Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.3112 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## ANALISIS PENDIDIKAN HUMANIS BERBASIS KURIKULUM MERDEKA DI MI/SD

## Irfa’il Mar’ie Prabowo
Magister PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
irfailmarie96@gmail.com
Shaleh
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
shalehmaruf.413@gmail.com
Nidya Ferry Wulandari
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
nidyaferry@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh Analisis pendidikan humanis di MI/SD.  Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan  penerapan  pendidikan  humanis  berbasis  kurikulum  merdeka  belajar  di  MI/SD.  Metode  pada Penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif dan masih termasuk ke dalam penelitian literatur (library research). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini melibatkan observasi, penulis juga menggunakan data primer dan data sekunder. Hasil penelitian menggambarkan bahwa pendidikan humanis merupakan  kegiatan  intrakurikuler  yang  bertujuan  menyelenggarakan  kegiatan  pendidikan  dengan memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik.  Adapun  penggunaan  pendidikan  humanis  berbasis  kurikulum merdeka di MI/SD ini difokuskan pada kegiatan pendidikan di MI/SD, Implementasi pendidikan humanis ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  terhadap  peserta  didik.  Melalui  kurikulum  merdeka diharapkan  proses  belajar  di  jenjang  MI/SD  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  sesuai  dengan pendidikan humanis yang diperoleh. Dengan menggunakan pendidikan humanis diharapkan peserta didik dapat  lebih  terlatih  untuk  menghadapi  tantangan  yang  ada  dalam  lingkungan  kerja,  terutama  di  dunia pendidikan. Tidak hanya itu, adanya pendidikan multikultural  yang berbasis kurikulum merdeka ini  dapat memperluas jaringan dan kerja sama dengan pihak luar, sehingga kualitas dan mutu pembelajaran dalam pendidikan dapat memiliki kesempatan yang lebih banyak dalam mengembangkan diri.
Kata kunci: Pendidikan Humanis, Kurikulum Merdeka, MI/SD

## Abstract
This research is motivated by an analysis of humanist education in MI/SD. This research aims to explain the implementation of humanist education based on the independent learning curriculum in MI/SD. The method in  this  research  uses  a  qualitative  descriptive  method  and  is  still  included  in  literature  research  (library research).  The  data  collection  technique  used  in  this  research  involves  observation,  the  author  also  uses primary  data  and  secondary  data.  The  research  results  illustrate  that  humanist  education  is  an intracurricular  activity  which  aims  to  organize  educational  activities  by  paying  attention  to  the  needs  of students. The use of independent curriculum-based humanist education in MI/SD is focused on educational activities in MI/SD. The implementation of humanist education is expected to improve the quality of learning for students. Through the independent curriculum, it is hoped that the learning process at MI/SD level will be enjoyable learning in accordance with the humanist education obtained. By using humanist education, it is  hoped  that  students  will  be  better  trained  to  face  the  challenges  that  exist  in  the  work  environment, especially  in  the  world  of  education.  Not  only  that,  the  existence  of  multicultural  education  based  on  an independent curriculum can expand networks and collaboration with external parties, so that the quality and quality of learning in education can have more opportunities for self-development.

## Keywords: Humanist Education, Independent Curriculum, MI/SD

## PENDAHULUAN
Hingga  saat  ini  pendidikan  masih  menghadapi  banyak  masalah  dan  harus  segera diselesaikan. Satu diantara masalah pendidikan adalah persoalan karakter, terlihat dari banyaknya masalah  pelanggaran  etika  dan  norma,  serta  kekerasan  pada  anak  sekolah.  Dalam  satuan pendidikan, terutama tingkat sekolah dasar dan madrasah ibtidaiyah perlu ditingkatkan pemahaman pendidik  akan  pentingnya  pemahaman  bahwa  peserta  didik  adalah  pribadi  yang  utuh  dan memerlukan perlakuan secara manusiawi. Proses pendidikan dan kegiatan belajar di sekolah belum menunjukkan  aktivitas  humanis,  dimana  kegiatan  peningkatan  pengetahuan,  sosial  serta keterampilan  peserta  didik  belum  terlaksana  secara  komprehensif. 1 Sodiq  A.  Kuntoro  melihat terdapat jarak antara perencanaan dan pelaksanaan dalam pendidikan. Dengan mencermati kondisi tersebut,  maka  kesenjangan  kegiatan  pendidikan  belum  maksimal  dan  cenderung  menghasilkan pribadi peserta didik yang kurang berkarakter dan kurang terampil. Kegiatan pendidikan cenderung lebih menghakimi dan menghukum peserta didik. 2
Kondisi  pendidikan  yang  demikian  juga  menghilangkan  tujuan  pendidikan  pada  sektor humanis/kemanusiaan  pada  pribadi  peserta  didik.  Seluruh  pihak  tentu  berharap  akan  kualitas pendidikan  yang  hadir  kepada  peserta  didik.  Harapan  tersebut,  tentu  menjadi  semangat  seluruh perangkat  di  sekolah  dasar  maupun  madrasah  ibtidaiyah  untuk  selalu  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Satu  diantara  banyaknya  pendekatan  dalam  pendidikan  ialah  pendekatan  humanis. Pendekatan ini memiliki fokus akan pemahaman individu secara menyeluruh, antara lain martabat, kebebasan, kreativitas, empati, nilai kemanusiaan, keterampilan dan lainnya. Selain itu, pendekatan humanis juga fokus pada interaksi antara peserta didik dan pendidik, dengan harapan peserta didik dapat tumbuh dan berkembang sesuai bakatnya masing-masing. 3
Satu diantara program unggulan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Nadiem Makarim ialah  kegiatan  merdeka  belajar,  kegiatan  ini  bertujuan  menciptakan  iklim  belajar  yang menyenangkan.  Artinya  tujuan  merdeka  belajar  ialah  menjadikan  pendidik,  peserta  didik  dan seluruh  pihak  memiliki  kesamaan  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan. 4 Penerapan kurikulum merdeka pada sekolah dasar maupun madrasah ibtidaiyah adalah hal yang baik untuk
1 Achmad  Zainuri  Rosid  And  Sri  Haryanto,  ‘Implementasi  Dan  Aktualisasi  Pendidikan  Humanis Religius Di Sekolah’, Jurnal Cakrawala Ilmiah Vol.2, No.9, Mei 2023 , 2.9 (2023).
2 Abdul Rasyid, ‘Pendidikan Humanis Dalam Pandangan Paulo Freire’, Ekspose: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 17.1 (2019), <Https://Doi.Org/10.30863/Ekspose.V17i1.109>.
3 Maghfirotun Chasanah And Tutuk Ningsih, ‘Pendidikan Humanis Dalam Interaksi Edukatif, Dan Praktik Edukatif Di Mi Negeri 1 Banyumas 1 1,2’, J-Pgmi : Jurnal Pendidikan Guru Mi , 6.2 (2023).
4 Suri  Wahyuni  Nasution,  ‘Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar’, Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1.1 (2021), <Https://Doi.Org/10.34007/Ppd.V1i1.181>.
dikaji, adapun proses belajar dalam kurikulum ini pun turut berubah. 5 Selanjutnya, pada penelitian ini  akan  mengkaji  tentang  Analisis  Pendidikan  Humanis  Berbasis  Kurikulum  Merdeka  pada Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif , data diperoleh dengan metode kepustakaan. Tulisan ini dilakukan dengan mengupas data-data yang berasal dari literature berkaitan. Teknik analisis data penelitian menggunakan analisis induktif. Analisis data yang  lebih  menekankan  makna  khusus  daripada  makna  umum. 6 Untuk  dapat  memperkuat  data penelitian  yang  solid,  maka  peneliti  mengidentifikasi  literatur  yang  berupa  jurnal  artikel  yang diperoleh melalui mesin pencari digital online dengan menggunakan aplikasi Harzing’s Publish or Persih (Windows  GUI  Editian )  8.9.4538.8589.  Pencarian  dimulai  dengan  mengetik  kata  kunci “Pendidikan humanis dan Kurikulum Merdeka”, pada aplikasi tersebut menampilkan sebanyak 200 artikel, yang kemudian disimpan dengan menggunakan Softwere Office Excel 2019 dengan format CSV. Dari 200 jurnal artikel tersebut diambil kemudian disortir kembali yang berhubungan dengan judul  penelitian,  sehingga  mendapatkan  lima judul  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Artikel dimaksud di download secara penuh dalam bentuk PDF.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendidikan Humanis
Pendidikan humanis tidak lepas dari arti humanis sebagai sifat aslinya. kata humanis tidak bisa diartikan sebagai karakter aliran dalam filsafat dengan orientasi membangun rasa kemanusiaan yang  memperhatikan  aspek  kemanusiaan.  Pada  dasarnya  pendidikan  humanis  adalah  respon pendidikan atas sisi kemanusiaan, mengingat manusia adalah mahluk pedagogic yang artinya bisa mengajar dan bisa diajar. 7
Konsep  humanisme  adalah  tindak  lanjut  dari  pesan  bahwa  tidak  baik  menunggu  Tuhan berbuat untuk diri kita. Manusia hendaknya bereaksi dalam menghindari peperangan dan kebrutalan pada hari ini dan masa yang akan datang. Manusia memiliki kebebasan tentang segala potensi yang dapat dilakukan. Humanisme menekankan bahwa apapun bidang filsafat pada diri manusia, maka tanggung jawab dunia adalah terletak pada diri manusia itu sendiri. 8
5 Johar  Alimuddin,  ‘Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar  Implementation  Of Kurikulum Merdeka In Elementary Scholl’, Jurnal Ilmiah Kontekstual , 4.02 (2023).
6 Jhon  W  Creswell, 30  Keterampilan  Esensial  Untuk  Peneliti  Kualitatif ,  Terjemah  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2018).
7 Rosid And Haryanto.
8 Ayem Nastiti And Ali Mohamad, ‘Gagasan Pendidikan Humanis Religius Abdurrahman Mas’ud Ayem Nastiti Dan Mohamad Ali’, Iseedu Volume 4, Nomor 1, May 2020 , 4.May 2020 (2020).
Beralih  kepada  pendidikan  humanis,  yang  memiliki  prinsip  dan  bersumber  dari  filsafat eksistensialisme  agar  senantiasa  memperhatikan  karakter  peserta  didik  sebagai  manusia.  Peserta didik harus dilihat sebagai pribadi yang memiliki segala kelebihan dan kekurangan yang beragam antara satu dengan yang lain. Konsep filsafat eksistensialis pada pendidikan humanis merupakan kebebasan dan kemerdekaan pada seluruh peserta didik dalam menentukan apa yang dianggap baik untuk menjadi sebagaimana yang diinginkan. Apresiasi kepada peserta didik adalah langkah awal dalam meningkatkan potensi diri, karena peningkatan pada potensi ini dapat optimal jika peserta didik mendapat kebebasan. 9
Menurut  George,  bahwa  peserta  didik  mempunyai  pemahaman  akan  pendidikan  sebagai berikut:  (a)  Perangkat  pendidikan  seperti  kurikulum  dan  tujuan  hendaknya  menyesuaikan kebutuhan peserta  didik.  (b)  Mendesain  peserta  didik  sebagai  pribadi  aktif.  (c)  Pendidik  sebagai fasilitator,  maka  membantu  peserta  didik  dalam  kemandirian  belajar.  (d)  Satuan  pendidikan merupakan miniature kehidupan masyarakat, karena kegiatan pendidikan menjadi lebih baik jika menjadi  manfaat  bagi  kehidupan  masyarakat.  (e)  Kegiatan  pendidikan  bertujuan  kepada penyelesaian  masalah.  Penyelesaian  masalah  merupakan  bagian  dari  kehidupan,  maka  konsep penyelesaian masalah menjadi relevan. 10

## Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  memberikan  keberagaman  kegiatan intrakurikuler  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Pendidik  mempunyai  kebebasan  dalam menerapkan  kebutuhan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. 11 Melalui  kurikulum merdeka  juga  dilaksanakan  profil  pelajar  Pancasila  sebagai  projek  terintegrasi  berdasarkan  tema dalam pembelajaran yang telah ditentukan oleh pemerintah. Adapun profil pelajar Pancasila sebagai projek  tidak  dijadikan  sebagai  target  ketuntasan  pembelajaran,  maka  tidak  terikat  pada  konten muatan pelajaran. 12
Penyempurnaan  pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  merdeka  melalui  profil  pelajar pancasila, penyempurnaan ini meliputi enam dimensi, adapun penjabaran tiap dimensi dalam profil pelajar  Pancasila  adalah  sebagai  berikut;  pertama,  Iman  kepada  tuhan  yang  maha  esa,  artinya peserta didik dapat beriman maupun  bertakwa kepada tuhan, yang kemudian dipraktikkan dalam perilaku akhlak baik dalam hubungannya dengan tuhan. 13 Peserta didik mampu memahami ajaran
9 Rosid And Haryanto.
10 Rosid And Haryanto.
11 Intan  Pertiwi,  Leni  Marlina,  And  Ketang  Wiyono,  ‘Kajian  Literatur :  Implementasi  Kurikulum Merdeka Di Sekolah - Sekolah Penggerak’, Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7.3 (2023), <Https://Doi.Org/10.35931/Am.V7i2.2548>.
12 Alimuddin.
13 Pertiwi, Marlina, And Wiyono.
agama maupun kepercayaan yang dianut dalam kehidupan. Adapun 5 hal penting dalam iman dan berakhlak sebagai berikut: 1) Berakhlak dalam beragama, berakhlak dalam kepribadian, berakhlak kepada sesama manusia, berakhlak kepada segenap semesta alam, berakhlak dalam berbangsa dan bernegara. 2) Bernilai bhineka secara global, yakni peserta didik dapat mempertahankan budaya- budaya  leluhur  dan  identitasnya,  namun  tetap  terbuka  dalam  berkomunikasi  dan  belajar  dengan budaya  yang  lain.  3)  Bekerja  sama,  peserta  didik  mampu  bekerja  sama  dalam  kebaikan,  yakni bekerja secara bersama-sama tanpa berharap imbalan agar kepentingan bersama masyarakat dapat berjalan  dengan  baik.  4)  Peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  mandiri,  yakni  pribadi  yang  dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik. 5) Berpikir dan bersikap kritis, peserta didik  dapat  secara  objektif  menerima  dan  merespon  informasi  dengan  baik  dan  konstruktif, sehingga berperan dalam menyelesaikan persoalan-persoalan sosial di masyarakat. 14
Menurut Wisnujati dkk. yang mengutip di laman resmi Kemendikbud Ristek, kurikulum merdeka merupakan pengembangan kurikulum yang terstruktur dan tidak variatif. Pendidik pada kurikulum merdeka juga memiliki akses dalam memilih kebutuhan ajar yang digunakan, sehingga dapat sesuai dengan karakter dan kebutuhan peserta didik. 15
Dengan  begitu  dapat  diambil  beberapa  inti  dari  tujuan  yang  diharapkan  dengan  adanya kurikulum merdeka ini, diantaranya:
1. Suasana Pendidikan yang Menyenangkan
Dengan  kurikulum  merdeka  ini  diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  pendidikan yang  lebih  menyenangkan  baik  untuk  peserta  didik  maupun  tenaga  pendidik.  Karena  dalam kurikulum  ini  menekankan pendidikan pada sektor  keterampilan  serta  karakter  sesuai  dengan nilai dari bangsa Indonesia sendiri. 16
2. Mengejar dalam Ketertinggalan Pembelajaran
Tujuan  kedua  yang  diharapkan  dari  kurikulum  merdeka  ini  yaitu,  mengejar ketertinggalan  pasca  pandemi  covid-19.  Kurikulum  baru  ini  dibuat  dengan  mengacu  pada negara-negara maju yang diharapkan nantinya para peserta didik mempunyai kebebasan dalam memilah dan memilah pembelajaran sesuai dengan minatnya. 17
3. Pengembangan Potensi yang dimiliki Peserta Didik
Tujuan  yang  terakhir  ialah  mengembangkan potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik. Kurikulum teranyar ini dibuat sesederhana serta sefleksibel mungkin, dimana dengan harapan
14 Alimuddin.
15 Priantini,  ‘Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dan  Platform  Merdeka  Belajar  Untuk  Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas’, Jurnal Penjaminan Mutu , Vol. 8 No. (2022).
16 Syamsudin Farihuromadhon, ‘Implementasi Pendidikan Merdeka Belajar Di Mi Miftahus Sa’adah Ngawi Terhadap Minat Bakat Siswa’, Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah ,  7.1 (2023), <Https://Doi.Org/10.35931/Am.V7i1.1488>.
17 Rahayu, ‘Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak’, Jurnal Basicedu , Vol 6 No. (2022).
pembelajaran dapat berjalan lebih mendalam. Dari pada itu, kurikulum ini berfokus pada materi- materi yang esensial serta pengembangan untuk peserta didik pada fasenya masing-masing. 18
Tentunya  dengan  berbagai  tujuan  diatas  kurikulum  merdeka  diharapkan  mampu berkontribusi  dalam  pengembangan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  menjadi  keunggulan tersendiri dimana kurikulum ini lebih menekankan pada kebebasan  siswa serata memudahkan tenaga pendidik dalam memberikan pembelajarannya. 19
Guna mencapai tujuan kurikulum merdeka ditingkat SD/MI maka disusunlah sistematika dalam penerapan kurikulum merdeka di SD/MI sebagai berikut:
1. Fase A dimana di dalamnya setara dengan kelas 1-2
2. Fase B dimana di dalamnya setara dengan kelas 3-4
3. Fase C dimana di dalamnya setara dengan kelas 5-6
Selanjutnya dalam aspek struktur kurikulum merdeka di tingkat SD/MI terbagi menjadi dua (2)  kegiatan  dalam  pembelajaran  utamanya  yakni  pertama,  pembelajaran  yang  rutin  atau  secara regular yang merupakan inti dari kegiatan intrakurikuler tersebut. Kedua, kegiatan projek penguatan profil pelajar pancasila, dimana untuk tingkat SD/MI dialokasikan sekitar 20% beban belajar per tahun. 20
Sehingga pada akhirnya dapat diambil beberapa karakteristik khusus yang terdapat dalam kurikulum merdeka terutama di tingkat SD/MI. Pertama, Pembelajaran yang berbasis projek. Guna mengembangkan kompetensi serta softskill yang dimiliki oleh siswa SD/MI serta keberadaan profil pelajar  pancasila  di  dalamnya.  Kedua,  Fokus  inti  pada  materi-materi  yang  lebih  esensial. 21 Diharapkan dengan adanya waktu yang cukup luang bagi siswa SD/MI maka pembelajaran mampu mencapai pada kehidupan siswa tersebut yang lebih  kontekstual. Selain hal tersebut juga mampu membuka ruang-ruang untuk berdialog antara tenaga pendidik dan siswa serta diharapkan mampu mengasah ketajaman berpikir dan kreativitas peserta didiknya. Ketiga, fleksibilitas guru yang besar. Untuk mampu melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh siswa SD/MI dan melakukan penyesuaian dengan hal-hal yang bermuatan lokal. 22
18 Inayati, ‘Konsep Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad-21 Di SD/MI’, In Icie: International Conference On Islamic Education , 2022.
19 Jannati, ‘Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar’, Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , Vol. 7 No. (2023).
20 D  Rahmadayanti  And  A  Hartoyo,  ‘Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka  Belajar  Di Sekolah Dasar’, Jurnal Basicedu , Vol. 6 No. (2022).
21 Farihuromadhon.
22 I. K. W Wiguna And M. A. N Tristaningrat, ‘Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar’, Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 3, No. 1 , 3 (2022).

## Analisis Pendidikan Humanis pada Kurikulum Merdeka
Analisis  Pendidikan  humanis  pada  kurikulum  merdeka  di  SD/MI  memiliki  fokus  pada terbentuknya  pribadi  peserta  didik  yang  baik,  memiliki  empati,  serta  mampu  mengembangkan kebaikan  pada  aspek  moral,  etika  dan  aspek  kemanusiaan  lainnya.  Analisis  pendidikan  humanis pada  kurikulum  merdeka  berupaya  melahirkan  ekosistem  belajar  yang  positif.  Berikut  ini merupakan  beberapa  konsep  mengenai  analisis  pendidikan  humanis  pada  kurikulum  merdeka  di SD/MI:
1. Pembentukan dan Pengembangan Karakter
Pendidikan  humanis  menekankan  pentingnya  pembentukan  karakter  yang  baik  dan pengembangan karakter peserta didik. Peserta didik diajarkan untuk menjadi individu yang jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  dan  peduli  terhadap  sesama.  Termasuk  aspek-aspek  seperti kepemimpinan, kerja sama, dan tanggung jawab.
2. Kepedulian Sosial
Peserta didik diajarkan untuk memiliki empati terhadap orang lain dan menjadi anggota masyarakat  yang  peduli.  Mereka  mungkin  terlibat  dalam  kegiatan  sosial,  seperti  pengabdian masyarakat, untuk membantu mereka memahami dan merespons kebutuhan orang lain.
3. Pendekatan Partisipatif
Pendidikan  humanis  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing siswa untuk menggali pengetahuan mereka sendiri melalui diskusi, proyek, dan eksperimen.
4. Pengembangan Kemampuan Kritis dan Kreatif
Peserta  didik  diajarkan  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Mereka  didorong  untuk mengajukan pertanyaan, menganalisis informasi, dan mencari solusi untuk masalah.

## KESIMPULAN
Analisis pendidikan humanis pada kurikulum merdeka di MI/SD bukan menjadi satu mata pelajaran  tersendiri,  melainkan  terintegrasi  dalam  kegiatan  intrakurikuler  di  satuan  pendidikan. Analisisnya  dengan  melihat  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  berdasar  kebutuhan  yang sesuai dengan karakter peserta didik, menentukan kegiatan penunjang belajar mana yang tepat sehingga tersusun  dan  terancang  dengan  sistematis.  Selanjutnya,  dalam  Analisis  pendidikan  humanis, pendidik  memiliki  akses  yang  luas  dalam  menentukan  materi,  sehingga  berkaitan  dengan pendidikan humanis.  Adapun pendidikan humanis bisa dinilai berhasil jika dalam pelaksanaannya melibatkan  seluruh  elemen  masyarakat,  adapun  satuan  pendidikan  dapat  menghadirkan  kegiatan sekolah yang menunjukkan nilai kemanusiaan sebagai tujuan dari pendidikan humanis.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  diatas,  peneliti  menyarankan:  agar  satuan  pendidikan menyelenggarakan kegiatan pendidikan yang berkonsep humanis. Satuan pendidikan memberikan perhatian  kepada  peserta  didik  supaya  dapat  mengoptimalkan  potensi  diri.  Konsep  pendidikan humanis  juga  menjadikan  pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  membantu  peserta  didik  mengasah kemampuannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin,  Johar,  ‘Analisis  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar  Analition  of  Kurikulum Merdeka in Elementary Scholl’, Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 4.02 (2023).
Chasanah, Maghfirotun, and Tutuk Ningsih, ‘Pendidikan Humanis Dalam Interaksi Edukatif, Dan Praktik Edukatif Di Mi Negeri 1 Banyumas 1 1,2’, J-PGMI : Jurnal Pendidikan Guru MI , 6.2 (2023).
Creswell,  Jhon  W, 30  Keterampilan  Esensial  Untuk  Peneliti  Kualitatif ,  Terjemah  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2018).
Farihuromadhon,  Syamsudin,  ‘Analisis  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  MI  Miftahus  Sa’adah Ngawi  Terhadap  Minat  Bakat  Siswa’, Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 7.1 (2023), <https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1488>
Inayati,  ‘Konsep  Dan  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad-21  Di  SD/MI’,  in ICIE: International Conference on Islamic Education , 2022
Jannati,  ‘Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar’, Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , Vol. 7 No. (2023)
Nastiti, Ayem, and Ali Mohamad, ‘Gagasan Pendidikan Humanis Religius Abdurrahman Mas’ud Ayem Nastiti Dan Mohamad Ali’, ISEEDU Volume 4, Nomor 1, May 2020 , 4.May 2020 (2020).
Nasution,  Suri  Wahyuni,  ‘Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar’, Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1.1 (2021), <https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181> Pertiwi, Intan, Leni Marlina, and Ketang Wiyono, ‘Kajian Literatur : Analisis Kurikulum Merdeka Di  Sekolah  -  Sekolah  Penggerak’, Al-Madrasah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 7.3 (2023), <https://doi.org/10.35931/am.v7i2.2548>
Priantini,  ‘Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dan  Platform  Merdeka  Belajar  Untuk  Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas’, Jurnal Penjaminan Mutu , Vol. 8 No. (2022).
Rahayu, ‘Analisis Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak’, Jurnal Basicedu , Vol 6 No. (2022).
Rahmadayanti, D, and A Hartoyo, ‘Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar’, Jurnal Basicedu , Vol. 6 No. (2022).
Rasyid, Abdul, ‘Pendidikan Humanis Dalam Pandangan Paulo Freire’, Ekspose: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 17.1 (2019), <https://doi.org/10.30863/ekspose.v17i1.109>
Rosid, Achmad Zainuri, and Sri Haryanto, ‘Analisis Dan Aktualisasi Pendidikan Humanis Religius Di Sekolah’, Jurnal Cakrawala Ilmiah Vol.2, No.9, Mei 2023 , 2.9 (2023).
Wiguna, I. K. W, and M. A. N Tristaningrat, ‘Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar’, Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 3, No. 1 , 3 (2022).