Pengaruh konsep diri, self efficacy dan motivasi terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas XI MA Pacet Mojokerto
Happy Ikmal a *
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: happyikmal57@yahoo.com

## Abstract
Teaching and learning activities is a conscious activity and aims. Therefore, for these activities  can  be  run  well  and  achieve  the  expected  goals,  it  must  be  done  with  the strategy  or  the  right  learning  approach  ..  The  purpose  of  this  study  were:  1)  to describe the influence of Self-Concept on the results of studying chemistry at Class XI MA  Pacet  Mojokerto.  2)  Describe  the  effect  of self-efficacy on Learning  outcome s chemistry  in  Class  XI  MA  Pacet  Mojokerto  3)  Describe  the  effect  of  motivation  on Learning  outcome s  chemistry  in  Class  XI  MA  Pacet  Mojokerto  4)  Describe  the relationship  Self-concept, self-efficacy and  motivation  to  Results  studied  chemistry  at Class XI MA Pacet Mojokerto. From the results of the analysis can be summarized as follows:  1)  There  is  a  significant  relationship  between  self-concept  of  the Learning outcome s chemistry inquiry model. T test against self-concept variables (X1) obtained regression  coefficient  (B)  0.440  (44.0%),  coefficient  (Beta)  0.091,  tcount  of  0.378  with significance 0.006 t. Because of the significance of t less than 5% (0.007 <0.05), the Nil Hypothesis  (H0)  is  rejected  and  working  hypothesis  (Hi)  is  received.  2)  There  is  a significant  relationship  between self-efficacy toward  chemistry Learning  outcome s inquiry  model.  T  test for Self-efficacy variable  (X2)  obtained  regression  coefficient (B) 0.329  (32.9%),  coefficient  (Beta)  0.124,  tcount  of  0.436  with  a  significance  of  0.009  t. Because of the significance of t less than 5% (0.008 <0.05), the Nil Hypothesis (H0) is rejected and working hypothesis (Hi) is received. 3) There is a significant relationship between  motivation  to  learn  chemistry  results  inquiry  model.  T  test  for  motivation variable (X3) obtained regression coefficient (B) 0.130 (13.0%), coefficient (Beta) 0.065, tcount of 0.230 with a significance of 0.001 t. Because of the significance of t less than 5%  (0.001  <0.05),  the  Nil  Hypothesis  (H0)  is  rejected  and  working  hypothesis  (Hi) received 4) From the calculation results obtained Fhitung value 2,249 (significance F = 0.001).  So  Fhitung>  F  table  (2,249>  2:03)  or  Sig  F  <5%  (0.001  <0.05).  It  means  that together  independent  variables  consisting  of  variable  self-concept  (X1), Self-efficacy (X2), motivation (X3) simultaneously to variable results of studying chemistry (Y).
Keywords: self-concept, self-efficacy , motivation, Learning outcome s

## A. Latar Belakang
Setiap  orang  tua  pasti  mengharapkan anaknya  pintar,  cerdas,  dan  mampu menyelesaikan  tugas  akademik  sekolah dengan  baik  (Jawharie,  (2011),  Graha, (2008).  Harapan  inilah  yang  menyebabkan orang  tua  berlomba-lomba  memfasilitasi berbagai  macam  keperluan  anak,  termasuk les  privat  berbagai  macam.  Harapannya agar  anak  menjadi  siswa  seperti  yang
diharapkan (Wahid, 2010). Meskipun sudah mengikuti  berbagai  les  privat  macam pelajaran,  masih  banyak  anak  yang berprestasi  rendah.  Dibalik  perbedaan tersebut, banyak faktor yang mempengaruhi dan menyebabkan mengapa setiap siswa memiliki Learning outcome yang berbeda-beda.
Salah  satunya  adalah  konsep  diri  yaitu bagaimana  seorang  siswa  memandang dirinya secara utuh, konsep diri siswa akan
memberikan  arah  untuk  menemukan  dan menentukan  cara  mencapai  prestasi  belajar yang  diharapkan.  Konsep  diri (self  concept) merupakan  suatu  bagian  yang  penting dalam  kepribadian  manusia.  Konsep  diri merupakan  sifat  yang  terdapat  pada manusia.
Konsep  diri  merupakan  penilaian tentang  kemampuan  seseorang  dalam menilai  dirinya  sendiri.  Manusia  sebagai organisme  yang  memiliki  dorongan  untuk berkembang yang pada akhirnya menyebabkan  ia  sadar  akan  keberadaan dirinya.  Perkembangan  yang  berlangsung tersebut kemudian
membantu pembentukan  konsep  diri  individu  yang bersangkutan.
Konsep Diri diartikan sebagai gambaran seseorang  mengenai  diri  sendiri  yang merupakan  gabungan  dari  keyakinan  fisik, psikologis,  sosial,  emosional  aspiratif,  dan prestasi  yang  mereka  capai.  (M.  Nur Ghufron  &  Rini  Risnawati  :  2010).  Konsep diri  merupakan  bagian  penting  dalam perkembangan  kepribadian.  Secara  umum Greenwald  (Syamsul  Bachri  Thalib  :  2010) menjelaskan  bahwa  konsep  diri  sebagai suatu  organisasi  dinamis  didefinisikan sebagai  skema  kognitif  tentang  diri  sendiri yang  mencakup  sifat-sifat,  nilai-nilai, peristiwa-peristiwa  dan  memori  semantik tentang  diri  sendiri  serta  kontrol  terhadap pengolahan informasi diri yang relevan.
Seorang siswa yang memiliki konsep diri yang  positif  akan  mampu  mengikuti pelajaran,  menghadapi  segala  rintangan, semangat dalam menjalankan aktivitas serta memandang  lingkungannya  dengan  cara positif.  Sebaliknya  seorang  siswa  yang memiliki  konsep  diri  yang  negatif cenderung pasif  dalam menjalankan aktivitas,  mudah  putus  asa  serta  malas dalam menghadapi tantangan hidup. Siswa yang  memiliki  konsep  diri  negatif  pasrah akan kemampuannya.
Namun  demikian,  konsep  diri bukanlah
harga  mati.  Konsep  diri  seseorang  dapat berubah  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan termasuk  orang-orang  disekitarnya  yang dapat  mempengaruhi  cara  pandang  orang tersebut.
Jika seseorang berada
dilingkungan  yang  baik,  lambat  laun  cara berpikir dan pandangan hidupnya berubah kearah yang lebih baik.
Begitu  penting  konsep diri baik  seorang siswa dalam meningkatkan prestasi belajar, maka  semua  pihak  yang  terlibat  dalam dunia pendidikan termasuk orang tua siswa bersama-sama membentuk konsep diri yang positif, sehingga siswa memiliki kepercayaan diri yang tinggi.
Sumber-sumber  terhadap self-efficacy . Anak kecil harus mendapatkan pengetahuan  diri (self-knowledge) mengenai kemampuan  dalam  area  fungsi  yang  lebih luas.  Mereka  harus  membangun,  menilai, dan  melakukan  tes  terhadap  kemampuan fisik,  kemampuan  sosial,  keahlian  bahasa, dan keahlian kognitif dalam memahami dan mengelola  banyak  situasi  yang  mereka hadapi  setiap  hari.  Pengembangan  bahasa mendorong anak-anak memahami pengertian  simbolik  untuk  merefleksikan pengalaman  dan  apa  yang  orang  lain ceritakan kepada mereka, mengenai kemampuannya,  dan  juga  memperluas pengetahuan  diri  mengenai  apa  yang  bisa dan  tidak  bisa  mereka  lakukan.  Awal pengalaman efficacy berpusat pada keluarga.  Keluarga  menjadi  tempat  awal seorang anak mengetahui perbedaan antara individu baik dari segi usia, perbedaan jenis kelamin, dan modelling.
Memperluas self-efficacy melalui pengaruh  teman  sebaya.  Pengalaman pengujian  efficacy  anak-anak  berubah secara  substansial  sejalan  perpindahan mereka menuju komunitas yang lebih besar. Dalam  hubungan  dengan  teman  sebaya, mereka  memperluas  pengetahuan  diri mengenai  kemampuannya.  Teman  sebaya menyediakan  fungsi  efficacy  yang  penting.
Mereka  yang  paling  berpengalaman  dan berkompeten menjadi model efficacy dalam berpikir dan berperilaku.
Sekolah sebagai perantara dalam menumbuhkan self-efficacy ,  selama  periode penting  dalam  pembentukan  kehidupan anak,  sekolah  mempunyai  fungsi  utama untuk  menumbuhkan self-efficacy kognitif, serta  menguji  hal  tersebut  dalam  situasi sosial.  Di  sini  pengetahuan  dan  keahlian berpikir  mereka  dites,  dievaluasi,  dan dibandingkan  secara  sosial.  Ketika  sang anak  menguasai  keahlian  kognitif,  mereka mengembangkan rasa efficacy intelektual.
Pertumbuhan self-efficacy melalui pengalaman  transisional  remaja,  setiap periode  perkembangan  membawa  serta tantangan  baru  ,  sebagai  remaja  yang mendekati  tuntutan  dewasa,  mereka  harus belajar  untuk  memikul  tanggung  jawab terhadap  diri  mereka  sendiri  dalam  setiap dimensi  kehidupan.  Hal  ini  memerlukan penguasaan  benyak  keahlian  dan  cara untuk  berintegrasi  dalam  masyarakat  . Belajar  bagaimana  menghadapi  perubahan pubertas, menjalin hubungan secara emosional  menjadi  masalah  yang  sangat penting.  Tugas  untuk  memilih  perkerjaan apa  yang  akan  dikejar  juga  tampak  dalam periode  ini.  Remaja  memperluas  dan memperkuat  rasa  efficacy  mereka  dengan belajar  bagaimana  untuk  sukses  dalam berhadapan  dengan  masalah  yang  belum mereka hadapi dengan baik.
Self-efficacy dalam  masa  dewasa.  Masa dewasa  awal  merupakan  periode  ketika seseorang  harus  belajar  untuk  menangani banyak  tuntutan  baru  yang  muncul  dari hubungan persahabatan, hubungan pernikahan,  kedudukan  sebagai  orang  tua, dan  karir  pekerjaan.  Seperti  dalam  tugas penguasaan yang lebih dulu, sebuah bentuk rasa self-efficacy berperan  penting  terhadap pencapaian  kemampuan  dan  pencapaian kesuksesan  lebih  lanjut.  Mereka  yang memasuki  kedewasaan  dengan  sedikit
dibekali  keahlian  dan  terganggu  oleh ketidakyakinan  diri  menemukan  banyak aspek  dalam  hidupnya  penuh  stress  dan kemurungan. Memulai karir pekerjaan yang produktif memberikan tantangan transisional  dalam  masa  dewasa  awal. Terdapat banyak cara keyakinan self-efficacy menyumbang  terhadap  pengembangan karir  dan  kesuksesan  dalam  menguasai suatu  keahlian.  Pada  fase  awal self-efficacy menentukan seberapa baik mereka mengembangkan dasar kognisi, manajemen diri,  dan  keahlian  interpersonal.  Keahlian psikososial  menyumbang  dorongan  lebih kepada  kesuksesan  dalam  karir  daripada dalam  keahlian  keterampilan  yang  bersifat teknis.
Motivasi dalam belajar sangat dibutuhkan  dalam  menunjang  tercapainya Learning  outcome yang  maksimal.  Menurut saya,  jika  seseorang  melakukan  pekerjaan apapun  termasuk  dalam  kegiatan  belajar jika dibarengi motivasi yang tinggi dia akan mengeluarkan
kemampuan diatas
kemampuan yang mereka miliki sebenarnya. Untuk itu dikesempatan ini kita akan  mengulas  sedikit  tentang  pengertian motivasi  belajar  menurut  beberapa  ahli dibidangnya.
Seorang  siswa  harus  pandai  dalam memotivasi  diri  untuk  selalu  semangat dalam belajar dan kelak dapat memanfaatkan  ilmu  yang  mereka  peroleh untuk  kemashlahatan  ummat.  Dan  seorang guru  juga  seharusnya  pandai  dalam memotivasi  siswa  disetiap  kesempatan mengajar dikelas maupun diluar kelas.
Aspek  pola  pikir  ini  jarang  sekali diperhatikan  oleh  guru  karena  faktor ketidaktahuan. Belajar sains mereka artikan sebagai suatu kegiatan sepenting menghafal suatu  konsep  atau  melakukan  operasi hitung.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  guru membelajarkan  materi  sains  khususnya mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  di  sekolah secara  tradisional  dengan  memfokuskan
pembelajaran pada pelatihan rumus-rumus, latihan  soal  hitungan,  dan  menghafal konsep.  Berkenaan  dengan  ini  Liliasari (2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran sains  di  Indonesia  umumnya  masih menggunakan pendekatan tradisional, yaitu siswa  dituntut  lebih  banyak  untuk mempelajari  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip sains secara
verbalistis.
Pembelajaran  sains  secara  tradisional  ini masih  berlangsung  di  banyak  sekolah  di Indonesia.  Mereka  mengajar  sains  hanya mengacu  pada  buku  ajar  yang  dimilikinya tanpa ada penyesuaian dengan karakteristik peserta didiknya. Guru memandang bahwa model pembelajaran tradisional merupakan suatu  prosedur  yang  efektif  dalam membelajarkan  materi  sains.  Padahal, model  ini  sesungguhnya  hanya  efektif dalam  hal  penggunaan  waktu  mengajar, tetapi  pola  pikir  siswa  yang  inovatif  dan kreatif dengan pola pikir tingkat tinggi serta kemampuan  bekerja  sama  dengan  orang lain secara efektif tidak terkembangkan.
Dalam  pembelajaran  mata  pelajaran Aqidah  Akhlak,  ada  empat  komponen utama  yang  harus  dicapai  oleh  siswa. Keempat komponen tersebut yaitu pemahaman,  keterampilan,  kemampuan, dan sikap ilmiah. Diharapkan, ketika semua komponen  tersebut  dikuasai  oleh  siswa, dapat  memberi  manfaat  pada  siswa  untuk menambah  wawasan,  meningkatkan  pola pikir  dan  sikap  para  siswa  untuk  bekal  di masyarakat dan melanjutkan di pendidikan yang lebih tinggi.
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan bertujuan.  Oleh  sebab  itu,  agar  kegiatan tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik  dan mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  maka harus  dilakukan  dengan  strategi  atau pendekatan belajar yang tepat.
Terdapat beberapa strategi atau pendekatan  belajar  yang  dikembangkan selama  ini,  diantaranya  adalah  pendekatan
proses,  CBSA (mastery  learning), CTL (contekstual  teaching  and  learning),  serta pendekatan  lain  yang  dikemas  dalam bentuk model-model pembelajaran.
Dalam  rangka  memanfaatkan  model yang  telah  ada,  Bruce  Joyce  dan  Marsha Weil menyajikan berbagai model pembelajaran  yang  telah  dikembangkan dan  diuji  oleh  para  pakar  pendidikan. Model-model tersebut dikelompokkan menjadi empat kategori sebagai berikut: (1) Kelompok model pengolahan informasi, (2) Kelompok  model  personal  (3)  Kelompok model  sosial,  dan  (4)  Kelompok  model sistem  perilaku.  Selain  strategi  dan  model belajar  tersebut,  terdapat  beberapa  strategi pembelajaran  lain  yang  dikembangkan dalam dunia  pendidikan,  yaitu  pendekatan inkuiri.
Menurut  Piaget (Sund  dan  Trowbridge, 1973), model  inkuiri  adalah  pembelajaran yang  mempersiapkan  situasi  bagi  anak untuk  melakukan  eksperimen  sendiri, dalam  arti  luas  ingin  melihat  apa  yang terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  ingin menggunakan  simbol-simbol  dan  mencari jawaban atas pertanyaan sendiri, menghubungkan  penemuan  yang  satu dengan penemuan yang lain,
membandingkan  apa  yang  ditemukan dengan yang ditemukan orang lain.
Dalam  praktik  pembelajaran,  pada dasarnya pendekatan inkuiri adalah menggunakan  pendekatan  kontruktivisme, dimana  setiap  siswa  sebagai  subjek  belajar dibebaskan  untuk  menciptakan  makna  dan pengertian  baru  berdasarkan  interaksi antara  apa  yang  telah  dimiliki,  diketahui, dipercayai,  dengan  fenomena,  ide  atau informasi  baru  yang  dipelajari.  Dengan demikian,  dalam  proses  belajar  siswa  telah membawa  pengertian  dan  pengetahuan awal  yang  harus  ditambah,  dimodifikasi, diperbaharui,  direvisi,  dan  diubah  oleh informasi baru yang diperoleh dalam proses belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian, maka penulis tertarik untuk meneliti dalam suatu karya tulis bentuk tesis dengan judul: Pengaruh  konsep  diri, self-efficacy dan motivasi  terhadap Learning  outcome mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  di  kelas  XI  MA Pacet  Mojokerto  tahun  pelajaran  2016 – 2017.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah  konsep  diri  berpengaruh terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas XI MA
Pacet Mojokerto?
2. Apakah
Self-efficacy berpengaruh terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas XI MA Pacet Mojokerto?
3. Apakah  Motivasi  berpengaruh  terhadap Learning  outcome mata  pelajaran  Aqidah Akhlak di kelas XI MA Pacet Mojokerto?
4. Apakah ada hubungan Konsep Diri, Self- efficacy dan  Motivasi  terhadap Learning outcome mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak di kelas XI MA Pacet Mojokerto?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan pengaruh  Konsep  Diri terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas XI MA Pacet Mojokerto.
2. Mendeskripsikan  pengaruh Self-efficacy terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas XI MA Pacet Mojokerto.
3. Mendeskripsikan  pengaruh  Motivasi terhadap Learning outcome
mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas XI MA Pacet Mojokerto
4. Mendeskripsikan  hubungan  Konsep Diri, Self-efficacy dan  Motivasi  terhadap
Learning  outcome mata  pelajaran  Aqidah Akhlak di kelas XI MA Pacet Mojokerto.

## D. Kajian pustaka
A. Konsep diri.
a. Perkembangan Konsep diri Konsep  diri  merupakan  salah  satu aspek  perkembangan  psikologi  peserta didik  yang  penting  yang  dialami  oleh seorang  guru.  Karena  merupakan  salah satu  variabel  yang  menentukan  dalam proses  pendidikan.  Rendahnya  prestasi siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  serta terjadinya penyimpangan perilaku siswa dikelas banyak disebabkan oleh persepsi dan  sikap  negatif  siswa  terhadap  diri sendiri.  Sama  hal  nya  terhadap  siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar banyak  disebabkan  oleh  sikap  siswa yang memandang  dirinya tidak  mampu melaksanakan tugas-tugas di sekolah.
b. Konsep Diri dan Harga Diri Kajian psikologi perkembangan, sering dijumpai istilah “harga diri” (self - esteem)di  samping  istilah  “konsep  diri” (self concept). Bahkan para peneliti tidak selalu  menyebutkan  perbedaan  yang jelas  antara  harga  diri  dan  konsep  diri ini.  Akan  tetapi  ada  ahli  lain  yang mengatakan  bahwa  konsep  diri  dan harga diri itu berbeda.
c. Dimensi Konsep Diri Secara  umun  para  ahli  menyebutkan  3 dimensi  konsep  diri,  meskipun  dengan menggunakan  istilah  yang  berbeda- beda.  Calhoun  dan  Acocella  (1990) misalnya, menyebutkan 3 dimensi utama dari  konsep  diri,  yaitu:  dimensi pengetahuan, dimensi penghargaan, dan dimensi  penilaian.  Paul  J.Centi(1993) menyebutkan ketiga dimensi konsep diri dengan  istilah  :  dimensi  gambaran  diri (self-image), dimensi penilaian diri (self- evaluation),  dan  dimensi  cita-cita  diri (self-ideal).  Sebagian  ahli  lainnya menyebutkan  dengan  istilah:  citra  diri, harga  diri,  dan  ideal  diri.  Dimensi pertama  dari  konsep  diri  adalah  apa
yang  kita  ketahui  tentang  diri  sendiri atau  penjelasan  dari  “siapa  saya”  yang akan  memberi  gambaran  tentang  diri saya. Gambaran diri tersebut akan pada gilirannya  akan  memebentuk  citra  diri.
Gambaran tersebut
merupakan kesimpulan dari : pandangan kita dalam berbagai peran yang kita pegang, seperti orangtua,  suami  atau  istri,  karyawan, pelajar  dan  seterusnya.  Singkatnya, dimensi  pengetahuan  (kognitif)  dari konsep  diri  mencakup  segala  sesuatu yang  kita  pikirkan  tentang  diri  kita sebagai  pribadi,  seperti  “saya  pintar”, “saya  anak  baik”,  “saya  cantik”  dan seterusnya.  Harapan.  Dimensi  kedua adalah  dimensi  harapan  atau  diri  yang dicita-citakan  dimasa  depan.  Tentang pandangan  siapakah  kita,  sehingga timbul  sebuah  keinginan  akan  menjadi apa diri kita dimasa depan. Pengharapan ini  merupakan  diri-ideal (self-ideal) atau
diri  yang  dicita-citakan.  Cita-cita  diri terdiri dari dambaan, harapan, keinginan  bagi  diri  kita  atau  ingin menjadi  manusia  seperti  apa  yang  kita inginkan.  Oleh  sebab  itu,  dalam menetapkan  diri  ideal  haruslah  lebih realistis,  sesuai  dengan  potensial  dan kemampuan  diri  yang  dimiliki,  tidak terlalu  tinggi  dan  tidak  pula  terlalu rendah. Dimensi ketiga adalah penilaian, dimana  penilaian  terhadap  diri  sendiri. Juga merupakan pandangan kita tentang harga  kewajaran  kita  sebagai  pribadi. Calhoun  dan  Acocella  (1990)  setiap  hari kita berperan sebagai penilai tentang diri kita  sendiri,  menilai  apakah  kita bertentangan:  1)  pengharapan  bagi  diri kita sendiri (saya dapat menjadi apa), 2) standar yang kita tetapkan bagi diri kita sendiri  (saya  seharusnya  menjadi  apa). Hasil dari penilaian tersebut membentuk apa yang disebut dengan rasa harga diri yaitu, seberapa besar kita menyukai diri sendiri.
d. Konsep diri dan Perilaku
Konsep  diri  mempunyai  peranan penting dalam menentukan tingkah laku seseorang.  Menurut  Felker  (1974) terdapat  tiga  peranan  penting  konsep diri dalam menentukan perilaku seseorang, yaitu:
Pertama, self-cincept as maintainer of iner consistency. Konsep diri memainkan peranan dalam mempertahankan keselarasan batin
seseorang.  Bila  individu  memiliki  ide, perasaan,  presepsi,  atau  pikiran  yang tidak seimabang atau saling
bertentangan,  maka  akan  terjadi  situasi psikologis  yang  tidak  menyenagkan. Maka diperlukan sistem mempertahankan  kesesuaian  antara individu dengan lingkungannya. Kedua, self-concept as an interpretation of experience. Konsep diri menentukan bagaimana individu memberikan penafsiran atas
pengalamannya.  Sebuah  kejadian  akan ditafsirkan  secara  berbeda  antara individu  satu  dengan  yang  lain,  karena masing-  masing  individu  memiliki pandangan dan penafsiran tersendiri.
Ketiga,  self-concept  as  set  of expectations.  Konsep  diri  juga  berperan sebagai  penentu  pengharapan  individu. Pandangan  negatif  terhadap  dirinya menyebabkan  individu  mengharapkan tingkat  keberhasilan  yang  akan  dicapai hanya pada taraf yang rendah.
e. Konsep Diri dan Prestasi Belajar Sejumlah ahli psikologi dan pendidikan berkeyakinan bahwa konsep diri  dan  prestasi  belajar  mempunyai hubungan  yang  erat.  Nylor  (1972) mengemukakan  bahwa  banyak  peneliti yang  membuktikan  hubungan  positif yang  kuat  antara  konsep  diri  dengan prestasi  belajar  disekolah.  Siswa  yang memiliki konsep diri positif, memperlihatkan  prestasi  yang  baik disekolah, atau siswa tersebut memeiliki penilaian  diri  yang  tinggi  serta
menunjukkan  antar  pribadi  yang  positif pula.  Walsh  (dalam  Burns,  1982)  siswa- siswa  yang  tergolong  underchiver mempunyai  konsep  diri  yang  negatif, serta memperlihatkan beberapa karakteristik kepribadian; 1) mempunyai perasaan  dikeritik,  ditolak,  dan  diisolir. 2)  melakukan  mekanisme  pertahanan diri  dengan  cara  menghindar  dan bahkan  bersikap  menentang.  3)  tidak mampu  mengekspresikan  perasaan  dan prilaku.
B. Self-efficacy Menurut  Bandura  (1997) self-efficacy adalah kemampuan generatif yang dimiliki individu  meliputi  kognitif,  sosial,  dan emosi. Kemampuan individu tersebut harus dilatih  dan  di  atur  secara  efektif  untuk mencapai tujuan individu. Hal ini Bandura menyebutnya  dengan self-efficacy karena menurut  Bandura  memiliki  kemampuan berbeda dengan mampu mengorganisasikan  strategi  yang  sesuai dengan tujuan  serta  menyelesaikan  strategi tersebut  dengan  baik  walaupun  dalam keadaan  yang  sulit.  Penelitian  yang dilakukan  Schwartz  &  Gottman  (1976) menyatakan  individu  sering  mengalami kegagalan  meskipun  mengetahui  apa  yang harus dilakukan dan memiliki kemampuan untuk  melakukannya.  Berdasarkan  hasil penelitian  Kennia  (2008)  menyimpulkan definisi self-efficacy yaitu konsep yang secara spesifik  mengontrol  keyakinan  pada kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk melakukan  tujuan  tertentu.  Menurut Bandura  &  Jourden  (1991)  keraguan  dapat mempengaruhi  kemampuan  yang  dimiliki individu  sehingga  kemampuan  tersebut tidak  muncul,  karena  keraguan  tersebut dapat  melemahkan  keyakinan  untuk mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Menurut Zimmerman  &  Bandura  (1994)  keyakinan merupakan  salah  satu  regulasi  diri  yang menentukan  seberapa  bagus  kemampuan yang dimiliki, dilatih secara terus menerus. Hal ini berkontribusi dalam mencapai suatu keberhasilan.
Selain  itu  Schwarzer  &  Jerusalem menyatakan bahwa self-efficacy pada umumnya  dipahami  sebagai  tugas  yang spesifik atau tertentu, tetapi self-efficacy juga mengacu  pada  keyakinan  kemampuan individu  mengatasi  berbagai  tuntutan  dan situasi  (1995).Berdasarkan  uraian  yang dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa self- efficacy merupakan keyakinan dan kemampuan  yang  dimiliki  individu  dalam mencapai  tujuan  dengan  kesulitan  tugas pada  berbagai  kondisi,  mampu  berfikir secara  positif,  meregulasi  diri,  dan keyakinan yang positif.
C. Motivasi
Motivasi dalam belajar sangat dibutuhkan  dalam  menunjang  tercapainya Learning  outcome yang  maksimal.  Menurut saya,  jika  seseorang  melakukan  pekerjaan apapun  termasuk  dalam  kegiatan  belajar jika dibarengi motivasi yang tinggi dia akan mengeluarkan kemampuan
diatas
kemampuan yang mereka miliki sebenarnya.  Untuk  itu  dikesempatan  yang bahagia  ini  mari  kita  mengulas  sedikit tentang pengertian motivasi belajar menurut beberapa ahli dibidangnya.
Menurut  Wina  (2009:228)  “Motivasi adalah  dorongan  yang  memungkinkan siswa  untuk  bertindak  atau  melakukan sesuatu.  Dorongan  itu  hanya  mungkin muncul  dalam  diri  siswa  manakala  siswa merasa membutuhkan (need).”

## D. Populasi dan Sampel
Pada  penelitian  ini  obyeknya  adalah “Siswa kelas  XI  MA  Pacet  Mojokerto sebanyak 44 (empat puluh empat) siswa. Dalam menentukan jumlah sampel yang akan  dipilih,  penulis  menggunakan tingkat  kesalahan  sebesar  0,05%,  karena dalam  setiap  penelitian  tidak  mungkin hasilnya  sempurna  100%,  makin  besar tingkat  kesalahan  maka  semakin  sedikit ukuran  sampel.  Jadi  dari  anggota populasi  yang  diambil  sebagai  sampel adalah  sebanyak  22  (dua  puluh  dua) siswa responden.

## E. Kerangka Konseptual
Penelitian  ini  dimaksudkan  sebagai  alat untuk  menemukan  ada  atau  tidaknya Pengaruh  konsep  diri, self-efficacy dan motivasi  terhadap Learning  outcome mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  model  inkuiri  di kelas  XI  MA  Pacet  Mojokerto.  Adapun kerangka  konseptual  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Gambar 2.1 Kerangka Konsep Penelitian

## F. Hipotesis
Berdasarkan  konsep  tersebut  maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  konsep  diri  terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara self-efficacy terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak.
4. Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  konsep  diri, self-efficacy ,  motivasi terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak.
G. Teknik Pengumpulan data
a) Wawancara (Interview) Penulis  memperoleh  data  dengan cara  melakukan  tanya  jawab  secara langsung  dengan  siswa  untuk  meminta keterangan mengenai hal yang berhubungan  dengan  masalah  yang diteliti.
b) Angket (Kuesioner) Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan untuk memperoleh informasi
dari  responden  adalah  berbentuk kuesioner.  Menurut  Sugiyono  (2012  : 143),  kuisioner  merupakan  teknik pengumulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberi  sepeangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertyulis kepada  responden  untuk  dijawab,  jenis kuisioner  yang  digunakan  adalah kuisioner  tertutup,  dimana  responden dapat  memilih  jawaban  yang  tersedia. Jenis  kuesioner  yang  penulis  gunakan adalah kuesioner tertutup, yaitu kuesioner  yang  sudah  disediakan jawabannya.  Adapun  alasan  penulis menggunakan kuesioner tertutup adalah untuk  memberikan  kemudahan  kepada responden  dalam  memberikan  jawaban dan  untuk  menghemat  keterbatasan waktu penelitian. c) Dokumentasi Teknik dokumentasi menurut Suharsimi  (2011:206)  yaitu “Metode dokumentasi yaitu mencari data
mengenai hal atau variabel yang berupa catatan,  buku,  transkip,  surat  kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger,agenda  dan  sebagainya”.  Data variabel  Y  diperoleh  dari  dokumentasi yang  ada  di  legger  siswa  kelas  XI  MA Pacet Mojokerto Tahun 2016 – 2017.
H. Analisis Data
1. Hipotesis  pertama  yang  dinyatakan pada  bab  sebelumnya  adalah:  Terdapat pengaruh yang signifikan antara Konsep diri  terhadap Learning  outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak. Uji t terhadap variabel  Konsep  diri  (X1)  didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,440  (44,0%), koefisien  (Beta)  0,091,  thitung  sebesar 0,378 dengan signifikansi t sebesar 0,006. Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0,007<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima. Jadi  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  Konsep  diri  terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak.
2. Hipotesis  kedua  yang  dinyatakan  pada bab  sebelumnya  adalah:  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara self- efficacy terhadap Learning  outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak. Uji t terhadap variabel Self-efficacy (X2)  didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,329  (32,9%), koefisien  (Beta)  0,124,  thitung  sebesar 0,436 dengan signifikansi t sebesar 0,009. Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0,008<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima. Jadi  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara self-efficacy terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak.
3. Hipotesis  ketiga  yang  dinyatakan  pada bab  sebelumnya  adalah:  Terdapat pengaruh yang signifikan antara Motivasi terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak. Uji t terhadap variabel  Motivasi  (X3)  didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,130  (13,0%), koefisien  (Beta)  0,065,  thitung  sebesar 0.230 dengan signifikansi t sebesar 0,001. Karena signifikansi t lebih kecil dari 5% (0,001<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima. Jadi  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  Motivasi  terhadap Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak.
4. Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung  sebesar  2.249  (signifikansi  F= 0,001).  Jadi  Fhitung>Ftabel  (2.249>2.03) atau  Sig  F  <  5%  (0,001<0,05).  Artinya bahwa  secara  bersama-sama  variabel bebas  yang  terdiri  dari  variabel  Konsep diri  (X1), Self-efficacy (X2),  Motivasi  (X3) berpengaruh  secara  simultan  terhadap variabel Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak (Y).
Dari nilai Adjusted R Square menunjukkan nilai sebesar 0,520 atau 52,0%. Artinya  bahwa  variabel  Y  dipengaruh sebesar  52,0%  oleh  Konsep  diri  (X1), Self- efficacy (X2),  Motivasi  (X3)  sedangkan sisanya  48,0%  dipengaruhi  oleh  variabel
lain di luar variabel bebas tersebut.
I. Kesimpulan
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  Konsep  diri  terhadap Learning outcome mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak model  inkuiri.  Uji  t  terhadap  variabel Konsep  diri  (X1)  didapatkan  koefesien Regresi (B) 0,440 (44,0%), koefisien (Beta) 0,091,  thitung  sebesar  0,378  dengan signifikansi  t  sebesar  0,006.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,007<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara self-efficacy terhadap Learning outcome mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak model  inkuiri.  Uji  t  terhadap  variabel Self-efficacy (X2)  didapatkan  koefesien Regresi (B) 0,329 (32,9%), koefisien (Beta) 0,124,  thitung  sebesar  0,436  dengan signifikansi  t  sebesar  0,009.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,008<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  Motivasi  terhadap Learning outcome mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak model  inkuiri.  Uji  t  terhadap  variabel Motivasi  (X3)  didapatkan  koefesien Regresi (B) 0,130 (13,0%), koefisien (Beta) 0,065,  thitung  sebesar  0.230  dengan signifikansi  t  sebesar  0,001.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,001<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
4. Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung  sebesar  2.249  (signifikansi  F= 0,001).  Jadi  Fhitung>Ftabel  (2.249>2.03) atau  Sig  F  <  5%  (0,001<0,05).  Artinya bahwa  secara  bersama-sama  variabel bebas  yang  terdiri  dari  variabel  Konsep diri  (X1), Self-efficacy (X2),  Motivasi  (X3) berpengaruh  secara  simultan  terhadap variabel Learning outcome mata pelajaran Aqidah Akhlak (Y).
J. Saran-Saran
Berdasar  simpulan  dari  penelitian  ini, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Bagi  jajaran  pengelola  lembaga  hasil penelitian ini hendaknya dapat digunakan sebagai  bahan informasi  dan masukan  sehingga  Instansi  dapat menyusun  langkah  strategis  dalam meningkatkan  dan  mengoptimalkan sumber  daya  yang  ada  dengan menciptakan lingkungan yang
mendukung  aktifitas  belajar  yang tenang, nyaman dan menyenangkan.
2. Bagi  perguruan  tinggi,  hendaknya  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan perbandingan dan referensi untuk penelitian selanjutnya.
3. Bagi peneliti selanjutnya, untuk
mengembangkan  khasanah  normatif tentang  Pengaruh  konsep  diri, self- efficacy dan  motivasi  terhadap Learning outcome mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak dapat menggunakan referensi karya ini.

## K. Daftar Pustaka
Alimul  H,  A.  Aziz.  2007. Metode  Penelitian Keperawatan dan teknik Analisa Data , Jakarta.
Penerbit Salemba medika.
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arifin, Z. 2010. Penelitian Pendidikan  Metodedan Paradigma Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.  2011. Prosedur  Penelitian  -  Suatu Pendekatan  Praktik  Edisi:  2011. Jakarta: Rhineka Cipta.
Bandura, A. 1986. Social foundation of tought and action:  A  social  cognitive  theory .  New  Jersey: Prentice-Hall,Inc.
Bandura, A. 1997. Social foundation of tought and action:  A  social  cognitive  theory. New  Jersey: Prentice-Hall,Inc.
Brotosiswoyo,  B.  S  2001. Hakikat  Pembelajaran MSAINS  di  Perguruan  Tinggi  Fisika. Jakata: Pusat Antar Universitas Untuk Peningkatan Pengembangan Aktivitas Instruksional (PAU-PPAI) Dirjen Dikti. Education and Manpower Bureau (EMB). 2004. What is to be Learnt in the School Curricullum: Generic Skills. [online]. Tersedia:http//www.Edb.gov.hk/index.as px?nodeID.
Ghozali,  I,  2001, Aplikasi  Analisis  Multivariate Dengan  Program  SPSS.  (Edisi  Kedua) ,  Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang.
Graha,  C.  (2008). Keberhasilan  Anak  di  Tangan Orang Tua. Elex Media Komputindo.
Hadi,  S.  1983. Metodologi  Research  untuk Penulisan Paper , Skripsi (Doctoral
dissertation, Thesis dan Disertasi).
Hadi,  S.  1987. Metode  Research. Yayasan Fakultas Psikologi UGM. Yogyakarta.
Hadi,  S.  1992. Statistik  jilid  dua.  Penerbit  Andi Offset . Yogyakarta.
Hadjar, I. 1996. Dasar-dasar metodologi penelitian kuantitatif  dalam  pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Haryono.  2006. Model  Pembelajaran  Berbasis Peningkatan  Keterampilan  Proses  SAINS. Jurnal Pendidikan Dasar VOL.7, NO.1, 2006:
1-13.
Idris,  T.  2010. Analisis  Sikap  Ilmiah  dan Keterampilan  Proses  SAINS  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Riau Tahun Akademis 2009/2010. Skripsi: Program
Studi Pendidikan Biologi FKIP UNRI. Iskandar. (2008). Metodologi Penelitian
Pendidikan  dan  Sosial  (Kualitatif  dan Kuantitatif) . Jakarta: Gaung Persada Press.
Jonathan  S  &  Tutty  M.  2008. Riset  Bisnis. Yogyakarta: Andi.
Liliasari,  et  al.  2007. “Scientific  Concepts  and Generic  Science  Skill  Relationship  in  The  21st Century  Science  Education” .  Makalah  pada
Seminar Internasional I SPs UPI, Bandung.
Maksum,  A.  (2009) Pengantar  filsafat:  dari  masa kelasik  hingga  post-modernisme, Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Maksum,  A.  2009. Metodologi  Penelitian  dalam Olahraga . Nugroho, B. A. 2005. Strategi jitu memilih metode statistik penelitian dengan SPSS . http://scholar.google.com/scholar?q=Nugr oho+%282005&btnG=&hl=id&as_sdt=0%2C 5 diakses 14 Januari 2015.
Pervin,  L.  A.,  &  John,  O.  P.  1997. Personality theory and research. New York: John Wiley & Sons,Inc.
Poerwadarminta,  W.J.S.  2006. Kamus  Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Rahardjo, W. 2005. Kontribusi Hardiness dan Self
Efficacy  Terhadap  Stress  Kerja  (studi  pad perawat RSUP DR . Soeradjitirtonegoro Klaten) .tesis.(tidak  diterbitkan).  Jakarta: Program  Pascasarjana  Fakultas  Psikologi Universitas Gunadarma.
Rahman,  T  et  al  2007. “Peran  Praktikum  Dalam Membekali  Kemampuan  Generik  pada  Calon Guru”. Makalah pada Seminar Internasional Pendidikan SAINS I SPs UPI Bandung.
Rezba, J.R. et.al. . Learning And Assessing Science Process  Skill .  Virginia:  Kendall/Hunt Publishing Company.
Rimatusodik,  R.  2011. Profil  Keterampilan Generik  Siswa  SMP  dalam  Praktikum Kerusakan  Lingkungan  Menggunakan  Kotak Erosi .  Skripsi.  Program  studi  pendidikan biologi fpmSains upi.
Rismiati,  R.  2008. Penerapan  Asas  Peradilan Cepat,  Murah  dan  Sederhana  dalam  Peraturan Mahkamah  Agung  No  2  Tahun  2003  Tentang Prosedur  Mediasi  di  Pengadilan  (Studi  di Pengadilan  Negeri  Tulungagung)  (Doctoral dissertation, University  of  Muhammadiyah Malang).
Roscoe,  J.Y.  1975. Fundamental  research  statistic for  the  behavioural  science .  New  York:  Holt
Rinehart & Wington.
Rustaman,Y.N.  et.al.  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Biologi. Common  TextBook  JICA Edisi  Revisi.  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Biologi FPMSAINS UPI.
Semiawan,  C.R.  et.al.  1992. Pendekatan Keterampilan  Proses. Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Semiawan,C.T.  et  al.  1988. Pendekatan Keterampilan  Proses,  Bagaimana  Mengaktifkan Siswa Belajar. Jakarta: Gramedia.
Siburian,  H.  E.  2001. Hubungan  Antara  Self Efficacy  Dengan  Goad  Orientation  Pada  Guru Sekolah  Minggu. Skripsi.  (tidak  diterbitkan).
Jakarta: Fakultas Universitas Indonesia.
Stiggins,  R.J.  1994. Students  Centered  Classroom Assessment. New  York:  Merill,  Imprint  Of Macmillan College Publishing Company
Subali,  B.  2010. Pengukuran  Keterampilan  Proses SAINS  Pola  Divergen  Mata  Pelajaran  Biologi SMA Di Provinsi DIY dan Jawa Tengah. Jurdik Biologi  FMSAINS  UNY  Prosiding  Seminar Nasional Biologi. 3 juli 2010.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta
Sumardjono,  M.  S.  1989. University  education and employment. Mimbar Hukum, 2(1990).
Suryabrata,  S.  2008. Metode  Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suryabrata,  S.  2008. Psikologi  Pendidikan.
Yogyakarta: PT Raja GrafindoPersada.
Tilaar,  H.A.R.  1999. Beberapa  Agenda  Reformasi pendidikan Nasional  dalam Perspektif  Abad  21.
Magelang: Indonesia Tera.
Tuckman,  H.  P.  1978. Who  is  part-time  in academe?. AAUP Bulletin, 305-315.
Widjono,  2007. Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:PT
Grasindo. Cet. 2
Woolfolk,  A.  E.  2004. Educatoinal  psychology.
New Jersey: Allyn & Bacon.
Wulansari,  S.  2011. Penggunaan  Laboratorium
Nyata,  Virual  dan  Kombinasi  Nyata  Virtual Pada  Kegiatan  Praktikum  Kultur  Jaringan Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan  Proses  SAINS  Siswa  SMA.
Thesis. Progam Studi PMSAINS
Konsentrasi Biologi. UPI Bandung