## Pengembangan E-Modul dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi
Pajriah Pajriah 1 , Ari Saptono 2 , Aditya Pratama 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta E-mail: pajriah2103@gmail.com 1 , saptono.fe@unj.ac.id 2 , adityapratama@unj.ac.id 3

## Article History:
Received: 26 Juni 2024 Revised: 18 Juli 2024 Accepted: 21 Juli 2024
Abstract: The development of e-modules was carried out to become a learning medium that can be used as a  learning  resource  for  students.  The  aim  of  this research is to determine the effect of using e-modules on learning outcomes in financial services institution material.  This  research  is  development  research  or Research  and  Development  with  the  ADDIE development  model.  Data  analysis  used  qualitative and quantitative descriptive analysis and unpaired t- test. The research subjects were one material expert, one language expert, one media expert, two panelists, and  students.  The  research  population  was  class  X students of SMA Negeri 14 Jakarta. The sample used was  non-random  sampling  using  a  deliberate sampling technique and class X-2 was obtained as the experimental  class  while  the  control  class  was  class X-4.  The  results  of  this  research  include  1)  the validation  results  of  the  e-module  based  on  visual media using Canva are valid as shown by the material expert  validation  score  of  83.75%,  the  media  expert obtained  a  score  of  94.5%,  the  linguist  obtained  a score of 94.3%, the panelists I was 92%, and panelist II obtained a score of 91% with all scores included in the "appropriate" category for use; 2 the significance of the unpaired t test is 0.002 < 0. 05 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 is 3.30  >  1.66,  which  means  there  is  a  significant difference  between  the  learning  outcomes  of  the experimental  class  and  the  control  class.  Based  on these  results,  it  shows  that  there  is  a  significant difference  in  learning  outcomes  between  the experimental  class  using  e-modules  and  those  not using e-modules in the control class.

## Keywords: E-Module,
Economics, Financial Services Institutions

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menjamin keberlangsungan hidup masyarakat suatu negara, yaitu untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). Dalam melaksanakan pendidikan, dapat mengacu pada kurikulum yang berlaku berdasarkan  keputusan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  Terdapat

## 1870
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
peralihan kurikulum yang sebelumnya menerapkan kurikulum K-13 berubah menjadi kurikulum merdeka. Tidak semua sekolah secara langsung melakukan perlalihan kurikulum, namun dilakukan secara perlahan-lahan. Beberapa sekolah menggunakan kurikulum merdeka dengan kelas tertentu saja,  mayoritas  tidak  menerapkan  pada  kelas  yang  akan  ujian  untuk  kelulusan  sekolah.  Masa peralihan kurikulum K-13 ke kurikulum merdeka membuat guru beradaptasi pada materi yang akan disampaikan  kepada  siswa.  Pada  kurikulum  merdeka  materi-materi  yang  disajikan  dipangkas sesuai  dengan  ketentuan pemerintah,  sehingga sekolah  memberikan pinjaman buku  cetak sudah kurikulum  merdeka  kepada  siswa.  Namun,  masih  banyak  guru  memberikan  materi  berdasarkan buku cetak yang dimilikinya. Sehingga tidak sinkronnya materi yang diberikan oleh guru dengan buku  cetak  dari  sekolah.  Hal  ini  membuat  dituntunya  siswa  untuk  mencatat  banyak  materi, sedangkan tidak semua siswa mencatat materi yang telah disampaikan. Hal tersebut mengakibatkan menurunnya hasil belajar siswa dan tercapainya tujuan pembelajaran tidak maksimal. Hasil belajar yang didapatkan oleh siswa pada mata pelajaran ekonomi, yaitu sekitar 64%. Kurikulum merdeka menuntut kreativitas guru, salah satunya kreativitas dalam mengolah kelas. Ruang kelas dirancang untuk memaksa siswa fokus dalam jangka waktu yang lama, maka dari itu pendidik dituntut untuk dapat  mengelola  kelas  secara  aktif  mencari  informasi  baru  dan  membuat  rencana  inovatif  pada proses  belajar  mengajar  dengan  mamanfaatkan  teknologi  agar  dapat  memupuk  perhatian  siswa (Lang,  2020).  Teknologi  yang  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  berupa  alat  atau  media pembelajaran.  Terdapat  berbagai  macam  media  pembelajaran  salah  satunya  adalah  modul elektronik.
Media  pembelajaran  berupa  e-modul  sudah  banyak  dipergunakan  untuk  proses  belajar mengajar, tetapi tidak semua kegiatan belajar mengajar di sekolah menggunakan e-modul. Namun sudah banyak pula penelitian penggunaan e-modul untuk  menunjang kegiatan belajar mengajar. Seperti  halnya  pada  penelitian  Sujenem  et.al  (2021)  menganalisis  penggunaan  e-modul  pada pembelajaran  fisika  yang  dapat  meningkatkan  keterampiran  berpikir  kritis.  Senada  dengan penelitian Fitriani & Sari (2022) yang mengembangkan e-modul untuk kegiatan belajar mengajar di  kelas.  Kemudian  sama  halnya  dengan  penelitian  Ikhwan  (2022)  e-modul  digunakan  pada penelitian  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berbagai  penelitian  dengan mengembangkan  e-modul  membutuhkan  software  atau  aplikasi  sebagai  penunjang  dalam menyusun e-modul (Sidiq & Najuah, 2020). Salah satunya pada penelitian Widiana & Rosy (2021) menggunakan aplikasi flipbook maker dalam mengembangkan e-modul. Pada penelitian Utami et al.  (2018)  menggunakan  aplikasi  etnomatematika  yang  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah. Selain itu, terdapat aplikasi Canva untuk membuat e-modul yang digunakan secara online dengan  berbagai  macam  fitur  dan  template  (Kamila  &  Kowiyah,  2022).  Aplikasi  Canva  juga memiliki  fitur  video,  animasi,  gambar,  suara,  teks  dan  masih  banyak  lagi  yang  mampu  dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa (Hapsari & Zulherman, 2021). Pembuatan e-modul pada mata Pelajaran ekonomi menggunakan Canva merupakan aplikasi yang menjadi solusi alternatif, karena mudah digunakan dan memiliki banyak fitur-fitur.
Memanfaatkan aplikasi Canva sangat memudahkan pendidik untuk menginovasikan media pembelajaran  baik  audio  visual  maupun  media  visual  dan  fitur-fiturnya  pun  mudah  digunakan terutama untuk pemula. Menggunakan media visual dalam proses pembelajaran akan menjadi lebih efektif dan menjadi motivasi siswa untuk belajar sehingga hasil belajar siswa meningkat (Fadillah, 2018). Materi yang dikemas dalam modul elektronik berbasis media visual menggunakan Canva dilengkapi  dengan  gambar  dan  elemen-elemen  yang  menarik  serta  terdapat hyperlink referensi gambar/video  maupun  untuk  kuis.  Sehingga  membuat  siswa  akan  meningkatkan  semangat  dan fokus  dalam  memahami  pembelajaran.  Modul  yang  dilengkapi  dengan  teks,  gambar,  dan  video
dapat berperan efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif dan psikomotorik siswa  (Laili, 2019). Proses pembelajaran yang terjadi apabila menggunakan e-modul menjadi tidak bergantung pada  ruang  dan  waktu,  yang  artinya  dapat  digunakan  dimana  saja  dan  kapan  saja  (Azis,  2021). Mata pelajaran ekonomi merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat banyak kalimat atau kata-kata  sulit  dimengerti.  Materi  ekonomi  dengan  banyak  kata-kata  sulit  salah  satunya  adalah materi  lembaga  jasa  keuangan.  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  modul  elektronik  yang kreatif dan inovatif  serta dengan mensinkronisasi materi dengan guru pengampu  mata pelajaran ekonomi  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  tersebut.  Tingkat  pemahaman  siswa diperoleh  dari  nilai  pada  hasil  belajar,  maka  dari  itu  peneliti  akan  mengkaji  berpengaruh  atau tidaknya media pembelajaran yang dikembangkan terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  atau  R&D  (Research  and Development) dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Sari et al., 2020). Pemilihan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik simple random sampling . Teknik analisis data menggunakan data kuantitatif dan  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Experimental ) yang pengendalian hanya dilakukan pada satu variabel bebas, yaitu variabel paling dominan  (Sukamadinata,  2013).  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini,  yaitu  media  pembelajaran media visual. Desain eksperimen pada penelitian ini menggunakan tipe post-test only control group design berupa  uji post-test pada  kelompok  eksperimen  dan  keompok  kontrol.  Berikut  desain eksperimen post-test only group design , yaitu:

## Tabel 1. Desain Penelitian Post-Test Only Group Design
Kelompok Perlakuan  Post-test Kelas Eksperimen X 0 1 Kelas Kontrol - 0 2
Terdapat beberapa analisis untuk produk yang dikembangkan sebelum diimplementasikan, yaitu analisis data validasi atau kelayakan produk dilakukan oleh 1 ahli materi, 1 ahli media, 1 ahli bahasa,  2  panelis,  dan  analisis  hasil post-test .  Menurut  Arikunto  (2012)  mengemukakan  bahwa presentase validasi dapat ditentukan sebagai berikut:
Hasil dari skor produk pada lembar validasi oleh validator digunakan sebagai acuan peneliti dalam  menyempurnakan  produk,  sehingga  menghasilkan  produk  akhir  yang  valid  dan  dapat diimplementasikan.  Menurut  Sukardjo  dalam  O.  D.  Darmawan  (2021)  kriteria  interpretasi  skor angket produk adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor Angket Validasi Produk
Nilai  Rentang Skor Presentase Interpretasi A 𝑥̅ > 4,2 81% - 100% Sangat Layak B 3,4 𝑥̅  4,2 61% - 81% Layak C 2,6 𝑥̅  3,4 41% - 61% Cukup Layak
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%

## 1872
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
D 1,8 𝑥̅  2,6 21% - 41% Kurang Layak E  1,8 0% - 20% Sangat Tidak Layak Sumber: Sukarjo dalam Darmawan, (2021)
Sedangkan  pada  analisis  hasil post-test menggunakan  uji  hipotesis,  yaitu  uji  beda-t independent  t-test . Post-test dilakukan  dalam  bentuk  pilihan  ganda  pada  tahap  evalausi  untuk melihat hasil belajar siswa. Butir soal yang digunakan untuk post-test terlebih dahulu melakukan beberapa uji, yaitu validitas butir soal, realibilitas butir soal, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini dan pembahasan berdasarkan model pengembangan yang digunakan, yaitu  pengembangan  model  ADDIE  ( Analyze , Design , Development , Implementasi , Evaluation ) dengan dilakukan secara bertahap dan berurutan.
a. Analisis
Pada  tahap  ini  dilakukannya  analisis  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  diketahui  bahwa  hasil  kelas  X  cenderung  tergolong  rendah  atau  dibawah  KKM. Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  ditunjukkan  pada  hasil  ulangan  semester  genap  bahwa presentase  hasil  belajar  hanya  memperoleh  64%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi diperoleh bahwa hasil belajar rendah disebabkan oleh materi tidak sinkron antara materi  yang  dibahas  oleh  guru  dengan  materi  di  buku  cetak,  pengelolaan  kelas  kurang mendekati  siswa  cenderung  membosankan,  dan  kurang  maksimalnya  melibatkan penggunaan teknologi pada media pembelajaran. Diketahui salah satu materi dinilai banyak kalimat atau kata-kata yang sulit dimengerti dan menarik perhatian siswa adalah lembaga jasa keuangan. Perencanaan pembelajaran yang telah disusun oleh pendidik dirasa sudah cukup  efektif,  namun  perlu  perbaikan  agar  lebih  efektif.  Salah  satunya  agar  proses pembelajaran  menarik  dan  efektif  adalah  dengan  menginovasikan  media  pembelajaran secara  kreatif.  Pemanfaat  teknologi  secara  maksimal  merupakan  salah  satu  agar  dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  yang dikembangkan  berbasis  media  visual  berupa  modul  elektronik  menggunakan  Canva. Sebagai  pendidik  dapat  memudahkan  dalam  menginovasikan  media  pembelajaran  dan penunjang untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Desain
Pada tahap desain dilakukannya menyusun rancangan modul elektronik, membuat modul elektronik menggunakan Canva, penyusunan lembar validasi berupa angket dengan skala likert, dan penyusunan instrumen tes berupa pilihan ganda sebagai evaluasi.
(a)                                        (b)
(c)                                       (d) Gambar 1. (a) desain cover, (b) petunjuk penggunaan, (c) peta konsep,
(d) uraian materi dan tautan video
Dalam  penyusunan  e-modul  tersebut  membutuhkan  kurun  waktu  dua  minggu lamanya,  karena  muatan  materi  berdasarkan  pada  referensi  yang  akurat  dan  juga mensinkronisasi dengan materi guru pengampu mata pelajaran ekonomi kelas X. Membuat e-modul memanfaatkan aplikasi Canva karena mudah digunakan, dapat menciptakan suatu output menarik  karena  terdapat  berbagai  macam  elemen-elemen,  dan  juga  fitur-fiturnya lengkap. Terdapat 35 halaman pada e-modul yang terdiri dari cover , kata pengantar, daftar isi,  petunjuk  penggunaan,  tujuan  pembelajaran,  pendahuluan,  peta  konsep,  isi/materi, rangkuman, tes formatif, glosarium, daftar pustaka, dan informasi kontak. Dalam e-modul terdapat ikon yang dapat digunakan dengan cara menekan ikon tersebut dan beberapa link referensi yang dapat secara langsung diarahkan ke dalam referensi tersebut.
Sedangkan  pada  penyusunan  lembar  validasi  sebagai  acuan  dalam  penilaian kelayakan produk yang disusun berdasarkan referensi. Lembar validasi menggunakan skala likert, yaitu sangat baik, baik, cukup baik, tidak baik, dan sangat tidak baik dengan penilaian 1-5.  Aspek  kriteria  validasi  terdiri  dari  isi/konten,  penyajian,  organisasi  dan  navigasi, media,  kegunaan,  kualitas  teknis,  dan  efektivitas.  Penilaian  produk  pada  lembar  validasi nantinya  diberikan  secara  langsung  kepada  validator.  Setelah  melakukan  penyusunan lembar validasi dan sudah tervalidasi dengan kategori layak, maka disusunlah lembar tes yang dikemas dalam bentuk pilihan ganda melalui google form .
c. Pengembangan
Tahap pengembangan ini merupakan tahap penilaian terhadap modul elektronik yang diperoleh dari hasil lembar validasi. Penilaian produk divalidasi oleh 1 ahli materi, 1 ahli media,  1  ahli  bahasa,  dan  2  panelis  yang  merupakan  guru  pengampu  mata  pelajaran ekonomi di sekolah SMAN 14 Jakarta.

## Tabel 3. Hasil Uji Validasi Produk
No.  Hasil Validasi  Rata-Rata Skor Kategori 1 Ahli Materi 83,75% Sangat Layak 2 Ahli Media 94,5% Sangat Layak 3 Ahli Bahasa 94,3% Sangat Layak 4 Panelis I 92% Sangat Layak 5 Panelis II 91% Sangat Layak

## 1874
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  dan  panelis dapat dinyatakan layak, namun dengan melakukan beberapa revisi hingga dapat dinyatakan layak untuk digunakan. Terdapat revisi hanya pada sisi media sebanyak dua kali, sedangkan pada sisi materi, bahasa, dan panelis dinyatakan layak tanpa  adanya revisi. Proses untuk dilakukan  validasi  oleh  validator  dalam  kurun  waktu  satu  minggu  lamanya.  Kemudian dilanjutkan  membuat  tes  formatif  sebagai  evaluasi  yang  dikemas  dalam  bentuk  pilihan ganda.
Tes  formatif  berupa post-test dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  akan diimplementasikan untuk penelitian kepada kelas kontrol dan eksperimen, terlebih dahulu dilakukan uji coba kepada kelas XI Ekonomi. Penilaian pada soal tersebut menggunakan korelasi  poin  biserial  dengan  skor  tiap  butir  soal  1  dan  0.  Skor  jawaban  dianggap  benar bernilai 1 dan jawaban salah bernilai 0 pada setiap butir soal. Pada setiap butir soal dapat dinyatakan valid apabila tingkat signifikansi 5%. Butir soal yang diujikan akan diseleksi dengan syarat butir soal tersebut valid. Dinyatakan valid jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berikut hasil uji validitas butir soal.

## Tabel 4. Hasil Uji Validitas Butir Soal
No. Soal  R hitung  R tabel  Keterangan 1 0.650 0.232 Valid 2 0.777 0.232 Valid 3 0.699 0.232 Valid 4 0.750 0.232 Valid 5 0.350 0.232 Valid 6 0.422 0.232 Valid 7 0.771 0.232 Valid 8 0.650 0.232 Valid 9 0.350 0.232 Valid 10 0.677 0.232 Valid 11 0.650 0.232 Valid 12 -0.280 0.232 Tidak Valid 13 0.592 0.232 Valid 14 0.578 0.232 Valid 15 0.400 0.232 Valid 16 0.650 0.232 Valid 17 0.053 0.232 Tidak Valid 18 0.588 0.232 Valid 19 0.289 0.232 Valid 20 0.716 0.232 Valid 21 0.029 0.232 Tidak Valid 22 0.015 0.232 Tidak Valid 23 -0.220 0.232 Tidak Valid 24 0.503 0.232 Valid 25 0.291 0.232 Valid
Berdasarkan pada tabel 4, diperoleh bahwa butir soal yang valid berjumlah 20 soal dan tidak valid berjumlah 5 soal. Pada 20 soal yang dinyatakan valid dapat dilakukan pada uji  selanjutnya,  yaitu  uji  reliabilitas.  Instrumen  dapat  dikatakan  reliabel  jika  instrumen terseubut digunakan berulang kali dengan hasil pengukuran yang tetap (Rusydi & Fadhil, 2018). Uji reliabilitas butir soal menggunakan kuder Richardson atau (KR), karena tes yang digunakan  dalam  bentuk  pilihan ganda  dengan  nilai  skor  1  jika  jawaban  benar.  Menurut
Fraenkle dalam Yusup (2018) analisis reliabilitas menggunakan KR-20 dikarenakan setiap butir soal memiliki tingkat kesulitan yang sama dan instrumen dikatakan reliabel jika nilai koefisien KR melebihi 0,70 ( 𝑟 𝑖 > 0,70). Setelah menguji 25 soal, hanya 20 butir soal yang valid mendapatkan hasil sebesar 0,854. Hasil tersebut dinyatakan reliabel apabila 𝑟 𝑖 > 0,70. Oleh karena itu, berdasarkan hasil uji reliabilitas tersebut dinyatakan bahwa tes ini dapat dipercaya  atau  reliabel.  Setelah  itu,  butir  soal  yang  dinyatakan  reliabel  dapat  diuji  taraf kesukaran sebagaimana hasil berikut:

## Tabel 5. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal
No. Soal  Taraf Kesukaran  Keterangan 1 0.50 Sedang 2 0.70 Sedang 3 0.38 Sedang 4 0.40 Sedang 5 0.39 Sedang 6 0.36 Sedang 7 0.42 Sedang 8 0.39 Sedang 9 0.39 Sedang 10 0.73 Mudah 11 0.67 Sedang 13 0.80 Mudah 14 0.77 Mudah 15 0.35 Sedang 16 0.77 Mudah 18 0.36 Sedang 19 0.31 Sedang 20 0.36 Sedang 24 0.35 Sedang 25 0.33 Sedang
Setiap  butir  soal  dapat  dihitung  tingkat  kesukarannya,  karena  setiap  butir  soal berbeda-beda.  Menurut  Zarkasyi  (2017)  menyatakan  bahwa  tingkat  kesukaran  dengan kriteria interpretasi skor jika 0,00 tingkat kesukaran dengan katogori terlalu sukar, 0,00 < 𝑃  0,30 dengan kategori sukar, 0,30 < 𝑃  0,70 dengan kategori sedang, 0,70 < 𝑃 < 1,00 dengan  kategori  mudah,  dan  jika  skor  1,00  tergolong  kategori  terlalu  mudah.  Butir  soal yang valid dan telah dilakukan uji reliailitas, dapat dilanjukan uji taraf kesukaran butir soal. Berdasarkan  uji  taraf  kesukaran  terdapat  4  soal  dengan  kategori  mudah  dan  16  soal tergolong kategori sedang.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  daya  pembeda,  yaitu  tes  yang  bertujuan  untuk membedakan  siswa  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah (Suharsimi,  2009).  Menurut  Arikunto  dalam  Lumbanraja  &  Daulay  (2018)  kriteria  daya beda  tes  jika  0,00  –  0,20  termasuk  ke  dalam  klasifikasi  jelek,  0,20  –  0,40  tergolong klasifikasi cukup, 0,40 – 0,70 ke dalam klasifikasi baik, dan 0,70 – 1,00 dengan klasifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil uji daya pembeda menunjukkan bahwa 4 butir soal tergolong kategori  daya  pembeda  tingkat  cukup  dan  16  butir  soal  dalam  ketegori  golongan  daya pembeda dengan tingkat baik. Setelah dilakukannya beberapa uji, maka soal tersebut dapat diimplementasikan pada tahap evaluasi.

## 1876
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
d. Implementasi
Produk yang dikembangan dan telah teruji kelayakannya, diimplementasikan dalam proses pembelajaran ekonomi dengan materi lembaga jasa keuangan. Terdapat 3 pertemuan implementasi  dan  1  pertemuan  evaluasi.  Siswa  diarahkan  untuk  menggunakan  media pembelajaran  berupa  modul  elektronik  dengan  1  gadget  2  orang.  Proses  pembelajaran diawali pembukaan dengan salam, absensi, dan menanyakan kabar serta mengulas kembali materi. Pada kegiatan inti dilakukan dengan pembahasan materi disertakan diskusi antara siswa dan guru. Setelah itu, diakhiri penutup dengan kesimpulan materi yang telah dibahas, motivasi, penugasan, dan doa penutup. E-modul yang telah diimplementasikan mendapat respon  positif oleh siswa yang ditunjukkan pada  pembelajaran  lebih  interaktif,  semangat belajar, dan cenderung seringkali mengunjungi link sumber materi yang tersedia dalam e- modul tersebut.
e. Evaluasi
Pada tahap evaluasi, siswa akan melakukan tes formatif atau post-test berupa soal pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  soal  melalui  gadget  masing-masing  pada  minggu  ke-4 pertemuan.  Hasil  evaluasi  berupa  nilai post-test akan  diujian  hipotesis  dengan  uji  beda menggunakan  uji-t  tidak  berpasangan  ( independent  sample  t-test ).  Uji  tersebut  pada penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  menggunakan  produk  yang  dikembangkan  dengan  kelas  kontrol  tidak menggunakan  produk  yang  dikembangkan.  Hasil  belajar  dikatakan  memiliki  perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol jika nilai signifikansi <0,05.
Tabel 8. Hasil Uji Independent sample t-test Keterangan Kelas Rata-rata 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Post-test Eksperimen 85.83 3.30 1.66 Kontrol 79.44 a. H 0 : Tidak ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas control
b. H a : Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan hasil uji independent sample t-test diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,30 >  1,66.  Nilai  signifikansi  didapat  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,002  <  0,05.  Maka  dapat disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Pembahasan

## 1. Tahap Pengembangan Media Pembelajaran
Pengembangan media pembelajaran dilakukan menggunakan model ADDIE terbagi menjadi  lima  tahapan,  yaitu  Analisis  ( Analyze) ,  Perancangan  ( Design) ,  Pengembangan ( Development) ,  Implementasi  ( Implementation) ,  dan  Evaluasi  ( Evaluation) .  Pada  tahap pertama,  yaitu  analisis  permasalahan  dan  kebutuhan  yang  dilakukan  secara  langsung  ke sekolah. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, diketahui bahwa sebagian besar peserta  didik  tidak  memiliki  ketertarikan  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  ekonomi. Penyebab  dari  hal  tersebut,  yaitu  buku  cetak  yang  disediakan  oleh  sekolah  memiliki ketidaklengkapan materi dan materi pada buku cetak tidak memiliki keserasian dengan guru dalam  pembahasan  materi.  Hal  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  memiliki  keharusan
untuk  mencatat  semua  materi.  Peserta  didik  memiliki  perbedaan  karakter,  diantara  lain beberapa  siswa  enggan  untuk  mencatat  materi  yang  telah  disampaikan.  Selain  itu,  buku cetak yang disediakan oleh sekolah tidak memiliki desain menarik atau terkesan kuno.
Berdasarkan  observasi  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  telah  dilakukan, diketahui  bahwa  siswa  tidak  turut  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Perlunya  siswa memiliki  bahan  bacaan  materi  yang  sama  dengan  guru  agar  siswa  dapat  turut  aktif  saat pembelajaran. Selama observasi, didapatkan bahwa pendidik kurang memiliki kecakapan dalam  berionovasi  pada  pengunaan  media.  Diketahui  bahwa  dalam  membantu meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa  dari  segi  aspek  kognitif,  dibutuhkannya penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  tepat, yaitu  menginovasikan  materi  dikemas  dalam  bentuk  modul  elektronik  dengan memanfaatkan  teknologi.  Hal  tersebut  dapat  membantu  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  media  pembelajaran  berupa modul elektronik dibutuhkan dan dapat dipergunakan secara fleksibel dimanapun kapanpun guna  mendukung  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selama  observasi  dan  wawancara, diketahui bahwa materi mata pelajaran ekonomi lembaga jasa keuangan terdapat  banyak macam-macam lembaga jasa keuangan serta fungsi-fungsinya. Selain itu, banyak kalimat baru dalam hal dunia lembaga jasa keuangan.
Tahap kedua adalah tahap desain atau perancangan media yang akan dikembangkan. Pada  tahap  ini  memiliki  empat  langkah,  yaitu  merancang  e-modul,  membuat  media pembelajaran berupa e-modul, penyusunan lembar validasi ahli dan penelis yang dikemas dalam bentuk angket, serta penyusunan instrumen tes guna mengetahui adanya peningkatan hasil  pembelajaran  siswa.  Tahap  ketiga,  yaitu  pengembangan  produk  yang  meliputi penilaian  terhadap  kelayakan  produk  dengan  validasi  oleh  para  ahli  dan  panelis,  revisi produk,  serta  uji  coba  instrumen  tes.  Tahap  keempat,  yaitu  tahap  implementasi  dengan mengimplementasikan  produk  yang  telah  divalidasi  kelayakannya  oleh  validator  kepada kelas  eksperimen.  Produk  yang  dikembangkan  diimplementasikan  pada  proses pembelajaran materi lembaga jasa keuangan dengan empat kali pertemuan pembelajaran, yaitu tiga kali pertemuan untuk pembahasan materi dan satu kali pertemuan untuk tahap evaluasi  dalam  bentuk  ulangan  harian.  Produk  yang  dikembangkan  bersifat  fleksibel, artinya  dapat  diulang  kembali  dimanapun  dan  kapanpun.  Tahap  terakhir  dalam pengembangan  media  dengan  model  ADDIE,  yaitu  tahap  evaluasi.  Tahap  evaluasi diperoleh dari hasil post-test yang telah dilakukan setelah selesai pembahasan materi. Hasil post-test digunakan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penggunaan  modul  elektronik terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  melakukan  beberapa  analisis  terlebih  dahulu. Berdasarkan hasil  tes  yang telah  dilakukan pada  beberapa  uji,  dinyatakan  bahwa  adanya perbedaan  hasil  belajar  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  modul elektronik. Hal tersebut terbukti dengan peningkatan hasil belajar yang dapat dilihat pada hasil  ulangan  semester  genap  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  62,81, namun  setelah  menggunakan  modul  elektronik  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  85,83. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh nilai ulangan semester genap memperoleh nilai rata-rata 64 dan hasil post-test sebesar 79,44. Hasil tersebut menunjukkan peningkatan pada kedua kelas, namun lebih meningkat kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ikhwan (2022) bahwa siswa memiliki  peningkatan  pada  hasil  belajar  dengan  menggunakan  modul  eletronik  berbasis aplikasi Canva.

## 1878
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)

## 2. Validasi Media Pembelajaran
Produk yang dikembangkan harus melalui proses uji validasi dan kelayakan terlebih dahulu agar dapat digunakan. Kedua uji tersebut dilakukan oleh para validator di bidangnya agar produk tersebut dapat digunakan dan tepat sasaran. Produk yang dikembangkan diuji validasi dan kelayakannya oleh satu ahli bahasa, satu ahli media, satu ahli materi dan dua penalis. Validasi ahli media pada penilaian pertama menyatakan bahwa layak digunakan dengan  revisi.  Menurut  Nadya  Fadillah  F,  S.Pd.,  M.Pd  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  yang  dikembangan  layak  digunakan,  namun  terdapat  beberapa  perbaikan dengan  perolehan  skor  sebesar  82,3%.  Revisi  tersebut  berupa  menghilangkan  graft  yang tidak sesuai dan menyertakan perintah atau instruksi pengerjaan pada latihan untuk siswa. Saran tersebut dilakukan perbaikan oleh peneliti, kemudian melakukan penilaian kembali kepada ahli media. Penilaian kedua oleh ahli media dinyatakan produk yang dikembangkan layak digunakan tanpa revisi dengan perolehan skor sebesar 94,5%, skor tersebut termasuk kategori  sangat  layak.  Pada  ahli  materi  yang  divalidasi  oleh  Dr.  Suparno,  S.Pd,  M.Pd memperoleh skor 83,75% dinyatakan layak tanpa adanya revisi. Penilaian ketiga dilakukan oleh  ahli  bahasa  oleh  Ena  Nabilah,  M.Pd  yang  meyatakan  layak  tanpa  revisi  dengan memperleh skor 94,3%. Selanjutnya penilaian e-modul dilakukan pada dua penelis dengan masing-masing panelis diperoleh skor 92% dan 91% dinyatakan layak tanpa adanya revisi.

## KESIMPULAN
Penelitian  Research  and  Development  dengan  mengembangkan  produk  berbasis  media visual,  yaitu  media  pembelajaran  berupa  modul  elektronik  pada  materi  lembaga  jasa  keuangan menggunakan Canva telah terlaksana dengan baik. Model pengembangan yang digunakan adalah pengembangan  model  ADDIE ( analyze , design , development , implementasi , evaluation ).  Model pengembangan  tersebut  sangat  membantu  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  dan  dilakukan secara  bertahap  serta  berurutan.  Produk  yang  dikembangkan  di  validasi  kelayakannya  oleh  ahli media,  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  panelis.  Validasi  produk  dilakukan  menggunakan  lembar instrumen validasi dengan beberapa aspek, yaitu aspek isi/konten, penyajian, media, organisasi dan navigasi, kegunaan, kualitas teknis, serta efektifitas. Para validator menyatakan bahwa produk yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Setelah  produk  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak, kemudian  diimplementasikan  kepada  siswa  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran berupa modul elektronik. Selanjutnya, dilakukan tahap evaluasi berupa tes formatif atau post-test yang dikemas dalam bentuk pilihan ganda. Nilai yang diperoleh dari post-test sebagai hasil  belajar  akan  dilakukan  uji  dengan  berbagai  macam  metode.  Pengujian  tersebut  berupa  uji beda  menggunakan independent  sample  t-test .  Uji  tersebut  diperoleh  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dan  dinyatakan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif.

## DAFTAR REFERENSI
Azis, H. (2021). Preliminary research in the development of smartphone-based e-module learning materials using the ethno-STEM approach in 21st century education. Journal Of Physics: Conference Series , 1876 (1), 12054.
Fadillah, A. (2018). Pengembangan Media Belajar Komik Terhadap Motivasi Belajar Siswa . 2 (1), 36–42.
Fitriani,  F.,  &  Sari,  P.  M.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Pelajaran  Ekonomi  Berbasis  Canva Pada Materi Perkoperasian Kelas X IPS di SMAN 1 Cerenti. Perspektif Pendidikan Dan
Keguruan , 13 (2), 61-69.
Hapsari, G. P. P., & Zulherman. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Basicedu,  5(4), 2384–2394. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237
Ikhwan,  K.  (2022). Pengembangan  Modul  Elektronik  Berbasis  Aplikasi  Canva  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Kota Serang (Doctoral dissertation, UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten).
Kamila,  Z.,  &  Kowiyah,  K.  (2022).  Pengembangan  MediazPembelajarankInteraktif  Berbasis Canva  padaiMateriiPecahan  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 72–83. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1663
Koehler,  M.,  &  Mishra,  P.  (2009).  What  is  technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 9 (1), 60–70. Laili,  I.  (2019).  Efektivitas  pengembangan  e-modul  project  based  learning  pada  mata  pelajaran instalasi motor listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306–315.
Lang, J. M. (2020). Distracted: Why students can’t focus and what you can do about it . Hachette UK.
Richard  R.  Hake.  (1999).  ANALYZING  CHANGE/GAIN  SCORES.  AREA-D  American Education Research Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch Methodology. https://physics.indiana.edu
Rusydi,  A.,  &  Fadhli,  M.  (2018).  Statistika  Pendidikan:  Teori  dan  Praktik  Dalam  Pendidikan.
CV.WIDYA PUSPITA.
Santos, J. M., & Castro, R. D. R. (2021). Technological Pedagogical content knowledge (TPACK) in action: Application of learning in  the classroom by pre-service teachers (PST). Social Sciences & Humanities Open , 3 (1), 100110.
Saprudin,  S.,  Haerullah,  A.  H.,  &  Hamid,  F.  (2021).  Analisis  Penggunaan  E-Modul  Dalam Pembelajaran  Fisika;  Studi  Literatur.  Jurnal  Luminous:  Riset  Ilmiah  Pendidikan  Fisika, 2(2), 38. https://doi.org/10.31851/luminous.v2i2.6373
Sari, I. S., Lestari, S. R., & Sari, M. S. (2020). Development of A Guided Inquiry-Based E-module on  Respiratory  System  Content  Based  on  Research  Results  of  the  Potential Single Garlic  Extract  (Allium  sativum)  to  Improve  Student  Creative   Thinking  Skills and Cognitive Learning Outcome. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 8(2), 228–240.
Schmidt,  D.  A.,  Baran, E.,  Thompson,  A.  D.,  Mishra,  P.,  Koehler,  M.  J.,  &  Shin,  T. S.  (2009). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education , 42 (2), 123–149.
Sidiq,  R.,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Mata Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  9(1),  1–14. https://doi.org/10.21009/jps.091.01
Suharsimi, A. (2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara . Sukmadinata, NS (2013). Metode Penelitian Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya Widiana, F. H., & Rosy, B. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Flipbook Maker pada Mata Pelajaran  Teknologi  Perkantoran.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(6),  3728–3739. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1265
Wijoyo, H., & Widiyant, W. (2020). Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Berbasis Budaya Lokal (The  Role  Of  Technology  In  Local  Culture-Based  Learning). Conference:“Integrasi TPACK (Technological, Pedagogical, Content Knowledge) Dalam Pembelajaran Berbasis

## 1880
EKOMA : Jurnal Ekonomi, Manajemen, Akuntansi Vol.3, No.5, Juli 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5298 (online)
Kearifan Lokal” At: BANJARMASIN , 1 .
Yusup, F. (2018). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah :
Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(1), 17–23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100