## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GAME FISIKA ASIK (GASIK) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP KELAS VIII MATERI POKOK CAHAYA DAN SIFAT- SIFAT CAHAYA
1* Ibrahim, 2 Linda Sekar Utami, 3 N .W. S. Darmayanti
1* Mahasiswa Sarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
2&3 Dosen Progran Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
*Corresponding author : Email: wyndarmayanti@gmail.com

## Diterima 5 November 2018, Disetujui 8 November 2018

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui kevalidan Gasik berbentuk permainan dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa  SMP  kelas  VIII  materi  cahaya  dan  sifat-sifat  cahaya,  dan  untuk  mengetahui peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah  menerapkan  media  pembelajaran  Gasik.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode research and development (R&D) dengan langkah-langkah : (1) Identifikasi masalah, (2) Pengumpulan informasi, (3) Desain produk, (4) Validasi desain,(5) Perbaikan desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi produk, (8) Uji coba pemakaian,(9) Revisi produk tahap akhir, (10) Produksi masal. Media pembelajaran ini telah melalui tahap validasi dengan kriteria sangat baik ahli I, ahli II, ahli III dan praktisi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII. Data motivasi siswa diperoleh menggunakan  istrumen  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  Gasik  teruji kevalidannya dan dapat meningkatkan motivasi siswa. Peningkatan motivasi belajar secara klisakal juga berada  pada  kriteria  sedang  dengan  normalisasi  gain  sebesar  0,52  atau  setara  dengan  52%.  Dengan demikian,  hasil  penelitian  terhadap  motivasi  belajar  siswa  secara  klasikal  mengalami  peningkatanyang berada dalam kategori sedang.
Kata kunci : Media pembelajaran, Gasik, Motivasi, Cahaya dan sifat-sifat cahaya

## PENDAHULUAN
IPA merupakan ilmu yang berkembang dari  pengamatan  gejala-gejala  alam  dan interaksi  yang  terjadi  di  dalamnya.  IPA  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti peristiwa respirasi, tekanan darah, kapal  selam, balon  udara. Sesuai anjuran  yang  dicanangkan oleh UNESCO 1996 (Poedjiadi  dalam  Friska, 2015:50-53) bahwa pembelajaran formal maupun  nonformal  diharapkan  dapat  memberi pengalaman bagi pesertanya melalui learning to know , learning to do, learning to be and learning to live together Pendapat tersebut  menguatkan bahwa pembelajaran IPA merupakan pembelajaran  yang  mudah  dipelajari  melalui pengamatan langsung.
Pembelajaran pada hakekatnya adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses penyampaian  pesan  dari  guru    melalui  saluran atau  media  tertentu  ke  penerima  pesan.  Pesan yang  akan  dikomunikasikan  adalah  materi ataupun  konsep-konsep  yang  ada  dalam kurikulum. Keberhasilan dalam proses mengajar
yang  disampaikan  oleh  seorang  guru  dalam belajar  di  kelas  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor antara  lain  guru,  siswa,  lingkungan  belajar, kurikulum, sumber belajar dan lain-lain. Guru dan siswa  merupakan  faktor  yang  paling  penting dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang tidak  lepas  dari  komponen-komponen  lain  yang saling  berinteraksi  didalamnya.  Salah  satu komponen tersebut adalah media pembelajaran (Putri, dkk., dalam Ropita 2016: 01).
Media  pembelajaran  bertujuan  untuk menarik  perhatian  siswa  terhadap  suatu  materi yang disampaikan oleh seorang guru. Tentunya dengan selalu memberikan inovasi-inovasi yang dapat  menarik  perhatian  dan  semangat  belajar dari seorang siswa. Selain itu dikalangan siswa telah  berkembang  kesan  yang  kuat  bahwa pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran  yang  sulit untuk  dipahami  dan  kurang  menarik,  hal  ini diakibatkan  kurang  minat  dan  motivasi  untuk mempelajari  fisika  dengan  senang  hati,  banyak
siswa untuk terpaksa belajar fisika (Hartati, 2010: 128).
Sesuai  dengan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  Mataram ditemukan permasalahan terkait dengan pembelajaran fisika. Salah satunya adalah para siswa  sedikit sekali yang tertarik pada pelajaran fisika.  Hal  ini  disebabkan  adanya  anggapan siswa    bahwa  pelajaran  fisika  banyak  rumus- rumus  dan    sulit  dipahami.  Anggapan  tersebut mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang memahami  konsep  sehingga  mempengaruhi rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi belajar  akan  menpengaruhi    hasil  belajar  oleh karena itu metode atau media pembelajaran yang dapat  menigkatkan  motivasi  belajar,  media pembelajaran yang terapkan harus menarik dan dapat mendorong siswa menjadi  lebih aktif  serta siswa  tidak merasa bosan dalam pembelajaran.
Salah-satu  media  pembelajaran  yang dapat dikembangkan adalah media Gasik. Gasik merupakan modifikasi dari permaianan monopoli atau  uno,ciri  khas  yang  membedakan  gasik dengan  permainan  monopoli  atau  uno  ataupun halma yaitu adanya papan skor matematik yang terdapat di gasik board. Kelebihan gasik menurut frilisa, dkk ( 2014:15) yaitu memiliki tujuan untuk menarik  perhatian  siswa  agar  menimbulkan suasana  yang  menyenangkan  sehingga  dapat mengurangi  kebosanan pada saat belajar serta dapat mendorong siswa untuk belajar mandiri.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  Gasik,  dapat  mendorong siswa  untuk  lebih  berperan  aktif  serta  mampu meningkatkan pengetahuan siswa dalam usaha meningkatkat  motivasi  belajar  siswa  SMP Muhammadiyah Mataram.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Frilisa,  dkk  (2014)  tentang pengembangan  media  pembelajaran  Gasik  dari 12 siswa  pada uji coba kelompok kecil, 9 siswa (75%)  memberikan  penilaian  dengan  kriteria sangat setuju, dan 3 siswa  (25%)  memberikan penilaian  dengan  kriteria  setuju.    Jadi  dapat dinyatakan  bahwa  media  permainan  dapat  di terima siswa dengan sangat baik sebagai media pembelajaran di SMP negeri 1 juwiring klaten.
Berdasarkan apa yang telah dipaparkan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  pengembangan  yang berjudul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Game Fisika Asik (GASIK) untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Muhammadiyah Mataram kelas VIII    Materi Pokok Cahaya dan
Sifat-  Sifat  Cahaya”  dengan  harapan    dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## METODE PENGEMBANGAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Reseach & Development). Reseach & Development adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  (Sugiyono,  2010  :407).  Produk  yang dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah  media  pembelajaran  Gasik.  Penelitian pengembangan merupakan kegiatan mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan produk yang telah ada. Desain  penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas sampel sebagai kelas uji coba (One Group Pre- Test and Post-test Design). Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  adalah  angket  dan dokumentasi. Angket digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  kelayakan  media pembelajaran yang dibuat dan akan dijawab oleh responden yang terkait pembelajaran antara lain: ahi  materi,  ahli  media  dan  siswa  sebagai pengguna media pembelajaran gasik

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  telah    dilaksakan  di  SMP Muhammadiyah  Mataram    melibatkan      siswa kelas VIII pada bulan Agustus  sampai september 2017.

## Model  Pengembangan
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Dick  &  Cary  yaitu menggariskan langkah-langkah untuk menghasilkan  produk  Media  Pembelajaran Gasik:  (1)  Mendefinisikan  tujuan  untuk  produk, (2)  Analisis      instruksional,  (3)  Mengidentifikasi keterampilan    dan    sikap    siswa,      (4) Menerjemahkan kebutuhan dan tujuan pembelajaran, (5) Instrumen penilaian dikembangkan,  (6)  Strategi  pembelajaran dikembangkan, (7) Mengembangkan dan melibatkan materi
pembelajaran (8) Merencanakan  dan  mengembangkan  evaluasi formatif  (9)  Melakukan  revisi  terhadap  program pembelajaran  dan  (10)  mengembangkan  dan merancang evaluasi sumatif (Emzir, 2014: 276).
Penelitian  ini  dilakukan  sampai  pada tahap uji coba produk karena keterbatasan waktu dan  dana.  Media  dikatakan  valid  apabila  telah divalidasi  oleh  ahli  dan  diuji  kefektifannya  oleh peneliti  dengan  adanya  peningkatan  motivasi pada diri masing-masing siswa.
Gambar 1. Langkah-Langkah Penelitian Pengembangan
Langkah-Langkah  Penelitian Langkah-langkah
penelitian
dan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Gasik sebagai berikut (Sugiyono, 2010 : 409) : 1.  Potensi dan Masalah Penelitian  dapat  berangkat  dari  potensi  dan masalah  yang  ada.  Potensi  adalah  segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah (Sugiyono, 2010: 409). Potensi yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  Gasik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Masalah  dalam penelitian  ini  adalah  kurangnya  motivasi    siswa terhadap mata pelajaran fisika.
2.  Mengumpulkan Data Langkah yang diambil setelah ditemukan potensi dan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah mengumpulkan  informasi.  Informasi  dapat dilakukan  sebagai  bahan  untuk  perencanaan produk tertentu. Pada penelitian ini, peneliti akan menghasilkan  dan  mengembangkan  produk berupa  Gasik.  Berdasarkan  hasil  pengumpulan informasi  yang  telah  dilakukan  disekolah, ditemukan  permasalahan  adalah  rendahnya motivasi    pada  siswa.  Pemicu  salah  satunya adalah  kurangnya  media  pembelajaran.  Oleh karena itu, peneliti akan mengembangkan media pembelajaran  berupa  Gasik  yang  menarik  dan sangat praktis digunakan.
3.  Desain Produk Desain  produk  dalam  penelitian  ini  diwujudkan dalam  bentuk  gambar  atau  bagan.  Dalam penelitian ini, komponen desain produk adalah,
1. Produk  yang  dikembangkan  adalah  Gasik berbentuk permainan,  dalam bentuk papan gasik board dan  satu set gasik kartu,satu set gasik point,serta petunjuk pengunaan Gasik.
2. Gasik  di  desain  dengan  model  kartu  yang menarik  dan  dipadukan  dengan  warna  dan gambar-  gambar  sesuai  dengan  isi  materi dan motivasi.
3. Jenis tulisan  dalam kartu  Gasik dicocokan dengan motivasi dan   jelas dibaca.
4.  Petunjuk Penggunaan Gasik Berikut disajikan petunjuk penggunakan Gasik,
a.  Sebelum menggunakan media pembelajaran game .  Peneliti  menyampaikan  dulu  tujuan atau  menberikan  informasi  terkait  tata  cara permainan menggunakan
media
pembelajaran Gasik supaya memahami cara kerja media Gasik tersebut.
b.  Peneliti  menbagi  dan  mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar heterogen.
c.  Peneliti  membimbing,menilai  dan  meminta siswa  untuk  berdiskusi  dalam  menemukan jawaban  dari  pertanyaan-  pertanyaan    yang ada pada kartu soal tersebut.
d.  Peneliti  mengecek  kesiapan  siswa    untuk memulai permainan
e.  Peneliti  meminta  perwakilan  dari  tiap-  tiap kelompok untuk bersiap- siap bermain.
f.  Dalam  hitungan  3  detik  perwakilan  dari  tiap kelompok tersebut maju kedepan kelas untuk mencari jawaban yang sesuai  dengan kartu soal  yang  dipegang  (kartu  jawaban  yang sudah disiapkan di papan gasik)
g.  Dalam  selang  waktu  3  menit  siswa  mencari jawaban, perwakilan kelompok yang menemukan  kartu  jawaban  yang    sesuai dengan  kartu  soal  atau  kartu  pertanyaan mendapatkan  point  +1,  dan  apabila  dalam selang waktu 3 menit siswa tidak menemukan kartu  jawaban  yang  sesuai  dengan    kartu pertanyaan yang di pegang maka mendapatkan point -1
h.  Apabila    perwakilan  kelompok  sudah menemukan  kartu  jawaban  yang  sesuai dengan  kartu  soal,  maka  siswa  langsung memberikan kartu jawaban tersebut keguru.
i.  Langkah  7  dan  8  diulangi  untuk  perwakilan dari  masing-  masing  kelompok  untuk  siswa yang berbeda.
j.  Setelah  permainan  selesai    peneliti  akan mengkumulasi point dari setiap kelompok k.  Kelompok  yang  mendapatkan  point    paling rendah maka akan mendapatkan hukuman
5. Validasi Produk
Validasi  produk  dapat  dilakukan  dengan  cara menghadirkan beberapa pakar tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut (Sugiyono, 2013: 302). Validasi isi dilakukan oleh para ahli bidang studi, ahli  pengukuran,  dan  pakar  yang  memiliki keahlian yang relevan dengan bidang kajiannya.
Identifikasi Masalah Pengumpulan Informasi Desain Produk Validasi Desain Perbaikan Desain Produksi Masal Revisi Produk Tahap Akhir Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Uji Coba Produk
Kegiatan  validasi    ini  akan  dilakukan  oleh  ahli media  pembelajaran  dan  ahli  materi  fisika dengan  cara  mengisi  instrumen  berupa  angket dan  memberi  kritik  atau  saran  terhadap  produk pengembangan.  Validasi  isi  dilakukan  agar mengetahui kelayakan isi produk yang dikembangkan. Validasi ahli pada pengembangan  media  pembelajaran  Gasik dalam  meningkatkan  motivasi    merupakan  tiga orang  dosen  dan  satu  orang  guru  Fisika  SMP. Kriteria  dosen  diantaranya  minimal  menempuh pendidikan S2 dan guru SMP minimal menempuh pendidikan  S1  dan  berpengalaman  mengajar materi cahaya .

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrument  penelitian  digunakan  untuk mengukur  nilai  variabel  yang  akan  diteliti (Sugiyono,  2013:  92).  Secara  spesifikasi fenomena  yang  terjadi  disebut  variable penelitian.  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini lembar angket motivasi (kuisioner). Kuisioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk menjawabnya (Sugiyono, 2013: 142).
Angket  validasi  media  pembelajaran  memiliki gradulasi  pernyataan  sangat  positif  sampai sangat negatif yang digunakan untuk mengukur indikator program yang berkaitan dengan kriteria pendidikan, tampilan  dan kualitas teknis. Angket  motivasi  belajar  siswa  yang    digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar siswa  SMP  Muhammadiyah  Mataram  terhadap penggunaan media pembelajaran Gasik. Dibawah  ini  merupakan  tabel  kisi-kisi  angket motivasi belajar siswa.
Skala pengukuran yang digunakan untuk mengukur  validasi  produk  dan    motivasi  siswa adalah  skala likert yang  memiliki  gradulasi penilaian  dari  sangat  positif  sampai  sangat negatif. Teknik skorsing dalam skala likert adalah sebagai berikut:
1.  Sangat Setuju (Sangat Positif) diberi skor 5 2.  Setuju (Positif) diberi skor 4 3.  Kurang Setuju (Negatif) diberi skor 3 4.  Tidak Setuju (Sangat  Negatif) diberi skor 2 5.  Sangat  Tidak  Setuju  (Sangat  Negatif) diberi skor 1

## Rancangan Eksperimen Untuk Menguji Subjek Uji Coba
Subjek uji coba terdiri atas ahli bidang isi atau materi, ahli bidang perancangan produk dan sasaran pemakai produk. Dimana subjek uji coba untuk  ahli  materi  dan  perancangan  atau  media berfungsi sebagai validator yaitu dengan mengisi instrument berupa angket dan memberi kritik atau saran terhadap produk pengembangan. Validasi dilakukan agar mengetahui kelayakan isi produk yang dikembangkan. Subjek uji coba terdiri atas ahli  bidang  isi  atau  materi,  ahli  bidang perancangan  produk  dan    sasaran  pemakai produk. Dimana subjek uji coba untuk ahli materi dan perancangan atau media berfungsi sebagai validator yaitu dengan mengisi instrument berupa angket  dan  memberi  kritik  atau  saran  terhadap produk pengembangan.  Validasi  dilakukan agar mengetahui kelayakan isi produk yang dikembangkan.

## Teknik Analisis data Analisis Data Angket Validasi Produk
Teknik analisis data angket validasi produk pada penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan  produk  yang  dikembangkan sebelum digunakan. Dimana data yang diperoleh melalui penilaian ahli media atau praktisi kemudian akan dijumlahkan  dan  total  skor  yang  diperoleh dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  dengan skala lima.
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif Ke Kualitatif
Dengan Skala Lima Interval Kriteria Skor (M +1,50s) < X Sangat baik A (M + 0,50s) < X ≤ (M + 1,50s) Baik B (M – 0,50s) < X ≤ (M + 0,50s) Cukup baik C (M – 1,50s) < X ≤ (M – 0,50s) Kurang baik D X ≤ (M – 1,50s) Tidak baik E (Azwar, 2015:163)
Keterangan:
X = Total skor responden
M  =  Mean  ideal,  ½  (skor  maksimal  ideal+skor minimal ideal) s  = Simpangan baku ideal, 1/6 (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)
Analisis Data Angket Motivasi  Siswa Analisis data dilakukan setelah proses pengumpulan  data,  dimana  penelitian  ini  lebih
menitik  beratkan  pada  pengembangan  media pembelajaran Gasik    untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa    kelas  VIII  SMP  materi cahaya  dan  sifat-  sifat  cahaya  .  Angket  yang digunakan  harus  dilakukan  uji  validasi  dan  uji reliabilitas.  Dimana  teknik  analisis  data  untuk percobaan  ini  adalah  tekhnik  angket  dan dokumentasi.
a.  Uji Validitas Untuk  menghitung  banyaknya  pernyataan  yang valid  atau  tidaknya  dapat  dihitung  nilai  validitas dengan  rumus Pearson Product Moment ( Riduwan, 2014 :73) adalah :
   2 2 2 2 ) ( . . ) ( ) ).( ( i i i i i i i i xy Y Y n X X n Y X Y X n r           
Keterangan:
hitung r = Koefisien korelasi
X i
= Jumlah skor item
Y i = Jumah skor total (seluruh item) n = Jumlah responden

## b.  Uji Reabilitas
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui reliabilitas angket, (instrument) yang digunakan. Uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  Alpha. Langkah-langkah  mencari  nilai  reliabilitas sebagai berikut:
                t i S S k k r 1 1 11 Keterangan: 11 r = Nilai reliabilitas i S  = Jumlah varians skor tiap-tiap item t S = Varians total
k = Jumlah item Selain  itu  perlu  dicari  nilai  varians  untuk menentukan  reliabilitas  angket  motivasi    siswa menggunakan rumus sebagai berikut:
N N X X S i i i 2 2 ) (    
Keterangan:
i S =Varians skor tiap-tiap item
2 i X  =Jumlah kuadrat item Xi 2 ) ( i X  =Jumlah item Xi dikuadratkan
N     =Jumlah responden
Nilai  korelasi  yang  diperoleh  dikonsultasikan  ke tabel Product Moment dengan taraf a = 0,05 atau a = 0,01. Jika harga r hitung >r tabel maka reliable dan harga r hitung <r tabel berarti tidak reliabel (Riduwan, 2014: 75).
Analisis  Data  Peningkatan  Motivasi  Belajar Siswa
Untuk  menghitung  peningkatan  motivasi  belajar siswa digunakan persamaan berikut
Tabel 2. Penilaian Skala 1-5 Motivasi Siswa Interval Skor (M +1,50s) < X A (M  +  0,50s)  <  X  ≤  (M  + 1,50s) B (M  –  0,50s)  <  X  ≤  (M  + 0,50s) C (M  –  1,50s)  <  X  ≤  (M  – 0,50s) D
X ≤ (M – 1,50s) E (Azwar, 2015:163)
Keterangan: X = Total skor responden M  =  Mean  ideal,  ½  (skor  maksimal  ideal+skor minimal ideal)
s  = Simpangan baku ideal, 1/6 (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)
Data  motivasi  belajar  siswa  diolah  tiap pertanyaan  kemudian  diolah  berdasarkan indikator. Data perindikator setelah diolah maka motivasi  belajar siswa   dapat diketahui. Motivasi belajar siswa dihitung dengan persamaan berikut (Ali, 2013:201):
% 100 % x N n       
Keterangan: n = skor yang diperoleh
N = jumlah seluruh skor maksimal
Menghitung  besarnya  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  rumus Hake:
pre pre post S S S gain   100 Keterangan: g(gain) = gain S pre = skor awal S post = skor akhir
Data  hasil  perhitungan  angket  motivasi  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  siswa  kemudian akan diiterpretasikan dengan menggunakan gain standar sebagai berikut ( hake, 1998:65)
Tabel 3. Nilai Indeks Gain Standar Nilai gain standar Keterangan ≥ 0,7 Tinggi 0,7 ≥ g ≥ 0,3 Sedang ≤ 0,3 Rendah Apabila media pembelajaran
dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  maka media  pembelajaran  dikatakan  telah  teruji keefektifannya.
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Gasik untuk  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  SMP Kelas VIII.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Penelitian Tahap I Potensi dan Masalah Berdasarkan hasil wawancara dengan guru fisika di  SMP  Muhammadiyah  Mataram,  ditemukan adanya  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk melakukan praktikum pada mata pelajaran fisika akan  tetapi  adanya  permasalahan  yang mengakibatkan kurangnya motivasi belajar siswa yaitu  metode  pengajaran  yang  digunakan  oleh guru  kurang  efektif,  kurangnya  menggunakan
media  pembelajaran  sebagai  media  tambahan untuk  menarik  minat  belajar  siswa,  dan  tidak tersedianya  buku  pelajaran  serta  tidak  adanya paraktikum bagi masing-masing siswa. Oleh  karena  tidak  tersedianya  buku  pelajaran dan  paraktikum  bagi  masing-masing  siswa sehingga  pada  setiap  pelajaran  fisika  wajib mencatat  untuk  mengejar  materi  tanpa  adanya praktikum. Permasalahan tersebut harus diatasi dan diperlukan suatu cara, bukan hanya strategi dan model pembelajaran yang cocok digunakan oleh  guru  selama  proses  pembelajran,  namun yang paling penting adalah media pembelajaran tambahan dan praktikum yang dapat membantu siswa  dalam  belajar  sehingga  tidak  perlu mencatat semua materi setiap pertemuan. Salah satu media pembelajaran yang tepat dan sesuai untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa adalah Gasik.

## Mengumpulkan Informasi
Pengumpulan informasi tentang motivasi belajar siswa sebelum penelitian dilakukan dengan cara observasi  dan  wawancara  sehingga  diperoleh informasi  bahwa  motivasi  belajar  dikelas  VIII  di SMP  Muhammadiyah  Mataram  masih  kurang. Observasi  dilakukan  dengan  menanyakan permasalahan  pada  guru  yang  mengajar  dan melakukan pengamatan dalam kegiatan pembelajaran  dikelas.  Pada  saat  observasi dilakukan siswa cenderung hanya mencatat dan menghafal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada guru mata pelajaran fisika di SMP Muhammadiyah  Mataram  mengatakan  siswa membutuhkan  suatu    media  tambahan  untuk menumbuhkan  minat  belajar  siswa  terutama pada  mata  pelajaran  fisika  karena  selama  ini siswa hanya cenderung mencatat dan menghafal.

## Desain Produk
Berdasarkan kondisi yang telah ada di sekolah, dapat  diketahui  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  media  buku  yang  praktis  dan praktikum  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa.  Buku pelajaran  disekolah  yang  digunakan  guru  untuk mengajar masih kurang mampu untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Buku pelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran memiliki  pembahasan  materi  yang  panjang sehingga  siswa  cepat  merasa  bosan  dalam membacanya kemudian sulit memahami konsep dalam buku tersebut. Serta buku pelajaran yang digunakan tersebut tidak memiliki praktikum yang bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar
Angket Motivasi Belajar
siswa. Dengan demikian, maka diperlukan media yang  mampu  menigkatkan  motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  kondisi  yang  telah  ada  disekolah, peneliti mengembangkan Gasik yang terdiri dari papan  Gasik  board,  papan  skor  matematik  dan satu  set  Gasik  kartu,  kartu  soal  dan  kartu jawaban.  Gasik  yang  dibuat  memiliki  jenis  dan ukuran tulisan yang mudah dibaca. Desain awal produk dikerjakan dengan menggunakan program microsoft office publizer 2007 kemudian dicetak dengan menggunakan kertas foto A4 130 gram. Desain  awal  Gasik  dapat  dilihat  pada Lampiran 3

## Hasil Validasi Ahli
Kegiatan validasi Gasik dilakukan oleh para ahli dengan  mengisi  angket  yang  berisi  26 pernyataan  yang  terdiri  dari  kriteria  pendidikan, kriteria  tampilan,  dan  kualitas  teknis.  Gasik divalidasi oleh 4 ahli yang dianggap respresentatif  dan  berpengalaman  mengajar materi  Fisika  dan  Ahli  media.  Angket  diisi  oleh ahli  yang  terdiri  dari  3  orang  dosen  dan  1  guru mata  pelajaran  fisika  di  SMP  Muhammadiyah Mataram.  Hasil  validasi  Gasik  adalah  sebagai berikut:

## 1.  Ahli I
Sesuai  dengan  hasil  pengisian  angket  dari Bapak Islahudin, M.Pfis selaku ahli I, item yang paling  tinggi  diperoleh  pada  skala  5  (sangat setuju), dimana pengisian angket tertinggi untuk kriteria pendidikan  terdapat pada item nomor 6, kriteria tampilan terdapat pada item nomor 7 dan 8 . Serta  pada kriteria teknis terdapat pada item nomor 6. Sedangkan Skor terendah pada skala 3 (kurang setuju) untuk kriteria teknis terdapat pada item  nomor  4,  dengan  pernyataan  pada  angket pengembangan  media  pemebalajaran  Gasik dalam pembuatanya tidak membutuhkan tenaga. Berdasarkan hasil pengolahan data menggunakan  interval  diperoleh  untuk  kualitas kriteria pendidikan sangat baik, kriteria tampilan sangat  baik  dan  kriteria  teknis  sangat  baik, sehingga  disimpulkan  bahwa  Gasik  layak  untuk digunakan  dan  ahli  I  menyarankan  revisi  pada tempat  simpan  papan  gasik  harus  jelas  warna tulisan  dan background jangan disamakan.

## 2.  Ahli II
Pengisian  angket  dari    Ibu  Linda  Sekar  Utami, M.Pfis  selaku  ahli  II  diperoleh  pengisian  angket tertinggi berada di skala 5 (sangat setuju) untuk kriteria pendidikan  terdapat pada item nomor 7 dan 8, kriteria tampilan terdapat pada item nomor
5. Serta  pada kriteria teknis terdapat pada item nomor  3,6,7  dan  8.    sedangkan  skor  terendah pada  skala  3  (kurang  setuju)  untuk  kriteria tampilan    terdapat  pada  item  nomor  4,  dengan pernyataan  pada  angket  ukuran  tulisan  dalam media  pemebalajaran  Gasik  mudah  dibaca  dan di  pahami,  sedangkan  pada  kriteria  teknis dengan pernyataan pada angket pengembangan media pemebalajaran gasik dalam pembuatanya tidak  membutuhkan  tenaga.  Berdasarkan  hasil pengolahan data menggunakan interval diperoleh  untuk  kualitas  kriteria  pendidikan sangat  baik,  kriteria  tampilan  sangat  baik  dan kriteria teknis sangat baik, sehingga disimpulkan bahwa  Gasik  layak  untuk  digunakan  dan  ahli  II menyarankan revisi perbaiki jenis warna tulisan, tanda baca, posisi tulisan dan font huruf.

## 3.  Ahli III
Pengisian  angket  dari  Bapak  Zulkarnain  M.Si selaku ahli III diperoleh pengisian angket tertinggi berada  di  kriteria  pendidikan  pada  item  nomor 4,5, dan 6, dan kriteria tampilan item nomor 1,5, dan 6,  kriteria teknis item nomor 1, 2, 3, ,7 dan 9 sama-sama  berada  pada  skala  5  yaitu  (sangat setuju). Sedangkan skor terendah dengan skala 2  yaitu (tidak setuju ) terdapat pada kriteria teknis pada item nomor 6. Dari hasil pengisian angket ahli  III  untuk  kriteria      pendidikan,  kriteria tampilan  dan  kriteria  teknis  diperoleh  hasil pengolahan  datanya  menggunakan  interval berada  pada  kriteria  sangat  baik.  Ahli  III menyimpulkan  bahwa  gasik  layak  digunakan tanpa revisi.

## 4.  Praktisi
Hasil  pengisian  angket  dari  H.Nasrun,  S.Pd selaku praktisi bahwa pengisian angket tertinggi rata-rata  berada  pada  skala  5  (sangat  setuju) terdapat  pada  kriteria  pendidikan  dan  kualitas teknis.  Sedangkan  pengisian  angket  terendah berada  pada  skala  3  (kurang  setuju)  yaitu  item 2,3,5  dan  8.  Dikriteria  pendidikan  dan  pada kriteria teknis pada nomor item 4 dan 6. Dari hasil pengisian  angket  praktisi  untuk  kualitas pendidikan, kualitas tampilan dan kualitas teknis diperoleh hasil pengolahan datanya menggunakan  interval  berada  pada  kriteria sangat  baik  pada  kriteria  pendidikan  dan  baik pada  kriteria  tampilan  dan  teknis  dimana berdasarkan  praktisi  tidak  ada  revisi  pada produk.  Berikut    bagian  gambar  yang  akan direvisi adalah :
Gambar  2. Desain Awal Papan Gasik Sebelum
Direvisi
Gambar 3. Desain Awal Kartu Soal Sebelum
Direvisi
Gambar 4. Desain Awal Kartu Jawaban Sebelum Direvisi

## Revisi produk
Hasil  validasi  produk  yang  telah    dilakukan menunjukkan bahwa revisi pada papan gasik dan kartu  soal  serta  kartu  jawban    pada  bagian tertentu dan dapat dilihat pada Lampiran 4.
Berikut  ini  bagian    gambar  yang  telah direvisi
Gambar 5 . Desain Papan Gasik  Yang Telah
Direvisi
Gambar 6 . Desain Kartu Soal Yang Telah Direvisi
Gambar 7. Desain Produk Yang Telah Direvisi

## Penelitian Tahap II
Hasil Uji Validitas Angket Media  pembelajaran Gasik  ini  selanjutnya diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  pada kelompok kecil yaitu kelas VIII SMP Muhammadiyah Mataram. Besar motivasi belajar siswa  dapat diukur dengan memberikan angket motivasi  kepada  siswa.  Ada  beberapa  bentuk aspek motivasi belajar siswa yang ingin diketahui dalam  penelitian  ini  antara  lain,  Perhatian, Relevansi, Kepercayaan diri dan Kepuasan . Uji  validitas  dilakukan  pada  pernyataan  angket dengan  menggunakan  persamaan  korelasi product moment .  Hasil  uji  validitas  angket motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Validitas Pernyataan
Angket Jumlah Pernyataan Valid Tidak Valid 30 16 14 Hasil Uji Reliabilitas Angket Pernyataan pada angket
diuji keajengan/keandalannya  dengan  menggunakan persamaan alpha cronbach. Hasil uji reliabelitas pada pernyataan dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil Perhitungan Reliabelitas Pernyataan Angket Jumlah Pernyataan Reliabel Tidak Reliabel 30 16 14 Pengolahan validitas dan reliabilitas pernyataan pada
angket motivasi belajar siswa
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8 dan 9.
Hasil Uji Coba Uji  kelompok  yang  digunakan  adalah  kelas  VIII SMP Muhammadiyah Mataram dengan menggunakan  angket  motivasi  belajar  siswa yang sudah valid. Kemudian dilakukan pembelajaran menggunakkan buku biasa setelah itu  diberikan  angket  kepada  siswa  sebelum pembelajaran  menggunakkan  Gasik  dimulai. Kegiatan  pengisian  angket  dapat  dilakukan selama 7 menit pada pertama sebelum kegiatan pembelajaran dan sesudah pembelajaran. Perhitungan  motivasi  belajar  siswa  dilakukan pada setiap bentuk aspek atau indikator motivasi belajar siswa. Hasil angket motivasi belajar siswa kemudian diolah dengan menggunakan langkah- langkah  yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada lampiran 8 dan 9. Berdasarkan hasil perhitungan dalam  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat dilihat peningkatan motivasi belajar siswa. Persentase  hasil  perhitungan  motivasi  belajar siswa  tiap  indikator  sebelum  menggunakan Gasik  dan  setelah  menggunakan  Gasik  dapat dilihat pada Gambar 4.7 berikut ini:
Gambar 7. Grafik Persentase Motivasi Belajar Siswa Indikator Sebelum dan Sesudah Penggunaan Gasik
Hasil perhitungan motivasi belajar siswa  secara jelas dapat dilihat pada lampiran 13. Peningkatan motivasi  belajar  siswa  juga  harus  dilihat  secara klasikal. Dari hasil perhitungan dengan konversi data,  diperoleh  motivasi  belajar  peserta  didik seperti pada kedua tabel berikut ini.
66 62,75
62,66 65
85,5 82,25 85,33
80
0,59 0,53 0,51 0,54 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 0 20 40 60 80 100 perhatian relevansi percaya diri kepuasan Gai n Pe rs e n tas e Motivas i Motivasi sebelum sesudah Gain
Tabel 6. Kelompok Tingkat Motivasi Belajar
Siswa Menggunakan Media Konvensional No Interval Jumlah Siswa Tingkat Motivasi Belajar 1 64,005 < X 0 Sangat baik 2 53,335  <  X  ≤ 64,005 4 Baik 3 42,665<  X  ≤ 53,335 9 Cukup baik 4 31,995<  X  ≤ 42,667 0 Kurang baik 5 X ≤ 31,995 0 Tidak baik Tabel 7. Kelompok Tingkat  Motivasi Belajar Siswa  Sesudah Menggunakan Gasik No Interval Jumlah siswa Tingkat Motivasi Belajar 1 36 < X 12 Sangat baik 2 30 < X ≤ 36 1 Baik 3 24 < X ≤ 30 0 Cukup baik 4 18 < X ≤ 24 0 Kurang baik 5 X ≤ 18 0 Tidak baik
Gambar 8. Grafik Persentase Peningkatan Motivasi Belajar Siswa  Secara Klasikal
Secara  klasikal,  motivasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Peningkatan  motivasi belajar siswa secara jelas terlihat pada tabel 4.3 dan  tabel  4.4.  Melalui  perhitungan  juga  di buktikan  bahwa  persentase  motivasi  belajar peserta didik menggunakan media konvensional adalah  sebanyak  64%.  Setelah  penggunaan Gasik  persentase  motivasi  belajar  siswa
mengalami  peningkatan  menjadi  83%.  Besar peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan normalisasi  nilai  gain  adalah  52%  dimana peningkatan  motivasi  belajar  siswa    berada dalam  kriteria  sedang.  Persentase  peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 8.

## Pembahasan Potensi dan Masalah
Dari  hasil  kegiatan  observasi  yang dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VIII  SMP Muhamadiyah  Mataram  menunjukkan  bahwa potensi  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini adalah buku pelajaran sebagai pegangan siswa untuk belajar dirumah dan didalam kelas selama kegiatan  pembelajaran  masih  kurang,  dan masalah  yang  paling  utama  adalah  kurang tertarik  dan motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah  Mataram  mata  pelajaran  fisika. Rendahnya motivasi belajar siswa ini ditunjukan dengan kurangnya siswa mengajukan pertanyaan,  malasnya  siswa  mencatat  materi pelajaran  dan  kurangnya  respon  terhadap pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Salah satu  penyebabnya  adalah  tidak  adanya  buku pegangan  siswa  untuk  belajar  di  rumah    dan siswa harus mencatat dan memfoto copy materi untuk  proses  belajar  mengajar  dikelas  tanpa melakukan praktikum.
Berdasarkan potensi yang ditemukan ini, peneliti  bermaksud  mengembangkan  media berupa  Gasik.  Setelah  media  dibuat,  media tersebut  divalidasi.    Validasi    Gasik    dilakukan oleh  3  ahli  1  praktisi.  Hasil  validasi  dari  ahli praktisi  mengatakan  tidak  ada  revisi  terhadap produk  karena  sudah  dikatakan  layak  untuk digunakan. Hasil yang berbeda diperoleh dari ahli I,  dan  II  merekomendasikan  perbaikkan mengenai warna tulisan, warna gambar, tempat simpan papan Gasik.
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  maka peneliti  membuat  instrument  berupa  angket motivasi  sejumlah  30  item.  Sebelum  instrumen tersebut digunakan, maka peneliti melakukan uji coba. Uji coba instrument dilakukan pada kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  Mataram.  Setelah dilakukan  uji  coba  intrumen  peneliti  melakukan analisi data uji coba dan didapatkan 16 item yang valid.  Setelah  itu  peneliti  melakukan  penelitian selama  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama peneliti  memberikan  instrumen  berupa  angket motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa  sebelum menggunakan media pembelajaran Gasik. Pada
64 83 52 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 sebelum sesudah gain Persentase P eningkatan Motivasi Sisw a
pertemuan kedua peneliti menyampaikan materi terkait dengan cahaya dan sifat-sifat cahaya yang disertakan dengan penggunaan media pembelajaran  Gasik.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung, siswa terlihat tertarik dengan media yang  digunakan.  Kemudian  pada  pertemuan terakhir  peneliti  memberikan  instrumen  berupa angket  motivasi  belajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa  setelah menggunakan media pembelajaran Gasik. Angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa  kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  besar  motivasi belajar  siswa.  Motivasi  belajar  siswa  diolah berdasarkan  indikator  masing-masing.  Jumlah semua  indikator  adalah  4.  Untuk  indikator perhatian  dimana  motivasi  siswa  sebelum menggunakan    Gasik    66%  dan  setelah menggunakan Gasik meningkat menjadi 85,5%. Kriteria peningkatan motivasi belajar dikorelasikan  dengan  kriteria gain dimana diperoleh  hasil  peningkatan  motivasi  belajar siswa  sebesar  0,59  dan  berada  pada  kategori sedang.  Indikator  motivasi  belajar  siswa    yang kedua  adalah  relevansi,  dimana  motivasi  siswa sebelum  penerapan  Gasik  62,75%  dan  setelah penerapan media pembelajaran Gasik meningkat menjadi 82,25%, dengan nilai gain sebesar 0,53. Dan indikator motivasi belajar siswa yang ketiga adalah  keyakinan,  motivasi  siswa  sebelum penggunaan  Gasik  62,66%  dan  setelahnya menjadi  85,33%  dengan  nilai  gain  0,51%. Indikator  yang  keempat  adalah  kepuasan, motivasi  siswa  sebelum  menggunakan  Gasik 65%  dan  setelah  menggunakan  menjadi  80% dengan nilai gain 0,54.
Teknik yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar  siswa  adalah  berupa  data  kuantitatif, dimana  untuk  indikator  berupa  perhatian  siswa adalah  0,59  dengan  kriteria  sedang,  relevansi pembelajaran  dengan  kebutuhan  siswa  0,53 dengan  kriteria  sedang,  keyakinan  siswa terhadap  kemampuannya  dalam  mengerjakan tugas-tugas  pembelajaran    0,51  dengan  kriteria sedang,  dan  kepuasan  siswa  terhadap  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  0,54 dengan  kriteria  sedang.  Peningkatan  motivasi belajar secara klasikal juga berada pada kriteria sedang  dengan  normalisasi  gain  sebesar  0,52 atau setara dengan 52%. Dengan demikian, hasil penelitian terhadap motivasi belajar siswa secara klasikal  mengalami  peningkatan  yang  berada dalam kategori sedang.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, Gasik    ini  telah  teruji  kevalidannya  dan
keefektifannya  terhadap  peningkatan  motivasi belajar siswa SMP Muhammadiyah Mataram.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Gasik:
1.  Teruji  kevalidannya  baik  dari  segi  ahli media  maupun  materi,  dimana  untuk kriteria pendidikan semua ahli memberikan nilai A (sangat baik), untuk kriteria tampilan 2 ahli memberikan nilai A (sangat baik) dan nilai A (sangat baik) dari 2 ahli yang lain, serta untuk kriteria teknis 3 ahli memberikan nilai A (sangat baik)  dan  1  ahli  memberikan  nilai  A (sangat baik).
2.   Proses  pembelajaran  berjalan  dengan lancar,  karena  respon  siswa  yang  baik terhadap  media  pembelajaran  Gasik. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa secara  klasikal  berada  pada  kriteria sedang dengan normalisasi gain sebesar 52%.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  diberikan  beberapa  saran sebagai berikut.
1.  Gasik yang dikembangkan dapat digunakan dengan  baik,  namun  masih  memiliki kekurangan  baik  dari  segi  pendidikan, tampilan,  dan  kualitas  teknis.  Hal  ini  dapat dijadikan pertimbangan bagi peneliti selanjutnya  untuk  mengembangkan  media pembelajaran yang lebih sempurna lagi.
2.  Gasik ini dapat dikembangkan untuk semua materi
3.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sampai  pada tahap uji coba kelompok kecil. Oleh karena itu  diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya dilaksanakan sampai pada tahap penyebaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad.  2014.  Media  Pembelajaran.  Jakarta: Rajawali Pers.
Azwar,  S.  2015.  Penyusunan  Skala  Psikologi Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung:
Satu Nusa.
Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor
19  Tahun  2007  Tentang  Standar
Pengelolaan Pendidikan.
Emzir.  2014.  Metode  Penelitian  Pendidikan
Kuantitatif  &  Kualitatif  Edisi  Revisi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Ismail,  A.  2006.  Education  Games  Menjadi Cerdas dan Ceria dengan   Permainan Edukatif. Yogyakarta: Pilar Media. Kustija. 2014. Buku Fisika Universitas. Jakarta: UNJ. Mulyasa,  E.  2007.  Kurikulum  Satuan  Tingkat Pendidikan Sebuah Panduan    Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyatiningsih,  E.    2012.  Metode  Penelitian
Terapan Bidang Pendidikan.
Yogyakarta: Pilar Media. Prawiradilaga,  D.S.,  2008.  Prinsip  Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Purwanto,  N.  2010.  Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rahayu,  M.S.  dan  Sholihah,  I.  2012.  Gareng-
Petruk (Nge-Game Bareng Pengetahuan) Permainan Pintar Untuk Anak Negeri. Laporan Penelitian Tidak dipublikasikan. FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Ropita.  2016.  Pengembangan  Buletin  Fisika
Berbentuk Buku Saku Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa di  SMA  Model  Nurul  Jannah  Kelas  X Materi Suhudan Kalor Tahun
Pelajaran  2015/2016.  Yogyakarta:
Alfabeta.
Sadiman,  A.S.  2007.  Media  Pendidikan (Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya).  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan,  R  &  D.  Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian,  Kualitatif dan  Kuantitatif,  R  &  D.  Bandung: Alfabeta. Wena.  2009.  Strategi  Pemebelajaran  dan Motivasi  Belajar.  Malang:  Bumi Aksara.