## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 11 No. 1, Juni 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i1.35226

## Implementasi Pendekatan Pedagogi Genre pada Buku Ajar Bahasa Arab Kelas 9 Madrasah Tsanawiyah Terbitan Kemenag 2020
Nurul Aini 1 , Fahimatul Amrillah 2
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Corresponding E-mail: nui94ajha @gmail.com
Abstrak:  Ketersedian  buku  yang  layak  dan  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  bahan  ajar (buku  pelajaran)  tentu  akan  membantu  kesuksesan  penerapan  kurikulum  terbaru.  Apalagi proses  pembelajaran  dan  buku  ajar  bahasa  arab  yang  diterbitkan  oleh  Kementrian  Agama terkini  telah  menghadirkan  pendekatan  pedagogi  genre.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui implementasi Pendekatan Pedagogi Genre dalam materi buku ajar bahasa arab  siswa  kelas  sembilan  Madrasah  Tsanawiyah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  pustaka.  Adapun  data  kualitatif  diperoleh  melalui teknik  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  implementasi  pedagogi  genre  belum sempurna.  Masih  terdapat  beberapa  pola  yang  belum  disajikan  dalam  buku  ajar  ini. Diantaranya,  pembahasan  jenis  teks,  struktur  teks,  dan  tujuan  sosial  dari  teks  serta penempatan latihan yang kurang tepat.

## Kata Kunci: Buku Ajar; Pedagogi Genre; Implementasi
Abstract: Availability of appropriate books and in accordance with the rules of preparation of  teaching  materials  (textbooks)  will  certainly  help  the  successful  implementation  of  the latest curriculum. Moreover, the learning process and Arabic language textbooks published by the latest Ministry of Religion have presented a Genre Based Approach. The purpose of this study was to determine the implementation of the Genre Based Approach in the Arabic language  textbook  material  for  the  ninthgrade  students  of  Madrasah  Tsanawiyah.  This research uses a qualitative approach with the type of literature study. The qualitative data was  obtained  through  documentation  techniques.  The  results  showed  that  the implementation of genre pedagogy was not perfect. There are still some patterns that have not  been  presented  in  this  textbook.  Among  them,  the  discussion  of  the  type  of  text,  the structure of the text, and the social purpose of the text and the inappropriate placement of exercises.
Kata kunci: Textbooks, Genre Pedagogy, Implementation

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 telah muncul gerakan yang menyerukan model pembelajaran bahasa arab baru. Para ahli pun bersepakat bahwa pendidikan harus bertransformasi sebagai wujud sikap menghadapi  tuntunan  zaman  yang  semakin  kompetitif  saja.  Perubahan  tersebut  dinilai urgent untuk mengatasi berbagai tantangan baik internal maupun eksternal. Apalagi tuntutan pembelajaran  bahasa  arab,  harus  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  yang  memiliki keterampilan  yang  kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan  komunikatif.  Sedangkan  Pendekatan tradisional  yang  telah  lama  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  yang  berorientasi pada  hapalan  mufrodat  dan  tata  bahasa,  dianggap  cenderung  strukturalistik  dan  kurang fungsional sehingga tidak dapat mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik. Untuk meningkatkan keterampilan tingkat tinggi tersebut, masing-masing dari peserta didik harus terlibat dalam pembelajaran berbasis inkuiri bermakna, memiliki nilai kebenaran dan relevan dengan  dunia  nyata.  Selain  itu  peserta  didik  juga  dipersiapkan  agar  memiliki  rasa  percaya diri, tolong menolong dan sadar akan pentingnya membaca.
Selaras  dengan  hal  tersebut,  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab melakukan perubahan dan penyempurnaan, yang saat ini kita mengenalnya dengan KMA 183 yang  diterbitkan  tahun  2019  sebagai  wujud  upaya  implementasi  kurikulum  revisi  2013. Sehingga  karakteristik  pembelajaran  bahasa  arab  tidak  lagi  menekankan pada  pengetahuan tata  bahasa  secara  teoritik,  namun  penyajiannya  yang  aplikatif. 1 Selain  itu,  juga meningkatkan keterampilan berbahasa (maharah lughowiyah) yang beorientasi pada bahasa sebagai  alat  komunikasi  global  untuk  menyampaikan  pesan,  gagasan  dan  informasi  serta sebagai  alat  untuk  mendalami  ajaran  agama  dari  sumber  aslinya  yang  umumnya menggunakan bahasa arab dalam penyampaiannya.
Desain kurikulum terbaru pada kompetensi berbahasa merupakan hasil penggabungan dari tiga pendekatan, yaitu pedagogi genre (GBA), saintifik, dan CLIL. Penerapan kurikulum dengan pendekatan baru ini tentu memberikan dampak pada buku ajar yang digunakan dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  itu  tentu  perlu  dicermati  sebab  selain  proses  pembelajaran, buku  ajar  menjadi  hal  paling  krusial.  Dimana  perubahan  kurikulum  harus  tercermin  dan diimplementasikan  dalam  sajian  buku  ajar.  Untuk  menyiapkankannya,  seorang  penulis dituntut  untuk  memahami  secara  detail  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah  dalam  bentuk  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  (KI  &  KD).  Ditambah lagi, juga harus mengetahui Ruang Lingkup Materi yang tertuang dalam Keputusan Menteri Agama (KMA), Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum Madrasah PAI dan Bahasa Arab, yang menjadi pedoman penting untuk pengembangan materi buku ajar bahasa Arab di semua tingkatan  madrasah.  Karena  buku  ajar  merupakan  uraian  isi  kurikulum,  maka  harus  dapat dipastikan materi yang dimuat sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan siswa sasaran yang dituju.
Ketersedian  buku yang layak dan sesuai  dengan kaidah penyusunan bahan ajar (buku pelajaran)  tentu  akan  membantu  kesuksesan  penerapan  kurikulum  terbaru.  Apalagi  proses pembelajaran  dan  buku  ajar  bahasa  arab  yang  diterbitkan  oleh  Kementrian  Agama  terkini telah menghadirkan pendekatan pedagogi genre. Meskipun bukan tergolong pendekatan baru dalam  pembelajaran  bahasa  asing  sebab  pendekatan  ini  sudah  mulai  digunakan  di  Negara Barat  tahun  1960-an,  akan  tetapi  pendekatan  ini  tergolong  baru  diterapkan  pada pembelajaran bahasa arab di Indonesia bersamaan dengan berlakunya kurikulum bahasa arab terbaru. Pendekatan ini didasarkan pada siklus  KBM  melalui bimbingan dan juga interaksi yang mengedepankan strategi pemodelan teks dan membangun teks secara terbimbing oleh guru bersama teman-teman sebelum membuat teks secara mandiri. Bimbingan dan interaksi menjadi penting dalam kegiatan belajar di kelas. 2
Penerapan  beberapa  model  pembelajaran  pada  buku  ajar  bahasa  arab  seperti pendekatan  pedagogie  genre,  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pembuatan  proyek, pembelajaran  berorientasi  pada  masalah,  pembelajaran  dengan  pendekatan  penyelesaian masalah (problem solving), 3 menemukan (discovery/inquiry), menjadi peluang bagi pendidik
1 Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kemenag  RI,  “Keputusan  Menteri  Agama  No  183  Tentang Kurikulum Madrasah” (2019): 1– 466.
2 Iyen Nurlaelawati, Nenden Sri Lengkanawati, and Wawan Gunawan, “Recontextualising Genre -Based Pedagogy in Indonesi an Context: A Case of Preservice Teachers,” International Journal of Education 12, no. 2 (2020): 80 – 91.
3 Pesia Wanudya Barokatul Ummah, “Genre -Based Approach As A Method to Build Students ’ Critical Thinking  Genre- Based  Approach  As  A  Method  to  Build  Students  ’  Critical  Thinking  in  Comprehending Narrative Text for Senior High School,” RETAIN 7, no. 1 (2019): 155 – 164.
untuk  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  pada  level  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill) dan memperkuat pencapaian kompetensi berbahasa peserta didik.
Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  pola  implementasi  pendekatan  pedagogi genre  pada  sajian  buku  ajar  bahasa  arab  kelas  9  tingkat  Madrasah  Tsanawiyah  Terbitan Kementerian  Agama  berdasarkan  empat  alurnya;  menyiapkan  konteks  dan  membangun pembelajaran,  pemodelan  dan  dekonstruksi,  mengonstruksi  teks  secara  terbimbing  serta mengonstruksi teks secara mandiri.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  merupakanpenelitian  yang menghasilkan penemuan-penemuan yang tidak menggunakan prosedur statistik atau dengan cara  kuantitatif  (tidak  berbentuk  angka).  Pendekatan  ini  lebih  menekankan  pada pengumpulan data, pemaparan data, analisis data, dan pengambilan kesimpulan yang bersifat kualitatif. 4 Adapun  jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian  studi  pustaka (library research), yang merupakan teknik pengumpulan data dengan melakukan penelaahan terhadap buku, literatur, catatan, serta berbagai laporan yang berkaitan dengan masalah yang ingin dipecahkan. 5
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis dokumen,  yaitu  pencarian  data  dengan  menggunakan  sumber  tertulis  yang  mencerminkan pemakaian bahasa sinkronis. 6 Adapun sumber data dalam penelitian ini terdapat dua sumber, yaitu primer dan sekunder. Sumber primer dalam penelitian ini adalah Buku Siswa Bahasa Arab Kelas 9 Madrasah Tsanawiyah Terbitan Kementerian Agama Republik Indonesia 2020 dan Buku atau Jurnal Pedagogi Genre
Sedangkan  sumber  sekunder  yang  digunakan  peneliti  untuk  menganalisis  buku  siswa Bahasa  Arab  kelas  9  Madrasah  Tsanawiyah  iniadalah  buku-buku,  jurnal-jurnal  ilmiah  dan sumber-sumber  yang  terkait  dengan  penelitian  ini,  Dalam  menganalisis  data,  peneliti mengacu  pada  empat  aspek  pedagogi  genre,  yang  meliputi:  menyiapkan  konteks  dan membangun pembelajaran, pemodelan dan dekonstruksi, konstruksi mandiri  dan konstruksi terbimbing. Tujuannya untuk mengetahui apakah buku tersebut sudah mengimplementasikan pendekatan  pedagogi  genre  dalam  materi  ajarnyasesuai  tuntutan  kurikulum  2013  yang termuat dalam Keputusan Menteri Agama (KMA) Republik Indonesia Tahun 2019 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendekatan Pedagogi Genre
Pembelajaran berbasis teks dalam Kurikulum terbaru, KMA 18 nomer 2019 tentang Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  membutuhkan  pendekatan  pembelajaran  tersendiri. Pendekatan  tersebut  dimaksudkan  dapat  melatih  keterampilan  peserta  didik  untuk menghasilkan teks bahasa yang sesuai tujuan sosial yang diharapkan. Salah satu pendekatan
4 Djunaidi  Ghony  and  Fauzan  Almanshur, Metode  Penelitian  Kualitatif (Yogyakarta:  Ar-ruzz  Media, 2012).
5 K Khatibah, “Penelitian Kepustakaan,” Iqra’: Jurnal Perpustaka an dan Informasi 5, no. 1 (2011): 36 – 39.
6 Edi Subroto, Pengantar Metode Penelitian Linguistik Struktural (Surakarta: UIN Press, 2007).
yang  diadopsi  untuk  pembelajaran  bahasa  asing  di  Negara  Indonesia  khususnya  untuk mengajar  Bahasa  Arab  adalah Genre  Based  Approach  (GBA)  atau  dalam  bahasa  Indonesia dinamakan  Pendekatan  Pedagogi  Genre.  Menurut  Kemendikbud  (2016)  bahwa  tujuan pembelajaran  yang  bersifat  keterampilan  seperti  pembelajaran  bahasa  dapat  menerapkan pendekatan Pedagogi Genre pada kegiatan belajar mengajar.
Pendekatan Berbasis Genre atau pedagogy genre merupakan model pengajaran yang digunakan  di  negara-negara  barat  pada  pertengahan  1960-an.  Penerapan  pendekatan  ini dimulai  pertama  kali  di  London  tahun  1964  yang  merupakan  realisasi  dari  teori  bahasa Halliday  untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa.  Kemudian akhirnya pada tahun  2004, pendekatan ini pun mulai diterapkan pada pembelajaran Bahasa Inggris di Negara Indonesia dan lebih menonjol pada Kurikulum 2013. 7 Sesuai dengan pendapat Kemendikbud yang telah dipaparkan  sebelumnya,  pendekatan  ini  perlu  diterapkan  dalam  mengajarkan  empat keterampilan  bahasa  ( maharah  lughawiyah )  meliputi;  istima’,  kalam,  qiroah,  dan  kitabah melalui genre (teks).
Sebagaimana yang dikatakan oleh Johns, Pendekatan Genre merupakan sarana untuk menganalisis teks, yang mana teks tersebut menjadi media untuk pemahaman pragmatis dan linguistik yang lebih baik. Secara umum, ia digunakan untuk menggambarkan rentang proses pembelajaran  (seperti  menjelaskan,  menginstruksikan,  menceritakan,  mendeskripsikan,  dan berargumentasi)  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  teks  yang  mencerminkan  tujuan  dan audiens  yang  dituju. 8 Menurut  Lana  pengajaran  dan  pembelajaran  dengan  pendekatan berbasis  genre  difokuskan  pada  memahami  dan  memproduksi  genre  teks  yang  terpilih. Apalagi didukung dengan adanya dua tahapan yang dinilai cocok untuk diajarkan pada level Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah di Indonesia. 9 Tahapan ini diajarkan dalam dua siklus,  yaitu  lisan  dan  tulisan.  Siklus  lisan  diajarkan  dengan  tujuan  mengembangkan keterampilan  siswa  dalam kalam  dan istima’ ,  sedangkan  siklus  tulisan  untuk  keterampilan kitabah dan qiroah. Hyland pun menjelaskan hal serupa, bahwa genre yang dimaksud ialah istilah  untuk  mengelompokkan  teks  bersama-sama,  mewakili  bagaimana  penulis  biasanya menggunakan bahasa untuk menanggapi situasi yang berulang”. 10
Adapun menurut Nunan, pendekatan genre ini memiliki tujuan sosial yang dibangun secara  komunikatif  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Perbedaan  genre  akan  dicirikan dengan  struktur  atau  tahapan  dan  bentuk  tata  bahasa  tertentu  yang  mencerminkan  tujuan komunikati f  dari  genre  yang  dimaksud”. 11 Dengan  menerapkan  pendekatan  berbasis  genre pada  pembelajaran  bahasa  arab,  artinya  kegiatan  belajar  mengajar  fokus  pada  banyak  jenis teks.  Ada  dua  belas  jenis  teks  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu:  recount, deskriptif, narasi, prosedur, laporan, review, spoof, pengumuman, iklan, anekdot, item baru, penjelasan.  Menentukan  jenis  genre  membantu  siswa  mengorganisir  informasi  dalam paragraf  yang  digunakan  untuk  tujuan  komunikatif,  yang  nantinya  diharapkan  dapat mengembangkan  kompetensi  komunikatif  dan  menjadikan  siswa  mampu  bernalar  teks bahasa arab. Sebab teks memiliki kesatuan makna baik berupa tulisan maupun lisan.
7 Cicin  Only  Tachia  and  Bambang  A Loeneto,  “The  Application  of  Genre  Based  Approach  in  the Teaching  of  English  to  the  Eighth  Graders,” The  Journal  of  English  Literacy  Education 5,  no.  2  (2018): 168 – 181. 8 A. M. Johns, Genre in the Classroom (London: London Lawrence Erlbaum Associates Publisher, 2002).
9 Lana, “Genre Based Approach.”
10 K. Hyland, Genre and Second Language Writing (USA: University of Michigan, 2007).
11 D Nunan, Second Language Teaching & Learning (Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1999).
Pendekatan  Pedagogi  Genre  didasarkan  pada  siklus  belajar  melalui  bimbingan  dan interaksi  yang  mengutamakan  teknik  pemodelan  teks  dan  membangun  teks  secara terbimbing  sebelum  membuat  teks  secara  mandiri.  Dalam  pendekatan  ini,  bimbingan  dan interaksi guru dengan peserta didik menjadi sangat penting dalam proses pembelajarannya. Penggunaannya  dianggap  baik  karena  dapat  memberikan  banyak  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Mengingat  paradigma pembelajaran  saat  ini  mulai  bergeser  dari  yang  dulunya  berpusat  pada  guru  menjadi  pada peserta  didik.  Selain  itu,  juga  memberikan  banyak  kesempatan  pada  kompetensi  bahasa dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Dalam  Kurikulum  2013  terdapat  empat  tahap  pedagogi  genre.  Yaitu  menyiapkan konteks,  pemodelan  dan  dekonstruksi,  kontruksi  teks  terbimbing  dan  bersama-sama,  dan konstruksi  teks  secara  mandiri.  Selanjutnya  Ramadia  mengungkap  empat  tahapan  tersebut seperti seperti juga yang diungkap Emilia berikut ini: 12

## 1. Menyiapkan konteks dan Membangun pembelajaran
Pada  tahap  ini,  proses  pembelajaran  setiap  teks  perlu  dimulai  dengan  memberikan paparan  tentang  relevansi  dan  fungsi  materi  yang  akan  dibahas  sebagai  persiapan  sebelum memulai  pelajaran  dengan  konteks  kepentingan  para  peserta  didik,  baik  dalam  kegiatan pembelajarannya  maupun  kehidupan  sehari-harinya.  Guru  dapat  melakukan  beberapa  cara, diantaranya tanya jawab atau memberi pendapat. Tujuannya untuk membantu peserta didik dalam memaknai konteks situasional dan kultural tipe teks yang sedang dipelajari. Guru juga dapat  memulai  kegiatan  dengan  menciptakan  suatu  prakondisi  melalui  pertanyaan- pertanyaan  dalam  konteks  pengalaman  bersama  tentang  tujuan  sosial  teks.  Aktivitas  atau sarana  yang  dapat  dipersiapkan  guru  pada  tahap  ini  dapat  berupa  gambar,  cerita,  ilustrasi, objek benda atau lingkungan sekitar.

## 2. Pemodelan dan Dekonstruksi
Menurut  Mahsun,  terdapat  dua  kegiatan  utama  dalam  tahapan  pemodelan,  yaitu membangun konteks dan percontohan teks yang baik. 13 Kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru  ialah  mengenalkan  nilai,  tujuan  sosial,  struktur,  ciri-ciri  kebahasaan  yang  menjadi karakteristik  teks  yang  diajarkan.  Biasanya,  tahap  ini  guru  memberikan  model  genre  atau tipe teks tertentu yang ideal, lengkap dengan tujuan sosial, tahapan, dan ciri kebahasaan dan struktur  teksnya.  Dalam  tahap  ini,  pemodelan  dilaksanakan  dalam  bentuk  aktivitas keterampilan  reseptif,  seperti  membaca  atau  dalam  bentuk  lisan  dengan  menyimak  teks dalam bentuk audio atau video (bila menggunakan teknologi informasi). Disini para peserta didik diminta untuk mengamati model teks tersebut untuk kemudian dimanfaatkan sebagai dasar  untuk  memunculkan  sejumlah  pertanyaan  yang  diharapkan  berkaitan  dengan Kompetensi Dasar atau tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Kegiatan ini diibaratkan seperti  membongkar  dan  merakit  kembali  struktur  teks  berdasarkan  tingkat  pengetahuan peserta didik melalui model yang disajikan dalam buku ajar.
12 Emilia, Pendekatan  Genre-Based  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Inggris:  Petunjuk  Untuk  Guru ,  1st  ed. (Bandung: Rizqi Press, 2011).
13 M.  S  Mahsun, Teks  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Indonesia  Kurikulum  2013 (Jakarta: Rajawali Pers, 2014).

## 3. Konstruksi Terbimbing
Pada  tahap  ini,  guru  dan  peserta  didik  membangun  kompetensi  teks  bersama-sama. Tahapan  ini  dapat  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  deduktif  ataupun  induktif. Deduktif berarti guru menjelaskan langsung tentang konsep, prinsip, dan prosedur di dalam mengidentifikasi,  menganalisis,  menyimpulkan,  ataupun  memproduksi  teks  itu.  Induktif artinya  guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan  rangkaian  kegiatan  penemuan,  praktik, ataupun proyek terkait dengan Kompetensi Dasar yang berhubungan dengan teks. Di tahap ini, peserta diarahkan tuk menyusun teks dengan genre, tujuan, tahapan, dan ciri kebahasaan yang sedang dibahas saat itu. Yang tidak kalah pentingnya, peserta didik diajak menentukan sikapnya  di  dalam  teks  tersebut.  Oleh  karena  itu,  untuk  membangun  teks  bersama  pada kegiatan  ini,  peserta  didik  dibantu  oleh  siswa  lainnya  dalam  sebuah  kelompok  yang dibimbing  langsung  oleh  guru.  Aktivitas  tahap  ini  berorientasi  pada  kegiatan  melengkapi dialog,  bagan,  meringkas  teks,  dan  kegiatan  mengkonstruksi  beragam  teks  sesuai kompetensi.  Seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya,  hal  ini  dapat  membantu  siswa  untuk mengkonstruksi teks secara bersama-sama

## 4. Konstruksi Mandiri
Konstruksi mandiri merupakan puncak dari seluruh gabungan kegiatan pembelajaran berbasis  teks.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  teks,  tulisan  maupun lisan, secara mandiri dengan genre yang sama tetapi topik yang berbeda. Pada kegiatan ini siswa akan bekerja secara mandiri dengan mencari sumber di perpustakaan, media, internet, atau  sumber  lainnya.  Aktivitasnya  dapat  berupa  latihan,  penugasan,  ataupun  studi kasus/lapangan,  yang  berkaitan  dengan  Kompetensi  Dasar  yang  mereka  pelajari. Pembelajaran  mandiri  bukan  berarti  peserta  didik  belajar  secara  mandiri  tanpa  bantuan (pendidik dan atau teman sejawat). Dukungan dapat dimaknai sebagai suatu situasi seorang peserta didik dalam mencapai keberhasilan suatu tugas di bawah bimbingan. Dukungan yang secara bertahap dihilangkan saat  peserta didik  mampu melaksanakan tugas secara mandiri. Hendaknya  kegiatan  ini  dimulai  dari  pembelajaran  yang  sederhana  kepada  pembelajaran yang  lebih  kompleks  dengan  memanfaatkan  kegiatan-kegiatan  mereka  yang  telah  mereka lakukan dalam proses pembelajaran terbimbing. Tahapan-tahapan yang dilalui peserta didik dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  pedagogi  genre  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk lebih aktif membangun pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

## Buku Ajar (Textbooks)
Buku ajar atau buku teks berasal dari bahasa Inggris, yaitu kata textbook atau dalam bahasa  Arab  disebut  sebagai al-kitab  al-madarisy.  Buku  ajar  merupakan  materi  pelajaran yang  disusun  dengan  tujuan  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  dalam proses  pembelajaran,  yang  tentunya  dengan  bimbingan  seorang  guru.  Ia  merupakan komponen yang punya andil dalam kegiatan belajar mengajar di suatu lembaga pendidikan. Sebab  tanpa  adanya  buku  ajar,  proses  belajar  mengajar  menjadi  tidak  optimal  dan  terarah, karena buku ajar merupakan bahan dan sumber informasi yang menunjang proses tercapainya tujuan pembelajaran. 14
Chambliss  dan  Calfe  dalam  buku  Masnur  Muslich,  menjelaskan  bahwa  buku  ajar adalah suatu media yang digunakan untuk membantu siswa dalam memahami hal-hal diluar
14 Khairy Abusyairi, “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab,” Dinamika Ilmu 13, no. 2 (2013).
dari  diri  mereka.  Selain  itu,  buku  ajar  juga  mempunyai  kekuatan  yang  luar  biasa  dalam mempengaruhi  perubahan  otak  siswa  terhadap  suatu  nilai-nilai  tertentu.  Oleh  karena  itu, buku ajar atau buku teks di gunakan sebagai pegangan yang wajib bagi siswa dan guru untuk kelancaran proses pembelajaran di dalam kelas. 15
Dengan tersediannya buku ajar, diharapkan para peserta didik tidak hanya belajar di kelas  secara  formal  akan  tetapi  bisa  belajar  bersama  dengan  teman  atau  mandiri  dirumah masing-masing.  Selain peserta didik, guru harus pula memiliki buku ajar sebab akan menjadi kontrol  bagi  peserta  didik  dalam  belajar  di  sekolah  dan  di  rumah.  Buku  ajar  akan memberikan dampak terhadap kepribadian peserta didik walaupun dampak tersebut itu tidak sama  akan  antara  satu  dan  yang  lain.  Diharapkan  dengan  membaca  buku  ajar,  siswa terdorong untuk berfikir dan berbuat positif, diantaranya seperti memecahkan masalah yang diberikan  dalam  buku  ajar,  melakukan  pengamatan  atau  melakukan  pelatihan  yang diinstruksikan  dalam  buku  ajar.  Dengan  adanya  dorongan,  perilaku  yang  tidak  baik  dan destruktif akan menghilang. Dalam hal ini bisa disimpulkan bahwa pengaruh buku ajar dapat dibagi  ke  dalam  dua  bagian  yaitu:  mendorong  perkembangan  ke  yang  lebih  baik  dan mencegah yang kurang baik. 16

## Identitas Buku
Buku  Bahasa  Arab  Kelas  IX  Madrasah  Tsanawiyah  merupakan  buku  ajar  yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi KMA 183 2019. Buku ini disusun dan ditelaah  oleh  berbagai  pihak  di  bawah  koordinasi  Kementerian  Agama,  dan  dipergunakan dalam  penerapan  Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  pada  Madrasah  dan  diterbitkan  pada tahun 2020. Buku ini merupakan “dokumen hidup” yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika perubahan zaman.
Buku  ini  terdiri  dari  105  halaman  ditambah  halaman  cover,  pengantar,  pedoman transliterasi dan daftar isi. Selain itu, di dalamnya terdapat enam bab dengan dua tema, yaitu peristiwa dan lingkungan. Adapun rincian judulnya ialah, Ra’su Sanati Hijri ah (Tahun Barus Islam), al-Haflu  bi  Maulidi  ar-Rasul  (Maulid  Nabi),  Nuzul  al-Quran  wa  al- I’dain (Nuzul Quran  dan  2  Hari  Raya), Jamaalu  at-Thabiiah  (indahnya  pemandangan),  Kholiqu  al-Alam (Penciptaan Alam) dan al-Hifadhu ala al-Biiah (menjaga lingkungan).
Buku  ini  sudah  terdaftar  dalam  ISBN  (International  Standard  Book  Number)  baik semua jilid maupun masing-masing jilid. Adapun ISBN untuk semua jilid buku guru adalah ISBN  978-623-6687-39-0  sementara  untuk  jilid  buku  ini,  yaitu    978-623-6687-42-0,  d lengkap)  dan  ISBN  978-979-8446-44-3.  Buku  ini  disusun  dan  ditulis  oleh  Yushi  M. Mahmudah, kemudian diedit oleh Muh. Wahib Dariyadi.
Implementasi Pendekatan Pedagogi Genre Pada Buku Ajar Bahasa Arab kelas 9
Berikut  ini  peneliti  sajikan  contoh  data  implementasi  pendekatan  pedagogi  genre (berbasis teks) dalam materi buku ajar bahasa arab yang dibuat untuk Siswa kelas 9 tingkat Madrasah Tsanawiyah.
15 Masnur Muslich, Text Book Writing: Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan Dan Pemakaian Buku Teks (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2010).
16 Ibid.
Tabel 1. Implementasi Pendekatan Pedagogi Genre pada Tema Ro’su As -Sanah Al-Hijriyah
No Membangun Konteks Pemodelan Teks Merekonstruksi Teks Terbimbing Merekonstruksi Teks Mandiri 1 Menyajikan  visualisasi tahun baru hijriah. Memahami teks danmenganalisis    pola gramatikalnya Menyajikan contoh dialog  dengan  instruksi menyimak dan mempraktekkan Menyajikan  kata-kata acak  dengan  instruksi menyusun kata menjadi 1 kalimat 2 Menyajikan kosakata yang  berkaitan  dengan tema  dan  teks  naratif tertulis yang berjudul ةنس"
"ةديدج ةيرجه , dengan instruksi:  menyimak dan membaca Menyajikan materi tata  bahasa يضالما  لعفلا dan membahasnya Menyajikan kalimat acak  dengan  instruksi menyusun kalimat menjadi 1 paragraf bersama kelompok Menyajikan daftar pertanyaan dengan instruksi  menanyakan kumpulan  pertanyaan pada teman 3 - - Menyajikan model dialog sederhana dengan  instruksi  saling bertanya  sesuai  contoh bersama teman Menyajikan tugas dengan instruksi Mendeskripsikan secara lisan dan tulisan kegiatan merayakan tahun baru hijriah
Buku ajar bahasa arab kelas 9 ini disusun dengan pola pedagogi genre, yang dibagi ke dalam    empat  kegiatan  yang  tergambar  pada  bagan  yang  diletakkan  pada  halaman  judul. Berdasarkan data pertama di atas, alur membangun konteks di buku ajar ini di mulai dengan memberikan  visualisasi  sekelompok  orang  dengan  untanya  yang  sedang  berjalan  di  tengah padang pasir untuk memberikan gambaran awal pada peserta didik tentang tema ةنسلا سأر ةيرجلها . Setelah  itu,  buku  menyajikan  beberapa  kosakata  yang  dapat  membantu  pengguna untuk  memahami  teks  yang  diberikan  dan  dapat  digunakan  untuk  keperluan  keterampilan berbicara  nantinya.  Selain  itu,  buku  juga  menyajikan  teks  jenis  naratif  dengan  judul  yang sama  guna  untuk  dipahami  dan  diidentifikasi  nantinyaoleh  guru  dan  peserta  didik  ciri-ciri gramatikal dan fungsi sosialnya.
Pada  alur  kedua,  pemodelan  dilakukan  dengan  cara  pemahaman  terhadap  teks  yang telah diberikan sekaligus menganalisis pola gramatikal yang ada dalam teks tersebut. Untuk dapat  mendekonstruksi  teks,  buku  juga  menyajikan  materi  tata  bahasa  sesuai  dengan  pola gramatikal yang sedang dibahas. Setelah selesairangkaian pemodelan teks dilakukan, di alur ketiga  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mengaplikasikan  pemahamannya.  Pada tahap ini peserta didik mulai ikut berpartisipasi dalam menyusun contoh teks bersama-sama dengan teman kelompoknya beserta sedikit bantuan dari gurunya, yang bila dalam buku ajar ini  berupa  sajian  paragraf  acak  dan  model  dialog  sederhana  dalam  bahasa  arab,  dengan harapan agar dapat menjadi pengamalan sebelum dirinya mengonstruksi teks secara mandiri. Di  alur  terakhir  pembelajarannya  masih  serupa,  hanya  saja  peserta  didik  mengonstruksi sendiri teks sesuai instruksi latihan dalam buku ajar. Hal ini juga menjadi kesempatan bagi peserta  didik  untuk  melatih  keterampilan  berbicara  dan  menulisnya  yang  telah  mereka pelajari sebelumnya.
Tabel 2. Implementasi Pendekatan Pedagogi Genre pada Tema Nuzulu Al- Qur’an Wa
Al- ‘Idaini No  Membangun Konteks  Pemodelan Teks Merekonstruksi Teks Terbimbing Merekonstruksi Teks Mandiri 1 Menyajikan visualisasi  hari  raya beserta deskripsi singkat Memahami  teks danmenganalisis pola gramatikalnya Menyajikan contoh dialog dengan  instruksi menyimak dan mempraktekkan Menyajikan  kata- kata  acak  dengan instruksi menyusun kata  menjadi  1 kalimat 2 Menyajikan  kosakata yang berkaitan dengan  tema  dan  2 jenis  teks  narasi  dan deskriptif yang
berjudul و "نآرقلا لوزن"
ديع  و  رطفلا  ديع" "ىحضلأا , dengan instruksi:  menyimak dan membaca, Menyajikan materi tata bahasa لم/ةيهانلا لا ديزلما عراضلما لعف + يثلاثلا  لعفلا  نم dan membahasnya Menyajikan kalimat acak dengan  instruksi menyusun  kalimat menjadi 1 paragraf bersama kelompok Menyajikan kalimat  berbahasa Indonesia  dengan instruksi menerjemahkan  ke dalam bahasa arab 3 Menyajikan  latihan dengan instruksi membuat  teks  narasi sederhana sesuai tema - Menyajikan latihan jenis dialog  sederhana dengan  instruksi saling bertanya sesuai contoh bersama teman Menyajikan beberapa  gambar dengan instruksi mendeskripsikan gambar tersebut
Adapun penyajian materi pada tema ini, sebenarnya tidak begitu jauh berbeda dengan data pertama atau dapat dikatakan alurnya serupa. Perbedaan hanya terletak pada visualisasi, tema yang dibahas, jenis teks yang disajikan dan latihan yang diberikan. Khusus pada judul ini,visualisasi  yang  diberikan  berupa  foto  keluarga  yang  merayakan  hari  raya.  Agar  lebih memahami, visualisasi disertai dengan deskripsi singkat. Namun deskripsi hanya berlaku di beberapa tema saja. Dalam penyajian teks, buku ini menyajikan 2 jenis teks bahasa arab yang sesuai  dengan  judulnya,  yaitu  teks  jenis  narasi  dan  deskriptif.  Ditambah  lagi,  bukujuga menyajikan  latihan  untuk  membuat  teks  narasi  sederhana  di  alur  membangun konteks.Penempatan  ini  dinilai  kurang  tepat,  sebab  latihan  membuat  teks  secara  mandiri harus diletakkan di konstruksi mandiri, setelah peserta didik mendapatkan pengetahuannya dari  beberapa tahap yang sudah dilewatinya.Padaalur konstruksi mandiri,selain menyajikan kata-kata  acak  dan  gambar,  buku  menyajikan  kalimat  berbahasa  indonesia  untuk diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  arab  sesuai  dengan  kaidah  tata  bahasa  yang  sudah  mereka pelajari.
Tabel 3. Implementasi Pendekatan Pedagogi Genre pada Tema Al- Hufadz ‘Ala Al - Bi’ah
No Membangun Konteks Pemodelan Teks Merekonstruksi Teks Terbimbing Merekonstruksi Teks Mandiri 1 Menyajikan  visualisasi  Memahami
teks  Menyajikan contoh  Menyajikan  kata-kata
menjaga lingkungan danmenganalisis pola gramatikalnya dialog dengan instruksi menyimak dan mempraktekkan acak  dengan  instruksi menyusun kata menjadi 1 kalimat 2 Menyajikan kosakata dan teks prosedur
tertulis yang sesuai dengan  tema  pelajaran dengan instruksi: menyimak dan membaca, Menyajikan  materi tata bahasa ليضفتلا مسا dan membahasnya Menyajikan  kalimat acak  dengan  instruksi menyusun kalimat menjadi  1  paragraf bersama kelompok Menyajikan kalimat berbahasa Indonesia dengan instruksi menerjemahkan ke dalam bahasa arab 3 - - Menyajikan latihan jenis  dialog  sederhana dengan instruksi saling  bertanya  sesuai contoh bersama teman Menyajikan  3  judul terkait  tema,  dengan instruksi  pilih  dan sampaikan  di  depan teman-teman secara lisan
Seperti  halnya  dua  data  sebelumnya,  penyajian  materi  pada  tema  terakhir  juga menerapkan  pola  yang  serupa.  Begitu  pula  dengan  letak  perbedannya,  dimana  visualisasi yang  diberikan  berupa  gambar  papan  pengumuman  yang  menyerukan  pada  penjagaan lingkungan. Dalam penyajian teks, buku ini menyajikan 1 jenis teks bahasa arab, yaitu teks jenis prosedur. Pada alur konstruksi mandiri, selain menyajikan kata-kata acak dan kalimat berbahasa indonesia yang diterjemahkan ke dalam bahasa arab, buku juga menyajikan latihan berupa  pemberian  beberapa  tema,  dimana  peserta  didik  diminta  untuk  memilih  salah satunya, kemudian disampaikan di hadapan teman-temannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data-data  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi pedagogi genre pada buku ini belum sempurna. Sebab masih terdapat beberapa pola  yang  belum  disajikan  dalam  buku  ajar  ini.  Seperti  halnya  pembahasan  jenis  teks, struktur teks, serta tujuan sosial dari teks tersebut, yang tidak ditemukan sama sekali dalam sajian  buku  ajar  pada  alur  membangun  konteks.  Padahal  hal  tersebut  dinilai  pentingagar peserta didik memiliki konsep dan tujuan yang jelas yang dapat menjadi arahan bagi mereka untuk  menghasilkan  teks  yang  serupa  dengan  mandiri.  Selain  itu,  perlu  adanya  ketelitian dalam  penempatan  tadribah,  seperti  tugas  membuat  teks  narasi  yang  termasuk  pada konstruksi mandiri, namun diletakkan pada membangun konteks.

## DAFTAR REFERENSI
Abusyairi,  Khairy.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab.” Dinamika  Ilmu  13,  no.  2 (2013).
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kemenag  RI.  “Keputusan  Menteri  Agama  No  183 Tentang Kurikulum Madrasah” (2019): 1– 466.
Emilia. Pendekatan  Genre-Based  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Inggris:  Petunjuk  Untuk  Guru. 1st ed. Bandung: Rizqi Press, 2011.
Ghony, Djunaidi, and Fauzan Almanshur. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2012.
Hyland, K. Genre and Second Language Writing. USA: University of Michigan, 2007.
Johns,  A.  M. Genre  in  the  Classroom.  London:  London  Lawrence  Erlbaum  Associates Publisher, 2002.
Khatibah,  K.  “Penelitian  Kepustakaan.” Iqra’:  Jurnal  Perpustakaan  dan  Informasi 5,  no.  1
(2011): 36 – 39.

## Lana. “Genre Based Approach.”
Mahsun,  M.  S. Teks  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Indonesia  Kurikulum  2013. Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Muslich, Masnur. Text Book Writing: Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan Dan Pemakaian Buku Teks. Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2010.
Nunan,  D. Second  Language  Teaching  &  Learning.  Boston:  Heinle  &  Heinle  Publishers, 1999.
Nurlaelawati,  Iyen,  Nenden  Sri  Lengkanawati,  and  Wawan  Gunawan.  “Recontextualising Genre- Based  Pedagogy  in  Indonesian  Context:  A  Case  of  Preservice  Teachers.” International Journal of Education 12, no. 2 (2020): 80 – 91.
Subroto,  Edi. Pengantar  Metode  Penelitian  Linguistik  Struktural.  Surakarta:  UIN  Press,
2007.
Tachia, Cicin Only, and Bambang A Loeneto. “The Application of Genre Based Approach in the  Teaching  of  English  to  the  Eighth  Graders.” The  Journal  of  English  Literacy Education 5, no. 2 (2018): 168 – 181.
Ummah, Pesia Wanudya Barokatul. “Genre -Based Approach As A Method to Build Students ’ Critical Thinking Genre - Based Approach As A Method to Build Students ’ Critical Thinking in Comprehending Narr ative Text for Senior High School.” RETAIN 7, no. 1 (2019): 155 – 164.