Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tentang Materi Psikotropika Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas  XI SMA Negeri 9 Padang

## Oleh
Rahmi Rizalmi 1 , Zulyusri 2 , Ristono 3 , Sa’diatul Fuadiyah 4 , Fauziah 5
Universitas Negeri Padang
Email : rahmi.rizalmi@gmail.com, zulyusri0808@gmail.com, ristionosoegeng@yahoo.com,
sadiyah@fmipa.unp.ac.id Article History Abstract Received : 11-08-2022 This study aims to see the effect of the guided inquiry learning model on students' critical thinking skills. The method applied is through quasi-experimental  research,  using  two  classes.  The experimental class  was treated  with  the  guided  inquiry  learning  model  and  the control class was treated with the direct learning model. The sample in this study was taken using a purposive sampling technique, based on the consideration that the average mid-semester test scores were almost  the  same.  The  instrument  used  was  an  essay  test  of  10 questions. Based on the research conducted, it was found that the critical  thinking  skills  of  students  in  the  experimental  class  were higher than the control class, with an average posttest score of the experimental  class  (80.46)  and  the  control  class  (72.32).  Data analysis was conducted  by  using  independent  sample  t-test  and  it can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  guided  inquiry learning model on psychotropic material on critical thinking skills of class XI students of SMA Negeri 9 Padang. Accepted : 12-08-2022 Published : 01-11-2022

## Keywords
Guided Inquiry Learning Model, Critical Thinking Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik.  Metode  yang  diterapkan  melalui  penelitian quasi  experiment,  dengan  menggunakan  dua  kelas.  Kelas eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan kelas kontrol dengan perlakuan model pembelajaran langsung.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik purposive  sampling,  berdasarkan  pertimbangan  rata-rata  nilai ulangan  tengah  semester  yang  hampir  sama.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  soal  essay  sebanyak  10  soal.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  dengan  rata-rata  nilai  posttest kelas eksperimen  (80,46)  dan  kelas kontrol  (72.32).  Analisis data dilakukan  dengan  uji  independent  sample  t-test  dan  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  tentang  materi  psikotropika  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas  XI SMA Negeri 9 Padang.

## A. Pendahuluan
Dalam  proses  pembelajaran  seorang guru harus menggunakan model pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  untuk  aktif,  kreatif,  dan  kritis sehingga proses pembelajaran dapat berpusat  pada  peserta  didik  (student centered). Hal ini selaras dengan perkataan Hermawati  (2012),  bahwa  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru saat ini sudah mengalami pergeseran menuju ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  (student  centered).  Pembelajaran dirancang dengan mengoptimalkan potensi yang dimiliki peserta didik, dengan harapan dapat membantu peserta didik mengkonstruksi
pengetahuan
dan menjadikan  pembelajaran  yang  aktif, kreatif,  dan  kritis.  Hal  ini  juga  sejalan dengan penggunaan kurikulum yang berlaku saat ini yaitu Kurikulum 2013.
Pada  Kurikulum  2013  peserta  didik diharapkan  dapat  menggali  informasi sendiri  dari  berbagai  sumber  seperti  buku pelajaran,  majalah,  koran,  dan  lain-lain, sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran.  Menurut  Mulyasa (2014), pada Kurikulum 2013 peserta didik dituntut  untuk  dapat  belajar  secara  aktif, mandiri,  dan  mempunyai  keterampilan berpikir.  Salah  satu  jenis  keterampilan berpikir  yang  dapat  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran  yaitu  keterampilan berpikir kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat diperlukan karena ketika seseorang berpikir kritis  maka  akan  mampu  berpikir  logis, menjawab permasalahan-permasalahan dengan  baik  dan  dapat  mengambil keputusan rasional tentang apa yang harus dilakukan atau diyakini tersebut.  Menurut Ennis  (2011),  berpikir  kritis  adalah
kemampuan berpikir reflektif dan berfokus pada  pola  pengambilan  keputusan  tentang apa  yang  diyakini,  dilakukan  dan  dapat dipertanggung jawabkan.
Berpikir  kritis  adalah  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  berpotensi meningkatkan  daya  analitis  kritis  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  pembelajaran  menjadi  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Menurut  Fakhriyah,  (2014),  keterampilan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan memecahkan  masalah  secara  kreatif  dan berpikir rasional sehingga ketika menghasilkan  keputusan  memiliki  alasan- alasan yang kuat.
Berdasarkan  hasil  data  nilai  Ujian Tengah  Semester  (UTS)  Semester  1  yang diperoleh  peserta  didik  Kelas  XI  SMA Negeri 9 Padang, menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik masih rendah. Dengan demikian  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  juga  masih  rendah.  Hal  ini didukung oleh penelitian Fatahullah (2016), bahwa keterampilan berpikir kritis mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan hasil dari persentase ketuntasan  UTS  peserta  didik  kelas  XI SMA  Negeri  9  Padang  Tahun  Pelajaran 2021/2022  juga  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 80 (Tabel 1).
Tabel  1.  Persentase  Ketuntasan  Ujian Tengah Semester Biologi Semester 1 Kelas XI SMA Negeri 9 Padang Tahun Pelajaran 2021/2022
N o. Kel as Juml ah Peser ta Nil ai Rat a- rata Persentase Ketuntasan Tunt as (%) Tida k Tunt
Didi k as (%) 1. XI MIP A 1 40 44 25 75
2. XI MIP
A 2 39 42 20,5 1 79,4 9
3. XI MIP
A 3 37 55 48,6 5
51,3 5
4. XI MIP
A 4 38 41 20,4 9 79,5 1
5. XI MIP A 5 37 60 54,0 6 45,9 4 Rata-rata 33,7 4 66,2 6
(Sumber: Guru Biologi Kelas XI SMAN 9

## Padang)
Dari  Tabel  1  terlihat  bahwa  hasil belajar peserta didik masih di bawah KKM (80)  berarti  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  juga  masih  rendah.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Wedekaningsih (2019), bahwa keterampilan berpikir kritis akan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.    Egok  (2016),  juga  menyatakan bahwa hasil belajar itu tidak berdiri sendiri, hasil  belajar  merupakan  akumulasi  dari berbagai faktor yang mempengaruhi peserta didik. Pengaruh tersebut bisa datang dari dalam siswa itu sendiri (faktor internal) dan bisa datang dari luar (faktor eksternal).
Faktor  dari  dalam  diri  siswa  meliputi kecerdasan,  kemampuan  berpikir  kritis, motivasi, kesehatan, dan cara belajar serta kemandirian belajar, sedangkan faktor dari luar meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
Berdasarkan  hasil  angket  yang diberikan kepada 30 peserta didik kelas XI SMAN  9  Padang  pada  Tanggal  4  Maret 2021,  diketahui  sekitar  70%  peserta  didik menyatakan bahwa guru masih menggunakan  metode  ceramah  dalam proses  pembelajaran  dan  materi  yang dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  adalah materi  psikotropika  dengan  persentase sebesar 83,3% .
Dengan menggunakan metode ceramah selama pembelajaran, akan membuat  proses  pembelajaran  cenderung terfokus  hanya  pada  satu  arah  saja, sehingga  kurang  terjadi  interaksi  dalam pembelajaran.  Akibatnya  peserta  didik tidak memiliki keterampilan berpikir kritis. Hal ini sesuai dengan pendapat Iman dkk. (2017),  bahwa  peserta  didik  akan  mampu berpikir  kritis  dalam  belajar  apabila  guru mampu mengembangkan proses pembelajaran  yang  menuntut  keterlibatan peserta  didik  secara  aktif  sehingga kemampuan  berpikir  peserta  didik  akan berkembang dengan masalah dan tantangan yang  dihadapinya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Sutama (2014), bahwa
penerapan  metode  ceramah  ini  belum meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Wilsa (2017), juga menyatakan  pembelajaran  menggunakan metode ceramah membuat proses pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kritis
dan  komunikasi  siswa  tidak  berkembang karena siswa hanya menerima materi yang disampaikan oleh guru di dalam pembelajaran.
Untuk mengatasi hal tersebut upaya yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menggunakan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keterampilan kritis  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil penelitian Masitoh (2017), dengan melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik, pembelajaran  yang  berkaitan  dengan mencari  tahu  sendiri  dan  penekanan  pada pengalaman  belajar  merupakan  solusi untuk  memecahkan  suatu  persoalan  atau permasalahan berkaitan dengan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Royani  dkk.  (2018),  bahwa  jika  peserta didik  diberikan  perlakuan  dengan  hanya berupa  model  pembelajaran  saja  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  dan  proses sains  yang  lebih  rendah  dibandingkan peserta didik yang diajarkan dengan model pembelajaran  berbasis  praktikum  misal model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Oleh karena itu, peserta didik membutuhkan  pengalaman  belajar  yang melibatkan  proses  berpikir  ilmiah  dan pengalaman  dalam  mencari  tahu  sendiri jawaban  dari  pertanyaan  yang  ada.
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  memperoleh  kejelasan  atau
menemukan sendiri jawaban dari apa yang ingin diketahuinya sehingga dapat berperan aktif, menumbuhkan keterampilan berpikir kritis  dan  dapat  memahami  konsep pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi kelas XI SMA Negeri
9  Padang  yaitu  Ibu  Fauziah  pada  Tanggal
17  Februari  2022  didapatkan  bahwa  guru dalam proses pembelajaran telah menerapkan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab dan belum pernah diterapkan model inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran langsung  yang  telah  diterapkan  selama proses  pembelajaran  masih  kurang  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata Ujian Tengah Semester 1 kelas XI SMA  Negeri  9  Padang,  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih rendah (Tabel 1) untuk itu perlu diterapkan model pembelajaran lain dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing  di  sekolah  SMAN  9  Padang tersebut.
Keterampilan  berpikir  kritis  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Masitoh  (2017)
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tentang Materi Psikotropika Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas  XI SMA Negeri 9 Padang
dan  Solihin  (2018),  yang  menemukan bahwa hasil pembelajaran dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik  baik  yang  berkemampuan  tinggi, sedang,  maupun  rendah.  Pernyataan  ini juga  didukung  oleh  Amijaya  (2018),  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Tujuan  dari  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yaitu  membuat  peserta  didik lebih aktif dan berpikir kritis selama proses pembelajaran. Lebih lanjut dijelaskan oleh Dimyati  dan  Mudjiono  (2009),  tujuan utama  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  mendorong  peserta  didik  untuk dapat mengembangkan keterampilan intelektual,  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan  masalah  secara  ilmiah.  Oleh karena  itu,  selama  proses  pencarian informasi  tersebut  model  pembelajaran inkuiri terbimbing akan sangat
mempengaruhi keterampilan berpikir kritis
peserta didik.  Materi yang bisa diterapkan pada model pembelajaran inkuiri terbimbing  adalah  materi  psikotropika, karena  peserta  didik  harus  menganalisis konsep  Narkotika,  Psikotropika,  dan  Zat Adiktif  (NAPZA)  dan  penggolongan NAPZA dan mengevaluasi dampak penggunaan  psikotropika  terhadap  sistem
saraf dan dampak penggunaan psikotropika terhadap  kesehatan  diri,  lingkungan,  dan masyarakat.    Dengan  demikian  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing perlu dilakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik khususnya di SMAN 9 Padang pada materi psikotropika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing tentang Materi
Psikotropika  terhadap    Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik    Kelas    XI SMA Negeri 9 Padang”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing tentang Materi Psikotropika  terhadap    Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik    Kelas    XI SMA Negeri 9 Padang”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing tentang Materi
Psikotropika  terhadap    Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik    Kelas    XI SMA Negeri 9 Padang”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing tentang Materi
Psikotropika  terhadap    Keterampilan
Berpikir  Kritis  Peserta  Didik    Kelas    XI SMA Negeri 9 Padang”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing tentang Materi
Psikotropika  terhadap    Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik    Kelas    XI SMA Negeri 9 Padang”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian ekperimen dan termasuk penelitian ekperimental  semu (Quasi  Ekperimental
Research). Pada  rancangan  penelitian  ini peserta  didik  terbagi  menjadi  dua  sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  akan  diberikan Pretest , kemudian pada kelompok eksperimen akan diberikan  perlakuan (treatment) dengan
menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sedangkan  pada  kelompok kontrol diberi model pembelajaran langsung.  Lalu  diberikan posttest pada kedua  kelas.  Desain  penelitian  yang digunakan  oleh  peneliti  tergambar  dalam tabel 2.

## Tabel  2.  Rancangan  Penelitian

## Control Group Pretest-Posttest Design
Kelomp ok Prete st Perlaku an Postt est
(treatme nt) Eksperi men O1 X O2 Kontrol O1 - O2 Keterangan: O1 = Pretest pada  kelompok eksperimen dan kontrol
O2 = Posttest pada  kelompok eksperimen dan kontrol X = Perlakuan (treatment) pada kelas eksperimen dengan memberikan model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Pada  penelitian  ini diperoleh sampel kelas XI MIPA 1 sebagai kelas  ekperimen  dan  XI  MIPA  2  sebagai kelas  kontrol.  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  sedangkan  variabel bebasnya  adalah  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Teknik   pengumpulan data melalui tes  keterampilan  berpikir  kritis  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis dengan  menggunakan  instrument  yang disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian kompetensi  dan    indikator  berpikir  kritis. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),    Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  dan  soal prestest dan posttest.
Aspek penilaian hanya dilakukan pada soal posttest .  Data  penelitian  kemampuan berpikir kritis dari posttes dianalisis dengan uji t yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tentang Materi Psikotropika Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas  XI SMA Negeri 9 Padang
Soal posttest dibuat  berdasarkan indikator  berpikir  kritis  menurut  Ennis. Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  diperoleh  dari posttest pada  materi psikotropika  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  selengkapnya  dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
No.   Kelas Rata-rata  Nilai Posttest 1. Eksperimen 80,46 2. Kontrol 72,32
Berdasarkan  Tabel  3.  terlihat  bahwa  rata- rata nilai posttest keterampilan berpikir kritis peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dari  pada  kelas control
Agar peneliti dapat  menarik kesimpulan dari data keterampilan berpikir kritis peserta didik,  maka  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov-  Smirnov berbantuan  dengan program SPSS  24 .  Hasil  uji  normalitas ditampilkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik
Uji  Nomalitas  dengan  Uji Kolmogorov- Smirnov Hasil Statistic Df Sig. Posttest Kelas Eksperimen 0,132 30 0,192 Posttest Kelas Kontrol 0,108 31 0,200 Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  uji
Kolmogorov-Smirnov menginformasikan bahwa  data  keterampilan  berpikir  kritis
peserta  didik  terdistribusi  normal,  di  mana nilai  signifikan  data  yang  diperoleh  >0,05 yaitu nilai signifikan posttest kelas eksperimen  0,192,  dan  nilai  signifikan posttest kelas control 0,200.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan uji Levene statistic berbantuan program SPSS 24. Hasil uji homogenitas di tampilkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Tes Homogenitas Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Uji Levene statistic df 1 df 2 Sig. 0,647 1 59 0,424 Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  uji levene statistic menginformasikan  bahwa  varians data  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas  sampel  homogen  di  mana  nilai signifikan data >0,05 yaitu 0,424.
c. Uji Hipotesis
Setalah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  keterampilan  berpikir  kritis, dan  diperoleh  hasil  bahwa  data  terdistribusi normal  dan  homogen,  sehingga  dapat dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis menggunakan  uji Independet  sample  t-test dengan bantuan program SPSS 24. Hasil uji hipotesis ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Hipotesis  Keterampilan Berpikir Krtitis Peserta Didik
Uji Hipotesis dengan Uji Independent Sample t-test F S i g . T D f Si g. (2- Ta il- ed ) M ea n Di ffe r- en ce
St d. Er ro r Di ffe r- 95% Confidence Interval of the Difference Lower Up pe r
en ce
H a s i l 0 , 6 4 7 0 , 4 2 4 4 , 9 6 5 5 9 0, 00 0 8, 14 4 1, 64 0 4,862 11, 42 6 4 , 9 7 5 5 8 , 4 9 5 0, 00 0 8, 14 4 1, 63 7 4,868 11, 42 0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  hasil bahwa  nilai  signifikan 2-tailed dari  kedua kelas berdasarkan uji independent sample t- test yaitu  0,000  <  0,05  Sehingga  dapat diartikan model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh dalam
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi psikotropika pada semua  indikator kecuali indikator  membuat  penjelasan  lebih  lanjut (advances clarification), pembelajaran yang melibatkan  keterampilan  berpikir  peserta didik  dalam  pemecahan  masalah  melalui orientasi/menyajikan
masalah,
merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dan melakukan  percobaan,  analisis  data  dan merumuskan  kesimpulan  dapat  melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Hal ini sejalan dengan penelitian Anggriawan  (2018)  bahwa  peserta  didik yang belajar dengan menggunakan metode pembalajaran langsung cenderung pasif dan tidak  mau  mengekspresikan  pendapatnya serta  tidak  mau  bertanya  tentang  materi yang belum diketahuinya pada saat itu. Hal ini  dikarenakan  metode  pembelajaran langsung  tergantung  pada  kemampuan guru,  karena  guru  hampir  berperan  penuh
selama  proses  pembelajaran.  Berbeda dengan  peserta  didik  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, pada  tahap  awal  guru  menyediakan bimbingan  selanjutnya  guru  mengurangi untuk  memberikan  bimbingan  sehingga peserta didik dapat secara mandiri melakukan  diskusi.  Bimbingan  dapat berupa  pertanyaan  dan  diskusi  yang  dapat mengarahkan peserta didik untuk mengerti konsep  yang  sedang  dipelajarinya.  Selain itu, bimbingan juga bisa diberikan melalui lembar kerja peserta didik yang terstruktur
D. Simpulan dan Saran

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat mempengaruhi keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI SMA Negeri 9 Padang pada psikotropika.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  maka  peneliti  menyarankan beberapa hal berikut ini.
1.  Bagi  guru  yang  mengajar  bidang  studi Biologi  SMA  Negeri  9  Padang, diharapkan  dapat  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik.
2.  Penelitian  ini  terbatas  pada  materi psikotropika, diharapkan pada penelitian lain untuk melanjutkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada materi lainnya.

## Daftar Pustaka
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tentang Materi Psikotropika Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas  XI SMA Negeri 9 Padang
Amijaya,  Ramdani  &  Merta.  2018.
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing   terhadap Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal   Pijar MIPA. Vol. 13.
No.2 Egok.  2016.  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 7 Ennis,  Robert.H.  2011. The  Nature  of Critical  Thinking:  An  Outline  of Critical Thinking Dispositions and Abilities. Emeritus Professor, University of Illinois  Last  Revised,  May, 2011. Fakhriyah,  F.  2014.  Penerapan  Problem Based  Learning  Daam  Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahapeserta didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Fatahullah,  M.  M.  2016.  Pengaruh  Media Pembelajaran  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan  Dasar .  Vol.  7  Edisi  2 Desember 2016
Hermawati.  2012. “Pengaruh  Motivasi Kerja  dan  Kemampuan  terhadap Prestasi Kerja   pegawai Dinas Pendidikan Pemerintah Kota Batu” . Malang: Universitas Widyagama Malang Iman,  Khaldun  &  Nasrullah.  2017. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta  didik dengan Model Inkuiri  Terbimbing pada Materi   Pesawat  Sederhana. Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia. Vol. 05, No.01
Masitoh,  I.  D.  2017.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Kemampuan
Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Kelas
X MIA pada Materi   Pencemaran Lingkungan  di  Surakarta. BIOEDUKASI Volume  10,  Nomor
1 Halaman 71-79.
Mulyasa,
E. 2014. Guru dalam
Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. R emaja Rosdakarya. Priansa,  Donni.  J.  2017. Pengembangan Strategi  dan  Model  Pembelajaran (Inovatif, Kreatif, dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik). Bandung: CV Pustaka Setia. Royani,  I.,  Mirawati,  B.,  &  Jannah,  H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Langsung  Berbasis Praktikum  Terhadap  Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik.
Prisma  Sains  Jurnal  Pengkajian Ilmu  dan  Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 46- 55 Solihin,  Prastowo  &  Supeno.  2018. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik SMA. Jurnal  Pembelajaran
Fisika . Vol. 7 No. 3.
Wedekaningsih.  2019.  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery  Learning untuk   Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Jurnal Basicedu. Vol. 3 (1)
Wilsa,  Susilowati  &  Rahayu.  2017. Problem  Based  Learning Berbasis
Socio-  Scientific
Issue untuk Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan
Komunikasi  Peserta  didik.
Journal  of  Innovative  Science Education. Vol. 6 (1)
Wulaningsih,  Sri.,  Prayitno,  B,A.,  dan
Probosari,  R.M.  (2012).  Pengaruh Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses Sains   Ditinjau dari Kemampuan  Akademik  Peserta didik SMAN 5
Surakarta.
Jurnal  Pendidikan  Biologi .  Vol,4 No. 2, 33-3