## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: rahmanarifhakim2510@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Materi Teks Biografi
Moh. Hudhori 1*
1 SMA Negeri 1 Menganti, Gresik, Jawa Timur Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.3557
Received: 15 Desember 2022 Revised: 12 Februari 2023 Accepted: 28 Februari 2023
Abstract: The background of this research is that the learning outcomes of students are not optimal, especially for materials that require narrative elaboration such as biographical text material. To overcome this through classroom action research, researchers utilize various learning styles in the hope of increasing student learning outcomes in biographical text material. This research is limited to biographical text material for Indonesian language lessons in Class  X-9  at  SMA  Negeri  1  Menganti.  This  study  used  classroom  action  research  methods  with  data  collection techniques by observation, interviews and tests. The target for achieving an increase in learning outcomes is 75% classical completeness score with a minimum mastery  of 65. The research implementation took place in 2 (two) cycles with varying changes in learning outcomes. In the first cycle of class X - 9 the learning outcomes achieved were 91.87% of the classical completeness score with an average achievement of 78.81, while in the second cycle the learning outcomes achieved in class X - 9 were 100% of the classical completeness score with an average achievement 86,17. From these results it can be concluded that the application of learning styles can affect the improvement of student learning outcomes in biographical text material. The percentage of positive responses of students carrying out learning by applying various learning styles was 92.96%, while the negative responses were 7.04%, so based on these results that the positive percentage was greater than negative, so students were interested in applying learning styles to improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Style; Learning Outcome; Biography Text
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar siswa yang belum optimal terutama untuk materi yang memerlukan  penjabaran  naratif  seperti  materi  teks  biografi.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  melalui  penelitian tindakan  kelas,  peneliti  memanfaatkan  berbagai  gaya  belajar  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi teks biografi. Penelitian ini dibatasi pada materi teks biografi mata pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas X-9 SMA Negeri 1 Menganti. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan tes. Target pencapaian peningkatan hasil belajar adalah nilai ketuntasan klasikal 75% dengan ketuntasan minimal 65. Pelaksanaan penelitian berlangsung dalam 2 (dua) siklus dengan perubahan hasil belajar yang bervariasi. Pada siklus I kelas X - 9 hasil belajar yang dicapai adalah 91,87% dari nilai ketuntasan klasikal dengan rata-rata pencapaian 78,81, sedangkan pada siklus II hasil belajar yang dicapai pada kelas X - 9 adalah 100% dari nilai ketuntasan klasikal. dengan rata-rata pencapaian 86,17. Dari hasil tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  gaya  belajar  dapat  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  teks  biografi.  Persentase  respon  positif  siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  berbagai gaya  belajar  sebesar  92,96%,  sedangkan  respon  negatif  sebesar  7,04%,  sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut persentase  positif  lebih  besar  daripada  negatif,  sehingga  siswa  tertarik  untuk  menerapkan  gaya  belajar  pada meningkatkan hasil belajar siswa Kata Kunci: Gaya belajar; Hasil belajar; Teks Biografi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  menumbuh kembangkan  potensi  sumber  daya manusia.  Tanpa
pendidikan manusia tidak akan maju dan berkembang. Peningkatan mutu pendidikan  menjadi  bagian  terpadu dari  upaya  peningkatan  kualitas  manusia.  Usaha pencapai mutu  pendidikan  diperlukan  suatu  semangat
belajar  peserta  didik  dan  metode  pembelajaran sekaligus  strategi  pembelajaran  secara  optimal. Pendidikan  yang  berlangsung  di  era  global  seperti ini merupakan kebutuhan penting yang menentukan masa depan  seseorang  (Gunawan,  et  al.,  2021).  Peningkatan mutu pendidikan disekolah berkaitan langsung dengan peserta  didik  sebagai  anak  didik  dan  guru  sebagai pendidik.  Keberhasilan  belajar  di  sekolah  dapat diketahui  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dan  prestasi peserta didik di sekolah. Selain itu keberhasilan belajar siswa dapat dicapai karena beberapa faktor antara lain keaktifan  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran,  gaya belajar  yang  diterapkan,  motivasi  belajar,  semangat belajar  peserta  didik,  kemampuan  peserta didik  dalam menangkap mata pelajaran, keterampilan peserta didik, lingkungan  sekolah,  guru,  strategi  belajar,  fasilitas belajar yang digunakan disekolah, dan banyak lagi yang lainnya (Yustiqfar,2019)
Perspektif atau pendekatan pendidikan berkembang  dan  berubah  dari  waktu  ke  waktu. Perspektif pendidikan saat ini, perkembangannya tidak terlepas  dari  perspektif  pendidikan  sebelumnya. Menurut (Anderson,2010), efektif tidaknya suatu proses pembelajaran tergantung pada beberapa faktor, diantara faktor tersebut adalah motivasi belajar, gaya belajar dan pengalaman  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik selama melaksanakan pembelajaran di kelas.
Strategi yang diterapkan sekolah tentunya beragam dan  bukan  berarti  tanpa  kendala,  bagi  sekolah  yang sudah  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran  berbasis digital sudah tentu bukan menjadi masalah, apalagi bagi guru  sudah  mahir  melakukan  penilaian  portofolio dengan  berbagai  tugas  yang  bervariasi  sehingga  tidak menjadi  beban  bagi  peserta  didik  yang  saat  ini  juga dikeluhkan  oleh  para  orangtua  (Akurinto,2006)  bahwa saat  mendampingi  peserta  didik  belajar  di  rumah merupakan  beban  tersendiri  bagi  orangtua  yang  tidak memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  cukupa taupun  sarana  dan  fasilitas  yang  memadai  serta  gaya belajar  peserta  didik  yang  bervariasi.  Gaya  belajar merupakan cara termudah yang dimiliki oleh individu dalam  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi yang  diterima  (Aqib,2010).  Gaya  belajar  yang  sesuai adalah kunci  keberhasilan  peserta didik dalam belajar. Dengan  menyadari  hal  ini,  peserta  didik  mampu menyerap  dan  mengolah  informasi  dan  menjadikan belajar lebih mudah dengan gaya belajar siswa sendiri. Penggunaan  gaya  belajar  yang  dibatasi  hanya  dalam satu bentuk, terutama yang bersifat verbal atau dengan jalur  auditorial,  tentunya  dapat  menyebabkan  adanya ketimpangan dalam menyerap   informasi (Bell,2011).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  sebelum penelitian,  banyak  terjadi  permasalahan  yang  terjadi pada pembelaharan di SMA, diantaranya ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  menyerap  mata
pelajaran yang diberikan oleh pendidik, Metode belajar yang  digunakan  terlalu monoton  dan  cenderung  sama terhadap  seluruh  peserta  didik,  Kemampuan  masing- masing  peserta  didik  dalam  menyerap  dan mengaplikasikan mata pelajaran berbeda-beda, Metode pembelajarannya  juga  kurang  bervariasi  yang diterapkan  oleh  guru,  serta  belum  terciptanya lingkungan  atau  suasana  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan. Keadaan belajar yang sedemikian rupa, membuat  para  peserta  didik  merasa  kurang  nyaman dalam  belajar  dan  memungkinkan  hasil  belajar  yang diharapkan  belum  dapat  tercapai  maksimal  (Sadiman, 2012). Pendidik belum memahami sepenuhnya terhadap perbedaan karakteristik gaya belajar peserta didik yang diminati. Gaya belajar ini lah yang dapat mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik,  karena  berdasarkan  gaya belajar  tersebut,  peserta  didik  dapat  lebih  enjoy  dan memahami  materi  yang  disampaikan  dengan  baik, sesuai dengan karakteristik masing – masing, sehingga harapannya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Peserta didik pada umumnya memiliki gaya belajar yang  berbeda – beda,  ada  yang  gaya  belajarnya  visual, auditorial,  ataupun  kinestatik.  Kemampuan  peserta didik  untuk  memahami  dan menyerap  pelajaran  pun memiliki  tingkatan  yang  berbeda  (Anitah,2009). Terdapat tiga modalitas  (type) dalam gaya belajar yaitu visual,  auditorial,  dan  kinestetik  (Hopkins,  1993) Banyak ahli lainnya yang mengategorikan gaya belajar berdasarkan  preferensi  kognitif.  Dalam  penelitian  ini, menggunakan  preferensi  sensori  yaitu  gaya  belajar visual,  auditorial,  dan  kinestetik  dalam  belajar.  Alasan digunakannya  preferensi  sensori  karena  dalam  proses kegiatan belajar peserta didik dapat diamati melalui alat indera.  Berdasarkan  preferensi  sensori,  pelajar  visual belajar  melalui  sesuatu  yang  mereka  lihat,  auditorial belajar  dengan  cara  mendengar,  dan  kinestetik  belajar dengan gerak, bekerja, dan menyentuh.
Pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  pelajaran bahasa  indonesia  dengan materi  teks biografi,  menulis biografi tidaklah mudah, penulis harus pandai menyusun dan  mengembangkan  berbagai  informasi  dari  tokoh. Peserta didik merasa terhambat ketika diajak menulis teks biografi  alasannya  berbeda-beda,  dari  ketidakmauan peserta didik, hingga penguasaan kosakata yang masih kurang.  (Padmono,2010)  Masalah  itu  terindikasi  dari sulitnya peserta didik memilih padanan kata yang cocok untuk  merangkai  suatu  kalimat  menjadi  paragraf yang utuh. tidak sedikit peserta didik yang memiliki kesulitan dalam  menentukan  gaya  belajar  yang  efektif  dalam menulis teks biografi sesuai dengan kreativitasnya serta pola  belajar  yang  buruk  dan  tidak  teratur,  berpotensi menurunkan hasil belajar sumatifnya (Parawansa,2022).
Mulyatiningsih,  (2011)  menyebutkan  bahwa kreativitas  adalah  kegiatan  yang mendatangkan  hasil
yang  sifatnya  berguna,  lebih  enak,  lebih  praktis, mempermudah, memperlancar, mendorong, mengembangkan,  mendidik,  memecahkan  masalah, mengurangi  hambatan,  mengatasi  kesulitan  dan mendatangkan  hasil  lebih  baik  atau  banyak. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  gaya  belajar  yang dilakukan oleh peserta didik dapat pula mempengaruhi kreativitas atau bakat peserta didik untuk memunculkan  atau  mengembangkan  suatu  gagasan dalam  teks biografi (Saadati,2011), sehingga Peneliti memandang  betapa  besar  manfaat  informasi  terkait penyesuaian  gaya  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan minatnya  yang  berdampak  pada  tingkat  kreativitas menulis  atau  keinginan  peserta  didik  dalam belajar.Pembelajaran  menulis  teks  biografi  merupakan salah  satu  materi  yang  diajarkan  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  merdeka,  maka pembelajaran  menulis  teks  biografi menjadi salah satu teks  yang  wajib  dipelajari  dan  diharapkan  dapat mencapai  kompetensi peserta  didik  secara  tuntas  dan maksimal. Teks biografi adalah teks yang berisi tentang perjalanan  hidup  tokoh  (Sanaky,2011).  Melihat fenomena belum optimalnya hasil belajar peserta didik pada  pelajaran  bahasa  indonesia  materi  teks  biografi .Maka dengan latar belakang masalah tersebut, peneliti ingin  mengadakan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Materi Teks Biografi.

## METODE
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan yang berfokus  pada  penerapan  model discovery  learning dengan  menggunakan  berbagai  gaya  belajar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  materi  teks biografi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1 Menganti kelas X-9 Prosedur pelasksanaan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  dibuat  dan  dilakukan  dalam  dua siklus  secara  berkelanjutan  dalam  rentang  waktu  tiga bulan.  Pada  pelaksanaannya  masing-masing  siklus melalui  empat  tahapan,  yakni  :  tahap  perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan, tahap pengumpulan dan  analisis  data  dan  tahap  refleksi.  Adapun  tahapan tersebut  dapat  disajikan  dalam  skema  pelaksanaan disajikan pada Gambar 1.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan selama 2 siklus. Adapun Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  metode  kuantitatif  yaitu  penelitian yang  karena  mengumpulkan  data-data  tentang  hasil belajar  peserta  didik  saat pre  test maupun post  test di kelas X-9  yang  berupa  angka  dan  kemudian  dianalisis menggunakan  metode  statistik  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah
dilakukan  pembelajaran  dengan berbagai  macam  gaya belajar.
Gambar 1. Diagram Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Proses  pengumpulan  data  pada  penelitian tindakan kelas ini menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan unntuk  menggambarkan  dan  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik,  kemudian  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  model  interaktif  yang  dimulai dengan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan  kesimpulan.  Hasil  belajar  peserta  didik  dihitung dengan mengguankan rumus:
𝐾𝐾 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 %
(1)
Kriteria:  suatu  kelas  dianggap  tuntas  belajar  bila mencapai  KK  ≥  75,  untuk  rata -  rata  nilai  hasil  belajar atau  nilai rerata  kelas  diperoleh  dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sudjana, 2013)
X ̅ = ∑X 𝑁 (2)
Keterangan:
X ̅ = Rata-rata hasil belajar fisika peserta didik ∑ X = Jumlah seluruh nilai N    = banyak peserta didik
Kualifikasi  hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  tuntas apabila berada pada kualifikasi cukup, baik, dan sangat baik dengan rentang nilai seperti berikut.
Tabel 1. Rentang  nilai hasil belajar Nilai Kualifikasi Keterangan 81 - 100 Sangat Baik Tuntas 61 - 80 Baik Tuntas 41 - 60 Cukup Tidak Tuntas 21 - 40 Kurang Tidak Tuntas 0 - 20 Sangat Kurang Tidak tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas X – 9  SMA  Negeri  1  Menganti  pada  semester  Genap tahun  pelajaran  2021 – 2022  dengan  jumlah  36  peserta didik.  Setiap  pertemuan  dilaksanakan  seminggu sekali dengan  alokasi  waktu  90  menit  atau  2  jam  pelajaran. Penelitian pada siklus I  ini dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dimana pada pertemuan dalam siklus 1 ini membahas tentang pengertian biografi, teknik atau cara menyusun teks biografi, Menemukan biografi tokoh dari berbagai  sumber  referensi  dan  belajar  membuat  teks biografi dari berbagai tokoh .Kegiatan dimulai dengan melakukan apersepsi pembelajaran, menjelaskan materi pembelajaran,  sesi  tanya  jawab,  diskusi  dan  presentasi hasil,  sebelumnya  peneliti  membagikan  modul  ajar untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik  terlebih  dahulu. Setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I, terdapat beberapa  saran  dan  masukan  diberikan  setelah dilaksanakannya siklus 1 diantaranya beberapa peserta didik masih belum sepenuhnya mengenal teks biografi, belum  terbiasa  dalam  menyusun  teks  biografi  dari berbagai  tokoh  serta  materi  yang  disajikan  dan  materi yang disampaikan belum detail sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  dibuat.  Berdasarkan  evaluasi tersebut, kemudian dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II disesuaikan dengan refleksi pada siklus I. Kegiatan yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  disesuaikan dengan tahapan-tahapan pada rancanganpembelajaran. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan,  materi  yang dipelajari  adalah  pengertian  biografi,  teknik  atau  cara menyusun  teks  biografi,  Menemukan  biografi  tokoh dari  berbagai  sumber  referensi  dan  belajar  membuat teks  biografi  dari  berbagai  tokoh  Masih  sama  dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I, sebelum kegiatan pembelajaran  berlangsung,  peneliti  memberikan terlebih dahulu bahan ajar/modul tentang teks biografi yang telah disusun sebelumnya, kemudian memberikan pembelajaran  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik,  namun  pada  siklus  II  ini,  terdapat beberapa peningkatan dari siklus sebelumnya     dimana
peserta  didik  sudah  mengenal  teks  biografi,          dapat menyusun teks biografi dari berbagai tokoh serta materi yang disajikan dan materi yang disampaikan sebagaian besar  sudah  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  yang disusun  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang dibuat.
Pelaksanaan
pembelajaran dilaksanakan berdasarkan tahap-tahap berikut: 1) Pra pembelajaran, 2) Pendahuluan,  3)  Kegiatan  Inti,  4)  Penutup  baik  dalam siklus  I  maupun  siklus  II.  Hasil  belajar  peserta  didik yang  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  materi  teks biografi dengan cara menyusun teks biografi dari suatu tokoh, nilai peserta didik pada siklus I dan II di kelas X- 9 dapat dilihat pada grafik berikut ini
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siklus I Kelas X – 9
Berdasarkan gambar 2 diatas hasil tindakan pada siklus I di kelas X – 9 dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta  didik  seluruhnya  mendapatkan  nilai  pada rentang 81 – 100 didapatkan oleh 36 peserta didik, maka berdasarkan  hasil  tersebut  hasil  belajar  peserta  didik tersebut  dapat  dikatakan  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  namun  perlu  adanya  perbaikan  dari  cara pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan.  Beberapa  kekurangan  tersebut  disebabkan beberapa faktor antara lain: 1) berdasarkan pengamatan peniliti,  peserta  didik  belum  maksimal  mempelajari materi yang sudah diberikan yaitu tentang teks biografi 2) kurangnya waktu pembelajaran untuk memaksimalkan  pemahaman  materi  melalui  kegiatan diskusi  dan  praktik;  3)  Sebagian  besar  peserta  didik belum mengetahui manfaat menggunakan gaya belajar saat pembelajaran dan cenderung masih menggunakan pola lama sehingga perlu perbaikan pada siklus 2
Setelah  dilakukan  pembelajaran  siklus  1,  dan didapatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  2 sesuai  pada  materi  teks  biografi  dengan  grafik dibawahini
0 5 10 15 20 25 30 35 40 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81 - 100 JUML A H S IS W A RENTANG NILAI
Gambar 3. Hasil Belajar Siklus II Kelas X - 9
Berdasarkan gambar 3 tentang hasil tindakan pada siklus II setelah diadakan evaluasi pada siklus 1 di kelas X – 9  dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik seluruhnya mendapatkan rentang nilai 81 – 100 yaitu 36 peserta  didik  sesuai  dengan  gambar  4.2  tentang  grafik hasil  belajar  siklus  II,  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  telah  mendapat  nilai dengan  rentang  81 – 100,  maka  berdasarkan  hasil tersebut  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yaitu  nilai  hasil belajar  meningkat  daripada  siklus  sebelumnya. Pelaksanaan pada siklus II disesuaikan dengan refleksi pada  siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran  disesuaikan  dengan  tahapan-tahapan pada  rancangan  pembelajaran.  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  1 pertemuan,  tentang  materi  teks  biografi  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik menggunakan berbagai  macam  gaya  belajar.  Masih  sama  dengan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I,  sebelum  kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti memberikan terlebih dahulu bahan ajar/modul.
Berdasarkan perbaikan kegiatan pembelajaran pada siklus II, tampak adanya perubahan dan peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini disebabkan beberapa faktor antara lain : 1) berdasarkan  pengamatan  peniliti,  peserta  didik  sudah mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang  diberikan sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  2) memaksimalkan  kegiatan  pembelajaran  mengingat waktu  pembelajaran  yang  terbatas.  3)  memaksimalkan kegiatan  kelompok  dengan  memfasilitasi  pertanyaan peserta  didik  dan  mereka  sudah  mulai  berani  untuk bertanya  terkait  materi  yang  kurang dipahami.  Pada indikator  keberhasilan  disebutkan  bahwa  penerapan media  pembelajaran  dengan  menggunakan  phet simulation  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa  indonesia  SMA  Negeri  1  Menganti  dinyatakan berhasil  apabila  nilai  hasil  belajar  siswa  minimal  75 dengan ketuntasan belajar  klasikal siswa minimal 75%. Dan  dikarenakan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal
sudah  mencapai  100  %,  maka  siklus  III  tidak dilaksanakan.
Adapun  beberapa  dokumentasi  kegiatan  saat kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut
Gambar 4. Guru Memberikan Penjelasan Kepada Peserta

## Didik
Gambar 5. Guru Membimbing diskusi
Gambar 6 . Peserta Didik Bertanya saat diskusi
Selain mengetahui hasil belajar peserta didik pada materi  teks  biografi,  kemudian  disajikan  pula  hasil angket  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran menggunakan berbagai gaya belajar untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang disajikan pada Tabel 1.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81 - 100 JUML A H S IS W A RENTANG NILAI
Tabel 1. Hasil Angket Respon Peserta Didik Pertanyaan Persentase (%) Ya Tidak Apakah Bahasa Yang dalam Buku Ajar Mudah Dipahami? 87,3 12,7 Apakah materi yang terdapat pada buku ajar mudah dipahami? 91,5 8,5 Apakah tampilan (tulisan, letak gambar) yang digunakan dalam buku ajar menarik? 98,6 1,4 Apakah bahasa yang digunaka mudah dipahami? 93 7 Apakah langkah - langkah atau prosedur kerja yang digunakan mudah dipahami 98,6 1,4
Apakah  tampilan  (tulisan,  gambar,  letak  gambar)  yang  digunakan  dalam  Lembar  Kerja  Praktikum menarik?
Setelah guru membagikan Lembar Kerja apakah kamu bersemangat dalam menyelesaikannya? Apakah lembar kerja dan pretest post test dapat membantu anda dalam meningkatkan hasil belajar Apakah bahasa yang digunakan dalam tes hasil belajar mudah dipahami? Apakah  tampilan  (tulisan, gambar,  letak  gambar) yang  digunakan  dalam  tes  hasil  belajar  jelas  dan mudah dimengerti? Apakah suasana dengan model pembelajaran seperti ini menyenangkan? 95,8 88,7 91,5 87,3 95,8 97,2 4,2 11,3 8,5 12,7 4,2 2,8
Apakah kegiatan pembelajaran dengan gaya belajar dengan model discovery learning menyenangkan? Apakah pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar merupakan hal baru?
Apakah kamu berminat kegiatan pembelajaran pada pokok bahasan berikutnya dengan model seperti ini?
Apakah kamu berminat kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran lain dengan model seperti ini? 94,4 84,5 97,2 93 5,6 15,5 2,8 7 Rata - Rata 92,96 7,04
Berdasarkan  hasil  rata – rata  respon  peserta  didik diatas, dapat diketahui bahwa persentase respon positif peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  dengan berbagai gaya belajar adalah 92,96 %, sedangkan respon negatif  adalah  sebesar  7,04  %,  sehingga  berdasarkan hasil  tersebut    bahwa  persentase  positif  lebih  besar daripada negatif, sehingga peserta didik tertarik dengan menggunakan    berbagai  gaya  belajar  dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan perumusan masalah, tujuan penelitian dan  analisis  data  penilitian,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  Penggunaan  berbagai macam  gaya  belajar  pada  materi  teks  biografi  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar  peserta didik pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  materi  teks biografi  dari  siklus I  sampai  ke  siklus II.  Pada  siklus I kelas  X-9  hasil  belajar  yang  dicapai  91,87 %  nilai ketuntasan klasikalnya dengan rata-rata capaian  79,97, sedangkan pada siklus II hasil belajar yang dicapai pada kelas X – 9  adalah 100 % nilai ketuntasan klasikalnya dengan rata-rata capaian 86,72. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan berbagai macam gaya belajar  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dapat efektif    meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik Persentase  respon  positif  peserta  didik  melaksanakan pembelajaran  dengan  berbagai  macam  gaya  belajar
adalah  92,96  %,  sedangkan  respon  negatif  adalah sebesar  7,04  %,  sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut bahwa  persentase  positif  lebih  besar  daripada  negatif, sehingga  peserta  didik  tertarik  dengan  menggunakan berbagai macam gaya belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  (2010). Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anitah,  S.  (2009). Teknologi  Pembelajaran .  Surakarta: Yuma Pustaka Arikunto,  Suhardjono.,  &  Supardi.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, A. (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK . Bandung: Yrama Widya.
Bell,  S.  (2010)  Project-based  learning  for  the  21st century: skills for the future. The Clearing House, 83,
39 – 43 https://doi.org/10.1080/0009865090350
5415.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning  management  systemberbasis  moodle pada masa pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2(1), 226-235. Hopkins,  D.  (1993). A  Teacher's  Guide  to  Classroom Research . Philadelphia: Open University Press. Mulyatiningsih,  E.  (2011). Metode  Penelitian  Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Padmono, Y. (2010). Kekurangan dan kelebihan, Manfaat Penerapan PTK . Online: edukasi.kompasiana.com. Parawansa, K. I., Haryanto, S., & Mulyani, P. S. (2022).
Penggunaan Media Flashcard Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Mi Klesman: Indonesia. Jurnal  Informatika  dan  Teknologi Pendidikan , 2(2), 72-78
Saadati,  B.  A.,  &  Sadli,  M.  (2019).  Analisis pengembangan budaya
literasi
dalam meningkatkan  minat  membaca  siswa  di  sekolah dasar. Terampil: Jurnal pendidikan dan pembelajaran Dasar, 6(2), 151-164 Sadiman,  A.S.  (2012). Media  Pendidikan  Pengertian, Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Sanaky, H.  (2011). Media Pembelajaran “Buku Pegangan Wajib  Guru  dan  Dosen.” Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara. Sudjana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung Remaja Rosda Karya. Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, December).  Green  chemistry  based  interactive multimedia  on  acid-base  concept.  In  Journal  of Physics:  Conference  Series  (Vol.  1364,  No.  1,  p. 012006). IOP Publishing