## Pengaruh Dongeng Dalam Peningkatan Emosi Positif Anak Usia Prasekolah
Annisa Trihastuti
annstrhstuti@gmail.com
Yansa Alif Mulya yansaalif18@gmail.com
Zaid Abdillah zaid.malang.alhanif@gmail.com
Fina Hidayati
finahi@psi.uin-malang.ac.id
Fakultas Psikologi, Universitas Islam Negeri Maulana (UIN) Malik Ibrahim Malang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    mengetahui  Pengaruh  Dongeng  dalam  perkembangan  emosi  positif  anak usia  prasekolah  di  TK  Muslimat  NU  21.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  pretest-posttest.  Subjek  penelitian  adalah  40  siswa  TK    dengan  menggunakan  dua kelompok variabel yani kontrol dan eksperimen. Terdapat empat emosi positif (Interested, Excited, Inspired,  Strong,  Active)  dalam  penelitian  ini.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  terdapat  perubahan sebesar  41,2%  pada  kelompok  eksperimen    dan  9,34%  pada  kelompok  kontrol.  Aspek  yang mengalami perbuhan signifikan adalah aspek Interested, Inspired, strong, dan active.
Kata kunci: Dongeng; Emosi positif; prasekolah
Psikoislamika : Jurnal Psikologi dan Psikologi Islam (JPPI) Volume 15. Nomor 2, Tahun 2018. copyright © 2018. Pusat Penelitian dan Layanan Psikologi.

## PENDAHULUAN
Manusia mengalami perkembangan sepanjang hidupnya. Perkembangan manusia dibagi beberapa periode. Diantaranya, periode prakelahiran, masa bayi, masa kanak-kanak awal, masa  kanak-kanak  pertengahan  dan  akhir,  masa remaja,  masa  dewasa  awal,  masa  dewasa menengah, dan masa dewasa akhir Masa kanak- kanak  awal  atau  masa  anak  usia  prasekolah adalah masa ketika anak berusia 2 hingga 5 atau 6 tahun (Santrock, 2011).
Perkembangan  emosi  pada  masa  prasekolah berkaitan  dengan  meningkatnya  pemahaman terhadap  emosi  (Santrock  2011).  Pada  masa  ini perkembangan  emosi  anak  berkaitan  dengan kemampuan tertentu. Berupa pengenalan ekspresi wajah  terhadap  emosi  tertentu,  kemampuan mendekripsikan emosi, kemampuan merefleksikan  emosi,  dan  menentukan  emosi yang  akurat.  Penelitian  lain  juga  menyebutkan
bahwa emosi anak ini akan membentuk perilaku prososial ( Ensor dalam Santrock, 2011).
Lima  tahun  pertama  kehidupan  manusia merupakan  peluang    penting  untuk  meletakkan dasar-dasar  perkembangan  yang  sehat  (Cooper, 2009).
Penelitian  pada  anak  usia  dini  menunjukkan bahwa  terdapat  dampak  dalam  perkembangan sosial  dan  emosi  sepanjang  kehidupan  di  lima tahun awal (Cooper, 2009). Berarti perkembangan emosi anak dikemudian hari akan dbanyak  dipengaruhi  dari  perkembangan  emosi sebelumnya. Pemahaman emosi anak prasekolah berpengaruh  terhadap  perkembangan  emosi selanjutnya (Garner, 2011).
Perkembangan sosial dan emosi pada usia dini yang  baik  akan  berpengaruh  terhadap  masa selanjutnya(Garner,  2011).  Menurut  Penelitain Garner (2011), Sosialisasi emosi pada anak usia 4 tahun  berpengaruh  pada  4  tahun  kemudian.  Hal
ini  menunjukkan  bahwa  keadaan  emosi  anak pada  usia  kanak-kanak  tengah  dan  akhir dipengaruhi saat usia dininya. Pengetahuan emosi yang  baik  akan  mengakibatkan  pertumbuhan emosi  yang  baik  juga  pada  selanjutnya  (Garner, 2011). Pada kenyatannya , masih terdapat kasus pada  anak-anak  usia  sekolah  berkaitan  dengan emosinya. Seperti yang dilansir dari kompas.com, pada Januari 2018, terjadi penganiayaan  yang  dilakukan  siswa  SD  kelas  6 terhadap adek kelasnya, kelas 2 SD hingga harus dilarikan ke rumah sakit dan dilakukan perawatan intensif,  akibat  kemarahan  kejadian  gol  cetak bunuh diri. Maka pendidikan sejak masa usia dini menjadi  hal  yang  penting  terkait  dengan perkembangan  emosinya.,  untuk  mencegah  hal ini terjadi.
Dongeng  merupakan  suatu  cara  untuk mengoptimalkan  perkembangan  emosi  anak (Beaty,  2013).    Cerita  yang  disampaikan,  akan memperkuat  pengetahuan  mereka  mengenai emosi.  Mulai  dari  karakter  tokoh,  alur  cerita, hingga  gaya  penyampaian  pendongeng  yang menarik. Dongeng akan menjadi hal yang efektif karena terjadi  komunikasi kepada anak terhadap pemahaman  emosinya  (Garner,  2011).  Emosi positif  yang  diajarkan  dalam  dongeng  akan terkomunikasikan didalamnya.
Dalam  penelitian  sebelumnya,  disebutkan bahwa  Dongeng  menjadi  bagian  penting  dari pendidikan  prasekolah  kurikulum  dan  praktek awal  (Gnjatovic,  2015).  Cerita  dalam  dongeng akan menjadi asset dalam perkembangan sosial- emosi  dan  motorik.  Peneiltian  lain  juga menunjukkan bahwa dongeng mampu membantu regulasi  diri    (Gnjatovic,  2015).  Sejalan  dengan hal  tersebut  dongeng  menurut  Garzotto  (2010) membantu perkembangan komunikasi, rekognasi,  kemampuan recall ,  dan  membantu mendorong hubungan antar sebaya.

## KERANGKA KAJIAN TEORITIK

## Emosi
Makna  emosi  banyak  dikaji  oleh  para psikolog,  dan  banyak  mendapatkan  tempat  dari pengkajian  mereka,  karena  dianggap  sebagai bagian  yang  penting  dan  menarik  dalam kehidupan manusia  ini. Sukmadinata (2002: 80) misalnya, ia memberikan definisi emosi sebagai perpaduan dari beberapa perasaan yang mempunyai  intensitas  yang  relatif  tinggi  dan menimbulkan  suatu  gejolak  suasana  batin.
Seperti halnya perasaan, emosi juga membentuk suatu  kontinum,  bergerak  dari  emosi  positif hingga yang bersifat negative. Sementara Crow & Crow  dalam  Sunarto  &  Hartono  (2002:  149), memberikan pengertian emosi sebagai pengalaman afektif yang disertai penyesuaian diri dalam  diri individu tentang  keadaan  mental  dan fisik,  dan  berwujud  suatu  tingkah  laku  yang tampak.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami bahwa  emosi  adalah  perasaan  batin  seseorang, baik  berupa  pergolakan  pikiran,  nafsu,  keadaan mental  dan  fisik  yang  dapat  muncul  atau termanifestasi  ke  dalam  bentuk-bentuk  atau gejala-gejala  seperti  takut,  cemas,  marah, murung,  kesal,  iri,  cemburu,  senang,  kasih sayang, dan ingin tahu. Dalam kaitannya dengan proses sosial, emosi dapat muncul sebagai akibar adanya  hubungan  atau  interaksi  sosial  antara individu,  kelompok,  dan  masyarakat.  Emosi dapat muncul sebagai reaksi fisiologis, perasaan, dan perubahan perilaku yang tampak. Emosi pada anak usia dini lebih kompleks dan nyata, karena anak  cenderung  mengekspresikan  emosinya dengan bebas dan terbuka.
Secara umum emosi mempunyai fungsi untuk mencapai  suatu  pemuasan,  pemenuhan,  atau perlindungan  diri,  atau  bahkan  kesejahteraan pribadi  pada saat  keadaan tidak  nyaman  dengan lingkungan atau objek tertentu.

## Karakteristik Emosi Anak
Karakteristik emosi anak usia dini yang sering terlihat  seperti  emosi  anak  berlangsung  singkat lalu  tiba-tiba  berhenti.  Emosi  anak  usia  dini sifatnya  mendalam,  tetapi  mudah  berganti,  dan selain  sifatnya  terbuka  juga  lebih  sering  terjadi. Sebagai  contoh,  anak  kalau  sedang  marah,  dia akan menangis kerasa atau berteriak-teriak, tetapi kalau kemauannya dituruti atau terpenuhi, maka tiba-tiba  tangisannya  berhenti  dan  biasanya langsung tertawa.
Perkembangan emosi diwarnai oleh kematangan  dan  lingkungan  sekitar  seperti kemampuan  berpikir.  Kecemasan  anak  akibat dari perceraian orang tuanya akan sama reaksinya pada  semua  anak  usia  dini,  sama  seperti  saat anak-anak  seusia  tersebut  ditinggalkan  ibunya saat awal masuk sekolah.

## Dongeng
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Dongeng  adalah  cerita  yang  tidak  benar-benar terjadi. Sejalan dengan itu Menurut Huck, Hepler,
dan  Hickman  dongeng  merupakan  narasi  yang berbentuk tulis atau lisan yang ada turun menurun (Ardini, 2012). Menurut Priyono dongeng adalah cerita  khayalan  yang  dibuat-buat  dan  dapat diambil manfaatnya (Ardini, 2012).
Dongeng menurut  Kogh (1998) telah digunakan berabad-abad sebagai alat komunikasi yang mengandung sebuah kejadian, karakter dan bagaimana  tingkah  laku  karakter  tersebut. Dongeng adalah cara tradisional yang ada dalam praktek  sekolah,  cerita  dalam  dongeng  akan mempengaruhi bagaimana anak-anak melihat dan mengerti dunia disekitarnya (Gnjatovic, 2015).
Dongeng  menurut  Garzotto  (2010)  adalah prosses  dalam  membuat  struktur  narrative  atau terlibat  dalam  kegiatannya  dan  meresap  masuk dalam  banyak  aspek  kehidupan  anak.  Sehingga, dongeng  dapat  diartikan  sebagai  cerita  yang digunakan  untuk  menyampaikan  suatu  manfaat, dengan menggunakan imajinasi.

## Klasifikasi Dongeng
Terdapat dua cara dalam mendongeng (Ralibi dalam  Ardini,  2012)  yakni  Mendongeng menggunakan alat peraga dan tanpa menggunakan  alat  peraga.  Menggunak  alat peraga berarti menyampaikan cerita menggunakan  alat  bantu  seperti  boneka  tangan, buku cerita, dan sebagainya. Mendongeng tanpa menggunakan  alat  peraga  berarti  Mendongeng tanpa menggunakan alat peraga berarti menggunakan  mimik  wajah,  ekspresi,  dan intonasi.
Selain itu, Priyono (Ardini, 2012) mengatakan bahwa  klasifikasi  dongeng  juga  berdasarkan  isi ceritanya.  Yakni  Legenda,  Fabel,  Sahibul Hikayah,  Mitos,  dan  Cerita  Rakyat.  Legenda adalah cerita yang terdapat pada masyarakat dan berkaitan dengan sejarah. Fabel merupakan cerita yang  menggunakan  binatang  sebagai  pemeran dan menceritakan karakter manusia.
Sahibul hikayah adalah cerita yang digunakan untuk  mempelejari  tingkah  laku  nabi  dana sahabatnya.  Mitos  menurut  kamus  besar  bahasa indonesia  adalah  cerita  daerah  tentang  tokoh tertentu seperi dewa dan pahlawan yang berkaitan dengan  hal  gaib  dan  menafsirkan  cerita  tentang asal-usul  sebuah  peristiwa  atau  kejadian.  Cerita rakyat adalah cerita yang dimiliki masyarakat dan berkaitan  dengan  budaya  suatu  daerah  (Ardini, 2012).
Dongeng dan Perkembangan Anak
Dongeng menurut Drgana Gnjatovis. Menjadi bagian  penting  dari  pendidikan  prasekolah kurikulum  dan  praktek  awal.  Pada  masa  awal perkembangan  ini  anak-anak  mengebangkan kemampuan  berbicara  dan  literasinya.  Dongeng dikatakan  sebagai  cara  yang  baik  untuk mengembangkan  perkembangan  anak.  anak mampu  berimajinasi  dan  mampu  mengambil karakter dan tema, dalam waktu yang berasaamn mereka  mampu  memlikih  selektif  dan  untuk mengambil jalan ceritanya (Gnjatovic, 2015).
Cerita  dalam  dongeng  akan  menjadi  asset dalam  perkembangan  sosial-emosi  dan  motorik. Peneiltian lain juga menunjukkan bahwa dongeng mampu  membantu  regulasi  diri    (Gnjatovic, 2015).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  dongeng menurut
Garzotto (2010) membantu perkembangan komunikasi,
rekognasi, kemampuan recall ,  dan  membantu  mendorong hubungan  antar  sebaya.  Peneliti  beranggapan bahwasannya pemberian dongeng dengan bneka berpengaruh  menghasilkan  beberapa  emosi positif pada anak isoa prasekolah

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain eksperimen  kuasii, The  Nonrandomized  Pretest
Posttest Control Group Design . Design
Penelitian menggunakan dua kelompok variabel, yakni kelompok kontrol dan kelompok eksperimen (diberikan dongeng).
Penelitian  dilakukan  pada  kelas  B  di  TK Muslimat  NU  21,  dengan  rentan  usia  antara  5 sampai  6  tahun.  Hal  ini  menjadi  pertimbangan karena  perkembangan  kognitif  anak  pada  usia tersebut  telah  mencapai  praoprasional,  dimana pembelajaran akan lebh mudah ditangkap melalui interaksi  secara  langsung  dengan  melibatkan sentuhan dan emosi.
Pengabilan  sampel  menggunakan  teknik Purposive  Sampling dengan    40  orang  yang dibagi  rata  dua  kelompok.  Dongeng  diberikan selama enam harridan  dilakukan di dalam kelas karena  lebih  kondusif  serta  terkontrol.  Dongeng yang diberikan merupakan dongeng menggunakan  alat  bantu  berupa  boneka. Penyampaian dongeng diberikan dalam tiga tahap pembukaan,  pemberian  cerita,  dan  penutup berupa tanya jawab kepada siswa.
Kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan (dalam  hal  ini  dongeng),  namun  segala perilakunya  tetap  direkam  melalui  kamera.  Hal ini  ditujukan  agar  perlaku  anak  anak  dalam kelompok  kontrol  tetap  mampu  diamati  dan
terpantau  perkembangannya  meskipun  tanpa perilaku  untuk  nantinya  akan  dibandingkan dengan kelompok eksperimen di akhir penelitian. Penelitian  berlangsung  dalam  kurun  waktu  tiga minggu.  Minggu  pertama  berfokus  pada observasi  perlakuan  anak  di  kelompok  kontrol dan  eksperimen.  Dalam  observasi  awal  ini, dilakukan  perekaman  dengan  waktu  tiga  hari pada tiap kelompok, sedangkan durasi perekaman berlangsung  selama  dua  jam  tiap  pengambilan data.
Minggu  ke  dua  mulai  dilakukan  perlakuan dongeng pada kelompok eksperimen, sedangkan pada  kelompok  kontrol  hanya  dilakukan perekaman.  Selain  perlakuan  dongeng,  juga dilakukan  oservasi  lapangan  pada  perilaku  anak selama  di  berikan  dongeng  seperti  tingkat antusiasme  mereka  dan  kemampuan  mereka untuk  mengkomunikasikan  apa  yang  mereka dapat  dari  dongeng  yang  dismpaikan.  Perilaku dongeng serta observasi lapangan ini diberikanenam  hari  dalam  satu  minggu,  dengan durasi dua jam tiap pertemuan dan pengambilan data.
Minggu  ketiga  merupakan  minggu  terakhir dimana  dilakukan  observasi  perlakuan  post  test pada  kedua  kelompok.  Observasi  ini  dilakukan selama  tiga  hari  dengan  durasi  perekaman  dua jam pada tiap pengambilan data.
Pengukuran Pretest dan Posttest menggunakan Skala  PANAS  yang  terdiri  atas  5  aspek,  yakni Interested , Inspired,  Excited,  strong, dan active, yang kemudian dikembangkan menjadi 49 Aitem.  Skala  Panas  ini  kemudian  dilakukan dengan mencentang oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  dari  data  skala PANAS  dan  lima  aspek  dari  penilitian  yakni Interested , Inspired, Excited, strong, dan active . Terdapat hasil sebagai berikut.
Berdasarkan hasil skala PANAS  yang diamati oleh  observer,  terdapat  perbedaan  yang  terjadi setelah dan sebelum pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pada kelompok eksperimen  terdapat  perubahan  sebesar  41,2  % sedangkan pada kelompok kontrol terjadi  9,34%. Kelompok  eksperimen  memiliki  perubahan signifikan  pada  aspek Interested , Inspired, strong, dan active.
Interested terdiri  atas  indikator  kognisi, perasaan,dan konasi. Pada penlitian ini indikator tersebut menunjukkan aspek tertinggi pencapainnya. Terdapat selisih sekitar 12,5% dari sebelum  diberikan  dongeng  sedangkan  pada kelompok  kontrol  hanya  memiliki  perubahan yakni 8,3%.
Excited terdiri  atas  pengetahuan terhadap  hal yang  ia  hadapi,  kepastian  tentang  hal  yang diterima,  antisipasi  sikap  dan  perilaku  saat berinteraksi. Pada aspek ini kelompok eksperimen mengalami penurunan sebanyak 8 %. Inspired mempunyai  indikator  pengalaman, stimulus  hal  inspiratif,  menyadari  manfaat  dari hal  baru.  Pada  kelompok  eksperimen  terjadi peningkatan  sebanyak  78%.  Berbeda  dengan kelompok  kontrol  yang  memiliki  penurunan dalam  Aspek  Strong  memiliki  kenaikan  cukup tinggi  dan  di  indikatori  oleh  competence, relatedness,  dan  autonomy.  Strong  memiliki kenaikan  80%  kemunculan  perilaku.  Sedangkan kelompok kontrol 33 %.
Aspek Active memiliki  penurunan  pada kelompok eksperimen dan perbedaan yang cukup jauh.  Hal  ini  disebabkan  oleh  perbedaan  hari.
kegiatan saat mengobservasi kelompok eksperimen dalam suasana belajar duduk dikelas dan  guru  menerangkan.  Sedangkan  ketika kelompok  pasca  kontrol  adalah  ketika  anak melakukan praktek sholat berjamaah.
Berdasarkan  grafik  tersebut,  lima  aspek  yang paling  dominan  pada  kelompok  eksperimen adalah  aspek interested , Strong  dan  Inspired. Sedangkan excited dan Active cenderung mengalami penurunan. Hal ini karena perbedaan jenis  kegiatan  dua  kelompok  ketika  observasi dilakukan.
Interested,  strong,  dan  Inspired adalah  hal yang menonjol dan menunjukkan bahwa adanya peningkatan  pada  emosi  postif. Interested berkaitan  dengan  kesadaran  terhadap  sesuatu yang berkaitan dengan dirinya. Strong berkaitan dengan  kebulatan  tekad,  untuk  bertanggung jawab pada dirinya, dan Inspired merupakan hal yang  memberikan  pengaruh  dan  dapat  berupa semangat.
Pengaruh  dongeng  dalam  perkembangan emosi  postif  berdampak  pada  tiga  hal  tersebut. Sesuai  dengan  penelitian  bahwa  anak  akan mendapatkan komunikasi sosio-emosi yang baik (Gnjatovic, 2015)
Sesuai  dengan  aspek interested, karena sebagian besar aitem berkaitan dengan bagaimana  anak  memahami  intruksi  mengenai objek  yang  mencakup  kemampuan  berbehasa (Garzotto, 2010).
Strong atau  keteguhan  berkaitan  dengan motivasi  intrinsik.  Bagaimana  anak  memiliki kontrol,  merasakan  kasih  sayng  dan  pengakuan diri.  Dongeng  membantu  dan  memicu  hal tersebut.
Autonomy merupakan salah satu indikator dari aspek strong ,  yang  memiliki  arti  seorang  anak selayaknya  berkebutuhan  untuk  bebas  akan pengakuan diri. Dalam autonomy sendiri peneliti mengamati  perilaku  anak  yang  menunjukkan bahwa
Item pertama, yakni anak mengetahui apa saja yang  dia  sukai.    Dalam  aspek  ini  peneliti mengamati perilaku anak yang berupa anak mau dan bersedia menceritakan apa saja hal yang dia sukai. Sebelum perlakuan kelompok kontrol dan eksperimen  menunjukkan  jumlah  perilaku  yang sama,  namun  pada  kelompok  eksperimen mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan dibanding kelompok kontrol.
Berbeda  denngan  item  pertama,  item  kedua kemunculan  indikator  perilaku  setelah  dongeng diberikan  dari  item  ke  dua  dan  ketiga
menunjukkkan  jumlah  yang  lebih  sedikit dibandingkan sebelum dongeng diberikan.
Menurut  Kuczynski Active memiliki  tiga aspek  pokok,  yakni  1).  Anak  secara  aktif menciptakan makna tentang apa yang terjadi, 2). Anak bertindak dengan sengaja dalam interaksi, 3). Anak secara kognitif sadar akan kemanjuran tindakannya. Pada aspek pertama terdapat enam indikator  perilaku  yang  secara  keseluruhan menggambarkan bagaimana seorang anak membentuk  kesan  atas  apa  yang  mereka  alami, seperti  anak  membicarakan  apa  yang  sedang terjadi,  mereka  mengutarakan  pendapat  tentang sebuah kejadian, membentuk kesimpulan, mengekspresikan perasaannya, ataupun melaporkan temannya.
Hasil  dari  pengamatan  peneliti  terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen, dimana  kelompok  eksperimen  menunjukkan peningkatan  kemunculan  perilaku  yang  cukup tinggi  pada  beberapa  indikator  pasca  anak diberikan  dongeng  sebagai  bentuk  perlakuan. Adapunn  pada  kelompok  kontrol  peningkatan kemunculan perilaku terbilang cukup rendah.
Pada aspek kedua, indikator perilaku disusun untuk memantau tindakan nampak dari interaksi peserta  didik  seperti  mengangkat  tangan, mengajukan diri, mengobrol, ataupun mengikuti intruksi.  Dalam  aspek  ini  kelompok  kontrol menunjukkan lebih banyak kemunculan perilaku dibanding  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  juga dipengaruhi  oleh  instuksi  tambahan  dari  guru yang  mengharuskan  anak  mengikuti  dan menjalankan instruksi tersebut.
Dalam  aspek  terakhir  indikator  perilaku diarahkan  pada  perilaku    anak  yang  didasari inisiatif  dan  kesadaran  anak  akan  konsekwensi dari  tindakannya.  Patuh  pada  perintah  guru, menyadari  saat  di  tegur,  dan  maju  saat  ingin  di beri  reward.  Di  aspek  terakhir  ini  kelompok kontrol  menunjukkan  lebih  banyak  kemunculan perilaku dibandingkan kelompok eksperimen. Inspired,  yang  memberikan  pengaruh  semangat atau  kekuatan  untuk  melakukan  hal  tersebut tercermin pada pemberian dongeng. Seperti pada penelitian  (Wright  dkk,  2012)  hubungan pertemanan  merupakan  salah  satu  hasil  dari aktivitas drama.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  terdapat kenaikan  pengaruh  dari  pra  dongeng  hingga pasca dongeng. Yakni sebesar 41,2 % dan 9,34 %
pada kelompok kontrol. Aspek Interested, strong, dan  Inspired adalah  hal  yang  menonjol  dan menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  pada emosi postif.
Aspek Excited dan Active mengalami perbedaaan  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Kelompok kontrol memiliki  hasil  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini disebabkan  oleh  perbedaan  kegiatan  ketika melakukan observasi untuk skala PANAS.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah memperhatikan kesamaan kegiatan saat melakukan  penilaian  Skala  PANAS.  Penelitian juga dapat dilanjutkan dengan pengeruh dongeng terhadap  regulasi  emosi  dan  kemampuan berbahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardini, P.P. (2012).Pengaruh dongeng dan komunikasi  terhadap  perkembangan  moral anak usia 7-8 tahun. Jurnal Pendidikan Anak. Beaty,  J.  J.(  2013).  Observasi  Perkembangan  Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Garner, P.W. (1999).Continuity in emotion knowledge from  preschool  to  middle-childhood  and relation to emotion socialization. Motivation and Emotion, Vol. 23, No. 4. Garzotto,  F.  (2014).    Interactive  Storytelling  for Children.
Gnjatovic,  Dragana.  (2015).  Stories  in  Different Domains  of  Child  development.  University of Malta. DOI: 10.17810/2015.07 Koch, Tina. (1998). Story telling: is it really research?. Journal  of  Advanced  Nursing  28  (6).1182- 1190 Latipun.  (2010).  Psikologi  Eksperimen.  Malang: UMM Press Lily,  T.  (2010).    From  Simple  Line  to  Expressive Movement:  The  Use  of  Creative  Movement to Enhance Socio-Emotional Development in the  Preschool  Curriculum.  32:100–112  DOI 10.1007/s10465-010-9090-2 Wardani,  L.S.,  Handayani,  N.,    Mahpur,  M.  (2016) Rekonstruksi  Penanaman  Nilai  Pada  anak Melalui  Modifikasi  Dongeng.(Volume  12.
Nomor 2 tahun). Malang: Jurnal psikoislamika.
Masi,  R  &  Vick,  J.  (2009).  Social-emotional Development  in  Early  Childhood  What Every  Policymaker  Should  Know.  Janice  L. Cooper. colombia university Stifter,  C.  A.,  &  Fox,  N.  A.  (1986)  Preschool Children’s  Ability  to  Identify  and  Label Emotions. Journal of Nonverbal Behavior. Santrock,  J.W.(  2011).  Perkembangan  Masa  Hidup. Jakarta: Penerbit Erlangga
Stories  in  different  domains  of  child  development. (2015) Original scientific paper University of Malta UDK: 37.022 DOI: 10.17810/2015.07 Susanto,  A.  (2011).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini:
Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana
Székely, E. (2012) . Children’s Emotional Functioning in the Preschool Period:
Emotion Recognition, Temperament, and Their Links with Early Risk Factors. Hongarije:  Erasmus Universiteit Rotterdam
Wright,  C.,  Diener,  M.L.,  Kemp,  J.L.  (2012).
Storytelling  Dramas  as  a  Community Building  Activityy  in  an  Early  Childhood Classroom.  Early  Childhood  Education Journal. DOI 10.1007/s10643-012-0544-7