## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
38 Issn :2460-7274 E-Issn:26858177 UMP

## BITNET

## JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 7 Nomor 2, September 2022 (38-46)

## Efektifitas Penerapan Platform LMS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris
Effectiveness of LMS Platform Implementation To Improve English Learning Outcomes
1 *A’am Rifaldi Khunaifi & 2 Arif Supriyadi Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2022 Dipublikasi September 2022
*e-mail : aamrifaldi@gmail.com supriyadiarif.relin@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  LMS menggunakan  Sevima  Edlink  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris. Penelitian  ini  menggunakan  Quasi  Eksperimental  Design  (Eksperimen  Semu). Desain  yang  digunakan  adalah  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Subjek penelitian ini adalah 60 mahasisiwa di FKIP UM Palangkaraya yang dibagi menjadi 30 subjek untuk kelompok control dan 30 subjek untuk kelompok eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan hasil postest antara kelompok control dan kelompok eskperimen
Dimana  hasil  postest  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  pada kelompok kontrol berdasarkan uji t yang dilakukan  diperoleh nilai t-hitung sebesar 4,47  yang  ternyata  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  5%  yaitu  1,672. Dengan  demikian  berarti  pada  hasil  posttest  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok control
Kata Kunci : LMS, Sevima Edlink, Bahasa Inggris

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effectiveness of LMS using Sevima Edlink in improving English scores. This study uses a Quasi Experimental Design (Pseudo Experiment). The design used is the Pretest-Posttest Control Group Design. The subjects of this study were 60 students at FKIP UM Palangkaraya which were divided into 30 subjects for the control group and 30 subjects for the experimental group. The results showed that there were differences in posttest results between the control group and the experimental group where the posttest results in the experimental group were better than the control group.
Based on the t-test conducted, the t-count value was 4.47, which turned out to be greater than the 5% t-table value, which was 1.672. Thus, it means that in the posttest results there are significant  differences between the experimental group and the control group
Keywords: LMS, Sevima Edlink, English

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
39
Issn :2460-7274 E-Issn:26858177

## PENDAHULUAN
Di  sektor  pendidikan,  seiring  dengan meningkatnya  penggunaan  teknologi  digital  di kalangan  pelajar,  web  telah  mendorong pertumbuhan sistem manajemen
pembelajaran  (Cavus,  2015;  Cheng,  2012). Dilengkapi dengan fungsi yang berguna seperti manajemen  konten  dan  administrasi  pelajar, LMS menawarkan lembaga pembelajaran, dari tingkat  dasar  hingga  tersier,  solusi  hemat biaya untuk penyampaian pembelajaran.
Learning  Management  Systems  (LMS) didefinisikan  sebagai  teknologi  pembelajaran online  untuk  pembuatan,  pengelolaan,  dan penyampaian  materi  pelajaran  (Sabharwal  et al.  2018;  Turnbull,  Chugh,  dan  Luck  2019). Dalam  lingkungan  digital  di  mana-mana  saat ini,  LMS  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan  dan  memfasilitasi  pengajaran dan  pembelajaran.  LMS  tidak  hanya memungkinkan  penyampaian  instruksi  dan sumber  daya  elektronik  untuk  meningkatkan dan  menambah  pembelajaran  siswa  dalam lingkungan kolaboratif, tetapi juga memungkinkan  instruktur  untuk  fokus merancang kegiatan pedagogis yang bermakna (Kattoua, Al-Lozi, dan Alrowwad 2016).
LMS menyediakan platform yang efektif bagi  peserta  didik  untuk  mengakses  materi pembelajaran,  mencoba  kuis  online,  dan sebagainya,  pada  waktu  dan  tempat  yang nyaman  bagi  mereka  (Poulova,  Simonova,  & Manenova,  2015).  Kekuatan  utama  LMS adalah memanfaatkan web untuk menawarkan alat  kolaboratif  online  seperti  blog,  forum, dan  Wiki  untuk  memfasilitasi  pembelajaran siswa  di  luar  ruang  kelas  fisik  konvensional (Alfadly,  2013).  Namun,  meskipun  LMS dianggap berguna dari perspektif penyampaian pembelajaran,  penting  bagi  penyedia  kursus dan  vendor  LMS  untuk  lebih  memahami  apa yang menjadikannya alat pendukung pembelajaran yang efektif (Cheng, 2012; Liew & Teoh, 2012)
LMS  semakin  banyak  digunakan  oleh lembaga  pembelajaran  untuk  memfasilitasi penyampaian  pembelajaran  (Chipps,  Kerr, Brysiewicz,  &  Walters,  2015;  Islam  &  Azad, 2015; Walker , Lindner, Murphrey, & Dooley, 2016).  Sebagai  solusi  hemat  biaya  untuk penyebaran  materi  pembelajaran  skala  besar, ditambah  dengan  adopsi  teknologi  digital secara luas
LMS  dapat  digunakan  sebagai  sistem lokal  atau  berbasis  cloud.  Ini  memanfaatkan karakteristik  web  yang  dapat  diakses  kapan saja dan di mana saja, melanggar batasan fisik ruang  kelas  (Walker  et  al.,  2016)  untuk menyediakan  fungsi  seperti  administrasi kursus,  manajemen  konten,  manajemen pelajar,  dan  sebagainya.  LMS  menawarkan berbagai  keuntungan  bagi  peserta  didik seperti  kemudahan  akses  ke  materi pembelajaran  (Cavus,  2015;  Islam  &  Azad, 2015),  pembelajaran  kolaboratif  dengan teman  sebaya  (Islam  &  Azad,  2015;  Porter, 2013),  dan  umpan  balik  instruktur  online  ( Laflen & Smith, 2017).
Terdapat  banyak  jenis  aplikasi  pada penggunaan LMS sebagai media, salah satunya yaitu  aplikasi  Sevima  Edlink.  Sevima  Edlink merupakan  sebuah  media  pembelajaran elektronik  yang  dibuat  oleh  PT.  Sentra  Vidya Utama (SEVIMA) yang merupakan perusahaan konsultan dan pengembang teknologi informasi  yang  berdiri  pada  tahun  2004. Aplikasi  ini  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  yang  dapat  menghubungkan antara  pendidik  dan  peserta  didik  untuk melakukan proses pembelajaran secara daring Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UM  Palangkaraya  merupakan  salah  satu fakultas  yang  telahmenggunakan  aplikasi Sevima  Edlink  sebagai  media  pembelajaran selama satu tahun yaitu dimulai pada semester Ganjil  2020/2021.  Salah  satu  keuntungan  dari penggunaan  aplikasi  ini  adalah  sudah terintegrasi dengan SIAKAD.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
40
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  awal  sebanyak  dua  kali  pada semester  Ganjil  2020/2021  Pada    Prodi PGSD,  terdapat  beberapa  dosen  dan mahasiswa  pada  prodi  tersebut  yang menggunakan  aplikasi  Sevima  Edlink  dalam kegiatan  pembelajaran  namun  sebagian  besar dosen  masih  memanfaatkan  fasilitas  Zoom untuk  proses  perkuliahan.  Dalam  proses mengajar  menggunakan  Zoom  dosen  masih menggunakan  media  power  point,  untuk menyokong  aktivitas  pembelajaran  sedangkan siswa menyimak materi yang disampaikan. Hal ini  menjadikan  siklus  belajar  kurang  disukai dikarenakan tidak semua mahasiswa mendengarkan  penjelasan  materi  dari  dosen dan  hal  tersebut  bisa  membuat  hasil  belajar siswa menjadi terpengaruh Beberapa dosen yang mulai menggunakan aplikasi yang dinilai lebih efektif dalam proses pembelajaran adalah menggunakan Sevima Edlink. Hasil wawancara menunjukan  bahwa  aplikasi  ini  sangat memudahkan  dosen  dan  mahasiswa  dalam penyampaian  materi  ajar  karena  berisi  fitur- fitur  yang  lengkap  salah  satunya  absen  dan kuis  online.  Namun  beberapa  mahasiswa menyampaikan  bahwa  terkadang  mereka  juga terkendala  oleh  akses  internet  di  daerah mereka  masing-masing  karena  tidak  semua wilayah  di  Kalimantan  Tengah  memiliki  akses jaringan  internet  yang  memadai.  Berdasarkan pengamatan  juga,  mahasiswa  tertarik  dalam proses  pembelajaran  dan  bersemangat  dalam mengumpulkan  tugas  yang  diberikan,  mereka juga  memberikan  respon  positif  dalam mengikuti  perkuliahan  dengan  menggunakan Sevima  Edlink.  Di  sisi  lain,  aplikasi  ini memudahkan  dalam  menyediakan  sumber materi  utama  dan  link  -link  referensi tambahan  bersifat  digital  seperti    youtube, slideshare,  dan  sejenisnya  kepada  mahasiswa. Selain itu, pengajar  juga merasa lebih mudah dalam  menerima  tugas-tugas  mahasiswa, bahkan  langsung  dapat  memeriksa  dan
memberikan  penilaian  terhadap  kinerja mereka  tanpa  harus  mengunduhnya  terlebih dahulu.
Terlepas  dari  manfaat  ini,  LMS  juga memunculkan  beberapa  tantangan  bagi penggunanya.  Beberapa  individu  mungkin mengalami  masalah  teknis  dengan  sistem; dengan  demikian,  dukungan  teknis  yang  baik sangat penting untuk keberhasilan pembelajaran  online.  Selain  itu,  banyak penyedia  LMS tradisional kini  beralih  ke  LMS berbasis  cloud;  dengan  demikian,  masalah kualitas  sistem  menjadi  semakin  penting. Selain  itu,  LMS  juga  menghadapi  masalah seperti  kurangnya  integrasi,  dan  kurangnya personel yang terampil dalam mengoperasikan LMS ini (Almarashdeh, 2016).
Berdasarkan  deskripsi  diatas,  peneliti mencoba  memberi  pilihan  dengan  membuat media  pembelajaran  yang    dinilai  lebih memudahkan  dengan  fitur-fitur  yang  lengkap. Dengan  pilihan  lain  ini,  siswa  dapat mendapatkan  pengalaman  mereka  sendiri, melalui  sumber  belajar  yang  berbeda  dan tidak  mengantisipasi  bahwa  pengajar  harus menjadi sumber informasi satu-satunya.
Sehingga  siswa  dapat  terpacu  untuk energik dalam belajar dan meningkatkan sikap semangat dalam mempelajari dan paham akan materi pada mata kuliah Bahasa Inggris. Oleh sebab  itu  peneliti  akan  melaksanakan penelitian yang mana dengan judul “Efektifitas Penerapan Platform LMS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Quasi Eksperimental  Design  (Eksperimen  Semu). Desain  yang  digunakan  adalah  "Pretest- Posttest  Control  Group  Design".  Alasanya adalah  karena  dalam  penelitian  ini  kelas eksperimen yang digunakn adalah kelas- kelas yang  sudah  ada  sebagai  kelompoknya  dan dipilih  berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  sama dari kelompoknya.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
41
Apabila  digambarkan,  desain  penelitian Pretest-Posttest  Control  Group  Design menurut  Sugiyono  adalah  sebagai  berikut (Sugiyono, 2012).
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre-test Treatme nt Post- test Eksperimen (R) O 1 X O 2 Kontrol (R) O 3 - O 4
Keterangan : R= Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol O1=Hasil  Tes  Awal  (Pretest)  Kelas Eksperimen
O2=  Hasil  Tes  Akhir  (Posttest)  Kelas
Eksperimen O3= Hasil Tes Awal (Pretest) Kelas Kontrol O4= Hasil Tes Akhir (Posttest) Kelas Kontrol X= Treatment/Perlakuan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus  2021  bertempat  di  Kampus  UM Palangkaraya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  prodi  PGSD.  Penelitian  ini dilakukan  pada  Prodi  PGSD  semester  IV dengan  jadwal  yang  disajikan  pada  tabel sebagai berikut :
Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  terdapat  dua  variabel  yaitu  Variabel bebas  (independent)  adalah  pembelajaran menggunakan  Sevima  Edlink  dan  Variabel terikat (dependent) adalah hasil belajar Bahasa Inggris.
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  PGSD
UMPR semester IV dan sampel adalah bagian dari  jumlah  populasi  yang  akan  dijadikan sebagai  subjek  peneliti,  yang  jumlahnya  dapat mewakili populasi (representatif). Maka dalam penelitian  ini  jumlah  sampel  adalah  60 mahasiswa  yang  akan  dibagi  menjadi  2 kelompok    beranggota  masing-masing  30 orang.
Instrumen  yang  digunakan  adalah Pedoman  observasi  dipergunakan  dalam teknik observasi langsung, yakni untuk melihat atau  mengamati  pengaruh  penerapan  LMS dengan  Sevima  Edlink.  Data  yang  diperoleh melalui  observasi  ini  tidak  diolah  secara statistik,  tetapi  dianalisis  guna  mendukung atau  melengkapi  data  yang  diperoleh  melalui wawancara.,
Dokumen-dokumen yang digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  diantaranya  adalah  silabus, RRP, kisi-kisi pretest dan posttest, soal pretest dan posttest,  foto-foto  dan  lain-lain.  Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrumen tes  untuk  mendapatkan      data-data        yang dibutuhkan. Tes dilakukan untuk mendapatkan data hasil belajar Bahasa Inggris sebelum  diberikan  tindakan  dan  setelah diberikan tindakan.
Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas dan uji  homogenitas.  Adapun  langkah-  langkah  uji prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah
(1) Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak,  (2)  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  data      yang  diperoleh berasal  dari  sampel  yang  homogen.  Sampel penelitian  dikatakan  homogen  apabila  nilai signifikansi p > 0,05 dan (3) Setelah dilakukan uji normalitas dan  uji homogenitas, selanjutnya  dilakukan  uji  beda  rata-rata terhadap  prestasi  awal  pada  masing-masing kelompok  eksperimen.  Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar pada kedua kelompok tersebut.
Pertemuan Eksperimen Kontrol Pretest Rabu, 2 Juni 2021 Kamis, 3 Juni 2021 Pertemuan 1 Rabu, 9 Juni 2021 Kamis, 10 Juni 2021 Pertemuan 2 Rabu, 16 Juni 2021 Kamis, 17 Juni 2021 Pertemuan 3 Rabu, 23 Juni 2021 Kamis, 24 Juni 2021 Pertemuan 4 Rabu, 30 Juni 2021 Kamis, 1 Juli 2021 Postest Senin, 5 Juli 2021 Selasa, 6 Juli 2021

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
42 Issn :2460-7274 E-Issn:26858177 HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil  Belajar  Siswa  menggunakan Sevima Edlink Proses  pembelajaran  meliputi  kegiatan dari  membuka  sampai  menutup  pelajaran. Dalam  kegiatan  pembelajaran  meliputi:  (a) kegiatan  awal,  yaitu:  melakukan  apersepsi, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan memberikan  pretest,  (b)  kegiatan  inti,  yaitu kegiatan  utama  yang  dilakukan  dalam memberikan  pengalaman  belajar,  melalui berbagai  strategi  dan  metode  yang  dianggap sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  yang  akan disampaikan beserta Langkah-langkah menggunakan  Sevima  Edlink,  (c)  kegiatan akhir, yaitu: menyimpulkan kegiatan
pembelajaran  dan  pemberian  tugas  atau pekerjaan rumah bila dianggap perlu.
Nilai tetinggi pada tes ini adalah 78 dan terendah  adalah  78.  Dengan  perhitungan statistika  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  (  X  ) tes awal adalah = 66,8. Standar deviasi (Sd) = 6,1  dan  untuk  tes  akhir  rata-rata  nilai  (  X  ) adalah  80,5,  standar  deviasi  (Sd)  =  6,2. Distibusi frekuensi nilai tes awal dan tes akhir kelompok  ekperimen  dapat  dilihat  gambar  1 dan gambar 2.
Gambar  1  Histogram  skor  pre-test kelompok eksperimen
Gambar 2 Histogram skor post-test kelompok eksperimen Gambar 3 Histogram skor pre-test kelompok kontrol
Gambar 4 Histogram skor post-test kelompok kontrol Hasil  belajar  siswa  dengan  metode  ceramah melalui zoom Kegiatan  awal  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  dikelas kontrol dimulai dengan menyiapkan pembelajaran  sebagaimana  biasanya,  guru melakukan apersepsi dan tes awal dengan cara membuat  sebuah  wacana  argumentasi  secara individu  kepada  siswa.  guru  menjelaskan wacana argumentasi dan siswa mendengarkan, setelah itu guru memberikan tes akhir menulis wacana  argumentasi  dengan  tema  yang  telah ditentukan. Siswa menyimpukan pelajaran dan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
43
guru  memberikan  penguatan  sebagai  kegiatan refleksi.
Nilai tertinggi pada tes ini adalah 79 dan terendah  adalah  53.  Dari  perhitungan statistika  diperoleh  hasil  rata  rata  nilai  (  X  ) tes  awal  adalah  66,7,  standar  deviasi  (Sd)  = 7,3. Sedangkan untuk tes akhir, rata rata nilai (  X  )  adalah  73,  standar  deviasi  (Sd)  = 6,8.Distribusi  frekuensi  nilai  tes  awal  dan  tes akhir  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 4.3 dan gambar 4.4 Uji Normalitas
Tabel 3 . Uji Normalitas Data Pretest Kontrol KM= - 0,45 Posttest Kontrol KM= - 0,29 Pretest Eksperimen KM= - 0,52 Posttest Eksperimen KM =   0,41 Berdasarkan  tabel  diatas  Nilai Kemencengan  (KM)  pada  hasil  pretest  kelas kontrol  adalah – 0,45  dan – 0,29  dan  pada kelas eksperimen untuk hasil pretest adalah –
0,52  dan  0,41. Nilai  diatas  terletak  antara  -1 dan  1  maka  data  retest  dan  posttest  pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  dikatakan normal.
Uji homogenitas data pada penelitian ini menggunakan uji F. data hasil tes dari dua variable  akan  mempunyai  sebaran  yang homogen  pada  taraf  signifikan  ( α =  0,01) apabila  Fhitung ≤ Ftabel  dan  tidak  homogen apabila Fhitung ≥ Ftabel. Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4.  Uji  homogen  soal  pre-test dan posttest kelas control dan eksperimen
Kelompok n Varian F hitung F tabel. Ket Kontrol (Pretest) 30 37,2 1,41 7,09 Homogen Eksperimen (Posttest) 30 52,7 1,41 7,09 Homogen Kontrol (Pretest) 30 46,9 1,2 7,09 Homogen Eksperimen (Posttest) 30 38,8 1,2 7,09 Homogen Berdasarkan tabel diatas, hasil
perhitungan  uji  homogenitas  pada  kelompok eksperimen  dan  control  didapatkan  F hitung = 1,41  dan  F tabel .=  7,09.  Hal  ini  menunjukkan bahwa data dari kedua kelompok mempunyai varians  yang  homogen  dimana  nilai  F hitung ≤
F tabel . Hasil perhitungan uji homogenitas pada kelompok eksperimen dan control didapatkan  F hitung =  1,2  dan  F tabel .=  7,09.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  dari  kedua kelompok mempunyai varians yang homogen dimana  nilai  F hitung ≤  F tabel .  Sehingga  dapat dilakukan uji selanjutnya yaitu uji hipotesis.
Uji Hipotesis Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan uji homogenitas varians sehingga mendapatkan  hasil  data  yang  berdistribusi normal  dan  mendapatkan  varians  yang homogen.  Selanjutnya  melakukan  uji  statistik t.  Hasil  uji  perbedaan  test  awal  antara kelompok eksperiman dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 5. Perbedaan test awal kelompok eksperimen dan kelompok control
Kelompok N Mean T hitung T tabel Eksperimen 30 66,8 0,057 1,672 Kontrol 30 66,7
Dari  uji  t  yang  dilakukan  dapat diperoleh  nilai  t-hitung  sebesar  0,057  yang ternyata  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  nilai  t- tabel 5% yaitu 1,672. Dengan demikian berarti tes  awal  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Setelah masing-masing kelompok diberi perlakuan  maka  peneliti  melakukan  tes  akhir pada  masing-masing  kelompok.  Dari  data  tes akhir  yang  didapatkan  maka  diperoleh perbedaan  antara  test  awal  dan  test  akhir pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  10 dibawah ini :
Tabel 6. Perbedaan tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Kelompok N Mean T hitung T tabel Eksperimen 30 80,5 4,4,7 1,672 Kontrol 30 73
Dari  uji  t  yang  dilakukan  dapat diperoleh  nilai  t-hitung  sebesar  4,47  yang ternyata nilai tersebut lebih besar dari nilai t-

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
44
Issn :2460-7274 E-Issn:26858177
tabel 5% yaitu 1,672 Dengan demikian berarti tes  akhir  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Dari data test akhir yang didapatkan maka  diperoleh  perbedaan  antara  test  awal dan test akhir pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini :
Tabel 7. Perhitungan nilai perbedaan tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen Tes N Mean T hitung T tabel Pre-test  30 66,8 8,65 1,672 Post- test 30 80,5
Dari  uji  t  yang  dilakukan  maka diperoleh  nilat  t-hitung  sebesar  8,65  yang ternyata  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  pada nilai t-tabel 5% yaitu 1,672. Dengan demikian berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  tes  awal  dan  tes  akhir  pada kelompok eksperimen.
Tabel  8.  Perhitungan  nilai  perbedaan tes awal dan tes akhir kelompok kontrol Tes N Mean T hitung T tabel Pre-test  30 66,7 3,46 1,672 Post- test 30 73
Dari  uji  t  yang  dilakukan  dapat diperoleh  nilai  t-hitung  Sebesar  3,46  yang ternyata nilai tersebut lebih besar dari nilai t- tabel 5% yaitu 1,672 Dengan demikian berarti bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara tes awal dan tes akhir pada kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengujian  dari  tes awal dan tes akhir di atas, maka dapat diambil keputusan  bahwa  kemampuan  awal  siswa antara  kelas  eksprimen  dangan  kelas  kontrol adalah sama sedangkan hasil belajarnya setelah mendapat  perlakuan  adalah  berbeda.  Dengan demikian  hipotesis  penelitian  yang  berbunyi “Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  LMS  berbantuan  Sevima  Edlink dan  metode  ceramah  menggunakan  aplikasi zoom  pada  materi  Bahasa  Inggris  “  dapat diterima.
Dari  data-data  penelitian  yang  telah dianalisis,  diperoleh  temuan  yaitu  rata-rata skor  tes  awal  kelas  eksperimen  =  66,8,  ini menunjukan  kemampuan  awal  siswa  tentang materi  yang  diujikan  masih  sangat  rendah karena umumnya siswa belum mempelajarinya. Dalam mengerjakan tes awal ini  siswa  pada  dasarnya  membuat  wacana  ini hanya  dengan  cara  menerka  saja.  Setelah diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan  LMS  Edlink  diadakan  tes  akhir dengan  hasil  rata-rata  skor  adalah  80,5. Terjadinya  peningkatan  hasil  tes  ini,  karena siswa membuat wacana berdasarkan pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya  dari perlakuan pembelajaran yang telah diberikan Pada kelompok kontrol yang diberikan  pembelajaran  dengan  metode ceramah,  rata-rata  nilai  tes  awal  yang diberikan  adalah  66,7.  Seperti  halnya  pada kelas  eksperimen,  umumnya  siswa  menjawab tes  awal  ini  dengan  menerka  saja  karena materi  yang  diuji  belum  mereka  pelajari. Sedangkan  hasil  tes  akhir  yang  diberikan setelah siswa mendapat perlakuan pembelajaran  dengan  metode  ceramah, diperoleh  rata-rata  nilai  73,  yang  berarti terjadinya  peningkatan  dibandingkan  hasil  tes awal.
Bila  dibandingkan  rata-rata  nilai  tes awal  dari  kedua  kelompok  belajar,  terlihat bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih besar daripada hasil belajar kelas kontrol. Hal ini  dapat  terjadi  karena  di  kelas  eksperimen, menggunakan  LMS  Sevima  Edlink.  Dalam penggunaanya Aplikasi Sevima Edlink merupakan aplikasi yang sistematis yang dapat mendukung dalam melaksanakan pembelajaran  menjadi  pembelajaran  yang efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kelengkapan fitur-fitur  yang  terdapat  pada  aplikasi  Sevima Edlink  seperti  fitur  kelas,  fitur  materi  ajar, fitur forum diskusi, fitur tugas, fitur peniliaian, fitur quiz, dan fitur berbagi. Dari berbagai fitur yang  terdapat  pada  aplikasi  Sevima  Edlink

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
45
tentu dapat membantu dan mendukung dalam melakukan  berbagai  kegiatan  pembelajaran seperti, live  conference ,  presentase,  diskusi, tanya  jawab,  penugasan,  serta  absensi kehadiran dan lain-lain.
Aplikasi  Sevima  Edlink  sangat  dapat membantu  dan  mendukung  dalam  melakukan proses pembelajaran yang sistematis sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  akan  terarah  dan  tepat  sasaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dari berbagai  fitur  yang  terdapat  pada  aplikasi Sevima  Edlink  maka  aplikasi  Sevima  Edlink sangat  dapat  membantu  dosen  dalam mengelola  pembelajaran  dengan  baik.  Seperti menyampaikan  materi  ajar,  melakukan berbagai  penilaian  dalam  mengevaluasi,  serta dapat  melakukan  pembelajaran  dengan metode yang bervariasi. Adapun dalam proses pembelajaran  aktivitas  mahasiswa  merupakan hal yang harus diperhatikan dengan baik. Baik dalam berinteraksi, melakukan semua kegiatan pembelajaran  yang  telah  direncanakan,  serta adanya  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penggunaannya  aplikasi Sevima  Edlink  dapat  mendukung  untuk melakukan aktivitas mahasiswa dalam
pembelajaran dengan baik.
Penggunaan  aplikasi  Sevima  Edlink dalam  pembelajaran  respon  mahasiswa merupakan  peranan  penting  dalam  mencapai pembelajaran yang efektif. Respon mahasiswa dapat  dikatakan  positif  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  aplikasi  Sevima  Edlink, hal  ini  terlihat  bahwa  adanya  tanggapan  serta minat mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan  komponen  utama  yang  harus dirumuskan oleh pendidik dalam pembelajaran, karena merupakan sasaran dari proses  pembelajaran.  Apabila  sasaran  atau tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya tercapai,  maka  pembelajaran  dapat  dikatakan efektif.  Berdasarkan  dari  hasil  wawancara
bahwa  penggunaan  aplikasi  Sevima  Edlink dapat  membantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  ini  dilihat  dari  pemahaman mahasiswa dalam menguasai materi pembelajaran.  Apabila  digunakan  secara maksimal  dengan  fitur-fitur  yang  terdapat didalamnya, maka aplikasi Sevima Edlink dapat membantu dan mendukung untuk tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian dari pretest dan  pottest  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  kemampuan  awal  siswa  antara  kelas eksprimen  dangan  kelas  kontrol  adalah  sama sedangkan  hasil  belajarnya  setelah  mendapat perlakuan  adalah  berbeda.  Dimana  hasil postest pada kelompok eksperimen lebih baik dari  pada  kelompok  kontrol.  Dengan demikian  hipotesis  penelitian  yang  berbunyi “Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  LMS  berbantuan  Sevima  Edlink dan  metode  ceramah  menggunakan  aplikasi zoom  pada  materi  Bahasa  Inggris  “  dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfadly,  A.  A.  (2013).  The  efficiency  of  the “learning  management  system  (LMS)” in  AOU,  Kuwait,  as  a  communication tool in an e-learning system. International  Journal  of  Educational Management, 27(2), 157 – 169. doi:10.1108/09513541311297577
Almarashdeh,  I.  (2016).  Sharing  instructors experience  of  learning  management system:  A  technology  perspective  of user  satisfaction  in  distance  learning course. Computers in Human Behavior, 63, 249 – 255. doi:10.1016/j.chb.2016.05.013 Cavus,  N.  (2015).  Distance  learning  and learning management systems. Procedia — Social and Behavioral Sciences, 191, 872 – 877. doi:10.1016/j.sbspro.2015.04.611

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
46
Cheng,  Y.  M.  (2012).  Effects  of  quality antecedents  on  e-learning  acceptance.
Internet  Research,  22(3),  361 – 390. doi:10.1108/10662241211235699
Chipps, J., Kerr, J., Brysiewicz, P., & Walters, F.  (2015).  A  survey  of  university students’  perceptions  of  learning management systems in a low-resource setting  using  a  technology  acceptance model. Computers, Informatics, Nursing, 33(2), 71 – 77. Islam, N., & Azad, N. (2015). Satisfaction and continuance with a learning management system: Comparing perceptions of educators and students. International Journal of Information and Learning  Technology,  32(2),  109 – 123. doi:10.1108/IJILT-09- 2014-0020 Kattoua, Tagreed, Musa Al- Lozi, and Ala’aldin Alrowwad.  2016.  “A  Review  of Literature  on  E-Learning  Systems  in Higher Education.” International Journal  of  Business  Management  & Economic Research 7 (5): 754 – 762. Laflen, A., & Smith, M. (2017). Responding to student  writing  online:  Tracking student  interactions  with  instructor feedback  in  a  learning  management System.  Assessing  Writing,  31,  39 – 52. doi:10.1016/j.asw.2016.07.003
Liew,  T.,  &  Teoh,  A.  (2012).  Assuring  the quality  of  online  teaching  and  learning:
The case of Wawasan Open University. Asian Association of Open Universities Journal, 7(1), 13 – 33. doi:10.1108/AAOUJ-07-01-2012-B002
Literature  Review.”  Paper  presented  at  the
2018 IEEE International Conference on Teaching, Assessment, and Learning for Engineering (TALE), 387 – 393. Wollongong, December 4 – 7. Porter, G. W. (2013). Free choice of learning management  systems:  Do  student habits  override  inherent  system quality?  Interactive  Technology  and Smart Education, 10(2), 84 – 94. doi:10.1108/ITSE-07-2012-0019 Poulova,  P.,  Simonova,  I.,  &  Manenova,  M. (2015).  Which  one,  or  another? Comparative  analysis  of  selected  LMS.
Procedia — Social and Behavioral
Sciences, 186, 1302 – 1308. doi:10.1016/j.sbspro.2015.04.052
Sabharwal,  R.,  M.  R.  Hossain,  R.  Chugh,  and M. Wells. 2018. “L earning Management Systems in the Workplace: A L Salahudin  Permadi,  A.,  &  Anugrah  Putra,  C. (2022).  Pengaruh  Pair  Recording Method  Dan  Audio  Lingual  Method Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris. Neraca:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, 7(2), 1-9. https://doi.org/10.33084/neraca.v7i2.35 57 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan:
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), Turnbull, Darren, Ritesh Chugh, and Jo Luck.
2019.  “Learning  Management  Systems: An  Overview.”  In  Encyclopedia  of Education and Information Technologies,  edited  by  A.  Tatnall. Cham: Springer Nature. doi:10.1007/978-3-319-60013-  0_248- 1. Walker, D. S., Lindner, J. R., Murphrey, T. P., &  Dooley,  K.  (2016).  Learning management system usage: Perspectives from university instructors.  Quarterly  Review  of Distance Education, 17(2), 41 – 50.