Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 160-166. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Saintifik

## Ni Ketut Muniasih
*
Sekolah Dasar No 5 Les, Singaraja, Bali

## A B S T R A K
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  Matematika  bagi  siswa  kelas  3  SD  No  5  Les  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  melalui  penerapan  Model Pembelajaran  Saintifik. Data penelitian  dikumpulkan melalui tes prestasi belajar,  yang  selanjutnya  dianalisis    dengan  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif.  Data  disajikan  dalam  bentuk  rata-rata  prestasi belajar  dan  prosesntase  ketuntasan  belajar.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  data  awalnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  hanya  66,32 jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  atau  59,09  %.  Pada  siklus  I setelah  dilaksanakan  penerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik  ternyata terjadi  kenaikan  prestasi  belajar  yang  ditandai  dengan  rata-rata  69,50 ketuntasan  belajar  77,27  %.  Dan  Setelah  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  yang  masih  terjadi  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II memperoleh  data  prestasi  belajar  meningkat  menjadi  rata-rata  71,68 ketuntasan  belajar  90,91  %.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  penerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik  dapat  meningkatkan prestasi belajar  matematika bagi siswa pada kelas III SD No 5 Les pada smester ganjil tahun pelajaran 2018/2019

## A B S T R A C T
This classroom action research aims to improve Mathematics learning achievement for grade 3  students  of  SD  No.  5  Les  in  the  odd  semester  of  the  academic  year  2018/2019  through  the application  of  the  Scientific  Learning  Model.  The  research  data  was  collected  through  learning achievement  tests,  which  were  then  analyzed  using  quantitative  descriptive  methods.  Data  is presented  in  the  form  of  average  learning  achievement  and  learning  completeness  process.  The results  of  this  study  indicate  that  the  initial  data  on  average  student  learning  outcomes  were  only 66.32, the number of students who completed 13 or 59.09%. In the first cycle after the implementation of  the  Scientific  Learning  Model  was  implemented  there  was  an  increase  in  learning  achievement which  was  marked  by  an  average  of  69.50  learning  completeness  77.27%.  And  After  fixing  the deficiencies  that  still  occur  in  the  first  cycle,  then  in  the  second  cycle  obtained  the  learning achievement  data  increased  to  an  average  of  71.68  learning  completeness  90.91%.  The  conclusion obtained from this study is the application of the Scientific Learning  Model can  improve mathematics learning achievement for students in grade III Elementary School No. 5 Les on odd semester of school year 2018/2019
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2019
Received in revised form 30 March 2019
Accepted 10April  2019 Available online 26 May 2019

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Saintifik, prestasi belajar
Keywords: Scientific Learning Model, learning achievement

## 1. Pendahuluan
Implementasi Kurikulum 2013 pada sekolah sasaran mengamanatkan mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran muatan wajib bagi setiap jenjang pendidikan. Diwajibkannya mata pelajaran ini  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  adalah  karena  peranan  pembelajaran  Matematika  sangat penting  bagi  perkembangan  peserta  didik  terkait  dengan  posisinya  sebagai  warga  Negara  yang  baik. Peranan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, adalah  membentuk atau  membina warga negara yang baik, yaitu warganegara yang tahu, mau dan mampu berbuat baik. Warga negara yang baik adalah warga negara yang mengetahui dan menyadari serta melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara  (Winata  Putra  1978).  Seiring  dengan  peranan  mata  pelajaran  tersebut,  Mulyasa  (2007) menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  adalah  untuk menjadikan siswa mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya. Mau berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan  bertanggung  jawab,  sehingga  bisa  bertindak  secara  cerdas  dalam  semua  kegiatan,  dan  bisa berkembang secara positif dan demokratis, sehingga mampu hidup bersama dengan bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi, serta mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik. Hal ini akan mudah  tercapai jika pendidikan  nilai moral dan norma tetap  ditanamkan pada siswa sejak usia  dini  karena  jika  siswa  sudah  memiliki  nilai  moral  yang  baik  maka  tujuan  untuk  mencapai  warga negara yang baik akan mudah terwujudkan.
Dalam  mempelajari  matematika,  berpikir  menjadi  pokok  penting.  Pelajaran  matematika mengharuskan  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  rumus,  berhitung,  menganalisis, mengelompokkan  objek,  membuat  alat  peraga,  membuat  model  matematika,  dan  lain-lain  (Marliani, 2015). Selain itu, matematika merupakan alat yang digunakan untuk mendukung ilmu-ilmu pengetahuan, baik dalam bidang social, ekonomi, maupun sains (Wibowo, 2017). Mengacu kepada peranan Matematika tersebut  dalam  kehidupan  bermasyarakat  bagi  siswa  nantinya,  maka  pembelajaran  seharus disempurnakan dari pembelajaran yang dilaksanakan selama ini. Seharusnya Guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran  matemaika  diharapkan  tidak lagi  menuangkan  sejumlah  konsep  data  dan  fakta  ke dalam  otak  siswa  melalui  proses  pengajaran,  tetapi  guru  harus  mampu  menjadi  fasilitator  belajar  bagi siswa  sehingga  siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  (fakta,  data,  konsep)  sendiri.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  belajar  konstruktivisme.  Dalam  teori  konstruktivisme,  posisi  guru  yang  awalnya  sebagai satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa  bergeser  menjadi  sumber  belajar  terdiri  dari  berbagai  macam, yang dapat dimanfaatkan terutama yang ada pada lingkungannya sediri, sehingga pembelajaran menjadi sangat  kontekstual.  Pada  teori  ini  siswa  diajak  untuk  tidak  lagi  menghayal  tentang  apa  yang  sedang dipelajari  tetapi  memanfaatkan  lingkungannya  sebagai  sumber  belajar,  sehingga  pembelajaran  dikelas akan menjadi efektif.
Pemberlakuan  kurikulum  2013  menganut  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  membentuk students’  self  concept,  terhindar  dari  verbalisme,  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengasimilasi  dan  mengakomodasi  konsep,  hukum,  dan  prinsip,  mendorong  terjadinya  peningkatan kemampuan  berpikir  siswa,  pembelajaran  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  motivasi  mengajar guru,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  dalam  komunikasi,  adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya. Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menekankan  pembelajaran  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik sesuai dengan yang tersurat didalam standar proses (Richardo, 2017).
Kondisi  riil  pembelajaran  matematika  selama  ini  seringkali  mengalami  permasalahan/memiliki kelemahan  yang  harus  segera  ditanggulangi.  Kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran yang dilakukan selama ini yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa, disebabkan oleh  faktor  guru  itu  sendiri  seperti  kemauan  melaksanakan  Model  Pembelajaran  Saintifik.  Dalam penerapan  pendekatan  saintifik,  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator.  Tugas  guru  tidak  hanya menyampaikan informasi kepada siswa tetapi harus kreatif memberikan laynana dan kemudahaan belajar kepada  seluruh  siswa  agar  mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  gembira,  penuh semangat, tidak cemas,dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka (Widiani dan Ijuddin, 2016).
Selain  itu  guru  juga  kurang  mampu  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Dilihat  dari  hasil  pembelajaran selama ini kelamahan-kelemahan yang terjadi adalah bahwa; siswa tidak termotivasi dengan penuh untuk mempelajari konsep materi, partisipasi belajar siswa masih sangat terbatas, prestasi belajar siswa masih belum mencapai KKM yang ditentukan.
Pembelajaran matematika pada siswa kelas III SD No 5 Les  awal semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019  juga  mengalami  kelemahan  seperti  yang  disampaikan  yang  juga  mengakibatkan  munculnya masalah-masalah yang harus segera ditanggulangi. Dilihat dari hasil awal semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019  ternyata  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  baru  mencapai  74,29.  Dengan  ketuntasan  belajar baru  mencapai  66,67.%  analisis  permasalahannya  juga  didapatkan  bahwa  permasalahan  yang  terjadi disebabkan oleh belum optimalnya guru matematika selama ini dalam menerapkan Model Pembelajaran Saintifik.  Sehingga  diupayakan  untuk  ditanggulangi  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik untuk  menanggulangi  permaslahan  sehingga  perlu  dilaksanakan  sebuah  penelitian  yang  berjudul; Penerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik    untuk  meningkatkan  Prestasi  Belajar  matematika  Pada  Siswa Kelas III  SD No 5 Les Pada awal Smester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019.
Rumusan masalah dalam penelitian ini terurai sebagai berikut: Apakah presatsi belajar matematika Siswa Kelas III  SD No 5 Les pada Semester GanjilTahun Pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan melalui penerapan Model Pembelajaran Saintifik?
Permasalahan  yang  terjadi  dimungkinkan  untuk  ditanggulangi  dengan  penerapan  pendekatan saintifik karena; pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar    peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),merumuskan  masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.
Secara ilmiah setiap kegiatan pasti memiliki ujuan, demikian juga tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar matematika bagi siswa  Kelas III  SD No 5 Les pada semester ganjil tahun pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dharapkan  bermanfaat  bagi  siswa,  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  sehingga  KKM  dapat  dicapai.  Bagi  guru,  sebagai  upaya  untuk  memotivasi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  dan  prestasi  khususnya  mata  pelajaran matematika, Bagi sekolah, sebagai masukan agar dalam pembelajaran matematika yang akan datang guru dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  menunjang  peningkatan  kemampuan  mereka  sehingga prestasi siswa dapat meningkat.

## 2. Metode
Pelaksanaan  penelitian ini dilakukan  di SD Negeri 5 Les. Kenyamanan dan keamanan situasi dan kondisi  sekolah  membantu  peneliti  mampu  melaksanakan  penelitian  secara  maksimal.  Penelitian  ini termasuk penelitian tindakan, yakni sebuah penelitian yang dilaksanakan berdasarkan refleksi diri yang dilakukan  oleh  penelitian  dalam  situasi-situasi  pembelajaran  dengan  tujuan  memperbaiki  praktik  yang dilakukan oleh peneliti sendiri.
Gambar 1 . Desain Penelitian Tindakan Model Depdiknas (2011)
Prosedur  penelitian  sangat  tergantung  dari  model  penelitian  tindakan  yang  diterapkan.  Model penelitian tindakan yang dilaksanakan adalah model Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006: 74). Dengan  demikian  maka  prosedur  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklusnya    secara  berdaur  meliputi Langkah-langkah;  (1)  Identifikasi  Masalah,  berdasarkan  kondisi  nyata  pada  kemampuan  guru  yang bermasalah,  selanjutnya  setelah  permasalahan  telah  teridentifikasi  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  permasalahan  dimaksud.  Analisis  masalah  dipergunakan  untuk  merancang  tindakan  baik dalam bentuk spesifikasi tindakan, keterlibatan peneliti, waktu dalam satu siklus, indikator keberhasilan, peningkatan sebagai dampak tindakan, dan hal-hal yang terkait lainya dengan pemecahan yang diajukan. (2)  Perencanaan  Tindakan,  dengan    langkah-langkah  tindakan  berdasarkan  alternatif  tindakan  yang diambil.  (3)  Pelaksanaan  Tindakan,  melaksanakan  rancangan  Implementasi  pendekatan  saintifik  yang telah disusun atau direncanakan sebelumnya, selanjutnya diimplementasikan pada proses pembelajaran dengan    skenario  tindakan  dilaksanakan  secara  benar  dan  tampak  berlaku  secara  alamiah  wajar.  (4) Pengamatan/Observasi dan Pengumpulan Data, dilaksanakan bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan pada waktu  tindakan sedang  berjalan, keduanya berlangsung dalam waktu  yang sama. Pada tahapan ini, peneliti  melakukan pengamatan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.  Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format  observasi/penilaian  yang  telah  disusun.  Termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  dan  dampaknya  terhadap  proses  dan  kemampuan  guru.  (5) Refleksi,  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah terkumpul, dan kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan yang berikutnya. Refleksi dalam  penelitian  tindakan,  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan yang dilakukan. Refleksi bermanfaat untuk mengetahui tingkat keunggulan maupun kelemahan pelaksanaan  tindakan  yang  direncanakan  dari  masing-masing    siklus,  sehingga  dengan  demikian berdasarkan hasil refleksi dapat diputuskan apakah siklus dilanjutkan atau dihentikan. Siklus dilanjutkan bisa  karena  hasilnya  belum  mencapai  target  yang  ditentukan.  Sedangkan  dihentikan  jika  target  telah terpenuhi  atau  sangat  tidak  mungkin  untuk  dilanjutkan.  Pada  prinsipnya  hasil  refleksi  dipergunakan untuk  menyempurnakan  kelemahan-kelemahan  pelaksanaan  tindakan.  (6)  Perencanaan  Ulang,  untuk merencanakan  langkah-langkah  penyempurnaan  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  tindakan sebelumnya,    sesuai  temuan  dan  hasil  refleksi  terdapat  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  proses  pengkajian
ulang melalui siklus berikutnya.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III SD  Negeri 5 Les.   Objek penelitian ini adalah  peningkatan  prestasi  belajar  matematika.  Penelitian  ini  dimulai  dari  bulan  Juli  sampai  bulan Oktober 2018, Tahun Pelajaran 2018/2019. Metode Pengumpulan data, melalui  ini tes prestasi belajar, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan Metode Deskriptif untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang tingkat keberhasilan yang telah dicapai dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Untuk  membatasi  akhir  dari  pelaksanaan  penelitian  sebagai  batas  keberhasilan  yang  akan membuktikan  bahwa  penelitian  sudah  dapat  dihentikan  dinyatakan  dalam  indicator  keberhasilan penelitian sebagai berikut. Penelitian ini akan diakhiri jika nilai rata-rata siswa sudah mencapai KKM dengan dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Lokasi tempat penelitian berada di kota Singaraja dengan kondisi lingkuan belajar sangat kondusif dan sarana prasarana penunjang pembalajaran sangat lengkap, pun juga pendidik pada sekolah ini telah memenuhi  kriteria  standar  nasional  pendidikan.  Dengan  demikian  permasalahan  pembelajaran  yang terjadi murni disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum memanfaatakn model pembelajaran yang efektif.
Kondisi  awal  prestasi  belajar  Matematika  pada  subjek  penelitian  terutama  aspek  pengetahuan belum  memenuhi  KKM.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  66,32  ketuntasan  belajar  mencapai  59,09.%. artinya dari 22 orang jumlah subjek penelitian, hanya 13 orang yang mampu mencapai KKM, sedangkan selebihnya sebanyak 9 orang belum mampu mencapai KKM.
Selanjutnya  drai  hasil  tersebut,  maka  direncanakan  penelitian  dengan    menyiapkan  hal-hal  yang terkait proses pembelajaran dengan menerapkan model pembe;ajaran saintifik sepertti; mempersiapkan jadwal  pelaksanaan  penelitian,  menyusunrencanan  pelaksanaan  pembelajaran,  berkonsultasi  dengan teman-teman  guru,  menyusun  format  penilaian,  membuat  bahan-bahan  pendukung  pembelajaran, merancang skenario pembelajaran.
Setelah  perencanaan  matang  maka  pelaksanaan  tindakan  I,  diawali  dengan  kegiatan  pembukaan dengan  melaksanakan  langkah-langkah;  Melaksanakan  doa  bersama  sebelum  memulai  pembelajaran, Persensi  kehadiran  siswa,  Membahas  tugas-tugas  pada  pertemuan  sebelumnya,  Menyampaikan  SK,  KD dan Indikator pada materi yang akan dibahas, Menyampaikan KKM dari materi dimaksud.
Pada kegiatan inti, dilaksanakan proses pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik dengan langkah-langkah sebagai berikut; (1) melakukan pengamatan atas suatu fenomenon, pengamatan dilksanakan terhadap buku  sumber dan atau bahan ajar yang dimiliki, (2) mengajukan pertanyaan atau merumuskan masalah berkaitan dengan fenomenon dan atau bahan ajar yang diamati, (3) menalar untuk merumuskan  hipotesis  atau  jawaban  sementara  adari  pertanyan-pertanyaan  dimaksud.  (4)  merancang cara  dan  langkah  untuk  mengumpulkan  data  atau  informasi,  (5)  mengumpulkan  data  atau  informasi dengan  berbagai  teknik,  (6)  menganalisis  data  atau  informasi,  (7)  menarik  kesimpulan,  (8) mengomunikasikan  hasil  yang  telah  diperoleh,  (9)  memvalidasi  kesimpulan  yang  telah  ditarik,  jika kesimpulan  belum  benar  (untuk  menghindari  terjadinya  kesalahan  konsep).Hasil  yang  diperoleh  dari pembelajaran  dengan  metode  saintifik  berupa  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  dikonstruk  oleh  siswa dengan bantuan guru. Perlu dipahami bahwa dalam kondisi tertentu, data yang diperlukan untuk menguji hipotesis  tidak  mungkin  diperoleh  secara  langsung  oleh  siswa  melalui  percobaan  yang  mereka  lakukan atau kalau dilakukan memerlukan waktu yang terlalu lama.
Kegiatan  terakhir  pada  10  menit  terakhir  bersama-sama  siswa  guru  melaksanakan  langkah- langkah;  Menyimpulkan  hasil  kegiatan  proses  pembelajaran,  Melaksanakan  evaluasi  hasil  pembelajaran guna  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  yang  dilaksanakan,  Memberikan  tugas-tugas  pengayaan  di rumah, agar siswa mau belajar secara mandiri, Menyepakati materiyang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Berdoa bersama untuk mengakhiri proses pembelajaran.
Observasi dilakukan dengan cara: Mencatat semua kegiatan yang mampu dilakukan peserta didik. Menilai tugas-tugas yang disuruh. Mengobservasi kegiatan yang dilakukan. Menilai hasil karya yang telah selesai  dibuat  oleh  mereka.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  yakni  rata-rata  prestasi  belajar  69,50, ketuntasan belajar klasikal 77,27 %.
Dalam  pembahasan  data  kualitatif,  yang  perlu  diperhatikan  adalah:  kelemahan-kelemahan  yang ada,  kelebihan-kelebihan,  perubahan-perubahan,  kemajuan-kemajuan,  efketivitas  waktu,  keaktifan  yang dilakukan,  konstruksi,  kontribusi,  diskripsi  fakta,  pengecekan  validitas  internal  dan  validitas  eksternal, identifikasi masalah, faktor-faktor yang berpengaruh.
Kelebihan-kelebihan  yang  ada  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah:  Peserta  didik  dapat merasakan  perbedaan  cara  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  saat  sebelum  tindakan
dilakukan dan setelah tindakan diberikan. Kecepatan peningkatan prestasi peserta didik dalam menguasai materi  ammpu  lebih  dioptimalkan,  Metode  ini  mampu  membuat  guru  tidak  menyajikan  materi  secara bertele-tele,
Sedangkan  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah: Dengan  strategi  yang  berbeda,  siswa  masih  menunggu  perintah  guru,  Pendekatan  pembelajaran  belum mampu  membuat  siswa  untuk  aktif  belajar,  Guru  belum  mampu  secara  tepat  mengakomodasi kemampuan dan kebutuhan individual siswa.
Mengacu  kepada  kelemahan  siklus  I  maka  dilaksanakan  penelitian  siklus  II  dengan  tahapan- tahapan  sesuai  dengan  siklus  sebelumnya  namun  lebih  disempurnakan.  Pada  tahap  observasi  kegiatan yang  dilakukan  adalah  menilai  hasil  karya  yang  telah  selesai  dibuat  oleh  siswa,  hasil  pengamatan  pada siklus II ini adalah; rata-rata prestasi belajar siswa 71,68 dan ketuntasan belajar 90,91 %.
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan  yang  ada  dari      pelaksanaan  tindakan  siklus  II adalah  hanya  terletak  pada  alokasi  waktu  dimana  kegiatan  pembelajaran  sering  kekurangan  waktu. Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus II adalah selama proses belajar berlangsung,  kelas  terasa  semakin  hidup  dengan  adanya  interaksi  multi  arah  dari  guru  ke  siswa  dan sebaliknya. Selain itu, kini semua siswa sudah mulai berani berbicara mengungkapkan pikiran mereka.
Kegiatan penelitian yang telah maksimal dilakukan akhirnya dapat disampaikan pembahasan yaitu dari  data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  66,32  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mata pelajaran matematika masih rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD No 5 Les adalah 64. Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat  meningkatkan  Prestasi  Belajaranak/siswa  menggunakan  Pendekatan  pembelajaraninkuiri. Akhirnya terjadi peningkatan rata-rata Prestasi Belajaranak/siswa pada siklus I dapat mencapai rata-rata 69,50. Rata-rata tersebut sudah  sesuai dengan indikator keberhasilan tetapi  dari komponen ketuntasan belajar  belum  maksimal  karena  hanya    17  orang  siswa  atau  77,27  %  memperoleh  nilai  di  atas  KKM sedangkan  yang  lainnya  (22,73%)  belum  mencapai  KKM.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan pendekatan  pembelajaraninkuiri  belum  maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  metode tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu  melaksanakannya  sesuai  alur  teori  yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  Prestasi  Belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari pendekatan pembelajaraninkuiri dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan- arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan  Prestasi  Belajar siswa pada siklus II  menjadi rata-rata 71,68 dengan prosesntase ketuntasan mencapai 90,91 %.  Upaya- upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa  pendekatan pembelajaraninkuiri mampu meningkatkan Prestasi Belajar matematika siswa kelas III SD No 5 Les  tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 5 Les.

## 4. Simpulan Dan Saran
Simpulan hasil penelitian ini adalah bahwa; Pendekatan inkuiri ternyata dapat meningkat Prestasi Belajar  matematika  dibuktikan  dengan;  perolehan  data  awal  yang  rendah  dan  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  sesuai  harapan,  membuat  peneliti  harus  giat  mengupayakan  cara  agar masalah pembelajaran yang ada dapat diperbaiki sehingga peningkatan kemampuan peserta didik dalam menempa  ilmu  pengetahuan  dapat  ditingkatkan,  Dengan  melakukan  penggantian  metode  pembelajaran dari metode konvensional menjadi pendekatan inkuiri ternyata hasil yang diperoleh meningkat dari data awal 66,32 dengan ketuntasan belajar 59,09 % menjadi rata-rata 69,50, dan ketuntasan belajar 77,27 % pada  siklus  I.  setelah  perlakuan  tindakan  dilakukan  dengan  cukup  intensif  hasil  yang  diperoleh  pada siklus II naik rata-rata menjadi 71,68 dengan ketuntasan belajar 90,91 %. Kenaikan Prestasi Belajaryang diperoleh sesuai harapan maka dapat disampaikan bahwa rumusan masalah dan tujuan penelitian sudah mampu  dibuktikan.  Dari  perolehan  bukti  tersebut  dapat  disimpulkan  juga  bahwa  hipotesis  penelitian yang diajukan sudah dapat dibuktikan kebenarannya.
Sesuai  data  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran matematika dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: Kepada teman guru pengajar mata pelajaran matematika disarankan mencoba model pembelajaran saintifik, Kepada Kepala Sekolah disarankan untuk untuk  memberi  penekanan  agar  guru  mau  melaksanakan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  model yang  sudah  diteliti.  Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris, penggunaan  metode  pembelajaran  saintifik  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model  yang  ada mengingat  model  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar
informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi  dan  lain-lain.  Walaupun penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model  pembelajaran  saintifik  dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan,  oleh  karenanya  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti.  Demi  kesempurnaan  penelitiaan  ini,  peneliti  mengharapkan kritik,  saran,  masukan  yang  konstruktif  sehingga  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian lanjutan

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Depdiknas.  2011.  Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. 2008. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta: Depdiknas.
Marliani,  N.,  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1).
Richardo, R., 2017. Peran ethnomatematika dalam penerapan pembelajaran matematika pada kurikulum 2013. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 7 (2), pp.118-125.
Soedomo,  M.  2001.  Landasan  Pendidikan.  Malang:  Penyelenggara  Pendidikan  Pascasarjana  Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
Suhardjono.  2010.  Pertanyaan  dan  Jawaban  di  Sekitar  Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Tindakan  Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia.
Sukidin, Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta: Depdiknas.
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wibowo,  A.,  2017.  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dan  saintifik  terhadap prestasi  belajar,  kemampuan  penalaran  matematis  dan  minat  belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (1), pp.1-10.
Widiani,  T.,  Rifat,  M.  and  Ijuddin,  R.,  2016.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dan  Pengaruhnya  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1).