## Pengembangan Media Video Pembelajaran Berbasis PowToon Pada Materi Fungsi Komposisi
Y.M. Rangkuti 1 , A. Landong 2* , F. Mayasari 3 , A.F.H. Sagala 3

## ABSTRAK
Pandemi  COVID-19  yang  menimpa  seluruh  rakyat  di  dunia  termasuk  negara  kita  telah  membawa  dampak  kepada bermacam-macam bidang termasuk dalam bidang pendidikan,  seperti pembelajaran konvensional secara  bersemuka di kelas  menjadi  pembelajaran  daring.    Namun  kenyatannya  timbul  berbagai  persoalan  selama  dilakukan  pembelajaran dalam jaringan. Salah satu nya adalah karena keterbatasan media pembelajaran sehingga  Peserta didik kurang tertarik mengikuti  prosedur  pembelejaran  matematika.  Tujuan  tulisan  ini  adalah  untuk  mengembangkan  serta  mengetahui validasi,  dan  kepraktisan  dari  media  video  pembelajaran  dengan  PowToon.  Aktivitas  eksperimen,  penguraian, Penelaahan,  dan  penggambaran  data  yang  dilakukan  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  14  Medan  dengan  objek penelitiannya adalah Peserta didik kelas XI MIPA 5 yang berjumlah 30 orang peserta didik. Kegiatan ini menggunakan metode pengembangan 4-D dengan 4 tahap yaitu pendefenisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Teknis Penelaahan data dalam penelitian ini adalah Penelaahan kevalidan dan kepraktisan. Hasil penelitian diperoleh skor rata- rata 3,59  untuk semua Bagian penilaian dari validator, ini menunjukkan bahwa kategori sangat valid.  Hasil menunjukkan bahwa3,59   video pembelajaran berbasis PowToon telah layak untuk digunakan pada prosedur pembelajaran di kelas. Sementara  itu  berdasarkan  Kuesioner  tanggapan  yang  digunakan,  87,2%  peserta  didik  memberikan  tanggapan  positif artinya media video pembelajaran berbasis PowToon telah memenuhi kategori praktis.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, PowToon, Fungsi Komposisi,

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2019 wabah Covid 19 menyerang China hingga  menyebar  keseluruh  dunia  sehigga  keadaan  ini dikatakan  pandemic  oleh  WHO  tahun  2020.  Kondisi pandemi  ini  berpengaruh  pada  berbagai  bidang khususnya di bidang pendidikan. Hampir semua negara termasuk  Indonesia  memutuskan  untuk  melakukan lockdown  sekolah  selama  masa  pandemi  covid-19. Perlakuan  lainnya  adalah  gerakan  jarak  social  (social distancing)  yang  dirancang  untuk  mengurangi  kontak orang-orang dalam komunitas yang lebih luas (Wilder- Smith  &  Freedman,  2020:2).  Dengan  diterapkannya social distancing maka pembelajaran di semua lembaga pendidikan  dilakukan  dengan  system  pembelajaran dalam  jaringan.  Untuk  memcahkan  masalah  tersebut perlu  ada  pergantian  desain  atau  model  pada  aktivitas belajar mengajar dari tatap muka menjadi pembelajaran dalam  jaringan.  Di  Indonesia  sendiri,  Kemendikbud menghasilkan  surat  edaran  No  4  tahun  2020  tentang penerapan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran corona virus disease (Covid-19), salah satu isinya  adalah  belajar  dari  rumah  dengan  aktivitas pembelajaran secara daring atau jarak jauh (Goldschmidt 2020).
Aktivitas  pembelajaran  daring  memmiliki  waktu lebih  dan  fleksibel  ketika  belajar.  Peserta  didik  dapat berinteraksi  dengan  pengajar  memanfaatkan  berbagai aplikasi  seperti  google  classroom,  video  conference seperti  melalui  gmeet,  webex  dan  zoom,  live  chat, ataupun media e-learning lainnya yang tersedia. namun fenomenanya  muncul  beberapa  persoalan  selama dilaksanakannya  pembelajaran  daring  tersebut  (Lenar dkk  2014).  Salah  satunya  adalah  karena  keterbatasan kemampuan  guru  membuat  media  pembelajaran  yang layak, maka pembelajaran daring tersebut disampaikan dengan  cara  manual  seperti  menjelaskan  materi  dari buku  atau  dengan  bantuan  powerpoint,  lalu  file powerpoint  dikirimkan  kepada  Peserta  didik  (Marlena 2018).  Oleh  karena  itu  Peserta  didik  tampak  kurang tertarik mengikuti prosedur pembelejaran matematika.
Alternatif  solusi  untuk  persoalan  tersebut  adalah dengan mempersiapkan media pembelajaran yang tepat dan  layak  yang  mampu  menarik  minat  belajar  Peserta didik.  Seperti  di  definisikan  oleh  para  ahli,  media pembelajaran adalah sesuatu yang digunakan guru guna untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga Peserta  didik  dengan  mudah  mencapai  tujuan pembelajaran. Ada berbagai macam media pembelajaran,  yaitu  media  pembelajaran  visual,  audio dan  audio-visual.  Sesuai  keadaan  sekarang  ini,  guru dituntut lebih kreatif dan inovatif lagi dalam merancang atau  membuat  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  harus menjadi perhatian karena prosedur pembelajaran saat ini dilakukan  secara  daring,  sehingga  guru  tidak  dapat langsung  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara manual.  Untuk  itu,  guru  harus  menghasilkan  media pembelajaran yang dapat membantu Peserta didik dalam memahami materi pembelajaran secara daring.
Media  pembelajaran  yang  harus  dihasilkan  harus membantu para orang tua memahami materi
————————————————
1 Corresponding Author:Y.M. Rangkuti Jurursan  Matematika,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, (Unimed), 20221, Sumatera Utara, Indonesia E-mail: molliq22rangkuti@gmail.com1 2 Co-Author: A. Landong Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Muslim Nusantara  Al-Washliyah  (UNMAW),  20147,  Sumatera  Utara, Indonesia
3,4 Co-Author:F. Mayasari,  A.F.H .  Sagala Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Pascasarjana,  Universitas Negeri Medan (Unimed), Medan, 20221, Sumatera Utara, Indonesia ( Infromasi ini hanya pada halaman pertama artikel )
pembelajaran  tersebut,  supaya  para  orang  tua  dapat mendampingi dan menyampaikan materi pembelajaran kepada  Peserta  didik  dengan  mudah.  Berdasarkan  dari persoalan tersebut Penulis memutuskan untuk mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran yang  dapat  membantu prosedur  aktivitas belajar  mengajar  di  SMA  Negeri  14  Medan.  Menurut para  ahli,  video  adalah  alat  yang  digunakan  untuk menyampaikan materi pembelajaran melalalui tayangan gambar  bergerak  yang  direfleksikan  membentuk karakter  yang  sama  dengan  objek  aslinya.  Video pembelajaran  digolongkan  ke  dalam  golongan  media audio visual aids (AVA) atau media yang dapat dilihat dan didengar. Pemanfaatan video pembelajaran mampu memberikan  tanggapan  positif  dari  Peserta  didik. Peserta  didik  bersemangat  untuk  belajar  dan  mampu meningkatkan pemahamannya terhadap materi pelajaran yang disampaikan (Fechera, dkk, 2012).
Pada pelaksanaan prosedur pembelajaran dilaksanakan secara daring, guru hanya perlu mengcopi link  video  yang  telah  diupload  ke  YouTube  dan kemudian  dibagikan  kepada  Peserta  didik.  Dengan demikian, Peserta didik masih bisa melakukan prosedur pembelajaran melalui laptop atau mobile yang dimiliki. Pada  artikel  ini,  video  pembelajaran  berisi  materi pembelajaran  matematika  yang  membahas  mengenail materi  fungsi  komposisi  dengan  mengambil  materi operasi  fungsi  komposisi.  Kemudian  dikreasikan semenarik mungkin untuk menarik minat belajar Peserta didik. Selain itu, video pembelajaran dilengkapi dengan penjelasan  materi,  contoh  soal,  cara  penyelesaian  dan soal latihan.

## KAJIAN TEORITIS
2.1. Media Video Pembelajaran Media dalam prosedur belajar mengajar didefinisikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau elektronis untuk menjalankan dan membentuk kembali informasi  visual  atau  verbal.  Media  pendidikan digunakan dalam berkomunikasi dan berinteraksi antara guru  dan  Peserta  didik  dalam  prosedur  pembelajaran. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan  informasi  sehingga  dapat  mempermudah  dan meningkatkan minat dan hasil belajar (Nanni 2015).
Video Pembelajaran dapat digrupkan ke dalam tipe media Audio Visual Aids (AVA) atau media yang dapat dilihat atau didengar. Media audio motion visual (media audio visual gerak) yakni media yang mempunyai suara, ada gerakan dan bentuk obyeknya dapat dilihat, media ini paling lengkap. Informasi yang ditampilkan melalui media ini berbentuk dokumen yang hidup, dapat dilihat dilayar monitor atau ketika direfleksikan ke layar lebar melalui projector dapat didengar suara dan gerakannya (video atau animasi).
Video  adalah  gambar-gambar  dalam  frame  dimana frame demi frame direfleksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup.  Menurut  Dwyer,  video  mampu  merebut  94% saluran  masuknya  pesan  atau  informasi  ke  dalam  jiwa manusia  melalui  mata  dan  telinga  serta  dapat  untuk membuat orang pada umumnya mengingat 50% dari apa yang  dilihat  dan  dengar  dari  tayangan  program.  Pesan
yang  disampaikan  melalui  media  video  dapat mengakibatkan  emosi  yang  kuat  dan  juga  dapat mencapai  hasil  cepat  yang  tidak  dimiliki  oleh  media lain.
Menurut  Riyana  (2007)  video  pembelajaran  adalah media  yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi  konsep, prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi  pengetahuan  untuk membantu  memahami  suatu  materi  pembelajaran. Video  merupakan  bahan  pembelajaran  tampak  dengar (audio visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan/materi pelajaran. Dikatakan  terdengar  kerena  unsur  dengar  (audio)  dan unsur visual/video (tampak) dapat ditampilkan serentak.

## 2.2. Karakteristik Media Video Pembelajaran
Menurut  Riyana  (2007:8-11)  untuk  menghasilkan video  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan semangat dan efektivitas penggunanya maka pengembangan video pembelajaran harus memperhatikan  karakteristik  dan  Bagiannya  yaitu: Clarity  of  Massage  (kejalasan  pesan),  Stand  Alone (berdiri  sendiri),  User  Friendly  (bersahabat/akrab dengan pemakainya), Gambaran Isi Materi harus benar- benar  Visualisasi  dari  media  Materi  yang  dikemas secara  multimedia  yang  didalamnya  berupa  teks, animasi,  sound,  dan  video  sesuai  materi.  Kualitas resolusi  yang  tinggi,  dapat  digunakan  secara  klasikal atau individual.

## 2.3. Kelebihan,  Kelemahan  dan  Manfaat  Media Video Pembelajaran
Kelebihan media video pembelajaran adalah video tersebut dapat melatih Peserta didik untuk mengembangkan  daya  imajinasi  yang  abstrak,  dapat merangsang  partisipasi  aktif  para  Peserta  didik, menyajikan  pesan  dan  informasi  secara  serentak  bagi seluruh  Peserta  didik,  membangkitkan  semangat  dan minat belajar, mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, dapat  menyajikan  laporan-laporan  yang  aktual  dan orisinil  yang  sulit  dengan  menggunakan  media  lain, serta  mengontrol  arah  dan  kecepatan  belajar  Peserta didik.
Sedangkan  kelemahan  video  pembelajaran  itu adalah  guru  kurang  maksimal  menyampaikan  materi pembelajaran  karena  sudah  diwakili  oleh  media  audio visual video, guru memerlukan peralatan khusus dalam penyajian  video  pembelajaran,  kelas  lain  terganggu ketika  penayangan  film  dikarenakan  suara  yang  keras dapat  mengganggu  konsentrasi  Peserta  didik  di  kelas lain.
Manfaat  penggunaan  video  pembelajaran  pada prosedur  pembelajaran  adalah  video  membantu  tenaga pengajar  dalam  mencapai  efektifitas  pembelajaran khususnya  pada  materi  yang  mayoritas  praktek, memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran dalam waktu  yang  singkat,  dapat  merangsang  minat  belajar Peserta  didik  untuk  lebih  mandiri,  Peserta  didik  dapat berdiskusi  atau  minta  penjelasan  kepada  teman sekelasnya,  Peserta  didik  dapat  belajar  untuk  lebih berkonsentrasi, daya nalar Peserta didik lebih terfokus, Peserta  didik  menjadi  aktif  dan  bersemangat  untuk
mempraktekan  latihan-latihan,  Peserta  didik  dapat menayangkannya di rumah karena materi sudah dalam format  film  atau  VCD,  memenuhi  syarat  kemajuan zaman  pendidikan,  khususnya  dalam  penggunaan bidang media teknologi (Kor dkk, 2014).

## 2.4 . PowToon
PowToon  digagaskan  pada  Januari  2012.  Syarikat  ini telah mengeluarkan versi beta pada Ogos 2012 dan sejak itu  telah  ditampilkan  penambahan  pelanggan  yang cepat.  Pada  Disember  2012  PowToon  menerima investasi  sebanyak  $600,000  dari  Startup  Minds.  Pada Februari  2013,  PowToon  memperkenalkan  pilihan account gratis yang membenarkan pengguna menciptakan  video  animasi  yang  boleh  diupload  ke dalam YouTube.
PowToon merupakan software animasi berdasarkan web  yang  memperbolehkan  pengguna  menciptakan video  animasi  dengan  memanipulasi  objek  yang  telah dibuat  terlebih  dahulu,  gambar  yang  diupload,  musik yang disediakan dan penggunaan suara serta dilengkapi dengan  latar  belakang,  animasi,  musik  latar,  dan  alat peraga.  PowToon  menggunakan  mesin  Apache  Flex untuk  menghasilkan  fail  XML  yang  boleh  dimainkan dalam  tontonan  secara  online,  dieksport  ke  YouTube atau  didownload  sebagai  fail  MP4  dan  PowToon  juga boleh  diperoleh  di  Google  Chrome  (Puspitarini  dkk 2019).
Penggunaan PowToon akan lebih memudahkan kita membuat animasi untuk video. Kelebihan dari PowToon sendiri  sebagai interface dalam  pembuatan video  yang baik dan mudah digunakan dalam mengaksesnya sudah tersedia  nimasi-animasi  yang  banyak  dan  lucu  serta menarik sebagai penunjang prosedur pembelajaran agar lebih  efektif  (Nurdiansyah  dkk  2018,  Rioseco  dkk 2017).
Prosedur pembuatan video memerlukan spesifikasi laptop/komputer yang dapat digunakan untuk merancang/mengolah  video  dengan  PowToon  adalah sebagai  berikut:  RAM  minimal  1GB,  VGA  On  Board serta  koneksi  internet  yang  stabil.  Manfaaat  media pembelajaran  PowToon  dapat  memperjelas  penyajian pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis  (dalam bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan  belaka  dan  mampu mencakup segala Bagian indra), mengatasi keterbatasan tempat,  masa,  dan  daya  indera,  misalnya:  Objek  yang terlalu  besar,  dapat  digantikan  dengan  keadaan sebenarnya,  sinema,  kertas  fotografis,  dan  sketsa, mengatasi gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat  diberi  dukungan  dengan timelapse atau high- speed photography (Andrianti dan Susanti, 2016) Langkah–langkah dalam membuat video pembelajaran berbasis PowToon adalah sebagai berikut (Basriyah dan Sulisworo, 2018):
a. Buka  aplikasi web  browser ,  kemudian  ketik www.Powtoon.com.
Gambar 1. Bentuk Web Browser dalam Google
b. Kemudian, untuk memulai PowToon, klik START NOW.
Gambar 2. Bentuk pada web PowToon untuk memulai pengerjaan
c. Lakukan pendaftaran/ registrasi
d. Ketikkan E-mail dan password anda.
e. Maka akan muncul seperti pada gambar 3 dibawah ini
Gambar 3 . Bentuk pilihan tema sebelum ke lembar kerja f. Klik pada salah satu tema yang ingin digunakan g.  Gambar  berikut  merupakan  tempat  area  kerja  pada PowToon  dan  beragam  macam  dekorasi  disebelah kanan dapat digunakan.
Gambar 4. Bentuk Fitur-fitur pada lembar kerja
h.  Setelah  video  selesai  maka  hasil  kerja  save,  lalu dipublish atau diupload ke youtobe

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Gambar 5. Bentuk video animasi yang telah dibuat

## 2.5. Windows Movie Maker
Windows  Movie  Maker  adalah  software  yang merupakan  bagian  dari  Windows  Essentials  2012. Fungsi utama program ini adalah untuk melakukan olah digital  terhadap  cuplikan-cuplikan  gambar  bergerak (film),  misalnya  untuk  menambahkan  animasi,  efek visual ataupun sebuah redaksi singkat yang berhubungan  dengan  film  yang  sedang  disunting.  Dan pada kegiatan kali ini windows movie maker digunakan untuk  menggabungkan  video-video  yang  telah  dibuat menggunakan  PowToon  agar  menjadi  satu  video pembelajaran  yang  utuh.  Untuk  mempermudah  cara menggabungkan  video  dengan  movie  maker,  langkah- langkah yang dilaksanakan adalah seperti di bawah ini:
1. Buka software movie maker
2. Pilih  Tasks  lalu  klik Import video  untuk memasukkan  tiga  video PowToon yang  akan digabungkan.
3. Jika  prosedur import telah  selesai,  maka  akan ditandai  dengan  munculnya  beberapa thumbnail yang  merupakan  potongan-potongan  dari  video yang di import tadi. 4. Pilih collections ,  lalu  klik  video  1,  maka  akan muncul  beberapa thumbnails video  sebagaimana penjelasan di atas.
5. Klik thumbnails video  yang  pertama,  lalu  kedua, ketiga dan seterusnya secara berurutan. Ingat, setiap memilih  video  tersebut  sambil  ditekan Ctrl pada keyboardnya.  Cara  yang  lebih  praktis,  klik  salah satu thumbnail video, lalu tekan Ctrl + A . 6. Setelah itu, drag semua video ke timeline .
7. Kembali  ke Collections lagi,  sekarang  pilih  video yang  kedua.  Lakukan  cara  yang  sama.  Kemudian di drag ke timeline di sisi kanan video yang pertama; berarti  menjadikan  video  ini  urutan  yang  kedua, atau  di  sisi  kiri;  berarti  menjadikan  video  ini  di uratan yang pertama.
8. Klik play ,  untuk  melihat preview hasil  video tersebut.
9. Jika sudah oke, klik File lalu pilih Save movie file untuk menyimpan file di komputer atau Recordable CD  untuk  menyimpan  video  tersebut  dalam kepingan VCD.
10. Seterusnya,  pilih Next ,  lalu  beri  nama  video tersebut.
11. Pilih Browse untuk  menentukan drive tempat penyimpanan video.
12. Langkah  terakhir  klik Ok ,  dan  tunggu  prosedur penggabungan video tersebut selesai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  14 Medan, Jl. Pelajar Ujung, Gg. Bromo, Kel. Binjai Kec. Medan  Denai.  Objek  ang  diteliti  adalah  peserta  didik Kelas  XI  IPA  5  dengan  30  orang  peserta  didik.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  angkat tanggapan  peserta  didik  untuk  menguji  validasi  dan kepraktisan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu mendisseminasikan video pembelajaran berdasarkan PowToon  yang  melengkapi  persyaratan  valid  dan praktis.  Oleh  karena  itu,  diterapkan  model pengembangan  4-D  untuk  memperoleh  video pembelajaran  yang  melengkapi  Bagian  tersebut. Penulis menetapkan model ini dengan dasar supaya Penulis lebih mudah melaksanakan penelitian karena Fase pada model 4-D ini sudah tersusun dengan baik dan runtun, lain daripada itu model 4-D dinilai telah memenuhi dengan karakteristik keperluan pengembangan  video  pembelajaran  berdasarkan PowToon.
Tahapan-Tahapan untuk mengembangkan video  pembelajaran  menggunakan  PowToon  serta ulasan peringkat kevalidan dan kepraktisan dijelaskan seperti di bawah ini:
1. Deskripsi Tahapan Pengembangan
a. Tahapan Define (Pendefinisian )
Dari  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  aktivitas belajar  peserta  didik,  penulis  menemukan  kasus kebanyakan  peserta  didik  yang  kurang  konsentrasi kepada  pelajaran.  Peserta  didik  juga  kurang  berperan serta  dalam  pembelajaran  mengakibatkan  prosedur pembelajaran masih disupremasi oleh guru menggunakan  model  pembelajaran  tradisional  dan sekedar  memanfaatkan  bahan  ajar  cetak  seperti  buku ataupun Powerpoint .  Selain  itu  faktor   keterbatasan peserta  didik  dalam  belajar  dikarenakan  sedikitnya media yang dimanfaatkan maka kurang merebut simpati peserta  didik,  ditambah  lagi  dengan  situasi  sekarang dimana gadget menjadi  suatu  alat  sangat  berpengaruh sehingga  melalaikan  kewajiban  Peserta  didik  untuk belajar.  Dengan  adanya  Video  pembelajaran  tersebut maka  para  Peserta  didik  bisa  belajar  ketika  bermain gadget sekalipun  karena  Video  pembelajaran  in  dapat dilihat di sosial media seperti YouTube .
Telaah  materipun  dilaksanakan  pada  tahapan  ini. Mayoritas sekolah hanya memfalisitasi buku paket yang biasa  dipakaikan. Demikian juga dengan SMA Negeri
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
14 Medan, materi  yang dijelaskankan kepada  Peserta didik hanya sedikit seperti dipaparkan dalam buku paket maka  peserta  didik  kadang-kadang  bosan.    Serta  pada tahap  ini  juga  spesifikasi  sasaran  pembelajaran dilaksanakan untuk merumuskan tujuan-tujuan pembelajaran  khusus.  Penulis  memilih  materi fungsi komposisi  di  kelas  XI  yaitu  dapat  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  operasi  fungsi komposisi.
b. Tahapan Design (Perancangan)
Tahapan design bermaksud untuk mempersiapkan rekaan, dalam hal ini media berbentuk video , berbentuk format video, desain video dan isi video, mengkreasikan perangkat (Kuesioner tanggapan peserta didik) 1). Hasil Rencana Materi dan Video Pembelajaran Tahapan  ini  mencakup  aktivitas  perencanaan  media pembelajaran  Matematika.  Pada  tahap  inilah  format, desain,  isi  materi,  jenis  dan ukuran  tulisan  yang digunakan,  bahasa,  serta  pemilihan  gambar  dalam media  ditentukan.  Tampilan  desain  media  ini  dibuat semenarik  mungkin  supaya  para  peserta  didik  tertarik dengan  apa  yang  ditampilkan  di  dalam  video pembelajaran matematika tersebut. Video dibuat dengan menerapkan software PowToon. Materi yang ditetapkan adalah materi fungsi komposisi.
2). Perencanaan Perangkat
Perangkat  yang  dimanfaatkan  oleh  penulis  adalah Kuesioner tanggapan peserta didik. Kuesioner tanggapan  peserta  didik  diterapkan  untuk  mengukur peringkat  kepraktisan video  pembelajaran  berdasarkan PowToon maka pernyataan-pernyataan yang tersajikan dalam  Kuesioner  tanggapan  peserta  didik  mengarah pada peringkat keterealisasikan prosedur pembelajaran, kemudahan dalam memaparkan pelajaran, dan keterpikatan  Peserta  didik  untuk  belajar  dengan memanfaatkan video pembelajaan tersebut. c. Tahapan Develop (Pengembangan)
Penulis mulai mendesain video dengan desain yang menarik  yang  didalamnya  menliputi  materi  fungsi komposisi. Pengerjaan video pembelajaran ini dilaksanakan dengan memanfaatkan software PowToon.  Video  pembelajaran  berdasarkan  kepada software  PowToon  dibuat  dan  dikembangkan  serta dinilai  oleh  para  ahli/validator,  aktivitas  ini  disebut
dengan  validasi.  Seterusnya  hasil  validasi  beserta tanggapan-tanggapan  dari  para  validator  dijadikan bahan perbaikan dalam memperbaiki video pembelajaran  berbasis  PowToon.  Hasil  perbaikan  dan penyempurnaan inilah yang kemudian diujicobakan. d. Tahapan penyebaran ( Disseminate )
Tahap  disseminasi  dilakukan  untuk  membuktikan keefektifan  media  pembelajaran  Matematika  pada aktivitas  pembelajaran.  Pada  artikel  ini,  penyebaran dilaksanakan  dalam  bentuk  pembagian  tautan  kepada guru dan Peserta didik kelas XI IPA 5 SMA Negeri 14 Medan.
1. Penelaahan Peringkat Kevalidan
Media pembelajaran Matematika beserta perangkat  yang dihasilkan seterusnya  dijastifikasi  oleh dua orang validator.
a. Hasil Validasi
Validasi  atau  justifikasi  ini  dilaksanakan  oleh  2 validator  (1  validator  media  dan  1  validator  materi). Hasil  justifikasi  ini  memastikan  kepatutan  video pembelajaran  matematika tersebut  untuk  dimanfaatkan dalam  prosedur  pembelajaran.  Perangkat  yang  dinilai adalah materi, video, serta kuesioner tanggapan peserta didik.    Hasil  validasi  secara  lengkap  dijelaskan  pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Pengembangan Video Pembelajaran dan Materi Fungsi Komposisi
No. Bagian Peninalian Skala Penilaian 1 2  3  4
1

## Bentuk dan ukuran Video
a.  Kesamaan  dengan perangkat mata  pelajaran  yang  diajarkan pada lembaga pendidikan 1  1 b.  Bunyi yang dihasilkan jelas 2 c.  Jenis dan ukuran huruf tepat 1  1 d.  Warna yang dihasilkan terang 1  1 e.  Gambar yang dihasilkan sesuai dengan kenyataan 1  1 2 Kapasitas Video a. Kebenaran isi/materi 1  1 b. Kecocokan dengan indikator 2 c.  Keselarasan  antara  materi  ajar dengan    peringkat  perkembangan kecerdasan peserta didik SMA 2 d. Kejelasan fakta 1  1 3 Bahasa a.  Pemanfaatan  stuktur  kalimat yang  selaras   dengan  asas    bahasa Indonesia  yang  baik dan benar 1  1 b.  Bahasa yang dapat dimengerti 1  1 4 Desain a.  Bentuk desain video yang atraktif 2 b.  Penyajian video yang logis 1  1 Rata-rata 3.59 Keterangan Valid ————————————————
1 Corresponding Author:Y.M. Rangkuti Jurursan  Matematika,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, (Unimed), 20221, Sumatera Utara, Indonesia E-mail: molliq22rangkuti@gmail.com1 2 Co-Author: A. Landong Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Muslim Nusantara  Al-Washliyah  (UNMAW),  20147,  Sumatera  Utara, Indonesia
3,4 Co-Author:F. Mayasari,  A.F.H .  Sagala Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Pascasarjana,  Universitas Negeri Medan (Unimed), Medan, 20221, Sumatera Utara, Indonesia ( Infromasi ini hanya pada halaman pertama artikel )
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
Berdasarkan  tabel  2,  Bagian  hasil  uji  validasi  materi dan  media  dikatakan  valid  karena  tingkat  kevalidan 𝑉  ≥  2,5 yaitu  3,59.  Dari  tabel  2  dapat  disimpulkan bahwa  materi  dan  media  sudah  valid  sehingga  dapat digunakan dalam pembelajaran.
b. Kuesioner Tanggapan Peserta Didik
Bagian  yang  diperhatikan  dalam  prosedur  validasi Kuesioner  tanggapan  peserta  didik  yaitu  bahasa  dan konstruksi.  Hasil  validasi  secara  lengkap  diuraikan sebagai berikut:
Tabel 2 . Hasil Validasi Kuesioner Tanggapan Peserta
Didik Bagian Pernyataan Skala Penilaian 1  2  3  4 Bagian Instruks i 1. Instruksi pengisian Kuesioner dituliskan dengan jelas 1  1 2. Pilihan  tanggapan  peserta didik  dengan jelas dituliskan 1  1 Bagian isi 1. Pendeklarasian-pendeklarian pada Kuesioner dapat memperoleh seluruh tanggapan dari  peserta didik terhadap video pembelajaran 2 2. Rumusan pernyataan menggunakan kata/pernyataan/pertanyaan yang menuntut  Peserta  didik untuk memberi pendapat 2 Bagian Bahasa 1. Menggunakan  bahasa  yang selaras dengan  aturan  bahasa indonesia  yang  baik  dan benar 2 2. Menggunakan  bahasa  yang dapat dimengerti 2 3. Menggunakan pernyataan yang komunikatif 1 Rata-rata 3,7 Keterangan Valid
Dari  paparan  yang  diperlihatan  oleh  tabel  2,  hasil  uji validasi  dari  hasil  Kuesioner  tanggapan  peserta  didik dikatakan  valid  karena  telah  memenuhi  kriteria peringkat  kevalidan 𝑉  ≥  2,5 yaitu  3,7.  Dari  table  2 dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Kuesioner  tanggapan peserta  didik  sudah  valid  dan  dapat  dimanfaatkan. Berikut  tanggapan  dari  para  validator  terhadap perangkat  video  pembelajaran  berdasarkan  PowToon yang dikembangkan.
Tabel 3 . Anjuran Perbaikan Bagian Anjuran Perbaikan Materi dan media 1. Gambar animasi perlu ditambahkan ke video
2. Background tidak cocok dan mengganggu
3. Warna huruf  dituliskan lebih baik.
4. Harus  ditambahkan  narator  dalam  video pembelajaran
Kuesioner tanggapan
peserta didik 1. Pernyataan ditulis selaras dengan aturan EYD yang  baik  dan  benar  agar  danpat  dipahami Peserta didik dengan mudah
Dari hasil uji validasi dan ulasan dari validator-validator terhadap  kelayakan  perangkat  video  pembelajaran setelah perbaikan diringkaskan sebagai berikut:
Tabel 4. Rekomendasi Perbaikan Lanjutan Bagian Rekomendasi Perbaikan Materi dan media 1. Gambar animasi sudah ditambahkan
2. Background diganti yang menarik
3. Warna tulisan tampak lebih jelas.
4. Memakai narator.
Bagian Rekomendasi Perbaikan Kuesioner tanggapan peserta didik 1. Pernyataan  ditulis  selaras  dengan aturan  EYD  yang  baik  dan  benar sehingga  dapat  dipahami  dengan
mudah

## c. Penelaahan Tingkat Kepraktisan
Kepraktisan  video  pembelajaran  Matematika berbasis  PowToon  yang  telah  dikembangkan  diukur dengan  menggunakan  perangkat  penelitian  berupa Kuesioner  tanggapan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil peninjauan,  bagi  guru  video  pembelajaran  Matematika yang  dikembangkan  memberi  keluasan  bagi  mereka dalam  menyampaikan  pelajaran,  menarik  dan  praktis serta  mudah  dimanfaatkan.  Hal  ini  karena  video  ini dapat  menympaikan  gambaran  dan  penjelasan  yang atraktif  sehingga  menjadi  salah  satu  alternatif    video pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran sehinggga peserta didik dapat memahami pelajaran  dengan  baik  dan  lebih  semangat  untuk mengikuti  pembelajaran.  Ketertarikan  peserta  didik terhadap  video  pembelajaran  berbasis  PowToon    yang digunakan  membuat  mereka  lebih  aktif  dalam  belajar dan  mulai  meninggalkan  aktivitas-aktivitas  di  luar pembelajaran.  Dan  bisa  dipelajari  kembali  dengan memutar kembali video tersebut.
Hasil  uji  coba  yang  telah  dilaksanakan  seterusnya dimanfaatkan  untuk  melihat  sejauh  mana  video pembelajaran  yang  dikembangkan  mencakupi  bagian valid  dan  praktis.  Model  pengembangan  yang  dipilih oleh  Penulis  yaitu  model  4-D,  dimulai  dari  level pendefinisian, perancangan, pengembangan dan
penyebaran . Level
pendefinisian dilaksanakan untuk memperolehkan gambaran keadaan awal peserta didik, guru  dan  video  yang  digunakan.  Hasil  observasi  telah dijelaskan  bahwa  kebanyakan  Peserta  didik  kurang mempunyai  kepedulian  terhadap  pelajaran  karena terbatasnya  media  yang  dimanfaatkan  dalam  prosedur pembelajaran.  Maka  dari  beberapa  hasil  Penelaahan, penulis  mempunyai  gagasan  untuk  mengembangkan suatu  media.  Media  yang  dipilih  adalah  video pembelajaran berdasarkan software PowToon. Maksudnya  supaya  bisa  mengubah  kebiasaan  Peserta didik  yang  kurang  mempunyai  kepedulian  terhadap
Vol. 15, No. 1, Juni 2022
pelajaran  menjadi  lebih  berminat  dengan  prosedur pembelajaran tersebut.
Level  desain  adalah  bagian  dimana  penulis menciptakan  video  yang  akan  dikembangkan.  Pada bagian desain ini penulis menciptakan video pembelajaran  berdasarkan PowToon. Penulis membuat video dengan memperlihatkan materi fungsi komposisi. Bentuk  desain  media  ini  dirancang  seatraktif  mungkin supaya  dapat  memperlihatkan  dampak  nyata.  Video dibuat  dengan  memanfaatkan  software  PowToon. Perangkat  berupa  kuesioner  tanggapan  peserta  didik yang  direncanakan  pada  level  ini.  Pernyataan  yang terdapat  dalam  Kuesioner  tanggapan  peserta  didik mengarah kepada tingkat kepraktisan video pembelajaran.  Level  pengembangan  berisi  perangkat video  pembelajaran  berdasarkan  kepada  sofware PowToon  yang  telah  selesai  kemudian  diperiksa  oleh validator I dan II. Komentar para validator untuk video pembelajaran  tersebut  yaitu  gambar  animasi  perlu ditambahkan  pada  video,  background  tidak  cocok  dan mengganggu,  warna  tulisan  harus  dibuat  lebih  jelas, serta perlu ditambahkan narator  dalam  video pembelajaran. Untuk Kuesioner tanggapan peserta didik yang  harus  menjadi  perhatian  adalah  Pernyataan sebaiknya ditulis selaras dengan aturan EYD yang baik dan benar supaya dapat dipahami Peserta didik dengan mudah. Setelah semuanya diperiksa, Penulis kemudian mengoreksi perangkat video pembelajaran tersebut.
Level penyebaran dilaksanakan untuk menunjukkan keefektifan  video  pembelajaran  berdasar kepada PowToon pada aktivitas pembelajaran. Prosedur pengembangan  yang  dilaksanakan  melalui  beberapa langkah  di  atas  memberikan  hasil  berupa  video pembelajaran berbasis  PowToon  dengan keistimewaan menjadi  sumber  belajar  mandiri  bagi  peserta  didik, praktis  dan  mudah  diterapkan,  memudahkan  pendidik menghasilkan  suasana  kelas  yang  mengasyikkan  serta memberikan  pengetahuan  belajar  yang  baru  kepada peserta didik.
Dalam hal kevalidan, video pembelajaran matematika  selaras  dengan  hasil  penelaahan  dengan bagian-bagian yang telah ditentukan sebelumnya, maka video pembelajaran matematika  yang dikembangkan ini memenuhi  kategori    valid  karena  bagian-bagian  dari video  pembelajaran,  matematika  yang  dikembangkan memperlihatkan  nilai  rata-rata  3,59  yang  berada  pada kategori  sangat  valid.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Arikunto (2006), “sebuah  media  pembelajaran dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium”, dalam arti mempunyai kesamaan antara hasil yang  didapat  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Dalam  artikel  ini,  peringkat  kevalidan diukur  dengan  menggunakan rating  scale dimana  data mentah  yang  telah  didapat  berupa  angka  kemudian ditafsirkan  dalam  pengertian  kualitatif.  Karena  semua bagian  penskoran  berada  pada  kategori  sangat  valid maka video pembelajaran Matematika   dapat digunakan pada  pengembangan  selanjutnya,  yaitu  uji  coba lapangan  pada  pembelajaran  di  kelas,  dan  kemudian diukur  kepraktisannya.  Namun  demikian,  berdasarkan catatan  yang  diberikan  para  validator  untuk  setiap komponen yang divalidasi, perlu dilaksanakan
perbaikan-perbaikan  kecil  atau  sepentingnya  selaras dengan catatan yang diberikan.
Tabel 5. Deskripsi Hasil Penskoran Validator terhadap
Video Pembelajaran Matematika Bagian penilaian Hasil penskoran Kategori Bentuk dan ukuran video 3,6 SV Kandungan video 3,75 SV Bahasa 3,5 SV Kreasi 3,75 SV Rata-rata 3,65 SV
Bagian  kepraktisan  tercukupi  apabila  sebanyak  50%  peserta didik  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  sebagian  yang dipertanyakan.  Nieveen  (1999)  menerangkan  bahwa  hasil pengembangan  perangkat  dikatakan  praktis  jika:  1)  praktis dinyatakan  secara  teoritis,  hasil  yang  dapat  diterapkan  di lapangan,  2)  peringkat  keterlaksanaannya  video  termasuk kategori “baik”. Karena Kuesioner tanggapan yang disebarkan menggunakan  skala  likert dengan  4  opsi  yaitu  4,  3,  2 dan 1, untuk  bagian  pernyataan  dapat  dikatakan  memperoleh tanggapan positif jika peserta didik memilih opsi 4 dan 3, dan dikatakan  mendapat  tanggapan  negatif  jika  peserta  didik memilih opsi ke 1 dan 2. Berdasarkan hasil uji coba,  peserta didik  dan  validator  memberikan  tanggapan  positif  terhadap pernyataan  lebih  dari  87,2%  untuk  keseluruhan  jenis pertanyaan yaitu dengan total rata-rata dari peserta didik dan validator  yaitu  3,55.  Kesimpulan,  kepraktisan  video pembelajaran  yang  dikembangkan  tercapai  dan  layak  untuk digunakan.
Dengan  adanya  video  pembelajaran  Matematika  yang dikembangkan,  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan, peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal ini berakibat positif terhadap pengembangan pengetahuan peserta didik dan juga menambah semangat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan Penelaahan data tentang pengujian media pembelajaran Matematika   yang dikembangkan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Langkah pengembangan dalam artikel ini menggunakan  model  pengembangan  4D  yang terdiri atas langkah Define (pendefenisian), Design (Perancangan),  Develop  (Pengembangan),  dan (Disseminate) penyebaran.
2. Video pembelajaran berdasarkan software
PowToon  telah  mencukupi  bagian  kevalidan dengan mendapatkan skor rata-rata dari keseluruhan  bagian  penilaian  validator  yaitu  3,59 rata-rata  ini  menunjukan  bahwa  berada  pada kategori sangat valid, ini menyatakan bahwa media pembelajaran  matematika  telah  layak  untuk digunakan pada prosedur pembelajaran di kelas.
3. Berdasarkan  Kuesioner  tanggapan  peserta  didik yang  digunakan,  video  pembelajaran  berdasarkan software  PowToon      telah  mencukupi  kategori praktis  karena  tanggapan  positif  telah  mencapai lebih dari 87,2% peserta didik
Vol. 15, No. 1, Juni 2022

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Reviewer dan tim editor dari paradikma yang telah membantu penerbitan artikel ini.

## REFERENSI
Andrianti  Y.  dan  Susanti  L.R.R.,  2016  Pengembangan Media  PowToon  Berbasis  Audiovisual  Pada Pembelajaran Sejarah, Jurnal Criksetra, Vol. 5, No.
8: 58-68
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktik,  Edisi  Revisi  VI,  PT  Rineka Cipta. Jakarta
Basriyah  K.  And  Sulisworo  D.,  2018  Pengembangan Video  Animasi  Berbasis  PowToon  Untuk  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  Pada  Materi Termodinamika, Seminar  Nasional  Edusainstek,

## FMIPA UNIMUS, SEMARANG
Fechera, B, Maman S, Dasdang L.H. 2012. Desain dan Implementasi  Media  Video  Prinsip-Prinsip  Alat Ukur Listrik dan Elektronika. Invotec . Vol.VIII, No.
2: 115- 126
Goldschmidt,  K.  2020.  The  Covid-19  Pandemic: Technology use to support the wellbeing of children.
Journal of Pediatric Nursing , Vol. 53: 88–90. Hanun, F. 2010. The Effect of Learning Methods and
Early Ability on Mathematics Learning Outcomes.
Widyariset Journal , Vol. 13, No.1: 123-133.
Kor, H., Aksoy, H., & Eerbay, H. 2014. Comparison of the  Proficiency  Level  of  the  Course  Materials (Animations,  Videos,  Simulations,  E-Books)  Used In  Distance  Education. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , Vol. 141: 854–860. Lenar,  S.,  Artur,  F.,  Ullubi,  S.,  &  Nailya,  B.  2014. Problems  And  Decision  In  The  Field  Of  Distance Education. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , Vol.131: 111–117. Marcelo Rioseco, Fraño Paukner, And Bruno Ramírez, 2017  Incorporating  PowToon  As  A  Learning Activity  Into  A  Course  On  Technological Innovations  As  Didactic  Resources  For  Pedagogy Programs,” International  Journal  Of  Emerging Technologies In Learning , Vol. 12, No. 06 Marlena  N.,  Dwijayanti  R.,  Patrikha  F.D,  ,  Parjono, Sudarwanto  T.,  2018  Penyegaran  Kemampuan Guru  Dalam  Merancang  Media  Pembelajaran Melalui  Aplikasi  PowToon  Dan  Screencast  O Matic, Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani , Vol. 2, No 2: 204-223. Nanni, A. 2015. Teaching English Through The Use Of Cloud-Based  Animation  Software ,  N.D.,  12, https://www.academia.edu/15025957/Teaching_E nglish_Through_the_Use_of_Cloud- Based_Animation_Software .  (Tanggal  akses  12 juni 2022) Nieveen,  N.  1999.  Prototyping  to  Reach  Product Quality. Jan Van den Akker, Robert Maribe Braneh, Kent  Gustafson,  and  Tjeerd  Plomp  (Ed),  London: Kluwer Academic Publisher
Nurdiansyah,  E.,  El  Faisal,  E.,  And  Sulkipani  2018,
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis PowToon Pada Perkuliahan Pendidikan Kewarganegaraan, Jurnal Civics , Vol. 1, No. 5: 1-8 One,  O.  2017,  Efektivitas  Penggunaan  Media Pembelajaran Audiovisual PowToon Dalam
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  didik  Di Madrasah  Aliyah, Jurnal  Ekonomi  Fkip  Untan Pontianak Vol. 1, No. 1: 3
Puspitarini,  Y.D.,  Akhyar  M.,  And    Djono,  2019 Development Of  Video Media Based On PowToon In  Social  Sciences, International  Journal  Of Educational Research Review , Vol. 4, No. 2:198– 205.
Ryana.  C.  (2007). Pedoman  Pengembangan  Media Video .  Bandung:  Program  P3AI  Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono.  2012. Qualitative and Quantitative Research Methods R & D . Bandung: Alfabeta. Wilder-Smith,  A.,  &  Freedman,  D.  O. 2020. Isolation, quarantine,  social  distancing  and  community containment: pivotal role for old-style public health measures  in  the  novel  coronavirus  (2019-nCoV) outbreak. Journal of Travel Medicine, Vol. 27 No.
2: 1–4.