## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENERAPKAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) DALAM PROSES
PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI TK NEGERI PEMBINA I  KOTA JAMBI
Letti Eliyani TK Negeri Pembina I
Email letti3377@gmail.com
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (a)  Peningkatan  Kompetensi Guru Menerapkan TIK Dalam Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik dan  (b)  aktivitas  guru  kelas  dalam  menggunakan  media  tekhnologi  komunikasi informasi, digunakan metode penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan dua siklus yang masing-masing siklusnya terdiri dari tahap (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan perbaikan, (3) observasi, dan (4) refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (a)  terjadi  peningkatan  kompetensi guru dalam menerapkan TIK Melalui Supervisi Akademik Pada Guru  TK Negeri Pembina  I Kota Jambi. Penilaian melalui Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  pada  siklus  1  yang  mencapai  nilai  119,  berada  pada  katagori  baik, dan  hasil  penilaian  pada  siklus  kedua  yang  mencapai  nilai  151,  berada  pada kategori sangat baik, dan (b) aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus  kedua lebih baik  dari pada  siklus  satu.  Penilaian melalui Rubrik Penilaian Aktivitas  Guru  dalam  proses  pembelajaran  selama  siklus  satu  mencapai  nilai  30 atau  tergolong  baik,  dan  pada  siklus  kedua  mencapai  nilai  36,  yang  berarti tergolong sangat baik. Di mana hasil akhir yang diperoleh dari Siklus I skor 155 dan Siklus II skor 195 dalam penelitian ini dengan prosentase naik 25,8 %.
Kata Kunci: Kompetensi Guru , TIK, Supervisi Akademik

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Perubahan  lingkungan  luar  dunia  pendidikan,  mulai  lingkungan  sosial, ekonomi,  teknologi,  sampai  politik  mengharuskan  dunia  pendidikan  memikirkan kembali bagaimana perubahan tersebut mempengaruhinya sebagai sebuah institusi sosial  dan  bagaimana  harus  berinteraksi  dengan  perubahan  tersebut.  Salah  satu perubahan  lingkungan  yang  sangat  mempengaruhi  dunia  pendidikan  adalah hadirnya Teknologi, Informasi dan Komunikasi (TIK).
Dalam menyoroti salah satu peran guru dalam proses pembelajaran, yaitu sebagai  perencana  pembelajaran,  setiap  guru  pada  satuan  pendidikan,  termasuk
guru  TK  berupaya  meningkatkan  kompetensi  TIK  agar  pembelajaran  efektif  dan bermutu.  Pembelajaran  yang  berlangsung  secara  efektif  dan  bermutu  akan berimplikasi  pada peningkatan mutu proses dan  hasil belajar peserta didik. Guru taman kanak-kanak Negeri Pembina I telah melaksanakan proses belajar mengajar dengan  didukung  TIK.  Namun  masih  ditemukan  berbagai  kekurangan  baik menyangkut  persiapan  maupun  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar, sebagai berikut:
1. Sebelum penyusunan RPP
a. Sebagian besar guru tidak menentukan kriteria ketuntasan minimal KKM.
b. Sebagian guru tidak membuat sendiri silabus mata pelajaran.
2. Dalam Penyusunan RPP:
a. Sebagian besar  guru kurang menjelaskan  apa  yang dilakukan siswa selama berlangsungnya pembelajaran dalam rencana kegiatan pembelajarannya.
b. Sebagian besar guru tidak menjelaskan sumber belajar dengan rinci.
c. Sebagian  besar  guru  tidak  menjelaskan  (1)  bentuk  instrumen  evaluasi,  (2) format/lembaran  evaluasi  atau  butir  soal  (free  test  dan  post  test),  (3) pedoman  penilaian,  dan  kunci  jawaban,  dalam  evaluasi  proses  dan  hasil belajar siswa.
d. Sebagian  besar  guru  tidak  merencanakan  tindak  lanjut  setelah  selesai pembelajaran  (pembelajaran  remedial,  program  pengayaan,  layanan konseling  atau  tugas  individu  /  kelompok)  dalam  kaitan  antara  KKM  mata pelajaran dengan nilai yang dicapai siswa.
3. Pelaksanaan pembelajaran :
a. Sebagian  besar  guru  tidak  berpedoman  sepenuhnya  pada  RPP  dalam pelaksanan pembelajarannya.
b. Semua itu terkait dengan kondisi di lapangan bahwa : (a) Semua guru kelas tidak  berlatar  belakang  pendidikan  TIK,  (b)  banyaknya  guru  kelas  yang hanya kompeten dalam cabang pelajaran tertentu yang bukan TIK, (c) tidak semua  guru  kelas,  terutama  yang  berstatus  honorer,  berkesempatan mengikuti penataran atau diklat TIK, (d) jarangnya kegiatan KKG TIK yang khusus membahas TIK tersebut.
Kondisi  yang  demikian  menjadikan  persepsi  guru  kelas  mengenai  ICT yang  harus  dikuasai  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  studio  atau tempat  belajar  lainnya  menjadi  kurang  dikuasai.  Misalnya  masih  terdapat  guru yang belum memahami operasi komputer dan infokus, apalagi mengenai Internet. Hal  ini  tentu  akan  menghambat  upaya  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran Guru, karena kompetensi-nya tidak dikuasai  dengan baik.  Padahal, keberhasilan  sebuah  kegiatan,  lebih  dari  50%  ditentukan  oleh  kompetensi  yang baik, sehingga keberhasilan pembelajaran pun ditentukan oleh kompetensi guru.
Dengan  memahami  kondisi  yang  demikian,  maka  dipandang  perlu  adanya Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menerapkan  TIK  Dalam  Proses  Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik di TK Negeri Pembina 1 Kota Jambi.

## 2. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  apakah  supervisi  akademik bisa  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menerapkan  TIK  dalam  proses pembelajaran?

## 3. Tujuan Penelitian
Untuk  Mengetahui  dan  Menganalisis  Apakah  Supervisi  Akademik  Bisa Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menerapkan  TIK  Dalam  Proses Pembelajaran.

## 4. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan sekolah ini diharapkan dapat bermanfaat:

## 1. Bagi Siswa
Agar siswa lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Guru
- Meningkatkan kompetensi guru dalam bidang TIK
- Memberikan  motivasi  kepada  guru  untuk  terus  mengembangkan kemampuan  terutama  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran dan penggunaan media.
B. KAJIAN TEORI
1. Kompetensi Guru
a. Pengertian Kompetensi Guru
Kompetensi  dalam  Bahasa  Inggris  disebut competency ,  merupakan kebulatan  penguasaan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  yang  ditampilkan melalui  unjuk  kerja  yang  dicapai  setelah  menyelesaikan  suatu  program pendidikan. 1 Pengertian  dasar  kompetensi  ( competency )  yaitu  kemampuan  atau kecakapan. 2
Menurut Echols  dan Shadly  “Kompetensi adalah kumpulan pengetahuan, perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  pendidikan.  Kompetensi  diperoleh  melalui  pendidikan, pelatihan, dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar”. 3
Kompetensi  pada  dasarnya  merupakan  deskripsi  tentang  apa  yang  dapat dilakukan seseorang dalam bekerja, serta apa wujud dari pekerjaan tersebut yang dapat terlihat. Untuk dapat melakukan suatu pekerjaan, seseorang harus memiliki kemampuan  dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  yang  relevan dengan bidang pekerjaannya. 4 Seseorang disebut kompeten dalam bidangnya jika pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikapnya,  serta  hasil  kerjanya  sesuai  standar (ukuran) yang ditetapkan dan/atau diakui oleh lembanganya/pemerintah. 5
Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa: “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”. 6
1 J.B  Situmorang  dan  Winarno, Pendidikan  Profesi  dan  Sertifikasi  Pendidik ,  (Klaten:  Macanan Jaya Cemerlang, 2008), hal. 17
2 Jamil Suprihatiningkrum, Guru Profesional : Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), hal. 97
3 Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru  :  Melalaui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar  Teori dan Praktik , (Jakarta: Kencana, 2012), hal. 27
4 Suyanto  dan  Asep  Jihad, Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Globalisasi , (Jakarta: Erlangga, 2013), hal. 39
5 Jejen Musfah, Op.Cit, hal. 28
6 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hal. 25
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian  kompetensi  guru  adalah  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan yang sebaiknya dapat dilakukan seorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya Menurut  Mulyasa,  pada  hakekatnya  standar  kompetensi  guru  adalah  untuk mendapatkan  guru  yang  baik  dan  profesional,  yang  memiliki  kompetensi  untuk melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah khususnya, serta tujuan pendidikan pada umumnya, sesuai kebutuhan masyarakat dan tuntutan zaman. 7
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  guru  dituntut  untuk  profesional  dalam menjalankan  perannya  sebagai  pengajar  dimana  guru  harus  bisa  menyesuaikan apa  yang  dibutuhkan  masyarakat  dan  jaman  dalam  hal  ini  yaitu  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang.  Stephen  P.  Becker  dan  Jack Gordon  mengemukakan  beberapa  unsur  atau  elemen  yang  terkandung  dalam konsep kompetensi, yaitu: 8
1) Pengetahuan  ( knowledge ),  yaitu  kesadaran  di  bidang  kognitif.  Misalnya, seorang guru mengetahui cara melaksanakan kegiatan identifikasi, penyuluhan, dan proses pembelajaran terhadap warga belajar.
2) Pengertian ( understanding ), yaitu kedalaman kognitif dan efektif yang dimiliki siswa.  Misalnya,  seorang  guru  yang  akan  melaksanakan  kegiatan  harus memiliki pemahaman yang baik tentang keadaan dan kondisi warga belajar di lapangan,  sehingga  dapat  melaksanakan  program  kegiatan  secara  baik  dan efektif.
3) Keterampilan  ( skill ),  yaitu  kemampuan  individu  untuk  melakukan  suatu  tugas atau  pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya.  Misalnya,  kemampuan  yang dimiliki oleh guru untuk menyusun alat peraga pendidikan secara sederhana.
4) Nilai ( value ), yaitu suatu norma yang telah diyakini atau secara psikologis telah menyatu dalam diri individu.
5) Minat  ( interest ),  yaitu  keadaan  yang  mendasari  motivasi  individu,  keinginan yang  berkelanjutan,  dan  orientasi  psikologis.  Misalnya,  guru  yang  baik  selalu
7 Ibid , hal. 17
8 Bernawi Munthe, Desain Pembelajaran , (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009), hal. 29
tertarik  kepada  warga  belajar  dalam  hal  membina  dan  memotivasi  mereka supaya dapat belajar sebagaimana yang diharapkan.
b. Jenis-jenis Kompetensi Guru
Menurut  Charles  dalam  Mulyasa  mengemukakan  bahwa :  competency  as rational  performance  which  satisfactorily  meets  the  objective  for  a  desired condition (kompetensi merupakan perilaku yang rasional unstuck mencapai tujuan yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan).  Kompetensi  yang harus dikuasai  dan diterapkan oleh guru profesional  dalam membelajarkan siswa atau  peserta  didik  di  kelas  menurut  Sudjana  ialah  mencakup:  menguasai  bahan atau  materi  pelajaran,  mengelola  program  belajar  mengajar,  mengelola  kelas, menggunakan  media  atau  sumber  belajar,  menguasai  landasan  pendidikan, mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  menilai  prestasi  belajar  siswa,  mengenal fungsi  dan  layanan  bimbingan  dan  konseling,  mengenal  dan  menyelenggarakan administrasi  sekolah,  serta  memahami  dan  menafsirkan  hasil  penelitian  guna keperluan pengajaran. 9
Sedangkan  dalam  Undang-undang  Guru  dan  Dosen  No.14/2005  Pasal  10 ayat  1  Dan  Peraturan  Pemerintah  No.19/2005  pasal  28  ayat  3  yang  dikuti  Jamil dalam  bukunya  dinyatakan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi professional:
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan teknis dalam menjalankan tugas  sebagai  pendidik,  pengajar  dan  pembimbing.  Kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  guru  yang  berkenaan  dengan  pemahaman  terhadap peserta  didik  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis.  Secara substantif,  kompetensi  ini  mencakup  kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
9 Abdul Hadis dan Nurhayati, Manajemen Mutu Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2012), hal.19-20
Lebih  lanjut  dalam  Permendiknas  No.16  Tahun  2007  tentang  Standar Pendidik  dan  Kependidikan  dikemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  siswa  yang sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut:
a) Pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan  (kemampuan  mengelola pembelajaran)
b) Pemahaman terhadap peserta didik
c) Perancangan pembelajaran
d) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
e) Pemanfaatan teknologi pembelajaran
f) Evaluasi hasil belajar
g) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan wibawa, menjadi teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia.  Kepribadian  guru  sangat  kuat pengaruhnya  terhadap  tugasnya  sebagai  pendidik.  Kewibawaan  guru  ada  dalam kepribadiannya. Sulit bagi  guru mendidik peserta  didik untuk disiplin kalau guru yang  bersangkutan  tidak  disiplin.  Peserta  didik  akan  menggugu  dan  meniru gurunya  sehingga  apa  yang  dikatakan  oleh  guru  seharusnya  sama  dengan tindakannya.  Guru  yang  jujur  dan  tulus  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik  berbeda  dengan  guru  yang  mengajar  karena  tidak  ada  pekerjaan  lain. Peserta didik dengan mudah membaca hal tersebut.
3) Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat  sekitar. Selanjutnya pengertian lain, terdapat  kriteria lain kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru.
Guru  merupakan  makhluk  sosial,  yang  dalam  kehidupannya  tidak  bisa terlepas  dari  kehidupan  sosial  masyarakat  dan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu guru  dituntut  memiliki  kompetensi  sosial  memadai,  terutama  dalam  kaitannya dengan pendidikan, yang tidak terbatas pada pembelajaran di sekolah tetapi juga pendidikan  yang  terjadi  dan  berlangsung  di  masyarakat.  dengan  demikian  guru diharapkan  dapat  memfungsikan  dirinya  sebagai  makhluk  sosial  di  masyarakat dan  lingkungannya,  sehingga  mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan wali peserta didik serta masyarakat sekitar.
4) Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan  mendalam,  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi  kurikulum  tersebut,  serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
Dari  standar  kompetensi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  menguasai  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial dan kompetensi profesional.
2. Tenologi Informasi
a. Pengertian Teknologi Informasi
Menurut  Bambang  Warsita  (teknologi  informasi  adalah  sarana  dan prasarana  ( hardware,  software,  useware )  sistem  dan  metode  untuk  memperoleh, mengirimkan,  mengolah,  menafsirkan,  menyimpan,  mengorganisasikan,  dan menggunakan  data  secara  bermakna. 10 Hal  yang  sama  juga  di  ungkapkan  oleh Lantip dan Rianto teknologi informasi diartikan sebagai ilmu pengetahuan dalam bidang informasi yang berbasis komputer dan perkembanganya sangat pesat. 11
Hamzah  B.  Uno  dan  Nina  Lamatenggo  juga  mengemukakan  teknologi informasi  adalah  suatu  teknologi  yang  digunakan  untuk  mengolah  data. Pengolahan  itu  termasuk  memproses,  mendapatkan,  menyusun,  menyimpan,
10 Bambang  Warsita, Teknologi  Pembelajaran:  Landasan  &Aplikasinya ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2008), hal. 135.
11 Lantip , Riyanto , Teknologi Informasi Pendidikan ( Yogyakarta: Gava Media, 2011), hal. 4
memanipulasi  data  dalam  berbagai  cara  untuk  menghasilkan  informasi  yang berkualitas, yaitu informasi yang relevan, akurat, dan tepat waktu. 12
Menurut McKeown dalam Suyanto, Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merujuk pada seluruh bentuk teknologi yang digunakan untuk menciptakan, menyimpan,  mengubah,  dan  menggunakan  informasi  dalam  segala  bentuknya. 13
Teori  yang  lain  juga  diungkapkan  oleh  Williams  dalam  Suyanto  teknologi informasi merupakan sebuah bentuk umum yang menggambarkan setiap teknologi yang membantu  menghasilkan, memanipulasi,  menyimpan, mengkomunikasikan, dan atau menyampaikan informasi. 14
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  adalah  suatu  teknologi  berupa ( hardware, software, useware ) yang digunakan untuk memperoleh, mengirimkan, mengolah, menafsirkan,  menyimpan, mengorganisasikan, dan menggunakan data secara  bermakna  untuk  memperoleh  informasi  yang  berkualitas  dan  juga  untuk menyampaikan informasi.

## b. Manfaat Teknologi Informasi
Menurut  Abdulhak  terdapat  klasifikasi  pemanfaatan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  ke  dalam  tiga  jenis,  yaitu: Pertama ,  Teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  sebagai  media  atau  alat  bantu  pendidikan  yaitu  hanya sebagai  pelengkap  untuk  memperjelas  uraian-uraian  yang  disampaikan. Kedua , ICT  sebagai  sumber  yakni  sebagai  sumber  informasi  dan  mencari  informasi. Ketiga , ICT sebagai sistem pembelajaran. 15
Menurut  Bambang  Warsita, 16 secara  umum  ada  tiga  pemanfaatan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  atau  instruksional  komputer  dan internet untuk pendidikan dan pembelajaran, yaitu:
12 Hamzah  B . Uno , Nina  Lamatenggo , Teknologi.  Komunikasi  dan  Informasi  Pembelajaran . (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 57.
13 Suyanto , Pengantar Teknologi Informasi Untuk Bisnis . (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2005), hal. 10.
14 Ibid
15 Abdulhak,  Ishak  dan  Deni  Darmawan, Teknologi  Pendidikan ,  (Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya, 2013), hal. 413.
16 Bambang Warsita, Op. Cit , hal. 150-151
Pertama , Learning  about  computers  and  the  internet ,  yaitu  Komputer dapat  dijadikan  sebagai  objek  pembelajaran,  misalnya  ilmu  computer  ( computer science ).
Kedua , Learning  with  computers  and  the  internet ,  yaitu  teknologi informasi  memfasilitasi  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di sekolah.  Misalnya  Pustekkom,  Depdiknas  mengembangkan  progam  CD multimedia interaktif untuk mata pelajaran.
Dapat disimpulkan bahwa manfaat Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK)  adalah  sebagai  berikut: Pertama ,  TIK  sebagai  sumber  yakni  TIK  dapat dimanfaatkan  untuk  sumber  informasi  dan  untuk  mencari  informasi  yang  akan dibutuhkan. Kedua ,  TIK  sebagai  media,  sebagai  alat  bantu  yang  memfasilitasi penyampaian suatu informasi agar dapat diterima dan dimengerti dengan mudah. Ketiga ,  TIK  sebagai  pengembang  keterampilan  pembelajaran,  pengembangan keterampilan-keterampilan  berbasis  teknologi  informasi  dengan  aplikasi-aplikasi dalam kurikulum.
c. Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  pendidikan  mengandung  dua  unsur yang  saling  terkait  yaitu  teknologi  informasi  pendidikan  dan  teknologi komunikasi  pendidikan.  Nasution  mengemukakan  bahwa  pada  hakikatnya teknologi  pendidikan  adalah  suatu  pendekatan  yang  sistematis  dan  kritis  tentang pendidikan. 17
Teknologi  pendidikan  memandang  soal  mengajar  dan  belajar  sebagai masalah atau problema yang harus dihadapi secara rasional dan ilmiah. Teknologi pendidikan  merupakan  pengembangan,  penerapan,  dan  penilaian  sistem-sistem, teknik  dan  alat  bantu  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar manusia. Dalam pengertian ini lebih diutamakan tentang proses belajar itu sendiri dibandingkan  dengan  alat-alat  yang  dapat  membantu  proses  belajarnya.  Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa teknologi pendidikan itu mengenai software dan hardwarenya,  software  antara  lain  menganalisis  dan  mendesain  urutan  atau
17 N asution . Teknologi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 1-3
langkah-langkah  belajar  berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  metode penyajian yang serasi serta penilaian keberhasilannya.
Pendapat lain dikemukakan oleh Sudarwan Danim, 18 yang mengungkapkan  bahwa  teknologi  pendidikan  diartikan  sebagai  media  yang  lahir dari  revolusi  teknologi  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  tujuan-tujuan pengajaran  di  samping  guru,  buku,  dan  papan  tulis.  Teknologi  pendidikan memiliki  syarat  yaitu:  prosedur,  ide,  peralatan  dan  organisasi  yang  dikaji  secara sistematis,  logis  dan  ilmiah.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  sebenarnya media  teknologi  tertentu  tidak  secara  khusus  dibuat  untuk  teknologi  pendidikan, melainkan teknologi pendidikan berupa media teknologi yang dimanfaatkan untuk tujuantujuan  pendidikan,  kecuali  mesin  mengajar,  sebenarnya  modifikasi pemanfaatan komputer dan pengajaran berprogram.
Yusufhadi  Miarso  (Sudarwan  Danim),  mengemukakan  bahwa  teknologi komunikasi  pendidikan  adalah  sebuah  spesifikasi  dalam  bidang  teknologi pendidikan,  yaitu  yang  lebih  banyak  merupakan  prinsip  dan  konsep  ilmu komunikasi, serta lebih memperhatikan penggunaan sumber belajar berupa media komunikasi masa dan elektronik. 19
Dari  pengertian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  teknologi  komunikasi pendidikan adalah teknologi komunikasi untuk pendidikan. Teknologi komunikasi untuk  pendidikan  merupakan  penerapan  praktis  dari  ilmu  pengetahuan  tentang tingkah  laku,  ilmu  komunikasi,  dan  ilmu  manajemen.  Pada  dasarnya  teknologi pendidikan  banyak  memanfaatkan  jasa  media  teknologi  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari.  Teknologi  komunikasi  yang  dimanfaatkan  untuk  tujuan- tujuan  pendidikan  atau  yang  sengaja  dirancang  itu  disebut  teknologi  komunikasi pendidikan.

## 3. Supervisi Akademik
Secara bahasa supervisi berarti mengamati, mengawasi, atau membimbing kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  orang  lain  dengan  maksud  untuk
18 Sudarwan Danim, 1994, hal. 7
19 Ibid , hal. 8
mengadakan perbaikan. Supervisi berasal dari kata “super” artinya lebih atau atas, dan  “vision”  artinya  melihat  atau  meninjau.  Secara  estimologi  supervisi  artinya melihat atau meninjau yang dilakukan oleh atasan terhadap pelaksanaan kegiatan bawahannya. 20 Menurut  Ngalim  Purwanto,  supervisi  adalah  suatu  aktivitas pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. 21
Menurut  Sergiovani  dan  Starrat,  supervisi  merupakan  suatu  proses  yang dirancang  secara  khusus  untuk  membantu  para  guru  dan  supervisor  dalam mempelajari  tugas  sehari-hari  di  sekolah;  agar  dapat  menggunakan  pengetahuan dan  kemampuannya  untuk  memberikan  layanan  yang  lebih  baik  pada  orang  tua peserta didik dan sekolah, serta berupaya menjadikan sekolah sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif”. 22
Konsep  supervisi  didasarkan  atas  keyakinan  bahwa  perbaikan  merupakan suatu usaha  yang kooperatif dari semua orang  yang berpartisipasi dan supervisor yang  bertindak  sebagai  stimulator,  pembimbing,  dan  konsultan  bagi  para  tenaga pendidik dalam rangka upaya perbaikan. Supervisi yang dilakukan oleh pengawas satuan pendidikan, tentu memiliki misi yang berbeda dengan supervisi oleh kepala sekolah.  Dalam  hal  ini  supervisi  lebih  ditujukan  untuk  memberikan  pelayanan kepada kepala sekolah dalam melakukan pengelolaan kelembagaan secara efektif dan efesien serta mengembangkan mutu kelembagaan pendidikan.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  dalam  bukunya  yang  berjudul  dasar-dasar supervisi  akademik  adalah  supervisi  yang  menitikberatkan  pengamatan  pada masalah  akademik,  yaitu  yang  langsung  berada  dalam  lingkup  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu  siswa  ketika  sedang dalam  proses  belajar. 23 Menurut  Glickman,  supervisi  akademik  adalah
20 Mukhtar  dan  Iskandar ,  Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Gaung  Persada  Press, 2009), Cet. Ke1, h.41
21 Ngalim Purwanto , Administrasi dan Supervisi Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosadakarya, 2005), Cet. Ke-15, h. 76
22 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Professional , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. Ke-3, h. 111
23 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Supervisi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), Cet. I, h. 5
serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran. 24
Sedangkan  menurut  Daresh  bahwa  supervisi  akademik  merupakan  upaya membantu  guru-guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran. Jadi supervisi akademik tidak sama sekali menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnya.

## C. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  dilaksanakan  di  TK  Negeri  1 Pembina Kota Jambi yang beralamatkan di Jln Letmud Sani Bandung RT 06 Kel. Sungai  Putri  Kec.  Danau  Sipin  kota  Jambi.  Alasan  pemilihan  lokasi  karena peneliti  adalah  kepala  sekolah  di  TK  tersebut.  Dengan  demikian  akan memperlancar pelaksanaan penelitian.

## 2. Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  TK  Negeri  Pembina  I  yang berjumlah  2  orang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Masalah  nyata  yang  ditemukan  di  sekolah, khususnya  pada  guru  kelas  adalah  belum  optimalnya  dalam  menyusun  RPP walaupun dari segi implementasi menggunakan TIK.
3. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  menggunakan  siklus  dengan  beberapa  tahap  yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi dan (4) refleksi.

## 4. Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  adalah  lembar  observasi  berupa  rubric,  Wawancara,  Studi  Dokumenter  dan Studi  Pustaka.  Rubrik  ini  diisi  oleh  peneliti  melalui  pengamatan  sebelum,  pada
24 Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan. Depdiknas. Metode dan Tekhnik Supervisi. Jakarta. 2008, h. 1
saat, dan sesudah proses penyusunan RPP. Hasilnya digunakan untuk menentukan tindakan selanjutnya.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  tindakan  perbaikan,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan kegiatan orientasi sebagai studi pendahuluan. Dalam kegiatan ini guru ”didiagnosis”  sehingga  peneliti  menemukan  derajat  kelengkapan  dan kesistematisan RPP yang disusun guru pada saat awal kegiatan mengajar. Peneliti mengamati  aktivitas  guru  dalam  persiapan  dan  selama  proses  penyusunan  RPP, kemudian mengevaluasi RPP yang dibuatnya.
Hasil  pengamatan  dan  evalusi  tersebut  kemudian  dijadikan  bahan  untuk mencari  upaya  perbaikan  (tahap  tindakan)  pada  siklus  penelitian.  Prakteknya, guru-guru diminta menyusun secara spontan tanpa ada intervensi atau berlangsung alami  seperti  yang  mereka  lakukan  sehari-hari  sebelum  mengajar.  Dengan menggunakan  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  Kelas  Dalam  Peningkatan Kompetensi Guru Menerapkan TIK dalam proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik.
Tabel 1. Rekapitulasi pada Rubrik Skor Kemampuan Guru Siklus 1
No Nama Guru Skor Penilaian Persiapan Penyusunan RPP Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran Penilaian Rpp 1 A 5 29 110 2 B 7 31 128 Jumlah 12 60 238 Rata-rata 6 30 119
Dari Tabel 1 dapat dilihat, tentang aktivitas guru kelas, proses penyusunan RPP,  proses  pembelajaran  dan  penilaian  RPP  setelah  di  implementasikan  pada Siklus  1  adalah  sebagai  berikut  untuk  persiapan  penyusunan  RPP  pada  Siklus  1
mencapai nilai 6 rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 yang mencapai nilai  119,  berada  pada  kategori  baik,  penilaian  melalui  rubrik  penilaian  aktivitas guru dalam proses pembelajaran selama pada siklus kesatu yang mencapai nilai 30 atau tergolong baik.
Tabel 2. Rekapitulasi pada Rubrik Skor Kemampuan Guru Kelas

## Siklus 2
No Nama Guru Skor Penilaian Persiapan Penyusunan RPP Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran Penilaian RPP 1 A 7 35 147 2 B 9 37 155 Jumlah 16 72 302 Rata-rata 8 36 151
Penilaian melalui rubrik penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus  2  yang  mencapai  nilai  151,  berada  pada  katagori  sangat  baik,  dan  (b) aktivitas guru dalam pelaksanaan pemebelajaran pada siklus 2 lebih baik daripada pada  saat  siklus  1.  Penilaian  melalui  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  dalam proses  pembelajaran  selama  pada  siklus  kedua  mencapai  nilai  36,  yang  berarti tergolong sangat baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  tindakan  kedua,  ditemukan bahwa:  Guru  mencantumkan  komponen  identitas  dengan  segala  rinciannya dengan benar.
1) Guru  mencantumkan  standar  kompetensi  (SK)  yang  sesuai  dengan  standar  isi dan silabus.
2) Guru  mencantumkan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  sesuai  dengan  standar  isi dan silabus.
3) Guru mencantumkan komponen Indikator Pencapaian dengan rumusan kalimat yang  mengandung  kata  kerja  operasional  yang  terukur  sebagai  penjabaran kompetensi dasar, dan sesuai dengan materi pembelajaran.
4) Guru  mencantumkan  komponen  Tujuan  Pembelajaran  dengan  kalimat  yang mencantumkan subyek belajar (learner), target yang dicapai siswa, dan relevan dengan kompetensi dasar (KD)
5) Guru  mencantumkan  komponen  Materi  Pembelajaran  dengan  rincian  yang sistematis,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  standar  isi,  dan  telah mencantumkan materi pembelajaran untuk pengayaan.
6) Guru  mencantumkan  komponen  Kegiatan  Pembelajaran,  membaginya kedalam Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan, Kegiatan Pembelajaran Inti dan Kegiatan  Pembelajaran  Penutup.  Setiap  bagian  dirinci  menjadi  kegiatan pembelajaran yang student centered, disertai alokasi waktu tiap kegiatan siswa.
7) Guru mencantumkan komponen Metoda /Model Pembelajaran yang disatukan secara sistematis dengan komponen Kegiatan Pembelajaran.
8) Guru  dapat  mencantumkan  komponen  Media/Sumber  Pembelajaran  dengan menentukan  jenis  sumber  belajarnya  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum (kompetensi dasar dan silabus), tujuan pembelajaran, dan bentuk evaluasi.
9) Guru  mencantumkan  komponen  Penilaian  (Evaluasi)  Proses  dan  Hasil Pembelajaran,  dan  merincinya  dengan  lengkap,  dari  mulai  bentuk  evaluasi, menyertakan  lembaran/format  instrumen  penilaian  (butir  soal,  rubrik,  dll.), pedoman penilaian, dan kunci jawabannya.
10) Hasil observasi melalui Rubrik  Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  nilainya  mencapai  nilai  151,  yang  berarti  berada  pada katagori sangat baik.
11) Hasil  observasi  melalui  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  dalam  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Kegiatan Supervisi, nilainya mencapai nilai 36, yang berati berada pada katagori sangat baik.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  sajikan  dalam  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini adalah sebagai berikut:
1. Pembinaan  berkelanjutan  melalui  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  Proses  Pembelajaran  dengan menggunakan Teknologi, Informatika dan Komunikasi. Hal ini dapat diketahui dalam  hasil  penelitian  dari  jumlah  skor  kondisi  awal  155  menjadi  195.  Jadi peningkatannya sebesar 25, 8 %.
2. Pembinaan berkelanjutan dapat meningkatkan motivasi guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran dengan menggunakan TIK.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  saran  yang  dapat  disampaikan diantaranya:
1. Kompetensi  guru  menerapkan  TIK    dalam  proses  pembelajaran  perlu mendapatkan perhatian penuh dari kepala sekolah atau pun pengawas..
2. Kepada guru diharapkan selalu mengikuti perkembangan jaman, sehingga tidak ketinggalan dengan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Hadis  dan  Nurhayati, Manajemen  Mutu  Pendidikan ,  Bandung:  Alfabeta,
2012.
Abdulhak,  Ishak  dan  Deni  Darmawan, Teknologi  Pendidikan ,  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Bambang  Warsita, Teknologi  Pembelajaran:  Landasan  &Aplikasinya ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013.
Hamzah  B . Uno , Nina  Lamatenggo , Teknologi.  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Imam  Wahyudi, Panduan  Lengkap  Uji  Sertifikasi  Guru ,  (Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakarya, 2012.
Jamil  Suprihatiningkrum, Guru  Profesional  :  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  & Kompetensi Guru, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru  :  Melalaui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik , Jakarta: Kencana, 2012.
Marselus  R.Payong, Sertifikasi  Profesi  Guru:  Konsep  Dasar,  Problematika  dan Implementasinya , Jakarta: PT.Indeks, 2011.
Mukhtar  dan  Iskandar ,  Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan ,  Jakarta:  Gaung Persada Press, 2009.
Nasution. Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Ngalim  Purwanto , Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung:  PT Remaja Rosadakarya, 2005.
Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Tekhnik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000.
Rusman  dkk, Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Jakarta : Grafindo Persada, 2012.
Suyanto  dan  Asep  Jihad, Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi  dan  Kualitas  Guru  di  Era  Globalisasi ,  Jakarta:  Erlangga, 2013.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori.