## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI DI KELAS X IIS SMA NEGERI 2 MALINAU

## CHRISTIANY MANSYUR PALLAWA
SMA Negeri 2 Malinau e-mail: pallawachristianymansyur@gmail.com

## ABSTRAK
Siswa kelas X IIS SMAN 2 Malinau memiliki permasalahan yaitu hasil belajar yang rendah. Banyak  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  KKM  sebesar  75.  Solusi  untuk  meningkatkan hasil  beljar  dapat  digunakan  model  pembelajaran  learning  cycle  5E.  Model  pembelajaran learning  cycle  5E  merupakan  pembelajaran  yang  kontekstual  sehingga  siswa  dapat mengkaitkan  konsep  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang digunakan pada penelitian ini, dengan menerapkan dua siklus. Kelas X IIS di SMAN 2 Malinau yang  menjadi  subyek  penelitian,  terdiri  dari  29  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini terdiri dari lima soal tes dengan indikator kognitif. Tes tersebut diberikan  pada akhir  setiap  siklus  penelitian.  Analisis  data  penelitian  didasarkan  pada  hasil  tes  sebagai pengukur  hasil  belajar  siswa.  Hasil  tes  dibandingkan  dengan  rata-  rata  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  hasil  akhir  setiap  siklus.  Hasil  penelitian  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari siklus I sebesar 56% meningkat pada siklus II menjadi 86% nilai kelas X IIS SMAN 2 Malinau. Kata kunci: Hasil Belajar; Learning Cycle 5e; Sebaran.

## ABSTRACT
Class X IIS students at SMAN 2 Malinau have a problem, namely low learning outcomes. There are many students whose scores have not reached the KKM of 75. The solution to improving learning outcomes can be to use the 5E learning cycle learning model. The 5E learning cycle learning  model  is  contextual  learning  so  that  students  can  relate  concepts  to  everyday  life. Classroom action research (PTK) used in this research implemented two cycles. Class X IIS at SMAN  2  Malinau,  which  was  the  subject  of  the  research,  consisted  of  29  students.  The instrument used in this research consisted of five test questions with cognitive indicators. The test is given at the end of each research cycle. Research data analysis is based on test results as a measure of student learning outcomes. The test results are compared with the average learning outcomes obtained from  the final results of each cycle. The research results showed that the average student score increased from cycle I by 56%, increasing in cycle II to 86%, the grade X IIS SMAN 2 Malinau score.
Keywords: Learning Outcomes; Learning Cycle 5e; Spread.

## PENDAHULUAN
Masalah  hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  sering  dihadapi  banyak  siswa  selama perjalanan pendidikan mereka. Faktor-faktor seperti kurangnya pemahaman konsep, kurangnya motivasi,  strategi  belajar  yang  tidak  efektif,  manajemen  waktu  yang  buruk,  dan  stres  dapat menjadi  penyebab  utama  masalah  ini.  Kurangnya  pemahaman  konsep  dapat  menghambat kemampuan  seseorang  dalam  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari (Pambudi  & Masruroh,  2022) .  Sementara  itu,  kurangnya  motivasi  dapat menyebabkan  kehilangan  fokus dan  sulit  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan (Pambudi,  2022) .  Penggunaan  strategi belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  gaya  belajar  individu  juga  dapat  menghambat  kemajuan belajar (Azizah, 2022) . Manajemen waktu yang buruk seringkali mengakibatkan tugas-tugas tidak selesai tepat waktu dan pembelajaran yang tidak efisien. Terakhir, stres yang ditimbulkan
oleh tekanan akademik dan harapan diri sendiri dapat mempengaruhi performa belajar. Penting bagi  individu  yang  mengalami  permasalahan  hasil  belajar  untuk  mencari  solusi  yang  tepat, seperti  memperdalam  pemahaman  konsep, meningkatkan  motivasi, mengembangkan  strategi pembelajaran yang efektif, manajemen waktu dan manajemen stres yang sehat.
SMA  Negeri  2  Malinau  terletak  di  Kecamatan  Kayan  Hulu,  Kabupaten  Malinau. Sekolah  ini  memiliki  Nilai  Kualifikasi  Minimal  (KKM)  75  untuk  mata  pelajaran  geografi. Siswa dengan skor di atas 75 dianggap sempurna, sedangkan siswa di bawah 75 dianggap tidak sempurna dan didorong untuk melakukan tindakan korektif. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, diketahui adanya pemahaman yang berdampak pada hasil belajar siswa IIS kelas X masih lemah. Hal ini disebabkan proses pembelajaran yang kurang optimal dimana siswa tidak berpartisipasi  aktif  di  kelas  dan  hanya  mengandalkan  penjelasan  guru.  Hasil  belajar  SMA Negeri 2 Malinau khususnya kelas X IIS tidak mencapai KKM 75 dengan nilai rata-rata hanya 60.
Untuk menyelesaikan permasalahan hasil belajar perlu diketahui penyebabnya terlebih dahulu.  Ketika  menganalisis  penyebab  masalah  ini,  aspek  penerapan  strategi  pembelajaran harus dipertimbangkan. Pengamatan siswa kelas X IIS menunjukkan bahwa pembelajaran yang satu arah dari guru ke siswa. Proses pembelajaran di kelas nampaknya sepenuhnya tergantung pada  guru  dan  siswa  tidak  ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  diskusi  dirancang untuk  mendorong  siswa  berpartisipasi  dalam  mengemukakan  pendapatnya,  namun  hanya sedikit  siswa  yang  berpartisipasi  dalam  diskusi.  Apalagi  metode  guru  masih  tradisional  dan kurang memadai.
Untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran,  diperlukan  alternatif  strategi pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  adalah  model  pembelajaran Learning Cycle 5E. Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle 5E memungkinkan siswa untuk  tidak  hanya  menjadi  objek  pasif  dalam  pembelajaran,  melainkan  aktif  terlibat  dalam seluruh proses pembelajaran (Aditya et al., 2019). Siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan, tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir  kritis, pemecahan masalah, kerjasama, dan kemandirian (Aselinda et al., 2023). Dengan berpartisipasi aktif dan menerapkan konsep, siswa bisa mengkaitkan pemahamannya dengan situasi dunia nyata.
Model pembelajaran Learning Cycle 5E kelebihan. Kelebihan model Learning Cycle 5E antara lain, a) meningkatkan keterlibatan aktif siswa, b) memperdalam pemahaman konsep, c) meningkatkan pemikiran kritis, d) meningkatkan penerapan konsep dalam konteks nyata, dan e) meningkatkan motivasi siswa (Komang et  al., 2021) .  Dengan manfaat tersebut, model siklus belajar  5E  membantu  memberikan  siswa  pembelajaran  yang  aktif,  bermakna  dan  relevan. Selain  memperoleh  pengetahuan,  itu  juga  mengembangkan  pemikiran  kritis,  keterampilan memecahkan masalah, dan penerapan konsep secara praktis.
Model  Learning  Cycle  5E  menerapkan  Langkah-langkah  yang  berurutan  pada implementasinya.  Model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E  melibatkan  serangkaian  langkah- langkah  yang  dirancang  untuk  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  efektif  dan mendalam.  Lngkah-langkah  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E  mencakup;  a)  Engage (Mengaitkan),  b)  Explore  (Menjelajahi),  c)  Explain  (Mengemukakan),  d)  Elaborate (Meluaskan), dan e) Evaluate (Mengevaluasi) (Wati et al., 2021) . Dengan mengikuti langkah- langkah model Learning Cycle 5E memperdalam pemahaman  siswa  dan menerapkan konsep dalam konteks yang relevan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  jenis penelitian  yang dilakukan secara tindakan dan berfokus pada perbaikan praktik pembelajaran. Penelitian  dilaksanakan  pada  Tahun  ajaran  2022/2023  semester  Ganjil.   Penelitian ini
terdiri dari dua siklus tindakan yang meliputi tahapan refleksi awal, perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi akhir. Kelas X IIS di SMAN 2 Malinau yang menjadi subyek penelitian, terdiri  dari  29  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  pada  peneliian  ini  terdiri  dari  lima  soal  tes dengan indikator kognitif. Tes tersebut diberikan pada akhir setiap siklus penelitian. Analisis data  penelitian  didasarkan  pada  hasil  tes  sebagai  pengukur  hasil  belajar  siswa.  Hasil  tes dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar yang diperoleh dari hasil akhir setiap siklus. Siklus I dan Siklus II. Hasil belajar rata-rata siklus I dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siklus II untuk melihat apakah hasil belajar mengalami peningkatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  evaluasi  siklus  I  dilakukan  dengan  tes  tertulis.  Informasi  tentang  hasil  belajar siswa kelas X IIS dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas X IIS Siklus I Ketuntasan Jumlah siswa Presentase % Siswa Tuntas 16 Orang 56% Siswa Tidak Tuntas 13 Orang 44% Total 29 100 %
Setelah  menyelesaikan  langkah-langkah Siklus I, informasi tentang nilai hasil belajar siswa  dikumpulkan  setelah  melakukan  tindakan.  Berdasarkan  hasil  tes,  16  siswa  atau  56% mencapai  pembelajaran  penuh  sedangkan  13  siswa  atau  44%  tidak  mencapai  pembelajaran penuh.
Hasil  evaluasi  siklus  II  dilakukan  dengan  tes  tertulis.  Informasi  tentang  hasil  belajar siswa kelas X IIS dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kelas X IIS Siklus II Ketuntasan Jumlah siswa Presentase % Siswa Tuntas 25 Orang 86% Siswa Tidak Tuntas 4 Orang 14% Total 29 100 %
Setelah menyelesaikan langkah-langkah Siklus II, informasi tentang nilai hasil belajar siswa  dikumpulkan  setelah  melakukan  tindakan.  Berdasarkan  hasil  tes,  25  siswa  atau  86% mencapai  pembelajaran  penuh  sedangkan  4  siswa  atau  14%  tidak  mencapai  pembelajaran penuh.  Untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dengan  siklus  II  dapat dilihat pada table 3.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antar Siklus Siklus %Siswa dengan Nilai ≥75 % Siswa dengan Nilai ≤75 I 56% 44% II 86% 14%
Keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dapat ditentukan oleh pencapaian tujuan pada setiap  bidang  yang  diukur.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diterima  hipotesis  kerja  bahwa penggunaan model learning cycle 5E meningkatkan hasil belajar IIS siswa kelas X dalam hal alokasi dan pengelolaan sumber daya alam Indonesia. Tahap pertama, yaitu tahap Engage, Hal ini bertujuan untuk membangkitkan minat dan motivasi siswa dalam mempelajari topik tersebut. Pada fase ini, siswa diminta untuk menggabungkan pengetahuan yang sudah dimiliki dengan topik  baru.  Mereka  juga  diajak  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan  atau  masalah  yang  ingin mereka  eksplorasi  dan  pecahkan (Nursafitri  et  al.,  2021) .  Melalui  kegiatan  ini,  siswa  mulai
menggunakan  kemampuan  kognitifnya  untuk  menghubungkan  informasi  yang  diterimanya dengan konteks pembelajaran yang baru (Tabroni et al., 2022) .
Eksplorasi  tahap  kedua  dirancang  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam mengeksplorasi  konsep  yang  disajikan  Siswa  dapat  melakukan  eksperimen,  observasi  atau diskusi  kelompok (Bella  Cylindrica  et  al.,  2021) .  Dalam  tahap  ini,  siswa  menerapkan kemampuan kognitif mereka untuk mengamati, mengumpulkan data, dan mengidentifikasi pola atau hubungan dalam informasi yang mereka temukan (Rachmawati & Rosy, 2022) .
Tahap  ketiga  explain  merupakan  saat  di  mana  guru  memberikan  penjelasan  yang sistematis  tentang konsep-konsep  yang  dipelajari.  Guru membantu siswa  memahami  konsep dengan memberikan contoh, definisi, atau penjelasan yang jelas (Yuliandini et al., 2019) . Siswa diberikan  kesempatan  untuk  menerapkan  kemampuan  kognitif  mereka  dalam  memahami, mengorganisasi, dan menyusun informasi baru dalam kerangka pemahamannya (Ningtiyas & Surjanti, 2021) .
Tahap  keempat  Elaborasi  mendorong  siswa  untuk  menerapkan  konsep  yang  telah mereka  pelajari  ke  situasi  dunia  nyata  yang  lebih  kompleks.Siswa  dapat  mengembangkan proyek,  melakukan  penelitian  lebih  lanjut,  atau  menyelesaikan  tugas  yang  melibatkan penerapan konsep-konsep tersebut (Prihastoto et al., 2019) . Pada tahap ini, siswa menerapkan kemampuan kognitif mereka untuk menggeneralisasi dan mentransfer pengetahuan mereka ke dalam konteks baru (Djonomiarjo, 2020) .
Terakhir tahap kelima evaluate memungkinkan siswa untuk mengevaluasi pemahaman mereka terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Melalui penilaian formatif atau sumatif, siswa dapat  menunjukkan  kemampuan  kognitif  mereka  dalam  menerapkan  pengetahuan, mengidentifikasi kesalahan, atau mengambil kesimpulan berdasarkan bukti yang ada (Faizan & Singingi, 2020) .
Model  pembelajaran Learning Cycle 5E secara keseluruhan membekali siswa dengan kerangka  yang  jelas  untuk  penerapan  indikator  kognitif.  Melalui  tahapan  Engage,  Explore, Explain, Elaborate, dan Evaluate, siswa diberi kesempatan untuk menghubungkan pengetahuan mereka, melibatkan diri dalam eksplorasi.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan  learning  cycle  5E  berdampak  positif  dan signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari  siklus  I  sebesar 56% meningkat pada siklus II menjadi 86%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aselinda, P., Bano, V. O., & Njoeroemana, Y. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di Smp Kristen Payeti. Jurnal Inovasi Penelitian , 3 (9), 7673–7682. https://doi.org/10.47492/JIP.V3I9.2464
Azizah, D.  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division
(Stad)  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Di  SMA. JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL , 3 (1), 28–35. https://doi.org/10.34312/JGEJ.V3I1.13787
Bella Cylindrica, V., Wayan Dasna, I., Artikel Abstrak, I., & Bella Cylindrica Pendidikan Kimia,
V. (2021).
Djonomiarjo.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39–46.
https://doi.org/10.37905/AKSARA.5.1.39-46.2019
Faizan,  A.,  &  Singingi,  I.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Tatanama  SMAN  1  Kuantan  Mudik. JOM  FTK
UNIKS (Jurnal Online Mahasiswa FTK UNIKS) , 1 (2), 302–313. https://www.ejournal.uniks.ac.id/index.php/JOM/article/view/677
Nursafitri,  M.,  Santoso,  A.,  Artikel  Abstrak,  I.,  &  Nursafitri  Pendidikan  Kimia,  M.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  dengan  Analogi  terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (7), 1076–1081. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V6I7.14928
Pambudi, M. R., & Masruroh, M. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  3  SMAN  1 Kademangan. Patria Eduacational Journal (PEJ) , 2 (3), 28–32. https://doi.org/10.28926/PEJ.V2I3.529
Pambudi, Moch. R. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Kademangan. Aksiologi : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (1), 15–23. https://doi.org/10.47134/AKSIOLOGI.V3I1.119
Prihastoto, R., Haryono, H.,  &  Ashadi, A. (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning Cycle  5E  untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi  Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  Semester  Ganjil  SMA  Negeri  1  Teras. Jurnal Pendidikan Kimia , 8 (1), 110–115. https://doi.org/10.20961/JPKIM.V8I1.22918
Rachmawati, V. P., & Rosy, B. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Paedagoria :  Jurnal Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kependidikan , 13 (2),  187–194. https://doi.org/10.31764/PAEDAGORIA.V13I2.10530
Tabroni,  Syukur,  M.,  &  Indrayani.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Materi  Bentuk-  Bentuk  Mobilitas  Sosial  Kelas  VIII-B  SMP Negeri  4  Rokan  IV  Koto  Kab.  Rokan  Hulu  Riau. JURNAL  PEMIKIRAN  DAN
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN , 4 (2), 261–266. https://ejournal- jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/409