## IMPLEMENTASI EVALUASI MODEL KIRKPATRICK (LEVEL 1 DAN 2) DIKLAT TEKNIS SUBSTANTIF PEMBINA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER KEAGAMAAN PADA SMP DI PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN
Oleh : Nuraini Widyaiswara Ahli Muda Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  Evaluasi  Model Kirkpatrick Level  1  dan 2  Diklat Teknis Substantif Pembina Kegiatan Ekstrakurikuler Keagamaan pada SMP di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. Level 1 dan  level  2  untuk  Evaluasi  Model  Kirkpatrick  masing-masing  dilakukan  penilaian dengan alat penilaian yang berbeda. Tes tertulis ( pre test dan post test ) digunakan untuk  menilai  aspek  pengetahuan  peserta  diklat.  Penilaian  kinerja  digunakan  untuk menilai  aspek  keterampilan  peserta  diklat.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  diklat  Teknis Substantif  Pembina  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Keagamaan  SMP  berjumlah  30  orang yang berasal dari perwakilan Kantor Wilayah Kementerian Agama Seluruh Indonesia. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  dan  observasi. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  sikap.   Tes tertulis digunakan untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  dan  kinerja  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  keterampilan  peserta.  Evaluasi  belajar  peserta  diperoleh  dengan menggunakan  rubrik  penilaian  kinerja.  Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa Evaluasi  Model  Kirkpatrick  Level  1  dan  Level  2  Diklat  Teknis  Substantif  Pembina Kegiatan Ekstrakurikuler Keagamaan  pada SMP sangat efektif untuk menilai tingkat kepuasaan  peserta  diklat  dan  tingkat  pemahaman  peserta  diklat  terhadap  materi yang disampaikan.
Kata Kunci: Evaluasi Model Kirkpatrick, Diklat, Ekstrakurikuler Keagamaan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  obtain  a  description of  the  implementation  of  Kirkpatrick  Model Level  1  and  2  Evaluation  on  Substantive  Technical  Training  for  Religious Extracurricular Activity of Junior High Schools at Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. Each of the Level 1 and Level 2 of the Kirkpatrick Model Evaluation was  assessed  by  different  assessment  tools.  Written  tests  (pre-test  and  post-test) were used to assess the knowledge aspects of the training participants. Performance assessment is used to assess the skill aspects of training participants. This research
employs  descriptive  quantitative  method.  The  sample  of  this  research  is  30 participants  of  Substantive  Technical  Training  all  of  whom  are  the  instructors  for Religious  Extracurricular  Activity  of  Junior  High  Schools  representing  all  Regional Offices of the Ministry of Religious Affair throughout Indonesia. The data in this study were collected using questionnaire and observation. Observation is done to know the value  of  attitude.  Written  tests  can  be  used  to  measure  knowledge  skills,  while performance  can  be  used  to  determine  the  skill  level  of  the  participants.  The participant's  learning  evaluation  was  obtained  by  using  performance  assessment rubric.  The  results  of  this  study  illustrate  that  the  Evaluation  of  Kirkpatrick  Model Level 1 and Level 2 on Substantive Technical Training for the instructor of Religious Extracurricular Activity of Junior High School is very effective to assess the level of satisfaction of the training participants and the level of participants' understanding on the material presented.
Keywords:  Kirkpatrick Model Evaluation, Training, Religious Extracurricula.
PENDAHULUAN
ndang-Undang  Nomor  5 Tahun  2014  tentang Aparatur  Sipil  Negara pasal  3  huruf  d  menyatakan  bahwa Aparatur  Sipil  Negara  (ASN)  sebagai profesi  berlandaskan  pada  prinsip  yang salah  satunya  adalah  mempunyai kompetensi  yang  diperlukan  sesuai dengan  bidang  tugas.  Sesuai  dengan pasal  70  Undang-Undang  Nomor  5 Tahun  2014  tentang  Aparatur  Sipil Negara, sebagai upaya mengembangkan kompetensi  bagi  ASN  tersebut,  dapat dilakukan salah satunya melalui kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan (diklat).
Pusdiklat Tenaga Teknis
Pendidikan  dan  Keagamaan  sebagai lembaga  pendidikan  dan  pelatihan (diklat)  memiliki  posisi  yang  sangat strategis  karena  berperan  sebagai institusi  yang  berfungsi  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  aparatur negara.  Dalam  menjalankan  tugasnya, Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan
Keagamaan
mengarah
kepada peningkatan  kualitas  Aparatur  Sipil Negara  secara  keseluruhan  dalam bentuk  peningkatan  kepribadian,  mutu dan kemampuan dalam bidang substansi maupun  kepemimpinannya  dan  dapat melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan lingkungan kerja.
Pelaksanaan suatu proses transfer  pengetahuan  melalui  diklat memerlukan evaluasi untuk
menunjukkan apakah tujuan diklat telah tercapai  atau  belum.  Salah  satu  bentuk kontrol  mutu  diklat  yaitu  dengan mengukur  tingkat  keberhasilan  diklat melalui  berbagai  metode  evaluasi.  Wall dalam  ULUM  (2015)  mendeskripsikan kegiatan  evaluasi  sebagai  suatu  tujuan yang sistematik, dan pengumpulan data secara  hati-hati  serta  menganalisis informasi yang digunakan untuk menentukan  efektivitas  dan  dampak dari suatu program, serta
mengidentifikasi  hal-hal  apa  saja  yang harus  ditingkatkan  atau  di r ubah . Kualitas penyelenggaraan
diklat
U
tentunya  akan  mempengaruhi  proses dan output diklat.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan  di  atas,  peneliti  merasa tertarik  untuk  mengkaji  secara  empirik dengan mengangkat judul “Implementasi Evaluasi Model Kirkpatrick (Level 1 dan 2) Diklat Teknis Substantif Pembina Kegiatan Ekstrakurikuler  Keagamaan  SMP  di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan  Tahun  2017”.  Tujuan penelitian ini
adalah untuk
mendeskripsikan  implementasi  Evaluasi Model  Kirkpatrick  Level  1  dan  2  Diklat Teknis  Substantif  Pembina  Kegiatan Ekstrakurikuler Keagamaan pada SMP di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.  Penelitian  ini  merupakan salah  satu  bentuk  evaluasi  terhadap penyelenggaraan  diklat  sehingga  dapat dijadikan bahan referensi dalam penyelenggaraan diklat yang lebih baik.
Dari  deskripsi  tersebut,  dapat diformulasikan  pokok  permasalahannya yaitu: “Bagaimana Implementasi Evaluasi  Model  Kirkpatrick  (Level  1  dan 2)  pada  Diklat  Teknis  Substantif Pembina Kegiatan
Ekstrakurikuler Keagamaan  SMP  di  Pusdiklat  Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan?”
Evaluasi merupakan  suatu proses menyediakan  informasi  yang  dapat dijadikan  sebagai  pertimbangan  untuk menentukan  harga  dan  jasa  ( the  worth and  merit )  dari  tujuan  yang  dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk membantu membuat keputusan, membantu  pertanggung  jawaban  dan meningkatkan  pemahaman  terhadap fenomena.  Menurut  rumusan  tersebut,
inti  dari  evaluasi  adalah  penyediaan informasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  mengambil keputusan (Stufflebeam  dan Shinkfield, 1985:  159).  Komite  Studi  Nasional tentang  Evaluasi  ( National  Study Committee  on  Evaluation )  dari  UCLA (Stark & Thomas, 1994: 12),
menyatakan bahwa  Evaluasi  merupakan suatu  proses  atau  kegiatan  pemilihan, pengumpulan,  analisis  dan  penyajian informasi yang dapat digunakan sebagai dasar  pengambilan  keputusan  serta penyusunan
program selanjutnya.
Griffin & Nix (1991 3) menyatakan: “ Measurement, assessment and evaluation are hierarchial. The
comparison  of  observation  with  the criteria  is  a  measurement,  the interpretation  and  description  of  the evidence  is  an  assessment  and  the judgement  of  the  value  or  implication of the behavior is an evaluation”.
Pengertian pengukuran, penilaian  dan  evaluasi  bersifat  hirarki.
Evaluasi  didahului  dengan  penilaian (assessment), sedangkan penilaian didahului dengan pengukuran. Pengukuran  diartikan  sebagai  kegiatan membandingkan hasil pengamatan dengan  kriteria,  penilaian  ( assessment )
merupakan  kegiatan  menafsirkan  dan mendeskripsikan hasil pengukuran, sedangkan evaluasi
merupakan penetapan nilai atau implikasi perilaku.
Pengertian  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  dalam  melakukan  evaluasi, evaluator  pada  tahap  awal  harus menentukan  fokus  yang akan  dievaluasi dan desain yang akan digunakan. Hal ini berarti  bahwa  harus  ada  kejelasan
tentang  apa  yang  akan  dievaluasi  yang secara  implisit  menekankan  adanya tujuan evaluasi, serta adanya perencanaan  bagaimana  melaksanakan evaluasi. Selanjutnya, dilakukan pengumpulan data, analisis dan
intepretasi terhadap data yang
terkumpul  serta  membuat  laporan. Selain  itu,  evaluator  juga  harus melakukan pengaturan terhadap evaluasi  dan  mengevaluasi  apa  yang telah  dilakukan  dalam  melaksanakan evaluasi secara keseluruhan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi merupakan  proses  yang  sistematis  dan berkelanjutan  untuk  mengumpulkan, mendeskripsikan,  mengintepretasikan dan  menyajikan  informasi  untuk  dapat digunakan  sebagai  dasar  membuat keputusan,
menyusun kebijakan maupun menyusun program
selanjutnya.  Adapun  tujuan  evaluasi adalah  untuk  memperoleh  informasi yang  akurat  dan  objektif  tentang  suatu program.  Informasi  tersebut  dapat berupa  proses  pelaksanaan  program, dampak/hasil  yang  dicapai,  efisiensi serta  pemanfaatan  hasil  evaluasi  yang difokuskan  untuk  program  itu  sendiri, yaitu  untuk  mengambil  keputusan apakah  dilanjutkan,  diperbaiki  atau dihentikan.
Selain itu, juga dipergunakan untuk kepentingan penyusunan
program berikutnya maupun  penyusunan  kebijakan  yang terkait dengan program.
Ada  banyak  model  evaluasi  yang dikembangkan oleh para ahli yang dapat dipakai  dalam  mengevaluasi  program pelatihan.  Kirkpatrick,  salah  seorang ahli  evaluasi  program  training  dalam
bidang  pengembangan  SDM  selain menawarkan model evaluasi yang diberi nama Kirkpatrick’s  training  evaluation model juga menunjuk model-model lain yang  dapat  dijadikan  sebagai  pilihan dalam  mengadakan  evaluasi  terhadap sebuah  program  training.  Model-model yang  ditunjuk  tersebut  di  antaranya adalah  : Five  Level  ROI  Model  (Jack
PhillPS'), CIPP Model (Daniel Stufflebeam's),  Responsive  Evaluation Model  (Robert  Stake's),  Congruence-
Contingency  Model  (Robert  Stake's), Five  Levels  of  Evaluation  (Kaufman's),
CIRO (Context, Input, Reaction, Outcome),  PERT  (Program  Evaluation and  Review  Technique),  Goal-Free Evaluation Approach (Michael Scriven's), Discrepancy Model (Provus's), Illuminative Evaluation Model. Model Kirkpatrick merupakan model evaluasi pelatihan yang memiliki  kelebihan  karena  sifatnya yang  menyeluruh,  sederhana,  dan dapat  diterapkan  dalam  berbagai situasi  pelatihan.  Menyeluruh  dalam arti  model  evaluasi  ini  mampu menjangkau  semua  sisi  dari  suatu program
pelatihan. Dikatakan sederhana  karena  model  ini  memiliki alur logika yang sederhana dan mudah dipahami serta kategorisasi yang jelas dan  tidak  berbelit-belit.  Sementara dari  sisi  penggunaan,  model  ini  bisa digunakan untuk mengevaluasi berbagai  macam  jenis  pelatihan dengan  berbagai  macam  situasi.
Dalam  model Kirkpatrick ,  evaluasi dilakukan melalui empat level
(Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006), yaitu:
1. Level 1  Reaction ( Reaksi )
Evaluasi  di  level  1  bertujuan untuk  mengukur  tingkat  kepuasan peserta pelatihan terhadap penyelenggaraan diklat. Kualitas proses atau pelaksanaan suatu pelatihan dapat diukur melalui tingkat kepuasan pesertanya. Kepuasan peserta  terhadap  penyelenggaraan atau  proses  suatu  diklat  akan berimplikasi langsung
terhadap motivasi dan semangat belajar peserta dalam pelaksanaan diklat. Dengan kata lain,  peserta  akan  termotivasi  apabila proses  pelatihan  berjalan  memuaskan bagi  peserta  yang  pada  akhirnya  akan memunculkan  reaksi  dari  peserta  yang menyenangkan.  Sebaliknya,  apabila peserta  tidak  merasa  puas  terhadap proses  pelatihan  yang  diikutinya  maka mereka  tidak  akan  termotivasi  untuk mengikuti  kegiatan  pelatihan  lebih lanjut.
Mengukur  reaksi  ini  relatif mudah  karena  bisa  dilakukan  dengan menggunakan reaction  sheet yang berbentuk kuesioner. Evaluasi terhadap reaksi ini sebenarnya dimaksudkan  untuk  mendapatkan respon  dari  peserta  terhadap  kualitas penyelenggaraan  diklat.  Waktu  yang paling  tepat  untuk  menyebarkan kuesioner adalah pada setiap sesi dari pelaksanaan pelatihan, setelah pelatihan berakhir atau beberapa saat sebelum pelatihan itu berakhir.
2. Level 2 Learning (Belajar)
Evaluasi  di  level  2  bertujuan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman peserta  terhadap  materi  diklat  atau sejauh  mana  daya  serap  peserta program  diklat  pada  materi  diklat
yang  telah  diberikan.  Program  diklat dikatakan  berhasil  ketika  aspek tersebut mengalami perbaikan dengan membandingkan hasil
evaluasi sebelum  dan  sesudah  pelatihan. Kegiatan  pengukuran  dalam  evaluasi level  kedua  ini  relatif  lebih  sulit  dan lebih  memakan  waktu  jika  dibanding dengan mengukur reaksi peserta. Alat ukur  yang  bisa  digunakan  adalah observasi,  tes  tertulis  dan  kinerja. Observasi dilakukan untuk mengetahui nilai  sikap.    Tes  tertulis  dapat digunakan untuk mengukur kemampuan  pengetahuan,  sementara kinerja dapat digunakan untuk mengetahui tingkat keterampilan peserta.  Untuk  dapat  mengetahui tingkat perbaikan
aspek-aspek tersebut,  evaluasi  dilakukan  sebelum ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test ) kegiatan diklat berlangsung.
3. Level 3 Behaviour ( Perilaku Kerja ) Evaluasi  di  level  3  bertujuan untuk  mengukur  perubahan  perilaku kerja  peserta  diklat  setelah  mereka kembali ke dalam lingkungan kerjanya.  Perilaku  yang  dimaksud  di sini  adalah  perilaku  kerja  yang  ada hubungannya langsung dengan materi yang  disampaikan  pada  saat  diklat. Evaluasi  perilaku  ini  dapat  dilakukan melalui  observasi  langsung  ke  dalam lingkungan kerja peserta atau kuesioner.  Disamping  itu  bisa  juga melalui  wawancara  dengan  atasan maupun  rekan  kerja  peserta.  Dari  sini diharapkan dapat mengetahui perubahan  perilaku  kerja  peserta sebelum dan setelah mengikuti program diklat. Karena terkadang ada kesulitan  untuk  mengetahui  kinerja
peserta  sebelum  mengikuti  diklat, disarankan  juga  untuk  melakukan dokumentasi  terhadap  catatan  kerja peserta sebelum mengikuti diklat.

## 4. Level 4 (Dampak)
Evaluasi  di  level  4  bertujuan untuk mengetahui dampak perubahan perilaku  kerja  peserta  pelatihan terhadap
tingkat
produktifitas perusahaan.  Aspek  yang  bisa  menjadi acuan  dalam  evaluasi  ini  meliputi kenaikan produksi, peningkatan kualitas  produk,  penurunan  biaya, penurunan  angka  kecelakaan  kerja baik  kualitas  maupun  kuantitas, penurunan turn over , maupun kenaikan tingkat keuntungan. Pada  penelitian  ini  peneliti hanya melakukan
evaluasi penyelenggaraan  diklat  pada  level  1 dan  level  2  yang  datanya  dapat diambil  selama  peserta  berada  di kampus  Pusdiklat  Tenaga  Teknis Pendidikan  dan  Keagamaan  pada tanggal  20  sampai  dengan  30  Maret 2017.  Untuk  evaluasi  level  3  dan  4 tidak  diteliti  karena  alasan  waktu pengambilan  data  haruslah  setelah peserta  diklat  selesai  melaksanakan diklat  dan  kembali  ke  unit  kerjanya masing-masing.  Namun,  Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan sudah melakukan evaluasi pada  level  3  dan  level  4  dengan melakukan  kegiatan  evaluasi  pasca diklat  untuk  melihat  perubahan perilaku  kerja  alumni  diklat  dan dampaknya  terhadap  unit  kerja masing-masing alumni.
Pendidikan  dan  Pelatihan  yang dimaksud Peraturan Pemerintah
Republik  Indonesia  Nomor  101  Tahun 2000  adalah  proses  penyelenggaraan belajar mengajar dalam rangka
meningkatkan  kemampuan  Pegawai Negeri  Sipil.  Pendidikan  &  Pelatihan meliputi  dua  fungsi  sekaligus,  yaitu fungsi  pendidikan  dan  fungsi  pelatihan yang  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak  terpisahkan.  Pengertian  diklat berdasarkan  PMA  no  75  Tahun  2015 (Pasal  1)  adalah  penyelenggaraan pembelajaran  dan  pelatihan  dalam rangka  mengembangkan  kompetensi pegawai  sesuai  persyaratan  jabatan masing-masing pada kementerian agama yang dilaksanakan paling sedikit 40  (empat  puluh)  jam  pelajaran, dengan  durasi  tiap  jam  pelajaran  45 (empat puluh lima) menit.
Penyelenggaraan diklat bertujuan (1) meningkatkan pengetahuan, keahlian, ketrampilam dan sikap pegawai  untuk  dapat  melaksanakan tugas  jabatan  secara  profesional  yang dilandasi  kepribadian  dan  kode  etik pegawai  sesuai  dengan  kebutuhan Kementerian  Agama,  (2)    menciptakan aparatur yang mampu berperan sebagai pembaru  dan  perekat  persatuan  dan kesatuan  bangsa,  (3)  memantapkan orientasi sikap dan semangat pengabdian  yang  berorientasi  pada pelayanan, pengayoman dan pemberdayaan  masyarakat  dan  (4) menciptakan  pegawai  yang  berkualitas, profesional,
berintegritas dan bertanggungjawab.  (PMA  No.  75  tahun 2015: 9).
Jenis  diklat  terdiri  dari  diklat prajabatan  dan  diklat  dalam  jabatan. Diklat  dalam  jabatan  merupakan  diklat yang dilaksanakan
untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  agar  dapat melaksanakan tugas-tugas pemerintahan dan pembangunan dengan  sebaik-baiknya.  Diklat  dalam jabatan terdiri
dari diklat kepemimpinan,  diklat  fungsional  dan diklat teknis.
Diklat  teknis  merupakan  diklat yang  dilaksanakan  untuk  memenuhi standar  kompetensi  teknis  pegawai sesuai  dengan  kebutuhan  pelaksanaan tugas  masing-masing.  Diklat  teknis terdiri  dari  diklat  teknis  substantif  dan diklat  teknis  umum/administrasi  dan manajemen.
Pelaksanaan Diklat pembina kegiatan ekstrakurikuler
keagamaan  ini  termasuk  dalam  diklat teknis susbtantif. Diklat teknis subtantif merupakan  diklat  yang  diselenggarakan untuk  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  bersifat  substantif dalam  rangka  pencapaian  kompetensi yang  terkait  dengan  pekerjaan  yang bersangkutan,
sehingga mampu melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya secara profesional. METODE PENELITIAN Penelitian ini
merupakan penelitan  deskriptif  kuantitatif  dengan metode  survei.  Kerlinger  (2002:  79) mengemukakan bahwa penelitian survei adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada populasi  yang  besar  maupun  kecil, tetapi  yang  dipelajari  adalah  data  dari sampel  yang  diambil  dari  populasi tersebut,  sehingga  ditemukan  kejadian relatif,  distribusi  dan  hubungan  antar variabel.
Nasir (1988: 138)
mengemukakan  bahwa  metode  survei
adalah  penyelidikan  yang  diadakan untuk  memperoleh  fakta-fakta  dari gejala yang ada dan mencari keterangan secara  faktual  baik  tentang  institusi pendidikan, sosial, ekonomi atau politik dari  suatu  kelompok,  ataupun  suatu daerah.
Tempat  penelitian  dilaksanakan di  Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan dan Keagamaan khususnya pada kegiatan  Diklat  Teknis  Substantif Pembina Kegiatan Ekstrakurikuler
Keagamaan  SMP  yang  dilaksanakan selama  10  hari.  Peserta  diklat  adalah guru  pembina  kegiatan  ektrakurikuler keagamaan  SMP  di  lingkungan  Kantor Wilayah  Kementerian  Agama  Provinsi Seluruh Indonesia.
Jumlah  peserta  diklat  sebanyak 30  orang  guru  yang  mendeskripsikan tingkat  kepuasan  peserta  terhadap aspek  penyelenggara  dan  narasumber pada  Diklat  Teknis  Substantif  Pembina Kegiatan  Ekstrakurikuler  Keagamaan SMP  dengan  menyebarkan  quesioner berupa  angket. Untuk mengetahui  hasil belajar  peserta  diklat  yang  berupa pengetahuan  menggunakan  tes  tertulis berupa pre  test dan post  test ,  yang berupa  sikap  menggunakan  lembar pengamatan dan yang berupa keterampilan menggunakan unjuk kerja. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh  data  yang  sesuai  dengan objek  pembahasan  yang  dikemukakan adalah  dengan  menggunakan  angket dengan  jawaban  tertutup.  Dalam  upaya mengumpulkan  data  sebagai  dasar analisis  untuk  menjawab  permasalahan
yang  telah  dirumuskan  sebelumnya, dilakukan dengan teknik:
1. Angket merupakan teknik
pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada  responden  untuk  dijawab secara  tertulis  pula.  Jumlah  item angket  untuk  kepuasan  peserta terhadap penyelenggara sebanyak 6 item  dan  untuk  aspek  kepuasan terhadap narasumber terdiri dari 14 item  yang  kemudian  dinilai  dengan menggunakan Penilaian Acuan Patokan  sehingga  dapat  ditentukan kategori dari jawaban responden. Presentase Kepuasan Peserta Diklat

## = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 Tabel 1. Rentang Penilaian Acuan Patokan NO RENTANG TINGKAT EFEKTIVITAS 1 86,68 – 100 Baik 2 73,34 – 86,67 Sedang 3 60 – 73,33 Cukup 4 Kurang dari 60 Kurang (Arikunto, 2006) 2. Observasi, dilakukan untuk mengumpulkan data-data pendukung untuk mengetahui sikap peserta  diklat  selama  kegiatan diklat berlangsung.
3. Tes tertulis, dilakukan untuk mengumpulkan data terkait dengan hasil peserta diklat berupa
pengetahuan  yang  dilaksanakan sebelum  materi  diklat  disampaikan ( pre-test )  dan  setelah  semua  mata diklat disampaikan ( post-test ) 4. Kinerja dilakukan untuk mengumpulkan  data  terkait  hasil peserta diklat yang berupa
keterampilan peserta diklat. 5. Dokumentasi, dilakukan untuk
mengumpulkan  data-data  tertulis seperti  dokumen  penyelenggaraan diklat  seperti  data  peserta  diklat, data  widyaiswara,  panitia,  laporan persiapan  dan  pembukaan  diklat dan kelengkapan berkas lainnya
Dalam  evaluasi  program  diklat diperlukan  standar  penilaian  sesuai kategori  seperti  yang  tecantum  pada Surat  Keputusan  Kepala  Badan  Litbang dan  Diklat  Nomor  60  Tahun  2012 tentang  Standar  Kediklatan  Teknis Kementerian Agama menyatakan bahwa peserta diklat dapat dinyatakan: (Diklat, 2012)
1. Sangat baik jika nilai ≥ 86,
2. Baik jika nilai 76 – 85,
3. Cukup jika nilai 66 – 75,
4. Kurang jika nilai 56 – 65,
5. Kurang sekali jika nilai ≤ 55
Peserta  diklat  dinyatakan  lulus jika  rata-rata  minimal  76  dengan kategori  baik.  Peserta  diklat  yang nilainya dibwah 76 akan mendapat surat keterangan telah mengikuti diklat.
Berdasarkan  permasalahan  dan tujuan  penelitian  ini,  maka  teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif. Analisis ini digunakan untuk mendeskripsikan tingkat kepuasan peserta  diklat  terhadap  penyelenggara- an  Diklat  Teknis  Substantif  Pembina Kegiatan  Ekstrakurikuler  Keagamaan SMP  yang  meliputi  aspek  kepesertaan, kepantiaan,  akomodasi,  kurikulum, konsumsi  dan  sarana  diklat.  Untuk tingkat kepuasan peserta diklat
terhadap narasumber meliputi 14 aspek yaitu (1) Pengetahuan dan keterampilan  mengajar  (2)  Penguasaan Materi  (3)  Sistematika  Penyajian  (4) Kemampuan menyajikan (5)
Penggunaan  metode  dan  alat  bantu pembelajaran  (6)  Ketercapaian  tujuan (7) Etika (8) Sikap terhadap peserta (9) Cara menjawab pertanyaan peserta (10) Penggunaan  bahasa  (11)  Pemberian motivasi  (12)  Disiplin  waktu  (13) Kerapihan  berpakaian  (14)  Kerjasama. Analisis  kuantitatif  juga  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta diklat baik dari aspek sikap, pengetahuan ataupun keterampilan.
Pengolahan data
dalam penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan pengolahan  data  primer  dilakukan dengan  data-data  yang  bersumber  dari angket,  dokumentasi  dan  observasi. Pengolahan data juga dilakukan dengan bersumber  dari  data-data  sekunder seperti analisis
teoritis
atau kepustakaan yang bersumber dari buku- buku,  laporan-laporan,  internet,  foto- foto atau tulisan ilmiah lainnya. Adapun langkah-langkah  pengolahan  data  yang dilakukan adalah:
1. Menyeleksi data; yaitu memilih data yang diperoleh yang dapat mendukung analisis yang dilakukan. 2. Klasifikasi;  bertujuan  agar  data yang diperoleh dapat dikelompokkan  sehingga  dapat disesuaikan  dengan  permasalahan yang telah dirumuskan sebelumnya.
3. Tabulasi Data; langkah ini dilakukan untuk menghitung atau mengetahui frekuensi  dari  tiap-tiap  alternatif jawaban yang diberikan responden.
4. Standarisasi Data; untuk mempermudah  menganalisa  data, standarisasi  ini  ditentukan  melalui penentuan persentase dengan
rumus: 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100 5. Analisis; yaitu teknik mengelompokkan,  membuat  suatu urutan, memanipulasi serta menyingkatkan data sehingga
mudah untuk dibaca.
6. Interpretasi;  yaitu  kegiatan  untuk mencari  arti  yang  lebih  luas  dari data  yang  ada  kemudian  dicetak dan  dihubungkan  dengan  ilmu pengetahuan  atau  fenomena  yang ada.
7. Membuat  Kesimpulan;  data  yang diperoleh  ditabulasikan  kemudian diadakan  penafsiran  terhadap  data yang  ada  di  lapangan dan membandingkan  dengan  teori  yang ada pada literatur yang berhubungan dengan objek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
a. Kepuasan  Peserta  Diklat  ( Reaction ) Terhadap Penyelenggara Diklat
Program  penyelenggaraan  diklat
dianggap berhasil apabila peserta diklat merasa  puas  terhadap  seluruh  unsur yang terlibat dalam
proses penyelenggaraan.    Partner  (2009) mengemukakan the  interest,  attention and  motivation  of  the  participants  are critical  to  the  success  of  any  training program, people learn better when they react  positively  to  the  learning
Volume: V No. 1 Januari – Juni 2017  43
environment . Disimpulkan bahwa keberhasilan proses kegiatan
pembelajaran  tidak  terlepas  dari  minat, perhatian,  dan  motivasi  peserta  diklat dalam  mengikuti  diklat.  Peserta  belajar lebih  baik  apabila  mereka  memberi reaksi  positif  terhadap  lingkungan
belajar. Kepuasan peserta diklat terhadap  proses  penyelenggaraan  yang dilakukan  dikaji  dari  beberapa  aspek, yaitu kepesertaan,
kepanitiaan,
akomodasi,  kurikulum,  konsumsi  dan sarana diklat yang tersedia.
Gambar 1.   Hasil evaluasi reaksi peserta diklat terhadap penyelenggara
Gambaran tingkat kepuasan peserta  diklat  terhadap  penyelenggara seperti  pada  Gambar  1.  Dari  data tersebut  diperoleh  rata-rata  untuk kepuasaan
peserta terhadap penyelenggara  diklat  tertinggi  pada unsur  kurikulum  sebesar  89,08%.  Dan terendah  pada  unsur  konsumsi  sebesar 87,10%.  Untuk  unsur  kepesertaan didapatkan hasil sebesar 87,59%, unsur kepanitiaan  sebesar  88,35%,  unsur akomodasi  sebesar  87,79%  dan  unsur sarana  diklat  mendapatkan  rata-rata sebesar 88,02%. Dan semua unsur yang dinilai  sesuai  dengan  rentang  penilaian
acuan patokan termasuk dalam kategori baik (86,68 – 100).
Dari  hasil  yang  diperoleh  seperti pada  Gambar  1,  maka  dapat  dikatakan bahwa  peserta  diklat  yang  mengikuti
Diklat Pembina Ekstrakurikuler Keagamaan  SMP  memberikan  reaksi yang positif terhadap proses penyelenggraan  diklat  yang  dilakukan. Evaluasi  ini  menjadi  acuan  untuk melakukan perbaikan ataupun peningkatan kualitas proses penyelenggaraan  diklat  oleh  Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan
Keagamaan.
Rata-rata  tingkat  kepuasaaan peserta  diklat  tertinggi  pada  unsur kurikulum  yang  dibagi  lagi  menjadi apsek  jadwal  diklat,  materi  diklat, manfaat  diklat  dan  ekstrakurikuler dikarenakan materi yang di berikan oleh narasumber/widyaiswara merupakan materi yang terbaru dan diperlukan oleh peserta  diklat.  Proses  pembelajaran  di kelas  dengan  menggunakan  metode andragogi  membawa  peserta  kepada proses  pembelajaran  yang  aktif  dengan peserta diklat sebagai pusat pembelajaran. Jadwal diklat yang sesuai dengan  skuen  materi  juga  membantu peserta  diklat  untuk  lebih  memahami materi yang disampaikan.
b. Kepuasan  Peserta  Diklat  ( Reaction ) Terhadap Narasumber Kirkpatrick dalam bukunya “ Evaluating  Training  Programs”  (2006) menyatakan bahwa mengevaluasi reaksi peserta sama dengan mengukur kepuasan pelanggan. Termasuk mengevaluasi  bagaimana  reaksi  peserta terhadap narasumber/widyaiswara.
Kepuasaan  peserta  diklat  terhadap narasumber  dikaji  dari  14  aspek  yaitu (1)  Pengetahuan  dan  keterampilan mengajar;  (2)  Penguasaan  Materi;    (3) Sistematika  Penyajian;  (4)  Kemampuan menyajikan;  (5)  Penggunaan  metode dan  alat  bantu  pembelajaran;  (6) Ketercapaian tujuan; (7) Etika (8) Sikap terhadap  peserta;  (9)  Cara  menjawab pertanyaan  peserta;  (10)  Penggunaan
Bahasa;  (11)  Pemberian  motivasi;  (12) Disiplin waktu; (13) Kerapihan
berpakaian; dan (14) Kerjasama.
Gambar 2.   Hasil evaluasi reaksi  peserta diklat terhadap narasumber
Gambar  2  memperlihatkan  hasil penilaian  peserta  terhadap  narasumber, aspek  tertinggi  terlihat  pada  aspek  8 yaitu  Sikap  terhadap  peserta  dengan persentase  sebesar  89,14%  dan  aspek
12  (disiplin  waktu)  sebesar  89,09% sehingga  termasuk  kategori  baik. Sistematika  penyajian  (Aspek  yang dinilai  No.  2)  merupakan  aspek  yang terendah  sebesar  86,41%  termasuk
kategori  cukup.  Dan  untuk  aspek-aspek yang lain termasuk kategori baik (86,68 –  100).  Jadi  pada  umumnya  peserta diklat  merasa  puas  dalam  hal  evaluasi narasumber  Diklat  Teknis  Substantif Pembina  Ekstrakurikuler  Keagamaan SMP dengan rata-rata sebesar 88,00%.
Materi  pembelajaran  inti  pada Diklat  Teknis  Substantif  Pembina Ekstrakurikuler  Keagamaan  SMP  terdiri dari  sepuluh  mata  diklat  yaitu  (1)
Ekstrakurikuler Keagamaan
dalam
Kurikulum  2013;  (2)  Pengembangan Kegiatan  Ekstrakurikuler  Keagamaan;
(3)  Jenis-jenis  Kegiatan  Ekstrakurikuler Keagamaan; (4) Pengembangan
Kepribadian  Keislaman  Siswa;  (5) Penanaman  Nilai  Bela  Negara  dalam Program Ektrakurikuler Keagamaan; (6) Pendidikan  Anti  Korupsi  dan  Nilai-nilai Keagamaan;  (7)  Penanaman  Nilai  Anti Radikalisme  dan  Terorisme  dalam Aktivitas Ektrakurikuler Keagamaan; (8) Penyusunan  Program  Ekstrakurikuler Keagamaan;  (9)  Penyusunan  Laporan Kegiatan  Ekstrakurikuler  Keagamaan; (10)  Evaluasi  Kegiatan  Ekstrakurikuler dan Rencana Tindak Lanjut.
Secara keseluruhan, peserta menyatakan  puas  dengan  program diklat  yang  dilaksanakan.  Evaluasi  level 1 ini menjadi sangat penting karena jika peserta  diklat  ini  merasa  tidak  puas maka  sangat  kecil  upayanya  untuk kemudian  belajar  dan  menggunakan atau  mengaplikasikan  materi  yang didapatkannya pada pekerjaannya.
Dengan  demikian  kepuasaan  menjadi dasar motivasi dalam pembelajaran. c. Hasil Belajar Peserta Diklat (Learning) Evaluasi  di  level-2  berhubungan dengan pengukuran
peningkatan kompetensi  peserta,  baik  dari  segi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap sesuai  dengan  tujuan  diadakannya pelatihan.  Pembela-jaran  didefinisikan sebagai  prinsip,  fakta-fakta,  dan  teknik yang  dimengerti  dan  diserap  oleh peserta  (Kirkpatrick.  1979).  Adapun tujuan  pelaksanaan  evaluasi  belajar  di level-2  menurut  Kennedy,  E.,  P., Chyung,  Y.,  S.,  Winiecki,  J.,  D.,  & Brinkerhoff, O., R. (2013) adalah untuk mengukur  seberapa  baik  peserta  didik dalam  mempelajari  pengetahuan  atau keterampilan  yang  disampaikan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dari  definisi tersebut, mengukur pembelajaran berarti  menentukan  satu  hal  atau  lebih yang  berhubungan  dengan  tujuan diklat,  seperti  pengetahuan  apa  yang telah  dipelajari,  keterampilan  apa  yang telah  dikembangkan  atau  ditingkatkan, dan sikap apa yang telah berubah.
1) Hasil  Belajar  Peserta  Diklat  Aspek
Sikap Dalam proses
pelaksanaan dilakukan  penilaian  sikap  peserta  didik setiap  mata  diklat.  Widayaiswara melakukan  penilaian  sikap  perilaku, disiplin, prakarsa, kerjasama, partisipasi dan  tanggung  jawab  selama  kegiatan dilakukan  baik  secara  idividu  maupun kelompok.
Gambar 3. Hasil Evaluasi Belajar Peserta Diklat Aspek Sikap
Gambar  3  memperlihatkan  hasil evaluasi  belajar  peserta  diklat.  Dari  6 indikator  sikap  yang  paling  tinggi adalah  aspek  sikap  tanggungjawab dengan  nilai  rata-rata  sebesar  95,73%. Dan  persentase  terendah  pada  aspek sikap  perilaku  sebesar  82,72%.  Namun demikian  secara  keseluruhan  penilaian sikap peserta baik dari perilaku, disiplin, kerjasama,  prakarsa,  partisipasi  dan tanggungjawab  dalam    kategori  baik dengan  rata-rata  89.98%.  Hal  ini menunjukkan  rasa  antuasias  peserta diklat  dalam  mengikuti  pembelajaran. Perilaku yang dilihat disini adalah sikap jujur, menghargai, ramah dan berempati.  Sikap  disiplin  ditunjukkan dengan  kehadiran  peserta  diklat  yang tepat  waktu  dan  berpakaian  sesuai ketentuan  yang  berlaku,  sikap  prakarsa ditunjukkan  dengan  memberikan  ide atau  gasasan,  memberikan  solusi masalah  serta  memotivasi  anggota kelompok.  Sikap  kerjasama  ditunjukkan dengan  adanya  pembimbingan  dengan rekan  sejawat  dan  bersikap  kooperatif.
Untuk  partisipasi  bisa  dilihat  keaktifan pada saat mengikuti pembelajaran.
Langkah  yang  dilakukan  oleh widyaiswara  adalah  mengidenti-fikasi kemampuan  awal  peserta  diklat  dalam pengetahuan tentang kegiatan ekstrakurikuler  hal  tersebut  dilakukan dengan brainstrorming
tentang kegiatan  ekstrakurikuler  di    Sekolah masing-masing.  Sehingga  pada  saat proses  pembelajaran  adanya  kelebihan dan  kekurangan  peserta  diklat  dapat digunakan  sebagai  modal  pembelajaran berbasis  tutor  sebaya.  Peserta  diklat yang memiliki pengetahuan dan pengalaman  lebih  tentang  kegiatan ekstrakurikuler keagamaan
bisa dijadikan  pimpinan  kelompok  yang nantinya  bisa  membantu  peserta  yang lain.  Pembagian  kelompok  peserta dengan  model  seperti  ini  sangatlah membantu
kelancaran
proses
pembelajaran selama kegiatan diklat ini berlangsung.  Sikap  tanggungjawab ditunjuk-kan dengan pengumpulan
tugas-tugas  secara  keseluruhan  baik tugas individu maupun tugas kelompok.
2) Hasil Belajar Peserta Diklat Aspek Pengetahuan Level ini mengukur proses belajar dalam diklat, yaitu terjadinya transfer pengetahuan  ( transfer  of  learning ), dengan kata lain mengukur sejauh mana pembelajaran terjadi.
Sebelum  pembelajaran  di  mulai dilakukan  pretest  sebagai  tes  awal penjajagan  kompetensi  guru  tentang materi ekstrakurikuler keagamaan. Setelah  akhir  pembelajaran  dilakukan evaluasi  dengan  tes  tertulis  ( post  test ) sebagai hasil kemampuan peserta diklat selama  mengikuti  proses  pembelajaran. Dari hasil tersebut terdapat peningkatan hasil  dari  tes  awal  yang  semula  rata- ratanya  47,50  pada  pelaksanaan  tes akhir  ( post  test )  meningkat  menjadi rata-rata  80,50.  Seluruh  peserta dinyatakan  lulus  dari  diklat  teknis substantif
pembina kegiatan
ekstrakurikuler keagamaan. Proses
pembelajar-an  banyak  mengunakan metode  praktek  atau  simulasi  daripada ceramah. Peningkatan yang cukup besar antara  pengetahuan  awal  yang  dimiliki peserta  dengan  setelah  mengikuti diklat.
d. Hasil  Belajar  Peserta  Diklat  Aspek Keterampilan
Untuk  menilai  hasil  belajar peserta  diklat  aspek  keterampilan digunakan assesmen kinerja.
Gambar 4.   Hasil Evaluasi Belajar Peserta Diklat Aspek Pengetahuan
Aspek keterampilan peserta pada diklat teknis substantif dapat dilihat dari keterampilan
peserta dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam setiap mata diklat. Hasil
penilaian keterampilan peserta diklat saat praktik baik  secara  individu  menunjukan  hasil baik  dengan  rata-rata  88,37%  dan praktik  secara  kelompok  menunjukan hasil baik dengan  rata-rata 89,17% hal tersebut dapat dilihat pada gambar 5.
Selain  belajar  di  ruang  kelas, Diklat  Teknis  Substantif  Pembina Ekstrakurikuler
Keagamaan SMP melakukan  kegiatan  Studi  Lapangan  Ke SMP  11  Jakarta  Selatan.  Dari  kegiatan tersebut peserta diklat membuat laporan  tentang  hasil  studi  lapangan, dan  dipresentasikan.  Laporan  studi lapangan  juga  dijadikan  penilaian produk  kelompok.  Untuk  penilaian aspek keterampilan persentase rata-rata
yang  didapat  sebesar  89,03%  dengan kategori baik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggambarkan  implementasi  evaluasi Model  Kirkpatrick  Level  1  dan  Level  2 Diklat  Teknis  Substantif  Pembina Ekstrakurikuler  Keagamaan  pada  SMP berjalan sesuai dengan yang diharapkan dan  dapat  memberikan  gambaran tentang  kepuasan  dan  kemampuan peserta  diklat.  Tingkat  pemahaman peserta  diklat  terhadap  materi  yang diberikan  termasuk  kategori  baik.  Dari hasil  akhir  ( post  test )  peserta  diklat diperoleh informasi tentang kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta diklat.  Hal  ini  disebabkan  oleh  model evaluasi yang digunakan dapat menjangkau  semua  aspek  yang  ada pada  masing-masing  peserta  diklat. Selain  itu  penilaian  yang  digunakan
Gambar 5.   Hasil Evaluasi Belajar Peserta Diklat Aspek Keterampilan
tidak  hanya  dalam  bentuk  tes  tertulis ( pre-test dan post -test ), tetapi penilaian dilakukan
berdasarkan observasi dan asesmen kinerja.
Berdasarkan data hasil penelitian yang  diperoleh  secara  umum  evaluasi model  Kirkpatrick  Level  1  dan  Level  2 dapat  diterapkan  untuk  mengevaluasi program  diklat.  Hal  ini  disebabkan dalam  evaluasi  Model  Kirkpatrick  dapat memberikan
gambaran
terhadap
perubahan sikap, tingkah laku, keterampilan  dan  hasil  akhir  peserta diklat.  Selain  itu,  peserta  diklat  mulai berani  untuk  mengungkapkan  seluruh potensi yang ada dalam dirinya. Peserta diklat  memahami  bahwa  apapun  yang dikerjakan dan berkaitan dengan materi ektrakurikuler  keagamaan,  maka  akan mendapat  penghargaan  atau  penilaian tersendiri  yang  pada  akhirnya  akan menentukan  lulus  tidaknya  peserta dalam mengikuti diklat.
Evaluasi  program  pembelajaran sebaiknya dilakukan oleh setiap narasumber/widyaiswara secara menyeluruh  permata  diklat.  Hal  ini dilakukan  untuk  melakukan  perbaikan proses pembelajaran dan mengembangkan potensi peserta diklat. Evaluasi  model  Kirkpatrick  memiliki empat aspek evaluasi, sangat membantu untuk
mendapatkan informasi  lebih  dari  peserta  diklat. Setiap aspek evaluasi melibatkan model penilaian  yang  berbeda.  Asesmen kinerja sangat membantu peserta diklat membiasakan  diri  untuk  menunjukkan semua kemampuan yang dimilikinya.
Level  pertama  evaluasi  model
Kirkpatrick ( Participant Reaction )
Diklat  Teknis  Substantif  Pembina Ekstrakurikuler  Keagamaan  pada  SMP berkaitan  kepuasan  peserta  diklat mengenai  materi  diklat,  kualitas  atau cara penyampaian materi oleh narasumber/  widyaiswara,  dan  media pembelajaran.  Jadi  evaluasi  pada  level ini  lebih  fokus  pada  pengukuran kepuasan peserta diklat. Dalam Mc Lean &  Moss  (2003:  4)  evaluasi  level  1  ini dikenal  dengan  istilah  “ happy  face evaluation ”.
Pentingnya  mengukur  reaksi menurut Kirkpatrick, D., L. & Kirkpatrick  J.,  D.  (2006)  berdasarkan beberapa alasan, yaitu: untuk memberikan  masukkan  yang  berharga kepada  penyelenggara  pelatihan  dalam meningkatkan program
pelatihan dimasa  datang;  memberikan  saran  dan masukkan  kepada  pengajar  mengenai tingkat  efektifitas  mereka  dalam mengajar;  dapat  memberikan  informasi kuantitatif  kepada  para  pembuat keputusan  terkait  dengan  pelaksanaan program  pelatihan;  serta  agar  dapat memberikan informasi kuantitatif kepada  pengajar  yang  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  membuat  standar pengajaran program yang akan datang.
Level  kedua  yang  diukur  adalah aspek  pembelajaran  peserta  diklat  yang berkaitan  dengan  pengetahuan.  Pada level  kedua  peserta  diklat  yang mengikuti  Diklat  Teknis  Substantif Pembina  Ekstrakurikuler  Keagamaan SMP dinilai kemampuan dan pengetahuannya  melalui  tes  awal  ( pre- test )  dan  tes  akhir  ( post-test )  serta asesmen kinerja. Hal ini dilakukan untuk mengetahui semua potensi yang dimiliki oleh peserta diklat.
Level kedua pada evaluasi model Kirkpatrick  menjabarkan  aspek-aspek penilaian  secara  menyeluruh  dan kriteria  penilaian  yang  jelas.  Evaluasi proses  pembelajaran  menjadi  aspek utama  untuk  mengetahui  seluruh kemampuan  yang  ada  pada  masing- masing peserta diklat. Kegiatan pengukuran dalam evaluasi tahap kedua ini relatif lebih sulit dan lebih memakan waktu jika dibanding dengan mengukur reaksi peserta. Oleh karenanya penggunaan  alat  ukur  dan  pemilihan waktu yang tepat akan dapat membantu kita  mendapatkan  hasil  pengukuran yang  akurat.  Alat  ukur  yang  bisa  kita gunakan  adalah  tes  tertulis  dan  tes kinerja.
Tes  tertulis  digunakan  untuk mengukur tingkat
perbaikan
pengetahuan  dan  sikap  peserta  diklat, sementara  tes  kinerja  kita  gunakan untuk mengetahui tingkat penambahan keterampilan  peserta  diklat.  Untuk dapat  mengetahui  tingkat  perbaikan aspek-aspek  tersebut,  tes  dilakukan sebelum dan sesudah program. Evaluasi model Kirkpatrick memberikan kemudahan  kepada  narasumber  dan panitia untuk melakukan evaluasi secara menyeluruh  terhadap  potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  diklat.  Mata  diklat Penyusunan  Program  dan  Laporan Kegiatan  Ekstrakurikuler  Keagamaan serta  Evaluasi  Kegiatan  Ekstrakurikuler dan
Rencana Tindak Lanjut,
memerlukan  model  evaluasi  yang mampu  mengeksplorasi  kinerja  peserta diklat secara menyeluruh.
Evaluasi  model  Kirkpatrick  yang diterapkan  pada  pembelajaran  Diklat
Teknis Substantif Pembina Ekstrakurikuler Keagamaan SMP dengan dua level evaluasi memberikan gambaran  tentang  kepuasan  dan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta diklat.  Tingkat  penguasaan  peserta diklat  terhadap  suatu  obyek  atau  mata diklat dapat ditentukan dengan beberapa aspek, dengan sistem penilaian  yang  bervariasi.  Sistem penilaian yang bervariasi dapat mengungkap  semua  potensi  atau kemampuan  peserta  diklat  pada  setiap indikator dari mata diklat.
Hasil  pengukuran  yang  telah diperoleh baik aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan
digunakan  untuk  melakukan  tidakan yang  sesuai.  Yang  dimaksud  tindakan yang  sesuai  dalam  hal  ini  adalah melakukan tindakan konfirmatif dengan hasil  evaluasi  di  level-1,  apakah  karena narasumber/
widyaiswara kurang komunikatif dalam menyampaikan
materi,  terkait  strategi  belajar  yang tidak  sesuai  dengan  harapan  peserta, atau karena faktor-faktor lain di level-1 yang mungkin.
Rubrik  penilaian  yang  digunakan dalam level 1 dan 2 pada evaluasi model Kirkpatrick  dapat  memberikan  motivasi kepada peserta diklat
untuk mengungkapkan  semua  yang  diketahui tentang  kompetensi  yang  dimilikinya. Desain  proses  pembelajaran  hendaknya memperhatikan  model  evaluasi  yang digunakan  dan  bentuk  penilaian  yang digunakan,
untuk
mendapatkan gambaran  secara  menyeluruh  dari kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta diklat.
Proses  penilaian  yang  mampu mengungkap  semua  potensi  peserta diklat,  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif dan efisien. Hal ini  disebabkan  oleh  aktifitas  peserta diklat  dalam  kegiatan  pembelajaran lebih  tertuju  pada  kemampuan  untuk memecahkan
masalah atau
mengungkap  semua  yang  diketahui tentang mata diklat yang ada. Berkaitan dengan mata diklat Penyusunan Program dan Laporan Kegiatan Ekstrakurikuler Keagamaan serta Evaluasi  Kegiatan  Ekstrakurikuler  dan Rencana  Tindak  Lanjut,  maka  penilaian proyek  atau  kinerja  sangat  dibutuhkan.
Sistem
penilaian yang hanya mengutamakan  tes  tertulis,  akan  sulit untuk  mengukur  keberhasilan  peserta diklat  terhadap  kompetensi  dari  mata diklat.
Dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  diklat  (Pendidikan  dan Pelatihan), narasumber/widyaisawara berperan sebagai evaluator yang berfungsi untuk mengukur ketercapaian tujuan  yang  telah  dirumuskan  dan materi yang telah ditetapkan.
Narasumber/widyaisawara sebagai
penilai  hasil  belajar  atau  proses  belajar peserta diklat, hendaknya dapat mengikuti  secara  kontinu  terhadap capaian  peserta  diklat.  Informasi  yang diperoleh menjadi umpan balik terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Hasil umpan  balik menjadi acuan dalam memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh narasumber/widyaisawara, dengan demikian  akan  tercapai  pembelajaran yang optimal dan efektif.
Respons  peserta  diklat  terhadap evaluasi  model  Kirkpatrick  dan  rubrik penilaian  yang  digunakan  sangat  baik, hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil  kerja peserta  diklat  secara  mandiri  maupun secara kelompok. Pada evaluasi
akademik ( post-test ) peserta diklat pun menunjukkan hasil yang baik. Keberhasilan program yang
dilaksanakan  sangat  ditentukan  oleh respon dan hasil yang diperoleh peserta diklat.    Dalam  melakukan  evaluasi, evaluator  hendaknya  memperhatikan aspek-aspek  yang  hendak  dicapai, peserta  diklat  sasaran  dan  rubrik penilaian.
Tetapi
untuk dapat mengetahui  perubahan  perilaku  dan dampak  diklat  terhadap  organisasi (Level 3 dan Level 4) diperlukan adanya evaluasi  pasca  diklat.  Untuk  itu  masih perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk  mengetahui  level  3  dan  level  4 dari evaluasi model Kirkpatrick ini.

## PENUTUP
1. Simpulan
Implementasi  Evaluasi  model empat  level  yang  dikembangkan  oleh Kirkpatrick  dapat  digunakan  untuk mengevaluasi  penyelenggraan  diklat. Hal  tersebut  karena  evaluasi  model kirkpatrick  memiliki  kelebihan  dari sifatnya  yang  menyeluruh  dalam  artian model  evaluasi  ini  dapat  menjangkau semua  sisi  dari  suatu  program diklat/pelatihan. Model ini juga sederhana  karena  memiliki  alur  logika yang  sederhana  dan  mudah  dipahami serta  kategorisasi  yang  jelas  dan  tidak berbelit-belit.  Sementara  dari  sisi penggunaannya model ini bisa
digunakan untuk mengevaluasi berbagai macam jenis pelatihan dengan berbagai macam situasi. Model Kirkpatrick terdiri empat  tahapan  yang  disebut  dengan istilah level yang harus dilakukan secara sekuen  dan  terintegrasi.  Tahapan- tahapan  tersebut  adalah  level  1-reaksi, level  2-pembelajaran,  level  3-perilaku, dan level 4-hasil.
Penerapan model evaluasi Kirkpatrick  level  1  Diklat  Teknis Substantif Pembina Kegiatan Ekstrakurikuler Keagamaan pada SMP di Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan sangat efektif untuk menilai tingkat kepuasaan peserta diklat dengan  kategori  sangat  baik  dan  untuk level  2  yaitu  tingkat  pemahaman peserta  diklat  terhadap  materi  yang disampaikan  menunjukkan  hasil  yang baik.  Keberhasilan  program  yang dilaksanakan  sangat  ditentukan  oleh
respon dan hasil yang diperoleh peserta diklat.
2. Saran Perlu dilakukan penelitian lanjutan  untuk  mengukur  level  3  dan level  4  dari  penyelenggaraan  diklat. Karena untuk kegiatan evaluasi program diklat secara menyeluruh perlu dilaksanakan  kegiatan  evaluasi  yang dilakukan  secara  utuh  disetiap  level evaluasi model
Kirkpatrick, dan dilakukan  tindak  lanjut  yang  sesuai berdasarkan  hasil  evaluasi  di  setiap levelnya. Untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat sebaiknya dilakukan evaluasi terkait peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan perubahan  sikap  sebelum  dan  sesudah pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Griffin, P. & Nix, P. 1991. Educational Assessment and  Reporting . Sydney: Harcout Brace Javanovich, Publisher.
http://www.businessballs.com/kirkpatricklearningevaluationmodel.html. diakses pada tanggal 11 April 2017.
Kennedy, E., P., Chyung, Y., S., Winiecki, J., D., & Brinkerhoff, O., R. 2013. Training professional’s  usage  and  understanding  of  Kirkpatrick’s  level  3  and  level  4 evaluations .  International  Journal  of  Training  and  Development  18:1  ISSN 1360-3736 doi: 10.1111/ijtd.12023.
Kerlinger, F.N. 2002. Asas-asas Penelitian Behavioral . Terj. Landung R. Simatupang. Yogyakrta: Gadjah Mada University Press.
Kirkpatrick , L ., D. (1979). Techniques for Evaluating Training Programs . Training and
Development Journal (june 1979): 178-192.
Kirkpatrick,  D.,  L.  & Kirkpatrick  J.,  D.  2006. Evaluating  Training  Program  The  Four Levels . San Fransisco: Berret-Kohler Publisher, Inc.
Mc  Lean,  S.,  &  Moss,  G.  (2003). They’re  Happy,  but  Did  They  make  a  Difference? Applying. Kirkpatrick’s Framework to the Evaluation of a National Leadership Program . The Canadian Journal of Program Evaluation Vol. 18 No. 1 Pages 1- 23 ISSN 0843-15-16.
Nasir. 1988. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Partner,  C.  2009. Implementing  The  Kirkpatrick  Evaluation  Model  Plus/Online .
( http://www.coe.wayne.edu/eval/pdf . Diakses tanggal 12 April 2017)
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 101 Tahun 2000 tentang Pendidikan dan Pelatihan Jabatan Pegawai Negeri Sipil.
Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  75  Tahun  2015  tentang  Penyelenggaraan Pendidikan dan Pelatihan Pegawai pada Kementerian Agama.
Stark,  J.S.  &  Thomas,  A.  1994. Assessment  and  Program  Evaluation .  Needham Heights: Simon & Schuster Custom Publishing.
Stufflebeam,  D.L.  &  Shinkfield,  A.J.  1985. Systematic  Evaluation .  Boston:  Kluwer Nijhof Publishing.
Surat  Keputusan  Kepala  Badan  Litbang  dan  Diklat  Nomor  60  Tahun  2012  tentang
Standar Kediklatan Teknis Kementerian Agama.
ULUM,  G.,  O.  2015. Program  Evaluation  Through  Kirkpatrick’s  Framework .  Pacific Business Review International, Volume 8, Issue 1, July 2015.
Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2014 tentang Aparatur Sipil Negara.