Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 053 - 057 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7707
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SDN 1 IMBANAGARA RAYA
Nunung Nurjanah a*) , Syamsudin b)
a) Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
b) SD Negeri Bangka 3, Bogor, Indonesia
*) Corresponding Author: nunungnurjanah468@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 Desember 2022; direvisi: 16 Desember 2022; disetujui: 26 Desember 2022
Abstrak . Kurikulum matematika saat ini pada dasarnya (dibanyak negara) selaras dengan harapan yang diuraikan dalam kurikulum Amerika Serikat  (United  States  of  America  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  Standards),  yaitu  suatu  organisasi  profesi  pendidikan matematika  di  Amerika  Serikat  yang  sangat  berpengaruh,  yang  sejak  tahun  1980an  telah  menyerukan  diadakannya  perombakan  secara menyeluruh terhadap praktek pembelajaran matematika di banyak negara, termasuk di Amerika Serikat sendiri, yang antara lain mendorong agar praktek pembelajaran matematika beralih dari pembelajaran yang bersifat teacher-centered ke pembelajaran yang bersifat student-centered, dan mengubah para siswa yang sebelumnya merupakan pembelajar yang pasif (passive learners) menjadi siswa merupakan pembelajar yang aktif (active learners) NCTM. Pendidikan merupakan cara untuk mengubah nasib bangsa yang tertinggal menjadi bangsa yang maju. Bangsa maju dimulai dengan pendidikan maju. Salah satu cara pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah dengan menerapkan pembelajaran yang berbeda. Pembelajaran Berdiferensiasi merupakan salah satu bentuk upaya dalam serangkaian pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan peserta didik dalam hal kesiapan belajar, profil belajar siswa, minat dan bakat. Desain penelitian ini merupakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif yang diarahkan  untuk  menganalisis  penerapan  pembelajaran  diferensiasi  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  matematika.  yang  menggunakan pembelajaran tematik di sekolah mereka.
Kata Kunci : Penerapan; Pembelajaran Berdiferensiasi; Kurikulum Merdeka; Matematika.

## ANALYSIS OF DEEP DIFFERENTIATE LEARNING APPLICATION IMPLEMENTATION OF INDEPENDENT CURRICULUM IN MATHEMATICS LEARNING AT SDN 1 IMBANAGARA RAYA
Abstract. The current mathematics curriculum is basically (in many countries) aligned with the expectations outlined in the United States of America  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  Standards  curriculum,  which  is  a  very  influential  organization  of  the  mathematics education profession in the United States, which since the 1980s has called for a complete overhaul of the practice of learning mathematics in many countries, including in the United States itself, which among other things encourages the method of learning mathematics to shift from teacher-centered Learning to student-centered Learning and change students who previously are passive learners (passive learners) become students  are  active  learners  (active  learners)  NCTM.  Education  is  a  way  to  change  the  fate  of  a lagging  nation  into  a  developed  nation. A developed nation begins with advanced education. One way of Learning that is student-centered is to apply different Learning. Differentiated Learning is a form of effort in a series of Learning that pays attention to the needs of students in terms of learning readiness, student learning profiles, interests, and talents. The research design is a qualitative descriptive research design that is directed to analyze the application of differentiation learning by mathematics teachers. Who uses thematic Learning in their schools.
Keywords: Application; Differentiated Learning; Independent Curriculum; Mathematics

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Hal ini dapat diartikan “ Education for All” setiap orang  yang  ada di Indonesia berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan.  Pontensi setiap  manusia  dapat berkembang  melalui kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah atau pihak swasta. Pendidikan dikatakan sebuah proses kehidupan untuk mengembangkan segenap potensi individu untuk dapat hidup dan mampu melangsungkan kehidupan secara utuh sehingga menjadi manusia yang terdidik, baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotor (Suharyati et al., 2019). Pendidikan melakukan proses mendidik manusia untuk menjadi manusia yang bermanfaat bagi bangsa dan negara. Proses pendidikan ini tidak mudah dalam  sekejap  terasa  hasilnya,  karena  pendidikan  merupakan  investasi  jangka  panjang  yang  akan  terasa  keberhasilannya manakala manusia yang terdidik dapat melaksanakan perannya di masa depan, demi kemajuan bangsa dan negara dalam bidang apapun  yang  digelutinya  (Setyaningsih  &  Suchyadi,  2021).  Pendidikan  memiliki  andil  besar  dalam  mempersiapkan  dan mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  terampil  dan  mampu  bersaing  dalam  tataran  global.  Pendidikan dilaksanakan  awal  mula  di  lingkungan  keluarga,  kemudian  di  lingkungan  sekolah,  dan  terakhir  di  lingkungan  masyarakat. Pendidikan  di  lingkungan  keluarga  merupakan  pendidikan  pertama  dan  utama  dalam  pendidikan  seorang  anak.  Selanjutnya, sekolah  menjadi  “ Second  Home ”  bagi  anak  untuk  melaksanakan  pendidikan.  Seorang  anak  berinteraksi  dengan  guru  dalam
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 053 - 057 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7707
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
pendidikan di sekolah dalam pembelajaran.  Pembelajaran  terbaik bagi siswa di sekolah  akan memberikan dampak luar biasa bagi pengembangan potensi siswa dalam proses pendidikan ini. Guru berperan tidak hanya sebagai penyampai pesan kepada siswa namun lebih daripada itu, guru berperan sebagai pendidik yang memberikan pendidikan terbaik dan bermakna bagi siswa (Suchyadi  &  Nurjanah,  2022).  Melalui  pendidikan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat,  membangun peradaban  bangsa,  melestarikan  kebudayaan,  dan  lain-lain.  Pemerintah  memberikan  perhatian  serius pada bidang  pendidikan karena kemajuan suatu negara dimulai dari bidang pendidikan. Kurikulum dikembangkan dengan tujuan meningkatkan kualitas pendidikan dikarenakan jantung dari suatu pendidikan adalah kurikulum (Siregar et al., 2021). Kurikulum merdeka menciptakan pembelajaran aktif dan kreatif. Program ini bukanlah pengganti dari program yang sudah berjalan, namun untuk memberikan perbaikan  sistem  yang  sudah  berjalan  (Achmad  et  al.,  2022).  Dalam  Undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  menyatakan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  pendidikan  nasional  maka  penyelengggara  pendidikan memerlukan  kurikulum  sebagai  program  yang  memuat  seperangkat  rencana  pembelajaran  serta  berkaitan  dengan  tujuan,  isi, bahan ajar dan cara yang digunakan dalam proses pembelajaran (Suchyadi & Suharyati, 2021). Kurikulum matematika saat ini pada  dasarnya  (dibanyak  negara)  selaras  dengan  dengan  harapan  yang  diuraikan  dalam  kurikulum  Amerika  Serikat  (United States  of  America  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  Standards),  yaitu  suatu  organisasi  profesi  pendidikan matematika di Amerika Serikat yang sangat berpengaruh, yang sejak tahun 1980an telah menyerukan diadakannya perombakan secara  menyeluruh  terhadap  praktek  pembelajaran  matematika  di  banyak  negara,  termasuk  di  Amerika  Serikat  sendiri,  yang antara  lain  mendorong  agar  praktek  pembelajaran  matematika  beralih  dari  pembelajaran  yang  bersifat  teacher -centered  ke pembelajaran  yang  bersifat  student-centered,  dan  mengubah  para  siswa  yang  sebelumnya  merupakan  pembelajar  yang  pasif (passive learners) menjadi siswa merupakan pembelajar yang aktif (active learners) NCTM (Leinwand, 2014), (Ferrini-Mundy & Martin, 2000) diharapkan para siswa akan meningkat kemampuannya dalam hal penalaran (reasoning), pemecahan masalah (problem  solving),  komunikasi  matematis  (mathematical  communication),  koneksi-koneksi  matematis  (mathematical connections),  dan  dalam  hal  menggunakan  representasi  matematis(mathematical  representation).  Untuk  terbentuknya kemampuan  koneksi  matematik  tersebut,  dalam  NCTM  Standards  (Ferrini-Mundy  &  Martin,  2000)  dijelaskan  bahwa pembelajaran  matematika  harus  diarahkan  pada  pengembangan  kemampuan  berikut:  (1)  memperhatikan  serta  menggunakan koneksi matematik antar berbagai ide matematik, (2) memahami bagaimana ide-ide matematik saling terkait satu dengan lainnya sehingga  terbangun  pemahaman  menyeluruh,  dan  (3)  memperhatikan  serta  menggunakan  matematika  dalam  konteks  di  luar matematika (Suryadi, 2011).
Pelaksanaan Kurikulum Merdeka telah direalisasi sejak tahun tahun 2021, dengan diluncurkan program Sekolah Penggerak sebagai  episode  ketujuh  dari  program  besar  Merdeka  Belajar  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi.  Sekolah  penggerak  adalah  pilot  project  dari  implementasi  kurikulum  merdeka  tersebut.  Penerapan  kurikulum merdeka  dirasakan  sangat  penting  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran  pasca  pandemi  Covid  19,  dimana  salah  satu intervensinya adalah pembelajaran berpusat pada peserta didik. Transisi pembelajaran dalam jaringan (daring / online) menjadi pembelajaran tatap muka terbatas, memerlukan inovasi dalam pembelajaran untuk membangkitkan motivasi dan hasil b elajar peserta  didik.  Tedapat  penelitian  yang  melibatkan  guru  yang  diwawancarai  bahwa  terjadi  penurunan  dari  segi  intake  peserta didik yang dibuktikan dengan adanya gejala ketercapaian tujuan pembelajaran secara klasikal dibawah 65%, tugas individu dan kelompok  masih  banyak  yang  tidak  mengerjakan,  serta  motivasi  dalam  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  masih  kurang dibuktikan dengan masih adanya peserta didik yang tidak hadir tanpa keterangan, bahkan bolos. Satu cara pembelajaran berpusat pada murid yaitu dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu bentuk usaha dalam serangkaian pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan peserta didik dari segi kesiapan belajar, profil belajar peserta didik,  minat  dan  bakatnya  Ada  empat  pendekatan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  dari  konten,  proses,  produk  dan lingkungan sekolah. Meskipun pembelajaran berdiferensiasi ini bukan hal yang baru, namun dalam penerapan aktivitas belajar mengajar  masih  jarang  dilakukan.  Satu  cara  pembelajaran  berpusat  pada  murid  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  bentuk  usaha  dalam  serangkaian  pembelajaran  yang memperhatikan kebutuhan peserta didik dari segi kesiapan belajar, profil belajar peserta didik, minat dan bakatnya (Tomlinson, 2001).  Nasution  (2006),  kurikulum  senantiasa  diperbaharui  namun  tentu  penyempurnaan  kurikulum  tersebut  dipengaruhi berbagai faktor, salah satunya adalah mengimbangi pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu masif dalam bidang pendidikan. Mau tidak mau, suka tidak suka kurikulum harus terus disempurnakan. Baik dari tingkat pendidikan dasar hingga  pendidikan  tinggi.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  maka  wajar  dengan  adanya  pemerintahan  baru  terkadang  ada  juga penyempurnaan  kurikulum  karena  memang  menyesuaikan  dengan  tuntutan  masa  kini  di  mana  integrasi  teknologi  terhadap pendidikan itu begitu terasa apalagi sejak dunia dilanda pndemi Covid-19. Pendidikan harus terus mengakrabkan diri dengan tuntutan teknologi masa kini agar tidak tertinggal. Di kalangan masyarakat kita, sering terdengar “ganti menteri ganti kurikulum” karena mungkin mereka menganggap setiap ganti pemerintahan maka akan ganti kurikulum bagaikan sudah tradisi yang terus menerus dilestarikan.
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 053 - 057 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7707
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  diarahkan  untuk  menganalisis penerapan model pembelajaran berdeferensiasi yang dilakukan oleh guru dalam mata pelajaran Matematika yang menggunakan pembelajaran  tematik  di  sekolahnya.  Penelitian  kualitatif  ini  lebih  menekankan  pada  pemaparan  deskriptif  yang  ditunjukkan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat ilmiah ataupun rekayasa manusia. Penelitian  ini mengkaji bentuk,  aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan perbedaannya dengan fenomena lain (Sukmadinata, 2017). Subjek dalam penelitian ini adalah jurnal – jurnal penelitian terdahulu berstandar yang sesuai dalam penelitian yang ada. Metode pengumpulan jurnal merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti. Validasi data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Sedangkan  Teknik  analisis  data  yaitu  dengan  pengumpulan,  reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan data.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi Kurikulum Merdeka
Pemerintah  menawarkan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  tahun  2022  kepada  sekolah  di  seluruh  Indonesia  yaitu  :  (1) Kurikulum  2013  secara utuh;  (2)  Kurikulum  Darurat;  (3)  Kurikulum  2013 yang disederhanakan; dan  (4) Kurikulum  Merdeka dengan beberapa pilihan seperti Mandiri Belajar, Mandiri Berubah, dan Mandiri berbagi. Implementasi kurikulum merdeka lebih fleksibel dibandingkan dengan kurikulu-kurikulum sebelumnya. Misalnya dalam penyusunan buku kurikulum dan perangkat ajar, sekolah  diberikan  wewenang  sepenuhnya  untuk  mengembangkan  kedua  hal  tesebut.  Kelebihan  dari  implementasi  Kurikulum Merdeka  ini  adalah  guru  menjadi  kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Implementasi  Kurikulum Merdeka di kelas 4 dan kelas 1, materi yang diajarkan pada peserta didik diberikan kebebasan, bebas untuk disampaikan secara berurutan maupun secara teracak, tergantung pada bagian mana yang harus kita dan siswa kuasai terlebih dahulu. Misalnya pada pelajaran matematika, hasil analisis anak belum bisa konsep pembagian, maka guru bisa mengajarkan materi lain terlebih dahulu misalnya tentang sudut. Perangkat ajar dalam kurikulum sebelumnya yang berupa RPP kini berubah menjadi Modul Ajar. Modul Ajar yang digunakan boleh menggunakan yang telah disediakan oleh pemerintah atau berkreasi sendiri atau modifikasi dari yang dikeluarkan oleh pemerintah. Sementara di sekolah memanfaatkan modul ajar yang sudah dikeluarkan oleh pemerintah. Capaian Pembelajaran, Alur Tujuan Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran, kita masukkan semua ke dalam modul ajar. Satu modul ajar bisa digunakan dalam satu semester dan cukup satu kali membuatnya. Kurikulum merdeka konsep awalnya diterapkan di kelas 1 dan 4  dengan  asesmen  diberlakukan  saat  siswa  berada  di  kelas  IV  (Marisa,  2021).  Standar  kurikulum  matematika  seharusnya menekankan  hubungan  (connection)  sebagai  salah  satu  proses  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  harus membuat  siswa  dapat  mengenal  dan  menggunakan  dalam  konteks  di  luar  matematika.  Hal  ini  termasuk  membuat  hubungan terhadap “dunia nyata”, yaitu dunia di luar kelas. Oleh karena itu, guru diharapkan menyiapkan situasi dunia real dan konteksnya untuk siswa guna membuat ide-ide matematika masuk akal, bisa diterima siswa. Dengan demikian akan memberikan kesempatkan kepada siswa untuk mengenal dan mengapresiasi hubungan matematika dengan kehidupannya.
Guru  didorong  untuk  membantu  siswanya  membuat  hubungan  yang  lebih  realistis  antara  matematika  dengan  kehidupan sehingga membuat matematika lebih bermakna. Tetapi menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari-hari tidak selalu mudah. Hal ini berarti para guru juga membutuhkan kemampuan untuk dapat mengenali dan memahami tentang hubungan dan aplikasi  matematika,  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  matematika  (Rubae’ah,  2021).  Siswa membangun  sendiri  pengetahuan  melalui  proses  investigasi  tersebut.  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada Pelajaran Matematika  Pelaksanaan  pada  Siklus  I  peserta  didik diberikan  media  melalui buku,  modul,  dan video  pembelajaran melalui  youtube,  dana  LKPD  sebagai  panduan  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  siklus  I  terlihat  dari  2  tujuan  pembelajaran, dengan 5 indikator pencapaian tujuan pembelajaran tersebut, secara klasikal peserta didik mengalami peningkatan dari prasiklus. Persentase ketuntasan tujuan pembelajaran secara klasikal pada siklus I 76.87%, artinya peserta didik sudah dapat memenuhi / memadai  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  pemahaman  dalam  5  indikator  tujuan pembelajaran sebesar 90,63% dari peserta didik yang sudah menguasai atau memenihi pencapian tujuan pembelajaran. Pada siklus II ini peserta didik mendapat berbagai sumber belajar dari buku, modul, video pembelajaran, Aplikasi Bimbel online. Asesmen formatif juga diberikan dengan variasi diantaranya dengan pertanyaan langsung dan tertulis, serta lembar catatan, sehingga dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan peserta didik dalam suatu pembelajaran. Sekolah mengharapkan selama 3 tahun kontrak Sekolah Penggerak, dapat menerapkan Kurikulum Merdeka 100% tanpa hambatan. Guru bisa lebih kreatif dan berinovasi dalam pembelajaran dengan menerapkan Kurikulum Merdeka yang bermakna dan menyenangkan. Dengan kata lain, guru senang murid senang  pembelajaran  efektif  menyenangkan.  Siswa  mampu  mencapai  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  pembiasaan  dan pembimbingan.  Sekolah  terbebas  dari  perundungan.  Fasilitas  lebih  ditingkatkan  dari  pemerintah  yang  mendukung  proses pembelajaran bagi siswa. Kualitas pendidikan, kualitas pendidik, dan kualitas peserta didik dapat meningkat menjadi lebih baik setiap tahun. Selain itu, ada progres yang baik sesuai Profil Pelajar Pancasila. Harapan dari adanya Kurikulum Merdeka ini adalah melahirkan masyarakat Indonesia yang unggul, berkarakter, dan kompetitif. Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan di atas, maka kita dapat melihat bahwa gambaran umum dari penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar, belum dilakukan secara optimal.  Banyak  terdapat  berbagai  kekurangan  dari  segi  administrasi  proses  pembelajaran,  seperti  penyusunan  rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran saintifik, dan evaluasi pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian As’ari, dkk. (2017) bahwa guru mengalami kesulitan dalam implementasi Kurikulum Merdeka dalam hal penyusunan RPP, implementasi pembelajaran  saintifik,  dan  penilaian  pembelajaran.  Kemudian  hasil  kajian  dari  Anita  (2022)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 053 - 057 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7707
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
penerapan  Kurikulum  Merdeka  terlalu  rumit  dalam  hal  penerapan.  Selain  kedua  alasan  di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penerapan Kurikulum Merdeka masih terkendala dari pelaksana pendidikan di sekolah, diantaranya guru, siswa,  dan  orang  tua.  Bahkan,  pemerintah  selaku  pemangku kebijakan  merasakan  banyak  kendala  dalam  proses  implementasi Kurikulum  Merdeka  ini.  Seperti  hasil  kajian  dari  Restu  Rahayu  (2022)  bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka  terkendala  dari unsur pemerintah, instansi atau sekolah (Faiz et al., 2022). guru, orang tua, dan siswa sendiri. Seharusnya bagian dari kurikulum merdeka sendiri yaitu pembelajaran berdiferensiasi  memfasilitasi  semua perbedaan yang dimiliki siswa secara terbuka dengan kebutuhan-kebutuhan yang akan dicapai oleh siswa Dalam pembelajaran diferensiasi sendiri ketika guru akan mewadahi semua kemampuan  siswa  dan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  guru  harus  mampu  membedakan intruksi  pembelajaran  di  kelas.  Pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki  perbedaan  dalam  hal  kemampuan,  minat,  latar  belakang kebudayaan dan gaya belajar. Salah satu strategi pembelajaran yang bisa memenuhi kebutuhan belajar siswa yang mempunyai kemampuan beragam yaitu pembelajaran diferensiasi ( Differentiated Teaching) atau mendiferensiasikan pengajaran (Siburian et al.,  2019)  Adapun  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  beberapa  Sekolah  Penggerak  jenjang  Sekolah  Dasar,  secara  umum memberikan  gambaran  yang  lebih  baik,  meskipun  dalam  implementasinya  masih  ada  kekurangan,  karena  baru  tahun  pertama proses implementasinya. Dengan demikian, perlu adanya beberapa perbaikan dan pengembangan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian dari Nyoman, dkk. (2020) bahwa pemahaman guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka masih dalam kategori cukup, dan perlu adanya pengembangan.

## IV. KESIMPULAN
Pelaksanaan Kurikulum Merdeka telah terlaksana dengan cukup baik di tahun pertama, namun setiap Sekolah Penggerak memiliki  tugas  bagaimana  mengembangkan  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  ini  agar  dapat diaplikasikan  di  semua  kelasnya,  di  tahun  sekarang.  Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dikatakan  bahwa implementasi  Kurikulum  Merdeka  lebih  optimal  dari  pada  Kurikulum  sebelumnya  meskipun  baru satu  tahun  pelaksanaannya. Kurikulum sebelumnya masih menyisakan berbagai permasalahan sehingga disempurnakan dengan hadirnya Kurikulum Merdeka yang  tentunya  masih  perlu  dilakukan  pengembangan,  pendampingan  secara  langsung  dan  perbaikan  agar  dapat  mengatasi permasalahan  pendidikan  saat  ini  yang  belum  berhasil  diatasi.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran matematika SD dinilai sangat efektif, hal ini ditunjukkan pada peningkatan pemahaman pada setiap indikator yang telah diujikan, pembelajaran  berdiferensiasi  juga  dinilai  lebih  menarik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  lain  karena  dalam  proses pembelajaran  berdiferensiasi  proses  disajikan  banyak  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  gaya  belajar  setiap siswa, sehingga siswa lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Diharapkan dengan penataan kompetensi yang tidak dibatasi oleh pemenggalan taksonomi proses berpikir dimana Keluasan dan kedalaman kompetensi dimensi pengetahuan untuk tingkat SD, SMP, SMA meliputi: faktual, konseptual, posedural, metakognitif dan dimensi proses berpikir meliputi: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta, sehingga dengan rumusan kompetensi matematika yang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  pembelajaran  bukan  sekedar  menghapal  rumus,  namun  dilakukan dengan melatih penalaran siswa dan pemecahan masalah yang mengaitkan dengan masalah sehari-hari.

## V. REFERENSI
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A., Yuliani, E., & Liandara, N. (2022). Penilaian Autentik pada Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5685–5699.
As’ari, A. R., Tohir, M., Valentino, E., Imron, Z., & Taufiq, I. (2017). Buku Guru Matematika (Revisi). Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Anita Jojor, Hotmaulina Sihotang. 2022. Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di Masa Pandemi Covid- 19 (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan  Pendidikan).  EDUKATIF:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  4(4):  5150  –  5161. http://repository.uki.ac.id/8161/1/AnalisisKurikulumMerdeka.pdf
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Jurnal basicedu . 6 (2), 2846–2853.
Ferrini-Mundy, J.; Martin, W. G.; and Galindo. (2000) . Standards For Grades Pre-K-2. In Principles and Standards For School Mathematics, ed., E: 73-140. Reston VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Leinwand, S. (2014). Principles to actions: Ensuring mathematical success for all. National Council of Teachers of Mathematics, Incorporated . OECD. (2013). PISA 2015 Draft Mathematical Framework . Paris: OECD.org.
Marisa,  Mira.  2021. Inovasi  Kurikulum  ‘Merdeka  Belajar’  Di  Era  Society  5.0 .  Santhet:  Jurnal  Sejarah,  Pendidiikan  Dan Humaniora. 5(1):72. doi: 10.36526/js.v3i2.e-ISSN.
Nasution, Hijrah, H. 2013. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Self Regulated Learning Melalui Pendekatan Matematika  Realistik  Di  SDIT  Nurul  ‘Ilmi  Percut  Sei  Tuan.  Tesis  Tidak  diterbitkan.  Medan:  Sekolah  Pasca  Sarjana UNIMED
Restu Rahayu, Rita Rosita, Yayu Sri Rahayuningsih, Asep Herry Hernawan, Prihantini. 2022. Implementasi Kurikulum Merdeka
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 053 - 057 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7707
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Belajar di Sekolah Penggerak . BASICEDU: Journal of Cendikia : Jurnal Media Ilmiah Pendidikan ISSN 2087-4049
Rubae’ah, C. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) Pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel Kelas 7D SMP Negeri 8 Kota Bogor. Journal of Social Studies, Arts and Humanities (JSSAH) , 1 (01), 51–56. https://doi.org/10.33751/jssah.v1i01.4003
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021). Implementation of Principal Academic Supervision To Improve Teacher Performance in North Bogor. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 5 (2), 179–183. https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909 Siburian, R., Simanjuntak, S. D., Simorangkir, F. M., Kunci Pembelajaran Diferensiasi, K., & Pemecahan Masalah, K. (2019).
Penerapan Pembelajaran Diferensiasi dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Pembelajaran Daring. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 1–3.
Siregar,  Nazliah, Hasibuan,  Julyanti,  &  M,  S.  (2021).  Manajemen  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika Pada  SMA Labuhan Batu. Jurnal Educational and Development, 9(2), 285–290.
Suchyadi, Y., & Nurjanah. (2022). Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Oleh Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru di Sekolah.
Jurnal Menejemen Pendidikan , 10 (02), 125–130. 10.33751/jmp.v10i2.6103
Suchyadi, Y., & Suharyati, H. (2021). The Use Of Multimedia As An Effort To Improve The Understanding Ability Of Basic School Teachers ‘Creative Thinking In The Era “Freedom Of Learning.” In A. Rahmat (Ed.), Merdeka Belajar (pp. 42– 53). Zahir Publishing.
Suharyati, H., Laihad, H., & Suchyadi, Y. (2019). Development of Teacher Creativity Models to Improve Teacher’s Pedagogic Competency in the Educational Era 4.0. International Journal of Innovation, Creativity and Change. Www.Ijicc.Net , 5 (6), 919–929. www.ijicc.net
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2017). Metode Penelitian Pendidikan, Cet.12 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryadi, D. (2011). Pendidikan Matematika. Dalam Tim Pengembangan Ilmu Pendidikan Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan Bagian Tiga. Bandung: PT Imperial Bhakti Utama . Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika Sekolah Dasar 101 Elemtaru Education. 6(4), 6313-6319. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3237/pdf
Tomlinson, C. A. 1999.  The Differentiated Classroom: Responding  to  the Needs of All Learning. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.