## HUBUNGAN ANTARA EFIKASI DIRI DAN PERAN GURU DENGAN BELAJAR BERDASAR REGULASI DIRI PADA AKSELERAN

## Andi Muthia Sari Handayani Dosen FUAD IAIN Palu
This research is a quantitative approach with the aim at knowing: (1). The relationship  between  self-efficacy  and  the  role  of  the  teacher  by  learning based on self-regulation. (2). The contribution given by self-efficacy and the role of teachers in self-regulation based learning. (3). Levels of self-efficacy and the role of teachers in learning based on self-regulation. The subject of this study was acceleration in one of the Public High Schools in Surakarta as many as 115 people. This study is a principled study on population studies. Based on the results and analysis using multiple regression it is known that the correlation coefficient R = 0.375 (p = 0.000: p <0.05), which means that there  is  a  significant  relationship  between  self-efficacy  and  the  role  of teachers  with  self-regulation.  The  total  contribution  given  by  the  two independent  variables  in  this  study  amounted  to  14.1%,  and  for  both categorizations  the  independent  variables  namely  self-efficacy  and  the role of  the  teacher  were  at  a high  level,  and  the  dependent  variable of  learning based on self-regulation was at a very high level.
Key word: Self-Regulated Learning, Self-Efficacy, The Role of Teachers
Penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan tujuan mengetahui: (1). Hubungan  antara  self-efficacy  dan  peran  guru  dengan  pembelajaran didasarkan  pada  pengaturan  diri.  (2)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh  self- efficacy  dan  peran  guru  dalam  pembelajaran  berbasis  regulasi  diri.  (3) Tingkat  self-efficacy  dan  peran  guru  dalam  pembelajaran  didasarkan  pada pengaturan  diri.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  akselerasi  di  salah  satu SMA  Negeri  di  Surakarta  sebanyak  115  orang.  Studi  ini  adalah  studi berprinsip pada studi populasi. Berdasarkan hasil dan analisis menggunakan regresi berganda diketahui bahwa koefisien korelasi R = 0,375 (p = 0,000: p <0,05),  yang  berarti  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  self-efficacy  dan peran  guru  dengan  regulasi  diri.  Untuk  korelasi  co-efisien  R  self-efficacy dengan  pembelajaran  berbasis  regulasi  diri  adalah  =  0,301  (p  =  0,001:  p <0,05).  Selain  itu,  peran  guru  dengan  pembelajaran  berbasis  regulasi  diri adalah  0,270  (p  =  0,004:  p <0,05).  Kontribusi  total  yang  diberikan  oleh  dua variabel independen dalam penelitian ini berjumlah 14,1%, dan untuk kedua kategorisasi  variabel  independen  yaitu  self-efficacy  dan  peran  guru  berada pada  level  tinggi,  dan  variabel  dependen  pembelajaran  berdasarkan  pada self-efficacy. regulasi berada pada level yang sangat tinggi. Kata kunci: Pembelajaran Mandiri, Self-Efficacy, Peran Guru,

## Pendahuluan
Pemerintah  Indonesia  dari  tahun  ke  tahun  terus berupaya  menaikkan  kualitas  mutu  pendidikan  melalui  banyak program. Satu diantara program tersebut termanifestasi melalui percepatan  belajar  atau  program  akselerasi  bagi  anak-anak dengan  intelegensi  diatas  standar  normal,  dimana  program  ini berbeda  dengan  program  pendidikan  lainnya.  Program  yang terakhir  diperbaharui  pada  RAKERNAS  tahun  2000  ini, bertujuan  untuk  menghargai  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa  untuk dapat menyelesaikan pendidikan lebih cepat 1
Fakta yang berbeda terungkap, meski dengan intelegensi diatas  rata-rata,  para  akseleran  ternyata  sering  mengalami kendala  dan  problem  untuk  belajar  lebih  cepat.  Data menunjukkan  bahwa  akseleran  kelas  10  dan  kelas  12  di  salah satu SMA di Surakarta memiliki beberapa masalah belajar yang sering dihadapi, dimana masalah terbanyak yang dirasakan oleh 31.75 persen  siswa  adalah terbatasnya waktu yang diakibatkan karena adanya tumpukkan tugas dari berbagai materi pelajaran, setelahnya  23.81  persen  merasa  tugas  dan  materi  yang diberikan harus dikerjakan dalam waktu yang bersamaan, 17.46 persen  merasa  metode  mengajar  guru  yang  kurang  dapat dimengerti  dan  dipahami.  Selanjutnya,  11.11  persen  melihat masalah  terletak  pada  kurang  fokusnya  mereka  dalam pembelajaran.  7.94  merasa  masih  harus  beradaptasi  pada  pola belajar  dikelas  akselerasi  dan  3.17  sering  merasa  kelelahan secara fisik dalam belajar.
Dilain  pihak,  walau  akseleran  mengalami  berbagai macam  masalah  ketika  mengikuti  proses  belajar,  namun  hal tersebut  bukan  hambatan  yang  mempengaruhi.  Hal  ini dibuktikan melalui wawancara dengan direktur program khusus akselerasi di salah satu SMA Negeri di Surakarta dengan tujuan mengetahui perkembangan belajar akseleran. Selama mengikuti proses  belajar  dikelas  akselerasi,  para  akseleran  tidak  pernah mengalami penurunan kelas atau pindah ke kelas reguler setelah
1 Reni Akbar Hawadi, Akselerasi: A-Z Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual . (Jakarta: Grasindo, 2004), 12.
lama  menjadi  akseleran.  Kecenderungan  yang  muncul  lebih berbanding  terbalik  dengan  kondisi  yang  dikeluhkan.  Seiring berjalan  waktu,  motivasi  para  akseleran  jauh  lebih  meningkat karena terpacu  dalam  belajar.  Akseleran semakin menunjukkan kemampuannya,  seperti  mampu  mengatur  cara  belajar  dengan baik, sehingga nilai-nilai yang diperoleh pun semakin tinggi 2 . Karakteristik  yang  dimanifestasikan  akseleran  sebagai upaya mereduksi masalah belajar, sejalan dengan karakter yang ditampilkan  oleh  individu  yang  belajar  berdasar  regulasi  diri, seperti mampu mengatur tujuan belajar untuk mengembangkan pengetahuan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar,  menyadari hal-hal yang mempengaruhi kondisi emosional dan mempunyai strategi untuk  mengatur  emosi agar  tidak menganggu kegiatan belajar,  memantau  kemajuan  yang  mendekati  target  belajar secara  periodik,  memeriksa  strategi  belajar  yang  didasarkan pada  kemajuan  yang  dicapai,  mengevaluasi  rintangan  yang mungkin timbul, dan membuat adaptasi yang diperlukan. 3
Dalam  terminologi  kognitif  sosial,  belajar  berdasar regulasi  diri  dikenal  dengan  istilah self  regulated  learning , merupakan  sebuah  pengaturan  terhadap  proses-proses  kognitif sendiri  agar  belajar  secara  sukses 4 .  Individu  yang  belajar berdasar  regulasi  diri  menetapkan  tujuan  untuk  menguasai materi,  mengontrol  lingkungan,  mencari  bantuan  bila diperlukan, mengevaluasi kemajuan dan menyesuaikan perilaku berdasar hasil evaluasi 5 .
2 Sumber  Penelitian  adalah  penelitian  pendahuluan  peneliti,  05 Februari 2014, di salah satu SMANegeri di Surakarta.
3 John  W  Santrock, Life  Span  Developmen-13 th ed, terj.  Benedictine Widyasinta, Perkembangan Masa Hidup, Edisi Ketiga belas, Jilid I (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2007), 87.
4 Jeanne  Ellis  Ormord, Sixth  Edition,  Educational  Psychology Developing  Learners ,  terj.  Prof.  Amitya  Kumara, Edisi  Keenam,  Psikologi Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang  Jilid  2 ,  (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2009), 38.
5 Gary  A  Davis, Gifted  Children  and  Gifted  Education,  A  Handbook for  Teachers  and  Parents ,  terj.  Dr.  Ati  Cahyani, Anak  Berbakat  dan Pendidikan  Keberkatan,  Suatu  Buku  Panduan  untuk  Guru  dan  Orangtua , (Jakarta: PT Indeks, 2012)
Selanjutnya,  kemampuan  belajar  berdasar  regulasi  diri akseleran  tidak  serta  merta  muncul  dengan  sendirinya. Melainkan banyak faktor yang berkaitan. Peran pribadi menjadi salah  satu  penentu  terciptanya  belajar  berdasar  regulasi  diri. Peran  tersebut  terangkum  melalui  tujuan  belajar,  strategi belajar yang diciptakan, atribusi dan mengevaluasi perkembangan belajar diri peserta didik itu sendiri, serta adanya efikasi diri 6 . Efikasi diri yang tinggi membuat individu mampu mencapai  tujuan  belajar  dengan  lebih  mudah,  karena  dapat berkonsentrasi  pada  tugas  yang  diberikan 7 .  Orang  dengan efikasi  diri  yang  tinggi  memiliki  keyakinan  bahwa  mereka dapat  mempelajari  hal-hal  sulit,  dan  mampu  mengendalikan perilaku agar berorientasi terhadap  kesuksesan 8 .
Disisi lain,  akseleran yang belajar berdasar regulasi diri tidak  selalu  harus  berusaha  sendiri.  Sebaliknya  mereka menyadari bahwa mereka membutuhkan bantuan orang lain dan mencari  bantuan  guna  menunjang  keberhasilan  belajar,  seperti peran  guru  di  sekolah 9 .  Peran  guru  sangat  penting  membantu akseleran menjadi lebih teratur dalam belajar. Seringkali, model peran  tersebut  berasal  dari  umpan  balik  yang  diberikan  oleh guru.  Hasil  penelitian  mengindikasikan  umpan  balik  sangat efektif, utamanya yang berisi informasi tentang benar tidaknya hal  yang  telah  dilakukan  oleh  peserta  didik  tersebut. 10 Peserta didik  juga  dibantu  memilih  tujuan  belajarnya  melalui bimbingan  guru.  Intensitas  dan  umpan  balik  dari  guru  dapat
6 Anita  E  Woolfok-Hoy, Educational  Psychology,    9/e,  Active Learning Edition, (Boston : Pearson, Allyn& Bacon, 2005), 19.
7 Ormord, Educational Psychology…, 39 8 Stefanie  S,  Boswell , “I  Deserve  Success:  Academic  Entitlement Attitudes  and  Their  Relationships  with  Course  Self-Efficacy,  Social Networking, and Demographic Variables”, dalam SocPsycholEduc, 15, 353– 365, (2012), DOI  10.1007/s11218-012-9184-4 ,    https://link.springer.com/ article/10.1007/s11218-012-9184-4, di akses Juni, 2014.
9 Ormord, Educational Psychology Developing Learners, 42 10 Sharon Zumbrunn, Joseph Tadlock, dan Elizabeth Danielle Roberts, (2011). Encouraging Self Regulated Learning In The Classroom: A Review Of  The  Literature. MERC  (Metropolitan  Educational  Research) publication, (2011),http://scholarscompass.vcu.edu/merc_pubs/18, di aksesJuni, 2014.
meningkatkan  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Perilaku  guru merupakan  pengaruh  penting  munculnya  perilaku  belajar berdasar  regulasi  pada  peserta  didik.  Interaksi  yang  dibangun antara  guru  dan  peserta  didik  memberikan  efek  yang  besar terhadap proses belajar dan motivasi peserta didik 11 . Guru yang diterima  oleh  peserta  didik,  menjadi  pendorong  dan  memiliki komunikasi  yang  jelas  akan  membuat  peserta  didik  lebih termotivasi 12 .
Dari  hasil  kajian  antara  teori  yang  telah  diuraikan, diketahui  efikasi  diri  dan  peran  guru  memiliki  keterkaitan dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Peserta  didik  yang mengembangkan  perasaan  efikasi  diri  yang  tinggi,  melihat kegagalan  bukan  sebagai  upaya  menurunkan  optimis. Melainkan  memandang  sebagai  proses  mencapai  kesuksesan dan melihat kegagalan dengan sikap penuh realistis 13 , dan guru sebagai  sumber  yang  istimewa  dalam  meningkatkan  regulasi diri dalam belajar.  Guru  pun diidentifikasi sebagai sumber dari strategi regulasi diri dalam belajar 14 .
Terbentuknya  kemampuan  membangun  sikap  belajar berdasar  regulasi  diri,  tentunya  sangat  terkait  dengan  berbagai macam  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  dan  luar  diri
11 Paul  Schloemer,  Kathleen  Brenan,From  Student  To  Learners  : Developing  Self    Regulated  Learning. Journal  Of  Education  For  Business,
3 (2), 81-87, (2006), https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3200/ JOEB.82.2.81-87, diaksesJuni, 2014.
12 Lia  Van  Grinsven,  Harm  Tillema,  Learning  Opportunities  To Support  Student  Self  Regulated  Learning:  Comparison  Different Instructional  Format. Educational  Research,  8(1),  77-91 ,  (2006), https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00131880500498495, diaksesJuni, 2014.
13 Ormord, Educational Psychology Developing Learners, 44 14 Gerard Effeney,AnnemareeCarroll, Nan Bahr, Self RegulatedLearning  :  Key  Strategies  And  Their  Sources  In  A  Sampel  Of Adolescent  Males. Australian  Journal  Of  Educational  &  Development Psychology, 13, 58-74 , (2013).
https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1& ved=2ahUKEwjyjtT6po3gAhVGvo8KHQVCBS8QFjAAegQIABAC&url=h ttps%3A%2F%2Fpdfs.semanticscholar.org%2F8c78%2F4f3545e253ab5952 1549c92706e8049125ca.pdf&usg=AOvVaw1mwbJwN471oBrnx9aW6a1k, diaksesJuni, 2014
akseleran. Peran pribadi menjadi salah satu penentu terciptanya belajar berdasar regulasi diri. Peran tersebut terangkum melalui tujuan  belajar,  strategi  belajar  yang  diciptakan,  atribusi  dan mengevaluasi  perkembangan  belajar  diri  peserta  didik  itu sendiri, serta adanya efikasi diri 15 .
Secara umum, efikasi diri berkaitan dengan kemampuan pribadi  yang  stabil  agar  dapat  mengatasi  berbagai  situasi  dan rintangan  yang  menimbulkan  tekanan  atau  stressecara  efektif. Efikasi diri dianggap sebagai dorongan yang dapat mempengaruhi  perasaan,  pikiran,  dan  perilaku  seseorang. Umumnya  efikasi  diri  mencerminkan  keyakinan  diri  atau optimistisme individu. Individu dengan efikasi diri yang tinggi cenderung  dapat  memfasilitasi  dirinya  dalam  menetapkan tujuan,  tekundalam  menghadapi  hambatan,  mudah  bangkit dalam  menghadapi  kesulitan,  dan  mampu  beradaptasi  secara emosi 16 .
Selain  efikasi  diri,  akseleran  juga  membutuhkan  peran diluar  dirinya  dalam  memantau  dan  mengontrol  cara  belajar mereka  agar  tetap  stabil  dan  fokus  pada  tujun  belajar  mereka. Peserta  didik  juga  dibantu  memilih  tujuan  belajarnya  melalui bimbingan  guru.  Intensitas  dan  umpan  balik  dari  guru  dapat meningkatkan  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Perilaku  guru merupakan  pengaruh  penting  munculnya  perilaku  belajar berdasar  regulasi  pada  peserta  didik 17 .  Guru  bisa  membantu peserta  didik  dalam  belajar  dengan  menetapkan  tujuan  untuk suatu aktivitas belajar, menjaga agar perhatian tetap fokus pada
15 Anita  E  Woolfok-Hoy, Educational  Psychology,    9/e,  Active Learning Edition, 70 16 Yusliza  Mohd  Yusoff,  International  Student’s  Adjustment  In Higher  Education  :  Relation  Between  Social  Support  Self  Efficacy  and Socio-Cultural Adjustment. Australian Journal of Business and Management Research (AJBMR), 1 (5), 1-10, (2012),
https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2& cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjR2sWxsY3gAhVDiXAKHZfjAa8QFjABe gQICBAC&url=http%3A%2F%2Fajbmr.com%2Farticlepdf%2Fajbmr_v01n 01_01.pdf&usg=AOvVaw2BB5N9mfOBqwEaK32CSWSm.  Diakses  Juni, 2014.
17 Schloemer, From Student …, 82
tugas  belajar,  menyarankan  strategi  belajar  yang  efektif, memonitor kemajuan belajar 18 .
Artikel  ini  adalah  hasil  penelitian  yang  dilakukan dengan  menggunakan  subjek  penelitian  peserta  didik  yang memiliki  IQ  diatas  130  atau  lebih.  Penetapan  standar  IQ berpedoman  pada Wechsler  Adult  Intelligence  Scale .  Nilai  tes menyebutkan apabila nilai IQ berada pada 130 atau lebih, maka dikategorikan  kedalam  level very  superior. Untuk  itu,  skala tersebut  dianggap  representatif  mengukur  anak-anak  cerdas yang  mampu  menerima  materi  pelajaran  yang  lebih  berat. Penelitian  ini  berprinsip  pada  studi  populasi.  Hal  tersebut berlandas pada jumlah populasi yang terbatas, sehingga peneliti menggunakan  keseluruhan  peserta  didik  yang  telah  masuk kedalam  program  akselerasi.Lokasi  pengambilan  sampel dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  di Surakarta.  Alasan  dipilih  lokasi  tersebut  karena  berdasarkan hasil  penelitian  pendahuluan  diketahui  akseleran  di  sekolah tersebut cenderung memiliki karakter belajar beradasar regulasi diri.
Fokus  pembahasan  artikel  ini  berusaha  menjawab hipotesis  penelitian,  yakni  “ada  hubungan  antara  efikasi  diri dan  peran  guru  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri  pada akseleran”.  Semakin  tinggi  efikasi  diri  dan  peran  guru,  maka semakin tinggi belajar berdasar regulasi diri pada akseleran . Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala tertutup. Terdiri dari skala tentang efikasi diri, skala tentang peran guru dan  skala  tentang  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Ketiga  skala tersebut  dianggap  representatif  dari  variabel  yang  dikaji. Peneliti  memilih  untuk  menyusun  sendiri  instrumen  penelitian ini dan mengacu dengan operasional efikasi diri, peran guru dan belajar berdasar regulasi diri yang  telah diuraikan oleh peneliti sebelumnya.Selanjutnya,  skoring  pada  setiap  item  mempunyai kemungkinan  jawaban  yaitu:  sangat  sesuai  (SS),  sesuai  (S), tidak sesuai (TS), sangat tidak sesuai (STS).
Dalam artikel ini, penulis menggunakan metode analisis dalam beberapa bidang, selain juga menggunakan uji normalitas
18 Ormord, Educational Psychology…, 45
dan linearitas sebaran. Penjelasan di bawah ini merupakan data mentah  hasil  penelitian  yang  akan  dianalisis  berdasarkan hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Tahapan dan hasil analisis data penelitian sebagai berikut: 1. Uji normalitas sebaran
Uji  normalitas  sebaran  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data memiliki distribusi normal atau tidak, dan sebagai syarat  representatif  sampel  penelitian.  Uji  normalitas  ini berlaku  untuk  tiga  variabel  penelitian,  yaitu  efikasi  diri,  peran guru, dan belajar berdasar regulasi diri.
Hasil  uji  normalitas  sebaran  dari  variabel  belajar berdasar regulasi diri diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov Z = 0,708; dengan signifikans (p) = 0,697; (p > 0,05), yang diartikan bahwa  data  tersebut  mempunyai  sebaran  normal.    Hasil  uji normalitas sebaran dari variabel efikasi diri diperoleh dari nilai Kolmogorov-Smirnov  Z  =  0,800;  signifikansi  (p)  =  0,544;  (p  > 0,05),  yang  mengindikasikan  bahwa  data  tersebut  mempunyai sebaran normal. Hasil uji normalitas sebaran dari variabel peran guru  diperoleh  nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z  =  0.815, signifikansi (p)  = 0,520; (p >  0,05), yang diartikan sebagai data yang mempunyai sebaran normal.
2. Uji Linearitas Hubungan
Uji  linearitas  hubungan  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini,  yaitu  efikasi  diri dan  peran  guru,  dengan  variabel  tergantung  belajar  berdasar regulasi diri, memiliki  kolerasi yang  searah (linear) atau tidak. Dari olah uji linear antara variabel belajar berdasar regulasi diri dengan  efikasi  diri,  diketahui  kedua  variabel  tersebut mempunyai  kolerasi  linear.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai F linearity =  11.302  dengan  signifikansi  (p)  =  0,441  (p  >  0,05). Variabel  belajar  berdasar  regulasi  diri  dengan  peran  guru  juga menunjukkan kolerasi linear. Tampak dari nilai F linearity = 9.075 signifikansi (p) = 0,337 (p > 0,05).
3. Analisis Data
a. Analisis Regresi Berganda
Analisis  regresi  berganda  digunakan  untuk  menguji hipotesis  dalam  penelitian  ini.  Analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui pengaruh variabel bebas yaitu efikasi diri dan peran
guru  terhadap  variabel  tergantung  yaitu  belajar  berdasar regulasi  diri.  Nilai  konstanta  yang  diperoleh  sebesar  30,306, selanjutnya  nilai  koefisien  regresi  variabel  efikasi  diri  adalah 0,299.  Koefisien  bernilai  positif,  artinya  terdapat  hubungan positif  antara  efikasi  diri  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri. Makin  tinggi  efikasi  diri,  maka  belajar  berdasar  regulasi  diri makin tinggi pula. Koefisien regresi variabel peran guru adalah 0,322.  Koefisien  bernilai  positif  mengindikasikan  terdapat hubungan  positif  antara  peran  guru  dengan  belajar  berdasar regulasi  diri.  Makin  tinggi  peran  guru,  maka  belajar  berdasar regulasi  diri  makin  tinggi.Sementara  itu,berdasarkan  hasil analisis  diketahui  nilai  kolerasi  R  sebesar  0,375  dan  F regresi sebesar 9,170 dengan p = 0,000 (p<0,01).
Data  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan signifikan  antara  efikasi  diri  dan  peran  guru  dengan  belajar berdasar  regulasi  diri,  sehingga  hipotesis  dalam  penelitian  ini yang menyatakan bahwa: “ada hubungan antara efikasi diri dan peran guru dengan belajar berdasar regulasi diri pada akseleran” dapat diterima.
4. Analisis korelasi
Hasil  analisis  korelasi antara efikasi diri dengan  belajar berdasar  regulasi  diri  menunjukkan  nilai  sebesar  r x1y sebesar 0,301;  p  =  0,001  (p<0,05).  Hubungan  tersebut  bersifat  positif signifikan.  Artinya,  makin  tinggi  efikasi  diri,  maka  belajar berdasar regulasi diri pada akseleran makin tinggi pula. Analisis lainnya  adalah  korelasi  antara  peran  guru  dengan  belajar berdasar  regulasi  diri  yang  menunjukkan  nilai  sebesar  r x1y sebesar  0,270;  p  =  0,004  (p<0,05).  Hubungan  tersebut  juga bersifat  positif  yang  sangat  signifikan,  hasil  analisis  tersebut menginterpretasikan  bahwa  semakin  tinggi  peran  guru,  maka belajar  berdasar  regulasi  diri  pada  akseleran  semakin  tinggi pula.
5. Analisis sumbangan efektif
Analisis koefisien determinasi dilakukan untuk mengetahui seberapa  besar  sumbangan variabel bebas terhadap variabel  terikat,  yang  ditunjukkan  melalui  besarnya  nilai  R2. Berdasarkan  perhitungan  tabel  analisis  koefisien  determinasi didapat nilai R2 = 0,141 (14,1%). Nilai yang diperoleh tersebut
menunjukkan    sumbangan  efektif  dari  efikasi  diri  dan  peran guru  terhadap  belajar  berdasar  regulasi  diri  adalah  sebesar 14,1%.  Prosentase  yang  didapatkan  mengindikasikan  banyak hal  yang  mempengaruhi  belajar  berdasar  regulasi  diri  selain variabel efikasi diri dan peran guru, antara lain peran orangtua, motivasi berprestasi, atau variabel lainnya.
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  oleh  peneliti, sumbangan efektif efikasi diri terhadap belajar berdasar regulasi diri  adalah  7,35  %.  Adapun  peran  guru  terhadap  belajar berdasar regulasi diri sebesar  7,65 %. Total sumbangan efektif efikasi  diri  dan  peran  guru  terhadap  belajar  berdasar  regulasi diri  adalah  sebesar  14,1  %  dengan  demikian  terdapat  85,9% sumbangan efektif dari variabel lain yang tidak diteliti.
2. Kategorisasi
a. Efikasi diri
Hasil  analisis  dari  variabel  efikasi  diri  diketahui efikasi diri  mempunyai  nilai  rerata  empirik  sebesar  67,09  dan  rerata hipotetik sebesar 55, yang mengartikan bahwa level efikasi diri pada  akseleran    beragam,  seperti  adanya  akseleran  yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi,  demikian  pula  terdapat akseleran yang memiliki efikasi diri yang sedang.
b. Peran guru
Hasil  analisis  kategorisasi  yang  dilakukan  dalam penelitian  menunjukkan  variabel  peran  guru  mempunyai  nilai rerata  empirik  sebesar  70,44  dan  rerata  hipotetik  sebesar  57,5. Nilai  ini  menjelaskan  bahwa  peranan  guru  dimata  akserelan memiliki  level  beragam.  Beberapa  akseleran  mengaanggap peran  guru  tinggi  terhadap  proses  belajar,  sementara  beberapa didilevel sedang.
c. Belajar berdasar regulasi diri
Berdasarkan dari  hasil analisis tersebut, variabel belajar berdasar  regulasi  diri  mempunyai  nilai  rerata  empirik  sebesar 73.09  dan  rerata  hipotetik  sebesar  60.  Nilai  tersebut mengindikasikan bahwa ada akseleran yang kemampuan belajar berdasar regulasi diri tinggi, namun adapula yang sedang.

## Hubungan Antara Efikasi Diri dan Peran Guru dalam Belajar berdasar Regulasi Diri
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  sebelumnya, maka hipotesis yang diajukan oleh peneliti dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa “ada hubungan antara efikasi diri dan peran guru dengan belajar berdasar regulasi diri” diterima. Nilai koefisien  korelasi  yang  diuji  melalui  analisis  regresi  berganda dengan  menggunakan  program SPSS  18  for  Windows , menunjukkan  bahwa R =  0,375;  F regresi = 9,170;  p = 0,000 (p  < 0,01).  Berarti  ada  hubungan  signifikan  antara  efikasi  diri  dan peran guru dengan belajar berdasar regulasi diri.
Perolehan  data  menujukkan  tingkat  belajar  berdasar regulasi  diri  para  akseleran  tergolong  sangat  tinggi,  dengan nilai  rerata  empirik  sebesar  73,09.  Data  kuantitatif  ini  sejalan dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada beberapa akseleran. Perilaku akseleran mengarah ke cara belajar berdasar  regulasi  diri,  diantara  lain  akseleran  cenderung membuat  daftar  mata  pelajaran  mulai  dari  yang  paling  susah hingga  paling  mudah.  Akseleran  pun  melakukan  beberapa  hal yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajarnya,  seperti  belajar bersama  teman  sebaya,  membuat  daftar  belajar  hingga membuat  jadwal  belajar  bersama.  Memutuskan  untuk  belajar sendiri,  dengan  memilih  tentor  teman  sebaya  ketika  guru berhalangan  hadir,  mengevaluasi  cara  belajar,  dan  nilai  yang diperoleh  setelah  ujian.  Mengkomparasi  nilai  sendiri  dengan teman  yang  lain.  Individu  yang  belajar  berdasar  regulasi  diri akan menampilkan karakteristik, seperti kemampuan mengatur tujuan  belajar  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan meningkatkan  motivasi  belajar,  menyadari  hal-hal  yang mempengaruhi  kondisi  emosional  dan  mempunyai  strategi untuk  mengatur  emosi  agar  tidak  menganggu  kegiatan  belajar, memantau  kemajuan  yang  mendekati  target  belajar  secara periodik,  memeriksa  strategi  belajar  yang  didasarkan  pada kemajuan yang  dicapai,  mengevaluasi rintangan yang mungkin timbul, dan membuat adaptasi yang diperlukan 19 .Hasil tersebut merupakan  kemampuan  dalam  memproses  informasi  (belajar)
19 Santrock, Life Span…, 61
yang kompleks karena  melibatkan  aspek kognitif, perilaku dan emosi. Seorang yang belajar berdasar regulasi diri akan menjadi pribadi  yang  proaktif  dan  memunculkan  keinginan  dalam dirinya  sendiri  untuk  memenuhi  tujuan  belajar,  yaitu keberhasilan  dalam  belajar 20 .  Belajar  berdasar  regulasi  diri adalah  motivasi  dan  kepercayaan  diri  untuk  belajar  sebuah materi  yang  sangat  spesifik 21 .  Dalam  penelitian  ini,  akseleran yang  belajar  berdasar  regulasi  diri  menunjukkan  sikap  sangat peduli  dengan  kekuatan  dan  kelemahan  belajarnya,  sehingga akseleran sangat aktif mencari sumber yang mendukung proses belajarnya.
Selanjutnya, dari analisa data yang sama diketahui pula bahwa ada hubungan positif  yang signifikan antara efikasi diri dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Nilai  koefisien  regresi variabel  efikasi  diri  adalah  0,299.  Nilai  koefisien  tersebut positif,  yang  berarti  semakin  tinggi  efikasi  diri  para  akseleran, maka  makin  tinggi  pula  belajar  berdasar  regulasi  diri  yang dimiliki  para  akseleran.Data  penelitian  ini  mengungkapkan efikasi  diri  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dalam membangun  kemampuan  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Efikasi diri  dikonsepkan  sebagai  hasil  dari  proses  kognitif  berupa keputusan,  keyakinan  atau  pengharapan  tentang  sejauh  mana individu memperkirakan kemampuan dirinya dalam melaksanakan  tugas  atau  tindakan  tertentu  yang  diperlukan untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan 22 .  Efikasi  diri  yang dimiliki  akseleran  berada  pada  posisi  tinggi  sebesar  67,09 (mean).
Pernyataan yang diberikan beberapa akseleran, mengarah  kepada  efikasi  diri  yang  kuat.  Hasil  wawancara diperoleh  akseleran  dapat  melewati  tekanan  dan  hambatan selama  belajar  berlangsung.  Meski  dalam  kondisi  berat,  dan
20 Barry  J  Zimmerman,  Becoming  A  Self  RegulatedLearning  :  An Overview. Theory
Into
Practice,
41 (2), 25-35, (2002), https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15430421tip4102_2, diaksesJuni, 2014.
21 Smith, Understanding Self..., 685 22 Albert Bandura, Self  Efficacy :  The Exercise of Control, (United States Of America : W.H. Freeman and Company,1997), 69.
dalam  beberapa  waktu  penuh  tekanan,  akseleran  tetap  yakin dan  percaya  mendapatkan  nilai  yang  tinggi.  Akseleran  tidak membutuhkan  waktu  lama  untuk  bangkit  ketika  mendapatkan nilai  ujian  jelek,  bahkan  beberapa  akseleran  dapat  mencapai nilai  terbaik  setelah  melewati  masa  belajar  dengan  nilai  yang jelek  selama  beberapa  periode  ujian.  Efikasi  diri  berkaitan dengan  kemampuan  pribadi  yang  stabil  agar  dapat  mengatasi berbagai situasi dan rintangan yang menimbulkan tekanan atau stres  secara  efektif.  Efikasi  diri  dianggap  sebagai  dorongan yang  dapat  mempengaruhi  perasaan,  pikiran,  dan  perilaku seseorang 23 .
Analisa  lainnya  adalah  ada  hubungan  positif  yang signifikan  antara  peran  guru  dengan  belajar  berdasar  regulasi diri,  dengan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,322.  Koefisien bernilai  positif,  yang  artinya  semakin  tinggi  peran  guru,  maka semakin tinggi pula belajar berdasar regulasi diri yang dimiliki oleh  para  akseleran. Peran  guru  turut  memiliki  hubungan  yang signifikan,  sehingga  akseleran  yang  memiliki  pola  belajar berdasar  regulasi  diri  yang  tinggi,  juga  memiliki  peran  guru yang  tinggi  didalam  proses  belajarnya.Kategori  peran  guru dalam penelitian  ini pun  berada  pada level tinggi, dengan nilai rerata  empirik  70,44.  Nilai  tersebut  sejalan  dengan  observasi yang  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Guru  yang mengajar  akseleran,  sangat  menfasilitasi  proses  belajar.  Model peranan yang diberikan diantara lain, guru yang dijadikan tutor diluar  jam  sekolah.  Guru  membuat  media  diskusi online untuk membahas  materi  yang  dianggap  susah  untuk  dipelajari. Beberapa  guru  menyediakan  waktu  lebih  untuk  mengajar akseleran, seperti tambahan waktu dipagi hari dan sore hari.
Guru bisa membantu peserta didik dalam belajar dengan menetapkan tujuan  untuk suatu aktivitas belajar, menjaga agar perhatian tetap  fokus  pada tugas  belajar, menyarankan strategi belajar  yang  efektif,  memonitor  kemajuan  belajar.  Penilaian peranan  guru  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar berdasar  regulasi  diri  akseleran 24 .  Peserta  didik  juga  dibantu
23 Yusoff, International Student’s…, 12.
24 Ormord, Educational Psychology..., 47
memilih  tujuan  belajarnya  melalui  bimbingan  guru.  Intensitas dan umpan balik dari guru dapat meningkatkan belajar berdasar regulasi  diri.  Perilaku  guru  merupakan  pengaruh  penting munculnya  perilaku  belajar  berdasar  regulasi  pada  peserta didik 25 .  Interaksi  yang  dibangun  antara  guru  dan  peserta  didik memberikan  efek  yang  besar  terhadap  proses  belajar  dan motivasi  peserta  didik.  Guru  yang  diterima  oleh peserta  didik, menjadi  pendorong  dan  memiliki  komunikasi  yang  jelas  akan membuat peserta didik lebih termotivasi 26 .

## Penutup
Efikasi  diri  dan  peran  guru  secara  bersama-sama memiliki  hubungan  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri  pada akseleran.  Efikasi  diri  memiliki  hubungan  positif  dengan kemampuan  akseleran  dalam  membangun  belajar  berdasar regulasi diri, demikian pula peran guru turut memiliki hubungan yang  positif  dengan  belajar  berdasar  regulasi  diri  pada akseleran.
Keterbatasan penelitian ini terletak pada jumlah sebaran sampel  yang  tidak  banyak,  dan variable yang  tidak  bervarian. Sehingga  hasil  olah  data  menjadi  sangat  sedikit  dan  sulit digeneralisir.
25 Schloemer, From Student…, 82
26 Grinsven, Learning Opportunities…, 85

## Daftar Pustaka
Bandura  Albert,  Self    Efficacy  :    The  Exercise  of  Control. United  States  Of  America  :  W.H.  Freeman  and Company,1997.
Boswell S,Stefanie, “I deserve success”: Academic entitlement attitudes  and  their  relationships  with  course  self- efficacy,  social  networking, and demographic variables.
SocPsycholEduc, 15, 353–365, (2012), DOI 10.1007/s11218-012-9184-4 ,
https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-012- 9184-4, di aksesJuni, 2014.
Dalyono. Psikologi  Pendidikan .  Jogjakarta  :  PustakaBelajar,
2012.
DavisAGary, Gifted  Children  and  Gifted  Education,  A Handbook  for  Teachers  and  Parents ,  terj.  Dr. AtiCahyani, AnakBerbakatdanPendidikanKeberkatan,
SuatuBukuPanduanuntuk  Guru  danOrangtua,  Jakarta  : PT Indeks, 2012.
GrinsvenVanLia,  TillemaHarm,  Learning  Opportunities  To
Support  Student Self   Regulated Learning: Comparison
Different  Instructional  Format. Educational  Research, 8(1), 77-91 , (2006), https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00131880 500498495.
Hawadi  AkbarReni, Akselerasi:  A-Z  Informasi  Program Percepatan  Belajar  dan  Anak  Berbakat  Intelektual .
Jakarta: Grasindo, 2004.
http://scholarscompass.vcu.edu/merc_pubs/18
https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source= web&cd=1&ved=2ahUKEwjv1oijro3gAhUMXn0KHZf pAFYQFjAAegQICRAC&url=https%3A%2F%2Fwiki. oulu.fi%2Fdownload%2Fattachments%2F28114086%2 FUnderstanding%2520self- regulated%2520learning%2520and%2520its%2520impli
cations%2520for%2520accounting%2520educators%25 20and%2520researchers.pdf%3Fapi%3Dv2&usg=AOvV aw3NFmXgnyDw6OHAKppqbC9H. diaksesJuni, 2014.
https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source= web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjR2sWxs Y3gAhVDiXAKHZfjAa8QFjABegQICBAC&url=http %3A%2F%2Fajbmr.com%2Farticlepdf%2Fajbmr_v01n 01_01.pdf&usg=AOvVaw2BB5N9mfOBqwEaK32CSW Sm. Diakses Juni, 2014.
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3200/JOEB.82.2.81- 87, diaksesJuni, 2014.
Ormord  Ellis  Jeanne, Sixth  Edition,  Educational  Psychology Developing  Learners ,  terj.  Prof.  Amitya  Kumara, Edisi Keenam,  Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa
Tumbuh  dan  Berkembang  Jilid  2 ,  Jakarta  :  Penerbit
Erlangga, 2009. Santrock W John, Life Span Developmen-13 th ed, terj. Benedictine Widyasinta, perkembanganmasahidup, EdisiKetigabelas,  Jilid  I ,  Jakarta:  PenerbitErlangga,
2007.
Woolfok-HoyE  Anita, Educational  Psychology,  9/e,  Active Learning  Edition, Boston  :  Pearson,  Allyn&  Bacon,
2005.
ZimmermanJBarry, Becoming A Self Regulated Learning : An
Overview. Theory  Into  Practice,  41 (2),  25-35,  (2002),
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s1543042 1tip4102_2