PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN REACT TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL SISWA SMP
Julita Mawarni 1 , Ali Syahbana 2 , Ety Septiati 3
FKIP, Universitas PGRI Palembang 1,2,3
syahbanapgri545@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh strategi  pembelajaran  REACT  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara  keseluruhan,  (2)  Mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  strategi pembelajaran  REACT  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari kemampuan  awal  siswa  menurut  masing-masing  level,  dan  (3)  Mengetahui ada  atau  tidak  adanya  interaksi  antara  pembelajaran  REACT  dengan kemampuan awal (tinggi, sedang, rendah) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  di  SMP  Sanudin  Pangkalan  Balai.  Metode  yang  digunakan  metode eksperimen  kategori Posttest-Only  Control  Group  Design .  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII.2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII.1 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes, data dianalisis  dengan  menggunakan  independen  Anova  dua  jalur  pada  taraf signifikan  5%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  (1)  Ada  pengaruh  strategi pembelajaran  REACT  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara keseluruhan,  (2)  Ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  REACT  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemampuan  awal  siswa  menurut masing-masing level, dan (3) Tidak ada interaksi antara pembelajaran REACT dengan  kemampuan  awal  (tinggi,  sedang,  rendah)  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SMP  Sanudin Pangkalan Balai.
Kata kunci : berpikir kritis, strategi REACT, kemampuan awal

## ABSTRACT
The purpose of this research is (1) to know whether or not there is influence of learning  strategy  of  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering  (REACT)  to  students'  critical  thinking  ability  as  a  whole,  (2) Knowing there is or no influence of Relating learning strategy, Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transfering  (REACT)  to  critical  thinking  ability  in terms of students' initial ability according to each level and (3) Knowing there is  or  is  no  interaction  between  learning  Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, Transfering (REACT) with early (high, medium, low) abilities of students'  critical  thinking  skills  at  Sanudin  Pangkalan  Balai  Junior  High School.  The  method  used  the  Posttest-Only  Control  Group  Design  category experimental method. This research was conducted on students of class VIII.2 as experimental class and VIII.1 as control class. Technique of collecting data using  test  technique,  the  data  were  analyzed  by  using  independent  two- channel  Anova  at  5%  significant  level.  The  results  of  this  research  show  (1) There  is  influence  of  learning  strategy  of  Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, Transfering (REACT) to the critical thinking ability of students as  a  whole,  (2)  There  is  influence  of  learning  strategy  of  Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering  (REACT)  (3)  There  is  no
interaction  between  learning  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering (REACT) with the initial ability (high, medium, low) to students' critical  thinking  skills  class  VIII  academic  year  2016/2017  at  SMP  Sanudin Pangkalan Balai.
Keywords : critical thinking, REACT strategy, initial ability

## PENDAHULUAN
Menurut  Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  (Muhaimin  dkk,  2008:  337) salah satu tujuan dari pembelajaran matematika di dalam lampiran tentang standar isi yaitu membangun, menerapkan serta menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif,  dan  inovatif  dalam  pengambilan  keputusan.  Cara  berpikir  seperti  ini  dapat dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  matematika,  karena  matematika memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antar  konsepnya  sehingga memungkinkan  siapapun  yang  mempelajarinya  terampil  berpikir  rasional.  Namun pemahaman siswa terhadap matematika masih kurang, apalagi  kemampuan berpikir matematisnya,  hal  ini  disebabkan  sifat  matematika  yang  abstrak  dan  juga  cara pembelajaran yang kurang tepat. Permasalahan yang sering terjadi ini dalam kegiatan pembelajaran masih dominannya peran guru dalam proses kegiatan belajar-mengajar, siswa  cendrung  pasif  dan  hanya  mendengarkan  apa  yang  diterangkan  oleh  guru kemudian  mempraktekkannya,  siswa  tidak  didorong  untuk  mengeluarkan pendapatnya sendiri.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMP Sanudin Pangkalan Balai, diperoleh  informasi  dari  kepala  sekolah  bahwa  kebiasaan  guru  memberikan pembelajaran dengan metode ceramah dan hanya mencatat membuat  siswa menjadi kurang aktif dan cara berpikir pun tidak kritis. Hal ini sejalan ini dengan pengakuan guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Sanudin  Pangkalan  Balai  bahwa  guru tersebut kesulitan untuk membuat variasi dalam kegiatan pembelajaran karena siswa sudah terbiasa diberi dan hanya menerima informasi sehingga siswa merasa kesulitan untuk mencari sendiri informasi yang mereka butuhkan.
Oleh  karena  itu  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperlukan  inovasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Berpikir  kritis  adalah  aktivitas terampil, yang bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya dan pemikiran kritis yang  baik  akan  menemui  beragam  standar  intelektual,  seperti  kejelasan,  relevansi, kecukupan, koherensi, dan lain-lain (Fisher, 2008: 13). Untuk mengatasi hal tersebut salah  satu  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran REACT.
Strategi REACT adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yang berhubungan  dengan  pengalaman  dan  penerapan  pemahaman  dalam  berbagai konteks,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  untuk  menyelesaikan  permasalahan (Noor  dan  Raisah,  2015:  198).  Menurut  Cord  (1999)  Strategi REACT merupakan strategi pembelajaran kontekstual terdiri dari 5 strategi yang harus tampak yaitu : (1) Relating (mengaitkan),  (2) Experiencing (mengalami),  (3) Applying (menerapkan),
(4) Cooperating (bekerjasama),  (5) Transferring (mentransfer). Relating (mengaitkan)  adalah  belajar  dalam  konteks  pengalaman  kehidupan  nyata  atau pengetahuan  yang  sebelumnya. Experiencing (mengalami)  adalah  strategi  belajar dengan  belajar  melalui  eksplorasi,  penemuan  dan  penciptaan.  Berbagai  pengalaman dalam kelas dapat mencakup penggunaan manipulatif, aktivitas pemecahan masalah
dan  laboratorium. Applying (menerapkan)  adalah  belajar  dengan  menempatkan konsep–konsep untuk digunakan, dengan memberi latihan-latihan yang realistik dan relevan. Cooperating (bekerjasama) adalah belajar dalam konteks sharing, merespon dan  berkomunikasi  dengan  para  pembelajar  lainnya.  Kemudian Transferring (mentransfer) adalah belajar dengan menggunakan pengetahuan dalam konteks baru. Kemampuan  berpikir  merupakan  salah  satu  modal  yang  harus  dimiliki  siswa sebagai  bekal  dalam  menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi pada  masa  sekarang  ini.  Kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berhasil  dalam kehidupannya  antara  lain  ditentukan  oleh  kemampuan  berpikirnya,  terutama  dalam memecahkan  masalah-masalah  kehidupan  yang  dihadapinya  (Ibrahim  dalam Dwijananti  dan  Yulianti,  2010:  111).  Fisher  (2008:  3)  mengemukakan  bahwa berpikir kritis adalah aktivitas terampil,  yang bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya  dan  pemikiran  kritis  yang  baik  akan  menemui  beragam  standar intelektual, seperti kejelasan, relevansi, kecukupan, koherensi, dan lain-lain.
Menurut  Ennis  (Syahbana,  2012:  20)  kemampuan  berpikir  kritis  mencakup  4 indikator, yaitu : (1) Aspek yang berkaitan dengan konsep, (2) Aspek yang berkaitan dengan  generalisasi,  (3)  Aspek  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  dan  algoritma, dan (4) Aspek yang berkaitan dengan pemecahan masalah.
Kemampuan  awal  (Entry  Behavior)  adalah  kemampuan  yang  telah  diperoleh siswa  sebelum  dia  memperoleh  kemampuan  terminal  tertentu  yang  baru. Kemampuan awal menunjukkan status pengetahuan dan keterampilan siswa sekarang untuk  menuju  ke  status  yang  akan  datang  yang  diinginkan  guru  agar  tercapai  oleh siswa. Dengan kemampuan ini dapat ditentukan dari mana pengajaran harus dimulai. Kemampuan  terminal  merupakan  arah  tujuan  pengajaran  diakhiri.  Jadi,  pengajaran berlangsung  dari  kemampuan  awal  sampai  ke  kemampuan  terminal  itulah  yang menjadi tanggung jawab pengajar (Mukhtar, 2003:57).
Menurut  Astuti  (2015:  71)  kemampuan  awal  juga  bisa  disebut  dengan Prior Knowledge (PK)  yang  merupakan  langkah  penting  di  dalam  proses  belajar,  dengan demikian setiap guru perlu mengetahui tingkat PK yang dimiliki para peserta didik. Dalam  proses  belajar,  PK  merupakan  kerangka  dimana  peserta  didik  menyaring informasi  baru  dan  mencari  makna  tentang  apa  yang  sedang  dipelajari  olehnya. Setiap  individu  mempunyai  kemampuan  belajar  yang  berlainan.  Kemampuan  awal siswa  dapat  diukur  melalui  tes  awal, interview, atau  cara-cara  lain  yang  cukup sederhana  seperti  melontarkan  pertanyaan-pertanyaan  secara  acak  dengan  distribusi perwakilan siswa yang representatif.
Herawati  (2013)  telah  melakukan  penelitian  tentang  pembelajaran  melalui Strategi REACT untuk  meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMK di Kota Tasikmalaya. Berdasarkan penelitian tersebut, disebutkan bahwa siswa yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  strategi REACT secara  signifikan  mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis matematisnya.
Penelitian  Aziz  (2014)  juga  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  menggunakan  strategi  REACT  dengan  pendekatan Education  Games meningkat  dan  lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional, serta  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  strategi  REACT  dengan  pendekatan Education Games positif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  lain, dicoba  menggunakan  strategi  pembelajaran REACT terhadap  kemampuan  berpikir kritis ditinjau dari kemampuan awal siswa di SMP Sanudin Pangkalan Balai. Tujuan
dari  penelitian  ini  adalah  :  (1)  Mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  strategi pembelajaran REACT terhadap kemampuan berpikir kritis siswa secara keseluruhan,
(2)  Mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  strategi  pembelajaran REACT terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemampuan  awal  siswa  menurut masing-masing  level,  (3)  Mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  interaksi  antara pembelajaran REACT dengan  kemampuan  awal  (tinggi,  sedang,  rendah)  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Sanudin Pangkalan Balai.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen Posstest-Only Control Group Design . Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Sanudin  Pangkalan  Balai  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster  Sampling yaitu pengambilan sampel secara kelompok. Terpilih sebagai sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.1 sebagai kelas kontrol. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik tes.  Tes  diberikan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  dilakukannya  pembelajaran (kemampuan  awal)  dan  sesudah  pembelajaran  ( post-test ).  Siswa  diberi  perlakuan ( treatment )  dengan  menggunakan  strategi REACT (kelas  eksperimen)  dan pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol).  Tes  soal  matematika  umum  diberikan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan post-test diberikan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  pembelajaran.  Materi  yang  digunakan adalah lingkaran. Variabel dari penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran  strategi REACT ,  dan  variabel  kontrol  yaitu  kemampuan  awal  siswa. Teknik analisis data yang digunakan yaitu Uji-F (Anova).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah  pertemuan  yang  dilakukan  selama  penelitian  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  sebanyak  lima  kali  pertemuan,  dengan  rincian  satu  kali pertemuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dengan  memberikan  soal  tes matematika umum, tiga kali pertemuan untuk penerapan pembelajaran, dan satu kali pertemuan sebagai post-test di akhir pertemuan.
1.   Kemampuan awal siswa
Untuk  mengetahui  kondisi  kemampuan  awal  siswa  diberikan  soal  tes matematika  umum  di  awal  pertemuan.  Tes dilakukan  dengan  memberikan  soal berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  dengan  materi  lingkaran.  Tes dilaksanakan  di  kelas  eksperimen  pada  tanggal  14  Agustus  2017  dan  kelas kontrol  pada  tanggal  14  Agustus  2017.  Berdasarkan  hasil  perhitungan menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan relatif sama. Hal ini dapat terlihat dari selisih skor rata-rata  kelas  eksperimen dan kelas kontrol tidak terlalu besar. Rata-rata skor kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  66,24  dan  kelas  kontrol sebesar 63,52.
2.   Kemampuan akhir siswa (Post-Test) Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  strategi REACT pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,  dilakukan  tes  akhir.  Tes  akhir dilaksanakan  di  kelas  eksperimen  pada  tanggal  28  Agustus  2017  dan  kelas
kontrol  pada  tanggal  28  Agustus  2017.  Berdasarkan  hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kelas  eksperimen  sebesar  10,96  dan  kelas  kontrol  sebesar  9,6.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Selanjutnya  terhadap  hasil  tes  akhir  dilakukan  analisis  inferesial  sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil uji normalitas Kelas 𝑋 2 𝑋 2 tabel  Keterangan Eksperimen  4,675  15,507 Data berdistribusi normal Kontrol 6,5 14,067 Data berdistribusi normal
Untuk  uji  homogenitas,  diperoleh  F hitung =  2,52,  sedangkan 𝐹 (0,05 ;10;9) = 3,13 ,  sehingga 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jadi 𝐻 𝑜 diterima  dan 𝐻 𝑎 ditolak.  Dengan demikian  varians  populasi  dari  skor  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berdasarkan kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Setelah  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal,  dan  varians  kedua  kelas homogen  sehingga  hipotesis  data  tes  akhir yang  diajukan  dapat  dianalisis melalui Uji- F (Anova).
Hipotesis  1  : 𝜇 1 = 7,669, 𝜇 2 =  4,06,  artinya 𝜇 1 > 𝜇 2 , maka  H o ditolak  dan  H a diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh strategi pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering (REACT) terhadap    kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara keseluruhan di SMP Sanudin Pangkalan Balai.
Hipotesis  2  : 𝜇 1 = 46,56, 𝜇 2 =  3,21,  artinya 𝜇 1 > 𝜇 2 , maka  H o ditolak  dan  H a diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh strategi pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering (REACT) terhadap  kemampuan berpikir kritis ditinjau dari kemampuan awal siswa di SMP Sanudin Pangkalan Balai.
Hipotesis  3  : 𝜇 1 = -0,27, 𝜇 2 = 3,21,  maka 𝜇 1 < 𝜇 2 , sehingga  H o diterima  H a ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada interaksi strategi pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,
Transfering  (REACT) dengan  kemampuan  awal  (tinggi,  sedang, rendah)    terhadap    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMP
Sanudin Pangkalan Balai.
Selanjutnya  sesuai  dengan  tujuan  dari  penelitian  ini,  maka  gambaran  dari masing-masing tujuan penelitian ini sebagai berikut: 1. Ada Pengaruh Strategi REACT Terhadap Kemampun Berpikir Kritis Siswa Secara Keseluruhan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan strategi REAC T rerata skor akhir yang lebih tinggi dibandingkan dengan  rerata  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  konvensional. Dari  hasil  pertemuan  kedua,  ketiga,  dan  keempat  di  kelas  VIII.2  sebagai  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  strategi REACT dapat  dikatakan  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  baik,  hal  ini  terbukti  dari hasil rata-rata siswa dalam  mengerjakan soal  evaluasi untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis pada setiap akhir pertemuan.
Pada pertemuan kedua di kelas eksperimen diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  disebabkan  aktifitas  siswa  yang  belajar  dengan strategi REACT selama  proses  pembelajaran  awalnya  siswa  agak  sedikit  kaku.  Hal ini dimaklumi karena pendekatan pembelajaran ini agak berbeda dengan pendekatan pembelajaran  yang  selama  ini  biasa  dterima  dari  gurunya.  Selain  itu  kondisi  yang sangat berbeda adalah ketika siswa diminta mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka, kemudian ditanggapi dari kelompok lain. Pada pertemuan kedua dan ketiga diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Secara umum, proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  eksperimen  telah  sesuai  dengan  rambu- rambu  dan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  hal  ini  tercermin  dari  proses  aktif  siswa dalam  diskusi,  bertanya,  menjawab  permasalahan,  menjelaskan  dan  menampilkan hasil pekerjaannya di depan kelas.
Jika  dicermati  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  menunjukkan  bahwa pembelajaran REACT memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dibandingkan  pendekatan  konvensional.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol, diberikan  pendekatan  konvensional  yang  biasa  digunakan  guru  matematika,  seperti guru  menjelaskan  konsep  dan  contoh  soal  dilanjutkan  dengan  siswa  mengerjakan soal latihan atau mengisi lembar kerja. Dalam pendekatan konvensional ini kadang- kadang guru menjelaskan matematika melalui tanya jawab dan terkadang pula siswa dikelompokkan untuk menyelesaikan soal-soal latihan.
2. Ada Pengaruh Strategi Pembelajaran REACT Terhadap Kemampun Berpikir Kritis Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa Menurut Masing-Masing Level
Kemampuan  awal  siswa  penting  untuk  diketahui  guru  sebelum  dimulai pembelajaran  karena  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa sehingga  mereka  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Strategi  pembelajaran REACT merupakan pembelajaran kontekstual dimana siswa tidak sekedar menghapal rumus, siswa juga diberikan kesempatan menggunakan konsep yang diperoleh dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran REACT melatih  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Jika  seseorang  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  tinggi dengan kemampuan berpikir kritis yang tinggi maka semakin tinggi pula hasil belajar yang diperoleh. Pada pembelajaran  yang berlangsung dengan menggunakan strategi REACT dapat  memicu  timbulnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga diperoleh hasil belajar sesuai yang diinginkan dengan telah mengetahui kemampuan awal siswa sebelum memasuki tahap pembelajaran. Selain itu juga terbukti dari hasil data yang telah diperoleh sehingga ditarik kesimpulan terdapatnya pengaruh strategi pembelajaran REACT terhadap  kemampun  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemampuan awal siswa menurut masing-masing level.
3.  Tidak  Ada  Interaksi  Antara  Pembelajaran REACT dengan  Kemampuan  Awal (Tinggi, Sedang, Rendah) Terhadap Kemapuan Berpikir Kritis Siswa
Dilihat  dari  pembelajaran  yang  berlangsung,  langkah  strategi  pembelajaran
REACT yang  memerlukan  banyak  waktu  adalah  langkah experiencing /kegiatan pengalaman langsung kendala umumnya siswa belum bisa mandiri untuk melakukan kegiatan sendiri, terlalu sering siswa bertanya apa yang tertera pada LKS. Disamping itu  juga  menemukan  dari  suatu  masalah  memang  perlu  pemikiran  yang  mendalam, jarang yang langsung terjawab.
Kemudian  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  memerlukan  waktu  yang  lebih banyak  juga,  menghubungkan  kasus  demi  kasus  memerlukan  pemikiran  yang mendalam. Benturan antara langkah strategi REACT dan kemampuan berpikir kritis ini juga membuat siswa jenuh dalam melakukan proses belajar, sehingga hasil belajar tidak  seperti  yang  diharapkan.  Selain  itu  juga  terbukti  dari  hasil  perhitungan  anova bahwa  tidak  ada  interaksi  strategi  pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating,  Transfering  (REACT) dengan  kemampuan  awal  (tinggi,  sedang, rendah)    terhadap    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMP  Sanudin  Pangkalan Balai.
Jika dicermati hasil penelitian ini sejalan dengan yang telah dikemukakan oleh peneliti  sebelumnya,  yaitu  Herawati  (2013)  dan  Aziz  (2014)  bahwa  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  melalui  strategi REACT secara  signifikan  mengalami peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematisnya,  serta  respon  positif  siswa terhadap pembelajaran strategi REACT.
Strategi  pembelajaran REACT merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran kontekstual  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  dan  penerapan  pemahaman dalam  berbagai  konteks,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  untuk  menyelesaikan permasalahan. REACT merupakan  strategi  pembelajaran  konteks  yang  didasarkan pada  bagaimana siswa belajar untuk  mendapatkan pemahaman dan bagaimana guru mengajarkan  untuk  memberikan  pemahaman.  Strategi REACT diyakini  dapat membantu guru dalam meningkatkan kemampuan dan pemahaman matematika siswa karena  pada  pembelajaran  dengan  strategi REACT siswa  tidak  sekedar  menghapal rumus,  tetapi  siswalah  yang  mengkonstruksi  pengetahuannya  dengan  mengaitkan konsep  yang  dipelajari  dengan  konteks  yang  dikenali  siswa  dan  ikut  aktif  dalam menemukan konsep yang dipelajari sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Pada  strategi REACT ,  siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk  menggunakan konsep  yang  diperoleh  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran REACT dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
Berpikir  kritis  adalah  keterampilan  bernalar  dalam  proses  pengambilan keputusan  untuk  memecahkan  masalah  yang  difokuskan  untuk  memutuskan  hal-hal yang harus diyakini dan dilakukan.
Kemampuan  awal  siswa  merupakan  kemampuan  yang  telah  dipunyai  oleh siswa sebelum ia mengikuti pembelajaran yang akan diberikan. Kemampuan awal ini menggambarkan  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru. Kemampuan awal siswa dilihat dari tes soal matematika.
Sedangkan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  kontrol  adalah  dengan pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dimana  pembelajarannya  kebanyakan  masih berpusat  pada  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  karena  sejak  dulu  telah
digunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  siswa.  Dalam pembelajaran konvensional  guru menyampaikan  pokok-pokok materi pembelajaran, guru  memberikan  contoh  soal,  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bertanya bila kurang jelas, guru memberikan latihan soal kemudian dibahas bersama dan setelah itu guru mengulas kembali materi yang telah dipelajari.
Pada pembelajaran konvensional pembelajaran di dalam kelas lebih didominasi oleh guru sehingga siswa menerima informasi secara pasif. Sehingga guru kesulitan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  apakah  sudah  paham  atau  belum  mengenai materi  yang  telah  disampaikan.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas kontrol lebih rendah dari pada kelas eksperimen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  maka  dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa : 1) Ada pengaruh strategi pembelajaran Relating, Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transfering  (REACT) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa secara keseluruhan di SMP Sanudin Pangkalan Balai. 2) Ada pengaruh strategi pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering (REACT) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemampuan  awal  siswa  menurut masing-masing level di SMP Sanudin Pangkalan Balai. 3) Tidak ada interaksi antara pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering (REACT) dengan  kemampuan  awal  (tinggi,  sedang,  rendah)  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa di SMP Sanudin Pangkalan Balai

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Siwi  Puji.  2015.  Pengaruh  Kemampuan  Awal  dan  Minat  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Formatif , Vol. 5(1): 68-75. Azis,  Samsul.  2014. Penerapan  Strategi  REACT  dengan  Pendekatan  Education Games  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas VIII SMP IT Bina Amal Semarang . Skripsi tidak  diterbitkan.  Semarang:  Jurusan  Matematika  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang. [Online] Tersedia: http://lib.unnes.ac.id/23099/1/4101407076.pdf Cord.  1999. Teaching  Mathematics  Contextually .    Waco,  Texas:  CORD Communications, Inc.
Dwijananti,  P.  dan  Yulianti,  D.  2010.  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  Pada  Mata Kuliah  Fisika  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia, Vol.  6  (2)  : 108-114.
Fisher, Alec. 2008. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Herawati, Linda. 2013. Pembelajaran Melalui Strategi REACT Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  dan  Berpikir  Kritis  matematis  Siswa  SMK  di  Kota Tasikmalaya. Tesis  tidak  diterbitkan.  Jakarta:  Program  Pascasarjana Universitas Terbuka. [Online] Tersedia: http://repository.ut.ac.id/1539/
Muhaimin dkk. 2008. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Sekolah & Madrasah . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Mukhtar. 2003. Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Cet 1. Jakarta: CV Misaka Galiza.
Noor,  Aisjah  Juliani  dan  Raisah.  2015.  Penerapan  Strategi  Relating  Experiencing Applying Cooperating Transfering (REACT) dalam Pembelajaran Geometri di Kelas X SMA. EDU-MAT , Vol. 3(2) : 196-203. Syahbana,  Ali.  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual Untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP. Edumatica , Vol. 2(2) : 17-26.