## PERAN MEDIA GAMBAR DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KONSEP HAK ANAK

## Maimunah
SDN 5 Rantau Panjang Kalimantan Barat Email: maimun234@gmail.com

## Abstraks
PKn  subject  learning  about  children's  rights  at  home  and  at  school,  an  evaluation  was  held,  the results of which were obtained data of 5 students from 27 first semester students of SDN 5 Rantau Panjang  Simpang  Hilir  Subdistrict,  North  Kayong  District,  below  65  or  19.34%  yet  reach  the specified  KBM  of  65,  and  even  the  class  average  value  is  still  low  at  80.66.  The  purpose  of  our learning improvement research is to improve students' understanding of their rights at home and school using picture media. By using image media during the two research cycles Observations on the results of the formative test cycle II showed good and satisfying results, with a total of 22 students already getting 70 and above.
Kata Kunci : Penggunaan, Media Gambar

## PENDAHULUAN
Masalah  Guru  dalam  konteknya  sebagai pengajar  disekolah,  mempunyai  tanggung jawab yang tidak ringan. Sebagai ujung tombak melesatkan  siswa  agar  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan, ia harus mampu mengelola  proses  pembelajaran  dengan  baik, memahami  karakteristik  siswa,  menguasai materi untuk diterjemahkan di dalam kelasnya. Tetapi  siswa  sebagai  peserta  didik  yang mempunyai  intelegensi,  motivasi,  gaya  belajar dan temperamen yang berbeda-beda, menjadikan  ada  siswa  yang  cerdas,  ada  yang lambat  dan  ada  yang  sulit  dalam  penguasaan materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Menurut  Gagne,  belajar  PKn  merupakan keinginan  untukmempelajari  PKn  mulai  dari proses,  terbentuknya  suatu  proses  kemudian berlatih menuangkan dan memanipulasi konsep-konsep  tersebut  pada  situasi baru  yang mengutamakan  pengertian  bukannya  hafalan (Erman S, 1995) Pada akhir pembelajaran mata pelajaran PKn tentang hak anak di rumah dan di sekolah,  diadakan  evaluasi,  hasilnya  diperoleh data  5  siswa  dari  27  siswa  kelas  1  semester  II SDN  5  Rantau  Panjang  Kecamatan  Simpang Hilir,  Kabupaten  Kayong  Utara  nilainya dibawah 65 atau 19,34 % belum mencapai KBM yang  ditetapkan  yaitu  65,  serta  nilai  rata-rata kelaspun  masih  rendah  yakni  80,66.  menurut
Lukman,  belajar  adalah  berusaha  memperoleh kepandaian  atau  ilmu  atau  perubahan  tingkah laku  atau  tanggapan  yang  disebabkan  oleh pengalaman (Lukman).
Untuk  siswa  yang  lambat  dan  sulit menguasai  materi  pembelajaran,  guru  sebagai pengelola pengelola pembelajaran bertanggung jawab  mengupayakan  agar  siswa  menguasai tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan. Pembelajaran melalui PTK (Penelitian Tindakan  Kelas).  Witherington  merumuskan bahwa  belajar  sebagau  suatu  perubahan  dalam kepribadian. Sebagaimana
yang dimanifestasikan dalam perubahan penguasaan pola-pola  respons  atau  tingkah  laku  yang  baru yang  ternyata  dalam  perubahan  ketrampilan kebiasaan  kesanggupan  atau  pemahaman (Witherington, 1965).
Evaluasi yang penulis lakukan pada kegiatan akhir,  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  materi  pembelajaran  diperoleh data 19,34% tidak menguasai materi pembelajaran. Rendahnya prestasi ini membuat penulis tidak puas, untuk itu penulis mengadakan  refleksi  diri  dengan  menyusun sejumlah pertanyaan  refleksi. Masalah  prestasi ini penulis angkat sebagai PTK sebab bila tidak diatasi  akan  berdampak  buruk  bagi  sekolah yakni menurunnya kualitas pembelajaran
Berdasarkan  jawaban  refleksi  dan  diskusi teman  sejawat,  masalah  rendahnya  prestasi
dapat penulis identifikasikan sebagai berikut a) Sebagian  besar  siswa  tidak  memperhatikan penjelasan guru. b) Sebagian besar siswa tidak dapat menjawab pertanyaan guru.
Berdasarkan identifikasi masalah siswa tidak memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  “Hak anak di rumah dan di sekolah”, penulis mencoba menganalisa  faktor-faktor  penyebabnya  a) Terbatasnya  kosa  kata  yang  dimiliki  siswa.  b) Siswa tidak diberi kesempatan untuk bertanya. c) Siswa tidak diberi teks materi. d) Penjelasan guru  didominasi  dengan  metode  ceramah.  e) Dalam penjelasan guru tidak menggunakan alat peraga.  f)  Guru  tidak  memberi  kesempatan siswa bertanya. g) Bahasa yang digunakan guru tidak dipahami siswa.
Jean  Peaget  menggolongkan  usia  6/7  tahun untuk  kelas  I,  berfikirnya  dalam  tahap operasional  konkrit  dan  serba  nyata.  Jadi penggunaan metode ceramah tanpa disertai alat peraga, akan membosankan dan tidak tertanam dalam struktur kognitif siswa, juga dalam buku Tes  dan  Asemen  di  SD  menyebutkan  usia  6/7 tahun  perbendaharaan  kata  siswa  +  baru mencapai  2500  kata,  mungkin  kata  yang diucapkan  guru  ada  yang  tidak  masuk  dalam daftar 2500 kata tersebut.
Berdasarkan identifikasi masalah, penjelasan  guru  dalam  menyampaikan  materi hak  anak  di  rumah  dan  di  sekolah  kurang dipahami  siswa,  penulis  merumuskan  masalah “Bagaimana  Cara  Meningkatkan  Pemahaman Siswa Tentang Konsep Hak Anak di Rumah dan di  Sekolah  dengan  Media  Gambar  di  Kelas  I SDN 5 Rantau Panjang ?”.
Tujuan  penelitian  perbaikan  pembelajaran yang kami lakukan adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang haknya dirumah dan disekolah.
Dalam penelitian ini, keberhasilan penelitian apa  bila  hasil  tes  siswa  sudah  berada  dalam tingkat  yang  ditetapkan.  Dalam  penelitian  ini ketercapaian  dapat  dilihat  dari  interval  dalam katagori baik ( interval nilai 60 – 79).
Pengertian  strategi  pembelajaran  adalah pendekatan,  prosedur,  metode,  model  dan teknik  yang  dipergunakan  dalam  menyajikan bahan/ isi kurikulum. Sudjana (1988) mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran pada  hakekatnya  adalah  tindakan  nyata  dari
guru dalam melaksanakan pembelajaran melalui cara tertentu  yang  dinilai lebih  efektik dan  lebih  efisien.  Dengan  kata  lain,  strategi berhubungan  dengan  siasat  atau  taktik  yang digunakan guru dalam melaksanakan kurikulum secara  sistemik  dan  sistimatik,  sistemik mengandung  arti  adanya  saling  keterkaitan antara komponen kurikulum sehingga terorganisasikan secara terpadu dalam mencapai tujuan, sedangkan sistemik mengandung arti bahwa langkah-langkah  yang dilakukan  guru  secara  berurutan  sehingga mendukung tercapainya tujuan.
Menurut  Lukman,  belajar  adalah  berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu  atau perubahan  lingkah  laku  atau  tanggapan  yang disebabkan oleh pengalaman (Lukman). Menurut  peneliti,  belajar  adalah  suatu  proses yang  komplek  yang  terjadi  pada  semua  orang yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan- perubahan  akibat  proses  belajar,  seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman  konsep, ketrampilan,  tingkah  laku,  kecakapan  dan kemampuan pada diri seseorang. Secara umum tugas guru dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai  fasilitator  yang  bertugas  menciptakan situasi  yang  memungkinkan  terjadinya  proses belajar pada diri siswa.
Dalam menjalankan  tugasnya  sebagai fasilitator, ada dua tugas yang harus dilaksanakan guru dalam kegiatan pembelajaran yang  efektif.  Kedua  tugas  tersebut  sebagai pengelola  pembelajaran  dan  sebagai  pengelola kelas.  Sebagai  pengelola  pembelajaran  guru bertugas untuk menciptakan kegiatan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal. Dalam  melaksamnakan  tugasnya  sebagai pengajar  guru  harus  memainkan  berbagai peranan,  diantaranya  sebagai  manusia  sumber komunikator,  mediator,  pembimbing  dan peneliti.
Berkaitan dengan perannya sebagai manusia sumber,  guru  harus  mampu  menyampaikan informasi  tersebut  dapat  dipahami  oleh  siswa (sebagai  komunikator)  gaya  penyajian  yang digunakan  guru  dalam  membahas  materi pembelajaran  berpengaruh  terhadap  perhatian siswa.  Menurut  pendapat  Slavin  (Suciati,  dkk 2005  :  5,19),  materi  pelajaran  hendaknya
disajikan  dengan  cara  yang  menarik  sehingga rasa  ingin  tahu  siswa  siswa  terhadap  materi pelajaran  meningkat.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut untuk menggunakan metode dan media yang  bervariasi  agar  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
Penyampaian materi hak anak di rumah dan di  sekolah  di  kelas  I  bila  hanya  menggunakan metode  ceramah  apa  yang  menjadi  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai  dengan  optimal sebab ditinjau dari pengertian, kata hak adalah sesuatu yang abstrak. Untuik siswa kelas I yang berusia  6/7  tahun,  menurut  Jean  Peaget  taraf berfikirnya  kategori  preoperasional  periode dalam  tahapan  intuitif.  Dimana  siswa  hanya dapat  memahami  melalui  pengamatan  yang bersifat  egosentrik  (berpusat  pada  dirinya, belum  memahami  cara  orang  lain  memandang untuk objek yang sama). Juga dalam buku Tes dan  Asesmen,  hasil  penelitian  perbendaharaan kata anak usia 6/7 tahun baru mencapai + 2500 kata.  Bisa  jadi  kata  hak  tidak  termasuk  dalam perbendaharaan  kata  yang  dimiliki  oleh  siswa. Jadi kata hak adalah suatu kata yang asing bagi siswa.
Agar  materi  anak  di  rumah  dan  di  sekolah dapat dipahami oleh siswa kelas I dengan baik, guru perlu suatu strategi dalam penyampaiannya.  Melihat  karakteristik  siswa kelas  I  bahwa  hal  -  hal  yang  bersifat  konkret lebih  mudah  dipahami  dari  pada  yang  abstrak, kemampuan mengingat (memori) dan
berbahasa berkembang sangat cepat, sebaiknya dalam menyampaikan materi guru menggunakan alat peraga berupa gambar yang dialami  siswa  di  rumah  dan  di  sekolah  serta mengajak  siswa  bercakap  dengan  bertanya jawab tentang gambar yang diperlihatkan guru, dan menjelaskan kata-kata yang tidak dipahami oleh siswa.
Materi  hak  anak  di  rumah  dan  di  sekolah sebenarnya  sejalan  atau  relevan  dengan kebutuhan  siswa.  Bila  siswa  benar-benar memahaminya, belajar akan mempunyai makna pada  diri  siswa,  siswa  sadar  akan  haknya. Sependapat dengan prinsip belajar menurut Carl Rogers (65 : 1969) belajar bermakna bila materi relevan dengan kebutuhan anak. Oleh sebab itu agar  siswa  dalam  belajar  memperoleh  makna, guru dalam perbaikan pembelajarannya :
1. Menggunakan metode yang bervariasi.
2. Menggunakan  alat  peraga  yang  sesuai dengan materi.
3. Menambah dan memperluas perbendaharaan kata siswa. 4. Menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa.
Metode  dan  strategi  pengajaran  yang  dapat mengatasi  dan  mencapai  tujuan  pelajaran  PKn pada  pokok  bahasan  hak  anak  dirumah  dan  di sekolah  adalah  menggunakan  metode  ceramah bervariasi. Metode ceramah bervariasi mempunyai  keuntungan  sebagai  berikut  :  (1) Dapat  digunakan  untuk  menyajikan  beberapa materi  dalam  satu  kali  sajian  sehingga  waktu menjadi  lebif  efisien.  Dengan  cara  ini diharapkan materi pelajaran dapat diselesaikan sesuai  dengan  waktu  yang  disediakan  dengan penyajian  yang  bermakna  dan  menarik.  (2) Dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. (3) Menunjukkan daya tarik siswa dalam belajar karena  ssiswa  dapat  terlibat  langsung  dalam pembahasan  dan  materinya.  (4)  Meningkatkan rasa percaya diri. (5) Mengaktifkan penggunaan  pendekatan  ketrampilan  proses dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan kecerdasan siswa.
Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ceramah bervariasi akan memudahkan  guru  ataupun  siswa  dalam menginternalisasi konsep-konsep dan nilai-nilai dari  suatu  pengetahuan.  Dengan  metode ceramah  bervariasi,  kegiatan  dan  keterlibatan siswa  sangat  tinggi  dalam  pelajaran  serta mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran PKn.
Pengertian  motivasi  menurut  Gleitmen (1986)  dan  Reber  (1988),  yang  dikutip  Syah (2006),  motivasi  adalah  keadaan  internal  baik manusia  maupun  hewan  yang  memdorong untuk berbuat sesuatu. Motivasi dapat dibedakan  menjadi  menurut  sumbernya,  yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  adalah  dorongan  untuk berbuat  sesuatu  yang  berasal  dari  dalam  diri seseorang atau siswa untuk belajar.
Contoh motivasi intrinsik adalah
menyenangi  pelajaran  tertentu  dan  motivasi berprestasi.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik adalah  dorongan  untuk  berbuat  sesuatu  atau
belajar  sesuatu  secara  tekun  yang  berasal  dari luar individu seseorang atau siswa.
Contoh  motivasi  ekstrinsik  adalah  pujian, hukuman  (teguran,  sanksi),  peraturan,  suri tuladan.  Dalam  kaitannya  dengan  motivasi belajar,  motivasi  yang  penting  atau  signifikan terhadap hasil belajar adalah motivasi intrinsik karena  lebih  murni  dan  langgeng  serta  tidak tergantung  dari  orang  luar.  Hasil  belajar merupakan  hal  penting  dalam  proses  belajar mengajar, karena dapat menjadi petunjuk untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan. Dengan demikian, jika pencapaian  hasil  belajar  itu  tinggi  dapat dikatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar  itu berhasil.
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh seorang  siswa  setelah  melakukan  suatu  usaha untuk memenuhi kebutuhannya. Usaha tersebut dipengaruhi  oleh  kondisi  dan  situasi  tertentu, yaitu  pendidikan  dan  latihan  dalam  suatu jenjang  tertentu.  Menurut  Sudjana  (1991), penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai siswa  dengan  kriteria  tertentu.  Menurut Arikunto (2001), hasil belajar sebagai indikator perubahan terhadap tingkah laku yang meliputi 3  ranah,  yaitu  kognitif  (pemahaman),  afektif (sikap), dan psikomotorik (ketrampilan).
Dengan  cara  memotivasi  siswa  maka  dalam pembelajaran  PKn  tentang  hak  anak  di  rumah dan di sekolah berhasil dengan baik.
Gambar  merupakan  alat  atau  bahan  yang mengandung  informasi  dan  fakta.  Fungsi gambar  dalam  pembelajaran  menurut  Hornby (dalam  Nursiyani,  2002:46)  adalah  :  (1) Memperjelas keterangan guru.  (2) Memperkuat pemahaman siswa pada suatu konteks atau tema pembelajaran.  (3)  Membangkitkan  minat  atau motivasi  siswa.  (4)  Menumbuhkan  daya  cipta siswa  dengan  merangkaikan  kata-kata  menjadi kalimat.  (5)  Menjadikan  proses  pembelajaran berlangsung secara kondusif. (5) Mencegah rasa bosan.
Menurut  Schram  (1977)  mengemukakan bahwa  meedia  pembelajaran  adalah  teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Dengan media gambar siswa lebih cepat memahami materi
pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Sementara  itu,  Briggs (1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi  / materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan sebagainya.
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran secara  fisik  seperti  buku,  film  video  dan sebagainya  anak  dapat  secara  langsung membaca dan melihat sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE
Perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  di kelas I SD Negeri 5 Rantau Panjang, Kecamatan Simpang  Hilir,  Kabupaten  Kayong  Utara, Kalimantan Barat, yang dimulai dari tanggal 1 Februari    2018  sampai  2  Mei  2018.  Adapun jadwal  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  PKn  adalah  sebagai  berikut  : (a)  Tanggal 2 Maret 2018 mata pelajaran PKn Siklus  I.  (b)   Tanggal  6  April  mata  pelajaran PKn Siklus II.
Subjek penelitian kelas I, dengan jumlah 27 siswa yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Dari 27 siswa tersebut, 20% siswa  berkemampuan  tinggi,  55%  siswa berkemampuan  sedang,  dan  25%  siswa berkemampuan rendah.
Siklus I Pada siklus I guru merencanakan pembelajaran  dengan  metode  tanya  jawab, ceramah,  demonstrasi,  latihan,  dan  penugasan. Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan  alat  peraga  tentang  hak  anak  di sekolah  dan  di  rumah.  Guru  mengkondisikan siswa  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam pelaksanaan  pembelajaran  PKn  pada  siklus  I adalah : (1) Guru memberikan bacaan hak anak di rumah dan di sekolah. (2) Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan kata-kata  yang  tidak  dipahami.  (3)  Guru menjelaskan  kata-kata  yang  tidak  dipahami siswa.  (4)  Guru  Menjelaskan  kembali  materi hak anak di rumah dan di sekolah.
Sebagai pengamat dam kegiatan pembelajaran  ini  peneliti  dibantu  oleh  teman
sejawat dengan menggunakan lembar observasi. Dari  hasil  pengamatan  selama  perbaikan pembelajaran  berlangsung  muncul  hal-hal sebagai  berikut  :  (1)  Beberapa  siswa  kurang memperhatikan  pelajaran.  (2)  Sebagian  siswa sudah aktif dalam pembelajaran. (3) Siswa yang merasa  belum  jelas  sudah  berani  bertanya.  (4) Semua  siswa  menyelesaikan  tugas  dengan baik.
Dengan  penjelasan  guru  tentang  hak  anak dirumah dan di sekolah, siswa lebih memahami materi pembelajaran. Untuk mengetahui berapa jauh ketrampilan dan pemahaman siswa tentang hak anak di rumah dan di sekolah guru memberi evaluasi  yang  dikerjakan  secara  individu.  Dari data  yang  diperoleh,  nilai  formatif  siklus  I mengalami peningkatan dari sebelum perbaikan pembelajaran.
a. Refleksi
Setelah  selesai  pembelajaran  siklus  I,
peneliti  melakukan  refleksi  dengan  dibantu teman sejawat. Dalam pelaksanaan pembelajaran  tersebut,  sebagian  besar  siswa sudah  aktif  dalam  pembelajaran,  karena  guru sudah  menggunakan  alat  peraga  tentang  hak anak  di  rumah  dan  di  sekolah  dalam  metode penerapan. Namun karena masih terdapat siswa yang  kurang  memperhatikan  pelajaran,  maka guru  akan  memperbaiki  proses  pembelajaran pada  siklus  II  dengan  memberi  tugas  tentang hak anak di rumah dan di sekolah, untuk lebih meningkatkan  pemahaman  siswa  maka  guru lebih  banyak  memberikan  motivasi  kepada siswa tentang hak anak di rumah dan di sekolah, sehingga prestasi siswa meningkat.

## Siklus II

## a. Perencanaan Tindakan
Pada  siklus  II  ini,  penggunaan  alat  peraga dan  metode  tanya  jawab  untuk  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi hak anak di rumah dan di sekolah. Perencanaan pembelajaran  masih  menggunakan  metode ceramah bervariasi, demonstrasi dan penugasan.  Untuk  lebih  menarik  siswa, demontrasi  alat  peraga  tentang  hak  anak  di rumah dan di sekolah dan guru menjelaskannya. Guru  akan  lebih  meningkatkan  motivasi  siswa
dengan memberikan pujian tentang sikap siswa di rumah dan di sekolah.
b. Pelaksanaan Tindakan Setelah guru menyampaikan tujuan pembelajaran,  guru  melaksanakan  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  perbaikan pembelajaran  PKn  sebagai  berikut  :  (1)  Guru mengajukan  apersepsi  dengan  mengajukan pertanyaan.  (2)  Guru  memperlihatkan  gambar yang sesuai dengan materi. (3) Guru dan siswa mengadakan tanya jawab tentang gambar yang diperlihatkan  guru.  (4)  Guru  menjelaskan  hak anak di rumah dan di sekolah. (5) Guru memberi kesempatan  siswa  untuk  bertanya.  (6)  Siswa mengerjakan evaluasi. (7) Menilai hasil tes dan menganalisa. (8) Memberi PR untuk latihan.
c. Pengamatan ( Observasi)
Peneliti  melakukan  pengamatan  dengan dibantu  teman  sejawat  dari  hasil  siklus  II, selama  perbaikan  pembelajaran  berlangsung terjadi  peningkatan  sebagai  berikut  :  (1) Perhatian  siswa  tertahap  materi  pembelajaran meningkat. (2) Siswa sudah berani mengemukakan  pendapat  atau  bertanya.  (3) Siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  (4)  Semua siswa  menyelesaikan  tugas  dengan  baik. (5)Terjadi peningkatan motivasi pada diri siswa dengan adanya gambar hak anak di rumah dan di sekolah.
Penerapan  metode  tanya  jawab  dengan bimbingan guru sangat membentu pemahaman siswa. Motivasi siswa lebih meningkat dengan umpan balik yang diberikan guru berbentuk alat peraga  tentang  hak  anak  di  rumah  dan  di sekolah.  Dari  data  yang  diperoleh  hasil  tes formatif  perbaikan  pembelajaran  silkus  II mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  hal  ini membuktikan bahwa metode yang dipilih yaitu metode  tanya  jawab  dengan  alat  peraga  dan pemberian  motivasi  guru  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  masukan teman  sejawat,  peneliti  melakukan  refleksi. Penerapan  metode  tanya  jawab  dengan melibatkan  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn tentang hak anak di rumah dan di sekolah lebih menarik  perhatian  siswa.  Dan  metode  tanya jawab  sangat  tepat  untuk  meningkatkan ketrampilan  dan  pemahaman  siswa  dalam  hak
anak di rumah dan di sekolah. Selain itu, hasil siswa  dengan  dibahas  serta  diberi  pujian  atau komentar  juga  akan  meningkatkan  moptivasi siswa.  Pemahaman  siswa  lebih  meningkat, dengan  merancang  dan  melakukan  tindakan perbaikan  guru  memiliki  ketrampilan  yang meningkat  dalam  mengelola  KBM.  Jumlah siswa  27  sudah  tuntas  mencapai  KKM.  65 keatas  semuanya,  siswa  masih  tetap  diberi motivasi agar meningkatkan belajarnya.
Cara pengumpulan data dengan menggunakan  model  observasi  dan  model  tes. Data diperoleh dengan observasi yang dilengkapi  dengan  lembar  pengamatan  dan diskriptif.
Data  penelitian  yang  peneliti  kumpulkan adalah : (1) Tabel pengamatan partisipasi dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas. (2) Tabel analisis perolehan nilai hasil ulangan harian. (3) Instrumen penelitian yang digunakan oleh  peneliti  sebagai  berikut:  (1)  Rencana Pembelajaran (RP), rencana pembelajaran yang penulis  susun  sesuai  dengan  pendekatan  dan metode  pembelajaran.  (2)  Lembar  observasi siswa,  Lembar  observasi  siswa  disusun  untuk mengetahui rata-rata tingkat aktivitas siswa, dan dilaksanakan tiap-tiap pertemuan.
1. Lembar observasi guru Lembar  observasi  guru  disusun  untuk mengetahui  rata-rata  tingkat  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran,  dan  dilaksanakan tiap-tiap siklus.
2. Lembar kerja siswa (LKS)
Lembar  kerja  siswa  disusun  dan  diberikan kepada siswa untuk melatih ketrampilan dalam menyelesaikan  bentuk-bentuk  soal-soal  cerita, selain  itu  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal.
3. Tes akhir Tes  akhir  dilaksanakan  pada  tiap-tiap  akhir siklus,  yaitu  pada  pertemuan  keempat  untuk siklus  satu  dan  pertemuan  kedelapan  untuk siklus kedua. Hasil dari tes akhir ini digunakan untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Siklus I menunjukkan bahwa prestasi siswa belum  optimal  karena  minat  dan  perhatian belum  menyeluruh.  Untuk  lebih  meningkatkan
ketrampilan  dan  pemahaman  siswa  tentang materi hak anak di rumah  dan di sekolah guru menggunakan  alat  peraga  berupa  gambar  hak anak di rumah dan di sekolah. Hal tersebut dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Namun peningkatan  prestasi  belum  optimal  karena motivasi siswa masih kurang.
Pada perbaikan pembelajaran siklus  II  minat  dan  perhatian  siswa  sudah menyeluruh,  suasana  kelas  lebih  siap,  siswa sudah  berani  bertanya  dan  semua  siswa melaksanakan  tugas  dengan  baik.  Perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  karena guru selalu mempersiapkan kondisi awal siswa sebelum  pembelajaran,  menggunakan  alat peraga / contoh gambar hak anak di rumah dan di  sekolah,  mengoptimalkann  metode  tanya jawab dan ceramah bervariasi, serta memberikan umpan balik terhadap siswa.
Peningkatan minat dan prestasi belajar siswa tersebut dapat tercapai karena :
1. Guru  selalu  mempersiapkan  kondisi  awal siswa  sebelum  kegiatan  pembelajaran.  Sebab, mempersiapkan  kondisi  awal  siswa  sebelum kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu faktor keberhasilan dalam pembelajaran. Dengan  langkah  tersebut,  siswa  akan  merasa siap  dan  tenang  dalam  menerima  pelajaran karena  terfokus  pada  kegiatan  pembelajaran. Menurut  pendapat  Slavin  (Suciati  dkk,  2005  ; 5,19  ),  materi  pelajaran  hendaknya  disajikan dengan  cara  yang  menarik  sehingga  rasa ingin tahu siswa terhadap materi pelajaran meningkat. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menggunakan metode dan media yang bervariasi  agar  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
2. Guru  menggunakan  alat  peraga  yang  tepat dalam pembelajaran hak anak di rumah dan di sekolah.  Penggunaan  alat  peraga  gambar tersebut dengan didemonstrasikan untuk diamati oleh setiap siswa. Dengan alat tersebut siswa mempunyai gambaran yang lebih konkret tentang  hak  anak  di  rumah  dan  di  sekolah. Untuk  siswa  kelas  I  yang  berusia  6/7  tahun, menurut Jean  Peaget taraf berfikirnya  kategori preo[erasional  periode  dalam  tahapan  intuitif. Dimana siswa hanya dapat memahami melalui pengamatan  yang  bersifat egosentrik  (berpusat
pada dirinya, belum memahami cara orang lain memandang untuk objek yang sama). 3. Guru menggunakan metode tanya jawab dan ceramah bervariasi, sebagai metode yang dirasa tepat  untuk  meningkatkan  ketrampilan  siswa dalam materi hak anak di rumah dan di sekolah. Maka kecerdasan anak akan semakin meningkat karena pengetahuan anak membutuhkan proses. Bila  siswa  benar-benar  memahaminya,  belajar akan mempunyai makna pada diri siswa, siswa sadar akan haknya. Sependapat dengan prinsip belajar menurut Carl Rogers (65 : 1969 ) belajar bermakna bila materi relevan dengan kebutuhan anak 4. Guru  meningkatkan  motivasi  siswa  dengan memberikan  umpan  balik  (feed  back)  dalam bentuk  hasil  belajar  siswa  yang  baik  dengan disertai  komentar  maupun  pujian.  Menurut Gleitmen (1986) dan Reber (1988), yang dikutip Syah  (2006),  motivasi  adalah  keadaan  internal baik manusia maupun hewan yang  mendorong untuk berbuat sesuatu.
Menurut  pendapat  Wright  (Suciati,  dkk, 2005  :  5  –  20),  tugas  guru  sebagai  pengelola pembelajaran  dan  pengelola  kelas  yang  harus dilakukan guru untuk memotivasi belajar siswa adalah : Tunjukkan sikap positif, beri kegiatan bermakna, tunjukkan semangat belajar, terapkan  disiplin  fleksibel,  beri  kesempatan siswa aktif, beri kesempatan siswa menilai diri, dan beri kesempatan siswa peroleh kebanggaan. Jadi  dengan  membacakan  hasil  tes  siswa  akan memperoleh  kebanggaan  sehingga  mendorong siswa untuk berprestasi lebih baik. Pengamatan terhadap hasil tes formatif siklus II menunjukkan hasil yang baik dan memuaskan, dengan  jumlah  22  siswa  sudah  mendapatkan nilai  70  keatas.  Hasil  yang  baik  umumnya diperoleh siswa yang berkemampuan tinggi dan sedang

## Pemabahasan
Berdasarkan pelaksanaan
perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I,  diperoleh  data terjadi  peningkatan  perhatian  siswa  sehingga suasana  kelas  lebih  tenang.  Namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang  memperhatikan pelajaran.  Siswa  sudah  berani  bertanya,  dan melaksanakan tugas dengan baik. Metode yang digunakan  tidak  hanya   ceramah  dan  tanya
jawab, tetapi juga demonstrasi, penugasan serta latihan.  Demonstrasi  dalam  bentuk  alat  peraga gambar anak di rumah dan di sekolah.
Dengan  menjelaskan  terlebih  dahulu  kata- kata  yang  tidak  dipahami  siswa,  bahasa  yang digunakan guru dalam menjelaskan materi hak anak  dirumah  dan  di  sekolah  jadi  mudah dipahami  siswa.  Siswa  dalam  mengerjakan  tes formatif hasilnya ada peningkatan. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil tes formatif perbaikan pembelajaran  siklus  I  mengalami  peningkatan dari sebelum perbaikan. Nilai rata-rata sebelum perbaikan 80,66 sedang setelah perbaikan siklus I  menjadi  84,0.  kemampuan  peroranganpun juga mengalami peningkatan. Pada tes formatif sebelum perbaikan, siswa yang  mendapat nilai lebih  dari  65  ada  22  siswa  (83,33%),  sedang pada siklus I menjadi 23 siswa (86,67%).
Berikut  ini  kami  sajikan  data  hasil  tes formatif  sebelum  perbaikan  dan  setelah perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dalam  bentuk tabel.
Tabel 1 Persentase Perolehan Nilai Sebelum Perbaikan No Nama Nilai Pra Siklus 1 ANDI GUNAWAN 70 2 AGUS LIANA SARI 40 3 ADIT PRABOWO 60 4 BUDI HARTONO 60 5 DILA ANDRESTA 50 6 DARMAWAN 40 7 EKO GUNAWAN 40 8 FITRI ERAWAN 50 9 HERWANDA 70 10 IRANIKA 80 11 MAWARDI 60 12 MIRA GUSUITA 60 13 MUHAMMAD NANDA 70 14 NANDA WAHYUDI 50 15 PITA SARI 50 16 PUTRI ANJANI 40 17 RAJUANSYAH 30 18 SRI WAHYUNI 60 19 SATRIA 60 20 SONI KUNCORO 50 21 SURIANA 40 22 SUNITA 30 23 TONI SAPUTRA 40 24 UNTUNG L TOBING 40
25 WAWAN NURAHMAN 50 26 WAHYUDI 50 27 ZAINAL ABIDIN 40
Dapat diketahui bahwa jumlah siswa kelas I yang mendapat nilai 70 kebawah berjumlah 17 siswa  dan  yang  mendapat  nilai  70  keatas berjumlah  10  siswa,  jadi  rata-rata  nilai  kelas satu  kelas  baru  mencapai  51,11.  jadi  peneliti perlu  mengadakan  perbaikan  pembelajaran melalui siklus I. peneliti berusaha meningkatkan  hasil  tes  anak  dengan  metode yang bervariasi dan menambah alat peraga yang lebih jelas.
Tabel 2

## Persentase Perolehan Nilai Siklus I
NO Nama Nilai Pra Siklus 1 ANDI GUNAWAN 80 2 AGUS LIANA SARI 60 3 ADIT PRABOWO 70 4 BUDI HARTONO 70 5 DILA ANDRESTA 50 6 DARMAWAN 80 7 EKO GUNAWAN 40 8 FITRI ERAWAN 70 9 HERWANDA 70 10 IRANIKA 80 11 MAWARDI 70 12 MIRA GUSUITA 60 13 MUHAMMAD NANDA 70 14 NANDA WAHYUDI 70 15 PITA SARI 70 16 PUTRI ANJANI 50 17 RAJUANSYAH 70 18 SRI WAHYUNI 80 19 SATRIA 70 20 SONI KUNCORO 60 21 SURIANA 70 22 SUNITA 50 23 TONI SAPUTRA 70 24 UNTUNG L TOBING 60 25 WAWAN NURAHMAN 70 26 WAHYUDI 70 27 ZAINAL ABIDIN 60
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui bahwa jumlah siswa kelas I, yang mendapatkan nilai 70 kebawah berjumlah 10 siswa dan yang mendapat  nilai  70  ke  atas  17  siswa,  jumlah semua siswa kelas I 27 siswa. Jadi nilai rata-rata satu  kelas  mencapai  66,30,  jadi  peneliti  perlu
mengadakan  perbaikan  pembelajaran  melalui siklus II. Pada siklus I belum tuntas maka akan diadakan perbaikan agar pada siklus II peneliti merasa  puas  dengan  hasil  yang  menemui ketuntasan.
1. Siklus II
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II ini,  siswa  lebih  meningkatkan  minat  dan perhatiannya terhadap materi yang disampaikan.  Siswa  lebih  menaruh  perhatian karena  untuk  mendemonstrasikan  alat  peraga hak anak di rumah dan di sekolah menjadi lebih jelas.  Adanya  alat  peraga  berupa  gambar  hak anak  di  rumah  dan  di  sekolah,  siswa  lebih memahami  tentang  pelajaran  PKn.  Penerapan metode  tanya  jawab  dan  ceramah  bervariasi dalam pembelajaran tentang hak anak di rumah dan di sekolah sangat sesuai.
Pada  saat  siswa  mengerjakan  soal,  guru memberikan bimbingan secara individu terutama  terhadap  siswa  yang  berkemampuan rendah sehingga sangat membantu pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Selain tes yang  dilaksanakan  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran,  guru  juga  memberikan  tugas dirumah sehingga dapat meningkatkan ketrampilan siswa dalam menjawab pertanyaan. Guru dapat meningkatkan motivasi siswa   dalam  pembelajaran  PKn.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  tes  formatif  perbaikan pembelajaran  siklus  II  yang  mengalami peningkatan.
Tabel 4

## Persentase Perolehan Nilai Siklus II
No Nama Nilai Siklus II 1 ANDI GUNAWAN 80 2 AGUS LIANA SARI 80 3 ADIT PRABOWO 70 4 BUDI HARTONO 70 5 DILA ANDRESTA 70 6 DARMAWAN 80 7 EKO GUNAWAN 60 8 FITRI ERAWAN 70 9 HERWANDA 80 10 IRANIKA 80 11 MAWARDI 70 12 MIRA GUSUITA 60 13 MUHAMMAD NANDA 70 14 NANDA WAHYUDI 80 15 PITA SARI 80 16 PUTRI ANJANI 50
17 RAJUANSYAH 70 18 SRI WAHYUNI 90 19 SATRIA 80 20 SONI KUNCORO 60 21 SURIANA 70 22 SUNITA 50 23 TONI SAPUTRA 70 24 UNTUNG L TOBING 70 25 WAWAN NURAHMAN 70 26 WAHYUDI 70 27 ZAINAL ABIDIN 80
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I  66,30  meningkat  menjadi  71.48  pada  siklus Kemampuan  peroranganpun  juga  mengalami peningkatan. Pada siklus I siswa yang mendapat nilai lebih dari 70 ada 18 (66,66 %), sedangkan pada  siklus  II  menjadi  22  (81,48  %).  Hasil tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  formatif perbaikan  pembelajaran  siklus  II  Berdasarkan tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa kelas  I  SD  5  Rantau  Panjang  27  siswa.  Siswa yang mendapat nilai 70 ke bawah 5 orang, nilai 70 ke atas 22 orang. Jadi dalam Siklus II dalam perbaikan  pembelajaran  peneliti  menyatakan sudah  tuntas,  karena  nilai  rata-rata  mencapai 71,48  (81,48  %).  Maka  dari  itu  peneliti  tetap memotivasi terhadap siswa agar nilainya selalu memenuhi ketuntasan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Dari hasil perbaikan pembelajaran terhadap  materi  hak  anak  di  rumah  dan  di sekolah di kelas I SD Negeri 5 Rantau Panjang Kecamatan  Simpang  Hilir  Kabupaten  Kayong Utara menghasilkan kesimpulan sebagai berikut : (1) Minat dan perhatian siswa kelas I terhadap mata pelajaran PKn dapat ditingkatkan melalui pengkondisian  awal  siswa  secara  intensif  dan melibatkan  siswa  dalam  penggunaan  alat peraga. (2) Penggunaan alat peraga gambar hak anak  di  rumah  dan  di  sekolah  dapat meningkatkan pemahaman siswa. (3) Kata hak adalah  suatu  kata  yang  abstrak,  penjelas,  sulit dipahami  siswa  yang  berfikirnya  kategori operasional  konkrit.  (4)  Penggunaan  metode tanya jawab dan ceramah bervariasi dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa dan ketrampilan  siswa.  (5)Penjelasan  guru  sulit
dipahami bila ada kata-kata yang tidak dikenal oleh siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  saran- saran  sebagai  tindak  lanjut adalah  :  (1)  Bagi Guru : (a). Selalu memperhatikan kondisi awal siswa  dalam  pembelajaran,  (b)  Menggunakan alat peraga dalam menjelaskan materi, agar bisa lebih  dipahami  siswa  yang  taraf  berfikirnya kategori  operasional  konkrit.  (c)  Memilih  dan menggunakan  metode  yang  bervariasi  dalam menyajikan  materi  pembelajaran  agar  siswa tidak  bosan.  (d)  Memotivasi  siswa  agar  lebih berminat dalam pembelajaran. (e) Memberikan pelayanan kepada siswa dengan penuh dedikasi dengan  memperhatikan  perbedaan  individu siswa. Bagi Sekolah ;
Menciptakan iklim belajar yang kondusif, agar siswa  dapat  lebih  berkonsentrasi  dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali Abin Syamsudin, MA. Prof Dr, dkk, 2005, Profesi Keguruan 2 , Jakarta :
Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
A Sunawi Zainuh, M.Ed. Prof Dr, 2005, Tes dan Asesmen di SD , Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Mulyani  Sumantri,  dkk,  2005, Perkembangan Peserta  Didik ,  Jakarta  :  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Rini  Ningsih,  MPd,  2005, Belajar  dan Pembelajaran 2 , Jakarta : Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka. Suparna Nana, dkk, 2006, Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  SD  Kelas  I , Jakarta : Penerbit Erlangga. Wardani  I.G.A.K,  dkk,  2003, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Widiastuti Setiati, dkk, 2008, Pendidikan Kewarganegaraan SD/MI, Kelas I , Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.