http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS PBL ( PROBLEM BASED LEARNING ) PADA POKOK BAHASAN LISTRIK DINAMIS UNTUK SMA/MA KELAS X
1 Intan Kusuma Wardani, 2 Maulidin, 3 Erna Fitriatun IKIP MATARAM intankusumawardani@ikipmataram.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan  kelayakan  bahan  ajar  fisika  berbasis  PBL ( Problem  Based  Learning )  pada  pokok  bahasan  Listrik  Dinamis.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  lima  langkah  awal  metode  Borg  dan  Gall,  yaitu penelitian  dan  pengumpulan  data,  perencanaan,  pengembangan  draf  produk,  uji  coba,  dan  revisi hasil  uji  coba.  Kelayakan  diukur  dengan  menggunakan  uji  validasi  oleh  tim  ahli  materi  (dosen Fisika) dan pengguna bahan ajar (guru Fisika Madrasah Aliyah NW Kota Raja Kec. Sikur Lombok Timur).dan uji keterbacaan oleh siswa. Hasil validasi dari penelitian ini menunjukkan bahwa bahan ajar fisika berbasis PBL ( Problem Based Learning ) dan penanaman nilai-nilai kewirausahaan pada pokok  bahasan  listrik  dinamis  mem-peroleh  nilai  rata-rata  3,57  yang  berarti  layak.  Bahan  ajar  ini perlu  dilakukan  per-baikan  berdasarkan  saran  dan  kritik  dari  tim  validator.  Bahan  ajar  fisika  ini belum  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disarankan untuk melakukan penelitian pengembangan lebih lanjut terhadap  bahan ajar fisika tersebut dengan melakukan  kajian  eksperimen  dan  uji  coba  yang  lebih  luas,  sehingga  di-peroleh  bahan  ajar  fisika berbasis  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dan  penanaman  nilai-nilai  kewirausahaan  pada  pokok bahasan listrik dinamis yang teruji validitasnya secara empiris dan siap digunakan.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Fisika, PBL, Listrik

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan pembangunan  di  masa  depan.  Perkembangan zaman yang semakin cepat dan perkembangan teknologi  yang  semakin  canggih  berdampak pada perubahan-perubahan di berbagai bidang.  Untuk  melangsungkan  pembangunan dengan  tantangan  perubahan  semacam  ini, diperlukan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif. Mengingat pentingnya hal ini, institusi pendidikan  perlu  membekali  peserta  didik dengan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Pentingnya  penanaman  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  telah  diamanatkan dalam dokumen berkatian dengan pendidikan. Menurut  Peraturan  Mendiknas  No.  23  tahun 2006  tentang  Standar  Kompetensi  Kelulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,  Peraturan  Mendiknas  No.  19 Tahun  2006,  Peraturan  Mendiknas  No.  17
Tahun 2006.
Namun demikian, praktik pendidikan menunjukkan bahwa pengem-bangan
kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  belum dilaksanakan dengan baik. Kurangnya penanaman  berpikir  kritis  dan  kreatif  juga tampak dalam bahan ajar yang digunakan oleh peserta  didik.  Kenyataannya  di  lapangan menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  beredar masih  belum  memperlihatkan  kualitas  dalam mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik secara kritis dan kreatif. Oleh karena itu, dibutuhkan bahan ajar yang dapat mengembangkan  daya  pikir  kritis  dan  kreatif peserta  didik  dan  dapat  menanamkan  nilai- nilai  pada  peserta  didik  sehingga  penelitian ini sangat penting untuk dilakukan.
Upaya  mendorong  pengembangan kemampuan berpikir kritif dan kreatif peserta didik,  maka  salah  satu  model  pembelajaran yang  tepat  adalah  Pem-belajaran  Kooperatif tipe PBL ( Problem based Learning ). Pembelajaran  ini  meru-pakan  pembelajaran yang  didasarkan  masalah  dimana  merupakan peristiwa-peristiwa  yang  berada  di  sekitar
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
lingkungan peserta didik. Hal ini memungkinkan  dengan  materi  bahan  ajar yang  didasarkan  masalah  yang  ada  di lingkungan  peserta  didik,  dapat  membuat peserta  didik  lebih  tertarik  dan  lebih  antusias dalam  belajar.  Pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif juga  didukung  oleh kuri-kulum  yang  berlaku  saat  ini  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Kurikulum  ini  lebih  mementingkan keaktifan peserta didik dalam belajar, di mana kurikulum ini merupakan kurikulum operasional  yang  disusun  oleh  dan  dilak- sanakan  di  masing-masing  satuan  pendidikan yang  terdiri  dari  tujuan  pendidikan  tingkat satuan  pendidikan,  struktur,  dan  muatan kurikulum tingkat satuan pendi-dikan, kalender pendidikan, dan silabus. Berdasarkan hal di atas, kuri-kulum ini sangat cocok  dengan  model  pembelajaran  PBL ( Problem  Based  Learning )  karena  cenderung membuat  peserta  didik  untuk  aktif  dalam memahami materi, mene-mukan masalah, dan menyelesaikan masalah yang dapat mendukung pengem-bangan kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  metode  yang digunakan  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  menurut  Brog  dan  Gall merujuk dari Sukmadinata (2008:145). Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  ada  5 tahap  yakni  (1)  tahap  penelitian  dan pengumpulan  data,  dimana  dilakukan  survei tempat  dan  permasalahan  yang  ada  dan dikumpulkan  data  melalui  wawancara  dan angket,  (2)  tahap  perencanaan,  hasil  data survei  digunakan  sebagai  pedoman  untuk merancang  solusi  yang  tepat,  (3)  tahap pengembangan  draf  produk,  setelah  selesai direncanakan  maka  dibuat  suatu  produk yang didesain  berdasarkan  perencanaan  yang  ada, (4)  tahap  uji  coba,  produk  yang  sudah  jadi diuji cobakan melalui tim penilai dan siswa.
Data  yang  diperoleh  adalah  data kuantitatif  yang  berupa  hasil  nilai  dari validator  melalui  angket  dan  data  kualitatif yang  berupa  tanggapa,  saran,  dan  kritik  dari tim  validator  dan  uji  keterbacaan  dari  siswa. Data  hasil  penilaian tim ahli  dihitung  dengan
teknis  analisa  rata-rata  (Arikunto,  2006:216), sedangkan data hasil berupa tanggapan, saran, dan kritik oleh tim ahli serta hasil keterbacaan oleh siswa untuk perbaikan.
Desain  uji  coba  adalah  validasi  isi bukan validasi empirik. Validasi isi dilakukan oleh  tim  ahli  (Dosen  Fisika  Hamzanwadi Pancor  dan  1  Guru  Fisika  (guru  Fisika Madrasah  Aliyah  NW  Kota  Raja  Kec.  Sikur Lombok  Timur))  dan  uji  keterbacaan  bahan ajar  oleh  siswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  berupa  lembar  validasi  untuk  tim ahli  dan  lembar  angket  untuk  siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah NW  Kotaraja  Lombok  Timur    pada  bulan September Tahun 2019.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  berdasarkan langkah-langkah  menurut  Brog  dan  Gall merujuk dari Sukmadinata (2008:145) diperoleh  data  hasil  penilaian  terhadap  bahan ajar fisika seperti Tabel 4.1.
Selain  memberikan  penilaian  berupa angka,  validator  juga  memberikan  penilaian berupa  tanggapan,  saran  dan  kritik  terhadap Bahan Ajar Fisika yang disajikan dalam Tabel 4.2.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Selain  hasil  uji  coba  dari  penilaian validator  juga  dari  uji  keterbacaan  siswa. Tabel 4.3 merupakan data hasil uji keterbacaan siswa berupa kata-kata yang sulit sedangkan  untuk  data  hasil  uji  keterbacaan siswa  berupa  kalimat  yang  tidak  dipahami tidak  ada.  Berdasarkan  data  hasil  uji keterbacaan  siswa,  maka  kata-kata  sulit tersebut akan menjadi rujukan pada glosarium.
Tabel  4.3  Hasil  Uji  Keterbacaan  Siswa Kelas  X  Madrasah  Aliyah  NW  Kotaraja Lombok  Timur  terhadap  Bahan  Ajar Fisika Berupa Kata-Kata yang Sulit.
Penjelasan data hasil validasi Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  dengan Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis  untuk  siswa di  Madrasah  Aliyah  NW  Kotaraja  Lombok Timur  kelas  X  semester  genap  adalah dilakukan  penilaian  terhadap  aspek-aspek yang  ada  di  bahan ajar  tersebut.  Setiap aspek dinilai  berdasarkan  kriteria  penilaian  pada Tabel  3.1  dan  secara  umum  hasil  validasi untuk masing-masing aspek dapat dilihat pada Tabel 4.4.

## PEMBAHASAN
Analisis  data  pada  Bahan  Ajar  Fisika dengan  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis didasarkan pada hasil analisis rata-rata angket skala  Likert  oleh    dosen  Fisika  Hamzanwadi Pancor  Selong  Lombok  Timur  dan  1  guru Fisika  Madrasah  Aliyah  NW  Kotaraja Lombok  Timur.  Berdasarkan  data  hasil validasi  secara  keseluruhan  diperoleh  skor rata-rata  Bahan  Ajar  Fisika  adalah  sebesar 3,57, sehingga memenuhi kategori layak. Dari data hasil validasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika dengan Pokok Bahasan Listrik Dinamis untuk siswa  MA  Kelas  X  semester  genap  tidak memerlukan  perombakan  yang  signifikan. Namun,  berdasarkan  saran,  tanggapan,  dan kritik  dari  validator  menunjukkan  bahwa terdapat  beberapa  bagian  dari  bahan  ajar fisika perlu diperbaiki.
Tabel  4.5  Revisi  Bahan  Ajar  Fisika Berdasarkan Tanggapan, Saran dan Kritik dari Validator terhadap Bahan Ajar Fisika
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Data  hasil  uji  keterbacaan  bahan  ajar diperoleh  dari  sepuluh  siswa  kelas  X Madrasah  Aliyah  NW  Kotaraja  Lombok Timur  yang  memiliki  kemampuan  intelektual berbeda dengan rincian 3 siswa berkemampuan tinggi, 4
siswa berkemampuan sedang dan 3 siswa berkemampuan  rendah.  Tabel  4.6  merupakan data  hasil  uji  keterbacaan  siswa  berupa  kata- kata  yang  sulit  dimengerti  dan  dimasukkan dalam gloasarium.
Tabel 4.6 Hasil Revisi Kata yang Sulit dari Uji  keterbacaan  siswa  Kelas  XMadrasah Aliyah  NW  Kotaraja  Lombok  Timur terhadap Bahan Ajar Fisika

## KESIMPULAN
Hasil  pengembangan  berupa  Bahan Ajar  Fisika  berbasis  PBL  ( Problem  Based Learning ) dan penanaman nilai-nilai Kewirausahaan  pada  pokok  bahasan  Listrik Dinamis . Bahan ajar pembelajaran digunakan untuk  siswa  SMA/MA  kelas  X  semester genap  dan  dikembangkan  setelah  direvisi sesuai  dengan  hasil  uji  kelayakan  oleh validator dan uji keterbacaan oleh siswa. Data hasil  validasi  oleh  validator  diolah  dengan menggunakan  teknik  analisis  nilai  rata-rata
berdasarkan  pendapat  Arikunto  (2002:216). Berdasarkan  data  hasil  validasi  oleh  tim  ahli dan  pengguna,  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  3,57,  sehingga  dapat  dikategorikan layak.
Bahan  Ajar  Fisika  dengan  Pokok
Bahasan  Listrik  Dinamis  yang  dikem- bangkan  memiliki  beberapa  karakteristik yaitu  (a)  disajikan  dengan  Pokok  Baha-san Listrik Dinamis yang merupakan materi yang lingkupnya  sangat  dekat  dengan  lingkungan siswa,  (b)  Bahan  Ajar  Fisika  dengan  Pokok Bahasan  Listrik Dinamis yang dikembangkan berdasarkanPBL  ( Problem  Based  Learning ) sehingga  lebih  bermakna,  karena  siswa  akan memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari melalui pengalaman langsung dan
menghubungkannya  dengan  peristiwa  yang ada  di  sekitar  mereka  serta  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif,  (c)  Bahan  Ajar  Fisika  dengan Pokok Bahasan Listrik Dinamis yang dikembangkan juga dilengkapi kegiatan siswa dengan tujuan memberikan kesem-patan pada siswa  agar  aktif  bekerja  dengan  baik  secara mandiri  maupun  kelompok  untuk  melakukan percobaan, melakukan pengamatan, mengumpulkan  data,  dan  mengolah  data,  (d) soal-soal  evaluasi  merupakan  soal  Fisika khususnya  listrik  dinamis,  (e)  disertai kegiatan  proyek  yang  memungkinkan  siswa dapat  mengem-bangkan  daya  pikir  kritis  dan kreatif, dan keterampilan. Selain itu, merupakan  perwujudan  untuk  menanamkan nilai-nilai kewirausahaan kepada siswa meliputi rasa ingin tahu, tanggungjawab, kerja sama,  inovatif,  kreatif,  dan  etos  kerja  dan  (f) Bahan  Ajar  Fisika  dengan  Pokok  Bahasan Listrik Dinamis yang dikembangkan dilengkapi  dengan  kegiatan  berupa  rubrik sebagai bentuk penanaman nilai-nilai kewirausahaan yang baik dimiliki oleh siswa.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, maka peneliti memiliki saran kepada:
1. Bagi Guru
Hasil pengembangan produk dapat dijadikan bahan sebagai hasil karya  yang dinilai  untuk  menambah  angka  kredit keperluan  kenaikan  pangkat.  Namun,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 5 Desember 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
produk  ini  perlu  dilakukan  pengkajian lebih lanjut dan uji coba lapangan.
2. Bagi Siswa Hasil  pengembangan  produk  ini  dapat digunakan  siswa  untuk  sumber  belajar dalam kegiatan pembelajaran tetapi perlu dikaji  dan  diuji  coba  ebih  lanjut  hingga siap digunakan.
3. Bagi Lembaga Pendidikan
Apabila lembaga pendidikan ingin menerbitkan atau mempublikasikan produk ini, maka perlu menaati peraturan dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
4. Bagi Peneliti Lain Hasil  penelitian  dapat  dijadikan  sebagai referensi  untuk  melakukan  penelitian yang  lainnya.  Selain  itu,  produk  ini  juga dapat  dikembangkan  lagi  menjadi  lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta
Depdiknas.2006. Pedoman memilih dan menyusun bahan ajar .Jakarta:
Direktorat Sekolah Menengah Pertama Ennis.  H,  Robert.  1996. Critical  Thinking . USA: Prentice-hall inc Hassoubah,  Izhab  Zaleha.  2004. Developing Creatif  and  Critical  Thinking  Skill (Cara  Berpikir  Kreatif  dan  Kritis) . Bandung: Nuansa Ibrahim,
dkk. 2000. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Karhami, S.K.A. 1998. Panduan Pembelajaran  Fisika  SLTP .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kurniawan, Eri. 2002. Pembudayaan keterampilan berpikir kritis Di
perguruan  tinggi  Melalui  cognitive coaching . Makalah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Mendiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  17  tentang Pengelolaan dan Pelaksanaan Pendidikan . Jakarta: Mendiknas RI Mendiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  19  tentang
Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta: Mendiknas RI Mendiknas. 2006. Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  No.  23  tentang Standar Kompetensi Kelulusan . Jakarta: Mendiknas RI Nasution. 2001. Metode Pemecahan Masalah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nurhadi.  2004. Problem  Based  Learning. Jakarta: Rineka Cipta Salamah,  Umi  Nur.  2006. Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan dengan  Pendekatan  Hipotesis  Deduktif . Skripsi.  Semarang:  FMIPA  Universitas Negeri Semarang
Saputra,  Fendi. Kemahiran  berpikir  secara kritis dan kreatif , (online), (http;//www.mahirkbkk.tipod.com),
diakses 20 Mei 2010, jam 20:22
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2003.
Teknologi  Pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo Sudrajat, Ahmad. 2008. Rencana Pengembangan  Sekolah  Pendidikan Sepanjang  Hayat  (I) .  Pengembangan Bahan Ajar, (online), (http://akhmadsudrajat.wordpress.com/ 2008/01/24/pengembangan-bahan- ajar/), diakses 12 November 2008
Sukmadinata,N.S.  2007. Metode  penelitian pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Yuliati, Lia. 2008. Model-model Pembelajaran  Fisika  ‘Teori  dan Praktek” . Malang: Lembaga
Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran UM