Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)

## PENERAPAN POSITIVE TEACHING SEBAGAI LANGKAH AWAL DALAM
MEMBANGUN SEKOLAH POSITIF DI SEKOLAH YLPI

## (YAYASAN LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM)
IMPLEMENTATION OF POSITIVE TEACHING AS A STEP IN BUILDING A POSITIVE SCHOOL IN YLPI SCHOOL (FOUNDATION OF ISLAMIC
EDUCATION INSTITUTIONS )

## Yulia Herawaty
Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia
e-mail : yulia.herawaty@psy.uir.ac.id

## ABSTRACT
One  critical factor  students  influence learning  a  better  direction  lies  in  qualified teachers.  One  indicator of teacher quality application is positive teaching. This  study aims to which  teachers in schools to implement positive teaching. The subjects in this study consisted of teachers SD, SMP and SMA at Pekanbaru Islamic Education Foundation (YLPI). This study used a simple random sampling technique with a total number of samples is 60 people. Data was collected using a positive teaching scale which has 8 component  scales, a) attention,  b)  trust,  c)  respect  for  differences,  d)  goals,  e)  planning,  f)  motivation,  g)  expectations  and  h) contributions  to  the  community.  Data  analysis  used  quantitative  descriptive  with  percentage  method.  The results  showed  that  the  percentage  of  large,  medium  and  low  components  was  in  the  trust  component  as many as 12 people (20%), community contributions as many as 49 people (81,66%), and goals as many as 11 people (18,33%). And it is known that the application of positive schools through positive teaching is in the medium category, which is 73,33%.
Keywords: Mental Health, Positive School, Positive Teaching

## ABSTRAK
Faktor  yang  memengaruhi  pembelajaran  siswa  terletak  pada  guru  yang  berkualitas.  Indikasi  kualitas  guru tersebut  diantaranya  dengan  diterapkannya positive  teaching .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan sekolah positif melalui pengajaran positif ( positive teaching ) yang dilakukan oleh guru di sekolah. Subjek  penelitian  adalah  guru  yang  berada  pada  Yayasan  Lembaga  Pendidikan  Islam  (YLPI)  Pekanbaru terdiri atas SD, SMP dan SMA. Penelitian ini menggunakan simple random sampling dengan jumlah sampel berjumlah  60  orang.  Pengumpulan  data  menggunakan  skala positive  teaching yang  memiliki  8  skala komponen  yaitu:  a)  perhatian,  b)  kepercayaan,  c)  respek  pada  perbedaan,  d)  tujuan,  e)  perencanaan,  f) motivasi, g) harapan dan h) kontribusi masyarakat. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan  persentase,  yaitu  mendeskripsikan  setiap  komponen  dengan  persentase  menggunakan  analisa statistik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase komponen besar, sedang dan rendah berada pada komponen kepercayaan berjumlah 12 orang (20%), kontribusi masyarakat berjumlah 49 orang (81,66%), dan tujuan  berjumlah  11  orang  (18,33%).  Dan  diketahui  bahwa  penerapan  sekolah  positif  melalui positive teaching berada dalam kategori sedang yaitu sebesar 73,33%.
Kata Kunci: Kesehatan Mental, Sekolah Positif, Pengajaran Positif
FIRST RECEIVED:
15 February 2022 REVISED: 11 April 2022 ACCEPTED: 18 April 2022 PUBLISHED: 20 May 2022
Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)

## PENDAHULUAN
Sekolah adalah lembaga penyelenggara  pendidikan  yang  memiliki andil  besar  dalam  membentuk  karakter  serta menentukan  masa  depan  bangsa,  agar  siswa dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  dapat  ditempuh  melalui  proses pendidikan  di  sekolah.  Melalui  hal  tersebut akan  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran  sehingga  memacu  siswa  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan  yang  diperlukan  sebagaimana diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (Pemerintah Pusat Republik Indonesia, 2003)
Seligman  (2011)  menyatakan  dalam sekolah  implementasi  pendidikan  positif mempertimbangkan  karakter  dan  nilai-nilai sekolah karena masing-masing sekolah memiliki  ciri  dan  budaya  yang  unik.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tahap pertama dari melaksanakan pendidikan sekolah  positif  adalah  dengan  mengukur kesejahteraan    siswa     dan     pengajar    dan mengembangkannya  sesuai  dengan  konteks dan  budaya  sekolah  (Brunzell  et  al.,  dalam Wibowo  et  al.,  2021).  Selain  hal  tersebut White  dan  Murray  (dalam  Wibowo  et  al., 2021)  berpendapat  bahwa  implementasi
pendidikan  positif  di  sekolah  harus  memiliki rencana  dan  menjadi  bagian  kurikulum sekolah,  dalam  lima  tahun  ke  depan  yang akan  membantu  menetapkan  tujuan,  sasaran, dan  strategi.  Oleh  karena  itu,  ketersediaan dari  pengukuran  instrumen  untuk  tujuan evaluasi sangat penting dilakukan.
Berdasarkan  penjelasan  dan  definisi yang  telah  dipaparkan  maka  terdapat  makna yang dalam pada definisi pendidikan tersebut, salah  satunya  menjelaskan  bahwa  untuk mengembangkan  potensi  diri  siswa  secara aktif dapat diperoleh melalui proses pendidikan  dengan  memiliki  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran. Hakikat  definisi diatas  menunjukkan  bahwa  pendidikan  yang humanis adalah pendidikan yang dikehendaki, dengan  menekankan  pada  potensi  manusia dalam  membangun  kemampuan  siswa  untuk mengenal dirinya.
Mengacu pada konsep Islam, pendidikan humanis dalam Al-Quran mengandung unsur diantaranya: a) Pendidikan manusia secara fisik dan biologis; b)  pendidikan  manusia  secara  batin  dan psikologis;  c)  pendidikan  manusia  secara sosial  dan  d)  pendidikan  manusia  secara spiritual. Secara langsung dan tidak langsung, pendidikan  tidak  terlepas  dari  manusia  itu sendiri,  manusia  dapat  mendidik  dan  dididik. Agar pendidikan dilakukan dengan bermakna, pendidikan selayaknya diarahkan pada proses
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
memanusiakan  manusia  (humanis)  dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik berkembang  sesuai  dengan  bakat  dan  potensi yang dimilikinya (Muhtadi, 2018).
Seiring waktu siswa merasakan bahwasanya  sekolah  bukanlah  tempat  yang menyenangkan  lagi.  Beberapa  permasalahan yang  dialami  di  sekolah  terkait  dengan:  a) pandangan  negatif  guru  terhadap  siswa seperti:  guru  lebih  mementingkan  hasil  dari pada  proses,  guru  lebih  sering  menyalahkan daripada memuji, b) kekerasan yang dilakukan  guru  terhadap  siswa  di  kelas,  c) penerapan hukuman fisik yang dilakukan guru dalam  membentuk  perilaku  positif  siswa. Kondisi  tersebut  pada  akhirnya  menimbulkan kesedihan,  ketakutan,  perasaan  tidak  mampu, perasaan  berbeda  dengan  teman  yang  lain, serta  interaksi  dimana  satu  pihak  berada dalam  posisi  menjadi  “korban”  pihak  lain (Susetyo, 2016).
Untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan kognitif, sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  besar sekali terutama dari segi sosial dan emosionalnya.  Dalam  kehidupan  anak  dan remaja, sekolah menjadi kunci dari kemampuan dan kompetensi yang mendukung kapasitas mereka untuk beradaptasi  dengan  sukses.  Namun  pada  saat ini, sekolah hanya berfokus pada pengembangan  kemampuan  kognitif  anak,
sehingga kemampuan sosial dan emosionalnya  terabaikan.  Siswa  dibebankan dengan  tugas-tugas  yang  ditujukan  untuk meningkatkan  prestasinya  secara  kognitif, namun  jarang  diberikan  stimulasi  yang  dapat membantunya untuk mengembangkan dirinya secara  utuh (whole) pada  sisi  sosial  dan emosional (Aulia, 2015).
Faktor  guru  yang  profesional  dan berkualitas  merupakan  kunci  dari  penerapan sekolah  positif  dalam  mewujudkan  sistem pendidikan  yang  berkualitas,  relevan  dan efektif  sehingga  dapat  mewujudkan  dan melaksanakan  misi  pendidikan  di  sekolah. Faktor utama yang memengaruhi keberhasilan dunia  pendidikan  adalah  keberadaan  guru, sehingga diperlukan pemerataan dan kecukupan  tenaga  guru  baik  secara  kuantitas maupun  kualitas  pada  tingkat  pendidikan melalui  kebijakan  monitoring  dan  evaluasi persebaran  dan  kualitas  guru  (Hasbullah  dan Boon, 2015).
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kesejahteraan  siswa  di  sekolah dengan  cara  mengembangkan  pendidikan positif  melalui  sekolah  positif.  Pendidikan positif  adalah  istilah  umum  yang  digunakan untuk menggambarkan secara empiris intervensi  dan  program  yang  divalidasi  dari psikologi  positif  yang  berdampak  pada kesejahteraan siswa (White dan Kern, 2018).
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
Sekolah  positif  perlu  dikembangkan dengan  tujuan  agar  meminimalisir  terjadinya permasalahan pada siswa, seperti: berkurangnya tingkat kecemasan siswa, meningkatnya  kebahagiaan  pada  siswa,  serta yang  terpenting  adalah  sebagai  jalan  agar siswa  dapat  mengarahkan  dirinya  lebih  baik ke  dalam  aktivitas  belajar  ( self  regulated learning )  sebab  sebagian  besar  waktu  siswa lebih  banyak  dihabiskan  di  sekolah.    Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Waters  Waters (dalam  Susetyo,  2016)  bahwa  sekolah  positif melatih  keterampilan  serta  pola  pikir  yang menekankan  pada  emosi  positif,  hubungan positif  dan  karakter  yang  kuat  sehingga kualitas pembelajaran dan keberhasilan akademis bagi siswa menjadi meningkat.
Faktor yang berpengaruh pada pembelajaran  siswa  kearah  yang  lebih  baik terletak  pada  guru  yang  berkualitas.  Salah satu  yang  mengindikasikan  kualitas  guru tersebut adalah dengan diterapkannya positive tea ching  (Snyder  dan  Lopez,  2009).  Studi penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  sekolah  positif  melalui  pengajaran positif (positive  teaching )  yang  dilakukan oleh guru di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif, yaitu suatu metode  penelitian yang bertujuan
untuk  mendapatkan  gambaran  atau  deskripsi awal dan mendasar mengenai suatu fenomena melalui  pengumpulan  data  menggunakan angka (Arikunto, 2019).

## Subjek Penelitian
Subjek  studi  penelitian  adalah  guru yang berada dalam naungan Yayasan Lembaga  Pendidikan  Islam  (YLPI)  yang terdiri  dari  guru  SD,  SMP  dan  SMA berjumlah  60  orang.  Teknik  pengambilan sampel menggunakan simple random sampling yaitu  sampel  populasi  yang diambil dilakukan  secara  acak  sehingga  anggota sampel  memiliki  peluang  yang  sama  untuk dijadikan sample penelitian (Retnawati, 2017).

## Instrumen Penelitian
Metode
pengumpulan data menggunakan  skala positive  teaching yang disusun oleh penulis berjumlah 37 item. Skala yang  digunakan  terdiri  atas  8  komponen yaitu:  a)  perhatian,  b)  kepercayaan,  c)  respek pada  perbedaan,  d)  tujuan,  e)  perencanaan,  f) motivasi,  g)  harapan  dan  h)  kontribusi masyarakat.  Jenis  skala  menggunakan  skala respon  dengan  tiga  pilihan  jawaban  yaitu berkisar  antara  skor  0  sampai  2.  Hasil perhitungan skoring diperoleh dengan menjumlahkan total nilai tiap item.

## Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  metode  analisis data  yang  digunakan  adalah  deskriptif
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
kuantitatif  dengan  model  persentase.  Data yang  diperoleh  harus  diolah  dan  dianalisis agar  dapat  memberikan  informasi  yang bermanfaat bagi penelitian ini, sehingga dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan.  Analisis  data  ini  bertujuan  untuk menginterpretasikan  dan  menarik  kesimpulan dari data-data yang telah diperoleh.
Pengolahan  analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan  program  SPSS.  Pada program ini memiliki fasilitas untuk mengukur  reliabilitas  dengan  uji statistic Cronbach’s  Alpha (α),  suatu  konstruk  atau variabel  dikatakan  reliabel  jika  memberikan nilai Cronbach’s  Alpha >  0,60  (Ghozali dalam Gunawan dan Sunardi, 2016).
Uji validitas dan reliabilitas dilakukan untuk  mengetahui  kualitas  dari  data  yang telah  dikumpulkan.  Hasil  daya  beda  item berkisar  antara  0,207-0,580.  Uji  validitas menggunakan  expert  judgement.  Sedangkan uji  reliabilitas  sebesar  0,848  dengan  melihat nilai Cronbach’s Alpha.
Hasil  uji  reliabilitas,  diketahui  bahwa nilai Alpha Cronbach memenuhi nilai standar semua  instrumen.  Menurut  Azwar  (2012) apabila  nilai  alpha  cronbach  ≥  0,6,  maka instrumen  dinyatakan  handal  atau reliable , karena semua item pernyataan telah valid dan reliable .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data yang telah dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut.

## Tabel 1
Descriptive  Penerapan  Sekolah  Positif  Melalui Positive Teaching
M SD Total Item Valid N Nilai Min Nilai Max 43.91 10.99 37 0 2
Tabel 1 diatas menunjukkan penelitian ini  melibatkan  subjek  sebanyak  60  orang. Studi  penelitian  ini  menggunakan  skala respon  yaitu  dengan  skor  minimal  yang diperoleh  sebesar  1  dan  skor  maksimal sebesar 2. Rerata pada positive teaching yaitu sebesar  43,91  dengan  standar  deviasi  sebesar 10, 99.

## Tabel 2
Kategori  Umum  Penerapan  Sekolah  Positif  melalui Positive Teaching Kategori Frekuensi Persentase Tinggi 11 orang 18,33 % Sedang 44 orang 73,33 % Rendah 5 orang 8,33 %
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  secara umum  penerapan  sekolah  positif  melalui positive teaching berada pada kategori sedang (73,33%).  Sedangkan  sisanya  berada  pada kategori  tinggi  yaitu  sebesar  (18,33%)  dan rendah  (8,33%),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  sekolah  positif  melalui positive  teaching berada  dalam  kategori sedang (73,33%) atau sebanyak 44 orang.
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)

## Tabel 3
Penerapan  Sekolah  Positif  melalui  Positive  Teaching berdasarkan Komponen
Komponen Kategori  Frekuensi Persentase Perhatian Tinggi 9 15% Sedang 43 71,66% Rendah 8 13,33% Kepercayaan Tinggi 12 20% Sedang 46 76,66% Rendah 2 3,33% Respek pada Tinggi 9 15% Perbedaan Sedang 43 71,66% Rendah 8 13,33% Tujuan Tinggi 3 5% Sedang 46 76,66% Rendah 11 18,33% Perencanaan Tinggi 5 8,33% Sedang 49 81,66% Rendah 6 10% Motivasi Tinggi 9 15% Sedang 47 78,33% Rendah 4 6,66% Harapan Tinggi 9 8,43% Sedang 47 78,63% Rendah 4 12,94% Kontribusi Tinggi 6 10% Masyarakat Sedang 49 81,66% Rendah 5 8,33% Total 60 100%
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  diketahui bahwa  penerapan  sekolah  positif  melalui positive  teaching melalui  delapan  komponen di sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan  Islam)  berada  dalam  kategori sedang. Sejumlah 60 orang guru yang terlibat dalam  penelitian  menunjukkan  gambaran penerapan positive  teaching sebagai  berikut,
(1) komponen perhatian sejumlah 43 (71,66%) orang guru; (2) komponen kepercayaan sejumlah 46 (76,6%) orang guru;
(3)  komponen  respek  pada  perbedaan sejumlah  43  (71,66%)  orang  guru;  (4) komponen tujuan sejumlah  46 (76,6%) orang guru; (5) komponen perencanaan sejumlah 49 (81,66%) orang guru; (6) komponen motivasi sejumlah  47  (78,33%)  orang  guru;  (7) komponen  harapan  sejumlah  47  (78,33%) orang  guru;  dan  (8)  komponen  kontribusi masyarakat sejumlah 49 (81,66%) orang guru.
Komponen  Perhatian. Kemampuan seorang guru dalam mengelola kelas melibatkan metode guru dalam meningkatkan perhatian  siswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini penting untuk mencapai pendidikan berkualitas, meskipun mempertahankan perhatian guru atau siswa memiliki tantangan tersendiri  (Allison,  2020).  Perhatian  yang dimiliki siswa terkadang tidak dapat bertahan lama. Namun demikian, guru dapat menyusun strategi  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa. Ketika siswa memberikan perhatian dan fokus pada  aktivitas  di  dalam  kelas,  maka penyampaian  materi  yang  diberikan  guru dapat diterima dengan baik.
Sebaliknya,  kegiatan  pembelajaran yang kurang menarik akan membuat perhatian siswa  tertuju  pada  hal-hal  di  luar  kegiatan tersebut,  sehingga  dapat  menghambat  proses pembelajaran (Purwanti, 2017).
Komponen Kepercayaan.
Kepercayaan  atau  keyakinan  diri  merupakan salah  satu  kemampuan  individu  untuk
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
mengatur  diri.  Kemampuan  pengaturan  diri suatu  individu  untuk  mengorganisasi  dan mengimplementasi suatu tindakan agar memiliki kecakapan  tertentu tergantung kepada kepercayaan/ keyakinan diri.
Kepercayaan/ keyakinan diri memiliki kemampuan  untuk  membentuk  perilaku  yang relevan  situasi  khusus  (Hasbullah  dan  Boon, 2015).
Studi penelitian ini, penulis menggunakan  teori  kepercayaan/keyakinan diri  yang  dikemukakan  oleh  Bandura  (dalam Hasbullah  dan  Boon,  2015).  Teori  ini menyatakan  bahwa  terdapat  3  (tiga)  dimensi dari  kepercayaan/keyakinan  diri  individu, yaitu:  (1).  Tingkat (level), (2).  Luas (generality) ,  dan  (3).  Kekuatan (strength). Dimensi  tingkat  ( level )  menjelaskan  suatu individu memiliki tingkat kesulitan/ kerumitan yang berbeda-beda dalam mengerjakan  suatu  tugas,  individu  yang memiliki  kepercayaan/  keyakinan  diri  yang tinggi  cenderung  memilih  tugas  yang  tingkat kerumitannya sulit karena memiliki keyakinan  akan  kemampuan  dirinya  dapat menyelesaikan tugas tersebut.
Dimensi  luas (generality) berkaitan dengan  kemampuan  suatu  individu  terhadap keahlian  yang  dikuasai.  Individu  dengan kepercayaan  diri  yang  tinggi  dan  menguasai beberapa keahlian akan mampu menyelesaikan suatu tugas pekerjaan.
Sedangkan individu yang memiliki kepercayaan/  keyakinan  diri  yang  rendah cenderung tidak menguasai beberapa keahlian,  akan  membutuhkan  waktu  dalam menyelesaikan suatu tugas pekerjaan.
Pada  dimensi  kekuatan (strength). lebih  menekankan  kepada  tingkat  keinginan suatu individu terhadap kepercayaan/ keyakinan  diri.  Individu  yang  memiliki kepercayaan/  keyakinan  diri  tinggi,  apabila dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  menemui hambatan atau kendala, individu tersebut akan melakukan usaha yang keras untuk menghasilkan  hasil  sesuai  dengan    yang diharapkan.
Berdasarkan  pada  penerapan  sekolah positif  komponen  kepercayaan  diri  seorang guru  dapat  berpengaruh  dalam  pelaksanaan pembelajaran di sekolah khususnya dalam hal mampu  memberikan  dukungan  yang  besar terhadap  siswa  khususnya  dalam  hal  kualitas pengajaran yang diberikan oleh guru.
Komponen Respek pada Perbedaan. Respek  dapat  diartikan  sebagai  menghormati orang  lain.  Dalam  konteks  pendidikan, pengertian  respek  dapat  dikaitkan  dengan mengakui,  menghargai,  menerima  siswa, tidak  merendahkan  siswa,  serta  terbuka terhadap  pandangan  siswa.  Respek  dapat memberi  suatu  keamanan  psikologis  dan membangun  komunikasi  terbuka  dengan siswa  (Paterson  dalam  Eliasa,  2011).  Setiap
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
siswa  sebagai  individu  memiliki  perbedaan, seperti  perbedaan  fisik  (tinggi  badan,  warna kulit,  bentuk  wajah,  dan  sebagainya)  dan perbedaan  tingkah  laku  (aktif  di  kelas,  lebih pendiam, dan sebagainya).
Siswa pun memiliki kondisi psikologis yang  berbeda-beda  (Hadi,  2017).  Menyikapi perbedaan  ini,  guru  dengan  ciri  pendidik humanis  akan  menunjukkan  sikap  empati, respek,  dan  kepedulian  (Suardiman  dalam Eliasa,  2011).  Respek  yang  ditunjukkan  guru terhadap  perbedaan  siswa  dapat  memberikan dampak  positif  bagi  siswa,  seperti  loyalitas, bersedia bekerja dalam kelompok, kepercayaan diri, dan kedekatan siswa dengan guru  (Barreto  dan  Ellemers,  2002;  Eliasa, 2011).
Komponen  Tujuan. Komponen  ini sangatlah  penting  karena  jenis  tujuan  yang ditetapkan guru dapat mempengaruhi besarnya  motivasi siswa  dalam  mencapai tujuan  mereka.  Tujuan  yang  dicapai  siswa kemungkinan besar akan dicapai dalam waktu dekat  untuk  meningkatkan  motivasi  dan ketekunan.
Tujuan  khusus  yang  diberikan  oleh guru  memberikan  standar  yang  jelas  untuk menilai  kinerja  dan  kesulitan  yang  dihadapi oleh  siswa  sehingga  memberikan  tantangan dan  motivasi  oleh  siswa  itu  sendiri.  Ketika tujuan  terlalu  kompleks  atau  sulit,  tidak  jelas dan/ atau membingungkan, terlalu menantang,
atau  tidak  memiliki  arti  penting,  akan membuat  siswa  lebih  untuk  tidak  tertarik dalam melakukan sesuatu dalam hal pelajaran.  Demikian  juga,  ketika  tujuan dianggap  sebagai  hal  yang  sederhana,  akan membuat siswa tidak tertarik atau menganggap penting suatu proses pembelajaran (White dan Kern, 2018).
Persepsi  pendidikan  positif  siswa tentang  sekolah  akan  tercermin  dari  proses belajar  yang  disampaikan  oleh  guru  di sekolah, usaha  yang dilakukan adalah dengan cara  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk dapat  membuat  format  pembelajaran  yang menyenangkan dan menantang serta membangun  hubungan  yang  positif  antara guru dengan siswa  (Aulia, 2015). Guru harus dapat  menjadi role  model bagi  siswa,  dengan cara  menunjukkan  kepribadian  yang  baik dalam  berperilaku.  Perilaku  baik  yang ditunjukkan oleh guru akan dapat membentuk karakter/  perilaku  yang  positif  juga  pada siswa,  dengan  karakter  atau  perilaku  positif pada siswa tersebut akan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh (Kardo dan  Yuzarion,  2017)  menyebutkan  bahwa sikap  guru  terhadap  siswa  akan  dapat meningkatkan  kemauan  siswa  dalam  belajar. Sikap  guru  terhadap  siswa  tersebut  berupa kepedulian  guru terhadap siswa dalam proses belajar,  memiliki  tanggung  jawab,  memiliki
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
sensitivitas  terhadap  keberagaman  siswa, kemampuan  dalam  memberikan  instruksi dalam  belajar  serta  guru  mampu  mendorong kreativitas siswa.
Komponen  Perencanaan. Penerapan positive  teaching memerlukan  persiapan  dari guru,  yaitu  merencanakan  pembelajaran. Perencanaan ini tidak sekedar meliputi materi atau  bahan  ajar,  tetapi  juga  sebuah  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa tenang,  siswa  memberi  perhatian  penuh, mengidentifikasi tujuan pembelajaran, melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  yang bermakna,  memberikan  umpan  balik,  serta mengevaluasi  hal-hal  yang  telah  dipelajari dan menghubungkannya dengan pembelajaran di masa depan (McDonald, 2010). Perencanaan  pembelajaran  yang  melibatkan nilai  psikologi  positif  di  dalam  kelas  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa.  Selain  itu, siswa dapat menunjukkan peningkatan prestasi,  sikap  yang  positif,  motivasi  dalam belajar,  mengurangi  perilaku  negatif,  serta mengurangi stress dan kecemasan pada siswa (O’Grady, 2013).
Komponen  Motivasi. Guru  sebagai model dalam positive teaching dapat diterapkan oleh guru yang memiliki semangat untuk  mengajar  mata  pelajaran,  karena  dapat memengaruhi  pembelajaran  motivasi  siswa. Pada saat guru menyajikan topik pembelajaran  dengan  antusias  dan  menarik,
siswa akan cenderung mengadopsi sikap yang sama. Guru yang efektif dalam menyampaikan pembelajaran dapat menimbulkan antusiasme siswa dengan pernyataan  tulus  tentang  nilai  yang  mereka dapatkan  pada  suatu  topik  atau  aktivitas, dalam hal ini guru juga dapat memulai dengan membangun  lingkungan  belajar  yang  positif dengan menunjukkan semangat dalam memberikan materi pembelajaran, menggunakan nama siswa saat berkomunikasi,  mendorong  partisipasi  aktif siswa  selama  pembelajaran  di  kelas,  dan menjadi  guru  yang  aktif  di  kalangan  siswa (Sieberer-Nagler, 2015).
Komponen Harapan. Psikologi positif  mengenal  banyak  istilah  seperti kepuasan, kesejahteraan, kepercayaan, optimisme,  dan  harapan.  Dalam  konteks tersebut,  harapan  diartikan  sebagai  suatu ekspektasi  dari  sesuatu  yang  diinginkan  oleh seseorang  berdasarkan  emosi  dan  keyakinan bahwa  sesuatu  yang  diinginkan  akan  muncul atau  terjadi.  Guru  yang  melaksanakan pembelajaran  dengan  harapan  yang  tinggi, umumnya  menyadari  bahwa  terdapat  kendala di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Namun demikian, guru tetap termotivasi dan berdedikasi  pada  tujuannya.  Guru  dengan harapan yang tinggi dapat lebih antusias serta mampu mengelola stress (Fejova & Uhlarikova, 2018).
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)

## Komponen  Kontribusi  Masyarakat.
Para  siswa  sekolah  yang  terdiri  atas  pelajar SD,  SMP  dan  SMA  tentunya  memiliki berbagai  macam  masalah  dan  perilaku. Berbagai  macam  masalah  tersebut  berupa kenakalan  remaja.  Kenakalan  remaja  adalah perilaku  yang  menyimpang  dari  norma  sosial atau  masyarakat,  hingga  dapat  menimbulkan pelanggaran  hukum.  Contoh  pelanggaran hukum  yang  dapat  menimbulkan  tindakan kriminal  adalah  perkelahian  di  sekolah, tawuran antar pelajar sekolah, penyalahgunaan  narkoba,  pergaulan  bebas, dan  lain-lain.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut perlu suatu perhatian berbagai unsur dan salah satunya adalah peran kontribusi masyarakat.
Guru  memiliki  peran  dan  tanggung jawab  yang  besar  dalam  mendidik  perilaku dan moral siswa, sehingga diharapkan mampu menghasilkan  generasi  yang  berkarakter, berbudaya, dan bermoral. Peran guru sangatlah  kompleks,  tidak  hanya  sekedar sebagai  pengajar  dan  wali  kelas,  tetapi  juga merupakan  sebagai  pendidik  perilaku  dan moral  anak  didiknya.  Maka,  guru  diharapkan dapat menjadi teladan untuk siswa dalam me- wujudkan  perilaku  yang  baik  dan  sopan santun.  Peran  dari  keluarga  dalam  keseharian siswa  sangat  dibutuhkan  dalam  membangun karakter  siswa  itu  sendiri  (Sabarin  dan Djunaidi, 2018).
Pendidikan  positif  melalui  berbasis masyarakat  merupakan  pendidikan  yang sebagian  besar  keputusannya  ditentukan  oleh masyarakat,  mulai  dari  masalah  input,  proses dan  output  pendidikan,  hingga  masalah pendanaan.  Sebuah  contoh  yang  dapat dijadikan model pendidikan berbasis masyarakat  adalah  lembaga  pesantren  atau lembaga pendidikan non formal yang memiliki  kurikulum  sendiri  (Sabarin  dan Djunaidi, 2018).
Pondok  pesantren  sebagai  salah  satu bentuk  pendidikan  berbasis  masyarakat  yang telah  mengakomodir  segala  tuntutan  dan kebutuhan  masyarakat.  Pendidikan  berbasis masyarakat  berarti  pendidikan  yang  berasal dari, dan untuk masyarakat yang diselenggarakan  oleh  masyarakat.  Pendidikan semacam  ini  adalah  bentuk  pendidikan  yang dibuka atas swakarsa dan swadaya masyarakat  (Pemerintah  Pusat  Republik Indonesia, 2003)
Lembaga  pesantren  umumnya  berada di  tengah  masyarakat,  dan  segala  kebutuhan dari lembaga pesantren tersebut diperoleh dari sumbangan dan partisipasi masyarakat. Sedangkan  untuk  sekolah  umum/  formal  bisa melalui pembentukan komite sekolah (pengawas)  yang  khusus  membahas  tentang perkembangan  sekolah  melalui  pihak  sekolah dan  perwakilan  orang  tua,  tokoh  agama,
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
pendidikan,  dan  mengusahakan  pendanaan sendiri (Sabarin dan Djunaidi, 2018).
Pada penelitian ini, komponen positive teaching berupa  kepercayaan  yang  merujuk pada  kemampuan  guru  dalam  mendengarkan pendapat, pandangan, atau cara berpikir siswa berada pada kategori tinggi diantara komponen  yang  lain.  Hasil  dalam  studi penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa bentuk  dukungan  guru  berupa  empati, kepedulian,  pengarahan  dan  bimbingan  dapat membuat  siswa  memiliki  keyakinan  yang tinggi dalam memenuhi tugas-tugas akademik mereka. Sharing bersama  dan  pengarahan- pengarahan  yang  diberikan  oleh  guru  terkait cara  belajar  yang  baik  dan  efektif  membuat siswa merasa nyaman, diperdulikan, diperhatikan  sehingga  meningkatkan  emosi positif dan fisiologis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan  bahwa  guru  di  Sekolah  YLPI (Yayasan  Lembaga  Pendidikan  Islam)  secara umum  telah  menerapkan  sekolah  positif melalui positive teaching . Hal ini ditunjukkan melalui analisis data kategori umum penerapan  sekolah  positif  melalui positive teaching berada dalam kategori sedang karena sebagian besar guru (73,33%) telah menerapkan komponen positive teaching.
Untuk  mengatasi  permasalahan  dan mewujudkan  sekolah  positif  ini  diharapkan kerjasama  dari  semua  pihak,  dimana  salah satunya  didapat  dari  guru  yang  menjadi bagian  penting  dalam  kesejahteraan  siswa  di sekolah.  Apabila  guru  telah  menerapkan pengajaran  yang  baik,  maka  akan  terpenuhi salah  satu  elemen  dari  sekolah  positif tersebut.
Hasil  penelitian  ini  telah  menemukan gambaran  awal  mengenai  penerapan  sekolah positif  melalui positive  teaching di  Sekolah YLPI  (Yayasan  Lembaga  Pendidikan  Islam). Oleh  karena  penelitian  ini  merupakan penelitian  yang  memperoleh  gambaran  awal serta  gambaran  umum,  maka  diperlukan penelitian lanjutan dengan menemukan keterkaitan positive  teaching dengan  variabel lainnya.  Selain  itu,  penerapan  sekolah  positif melalui positive  teaching melalui  delapan komponen  (perhatian,  kepercayaan,  respek pada perbedaan, tujuan, perencanaan, motivasi, harapan, dan kontribusi masyarakat) memerlukan analisis lebih mendalam. Hal  ini dapat dilakukan dengan melakukan penelitian menggunakan pendekatan kualitatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Allison,  N.  G.  (2020).  Students’  Attention  in Class: Patterns, Perceptions of cause and A Tool for Measuring Classroom Quality of  Life. Journal  of  Perspectives  in Applied Academic Practice , 8 (2), 58–71.
Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
Arikunto,  S.  (2019). Prosedur  Penelitian . Rineka Cipta.
Aulia,  F.  (2015).  Aplikasi  Psikologi  Positif dalam  Konteks  Sekolah. In  Seminar Psikologi Dan Kemanusiaan , 120–124.
Azwar, S. (2012). Metode Penelitian . Pustaka
Pelajar.
Barreto,  M.,  &  Ellemers,  N.  (2002).  The Impact  of  Respect  versus  Neglect  of Self-Identities  on  Identification  and Group  Loyalty. Personality  and  Social Psychology Bulletin , 28 (5), 629–639.
Eliasa, E. I. (2011). Pentingnya Sikap Respek Bagi  Pendidik  Dalam  Pembelajaran. Majalah  Ilmiah  Pembelajaran , 7 (1),  1– 15.
Fejova,  A.,  &  Uhlarikova,  J.  (2018).
Teacher’S  Academic  Optimism,  Hope and  Zest  for  Work  as  Predictors  of Pupils’ School Achievement. Proceedings of EDULEARN18 Conference , 9860–9866.
Gunawan,  A.,  &  Sunardi,  H.  (2016).
Pengaruh  Kompensasi  dan  Disiplin Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan  pada PT  Gesit  Nusa  Tangguh. Jurnal  Ilmiah Manajemen Bisnis Ukrida , 16 (1), 1–12.
Hadi,  I.  A.  (2017).  Pentingnya  Pengenalan tentang  Perbedaan  Individu  Anak  dalam Belajar. Jurnal Inspirasi , 1 (1), 71–92.
Hasbullah,  &  Boon,  Y.  (2015).  Keyakinan Diri sebagai Dimensi Psikologis Guru di Sekolah  Menengah  Atas  di  Makassar. Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST) , 1 (3), 1–9.
Kardo,  R.,  &  Yuzarion.  (2017).  Sikap  Guru terhadap  Peserta  Didik  dalam  Belajar. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori Dan  Praktik  Kependidikan , 2 (2),  189– 195.
McDonald,  T.  (2010).  A  Positive  Learning Framework  for  Classroom  Management.
Classroom Management: Engaging
Students in Learning , 1–29.
Muhtadi,  M.  (2018). Pendidikan  Humanistik dalam  Perspektif  Al-Qur’an .  Institut PTIQ Jakarta.
O’Grady,  P.  (2013). Positive  Psychology  in The  Elementary  School  Clasroom .  W.
W. Norton & Company.
Pemerintah Pusat Republik Indonesia. (2003).
Undang-Undang  (UU)  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Sekretariat Negara.
Purwanti,  E.  (2017). Teachers’  Strategies  in Getting  Students’  Attention  During Transition  in  EFL  Classroom  (A  Case Study  on  English  Teacher  in  a  Junior High School . Universitas Negeri Makassar.
Retnawati,  H.  (2017).  Teknik  Pengambilan Sampel. In Disampaikan Pada Workshop Update  Penelitian  Kuantitatif,  Teknik Sampling,  Analisis  Data,  Dan  Isu Plagiarisme , 1–7.
Sabarin,  G.,  &  Djunaidi,  A.  (2018).  Peran Guru  dan  Masyarakat  Sekolah  dalam Menghadapi  Pengaruh  Media  Sosial terkait  dengan  Kenakalan  Remaja  di SMA  Negeri  1  Mauponggo. CIVICUS: Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan , 6 (2), 73.
Seligman,  M.  E.  P.  (2011). Flourish:  A
Visionary New Understanding of Happiness and Well-Being . Free Press.
Sieberer-Nagler, K. (2015). Effective
Classroom-Management & Positive Teaching. English  Language  Teaching , 9 (1), 163.
Snyder, C. R., &  Lopez, S. J. (2009). Oxford Handbook of Positive Psychology . Oxford University Press.
Susetyo,  F.  Y.  (2016). Psikologi  untuk Indonesia Tangguh dan Bahagia . Gadjah Mada University Press.
White,  M.,  &  Kern,  M.  L.  (2018).  Positive Education:  Learning  and  Teaching  for
Penerapan Positive Teaching Sebagai Langkah Awal Dalam Membangun Sekolah Positif Di Sekolah YLPI (Yayasan Lembaga Pendidikan Islam)
Wellbeing  and  Academic  Mastery. International Journal of Wellbeing , 8 (1), 1–17.
Wibowo,  Y.  S.,  Setiawati,  F.  A.,  Qodriah,  S. R.,  &  Ayriza,  Y.  (2021).  Positive
Education:  Exploring  Students’  Well- Being Framework in Indonesia.
Cakrawala Pendidikan , 40 (3), 762–771.