Teorema : Teori dan Riset Matematika , 6 (2), 242 – 249, September 2021 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2021 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/6064

## PROFIL GAYA BELAJAR MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA BERDASARKAN MODEL VARK
Martyana Prihaswati 1 , Eko Andy Purnomo 2 1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Semarang, Indonesia Email: 1 martyana@unimus.ac.id

## ABSTRACT
Various  learning style  models used  include  Kolb  Model, Fleming  VAK,  VARK, Honey  and Mumford, Myers-Briggs  Type Indicator, Gregorc, Felder-Silverman. Each learning style has different characteristics. Learning style has an important role in the learning process. Each student has his own way of absorbing the material delivered by lecturers. There are 4 student learning styles including visual, auditory, reading and kinesthetic. This research aims to find out the learning style profile of students of mathematics education programs based on the VARK model. This research is qualitative descriptive research. The  research  sample  is  a  student  of  UNIMUS  Mathematics  Education  program  semester  2  as  many  as  42  students. Triangulation of data by conducting observations, questionnaires, and in-depth interviews. Based on the results of the study obtained information: (1) as many as 43% use one learning style and 57% use more than one learning style; (2) mapping the dominance of student learning as much as 67% using kinesthetic learning style, 16% reading, 12% auditory and 5% visual; (3) there are 11 learning styles consisting of a single learning style of 3, a combination of 2 learning styles as many as 3, a combination of 3 learning styles as many as 4, and a combination of 4 learning styles as many as 1 learning style. Based on research studies it is known that students can use more than one style of learning. Based on these results, as a lecturer, students should be able to facilitate students in optimizing the use of learning styles in pursuing courses so that the results are more maximal.
Keywords: Auditory, VARK learning style, kinesthetic, reading, visual

## ABSTRAK
Berbagai model gaya belajar yang digunakan diantaranya Model Kolb, Fleming VAK, VARK, Honey dan Mumford, Indikator Tipe  Myers – Briggs,  Gregorc,  Felder-Silverman.  Setiap  gaya  belajar  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Gaya belajar memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran. Setiap mahasiswa mempunyai cara sendiri dalam menyerap materi yang disampaikan oleh dosen. Terdapat 4 gaya belajar mahasiswa diantaranya visual, auditori, reading dan kinestetik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil gaya belajar mahasiswa prodi Pendidikan matematika berdasarkan model VARK. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Sampel penelitian merupakan mahasiswa prodi Pendidikan Matematika  UNIMUS semester 2 sebanyak 42  mahasiswa.  Triangulasi data dengan melakukan observasi, angket,  dan wawancara mendalam. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh informasi: (1) sebanyak 43% menggunakan satu gaya belajar dan 57% menggunakan lebih dari satu gaya belajar; (2) pemetaan dominasi belajar mahasiswa sebanyak 67% menggunakan gaya belajar kinestetik, 16% reading , 12% auditori dan 5% visual; (3) terdapat 11 gaya belajar yang terdiri dari gaya belajar tunggal sebanyak 3, kombinasi 2 gaya belajar sebanyak 3, kombinasi 3 gaya belajar  sebanyak 4, dan kombinasi 4 gaya belajar sebanyak 1 gaya belajar. Berdasarkan kajian penelitian diketahui bahwa mahasiswa dapat menggunakan lebih dari satu  gaya  belajar.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka sebagai  dosen  harus  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  dalam mengoptimalkan penggunaan gaya belajar dalam menempuh mata kuliah sehingga hasilnya lebih maksimal.
Kata kunci: Auditori, gaya belajar VARK, kinestetik, reading , visual
Dikirim: 26 Agustus 2021; Diterima: 16 September 2021; Dipublikasikan: 30 September 2021 Cara  sitasi: Prihaswati,  M.,  &  Purnomo,  E.  A.  (2021).  Profil  gaya  belajar  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika berdasarkan model vark. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 6 (2), 242 – 249.
DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i2.6064

## PENDAHULUAN
Mengenal  gaya  belajar  seseorang  akan  dapat  menentukan  cara  belajar  yang  lebih  efektif (Wahyuni, 2017). Gaya belajar mempengaruhi prestasi belajar secara signifikan  (Weggelaar-Jansen et al .,  2015);  (Wassahua,  2016);  (El-Bishouty et  al .,  2019);  (Habibah et  al .,  2019);  kepercayaan  diri (Marković  &  Jovanović,  2012) ,  penalaran  matematis  (Marwiyah et  al .,  2020)  dan  meningkatkan pemahaman matematis (Azizah & Dien, 2017). Berdasarkan pengaruh positif gaya belajar terhadap hasil belajar maka banyak pakar membuat sistem dalam mengidentifikasi gaya belajar (Seyal & Rahman, 2015) (Prasetyo & Iqbal, 2016); (Zhang et al ., 2020) sehingga dapat memprediksi gaya belajar yang tidak pasti (Deborah et al ., 2015). Strategi belajar mahasiswa telah dieksplorasi berdasarkan konteks, kreativitas (Marković & Jovanović, 2012) teori belajar, studi empiris dan aspek pedagogis yang berinteraksi satu sama lain (Khanal et al ., 2021). Strategi belajar ini nanti akan diterapkan mahasiswa yang akan menjadi kebiasaan dalam belajar dan akhirnya menjadi gaya belajar. Berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan bahwa sangat penting sebagai seorang dosen untuk mengetahui karakteristik gaya belajar mahasiswanya. Hal ini agar dosen dapat membuat strategi belajar yang tepat berdasarkan gaya belajar mahasiswanya.
Dalam lingkungan belajar di perguruan tinggi, perbedaan individu antara mahasiswa jelas terlihat dalam hal waktu, durasi pembelajaran, konten pembelajaran yang dipilih, dan pola interaksi (Zhang et al ., 2020).  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Semarang beberapa mahasiswa lebih suka menyelesaikan tugas belajar di siang hari, sementara yang lain lebih suka belajar di malam hari. Beberapa mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi atau kegiatan kelompok, sementara yang lain lebih suka belajar sendiri. Kadang ada mahasiswa yang suka belajar menggunakan buku, menonton YouTube, dan belajar simulasi materi. Diantara semua karakteristik individu,  gaya  belajar  merupakan  teknik  penting  yang  mempengaruhi  perbedaan  individu  mahasiswa. Dengan  kata  lain,  mahasiswa  yang  berbeda  memiliki  kecenderungan  yang  berbeda  dalam  hal  gaya belajar. Beberapa mahasiswa dapat belajar paling baik dengan mengamati dan mendengarkan, yang lain secara visual membaca, dan ada yang dengan praktek dalam belajar (Movchun et al ., 2021). Gaya belajar harus diprediksi dengan cermat (Marković & Jovanović, 201 2), karena keseimbangan psikologis peserta didik yang beragam berdasarkan pola belajar, lingkungan, waktu dan suasana hati mereka (Deborah et al ., 2015). Berdasarkan hal di atas maka perlu dilakukan observasi pada mahasiswa untuk mengetahui gaya belajar mereka.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam menyerap materi kurang maksimal. Hal ini terlihat dari kurang antusias mahasiswa dalam bertanya dan menjawab soal dalam perkuliahan. Selain itu nilai ujian yang diperoleh mayoritas di bawah rata-rata dari yang ditargetkan dosen. Sebelum melangkah ke strategi pembelajaran, perlu dilakukan penelusuran faktor penyebab  kurang  maksimalnya  penyerapan  materi  pada  mahasiswa.  Berdasarkan  observasi  awal disimpulkan bahwa mahasiswa yang memiliki gaya belajar yang sama dengan dosen pengampu mata kuliah memiliki nilai yang lebih baik, karena dosen lebih cenderung menjelaskan materi sesuai dengan gaya belajar yang sama. Khoeron et al ., (2014) menyatakan bahwa gaya belajar merupakan kombinasi seseorang dalam menyerap, mengatur, dan mengolah informasi, termasuk informasi yang diberikan saat pembelajaran berlangsung. Ketika pembelajaran disesuaikan dengan gaya belajar maka mahasiswa akan lebih mudah menyerap materi, sehingga hasil belajarpun akan lebih maksimal.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  dengan  tema  mengidentifikasi  gaya  belajar  diantaranya Wahyuni (2017) dengan memetakan mahasiswa pendidikan matematika Universitas Bung Hatta angkatan 2012 gaya belajar didominasi oleh Auditorial 50%, mahasiswa angkatan 2013 didominasi oleh gaya belajar Auditorial 45%, mahasiswa angkatan 2014 didominasi oleh gaya belajar Auditorial 50% dan mahasiswa angkatan 2015 didominasi oleh gaya belajar Visual 50%. Penelitian yang dilakukan di mahasiswa PGSD Universitas Esa Unggul menyimpulkan gaya belajar Visual mendominasi dengan jumlah persentase 43%, auditorial dengan persentase 33%, dan kinestetik dengan persentase 24% (Syoftan, 2016). Identifikasi gaya belajar Program Studi Pendidikan Biologi Angkatan 2016 FKIP Universitas Sulawesi Barat dihasilkan 70.91% untuk gaya belajar visual, 64.17% untuk gaya belajar auditori, dan 50.19% untuk gaya belajar
kinestetik  (Rahman  &  Firman,  2019).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap mahasiswa menggunakan gaya belajar yang berbeda-beda.
Penggunaan  gaya  belajar  tidaklah  tunggal,  ada  mahasiswa  yang  mengkombinasikan  3  gaya belajar, 2 atau hanya 1 gaya belajar  (Zahroh,  2014). Sehingga dosen harus menciptakan lingkungan belajar yang positif, dan menggunakan metode pengajaran yang mengakomodasi berbagai gaya belajar (Bosman  &  Schulze,  2018). Salah satu yang menentukan pemilihan gaya belajar adalah karakteristik mahasiswa  (Sivanandan et  al .,  2014).  Hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan prestasi belajar (Zakiah, 2020). Melalui pemilihan gaya belajar yang tepat akan membuat mahasiswa lebih nyaman dalam belajar dan hasilnya akan optimal.
Pada artikel ini akan mendeskripsikan gaya belajar yang dipakai oleh mahasiswa prodi Pendidikan Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Semarang.  Melalui  pemetaan  gaya  belajar  tersebut  akan digunakan  sebagai  pijakan  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Penilaian gaya belajar dapat berguna untuk tujuan refleksi pada kekuatan dan kelemahan, yang dipakai dosen dalam memainkan peran terbatas dalam pilihan model dan media pembelajaran (Barry & Egan, 2018). Dengan dasar gaya belajar ini diharapkan mahasiswa merasa nyaman dalam proses pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal. Langkah selanjutnya membangun model gaya belajar dan mengidentifikasi gaya belajar berdasarkan pengalaman kemudian menghubungkan gaya belajar yang berbeda. Sehingga nantinya akan didapatkan suatu model yang ideal dalam gaya belajar di lingkungan perguruan tinggi. Berdasarkan hal di atas maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil gaya belajar mahasiswa prodi pendidikan matematika berdasarkan model VARK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian ini mahasiswa Prodi Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Semarang  (UNIMUS)  dengan  sampel  penelitian  merupakan mahasiswa semester dua sebanyak 42 mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Kalkulus Integral. Sampel diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  dengan  pertimbangan  mata  kuliah  Kalkulus Integral  mempunyai  tingkat  kesulitan  tinggi  dan  nilai  yang  diperoleh  tidak  maksimal.  Penelitian  ini mengunakan  tiga  instrumen  penelitian  yang  meliputi  (1)  lembar  angket  penentuan  gaya  belajar  versi Kuesioner  VARK  (Version  8.01).  Lembar  angket  terdiri  dari  16  pertanyaan  yang  dipakai  untuk mengkategorikan gaya belajar visual, auditori, reading dan kinestetik ; (2) jenis wawancara yang dipakai merupakan  wawancara  semi  terstruktur.  Proses  wawancara  menggunakan  panduan  wawancara  yang berasal  dari  pengembangan  topik  dan  mengajukan  pertanyaan;  dan  (3)  lembar  observasi,  indikator observasi yang  digunakan  adalah  gaya  belajar mahasiswa  pada  pelaksanaan  perkuliahan  mata  kuliah Kalkulus Integral.
Metode  pengambilan  data  dari  sumber  menggunakan  triangulasi  data  dengan  melakukan observasi, angket, dan wawancara semi terstruktur. Analisis data menggunakan pendekatan induktif dimana penarikan kesimpulan dari investigasi kasus yang kecil secara detail untuk memberikan gambaran besarnya (Sukestiyarno, 2020). Tahap awal pendekatan induktif dengan pengamatan awal yang diperoleh dari hasil observasi, tahap kedua mengkategorikan gaya belajar mahasiswa disajikan dalam bentuk diagram, dan tahap ketiga mengintepretasikan hasil kategori gaya belajar mahasiswa sehingga didapatkan profil gaya belajar mahasiswa.

## HASIL PENELITIAN
Setiap mahasiswa mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda. Dalam menempuh mata kuliah terdapat  mahasiswa  yang  menggunakan  satu  gaya  belajar  yang  paling  dominan.  Tetapi  ada  yang menggunakan 2, 3  bahkan terdapat 4 gaya  belajar yang dipakai sekaligus. Penggunaan gaya belajar tersebut berdasarkan karakteristik mata kuliah dan kebutuhan mahasiswa. Gambaran banyaknya gaya belajar yang dipakai dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan data tersebut dapat kita simpulkan bahwa mayoritas mahasiswa menggunakan lebih dari satu gaya belajar dalam menempuh perkuliahan yaitu sebesar 57% sedangkan satu gaya belajar sebesar 43%. Jika kita telusuri kembali lebih dalam yang menggunakan dua gaya belajar sebesar 33%, tiga  gaya  belajar  sebesar  22%,  dan  empat  gaya  belajar  sekaligus  sebesar  2%.  Hal  ini  dapat  ditarik kesimpulan bahwa mahasiswa menggunakan gaya belajar yang bervariasi. Ketika kita melihat satu gaya belajar yang dipakai maka gambaran dominasi gaya belajar dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan data Gambar 2 dapat kita jabarkan bahwa mahasiswa yang menggunakan gaya belajar kinestik paling dominan yaitu 67%, gaya belajar reading sebesar 16%, auditori sebesar 12% dan visual sebesar 5%. Ketika dikelompokkan lebih dari satu gaya belajar yang dipakai maka hasilnya dapat dilihat pada Gambar 3.
Satu gaya belajar 43% Lebih dari satu 57% Satu gaya belajar Lebih dari satu 1 GAYA BELAJAR 43% 2 GAYA BELAJAR 33% 3 GAYA
BELAJAR 22% 4 GAYA BELAJAR 2%
Gambar 1. Pemetaan penggunaan kategori gaya belajar 2 dan 4 gaya belajar
Visual 5% Auditori 12% Reading 16% Kinestetik 67% Gambar 2. Gaya belajar VARK yang paling dominan
Gambar 3. Pemetaan gaya belajar mahasiswa secara keseluruhan
V 0% A 2% R 2% K 38% VK 7% RK 10% AK 17% VRK 5% ARK 10% VAR 2% VAK 5% VARK 2%
Berdasarkan pemetaan gaya belajar yang digunakan dapat kita lihat terdapat 11 pengkategorian gaya belajar yang terdiri dari gaya belajar tunggal sebanyak 3 gaya belajar (Auditori, Reading , Kinestetik), kombinasi  2  gaya  belajar  sebanyak  3  gaya  belajar  (Visual  Kinestetik, Reading Kinestetik,  Auditori Kinestetik), kombinasi 3 gaya belajar sebanyak 4 gaya belajar (Visual Reading Kinestetik, Auditori Reading Kinestetik, Visual Auditori Reading , Visual Auditori Kinestetik), dan kombinasi 4 gaya belajar sebanyak 1 gaya belajar (Visual Auditori Reading Kinestetik). Hasil angket kemudian diperdalam dengan observasi dan wawancara mendalam. Pada observasi pelaksanaan perkuliahan, mahasiswa menggunakan gaya belajar secara  bergantian  Auditori, Reading ,  Kinestetik.  Hasil  wawancara  mendalam  terhadap  perwakilan mahasiswa yang menggunakan lebih dari satu gaya belajar menunjukkan bahwa dalam penggunaan gaya belajar mahasiswa secara bergantian dalam menggunakan kombinasi gaya belajar tersebut. Observasi dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan pada mata kuliah Kalkulus Integral. Temuan hasil observasi, dosen menggunakan cara mengajar yang menyesuaikan gaya belajar dosen sehingga siswa yang tidak memiliki gaya  belajar  yang  sama  dengan  dosen,  nilainya  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  pertemuan perkuliahan. Dosen hanya menggunakan gaya belajar reading , dengan menggunakan media modul dan materi  presentasi  yang  sebagian  besar  berupa  narasi.  Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda dengan dosen cenderung pasif.

## PEMBAHASAN
Pemilihan gaya belajar dapat didasarkan pada budaya (Sivanandan et al ., 2014), lingkungan, seperti interaksi sinkron atau asinkron (Marković & Jovanović, 2012) , kebiasaan mahasiswa, kebutuhan mahasiswa dan kondisi yang ada (Tambunan et al ., 2021). Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa mahasiswa prodi pendidikan matematika sebagian besar menggunakan lebih dari satu gaya belajar yaitu sebesar 57% meskipun dengan kecenderungan satu gaya belajar yang dominan.  Dalam pengkategorian gaya belajar, terdapat 11 kategori gaya belajar. Hal ini terjadi dikarenakan materi perkuliahan mempunyai karakteristik yang berbeda disetiap materi dan tingkat kesulitan yang tinggi. Materi pada mata kuliah ini juga mempunyai kompleksitas yang tinggi. Dengan alasan tersebut maka mahasiswa menggunakan lebih dari satu gaya belajar. Melalui kombinasi gaya belajar lebih dari satu akan meningkatkan hasil belajar (Barry & Egan, 2018); (Zhang et al ., 2020); (Papadatou-Pastou et al ., 2021). Penentuan kombinasi gaya belajar setiap mahasiswa berbeda-beda. Hal ini disesuaikan dengan karakteristik mahasiswa itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dosen  direkomendasikan  untuk  menyediakan  lingkungan  belajar dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar  dalam  menentukan  model  dan  media  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan pemilihan gaya belajar yang tepat berpengaruh signifikan dalam peningkatan keterampilan kognitif (Movchun et  al .,  2021); kompetensi (Tambunan et  al .,  2021); keterampilan metakognitif dan pengaturan  diri  (Papadatou-Pastou et  al .,  2021).  Kepuasan  dalam  pemilihan  gaya  belajar  akan meningkatkan  persepsi  peserta  didik  yang  dapat  mendorong  partisipasi  mereka  dalam  proses pembelajaran (Marković  &  Jovanović,  2012) .  Ketika  mahasiswa  menggunakan  gaya  belajar  yang bervariasi, akan meningkatkan hasil belajar (Barry & Egan, 2018); (Zhang et al ., 2020); (Papadatou- Pastou et al ., 2021).
Gaya  belajar  paling  dominan  pada  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Matematika  UNIMUS  adalah gaya  belajar  kinestetik.  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kecenderungan  belajar menggunakan aktivitas fisik sehingga membutuhkan kondisi fisik yang sehat (Ula, 2013) dan menyukai pembelajaran dengan objek nyata (Mufidah, 2017). Media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk memberi stimulus  pada  mahasiswa  dalam  memahami  materi  meskipun  tidak  lepas  dari  gaya  belajar  lain,  yaitu reading, auditori , dan visual. Salah satu media pembelajaran untuk gaya belajar kinestetik adalah alat bantu peraga. Atau secara tidak langsung mahasiswa dapat menjadi media ajar dengan melakukan gerakan fisik yang disesuaikan dengan materi ajar.
Perancangan  model  dan  media  pembelajaran  berdasarkan  gaya  belajar  dapat  meningkatkan kualitas dari pembelajaran. Kualitas pendidikan akan meningkat secara signifikan jika dosen memodifikasi gaya mengajar untuk mengakomodasi gaya belajar semua mahasiswa di kelas (Marković & Jovanović, 2012). Temuan menunjukkan bahwa pembelajaran yang dirancang dengan gaya belajar tertentu dalam
pikiran dapat meningkatkan hasil belajar (El-Bishouty et al ., 2019). Gaya belajar yang telah diukur dalam penelitian ini dapat digunakan untuk menentukan metode, teknik serta strategi belajar yang cocok untuk setiap mahasiswa (Delima & Budianingsih, 2020). Berdasarkan hal di atas maka sebagai dosen dalam merencanakan pembelajaran harus memperhatikan gaya belajar mahasiswa.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) sebanyak 43% menggunakan satu gaya belajar dan 57% menggunakan lebih dari satu gaya belajar; (2) pemetaan dominasi belajar mahasiswa sebanyak 67% menggunakan gaya belajar kinestetik,  sebanyak 16% menggunakan reading , sebanyak 12% menggunakan auditori, dan sebanyak 5% menggunakan visual; dan (3) terdapat 11 kategori gaya belajar yang terdiri dari gaya belajar tunggal ada 3, kombinasi 2 gaya belajar ada 3, kombinasi 3 gaya belajar ada 4, dan kombinasi 4 gaya belajar ada 1.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  penelitian,  rekomendasi  peneliti  yaitu  (1)  dosen  disarankan menyusun media pembelajaran yang sesuai gaya belajar mahasiswa sebagai stimulus  dan sarana penunjang dalam memahami materi; dan (2) dosen diharapkan menggunakan lebih dari satu model gaya pembelajaran agar hasil pembelajaran lebih optimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  sebesar-besarnya  atas  dukungan  dan  kontribusinya kepada: (1) DRPM Kemenristek atas pendanaan Penelitian Desentralisasi dalam Penelitian Terapan Unggulan  Perguruan  Tinggi;  dan  (2)  Venissa  Dian  Mawarsari,  M.Pd,  selaku  Ketua  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Semarang yang telah memberikan dukungan dan perijinan untuk melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, F., & Dien, C. A. (2017). Meningkatkan kemampuan pemahaman matematis melalui model pembelajaran visual auditory kinestetic (vak). Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika UNY.
Barry, M ., & Egan, A. (2018). An adult learner’s learning style should inform but not limit educational choices. International Review of Education , 64 (1), 31 – 42. https://doi.org/10.1007/s11159-017- 9694-6.
Bosman,  A.,  &  Schulze,  S.  (2018).  Learning  style  preferences  and  mathematics  achievement  of secondary  school  learners. South  African  Journal  of  Education , 38 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.15700/saje.v38n1a1440.
Deborah, L. J. E. G. A. T. H. A., Sathiyaseelan, R., Audithan, S., & Vijayakumar, P. (2015). Fuzzy- logic-based  learning  style  prediction  in  e-learning  using  web  interface  information. Sadhana- Academy Proceedings in Engineering Sciences , 40 (2), 379 – 394. https://doi.org/10.1007/s12046-015-0334-1.
Delima, N., & Budianingsih, Y. (2020). Gaya belajar dan mathematics self-concept terhadap minat akademik mahasiswa. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 1. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3296.
El-Bishouty, M. M., Aldraiweesh, A., Alturki, U., Tortorella, R., Yang, J., Chang, T. W., Graf, S.,  & Kinshuk.  (2019).  Use  of  felder  and  silverman  learning  style  model  for  online  course  design.
Educational Technology Research
and Development , 67 (1), 161 – 177. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9634-6.
Habibah,  N.,  Rahmawati,  S.,  &  Sayekti,  A.  (2019).  Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi mahasiswa  generasi  z  di  perguruan  tinggi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 33 (2),  7 – 18. https://doi.org/10.21009/pip.332.2.
Khanal, B., Panthi, R. K., Kshetree, M. P., Acharya, B. R., & Belbase, S. (2021). Mathematics learning strategies  of  high  school  students  in  Nepal. SN  Social  Sciences , 1 (7),  1 – 28. https://doi.org/10.1007/s43545-021-00165-y
Khoeron, I. R., Sumarna, N., & Permana, T. (2014). Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran produktif. Journal of Mechanical Engineering Education , 1 (2), 291. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i2.3816
Marković, S., & Jovanović, N. (2012). Learning style as a factor which affects the quality of e -learning. Artificial Intelligence Review , 38 (4), 303 – 312. https://doi.org/10.1007/s10462-011-9253-7.
Marwiyah, S., Pujiastuti, H., & Sukirwan, S. (2020). Profil  kemampuan penalaran matematis siswa ditinjau dari gaya belajar v-a-k pada materi bangun ruang sisi datar. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 5 (2), 295. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3738.
Movchun, V., Lushkov, R., & Pronkin, N. (2021). Prediction of individual learning style in e-learning systems:  opportunities  and  limitations  in  dental  education. Education  and  Information Technologies , 26 (3), 2523 – 2537. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10372-4.
Papadatou-Pastou, M., Touloumakos, A. K., Koutouveli, C., & Barrable, A. (2021). The learning styles neuromyth: when the same term means different things to different teachers. European Journal of Psychology of Education , 36 (2), 511 – 531. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00485-2.
Prasetyo, T. F., & Iqbal, M. (2016). Sistem pakar identifikasi gaya belajar mahasiswa berbasis web. Seminar  Nasional  Sains  dan  Teknologi  2016  Fakultas  Teknik  Universitas  Muhammadiyah Jakarta , November , 1 – 7. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnastek/article/view/776.
Rahman, S. R., & Firman. (2019). Identifikasi gaya belajar mahasiswa pendidikan biologi universitas sulawesi barat. Jambura Edu Biosfer Journal , 1 (1), 1. https://doi.org/10.34312/jebj.v1i1.2040.
Seyal, A. H., & Rahman, M. N. A. (2015). Understanding learning styles, attitudes and intentions in using  e-learning  system:  evidence  from  brunei. World  Journal  of  Education , 5 (3),  61 – 72. https://doi.org/10.5430/wje.v5n3p61.
Sivanandan, P., Letchumanan, T., Ramayah, M., & Nasrijal, N. H. (2014). Learning style preferences: influence  of  cultural  background  among  business  students. Internationl  Journal  of  Arts  and Commerce , 3 (5), 87 – 98.
Sukestiyarno, Y. L. (2020). Metode penelitian pendidikan (2nd ed.). Unnes Press.
Syoftan,  H.  (2016).  Identifikasi  gaya  belajar  mahasiswa  prodi  pendidikan  guru  sekolah  dasar universitas esa unggul. Eduscience , 1 (2), 70 – 79.
Tambunan, H., Silitonga, M., & Sidabutar, U. B. (2021). Online and face-to-face composition in forming the professional competencies of technical teacher candidates with various learning style types. Education  and  Information  Technologies , 26 (2),  2017 – 2031.  https://doi.org/10.1007/s10639- 020-10349-3.
Wahyuni, Y. (2017). Identifikasi gaya belajar (visual, auditorial) universitas bung hatta. Jppm , 10 (2), 128 – 132.
Wassahua,  S.  (2016).  Analisis  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  materi himpunan siswa kelas vii smp negeri karang jaya kecamatan namlea kabupaten buru. Jurnal Matematika dan Pembelajarannya , 2 (1), 84 – 104.
Weggelaar-Jansen, A. M., Van Wijngaarden, J., & Slaghuis, S. S. (2015). Do quality improvement collaboratives’ educational components match the dominant learning style preferences of the participants? Quality, performance, safety and outcomes. BMC Health Services Research , 15 (1),
1 – 13. https://doi.org/10.1186/s12913-015-0915-z
Zahroh.  (2014).  Kecenderungan  gaya  belajar  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah  fungsi bijektif. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , 2 (1), 72 – 81.
Zhang, H., Huang, T., Liu, S., Yin, H., Li, J., Yang, H., & Xia, Y. (2020). A learning style classification approach  based  on  deep  belief  network  for  large-scale  online  education. Journal  of  Cloud Computing , 9 (1). https://doi.org/10.1186/s13677-020-00165-y.
Zakiah,  N.  E.  (2020).  Level  kemampuan  metakognitif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika berdasarkan  gaya  kognitif. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  7 (2),  132-147. doi: https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.30458