PENGARUH MEDIA PENYAJIAN MATERI BELAJAR GURU (MODEL HIDUP) DAN VIDEO COMPACT DISK TERHADAP PRESTASI BELAJAR PENCAK SILAT KATEGORI TUNGGAL DITINJAU DARI KEMAMPUAN GERAK ( MOTOR ABILITY )
Oleh : Edi Purnomo 1
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  :  (1)  Perbedaan pengaruh  media  penyajian  materi  belajar  guru  (model  hidup)  dan video compak  disk  (VCD) terhadap  prestasi    belajar  pencak  silat kategori tunggal. (2) Perbedaan pengaruh prestasi belajar pencak silat kategori  tunggal  antara  mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan gerak  tinggi  dan  kemampuan  gerak  rendah.  (3)  Pengaruh  interaksi antara  pengguanaan  media penyajian  materi  belajar  dan  kemampuan gerak terhadap prestasi belajar pencak silat kategori tunggal.
Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  rancangan factorial  2x2.  Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  putera  jurusan pendidikan,  olahraga  dan kesehatan  pada  program  studi  penkepor yang  mengambil  mata  kuliah  pencak  silat  II  yang  berjumlah  60 mahasiswa. teknik sampling yang digunakan adalah purposive random sampling, sampling  yang  diambil  sebanyak  40  mahasiswa,  sampel terdiri dari  20 mahasiswa yang mempunyai kemampuan gerak tinggi dan  20  mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  gerak  rendah. Variabel yang diteliti yaitu variabel bebas terdiri dari dua faktor yaitu variabel  manipulatif  dan  variabel  atributif  serta  (1)  variabel  terikat. Variabel manipulatif terdiri dari media penyajian materi belajar guru (model hidup) dan video compak disk (VCD) . Variabel atributif terdiri dari  kelompok  sampel  dengan  kemampuan  gerak  tinggi  dan  rendah. Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar pencak silat kategori  tunggal.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes  dan pengukuran.  Pengambilan  data  prestasi  belajar  pencak  silat  kategori tunggal dengan tes baku prestasi pencak silat kategori tunggal dari pb ipsi. Pengambilan kemampuan gerak dilakukan dengan Borrow Motor Ability test. Teknik  analisis data  penelitian ini  menggunakan  analisis varians dan uji rentang Newman Keuls, pada taraf signifikansi 5 %.
1 Edi Purnomo : Dosen Program Studi Penjaskesrek FKIP Untan
Kesimpulan: (1) Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara penggunaan  media  penyajian  materi  belajar  guru  (model  hidup)  dan video  compact  disk terhadap  prestasi  belajar  pencak  silat  kategori tunggal.  Pengaruh penyajian materi belajar video compact disk lebih baik dari pada guru (model hidup). (2) Ada perbedaan yang signifikan prestasi  belajar  pencak  silat  kategori  tunggal  antara  mahasiswa  yang memiliki kemampuan gerak tinggi dengan kemampuan gerak rendah. Prestasi  belajar  pencak  silat  kategori  tunggal  pada  mahasiswa  yang memiliki kemampuan gerak tinggi lebih baik dari pada yang memiliki kemampuan  gerak  rendah. (3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  penggunaan  media  penyajian  materi  belajar  dan tingkat  kemampuan  gerak  terhadap  prestasi  belajar  pencak  silat kategori  tunggal: (a)Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  gerak tinggi  lebih  cocok  jika  diberikan  penyajian  materi  belajar video compact  disk .  (b)Mahasiswa  dengan  kemampuan  gerak  rendah  lebih cocok jika diberikan penyajian materi belajar guru (model hidup).
Kata  Kunci :  Media  Penyajian  Guru, Video  Compact  Disk ,  Model  Hidup, Kemampuan Gerak, Prestasi Belajar Pencak Silatl.

## Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan  olahraga  semakin  hari  semakin  meningkat,  terbukti semakin banyak para atlet yang memecahkan rekor dalam setiap prestasi atau pertandingan-pertandingan  baik  tingkat  nasional  maupun  internasional. Sejalan dengan perkembangan prestasi atlet tidak terlepas dari banyak faktor yang mendukung, baik sarana prasarana dan peralatan olahraga serta sistem kompetisi  yang  ada,  selain  itu  keadaan  anatomis  atlet,  kondisi  physiologis, kemampuan fisik, ketrampilan teknik, dan pemahaman taktik dan strategi.
Pencak  silat  merupakan  olahraga  asli  Indonesia  peninggalan  warisan leluhur  yang  wajib  kita  lestarikan.  Perkembangan  pencak  silat  menunjukan kemajuan  yang  sangat  besar,  terbukti  semakin  banyaknya  pertandingan- pertandingan yang diselenggarakan baik ditingkat SD, SLTP, SMU dan SMK (pelajar)  dan  perguruan  tinggi.  Baik  dalam  pertandingan  POPNAS  (Pekan Olahraga  Pelajar  Nasional),  PON  (Pekan  OLahraga  Nasional),  SEA  Games (kejuaraan  wilayah  asia  tenggara)  (Johansyah  Lubis  :  2004,  2-4),  bahkan kejuaraan  Dunia  yang  baru-baru  ini  diselengarakan  di  Jakarta  dan  tim Indonesia menjadi juara umum.
Pencak  silat  merupakan  suatu  sistem  pembelaan  diri  yang  memiliki gerakan-gerakan  yang  unik  melibatkan  semua  komponen  tubuh  manusia dengan  jurus  yaitu  berupa  rangkaian  teknik-teknik  dasar  baik  berupa tangkisan,  pukulan,  tendangan,  tangkapan,  jatuhan,  dan  bantingan.  (Kotot Slamet Riyadi : 2003 : 3). Karena banyaknya tempat latihan atau perguruan- perguruan pencak silat akan mempengaruhi teknik-teknik dasar dalam pencak silat.  Setiap  perguruan  pencak  silat  mempunyai  ciri,  lambang  dan  nama teknik-teknik  dasar  yang berbeda-beda.  Dalam  induk  organisai  pencak  silat atau  IPSI  dengan  membatasi  teknik-teknik  yang  berbahaya  dalam pertandingan pencak silat.
“Gerakan  pencak  silat  adalah  suatu  gerak  terencana,  terarah, terkoordinasi, dan terkendali yang mempunyai empat aspek yang merupakan satu kesatuan utuh dan tidak dapat dipisah-pisahkan”.(Johansyah Lubis, 2004 :  7).  Pencak  silat  terdiri  dari  pencak  silat  tanding  (olahraga),  pencak  silat kategori  tunggal,  pencak  silat  kategori  ganda  dan  pencak  silat  kategori beregu.  Pencak  silat  kategori  tunggal  dipertandingan  mulai  dari  SD  sampai tingkat  perguruan  tinggi.  Pencak  silat  tunggal  yang terdiri  dari  rangkaian gerakan  yang  dapat  merangsang  motorik  halus  maupun  motorik  kasar. Prestasi pencak silat atlet Indonesia dikejuaraan dunia yang diselenggarakan di Jakarta tanggal 12-19 Desember 2010 mendapatkan juara1.
Prestasi  yang  sudah  diraih hendaknya  dipertahankan  salah  satunya dengan penyiapan bibit atlet sedini mungkin. Iklim pertandingan yang sehat dikalangan pelajar akan mecetak bibit atlet yang potensial. Pebinaan atlet usia dini memiliki sasaran para pelajar lewat pendidikan jasmani. Toho Cholik M. &    Rusli  Lutan  (2001:  2)  menyatakan,  “Pendidikan  jasmani  merupakan bagian dari pendidikan secara umum. Pendidikan jasmani dapat didefinisikan sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  melalui  gerakan  fisik.  Pendidikan  sebagai  salah  satu  sub  sistem pendidikan  yang  berperan  yang  penting  dalam  mengembangkan  kualitas manusia  Indonesia”.  Dalam  KTSP  (Diknas  :  2006:1)  dijelaskan  bahwa “Pendidikan jasmani  dan kesehatan bertujuan untuk mengembangkan  aspek kebugaran jasmani,  keterampilan  gerak,  keterampilan  berfikir  kritis, keterampilan  sosial,  penalaran,  stabilitas  emosional,  tindakan  moral,  aspek pola  hidup sehat, dan pengenalan lingkungan hidup  bersih melalui aktivitas jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  jasmani  terpilih  yang  direncanakan  secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan jasmani  terdiri  dari  aspek  psikomotor,  aspek  afektif  dan  aspek  kognitif.
Aspek  psikomotor  yang  terdiri  dari  domain  motorik,  sedangkan  domain afektif  (pergaulan,  sosial  dan  kejujuran)  dan  aspek  kognitif  (kedisiplinan, kepatuhan). Upaya untuk mengembangkan ketiga aspek tersebut sudah diatur dalam  kurikulum  macam-macam  cabang  olahraga.    Pertumbuhan  dan perkembangan  dari  aspek  psikomotor,  afektif  dan  kogniti  tersebut  harus merata dan tidak terpisah-pisah.
Guru menjadi kunci keberhasilan dalam mengajar pendidikan jasmani. Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  jasmani, peranan  guru  tidak  hanya  pada  saat  proses  belajar  berlangsung  tetapi  juga sebelum  dan  sesudahnya.  (Sugiyanto,  1999:  112).  Sebelum  mengajar  guru harus  membuat  persiapan-persiapan  yang  mendukung  pelaksanaan  yang sistematis. Dalam  mengajar  hendaknya diciptakan kondisi yang mendukung proses  belajar  siswa,  baik  minat  dan  menumbuhkan  motivasi.  Guru  yang profesional  selalu  berupaya  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan pengalaman  praktis  maupun  teoritis.  Dalam  mengajar  guru  dituntut  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan.  Salah  satu lewat  bantuan perkembangan  teknologi  melalui  media pembelajaran.  Media pembelajaran adalah perpaduan antara bahan dan alat atau perpaduan antara software dan hardware (Sadiman, dkk dalam bambang warsita (2008: 122). Sudjana (2005: 112-163) mengemukakan bahwa: “Ada 16 teknik partisipatif yang dilaksanakan oleh guru, yaitu (1) teknik simulasi; (2) teknik studi kasus; (3)  teknik cerita pemula diskusi  ( discussion starrer stori ); teknik kelompok buzz  ( buzz  group );  (6)  teknik  situasi  hipotesis  ( Hypotetical  situation technique ); (7) teknik forum; (8) teknik bermain peran ( role play ); (9) teknik permainan  ( games );  (10)  teknik  penggunaan  alat  bantu  pandang  ( visual aids/audio  visual );  (11)  teknik  ceramah  bervariasi;  (12)  teknik  kunjungan lapangan  ( field  visit  technique ) ; (13)  teknik  diskripsi,  interprestasi  dan evaluasi; (14) media model hidup, (15) teknik praktik lapangan; (16) teknik kerja kelompok”.
Sedangkan menurut Rudy Bretz dalam Bambang Warsita (2008: 123- 124)  :  “medium  audiovisual  diperjelas  dengan  dibagi-bagi  lagi  lebih  rinci menjadi  (1)  media  audiovisual  bergerak,  (2)  media  audiovisual  diam;  (3) media visual gerak; (4) media visual diam; (5) media audio; (6) media cetak atau  teks;  selain  itu  ,  kita  mengenal  media  transparansi,  slide suara,  media grafis,  papan  penyaji,  permainan  simulasi,  film,  VCD/CD,  multimedia, internet dan lain-lain”.
Menurut  pendapat  para  pakar  di  atas  penulis  membatasi  pendekatan pembelajaran dengan  penyajian  materi belajar  oleh guru (model  hidup) dan
video  compact  disk (VCD).  Alasan  dipilihnya  pendekatan  pembelajaran tersebut bahwa pencak silat kategori tunggal adalah pertandingan pencak silat yang menampilkan seorang pesilat memperagakan kemahirannya dalam jurus baku  tunggal  secara  benar,  dan  mantap  penuh  penjiwaan  dengan  tangan kosong dan senjata (Johansyah Lubis, 2004: 7).
Pendekatan  pembelajaran  dengan  media  penyajian  materi  oleh  guru (model  hidup)  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  pencak  silat  dan mempunyai kelebihan dan kekurangan. Mengingat kemajuan teknologi yang semakin  pesat  guru  dituntut  untuk  tidak  gagap  teknologi  yang  semakin canggih.  Dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  dengan  penyajian materi  belajar video  compact  disk (VCD)  membantu  guru  dalam menyampaikan  informasi  yang  telah  tersusun  agar pembelajaran  lebih menarik.  Diharapkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  mempengaruhi prestasi belajar pencak silat kategori tunggal. Yang dimaksud prestasi belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. ( Purwanto, 2008: 54).
Menggunakan media penyajian guru (model hidup) belum tentu lebih baik dibandingkan dengan menggunakan video compact disk (VCD) . Hal ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  kemampuan  gerak  siswa, ketebalan  otot,  kekuatan  jantung  yang  mendukung  gerakan  pencak  silat kategori  tunggal,  sarana  dan  prasarana.  Maka  perlu  diadakan  penelitian dengan judul “Pengaruh media penyajian materi belajar guru (model hidup) dan video compact disk (VCD) terhadap prestasi belajar pencak silat kategori tunggal ditinjau dari kemampuan gerak dasar”.

## B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran  olahraga  yang  baik  tergantung  dari  seorang  guru  yang mengelola kelas dan memodifikasi sebuah pembelajaran
2. Guru  sebagai  model  bagi  siswa  harus  dapat  memberikan  pembelajaran olahraga yang baik.
3. Pembelajaran  olahraga  yang  menarik  dan  menyenangkan  salah  satunya dengan menggunakan media penyajian materi belajar
4. Salah  satu  pendekatan  media  penyajian  materi  belajar  dengan menggunakan Video Compact Disk (VCD)
5. Seberapa  hebat  pendekatan  pembelajaran  tergantung  dari  mahasiswa yang mempunyai kemampuan gerak dasar.

## C. Pembatasan Masalah
Mengingat  banyaknya  masalah  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti membatasi pada :
1. Pengaruh  media penyajian materi belajar guru (model  hidup) dan video compact  disk (VCD)  terhadap  prestasi  belajar  pencak  silat  kategori tunggal.
2. Pengaruh  kemampuan  gerak  dasar  tinggi  dan  kemampuan  gerak  dasar rendah terhadap prestasi belajar pencak silat kategori tunggal.
3. Pengaruh Interaksi media penyajian materi belajar dan kemampuan gerak dasar terhadap prestasi belajar pencak silat kategori tunggal.

## D. Perumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah,  pembatasan  masalah  maka  dapat dirumuskan maslah sebagai berikut:
1. Adakah perbedaan pengaruh media penyajian materi belajar guru (model hidup) dan video compact disk (VCD)  terhadap prestasi belajar pencak silat kategori tunggal ?
2. Adakah perbedaan pengaruh prestasi belajar pencak silat kategori tunggal antara  mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  gerak  dasar  tinggi  dan kemampuan gerak dasar rendah ?
3. Adakah  pengaruh  interaksi antara  pengguanaan  media  penyajian  materi belajar dan kemampuan gerak dasar terhadap prestasi belajar pencak silat kategori tunggal ?

## E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di  atas, penelitian ini mempunyai tujuan untuk mengetahui :
1. Perbedaan pengaruh media penyajian materi belajar guru (model hidup) dan video  compact  disk (VCD)    terhadap  prestasi    belajar  pencak  silat kategori tunggal.
2. Perbedaan pengaruh prestasi belajar pencak silat kategori tunggal antara mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan  gerak  dasar  tinggi  dan kemampuan gerak dasar rendah.
Pengaruh interaksi antara pengguanaan media penyajian materi belajar dan kemampuan gerak dasar terhadap prestasi belajar pencak silat kategori tunggal.

## F. Manfaat Penelitian
Setelah  selesai  penelitian  ini,  hasil  yang  diperoleh  nantinya diharapkan dapat memberikan manfaat kepada guru dan pelatih, sebagai :
1. Secara  teorik  untuk  penelusuran  yang  mendalam  mengenai  variable- variabel pendukung yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa dalam meningkatkan prestasi belajar pencak silat kategori tunggal
2. Memberikan sumbangan  pengetahuan sebagai bahan pertimbangan  para guru  pendidikan  jasmani,  mengenai  pantingnya  media  penyajian  materi belajar  dan  kemampuan  gerak  dasar  agar  prestasi  belajar  pencak  silat kategori tunggal dapat tercapai dengan maksimal

## G. Metode dan Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimental dengan rancangan factorial 2 x 2  (Sutrisno Hadi. 1987 : 271). Desain faktorial ini disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 2 X 2
Manipulatif atributif Media penyajian guru (model hidup) (a1) Media penyajian video compact disk (VCD) (a2) Kemapuan gerak dasar tinggi (b1) a 1 b 1 a 2 b 1 Kemampuan gerak dasar rendah (b2) a 1 b 2 a 2 b 2
Keterangan: a 1 b 1 :    kelompok  pendekatan  media  penyajian  guru  (model  hidup)  dengan kemampuan gerak dasar tinggi.
a 1 b 2 :    kelompok  pendekatan  media  penyajian  video  compact  disk  (VCD)  dengan kemampuan gerak dasar tinggi.
a 2 b 1 :    kelompok    pendekatan  media  penyajian  guru  (model hidup)  dengan kemampuan gerak dasar rendah.
a 2 b 2 :    kelompok  pendekatan  media  penyajian  video  compact  disk  (VCD)  dengan kemampuan gerak dasar rendah.

## H. Hasil Penelitian
Dalam  bab  ini  disajikan  mengenai  hasil  penelitian  beserta interpretasinya.  Penyajian  hasil  penelitian  adalah  berdasarkan  analisis statistik yang dilakukan pada tes awal dan tes akhir  prestasi belajar pencak silat  kategori  tunggal.  Berturut-turut  berikut  disajikan  mengenai  deskripsi
data,  uji  persyaratan  analisis,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil penelitian.
Deskripsi  hasil  analisis  data  hasil  tes  prestasi  belajar  pencak  silat kategori tunggal tiap kelompok yang dibandingkan disajikan sebagai berikut: Tabel 2.  Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  Pencak  Silat  Kategori  Tunggal Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan Media Penyajian Materi
Belajar Dan Tingkat Kemampuan Gerak Dasar.
Kelompok  perlakuan  menggunakan  media  penyajian  materi  belajar guru (model hidup) dan video compact disk memberikan pengaruh terhadap prestasi  belajar  pencak  silat  kategori  tunggal  yang  berbeda.  Jika  antara kelompok  mahasiswa  yang  mendapat  penyajian  materi  belajar  guru  (model hidup)  dan  dengan  penyajian  materi  belajar video  compact  disk dibandingkan,  maka  dapat  diketahui  bahwa  kelompok  perlakuan  penyajian materi  belajar video  compact  disk memiliki  prestasi  belajar  pencak  silat kategori  tunggal  sebesar  11.65  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  penyajian materi  belajar  guru (model hidup). Gambaran nilai  rata-rata  prestasi belajar pencak silat kategori tunggal antara kelompok perlakukan dengan penyajian materi  belajar  guru  (model  hidup)  dan video  compact  disk dapat  dibuat histogram perbandingan nilai-nilai sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Pencak Silat Kategori Tunggal  Kelompok  Penyajian  Materi  Belajar  Guru    (Model Hidup) Dan Video Compact Disk
Tingkat Kemampuan Gerak Dasar Statistik Perlakuan Penyajian Materi Belajar Guru (Model Hidup) Penyajian Materi Belajar Video Compact Disk Total Tinggi N 10 10 20 Rerata 425,90 451,90 438,90 Rendah N 10 10 20 Rerata 427,40 424,70 426,05 Total N 20 20 40 Rerata 426,65 438,30 432,475
Keterangan :
MH = Kelompok penyajian materi belajar guru (model hidup) langsung VCD = Kelompok penyajian materi belajar
Jika  antara  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  gerak  dasar tinggi  dan  rendah  dibandingkan,  maka  dapat  diketahui  bahwa  kelompok mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  gerak  dasar  tinggi  memiliki  prestasi belajar  pencak  silat  kategori  tunggal  sebesar  12.85  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  gerak  dasar  rendah. Gambaran nilai rata-rata prestasi belajar pencak silat kategori tunggal kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  gerak  dasar  tinggi  dan rendah dapat dibuat histogram perbandingan nilai
420 425 430 435 440 MH (A1) VCD (A2) Series1 426,65 Re ra ta N ila i Prestasi Belajar Pencak Silat No
Kelompok Perlakuan (Sel) Nilai Prestasi belajar Pencak Silat Kategori Tunggal 1 A 1 B 1 (KP 1 ) 2 A 1 B 2 (KP 2 ) 3 A 2 B 1 (KP 3 ) 4 A 2 B 2 (KP 4 )
= Kelompok penyajian materi belajar guru (model hidup) langsung = Kelompok penyajian materi belajar video compact disk
Jika  antara  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  gerak  dasar tinggi  dan  rendah  dibandingkan,  maka  dapat  diketahui  bahwa  kelompok kemampuan  gerak  dasar  tinggi  memiliki  prestasi belajar  pencak  silat  kategori  tunggal  sebesar  12.85  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  gerak  dasar  rendah. rata prestasi belajar pencak silat kategori tunggal antara kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  gerak  dasar  tinggi  dan rendah dapat dibuat histogram perbandingan nilai-nilai sebagai berikut:
VCD (A2) 438,3 Prestasi belajar Pencak Silat

## Kategori Tunggal
425,90 427,40 451,90 424,70
Gambar 2. Histogram Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Pencak Silat Kategori Tunggal  Kelompok  Mahasiswa  Yang Gerak Dasar Tinggi Dan Rendah Keterangan : KGD T  = Kelompok kemampuan gerak dasar tinggi KGD R  = Kelompok kemampuan gerak dasar rendah
Masing-masing  sel  (kelompok  perlakuan)  memiliki  prestasi  belajar pencak silat kategori tunggal yang berbeda. Nilai prestasi belajar pencak silat kategori tunggal masing-masing sel (kelompok perlakuan) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel      2.    Nilai  Prestasi  Belajar  Pencak  Silat  Kategori  Tunggal  Masing Masing Sel (Kelompok Perlakuan)
Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  pencak  silat  kategori  tunggal  yang dicapai  tiap  kelompok  perlakuan  disajikan  dalam  bentuk  histogram  sebagai berikut:
418 420 422 424 426 428 430 432 434 436 438 440 KGD T (B1) Series1 438,9 Re ra ta N ila i Prestasi Belajar Pencak Silat halaman | 867 Rata Prestasi Belajar Pencak Silat Kategori
Mahasiswa  Yang Memiliki  Kemampuan
= Kelompok kemampuan gerak dasar tinggi = Kelompok kemampuan gerak dasar rendah masing  sel  (kelompok  perlakuan)  memiliki  prestasi  belajar pencak silat kategori tunggal yang berbeda. Nilai prestasi belajar pencak silat masing sel (kelompok perlakuan) dapat dilihat pada
estasi  Belajar  Pencak  Silat  Kategori  Tunggal  Masing- rata  prestasi  belajar  pencak  silat  kategori  tunggal  yang dicapai  tiap  kelompok  perlakuan  disajikan  dalam  bentuk  histogram  sebagai
KGD R (B2) 426,05

## Prestasi Belajar Pencak Silat
Gambar 3.  Histogram Nilai Rata-rata Prestasi Belajar Pencak Silat Kategori Tunggal Pada Tiap Kelompok Perlakuan. Keterangan : KP 1 =  Kelompok  penyajian  materi  belajar  guru  (model  hidup)    pada  tingkat kemampuan gerak dasar tinggi
KP 2 =  Kelompok  penyajian  materi  belajar  guru  (model  hidup)    pada  tingkat kemampuan gerak dasar rendah
KP 3 =  Kelompok  penyajian  materi  belajar  video  compact  disk  pada  tingkat kemampuan gerak dasar tinggi
KP 4 =  Kelompok  penyajian  materi  belajar  video  compact  disk  pada  tingkat kemampuan gerak dasar rendah.

## PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
a. Ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  media penyajian  materi  belajar  guru  (model  hid terhadap  prestasi  belajar  pencak  silat  kategori  tunggal. penyajian  materi  belajar  video  compact  disk  lebih  baik  dari  pada  guru (model hidup).
410 420 430 440 450 460 A1B1 (KP1) A1B2
(KP2) A2B1 (KP3) A2B2 (KP4) 425,9 427,4 451,9 424,7 Rerata Nilai Kelompok Prestasi Belajar Pencak SIlat halaman | 868
rata Prestasi Belajar Pencak Silat Kategori Tunggal Pada Tiap Kelompok Perlakuan.
Kelompok  penyajian  materi  belajar  guru  (model  hidup)    pada  tingkat
ru  (model  hidup)    pada  tingkat
Kelompok  penyajian  materi  belajar  video  compact  disk  pada  tingkat Kelompok  penyajian  materi  belajar  video  compact  disk  pada  tingkat
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  media penyajian  materi  belajar  guru  (model  hidup)  dan video  compact  disk terhadap  prestasi  belajar  pencak  silat  kategori  tunggal.    Pengaruh penyajian  materi  belajar  video  compact  disk  lebih  baik  dari  pada  guru
A2B2

## Prestasi Belajar Pencak SIlat
b. Ada  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  pencak  silat  kategori tunggal antara mahasiswa yang memiliki kemampuan gerak dasar tinggi dengan  kemampuan  gerak  dasar  rendah.  Prestasi  belajar  pencak  silat kategori tunggal pada mahasiswa yang memiliki kemampuan gerak dasar tinggi  lebih  baik  dari  pada  yang  memiliki  kemampuan  gerak  dasar rendah.
c. Terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  penggunaan  media penyajian  materi  belajar  dan  tingkat  kemampuan  gerak  dasar  terhadap prestasi belajar pencak silat kategori tunggal.
(1) Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  gerak  dasar  tinggi  lebih cocok jika diberikan penyajian materi belajar video compact disk .
(2) Mahasiswa dengan kemampuan gerak dasar rendah lebih cocok jika diberikan penyajian materi belajar guru (model hidup).

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  kepada  pengajar  dan  pelatih diberikan saran-saran sebagai berikut:
a. Penyajian  materi  belajar video  compact  disk memiliki  pengaruh  yang lebih  baik  dalam  meningkatkan    prestasi  belajar  pencak  silat  kategori tunggal,  sehingga  pengajar  dan  pelatih  lebih  memilih  media  penyajian materi  belajar  dengan  penggunaan video  compact  disk dalam  upaya meningkatkan hasil prestasi belajar pencak silat kategori tunggal.
b. Pengajar disarankan agar mengembangkan media penyajian materi belajar dengan penggunaan video compact disk dalam rangka meningkatkan hasil penyajian  materi  belajar  keterampilan  pencak  silat  kategori  tunggal, khususnya prestasi belajar bermain.
Penerapan  penggunaan  media  penyajian  materi  belajar  prestasi  belajar pencak  silat  kategori  tunggal  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  pencak silat kategori tunggal, perlu memperhatikan faktor kemampuan gerak dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Annarino,  Anathony  A.  Charles  C.  Cowell  and  Helen  W.  Hozelton.  1980. Curriculum  Theory  and  Design  in  Physical  Education .  St.  Louis, Miss : The C.V. Mosby Company.
Arief S. Sadiman dkk, 2008 : Media Pendidikan , Jakarta, PT Raja Grafindo Persada.
Brooks, G.A & Fahey, T. D. 1984 : Exercise Physiology Human Energetics and It’s Application. Canadan: John Wiley & Sons Inc.
halaman | 870
Broer,  Marion  R.  And  Ronald  F.  Zernicde.  1979. Efficiency  of  Human Movement . Philadelphia : W.B. Sounders Company
Baumgartner,  T.A.,  Jackson,  A.S.  1991.  Measurement  for  Evaluation  in Physical  Education  and  Exercise  Scienc.  USA:  Wm.c.  Brown Communication, Inc.
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional
Drowatzky,  John  N.  1975. Motor  Learning  :  Principles  and  Practices . Minncapolis. Minnesota : Burgess Publishing Company.
Espenchade,  Anna  S.  And  Heler  M.  Eckert.  1980. Motor  Development . Toronto : Charles E. Merill Publishing Company.
Fleishman,  Edwin  A.  1965. The  Structure  and  Measurement  of  Physical Fitnes . Washington, DC : Prentice Hall Inc.
Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning . 3 rd Edition. New York : Holt, Rinchart and Winston.
Glass,  Gene.,  and    Hopkins,  D.  Kenneth.  1984.  Statistical  Methods  in Education  and  Physicology,  Second  Edition,  New  Jersey  :  Printies
Hal. Inc.
Harrow,  Anita  J.  1977. A. Taxonomy  of  The  Psychomotor  Domain .  Second Edition. New York : David Mc. Kay Company Inc.
Http://id.wikipedia.org/wiki/Cakram Padat
Http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/44/Jacob.htm
Johansyah Lubis, 2004 : Pencak Silat : Panduan Praktis. Jakarta : PT Raja
Grafindo Persada.
Johnson, B. L. & Nelson, J. K. 1986. Practical Measurement for Evaluation in Physycal Education . New York: Macmillan Publishing Company.
Kotot  Slamet  Riyadi,  2003. Teknik  Dasar  Pencak  silat  Tanding .  Jakarta  : Dian Rakyat
Lou Anne Johson, 2005 : Pengajaran yangkreatif dan menarik : Alih Bahasa Dani Daryani, Jakarta PT Macanan Jaya Cemerlang.
Magill,  Rchard  A.  1980. Motor  Learning  :  Concepts  and  Applications . IOWA : Wm.C. Brown Company Publishers.
Mathews, Donald K. 1973. Measurement in Physical Education . Philadclphia : W.B. Saunders Company.
Mosston, Muska and Ashworth. 1994. Teaching Physical Education . Fourth
Edition. Mac. Millan Publishing Company. New York USA.
Mulyono  B  &  Sarwono,  1994. Tes  dan  Pengukuran ,  Jakarta  :  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah,  Direktorat  Pendidikan  Guru  dan  Tenaga  Teknis Bagian  Proyek  Penataran  Guru  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan SD Setara DII.
Nurhasan,  1986. Tes  dan  Pengukuran  Modul  1-3 ,  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan, Universitas Terbuka.
Rusli  Lutan.  1988. Belajar  keterampilan  Motorik .  Jakarta  :  Depdikbud, Dirjendikti Proyek Pengembangan LPTK
Rusli  Lutan  dkk.  1992. Manusia  dan  Olahraga .  Bandung:  ITB  dan  FPOK IKIP Bandung.
Rusli  Lutan.  1988. Belajar  Ketrampilan  Motorik  Pengantar  Teori  dan
Metode . Jakarta: Depdikbud. Dirjendikti.
Rusli  Lutan  dan  Adang  Suherman.  2000. Perencanaan  Pembelajaran Penjaskes . Jakarta: Depdikbud. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Schmidt,  R.A.  1988. Motor  Learning & Performance. United  States  of Amerika : Human Kinetic Publisher.
Singer,  R.  N.  1980. Motor  Learning  and  Human  performance .  London  : Collier Macmillans Publisher.
Sudjana. 1994. Desain dan Analisis Eksperimen . Eisi III. Bandung : Penerbit Tarsito
______. 1996. Metoda Statistika . Edisi Ke-6 Bandung : Penerbit Tarsito.
Sudjana,  Nana.  2000.  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT. Sinar Baru Agresindo.
Sugiyono,  2008  : Metode  Penelitian,  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D,
Bandung CV. AlfaBeta
Surachmad, Winarno. 1992. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar . Bandung : Penerbit Tarsito.
halaman | 872
Sukintaka,  2004. Teori  Pendidikan  Jasmani,  Filosofi  Pembelajaran  dan Masa depan. Bandung : Yayasan Nuansa Cendekia.
Sugiyanto,   1998. Perkembangan dan Belajar Motorik . Jakarta: Depdikbud. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Peningkatan Mutu Guru Penjaskes. SD Setra D-II.
Sugiyanto  &  Sudjarwo.  1992. Perkembangan  dan  Belajar  Gerak .  Jakarta:
Depdibud.  Proyek  Penataran  Guru  SD  Setara  D-II.  Bagian  Proyek Penataran Guru Pendidikan Jasmani SD Setara D-II.
Sugiyanto  dan  Agus  Kristiyanto.  1998. Belajar  Gerak  II .  Surakarta:  UNS Press.
Sugiyanto, 1999. Belajar Gerak. Surakarta : UNS Pres
Toho Cholik M. dan Rusli Lutan. 2001. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan .
Bandung: CV. Maulana.
Yudhi  Munadi,  2008  : Media  pembelajaran  :  Sebuah  Pendekatan  Baru: Cipayumg- Ciputat, Gaung Persada (GP) Press.
Waharsono, 1990. Perkembangan dan Belajar Gerak, Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenral Pendidikan Dasar dan Menengah