Accepted  : 18 April 2019 Published :  27 Juni 2019

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI MELALUI MODEL  PEMBELAJARAN CTL PADA SISWA KELAS V DI SDN 101766 BANDAR SETIA
Erlinda Simanungkalit, Riri Dwi Putri Surel: erlindapgsdunimed@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve the writing essay skills through the CTL learning model for fifth grade students in 101766 Public Elementary School Bandar Setia  T.A  2017/2018.  CTL  learning  model    is  a  learning  model  by  linking between  subject  matter  with  real  life  that  occurs  in  the  environment  of students.  This  research  is  in  the  form  of  Classroom  Action  Research.  The subjects  of  this  study  were  fifth  grade  students  of  state  elementary  school 101766  Bandar  Setia.  Based  on  the  results  of  the  study  of  writing  essay studies  using  the  CTL  learning  model    can  improve  the  skills  of  writing description  essays  can  be  seen  from  the  value  of  writing  descriptions  of students  in  pre-cycle,  cycle  I  and  cycle  II  which  increases.  The  average score of the essay writing test in the initial conditions is 61.73 with classical completeness of 30.76% in the first cycle of the class average value to 70.76 with  the  classical  percentage  of  65.38%.  In  the  second  cycle  the  average value of the class becomes 80.00 with a classical percentage of 88.46%. The researcher  hereby  states  that  the  use  of  the  CTL  learning  model  in  the second cycle of success has reached 85% so that the learning process using the CTL learning model is successful.
Keywords : Skills, Writing, Learning, Contextual Teaching And Learning.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi melalui model pembelajaran CTL pada siswa kelas V di SD Negeri 101766  Bandar  Setia.  Model  pembelajaran  CTL  merupakan  model pembelajaran dengan mengaitkan antara materi pelajaran dengan kehidupan nyata  yang  terjadi  di  lingkungan  peserta  didik.  Penelitian  ini  berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD negeri 101766 Bandar Setia. Hasil penelitian pembelajaran menulis karangan deskripsi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan  keterampilan  menullis  karangan  deskripsi  dapat  dilihat  dari nilai menulis karangan deskripsi siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II yang meningkat. Nilai rata-rata tes menulis karangan deskripsi pada kondisi awal  61,73  dengan  ketuntasan  klasikal  30,76%  pada  siklus  I  nilai  rata-rata kelas menjadi 70,76 dengan persentase klasikal 65,38%. Pada siklus II nilai rata-rata  kelas  menjadi  80,00  dengan  persentase  klasikal  88,46%.  Peneliti dengan ini menyatakan Penggunaan model pembelajaran  CTL pada siklus II persentase  keberhasilannya  sudah  mencapai  85%  sehingga  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CTL berhasil.
Kata kunci : Keterampilan, Menulis, Pembelajaran, Contextual Teaching And Learning.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan. Dalam pengajaran bahasa  Indonesia,  terdapat  empat keterampilan  berbahasa  yang  terdiri atas: keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Keempat keterampilan tersebut saling bertalian satu sama lain. Mula- mula  pada  masa  kecil  kita  belajar menyimak  dan  berbicara  dipelajari sebelum memasuki jenjang di sekolah,  sedangkan  membaca  dan menulis  merupakan  satu  kesatuan atau merupakan catur tunggal. Selanjutnya pengajaran bahasa Indonesia perlu dilakukan sejak dini, yakni  mulai  tingkat  sekolah  dasar (SD)  yang  nantinya  berguna  saebgai landasan untuk jenjang tingkat lanjut juga sebagai upaya untuk meningkatkan mutu penggunaan bahasa tersebut. Kegiatan menulis adalah salah  satu  kegiatan  yang  tidak  bisa dipisahkan  dari  proses  belajar  yang dialami oleh siswa. Dimana kegiatan menulis ini menuntut banyak keterampilan.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia (2002:1180) bahwa  kata  terampil  adalah  cakap dalam  menyelesaikan  tugas,  mampu dan cekatan. Sedangkan keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas, kecakapan seseorang untuuk memakai  bahasa  dalam  menulis,
membaca, menyimak atau berbicara.
Menurut Soemardji dkk, (2001:2)  menuliskan  bahwa  kata terampil  sama  artinya  dengan  kata cekatan.  Terampil  atau  cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu  pekerjaan  dengan  cepat  dan benar.  Ruang  lingkup  keterampilan cukup  luas  meliputi  kegiatan  berupa perbuatan, berpikir, berbicara, melihat,  mendengar.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan merupakan suatu bentuk kemampuan yang  mempergunakan  pikiran  dan perbuatan  dalam  menyelesaikan  atau mengerjakan  sesuatu  dengan  efektif dan efisien. Keterampilan juga dapat diartikan  sebagai  suatu  kemampuan dan kapasitas yang diperoleh melalui usaha yang sistematis dan berkelanjutan  secara  lancar  dan adaptif dalam melaksanakan aktivitas-aktivitas  yang  kompleks atau fungsi pekerjaan yang melibatkan ide-ide atau keterampilan kognitif,  hal-hal  atau  keterampilan teknikal, dan orang-orang atau keterampilan interpersonal.
Nida  dan  Harris  (dalam
Tarigan,  2005:1)  mengatakan  bahwa keterampilan  berbahasa  mempunyai empat komponen, yaitu: a) Keterampilan  menyimak  ( listening skills ),  b)  keterampilan  berbicara ( speaking  skills ),  c)  Keterampilan membaca ( reading skills ), d) keterampilan menulis ( writing skills ). Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali dengan  tiga  keterampilan  lainnya dengan cara yangberaneka ragam.
Tarigan (2005:22) pada prinsipnya  fungsi  utama  dari  tulisan adalah sebagai  alat komunikasi  yang
tidak  langsung.  Menulis  sangat penting  bagi  pendidikan  karena memudahkan  para  pelajar  berpikir. Juga  dapat  menolong  kita  berpikir kritis.  Juga  dapat  memudahkan  kita merasakan dan menikmati hubungan- hubungan,  memperdaya  daya  takap atau  persepsi  kita,  memecahkan masalah–masalah yang dihadapi, menyusun urutan bagi pengalaman.
Karangan  merupakan  karya tulis  hasil  dari  kegiatan  seseorang untuk  mengungkapkan  gagasan  dan menyampaikannya  melalui  bahasa tulis kepada pembaca untuuk dipahami. Karangan merupakan hasil akhir  dari  pekerjaan  merangkai  kata, kalimat, dan alinea untuk menjabarkan  atau  mengulas  topik dan  tema  tertentu.  Menurut  Kosasih (2017:9)  karangan  adalah  bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan pengarang suatu kesatuan  tema  yang  utuh.  Karangan diartikan pula dengan rangkaian hasil pemikiran  dan  ungkapan  perasaaan ke dalam bentuk tulisan yang teratur.
Karangan tidak hanya terdapat  satu  jenis  saja,  namun  ada banyak  jenis-jenis  karangan.  Pada ahli  mengungkapkan  pendapat  yang berbeda-beda  mengenai  banyaknya jenis-jenis karangan. Menurut Atmazaki  (dalam  Dalman,  2015:73) karangan  terdiri  dari  beberapa  jenis, a)  Karangan  deskripsi,  b)  Karangan argumentasi,  c)  Karangan  eksposisi,
d) Karangan narasi, dan e) Karangan persuasi.
Sebelum kita membahas tentang model pembelajaran, terlebih
dahulu  akan  kita  kaji  apakah  yang
dimaksud  dengan  model?  Secara kaffah  model  dimaknakan  sebagai suatu  objek  atau  konsep  yang digunakan  untuk  mempresentasikan sesuatu  hal.  Sesuatu  yang  nyata  dan dikonversi  untuk  suatu  bentuk  yang lebih  konprehensif  Meyer,  W.J (didalam Trianto, 2014:23).
Model  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (1995)  diartikan sebagai  pola  dari  sesuatu  yang  akan dihasilkan  atau  dibuat.  Sedangan menurut Indrawati (2011:1) menjelaskan bahwa model juga biasa dikenal  dengan  istilah  pola.  Model atau pola biasanya digunakan sebagai  acuan  atau  pedoman  untuk membuat, merancang, atau melaksanakan  sesuatu  kegiatan  agar hasilnya sesuai dengan yang diharapkan. Istilah pembelajaran merupakan perkembangan dari istilah pengajaran. Pembelajaran adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  atau  yang  lain  untuk membelajarkan  siswa  yang  belajar . Menurut  Munandar  (dalam  Suyono dan  Hariyanto,  2011:207)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran dikondisikan agar
mampu mendorong  kreativitas  anak  secara keseluruhan,  membuat  peserta  didik aktif,  mencapai  tujuan  pembelajaran secara efektif dan berlangsung dalam kondisi menyenangkan. Kondisi lingkungan  sekitar  dari  siswa  sangat berpengaruh terhadap kreativitas yang  akan  diciptakan  oleh  siswa. Disaat  ketika  siswa  merasa  nyaman, maka tujuan pembelajaran akan lebih mudah untuk dicapai.
CTL  ( Contextual  Teaching And Learning )  adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para  siswa  melihat  makna  di  dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks  dalam  kehidupan  keseharian mereka, yaitu dengan konteks
keadaan  pribadi,  sosial  dan  budaya mereka. Model  pembelajaran  CTL ( Contextual Teaching And Learning) adalah model pembelajaran yang  melibatkan  para  siswa  dalam mencari makna “konteks” itu sendiri.
CTL  ( Contextual  Teaching  And Learning) adalah  proses  pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat  makna  di  dalam  materi akademik  yang  mereka  pelejari dengan menghubungkan subjek- subjek  akademik  dengan  konteks dalam kehidupan keseharian mereka.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom  Action  Research ),  atau biasa  disebut  sebagai  PTK.  Suyanto (dalam  Dewi,  2015:9)  mengatakan Penelitian Tindakan Kelas didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat  memperbaiki dan meningkatkan
praktek-praktek
pembelajaran  di  kelas  secara  lebih professional.  Salah  satu  bentuk tindakannya  adalah  melalui  metode pembelajaran.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VA  SD  Negeri 101766  Bandar  Setia    tahun  ajaran 2017/2018, yang berjumlah 26 siswa yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Adapun  objek  penelitian  ini adalah  keterampilan  menulis  siswa dalam  pokok  materi  pengamatan objek  langsung    melalui  model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) . Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (classroom  action  research).  Seluruh tahapan  yang  dilakukan  dalam  PTK ini merupakan tindakan yang membentuk  siklus.  Untuk  lebih lengkapnya, berikut ini akan dikemukakan Penelitian ini menggunakan model yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart. Untuk lebih jelasnya, berikut  ini  bentuk  desainnya  seperti yang  dikemukakan  Kemmis  dan  Mc
Taggart  (dalam  Hamzah  B.Uno  dkk, 2011: 87).
Apabila dicermati, model yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  &
McTaggart  pada  hakikatnya  berupa perangkat-perangkat  atau  untaian- untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan,dan  refleksi.  Keempat komponen  yang  berupa  untaian tersebut dipandang sebagaisatu siklus.  Oleh  karena  itu,  pengertian siklus  pada  kesempatan  ini  adalah suatuputaran  kegiatan  yang  terdiri dari
perencanaan, tindakan,
observasi, dan refleksi.
Penelitian ini berbentuk penelitian  tindakan  kelas.  Setiap siklus  dalam  desain  pelaksanaannya meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.
Berikut  penjelasan  dari  masing- masing kegiatan. Pengamatan direncanakan secara bersamaan dengan  tahap  pelaksanaan  yaitu,
ketika proses belajar mengajar berlangsung.  Kegiatan  yang  diamati meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa dalam pembelajaran. Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  rencana yang telah disusun dan guna mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan  berupa  pengajaran  dengan menerapkan CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Pengamatan ini untuk melihat apakah  kondisi  belajar  mengajar sudah  terlaksana  sesuai  dengan program  yang  diberikan.  Refleksi dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis data  observasi  di  dalam  kelas.
Refleksi ini dilakukan untuk melakukan perbaikan di siklus selanjutnya. Maka peneliti mengevaluasi kegiatan yang dilakukan.Melakukan  refleksi  untuk menyusun dan merumuskan tindakan-tindkan perbaikan pada siklus selanjutnya jika belum mencapai indikator keberhasilan sebagai upaya penyempurnaan. Observasi dilakukan untuk mengamati  seluruh  kegiatan  dan perubahan  yang  terjadi  pada  saat dilakukan  tindakan.  Observasi  yang dilakukan
berupa pengamatan terhadap  seluruh  kegiatan  proses
belajar mengajar dan bertujuan untuk mengetahui  perubahan  yang  terjadi saat  dilakukan  tindakan.  Observasi dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa. Analisa  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.
Tujuan  analisis  ini  adalah  untuk membuat gambaran secara sistematis data yang faktual dan akurat mengenai fakta-fakta serta hubungan antar  fenomena  yang  diselidiki  atau diteliti. Analisis deskriptif
adalahanalisis  yang  menggunakan suatu  data  yang  akan  dibuat  sendiri maupun  dibuatsecara  berkelompok (Riduwan dan Akdon, 2007: 27).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap  ini  disebut  tahap pratindakan  yaitu  sebagai  langkah pertama sebelum dilakukan perencanaan dan pelaksanaan tindakan  terhadap  siswa.  Data  pra siklus  diperoleh  saat  melakukan observasi sebelum penelitian dilaksanakan dengan mengamati proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis karangan deskripsi. Bertujuan dilakukannya  tes  awal (pretest) adalah  untuk  mengetahui  kondisi awal  dan  kemampuan  siswa  dalam menulis  karangan  deskripsi.Subjek penelitian peneliti adalah siswa kelas V  SD  negeri  101766  Bandar  setia yang  berjumlah  26  siswa,  dengan jumlah masing-masing 10 siswa laki- laki dan 16 siswa perempuan. Tujuan dilakukannya  tes  awal  ( pretest )
adalah untuk mengetahui
keterampilan  yang  dimiliki  setiap
siswa dalam menulis karangan deskripsi,  serta  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  penulisan kalimat  dan  tanda  baca  khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan  hasil  nilai  tes awal ( pretest ) yang dilakukan peneliti  pada  pra  tindakan,  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  terampil menulis karangan deskripsi mencapai nilai  KKM.dan  secara  klaksikal, perolehannilai siswa belum mencapai 85%  sesuai  dengan  nilai  ketuntasan kelas  yang  telah  ditentukan.  Berikut data  hasil  rekapitulasinilai  tes  awal ( pretest ) siswa.
Berdasarkan  observasi  awal yang dilakukan peneliti, dapat diketahui bahwa keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  masih  tergolong  rendah. Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran yang digunakan kurang memotivasi siswa dalam meningkatkan  keterampilan  menulis karangan deskripsi sehingga kurangnya minat siswa dalam menulis  pada  pelajaran  Bahasa
Indonesia  pada  materi  karangan deskripsi.  Oleh  karena  itu,  untuk mengatasi  masalah  tersebut  peneliti menggunakan  model  pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) untuk meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis karangan deskripsi pada mata
pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada pokok bahasan karangan deskripsi.
Selama  proses  tindakan  kelas
dilakukan, peneliti sebagai guru yang melaksanakan  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  diamati  oleh guru kelas V  yang bertindak sebagai observer /pengamat.  Guru  kelas  VA mengamati  peneliti  dari  awal  proses pembelajaran  berlangsung  sampai akhir pembelajaran dan guru kelas V juga  mengamati  berdasarkan  lembar observasi  kemampuan  guru  dalam menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di kelas VA SD Negeri 101766 Bandar Setia  pada  materi  ajar  keterampilan karangan deskripsi
dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dan masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 kali  pertemuan,  yakni  siklus  I pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dan siklus  II  pertemuan  I  dan  pertemuan II.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan  keterampilan  menulis siswa.
Nilai  rata-rata  pada  tes  awal ( pretest) adalah  61,73  dan  pada siklus  I  meningkat  menjadi  70,76. Namun pada siklus I belum memenuhi kriteria ketuntasan
klaksikal  sehingga  dilakukan  siklus II dan diperoleh nilai rata-rata 80,00.
Jumlah siswa yang tuntas jugameningkat  di  tiap-tiap  tindakan yaitu  dengan  jumlah  masing-masing adalah  9  siswa,  17  siswa,  dan  23 siswa.  Nilai  tertinggi  siswa  juga meningkat  di  setiap  siklusnya  yaitu
75,00,  85,00  dan  95,00.  Peningkatan
rata-rata keterampilan menulis karangan  deskripsi  siswa,  jumlah ketuntasan siswa, dan perolehan nilai tertinggi  siswa  di  masing-masing tindakan  dapat  divisualisasikan  pada diagram berikut ini.

## Tabel 1. Persentase Ketuntasan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Pada Pretest, Posttest I dan Posttest II No. Tahapan Tingkat Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase 1. Pretest Tuntas  ≥ 70 9 34,61% Tidak Tuntas ≤70 17 65,38% 2. Posttest I Tuntas  ≥ 70 17 65,38% Tidak Tuntas ≤70 9 34,61% 3. Posttest II Tuntas  ≥ 70 23 88,46% Tidak Tuntas ≤70 3 11,53 Dari  tabel  di  atas  dapat diketahui tingkat ketuntasan keterampilan  menulis  pada pretest terdapat  9  siswa  dinyatakan  tuntas (34,61%)  dan  tidak  tuntas  17  siswa (65,38%). Selanjutnya pada Posstest
siklus  I  17  siswa  (65,38)  dinyatakan tuntas  melewati  KKM  dan  9  siswa (34,61%)  tidak  tuntas  dan  pada siklus  II  tes posttest II  23  siswa
(88,46%) telah tuntas dan selebihnya
3  siswa  (11,53%)  dinyatakan  belum tuntas sampai siklus II berakhir.
Grafik 1. Peningkatan Dan Penurunan Keterampilan Menulis

## Karangan Deskripsi Siswa Berdasarkan Kategori
Pada grafik di atas menunjukkan  bahwa  kategori  nilai mengalami peningkatan disetiap tahapnya. Seperti  pada tahap kondisi
awal  kategori  persentase  sangat rendah  3,84%,  rendah  26,92%, sedang  26,92%,  tinggi  24,62%  dan sangat  tinggi  0,00%.  Sedangan  pada
0 10 20 30 40 50 60 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 3,84 26,92 26,92 34,61 0 0 7,69 26,92 38,46 26,92 0 0 11,53 34,61 53,84 Kondisi awal Posttest I Posttest II
tahap posttest I  persentase  sangat rendah 0,00%, rendah 7,69%, sedang 26,92%,  tinggi  38,46%  dan  sangat tinggi 26,92%. Sedangkan Posttest II persentase  sangat  rendah  0,00%, rendah 0,00%, sedang 11,53%, tinggi 34,61%  dan  sangat  tinggi  53,84%%. Disetiap  tahap  pada  kondisi  awal, posttest II dan Posttest II mengalami peningkatan disetiap kategori. Menandakan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  kategori  nilai menjadi lebih baik.
Persentase  aktivitas  siswa  di masing-masing  siklus  I  56,42%  dan 70,97%.  Pada  siklus  II  adalah 80,90%  dan  84,20%  dari  gambar diagram tersebut bahwa keberhasilan proses  aktivitas  siwa  mengalami peningkatan.maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  pada  kelas
V  SD  Negeri  101766Bandar  Setia T.A 2017/2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dari tiap-tiap siklus dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)dapat meningkatkan  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  di  Kelas  V SD  Negeri  101766  Bandar  Setia. Peningkatan  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  dapat dibuktikan dari hasil karangan
deskripsi  siswa  (nilai  rata-rata  dan ketuntasan  klaksikal)  dan  aktivitas siswa  berdasarkan  hasil pretest , posttest siklus  I,  dan posttest siklus II.Serta  observasi  peneliti  yang  juga mendukung keberhasilan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa. Sebelum  diberikan  tindakan
dari  hasil pretest diperoleh  rata-rata keterampilan  awal  siswa  sebesar 61,73.  Setelah  dilakukan  tindakan siklus I dari hasil posttest I diperoleh peningkatan  nilai  rata-rata  menjadi 70,76. Selanjutnya, dari hasil posttest siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata meningkat  menjadi  80.00.Persentase ketuntasan  siswa  secara  klasikal sebelum  diberikan  tindakan/ pretest sebesar  34,61%.  Pada  siklus  I persentase  ketuntasan  siswa  secara klasikal dari hasil posttest I meningkat  menjadi  65,38%.  Setelah dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II, dari  hasil posttest II  persentase ketuntasan  siswa  secara  klasikal mengalami peningkatan menjadi 88,46%. Aktivitas siswa selama proses
pembelajaran  sudah  tergolong  baik atau aspek  yang diamati berdasarkan format  lembar  observasi  yang  ada mengalami  peningkatan  dari  siklus  I pertemuan  I  (56,42%),  pertemuan  II (70,97%)  dan  ke  siklus  II  yaitu pertemuan I (80,90%) dan pertemuan II (84,20%). Aktivitas peneliti selama  proses  pembelajaran  sudah tergolong  baik  atau  aspek  yang diamati  berdasarkan  format  lembar observasi  yang  ada  seluruhnya  telah dilaksanakan

## DAFTAR RUJUKAN
Asul, Wiyanto. 2004. Menulis
Paragraf .  Jakarta:  Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Agus,  Suprijono.  2009. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Dalman. 2015. Keterampilan
Menulis .  Jakarta:  Raja  Garfindo
Persada. Dewi,  Rosmala.  2015. Penelitian Tindakan Kelas . Medan: Unimed Press.
Emzir,  2015. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Depok: Raja Grafindo Persada. Hamzah  B.  Uno.  2011. Teori Motivasi  dan  Learning,  (Alih bahasa: Ibnu Setiawan) . Bandung: Mizan Learning Center (MLC). Ibnu, Badar. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group. Indrawati. 2011 . Model-model Pembelajaran . Jember: Universitas Jember.
Johnson,  Elaine.  2014. Contextual
Teaching    And  Learning  (CTL ).
Bandung: Penerbit Kaifa.
Lamuddin,  Finoza.  2009. Komposisi Bahasa Indonesia Untuk Mahasiswa  Nonjurusan  Bahasa . Jakarta: Diksi Insan Mulia Mardiyah. 2016. Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia Melalui Kemampuan Mengembangkan Struktur Paragraf. Jurnal Penddikan Dan Pembelajaran Dasar .
Lampung: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran  Dasar.  Vol  4,  No. 2: 261-281. Muslich,  Masnur.  2009.  KTSP. Pembelajaran Baerbasis Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara. Nursisto. 1990. Penuntun Mengarang .  Yogyakarta:  Adi Cipta. Riduwan  dan  Akdon.  2007. Rumus dan Data dalam Analisis Statistika . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Soemarjadi,  Muzni  Ramanto,  dan Wikdati Zahri. 2011 . Pendidikan Keterampilan . Malang: Universitas Negeri Malang. Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Susanto, Ahmad. 2014 . Pengembangan  Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group.