How to cite:
I  Putu  Aditya  Perdana  &  Tience  Debora  Valentina  (2022)  Faktor-Faktor  yang  memengaruhi  Motivasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar:  Literature  Review, Syntax  Literate  :  Jurnal  Ilmiah  Indonesia (7)12, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i12.10417 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e- ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 12, Desember 2022

## FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMENGARUHI  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA SEKOLAH DASAR: LITERATURE REVIEW

## I Putu Aditya Perdana, Tience Debora Valentina
Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana, Indonesia Email: adityaperdana@student.unud.ac.id, tiencedebora@unud.ac.id

## Abstrak
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa. Pada jenjang pendidikan sekolah dasar motivasi menjadi hal yang sangat penting sebab seorang siswa yang belajar tanpa motivasi cenderung mendapatkan hasil pembelajaran yang  kurang  maksimal.  Sehingga  beranjak  dari  hal  tersebut  memunculkan  suatu masalah  yakni  motivasi  belajar  yang  rendah  menyebabkan  hasil  belajar  yang  rendah pula.  Pertanyaan  yang  mendasar  pada  penelitian  adalah  apa  saja  yang  memengaruhi motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  memberikan informasi terkait faktor-faktor yang memengaruhi motivasi belajar siswa sekolah dasar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur  tipe  narrative  review  dengan  cara overview  article.  Penelusuran  dilakukan  menggunakan  ScienceDirect  dan  Google Scholar  dengan  kriteria  inklusi  penelusuran  adalah  siswa  sekolah  dasar  dengan tingkatan kelas 3  – 6 Sekolah Dasar (SD), tahun terbit jurnal 2017-2022 dan full text dengan topik motivasi siswa sekolah dasar. Diperoleh hasil penelitian bahwa terdapat faktor internal yang memengaruhi motivasi belajar siswa sekolah dasar yang meliputi efikasi  diri,  minat,  dan  kecerdasan  emosional.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  meliputi  kreativitas  guru  dalam menerapkan  ice  breaking,  peran  orang  tua,  pola  asuh  orang  tua,  dukungan  teman sebaya,  penerapan  media  pembelajaran  visual,  model  pembelajaran  time  token,  dan model hybrid learning & blended Learning. Motivasi belajar siswa sekolah dasar tidak terbentuk  oleh  satu  faktor  saja  melainkan  terbentuk  dari  multi  faktor  yang  dimana faktor  internal  dan  eksternal  saling  berintegrasi.  Diharapkan  guru,  orang  tua  dan juga lembaga pendidikan lebih memerhatikan aspek internal dan eksternal pada siswa untuk mengoptimalkan motivasi belajar.
Kata Kunci : Faktor Motivasi Belajar, Siswa Sekolah Dasar, Kajian Literatur.

## Abstract
Learning  motivation  is  one  aspect  that  influences  student  learning  outcomes.  At  the elementary school education level, motivation is very important because a student who studies  without  motivation  tends  to  get  less  than  optimal  learning  outcomes.  So  that moving  from  this  raises  a  problem,  namely  low  learning  motivation  causes  low
learning  outcomes  as  well.  The  basic  question  in  the  research  is  what  influences  the learning  motivation  of  elementary  school  students.  This  paper  aims  to  provide information regarding the factors that influence the learning motivation of elementary school  students.  This  research  uses  the  method  of  literature  review  type  of  narrative review  by  means  of  an  overview  article.  The  search  was  carried  out  using ScienceDirect and Google Scholar with the search inclusion criteria being elementary school  students  with  grade  3  –  6  elementary  school,  journal  publication  year  2017- 2022 and full text on the topic of elementary school student motivation. The results of the research show that there are internal factors that influence the learning motivation of  elementary  school  students  which  include  self-efficacy,  interest,  and  emotional intelligence.  Meanwhile,  external  factors  that  influence  elementary  school  students' learning motivation include teacher creativity in implementing ice breaking, the role of parents,  parenting  styles,  peer  support,  application  of  visual  learning  media,  time token  learning  models,  and  hybrid  learning  &  blended  learning  models.  Learning motivation  of  elementary  school  students  is  not  formed  by  one  factor  alone  but  is formed  from  multiple  factors  where  internal  and  external  factors  are  integrated  with each other. It is hoped that teachers, parents and also the government will pay more attention  to  the  internal  and  external  aspects  of  students  to  optimize  learning motivation.
Keywords : Learning Motivation Factors, Elementary School Students, Literature Review.

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  bagian  dari  pendidikan  nasional  yang berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  untuk menjamin  kelangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Menurut  UU  No.20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  di  Indonesia,  pendidikan  sekolah  dasar  dilakukan sebelum memasuki pendidikan menengah pertama dan dilakukan di tingkat sekolah selama 6 tahun dimulai dari jenjang kelas 1 hingga kelas 6 (Depdiknas, 2003). Selain itu, terdapat ketentuan baru dari Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 44  Tahun  2019  menyebutkan  bahwa  sebagai  persyaratan  calon  peserta  didik  baru  kelas  1 SD adalah berusia 7 (tujuh) sampai dengan 12 (dua belas) tahun. Dengan ketentuan aturan diatas menggambarkan bahwa syarat mutlak untuk mendaftarkan anak pada jenjang sekolah dasar adalah minimal berusia 7 tahun. Disamping itu dalam pendidikan sekolah dasar juga memiliki  peranan  penting  untuk  menjadi  pondasi  awal  membentuk  karakter  anak  melalui pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  (Fadlillah  &  Khorida,  2013).  Pembelajaran  yang dilakukan di kelas tentunya tidak hanya mengandalkan tenaga pendidik yakni guru, namun perlu  adanya  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  yang  dimana  guru  harus  memperhatikan bagaimana karakteristik anak di usia sekolah dasar.
Karakteristik anak pada usia sekolah dasar di Indonesia saat ini berbeda jauh dengan era  sebelumnya  yakni  pada  masa  pendidikan  dibawah  tahun  2013  dengan  sebagian  besar menerapkan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  yang  disebut  dengan  Teacher  Centered
Learning  atau  TCL  (Satrianawati,  2018).  TCL  menekankan  bahwa  pendidik  lebih  banyak melakukan  kegiatan  mengajar  dengan  bentuk  ceramah  (lecturing)  kemudian  peserta  didik pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  hanya  pasif  mendengarkan  ceramah (Satrianawati,  2018).  Meskipun  peran  guru  memberikan  pembelajaran  lebih  dominan  tapi hal  ini  justru  memberikan  kelemahan  dari  pembelajaran  TCL  seperti  guru  kurang mengembangkan  bahan  ajar  dan  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  yang monoton  sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  terlalu  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  hingga  memunculkan  rasa  malas  dalam  diri  siswa  (Sudjana,  2005). Sedangkan, pada kondisi saat ini karakteristik siswa sekolah dasar sangat dipengaruhi oleh globalisasi dan perkembangan ilmu pengetahuan serta teknologi yang menyebabkan mulai terjadinya  perubahan  kurikulum  pembelajaran  nasional  oleh  kementerian  pendidik  di Indonesia  yang  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  dan  juga  karakteristik  siswa (Wibowo,  2013).  Ada  beberapa  karakteristik  anak  di  usia  sekolah  dasar,  salah  satunya berdasarkan  teori  tahap  perkembangan  kognitif  menurut  Piaget  yang  dimana  usia  7-11 tahun  merupakan  usia  ketika  anak  sudah  memasuki  masa  sekolah  dasar  dengan  tahap pemikiran operasional konkret (Desmita, 2009). Makna operasional konkret yang dimaksud oleh Piaget yaitu kondisi anak-anak yang sudah memasuki kelas 3 hingga 6 sekolah dasar dengan ciri khas mereka dapat memfungsikan akalnya untuk berfikir logis terhadap sesuatu yang bersifat konkret atau nyata (Santrock, 2007). Bila dikorelasikan dengan pendidikan di Indonesia  untuk  anak  sekolah  dasar  yang  sedang  duduk  di  kelas  3  sampai  6  memiliki pemikiran  logis  menggantikan  pemikiran  intuitif  dengan  syarat  pemikiran  tersebut  dapat diaplikasikan menjadi contoh-contoh yang konkret atau spesifik (Santrock, 2007). Menurut Arsyad  (2011)  anak  usia  sekolah  dasar  yang  sedang  dalam  tahap  operasional  konkret, ketika  proses  belajar  memiliki  permasalahan  yang  bersifat  abstrak  secara  verbal  dengan tanpa adanya objek nyata maka anak akan mengalami kesulitan bahkan tidak mampu untuk menyelesaikannya  dengan  baik  suatu  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Sehingga  disini sangat diperlukan suatu metode pembelajaran yang konkret untuk menciptakan pendidikan yang berkualitas (Susanti, 2013).
Pendidikan nasional di Indonesia saat ini memiliki kualitas yang kurang maksimal, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Magazine  (2020)  yang melakukan  survei  di  93  negara  dengan  mewawancarai  196.300  orang  responden  yang menilai  sejumlah  indikator  seperti  peringkat  sekolah  tiap  negara  di  tingkat  global,  sistem penyelenggaraan  dan  pendanaan  pendidikan,  profesionalitas  pendidik,  jumlah  lembaga penelitian,  produk  hasil  penelitian,  keterkaitan  pendidikan  dengan  industri,  hingga  tingkat kesediaan  warga  untuk  melanjutkan  pendidikan.  Berdasarkan  penilaian  dari  beberapa indikator diatas, diperoleh pendidikan terbaik dunia yang dimana negara Inggris menduduki peringkat  pertama  dengan  skor  tertinggi  78,2  dari  100.  Sedangkan  negara  Indonesia mendapatkan  peringkat  70  dengan  skor  46,4  dari  100.  Berdasarkan  penelitian  tersebut negara  Indonesia  masih  banyak  memerlukan  pembenahan  di  bidang  pendidikan,  sehingga
beranjak  dari  kualitas  pendidikan  yang  rendah  memberikan  dampak  yakni  sebagian  besar siswa memperoleh hasil belajar yang kurang maksimal (Sardiman, 2016). Salah satu faktor yang  diduga  memengaruhi  kualitas  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  adalah  adanya motivasi  belajar.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  meta  analisis  yang  dilakukan oleh  Mujiyati  &  Adiputra  (2017)  mengenai  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  sekolah dasar di Indonesia diperoleh nilai rerata korelasi populasi sebesar 0,457 yang membuktikan bahwa  terdapat  korelasi  antara  motivasi  terhadap  prestasi  belajar  artinya  semakin  tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar  yang  menjamin  keberlangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan memberi  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  dapat tercapai  (Sardiman,  2016).  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  berguna  untuk meningkatkan  keberhasilan  peserta  didik dalam  belajar  (Sanjaya,  2013).  Sebab,  seseorang yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas belajar  (Mujiyati  &  Adiputra,  2017).  Motivasi  bukan  saja  penting  karena  menjadi  faktor pendorong siswa dalam belajar, namun juga dapat memperlancar belajar dan memengaruhi hasil  belajar  siswa  (Ani,  2006).  Seorang  siswa  yang  belajar  tanpa  motivasi  atau  kurang informasi, tidak akan berhasil dan maksimal (Kurnianto & Rahmawati, 2020). Hal ini dapat dilihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lina  et  al.  (2021)  yang  mendapatkan  hasil bahwa siswa SD di wilayah DKI Jakarta yang memiliki motivasi belajar rendah mendapat rata-rata nilai 77.40 yang bermakna hasil belajar PKN yang rendah. Hal ini didukung oleh pendapat menurut Sasmita et al. (2020) bahwa motivasi peserta didik yang rendah tampak dalam  sejumlah  gejala  seperti  tidak  serius  dalam  belajar,  ribut  di  dalam  kelas,  bolos,  dan tidak mengerjakan tugas. Zakiyah et al. (2013) juga menambahkan motivasi belajar peserta didik  di  sekolah  dasar  masih  rendah  dilihat  dari  rendahnya  minat  peserta  didik  dalam belajar,  baik  di  kelas  maupun  di  rumah,  yang  dibuktikan  juga  hasil  nilai  semester  yang kurang memuaskan. Berdasarkan temuan penelitian sebelumnya penulis tertarik melakukan kajian  secara  mendalam  terkait  faktor  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  sekolah dasar. Hasil studi literatur ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan kepada berbagai pihak  seperti  siswa,  guru,  orangtua,  maupun  lembaga  pendidikan  secara  keseluruhan tentang  faktor  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  sehingga  diharapkan  dapat melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa khususnya  sekolah dasar

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  studi  literatur  tipe  narrative  review  dengan  metode overview  article  yaitu  merangkum  berbagai  keadaan  pemahaman  saat  ini  tentang  suatu topik  melalui  sintesa  naratif  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  (Jerrells,  2000).  Adapun strategi  penelusuran  melalui  database  elektronik  menggunakan  ScienceDirect  dan  Google
Scholar  dengan  kata  kunci  pencarian  “motivation  to  learn”,  “learning  motivation elementary  school”,  “Intrinsic  motivation  student”,  dan  “extrinsic  motivation  student”. Dalam pencarian literatur tersebut diperoleh 85 artikel kemudian dilakukan skrining abstrak dengan  kriteria  inklusi  siswa  sekolah  dasar  dengan  tingkatan  kelas  3  –  6  Sekolah  Dasar (SD)  dengan  pertimbangan  bahwa  kategori  kelas  3  hingga  6  SD  telah  memasuki  tahap operasional  konkret  menurut  teori  perkembangan  kognitif  Piaget  (Santrock,  2007),  tahun terbit jurnal 2017-2022 dan full text dengan topik motivasi siswa sekolah dasar. Kemudian kriteria eksklusi adalah motivasi belajar siswa kelas 1 dan 2 SD sebab motivasi pada anak sd  kelas  1  dan  2  secara  signifikan  sulit  diidentifikasi  yang  dimana  cenderung  memasuki tahap  perkembangan  kognitif  praoperasional.  Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut  diperoleh artikel final sebanyak (n=10). Dengan demikian kajian literatur difokuskan pada 10 artikel penelitian tersebut yang secara terperinci dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1
Artikel yang dipergunakan pada literature review No. Nama Penulis, Tahun Terbit, Judul Penerbit Hasil dalam penelitian 1 (Antonijević, R., & Bojović, I., 2017) Students’ Motivation to Learn in Primary School Open Journal for Psychological Research Terdapat pengaruh internal terhadap motivasi  belajar  siswa.  Siswa  sekolah dasar  percaya  mereka  dapat  termotivasi dalam  pembelajaran  akibat  adanya self- efficacy yang  tinggi,  memiliki  tingkat kompetensi  persepsi  diri  yang  tinggi,  dan harga  diri,  yaitu  pandangan  siswa  tentang kualitas mereka sendiri.
2 (Fauziah, A.,
Rosnaningsih, A., &
Azhar, S, 2017)
Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Minat Belajar Siswa kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPSD) Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  dengan  minat belajar siswa kelas IV SDN Poris gaga 05 Kota Tangerang dengan perolehan nilai r hitung 0,889 lebih besar dari r tabel 0,264 atau  0,89  >  0,264  dengan  tingkat hubungan sangat kuat.
3 (Febriandari, E.I, Khakiim, U., & Pratama, N. A. E,
2018) Pengaruh Kreativitas Guru dalam Menerapkan Ice Breaking dan Motivasi BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual Terdapat  pengaruh  signifikan  antara kreativitas  guru  dalam  menerapkan ice breaking dalam pembelajaran dan
motivasi  belajar  siswa  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa,  dengan kontribusi  sebesar  75.2%.  Sedangkan
Belajar terhadap Hasil
Belajar Siswa Sekolah Dasar. sisanya  24.8%  yang  lainnya  dipengaruhi oleh variabel diluar penelitian. 4 (Hero, H., & Sni, M.E,
2018) Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa kelas V di Sekolah Dasar Inpres Iligetang Jurnal Riset Pendidikan Dasar Terdapat  pengaruh  peran  dari  orang  tua dalam  belajar  siswa  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Peran  orang  tua meliputi  memberikan  semangat  terhadap diri anak akan pentingnya suatu pendidikan  untuk  masa  depan  anak,  dan sebagai fasilitator terhadap segala
kegiatan  anak.  Peningkatan  prestasi belajar  siswa  menunjukan  suatu  hasil yang  positif  dari  sebelumnya.  Terbukti dari  nilai-nilai  yang  diperoleh  di  kelas dan  juga  melalui  tugas  yang  diberikan oleh guru mengalami peningkatan.
5 (Santi, N.N., & Khan, R.I, 2019)
Pengaruh Dukungan Teman Sebaya terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas III Sekolah Dasar Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara Terdapat  pengaruh  signifikan  antara dukungan teman sebaya terhadap motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar dengan  nilai  probabilitas  (sig)  <  0,05. Seorang  anak  memiliki  motivasi  belajar dan  prestasi  yang  tinggi  di  sekolahnya apabila  ia  merasa  dihargai  dan  dihormati oleh teman-teman sebayanya.
6 (Riandini, P.V.A., Sudatha.
I.G.W.,& Parmiti, D.P,
2020)
Korelasi antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar PPKn Jurnal Mimbar PGSD Undiksha Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara kecerdasan  emosional  dan  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  PPKn  siswa kelas  IV  SD  dengan  diperoleh  koefisien korelasi  sebesar  0,713  dan  sumbangan kontribusi sebesar 50,3%.
7 (Hae, Y.,Tantu, Y.R.P , & Widiastuti, 2021) Penerapan Media Pembelajaran Visual dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Hasil  penelitian  menunjukkan  dengan pemberian  media  pembelajaran  visual yang menekankan kepada prinsip kesederhanaan, penekanan, dan
keterpaduan  dapat  membangun  motivasi belajar  siswa  kelas  5  SD  saat  belajar. Selain  itu,  media  pembelajaran  visual perlu  dirancang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ditentukan.
8 (Sembiring, A.B, Tanjung, D.S., & Silaban, P.J, 2021) Pengaruh Model
Pembelajaran Time Token terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu Terdapat pengaruh yang signifikan antara model  pembelajaran time  token terhadap motivasi belajar siswa sekolah dasar pada pembelajaran  tematik.  Diperoleh  hasil pengujian  korelasi  yakni  nilai  koefisien korelasi  sebesar  0,841  artinya  r  hitung (0,841)  ˃  r  tabel  (0,423)  maka  terdapat pengaruh  yang  sangat  kuat  antara  model pembelajaran time token terhadap motivasi  belajar  siswa  pada  tema lingkungan  sahabat  kita  di  kelas  V  SD Negeri 106144 Sei Mencirim.
9 (Sulthoniyah, I., NurAfianah, V., Afifah, K.R., & Lailiyah, S, 2022)
Efektivitas Model Hybrid
Learning dan Blended Learning terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Terdapat perbedaan rata-rata untuk variabel  efektivitas hybrid  learning dengan  72%  dibanding  dengan  rata-rata efektivitas blended  learning yaitu  83%. Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  secara  positif antara  efektivitas hybrid  learning dan efektivitas blended  learning terhadap motivasi  belajar  siswa  di  MI  Al-Karim Surabaya.
10  (Widyastuti, S.,
Pangestika, R.R.,& Ngazizah,N, 2022) Pola Asuh Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Masa Pandemic Covid-19. Jurnal Educatio Terdapat pengaruh antara pola asuh orang tua  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik  di  masa  pandemic  Covid-19.
Persentase  yang  menunjukkan  pola  asuh demokratis sebesar 86,67% dan pola asuh permisif  sebesar  13,33%.  Terlihat  dari persentase  siswa  dengan  motivasi  baik sebesar  73,33%  dan  siswa  dengan
motivasi kurang sebesar 26,67%.

## Hasil dan Pembahasan
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku dengan beberapa indikator atau unsur  yang  mendukung (Hamzah  B.  Uno,  2010) .  Pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar selama  era  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat memengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Menurut Uno  (2010) motivasi  belajar  siswa sekolah dasar dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri peserta didik (internal) maupun dari luar diri peserta didik itu sendiri (eksternal). Disamping itu menurut Slameto (2003) ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu, faktor yang berasal dari dalam diri siswa atau internal dan faktor dari luar atau eksternal. Faktor internal meliputia faktor fisik dan psikis. Sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa atau eksternal, meliputi fasilitas belajar mencukup  sarana  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar,  serta  keteraturan  dan kedisiplinan dalam belajar (Slameto, 2003) .
Berdasarkan  pendapat  beberapa  tokoh  diatas  maka  dipilihkan  pendapat  dari  Uno untuk menjadi acuan dalam klasifikasi faktor-faktor motivasi belajar karena pendapat yang disampaikan  oleh  uno  lebih  relevan  dan  terperinci.  Selanjutnya  peneliti  ingin membandingkan  faktor  internal  dan  eksternal  motivasi  belajar  siswa  dari Uno  (2010) dengan hasil overview article atau kajian literatur. Berdasarkan kajian literatur diperoleh 10 artikel  penelitian  yang  membahas  mengenai  faktor  yang  memengaruhi  motivasi  belajar siswa sekolah dasar. Beranjak dari 10 artikel penelitian tersebut kemudian diklasifikasikan menjadi  3  penelitian  yang  membahas  mengenai  faktor  internal  dan  7  penelitian  yang membahas faktor eksternal yang memengaruhi motivasi belajar siswa sekolah dasar.

## A. Faktor Internal yang Memengaruhi Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar
1. Efikasi Diri
Efikasi  diri  adalah  salah  satu  aspek  pengetahuan  tentang  diri  yang  paling berpengaruh  dalam  kehidupan  manusia  sehari-hari (Ghufron,  N.  M.  &  Risnawita, 2011) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bojović  &  Antonijević (2017) dengan  metode  kualitatif  deskriptif  menunjukkan  hasil  bahwa  siswa  sekolah dasar  percaya  bahwa  mereka  dapat  mencapai  tujuan  mereka  sehingga  termotivasi akibat adanya efikasi diri yang tinggi. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Bandura (2002) yang  mengatakan  bahwa  efikasi  diri  memengaruhi  aspek  kognitif  yang kemudian  berhubungan  dengan  motivasi  seseorang.  Siswa  yang  mempunyai  efikasi diri tinggi akan menciptakan motivasi yang lebih tinggi di dalam menjalankan suatu tugas  tertentu  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah (Bandura,  2002) .  Seorang  siswa  yang  mempunyai  efikasi  diri  tinggi  akan membayangkan  kesuksesan  dalam  tugas  yang  sedang  mereka  kerjakan.  Hal  serupa didukung  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sinulingga  (2016) dengan
menggunakan penelitian kuantitatif korelasional antara hubungan efikasi diri terhadap motivasi    belajar    siswa    sekolah  dasar  yang  diperoleh  hasil  nilai  koefisien  korelasi 0.674  (α,  0.001) yang bermakna bahwa terdapat hubungan yang kuat antara efikasi diri terhadap  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  serta  hubungan  korelasional  yang bersifat  positif  artinya  semakin  kuat  efikasi  diri  seorang  siswa  maka  semakin  tinggi motivasi belajar siswa. Sehingga dari berbagai penjelasan diatas dapat ditarik benang merah bahwa efikasi diri memengaruhi motivasi belajar siswa sekolah dasar.
2. Minat
Djamarah  (2008) mendefinisikan  bahwa  minat  merupakan  kecenderungan yang  menetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  beberapa  aktivitas.  Pada  siswa sekolah  dasar  minat  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  yang dimana siswa  yang memiliki minat belajar akan menunjukan sikap antusiasme yang tinggi,  memiliki  semangat  dan  energi  selama  pembelajaran,  serta  aktif  dalam menjawab dan juga bertanya (Djamarah, 2008) . Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan  oleh Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A,&  Azhar  (2017) dengan    kuantitatif korelasi  yang  meneliti  minat  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Poris    Gaga  05  Kota Tangerang  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  minat  belajar  dan  motivasi  belajar siswa bahwa  semakin tinggi minat belajar siswa maka semakin tinggi pula motivasi belajar  siswa  sekolah  dasar (Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A,&  Azhar,  2017) .  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Ermelinda & Benge (2017) bahwa terdapat hubungan yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara  minat  dan  motivasi  belajar dengan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDI Bajawa. Beranjak dari pembahasan diatas maka dapat disimpulkan, semakin tinggi minat siswa maka semakin tinggi juga motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  sehingga  dengan  demikian  minat  menjadi komponen yang memengaruhi motivasi belajar siswa sekolah dasar.
3. Kecerdasan Emosional
Goleman  (2000) mendefinisikan  kecerdasan  emosional  sebagai  kemampuan mengenali  perasaan-perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain  dan  juga  serta  mengelola emosi  diri  sendiri  dengan  baik  maupun  dalam  melakukan  hubungan  sosial.  Pada jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  untuk  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional ditandai  dengan  kemampuan  manajemen  emosi  yang  baik  dan  juga  memiliki kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya maupun guru (Hamzah B. Uno, 2010) . Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Riandini,  P.V.A.,  Sudatha.  I.G.W.,& Parmiti  (2020) dengan  model  penelitian expost  facto didapatkan  sebuah  hasil penelitian  yang  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,713  dan  sumbangan kontribusi sebesar 50,3%  yang bermakna  terdapat korelasi yang positif  yang artinya semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  siswa  maka  semakin  tinggi  motivasi  belajar siswa.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurlaeliah,  R., Prasetyo,  T.,  &  Firmansyah  (2021) dengan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan
penelitian  korelasi  fungsional  yang  memperoleh  hasil  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar peserta didik Sekolah Dasar  di  Gugus  III  Kecamatan  Caringin.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki  peranan  yang signifikan  dalam  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan  cenderung  memiliki  motivasi belajar yang tinggi.
B. Faktor Eksternal yang Memengaruhi Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar
1. Kreativitas Guru dalam Menerapkan Ice Breaking Ice breaking adalah permainan atau aktivitas yang dirancang untuk mengubah suasana  kebekuan  dalam  kelompok (Said,  2010) .  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan Febriandari,  E.I,  Khakiim,  U.,  &  Pratama  (2018) bahwa  secara  bersama- sama  kreativitas  guru  dalam  menerapkan ice  breaking dalam  pembelajaran  dan motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditegaskan kembali  oleh Suryoharjuno  (2012) bahwa  pelaksanaan ice  breaking dapat memberikan manfaat bagi guru dan khususnya bagi siswa, yaitu dapat menumbuhkan motivasi bagi siswa serta dapat menguatkan interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Adnan, Mislinawati, Sahilni, Husin, M. Husin,  &  Kurniawati  (2020) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan ice breaking terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik siswa kelas IV SD Negeri 1  Simpang  Ulim.  Dalam  pemberian ice  breaking disini  menurut Fransiska  (2020) menyarankan untuk diterapkan dalam situasi mengawali pembelajaran dengan bentuk ice  breaking seperti  mengajak  siswa  bernyanyi  atau  menyuarakan  yel-yel.  Hal  ini menjadi penarik minat dan perhatian siswa sehingga siswa mulai memperhatikan saat guru  menjelaskan  materi.  Jadi  dengan  aktivitas  tersebut  dapat  mengurangi  siswa bermain  sendiri  dan  berbicara  dengan  temannya.  Pada  saat  presentasi,  siswa  juga terlihat gigih dan semangat dengan menyanyikan yel-yel sebelum mempresentasikan hasil diskusinya (Fransiska, 2020) . Selain itu ice breaking juga dapat diterapkan pada bagian  akhir  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih menyenangkan  dan  siswa  sangat  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran hingga akhir (Adetya, A., Sakman, & Saefulloh, 2021) . Dengan demikian penerapan ice  breaking dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  konsentrasi  belajar siswa, daya serap siswa, minat belajar, perhatian belajar siswa, hasil belajar siswa dan dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya  memengaruhi motivasi belajar siswa (Fauzan, G. A., & Aripin, 2019) .
2. Peran Orang Tua
Menurut Lestari  (2012) menyatakan  bahwa  peran  orang  tua  adalah  cara-cara yang  digunakan  oleh  orang  tua  mengenai  tugas-tugas  yang  mesti  dijalankan  dalam mengasuh  anak.Orang  tua  berperan  untuk  membimbing  dan  memberikan  motivasi
kepada anak agar anak tetap bersemangat mengikuti pembelajaran (Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, 2020) . Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hero, H.,  &  Sni  (2018) dengan  penelitian  kualitatif  deskriptif  diperoleh  hasil  penelitian yang  menunjukan  bahwa  melalui  peran  orang  tua  dalam  belajar  siswa  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.  Hal ini sejalan dengan penelitian Irma, C. N., Nisa,  K.,  &  Sururiyah  (2019) dengan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang menunjukkan  hasil  orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada masa pembelajaran daring. Cara orang tua dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah  dengan  memberikan  motivasi, mengontrol  waktu  belajar,  menciptakan  suasana  yang  mendukung,  menyediakan waktu  untuk  terlibat,  memantau  perkembangan  anak,  dan  memberikan  penghargaan (Irma,  C.  N.,  Nisa,  K.,  &  Sururiyah,  2019) .  Sedangkan,  hambatan  yang  dirasakan orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di antaranya adalah anak yang lelah  dan  jenuh,  anak  terlalu  sering  bermain game ,  dan  anak  tidak  disiplin  (Irma  &
Sururiyah, 2021). Dalam mengatasi hambatan ini adapun salah satu solusi yang dapat dilakukan  menurut Ilahi  (2013) yaitu  mengenai  membagi  waktu  anak  tidak  hanya dalam  belajar  saja  melainkan  dalam  segala  hal  yang  dilakukan  oleh  anak  yang meliputi belajar, bermain, istirahat dan beribadah. Pembagian waktu ini dapat diatur dengan  tegas  yang  dimana  orang  tua  memberikan  hadiah  dan  juga  pujian  bagi  anak yang bisa mengatur waktu dengan baik serta juga diberikan sanksi atau hukuman bila anak lalai akan tugasnya sehingga dengan demikian peranan orang tua disini fleksibel yang artinya menyesuaikan dengan karakteristik sang anak (Ilahi, 2013) .
3. Pola Asuh Orang Tua
Gunarsa  (2002) mengatakan  bahwa  pola  asuh  merupakan  cara  bertindak sebagai  orang  tua  terhadap  anak-anaknya  di  mana  mereka  melakukan  serangkaian usaha  aktif.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widyastuti,  Pangestika,  & Ngazizah (2022) dengan penelitian kualitatif yang menunjukkan hasil hasil pola asuh orang  tua  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dengan persentase  yang  menunjukkan  pola  asuh  demokratis  sebesar  86,67%  dan  pola  asuh permisif  sebesar  13,33%  sehingga  pola  asuh  demokratis  memengaruhi  motivasi belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian Idrus (2012) melalui penelitian survei  dengan  hasil  penelitian  kualitas  pola  asuh  orang  tua  berbentuk  demokratis tergolong  sangat  baik  yaitu  diatas  rata-rata,  pola  asuh  orang  tua  berbentuk  otoriter kurang  baik  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Fadhilah,  T.  N.,  Handayani,  D. E.,  &  Rofian  (2019) mengatakan  bahwa Pola  asuh  demokratis  adalah  dimana  orang tua memberikan kebebasan pada anak untuk berkreativitas berbagai hal sesuai dengan kemampuan anak dan mendorong anak untuk mandiri akan tetapi diberi batasan dan pengawasan. Orang tua dapat menerapkan pola asuh demokratis untuk meningkatkan motivasi  belajar  anak  yakni  dengan  menerapkan  peraturan-peraturan  yang  disetujui
bersama  serta  tetapi  tetap  memperhatikan  keadaan  dan  kebutuhan  anak  serta  pada pola  asuh  demokratis  ini  ditandai  dengan  adanya  sikap  terbuka  antara  orang  tua dengan  anaknya,  orang  tua  memberikan  dorongan  yang  positif  untuk  membimbing anak  kearah  yang  lebih  baik (Fadhilah,  T.  N.,  Handayani,  D.  E.,  &  Rofian,  2019) . Restiani et  al  (2017) mengemukakan  bahwa  terdapat  5  cara  untuk  menerapkan  pola asuh demokratis untuk memotivasi belajar yaitu 1) orang tua mendorong anak belajar, 2) kerja sama yang harmonis antara anak dan orang tua dalam pembelajaran, 3) anak mendapatkan  dukungan  dengan  baik,  4)  orang  tua  akan  membimbing  dan mengarahkan  anak-anak  mereka,  5)  ada  pengawasan  orang  tua  yang  tidak  kaku selama  proses  pembelajaran.  Beranjak  dari  berbagai  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  memengaruhi  motivasi  belajar  anak  dan disarankan  untuk  menerapkan  pola  asuh  demokratis  untuk  memperoleh  motivasi belajar yang tinggi pada anak.
4. Dukungan Teman Sebaya
Menurut Santrock (2007) , teman-teman sebaya ( peers ) adalah anak-anak atau remaja  yang  mempunyai  usia  atau  tingkat  kematangan  yang  hampir  sama.  Adanya teman-teman  sebaya  ini  dapat  memberikan  dukungan  sosial  bagi  seorang  siswa  dan memengaruhi motivasi belajar siswa (Santrock, 2007) . Berdasarkan  penelitian Santi, N.N.,  &  Khan  (2019) dengan  penelitian  kuantitatif  yang  menunjukkan  hasil penelitian dengan probabilitas sig. < 0,05 yang berarti bahwa dukungan teman sebaya berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Uyun  (2022) melalui  penelitian  kuantitatif  korelasional  dengan  hasil penelitian  nilai  koefisien  (r  =0.527;  F=57.66;  p<0,01)  yang  bermakna  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan motivasi  belajar.  Hal  ini  didukung  juga  dari  pendapat Huda  (2011) menyatakan bahwa siswa  yang memiliki intensitas interaksi dalam pergaulan teman sebaya  yang luas  dan  bersifat  positif  mampu  mengembangkan  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa yang  akan  berpengaruh  pula  pada  hasil  belajarnya,  dan  begitupun  sebaliknya. Interaksi  atau  relasi  yang  baik  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya  yang terjalin  di  dalam  kelompok  teman  sebaya  juga  akan  memberikan  dukungan  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  karena  dengan  adanya  relasi  yang  baik  akan terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih  baik  pula  sehingga  akan  memberi  dampak terhadap  prestasi  belajar  siswa (Huda,  2011) .  Menciptakan  relasi  yang  baik  antar siswa adalah sangat penting agar dapat memberikan pengaruh positif terhadap belajar siswa (Slameto, 2003) . Beranjak dari penjelasan diatas maka dukungan teman sebaya disini  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  juga  dengan  adanya dukungan dari teman sebaya akan meningkatkan motivasi belajar siswa.
5. Penerapan Media Pembelajaran Visual
Media  pembelajaran  visual  merupakan  suatu  media  yang  digunakan  melalui indera penglihatan berupa gambar, komik, poster, majalah, miniatur, alat peraga dan sebagainya (Satrianawati,  2018) .  Media  seperti  ini  pada  dasarnya  dibuat  dengan tujuan untuk mempermudah para siswa memahami konsep materi, menarik perhatian dan  menjadikan  mereka  lebih  semangat  atau  aktif  dalam  belajar.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh Hae,  Tantu,  &  Widiastuti  (2021) dengan  penelitian kualitatif  deskriptif  yang  menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa  media  visual  yang berisikan  gambar  dapat  membuat  siswa  tertarik  dalam  belajar,  lebih  memahami materi  yang  diberikan,  dan  aktif  hingga  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Surwantini  (2015) melalui  penelitian  kuantitatif eksperimen  dengan  hasil  penelitian  media  visual  lebih  efektif  daripada  media konvensional  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan pada hasil akhir prestasi belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan  p  <  0.05  dan  media  visual  terbukti  efektif terhadap  prestasi  belajar.  Dengan demikian  guru  harus  memperhatikan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses mengajar  di  kelas  karena  media  pembelajaran  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa sekolah  dasar,  media  pembelajaran  yang  disarankan  adalah  media  pembelajaran visual karena berdasarkan kajian sebelumnya dinilai memiliki efektivitas.
6. Model Pembelajaran Time Token
Arends  (2015) menyatakan  bahwa time  token merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  bertujuan  untuk  mengatasi  pemerataan  kesempatan yang mewarnai kerja kelompok, menghindarkan siswa mendominasi atau diam sama sekali dan menghendaki siswa saling membantu dalam kelompok kecil.  Berdasarkan penelitian  dari Sembiring,  Tanjung,  &  Silaban  (2021) dengan  penelitian  deskriptif analitik yang menunjukkan hasil penelitian nilai koefisien korelasi sebesar 0,841 atau r  hitung  (0,841)  ˃  r  tabel  (0,423)  yang  bermakna  bahwa  pembelajaran time  token berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian Yanti,  Mailani,  &  A.Mualif  (2022) melalui  penelitian  kuantitatif dengan hasil Penerapan model pembelajaran time token dapat meningkatkan motivasi belajar  sekaligus  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  006  Pangkalan  Indarung  dengan nilai  Pra  Siklus  31,03%,  Siklus  I  persentasenya    44,82%    Siklus    II  persentasenya 62,06%    dan    Siklus    III    persentasenya    86,20%.  Pada  Siklus  I  hingga  III  terlihat adanya  peningkatan  hasil  persentase  hasil  belajar  dengan  metode  pembelajaran time token . Pada pembelajaran time token siswa dibentuk ke dalam kelompok belajar, yang dalam  pembelajaran  ini  mengajarkan  keterampilan  sosial  untuk  menghindari  siswa mendominasi  pembicaraan  atau  menghindarkan  siswa  diam  sama  sekali  saat berdiskusi (Shoimin,  2019) .  Model  pembelajaran  ini  mengajak  siswa  aktif  sehingga tepat digunakan dalam situasi apapun karena pembelajaran ini benar-benar mengajak siswa untuk aktif dan belajar berbicara di depan umum, mengungkapkan pendapatnya
tanpa  harus  takut  dan  malu  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  peserta  didik (Pulungan,  2018) .  Sehingga  dengan  demikian  model pembelajaran time token memengaruhi motivasi belajar siswa dan sangat disarankan untuk diterapkan karena mampu melibatkan seluruh siswa secara merata untuk aktif di kelas.
7. Model Hybrid Learning dan Blended Learning
Blended  learning adalah  suatu  pendekatan  yang  fleksibel  untuk  merancang program  yang  mendukung  campuran  dari  berbagai  waktu  dan  tempat  untuk  belajar. Menurut Rovai,  A.P.  &  Jordan  (2004) model blended  learning pada  dasarnya merupakan  gabungan  keunggulan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap  muka ( face  to  face  learning )  dan  secara  virtual  ( e-learning ).  Pembelajaran online atau e- learning dalam blended  learning menjadi  perpanjangan  alami  dari  pembelajaran ruang kelas tradisional yang menggunakan model tatap muka. Lewat model blended learning , proses pembelajaran akan lebih efektif karena proses belajar mengajar yang biasa  dilakukan  ( conventional )  akan  dibantu  dengan  pembelajaran  secara e-learning yang dalam hal ini berdiri di atas infrastruktur teknologi informasi dan bisa dilakukan kapanpun dan dimanapun (Rovai, A.P. & Jordan, 2004) . Selain itu menurut Jusoff, K. &  Khodabandelou  (2009) , blended  learning bukan  hanya  mengurangi  jarak  yang selama ini ada diantara siswa dan guru namun juga meningkatkan interaksi diantara kedua belah pihak dan bisa diterapkan pada semua mata pelajaran. Belajar memakai blended  learning gunanya  untuk  mempertinggi  keefektifan  serta  kemampuan  dalam interaksi guru serta siswa pada perubahan dalam belajar yang berlarut-larut (Jusoff & Khodabandelou,  2009).  Lain  dari  pada  model  belajar blended  learning ada  juga model  belajar hybrid  learning .  Media hybrid  learning terujuk  kombinasi  dengan sebagian  suasana  belajar  antara  bertemu  di  ruangan  serta  terhubung  dalam  internet (Makhin,  2021) .  Model  pembelajaran hybrid  learning dan blended  learning dapat diterapkan  secara  bersamaan.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sulthoniyah,  Afianah,  Afifah,  &  Lailiyah  (2022) dengan  penelitian  kuantitatif  yang menunjukkan  hasil  terdapat  perbedaan  rata-rata  untuk  variabel efektivitas  hybrid learning dengan  72%  dibanding  dengan  rata-rata  efektivitas blended  learning yaitu 83%  sehingga  pembelajaran  dengan  menggunakan model  hybrid  learning dan blended  learning efektif  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar siswa  sekolah  dasar.  Beranjak  dari  berbagai  penjelasan  diatas  maka  dapat  ditarik benang  merah  bahwa  model  pembelajaran hybrid  learning dan blended  learning efektif  untuk  diterapkan  karena  dapat  dilaksanakan  dimanapun  dan  kapanpun sehingga memberikan fleksibilitas pada siswa dan juga guru yang kemudian memiliki pengaruh secara signifikan terhadap motivasi belajar siswa sekolah dasar.
Berdasarkan overview  article diperoleh  tiga  faktor  internal  motivasi  belajar siswa  yang  meliputi  efikasi  diri,  minat,  dan  kecerdasan  Emosional.  Kemudian tujuh
faktor  eksternal  motivasi  belajar  meliputi  kreativitas  guru  dalam  menerapkan ice breaking ,  peran  orangtua,  pola  asuh  orang  tua,  dukungan  teman  sebaya,  penerapan media  pembelajaran  visual,  model  pembelajaran time  token ,  dan model  hybrid learning  dan blended  learning .    Menurut  pendapat Slameto  (2003) ,  siswa  sekolah dasar  sangat  banyak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  eksternalnya  daripada  internal dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil overview  article bahwa  diperoleh lebih  banyak  faktor  eksternal  yakni  sejumlah  7  aspek  dibandingkan  faktor  internal yang  mencakup  3  aspek.    Meskipun  faktor  eksternal  lebih  banyak  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar,  namun  dalam  membangun  motivasi  belajar siswa  tidak  ada  faktor  tunggal  yang  dinyatakan  efektif (Hamzah  B.  Uno,  2010) .
Aspek  internal  dan  eksternal  saling  menguatkan  satu  sama  lain  untuk  mendorong kesuksesan (Hamzah  B.  Uno,  2010) .  Sehingga  dengan  demikian  adapun  saran  yang dapat disampaikan oleh peneliti untuk pihak guru, orangtua maupun dinas pendidikan agar dapat memaksimalkan motivasi belajar siswa sekolah dasar maka adapun hal-hal yang dapat dilakukan yakni:
a. Menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan  cara  guru  dapat  memberikan pembelajaran  yang  menarik  seperti  pemberian ice  breaking pada  saat  membuka pembelajaran  sebab  hal  ini  dinilai  mampu  menggungah  semangat  siswa  dan meningkatkan efikasi dirinya yang pada akhirnya siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi (Suryoharjuno, 2012) .
b. Pemberian variasi model pembelajaran sehingga siswa tidak merasa jenuh. Model pembelajaran yang dinilai efektif untuk membuat seluruh siswa aktif adalah timeh token (Yanti  et  al.,  2022) .  Disamping  itu  guru  juga  dapat  melakukan  kombinasi atau  varasi  dengan  menerapkan  pembelajaran  Model Hybrid  Learning dan Blended  Learning untuk  mengoptimalisasi  kecerdasan  emosional  dalam  berbagai situasi (Nurlaeliah, R., Prasetyo, T., & Firmansyah, 2021) .
c. Guru  memanfaatkan  media  pembelajaran  pembelajaran  visual  berupa  gambar, komik, poster, majalah, miniatur, alat peraga dan sebagainya. Media pembelajaran visual  memiliki  keunggulan  yakni  mempermudah  para  siswa  memahami  konsep materi, menarik perhatian dan menjadikan mereka lebih semangat atau aktif dalam belajar (Satrianawati, 2018) .
d. Guru  mendorong  siswa  untuk  saling  berinteraksi  dalam  pergaulan  teman  sebaya yang luas dan bersifat positif dan untuk saling mendukung satu sama lain sehingga terciptanya lingkungan yang suportif dalam kelas (Huda, 2011) .
e. Orangtua  disarankan  mendidik  anak  dengan  pola  asuh  demokratis  dengan menerapkan  peraturan-peraturan  yang  disetujui  bersama  anak  tetapi  tetap memperhatikan  keadaan  dan  kebutuhan  anak.  Disini  orangtua  memberikan dorongan yang positif untuk membimbing anak sehingga anak menjadi termotivasi
untuk  melakukan  sesuatu  hal  khususnya  dalam  belajar (Fadhilah,  T.  N., Handayani, D. E., & Rofian, 2019) .
f. Peran  orang  tua  sangatlah  penting  karena  keluarga  merupakan  unit  terkecil  dan ekosistem yang paling dekat untuk mendorong anak untuk melakukan perubahan. Peran  orang  tua  disini  sebaiknya  m emberikan semangat terhadap diri anak akan pentingnya  suatu  pendidikan  untuk  masa  depan  anak, dan sebagai  fasilitator terhadap segala kegiatan anak sehingga anak mampu menghadapi masa-masal sulit dan termotivasi untuk bangkit (Hero, H., & Sni, 2018) .

## Kesimpulan
Motivasi  adalah  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  siswa sekolah  dasar.  Motivasi  tidak  hanya  menjadi  faktor  pendorong  siswa  dalam  belajar, melainkan  juga  dapat  memperlancar  belajar  dan  memengaruhi  hasil  belajar  siswa Berdasarkan kajian literatur yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat faktor  internal  dan  eksternal  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar selama  masa  globalisasi  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi.  Adapun faktor  internal  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  meliputi  self efficacy, minat, dan kecerdasan emosional. Sedangkan faktor eksternal meliputi kreativitas guru  dalam  menerapkan  ice  breaking,  peran  orang  tua,  pola  asuh  orang  tua,  dukungan teman sebaya, penerapan media pembelajaran visual, model pembelajaran time token, dan model  hybrid  learning  dan  blended  learning.  Motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  tidak terbentuk  oleh  satu  faktor  saja  melainkan  multi  faktor  yang  dimana  faktor  internal  dan eksternal  saling  berintegrasi.  Beranjak  dari  hasil  penelitian  ini  kemudian  diharapkan mampu  memberi  jalan  awal  bagi  peneliti  lain  untuk  meneliti  lebih  lanjut  terkait  motivasi belajar siswa sekolah dasar. Adapun saran yang dapat disampaikan kepada tenaga pendidik yakni  guru  diharapkan  lebih  kreatif  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dan  juga menggunakan  media  visual  agar  siswa  memiliki  minat  untuk  memperhatikan  sehingga mendapatkan  hasil  belajar  secara  maksimal.  Disamping  itu  orang  tua  juga  harus  mulai memainkan  peran  yang  lebih  dalam  mendidik  anak  dan  menerapkan  pola  asuh  yang demokratis demi tumbuh kembang anak yang maksimal.

## BIBLIOGRAFI
Adetya,  A.,  Sakman,  &  Saefulloh,  A.  (2021).  Bentuk  Pelaksanaan  Ice  Breaking  Jenis Storytelling yang Dilakukan oleh Guru Dalam Pembelajaran PPKn Siswa Kelas VIII di SMP Kristen Palangka Raya. AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 577– 588. Google Scholar
Adnan,  Mislinawati,  Sahilni,  Husin,  M.  Husin,  &  Kurniawati,  R.  (2020).  Pengaruh  Ice Breaking  Terhadap  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Kinerja Kependidikan (JKK) , 2 (4), 799–808. Google Scholar
Arends, R. I. (2015).  Learning to Teach (Tenth Edition). In McGraw-Hill Education: Vol. Tenth Edit . Google Scholar
Bandura,  A.  (2002). Self  Efficacy  –  The  Exercise  of  Control  (Fifth  Printing,  2002). New York: W.H. Freeman & Company. Google Scholar
Bojović,  I.,  &  Antonijević,  R.  (2017).  Students’  Motivation  to  Learn  in  Primary  School.
Open Journal for Psychological Research , 1 (1), 11–20. https://doi.org/10.32591/coas.ojpr.0101.02011b. Google Scholar
Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Google Scholar
Ermelinda & Benge, K. (2017). Hubungan antara Minat dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA pada Siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231–238. Google Scholar
Fadhilah,  T.  N.,  Handayani,  D.  E.,  &  Rofian,  R.  (2019).  Tua,  Analisis  Pola  Asuh  Orang Siswa.,  Terhadap  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  249– 255. Google Scholar
Fauzan,  G.  A.,  &  Aripin,  U.  (2019).  Penerapan  Ice  Breaking  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa VIII B SMP Bina Harapan Bangsa. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 2 (1),  17–24. Google Scholar
Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A,&  Azhar,  S.  (2017).  Hubungan  antara  Motivasi  Belajar dengan  Minat  Belajar  Siswa  kelas  IV  SDN  Poris  Gaga  05  Kota  Tangerang. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPSD), 4 (1), 47–53. Google Scholar
Febriandari,  E.I,  Khakiim,  U.,  &  Pratama,  N.  A.  E.  (2018).  Pengaruh  Kreativitas  Guru dalam  Menerapkan  Ice  Breaking  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar. BRILIANT:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 3 (4),  485–494. Google Scholar
Fransiska,  B.  (2020). Pengembangan  Teknik  Pembelajaran  Ice  Breaking  untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik pada Kelas IV di SD/MI . Universitas Islam Negeri. Google Scholar
Ghufron,  N.  M.  dan  Risnawita,  R.  (2011). Teori-teori  Psikologi .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Google Scholar
Goleman,  D.  (2000). Kecerdasan  Emosional. Jakarta :  PT  Gramedia  Pustaka  Utama. Google Scholar
Gunarsa, S. D. (2002). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: BPK  Gunung Mulia. Google Scholar
Hae, Y., Tantu, Y. R. P., & Widiastuti, W. (2021). Penerapan Media  Pembelajaran Visual Dalam  Membangun  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1177–1184. Google Scholar
Hamzah B. Uno, M. (2010). Teori motivasi dan pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara. Google Scholar
Hero,  H.,  &  Sni,  M.  E.  (2018).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa kelas V di Sekolah Dasar Inpres Iligetang. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 1 (2), 129–139. Google Scholar
Huda, M. (2011). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Google Scholar
Idrus,  A.  (2012).  Pola  Asuh  Orangtua  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 21 (2), 145–151. Google Scholar
Ilahi, T. (2013). QUANTUM PARENTING Kiat Sukses Mengasuh Anak Secara Efektif dan Cerdas. Jogjakarta: KATAHATI. Google Scholar
Irma, C. N., Nisa, K., & Sururiyah, S. K. (2019). Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  TK  Masyithoh  1  Purworejo. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 214-224. Google Scholar
Jusoff, K. & Khodabandelou, R. (2009). Preliminary study on the role of social presence in blended learning environment in higher education. Journal of International Education Studies , 2 (4), 79-83. Google Scholar
Kurniati, E., Nur  Alfaeni, D.  K., &  Andriani,  F. (2020).  Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi  Anak  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241–256. Google Scholar
Lestari,  S.  (2012). Psikologi  Keluarga. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group. Google

## Scholar
Makhin,  M.  (2021).  Hybrid  Learning:  Model  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  di  SD Negeri  Bungurasih  Waru  Sidoarjo. Mudir :  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 3 (2),  95– 103. https://doi.org/10.55352/mudir.v3i2.312. Google Scholar
Nurlaeliah,  R.,  Prasetyo,  T.,  &  Firmansyah,  W.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Kecamatan Caringin. EDUKASI : Jurnal Penelitian Dan Artikel Pendidikan , 13 (1), 37–54. Google Scholar
Pulungan,  I.  &  I.  (2018). Ensiklopedia  Pendidikan.  Edisi  Kedua. Medan:  Media  Persada. Google Scholar
Restiani, Septi,  et al. (2017). Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dengan Kemandirian Anak  di  Kelompok  A  PAUD  IT  Bina  Iman  Kabupaten  Bengkulu  Utara. Jurnal Potensia: PG-PAUD FKIP UNIB , 2 (1), 23–32. Google Scholar
Riandini,  P.V.A.,  Sudatha.  I.G.W.,&  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Korelasi  antara  Kecerdasan Emosional  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha , 8 (3), 468–478. Google Scholar
Rovai,  A.P.  and  Jordan,  M.  (2004).  Blended  Learning  and  Sense  of  Community:  A Comparative  Analysis  with  Traditional  and  Fully  Online  Graduate  Courses. The International Review of Research in Open and Distance Learning , 5 (2), 1-13. Google Scholar
Said,  M.  (2010). 80+  Ice  breaker  Games:  Kumpulan  Permainan  Penggugah  Semangat. Yogyakarta: Andi Publisher. Google Scholar
Santi,  N.N.,  &  Khan,  R.  I.  (2019).  Pengaruh  Dukungan  Teman  Sebaya  terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 4 (2), 191- 198. Google Scholar
Santrock,  J.  W.  (2007). Perkembangan  Anak.  Jilid  1  Edisi  kesebelas .  PT.  Erlangga. Sinulingga. Google Scholar
Satrianawati,  M.  P.  (2018). Media  Dan  Sumber  Belajar. Yogyakarta:  CV.  Budi  Utama. Google Scholar
Sembiring,  A.  B., Tanjung,  D. S., & Silaban, P. J. (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Time  Token  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4076–4084. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1289. Google Scholar
Shoimin, A. (2019). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Google Scholar
Sinulingga, J. N. (2016). Kepribadian dan Efikasi Diri dengan Motivasi Belajar Siswa kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 7 (1), 48–61. Google Scholar
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Google Scholar
Sulthoniyah,  I.,  Afianah,  V.  N.,  Afifah,  K.  R.,  &  Lailiyah,  S.  (2022).  Efektivitas  Model Hybrid  Learning  dan  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2466–2476. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2379. Google Scholar
Surwantini,  E.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Visual  Terhadap  Motivasi  Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SD  Gugus 01 Imogiri, Bantul. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 8 (2), 54–67. Google Scholar
Suryoharjuno, K. (2012). 100 (Seratus)+ ice breaker: penyemangat belajar (cet. ke-7) . CV. Ilman Nafia.
Uyun,  M.  (2022).  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  dan  Persepsi  Siswa  Terhadap  Cara Mengajar  Guru  dengan  Motivasi  Belajar. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 11 (1), 753–778. Google Scholar
Widyastuti, S., Pangestika, R. R., & Ngazizah, N. (2022). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Masa Pandemic Covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 70–76. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1446. Google Scholar
Yanti,  W.,  Mailani,  I.,  &  A.Mualif.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Time  Token Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Pai Dan Budi Pekerti  Sdn  006  Pangkalan  Indarung  Kecamatan  Singingi  Kabupaten  Kuantan Singingi. Jom Ftk Uniks , 3 (1), 204–211. Google Scholar

## Copyright holder:
I Putu Aditya Perdana, Tience Debora Valentina (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: