## STORY TELLING SEBAGAI MEDIA PENDIDIKAN KARAKTER KEBANGSAAN DI DAERAH 3T
Siti Khanifah Guru SD Negeri 249 Halmahera Selatan kaca_pena@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penulisan ini paper yaitu: menganalisis peranan story telling dalam pendidikan  karakter  kebangsaan  di  daerah  3T  (Terdepan,  Terluar,  Terpencil), hambatan  penerapan story  telling ,  dan  upaya  yang  dilakukan  dalam  mengatasi hambatan  penerapan story  telling di  daerah  3T,  khususnya  di  SD  Negeri  249 Halmahera  Selatan . Metode  penelitian  yaitu  kualitatif  menggunakan  pendekatan studi  kasus  dengan  lokasi  penelitian  SD  Negeri  249  Halmahera  Selatan.  Subjek penelitian  yaitu  siswa  dan  guru  SD  Negeri  249  Halmahera  Selatan.  Data penelitian  dikumpulkan  melalui  teknik  dokumentasi,  wawancara,  dan pengamatan.  Analisis  data  dengan  mengorganisasikan,  meredukssi  data,  dan menyajikan  dalam  pembahasan.  Hasil  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Peranan story telling dalam  pendidikan  karakter  kebangsaan  sebagai  media  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  pembelajaran  dan  di  luar  pembelajaran.  (2)  Hambatan  yang dihadapi  guru  dalam  penerapan story  telling sebagai  media  pendidikan  karakter kebangsaan yaitu kompetensi guru terkait dengan keterbatasan pengetahuan guru akan  biografi  para  pahlawan.  Faktor  eksternal  terkait  dengan  keterbatasan  akses informasi  dan  belum  ada  standar  evaluasi  ketercapaian  pembentukan  karakter kebangsaan. (3) Upaya  yang dilakukan oleh guru yaitu guru menggunakan cerita yang bervariatif tidak selalu kisah tokoh pahlawan atau legenda, akan tetapi tokoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik,  penyediaan buku bacaan.
Student center dengan memberikan kesempatan peserta didik bercerita sehingga story telling tidak berpusat pada guru.

## Key word: Story telling, media, karakter kebangsaan

## PENDAHULUAN
Rasa  kepemilikan  atas  suatu  bangsa  adalah  hal  mendasar  bagi  setiap generasi  bangsa  dan  seluruh  elemen  bangsa  itu  sendiri.  Rasa  kepemilikan  untuk memperjuangkan kemerdekaan, mengisi kemerdekaan, dan menjaga persatuan di atas kepentingan pribadi serta golongan. Rasa memiliki bangsa tersebut mewujud menjadi  karakter  kebangsaan.  Rasa  memiliki  dapat  terwujud  jika  mengenali subyek  dengan  baik.  Demikian  halnya  dengan  rasa  memiliki  suatu  bangsa  akan terbentuk, jika masyarakat khususnya peserta didik mampu mengenali bangsanya sendiri.
Pada  era  dunia  digital  saat  ini  memberikan  keuntungan  bagi  generasi milenial. Hal ini karena dunia digital memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengakses  berbagai  informasi  termasuk  yang  terkait  dengan  bangsanya  baik sejarah bangsa atau informasi terbaru  yang terjadi di  negaranya. Pada proses ini, peserta  didik  dengan  keluasan  akses  informasi  memudahkan  pembentukan karakter  kebangsaan  ataupun  bahkan westernisasi karena  proses  keterbukaan informasi.
Story  telling bagi  generasi  milenial  bisa  jadi  sudah  mulai  dilupakan, sebagaimana Taft (1907: 181) telah menegaskan bahwa “ That the story telling art is  almost  forgotten  in  this  strenuous,  electrical  age,  is  an  acknowledged  fact”. Bahkan  sejak  tahun  1907  di  belahan  negara  lain  mengakui  fakta  bahwa  seni bercerita atau story telling hampir dilupakan oleh generasi  yang sudah mengenal teknologi. Bagaimana dengan generasi milenial saat ini?
Hal  ini  berbeda  dengan  generasi  muda  di  daerah  3T  (Terdepan,  Terluar, Terpencil)  kondisi  tidak  cukup  mendukung  peserta  didik  di  perbatasan  dan pedalaman untuk mengakses informasi sebagaimana seharusnya. Proses pedagogi kebangsaan hanya disampaikan lewat jalur pendidikan formal yang terbatas sarana prasarana dan terbatas guru.
Meskipun  demikian  proses  pendidikan  karakter  kebangsan  harus  tetap dilakukan  agar  peserta  didik  memiliki  rasa  kebangsaan  dan  tidak  kehilangan  jati dirinya sebagai suatu bangsa. Peranan guru menjadi penting dalam tahap ini. Akan tetapi, bagaimana keterbatasan guru dan keterbatasan sarana prasarana pendidikan mampu  menjalankan  peran  tersebut  dengan  baik?  Guru  harus  mampu menggunakan  atau  mengembangkan  model  dan  media  yang  mendukung ketercapaian dari tujuan pendidikan karakter kebangsaan.
Pada titik ini menjadi penting untuk mengkaji salah satu media pendidikan karakter  kebangsaan  yaitu storytelling atau  bercerita.  Kajian  terkait  media pendidikan karakter kebangsaan telah banyak dilakukan, akan tetapi dengan fokus story telling sebagai  media pendidikan karakter  kebangsaan khususnya di  daerah 3T (Terdepan, Terluar, Terpencil) masih terbatas. Pada paper ini penulis mengkaji peranan story  telling sebagai  salah  satu  media  pendidikan  karakter  kebangsaan,
hambatan  pelaksanaan story  telling, dan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengatasi  hambatan  pelaksanaan story  telling di  daerah  3T  (Terdepan,  Terluar, Tertinggal).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Sasaran  pada  penelitian  ini  yaitu  penerapan story  telling sebagai  media pendidikan  karakter  kebangsaan  di  daerah  3T  (terdepan,  Terluar,  Terpencil). Subjek  penelitian  berdasar  level  partisipan  yaitu  guru  dan  siswa  SD  Negeri  249 Halmahera Selatan. Penelitian dilakukan pada bulan Juli 2018 – April 2019. Data penelitian  dikumpulkan  melalui  teknik  dokumentasi,  wawancara,  dan pengamatan. Analisis data dengan menyiapkan dan mengorganisasikan data yaitu, data  teks  berupa  transkip  atau  data  gambar  untuk  dianalisis,  mereduksi  data menyajikan data dalam bentuk pembahasan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Story telling
Story telling atau menceritakan sebuah cerita merupakan hal  yang  sering ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  biasanya  dilakukan  oleh  orang  tua kepada  anak,  guru  kepada  peserta  didik,  orang  yang  lebih  dewasa  kepada  yang lebih muda, ataupun seorang motivator.
Craig  (1996:  6)  menjelaskan “In  its  most  basic  form,  storytelling  is  a process  where  a  person  (the  teller),using  vocalization,  narrative  structure,and mental  imagery  communicates  with  other  humans  (the  audience)  who  also  use mental  imagery  and,  in  turn,  communicate  back  to  the  teller  primarily  via  body language  and  facial  expression”. Pada  bentuk  yang  sederhana story  telling merupakan  proses  seseorang  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dengan menggunakan  pencitraan  mental  ataupun  dengan  bahasa  tubuh  dan  ekspresi wajah.
Madyawati  (2016:  162)  menerangkan  bahwa  bercerita  merupakan  suatu kegiatan yang dilakukan secara lisan dengan menggunakan alat tentang; pesan apa
yang  akan  disampaikan,  informasi,  atau  hanya  sebuah  dongeng  yang  dikemas dalam bentuk cerita yang menyenangkan.
Tema dalam story telling juga beragam tergantung pada kondisi atau nilai apa  yang  akan  disampaikan  kepada audience. Pada  konteks  pendidikan,  tema yang  sering  disajikan  yaitu  kepahlawanan,  kerja  keras,  disiplin,  tanggung  jawab, dan  lain  sebagainya.  Kegiatan  bercerita  atau story  telling yang  dilakukan  terus menerus akan  tersimpan  dalam  memori  anak  dan  dapat  membentuk  sebuah karakter pada anak.
Menurut  pandangan  John  Dewey  (Pietig,  2006:  170)  karakter diterjermahkan sebagai  struktur kebajikan dan keburukan. Sedangkan Dewantara (2011:  407)  melihat  bahwa  keberadaan  manusia  tampak  dari  perpaduan  tabiat manusia  yang  bersifat  tetap,  sehingga  menjadi  tanda  khusus  dan  membedakan manusia satu dengan manusia lainnya.
Kumpulan  manusia-manusia  yang  khas  dan  memiliki  seperangkat  nilai tersebut akan membentuk sebuah bangsa dengan karakter yang kolektif. Karakter dari  sebuah  bangsa  disebut  dengan  karakter  bangsa.  Pada  Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa (Kemendikbud, 2010: 8-10) terdapat 18 (delapan belas) karakter yang dikembangkan yaitu semangat kebangsaan dan cinta tanah  air.  Karakter  inilah  yang  akan  membentuk  karakter  kebangsaan  atau  sikap nasionalisme.
Karakter  kebangsaan  tampak  pada  nilai  karakter  semangat  kebangsaan yang  ditunjukan  dengan  cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya.  Cinta  tanah  air  sebagai  nilai  karakter  kebangsaan  yang  kedua ditunjukan  dengan  cara  berfikir,  bersikap,  dan  berbuat  yang  menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan  yang tinggi  terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa (Khanifah, 2017: 25).  Berikut tabel  indikator  pengembangan  karakter  kebangsaan  pada  pengembangan  budaya dan karakter bangsa (Kemendikbud, 2010: 28-29).
Tabel 1. Indikator Karakter Kebangsaan Karakter Indikator Sekolah Indikator Kelas
Semangat Kebangsaan 1. Melakukan upacara rutin sekolah.
2. Melakukan upacara hari-hari besar nasional.
3. Menyelenggarakan peringatan hari kepahlawanan nasional.
4. Memiliki  program  melakukan
kunjungan ke tempat bersejarah. 5. Mengikuti lomba pada hari besar nasional.
1. Bekerja  sama  dengan teman sekelas yang berbeda  suku,  etnis, status sosial ekonomi.
2. Mendiskusikan hari- hari besar nasional. Cinta Tanah Air 1. Menggunakan  produk  buatan dalam negeri. 2. Menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar.
3. Menyediakan informasi (dari sumber cetak, elektronik) tentang  kekayaan  alam  dan budaya Indonesia. 1. Memajangkan: foto presiden dan wakil presiden, bendera negara, lambang negara,  peta  Indonesia, gambar kehidupan masyarakat Indonesia. 2. Menggunakan produk
buatan dalam negeri.
Sumber: Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa (Kemendikbud, 2010: 28-29)
Indikator  karakter  kebangsaan  tersebut  menunjuk  nasionalisme  yang  bersifat simbolis sekaligus pada sikap atau perilaku peserta didik di lingkungan kelas dan sekolah.
Best  Practice of story telling sebagai  media  pendidikan karakter kebangsaan di SD Negeri 249 Halmahera Selatan
SD  Negeri  249  Halmahera  Selatan  terletak  di  desa  Gaimu,  Kecamatan Gane  Timur  Selatan,  Kabupaten  Hamahera  Selatan,  Provinsi  Maluku  Utara. Sekolah  Dasar  tersebut  termasuk  dalam  sekolah  tertinggal,  hal  ini  tampak  dari kurangnya fasilitas dan sarana prasarana pendukung kegiatan pembelajaran. Data
yang  didapat  oleh  penulis  setidaknya  SD  Negeri  249  Halmahera  Selatan  tercatat memiliki  6  (enam)  ruang  kelas.  Akan  tetapi,  yang  dapat  dimanfaat  dengan  baik sebanyak 2 (dua).
Pada jenjang pendidikan dasar jumlah rombel terdiri dari 6 (enam) rombel, sedangkan kelas yang berfungsi hanya dua. Hasil pengamatan menunjukan bahwa guru  memanfaatkan  satu  ruang  kelas  yang  kondisinya  hampir  tidak  layak  pakai sebagai  ruang  belajar.  Berikut  adalah  data  ruang  kelas  di  SD  Negeri  249 Halmahera Selatan.
Tabel 2. Data Ruang Kelas No  Jenis Nama P (m) L (m)  Kepemikian Kondisi 1 Ruang Teori/Kelas Ruang 1 8.0 7.0 Milik Rusak Berat 2 Ruang Teori/Kelas Ruang 2 8.0 7.0 Milik Rusak Berat 3 Ruang Teori/Kelas Ruang 3 8.0 7.0 Milik Rusak Berat 4 Ruang Teori/Kelas Ruang 4 8.0 7.0 Milik Rusak Berat 5 Ruang Teori/Kelas Ruang 5 8.0 7.0 Milik Baik 6 Ruang Teori/Kelas Ruang 6 8.0 7.0 Milik Baik
Sumber:  Data  dapodikdasmen  SD  Negeri  249  Tahun  Ajaran  2018/2019  diakses pada 18 Juli 2019
Keterbatasan  tenaga  pendidik  juga  terjadi  di  SD  Negeri  249  Halmahera Selatan.  Pada  dapodik  (data  pokok  pendidikan)  dasar  dan  menengah  tercatat bahwa tenaga pendidik di SD Negeri 249 Halmahera Selatan berjumlah 4 (empat) orang  termasuk  kepala  sekolah.  Berikut  merupakan  rekapitulasi  data  SD  Negeri 249 Halmahera Selatan.
Tabel 3. Data Pegawai Tenaga Kependidikan dan Peserta Didik

## Data PTK dan PD
No Uraian Guru Tendik PTK PD 1 Laki-Laki 1 0 1 22 2 Perempuan 2 0 2 23 Total 3 0 3 45
Sumber:  dapodikdasmen  SD  Negeri  249  Halmahera  Selatan  Tahun  Ajaran 2018/2019 di akses pada 18 Juli 2019
Data tersebut merupakan penghitungan dari jumlah PTK (Pegawai Tenaga Kependidikan)  adalah  yang  sudah  mendapat  penugasan,  berstatus  aktif  dan terdaftar  di  sekolah  induk.  Pada  tabel  menunjukan  bahwa  SD  Negeri  249 Halmahera Selatan tidak memiliki Tendik (Tenaga Kependidikan). Jumlah peserta didik (PD) yaitu 45 orang dalam enam rombel.
Hasil  pengamatan  dan  dokumentasi  karena  keterbatasan  jumlah  guru dengan  jumlah  robel  dan  jumlah  ruang  kelas,  maka  setiap  guru  mengampu  dua kelas dalam satu ruang kelas. Pada titik keterbatasan guru dan keterbatasan sarana prasarana, pendidikan karakter kebangsaan lebih banyak dilakukan pada kegiatan SAPA  PAGI.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  setiap  pagi  sebelum  anak  masuk  ke dalam kelas.
Pola  pendidikan  karakter  kebangsaan  yang  biasanya  dilakukan  pada kegiatan SAPA PAGI SD Negeri 249 Halmahera Selatan yaitu
1. Upacara bendera setiap hari senin atau hari nasional
2. Mewajibkan  peserta  didik  menggunakan  seragam  yang  memiliki  simbol bangsa Indonesia
3. Menyanyikan lagu wajib nasional sebagai pembuka pembelajaran.
4. Story  telling dengan  tema  kebangsaan  atau  nilai-nilai  kebangsaan  yang berhubungan dalam kehidupan sehari-hari .
Story  telling dengan  cerita  yang  memiliki  nilai-nilai  kebangsaan  dapat  dijadikan sebagai  media  pendidikan  karakter  kebangsaan  di  daerah  3T  (Terdepan,  Terluar, Tertinggal). Kondisi daerah 3T yang minim fasilitas dan juga minim guru.
Hasil  pengamatan  proses story  telling di  SD  Negeri  249  Halmahera Selatan  yaitu story  telling membantu  menumbuhkan  imajinasi  peserta  didik,
ditunjukan  dengan  sikap  peserta  didik  dalam  menceritakan  kembali  ataupun membuat  cerita.  Kegiatan  bercerita  juga  memberikan  pengalaman-pengalaman yang benar-benar dihayati. Selain itu, story telling juga menumbuhkan nilai-nilai kebangsaan seperti; semangat kebangsaan dan cinta tanah air. Pada tahap ini guru memberikan  contoh  yang  aplikatif  sebagai  bentuk  karakter  kebangsaan  dengan rajin belajar atau bertanggung jawab sebagai peserta didik.
Story telling sebagai media pendidikan karakter kebangsaan menjadi perlu bagi  sekolah-sekolah  yang  memiliki  keterbatasan  media  dan  juga  seperti  halnya SD Negeri 249 Halmahera Selatan. Sekolah dasar tersebut masuk dalam wilayah khusus  untuk  menuju  sekolah  tersebut  cukup  sulit  dan  minim  fasilitas,  dengan demikian  tidak  banyak  guru  yang  bersedia  mengajar  di  sekolah  tersebut.  Pada kondisi tersebut, guru yang ada dihadapkan pada kesulitan pembentukan karakter kebangsaan karena minimnya sarana prasarana.
Hambatan Penerapan Story Telling di SD Negeri 249 Halmahera Selatan Pada  penerapan story  telling di  SD  Negeri  249  Halmahera  Selatan bukanlah  hal  yang  mudah,  beberapa  kendala  dihadapi  oleh  guru.  Hambatan tersebut berasal dari keterbatasan jumlah guru, kompetensi guru tersebut dan juga kondisi di lingkungan sekolah.
Sebagaimana telah dijelaskan di atas bahwa jumlah guru di SD Negeri 249 Halmahera  Selatan  pada  tahun  ajaran  2018/2019  tercatat  3  orang.  Jumlah  guru yang  tidak  berimbang  dengan  jumlah  rombel,  menjadi  permasalahan  lain  bagi guru SD Negeri 249 Halmahera Selatan. Selain itu, keterbatasan kompetensi guru menjadi  salah  satu  hambatan  penerapan story  telling dalam  pendidikan  karakter kebangsaan.
Keterbatasan  kompetensi  guru  yang  dimaksud  yaitu  terbatasnya pengetahuan  guru  terkait  dengan  biografi  tokoh  pahlawan  sebagai  bahan story telling. Kurangnya  akses  informasi  untuk  menambah  keluasan  pengetahuan  guru menjadi  faktor  lain.  Berdasar  hasil  penelitian,  hingga  akhir  2018  SD  Negeri  249 Halmahera  Selatan  tidak  memiliki  perpustakaan  dan  buku  yang  mendukung perkembangan imajinasi peserta didik.
Upaya  Penyelesaian  Hambatan  Penerapan Story  Telling di  SD  Negeri  249

## Halmahera Selatan
Upaya  penyelesaian  hambatan  proses story  telling di  SD  Negeri  249 Halmahera  Selatan  diantaranya  yaitu  dengan  senantiasa  meningkatkan  kapasitas diri  terkait  bahan  cerita.  Jika  ada  kesempatan  untuk  mengakses  internet,  maka guru SD Negeri 249 Halmahera Selatan memanfaatkan untuk mengunduh cerita- cerita  yang  terkait  dengan  kepahlawanan.  Guru  juga  mengunduh  kisah  legenda atau dongeng yang dapat dibagikan bagi peserta didik pada saat apel pagi ataupun saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kegiatan story  telling yang  bersumber  dari  internet  terbatas  jumlah pengunduhan, maka guru menggunakan cerita yang bervariatif yang dekat dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Dengan  demikian  proses story  telling dapat terus  berlangsung  dan  peyampaian  nilai-nilai  untuk  mengenal  bangsanya  terus berlangsung.
Guru  SD  Negeri  249  Halmahera  Selatan,  selain  meningkatkan pengetahuan  literasi  sebagai  bahan story  telling juga  pengadaan  buku  bacaan sehingga mengubah teacher  center menjadi student center. Pada tahap ini,  guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan ruang dan waktu bagi peserta didik untuk menyajikan nilai-nilai dalam cerita yang dibawakannya.
Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  membaca,  bercerita,  dan menyampaikan  nilai-nilai  yang  diajarkan  pada  cerita  tersebut.  Pada  kesempatan lain,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menceritakan  cerita  yang dikarangnya  sendiri.  Pola  ini  menjadi  lebih  mengena  pada  peningkatan kemampuan story telling peserta didik dan juga kemampuan literasi peserta didik.
Proses penerapan story telling di SD Negeri 249 Halmahera Selatan belum memiliki  acuan  standar  evaluasi  ketercapaian  pendidikan  karakter  kebangsaan. Dengan  demikian,  sebatas  penyampaian  nilai-nilai  kebangsaan  melalui story telling sebagai  salah  satu  proses  pembentukan  karakter  kebangsaan.  Tolok  ukur karakter  kebangsaan  terlihat  pada  sikap  peserta  didik  saat  upacara  bendera,
antusias peserta didik pada kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, pemahaman peserta didik terhadap lambang dan simbol negara.

## SIMPULAS
Pendidikan  karakter  kebangsaan  harus  diberikan  kepada  seluruh  elemen masyarakat,  termasuk  bagi  warga  bangsa  yang  ada  di  daerah  3T  (Terdepan, Terluar,  Terpencil)  Indonesia.  Kondisi  yang  penuh  keterbatasan  baik  sarana prasarana,  akses  informasi,  dan  tenaga  pendidik  tidak  menjadi  alasan  bahwa masyarakat, khususnya peserta didik tidak memiliki rasa cinta kepada bangsanya. Dengan  demikian,  penulis  mencoba  mengkaji  salah  satu  media  pendidikan karakter kebangsaan yang diterapkan di SD Negeri 249 yaitu story telling.
Penerapan story  telling dilakukan  setiap  apel  pagi  sebelum  masuk  ke dalam kelas. Kegiatan berisi penyampaian cerita tentang watak atau biografi tokoh pahlawan, kisah legenda, atau dongeng yang memiliki nilai-nilai terpuji. Kegiatan story telling juga diberikan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Hambatan  guru  SD  Negeri  249  Halmahera  Selatan  dalam  menerapkan kegiatan story  telling yaitu  keterbatasan  kompetensi  yang  berhubungan  dengan pengetahuan  biografi  tokoh  pahlawan  dan  juga  kurangnya  buku  cerita  yang membantu mendukung imajinasi peserta didik.
Upaya yang dilakukan oleh guru SD Negeri 249 Halmahera Selatan dalam menyelesaikan  hambatan  penerapan story  telling yaitu  dengan  senantiasa meningkatkan  kapasitas  diri  terkait  bahan  cerita,  menggunakan  cerita  yang bervariatif  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  pengadaan  buku bacaan sehingga mengubah teacher center menjadi student center. Peserta didik diberikan  kesempatan  untuk  bercerita  dan  menyampaikan  nilai-nilai  yang diajarkan pada cerita tersebut.
Proses penerapan story telling di SD Negeri 249 Halmahera Selatan belum memiliki  acuan  standar  evaluasi  ketercapaian  pendidikan  karakter  kebangsaan. Dengan  demikian,  sebatas  penyampaian  nilai-nilai  kebangsaan  melalui story telling sebagai  salah  satu  proses  pembentukan  karakter  kebangsaan.  Tolok  ukur karakter  kebangsaan  terlihat  pada  sikap  peserta  didik  saat  upacara  bendera,
antusias peserta didik pada kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, pemahaman peserta didik terhadap lambang dan simbol negara.

## DAFTAR PUSTAKA
Craig,  R.R.  (1996).  Storytelling  in  the  Classroom:  Some  Theoretical  Thoughts
[Versi elektronik]. Storytelling word, 7-9.
Dewantara,  K.H.  (2011). Bagaian  pertama  pendidikan. Yogyakarta:  Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Kemendikbud.  (2010). Pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa: Pedoman sekolah. Jakarta: BALITBANG PUSKUR KEMENDIKBUD. Kemdikbud. (2019). Data pokok pendidikan dasar dan menengah SD Negeri 249 Halmahera Selatan. Diunduh pada 18 Juli 2019.
Khanifah, S. (2017). Peran Guru PPKn dalam Pembentukan Karakter Kebangsaan Siswa  SMA  di  Gayo  Lues  Pascakonflik    Pemerintah  Indonesia-Gerakan Aceh Merdeka. Tesis. Yogyakarta: UNY
Madyawati,  L.  (2016).  S trategi  Pengembangan  Bahasa  pada  Anak. Jakarta: Prenadamedia Group.
Peatig, J. (2006). John Dewey and character education [Versi elektronik]. Journal of Moral Education, 6 (3), 170-180.
Taft, L. (1907). Talks on sSculpture [Versi elektronik]. Journal of education, Vol. 65 (7), 181-186.