Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI

## PRIYONO
SMA Negeri 1 Karangdowo e-mail: priyonospd589@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari Penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar geografi dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share di kelas XII IPS4 SMA N 1 Karangdowo Klaten tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action  Research) yang  terdiri  dari  dua  siklus  dan  tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas XII IPS4 di SMA N 1 Karangdowo tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 34 orang. Teknik pengumpulkan data meliputi observasi, tes hasil belajar dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi. Teknik analisis data skor hasil belajar menggunakan analisis kuantitatif dengan menggunakan  penilaian  aspek  kognitif,  psikomotorik  dan  penilaian  aspek  afektif.  Hasil penelitian  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share adalah  sebagai berikut: rata-rata skor hasil belajar siswa pada saat pratindakan sebesar 68 meningkat sebanyak 5% menjadi 73 pada siklus I, dan lebih meningkat pada siklus II yakni 7% dengan nilai rata- rata  80.  Selain  itu,  tingkat  ketuntasan  belajar  Geografi  meningkat  yang  awalnya  pada pratindakan hanya 47% (16 siswa) yang memenuhi KKM, pada siklus I menjadi 79% (27 siswa) dan  siklus  II  meningkat  menjadi  94%  (32  siswa).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan hasil belajar geografi pada siswa kelas XII IPS4 SMA N 1 Karangdowo, pada tahun pelajaran 2019/2020.
Kata kunci : Metode Pembelajaran Kooperatif, Think Pair Share , Hasil belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study is to improve geography learning outcomes by applying the Think Pair Share type cooperative learning model in class XII IPS4 SMA N 1 Karangdowo Klaten for the  2019/2020  school  year.  This  research  is  a  classroom  action  research  (Classroom  Action Research) which consists of two cycles and each cycle consists of 4 stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The research subjects were students of class XII IPS4 at SMA N 1 Karangdowo in the 2019/2020 school year, totaling 34 people. Data collection techniques include observation, learning outcomes tests and documentation. The data analysis used  in  this  study  consisted  of  data  reduction,  data  presentation,  conclusion  drawing  or verification. The data analysis technique of learning outcome scores uses quantitative analysis by using assessments of cognitive, psychomotor and affective aspects of assessment. The results of the research on the application of the Think Pair Share cooperative learning model are as follows: the average score of student learning outcomes at the time of pre-action was 68, which increased by 5% to 73 in the first cycle, and further increased in the second cycle, namely 7% with  an  average  value.  80.  In  addition,  the  level  of  completeness  in  learning  Geography increased, which initially only  47% (16 students) met the KKM, in the first  cycle it became 79% (27 students) and the second cycle increased to 94% (32 students). Based on the results of the study, it can be concluded that the application of the Think Pair Share type of cooperative learning method can improve geography learning outcomes for students of class XII IPS4 SMA N 1 Karangdowo, in the 2019/2020 school year.
Keywords: Cooperative Learning Method, Think Pair Share, Learning Outcomes
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## PENDAHULUAN
Dalam  UU  No.20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas  di  atas  dijelaskan  bahwa  pendidikan memerlukan  suasana  balajar  dan  proses  pembelajaran.  Belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu perubahan  tingkah  laku  akibat  dari  diperolehnya  pengalaman  melalui  interaksi  dengan lingkungan.  Lingkungan  belajar  individu  meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat dimana ketiganya saling berhubungan.
Berdasarkan hasil pengamatan proses kegiatan belajar mengajar di kelas XII IPS 4 SMA N 1 Karangdowo Tahun Pelajaran 2019/2020, metode ceramah (konvensional) yang diterapkan guru  menjadikan  siswa  bosan  dan  mengantuk,  sehingga  tidak  berkonsentrasi  dalam  proses pembelajaran.  Terlebih  lagi  siswa  yang  aktif  tidak  menyeluruh.  Hal  ini  menyebabkan  siswa sulit memahami materi yang disampaikan, dan ketercapaian hasil belajar yang diperoleh kurang maksimal.Hasil  ulangan  harian  terlihat  dari  34  siswa,  (54%)  18  siswa  masih  mendapat  nilai dibawah  batas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  (30%)  10  siswa  memenuhi  KKM  akan tetapi dengan nilai mendekati nilai ketuntasan dan (16%) 6 siswa lulus KKM dengan nilai baik. Nilai  KKM  SMA  N  1  Karangdowo  Kabupaten  Klaten  mata  pelajaran  Geografi  yaitu  70. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  terpusat  kepada  guru  terlebih  tanpa  menggunakan  media pembelajaran,  membuat  siswa  pasif,  terkesan  monoton,  dan  kurangnya  interaksi  antarsiswa sehingga  kurang  mengeksplore  kemampuan  siswa,  kemandirian  serta  rasa  tanggungjawab siswa untuk mempu memecahkan setiap permasalahan.
Sudjana  (2016:22)  menyatakan  hasil  belajar  siswa  adalah  kemampuan kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya.Kemampuan siswa  mencakup  kemampuan  di  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hal-hal  yang seharusnya dicapai dalam proses belajar sebagai hasil belajar, yaitu meliputi pengetahuan dan pemahaman tentang konsep, kemampuan menjabarkan dan menarik kesimpulan serta menilai kemanfaatan  suatu  konsep,  menyenangi  dan  memberi  respon  positif  terhadap  sesuatu  yang dipelajari,  dan  diperoleh  kecakapan  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  tertentu.  Hasil  belajar menurut Sumiati dan Asra (2008: 41) diperoleh melalui pengalaman melakukan suatu kegiatan yang akan menuntun pada suatu pemahaman.Menurut Suprijono (2010: 5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan sehingga  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia memperoleh  pengalaman  belajarnya.  Sistem  pendidikan  nasional  menggunakan  klasifikasi hasil belajar dari Bloom (1956) sebagai rumusan tujuan pendidikan. Bloom secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode yang dapat digunakan guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif. Dalam pembelajaran kooperatif, guru berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan pada siswa, tetapi  harus  membangun  dalam  pikirannya  juga.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk mendapatkan pengetahuan langsung dalam menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Menurut  Eggan  Kauchak  (Trianto,  2011:42)  pembelajaran  kooperatif  adalah  sebuah kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang mengutamakan  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Cooperative  learning merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif.
Abdulhak  mengemukakan  pembelajaran  kooperatif  dilakukan  melalui  sharing  proses antara peserta didik, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama antara peserta didik itu sendiri. sedangkan Tom V. Savage mengemukakan bahwa “ Cooperative learning merupakan suatu pendekatan yang menekankan kerja sama dalam kelompok.” ( Aunurahman, 2012 :19- 20).
Menurut  Nurhayati,  pembelajaran  kooperatif  adalah  Strategi  pembelajaran  yang melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  suatu  kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi  Dalam
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
sistem belajar yang kooperatif, siswa bekerjasama dengan anggota lainnya. berdasarkan uraian diatas,  dapat  dipahami  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  memiliki  dua  tanggung jawab, yaitu belajar untuk dirinya sendiri, dan membantu sesama anggota untuk belajar. (Abdul majid, 2013: 173)
Dari beberapa definisi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah proses terjadinya pembelajaran dengan adanya kesedaran kerja sama antara siswa dan guru serta antar siswa untuk mencapai tujuan. Pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  belajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap  teman  satu kelompoknya  mampu  membuat  mereka  belajar  sama  baiknya.  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut untuk dapat berinteraksi dengan anggota kelompoknya.
Dasar-dasar model Think, Pair and Share dikenalkan oleh Frank Lyman pada tahun 1985. Pembelajaran  TPS  ini  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Model pembelajaran  Think  Pair  Share  termasuk  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran ini mampu berkontribusi dalam proses pembelajaran. Siswa dapat berkomunikasi secara langsung oleh individu lain yang dapat saling memberi informasi dan bertukar pikiran serta  mampu  berlatih  untuk  mempertahankan  pendapatnya  jika  pendapat  itu  layak untuk dipertahankan.  Think  Pair  Share  memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit untuk  memberi  waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling membantu satu sama lain.
Model  pembelajaran Think  Pair  Share ini  dalam Strategi  Pembelajaran  Aktif (  Zaini Hazyam, 2008: 52) juga disebut model pembelajaran The Power of Two (Kekuatan dua kepala). Aktivitas  pembelajaran  ini  digunakan  untuk  mendorong  pembelajaran  kooperatif  dan memperkuat arti penting serta manfaat sinergi dua orang. Strategi ini mempunyai prinsip bahwa berpikir berdua jauh lebih baik daripada berpikir sendiri.
Dalam tahapan Think, pair, dan share inilah, kecakapan siswa dalam berkomunikasi yang meliputi  kecakapan  mendengar,  berbicara,  membaca  maupun  melukiskan  gagasan  atau pendapatnya  ketika  pembelajaran  berlangsung  akan  terlihat.  Adanya  pemberian  masalah dilakukan  untuk  melihat  penguasaan  dan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  telah dipelajarinya.Langkah-langkah model pembelajaran tersebut apabila dikaji dengan baik, maka akan  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  menerapkan konsep, keterampilan berkomunikasi, dan keterampilan diskusi mengajukan pertanyaan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  guru  perlu  mengatasi  permasalahan  yang ada, salah satu caranya dengan menerapkan model pembelajaran baru yang dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  dapat  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas.Salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang diharapkan berimplikasi pada peningkatan prestasi belajar adalah model pembelajaran Think Pair Share . Melalui penerapan model pembelajaran TPS dalam pembelajaran geografi siswa diajak untuk berpikir aktif secara individual atas pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan waktu tertentu, kemudian  guru  menginstruksikan  untuk  mendiskusikan  jawaban  dengan  berpasangan kemudian dikemukakan didepan kelas. Think yaitu proses berfikir aktif seorang individu. Pair yaitu  proses  berpasangan,  bekerja  sama  menggabungkan  dua  jawaban  yang  berbeda  untuk didiskusikan  menjadi  satu  jawaban  yang  lebih  sempurna,  dan  dengan  jawaban  kelompok tersebut  masing-masing  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  hasil diskusinya  didepan  kelas,  dan  kelompok  lain  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  setiap jawaban yang disajikan per kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Apakah model pembelajaran kooperatip Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar geografi?” Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar geografi.Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar geografi.
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kelas XII IPS 4 SMA N 1 Karangdowo, Klaten. Adapun yang menjadi subyek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS4 dengan jumlah siswa 34 siswa yaitu laki-laki sebanyak 10 siswa, perempuan 24 siswa.Penelitian dilaksanakan pada semester gasal (1) tahun pelajaran 2019/2020. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan secara bertahap dari bulan Juli-September 2019.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS4 dengan jumlah 34 siswa terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Pemilihan subjek dalam penelitian ini didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  subjek  tersebut  mempunyai  permasalahan  yang  telah diidentifikasi  pada  saat  observasi  pratindakan.Obyek  penelitian  ini  adalah  berbagai  kegiatan yang terjadi di dalam kelas selama berlangsungnya proses belajar mengajar.
Analisa data menggunakan model analisis Miles dan huberman yang dilakukan dalam tiga alur kegiatan yaitu : Reduksi data, Penyajian data, dan Penarikan kesimpulan dan verifikasi (Suharsimi  Arikunto,  2009).Teknik  analisa  data  kuantitatif  digunakan  untuk  menilai  hasil belajar  siswa.  Sesuai  dengan  jenis  data  kuantitatif  dapat  diolah  dan  dianalisis  dengan  teknik perhitungan statistika dan matematika. Data kuantitatif berfungsi untuk mengetahui jumlah atau besaran sebuah obyek yang diteliti. Data ini diperoleh dari tes hasil belajar siswa pada saat awal sebelum  pembelajaran  (pre  test)  dan  tes  pada  akhir  pembelajaran  (post  test).Indikator  yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar sosiologi pada kelas XII IPS 4  SMA  N  1  Karangdowo,  Klaten  dengan  pembelajaranan  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Dalam  hal  ini  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu: Perencanaan,pelaksanaan,pengamatan dan refleksi.
Secara  rinci  urutan  masing-masing  tahap  digambarkan  dalam  bagan  sebagai  berikut:
Gambar.1. Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi, 2009:74)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran  di  kelas,  guru  terlebih  dahulu  melakukan  pra  tindakan  untuk  mengetahui permasalahan yang ada saat proses pembelajaran dikelas dan memfokuskan suatu masalah yang segera harus diperbaiki. Guru melakukan pratindakan dengan melakukan pengamatan kepada siswa dikelas ketika Kegiatan Belajar Mengajar. Pratindakan di SMA N 1 Karangdowo pada kelas XII IPS 4. Dari data yang diperoleh ketika pengamatan berlangsung, dapat disimpulkan sebagai berikut Hasil Belajar Geografi Rendah.
Dalam pengamatan ketika proses belajar mengajar berlangsung dikelas, ditemukan data bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  KKM  Mata pelajaran Geografi yaitu 70, siswa  tidak mau bertanya, meskipun ada pelajaran yang kurang dipahami,  tidak  mau  menjawab  pertanyaan  guru  apabila  tidak  ditunjuk,  kesulitan  untuk
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
menjawab  pertanyaan  guru.  Terlebih  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  sebelum tindakan yaitu model konvensional yakni ceramah yang dikombinasi dengan tanya jawab, akan tetapi  yang  menjawab  anak  tertentu  saja,  dan  tidak  semua  anak  berani  mengungkapkan pendapat maupun jawabannya, proses kegiatan belajar mengajar berlangsung satu arah, guru menyampaikan  materi  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan,  siswa  terlihat  pasif,  dan  tidak ada interaksi antar siswa yang membahas mengenai materi pembelajaran.  Berikut tabel hasil belajar Geografi pada siswa kelas XII IPS 4 SMA N 1 Karangdowo sebelum tindakan :
Tabel 1. Hasil Belajar Geografi pada Pratindakan Kelas XII IPS 4 Nilai 60 64 65 70 72 74 80 82 84 Jumlah  7 3 8 5 3 2 4 1 1
Berdasarkan data tabel hasil belajar siswa kelas XII IPS, dapat disimpulkan bahwa siswa yang  mencapai  batas  tuntas  47%  (16  siswa)  sedangkan  53%  (18  siswa)  lainnya  dinyatakan belum  tuntas,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  68  nilai  terendah  60,  dan  nilai tertinggi  84  dengan  nilai  batas  ketuntasan  minimal  70.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  hasil belajar siswa kelas XII IPS 4 masih tergolong rendah.

## Deskripsi Siklus I
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) pada  siklus  I sebagai berikut:
Dengan metode think pair share ini ternyata mampu memotivasi siswa untuk aktif dan diskusi dapat berjalan dengan baik. Pada pertemuan kedua dalam siklus I ini sudah mulai terjadi peningkatan dalam pembelajaran terlihat dari setiap kelompok mempersentasikan hasil diskusi terdapat siswa yang berani bertanya. Setelah diskusi kelompok, terdapat peningkatan pada nilai psikomotorik maupun penilaian afektif siswa, yang mencakup siswa mampu memposisikan diri pada setiap kelompoknya, muncul kesadaran dari siswa untuk menyelesaikan setiap persoalan, dan mampu mengidentifikasi suatu permasalahan kedalam setiap sub bab pembagaian wilayah serta  aspek-aspek  dalam  penataan  ruang.  sedangkan  dari  segi  memaparkan  atau mendemonstrasikan hasil diskusi setiap kelompok masih belum mengalami peningkatan yang signifikan.  Berikut  tabel  penilaian  psikomotorik  maupun  afektif  siswa  dalam  mata  pelajaran Geografi dengan materi pokok wilayah dan tata ruang dalam kegiatan diskusi kelompok pada siklus I Pertemuan Ke-2 kelas XII IPS 4 SMA N 1 Karangdowo:
Tabel 2. Penliaian Psikomotorik dan Afektif pada Siklus I Kategori Jumlah Siswa Presentase Baik Sekali (BS) Baik (B ) Cukup (C ) Kurang (D ) 4 15 10 5 86-100 71-85 56-70 ≤ 55
Pertemuan Ke-3 (Ulangan Evaluasi Pembelajaran Siklus I)
Berdasarkan hasil belajar pada ulangan evaluasi pembelajaran Geografi kelas XII IPS 4 SMA  N  1  Karangdowo  dapat  disimpulkan  bahwa  interval  nilai  siswa  berkisar  antara  60-90, dengan  nilai  terendah  68,  nilai  rata-rata  klasikal  73,  dan  nilai  tertinggi  85.  Siswa  dikatakan tuntas  dalam  belajarnya  apabila  hasil  belajar  yang  diperoleh  diatas  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  KKM  mata  pelajaran  Geografi  pada  SMA  N  1  Karangdowo  yaitu  70. Sedangkan  ketuntasan  klasikal  79%  atau  sebanyak  27  siswa,  sedangkan  nilai  siswa  yang dibawah Kriteria ketuntasan Minimal sebanyak 21% atau 7 siswa.
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## Deskripsi Siklus II
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siklus II sebagai berikut:
Setelah diskusi kelompok pada pertemuan ke-2 terdapat peningkatan nilai psikomotorik maupun afektif siswa, yang mencakup siswa mampu mengklasifikasikan setiap persolan, siswa memiliki  kesadaran  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  siswa  mampu mengidentifikasi  setiap  persoalan  dan  memberikan  solusi  dari  setiap  persoalan,  siswa  lebih bertanggungjawab  dalam  mengerjakan  tugas.  Berikut  tabel  penilaian  Psikomotorik  maupun afektif  siswa  dalam  mata  pelajaran  Geografi  dengan  materi  pokok  permasalahan  dalam penerapan tata ruang wilayah dalam kegiatan diskusi kelompok pada siklus II Pertemuan ke-2 kelas XII IPS 4 SMA N 1 Karangdowo:
Tabel 3. Penilaian Psikomotorik dan Afektif Siklus II Kategori Jumlah Siswa Presentase Baik Sekali (BS) Baik (B ) Cukup (C ) Kurang (D ) 12 20 2 0 86-100 71-85 56-70 ≤ 55
Berdasarkan hasil belajar pada ulangan evaluasi pembelajaran siklus II mata pelajaran Geografi kelas XII IPS 4 SMA N 1 Karangdowo dapat disimpulkan bahwa interval nilai siswa berkisar antara 60-90, dengan nilai terendah 69, nilai rata-rata klasikal 80, dan nilai tertinggi 92. Siswa dikatakan tuntas dalam belajarnya apabila hasil belajar yang diperoleh diatas nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  mata  pelajaran  Geografi  pada  SMA  N  1 Karangdowo yaitu 70. Sedangkan ketuntasan klasikal 94% atau sebanyak 32 siswa.
Pembelajaran pada siklus II sudah berjalan semakin baik dari sebelumnya. Pembagian kelompok  dan  langkah-langkah  dalam  metode  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) sudah berjalan lebih teratur dari pada siklus I, Interaksi antara guru dengan siswa semakin intensif dan hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Sehingga  penelitian  dirasa  cukup  menunjukkan perubahan yang signifikan.

## Pembahasan
Dari hasil observasi dan kegiatan pembelajaran evaluasi setiap siklusnya dapat dilihat perbandingan  hasil  tindakan  siklus  I,  dan  siklus  II  dengan  menggunakan  penerapan  metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Geografi  setiap  siklusnya.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel berikut :
1. Perbandingan Penilaian Psikomotorik dan Afektif Tabel 4. Perbandingan Penilaian Psikomotorik dan Afektif pada Mata Pelajaran
Geografi Kelas XII IPS 4 Antarsiklus Tindakan Kategori Baik Sekali (BS) Baik (B) Cukup (C) Kurang (D) Pratindakan 2 10 16 6 Siklus I 4 15 10 5 Siklus II 12 20 2 0
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  dalam  tiap  tindakan  jumlah  atau  frekuensi  penilaian psikomotorik dan afektif mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dalam proses kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Kurangnya partisipasi siswa saat pratindakan adalah sebanyak 6 siswa (17%) , siklus I adalah berkurang menjadi 5 siswa (15%) dan siklus II tidak terdapat siswa dengan  kategori  kurang  berpartisipasi  (0%).  Untuk  kategori  Cukup  berpartisipasi  pada
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
pratindakan ada sebanyak 16 siswa yang cukup berpartisipasi (47%), siklus I sebanyak 10 siswa (29%), dan siklus II hanya 2 siswa dengan kategori cukup (5%). Sedangkan Kategori Baik dan Sangat Baik meningkat setiap tindakannya, yakni pada pratindakan sebanyak 12 siswa ( 34%), siklus I terdapat 19 siswa (56%), dan pada siklus II sebanyak 32 siswa (94%).

## Perbandingan Hasil Belajar Geografi dilihat dari Penilaian Kognitif
Dengan penerapan metode pembelajaran Think Pair Share terbukti mampu memperbaiki permasalahan yang ada di kelas dan berdampak pada peningkatan hasil belajar Geografi pada kelas  XII  IPS  4  SMA  N  1  Karangdowo.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  ditunjukkan dalam tabel berikut :
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa di Setiap Tindakan Tindakan Kategori Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas Pratindakan 60 84 68 47% 53% Siklus I 68 85 73 79% 21% Siklus II 69 92 80 94% 6%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa. Berikut ulasan perbandingan nilai rata-rata disetiap tindakan. Saat pratindakan rata-rata siswa hanya mencapai 68 namun disiklus I rata-rata siswa meningkat menjadi 73, sedangkan di siklus II nilai rata-rata lebih meningkat menjadi menjadi 80. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 2. Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Setiap Siklus
Selain  rata-rata  nilai  Geografi  siswa  mengalami  peningkatan,  persentase  siswa  yang mengalami ketuntasan dalam belajar Geografi juga meningkat. Dapat dilihat pada tabel berikut adalah perbandingan persentase ketuntasan belajar:

## Tabel 5. Ketuntasan Belajar Geografi pada kelas XII IPS 4
Kriteria Pratindakan Siklus I Siklus II Tidak Tuntas 53% 21% 6% Tuntas 47% 79% 94%
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  sebelum  dilakukannya  tindakan sebanyak  53%  siswa  tidak  tuntas  dalam  pelajaran  Geografi,  siklus  I  adalah  21%,  siklus  II sebanyak  6%  tidak  tuntas.  Sedangkan  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  Geografi  pada
68 73 80 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Prasiklus Siklus I Siklus II N ilai Sis w a Nilai Rata-Rata
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
pratindakan  47% siswa,  siklus  I adalah  79%, siklus II  meningkat  menjadi  94%.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 3. Perbandingan Presentase Ketuntasan Belajar Geografi Antarsiklus
Berdasarkan temuan hasil  penelitian yang telah peneliti lakukan seperti yang peneliti kemukakan  diatas,  hasil  observasi  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) ini  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Geografi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, dimana setiap siklusnya menggunakan metode pembelajaran yang sama yaitu Think Pair Share (TPS) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian tindakan kelas (PTK) pada siswa kelas XII IPS 4 di SMA N 1 Karangdowo  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang didahului  pratindakan. Terdiri  dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi atau pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Geografi  pada  siswa  kelas  XII  IPS  4  SMA  N  1 Karangdowo  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  dan  mampu  memperbaiki  permasalahan  didalam kelas. Hal ini dapat dilihat terjadi peningkatan rata-rata perolehan nilai hasil belajar geografi dari pratindakan nilai 68 meningkat 5% menjadi 73 pada siklus I, dan lebih meningkat pada siklus II yakni meningkat 7% dengan nilai rata-rata 80. Selain itu, tingkat ketuntasan belajar Geografi  meningkat  yang  awalnya  pada  pratindakan  hanya  47%  (16  siswa)  yang  memenuhi KKM, pada siklus I menjadi 79% (27 siswa) dan siklus II meningkat menjadi 94% (32 siswa).
Penelitian  ini  memberikan  suatu  gambaran  yang  jelas  bahwa  keberhasilan  proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut bisa berawal dari guru ketika  pembelajaran  berlangsung,  siswa,  media,  dan  bahkan  metode  pembelajaran  yang diterapkan guru dikelas. Pada dasarnya karakteristik siswa yang unik menjadikan beragamnya permasalahan  yang  muncul  ketika  proses  pembelajaran.  Sehingga  sangat  penting  bagi  guru untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sebagai  upaya  mengidentifikasi permasalahan  yang  muncul,  dan  melakukan  perbaikan  agar  tujuan  dari  pendidikan  dapat tercapai secara optimal.
Pengembangan kemampuan guru dalam menyampaikan materi, mengelola kelas, dan metode  yang  digunakan  dalam  setiap  pembelajaran  hendaknya  bervariatif  agar  proses
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pratindakan Siklus I Siklus II Pres en ta se ketu n ta san Tidak Tuntas Tuntas
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
pembelajaran lebih inovatif. Salah satunya dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif Think  Pair  Share .  Hal  ini  mampu  memacu  siswa  untuk  lebih  antusias  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran, dan berimplikasi pada peningkatan hasil belajar siswa,  dalam hal  ini terjadi  peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Geografi.  Sarana  maupun  prasarana  dalam pembelajaran turut andil menjadi faktor penting agar siswa lebih tertarik dalam pembelajaran dan fokus pada materi.
Penelitian Tindakan Kelas ini memberikan deskripsi bahwa dengan penerapan metode kooperatif Think Pair Share mampu meningkatkan hasil belajar Geografi siswa kelas XII IPS 4 di SMA N 1 Karangdowo. Penelitian ini dapat digunakan sebagai upaya perbaikan dan solusi untuk  mengatasi  permasalahan  didalam  kelas.  Terlebih  tahapan-tahapan  yang  ada  dalam metode Think Pair Share mudah diterapkan, proses diskusi menyebabkan siswa lebih mudah berfikir  secara  berkelompok  dibandingkan  secara  individu,  sehingga  terjadi  pertukaran pemikiran,  dan  menyamakan  persepsi,  dan  melalui  proser  berfikir  kritis  dan  inovatif,  serta menambah wawasan dalam proses pengerjaan soal. Metode ini cukup efektif diterapkan di kelas dengan karakteristik siswa yang berkarakter unik, dan beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2013). Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajar  Kontekstual. Bandung:Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Bumi Aksara.
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung:Alfabeta.
Khotimah,  Nurul.dkk  (2016).Buku  Siswa  Geografi  Untuk  Kelas  XII  (Peminatan  Ilmu-Ilmu Sosial). Klaten: Cempaka Putih.
Lie,  Anita.  (2008). Mempraktikkan Coo perative  Learning  Di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta:Grasindo.
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2012). Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung:Remaja Rosdakarya. Nugroho,  Fajar.  (2013). Modul  Bahan  Ajar  Geografi  (Peminatan  Ilmu-Ilmu  Sosial)  Untuk SMA/MA Kelas XII Semester 1 Jilid 3A .Sukoharjo: Sindunata. Rusyan,  A.Tabrani.,  Kusdinar,  A.,  &  Arifin,  Z.  (1989). Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Remadja Karya. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sujana,  Nana.  (2008) .  Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:Sinar  Baru Algensindo.
Suprijono,  Agus.  (2010). Coo p erative  Learning  Teori  dan  aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.