P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021

## PENDEKATAN PROBLEM SOLVING DALAM PENGAJARAN BAHASA ARAB DI MASA PANDEMI DI SMA SUNAN KALIJOGO JABUNG MALANG
Achmad Busiri 1 IAI Sunan Kalijogo Malang ( achmadbushiri8393@gmail.com )
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  lebih  dalam  tentang  proses pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  Sunan  Kalijogo  Malang;  dan  memetakan permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran bahasa Arab tersebut; serta berupaya menemukan solusi guna mengatasi kendala-kendala dan permasalahan yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA Sunan Kalijogo Malang. Penelitian ini merupakan sebuah penelitian kualitatif yang berbentuk deskriptif analitis dan hasilnya digambarkan  dengan  kata-kata  menurut  kategori  untuk  memperoleh  kesimpulan. Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode;  (1)  Observasi;  (2) Wawancara; (3) Dokumentasi. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru di kelas VII, dan objek dalam penelitian ini adalah murid kelas VII di SMA Sunan Kalijogo Malang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa; (1) Proses pembelajaran bahasa Arab di SMA Sunan Kalijogo Malang masih dalam proses pemantapan dan evaluasi menuju ke tahap yang lebih baik dan maju. (2) Problematika yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA Sunan Kalijogo Malang adalah: kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan oleh guru, motivasi belajar siswa rendah, minimnya kompetensi beberapa  guru dan permasalahan  manajemen  kurikulum.  (3)  Upaya yang dilakukan sebagai  solusinya  adalah  dengan  meningkatkan  kepedulian  guru  kepada  murid, memberi nasihat dan mendiklatkan guru agar lebih kompeten.
Kata  kunci :  Problematika,  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Guru,  SMA  Sunan  Kalijogo Malang
Abstract. This study aims to analyze more deeply about the process of learning Arabic at SMA Sunan Kalijogo Malang; and map the problems that arise in the process of learning the Arabic language; and trying to find solutions to overcome the obstacles and problems that arise in learning Arabic at SMA Sunan Kalijogo Malang. This research is a qualitative research  in  the  form  of  analytical  descriptive  and  the  results  are  described  in  words according to categories to obtain conclusions. The data collection of this research was carried  out  by  the  method;  (1)  Observation;  (2)  Interview;  (3)  Documentation.  The subjects in this study were teachers in class VII, and the objects in this study were students in class VII at SMA Sunan Kalijogo Malang.
The results of this study indicate that; (1) The process of learning Arabic at SMA Sunan Kalijogo Malang is still in the process of stabilization and evaluation towards a better and advanced stage. (2) The problems that arise in learning Arabic at SMA Sunan Kalijogo Malang are: lack of student understanding of the material provided by the teacher, low student  motivation,  lack  of  competence  of  some  teachers  and  problems  of  curriculum management.  (3)  Efforts  made  as  a  solution  are  to  increase  the  teacher's  concern  for students, provide advice and train teachers to be more competent.
Keywords: Problematics, Learning Arabic, Teacher, SMA Sunan Kalijogo Jabung

## I. PENDAHULUAN
Ilmu pendidikan sebagai suatu disiplin ilmu telah menjadi kebutuhan setiap manusia, karena  dengan  pendidikan  ilmu  pengetahuan  dan  kebudayaan  dapat  diwariskan  kepada generasi  berikutnya.  Hal  demikian  dapat  diwujudkan  dengan  adanya  pembelajaran  yang berlangsung antara pendidik dan peserta didik.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  sebuah  kegiatan  penyampaian  materi pembelajaran dari seorang tenaga pendidik kepada peserta didik sebagaimana yang dijelaskan dalam UUSPN No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidika  tertentu.  Scunk  mengemukakan  bahwa pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  yang  melibatkan  peserta  didik  dan  konteksnya (guru, bahan dan setting). 1
Banyak permasalahan yang terjadi di dalam dunia pendidikan, misalnya permasalahan kurikulum,  pendidik,  sarana  dan  prasarana,  proses  pembelajaran,  peserta  didik,  orang  tua, masyarakat dan lingkungan pendidikan. Namun hal yang paling dominan dibahas dalam dunia pendidikan adalah guru, karena guru merupakan salah satu faktor utama yang menentukan berhasilnya  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  sebagai  pendidik  guru  harus  mampu menempatkan dirinya sebagai pengarah dan membina peserta didik ke arah titik maksimal tujuan pendidikan.
Guru juga turut andil dalam menunjang proses belajar mengajar, guru lebih dituntut untuk dapat menguasai kelas dengan baik, memiliki kemampuan dalam menyampaikan materi yang  diajarkannya  agar  siswa  mampu  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan.
Guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  tidak  hanya  dituntut  untuk  mampu mentransferkan  ilmu  dan  keterampilan  saja.  Tetapi  guru  juga  bertanggung  jawab  dalam membentuk kepribadian siswa agar dapat menanamkan sikap dan moral yang baik pada anak. Pada dasarnya penanaman sikap dan moral diperoleh melalui pembelajaran agama Islam yang diajarkan  di  sekolah.  Salah  satu  pelajaran  yang  banyak  menanamkan  sikap  moral  dalam penyampaian  pembelajarannya  adalah  pelajaran  bahasa  Arab,  baik  dalam  bentuk
1 Leli Halimah, Keterampilan Mengajar, (Bandung: Refika Aditama, 2017), hal. 33
membiasakan  diri  para  murid  untuk  menghafal  kosa-kata,  atau  dalam  penyampain  pesan moral dalam bentuk cerita muthala‟ah dalam bahasa Arab.
Pendidikan bahasa Arab adalah salah satu upaya yang dilakukan oleh para pendidik untuk  menanamkan  kemampuan  komunikasi  dan  juga  pemahaman  bagi  para  murid  agar nantinya  mampu  menguasai  dan  paham  ketika  membaca  kitab  atau  buku  lainnya  yang berbahasa  Arab.  Pendidikan  juga  merupakan  upaya  untuk  membina  manusia  agar  mampu mewujudkan tujuan penciptaannya. Tujuan dari mata pelajaran bahasa Arab adalah agar siswa mampu memahami, meyakini, dan mengamalkan ajaran Islam khususnya yang disampaikan dalam  bahasa  Arab,  sehingga  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah SWT. 2
Walaupun tujuan pendidikan Islam sekarang di sekolah-sekolah sudah mengarah ke arah yang positif, akan tetapi itu semua tidak terlepas dari tantangan zaman yang terjadi saat ini. Masih banyak problema yang harus dihadapi khususnya oleh para pendidik, masyarakat dan orang tua. 3
Problematika  pembelajaran  merupakan  perkara  sulit  atau  permasalahan  yang dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung. Problematika selalu menuntut untuk bisa diselesaikan.  Begitu  juga  dengan  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab,  tidak  hanya mengkaji tentang masalah-masalah yang muncul, akan tetapi juga berusaha untuk menemukan solusi dan jalan keluar dari permasalahan tersebut. Munculnya sebuah permasalahan dalam pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  terlepas  dari  pendidikan  agama  yang  lebih  banyak berorientasi pada aspek kognitif saja, padahal pendidikan yang menanamkan nilai agama dan juga nilai moral yang seharusnya lebih berorientasi secara praktisi, maka tidak heran ketika banyak dijumpai anak yang mendapat nilai bagus dalam mata pelajaran, akan tetapi dalam penerapan  dan  perilakunya  cenderung  menyimpang  dari  norma  dan  ajaran  Islam.  Sistem pendidikan dalam penyampaian pelajaran bahasa Arab kurang sistematis dan kurang terpadu untuk anak didik, sehingga anak didik merasa terbeban dan dilema, kemudian juga evaluasi yang  dilakukan  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab  cenderung  disamakan  dengan  pelajaran- pelajaran yang lain.
Pada  kenyataannya  pembelajaran  bahasa Arab  sekarang  ini  tidak  bisa  menciptakan siswa yang mampu memahami pelajaran yang disampaikan, sehingga di luar sekolah ia tidak
2 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Mengajar di Sekolah , (Jakarta: Prenada Media Group, 2013), hal. 4
3 Muhaimin, Rekonstruksi Pendidikan Islam , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), hal. 58
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
mampu menerapkan apa yang telah dipelajarinya di sekolah, baik itu hafalan kosa-kata dalam bahasa  Arab  ataupun  nilai  moral  yang  disampaikan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab tersebut.  Hal  tersebut adalah dikarenakan  anak didik  telah  terlebih  dahulu  tidak menyukai pelajaran  tersebut,  sehingga  membuat  anak  didik  merasa  tertekan  dan  pelajaran  tersebut menjadi momok baginya. Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan di sekolah SMA Sunan  Kalijogo  Malang  ditemukan  beberapa  problem  yang  mendasar  dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  diantaranya  adalah  latar  belakang  pendidikan  siswa  di  SMA  Sunan  Kalijogo Malang yang bukan berasal dari MI melainkan dari SD yang membuat mereka kualahan ketika dihadapkan dengan pelajaran bahasa Arab yang mereka belum pernah belajar sebelumnya, kemudian secara umum para anak didik juga merasa kesulitan dalam menerjemah, menghafal dan berbicara dalam pembelajaran bahasa Arab ketika berlangsung. Menguasai urutan dhamir dalam bahasa Arab saja masih merasa kesulitan dalam menghafalkannya. Kemudian di sekolah SMA  Sunan  Kalijogo  Malang  para  anak  didik  juga  merasa  tertekan  dan  dilema  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Kemudian peneliti juga melakukan penelitian lanjutan di SMA Sunan Kalijogo Malang yaitu  ditemukan  juga  bebarapa  permasalahan  lainnya  yaitu  kurang  tepatnya  metode  yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dan kurangnya minat murid.
Peserta  didik  atau  anak  didik  adalah  setiap  orang  yang  menerima  pengaruh  dari seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  menjalankan  kegiatan  pendidikan. 4 Problematika peserta didik ialah berbagai macam masalah yang tengah dihadapi oleh peserta didik dalam ruang  lingkup  pendidikan  atau  proses  belajar  mengajar.  Guru  adalah  subjek  yang  memilik peran  yang  sangat  penting  dalam  memberikan  solusi  terhadap  masalah-masalah  tersebut. Karena guru merupakan orang tua bagi anak didik di sekolah. Sebagai orang tua, guru harus menganggapnya sebagai “anak didik”, bukan menganggapnya sebagai “peserta didik”. 5
Problem lainnya yang juga dirasakan dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA Sunan Kalijogo  Malang  adalah  guru  yang  kurang  menguasai  bidangnya  dalam  mengajarkan  mata pelajaran bahasa Arab kepada peserta didik. Disebabkan guru yang tidak profesional dan tidak sesuai dengan tugasnya atau latar pendidikannya serta tidak sesuai dengan bidang penguasaan kemampuannya  di  bidang  pelajaran  bahasa  Arab,  dan  akhirnya  peserta  didik  tidak  dapat memahami  dengan  maksimal  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  disampaikan  oleh  guru.
4 Syaiful Bahri Djamarah. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000), hal. 51
5 Syaiful. Op.cit . hal. 3
Sehingga  peserta  didik  tidak  mampu  mengaktualisasikan  pelajaran  tersebut  ke  dalam kehidupannya.
Sehubungan  dengan  latar  belakang  masalah  tersebut  dan  juga  berdasarkan  hasil observasi  awal  yang  peneliti  dapatkan  mengenai  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab, maka sehubungan dengan hal tersebut penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul: “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di SMA Sunan Kalijogo Malang ”.

## II. METODE
Pendekatan  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan fenomena yang terjadi dan melakukan dengan jalan melakukan berbagai metode yang ada. 6
Selain  itu  Juga,  David  William  berpendapat  bahwa  pendekatan  kualitatif  adalah pengumpulan  dan  dalam  suatu  latar  alamiah  dengan  menggunakan  metode  alamiah  dan dilakukan  oleh  orang  atau  peneliti  yang  tertarik  secara  alamiah. 7 Dan  metode  penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi  yang  alamiah  ( natural  setting ).  Oleh  karena  itu,  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi
Suatu alat pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki. Sedangkan menurut Nasution, observasi adalah dasar semua  ilmu  pengetahuan.  Para  ilmuwan  hanya dapat  bekerja  berdasarkan data, yaitu  fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi. 8
b. Wawancara
Wawancara  ini  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara  ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  itu. 9 Wawancara  ( interview )  merupakan  alat  pengumpulan  data  atau  informasi dengan tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematis dan berlandaskan pada tujuan penelitian. Maka dapat kita simpulkan bahwa wawancara adalah proses tanya jawab dalam
6 Moeleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hal. 5
7 Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Rosdakarya, 2002), hal. 7
8 Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. ( Bandung: Tarsito, 2007), hal. 56
9 Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. ( Bandung: Rosdakarya, 2013), hal. 180
penelitian  dimana  dua  orang  atau  lebih  bertatap  muka  mendengarkan  secara  langsung informasi atau keterangan.
Setelah  data  terkumpul  peneliti  akan  melakukan  analisis  data  dengan mengelompokkan data-data yang diperoleh yang kemudian dianalisis. Analisis data kualitatif dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milihnya menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensistensikannya,  mencari  dan  menemukan  pola, menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang  dapat diceritakan  kepada  orang  lain. 10 Analisis  data  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian atau untuk mengkaji hipotesis penelitian yang telah dinyatakan sebelumnya. Data yang telah terkumpul perlu dianalisis dengan cermat dan teliti, sehingga dapat menemukan kesimpulkan  yang  obyektif  dalam  penelitian  tersebut.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini bersifat kualitatif dengan tehnik “analisis induktif“ . 11
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa menganalisa data dilakukan dengan cara mengumpulkan data, mengorganisasikan data, memilah-milihnya menjadi satuan yang  dapat  dikelola  data  sehingga  mudah  untuk  dibaca.  Dengan  demikian,  maka  dalam penelitian  peneliti  menggunakan  analisa  data  induktif  dengan  mengolah  data  yang  ada kaitannya dengan penggunaan metode membaca dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## III. PEMBAHASAN

## Problematika dalam Pembelajaran Bahasa Arab di SMA Sunan Kalijogo Malang Realitas
Empiris di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Arab pada SMA Sunan Kalijogo Malang tidak luput dari berbagai kendala dan problematika. Sepanjang pengamatan partisipasif yang dilakukan oleh peneliti dalam pembelajaran bahasa Arab pada  SMA Sunan Kalijogo Malang, ada beberapa problem yang terjadi, dan problem tersebut tidak hanya terjadi pada peserta didik, namun juga dari sisi lain telah menunjukkan kejanggalan yaitu problem pada pendidik. Menurut Tohirin 12 siswa di sekolah dan madrasah sebagai manusia (individu) dapat dipastikan memiliki masalah, akan tetapi kompleksitas masalah-masalah yang dihadapi
10 Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 248
11 Bagong Suyanto Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan , (Jakarta: Kencana, 2005), hal. 69
12 Tohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), hal 112- 113
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
oleh  individu  yang  satu  dengan  yang  lainnya  tentulah  berbeda-beda. Adapun  problematika yang dihadapi tersebut di antaranya:

## 1. Problematika Peserta Didik
a) Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan guru
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  menemukan  bahwasanya  proses pembelajaran bahasa Arab kurang efektif dikarenakan guru kurang menguasai kelas dan kurang dalam menguasai peserta didik, sehingga suasana pembelajaran menjadi tidak  efektif  dengan  banyaknya  siswa  yang  ribut  mengganggu  teman  dan  tidak memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  pelajaran  di  depan  kelas.  Dalam  hal  ini, kreatifitas pendidik sangat mempengaruhi pemahaman siswa dalam menguasai materi yang  merupakan  tujuan  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  guru  harus menguasai materi dan memahami karakter peserta didik dengan latar belakang yang berbeda-beda.
Ketidakpahaman  peserta  didik  dalam  belajar  disebabkan  karena  kelas  yang tidak  kondusif,  ribut,  gangguan  dari  teman-teman  dan  kurang  tegasnya  guru  dalam mengajar,  terlalu  kecilnya  suara  guru  yang  mengajar  sehingga  peserta  didik  yang duduk di tengah-tengah dan di belakang tidak dapat mendengar secara jelas apa yang dijelaskan  oleh  guru  sehingga  mereka  tidak  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan.

## b) Kurangnya motivasi belajar peserta didik
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, ditemukan bahwa motivasi belajar peserta didik di  SMA Sunan Kalijogo Malang masih tergolong rendah karena berdasarkan  penelitian,  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  kurangnya  kepedulian  dengan  mata  pelajaran  Bahasa  Arab, kurang  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran,  malas  mengerjakan  tugas  individu maupun kelompok, dan rasa ingin tahu yang rendah, masih ditemukan peserta didik yang berkata-kata kasar, mengejek dan memanggil temannya dengan panggilan buruk, ketika pembelajaran berlangsung masih ada peserta didik yang ngobrol dengan teman, tidur.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
Kurangnya motivasi siswa dapat dilihat dari masih banyaknya siswa yang tidak memperhatikan guru ketika menjelaskan pelajaran di depan kelas, masih banyaknya siswa yang tidak membawa buku paket termasuk buku paket pelajaran bahasa Arab, masih ada siswa yang berkata kasar dengan temannya, masih banyak siswa yang tidak mematuhi  peraturan  dan  tata  tertib  belajar  di  sekolah,  dan  kurangnya  pengamalan siswa dalam menerapkan nilai-nilai moral yang setiap harinya diajarkan oleh guru di sekolah.

## 2. Problematika Pendidik dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam pencapaian tujuan pembelajaran bahasa Arab, seorang guru merupakan faktor penunjang utama. Gurulah yang memiliki pengaruh besar terhadap keberhasilan siswa dalam pencapaian kompetensi.
Guru  merupakan  komponen  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  peserta didik  terutama  kaitannya  dengan  proses  belajar  mengajar.  Guru  adalah  komponen yang  paling  berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan  hasil  pendidikan  yang berkualitas. Maka keberadaan guru yang profesional tidak bisa ditawar-tawar lagi.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan,  pada  kenyataannya  peneliti menemukan di lapangan ada beberapa masalah yang ada pada guru dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab, yaitu kurang profesionalnya guru dalam melakukan proses pembelajaran bahasa Arab yang dilihat dari:
a) Minimnya kompetensi guru dalam menguasai kelas dan peserta didik
Dalam tugasnya mengajar guru harus bisa menata lingkungan anak didiknya agar  terwujud kegiatan  belajar  yang  efektif  dengan peserta didik,  tidak semua  guru memiliki kemampuan untuk memahami peserta didik dengan berbagai keunikannya agar  mampu  membantu  mereka  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar.  Dalam  hal  ini guru dituntut untuk mampu memahami kondisi peserta didik, dapat menguasai kelas dengan  baik,  pandai  melakukan  pendekatan  pada  peserta  didik,  dan  mampu memahami berbagai model pembelajaran yang efektif agar dapat membimbing peserta didik secara optimal.
Guru  dikatakan  profesional  apabila  sudah  memiliki  kompetensi  sebagai seorang pendidik, baik itu cara menghadapi siswa yang bermasalah, maupun cara guru itu mengajar.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
Dari  observasi  peneliti,  menemukan  bahwasanya  guru  bahasa  Arab  di  SMA Sunan Kalijogo Malang telah mampu menguasai materi pembelajaran, namun di sisi lainnya  masih  kurang  dalam  mengasai  kelas.  Penguasaan  kelas  dan  penyusunan strategi dalam mengajar, serta pendekatan pada peserta didik sangat mempengaruhi semangat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Kenyataan yang penulis temui  di  SMA  Sunan  Kalijogo  Malang,  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  guru  masih kurang kreatif dalam penguasaan kelas dan masih kurang perhatian kepada peserta didik,  sehingga  berpengaruh  pada  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  berpengaruh pada pemahaman  peserta didik  terhadap materi  pembelajaran  bahasa  Arab di  SMA Sunan Kalijogo Malang.
Kurangnya  kompetensi  guru  dalam  penguasaan  kelas  dilihat  dari  masih banyaknya siswa yang ribut ketika proses pembelajaran bahasa Arab berlangsung. Hal ini disebabkan karena guru yang  mengajar pada pelajaran bahasa Arab kurang bisa mengkondisikan kelas sehingga tidak tercipta kegiatan belajar yang efektif, dan juga kurang  kepedulian  terhadap  murid-murid  dengan  latar  belakang  pendidikan  yang berbeda dan  butuh  perhatian  lebih  agar mampu  mengerti dan  paham  terhadap apa yang dijelaskan oleh guru tersebut. Pada hakikatnya perhatian guru terhadap murid yang  kemampuan  memahami  pelajaran  di  bawah  rata-rata  teman-temannya  sangat dibutuhkan,  karena  disitulah  letak  profesionalitas  dari  seorang  guru,  ia  mampu memahami keadaan anak didiknya dan mampu merangkulnya untuk dapat memahami pelajaran yang ia sampaikan.
b) Penerapan  fungsi-fungsi  manajemen  oleh  tiap-tiap  individu  dalam  lingkup organisasi madrasah belum terdistribusi secara maksimal.
Penerapan  fungsi-fungsi  manajemen  yang  meliputi  perencanaan  ( planning ), pengorganisasian  ( organizing ),  kepemimpinan  ( leading ),  dan  pengontrolan ( controlling )  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  rangkaian  pospos  tanggung  jawab yang  harus  dipahami  oleh  setiap  individu  dalam  organisasi  madrasah  termasuk  di dalamnya  adalah  SMA  Sunan  Kalijogo  Malang.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran manajemen dalam mengelola berbagai sumber daya manusia dalam organisasi demi tercapainya  tujuan  organisasi  yang  telah  ditetapkan.  Perencanaan  pembelajaran bahasa Arab misalnya, yang sudah direncanakan sedemikian rupa oleh seorang guru bahasa Arab dalam bentuk RPP yang memuat berbagai aktivitas pembelajaran bahasa
Arab  yang  menarik  kadangkala  harus  terbentur  pada  keterbatasan  media pembelajaran  yang  ada  di  kelas.  Persoalan  ini  tentunya  tidak  akan  terjadi  apabila kordinasi yang bagus antara guru bahasa Arab tersebut dengan petugas yang memang bertanggung jawab atas penyiapan media pembelajaran yang diperlukan.
Media dan instrumen pembelajaran memiliki pengaruh dalam membantu guru mendemonstrasikan bahan atau materi pelajaran kepada siswa sehingga menciptakan proses  belajar-mengajar  yang  efektif  dengan  kata  lain  media  dipergunakan  dengan tujuan  membantu  guru  agar  proses  belajar  siswa  lebih  efektif  dan  efisien.  Fasilitas belajar  yang  tersedia  dalam  jumlah  memadai  di  suatu  sekolah  memiliki  pengaruh terhadap keberlangsungan proses belajar-mengajar. Tanpa ada fasilitas belajar yang tersedia  dalam  jumlah  yang  memadai  di  sekolah,  proses  interaksi  belajar  mengajar kurang dapat berjalan secara maksimal dan optimal.
Salah satu aspek penting dalam hubungan orang tua dengan anak adalah gaya pengasuhan yang diterapkan oleh orang tua. Diana Baumrind (dalam Lerner & Hultsch, 1983) merekomendasikan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam tingkah laku sosial anak, yaitu otoriatif, otoriter, dan permisif. 13
Selain  itu,  metode  pengajaran  memiliki  peranan  yang  penting  dalam memperlancar kegiatan belajar mengajar artinya proses  belajar mengajar yang baik hendaknya mempergunakan berbagai jenis metode mengajar yang bervariasi. Dalam hal  ini  tugas  guru  adalah  memilih  berbagai  metode  yang  tepat  untuk  menciptakan proses belajar mengajar yang efektif yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
c)  Kurang  padunya  kurikulum  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab sehingga kadangkala menimbulkan kebingungan di kalangan guru bahasa Arab dan kurang optimal dalam mengajar.
Gambaran dari kurang padunya kurikulum yang digunakan terlihat pada beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran dan banyaknya materi/ substansi setiap mata pelajaran, materi pelajaran dianggap terlalu sukar karena kurang relevan dengan tingkat perkembangan berpikir siswa, dan kurang bermakna karena kurang  terkait  dengan  aplikasi  kehidupan  sehari-hari,  ternyata  kemudian  manakala Kuriukulum  2013  (K-13)  diterapkan  dengan  harapan  dapat  menutupi  kekurangan
13 Desmita. Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT Remaja RosdaKarya. 2009), hal. 144
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
yang ada pada Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang menawarkan penekanan kompetensi  justru  kurang  konsisten  dengan  kompetensi  itu  sendiri  karena  selalu berubahberubah  yang  pada  ujung-ujungnya  membingungkan  guru  dalam  membuat rencana pembelajaran berkelanjutan dan melakukan evaluasi.
Evaluasi atau penilaian berfungsi untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pengajaran  dan  untuk  mengetahui  keefektifan  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan guru. Tanpa adanya evaluasi guru tidak akan mengetahui hasil belajar yang dicapai  oleh  siswa  dan  tidak  bisa  menilai  tindakan  mengajarnya  serta  tidak  ada tindakan untuk memperbaikinya.
Keadaan kurikulum di SMA Sunan Kalijogo Malang memang masih dalam tahap pembenahan  dan  pemantapan  termasuk  kurikulum  dalam  pembelajaran  bahasa Arabnya.  Jadi  hal  tersebut  bisa  dikatakan  sebuah  kewajaran  yang  terjadi  apabila kurang  padunya  kurikulum  yang  digunakan  sekarang  ini,  yang  kadangkala menimbulkan  kebingungan  di  kalangan  guru  bahasa  Arab  dan  guru  bidang  studi lainnya sehingga kurang optimal dalam mengajar.
d)  Belum  padunya  antara  kebijakan  pemerintah  yang  satu  dengan  kebijakan  yang lainnya sehingga ada kesan munculnya kebijakan tumpang tindih karena minimnya koordinasi penentu kebijakan.
Gambaran  tentang  padunya  antara  kebijakan  pemerintah  yang  satu  dengan kebijakan  yang  lainnya  sehingga  ada  kesan  munculnya  kebijakan  tumpang  tindih karena  minimnya  koordinasi  penentu  kebijakan  terlihat  dari  penerapan  Kurikulum 2013  sebagai  salah  satu  contoh  kurikulum  yang  masih  banyak  menyisakan kebingungan di antara para guru, termasuk guru bahasa Arab dalam lingkungan SMA Sunan Kalijogo Malang.
Disadari atau tidak, penerapan sebuah kurikulum memerlukan sebuah kajian yang mendalam khususnya pada kajian yang berkaitan dengan karakteristik lapangan dimana kurikulum tersebut akan diaplikasikan.
Bisa dibayangkan apabila kurikulum baru seperti Kurikulum 2013 yang fokus pada  orientasi  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  tapi  justru  harus  tetap  diikutkan dalam Ujian Nasional (UN) yang sebaliknya fokus pada orientasi hasil. Konsekuensinya, perbedaan  paradigma  antara  apa  yang dinilai  dengan  apa  yang  menilai  menjadikan keduanya tidak akan bisa bertemu, sehingga apabila orang melakukan konfirmasi pada
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
yang menilai yang dalam hal ini adalah Ujian Nasional (UN), mereka akan mendapatkan jawaban  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  telah  gagal  mencapai  hasil  yang ditargetkan. Sebaliknya, apabila orang melakukan konfirmasi pada yang dinilai yang dalam hal ini adalah pembelajaran bahasa Arab yang berorientasi proses dalam bingkai Kurikulum  2013,  mereka  akan  mendapatkan  jawaban  bahwa  Ujian  Nasional  (UN) sudah tidak relevan.
Gejala di atas adalah sebuah bukti nyata dari kurang padunya antara kebijakan pemerintah yang satu dengan kebijakan yang lainnya sehingga ada kesan munculnya kebijakan tumpang tindih karena minimnya koordinasi penentu kebijakan yang pada dasarnya  merupakan  salah  satu  fungsi  manajemen  kurikulum  pembelajaran  bahasa Arab.  Hal  inilah  yang  juga  peneliti  maksudkan  menjadi  problematika  pembelajaran bahasa  Arab  pada  poin  sebelumnya,  dan  hal  ini  juga  akan  menjadi  problem  bagi pembelajaran  bidang  studi  lainnya  di  suatu  instansi  pendidikan  dengan  kurikulum 2013.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan fokus penelitian, paparan data dan temuan penelitian yang telah penulis lakukan yang bersumber dari wawancara, observasi, dan juga dokumentasi dan juga sebagai jawaban dari rumusan masalah yang telah ditetapkan sebelumnya dan telah melewati proses justifikasi,  baik  pada  tataran  teoritis  ataupun  praktis  terkait  dengan  problematika pembelajaran bahasa Arab di SMA Sunan Kalijogo Malang, maka penulis dapat memberikan kesimpulan sebagai berikut:
1.  Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  Sunan  Kalijogo  Malang  dilakukan  dengan berdasarkan  pada  fungsi-fungsi  manajemen  yang  meliputi  perencanaan  ( planning ), pengorganisasian ( organizing ), pelaksanaan ( activating ), dan pengontrolan ( controlling ).
2.  Problematika  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  SMA  Sunan  Kalijogo  Malang  bisa disimpulkan sebagai berikut:
a) Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan guru
b) Kurangnya motivasi belajar peserta didik
c) Minimnya kompetensi guru dalam menguasai kelas dan peserta didik
d) Penerapan fungsi-fungsi manajemen oleh tiap-tiap individu dalam lingkup organisasi madrasah belum terdistribusi secara maksimal.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
3. Upaya untuk pemecahan problematika pembelajaran bahasa Arab di SMA Sunan Kalijogo Malang
a) Mengatasi Kurangnya Pemahaman Siswa.
Untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  maka  solusinya  adalah  dengan  meningkatkan kepedulian guru kepada murid yaitu dengan menegur dan intens memberikan nasihat.
b) Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menguasai Kelas
Upaya untuk mengatasi problematika guru dalam pembelajaran bahasa Arab yang kurang dalam kompetensi menguasai kelas adalah dengan cara melakukan penilaian kepada guru yang mengajar, memanggil guru tersebut dan dilakukan pembinaan serta juga mengikut sertakan dalam acara pelatihan-pelatihan.
c) Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menyampaikan Pelajaran
Kurangnya  kompetensi  guru  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  pada  dasarnya adalah dapat diatasi dengan penerapan kurikulum pemebelajaran yang padu dan efektif serta  dengan  menggunakan  silabus  pembelajaran  yang  materinya  mudah  untuk disampaikan dan dimengerti oleh murid.
d)  Penguatan  fungsi-fungsi  manajemen  dalam  penerapan  manajemen  kurikulum pembelajaran bahasa Arab pada SMA Sunan Kalijogo Malang.
Permasalahan  sosial  juga  sangat  berkenan  dengan  ketidakmampuan  melakukan penyesuaian diri (adaptasi) baik dengan lingkungan tetangga, sekolah, dan masyarakat atau kegagalan  bergaul  dengan  lingkungan  yang  beraneka  ragam  watak,  sifat,  dan  perilaku terhadap peserta didik.
Zulkifli 14 (2006,  61)  mengatakan  bahwa  dalam  kehidupan  keluarga,  anak  laki-laki harus  diajari  berperan  sebagai  laki-laki,  anak  perempuan  harus  diajari  berperan  sebagai perempuan. Hal ini sesuai dengan tuntutan masyarakat tempat anak laki-laki berperan sosial sebagai  pria,  anak  perempuan  berperan  sosial  sebagai  wanita.  Untuk  menunjang  tugas perkembangan  itu,  guru  hendaknya  mengajarkan  peran  sosial  yang  sewajarnya,  masing- masing untuk murid laki-laki dan murid perempuan.
14 Zulkifli. Psikologi Perkembangan. (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2006) hal. 60

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Mengajar di Sekolah , Jakarta: Prenada Media Group, 2013 Bagong  Suyanto  Sutinah, Metode  Penelitian  Sosial:  Berbagai  Alternatif  Pendekatan ,  Jakarta: Kencana, 2005
Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya, 2013
Desmita. Psikologi Perkembangan, Bandung: PT Remaja RosdaKarya. 2009
Leli Halimah, Keterampilan Mengajar, Bandung: Refika Aditama, 2017 Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya, 2002
Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010
Moeleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015 Muhaimin, Rekonstruksi Pendidikan Islam , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009
Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito, 2007
Syaiful Bahri Djamarah. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000
Tohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007
Zulkifli. Psikologi Perkembangan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006