PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR (STUDI EKSPERIMEN PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS VII DI SMPN 4 PADALARANG)
Hilman Latief 1 , Dede Rohmat 2 , Epon Ningrum 3
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email:
2 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email: rohmat_dede@yahoo.com
3 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS, UPI, email: epon.ningrum@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning is an activity that can result in changes in a person, both actual and potential. Learning will be more meaningful if the child has learned what not to know. One of the methods that position the active role of students in this study is a method of contextual learning. Issues raised in this study is whether there are differences in initial test scores and final scores as well as differences  in  learning  outcomes  in  the  experimental  class  using  contextual  learning  and classroom  control  using  conventional  methods.  The  design  used  in  this  study  is  a  quasi experimental, Nonequivalent ( Pretest and posttest ) Control-Group Design on class VII SMP 4 Padalarang. The independent variables are contextual learning. The dependent variable is the student  learning  outcomes.  Testing  the  difference  of  the  average  pretest  and  posttest  score results using the t test at significance level α = 0.05, with a basis for decision making Ho is accepted if t <t table, otherwise the Ho is rejected if t count> t table. The result of the calculation is the average difference using t-test at α = 0.05, df 39 is obtained t = 6.773, whereas the t table =  11.099.  Because  it  uses  a  two-sided  test,  the  acceptance  region  is  a  table-t  ≤  t  ≤  t  table. Meanwhile t (6.773) <t table (1.690), therefore the Ho = accepted. From the calculation of N- gain per class research 12.5% of students were high, 72.5% medium category and 15% lower category. From these calculations it can be concluded occur influence learning outcomes were greater in the experimental class than the control class. The conclusion of this study that there is a significant effect of contextual learning on learning outcomes as indicated by the change in the value of better learning outcomes than the value of the results of the previous study on class VII SMP 4 Padalarang
Keywords: Contextual Teaching and Learning, Learning Outcomes, Pretest, Posttest, N- Gain.

## ABSTRAK
Belajar adalah aktivitas yang dapat menghasilkan perubahan dalam diri seseorang, baik secara aktual  maupun  potensial.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  apa  yang dipelajarinya,  bukan  mengetahuinya.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  memposisikan peran aktif siswa dalam pembelajaran ini adalah metode pembelajaran kontekstual.  Masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah apakah terdapat  perbedaan nilai tes awal dan nilai tes  akhir  serta  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode pembelajaran kontekstual dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen Nonequivalent ( pretest  and posttest ) Control-Group  Design pada  siswa  kelas  VII  SMPN  4  Padalarang.  Variabel  bebas
adalah  pembelajaran  kontekstual.  Sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  siswa. Pengujian perbedaan nilai pretest dan rata-rata nilai hasil posttest dengan menggunakan uji t pada taraf signifikansi α = 0,05, dengan dasar pengambilan keputusan  Ho diterima jika t hitung < t tabel , sebaliknya Ho ditolak jika t  hitung > t tabel . Hasil  yang didapat  dari perhitungan perbedaan  rata-rata  menggunakan  uji t pada  α  =  0,05,  df  39  diperoleh t  hitung =  6,773, sedangkan t tabel  =  11,090. Karena menggunakan uji dua sisi,  maka daerah penerimaannya adalah – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel. Sementara itu t hitung (6,773) < t tabel (1,690), oleh karena itu maka Ho = diterima. Dari hasil perhitungan N-gain tiap kelas penelitian sebanyak 12,5% peserta didik termasuk kategori tinggi, 72,5% kategori sedang dan 15% kategori rendah. Dari perhitungan tersebut  dapat  disimpulkan terjadi pengaruh hasil belajar  yang lebih besar  pada kelas  eksperimen  daripada  kelas  kontrol.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  terdapat  pengaruh yang signifikan dari pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar yang ditunjukkan dengan adanya perubahan nilai hasil belajar yang lebih baik dari nilai hasil belajar sebelumnya pada siswa kelas VII SMPN 4 Padalarang.
Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar, Pretest, Posttest, N-Gain

## 1. PENDAHULUAN

## a. Latar Belakang
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  oleh  pemerintah  dan  bangsa Indonesia  saat  ini  adalah  masih  rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, melalui penyempurnaan sistem pendidikan. Namun demikian,  sampai  saat  ini  berbagai  indikator  peningkatan  mutu  pendidikan  belum menunjukkan peningkatan yang memadai dan merata diantaranya: (1) keluaran/lulusan sekolah yang  relevan  dengan  kebutuhan  masyarakat,  dan  (2)  penampilan  kemampuan  dalam  semua komponen  pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  masih  lebih  banyak  memandang  segi kuantitas ( output ).
Dalam Proses pembelajaran Geografi (IPS), seorang guru memiliki peran penting dalam menyampaikan informasi, melatih keterampilan dan membimbing belajar siswa sehingga para guru  dituntut  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi  tertentu,  agar  proses  belajar  dan pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif  dan  efisien.  Hal  yang  menjadi  hambatan  selama  ini dalam pembelajaran Geografi adalah disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran Geografi dengan  metode  yang  menarik,  menantang,  dan  menyenangkan.  Para  guru  seringkali menyampaikan  materi  Geografi  dengan  cara  konvensional,  sehingga  pembelajaran  Geografi cenderung  membosankan  dan  kurang  menarik  minat  siswa,  yang  pada  gilirannya  prestasi belajar siswa kurang memuaskan.
Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran  sebagai  salah  satu  komponen  pembelajaran memiliki  peranan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran kontekstual  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  Geografi  (IPS).  Penggunaan  pendekatan  kontekstual  diharapkan  dapat membantu  dalam  proses  pencapaian  kompetensi  siswa  yang  bersifat  pemahaman  terhadap lingkungan  kehidupan  manusia.  Dalam  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  tidak  hanya mencakup  aspek  kognitif  saja  tetapi  mencakup  seluruh  aspek  hasil  belajar  yaitu,  kognitif, afektif dan psikomotor dan membuat pembelajaran lebih bermakna dengan menghubungkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama bertugas di SMP Negeri 4 Padalarang masih banyak guru yang menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional, penyampaian materi hanya dengan ceramah dan partisipasi siswa dalam pembelajaran sangat kurang sehingga siswa
cenderung  pasif,  begitu  juga  dalam  pembelajaran  Geografi  (IPS)  guru  hanya  menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvensional  dan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga materi yang disampaikan kurang bisa dipahami oleh siswa. Tidak adanya kesempatan siswa  untuk  membangun  dan  mengembangkan  pengetahuannya  karena  penggunaan pendekatan pembelajaran yang kurang inovatif menjadikan siswa kurang paham terhadap hasil belajar yang harus mereka capai.
Dari beberapa penelitian pendekatan pembelajaran kontekstual yang pernah dilakukan sebagian  besar  peneliti  hanya  membahas  implementasi  pembelajaran  kontekstual  dari  mulai perencanaan  sampai  tahap  pelaksanaan  dan  sedikit  yang  membahas  tentang  pengaruh pendekatan  pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar.  Bertolak  dari  pembahasan tersebut  dan  rekomendasi  dari  peneliti  terdahulu  tentang  perlunya  diadakan  penelitian pengaruh  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih lanjut tentang pendekatan pembelajaran kontekstual.

## b. Landasan Operasional Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berhubungan  dan  saling  mempengaruhi.  Komponen-komponen  itu  dapat  dikelompokkan kedalam  tiga  kategori  utama,  yaitu  guru,  isi  dan  materi  pembelajaran,  dan  siswa.  Menurut Rusman  (2008:243)  “Pembelajaran  merupakan  implementasi  kurikulum  di  sekolah  dari kurikulum yang sudah dirancang dan menuntut aktivitas dan kreativitas guru dan siswa sesuai dengan  rencana  yang  telah  diprogramkan,  secara  efektif  dan  menyenangkan”.  Sedangkan Sumi’at  (2008:3)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  dalam  kegiatan  pendidikan  merupakan komponen inti dalam pendidikan formal di sekolah yang didalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen pembelajaran yang meliputi tujuan, materi, metode dan evaluasi.
Menurut  Sukmadinata  (2013:131)  Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan guru/dosen menciptakan situasi agar siswa belajar. “Interaksi dalam proses belajar mengajar merupakan indikator penting dalam mengantarkan siswa memperoleh pengetahuan dan nilai- nilai yang diberikannya (Mahfudin, 2009:57).
Dengan demikian pembelajaran atau pengajaran adalah segenap upaya yang dilakukan untuk menciptakan situasi agar peserta didik belajar.
Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  pola  umum  atau  gambaran menyeluruh  yang  berisi  tentang  rentetan  kegiatan  yang  dapat  dijadikan  pedoman  (petunjuk umum)  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditentukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya (2007:127) bahwa “...pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap  proses  pembelajaran.  Adapun  menurut  Rusman  (2008:139),  bahwa  pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  atau contextual  teaching  and  learning adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni  :  pemodelan  ( modelling ),  bertanya ( questioning ), masyarakat belajar ( learning community), menemukan ( inquiry ), kontruktivisme ( contructivism), tindak lanjut ( reflection ) dan penilaian sebenarnya ( authentic assessment). Menurut  hasil  penelitian  Romli  (2010),  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik daripada peningkatan prestasi belajar siswa yang mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan pendekatan  konvensional.  Selain  itu,  siswa  menunjukkan  sikap  yang  positif  terhadap  mata pelajaran,  pembelajaran  kontekstual,  dan  soal-soal  kontekstual  yang  membuat  siswa  merasa
senang, tertarik, tertantang, terbantu dan dapat menumbuhkan rasa kebersamaan antara teman- teman dalam kegiatan belajar kelompok.

## Pembelajaran Konvensional
Menurut Zamroni, dalam Nursisto (2001: xxv) pendekatan konvensional adalah upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  bertumpu  secara  kaku  pada  paradigma  input-proses- output.  Dalam  hubungannya  dengan  proses  belajar  mengajar,  pendekatan  pembelajaran sebagaimana  yang  sudah  lazim  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  disebut pendekatan pembelajaran konvensional.
Pendekatan konvensional merupakan pendekatan pembelajaran yang dilakukan dengan mengkombinasikan  bermacam-macam  metode  pembelajaran.  Dalam  praktiknya  metode  ini berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  atau  guru  lebih  mendominasi  dalam  kegiatan pembelajaran. Metode pembelajaran yang dilakukan berupa metode ceramah, pemberian tugas, dan tanya jawab. Pendekatan konvensional merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak dilaksanakan di sekolah saat ini, yang menggunakan urutan kegiatan pemberian uraian, contoh, dan latihan (Wibawa dan Mukti, 1992: 5).
Dalam pembelajaran IPS Geografi di SMP pendekatan konvensional ini masih banyak digunakan  untuk  pembelajaran  di  kelas.  Dasar  yang  digunakan  untuk  menentukan  pilihan pendekatan konvensional ini dalam pembelajaran adalah banyaknya jumlah siswa per kelas di sekolah dan terbatasnya waktu yang tersedia untuk menyampaikan pengetahuan yang bersifat kognitif,  sehingga  untuk  menciptakan  keterampilan  atau  kemampuan  psikomotorik  siswa dilakukan dengan pemberian tugas yang dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas. Metode pemberian tugas ini dilakukan oleh guru setelah guru menyampaikan materi pengetahuan yang bersifat  kognitif  dengan  metode  ceramah  untuk  memantapkan  penguasaan  materi  dalam pembentukan kemampuan psikomotoriknya.

## Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (1989:  22)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya. Hasil belajar  yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan terdiri  dari tiga aspek  yaitu:  (1) Aspek kognitif  yang mencakup keterampilan-keterampilan  intelektual,  informasi  dan  pengetahuan:  (2)  Aspek  afektif menekankan pada sikap, nilai, perasaan, dan emosi; dan (3) Aspek Psikomotor berhubungan dengan keterampilan motorik, manipulasi benda  atau kegiatan  yang memerlukan koordinasi syaraf.
Hasil belajar bisa didapat dari berbagai bentuk penilaian/evaluasi. Menurut Sumaatmaja (1997: 125) secara menyeluruh, bentuk evaluasi pada pengajaran Geografi meliputi bentuk tes dan nontes. Bentuk tes meliputi tes objektif, tes esai dan tes lisan. Sedangkan bentuk nontes berupa laporan tugas dan penampilan (presentasi).
Data yang dikumpulkan dari hasil belajar adalah nilai yang diperoleh peserta didik dari hasil pre-tes dan juga nilai  yang diperoleh dari pos-tes, baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol.
Berdasarkan pemaparan di atas, dalam penelitian ini hasil belajar diperoleh dari nilai tes, nilai tugas kelompok dan nilai presentasi kelompok.

## c. Rumusan Masalah
Perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  lebih  memperjelas permasalahan yang akan diteliti sehingga terhindar dari kekaburan dan ketidakefektifan kerja dalam  penelitian  ini.  Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Apakah terdapat perbedaan nilai tes awal dengan tes akhir pada kelas eksperimen dengan pembelajaran  kontekstual  mata  pelajaran  Geografi  (IPS)  siswa  di  SMP  Negeri  4 Padalarang?
b. Apakah  terdapat  perbedaan  nilai  tes  awal  dengan  tes  akhir  pada  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  mata  pelajaran  Geografi  (IPS)  siswa  di  SMP  Negeri  4 Padalarang?
c. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Geografi (IPS) antara pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran konvensional pada siswa di SMP Negeri 4 Padalarang?

## d. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :
a. Perbedaan nilai tes awal dengan tes akhir pada kelas eksperimen pembelajaran kontekstual mata pelajaran Geografi (IPS) siswa di SMP Negeri 4 Padalarang.
b. Perbedaan nilai tes awal dengan tes akhir pada kelas kontrol pembelajaran konvensional mata pelajaran Geografi (IPS) siswa di SMP Negeri 4 Padalarang.
c. Perbedaan  hasil  belajar  Geografi  (IPS)  antara  pembelajaran  kontekstual  dengan pembelajaran konvensional pada siswa di SMPN 4 Padalarang.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN

## a. Metode dan Teknik Penelitian
Penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen,  dengan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas (independent  variable)  dan  variabel  terikat  (dependent  variable).  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah pembelajaran geografi baik dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), maupun dengan menggunakan pendekatan konvensional. Sedangkan variabel terikat  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  mencakup  penguasaan  konsep.  Jenis  desain  kuasi eksperimen  ( Quasi  Experimental  Design )  yang  peneliti  gunakan  dalam  kajian  ini,  adalah desain Nonequivalent ( Pre test and post test ) Control-Group Design . Desain penelitian dapat dijelaskan pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1 Desain Eksperimen Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 O 4 Sumber: Sukmadinata (2006: 207).
Keterangan :
O 1 = Tes awal sebelum perlakuan diberikan pada kelas eksperimen
O 2
= Tes awal pada kelas kontrol
O 3 = Tes akhir setelah perlakuan pada kelas eksperimen O 4 = Tes akhir setelah pembelajaran pada kelas kontrol X = Penerapan model pembelajaran Kontekstual

## b. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VII di SMP Negeri 4 Padalarang semester genap tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 6 kelas.
Tabel. 3.2 Populasi Penelitian No Kelas Jumlah Siswa 1 VII.A 39 2 VII.B 39 3 VII.C 40 4 VII.D 39 5 VII.E 39 6 VII.F 40
Sampel  digunakan  dalam  penelitian  untuk  mempermudah  pengambilan  data  dari populasi.  Cara  penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  cara  peluang  atau  probability sampling yaitu memberikan peluang yang sama bagi semua populasi untuk dijadikan sampel, dengan teknik penarikan sampel kelas atau cluster random sampling.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti memilih dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian, dengan rincian pada tabel di bawah ini :

## Tabel 3.3 Penentuan Kelas Eksperimen
No Karakteristik Kelas VII A B C D E F 1 Nilai tertinggi 87 80 80
80 80 80
2 Nilai terendah 70 70 70
70 70 70 3 Nilai rata-rata 73,18 73,23 73,71 73,27 74,28 73,68 4 KKM 68
Sumber: Nilai Raport Sem. 1 TP. 2012/2013.
Sampel yang telah ditentukan harus memiliki sifat dan karakteristik yang sama, seperti dalam hal kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan. Untuk melihat kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan peneliti menggunakan nilai  IPS pada raport semester ganjil. Kedua kelas tersebut memiliki rata-rata nilai IPS yaitu, kelas VII.C = 73,71 dan Kelas VII.F = 73,68. Kedua rata-rata nilai tersebut tidak jauh berbeda sehingga kemampuan awal kedua kelas tersebut dianggap sama.

## c. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah konsep  yang mempunyai nilai untuk mendefinisikan suatu kajian penelitian.  Variabel  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Kontekstual sebagai  variabel bebas dan Hasil Belajar sebagai variabel terikat, dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar. 3.1 Hubungan antar variabel

## d. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari Tes dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

## e. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  tes  pemahaman  konsep  melalui  tes tertulis  (pretest  dan  posttest).  Data  hasil  penelitian  diolah  dan  dianalisis  dengan software Microsoft Excel 2007 dan software SPSS Versi 17.0 for  Windows untuk  menjawab rumusan masalah penelitian. Data yang diperoleh berupa hasil jawaban peserta didik terhadap tes.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data Penelitian
Hasil Pre test dan Post test Pada Kelas Eksperimen
Hasil pre  test dan post  test pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran kontekstual dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Hasil  Skor Pre Tes, Post Tes , dan N -gain Kelas Eksperimen Nilai rata-rata 49.25 75.25 0.48 Nilai Maksimal 80 90 0.83 Nilai Minimal 20 60 0.00 Standar Deviasi 14.0306 7.84056  0.25126 Varians 196.859 61.4744  0.06313 Sumber: Hasil Penelitian 2013
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas perolehan nilai pre test peserta didik dengan rentang nilai pada kelas eksperimen yang tertinggi 80 dan terendah 20, sehingga perolehan hasil pre test masih banyak yang di bawah KKM 70. Sedangkan apabila melihat hasil post test peserta didik dengan rentang nilai pada kelas eksperimen yang tertinggi 90 dan terendah 60, menunjukkan perbedaan nilai  yang  cukup signifikan dengan terlihatnya jumlah peserta didik  yang dapat mencapai KKM.

## Variabel Bebas
Pembelajaran Kontekstual :  pemodelan ( modelling ),
 bertanya ( questioning ),
 masyarakat belajar ( learning community),
 menemukan ( inquiry ),
 kontruktivisme ( contrustivism),
 tindak lanjut ( reflection )
 penilaian sebenarnya ( authentic assessment)
Variabel Terikat
Hasil Belajar :
 Tes
 Tugas/LKS
 Presentasi

## Hasil Pre test dan Post Tes Pada Kelas Kontrol
Hasil pre test dan post test pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Hasil  Skor Pre Tes, Post Tes , dan N -gain Kelas Kontrol Nilai rata-rata 47.5 62.25 0.28 Nilai Maksimal 70 80 0.78 Nilai Minimal 10 30 0.00 Standar Deviasi 13.3493 14.2302  0.20453 Varians 178.205 202.5  0.04183 Sumber: Hasil Penelitian 2013
Berdasarkan Tabel 4.3 di atas perolehan nilai pre test peserta didik dengan rentang nilai pada kelas kontrol yang tertinggi 70 dan terendah 10, sehingga perolehan hasil pre test masih banyak  yang  di  bawah  KKM  70.  Begitu  juga  apabila  melihat  hasil post  test peserta  didik dengan rentang nilai pada kelas eksperimen yang tertinggi 80 dan terendah 30, menunjukkan perbedaan nilai tetapi tidak terlalu signifikan. Masih banyak peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah KKM yang sudah ditentukan yaitu 70.

## Hasil Belajar Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 1989:22). Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses belajar yang bersifat relatif menetap dan sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan.
Dalam penelitian ini hasil belajar diperoleh dari nilai tes, nilai tugas dan nilai presentasi. Adapun nilai hasil belajar pada kelas eksperimen dan Kelas Kontrol dapat kita lihat pada tabel 4.4 dibawah ini.
Tabel 4.4 Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai rata-rata 67.63 79.34 Nilai Maksimal 78 87 Nilai Minimal 53 72 Standar Deviasi 7.57 3.45 Varians 57.25 11.90
Berdasarkan  Tabel  4.4  di  atas  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik dengan  rentang  nilai  pada  kelas  kontrol  yang  tertinggi  78  dan  terendah  53,  sehingga perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  menunjukkan  masih  banyak  peserta  didik  yang  nilai hasil  belajarnya  belum  memenuhi  KKM  yang  sudah  ditentukan  yaitu  70.  Sedangkan  pada kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  tertinggi  87  dan  terendah  72,  sehingga perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  menunjukkan  perbedaan  nilai  yang  cukup  signifikan dengan terlihatnya peserta didik yang sudah mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70.

## Uji Gain
Rumus  Gain  Ternormalisasi  ( normalized  gain )  menurut  Meltzer  dalam  Sagita,  A (2011:51) sebagai berikut.
Gain Ternormalisasi (g) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡  − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 Kriteria gain ternormalisasi (g) g < 0,3 : rendah 7 , 0 3 , 0   g : sedang g  7 , 0 : tinggi
Berikut  tabel  4.5  menjelaskan  hasil  deskripsi  tentang  uji  gain  hasil  belajar  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang data lengkapnya terdapat pada tabel 4.2 dan tabel 4.3.
Tabel  4.5 Uji Gain Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Gain ternormalisasi Rata-rata gain ternormalisasi <0,3 Rendah 3<g<0,7 Sedang >0,7 Tinggi Eksperimen 6 29 5 0,48 Kontrol 23 16 1 0,28
Sumber: Hasil Penelitian 2013
Tabel    4.5  di  atas  memperlihatkan  bahwa  nilai  gain  yang  ternormalisasi  pada  kelas eksperimen kategori rendah 6, pada kategori sedang 29 dan kategori tinggi  5, rata-rata nilai gain  yang  ternormalisasi  0,48  (kategori  sedang).    Nilai  gain  yang  ternormalisasi  pada  kelas kontrol kategori rendah 23, pada kategori sedang 16 dan kategori tinggi 1, rata-rata nilai gain yang ternormalisasi 0,28 (kategori rendah).

## Analisis Data
Semua  data  terlebih  dahulu  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  dan  homogenitas  data sehingga dapat ditentukan teknik pengujian statistik yang dilakukan. Pengolahan semua data menggunakan  bantuan  Program  SPSS  17.0  dan  Microsoft  Office  Excel  2007.  Berikut  ini diuraikan analisis data hasil penelitian.

## 1) Uji Normalitas
Untuk  menentukan  jenis  uji  yang  digunakan  apakah  parametric  atau  non  parametric maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas. Uji normalitas distribusi menggunakan Test of Normality berdasarkan pada uji Kolmogorov-Smirnov untuk menganalisis jenis distribusi data skor  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian  dilakukan  dengan membandingkan probabilitas (sig) dengan nilai alpha (α).
Hasil uji normalitas skor pre test dan post test kelas eksperimen, skor pre test dan post test kelas kontrol, serta N -gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.6, 4.7, dan 4.8 berikut.
Tabel 4.6
Hasil Uji Normalitas Skor Pre test dan Post test Pada Kelas Eksperimen No Data Nilai Probabilitas (Asymp. Sig) α Keterangan 1 Pre test Kelas Eksperimen 0,200 0,05  Data berdistribusi Normal 2 Post test Kelas Eksperimen 0,118 0,05  Data berdistribusi Normal
Sumber: Hasil Penelitian 2013
Berdasarkan tabel 4.6 diatas, dapat dilihat hasil uji normalitas skor pre test dan post test hasil belajar erosi peserta didik pada kelas eksperimen menunjukkan Asymp. Sig lebih besar
dari nilai alpha ( α ), sehingga dapat dikatakan distribusi data  skor pre test dan post test hasil belajar erosi peserta didik pada kelas eksperimen adalah berdistribusi normal.
Tabel 4.7
Hasil Uji Normalitas Skor Pre test dan Post test Pada Kelas Kontrol No Data Nilai Probabilitas (Asymp. Sig) α Keterangan 1 Pre test Kelas Kontrol 0,100 0,05  Data berdistribusi Normal 2 Post test Kelas Kontrol 0,068 0,05  Data berdistribusi Normal
Sumber: Hasil Penelitian 2013
Berdasarkan tabel 4.7 diatas, hasil uji normalitas skor pre test dan post test hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol juga menunjukkan Asymp. Sig yang lebih besar dari nilai alpha ( α ), sehingga dapat  dikatakan distribusi  data skor pre test dan post test hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol adalah berdistribusi normal.

## Tabel 4.8
Hasil Uji Normalitas N -gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Data Nilai Probabilitas (Asymp. Sig) α Keterangan 1 N -gain Kelas Eksperimen 0,48 0,05  Data berdistribusi Normal 2 N -gain Kelas Kontrol 0,28 0,05  Data berdistribusi Normal
Sumber: Hasil Penelitian 2013
Berdasarkan tabel 4.8 di atas, diketahui hasil uji normalitas N -gain hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen (0,48) dan kelas kontrol (0,28) menunjukkan Asymp. Sig yang lebih  besar  dari  nilai  alpha  ( α=0,05 ),  sehingga  dapat  dikatakan  distribusi  data  N -gain kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Setelah  uji  normalitas  dan  diperoleh  distribusi  data  yang  normal  selanjutnya  adalah melakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui distribusi data homogen  atau  tidak  homogen.  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan Tes  of Homogeneity of Variance berdasarkan pada uji Levene Test , karena sampel diambil dari dua kelas data. Seperti halnya pengujian normalitas, pengujian homogenitas juga dilakukan dengan membandingkan nilai probabilitas (Asymp. Sig) dengan nilai alpha (α=0,05) . Hasil pengujian terhadap homogenitas skor pre test - post test kelas eksperimen, skor pre test - post test kelas kontrol, serta N -gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut.
Tabel 4.9
Hasil Uji Homogenitas Pre test - Post test dan N -gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Data Nilai Probabilitas (Asymp. Sig) α Keterangan 1 Pre test Post test Kelas Eksperimen 0,559 0,05  Homogen 2 Pre test Post test Kelas Kontrol 0,235 0,05  Homogen 3  N -gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,920 0,05  Homogen Sumber: Hasil Penelitian 2013
Berdasarkan hasil uji homogenitas terhadap skor pre test - post test hasil belajar dan N - gain pada kelas ekperimen dan kelas kontrol, diperoleh nilai Asymp. Sig yang lebih besar dari nilai  alpha  (>  0,05),  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  populasi  tersebut  adalah homogen.

## 3) Uji Hipotesis
Merujuk pada hasil uji normalitas dan uji homogenitas terhadap nilai pre test , post test , dan N -gain pada kelas ekperimen dan kelas kontrol yang memenuhi syarat analisis parametrik maka langkah berikutnya adalah melakukan pengujian terhadap hipotesis yang terdapat pada bab 3 dengan Uji t.

## Uji Hipotesis 1
Uji hipotesis 1 merupakan pengujian perbedaan pre test dan post test hasil belajar pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Untuk  melihat  taraf signifikansi  dari  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  saat pre  test dan post  test kelas eksperimen maka dilakukan Uji beda (uji t).
Pengujian dilakukan dengan menggunakan analisis Compare Means Paired-Sample T Test, sebab data berasal dari kelas yang sama. Ketentuan yang berlaku adalah jika Asymp. Sig <  0.05,  maka  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  nilai Pre  test dengan Post  test kelas eksperimen maka Ho 1 ditolak dan Ha 1 diterima, begitu pula sebaliknya. Hasil  analisis  uji  perbedaan  skor pre  test dan post  test hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  probabilitas  0.000  <  nilai  α  0,05,  sehingga  Ha 1 diterima,  artinya terdapat  perbedaan pre  test dan post  test dalam  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Seperti  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  4.10 berikut.
Hasil Perhitungan, 2013
Berdasarkan tabel 4.10 di atas diperoleh nilai probabilitas 0,000 < nilai α 0,05, sehingga Ha 1 diterima, artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara pre test dan post test dalam hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada kelas eksperimen menunjukan adanya perbedaan nilai yang signifikan dari skor pre test ke skor post test .
Uji Hipotesis 2
Uji hipotesis 2 merupakan pengujian perbedaan pre test dan post test pada kelas kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Demikian  juga  untuk  melihat  taraf signifikansi dari perbedaan hasil belajar peserta didik saat pre test dan post test kelas kontrol maka dilakukan Uji beda (uji t).
Pengujian dilakukan dengan menggunakan analisis Compare Means Paired-Sample T Test, sebab data berasal dari kelas yang sama. Ketentuan yang berlaku adalah jika Asymp. Sig
Tabel 4.10 Perbandingan Pre test dan Post test Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Devia- tion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1  Pretest – Postest -26.000  14.815  2.342 -30.738  -21.262  -11.099  39  .000
< 0.05, maka terdapat perbedaan yang nyata antara nilai Pre test dengan Pos ttest kelas kontrol, maka Ho 2 ditolak dan Ha 2 diterima, begitu pula sebaliknya. Hasil analisis uji perbedaan skor pre tes dan post test hasil belajar pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut.
Tabel 4.11
Uji Beda Pre test dan Post test Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Devia tion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Postest -14.750  13.772  2.178  -19.155 -10.345 -6.773  39  .000

## Hasil Perhitungan, 2013
Berdasarkan tabel 4.11 di atas diperoleh nilai probabilitas 0,000 < nilai α 0,05, sehingga Ha 2 diterima, artinya terdapat perbedaan antara pre test dan post test dalam hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada kelas kontrol menunjukan adanya perbedaan dari skor pre test ke skor post test , tetapi perbedaannya tidak sebesar pada kelas eksperimen.

## Uji Hipotesis 3
Uji  hipotesis  3  merupakan  pengujian  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Pengujian ini dengan membanding nilai post test dan N - gain pada kedua kelas penelitian.
Pengujian  nilai post  test dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  nilai  setelah  perlakuan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sedangkan  pengujian  N -gain dilakukan  untuk melihat  kualitas  nilai  dari  perbedaan  pada  kedua  kelas  penelitian  tersebut.  Uji  hipotesis dimaksudkan untuk menentukan apakah perbedaan tersebut signifikan atau tidak.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis Uji beda (uji t) dua sampel independen  ( independent  sample  t  test )  karena  data  tidak  berasal  dari  kelas  yang  sama. Ketentuan yang berlaku adalah jika Asymp. Sig < 0.05, maka terdapat perbedaan yang nyata antara  nilai  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, sehingga Ho 3 ditolak dan Ha 3 diterima, begitu pula sebaliknya. Hasil uji tersebut dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut;
Tabel 4.12
Hasil Uji beda Nilai Post test dan N -gain Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No Data Nilai Probabilitas Α Keterangan (Sig. 2-tailed) 1 Post  test Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol 0,000 0,05 Terdapat perbedaan signifikan 2 N -gain Pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol 0,003 0,05 Terdapat perbedaan signifikan
Sumber: Hasil Penelitian 2013
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis tersebut menunjukkan bahwa nilai probabilitas Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol adalah 0.000, dan nilai probabilitas N -gain Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol adalah 0,003. Keduanya berada pada nilai kurang dari nilai  α  0,05  sehingga  Ha 3 diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## b. Pembahasan
Penentuan  kelas  sampel  berdasarkan  pada  kesamaman  karakteristik  dari  masing- masing kelas penelitian yaitu skor rata-rata nilai raport semester ganjil  yang telah dilakukan sebelumnya dengan melihat nilai tertinggi, nilai terendah, dan rata-rata (mean) kemudian guru pengajar, metode, dan materi yang telah diajarkan (tabel 3.3). Berdasarkan indikator-indikator tersebut,  maka  dipilih  kelas  VII.F  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII.C  sebagai  kelas kontrol karena kedua kelas tersebut relatif homogen.
Kemudian merujuk pada hasil pengujian statistik terhadap skor pre test , kemampuan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal kedua kelas penelitian adalah sama sebelum penerapan  model  pembelajaran.  Sehingga  persyaratan  kondisi  akademis  dan  metodologis antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol telah terpenuhi untuk dijadikan sebagai subjek penelitian.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  hasil belajar  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan  di  kelas eksperimen  dengan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  di kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  mampu  membawa siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  (penguasaan  materi  pelajaran)  yang  berkenaan  atau relevan  bagi  mereka  dan  bermakna  dalam  kehidupannya.  Pembelajaran  kontekstual  sebagai alternatif  strategi  belajar  memiliki  landasan  pada  falsafah  belajar  yakni  konstruktivisme. Konstruktivisme menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, melainkan siswa mengkonstruksi pengetahuan dibenaknya sehingga dengan hal tersebut tercapai hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran (Ningrum, 2009:164).
Hasil belajar merupakan penguasaan terhadap berbagai pengetahuan, keterampilan dan sikap  yang  diperoleh  setelah  mengikuti  proses  belajar.  Siswa  belajar  dengan  baik  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  sesuai  tujuan  pembelajaran  karena  dalam  pembelajaran kontekstual  selalu  dikaitkan  dengan  apa  yang  telah  diketahui  dan  dengan  kegiatan  atau peristiwa yang terjadi di sekelilingnya.
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan  dalam  hasil  penelitian  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  antara  tes  awal  ( pre  test )  atau  sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan metode kontekstual dengan tes akhir ( post test ) setelah dilakukan pembelajaran dengan metode kontekstual. Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan nilai rata-rata antara pre test dengan post test sebesar nilai pre test 49,25 dan nilai post test sebesar 75,25.
Pada  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional  proses  tersebut  juga terjadi  akan  tetapi  tidak  signifikan,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  cenderung  pasif  yaitu mendengarkan,  menerima,  menyimpan,  serta  melakukan  aktivitas  yang  sesuai  dengan informasi yang diberikan oleh guru.
Pendekatan  konvensional  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru ( teacher centered ) atau guru lebih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  dilakukan  berupa  metode  ceramah,  pemberian  tugas,  dan  tanya  jawab (Wibawa  dan  Mukti,  1992:5).  Proses  pembelajaran  konvensional  dilakukan  sebagai  mana umumnya  guru  mengajarkan  materi  kepada  peserta  didiknya.  Guru  mentransfer  ilmu
pengetahuan  kepada  peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik  lebih  banyak  sebagai  penerima, pada saat proses pembelajaran dan lebih banyak mendengarkan.
Akibatnya perolehan skor post test dan N -gain pada kedua kelas penelitian yang pada dasarnya  merupakan  skor  kemajuan  belajar  setelah  perlakuan  menunjukan  perbedaan  yang signifikan  antara  skor post  test dan  N -gain kelas  ekperimen  yang  menggunakan  model kontekstual dengan skor post test dan N -gain kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional. Dimana skor post test dan N -gain pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada skor post test pada kelas kontrol.
Nilai  rata-rata pre  test antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memilik perbedaan,  karena  nilai  di  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual lebih tinggi  dibandingkan di  kelas kontrol  yang  menggunakan pendekatan konvensional.  Di kelas kontrol nilai rata-rata pre test sebesar 47,50 sedangkan nilai di kelas eksperimen sebesar 49,25. Perubahan terjadi setelah dilakukan post test pada kedua kelas ini, nilai post test pada kelas eksperimen adalah sebesar 75,25 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 62,75 perbedaan terjadi  karena  guru  telah  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  masing-masing  kelas. Kelas  eksperimen menggunakan pendekatan kontekstual,  sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran secara konvensional atau melalui ceramah.
Ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran kontekstual dapat memberikan pengaruh yang  besar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  peserta  didik  dilatih  untuk  mencari permasalahan,  mengumpulkan  fakta  atau  data,  memecahkan  masalah  tersebut  kemudian mengembangkan dan menganalisis masalah tersebut untuk dicarikan solusinya.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  dengan pembelajaran model kontekstual pada kelas eksperimen, lebih baik daripada peserta didik pada kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional.  Sehingga  dalam  aspek  hasil  belajar,  model kontekstual lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Namun apabila melihat dari nilai rata-rata pre test dan post test pada kelas eksperimen tersebut  sebagaimana  dapat  dilihat  pada  tabel  4.2  dan  4.3  diperoleh  hasil  yang  belum memuaskan. Nilai minimal post test 60 dan nilai maksimal post test 90 walaupun secara nilai rata-rata terjadi kenaikan dari nilai rata-rata pre test 49,25 menjadi 75,50 pada nilai post test . Artinya  masih  ada  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) 70. Peneliti mengindikasikan hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya, penelitian  dilakukan  mengacu  pada  alokasi  waktu  dalam  KTSP  SMP  Negeri  4  Padalarang, dimana sub pokok bahasan kondisi geografis Indonesia disampaikan dalam satu kali pertemuan yaitu 80 menit, dengan rincian 10 menit pertama untuk pelaksanaan pre test , 60 menit untuk kegiatan pembelajaran, dan 10 menit terakhir untuk pelaksanaan post test . Terbatasnya waktu tersebut  mengakibatkan  kurang maksimalnya eksplorasi  peserta didik terhadap konsep  yang disampaikan.  Sedangkan  karakteristik  model  pembelajaran  kontekstual  menekankan  pada  7 komponen yaitu : Konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, model, refleksi, dan penilaian.
Model Pembelajaran kontekstual menuntut guru untuk bekerja lebih profesional, dan memerlukan  kemauan  serta  motivasi  yang  bagus  untuk  keberhasilan  proses  pembelajaran peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  tanya  jawab  dengan  guru  model  setelah  pembelajaran diketahui  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  model  yang  baru  bagi  beliau sehingga  butuh  pembiasaan  dalam  pelaksanaanya.  Kebiasaan  peserta  didik  yang  cenderung menjadi  pembelajar  pasif  dapat  menghambat  ekplorasi  konsep  pada  model  kontekstual. Sehingga  guru  harus  senantiasa  memantau  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  tahapan- tahapan pembelajaran kontekstual.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik kesimpulan secara umum bahwa penggunaan CTL pada materi Kondisi Geografis Indonesia kelas  VII,  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  perbedaan nilai  tes  awal  dengan  nilai  tes  akhir  peserta  didik  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang menggunakan  pembelajaran  CTL  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  uji  perbedaan  skor  nilai  tes  awal  dan  nilai  tes  akhir  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  probabilitas  -11.099  <  nilai  α  0,05,  sehingga  Ha 1 diterima artinya  terdapat  perbedaan  tes  awal  dan  nilai  tes  akhir  dalam  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Hasil analisis uji perbedaan pada kelas kontrol diperoleh nilai probabilitas -6,773 < nilai α 0,05, sehingga Ha 2 diterima, artinya  terdapat  perbedaan antara  nilai  tes awal  dan  nilai  tes akhir  dalam  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol menunjukan adanya perbedaan dari nilai tes awal dan nilai tes akhir, tetapi perbedaannya tidak sebesar pada kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil pengujian uji beda nilai tes akhir dan N -gain antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen menunjukkan bahwa nilai probabilitas nilai tes akhir Kelas Eksperimen dan  Kelas  Kontrol  adalah  0.000,  dan  nilai  probabilitas  N -gain Pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol adalah 0,003. Keduanya berada pada nilai kurang dari nilai α 0,05 sehingga Ha 3 diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Mahfudin,  A.  (2009). Profesionalisme  Jabatan  Guru  Di  Era  Globalisasi. Bandung:    Rizqi Press.
Ningrum,  E.  (2009). Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Konteks  Strategi  Pembelajaran. Bandung: Buana Nusantara.
Nursisto.  (2001). Spektrum  Pengalaman  Lapangan  dalam  Dunia  Pendidikan. Jakarta  : Depdiknas.
Romli, O (2010). Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika:  Studi  Eksperimen  pada  Siswa  MA  Negeri  Pandeglang  Kabupaten Pandeglang . Tesis. Tidak diterbitkan. Rusman, (2008) , Manajemen Kurikulum Seri Manajemen Sekolah Bermutu , Bandung : UPI Press.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sudjana, N. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sukmadinata, N. S. (2013). Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktek) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, N. S. (2006). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Sumaatmadja, N. (1997). Metodologi Pengajaran Geografi . Jakarta: Bumi Aksara. Sumi’at. (2008). Upaya Pencapaian Kompetensi Dasar Membuat Dokumen Pengolah Angka dengan  Variasi  Teks,  Tabel,  Grafik,  Gambar  dan  Diagram  Melalui  Model Penilaian Berbasis Portofolio (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI.IPS.1 SMA Negeri 1 Gebog Kabupaten Kudus) . Tesis. Tidak diterbitkan.
Wibawa dan Mukti. (1992). Media Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.