Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1707
P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGARUH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PADA MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA DI SD MUHAMMADIYAH 18 MEDAN
Nirwana Anas 1 , Afni Maharani 2 , Laila Apriani Hsb 3 , Rizka Nabillah 4, Siti Ramadani 5
1 Dosen Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 2345 Mahasiswa, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
nirwanaanas@uinsuac.id 1 afnimaharaniharahap@gmail.com 2 , lailaapriani066@gmail.com 3 , rizkanabillah161103@gmail.com 4 , sitiramadani343@gmail.com 5 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  fakta  di  lapangan  yang  menunjukkan  masih  rendahnya  tingkat berpikir kreatif siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Contextual Teaching and Learning  (CTL)  terhadap  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  perubahan  wujud  benda  kelas  IV  SD.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  quasi  experiment  yaitu  nonequivalent  control group  design.Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling,  di  mana  penelitian  ini melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  (IV-B)  dengan  jumlah  15  siswa  dan  kelas  kontrol  (IV-A  ) dengan  jumlah  15  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  essay.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  memberikan  tes  essay.  Berdasarkan analisis  uji  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap berpikirkreatifsiswa kelas IV SD Muhammadiyah 18 Medan.
Kata Kunci:BerpikirKreatif, PerubahanWujud Benda, ModelContextual Teaching and Learning (CTL).

## Abstract
This research is motivated by facts in the field which show the low level of students’ creative thinking. This study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model  on  students' creative  thinking  on  material  changes  in  the  form  of  objects  in  class  IV  elementary  school.  This  type  of research  is  a  quantitative  study  with  a  quasi-experimental  design,  namely  nonequivalent  control  group design. The sampling technique used purposive sampling, in which this study involved two classes, namely the  experimental  class  (IV-B)  with  a  total  of  15  students  and  a  control  class  (IV-A)  with  a  total  of  15 students.  The  instrument  used  in  this  research  is  an  essay  test.  The  data  collection  technique  used  in  this study  was  by  giving  an  essay  test.  Based  on  the  data  test  analysis,  it  can  be  concluded  that  there  is  an influence  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model  on  the  creative  thinking  of  fourth  grade students at elementary school Muhammadiyah 18 Medan.
Keywords: Creative Thinking, Changes in the Form of Objects, Contextual Teaching and Learning (CTL) Models.

## PENDAHULUAN
Berpikir kreatif merupakan salah satu proses pemikiran tingkat tinggi yang jarang dilatih. Hal  ini  tampak  dalam  bidang  pendidikan  terutama  dalam  mata  pelajaran  IPA  yang  menekankan lebih  pada  hafalan  dan  konsep  penalaran  serta  mencari  jawaban  yang  benar  terhadap  soal-soal IPA  .  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  psikolog  asal  Amerika,  Joy  Paul  Guilford,  bahwa  keluhan yang  paling  banyak  ditemukan  mengenai  lulusan  perguruan  tinggi  ialah  bahwa  siswa  cukup
Nirwana  Anas,  Afni  Maharani,  Laila  Afriyani  Hsb,  Rizka  Nabilla,  Siti  Ramadani  :  Pengaruh  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Padamateri perubahan wujud Benda Di SD Muhammadiyah 18 Medan
mampu melakukan tugas-tugas yang diberikan dengan teknik-teknik yang diajarkan, namun tidak berdaya jika dituntut memecahkan masalah yang memerlukan cara-cara yang baru.
Berpikir  kreatif  adalah  berpikir  tingkat  tinggi  yang  pada  dasarnya  dapat  dipelajari  dan digunakan dalam pemecahan masalah di kehidupan sehari-hari. Proses berpikir kreatif merupakan berpikir  tingkat  tinggi  yang  digunakan  untuk  menangkap  situasi,  membuat  evaluasi  dan mempertimbangkan konsekuensi dari solusi yang dipilih. 1
Oleh  karena  itu,  selayaknya  bidang  pendidikan  memberi  perhatian  lebih  mengenai berpikir kreatif dan memiliki kesadaran akan pentingnya berpikir kreatif bagi ilmu pengetahuan. Walaupun terkait dengan kendala konseptual lainnya terhadap ‘gerakan kreativitas’ terletak pada alat-alat ukur (tes) yang biasanya dipakai di sekolah-sekolah, yaitu tes intelegensi tradisional yang mengukur kemampuan siswa untuk belajar, dan tes prestasi belajar untuk menilai kemajuan siswa selama program pendidikan.
Pada umumnya kemampuan berpikir kreatif siswa sangat berbeda setiap aspeknya, seperti kelancaran,  keluwesan,  keaslian  dan  keterperinciannya.  Dan  kebanyakan  penelitian  yang dilakukan adalah secara umum mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa. Akan lebih baik  jika  penelitian  dilakukan  dengan  mengetahui  secara  terperinci  atau  mendalam  aspek manakah yang terlihat meningkat setelah diberikan suatu strategi atau pendekatan pembelajaran, seperti menggunakan pendekatan CTL dengan memberikan soal-soal essay. 2
Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  di  SD Muhammadiyah  18  Medan,  sekolah  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  namun  kegiatan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  bukan  pada  siswa  (teacher  centered).  Kegiatan pembelajaran masih konvensional,  artinya  guru menjelaskan  semua materi pembelajaran  dengan metode  ceramah.  Begitu juga  dengan  pembelajaran  IPA,  proses  pembelajaran  hanya  bergantung pada buku paket dengan menggunakan metode menghafal, hal tersebut menyebabkan siswa sulit memahami  pelajaran  IPA.  Permasalahan  lain  yaitu  siswa  cenderung  pasif  dan  mudah  bosan dengan  pembelajaran  IPA,  karena  siswa  beranggapan  IPA  itu  terlalu  banyak  materi  dan  istilah yang  kompleks.  Permasalahan  lainnya  yaitu  siswa  tidak  dapat  melihat  hubungan  antara  materi yang  sudah  dipelajari  dengan  materi  berikutnya,  sedangkan  guru  tidak  pernah  mengingatkan siswanya  kembali.  Kondisi  ini  berdampak  pada  hasil  berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah 18 Medan, yang masih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
1 Puput Wahyu Hidayat dan Djamilah Bondan Widjajanti, “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan  Minat  Belajar  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Open  Ended  dengan  Pendekatan  CTL,” Pythagoras: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 13, no. 1 (2018), https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21167.
2 Nanik Hartini, Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas II SDN 02 Gambir Manis Pracimantoro Wonogiri Tahun Ajaran 2009/2010 , Skripsi (Surakarta: UNS-FKIP, 2010).
Nirwana  Anas,  Afni  Maharani,  Laila  Afriyani  Hsb,  Rizka  Nabilla,  Siti  Ramadani  :  Pengaruh  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Padamateri perubahan wujud Benda Di SD Muhammadiyah 18 Medan
Konsep  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  konsep  yang  masih  terpadu,  karena  belum dipisahkan  secara  tersendiri,  seperti  mata  pelajaran  kimia,  biologi,  dan  fisika.  IPA  diartikan sebagai  usaha  manusia  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan,  serta  menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. 3
Tujuan  pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  memberikan  keterampilan  untuk  melakukan pengamatan.  Pembelajaran  IPA  di  tingkat  sekolah  dasar  bertujuan  untuk  menanamkan  konsep- konsep  dasar  pembelajaran  IPA  sehingga  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  memecahkan  masalah  di masa  yang  akan  datang. 4 Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Beberapa  aspek  guru  profesional  yang  berhubungan dengan  penyelesaian  tugas-tugas  keguruan  antaranya:  1)  Menguasai  landasan  kependidikan;  2) Memahami  bidang  psikologi  pendidikan;  3)  Menguasai  materi  pelajaran;  4)  Mampu mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran. 5
Menurut Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang SistemPendidikan Nasional Pasal 1, mengenai ketentuan umum butir 6, pendidikan adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan sebutan  lain  yang  sesuai  dengan  kekhususannya,  serta  berpartisipasi  dalam  menyelenggarakan pendidikan.  Dengan  kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik.  Saat  proses  belajar berlangsung,  seorang  guru  bertanggungjawab  agar  pembelajaran  berhasil  dengan  baik, keberhasilan  dalam  proses  belajar  bergantung  pada  upaya  guru  dalam  membangkitkan  motivasi belajar siswa.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian  yang  menjadi  acuan  untuk  merancang kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Model pembelajaran  yang  saat  ini  diperlukan  adalah  model  pembelajaran  yang  mampu  memunculkan kreativitas siswa dan mampu membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran. 6
Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  dalam  menyelesaikan  dan  mendapatkan  banyak keadaan  yang  mungkin  pemecahan  suatu  masalah  yang  menekankan  pentingnya  adalah pandangan divergen. Semakin banyak kemungkinan tanggapan yang bisa diberikan terhadap suatu
3 E. Rahayu, H. Susanto, dan D. Yulianti, “Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikirk  Reatif  Siswa,” Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 7, no. 2 (2011), https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i2.1081.
4 Synthia Dewi dan Jajang Bayu Kelana, “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif IPA Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning,” COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) 2, no. 6 (2019), https://doi.org/10.22460/collase.v2i6.3401.
5 Dewi dan Kelana.
6 Gingga  Prananda  dan  Hadiyanto  Hadiyanto,  “Korelasi  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Basicedu 3,  no.  3  (2019), https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.181.
Nirwana  Anas,  Afni  Maharani,  Laila  Afriyani  Hsb,  Rizka  Nabilla,  Siti  Ramadani  :  Pengaruh  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Padamateri perubahan wujud Benda Di SD Muhammadiyah 18 Medan
persoalan  semakin  kreatif  seseorang.  Namun,  tentu  saja  penyelesaian-penyelesaian  harus  sesuai dengan masalahnya. Secara umum karakteristik dari suatu bentuk kreativitas yaitu:
1. Kreativitas  tampak  dalam  proses  berpikir  saat  seseorang  menyelesaikan  persoalan  yang berhubungan dengan :  Kelancaran dalam memberikan jawaban dan atau mengemukakan pendapat  atau  ide-ide,  Kelenturanya  itu  kecakapan  dalam  mengungkapkan  berbagai ipilihan  dalam  menyelesaikan  persoalan,  keaslian  yaitu  kecakapan  untuk  mengeluarkan berbagai  gagasan  yang  asli  hasil  pemikiran  sendiri,  Elaborasi  berupa  kecakapan  untuk memperluas  gagasan  dan  sudut  pandang  yang  kemungkinan  tidak  dipikirkan  atau  dapat dilihat  oleh  orang  lain,  Keuletan  dan  kesabaran  dalam  menjumpai  suatu  keadaan  yang tidak stabil.
2. Kreativitas bercirikan non attitude seperti sifat yang kuat untuk mengetahui sesuatu, suka bertanya dan selalu ingin mencari pengalaman-pengalaman baru.
3. Kreativitas  juga  berkaitan  dengan  rangkaian  cara  piker  yang  dilakukan  olehs  eseorang, dalam  hal  ini  kecakapan  cara  pikir  yang  menyebar  (divergen  thinking)  dan  bukan  cara pikir  yang  menyempit  (convegent  thinking).  Namun  terbukti,  seseorang  yang pengetahuannya  tinggi  belum  tentu  kreatif,  tetapi  orang  yang  kreatif  umumnya  orang yang cukup intelejen.
Indikator  berpikir  kreatif  siswa  yaitu,  (1)  kemampuan  berpikir  lancar (fluency), (2) kemampuan  berpikir  luwes (flexibility), (3)  kemampuan  berpikir  keaslian (originality), (4) kemampuan  berpikir  memperinci (elaboration) ,  (5)  kemampuan  berpikir  mengevaluasi (evaluation) .  Siswa  kreatif  memiliki  beberapa  ciri  diantaranya:  Memiliki  daya  imajinasi  yang kuat, memiliki Inisiatif, memiliki minat yang luas, bebas dalam berpikir, bersifat ingin tahu, selalu ingin  dapat  pengalaman  baru,  percaya  pada  diri  sendiri,  semangat,  berani  mengambil  resiko, berani dalam berpendapat dan keyakinan. 7
Pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan mengkaitkan  materi  tersebut  terhadap  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga  siswa memiliki  pengetahuan/kemampuan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  dari  suatu permasalahan  ke  permasalahan  lainnya,  dengan  konsep  ini,  proses  belajar  diharapkan  lebih bermakna  bagi  siswa. 8 Pembelajaran  kontekstual  atau  CTL  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata pembelajar dan
7 Sola  Gratika,  “Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Siswa Kelas 5 SD,” PIONIR: Jurnal Pendidikan 7, no. 1 (2018), https://doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3325.
8 Syifa Saputra, “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Dengan Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL),” Jurnal Biology Education 9,
no. 2 (2021), https://doi.org/10.32672/jbe.v9i2.3636.
Nirwana  Anas,  Afni  Maharani,  Laila  Afriyani  Hsb,  Rizka  Nabilla,  Siti  Ramadani  :  Pengaruh  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Padamateri perubahan wujud Benda Di SD Muhammadiyah 18 Medan
mendorong  pembelajar  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat,  serta pengetahuan yang diperoleh dari usaha peserta didik mengkontruksikan sendiri pengetahuan dan kemampuan baru ketika ia belajar. 9
Contextual  Teaching  and  Learning  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Pembelajaran  kontekstual  (contextual teaching  and  learning-CTL)  adalah  konsep  belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. 10 Dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sendiri-sendiri.  Pengetahuan  dan  ketermpilan  siswa diperoleh  dari  usaha  siswa  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  ketermpilan  baru  ketika  ia belajar.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  ModelContextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  Berpikir Kreatif Materi Perubahan Wujud Benda Kelas IVSD Muhammadiyah 18 Medan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  experiment  design  (eksperimen  semu)  dengan jenis desain Nonequivalent Control Group Design. Rancangan penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dua  kelas  tersebut  diberi  materi  yang  sama  tetapi menggunakan perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimenmenerapkan model pembelajaranModelContextual  Teaching  and,  Learning  (CTL)  sedangkan  pada  kelas  kontrol menerapkan pembelajaran konvensional.
Tes  essay  diberikan  setelah  proses  pembelajaran  selesai  pada  kedua  kelas.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  18  Medan  tahun  pelajaran 2022/2023.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  nonprobability  sampling  dengan  teknik purposive  sampling.  Penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  berdasarkan  hasil  konsultasi  dan masukan dari guru yang mengetahui karakteristik siswa. Berdasarkan teknik purposive sampling ditetapkan  bahwa  kelas  IV-B  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  sebanyak  15  siswa  dan
9 D.  Saputra, Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di SMAN 11 Kota Jambi , Disertasi (Jambi: Universitas Jambi, 2021).
10 Hartini, Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas II SDN 02 Gambir Manis Pracimantoro Wonogiri Tahun Ajaran 2009/2010 .
Nirwana  Anas,  Afni  Maharani,  Laila  Afriyani  Hsb,  Rizka  Nabilla,  Siti  Ramadani  :  Pengaruh  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Padamateri perubahan wujud Benda Di SD Muhammadiyah 18 Medan
kelas IV-A sebagai kelas kontrol dengan jumlah sebanyak 15 siswa. Variabel bebas (independent) adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  terjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel  terikat  (dependent). 11 Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas (independent) adalah model Contextual Teaching and, Learning (CTL) dan model konvensional. Variabel terikat (dependent)  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas (independent). 12 Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat (dependent) adalah hasil berpikir kreatif.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  essay.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  berupa  tes.  Tes  berbentuk  essay  sebanyak  2  butir  soal.  Kriteria  penilaian menggunakan rubrik dengan skor minimal masing-masing butir soal adalah 0 dan skor maksimal adalah 4. Rincian skor yaitu (1) skor 0 = tidak menjawab, (2) skor 1 = menjawab satu contoh, (3) skor  2  =  menjawab  2contoh,  (4)  skor  3  =  menjawab  3  contoh  pertanyaan  dengan  benar  dan lengkap. (5) skor 4 = menjawab 4 contoh dengan benar dan lengkap.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  berupa  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji keseragaman.  Pengujian  hipotesis  digunakan  untuk  menyimpulkan  hasil  penelitian  terhadap penggunaan model pembelajaran dengan model CTL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  yang  menggunakan  metode  CTL  yaitu  kelas  IV-B  sedangkan  kelas  yang menggunakan  metode  ceraah  yaitu  kelas  IV-A.  Pada  kelas  eksperimen  peserta  didik  yang mengerjakan soal essay sebanyak 15 orang, dimana diantara 15 peserta didik tersebut terdapat 10 orang yang tuntas dan 5 orang yang tidak tuntas. Sedangkan pada kelas kontrol yang mengerjakan soal  essay  juga  sebanyak  15  orang,  dimana  diantara  15  peserta  didik  tersebut  tidak  ada  yang tuntas.
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2012).
12 Sugiyono.
Nirwana  Anas,  Afni  Maharani,  Laila  Afriyani  Hsb,  Rizka  Nabilla,  Siti  Ramadani  :  Pengaruh  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Padamateri perubahan wujud Benda Di SD Muhammadiyah 18 Medan
1 2 1 MZ 4 1 Tidak Tuntas 2 SA 3 3 Tuntas 3 JSH 4 3 Tuntas 4 FDR 4 3 Tuntas 5 DAS 4 1 Tidak Tuntas 6 MZS 4 1 Tuntas 7 Y 2 1 Tidak Tuntas 8 NAS 4 1 Tidak Tuntas 9 MF 3 3 Tuntas 10 MSAS 4 3 Tuntas 11 NAK 4 1 Tuntas 12 IRN 1 2 Tidak Tuntas 13 R 1 0 Tidak Tuntas 14 AS 3 4 Tuntas 15 MIM 4 3 Tuntas Jumlah Skor 50 32 Total Rata-rata Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas
82 5,47 9 6 No Nama
Skor
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  perhitungan  ketuntasan,  dimana  yang  dinyatakan tuntas  apabila  nilainya  mencapai  75-100  (memenuhi  KKM),  dan  yang  tidak  tuntas  dibawah  75. Pada  kelas  eksperimen  terdapat  15  peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  essay  diantara  siswa tersebut  yang  mendapatkan  skor  8 sebanyak  7  siswa, skor  7 sebanyak  8 siswa. Sedangkan  pada kelas kontrol juga terdapat 15 peserta didik yang mengerjakan soal essay diantara siswa tersebut yang  mendapatkan  skor  7  sebanyak  5  siswa,  skor  6  sebanyak  2  siswa,  skor  5  sebayak  5  siswa, skor 3 sebanyak 2 siswa, dan skor 1 sebanyak 1 siswa.
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kreatifitas  siswa  yang  menggunakan metode  pembelajaran  CTL  dan  metode  ceramah  terdapat  perbedaan  dimana  rata-rata  nilai  kelas eksperimen adalah 7,67 sedangkan nilai kelas kontrol adalah 5,47. Dari hal tersebut pembelajaran dengan menggunakan metode CTL lebih baik daripada metode ceramah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  metode  CTL  ini  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kreativitas  siswa  yang  terlihat  dari  hasil  rata-rata  kelas control dan eksperimen. Rata-rata kelas kontorol adalah 5,47 sedangkan kelas eksperimen adalah 7,67.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  metode pembelajaran  CTL  sangat berpengaruh  untuk  meningkatkan  kreatifitas  siswa  pada  pembelajaran IPA.  Pada  pendekatan  kontekstual  (CTL),  siswa  mengalami  langsung  materi  dan  dapat menyebutkan  contoh-contoh  lain  pada  materi  pembelajaran  yang  telah  dijelaskan.  Melalui
1 2 1 FZ 4 3 Tuntas 2 GNP 4 4 Tuntas 3 AZ 4 4 Tuntas 4 MI 4 3 Tuntas 5 AZL 4 4 Tuntas 6 FAW 4 4 Tuntas 7 MS 4 4 Tuntas 8 BA 4 3 Tuntas 9 KKN 4 3 Tuntas 10 ATHS 4 3 Tuntas 11 MAHA 4 3 Tuntas 12 KAS 4 4 Tuntas 13 MFS 4 3 Tuntas 14 TA 4 4 Tuntas 15 IWD 4 3 Tuntas Jumlah 61 54 Total Rata-rata Jumlah siswa tuntas Kelas Eksperimen 115 7,67 15 Skor No Nama
Nirwana  Anas,  Afni  Maharani,  Laila  Afriyani  Hsb,  Rizka  Nabilla,  Siti  Ramadani  :  Pengaruh  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Padamateri perubahan wujud Benda Di SD Muhammadiyah 18 Medan
pendekatan  CTL  yang  diterapkan  siswa  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, Synthia, dan Jajang Bayu Kelana. “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif IPA Siswa Sekolah  Dasar  Menggunakan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning.” COLLASE (Creative  of  Learning  Students  Elementary  Education) 2,  no.  6  (2019). https://doi.org/10.22460/collase.v2i6.3401.
Gratika,  Sola.  “Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Siswa  Kelas  5  SD.” PIONIR:  Jurnal Pendidikan 7, no. 1 (2018). https://doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3325.
Hartini, Nanik. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas II SDN 02 Gambir Manis Pracimantoro Wonogiri Tahun Ajaran 2009/2010 . Skripsi. Surakarta: UNS-FKIP, 2010.
Hidayat, Puput Wahyu, dan Djamilah Bondan Widjajanti. “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan Minat Belajar Siswa dalam Mengerjakan Soal Open Ended dengan Pendekatan CTL.” Pythagoras:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika 13,  no.  1  (2018). https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21167.
Prananda,  Gingga,  dan  Hadiyanto  Hadiyanto.  “Korelasi  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Basicedu 3,  no.  3 (2019). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.181.
Rahayu, E., H. Susanto, dan D. Yulianti. “Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikirk  Reatif  Siswa.”
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7, no. 2 (2011). https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i2.1081.
Saputra,  D. Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di SMAN 11 Kota Jambi . Disertasi. Jambi: Universitas Jambi, 2021.
Saputra, Syifa. “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Dengan Pembelajaran Contextual Teaching  Learning  (CTL).” Jurnal  Biology  Education 9,  no.  2  (2021). https://doi.org/10.32672/jbe.v9i2.3636.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2012.