p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 475-485, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3356
Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi Pecahan Kelas IV Sekolah Dasar
Atik Nur Mawadah 1 , Ryky Mandar Sary 2* , Ari Widyaningrum 3
1,2,3 Universitas PGRI, Semarang *Corresponding Author: rykymandarsary@upgris.ac.id Submitted: 22-06-2023 Revised: 26-09-2023 Accepted: 03-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  mengenai  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  pecahan  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian ex  post  facto . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SD  Negeri  Sembungharjo  01.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV A SD Negeri Sembungharjo 01 dengan jumlah 27 siswa yang terdiri dari dari 12 siswa putra dan 15 siswi putri. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik sampling purposive . Instrumen dalam penelitian ini meliputi angket kemandirian belajar sebanyak 35  skala  pernyataan  dan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  materi  pecahan  sebanyak  4  butir  soal. Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  uji  regresi  linier  sederhana  dengan  uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji linieritas. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif sebesar 43,1% sedangkan sisanya 56,9% dipengaruhi oleh faktor lain selain kemandirian belajar.
Kata Kunci: kemandirian belajar; kemampuan berpikir kreatif; pecahan; sekolah dasar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  identify  the  effect  of  independent  learning  on  the  ability  to  think  creatively  in fractional material for grade IV elementary school students. The method used in this research is a quantitative  method with  the  type  of  ex post facto  research.  The  population  in  this  study were  all students of SD Negeri Sembungharjo 01. The sample in this study were students of class IV A  SD Negeri Sembungharjo 01 with a total of 27 students consisting of 12 male students and 15 female students. The sampling technique used purposive sampling technique. The instruments in this study included a self-learning questionnaire with 35 scale statements and a creative thinking ability test for  fractional  material  with  4  questions.  The  data  analysis  technique  used  is  a  simple  linear regression  analysis  technique  with  prerequisite  tests  including  normality  tests  and  linearity  tests. The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  significant  influence  between  learning independence  on  creative  thinking  skills  of  43.1%  while  the  remaining  56.9%  is  influenced  by factors other than independent learning.
Keywords: learning independence; creative thinking skills; fractions; elementary school

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses dimana proses tersebut akan mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga membawa perubahan-peubahan dalam diri yang nantinya berfugsi  secara  kuat  dalam  kehidupan  masyarakat  (Hamalik,  2022).  Melalui  pendidikan, mampu  menjadikan  manusia  kreatif  dalam  pengembangan  aspek  kepribadiannya, mengantisipasi  perkembangan  teknologi  dan    ilmu  pengetahuan  yang  semakin  maju  dan
berkembang (Pratiwi, Supandi & Harun, 2021). Salah satu aspek yang sangat menentukan keberhasilan suatu pendidikan nasional adalah aspek kurikulum (Maskur dkk., 2020; Tsany dkk., 2020). Peralihan kurikulum melalui kebijakan Merdeka Belajar merupakan salah satu langkah mencipatakan SDM unggul berprofil pancasila (M. R. Hidayat, 2022).
Profil pelajar pancasila dapat diintegritasikan kesetiap mata pelajaran agar menjadi pembelajaran  yang  bermakna,  termasuk  matematika  (Sumarsih  &  Muhtar,  2022). Matematika  merupakan  ilmu  dalam  pendidikan  yang  sangat  berperan  penting  karena  itu, matematika  disebut  sebagai queen  and  servant  of  science yang atinya  bahwa matematika adalah  ratu  dan  juga  pelayan  dari  ilmu  pengetahuan  (Kurniawati  &  Ekayanti,  2020). Pembelajaran matematika diperlukan beberapa keterampilan untuk mencapai tujuan belajar yaitu, soft skills dan hard skills (Khaerunnisa & Adirakasiwi, 2021).
Salah  satu  bagian  dari soft  skills yang  penting  dimiliki  oleh  siswa  adalah kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  yang  dimiliki  siswa  menghasilkan  semangat belajar  yang  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  rasa  percaya  diri  yang  dapat menimbulkan rasa optimis (Herawati, Zamzaili & Sumardi, 2023). Belajar mandiri bukan diartikan  sebagai  siswa  belajar  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain,  namun  siswa  berupaya untuk belajar dengan mencari ide dari berbagai sumber secara mandiri (Astuti dkk., 2020; Maryati & Suryaningsih, 2021; Septian & Soeleman, 2022).
Masih  banyak  siswa  dengan  kemandirian  belajar  yang  rendah,  yang  berarti mempengaruhi  proses pembelajaran  yang tidak  dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang diinginkan  (Maratusyolihat, Adillah & Ulfah, 2021). Kurangnya kemandirian belajar  pada  siswa  seperti  dalam  proses  belajar  di  kelas  hanya  sekedar  duduk  tanpa mencatat  materi  yang  diberikan,  siswa  ketika  diberikan  pekerjaan  rumah  atau  latihan sebagian  hanya mencontek atau  menyalin  jawaban  temannya  (Nurhaedah,  Atjo  & Meksi, 2022).
Kemampuan  berpikir  kreatif  memungkinkan  siswa  mampu  memecahkan  masalah dengan caranya sendiri tanpa terpaku pada satu cara penyelesaian (Susilawati, Pujiastuti & Sukirwan,  2020).  Siswa  yang  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  apabila siswa memiliki beragam ide dan gagasan, siswa memiliki keinginan besar, siswa memiliki imajinatif, siswa percaya diri dengan kemampuannya, siswa berpikir positif dan menyukai masalah yang kompleks dan menantang (Hendriana dkk., 2021:112).
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Genuk memperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  matematika  masih  banyak  ditemukannya siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  khususnya  pada  materi pecahan. Hasil penelitian yang dilakukan Labibah, Damayani & Sary, (2021) menemukan bahwa terdapat kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal cerita materi  pecahan  meliputi,  kesalahan  membaca  soal,  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan transformasi, kesalahan keterampilan proses dan kesalahan penulisan jawaban akhir. Selain wawancara,  peneliti  juga  melakukan  observasi  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Ditemukan  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  di  kelas,  siswa  juga takut ketika diberi kesempatan untuk bertanya (Khofifah dkk., 2021; Septian & Maghfirah, 2021; Setiawan dkk., 2021).
Sekolah  yang  dijadikan  peneliti  sebagai  objek  penelitian  termasuk  salah  satu sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Sekolah  tersebut  diharapkan  bisa
mewujudkan  profil  pelajar  pancasila,  termasuk  kemandirian  belajar  dan  kemampuan berpikir  kreatif.  Kenyataannya,  sekolah  tersebut  belum  sepenuhnya  mewujudkan  profil pelajar  pancasila  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Beberapa  penelitian  yang  relevan sudah meneliti tentang kemandirian belajar dan berpikir kreatif. Penelitian yang dilakukan oleh  Astuti dkk., (2020)  yang  sama-sama  membahas  mengenai  kemandirian  belajar  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  peneliti  berbeda  dengan  penelitian  ini  yang terletak  pada  subjek  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  subje  penelitian  Sekolah Menengah Pertama, sedangkan penelitian peneliti menggunakan subjek penelitian Sekoah Dasar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi mengenai pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi pecahan siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian ex  post  facto .  Penelitian dilaksanakan di kelas IV A SD Negeri Sembungharjo 01 dengan jumlah siswa sebanyak 27 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampling purposive .  Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2022/2023.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  non  tes  (Sugiyono,  2018). Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  sedangkan non  tes  digunkan  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  siswa.  Tes  kemampuan  berpikir kreatif  berjumlah  4  butir  soal.  Soal  tersebut  mengenai  materi  pecahan  dengan  capaian pebelajaran  4.14  Menjelaskan  arti  pecahan  senilai  menggunakan  benda  konkret  atau gambar benda yang dibagi beberapa bagian, 4.20 menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan  dengan  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  biasa  dan  pecahan  campuran berpenyebut  sama,  4.18  mengubah  pecahan  biasa  ke  pecahan  campuran  dan  sebaliknya. kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan  indikator  Munandar  yang  diadaptasi  oleh Novita & Ramlah, (2021) sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Indikator Kelancaran (fluency) Memberikan variasi jawaban yang akurat. Kelenturan (flexibility) Menyajikan  alternatif  solusi  yang  beragam  untuk  masalah tertentu. Keaslian (originality) Memberikan  inovasi  jawaban  atau  gagasan  menggunakan bahasa dan pendekatan yang unik. Elaborasi (elaboration) Mengembangkan  cara  penyelesaian  dari  suatu  soal  secara detail
Instrumen  angket  kemandirian  belajar  berisi  35  pernyataan.  Angket  kemandirian belajar  menggunakan  indikator  yang  dikemukakan  oleh  Sumarmo  dalam  Hendriana dkk., 2021:223)  yang  meliputi:  (1)  motivasi  intrinsik  dan  inisiatif  belajar,  (2)  kebiasaan mengidentifikasi  kebutuhan  belajar,  (3)  menetapkan  target  belajar  dan  sasaran pembelajaran,  (4)  mengawasi,  mengatur,  dan  mengendalikan  proses  belajar,  (5) memanggap  hambatan  sebagai  tantangan,  (6)  memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan,  (7)  pemilihan  dan  implementasi  strategi  belajar,  (8)  evaluasi  hasil  dan  proses
belajar,  dan  (9)  kepercayaan  diri  dan  konsep  diri  dalam  kemampuan  belajar.  Hasil penelitian diolah dan dianalisis menggunakan uji regresi sederhana. Sebelum dilakukan uji regresi sederhana, dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji linieritas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemandirian  belajar,  diperoleh  nilai  terendah  69  dan nilai tertinggi 89. Berikut ini disajikan tabel hasil kategori kemandirian belajar.
Tabel 2. Hasil Kategori Kemandiran Belajar Nilai Kategori Frekuensi 0 < Skor ≤ 25 Sangat Lemah 0 25 < Skor ≤ 50 Lemah 0 50 < Skor ≤ 75 Kuat 6 75 < Skor ≤ 100 Sangat Kuat 21 Jumlah 27
Dari 27 siswa, sebanyak 6 siswa memiliki tingkat kemandirian belajar kuat, dan 21 siswa  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  sangat  kuat.  Adapun  hasil  penelitian kemampuan berpikir kreatif diperoleh nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100. Berikut ini disajikan tabel hasil kategori kemampuan berpikir kreatif.
Tabel 3. Hasil Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif
Nilai Kategori Frekuensi 85 < Skor ≤ 100 Sangat Kreatif 11 71 < Skor ≤ 85 Kreatif 11 56 < Skor ≤ 71 Cukup Kreatif 3 41 < Skor ≤ 56 Kurang Kreatif 2 < 40 Sangat Kurang Kreatif 0 Jumlah 27
Sebanyak 11 siswa menunjukan tingkat kemampuan berpikir kreatif dalam kategori sangat kreatif, 11 siswa menunjukan tingkat kemampuan berpikie dalam kategori kreatif, 3 siswa menunjukan tingkat kemampuan berpikir kreatif dalam kategori cukup kreatif dan 2 siswa menunjukan tingkat kemampuan berpikir kreatif  dalam kategori kurang kreatif.
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari dua variabel, yaitu kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa menunjukan data berdistribusi normal. Selanjutnya, dilakukan  uji  linieritas,  yang  menunjukan  adanya  hubungan  linier  antara  kemandirian belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  disebabkan  nilai  (sig.)  dari Deviation from Linierity Sig. Adalah 0,057 < 0,05. Setelah itu, dilakukan uji regresi linier sederhana  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan berpikir  siswa  dengan  hasil  pengujian  mengunakan  SPSS  versi  25  dapat  ditemukan  pada tabel 4, 5 dan 6.
Tabel 4. Uji Regresi Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -21,109 23,660 -0,892 0,381 Kemandirian Belajar 1,290 0,297 0,656 4,349 0,000 a. Dependent Variable: Kemampuan Berpikir Kreatif

## Atik Nur Mawadah, Ryky Mandar Sary, Ari Widyaningrum
Dari  data  yang  terdapat  dalam  Tabel  4,  didapatkan  nilai  signifikasi  (sig.)  sebesar 0.000  <  0,005  yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  antara  kemandirian  belajar  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Selanjutnya,  untuk  mengukur  sejauh  mana  pengaruh kemandirian  belajar  tergadap  kemampuan  berpikir  kreatif,  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 koefisien determinasi berikut ini.
Tabel 5. Koefisien Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,656 a 0,431 0,408 9,662
a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar
Dari tabel koefisien determinasi  yang disajikan, didapatkan nilai R Square sebesar 0,431,  nilai  ini  mengindikasikan  bahwa  pengaruh  kemandirian  belajar  (X)  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Y)    adalah  sebesar  43,1%.  Hal  ini  menggambarkan tingkat  hubungan  cukup  tinggi  antara  kedua  variabel.  Sisanya,  56,9%  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain selain  kemandirian belajar.
Tabel 6. Persamaan Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -21,109 23,660 -0,892 0,381 Kemandirian Belajar 1,290 0,297 0,656 4,349 0,000
a. Dependent Variable: Kemampuan Berpikir Kreatif
Adapun persaman regresi dari hasil tentang pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa sebagai berikut:

## 𝑌̂ =   −21.109 + 1.290 𝑋
Dalam  analisis  ini,  diperoleh  konstanta  sebesar −21.109 dan  angka  koefisien regresi  diperoleh 1.290 .  Ini  mengindikasikan  bahwa  setiap  penambahan  1%  tingkat kemandirian    belajar  (X)  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Y)  akan  meningkat sebesar  129%.  Karena  hasil  koefisien  regresi  bernilai  plus  (+),  maka  dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Pada  indikator  inisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsik  untuk  siswa  yang  memiliki kategori  sangat  kuat  dan  kuat,  menunjukan  keinginan  dalam  mengerjakan  tugas  karena menyukainya.  Menurut  Hidayat  &  Sutirna,  (2020)  mengatakan  siswa  yang  mempunyai inisiatif  dalam  belajar  memiliki  persiapan  ketika  dihadapkan  oleh  permasalahan- permasalahan  yang  ada  dalam  pelajaran  matematika.  Pada  indikator  mendiagnosa kebutuhan belajar untuk siswa yang memiliki kategori sangat kuat dan kuat, memunjukan kemauan  berusaha  mengulang  pekerjaan  matematika  yang  salah.  Dalam  pembelajaran matemtika,  penting  untuk  menganalisis  kebutuhan  belajar  (Rahayu  &  Aini,  2021).  Pada

## Atik Nur Mawadah, Ryky Mandar Sary, Ari Widyaningrum
Indikator menetapkan tujuan belajar, siswa yang memiliki tingkat kemandirian tinggi baik yang  sangat  kuat  maupun  kuat,  mampu  dengan  sukses  menetapkan  tujuan  belajar  dalam matematika  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Menetapkan  tujuan  belajar  dapat menjadi  motivasi  yang  kuat  untuk  seseorang  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajarnya (Badjeber, 2020).
Pada  Indikator  mengawasi,  mengatur  dan  mengandilikan  proses  belajar,  siswa dengan  tingkat  kemandiran  sangat  kuat  dan  kuat,  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola strategi belajar mereka sendiri untuk mencapai hasil belajar yang baik. Menurut Badjeber, (2020) mengatakan bahwa aspek ini meliputi manajemen waktu dalam belajar dan bekerja secraa  mandiri,  serta  mengkontrol  hal-hal  yang  dapat  mempengaruhi  kemauan  belajar. pada  indikator  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan  kebutuhan  belajar  untuk  siswa yang memiliki kategori sangat kuat dan kuat, memunjukan siswa mampu mengadapi tugas matematika yang sulit. Menurut Rahayu & Aini, (2021) Siswa perlu memandang kesulitan sebagai  suatu tantangan.  Ketika  siswa  memiliki  pandangan  positif  ini, mereka  tidak  akan cepat  menyerah  ketika  menghadapi  kesulitan,  melainkan  akan  mampu  mengatasi permasalahan  tersebut  dengan  kemampuan  mereka  sendiri.  Pada  indikator  memanfaatkan dan  mencari  sumber  yang  relevan  kebutuhan  belajar  untuk  siswa  yang  memiliki  kategori sangat  kuat  dan  kuat,  memunjukan  siswa  tidak  menganggap  pembelajaran  sebagai  suatu beban,  dan  mereka  dengan  antusiasme  mencari  berbagai  sumber  pengetahuan  untuk memahami  matematika  secara  mendalam.  Sejalan  dengan  Badjeber,  (2020)  pendapat mengatakan  bahwa  usaha  seseorang  memanfaatkan  kemampuan  yang  dimilikinya  ntuk mencari literatur yang sesuai topik yang dipelajari.
Pada indikator memilih, menetapkan strategi belajar kebutuhan belajar untuk siswa yang  memiliki  kategori  sangat  kuat  dan  kuat,  memunjukan  siswa  menilai  penerapan strategi belajar matematika tidakmenghambar kreativitas. Menurut  Rahayu & Aini, (2021) Siswa memiliki kemampuan untuk memilih dan merencanakan strategi pembelajaran yang efektif agar mereka dapat mencapai hasil yang optimal dalam proses belajar mereka. Pada indikator  evaluasi  hasil  dan  proses  belajar  kebutuhan  belajar  untuk  siswa  yang  memiliki kategori  sangat  kuat  dan  kuat,  memunjukan,  siswa  mampu  mengevaluasi  sendiri  hasil ulangan matematika sebagai umpan balik belajar. Menurut  Badjeber, (2020) Kemampuan individu  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dijalani  dan hasil  karya  yang  telah  dicapai.  Pada  indikator  kepercayaan  diri  dan  konsep  diri  dalam kemampuan belajar untuk siswa yang memiliki kategori sangat kuat dan kuat, memunjukan siswa  merasa  yakin  akan  berhasil  baik  dalam  ulangan  matematika.  Sejalan  dengan pendapat  Rahayu  &  Aini,  (2021)  yang  mengatakan  siswa  yang  mempunyai  konsep  diri mampu menyelesaikan tugas-tugas matematika secara mandiri.
Meningkatkan  kemandirian  belajar  dapat  melibatkan  peran  individu,  guru,  dan orangtua.  Dalam  upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar  pada  diri  sendiri,  hal  ini mencakup  kemampuan  mengatur  waktu  belajar  dan  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk mencapai kesuksesan dalam proses pembelajaran (Virnanda, Gani & Laihad, 2023).
Adapun hasil pekerjaan tes kemampuan berpikir kreatif pada materi pecahan siswa sesuai indikator sebagai berikut:
1. Kelancaran ( fluency )
Pada kategori kelancaran, siswa diharapkan mampu memberikan beragam jawaban dengan  benar.  Berikut  hasil  pekerjaan  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif dalam kategori sangat kreatif dan kurang kreatif.

## Gambar 1. Hasil Kerja Subjek A & B
Dari gambar tersebut, subjek A mampu memberi beragam jawaban dengan benar. Sependapat  dengan  hasil  penelitian  (Pratiwi,  Amaliyah  &  Rini,  (2022)  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  mampu  mengatasi permasalahan dengan kefasihan dan memberikan berbagai jawaban yang benar..
2. Kelenturan ( flexibility )
Pada kategori kelenturan, diharapkan siswa mampu memberikan cara penyelesaian yang berbeda-beda dalam penyelesaian masalah. Berikut hasil pekerjaan siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif dalam kategori sangan kreatif dan kurang kreatif.

## Gambar 2. Hasil Kerja Subjek C & D
Pada  gambar  tersebut,  subjek  C  menunjukkan  kemampuan  untuk  menyajikan berbagai cara penyelesaian yang beragam ketika menghadapi masalah. Hal ini sejalan dengan  pandangan  yang  disampaikan  oleh  Agustiana dkk., (2020)  yang  menjelaskan bahwa  fleksibilitas  berpikir  mencakup  kemampuan  untuk  menghasilkan  beragam  ide dan  jawaban,  serta  mampu  mengadopsi  berbagai  pendekatan  atau  metode  berpikir.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Huliatunisa,  Wibisana  &  Hariyani,  (2019)  ang menyatakan bahwa ada beberapa subjek yang mungkin belum sepenuhnya memahami esensi  permasalahan,  sehingga  hanya  mampu  menemukan  satu  cara  untuk menyelesaikan masalah.
3. Keaslian ( originality )
Pada kategori keaslian, siswa diharapkan mampu memberikan jawaban atau hal-hal yang  baru  menggunakan  bahasa,  cara/idenya  sendiri.  Berikut  hasil  pekerjaan sisqomawa  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  kategori  sangan  kreatif dan kurang kreatif.

## Atik Nur Mawadah, Ryky Mandar Sary, Ari Widyaningrum
Dari  gambar  tersebut,  subjek  E  menunjukkan  kemampuan  untuk  memberikan jawaban  dengan  pendekatan  pribadinya,  serta  berhasil  dalam  proses  perhitungan dengan hasil yang benar. Sejalan dengan pendapat Qomariyah & Subekti, (2021) yang menegaskan  bahwa  keaslian  melibatkan  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  dengan  pendekatan  mereka  sendiri.  sedangankan  subjek  F  memberikan jawaban  sendiri  namum  tidak  dapat  dipahami.  Menurut  Kadir dkk., (2022)  Hal  ini mungkin  disebabkan  oleh  ketidakbiasaan  siswa  dalam  menangani  soal-soal  terbuka, yang dapat membuat mereka merasa bingung dan kesulitan.
4. Elaborasi ( elaboration )
Pada  indikator  elaborasi,  siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  cara penyelesaian dari suatu soal secara detail. Berikut hasil pekerjaan siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif dalam kategori sangan kreatif dan kurang kreatif.
Pada  gambar  tersebut,  subjek  G  mampu  memberikan  jawaban  dengan  benar  dan rinci.  Sejalan  dengan  pendapat    Qomariyah  &  Subekti,  (2021)  di  mana  keterampilan elaborasi  bisa  dikenali  dari  cara  siswa  memberikan  jawaban  secara  sangat  terperinci dan  mampu  memperluas  ide-ide.  sedangan  subjek  H  memberikan  jawaban  tidak  rinci namun  hasilnya  benar.  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sopiah,  Effendi  &  Sunaryo, (2020)  yang  mencatat  bahwa  dalam  aspek  elaborasi,  sebagian  besar  siswa  mampu menyelesaikan  jawaban,  meskipun  beberapa  di  antaranya  mungkin  memiliki keterbatasan dalam memberikan rincian yang mendalam.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  ditingkatan  dengan  melakukan  pendekatan pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Guru  diminta  untuk  memingtingkan  pemahaman daripada hanya mengingat prosedur, mengaitkan matematika serta ide-ide dan aplikasinya kedalam kehidupan sehari-hari (Siregar dkk., 2020). Kemandirian belajar dan kemampuan berpikir  kreatif  saling  berkaitan.  kemandirian  merupakan  soft  skills  serta  kemampuan berpikir kreatif sebagai hard skills yang harus dicapai dan didapat dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Khaerunnisa & Adirakasiwi,  (2021) yang mengatakan bahwa pembelajaran  matematika  diperlukan  beberapa  keterampilan  untuk  mencapai  tujuan belajar. Belajar matematika membutuhkan soft skills dan hard skills .
Berdasarkan  analisis  data,  kajian  teori  dan  penelitian  terdahul  semakin  tinggi kemandirian belajar maka semakin tinggi kemampuan berpikir  kreatif siswa tersebut. Hal ini sejalan dengan penelitian Atiyah & Nuraeni (2022), yang menyimpulkan bahwa tingkat kemandirian  belajar  siswa  mempengaruhi  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.
Gambar 4. Hasil Kerja Subjek G & H

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif pada  materi  pecahan  kelas  IV  SD  Negeri  Sembungharjo  01.  Kemandiran  belajar mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif sebesar 43,1% dan sisanya 56,9% dipengaruhi oleh faktor lain selain kemandirian belajar.

## REFERENSI
Agustiana, I. G. A. T., Agustini, R., Ibrahim, M., & Tika, I. N. (2020). Efektivitas Model OPPEMEI untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Journal of Education Technology , 4 (2), 150–160. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25343
Astuti,  F.  S.,  Bintang,  T.  B.,  Utami,  R.  V.,  &  Akbar,  P.  (2020).  Pengaruh  Kemandirian Belajar  Matematik  Siswa  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa SMP. Journal On Education , 2 (3), 297–305. https://doi.org/10.33772/jpbm.v5i2.15749
Atiyah,  A.,  &  Nuraeni,  R.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Self-
Confidence  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Matematika:
PowerMathEdu , 1 (1), 103–112. https://doi.org/10.31980/powermathedu.v1i1.1920
Badjeber,  R.  (2020).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Tadris  Matematika  Ftik  Iain  Palu Selama  Masa  Pembelajaran  Daring. Koordinat  Jurnal  MIPA , 1 (1),  1–9. https://doi.org/10.24239/koordinat.v1i1.1
Hamalik, O. (2022). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta :PT Bumi Aksara. Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2021). Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa . PT Refika Aditama.
Herawati,  A.,  Zamzaili,  &  Sumardi,  H.  (2023).  Analisis  Pencapaian  Level  Berpikir Geometri Van Hiele Siswa ditinjau dari Kemandirian Belajar dan Kepercayaan Diri. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 11 (1), 116–125. https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14207
Hidayat,  M.  A.,  &  Sutirna.  (2020).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 809=817. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v8i1.1641
Hidayat,  M.  R.  (2022).  Peningkatan  Kreatifitas  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Tingkat Dasar  melalui Project Learning Berbasis Merdeka Belajar. EUNOIA (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia) , 2 (2), 90–102.
Huliatunisa,  Y.,  Wibisana,  E.,  &  Hariyani,  L.  (2019).  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Pemecahan Masalah. Indonesian Journal of Elementary Education , 1 (1), 56–65. Kadir, I. A., Machmud, T., Usman, K., & Katili, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Segitiga. Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 3 (2), 128–138. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388
Khaerunnisa, A., & Adirakasiwi, A. G. (2021). Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 84–95.
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Kurniawati,  D.,  &  Ekayanti,  A.  (2020).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran ,
3 (2), 112.
Labibah,  N.,  Damayani,  A.  T.,  &  Sary,  R.  M.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa Berdasarkan  Teori  Newman  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (2),  208– 216. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.842
Maratusyolihat,  Adillah,  N.,  &,  &  Ulfah,  M.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Intrapersonal Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Pelajaran Matematika. Kordinat:  Jurnal  Komunikasi  Antar  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam , 20 (2), 235–248. https://doi.org/10.15408/kordinat.v20i2.21408
Maryati, I., & Suryaningsih, F. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Kemandirian  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri. PRISMA , 10 (2), 244–254. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1308
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Aptitude  Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative Thinking Skills on Curriculum 2013. European Journal
of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Novita,  R.,  &  Ramlah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kratif  Siswa  Pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  Berdasarkan  Kemampuan  Awal. MAJU , 8 (2), 119–129.
Nurhaedah,  Atjo,  S.  E.  P.,  &  Meksi.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Nubin Smart Journal , 2 (2), 1– 15.
Pratiwi,  G.  D.,  Supandi,  &  Harun,  L.  (2021).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Kategori  Tinggi. Imajiner: Jurnal Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 78–87. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i1.7184
Pratiwi,  I.,  Amaliyah,  A.,  &  Rini,  C.  P.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Di  Kelas  Iv  Mi  Al-Kamil  Kota Tangerang. Berajah Journal , 2 (1), 1–5. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.43
Qomariyah,  D.  N.,  &  Subekti,  H.  (2021).  Aanalisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif:  Studi Eksplorasi  Siswa  di  SMPN  62  Surabaya. Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan  Sains , 9 (2), 242–246.
Rahayu, I. F. R., & Aini, I. N. (2021). Analisis Kemandirian Belajar dalam Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  SMP. JPMI :  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 4 (4), 789–798. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.789-798
Septian,  A.,  &  Maghfirah,  D.  (2021).  Mathematical  Literacy  Skills  using  Google Classroom  on  Trigonometry. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10 (4), 2515–2525. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4263
Septian,  A.,  &  Soeleman,  M.  (2022).  Asosiasi  Kemandirian  Belajar  dengan  Kemampuan Representasi  dan  Koneksi  Matematis  pada  Kalkulus  Integral. PRISMA , 11 (1),  71. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2074
Setiawan,  E.,  Jusniani,  N.,  &  Sutandi,  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Smk  Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berdasarkan Analisis Kesalahan Newman. PRISMA , 1 (2), 21–30. https://doi.org/10.51836/jedma.v1i2.175 Siregar, R. N., Mujib, A., & Karnasih, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  Increasing  Students  ’  Creative Thinking Abilities Through . 4 (1), 56–62. Sopiah,  E.  S.,  Effendi,  A.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Kelas  VII  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (
SPLDV ) . 1 (2), 1–10. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta.
Sumarsih, I., & Muhtar, T. (2022). Best Practice Siswa Kelas 4C Berdasarkan Film Pendek Inspiratif “Kisah Anak Penjual Es Nanas” Berbasis Karakter dan Nilai Profil Pelajar Pancasila”.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 8268–8284.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3221
Susilawati,  S.,  Pujiastuti,  H.,  &  Sukirwan.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Ditinjau  Dari  Self-Concept  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 512–525. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.244 Tsany,  U.  N.,  Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2020).  The  Ability  of  Understanding Mathematical  Concept  and  Self-Regulated  Learning  using  Macromedia  Flash Professional 8. Journal of Physics: Conference Series , 1657 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012074
Virnanda, A. H., Gani, R. A., & Laihad, G. H. (2023). Analisis Kemandirian Belajar Pada Peserta  Didik  Tunarungu. Jurnal  Elementary  Kajian  Teori  Dan  Hasil  Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 6 (1), 84–89.