## Perbandingan Pemahaman Matematika Siswa Antara Kelas yang Menggunakan Metode Student Facilitator And Explaining
dengan Metode Peer Teaching Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar
(Studi Eksperimen Di Kelas VIII SMP Negeri 1 Rajagaluh )

## Arif Muchyidin, Iis Kartika
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon email : wak_badjra@yahoo.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  merupakan  penentu  apakah  siswa  dapat  memahami  atau tidak  tentang  materi  yang  disampaikan.  Khususnya  dalam  bidang  matematika,  cara mengajar yang diterapkan guru matematika saat ini cenderung kurang kreatif, variatif, dan  korektif  sehingga,  sebagian  besar  siswa  hanya  sekedar  tahu  tentang  suatu  hal tanpa  memahaminya.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal tersebut  yaitu  dengan menerapkan  metode  student  facilitator  and  explaining  dengan metode  peer  teaching  pada  siswa  kelas VIII  di  SMP  Negeri  1  Rajagaluh. Populasi terjangkaunya adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 306 dan sampelnya adalah kelas VIII  C  yang  diterapkan  metode  peer  teaching  dan  VIII  H  yang  diterapkan  metode student  facilitator  and  explaining.  Pengambilan  sampel  ini  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling.  Data  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  nilai  rata – rata pemahaman  matematika  siswa  yang  diterapkan  metode  student  facilitator  and explaining pada saat pre test adalah 23,25 sedangkan pada saat pos test adalah 60,08 dengan  N-Gain  sebesar  49,28.  Nilai  rata – rata  pemahaman  matematika  siswa  yang diterapkan metode peer teaching pada saat pre test adalah 38,03 sedangkan pada saat pos  test  adalah  72,71  dengan  N-Gain  sebesar  58,97.  Respon  siswa  terhadap  metode student facilitator and explaining dengan metode peer teaching yaitu 73%. Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  Mann  Whitney  (uji  non  parametric),  hasil  Asymp.Sig.(2-tailed) 0,091. Karena nilai Sig 0,091 > 0,05 maka hasil ujinya H o diterima, artinya tidak ada perbedaan  pemahaman  matematika  siswa  antara  yang  menerapkan  metode  student facilitator and explaining  dengan yang menerapkan metode peer teaching.
Kata kunci : Student Facilitator an Explaining, Peer Teaching, dan Pemahaman
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  wadah pembentukan kecerdasan diri seseorang  yang  memegang  peranan penting untuk menjamin kelangsungan  hidup  di  dunia  ini.
Oleh  karena  itu,  pendidikan merupakan  suatu  wahana  untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia.
Upaya  tersebut  salah  satunya melalui pendidikan formal. Keberhasilan  pendidikan  formal tidak  terlepas  dari  pelaksanaan pembelajaran  yang  didalamnya melibatkan berbagai komponen baik guru,  lingkungan  dan  siswa  itu sendiri. Pendidikan berfungsi untuk membantu  anak  didik  dalam pengembangan  potensi,  kecakapan, serta  karakteristik  pribadinya  ke arah  yang  positif  baik  bagi  dirinya maupun  lingkungannya  secara potensial  dan  aktual  yang  telah dimiliki.  Peserta  didik  bukanlah gelas  kosong  yang  harus  diisi  dari luar,  melainkan  mereka  telah memiliki  sesuatu  sedikit  atau banyak telah berkembang (teraktualisasi)  atau  sama  sekali masih  kuncup  (potensial)  maka peran pendidikanlah untuk mengaktualkan yang masih kuncup mengembangkan  lebih  lanjut  apa yang  baru  sedikit  atau  baru sebagian teraktualisasi (Sukmadinata, 2003: 5).
Menurut  Ruseffendi  (2006:  15), bahwa  matematika  bagi  anak-anak pada  umumnya  merupakan  mata pelajaran  yang  tidak  disenangi, kalau bukan sebagai mata pelajaran
yang  dibenci.  Agar  siswa  bersikap positif terhadap pelajaran matematika,  perlu  adanya  metode yang menarik bagi
siswa, memotivasi  mereka  untuk  belajar, memberikan  rasa  aman  untuk belajar  dan  menyenangkan  bagi mereka.    Melihat  kenyataan meskipun
matematika mendapatkan  waktu  lebih  banyak dibandingkan  pelajaran  lain  dalam penyampaiannya,  namun  siswa kurang  memberi  perhatian  pada pelajaran ini karena siswa menganggap metematika itu pelajaran  yang  menakutkan  serta mempunyai  soal-soal  yang  sulit dipecahkan.
Ketidaksukaan  siswa  pada metematika  menyebabkan  siswa enggan  mengerjakan  soal - soal yang  diberikan  guru.  Soal – soal yang  diberikan  padahal  dapat melatih  kemampuannya  dalam memecahkan  setiap  tipe  soal metematika. Kurangnya kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran matematika membuat siswa kurang tertarik pada pelajaran matematika maka  dari  itu  guru  harus  bisa menyampaikan  dan  memberikan pemecahan  masalah  semudah  dan semenarik  mungkin  agar  siswa memahami masalah yang diberikan dan mampu menemukan pemecahan yang terbaik dari setiap soal.  Pemilihan dan  pelaksanaan metode  mengajar  yang  tepat  oleh guru  akan  membantu  guru  dalam menyampaikan pelajaran matematika.
Menurut Wardhani (2004: 1),sebagian besar guru di Indonesia masih menggunakan metode ceramah  dalam  pembelajaran  di kelas.  Mereka  lebih  fokus untuk menyelesaikan  silabus  dari  pada membantu  siswa  untuk  memahami materi.    Keadaan  pengajaran seperti  itu  dapat  membuat  siswa tidak  berkembang  dalam  pola berfikirnya,  dimana  siswa  selalu disuapi  oleh  guru  tanpa  ada penambahan  materi  oleh  sang siswa.  Sehingga  siswa  tidak menemukan  jawaban  dan  ide sendiri dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Guru  harus mengubah dari situasi guru mengajar  kepada  situasi  anak – anak  belajar,  dari  pengalam  guru kepada  pengalaman  siswa,  dari dunia  guru  kepada  dunia  siswa, sehingga  disini  diperlukan  metode yang  sekiranya  siswa  bisa  lebih berperan aktif dalam pembelajaran.
Sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Prawiradilaga (2008:  19)  pembelajaran  diartikan sebagai  kegiatan  belajar  mengajar konvensional  dimana  guru  dan peserta didik langsung berinteraksi. Penggunaan  metode  yang  tepat dalam  pembelajaran  sangatlah penting untuk dimiliki oleh seorang pendidik. Namun, proses pembelajaran yang dilakukan dengan  berbagai  metode  untuk mencapai  tujuan  tersebut  tidak selalu  cocok  pada  semua  siswa.
Penyebabnya bisa saja karena latar belakang
pendidikan
siswa, kebiasaan  belajar,  minat,  motivasi
belajar  siswa,  sarana,  lingkungan belajar,  metode  mengajar  guru  dan sebagainya. Interaksi antara pendidik  dan  peserta  didik  terjadi dalam  suatu  pembelajaran.  Jika siswa  dilibatkan  secara  langsung untuk  berperan  dalam  proses belajar  mengajar  maka  dapat melatih keterampilan berfikir siswanya sendiri dalam pembelajaran supaya tidak monoton dan  menarik.  Jika  siswa  hanya belajar sendiri seringkali mengakibatkan kurangnya pertukaran  informasi  dengan  siswa yang  lain  sehingga  tidak  ada pengetahuan tambahan
yang didapatkan,  kurangnya  interaksi antar siswa membuat siswa kurang bertanggung  jawab  dan  bersifat individualisme.  Salah  satu  usaha supaya  siswa  bisa  lebih  berperan dan  bertanggung  jawab  dalam pembelajaran  yaitu  melalui  metode pembelajaran student facilitator and explaining dan metode pembelajaran peer  teaching. Kedua metode ini dalam proses pembelajarannya  lebih  melibatkan secara  langsung  siswanya  sehingga dapat melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan pemahamannya dan melatih tanggung  jawab  siswa  dalam kelompok. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  sedikit  banyaknya dapat menambah pemahaman siswa dalam  memahami  materi  yang disampaikan. Salah satu aspek yang memang  perlu  ditingkatkan  dalam mempelajari  matematika  adalah
kemampuan pemahaman matematika. Seperti halnya menurut  informasi  yang  didapat dari salah satu guru matematika di SMP Negeri 1 Rajagaluh, terkadang siswa  akan  mampu  menghitung cepat  besar  luas  permukaan  kubus dari  panjang  rusuk  yang  diketahui. Jawaban  yang  didapat  pun  tepat. Akan tetapi, ketika pertanyaan soal itu  dibalik,  yaitu  menghitung panjang  rusuk  kubus  dari  luas permukaan  yang  diketahui,  siswa terlihat bingung. Akhirnya, ia tidak bisa menjawab soal tersebut. Kasus ini  menunjukan  bahwa  jika  siswa belum  benar – benar  memahami apa  yang  telah  dipelajarinya.  Hal ini  dikarenakan,  untuk  pertanyaan pertama  siswa  hanya  diperlukan prosedur rutin untuk menjawabnya.
Pertanyaan kedua diperlukan kemampuan pemahaman  yang cukup tentang permasalahan tersebut untuk bisa menjawabnya. Menurut  Skemp  dalam  Utari
(2010:  4),  kemampuan  pertama merupakan
kemampuan pemahaman  instrumental dimana siswa  hanya  hafal  sesuatu  secara terpisah atau  dapat  menerapkan sesuatu  pada  perhitungan  rutin atau sederhana, mengerjakan sesuatu  secara  algoritmik  saja, sedangkan kemampuan kedua merupakan  kemampuan  relasional yaitu  dapat  mengkaitkan  sesuatu dengan  hal  lainnya  secara  benar dan menyadari
proses
yang dilakukan.  Pemahaman  relasional memiliki  tingkat  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pemahaman
instrumental.  Baik  pemahaman instrumental  maupun  pemahaman relasional perlu ditingkatkan dalam pembelajaran
matematika.
Pemahaman  matematika  dalam kehidupan  sehari – hari  banyak sekali  dibutuhkan  agar  dalam memutuskan suatu masalah mendapatkan  hasil  yang  optimal. Seorang  pimpinan  proyek  yang memahami  masalah  optimasi  akan bisa mengatur bagaimana agar para pekerja tidak banyak yang menganggur.  Tukang  bangunan yang paham akan teorema phytagoras ,  untuk  membuat  sudut 90º pada suatu pondasi, tidak perlu repot  dengan  penggaris  siku  yang terlalu  kecil,  karena  bisa  dengan menggunakan tripel  phytagoras untuk  mengecek  apakah  sudutnya sudah siku – siku atau belum.

## LANDASAN TEORI
1. Metode pembelajaran
student facilitator and explaining a. Pengertian metode pembelajaran Sebelum membahasan tentang  pengertian  metode pembelajaran student facilitator  and  explaining terlebih  dahulu  kita  harus mengetahui  pengertian  dari metode pembelajaran. Metode pembelajaran berasal  dari  dua  kata  yaitu metode  dan  pembelajaran. Metode secara harfiah berarti “cara”. Metode diartikan sebagai suatu cara atau  prosedur  yang  dipakai untuk
mencapai  tujuan tertentu (Sutikno, 2008: 83).
Menurut  Ruslan  (2003:  24) metode merupakan kegiatan ilmiah yang berkaitan dengan  suatu  cara  kerja (sistematis) untuk memahami  suatu  subjek atau objek penelitian, sebagai upaya untuk menemukan  jawaban  yang dapat dipertanggung jawabkan  secara  ilmiah  dan termasuk keabsahannya.
Menurut Darajat  (1996: 1) metode adalah suatu cara kerja  yang  sistematik,  yang pembahasannya  itu  selalu bertolak  dari  hakikat  usaha menyampaikan bahan pelajaran kepada anak didik agar  bahan pelajaran  itu diterima  dan  dicerna  oleh anak didik.
Menurut
Nazir  (2011: 51) metode adalah cara yang digunakan untuk memahami sebuah objek sebagai  bahan  ilmu  yang bersangkutan. Mahmud Yunus    dalam  Arief  (2002: 87)  mengemukakan  bahwa metode  adalah  jalan  yang harus ditempuh oleh seseorang  supaya  sampai kepada  tujuan  tertentu dalam kepuasan ilmu pengetahuan. Berdasarkan pengertian diatas dapat  disimpulkan bahwa metode adalah urutan – urutan  kerja  yang terencana,  sistematis,  dan merupakan hasil eksperimen  ilmiah  guru guna  mencapai  tujuan  yang direncanakan. Belajar dan pembelajaran tentunya memiliki  pengertian  yang berbeda.  Terlebih  dahulu kita  harus  mengetahui  arti dari belajar dan pembelajaran sehingga terlihat  persamaan  dan perbedaan  dari  belajar  dan pembelajaran. Menurut Burton dalam Aunurrahman
(2009:  35)  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku dalam  diri  individu  berkat adanya  interaksi  antara individu  dengan  individu dan individu dengan lingkungannya. Belajar adalah  suatu  proses  yang dilakukan  individu  untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu sendiri  di  dalam interaksi dengan lingkungannya (Aunurrahman,  2009:  35). Menurut Gagne dalam Siregar  dan  Nara  (2010:  4) mengemukakan belajar adalah  suatu  perubahan perilaku yang relative menetap  yang  dihasilkan dari  pengalaman  masa  lalu ataupun  dari  pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan. Dapat disimpulkan belajar  adalah  perubahan tingkah laku pada individu - individu yang belajar. Perubahan  itu  tidak  hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan,  tetapi  juga 7
berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian,
harga diri, minat,  watak,  penyesuaian diri. Gagne  dalam  Siregar dan Nara (2010: 12) mengemukakan pembelajaran sebagai pengaturan peristiwa secara seksama  dengan  maksud agar  terjadi  belajar  dan membuatnya  berhasil  guna. Pengertian  lain  Winkel dalam  Siregar  dan  Nara (2010:  12)  mendefinisikan pembelajaran sebagai pengaturan  dan  pencipta kondisi – kondisi  ekstrim sedemikian  rupa,  sehingga menunjang  proses  belajar siswa dan tidak menghambatnya.    Miarso dalam  Siregar  dan  Nara (2010: 12) menyatakan bahwa pembelajaran adalah usaha  pendidikan  yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang telah  ditetapkan  terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali. Dapat disimpulkan pembelajaran  adalah  suatu usaha  guru  yang  dilakukan sedemikian  rupa  sehingga proses  belajar  siswa  dapat terkendali dan perubahannya  menuju  ke arah yang lebih baik. Menurut Daryanto (2013: 1) metode pembelajaran  adalah  cara pembentukan atau pemantapan pengertian peserta (penerima informasi)  terhadap  suatu penyajian informasi  atau bahan ajar. Metode pembelajaran  adalah  suatu pengetahuan  tentang  cara mengajar yang dipergunakan  oleh  seorang guru atau instruktur (Ahmadi, 1997: 52). Menurut Abdorrakman (2008: 42) metode pembelajaran  adalah  cara atau  pola  yang  khas  dalam memanfaatkan berbagai prinsip  dasar  pendidikan serta  berbagai  teknik  dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran  pada  diri pembelajaran. Berdasarkan dari pengertian  metode,  belajar, pembelajaran  dan  metode pembelajaran yang dikemukakan di  atas  maka penulis dapat menyimpulkan bahwa metode pembelajaran merupakan  suatu  cara  atau strategi yang dilakukan oleh seorang  guru  agar  terjadi proses  pembelajaran  pada diri  siswa  untuk  mencapai tujuan.
b. Pengertian metode pembelajaran facilitator and explaining Metode student facilitator  and  explaining adalah merupakan pembelajaran dimana siswa atau  peserta  didik  belajar mempresentasikan ide atau pendapat pada
rekan
peserta didik lainnya (Aqib, 2014:  28).  Menurut  Lei (2004:  50)  metode student facilitator  and  explaining merupakan  suatu  metode dimana siswa mempresentasikan idea atau  pendapat  pada  siswa lainnya.  Metode student facilitator  and  explaining mempunya  arti  metode yang  menjadikan  siswa dapat membuat peta konsep  maupun  bagan untuk meningkatkan kreatifitas siswa dan prestasi belajar siswa (Suprijono,  2009:  129). Perbedaan  metode student facilitator  and  explaining dengan metode  diskusi terletak pada cara pertukaran  pikiran  antar siswa.  Di  dalam  metode student facilitator and explaining siswa menerangkan dengan bagan maupun peta konsep. Dapat disimpulkan bahwa  metode student facilitator  and  explaining adalah  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  belajar sebagai fasilitator untuk mempresentasikan ide yang mereka  buat  dan  diajak berpikir secara kreatif sehingga menghasilkan pertukaran  informasi  yang lebih mendalam dan menarik serta menimbulkan  rasa  percaya diri  pada  siswa  untuk menghasilkan  karya  yang diperlihatkan kepada teman-temannya. Oleh karenanya,  metode  ini dapat meningkatkan motivasi  belajar,  antusias, keaktifan  dan  rasa  senang dalam belajar siswa. Menurut peneliti setelah menerapkan metode pembelajaran student facilitator  and  explaing kelebihan metode pembelajaran ini diantaranya  yaitu  siswa dapat melatih keberaniannya untuk mempresentasikan  materi yang  akan  dibahas.  Siswa bisa lebih memahami materi sebelum pembelajaran karena sebelum pembelajaran berlangsung  siswa  dituntut memahami  materi  terlebih dahulu supaya dalam penyampaian  materi  tidak keluar  dari  indikator  yang diharapkan. Namun kekurangannya karena dalam  pembelajaran  siswa yang  lebih  mendominasi terkadang  siswa  yang  lain belum  bisa  menghargai temanya
sendiri
saat mempresentasikan materi.
c. Metode pembelajaran peer teaching Metode peer teaching (metode pembelajaran sesama  teman)  adalah suatu metode pembelajaran yang dibantu oleh temannya sendiri (Heriawan,  dkk.,  2012:  93). Pembelajaran  metode peer teaching adalah pembelajaran yang
melibatkan  siswa  secara aktif. Jadi disini satu siswa akan  mengajari  siswa  lain yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi yang  diberikan.  Selain tukar  pikiran,  strategi  lain yang masih dapat digunakan  adalah  siswa saling memberi pengetahuannya kepada sesama  temannya  atau mengajar  teman  sebaya
( peer teaching ). Berdasarkan  pengertian  di atas  dapat  disimpulkan bahwa metode peer teaching adalah metode pembelajaran yang melibatkan siswanya secara aktif  dengan  memilih  satu temannya  yang  sebaya yang  memiliki  pemahaman lebih  dari  teman  lainnya untuk mentransfer pengetahuan kepada teman – teman yang lain. Beberapa  ahli  percaya bahwa suatu mata pelajaran  benar – benar dikuasai  hanya  apabila peserta didik mampu mengajarkan  pada  peserta lain (Silberman, 2009: 157). Metode peer  teaching ini diberikan sebagai berikut : 1) Pada  akhir  suatu bagian, misalnya akhir suatu bab, siswa diberikan latihan yang berhubungan  dengan materi  yang  telah dibahas  sebelumnya. Latihan  ini  harus dikerjakan  oleh  siswa diluar  jadwal.  Materi
pada  latihan  tersebut merupakan pertanyaan yang terstruktur dari prosedur  yang  mudah sampai  prosedur  yang bersifat konseptual. Tujuan  dari  latihan ini adalah untuk memfasilitasi pembelajaran dan tidak berhubungan dengan  nilai.  Siswa bebas untuk mengerjakan atau tidak mengerjakan latihan tersebut. Siswa  yang  dapat menyelesaikan latihan tersebut  dan  merasa percaya  diri  untuk menerangkan  kepada temannya  dijadikan volunteers teacher . 2) Guru kemudian mengadakan prepatory meeting dengan  tujuan  untuk menyusun tim pengajar ( teaching teams )  yang  terdiri dari siswa yang bersedia untuk menjadi volunteers teachers kemudian mendiskusikan  semua pertanyaan yang timbul  dari  latihan yang  telah  mereka kerjakan sebelumnya. 3) Setelah semua pertanyaan didiskusikan, siswa dari teaching  teams masing-masing membentuk suatu
kelompok  dari  diluar teaching  teams  untuk dijadikan ” peer ”.
4) Siswa  dari teaching teams bertindak sebagai instruktur kepada anggotanya untuk  menerangkan latihan  yang  telah diberikan  sebelumnya ( peer teaching ). 5) Partisipasi student- students ataupun teacher-student merupakan  kegiatan yang  bersifat  optional dan tidak berhubungan  dengan nilai  siswa.  Penilaian disini  berasal  dari indiviual  assignment ataupun  dari  hasil ujian.
Esensi  dari  aktivitas  ini adalah  untuk  mencari tempat  dan  waktu  yang tepat baik untuk prepatory meeting ataupun peer teaching . Namun kuncinya adalah  jika  siswa  yang dijadikan volunteers teachers telah menyelesaikan latihan yang  diberikan,  maka prepatory  meeting tersebut dilakukan  dengan  efektif tanpa  membuang  waktu. Keuntungan  untuk  siswa yang  berperan  sebagai siswa  adalah remoteness yang  menyebabkan  siswa enggan  untuk  bertanya pada  kelas  reguler  dapat diminimalisir. Bukan hanya  karena  adanya jumlah  anggota  kelompok yang sedikit, adanya kesamaan  usia  dan  gaya diantara peers
membuat para  anggota  kelompok nyaman  untuk  bertanya mengenai materi yang ada sehingga memudahkan pembelajaran.  Sedangkan untuk siswa yang berperan sebagai teacher
adanya metode  ini  akan  semakin meningkatkan pemahaman siswa tersebut akan  materi  yang  ada. Selain  itu  dengan  adanya kompetisi antara kelompok mendorong  siswa  yang berperan  sebagai  pengajar akan meningkatkan kualitas kelompoknya. 2. Pemahaman matematika Pemahaman matematika berasal  dari  dua  kata  yaitu pemahaman  dan  matematika, masing-masing mempunyai pengertian  sendiri-sendiri  dan terpisah  kemudian  diperoleh satu makna yang
utuh.
Pemahaman  berasal  dari  kata paham  yang  mempunyai  arti mengerti benar (Ali, 2008: 280). Menurut kamus
lengkap
Bahasa  Indonesia  pemahaman adalah  suatu  hal  yang  kita pahami  dan  kita  mengerti dengan  benar  (Chaniago,  2002: 427).  Pemahaman  adalah  tipe hasil  belajar  yang  lebih  tinggi daripada pengetahuan (Sudjana, 1989: 24). Partowisastro (1983: 22) mengemukakan  empat  macam
pengertian  pemahaman,  yakni sebagai berikut: a) Pemahaman  berarti  melihat hubungan yang belum nyata pada pandangan pertama
b) Pemahaman  berarti  mampu menerangkan  atau  dapat melukiskan  tentang  aspek- aspek,  tingkatan,  sudut pandangan-pandangan  yang berbeda c) Pemahaman berarti memperkembangkan kesadaran  akan  faktor- faktor yang penting; dan d) Berkemampuan membuat ramalan  yang  beralasan mengenai tingkah lakunya Berdasarkan  urian-uraian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa pemahaman merupakan kemampun diri dalam mengerti atau mengetahui dengan benar terhadap  sesuatu.  Indikator pemahaman  pada  dasarnya yaitu dengan memahami sesuatu berarti seseorang dapat mempertahankan, membedakan, menduga, menerangkan, menafsirkan, memerkirakan,  menentukan, memperluas,  menyimpulkan, menganalisis,  memberi  contoh, menuliskan kembali, mengklasifikasikan, dan mengikhtisarkan. Secara etimologis, menurut Andi Hakim Nasution dalam  Fathani  (2009:  21), matematika  berasal  dari  kata Yunani, mathein atau mathenein yang berarti mempelajari. Kata ini memiliki hubungan  yang  erat  dengan kata  sansekerta, medha atau
widya yang  memiliki  arti kepandaian,  ketahuan,  atau inteligensia.  Dalam  bahasa Belanda,  matematika  disebut dengan  kata wiskunde yang berarti  ilmu  tentang  belajar (hal ini sesuai dengan arti kata mathein pada matematika). Menurut kamus matematika, matematika adalah pengkajian logis mengenai  bentuk,  susunan, besaran,  dan  konsep – konsep yang  berkaitan  (Bramasti, 2012:  110). Dalam  pandangan formalis,  matematika  adalah pemeriksaan  aksioma  yang menegaskan  struktur  abstrak menggunakan  logika  simbolik dan notasi matematika, pandangan  lain  tergambar dalam filosofi matematika (Fathani, 2009: 22). Sudjono  dalam  Fathani
(2009:  19)  mengemukakan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan  yang  eksak  dan terorganisasi  secara  sistematik juga selalu berhubungan dengan  penalaran  yang  logik serta masalah yang berhubungan dengan bilangan. Berdasarkan  pendapat para ilmuwan tersebut, penulis dapat  menyimpulkan  bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan eksak yang terorganisasi  secara  sistematis dan  mencakup  penalaran  atau logika, bilangan, aljabar, geometri, yang mana menggunakan  metode  deduktif dalam pembuktian kebenarannya serta dapat membantu  manusia  untuk mempelajari ilmu lain.
Pemahaman matematika  adalah  salah  satu tujuan penting dalam pembelajaran, memberikan pengertian bahwa materi- materi  yang  diajarkan  kepada siswa  bukan  hanya  sebagai hafalan,  namun  lebih  dari  itu dengan  pemahaman  siswa dapat  lebih  mengerti  akan konsep  materi  pelajaran  itu sendiri.  Sehingga  siswa  dapat mengaplikasikan  materi  yang dipelajarinya  dalam  kehidupan sehari-hari. Ansari mendefinisikan pemahaman matematika  adalah  tingkat atau  level  pengetahuan  siswa tentang konsep, prinsip, algoritma, dan kemahiran siswa  menggunakan  strategi penyelesaian  terhadap  soal atau masalah yang disajikan. Berdasarkan dari pengertian pemahaman, matematika,  dan  pemahaman matematika yang dikemukakan di  atas  maka  penulis  dapat menyimpulkan bahwa pemahaman  matematika  ialah kemampuan seseorang/siswa untuk memahami, mendefinisikan,  menerapkan dan menyimpulkan matematika serta mampu mengaitkannya  dengan  situasi atau pengetahuan lainnya. METODE DAN DESAIN PENELITIAN Sejalan  dengan  tujuan  penelitian yaitu untuk mengetahui perbandingan penerapan dua metode  pembelajaran  yaitu  antara metode
student  facilitator  and explaining dengan  metode peer
teaching
terhadap  pemahaman matematika  siswa,  maka  metode penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian kuantitatif, karena  metode  ini  bertujuan  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y. Untuk  memahami permasalahan  dalam  penelitian  ini maka  diperlukan  desain  atau rancangan penelitian.
Desain penelitian  yang  digunakan  adalah the  static  group  pretest-postest design (Sukmadinata, 2006: 209).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  analisis  dan  uji hipotesis,  dapat  diketahui  bahwa rata – rata  hasil pre  test metode student  facilitator  and  explaining nilai  rata – ratanya  yaitu  23,25 sedangkan  metode peer  teaching nilai  rata – ratanya  yaitu  38,03. Setelah  melakukan pos  test pada pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi datar  di  SMPN  1  Rajagaluh Kabupaten  Majalengka  diperoleh nilai rata – rata kelas eksperminen mengalami  peningkatan,  untuk kelas  yang  diterapkan  metode student  facilitator  and  explaining nilai rata – ratanya yaitu  60,08 dan kelas  yang  diterapkan  metode peer teaching nilai  rata – ratanya  yaitu 72,71 .
Hasil  uji  hipotesis  penelitian menunjukan  bahwa  tidak  ada perbedaan peningkatan pemahaman  matematika  siswa yang  diajar  menggunkan  metode student  facilitator  and    explaining dengan  metode peer  teaching. Hal itu  berdasarkan  dari  uji Mann- Whitney dengan  nilai  Asymp.Sig

## 0.091 > 0.05 yang artinya menerima
H o .
Hasil  penelitian  menunjukan  tidak ada
perbedaan
peningkatan pemahaman  matematika  siswa antara  yang  menerapkan  metode student  facilitator  and  explaining dengan  yang  menerapkan  metode peer  teaching. Menurut  peneliti  hal tersebut  bukan  karena  metode tersebut tidak baik untuk digunakan,  pada  hakikatnya  kedua metode  pembelajaran  ini  lebih menekankan
pada bagaimana membuat  siswa  bisa  lebih  berperan saat  pembelajaran  berlangsung sehingga  terlihat  antusias  siswa yang begitu tinggi dan pembelajaran  di  kelas  yang  begitu interaktif menunjukan bahwa kedua  metode  tersebut  direspon baik oleh siswa. Tidak adanya perbedaan pemahaman  matematika  siswa antara  kedua  metode  diatas  bukan berarti semua
siswa
tidak memahami  materi  yang  telah disampaikan.  Karena  berdasarkan tabel 4.13 pada lampiran diperoleh, siswa  yang  dinyatakan  paham terhadap materi yang telah disampaikan  berjumlah  16  siswa dari  kelompok  yang  diterapkan metode student  facilitator  and explaining dan  20  siswa  dari  yang diterapkan metode peer teaching.
Peningkatan pemahaman matematika  siswa  saat pre test dan pos  test dari  kelompok  yang diterapka metode student facilitator and explaining yaitu 36,8 sedangkan  yang  diterapkan  metode peer  teaching yaitu  34,7.  Selisih pemahaman  matematika  siswa antara  siswa  yang  diterapkan metode student  facilitator  and
explaining dengan  metode peer teaching saat pre test yaitu 14,7 saat pos test yaitu 12,6 dan N-gain yaitu
9,65.  Selisih  menunjukan  bahwa semakin lama kemampuan pemahaman siswa dilihat dari nilai rata – ratanya  semakin  berkurang perbedaannya. Peningkatan pemahaman  matematika  dilihat dari  nilai  rata – ratanya  ternyata lebih  tinggi    yang  diterapkan metode
student  facilitator and explaining dibandingkan  dengan metode peer teaching.
Pemahaman
instrumental (mengklasifikasikan  objek – objek menurut sifatnya) untuk siswa yang belajar  dengan  metode student facilitator and  explaining ternyata 77%  siswa  telah  memahaminya sedangkan  siswa  yang  belajar dengan  metode
peer  teaching sebanyak 63% yang dikatakan telah faham.  Pemahaman  instrumental (merumuskan dan melakukan perhitungan  dalam  matematika) untuk  siswa  yang  belajar  dengan metode
student  facilitator and explaining ternyata  58,4%  siswa telah  memahaminya  sedangkan siswa  yang  belajar  dengan  metode peer  teaching sebanyak  68,2%  yang dikatakan  telah  faham.  Tenyata untuk  pemahaman  instrumental siswa  yang  dikatakan  telah  faham sebanyak  67,7%  untuk  kelompok yang  diterapkan  metode student facilitator and explaining sedangkan  untuk  yang  diterapkan metode peer teaching 65,6%. Pemahaman relasional (membandingkan atau menggunakan  matematika  dalam konteks matematika di luar matematika)  ternyata  kelas  yang diterapkan metode student
facilitator  and  explaining masih banyak  yang  belum  faham  karena hanya  28,75%  saja  siswa  yang dikatakan  telah  faham  sedangkan untuk  metode peer  teaching yang dikatakan  telah  faham  yaitu 44,25%.  Terlihat  perbedaan  yang begitu signifikan untuk pemahaman relasional  antara  yang  menerapkan metode
student  facilitator  and explaining dengan  metode peer teaching yaitu sebesar 15,5%. Banyaknya  siswa  yang  kurang faham  pada  aspek  pemahaman relasional  untuk  kelompok  metode student  facilitator  and  explaining dikarenakan salah satu kelemahaman  dari  metode  tersebut yaitu  banyak  siswa  yang  kurang aktif  dan  peserta  didik  yang  malas mungkin akan menyerahkan bagian pekerjaannya  pada  teman  yang pandai  (Adang  Heriawan,  dkk) sehingga  dalam  penyajian  materi ternyata  metode  pembelajaran peer teaching mendapatkan  respon  yang lebih  baik  dari  metode student facilitator  and  explaining .  Respon baik dari metode peer teaching yaitu 80% sedangkan dari metode student facilitator  and  explaining 70,6%, bisa  saja  ini  dikarenakan  karena untuk student  facilitator  and explaining memerlukan persiapan – persiapan agak rumit dibandingkan dengan metode peer teaching. Dari aspek motivasi ternyata respon siswa  yang  diterapkan  metode student  facilitator  and  explaining dengan  metode peer  teaching yaitu 77,4% . Namun  jika  dilihat  dari respon  tiap  pernyataan  siswa  yang diterapkan  metode peer  teching
lebih merespon di indikator menjadikan  pengetahuan  yang relevan.  Metode student  facilitator
and  explaining lebih  merespon  di indikator  memotivasi  siswa  untuk lebih semangat  dan  lebih  siap dalam  belajar.  Memang  dalam kelebihan  metode peer  teaching yang telah dikemukakan sebelumnya dalam  Heriawan,  dkk., (2012:  93) dijelaskan  bahwa penggunaan  metode  ini  dapat meningkatkan  motivasi  belajar siswa dan mendorong siswa ke arah berfikir  tingkat  tinggi  sehingga terlihat  dalam  respon  siswa  bahwa memang  sebagian  besar  dari mereka  setuju  jika  dengan  metode peer teaching lebih bisa mengerjakan soal – soal matematika.
Dilihat dari aspek pengorganisasian kelompok  respon  baik  metode student  facilitator  and  explaining yaitu 75,8% sedangkan metode peer teaching mendapatkan  respon  baik sebesar  76,1%,  respon  siswa  yang diterapkan  kedua  metode  tersebut hampir  sama  walaupun  ada  sedikit perbedaan  yang  ternyata  respon metode peer  teaching mendapat respon yang lebih banyak. Pembagian kelompok memang dapat melatih siswa untuk meningkatkan  kemampuan  saling bertukar  pendapat  secara  obyektif dalam kerja sama anggota kelompok dan  mengembangkan  keterampilan bekerja dalam kelompok, wajar saja jika  metode peer  teaching lebih menonjol  karena  kemungkinan kelompok  didominasi  oleh  siswa yang  suka  berbicara,  pintar,  atau yang  ingin  menonjolkan  diri sedangkan  dalam  metode student facilitator  and  explaining justru siswa yang malas lebih menyerahkan  pekerjaannya  kepada teman  yang  pandai.  Dilihat  dari
aspek membimbing kelompok metode  pembelajaran peer  teaching mendapatkan  respon  yang  lebih besar dari metode student facilitator and explaining (69,2 > 62,2). Tidak adanya perbedaan pemahaman  matematika  siswa bukan disebabkan karena metodenya  yang  tidak  menarik karena  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurfadilah  (2013) yang  merapkan  metode student facilitator  and  explaining terbukti bahwa  metode  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan
metode konvensional,  dan  dalam  metode peer  teaching yang  diteliti  oleh Santusia (2008) dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Artinya, dalam  setiap  metode  pembelajaran tentunya  tidak  akan  membawa pengaruh  negatif  untuk  siswanya karena  dalam  penerapan  setiap metode pembelajaran pastinya yang diharapkan  oleh  peneliti  metode pembelajaran  tersebut  membawa pengaruh  yang  baik  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 1997. Strategi Belajar Mengajar  untuk  Fakultas Tarbiyah  Komponen  MKDK. Bandung: Pustaka Setia Ali,  Muhammad.  2008.  Kamus Lengkap  Bahasa  Indonesia
Modern.  Jakarta:  Pustaka Amani Aqib,  Zainal.  2014.  Model – model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif).  Bandung:  Yrama Widya Arief, Armai. 2002. Pengantar Ilmu dan  Metodologi  Pendidikan Islam. Jakarta: Intermasa Arifin,  Zaenal.  2009.  Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta
.  2007.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  Bumi
Aksara Aunurrahman.  2009.  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Bramasti, Rully.  2012.  Kamus Matematika.  Aksarra  Sinergi Media
Chaniago, Amran YS. 2002.  Kamus Lengkap  Bahasa  Indonesia. Bandung: Pustaka Setia Darajat,  Zakiah.  1996.  Pendidikan Islam  dalam  Keluarga  dan Sekolah. Jakarta: Ruhama Daryanto.  2013.  Strategi  dan Tahapan Mengajar. Bandung:
Yrama Widya Ekawati,  Estina  dan  Sumaryanta. 2011.  Modul  Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika SD/SMP.Yogyakarta: PPPPTK Matematika Fathani,  Abdul  Halim.  2009. Matematika Hakikat & Logika.  Yogyakarta:    Ar-ruzz Media Group Gintings,  Abdorrakhman.  2008. Esensi  Praktis  Belajar  & Pembelajaran disiapkan untuk Pendidikan Profesi dan
Sertifikasi Guru-Dosen. Bandung: Humaniora Heriawan,  Adang,  dkk.  2012. Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis. Banten: LP3G Huda,  Miftahul.  2014.  Model – model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian  Pendidikan  dan Sosial (Kuantitaif dan Kualitatif).  Jakarta:  Gaung Persada Group Junita,  Tia  Pitria.  2012.  Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik  (PMR)  Terhadap Pemahaman Matematika. Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Cirebon:  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon, abstrak Khususwanto. 2008. Model Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  siswa. Skripsi  FPMIPA  UPI:  Tidak diterbitkan
Lie,  Anita.  2004.  Cooperative Learning.  Jakarta:  Gramedia
Widiasarana Indonesia Nasehuddien,  Toto  Syatori.  2011. Metodologi Penelitian: Sebuah Pengantar. Cirebon: Kementrian  agama  IAIN Syekh Nurjati Nazir, Moh. 2011. Metode Penelitian.  Jakarta:  Ghalia Indonesia Nuharini, Dewi dkk. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya  Kelas  VIII  SMP
dan  MTS.      Jakarta:  Usaha Makmur Nurfadilah. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Student Facilitator  And Explaining
(SFE)  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  3  Sungai  Pua. Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Bukittinggi:  STAIN  Sjech M.Djamil Djambek, abstrak
Nuriyah,  Nunung.  2013. Pengaruh Kecemasan  dan  Kebiasaan Belajar Matematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika  Siswa.  Skripsi. Tidak  diterbitkan.  Jakarta: IAIN Syekh Nurjati Cirebon Partowisastro, Koestoer. 1983. Dinamika  dalam  Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga Prawiradilaga,  Dewi  Salma .  2008.
Prinsip  Desain  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Priyanto,  Duwi.  2010.  Paham analisis  Statistik    Data dengan  SPSS.  Yogyakarta: Media Komputundo Priyatna,  N.D.  dan  R.Setiawan. 2005.  Pengantar  Statistika.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Rahaju,  Endah  Budi  dkk.  2008.
Contextual  Teaching  and Learning Matematika SMP/Madrasah  Tsanawiyah. Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Riduwan.  2008.  Belajar  mudah penelitian  untuk  guru  dan- karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta .  2010.  Dasar – dasar Statistika. Bandung: Alfabeta
Ruseffendi,  E.T. 2006.  Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito Ruslan,  Rosdy.  2003.  Metode
Penelitian  Publik.  Surabaya:
Raja Grafindo Persada Sari,  Neni  Ratna.  2012.  Pengaruh Penggunaan  Media  Komik Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Pemahaman Matematika Siswa  Dalam  Bentuk  Soal Cerita  Pada  Pokok  Bahasan
Bangun  Ruang  Sisi  Datar Kubus  Dan  Balok.  Skripsi.
Tidak  diterbitkan.  Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon Somantri,  Ating.  2011.  Dasar – dasar Metode Statistika untuk  Penelitian.  Bandung: Pustaka Setia Sudjana,  Nana.  1989.  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdaakarya Sugiyono.  2009.  Statistik  untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta .  2011.    Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R & D. Bandung: Alfabeta Siegel,  Sidney.  1986.  Statistik Nonparametrik.Jakarta: Gramedia
Silberman,  Mel.  2009.  Active
Learning  Terjemahan  dari buku  Active  Learning:101 Strategies  to  Teach  Any Subject Siregar,  Eveline  dkk.  2010.  Teori
Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia Siregar,  Syofian.  2010.  Statistika Deskriptip  untuk  Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudjana.  2005.  Metode  Statistika. Bandung: Tarsito Sukardi.  2003.  Metode  Penelitian Pendidikan  Kompetensi  dan Praktiknya.Jakarta: Bumi Aksara Sukmadinata, Nana Syoadih . 2003.
Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya .  2006.  Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Sumarno,  Utari.  2010.  Berfikir  dan Disposisi Matematik.Apa, mengapa  dan  bagaimana dikembangkan  pada  peserta didik. Jurnal Sumarna,  Ade  dkk.  2008.  Buku Pintar Matematika SMP Kelas VII, VIII & IX Lengkap. Bandung: Epsilon Grup Suntusia. 2007. Pengaruh Penerapan Metode Peer Teaching Dalam Pembelajaran Fisika Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan Pokok  Bahasan  Gelombang Elektromagnetik  Kelas  X  Di Sma Muhammadiyah Bondowoso. Skripsi. Bondowoso: Tidak diterbitkan Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Sutikno, M.Sobry. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect
Trihendradi, Cornelius. 2004. Memecahkan  Kasus  statistic: Deskriptif,  Parametrik,  dan
Non  Parametrik.  Yogyakarta: Andi Yogyakarta Usman,  Purnomo  Husaini.  2007. Pengantar  Statistik.  Jakarta:
Bumi Aksara Wardhani.  2004.  Pembelajaran Matematika  Kontekstual  di SMP. Makalah dipresentasikan dalam Pelatihan  Nasional  Guru  Inti Matematika Sekolah Menengah  Pertama,  Oktober 10-23, Yogyakarta Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian  Pendidikan  dan Sosial (Kuantitaif dan Kualitatif).  Jakarta:  Gaung Persada Group Junita,  Tia  Pitria.  2012.  Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik  (PMR)  Terhadap Pemahaman Matematika. Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Cirebon:  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon, abstrak Khususwanto. 2008. Model Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  siswa. Skripsi  FPMIPA  UPI:  Tidak diterbitkan
Lie,  Anita.  2004.  Cooperative Learning.  Jakarta:  Gramedia
Widiasarana Indonesia Nasehuddien,  Toto  Syatori.  2011. Metodologi Penelitian: Sebuah Pengantar. Cirebon: Kementrian  agama  IAIN Syekh Nurjati Nazir, Moh. 2011. Metode Penelitian.  Jakarta:  Ghalia Indonesia Nuharini, Dewi dkk. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya  Kelas  VIII  SMP dan  MTS.      Jakarta:  Usaha Makmur Nurfadilah. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Student
Facilitator  And  Explaining (SFE)  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  3  Sungai  Pua. Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Bukittinggi:  STAIN  Sjech M.Djamil Djambek, abstrak
Nuriyah,  Nunung.  2013. Pengaruh Kecemasan  dan  Kebiasaan Belajar Matematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika  Siswa.  Skripsi. Tidak  diterbitkan.  Jakarta: IAIN Syekh Nurjati Cirebon Partowisastro, Koestoer. 1983. Dinamika  dalam  Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga Prawiradilaga,  Dewi  Salma .  2008.
Prinsip  Desain  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Priyanto,  Duwi.  2010.  Paham analisis  Statistik    Data dengan  SPSS.  Yogyakarta: Media Komputundo Priyatna,  N.D.  dan R.Setiawan. 2005.  Pengantar  Statistika.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Rahaju,  Endah  Budi  dkk.  2008.
Contextual  Teaching  and Learning Matematika SMP/Madrasah  Tsanawiyah. Jakarta:  Pusat  Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional Riduwan.  2008.  Belajar  mudah penelitian  untuk  guru  dan- karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta .  2010.  Dasar – dasar Statistika. Bandung: Alfabeta Ruseffendi,  E.T.  2006.  Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito Ruslan,  Rosdy.  2003.  Metode
Penelitian  Publik.  Surabaya:
Raja Grafindo Persada Sari,  Neni  Ratna.  2012.  Pengaruh Penggunaan  Media  Komik Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Pemahaman Matematika Siswa  Dalam  Bentuk  Soal Cerita  Pada  Pokok  Bahasan
Bangun  Ruang  Sisi  Datar Kubus  Dan  Balok.  Skripsi.
Tidak  diterbitkan.  Cirebon: IAIN Syekh Nurjati Cirebon Somantri,  Ating.  2011.  Dasar – dasar Metode Statistika untuk  Penelitian.  Bandung: Pustaka Setia Sudjana,  Nana.  1989.  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdaakarya Sugiyono.  2009.  Statistik  untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta .  2011.    Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R
& D. Bandung: Alfabeta Siegel,  Sidney.  1986.  Statistik Nonparametrik.Jakarta: Gramedia Silberman,  Mel. 2009.  Active Learning  Terjemahan  dari buku  Active  Learning:101 Strategies  to  Teach  Any Subject Siregar,  Eveline  dkk.  2010.  Teori Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: Ghalia Indonesia Siregar,  Syofian.  2010.  Statistika Deskriptip  untuk  Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudjana.  2005.  Metode  Statistika. Bandung: Tarsito Sukardi.  2003.  Metode  Penelitian Pendidikan  Kompetensi  dan Praktiknya.Jakarta: Bumi Aksara Sukmadinata, Nana Syoadih . 2003.
Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya .  2006.  Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Sumarno,  Utari.  2010.  Berfikir  dan Disposisi Matematik.Apa, mengapa  dan  bagaimana dikembangkan  pada  peserta didik. Jurnal Sumarna,  Ade  dkk.  2008.  Buku Pintar Matematika SMP Kelas VII, VIII & IX Lengkap. Bandung: Epsilon Grup Suntusia. 2007. Pengaruh Penerapan Metode Peer Teaching Dalam Pembelajaran Fisika Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan Pokok  Bahasan  Gelombang Elektromagnetik  Kelas  X  Di Sma Muhammadiyah Bondowoso. Skripsi. Bondowoso: Tidak diterbitkan
Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi
Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Sutikno, M.Sobry. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect Trihendradi, Cornelius. 2004. Memecahkan  Kasus  statistic: Deskriptif,  Parametrik,  dan Non  Parametrik.  Yogyakarta: Andi Yogyakarta Usman,  Purnomo  Husaini.  2007. Pengantar  Statistik.  Jakarta: Bumi Aksara Wardhani.  2004.  Pembelajaran Matematika  Kontekstual  di SMP. Makalah dipresentasikan dalam Pelatihan  Nasional  Guru  Inti Matematika Sekolah Menengah  Pertama,  Oktober 10-23, Yogyakarta