## EFEKTIVITAS PENGAJARAN GURU DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT DAN INTEGRITAS
Yocky Firdaus 1 , Sumardi 2 , Yossa Istiadi 2
1 Guru SMP BPK Penabur, Sukabumi, Jawa Barat
2 Program Pascasarjana Universitas Pakuan,

## ABSTRACT
Objective of this research is to know the correlation of adversity quotient and integrity with teaching effectiveness. Research were accomplished to private secondary school of Sukabumi in  2018.  The  research  population  was  223  people  where  the  sample  of  population  was  114 people who were assigned through proportional random sampling. A partial regression and double  correlation  used  for  analyzing  the  data.  The  result  indicated  that  there  was  a correlation between; Adversity Quotient and teaching effectiveness (r y1 = 0.616), integrity and teaching  effectiveness  (r y2 =  0.636),  and  there  was  correlation  between  adversity  quotient, integrity and teaching effectiveness (ry 12 = 0.477). The conclusion is that to enhanced teaching effectiveness could be increased through adversity quotient and integrity.

## Keyword: adversity quotient, integrity, teaching effectiveness

## ABSTRAK
Efektivitas pengajaran guru merupakan kunci kemajuan pendidikan. Penelitian bertujuan untuk menentukan  hubungan  adversity  quotient  dan  integritas  dengan  efektifitas  pengajaran. Penelitian dilaksanakan di SMP Swasta Kota Sukabumi pada tahun 2018. Populasi penelitian berjumlah  223  orang  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  144  orang  yang  ditentukan  secara proportional  random  sampling .  Pengumpulan  dara  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti menggunakan  angket  dengan  skala  ( Rating  Scale ).  Teknik  analisis  menggunakan  korelasi regrei  parsial  dan  korelasi  ganda.    Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  hubungan  antara adversity  quotient  dengan  efektifitas  pengajaran  (r y1 =  0,616),  terdapat  hubungan  antara integritas dengan efektifitas pengajaran (ry2 = 0,638) dan terdapat hubungan antara adversity quotient ,  integritas  dengan  efektifitas  pengajaran  (ry12  =  0,477).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  efektifitas  pengajaran  dapat  ditingkatkan  melalui adversity  quotient dan integritas baik secara parsial maupun secara bersama-sama.
Kata kunci: adversity quotient , integritas, efektifitas pengajaran

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  yang  selalu  ingin  berkembang  dan  maju  entah  dalam  sektor ekonomi, kesehatan, sosial, budaya maupun dalam sektor-sektor yang lain. Perkembangan dan kemajuan  manusia  itu  sendiri  bermanfaat  bagi  peradaban  manusia  dikemudian  hari. Kemakmuran dan peradaban yang tinggi adalah tujuan manusia. Namun hal-hal tersebut tidak akan  dapat  tercapai  jika  manusia  mengeksplor  dirinya  sendiri  melalui  apa  yang  disebut pendidikan. Pendidikan yang tidak terorganisir dengan baik, tidak pernah akan menghasilkan manusia-manusia  yang  cukup  baik  pula  dalam  pengembangan  dan  kemajuan  bangsa. Sedangkan pendidikan yang bermutu, akan meningkatkan kualitas suatu bangsa.
Namun  dalam  proses  peningkatan  mutu  pendidikan  haruslah  didukung  oleh  banyak pihak.  Terdapat  3  prioritas  yang  telah  dikembangkan  oleh  pemerintah  untuk  membangun pendidikan  di  Indonesia  yaitu:  (1)  meningkatkan  kemerataan  dan  akses  pendidikan,  (2) meningkatkan  kualitas  dan  hubungan  dan,  (3)  memperkuat  managemen  dan  akuntabilitas pendidikan.    Pemerintah  merupakan  elemen  pendukung  pendidikan  dari  sudut  kebijakan. Kebijakan ini akan memberikan warna yang seirama pada pola pendidikan makro suatu negara. Dampaknya adalah keseiramaan visi dan tujuan pendidikan. Pihak yang juga berkepentingan dalam  mendukung  pendidikan  adalah  yayasan  atau  institusi  pendidikan.  Institusi-instusi  ini adalah lembaga yang menterjemahkan visi pendidikan suatu bangsa. Namun pihak yang paling penting  dalam  mengimplemensasikan  visi  dan  tujuan  pendidikan  suatu  bangsa  adalah  guru. Guru  adalah  ujung  tombak  pendidikan,  ia  adalah  sosok  penterjemahkan  sekaligus  penyaji materi ajar yang diharapkan mampu merubah kehidupan para peserta didiknya. Semakin efektif proses penyajian materi ajar maka semakin baik hasil yang diperoleh para peserta didik. Guru sangat berperan dalam efektifitas pengajaran di kelas.

## Efektivitas Pengajaran
Hollins  (2011:  395)  berpendapat  bahwa  mengajar  ( teaching )  adalah  sebuah  kegiatan yang kompleks dan sebuah proses multidimensi yang membutuhkan kedalaman pengetahuan dan  pemahaman  dalam  wilayah-wilayah  yang  luas  dan  kemampuan  untuk  mensistesiskan, mengintegrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan dalam berbagai situasi, dibawah berbagai macam kondisi dalam berbagai macam situasi serta dengan kelompok maupun individu yang secara  luas  berbeda).  Proses  pengajaran  dibutuhkan  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan kepada  peserta  didik  melalui  berbagai  macam  bentuk  metode  pengajaran.  Tantangan  pada proses pengajaran adalah bagaiman seorang guru dapat menstransfer pengetahun kepada para peserta didik dengan efektif.   Merujuk pada pendapat Stringer & Irwing (dalam Ibrahim, 2012: 92),  efektifitas  pengajaran  adalah  penerapan  pengajaran  di  kelas  yang  sesuai  dengan  tujuan instruksi dan sesuai dnegan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya dan dibuktikan dengan peningkatan kinerja peserta didik.
Menurut  Kyriacou  (2009:  17-18),  pengajaran  yang  efektif  adalah  pengajaran  yang berhasil mewujudkan pengajaran oleh para peserta didik sebagaimana dikehendaki oleh para guru  Kyriacou  membagi  3  varibel  pokok  indikator  efektif  pengajaran,  yaitu:  (1)  variabel konteks  (konteks  aktifitas  belajar),  (2)  variabel  proses  (antusiasme  guru,  penjelasan  guru, metode pertanyaan, pujian dan kritik, manajemen strategi, teknik-teknik disipliner, iklim ruang kelas,  organisasi  pelajaran,  kesesuaian  tuga  belajar,  feedback  peserta  didik,  interaksi  guru- peserta  didik,strategi  belajar  peserta  didik)  dan,  (3)  variabel  produk  (meningkatnya pengetahuan  dan  keahlian,  meningkatnya  minat  terhadap  mata  pelajaran,  meningkatnya motivasi intelektual, meningkatnya penghargaan-diri dan kepercayaan diri akademis).
Dari beberapa kajian teori yang telah dipaparkan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa efektifitas  pengajaran  adalah  kegiatan  pengajaran  dengan  kombinasi  yang  tersusun  untuk mengubah perilaku peserta didik kearah yang positif dan lebih baik sesuai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan, demi meningkatnya pencapaian peserta didik ( student achievement ).

## Adversity Quotient
Ide awal dari adversity quotient adalah adanya pertanyaan mengapa 2 orang pribadi yang memiliki IQ dan EQ yang sama mirip, namun berbeda dalam menangani kesulitan-kesulitan hidup.  Kedua  orang  ini  memiliki  kemampuan  kecerdasan  yang  sama  akan  merespon  secara berbeda tantangan-tangan dalam kehidupan mereka  (Matore, Khairani & Razak, 2015: 69-70). Pangma dkk (2009:  466) berpendapat adversity quotient adalah sebuah refleksi dari seseorang ketika menghadapi sebuah persoalan. Nikam & Uplane (2013: 303-304) menjelaskan bahwa merujuk Paul Stoltz, AQ adalah sebuah ilmu tentang ketahanan manusia. Manusia yang sukses
mengaplikasikan AQ, menampilkan kinerja yang sangat optimal dalam menghadapi kesulitan- kesulitan dan tantangan yang dihadapi setiap hari.
Menurut Hidayat, Wahyudin & Prabawanto (2018: 240), AQ juga bisa dikatakan sebagai kekuatan bertarung seseorang untuk memecahkan masalah yang dia hadapi. Ahmad dan As’ad (  dalam  Suhandi  &  Sawitri,  2017:  4)  menjelaskan  bahwa adversity  intelligence ditafsirkan melalui adversity  quotient ,  yaitu  suatu  konsep  berkenaan  dengan  bagaimana  individu memahami dan membentuk pola berkaitan dengan kehidupan untuk mengembangkan dirinya kearah pencapaian. AQ berarti semangat tempur seseorang dalam menghadapi rintangan dan hambatan (Zubaidah, Risnawati, Kurniati & Prahmana, 2017: 1)
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Adversity  quotient adalah  kesanggupan  yang  dimiliki  seorang  dalam  merespon  hambatan  yang  dihadapi  guna melaksanakan tugasnya  sehingga  mampu  bertahan  dalam menghadapi  hambatan  serta  dapat mengubahnya menjadi peluang meraih keberhasilan.

## Integritas
Palanski dan Yammarino (2007: 73) mencatat bahwa studi kata integritas “ suffers from significant  problems ”, karena diantara studi-studi penelitian tersebut kata integritas menjadi “ too  many  definitions  and  too  little  theory .  Studi  ini  dimulai  karena  integritas  seringkali digunakan  dalam  literatur  manajemen  sebagai  sebuah normative  descriptor .  Palanski  dan Yammarino (2007: 175) sendiri menyimpulkan bahwa integrity as “ consistency of an acting entity’s  word  and  actions ”.  Barnard,  Schurink  and  De  beer  (2011:  267)  mendefinisikan integritas  sebagai  fenomena multifaced dan  dinamis  yang  didasarkan  pada  serangkaian keyakinan  moral  dan  dorongan  batin  yang  secara  afektif  dan  kognitif  mengelola  untuk menghasilkan konteks yang terkait dengan integritas perilaku.
Integritas juga memerlukan keberanian untuk bertindak dan berpegang teguh terhadap apa yang dipercayai dan menunjukan prinsip-prinsip, nilai-nilai publik dan menyaraknnya. Hal ini juga termasuk self-reflection dalam upaya pencarian self-insight . Joan Groessl (2017: 73) menyebutkan sebagai “ acting with integrity, authenticity, honesty, persistence in the face of temptation and with empathy and humanity are all reflective of key character strength .” Simon (dalam Leroy, Palanski, & Simons, 2012: 3). berpendapat bahwa perilaku yang berintegritas as the perceived pattern alignment between the leader’s word and deeds or, in othe word, the extent that leaders are seen as practicing what they preach Pada penelitian ini, integritas dan komitmen  organisasi  mendorong  para  pengikutnya  pada  komitmen  organisasi  afektif. Integritas pemimpin mengendalikan kinerja peran kerja para pengikutnya.
Dengan demikian, dari literatur yang diuraikan maka dapat disimpulkan bahwa integritas adalah  sikap  seseorang  dalam  memegang  teguh  nilai-nilai  atau  prinsip-prinsip  kehidupan, kemudian berupaya melakukannya dalam kehidupan ini (narrative) yang tidak berubah dalam menghadapi kesulitan, godaan atau tantangan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan  korelasional  yaitu  jenis penelitian yang berupaya menemukan ada tidaknya hubungan variabel bebas dengan variabel terikat.  Pengujian  instrument  dilakukan melalui  uji  validitas  untuk  mengukur  ketepatan  dan kecermatan alat ukur dan uji reliabilitas untuk mengetahui konsistensi indikator. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian survei melalui proses seleksi sampel yang didapatkan dari populasi.
Teknik analisis dara pengujian menggunakan program SPSS sebagai alat (tools) dalam analisis variabel serta penerapan analisi model persamaan struktural dari hubungan kausal antar variabel yang diteliti.  Penelitian dilakasanakan kepada guru swasta SMP Kota Sukabumi, pada
Bulan Juli-Agustus 2018. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 144 guru yang dipilih dengan teknik random sampling. Teknik pengumpulan data dengan angket.

## HASIL PENELITIAN Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas yang pertama adalah uji normalitas galat baku taksiran untuk sebaran data empiris  dan  data  teoritis  dari  persamaan  regresi  antara adversity  quotient (X1)  dengan efektifitas pengajaran (Y), yakni Y-Ŷ1 yaitu selisih antara sebaran data empiris (Y1) dengan nilai taksiran yang diperoleh berdasarkan persamaan regresi Ŷ = 77,711 x 0,541 X 1 .  Dari hasil perhitungan diperoleh nilai hitung (Lomax) sebesar 0,0526  sedangkan nilai tabel (Lt) sebesar 0,0748 terlihat bahwa LO < Lt  sehingga hipotesis yang diterima adalah H0 yang berarti bahwa sebaran data empiris dibanding dengan nilai teoritis dengan persamaan regresi Ŷ = Ŷ = 77,711 x 0,541 X 1 menghasilkan sebaran galat baku taksiran (Y – Ŷ) yang berdistribusi normal. Untuk uji galat baku taksiran yang kedua (Y-Ŷ2). Yakni sebaran data yang diperoleh dari selisih antara nilai empiris dengan nilai taksiran regresi antara komitmen kerja (X2) dengan produktivitas kerja (Y) dengan persamaan regresi Ŷ = 60,686 + 0,581 X 2 diperoleh nilai hitung (Lomax) sebesar 0,0297 sedangkan nilai tabel (Lt) adalah 0,0748. Jelas terlihat bahwa Lomax < Lt sehingga dapat disimpulkan bahwa galat baku taksiran persamaan regresi Ŷ = 60,686 + 0,581 X 2 dengan sebaran titik-titik atau nilai empirisnya (Y-Ŷ2) berdistribsi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  pertama,  yakni  nilai  efektifitas  pengajaran  yang  dikelompokkan berdasarkan adversity  quotient menunjukkan  bahwa  nilai  hitung  (X 2 hitung)  sebesar  -79,054 sedangkan  nilai  X 2 tabel  adalah  1256,89  .  Terlihat  bahwa  X 2 hitung  <  X 2 tabel  yang menyebabkan penerimaan hipotesis nol (Ho), yang berarti bahwa sebaran data variabel terikat efektifitas pengajaran (Y) yang dikelompokkan berdasarkan nilai variabel adversity quoient X 2 berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara variabel adversity quotient (X 1 ) dengan efektifitas pengajaran (Y)
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara adversity quotient (X 1 )  dengan  efektifitas  pengajaran  (Y).  Setelah  dilakukan  perhitungan  uji  hipotesis yang tertera pada tabel 15, untuk korelasi dan regresi antara variabel adversity quotient (X1) dengan  efektifitas  pengajaran  (Y)  menghasilkan  persamaan  regresi    Ŷ  =  77,711  +  0,541X 1 . Nilai-nilai  pada  persamaan  regresi  yang  didapatkan,  perlu  diuji  keberartian  atau signifikansinya.  Menurut  Sugiyono  (2009,  hh.  383-386)  Dengan  menggunakan  data  data analisis dapat diuji keberartian atau signifikansinya.
Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  F Hitung =  217,29,  sementara  F tabel(o.o5) adalah  sebesar 3,907.  Dan  F tabel  (o.o1) adalah  sebesar  6,816.  Terlihat  bahwa  nilai  F hitung >  F tabel ,  sehingga hipotesis statistik yang diterima adalah H 1 yang berarti bahwa regresi antara adversity quotient dengan  efektifitas  pengajaran  menghasilkan  persamaan  regresi  Ŷ  =  77,711  +  0,541X 1 dinyatakan  sangat  signifikan.  Dengan  demikian  variabel adversity  quotient dapat digunakan untuk  memprediksi  variabel  efektifitas  pengajaran  maupun  sebaliknya.  Hal  tersebut  berarti bahwa  efektifitas  pengajaran  dapat  diperkirakan  atau  diprediksi  melalui adversity  quotient yakni setiap peningkatan 1 unit adversity quotient akan meningkatkan efektifitas pengajaran sebesar 77,711 unit.
2. Hubungan antara integritas (X2) dengan efektifitas pengajaran (Y)
Hasil analisis menunjukkan nilai F hitung = 328,46, sedangkan F Tabel (0,05) = 3,907 dan F Tabel (0,01) =  6,816.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung  > F Tabel ,  sehingga  hipotesis  statistik  yang diterima  adalah  H 1 yang  berarti  bahwa  regresi  antara  integritas  (X 2 )  dengan  efektifitas pengajaran  (Y)  menghasilkan  persamaan  regresi  Ŷ  =  60,686  +  0,581X 2 dinyatakan  sangat signifikan.  Dengan  demikian  variabel  integritas  (X 2 )  dapat  digunakan  untuk  memprediksi variabel  efektifitas  pengajaran  (Y)  maupun  sebaliknya.  Hal  tersebut  berarti  banwa produktivitas kerja (Y) dapat diprediksikan atau diprediksi melalui nilai integritas (X 2 ) yakni setiap  peningkatan  1  unit  integritas  (X 2 )  akan  meningkatkan  produktivitas  kerja  sebesar 60,686%.
3. Hubungan  Antara  adversity  quotient  (X1)  dan  integritas  (X2)  secara    bersama- sama dengan efektifitas pengajaran (Y)
Berdasarkan hasil analisa satistik, terlihat bahwa untuk persamaan regresi ganda antara efikasi diri (X 1 ) dan komitmen kerja (X 2 ) secara bersama-sama dengan produktivitas kerja (Y) yang memenuhi persamaan regresi Ŷ = 50,562 + 0,308X 1 + 0,374X 2 diperoleh F hitung sebesar 6,490 sedangkan nilai F tabel untuk taraf nyata α = 0,05 adalah 3,0584 dan untuk taraf nyata α = 0,01 = 4,7545   dengan demikian F hitung = 6,490 > F tabel = 3,0584. Hal tersebut berarti bahwa hipotesis  statistik  yang  diterima  adalah  H 1. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa persamaan regresi tersebut dapat dipergunakan untuk memprediksi nilai efektifitas pengajaran melalui  melalui  variabel adversity  quotient (X 1 )  dan  integritas  (X 2 )  secara  bersama-sama dimana setiap peningkatan 1 unit adversity quotient yang diiringi peningkatan 1 unit integritas akan meningkatkan efektifitas pengajaran sebesar 51,244 (50,562 + 0,308 + 0,374) unit.

## 4. Korelasi Parsial
Berdasarkan hasil analisa satistik, terlihat bahwa untuk persamaan regresi ganda antara adversity quotient (X 1 ) dan integritas (X 2 ) secara bersama-sama dengan efektifitas pengajaran (Y)  yang memenuhi persamaan regresi Ŷ = 50,562 + 0,308X 1 +  0,374X 2 diperoleh  F hitung sebesar 11,0079 sedangkan nilai F tabel untuk taraf nyata α = 0,05 adalah 3,0911 dan untuk taraf nyata α = 0,01 = 4,8333   dengan demikian F hitung = 11,0079 > F tabel = 3,0911. Hal tersebut berarti bahwa hipotesis statistik yang diterima adalah H 1. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi tersebut dapat dipergunakan untuk memprediksi nilai produktivitas kerja melalui melalui variabel adversity quotient (X 1 ) dan integritas (X 2 ) secara bersama-sama dimana setiap peningkatan 1 unit efikasi diri yang diiringi peningkatan 1 unit komitmen kerja akan meningkatkan produktivitas kerja sebesar 76,91 (76,54 + + 0,20 + 0,17) unit.

## PEMBAHASAN

## 1. Hubungan antara adversity quotient dan efektifitas pengajaran
Untuk  menguji  hipotesis  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  variabel  X 1 dengan variabel Y diperlukan uji signifikasi koefisien korelasi yaitu dengan uji t. Kriteria pengujian signifikasi  koefisien  korelasi  adalah  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  koefisien  korelasi  dinyatakan signifikan. Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung = 217,2956 sedangkan t tabel = 3,9073 (n = 144, α = 0,05) dan t tabel = 6,815 (n = 144, α = 0,01) berarti koefisien korelasi adversity quotient (X 1 ) dengan efektifitas pengajaran (Y) adalah sangat signifikan. Dengan demikian, hipotesis nol (H o ) ditolak dan hipotesis alternative (H 1 ) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara adversity quotient dengan efektifitas pengajaran. Kekuatan hubungan fungsional antara adversity quotient dengan efektifitas pengajaran mengandung  arti  bahwa adversity  quotient akan  meningkatkan  efektifitas  pengajaran  dalam pelaksanaan  tugasnya.  Keterkaitan  hubungan  antara adversity  quotient dengan  efektifitas
Jurnal Manajemen Pendidikan Vol.7, No.1, Januari  2019          P-ISSN 2302-0296         E-ISSN 2614-3313
pengajaran dapat dilihat pada nilai koefisien korelasi ry 1 sebesar 0,615, persamaan regresi Ŷ = 77,711 x 0,5413 X 1 , dan koefisien determinasi ry 1 2 sebesar 0,378 menunjukkan bahwa 37,80% efektifitas pengajaran dapat ditingkatkan dengan adanya variabel adversity quotient , sedangkan sisanya ditentukan oleh variabel lain.
Hasil penelitian yang relevan terdahulu telah membuktikan bahwa hasil penelitian Regis Chireshe  (2011;  71)  yang  berjudul “The  Relation  Between  Adversity  quotient  (AQ)  and Emotional Quotient (EQ) and Teaching Perfoermance of Collage PE Faculty Members of CIT University”, menunjukkan  bahwa  tingkat adversity  quotient mempengaruhi  preferensi  hasil akademik  peserta  didik  sebesar  r 2 =  0,3509.  Hasil  penelitian  Regis  lebih  kecil  nilainya  dari hasil penelitian ini (0,3780 dengan 0,3509). Hal ini dikarenakan perbedaan kondisi para peserta didik antara sekolah menengah dan pendidikan tinggi. Para peserta didik di pendidikan tinggi membutuhkan  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi AQ para  guru  akan  kinerja  mereka. Kesimpulan dari hasil penelitian ini bahwa AQ berpengaruh terhadap kinerja guru.
Hal ini berarti semakin tinggi tingkat efikasi diri maka akan semakin tinggi pula tingkat produktivitas kerja guru. Dengan demikian temuan fakta dan data dalam analisis penelitian ini semakin  mendukung  temuan-temuan  terdahulu  mengenai  adanya  hubungan  positif  antara adversity quotient dengan efektifitas pengajaran guru.

## 2. Hubungan antara Integritas dengan Efektifitas Pengajaran
Untuk  menguji  hipotesis  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  variabel  X 2 dengan variabel Y diperlukan uji signifikasi koefisien korelasi yaitu dengan uji t. Kriteria pengujian signifikasi  koefisien  korelasi  adalah  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  koefisien  korelasi  dinyatakan signifikan. Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung = 328,462 sedangkan t tabel = 3,9073 (n = 144, α = 0,05) dan t tabel = 6,8155 (n = 144, α = 0,01) berarti koefisien korelasi integritas (X 2 ) dengan  efektifitas  pengajaran  (Y)  adalah  sangat  signifikan.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol (H o ) ditolak dan hipotesis alternative (H 1 ) diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara integritas (X 2 ) dengan efektifitas pengajaran (Y).
Hasil  penelitian  yang  relevan  terhdap  aspek  integritas  guru  dan  hubungannya  dengan kinerja  guru  (yang  salah  satunya  adalah  efektifitas  pengajaran)  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Nani Dewi Sunengsih (Sunengsih, 2015) tentang “Hubungan Profesionalisme, Iklim Sekolah dan Integritas dengan Kinerja Guru SMP Negeri di Kota Administrasi Jakarta Timur” pada Tahun 2015, dengan hasil penelitian sebagai berikut: Terdapat hubungan yang signifikan  antara  Integritas  (X 3 )  dan  kinerja  mengajar  diantara  anggota  fakultas  (Y).  Hasil penelitian  tersebut  menghasilkan  koefisien  korelasi  r y =  0,644  dan  koefisien  determinasi sebesar r 2 = 0,331 . Hasil penelitian tersebut lebih kecil dengan hasil penelitian ini dimana ry =  0,644  dan  koefisien  determinasi  sebesar  r2  =  0,414.  Perbedaan  ini  disebabkan  adanya pengaruh  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  SMP  antara  daerah  Jakarta Selatan dan Sukabumi.
Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  tingkat  integritas  guru  maka  akan  semakin  tinggi  pula tingkat  efektifitas  pengajaran  guru.  Dengan  demikian  temuan  fakta  dan  data  dalam  analisis penelitian  ini  semakin  mendukung  temuan-temuan  terdahulu  mengenai  adanya  hubungan positif antara integritas guru dengan efektifitas pengajaran guru.

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan bukti bahwa terdapat pengaruh yang kuat antara adversity quotient terhadap efektifitas pengajaran guru SMP swasta di Kota Sukabumi . Selain itu penelitian ini juga membuktkan terdapat pengaruh yang kuat antara integritas terhadap efektifitas pengajaran guru  SMP  swasta  di  Kota  Sukabumi . Kemusian  penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa
terdapat  pengaruh  yang  kuat  antara adversity  quotient dan  integritas  secara  bersama-sama terhadap efektifitas pengajaran guru di Kota Sukabumi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dweck, Carol S. Ph.D. Mindset: Mengerti Kekuatan Pola Pikir untuk Perubahan Besar dalam Hidup Anda. Tangerang Selatan: 2016
Gea, A. A. Integritas dan Kepemimpinan Etis. Jurnal Humaniora , 5 (2) Groessl, J., Ph, D. (2017). Leadership in the Field : Fostering Moral Courage, 14 (1)
Ibrahim,  M.  (2012).  A  Psychometric  Evaluation  of  Two  Teaching  Effectiveness  Scales. Journal of Sustainable Development , 5 (7)
IG.  A.  Lokita  Purnamika  Utami. Teacher  Certification  Program  in  Indonesia:  Problems and Recommendation  for  Betterment  of the  Program.  International  Journal  of  English and Education. Vol: 4, Issue:2. April 2015
Kyriacou,  C.  (2009). Effective  Teaching  Theory  and  Practise .  M.  Khozim.  Bandung:  Nusa Media.
Muijs, Daniel & Reynolds, David. (2008). Effective Teaching: Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Parvathy1,  Dr  Usha,  Praseeda  M.  Relationship  between  Adversity  Quotient  and  Academic Problems  among  Student  Teachers.  IOSR  Journal  Of  Humanities  And  Social  Science (IOSR-JHSS) Volume 19, Issue 11, Ver. VII (Nov. 2014)
Prof  Suyanto,  Ph.D  &  Drs.  Asep  Jihad,  M.Pd.  Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Globa. Jakarta: Essensi. 2013.
Rahman, F., Nabi Bux, J., Akhter, Y., Saeed Ul Hasan, C., & Ajmal, M. (2011). Relationship Between  Training  Of  Teachers  And  Effectiveness  Teaching. International  Journal  of Business and Social Science , 2Rahman , F
Sulisworo,  Dwi.(2017).  Identification  of  teachers’  problems  in  Indonesia  on  facing  global community. International Journal of Research Studies in Education .  Volume 6 Number 2
Zubaidah Amir MZ, Risnawati Risnawati, Annisah Kurniati, Rully Charitas Indra Prahmana (2017).  Adversity  quotient  in  mathematics  learning  (Quantitative  study  on  students boarding  school  in  Pekanbaru). International  Journal  on  Emerging  Mathematics Education . Vol.2., Ed. 2