## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DAN QUANTUM TEACHING TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 KEDIRI
Ni Nyoman Sari Astiti 1 , Prof.Dr.I Wayan Lasmawan,M.Pd 2 , Dr.Iyus Akhmad Haris ,M.Pd 3
Program Studi Pendidikan IPS, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Bali, Indonesia
e-mail: sariatiti40@ gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  contextual teaching and learning dan quantum teaching pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kediri secara terpish maupun simultan. Data dalam penelitian dikumpulkan dengan kuesioner dan tes hasil belajar  IPS  dan  dianalisis  dengan  anava  dengan  uji  F  dan  manova  dengan  uji  F-  Wilks' Lambda.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan  motivasi  berprestasi  siswa antara  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  dan  Quantum  Teaching  dengan  F hitung =  52,613  (p  =  0,000  <  0,05),  (2)  ada perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  antara  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  Quantum  Teaching  dengan  F hitung = 30,384 (p = 0,000 < 0,05), dan (3) terdapat perbedaan motivasi berprestasi dan hasil belajar IPS  siswa  antara  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching dengan F- Wilks' Lambda = 48,307 (p = 0,000 <  0,05).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  dan  Quantum  Teaching  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kediri.
Kata  kunci: model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  dan  quantum  teaching, motivasi berprestasi, hasil belajar IPS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  differences  in  achievement  motivation  and  IPS  learning outcomes  between  students  who  follow  the  learning  with  contextual  teaching  and  learning learning  model  and  quantum  teaching  in  grade  VII  students  of  Junior  High  School  State  1 Kediri in separate or simultaneous. The population in this study are all students of class VII of Junior High School State 1 Kediri spread in fourteen equivalent classes. Taken by random two classes as sample of research. Data  were collected  by questionnaire and IPS learning result test and analyzed by  anava with F and manova test with F-Wilks' Lambda test. The result of the analysis shows that: (1) there is difference of achievement motivation among students who follow  the  learning  with  Contextual  Teaching  and  Learning  model  and  Quantum  Teaching  in grade  VII  students  of  Junior  High  School  State  1  Kediri  with  F  count  =  52,613  (p  =  0,000 <0,05),  2)  there  is  difference  of  learning  result  of  IPS  student  between  follow  learning  with learning model Contextual Teaching and Learning and Quantum Teaching at student of class VII of Junior High School State 1Kediri with F count = 30,384 (p = 0,000 <0,05), and (3) there is  difference  achievement  motivation  and  learning  outcomes  of  IPS  students  between  those who  followed  the  learning  with  Contextual  Teaching  and  Learning  model  and  Quantum
Teaching in grade VII students of Junior High School State 1  Kediri with F- Wilks' Lambda = 48,307  (p  =  0,000  <0.05).  Thus  it  can  be  concluded  that  the  learning  model  Contextual Teaching  and  Learning  and  Quantum  Teaching  have  a  significant  effect  on  achievement motivation and student learning outcomes of grade VII SMP Negeri 1 Kediri.
Keywords: learning  contextual  teaching  and  learning  model  and  quantum  teaching, achievement motivation, IPS learning result.

## PENDAHULUAN
Guru merupakan salah satu komponen  pendidikan  yang  berperan penting  terhadap  terwujudnya  proses pembelajaran  yang  dapat  mengantarkan siswa  ke  arah  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Tugas  seorang  guru salah satunya adalah menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  serta  dapat  menunjang tercapainya  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Hasil  pembelajaran  dapat  terwujud  jika guru  mampu  menyelenggarakan  proses pembelajaran  prosesnya  secara  efektif, artinya proses pembelajaran dapat berlangsung  dengan  lancar,  terarah,  dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Melihat  begitu  pentingnya  peran guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan, namun kompetensi guru belum  sesuai  dengan  harapan.  Hasil  uji kompetensi  guru  tahun  2015  terhadap 2.430.427  guru,  menunjukkan  rata-rata nasional  belum  mencapai  target,  yakni 53,05  dari  target  55.  Nilai  kemampuan profesional  54,77;  sedangkan  nilai  rata- rata  kompetensi  pedagogik  48.94.  Hanya ada  7  provinsi  yang  mencapai  nilai  rata- rata  nasional,  yakni  Daerah  Istimewa Yogyakarta (62,58), Jawa Tengah (59,10), DKI  Jakarta  (58,44),  Jawa  Timur  (56,73), Bali(56,13),  Bangka  Belitung  (55,13),  dan Jawa  Barat  (55,06).  Terendah  rata-rata  di salah  satu  provinsi  di  luar  Jawa,  hanya mencapai  angka  41,96  (Kemendikbud, 2016).  Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) dapat  digunakan  sebagai  refleksi  kualitas guru  Indonesia.  Sementara  itu,  Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan menyatakan  bahwa  target  nilai  rata-rata UKG  tahun  2016  sebesar  65,  sehingga menuntut  upaya  dan  kerja  keras  guna pencapaiannya. Upaya peningkatan kualitas  harus  dilakukan,  antara  lain dengan penyiapan guru professional
melalui penyelenggaraan pendidikan penghasil guru yakni di LPTK.
Fakta di atas juga sesuai dengan apa  yang  dinyatakan  Yulianti  (2015) bahwa kebanyakan guru belum sepenuhnya menguasai metode mengajar. Metode pembelajaran yang banyak dilakukan  oleh  guru-guru  IPS  terpadu adalah  metode  ceramah  berdasarkan teks. Pada metode ini, siswa mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang dijelaskan  guru  di  depan  kelas  melalui metode ceramah. Hal ini akan berpengaruh kepada hasil belajar siswa, di mana  hasil  didapatkan  kemungkinan  jauh dari  harapan.Hal  ini  sejalan  dengan Fitriani (2015) kesulitan dalam pembelajaranguru  dalam  pembelajaran IPS  yaitu  (1)  penguasaan  materi  yang tergabung  dalam  IPS,  kesulitan  dalam penguasaan konsep pembelajaran terpadu dan pengembangan pembelajaran,  (2)  menggunakan  dan memilih  media  dan  sumber  belajar  yang cocok, (3) menggunakan metode pembelajaran  bervariasi,  serta  kesulitan memilih  metode  yang  sesuai  dengan materi (4) Membuat pemetaan
pembelajaran  tematik.  Dari  kesulitan- kesulitan tersebut, pengembangan pembelajaran  merupakan  suatu  kesulitan yang  telah  dialami  oleh  para  guru-guru IPS.
Begitu  pula  hasil  observasi  di SMP  Negeri  1  Kediri,  pada  saat  kegiatan pembelajaran  IPS  berlangsung  secara monoton,  di  mana  pembelajaran  terpusat kepada guru saja. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas  siswa  di  mana  apabila  guru memberikan suatu pertanyaan, hanya satu atau  dua  orang  saja  yang  tunjuk  tangan dan memberikan pendapatnya, sedangkan yang lain hanya mendengarkan penjelasan  dari  guru  saja.  Hal  ini disebabkan  oleh  model  pembelajaran
yang  digunakan  oleh  guru  kurang  bisa memfasilitasi  keberagaman  gaya  belajar siswa.
Metode pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  di  SMP  Negeri  1 Kediri  masih  belum  bervariasi.  Ini  terlihat dari  metode  sering  digunakan  adalah metode  konvensional  yaitu  ceramah, sehingga  siswa  menjadi  cepat  bosan  dan menurunkan  minat  siswa  untuk  belajar dan  banyak  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  kurang  dari  KKM.  Siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya adalah pada cara guru dalam
penyampaian  materi  pembelajaran  yang hanya berpaku pada model-model pembelajaran  konvensional.  Untuk  itu perlu dilakukan penelitian model pembelajaran Contextual Teaching Learning dan Quantum  Teaching untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  variabel  yang  perlu ditingkatkan  dalam  pembelajaran  adalah motivasi berprestasi siswa. MenurutMcClelland (dalam Martaniah, 1984:20)
mendefinisikan motivasi
berprestasi  sebagai  suatu  usaha  untuk mencapai  sukses,  yang  bertujuan  untuk berhasil  dalam  kompetisi  dengan  suatu standar  keunggulan.  Ukuran  keunggulan ini  dapat  berupa  prestasi  diri  sendiri maupun  prestasi  orang  lain.  Orang  yang mempunyai  motivasi  berprestasi  yang tinggi  menurut  pendapatnya,  mempunyai sikap yang positif terhadap situasi berprestasi.  Seseorang  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  tinggi  akan  dapat lebih  berprestasi  dalam  situasi  di  mana  ia dapat berpacu dengan ukuran keunggulan yang  diinternalisasikan,  dan  prestasinya akan lebih baik jika dapat
mengembangkan
kreativitasnya.
Kesenangan  yang  didapat  seseorang yang  mempunyai  motivasi  berprestasi yang tinggi diperoleh dari keberhasilannya melakukan perbuatannya yang sukses.
Dilain  pihak  motivasi  berprestasi pada  dasarnya  adalah  program  untuk mencapai  suatu  pekerjaan  atau  untuk berprestasi  yang  dimiliki  oleh  seorang individu (Sukari, 1999:56). Motivasi berprestasi  dalam  diri  individu  ditandai
dengan munculnya keinginan untuk memperoleh keunggulan
dalam
melaksanakan  setiap  kegiatan.  Dengan perkataan  lain,  orang  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  akan  selalu berupaya  agar  setiap  kegiatan  yang dilaksanakan mencapai hasil yang terbaik. Agar  sukses,  seseorang  memerlukan ketekunan, inisiatif, dan berani mengambil resiko.    Dalam  usaha  meningkatkan motivasi berprestasi siswa perlu diujicobakan  model  pembelajaran  yang inovatif, yakni: model pembelajaran
Contextual Teaching Learning dan Quantum Teaching .
Model  pembelajaran  yang  efektif guna mencapai pembelajaran yang optimal adalah Contextual Teaching Learning . Pendekatan Contextual
Teaching  And  Learning (CTL)  merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru mengkaitkan materi ( content ) yang
diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata (Nurhadi, 2003). Dengan adanya
pengkaitan materi tersebut akan mendorong siswa dalam membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan implementasi dalam kehidupan  mereka  dalam  keluarga  dan masyarakat. Sistem CTL merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkannya  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-  hari, yaitu  konteks  lingkungan  pribadi,  sosial dan budaya (Nurhadi, 2003).
Di samping CTL, model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  adalah Quantum Teaching,  Quantum  Teaching adalah pengubahan  bermacam-macam  interaksi yang  ada  di  dalam  dan  di  sekitar  momen belajar.Interaksi-interaksi  ini  mencakup unsur-unsur  untuk  belajar  efektif  yang mempengaruhi kesuksesan siswa. Interaksi-interaksi ini mengubah kemampuandan  bakat  alamiah  siswa menjadi  cahaya  yang  akan  bermanfaat bagi  merekasendiri  dan  bagi  orang  lain (DePorter, 2010).

## METODE
Penelitian ini
dikatagorikan eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen). Desain  ini  dipilih  karena  eksperimen dilakukan  di  beberapa  kelas  tertentu dengan  siswa  yang  telah  ada  atau sebagaimana adanya. Rancangan eksperimen yang dipilih adalah rancangan post  test  only  control  group  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Kediri  yang  tersebar  dalam  empat  belas kelas yang setara. Diambil secara random dua kelas sebagai sampel penelitian. Data dikumpulkan  dengan  kuesioner  dan  tes hasil  belajar  IPS  dan  dianalisis  dengan anava  dengan  uji  F  dan  manova  dengan uji F- Wilks' Lambda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  yang  telah  diuraikan  di  atas terlihat  bahwa  ketiga  hipotesis  yang diajukan  pada  penelitian  ini  telah  berhasil menolak  hipotesis  nol,  rincian  hasil hipotesis tersebut sebagai berikut.

## Pengujian Hipotesi Pertama
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan analisis varians satu jalur diperoleh bahwa nilai  F hitung =  52,613  (p  =  0,000  <  0,05). Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho)  yang menyatakan bahwa tidak perbedaan motivasi  berprestasi  siswa  antara  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dan Quantum  Teaching pada  s siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kediri ditolak.  Jadi,  ada  perbedaan  motivasi berprestasi  siswa  antara  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dan Quantum  Teaching pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kediri.
Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  perbedaan  motivasi  berprestasi siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning pada  siswa  kelas VII SMP Negeri 1 Kediri dengan skor rata- rata 169,433, sedangkan motivasi berprestasi siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan pembelajaran
Quantum  Teaching pada  siswa  kelas  VII
SMP Negeri 1 Kediri dengan skor rata-rata 147,500.  Ternyata  skor  rata-rata  motivasi berprestasi siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mengikuti
pembelajaran dengan pembelajaran Quantum  Teaching pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kediri. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan motivasi berprestasi siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning lebih  tinggi  daripada  iswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran Quantum  Teaching pada siswa siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kediri.
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses pembelajaran  yang  holistik  dan  bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial  dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/  ketrampilan  yang  dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara  aktif  pemahamannya  (Bandono, 2008).  Selanjutnya  menurut  Sardiman (2010:  223),  untuk  penerapannya  ada tujuh komponen utama dalam pembelajaran  CTL  yaitu  konstruktivisme ( constructivism ),  menemukan  ( inquiry ), bertanya ( questioning ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan
( modelling ), refleksi ( reflection ) dan penilaian
sebenarnya ( authentic assesment ). Untuk mencapai tujuan tersebut terdapat delapan komponen yang harus terpenuhi sebagai berikut: (1) membuat keterkaitan-
keterkaitan yang bermakna ( making meaningful  connections) ,  (2)  melakukan pekerjaan  yang  berarti  ( doing  significant work) ,  (3) melakukan  pembelajaran  yang diatur  sendiri (self  regulated  learning) ,  (4) melakukan  kerja  sama (collaborating) ,  (5) berpikir  kritis  dan  kreatif (critical  and creative  thinking) ,  (6)  membantu  individu untuk  tumbuh  dan  berkembang  ( nurturing the  individual) , (7) mencapai  standar  yang tinggi  ( reaching  high  standards) ,  dan  (8)
menggunakan  penilaian  autentik  ( using authentic assessment) .
Banyak cara efektif untuk mengaitkan pengajaran dan pembelajaran dengan  konteks  situasi  sehari-hari  siswa. Setidaknya  enam  cara  berikut  ini  dapat ditempuh: (1) menghubungkan
pembahasan  konsep  nilai-nilai  inti  etika sebagai landasan karakter dengan keseharian  siswa,  (2)  memasukan  materi dari  bidang  lain  di  dalam  kelas,  (3)  dalam mata  pelajaran  yang  tetap  terpisah terdapat topik-topik yang saling berhubungan,
(4) mata pelajaran gabungan yang menyatukan isu-isu moral, (5) menggabungkan sekolah dan pekerjaan,  (6)  penerapan  nilai-nilai  moral yang  dipelajari  di  sekolah  ke  masyarakat. Implementasi  dari  langkah  keenam  ini menunjukkan bahwa para siswa mempunyai  kemampuan  luar  biasa  untuk mencapai standar pendidikan dan standar etika  yang  tinggi  jika  mereka  melihat mengapa  hal  yang  mereka  lakukan  itu penting.
Metode  pembelajaran  merupakan salah  satu  cara  yang  digunakan  guru dalam  mengadakan  komunikasi  dengan siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran.  Menurut  Akhmad  Sudrajat (2008) metode pembelajaran dapat diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Peranan metode  pembelajaran  sebagai  alat  untuk menciptakan proses pembelajaran sangatlah penting.
Dengan model pembelajaran diharapkan terciptalah interaksi  edukatif.  Dalam  upaya  itu  maka penerapan  model  pembelajaran  CTL dalam  pendidikan  karakter  menghendaki adanya  pembelajaran  mandiri  dan  kerja sama.  Pada  tahap  ini  yang  dikondisikan untuk  dilakukan  siswa  adalah  siswa belajar  langsung  dengan  mencari  dan menggabungkan  informasi  secara  aktif dari  masyarakat  maupun  ruang  kelas. Selanjutnya siswa dirangsang untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan menarik seputar lingkunganna. Pertanyaan-pertanyaan
ini akan
membantu siswa untuk menemukan kaitan antara  pelajaran  di  kelas  dan  situasi  yang mereka  alami  baik  di  sekolah,  di  rumah, maupun  sebagai  anggota  masyarakat. Kemudian siswa diberi kesempatan membuat pilihan sendiri dalam
menentukan  keterlibatan  mereka  dalam permasalahan  karakter  yang  dipelajari. Dan pada akhirnya siswa mampu membentuk kesadaran diri, yaitu kemampuan  merasakan  perasaan  pada saat  perasaan  itu  muncul.  Siswa  dilatih untuk bersikap kritis terhadap isu-isu moral yang  terjadi  dengan  mengajukan  tiga pertanyaan  berikut:  prinsip-prinsip  apa yang  dijadikan  tuntunan  dalam  kehidupan sehari-hari,  kewajiban  apa  yang  timbul dari  hubungan-hubungan  siswa  dengan yang lain, apa konsekuensi yang didapatkan  dari  keputusan  dan  tindakan yang  diambil.  Pertanyaan-pertanyaan  ini mengajarkan  siswa  untuk  menunjukkan tanggung  jawab  moral  sebagai  anggota masyarakat.
Penerapan  pembelajaran  model pembelajaran CTL ini dapat meningkatkan motivasi berprestasi siswa dalam kegiatan belajar  mengajar.  Guru  merencanakan secara  matang  skenario  pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan sehingga  dapat  mengubah  peran  guru dari teacher centered menjadi student oriented .
Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual akan menciptakan siswa  menjadi  peserta  aktif  bukan  hanya pengamat  yang  pasif  dan  bertanggung jawab  terhadap  belajarnya.  Penerapan pembelajaran kontekstual akan memotivasi siswa untuk membentuk hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya  dengan  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga, warga masyarakat dan warga negara. Peran aktif siswa  tidak  terbatas  hanya  aktifitas  pikir melainkan  juga  rasa  dan  emosional, karena  siswa  lebih  dekat  dan  lebih menghayati,  serta  akrab  dengan  hal  yang sedang dipelajari. Dengan demikian maka hasil belajar yang dicapai siswa akan lebih bermakna  dengan  penerapan  pendekatan kontekstual dibandingkan dengan pendekatan konvensional (tradisional).
Penerapan  model  pembelaaran kontekstual menyediakan lingkungan yang mendukung  pembelajaran  mandiri  ( self regulating  learning )  yang  memiliki  tiga karakteristik umum, yaitu kesadaran berfikir, penggunaan strategi, dan motivasi berkelanjutan,  serta  mempertimbangkan keragaman siswa ( diversity of student ). Di kelas  guru  harus  mengajar  siswa  dengan berbagai keragaman misalnya latar belakang  suku  bangsa,  status  sosial ekonomi, bahasa, dan berbagai kekurangan  yang  mereka  miliki.  Aspek individual setiap siswa memperoleh perhatian  yang  cukup.  Artinya  jika  setiap individu memperoleh layanan belajar yang memadai  sesuai  kebutuhannya,  maka minat  belajarnya  pasti  akan  meningkat, dan  pada  akhirnya  prestasi  belajarnya juga meningkat.
Pembelajaran  kontekstual  dapat dikatakan sebagai sebuah model pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan.  Melalui  hubungan  di  dalam dan  di  luar  ruang  kelas  suatu  pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa  dalam  membangun  pengetahuan yang  akan  mereka  terapkan  dalam pembelajaran
seumur hidup. Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu  konsep  yang  mengaitkan  materi pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan konteks dimana materi tersebut digunakan,  serta  berhubungan  dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/cara siswa belajar. Konteks memberikan  arti,  relevansi,  dan  manfaat penuh terhadap belajar.
Sebagai  satu  konsep  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) memiliki  tiga  definisi.  Pertama,  CTL  dapat didefinisikan sebagai mengajar dan belajar yang  membantu  guru  menghubungkan mata  pelajaran  dengan  situasi  nyata  dan memotivasi  siswa  agar  menghubungkan pengetahuan  dan  terapannya  dengan kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Kedua,  CTL yaitu  proses  belajar  mengajar  yang  erat kaitannya  dengan  pengalaman  nyata. Ketiga,  CTL  dapat  didefinisikan  sebagai
pembelajaran  yang  harus  situation  and cimentspecific  dan  memberi  kesempatan dilakukannya  pemecahan  masalah  secara riil  atau  otentik,  serta  latihan  melakukan tugas.
Pembelajaran kontekstual
bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan  yang  secara  fleksibel  dapat diterapkan ( ditransfer ) dari satu permasalahan  ke  permasalahan  yang  lain dan  dari  satu  konteks  ke  konteks  lainnya. Transfer adalah kemampuan untuk berfikir dan  beragumentasi  tentang  situasi  baru melalui penggunaan pengetahuan awal. Ia dapat  berkonotasi  positif  jika  belajar  atau pemecahan  masalah  ditingkatkan  melalui penggunaan  pengetahuan  awal,  dan berkonotasi  negatif  jika  pengetahuan secara  nyata  menggangu  proses  belajar. Transfer  dapat  juga  terjadi  dalam  suatu konteks  melalui  pemberian  tugas  yang terkait  erat  dengan  materi  pelajaran,  atau antar  dua  atau  lebih  konteks  di  mana pengetahuan  diperlukan  dalam  situasi tertentu,  dan  kemudian  digunakan  di dalam  konteks  yang  lainnya.  Dengan demikian  jelaslah  bahwa  pembelajaran kontekstual Contextual  Teaching  and Learning )  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  menghubungkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  seperti  dapat  mendorong siswa  untuk  berpacu  dan  berprestasi, sehingga  berpengaruh  terhadap  motivasi berprestasi siswa.
Di  lain  pihak quantum  teaching juga  memiliki  keunggulan,  yaitu:  (1) pembelajaran quantum berpangkal  pada psikologi  kognitif,  bukan  fisika  kuantum meskipun  serba  sedikit  istilah  dan  konsep kuantum dipakai, (2) pembelajaran kuantum  lebih  bersifat  humanistis,  bukan positivistis-empiris,  dan  atau  nativistis,  (3) pembelajaran  kuantum  lebih  konstruktivis, bukan positivistis-empiris, behavioristis, (4) pembelajaran kuantum memusatkan perhatian  pada  interaksi  yang  bermutu dan  bermakna,  bukan  sekedar  transaksi makna,  (5)  pembelajaran  kuantum  sangat
menekankan pada pemercepatan pembelajaran  dengan  taraf  keberhasilan tinggi,  (6)  pembelajaran  kuantum  sangat menentukan  kealamiahan  dan  kewajaran proses  pembelajaran,  bukan  keartifisialan atau  keadaan  yang  dibuat-buat,  (7) pembelajaran kuantum
sangat menekankan
kebermaknaan dan
kebermutuan  proses  pembelajaran,  (8) pembelajaran  kuantum  memiliki  model yang memadukan konteks dan isi pembelajaran,  (9)  pembelajaran  kuantum memusatkan perhatian pada
pembentukan ketrampilan akademis,
ketrampilan  (dalam)  hidup,  dan  prestasi fisikal  atau  material,  (10)  pembelajaran kuantum menempatkan nilai dan keyakinan  sebagai  bagian  penting  proses pembelajaran, (11) pembelajaran kuantum mengutamakan keberagaman dan kebebasan,  bukan  keseragaman  dan ketertiban, dan (12) pembelajaran kuantum  mengintegrasikan  totalitas  tubuh dan pikiran dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh penelitian Ni Made Siwalatri, I Wayan Lasmawan,  dan    Nyoman  Dantes  dengan judul  Pengaruh  Pembelajaran  Kontektual Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi    siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1
Semarapura Tengah.
Penelitian ini menggunakan  ANAVA  dua  jalur  diuji dengan  uji  tukey.Sampel  Penelitian  ini berjumlah 84 orang siswa kelas IV dengan teknik  random  sampling  .Hasil  Penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat peerbedaan  hasil  belajar  siswa  antara yang mengikuti model pembelajaran kontektual  berbantuan  media  gambar dengan konvensional,dimana (FA(hitung)=13,18.p<0,05).  (2)  terdapat interaksi antara penerapan model pembelajaran dengan motivasi berprestasi terhadap  hasil  belajar  IPS,dimana(FAB (hitung  =46,64.p=0,05),(3)  pada  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi ,terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS antara yang mengukuti model pembelajaran kontekstual berbantuan media gambar dengan konvensional ,dimana  (Q1=10,46>Qt=2,86  dengan  taraf signifikansi 0,05),dan (4) pada siswa yang
memiliki motivasi rendah ,terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  yang mengikuti model pembelajaran kontektualberbantuan media gambar dengan konvensional dimana (Q2=3,20>Qt = 2,86 dengan taraf
signifikasnsi  0,05).  Berdasarkan  hasil temuan-temuan tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran kontektual
berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil belajar IPS ditinjau dari motivasi berprestasi  siswa  kelas  IV  SD  negeri  1 Semarapura Tengah.
Berdasarkan uraian di atas tampak bahwa  pembelajaran  kontekstual  dan quantum  teaching memiliki  keunggulan dan  kelemhan.  Tapi  dilihat  dari  subtansi keunggulan tampaknya pembelajaran kontekstual  memiliki  keunggulan  melebihi pembelajaran quantum, sehingga
pembelajaran  kontekstual  memiliki  hasil yang lebih daripada pembelajaran quantum dalam  meningkatkan  motivasi berprestasi  siswa.    Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan motivai  berprestasi  antara  siswa  yang diajar  dengan  pembelajaran  kontekstual dan  quantum  teaching  pada  siswa  kelas VII SMP Negeri 1 Kediri.

## Pengujian Hipotesi Kedua
Berdasarkan hasil analisis  dengan analisis  varians  satu  jalur  sebagaimana diperoleh nilai F hitung = 30,384 (p = 0,000 < 0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho) yang  menyatakan  bahwa  tidak  perbedaan hasil  belajar  IPS  siswa  antara  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dan Quantum  Teaching pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kediri. ditolak.  Jadi,  ada  perbedaan  hasil  belajar IPS siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dan Quantum  Teaching pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kediri. Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning pada siswa kelas VII SMP Negeri
1  Kediri  dengan  skor  rata-rata  85,300, sedangkan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran Quantum  Teaching pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kediri. dengan  skor  rata-rata  73,267.  Ternyata skor rata-rata hasil belajar IPS siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning lebih  tinggi  daripada  sikap  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran Quantum  Teaching pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kediri. Dengan demikian, dapat disimpulkan hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan model
pembelajaran Contextual  Teaching and Learning lebih  tinggi  daripada  sikap  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran Quantum  Teaching pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kediri.
Pembelajaran    dengan    model pembelajaran  CTL    menekankan    bahwa bagaimana  seharusnya    pembelajaran yang    dikemas    dengan    pendekatan tersebut    materinya  secara  nyata  dapat dihadirkan dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa agar pembelajaran  lebih  bermakna.  Siswa dalam  pendekatan  ini  adalah  sebagai pemeran    utama,    dimana    siswa    dapat mengkonstruksi    pengetahuan    yang dimilikinya,    siswa    dapat    melakukan inquiry berdasarkan    permasalahan    yang disajikan,  siswa  dapat  bertanya  apa  saja kepada  guru  maupun  teman  belajarnya, siswa  dapat  berkelompok  membentuk masyarakat belajar, siswa dapat memahami  materi  melalui  pemodelan yang  dilakukan  guru  maupun  temannya, siswa  bersama  guru    dapat    melakukan refleksi,    serta    guru    dapat    melakukan penilaian    secara  menyuluruh/otentik terhadap    siswanya.    Begitu    halnya dengan    pembelajaran  konvensional, meskipun    guru    hanya  dipandang sebagai  pusat  pembelajaran, namun jika cara  guru  menyampaikan  materi  dengan jelas  dan  dikaitkan  dengan  contoh   dalam kehidupan    nyata    siswa,    maka pembelajaran    dengan    pendekatan konvensional juga akan bermakna.
CTL  dalam  pendidikan  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada pentingnya keterlibatan siswa dalam proses  pembelajaran,  untuk  mencapai suatu keberhasilan secara individu maupun secara keseluruhan. Ini memberikan kesempatan pada siswa utuk menemukan  jati  dirinya  (kemampuannya) dalam  menghubungkan  kegiatan  yang dilakukan  di  sekolah  dengan  kehidupan mereka  sehari-hari,  serta  mengembangk dan  bakat  menjadi  informis,  demokratis dalam masyarakat.
Johnson  (2002:25)  menjelaskan CTL  merupakan  suatu  proses  pendidikan yang  bertujuan  membantu  siswa  melihat makna  dalam  bahan  pelajaran  yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari, yaitu dengan konteks  lingkungan  pribadinya,  sosialnya, budayanya. Untuk mencapai tujuan tersebut,  Strategi  CTL  akan  menuntut siswa  melalui  delapan  komponen  utama CTL  yakni  melakukan  hubungan  yang bermakna,  mengerjakan  pekerjaan  yang berarti,  mengatur  cara  belajar  sendiri, bekerja  sama,  berfikir  kritis  dan  kreatif, memelihara/ merawat pribadi siswa, mencapai standar yang tinggi dan menggunakan penilaian yang sebenarnya. Kemudian  Sagala  (2003:57)  CTL  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran, pembelajaran dengan  model  CTL  lebih  efektif  jika dibanding dengan pembelajaran
konvensional dalam pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII SMP Negeri 1 Kediri.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Misrun  Mauke,  I Wayan Sadia dan I Wayan Suatra dengan judul Penerapan Model Contextual Teaching a nd Learning Terhadap
Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan
Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran IPA-Fisika di MTs Negeri Negara.Penelitian ini menggunakan rancangan ”the  posttest  only  control  group design ”. Populasi penelitian ini siswa kelas VIII  MTs  Negeri  Negara  Tahun  pelajaran 2012/2013.Sedangkan Sampel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yang setara  sebagai  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  model Contextual  Teachi deskng Learning dan kelas control dengan pembelajaran  model  konvensional.Data pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  diperoleh melalui  tes  essay.Data  dianalisis  secara Deskriptif  dan  MANOVA  satu  jalur.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1) terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan masalah siswa yang mengikiti pembelajaran  model Contextual  Teaching And  Learning  MPK(  F=  40,972;p<0,05). (2) Terdapa t perbedaan  yang  signifikan antara siswa yang belajar menggunakanan model
Contextual Teaching  And  Learning dengan  MPK  ( F=36,053; p<0,05) ,(3)terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar menggunakan model peContextual Teaching  And  Learning  dengan  MPK  (F =62,706;p0,05),uji  Scheffe  menunjukkan bahwa  model  Contektual  Teaching  And Learning  lebih  baik  dari  MPK.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran  kontekstual  dan quantum teaching memberikan  pengaruh  yang berbeda  terhadap  motivasi  berprestasi dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Kediri.

## Pengujian Hipotesi Ketiga
Berdasarkan hasil analisis  dengan manova  sebagaimana  disajikan  pada Tabel  4.9,  tampak  bahwa  nilai  F- Wilks' Lambda = 48,307 (p = 0,000 < 0,05). Oleh karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho)  yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning dan Quantum Teaching pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Kediri.  ditolak.  Jadi,  terdapat
perbedaan  motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  siswa  antara  yang  mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dan Quantum  Teaching pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kediri.
Pembelajaran  kontekstual  dapat dikatakan sebagai sebuah model pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan.  Melalui  hubungan  di  dalam dan  di  luar  ruang  kelas  suatu  pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa  dalam  membangun  pengetahuan yang  akan  mereka  terapkan  dalam pembelajaran
seumur hidup. Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu  konsep  yang  mengaitkan  materi pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan konteks dimana materi tersebut digunakan,  serta  berhubungan  dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/cara siswa belajar. Konteks memberikan  arti,  relevansi,  dan  manfaat penuh terhadap belajar. Pembelajaran kontekstual
bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan  yang  secara  fleksibel  dapat diterapkan ( ditransfer ) dari satu permasalahan  ke  permasalahan  yang  lain dan  dari  satu  konteks  ke  konteks  lainnya. Transfer adalah kemampuan untuk berfikir dan  beragumentasi  tentang  situasi  baru melalui penggunaan pengetahuan awal. Ia dapat  berkonotasi  positif  jika  belajar  atau pemecahan  masalah  ditingkatkan  melalui penggunaan  pengetahuan  awal,  dan berkonotasi  negatif  jika  pengetahuan secara  nyata  menggangu  proses  belajar. Transfer  dapat  juga  terjadi  dalam  suatu konteks  melalui  pemberian  tugas  yang terkait  erat  dengan  materi  pelajaran,  atau antar  dua  atau  lebih  konteks  di  mana pengetahuan  diperlukan  dalam  situasi tertentu,  dan  kemudian  digunakan  di dalam  konteks  yang  lainnya.  Dengan demikian  jelaslah  bahwa  pembelajaran kontekstual Contextual  Teaching  and Learning )  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  menghubungkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa
membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  seperti  dapat  mendorong siswa  untuk  berpacu  dan  berprestasi, sehingga  berpengaruh  terhadap  motivasi berprestasi  siswa.  Demikian  pula  motivasi berprestasi  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Disisi lain, model quantum teaching pada  dasarnya  membawa  dunia  kita  ke dunia  siswa.  Konsep  ini  mengandung konsekuensi bahwa langkah pertama yang harus  dilakukan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran adalah membangun jembatan  autentik  memasuki  kehidupan siswa.  Karena  dengan  tindakan  ini  akan memberikan  izin  kepada  guru  untuk memimpin,  menuntun  dan  memudahkan perjalanan  siswa  menuju  kesadaran  yang lebih  luas.  Caranya  dengan  mengaitkan apa  yang  telah  diajarkan  dengan  sebuah peristiwa,  pikiran  atau  perasaan  yang diperoleh  dari  kehidupan  rumah,  sosial, atletik, musik, seni, rekreasi, atau akademis  mereka.  Setelah  kaitan  ini terbentuk,  guru  dapat  membawa  mereka ke dalam dunianya serta memberi pemahaman akan misi dunia itu. Sehingga siswa  dapat  membawa  apa  yang  mereka pelajari ke dalam dunianya dan menerapkannya pada situasi baru. Quantum teaching memberdayakan seluruh  unsur  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  yang  mencakup  petunjuk- petunjuk  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  baik,  menyampaikan  materi pembelajaran,  memahami  cara  siswa menyerap  informasi  yang  disampaikan dalam proses pembelajaran dan memudahkan proses pembelajaran.
Berdasarkan karakteristik yang ada di  model  pembelajaran  kontekstual  dan quantum  teaching tampak  sama-sama mengaitkan konsep yang ada dalam mata pelajaran dengan lingkungan atau kehidupan  nyata,  namun  di  pembelajaran kontektual lebih
menekankan mengkonstruksi
pengetahuan dan
keterampilan  secara  mandiri.  Bila  dilihat hasil empiris menunjukkan bahwa pembelajaran  kontekstual  memberikan pengaruh  yang  lebih  tinggi  terhadap
motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  IPS siswa  dibandingkan  dengan quantum teaching . Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran
kontekstual dan quantum teaching memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap  motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Kediri.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan
pembahasan seperti yang telah dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya, maka dapat disimpulkan: (1) ada perbedaan  motivasi  berprestasi  siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning dan Quantum Teaching pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Kediri  dengan  Fhitung  =  52,613 (p  =  0,000  <  0,05),  (2)  ada  perbedaan hasil  belajar  IPS  siswa  antara  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dan Quantum  Teaching pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kediri dengan  Fhitung  =  30,384  (p  =  0,000  < 0,05), dan (3) terdapat perbedaan motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar  IPS  siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning dan Quantum Teaching pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Kediri  dengan  F-  Wilks'  Lambda = 48,307 (p = 0,000 < 0,05). Hasil penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning dan quantum  teaching berpengaruh  secara  terpisah  maupun simultan  terhadap  motivasi  berprestasi dan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Berdasarkan kesimpulan  dan  implikasi  penelitian  yang telah  dipaparkan  di  atas,  maka  kepada guru  disarankan  menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning    dan quantum  teaching  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  IPS  siswa.  Dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas, guru disarankan agar tidak hanya terfokus pada satu model pembelajaran saja agar peserta didik tidak
cepat  merasa  bosan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kendala  yang  biasa  dihadapi  para guru  dalam  mencoba  melakukan  inovasi- inovasi  adalah  faktor  siswa  yang  kurang responsif. Seringkali keinginan guru memberikan  layanan  terbaik  buat  siswa tidak  ditanggapi  secara  maksimal  bahkan siswa  seringkali  sudah  menduga  bahwa apa  yang  akan  dilakukan  para  guru  itu hanya akan menambah beban belajarnya. Atas  dasar  hal  tersebut  maka  disarankan kepada  para  guru  untuk  bertindak  tegas dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran secara  benar  kepada  siswa.  Jika  tidak, pembelajaran dengan Contextual Teaching  and  Learning    dan  quantum teaching    justru  akan  lebih  banyak menghabiskan waktu, disamping itu tujuan pembelajaran juga menjadi tidak terarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusnanto. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning danModel Pembelajaran Problem  Based Learning untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Diklat Programmable Logic Controller (PLC) di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Tesis (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Mekatronika  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Aqib  Zainal.  2002. Profesionalisme  Guru Dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan Cendikia.
Asta Juliarta I Pt Gede,A.A Istri Marhaeni,I Made Candiasa,Pengaruh Model  Pembelajaran Quantum Terhadap  Hasil  Belajar  TIK Siswa  kelas  VII  SMP  N  1 Mendoyo Dengan Mempertimbangkan Gaya Berfikir Siswa.e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan GaneshaProgram Studi
Pendidikan Dasar.Volume 4 Tahiun 2014 De  Porter.  B.  Reardon,  M.  Nourie,  S.  S. 2003. Quantum Teaching: Mempraktekkan quantum learning  di  ruang-ruang  kelas . Bandung: Kaifa
De  Porter.  B.  Reardon,  M.  Nourie,  S.  S. 2010. Quantum Teaching .
Jakarta : Kaifa.
Hamzah,  B.  Uno.  2006. Teori  Motivasi  & Pengukurannya .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hidayati,  Mujinem,  &  Anwar  Senen.  2008. Pengembangan Pendidikan IPS.
Yogyakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
Maslow,  Abraham.  1954. Motivation  and Personality.  New  York-Evaston London: Harper&Row.Publiser.
McClelland,  D.C.,  Atkinson,  J.  W.,  Clark, R.A. and Lowell, E.L..1976. The achievvement Motive . New
York: Irvington Publishers,Inc.
Silvester  Petrus  Taneo.  2009. Kajian  IPS. Yogyakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan  Tinggi  Departeman Pendidikan Nasional.
Slavin,  Robert.  E.  2005. Cooperative
Learning: Teori, Riset dan Praktik .  (Terjemahan).  Jakarta:
Nusa Media.
Suarni.  2004.  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi  Sekolah  Menengah Umum  Bali  dengan  Strategi Pengelolaan  Diri  Model  Yates.
Disertasi (tidak diterbitkan),
Yogyakarta:  Universitas  Gadjah
Mada.