e-ISSN: 2599-1132
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│556

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD DI NAGARI MALALAK SELATAN KECAMATAN MALALAK KABUPATEN AGAM

## Japemar¹, Rahmawati Azmi²
1 StkipNasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar japemar380@gmail.com ¹, rahmawatiazwi0@gmail.com²

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi untuk perbaikan hasil belajar dikelas. Khususnya pembelajaran IPA di kelas V SD di Nagari Malalak Selatan Kecamatan Malalak kabupaten Agam. Faktor penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  diduga  karena  guru  masih  menggunakan  model konvensional.  Guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  kurang  bisa  menjelaskan  materi  ke siswa  lain  ,  sehingga  siswa  tidak  bisa  menjadi  fasilitator  untuk  temannya.Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Student Facilitator and Explaining  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  kelas  V  SD  di  Nagari  Malalak  Selatan Kecamatan  Malalak  Kabupaten  Agam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dengan rancangan penelitian Design Static Group Comparison. Populasi penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  V  SD  di  Nagari  Malalak  Selatan  Kecamatan  Malalak  Kabupaten Agam.Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah teknik acak sederhana (sample random sampling). Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data posttest kelompok eksperimen dan kontrol. Teknik analisis yang digunakan adalah uji persyaratan analisis dan uji  hipotesis  dengan  uji  t.  Nilai  rata  rata  posttest  yang  didapatkan  pada  kedua  kelas  yaitu, kelas  eksperimen  adalah  75,067  dan  kelas  kontrol  adalah  73,82  dengan  selisish1,247.  Uji hipotesis  menggunakan  uji  t’  dengan  kriteria  pengujian  harga  dibandingkan  dengan  ttabel. Dari penelitian didapatkan t’ = 0,357 dan hasil ttabel = 2,057. Karena 0,357<2,057 maka H0 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Student Facilitator  and  Explaining  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Nagari  Malalak Selatan Kecamatan Malalak Kabupaten Agam.
Kata kunci :Student Facilitator and Explaining, Pembelajaran IPA, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan
dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (UU  No.  20  Tahun  2003).  Pendidikan berlangsung sepanjang hayat dan terjadi di segala  lingkungan.  Sekolah  merupakan tempat  formal  untuk  melakukan  proses pendidikan.  Sekolah  harusnya  menjadi pusat  pendidikan  untuk  menyiapkan manusia Indonesia sebagai individu, warga masyarakat,  warga  negara,  dan  warga dunia  di  masa  depan,  sehingga  sekolah
diharapkan  mampu  melaksanakan  fungsi pendidikan secara optimal, yakni mengembangkan kemampuan serta meningkatkan  mutu  kehidupan  dan martabat  manusia  Indonesia  dalam  rangka mewujudkan tujuan nasional. Sekolah  merupakan  tempat  terjadinya proses  pendidikan  di  mana  siswa melakukan suatu kegiatan belajar. Menurut Yamin  (2015:5-6),  belajar  merupakan sebuah kegiatan yang berproses sedemikian  rupa  dalam  proses  dialeksis untuk  kemudian  bisa  memperoleh  suatu yang  bermakna  bagi  kepentingan  belajar.
Tujuan belajar sesungguhnya mengarahkan  setiap  manusia  untuk  dapat berlaku  dan  bertindak  secara  lebih  baik, menggunakan logika berpikir yang konstruktif  bagi  kehidupan  bermartabat. Maka belajar merupakan suatu proses yang bermakna  yang  membuat  perubahan perilaku siswa ke yang lebih baik.
IPA  merupakan  suatu  mata  pelajaran pokok dalam kurikulum Indonesia,
terutama di Sekolah Dasar. IPA merupakan  bidang  ilmu  yang  sangat penting  dalam  berbagai  aspek  kehidupan dan bidang ilmu lainnya. Wisudawathi dan sulistyowati  (dalam  Kurniawan,  dkk, 2020:81)  menyatakan  mata  pelajaran  IPA bertujuan agar siswa memahami alam dan mampu  memecahkan  masalah  yang mereka  jumpai  di  sekitar.  Hal  tersebut yang  menyebabkan  siswa  dituntut  untuk dapat mempelajari dan memahami  konsep yang  terkait  dalam  bidang  ilmu  IPA.
Konsep yang dimaksudkan dapat diperoleh melalui  proses  pembelajaran  di  bangku pendidikan  formal,  terutama  bangku Sekolah Dasar.
Hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh siswa hendaknya tinggi. Proses pembelajaran  yang  dialami  siswa  juga hendaknya  dari  proses  pembelajaran  yang baik  demi  pencapaian  hasil  belajar  siswa yang  tinggi.  Secara  umum  hasil  belajar IPA  di  SD  masih  rendah  atau  belum dikatakan  baik  dari  berbagai  laporan  dan studi.
Fakta  hasil  survei  PISA  (Programme for  International  Student  Assessment) sejak  tahun  2000  sampai  tahun  2018 menempatkan Indonesia sebagai salah satu negara dengan peringkat literasi sains yang rendah,  hasil  PISA  untuk  peserta  didik Indonesia  pada  tahun  2015  saja  masih berada  di  bawah  rata-rata  nilai  sains negara  OECD.  Rata-rata  nilai  sains  untuk domain  literasi  sains  pada  negara  OECD (Organisation  for  Economic  Co-operation and  Development)  adalah  493,  sedangkan Indonesia  baru  mencapai  skor  403  (Narut dan  Supardi,  2019:62).  Hasil  survei TIMSS  tahun  2015  juga  menunjukkan keterampilan  sains  di  Indonesia  tergolong rendah.  Indonesia  berada  di  peringkat  45 dari  48  negara.  Rata-rata  skor  Indonesia adalah  397  (Hadi  dan  Novaliyosi  dalam Kurniawan,  dkk,  2020:  81).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  adanya  kesenjangan dalam memperlakukan pendidikan IPA.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  memilih  alternatif  pemecahan masalah tersebut dengan model pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining pada  pembelajaran  IPA  siswa kelas  V  di  SD  Nagari  Malalak  Selatan Kecamatan  Malalak  Kabupaten  Agam. Dengan judul penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD  di  Nagari  Malalak Selatan  Kecamatan  Malalak  Kabupaten Agam.”

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Menurut  Djaali  (2022:4) penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang  dirancang  dengan  memberikan perlakuan  (treatment),  kemudian  menguji efektivitas  perlakuan  tersebut  melalui suatu rancangan percobaan. Maka rancangan  percobaan  dibuat  sedemikian rupa sehingga informasi
yang berhubungan  atau  diperlukan  untuk persoalan  yang  sedang  diselidiki  dapat diperoleh.  Menurut  Kurniawan  dan Puspitaningtyas (2016:14) penelitian

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
eksperimen  diarahkan  untuk  mengetahui pengaruh  variabel  tertentu  terhadap variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkontrol secara ketat.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian eksperimen adalah penelitian yang dirancang  sedemikian  rupa  yang  diberi perlakuan  dengan  diuji  melalui  suatu rancangan  percobaan  untuk  mengetahui pengaruh variabel tertentu dengan variabel yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol secara ketat. Pada penelitian ini dilakukan pada  dua  kelas  yang  berbeda,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  peserta  didiknya  diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining sedangkan pada kelas  kontrol  dimana  peserta  didiknya tidak  diberi  perlakuan  (treatment)  yaitu dengan menggunakan model
konvensional.
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
SD  di Nagari  Malalak  Selatan  Kecamatan Malalak  Kabupaten  Agam.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  kelas  V  SD  di  Nagari Malalak Selatan. Data dalam penelitian ini diperoleh dari nilai posttest siswa, hasil uji coba  soal  dan  hasil  penelitian  pada  kelas kontrol dan eksperimen.
Penelitian  ini  berjudul  Pengaruh Model  Pembelajaran  Student  Facilitator and Explaining terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  V  SD  di  Nagari  Malalak Selatan  Kecamatan  Malalak  Kabupatan Agam.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar siswa ranah kognitif yaitu posttest.
Kelas  eksperimen  dilaksanakan  di kelas  V  SDN  02  Paladangan  dengan jumlah  30  siswa,  sedangkan  kelas  kontrol dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  09 Paladangan dengan jumlah 22 siswa. Pada kelas  eksperimen  mendapatkan  rata  rata 75,067,  sedangkan  pada  kelas  kontrol
mendapatkan  rata  rata 73,82.  Ini menunjukkkan  rata-rata  kelas  eksperimen dan kontrol tidak  menunjukkan  perbedaan yang  signifikan.  Berdasarkan  uji  hipotesis pada  dimensi  pengetahuan  menunjukan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model Student  Facilitator  and  Explaining  sama dengan pembelajaran konvensional. Menurut  Istarani  dan  Ridwan  (2015:158) bahwa  dalam  model  Student  Facilitator and  Explaining  siswa  akan  saling  jelas- menjelaskan  satu  sama  lain,  namun  saat proses  pembelajaran,  ada  beberapa  siswa kurang  mampu  dalam  menjelaskan  materi kepada siswa lain.
Proses pembelajaran di kelas eksperimen  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  menjelaskan  materi pembelajaran kepada siswa lainnya dengan menggunakan  bagan  atau  peta  konsep. Namun  dalam  pembelajaran  siswa  kurang mampu  menjelaskan  materi  pelajaran dengan  ide  pikirannya  sendiri  kepada teman-temannya. Siswa menjelaskan materi dengan membaca teks. Kemampuan siswa dalam menjelaskan hasil pengembangan materi ajar yang dilakukan terbatas.
Proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol lebih  terpusat  pada  guru  dan  hanya melibatkan  beberapa  siswa  saja.  Sehingga peran siswa dalam pembelajaran sangatlah minim,  hal  ini  terlihat  pada  kurangnya partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran. Siswa  hanya  duduk  dan  menunggu  guru dalam  pemberian  materi  pembelajaran. Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  lebih berperan  aktif  dibandingkan  siswa  kelas kontrol.  Namun  setelah  diteliti  siswa  di kelas eksperimen kurang bisa menjelaskan materi pelajaran.

## Data Keterlaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada SD di Nagari  Malalak  Selatan  Kecamatan Malalak  Kabupaten  Agam,  terdapat  dua kelompok  yang  diteliti  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dilaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  Student  Facilitator  and
Explaining  sedangkan  kelompok  kontrol dilaksanakan pembelajaran tanpa perlakuan model (treatment). Penelitian dilaksanakan masing- masing tiga kali proses pembelajaran pada setiap  kelompok  sampel.  Pada  pertemuan keempat  peneliti  akan  melakukan  posttest untuk  melihat  hasil  belajar  dari  kedua kelas sampel. Untuk melihat keterlaksanaan  dari  setiap  pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  peneliti  menggunakan  lembar observasi  yang  diisi  oleh  observer.  Hasil keterlaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.1 Keterlaksanaan Penelitian
Sumber  :  Data  Pengolahan  Penelitian 2023
Tabel di atas terlihat  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  di  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah terlaksana  sesuai  dengan  pembelajaran yang  telah  dirancang  sebelumnya  oleh peneliti. Keterlaksanaan pembelajaran juga akan  terlihat  secara  lengkap  pada  lembar observasi yang telah diisi oleh observer.
Deskripsi Data Hasil Belajar
Dimensi Pengetahuan Deskripsi Data Soal Uji  Coba  Sebelum  soal  posttest  nantinya diberikan kepada siswa, soal tersebut diuji coba  terlebih  dahulu.  Hal  ini  dilakukan untuk  mendapatkan  soal  yang  valid  dan reliabel.  Uji  coba  soal  terhadap  analisis hasil uji validitas, reliabelitas, analisis taraf kesukaran  dan  daya  pembeda.  Berikut  ini disajikan  tabel  rangkuman  hasil  uji  coba soal tersebut.
Dari soal uji coba tersebut butir soal yang  valid  berjumlah  25  sedangkan  yang
tidak  valid  berjumlah  15  butir.  Soal  yang valid  kemudian  diuji  reliabelitas  dan dengan  hasil  reliabelitas  sebesar  0,947, artinya  masuk  pada  tingkat  reliabelitas dalam  klasifikasi  yang  tinggi.  Soal  yang mempunyai  indeks  diskriminasi  dalam kriteria  jelek  berjumlah  13  butir,  kriteria cukup  berjumlah  4  butir,  kriteria  baik berjumlah  23  dan  kriteria  baik  sekali  0. Sedangkan  yang  mempunyai  tingkat kesukaran dalam kriteria mudah berjumlah 18  butir,  kriteria  sedang  17  butir  dan kriteria sukar berjumlah 5 butir.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  soal tersebut,  peneliti  mendapatkan  15  butir soal yang tidak valid. Soal yang tidak valid tidak  digunakan  dalam  posttest,  oleh karena  itu  peneliti  menetapkan  25  butir soal berdasarkan uji coba soal sebanyak 40 butir soal tersebut yang digunakan sebagai posttest  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Hal  ini  karena  butir  soal  tersebut  telah memenuhi persyaratan yang telah ditetapkan peneliti sebelumnya.
Rata Nilai Posttest Kelas Eksperimen Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang menggunakan model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining  pada  proses pembelajaran.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen
dilaksanakan untuk
mendapatkan hasil belajar dengan menggunakan  model  Student  Facilitator and Explaining. Dalam penelitian ini yang menjadi  kelas eksperimen adalah  Kelas  V SDN  02  Paladangan  Kabupaten  Agam. Subjek pada kelas eksperimen sebanyak 30 siswa.
Dari  Posttest  yang  dilaksanakan, didapatkan  nilai  tertinggi  100  dengan jumlah  2  orang  siswa  dan  terendah  44 dengan  jumlah  3  orang  siswa.  Selain  itu nilai  rata  rata  (Mean)  posttest  kelas eksperimen  sebesar  75,067,  nilai  tengah (median)  sebesar  80,  modus  (mode) sebesar  80,  standar  deviasi  sebesar  15,53, variance  sebesar  241,307,  dan  range sebesar  56.  Berikut  penjelasannya  lebih terperinci.
No Pembelajaran Keterlaksanaan Perte muan 1 Pertem uan 2 Pertemua n 3 1 Pembelajaran Student Facilitator and Explaining 100% 100% 100% 2 Pembelajaran Konvensional 100% 100% 100% Rata-rata 100% 100% 100%

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Tabel 4.3 Deskripsi Data Posttest Kelas Eksperimen 30 Mean 75,067 Median 80 Mode 80 Stv.deviasi 15,534 Variance 241,307 Range 56 Maximum 100 Minimum 44 Sum 2252 Sumber  :  Pengolahan  Data  Primer
SDN 02 Paladangan, 2023
Selanjutnya  untuk  melihat  hasil pencapaian  siswa  pada  kelas  eksperimen dapat  dilihat  pada  grafik  distribusi frekuensi  Posttest  kelas  eksperimen berikut ini.
Grafik 4.1 Deskripsi Data Hasil Belajar

## Kelas Eksperimen
Data Nilai Posttest Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  merupakan kelas  yang mendapat pembelajaran dengan
pembelajaran  konvensional.  Posttest  pada kelas  kontrol  dilakukan  dengan  tujuan melihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan model  pembelajaran  Student  Facilitator and  Explaining.  Pada  penelitian  kelas kontrol  merupakan  kelas  V  SDN  09 Paladangan Kabupaten Agam. Subjek pada Posttest kelas kontrol sebanyak 22 siswa.
Hasil  posttest  kelas  kontrol,  yaitu nilai  tertinggi  sebesar  100  sebanyak  1 siswa  dan  nilai  terendah  sebesar  40
sebanyak 1 siswa. Selain itu nilai rata rata (mean)  posttest  kelas  kontrol  sebesar 73,82,  nilai  tengah  (median)  sebesar  76, modus  (mode)  sebesar  72,  standar  deviasi sebesar  14,  variance sebesar  196,156,  dan range  sebesar  60.  Berikut  penjelasan terperinci
Tabel 4.4 Deskripsi Data Posttest Kelas
Kontrol N 22 Mean 73,82 Median 76 Mode 72 Std.deviasi 14 Variance 196,156 Range 60 Maximum 100 Minimum 40 Sum 1624 Sumber  :  Pengolahan  Data  Primer  SDN 09 Paladangan, 2023
Selanjutnya  untuk  melihat  hasil pencapaian siswa pada kelas kontrol dapat dilihat  pada  grafik  distribusi  frekuensi posttest kelas eksperimen berikut ini. Grafik  4.2  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar Kelas Kontrol perbandingan Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol. Tabel berikut disajikan untuk mempermudah  dalam  membandingkan nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  rata  rata (mean),  median,  mode  dan  simpangan baku  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## Tabel 4.5 Perbandingan Data Kelas
Eksperimen dan Kontrol Data Posttest Kelas Eksperi men Posttest Kelas Kontrol N 30 22 Mean 75,06 7 73,82 Median 80 76 Mode 80 72 Stv.deviasi 15,53 14
4 Variance  241,3 07 196,156 Range 56 60 Maximum  100 100 Minimum  44 40 Sum 2252 1624 Sumber : Pengolahan Data Primer SDN 02 Paladangan dan SDN 09 Paladangan, 2023
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai posttest yang  dimiliki oleh  kelas eksperimen  dapat  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Nilai  tertinggi  pada  kelas posttest yang  dimiliki oleh  kelas eksperimen  adalah  100  dan  nilai  terendah 44,  sedangkan  nilai  tertinggi  pada  saat posttest  yang  dimiliki  oleh  kelas  kontrol adalah 100 dan nilai terendah 40. Pada saat posttest  nilai  rata  rata  (mean)  kelas eksperimen adalah sebesar 75,067, sedangkan  nilai  rata  rata  (mean)  kelas kontrol  sebesar  73,82.  Selisih  rata-rata posttest  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,247.  Selanjutnya,  untuk  melihat perbandingan hasil pencapaian siswa kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada histogram  distribusi  frekuensi  posttest kelas eksperimen dan kontrol berikut ini.

## Grafik 4.3 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Berdasarkan  grafik  4.3,  dapat  dilihat perbedaan nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kedua kelas nilai tertingginya  sama  yaitu  100  dan  nilai terendahnya pada kelas eksperimen adalah 44 dan kelas kontrol 40.
Menurut  Huda  (2015:229),  model
Student Facilitator
and Explaining memiliki beberapa kelemahan, yakni siswa
pemalu sering kali sulit untuk mendemonstrasikan apa yang diperintahkan  oleh  guru,  tidak  semua siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk melakukannya (menjelaskan
kembali  kepada  teman-temannya),  dan tidak  mudah  bagi  siswa  untuk  membuat peta konsep atau menerangkan materi ajar. Dari teori tersebut terjadi pada pembelajaran  di  kelas  eksperimen.  Siswa pemalu  kurang  bisa  menjelaskan  materi dan tidak mau tampil untuk menjelaskannya  kepada  teman-temannya. Kemudian  tidak  semua  siswa  bisa  tampil menjelaskan  kembali  materi.  Pada  saat menjelaskan materi kembali, beberapa dari siswa  kurang  mampu  menjelaskan  materi kepada  teman-temannya,  siswa  masih menggunakan atau membaca teks.
SIMPULAN: Dari penelitian yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata rata posttest kelas eksperimen sebesar  75,067 dan nilai rata  rata  posttest  yang  didapatkan  pada kelas kontrol sebesar 73,82. Nilai rata rata dari  kedua  kelas  sampel  menunjukan bahwa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining  memperoleh rata  rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol yang melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hasil  analisi uji hipotesis atau uji t’ diperoleh 0,357 dan hasil dari yaitu:
penelitian ini Ho diterima dan Ha ditolak.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  V  SD  di  Nagari Malalak  Selatan  Kecamatan  Malalak Kabupaten Agam.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhamad,  dkk.  2013. Model dan Metode Pembelajaran  di  Sekolah . Semarang: Unissula Press. Ananda,  Rusydi  dan  Abdillah. 2018. Pembelajaran Terpadu. Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI). Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan.  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara. Bakhruddin,  Mukhammad  dkk. 2021.  Strategi  Belajar Mengajar. Bojonegoro: CV. Agrapana Media. Depdiknas. 2003. Undang- Undang  RI  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Djaali. 2022. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta:  Bumi  Aksara. Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-
model pembelajaran
Inovatif. Yogyakarta:
Ar-ruzz Media. Fathurrohman,  Muhammad  dan Sulistyorini.  2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras. Gunawan, Muhammad Ali. 2015. Statistik Penelitian Bidang Pendidikan, Psikologi, dan
Sosial. Yogyakarta: Parama Publishing. Gunawan,  Imam  dan  Palupi, Anggarini Retno. t.t. “Taksonomi Bloom- Revisi  Ranah  Kognitif: Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran, dan Penilaian” Jurnal
PGSD  FIP  IKIP  PGRI Madiun halaman 16-40. Helmiati. 2012. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Huda,  Miftahul.  2017.  Model- model  Pengajaran  dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani dan Ridwan, Muhammad.
2015.  50  Tipe,  Strategi dan  Teknik  Pembelajaran
Kooperatif. Medan: Media
Persada.
Istarani  dan  Pulungan,  Intan. 2015. Ensiklopedi Pendidikan. Medan: Media Persada. Jusmawati dkk.  2020.  Model-model Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Yogyakarta: Samudra Biru.