Hubungan Sense of Self dengan Kecenderungan Perilaku Bullying
pada Siswa SMA di Jakarta
Isabela Rosari Irel E-mail : isabela.rosari@gmail.com
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Atmajaya, Jakarta

## Abstract
The purpose of this research is to find the correlation between sense of self and the tendency of high school student in Jakarta to bully others. Flurry and Ickes stated that sense of self is a personal perception about oneself, how people perceive themsleves and protect themselves to limit the effect of environment in their lives. This research is quantitative research that using questionnare  to  collect  data.  Researcher  was  using  the  translation  of  Adolescent  Peer Relation Inventory (APRI) section A made by Praha to know the tendency of bullying in High School Student and the translation of Sense of Self Scale made by Flurry & Ickes and revised by Culwell to measure sense of self of the bullied. Researcher collected data from 122 High School students in Jakarta, with 79 (65%) female students, 43 (35%) male students, 23% in first  year,  44%  in  second year, and  33%  in  third year.  The  research found  that  there  is  no correlation between sense of self and the tendency of high school student in Jakarta to bully others.  There  are  a  lot  of  reasons  that  can  affect  the  results,  such  as  the  tendency  to  do conformity,  the  development  and  perception  of  teenagers,  also  the  tendency  to  answer  the questionnare with socially desirable response.
Key  words:  bullying,  sense  of  self,  the  bullied,  High  School  Student  in  Jakarta,  bullying  at school

## PENDAHULUAN
Bullying adalah  segala  bentuk penindasan atau intimidasi secara berulang-ulang,  baik  secara  fisik,  atau melalui kata-kata kepada orang yang lebih lemah  di  lingkungan  sekolah,  jalan  ke sekolah  atau  pulang  sekolah.  Pelaku bullying biasanya  lebih  kuat  baik  secara sosial, perkataan, ataupun fisik dibandingkan  korbannya  (Hazler  et.al. dalam Andersen, 2007). American Psychology Association (APA) menyatakan  bahwa bullying merupakan perilaku  agresif  yang  berulang-ulang  dan dilakukan  dengan  tujuan  membuat  orang lain  merasa  tersakiti  atau  tidak  nyaman.
Bullying juga  merupakan  salah  satu bentuk perilaku yang dapat melanggar hak asasi  manusia  (Andersen,  2007).  Hal tersebut dapat terlihat dari tujuan bullying , yaitu  menyakiti  orang  lain.  Whitehouse (2006) mengatakan bahwa perilaku
bullying biasanya muncul karena keinginan  untuk  menyebabkan  orang  lain merasa stress baik  secara  fisik  ataupun psikologis,  sehingga bullying adalah tindakan  penindasan  atau  perilaku  agresif yang terjadi berulang-ulang yang dilakukan  kepada  orang  yang  lebih  kuat ke  orang  yang  lebih  lemah  dan  dapat menyebabkan  masalah  fisik  maupun psikologis.
Bullying dapat  terjadi  di  berbagai tempat  yang  terdapat  interaksi  sosial  di dalamnya  (Prasetyo,  2011).  Hal  tersebut karena bullying juga merupakan salah satu bentuk  interaksi  atau  perilaku  sosial. Bullying dilakukan oleh satu atau sekelompok  orang  terhadap  orang  lainnya (Sander & Phye, 2004). Salah satu contoh kasus bullying adalah  siswa  SD  yang sering  mendapatkan  hukuman  fisik  dari temannya  di  sekolahnya  ataupun  siswa yang  sering  diejek  di  sekolah  (Yayasan Semai  Jiwa  Amini,  2008).  Kasus  tersebut memperlihatkan  bahwa  salah  satu  tempat
terjadinya bullying adalah sekolah. Prasetyo  (2011)  dan  Yayasan  Semai  Jiwa Amini  (SEJIWA)  menyatakan  bahwa salah  satu  tempat  terjadinya bullying adalah sekolah.
Undang-Undang
Republik Indonesia no 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional  menyebutkan  bahwa sekolah  merupakan jenis  pendidikan  yang terstruktur  dan  berjenjang  (pendidikan formal).  Undang-Undang  tersebut  juga menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran yang bertujuan untuk membuat  peserta  didik  menjadi  aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Peserta didik diharapkan dapat  memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, sikap dan tindakan  yang  mulia,  serta  keterampilan yang  berguna  untuk  dirinya  sendiri, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan juga diharapkan dapat
berdasarkan Pancasila dan Undang-
Undang  Dasar  (UUD)  1945  yang  berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan Indonesia,  dan  tanggap  terhadap  tuntutan zaman.
Undang-Undang tersebut
menunjukkan  bahwa  sekolah  diharapkan dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan karena sekolah merupakan salah satu jenis pendidikan.
Sekolah  juga  merupakan  salah  satu institusi  yang  bertanggung  jawab  dalam pembentukan karakter seseorang (Setyowati,  2009).  Pembentukan  karakter dilakukan  dengan  berbagai  macam  cara. Salah  satunya  adalah  dengan  memberikan mata  pelajaran  tertentu  kepada  siswa, misalnya  mata  pelajaran  budi  pekerti. Pembentukan  karakter  dan  perilaku  di sekolah  tidak  selalu  berhasil,  walaupun sekolah  bertanggung  jawab  dan  berusaha untuk membentuk karakter peserta didiknya.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari
kecenderungan siswa SMA untuk tawuran atau  sikap  tidak  sopan  terhadap  guru. Bentuk  perilaku  lainnya  yang  dapat terbentuk  dan  muncul  di  lingkungan sekolah  adalah bullying (McKenzie; Stover dalam Lai, Ye, Chang, 2008). Piskin  (dalam  Andersen,  2007) menyatakan  bahwa bullying di  sekolah merupakan permasalahan umum. Bullying merupakan  suatu  permasalahan  karena dapat  menimbulkan  efek  yang  buruk  bagi suasana sekolah. Bullying juga merupakan bentuk  pelanggaran  hak  siswa  di  sekolah. Salah  satu  contoh  pelanggarannya  adalah mengambil  hak  murid  untuk  belajar  di lingkungan  yang  aman  tanpa  merasa ketakutan (Piskin dalam Andersen, 2007). Furniss  (dalam  Andersen,  2007)  juga mengatakan  bahwa  perilaku bullying di sekolah  dapat  menyebarkan  pengalaman buruk seperti kesedihan, ketakutan, cemas, marah, stress , dan ketidakberdayaan. Bullying di  sekolah  juga  terjadi  di Indonesia.  Banyak  kasus bullying yang telah  terjadi  di  Indonesia.  Komnas Perlindungan Anak (komnas PA) mencatat terdapat 139 kasus bullying yang terjadi  di  sekolah  pada  tahun  2011 (Triyuda,  2012).  Hal  tersebut  baru merupakan  kasus  yang  tercatat  belum termasuk  kasus  yang  tidak  tercatat  oleh komnas  PA.  Penelitian  yang  dilakukan SEJIWA (2008) di sejumlah kota besar di Indonesia,  yaitu  Jakarta,  Yogyakarta,  dan Surabaya  juga  memperlihatkan  banyak kasus bullying terjadi di Indonesia. Secara umum,  siswa  dari  setiap  sekolah  yang menjadi subjek dalam penelitian,
mengakui  bahwa  terjadi  kekerasan  (baik secara verbal, fisik, maupun piskologis) di sekolah  mereka.  Siswa  pada  jenjang pendidikan sekolah menengah juga termasuk  dalam  siswa  yang  menyatakan bahwa terjadi tindakan bullying .di sekolah.  Lebih  dari  60%  siswa  masing- masing  di  SMP  dan  SMA  mengatakan
bahwa  terjadi  kekerasan  di  sekolah mereka. Siswa SMA merupakan kelompok  yang  paling  banyak  merasa terjadi  kekerasan  di  sekolah.  Sekitar 67,9%  siswa  SMA  merasa  bahwa  terjadi kekerasan di sekolah mereka. Hal tersebut juga  dapat  terlihat  dari  kasus-kasus bullying di  sekolah  yang  terjadi  di Indonesia.  Banyak  kasus bullying terjadi pada  siswa  di  tingkat  SMA  (Cynantia, 2012).
Tindakan bullying yang  terjadi  di sekolah dapat menimbulkan banyak dampak  bagi  siswa  yang  terlibat  di dalamnya.  Salah  satunya  adalah  siswa yang mengalami tindakan bullying melakukan bunuh diri. Bullying di sekolah merupakan salah satu penyebab bunuh diri pada  anak-anak  di  Indonesia.  Bunuh  diri menjadi  suatu  tren  yang  memprihatinkan pada  anak-anak  Indonesia.  Salah  satu contoh  kasus  bunuh  diri  adalah  seorang siswa  yang  gantung  diri  karena  sering diejek  gemuk  ( Soeriaatmadja,  2011 ) . Olweus  (1997)  juga  menyatakan  bahwa korban bullying mempunyai  pemikiran lebih banyak tentang bunuh diri dibandingkan  teman  sebayanya.  Dampak lainnya yang mungkin terjadi adalah siswa menjadi  lebih  mudah  stress  atau  siswa yang  menjadi  korban  juga  ikut  menjadi pelaku  terhadap  anak  lainnya  (Toriq, 2012).  Hal  tersebut  dapat  menyebabkan kasus bullying kembali terulang.
Banyaknya kasus bullying di Indonesia  dan dampak  yang  dapat  terjadi, membuat masyarakat dan sekolah menjadi sadar  serta  peduli  akan  bahaya bullying, terutama  jika  melihat  dampak  yang  dapat terjadi . Banyak  masyarakat  dan  sekolah berusaha untuk mencegah atau mengurangi  terjadinya bullying. Hal tersebut dapat terlihat dari adanya yayasan seperti  yayasan  Semai  Jiwa  Amini (SEJIWA), yang terus mengkampanyekan anti-bullying atau stop  bullying .  Sekolah
juga sudah mulai berusaha untuk mengurangi  atau  mencegah  tindakan bullying .  Salah  satu  sekolah  di  Indonesia berusaha  mencegah  tindakan bullying dengan  membuat  seminar  anti- bullying
kepada siswanya. Seminar tersebut memberikan  informasi  tentang bullying sehingga  siswa  menjadi  sadar  dan  tidak melakukan tindakan bullying (Napitupulu, 2012).  Salah  satu  sekolah  juga  berusaha untuk mencegah tindakan bullying dengan memasang spanduk anti-bullying di sekolah (Kurniawan, 2012).
Cara  lain  yang  dilakukan  untuk mengurangi  tindakan bullying adalah pemberian  hukuman  terhadap  pelaku bullying (Priyatna,  2010) . Hukuman  yang diberikan  dapat  beragam.  Salah  satu contoh  pemberian  hukumannya  adalah dengan  mengenakan  pakaian  yang norak ke  sekolah  (Kristanti,  2013).  Contoh hukuman  lainnya  adalah  dipenjara (More, 2012).  Guru  juga  memberikan  hukuman kepada  siswa  yang  mempunyai  perilaku negatif  (Valy,  2005).  Hukuman  yang diberikan  guru  pada  siswa  juga  sering tidak mendidik (Suprihatin, 2013). Pemberian hukuman juga dapat
memberikan  dampak  buruk  bagi  yang dihukum  (Prasetyo,  2011).  Pemberian hukuman  bukanlah  merupakan  sebuah solusi.  Penanganan  yang  lebih  baik terhadap  siswa  yang  mempunyai  perilaku yang negatif adalah mencari tahu hal yang membuat siswa melakukan perilaku negatif  sehingga  dapat  dibuat  program yang  baik  untuk  mengurangi  perilaku tersebut (Valy, 2005). Beberapa penelitian berusaha  untuk  mencoba  mengetahui  hal- hal  yang  berhubungan  dengan  perilaku bullying .  Kim  (2004)  menjelaskan  bahwa faktor  personal  dan  faktor  lingkungan dapat
mempengaruhi seseorang melakukan tindakan bullying .
Aronson, Akert, dan Wilson (2007) juga  mendukung  hal  tersebut  dengan
menyatakan  bahwa  tingkatan  pengaruh faktor  eksternal  dan  internal  setiap  orang dalam  mempengaruhi  perilaku  seseorang berbeda-beda.  Salah  satu  cara  untuk melihat  pengaruh  faktor  internal  dan eksternal  dalam  diri  seseorang  adalah dengan  melihat sense  of  self (SoS) seseorang. SoS dapat membantu seseorang untuk melihat sejauh mana orang tersebut mengenal dirinya sendiri dan mempengaruhi  perilakunya,  serta  sejauh mana faktor
lingkungan dapat mempengaruhi  dirinya  (Flury  &  Ickes, 2007).
Sense  of  self merupakan  suatu perasaan  bahwa  seseorang  menyadari dirinya sendiri, atau siapa dirinya (Vogels, 2012).  SoS  berhubungan  dengan self esteem dan  konsep  diri  (Andersen,  2007).
Seseorang  yang  mengenal  dirinya  sendiri dengan  baik  (mempunyai  SoS  yang  kuat) maka  dapat  menentukan  sendiri  aktivitas yang  baik  bagi  dirinya  tanpa  banyak dipengaruhi  oleh  orang  lain,  sebaliknya seseorang  yang  mempunyai  SoS  yang lemah  akan  cenderung  bergantung  akan orang  lain  dalam  pengambilan  keputusan. Ia  tidak  mengenal  dirinya  sendiri  dan tidak  mengetahui  secara  pasti  hal  yang baik  atau  buruk  bagi  dirinya,  sehingga  ia memerlukan  pendapat  atau  pengaruh  dari orang lain (Flury & Ickes, 2007).
SoS dapat membantu melihat faktor yang  mempengaruhi  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Jika  seseorang  yang mempunyai  SoS  kuat,  maka  orang tersebut  mengetahui  dengan  jelas  nilai- nilai  yang  dianut,  mengetahui  pilihannya, perilakunya,  dan  mempunyai  pendapat sendiri. Orang tersebut mengetahui alasannya melakukan sesuatu. Faktor yang lebih  banyak  mempengaruhinya  dalam melakukan  sesuatu  adalah  dirinya  sendiri (faktor internal). Ia tidak mudah dipengaruhi oleh orang lain atau lingkungannya
dalam memutuskan
melakukan  sesuatu.  Perilaku  orang  yang mempunyai  SoS  lemah  bertolak  belakang dengan  orang  yang  mempunyai  SoS  kuat. Orang  yang  mempunyai  SoS  lemah  tidak mengetahui dengan jelas mengenai dirinya sendiri  sehingga  akan  lebih  banyak dipengaruhi oleh orang lain atau lingkungan  (faktor  eksternal)  karena  ia belum  mengetahui  atau  mengenal  yang baik  dan  buruk  bagi  dirinya  (Flurry  & Ickes, 2007).
Kernis  (2000)  juga  mengatakan bahwa  seseorang  yang  mempunyai  SoS kuat  cenderung  merasa  stabil  dan  aman. Mereka  juga  mempunyai  keyakinan  diri dan  konsep  diri  yang  jelas.  Mereka cenderung  melakukan  sesuatu  karena faktor  internal.  Mereka  mengetahui goal mereka.  Seseorang  yang  mempunyai  SoS yang  rendah  atau  lemah  berbeda  dengan mereka  yang  mempunyai  SoS  yang  kuat. Mereka  cenderung  tidak  stabil  dan melakukan sesuatu karena faktor eksternal.  Culwell  (2008)  menyatakan bahwa  SoS  dapat  mempengaruhi  atau mempunyai  hubungan  dengan  partisipasi dalam  aktivitas  atau  kegiatan  sosial seseorang.  Salah  satu  hal  yang  mungkin dapat mempengaruhi kecenderungan melakukan  kegiatan  sosial bullying pada siswa SMA adalah SoS.
Siswa-siswa SMA umumnya masuk dalam  kategori  remaja.  Remaja  adalah orang-orang  yang  masuk  dalam  kategori usia  10-17  tahun.  Erikson  mengatakan bahwa  pada  masa  tersebut  remaja  masuk dalam tahapan identity vs identity confusion .  Remaja  mulai  berusaha  untuk mencari  jati  dirinya.  Mereka  mulai mempertanyakan  tentang  diri  mereka sendiri,  yang  ingin  mereka  lakukan,  dan yang  lainnya.  Secara  tidak  langsung, mereka  juga  sedang  membentuk  SoS dalam  diri  mereka.  Mereka  dalam  proses mencari dan mengenal diri mereka sendiri. Ketika remaja berhasil mengatasi konflik-
konflik  dalam  diri  mereka  yang  berkaitan dengan  identitas  diri,  maka  mereka  akan membentuk  SoS  yang  baru  dan  bisa diterima (Santrock, 2009).
SoS  remaja  merupakan  sesuatu yang  rapuh.  Hal  tersebut  disebabkan karena  biasanya  remaja  cenderung  ingin merasa diterima dan rasa diterima tersebut merupakan  hal  yang  penting  bagi  mereka (Karcher  dalam  Andersen,  2007).  Remaja dapat melakukan berbagai macam hal agar dapat  diterima  oleh  teman  atau  kelompok temannya ( peer ),  termasuk tindakan kiriminal,  seperti  mencuri  (Santrock, 2009). Peer memegang  pengaruh  penting dalam  diri  mereka.  Mereka  perlu  untuk merasa  diterima  oleh  teman-temannya (Kim, 2004). Hal tersebut yang menyebabkan  SoS  remaja  cenderung sesuatu yang rapuh karena masih dipengaruhi  oleh  rasa  ingin  diterima  oleh kelompok bukan karena keinginan mereka sendiri.  Keinginan  untuk  merasa  diterima dapat  menyebabkan  remaja  cenderung mengikuti  keinginan  atau  kemauan  dari peer mereka  (konformitas)  (Aronson, et.al.,  2007),  termasuk  ketika peer melakukan hal yang tidak sesuai.
Penjelasan  di  atas  memperlihatkan bahwa bullying di  sekolah  banyak  terjadi pada  siswa  SMA  di  Jakarta. Bullying merupakan  suatu  masalah  yang  perlu diselesaikan  untuk  mengurangi  dampak negatif  bagi  setiap  orang  yang  terlibat. Berbagai  cara  dapat  dilakukan  untuk menanggulangi  hal  tersebut.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengetahui  hal-hal  yang  mempengaruhi seseorang  melakukan  tindakan bullying . Faktor yang dapat mempengaruhi seseorang  melakukan  tindakan bullying adalah  faktor  internal  dan  eksternal. Pengaruh  kedua  faktor  tersebut  terhadap seseorang  dapat  dilihat  melalui sense  of self orang  tersebut.  Penelitian  yang dilakukan Culwell (2008) memperlihatkan
bahwa  SoS  dapat  mempengaruhi aktivitas atau  perilaku  sosial  seseorang.  Siswa SMA merupakan masa-masa pembentukan  SoS.  SoS  pada  siswa  SMA juga  cenderung  rapuh.  Remaja  juga  dapat melakukan berbagai macam hal agar dapat diterima  oleh  teman  atau  kelompok temannya ( peer ),  termasuk tindakan kiriminal,  seperti  mencuri  (Santrock, 2009).    Hal  tersebut  membuat  peneliti tertarik  untuk  meneliti  apakah  SoS seseorang  juga  mempunyai  hubungan dengan  kecenderungan bullying siswa SMA di Jakarta.

## METODE

## Partisipan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang  menggunakan  metode  kuantitatif korelasional, dengan populasi siswa SMA di  Jakarta.  Pengambilan sampling dengan menggunakan  teknik hapazhard atau convenience  sampling. Peneliti  akan mengunjungi  beberapa  sekolah  SMA  di Jakarta dan membagikan kuesioner kepada  siswa  yang  ditemui  oleh  peneliti. Siswa yang akan
mendapatkan kesempatan  mengisi  kuesioner  hanya siswa yang ditemui oleh peneliti. Probabilitas  siswa  yang  bertemu  dengan peneliti  dalam  mengisi  kuesioner  lebih besar  dibandingkan  yang  tidak  bertemu dengan  peneliti . Jumlah  populasi  dari penelitian  ini  di  atas  dari  10.000  (Dinas Pendidikan, 2010) sehingga jumlah sampel  minimal  yang  diperlukan  adalah 119.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  tabel perhitungan  yang  dilakukan  oleh  Bartlet, Kotrlik,  &  Higgins  (2001) untuk  populasi 10.000  dengan margin  of  error .03  dan alpha .05.  Penelitian  ini  menggunakan 122 sampel.

## Alat Ukur
Alat  ukur  yang  dipakai  untuk pengambilan  data  dalam  penelitian  ini
adalah terjemahan Sense of Self Scale dan terjemahan dari Adolescent Peer Relations Instrument (APRI)  seksi  A.  Peneliti menggunakan  kuesioner  hasil translate yang  mengacu  pada Sense  of  Self  Scale (SoSS)  yang  dibuat  oleh  Flurry  &  Ickes (2007) dan direvisi dalam Culwell (2008). Kuesioner  ini  terdiri  dari  18  pernyataan atau item. Pernyataan  tersebut  dibuat berdasarkan  empat  aspek  atau domain yang terdapat pada orang yang mempunyai  SoS  yang  lemah  (Flurry  & Ickes,  2007),  yaitu  a)  rasa  kurang mengenal  diri  sendiri,  b)  perubahan  yang cepat  pada  perasaan,  pendapat,  dan  nilai yang  dianut,  c)  kecenderungan  untuk merasa  bingung  membedakan  perasaan, pemikiran,  dan  perspektif  diri  sendiri dengan orang lain, d) perasaan keberadaan di  dunia  yang  lemah.  Pernyataan  yang mengacu  pada  aspek  kurangnya  rasa pengenalan diri sendiri adalah nomor 2, 5, 8,  10,  13,  14.  Pernyataan  yang  dibuat untuk melihat aspek perubahan yang cepat pada  perasaan,  pendapat,  dan  nilai  yang dianut  adalah  1,  9,  15.  Pernyataan  nomor 3,  11,  12,  15  dibuat  untuk  melihat  aspek kecenderungan merasa bingung membedakan  perasaan,  pemikiran,  dan perspektif  sendiri  dengan  orang  lain. Pernyataan  4,  6,  7  dibuat  untuk  melihat aspek  merasa  bahwa  keberadaan  di  dunia lemah. Sedangkan untuk melihat kecenderungan  perilaku bullying pada siswa  SMA,  peneliti  akan  menggunakan kuesioner terjemahan  yang  mengacu  pada Adolescent  Peer  Relations  Instrument (APRI) seksi A (Parada dalam Hamburger,  et.al.,  2011).  Kuesioner  ini terdiri dari dua seksi atau baterai tes, yaitu seksi  A  yang  berkaitan  dengan  perilaku melakukan  tindakan bullying (pelaku bullying )  dan  seksi  B  yang  berkaitan dengan  mendapatkan  perilaku bullying (korban bullying ).  Masing-masing  seksi terdiri  dari  18 item .  Penelitian  ini  lebih
Psikodimensia Volume 16 | Nomor 1 | Januari - Juni 2017 ( 91 – 106 )
berfokus  pada  perilaku bullying ,  sehingga peneliti  menggunakan  hasil  translate APRI  seksi  A,  seperti  pada  George, Ayodele,  Raheem,  &  Bidemi  (2013)  dan George,  Adeoye,  Ayodele,  &  Raheem (2013).
Kuesioner APRI seksi A terdiri dari 18  item  yang  dibuat  berdasarkan  3  tipe bullying, yaitu verbal  bullying,  physical bullying, dan social  bullying.  Item yang menggambarkan verbal  bullying adalah item  1,  3,  5,  7,  10  dan  14. Item yang menggambarkan physical  bullying adalah item  2,  6,  9,  12,  15,  dan  16. Item sisanya yaitu,  4,  8,  11,  13,  17,  dan  18 menggambarkan social bullying.
Kuesioner tersebut terdiri juga terdiri dari enam skala respon yaitu 1. tidak pernah, 2. kadang-kadang  3.satu  atau  dua  kali sebulan,  4.  satu  kali  seminggu,  5. beberapa  kali  seminggu,  6.  setiap  hari. Responden  diminta  untuk  melingkari skala  yang  sesuai  dengan  respon  mereka. Skoring akan dilakukan dengan menjumlahkan  respon  mereka  terhadap setiap item .  Jumlah  skor  tersebut  akan menentukan  intensitas  perilaku bullying yang biasanya dilakukan oleh responden.

## Uji Validitas
Uji  validitas  yang  dilakukan  adalah dengan  melihat item  total  correlation, yaitu  skor  setiap  item  dikorelasikan dengan  skor  total  yang  sudah  dikurangi skor  item  yang  akan  dikorelasi.  Teknik korelasi  akan  menggunakan pearson product moment. Pengujian validitas akan menggunakan  program SPSS 21.00.  Item dapat dikatakan valid jika hasil korelasinya  lebih  besar  atau  sama  dengan 0,3 (Kaplan & Sacuzzo, 2009)
Uji Reliabilitas Kaplan dan Sacuzzo (2009)
menyatakan  bahwa  reliabilitas  yang  baik bagi  alat  tes  adalah  di  atas  0.70.  Kedua
alat  tes  yang  akan  dipakai  mempunyai reliabilitas  yang  baik  atau  tinggi  karena berada  di  atas  0.70,  yaitu  0.783  untuk SoSS  dan  0.864  untuk  APRI section A. Kuesioner  SoSS  pada  versi  aslinya mempunyai  reliabilitas  0.892,  sedangkan untuk  APRI section A  versi  asli mempunyai reliabilitas 0.92.

## Teknik Analisis Data
Penelitian akan menggunakan teknik
korelasi. Teknik analisa menggunakan teknik korelasi karena ingin melihat  hubungan  antara  dua  variabel, yaitu SoS dengan kecenderungan melakukan bullying . Teknik korelasi yang akan  dilakukan  adalah  teknik  korelasi menggunakan Pearson product moment .

## HASIL
Subjek dalam penelitian ini
berjumlah 122 orang. Subjek dari penelitian  ini  berjenis  kelamin  laki-laki dan  perempuan.  Jumlah  subjek  laki-laki adalah 43 orang (sekitar 35%) dan jumlah subjek  perempuan  adalah  79  orang (sekitar  65%).  Semua  subjek  dalam penelitian  ini  sesuai  dengan  kriteria pemilihan  subjek,  yaitu  merupakan  siswa SMA  di  Jakarta  dan  merupakan  pelaku bullying di  sekolah.  Subjek  penelitian berasal  dari  jenjang  kelas  yang  beragam, mulai  dari  kelas  1  SMA  hingga  3  SMA. Jumlah  siswa  kelas  1  SMA  yang  menjadi subjek  dari  penelitian  ini  adalah 28  orang (sekitar 23%). Jumlah siswa kelas 2 SMA yang  menjadi  subjek  dari  penelitian  ini adalah  54  orang  (sekitar  44%).  Jumlah siswa  kelas  3  SMA  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  40  orang  (sekitar 33%).  Setiap  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  merupakan  pelaku bullying di sekolah  karena  mempunyai  nilai  APRI section A  di  atas  18.  Parada  dalam Hamburger,  et.al.  (2011)  menyatakan bahwa  remaja  dapat  dikatakan  bukan
merupakan pelaku bullying jika mempunyai nilai APRI section sebesar 18.
Tabel 1.  Gambaran Jenis Kelamin  Subjek Penelitian Jenis Kelamin N % Laki-laki 42 35% Perempuan 77 65% Tabel  2.  Gambaran  Jenjang  Kelas  Subjek Penelitian Jenjang Kelas N % 1 SMA 28 23% 2 SMA 54 44% 3 SMA 40 33%
Hasil  kuesioner  APRI section A mempunyai  nilai  total  pada  masing- masing  subjek  yang  beragam  mulai  dari 20  hingga  44.  Rata-rata  nilai  total  subjek adalah  sekitar  30.43  dengan  standar deviasi 5.61. Distribusi nilai pada kuesioner  ini  termasuk  distribusi  normal karena p-value dari  Saphiro-Wilk  yang telah dihitung di atas 0.05 (0.06). Ghazemi &  Zahediasl  (2012)  menyatakan  bahwa Saphiro-Wilk  adalah  salah  satu  teknik pengujian  normalitas  yang  mempunyai power yang  kuat.    .  Beberapa  peneliti menyatakan bahwa Saphiro-Wilk merupakan  pilihan  terbaik  untuk  menguji normalitas. Salah satunya adalah Razali & Wah  (2011).  Penelitian  yang  dilakukan oleh Razali & Wah (2011) memperlihatkan  bahwa  Saphiro  Wilk merupakan  teknik  uji  normalitas  yang mempunyai power yang  paling  kuat dibandingkan  uji  tes  normalitas  lainnya (Kolmogorov-Smirnov,  Lilliefors,  dan Anderson-Darling Tests). Penelitian dengan  jumlah  sampel  50-2000  dapat menggunakan Saphiro-Wilk untuk
pengujian  normalitas.  Sebuah  grafik  atau distribusi  dapat  dikatakan  normal  jika
mempunyai p-value di atas 0.05 (Ghazemi &  Zahediasl,  2012).  Nilai p-value APRI dalam  penelitian  ini  adalah  0.06  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  nilai APRI merupakan distribusi normal.
Nilai  total domain verbal  bullying pada masing-masing subjek juga beragam, yaitu mulai dari 7 hingga  23 dengan rata- rata  14.09.  Nilai  total domain social bullying pada  masing-masing  subjek mulai  dari  6  hingga  14  dengan  rata-rata 8.11.  Nilai  total domain  physical  bullying mulai  dari  6  hingga  15  dengan  rata-rata 8.27.  Cara  untuk  mendapatkan  nilai  total adalah  dengan  dengan  menambahkan semua nilai masing-masing domain . Hasil di atas memperlihatkan bahwa subjek  penelitian  ini  paling  banyak melakukan verbal bullying.
Kecenderungan  subjek  penelitian  yang lebih  besar  melakukan verbal  bullying dapat  disebabkan  karena  jumlah  subjek penelitian yang berjenis kelamin perempuan.  James  (2010)  menyatakan bahwa perempuan lebih banyak melakukan verbal  bullying ,  sedangkan laki-laki  cenderung  lebih  melakukan physical  bullying .    Macklem  (2003)  juga mendukung  pernyataan  tersebut  serta menambahkan  bahwa  walaupun  laki-laki lebih  cenderung  melakukan physical bullying mereka  juga  sering  melakukan verbal bullying. Penelitian yang dilakukan Darmawan  (2010)  juga  memperlihatkan bahwa kecenderungan tersebut juga berlaku  di  Indonesia.  Hasil  penelitiannya memperlihatkan  bahwa  siswa  perempuan cenderung  melakukan  tindakan bullying dengan mengejek atau memanggil seseorang dengan sebutan tertentu dibanding  laki-laki.  Gambaran  umum hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa jumlah  subjek  perempuan  lebih  banyak (65%)  dibandingkan  jumlah  subjek  laki- laki (35%), Banyaknya subjek perempuan tersebut dapat mempengaruhi
kecenderungan  perilaku bullying pada penelitian ini, yaitu verbal bullying .
Tabel 3. Gambaran Hasil Kuesioner APRI section A Domain dan Total Mini- mum Maksi- mum Rata- rata Verbal Bullying 7 23 14.09 Social Bullying 6 14 8.11 Physical Bullying 6 15 8.27 Total 20 44 30.43
Nilai  hasil  kuesioner  SoSS  masing- masing  subjek  mempunyai range dari  30 hingga  64.  Rata-rata  nilai  subjek  adalah 46.78 dengan dengan standar deviasi 7.65. Seseorang  dapat  dikatakan  mempunyai SoS  yang  rendah jika  mempunyai  nilai  di atas 50.6. Nilai minimal tersebut didapatkan  dari  menjumlahkan  nilai  rata- rata  dengan  setengah  dari  nilai  standar deviasi  (Cuperman,  Robinson,  &  Ickes, 2012). Seseorang dapat dikatakan mempunyai SoS yang tinggi jika mempunyai  nilai  dibawah  atau  sama dengan  42.95.  Nilai  tersebut  didapatkan dari  mengurangkan  nilai  rata-rata  dengan setengah  dari  nilai  standar  deviasi (Cuperman,  et.al.,  2012).  Subjek  dalam penelitian ini yang mempunyai SoS tinggi dan SoS rendah masing-masing berjumlah 38  dan  39  subjek.  Hasil  kuesioner  ini mempunyai  distribusi  normal  karena  nilai p-value berdasarkan  perhitungan  Saphiro- Wilk adalah 0.258 (di atas 0.05).
Peneliti  ingin  melihat  hubungan antara SoS dengan kecenderungan melakukan bullying pada  siswa  SMA  di Jakarta  dengan  menggunakan pearson product moment. Peneliti membandingkan antara  hasil  total  skor  SoS  dengan  hasil total  skor  APRI.  Hasil  korelasi  kedua variabel  tersebut  adalah  -0.042.  Hasil
perhitungan korelasi tersebut memperlihatkan  bahwa  tidak  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  SoS  dan kecenderungan  perilaku bullying pada siswa SMA di Jakarta. Tabel critical value pearson correlation memperlihatkan bahwa  nilai  yang  dibutuhkan  untuk mengatakan bahwa dua variabel berkorelasi  jika  menggunakan  subjek  122 adalah  jika  lebih  besar  dari  0.178.  Kedua variabel  dapat  juga  dikatakan  berkorelasi jika  mempunyai  nilai  signifikansi  atau  p- value  di  bawah  0.05,  sedangkan  pada penelitian ini diperoleh nilai 0.647 (di atas 0.05)

## DISKUSI
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan antara SoS dengan kecenderungan  perilaku bullying pada siswa  SMA  di  Jakarta.Salah  satu  alasan yang mungkin dapat menyebabkan korelasi  yang  tidak  signifikan  adalah remaja masih dipengaruhi dan terpengaruh oleh  banyak  faktor  dalam  melakukan sesuatu, seperti emosi, peer , atau persepsi mereka  sendiri  bukan  hanya  berdasarkan satu faktor saja. Remaja juga masih masuk dalam  tahap  pencarian  identitas  sehingga mereka  masih  cenderung  mencoba  dan bereksperimen dengan berbagai hal (Santrock,  2009).  Mereka  cenderung masih  suka  berubah-ubah  dalam  perilaku maupun  preferensi  mereka,  seperti  pada saat  ini  mereka  cenderung  menyukai fashion yang  rapi,  tetapi  pada  saat  yang lain  mereka  dapat  berubah  dan  menjadi menyukai fashion yang  berantakan.  Hal tersebut  memperlihatkan  bahwa  perilaku remaja  masih  cenderung  berubah-ubah dan  dapat  disebabkan  oleh  berbagai faktor.
Salah satu hal yang dapat mempengaruhi  remaja  adalah adolescent egocentrism.
Adolescent egocentrism
adalah perasaan remaja merasa menyadari dirinya  sendiri. Adolescent  egocentrism mempunyai  2  komponen  utama,  yaitu imaginary  audience dan personal  fable. Imaginary audience adalah remaja merasa bahwa orang lain tertarik pada diri remaja tersebut atau selalu memperhatikan remaja tersebut. Personal  fable adalah  merasa bahwa dirinya unik dan tidak terkalahkan. Perasaan tersebut membuat mereka merasa  bahwa  tidak  ada  orang  yang mengerti  dan  memahami  yang  mereka rasakan (Santrock, 2009).
Perasaan  bahwa  remaja  menyadari diri  mereka  sendiri  dan  tidak  ada  yang mengerti  serta  memahami  mereka  akan mempengaruhi remaja itu sendiri. Remaja dapat  melakukan  perilaku  tertentu  karena dipengaruhi  oleh  pemikiran  tersebut, seperti  menjadi  (lebih  sering)  menulis buku harian. Hal tersebut memperlihatkan bahwa tidak menutup kemungkinan perilaku bullying juga  dapat  muncul karena pemikiran tersebut. Mereka merasa dan  ingin  agar  diperhatikan  oleh  orang lain  sehingga  mereka  dapat  berusaha mendapatkan hal tersebut melalui perilaku mereka  (Santrock,  2009).  Pemikiran tersebut  juga  dapat  mempengaruhi  SoS remaja  sehingga  dapat  atau  mempunyai kemungkinan membuat remaja
mempunyai penilaian yang berbeda terhadap  SoS  mereka.  Pemikiran  tersebut dapat  mempengaruhi  SoS  remaja  itu sendiri  karena  beberapa  aspek  dari  SoS yang  lemah  adalah  merasa  kurang mengerti  dirinya  sendiri  dan  merasa keberadaan di dunia ini lemah.
Remaja  yang  merasa  bahwa  ia menyadari  dirinya  sendiri  maka  remaja akan  cenderung  mendapatkan  nilai  yang rendah  pada  aspek  kurang  mengerti dirinya  sendiri  padahal  aspek  tersebut merupakan  aspek  yang  mempunyai item paling  banyak  (6 item )  dan  penting . Hasil penelitian mendukung kemungkinan
tersebut.  Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwa  aspek  kurang  mengenal  dirinya sendiri  mempunyai  nilai  rata-rata  yang paling  kecil  dibandingkan  ketiga  aspek yang lainnya, yaitu sekitar 329 sedangkan rentang  nilai  rata-rata  aspek  yang  lain mulai  dari  343  hingga  412.  Hal  tersebut memperlihatkan bahwa perasaan mengenal  atau  menyadari  dirinya  sendiri dapat  mempengaruhi  SoS  seseorang, termasuk remaja. Persepsi remaja terhadap dirinya  sendiri  dapat  mempengaruhi  SoS remaja  tersebut.  Remaja  merasa  bahwa  ia menyadari  hal  yang  berkaitan  dengan dirinya  sendiri,  seperti  hal  yang  ingin dilakukannya  padahal  perasaan  tersebut bisa  saja  hanya  merupakan  persepsi  dari remaja itu sendiri.
Hal  lain  yang  mungkin  dapat mempengaruhi  perilaku  dan  hasil  SoS adalah personal  fable. Remaja  merasa bahwa dirinya unik, tidak terkalahkan, dan bahwa  tidak  ada  yang  mengerti  serta memahami  diri  mereka.  Mereka  bahkan dapat  membuat  cerita  fantasi  tentang  diri mereka  sendiri  agar  memperoleh  rasa keunikan mereka. Perasaan tidak terkalahkan  membuat  remaja  merasa bahwa  mereka  kebal terhadap  bahaya  dan membuat  remaja  menjadi  melakukan berbagai  hal  yang  berbahaya,  seperti penggunaan  narkoba,  rokok,  ataupun kenakalan  remaja  (Santrock,  2009).  Hal tersebut  memperlihatkan  bahwa  perasaan tersebut  juga  mempunyai  kemungkinan dapat  mempengaruhi  perilaku bullying pada  remaja.  Mereka  merasa  bahwa mereka  tidak  terkalahkan  dan  tidak  takut akan bahaya atau dampak  akan  mem bully orang  lain  sehingga  mereka  melakukan perilaku bullying tersebut.
Perasaan tersebut juga dapat mempengaruhi  aspek  merasa  bahwa keberadaan di dunia ini lemah dalam SoS. Salah  satu item dalam  aspek  tersebut adalah  saya  sering  berpikir  apakah  orang
dapat  memahami  saya.  Perasaan  tidak yakin dalam diri remaja bahwa orang lain dapat memahami mereka dapat dipengaruhi  karena  merasa  bahwa  orang lain tidak mengerti mereka sehingga dapat mempengaruhi juga respon remaja menanggapi pernyataan
tersebut.
Pernyataan  tersebut  merupakan item kedua  yang  mempunyai  nilai  yang  paling tinggi,  yaitu  459.  Hal  tersebut  juga  dapat berdampak  dalam  penilaian  aspek  merasa keberadaan  diri  di  dunia  lemah.  Aspek tersebut merupakan aspek yang mempunyai nilai rata-rata tertinggi kedua, yaitu  380.  Penilaian  tersebut  juga  dapat mempengaruhi hasil penilaian SoS remaja itu sendiri.
Perkembangan  otak  remaja  juga dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  perilaku  dan  hasil  SoS remaja.  Santrock  (2009)  menyatakan bahwa bagian otak yang sedang berkembang  pesat  pada  masa  remaja adalah  amigdala.  Amigdala  adalah  bagian otak  yang  mengatur  emosi  seseorang, seperti  marah.  Hal  tersebut  membuat perilaku  remaja  cenderung  dipengaruhi oleh emosi. Mereka cenderung melakukan sesuatu  karena  dipengaruhi  oleh  emosi. Hal  tersebut  juga  dapat  menjadi  alasan banyak  remaja  melakukan  kenakalan remaja.
Perkembangan  otak  tersebut  dapat mempengaruhi  perilaku  dan  perasaan remaja. Remaja jadi cenderung melakukan sesuatu sesuai perasaan atau emosi mereka pada  saat  tersebut.  Hal  tersebut  dapat menyebabkan  perilaku  remaja  dapat berubah-ubah  tergantung  dari  emosi  atau perasaan  mereka.  Emosi  yang  terus berubah  dan  berdampak  pada  perilaku remaja  tersebut  dapat  mempengaruhi aspek  yang  kedua,  yaitu  perubahan  yang cepat  pada  perasaan,  pendapat,  dan  nilai yang dianut dalam SoSS. Perubahan yang cepat  pada  perasaan,  pendapat,  dan  nilai
yang  dianut  tersebut  dapat  dipengaruhi karena  perkembangan  salah  satu  bagian otak remaja, yaitu amigdala.
Perkembangan  amigdala  tersebut yang mungkin dapat mempengaruhi emosi remaja,  yang  berdampak  pada  kehidupan remaja  tersebut,  seperti  perilaku  atau pandangan  remaja.  Hal  tersebut  juga memperlihatkan bahwa kebanyakan remaja  akan  mengalami  perubahan  emosi secara  cepat  karena  amigdala  kebanyakan remaja  akan  berkembang,  maka  remaja seharusnya  cenderung  memperoleh  nilai yang  tinggi  pada  aspek  perubahan  yang cepat  pada  perasaan,  pendapat,  dan  nilai yang  dianut  dalam  SoSS.  Hasil  penelitian memperlihatkan hal tersebut. Aspek kedua dalam  SoSS  ini  merupakan  aspek  yang mempunyai  nilai  rata-rata  yang  paling tinggi di antara ketiga aspek yang lainnya, yaitu  412.  Salah  satu item pada  aspek  ini juga merupakan item dengan  nilai tertinggi, yaitu 534. Nilai i tem ini berbeda 75  nilai  dengan item yang  mempunyai nilai  tertinggi  kedua  dan  mempunyai perbedaan  nilai  yang  cukup  tinggi bandingkan  sisa item lainnya  yang  hanya mempunyai  nilai  antara  261  hingga  406. Item tersebut  adalah  pernyataan  yang menyatakan  bahwa  subjek  penelitian berharap lebih konsisten terhadap perasaannya.  Kebanyakan  subjek  juga memberikan  respon  sangat  setuju  dengan pernyataan tersebut, berarti banyak remaja merasa bahwa perasaannya tidak konsisten sehingga berharap lebih konsisten terhadap perasaan mereka.
Hal  lain  yang  mungkin  dapat mempengaruhi  perilaku  dan  SoS  remaja adalah  kecenderungan  untuk  melakukan konformitas. Remaja sedang berada dalam tahap  mudah  dipengaruhi  oleh  kelompok atau peer. Mereka  lebih  melakukan konformitas  dibandingkan  masa  kanak- kanak (Santrock, 2009). Hal tersebut dapat membuat  mereka  cenderung  melakukan
perilaku  yang  dilakukan  kelompok  serta mengikuti atau mempercayai aturan, nilai, atau  kepercayaan  dalam  kelompok.  Salah satu contoh perilaku yang dapat dilakukan karena kelompok adalah perilaku bullying . Levianti (2008) menyatakan bahwa konformitas berhubungan dengan kecenderungan  perilaku bullying pada remaja.
Hal  lain  yang  dapat  diikuti  oleh remaja  selain  perilaku  dalam  kelompok adalah  aturan,  nilai,  atau  kepercayaan kelompok  dalam  kehidupan  sehari-hari dan menganggap bahwa aturan, nilai, atau kepercayaan  tersebut  adalah  hal  yang benar padahal belum tentu hal yang benar, seperti kepercayaan bahwa ketika seseorang  berbuat  salah  maka  ia  harus dikucilkan  (Aronson,  et.al.,  2007).  Hal tersebut menunjukkan bahwa kepercayaan atau  nilai  yang  dianut  oleh  remaja  belum tentu  merupakan  kepercayaan  atau  nilai yang  sebenarnya  mereka  anut  sendiri, tetapi  mereka  tetap  menjadikan  patokan dan  menganggap  bahwa  nilai  atau kepercayaan  tersebut  benar.  Dampak  dari hal  tersebut  adalah  dapat  mempengaruhi SoS  remaja  itu  sendiri.  Mereka  dapat merasa bahwa seolah-olah mereka mengerti  dan  mengenal  nilai-nilai  yang mereka anut, padahal nilai tersebut adalah nilai  dari  kelompok  dan  belum  tentu benar-benar sesuai dengan diri mereka.
Penjelasan di atas memperlihatkan bahwa  banyak  hal  dapat  mempengaruhi perilaku  dan  perkembangan  SoS  remaja, seperti adolescent  egocentrism,  personal fable, perkembangan  otak  (biologis) remaja,  ataupun  sikap  konformitas  dalam remaja. Remaja dapat melakukan tindakan bullying karena disebabkan gabungan hal- hal  tersebut,  bukan  hanya  karena  satu faktor  saja  (seperti  SoS),  karena  hal-hal tersebut  berada  dalam  diri  remaja  dan berpotensi mempengaruhi perilaku
remaja.
Beberapa hal tersebut juga mempunyai
kemungkinan dapat mempengaruhi  penilaian  remaja  terhadap SoS mereka. Santrock (2009) menyatakan bahwa  remaja  termasuk  dalam  tahap perkembangan  SoS  dan  remaja  masih cenderung  berubah-ubah.  Ketika  remaja berhasil menghadapi konflik-konfik selama masa remaja, maka akan terbentuk SoS  yang  baru  dan  yang  dapat  diterima. Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  SoS remaja  masih  rapuh  dan  belum  terbentuk dengan  baik  sehingga  bisa  saja  beberapa hal  di  atas  dapat  menyebabkan  terjadinya bias penilaian  remaja  terhadap  SoS mereka  sendiri.  Dampak  selanjutnya adalah dapat mempengaruhi hasil korelasi antara SoS dengan kecenderungan melakukan bullying pada  siswa  SMA  di Jakarta.
Hasil  APRI  juga  dapat  menjadi salah  satu  alasan  tidak  terdapat  korelasi antara  antara  SoS  dengan  kecenderungan melakukan  tindakan bullying pada  siswa SMA  di  Jakarta.  Remaja  sudah  dapat berpikir  secara  lebih  logis  dibandingkan anak-anak.  Mereka  sudah  mulai  dapat berpikir mengenai hipotesis-hipotesis tertentu  (Santrock,  2009).  Remaja  dapat berpikir bahwa item pada APRI berhubungan  dengan  tindakan  negatif  di sekolah,  sehingga  mereka  dapat  berusaha untuk socially desirable responding (SDR) agar tidak  mempunyai image yang jelek. SDR adalah kecenderungan seseorang  untuk  memberikan  jawaban atau  respon  yang  dapat  membuat  orang tersebut terlihat baik (Paulhus, 1991). Hal tersebut juga mungkin terjadi pada subjek penelitian  kali  ini.  Subjek  mengetahui bahwa item yang ada berhubungan dengan perilaku negatif sehingga mereka memberikan jawaban yang dapat membuat subjek terlihat baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  semakin  sedikit  nilai  APRI  maka
frekuensi  dari  nilai  tersebut  cenderung semakin banyak. Hal tersebut memperlihatkan  bahwa  banyak  subjek yang  mempunyai  nilai  rendah  sehingga mempunyai  kecenderungan  yang  kecil untuk  melakukan  tindakan bullying .  Nilai rata-rata  dari  subjek  adalah  30.43  dan berarti  nilai  rata-rata  respon  item  adalah 1.68.  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa rata-rata  subjek  memberikan  respon  1 (tidak  pernah)  atau  2  (kadang-kadang) pada item yang  diberikan  yang  dapat
mempengaruhi  nilai  total  kecenderungan melakukan bullying (cenderung mempunyai  nilai  rendah). Range nilai hasil APRI juga cenderung lebih kecil bila dibandingkan  dengan range nilai  hasil SoS,  yaitu  20  hingga  44,  sedangkan  nilai SoS  adalah  30  hingga  64.  Varians  nilai APRI  juga  lebih  kecil  jika  dibandingkan varians  nilai  SoS,yaitu  31.470  sedangkan varians  nilai  SoS  adalah  58.53.  Hal tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  SoS cenderung  lebih  beragam  dibandingkan nilai  APRI.  Nilai  rendah  dan  tidak beragam tersebut dapat disebabkan karena memang kecenderungan untuk melakukan tindakan bullying rendah  atau  karena SDR.
Saran Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  SoS dengan  kecenderungan  perilaku bullying pada  siswa  SMA  di  Jakarta.  Hasil  ini diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan ketika melakukan intervensi. Sekolah atau masyarakat dapat melakukan  intervensi  yang  berfokus  pada faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi kecenderungan  perilaku bullying .  Peneliti juga  dapat  melakukan  penelitian  yang berfokus  pada  faktor-faktor  lain  selain SoS.
DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  A  &  Urbina,  S.  (1997). Psychological  Testing  (7th  ed.). Upper Saddle River: Prentice- Hall, Inc.
Andersen,  G.  (2007). The  impact  of bullying in school on the adolescense’s sense of self. Disertasi  Master.  Fakultas  Human Science University of Pretoria
Aronson, E., Wilson, T.D., & Akert, R.M. (2007). Social  Psychology  (6 th ed.). New  Jersey:  Pearson  Education, Inc.
Bartlett,  J.E.,  Kotrlik,  J.W.,  &  Higgins,
C.C. (2001). Organizational
Research:  Determining  Appropriate Sample  Size  in  Survey  Reasearch. Information  Technology,  Learning, and  Performance  Journal,  19,  43- 50.
Culwell,  M.S.  (2008).  How  does  a  weak versus  strong  sense  of  self  affect people’s  social  and  nonsocial involvement?.  Tesis  Master.  The
University of Texas, Arlington
Cynantia.  (2012).  Bullying  dalam  dunia pendidikan.  Diakses  pada  25  Mei 2013 dari stkippasundan.ac.id/2012/11/05/bull ying-dalam-dunia-pendidikan/
Cuperman,  R.,  Robinson,  R.L.,  &  Ickes, W.  (2012).  On  the  malleability  of self-image  in  individuals  with  a weak  sense  of  self. Self  and Identitiy, 2012, 1-23.
Darmawan  (2010).  Bullying  in  school:  a study  of  forms  and  motivesof aggressionin two secondary schools
in the city of Palu, Indonesia. Tesis
Master.  University  of  Tromso, Norway
Dinas  Pendidikan.  (2010).  Jumlah  siswa
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) berdasarkan status sekolah. Diakses pada  20  November  2013  dari
Jakarta.go.id/web/bankdata/categor y/7/20
Flurry,  J.M.,  &  Ickes,  W.  (2007).  Having a  weak  versus  strong  sense  of  self: the sense of self scale (soss). [Versi elektronik].    Self  and  Identity,  6, 281-303.Hasil  wawancara  dengan salah  satu  orang  SEJIWA  tanggal 30 Mei 2013
George,  E.,  Adeoye,A.,  Ayodele,  K.O,  &
Raheem, A.I. (2013). The effectiveness  of  two psycho-social behavioural interventions on adolescents’  bullying  behaviour among nigerian adolescents. Journal of  Studies  in  Social  Sciences,  4,
246-261.
George, E., Ayodele, A., Raheem, A.I., & Anwanane,  B.  (2013).  Influence  of class  types  and  home  background and  the  efficacy  of  cognitive  self instruction on bullying behaviour of nigeria  secondary  schools  students. American  Based  Research  Journal, 2, 33-39.
Ghazemi,  A.,  &  Zahediasl,  S.  (2012).
Normality tests for statistical analysis: a guide for non-
statisticians.  [Versi  elektronik].    Int J Endocrinol Metab, 10, 486-489. Hamburger, M.E., Basile, K.C., & Vivolo, A.M.  (Eds.)  (2011).  Measuring Bullying Victimization, Perpetration, And Bystander Experiences:  A  Compendium  Of Assessment.  Atlanta,  GA:  Centers for Disease Control and Prevention, National, Center for Injury Prevention and Control Tools. James,  A.  (2010).  School  bullying. Diakses  pada  20  Desember  2013
dari
nspcc.org.uk/inform/research/briefi ngs/school_bullying_pdf_wdf73502 .pdf
Kaplan,  R.M.,  &  Saccuzzo,  D.P.  (2009). Psychological  Testing:  Priciples,
Applications,  and  Issues  (7th  ed.). USA: Wadsworth, Cangage Learning
Kernis,  M.  H.,  et.al.  (2000).  Master  of one’s  psychological  domain?  Not likely  if  one’s  self  esteem  is unstable. PSPB, 26, 1297-1305
Kim,  S.  (2004). A  study  of  personal  and environmental  factors  influencing bullying. Disertasi.  Fakultät  für
Psychologie  und  Padagogik  der Ludwig-Maximilians-Universität Kothari, C.R. (2004). Research Methodology: Methods & Techniques.  New  Delhi:  New  Age International (P) Ltd., Publishers Kumar, R. (2005). Research
Methodology:  A  Step  by  Step Guide  for  Beginners.  London:
SAGE  publications  Inc.Lai,  S.,  Ye, R., & Chang, K. (2008). Bullying in middles  school:  an  ssian-pacific regional study. Asia Pacific Education Review, 9, 393-405.
Lai,  S.,  Ye,  R.,  &  Chang,  K.  (2008).
Bullying  in  middles  school:  an ssian-pacific  regional  study.  [Versi elektronik].  Asia Pacific Education
Review, 9, 393-405.
Levianti. (2008). Konformitas dan bullying pada siswa. Jurnal Psikologi, 6, 1-9. Macklem,  G.L.  (2003).  Bullying  and Teasing: Social Power in Children’s Groups. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers More, I. (2012, 27 Juli). Pelaku “bullying” terancam  5  tahun  penjara.  Diakses pada  22  November  2013  dari google.com/url?sa=t&rct=j&q=&es rc=s&source=web&cd=1&cad=rja &ved=0CC0QFjAA&url=http%3A %2F%2Fmegapolitan.kompas.com %2Fread%2F2012%2F07%2F27% 2F1608145%2FPelaku.Bullying.Ter ancam.5.Tahun.Penjara&ei=YJ_FU
pCTOYTBiQffrIHYDQ&usg=AFQ
jCNFRmn9OgzRWw_0P_Svychjn Kj6jYg
Napitupulu,  E.L.  (2012,  10  Agustus). Siswa  SMA  dapat  pencerahan antiperundungan.  Diakses  pada  22 Febuari 2013 dari edukasi.kompas.com/read/2012/08/ 10/13044817/Siswa.SMA.dapat.Pen cerahan.Antiperundungan
Olweus,  D.  (1993). Bullying  at  school: what we know and what we can do. Bodmin: Great Britain by Hartnolls
Olweus, D. (1997). Bully/victim problems in  school:  facts  and  intervention. [Versi elektronik]. European Journal of Psychology of Education. 12. 495-510. Paulhus,  D.L.  (1991).  Measurement  and Control  of  Bias.  Dalam  Robinson, J.P.,  Shaver,  P.R.,  &  Wrightsman, L.S. (Eds.), Measures Of Personality And Social Psychological  Attitudes.  (h.  17-59). San  Diego,  CA:  Academic  Press,
Inc.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia no  66  tahun  2010  diakses  pada  31 Oktober  2013  dari  unpad.ac.id/wp- content/uploads/2012/10/PP66- 2010-Pengeloaan Dan Penyelenggaraan Pendidikan.pdf Prasetyo,  A.B.E.  (2011).  Bullying  di sekolah  dan  dampaknya  bagi  masa depan  anak.  [Versi  elektronik].    El Tarbawi, 4, 19-26.
Priyatna,  A.    (2010).  Let’s  End  Bullying: Memahami,
Mencegah, dan Mengatasi  Bullying.  Jakarta:  PT Elex Media Komputindo Razali, N.M., & Wah, Y.B. (2011). Power comparisons of shapiro-wilk, kolmogorov-smirnov, Lilliefors and anderson-darling tests.
[Versi Elektronik].  Journal  of  Statistical Modeling and Analytics, 2, 21-33.
Sanders,  C.E  &  Phye,  G.D.  (2004).
Bullying: implications  for  the classroom. USA: Elsevier Academic Press Santrock,  J.  W.  (2009).  Life-Span Development (12th Ed.). New York
: McGraw-Hill
SEJIWA.  (2008).  Penelitian  Tentang Kekerasan Di SD, SMP & SMA Di Indonesia
Setyowati,  E.  (2009).    Pendidikan  budi pekerti  menjadi  mata  pelajaran  di sekolah. Lembaran Ilmu Kependidikan, 39, 148-154. Soeriaatmadja,  W.  (2011,  25  Juni). Bullying  in  schools  a  worry  in Indonesia. Diakses pada 28 Oktober 2013 dari thejakartaglobe.com/archive/bullyin g-in-schools-a-worry-in-indonesia/ Suprihatin, I. (2013). Peningkatan motivasi  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran curah pendapat (brainstorming) pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  kelas  X IPS  1  di  SMAN  6  Semarang  tahun ajaran  2013/2014.  Skripsi  Sarjana.
IKIP PGRI, Semarang
Toriq,  A.  (2012,  31  Juli).  Ini  bahaya bullying  bagi  anak-anak.  Diakses pada 28 Oktober 2013 dari news.detik.com/read/2012/07/31/09 5616/1979005/10/ini-bahaya- bullying-bagi-anak-anak
Undang-undang republik Indonesia nomor 20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  diakses  pada 31 Oktober 2013 dari menkokesra.go.id/node/337 Vally, S. (2005). Corporal punishment and bullying:  the  rights  of  learners.
Education  Rights  Project  Booklet Series, 11.
Vogels, A. (2012). Healthy Sense of Self : Do  You  Have  What  It  Takes  To  Be Yourself? .  Bellevue:  Healthy  Sense Of Self Publications
Whitehouse,  P.S.  (2006).  Bullies  and victims  from  the  schoolyard  to  the boardroom  the  abridged  version.
Tesis. University of Denver