## Analisis Persepsi Siswa Berdasarkan Gender Terhadap Pembelajaran Biologi di Dalam Kelas
Syarifah Farissi Hamama 1 , Syarifah Fadiya Hallaby 1 , Santi Ramona 1 1 Pendidikan Biologi Universitas Abulyatama,  Aceh Besar, 23372, Indonesia. *Email korespondensi : sy.farisi_biologi@abulyatama.ac.id 1 , sy.fadiya_biologi@abulyatama.ac.id 2 santiramona@gmail.com
Diterima Agustus 2018; Disetujui Januari 2019; Dipublikasi 31 Januari 2019
Abstract: The aims of this research was to determine the differences between female and male students’ perception toward Biology subject in classroom environment. This research was conducted  at SMAN 4 Banda  Aceh,  with  a  total  sample  of  103  students.  A  Krejcie-Morgan  table  was  used  as  the  sampling technique.  Students’  perception  was  collected  by  using  “What  is  Happening  in  this  Class  (WIHIC)” questioner which has been translated into Indonesian. Collected data  was analysed by the Independent T-Test.  The  results  showed  that  the  only  differences  perception  betwen  male  and  female  students  on actual  classroom  environtment  was  on  teacher  support  (0,65).  However,  male  and  female  students perception  on  the  expected  situation  in  classroom  environment  were  differ  on  most  aspect,  except  on student involvement (-0,17).
Keywords : student’s perception, gender, biology, class environment, WIHIC)
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi siswa berdasarkan gender terhadap pembelajaran biologi di dalam kelas. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 4 Banda Aceh, dengan total sampel sebanyak 103 siswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan tabel Krejcie- Morgan. Data pendapat siswa dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner “What is Happening in this Class  (WIHIC)”  yang  telah  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Data  dianalisa  menggunakan Independent Sample T-test. Hasil pengujian data  menunjukkan bahwa perbedaan pendapat antara  siswa laki-laki  dan  perempuan  pada  kondisi  nyata,  hanya  ditemukan  pada  aspek  dukungan  guru  (0.65). Sebaliknya, harapan siswa laki-laki dan perempuan terhadap situasi di dalam kelas berbeda pada seluruh aspek, kecuali pada aspek keterlibatan siswa (-0,17).
Kata kunci : persepsi siswa, jenis kelamin, biologi, lingkungan kelas, WIHIC
Sekolah  adalah  lingkungan  pendidikan  yang berperan penting terhadap perkembangan perilaku peserta  didik.  Lingkungan  sekolah  diharapkan dapat  berperan  serta  dalam  membentuk  karakter siswa  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  Hal  ini dikarenakan  lingkungan  sekolah    merupakan penunjang  bagi  kesuksesan  pendidikan,  sehingga
sekolah memiliki dampak secara langsung maupun tidak  langsung  dalam  memberikan  respon  positif terhadap  perubahan  perilaku  siswa.  Selanjutnya, lingkungan  sekolah  yang  baik  juga  mampu meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran (Djamarah, 2010 dan Devamelodika, 2012).
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 21-26 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam mempengaruhi  hasil  belajar.  Djaali  (2012) menjelaskan,  bahwa  perilaku  siswa  merupakan suatu  proses  pentukan  karakter  yang  terbentuk seiring  berjalannya  waktu  ketika  siswa  mulai berinteraksi  di  lingkungan  sekolah.    Oleh  karena itu  perilaku  siswa  dan  lingkungan  belajar  sangat berkaitan  erat  dengan  prestasi  belajar  siswa sehingga dapat menciptakan keadaan yang optimal antara  lingkungan  dan  siswa  pada  mata  pelajaran di  sekolah,  salah  satunya  adalah  pada  mata pelajaran Biologi.
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung didalam  lingkungan  sekolah,  maka  setiap  siswa laki-laki  maupun  siswa  perempuan  memiliki kegiatan serta kewajiban yang sama tanpa dibeda- bedakan.  Selain  itu,  siswa  perempuan  dan  siswa laki-laki  juga  memiliki  hak  yang  sama  untuk memperoleh  haknya  dalam  setiap  situasi pendidikan.  Diantaranya,  dukungan  dari  guru, pembagian  tugas,  buku  pelajaran,  serta  jam istrirahat  (Hidayat, 2011).
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka  perlu dilakukan  penelitian  tentang  bagaimana  persepsi siswa  terhadap  pembelajaran  Biologi  di  kelas ditinjau berdasarkan gender .

## KAJIAN PUSTAKA

## Lingkungan Belajar
Prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa dipengaruhi  oleh  dua    faktor  utama  yakni  faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor dari dalam diri siswa adalah kemampuan yang dimiliki siswa, motivasi belajar, minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar.
Sebaliknya,  faktor  dari  luar  diri  siswa  adalah kualitas  pengajar,  besarnya  kelas,  lingkungan suasana  belajar,  fasilitas  dan  sumber  daya  belajar yang tersedia (Sudjana, 2005;  Purwanto , 2007).
Lingkungan  belajar  memiliki  pengaruh penting  terhadap  keberhasilan  proses  belajar mengajar.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.
K ondisi lingkungan belajar yang mendukung akan membuat siswa lebih aktif dan bersemangat dalam proses  pembelajaran.  Sebaliknya,  jika  kondisi lingkungan  kurang  mendukung  dalam  proses pembelajaran,  maka  siswa  akan  merasa  tidak nyaman.  Hal  tersebut  akan  berdampak  pada motivasi  siswa  yang  rendah  sehingga  prestasi belajar juga akan menurun (Slameto, 2010).

## Perbedaan Gender
Gender berasal  dari  Bahasa  Inggris  yang diartikan  sebagai  jenis  kelamin. Pembagian peranan  antara  laki-laki  dengan  perempuan  dapat berbeda sesuai dengan lingkungannya.
Siswa  perempuan  umumnya  memiliki  fisik yang  lebih  lemah  dibandingkan  siswa  laki-laki. Siswa  perempuan  juga  dapat  berfikir  jelas  dan emosinya  lebih  terlihat  dibandingkan  siswa  laki- laki,  yang  umumnya  lebih menggunakan  akalnya untuk mengatasi emosi (Wayan, 2012).
Selanjutnya,  Suryabrata  (2008)  dalam Hallaby dan Hamama (2017) menjelaskan bahwa siswa  laki-laki  secara  psikilogi  lebih  aktif dibandingkan siswa perempuan.

## Pembelajaran Biologi
Biologi adalah salah satu cabang ilmu eksakta yang membahas dan mempelajari tentang makhluk hidup.  Tujuan  pembelajaran  biologi  adalah  agar siswa  dapat  memahami,  menemukan  dan menjelaskan konsep dan prinsip dalam biologi.
Pada  pelajaran  eksakta  biasanya  siswa  laki- laki  lebih  menonjol  dibandingkan  siswa perempuan. Umumnya siswa perempuan beranggapan  pelajaran  eksakta  sebagai  pelajaran yang sulit, sehingga siswa perempuan lebih banyak menyukai  pelajaran  sastra  dan  kesenian.  Namun pada  umumnya  siswa  perempuan  memiliki  nilai eksakta  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki. Diduga  hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh  tingkat motivasi  masing-masing  siswa  yang  berbeda (Hidayat, 2011).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Banda Aceh.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  di  kelas  X  yang  berjumlah  140  orang. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dari  keseluruhan  objek  yang  diteliti  dan  dipilih secara acak menggunakan random sampling pada Microsoft  Excel.  Sehingga  dianggap  dapat mewakili  populasi  keseluruhan.  Sedangkan besarnya  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  menggunakan  tabel  Krejcie-Morgan sebanyak 103 orang.

## Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan metode  survey,  yaitu  metode  penelitian  dengan menggunakan kuesioner sebagai instrument dalam pengumpulan  data.  Pada  penelitian  ini  peneliti secara  langsung  terlibat  dalam  kegiatan  selama
penelitian  yaitu  membagikan  kuesioner  kepada siswa sebagai sumber data.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan kuesioner What is Happening  in  this  Class  (WIHIC)  yang  telah diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  dan telah  diuji  validasinya.  Pada  penelitian  ini, kuesioner dibagikan secara langsung oleh peneliti. Data selanjutnya dianalisis menggunakan Independent  Sampel  T  test  pada  tingkat kepercayaan 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data perbedaan situasi kenyataan dan harapan siswa  laki-laki  dan  perempuan  di  dalam  kelas dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner. Adapun data distribusi frekuensi perbedaan situasi di  dalam  kelas  berdasarkan gender dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel  1.  Perbedaan  Situasi  di  dalam  Kelas berdasarkan G ender ASPEK Mean Standar Deviasi Uji F Uji T/Z L P L P T Z Kekompakan Siswa 4.22  4.36  0.40  0.21  1.90  -1.27 Dukungan Guru 3.50  3.27  0.76  0.57  1.33 0.65* Keterlibatan Siswa 3.46  3.61  0.77  0.61  1.26 -1.07 Investigasi 3.35  3.38  0.63  0.65  1.04 0.2 Pelaksanaan Tugas 3.87  4.10  0.62  0.31  2 -1.76 Kerja Sama 3.89  4.27  0.69  0.52  1.32 2.92 Ekuiti 3.77  3.78  0.56  1.26  2.25  -0.05
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 21-26 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Pada  aspek  dukungan  guru  terdapat perbedaan  signifikan  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan  terhadap  situasi  kenyataan  di  dalam kelas.  Namun  untuk  aspek  kekompakan  siswa, keterlibatan  siswa,  investigasi,  pelaksanaan  tugas, kerja  sama  dan  ekuiti/pemerataan  siswa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  siswa  laki-laki merasa  lebih  didukung  oleh  guru  dibandingkan siswa perempuan. Namun tidak terdapat perbedaan yang terlalu jauh antara nilai yang diperoleh siswa laki-laki  dan  perempuan.  Rendahnya  penilaian siswa  perempuan  terhadap  dukungan  guru,  tidak dapat  membuktikan  bahwa  guru  kurang memberikan dukungan dalam proses pembelajaran.  Karena  bisa  saja  siswa  perempuan mempunyai  harapan  yang  lebih  tinggi  terhadap dukungan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Hallaby  dan Hamama (2017), tentang penilaian siswa terhadap situasi nyata dan harapan di dalam kelas.
Umumnya siswa perempuan lebih membutuhkan  guru  yang    bersifat  adil    dan konsisten  agar  dapat  membantu  mendorong keterbatasan  yang  dimiliki.  Hal  ini  dikarenakan adanya  perbedaan  akal  dan  emosi  siswa.  Siswa perempuan lebih condong untuk berfikir jelas dan emosinya  lebih  terlihat  dibandingkan  siswa  laki- laki  yang  umumnya  lebih  menggunakan  akalnya untuk mengatasi emosi dan berusaha mengendalikan  serta  mengarahkan  emosinya kepada  hal  yang  positif.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nurhayati (2014),  yang  membuktikan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara dukungan sosial
seperti  guru,  orang  tua,  dan  lingkungan  belajar dengan motivasi belajar siswa. Ristianti (2008) dan Atunasikha  (2010),  juga  menjelaskan  bahwa dukungan  guru  yang  diberikan  kepada  seluruh siswa baik laki-laki maupun perempuan memiliki peran  penting  dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa.
Tabel  2.  Perbedaan  Situasi  Harapan  Siswa terhadap  Situasi  di  dalam  Kelas  berdasarkan G ender ASPEK Mean Standar Deviasi Uji F Uji T/Z L P L P T Z Kekompakan Siswa 4.56 4.85 0.36 0.14 2.57 -3.22* Dukungan Guru 4.37 4.67 0.49 0.15 3.26 3* Keterlibatan Siswa 4.12 4.58 0.82 0.26 3.15 -0.17 Investigasi 4.25 4.29 0.69 0.65 1.06 - 0.31* Pelaksanaan Tugas 4.47 4.72 0.42 0.19 2.21 2.5* Kerja Sama 4.56 4.74 0.40 0.39 1.02 -1.5* Ekuiti 4.54 4.87 0.49 0.67 1.36 -2*
Tabel  2  menunjukkan  data  terkait  harapan siswa terhadap situasi di dalam kelas berdasarkan gender .  Data  menunjukkan  bahwa  harapan  siswa laki-laki  dan  perempuan  terdapat  perbedaan signifikan pada seluruh aspek, kecuali pada aspek keterlibatan siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hal ini membuktikan bahwa guru telah melibatkan siswa  laki-laki  dan  perempuan  secara  adil  dalam proses pembelajaran.
Pencapaian nilai tertinggi terdapat pada aspek ekuiti/pemerataan,  dengan  artian  bahwa  siswa
perempuan  berharap  mendapatkan  perhatian, kesempatan, serta penghargaan yang sama dengan siswa laki-laki di dalam kelas. Hal ini juga sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuniarti (2014),  bahwa  siswa  ingin  perhatian  yang diberikan  oleh  guru  di  dalam  kelas  diberikan merata  pada  seluruh  siswa,  sehingga  tidak menimbulkan  rasa  cemburu  atau  iri  hati  antara sesama siswa di dalam kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa terdapat  perbedaan  situasi  kenyataan  di  dalam kelas pada aspek dukungan guru. Sedangkan untuk aspek  kekompakan  siswa,  keterlibatan  siswa, investigasi,  pelaksanaan  tugas,  kerja  sama  dan ekuiti/pemerataan  siswa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan.
Sebaliknya,  pada  situasi  harapan  siswa  di dalam  kelas  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada seluruh aspek (kekompakan siswa, dukungan guru,  keterlibatan  siswa,  investigasi,  pelaksanaan tugas,  kerja  sama  dan  ekuiti/pemerataan). Sedangkan  pada  aspek  keterlibatan  siswa,  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa laki-laki dan perempuan.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi pertimbangan  bagi  guru  dalam  memberikan dukungan  serta  perhatian  kepada  seluruh  siswa tanpa memebedakan gender.

## DAFTAR PUSTAKA
Atunasikha, L. (2010). Hubungan keterampilan metakognitif  dan  pemahaman  konsep siswa  laki-laki  dan  perempuan  kelas  IV SD  N  Penanggungan  Malang  pada pembelajaran  Sains  dengan  strategi pembelajaran pbmp dan think pair share (tps). Jurnal  skripsi  jurusan  Biologi FMIPA-UM.
Devamelodka.  (2012). Pengaruh  Lingkungan Sekolah,  eran  Guru  dalam  Proses Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa . Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Samarinda.
Djaali.  (2012). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Djamarah,  S.  B.  (2010). Psikologi  Belajar .
Jakarta : Rineka Cipta.
Hallaby, S. F. dan Hamama, S. F. (2017). What is  Happening  in  This  Class?  :  Kajian Psikososial  Situasi  di  dalam  Kelas melalui  Perspektif  Gender. Jurnal Pendidikan Al Muslim. 5 (2), 77-80.
Hidayat,
R. (2011). Studi tentang
Perbandingan  Prestasi  Akademik  Siswa Laki-laki  dan  Perempuan  di  SMA  12
Bekasi. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan. 17 (4), 475-476.
Nurhayati, R. P. (2014). Pengaruh Lingkungan
Belajar  Dikelas  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan  Di  SMK, Bina  Mandiri, Indonesia  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Bisnis  &
Ekonomi. 1 (1), 2-4.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 3, No. 1, Januari 2019 : 21-26 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Purwanto,  N.  (2007). Psikologi  pendidikan dengan  pendekatan  Baru  Edisi  Revisi.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Ristianti.  (2008).  Hubungan  antara  dukungan
sosial dengann identitas diri pada remaja di  SMA  pusata  1  Jakarta. Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.  4 (5) 54-61.
Setiawan.  N.  (2007). Penentuan  Ukuran
Sampel  Memakai  Rumus  Sloving  dan
Tabel Krejcie-Morgan. Bandung:
Universitas Padjadjaran.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Sudjana.  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Wayan.  S.  (2012).  Peranan  wanita  dalam pembangunan berwawasan gender.
Jurnal Studi Gender Srikandi. 3 (1). 4-6.
Yuniarti,  R.D.  (2014). Pengaruh  Sikap  dan Gender  Terhadap  Prestasi  Belajar
Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  SMP  N Kelas  VII  di  Kecamatan  Sleman Yogyakarta 2013/2014. Skripsi. Fakultas Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta.
 How to cite this paper :
Hallaby,  Syarifah  Farissi  Hamama,  S.  F.,  &
Ramona,  S.  (2019).  Analisis  Persepsi Siswa  Berdasarkan  Gender  Terhadap Pembelajaran  Biologi  di  Dalam  Kelas. Jurnal  Dedikasi  Pendidikan , 3 (1),  21–