Efektivitas Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Sebuah Pendekatan untuk Kemerdekaan
Lucky Taufik Sutrisno, Tatang Muhtar, Yusuf Tri Herlambang
Universitas Pendidikan Indonesia luckytaufiksutrisno@upi.edu
Article History received 19/7/2023 revised 5/8/2023 accepted 19/8/2023

## Abstract
Effective use of differentiated learning  as an approach to achieving independence in the teaching and learning process. The purpose of this study was to investigate and identify the extent to which the  use  of  a  differentiated  learning  approach  is  effective  in  achieving  learning  independence  for students, by evaluating its effect on intrinsic motivation, mastery of material, active participation, and independence in optimally developing individual potential. The research method used in this study was a literature review, the research subjects were students of class VI D SD Negeri Baros Mandiri 4 consisting of 12 male students and 14 female students. Retrieval of research subjects through data obtained by taking data and facts obtained directly in the field. The data collected is based on the results  of the  actions  given  to the  research  subjects  by  analysing  the  impact  resulting  from  these actions.  Differentiated  learning  helps  create  an  inclusive  classroom  environment,  where  every learner feels valued and supported. When students feel that the teacher understands and values their  uniqueness,  they  tend  to  feel  more  motivated  and  confident  in  learning.  The  purpose  of this differentiated  learning  research  is  to  find  out  how  much  impact  it  has  on  learning  outcomes.  This study applies a qualitative approach by applying the basic ideas of several scientists who have been collected  into  a  bibliography.  Based  on  the  study  of  the  journal,  the  results  showed  that  through differentiated learning that promotes independence in learning, students can express their interests and talents.
Keywords : differentiated learning, learning independence, interest and talents of students

## Abstrak
Penggunaan  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  efektif  sebagai  pendekatan  untuk  mencapai kemerdekaan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menginvestigasi  dan mengidentifikasi sejauh mana penggunaan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi efektif dalam mencapai kemerdekaan belajar bagi siswa, dengan mengevaluasi pengaruhnya terhadap motivasi intrinsik,  penguasaan  materi,  partisipasi  aktif,  dan  kemandirian  dalam  mengembangkan  potensi individu  secara  optimal.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif,  subjek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  VI  D  SD  Negeri  Baros  Mandiri  4  yang terdiri 12 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Pengambilan subjek penelitian melalui data yang diperoleh  dengan  mengambil  data  dan  fakta  yang  diperoleh  langsung  di  lapangan.  Data  yang dikumpulkan  berdasarkan  hasil-hasil  tindakan  yang  diberikan  kepada  subjek  penelitian  dengan menganalisis  dampak  yang  dihasilkan  dari  tindakan  tersebut.  Pembelajaran  berdiferensiasi membantu menciptakan lingkungan kelas yang inklusif, di mana setiap peserta didik merasa dihargai dan  didukung.  Ketika  peserta  didik  merasa  bahwa  guru  memahami  dan  menghargai  keunikan mereka,  mereka  cenderung  merasa  lebih  termotivasi  dan  percaya  diri  dalam  belajar.  Tujuan penelitian pembelajaran berdiferensiasi ini adalah untuk mengetahui seberapa besar dampak yang ditimbulkan terhadap hasil belajar. Studi ini menerapkan pendekatan kualitatif dengan menerapkan dasar-dasar pemikiran beberapa ilmuan  yang  daikumpulkan menjadi daftar pustaka. Berdasarkan kajian jurnal maka diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa melalui pembelajaran berdiferensiasi yang  mengedepakan  kemerdekaan  dalam  belajar  peserta  didik  dapat mengeksperikan  minat  dan bakat mereka.
Kata Kunci: pembelajaran berdiferensiasi, Merdeka belajar, minat dan bakat peserta didik

## PENDAHULUAN
“Belajar  berbeda,  membedakan  pembelajaran,  membudayakan  perbedaan” semoga  kalimat  tersebut  menjadi  penyemangat  dalam  memahami  peran  penulis sebagai  seorang  guru.  Sebagai  seorang  guru  penulis  membiasakan  diri  menghadapi perbedaan yang ada di dalam diri peserta didik. Perbedaan yang nampak pada peserta didik  penulis  jadikan  kekuatan  untuk  menemukan  jalan  kebahagiaan  mereka  dalam perjalanannya  memperoleh  pendidikan  bersama  penulis.  Merujuk  kepada  pernyataan dari Hermawan, dkk (dalam Diar dan Ekasatya, 2016: 32) menyampaikan bahwa peserta didik  merupakan  tokoh  penting  dalam  dunia  pendidikan  yang  harus  kita  dekati,  kita dengar,  dan  kita  beri  apresiasi  secara  komprehensif  tentang  semua  harapan  dan gagasannya.
Berdasarkan konsep belajar menurut Ki Hadjar Dewantara (2009), “Pendidikan dan  pengajaran  adalah  sebuah  usaha  mempersiapkan  dan  untuk  menyediakan  bagi kepentingan  kehidupan,  dalam  kondisi  apapun  dan  dimanapun”. Selaras  dengan  visi penulis  sebagai  guru  yaitu  menjadikan  peserta  didik  yang  bahagia  lahir  batin. Pencapaian tertinggi bagi penulis ketika menjalankan tugas penulis sebagai guru adalah dapat menjadi pendamping yang paham akan perbedaan masing-masing peserta didik dalam memperoleh pemahaman keilmuannya.
Melalui  pembelajaran  berdiferensiasi,  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  cara yang  paling  efektif  bagi  mereka  dan  mencapai  kemerdekaan  dalam  belajar.  Mereka dapat  mengambil  tanggung  jawab  atas  pembelajaran  mereka  sendiri  dan mengembangkan  keterampilan  belajar  sepanjang  hidup.  Mereka  juga  belajar  untuk memahami  dan  menghargai  perbedaan  individu,  yang  adalah  keterampilan  penting dalam masyarakat yang semakin heterogen.
Pembelajaran  berdiferensiasi  juga  memiliki  manfaat  bagi  guru,  seperti memungkinkan  mereka  untuk  lebih  memahami  kebutuhan  individu  peserta  didik  dan meningkatkan  efektivitas  pengajaran  mereka.  Hal  ini  juga  dapat  membantu  guru mengatasi  tantangan  dalam  mengajar  kelas  dengan  peserta  didik  dengan  kebutuhan yang berbeda-beda. Secara keseluruhan, pembelajaran berdiferensiasi adalah sebuah pendekatan  yang membantu  peserta  didik mencapai kemerdekaan  dalam  belajar  dan mengembangkan  keterampilan  belajar  sepanjang  hidup.  Pendekatan  ini  juga memungkinkan  guru  untuk  lebih  memahami  dan  mengakomodasi  kebutuhan  individu peserta  didik,  sehingga  membantu  mereka  menjadi  pengajar  yang  lebih  efektif. Diharapkan melalui pembelajaran berdiferensiasi perolehan ilmu yang mereka dapatkan melalui  caranya  masing-masing  dapat  membimbing  para  peserta  didik  memperoleh kehidupan yang lebih baik.
Kurikulum Merdeka oleh pemerintah Indonesia pada tahun 2020. Kebijakan ini bertujuan  untuk  memberikan  kebebasan  pada  sekolah  dan  guru  dalam  merancang kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, potensi daerah, dan tantangan global.  Berdasarkan  Sumantri  (dalam  Diar  dan  Ekasatya,  2016:  31)  mengungkapkan bahwa  perbedaan  setiap  peserta  didik  di  sekolah  dibedakan  berdasarkan  perbedaan dalam  kemampuan  real atau  nyata ( actual ability)  dan kemampuan  potensi  ( potensial ability ). Kemampuan nyata adalah kecakapan yang segera dapat didemonstrasikan dan diuji  saat  ini  juga,  karena  merupakan  hasil  usaha  atau  belajar  peserta  didik  tersebut dengan  cara,  bahan  dan  dalam  hal  tertentu  yang  telah  dilewatinya.  Sedangkan kemampuan  potensial  adalah  kecakapan  yang  masih  ada  dalam  diri  siswa  yang diperolehnya secara pembawaan, sehingga memiliki kesempatan untuk mengembangkan menjadi kemampuan nyata.
Dalam  Kurikulum  Merdeka,  sekolah  dan  guru  diberikan  kewenangan  untuk merancang kurikulum yang bersifat fleksibel, relevan, dan berbasis pada kearifan lokal. Kurikulum  ini  jugamendorong  pengembangan  karakter  peserta  didik,  kemampuan
kreativitas,  dan  kemandirian  dalam  belajar.  Di  samping  itu,  Kurikulum  Merdeka  juga mendorong  penggunaan  teknologi  dan  media  dalam  pembelajaran.  Melalui  Kurikulum Merdeka,  diharapkan  dapat  tercipta  proses  belajar  mengajar  yang  lebih  inovatif  dan berpusat  pada  peserta  didik.  Namun,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  masih menghadapi beberapa tantangan, seperti minimnya sumber daya dan pengetahuan guru dalam merancang kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, serta perlu adanya  pengawasan  yang  ketat  agar  tidak  terjadi  penyimpangan  dalam pelaksanaannya.
Berikut ini beberapa hambatan yang penulis hadapi di kelas dalam pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  diantaranya  kurangnya  rasa  percaya  diri  peserta  didik, berdasarkan  Loekmono  (dalam  Sari,  2008)  kepercayaan  diri  merupakan salah  satu sikap yang baik yang terdapat pada seseorang. Orang yang telah mengupgrade dirinya untuk  mengembangkan  penilaian  positif  terhadap  dirinya  sendiri  ataupun  terhadap lingkungan  serta  kondisi  yang  disekitarnya.  Maju  ke  depan  kelas  untuk  memyajikan sesuatu yang telah dipelajari adalah sebuah momok yang menakutkan bagi kebanyakan peserta  didik.  Mereka  merasa  tidak  nyaman  ketika  menjadi  tontonan  bagi  teman- temanya yang lain. Banyak hal yang menyebabkan peserta didik merasa kurang percaya diri  ketika  harus  tampil  di  depan  kelas,  salah  satunya  adalah  peserta  didik  belum menguasai betul materi yang akan disajikan di depan kelas. Namun kesenjangan dalam kasus  ini  penulis  juga  tidak  dapat  memaksakan  kepada  semua  peserta  didik  untuk memacu rasa percaya dirinya terlalu tinggi, karena penulis menyadari akan pentingnya menghormati perbedaan individu dan menghargai kebergaman di kelas. Mengacu pada Crobach  (1954),  yang  mengatakan  bahwa  belajar  ditunjukan  oleh  suatu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pada  pengalaman.  Diharapkan  peserta  didik  dapat merubah tingkah lakunya dengan meningkatkan rasa percaya dirinya yang disesuaikan dengan kebutuhan.
Hambatan selanjunya adalah peserta didik belum mengikuti langkah-langkah di LKPD,  merujuk  (Daryanto,  2014:  175)  pengertian  LKPD  adalah lembaran-lembaran yang di dalamnya terdapat tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Sedangkan menurut (Ozmen dan Yildirim, 2011: 4) LKPD adalah lembaran yang berisi bahan-bahan untuk  peserta  didik  untuk  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dan  dapat  mengambil makna  dari  setiap  proses  pembelajaran.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah tools  yang  digunakan  untuk  membuat  peserta  didik  lebih  memahami  materi  melalui tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran yang harus mereka pahami dan di dalamnya terdapat asesmen yang harus mereka lengkapi. Ketika pemahaman LKPD masih kurang maka  LKPD  tersebut  tidak  dapat  meoptimalkan  pembelajaran  sehingga  tidak  banyak informasi  yang  terserap  atau  diperoleh  peserta  didik.  Teori  pembelajaran  diferensial menyarankan  bahwa  metode  evaluasi  dan  pengukuran  harus  mencerminkan keberagaman tingkat kemampuan  dan gaya  belajar  siswa.  Namun,  dalam  praktiknya, mungkin ada kesulitan dalam menyusun instrumen evaluasi yang relevan dan adil bagi semua  siswa.  Kesenjangan  dalam  kasus  ini  sesuai  dengan  pendapat  Terry  D  Brink (1974),  ia  m enyatakan  bahwa “evaluation  is  the  process of  obtaining  information  and using it from judgement which in trun are ro be used decision making“. Definisi tersebut memberikan  arti  bahwa  evaluasi  adalah  proses  pengumpulan  informasi  dan memanfaatkannya  sebagai  penimbang  dalam  pengambilan  keputusan.  Maka  LKPD sebagai  bahan  evaluasi  seharusnya  dimanfaatkan  baik  oleh  peserta  didik  sehingga hasilnya  akan  maksimal  yang  berdampak  kepada  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh gurupun akan baik.
Selanjutnya penulis juga menghadapi hambatan peserta didik yang pasif dalam berdiskusi,  peserta  didik  yang  pasif  dalam  pembelajaran  khususnya  ketika  berdiskusi menjadi tantangan dalam proses pembelajaran. Ketika pelaksanaan diskusi tidak semua peserta  didik  dapat  berbaur  membahas  informasi  yang  dijadikan  tema  pembahasan
kelompok.  Peserta  didik  cenderung  menyelesaikan  pokok  bahasan  kelompok  secara individu.  Melalui  artikel  ini  penulis  ingin  megungkapkan  bahwa  dengan  mengenal peserta didik lebih dalam, guru dapat meoptimalkan potensi mereka sehingga mereka dapat menjadi peserta didik yang berprestasi di bidangnya masing-masing.

## METODE
Penelitian ini menerapkan analisis deskriptif, desain penelitian Analisis deskriptif merupakan sebuah metode penelitian yang memiliki cara dengan mengumpulkan data- data sesuai dengan yang sebenarnya atau fakta di lapangan, selanjutnya data-data yang telah  diperoleh  tersebut  disusun,  diolah  dan  dianalisis  untuk  dapat  memberikan gambaran mengenai masalah yang ada.
Menurut Sugiyono (2019: 206) penelitian analisis deskriptif yaitu sebuah desain penelitian yang dilakukan untuk mengetahui keberadaan nilai variabel mandiri, baik satu variabel ataupun lebih (independen) tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan dengan variabel lain. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu pendekatan penelitian yang menggunakan situasi sosial tertentu dengan mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar,  dibantu  oleh  kata-kata  berdasarkan  teknik pengumpulan data dan analisis data yang relevan diperoleh dari situasi alamiah.
Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan untuk mengetahui hasil pembelajaran yang berbeda pada siswa kelas VI D SD Negeri Baros Mandiri 4 Kota Cimahi pada tahun pelajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  metode  pemecahan  masalah  yang memeriksa keadaan subjek atau objek penelitian. Dalam proses ini, data yang dipelajari kemudian dihubungkan dengan teori-teori yang berbeda untuk mendukung diskusi dan membuat kesimpulan yang dihasilkan lebih jelas.
Proses  pengambilan  data  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi  peneliti  terjun langsung  kelapangan,  melihat,  memandang,  mendengarkan  dan  mengamati  peserta didik  yang  ada  di  kelas  sehingga  dengan  ini  peneliti  dapat  memperoleh  pengetahuan apa yang telah dia lakukan di penelitian ini. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara, yaitu  melakukan  tanya  jawab  secara  langsung  dengan  peserta  didik  kelas  VI  D,  lalu melaukan kegiatan dokumentasi.
Untuk menganalisis data pertama, data lapangan sangat besar, jadi perlu dicatat dengan  teliti  dan  rinci.  Fakta  bahwa  jumlah  data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti kelapangan akan menjadi lebih banyak, lebih kompleks, dan lebih rumit telah terbukti. Untuk alasan ini, segera diperlukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang paling penting, dan memfokuskan pada pola dan tema yang penting dalam pencarian. Dengan demikian, data yang direduksi akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  dan  akan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan pengumpulan data tambahan dan pencarian data jika diperlukan. Peralatan elektronik  seperti  komputer  mini  dapat  membantu  mengurangi  ukuran  data  dengan menambahkan kode pada komponen tertentu. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, seperti flowchart, bagan, uraian singkat, atau hubungan  antar  kategori.  Teks  naratif  biasanya  digunakan  untuk  menyajikan  data, sehingga lebih mudah untuk memahami apa yang terjadi dan merencanakan pekerjaan selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipelajari. Penarikan kesimpulan dan verifikasi adalah  langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif.  Kesimpulan  awal  yang  dibuat hanyalah sementara dan akan berubah jika tidak ditemukan bukti yang kuat pada tahap pengumpulan  data  berikutnya.  Namun,  jika  kesimpulan  yang  dibuat  pada  tahap  awal didukung oleh bukti yang valid dan konsisten saat  peneliti kembali ke lapangan untuk mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang  dibuat  adalah  kredibel.  Oleh  karena  itu, kesimpulan  dari  penelitian  kualitatif  mungkin  menjawab  rumusan  masalah  yang  telah ditetapkan sejak awal. Namun, hal ini mungkin tidak terjadi karena masalah dan rumusan
masalah  penelitian  kualitatif  tetap  sederhana  dan  akan  berkembang  seiring  dengan penelitan yang terjadi di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Berdiferensiasi
Dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi kondisi lingkungan belajar dapat menjadi salah satu faktor pendukung keberhasilan. Letak sekolah yang berada di pinggir jalan menjadi suatu kondisi yang kurang lebih berdampak kepada peserta didik, mereka akan  sulit  fokus  khususnya  jika  kendaraan-kendaraan  yang  memiliki  polusi  suara melintas.  Hal  lain  yang yang mendukung  pembelajaran  berdiferensiasi menurut tokoh pembelajaran  diferensiasi  yaitu  Carol  Ann  Tomlison  (2001:  45)  seorang  praktisi Pendidikan  dari  Amerika  Serikat  melalui  karyanya  memberikan  intruksi  yang  berbeda cara untuk memenuhi kebutuhan individu peserta didik dalam pendidikan.
Berdasarkan pendapat Hariyati et al. (2021: 34), Merdeka Belajar adalah sebuah perubahan mengenai manajemen pendidikan yang tujuan utamanya adalah well-being sebagai  fokus  utama  dalam  kegiatan  transfer  ilmu. Seseorang  sangat  membutuhkan psychological  well-being untuk  mendukung  atsmosphere  belajaranya.  Khan  et  al. (Anggreni  &  Immanuel,  2020:  174)  mengungkapkan  bahwa psychological  well-being atau  dikatakan  juga  psikologi  begitu  pentinguntuk  peserta  didik  yang  akan  menginjak remaja, hal tersebut akan mempengaruhi terhadap pola pikir, mental, dan gaya hidup anak tersebut.
Kondisi  peserta  didik  di  sekolah  pada  dasarnya  memiliki  keunikan  masing- masing  yang  harus  kita  fasilitasi  sesuai  dengan  kodrat  yang  telah  mereka  bawa. Mempersiapkan rencana pembelajaran mulai dari pendekatan yang memfasilitasi gaya belajar,  minat  atau  ketertarikan,  serta  kesiapan  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran perlu kita perhatikan, sehingga kita mempersiapkan sejak awal peralatan apa saja yang harus kita siapkan ketika akan menghadapi peserta didik.
Pemeriksaan  kesiapan  belajar  peserta  didik  penting  guru  lakukan  di  awal sebelum  peserta  didik  memasuki  ruangan  kelas.  Guru  dapat  mengecek  kebersihan anggota badan peserta didik serta kerapihan seragam sekolah yang digunakan peserta didik bahkan alat tulis atau buku-buku menunjang pembelajaran. Hal tersebut  penting dilakspeserta  didikan  untuk  mengecek  persiapan  belajar  peserta  didik  yang  akan  kita ajar dalam mempersiapkan pembelajaran, lalu hal tersebut juga menentukan keputusan apa  yang  harus  kita  lakukan  dalam  mengahadapi  peserta  didik  yang  minim  akan persiapan.
Asesmen awal yang dilakspeserta didikan oleh guru salah satu tujuannya untuk mengenal  gaya  belajar  peserta  didik  yang  akan  kita  ajar.  Menurut  Richard  Bandler dengan  rekannya  yang  lain  dalam  karyanya Neouro  Linguistic  Programming (NLP) dalam  Jurnal  Luk  Luk  Nur  Mufidah  berjudul  “Memahami  Gaya  Belajar  untuk Meningkatkan  Potensi  Peserta  didik”  tahun  2017  mengungkapkan  bahwa pengelompokkan  gaya  belajar  peserta  didik  dibedakan  menjadi  tiga  kelompok  yaitu visual, auditori, dan kinestetik.
Selanjutnya  asesmen  diagnostik  awal  non  kognitif  yang  dilakspeserta  didikan sebelum  pembelajaran  berlangsung  yaitu  mengecek  minat  dan  bakat  peserta  didik terhadap berbagai hal-hal yang membuat peserta didik semangat dalam melakspeserta didikan pembelajaran.
Yuliya  Vladimirovna Grecu  (2023)  Informasi-informasi  yang  sebelumnya diperoleh  mengenai  peserta  didik  memberikan  gambaran  bagi  guru  untuk  membuat rencana  yang  disiapkan dengan  memperhatikan kebutuhan  belajar  peserta  didik  agar peserta didik dapat memperoleh akses yang adil terhadap konten pembelajaran yang sudah  dibuat  tetapi  hal  tersebut  memerlukan  perencanaan  menyeluruh  untuk diferensiasi serta memastikan kesempatan belajar yang sama bagi setiap peserta didik.
Menurut hasil simpulan jurnal pendidikan milik I Made Rega Jenyana (2022) yang memiliki judul Pembelajaran yang Berdiferensiasi banhwa pembelajaran berdiferensiasi adalah  pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi bukan pembelajaran individu melainkan pembelajaran yang bersifat bersamaan dalam satu  kelas,  tetapi  dalam  kegiatannya  mengutamakan  perbedaan  di  kelas  dengan memperhatikan  perbedaan  yang  ada,  melakspeserta  didikan  segala  kegiatan  yang memberikan  dukungan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  tanpa mengubah kepribadian individu peserta didik sesuai dengan prinsip Ki Hajar Dewantara mengenai bagaimana menumbuh kembangkan kodrat peserta didik seerta menciptakan pendidikan yang memerdekakan.

## Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  belajar  adalah  kurikulum  pembelajaran  intrakurikuler  yang bervariasi.  Dengan  kurikulum  ini  maka  pembelajaran  akan  lebih  optimal  agar  peserta didik  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  memahami  konsep  dan  memperdalam kompetensinya. Melalui  kurikulum  ini,  maka  guru  dapat  memilih  perangkat  ajar  untuk menyesuaikan  kebutuhan  belajar  dan  minat  dari  masing-masing  peserta  didik. Kurikulum baru 2021 ini nantinya akan digunakan untuk seluruh satuan pendidikan mulai dari  PAUD  hingga  SMA/SMK  maupun  Pendidikan  Khusus  dan  Kesetaraan. Ada perbedaan dari Merdeka Belajar dengan kurikulum sebelumnya. Kurikulum ini menjadi opsi tambahan dalam rangka pemulihan pembelajaran selama 2022-2024. Di samping itu,  Kemendikbud  Ristek  juga  akan  melakukan  pengkajian  ulang  di  tahun  2024 mendatang.
Merujuk  terhadap  buku  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pancasila  susunan  Rizky  Satria,  dkk.,  (2022).  P5  dipola  dengan  terpisah  dari intrakurikuler.  Ini  karena  tujuan,  muatan,  dan  aktifitas  pembelajaran  projeknya  tidak saling berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan materi pelajaran intrakurikuler. Projek untuk  menguatkan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  kemudian  dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Project tersebut tidak ditujukan  untuk  mencapai  target  pembelajaran  tertentu.  Dengan  demikian  tidak  akan terikat pada konten mata pelajaran tertentu juga.

## Bakat dan Minat Peserta Didik
Saputri Nurdiana. (2021) “Jurnal Pengembangan Minat dan Bakat Peserta Didik Melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler”  Orang  tua  memiliki  peranan  penting  dalam perkembangan peserta didik, tetapi guru memiliki peran yang tak kalah penting karena guru adalah orang tua kedua bagi peserta didik didiknya. Oleh karena itu sosok pengajar dapat menjadi kunci suksesnya masa depan peserta didik mengingat bagaimana cara pandang kita terhadap bakat peserta didik didik kita, sehingga bakat yang dimiliki mereka tidak menjadi harta karun yang tersembunyi.
Minat merujuk kepada Sardiman, mengutip dari buku 1990 milik Sardiman. Beliau menjelaskan  bahwa  minat  akan  nampak  dengan  jelas,  jika  peserta  didik  dapat  bisa meperoleh  hal-hal  yang  menarik  perhatiannya  yang  menimbulkan  rasa  keinginan. Sedangkan bakat merujuk kepada William B. Michael (Suryabrata: 1995) menjelaskan bahwa  bakat  ialah  kemampuan  seseorang  untuk  melaksanakan  tanggungjawabnya berdasarkan  apa  saja  yang  telah  diperoleh  atau  dipelajarinya.  Lalu  merujuk  kepada Bigham (1968) bakat merupakan sebuah keadaan atau potensi yang terdapat di dalam diri dan jika diasah terus akan mengahsilkan sesuatu yang luarbiasa. Bakat dan minat setiap  peserta  didik  berbeda-beda  dan  hal  ini  tentunya  menjadi  tantangan  bagi  guru dalam  menuntun  mereka  untuk  mengembangkan  bakat  dan  minat  mereka,  sehingga dalam  belajar guru harus memperhatikan hal tersebut  agar peserta didik memperoleh kemerdekaannya  dalam  belajar.  Yusuf  Tri  Herlambang  (2018)  Oleh  sebab  itu, pelaksanaan  Pendidikan  harus  mampu  menghapuskan  keterikatan  terhadap  peserta
didik dan harus diorientasikan pada upaya dalam membebaskan atau memerdekakan jiwa peserta didik.
Lebih  rinci, Access  Center  (2005)  menjabarkan  bahwa  sebuah  proses  untuk meningkatkan  belajar  peserta  didik  dengan  cara  menyesuaikan  karakteristik  peserta didik. Misalnya tidak harus peserta didik dipaksakan untuk les privat bagi nilai mereka yang di bawah standar, tetapi kenapa tidak untuk memberikan les privat tambahan untuk mata pelajaran mereka yang bagus, ini berarti mengembangkan suatu bidang tertentu lebih  baik  dan  menginformasikan  bahwa  daripada  harus  mengorbankan  prestasi tersebut.  Hal  tersebut  adalah  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  bakat  mereka daripada  memaksakan  minat  kepada  peserta  didik,  alangkah  baiknya  memberikan kesempatan kepada potensi yang ada pada diri peserta didik agar dapat lebih terasah sehingga menjadi nilai tambah bagi dirinya.
Berdasarkan  Analisa  yang  saya  lakukan  terhadap  proses  pembelajaran berdiferensiasi,  keberhasilan  atau  kesuksesan  pembelajaran  berdiferensiasi  terlihat pada  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Indikator  keberhasilan  pembelajaran berdiferensiasi diantaranya yaitu: peserta didik merasa nyaman dalam belajar, adanya perkembangan keterampilan dilihat dari segi hard skill atau softskill , kemudian adanya keberhasilan belajar dari seorang peserta didik yaitu peserta didik mampu merefleksikan diri kemampuannya dimulai dari awal pembelajaran sampai perkembangan diri selama proses pembelajaran dan pada akhir pembelajaran.
Sementara  itu  untuk  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  berdiferensiasi dibutuhkan  suasana  lingkungan  belajar  yang  sangat  kondusif.  Beberapa  cara  yang dapat dilakukan diantaranya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif antara lain dengan mengaktifkan dan mengembangkan komunitas belajar, membangun sikap saling menghargai dan menghormati, menciptakan rasa aman dan nyaman secara fisik dan  psikis,  membangun  dan  memberikan  harapan  bagi  pertumbuhan,  membangun dalam  meraih  kesuksesan,  serta  terdapatnya  keadilan  dalam  bentuk  praktik  baik pembelajaran dan karya nyata.
Berdasarkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  terdapat  3  hal  yang  dapat diperhatikan, diantaranya yaitu:
a.  Diferensiasi konten, hal yang sudah dilaksanakan peserta didik dalam pembelajaran diferensiasi  berbasis  konten  yaitu  dengan  menyampaikan  materi  pembelajaran sesuai dengan learning profile atau gaya belajar peserta didik.
b.  Diferensiasi  proses,  di  dalam  pembelajaran  yaitu  memberikan  kebebasan  peserta didik  ketika  menyelesaikan  tugasnya  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing peserta  didik,  hal  ini  berhubungan  dengan  keterampilan  peserta  didik  dalam mengoptimalkan  media  belajar.  Cara  peserta  didik  menyelesaikan  tugas-tugasnya dengan bervariasi, ada yang menyelesaikan melalui pembuatan produk yang bentuk dan  polanya  sesuai  dengan  minatnya,  kemudian  ada  pula  peserta  didik  yang membuat video presentasi yang diunggah di Youtube .
c.  Diferensiasi  produk,  peserta  didik  menghasilkan  atau  memperlihatkan  kemajuan- kemajuan  dalam  proses  perkembangan  dirinya  dalam  pemerolehan  ilmu  atau keterampilan.
Tahapan pembelajaran berdiferensiasi dalam implementasi kurikulum merdeka diantaranya  yaitu:  Tahap  perencanaan,  yang  terdiri  dari  menentukan  capaian pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, yang dilakspeserta didikan yaitu Tes diagnostik awal menjadi pembuka gerbang guru mengetahui kemampuan awal dan gaya belajar peserta  didik.  Berdasarkan  asesmen  diagnostik  awal  yang  dilakspeserta  didikan sebelum  memulai  pembelajaran  menjadi  bekal  penulis  memahami  kebutuhan  dan kemampuan  peserta  didik  sehingga  dapat  menentukan  metode,  media,  dan  model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik yang akan diterapkan di kelas.
Kegiatan  awal  pembelajaran  berdiferensiasi  penulis  mengirimkan  Link  Uji  Tes Gaya  Belajar  yang  dikirimkan  melalui WhatsApp grup  peserta  didik.  Peserta  didik
mengakses dan mengisi sesuai dengan minatnya masing-masing. Setelah ada hasilnya peserta didik di kelompokkan sesuai dengan hasil gaya belajarnya. Dari hasil tes gaya belajar  yang  sudah  dilakspeserta  didikan  didapatkan  data  30%  peserta  didik  memiliki gaya belajar visual, 20% peserta didik memiliki gaya belajar auditorial, dan 50% peserta didik memiliki gaya belajar kinestetik. Tindak lanjut dari perolehan hasil tes gaya belajar adalah peserta didik dikelompokkan sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing.
Menurut pendapat Darmadi (2017:172-173) gaya belajar adalah cara seseorang dalam  menerima  hasil  belajar  dengan  tingkat  penerimaan  yang  optimal  dibandingkan dengan cara lain berkomunikasi secara aktif dengan orang lain, membantu peserta didik menemukan talenta dirinya, peserta didik dapat berhubungan baik dengan teman dalam kelompoknya,  peserta  didik  dapat  membuat  pilihan  karir  yang  sesuai  dengan  gaya belajarnya,  peserta didik dapat membangun toleransi pada peserta didik lain berbeda gaya belajarnya.
Faktor  yang  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  adalah  Gaya  Belajar  yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Setiap orang memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Ada  orang  yang  mudah  menyerap  dan  memproses  pelajaran  melalui  mendengar informasi dari guru. Ada pula orang yang lebih mudah belajar dengan cara membaca dari  buku-buku  atau  melihat  bagan-bagan.  Di  samping  itu  ada  orang  yang  menyerap pelajaran dengan cara mencoba dan mengalami sendiri. Tidak ada gaya belajar yang paling benar dan paling baik. Semua gaya belajar akan sesuai jika pembelajar mengenali gaya belajar yang paling cocok untuk dirinya.
Di samping Tes Gaya Belajar penulis juga melakspeserta didikan tes diagnostik mengenai keadaan anggota tubuh, kegemaran, dan kebiasaan di rumah. Hal tersebut penting penulis ketahui sebagai panduan penulis sebagai guru memperlakukan peserta didik  penulis.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  diagnostik  non  kognitif,  yaitu:  25% peserta  didik  menyukai  seni  musik,  25%  menyukai  seni  tari,  dan  50%  menyukai olahraga.  Peserta  didik  yang  memiliki  ketertarikan  terhadap  seni  difasilitasi  dengan memberikan  izin  peserta  didik  untuk  membawa  alat  musik  ke  sekolah.  Guru  ketika menentukan  partitur  tangga  nada  untuk  dimainkan  oleh  peserta  didik  yang  memiliki ketrtarikan terhadap musik dengan memberikan tangga nada musik-musik yang sedang viral.  Selanjutnya  untuk  peserta  didik  yang  menyukai  olahraga  guru  mengarahkan peserta didik untuk mengikuti ekstrakurikuler futsal selepas pulang sekolah. Sedangkan peserta didik yang memiliki kertarikan teradap seni tari, peserta didik disarankan berlatih tari daerah yang disesuaikan dengan Ekspose Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang mengusung tema Bhinneka Tunggal Ika.
Tahapan selanjutnya setelah kegiatan pembiasaan di luar kelas adalah peserta didik berbaris di depan kelas untuk diperiksa kebersihan anggota tubuh atau kerapihan pakaian dan kesiapan belajarnya. Setelah masuk di kelas guru mengucapkan salam dan meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk  memipin  berdo’a  lalu  mengecek  kehadiran peserta didik. Tahapan selanjutnya adalah pembiasaan di dalam kelas yaitu melantukan Asmaul Husna untuk meningkatkan nilai religius dan menyanyikan lagu Indonesia Raya demi  memupuk  rasa  nasionalisme.  Sebelum  masuk  ke  materi  guru  melakukan apersepsi, seperti membahas kembali materi yang sudah dipelajari datau materi yang akan  dipelajari  disangkutkan  dengan  keadaan  dan  lingkungan  belajar  sekitar  peserta didik, lalu guru mengutarakan tujuan pembelajaran.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  atau  LKPD  juga  dibuat  oleh  guru  untuk  menjadi patokan peserta didik untuk belajar dan memahami materi yang diajarkan. LKPD dibuat untuk  memfasilitasi  belajar  peserta  didik  dan  diselesaikan  oleh  peserta  didik  sesuai dengan kemampuan belajar peserta didik masing-masing.
Di  samping  memperhatikan  media  belajar,  penulis  menyiapkan  juga  metode penyampaian materi yang lebih banyak menerapkan Problem Based Learning (PBL) dan Project based Learning (PJBL), menurut Kurniawan, dkk (2018) yang mendeskripsikan
mengenai  model  pembelajaran  PjBL  yaitu model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  ide  dan  gagasannya, memperhatikan pendapat dan saran orang lain, serta merefleksikan gagasannya kepada orang  lain.  Sedangkan  konsep  PjBL  menurut  Fathurrohman (2016:  119)  berpendapat bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  berbasis proyek atau aktifitas agar tercapai kompetensi sikap, pengetahuan serta keterampilan. Pembelajaran model ini di samping peserta didik mengerti suatu hal namun mereka juga dapat menghasilkan produk yang bermakna dan bermanfaat.
Kemudian dalam meyelesaikan asesmen peserta didik diberi kebebasan untuk memilih  cara  atau  jawaban  yang  paling  mereka  pahami.  Di  samping  fokus  pada kemampuan peserta didik di kelas, penulis juga memberikan kesempatan untuk peserta didik  yang  ingin  berkompetisi  di  luar  sekolah  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  peserta didik masing-masing.
Pada  pembelajaran  diferensiasi  bagain  kegiatan  inti  guru  membuat  media bealajar  matematika  bernama  PACAR  Ku  FeBri  (Papan  Pencarian  KPK  dan  FPB)  di awal  guru  menjelaskan  mengenai  tata  cara  penggunaan  media  belajar  tersebut, kemudian  meminta  beberapa  peserta  didik  mencoba  media  belajar  tersebut  untuk memfasilitasi peserta didik dengan gaya belajar kinestetik. Untuk memfasilitasi peserta didik yang memiliki gaya belajar visual guru menerapkan projector yang menampilkan gambar-gambar  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran.  Sedangkan  untuk memfasilitasi peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial guru menerapkan lagu yang  berhubungan  dengan  materi.  Hal-hal  tersebut  diharapkan  dapat  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh informasi yang mereka butuhkan dalam pembelajaran di kelas.
Martin  Valcke  (2017)  Keragaman  peserta  didik  membutuhkan  intruksi  yang berbeda-beda  sesuai  dengan  kebutuhuan  peserta  didik.  Peserta  didik  diberikan kesempatan  berdiskusi  menyelesaikan  soal  asesmen  yang  ada  di  dalam  LKPD  yang telah  diberikan,  peserta  didik  aktif  mendiskusikan  penyelesaian  dari  setiap  soal  yang terdapat  di  dalam  LKPD.  Kemudian  setiap  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya  di  depan  kelas  dan  ditanggapi  oleh  kelompok  lainnya.  Hal  tersebut dilakukan  untuk melatih meningkatkan rasa  percaya  diri  dan keberanian peserta  didik tampil di depan umum.
Untuk meningkatkan konsentrasi dan fokus peserta didik di tengah pembelajaran berlangsung  penulis  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk break dari pembelajaran dengan memberikan permainan untuk menaikan mood peserta didik serta siap  untuk  belajar  kembali.  Di  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  apresiasi  dan penguatan materi kepada peserta didik.
Penerapan praktik baik dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi telah menghasilkan perubahan yang signifikan terhadap perkembangan belajar peserta didik. Peserta didik lebih optimal dalam menyerap informasi yang disampaikan karena sesuai dengan  gaya  belajarnya,  namun  tetap  mengasah  gaya  belajar  lainnya  agar  tidak semakin jauh jarak kemampuannya. Kemudian peserta didik menjadi lebih berani dan percaya diri dalam menyajikan materi, menyampaikan ide atau gagasan di depan kelas. Untuk  lebih  memantapkan  keberanian  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik,  guru memberikan kesempatan untuk peserta didik untuk ikut berkompetisi dalam perlombaan cerdas cermat dan memperoleh hasil juara 3.
Kegiatan  futsal  yang  disarankan  guru  untuk  diikuti  peserta  didik  yang  memiliki ketertarikan di bidang olahraga telah mengikuti pertandingan futsal yang diikuti peserta didik tingkat kota dan keluar menjadi juara. Pertandingan lainnya yang diikuti diantaranya lomba kebersihan dan keindahan kelas serta Lomba menghias tumpeng yang menuntut Teamwork  peserta  didik.  Semua  kegiatan  tersebut  dilakspeserta  didikan  demi
menjadikan peserta didik insan yang kuat, percaya diri, dan siap menggapai masa depan yang lebih baik dengan penuh semangat.
Hasil penulusuran tes diagnostik awal non pengetahuan Di samping minat dalam bidang ilmu pengetahuan, olahraga terdapat peserta didik-peserta didik yang menyukai bidang seni tari, hal tersebut kadang membuat saya terheran-heran karena mereka yang memilih menyukai bidang seni tari adalah peserta didik-peserta didik yang pendiam di kelas, namun ketika diberikan kesempatan ternyata dapat tampil all out. Oleh sebab itu guru  menyarankan  mereka  mengikuti  sanggar  dan  memberikan  mereka  kesempatan untuk dapat berkompetisi sesuai dengan bakat mereka, hasilnya pada kegiatan Class Meeting peserta didik-peserta didik tersebut memperoleh juara 1.

## Gambar 1 . Kumpulan Prestasi Kelas VI D

## SIMPULAN
Pembelajaran berdiferensiasi mengakui bahwa setiap siswa memiliki perbedaan unik, termasuk gaya belajar, kemampuan, minat, dan latar belakang sosial. Pendekatan ini  memberikan  perhatian  khusus  pada  keberagaman  siswa  dan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menghargai  dan  mengakomodasi  perbedaan  tersebut. Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  unik setiap  siswa.  Ini  berarti  menyediakan  bahan  pelajaran,  metode  pengajaran,  dan penilaian  yang  disesuaikan  dengan  penguasaan  siswa  dan  membantu  mereka mencapai  potensi  terbaik  mereka.  Pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk membuat lingkungan yang inklusif di mana setiap siswa merasa didukung dan dihargai. Guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  pembelajaran  dan  membantu  siswa  yang membutuhkan  dengan  memberikan  bantuan  tambahan.  Ini  mengurangi  kesenjangan belajar.  Pembelajaran  berdiferensiasi,  yang  mempertimbangkan  minat  dan  preferensi siswa,  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  belajar. Pembelajaran  berdiferensiasi  telah  terbukti  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa karena  materi  dan  metode  pembelajaran  lebih  relevan  dan  menarik  bagi  mereka. Dengan  pendekatan  yang  disesuaikan,  siswa  memiliki  kesempatan  yang  lebih  baik untuk memahami materi pelajaran secara menyeluruh.
Kurikulum  merdeka  memiliki  beberapa  manfaat  besar.  Ini  memungkinkan sekolah untuk menggambarkan prinsip dan budaya lokal, dan memungkinkan pendidik dan sekolah menyesuaikan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan dan keadaan lokal. Kurikulum  merdeka  juga  memungkinkan  sekolah  menyesuaikan  pembelajaran  untuk memenuhi  perbedaan  individual  siswa.  Kurikulum  Merdeka  memperkuat  pendekatan inklusif,  memastikan  bahwa  kurikulum  dapat  diakses  dan  relevan  bagi  semua  siswa termasuk siswa dengan kebutuhan khusus dengan menekankan pada relevansi materi pembelajaran  dengan  dunia  nyata  dan  kebutuhan  siswa.  Dengan  memberikan  siswa kebebasan  untuk  memilih  dan  mengembangkan  materi  yang  relevan  secara  lokal, kurikulum  dapat  lebih  mudah  menangani  masalah  aktual  dan  mempersiapkan  siswa untuk  tantangan  masa  depan.  Kurikulum  bebas  dapat  membantu  orang  belajar
keterampilan abad ke-21 seperti berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, bekerja sama, dan membaca  literatur  digital.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  mempersiapkan  diri  untuk menghadapi  perubahan  dan  tantangan  di  masyarakat  yang  berubah  dengan  cepat. Kurikulum  merdeka  memberi  ruang  bagi  kepemimpinan  sekolah  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  konteks  dan  kebutuhan siswa, sehingga meningkatkan partisipasi dan motivasi siswa. Kurikulum yang berfokus pada minat dan kebutuhan siswa akan meningkatkan partisipasi dan semangat belajar. Kurikulum  ini  juga  akan  mendorong  kolaborasi  dan  pemberdayaan  sekolah  dalam memenuhi kebutuhan siswa.
Mengakui  minat  dan  bakat  siswa  adalah  langkah  penting  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  responsif.  Memberikan  perhatian  khusus  pada minat  dan  bakat  setiap  siswa  membantu  mereka  merasa  dihargai  dan  diterima  di lingkungan pendidikan. Siswa mungkin lebih termotivasi untuk belajar jika diperhatikan minat  mereka.  Siswa  lebih  cenderung  tertarik  dan  terlibat  dalam  materi  yang  mereka sukai.  Fokus  pada  bakat  siswa  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan keterampilan khusus dalam bidang tertentu, seperti seni, olahraga, sains, atau bidang lainnya.  Mengenali  dan  mendukung  minat  dan  bakat  siswa  dapat  membantu menemukan  potensi  tersembunyi  yang  mungkin  belum  terlihat  sebelumnya,  yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan mengembangkan bakat mereka secara lebih luas. Selain itu, minat dan bakat siswa dapat mendapatkan dukungan sosial dan emosional. Ketika minat siswa didukung, mereka merasa lebih percaya diri dan diakui oleh teman-teman dan guru mereka. Dengan mengetahui minat dan bakat siswa, guru dapat  memodifikasi  pembelajaran  dengan  menyediakan  pengalaman  belajar  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  minat  masing-masing  siswa.  Fokus  pada  minat dan bakat juga membantu siswa memahami diri mereka sendiri dan menentukan bidang karir yang sesuai dengan minat dan keahlian mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. (2013).  Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja. Grafindo.
Ahmad. Sudrajat. (2009). Serpih-Serpih Pandangan Ki Hadjar Dewantara. Jogyakarta. Anggreni,  N.  M.  S.,  & Immanuel,  A.  S.  (2020).  Model  School  Well-Being  ...  Jurnal Konsepsi, 10(3), 174 –186.
Asep  H. Hermawan, dkk.  (2008).  Pengembangan  Kurikiulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id
Bigham,  A.  K.,  Munro,  A.  T,  Rizzacasa,  M.  A.,  Roy,  M.,  and  Browne,  R.,  (2003). Divinatorins  A-c,  new  neoclerodane  diterpenoid  from  the  controlled  sage  Silvia divinorum, Journal of Natural Products, 2(8), 207-209.
Brink  Terry  D. (1974).  Evaluation,  A  Practical  Guide  for  Teacher.  Mc.Graw  Hill  Book Company.
Cronbach, L.E. (1954). Educational psychology. New York: Harcourt. Darmadi, Hamid. (2011). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Daryanto.  (2014).  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:
Penerbit Gava Media.
Fathurrohman, M. (2016). Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif desain. Pembelajaran Yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Ferla, Johan., Valcke, Martin. and Cai, Yong Hong. (2009). Academic self-efficacy and academic  self-concept:  Reconsidering  structural  relationships.  Learning  and Individual Differences, 19: Issues 4: Elsevier Halaman 499-505.
Grecu Yuliya Vladimirovna. (2023).  Differentiated instruction: Curriculum and resources provide a roadmap to help English teachers meet students’ needs Teaching and Teacher Education. Volume 125, April 2023, 104064.
Haryati,  Mimin.  (2007).  Model  &  Teknik  Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan.
Jakarta: Gaung Persada Press.
Herlambang, Yusuf  Tri (2018).  PEDAGOGIK:  Telaah  Kritis  Ilmu  Pendidikan  dalam.
Multiperspektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Kurniawan,  A. (2018).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja. Rosdakarya. Loekmono. (1985). Psikologis Kejiwaan, Bandung: CV Wacana. Mufidah, Luk-Luk  Nur. (2017).  Memahami  Gaya  Belajar  Untuk  Meningkatkan  Potensi Peserta didik. Martabat: Jurnal Perempuan Dan Peserta didik 1(2). Made Rega Jenyana I. (2022). Pembelajaran yang Berdiferensiasi. Jurnal Inovasi Vol 8 No 17 Bulan Maret 2022.
Ozmen dan Yildirim. (2005) Effect of Work Sheets on Student’s Success: Acid and Bases Sample. J. Turk. Sci. Educ, 2 (2), hlm. 64-67.
Prima,  Martono,  Nanang.  (2010).  Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo.
Rizky  Satria,  dkk.,  (2022).  Buku  Panduan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jakarta: Kemendikbud.
Saputri  Nurdiana.  (2021).  Pengembangan  Minat  dan  Bakat  Peserta  Didik  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler, Taujihat: Jurnal Bimbingan Konseling Islam Volume 2, Nomor 2, Desember 2021.
Sumantri, Mohammad Syarif. (2015). Strategi Pembelajaran Teori & Praktik di. Tingkat Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Rajagrafindo.
Suryabrata,  Sumadi.  (2011).  Metodologi  Penelitian,  Jakarta:  PT.  Raja.  Grafindo Persada.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tomlinson, C. A. 2001. How to differentiated Instruction in Mixed-Ability. Classrooms.
Alexandria: Association for Supervision and Curriculum.