Pengaruh Pembinaan Pengawas Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Efektivitas Program
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Penelitian di SDN se-Kecamatan Cikajang Kabupaten Garut)
Cucu Paridawati 1 , Muhammad Ali Ramdhani 2 , Masripah 3 1, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Studi Teknik Informatika, UIN Sunan Gunung Djati
1 24092117037@uniga.ac.id
2 aliramdhani@uinsgd.ac.id
3 masripah_02@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pembinaan  pengawas  dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru dalam mewujudkan efektifitas program  pembelajaran PAI. Metodologi penelitian yang digunakan adalah metode penelitian  deskriptif  dengan  teknik  survey.  Lokasi  penelitian  di  SDN  Kecamatan Cikajang Kabupaten Garut dengan jumlah responden sebanyak 50 responden. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembinaan  pengawas  dan  kepemimpinan  kepala sekolah  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  dalam mewujudkan  efektifitas  program  pembelajaran  PAI.  Artikel  ini  berkesimpulan bahwa  efektifitas  program  pembelajaran  PAI  dapat  terwujud  apabila  pembinaan pengawas dan kepemimpinan kepala sekolah serta kinerja guru dilaksanakan secara optimal.
Kata  Kunci: Efektifitas  Program  Pembelajaran  PAI,  Kepemimpinan  Kepala Sekolah, Kinerja Guru, Pembinaan Pengawas.

## 1. Pendahuluan
Dalam proses pendidikan, pengawasan atau supervisi merupakan bagian tidak terpisahkan dalam upaya  peningkatan  prestasi  belajar  dan  mutu  sekolah.  Pengawasan  atau  supervisi  pendidikan merupakan  usaha  memberikan  layanan  kepada  stakeholder  pendidikan, terutama  kepada  guru- guru, baik secara individu maupun  secara kelompok dalam usaha memperbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Wahyudi (2015: 97) Mulyasa menjelaskan bahwa dalam pelaksanaannya sering digunakan secara bergantian  dengan istilah  pengawasan,  pemeriksaan,  dan inspeksi. Pengawasan  dapat diartikan sebagai  proses  untuk  menjamin  bahwa  tujuan-tujuan  organisasi  dan  manajemen  tercapai. Pengawasan  juga  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  untuk  melakukan  pengamatan  agar  pekerjaan dilakukan sesuai dengan ketentuan. Pemeriksaan dimaksudkan untuk melihat suatu kegiatan yang dilaksanakan  telah  mencapai  tujuan.  Sedangkan  inspeksi  dimaksudkan  untuk  mengetahui kekurangan-kekurangan atau kesalahan yang perlu diperbaiki dalam suatu pekerjaan.
Hikmat  (2011:  137)  pengawasan  adalah  fungsi  yang  berhubungan  dengan  pemantauan, pengamatan,  dan  pembinaan.Aktivitas  pengawas  sekolah  adalah  menilai  dan  membina penyelenggaraan  pendidikan  pada  sejumlah  satuan  pendidikan/  sekolah  tertentu  baik  negeri maupun  swasta  yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Penilaian  itu  dilakukan  untuk  penentuan derajat  kualitas  berdasarkan  kriteria  (tolak  ukur)  yang  ditetapkan  terhadap  penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Kegiatan pembinaan dilakukan dalam bentuk memberikan arahan, saran dan bimbingan.
Keberhasilan sekolah, adalah sekolah yang memiliki pemimpin yang berhasil ( effective leaders ), dan  pemimpin  sekolah  adalah  mereka  yang  dilukiskan  sebagai  orang  yang  memiliki  harapan tinggi terhadap staf dan para siswa, pemimpin sekolah adalah mereka yang mengetahui tentang tugas-tugas mereka, dan yang menentukan suasana untuk sekolah mereka. Oleh Karena peranan sentral  kepemimpinan  dalam  organisasi  tersebut,  maka  dimensi  kepemimpinan  yang  komplek perlu  dipahami  dan  dikaji  secara  terkoordinasi,  sehingga  peranan  kepemimpinan  dapat dilaksanakan secara efektif. Kepala Sekolah harus memiliki visi, misi, dan wawasan yang luas tentang  sekolah  yang  efektif  serta  kemampuan  professional  dalam  mewujudkannya  melalui perencanaan,  kepemimpinan,  manajerial  dan  supervisi  pendidikan.  Ia  juga  dituntut  untuk menjalin kerjasama yang harmonis dengan berbagai pihak terkait dengan program pendidikan di sekolah.
Menurut  Wahyudi  (2015:  120)  Kepemimpinan  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang dalam  menggerakkan,  mengarahkan,  sekaligus  mempengaruhi  pola  pikir,  cara  kerja  setiap anggota  agar  bersikap  mandiri  dalam  bekerja  terutama  dalam  pengambilan  keputusan  untuk kepentingan percepatan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Bantuan yang diberikan kepada guru harus berdasarkan penelitian atau pengamatan yang cermat dan  penilaian  yang  objektif  serta  mendalam  dengan  acuan  perencanan  program  pembelajaran yang  telah dibuat. Proses  bantuan  yang  diorientasikan  pada  upaya  peningkatan  kualitas  proses dan  hasil  belajar  itu  penting,  sehingga  bantuan  yang  diberikan  benar-benar tepat sasaran.  Jadi bantuan  yang  diberikan  itu  harus  mampu  memperbaiki  dan  mengembangkan  situasi  belajar mengajar. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas sangat terkait erat dengan keberhasilan  peningkatan  kompetensi  dan  profesionalisme  pendidik  dan  tenaga  kependidikan. Pengawas  dan  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang posisinya  memegang  peran  yang  signifikan dan  strategis  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru dan mutu pendidikan di sekolah.
Dengan menyadari pentingnya upaya peningkatan mutu dan efektifitas pembelajaran PAI maka harus dilakukan melalui pengawasan. Atas dasar itu maka kegiatan pengawasan harus difokuskan pada  perilaku dan  perkembangan  siswa  sebagai  bagian  penting dari kurikulum/  mata  pelajaran menjadi  tenaga  kependidikan  yang  profesional  tidak  akan  terwujud  begitu  saja  tanpa  adanya upaya untuk meningkatkannya.
Karena tenaga pendidik profesional tidak hanya menguasai bidang ilmu, bahan ajar, dan metode yang tepat, akan tetapi mampu memotivasi peserta didik, memiliki keterampilan yang tinggi dan wawasan yang luas terhadap dunia pendidikan. Profesionalisme tenaga kependidikan juga secara konsinten menjadi salah satu faktor terpenting dari mutu pendidikan. Tenaga kependidikan yang profesional mampu membelajarkan murid secara efektif sesuai dengan kendala sumber daya dan lingkungan.  Untuk  menghasilkan  guru  yang  profesional  pun  juga  bukanlah  tugas yang  mudah. Guru harus harus lebih dinamis dan kreatif dalam mengembangkan proses pembelajaran siswa. Agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan  efektif  dan  efisien,  guru  dituntut  memiliki  kompetensi
yang memadai, baik dari segi jenis maupun isinya. Minat, bakat, kemampuan, dan potensi peserta didik  tidak  akan  berkembang  secara  optimal  tanpa  bantuan  guru.  Dalam  kaitan  ini  guru  perlu memperhatikan  peserta didik  secara  individual.  Tugas  guru  tidak  hanya  mengajar,  namun  juga mendidik,  mengasuh,  membimbing,  dan  membentuk  kepribadian  siswa  guna  menyiapkan  dan mengembangkan sumber daya manusia (SDM).
Banyak guru yang mengalami masalah/ kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran yang diampunya. Kesulitan tersebut dapat disebabkan oleh karakteristik mata pelajaran sehingga  sulit  dipahami  guru  atau  kesulitan  dalam  aspek-aspek  teknis  metodologis  sehingga bahan  ajar  kurang  dipahami  peserta  didik.  Guru  harus  berperan  aktif  dalam  pemecahan permasalahan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  guru  harus senantiasa dipecahkan bersama, baik melalui Kelompok Kerja Guru (KKG) maupun komunikasi yang efektif dengan Pengawas Pendidikan Agama Islam.
Dari  berbagai  keterangan  di  atas,  sama  halnya  dengan  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  berada  di daerah kecamatan Cikajang, masih ada beberapa permasalahan yang timbul karena ada kendala- kendala  dalam  proses  maupun  hasil  dari  pembinaan  pengawas  dan  kepemimpinan  terhadap kinerja guru. Dari berbagai masalah yang timbul diantaranya sebagai berikut:
1. Berdasarkan data awal yang didapat dari salah satu SD Negeri di daerah kecamatan Cikajang, tepatnya  SDN  02  Cikajang.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  kepala  SDN  02 Cikajang  mengatakan  bahwa  kurikulum  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  menimbulkan masalah baru pada mata pelajaran PAI khususnya, yaitu guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) harus melakukan penilaian lebih pada KI 1 dan KI 2  serta  penilaian  sikap  ditentukan  oleh  guru  PAI  dan  guru  PKn.  yang  mengakibatkan kurangnya efektivitas program pembelajaran PAI karena 2 hal tadi (Permendibud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian).
Pada  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Asep  Abdul  Rohman  tentang  Efektivitas pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  MAN  13  Jakarta.  Dalam  Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  disebutkan  bahwa  Standar  Isi  (SI)  sama  dengan  standar  isi  (SI) sekolah, sehingga jumlah jam Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah dan di madrasah sama dan tidak terdapat mata pelajaran bahasa Arab. Sedangkan dalam surat edaran Dirjen Pendis nomor 681 tahun 2006 dan disusul oleh Permenag Nomor 2 Tahun 2008, jumlah jam pendidikan  Islam  (PAI)  telah  ditambah  tetapi  secara  eksplisit  tidak  menyebutkan  mata pelajaran al-qur’an,  al-hadis,  akidah, akhlaq,  fiqih, dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI), dan telah ditambahkan pula mata pelajaran bahasa Arab.
2. Pada tanggal 5 Juni 2018 menurut guru PAI di SDN 2 Cikajang mengatakan bahwa masalah yang  timbul  dalam  mewujudkan  efektivitas  program  pembelajaran  PAI  dikarenakan kurangnya pembinaan pengawasan pengawas PAI dan Kepemimpinan Kepala Sekolah yang belum optimal, sehingga kinerja guru bertambah yang mengakibatkan kurangnya efektivitas program  pembelajaran  PAI.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kehadiran  pengawas  PAI  dalam pengawasan kesekolah selama satu semester paling banyak 2 kali. Data ini dapat dilihat dari buku tamu dari tiap sekolah.
3. Efektivitas  program  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SD  Kecamatan  Cikajang masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  karena  supervisi  kepala  sekolah  dalam  menilai  dan membina guru SD di kecamatan Cikajang masih belum optimal. Dari 50 SD di kecamatan Cikajang hanya 30% kepala sekolah yang melaksanakan pembinaan terhadap kinerja guru.
Berdasarkan  fakta-fakta  permasalahan  di  atas,  peneliti  menduga  fakta-fakta  tersebut  memiliki hubungan causal efektual (sebab akibat) yang perlu diteliti lebih lanjut dengan penelitian ilmiah. Berkenaan  dengan  hal  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait fenomena masalah yang terjadi di SD se-kecamatan Cikajang dengan mengemukakan variabel- variabel berdasarkan fenomena tersebut. Maka peneliti menetapkan topik penelitian dengan judul “ Pengaruh Pembinaan Pengawas Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Efektifitas Program Pembelajaran PAI” penelitian  di  SDN  se- Kecamatan Cikajang kabupaten Garut.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik survey yang bertujuan untuk menggali hubungan antar variabel. Penelitian deskriptif mempunyai hubungan  dengan  pemaparan  suatu  fenomena  atau  hubungan  antara  dua  fenomena  atau  lebih (Iskandar, 2016). Teknik survey yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu metode penelitian dengan mengambil sejumlah sampel yang dianggap representatif untuk mewakili populasi dari fakta-  fakta dan  fenomena-  fenomena  variabel  penelitian  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai alat  pengumpulan  data  pokok  untuk  mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati  (Iskandar, 2016).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  dari  objek  penelitian,  peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  guna  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Operasionalisasi Variabel-Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1 Variabel X 1 Pembinaan pengawas (Susanto: 131) 1 Pembinaan  yang  Bersifat Administratif a. Kunjungan kelas (observasi kelas) b. Rapat guru 2 Pembinaan  yang  bersifat akademik profesional a. Penataran b. Penyegaran
c. Peningkatan Kemampuan
2 Variabel X 2 Kepemimpinan kepala sekolah (Wahyudi,  2015: 29) 1. Kepribadian a. Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin b. Memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri c. Mengendalikan  diri  dalam  menghadapi  masalah dalam pekerjaan sebagai kepala sekolah 2. Manajerial a. Menyusun perencanaan sekolah b. Mampu  memimpin  guru  dan  staf  dalam  rangka pendaya  gunaan  sumber  daya  manusia  secara optimal c. Mampu mengelola sarana dan prasarana sekolah 3. Kewirausaha an a. Bekerja  keras  untuk  mencapai  keberhasilan sekolah b. Memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  sukses  dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebag ai pemimpin
Responden  pada  penelitian  kali  ini  adalah  Guru  PAI  Kecamatan  Cikajang  Kabupaten    Garut, dengan  jumlah  populasi  sebanyak  50  orang.  Pembahasan  ini  dilakukan  dengan  berdasar  atas pembinaan pengawas dan kepemimpinan kepala sekolah sebagai upaya mengoptimalkan kinerja guru  dalam  mewujudkan  efektifitas  program  pembelajaran  PAI.  Untuk  menggali  lebih  dalam pembahasan penelitian, maka peneliti melakukan uji silang antara hasil penelitian dengan hasil observasi, wawancara, dan studi literatur sebagaimana yang direkomendasikan oleh  (Ramdhani & Ramdhani, 2014), dan (Ramdhani, et al., 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian kali ini bertujuan untuk menguji fakta empiris tentang pengaruh pembinaan pengawas dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru dalam mewujudkan efektifitas program pembelajaran PAI. Selanjutnya untuk memudahkan analisis, maka dilakukan pemodelan terhadap fokus  penelitian  dalam  bentuk  paradigma  penelitian.  Model  merupakan  penyederhanaan  dari
c. Memiliki  naluri  kewirausahaan  dalam  mengelola kegiatan  produk  sekolah  sebagai  sumber  belajar peserta didik 4. Supervisi a. Mampu melakukan  supervisi  sesuai  prosedur  dan teknik-teknik yang tepat b. Mampu  melakukan  monitoring,  evaluasi  dan pelaporan  program  pendidikan  sesuai  dengan prosedur yang tepat 5. Sosial a. Bekerja sama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah b. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan c. Memiliki  kepekaan  sosial  terhadap  orang  atau kelompok lain 3 Variabel Y Kinerja Guru (Supardi,  2016: 73) 1. Menyusun rencana pembelajaran a. Memahami Tujuan Pembelajaran b. Membuat Tujuan Pembelajaran
c. Mengenali Subjek dan isi setiap materi 2. Melaksanakan pembelajaran a. Kegiatan pendahuluan b. Kegiatan inti c. Kegiatan penutupan 3. Melaksanakan penilaian hasil belajar a. Melaksanakan penilaian b. Mengolah hasil penilaian c. Melaporkan hasil penilaian 4. Melaksanakan program pengayaan a. Memberikan tugas tambahan b. Memberikan bahan bacaan 5. Melaksanakan program remidial a. Memberikan bimbingan khusus b. Penyederhanaan 4 Variabel Z Efektifitas program pembelajaran (Dave Maier, dalam  suryanto dan  asep  jihad, 2013: 83) 1. Persiapan a. Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna b. Menyingkirkan hambatan-hambatan dalam belajar
c. Memberikan  pernyataan  yang  bermanfaat  kepada pembelajar
2. Penyampaian dan Praktek a. Guru sebagai Fasilitator
b. Guru  sebagai  pembelajar,  yang  membuat  siswa bisa belajar
c. Guru sebagai pelatih
3. Penampilan Hasil Belajar a. Kelompok dukungan berdasar tim
b. Mentoring lanjutan
dunia nyata yang dapat memperlihatkan relasi antar variabel (Amin & Ramdhani, 2006). Secara skematis hubungan causal effectual variabel variabel dalam paradigma penelitian kali ini dapat digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil analisis statistika disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisa Statistika untuk Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh Pembinaan Pengawas (X1) dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X2) Terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  dalam mewujudkan Efektivitas Program Pembelajara PAI (Z) 0,4957 3,6639 1,6242 0.2457 signifikan Sub Hipotesis Koefisien Jalur T hitung T tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh  Pembinaan  Pengawas  (X1) Terhadap Kinerja Guru (Y) 0,5150 4,4178 2,0129 0,2808 signifikan Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah (X2) Terhadap Kinerja Guru (Y) 0,0766 0,5741 2,0129 0,0214 Tidak signifikan Pengaruh  Pembinaan  Pengawas  (X1) Terhadap Efektivitas Program Pembelajara PAI (Z) 0.0314 0,1938 2,0141 0,0031 Tidak signifikan Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah  (X2)  Terhadap  Efektivitas Program Pembelajara PAI (Z) 0,4018 -2,6172 2,0141 0,1099 Tidak signifikan Pengaruh  Kinerja  Guru  (Y)  Terhadap Efektivitas  Program  Pembelajara  PAI (Z) 0,4149 2,4864 2,0141 0,1327 Signifikan Hubungan  Pembinaan  Pengawas  (X1) dengan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah (X2) 0,3938 2,9679 2,0106 0,3938 Signifikan

## 3.2 Pembahasan
Fenomena  masalah  mengenai  efektivitas  program  pembelajara  PAI  berdasarkan  pengamatan peneliti  memiliki  keterkaitan  dengan  beberapa  faktor,  diantaranya  pembinaan  pengawas, kepemimpinan  kepala  sekolah,  dan  kinerja  guru.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dipahami bahwa menurut McClelland yang dikutip oleh Suyanto dan Asep Jihad (2013: 4) dalam kaitannya dengan efektivitas program pembelajaran, seorang guru dapat tampil sebagai sosok yang mampu membuat  siswa  berpikir  berbeda  ( divergent )  dengan  memberikan  berbagai  pertanyaan  yang jawabannya tidak sekadar terkait dengan fakta ya atau tidak.
3.2.1 Pengujian Hipotesis  Utama  Pengaruh Pembinaan  Pengawas  (X1)  Dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X2)Terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  Dalam Mewujudkan Efektifitas Program Pembelajaran PAI (Z)
Rumusan  hipotesis  utama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat  pengaruh pembinaan  pengawas  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dalam mewujudkan efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam”.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data diperoleh  nilai R 2 sebesar  0.2457.  Untuk  mengetahui lebih lanjut  pengaruh  variabel  pembinaan  pengawas  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  dalam  mewujudkan  efektivitas  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, maka dilakukan  pengujian  yaitu  menguji  koefisien  jalur  dengan  mencari  dan  membandingkan nilai F-hitung dengan F-tabel.
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai F-hitung sebesar 3,6639 lebih besar dari nilai F- tabel  sebesar  1,6242.  Dari  nilai  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  statistik  bahwa  H0  ditolak, artinya  pembinaan  pengawas  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  dan  signifikan terhadap kinerja guru dalam mewujudkan efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R2 sebesar  0,2457  yang  juga  menunjukkan  besarnya  kontribusi  variabel,  artinya  pembinaan pengawas dan kepemimpinan kepala sekolah  berpengaruh dan signifikan terhadap kinerja guru dalam  mewujudkan  efektivitas  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu  sebesar 24,57 %, sedangkan sisanya sebesar 0,7543 atau sebesar 75,43 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini.
Hasil pengujian tersebut dapat dijelaskan bahwa pembinaan pengawas dan kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif secara signfikan terhadap kinerja guru dalam mewujudkan efektivitas program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Hasil  penelitian  ini  juga  berimplikasi  pada semakin  kuatnya  hubungan  konseptual  dari  teori  yang  melandasi  variabel  penelitian. Sebagaimana diketahui bahwa teori memiliki asumsi, dimana keberlakuannya sangat bergantung pada situasi dan kondisi yang ada dimana teori tersebut diterapkan.
Besarnya  hubungan  antara  pembinaan  pengawas,  kepemimpinan  kepala  sekolah, kinerja  guru, efektivitas  program  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  telah  dibuktikan  bahwa  satu  sama lainnya  saling keterkaitan dan  memiliki korelasi  yang  signifikan.  Faktor  lain di luar  penelitian yang mempengaruhi kinerja guru dan efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah  sarana  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  faktor  tersebut  diduga  memiliki  keterkaitan  dengan kinerja  guru  dan  efektivitas  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  artinya  dengan
adanya  sebuah  sarana  belajar,  maka  diduga  akan  mempengaruhi  kinerja  guru  dalam melaksanakan pekerjaannya, yang pada akhirnya akan mempengaruhi kualitas kinerjanya yaitu efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 3.2.2 Pengujian  Sub  Hipotesis  Pengaruh  Pembinaan  Pengawas  (X1)  Terhadap  Kinerja Guru (Y)
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah : “terdapat  pengaruh  pembinaan  pengawas  terhadap kinerja  guru”.  Untuk  menjawab  sub  hipotesis  tersebut,  maka  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan analisis jalur. Berdasarkan hasil pengolahan data diketahui bahwa nilai koefisien jalur X 1 → Y (Pyx 1 ) sebesar 0,5150.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  pembinaan  pengawas  terhadap kinerja  guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung 4,4178 dan nilai t tabel yaitu sebesar 2,0129.
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dipahami bahwa besar pengaruh langsung dari pembinaan pengawas terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,2652  atau 26,52 %. sedangkan pengaruh tidak langsung  dari  pembinaan  pengawas  terhadap  kinerja  guru  adalah  sebesar  0,0155 atau  1,55  %. Sehingga jumlah pengaruh total atau pengaruh langsung dan tidak langsung variabel pembinaan pengawas terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,2808 atau 28,08 %. Sedangkan sisanya sebesar 71,92 % dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kepemimpinan kepala sekolah.
3.2.3 Pengujian  Sub  Hipotesis  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X2)  Terhadap Kinerja Guru (Y)
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru”.  Untuk  menjawab  sub  hipotesis  tersebut,  maka  dilakukan  pengujian dengan  menggunakan analisis  jalur.   Berdasarkan  hasil  pengolahan data diketahui  bahwa  nilai koefisien jalur X 1 → Y (Pyx 2 ) sebesar 0,0766.
Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t- hitung 0,5741 dan nilai t tabel yaitu sebesar 2,0129.
Dari  nilai  tersebut  diperoleh  keputusan  Ho  diterima,  karena  t hitung =  0,5741  >  t tabel =  2,0129. sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru tidak  berpengaruh  dan  tidak  signifikan.  Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah tidak berpengaruh dan tidak signifikan terhadap kinerja guru.

## 3.2.4 Pengujian Sub Hipotesis Pengaruh Pembinaan Pengawas (X1) Terhadap Efektivitas Program Pembelajara PAI (Z)
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “terdapat  pengaruh  pembinaan  pengawas  terhadap efektivitas  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam”.  Untuk  menjawab  sub  hipotesis tersebut,  maka  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  analisis  jalur.    Berdasarkan  hasil pengolahan data diketahui bahwa nilai koefisien jalur X 1 → Z (Pzx 1 ) sebesar 0.0314.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  pembinaan  pengawas  terhadap  efektivitas program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu  dengan mencari  dan  melihat  perbandingan  antara  nilai  t hitung dan  t tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian diperoleh  nilai t- hitung 0,1938 dan nilai t tabel yaitu sebesar 2,0141.
Dari  nilai  tersebut  diperoleh  keputusan  Ho  diterima,  karena  t hitung =  0,1938  <  t tabel =  2,0141. sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel pembinaan pengawas terhadap efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam tidak berpengaruh dan tidak signifikan. Dengan demikian, kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  pembinaan  pengawas  tidak  berpengaruh  dan  tidak  signifikan terhadap efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
3.2.5 Pengujian  Sub  Hipotesis  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X2)  Terhadap Efektivitas Program Pembelajara PAI (Z)
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  efektivitas  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam”.  Untuk  menjawab  sub hipotesis  tersebut,  maka  dilakukan  pengujian dengan  menggunakan  analisis  jalur.  Berdasarkan hasil pengolahan data diketahui bahwa nilai koefisien jalur X 2 → Z (Pzx 2 ) sebesar -0,4018.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai t- hitung -2,6172 dan nilai t tabel yaitu sebesar 2,0141.
Dari  nilai  tersebut  diperoleh  keputusan  Ho  diterima,  karena  t hitung =  -2,6172    <  t tabel =  2,0141. sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam tidak berpengaruh dan tidak signifikan. Dengan demikian, kondisi ini menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah tidak berpengaruh dan tidak signifikan terhadap efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 3.2.6 Pengujian Sub Hipotesis Pengaruh Kinerja Guru (Y) Terhadap Efektivitas Program Pembelajara PAI (Z)
Rumusan hipotesis yang diajukan adalah: “terdapat pengaruh kinerja guru terhadap efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam”. Untuk menjawab sub hipotesis tersebut, maka dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  analisis  jalur.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data diketahui bahwa nilai koefisien jalur Y → Z (Pzy) sebesar 0,4149.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  kinerja  guru  terhadap  efektivitas  program pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu  dengan  mencari  dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai t- hitung 2,4864 dan nilai t tabel yaitu sebesar 2,0141.
Dari  nilai  tersebut  diperoleh  keputusan  Ho  diterima,  karena  t hitung =  2,4864  <  t tabel =  2,0141. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kinerja  guru  terhadap  efektivitas  program pembelajaran Pendidikan Agama Islam tidak berpengaruh dan signifikan. Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dipahami bahwa besar pengaruh langsung dari kinerja guru terhadap efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sebesar 0,1722 atau 17,22 %. Sedangkan pengaruh  tidak  langsung  melalui  pembinaan  pengawas  dari  kinerja  guru  terhadap  efektivitas program  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  adalah  sebesar 0,0071  atau 0,71  %,  selain itu
pengaruh  tidak  langsung  melalui  kepemimpinan  kepala  sekolah  dari  kinerja  guru  terhadap efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sebesar -0,0466 atau -4,66 %. Sehingga  jumlah  pengaruh  total  atau  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung,  baik  melalui pembinaan  pengawas  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dari kinerja  guru  terhadap  efektivitas program pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sebesar 0,1327 atau 13,27 %. Sedangkan sisanya sebesar 86,73 % dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kinerja guru.
3.2.7 Pengujian  Sub  Hipotesis  Hubungan  Pembinaan  Pengawas  (X1)  dengan Kepemimpinan Kepala Sekolah (X2)
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “terdapat  hubungan  pembinaan  pengawas  dan kepemimpinan  kepala  sekolah”.  Pengujian  sub  hipotesis  ini  adalah  pengujian  hubungan (korelasional)  antar  variabel  bebas.  Kemudian  untuk  menjawab  sub  hipotesis  tersebut,  maka dilakukan  menggunakan  pengujian  korelasi Product  Moment  Pearson .  Berdasarkan  hasil pengujian,  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  parsial  sebesar  0,3938  dengan  sifat  hubungan korelasi positif.
Secara  kualitatif  gambaran  hubungan  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  variabel  tersebut  saling membutuhkan  dalam  hal  memberikan  pengaruh  terhadap kinerja  guru  dan efektivitas  program pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Artinya pembinaan pengawas harus didukung dan atau dipertahankan  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  untuk mencapai cappaian belajar siswa yang optimal.

## 4. Kesimpulan
Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembinaan pengawas dan kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh dan signifikan terhadap kinerja guru untuk mewujudkan efektivitas program pembelajaran PAI. Hal ini diperlihatkan oleh besaran nilai koefisien determinasi berdasarkan hasil perhitungan.  Adapun pengujian pada sub-sub  hipotesis menunjukkan  bahwa  pembinaan  pengawas  berpengaruh  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru. kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak  pengaruh  dan  tidak  signifikan  terhadap  kinerja  guru. Pembinaan  pengawas  tidak  berpengaruh  dan  tidak  signifikan  terhadap  efektivitas  program pembelajaran PAI. kepemimpinan kepala sekolah tidak berpengaruh dan tidak signifikan terhadap efektivitas  program  pembelajaran  PAI.  Kinerja  guru  berpengaruh  dan  signifikan  terhadap efektivitas  program  pembelajaran  PAI.  Pembinaan  pengawas  memiliki  hubungan  dengan kepemimpinan kepala sekolah.
Mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain  (epsilon)  dari  variabel-variabel  penelitian  ini.  Penelitian  lanjutan  lain  yang  disarankan diantaranya  dikarenakan  dalam  menunjang  kinerja  guru  yang  optimal  untuk  mewujudkan efektivitas  program  pembelajaran  PAI  di  dukung  oleh  sarana  belajar  yang  memadai,  maka dipandang  perlu  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  pengaruh  sarana  belajar terhadap kinerja guru untuk mewujudkan capaian hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka

## I. Buku
Alim, Muhammad. 2011. Pendidikan Agama Islam. Remaja Rosdakarya. Bandung. Amri,  Sofan.  2013. Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar  &  Menengah. Prestasi Putakarya. Jakarta.
Departemen  Agama  RI,  2010. Syamil  Qur’an  Terjemah  Tafsir  Perkata. Bandung.  PT.  Sygma Examidi Arkanleema.
Fathurrohman, Pupuh & AA Suryana. 2011. Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Proses Pengajaran. Bandung. PT. Refika Aditama. Gunawan, Heri. 2017. Pendidikan Karakter konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta Hasibuan, Malayu S.P. 2016. Manajemen Sumber Daya Manusia . PT. Bumi Aksara. Jakarta. Iskandar, Jusman. 2017. Metoda Penelitian Sosial. Puspaga. Bandung. Hermawan,  2010. Ilmu Pendidikan Islam . Staida Press. Garut. Marzuki. 2015. Pendidikan Karakter Islam. AMZAH. Jakarta. Mulyana. 2010. Rahasia Menjadi Guru Hebat. Grasindo. Surabaya. Mustaqim, 2012. Supervisi Pendidikan Agama Islam. Rasail Media Group. Semarang. Nata, Abuddin. 2002. Tafsir ayat-ayat pendidikan , PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Ramayulis, 2010. Ilmu Pendidikan Islam , Kalam Mulia. Jakarta. Saefullah. 2014. Manajemen Pendidikan Islam , PT. Pustaka setia. Bandung. Sugiyono. 2015. Statistika untuk Penelitian. ALFA BETA. Bandung. Shihab, M. Quraish. 2002. Tafsir Al-Misbah. Lentera Hati. Jakarta. Supardi. 2016. Kinerja Guru. Raja Grapindo Persada. Jakarta. Syah,  Muhibbin,  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. PT.  Remaja  Rosda Karya. Bandung.
Wahyudi.  2015. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajar  (Learning Organization). Bandung: Alfabeta. cet. ke-4.

## II. Dokumen-Dokumen
Admnistrasi Dokumen Guru PAI SDN se-Kecamatan Cikajang. Data Referensi Dapodikdasmen. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  13  Tahun  2012  tentang  Organisasi  dan  Tata  Kerja  Instansi Vertikal Kementerian Agama.