AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (07) (02), (Juli-Desember) (2023), (483)-(491) Doi:  http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## ANALISIS MOTIVASI DAN KEPUASAN KERJA PADA TENAGA PENDIDIK DALAM MENGHADAPI SOCIETY 5.0 DI LINGKUNGAN MADRASAH
Meisuri 1
Doctoral Student at Program Pascasarjana, UIN Raden Intan, Lampung, Indonesia 1 meisurie@yahoo.com 1 Siti Patimah 2
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 2
sitipatimah@radenintan.ac.id 2
Subandi 3
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 3
subandi@radenintan.ac.id 3
Deden Makbulloh 4
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 4 deden_makbuloh@radenintan.ac.id 4

## ABSTRAK
Dalam menghadapi era society 5.0, guru mengalami tantangan dalam pekerjaannya yang berdampak pada motivasi dan kepuasan kerja. Guru tidak hanya dituntut dalam inovatif dan kreatif mengelola kelas,  melainkan  melakukan  tanggung  jawabnya  yang  lain.  Diperlukan  motivasi  agar  guru menjalankan  beban  kerjanya  lebih  dihargai  dan  memiliki  kepuasan  terhadap  pekerjaan  yang dilaksanakan. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan motivasi dan kepuasan kerja guru untuk menghadapi  era  society  5.0  di  madrasah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  studi  pustaka (library  research)  dengan  teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dari  jurnal,  artikel,  dan  buku  yang dianalisis dengan kualitatif. Adapun analisis data meliputi pengumpulan data, reduksi dan penyajian data, serta penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan kepuasan kerja memiliki peran untuk menumbuhkan kinerja guru. Terdapat dukungan, keharmonisan, beban kerja, kerja  sama,  dan  tantangan  mampu  mengarahkan  motivasi  guru  untuk  bekerja.  Kompetensi, kompensasi,  dan interaksi dengan atasan saat melaksanakan  kerja, diakui oleh  teman  sejawat  dan atasan,  memiliki  peluang  yang  adil  dalam  promosi  karir  akan  berdampak  ke  motivasi  kerja. Pengembangan karir, interaksi, supervisi, dan sistem kompensasi memberikan tantangan pada guru agar memiliki prestasi yang harus dilakukan dan diperbaiki.
Kata Kunci: Motivasi; Kepuasan Kerja; Guru.

## ABSTRACT
In facing the era of society 5.0, teachers experience challenges in their work which have an impact on motivation and job satisfaction. Teachers are not only required to be innovative and creative in managing the class, but also to carry out their other responsibilities. Motivation is needed so that teachers carry out their workload to be more respected and have satisfaction with the work carried out. The aim of this research is to describe teachers' motivation and job satisfaction to face the era of  society  5.0  in  madrasas.  The  research  method  used  is  library  research  with  data  collection techniques  obtained  from  journals,  articles  and  books  which  are  analyzed  qualitatively.  Data analysis includes data collection, data reduction and presentation, and drawing conclusions. The research  results  show  that  motivation  and  job  satisfaction  have  a  role  in  growing  teacher performance.  There  is  support,  harmony,  workload,  cooperation  and  challenges  that  can  direct teachers'  motivation  to  work.  Competence,  compensation,  and  interaction  with  superiors  when carrying  out  work,  recognized  by  colleagues  and  superiors,  having  fair  opportunities  for  career promotion will have an impact on work motivation. Career development, interaction, supervision, and compensation systems provide challenges for teachers to have achievements that must be made and improved.

## Keywords: Motivation; Job Satisfaction; Teachers

## A. PENDAHULUAN
Untuk  membangun  suatu  negara tonggak utama yang paling penting berasal dari  pendidikan.  Dalam  pendidikan  guru memiliki  peran  untuk  mengembangkan suasana  belajar  yang  berkualitas  (Sholeh, 2023a).  Guru  mempunyai  peran  yang penting  untuk  menentukan  ke  taraf  yang baik dalam pelaksanaannya. Sehingga guru dapat  merancang  perencanaan  dengan seksama  untuk  meningkatkan  siswanya dalam  belajar  dan  memperbaiki  cara pengajarannya  agar  menjadi  lebih  baik. Sebagai  seorang  guru,  mampu  menjadi manager  dalam  aktivitas  belajar  di  ruang ataupun luar kelas. Selain itu, guru menjadi fasilitator agar mengembangkan situasi dan kondisi  belajar  yang  efektif.  Peran  guru tidak hanya sebagai manager dan fasilitator,  lebih  utama  lagi  guru  mampu mengorganisasikan  kelas,  menerapkan metode  pembelajaran  yang  menarik, mampu mengelola kegiatan belajar,
melaksanakan  kompetensi  sebagai  guru, dan melakukan pekerjaan dengan maksimal (Fakhrurrazi, 2018).
Pada  era  society  5.0  guru  menjadi sorotan  untuk  membangun  paradigma pengajarannya.  Selain  profesional,  guru dituntut  mampu  mengimplementasikan sarana  dan  prasarana  di  sekolah  sebagai bahan  ajar.  Sarana  dan  prasarana  ini  juga berlandaskan  pada  teknologi  (Ismunandar &  Kurnia,  2023).  Teknologi  dapat dijadikan media belajar sebagai perubahan untuk  menyampaikan  materi  ajar  yang disampaikan.  Dari  teknologi  ini,  guru mampu  meningkatkan  kompetensi  dan menyesuaikan pada perkembangan teknologi. Untuk menguasai dan
mengimplementasikan teknologi pada siswa sekolah dasar terlebih era yang sudah society  5.0  dibutuhkan  teknologi  dalam setiap  kegiatan  di  sekolah,  baik  itu pembelajaran maupun meningkatkan
kompetensi  guru  dalam  menjalankan pekerjaannya. Kemampuan untuk mengelola  informasi  dan  menerapkan teknologi  menjadi  tumpuan  utama  guru pada  aktivitas transfer  of  knowledge . Motivasi  guru  ialah  contoh  dari  perasaan guru  yang  senang  saat  melaksanakan pekerjaan dan direfleksikan pada kebanggaan dari pekerjaan yang dikerjakan (Marwan et al., 2021). Guru yang memiliki motivasi  tinggi  maka  lebih  inovatif, semangat,  dan  fokus  jika  menghadapi tantangan agar siswa memiliki pencapaian akademik yang baik. Pada dekade terakhir, motivasi guru menurun yang menyebabkan timbulnya hal-hal negatif dan berpengaruh pada kualitas pendidikan.
Motivasi  guru  berkaitan  dengan kepuasan  kerja  yang  berkenaan  dengan gambaran seorang guru dalam
melaksanakan  pekerjaannya  dengan  baik dan  bangga  terhadap  pekerjaannya  karena sesuai  yang  diinginkan  dan  adanya feedback positif  pada  guru  tersebut. Dengan  adanya  kepuasan  kerja,  berarti guru bersungguh-sungguh dalam melaksanakan  pekerjaan,  adanya  senang dan  umpan  balikan  bagi guru  di pekerjaannya.  Apabila  guru  menyukai pekerjaannya  maka  hasrat  untuk  pindah atau resign guru menurun, namun jika guru tidak memperoleh haknya sebagai  pekerja maka  ia  akan  pindah  atau resign dari pekerjaannya untuk meningkatkan kinerjanya  agar  jauh  lebih  maksimal (Millah  et  al.,  2023).  Kepuasan  kerja  ini menjadi sebuah tantangan yang berbanding terbalik  pada  kemangkiran  dan  pindah kerja. Guru lebih memperhatikan pekerjaan
dengan tanggung jawab kecil di pekerjaannya  yang  kurang  menarik  dan tidak memuaskan. Apabila guru mempunyai  motivasi  yang  tidak  baik dalam  bekerja  akan  berdampak  pada kurang efisien dan produktivitas melaksanakan kewajibannya dengan rendah.  Secara  sadar  atau  tidak,  bekerja dengan  sungguh-sungguh  dan  merasa senang  melakukan  pekerjaan  dengan subjek yang dikerjakan banyak dilihat dari umpan  balik  positif,  seperti  menerima imbalan  bonus,  insentif,  promosi  dalam jabatan  ataupun  pekerjaannya.  Nitisemu (Prisillya & Turangan,
2020)mengemukakan  jika  motivasi  dan kepuasan  kerja  guru  dipengaruhi  oleh lingkungan kerja yang ada disekitar dalam melaksanakan tugas yang diberikan.

## B. METODOLOGI
Metode  studi  kepustakaan  atau library research digunakan dalam penelitian ini. Dengan menggunakan studi pustaka maka dapat mengkaji teoretis dan referensi  yang  digunakan  tidak  terlepas pada  literatur  ilmiah.  Sumber  data  yang digunakan  dari  jurnal,  artikel,  dan  buku yang relevan dengan tema penelitian. Data dikumpulkan  dari  online  yang  dianalisis dengan  kualitatif.  Model  yang  digunakan dalam  menganalisis  adalah  interaktif meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  dan penyajian data, serta verifikasi kesimpulan (Sholeh, 2023b).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Paradigma  dan  Kompetensi Guru di Era Society 5.0
Kompetensi yang dimiliki oleh guru ialah integrasi pada keterampilan personal, teknologi,  sosial,  keilmuan,  dan  spiritual dalam bentuk standar keprofesionalan guru yang termaktub dalam penguasaan materi, pemahaman  pada  siswa,  pengajaran  yang mendidik,  mengembangkan  pribadi  dan keprofesionalan  (Jahidi,  2017).  Landasan dan kompetensi harus sama pada keterampilan yang dimiliki guru. Prinsipnya,  guru  ialah  suatu  pekerjaan yang  profesional  sehingga  memerlukan keterampilan  khusus  hasil  dari  aktivitas pendidikan  yang  dilakukan  di  lembaga pendidikan keguruan. Pada proses ini guru dibekali keterampilan, sikap, pengetahuan, dan  nilai  yang  berkenaan  pada  profesi menjadi  pendidik.  Pekerjaan  guru  yang disebut sebagai profesi memiliki kompetensi antara lain pribadi,
profesional,  dan  sosial  kemasyarakatan (Jamin, 2018). Dalam kompetensi yang
dilaksanakan  oleh  guru  didapatkan  dari pendidikan, kompetensi guru mengarahkan pada performance dan  perilaku  yang masuk akal agar memenuhi kriteria dalam melaksanakan tugas pendidikan.
Kompetensi  yang  dipunyai  oleh  guru menunjukkan kualitas guru
dalam pengajarannya.
Kompetensi
ini diwujudkan pada penguasaan pengetahuan profesional  dalam  melaksanakan  fungsi menjadi  guru,  yang  berarti  guru  tidak hanya pintar melainkan mampu menyampaikan ilmu yang dimiliki kepada
siswa  (Damanik,  2019).  Kompetensi  guru yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan fungsi  profesi  yang  berdampak  pada kinerja  guru  sehingga  mencapai  tujuan yang optimal, efisien dan efektif. Kompetensi  guru,  sifatnya  personal  dan kompleks dan menjadi kesatuan yang utuh yang  mendeskripsikan  kemampuan  yang meliputi pengetahuan, sikap, keterampilan, dan  nilai  yang  dipunyai  guru  mengenai profesi yang direpresentasikan pada amalan  dan  kinerja  guru  untuk  mengelola aktivitas di sekolah. Sebagai seorang guru harusnya tekun dan belajar dalam pengembangan dirinya disela melaksanakan kewajiban dalam meningkatkan standar kompetensi yang ia punya.  Guru  era  society  5.0  mempunyai kewajiban dan fungsi yang lebih sederhana,  sehingga  perlu  mempunyai kompetensi  dan  standar  profesionalisme. Hal ini menjadi indikator untuk mengukur kualifikasi  dan  keprofesionalisme  guru  di madrasah. Berdasarkan penelitian (Murtedjo,  2013)  menunjukkan  bahwa faktor  kepuasan  kerja  memiliki  hubungan langsung yang signifikan terhadap kinerja guru  sekolah  dasar.  Hasilnya  dapat digunakan sebagai dasar untuk pembinaan kinerja guru. Selanjutnya penelitian Strauss dan Syales dikutip oleh
(Yuliastanty,  2019)  mengemukakan  jika kinerja suatu lembaga pendidikan meningkatkan  kinerja  pada  anggotanya yang  berdampak  pada  meningkatnya budaya  organisasi.  Semakin  baik  budaya organisasi  maka  semakin  meningkat  pula kinerja  guru  sehingga  mampu  memenuhi keperluannya  yang  dapat  memotivasi
pekerjaannya  dan  akhirnya  terjadilah peningkatan pada kualitas bekerja menuju tingkatan kepuasan.
2. Pentingnya Motivasi Guru dalam Pendidikan
Faktor yang berdampak pada kualitas dan  efektivitas  aktivitas  pengajaran  dan keberhasilan  pendidikan  dilandasi  pada motivasi guru (Lidia Susanti, 2020). Guru yang memiliki motivasi meliputi dorongan dari  dalam  dan  luar  agar  mencapai  tujuan pendidikan,  berkontribusi  positif  untuk pertumbuhan  siswa,  dan  memiliki  inovasi di pengajaran. Pentingnya motivasi guru di pendidikan meliputi (1) kualitas pengajaran  yang  baik:  dimana  guru  yang memiliki  motivasi  lebih  menampilkan pembelajaran  yang  inovatif,  menarik,  dan inspiratif. (2) Dengan motivasi yang besar maka  mendorong  guru  agar  menggali metode  pembelajaran  yang  relevan  dan efektif  sesuai  keperluan  siswa,  sehingga siswa  sangat  antusias  pada  pembelajaran, menciptakan  minat  belajar  yang  tinggi, serta  hasil  akademik  yang  maksimal.  (3) Peningkatan  partisipasi  siswa:  seorang guru  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dapat menghidupkan  lingkungan  belajar  yang ramah  dan  positif  serta  mendorong  siswa untuk  ikut  aktif.  Jika  siswa  didukung  dan dimotivasi oleh gru, maka siswa mengikuti diskusi  dengan  baik,  melakukan  tanya jawab, serta berkontribusi aktif di aktivitas belajarnya.
(4) Pengembangan keterampilan  siswa:  motivasi  guru  dapat menghadirkan
pembelajaran yang berkualitas sehingga mampu mengarahkan siswa untuk mengembangkan keterampilan akademik dan sosial. Guru yang memiliki
motivasi  lebih  akan  berusaha  memahami personal siswanya sehingga terjadi peningkatan  keterampilan  dalam  belajar. (5)  Meningkatkan  rasa  percaya  diri:  guru yang memotivasi siswa dengan memberikan  dorongan  dan reward dari prestasi  yang  didapatkan.  Dengan  rasa percaya diri berpengaruh pada keberanian dan  kemauan  siswa  dalam  mengatasi tantangan  dan  kesulitan  di  pembelajaran. (6) Membangun lingkungan belajar positif: jika guru memberikan motivasi berdampak pada menciptakan lingkungan belajar yang harmonis dan positif di sekolah. Guru juga dapat  mengelola  kelas  agar  menjadi  lebih baik,  disiplin,  dan  menciptakan  kondisi menggembirakan  dalam  belajar.  Hal  ini berdampak  pada  partisipasi  siswa  yang meningkat, kualitas komunikasi pada guru dan siswa serta kehadiran. (7) Inovasi dan perbaikan berkelanjutan: guru yang memiliki  motivasi  tinggi  sangat  terbuka pada  inovasi  di  metode  pembelajaran  dan teknologi  pendidikan.  Guru  menggali berbagai  hal  baru  agar  meningkatkan kualitas  belajar,  menyesuaikan  dengan teknologi  yang  semakin  berkembang,  dan mengikuti kebaharuan pendidikan saat ini. Dengan  motivasi  yang  tinggi,  guru berkembang dan belajar agar menjadi lebih baik.  (8)  Meningkatkan  loyalitas  dan keterkaitan guru terhadap sekolah: motivasi guru dalam peningkatan loyalitas dan  keterikatan  pada  sekolah  sangat diperlukan. Guru didukung, dihargai, serta dimotivasi pada pekerjaannya agar berkomitmen dan setia dalam berkecimpung  mencapai  visi  dan  misi madrasah. (9) Meningkatkan retensi guru:
jika guru memiliki motivasi akan diberikan penghargaan dalam pekerjaannya sehingga guru  tetap  pada  profesi  yang  ia  kerjakan saat ini. Jika guru yang memiliki motivasi tinggi dapat mendorong peningkatan pada retensi guru, mengurangi adanya pergantian  atau  perpindahan  guru,  serta mengembangkan
stabilitas pada lingkungan  madrasah.  (10)  Pengaruh positif  pada  reputasi  sekolah:  guru  yang berkualitas  di  lembaga  madrasah  sangat berdampak  pada  citra  dan  nama  baik sekolah. Guru dengan motivasi dan kinerja yang  baik  memperoleh  prestasi  akademik dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang baik  pula,  serta  meningkatkan  daya  tarik madrasah untuk orang tua, masyarakat, dan siswa.  Secara  keseluruhan,  motivasi  guru mempunyai  peran  yang  khusus  agar meningkatkan kualitas pendidikan. Terjadi pengaruh  positif  di  pembelajaran,  siswa ikut  berpartisipasi,  dan  terjadinya  tumbuh kembang  pada  personal  siswa.  Lain  hal, bahwa  motivasi  guru  berperan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang inovatif dan positif juga mampu menumbuhkan loyalitas dan terikatan pada madrasah. Sangat penting lembaga madrasah  melaksanakan  pelatihan  dengan memberikan  dorongan  untuk  guru  agar terus termotivasi berkomitmen pada profesinya  untuk  menciptakan  generasi siswa yang berkompeten.
3. Kepuasan  Kerja  Memberikan Kontribusi  Berarti  Terhadap

## Motivasi Kerja
Kepuasan  kerja  berdampak  pada motivasi kerja seorang guru. Jika guru puas maka dorongan guru untuk bekerja merasa
senang.  Rasa  puas  yang  didapatkan  guru berasal dari pola perilaku guru, menjadikan guru  bertahan  pada  tekanan  salah  satunya dalam  mewujudkan  pengembangan  dan prestasi  akademik.  Guru  yang  merasakan puas  juga  didorong  oleh  tanggung  jawab personal dalam pekerjaan dan peningkatan keprofesionalannya dibawah tekanan. Terdapat  faktor  dalam  kepuasan  kerja yakni  diakuinya guru dalam prestasi  yang ia  miliki  oleh  teman  sejawat  dan  atasan, memiliki  kebanggan  tersendiri  terhadap pekerjaan yang dilakukan, adanya perkembangan pada karie dan keterampilan profesional sebagai guru agar mendorong  peningkatan  kepuasan  yang berujung  pada  dampak  sikap  kerja.  Pada teori  Hezberg  dalam  (Umam,  2020) mengemukakan jika faktor agar terjadinya kepuasan  ialah  perkembangan,  prestasi, peningkatan  serta  pekerjaan  tersebut maupun  pekerjaannya  yang  dilakukan sebagai guru. Dengan kepuasan kerja dapat menjadi penyebab dasar utama yang telah dikemukakan oleh Hezberg dalam (Riyadi, 2022)agar guru menjadi tertantang, terdorong dan yakin terhadap pekerjaannya. Lingkungan kerja,
hubungan pada atasan, kompensasi, mendapatkan keadilan di lingkungan kerja, gaji,  mendapatkan  kesempatan  promosi akan berdampak pada ketidakpuasan. Jika faktor  yang  ditimbulkan  semakin  baik maka hal ini menjadi penyebab ketidakpuasan dan rendahnya
ketidakpuasan  guru.  Jika  ketidakpuasan rendah  pada  guru  maka  situasi  yang diinginkan  sesuai  pada  harapan  guru tersebut.  Dengan  kesesuaian  berpengaruh
pada rasa nyaman psikologis dan memotivasi  guru  dalam  melaksanakan pekerjaannya.  Terdapat  kesesuaian  pada harapan  yang  berkenaan  oleh  faktor  yang berdampak  ketidakpuasan  misalnya  yang diutarakan  Hezberg  melalui  indikator kognitif  guru  yakni  deskripsi  konsonan atau  terdapat  hubungan  yang  berarti (kesesuaian  pada  elemen  kognitif  guru pada  faktor  yang  memuaskan  dengan lingkungannya).  Indikator  kognitif  ini berkenaan pada informasi yang didapatkan guru mengenai pekerjaan dan lingkungannya. Dari informasi yang sesuai pada  keinginannya  dan  menyenangkan mampu meningkatkan kepuasan kerja pada guru.
Pendapat  ini  sesuai  dengan  yang diutarakan oleh Houlfort dalam (Budiawati,  2017)  jika  motivasi  ialah pengetahuan  secara  kritis  untuk  menjadi pembeda  pada  informasi  dan  imbalan sebagai pengendalian. Maksud imbalan ini adalah  kompensasi  atau  upah  kerja. Informasi  yang  berkenaan  pada  supervisi, ialah  perkembangan  dan  kesempatan  ke jenjang karir. Hubungan yang dimaksud ini memperoleh perasaan yang menyenangkan sehingga  memotivasi  guru  dalam  bekerja. Dari pendapat Hezberg dalam (Ibrahim & Aslinda,  2023)banyak  kritikan  tetapi mampu dibuktikan jika terdapat kebenaran pada  proposisi  yang  diajukan.  Terdapat perbedaan pada pendapat  yang diutarakan Hezberg  oleh  penelitian  ini,  yakni ketidakpuasan dan kepuasan kerja disebabkan  pada  faktor  yang  mempunyai hubungan.  Sehingga  puas  atau  tidaknya dapat dihitung pada kontinum yang sama.
Jika  guru  puas  dalam  bekerja  maka mempunyai  hubungan  yang  baik  pada atasan  atau  teman  sejawat  serta  pada kondisi  lingkungan  dengan  kompensasi yang  baik.  Dan  lagi,  apabila  guru  puas dalam  pekerjaannya  karena  dihargai sehingga  diri  seorang  guru  mempunyai nilai  yang  membanggakan.  Sedangkan Hezberg  mengatakan  puas  dan  tidaknya bekerja  disebabkan  pada  dua  hal  yang berbeda faktor. Ketidakpuasan dan kepuasan  tidak  mampu  dihitung  pada kontinum  yang  sama.  Hal  ini  sependapat pada penelitian (Shields et al., 2020) yang mengemukakan  jika  motivasi  bersumber dari  dalam  dan  luar  guru  tersebut. Ketidakpuasan  dan  kepuasan  juga  berasal dari faktor eksternal dan internal. Maksud dari  faktor  internal  ialah  meningkatkan kepuasan guru sedangkan eksternal menekankan pada timbuknya ketidakpuasan yang berakibat meningkatkan kemunculan kepuasan kerja.
Penelitian  lain  dari  Maslow  (1943) mengatakan  terkait  motivasi  jika  guru mempunyai keperluan dalam mengembangkan  kepribadian,  kebebasan dalam  memilih  dan  kualitas  positif misalnya peka pada orang lain. Keperluan dalam pendorong kemunculannya motivasi.  Pada  penelitian  ini  memiliki perbedaan  yakni  pada  sifat  kierarki. Mashlow  mendeskripsikan  jika  keperluan manusia bersifat hierarki beradaptasi pada konteks penelitian saat itu. Guru terdorong dalam pemenuhan keperluan yang bersifat hierarki.  Berbeda  pada  penelitian  bahwa guru  termotivasi  karena  ingin  terpenuhi keperluan sosial atau prestasinya walaupun
belum  memenuhi  keperluan  pangannya dengan  optimal.  Guru  muda  terdorong berprestasi  walaupum  belum  mempunyai pendapatan  dan  tempat  secara  sosial (dukungan  tinggi).  Berbeda  dengan  guru sudah  lama  atau  berumur,  ia  kurang terdorong dalam meningkatkan prestasinya walaupun  sudah  memenuhi  yang  ia butuhkan secara fisiologi dan memperoleh kedudukan  di  madrasah  menjadi  senior. Pada  dimensi  kepuasan  kerja  ialah hubungan  guru  dengan  atasan  yang berdampak peningkatan motivasi pegawainya.  Hal  ini  sependapat  pada penelitian  yang  berkenaan  dengan  atasan dan  dampaknya  pada  motivasi  guru  yang dilaksanakan oleh Porter. Proporsi mengenai terdapat hubungan atasan dengan  motivasi  dan  kepuasan  kerja terbukti (Porter et al., 2007).

## D. KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan yakni adanya hubungan secara tak langsung yang signifikan pada budaya organisasi  dan  kinerja  guru,  melalui kepuasan dan motivasi kerja. Motivasi dan kepuasan  kerja  memiliki  peran  untuk menumbuhkan  kinerja  guru.  Sehingga semakin  baik  budaya  organisasi  maka motivasi  dan kepuasan kerja guru mampu menumbuhkan kinerjanya. Kepuasan guru dalam  bekerja  dipengaruhi  oleh  iklim sosioemosional di lembaga madrasah guru bekerja.  Dengan  adanya  iklim  dan kepuasan kerja mendorong kontribusi yang positif pada motivasi. Terdapat dukungan, keharmonisan,  beban  kerja,  kerja  sama, dan  tantangan  mampu  mengarahkan
motivasi guru untuk bekerja. Kompetensi, kompensasi,  dan  interaksi  dengan  atasan saat melaksanakan kerja, diakui oleh teman sejawat dan atasan, memiliki peluang yang adil dalam promosi  karir akan berdampak ke  motivasi  kerja.  Pengembangan  karir, interaksi, supervisi, dan sistem kompensasi memberikan  tantangan  pada  guru  agar memiliki prestasi yang harus dilakukan dan diperbaiki. Madrasah seyogyanya mendorong  guru  dengan  memberikan apresiasi pada guru yang berprestasi seperti diberikan  kesempatan  berkarier  yang  adil sama  dengan  yang  lain,  hal  ini  menjadi pemicu  guru  untuk  memotivasi  dan merasakan  kepuasan  dalam  bekerja  di madrasah.  Untuk  penelitian  lebih  lanjut terkait  motivasi  dan  kepuasan  kerja  guru untuk  menghadapi  era  society  5.0  dapat dikaitkan dengan perilaku kerja yang acuan pada  gaya  kepemimpinan  atasan  atau kepala  madrasah  dan  implikasinya  pada kinerja  yang  berpengaruh  pada  pekerjaan anggota organisasi di mardasah.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Budiawati, J. (2017). Iklim, Kepuasan, dan Motivasi  Kerja  Guru  Di  Sekolah Dasar Bpk Penabur. Jurnal Administrasi Pendidikan UPI , 24 (1), 36–46. Damanik, R. (2019). Hubungan Kompetensi  Guru  Dengan  Kinerja Guru. Jurnal  Serunai  Administrasi Pendidikan , 8 (2). Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat pembelajaran yang efektif. At-Tafkir , 11 (1), 85–99.
Ibrahim,  M.  A.,  &  Aslinda,  A.  (2023). Perilaku  Ekstra  Peran  dan  Kinerja Organisasi  (Edisi  Revisi  2023) .  K-
Media Yogyakarta.
Ismunandar,  A.,  &  Kurnia,  A.  (2023). Peningkatan  Kemampuan  Pendidik Di  Era  Society  5.0. Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) ,
6 (2), 388–397.
Jahidi, J. (2017). Kualifikasi dan kompetensi guru. Administrasi Pendidikan: Jurnal Ilmiah Mahasiswa  Pascasarjana , 2 (1),  23–
30.
Jamin,  H.  (2018).  Upaya  meningkatkan kompetensi  profesional  guru. At- Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 19–36. Lidia  Susanti,  S.  P.  (2020). Strategi pembelajaran berbasis motivasi . Elex Media Komputindo.
Marwan, M., Awang, M. I., & Sufriadi, S. (2021). Kepuasan Kerja Guru Secara Optimal Dalam Proses Belajar Mengajar di Sekolah Dasar. JURNAL HURRIAH: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian , 2 (3), 98– 104. Maslow, A. H. (1943). A Theory of Human
Motivation.[online].[cit. 2019-03-
25]. Dostupné z: Http://Citeseerx. Ist.
Psu. Edu/Viewdoc/Download .
Millah,  N.  W.  R.,  Putri,  N.  F.  A.,
Damayanti,  S.,  Saleh,  R.  H.,  & Kholik,  A.  (2023).  Analisis  Faktor yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja Sumber  Daya  Manusia. Tadbiruna:
Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
2 (2), 86–95.
Murtedjo,  H.  (2013).  Kontribusi  antara Budaya  Organisasi,  Motivasi  Kerja, dan Kepuasan Kerja Terhadap
Kinerja Guru SD. Paedagogia , 16 (2).
Porter, H., Wrench, J. S., & Hoskinson, C. (2007).  The  influence  of  supervisor temperament  on  subordinate  job
satisfaction and perceptions of supervisor
sociocommunicative orientation and approachability.
Communication  Quarterly , 55 (1),
129–153.
Prisillya,  T.,  &  Turangan,  J.  A.  (2020). Pengaruh  Kepuasan  Kerja,  Stres Kerja, Dan Lingkungan Kerja Terhadap  Niat  Untuk  Berpindah. Jurnal Manajerial Dan Kewirausahaan , 2 (2), 299–305. Riyadi,  S.  (2022). Peran  Motivasi  Kerja,
Stres  Kerja  dan  Kepuasan  Kerja Terhadap Kinerja Guru . Jejak Pustaka. Shields,  J.,  Rooney,  J.,  Brown,  M.,  & Kaine, S. (2020). Managing Employee Performance and Reward: Systems,  Practices  and  Prospects . Cambridge University Press.
Sholeh,  M.  I.  (2023a).  Pengakuan  Dan Reward  Dalam  Manajemen  SDM
Untuk Meningkatkan Motivasi Guru. COMPETITIVE: Journal of Education , 2 (4), 212–234. Sholeh,  M.  I.  (2023b).  Strategi  Efektif dalam Manajemen Pendidikan untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Tarbawi Ngabar: Jurnal of Education , 4 (2), 139–164. Umam,  K.  (2020).  Pengaruh  Penempatan dan Motivasi Kerja Terhadap Kepuasan Kerja dan Kinerja Guru di Madrasah Aliyah se-Kabupaten Jember. Jieman , 2 (2). Yuliastanty,  S.  (2019). Kepemimpinan Organisasi dan Bisnis: Faktor Pendukung  Keberhasilan  Pemimpin . CV. Pena Persada.