Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 208-215 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Sumber Daya Alam Melalui Model Pembelajaran Direct Instruction
Ngadilah 1 *
1 SD 2 Gondangmanis, Kudus, Indonesia

## A B S T R A K
Kurang  aktifnya  siswa  didalam  pembelajaran  dibuktikan  dengan rendahnya  hasil  belajar  siswa  mengenai  materi  IPS,  hal  ini  dikarenakan penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  efektif,  sehingga dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Penelitian bertujuan untuk menganalisis aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  materi  sumber  daya  alam  melalui  model pembelajaran Direct  Instruction pada  siswa  kelas  IV.  Penelitian  yang dilakukan  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS materi sumber daya alam yang berjumlah 21 siswa. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  memberikan  instrumen  tes hasil belajar IPS materi sumber daya alam kepada siswa. Teknik analisis data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  statistik kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I presentase sebesar 73,45%, pada siklus II sebesar 90,35%, dan  presentase  ketuntasan  belajar  mencapai  85,71%.  Simpulan penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Direct  Instruction dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  sumber  daya alam. Implikasi  penelitian ini adalah meningkatkan pengetahuan faktual yang diajarkan secara tahap demi  tahap  dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa  menguasai  pengetahuan  prosedural  yang dibutuhkan untuk melakukan berbagai keterampilan kompleks.

## A B S T R A K
The  inactivity  of  students  in  learning  is  evidenced  by  the  low  student  learning  outcomes  regarding social  studies  material,  this  is  due  to  the  use  of  ineffective  learning  models,  so  an  effective  learning model is needed to increase student activity and learning outcomes. The research aims to analyze the activities  and  social  studies  learning  outcomes  of  natural  resources  through  the  Direct  Instruction learning  model  for  grade  IV  students.  This  research  is  a  classroom  action  research  (PTK).  The subjects  of  this  study  were  the  activities  and  learning  outcomes  of  the  fourth-grade  students  in  the social  studies  subject  on  natural  resources,  totaling  21  students.  The  data  collection  technique  used was  to  provide  students  with  a  test  instrument  for  social  studies  learning  outcomes  on  natural resources.  The  data  analysis  technique  in  this  study  used  quantitative  statistical  data  analysis techniques.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  percentage  of student  learning  activities  in  the first  cycle  is  73.45%,  in  the  second  cycle  it  is  90.35%,  and  the  percentage  of  learning  completeness reaches  85.71%.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  application  of  the  Direct  Instruction learning model can increase the activity and learning outcomes of students in social studies subjects in natural resources material. The implication of this research is to increase factual knowledge which is taught  step  by  step  with  the  aim  of  helping  students  master  the  procedural  knowledge  needed  to perform various complex skills.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2021
Received in revised form 30 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Direct Instruction.
Keywords: Activities, Learning Outcomes, Direct Instruction.

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  di  masa  yang  akan  datang  tergantung  dari  mutu  pendidikan  generasi muda  saat  ini.  Tujuan  pendidikan  yang  harus  dicapai  pada  hakekatnya  merupakan  bentuk-bentuk  atau pola  tingkah  laku  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tentunya  harus  dimulai  dengan  pengadaan  tenaga kependidikan  sampai  pada  usaha  peningkatan  mutu  tenaga  kependidikan  atau  pengajar  dalam  proses belajar  mengajar.  Tenaga  kependidikan  diharuskan  mampu  mengembangkan  model  pembelajaran  yang tepat. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar dapat dianggap sebagai suatu  jalan  atau  cara  yang  teratur  untuk  meciptakan  sistem  pendidikan  yang  baik (Kurniasari,  2017; Raditya & Iskandar, 2020; Sutrisno, 2015).
Sistem  pendidikan  yang  baik  akan  melahirkan  generasi  bangsa  yang  cerdas  dan  baik  pula. Generasi bangsa yang cerdas ialah modal awal bagi suatu bangsa dalam melakukan pembangunan ke arah yang lebih baik dalam usaha mencapai pembangunan nasional (Aprilia, 2018; Mulyadin, 2016; Raditya & Iskandar,  2020) .  Pembangunan  yang  dilakukan  oleh  suatu  bangsa  menandakan  bahwa  bangsa  tersebut merupakan  bangsa  yang  bermartabat  karena  selalu  melakukan  peningkatan  kualitas  dan  beradaptasi dengan peradaban zaman. Dari pernyataan tersebut tersirat pesan bahwa pendidikan perlu mendapatkan perhatian yang serius.
Peran pendidikan sangat dibutuhkan dalam rangka mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang  berkualitas,  di  antaranya  menyelenggarakan  sistem  pembelajaran  yang  mengacu  pada  mutu  hasil pendidikan  yang  tepat  guna.  Untuk  itu,  perlu  adanya  sistem  kurikulum  yang  tepat,  pelaksanaan pendidikan  yang  berkompeten  dan  guru  yang  memiliki  semangat  untuk  maju  dengan  menggunakan media, metode, pendekatan mengajar, sarana pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dan materi yang diajarkan, sehingga siswa lebih memahami dan mengerti apa yang dimaksudkan, untuk mencapai tujuan yang dikehendaki (Krissandi & Rusmawan, 2015; Sufanti et al., 2017; Wahyudin, 2018).
Tujuan  pendidikan  nasional  ini  akan  tercapai  apabila  semua  pihak  ikut  serta  mendukung kemajuan pendidikan itu, baik oleh pemerintah, guru sebagai pendidik maupun masyarakat. Usaha yang dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  dengan  mengeluarkan  berbagai kebijakan  dan  mengambil  langkah-langkah  perbaikan  seperti  perbaikan  kurikulum,  pemerataan  tenaga pendidikan, sertifikasi guru, pemberian dana bantuan operasional sekolah serta penerapan ide-ide baru untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  termasuk  mutu  guru (Astawa  et  al.,  2020;  Khofiatun  et  al.,  2016; Mangesa & Andayani, 2015).
Guru  memberikan  peranan  penting  didalam  pendidikan  terutama  didalam  kegiatan  belajar mengajar, agar kegiatan belajar mengajar berhasil maka guru dituntut untuk menguasai dan memahami berbagai keterampilan yang dapat mendukung efektivitas dan efesiensi kegiatan belajar mengajar. Guru adalah salah satu komponen pendidikan yang sangat berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia  yang  potensial  di  bidang  pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  merupakan  salah  satu  unsur kependidikan  harus  berperan  serta  secara  aktif  dalam  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional. Pada diri guru terletak tanggung jawab untuk membawa siswa pada suatu kedewasaan atau taraf  kematangan  tertentu  dengan  mengajarkan  pendidikan  karakter (Amran  et  al.,  2019;  Surya,  2017; Taunu & Iriani, 2019).
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  menekankan  pada  perilaku  baik  yang  dilakukan secara berkesinambungan menjadi sebuah pembiasaan. Pendidikan karakter membentuk siswa memiliki karakter  unggulan  yang  berguna  sebagai  bekal  dalam  mengarungi  kehidupannya.  Pendidikan  karakter yang  dilakukan  di  sekolah  senantiasa  berintegrasi  dengan  seluruh  mata  pelajaran  dan  setiap  kegiatan pembelajaran.  Karakter  yang  dibentuk  diharapkan  dapat  terus  berkembang  sehingga  akhirnya membudaya (Amran, Jasin et al ., 2019; Ekayani et al., 2019; Ridwan & Mas’ odi, 2017).
Pembelajaran  didesain  untuk  membelajarkan  siswa,  artinya  siswa  ditempatkan  sebagai  subjek belajar. Dengan kata lain, pembelajaran lebih berorientasi pada aktivitas siswa untuk memperoleh hasil belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara  proposional.  Keaktifan siswa ada yang secara langsung dapat diamati dan ada yang tidak dapat diamamti secara langsung, seperti mengerjakan tugas,  berdiskusi, dan  mengumpulkan data. Kadar keaktifan siswa  tidak hanya ditentukan oleh  aktivitas  fisik  semata, tetapi  juga  oleh  aktivitas  nonfisik  seperti  mental,  intelektual,  dan  emosional (Risvanelli,  2017;  Widodo,  2014;  Yoserizal  &  Rahmi,  2019) .  Oleh  sebab  itu,  aktif  atau  tidaknya  siswa dalam belajar hanya siswa sendiri yang mengetahui secara pasti.
Berdasarkan  data  awal  hasil  tes  formatif  pembelajaran  IPS  materi  sumber  daya  alam  dapat diketahui  bahwa  siswa  belum  mampu  menyerap  dan  memahami  materi  secara  maksimal.  Hal  tersebut
dibuktikan dengan hasil tes yang dilakukan guru sebagai evaluasi dengan ketetapan nilai KKM sebesar 67 untuk  mata  pelajaran  IPS,  terdapat  11  (47,62%)  dari  21  siswa,  belum  memenuhi  KKM.  Hasil  analisis pembelajaran yang dilakukan guru kelas IV, bahwa hal demikian terjadi karena siswa sulit diajak ikut aktif dalam  pembelajaran.  Siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  telah disampaikan  serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi  menjadi  kurang  optimal  sehingga  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran yaitu menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan kondisi lingkungan sekitar, yaitu model pembelajaran Direct Instruction .
Model  pembelajaran  langsung  adalah  program  yang  paling  efektif  untuk  mengukur  pencapaian keahlian  dasar,  keahlian  dalam  memahami  suatu  materi  dan  konsep  diri  sendiri.  Model  ini  sangat ditentukan  oleh  pendidik,  artinya  pendidik  berperan  penting  dan  dominan  dalam  proses  pembelajaran (Saputro,  2016;  Usman,  2014;  Wintarti,  2017) .  Penyebutan  ini  mengacu  pada  gaya  mengajar  di  mana pendidik terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya kepada seluruh peserta didik dalam kelas.
Model Direct  Instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  membantu siswa mempelajari berbagai keterampilan dan pengetahuan dasar yang diajarkan secara tahap demi tahap (Haryanti et al., 2018; Maarif et al., 2020; Rais & Suswanto, 2017). Pengajaran langsung dirancang untuk meningkatkan  penguasaan  berbagai  keterampilan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural yang dapat diajarkan secara bertahap.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Direct  Instruction merupakan pembelajaran  yang  menekankan  penyampaian  materi  dilakukan  secara  verbal  oleh  guru  kepada  para peserta  didik. (Damanik  &  Bukit,  2013;  Falentina,  2017;  Hastari  et  al.,  2020), menyatakan  menamakan model ekspositori ini dengan istilah Direct Instruction, model ini lebih menekankan pada proses bertutur maka  sering  disebut  juga  dengan  istilah  chalk  and  talk  (ceramah  dan  mencatat).  Kelebihan  dari  Model Direct  Instruction pembelajarannya  dirancang  secara  spesifik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  faktual yang diajarkan secara tahap demi tahap dengan tujuan untuk membantu siswa menguasai pengetahuan prosedural  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  berbagai  keterampilan  kompleks (Jamilah  et  al.,  2017; Kusumawati, 2016; Safputri et al., 2016).
Penelitian ini didukung dengan penelitian terdhulu yang relevan dengan penelitian ini, meliputi: pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Jamilah  et  al.,  2017), yang  mendapatkan  hasil  penelitian  yaitu kemampuan  pembuktian  matematis  terbukti  dapat  dipengaruhi  melalui  penerapan  model  penemuan terbimbing  dan  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction). Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Haryanti et al., 2018) , yang mendapatkan hasil penelitian yaitu peningkatan hasil belajar siswa terbukti dapat  dipengaruhi  melalui  model direct  instruction berbantuan  media  bagan  garis  waktu.  Ketiga, penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wintarti,  2017) ,  yang  mendapatkan  hasil  penelitian  yaitu  peningkatan prestasi  belajar  IPS  terbukti  dapat  dipengaruhi  melalui  model  pembelajaran Direct  Instruction dengan media visual berbantuan komputer.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  aktivitas  dan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosial  materi  sumber  daya  alam  pada  siswa  kelas  IV  SD  2  Gondangmanis  semester  I  tahun  pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan analisis atau refleksi (Fitri  et  al.,  2020;  N  Rerung  et  al.,  2017;  Nensy  Rerung  et  al.,  2017) .  Dalam  perencanaan  ini meliputi identifikasi masalah, menganalisis penyebab masalah dan menetapkan tindakan pemecahannya. Langkah  selanjutnya  membuat  skenario  pembelajaran  dengan  menyusun  RPP  yang  terdapat  proses pembelajaran model Direct Instruction . Pelaksanaan tindakan ( acting ) sesuai skenario pembelajaran yang direncanakan. Pada tiap-tiap siklus yaitu menerapkan pembelajaran model Direct Instruction, pada siklus II  merupakan  hasil  pengembangan  atas  refleksi  hasil  siklus  I.  Subjek  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial materi sumber daya alam yang berjumlah 21 siswa, siswa laki-laki sebanyak 9 siswa dan 12 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah memberikan instrumen tes hasil belajar mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) materi sumber daya alam kepada siswa kelas IV.  Metode tes digunakan untuk memperoleh  data  tentang  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  statistik kuantitatif.  Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  menganalisis  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial materi sumber daya alam.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian tindakan kelas melalui model pembelajaran Direct Instruction yang diperoleh dari hasil tes dan nontes yang  terlaksana dalam dua siklus. Setiap siklusnya dua kali  pertemuan yang dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berupa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas IV  SD  2 Gondangmanis  Kudus.  Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  prasiklus,  nilai  tuntas  belajar  secara klasikal hasil belajar IPS kelas IV adalah  47,62%,  di bawah  standar Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu taraf serap pencapaian target 67 secara individual dan 80%. Kecenderungan perolehan nilai kriteria ketuntasan minimal kurang memacu peneliti untuk mengadakan tindakan penelitian serta merumuskan faktor-faktor penyebabnya untuk mencari solusi terbaik dengan hasil optimal.
Berdasarkan hasil tes formatif pembelajaran IPS pada siklus I melalui model pembelajaran Direct Instruction pada  siswa  kelas  IV  SD  2  Gondangmanis  Kudus,  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  siklus  I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 .  Hasil Belajar Siswa Siklus I
Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 89-100 78-88 67-77 ≤ 67 SB Baik Cukup Kurang 3 4 8 6 280 325 565 310 14,29% 19,05% 38,09% 28,57% Jumlah 21 1480 100% Rata2 70,48 Tuntas ≥67 15 71,43% Belum tuntas ≤67 6 28,57%
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  data  bahwa  ada  15  siswa  atau  sebesar  71,43%  mengalami ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  67  secara klasikal ada 6 siswa atau  sebesar 28,57%.  Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar  siswa  pada  awal  sebelum  pelaksanaan  siklus  sebesar  61,43  dengan  nilai  terendah  40,  nilai tertinggi  90,  persentase  ketuntasan  sebesar  47,62%  dan  52,38%  siswa  belum  memenuh  ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 67. Setelah dilaksanakan siklus I nilai rata-rata menjadi 70,48 dengan nilai terendah  50,  nilai  tertinggi  100.  Persentase  ketuntasan  71,43%  dan  28,57%  siswa  belum  memperoleh nilai ketuntasan minimal. Presentase hasil belajar siklus I dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tindakan siklus I
Pada  pembelajaran  sebelum  tindakan  penelitian,  peneliti  hanya  mengandalkan  metode konvensional yaitu ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, sehingga hasil yang dicapai adalah siswa yang memperoleh nilai 67 ke atas hanya 10 dari 21 siswa atau 47,62%. Dengan nilai terendah 40, nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata 61,43. Berdasarkan hasil tersebut peneliti bermaksud untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  tentang  sumber  daya  alam  dengan  melaksanakan  model  pembelajaran Direct Instruction .
Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada siklus I, diperoleh data hasil belajar siswa kelas IV SD 2 Gondangmanis  Kudus  dengan  nilai  rata-rata  ketuntasan  klasikal  71,43%.  Hasil  tersebut  menunjukkan peningkatan  sebesar  23,81%  jika  dibandingkan  dengan  data  awal  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar
47,62%. Perolehan hasil belajar siswa menujukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata kelas sebesar 70,48 dan presentase ketuntasan belajar mencapai 71,43%. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Nilai ketuntasan  minimal  (KKM)  67.  Perolehan  hasil  belajar  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar klasikal yakni 80%. Dari 21 siswa ada 15 siswa yang memenuhi nilai KKM dan masih ada 6 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Dengan demikian masih ada 6 siswa yang belum mencapai KKM dan belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  penerapan  model  pembelajaran Direct  Instruction pada  materi sumber daya alam mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal tersebut dapat diketahui dari perolehan tes yang mengukur hasil belajar siswa menujukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata kelas sebesar 78,57 dan presentase ketuntasan belajar klasikalnya mencapai 85,71%. Nilai ketuntasan minimal (KKM) yang  telah  ditentukan  yaitu  67,  sedangkan  kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal  yakni  80%.  Hal  ini menunjukkan keberhasilan pembelajaran pada siklus II. Secara visual rekapitulasi hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
Pembelajaran  IPS  materi  sumber  daya  alam  menggunakan  model Direct  Instruction juga  dapat meningkatkan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II selama pelaksanaan tindakan pembelajaran.  Hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS  materi  sumber  daya  alam  melalui  model Direct Instruction pada siklus I memperoleh skor 20,8 atau sebesar 73,45% dengan kategori tinggi. Pada siklus II memperoleh jumlah skor 25,4 atau sebesar 90,35%  dengan kategori sangat tinggi.  rekapitulasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Rekapitulasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Direct  Instruction dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  materi  sumber  daya  alam  pada  siswa  kelas  IV  SD  2 Gondangmanis Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Model  pembelajaran  langsung  adalah  program  yang  paling  efektif  untuk  mengukur  pencapaian keahlian  dasar,  keahlian  dalam  memahami  suatu  materi  dan  konsep  diri  sendiri.  Model  ini  sangat ditentukan  oleh  pendidik,  artinya  pendidik  berperan  penting  dan  dominan  dalam  proses  pembelajaran (Saputro,  2016;  Usman,  2014;  Wintarti,  2017) .  Penyebutan  ini  mengacu  pada  gaya  mengajar  di  mana pendidik terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya kepada seluruh  peserta  didik  dalam  kelas.  Model Direct  Instruction merupakan  model  pembelajaran  yang dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  mempelajari  berbagai  keterampilan  dan  pengetahuan  dasar  yang diajarkan  secara  tahap  demi  tahap (Haryanti  et  al.,  2018;  Maarif  et  al.,  2020;  Rais  &  Suswanto,  2017). Pengajaran  langsung  dirancang  untuk  meningkatkan  penguasaan  berbagai  keterampilan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  dapat  diajarkan  secara  bertahap.  Pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Direct  Instruction merupakan  pembelajaran  yang  menekankan penyampaian  materi  dilakukan  secara  verbal  oleh  guru  kepada  para  peserta  didik. (Damanik  &  Bukit, 2013; Falentina, 2017; Hastari et al., 2020), menyatakan menamakan model ekspositori ini dengan istilah Direct  Instruction, model  ini  lebih  menekankan  pada  proses  bertutur  maka  sering  disebut  juga  dengan istilah chalk and talk (ceramah dan mencatat). Kelebihan dari Model Direct Instruction pembelajarannya dirancang  secara  spesifik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  faktual  yang  diajarkan  secara  tahap  demi tahap dengan tujuan untuk membantu siswa menguasai pengetahuan prosedural yang dibutuhkan untuk melakukan  berbagai  keterampilan  kompleks (Jamilah  et  al.,  2017;  Kusumawati,  2016;  Safputri  et  al., 2016).
Penelitian ini didukung dengan penelitian terdhulu yang relevan dengan penelitian ini, meliputi: pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Jamilah  et  al.,  2017) ,  yang  mendapatkan  hasil  penelitian  yaitu kemampuan  pembuktian  matematis  terbukti  dapat  dipengaruhi  melalui  penerapan  model  penemuan terbimbing  dan  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction). Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Haryanti et al., 2018) , yang mendapatkan hasil penelitian yaitu peningkatan hasil belajar siswa terbukti dapat  dipengaruhi  melalui  model direct  instruction berbantuan  media  bagan  garis  waktu.  Ketiga, penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wintarti,  2017) ,  yang  mendapatkan  hasil  penelitian  yaitu  peningkatan prestasi  belajar  IPS  terbukti  dapat  dipengaruhi  melalui  model  pembelajaran Direct  Instruction dengan media visual berbantuan komputer.
Implikasi  penelitian  tindakan  kelas  tentang  penerapan  model Direct  Instruction ini  adalah meningkatkan  pengetahuan  faktual  yang  diajarkan  secara  tahap  demi  tahap  dengan  tujuan  untuk membantu  siswa  menguasai  pengetahuan  prosedural  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  berbagai keterampilan kompleks.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Direct Instruction dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS materi sumber daya alam pada siswa kelas  IV  SD  2  Gondangmanis  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Implikasi  penelitian  ini  adalah meningkatkan  pengetahuan  faktual  yang  diajarkan  secara  tahap  demi  tahap  dengan  tujuan  untuk membantu  siswa  menguasai  pengetahuan  prosedural  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  berbagai keterampilan kompleks.

## Daftar Rujukan
Amran, Jasin, I.,  Perkasa, M., Satriawan, M.,  &  Irwansyah,  M. (2019). Model Pembelajaran Berbasis  Nilai Pendidikan  Karakter  Untuk  Generasi  Indonesia  Abad  21. Lentera  Pendidikan , 22 (2),  233 – 242. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n2i5
Amran, Jasin, I.,  Perkasa, M., Satriawan, M., & Irwansyah,  M. (2019).  Model Pembelajaran Berbasis  Nilai Pendidikan  Karakter  Untuk  Generasi  Indonesia  Abad  21. Lentera  Pendidikan , 22 (2),  233 – 242. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n2i5
Aprilia,  L.  A.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ppkn  Melalui  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads Together (Nht) Berbasis Kurikulum 2013. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 2 (1). https://doi.org/10.30738/wa.v2i1.2530
Astawa, I. W. W., Putra, M., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Pembelajaran PPKn dengan Model VCT Bermuatan Nilai Karakter Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran ,
3 (2), 199 – 210. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25677
Damanik,  D.  P.,  &  Bukit,  N.  (2013).  Analyze  Critical  Thinking  Skills  And  Scientific  Attitude  In  Physics
Learning Used Inquiry Training And Direct Instruction Learning Model. Jurnal Pendidikan Fisika ,
2 (1), 16 – 24. https://doi.org/10.22611/jpf.v2i1.4333
Ekayani,  N.  W.,  Antara,  P.  A.,  &  Suranata,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique  (VCT)  Terhadap  Karakter. Mimbar  PGSD  Undiksha , 6 (3),  163 – 172. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19386
Falentina,  U.  (2017).  Memanfaatkan  Metode  Kerja  Kelompok  dalam  Model  Direct  Instruction  Untuk Mengoptimalkan  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  8  Semester  I  Tahun Pelajaran  2015/2016  DI  SMPN  8  Bintan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  131 – 137. https://doi.org/10.25273/jipm.v5i2.1176
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609
Haryanti, Y. D., Febriyanto, B., & Nuraisyah, I. F. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model  Direct  Instruction  Berbantuan  Media  Bagan  Garis  Waktu. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 4 (2), 23 – 41. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1074
Hastari, R. C., Zuhroh, Y. E., Purwanto, P., & Susiana, A. (2020). Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal  Matematika  pada  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction). Jurnal Tadris Matematika , 3 (1), 21 – 30. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.1.21-30
Jamilah,  J.,  Hartono,  H.,  &  Susiaty,  U.  D.  (2017).  Komparasi  Model  Penemuan  Terbimbing  Dan Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Kemampuan  Pembuktian  Matematis. Jurnal  Aksioma , 6 (2), 218 – 224. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.962
Khofiatun, Akbar, S., & Ramli, M. (2016). Peran Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984 – 988. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 457 – 467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Di Buku Teks Bahasa Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44
Kusumawati,  N.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Dengan  Animasi  Macromedia  Flash Berbasis Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) Di Sekolah Dasar. Premiere Educandum , 5 (2). https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.289
Maarif,  M.,  Fauziah,  M.,  &  Fauzi,  R.  (2020).  Effectiveness  Of  Direct  Instruction  For  Learning  Models Improving Batik Skills In Basic School Students In Sanggar Batik Cikadu. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 4 (1), 151 – 158. https://doi.org/10.33578/pjr.v4i1.7894
Mangesa,  R.  T.,  &  Andayani,  D.  D.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi Bidang Kelistrikan Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 401 – 411. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7356
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN Kauman  1  Malang  Dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35
Raditya,  A.,  &  Iskandar,  R.  S.  F.  (2020).  Analisis  Soal  PLSV  pada  Buku  Ajar  Matematika  dari  Kurikulum 1994  hingga  Kurikulum  2013. Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 9 (2),  232 – 145. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4066
Rais, A. A., & Suswanto, H. (2017). Perbandingan Implementasi Model Problem Based Learning Dan Direct Instruction Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Jaringan Dasar  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (8). https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i8.9787
Rerung, N, Sinon, I. L.  S., &  Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Pada  Materi  Usaha  Dan Energi.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 – 55.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-biruni/article/view/597
Rerung, Nensy, Sinon, I. L. ., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 – 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Ridwan, M.,  &  Mas’odi,  M.  (2017). Tradisi  Nyanyian  Anak  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 26 (1),  49 – 61. https://doi.org/10.17977/um009v26i12017p049
Risvanelli. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas V Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 44 – 56. https://doi.org/10.29210/02017116
Safputri, E. I., Zainuddin, Z., & Mastuang, M. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Pada Materi Ajar Usaha dan Energi Dengan Metode Problem Posing Dalam Setting Model Pengajaran Langsung Pada Siswa Kelas XI SMAN 4 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 91 – 98. https://doi.org/10.20527/bipf.v4i2.1032
Saputro,  B.  (2016).  Manajemen  Pembelajaran  Direct  Instruction  Dalam  Praktikum  IPA  Sebagai  Kunci
Keberhasilan Guru IPA Di Laboratorium. Satya Widya , 32 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i1.p1-10
Sufanti, M., Hakim, L., & Luckiyanti, R. (2017). Tingkat Kesulitan Dan Daya Beda Soal Tes Sumatif Bahasa Indonesia  Berdasarkan  Kurikulum  2013  SMP. Kajian  Linguistik  Dan  Sastra , 26 (2). https://doi.org/10.23917/kls.v26i2.4112
Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52 – 61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30
Sutrisno. (2015). Penilaian pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 di sekolah dasar. Jurnal Sekolah Dasar , 1 (1), 12 – 17. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1356
Taunu, E. S. H., & Iriani, A.  (2019). Evaluasi Program Penguatan Pendidikan Karakter Terintegrasi Mata Pelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (1),  64 – 73. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p64-73
Usman, U. (2014). Penerapan Model Direct Instruction untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyusun Laporan  Keuangan  di  SMK  Negeri  1  Tarakan. Jurnal  Pendidikan  Humaniora , 1 (3),  320 – 326. https://doi.org/10.17977/jph.v1i3.4141
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Widodo.  (2014).  Strategi  Peningkatan  Aktivitas  Jasmani  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Luar  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 20 (2), 281 – 294. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.144
Wintarti,  W.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran  DI  (Direct Instruction)  Dengan  Media  Visual  Berbantuan  Komputer. Premiere  Educandum , 7 (1),  28 – 38. https://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1161
Yoserizal, & Rahmi, U. (2019). Perbedaan Aktivitas Belajar Siswa Antara Model Cooperative Learning Tipe Snowball  Throwing  Dengan  Tipe  Think  Pair  Share. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  1055 – 1064. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.247