## METODE THINK PAIR SHARE UNTUK PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA TENTANG TATA NAMA SENYAWA KIMIA DI KELAS X MIA 4 SMA NEGERI 1 BABAT SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Chanifah
SMA Negeri 1 Babat Lamongan, Indonesia
e-mail: chanifah1968@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa menggunakan  metode think pair share . Subjek penelitian  siswa kelas X MIA 4, SMA Negeri 1 Babat sebanyak 36 siswa. Penelitian ini  dilakukan dua siklus, setiap siklus terdiri atas kegiatan (1) perencanaan (2) pelaksanaan (3) observasi (4) refleksi. Hasil  penelitian  sebanyak  86,11%    dinyatakan  tuntas    dan  mengalami  peningkatan sebesar  27,78%.  Untuk  aktivitas  siswa  tergolong  tinggi,  terjadi  peningkatan  17,22% dari siklus pertama ke siklus kedua.
Kata kunci: aktivitas, prestasi belajar, metode think pair share

## Abstract
To  overcome  the  low  activity  and  learning  achievement,  an  active  learning  model  is needed.  The  research  objective  was  to describe  the  increase  in  activity  and  student achievement using the think pair share method. The subjects of the research were 36 students of class X MIA 4, SMA Negeri 1 Babat. This research was conducted in two cycles,  each  cycle  consisting  of  (1)  planning  (2)  implementation  (3)  observation  (4) reflection. The results of the study were 86.11% which was declared complete and an increase  of  27.78%.  For  high  student  activity,  an  increase  of  17.22%  from  the  first cycle to the second cycle.
.
Keywords : activity, learning achievement, think pair share method

## PENDAHULUAN
Paradigma pembelajaran kimia mendorong    peserta  didik    bertindak  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta didik tidak sekedar menerima  konsep dan menghafal    rumus  kimia  yang  diberikan guru,  tetapi    berusaha  mencari  dan memberikan informasi dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Uno  (2008:127)  siswa  yang belajar  kimia  harus  berperan  secara  aktif membentuk  pengetahuan  atau  pengertian kimia.  Jadi,  bukan  hanya  menerima secara  pasif  dari  guru.  Pendapat  senada juga  dikemukakan    Rusffendi  (1989:18)
tujuan  mengajar  kimia  adalah  agar  anak- anak    dapat  belajar  berpartisipasi  aktif sebab  itu:  (1)  anak-anak  supaya  diberi kesempatan  berfikir  bebas,  (2)  anak-anak supaya  diberi kesempatan   untuk mencari aturan-aturan,  pola-pola  dan  relasi-relasi yang  merupakan  bagian-bagian    yang penting  dan pokok dalam kimia, (3) anak- anak  agar  memperoleh  latihan-latihan ketrampilan yang diperlukan.
Peran  guru  dalam  pembelajaran kimia  lebih  banyak  menempatkan  diri sebagai    fasilitator,  motivator    dan dinamisator  belajar baik secara individual maupun  secara  kelompok.  Peserta  didik
diberi kesempatan membangun (konstruk) pengetahuan baru berdasar  pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya,  mengkaitkan dan  mengaplikasikan  pengetahuan  kimia dalam  kehidupan  sehari-hari,    sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Disamping itu, peserta didik diberi kesempatan mencari alternatif pemecahan masalah,    mengemukakan  pemikirannya/ gagasanya  dan    mengkritisi/  merespon pemikiran  atau  pendapat  orang  lain.  Hal senada  dikemukakan  Muslich  (2008:223) di  dalam  proses  belajar  kimia  siswa dituntut  untuk  mampu  (1)  melakukan kegiatan  penelusuran  pola  dan  hubungan (2)  mengembangkan    kreativitas    dengan imajinasi,  intuisi,  dan  penemuannya  (3) melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah (4) mengkomunikasikan pemikiran kimianya kepada orang lain.
Dalam prakteknya tidaklah demikian,  menurut  Sobel  dan    Maletsky (dalam  Muslich,  2008:221)  banyak  sekali guru  kimia  yang  menggunakan    waktu pelajaran  dengan  kegiatan    membahas tugas-tugas  lalu    memberi  pelajaran  baru. Lebih  lanjut  dijelaskan,  pembelajaran seperti  ini  dapat  dikategorikan  3  M  yaitu membosankan, membahayakan dan merusak  seluruh minat siswa. Apabila  ini terus  dilaksanakan  maka  kompetensi dasar  dan  indikator  pembelajaran    tidak akan  dapat  tercapai  secara  maksimal. Pendapat senada disampaikan oleh Trianto  (2009:5)  secara  empiris  hasil analisis  penelitian  terhadap  rendahnya hasil belajar peserta didik yang disebabkan
dominannya proses pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran
ini suasana kelas cenderung teacher  centered sehingga siswa  menjadi  pasif.  Guru  lebih  suka menerapkan  model  tersebut,  sebab  tidak memerlukan    alat  dan  bahan  praktik. Siswa  tidak  diajarkan    strategi    belajar yang  dapat    memahami  bagaimana belajar, berpikir dan memotivasi diri sendiri padahal aspek-aspek tersebut  merupakan kunci keberhasilan dalam suatu pembelajaran.
Hasil  belajar    siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Babat  selama  peneliti  mengajar kimia  pada  kompetensi  dasar  memahami konsep  tatanama  senyawa  kimia  sangat
rendah, nilainya dibawah standar ketuntasan  belajar  minimal  (70).  Siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM sebanyak 35%,  selebihnya mendapat nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal sebanyak  65%.  Demikian  juga    aktivitas belajar    siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Babat    dalam  kegiatan  pembelajaran tergolong  tidak  aktif.  Dari  semua  siswa yang  tergolong  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  sebanyak  55  %,  selebihnya sebanyak 45 % dalam kategori tidak aktif. Akar  penyebab  rendahnya  aktivitas dan prestasi belajar  siswa  kelas X  SMA Negeri  1  Babat  dalam  mempelajari  materi tatanama  senyawa  kimia  adalah  kurang tepatnya guru dalam memilih dan menerapkan metode pembelajaran.
Selama  ini  (a)  guru  masih  menerapkan pola  pembelajaran  konvensional  dengan mengutamakan pemakaian metode ceramah, padahal pemilihan metode tersebut  menurut  Broadwell  sangat  keliru jika  pendidik    menginginkan  keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.    (b) Interaksi  pembelajaran    searah,  suasana pembelajaran    nampak  monoton  dan menjenuhkan  siswa.  Kurang  diberikan kesempatan    kerjasama  dan  tukar  pikiran antar sesama teman dalam menyelesaikan   latihan soal dan tugas.
Untuk  memecahkan  permasalahan tersebut, memilih dan menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share (berpikir  -    berpasangan – berbagi). Pemilihan  metode Think  pair share di atas dengan argumentasi sebagai berikut;  bahwa    metode think  pair  share merupakan salah satu jenis pembelajaran    kooperatif    yang  dirancang untuk  (1)  mempengaruhi    pola  interaksi siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru,  (2)  memberi  lebih  banyak waktu  berfikir  siswa    untuk  merespon  dan saling  membantu  dalam  menyelesaikan tugas, (3) memudahkan guru membandingkan    hasil  kerja  kelompok berpasangan    melalui  kegiatan  tanya jawab  kelompok keseluruhan.
Adapun langkah-langkah pemecahan masalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe thing pair  share sebagai  berikut:  (1)  guru mengajukan  pertanyaan  atau  masalah
yang  dikaitkan    dengan  pelajaran  kimia, (2)  minta  siswa  menggunakan  waktu beberapa  menit  untuk  berfikir  ( think ) memecahkan  masalah  yang  diberikan guru  secara  mandiri,  (3)  guru  meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan jawaban serta menyatukan jawaban  ( pair )    yang mereka  hasilkan, (4) pada  langkah  akhir    meminta  pasangan- pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka kerjakan ( share) .
Tujuan penelitian tindakan ini adalah mendeskripsikan peningkatan aktivitas dan  prestasi    belajar  siswa  tentang tatanama senyawa kimia
dengan menggunakan    metode think  pair  share siswa  kelas  X  MIA  4,  semester    genap tahun  pelajaran 2018/2019 di SMA Negeri 1  Babat.  Fokus  penelitian  tindakan  ini menekankan  pada  tindakan  pemecahan permasalahan  siswa  kaitannya  dengan upaya  meningkatkan  aktivitas  (bertanya, menjawab, menyampaikan gagasan,
memberikan sanggahan, mempresentasikan hasil kerja) dan prestasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari materi  tatanama  senyawa  kimia  dengan menerapkan  model  pembelajaran think pair share .

## METODE
Sasaran  sekaligus  sumber  data penelitian  tindakan    adalah  siswa  kelas  X MIA  4  SMA  Negeri  1  Babat  sebayak  36 siswa.  Penelitian  tindakan  dilakukan  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat jenis kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Tindakan  siklus  satu  dan  dua  masing- masing  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan,  pelaksanaanya  disesuaikan dengan  jadwal  mengajar  guru  dan  jam mengajar peneliti  seminggu dua kali.
Instrumen penelitian untuk mendapatkan  data  menggunakan  tes  dan non tes . Instrumen tes  berupa soal uraian yang diberikan siswa di akhir siklus, untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.  Instrumen  non  tes  berupa (1) pedoman observasi guru untuk mengamati kemampuan guru dalam
menggunakan  metode think  pair  share dan  (2)  pedoman  observasi  siswa  untuk mengamati  aktivitas belajar siswa selama berlangsung pembelajaran.
Teknik  analisis  data  untuk  mengola data  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan persentase yakni banyaknya frekuensi tiap aktivitas  dibagi  dengan  seluruh  aktivitas dikalikan  dengan  100  (Trianto:2010:62). Hasilnya kemudian dikategorikan aktif dan tidak  aktif.  Teknik  analisa  data  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dilihat dari  ketuntasan  belajar  siswa  (individual) dihitung menggunakan persamaan sebagai berikut:
% 100 x Tt T KB  (Trianto:2009:240).
Untuk  KKM  Individu  ditetapkan  nilai minimal  70.  Sedangkan  teknik  analisa data untuk mengetahui ketuntasan klasikal digunakan aturan  berikut :
100% x N n  p .
Untuk  KKM  klasikal  ditetapkan  85%. Hasilnya  kemudian  dinyatakan  tuntas  dan belum tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  sebagai berikut: kemampuan peneliti dalam menerapkan  model  pembelajaran think pair share dinilai 100% baik . Hal ini dapat dijelaskan  pada  tindakan  siklus  ke  dua tetap mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun bersama dengan kolaborator. Peneliti sudah melaksanakan langkah-langkah
pembelajaran  model  think  pair  share  .
Latihan soal dan langkah-langkah penyelesaian masalah sudah lebih bervariasi.
Pada  pertemuan  pertama,  kedua dan  ketiga    ata-rata  hasil    aktivitas  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai berikut:  pertemuan  pertama  35%  dan pertemuan  kedua  40,56%.  Data  tersebut menunjukkan  bila  aktivitas  siswa    dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model think pair share pada pertemuan kesatu dan kedua siklus kedua diperoleh rata-rata 37,78%, dengan konsentrasi  siswa  yang  aktif  mengajukan pertanyaan 83,33%, aktif menjawab
pertanyaan  88,89%,  aktif  menyampaikan gagasan 80,56%, aktif memberikan sanggahan  83,332%,  aktif  menyampaikan hasil  kerja  kelompok  80,56  %.  Hal  ini dapat  dijelaskan,  siswa  terbiasa  dengan model  pembelajaran think  pair  share sehingga  dalam  menyelesaikan  tugas individu,  melaksanakan  diskusi  dengan teman  sebangku  dan  teman  satu  kelas berjalan  sesuai  dengan  petunjuk  peneliti. Dalam  proses  pembelajaran  jumlah  siswa yang  aktif  bertanya,  aktif  menjawab pertanyaan dan aktif memberikan argumentasi serta menyampaikan pemikiran
dalam menyelesaikan permasalahan  semakin  bertambah  dan merata,  tidak  lagi  didominasi  siswa tertentu  saja.  Sudah  tercermin  sikap kerjasama, saling menghormati dan menghargai  perbedaan  pendapat  dengan sesama teman.
Peningkatan  tingkat  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  X MIA  4  selama  dua  siklus  penelitian tindakan  kelas,  dapat  lebih  jelas  terlihat pada grafik berikut ini.
Gambar 1. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  pada  hasil  tes  siswa untuk  materi  tatanama  senyawa  kimia siklus  kedua  dapat  dijelaskan  prestasi belajar  siswa  sebagai  berikut.  Sebanyak 86,11% dinyatakan tuntas  dan mengalami peningkatan  sebesar  27,78%.  Adapun peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  sebagai  berikut. Peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  X MIA  4  selama  dua  siklus  penelitian tindakan  kelas,  dapat  lebih  jelas  terlihat pada grafik berikut ini.
Gambar 2. Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan data penelitian, diperoleh  bahwa  terbukti  aktivitas  dan prestasi  belajar  materi  tatanama  senyawa kimia  siswa  kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  1 Babat  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  metode think  pair  share . Bukti tersebut yaitu bukti secara kuantitatif,  aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan  model think pair share menunjukkan peningkatan dari  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  17,22%. Demikian  pula  dengan  prestasi  belajar siswa juga menunjukkan adanya peningkatan  dari  siklus  pertama  ke  siklus kedua  sebesar  27,78%.  Bukti  kualitatifnya adalah suasana pembelajaran lebih kondusif.  Siswa  lebih  bersemangat  dan nampak  senang  dalam  menyelesaikan tugas.  Keberanian  bertanya,  menjawab dan menyampaikan pemikiran serta mempresentasikan  hasil  kerja  merata, tidak didominasi siswa tertentu saja.
Bukti-bukti  tersebut  sesungguhnya mendukung  apa yang diungkapkan  Peter Sheal  (dalam  Wahidmurni  dan  Nur Ali:2008:121)  jika  guru  mengajar  dengan banyak  ceramah,  siswa  akan  mengingat hanya 20% karena siswa hanya mendengarkan. Sebaliknya jika guru meminta  siswa  melakukan  sesuatu  dan melaporkanya maka mereka akan mengingatnya  sebanyak  90%.  Hal  ini  ada kaitanya  dengan  pendapat  Confucius bahwa, apa yang saya dengar, saya lupa; apa yang saya lihat, saya ingat; apa yang saya  lakukan,saya  paham.  Utu  Rahim (2008)  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan think  pair  share ,  dapat meningkatkan prestasi belajar  matematika siswa  pada  pokok  bahasan  faktorisasi
suku  aljabar    siswa  kelas  VIII2  SMP Negeri  4  Kendari.  Edy  Susanto  (2009) menunjukkan ada peningkatan dari kondisi awal  nilai  rata-rata  61,44  menjadi  70,36 pada  siklus  pertama  dan  menjadi  72,07 pada  siklus kedua.  Sehingga kondisi  awal siklus II naik 10,63 poin atau naik 17,30 %, sedangkan  motivasi  belajar  dari  kondisi awal  ke  siklus  II  untuk  kepercayaan  diri naik 45,71%, aspek perhatian naik 57,14% dan  aspek  partisipasi  naik  11,43%. Dengan  demikian  penggunaan  model pembelajaran cooperatif    learning tipe think  pair  share dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Hasil merupakan  bagian  utama  artikel  ilmiah, berisi:  hasil  bersih  tanpa  proses  analisis data, hasil pengujian hipotesis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari hasil penelitian tindakan kelas ini adalah bahwa penerapan  metode  think  pair  share  dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar  siswa  untuk  materi  tatanama senyawa  kimia  di  kelas  X  MIA  4  SMA Negeri  1  Babat  semester  genap    tahun pelajaran 2018-2019.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat dikemukakan saran- saran yang bermanfaat bagi peneliti , guru dan sekolah sebagai berikut; (1)
Pembelajaran  kimia  hendaknya  bervariasi dan tidak monoton hingga hasil pembelajaran dapat lebih maksimal. Untuk itu  peneliti  perlu  berfikir  dan  bertindak kreatif,  inovatif  dalam  menemukan  dan mengembangkan
model-model pembelajaran  yang  inovatif.  (2)  Dalam proses pembelajaran, guru perlu melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga pembelajaran dapat berhasil dengan baik. (3)  Mengingat  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  hanya  dua  siklus  dan instrumen untuk mendapatkan data belum terstandar,  maka  kepada  guru  yang  akan meneliti dengan menerapkan metode think pair share diharapkan dapat lebih ditingkatkan  kualitasnya,  baik  frekuensi siklusnya
maupun instrumen penelitiannya.  (4)  Kepada  kepala  sekolah diharapkan  terus  memberi  motivasi  guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan  profesionalitasnya  melalui  kegiatan
penelitian  tindakan  kelas,  sebab  jika gurunya berkualitas akan berdampak pada kualitas lulusan yang dihasilkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Saekhan,  M.  M.  2008. Pembelajaran Kontestual. Semarang:  RaSIL Media Group.
Syaiful,  S.  2008. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  1987. Dasar –  Dasar  Proses
Belajar Mangajar . Bandung: Sinar Baru. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran    Inovatif  Progresif , Konep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendikan . Jakarta: Kencana. Uno,  B.  H..  2008. Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar mengajar Yang Kreatif dan
Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin,  M.  2008. Taktik  Mengembangkan Kemampuan Individu Siswa . Jakarta: Putra Grafika.