## Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung

## Nurul Daroeni*, Walfajri, Khotijah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro, Lampung, Indonesia
Arabic Speaking Skills Learning Methods at MAN 1 Metro, Lampung
E-Mail Address daroenieldaroen@gmail.com *Corresponding Author
Keywords Learning Arabic; Arabic speaking skills; learning method; direct method

## Abstract
This study aims to determine how the learning method is a very important factor in learning foreign language speaking skills, especially Arabic. The method used in this research is the descriptive qualitative method. The object  of  this  research  is  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1  Metro, Lampung. Meanwhile, the instruments in this study were interviews and literature  studies.  It  can  be  noted  that  the  learning  method  greatly influences the learning process and outcomes. The results of this study indicate that the learning method used in MAN 1 Metro, Lampung, is the direct  method  ( mubāsharah ).  The  effectiveness  and  efficiency  of  this method can be proven in learning activities for vocabulary development, the  practice  of  Arabic  in  daily  communication,  the  practice  of  Arabic speech,  and  Arabic  drama,  and  the  use  of  Arabic  vocabulary  in  public facilities. However, this is also not free from inhibiting factors, namely the background  of  educators  who  do  not  have  an  Arabic  education background and a lack of competence as an Arabic teacher, students who are less motivated in learning Arabic, the background of students who do not understand Arabic, as well as teaching materials that are less relevant for students to use in learning Arabic speaking skills.

## Pendahuluan
Salah satu  tolok ukur keberhasilan  dunia pendidikan  adalah metode yang dipilih dan  digunakan dalam  proses  pembelajarannya.  Metode  pembelajaran  merupakan  akumulasi  konsep  mengajar ( teaching ) dan konsep belajar ( learning ). Kedua konsep itu memadukan sistem pembelajaran yang melibatkan peserta didik, materi, fasilitas, tujuan, prosedur, dan alat atau media yang digunakan (Dewi, 2018, p. 44). Metode pembelajaran mempuyai peran yang strategis untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran juga merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari sebuah  proses  belajar  mengajar,  termasuk  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab. Semakin tepat metode yang digunakan tenaga pendidik dalam mengajar, diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran (Nasution, 2017, p. 9).
Vol. 17, No. 2, October 2020, 127 – 138
P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
Metode pembelajaran merupakan suatu upaya untuk mewujudkan rencana yang telah disusun sedemikian  rupa  dalam  kegiatan  yang  realistis  agar  tujuan  yang  telah  disusun  sebelumnya  dapat tercapai secara optimal (Kartiani, 2015, p. 213). Kemampuan tenaga pendidik dalam memilih dan menerapkan  metode pembelajaran keterampilan  berbicara bahasa Arab akan sangat berpengaruh terhadap hasil yang akan dicapai. Oleh karena itu, seorang guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Sebagai seorang tenaga pendidik, guru harus dapat menguasai keadaan kelas sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan.  Untuk  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  seorang  guru membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  baik  pula,  yang  mampu  memberikan  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga  dibutuhkan  kemampuan  tenaga  pendidik  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didiknya  (Nasution, 2017, pp. 9 – 10) Sejauh ini, studi tentang keterampilan berbicara bahasa Arab cenderung mengkaji problematika kemampuan berbicara bahasa Arab yang umumnya diidentifikasi dari peserta didik. Ini seperti yang dikatakan  oleh  Mori  (2017),  problematika  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab teridentifikasi dari  minimnya  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab,  pengguasaan  terhadap  kaidah bahasa Arab yang dirasa sulit dan pengguasaan tata bunyi bahasa Arab yang masih belum maksimal, latar belakang peserta didik yang berbeda, malu dan takut dikritik, khawatir melakukan kesalahan, serta  terkait  mengenai  motivasi  yang  rendah.  Menurut  Hasyim  (2016),  faktor  penghambat keterampilan berbicara bahasa Arab adalah kurangnya minat dan bakat peserta didik, kurangnya penguasaan kosakata ( mufradāt ) dan interaksi dengan menggunakan bahasa Arab, serta lemahnya dukungan dari faktor lingkungan. Dari kecenderungan beberapa penelitian tersebut, aspek pengaruh dari  pendidik belum  banyak  diperhatikan,  terutama  soal  metode  pembelajaran.  Padahal,  metode pembelajaran sangat mempengaruhi  hasil belajar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  melengkapi  penelitian  terdahulu  dengan  mendeskripsikan secara spesifik tentang metode pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab yang juga sering ditemukan problematika di dalamnya. Objek penelitian ini adalah Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1  Metro,  Lampung.  Seiring  dengan  tujuan  tersebut,  pertanyaan  yang  dirumuskan  adalah: “b agaimanakah metode pengajaran keterampilan berbicara bahasa Arab serta keefektifitasannya di MAN  1  Metro,  Lampung?  Jawaban  dari  pertanyaan  ini  dapat  berkontribusi  sebagai  referensi alternatif solusi atas bermagai permasalahan yang dihadapi oleh tenaga pendidik dalam memilih dan menerapkan  metode  pembelajaran  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  didasari  oleh  asumsi  bahwa hasil pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  yang  signifikan  akan  maksimal  jika  tenaga pendidik memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang tepat dan efektif. Metode yang tepat sesuai dengan kebutuhan peserta didik akan sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif,  yaitu  dengan  menggambarkan, memaparkan,  dan  menguraikan  bagaimana  metode  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa Arab  di  MAN  1  Metro,  Lampung,  dipilih  dan  diterapkan.  Data  yang  dideskripsikan  diperoleh melalui hasil wawancara dengan seluruh tenaga pendidik bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung, dan telaah pustaka seperti buku, jurnal ilmiah, dan sumber-sumber kepustakaan lainnya, dengan cara
Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung
membaca  mencatat,  dan  mengolah  bahan  penelitian  tersebut.  Tujuan  metode  ini  adalah  untuk mencocokan mengenai masalah/data di lapangan dengan teori-teori yang terkait.

## Hasil Penelitian

## A.  Metode Pembelajaran
Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada semua tenaga pendidik pembelajaran bahasa Arab, ditemukan fakta bahwa metode pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung, adalah dengan menggunakan metode langsung. Meskipun secara umum hampir semua metode  pembelajaran  digunakan,  seperti  diskusi,  ceramah,  dialog  ( ḥiwār ),  dan  lain-lain,  dalam kegiatan belajar mengajar, namun metode yang lebih sering digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Metro adalah metode langsung ( direct method ). Metode ini juga sangat mendukung dalam menunjang keterampilan berbahasa Arab, terutama pada keterampilan berbicara (Rokiban, komunikasi pribadi, Maret 25, 2020).
Adapun teknik pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung, dilakukan dengan berbagai cara.
1.   Kosakata ( mufra dāt )
Pemberian kosakata ( mufra dāt ) dilakukan dengan cara memperlihatkan benda aslinya, dimulai dari benda-benda di dalam kelas, kemudian dibawa ke benda-benda di luar kelas, seperti pohon, taman, dan lain sebagainya. Ketika media tidak tersedia di sekitar lingkungan kegiatan belajar mengajar,  guru  menyediakan  miniatur  atau  gambar.  Cara  yang  digunakan  adalah  dengan meminta siswa melihat dan memperhatikan dengan seksama media yang digunakan, kemudian guru  memberikan  kosakata  bahasa  Arabnya.  Setelah  itu,  siswa  mengulanginya  dengan  tetap memperhatikan  media  yang  digunakan.  Hal  ini  bertujuan  agar  murid  lebih  mudah  untuk menangkap dan mengingat kosakata yang diberikan.
2.   Merangkai kata
Setelah  siswa  diberikan  kosakata,  guru  kemudian  mengajarkan  contoh  cara  merangkai  kata sehingga menjadi kalimat yang sempurna. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mengulangi kalimat tersebut dan membuat kalimat serupa dengan kosakata yang lain.
3.   Menyimak
Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  beberapa  minggu  sekali  di  laboratorium  bahasa.  Guru memutarkan audio percakapan, lagu, dan film berbahasa Arab. Dengan pengembangan teknik ini,  siswa  diharapkan  mampu  untuk  membedakan  antara  bahasa  Arab fu ṣ hah (formal)  dan ‘āmīyah (nonformal), terlatih mendengarkan bahasa Arab, dan nantinya bisa dikembangkan di media selanjutnya.
4.   Berbicara Dalam interaksinya dengan siswa ketika proses pembelajaran, guru selalu menggunakan bahasa Arab secara maksimal. Ketika ada kalimat yang tidak dipahami oleh siswa, guru menjelaskan kalimat itu dengan padanan kata atau dengan cara mendeskripsikannya sehingga siswa menjadi terarah dalam memahami kalimat tersebut.

## 5.   Membaca
Guru melatih siswa untuk membaca teks-teks berbahasa Arab, seperti teks yang terdapat buku ajar yang di dalamnya terdapat cerita-cerita dan ulasan berbahasa Arab. Dengan begitu, siswa diharapkan  untuk  terbiasa  mengucapkan  bahasa  Arab  sehingga  mudah  ketika  menghafal kosakata dan berbicara bahasa Arab.
Selain teknik yang telah dipaparkan secara rinci di atas, ada teknik sederhana yang digunakan oleh tenaga pendidik dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung.  Teknik  tersebut,  yaitu  dengan  menggunakan  tiga  kata  perintah  sederhana, un ẓ ur (lihatlah!), isma ‘ (dengarkan!), wa-qul (lalu ucapkan!). Teknik ini dilakukan dengan sederhana, yakni guru  memerintahkan  siswa  untuk  melihat  media  seperti  peralatan  belajar,  kemudian  guru memberikan kosakata bahasa Arab dari media tersebut, dan siswa diminta untuk mengulangi seraya tetap memperhatikan media yang dimaksud. Hal ini bertujuan supaya siswa mudah dalam menghafal dan  mengingat  kosakata  yang  diberikan  beserta  maknanya,  tanpa  harus  memberi  tahu  makna kosakata tersebut.
Salah  seorang  guru  di  MAN  1  Metro,  Lampung,  ustaz  Rokiban,  juga  menjelaskan  bahwa metode  langsung  (Arab: mubāsharah )  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  terutama  pada keterampilan berbicara, merupakan metode alamiah yang sejak awal digunakan. Selain itu, metode langsung dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab juga sudah terbukti efisien dengan menggunakan  aspek  pendengaran  ( sam‘īyāh ),  ucapan  ( qawlīyah ),  dan  penglihatan  ( na ẓarīyah ). Sederhananya, metode langsung ini diterapkan dengan menggunakan tiga kata perintah, yaitu un ẓ ur, wa-isma ‘ , wa- qul (lihat, dengarkan, lalu ucapkan!). Dengan penyempurnaan aspek pembelajaran melalui  metode  langsung  antara  guru  dan  siswa  dituntut  untuk  sama-sama  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Menurut Rahman (2017), teknik penerapan metode langsung dalam pembelajaran bahasa  Arab  sangat  bervariasi.  Hal  ini  dikarenakan  metode  langsung  sangat  menekankan pembelajaran bahasa Arab dengan aktif. Oleh karena itu, secara otomatis anak didik juga akan terlibat langsung serta lebih proaktif dengan guru sebagai fasilitator, pengarah, dan mediatornya.
Rokiban,  salah  seorang  narasumber,  juga  menguraikan  bagaimana  metode  langsung  dipilih sebagai metode pengajaran bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung. Menurutnya, tenaga pendidik dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  haruslah  cakap  dalam  membentuk keterampilan berbicara bahasa Arab yang efektif dan efisien. Metode langsung dipilih karena sudah terbukti dan teruji. Selain itu, metode ini juga menjadi metode alamiah dalam pembelajaran bahasa, karena metode ini sudah menjadi fitrah bagi pembelajaran bahasa asing yang tak dapat ditinggalkan. Meskipun metode gramatika-terjemah ( al-na ḥ wu wa al-tarjamah ) juga tidak kalah populer daripada metode langsung ini, namun metode yang mengedepankan gramatika-terjemah itu terbukti tidak cukup  berhasil  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  (Rokiban,  komunikasi pribadi, Maret 25, 2020).
Alasan  tersebut  senada  dengan  yang  diungkap  oleh  Hamid,  dkk  (2008),  bahwa  metode  ini dilatarbelakangi oleh reaksi dari penggunaan metode gramatika-terjemah yang mengajarkan bahasa seolah sebagai bahasa yang mati. Propaganda yang terjadi pada abad ke-19 tahun 150-an Masehi itu telah  banyak  mengkampanyekan  pengajaran  bahasa  asing  sebagai  bahasa  yang  hidup  dan menyenangkan  untuk  dipelajari.  Efek  dari  propaganda  ini  menuntut  terjadinya  perubahan  yang sangat fundamental dalam metode pembelajaran bahasa asing. Selang setengah abad kemudian, pada
Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung
tahun 1901 lahirlah metode pembelajaran bahasa terbarukan yang disebut dengan metode langsung ( direct method ) yang kemudian dibakukan melalui edaran kementerian pengajaran di Prancis. Di tahun berikutnya, Prancis mengakui metode ini sebagai satu-satunya metode pengajaran bahasa yang diakui di sana (Makruf, 2009, p. 40).

## B.  Faktor Penunjang Metode Pembelajaran
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa unggulan yang ada di MAN 1 Metro, Lampung. Untuk mewujudkan  kegemaran  siswa  dalam  berbahasa  Arab  pun  perlu  adanya  upaya  yang  efektif  dan efisien. Dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab, sarana dan prasarana, serta pengelolaan  lingkungan  pun  menjadi  faktor  pendukung  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran.

## 1. Pembentukan lingkungan kebahasaan
Lingkungan bahasa Arab di Indonesia sengaja dibentuk sebagai sarana untuk siswa berkomunikasi dengan bahasa sasaran atau target. Lingkungan berbahasa Arab adalah sebuah masyarakat yang di dalamnya terdapat bermacam-macam kegiatan bahasa Arab, baik itu percakapan sehari-hari ataupun kegiatan  bahasa  yang  lain,  seperti  latihan  berpidato,  seminar,  lomba-lomba  bahasa,  permainan bahasa,  dan  kegiatan  terikat  lainnya.  Lingkungan  berbahasa  merupakan  faktor  penting  bagi pembelajar bahasa guna menguasai bahasa sasaran atau target. Lingkungan bahasa berpengaruh bagi siswa bahasa dalam menghasilkan kemampuan berbahasa yang baik secara personal dan komunal karena  setiap  individu  dapat  belajar  dan  menyerap  kebahasaan  dalam  komunitasnya,  kualitas lingkungan  berbahasa  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari bahasa (Masri’ah, 2013; Astuti et al., 2020).
Rokiban  mengungkapkan,  untuk  menunjang  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab,  MAN  1 Metro, Lampung, selalu mengupayakan pembentukan lingkungan kebahasaan. Salah satunya adalah lingkungan  berbahasa  Arab  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  istilah bī’ah  lugh a wīyah atau bī’ah ‘Arabīyah. Sementara itu, untuk membuat lingkungan kebahasaan itu sendiri, mau tidak mau harus menggunakan  metode  langsung  (Rokiban,  komunikasi  pribadi,  2020).  Pengupayaan  lingkungan berbahasa  Arab  tersebut  diwujudkan  dengan  dibentuknya  pusat  bahasa  ( markaz  al-lughah ) di lingkungan asrama siswa . Sistem area wajib berbahasa Arab yang diterapkan di markaz al-lughah tersebut terbukti berpengaruh besar terhadap  keterampilan  berbicara bahasa Arab siswa. Hal ini dikarenakan  para  siswa  yang  tinggal  di  asrama  terus  menerus  mempelajari  bahasa  Arab  secara bertahap setiap harinya, yaitu dengan diberikannya kosakata baru setiap pagi dan mempraktikkannya dalam komunikasi sehari-hari. Selain itu, semua nama fasilitas umum yang tersedia di markaz al- lughah juga menggunakan kosakata berbahasa Arab. Untuk menambah motivasi belajar siswa, juga ditulis kata-kata Mutiara berbahasa Arab ( ma ḥfūẓāt ). Siswa juga diajarkan praktik pidato bahasa Arab setiap beberapa minggu sekali, yang kemudian dilombakan dalam beberapa bulan sekali. Setiap akhir tahun selalu diadakan lomba drama berbahasa Arab agar bahasa Arab terlihat semakin menarik dengan diselipkan unsur hiburannya.
Dalam upaya menciptakan lingkungan bahasa, pengasuh perlu melibatkan organisasi-organisasi seperti pengurus Organisasi Siswa Intra Sekolah/Intra Asrama (OSIS/OSIA). Di antara program kegiatan  yang  dapat  dilakukan  OSIS/OSIA  untuk  mendukung  terciptanya  lingkungan  bahasa ,
adalah:  (a)  mengawasi  jalannya  penggunaan  bahasa  Arab;  (b)  mengontrol  pelanggar  bahasa;  (c) mengecek  buku  kosakata  ( mufradāt );  (d)  merancang  dan  memprogram  kegiatan  yang  berkaitan dengan  kebahasaan;  (e)  menyediakan  layanan  konsultasi  kebahasaan  dengan  pembimbing;  (f) mendokumentasikan mufradāt dan istilah-istilah bahasa asing yang telah dipelajari oleh siswa yang tinggal di asrama; (g) bersinergi dengan para guru ( asātīdh ) dalam menangani para pelanggar bahasa; (h) turut berperan aktif dalam perayaan hari besar Islam (PHBI) dan perayaan hari besar nasional (PHBN)  pada  rangkaian  kegiatan  yang  melibatkan  bidang  kebahasaan;  (i)  rutin  melaporkan pelanggaran bahasa yang dilakukan penghuni asrama dalam bentuk grafik; (j) selalu mengumumkan nominasi pelanggaran terbanyak; (k) menentukan bahasa mingguan; (l) menentukan zona berbahasa Arab.

## 2. Laboratorium bahasa
Selain pembentukan lingkungan bahasa di MAN 1 Metro, Lampung, juga membuat laboratorium bahasa guna menunjang keterampilan berbahasa pada peserta didik. Di antara manfaat penggunaan laboratorium bahasa ini adalah sebagai sarana bagi pendidik untuk mempermudah pembelajaran keterampilan bahasa Arab seperti istimā’ , yakni dengan mengenalkan bahasaa ‘āmīyah melalui film- film dan lagu-lagu berbahasa Arab. Setelah siswa mendengarkan dengan seksama bahasa ‘amiyah , guru mengulangi kalimatnya dan meminta murid untuk mengulangi kembali hingga beberapa kali. Sementara itu, untuk mendokumentasikannya, guru meminta siswa untuk menuliskannya di buku belajar siswa (Erni, komunikasi pribadi, Maret 25, 2020). Adapun teknik penyajian materi tersebut dapat dilakukan dengan beberapa macam tindakan, di antaranya, (a) pemanfaaatan kaset audio; (b) pemanfaatan  VCD/DVD  Player;  (c)  sulih  suara  ( dubbing );  dan  (d)  pemanfaatan  komputer multimedia di laboratorium bahasa.(Atmowardoyo, 2005, p. 3 – 4).

## C.  Faktor Penghambat Metode Pembelajaran
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa asing yang tidak terlepas dari kendala atau hambatan dalam mempelajari, memahami, serta mempraktikkannya. Pembelajarannya hingga saat ini terlihat belum dapat terlepas dari berbagai macam persoalan. Pendidikan bahasa Arab terus saja berkembang mulai saat awal perjumpaannya dengan Islam hingga akhir dasawarsa ini. Maraknya semangat masyarakat Indonesia dalam mempelajari bahasa Arab sebenarnya cukup bagus. Hal ini bisa dilihat di hampir seluruh  pelosok  pedesaan  hingga  perkotaan.  Dasar-dasar  bahasa  Arab  atau  Al-Qur ’ an  sudah diperkenalkan sejak dini melalui pengembangan teknik pembelajaran sorogan dan pesantren salaf (Khana, 2019).
Adapun Faktor yang menghambat pembelajaran bahasa Arab dapat dilihat dari beberapa hal. Faktor-faktor tersebut, di antaranya (a) guru/pendidik yang kurang memiliki kompetensi sebagai pengajar Bahasa Arab, baik kompetensi paedagogik, profesional, personal atau  Sosial;  (b)  peserta didik yang tidak mempunyai motivasi kuat dalam pembelajaran bahasa Arab; (c) materi ajar yang kurang relevan lagi dengan kebutuhanyang ada bagi peserta didik; dan (d) sarana dan prasarana yang kurang memadai dan mendukung dalam proses pembelajaran bahasa Arab (Hidayat, 2012, p. 87).
Dalam pembelajaran bahasa Arab, utamanya pada keterampilan berbicara bahasa Arab, tidak terkecuali  di  MAN  1  Metro,  Lampung,  juga  masih  ditemukan  persoalan-persoalan,  baik  itu persoalan  teknis  maupun  persoalan  administratif.  Erni  mengatakan  bahwa  guru  dituntut  untuk
Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung
mengajarkan mata pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Adapun target hasil akhir sesuai dengan kompetensi dasar yang telah diatur dalam kurikulum tersebut. Namun, faktanya, perbedaan latar belakang siswa menjadi salah satu kendala dalam proses pembelajaran. Tidak semua peserta didik  mampu  menuntasakan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  (Erni,  komunikasi pribadi, Maret 25, 2020). Sementara itu, Satiman juga menuturkan bahwa kendala atau hambatan yang seringkali ia alami di kelas. Kurikulum yang dipakai untuk Madrasah Aliyah adalah kurikulum yang secara umum diprogramkan untuk siswa lanjutan. Artinya, kurikulum itu ditujukan kepada siswa  yang  memang  sebelumnya  sudah  mempunyai  pengalaman  belajar  bahasa  Arab  mulai  dari tingkat dasar sampai tingkat menengah. Namun, sayangnya, seringkali dijumpai siswa yang sangat terbelakang dalam ilmu bahasa Arab atau bahkan sama sekali tidak pernah  mempelajari ilmu bahasa Arab (Satiman, komunikasi pribadi, Maret 25, 2020).
Faktor lainnya yang menjadi kendala dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung, adalah perbedaan metode pembelajaran yang diikuti oleh peserta didik. Perbedaan  itu  dapat  dilihat  dari  metode  yang  diterapkan  di  MAN  1  Metro,  Lampung,  dengan metode yang diterapkan di tempat belajar peserta didik sebelumnya. Perbedaan metode itu cukup menjadi hambatan ketika siswa sangat sulit mengubah pola belajar. Misalnya, dari yang semula harus menerjemahkan  bahasa Arab terlebih dahulu, dengan  metode langsung ini siswa  dituntut untuk langsung  menghafal,  merangkai,  dan  meramu  kosakata  supaya  dapat  dijadikan  alat  komunikasi sehari-hari. Faktor latar belakang pendidikan juga sangat berpengaruh terhadap penerapan metode ini.  Siswa-siwa  yang  merupakan  alumni  atau  lulusan  sekolah  umum  tentu  akan  mempunyai pengalaman belajar bahasa Arab yang jauh berbeda dibandingkan dengan siswa yang merupakan alumni sekolah keagamaan Islam (madrasah) dan/atau pondok pesantren. Hal ini sebagaimana yang diakui oleh Rokiban, di antara kendala penerapan metode langsung adalah adanya perbedaan metode yang dialami peserta didik sebelumnya. Mayoritas peserta didik yang telah mempunyai pengalaman belajar bahasa Arab biasanya menggunakan metode gramatika-terjemah ( al- naḥwu wa -al-tarjamah ) . Tentu hal ini akan sangat berpengaruh terhadap penerapan metode langsung dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab pada siswa MAN 1 Metro, Lampung (Rokiban, komunikasi pribadi, 2020).
Hambatan-hambatan  tersebut,  meski  demikian,  tidak  lantas  menjadikan  para  pendidik pembelajaran bahasa Arab menjadi kurang produktif. Berdasarkan data yang  diperoleh dari hasil wawancara  terhadap  ketiga  narasumber  yang  dimintai  keterangannya,  semuanya  memilih  untuk menggunakan metode langsung. Alasannya sederhana, yaitu nyatanya metode langsung ini sangat efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab.  Selain  karena  lebih menekankan  peran  aktif  dari  pendidik  maupun  peserta  didik,  metode  ini  mampu  memberikan pengalaman belajar yang mudah diingat oleh peserta didik sehingga lebih mudah untuk memahami dan mengucapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

## Pembahasan
Metode  langsung  ( direct  method atau al- ṭarīqah  al - mubāsharah )  adalah  salah  satu  metode  yang digunakan dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab.  Di antara ciri khas dari metode langsung adalah semaksimal mungkin untuk menghindari bahasa ibu dalam pembelajaran bahasa Arab.  Metode  ini  sebisa  mungkin  menghindari  menerjemahkan  bahasa  Arab  ke  dalam  bahasa
Indonesia. Tujuannya tidak lain agar peserta didik mampu memahami dan menguasai bahasa Arab secara maksimal, terutama dalam segi keterampilan berbicaranya.
Berdasarkan  karakteristik  tersebut,  metode  langsung  yang  diterapkan  di  MAN  1  Metro, Lampung,  diyakini  efektivitasnya  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbica  bahasa  Arab  siswa. Selain adanya fasilitas pendukung seperti lingkungan kebahasaan dan laboratorium bahasa, metode langsung  ini  juga  sangat  efisien  digunakan  sebagai  metode  pembelajaran  keterampilan  berbicara bahasa Arab yang alokasi waktu pembelajarannya tidak cukup banyak setiap minggunya. Setidaknya, peserta didik mampu menangkap, memahami, serta mengucapkan materi apa yang diperolehnya selama jam pembelajaran.
Praktik penggunaan metode langsung dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab di  MAN  1  Metro,  Lampung,  belum  dilakukan  secara  murni.  Hal  ini  dikarenakan  beragamnya kemampuan bawaan siswa dalam mata pelajaran bahasa Arab. Latar belakang siswa yang berbeda- beda  menjadi  salah  satu  penyebab  metode  langsung  ini  tidak  dapat  diterapkan  secara  utuh. Pengalaman belajar bahasa Arab yang bebeda-beda terkadang memaksa guru untuk menerjemahkan langsung makna kalimat yang diucapkannya ke dalam bahasa Indonesia ketika berhadapan dengan siswa yang minim pengalaman belajar bahasa Arab. Tingkat penguasaan bahasa Arab siswa sangat bervariasi, dari yang memang sudah fasih mengucapkan kosakata berbahasa Arab, sampai ada yang sangat  kesulitan  membaca  teks  atau  mengucapkan  bahasa  Arab.  Namun  demikian,  penggunaan metode  ini  dirasa  tetap  efektif  dan  efisien  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  bahasa  Arab,  karena  target  pembelajarannya  adalah  siswa  mampu  mengucapkan  dan menggunakan bahasa Arab dalam berkomunikasi. Sementara itu, guru lebih dominan memberikan contoh  dengan  membunyikan  kalimat  berbahasa  Arab  dan  kemudian  meminta  siswa  untuk mengulanginya tanpa harus menulis ataupun membaca tulisan.
Metode  langsung  muncul  setelah  metode  terjamah.  Kemunculan  metode  ini  diindikasikan adanya pemikiran yang tidak mampu tersampaikan secara utuh jika menggunakan penerjemahan dalam pembelajaran bahasa Arab (Sudjani & Gunadi, 2020, p. 42). Hal ini juga yang menjadi alasan kenapa metode langsung lebih dipilih untuk diterapkan di MAN 1 Metro, Lampung. Beberapa siswa dengan  latar  belakang  pesantren  tradisional  yang  notabene  menggunakan  metode  gramatika- terjemah  ( al-na ḥ wu  wa-al-tarjamah ),  mereka  mahir  menjelaskan  susunan  ( tarkīb ),  kalimat  dan menerjemahkan bahasa Arab. Namun demikian, mereka juga acapkali kesulitan ketika menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi. Mereka seringkali kesulitan ketika menemui kosakata yang tidak diketahui artinya.
Metode langsung mempunyai beberapa ciri sebagai berikut (Hamid et al., 2008).
1.   Metode langsung ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas peserta didik dalam percakapan bahasa Arab.
2.   Seharusnya proses pembelajaran dan pengajaran bahasa Arab disampaikan dengan media bahasa Arab, tidak dengan media selain bahasa Arab.
3.   Percakapan  antarindividu  merupakan  bentuk  umum  dan  untuk  digunakan  dalam  praktik kemasyarakatan. Oleh karena itu, pada awal pembelajaran bahasa Arab hendaknya percakapan peserta didik menggunakan  kosakata dan  susunan  sesuai dengan  maksud dan tujuan  belajar mereka.
4.   Pada pertemuan pertama pembelajaran, peserta didik diarahkan untuk mendengarkan kalimat- kalimat sempurna dan mempunyai makna yang jelas serta mudah dipahami.
Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung
5.   Materi naḥwu diberikan  di  sela-sela  penggunaan  ungkapan-ungkapan  bahasa  dan  kalimat- kalimat  yang  muncul  ketika  percakapan,  karena naḥwu merupakan  alat  untuk  mengatur ungkapan bahasa.
6.   Siswa tidak diperkenankan melihat teks sebelum mereka mengenal suara, kosakata, serta susunan kalimat yang ada di dalamnya. Mereka juga tidak diperkenankan menulis teks Arab sebelum mereka bisa membaca dengan baik serta memahaminya.
7.   Sebisa mungkin menerjemahkan dari dan ke bahasa Arab dalam bahasa apa pun.
8.   Peningkatan  keterampilan  kognitif  siswa  seperti  kemampuan  analogis  dan  analisis  sebisa mungkin tidak menyibukkan perhatian pengguna metode ini.
9.   Menjelaskan kata-kata dan kalimat yang sulit cukup dengan menggunakan bahsa Arab dengan berbagai cara, seperti menjelaskan makna ( sharh al-ma ‘ ná ) , sinonim ( mur ā dif ) atau memakai antonym ( mu ḍā dd ) atau dengan bentuk yang lain.
10. Guru harus lebih banyak menghabiskan waktunya untuk berinteraksi dengan peserta didik.
11. Waktu kegiatan pembelajaran sebagian besarnya digunakan untuk latihan kebahasaan seperti iml ā’.
12. Pehatian metode ini harus lebih banyak pada pengembangan kemampuan peserta didik untuk berbicara dibandingkan kemampuan yang lain.
Metode  pembelajaran  adalah  salah  satu  bagian  penting  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pembelajaran. Seorang siswa dapat menguasai bahasa Arab disebabkan oleh dua faktor. Pertama, menjadi  faktor  dalam  pemerolehan  bahasa  ( iktis ā b  al-lughah ).  Pemerolehan  (akuisisi)  bahasa merupakan suatu tahapan alamiah linguistik secara tak sadar. Oleh karena itu, pemerolehan bahasa merupakan hasil dari hubungan komunikasi yang nyata antara siswa dan orang lain di lingkungan bahasa  yang  akan  menjadikannya  terampil  secara  fungsional  verbal.  Artinya,  mereka  tidak memerlukan penguasaan teori, akan tetapi praktik akan lebih cukup diterapkan untuk mendapatkan ketrampilan tersebut. Ini juga berlaku untuk pemerolehan bahasa Arab yang umumnya diperoleh oleh siswa karena lingkungan yang menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi, seperti lingkungan  bahasa  Arab  bagi  penutur  asli  (Nufus,  2019).  Sementara  itu,  faktor  kedua,  yaitu pembelajaran bahasa ( ta'lim al-Lughah ). Menurut Rod Ellis (1989), pembelajaran bahasa dibagi menjadi dua jenis, yaitu natural dan formal. Jenis natural adalah proses alamiah yang terjadi begitu saja tanpa memerlukan seorang guru sebagai tenaga pengajarnya. Pada umumnya, tipe ini terjadi pada  kelompok  multi  bahasa.  Sementara  itu,  jenis  formal  adalah  proses  pembelajaran  yang melibatkan siswa dan guru, dan terjadi di dalam kelas secara berkala dan terjadwal, serta memiliki tujuan yang sepesifik (Habibah, 2016).
Kedua  faktor  tersebut  dapat  diperoleh  dengan  maksimal  jika  penggunaan  metode  yang diterapkan  efektif  dan  efisien.  Metode  langsung  yang  diterapkan  di  MAN  1  Metro,  Lampung, dengan  segala  kelebihannya  terbukti  sangat  efektif  dan  efesien  untuk  menunjang  kedua  faktor tersebut. Terlepas dari adanya kekurangan dari metode ini, metode langsung dianggap sangat relevan digunakan sebagai metode pembeajaran bahasa asing, khususnya bahasa Arab. Menurut Hermawan (2011), di antara aspek kelebihannya adalah sebagai berikut.
1. Dengan kedisiplinan tinggi dalam mendengarkan serta diiringi pola-pola yang dilakukan secara teratur, para peserta didik bisa terampil dalam menyimak dan berbicara, karena memang metode ini memprioritaskan menyimak dan berbicara.
2. Dengan  banyaknya  demonstrasi,  gerakan,  penggunaan  gambar,  bahkan  langsung  belajar  di media aslinya, seperti alam nyata, peserta didik bisa mengatahui berbagai macam kosakata yang bervarian.
3. Dengan banyaknya latihan melafalkan yang begitu ketat oleh guru atau pembimbing, peserta didik bisa memiliki lafal yang relatif mendekati penutur asli karena berulang-ulang menirukan.
4.   Peserta didik mendapat banyak latihan dalam interaksi dan komunikasi, khususnya mengenai topik yg sudah dilatih di dalam kelas. Latihan-latihan  seperti ini akan  memacu kemampuan analogi pola-pola percakapan bahasa Arab dalam berbagai topik lainnya
Dengan adanya kelebihan tersebut, bukan berarti metode ini tidak ada kekurangannya. Setiap metode  pasti  ada  kelebihan  dan  kekurangan  berdasarkan  karakteristiknya.  Di  antara  aspek kekurangan dari metode langsung adalah sebagai berikut (Hermawan, 2011, p. 183).
1. Prinsip-prinsip  yang dimiliki metode ini  sangat mungkin  diterima  oleh  lembaga  pendidikan dengan jumlah mata pelajaran yang relatif sedikit sehingga mungkin sulit diterapkan disekolah dengan jumlah mata pelajaran yang banyak.
2. Kelancaran berbicara peserta didik dituntut untuk sebisa mungkin seperti penutur aslinya.
3. Metode  ini  sangat  mengandalkan  kemahiran  guru  dalam  menyajikan  materi,  dan  bukan mengandalkan materi ajar yang baik.
4. Penggunaan  bahasa  ibu  dan  bahasa  kedua  atau  terjemahan  dianggap  sebagai  penghambat kemajuan  belajar  siswa  sehingga  hal  tersebut  haruslah  dihindari  dalam  proses  pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab.
5. Dalam penggunaan metode ini terdapat kemungkinan kesalahan penafsiran dan pemaknaan bahasa asing yang dipelajari. Sementara itu, kesalahan yang keluar dari guru akan sulit diketahui dibandingkan dengan kesalahan yang keluar dari siswa. Sebab, jika siswa melakukan kesalahan dalam pola tertentu, akan dapat dideteksi dan diatasi dengan segera.
Berdasarkan  hal  tersebut,  sangat  realistis  jika  metode  langsung  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung, tersebut terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab peserta didik. Keberhasilan tersebut juga tidak terlepas dari kecakapan pendidik dalam membaca kebutuhan siswa sehingga pemilihan dan penerapan metode pembelajaran yang digunakan efektif untuk dilaksanakan serta mendapatkan hasil yang signifikan.

## Simpulan
Penggunaan  metode  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  untuk  mewujudkan  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  hasil  pembelajarannya  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Kemampuan pendidik dalam memilih dan menerapkan metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap proses belajar dan hasil belajar. Tenaga pendidik dituntut untuk professional, cermat, dan cakap dalam menganalisa kebutuhan peserta didik. Hal ini tentu akan berdampak pada pemilihan  dan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Salah  satu  metode  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  adalah metode langsung ( mub ā sharah/direct method ). Metode langsung ini merupakan metode alamiah yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran  kebahasaan.  Layaknya  mempelajari  bahasa  ibu,
Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung
metode  langsung  ini  diterapkan  mulai  dari  cara  yang  sederhana  seperti  memberi  contoh  untuk kemudian ditirukan. Tidak seperti metode gramatika-terjemah ( al- naḥw u wa-al-tarjamah ), metode ini menekankan pola interaktif antara pendidik dan peserta didik. Keduanya dituntut untuk bersikap proaktif dalam kegiatan pembelajaran. Metode langsung ini bisa dilakukan dengan berbagai cara, di antaranya  dengan  sering  memperdengarkan  kata-kata  yang  sempurna,  ringan,  dan  jelas  maksud pengungkapannya kepada siswa, dialog antar individu, penggunaan media yang ada di sekitar ruang belajar, serta menghabiskan sebagian besar waktu belajar untuk latihan bahasa. Adapun strategi yang digunakan dalam peyampaian metode langsung dalam pembelajaran keterampilan berbicara Bahasa Arab di MAN 1 Metro, Lampung, dengan menerapkan pola tiga kata perintah, yaitu un ẓ ur, wa- isma ‘ ,  wa-qul (lihat,  dengarkan,  lalu  ucapkan!),  pembentukan  lingkungan  kebahasaan  ( bī’at al- lughah ),  penulisan  nama-nama  fasilitas  umum  dengan  kosakata  bahasa  Arab,  dan  penggunaan laboratorium bahasa.

## Daftar Rujukan
Astuti, R., Akla., Sarbaini, A. (2020). Strategi pembentukan lingkungan berbahasa Arab di Madrasah Aliyah. An-Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  22 (1),  17 – 36. Doi:10.32332/an-nabighoh.v22i01.2075
Atmowardoyo,  H.  (2005).  Laboratorium  bahasa  multimedia  dan  fungsinya  dalam  pembelajaran bahasa asing. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/318447739.
Dewi, E. R. (2018). Metode pembelajaran modern dan konvensional pada sekolah menengah atas. Pembelajar:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan  Pembelajaran , 2 (1),  44 – 52. doi:10.26858/pembelajar.v2i1.5442
Ellis, R. (1989). Understanding second language acquisition . Oxford: Oxford University Press. Habibah,  N.(2006).  Lingkungan  artifisial  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Arabiyât:  Jurnal Bahasa Arab dan Kebasahasaaraban, 3 (2), 173 – 196. doi:10.15408/a.v3i2.4038
Hamid, A., Baharuddin, U., & Mustofa, B. (2008). Pembelajaran bahasa Arab: Metode, strategi, materi, dan media . Malang: UIN-Maliki Press. Hasyim, S. (2016). Keefektifan pembelajaran mufradat untuk meningkatkan kemahiran berbicara bahasa  Arab  santri  Dayah  di  Kota  Banda  Aceh. Lisanuna:  Jurnal  Ilmu  Bahasa Arab dan Pembelajarannya 5 ( 1 ), 144 – 155. Retrieved from https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/lisanuna/article/view/860/675 Hermawan, A. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa Arab . Jakarta: Remaja Rosdakarya. Kartiani, B. S. (2015). Pengaruh metode pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  Kabupaten  Lombok  Barat  NTB. Jurnal  Pendidikan Dasar , 6 (2), 212 – 221. doi:10.21009/JPD.062.03 Khana,  D.  (2019,  February  24).  Permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Rakyatpos . Retrieved from http://www.rakyatpos.com/permasalahan-dalam-pembelajaran-bahasa-arab Makruf, I. (2009). Strategi pembelajaran bahasa Arab Aktif . Semarang: Need ’ s Press.
Masriyah . (2013). Bi’ah Arabiyyah: Pembentukan dan peranannya dalam pembelajaran bahasa Arab.
El-Ibtikar: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2 (2), 49 – 74. doi:10.24235/ibtikar.v2i2.306
Mori, R. P. (2017). Problematika keterampilan berbicara bahasa Arab pada mahasiswa program studi Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas  Jambi  2017.  Retrieved  from https://repository.unja.ac.id/2232/1/ARTIKEL%20ILMIAH%20RESTU.pdf Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia  Didaktika:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan,  11 (1),  9 – 16.  Retrieved  from http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515 Nufus,  H.  (2019).  Peranan  b i’ah lughawaiyyah  dalam  meningkatkan  kemahiran  berbahasa  Arab s antri Ma’had Dar Al -Quran Tulehu Maluku Tengah. Lingue: Bahasa, Budaya, dan Sastra ,
1 (1), 68 – 82. Retrieved from https://jurnal.iainambon.ac.id/index.php/lingue/article/view/1179 Hidayat, N. S. (2012). Problematika pembelajaran bahasa Arab. An-Nida ’ : Jurnal Pemikiran Islam,
37 (1), 82 – 89. Retrieved from http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315 Rahman,  A.  A.  (2017).  Penerapan  metode  langsung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Diwan: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab, 3 (1), 50 – 63. doi:10.24252/diwan.v3i1.2915
Sudjani, D. H., & Gunadi, G. (2020). Thariqah mubasyarah: Metode pembelajaran bahasa Arab pada  perguruan  tinggi. Tatsqify:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab,  1 (1),  39 – 46. doi:10.30997/tjpba.v1i1.2573