## PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS ESAI DESKRIPTIF
Siman
MAN 1 Sleman simanbasando@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v7i1.181
Diterima: 13 September 2023 |  Disetujui: 10 Juni 2023  |  Dipublikasikan: 25 Juli 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  model  Project  Based  learning  dapat meningkatkan keterampilan menulis teks esai deskriptif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XII  IPA3   MAN 1 Sleman   tahun  pelajaran    2021/2022  berjumlah  33  orang peserta didik. Penelitian  dilatarbelakangi  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  teks  esai deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  setiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali pertemuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  observasi  kinerja  guru  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  disertai instrument  penilaian.  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  produk  teks  esai  deskriptif. Hasilnya menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar dengan menggunakan model Project Based Learning pada Siklus I  sebesar 22,05% untuk kategori tinggi dan pada Siklus 2 mencapai 44,11% atau naik 22,06%. Sedangkan capaian kinerja guru pada siklus I mencapai 74% dan pada Siklus 2 mencapai 85% kategori “Baik”,atau naik 11%. Demikian juga k eterampilan menulis teks esai deskriptif mengalami peningkatan. Hal ini tergambar pada peningkatan persentase ketuntasan belajar mencapai 25%, yaitu  pada siklus I sebesar 63 % dan pada siklus 2 mencapai 88%.
Kata Kunci: keterampilan menulis, project based learning, teks esai deskriptif

## Abstract
This study aims to determine the implementation of the Project Based Learning model can improve the skills of writing descriptive essay texts. The subjects of this study were 33 students in class XII IPA3 MAN 1 Sleman in the academic year 2021/2022. The research background is the low ability of students in writing descriptive essay texts. This research was carried out through two cycles, each cycle held two meetings. Data collection techniques used are observation and tests. The instrument used is the teacher's  performance  observation  sheet  and  student  learning  activities  accompanied  by  an assessment instrument. While the learning outcomes of students are in the form of descriptive essay text products. The results showed an increase in learning activities using the Project Based Learning model in Cycle I of 22.05% for the high category and in Cycle 2 it reached 44.11% or an increase of 22.06%. Meanwhile, the achievement of teacher performance in cycle I reached 74% and in Cycle 2 reached 85% in the "Good" category, or an increase of 11%. Likewise, the skills of writing descriptive essays have increased. This is illustrated in the increase in the percentage of learning completeness reaching 25%, namely in the first cycle of 63% and in the second cycle reaching 88%
Keywords: writing skill, project based learning, descriptive text
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  keterampilan yang  memerlukan  penguasaan  kaidah bahasa  yang  baik.  Pembelajaran  bahasa hendaknya  menekankan  pada  fungsi bahasa  sebagai  alat  komunikasi  bukan sekadar  pembelajaran  teori  bahasa. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di MA/SMA mengacu pada empat keterampilan, yaitu menyimak, berbicara, membaca  dan  menulis.    Salah  satu keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa adalah keterampilan menulis.
Menurut Tarigan (2013:1) ada empat komponen keterampilan berbahasa, yaitu 1)  keterampilan  menyimak  (listening skills);  2)  keterampilan  berbicara (speaking  skills);  3)  keterampilan membaca  (reading  skills);  dan  4) keterampilan menulis (writing skills).
Menurut  Depdiknas  (2003)  standar kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  berorientasi  pada  hakikat pembelajaran  bahasa.  Oleh  sebab  itu pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan   berkomunikasi baik secara lisan  maupun  tulisan.  Materi  yang ditekankan  dalam  keterampilan  ini menulis teks esai.  Menulis teks esai harus memperhatikan kaidah kebahasaan.
Menurut  Maman  Suryaman  dkk.
(2018).  Kaidah  kebahasaan  dalam menulis  esai  mempunyai  kesamaan dengan  teks  eksposisi  dan  teks  kritik, meliputi:  1)Penggunaan  bahasa  yang bersifat denotatif. Menggunakan  kalimat yang pendek sesuai kebutuhan dan tidak berlebihan.  2)  Menggunaan  kata  kerja mental  atau  kata  kerja  yang  berkaitan dengan melakukan aktivitas. 3) Argumen didukung  kalimat  fakta  yang  dikaitkan dengan  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan masyarakat. Realitanya kemampuan menulis teks esai deskriptif bagi  peserta didik masih rendah. Rendahnya keterampilan menulis teks esai deskriptif peserta didik dapat  diketahui  dari  capaian  nilai  hasil belajar yang diperoleh. Berdasarkan hasil penilaian materi kompetensi menulis esai
pada  tahun  2021  diketahui  bahwa peserta didik sejumlah 190 peserta didik kelas  XII,  hanya  15%  atau  30  peserta didik  yang  mampu    mencapai  Kriterian Ketuntasan Minimal.
Capaian hasil belajar tersebut dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang berasal  dari  dalam  (internal)  maupun dari  luar.  Faktor  dari  dalam  seperti aktivitas,  minat,  dan  cara  proses pembelajaran,  intelegensi,  Sedangkan faktor yang berasal  dari luar (eksternal) seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat  dan  sarana    prasarana lainnya.
Selain itu realita pembelajaran yang dilakukan  guru  masih  terpaku  pada pembelajaran  secara  konvensional  dan belum  menerapkan  model Project  Based Learning . Guru berperan sebagai centered learning dengan  model  ceramah  dan sekadar  mngerjakan  soal-soal  pada Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  saja. Pembelajaran  ini tentu dapat berdampak pada proses pembelajaran, seperti halnya pembelajran yang membosankan akibatnya  aktivitas  belajar  peserta  didik menjadi  rendah.  Bahkan    target kompetensi yang  harus dimiliki  peserta didik cenderung tidak tercapai. Berdasarkan permasalahan tersebut, guru perlu melakukan inovasi pembelajaran dengan mengimplementasikan model pembelajaran Project  Based  learning . Implementasi model pembelajaran Project  Based  learning pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  peserta  didik.  Karena implementasi  model  pembelajaran  ini menuntut  peserta  didik  untuk  aktif menemukan pemecahan masalah berdasarkan  pengalaman  yang  dialami sendiri. Sejalan dengan hal tersebut penerapan model Project Based Learning diasumsikan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis teks esai deskriptif. Menurut Fathurrohman (2016: 119), pembelajaran berbasis proyek
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek  sebagai  sarana untuk  mencapai  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Praktik model pembelajaran ini tidak sekadar  terpusat  pada  guru  namun menekankan pada kegiatan peserta didik.
Pada  akhir  pembelajaran,  peserta  didik mampu  menghasilkan  produk  yang  bisa bermakna dan bermanfaat. Model Project  Based  Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang mampu membangkitkan aktivitas belajar peserta didik.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena penerapan model dan model pembelajaran yang tepat, memungkinkan proses  pembelajaran  lebih  aktif    karena tidak hanya berjalan satu arah. Guru tidak lagi  mendominasi  proses  pembelajaran, seperti  halnya  dengan  model  ceramah dan  mengerjakan  soal  di  Lembar  Kerja Siswa  (LKS) saja.
Model Project Based Learning adalah model  pembelajaran  berbasis  proyek sehingga  memungkinkan  peserta  didik memperoleh pengetahuan, tidak sekadar melalui  pemberitahuan  tetapi  sebagian atau seluruhnya dialalami secara langsung dan mandiri  oleh peserta didik
Berdasarkan    asumsi    tersebut, Project  Based  Learning menjadi  relevan untuk diterapkan sebagai model pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi menulis esai. Hal ini karena Project Based Learning memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  memperdalam  dan mengembangkan  kemampuan  menulis teks  esai.  Selain  itu  penerapan Project Based  Learning menekankan  pada proses bagaimana memecahkan masalah yang pada akhirnya mampu menghasilkan sebuah produk tulisan . Penerapan model  Project  Based Learning diharapkan proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik perhatian peserta didik. Dan hasil belajar peserta  didik  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  menjadi  meningkat.  Karena penerapan  model  ini  peserta  didik  akan menemukan pengetahuan sendiri. Selain itu peserta didik menjadi lebih aktif dan
kreatif  untuk  mencari  pengetahuan  dari berbagai sumber.
Model  pembelajaran  ini  berbasis pada masalah kontekstual yang mungkin dialami oleh peserta didik sendiri secara langsung. Dengan demikian memungkinkan  peserta  didik  berpikir kreatif, kritis dan mampu mengembangkan  kegiatan  belajarnya melalui  pengembangan  masalah  untuk menghasilkan produk nyata. Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  (1)  Apakah  penerapan  model Problem Based learning dapat meningkatkan keterampilan menulis teks esai  deskriptif?  Dan  (2)  Bagaimana langkah-langkah  dalam  menerapkan model Project  Based  Learning untuk meningkatkan keterampilan menulis teks esai deskriptif peserta didik kelas XII IPA 3 MAN 1 Sleman tahun 2021/2022? Tujuan penelitian ini adalah
(1)untuk  meningkatkan  keterampilan menulis teks esai deskriptif peserta didik dengan  mengimplementasikan  model Project  Based  Learning.  Dan  (2)  untuk mendeskripsikan langkah-langkah penerapan model Project Based Learning dalam meningkatkan keterampilan menulis teks esai deskriptif peserta didik kelas XII IPA 3 MAN 1 Sleman.
Manfaat  dari  penelitian  ini  meliputi (1)  Manfaat  teoritis,  yaitu    dapat menambah keragaman ilmu pengetahuan tentang  keterampilan  menulis  esai deskriptif  bagi  peserta  didik  melalui penerapan  model  pembelajaran Project Based  learning .  Selain  itu,  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai    acuan penelitian  berikutnya  yang  sejenis.  Dan (2)  Manfaat  Praktis  bagi  Peserta  didik, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Project  Based  learning keterampilan  peserta  didik  dalam menulis  teks  esai  deskriptif  meningkat menjadi lebih baik.
Model Project  Based  learning memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  merencanakan  dan  mencari sumber  informasi  yang  seluas-luasnya berkaitan  dengan  materi/objek  yang dipilih  untuk  ditulis  menjadi  teks  esai
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
deskriptif sehingga menghasilkan sebuah tulisan esai yang yang lebih baik. Dan  bagi  Guru,  hasil  penelitian  ini dapat menjadikan sumber untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam berkreasi dan berinovasi dalam pembelajaran. Sehingga lebih efektif dan efisien menjalankan peranannya sebagai fasilitator dan mediator.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan berdampak  positif  terhadap  peserta didik,  guru,  dan  madrasah.  (1)  Dampak bagi  peserta  didik,  Model  pembelajaran Project Based Learning yang menitikberatkan  pada  kerja  kelompok akan berdampak postif terhadap perkembangan  sosial  dan  emosional peserta didik.   Penerapan model Pembelajaran  ini  membiasakan  peserta didik  dalam  menerapkan  nilai-  nilai pendidikan  karakter  gotong  royong (kerja  sama),  saling  menghargai  dan berani mengemukakan pendapat.
Penerapan  model  pembelajaran  ini mampu  membiasakan  peserta  didik untuk  menghadapi  dan  menyelesaikan masalah  secara  mandiri.  Peserta  didik termotivasi  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif. (2)Dampak bagi guru, penerapan model  pembelajaran  yang  bervariasi diharapkan  dapat  memberikan  inspirasi bagi guru untuk berusaha mengembangkan keprofesionalannya dan  berusaha  menjadi  guru  yang  aktif, kreatif, dan inovatif dengan menerapkan dan mengembangkan model pembelajaran yang variatif. Selain  itu,  hasil  dari  penelitian  ini diharapkan mempunyai dampak terhadap  rekan-rekan  guru  lain  dalam memperbaiki dan mengembangkan proses  pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran  sesuai  materi  yang diajarkan. (3) Dampak penelitian terhadap  madrasah,  semakin  banyak guru  yang  aktif,  kreaktif  dan  inovativ  di madrasah tentu  akan berpengaruh pada kualitas  guru.    Madrasah  yang  memiliki guru-guru  yang    berkualitas  diharapkan dapat  meningkatkan  mutu  layanan pendidikannya.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Keterampilan Menulis
Keterampilan  menulis  salah  satu jenis keterampilan berbahasa yang harus dipahami  dan  dikuasai  peserta  didik. Banyak  ahli  yang  mengemukakan pengertian menulis. Saleh Abbas (2006:125),  memberi  batasan  bahwa keterampilan menulis merupakan kemampuan  mengungkapkan  gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain dengan  melalui  bahasa  tulis.  Ketepatan mengungkapkan  ide  dan  gagasan  harus didukung dengan ketepatan bahasa yang digunakan, kosakata dan gramatikal  dan penggunaan ejaan.
Ahmad  Rofi’uddin  &  Darmiyati Zuhdi  (1999:  159),  mendefinisikan bahwa  keterampilan  menulis  adalah suatu  kemampuan  menuangkan  pikiran, gagasan,  pendapat  tentang  sesuatu, tanggapan  terhadap  suatu  pernyataan keinginan,  atau  pengungkapan  perasaan menggunakan bahas tulis. Sedangkan Henry Guntur Tarigan (2008: 3), keterampilan menulis adalah keterampilan  berbahasa  produktif  & ekspresif yang dipakai untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak  bertatap  muka  dengan  pihak  lain. Dan  Burhan  Nurgiyantoro  (2001:  273), mengunkapkan bahwa menulis merupakan  aktivitas  mengungkapkan gagasan  menggunakan  media  bahasa. Menulis adalah kegiatan yang produktif & ekspresif sehingga penulis wajib mempunyai  kemampuan  menggunakan kosakata, rapikan tulis, & struktur bahasa. Atar Semi (1993: 47), menyebutkan  keterampilan  menulis adalah tindakan memindahkan pikiran & perasaan ke dalam bahasa tulis memakai lambang-lambang      bahwa  keterampilan menulis merupakan  keterampilan dalam menuangkan  ide,  gagasan,  perasaan seseorang dalam bentuk bahasa tulis. Dan tujuannya    untuk  menyampaikan  pesan pada orang lain sehingga penerima pesan mampu  memahami  isi  tulisan  dengan baik.
Oleh  karena  itu  setiap  penulis harus memiliki tujuan yang jelas masalah
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
yang  ditulisnya.  Suriamiharja  (1997:10), menyebutkan  bahwa  tujuan  menulis adalah  agar  tulisan  dapat  dibaca  dan dipahami  dengan  benar  oleh  orang  lain yang  mempunyai  kesamaan  pengertian terhadap bahasa yang dipergunakan.

## 2.Pengertian Esai
Esai  adaah  karangan  berbentuk prosa yang disampaikan dengan cara dan menggunakan  bahasa  yang  menarik. Masalah  dibahas  secara  sepintas  lalu sesuai  dengan  sudut  pandang  pribadi penulisnya.  Esai  merupakan  sebuah telaah/analisis,  penafsiran/interpretasi, dan  hasil  perenungan/refleksi.  Pada umumnya  karangan  esai  mempunyai karakter  nonteknis,  dan  nonsistematis, yang menonjolkan karakter dari penulisnya. Atmazaki  (2007:49)  mendefinisikan esai sebagai karangan bebas (prosa) yang berisi  pandangan,  pendapat,  perasaan, dan pikiran terhadap suatu masalah yang menggugah  pikiran  pengarang.  Ia menyebutkan  bahwa  esai  mempunyai struktur,  yaitu:  (1)  pendahuluan,  (2) pembahasan, (3) kesimpulan.
Sedangkan Suyono (2005) menyebut bahwa  esai  dapat  didefinisikan  sebagai tulisan  yang  menggambarkan  tentang opini  atau  pendapat  penulis  pada  suatu objek  atau  subjek.  Demikian  juga  sesuai KBBI, esai adalah sebuah karya tulis atau karangan  dalam  bentuk  prosa  yang memaparkan tentang suatu masalah dari sudut  pandang  penulis  secara  lugas  dan jelas.
Menurut  Parera  (1993:  47)    esai dapat  dikelompokkan  menjadi  enam macam  yaitu  deskriptif,  tajuk,  pribadi, cukilan  watak,  kritik,  dan  refleksi.  Esai deskriptif adalah esai yang menggambarkan  suatu  subjek  maupun objek  (baik  seseorang  maupun  benda) yang  menarik  perhatian  penulis  untuk dibahas atau diteliti. Objek dalam tulisan esai berupa pendeskripsian atau menggambarkan  suatu  peristiwa  atau objek  tertentu,  misalnya  rumah,  sepatu,
tempat wisata, dan yang lainnya.
Tulisan  esai  deskriptif  ini  bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  seorang
penulis  mampu  mendeskripsikan  objek atau  peristiwa  agar  pembaca  mudah memahami dan  lebih mudah menangkap pesan yang ingin disampaikan penulis.
Karangan  bentuk  esai  mempunyai struktur,  (1)  Pendahuluan,  bagian  ini berisi  latar  belakang  masalah  dan  opini pribadi penulis mengenai pokok masalah yang akan dibahas secara lebih jelas dan rinci pada bagian selanjutnya. Pendahuluan merupakan bagian pengantar  agar  pembaca    memahami topik  yang  akan  dibahas  dengan  mudah menelaah  isi  esai.  (2)  Isi/Pembahasan, pada  bagian    pembahasan  merupakan penjelasan  tentang  tema/topik  tulisan secara lebih detil. Pada bagian ini penulis menyampaikan  pendapatnya  secara kronologis  atau  urut  sesuai  dengan  ide yang  disusun  dalam  kerangka  sehingga menjadi koheren.
Bagian Kesimpulan/Penutup, Bagian penutup  merupakan bagian  akhir yang berisi  rangkuman  atau  kesimpulan  dari apa  yang  telah  diuraikan  pada  bagian pendahuluan  dan  pembahasan.  Kaidah kebahasaan dalam menulis esai.
Penulisan  esai  agar    memperhatikan kaidah-kaidah kebahasaan berikut: a.  Penggunaan  bahasa  yang  bermakna denotatif.  Menggunakan  kalimat  yang pendek,  disesuaikan  dengan  kebutuhan, tidak  perlu  berlebihan  dan  menghindari kata-kata  yang  tidak  diperlukan.  b. Menggunaan  kata  kerja  material  yaitu kata  kerja  yang  menyatakan  melakukan kegiatan  atau  tindakan.  c.  menggunakan kalimat fakta untuk mendukung argumen dengan  mengaitkan  fenomena  yang terjadi dalam kehidupan masyarakat.

## 3 . Pengertian Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  berkaitan  erat dengan  gaya  mengajar  guru  dan  gaya belajar siswa. Pemilihan model pembelajaran yang tepat oleh guru dapat membantu  siswa  untuk  mendapatkan informasi,  keterampilan,  cara  berpikir, dan mengekpresikan idenya.  Sani (2013: 89) menyebutkan bahwa model pembelajaran sebagai kerangka konseptual  berupa  pola  prosedur  yang sistematik dan dikembangkan
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
berdasarkan  teori  dan  digunakan  dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar. Sedangkan menurut Prastowo (2013: 68) model pembelajaran merupakan  acuan  pembelajaran  yang dilaksanakan secara sistematis berdasarkan  pola  pelajaran  tertentu. Model pembelajaran terdiri dari beberapa komponen   yaitu fokus, sintaks, sistem sosial, dan sistem pendukung. Sedangkan Suprihatiningrum (2013: 145)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran merupakan suatu rancangan yang di dalamnya menggambarkan sebuah proses pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan guru  dalam  mentransfer  pengetahuan maupun  nilai-nilai  sikap  kepada  peserta didik.
Demikian  juga  yang  diungkapkan Trianto  (2013:  22)  bahwa  model pembelajaran  merupakan  perencanaan atau  pola  yang  akan  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun pembelajaran  dalam  tutorial.  Fungsinya untuk menentukan perangkat pembelajaran  yang  dibutuhkan,  seperti buku-buku, film-film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Pola    suatu  model  pembelajaran merupakan  pola  yang  menggambarkan urutan  alur  tahap-tahap  keseluruhan yang  pada  umumnya  disertai  dengan serangkaian kegiatan pembelajaran (Trianto, 2013: 24). Pola dari suatu model pembelajaran  menunjukkan  kegiatan- kegiatan yang harus dilakukan oleh guru atau siswa.
Berdasarkan  beberapa  pendapat yang  telah  dikemukakan  para  ahli, peneliti  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  adalah  gambaran  proses pembelajaran    dari  awal  hingga  akhir kegiatan  pembelajaran  yang  disusun secara sistematis dan digunakan sebagai pedoman  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Sehingga tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dapat dicapai.  Sedangkan Ciri utama dari model  pembelajaran  adalah  adanya
tahapan atau sintaks dalam pelaksanaan pembelajaran.
4.Model Project Based Learning (PJBL) Sebagaimana  yang  dianjurkan  pada Kurikulum 2013 yaitu penggunaan model pembelajaran  yang  berorientasi  pada peserta  didik  (student  centered).  maka salah  satu  jenis  model  pembelajaran tersebut  adalah Project  Based  Learning.
Pada Modul  implementasi  kurikulum 2013  dijelaskan  bahwa Project  Based Learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai  kegiatan    inti  pembelajaran. Model  ini  menekankan  kepada  peserta didik  untuk  melakukan  eksplorasi, penilaian,  interpretasi,  sintetis,  dan informasi  untuk  menghasilkan  berbagai bentuk belajar.
Model  pembelajaran Project  Based Learning menjadi  penting    karena memiliki  keunggulan  dan  bermanfaat bagi  peserta  didik.  Mulyasa  (2014:  145) mengatakan bahwa tujuan  model pembelajaran Project  Based  Learning adalah  agar peserta didik menjadi fokus pada    pada  permasalahan  kompleks kemudian  peserta  didik  melakukan investigasi  dan  memahami  pelajaran melalui investigasi tersebut.
Oleh  karena  itu  tujuan  Model  ini untuk  membimbing  peserta  didik  dalam menyelesaikan  sebuah  proyek  secara kolaboratif  dengan  mengintegrasikan berbagai subjek (materi) kurikulum. Dan memberikan  kesempatan  kepada  para peserta  didik  untuk  menggali  konten (materi)  menggunakan  berbagai  cara yang  bermakna  bagi  dirinya  dengan melakukan eksperimen-eksperimen secara kolaboratif.
Menurut  Daryanto  dan  Raharjo (2012:  162) Project  Based  Learning (PJBL)  adalah  model  pembelajaran  yang yang  menggunakan  masalah  sebagai langkah  awal  untuk  mengumpulkan  dan menintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dan beraktivitas secara nyata. PJBL  dirancang  digunakan  untuk menyelesaikan permasalahan yang kompleks  oleh  peserta  didik  dalam
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
melakukan investigasi agar memahaminya.  Sugihartono,  dkk  (2015: 84)  mengungkapkan  model  proyek merupakan  model pembelajaran dengan menyajikan  materi  pelajaran  kepada peserta  didik  yang  bertitik  tolak  dari suatu masalah. Selanjutnya peserta didik membahas dari berbagai sisi yang relevan sehingga  diperolah  pemecahan  masalah secara menyeluruh dan bermakna.
Model ini juga memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menganalis suatu  masalah  dari  sudut  pandangnya sesuai  dengan  minat  dan  bakat. Fathurrohman (2016: 119) juga menyebut bahwa pembelajaran berbasis proyek  merupakan  model  pembelajaran yang  menggunakan  sarana  proyek sebagai sarana untuk mencapai kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.   Pembelajaran  ini  sebagai pengganti  proses  pembelajaran  yang terpusat pada guru. Pembelajaran model proyek  ini  menekankan  pada  aktivitas peserta  didik.  Dan  hasil  akhir  dari pembelajaran  adalah  produk  yang  bisa bermakna dan bermanfaat. Saefudin  (2014:  58)  menjelaskan pembelajaran berbasis proyek merupakan  sebuah  model  belajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah awal untuk mengumpulkan dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalaman  yangdiperoleh dalam beraktivitas  secara nyata. Pembelajaran berbasis proyek menekankan  pada  masalah  masalah kontekstual  yang  mungkin  dialami  oleh peserta  didik  secara  langsung,  sehingga pelajaran  berbasis  proyek  membuat siswa  berpikir  kritis  dan  mampu mengembangkan kreaktivitasnya melalui pengembangan  produk  nyata  berupa barang atau jasa. Sedangkan  Isriani (2015: 5) menyebutkan model pembelajaran berbasis proyek merupakan  model  pembelajaran  yang dalam  pelaksanaanya    guru  diberi kesempatan untuk mengelola pembelajaran  di  kelas  dengan  kerja proyek. Berdasarkan  beberapa  pengertian para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan
bahwa model pembelajaran Project Based Learning merupakan model pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dengan  menerapkan beberapa  sintaks  atau  tindakan.  Diawali dari  suatu  latar  belakang  masalah, dilanjutkan dengan kegiatan investigasi.
Dengan demikian peserta didik akan memperoleh  pengalaman  baru  dari beraktivitas nyata selama proses pembelajaran.  Dan  pada  akhirnya diharapkan  dapat  menghasilkan  suatu proyek  untuk  mencapai  kompetensi afektif, kognitif, dan psikomotorik.
5. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian  yang  dilakukan  Wajd, mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Indonesia  Sekolah  Pascasarjana, Universitas  Pendidikan  Indonesia  yang berjudul Implementasi  Project  Based Learning (PjBl) Dan  Penilaian  Autentik
Dalam Pembelajaran Drama Indonesia . Hasil  penilitiannya  menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran project-based  learning
(PBL) sangat memuaskan. Nilai rata-rata mencapai  3,55  dan  3,63  pada  skala  1-4 dengan  kualifikasi  “sangat  baik.” Selain itu  penelitian  yang  dilakukan  Budijah, Guru  Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  3 Kota  Tegal,  Jawa  Tengah  berjudul
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks Prosedur  Kompleks  Menggunakan  Model Project Based Learning. Hasilnya penerapan model Project Based Learning pada  materi  kesetimbangan  Bahasa Indonesia dapat meningkatkan nilai hasil belajar pada aspek pengetahuan
(Knowledge).  Ia  menyimpulkan  bahwa penerapan model Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar materi teks  prosedur,  terbukti  ketuntasan belajar  secara  klasikal  mengalami peningkatan sebesar 12,5%. Demikian juga dengan hasil penilaian sikap (attitude) dalam hal minat belajar  peserta  didik  mencapai  75%. sedangkan  hasil  penilaian  sikap  belajar peserta didik mencapai 72%. Pada  siklus 1 nilai rata-rata sebesar 73,5% termasuk dalam kategori baik. Artinya pada siklus 1 minat  dan  sikap  belajar  peserta  didik
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
menunjukkan semangat belajar termasuk kategori baik.
Dengan  demikian  kedua  penelitian tersebut  relevan  dengan  penerapan model Project Based Learning pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia    dapat meningkatkan keterampilan menulis esai deskriptif  peserta  didik  kelas  XII  IPA  3 MAN 1 Sleman tahun 2021/2022. Hal ini karena  ada  kemiripan    materi  dan  hasil akhir dari penerapapn model pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu berupa produk  teks esai deskriptif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  yang  terdiri  atas  4  tahap  yaitu tahap  (1)  perencanaan,  (2)tindakan,  (3) observasi  dan  (4)refleksi.  Penelitian dilaksanakan  di  kelas  XII  IPA  3  MAN  1 Sleman yang berjumlah 33 orang peserta didik.  Penelitian  dilaksanakan    2  siklus, setiap  siklus  dilaksanakan  2  kali pertemuan. Sedangkan Proses pembelajaran dilakukan sesuai Permendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan  Menengah.  Yaitu  pembelajaran dilakukan  melalui  3  (tiga)  langkah kegiatan: Pendahuluan, Inti dan Penutup. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilakukan melalui beberapa tahapan kegiatan yang meliputi,  1)  perencanaan  (planning),  2) pelaksanaan  tindakan  (action),  3) observasi  (observation),  4)  refleksi  atau evaluasi (reflection). Selanjutnya keempat tahapan kegiatan  tersebut  dilakukan  secara berulang  dengan  menerapkan  langkah- langkah  model  pembelajaran Project Based  Learning. Apabila  pada  siklus  I indikator    keberhasilan  belum  tercapai, maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya  berdasarkan  hasil  refleksi siklus sebelumnya. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila: 1)Terjadi peningkatan keterampilan menulis teks esai deskriptif yang dibuktikan dengan capaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mencapai 75 %  .  Dan  2)  Terjadinya  peningkatan
aktivitas belajar peserta didik dari Siklus 1 ke siklus 2. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif, yaitu: 1) Data kualitatif yang diperoleh dari penilaian  hasil  produk  berupa  teks  esai deskriptif berdasarkan kriteria penilaian yang ditentukan. Perolehan nilai  peserta didik dikategorikan sebagai belum tuntas dan  tuntas  berdasarkan  nilai  KKM  75. selanjutnya  rekapitulasi  perolehan  nilai peserta  didik  pada  setiap  siklus dipersentase  yang  belum  tuntas  dan persentase nilai peserta didik yang sudah tuntas. Berdasarkan  capaian  persentase hasil  belajar  pada  siklus  1  dan  siklus  2 dapat  diketahui  apakah  hasil  belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan atau  tidak.  Hasil  belajar  dikatakan meningkat apabila  terdapat peningkatan nilai rata-rata kelas dan persentase nilai peserta  didik  yang  telah  mencapai ketuntasan.
2) Data  kualitatif,  yaitu  data  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi aktivitas peserta didik dan kegiatan guru. Selanjutnya  data  observasi    tersebut digunakan untuk mendeskripsikan keberhasilan laporan penelitian tindakan kelas  ini.    Selain  itu  data  tersebut digunakan sebagai bahan untuk melakukan  refleksi  dan  perbaikan pembelajaran pada setiap siklus. Berdasarkan uraian tersebut hipotesis  tindakana  PTK  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran Project
Based  Learning pada  mata  pelajaran dapat meningkatkaan keterampilan menulis teks esai deskriptif peserta didik kelas  XII  IPA  3  MAN  1  Sleman  tahun 2021/2022

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian Siklus 1
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  untuk  meneliti  tentang peningkatan  keterampilan  menulis  teks esai deskriptif bagi peserta didik kelas XII
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
MIPA  3  MAN  1  Sleman  dengan menerapkan model pembelajaran Project Based  Learning. Selama  pembelajaran berlangsung  guru  melibatkan  observer yang  bertugas  mengamati  aktivitas  guru dan  aktivitas  peserta  didik.  Materi pengamatan disesuaikan dengan langkah-langkah  pelaksanaan  model pembelajaran Project Based Learning. Tindakan pada siklus I dilakukan dua kali  pertemuan.  Pertemuan  1  dilakukan hari  Jumat,  11  Februari  2022    dan pertemuan  2  hari  Jumat  ,  18  Februari 2022. Sesuai Permendikbud RI Nomor 22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  maka proses pembelajaran dilakukan melalui 3 (tiga) langkah yaitu kegiatan Pendahuluan,  Inti  dan  Penutup.  Secara rinci  tahapan  tersebut    dapat  diuraikan sebagai berikut:
a) Kegiatan Pendahuluan, pada tahap ini guru mengawali pembelajaran dengan memberi salam dan menunjuk salah satu peserta  didik  untuk  memimpin  berdoa. Guru  melakukan  presensi  dilanjutkan mengondisikan  peserta  didik  agar  siap mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.
Selanjutnya, guru memberikan apersepsi  mengenai  materi  yang  sudah dipelajari  sebelumnya,  yaitu  menulis kritik  dan  esai.  Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  cakupan  materi yang  akan  dipelajari,  kemampuan  yang harus dikuasai peserta didik, menjelaskan  tugas  dan  kegiatan  yang akan dilakukan. kemudian guru membagi peserta didik menjadi 7 kelompok, setiap kelompok terdiri 4 atau 5 peserta didik. b) Kegiatan Inti, pada kegiatan inti ini (1)  Guru  memberikan  materi  teks  esai dan  menugaskan  kepada  peserta  didik untuk membaca materi selama 10 menit. Selanjutnya  peserta  didik  menyimak penjelasan  guru  tentang  materi  menulis esai  yang  ditayangkan  dalam  power point. Guru mengarahkan kepada peserta didik  untuk  mencatat  hal-hal  yang penting dan hal-hal yang belum. Dan guru memberi kesempatan untuk bertanya.
(2). Guru  Membimbing  peserta didik bersama kelompok merencanakan,
menyusun  jadwal  untuk  menyelesaikan tugas  untuk  menyusun  teks  esai deskriptif.  Guru  memonitor  aktivitas peserta  didik,  menanyakan  masalah- masalah yang ditemui.
Guru memberikan pendampingan kepada peserta  didik  melakukan  penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya Guru  membagikan  lembar  kerja kelompok untuk didiskusikan materi teks esai.  Selama  diskusi  berlangsung,  guru menjadi  fasilitator  jika  menemukan kelompok  yang  mengalami  kesulitan,
melihat bagaimana para anggota kelompok saling bekerja sama. Guru  juga  memastikan  bahwa semua peserta didik benar-benar mampu menguasai materi yang mereka diskusikan,  sehingga  mereka  bisa menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik- baiknya.  Tiap  kelompok harus  membuat laporan  tertulis  sebagai  hasil  hasil  kerja satu kelompok.
(3)  Setelah  diskusi  selesai,  guru memberi  kesempatan  kepada  setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi  secara  lisan.  Guru  menunjuk secara  acak  kelompok  yang  harus melaporkan  hasil  kerjanya    kemudian kelompok  lain  memberikan  tanggapan tentang  jawaban  dari  pembahas  utama. Demikian  seterusnya  sampai  selesai. Guru mengarahkan kepada tiap kelompok  untuk  mencatat  penyelesaian yang benar apabila mereka keliru dalam menjawabnya.
(4)  Setelah  pembahasan  hasil disksusi selesai, guru  memberikan tugas yang  harus  dikerjakan  peserta  didik secara  individu.  Yaitu  menulis  teks  esai. Waktu mengerjakan selama 1 minggu dan dikumpulkan pada pertemuan 2.  (5) Guru memberikan  penghargaan  kepada  tim yang  mempunyai  skor  tim  paling  tinggi.
Semua perwakilan kelompok di minta ke depan kelas untuk menerima penghargaan atas kerja kelompok. c) Kegiatan Penutup, kegiatan   guru pada tahap ini yaitu membimbing peserta didik  untuk  menyusun  kesimpulan terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Melakukan  refleksi  tentang  proses
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
pembelajaran  yang  sudah  dilakukan, memberikan tugas individu atau kelompok, memberikan informasi kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya,  diakhiri  guru  menutup pembelajaran dengan doa dan salam. Pada saat pembelajaran berlangsung dilakukan  pengamatan  menggunakan instrument lembar observasi. Berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan.  Adapun  indikator  tersebut meliputi:  Memperhatikan  ,  bertanya,
Mengikuti  kelompok  yang  telah  dibagi oleh  guru,  Mendiskusikan  tugas  yang diberikan  guru,  Membantu  anggota kelompok yang belum paham materi atau tugas  yang  diberikan  guru,  Kerjasama Tim, Menciptakan suasana yang mendukung  diskusi ilmiah,  Mengerjakan tes  individu  secara  mandiri  dan Menghargai individu dan kelompok yang lain.  Aktivitas  belajar  peserta  didik kategori  rendah  jika  memperoleh  skor total = 0 – 3, dan aktivitas belajar kategori sedang jika memperoleh skor total = 4 – 6, dan  aktivitas  belajar  kategori  tinggi  jika skor total = 7 – 8 pada setiap aspek.
Berikut  hasil  observasi  aktivitas belajar  peserta  didik  yang  dapat diketahui pada tabel 1:
Tabel 1: Aktivitas Belajar Peserta didik Aktivitas Belajar Peserta didik No Kategori   Kondisi Awal Siklus 1 1 Tinggi 10% 14% 2 Sedang 75% 10% 3 Rendah 15% 14%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa pada  kondisi  awal  peserta  didik  dengan kategori aktivitas rendah mencapai 15%, kategori  aktivitas  sedang  75%  dan kategori  aktivitas  tinggi  hanya  10%. Sedangkan  pada  Siklus  I  peserta  didik dengan  kategori  rendah  sebanyak 14,70%  kategori  sedang  10%  dan kategori tinggi 14%. Penilaian  dilakukan  terhadap hasil  produk  peserta  didik  berupa  teks esai deskriptif. Adapun penilaian
dilakukan  meliputi beberapa aspek yaitu: Esai disusun sesui dengan struktur yang benar , Esai disusun sesuai dengan kaidah kebahasaan  yang  benar,  Esai  disusun sesuai dengan tema/topik yang dipilih.
Selanjutnya ketuntasan hasil belajar peserta didik dapat diketahui pada tabel 2 berikut:
Tabel 2: Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I No  Kategori Kondisi Awal Siklus 1 1 Tuntas 24% 63% 2 Belum Tuntas 75% 37% Sesuai tabel 2 diketahui ada kenaikan hasil belajar dari kondisi awal dibandingkan pada kegiatan pembelajaran siklus I. jumlah 33 peserta didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan pada kondisi awa sebanyak 25 atau 75%.
Pada  Siklus  I  peserta  didik  yang belum tuntas mengalami penurunan yaitu 12 atau 36%. Dikethaui pada kondisi awal peserta didik yang mencapai ketuntasan hanya  8  peserta  didik  atau  24  %. Sedangkan  pada  Siklus  I  diperoleh  data peserta didik yang mencapai ketuntasan sebanyak  21  atau  63%.    Ada  kenaikan yang signifikan yaitu mencapai 13 peserta didik atau 39%

## Refleksi siklus 1
Secara  umum,  aktivitas  belajar peserta didik pada Siklus 1 telah berjalan dengan baik.  Sesuai tabel 1, pada kondisi awal    peserta  didik  dengan  kategori Aktivitas  rendah  terlihat  pada  aspek kemampuan peserta didik dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan  guru,  belum  memahami materi  dan  menghargai  kerja  individu maupun kelompok. Sehingga pada siklus 1  masih  terdapat  15%,  untuk  kategori Aktivitas  sedang  sebanyak  75%  dan kategori  aktivitas  tinggi  sebanyak  10%. Sedangkan  pada  Siklus  I  peserta  didik dengan  kategori  rendah  sebanyak
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
14,70%  kategori  sedang  70%  dan kategori tinggi 14%.
Ketuntasan  hasil  belajar  juga mengalami  kenaikan.  Pada  kondisi  awal
Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  24%.  dan  pada  siklus  2 mencapai  37%.  sedangkan  jumlah peserta didik yang tuntas baru 9%,  dan pada  siklus  I  baru  mencapai  63  %.  data tersebut belum menunjukkan ketercapaian  indikator  keberhasilan penelitian,  Oleh  karena  itu,  harus dilakukan tindakan perbaikan pada Siklus
2.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  observer  disampaikan bahwa secara umum pembelajaran sudah berlangsung dengan baik.   Sebagian besar guru  telah  melaksanakan  tahapan- tahapan  pembelajaran  sesuai  model Project  based  learning. Pembelajaran diawali dengan memberikan pertanyaan, mengajak peserta didik mendesain tugas menulis teks esai, Menyusun jadwal  dan menyelesaikan tugas. Kemudian memonitor  dan  menguji  hasil  produk berupa teks esai. Namun  demikian  masih  ada beberapa hal yang perlu diperbaiki pada siklus 2 yaitu: 1) optimalisasi penerapan langkah-langkah  pembelajaran,  2)  guru perlu    memancing  peserta  didik  untuk menanyakan materi yang belum jelas, 3) pemantauan  kegiatan  diskusi  kelompok untuk  memastikan  semua  peserta  didik berperan  aktif  lagi.  6)  pemberian  tugas yang  lebih  spesifik,  yaitu  menulis  teks esai deskriptif objek wisata.

## Siklus 2
Proses  pembelajaran  siklus  2 dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yakni Pertemuan  1  pada  hari  Jumat,  4  Maret 2022  dan  pertemuan  2  pada  Jumat,  11 Maret  2022.  Penelitian  tindakan  pada siklus  2  bertujuan  untuk  memperbaiki kekurangan  yang  terjadi  pada  Siklus  1.
Rencana pelaksanaan pembelajaran dikembangkan  berdasarkan  langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  dengan model Project based learning sebagaimana  yang  dilaksanakan  pada Siklus 1. Perbedaannya terletak pada pengoptimalan penerapan langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  dengan hasil  refleksi  Siklus  1.  Oleh  karena  itu guru perlu menekankan pada pelaksanaan  kegiatan  sintaks  3  dan  4, yaitu  peran  guru  memonitor  dan membimbing  peserta  didik  dalam membuat  rancangan  proyek  dan  pada saat menyelesaikan tugas proyek.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar peserta didik pada siklus 2 dapat ketahui pada tabel 3 berikut:
Tabel 3: Aktivitas Belajar Peserta didik siklus 2
Tabel  3  menunjukan  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar peserta  didik.  aktivitas  belajar  kategori tinggi pada kondisi awal hanya 10%. pada Siklus  1  mencapai  14.70%  dan  pada siklus  2  mencapai  29.41%.    Sedangkan aktivitas  peserta  didik  kategori  sedang pada  kondisi  awal  mencapai  75%,  pada siklus 1 mencapai 70.58% dan pada siklus 2  hanya  55.80%.  Dan  aktivitas  belajar peserta  didik  kategori    rendah  pada kondisi awal sebesar 15%, pada Siklus 1 ada  14,70%,  dan  pada  siklus  2  masih sama  dengan Siklus 1  yaitu  14.70%. Hal ini  karena  aktivitas  peserta  didik  pada kategori  tinggi  dari  siklus  I  ke  siklus  2 mengalami  kenaikan  14.71%.  walaupun aktivitas  peserta  didik  kategori  rendah masih sama antara Siklus 1 dan siklus 2, yaitu 14.71%.
Dengan  demikian,  berdasarkan persentase  tersebut  maka  aktivitas belajar  peserta  didik  telah  memenuhi indikator  PTK  ini,  yaitu  terjadinya peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik dari siklus I ke siklus 2.
Aktivitas Belajar Peserta didik
N o Kategor i Kondis i Awal Siklu s 1 Siklus 2 1 Tinggi 10% 14.70 % 29.41 % 2 Sedang 75% 70.58 % 55.80 % 3 Rendah 15% 14.70 % 14.70 %
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023  
Selanjutnya hasil ketuntasan belajar  dapat  diketahui  pada  tabel  4 berikut: Tabel 4: Ketuntasan hasil belajar siklus 2 Berdasarkan  tabel  4  diketahui persentase  peserta  didik  yang  belum mencapai ketuntasan mengalami penurunan dari Siklus 1 ke siklus 2. Pada kondisi awal mencapai 75%, pada Siklus 1 sebanyak 37% dan pada siklus 2 hanya 12%.  dengan  kata  lain  bahwa  jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan selalu  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian jika dilihat persentase ketuntasan hasil belajar penerapan model pembelajaran Project  Based  learning selalu mengalami peningkatan. Artinya  bahwa  pada  kondisi  awal ketuntasan peserta didik mencapai 24%, Pada siklus I naik menjadi 63% dan pada siklus  2  mencapai  88%.  Hal  ini membuktikan  terjadinya  peningkatan keterampilan menulis teks esai deskriptif peserta  didik  dari  Siklus  1  ke  siklus  2 sebesar 25% Dengan  demikian,  berdasarkan persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  PTK  ini  telah  memenuhi  indikator yaitu  adanya  peningkatan  keterampilan menulis  teks  esai  deskriptif  yang dibuktikan  dengan  peningkatan  capaian ketuntasan  belajar  peserta  didik  dari Siklus I ke Siklus 2,
Demikian  juga  sesuai  pengamatan yang  dilakukan  observer    dikatakan bahwa secara umum pembelajaran sudah berjalan  dengan  baik.  Namun,  obsrver menyarankan agar beberapa aspek perlu dioptimalkan  agar  hasil  dan  proses pembelajaran menjadi lebih  sempurna.
2. Pembahasan Berdasarkan  hasil  pengolahan  data implementasi model pembelajaran P roject  Based  learning pada  materi menulis  teks  esai  deskriptif  dapat dikatakan  bahwa  secara  kualitatif kegiatan pembelajaran berdampak positif kepada  peserta  didik.  Peserta  didik terlihat lebih aktif,  suasana belajar lebih menarik  dan  menyenangkan  sehingga capaian kompetensi mengalami peningkatan. Peseserta  didik  terlihat  mampu mengerjakan  tugas  madiri  maupun kelompok,  Antar  kelompok  saling menghargai,  sehingga  diskusi  kelompok berjalan  dengan  menyenangkan,  tidak ada  lagi  peserta  didik  yang  merasa didiskriminasikan oleh peserta didik yang lain.
Secara  kualitatif,  produk  teks  esai deskriptif  yang  dihasilkan  peserta  didik juga meningkat lebih baik. Hal ini nampak pada  capaian  ketuntasan  belajar  yang diperoleh peserta didik di kelas XII IPA 3 MAN 1 Sleman. Sebanyak 33 peserta didik yang  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal mencapai 88%, artinya keterampilan menulis teks esai deskriptif peserta  didik  kelas  XII  MIPA  3  MAN  1
Sleman  tahun  2021/2022  mengalami peningkatan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  telah melampaui batas KKM yang ditetapkan.
Dengan demikian hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran project  Based  learning merupakan  pembelajaran  yang  berhasil.
Keberhasilan penerapan model pembelajarann  project  Based  learning sesuai  dengan  pendapat  para  ahli  yang menyatakan  bahwa  tujuan  model pembelajaran  Project  Based  Learning untuk  membimbing  peserta  didik  dalam menyelesaikan  sebuah  proyek  secara kolaboratif  dengan  mengintegrasikan berbagai subjek (materi) kurikulum.
Selain  itu  keberhasilan  ini  sesuai dengan  penelitian  terdahulu,  yang dilakukan oleh Fathullah Wajdi, Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia berjudul
Ketuntasan Hasil Belajar No  Kategori Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Tuntas 24% 63% 88% 2 Belum Tuntas 75% 37% 12%
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023  
Implementasi Project  Based  Learning
(PJbl)  Dan  Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran  Drama  Indonesia.  Dan penelitian  yang  dilakukan  Budijah,  Guru Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  3  Kota Tegal,  Jawa  Tengah  judul  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Teks  Prosedur Kompleks  Menggunakan  Model  Project Based Learning. Kedua penelitian tersebut menyimpulkan  bahwa  penerapan  model Project Based learning dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar  peserta  didik.  Selain  itu disebutkan  bahwa  penerapan  Model Project  Based  Learning menunjukan kondisi  minat  dan  sikap  belajar  peserta didik  menunjukkan  semangat  belajar yang baik Sesuai  pendapat  para  ahli  dan  data hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu tersebut membuktikan bahwa  penerapan  model Project  Based learning dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dan berdampak pada meningkatnya kemampuan  berpikir  peserta  didik menjadi lebih kritis dibandingkan dengan pembelajaran  yang  tidak  menerapkan
Project Based learning .

## PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan menulis teks  esai  deskriptif  dan  dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta  didik  kelas  XII  IPA  3 Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Sleman pada  tahun  pelajaran  2021/2022 baik  dari  aspek  kognitif,  aspek psikomotor, dan aspek afektif. 2. Langkah-langkah model pembelajaran Project Based Learning dimulai dengan memberikan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan objek/peristiwa yang akan dijadikan
topik menulis esai deskriptif kepada peserta  didik.  Pertanyaan  tersebut hendaknya  yang  berkaitan    dengan masalah  yang  dialami  sendiri  oleh peserta  didik  dalam  kehidupan nyata,  misalnya  objek  wisata  yang paling menarik peserta didik. Peserta  didik  perlu  dibentuk kelompok kecil, untuk mendiskusikan, mendesain, merencanakan dan menyusun jadwal untuk  melakukan  investigasi.  Pada tahap ini peran guru sangat penting untuk membimbing dan  memantau pekerjaan  peserta  didik.  Guru  juga harus  menguji hasil dan melakukan evaluasi  terhadap  hasil  pekerjaan peserta  didik    sekaligus  untuk memberikan  penilaian  terhadap produk berupa teks esai deskriptif.

## Saran
Sesuai kesimpulan di atas maka dapat disampaikan  beberapa  saran    berkaitan dengan hal-hal sebagai berikut : 1. Kepada guru atau peneliti berikutnya,  dapat  menggunakan model  pembelajaran Project  Based Learning sebagai  alternatif  dalam melakukan kegiatan pembelajaran di kelas  maupun  di  luar  kelas  sebagai bentuk  inovasi  dan  kreatifitas pembelajaran dan dilakukan penelitian lebih lanut. 2. Kepada guru-guru Bahasa Indonesia hendaknya  secara  sadar  berusaha mengubah  kebiasaan  mengajar  dari yang  bersifat  knvensional  dengan menerapkan  model  pembelajaran yang bersifat aktif dan interaksi.sehingga  peserta  didik dapat  bertindak  sebagai  fasilitator sesama peserta didik. 3. Guru  hendaknya  mempelajari  dan menerapkan berbagai model pembelajaran  yang  efektif  yang berbasis  teori-teori  pembelajaran untuk meningkatkan proses pembelajaran  dan  tidak  hanya mengandalkan  ceramah,  mencatat dan mengerjakan soal LKS saja.
4. Model  pembelajaran Project  Based Learning merupakan  salah  satu
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
model pembelajaran yang memberdayakan siswa. Oleh karena itu  model  pembelajaran  ini  dapat dicoba untuk diterapkan pada materi dan mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, S. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar .Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Abdullah Sani, R. 2013. Inovasi pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Agus Suriamiharja, H. dkk. 1996/1997. Petunjuk Praktis Menulis .   Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi.1999. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar . Jakarta :Departemen Pendidikan Nasional
Atmazaki. 2007. Ilmu Sastra: Teori dan Terapan. Padang : Universitas Negeri Padang Press
Budijah. 2021. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning.Dinamika : Jurnal   Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah Vol. 11, No. 1, Januari - April 2021
Daryanto dan Rahardjo, M. 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standart Kompetensi. Jakarta: Puskur. Dit. PTKSD Fathurrohman, M. 2016. Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Isriani & Puspitasari, D. (2015). Strategi Pembelajaran Terpadu: Teori, Konsep & Implementas i. Yogyakarta: Relasi Inti Media Group.
M.Atar Semi, M. 1993. Model penelitian sastra : Bandung : Angkasa
Mulyasa, E. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro.B. 2001. Penilaian dalan Pengajaran Bahasa dan Sastra .Yoggyakarta: BPFE
Parera, Jos D. 1993. Menulis Tertib dan Sistematik . Jakarta: Erlangga.
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah .
Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Diva Press. Jogyakarta.
Saefudin, A & Berdiati, I. 2014. Pembelajaran Efektif . Bandung: PT Remaja Roskadarya.
Sugihartono dkk. 2015. P sikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY press
Suparno, Yunus M. 2002. Keterampilan Dasar menulis . Jakarta : Universitas Terbuka.
Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Suryaman, M.dkk.2018. Bahasa Indonesia  SMA/MA/SMK/MAK Kelas XII . Jakarta: Gramedia
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Suyono. 2005. Cerdas Berpikir Bahasa Indonesia pelajaran Bahasa Indonesia untuk SMA Program Studi IPA dan IPS. Jakarta : Ganeca Exact
Tarigan, Henry G. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan . Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Wajdi, F.2017. Implementasi Project Based Learning (Pbl) Dan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Drama Indonesia .Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra. Volume 17, Nomor 1,
April 2017, hlm. 81-97.DOI: http://dx.doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960