## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, Hal-Hal. 112-119 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PRESTASI BELAJAR TERHADAP DISPOSISI MATEMATIS PADA MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA
Salwa Hidayatullaily 1 , Husnul Buairi 2 , Parhaini Andriani 3 , Rian Mushollin 4 Universitas Islam Negeri Mataram 1,2,3,4 200103070.mhs@uinmataram.ac.id Received: 9 Juni 2023 Accepted : 15 Juni 2023 Published : 23 Juni 2023

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  emotional  intelligence  and  learning  achievement  on  the  mathematical disposition  of  student  mathematics  teacher  candidates.  This  research  is  a  type  of  quantitative  research.  The  data collection  technique  used  was  a  survey  with  a  questionnaire  and  test  sheets  to  test  student  knowledge.  The  research population consisted of 35 students with samples taken of 22 students. This study uses multiple linear regression methods to analyze the effect of each independent variable on the dependent variable by testing the hypothesis. Data analysis was carried out with the help of SPSS 23 software. The results of this research method are hypothesis testing using the F test that the variables of emotional intelligence and learning achievement affect the mathematical disposition of prospective mathematics  teacher  students.  As  for  the  T  test  that  the  two  variables  have  an  effect,  namely  the  variable  emotional intelligence t = 3.110 and learning achievement t = 3.880.

## Keywords: emotional intelligence, learning achieevement, mathematical disposition

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar  terhadap  disposisi matematis  pada  mahasiswa  calon  guru  matematika.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  survei  dengan  angket  dan  lembar  tes  soal  untuk  menguji  pengetahuan mahasiswa.  Populasi  penelitian  berjumlah  35  mahasiswa  dengan  sampel  yang  diambil  sebanyak  22  mahasiswa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  regresi  linear  berganda  untuk  menganalisis  pengaruh  dari  masing  –  masing variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dengan uji  hipotesis.   Analisis data  dilakukan dengan bantuan  software  SPSS 23.  Hasil  dari  metode  penelitian  ini  terdapat  uji  hipotesis  yang  menggunakan  uji  F  bhawa  variabel  kecerdasan emosional  dan  prestasi belajar  berpengaruh  terhadap  disposisi  matematis  mahasiswa  calon  guru matematika.  Adapun uji T bahwa kedua variabel berpengaruh, yaitu variabel kecerdasan emosional t = 3,110 dan prestasi belajar t = 3,880.
Kata Kunci: kecerdasan emosional, prestasi belajar, disposisi matematis

## Sitasi artikel ini:
Hidayatullaily,  S.,  Buairi,  H.,  Andriani,  P.,  &  Mushollin,  R.  (2023).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Prestasi  Belajar  terhadap  Disposisi Matematis pada Mahasiswa Calon Guru Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 112-119.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu faktor kemajuan bangsa. Dengan majunya pendidikan suatu bangsa, maka akan tercipta  para  generasi  yang  berkualitas.  Pendidikan  dalam  hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  minat,  bakat,  dan usaha  siswa.  Salah  satu  indikator  untuk  memenuhi  hal  tersebut  adalah  melalui  disposisi  matematis.  Oleh  karena  itu dengan adanya disposisi matematis ini siswa dapat dengan mudah mengelola, menyelesaikan, mengeksplorasikan, dan merefleksikan kebiasaan – kebiasaan dalam melakukan hal yang positif.
Di  dalam  penelitian  (Indah  Lestari,  2020;  Katz,  2009)  disposisi  matematis  berkaitan  dengan  bagaimana  cara pandang siswa dalam menyelesaikan masalah; apakah siswa percaya diri, tekun, berminat, dan berpikir terbuka untuk mengeksplorasi berbagai alternatif strategi penyelesaian masalah. Disposisi juga berkaitan dengan kecenderungan siswa untuk  merefleksikan  pemikiran  mereka  sendiri  (Fikri,  2018).  Disposisi  merupakan  kepribadian  atau  karakter  yang diperlukan  seseorang  untuk  sukses.  Siswa  membutuhkan  disposisi  matematis  untuk  menghadapi  suatu  masalah,
memiliki  rasa  tanggung  jawab  dalam  belajar,  dan  mengembangkan  kebiasaan  kerja  yang  baik  dalam  matematika (Zumaroh, 2022).  Disposisi  matematis  adalah  keterkaitan dan  apresiasi  terhadap  matematika  yang  dimana merupakan suatu kecenderungan untuk berpikir dan bertindak dengan cara yang positif (Nabilah, 2021). Berdasarkan definisi diatas dapat  disimpulkan  bahwa  disposisi  matematis  adalah  bagaimana  siswa  memiliki  kesadaran  dalam  menyelesaikan masalah  dan  berpikir  positif  dalam  matematika.  Disposisi  matematis  juga  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  atau hasil belajar. Prestasi belajar yang baik tergantung pada disposisi matematis yang dilakukan.
Menurut Sardiman (2007: 51) dalam penelitian (Kurniawati, 2017), “hasil belajar adalah hasil langsung berupa tingkah  laku  siswa    melalui  proses  belajar-mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajarinya”.  Sehingga  hasil belajar dapat digunakan sebagai output dalam proses belajar-mengajar dari yang belum bisa sampai menjadi bisa, serta penilaian yang digunakan adalah tes maupun non tes. Pada perguruan tinggi biasanya, prestasi belajar setiap mahasiswa dievaluasi setiap akhir semester yang ditinjau berdasarkan nilai mutu semua mata kuliah yang diikutinya. Hasil evaluasi yang diperoleh berupa indeks prestasi (IP) yang menggambarkan prestasi dari mahasiswa. IP merupakan dasar penilaian kemampuan mahasiswa sampai periode tertentu dihitung berdasarkan jumlah Satuan Kredit Semester (SKS) tiap mata kuliah yang ditempuh (Setiadi, 2018). Syarat siswa dinyatakan lulus adalah sebagai berikut: 1) Tidak ada nilai huruf D disetiiap  mata  kuliah  yang  diambil  pada  semester  yang  sedang  ditempuh,  2)  Memperoleh  nilai  minimal  C  agar dinyatakan lulus.
Untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi pada mata pelajaran matematika tidak hanya diperlukan IQ yang tinggi  saja,  akan  tetapi  siswa  juga  harus  memiliki  kecerdasan  emosi  dan  pemahaman  mengenai  disposisi  matematis yang baik. Karena masih banyak siswa maupun mahasiswa yang menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yang  rumit  dan  dianggap  tidak  penting  untuk  dipelajari.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  ungkapan  siswa  yang menganggap matematika hanya pelajaran yang berisi tentang rumus, angka, dan simbol-simbol yang asing (Masykur & Fathani, 2008) dalam penelitian  (Maemanah, 2019). Prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor–faktor sebagai berikut: a. Faktor internal (dari dalam siswa), yaitu faktor fisiologis meliputi keadaan jasmani dan faktor psikologis yang meliputi kecerdasan baik kecerdasan intelektual maupun kecerdasan emosional, kecakapan, bakat, minat, motivasi, perhatian dan kematangan.  b.  Faktor  eksternal  (dari  luar  individu),  yaitu  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan masyarakat (Purnaningtyas, 2010).
Menurut  Goleman  Kesuksesan  seseorang  tidak  ditentukan semata-mata  karena  pengetahuan  dan  kemampuan teknis (hard skill) saja, tetapi lebih mengarah kepada kemampuan mengelola diri dan orang lain (soft skill) yaitu lebih berhubungan dengan faktor kecerdasan emosional (EQ) (Anggraini, 2022). Kecerdasan emosional disini diartikan oleh Peter  Salovey  dan  John  Mayer,  sebagai  "kemampuan  untuk  mengatur  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain  yang  mana kecerdasan  ini  bertujuan  untuk  membedakan  antara  emosi  yang  beragam  dan  memberi  label  secara  tepat,  serta menggunakan  informasi  emosional  untuk  mengatur  pikiran  dan  perilaku".  Definisi  ini  kemudian  diperinci  menjadi beberapa  bagian  yaitu  kemampuan,  memahami,  menggunakan  dan  mengelola  emosi  (Silen,  2014).  Mahasiswa  yang sudah terbiasa dalam belajar mandiri akan menganggap matematika sebagai sesuatu yang mudah dipahami dan berguna untuk kehidupan, dengan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi, mereka mampu mengatasi masalah dan tantangan di dalam kehidupannya (Fransiska Ginting, 2021).
Dalam  penelitian  (Nurdiansyah,  2017)  menurut  Goleman  (2007)  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang mengatur kecerdasan emosinya dengan intelegensi (to manage our emotional lift with intelligence); menjaga keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  (the  appropriateness  of  emotion  and  its  expression)  melalui  keterampilan kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  kecerdasan  spiritual  diri,  empati  dan  keterampilan  sosial  atau  dengan  kata  lain Goleman  juga  menyamakan  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengenali  emosi  diri, mengontrol  emosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain  (empati)  dan  kemampuan  untuk  membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan dalam mengontrol, memahami, dan mengenali emosi dalam diri serta memotivasi diri.
Pada proses pembelajaran, kecerdasan emosional diperlukan oleh mahasiswa untuk memahami pelajaran yang disampaikan  oleh  guru,  karena  intelektualitas  saja  tidak  dapat  berfungsi  dengan  sebaik-baiknya  tanpa  adanya kecerdasan  emosional  pada  setiap  mata kuliah  (Sulastri, 2021).  Prestasi  belajar yang  diraih  oleh  mahasiswa  diperoleh melalui  kerja  keras  dan  tekun  dalam  belajar.  Mereka  belajar  dengan  kontrol  emosi  yang  baik  yang  menunjukkan kecerdasan  emosional  mereka  tinggi.  Kecerdasan  emosional  melaui  interaksi  sosial,  keterampilan  mahasiswa berinteraksi  dengan  teman  maupun  dosennya,  dan  hubungan  kerjasama  dengan  beinteraksi  dalam  pembelajaran
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 112-119
matematika di kelas adalah persyaratan bagi mahasiswa untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran matematika. Keberhasilan dalam kecerdasan emosional interaksi sosial akan lebih baik jika siswa memiliki kecerdasan emosi yang tinggi  dalam  interaksi  sosial.  Ini  membuktikan  bahwa  kecerdasan  emosional  siswa  yang  baik  dalam  interaksi  sosial akan lebih baik dalam prestasi matematika, dan sebaliknya kecerdasan emosi siswa yang lebih rendah dalam interaksi sosial akan lebih rendah dalam prestasi matematika (Setiana, 2020).
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  pernah  dilakukan  mengenai  kecerdasan  emosional,  prestasi  belajar  dan disposisi  matematis  yaitu  dalam  penelitian  (Purnaningtyas,  2010)  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan emosi  dengan  prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  Seni  Budaya  SMP  karena  diperoleh  r  hitung  sebesar  0,349 sedangkan  nilai  r  tabel  untuk  taraf  kesalahan  5%  (0,349>0,304).  Hipotesis  nol  ditolak,  artinya  ada  hubungan  antara kecerdasan emosi dengan prestasi belajar siswa mata pelajaran Seni Budaya SMP. (Handriani, 2020) menyatakan dalam penelitiannya  berdasarkan  hasil  analisis  data  korelasi  antara  kecerdasan  Emosional,  kecerdasan  Intelektual  dan kecerdasan  Spiriual  terhadap  prestasi  belajar  fisika  bahwa  terdapat  hubungan  kecerdasan  Intelektual,  kecedasan Emosional  dan  kecerdasan  Spiritual  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kota  Bima. Menurut penelitian (Nur, Dkk, 2015) (1) Ada pengaruh pendekatan discovery yang menekankan aspek analogi terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran, dan kecerdasan emosional spiritual siswa SMP  Negeri 9 Yogyakarta. (2) Ada pengaruh  pendekatan  discovery  yang  menekankan  aspek  analogi  terhadap  prestasi  belajar  pada  siswa  SMP  Negeri  9 Yogyakarta.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar  berpengaruh  terhadap  disposisi  matematis  pada mahasiswa.  Oleh  karena  itu  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan  berjudul  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan Prestasi Belajar terhadap Disposisi Matematis pada Mahasiswa Calon Guru Matematika”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Islam  Negeri Mataram.  Dengan  jumlah  populalasi  sebanyak  35  mahasiswa  dan  22  mahasiswa  dipilih  sebagai  sampel  penelitian. Peneliti  menggunakan  angket  kuosioner  dan  lembar  tes  soal  sebagai  instrumen  penelitian  untuk  mempermudah pengambilan  data.  Penelitian  ini  menggunakan  3  (tiga)  variabel  yakni,  2  variabel  independen  (variabel  bebas)  yaitu kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar  dan  satu  variabel  dependen  (variabel  terikat)  yaitu  disposisi  matematis mahasiswa.
Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  uji  regresi  linear  berganda  dan  pengujian hipotesis yang terdiri dari uji F, uji t dan uji R 2 . Uji normalitas, heteroskedasdisitas, multikolinearitas dan auto korelasi digunakan peneliti  sebelum menggunakan  analisis  regresi  berganda.  Pengolahan  data  yang  digunakan peneliti  dengan bantuan program SPSS 23.00 for windows . Hipotesis Penelitian
1. H1 =  diduga kecerdasan emosional (X1) berpengaruh signifikan terhadap disposisi matematis (Y)
2. H2 =   diduga prestasi belajar (X2) berpengaruh signifikan terhadap disposisi matematis (Y)
3. H3 =  diduga kecerdasan emosional (X1) dan prestasi belajar (X2) berpengaruh secara simultan terdapat  disposisi matematis Y

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  diperoleh  data  kecerdasan  emosional,  prestasi  belajar  dan  disposisi  matematis  melalui survey dengan angket kuosioner. Berdasarkan hasil pengisisan angket tersebut kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan SPSS 23 dan diperolh hasil analisis sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 112-119

## Uji Normalitas (Kolmogrov Smirnov)

## Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 22 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 1,49025348 Most Extreme Differences Absolute ,040 Positive ,040 Negative -,027 Test Statistic ,040 Asymp. Sig. (2-tailed) ,221 c
Jika  nilai  asymp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari  0,05  maka  berkesimpulan  data  berdistribusi  normal.  Nilai asymp. sig. (2-tailed) yang didapat sebesar 0,221 ( > 0,05) , maka berkesimpulan data berdistribusi normal karena nilai signifikansi yang didapat lebih besar dari 0,05.

## Uji Heteroskedastisitas (Scatterplot)
Gambar 2. Scatterplot Regression Standardized Predicted Value
Berdasarkan  gambar  diatas  terlihat  bahwa  tidak  ada  pola  yang  jelas  dan  sebaran  data  menyebar  diatas  dan dibawah  atau  disekitar  angka  0  maka  berkesimpulan  data  tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas  ata  asumsi  uji heteroskedastisitas sudah terpenuhi.

## Uji Heteroskedastisitas (Glejser)
Tabel 3. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2,065 1,578 1,275 ,186 Kecerdasan Emosional -,032 ,015 -,175 -1,674 ,082 Prestasi Belajar -,002 ,028 -,029 -,112 ,867
Jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  berkesimpulan  data  tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas.
Variabel  kecerdasan  emosional  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,082 ( > 0,05) .  Variabel  Prestasi  belajar  memiliki nilai  signifikansi  sebesar  0,867  ( > 0,05) .  Variabel  independen  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka berkesimpulan tidak terjadi gejala heteroskedastisitas atau asumsi uji heteroskedastisitas sudah terpenuhi.

## Uji Multicolinearitas
Tabel 1. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 5,530 2,614 3,302 ,002 Kecerdasan Emosional ,100 ,036 ,219 3,110 ,003 ,977 1,028 Prestasi Belajar ,177 ,047 ,196 3,880 ,000 ,497 2,009
Jika  nilai  tolerance > 0,100 dan  VIF <   10,00 maka  kesimpulannya  tidak  terjadi  gejala  Multikolinearitas. Dalam tabel diatas dapat dilihat bahwa variabel independen nilai tolerance lebih dari ( > 0,100) dan VIF kurang dari ( < 10,00) ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  asumsi  multikolinearitas  sudah  terpenuhi  atau  tidak  terjadi  pengaruh  gejala multikolinearitas
Sehubungan  dengan  uji  asumsi  klasik  sudah  terpenuhi,  yaitu  uji  norrmalitas,  uji  heteroskadastisitas  dan  uji multikolinearitas,  maka  untuk  analisis  regresi  linear  berganda  bisa  dilakukan.  Dimana  dalam  analisis  regresi  linear berganda ini terdapat tiga uji statistik, yaitu yang pertama uji koefisien determinasi, yang kedua uji F, dan yang ketiga yaitu  uji  T.  Dimana  dalam  uji  t,  biasanya  digunakan  untuk  menarik  hipotesis  atau  sering  disebut  juga  dengan  uji hipotesis. Selanjutnya disini ada interpretasi uji F. Berikut ini adalah hasil uji statistik penelitan:

## Uji F
Tabel. 4 ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 288,825 2 97,275 42,593 ,001 b Residual 160,371 19 2,351 Total 453,165 21
Jika nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka berkesimpulan variabel independen berpengaruh signifikan secara simultan (bersama – sama) terhadap variabel dependen. Nilai signifikansi yang didapat sebesar, 0,001 ( < 0,05) maka berkesimpulan  bahwa  variabel  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar  berpengaruh  signifikan  secara  simultan (bersama – sama) terhadap variabel disposisi matematis.

## Uji Hipotesis (Uji-T)
Tabel 5. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5,530 2,614 3,302 ,002 Kecerdasan Emosional ,100 ,036 ,219 3,110 ,003 Prestasi Belajar ,177 ,047 ,196 3,880 ,000
Jika  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  berkesimpulan  variabel  independen  berpengaruh  signifikan terhadap variabel  dependen. Variabel  kecerdasan  emosional  memiliki  nilai  signifikansi sebesar  0,003  ( < 0,05) ,  maka berkesimpulan  variabel  kecerdasan  emosional  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  disposisi  matematis.  (H1 Diterima).  Variabel  prestasi  belajar  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  ( < 0,05) ,  maka  berkesimpulan  variabel prestasi  belajar  berpengaruh  terhadap  variabel  disposisi  matematis.  (H2  Diterima).  Untuk  variabel  kecerdasan emosional memiliki nilai signifikan sebesar 0,003 dan variabel prestasi belajar memiliki nilai signifikan sebesar 0,000. Karena  kedua  variabel  independen  memiliki  nilai  signifikan  kurang  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua variabel yang digunakan berpengaruh secara parsial atau sendiri – sendiri terhadap variabel dependen.

## Persamaan Regresi Berganda

## 5,530 + 0,100𝑋1 + 0,177𝑋2 − 0,1385𝑋3
Nilai konstanta yang didapat sebesar 5,530, maka memiliki arti bahwa apabila variabel kecerdasan emosional dan  prestasi  belajar,  nilai  konstantanya  diasumsikan  bernilai  0  maka  nilai  disposisi  matematis  adalah  5,530.  Nilai koefisien  regresi  variabel  kecerdasan  emosional  bernilai  positif  sebesar  0,100  maka  memiliki  arti    bahwa  apabila  ada kenaikan 1% variabel kecerdasan emosional akan menyebabkan kenaikan pada disposisi matematis sebesar 0,100. Nilai koefisien regresi variabel disposisi bernilai positif yaitu sebesar 0,177 maka memiliki arti bahwa apabila ada kenaikan 1% variabel prestasi belajar akan menyebabkan kenaikan pada disposisi matematis sebesar 0,177.

## Koefisien Determinasi
Tabel 6. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,796 a ,611 -,605 1,542380
Diketahui  dalam  tabel  diatas  bahwa  nilai  adjusted  R  Square  sebesar  0,605  maka  memiliki  arti  bahwa  varibel kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar  memberikan  pengaruh  secara  bersama  –  sama  sebesar  60,5%  terhadap variabel disposisi matematis dan sisanya 39,5% dipengaruhi varibel lain diluar penelitian ini.
Hasil  analisis  ini  terbukti  bahwa  variabel  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar  berpengaruh  terhadap diposisi  matematis  pada  mahasiswa  calon  guru  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wahyuningsih,  2021),  (Triyanto,  2019),  (Gunawan,  2018),  (Riswandi,  2020),  (Andrie,  2019),  dan  (Sakti,  2019) mengenai  pengaruh  kemandirian  belajar,  gaya  belajar,  kompetensi  pedagogik  terhadap  prestasi  belajar.    (Fransiska Ginting,  2021),  (Sulastri,  2021),  (Handriani,  2020)  yang  memaparkan  mengenai  pengaruh  disposisi,  pengaruh kecerdasan emosional dan pengaruh prestasi belajar.

## SIMPULAN
Hipotesis  1  diterima  secara  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap  disposisi  matematis  pada  mahasiswa  calon  guru  matematika.  Dan  untuk  hipotesis  2  juga  diterima  secara signifikan.ini  berarti  menunjukkan  bahwa  prestsi  belajar  berpengaruh  terhadap  disposisi  matematis  mahasiswa  calon guru  matematika.  Dan  untuk  hipotesis  3  juga  diterima  secara  signifikan  yang  menunjukkan  bahwa  kecerdasan emosional  dan  prestasi  belajar  berpengaruh  terdahadap  disposisi  matematis.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti dalam penelitian ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh kecerdasan emosional dan prestasi belajar terhadap disposisi matematis  pada  mahasiswa  calon  guru  matematika.  Hasil  dari  metode  penelitian  ini  terdapat  uji  hipotesis  yang menggunakan uji F bhawa variabel kecerdasan emosional dan prestasi belajar berpengaruh terhadap disposisi matematis mahasiswa  calon  guru  matematika.  Adapun  uji  T  bahwa  kedua  variabel  berpengaruh,  yaitu  variabel  kecerdasan emosional  t  =  3,110  dan  prestasi  belajar  t  =  3,880.  Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  variabel  –  variabel  penelitian  yang  lain,  yaitu  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  disposisi  matematis, baik faktor yang berasal dari dalam maupun luar, seperti self efficacy dan self regulated learning.

## REFERENSI
Andrie,  S.  dkk.  (2019).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Ekuitas:  Jurnal  Pendidikan Ekonomi Volume , 7 (2), 117–121.
Anggraini,  T.  P.  dkk.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Siswa. Jambura Journal of Mathematics Education , 3 (1), 1–9.
https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.11807
Dkk,  N.  C.  S.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Discovery  yang  Menekankan  Aspek  Analogi  Terhadap  Prestasi  Belajar,
Kemampuan  Penalaran,  Kecerdasan  Emosional  Spiritual. Jurnal  RRset  Pendidikan  Matematika , 2 (November), 224–234.
Fikri,  K.,  T,  A.  Y.,  &  Ijuddin,  R.  (2018).  Hubungan  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pontianak. JPPK (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa) , 7 (4), 1–8. Fransiska  Ginting,  S.  dkk.  (2021).  Pengaruh  Self  Directed Learning  Dan  Productive  Disposition  terhadap  Kecerdasan Emosional  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  di  Masa  Pandemi. Jurnal  Serunai  Matematika , 13 (1),  62–67. https://doi.org/10.37755/jsm.v13i1.358
Gunawan,  R.  (2018).  Implementasi  Data  Mining  untuk  Memprediksi  Prestasi  Siswa  Berdasarkan  Status  Sosial  dan Kedisiplinan  Pada  SMK  Bayu  Pertiwi  Menggunakan  Metode  Regresi  Linier  Berganda. Sains  Dan  Komputer (SAINTIKOM) , 17 (2), 175–183.
Handriani, N. dkk. (2020). Hubungan Kecerdasan Intelektual Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual  terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Fisika dan Pendidikan Fisika , 3 , 1–4. https://doi.org/10.33627/ge.v3i1.332 Indah Lestari,  Y.  A.  (2020). Kemampuan  Penalaran  Matematika  melalui  Model  Pembelajaran  Metaphorical  Thinking Ditinjau dari Disposisi Matematis. Jurnal Elemen , 6 (1), 1–12. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1179 Kurniawati, D. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Kelas 5 SD Ngampon. Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (4), 420–431.
Maemanah,  A.  dkk.  (2019).  Pengaruh  Kecerdasan  Logika  Matematika  terhadap  Disposisi  Matematis  Siswa. Jurnal
Review Pembelajaran Matematika , 4 (1), 48–57. https://doi.org/10.15642/jrpm.2019.4.1.48-57 Nabilah,  N.  A.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Di  Mts  Unggulan  Ma  ’ Arif Nu Nurul Islam Bades Pasirian Lumajang Tahun Pelajaran 2020 / 2021. Skripsi .
Nurdiansyah,  E.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Spiritual,  Kecerdasan  Emosional,  Dampak  Negatif  Jejaring  Sosial  dan Kemampuan Berpikir Divergen Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Journal of EST , 2 (3), 171–184. Purnaningtyas,  A.  dkk.  (2010).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosi  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Seni Budaya SMP. Journal of Arts Research and Education , 10 , 1–14. https://doi.org/10.15294/harmonia.v10i1.56 Riswandi,  W.  dkk.  (2020).  Pengaruh  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  terhadap  Prestasi  Siswa  dengan  Regresi  Linier Berganda  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Seminar  Nasional  Informatika  2020  (SEMNASIF  2020) , Semnasif ,  187– 195.
Sakti,  T.  K.  dkk.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Gaya  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 , 53–60.
Setiadi,  Y.  (2018).  Hubungan  Konsep  Diri,  Kecerdasan  Emosional,  dan  Kecemasan  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Mahasiswa. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 119. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1066 Setiana,  D.  S.  dkk.  (2020).  The  Correlation  between  Reasoning  and  Emotional  Intelligence  in  Social  Interaction  to
Mathematics Achievement. Hipotenusa : Journal of Mathematical Society , 2 (1), 21–25. https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v2i1.21-25
Silen,  A.  P.  (2014).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  dan  Kecerdasan  Spiritual  terhadap
Prestasi Akademik. Jurnal Bisnis Dan Ekonomi , 21 (2), 116–133.
https://www.unisbank.ac.id/ojs/index.php/fe3/article/view/3841
Sulastri, T. dkk. (2021). Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 1 Manonjaya. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 156–165. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v8i1.32916
Triyanto,  E.  dkk.  (2019).  Implementasi  Algoritma  Regresi  Linear  Berganda  untuk  Memprediksi  Produksi  Padi  di Kabupaten Bantul. Rabit : Jurnal Teknologi Dan Sistem Informasi Univrab , 4 (2), 73–86.
Wahyuningsih,  R.  (2021).  Prestasi  Belajar  Siswa :  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 8 (2), 117–124.
Zumaroh,  L.  S.  dkk.  (2022).  Pengaruh  Disposisi  Matematis  Siswa  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Materi  Tabung  Kelas  IX. Jurnal  Tadris  Matematika , 5 (1),  111–122. https://doi.org/10.21274/jtm.2022.5.1.111-122.