## PENERAPAN STUDENT CENTERED LEARNING (SCL) MELALUI METODE MNEMONIK DENGAN TEKNIK ASOSIASI PADA MATA KULIAH KANJI DASAR

## Linna Meilia Rasiban
Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang FPBS UPI
Korespondensi: Jln. Dr. Setiabudhi 229 Bandung 40154 Pos-el: linnameilia@upi.edu

## Abstrak
Penerapan  student  centered  learning  (SCL)  melalui  metode  Mnemonik dengan  teknik  asosiasi  pada  mata  kuliah  kanji  dasar  (Shokyu  Hyouki). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  media pembelajaran  serta  pengaruhnya  dalam  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam pembelajaran kanji dasar Kanji merupakan salah satu unsur penting dalam mempelajari bahasa Jepang, tapi sekaligus hal yang dianggap sulit dipelajari oleh pembelajar  bahasa  Jepang.  Selama  ini  dalam  mengajarkan  kanji  sebagian  besar menggunakan  metode  ceramah  dengan  media  yang  berpusat  pada  pengajar ( teacher center ). Penelitian ini untuk menjawab permasalahan mengenai kesulitan mahasiswa  dalam  hal  menghafal  makna  kanji  dengan  menitikberatkan  pada perbaikan  media  ajar  yang  selama  ini  telah  dilakukan.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa media  CD  interaktif  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  menghafal  makna  kanji terutama pada saat mengerjakan soal ujian.
Kata kunci : SCL, metode mnemonik, teknik asosiasi, kanji dasar
Abstract
Application  of  student  centered  learning  (SCL)  through  mnemonics  method and associated technique in basic Kanji (Shokyu Hyouki). The purpose of this study was to determine the effectiveness of instructional media and its influence in improving students' ability in learning basic kanji . Kanji is one important element in studying the Japanese language, but at the same time, it is the most difficult by Japanese learners. So far, in most of the kanji taught using lecture method with media-centered teaching (teacher center).  This research concerns about student difficulties  in  memorizing  kanji  meaning  with  emphasis  on  the  improvement  of instructional  media  that  had  been  done.    The  research  method  used  was experimental method. Based on the results of this study concluded that sufficient media interactive CD helps students to memorize kanji meaning, especially when working on the exam.
Keywords: SCL,  mnemonics  method,associated  technique,basic  kanji.

## PENDAHULUAN
Kanji merupakan salah satu unsur penting dalam mempelajari bahasa Jepang, tapi  sekaligus  hal  yang  paling  sulit  dan ditakuti  oleh  pembelajar  bahasa  Jepang. Sejalan  dengan  perkembangan  teknologi, paradigma model pembelajaran pun sedikit demi sedikit berubah. Tujuan
pembelajaran dan kebutuhan belajar disusun berdasarkan keinginan para pendidik  bukan  peserta  didik.    Sehingga motivasi  untuk  belajar  menjadi  hilang disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  peserta didik diharuskan belajar menurut apa yang harus dipelajari, bukan apa yang diinginkan  oleh  peserta  didik.    Padahal motivasi  dari  dalam  diri  sendiri  adalah sangat  dibutuhkan  bagi  seorang  peserta didik untuk terus dan suka belajar.
Seiring  pendapat  Fenty  (2011) bahwa perbedaan mendasar antara student centered  learning (SCL)  dengan teacher centered learning (TCL) terlihat jelas pada orientasinya.  Orientasi strategi SCL lebih menekankan  pada  terjadinya  kegiatan belajar  oleh  siswa,  atau  berorientasi  pada pembelajaran ( learning
oriented ), sedangkan  strategi  TCL  lebih  berorientasi pada  konten  ( content  oriented ).  Dengan kata  lain,  pada  SCL  mengajar  tidak  lagi dipahami sebagai proses untuk mentransfer informasi, akan tetapi sebagai wahana untuk memfasilitasi terjadinya pembelajaran. Berdasarkan hasil studi pendahuluan  melalui  observasi  dan wawancara  dengan  siswa  yang  telah mengikuti  mata  kuliah Shokyu  Dokkai  /
Hyouki bahwa  setelah  pembelajaran
berakhir, mahasiswa hanya bisa mengingat huruf  kanji  pada  saat  itu  saja,  tetapi  pada waktu  berikutnya  susah  sekali  mengingat cara baca huruf kanji yang sudah dipelajari bahkan mahasiswa tidak dapat membayangkan bagaimana cara
menuliskannya.    Ditambah  pula,  buku pegangan yang tidak menunjang.
Hal ini diperkuat dari hasil angket yang  telah  disebarkan  kepada  mahasiswa JPBJ  FPBS  UPI  diketahui  bahwa  80% mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Shokyu  Hyouki merasa  kesulitan  dalam mengingat  makna  kanji  dan  menghafal cara  bacanya.    Selama  ini  yang dipergunakan  dalam  pembelajaran Shokyu Hyouki hanya  menggunakan  buku  utama dan  buku  tugas  /  lembar  latihan.    Dalam hasil  tiap  minggunya  bagus,  tetapi  setiap ada  tes  keseluruhan  mahasiswa  merasa kesulitan (Meilia, 2012).
Oleh karena itu, untuk menyikapi permasalahan  ini  diperlukan  metode pembelajaran  yang  lebih  komunikatif  dan materi  yang  menunjang  dan  lebih interaktif.  Penulis  menggunakan  model pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa  ( Student-Centered  Learning ) untuk  membantu  cara  menghafal  makna dan  cara  baca  kanji  secara  mandiri disesuaikan  kebutuhan.    Media  yang digunakan adalah CD interaktif mnemonik.  Karena selama ini media yang digunakan  hanya  media  power  point  dan buku saja. Hal  ini  didasari  dari  penelitian sebelumnya bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan responden  dalam  mengingat  huruf  kanji
setelah  menggunakan  metode  mnemonik teknik  asosiasi  belum  bisa  dikatakan meningkat,karena  dari  setiap  responden menunjukkan  hasil  yang  berbeda-beda yang  dipengaruhi  oleh  faktor  minat terhadap  kanji  dan  gaya  belajar  masing- masing (Meilia, 2012).
Dalam  blognya  Santoso  (2011) menuliskan  bahwa  pembelajaran Student- Centered  Learning (selanjutnya  disingkat SCL)  menekankan  pada  minat,  kebutuhan dan  kemampuan  individu,  menjanjikan model  belajar  yang  menggali  motivasi intrinsik  untuk  membangun  masyarakat yang  suka  dan  selalu  belajar.  Model belajar ini sekaligus dapat mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  dibutuhkan  masyarakat seperti  kreativitas,  kepemimpinan,  rasa percaya  diri,  kemandirian,  kedisiplinan, kekritisan  dalam  berpikir,  kemampuan berkomunikasi  dan  bekerja  dalam  tim, keahlian teknis, serta wawasan globaluntuk dapat selalu beradaptasi terhadap  perubahan  dan  perkembangan
(2006).
Paradigma  pembelajaran  SCL, dosen  hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator  dengan  menyediakan  beberapa strategi  belajar  yang  memungkinkan mahasiswa  (bersama  dosen)  memilih, menemukan  dan  menyusun  pengetahuan serta cara mengembangkan ketrampilannya  ( method  of  inquiry  and discovery ).  Pada  SCL,  ilmu  pengetahuan tidak  lagi  dianggap  statik  tetapi  dinamis dimana  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan ketrampilan dan pengetahuannya  artinya  siswa  secara  aktif
menerima  pengetahuan  tidak  lagi  pasif. Dengan demikian sangat mungkin nantinya  siswa  didik  menjadi  lebih  pintar dari gurunya (tidak seperti film silat jaman dahulu  dimana  murid  selalu  kalah  dari gurunya)  apabila  sang  guru  tidak  aktif mengembangkan pengetahuannya.
SCL  tidak  melupakan  peran dosen,  dalam  SCL  dosen  masih  memiliki peran  seperti    (1)  bertindak  sebagai fasilitator  dan  motivator  dalam  proses pembelajaran;  (2)  mengkaji  kompetensi matakuliah yang perlu dikuasai mahasiswa di  akhir  pembelajaran;  (3)  merancang strategi  dan  lingkungan  pembelajaran dengan  menyediakan  berbagaipengalaman belajar  yang  diperlukan  mahasiswa  dalam rangka mencapai kompetensi yang dibebankan pada matakuliah yang diampu; (4)  membantu  mahasiswa  mengakses informasi,  menata  dan  memprosesnya untuk  dimanfaatkan  dalam  memecahkan permasalahan  nyata;  (5)  mengidentifikasi dan  menentukan  pola  penilaian  hasil belajar  mahasiswa  yang  relevan  dengan kompetensinya.
Sementara  itu,  peran  yang  harus dilakukan  mahasiswa  dalam  pembelajaran SCL  adalah  (1)  mengkaji  kompetensi matakuliah  yang  dipaparkan  dosen;  (2) mengkaji  strategi  pembelajaran  yang ditawarkan  dosen;  (3)  membuat  rencana pembelajaran  untuk  matakuliah  yang diikutinya; (4) belajar secara aktif (dengan cara  mendengar,  membaca,  menulis, diskusi,  dan  terlibat  dalam  pemecahan masalah  serta  lebih  penting  lagi  terlibat dalam  kegiatan  berfikir;  (5)  tingkat  tinggi seperti analisis, sintesis dan evaluasi), baik
secara  individu  maupun  berkelompok;  (6) mengoptimalkan kemampuan dirinya.
Sedangkan  Pada  TCL,  peran mahasiswa  untuk  aktif  dalam  perkuliahan menjadi  terbatas.  Perbaikan  dari  metode ini  biasanya  berupa  diskusi  tanya  jawab tetapi  dengan  tetap  mengedepankan  peran dosen  dalam  perkuliahan.  Dalam  bahasa lain,  ilmu  pengetahuan  dianggap  sudah jadi dan dosen disini dikatakan melakukan transfer  of  knowledge .  Tetapi  yang  akan dirubah  dalam  pembelajaran  ini  bukan dengan  metode  diskusi,  tapi  dengan mengubah media pembelajarannya dengan menggunakan CD interaktif.
Metode pembelajaran dengan pendekatan SCL merupakan metode pembelajaran  yang menempatkan  peserta didik  sebagai  pusat  dari  proses  belajar- mengajar.  Metode  pembelajaran  dengan student  centered menjadikan  peserta  didik aktif dan mandiri dalam proses belajarnya, mampu untuk menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab pertanyaannya  dan  memiiki  kemampuan dalam membangun
serta mempresentasikan pengetahuannya berdasarkan  kebutuhannya  berdasarkan dengan  sumber-sumber  belajar,  dalam batas-batas  tertentu  peserta  didik  mampu untuk  memilih  sendiri  apa  yang  akan dipelajarinya  (Pongtuluran  dan  Rahardjo,
1999).
Mnemonik merupakan teknik untuk  memudahkan  mengingat  sesuatu. Secara  lebih  khusus,  mnemonik  berarti rumusan  atau  ungkapan  untuk  membantu mengingat-ingat  sesuatu  (Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  online).  Dan  menurut
Stine (1999), mnemonik adalah kemampuan  otak  untuk  menghubungkan kata-kata,  ide,  dan  khayalan.  Berdasarkan definisi  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa mnemonik adalah teknik untuk memudahkan  mengingat  sesuatu  yang dilakukan  dengan  membuat  rumusan  atau ungkapan, atau menghubungkan kata, ide, dan khayalan. Dengan kata lain mnemonik berarti teknik untuk mendayagunakan daya ingat dengan cara-cara tertentu.
Instruksi mnemonik mengacu kepada  instruksi  atau  strategi  belajar  yang terancang secara khusus untuk
mengingatkan memori. Hal ini dimaksudkan  untuk  memodifikasi  atau mengubah  informasi  yang  bisa  dipelajari dan  bertujuan  menghubungkan  langsung dengan  informasi  dimana  para  pembelajar segera dapat mengetahuinya.
Mnemonik  adalah  teknik  yang teruji  ilmiah  berdasarkan  pengetahuan manusia  tentang  prinsip-prinsip  memori. Terdapat  hubungan  kata  untuk  membantu mengingat  bahan-bahan,  metode  pancang, teknik  potong,  asosiasi  (cerita),  asosiasi konyol  dan  penggunaan  akronim  dan akrostik. Teknik  akronim dapat digunakan saat  mempelajari  warna-warna  pelangi, yaitu  mejikuhibiniu.  Strategi  mnemonik terkumpulkan  dari  berbagai  artikel-artikel penelitian yang digunakan untuk mempelajari  nama  orang,  bahasa  asing, negara,  ibukota,  huruf-huruf  alphabet  dan pengejaan beberapa nama.
Adapun manfaat penggunaan teknik  mnemonik,  karena  memudahkan mengingat, tentunya juga akan memudahkan  belajar.  Hambatan  belajar
akan  hilang.  Ini  akan  membangkitkan motivasi  siswa  untuk  lebih  giat  belajar, sehingga  akhirnya  dapat  mencapai  hasil belajar yang optimal.
Jadi,  capaian  akhir  penggunaan teknik  mnemonik  dalam  pembelajaran adalah  hasil  belajar  optimal  dengan  cara yang  cepat  dan  mudah.  Karena  itu,  teknik ini  perlu  diberikan  kepada  mahasiswa khususnya pembelajar kanji dasar.
Perkuliahan Shokyu Hyouki
adalah  mata  kuliah  menulis  kanji  dasar yang  diajarkan  pada  semester  1,  2  dan  3 dengan bobot 2 sks (Tim Penyusun JPBJ). Mata  kuliah  ini  sebagai  mata  kuliah penunjang  kemampuan  menulis  dan membaca.
Sesuai  dengan  desain  penelitian pada  penelitian  ini  dilakukan  5  kali pertemuan  baik  di  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  dengan  waktu pembelajaran  setiap  pertemuannya  selama 100  menit.    Pertemuan pertama  dilakukan pre-test dan penjelasan perkuliahan dengan CD interaktif
Mnemonik serta penginstalan program pada laptop masing- masing responden di kelas eksperimen dan pada  kelas  kontrol  pun  sama. Kemudian melakukan treatment pertama  sampai empat.    Dan  diakhiri  dengan  mengadakan post-test dan  mengisi  angket  yang  berisi tentang  pendapat  responden  mengenai pembelajaran yang dilakukan.
Semua  langkah  dilakukan  sama pada  kelas  eksperimen  (A)  dan  kelas kontrol  (B),  yang  membedakan  hanya media  pembelajarannya  saja.    Pada  kelas eksperimen  (A)  setiap  pertemuan  selalu ada latihan dan pengerjaan soal tapi semua
dilakukan  pada  laptop  masing-masing. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  (B)  latihan dan  pengerjaan  soal  dilakukan  di  buku latihan ( renshuuchou ).
Media CD interaktif Mnemonik ini mempunyai  menu 「勉強」 atau  ‘belajar’ yang  berisi  tentang  materi  setiap  huruf kanji  dengan  cara  baca kun-yomi dan on- yomi, cara penulisan, lalu menu 「練習」 atau latihan  yang berisi  latihan dari setiap huruf  kanji  dalam  bentuk yomikata dan kakikata , menu 「クイズ」 atau soal berisi tes  dari  materi  yang  diberikan  dan  menu 「ニーモニック」 atau  mnemonik  yang berisi  asosiasi  gambar  dari  pembentukan kanji.    Konten  CD  ini  sebagian  besar mengambil  referensi  dari  CD Omoshiroi Kanji (Marisa & Riska, 2012). Ada banyak kesamaan  CD  interaktif  ini  dengan  CD Omoshiroi  Kanji ,  yang  membedakannya adalah menu ‘mnemonik’, karena didalammnya  berisikan  asosiasi  gambar yang  dibuat  sendiri  untuk  mempermudah mengingat makna dari sebuah kanji.
Alur  pembelajaran  pada  kelas eksperimen (A) diawali dengan penjelasan materi  apa  yang  kan  dipelajari  hari  itu selama 15 menit, kemudian sisa waktu 85 menit untuk tahapan latihan dan pengerjaan soal diserahkan pada responden  masing-masing.  Langkah  mana dulu yang akan  dilakukan  diberi kebebasan,  tapi  langkah  terakhir  harus mengerjakan ‘kuis’.
Sesuai  dengan  pendapat  Rogers (1983), SCL merupakan hasil dari transisis perpidahan kekuatan dalam proses pembelajaran, dari kekuatan dosen sebagai pakar menjadi kekuatan mahasiswa
sebagai pembelajar.   Dosen hanya sebagai fasilitator,  mahasiswa  dibiarkan  untuk mengeksplor masing-masing.
Setiap model pembelajaran selalu ada  nilai  positif  dan  negatifnya.  Menurut Geraldine  O’Neil  dan  Tim  McMahon (2005)    bahwa  titik  perbedaan  TCL  dan SCL yaitu:
Teacher-Centered Learning (TCL) Student-Centered Learning (SCL) Pilihan siswa tingkat rendah Pilihan siswa tingkat tinggi Siswa pasif Siswa aktif Kekuatan pada dasarnya ada di Guru Kekuatan pada dasarnya ada di Siswa Sejalan dengan pendapat Geraldine
O’Neil  dan  Tim  McMahon  (2005)  sama halnya  dengan  model  pembelajaran Shokyu  Hyouki dengan  menggunakan media  CD  interaktif  mnemonik  pun  ada kelebihan dan kelemahannya.
Dilihat  dari  kegiatan treatment, kelebihan  dari  pembelajaran  kanji  dengan menggunakan  CD  interaktif  mnemonik adalah :
1) Mahasiswa  bisa  melakukan  kegiatan sesuai keinginannya.
2) Media  interaktif  lebih  hidup  dan berwarna,  sehingga  membangkitkan motivasi mahasiswa.
3) Apabila ada mahasiswa yang menangkap  memori  agak  lama,  dapat dilakukan  secara  berulang-ulang  tanpa aturan.
4) Selain  di  kelas,  belajar  bisa  dilakukan dimana saja untuk fukushuu (mengulang pelajaran) ataupun youshuu (mempersiapkan pelajaran).
Sedangkan kelemahan
dari pembelajaran ini adalah :
1) Media  ini  bergantung  pada  fasilitas yang ada di setiap tempat
pembelajaran,  yaitu  harus  tersedia  lab komputer  ataupun  perangkat  laptop pribadi.
2) Pengajar  tidak  mengetahui  secara langsung  kesulitan  mahasiswa  apabila ada masalah.
3) Apabila terjadi pemadaman listrik akan menghambat model pembelajaran ini. Dilatarbelakangi oleh hasil penelitian  tersebut,  dalam  penelitian  ini, peneliti  mengubah  media  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  CD  interaktif.    Hal ini  disesuaikan  dengan  minat  mahasiswa saat  ini  lebih  menyukai  gaya  belajar  yang praktis  dan  bisa  dilakukan  kapan  saja  dan atas  dasar  bahwa  pembelajaran  harus dilakukan dengan menarik tanpa paksaan.

## METODE
Pada penelitian ini penulis menggunakan metode eksperimen sungguhan  /  murni  ( true  experimental ).
Metode eksperimen sungguhan merupakan metode  penelitian  yang  memungkinkan peneliti  memanipulasi  variabel  dan meneliti akibat-akibatnya (Cresswel, 2010).
Penelitian  ini  adalah  penelitian lanjutan  dari  penelitian  sebelumnya
(Meilia,  2012)  yaitu  tahap  keempat  dari rangkaian penelitian Research and
Development bagian  pengembangannya ( Development ).
Subyek  dalam  penelitian  ini menggunakan  2  buah  kelas  yang  diambil
dari  mahasiswa  tingkat  2  semester  3 Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Jepang  FPBS UPI.    Satu  kelas  diambil  dari  kelas  A sebagai kelas eksperimen, yaitu kelas yang menggunakan  pembelajaran  CD  interaktif mnemonik . Kemudian satu kelas lagi dari kelas  B  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas yang  menggunakan  media  buku  ajar seperti biasa.
Adapun  yang  menjadi  sampel dalam penelitian ini adalah dari kelas A 15 orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  15 orang  dari  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol. Setiap  kelompok  terdiri  dari  tingkat kecerdasan yang heterogen.
Untuk  mendapatkan  informasi yang  lebih  mendalam  (Alwasilah,  2005  : 154),  peneliti  melakukan  interviu  pada seluruh  anggota  sampel  mahasiswa  dan seorang  pengajar  perkuliahan Shokyu Dokkai  /  Hyouki di  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Jepang  FPBS  UPI  sebagai pilot study.
Disain  penelitian  eksperimen  yang digunakan berbentuk pre-test – eksperimen – post  test. Dapat  digambarkan  sebagai berikut :
O 1 –  X 1 –  X 2 –  X 3 – X 4 –   X 5 –  O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Keefektifan  Media  CD  Interaktif Mnemonik Dari hasil kegiatan yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  (A)  dan kelas kontrol (B) dapat diukur keberhasilan  pembelajaran  menggunakan media  CD  interaktif  mnemonik  dengan media  buku  ajar.    Kemampuan  responden dalam mengingat  makna kanji diukur dari nilai pre-test dan post-test .  Nilai  rata-rata pre-test kelas  A  adalah  77  dan  nilai  rata- rata post-test adalah  85.    Sedangkan  pada kelas B pre-test kelas A adalah 89 dan nilai rata-rata post-test adalah  78.    Apabila digambarkan  dalam  grafik  batangan sebagai berikut. Dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan kemampuan kelas A mengalami peningkatan dalam pemahaman  mengingat  makna  kanji dengan menggunakan media CD interaktif
mnemonik.    Berbanding  terbalik  dengan kelas  B  mengalami  penurunan  nilai. Dengan kata lain pembelajaran kanji dasar dengan menggunakan media CD interaktif mnemonik  lebih  efektif  dalam  mengingat
70 75 80 85 90 Pre-Test Post-Test A (Eksperimen) B (Kontrol)
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 Pre-Test A Post-Test A 0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15
Pre-Test B
Post-Test B

## makna kanji.
Hasil  ini  diperkuat  dengan  hasil angket  dan  wawancara  yang  telah dihimpun  bahwa  penurunan  nilai  pada kelas  kontol  disebabkan  banyak  faktor diantaranya  materi  kanji  yang  bertambah sulit  sehingga  sulit  untuk  dihafal  dan media  buku  ajar  serta  buku  latihan  tidak sangat  monoton.    Sedangkan  peningkatan nilai  pada  kelas  eksperimen  disebabkan karena  media  yang  digunakan  cukup interaktif, selain bisa diulang-ulang, media CD  dapat  digunakan  kapan  saja  dan dimana saja.
Apabila melihat kemampuan masing-masing  responden,  sebagian  besar responden kelas A mengalami peningkatan,  sedangkan  beberapa  yang mengalami  penurunan  termasuk  pada mahasiswa  yang  memiliki  latar  belakang tidak  menyukai  kanji  dan  dari  kelompok rendah.    Sedangkan  pada  kelas  B  hamper semua  responden  mengalami  penurunan nilai.  Hal ini bukan lagi dikarenakan latar belakang  responden  menyukai  kanji  atau tidak,  tetapi  lebih  dari  gaya  belajar  yang dilakukan  selama treatment. Dapat  dilihat dari grafik batang sebagai berikut,
2. Respon Mahasiswa terhadap Model

## Pembelajaran  dengan  Media  CD Interaktif Mnemonik
Hasil wawancara dan angket yang
dihimpun  dari  responden  menunjukkan bahwa  responden  pada  kelas  eksperimen seluruhnya menyukai pembelajaran dengan menggunakan media CD interaktif mnemonik. Terutama pada saat menghafalkan makna kanji sangat terbantu oleh  asosiasi  gambar  pembentuk  kanji (mnemonik). Ketika responden melakukan  tes,  memorinya  langsung  ke asosiasi gambar tersebut, sehingga mempermudah pada saat menuliskan huruf
kanji.    Tetapi  kesulitannya  ada  beberapa asosiasi  gambar  yang  tidak  bisa  dengan mudah  untuk  dimengerti.    Hal  ini disebabkan oleh pemahaman dan penafsiran setiap orang berbeda-beda.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas dapat disimpulkan bahwa (1)
Pembelajaran kanji dasar dengan menggunakan media CD interaktif mnemonik sangat efektif untuk
menghafalkan makna kanji dan
mempermudah dalam pengerjaan soal-soal tes;  (2)  Penerapan  model  pembelajaran
Kelas Eksperimen Kelas
kanji  dengan  CD  interaktif  mnemonik sesuai  dengan  prinsip  SCL  yaitu,  melalui sistem Student-Centered  Learning yang menghargai  keunikan  tiap  individu  dari tiap peserta didik, baik dalam minat, bakat, pendapat serta cara dalam gaya belajarnya, tiap  peserta  didik  disiapkan  untuk  dapat menghargai  diri  sendiri,  orang  lain  serta perbedaan, menjadi bagian dari masyarakat yang demokratis dan berwawasan  global;  (3)  Dosen  yang menerapkan SCL harus memiliki karakteristik  sebagai  berikut,  mengakui dan  menghargai  keunikan  masing-masing mahasiswa  dengan  cara  mengakomodasi pemikiran  mahasiswa,  gaya  belajarnya, tingkat  perkembangannya,  kemampuan, bakat,  persepsi  diri,  serta  kebutuhan akademis  dan  non  akademis  mahasiswa. Serta  menciptakan  iklim  pembelajaran yang  positif  dengan  cara  memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk berbicara  dengannya  secara  personal, memahami  siswa  dengan  sebaik-baiknya, menciptakan lingkungan yang nyaman dan menstimulasi  bagi  siswa,  memberikan dukungan  pada  siswa,  mengakui  dan menghargai siswa.; (4)  Setiap dosen harus selalu mengingatkan pada para mahasiswa diminta untuk mengevaluasi pekerjaannya. Evaluasi  diri  diperlukan  untuk  menilai kualitas  pekerjaan  yang  telah  dilakukan oleh  para  mahasiswa,  semua  mahasiswa harus mengetahui bahwa hasil pekerjaannya akan dievaluasi, berdasarkan hasil  eveluasi  itulah  mahasiswa  tahu bagaimana  kualitas  pekerjaannya  dapat ditingkatkan serta dapat mengulangi prosesnya  sampai  kualitas  terbaik  dapat
dicapai;  (5)  Dari  hasil  wawancara  dan angket yang dirangkum, seluruh responden menyukai  model  pembelajaran  seperti  ini dan sebagian besar responden berpendapat bahwa  dengan  adanya  media  pembelajarn seperti  ini  sangat  membantu  mahasiswa dalam  mengerjakan  soal  khususnya  dalam menuliskan  kanji;  (6)  Kelemahan  dari pembelajaran dengan menggunakan media CD  interaktif  adalah  bergantung  pada fasilitas  listrik  dan  ketersediaan  perangkat komputer / laptop; (7) Rekomendasi untuk penelitian  selanjutnya  adalah  agar  dapat dilanjutkan  untuk  model  pembelajaran kanji  tingkat  menengah  ke  atas,  dan mencari solusi dari permasalahan bagaimana  cara  yang  efektif  untuk mengingat  cara  baca  kanji  baik kun-yomi maupun on-yomi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada  redaksi  jurnal bahasa  &  sastra yang  telah  memublikasikan  artikel  hasil penelitian ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Alwasilah,  C.  2005. Pokoknya  Menulis.
Bandung : Kiblat Utama.
Creswell,  J,  W.2010. Research  Design (terjemahan). Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Marisa & Riska. 2012. Upaya Menginngat Kanji dengan Mudah Melalui Media ‘Omoshiroi Kanji’. Skripsi di Jurusan Bahasa  Jepang  UNIKOM  :  tidak diterbitkan.
Meilia, L. 2012. Upaya Mengingat Makna
Kanji  Melalui  Metode  Mnemonik dengan  Teknik  Asosiasi  dalam Pembelajaran  Kanji  Dasar ( Shokyu
Hyouki ) . Hibah  Pembinaan  Dosen
Muda UPI : tidak diterbitkan.
Pongtuluran,  A  dan  Rahardjo,  A.I.  1999.
Student-Centered  Learning:  The Urgency  and  Possibilities .  Seminar Sehari  :  Innovative  Approaches  in
Higher Education, Universitas
Kristen Petra, Surabaya, 28 Agustus.
1999.
Rogers,  C.  1983.  As  a  teacher,  can  I  be myself? In  Freedom  to  learn  for  the
80s. Ohio:  Charles  E.  Merrill
Publishing Company.
Stine,  J.M.  1999. Double  Your  Brain
Power. Amerika : Amazon.
Tim Penyusun JPBJ. 2011. Shokyu Hyouki
2. Modul  Perkuliahan  Jurusan
Pendidikan  Bahasa  Jepang  FPBS
UPI : tidak diterbitkan.
http://uripsantoso.files.wordpress.com/201
1/06/scl1.pdf http://bintangku.mywapblog.com/perbedaa n-teacher-centered-learning-tcl.xhtml http://www.aishe.org/readings/2005-
1/oneill-mcmahon- Tues_19th_Oct_SCL.html http://fairuzelsaid.wordpress.com/2010/08/
28/pendidikan-konsep-scl-student- centered-learning/ http://kbbi.web.id. http://eprints.uny.ac.id/9793/2/BAB%202
%20-%2008111241002.pdf