## PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN AKTIF TIPE QUIZ TEAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN
BANGUN RUANG SISI DATAR
(Di SMP Nurul Halim Widasari Kabupaten Indramayu)
Reza Oktiana Akbar, Supendi
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264
Di  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  sangat  dilibatkan  sehingga  perubahan  tingkah  laku  siswa diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  dalam  mempelajari  matematika.  Mempelajari  matematika  harus teratur  dan  memperhatikan  hubungan  keterkaitan  dengan  materi  yang  mendasari  serta  harus  memperhatikan kemampuan  sebagai  individu  sehingga  penyajian  ide  atau  konsep  matematika  yang  baru  didasarkan  pada pengalaman  sebelumnya..  Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Selain  itu  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team pada  pelajaran  matematika;  dan  untuk  prestasi  belajar matematika siswa pada pokok  bahasan bangun  ruang sisi datar. Penerapan teknik belajar aktif cenderung meminimalkan persoalan pengelolaan kelas yang acapkali menyulitkan guru yang terlalu mengandalkan metode ceramah dan diskusi kelompok  besar atau diskusi kelas. Dalam konteks penelitian ini, yang menjadi populasi adalah Siswa kelas VIII SMP Nurul Halim tahun pelajaran 2010  /  2011,  Sampel  diambil  dari  populasi  dengan  purposive  sampling.  Dengan  pertimbangan  peneliti,  maka yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII B. Sebelum menganalisis data, dilakukan terlebih dahulu  uji  prasyarat  analisis  yaitu  dengan  menguji  normalitas,  dilanjutkan  dengan  uji  independent  dan kelinieran  regresi,  uji  koefisien  korelasi  dan  yang  terakhir  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa penerapan  pembelajarn  aktif  tipe  quiz  team  mendapat  respon  kategori  sedang  yaitu  sebesar  (53,33%)  dari siswa.  Dari  hasil  tes  prestasi  belajar  matematika  diperoleh  nilai  rata  –  rata  yaitu  71,67  dan  nilai  tersebut diatas KKM yaitu sebesar 65. Selain itu dari hasil pengujian statistik diperoleh persamaan regresi = 18.905 + 0.792 x. Persamaan tersebut mengandung arti bahwa prestasi belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar bertambah atau meningkat dengan 0,792 kali penerapan pembelajaran aktif. Besar  pengaruh ditunjukan dengan koefisien determinasi yaitu sebesar = 61,8 %, Hal ini berarti 61,8 % prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen dipengaruhi oleh penerapan pembelajaran aktif tipe quiz team, sedangkan sisanya yaitu sebesar 38,2 % dipengaruhi oleh faktor lain. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai ߩ lebih kecil dari σ yang  digunakan  yaitu  (0.01)  atau  0.000  <  0.01,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  ada  pengaruh antara penerapan pembelajaran aktif tipe quiz team terhadap prestasi belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.
Kata Kunci : Quiz, Bangun Ruang

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan suatu hal yang tidak pernah lepas dari hidup kita. Matematika telah ada semenjak dahulu hingga saat ini. Matematika tidak hanya sekedar berhitung, akan tetapi  matematika  merupakan  sebuah  disiplin  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan  yang cukup  besar  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  pengembangan  ilmu  dan teknologi.  Matematika  tumbuh  dan  berkembang  karena  proses  berpikir.  Oleh  karena  itu, logika  merupakan  dasar  terbentuknya  matematika.  Logika  adalah  bayi  matematika, sebaliknya  matematika  adalah  masa  dewasa  logika  (A.  Syaepul  Hamdani,  2008:1.5).  Maka dari  itu,  sangatlah  penting  dalam  mempelajari  matematika.  Bahkan  semenjak  kanak-kanak pun  matematika  sudah  diajarkan  ,  yaitu  melalui  peran  orang  tua.  Dalam  peraturan  menteri pendidikan  nasional  nomor  22  tahun  2006  dikemukakan  bahwa,  matematika  diajarkan disekolah bertujuan agar peserta didik memiliki pengetahuan sebagai berikut:
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  atau  algoritma, secara luwes, akurat, efisien dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam melakukan  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.`
Di  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  sangat  dilibatkan  sehingga perubahan  tingkah  laku  siswa  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  dalam  mempelajari matematika. Mempelajari matematika harus teratur dan memperhatikan hubungan keterkaitan dengan  materi  yang  mendasari  serta  harus  memperhatikan  kemampuan  sebagai  individu sehingga  penyajian  ide  atau  konsep  matematika  yang  baru  didasarkan  pada  pengalaman sebelumnya.  Misalnya,  terjadinya  perubahan  dari  tidak  tahu  sesuatu  konsep  menjadi  tahu konsep  tersebut  dan  mampu  menggunakan  dalam  mempelajari  materi  lanjut  atau  dalam kehidupan sehari-hari.
Perolehan  pengetahuan  sebagai  hasil  belajar  matematika  dapat  dilihat  dari kemampuan  memfungsionalkan  matematika,  baik  secara  konseptual  maupun  secara mendengarkan,  meniru,  dan  sebagainya  (Ma’ruf,  2003:  15).  Dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  khususnya  pelajaran  matematika,  strategi  pembelajaran  mempunyai  peranan  yang sangat  penting.  Dalam  kenyataannya  strategi  tertentu  dapat  menunjang  pendekatan  siswa aktif, asalkan strategi tersebut diterapkan dengan teknik yang benar.
Penggunaan  srategi  mengajar  yang  tepat  akan  turut  menentukan  efektifitas  dan efisiensi dalam proses belajar mengajar, guru dapat menerapkan srategi yang tepat atau sesuai dengan pokok bahasan yang akan disampaikan.
Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika  idealnya  dimulai  dari  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru yaitu dengan menawarkan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Salah  satu  Strategi  pembelajaran  yang  ditawarkan  adalah  strategi  belajar  aktif. Pembelajaran  aktif  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  yang dimiliki  oleh  anak  didik,  sehingga  semua  anak  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki (http://sunartombs.wordpress.com/).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  termasuk  matematika  salah  satunya  dapat dinyatakan  dengan  nilai.  Berdasarkan  nilai  yang  mampu  diraih  oleh  siswa  dapat  diketahui adanya  siswa  yang  meraih  nilai  tinggi,  sedang  atau  rendah.  Dalam  arti,  dari  nilai  yang diperoleh  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  tersebut  berhasil  atau  gagal  dalam belajarnya,baik  berhasil  dalam  mencapai  nilai  yang  memuaskan,  naik  kelas  atau  lulus maupun gagal dalam pengertian mencapai nilai yang tidak memuaskan, tidak naik kelas atau tidak lulus (Toto S. Naseehuddien, 2009:38).
Sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  yaitu  SMP  Nurul  Halim  Kabupaten Indramayu,  setelah  melakukan  wawancara  ternyata  pembelajaran  disekolah  tersebut dilaksanakan dengan metode ceramah oleh guru, keaktifan siswa di dalam kelas juga kurang, hanya ada beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan.
Jadi  kelas  tersebut  perlu  menerapkan  pembelajaran  khusus  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  dan  siswa.  Dengan  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  akan memungkinkan siswa mendapatkan prestasi belajar yang baik.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Dalam  konteks  penelitian  ini,  yang  menjadi  populasi  adalah  Siswa  kelas  VIII  SMP Nurul  Halim  tahun  pelajaran  2010  /  2011,  Sampel  diambil  dari  populasi  dengan  purposive sampling.  Dengan  pertimbangan  peneliti,  maka  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  VIII  B.  Sebelum  menganalisis  data,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasyarat analisis yaitu dengan menguji normalitas, dilanjutkan dengan uji independent dan kelinieran regresi, uji koefisien korelasi dan yang terakhir uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. Analisis Data Penerapan Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team
Data  mengenai  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  dalam  kegiatan  belajar mengajar  matematika  khususnya  pada  pokok  pembahasan  bangun  ruang  sisi  datar penulis  peroleh  dari  respon  siswa  kelas  VIII  B  yang  berjumlah  30  siswa  terhadap penerapan pembelajaran aktif melalui penyebaran angket yang dilakukan pada tanggal 20 Juni  2011.  Data  yang  diperoleh  dari  penyebaran  angket  ini  merupakan  data  variabel bebas (variable x) jumlah item pernyataan sebanyak 20 item menggunakan skala Likert dengan  lima  alternatif  jawaban.  Alternatif  jawaban  soal  angket  ini  dikategorikan  dalam lima kategori yaitu Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-kadang (KK), Tidak Pernah (TP), dan Tidak Akan (TA).
Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  seberapa  besar  respon  siswa terhadap  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team.  Perhitungan  hasil  angket dilakukan pada tiap indikator dan di interpretasikan berdasarkan persentase tiap alternatif jawaban yang telah ditentukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Indikator pertama
Tabel 1
Persentase Respon Siswa pada Indikator Siswa dapat Menyelesaikan Soal Latihan dan Tugas-Tugas
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  aktif  adalah  dengan  mengerjakan  soal  latihan  dan penugasan.  Oleh  karena  itu,  dengan  pembelajaran  aktif  ini  siswa  diharapkan  dapat
menyelesaikan soal latihan dan tugas-tugas . Berdasarkan tabel di atas, dari 30 siswa yang  menjawab  2  item  pernyataan  angket  yang  mewakili  indikator  “  siswa  dapat menyelesaikan  soal  latihan  dan  tugas-tugas  “  ,  63.3  %  siswa  menjawab  “sering” pada  pernyataan  positif  indikator  ini.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa dapat menyelesaikan soal latihan dan tugas-tugas.
2. Indikator Kedua
Table 2
Persentase Respon Siswa pada Indikator Siswa dapat Menjawab Soal Uraian serta Pertanyaan Guru
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  30  siswa  yang  menjawab  2  item  pernyataan angket yang mewakili indikator “ siswa dapat menjawab soal uraian serta pertanyaan guru “ , 73.3 % siswa menjawab “sering” pada pernyataan positif indikator ini dan 56,7% siswa menjawab “tidak pernah” pada pernyataan negatif indikator ini. Hal ini menunjukan bahwa soal uraian mampu dikerjakan oleh sebagian besar siswa selain itu  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru, walaupun masih ada sebagian kecil siswa tidak mampu menjawab soal uraian serta pertanyaan guru.
3. Indikator Ketiga
Tabel 3
Persentase Respon Siswa pada Indikator Siswa dapat Mengimplementasikan Materi dan Rumus Matematika
Dengan  pembelajaran  aktif  diharapkan  siswa  dapat  mengimplementasikan materi  dan  rumus  matematika.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  30  siswa  yang menjawab  2  item  pernyataan  angket  yang  mewakili  indikator    “siswa  dapat mengimplementasikan  materi  dan  rumus  matematika”  ,  53.3  %  siswa  menjawab “sering”  pada  pernyataan  positif  indikator  ini  dan  3,3  %  siswa  menjawab  “tidak pernah”  pada  pernyataan  negatif  indikator  ini.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagian besar  siswa  dapat  mengimplementasikan  materi  dan  rumus  matematika,  walau  pun sebagian  besar  lainnya  masih  belum  bisa  mengimplementasikan  materi  dan  rumus matematika.
4. Indikator Keempat
Tabel 4
Persentase Respon Siswa pada Indikator Siswa dapat Menggunakan Penggaris, Barang Bekas, Gambar, dan Kalkulator
Salah  satu  bentuk  keaktifan  siswa  yaitu  siswa  dapat  menggunakan  alat  bantu belajar matematika. Berdasarkan tabel di atas, dari 30 siswa yang menjawab 4 item pernyataan  angket  yang  mewakili  indikator  “  siswa  dapat  menggunakan  penggaris, barang  bekas,  gambar,  dan  kalkulator  “  ,  56.7  %  siswa  menjawab  “sering”  pada pernyataan  positif  indikator  ini  dan  36,7  %  siswa  menjawab  “tidak  pernah”  pada pernyataan  negatif  indikator  ini.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa dapat  menggunakan  penggaris,  barang  bekas,  gambar,  dan  kalkulator  sebagai  alat bantu belajar matematika. Dengan pembelajaran aktif ini siswa dituntut untuk dapat menggunakan alat bantu belajar matematika.

## 5. Indikator Kelima
Table 5
Persentase Respon Siswa pada Indikator Siswa dapat Mendengarkan Guru
Di  dalam  pembelajaran  aktif  di  kelas  siswa  harus  benar-benar  terlibat  dalam pembelajaran,  salah  satunya  adalah  siswa  harus  mendengarkan  guru  ketika  guru sedang menjelaskan. Berdasarkan tabel di atas, dari 30 siswa yang menjawab 1 item pernyataan  angket  yang  mewakili  indikator  “siswa  dapat  mendengarkan  guru“  ,  33 % siswa menjawab “selalu” pada pernyataan positif indikator ini. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar dari siswa selalu mendengarkan guru pada  saat  kegiatan  belajar.  Mendengarkan  guru  atau  memperhatikannya  ketika sedang  menjelaskan  materi  pelajaran  sangatlah  penting,  karena  kalau  siswa  tidak memperhatikan guru saat belajar, maka siswa akan sulit untuk memahami pelajaran.
6. Indikator Keenam
Table 6
Persentase Respon Siswa Pada Indikator Siswa dapat Beragumen Ketika Belajar
Kelompok
Berargumen  merupakan  mengemukakan  pendapat  ketika  berdiskusi,  dan berargumen merupakan salah satu bentuk keaktifan siswa. Berdasarkan tabel di atas, dari  30  siswa  yang  menjawab  1  item  pernyataan  angket  yang  mewakili  indikator “siswa dapat beragumen ketika belajar kelompok”, 56,7 % siswa menjawab “sering” pada  pernyataan  positif  indikator  ini.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa mampu mengemukakan pendapat mereka ketika mereka belajar berkelompok. Dengan  belajar  berkelompok  siswa  yang  sudah  memahami  materi  pelajaran  bisa mengajarkan kepada siswa yang belum memahami materi pelajaran.
7. Indikator Ketujuh
Tabel 7
Persentase Respon Siswa pada Indikator Siswa dapat Menunjukan Gambar dan Benda-Benda yang Berbentuk Bangun Ruang Sisi Datar, serta Hasil Diskusi
Dalam pembelajaran aktif terutama pada materi bangun ruang sisi datar siswa dituntut  berdiskusi  untuk  dapat  menunjukan  gambar  dan  benda-benda  yang berbentuk  bangun  ruang  sisi  datar  serta  hasil  diskusinya. Berdasarkan  tabel  di atas, dari  30  siswa  yang  menjawab  3  item  pernyataan  angket  yang  mewakili  indikator  “ siswa dapat menunjukan gambar dan benda-benda yang berbentuk bangun ruang sisi datar, serta hasil diskusi “ , 48.3 % siswa menjawab “sering” pada pernyataan positif indikator  ini  dan  23,3  %  siswa  menjawab  “tidak  pernah”  pada  pernyataan  negatif indikator ini.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  menunjukan  gambar dan benda-benda yang berbentuk bangun ruang sisi datar, serta hasil diskusi belajar matematika.
8. Indikator Kedelapan
Tabel 8
Persentase Respon Siswa pada Indikator Siswa dapat Menjelaskan Konsep serta
Hasil Jawaban Soal Latihan
Pembelajaran  aktif  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri, sehingga  siswa  mampu  memahami  konsep  materi  yang  telah  diajarkan.  Setelah siswa memahami konsep maka akan membuat siswa menjawab soal-soal yang telah diberikan oleh guru. Berdasarkan tabel di atas, dari 30 siswa yang menjawab 2 item pernyataan angket yang mewakili indikator “ siswa dapat menjelaskan konsep serta hasil jawaban soal latihan“, 30 % siswa menjawab “sering” pada pernyataan positif indikator  ini  dan  46,7  %  siswa  menjawab  “tidak  pernah”  pada  pernyataan  negatif indikator ini.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  menjelaskan  konsep serta hasil jawaban soal latihan.
9. Indikator Kesembilan
Tabel 9
Persentase  Respon  Siswa  pada  Indikator  Siswa  dapat  Berpendapat  dalam  Kegiatan Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  30  siswa  yang  menjawab  1  item  pernyataan angket  yang  mewakili  indikator  “  siswa  dapat  berpendapat  dalam  kegiatan  belajar 76,7  %  siswa  menjawab  “sering”  pada  pernyataan  positif  indikator  ini.  Hal  ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa dapat berpendapat dalam kegiatan belajar. Berpendapat  dalam  kegiatan  belajar  merupakan  saling  mencurahkan  isi  pikiran untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan.  Dengan  pembelajaran  aktif  akan  membuat siswa  lebih  berani  berpendapat,  karena  berpendapat  merupakan  bentuk  dari pembelajaran aktif itu sendiri.
10. Indikator Kesepuluh

## Tabel 10
Persentase Respon Siswa pada Indikator Siswa dapat Bertanya Kepada Guru atau Teman
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  30  siswa  yang  menjawab  2  item  pernyataan angket yang mewakili indikator “ siswa dapat bertanya kepada guru atau teman“, 60 %  siswa  menjawab  “sering”  pada  pernyataan  positif  indikator  ini  dan  60  %  siswa menjawab “tidak pernah” pada pernyataan negatif indikator ini. Hal ini menunjukan bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  bertanya  kepada  guru  atau  teman.  Untuk  itu dengan  penerapan  pembelajaran  aktif  diharapkan  bisa  membuat  siswa  untuk  lebih berani bertanya pada guru atau teman ketika mereka tidak memahami pelajaran.
Hasil dari perolehan respon siswa terhadap penerapan pembelajaran aktif tipe quiz  team  dapat  disajikan  dalam  bentuk  rata-rata  prosentase.  Data  tersebut dimaksudkan  agar  penulis  dapat  mengetahui  dan  menginterpretasikan  respon  siswa tersebut  secara  keseluruhan  dari  pernyataan  nomor  1  sampai  dengan  pernyataan nomor 20. Berdasarkan perhitungan diperoleh rata-rata respon siswa terhadap angket penerapan pembelajaran aktif yaitu sebanyak 12,5 % siswa menjawab “selalu” , 36 %  siswa  menjawab  “sering”  ,  19.7  %  siswa  bersikap  “kadang-kadang”,  23,84  % siswa  menjawab  “tidak  pernah”  dan  5,7  %  siswa  menjawab  “  tidak  akan  ”.  Data rekapitulasi prosentase hasil angket penerapan pembelajaran aktif dapat dilihat pada lampiran  hal  129.  Selain  menghitung  perolehan  prosentase  respon  siswa  terhadap angket penerapan pembelajaran aktif seperti yang telah diuraikan di atas penulis juga menghitung  perolehan  hasil  sekornya.  Data  perolehan  skor  angket  penerapan
pembelajaran aktif selengapnya dapat dilihat pada lampiran hal 127. Dari data yang di  peroleh  setelah  dihitung  rata-rata  skornya  diperoleh  skor  rata-rata  66,6.  Skor terendah adalah 45 yang diperoleh seorang siswa, sedangkan skor tertinggi adalah 81 yang dicapai oleh seorang siswa juga.
Untuk  menjawab  permasalahan  yang  pertama,  yaitu  “Bagaimana  penerapan pembelajaran aktif tipe quiz team pada pelajaran matematika di kelas VIII SMP pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar”, penulis melakukan klasifikasi skor respon siswa yang diperoleh dalam lima kategori yaitu sangat rendah, rendah, sedang, baik dan sangat baik. Hal ini ditunjukan pada tabel berikut ini :
Tabel 11
Klasifikasi Skor Respon Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran aktif
Berdasarkan tabel 4.11 dapat diketahui bahwa 6,67 % siswa merespon sangat rendah,  20  %  siswa  merespon  rendah,  26,67  %  siswa  merespon  sedang  43,33  % siswa  merespon  baik  terhadap  penerapan  pembelajaran  aktif.  Dan  3,33  %  siswa merespon  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar siswa  siswa  merespon  penerapan  pembelajaran  aktif  dalam  kategori  baik  dengan prosentase  43,33  %.  Skor  rata-rata  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran aktif  tipe  quiz  team  adalah  66,6  .  Dengan  demikian  penerapan  pembelajaran  aktif dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi datar  dalam  penerapannya  mendapat  respon  baik  dari  siswa,  sehingga  dengan adanya respon ini kemungkinan dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.

## B. Analisis Data Prestasi Belajar Matematika
1. Deskriptif Data Prestasi Belajar matematika
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan belajar,  karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses,  sedangkan  prestasi  merupakan hasil  dari  proses  belajar.  Analisis  data  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis penelitian,  yaitu  untuk  membuktikan  adakah  pengaruh  antara  penerapan pembelajaran aktif terhadap prestasi belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang  sisi  datar.  Adapun  hasil  deskriptif  data  responden  dalam  penelitian  ini  data nilai tes  yang  diiisi  oleh  responden  penelitian  tentang  soal  materi  bangun  ruang  sisi datar.
Responden dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII B di SMP Nurul Halim  Kecamatan  Widasari  Kabupaten  Indramayu  yang  berjumlah  30  siswa.  Tes yang  disebar  meliputi  20  butir  soal  piihan  ganda  tentang  materi  bangun  ruang  sisi datar.  Dalam  pengolahan  data  peneliti  mengubah  data  mentah  ke  dalam  data  baku yang  menggunakan  penilaian  berskala  0-100,  artinya  nilai  tertinggi  yang  dapat
diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 0. Dengan demikian untuk setiap nomor yang dijawab dengan benar mendapat nilai 5 untuk pokok bahasan pada materi bangun ruang sisi datar. Dari hasil tes prestasi belajar matematika pada pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  sebagai  variabel  Y  diperoleh  dari  post  test  dengan bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir dengan tingkat kesukaran yang berbeda-beda. Berdasarkan  perhitungan  dengan  SPSS,  didapatkan  output  analisis  statistik.
Nilai  rata-rata  (mean)  tes  prestasi  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun ruang  sisi  datar  yaitu  71,67.  Nilai  minimum  tes  prestasi  belajar  matematika  pada pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  yaitu  55.  Sedangkan  Nilai  maksimum  tes prestasi  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  yaitu  85. Standar  deviasi  pada  tes  prestasi  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun ruang  sisi  datar  yaitu  8,339.  Sedangkan  varian  tes  prestasi  belajar  matematika  pada pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  yaitu  69,540.  Selain  deskriptif  data  tes prestasi  belajar,  penulis  juga  telah  menghitung  frekuensi  tes  prestasi  belajar matematika dan klasifikasi penilaiannya.
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimum  (  KKM  )  yang  ada  di  SMP  Nurul Halim  Kecamatan  Widasari  pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu  65.  Maka  dapat disimpulkan dari 30 siswa kelas VIII B yang menjadi responden dalam penelitian ini pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yaitu  83,4  %  atau  25  siswa  nilainya memenuhi KKM di SMP tersebut, sedangkan sisanya nilainya belum memenuhi KKM di SMP tersebut.  Jadi  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  pokok bahasan bangun ruang sisi datar siswa kelas VIII SMP Nurul Halim termasuk dalam kategori baik karena memenuhi nilai ketuntasan minimum sekolah.
2. One sample t test
Dalam penelitian ini one sample t tes digunakan untuk mengetahui perbedaan antara nilai rata-rata tes prestasi belajar matematika pada siswa kelas VIII B dengan nilai KKM yang ada di sekolah yang sebesar 65. Untuk mengetahui perbedaan antara nilai  rata-rata  tes  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  B  dengan  nilai KKM yang ada di sekolah dapat dilihat pada tabel one sample t tes berikut:
Table 12
Dari tabel diketahui t hitung sebesar 4,379, df sebesar 29, dan signifikansinya sebesar  0,000.  Selain  itu  diperoleh  juga  t  tabel  dengan  df  =  29  yaitu  sebesar  2,048. Oleh karena t hitung > t tabel ( 4,379 > 2,048 ) dan signifikansi ( 0,000 < 0,05 ) maka dapat diartikan bahwa nilai rata-rata tes prestasi belajar matematika pada siswa kelas VIII B berbeda dengan nilai KKM yang ada di sekolah.

## C. Analisis Data Hasil Penelitian
Untuk  menentukan jenis  pengujian  statistik  yang  digunakan  dari  data  yang  didapat  dari penelitian yang telah dilakukan, maka dalam hal ini penulis melakukan analisis data yang terdiri  dari  tiga  macam pengujian  yaitu  pengujian  normalitas, analisis  independensi  dan regresi  kelinieran,  uji  korelasi  dan  uji  hipotesis.  Dalam  pengujian  tersebut  penulis menggunakan bantuan softwere computer yaitu SPSS.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dengan menggunakan bantuan SPSS 17 uji normalitas data penelitian ini disajikan dalam output dibawah ini :
Tabel 13
Berdasarkan  tabel  output  spss  diatas  diperoleh  nilai  signifikansinya  lebih besar  daei 0,05 yaitu 0.741 untuk angket penerapan pembelajaran aktif (sebagai variabel X) dan 0,104 untuk nilai tes prestasi belajar (sebagai variabel Y).
Karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka Ho diterima. Hal ini menunjukan bahwa angket dan tes berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Analisis Independensi dan Regresi Kelinearan
Tabel 14
Dari perhitungan menggunakan SPSS diperoleh R = 0.786 dengan R Square (R2) = 0.618.  Nilai  R  merupakan  hubungan  antara  penerapan  pembelajaran  aktif  quiz  tim terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar. Sedangkan R Square ( R2) adalah koefisien determinasi sebesar 0.618.
Dari  tabel  anova  diperoleh  nilai  F  =  45,252  dengan  Sig.  =  0.000  <  0.05  maka  Ho ditolak.  Ini  menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antara  penerapan pembelajaran aktif tipe quiz team dengan prestasi belajar matematika.
3. Uji Korelasi
Berdasarkan tabel 14 Hasil analisis korelasi sederhana diatas, menghasilkan korelasi antara  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  dengan  prestasi  belajar matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  adalah  0,786.  hal  ini menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  penerapan  pembelajaran aktif  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi datar.
D. Uji Hipotesis ܪ ଴ : ߩ ௫௬ = 0 ܪ ௔ : ߩ ௫௬ ≠ 0
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  program  SPSS  pada  tabel  15  uji  hipotesis  di atas,  terlihat  nilai ߩ lebih  kecil  dari σ yang  digunakan  yaitu  (0.01)  atau  0.000  <  0.01, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  ada  pengaruh  antara  penerapan pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  pokok bahasan bangun ruang sisi datar.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  pembelajaran  aktif  tipe  quiz team  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar dilakukan  uji  koefisen  determinasi  dari  koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y. Berdasarkan perhitungan diperoleh koefisien determinasi sebesar 0,618 artinya pengaruh penerapan  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  sebesar  61,8  %  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian di SMP Nurul Halim Widasari, maka dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan  pembelajaran  aktif  terhadap  prestasi belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi datar  sebesar 61,8  %,  sedangkan selebihnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  diperoleh persamaan regresi
Y  =  18.905  +  0.792  x.  Persamaan  tersebut  mengandung  arti  bahwa  prestasi  belajar matematika  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar bertambah atau meningkat  dengan 0,792  kali  penerapan  pembelajaran  aktif.  Sedangkan  nilai  konstanta  sebesar  18.905 menyatakan  bahwa  jika  di  dalam  kelas  tidak  menggunakan  pembelajaran  aktif  quiz  team,
maka  prestasi  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  sebesar 18.905.  Sementara  itu  nilai  uji  t  menunjukan  tingkat  signifikansi  konstanta  dan  variabel independent.
Signifikansi  variabel  konstanta  dan  variabel  penerapan  pembelajaran  aktif  masing-masing sebesar  0.024  <  0.05  dan  0.000  <  0.05.  Ini  menunjukkan  bahwa  variabel  penerapan pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  pada  pokok bahasan bangun ruang sisi datar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian yang tercantum pada Bab I dan sesuai dengan data yang terkumpul serta dianalisis, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Respon siswa terhadap penerapan pembelajaran aktif dalam kategori baik dengan prosentase 43,33 %. Dengan demikian penerapan pembelajaran aktif dalam pembelajaran matematika khususnya pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar di kelas VIII SMP Nurul Halim Kecamatan Widasari Kabupaten Indramayu dalam penerapannya mendapat respon baik dari siswa.
2. Prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar pada siswa kelas VIII SMP Nurul Halim Kecamatan Widasari Kabupaten Indramayu, menunjukan hasil yang baik, berdasarkan nilai rata – rata hasil tes pada materi tersebut yaitu 71,67 dan nilai tersebut diatas KKM yaitu sebesar 65.
3. Berdasarkan hasil perhitungan dengan program SPSS pada tabel 4.30 uji hipotesis di atas, terlihat nilai   lebih kecil dari σ yang digunakan yaitu (0.01) atau 0.000 < 0.01, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya ada pengaruh antara penerapan pembelajaran aktif tipe quiz team terhadap prestasi belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  penulis  ingin  menyampaikan  saran  sebagai  berikut:  Sangat diperlukan adanya inovasi pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar terutama pada mata pelajaran  matematika,  inovasi  pembelajaran  bertujuan  agar  kegiatan  belajar  lebih menyenangkan  sehingga  memotivasi  siswa  untuk  rajin  belajar.  Para  guru  di  anjurkan  untuk menggunakan  strategi  /  metode  pembelajaran  khusus  dalam  kegiatan  belajar  matematika. Bagi  para  peneliti,  untuk  penelitian  selanjutnya  sebaiknya  perlu  adanya  penelitian  lanjutan sehingga dapat mengungkap wacana baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusyana,  Yus.  2011.  Olah  data  skripsi  dan  penelitian  dengan  SPSS  19.  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo
Ali, Muhammad. 2008. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Algesindo Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian  :  Suatu  Pendekatan.  Rineka  Cipta. Yogyakarta A Syaeful, Hamdani.dkk. 2008. Matematika 1. Surabaya: Lapis PGMI.
Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris.  2010.  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta  :  Multi  Pressindo Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994.  Prestasi  Belajar  dan  kompetensi  Guru.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algesindo Hasan Alwi, dkk. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Kerami, Djati dkk. 2003. Kamus Matematika. Jakarta: Balai Pustaka. L. Silberman, Melvin. 2009. Active Learning (terjemah). Bandung: Nusamedia Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. Ma’ruf. 2003. Tingkat Penguasaan Operasi Hitung Pada Bilangan Pecahan Murid Kelas VI
SDN 227 Larompong. Makassar: Universitas Negeri Makassar Mulyasa,  E.  2004.Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Konsep,  Karakteristik  dan
Implementasi. Bandung:Remaja Rosdakarya,
_______. 2004. Implementasi kurikulum 2004. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Moeliono, Anton, dkk.
_______. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka. Nasehuddien, Toto Syatori.2009. Beberapa Contoh Penyusunan Proposal Penelitian Tentang Pendidikan. Cirebon: STAIN Cirebon.
Nazir, Moh. 2007. Metode Penelitian. Bogor :Ghalia Indonesia
Nasution,  Farid.  2001.  Hubungan  Metode  Mengajar  Dosen,  Keterampilan  Belajar,  Sarana Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa.  Jurnal  Ilmu Pendidikan. Jilid 8. Nomor 1.
Prince,  Michael.  2004. Does  Active  Learning  Work?  A  Review  of  the  Research.  Lewisburg: Journal of Engineering Education Priyanto, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data Dengan SPSS. Yogyakarta: Mediakom
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Menpengaruhinya. Jakarta : rineka Cipta, 2010 Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Penerbit Tarsito.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2006.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya  Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, R & D. Bandung: CV Alfabeta.
______.  2007.  Statitistika  Untuk  Penelitian.  Bandung:  CV  Alfabeta.  .  2009.  Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV Alfabeta.
Sumiati dan Asra. 2008. Metode Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima Sumardyono.  2004.  Karakteristik  Matematika  dan  Implikasinya  terhadap  Pembelajaran
Matematika. Yogyakarta: Depdiknas.
Supranata, Sumarna. 2004. Interprestasi Hasil Tes. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Untoro, Joko. 2007. Buku Pintar Matematika SMP. Jakarta Selatan: PT Wahyu Media. Winastwan  dan  Sunarto.  2010.  PAKEMATIK  (Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  IT).
Surabaya: Elex Media Komputindo.
Zaini, Hisyam. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif Di Perguruan Tinggi. Yogyakarta : CTSD http://bambangsarbani.blogspot.com/2008/10/bilangan-dan-aljabar.html  diunduh  tanggal  15 september 2011 pukul 14:42
http://www.psb-psma.org/content/blog/3479-penerapan-metode-belajar-aktif-tipe-quiz-team- kepada-siswa tanggal diunduh 15 september 2011 pukul 14:42
http://sunartombs.wordpress.com/ diunduh tanggal 15 september 2011 pukul 14:42 15