## Pelatihan Penggunaan “Kahoot” d alam Mengajar Reading Narrative bagi Siswa Kelas X SMA Veteran 1 Sukoharjo
Training on the Use of Kahoot in Teaching Reading Narrative for Class X Students SMA Veteran 1 Sukoharjo
Veronika Unun Pratiwi* 1 , Purwani Indri Astuti 2 , Nurnaningsih 3 , Arin Arianti 4 , Mas Sulis Setiyono 5 Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo, Sukoharjo, Indonesia *Penulis Korespondensi
1 pratiwiunun@yahoo.co.id , 2 indripuspo@gmail.com
Riwayat Artikel: Dikirim 13 Januari 2021; Diterima 31 Mei 2021; Diterbitkan 31 Mei 2021

## Abstrak
Di masa pandemi ini semua sektor menjadi terpuruk, bahkan sektor pendidikan, yang notabene terbiasa dengan kelas face to face menjadi diwajibkan kelas offline atau daring. Maka, guru Bahasa Inggris dituntut juga untuk lebih kreatif dalam mengembangkan media pembelajaran. Bahasa Inggris memang berstatus sebagai mata pelajaran wajib,  namun  hasil  yang  didapat  dari  pelajaran  Bahasa  Inggris  belum  memuaskan.  Kegiatan  pembelajaran merupakan  salah  satu  tahap  yang  menjadi  penentu  keberhasilan  belajar  siswa.  Kualitas  pendidikan  dan pengajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  mengoptimalkan  sejumlah  elemen,  di  antaranya  yaitu  siswa,  guru, indikator pembelajaran, isi pelajaran, metode, media, dan evaluasi. Karena pentingnya materi reading bagi siswa, maka team pengabdian  Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  menawarkan  pelatihan  aplikasi Kahoot bagi siswa kelas X SMA Veteran 01 Sukoharjo. Metode yang diterapkan dalam metode ini berupa quiz yang  diajarkan  kepada  siswa  kelas  X  disesuaikan  RPP  dan  silabus  siswa  kelas  X,  serta  materi reading yang diberikan. Target yang dicapai dari pengabdian ini adalah meningkatkan pengetahuan serta pengamahan tentang pelatihan reading dengan media Kahoot bagi siswa kelas X SMA Veteran 01 Sukoharjo. Selain itu, pengabdian ini diharapkan mampu menghasilkan beberapa hal yang hendak dicapai, di antaranya: (1) guru lebih memahami kemampuan  tiap-tiap  siswa  dalam  pemahaman reading ;  (2)  guru  dapat  berpikir  logis  dan  sistematis  dengan memanfaatkan media yang ada dalam menjawab quiz melalui pelatihan reading ; (3) siswa diberikan asistensi untuk berpikir  dengan  didasarkan  pada  sudut  pandang  dalam  praktik  berpikir;  (4)  guru  mampu  meningkatkan kemampuannya dalam menumbuhkan  motivasi siswa  sehingga mereka tergerak untuk belajar; dan  (5) siswa andil secara aktif dalam merencanakan dan mengelola kelas.
Kata kunci : bahasa Inggris, reading , Kahoot.

## Abstract
During this pandemic, all sectors have collapsed, even the education sector, which is accustomed to face-to-face classes, has become mandatory for offline or online classes, so English teachers are also required to be more creative in developing learning media. Although English is a compulsory subject, the results attained from English subject are not very satisfying. Learning activities is one of the stages that determines the success of student learning. The quality of education and teaching can be enhanced by optimizing several elements  such as students, teachers, learning indicators, lesson content, methods, media, and evaluation. Because of the importance of reading material for students, the Bangun Nusantara Sukoharjo Veteran University service team offers Kahoot application training for class X SMA Veteran 01 Sukoharjo. The method utilizsd in this method is a quiz that is taught to class X students according to the lesson plans and syllabus of class X students, as well as the reading material given. The target to be achieved from this service is to increase knowledge and instruction about reading training using Kahoot media for class X SMA Veteran 01 Sukoharjo. In addition, this dedication is expected to be able to achieve several things, nemely: (1) the teacher knows more about the ability of each student in reading comprehension; (2) teachers can think logically and systematically by utilizing existing media in answering quizzes through reading training; (3) students are assisted in learning to think from a point of view in thinking practice; (4) teachers can further develop students' motivation to learn; and (5) students are actively involved in class planning and management.
Keywords : English language, reading, Kahoot.

## PENDAHULUAN Analisis Situasi
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  yang sampai sekarang tetap eksis sebagai bahasa internasional  yang  dipergunakan  oleh banyak orang untuk berkomunikasi. Praktik pemakaian bahasa Inggris terbilang krusial,
oleh karenanya bahasa Inggris dipertimbangkan  oleh  pemerintah  untuk dijadikan  sebagai  bahasa  asing  yang digunakan  di  Indonesia  untuk  pertama kalinya sebab bahasa ini mempunyai peran esensial  dalam  tujuan  pengembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya.  Di samping  itu,  bahasa  Inggris  dapat dipergunakan sebagai bahasa yang memudahkan komunikasi dalam menumbuhkan  kerja  sama  internasional (Depdikbud,  1981).  Terdapat  empat skills dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  yakni mencakup reading , writing , speaking ,  dan listening, di mana semua skills tersebut saling berkaitan dan selalu beriringan. Salah  satu  hal  yang  tergolong  krusial untuk  diajarkan  di  era  informasi  dan globalisasi  saat  ini  adalah reading atau pengajaran  membaca  bahasa  Inggris. Pemerintah sadar akan urgensinya pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  dapat diterapkan  dalam  berkomunikasi.  Oleh sebab itu, pemerintah menetapkan Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  2  Tahun 1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang dilanjutkan dengan Peraturan Pemerintah  No.  28  Tahun  1990  tentang pengembangan  sumber  daya  manusia (SDM).  Pengembangan  SDM  dalam  ranah edukasi  dimanifestasikan  dalam  bentuk kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  kompetensi  dan keterampipan  guru,  siswa,  dan  tenaga kependidikan yang terkait.
Bahasa  Inggris  pada  dasarnya  sangat diperlukan bagi perkembangan peserta didik untuk  ke  depannya,  sehingga  diharapkan siswa  mampu  menguasai  bahasa  Inggris yang  meliputi  empat skills yakni listening , reading , speaking ,  dan reading .  Dengan menguasai  keempat skills tersebut,  siswa
tidak lagi merasa kesulitan bilamana mereka menempuh  studi  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.  Di  samping  itu,  di  era  milenial  ini sekaligus  di  masa  pandemi  ini,  pengajar dituntut untuk lebih aktif mengajar melalui daring atau offline , sehingga mau tidak  mau para  pengajar  mempunyai  kesempatan untuk  menggunakan  segala  media  untuk mendukung sistem KBM yang ada saat ini.
Berdasarkan  pertimbangan  di  atas, Bahasa  Inggris  termasuk  mata  pelajaran yang diajarkan di SMA, di jenjang yang lebih tinggi  sebelum  masuk  ke  perguruan  tinggi. Oleh  sebab  itu,  siswa  pun  dituntut  untuk lebih mempunyai kreativitas dalam menerima  pembelajaran,  apalagi  saat  ini mau  tidak  mau  pembelajaran  dilakukan dengan  sistem  daring  dan  aplikasi  yang diunggah  di  HP  siswa.  Tujuan  dari pemberian media online dalam belajar Bahasa Inggris  ini  adalah  untuk  memberi  motivasi serta menyiapkan siswa agar siap dan yakin dalam mempelajari bahasa Inggris ditingkat yang  lebih  tinggi,  yaitu  perguruan  tinggi. Kendati demikian dalam pengajaran bahasa Inggris di tingkat SMA, siswa perlu memiliki pengetahuan  perihal  merangkai  kata menjadi kalimat yang mempunyai koherensi antar  kalimat.  Hal  inilah  yang  dijadikan fokus  dalam  pembelajaran reading sebagai salah  satu skills dalam  bahasa  Inggris  yang harus dikuasai selain speaking , writing , listening , dan vocabulary .
Sekolah  yang  menjadi  target  tim pengabdian  adalah  SMA  Veteran  1 Sukoharjo.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah yang sudah lama berdiri dan kebetulan satu atap dengan Univet Bantara, di mana dilihat dari peminatnya siswa di SMA Veteran 1 ini tergolong sedikit namun pihak sekolah dan Yayasan  selalu  bekerja  keras  untuk memajukan  sekolah  ini  meskipun  kecil namun berprestasi. Di sisi lain sistem KBM- nya juga sudah mulai daring namun karena sesuatu  yang  dipaksakan  mengakibatkan siswa juga belum terlalu siap dengan dilihat dari  nilai  yang  didapat,  serta  kesalahan- kesalahan  yang  siswa  buat,  maka  tim pengabdian  tergerak  untuk  memberikan
pelatihan penggunaan media Kahoot untuk membantu siswa belajar reading narrative text.
Permasalahan Mitra SMA  Veteran  1  Sukoharjo  letaknya tidak jauh dari pusat Kota Sukoharjo, yakni terletak  di  Jl.  Dokter  Muwardi  No.  84, Sawahm  Gayam,  Kecamatan  Sukoharjo, Kabupaten  Sukoharjo.  Dengan  dipimpin Bapak  Sugiyarto,  sekolah  ini  memiliki  21 guru,  116  siswa  laki-laki,  dan  204  siswa perempuan,  memiliki  12  rombel  atau rombongan  belajar,  dan  menggunakan kurikulum 13 sebagai acuannya. Di samping itu, SMA Veteran 1 ini memiliki akreditasi A (sekolah.data.kemendikbud.go.id). Kendati siswanya belum seperti sekolah yang lain di Sukoharjo namun SMA Veteran 1  ini  selalu  berbenah  untuk  mendapatkan prestasi.  Jumlah  siswa  SMA  Veteran  01 sedang mengalami fluktuasi, yaitu statusnya sedang  mengalami  penurunan  dari  jumlah yang  sebelumnya  terbilang  lebih  tinggi. Kondisi  ekonomi  dari  orang  tua  siwa termasuk  variatif,  yakni  dari  kalangan menegah ke bawah. Kebanyakan orang tua siswa hanya menempuh pendidikannya pada jenjang SMP  dan SMA.  Hanya  sedikit  dari mereka  yang  menyelesaikan  pendidikannya pada  tingkat  sarjana  (S1).  Dalam pembelajaran  bahasa,  khususnya  bahasa Inggris,  ada  empat skills yang  sifatnya mutlak  untuk  dikuasai  siswa,  yakni:  (1) keterampilan  menyimak  ( listening ),  (2) keterampilan membaca pemahaman ( reading ),  (3)  keterampilan  berbicara ( speaking ),  dan  (4)  keterampilan  menulis ( writing ),  termasuk  pemahaman  kosakata
( vocabulary ).  Penguasaan  suatu skill dapat dicapai  secara  optimal  apabila  diiringi dengan pengajaran dan pelatihan yang tepat. Kemampuan penguasaan membaca dengan menerapkan  media  Kahoot  pun  perlu diajarkan. Pelatihan membaca yang menarik akan  membuat  siswa  lebih  tergerak  untuk menyelami  pembelajaran  bahasa  Inggris khususnya  belajar  membaca  ini.  Pelatihan membaca  ini  ada  baiknya  dilakukan  secara kontinu sehingga diharapkan siswa mampu
mengerjakan  tugas  reading  dengan  media Kahoot ini secara lancar.
Tim pengabdi memilih kelas X sebagai mitra  karena  dirasa  kelas  ini  adalah  kelas awal dalam memulai pembelajaran, sehingga siswa  diharapkan  bisa  menguasai  media Kahoot  hingga  nanti  di  tingkat  kelas  yang lebih  tinggi.  Tim  memilih  kelas  X  sebagai kelas beginner dalam  mempelajari  bahasa Inggris  setelah  mereka  mendapatkan  dari SMP. Pembelajaan bahasa Inggris menuntut para  siswa  terampil  membaca  serta memahami  teks  terutama  teks  yang diajarkan saat ini yakni teks narrative dalam proses  KBM.  Para  siswa  setidaknya berkemampuan  dalam  menyampaikan  ide- idenya atau pendapatnya, termasuk menjawab pertanyaan, serta mengikuti alur pemikirannya  dalam  bahasa  lisan.  Hal tersebut selain dipengaruhi oleh penguasaan vocabulary siswa, hal lainnya yang berpengaruh  adalah  cara  siswa  membaca atau mengemukakan suatu pendapat melalui bacaan.
Namun data empiris mengindikasikan  bahwa  kemampuan  siswa yang  sudah  belajar  bahasa  Inggris  masih terbilang  rendah.    Hanya  sebagian  siswa yang  bisa  berbahasa  Inggris  dengan  cukup baik.  Rata-rata  siswa  ini  bisa  berbahasa Inggris  dengan  cukup  baik,  akan  tetapi hampir  separo  siswa  dalam  pemahaman bahasa  Inggris  kurang  begitu  tertarik, sehingga nilai yang mereka dapatkan dalam penulisan bahasa Inggris tergolong buruk, di bawah  KKM.  Prestasi  belajar  para  siswa SMA  Veteran  1  Sukoharjo  ini  rata-rata sudah berkategori baik secara umum, tetapi hanya  beberapa  siswa  yang  nilainya  bagus pada pelajaran bahasa Inggris, terutama bagi siswa  yang  menggunakan  media  untuk pertama kalinya. Permasalahan seperti inilah yang  membuat  tim pengabdian  masyarakat tertarik  untuk  menjalankan  pembinaan, khususnya pelatihan reading dengan mengajarkan media Kahoot yang mengajarkan  siswa  mengisi quiz yang menarik  dan  tidak  membosankan.  Melalui penggunaan media yang mudah, diharapkan siswa menjadi tertarik untuk belajar bahasa
Pelatihan Penggunaan ‘Kahoot’ Dalam Mengajar Reading Narrative Bagi Siswa … Veronika Unun Pratiwi, Purwani Indri Astuti, Nurnaningsih, Arin Arianti, Mas Sulis Setiyono DOI: : https://doi.org/10.26714/jsm.3.2.2021.134-142

## Inggris.
Solusi yang Ditawarkan Berkenaan  dengan  permasalahan  di atas,  maka  langkah  yang  diambil  tim pengabdian  pada  masyarakat  yaitu  melalui pengadaan  pelatihan reading dengan mengaplikasikan  media  Kahoot,  di  mana media  Kahoot  ini  dapat  membantu  siswa memahami quiz yang  diberikan  pada  siswa sebelum  mereka  memasuki  materi  teks narrative yang  akan  diajarkan  oleh  guru. Paling tidak siswa mulai tertarik dulu untuk belajar bahasa Inggris dengan menggunakan media yang menarik pula. Tim pengabdian memilih  media  yang  mudah  dan  bisa dipahami  oleh  siswa  SMA  yaitu reading dengan  menggunakan  media  Kahoot  yang menarik  perhatian  siswa,  serta quiz dari media  Kahoot  yang  sudah  teraplikasi  di dalam  ponsel  siswa.  Kegiatan  umum pelatihan  ini  diawali  dengan  penyuluhan untuk  memberi  pengenalan  perihal  media yang  diaplikasikan  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris,  khususnya  media  yang menggunakan online yaitu Kahoot, demonstrasi  dengan  memberikan  contoh cara mempergunakan media Kahoot untuk menjawab quiz dari media Kahoot tersebut, dilanjutkan dengan pendampingan menggunakan media Kahoot sampai dinilai siswa cukup mampu belajar secara mandiri dalam  hal  ini  tanpa  dibimbing  oleh  guru bahasa  Inggris  mereka,  terakhir  dengan melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui seberapa  jauh  pengetahuan  yang  dimiliki para  siswa  mengenai  materi reading dengan menggunakan  media  Kahoot    yang  telah dipahami siswa.
Target Target  yang  ingin  dicapai  dari pengabdian  ini  adalah  meningkatkan pengetahuan  tentang  pelatihan vocabulary dengan  pembelajaran  yang  interaktif  yaitu project-based learning bagi guru bahasa Inggris SDN Jombor 01. Selain itu pengabdian ini diharapkan mampu menghasilkan beberapa
hal  yang  hendak  dicapai,  di  antaranya:  (1) guru lebih mengetahui kemampuan mereka dalam membuat media ajar yang inovatif; (2) guru  dapat  berpikir  logis  dan  sistematis dengan  memanfaatkan  media  yang  ada dalam menciptakan tema pengajaran bahasa Inggris yang menarik sesuai kurikulum 2013; (3)  siswa  diasisteni  untuk  bisa  belajar berpikir  dengan  berlandaskan  pada    sudut pandang  dalam  praktik  berpikir;  (4)  guru dapat lebih menumbuhkan  motivasi siswa untuk  belajar;  dan  (5)  siswa  andil  dalam merencanakan dan mengelola kelas.

## Luaran
Luaran yang dihasilkan dalam kegiatan ini  di  antaranya:  (1)  artikel  ilmiah  untuk dipublikasikan  dalam  jurnal/prosiding;  (2) kemampuan  para  guru  bahasa  Inggris menggunakan  media  yang  inovatif,  kreatif dan  menarik  dalam  mengajar  siswa.  Agar kegiatan  ini  efektif,  akan  dilakukan pretest dan post test ,  dengan  demikian  dari  hasil pretest dan posttest tersebut  tim  pengabdi dapat  mengukur  sampai  di  mana  hasil belajar mitra.

## METODE
Agar  permasalahan  yang  dihadapi  mitra dapat  diatasi,  maka  disampaikan  sejumlah solusi  yang  dapat  direalisasi  melalui beberapa kegiatan berikut ini:

## Penyuluhan
Kegiatan ini mengacu pada pengadaan observasi  awal  atau  orientasi  lapangan mengenai  pengetahuan  siswa-siswi  SMA Veteran  1  Sukoharjo  secara  daring  dengan memberikan google  form pada  siswa  tentang pengetahuan  bahasa  Inggris.  Materi diberikan  lewat  pengenalan  media  yang diaplikasikan  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris, khususnya media yang memakai IT, serta  menjelaskan  kepada  siswa  perihal kegiatan  apa  saja  yang  akan  dilaksanakan oleh  tim  pengabdian  yakni  oleh  Veronika Unun  Pratiwi,  S.Pd.,  M.Pd.,  selama  sekitar 30 menit dengan aplikasi Zoom.

## Demonstrasi
Pengabdian  ini  berupa  memberikan pelatihan  tentang  pelatihan reading dengan media Kahoot yang diulangi, dan memberi pertanyaan  pada  siswa  dengan  mengulang bagian-bagian cerita dan memberi pertanyaan,  sehingga  guru  dapat  melihat apakah  siswa  memahami  aplikasi  Kahoot. Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  Mas  Sulis Setiyono  S.Pd,  M.Hum.  Langkah-langkah penerapan  pelatihan reading dengan  media Kahoot adalah sebagai berikut:
1. Tahap 1: Penyampaian Kompetensi Pada  tahap  ini,  tim  pengabdi diekspektasikan  mampu  memberi  paparan atau penyampaian perihal kompetensi dasar mata  pelajaran  yang  bersangkutan.  Siswa mampu  menilai  seberapa  jauh  penguasaan kompetensi yang harus dicapai. Tim pegabdi pun  harus  mampu  memaparkan  atau menginformasikan sejumlah indikator ketercapaian  kompetensi  agar  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  meraihnya  atau mencapainya dapat diukur.
2. Tahap 2: Presentasi Materi Pada tahap penyajian materi, momentum awal pembelajaran telah selesai diciptakan  oleh  tim  pengabdi.  Pada  tahap ini, tim pengabdi harus mampu menstimulus  atau  memunculkan  dorongan pada  sejumlah  siswa  yang  dinilai  belum menunjukkan kesiapan.
3. Tahap  3:  Penyampaian  Media Kahoot secara online Pada  tahap  ini,  tim  pengabdi menyampaikan  pentingnya  media  Kahoot dalam  membantu  pembelajaran reading narrative text bagi siswa kelas SMA Veteran 1 Sukoharjo.  Tim  pengabdi  mengajak  siswa untuk  andil  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  mencermati  secara saksama mengenai langkah-langkah penerapan  media  Kahoot.  Melalui  media online , pengajaran akan menjadi hemat energi dan  memunculkan  minat  dalam  diri  siswa sehingga mereka tergerak untuk terlibat aktif
dalam proses pembelajaran. Di samping itu, materi yang disampaikan akan dapat dengan mudah  dipahami  oleh  siswa.  Pada perkembangan  berikutnya,  guru  dapat memodifikasi media Kahoot untuk mengajar  serta  mengaplikasikannya  dalam skill yang lain.

## 4. Tahap 4: Peragaan Media Kahoot
Pada tahap ini, siswa akan ditunjuk dan dipanggil  secara  bergiliran  oleh  tim pengabdi  untuk  media  Kahoot  dengan menjawab quiz yang  ada  dalam  media Kahoot  yang  berhubungan  dengan  materi reading  narrative .  Kemudian  siswa  mulai mencoba  mempraktikkan  media  Kahoot yang telah teraplikasi.
5. Tahap 5: Penjajakan
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdi diharuskan  menanyai  siswa  perihal  hal-hal yang  melatari  atau  mendasari  gagasan  di balik  penerapan  media  Kahoot.  Kemudian tim pengabdi mengajak siswa untuk mencari rumus,  tuntutan  kompetensi  dasar  yang dilandaskan  pada  indikator-indikator  yang hendak diraih.
6. Tahap 6: Penyajian Kompetensi Pada tahap ini, ketercapaian kompetensi harus dapat ditekankan oleh tim pengabdi. Hal-hal yang dapat dilakukan tim pengabdi  di  antaranya  yaitu  memberi penjelasan,  pengulangan,  dan  penceritaan ulang  perihal  penggunaan  media  Kahoot sehingga  siswa  memahami  pentingnya penerapan media tersebut dalam pencapaian kompetensi  dasar  dan  sejumlah  indikator yang sudah ditentukan.

## 7. Tahap 7: Penutup
Di  akhir  pembelajaran,  siswa  dan  tim pengabdi saling melakukan refleksi mengenai  apa  yang  sudah  dicapai  dan dilaksanakan.    Hal  tersebut  ditujukan  agar dapat menguatkan materi ataupun kompetensi  siswa  dalam  mengingat  media yang pengajarannya dilakukan secara daring.

## Pendampingan
Pendampingan  dilaksanakan  selama lima bulan, yaitu mulai dari bulan September sampai bulan Januari 2020.  Tim Pengabdian mendatangi  SMA  Veteran  1  Sukoharjo sebagai  mitra  belajar  dan  pelaksanaan kegiatan ini dijalankan secara kontinu.
Evaluasi Evaluasi  dilakukan  melalui pre-test dan post-test . Pre-test mengaplikasikan questionnaire yang  pembagiannya  atau  penyebarannya dilakukan secara daring dan ditujukan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan para siswa  tentang  materi reading yang  telah mereka  pahami,  yakni  dilakukan  oleh Purwani Indri Astuti, S.S., M.Hum di mana pelaksanaannya  berlangsung  selama  15 menit. Usai dilakukan kegiatan penyuluhan dan  pelatihan,  tim  pengabdi  melakukan evaluasi dengan mengaplikasikan questionnaire yang  ditujukan  agar  dapat melihat kemajuan dan peningkatan pengetahuan para siswa mengenai pemahaman materi reading , yakni dilakukan oleh  Arin  Arianti,  S.Pd.,  M.Pd.,  selama  15 menit.

## KELAYAKAN PERGURUAN TINGGI
Kelayakan  PT  ini  terdiri  dari  dua  bab  di mana  keduanya  tidak  bisa  terpisahkan. Alasannya adalah sub kedua tidak bisa lepas dari sub yang pertama.
Pengalaman  Perguruan  Tinggi  dalam Pengabdian Kepada Masyarakat
Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian kepada  Masyarakat  (LPPM)  Universitas Veteran  Bangun  Nusantara  (UNIVET BANTARA)  Sukoharjo  sebagai  salah  satu unit  pelaksana  tugas  deseminasi  dan pengabdian  kepada  masyarakat  memiliki tanggung  jawab  untuk  mengkoordinir, memonitor, mengevaluasi dan mengembangkan deseminasi serta pengabdian  kepada  masyarakat  para  dosen sesuai  dengan  regulasi.  Selain  itu  LPPM Univet Bantara juga mengelola pelaksanaan Kuliah  Kerja  Nyata  (KKN)  yang  rutin
diselenggarakan setiap tahun. Sebagai  lembaga  pelaksana  program- program  deseminasi  maupun  program- program  pengabdian  kepada  masyarakat (PkM)  LPPM  Univet  Bantara  Sukoharjo mendokumentasi  kinerjanya  dalam  bentuk Laporan Kinerja Deseminasi dan Pengabdian  kepada  Masyarakat  yang disusun  setiap  tahun.  Gambaran  Kinerja LPPM  Univet  Bantara  dalam  kegiatan Produk  Teknologi  yang  didesiminasikan dalam  3  tahun  terakhir  antara  lain  sebagai berikut:
Tabel 1:
Tabel Kinerja LPPM Univet Bantara Sukoharjo

## Kualifikasi Tim Pelaksana
Tabel 2: Tabel Tim Pelaksana
Kualifikasi  tim  pelaksana  tersebut diharapkan dapat menyelesaikan pemasalahan mitra dengan pembagian tugas pada tiap tahap pelaksanaannya yang sudah terperinci dengan jelas.
No.  Nama Produk/Inovasi Nama Dosen Tahun 1 Cabboxymetyl Cellulose (CMC) Food Grade Selulosa Batang Tanaman Jagung Novian Wely Asmoro dan afriyanti 2017 2 Minuman Fermentasi Laktat Probiotik Lokal Agustina Niken Tari 2017 3 Model Media Sosial dan Content Iklan Media Sosial yang Sukses bagi Produk Unggulan UKM Joko Suryono 2017 4 Yoghurt Sinbiotik Kering Beku Agustina Niken Tari 2018 5 Dokumen Arkeologi di Museum Rumah Arca Kabupaten Sukoharjo Andriyanto 2018 6 Media Pembelajaran Berbasis Android Singgih Subiyantoro 2018 7 Gelatin limbah tulang ayam sebagai antimicrobial edible film dengan ekstrak daun the LudfiaA Windyasmara 2018 8 Game edukatif sebagai media bimbingan teori-teori konseling Bambang Susanto 2018 9 Pupuk Bokasih Sudarmi 2019 10 Sereal Sarapan dari Tepung Mocaf dan Tepung Daun Kelor Novian Wely Asmoro, Agustina Niken Tari, Retno Widyastuti 2019 11 Disk Modul Berbasis Lesson Study Herry Agus Susanto 2019 12 Model Pendidikan Karakter Melalui Literasi Berbasis Ekranisasi Farida Nugrahani 2019 13 IbM Pelatihan Bahasa Jawa dan Bahasa Inggris bagi Tukang Kuda di daerah wisata Tawang Mangu Veronika Unun Pratiwi 2017 14 Pengolahan Limbah RPH
Catur Rini S 2018 No Nama Tim Bidang Keahlian 1.  Veronika Unun Pratiwi, S.Pd,M.Pd Pendidikan Bahasa Inggris 2.  Purwani Indri Astuti, S.S., M.Hum Pendidikan Bahasa Inggris 3.  Arin Arianti, S.Pd., M.Pd Pendidikan Bahasa Inggris 4.  Nurnaningsih, S.Pd., M.Pd Pendidikan Bahasa Inggris 5.  Mas Sulis Setiono, S.Pd., M.Hum Pendidikan Bahasa Inggris 6.  Arya Tata Prabawa Mahasiswa 7.  Dhian Mahasiswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  kegiatan  tim  pengabdian  pada masyarakat  Univet  Bantara  Sukoharjo,  tim pengabdian  mendapatkan  hasil  yang memuaskan, di mana Pelatihan Penggunaan ‘ Kahoot ’ Dalam Mengajar Reading Narrative Bagi  Siswa  Kelas  X  SMA  Veteran  1 Sukoharjo ini bisa diterima baik oleh mitra, bahkan  mitra  mulai  merasa  tertarik  dan antusias untuk mengikuti pelatihan Kahoot ini  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Mitra sudah mengenal media pembelajaran namun  mereka  baru  kali  ini  berlatih mengguakan  Kahoot  yang  meurut  mereka sangat menarik.

## Hasil
1) Siswa  andil  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan mencermati secara saksama  mengenai  langkah-langkah penerapan media Kahoot.
2) Pengajaran  menjadi  hemat  energi  dan memunculkan  minat  dalam  diri  siswa sehingga  mereka  tergerak  untuk  terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
3) Di samping itu, materi yang disampaikan akan dapat dengan mudah dipahami oleh siswa.
4) Pada  perkembangan  berikutnya,  guru dapat memodifikasi media Kahoot untuk mengajar  serta  mengaplikasikannya dalam skill yang lain
Pembahasan 1) Siswa andil secara aktif di dalam proses pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa kali  pelatihan,  mitra  mulai  mengenal media  Kahoot  ini  dengan  baik.  Bahkan dalam pembelajaran Bahasa Inggris mitra tidak  merasakan  kesulitan;  mereka tertantang  untuk  menggunakan  media Kahhot  ini  untuk  pembelajaran  lain selain Bahasa Inggris. Siswa menginginkan pembeljaran bahasa Inggris  lebih  banyak  menggunakan media pembelajaran yang menarik seperti Kahoot ini.
2) Pengajaran  menjadi  hemat  energi  dan memunculkan  minat  dalam  diri  siswa sehingga  mereka  tergerak  untuk  terlibat aktif.
Hemat  energi  karena  guru  tidak perlu  mengevaluasi  dan  memberi penilaian karena Kahoot sudah memberikan skor langsung kepada hasil pekerjaan  mitra.  Kahoot  memunculkan minat dalam diri siswa sehingga mereka tergerak untuk terlibat aktif. disebabkan oleh  adanya  pembelajaran  yang  disertai permainan  dalam  bentuk  quiz  yang menghitung skor siswa yang paling tinggi hingga  juara  ke  3.  Sehingga  membuat mitra  tertarik belajar bahasa Inggris dan berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran tersebut.
3) Materi  yang  disampaikan  akan  dapat dengan mudah dipahami oleh mitra. Hal  yang  membuat  materi  mudah difahami  mitra  adalah  dengan  meminta mitra  memeperhatikan  dan  mengingat ingat  materi  yang  disampaikan  tanpa merasa  tertekan  atau  terpaksa  karena adanya  permainan  yang  menumbuhkan semangat  bersaing  supaya  bisa  menjadi juara  1  dan  tidak  menjadi  yang terbelakang.  Semanata  bersaing  yang ditumbuhkan oleh Kahoot tersebut telah menumbuhkan  keinginan  mitra  untuk benar-benar menguasai materi dan tidak tertinggal dengan teman-teman yang lain.
4) Pada  perkembangan  berikutnya,  guru dapat memodifikasi media Kahoot untuk mengajar  serta  mengaplikasikannya dalam skill yang lain.
Dalam pelatihan media Kahoot ini guru Bahasa  Inggrisnya  pun  ikut  terlibat  dan sangat antusias mengikuti dan mendampingi siswanya  yang  notabene  sebagai  mitra pelatihan.  Guru  bahasa  Inggris  kelas tersebut  dapat  mengganti  soal  yang  telah digunakan  diganti  dengan  materi  lain  yang akan digunakan dimpertemuan selanjutnya. Selain itu, guru juga dapat mengkobinasikan Kahoot  dengan  media  pembelajaran  yang lain  sepeti  video  pembelajaran  yang  di download  dari  Youtube  ayng  selanjutnya
digunakan sebagai media ntuk menerangkan materi  kepada  siswa.  Kemudian,  Kahoot digunkan sebagai media untuk mengevaluasi materi yang telah diterangkan.
Luaran yang dihasilkan dari pengabdian ini  adalah  peningkatan  kemampuan  mitra dalam  menggunakan  media  Kahoot  dalam pembelajaran Reading  Narrative  text dengan kriteria yang telah ditetapkan dan dilatihkan. Tim  pengabdi  juga  membuat  artikel pengabdian  ini  untuk  diterbitkan  di  jurnal pengabdian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan pengabdian pada masyarakat  tentang  Pelatihan  Penggunaan ‘ Kahoot ’ Dalam Mengajar Reading Narrative Bagi  Siswa  Kelas  X  SMA  Veteran  1 Sukoharjo  ini,  dapat  dikatakan  berhasil karena kemampuan mitra dalam menggunakan  media  ini  bisa  dilihat  dari hasil  pelatihan  dan  pendampingan  yang mitra  peroleh.  Di  sisi  yang  lainnya  guru bahasa  Inggris  terbantu  dengan  adanya pelatihan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki,  Yudi  &  Hidayati,  Y.  N.  (2019). Kahoot!  Or  Quizizz:  the  Students’
Perspective.  In Proceedings  of  the  3rd English Language and Literature International  Conference  (ELLiC) (pp. 202 – 211).  Semarang:  Faculty  of Foreign  Language  and  Culture Universitas Muhammadiyah Semarang. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id= jFAIEAAAQBAJ&printsec=frontcov er&dq=Ellic+2019&hl=id&sa=X&ve d=2ahUKEwjPr- CW_IzvAhXQXSsKHZ3iBmoQ6AE wAHoECAEQAw#v=onepage&q=E llic%202019&f=false Brown,  Douglas  H.  (1987).
Principle  of Language Learning and Teaching . Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice
Hall Regents.
Chiang,  H.  (2020).  Kahoot!  In  an  EFL Reading  Class. Journal  of  Language
Teaching  and  Research,  11(1), pp.  33-44 .
Retrieved from https://www.academypublication.com /ojs/index.php/jltr/article/view/jltr1 1013344 Hymes,  Dell.  (1988). Foundation  in Sociolingusitics:  an  Etnographic  Approach. Philadelphia: University of Pennsylvania Press. Irwan, I., Luthfi, Z. F., & Waldi, A. (2019).
Efektifitas Penggunaan Kahoot! untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa [Effectiveness  of  Using  Kahoot!  to Improve Student Learning Outcomes]. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan,  8(1), pp.
95-104 . Retrieved from https://ojs.umsida.ac.id/index.php/pe dagogia/article/view/1866 Licorish, S. A., George, J. L., Owen, H. E.,
&  Daniel,  B.  (2017). “Go  Kahoot!” Enriching  Classroom  Engagement, Motivation  and  Learning  Experience with  Games.  In Proceedings  of  the  25th International  Conference  on  Computers  in Education (pp.  755 – 764).  Semarang: Faculty  of  Foreign  Language  and Culture  Universitas  Muhammadiyah Semarang.
Retrieved from https://www.researchgate.net/profile
/Sherlock_Licorish/publication/3221
50947_Go_Kahoot_Enriching_Classr oom_Engagement_Motivation_and_L earning_Experience_with_Games/link s/5a484fd80f7e9ba868ab622d/Go- Kahoot-Enriching-Classroom- Engagement-Motivation-and- Learning-Experience-with-Games.pdf Licorish, S. A., Owen, H. E., Daniel, B., & George,  J.  L.  (2018). Students’ perception  of  Kahoot!’s  influence  on teaching  and  learning. Research  and Practice  in  Technology  Enhanced  Learning, 13(9) . Retrieved from https://telrp.springeropen.com/article s/10.1186/s41039-018-0078-8
Plump,  C.  M.  &  LaRosa,  J.  (2017).  Using Kahoot!  in  the  Classroom  to  Create Engagement  and  Active  Learning:  A Game-Based  Technology  Solution  for
Veronika Unun Pratiwi, Purwani Indri Astuti, Nurnaningsih, Arin Arianti, Mas Sulis Setiyono DOI: : https://doi.org/10.26714/jsm.3.2.2021.134-142
eLearning Novices. Management Teaching Review,  2(2), pp.  151-158 . Retrieved from https://journals.sagepub.com/doi/full /10.1177/2379298116689783 Rivers, W. (1993). Communicating Naturally in a Second Language . Cambridge: Cambridge University Press.
Wang, A. I. & Tahir, R. (2020). The effect of  using  Kahoot!  for  learning – A literature review. Computer & Education,
149, 103818. Retrieved from https://www.sciencedirect.com/scien ce/article/pii/S0360131520300208 Wardhaugh, Ronald. (1998). An Introduction to  Sociolinguitics .  Oxford:  Blackwell Publishers Ltd.