## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 2018, 1-10
Pengembangan modul pop-up berbasis inkuiri terbimbing pada tema tata surya untuk kelas VII SMP
Mia Novita Ningrum 1 , Novi Ratna Dewi 1 *, P. Parmin 1
Jurusan IPA Terpadu, Fakultas Matermatika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Jl. Sekaran Raya, Sekaran, Gunung Pati, Semarang, Jawa Tengah, 50229, Indonesia * Corresponding Author. Email: noviratnadewi@mail.unnes.ac.id
Received: 12 June 2017; Revised: 6 September 2017; Accepted: 15 February 2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  modul pop-up berbasis inkuiri  terbimbing  tema  tata  surya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  terdiri dari sepuluh langkah dalam pelaksanaannya. Modul yang dikembangkan kemudian divalidasi oleh 3 ahli  materi  dan  3  ahli  media  untuk  mengetahui  kelayakan  produk.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penilaian  kelayakan  modul pop-up berbasis  inkuiri  terbimbing  oleh  ahli  materi  dan  media memperoleh  skor  rata-rata  54  dan  39  dengan  kriteria  sangat  layak.  Uji  coba  skala  kecil  untuk mengetahui  keterbacaan  modul  mendapatkan  rata-rata  skor  36,89  dari  siswa  dan  11,9  dari  guru dikategorikan sangat baik. Hasil skor N-gain diperoleh  kriteria sedang sampai tinggi sebesar 93,75% dan  siswa  mendapatkan  nilai posttest ≥75  sebesar  84,4%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  modul pop-up berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  tata  surya  layak  dan  efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Bahan ajar, modul pop-up, inkuiri terbimbing
Development of pop-up module with inquiry guided-based in the solar system’s theme for 7 th grade students

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  feasibility  and  effectiveness  of  pop-up  module  with  the inquiry  guided  based  in  the  solar  system’s  theme.  This  research  is  a  development  research  using research  model  that  cited  from  Sugiyono  (2015)  which  consists  of  ten  steps  in  the  implementation. Then,  the  modules  which  developed  were  validated  by  3  material  experts  and  3  media  experts  to determine  the  feasibility  of  the  product.  The  results  show  that  the  feasibility  assessment  of  pop-up module  with  inquiry  guided  based  is  guided  by  material  and  the  media  experts  obtain  an  average score  of  54  and  39  with  very  reasonable  criteria.  Small-scale  experiment    aims  to  determine  the legibility of the module earned an average score of 36.89 from students and 11.9 from teachers. The classical  exhaustiveness  obtained  is  84,4%,  the  average  og  gain  normality  is  0,55  with  medium criterion. Based on the results of the research can be concluded that the pop-up module with inquiry guided-based in the solar system’s theme is feasible and effective use in the learning process.
Keywords : teaching materials, pop-up module, quided inquiry
How to Cite : Ningrum, M., Dewi, N., & Parmin, P. (2018). Pengembangan modul pop-up berbasis inkuiri terbimbing pada tema tata surya untuk kelas VII SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 1-10. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.14439
http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.14439

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  adalah  segala  bahan  (baik  itu informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun secara sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang dikuasai peserta didik dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran  (Prastowo,  2013,  p. 138).  Guru  hendaknya  mengembangkan  bahan ajar sesuai dengan rencana pembelajaran.
Pengembangan  bahan  ajar  oleh  guru sudah  diperjelas  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  nomor  41 tahun  2007  tentang  Standar  Proses.  Guru diharapkan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Modul merupakan suatu bahan ajar yang disusun secara sistematis  dengan  menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami  oleh  siswa  sesuai  dengan tingkat  pengetahuan  dan  usianya  agar  mereka dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  dengan  bantuan atau  bimbingan  yang  minimal  dari  guru (Prastowo,  2013,  p.  209).  Keberadaan  modul saat  ini  masih  verbal  atau  tekstual  sehingga siswa  masih  merasa  kurang  tertarik  untuk membacanya.  Agar  siswa  mau  membaca  dan mudah  memahaminya,  perlu  dikembangkan modul  dengan  disertai  gambar  atau  ilustrasi. Sifatnya  yang  konkrit,  media  gambar  atau ilustrasi  lebih  realistis  menunjukkan  pokok masalah  dibandingkan  dengan  media  verbal semata (Yusro & Sasono, 2016). Media gambar atau  ilustrasi  dapat  memperjelas  penyampaian pesan dalam media verbal. Penggunaan ilustrasi yang  dapat  diterapkan  di  modul  bisa  dengan menambahkan  gambar  dalam  bentuk  3  dimensi yang biasanya dikenal dengan istilah pop-up . Pop-up merupakan  suatu  bentukan  tiga dimensi yang dimanfaatkan untuk memperindah suatu  buku  maupun  kartu  ucapan  (Dewantari, 2014).  Hal  menarik  dari pop-up yaitu  mampu memberikan  hal-hal  yang  tidak  terduga  kepada orang  yang  membukanya.  Buku-buku  yang menyisipkan  model pop-up mulai  banyak dikembangkan  guna  meningkatkan  minat  baca pada anak-anak. Amerika Serikat telah mencoba mengembangkan  dan  menerapkan  buku  dengan model pop-up .  Buku  berisi  tampilan  halaman- halaman  berisi  informasi  dalam  bentuk  3 dimensi  dan  dapat  digerakkan  pada  saat membuka  lembaran  buku pop-up agar  tidak membosankan  pembaca  (Hawarya  &  Warso, 2014).  Wulandari  (2015)  menyatakan  bahwa pemanfaatan  modul  berbentuk pop-up dan
smash  book  layak,  praktis,  dan  efektif  diguna- kan  dalam  pembelajaran  materi  sistem  repro- duksi  manusia.  Sehingga  pemanfaatan  modul pop-up dalam  pembelajaran  memungkinkan diterapkan.
Pembelajaran  IPA  SMP  pada  materi  tata surya di SMP Negeri 2 Magelang masih bersifat tekstual yang mengandalkan kepada buku paket yang  berisi  materi  dan  soal-soal.  Dibutuhkan pembelajaran  dimana  siswa  diberi  suatu  masa- lah-masalah untuk diselidiki menggunakan cara- cara keterampilan ilmiah dalam  rangka mencari penjelasan-penjelasannya.  Model  inkuiri  sangat erat  dalam  pembelajaran  IPA  (Maharani  & Dewi,  2015).  Pembelajaran  inkuiri  yang  cocok diterapkan  pada  anak  SMP  adalah  inkuiri  ter- bimbing  (Astuti  &  Setiawan,  2013).  Model pembelajaran yang bisa memunculkan keteram- pilan ilmiah adalah model penemuan terbimbing (Rahayu,  Widiyatmoko,  &  Dewi,  2016).  Siswa merencanakan prosedurnya sendiri untuk meme- cahkan masalah. Guru memfasilitasi penyelidik- an  dan  mendorong  siswa  mengungkapkan  atau membuat pertanyaan-pertanyaan yang membim- bing  mereka  untuk  penyelidikan  lebih  lanjut. Pendekatan  ini  siswa  lebih  berorientasi  pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat  memahami  konsep-konsep  pelajaran (Matthew & Kenneth, 2013).
Pendekatan inkuiri terbimbing ini diguna- kan  bagi  siswa  yang  kurang  berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri (Villagonzalo, 2014).  Suprihatin  &  Hidayah  (2014)  menyata- kan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat meningkatkan dalam melatih keterampilan menyelesaikan masalah pada materi pencemaran lingkungan.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  membantu  siswa  memecahkan  masalah yang terdapat dalam modul pop-up . Pendekatan inkuiri terbimbing yang digunakan dalam modul pop-up yaitu sesuai sintaks model pembelajaran inkuri terbimbing yang dikemukakan oleh Gulo, sebagaimana dikutip oleh Trianto (2007, p. 137). Sintaks  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing meliputi  menyajikan  masalah,  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, analisis data dan membuat  kesimpulan.  Siswa  memiliki  keingin- tahuan  dan  ingin  berkembang.  Inkuiri  terbim- bing  menekankan  pada  pemberian  kesempatan pada siswa untuk bereksplorasi dan memberikan arah yang spesifik sehingga area-area baru dapat tereksplorasi  dengan  lebih  baik  (Kuhlthau, Maniotes, & Caspari, 2007).
Sintaks  model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing akan dimasukkan dalam modul pop-up .
Produk  yang  dikembangkan  dapat  digunakan untuk mengukur atau mengevaluasi hasil belajar siswa. Produk yang dikembangkan di dalamnya terdapat gambar yang berbentuk 3 dimensi yang dapat  memperjelas  isi  produk  dan  membuat lebih menarik. Sesuai dengan masalah dan latar belakang  yang  telah  diuraikan,  perlu  dilakukan penelitian  dengan judul  “Pengembangan  Modul Pop-Up Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Tema Tata Surya untuk Kelas VII SMP”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  menggunakan  model  penelitian yang  dikutip  dari  Sugiyono  (2015),  yaitu  ada sepuluh  langkah  dalam  pelaksanaan  strategi penelitian dan pengembangan. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan produk dijelaskan sebagai berikut:
Pertama,  Potensi  dan  Masalah.  Tahap  ini meliputi kegiatan wawancara dengan siswa dan guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  2 Magelang dan melakukan kegiatan observasi.
Kedua, Pengumpulan data. Tahap ini me- liputi  perangkat  pembelajaran  dan  penggunaan bahan  ajar,  kebutuhan  akan  bahan  ajar,  dan analisis  kekurangan  bahan  ajar  yang  digunakan serta  nantinya  dijadikan  bahan  kajian  dalam pengembangan.
Ketiga,  Desain  produk  modul pop-up berbasis inkuiri terbimbing meliputi penyusunan pokok  materi,  penyusunan  naskah  secara keseluruhan, pembuatan modul pop-up berbasis inkuiri  terbimbing  dan  editing.  Keempat,  Vali- dasi  desain.  Tahap  ini  meliputi  validasi  ahli materi dan media.
Kelima,  Revisi  desain  media.  Tahap  ini meliputi  penyempurnaan  produk  sesuai  saran ahli.  Keenam,  Uji  coba  skala  kecil.  Tahap  ini meliputi  kegiatan  penggunaan  modul  dalam skala  kecil  bertujuan  mengetahui  keterbacaan modul.  Keterbacan  modul  diisi  oleh  10  siswa kelas  VIII  C  dan  3  guru  IPA  SMP  Negeri  2 Magelang. Ketujuh, Revisi hasil uji coba. Tahap ini meliputi penyempurnaan produk berdasarkan hasil  angket  keterbacaan.  Kedelapan,  Uji  coba skala  besar.  Menerapkan  pembelajaran  proses pembelajaran berdasarkan RPP yang telah disu- sun.  Soal pretest diberikan  sebelum  pembel- ajaran dan soal posttest diberikan berguna untuk mengetahui keefektifan modul yang dikembang-
kan. Tahap ini juga dilakukan pembagian angket pemakaian  modul  bertujuan  untuk  mengetahui pemakaian modul.
Kesembilan,  Revisi  produk.  Tahap  ini meliputi penyempurnaan produk berdasarkan uji coba  skala  besar.  Kesepuluh,  Produk  akhir  dari penelitian pengembangan ini adalah modul pop- up berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  tema  tata surya yang layak dan efektif digunakan sebagai bahan ajar.
Metode  pengumpulan  data  yang  diguna- kan adalah angket dan tes. Metode analisis data dalam  penelitian  ini  meliputi  :  lembar  validasi kelayakan materi dan media, angket keterbacaan modul  dari  siswa  dan  guru,  angket  pemakaian, hasil  peningkatan pretest dan posttest .  Rumus peningkatan tes sebagai berikut:
Keterangan:
N-gain = besarnya faktor gain Skor posttest = nilai hasil tes akhir
Skor pretest = nilai tes awal Skor maksimal  = nilai maksimal tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  kelayakan  modul  merupakan kegiatan untuk menilai apakah modul yang telah dikembangkan  layak  untuk  digunakan  atau tidak.  Penilaian  kelayakan  modul  dilakukan dengan  cara  memberikan  modul  kepada  ahli materi,  media  dan  disertakan  lembar  validasi. Proses  validasi  modul  dilakukan  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  modul  berdasarkan  penilai- an ahli berupa cheklist dan komentar atau saran yang menghasilkan modul yang layak digunakan sebagai bahan ajar. Penilaian modul terdiri atas dua  komponen  yaitu  kelayakan  materi  dan kelayakan  media.  Penilaian  dinilai  oleh  6  ahli yaitu (2 dosen pendidikan IPA Unnes dan 4 guru SMP N 2 Magelang).
Komponen  penilaian  kelayakan  materi dikembangkan dengan menyertakan aspek peni- laian  tentang  inkuiri  terbimbing.  Penilaian kelayakan  komponen  dijabarkan  dalam  empat belas  indikator.  Hasil  penilaian  ahli  materi disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Kelayakan Modul oleh Ahli Materi
No. Validator Instansi Skor (%) Validasi I Validasi II 1. Validator I Dosen Pendidikan IPA 75 (Layak) 98 (Sangat Layak) 2. Validator II Guru IPA SMP N 2 Magelang 91 (Sangat Layak) 91 (Sangat Layak) 3. Validator III Guru IPA SMP N 2 Magelang 91 (Sangat Layak) 100 (Sangat Layak) Rata-rata skor 86 (Sangat Layak) 96 (Sangat Layak)
Berdasarkan  Tabel  1  penilaian  kelayakan modul  aspek  materi  skor  yang  diberikan  ahli materi  II  dan  III  (Guru  IPA)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  skor  yang  diberikan  ahli materi I (Dosen IPA) pada tahap validasi I. Hasil skor  penilaian  ini  dikarenakan  skor  yang diberikan dalam komponen (1) contoh dan kasus aktual  yaitu  latihan  soal,  uji  kompetensi  belum mencakup  tingkatan  taksonomi  Bloom,  soal masih  banyak  C1  yaitu  mengingat  atau  meng- hafal  tingkatan  terlalu  mudah  untuk  sebuah modul; (2) gambar, diagram, dan ilustrasi aktual yaitu  gambar pop-up yang  disajikan  meng- halangi  pembaca  untuk  belajar  memahami  isi modul;  (3)  mengumpulkan  data,  yaitu  bahwa sintaks  inkuiri  terbimbing  yang  terdapat  dalam modul  belum  terlihat  secara  jelas,  sehingga memperoleh  skor  yang  minimal  dan  skor  yang diperoleh menjadi lebih sedikit.
Penilaian  tahap  I  banyak  mendapatkan saran  dan  masukan  dari  ahli  materi  sehingga dilakukan  revisi  terkait  3  komponen  tersebut. Revisi  yang  dilakukan  pada  ketiga  komponen yaitu  (1)  contoh  dan  kasus  aktual  yaitu  latihan soal  pada  kegiatan  1,  2  dan  uji  kompetensi. Setiap  indikator  soal  mempunyai  penekanan kemampuan  yang  berbeda-beda,  karena  itu aspek yang diujipun haruslah yang berbeda pula. Sehingga  soal  dalam  modul  tidak  hanya  C1 tetapi  soal  sudah  mencakup  tingkatan  soal kognitif  taksonomi  Bloom;  (2)  komponen gambar,  diagram,  dan  ilustrasi  aktual  sudah dilakukan  revisi  dengan  menempatkan  gambar pop-up di  dalam  satu  halaman  kosong  yang tidak  terdapat  tulisan,  kegiatan  I  gambar  yang dibuat menjadi pop-up adalah tata surya (terdiri Matahari  dan  ke  delapan  planet  yang  meng- itarinya).  Sedangkan,  kegiatan  II  gambar  yang dibuat pop-up adalah  fase-fase  Bulan.  (3) mengumpulkan  data,  menambahkan  kalimat yang menuntun siswa dapat mengerjakan modul sesuai  dengan  langkah  inkuiri  terbimbing.
sebelum  revisi  “untuk  menguji  hipotesis  yang kalian miliki, lakukan kegiatan mari melakukan di bawah ini” setelah revisi “Dugaan sementara (hipotesis)  yang  telah  kalian  ajukan  perlu  diuji kebenaranya  dengan  melakukan  kegiatan “orbital  planet”.  Cermati  dan  pahami  setiap langkah  kegiatan  dan  jawab  setiap  pertanyaan yang ada sebagai analisis data”.
Modul  yang  telah  direvisi  kemudian dinilai kembali. Pada penilaian kelayakan materi yang kedua merujuk Tabel 1 semua butir aspek mendapat  nilai  ≥  3  dari  rentang  1  sampai  4. Penilaian  kelayakan  materi  yang  kedua memperoleh skor rata-rata 54. Berdasarkan hasil penilaian,  dapat  diketahui  bahwa  keseluruhan komponen  kelayakan  materi  yang  dinilai  oleh ahli materi menunjukkan sangat baik. Sehingga, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  komponen kelayakan materi modul pop-up berbasis inkuiri terbimbing dinyatakan sangat layak ditinjau dari aspek  keluasan  materi,  kedalaman  materi, akurasi  fakta,  akurasi  konsep  atau  hukum  atau teori,  akurasi  prosedur  atau  metode,  kesesuaian dengan  perkembangan  ilmu,  contoh  dan  kasus aktual  gambar,  diagram  dan  ilustrasi  aktual, mendorong  rasa  ingin  tahu,  menyajikan masalah,    menyusun  hipotesis,    mengumpulkan data, analisis data, dan membuat kesimpulan.
Hasil  rekapitulasi  penilaian  kelayakan modul  oleh  ahli  materi  mendapat  skor  tinggi pada  komponen  wawasan  inkuiri  terbimbing. Modul  yang  dikembangkan  dengan  berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  sikap ilmiah  siswa  dan  pemahaman  konsep,  hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan Margiastuti,  Parmin,  &  Pamelasari  (2015) menyatakan  bahwa  penerapan  model guided inquiry efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep  siswa  dan  terdapat  perbedaan  sikap ilmiah  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Penilaian  kelayakan  materi  juga mendapat respon positif dari ahli materi.
Tabel 2. Hasil Penilaian Kelayakan Modul oleh Ahli Media
No. Validator Instansi Skor (%) Validasi I Validasi II 1. Validator 1 Dosen Pendidikan IPA 50 (cukup layak) 95 (sangat layak) 2. Validator II Guru IPA SMP N 2 Magelang 88 (sangat layak) 98 (sangat layak) 3. Validator III Guru IPA SMP N 2 Magelang 90 (sangat layak) 100 (sangat layak) Rata-rata skor 75 (layak) 98 (sangat layak)
Berdasarkan  Tabel  2  oleh  ahli  media  II dan  III  (Guru  IPA)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan skor yang diberikan ahli media I (Dosen IPA) pada tahap validasi I. Hasil skor penilaian ini  dikarenakan  skor  yang  diberikan  dalam komponen  tampilan  yaitu;  (1)  kemenarikan tampilan, tampilan modul belum menarik masih belum menimbulkan minat untuk dilihat bahkan digunakan  karena  penempatan  gambar pop-up masih menggangu pembaca modul; (2) pemilih- an dan keserasian warna, pemilihan gambar pop- up masih  banyak  yang  sangat  menggangu pembaca.
Mengenai kelayakan, (3) kualitas gambar, gambar  yang  ditampilkan  belum  jelas  karena mendownload  menggunakan  resolusi  rendah  di setiap gambar; (4) kualitas cetakan, gambar pop- up di dalam modul masih sangat rendah karena masih  menggunakan  kertas  hvs  yang  tipis  dan cepat  rusak  atau  tidak  awet;  (5)  unsur kelengkapan  identitas,  sudah  lengkap  tetapi masih ada sub BAB judul yang ukurannya tidak sama;  (6)  ukuran  gambar, perbandingan  ukuran gambar pop-up (Planet-planet,  Matahari)  tidak sesuai dengan perbandingan ukuran aslinya; (7) keinovatifan, sudah cukup kreatif tetapi gambar pop-up masih  belum  layak  digunakan  dalam pembelajaran; (8) jenis ukuran dan warna huruf, jenis  huruf  yang  sangat  monoton,  ukuran  huruf yang masih belum sama antara satu dengan yang lainnya;  (9)  unsur tata  letak,  letak pop-up yang mengganggu  pembaca  saat  membacanya;  (10) topografi  isi,  masih  banyak  huruf  yang bervariasi, spasi antar huruf yang tidak sama.
Penilaian  tahap  I  banyak  mendapatkan saran  dan  masukan  dari  ahli  media  sehingga dilakukan revisi ke validasi tahap II. Revisi yang dilakukan pada ketiga komponen yaitu (1) saran dari  ahli  media  kebanyakan  mengenai  gambar pop-up . Oleh karena itu, dilakukan revisi terkait gambar pop-up yaitu  menempatkan  modul  di halaman  tersendiri  sehingga  tidak  mengganggu pembaca, mendownload gambar pop-up dengan
resolusi  yang  tinggi  sehingga  menghasilkan gambar yang tidak blur, mencetak gambar pop- up menggunakan  kertas  yang  lebih  tebal sehingga lebih awet dan tidak cepat sobek yaitu menggunakan  kertas hvs  untuk  gambar pop-up , merevisi  perbandingan  ukuran  gambar pop-up seperti  perbandingan  antara  Matahari  dengan planet-planet  lainnya.  (2)  merevisi  jenis  huruf pada modul dengan jenis Leelawadee dan Berlin Sans FB, mengatur jarak antar spasi agar sama.
Modul  yang  telah  direvisi  kemudian dinilai kembali. Pada penilaian kelayakan media yang kedua semua butir aspek mendapat nilai ≥ 3  dari  rentang  1  sampai  4.  Penilaian  kelayakan media yang kedua memperoleh skor rata-rata 39. Berdasarkan  hasil  penilaian,  dapat  diketahui bahwa keseluruhan komponen kelayakan media yang  dinilai  oleh  ahli  media  menunjukkan sangat baik. Sehingga, dapat diambil kesimpulan bahwa  komponen  kelayakan  media  modul pop- up berbasis inkuiri terbimbing dinyatakan sangat layak ditinjau dari aspek kemenarikan tampilan, pemilihan  dan  keserasian  warna,  kualitas  gam- bar,  kualitas  cetakan,  unsur  kelengkapan identitas,  ukuran  gambar,  keinovatifan,    jenis ukuran  dan  warna  huruf,  unsur  tata  letak,  dan topografi isi.
Hasil  penilaian  ahli  media  menekankan pada  gambar pop-up yang  digunakan.  Peng- gunaan pop-up di  dalam  modul  mampu meningkatkan  keantusiasan  siswa  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  modul.  Pernyataan tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Febrianto,  Setiadarma,  &  Aryanto  (2014) menyatakan  bahwa  penerapan pop-up book dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi  dan  memudahkan  siswa  memahami materi,  di  samping  itu  penerapan pop-up book juga  mampu  untuk  meningkatkan  keantusiasan siswa dalam proses belajar dan kreativitas siswa dalam berkarya.
Penilaian  kelayakan  oleh  ahli  materi  dan media  terdapat  beberapa  saran  perbaikan
sehingga  dilakukan  revisi sesuai  hasil  penilaian kelayakan  oleh  ahli  yang  telah  dilakukan. Selanjutnya  modul  dinyatakan  “sangat  layak”. Hasil  penelitian  ini  hampir  serupa  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setyowati, Parmin,  &  Widiyatmoko  (2013)  tahap  validasi produk  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  dilakukan  oleh  guru  IPA.  Berdasarkan hasil  validasi  produk  tersebut  modul  dapat dikatakan  sangat  baik  setelah  melakukan  revisi dan  perbaikan  sesuai  saran  yang  diberikan  oleh ahli materi dan desain.
Berdasarkan hasil penilaian dapat diketahui  bahwa  keseluruhan  komponen  modul yang dinilai oleh ahli menunjukkan hasil sangat baik.  Sehingga,  dapat  diambil  kesimpulan  bah- wa  modul pop-up berbasis  inkuiri  terbimbing dinyatakan  layak  dan  dapat  diuji  ketahap selanjutnya. Modul yang telah dinyatakan layak, selanjutnya  diuji  cobakan  untuk  mengetahui tingkat  keterbacaan  modul.  Hasil  keterbacaan modul oleh guru dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Tanggapan Guru
No. Aspek yang ditanyakan Skor (%) Kriteria 1. Materi yang disajikan sesuai dengan KI dan KD 100 Sangat baik 2. Materi dalam modul sesuai dengan IPTEK 100 Sangat baik 3. Materi dalam modul sesuai dengan karakteristik lingkungan 92 Sangat baik 4. Tujuan pembelajaran dirumuskan seara jelas dan sesuai indikator 100 Sangat baik 5. Penyajian materi dapat mengaktifkan siswa 100 Sangat baik 6. Konsep dalam modul disajikan secara sistematis 100 Sangat baik 7. Penyajian materi memungkinkan siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan 100 Sangat baik 8. Penyajian materi pada modul tidak menuntut banyak penjelasan dari guru 100 Sangat baik 9. Menggunakan kombinasi warna dan gambar 100 Sangat baik 10.  Penggunaan bahasanya sederhana 100 Sangat baik Skor rata-rata 99 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  keterbacaan  modul yang  disajikan  pada  Tabel  3  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  yaitu  99%  dikategorikan
sangat  baik.  Keterbacaan  modul  juga  dianalisis berdasarkan tanggapan dari guru.
Guru  memberikan  tanggapan  terhadap modul  yang  telah  dikembangkan.  Data  keter- bacaan  modul  oleh  guru  diperoleh  dengan  cara memberikan instrumen penilaian terhadap guru. Guru  kemudian  memberikan  penilaian  dengan cara  mengisi  angket  yang  telah  disediakan. Berdasarkan  Tabel  4  materi  yang  disajikan sesuai dengan KI dan KD, hal ini sesuai dengan hasil penilaian dari ahli materi yang menyatakan penyajian  materi  telah  mencerminkan  jabaran pada KI 3 dengan KD 3.11. Materi yang disaji- kan  dalam  modul  cukup  sesuai  dengan perkembangan IPTEK.
Tanggapan  tersebut  sesuai  dengan  hasil penilaian  ahli  yang  menyatakan  materi  yang terdapat  dalam  modul  sesuai  dengan  perkem- bangan  kelimuan  terkini.  Tanggapan  dari  guru juga menyatakan bahwa konsep yang ada dalam modul  sesuai  dengan  karakteristik  lingkungan. Tujuan  pembelajaran  sudah  lebih  dari  75% selaras  dengan  indikator.  Materi  yang  disajikan dalam  modul  cukup  dapat membuat  siswa  aktif selama  pembelajaran.  Konsep  yang  disajikan dalam modul sudah sistematis.
Penyajian  materi  memungkinkan  siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan. Penyajian materi  dalam  modul  memungkinkan  siswa berinteraksi  dengan  lingkungan.  Sesuai  dengan hasil  penilaian  ahli  materi  menyatakan  bahwa modul  terdapat  contoh-contoh  yang  dapat menghubungkan  pengetahuan  siswa  dengan kehidupan  sehari-hari.  Penyajian  materi  dalam modul  tidak  menjadikan  guru  dominan  dalam pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil penilaian  ahli  materi  yaitu  modul  mendorong rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  mengerjakan latihan  soal-soal,  mengisi  bagian  yang  kosong dalam modul.
Penggunaan  warna  dan  gambar  pada modul  menarik,  hal  ini  sesuai  dengan  penilain ahli  media  yang  menyatakan  bahwa  warna tulisan  dengan  background  serasi,  tulisan  dapat terbaca  dengan  jelas,  gambar  yang  ditampilkan jelas  (tidak  hablur/kabur),  dan  gambar  fokus pada  objek.  Berdasarkan  hasil  tanggapan  guru yang diperoleh modul dikategorikan sangat baik, dan  dapat  diinterpretasikan  bahwa  semua responden bisa memahami materi.
Guru  juga  menyarankan  untuk  bisa mengembangkan  modul  pada  materi  IPA lainnya agar bisa banyak memberikan wawasan yang  luas  bagi  siswa  supaya  lebih  memahami tentang materi IPA dan menumbuhkan keaktifan
siswa  dalam  pembelajaran.  Secara  keseluruhan modul pop-up berbasis  inkuiri  terbimbing  tema tata  surya  di  kategorikan  sangat  baik  ditinjau dari  aspek  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan KI dan KD, materi dalam modul sesuai dengan IPTEK,  materi  dalam  modul  sesuai  dengan karakteristik  lingkungan,  tujuan  pembelajaran dirumuskan  seara  jelas  dan  sesuai  indikator, penyajian  materi  dapat  mengaktifkan  siswa, konsep dalam modul disajikan secara sistematis, penyajian  materi  memungkinkan  siswa  untuk berinteraksi  dengan  lingkungan,  penyajian materi  pada  modul  tidak  menuntut  banyak penjelasan  dari  guru,  menggunakan  kombinasi warna  dan  gambar,  dan  penggunaan  bahasanya sederhana.
Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  untuk mengetahui  keterbacaan  modul  sebelum  diuji- kan  pada  uji  coba  skala  besar.  Selain  untuk mengetahui tingkat keterbacaan modul, uji coba modul  juga  digunakan  untuk  mengetahui keefektifan  modul  dalam  peningkatan  hasil belajar. Data hasil belajar diperoleh dari uji coba modul  skala  besar.  Modul  yang  sudah  di  uji coba  skala  kecil,  kemudian  di  uji  coba  skala besar  di  kelas  VII  C  SMP  Negeri  2  Magelang sejumlah 32 siswa. uji coba skala besar bertuju- an  mengetahui  keefektifan  modul.  Keefektifan modul  diketahui  dari  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  modul  dari  nilai pretest dan posttest .  Peningkatan  hasil  belajar dianalisis  menggunakan  rumus  N-gain.  Hasil perhitungan  didapatkan  skor  N-gain  sebesar 0,55 yang masuk dalam kategori sedang.
Capaian  persentase  hasil  perhitungan  N- gain disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perhitungan N-Gain
No. Kriteria Persentase N-gain 1. Sedang 65,625% 2. Tinggi 28,125% 3. Rendah 6,25%
Berdasarkan  Tabel  4  persentase  N-gain dengan  kriteria  sedang  sampai  tinggi  sebesar 93,75%  dan  siswa  mendapatkan  nilai posttest lebih  besar  sama  dengan  75  sebesar  84,375%. Selain  hasil  tes  selama  uji  coba  skala  besar diberikan  angket  pemakaian  modul  untuk mengetahui pemakaian modul skala besar. Hasil pemakaian modul disajikan Tabel 5.
Modul pop-up berbasis inkuiri terbimbing tema  tata  surya  efektif  digunakan  karena beberapa hal. Pertama, berkenaan dengan modul yang  digunakan.  Berdasarkan  Tabel  5  siswa merasa  tertarik  dan  senang  belajar  dengan adanya  modul  sebagai  bahan  ajar  karena tampilan pop-up yang membuat modul menarik. Membaca  salah  satu  bentuk  motivasi  belajar siswa.
Motivasi  dapat  dibangun  dari  keingin- tahuan  siswa  mencoba  untuk  menemukan, mencari  dan  menyelidiki  apa  yang  mereka belum tahu. Modul juga membantu siswa dalam pemahaman  materi  yang  disampaikan  karena modul  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami.  Modul  yang  diberikan  pada  siswa menuntut  sisa  untuk  mengisi  bagian-bagian modul  yang  kosong,  mengerjakan  soal-soal latihan yang ada, menandai bagian-bagian yang penting dan menanyakan hal-hal yang belum di mengerti sehingga dengan cara seperti itu siswa akan termotivasi mempelajari modul.
Tabel 6. Hasil Angket Pemakaian Modul oleh Siswa No. Aspek yang ditanyakan Skor (skor maksimal = 128) Kriteria 1. Senang menggunakan modul sebagai bahan ajar 122 Sangat baik 2. Tampilan yang menarik 123 Sangat baik 3. Meningkatkan motivasi dalam belajar materi tata surya 119 Sangat baik 4. Materi mudah dipahami 120 Sangat baik 5. Bahasa mudah dipahami 120 Sangat baik 6. Tulisan dapat dibaca dengan jelas 125 Sangat baik 7. Gambar pendukung dan tulisan membantu memahami materi 125 Sangat baik 8. Proposi gambar dan tulisan seimbang 119 Sangat baik 9. Memahami ≥75% materi 117 Sangat baik 10.  Terbantu memahami materi tata surya 122 Sangat baik 11.  Soal-soal latihan variatif sehingga tertarik untuk mengerjakanya 117 Sangat baik 12.  Soal-soal latihan membantu pemahaman terhadap materi 119 Sangat baik Skor rata-rata 120,67 Sangat baik
Kedua,  berkenaan  dengan  penggunaan pop-up di dalam modul proporsi gambar pop-up sesuai  dengan  perbandingan  aslinya,  sehingga memiliki  daya  tarik  sendiri  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  memvisualisasikan materi tata surya. Hal ini sesuai dengan peneliti- an  Nancy  dan  Rondha  yang  dikutip  oleh Khoirotun, Fianto, & Riqqoh (2014) mengemu- kakan bahwa buku pop-up dianggap mempunyai daya  tarik  tersendiri  bagi  remaja  yaitu  dengan menyajikan  visualisasi  dalam  bentuk-bentuk yang dibuat melipat dan sebagainya.
Ketiga,  berkenaan  dengan  pendekatan modul yang digunakan yaitu inkuiri terbimbing. Metode  inkuiri terbimbing  siswa  akan  dihadap- kan  pada  tugas-tugas  yang  relevan  untuk diselesaikan  baik  melalui  diskusi  kelompok maupun  secara  individual  agar  mampu  menye- lesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri (Douglas & Chiu, 2009). Modul berbasis  inkuiri terbimbing  menyebabkan  siswa aktif dan berperan sebagai subjek pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan pancingan yang disajikan dalam  modul  membuat  siswa  memiliki  rasa ingin  tahu,  sehingga  menumbuhkan  motivasi belajar  pada  diri  siswa.  Alasan  tersebut  sejalan dengan  penelitian  Agustanti  (2012)  bahwa dengan  pendekatan  inkuiri  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran.
Keaktifan  saat  proses  pembelajaran ditunjukkan  dengan  semangatnya  siswa  untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  diketahui  dari modul,  mengisi  bagian-bagian  yang  kosong. Proses  pembelajaran  dilakukan  siswa  dengan senang dan menanyakan maksud setiap langkah- langkah inkuiri yang belum diketahui. Kegiatan mengisi modul berlangsung melakukan percoba- an  sederhana  di  dalamnya  siswa  mendapatkan pengetahuan  secara  langsung  sesuai  apa  yang mereka  amati.  Siswa  aktif  dalam  pembelajaran berarti  siswa  berperan  sebagai  subjek  pembel- ajaran  dan  mendapatkan  pengetahuan  dengan pengamatan langsung.
Hasil  analisis  terdapat  hubungan  yang positif  antara  pertanyaan-pertanyaan  dalam modul sesuai sintaks inkuri terbimbing terhadap rasa  ingin  tahu  siswa  tentang  hal-hal  lain  yang berkaitan,  sehingga  mendorong  siswa  untuk aktif mencari tahu salah satunya bertanya. Hasil analisis  ini  sesuai  dengan  penelitian  Wenning (2011)  menunjukkan  bahwa  inkuiri  adalah sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  mene- kankan  pada  keaktifan  siswa  sehingga  siswa
bertindak  sebagai  subjek  pembelajaran  secara penuh di dalam kelas.
Dua  siswa  dalam  penelitian  ini  masih mempunyai  nilai  gain  rendah.  Rendahnya  nilai gain dapat disebabkan siswa pertama mendapat- kan  nilai pretest siswa  memang  sudah  tinggi sehingga  modul  tidak  berpengaruh  besar  pada posttest siswa.  Kondisi  ini  dapat  dialami  oleh siswa  yang  memang  dari  awalnya  memiliki kecerdasan yang tinggi. Sebaliknya siswa kedua mendapatkan  nilai pretest dan posttest yang rendah  sehingga  tidak  terjadi  peningkatan  yang signifikan.  Berdasarkan  analisis  tersebut  berarti modul  tidak  berpengaruh  dan  tidak  efektif digunakan untuk kedua siswa tersebut.
Siswa  mendapatkan  nilai posttest ≥75 sebesar  84,4%  menunjukkan  bahwa  pengem- bangan  modul pop-up berbasis  inkuiri  terbim- bing  dinyatakan  efektif.  Hal ini  di  dukung  oleh penelitian  Ikhsan,  Sutarno,  &  Prayitno  (2016) menunjukkan  bahwa  pengembangan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  sistem gerak manusia untuk meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Wera Kabupaten  Bima  Nusa  Tenggara  Barat  layak digunakan  dengan  kategori  sangat  baik  95,83% dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  selama  pembelajaran  dengan  mengguna- kan modul.
Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran IPA  membantu  proses  pembelajaran.  Pengem- bangan  modul  dalam  pembelajaran  harus memenuhi  kriteria  kelayakan  oleh  ahli  materi dan  media.  Hasil  penilitian  mengenai  pengem- bangan  modul  menunjukkan  hasil  penelitian Muhafid, Dewi, & Widiyatmoko (2013) menun- jukkan bahwa pengembangan modul untuk kelas VIII  memenuhi  aspek  kelayakan  sesuai  dengan kriteria  penilaian  bahan  ajar  dan  efektif digunakan dalam pembelajaran siswa SMP kelas VIII.
Pendekatan  inkuiri  terbimbing  yang digunakan  dalam  modul  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  pembelajaran  kon- vensional,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Dewi, Dantes, & Sadia (2013) yang menyatakan bahwa hasil belajar menggunakan model inkuiri terbimbing  lebih  baik  dari  model  konvensional sebab  siswa  memperoleh  pengetahuan  sendiri melalui pengalaman secara langsung. Selain itu, menurut Wening sebagaimana dikutip Parmin & Peniati (2012) efisiensi modul juga berdasarkan biaya  penggandaan  yang  terjangkau,  sedangkan kelayakan ditentukan dari sistematika penulisan modul  yang  mudah  dipahami,  materi  relevan
dengan  kompetensi  yang  diukur  dan  rujukan yang digunakan mutakhir.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dike- tahui  modul pop-up berbasis  inkuiri  terbimbing pada  tema  tata  surya  untuk  kelas  VII  SMP mempunyai  kelebihan  yaitu:  (1)  berisi pop-up yang  dapat  memperjelas  isi  modul  dan tampilannya menarik, (2) membuat modul yang menyenangkan  yang  mengundang  minat  baca siswa  dan  termotivasi  mengikuti  pembelajaran (3)  modul  yang  membantu  siswa  menemukan atau  menyelidiki  konsep  atau  materi  yang dipelajari  sesuai sintaks  inkuiri terbimbing,  dan (4)  mampu  mengubah  model  pembelajaran berupa transfer infomasi dari guru menjadi pem- belajaran  bermakna,  yakni  siswa  menemukan sendiri apa yang dipelajari melalui modul.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini,  yaitu modul pop-up berbasis  inkuiri  terbimbing  tema tata surya layak digunakan dengan skor rata-rata ahli  materi  dan  media  sebesar  96%  dan  98% dengan  kriteria  sangat  layak.  Berdasarkan  skor N-gain  (0,55)  dengan  kriteria  sedang,  terdapat 93,75%  siswa  masuk  dalam  kategori  sedang sampai  tinggi  dan  siswa  mendapatkan  nilai posttest ≥75  sebesar  84,4%,  sehingga  modul pop-up berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  tema tata surya untuk kelas VII SMP layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustanti,  T.  H.  (2012).  Implementasi  metode inquiry  untuk  meningkatkan  hasil  belajar biologi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
1 (1), 16–20. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2007 Astuti, Y., & Setiawan, B. (2013). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) berbasis  pendekatan  inkuiri  terbimbing dalam  pembelajaran  kooperatif  pada materi  kalor. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 2 (1), 88–92. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515
Dewantari,  A.  A.  (2014).  Sekilas  tentang  pop up,  lift  the  flap,  dan  movable  book. Retrieved
from http://dgi.or.id/read/observation/sekilas- tentang-pop-up-lift-the-flap-dan-movable- book.html
Dewi, N. L., Dantes, N., & Sadia, I. W. (2013). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  sikap  ilmiah  dan
hasil  belajar  IPA. PENDASI:  Jurnal Pendidikan  Dasar  Indonesia , 3 (1). Retrieved from
http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/article/vi ew/512
Douglas,  E.  P.,  &  Chiu,  C.-C.  (2009).  Use  of guided  inquiry  as  an  active  learning technique  in  engineering.  In Proceedings of the Research in Engineering Education Symposium .  Felder  Maskell  Polanco.
Retrieved
from https://pdfs.semanticscholar.org/f0d8/48fc e1ef4df6a86297583aa44085c01d9dde.pdf
Febrianto,  M.  F.  M.,  Setiadarma,  W.,  & Aryanto,  H.  (2014).  Penerapan  media dalam  bentuk  pop  up  book  pada pembelajaran  unsur-unsur  rupa  untuk siswa  kelas  2  SDNU  Kanjeng  Sepuh Sidayu  Gresik. Jurnal  Pendidikan  Seni Rupa , 2 (3),  146–153.  Retrieved  from http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/va/article/view/9888
Hawarya,  Y.,  &  Warso,  A.  W.  D.  D.  (2014).
Pengembangan pop-up module
pembelajaran biologi pada materi pencemaran  dan  pelestarian  lingkungan untuk  siswa  SMA  kelas  X. JUPEMASI- PBIO  (Jurnal  Penelitian  Mahasiswa Pendidikan  Biologi) , 1 (1),  139–143. Retrieved from
http://jupemasipbio.uad.ac.id/wp- content/uploads/2014/11/30.- NP_11A08003_YULISNA-H.pdf Ikhsan,  M.,  Sutarno,  S.,  &  Prayitno,  B.  A. (2016).  Pengembangan  modul  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  sistem gerak  manusia  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1  Wera  Kabupaten  Bima  Nusa  Tenggara Barat. Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 5 (1), 133–142.
Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/inkui ri/article/view/9245
Khoirotun,  A.,  Fianto,  A.  Y.  A.,  &  Riqqoh,  A. K.  (2014).  Perancangan  buku  pop-up museum Sangiran sebagai media pembelajaran tentang peninggalan sejarah. Jurnal  Desain  Komunikasi Visual , 2 (1),  134–141.  Retrieved  from http://jurnal.stikom.edu/index.php/ArtNou veau/article/view/385
Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A.
K.  (2007). Guided  inquiry:  Learning  in the 21st century . Libraries Unlimited.
Maharani,  D.  W.,  &  Dewi,  N.  R.  (2015).  The implementation  of  science  inquiry-based website  oriented  by  cultural  deviance solution  to  instill  students’  character  and independence. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 4 (1), 25–30. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i1.3497
Margiastuti, S. N., Parmin, P., & Pamelasari, S. D.  (2015).  Penerapan  model  guided inquiry  terhadap  sikap  ilmiah  dan pemahaman  konsep  siswa  pada  tema ekosistem. Unnes  Science  Education Journal ,
4 (3). https://doi.org/10.15294/USEJ.V4I3.8859
Matthew,  B.  M.,  &  Kenneth,  I.  O.  (2013).  A study  on  the  effects  of  guided  inquiry teaching method on students achievement in  logic. International  Researcher , 2 (1),
135–140. Retrieved from http://iresearcher.org/133-140 BAKKE M.MATTHEW gambia.pdf
Muhafid,  E.  A.,  Dewi,  N.  R.,  &  Widiyatmoko,
A.  (2013).  Pengembangan  modul  IPA terpadu berpendekatan keterampilan proses  pada  tema  bunyi  di  SMP  kelas VIII. Unnes  Science  Education  Journal ,
2 (1),
140–148. https://doi.org/10.15294/USEJ.V2I1.1766
Parmin, P., & Peniati, E. (2012). Pengembangan modul  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar  IPA  berbasis  hasil  penelitian pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 1 (1), 8–15. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2006
Prastowo, A. (2013). Pengembangan bahan ajar tematik  tinjauan  teoritis  dan  praktik .
Yogyakarta: Diva Press.
Rahayu, K. D., Widiyatmoko, A., & Dewi, N. R. (2016).  Efektivitas  model  make  a  match berbasis  guided  inquiry  tema  ekosistem pada  sikap  ilmiah  dan  keterampilan proses  sains  siswa. Unnes  Science Education  Journal , 5 (2),  1308–1320. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/u sej/article/view/13154
Setyowati,  R.,  Parmin,  P.,  &  Widiyatmoko,  A.
(2013).  Pengembangan  modul  IPA berkarakter peduli lingkungan tema polusi sebagai  bahan  ajar  siswa  SMK  N  11 Semarang. Unnes  Science  Education
Journal , 2 (2), 245–253. https://doi.org/10.15294/USEJ.V2I2.2031 Sugiyono. (2015). Metode penelitian
pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suprihatin, E., & Hidayah, Y. (2014). Penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada  konsep  pencemaran  lingkungan dalam melatih keterampilan menyelesaikan  masalah  siswa  kelas  VII MTS  At-Thohiriyah. Lentera  Jurnal Ilmiah  Kependidikan , 9 (2).  Retrieved from http://ejurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/jpl/ article/view/43/0
Trianto,  T.  (2007). Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Villagonzalo,  E.  C.  (2014).  Process  oriented guided  inquiry  learning:  An  effective approach in enhancing students’ academic performance.  In The  DLSU  Research Congress (pp. 1–6). Manila: De La Salle University.
Retrieved from
https://pdfs.semanticscholar.org/6df4/19f5 8f5c2189dc0fb6267f1fcbdb8dfd6a70.pdf Wenning,  C.  J.  (2011).  The  levels  of  inquiry model  of  science  teaching. Journal  of Physics  Teacher  Education  Online , 6 (2),
9–16. Wulandari, W. (2015, September 8).
Pengembangan  modul  berbentuk  pop-up dan smash book materi sistem reproduksi manusia  di  SMA  Kesatrian  1  Semarang .
Universitas  Negeri  Semarang.  Retrieved from http://lib.unnes.ac.id/22023/
Yusro, A. C., & Sasono, M. (2016). Penggunaan modul ilustratif berbasis inkuiri terbimbing  pokok  bahasan  kinematika gerak  lurus  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemandirian  siswa  kelas  VII SMPN  14  Madiun. Jurnal  Pendidikan Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK) , 2 (1),  29– 35. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.22