## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN RANAH KOGNITIF, AFEKTI DAN FISIKOMOTOR TERHADAP
HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X MAS DARU FALAH LANGGA PAYUNG

## ZUNAIDY ABDULLAH SIREGAR
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: zzunaidysiregar@gmail.com
Diterima Oktober 2016 disetujui Januari 2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap hasil belajar biologi pada ranah kognitif siswa kelas X MAS Darul Falah (2) mengetahui pengaruh model Problem  Based  Learning berbasis Scientific  Approach terhadap  hasil  belajar  biologi  pada ranah  afektif  siswa  kelas  X  MAS  Darul  Falah,  (3)  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based Learning berbasis Scientific Approach terhadap hasil belajar biologi pada ranah psikomotorik siswa kelas  X  MAS  Darul  Falah.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian quasi  experiment (eksperimen semu). Populasi penelitian adalah semua siswa kelas X MAS Darul Falah. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas yang diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling , yaitu kelas X-1 (kelas  eksperimen)  dan  kelas  X-3  (kelas  kontrol).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes, angket. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) model Problem Based Learning secara signifikan meningkatkan hasil  belajar siswa biologi pada ranah kognitif, afekti dan fisikomotor
Kata Kunci:  Model PBL, Terhadap Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to (1) determine the effect of the Problem Based Learning model on biology learning outcomes in the cognitive domain of class X MAS Darul Falah (2) find out the effect of the Scientific Approach-based  Problem  Based  Learning  model  on  biology  learning  outcomes  in  the  affective domain of class X MAS Darul Falah, (3) find out the effect of the Scientific Approach-based Problem Based Learning model on the biology learning outcomes in the psychomotor realm of class X MAS Darul Falah. This study included a type of quasi-experimental research. The study population was all students of class X MAS Darul Falah. The study sample consisted of two classes taken using simple random  sampling  technique,  namely  class  X-1  (experimental  class)  and  class  X-3  (control  class). Data collection techniques using tests, questionnaires. Based on the results of the study it can be concluded that (1) the Problem Based Learning model significantly improves student biology learning outcomes in the cognitive, affective and physical motor domains
Keywords: PBL Model, Against Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Tujuan pendidikan memuat gambaran- gambaran  nilai-nilai  yang  baik,  luhur,  pantas, benar,  dan  indah  untuk  kehidupan.  Oleh karena  itu  tujuan  pendidikan  memiliki  dua fungsi  yaitu  memberikan  arah  kepada segenap kegiatan pendidikan dan merupakan sesuatu  yang  ingin  dicapai  oleh  segenap kegiatan pendidikan.
Proses  pembelajaran  biologi  pada awalnya  meminta  guru  untuk  memenuhi kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  siswa meliputi kemampuan dasarnya, latar belakang sosial  ekonominya,  dan  lain  sebagainya. Kesiapan  guru  untuk  bisa  lebih  mengenal karakteristik siswa dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian bahan belajar  dan  menjadi  indikator  suksesnya pelaksanaan pembelajaran (Sagala, 2006:61).
Hal  tersebut  berdampak  semakin kompleksnya  permasalahan  yang  dihadapi dunia  pendidikan.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi adalah rendahnya kualitas pendidikan. Berdasarkan data Dinas
Pendidikan  Labuhan  Batu  Selatan setiap tahunnya  menunjukkan  bahwa  pendidikan dilingkungan  Dinas  Pendidikan  Labusel  masi tergolong Rendah, sedangkan menurut (EDI), pendidikan di Indonesia berada pada peringkat  ke-69  dari  127  negara  pada  tahun 2011 (Harahap, 2013).Selain itu, menurut The Political  and  Economic  Risk Consultancy (PERC)  yang  merupakan  lembaga  konsultan dari Hongkong menyatakan kualitas pendidikan  di  Indonesia  sangat  rendah, Indonesia  berada  di  peringkat  ke-12  dari negara-negara di Asia (Syamsuri, 2010: 2).
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia  adalah  mengadakan  perbaikan kurikulum.  Pada  tahun  2006  pemerintah Indonesia  memberlakukan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Sejalan  dengan penerapan  KTSP,  guru  memiliki  kebebasan dalam berinovasi dan memilih model pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa serta dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran biologi.
Pembelajaran  biologi  yang  berpusat pada  siswa  memberikan  kesempatan  siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran sehingga  mampu  meningkatkan  kreativitas dan  kompetensi  siswa.  Pembelajaran  biologi yang berpusat pada siswa dimaksudkan untuk melibatkan  siswa  dalam  mengkonstruksi sendiri pengetahuannya sehingga siswa lebih dominan dalam pembelajaran.
Hal  tersebut  dapat  mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri  siswa.  Selain  itu,  proses  pembelajaran biologi  harus  berdasarkan  data  dan  fakta ilmiah  agar  diperoleh  suatu  pembelajaran yang  bermakna.Tujuan  pembelajaran  biologi yang  ingin  dicapai  dari  proses  pendidikan adalah hasil belajar biologi siswa yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Ketiga  ranah  tersebut  merupakan satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Sementara itu, kegiatan pembelajaran biologi selama  ini  kurang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Peranan  guru  masih  sangat dominan dan kurang optimal dalam menggunakan pendekatan pembelajaran, sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  dan  kualitas  belajar  siswa menjadi rendah. Kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran biologi tersebut akan menyebabkan  konsep-konsep  biologi  tidak bermakna  dan  selanjutnya  tidak  dapat dipahami dengan baik (Nurhidayat).
Hal ini menunjukkan bahwa salah satu langkah  yang  dilakukan  guru  khususnya pelajaran  biologi  untuk  membentuk  siswa yang cerdas dan berkualitas. Sejalan dengan visi misi pendidikan Nasional bahwa dalam era globalisasi  dimana  manusia  dituntut  untuk dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  yang semakin maju.

## METODE PENELITIAN
penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas    X  MAS  Darul  Falah  kelas  sebanyak  4 kelas. Sampel penelitian terdiri
dari  dua  kelas  yaitu  kelas  X-1  dan  X-3  yang diambil secara purposive sampling dan simple random  sampling .  Kelas  X-1  sebagai  kelas eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan Model Problem Based
Learning (PBL)  berbasis Scientific  Approach dan  kelas  X-3  sebagai  kelas  kontrol  yang diberi perlakuan  menggunakan  Model Direct
Instruction.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes untuk memperoleh data  hasil  belajar  kognitif,  metode  angket untuk  mendapatkan  hasil  belajar  afektif,  dan metode  observasi  untuk  mendapatkan  hasil belajar psikomotor.
Uji  hipotesis  untuk  data  hasil  belajar kognitif  menggunakan One  Way  Anova , sedangkan untuk data hasil belajar afektif dan psikomotor diuji menggunakan uji
Mann Whitney U . uji statistik dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Dalam penelitian ini persyaratan  yang  harus  dipenuhi  terlebih
dahulu,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis adalah  data  harus  melalui  uji  normalitas  dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Data tersebut diperoleh dari hasil tes, angket, dan  observasi  pada  siswa  kelas  X-1  yang berjumlah  32  siswa  dan  kelas  X-3  yang berjumlah 32 siswa. Pada penelitian ini kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-3 sebagai kelas kontrol. Berdasarkan penelitian yang  dilakukan  di  kelas  X  MAS  Darul  Falah Langga Fayung LabuhanBatu Selatan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Data Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas Jumlah Mean Maks Min Siswa Kontrol 32 64,34 80 44 Eksperimen 32 71,50 84 57 Berdasarkan Tabel 1, secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata  nilai  kelas  eksprimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas control.
Tabel 2. Distribusi Kategori Nilai Kognitif Siswa
Kelas Kontrol
Kelas
Eksperimen
Kategori N
Persentase N Persentase (%) (%) Sangat baik 1 3 8 25 Baik 16 50 17 53 Cukup 11 35 7 22 Kurang 3 9 0 0 Sangat Kurang 1 3 0 0 Jumlah 32 100 32 100
Berdasarkan  Tabel  2,  pada  kelas kontrol terdapat 3% siswa yang memiliki nilai dengan  kategori  sangat  baik  dan  25%  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  memiliki  nilai
dengan kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa nilai siswa kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelasa control.
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Ketuntasan Kontrol Eksperimen N Persentase N Persentase Tuntas 6 18,75 16 50 Tidak Tuntas  12 81,25 16 50 Jumlah 32 100 32 100 Berdasakan Tabel 3, hanya 18,75% siswa kelas kontrol yang mencapai ketuntasan hasil belajar,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar
mencapai  50%.  Dapat  disimpulkan  bahwa kelas eksperimen memiliki persentase ketuntasan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelas control.
Tabel 4. Deskripsi data Nilai Hasil Belajar Afektif Siswa
.
Pada Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai rata- rata  afektif  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan kelas kontrol, sehingga
dapat disimpulakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar afektif siswa pada kedua kelas tersebut.
Tabel 5. Deskripsi data Nilai Hasil Belajar Psikomotor Siswa
Pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  psikomotor  kelas  eksperimen  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, sehingga dapat disimpulakan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar psikomotor siswa pada kedua kelas tersebut. Uji  hipotesis  untuk  data  hasil  belajar  kognitif menggunakan One  Way  Anova ,  sedangkan untuk data hasil belajar afektif dan psikomotor
diuji  menggunakan  uji Mann Whitney  U . pengujian  hipotesis  menggunakan SPSS  for Windows  versi  16.0. Uji  statistik  dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Jika p-value < 0,05, maka  Ho  ditolak  yang  berarti  terdapat perbedaan atau pengaruh, sedangkan jika p- value >  0,05,  maka  Ho  diterima  yang  berarti tidak  terdapat perbedaan  atau  pengaruh.
Adapun ringkasan hasil uji hipotesis diperlihatkan pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Hipotesis Hasil Belajar Sig. 1 Kognitif 0,001 2 Afektif 0,029 3 Psikomotror 0,000 Kelas Jumlah Mean Maks Min Siswa Kontrol 32 73,87 97 61 Eksperimen 32 78,78 93 63 Kelas Jumlah Mean Maks Min Siswa Kontrol 32 52,46 59 45 Eksperimen 32 57,25 64 50
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  disimpulkan pengujian  hipotesis  pada  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai berikut:

## Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan hasil uji hipotesis, didapatkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan  meningkatkan hasil belajar biologi pada ranah kognitif siswa kelas  X  MAS  Darul  Falah  Langga  Fayung LabuhanBatu Selatan T.A 2016/2017.
Penggunaan  model Problem  Based Learning berbasis Scientific Approach
membuat  hasil  belajar  ranah  kognitif kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach memungkinkan  siswa memperoleh pengetahuan dari hasil penemuan sendiri dan bukan hasil mengingat- ingat  (Irwandi,  2012:  33).  Pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning berbasis Scientific  Approach lebih mengutamakan  proses  dan keterampilan berpikir  mulai  dari  menganalisis  masalah hingga  mengkomunikasikan  (Swarabama,
2013: 7). Dalam  proses  belajar  tersebut  siswa terlibat dalam kegiatan
seperti mengobservasi,  mengumpulkan  data,  dan menganalisis  masalah  serta  mampu  berpikir kritis.  Dengan  penggunaan  model  tersebut siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  dalam  penyelesaian  masalah  dan keterampilan intelektual. Berdasarkan kerucut pengalaman  Dale  (Indriana,  2011:  24), pengetahuan  akan  semakin  abstrak  apabila pesan hanya disampaikan melalui kata verbal. Akibatnya,  siswa  hanya  akan  memahami suatu  pengetahuan  dalam  bentuk  kata  tanpa mengerti  dan  memahami  makna  yang terkandung dalam pengetahuan tersebut. Hal ini membuat siswa harus memiliki pengalaman yang konkret dalam memperoleh suatu  pengetahuan.  Penggunaan  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan memperoleh pengetahuan  secara  konkret.  Hal  tersebut dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran siswa dan siswa menjadi lebih ingat terhadap materi pelajaran yang telah diberikan (Sanjaya, 2007:220).
Hasil belajar ranah kognitif kelas kontrol lebih  rendah  daripada  kelas  eksperimen disebabkan kelas kontrol hanya menggunakan model Direct Instruction. Model tersebut membuat siswa hanya mencatat dan mendengarkan penjelasan dari guru, sehingga siswa hanya memperoleh pengetahuan  dengan  cara  mengingat-ingat dan  bukan  melalui  suatu  proses  penemuan. Hal tersebut mengakibatkan siswa sulit untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal.  Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar kognitif disebabkan perbedaan  aktivitas belajar siswa pada kedua kelas tersebut. Pada kelas kontrol, aktivitas siswa relatif rendah  karena  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  mencatat,  dan  diskusi soal.  Pada  sintaks  pertama  model Direct Instruction guru menyampaikan tujuan pelajaran,  latar  belakang.  pembelajaran, pentingnya
pembelajaran,
dan mempersiapkan  siswa.  Pada  tahap  ini  siswa mendengarkan  apa  yang  diinstruksikan  oleh guru.  Sintaks  kedua  model Direct  Instruction adalah  mendemonstrasikan keterampilan. Tahap ini guru mendemonstrasikan ketrampilan  dengan  benar  atau  memberi informasi  tahap  demi  tahap  dan  siswa mendengarkan semua informasi yang diberikan dari guru.
Sintaks  ketiga  model Direct  Instruction adalah  guru  memberikan  latihan  terbimbing kepada  siswa  yang  diikuti  sintaks  keempat yaitu mengecek pemahaman dan memberikan umpan  balik  kepada  siswa.  Pada  tahap  ini terjadi  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan siswa. Sintaks kelima model Direct Instruction adalah memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjut dan penerapan. Pada tahap ini guru  memberikan  pelatihan  lanjutan  secara mandiri. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih paham terhadap materi yang telah diajarkan. Berdasarkan  sintaks  model Direct Instruction yang  telah  diterapkan  pada pembelajaran di kelas kontrol tersebut, dapat diketahui  bahwa  siswa  memiliki  aktivitas belajar  yang  rendah.  Siswa  yang  memiliki aktivitas belajar yang rendah, dapat berakibat pada  keinginan  untuk  belajar  yang  rendah pula. Hal tersebut akan berdampak pada hasil belajar yang kurang maksimal (Nurbaiti, 2012: 15).
Pada pembelajaran menggunakan model Problem Based  Learning berbasis Scientific  Approach, siswa berperan  aktif dalam  pembelajaran  dengan  sintaks  yang jelas yaitu mulai dari mengorientasikan siswa terhadap  masalah  sampai  pada  menganalisa masalah  yang  ada.  Setiap  sintaks  dalam pembelajaran  tersebut  terdapat  kegiatan- kegiatan  yang  berbasis Scientific  Approach mulai dari
mengamati sampai
mengkomunikasikan.  Sintaks  pertama  dan kedua  pada  model Problem  Based  Learning terdapat kegiatan mengamati. Kegiatan mengamati  tersebut  membuka  kesempatan siswa secara luas untuk melakukan pengamatan terkait hal-hal penting dari suatu benda  atau  objek.  Hal  tersebut  sangat bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa  ingin  tahu siswa (Machin, 2014: 31). Pada sintaks ketiga model Problem  Based  Learning terdapat kegiatan menanya. Kegiatan menanya merupakan kegiatan mengajukan pertanyaan tentang  informasi  yang  tidak  dipahami. Kegiatan  tersebut  membuka  kesempatan secara  luas  kepada  siswa  untuk  bertanya mengenai  apa  yang  sudah  diamati  pada kegiatan mengamati sebelumnya. Kegiatan ini sangat  bermanfaat  untuk  mengembangkan kreativitas,  rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan merumuskan pertanyaan.
Sintaks  keempat  pada  model Problem Based Learning terdapat kegiatan
mengumpulkan  data  dan  mengasosiasikan. Pada kegiatan ini, siswa berusaha mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber dan  berusaha  untuk  menemukan  keterkaitan antara  informasi  yang  sudah  diperoleh kegiatan mengumpulkan data dan
mengasosiasikan ini sangat bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan berpikir induktif dan deduktif siswa untuk membuat kesimpulan. Pada  sintaks  kelima  model Problem Based Learning terdapat kegiatan
mengkomunikasikan. Pada kegiatan ini siswa adalah menyampaikan hasil pengamatan dan Kesimpulan berdasrkan  hasil analisis secara lisan,  tertulis  atau  dengan  media  lainnya. Kegiatan mengkomunikasikan tersebut sangat bermanfaat
untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi siswa.
Berdasarkan kegiatan-kegiatan tersebut dapat diketahui bahwa siswa memiliki aktivitas belajar yang tinggi karena siswa berperan aktif
dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang berperan  aktif  dalam  pembelajaran  akan sangat  berpengaruh  terhadap  tingginya  hasil belajar  siswa  (Nurbaiti,  2012:  16).  Tingginya hasil belajar tersebut dapat dilihat dari hasil tes formatif  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  sudah  ditentukan.  Berdasarkan persentase  jumlah  siswa  yang  memenuhi KKM,  kelas  eksperimen  memiliki  persentase ketuntasan  yang  lebih  banyak  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Oleh karena itu, hasil uji hipotesis hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan signifikan hasil belajar antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach berpengaruh terhadap hasil belajar biologi pada ranahkognitif siswa kelas X MAS Darul  Falah  Langga  Fayung  LabuhanBatu Selatan T.A 2016/2017.

## Hasil Belajar Afektif
Berdasarkan  keputusan  uji  hipotesis, didapatkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan  meningkatkan hasil  belajar biologi  pada  ranah  afektif  siswa kelas  X  MAS  Darul  Falah  Langga  Fayung LabuhanBatu Selatan T.A 2016/2017.
Penggunaan  model Problem  Based
Learning berbasis Scientific Approach membuat  hasil  belajar  ranah  afektif kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal  tersebut  disebabkan  model Problem Based  Learning (PBL)  menjadikan  siswa sebagai produsen pengetahuan yang membuat  siswa  memperoleh  Hasil  belajar ranah  afektif  kelas  kontrol  lebih  rendah daripada  kelas  eksperimen  disebabkan  kelas kontrol  hanya  menggunakan  model Direct Instruction.
Model  tersebut  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Siswa  hanya  mencatat dan mendengarkan penjelasan dari guru serta mengerjakan tugas dari guru, sehingga siswa cepat merasa bosan dan tidak tertarik dengan pelajaran. Hal tersebut mengakibatkan keinginan  untuk  belajar  menjadi  berkurang, sehingga  sulit  untuk  mencapai  keberhasilan belajar secara optimal.
Menurut  Wahyuni  (2009)  keinginan untuk  belajar  yang  tinggi  dapat  dilihat  dari beberapa  perilaku,  salah  satunya  adalah adanya
keterlibatan siswa dalam
pembelajaran yang tinggi. Berdasarkan pengamatan di kelas saat penelitian berlangsung, kondisi tersebut tidak ditemukan pada kelas kontrol. Siswa hanya mencatat dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru  serta mengerjakan  tugas  dari  guru.  Siswa  kurang aktif untuk bertanya dan menanggapi penjelasan dari guru.

## Hasil Belajar Psikomotor
Berdasarkan  keputusan  uji  hipotesis, didapatkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan  meningkatkan hasil  belajar biologi  pada  ranah  afektif  siswa kelas  X  Di  SMA  Negeri  2  Banguntapan  T.A 2014/2015.
Penggunaan  model  dan  pendekatan pembelajaran  tersebut  mengakibatkan  hasil belajar  ranah  psikomotor  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Menurut Smith,  Ericson  dan  Lubienski  dalam  Priadi
(2012:  221),  penggunaan  model Problem Based learning (PBL) memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuann  psikomotornya  yang  berkaitan dengan keterampilan berkomunikasi, representasi,  pemodelan,  dan  penalaran. Keterampilan  tersebut  diperoleh  melalui kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  menyaji,  dan  mencipta  yang kesemuanya  merupakan  proses-proses  yang terdapat  pada Scientific  Approach (Machin, 2014: 32).
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen  disebabkan karena kelas kontrol hanya menggunakan model Direct Instruction. Model  tersebut  membuat  siswa  hanya mencatat  dan  mendengarkan  penjelasa  dari guru.

## KESIMPULAN
1.  Model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada ranah  kognitif  siswa  kelas  X  MAS  Darul Falah Langgapayung T.A 2016/2017.
2.  Model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan meningkatkan  hasil  belajar biologi  pada Kesimpulan  ranahafektif  siswa  kelas  X MAS  Darul  Falah  Langgapayung  T.A 2016/2017.
3.  Model Problem  Based  Learning berbasis Scientific Approach secara  signifikan meningkatkan  hasil  belajar biologi  pada ranah  psikomotorik  siswa  kelas  X  MAS Darul Falah Langgapayung T.A 2016/2017.

## DAFTRA PUSTAKA
A’la M. (2010). Quantum Teaching .
Yogyakarta: Diva Press Arikunto,  S.  2006 Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta  :  Bumi Akasara Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta Arnyana, I. B. P. (2005). Pengaruh Penerapan Model  PBL  Dipandu  Strategi  Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis SMA Pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal Pendidikan dan  Pengajaran  IKIP  Negeri Singaraja No.4 Th.XXXVIII. Bondan,  D.  (2011).  Problem  Based  Learning Dan Contoh Implementasinya. Yogyakarta: UNY Press Chunta,  K.S.  (2010).  Using  Problem  Based Learning In Staff Development: Strategies  For  Teaching  Registered Nurse And New
Graduate  Nurse. The  Journal  Of  Continuing Education In 41 : 557-564
Fuziah,    R.    (2013).    Pembelajaran    Saintifik
Elektronika  Dasar
Harahap, R.F. (2013). Astaga, RI Peringkat ke
64 untuk Pendidikan. (Online) http://kampus.okezone.com/read/ 2013/06/01/373/816065/astaga-ri- Hidayati,  N.  (2014).  Pengaruh  Penggunan Pendekatan  Ilmiah  (Scientific  Approach) Dalam  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  SIswa  Kelas  XII  TITL  1  SMK Negeri 7.
Hamdani.  2011 .  Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung:pustaka Setia Hudojo. 2002. Peta Konsep. Jakarta : Makalah Disajikan  Dalam  Forum  Diskusi  Pusat
Perbukuan Depdiknas. Surabaya Pada Standar Kompetensi Mengoperasikan Sistem Kendali
Elektromagnetik. Jurnal  Pendidikan  Teknik ELektro Vol.03 Kemendikbud.    (2013). Konsep  Pendekatan
Scientific .  Jakarta:
Kusumaningtias, A. (2013). Pengaruh Problem Based Learning Dipadu Strategi Numbered  Heads  Together  Terhadap Kemampuan Metakognitif, Berpikir Kritis,
Dan  Kognitif  Biologi .Jurnal  Penelitian Kependidikan Vol.23: 33-47 Machin, A. (2014). Implementasi Pendekatan Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi Pada Pembelajaran
Materi  Pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia Vol.3 (1): 28-35
Nurbaiti, S. (2012). Permainan Picoca sebagai Media  Pembelajaran  Materi  Organisasi Kehidupan  di  SMP. Unnes Journal  of Biology Education. 3: 9-16 Priadi,  M.A.  (2012).  Pembelajaran  Biologi Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  Melalui  Metode  Eksperimen Laboratorium Dan Lapangan Ditinjau Dari Keberagaman Kemampuan Berpikir
Analitis  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan . Jurnal Inkuiri Vol.1 (3)217-226 Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sujarwanta, A. (2012). Mengkondisikan Pembelajaran IPA Swarabama,  L.G.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran Sains teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Bilogi Dan Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa  SMA. Jurnal Program Pasca Sarjana Undiksa Vol.3 (1): 1-10 Syah,  M.  (2003). Psikologi  Pendidikan  dan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Syamsuri,    I.    (2007).    Peningkatan Kompetensi   Guru   Untuk  Meningkatkan Minat Siswa Pada Bidang Biologi. Bogor.