dimana siswa  kebanyakan  kesalahan  pada proses mengkonversi bilangan yang akan  dijumlahkan  dan  yang  kedua cara menghitung hasil bilangan.
DAFTAR RUJUKAN Danic dkk. 2019. Penguatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Realistik  Berbasis  Open-Ended . Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra Bakti  p-ISSN  2355-5106  e-ISSN 2620-6641  Volume  6,  Nomor  1 Tahun 2019. Dussawal dkk. 2019. Desain Pembelajaran Matematika Berbasis PMRI Pada Materi Perkalian  Siswa  Kelas  2  Sekolah Dasar .  EduBasic  Journal:  Jurnal
Pendidikan  Dasar  Vol.  1  No.  1, April 2019, Hal. 28-36.
Handayani.  2021. Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sifat-
Sifat  Operasi  hitungan  campuran,
FPB, Dan KPK Melalui Penerapan
Metode Penugasan . Inopendas
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan  ISSN 2615-5443  Vol.  4  No.  2,  Agustus 2021 Hal. 61-66.
Haslinda dkk. 2021. Hubungan Interaksi Guru dengan Siswa Terhadap Hasil Belajar Matemtika Siswa SD Kelas V . Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Sekolah Dasar Vol. 1 Issue (2) 2021. Hl. 253-262. Imaroh  dan  Pujiastuti.  2021. Analisis
Kesulitan  Siswa  SD  kelas  IV dalam Menyelesaikan Soal Operasi Hitung  Pecahan .  Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika  vol.  7  no.  2,  p-ISSN: 2460-8599  e-ISSN:  2581-2807. Hal. 87-96. Jayanti. 2021. Improvement of Prospective  Teacher  Mathematics Reasoning Ability Using Numeration  Assisted  E-Learning . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 10(1), 2021, 130-139. Jayanti  dan  Marhamah.  2020. Learning Number  Based  Theory  on  Edmodo Using  the  Context  PMRI  of  the Palembang  PGRI  Building  and Apam Cake . 4th Sriwijaya University Learning and Education International  Conference  (SULE- IC 2020). Atlatis Press.
Jayanti  dkk.  2021. The  numeration  with lesson study assisted by E-learning
Merdeka  campus  of  COVID-19 contexts at primary school teachers Universitas PGRI Palembang . Proceedings  of  the 6th Progressive and  Fun  Education  International
Conference. AIP Conf. Proc. 2438, 020004-1–020004-7
Khairani dkk. 2019. Studi Meta-Analisis Pengaruh  Video  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa . Jurnal  Biolokus  Vol:  2  No.  1 Januari - Juli 2019.
Nengsi  dan  Pujiastuti.  2021. Analisis
Kesulitan  dalam  Menyelesaikan
Soal  Materi  Operasi  Bilangan Cacah Siswa Sekolah Dasar . JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika)  Vol.6,  No.2  (2021) ISSN 2477-2682 (Electronic) ISSN 2477-2348 (Print). Nurhasanah dan Hidayati. 2021. Analisis Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Smpn  Kelas  VIII  Pada  Materi Persegi Panjang . MAJU Volume 8 No.  1,  Maret  2021  e-ISSN:  2579- 4647, p-ISSN: 2355-3782. Hal. 91- 100.
Nurintiyas. 2020. Analisis Hasil Belajar
Matematika  pada  Siswa  Kelas  IV
SDN  Demangan  2  Bangkalan . Prosiding  Nasional  Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro.
Oktari  dkk.  2019. Analisis  Kesulitan Belajar Matematika Materi Operasi  hitungan  campuran  Siswa Mi  Hijriyah  II  Palembang .  Al-
Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2088-9801  e-ISSN:  2597-937X Vol. 9, No. 1 (Juli 2019), Hal.41-50.
Otiliana.  2021. Meningkatan  Belajar Operasi hitungan campuran Bilangan Bulat Menggunakan Permainan  Puzzle  Pada  Siswa Kelas IV . Bitnet: Jurnal Pendidikan
Teknologi  Informasi  Volume  6 Nomor 2, September 2021. Hal. 31- 37.
Paba  dkk.  2020. Analisis  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Di  SMK  Negeri 1 Maumere. AlphaMath: Journal of Mathematics  Education,  Volume  6 Nomor 2 November 2020.