http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Interaktif MONIPA Terhadap Hasil Belajar Nilai
Nilai Pancasila Dalam Kehidupan Sehari-hari di Kelas VI SDN I Keresek.
Uun Hasanah 1 , Omin 2 , Nuraeni 3
Program Studi Teknologi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana Institut Pendidikan Indonesia, Garut Email : uunhasanah94@gmail.com, ominermin@gmail.com, nurnuraeni846@gmail.com,
Abstrak. Siswa sekolah dasar masih berpikiran konkret sehungga kegiatan pembelajaran di sekolah  tidak  bisa  lepas  dari  penggunaan  multimedia  pembelajaran.Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  PKn  melalui penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning dengan  menggunakan  media  pembelajaran MONIPA Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan melalui dua siklus. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Metode cooperative  learning dengan  media  MONIPA dapat meningkatkan pemahaman materi nilai-nilai Pancasila siswa kelas VI di SDN I Keresek. (2) Peningkatan taraf keberhasilan hasil belajar pada aspek pemahaman materi pada siklus pertama ke siklus  kedua  sebesar  59,58%  dengan  tingkat  keberhasilan  pada  siklus  pertama  sebesar  31,9%  dan tingkat  keberhasilan  pada  siklus  2  sebesar  91,48%.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  pemahaman  materi  nilai-nilai  pancasila  secara  terus  menerus  di  SDN  I Keresek.
Kata Kunci : Media MONIPA, Hasil Belajar, Nilai-nilai Pancasil
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Pendidikan  adalah  suatu  kekuatan dinamis dalam kehidupan setiap individu, yang mempengaruhi  perkembangan  fisik,  daya  jiwa (akal,  rasa,  dan  kehendak),  sosial  dan moralitasnya (Dwi Siswoyo, 2007:53). Melalui pendidikan,  seorang  anak  akan  mendapat pengalaman  dan  ilmu  pengetahuan  sebagai bekal  untuk  masa  depannya.  Anak  dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya untuk dapat memiliki ketrampilan yang diperlukan  untuk  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negaranya.
Sekolah  merupakan  suatu  lembaga pendidikan  yang  memiliki  wewenang  untuk mendidik siswa dalam membantu pertumbuhan dan  perkembangannya,  selain  orang  tua  di lingkungan  rumah.  Pertumbuhan  dan  pe  dan perkembangan  pada  masa  anak-anak  memang diperlukan sejak dini melalui pendidikan dasar. Suharjo  (2006:  1)  mengatakan  bahwa  sekolah dasar  merupakan  lembaga  pendidikan  yang menyelenggarakan  program  enam  tahun  bagi siswa  usia  6  –  12  tahun,  untuk  memberikan bekal  kemampuan  dasar  pada  siswa  berupa pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang bermanfaat bagi siswa sesuai tingkat perkembangannya.
Dari  pengalaman  peneliti  ada  dua  masalah yang  sering  dijumpai  dalam  pembelajaran khususnya  pelajaran  PKn,  dimana  aktifitas siswa dan hasil belajar siswa rendah, penyebab aktifitas  siswa  rendah  antara  lain  metode pembelajaran  yang  tidak  melibatkan  aktifitas siswa secara utuh, sehingga siswa belajar hanya menghafal, selanjutnya hapalan itu akan hilang karena  kegiatan  menghafal  bukan  hal  yang mudah  menurut  Negoro,S.T  dan  harahap,B. (1984).
Menurut
Corey dalam tileston,D.W.(2007)  bahwa  belajar  adalah sebuah  proses  yang  sangat  berbeda  dengan kegiatan memperhatikan.dan hasil belajar siswa rendah karena guru  tidak menggunakan media dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak memahami  materi  pembelajaran  dan  otomatis hasil belajar siswa akan rendah.
Hal  ini  sejalan  dari  sekolah  yang  sedang diteliti  di  SDN  I  Keresek  Kecamatan  Cibatu Kabupaten  Garut  kelas  VI  yaitu  mengalami hasil  belajar  belajar  yang  selalu  rendah  dan pemahaman  siswa lemah  dalam  pelajaran  PKn dari jumlah siswa 47 orang yang berhasil sesuai KKM  adalah  31,9%  tuntas  dalam  siklus  I  dan 91,48% tuntas pada siklus II.
Dari  dua  masalah  tersebut  peneliti  akan mempfokuskan  masalah  hasil  belajar,karena hasil belajar adalah indikator keberhasilan siswa mempelajari PKn. Untuk memecahkan masalah dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  peneliti mencoba  menggunakan  media  pembelajaran MONIPA. Alat peraga atau media pembelajaran MONIPA  ini  menggunakan  alat  sederhana yang  mudah  didapat  dan  mudah  dibuat  serta murah harganya tetapi sangat besar manfaatnya.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka dapat diidentifikasi diidentifikasikan masalahnya sebagai berikut :Bahwa rendahnya hasil  belajar  siswa  karena  guru  dalam menyampaikan  materi  tidak  menggunakan  alat peraga  sehingga  siswa  tidak  tidak  mengerti materi  yang  diberikan  guru  dan  ada  sebagian guru  yang  kurang  mengetahui  pentingnya memotivasi siswa untuk belajar.

## Batasan Masalah
Ruang lingkup dan fokus masalah dalam penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  rendahnya pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  serta motivasi  belajar  siswa.  Ketiganya  merupakan obyek  penelitian.  Subjek  penelitian  hanya terbatas  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  I Keresek.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang telah  diuraikan  maka  diajukan  rumusan masalahnya nyaitu,
1. Apakah  alat  peraga  MONIPA  dapat meningkatkan  pemahaman    siswa  pada materi Nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari di SDN I Keresek?”.
2. Bagaimana  alat  peraga  MONIPA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
materi Nilai-Nilai pancasila dalam
kehidupan sehari-hari di SDN I Keresek?.
3. Apakah  alat  peraga  MONIPA  dapat meningkatkan keaktifan peserta didik kelas VI  SDN  I  Keresek  pada  materi  Nilai-Nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari?.

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  Nilai-Nilai  Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
2. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  terhadap  materi  Nilai-Nilai  Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
3. Untuk mengaktifkan / respon  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran

## Manfaat Penelitian
Dengan  menggunakan  alat  peraga MONIPA pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaaat kepada:
1. Siswa
a. Dapat  meningkatkan    pemahaman    dan hasil belajar siswa  dalam menyelesaikan soal  Nilai  –Nilai  pancasila  dalam kehidupan sehari-hari.
b. Dapat  menghilangkan  image  tentang sulitnya belajar PKn
c. Akan  lebih  termotivasi  untuk    belajar PKn.
2. Guru
a. Guru  dapat  lebih  cepat  mengetahui kesulitan belajar siswa.
b. Menambah kreativitas guru untuk
menerapkan pembelajaran yang bervariasi.
c. Menambah
wawasan
dalam menyelenggarakan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan alat peraga.
3. Sekolah
Dengan membuat alat peraga MONIPA diharapkan dapat menerapkan model
pembelajaran
bervariasi dan
dapat memanfaatkan  barang  barang  sederhana  atau barang  bekas  menjadi  media  pembelajaran sebagai  alat  peraga  yang  murah  dan  mudah
didapat.  Sehingga    meningkatkan  proses pembelajaran  dan    prestasi  siswa  sehingga kualitas sekolah semakin baik.

## KAJIAN TEORI Kajian Teori
Alat peraga pendidikan adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata dan telinga dengan tujuan  membantu  guru  agar  proses  belajar mengajar  siswa  lebih  efektif  dan  efisien” (Sudjana,  2009).  Sedangkan  (Wijaya,  2000) menyebutkan  bahwa  “alat  peraga  pendidikan adalah media pendidikan yang berperan sebagai perangsang  belajar  dan  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  sehingga  siswa  tidak  menjadi bosan dalam meraih tujuan-tujuan belajar.
Menurut  kedua  pendapat  ahli  di  atas jelas  dinyatakan  bahwa  untuk  membantu  guru dalam  usaha  mencapai  tujuan–tujuan  belajar yang diharapkan diperlukan alat bantu (media). Jadi  alat  peraga  sangat  penting  keberadaannya untuk meringankan kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran. Terlebih pembelajaran matematika. Hal ini karena konsep matematika yang  abstrak  sehingga  diperlukan  adanya  alat peraga  sebagai  jembatan  bagi  siswa  untuk memahaminya. Khususnya bagi siswa SD yang masih dalam tahapan berpikir konkret.
Secara  garis  besar  (Bakar,  1981) membagi alat peraga menjadi dua:
1. Alat peraga yang bersifat perasaan, yaitu alat peraga yang berpengaruh dalam menguatkan pikiran  dengan  perantaraan  benda-benda, dengan jalan menunjukkan bendanya sendiri atau  contohnya  atau  gambarnya  dan semacamnya.
2.  Alat  peraga  yang  bersifat  bahasa,  yaitu  alat peraga yang mempengaruhi kekuatan pikiran dengan  perantaraan  lafal-lafal  (kata-kata) seperti  penjelasan  dengan  menyebutkan contoh  atau  definisinya  atau  persamaan katanya.
Selanjutnya McKnow dalam (Rohani, 1997) menyebutkan fungsi media pembelajaran sebagai berikut:
a. Mengubah  titik  berat  pendidikan  formal, dari pendidikan  yang      menekankan pada
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
instruksional akademis menjadi pendidikan yang  mementingkan  kehidupan  peserta didik b. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik
c. Memberikan kejelasan (clarification)
d. Memberikan rangsangan (stimulation) Eysenck, dkk (t.t) dalam Slameto (2010:
170)  menyatakan  bahwa  “motivasi  sebagai suatu  proses  yang  menentukan  tingkatan kegiatan,  intensitas,  konsistensi,  serta  arah umum  dari  tingkah  laku  manusia”.  Slavin
(1994) dalam Rifa‟i (2011: 159)
mengemukakan  bahwa  “motivasi  merupakan proses  internal  yang  mengaktifkan,  memandu, dan memelihara perilaku seseorang secara terus- menerus”. “Motivasi merupakan suatu konstruk yang  menjelaskan  awal,  arah,  intensitas,  dan kehadiran  perilaku  individu  yang  bertujuan” (Robbins (1996) dalam Sagala, 2010: 110).
Mc. Donald (t.t) dalam Hamalik (2013: 158)  menyatakan  bahwa  “ motivation  is  an energy change within the person characterized by  affective arousal  and  anticipatory  goal reaction ” . Motivasi  adalah  perubahan  energi dalam diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk mencapai  tujuan.  Lebih  lanjut  lagi,  pernyataan Mc  Donald  mengandung  tiga  elemen  penting dalam  motivasi.  Tiga  elemen  tersebut  antara lain:
1. Motivasi  dimulai  dari  adanya  perubahan energi dalam pribadi.
2. Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan affective arousal.
3. Motivasi  ditandai  dengan  reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.
Media pembelajaran
MONIPA
merupakan  alat  peraga  yang  sangat  sederhana dan  siswa  dalam  bermainnya  akan  mengingat lebih lama materi tentang Nilia-Nilai Pancasila dalam  Kehidupan  sehari-hari  sehingga  akan meningkatkan  pemahaman  dan  nilai  prestasi siswa  serta  siswa  akan  termotivasi  dan  senang dalam belajar materi pembelajaran PKn

## Kajian Empiris
Penelitian yang relevan sebagai pendukung peneliti mengenai keefektifan model media  pembelajaran  Monopoli terhadap  hasil belajar dan aktivitas siswa adalah:
Pengembangan  Media  Pembelajaran Monopoli  untuk  meningkatkan  minat  belajar geografi  siswa  oleh  M  Siskawati,P  Pujiati- Jurnal Studi Sosial 2016.
Penggunaan  Media  Monopoli  terhadap peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  kelasV  Sekolah Dasar.oleh  Indhira  Asih  Vivi  Yandari,Maya Kuswaty.Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar 2017.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  merupakan    proses pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap pengaruh  dari  perlakuan  tersebut  (Wina Sanjaya, 2009: 26).
Dalam  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  yang  kolaborasi maksudnya  penelitian  tindakan  kelas  yang dirancang dan dilaksanakan oleh seseorang dan bekerja  sama  dengan  guru  kelas  dalam melaksanakan  tindakan  yang  telah  disepakati bersama. Masalah yang didapat tidak dari guru secara  langsung,  akan  tetapi  masalah  yang bersifat  umum  yang  ditentukan  oleh  tim peneliti, walaupun sebenarnya dilakukan untuk membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Penelitian  ini  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa  serta  meningkatkan    motivasi  belajar subjek dengan menggunakan media pembelajaran  MONIPA    yang  dirasa  memiliki beberapa kelebihan.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa kelas VI SDN I Keresek Tahun Pelajaran 2018-
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
2019 yang terdiri dari 47 siswa dimana 20 siswa laki-laki dan 27 siswa perempuan Desain Penelitian Penelitian Tindakan klas ini
menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan yang  dikembangkan  Kemmis  dan  Taggart (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2011: 20),  berupa  siklus  atau  putaran.  Model  yang dikemukakan  Kemmis  dan  Taggart  berupa perangkat  yang  terdiri  dari  empat  komponen, yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi. Berikut bagan  model  penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart dalam  Wijaya  Kusumah  dan  Dedi  Dwitagama (2011:20):
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Wina Sanjaya (2009, 78 – 80) langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus. Secara rinci langkah-langkah dalam setiap siklus dijabarkan sebagai berikut.

## Perencanaan
Perencanaan dalam penelitian ini terjadi dua proses yaitu perencanaan awal dan lanjutan. Pada perencanaan awal diturunkan dari asumsi perbaikan  hasil  dari  kajian  studi  pendahuluan, sedangkan perencanaaan lanjutan, yaitu disusun berdasar hasil refleksi setelah peneliti mempelajari kelemahan yang harus diperbaiki.
Didalam  tahap  perencanaan,    peneliti dan guru membuat rencana tindakan yang akan dilaksanakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu: Menetapkan  jadwal  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas. Penelitian diadakan berdasarkan jadwal  mata  pelajaran  PKn  kelas  VI  SDN  I Keresek.
• Membuat Rencana Persiapan pembelajaran yang disesuaikan dengan   kurikulum 2013.
• Berdiskusi  tentang  media  MONIPA  dan penerapannya di dalam kelas.
• Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan media  MONIPA  dalam    materi  pelajaran
PKn.
• Membuat lembar pengamatan untuk memantau  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran.
• Membuat  skala  untuk  mendapatkan  data awal  mengenai  motivasi  belajar  siswa terhadap  motivasi  belajar  siswa  terhadap mata pelajaran PKn.

## Pelaksanaan tindakan
Langkah atau tahapan pada pelaksanaan ditahap ini  yaitu melaksanakan tindakan sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat  menggunakan media  MONIPA.  Tindakan  yang  dilakukan sesuai  dengan  fokus  masalah,  sebagai  upaya meningkatkan peahaman dan hasil belajar serta motivasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PKn.

## Observasi
Pada  Kegiatan  observasi  ini  peneliti melakukan  pengumpulan  informasi  tentang proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan siswa  sesuai  dengan  tindakan  yang  telah disusun. Pengamatan ini dilakukan oleh 2 orang yang telah ditunjuk oleh peneliti. Observer akan melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan lembar observasi berupa daftar kegiatan dengan memberikan tanda centang (√). Hasilnya dapat dijadikan  masukan  untuk  guru  melakukan refleksi  untuk  penyusunan  rencana  ulang memasuki putaran atau siklus berikutnya.
Refleksi
Kegiatan refleksi adalah aktivitas evaluasi  terhadap  hal-hal  yang  terjadi  yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dilaksanakan  guru  selama  tindakan.  Refleksi dilakukan dengan mengkaji dari data observasi dan skala yang telah didapat sebelumnya. Data observasi mengacu pada keberhasilan penggunaan media film yang dapat dilihat dari respon  siswa  saat  kegiatan  pembelajaran.  Data skala dan observasi digunakan untuk merefleksi hasil peningkatan motivasi belajar siswa. Hasil refleksi tersebut, guru dapat mencatat kekurangan  yang  perlu  diperbaiki,  sehingga dapat dijadikan dasar untuk perencanaan ulang pada  siklus  II.  Tahapan  pada  siklus  II  juga diawali melalui perencanaan, tindakan, observasi  dan  refleksi.  Siklus  akan  terus berjalan jika belum ada peningkatan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  serta motivasi  belajar  siswa  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  tetapi  jika sudah  ada  peningkatan  pemahaman  dan  hasil belajar serta motivasi belajar siswa, maka siklus dihentikan.
Rancangan Media pembelajaran
MONIPA
merupakan  media  pembelajaran  yang  sangat sederhana  dimana  mulai  alat,bahan  dan  cara kerjanyapun  sangat  sederhana,  sehingga  di semua pelosok negeri bisa membuatnya.
a. Alat dan Bahan
ALAT BAHAN Gunting,  kater, penggaris, pinsil, hekter Kardus,  kertas  warna,  lem, karton,dadu,kotak kecil,Gambar gambar sesuai sila dari pancasila.
Tabel 1  alat dan bahan
b. Cara Membuatnya
1. Persiapkan  Kardus  yang  agak  besar kemudian  gunting  dengan  rapi  sesuai ukuran yaitu 40 x 40 cm.
2. Lapisi  Kardus  dengan  karton  biar kelihatan bagus dan rapi dengan cara di lem
3. Kardus tersebut diberi kotak kotak untuk menyimpan pertanyaan dan gambar
4. Siapkan  kertas  warna  gunting  sesuai selera berbentuk persegi
5. Kertas  warna  dibagi  dua  ada  yang ditulisi dengan kata kata pertanyaan dan
ada  juga  dilapisi  gambar  gambar  yang sesuai dengan pengamalan pancasila.
6. Membuat  dadu  dari  sendal  bekas berbentuk kubus kemudian di beri mata dadu dari nomor 1 sampai 6
7. Buat  kotak  kecil  dari  karton  berbentuk kubus  terbuka  untuk  tempat  mengocok dadu saat permainan.
A. Cara menggunakan Alat dalam pembelajaran
1. Siswa  Berkelompok  sekitar  6-7  orang perkelompoknya,tiap  kelompok  ada tutornya  yang  sudah  mengerti  tentang materi  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam kehidupan sehari-hari.
2. Sesudah  disiapkan  Monopolinya  yang jadi  tutor  untuk  mengontrol  jawaban siswa lain benar atau salahnya.
3. Siswa  lain  bermain  secara  bergantian dimana  awalnya  mulai  mengocok  dadu kemudian  sudah  dapet  kocokan  berapa anak  maju  sesuai  hitungan  dari  stra  ke kanan  nanti  sampai  dimana  sesuai jumlah kocokan kemudian pas kocokan sampai  pada  kotak  berapa  laksanakan sesuai perintah dari monopoli.
4. Setiap  Perintah  harus  dijawab  oleh pemain  kalau  jawaban  benar  nanti  ada poinnya  oleh  tutornya  kalau  salah dikurangi  poinnya  karena  awalnya diberi  dulu  poin  masing  masing  100 kalau jawaban benar nambah poin kalau salah akan mengurangi poin.
5. Kemudian permainan bergantian sampai selesai samapi kartu pertanyaan  habis.  Setiap  regu  ada  30 pertanyaan.
6. Pemenangnya  yang  jumlah  poinnya banyak atau besar
7. Sesudah  beres  permainan  siswa  yang paling  besar  poinnya  atau  juaranya mempresentasikan  hasil  jawabannya  di depan  kelas  yang  lain  yang  mendapat soal  yang  sama  untuk  mengoreksi jawabannya kemudian membuat jawaban  yang  benarnya  jadi  mengganti
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
jawaban  yang  salah  menjadi  jawaban yang benar.
8. Dalam  permainan  MONIPA  ini  anak aktif,kreatif  dan  pembelajaran  menjadi menyenangkan,anak juga belajar menyampaikan hasil jawabannya didepan kelas ini untuk mengajar siswa berani  mengemukakan  pendapatnya didepan umum dan belajar berbicara.
Dengan adanya
pembelajaran menggunakan  MONIPA  nilai  hasil  ulangan siswa  kelas  VI  dari  siswa  47  orang  dengan KKM  71  ada  peningkatan  dibanding  sebelum menggunakan MONIPA.
Tabel  2.  Klasifikasi  Kemampuan  hasil ulangan siswa pada Siklus 1
Berdasarkan  tabel  diatas  siswa  yang tuntas dari KKM 71 adalah
Tabel 3 Kategori ketuntasan belajar siswa pada Siklus I
Berdasarkan tabel ketuntasan di atas, maka ketuntasan  klasikal  berdasarkan  KKM  pada siklus  I  baru  mencapai  31,9  %  dan  belum mecapai  indikator  yang  ditentukan  yaitu  80% sehingga dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus II hasil kemampuan siswa juga diklasifikasikan  seperti  pada  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Klasifikasi Kemampuan  siswa pada Siklus II
Berdasarkan tabel diatas maka presentasi ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  dapat dikatagorikan  berdasarkan  KKM  yang
berlaku di sekolah tempat penelitian untuk mata  pelajaran  PKn  dapat  dilihat  pada tabel 5.
Tabel  5  Kategori  ketuntasan  belajar  siswa pada Siklus II
Berdasarkan  tabel  ketuntasan  di  atas, maka ketuntasan berdasarkan KKM pada siklus II  mencapai  91,48%  sudah  melebihi  indikator yang ditentukan yaitu 80% sehingga penelitian dicukupkan sampai siklus II.
Jika  kita  bandingkan  rata-rata  kemampuan siswa  pelajaran  PKn  Materi  Nilai-Nilai pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui penerapan  metode  Diskusi  kelompok  dan menggunakan  media  MONIPA  antara  siklus  I dan siklus II maka dapat dilihat pada
Perbedaan hasil siswa antara siklus I dan II  sangat  signifikan  sekali  oleh  karena  itu  alat peraga  MONIPA  sangat  baik  digunakan  di sekolah.

## B. Foto Proses pembuatan dan pelaksanaan Kegiatan
No Nilai Kategori   Frekuensi  Presentase 1 2 3 4 5 86-100 71-85 56-70 41-55 < 40 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali - 15 10 22 -
- 31,9
21,3 46,8 Jumlah 47
100
Nilai Kategori Frekuensi Persen ≥ 71 < 70
Tuntas Belum tuntas
15 32 31,9 68,1 No Nilai Kategori Frekuensi Presentase 1 2 3 4 5 86-100 71-85 56-70 41-55 < 40
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali 23 20 4
- - 48,93 42,55 8,52 - -
Jumlah 47 100
Nilai Kategori Frekuensi Persen ≥ 71 < 70 Tuntas Belum tuntas 43 4 91,48 8,52
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Mempresentasikan  hasil  jawaban  dari  setiap pertanyaan. SIMPULAN Setelah serangkaian penelitian pengggunaan  alat  peraga  MONIPA  dilakukan dapat ditarik simpulan sebagai berikut: 1. Penggunaan  alat  peraga  MONIPA  dapat meningkatkan pemahaman materi pengamalan  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam kehidupan sehari-hari
2. Alat peraga  MONIPA dapat meningkatkan hasil pembelajaran.
3. Penggunaan  alat  peraga  MONIPA  dapat meningkatkan aktifitas siswa dan memunculkan  sikap/prilaku  positif  siswa dalam pembelajaran.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## SARAN
Selanjutnya sebagai tindak lanjut
penelitian disarankan:
1. Upaya perbaikan berbagai
elemen penunjang  meningkatnya  prestasi  dan aktifitas belajar siswa
2. Guru  lebih  termotivasi  dan  harus  terus berinovasi  untuk  mengembangkan  dan membuat    media  pembelajaran,agar  siswa mudah memahami materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,M.(2009). Pendidikan Bagi Anak kesulitan  Belajar,Jakarta;  PT.  Asdi
Mahasatya. Arianto.(2018). Penerapan Model pembelajaran Terpadu Untuk Meningkatkan  Keterampilan Menyimak dan  Berbicara  Siswa  kelas  IX-2  SMPN
17  Kendari, Kendari:  Jurnal  hasil
Penelitian.
Asih  Vivi  Yandari  Indhira  (  2017).  Media
Monopoli terhadap Peningkatan kemampuan pemahaman konsep
Matematis peserta didik Kelas V sekolah
Dasar, Jakarta; Jurnal pendidikaan.
Fatkoer  Rohman,Moch.(2018). Karya  Inovasi
Pembelajaran Guru Jenjang Pendidikan Menengah  Tingkat  Nasional, Lombok Utara: Jurnal hasil penelitian.
Setiawan  denny,dkk.  (2008  ). Komputer  dan Media Pembelajaran , Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardani,  I.  G.  A.  K,  dkk.(2007). Penelitian Tindakan  Kelas ,  Jakarta  :  universitas
Terbuka. Winataputra, Udin..S,dkk. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: UniversitasTerbuka.