## Efektifitas Pembelajaran Problem Solving Ditinjau dari Daya Juang dan Hasil Belajar Siswa
Dian Mayasari 1) , Sadrack Luden Pagiling 2)
1) 2) Program Studi Matematika , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus, Jalan Kamizaun Mopah Lama Merauke, Indonesia email: 1) mayasari_fkip@unmus.ac.id, 2) pagiling_fkip@unmus.ac.id
( Received 08 - 05 - 2020, Reviewed 23 - 05 - 2020, Accepted 24 - 12 - 2020 )
Abstract This  study  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  problem - solving  learning  reviewed  on  adversity quotient  and  student  learning  outcomes.  This  research  is  a  quasi - experimental  research  with  the design Nonequivalent Control Group Design. The population in this study were all students of class VII at one of the junior high schools in Merauke, while the random sample was obtained that VII D students  became  the  control  class  and  VII  E  became  the  experimental  class.  The  instruments  used were tests and non - tests. The data were analyzed in the form of assumption tests with normality and homogeneity tests. With a significance level of 5%, these research results are 1) there are differences in  the  effectiveness of  problem - solving  and  conventional  learning  on  adversity  quotient  and  student learning outcomes, 2) learning with problem - solving is more effective than conventionally for student learning outcomes, 3) learning with problem - solving is more effective than conventionally against the adversity quotient of students .
Keywords : problem solving, fighting power, learning outcomes
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran problem - solving ditinjau dari daya juang  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitin  eksperimen  semu  dengan  desain Nonequivalent  Control  Grup  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII pada  salah  satu  SMP  di  Meruake  sedangkan  sampel  yang  dilakukan  secara  acak  diperoleh  bahwa siswa  kelas  VII  D  menjadi  kelas  kontrol  dan  VII  E  menjadi  kelas  eksperimen.  Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  dan  non  tes,  data  dianalisis  berupa  uji  asumsi  dengan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Dengan  taraf  signifikansi  5%  penelitian  ini  menghasilkan  1)  terdapat  perbedaan keefektifan  pembelajaran problem  solving dan  konvensional  terhadap  daya  juang  dan  hasil  belajar siswa,  2)  Pembelajaran  dengan problem solving lebih  efektif  daripada  konvensional  terhadap  hasil belajar  siswa,  3)  pembelajaran  dengan problem  solving lebih  efektif  dibandingkan  dengan konvensional terhadap daya juang siswa.
Kata kunci : , problem solving , daya juang, hasil belajar
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145

## PENDAHULUAN
Peningkatan  digital  saat  ini  membantu  manusia  dalam  mempercepat  permasalahan  dalam kehidupan baik dari segi ekonomi, sosial dan pendidikan. Melalui pendidikan dapat merubah karakter seseorang menjadi lebih baik. Dengan membentuk penerus yang berkualitas, bukan hal yang mudah dilakukan  oleh  siswa  yang  saat  ini  sedang  sekolah  nantinya  akan  terjun  ke  dunia  pekerjaan  dimana mereka  harus  memiliki  daya  juang  dalam  menghadapi  permasalahan.  Daya  juang  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  mengatasi  masalah  dalam  kehidupan  (Hidayat  &  Sariningsih,  2018).
Dengan  demikian  siswa  harus  mampu  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya  baik  dalam  kegiatan pembelajaran ataupun di lingkungan masyarakat. Daya juang siswa perlu ditingkatkan terutama agar siswa  tersebut  untuk  mampu  memahami  masalah  yang  dihadapinya  kemudian  dia  mampu menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  baik.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  di Merauke,  masih  kurangnya  daya  juang  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  perbandingan matematika yang diberikan, menyerah untuk menyelesaikan, bahkan tidak memiliki keyakinan dalam mengatasi permasalahan yang dihadapinya, dan akhirnya menyebabkan dirinya tidak mampu bertahan untuk menyelesaikannya ataupun tidak mampu bertanggung jawab.
Menyiapkan  generasi  yang  memiliki  daya  saing  bukanlah  hal  yang  mudah  serta  diperlukan upaya  dari  berbagai  pihak.  Siswa  yang  nantinya  terjun  ke  dunia  kerja  dan  masyarakat  haruslah memiliki daya juang untuk menyelesaikan masalah hidupnya. Daya juang atau disebut juga Adversity Quotient (AQ)  merupakan  kecerdasan  seseorang  ketika  menghadapi  situasi-situasi  hambatan  atau masalah  dalam  kehidupan  (Agustina  &  Komalasari,  2014).  Secara  tidak  langsung  dapat  dikatakan bahwa  setiap  manusia  harus  mampu  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya  baik  dalam  kegiatan pembelajaran ataupun di lingkungan masyarakat. Begitu pula dengan siswa perlu dikembangkan dan tingkatkan  daya  juang  mahasiswa  tersebut  untuk  mampu  memahami  sumber  masalah  yang dihadapinya  kemudian  dia  mampu  menangani  dan  menyelesaikannya  dengan  bertanggung  jawab. Berdasarkan pengamatan pada semester sebelumnya, siswa SMP di Merauke masih kurangnya daya juang  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  diberikan,  menyerah  dalam menyelesaikan,  bahkan  tidak  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  mengatasi  permasalahan  yang dihadapinya,  akhirnya  menyebabkan  dirinya  tidak  mampu  bertahan  untuk  menyelesaikannya  serta bertanggungjawab. Padahal daya juang seharusnya dimiliki oleh setiap manusia.
Dalam  menjalani  hidup,  setiap  manusia  harus  memiliki  daya  juang,  empat  aspek  daya  juang yangharusdimiliki  seseorang  dalam  mengatasi  permasalahan  hidupnya,  yaitu  (i) Control ialah  yakin pada  dirinya  sendiri  dapat  mengatasi  persoalan,  (ii) Origin  and  Ownership ialah  kemampuan memahami  sumber  masalah  serta  kemungkinan  yang  dilakukan  untuk  merubah  situasi  yang  mana apakah  merupakan  tanggungjawabnya  atau  bukan,  (iii) Reach ialah  kemampuan  menganalisis masalah,  serta  sejauh  mana  seseorang  menganggap  kesulitan  akan  memengaruhi  aspek,  serta (iv) Endurance ialah  lamanya  seseorang  menganggap  kesulitan  akan  bertahan  (Fatmahanik,  2018).
Tipe  manusia  dilihat  dari  daya  juang  ialah  (i),  seseorang  yang  mudah  menyerah,  (ii) campers , seseorang yang mudah puas, dan (iii) climber , seseorang yang terus berusaha mencapai tujuannya atau prestasi.  Dimensi  yang  memiliki  dalam Adversity  Quotient (AQ)  yakni  kontrol,  jangkauan kepemilikan,  dan  daya  tahan  yang  mampu  memberikan  keinginan  untuk  bertahan  dan  bertanggung jawab atas kejadian yang terjadi (Fatmahanik, 2018; Hidayat & Sariningsih, 2018). Seseorang dengan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145
daya juang yang tinggi tidak membiarkan hambatan menghalanginya untuk meraih kesuksesan karena dapat  dengan  mudah  pulih  dari  keterpurukan  (Wardani  &  Saidiyah,  2016).  Hal  ini  memberikan bagaimana pentingnya daya juang  yang  mampu  memberikan hal kepercayaan diri dan tingkah laku. Sehingga  perlunya  peranan  orangtua,  pendidik  untuk  memberikan  perhatian  untuk  memberikan perkembangan  daya  juang.  Pengasuhan  anak  mempengaruhi  begitu  banyak  karakteristik  psikologis anak,  membuat  anak  peka  untuk  mengambil  asumsi  yang  mana  akan  mempengaruhi  perkembangan daya juang siswa.
Masalah yang terjadi dewasa ini semakin banyak serta siswa harus mampu diselesaikan dengan berbagai pemecahan masalah  yang tepat sasaran. Pemecahan masalah haruslah dilatih agar nantinya siswa  mampu  memberikan  berbagai  macam  solusi  dari  berbagai  pertanyaan  yang  dihadapinya ditengah pesatnya era teknologi (Mayasari, 2019b). Dalam pembelajaran matematika, Problem solving memberikan  interaksi  yang  kompleks  antara  kognitif  dan  metakognitif  (Mayasari,  2019a;  Pagiling, Palobo,  Munfarikhatin,  Mayasari,  &  Taufik,  2019).  Dalam  arti  khusus,  istilah  tersebut  mempunyai interpretasi yang berbeda, contohnya menyelesaikan soal cerita yang tidak rutin dan mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Pemecahan  masalah  sebagai  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan  untuk mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat dicapai. Pemecahan masalah merupakan salah satu dari 5 keterampilan yang harus dikuasai (Polya, 2004). Seperti dalam Principles and Standards for School Mathematics pada  tahun  2000  diungkapkan  lima  kemampuan  yang  hendaknya  siswa  ketahui  dan dapat  melakukannya,  yaitu:  pemecahan  masalah,  penalaran,  komunikasi,  koneksi,  dan  representasi (NCTM,  2000). Problem  solving model  Polya  merupakan  salah  satu  model  yang  menggunakan metode heuristic, dengan tahapan memahami masalah, menyusun rencana, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali (Kusumadewi, Kusmaryono, Lail, & Saputro, 2019; Suryapuspitarini, Rachmani, &  Nino,  2018).  Dengan  menerapkan  teknik  pemecahan  masalah  model  Polya  ini  siswa  dapat  aktif, kreatif  dan  mampu  berfikir  logis  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  dalam  bentuk  cerita (Marantika,  Handayani,  &  Putri,  2017;  Ningsih,  2017).  Adapun  kelebihan  model  Polya  itu  sendiri adalah  membuat  siswa  lebih  berhati-hati  dalam  mengenali  tahapan  yang  sesuai  dalam  proses pemecahan masalah, dan dapat menyediakan kerangka kerja yang tersusun rapi untuk menyelesaikan masalah yang komplek dan panjang yang dapat membantu siswa untuk mengorganisasikan usahanya dalam  memecahkan masalah (Endah, Kesumawati, &  Andinasari, 2019; Handini, Amilda, & Arifin, 2015; Marantika et al., 2017).
Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa siswa SMP di Merauke menunjukkan hasil belajar siswa rendah. Hasil belajar mempunyai hubungan yang erat dengan cara siswa dalam menyelesaikan masalah.  Dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  masih  memakai  cara  yang  terstruktur  atau  sesuai dengan  yang  diajarkan  guru  di  dalam  kelas.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  belum  maksimal  dalam memecahkan  masalah  matematika  Pemecahan  masalah  merupakan  proses  menerapkan  pengetahuan sebelumnya  dimiliki  siswa  sebelumnya  ke  dalam  situasi  yang  baru.  Pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  matematika  ialah  pembelajaran  yang  harus  terus  dikembangkan  dan  ditingkatkan penerapannya  di  sekolah.  Melalui problem  solving matematika  ini  siswa  melakukan  kegiatan  yang dapat  mendorong  berkembangnya  pemahaman  dan  penghayatan  siswa  terhadap  nilai,  dan  proses matematika (Al’afifah, 2018; Rostika & Junita, 2017; Winardi, 2017).
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145
Tahapan  dalam  pemecahan  masalah  yakni:1)  Memahami  masalah;  2)  Merencanakan penyelesaian; 3) Melaksanakan rencana ; 4) Melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang  telah  dikerjakan  (Polya,  2004).  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  ditingkatkan  dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat. Kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir kreatif dapat meningkat melalui pendekatan open ended dengan uji gain-N melalui model open - ended problem (Ahmad,  Putri,  &  Connie,  2019 . Model  Logan  Avenue  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis, terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan self  efficacy Problem  Solving - Heuristic pemecahan  masalah  siswa  (Endah  et  al.,  2019).  Daya  juang siswa  pada  mahasiswsa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  pendekatan problem  based  learning (Arifin, 2020).
Di dalam penelitian ini akan dilihat daya juang siswa dan hasil belajar siswa melalui problem solving . Problem solving yang diterapkan melalui masalah terbuka dengan berbagai penyelesaian serta siswa yang menjadi objek penelitian ialah siswa yang merupakan masyarakat lokal Papua. Salah satu cara untuk membantu siswa untuk menambah kemampuan dalam menyelesaikan masalah matematis ialah  dengan  melakukan problem  solving dalam  pembelajaran.  Peran  pendidik  dalam  pembelajaran model problem  solving haya  sebagai  fasilitator,  dan  mengorganisir  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian  akan  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  ketrampilan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah.  Dengan  demikian  peneliti  melakukan  penelitian  efektifitas  pembelajaran problem  solving ditinjau dari hasil belajar dan daya juang siswa.
Hal  tersebut  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  akan  membantu  meningkatkan keterampilan  para  mahasiswa  dalam  berpikir  dan  akhirnya  mampu  memecahkan  masalah.  Agar nantinya siswa mampu transfer knowledge kepada para peserta didiknya ketika menjadi pendidik dan menciptakan  generasi  yang  siap  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0  dewasa  ini.  Oleh  karena  itu, peneliti melakukan penelitian efektivitas pembelajaran problem solving ditinjau dari daya juang dan hasil belajar siswa SMP di Merauke.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian semu yang diadakan di SMP di Merauke. Populasi dalam penelitin ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP di Merauke. pengambilan sampel dilakukan dengan simple random sampling . Sampel terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII–D sebagai kelas kontrol dengn pembelajaran  konvensional  dan  VII–E  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran problem solving. Desain penelitian yang digunakan adalah pretest - postest nonequivalent control group design .
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145

## Gambar 1. Desain penelitian
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari soal tes dan non tes. Instrumen tes berupa soal problem solving dan non tes berupa angket daya juang siswa. Tes yang dilakukan berupa soal essay yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Non  tes  yang  dilakukan  berupa  angket,  model  skala  daya  juang  pada  materi  perbandingan  berupa skala Likert. Instrumen yang akan diberikan sebelumnya divalidasi oleh validator dilihat dari segi isi, konstruk dan bahasa. Instrumen daya juang dilakukan dengan teknik korelasi product moment dengan bantuan  IBM  SPSS  20  mnunjukkan  bahwa  30  item  yang  ada  memiliki  daya  beda  tinggi.  Koefisien reliabilitas dikatakan reliabel jika nilai Cronbach Alpha > 0,70. Estimasi reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah

## Tabel 1. Estimasi reliabilitas instrumen
Dengan  kriteria  variabel  daya  juang  berdasarkan  rerata  ideal,  standar  deviasi,  skor  (X). Kategori  yang  digunakan  yang  dikembangkan  oleh  (Azwar,  2014)  sehingga  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Daya Juang Matematika
Kemampuan Instrumen Koefisien Reliabilitas Kemampuan Pemecahan Masalah ( Pretest) Tes 0,70 Kemampuan Pemecahan Masalah (Postest) Tes 0,82 Daya Juang Angket 0.80 No. Skor Klasifikasi 1 X > 104 Sangat Tinggi 2 88 < X ≤104 Tinggi 3 72 < X ≤ 88 Sedang 4 56 < X ≤ 72 Rendah 5 72 < X ≤ 88 Sangat rendah
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145
Analisis data dalam penelitian ini ialah uji asumsu dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji  normalitas  menggunakan  uji kolmogorov  smirnov serta  uji  homogenitas  multivariat  dengan menggunakan  Uji Levene .  Dimana  kriteria  keputusan  telah  memenuhi  uji  asumsi  normalitas (berdistribusi normal) dan uji homogenitas (berdistribusi normal) dengan nilai signifikansi lebih dari 0,05.
Uji hipotesis yang dilakukan untuk membandingkan keefektifan pembelajaran problem solving dengan konvensional terhadap daya juang dan hasil belajar siswa serta dianalisis dengan T 2 Hotelling. Uji Hotelling’s T 2 berfungsi untuk melihat perbedaan antara dua kelompok percobaan, yang masing- masing kelompok terdiri dari dua variate atau lebih, dan akan dilakukan analisis statistik pada variate tersebut secara serentak. Jika terdapat perbedaan keefektifan pembelajaran problem solving terhadap daya juang dan hasil belajar siswa akan dilanjutkan dengan uji t untuk menentukan pembelajaran yang memiliki efek lebih tinggi baik ditinjau dari daya juang maupun dari hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data siswa yang diberikan pretest serta postest soal essay . Penskoran yang dilakukan dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Pemecahan Masalah
Aspek Yang Diamati Skor Keterangan Memahami masalah 0 Salah menginterpretasikan soal atau tindakan sama sekali 1 Salah menginterpretasikan sebagian soal atau mengabaikan kondisi awal 2 Memahami soal atau masalah secara lengkap Merencankan Penyelesaian 0 Pendekatan yang digunakan tidak relevan atau tidak ada hubungan sama sekali 1 Pendekatan  yang  digunakan  kurang  dapat dilaksanakan dan tidak dapat dilanjutkan 2 Pendekatan  yang  digunakan  benar,  tetapi  mengarah  pada  jawaban yang salah atau tidak mencoba strategi lain 3 Menggunakan  beberapa  prosedur  yang  mengarah  kepada  jawaban yang benar Menyelesaikan masalah 0 Tidak ada jawaban sama sekali 1 Beberapa prosedur yang mengarah kepada jawaban yang benar 2 Hasil  yang  salah  atau  sebagian  hasil  salah,  tetapi  hana  ada  satu perhitungan saja 3 Hasil dan prosedur benar 0 Tidak ada pemerikasaan kembali atau tidak ada keterangan apapun Memeriksa kembali jawaban 1 Ada pemeriksaan kembali tetapi tidak tuntas atau tidak lengkap 2 Pemeriksaan  dilaksanakan  dengan  lengkap  untuk  melihat  kebena- ran hasil dan produk
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145
Prestest dilakukan kepada siswa sebelum perlakuan sedangkan posttest dilakukan setelah diberi perlakuan. Secara ringkas hasil belajar siswa

## Tabel 4. Kategori Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar siswa pada kelas ekperimen yang diberi perlakuan mengalami peningkatan rata- rata sebesar 6,48 dengan skor maksimum 27 dan minimum 15 pada kelas eksperimen. Sedangkan hasi belajar  pada  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  (kontrol)  mengalami  peningkatan  rerata  skor  4,37 dengan nilai maksimum 20 dan minmum 15. Selain data hasi belajar siswa, terdapat juga data daya juang dideskripsikan sebagai berikut:

## Tabel 5. Daya Juang Matematika
Melalui data yang dikumpulkan, peneliti melakukan analisis data tersebut. Data yang dianalisis berupa pengujian sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Langkah pertama dengan uji asumsi atau uji  normalitas  dengan uji  kolmogorov  smirnov diperoleh  nilai  signifikan pretest hasil  belajar  siswa adalah 0.09 dan Nilai signifikan pretest daya juang adalah 0,104, maka skor pretest hasil pengukuran belajar siswa dan pretest daya jung siswa berdistribusi normal terhadap matematika.
Uji normalitas untuk hasil posttest , dimana nilai signifikani postest hasil belajar siswa adalah 0.436  dan  nilai  signifikansi posttest daya  juang  adalah  0.72,  maka  hasil  pengukuran posttest hasil belajar dan posttest daya juang berdistribusi normal. Uji homognitas dilakukan dengan uji univariat melalui Levene  Test untuk  mengetahui  homogen  hasil  belajar  ( pretest dan posttest )  dan  daya  juang siswa terhadap data ( pretest dan posttest ) secara masing-masing serta uji multivariat melalui Box’s M test dilakukan untuk mengetahui hasil belajar matematis ( pretest dan posttest ) dan daya juang siswa terhadap data ( pretest dan posttest ) secara bersamaan dapat dilihat pada tabel di bawah
Kelas Eksperimen   Kelas Kontrol Deskripsi Pretest Posttest Rata-rata 14,44 20.92 Standar Deviasi 2,725 3,174 Varians 7,423 10,077 Nilai Maksimum 22 27 Nilai Minimum 11 15
Deskripsi Kelas Eksperimen   Kelas Kontrol Pretest Posttest Rata-rata 13,68 34,20 Skor Maksimum 25 43 Skor Minimum 10 10 SD 3,424 10,062
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145
Tabel 6. Hasil uji levene
Tabel 7. Hasil uji box’S M
Dengan  nilai  signifikanis  >  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  populasi  tersebut  homogen. Selanjutnya dilakukan uji Manova dengan T 2 Hotteling ada data sebelum dan sesudah perlakuan. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 8 di bawah:
Tabel 8. Hasil Uji T 2 Hotteling
Hasil pretest bahwa nilai signifikansi sebesar 0,519. Jika dikaitkan dengan kriteria penerimaan, angka  signifikansi  yakni  0,519  >  0,05,  dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan  keefektifan pembelajaran problem  solving dengan  konvensional  terhadap  daya  juang  dan  hasil  belajar  siswa dimana kondisi awal subjek penelitian pada kedua kelompok sama baik ditinjau dari daya juang dan hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  diberi  perlakuan  dan  kemudian  dilakukan posttest diperoleh  nilai signifikansi  0,004.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  keefektifan  pembelajaran problem  solving dengan konvensional terhadap daya juang dan hasil belajar siswa.
Selanjutnya untuk mengetahui keefektifan pembelajaran problem solving dengan konvensional terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  terhadap  kemampuan  daya  juang  siswa  dengan  menggunakan  uji-t dua sampel bebas.
Tabel 9. Hasil Uji T Dua Sampel
Pretest Posttest Sig . Hasil Belajar   0,203 0,089 Sig. daya Juang 0,208 0,673
Pretest Posttest Sig. 0,009 0,519
Pretest Posttest F 0,421 9,142 Sig 0,519 0,004
Kelompok Signifikansi Problem Solving –Konvensional-hasil belajar 0,519 Problem solving-konvensional-daya juang 0,071

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145
Uji  t  dua  sampel  bebas,  kriteria  pengujiannya  adalah  jika  atau  nilai  signifikansi  lebih  kecil 0,025 maka  H o ditolak.  Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran problem  solving lebih  efektif  dibandingkan  dengan  konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa, diperoleh  nilai  signifikansi  0,519.  Dari  uji  hipotesis  ini  diperoleh  nilai  signifikansi  =  0,519  dimana taraf  signifikansi  tersebut  <  0,025.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran problem  solving lebih efektif daripada model konvensional terhadap hasil belajar siswa.
Selanjutnya  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran problem solving lebih efektif daripada konvensional terhadap daya juang matematika, diperoleh nilai signifikansi  0,071.  Diperoleh  nilai  signifikansi  =  0,071  dimana  taraf  signifikansi  tersebut  <  0,025. Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran problem  solving lebih  efektif  dari  konvensional terhadap daya juang  siswa
Melalui hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan, pembelajaran problem solving berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kondisi  awal  siswa  sebelum  dilakukan perlakuan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  masih  dinilai  belum  optimal.  Setelah  diberikan perlakuan,  pada  kelas  melalui  pembelajaran problem  solving dengan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan yang signifikan. Rata-rata kelas siswa mengalami peningkatan dari 14,44 menjadi 20,92.
Hasil  uji  T 2 Hotelling menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keefektifan  pembelajaran problem  solving serta  konvensional  terhadap  hasil  belajar  dan  daya  juang  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari perbedaan rata-rata posttest , perbedaan peningkatan hasil belajar dari pretest ke posttest , perbedaan  jumlah  siswa  pada  daya  juang  positif  terhadap  matematika  dan  perbedaan  jumlah mahasiswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal,  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Pada  pembelajaran problem  solving siswa  diminta  untuk  dapat  mengaitkan  dengan  keadaan keseharian  sisswa  dengan  konsep  dalam  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika  dilakukan  secara bersamasama dan berusaha menyelesaikan masalah yang diberikan.
Selain itu, siswa dengan menggunakan pembelajaran problem solving berusaha mencapai tujuan dalam menyelesaikan permasalahan berupa soal yang diberikan, melakukan analisis tentang masalah yang dihadapinya dengan teman kelompoknya sehingga terbentuknya daya juang yang dimiliki siswa. Daya  juang  pada  siswa berkemampuan  rendah  dapat  terbentuk dari  berdiskusi  dengan  kelompoknya serta menyelesaikan masalah secara bersama-sama.
Hasil uji-t terhadap hasil belajar siswa menunjukkan bahwa pembelajaran problem solving lebih efektif  daripada  konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  menggunakan problem solving serta  konvensional  jika  dikaitkan  dengan  kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan,  jumlah siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal, rata-rata posttest, dan peningkatan hasil belajar dari pretest ke posttest maka  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran problem  solving lebih  efektif dibandingkan dengan konvensional.
Pembelajaran problem  solving mengaitkan  dengan  keseharian  siswa  sendiri  sehingga  menjadi lebih  bermakna.  Siswa  diberikan  kesempatan  mengkonstruk  pengetahuannya  yaitu  dengan  memberi makna  melalui  pengalaman  nyata  (Muslihah,  2018),  mengumpulkan  fakta,  mengembangkan  hasil karya,  dan  menganalisis  proses  pemecahan  masalah.  Sehingga  meraka  dapat  saling  bekerja  sama dalam menyelesaikan permasalahan yang mereka hadapi
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145
Pembelajaran  konvensional  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  ceramah  dengan menggunakan  alat  tulis,  papan  tulis,  dalam  menyampaikan  materi.  Peneliti  lebih  sebagai  pusat pembelajaran  sehingga  peneliti  sebagai  pemberi  informasi  dan  siswa  hanya  siap  menerima pengetahuan dari peneliti. Sehingga adanya siswa yang masih belum memahami apa yang dilakukan dalam proses pembelajaran, dikarenakan mahasiswa hanya menerima konsep yang diberikan dan tidak berusaha  mengkonstruk  pengetahuannya.  Perbedaan  tersebut  suda    memberikan  akibat  bahwa perbedaan keefektifan pembelajaran problem solving dengan konvensional terhadap kemampuan hasil belajar siswa.
Hasil  uji-t  terhadap  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  pembelajaran problem  solving lebih efektif  dari  konvensional  terhadap  daya  juang  matematika.  Pembelajaran problem solving serta konvensional  jika  dikaitkan  dengan  kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan,  jumlah  siswa  yang mencapai kriteria ketuntasan minimal, rata-rata posttest , dan peningkatan daya juang matematis dari pretest ke posttest maka  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran problem  solving ebih  efektif  dari konvensional.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Afgani  (Fahrudin,  Netriwati,  &  Putra,  2018)  bahwa pembelajaran problem  solving dapat  dapat  berhubungan  dengan  pemahaman  konsep.  Pembelajaran problem solving mengaitkan dengan masalah yang ada dan dikaitkan dengan problem solving sehingga menjadi  lebih  bermakna  (Apryanti,  Isamil,  &  Firtianti,  2017).  Para  siswa  diberikan  kesempatan mengkonstruk  pengetahuannya  dan  pantang  menyerah. Adversity  quotient ialah  kemampuan  yang diperoleh  melalui  jalan  keluar  dari  masalahnya  dengan  mereduksi  rintangan  dengan  mengubah  pola pikirnya (Hidayat & Sariningsih, 2018).
Hal  tersebut  yang  dilakukan  siswa  ketika  menyelesaikan  permasalahan  yang  diterimanya. Setiap  individu  tiap  kelompok  berusaha  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  hingga  batas waktu  yang  telah  ditentukan.  Mereka  saling  bertukar  ide  dalam  kelompoknya  dan  bertukar pengalaman untuk menyelesaikan permasalahannya. Hal ini poin yang penting, dikarenakan saat ini di era  revolusi  4.0  perlunya  kerjasama,  mengembangkan  aktivitas  dengan  orang  lain  dengan berkomunikasi sehingga permasalahan dapat terselesaikan.
Pembelajaran  konvensional  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  ceramah  dengan menggunakan  alat  tulis,  papan  tulis.  Peneliti  lebih  sebagai  pusat  pembelajaran  sehingga  peneliti sebagai pemberi informasi dan siswa hanya siap menerima pengetahuan dari peneliti. Sehingga adanya siswa  yang  masih  belum  memahami  apa  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran,  dikarenakan siswa  hanya  menerima  konsep  yang  diberikan  dan  tidak  berusaha  mengkonstruk  pengetahuannya. Siswa  ketika  diberikan permasalahan  ada  yang  hanya  melamun,  dan  tidak  langsung  bertindak  untuk menyelesaikan.  Ketika  diminta  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sebelahnya  siswa  hanya  diam  saja mengerjakan sendiri tanpa berusaha diskusi dengan teman sebelahnya. Perbedaan hal tersebut sudah memberikan akibat bahwa perbedaan keefektifan pembelajaran problem solving dengan konvensional terhadap daya juang siswa.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145

## KESIMPULAN
Melalui hasil serta pembahasan dapat disimpulkan, 1) Terdapat perbedaan keefektifan problem solving dengan model konvensional terhadap daya juang dan hasil belajar siswa; 2) Problem solving lebih efektif dibandingkan dengan model konvensional terhadap hasil belajar siswa; dan 3) Problem solving lebih efektif dibandingkan dengan model konvensional terhadap daya juang matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  T.  S.,  &  Komalasari,  P.  T.  (2014).  Kecerdasan  Adversiti  (Adversity  Quotient)  Berdasarkan Jender  Pada  Mahasiswa  yang  Mengikuti  Executive  Territory  Program-Program  Mata  Kuliah Manajemen Usaha Kecil Dan Menengah. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 24 (3), 2016–2215.
Ahmad,  H.  A.,  Putri,  D.  H.,  &  Connie,  C.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Pemnggunaan  Model Open-Ended Problem terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (2),  73–78.  https://doi.org/10.33369/ jkf.2.2.73-78
Al’afifah,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Aloud  Pair  Problem  Solving  (Tapps)  Pada Materi  Peluang  Siswa  Kelas  Viii  Mts  Asy  Syafi’Iyah  Gondang. Jurnal  Pendidikan  Matematika RAFA , 4 (2), 133–141. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v4i2.2105
Apryanti,  H.,  Isamil,  F.,  &  Firtianti,  Y.  (2017).  Penerapan  Teknik  Pemecahan  Masalah  Model  Polya Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 46 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 1 (2), 224–243.
Arifin, N. (2020). Efektivitas Pembelajaran Stem Problem Based Learning Ditinjau Dari Daya Juang Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Pgsd. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 5 (1), 31. https://doi.org/10.26737/jpmi.v5i1.1644
Azwar,  S.  (2014). Tes  Prestasi:  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Endah, D. R. J., Kesumawati, N., & Andinasari,  A. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Self Efficacy Siswa Melalui Logan Avenue Problem Solving-Heuristic. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (2), 207. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i2.2331
Fahrudin,  F.,  Netriwati,  N.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2018).  Pembelajaran  Problem  Solving  Modifikasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (2), 181–189. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2556
Fatmahanik, U. (2018). Pola Berpikir Ditinjau dari Adversity Quotient. Jurnal Kodifikasia , 12 (2), 275–287.
Handini,  L.,  Amilda,  A.,  &  Arifin,  S.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  dalam  Pembelajaran Matematika  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  PTI  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 204–223.
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  MATEMATIS  DAN  ADVERSITY  QUOTIENT  SISWA. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 2 (1), 109–118.
Kusumadewi, R. F., Kusmaryono, I., Lail, I. J., & Saputro, B. A. (2019). Analisis Struktur Kognitif Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Pembagian  Bilangan  Bulat. Journal  of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (2),  251.  https:// doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.875
Marantika,  A.,  Handayani,  T.,  &  Putri,    agustiay  D.  (2017).  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Smp Pelita Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 1 (2), 161–183.
Mayasari,  D.  (2019a).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Segitiga  Dengan  Pendekatan  Open  Ended  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Inomatika , 1 (2), 99–109.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145
Mayasari, D. (2019b). Penggunaan Matematika Realistik Melalui Media  Autograph Untuk Meningkatkan Minat  dan Pemecahan  masalah  matematis. Musamus Journal Of Mathematics Education , 2 (1), 12– 21.
Muslihah, N. N. (2018). Pembelajaran Soal Cerita Hitung Campuran melalui Pendekatan Konstruktivisme. Al - Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 1 (1),  59–66.  https://doi.org/https:// doi.org/10.15575/al-aulad.v1i1.2332
NCTM.  (2000). Principles  and  Standars  for  School  Mathematics (The  National  Ciuncil  of  Teacher  of Mathematics, ed.). United State of America.
Ningsih,  Y.  L.  (2017).  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Model  Blended  Learning  Pada  Mata Kuliah Persamaan Diferensial. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 2 (1), 1–11.
Pagiling,  S.,  Palobo,  M.,  Munfarikhatin,  A.,  Mayasari,  D.,  &  Taufik,  A.  (2019).  Exploration  of  College Student’s Representations in Solve The Problem of Numeric Methods. International Conference on Social Science 2019 (ICSS 2019) , 383 , 134–136. https://doi.org/10.2991/icss-19.2019.212
Polya,  G.  (2004). How  to  Solve  It  Mathematical  Method (2nd  ed.).  United  State  of  America:  Princeton University Press.
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  SIswa  SD  dalam Pembelajaran Matematika Dengan Model Diskursus Multy Representation (DMR). EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 35–46. https://doi.org/10.17509/EH.V9I1.6176
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Rachmani,  N.,  &  Nino,  D.  (2018).  Problem  Solving  Ability  Viewed  From  The Adversity  Quotient  on  Mathematics  Connected  Mathematics  Project  Learning  (  Cmp  )  With Etnomathematics Nuanced. UNNES Journal Of Mathematics Education , 7 (2), 123–129.
Wardani,  W.  S.  K.,  &  Saidiyah,  S.  (2016).  Daya  Juang  Mahasiswa  Asing. Psympathic :  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 3 (2), 213–224. https://doi.org/10.15575/psy.v3i2.1111
Winardi.  (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah dengan Metode  MMP dan Pendekatan Open-Ended. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 420–431.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2020, 6(2): 134–145