http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## BEBERAPA KOMPETENSI DAN SIKAP KEPROFESIAN DOSEN JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI FTK UIN RADEN INTAN LAMPUNG
Agus Jatmiko 1
1 UIN Raden Intan Lampung, Jl. Letkol H. Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung e-mail: agusjatmiko@radenintan.ac.id
Diterima : 03 November 2018. Disetujui: 20 November 2018. Dipublikasikan: 29 Desember 2018

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  dosen  dalam  menyusun strategi  instruksional,  menyusun  alat  evaluasi,  menyusun  bahan  ajar,  dan  sikap  dosen terhadap  keprofesian.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif-kualitatif. Sasaran penelitian adalah Dosen Tidak Tetap yang memberikan perkuliahan pada Jurusan Pendidikan  Biologi  FTK  UIN  Raden  Intan  Lampung.  Hasil  penelitian:  1)  kemampuan dosen  dalam  mengembangkan  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran  belum terperinci  secara  jelas  penggunaan  metode,  media,  dan  waktu  yang  digunakan;  2) kemampuan  dosen  dalam  mengembangkan  pembelajaran  melalui  kemampuan  dalam menyusun  alat  evaluasi,  muatan  soal  masih  berorientasi  pada  materi  belum  banyak mengacu  pada  indikator  pencapaian;  3)  kemampuan  dosen  dalam  mengembangkan pembelajaran  melalui  kemampuan  menyusun  bahan  ajar  secara  keseluruhan  masih menggunakan  buku  teks;  4)  kemampuan  dosen  dalam  mengembangkan  pembelajaran melalui sikap terhadap profesi dosen secara keseluruhan sudah dapat menunjukkan sikap profesi kedosenan.
Kata kunci: Pembelajaran, Kompetensi Pedagogik, Sikap Keprofesian

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  ability  of  lecturers  in  preparing instructional  strategies,  compiling  evaluation  tools,  compiling  teaching  materials,  and lecturers'  attitudes  toward  professionalism.  This  type  of  research  uses  descriptive- qualitative methods. The target of the study was the Non-Permanent Lecturers who gave lectures to the Department of Biology Education, FTK Radin Intan Lampung. The results of the study: 1) the ability of lecturers in developing learning through learning strategies has not been clearly explained the use of methods, media, and time used; 2) the ability of lecturers in developing learning through ability in compiling evaluation tools, the content of  questions  still  oriented  to  the  material  has  not  been  much  referring  to  indicators  of achievement;  3)  the  ability  of  lecturers  in  developing  learning  through  the  ability  to compile teaching materials as a whole still using textbooks; 4) the ability of the lecturer to develop  learning  through  attitudes  towards  the  lecturer  profession  as  a  whole  has  been able to show the attitude of the professional lecturer.
Keywords : Learning, Pedagogic Competence, Professionalism
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  bagi  umat  manusia  dan  mempunyai peranan  penting  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Searah dengan  usaha  menggalakkan  pembangunan  di  segala  bidang,  maka  peningkatan  mutu pendidikan  yang  merupakan  salah  satu  dari  tujuan  pembangunan  tersebut  perlu mendapat perhatian besar.
Untuk  mencapai  tujuan  pembangunan  nasional  tersebut,  pemerintah  telah mengeluarkan kebijaksanaan-kebijaksanaan yang mengatur, membina, dan mengembangkan  usaha-usaha  di  bidang  pendidikan.  Salah  satunya  adalah  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Dijelaskan di  dalam  Undang-undang  tersebut  bahwa  untuk  menjamin  perluasan  dan  pemerataan akses,  peningkatan  mutu  dan  relevansi,  serta  tata  pemerintahan  yang  baik  dan akuntabilitas  pendidikan  yang  mampu  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global  perlu  dilakukan  pemberdayaan  dan peningkatan  mutu  dosen  secara  terencana,  terarah,  dan  berkesinambungan.  Karena dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan,  mengembangkan,  dan  menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. 1 Dengan  demikian  dosen  yang  mengajar  di  lingkungan  satuan  pendidikan  tinggi mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat strategis dalam mencapai tujuan pembangunan nasional utamanya dalam bidang pendidikan.
Satuan pendidikan tinggi merupakan salah satu sarana dalam komponen  sistem pendidikan  nasional  mempunyai  visi  dan  misi  untuk  bertanggung  jawab  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Oleh  karena  itu  salah  satunya  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  adalah  dosen  sebagai  tenaga  pengajar. Dosen  dalam  proses  pembelajaran  dituntut  untuk  lebih  aktif  merencanakan,  memilih dan  membimbing  semua  kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa  agar  selanjutnya  dapat memberikan  umpan  balik  yang  bermanfaat  bagi  mahasiswanya.  Sesuai  dengan kompetensinya,  maka  ada  empat  kompetensi  yang  harus  dikuasi  dan  dikembangkan oleh  dosen,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi  personal,  dan kompetensi profesional.
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen , 2005. h.2.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Tugas  dan  peranan  dosen  sebagai  pengajar  profesional  sesungguhnya  sangat kompleks,  tidak  terbatas  pada  saat  berlangsungnya  interaksi  edukatif  di  dalam  kelas, yang  biasa  disebut  dengan  proses  pembelajaran,  dosen  juga  bertugas  sebagai administrator,  evaluator,  konselor  dan  seterusnya  dengan  mengerahkan  semua kompetensi-kompetensinya atau kemampuan yang dimilikinya.
Sebenarnya  salah  satu  tugas  seorang  pengajar  yang  pokok  adalah  bagaimana dapat membangkitkan dan memotivasi seoptimal mungkin agar motivasi instrinsik yang merupakan  penggerak  dari  dalam  diri  dapat  terbangun  dalam  mengembangkan  potensi yang  ada.  Oleh  karena  itu  setip  dosen  diharapkan  untuk  pandai-pandai  mengarahkan kegiatan  pembelajarannya  agar  tercapai  keberhasilan  belajar  sebagaimana  yang  telah ditetapkan  dalam  sasaran  tujuan  pembelajaran.  Sebagai  konsekuensinya,  tugas  dan tanggung  jawab  dosen  menjadi  lebih  kompleks  dan  menjadi  lebih  berat.  Di  sisi  lain posisi dosen kadang dihadapkan pada berbagai masalah dalam kehidupannya, gaji yang pas-pasan misalnya, sehingga memaksa dosen untuk bekerja sambilan dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Selanjutnya, sebagian besar dosen setiap harinya harus berpindah dari  satu  kampus  ke  kampus  lain  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  tambahan pendapatan. Alhasil dosen kehabisan waktu untuk mempersiapkan diri dalam mengajar dan  tidak  sempat  lagi  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Dosen  yang demikian ini sangat kecil kesempatannya dalam mengembangkan kemampuan mengajar dan  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat, belum lagi harus ditambah dengan berhadapan jumlah dan karakter mahasiswa peserta didiknya yang lebih dari ukuran normal.
James  B.  Brow  sebagaimana  yang  dikutip  Sardiman  mengemukakan  bahwa tugas  dan  peranan  pengajar  antara  lain  menguasai  dan  mengembangkan  materi, merencanakan  dan  mempersiapkan  pembelajaran,  mengontrol  dan  mengevaluasi kegiatan peserta didik. 2 Dalam proses pembelajaran di kelas dosenlah  yang memimpin dan  bertanggung  jawab  penuh  atas  kepemimpinan  yang  dilakukan  itu.  Ia  tidak melakukan  instruksi-instruksi  dan  tidak  berdiri  sendiri  di  bawah  instruksi  lain  kecuali dirinya sendiri.
2 Arif.  S.Sadiman, Media  Pendidikan:  Pengertian  dan  Pemanfaatannya (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo, 2000), h.142.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa untuk dapat melaksanakan tugas  mengajar  dengan  baik  dosen  sebaiknya  memiliki  kemampuan-kemampuan profesional  yang  berkaitan  dengan  tugas-tugas  profesinya.  Kemampuan-kemampuan profesional  tersebut  dalam  bidang  pendidikan  selanjutnya  lebih  dikenal  dengan  istilah kompetensi profesional.
Kompetensi profesional tersebut merupakan profil kemampuan dasar yang harus dimiliki  dosen.  Kompetensi  tersebut  dikembangkan  berdasarkan  pada  analisis  tugas- tugas  yang  harus  dilakukan  dosen.  Oleh  karena  itu  kompetensi  profesional  tersebut secara operasional akan mencerminkan fungsi dan peranan dosen dalam melaksanakan proses  pembelajaran.  Dosen  dalam  tugasnya  sebagai  pendidik  dan  pengajar  berupaya membimbing  dan  mengarahkan,  memberikan  petunjuk,  keteladanan,  dan  kecakapan mengenai pengetahuan, keterampilan dan sikap terhadap mahasiswa.
Dosen  dalam  melaksanakan  tugasnya  harus  bisa  memahami  isi  jiwa,  sifat mental, motivasi dan kebutuhan setiap mahasiswanya agar dia bisa memberikan arahan, bimbingan  sebaik-baiknya  dan  seefektif  mungkin  yang  sesuai  dengan  sifat-sifat individu. Selain itu masih ada beberapa kompetensi-kompetensi profesional yang harus dimiliki  dosen  agar  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran  di  kelas  dosen  dapat berperan  dengan  lebih  efektif,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial, kompetensi  personal,  dan  kompetensi  profesional.  Kompetensi  pedagogik  yaitu kemamampuan  dosen  yang  berkaitan  dengan  melaksanakan  pembelajaran,  kompetensi sosial  yaitu  berkaitan  dengan  berhubungan  dengan  orang  lain,  kompetensi  personal yaitu  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  sikap  kepribadiannya,  dan  kompetensi profesional yaitu berkaitan dengan keahlian ilmu yang diakuasai.
Kegiatan  pembelajaran  sering  dijumpai  permasalahan  yang  terdapat  pada beberapa  set  bahan  pembelajaran  yang  harus  disampaikan  oleh  dosen  kepada  para mahasiswa.  Beberapa  permasalahan  yang  terkadaang  dalam  pengembangan  bahan pembelajaran  antara  lain: Pertama ,  bahan  ajar  tidak  disesuaikan  dengan  karakteristik mahasiswa. Hal  ini dapat  terjadi karena penyusunan bahan  ajar biasanya  dibuat secara umum  dengan  kondisi  dan  keadaan  mahasiswa  di  berbagai  tempat  dengan  segala perbedaan  karakteristik  dan  kemampuannya  kurang  mendapat  pertimbangan  dalam penyusunan. Kedua ,  alat  evaluasi  yang  digunakan  dalam  bahan  pembelajaran  yang harus dikerjakan oleh mahasiswa terkadang disusun berdasar materi tidak berdasar pada
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
indikator  atau  tujuan  yang  ingin  dicapai,  sehingga  hasil  pembelajaran  terkadang cenderung  kurang  memuaskan  baik  bagi  dosen  maupun  bagi  mahasiswa  sebagai pebelajar. Ketiga , materi pelajaran yang ada sekarang ini sedikit sekali yang mengaitkan anatra  beberapa  materi  atau  pada  mata  pelajaran  lain  dalam  suatu  bahasan.  Hal  ini bertolak  belakang  dengan  prinsip-prinsip  penyusunan  silabus  dan  rancangan pembelajaran yang baik. Menurut Sakri, bahwa bahan pembelajaran yang baik haruslah dapat mengaitkan antara materi dengan materi ataupun mengaitkan antara pelajaran satu dengan  pelajaran  lain. 3 Hal  ini  bertujuan  untuk  membangkitkan  motivasi  mahasiswa untuk belajar. Keempat , strategi pembelajaran yang dipilih pengajar saat ini kurang bisa mengaitkan  antara  pelajaran  yang  telah  dikuasai  oleh  mahasiswa  dengan  bahan-bahan yang akan dipelajari (advance organizer).
Selanjutnya, dengan memahami beberapa kenyataan tersebut  para dosen  sangat diharapkan  dalam  pembelajaran  agar  dapat  mengembangkan  suatu  set  bahan  ajar sehingga memungkinkan para mahasiswa untuk belajar secara mandiri dengan dilandasi adanya motivasi belajar setelah mempelajari bahan ajar yang disusun dosen tersebut.
Hal  ini  perlu  dikaji  lebih  mendalam  oleh  karena  adanya  permasalahan  yang berhubungan  dengan  pengembangan  bahan  instruksional  tersebut  yang  memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran. Di samping bahan instruksional yang harus dikembangkan  sehingga  memungkinkan  mahasiswa  belajar  dengan  penuh  kesadaran dan  motivasi  belajar  tinggi,  maka  dosen  sebaiknya  membekali  dirinya  dengan kemampuan dalam menyusun bahan pembelajaran, alat evaluasi dan menyusun strategi pembelajaran. Kemampuan pedagogik  adalah kemampuan dosen dalam menyusun alat evaluasi yaitu kemampuan dosen dalam menyusun suatu alat ukur berupa tes yang dapat mengukur  secara  tepat  kemampuan  mahasiswa  setelah  menerima  materi  pelajaran. Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  sedikit  tes  yang  dibuat oleh  dosen  tidak  mampu  mengukur  dengan  tepat  kemampuan-kemampuan  yang  telah dimiliki  oleh  mahasiswanya.  Jika  tes  yang  dibuat  ini  bertujuan  untuk  mendiagnosis kesulitan-kesulitan  belajar,  tentu  saja  kesalahan  dalam  membuat  alat  ukur  (tes)  akan berakibat perlakuan dosen dalam menangani kesulitan belajar tesebut, juga akan keliru sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan tidak akan tercapai.
3 Adjat Sakri, C ara Menulis Bahan Ajar (Bandung: Institut Teknokogi Bandung, 1999), h.14.
Satu  hal  yang  sebaiknya  tidak  boleh  dikesampingkan  oleh  dosen  yang melaksanakan  tugas  pembelajaran  adalah  kemampuan  dalam  menyusun  strategi pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  diperlukan  dosen  terutama  untuk  menentukan urutan-urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  diperoleh  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Permasalahan  yang berkembang  sekarang  ini  adalah  banyaknya  pengajar  yang  melaksanakan  tugas mengajarnya  tanpa  persiapan  yang  cukup,  mengajar  hanya  asal  mengajar,  bahkan sedikit  sekali  yang  membekali  kegiatan  pembelajarannya  dengan  media  ataupun  alat peraga yang dibutuhkan untuk membantu peserta didik dalam belajar. Untuk mencapai keberhasilan kompetensi tersebut didukung adanya keahlian yang dikuasai dengan sikap keprofesiannya.  Disinyalir  masih  ada  beberapa  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah kurang  sesuai  dengan  bidang  keahliannya  oleh  karena  dilakukan  dosen  hanya  untuk memenuhi tuntutan kewajiban mengajar saja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung, selajutnya  subjek  penelitian  difokuskan  pada  Dosen  Tidak  Tetap/Dosen  Luar  Biasa yang  mengajar  pada  prodi/jurusan  Pendidikan  Biologi  pada  semester  gasal  tahun akademik 2018/2019 yang berjumlah 10 orang. Pelaksanaan penelitian ini secara efektif dilakukan selama dua bulan, mulai awal bulan September sampai akhir Oktober 2018.
Penelitian ini bersifat deskriptif-kualitatif dengan data-data penelitian ini adalah (1)  jawaban  dosen  sebagai  subjek  penelitian  yang  mengajar  di  jurusan  pendidikan bilologi  pada  semester  gasal  tahun  akademik  2018/2019  Univerisitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung melalui wawancara dan obserasi. (2) Data penelitian berasal dari hasil wawancara dengan dosen sejawat berstatus dosen tetap. (3) Data penelitian dengan mengadakan  catatan  dan  wawancara  dengan  ketua  juruasan  dan  mahasiswa.  (4)  Data berupa  dokumen-dokumen  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  akademik  seperti silabus,  satuan  acara  perkuliahan,  kumpulan  soal,  buku  referensi,  kumpulan  tugas mahasiswa.  Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  beberapa teknik, yakni observasi, interview dan dokumentasi.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  perpaduan  dari  urutan  kegiatan,  cara pengorganisasian  materi  pelajaran  dan  mahasiswa,  peralatan  dan  bahan,  serta  waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang telah  ditentukan.  Setiap  pengajar  memiliki  cara  sendiri  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai pengajar. Oleh karena itu setiap pengajar mempunyai kapasitas dan kemampuan mengajar yang berbeda-beda, di samping itu haruslah disadari bahwa mengajar sebagai suatu  tugas  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  haruslah  disesuaikan  dengan keilmuan pengajar dan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik.
Kesanggupan  atau  kecakapan  dalam  menyusun  suatu  strategi  pembelajaran merupakan  suatu  kemampuan  dosen  dalam  menyusun,  mengurutkan  dan  memadukan urutan  pembelajaran,  cara  pengorganisasian  bahan  pembelajaran  dan  mahasiswa, peralatan  serta  waktu  yang  digunakan  selama  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran  yang telah ditetapkan dalam rangka membantu mahasiswa belajar dan mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Kegiatan pembelajaran merupakan keadaan atau  kondisi  belajar  yang  sengaja  diciptakan.  Dosen  sebagai  pengajar  harus  bisa menciptakan  kondisi  yang  sedemikian  rupa  guna  membelajarkan  mahasiswanya. Perpaduan  antara  dosen  dengan  mahasiswa  ini  selanjutnya  dapat  melahirkan  interaksi edukatif dengan memanfaatkan bahan ajar maupun sumber belajar sebagai mediumnya.
Secara umum strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang sistematis dalam  mengkomunikasikan  isi  pelajaran  kepada  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu  terutama  berkenaan  dengan  usaha  bagaimana  (the  how) menyampaikan  isi  pelajaran  tersebut.4  Dengan  demikian  strategi  pembelajaran selanjutnya dapat diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan dosen dengan mahasiswa dalam perwujudan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.
Secara  teoritis  rancangan  pembelajaranan  yang  disajikan  oleh  pengajar  belum terperinci atau disajikan dalam bentuk Rencana Pembelajaranan Semester (RPS) secara utuh.  Sehingga  secara  umum  belum  jelas  kegiatan-kegiatan  apa  saja  yang  akan dilakukan oleh pengajar setiap materi atau tema yang akan disampaikan, masih menjadi satu  bentuk  yang  sama  dalam  satu  kegiatan  kegiatan.  Secara  teori  bahan  persiapan mengajar  bagi  seorang  pengajar  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  minimal  ada
4 Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: PT. Rajagarafindo Persada, 2011), h. 132.
empat  komponen  (1)  harus  ada  rumusan  tujuan  yang  hendak  disampaikan;  (2)  adanya materi  yang  mau  disampaikan;  (3)  menyusun  strategi  yang  akan  digunakan  untuk mengajar; (4) memuat alat evaluasi untuk mengukur seberapa tingkat pencapaian materi tersebut.  Tidak  ada  keseragaman  atau  format  dari  jurusan  sehingga  dalam  menyusun RPS  setiap  pengajar  berbeda-beda.  Meskipun  demikian  bukan  berarti  salah,  namun dapat  dibenarkan  asalkan  minimal  harus  ada  empat  komponen  tersebut  di  atas  dalam setiap kali menyusun RPS.
Subjek  penelitian  yang  dalam  hal  ini  adalah  pengajar  belum  semua  dapat memahami  makna  strategi  pembelajaran  dengan  baik  dan  secara  benar.  Selanjutnya, pemahaman  tentang  strategi  pembelajaran  masih  disamakan  artinya  dengan  model maupun  pendekatan  pembelajaran.  Secara  sederhana  strategi  pembelajaran  diartikan sebagai  bentuk  pembelajaran di  kelas.  Bagaimana cara mengorganisir materi  pelajaran dan peserta didik belum dapat efektif dalam kegiatan pembelajaran. Peralatan dan bahan pembelajaran  yang  digunakan  pengajar  dan  mahasiswa  masih  minim  sekali.  Kurang mengorganisir  bahan  atau  sumber-sumber  belajar  yang  ada  di  sekitar  kelas  yang memang dapat diajadikan sebagai sumber belajar.
Pengajar  kurang  memperhatikan  komponen  yang  mesti  harus  ada  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran.  Adanya  urutan  pembelajaran,  metode,  media  dan  waktu  yang digunakan  dalam  pembelajaran  sudah  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran,  namun komponen  ini  kurang  dipahami  bahwa  semua  ini  termasuk  komponen  strategi pembelajaran.  Pelaksanaan  komponen  pembelajaran  ini  sudah  dapat  dilaksanakan dengan  baik.  Pada  urutan  kegiatan  pembelajaran  terutama  pada  tahap  pendahuluan, dalam RPS masih dijelaskan kegiatan pengajar dengan mengabsen dan pemberian salam kepada  peserta  didiknya.  Tujuan  yang  ingin  disampaikan  sudah  cukup  jelas,  namun tidak dijelaskan relevansinya dengan peserta pebelajar. Pada tahap kegiatan inti, antara uraian  materi,  pemeberian  contoh,  dan  latihan  kepada  mahasiswa  belum  ketiganya dilaksanakan secara lengkap. Media apa yang digunakan kadang tidak dicantumkan atau ditulis  dalam  penyusunan  RPS,  metode  apa  yang  akan  digunakan  seperti  apa,  berapa waktu  yang  akan  digunakan.  Meskipun  tertulis  kegiatan  yang  akan  disampaikan terkadang masih kurang dalam pengelolaan waktu tersebut, sehingga penggunaan antara waktu  dengan  kegiatan  kurang  seimbang.Pemilihan  kata  kerja  dalam  merumuskan
indikator  pencapaian  masih  abstrak  belum  dirumuskan  secara  operasional.  Hal  ini  apa yang akan dicapai pebelajar secara operasional belum terukur secara tepat.
Pada  Rencana  Pembelajaran  Semester  sebagian  pengajar  ada  yang mencamtumkan dan ada pula yang sebagian tidak menulis alat evaluasinya yang sudah disusunnya sebelum mengajar. Jenis  evaluasi  yang tepat  adalah evaluasi formatif  yang bertujuan  untuk  menentukan  apa  yang  harus  ditingkatkan  atau  direvisi  agar  strategi yang  digunakan  lebih  efektif  dan  lebih  efisien.  Secara  ekstrim,  dapat  dikatakan betapapun kurang efektif atau sangat  efektifnya strategi tersebut, pengajar masih harus mencari  apa  yang  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  efektifitasnya  sehingga kualitasnya  lebih  baik  datpadasebelumnya.  Hanya  dengan  cara  itulah  pengajar  dapat merasa  yakin  bahwa  sistem  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  lebih  efektif  dan efisien.  Sebaiknya  alat  evaluasi  harus  tetap  ada  dalam  RPS.  Hal  ini  alat  evaluasi dimungkinkan  harus  tetap  ada  untuk  memudahkan  pengajar  untuk  mendapat  umpan balik  berupa  keterangan  hasil  belajar  mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan  alat evaluasi  harus  dirancang  sedemikian  rupa,  mencerminkan  materi  tang  disampaikan dengan  melihat  tingkat  kesukaran  tes  yang  dibuatnya.  Alat  evaluasi  yang  sudah disusunnya  oleh  pengajar  di  dalam  RPS  masih  terdapat  pengajar  yang  kurang memperhatikan indikator-indikator ketercapaian tujuan yang diharapkan. Rumusan butir soal sebagai alat evaluasi banyak ditulis yang dibuatnya berdasarkan materi bukan pada indikator tujuan yang hendak dicapai. Sehingga kemungkinan ada tujuan pembelajaran yang  belum  bisa  tercapai  oleh  karena  rumusan  butir  tersebut  belum  bisa menggambarkan  indikator  tujuan  yang  mau  dicapai  dari  materi  tersebut.  Alat  evaluasi belum  lengkap  karena  setiap  butir  soal  belum  disertai  kunci  jawabannya.  Seharusnya penyusunan  soal  dalam  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  harus  disertakan  kunci jawabannya.  Hal  ini  untuk  memudahkan  pengajar  untuk  melakukan  koreksi  terhadap jawaban  pebelajar  yang  secara  subyektif  pemberian  skor  sesuai  dengan  hasil jawabannya.  Kemudahan  selanjutnya  dapat  digunakan  oleh  pengajar  pengganti sewaktu-waktu  apabila  pengajar  aslinya  sempat  berhalangan  hadir.  Dalam  menyusun alat  evaluasi  pembelajaran  pada  RPS  belum  dijelaskan  skor-skor  penilaian.  Hal  ini disebutkan  agar  untuk  memudahkan  pengajar  untuk  melakukan  koreksi  terhadap jawaban  pebelajar  yang  secara  subyektif  pemberian  skor  sesuai  dengan  hasil
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
jawabannya.  Kemudahan  lain,  selanjutnya  dapat  digunakan  oleh  pengajar  pengganti apabila sewaktu-waktu pengajar aslinya sempat berhalangan hadir.
Mengembangkan bahan  ajar  yang  baik  didasarkan  atas  strategi  pembelajaran Pada  umumnya  bentuk  kegiatan  pembelajaran  ada  tiga  macam. Pertama ,  Pengajar sebagai  fasilitator dan pebelajar belajar mandiri. Kedua ,  Pengajar sebagai  satu-satunya sumber  tunggal  dan  pebelajar  belajar  darinya.  Dan ketiga ,  Pengajar  sebagai  penyaji bahan  belajar  yang  dipilihnya  atau  yang  sudah  dikembangkannya.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  seluruhnya  pengajar  menggunakan  bahan  ajar  yang digunakannya tersebut hasil/karya sendiri pengajar dengan mengembangkan bahan ajar yang  sudah  ada,  melainkan  masih  banyak  menggunakan  bahan  ajar  yang  wujudnya buku cetak yang siap pakai dan sudah ada di pasaran, artinya bahan ajar yang digunakan tidak  perlu  dikembangkan  lagi  sesuai  dengan  bentuk  kegiatan  pembelajaran.  Kadang masih  dijumpai  bahan  ajar  pengajar  yang  sudah  dikembangkan  tidak  sesuai  dengan bentuk  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  kurang  memudahkan  pebelajar  untuk mempelajarinya  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  oleh  pengajar  tersebut.  Masih dijumpai dalam bahan ajar tersebut kata-kata dengan menggunakan bahasa yang resmi, sehingga menyulitkan pebelajar untuk memahami isi materi yang ada pada bahan ajar. Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  makna  buku  ajar  yang  seharusnya  berbeda  sama  sekali dengan buku paket atau buku cetak.
Secara  keseluruhan  pengajar  menguasai  bahan  ajar  yang  dimilikinya.  Setiap pengajar memiliki keilmuan masing-masing dan dapat disampaikan dengan baik ketika pembelajaran berlangsung. Selanjutnya dapat diketahui penjelasan pengajar yangcukup jelas  kepada  pebelajar  dan  tidak  membuat  pebelajar  banyak  bertanya  dalam  arti pebelajar  tertib  dan  memahaminya  materi  yang  disampaikan  oleh  pengajar.  Hampir secara  keseluruhan  pengajar  dapat  memenej  kelas  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat adanya  suasana  kelas  yang  tenang  dan  nyaman  tidak  ada  sediktpun  pebelajar  yang membuat  suasana  gaduh.  Metode  mengajar  yang  digunakan  dengan  apa  yang  sudah ditulis  pada  rencana  pembelajaran  semester  kurang  sesuai.  Hal  ini  disebabkan pemahaman  pengajar  belum  baikmasih  memahaminya  antara  mose,  strategi,  metode pembelajaran  masih  beranggapan  sama  artinya.  Pengajar  yang  mengajar  di  kelas sebagian  dapat  memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  yang  ada  disekitar  kelas  dengan baik. Ada sebagian bisa menggunakan baik namun ada pula yang kurang bahkan tidak
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
bisa  meanfaatkan  sumber  belajar  dengan  baik.  Penguasaan  terhadap  landasan kependidikan  umumnya  sudah  baik  sesuai  dan  sesuai  keilmuan  yang  pengajar  miliki. Sikap  kependidikan  yang  dijiwainya  sudah  nampak  ketika  pembelajaran  berlangsung. Hal ini diperlukan agar dosen dapat menentukan sikap atau tindakan yang tepat. Untuk itu  diperlukan  pembekalan  landasan-landasan  kependidikan  yang  memadai  alhasil pengajar dapat berhasil dalam menjalankan tugas mengajar. Kesempatan yang baik bagi pengajar untuk sering mengikuti berbagai pelatihan atau sejenisnya seperti workshop.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam kajian yang telah dilakukan: pertama, kemampuan dosen dalam mengembangkan  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran  sudah  dilakukan  melalui tahapan  atau  urutan  kegiatan  pembelajaran  secara  jelas,  namun  tidak  disertai penggunaan  metode,  media,  dan  waktu  yang  digunakan  setiap  tahapannya.  Strategi pembelajaran yang disusun diuraikan secara rinci mengenai tahap-tahapan pembelajaran kurang  disertai  metode  yang  digunakan  maupun  media  dan  waktu  kegiatan. Kedua, Kemampuan  dosen  dalam  mengembangkan  pembelajaran  melalui  kemampuan  dalam menyusun  alat  evaluasi,  muatan  soal  lebih  banyak  berorientasi  pada  materi  daripada mengacu  pada  indikator  pencapaian.  Penyusunan  alat  evaluasi  banyak  merujuk  pada materi  pelajaran,  kurang  mengembangkan  alat  evaluasinya  berdasarkan  indikator- indikator  pencapaian  tujuan. Ketiga, Kemampuan  dosen  dalam  mengembangkan pembelajaran  melalui  kemampuan  menyusun  bahan  ajar  secara  keseluruhan  masih banyak yang menggunakan buku teks. Sehimgga bahan ajar yang dikembangkan kurang sesuai  dengan  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan. Kelima Kemampuan dosen dalam mengembangkan pembelajaran melalui sikap terhadap profesi dosen secara keseluruhan  dapat  menunjukkan  sikap  terhadap  profesinya.  Setiap  kegiatan pembelajaran  sudah  menunjukan  sikap  keprofesionalitasnya  baik  kemampuan  dalam mengelola pembelajaran maupun kemampuan keilmuannya.
Adapun  saran  yang  dapat  direkomendasikan  dalam  penelitian  ini  adalah  perlu adanya  pelatihan  pembuatan  RPS,  media  dan  alat  evaluasi  bagi  dosen-dosen  biologi guna meningkatkan mutu pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  1997. Classroom  Instruction  and  Management. Mc.Graw-Hill Companies, Inc. USA.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara .
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Menejemen  Pengajaran  secara  Manusiawi .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Bogdan, Robert C & Biklen Sarl Knopp. 1982. Qualitative Research for Education an Introduction to Theory ang Methods , Boston : Allyn and Bacon, Inc,.
Ciborowski,  Jean.  1998. Texbokks,  and  Students  Who  Can’t  Read  Them. Cambridge: Brooklines books.
Dick,  Walter  &  Carey,  Lou.  1997. The  Systemic  Design  of  Instruction. Illinois:  Scott, Foresmanand Company.
Hardini,  Isriani  &  Puspitasari,  Dewi.  2012. Strategi  Pembelajaran  Terpadu. Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media).
Hasibuan dan Moejiono. 2003. Proses Belajar Mengajar . Bandung: CV. Remaja Rosda Karya.
Lewis  R,  Aiken.  1997. Psychological  Testing  and  Assesmenta  Viacom .  New  York: Company Nedham Height.
Mar’at,  2002. Sikap  Manusia  Perubahan  serta  Pengukurannya .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Miles,  Matthew  dan  Huberman,  A.  Michael.  1992. Analisis  Data  Kualitatif:  Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru. Jakarta: UI Press.
Moleong, Lexi J. 2014. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mudhoffir, 2000. Teknologi Instruksional. Bandung: CV. Remaja Rosda Karya.
Nawawi, Hadari.  2012. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Norman E, Gronlund. 1985. Measurement ang Evaluatin in Teaching. New York: Mac millan Company.
Pressley,  Michael.  1995. Cognitive  Strategy  Instruction  that  Arealy  Improves Children’s Academic Performance . Cambridge: Brooklines bool.
Purwadarminta, W.J.S. 1997. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT. Rajagarafindo Persada.
Sadiman,  Arif  S.  2000. Media  Pendidikan:  Pengertian  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Sakri, Adjat. 1999. C ara Menulis Bahan Ajar . Bandung: Institut Teknokogi Bandung.
Soetjipto dan Kosasi, Raflis. 2005. Profesi Keguruan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suparman,  M.  Atwi.  2001. Desain  Instruksional .  Jakarta:  PAU-PPAI  Universitas Terbuka.
Suryosubroto,  Sumadi  B.  2001. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sutrisno Hadi. 2004. Metode Research. Yogyakarta: Andi Offset.
...............  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005. Tentang  Guru dan Dosen .