## Efektifitas Media Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Umum I Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pada Materi Stoikiometri
Freddy Tua Musa Panggabean 1* dan Nora Susanti 1
1 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan *Korespondensi: freddypanggabean234@yahoo.com
Abstract. Chemistry is very appropriate if taught using chemistry concepts with attractive appearance so it is easy to understand. So that students can be attracted and interested in learning the concepts of chemistry  and  can  improve  student  learning  outcomes  are  achieved,  one  way  to  do  lecturer  is  by applying  the  concept  of  learning  to  use  the  concept  map  media.  In  this  study  a  comparison  between groups  of  students  who  were  learning  with  media  concept  map  with  a  group  of  students  who  were learning  without  media  concept  map.  Results  of  the  study  proved  that  learning  with  concept  maps media  effectively  used  in  improving  student  learning  outcomes  and  interest  study  program mathematics  FMIPA  UNIMED  in  following  the  general  chemistry  course-I  on  learning  stoichiometry. The average increase in learning outcomes (gain scores) students are given learning with concept maps media (lesson-1 = 0.67±0.20; lesson-2 = 0.68±0.16; lesson-3 = 0.79±0.15; and the overall lesson = 0.71 ± 0.11) higher than the average increase in learning outcomes (gain scores) students are given learning without media concept map (lesson-1 = 0.50±0.20; lesson-2 = 0.58±0.16; lesson-3 = 0.62±0.14; and the overall  lesson  =  0.57±0.11).  Similarly,  with  an  average  increase  in  interest  in  learning  (gain  score interests) students are given learning with media concept map (0.46±0.10) was higher than the average increase  in  interest  in  learning  (gain  scores  interest)  given  student  learning  without  media  concept maps (0.23±0.11).
Keywords: concept map, interest, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  sangat  tepat  jika  diajarkan dengan  menggunakan  konsep-konsep  kimia dengan  tampilan  menarik  sehingga  mudah untuk  dipahami  (Ratno  dkk.,  2013).  Menurut Trianto (2010),  dalam Wardhani  dkk . (2014), pendidikan  diharapkan  mampu  mendukung pembangunan  di  masa  mendatang  dalam mengembangkan  potensi  siswa,  sehingga siswa  mampu  menghadapi  dan  memecahkan problema  kehidupan  yang  dihadapinya.
Pratiwi dkk. (2015), menuliskan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  memiliki  pengaruh  yang  besar dalam  proses  pembangunan.  Pembangunan kecerdasan  bangsa  dapat  dilakukan  dengan kegiatan  pendidikan  yang  baik.  Situmorang dkk . (2013),  mengatakan  keberhasilan  proses pembelajaran  dapat  diukur  berdasarkan  hasil belajar siswa.
Simatupang dan Dewi (2014), mengatakan  dengan  bantuan  media  peta konsep  sebanyak  87%  mahasiswa  mampu menyelesaikan mata kuliah kimia anorganik-I. Hasil  penelitian  Silaban  (2013),  media  peta konsep  sangat  efektif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  mahasiswa  dalam  mengikuti mata  kuliah  biokimia  dasar.  Panggabean  dan
Silaban (2012), melaporkan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  kesetimbangan  kimia. Rezeki dkk . (2011), mengemukakan pembelajaran  menggunakan  media  peta konsep  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  sebesar  81,82%093,94%.  Desi  (2007), dalam  Aritonang  dkk.  (2013),  juga  telah meneliti,  bahwa  variasi  strategi  pembelajaran dan  penggunaan  media  yang  relevan  sangat diperlukan  untuk  memperoleh  hasil  belajar yang  sangat  memuaskan.  Menurut  Arifuddin dkk.  (2014),  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan media  peta  konsep  dimana  hasilnya  pada kelas  eksperimen  (88,889  %)  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol  (21,429  %). Salome  (2007),  dalam  Isfaningrum  dkk. (2013), mengatakan bahwa hasil belajar siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media peta konsep lebih tinggi daripada tanpa menggunakan media peta konsep.
Ismail  dkk.  (2013),  melaporkan  hasil penelitiannya bahwa penerapan pembelajaran dengan  menggunakan  media  peta  konsep pada materi ikatan kimia dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yakni 80,09% pada siklus I dan  85,79% pada  siklus II. Novak  dan  Gowin
(1985) dalam Rohana dkk. (2009), menyatakan  bahwa  fungsi  peta  konsep  dapat membuat  jelas  gagasan  pokok  bagi  guru  dan murid  yang  sedang  memusatkan  perhatian pada tugas pelajaran yang spesifik. Elvinawati (2011),  menyimpulkan  bahwa  penerapan kontruktivisme  dan  model  peta  konsep  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah kimia pemisahan.  Menurut  Rejeki  dkk.  (2013), pembelajaran Team Assited Individualization (TAI) menggunakan media peta konsep dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dari 46,43%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada siklus  II  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.  Penelitian  Rezeki  dkk.  (2015), menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan  peta  konsep  dapat  meningkat- kan  prestasi  belajar  siswa  dari  41,67%  pada siklus I menjadi 77,78% pada siklus II.
Melalui  pengalaman  peneliti  dalam mengajarkan  mata  kuliah  kimia  umum-I. Peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan. Masalah  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian ini  antara  lain:  (1)  Mahasiswa  masih cenderung sulit menguasai konsep dan materi dalam  mata  kuliah  kimia  umum-I  khususnya materi stoikhiometri; (2) Kesulitan mahasiswa dalam menghubungkan konsep-konsep materi yang saling terkait dalam satu pokok bahasan dalam  materi  mata  kuliah  kimia  umum-I khususnya  materi  stoikhiometri;  dan  (3) Kurangnya  minat  belajar  mahasiswa  dalam mengikuti  perkuliahan  kimia  umum-I  yang dapat  dilihat  dari  tugas-tugas  yang  diberikan dosen  masih  belum  dikerjakan  dengan  baik karena  hanya  bergantung  pada  diktat  kimia umum-I, dan masih berpasrah diri (tidak mau mencari  referensi  tentang  tugas  tersebut  baik jurnal  dan  buku  yang  berhubungan  dengan mata  kuliah  kimia  umum-I  sehingga  dapat memecahkan tugas tersebut) selain itu, dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  dosen  saat  perkuliahan  mahasiswa masih cenderung diam dan kurang aktif.
Konsep belajar Sa’ud  (2009)  dalam  Juniar  dkk  (2013), melaporkan  bahwa  belajar  pada  hakekatnya merupakan  salah  satu  bentuk  tingkah  laku individu  dalam  usaha  untuk  memenuhi kebutuhan.  Tujuan  setiap  proses  belajar adalah  diperolehnya  hasil  belajar  yang optimal.  Hal  ini  akan  tercapai  apabila  siswa terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun emosional  dalam  proses  belajar.  Menurut Irwanto (2002), dalam Siagian (2012), belajar
adalah  proses  perubahan  dari  belum  mampu menjadi  sudah  mampu  yang  terjadi  dalam jangka  waktu  tertentu.  Menurut  Ahmadi (1999),  dalam  Panggabean  (2010),  belajar adalah proses perubahan dalam diri manusia. Menurut Purwanto (2011), dalam Totiana dkk. (2012),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua golongan yaitu faktor  yang  ada  pada  diri  organisme  itu sendiri  yang  kita  sebut  faktor  individual  dan faktor  yang  ada  di  luar  individu  yang  kita sebut faktor sosial. Menurut  Hamalik (2009), dalam  Siagian  (2012),  “belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman.  Sagala  (2005),  dalam Panggabean  (2010),  mengemukakan  bahwa belajar  adalah  kegiatan  individu  memperoleh pengetahuan  perilaku  dan  keterampilan dengan cara mengelola bahan ajar.
Prestasi belajar Menurut  Tulus  (2009),  prestasi  belajar dapat  diartikan  sebagai  hasil  pencapaian peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  atau kegiatan  pembelajaran,  melalui  penguasaan pengetahuan atau ketrampilan mata pelajaran di sekolah yang biasanya ditunjukkan dengan nilai test atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Menurut Winkel (2010), prestasi belajar adalah  suatu  bukti  keberhasilan  belajar  atau kemampuan  seorang  siswa  dalam  melakukan kegiatan  belajarnya  sesuai  bobot  yang dicapainya.  Sedangkan  menurut  Syah  (2011), prestasi belajar merupakan taraf keberhasilan siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Menurut Dahlan (2008), dalam Siagian (2012), prestasi belajar adalah hasil dari usaha mengembangkan  bakat  secara terus menerus. Minat belajar Menurut Siagian (2012), minat merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh  siswa  secara  tetap  dalam  melakukan proses  belajar.  Menurut  Slameto  (2010), minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  siswa, diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang  dan  diperoleh  rasa  kepuasan. Djamarah  (2002),  dalam  Siagian  (2012), mengatakan timbulnya minat belajar disebabkan  berbagai  hal,  antara  lain  karena keinginan  yang  kuat  untuk  memperoleh pekerjaan yang baik serta  ingin hidup  senang
dan bahagia. Wahid (1998), dalam Panggabean  (2010),  menulis  tentang  fungsi minat  bagi  kehidupan  anak  sebagaimana sebagai  berikut:  (a)  minat  mempengaruhi bentuk  intensitas  cita-cita;  (b)  minat  sebagai tenaga  pendorong  yang  kuat;  (c)  hasil  selalu dipengaruhi  oleh  jenis  dan  intensitas;  (d) minat yang terbentuk sejak kecil/masa kanak- kanak  sering  terbawa  seumur  hidup  karena minat membawa kepuasan. Menurut Hanafiah  (2009),  dalam  Juniar  dkk.  (2013), fasilitas  sekolah  yang  ada  seperti  wifi  dapat menambah  minat  siswa  untuk  belajar  tetapi penggunaannya  belum  dimanfaatkan  secara maksimal.
Media peta konsep Pengertian peta konsep ( concept map )
adalah alat untuk mewakili adanya keterkaitan  secara  bermakna  antar  konsep sehingga  membentuk  proposisi,  proposisi yaitu dua atau lebih konsep yang dihubungkan dengan  garis  yang  diberi  label  (kata penghubung)  sehingga  memiliki  suatu  arti. Peta konsep juga  dapat  memberikan gambaran  visual  tentang  materi  pelajaran yang dapat membantu siswa untuk mengingat informasi dan melihat keterkaitan antar kosep serta  menjadikan  siswa  aktif  untuk  berpikir dan  memecahkan  suatu  masalah  (Sari  dan Nasikh,  2009).  Menurut  Akeju  dkk.  (2012), media  peta  konsep  berkontribusi  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  bidang  studi fisika.  Hasil  penelitian  Sakiyo  dan  Waziri (2015), melaporkan bahwa siswa biologi yang diajarkan materi konsep biologi menggunakan metode concept  mapping mewujudkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah. Dahar  (2011),  mengemukakan  bahwa  peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan  yang  bermakna  antara  konsep- konsep  dalam  bentuk  proposisi-proposisi. Martin  (1994),  dalam  Trianto  (2011), menjelaskan  bahwa  peta  konsep  adalah ilustrasi  grafis  konkret  yang  mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan  ke  konsep-konsep  lain  pada kategori yang sama. Senada dengan itu, Novak (2010), menyatakan bahwa peta konsep dapat membantu  siswa  belajar  tentang  bagaimana cara  belajar  yang  baik  dan  juga  membantu dalam menyerap pengetahuan dan menafsirkan kreativitas di semua bidang ilmu.
Situmorang  dkk.  (2000)  dalam  Jati  dkk. (2015),  melaporkan  bahwa  peta  konsep merupakan  media  pendidikan  yang  dapat
menunjukkan  konsep  ilmu  yang  sistematis. Menurut  Nakhleh  (1994)  dalam Silaban  dan Dewi (2012), langkah-langkah yang dilakukan dalam  membuat  media  peta  konsep  adalah memikirkan  apa  yang  menjadi  “pusat”  topik yang  akan  diajarkan.  Senada  dengan  itu, Kinchin  dkk  (2008),  juga  melaporkan  bahwa peta  konsep  juga  semakin  banyak  dipakai dalam  mengajar  para  professional  bidang kesehatan  untuk  mempermudah  proses belajar  dan  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis.  Dari  hasil  penelitian  Pendley dkk. (1994), dan Francisco dkk . (2002), dalam Kilic  dan  Cakmak  (2013),  menyatakan  bahwa peta  konsep  sangat  membantu  mahasiswa kimia  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa dalam mata kuliah kimia.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada bulan    April-September  2015  di  Jurusan Matematika FMIPA UNIMED Semester Ganjil T.A.  2015-2016,  yang  beralamat  di  Jalan Williem  Iskandar,  Psr.  V.  Medan.  Variabel yang  akan  diukur  dalam  penelitian  ini meliputi  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  menggunakan  media peta  konsep  dan  tanpa  media  peta  konsep. Sedangkan  untuk  variabel  terikat  yakni  hasil belajar dan minat belajar mahasiswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuasi-eksperimen  yang  dilakukan  terhadap dua  kelompok  sampel  yang  terpisah.  Satu kelompok  sampel  diberi  perlakuaan  dengan pembelajaran  langsung  menggunakan  media peta  konsep  sebagai  kelas  eksperimen  dan yang  lainnya  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran  langsung  tanpa  media  peta konsep sebagai kelas kontrol.
Adapun  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  dalam  pengumpulan  data  adalah: (1) mempersiapkan instrument penelitian; (2) menentukan  sampel;  (3)  mempersiapkan media  pembelajaran  peta  konsep;  (4) mempersiapkan  RPP;  (5)  melaksanakan  pre- test dan angket minat sebelum perlakuan; (6) melakukan  pembelajaran  sesuai  rancangan penelitian;  (7)  melaksanakan  post-test;  dan (8)  melaksanakan  test  angket  minat.  Data penelitian  berupa  hasil  belajar  (pre-test  dan post-test)  dan  data  minat  belajar  mahasiswa dalam lembar angket minat belajar dikumpulkan.  Instrumen  yang  telah  disusun baik  instrumen  tes  hasil  belajar  maupun angket  minat  belajar,  sebelum  dijadikan  alat
pengumpulan  data  terlebih  dahulu  divalidasi oleh validator ahli atau dosen.
Teknik ananilis data yang akan digunakan dalam penelitian ini meliputi: (1) mentabulasi data  hasil  penelitian  baik  data  pre-test,  post- test  maupun  data  minat  belajar;  (2) menentukan  gain  ternormalisasi  dari  data penelitian  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar maupun minat belajar mahasiswa;  (3)  melakukuan  uji  normalitas dari data penelitian untuk mengetahui normal atau tidaknya data tiap variabel menggunakan pendekatan Kolmogorov-Smirnov ; (4) Melakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang bervarian sama (homogen) menggunakan  pendekatan Levene’s  Test ;  (5) melakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui keefektifan  media  peta  konsep  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat belajar
mahasiswa dibandingkan pembelajaran langsung  tanpa  media  peta  konsep  dengan pendekatan Independet  Sampel  T-Test . Analisis  data  hasil  penelitian  dilakukan dengan bantuan program SPSS Versi 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi hasil belajar mahasiswa pada pertemuan pertama
Efektivitas  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  langsung  menggunakan  media peta  konsep  dibandingkan  pembelajaran langsung tanpa media peta konsep dilihat dari peningkatan  hasil  pretest  dan  postest mahasiswa  berdasarkan  data  gain  skor  ( gain score normalized ). Hasil evaluasi akhir tahap pertama  dan  analisis  yang  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS  Versi  16,  secara ringkas dapat dirangkum pada Tabel 1.
Tabel  1. Peningkatan  hasil  belajar  mahasisawa  hasil  evaluasi  akhir  tahap  pertama  (angka dalam tabel adalah rata-rata skor dan standar deviasi)
Indikator yang Ingin Dicapai Variabel Evaluasi Akhir Pertama Media Peta Konsep Tanpa Media Peta Konsep Peningkatan Hasil Belajar Pretest.1 3,11 ± 1,37 2,98 ± 1,75 Postest.1 7,71 ± 1,43 6,51 ± 1,58 Gain Skor.1 0,67 ± 0,20 0,50 ± 0,20
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dijelaskan bahwa  rata-rata  dan  standar  deviasi  skor peningkatan  hasil  belajar  (gain  skor) mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  media  peta konsep  pada  pertemuan  pertama  (0,67  ± 0,20)  lebih  tinggi  dibandingkan  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  kelas  kontrol  yang diberikan perlakuan tanpa media peta konsep (0,50 ± 0,20).
Hasil analisis data gain skor (peningkatan hasil  belajar),  untuk  uji  normalitas  data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa data gain skor mahasiswa kelas eksperimen memiliki sebaran  data  yang  berdistribusi  normal  (Z  = 0,684;  Sig.  =  0,737  >  0,05),  sementara  uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa data  gain  skor  mahasiswa  kelas  kontrol memiliki sebaran data berdistribusi normal (Z =  0,561;  Sig.  =  0,912  >  0,05).  Hasil  uji homogenitas  data  menggunakan  uji Levene’s Test for based on mean menunjukkan variasi data  gain  skor  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  populasi  dinyatakan homogen (F = 0,994; Sig. = 0,322 > 0,05).
Untuk  menguji  signifikansi  keefektifan media peta konsep dibandingkan tanpa media peta konsep dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa dianalisis dengan teknik Independet Sampel T-Test pada data gain skor kedua  kelompok  mahasiswa.  Hasil  analisis dengan menggunakan bantuan program SPSS Versi  16  diperoleh  nilai  t hitung =  3,798  dengan nilai  Sig.  0,000  <  0,05.  Berdasarkan  hasil analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan media  peta  konsep  lebih  efektif  digunakan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  pertemuan  pertama  dibandingkan pembelajaran  tanpa  media  peta  konsep.  Hal ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  diberi pembelajaran dengan media peta konsep pada pertemuan pertama (0,67 ± 0,20) lebih tinggi dibandingkan  peningkatan  hasil  belajar  (gain skor)  mahasiswa  kelas  kontrol  yang  diberi pembelajaran  tanpa  media  peta  konsep  (0,50 ± 0,20).
Deskripsi hasil belajar mahasiswa pada pertemuan kedua
Hasil  evaluasi  akhir  tahap  (pertemuan) kedua  dan  analisis  yang  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS  Versi  16,  secara ringkas dapat dirangkum pada Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan hasil belajar mahasisawa hasil evaluasi akhir tahap kedua (angka dalam tabel adalah rata-rata skor dan standar deviasi)
Indikator yang Ingin Dicapai Variabel Evaluasi Akhir Kedua Media Peta Konsep Tanpa Media Peta Konsep Peningkatan Hasil Belajar Pretest.2 3,17 ± 1,27 2,76 ± 1,18 Postest.2 7,83 ± 1,07 6,98 ± 1,19 Gain Skor.2 0,68 ± 0,16 0,58 ± 0,16
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dijelaskan bahwa  rata-rata  dan  standar  deviasi  skor peningkatan  hasil  belajar  (gain  skor) mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  media  peta konsep  pada  pertemuan  kedua  (0,68  ±  0,16) lebih  tinggi  dibandingkan  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  kelas  kontrol  yang diberikan perlakuan tanpa media peta konsep (0,58 ± 0,16).
Hasil analisis data gain skor (peningkatan hasil  belajar),  untuk  uji  normalitas  data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa data gain skor mahasiswa kelas eksperimen memiliki sebaran  data  yang  berdistribusi  normal  (Z  = 0,744;  Sig.  =  0,637  >  0,05),  sementara  uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa data  gain  skor  mahasiswa  kelas  kontrol memiliki  sebaran  data    berdistribusi  normal (Z  =  0,659;  Sig.  =  0,778  >  0,05).  Hasil  uji homogenitas  data  menggunakan  uji Levene’s Test for based on mean menunjukkan variasi data  gain  skor  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  populasi  dinyatakan homogen (F = 0,040; Sig. = 0,842 > 0,05). Untuk  menguji  signifikansi  keefektifan media peta konsep dibandingkan tanpa media
peta konsep dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pada  pertemuan  kedua  juga dianalisis  dengan  teknik Independet  Sampel T-Test pada  data  gain  skor  kedua  kelompok mahasiswa. Hasil analisis diperoleh nilai t hitung =  2,680  dengan  nilai  Sig.  0,009  <  0,05. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media peta konsep lebih efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  pada  pertemuan  kedua dibandingkan pembelajaran tanpa media peta konsep. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar (gain skor) mahasiswa kelas eksperimen  yang diberi pembelajaran  dengan media  peta  konsep  pada  pertemuan  kedua (0,68  ±  0,16)  lebih  tinggi  dibandingkan peningkatan  hasil  belajar  (gain  skor) mahasiswa kelas kontrol yang diberi pembelajaran  tanpa  media  peta  konsep  (0,58 ± 0,16).

## Deskripsi hasil belajar mahasiswa pada pertemuan ketiga
Hasil evaluasi akhir tahap (pertemuan) ketiga  dan  analisis  yang  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS  Versi  16,  secara ringkas dapat dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan hasil belajar mahasisawa hasil evaluasi akhir tahap ketiga (angka dalam tabel adalah rata-rata skor dan standar deviasi)
Indikator yang Ingin Dicapai Variabel Evaluasi Akhir Ketiga Media Peta Konsep Tanpa Media Peta Konsep Peningkatan Hasil Belajar Pretest.3 3,86 ± 1,09 3,46 ± 1,12 Postest.3 8,71 ± 0,99 7,51 ± 1,05 Gain Skor.3 0,79 ± 0,15 0,62 ± 0,14
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dijelaskan bahwa  rata-rata  dan  standar  deviasi  skor peningkatan  hasil  belajar  (gain  skor) mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  media  peta
konsep  pada  pertemuan  ketiga  (0,79  ±  0,15) lebih  tinggi  dibandingkan  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  kelas  kontrol  yang diberikan perlakuan tanpa media peta konsep (0,62 ± 0,14).
Hasil analisis data gain skor (peningkatan hasil  belajar),  untuk  uji  normalitas  data menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa data gain skor mahasiswa kelas eksperimen memiliki sebaran  data  yang  berdistribusi  normal  (Z  = 0,819;  Sig.  =  0,513  >  0,05),  sementara  uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa data  gain  skor  mahasiswa  kelas  kontrol memiliki sebaran data berdistribusi normal (Z =  0,811;  Sig.  =  0,527  >  0,05).  Hasil  uji homogenitas  data  menggunakan  uji Levene’s Test for based on mean menunjukkan variasi data  gain  skor  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  populasi  dinyatakan homogen (F = 0,424; Sig. = 0,517 > 0,05).
Untuk  menguji  signifikansi  keefektifan media peta konsep dibandingkan tanpa media peta konsep dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pada  pertemuan  ketiga  juga dianalisis  dengan  teknik Independet  Sampel T-Test pada  data  gain  skor  kedua  kelompok mahasiswa. Hasil analisis diperoleh nilai t hitung
=  5,025  dengan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media peta konsep lebih efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  pada  pertemuan  ketiga dibandingkan pembelajaran tanpa media peta konsep. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar (gain skor) mahasiswa kelas eksperimen  yang diberi pembelajaran  dengan media  peta  konsep  pada  pertemuan  ketiga (0,79  ±  0,15)  lebih  tinggi  dibandingkan peningkatan  hasil  belajar  (gain  skor) mahasiswa kelas kontrol yang diberi pembelajaran  tanpa  media  peta  konsep  (0,62 ± 0,14).
Deskripsi keseluruhan hasil belajar mahasiswa Data  hasil  belajar  mahasiswa  juga dianalisis secara keseluruhan dari 3 (tiga) kali tatap  muka  yang  dilakukan  baik  data  pretes maupun  postes  serta  analisis  peningkatan hasil belajar mahasiswa (gain skor).
Tabel 4. Peningkatan total hasil belajar mahasisawa (angka dalam tabel adalah rata-rata skor dan standar deviasi)
Indikator yang Ingin Dicapai Variabel Evaluasi Keseluruhan Media Peta Konsep Tanpa Media Peta Konsep Peningkatan Hasil Belajar Total Pretest 10,14 ± 2,44 9,20 ± 2,42 Total Postest 24,26 ± 2,13 21,00 ± 2,59 Total Gain Skor 0,71 ± 0,11 0,57 ± 0,11
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dijelaskan bahwa rata-rata dan standar deviasi total atau keseluruhan  skor  peningkatan  hasil  belajar (gain skor) mahasiswa kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan media peta  konsep  selama  tiga  kali  tatap  muka  atau pertemuan  (0,71  ±  0,11)  lebih  tinggi dibandingkan  peningkatan  hasil  belajar  (gain skor) mahasiswa kelas kontrol yang diberikan perlakuan  tanpa  media  peta  konsep  (0,57  ± 0,11).
Hasil analisis data gain skor (peningkatan hasil  belajar),  untuk  uji  normalitas  data menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa data gain skor mahasiswa kelas eksperimen memiliki sebaran  data  yang  berdistribusi  normal  (Z  = 0,505;  Sig.  =  0,961  >  0,05),  sementara  uji normalitas
data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa data  gain  skor  mahasiswa  kelas  kontrol memiliki sebaran data berdistribusi normal (Z =  0,789;  Sig.  =  0,562  >  0,05).  Hasil  uji
homogenitas  data  menggunakan  uji Levene’ s Test for based on mean menunjukkan variasi data  gain  skor  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  populasi  dinyatakan homogen (F = 0,558; Sig. = 0,457 > 0,05).
Untuk  menguji  signifikansi  keefektifan media peta konsep dibandingkan tanpa media peta konsep dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa  secara  keseluruhan  selama  tiga kali  pertemuan  juga  dianalisis  dengan  teknik Independet  Sampel  T-Test pada  data  gain skor.  Hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  5,652 dengan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan media  peta  konsep  lebih  efektif  digunakan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa secara keseluruhan untuk tiga kali pertemuan dibandingkan pembelajaran tanpa media peta konsep. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar (gain skor) mahasiswa kelas eksperimen  yang diberi pembelajaran  dengan media peta konsep dari keseluruhan
pertemuan (0,71±0,11)
lebih tinggi dibandingkan  peningkatan  hasil  belajar  (gain skor)  mahasiswa  kelas  kontrol  yang  diberi pembelajaran  tanpa  media  peta  konsep  (0,57 ± 0,11).
Deskripsi minat belajar mahasiswa Efektivitas  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  langsung  menggunakan  media
peta  konsep  dibandingkan  pembelajaran langsung  tanpa  media  peta  konsep  dalam meningkatkan minat belajar siswa dilihar dari peningkatan  minat  awal  dan  minat  akhir mahasiswa  berdasarkan  data  gain  skor  ( gain score normalized ). Hasil evaluasi dan analisis yang  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  Versi  16,  secara  ringkas  dapat dirangkum pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Peningkatan  Minat  Belajar  Mahasisawa  (Angka  dalam  Tabel  adalah  Rata-rata  Skor dan Standar Deviasi)
Indikator yang Ingin Dicapai Variabel Evaluasi Minat Belajar Media Peta Konsep Tanpa Media Peta Konsep Peningkatan Minat Belajar Minat Awal (Pretest) 69,51 ± 5,72 70,73 ± 6,58 Minat Akhir (Postest) 92,71 ± 5,29 82,07 ± 6,52 Gain Skor Minat 0,46 ± 0,10 0,23 ± 0,11 Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa rata-rata dan standar deviasi skor  peningkatan  minat  belajar  (gain  skor) mahasiswa  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  media  peta konsep (0,46 ± 0,10) lebih tinggi dibandingkan peningkatan minat belajar (gain skor) mahasiswa kelas kontrol yang diberikan perlakuan  tanpa  media  peta  konsep  (0,23  ± 0,11).
Hasil analisis data gain skor (peningkatan minat belajar mahasiswa), untuk uji normalitas
data menggunakan
uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa data gain skor minat belajar mahasiswa kelas eksperimen  memiliki  sebaran  data  yang berdistribusi normal (Z =0,815; Sig. = 0,520 > 0,05 ), uji normalitas data minat belajar kelas kontrol  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov menunjukkan  bahwa  data  gain  skor minat  belajar  mahasiswa  kelas  kontrol sebaran  data  yang  berdistribusi  normal  (Z  = 0,795;  Sig.=0,553  >  0,05).  Hasil  uji homogenitas  data  dengan  menggunakan  uji Levene’s Test for based on mean menunjukkan  variasi  data  gain  skor  minat belajar  mahasiswa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dalam  populasi  dinyatakan homogen (F = 3,175; Sig. = 0,079 > 0,05).
Untuk  menguji  signifikansi  keefektifan media peta konsep dibandingkan tanpa media peta  konsep  dalam  meningkatkan  minat belajar  mahasiswa  dianalisis  dengan  teknik Independet Sampel T-Test pada data gain skor minat  kedua  kelompok  mahasiswa.  Hasil analisis  dengan  bantuan  program  SPSS  Versi 16  diperoleh  t hitung =  9,622  dengan  nilai  Sig. 0,000 < 0,05. Berdasarkan hasil analisis yang
telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan media peta konsep lebih efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  minat belajar mahasiswa dibandingkan pembelajaran  tanpa  media  peta  konsep.  Hal ini  terlihat  dari  peningkatan  minat  belajar (gain skor) mahasiswa kelas eksperimen yang diberi  pembelajaran  dengan  media  peta konsep (0,46±0,10) lebih tinggi dibandingkan peningkatan  minat  belajar  (gain  skor) mahasiswa  kelas  kontrol  yang  diberikan pembelajaran  tanpa  media  peta  konsep  (0,23 ± 0,11).

## PEMBAHASAN
Hasil  temuan  penelitian,  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa Prodi  Matematika  dalam  pembelajaran stoikhiometri  pada  Mata  Kuliah  Kimia Umum-I yang diberikan pembelajaran langsung  menggunakan  media  peta  konsep lebih  tinggi  dibandingkan  peningkatan  hasil belajar mahasiswa yang diberikan pembelajaran  langsung  tanpa  media  peta konsep.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  (gain  skor) mahasiswa  dalam  setiap  tatap  muka  atau pertemuan yang dilakukan.
Pertemuan  pertama,  rata-rata  gain  skor (peningkatan  hasil  belajar)  mahasiswa  yang diberi pembelajaran langsunng dengan media peta  konsep  (0,67±0,20)  lebih  tinggi dibandingkan mahasiswa yang diberi pembelajaran  langsung  tanpa  media  peta konsep (0,50 ± 0,20). Pertemuan kedua, rata- rata  gain  skor  (peningkatan  hasil  belajar) mahasiswa yang diberi pembelajaran langsung
dengan media peta konsep (0,68 ± 0,16) lebih tinggi  dibandingkan  mahasiswa  yang  diberi pembelajaran  langsung  tanpa  media  peta konsep (0,58 ± 0,16). Pada pertemuan ketiga, rata-rata gain skor (peningkatan hasil belajar) mahasiswa yang diberi pembelajaran langsung dengan media peta konsep (0,79 ± 0,15) lebih tinggi  dibandingkan  mahasiswa  yang  diberi pembelajaran  langsung  tanpa  media  peta konsep  (0,62  ±  0,14).  Demikian  halnya,  dari analisis  secara  keseluruhan  untuk  tiga  kali pertemuan  rata-rata  gain  skor  (peningkatan hasil  belajar)  mahasiswa yang diberi pembelajaran  langsung  dengan  media  peta konsep (0,71±0,11) juga lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang diberi pembelajaran  langsung  tanpa  media  peta konsep  (0,57±0,11).  Hal  ini  sekaligus menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan media  peta  konsep  lebih  efektif  digunakan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa dibandingkan pembelajaran tanpa media peta konsep.
Keefektifan  pembelajaran  dengan  media peta  konsep  dibandingkan  tanpa  media  peta konsep juga dibuktikan dari hasil uji hipotesis dengan  teknik Independet  Sampel  T-Test . Pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  t hitung = 3,798  dengan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05. Pertemuan  kedua  diperoleh  nilai  t hitung = 2,680  dengan  nilai  Sig.  0,009  <  0,05.  Pada pertemuan ketiga diperoleh nilai t hitung = 5,025 dengan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05.  Untuk keseluruhan  dari  tiga  kali  pertemuan diperoleh  t hitung =  5,652  dengan  nilai  Sig. 0,000 < 0,05. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan media  peta  konsep  lebih  efektif  digunakan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa dibandingkan pembelajaran tanpa media peta konsep  dalam  pembelajaran  stoikhiometri pada Mata Kuliah Kimia Umum-I.
Pembelajaran  media  peta  konsep  juga terbukti efektif
digunakan dalam meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa dibandingkan pembelajaran tanpa media peta konsep.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata peningkatan  minat  belajar  (gain  skor  minat) mahasiswa, yaitu rata-rata peningkatan minat belajar  (gain  skor)  mahasiswa  yang  diberi pembelajaran  dengan  media  peta  konsep (0,46±0,10) lebih tinggi dibandingkan peningkatan  minat  belajar  mahasiswa  yang diberikan  pembelajaran  tanpa  media  peta konsep (0,23 ± 0,11). Kefektifan pembelajaran media  peta  konsep  juga  dibuktikan  dari  hasi
uji  hipotesis  dengan  teknik Independet Sampel T-Test . Hasil analisis dengan bantuan program SPSS versi 16 diperoleh nilai t hitung = 9,622  dengan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05. Berdasarkan hasil analisis tersebut juga dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan media  peta  konsep  lebih  efektif  digunakan dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa dibandingkan pembelajaran tanpa media peta konsep  dalam  pembelajaran  stoikhiometri pada Mata Kuliah Kimia Umum-I.

## KESIMPULAN
Kesimpuan  dari  hasil  penelitian  ini adalah:  (1)  Pembelajaran  dengan  media  peta konsep efektif digunakan dalam meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar mahasiswa prodi matematika FMIPA
UNIMED dalam mengikuti mata kuliah kimia umum-I pada pembelajaran stoikhiometri; (2) Rata-rata peningkatan hasil belajar (gain skor) mahasiswa  yang  diberikan  pembelajaran dengan  media  peta  konsep  (pertemuan-1  = 0,67  ±  0,20;  pertemuan-2  =  0,68  ±  0,16; pertemuan-3  =  0,79  ±  0,15;  dan  keseluruhan pertemuan
0,71±0,11) lebih tinggi dibandingkan  rata-rata  peningkatan  hasil belajar mahasiswa yang diberikan pembelajaran  tanpa  media  peta  konsep (pertemuan-1  =  0,50  ±  0,20;  pertemuan  2  = 0,58  ±  0,16; dan  pertemuan  3  =  0,62  ±  0,14; dan keseluruhan pertemuan =0,57 ±0,11); dan (3) Rata-rata peningkatan minat belajar (gain skor  minat)  mahasiswa  yang  diberikan pembelajaran  dengan  media  peta  konsep (0,46±0,10) lebih tinggi dibandingkan peningkatan  minat  belajar  (gain  skor  minat) mahasiswa  yang  diberikan  pembelajaran tanpa media peta konsep (0,23 ± 0,11).

## DAFTAR PUSTAKA
Akeju,  Simpson,  O.O.,  Rotimi,  O.C.  &  Kenni, M.A.  2012.  Teaching  With  Concept Mapping Instructional Strategy in Nigeria Secondary Schools, Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education (EJPCE) (Special Issue) : 13-19. Aritonang, M., Suharta. & Suyanti, D.R. 2013. Integrasi  Strategi  Pembelajaran  Dan Media  Pembelajaran  Untuk  Membentuk Karakter Dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  SMA  Pada  Pokok  Bahasan  Minyak Bumi. Jurnal Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed, 5(3) :193-201.
Dahar,  R.W.  2011. Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran , Erlangga, Jakarta. Elvinawati.  2011.  Optimalisasi  Pembelajaran Kimia  Pemisahan  Melalui  Penerapan Pendekatan  Konstruktivisme  Dan  Model Peta  Konsep. Jurnal  Exacta, IX(1) :23- 28.
Isfaningrum,  F.N.,  Masykuri,  M.  &  Saputro,
C.N.A.  2013.  Studi  Komparasi  Metode Pembelajaran Student Teams Achievment Division  (STAD)  Menggunakan  Peta Pikiran (Mind Mapping) Dan Peta Konsep (Concept  Mapping)  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sistem Periodik  Unsur  Siswa  Kelas  X  Semester Ganjil  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK) , 2(2) :132-139. Ismail,  M.,  Laliyo,  R.A.L.  &  Alio,  La.  2013. Meningkatkan Hasil Belajar Ikatan Kimia Dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  Pada  Siswa Kelas  X  Di  SMA  Negeri  I  Telaga. Jurnal
Entropi  Inovasi  Penelitian,  Pendidikan dan  Pembelajaran  Sains , VIII(1) :520- 529. Jati,  B.Y.,  Mulyani,  S.  &  Hastuti,  B.  2015. Pembelajaran Model Cooperative Integrated  Reading  And  Composition (CIRC)  Menggunakan  Peta  Konsep  dan Peta  Pikiran  Pada  Materi  Pokok  Sistem Koloid Kelas XI Semester Genap SMA N 1 Sragen  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(1) :104-112.
Juniar, A., Nasution, H. & Simangunsong, C.J.
2013.  Pengaruh  Penerapan  Media  e- Learning Berbasis Weblog Dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Head  Together)  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Koloid. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Pascasarjana Unimed, 5(3) :155-161. Kilic,  M.  &  Cakmak,  M.  2013.  Concept  Maps As  A  Tool  For  Meaningful  Learning  And Teaching In Chemistry Education. International  Journal  on  New  Trends  in Education and Their Implications
(ijonte), 4(4) :152-164.
Kinchin,  M.I.,  Cabot,  B.L.  &  Hay,  B.D.  2008. Using concept mapping to locate the tacit dimension of clinical expertise: towards a theoretical frame work to support  critical reflection on teaching. Journal compilation  Blackwell  Publishing  Ltd,
Learning  in  Health  and  Social  Care, 7(2) :93-104.
Novak,  D.J.  2010.  Learning,  Creating,  and
Using  Knowledge:  Concept  maps  as facilitative tools in schools and corporations, Journal  of  e-learning  and
Knowledge Society (Je-LKS), 6(3) :21-30. Panggabean, M.T.F. 2010. Pengaruh Penggunaan  Media  Animasi  Komputer Terhadap  Peningkatan  Minat  dan  Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kesetimbangan  Kimia,  Tesis,  Program Pascasarjana,  Universitas  Negeri  Medan, Medan. Panggabean,  M.T.F.  &  Silaban,  R.  2012. Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi Komputer  Terhadap  Peningkatan  Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kesetimbangan Kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Pascasarjana Unimed, 4(1) :59-73. Pratiwi, Y., Mulyani, S. & Ashadi. 2015. Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Dan Interaksi Sosial Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Dilengkapi  Media  Peta  Konsep  Pada Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali Kelarutan Siswa Kelas XI IPA SMA Batik 1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(1) :182-188.
Ratno, S., Mahmud. & Suharta. 2013. Analisis Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan Advance  Organizer  Yang  Diintegrasikan Dengan  Media  Berbasis  Komputer  Dan Media  Benda  Riil  Pada  Materi  Larutan Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Kimia Pascasarjana Unimed, 5(3) :171-181. Rejeki,  S.G.,  Haryono.  &  Ariani,  D.R.S.  2013. Pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  Dilengkapi  Peta Konsep  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI  IPA  4 SMA  Negeri  5 Surakarta  Tahun Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK), 2(3) :175-181.
Rezeki,  A.,  Arsyad,  W.S.  &  Aminiddin,  P.P.
2011.  Penggunaan  Peta  Konsep  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas X.1  SMA  Negeri  8  Banjarmasin  Pada Konsep  Hewan  Invertebrata. Jurnal Wahana-Bio , VI :20-39.
Rezeki,  D.R.,  Nurhayati,  D.N.  &  Mulyani,  S. 2015.  Penerapan  Metode  Pembelajaran
Project  Based  Learning  (PjBL)  Disertai Dengan Peta Konsep Untuk Meningkatkan  Prestasi  Dan  Aktivitas Belajar  Siswa  Pada  Materi  Redoks  Kelas X-3  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun
Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK), 4(1): 74-81. Rohana.,  Hartono,  Y.  &  Purwoko.  2009. Penggunaan Peta Konsep Dalam Pembelajaran Statistika Dasar Di Program  Studi  Pendidikan  Matematika FKIP  Universitas  PGRI  Palembang.
Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2) :92- 102.
Sakiyo, J. & Waziri, K. 2015. Concept Mapping Strategy: An Effective Tool for Improving Students’  Academic  Achievement  in Biology. Journal of Education in Science, Environment  and  Health  (JESEH), 1(1) :56-62. Sari,  F.N.  &  Nasikh.  2009.  Efektivitas Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah  dan  Teknik  Peta  Konsep  dalam Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  X 6 SMAN  2  Malang  Semester  Genap  Tahun Ajaran  2006–2007. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JPE), 2(1) :53-73. Siagian,  F.E.R.  2012.  Pengaruh  Minat  Dan Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal
Formatif, 2(2) :122-131. Silaban,  R.  &  Sianturi,  P.D.  2011.  Pengaruh Penggunaan  Macromedia  Flash,  Program Powerpoint  Dan  Peta  Konsep  Terhadap Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Pokok  Bahasan Hidrokarbon. Jurnal  Pendidikan  Kimia Pascasarjana Unimed , 3(1) :1-9. Silaban, R., Panggabean, M.T.F. &
Rahmadani.  2013.  Studi  Pemanfaatan Enzim  Papain  Getah  Buah  Pepaya  Untuk Melunakkan  Daging. Jurnal  Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed, 5(1) :10-17. Silaban,  S.  2013.  Efektivitas  Media  Peta Konsep  Dalam  Pengajaran  Biokimia Dasar  Terhadap  Peningkatan  Prestasi Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed, 5(1) :29-36. Silaban,  S.  &  Dewi,  S.R.  2012.  Efektivitas Media Peta Konsep Terhadap Peningkatan  Prestasi  Dan  Motivasi Mahasiswa Prodi Biologi Dalam Pengajaran  Biokimia  Dalam  Kehidupan
Pada  Mata  Kuliah  Umum-II. Jurnal Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed, 4(1) :29-36.
Simatupang, L.  &  Dewi,  S.R.  2014.  Perbaikan Pembelajaran  Kuliah  Kimia  Anorganik Melalui  Pengayaan  Dan  Penggunaan  Alat Peraga  Pada  Pendekatan  Pembelajaran Kooperatif Dengan Bantuan Peta Konsep.
Jurnal  Pendidikan  Kimia  Pascasarjana Unimed, 6(1) :19-28. Situmorang,  G.I.,  Suyanti,  D.R.  &  Mahmud.
2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Dengan  Menggunakan  Media Microsoft Frontpage Dan Aktivitas Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Pada Pokok Bahasan Zat Aditif Kelas VIII SMP. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Pascasarjana Unimed, 5(3) :139-147. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Rineka  Cipta, Jakarta. Syah,  M.  2011. Psikologi  Belajar .  Rajawali Pres, Jakarta.
Totiana,  F.,  H,  V.S.Elfi.  &  Redjeki,  T.  2012.
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  (CPS)  Yang  Dilengkapi Media Pembelajaran Laboratorium Virtual  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pokok  Koloid  Kelas  XI  IPA Semester Genap SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 1(1) :74- 79. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan ( KTSP ). Kencana, Jakarta.
Tulus, T. 2009. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Grasindo, Jakarta. Wardhani,  I.A.,  Masykuri,  M.  &  Utami,  B. 2014.  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Model Think Pair Share (TPS) Menggunakan  Strategi  Peta  Konsep  Dan Peta  Pikiran  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Materi Ikatan Kimia Kelas XI SMA Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK), 3(2) :36-44. Winkel,  W.S.  2010. Psikologi  Pengajaran , Media Abadi. Yogyakarta.