## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 6 Nomor 2 Juli 2020
P. 193-208
193

## MENGENAL KONSEP-KONSEP ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM PAUD
Feby Atika Setiawati Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga febiatika7@gmail.com Nai’mah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga drnaimah24@gmail.com
Abstrak: Istilah  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  cakupan  yang  sangat  luas. Dalam paradigma pendidikan kebutuhan khusus keberagaman anak sangat dihargai. Setiap  anak  memiliki  latar  belakang  kehidupan  budaya  dan    perkembangan  yang berbeda-beda,  dan  oleh  kaarena  itu  setiap  anak  dimungkinkan  akan  memiliki kebutuhan khusus serta hambatan belajar yang berbeda beda pula, sehingga setiap anak  sesungguhnya  memerlukan  layanan  pendidikan  yang  disesuiakan  sejalan dengan hambatan belajar dan kebutuhan masing-masing anak Anak berkebutuhan khusus  dapat  diartikan  sebagai  seorang  anak    memerlukan  pendidikan  yang disesuiakan  dengan  hambatan  belajar  dan  kebutuhan  masing-masing  anak  secara individual.  Cakupan  konsep  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  dikategorikan menjadi  dua  kelompok  besar  yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  yang  bersifat sementra  (temporer)  dan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  besifat  menetap (permanent).
Kata Kunci : Anak Berkebutuhan Khusus, Konsep-Konsep ABK

## LATAR BELAKANG
Anak  berkebutuhan  khusus  atau  sering  disingkat  ABK  adalah  mereka  yang  memliki perbedaan  dengan  rata-rata  anak  seusianya  atau anak-anak  pada  umumnya.  Perbedaan  ini terjadi  dalam  beberapa  hal,  seperti  proses  pertumbuhan  dan  perkembangannya  yang
mengalami kelainan atau penyimpangan baik secara fisik, mental intelektual, sosial maupun emosional.
Dalam  hal  ini  bukan  berarti  anak  ABK  selalu  menunjukkan  ketidak  mampuan  secara mental,  emosi  maupun  fisik.  Namun  mereka  memiliki  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan  anak  pada  umumnya.  Misalnya  anak  ABK  tunarungu.  Secara  fisik  memang  ia  anak ABK, namun dilihat secara mental dan emosional belum tentu ia tidak memiliki kelebihan lain yang  dimiliki  anak  normal  (sehat)  lain.  Meskipun  tunarungu  namun  memiliki  kecerdasan matematik-logis yang tinggi, atau jenis kecerdasan lainnya. Satu hal yang perlu diperhatikan adalah jangan membedakan “perlakuan” dan  kesem patan pada anak ABK.
Sebagai contoh, membiarkan anak normal menikmati pendidikan sampai tinggi namun melarang anak ABK untuk menempuh pendidikan yang lebih tinggi. Bahkan tak jarang ada orang tua yang malu mengakui anaknya yang ABK. Mereka justru diumpatkan dirumah tanpa memberi kesempatan untuk menikmati bangku pendidikan (sekolah).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Metode  deskriptif  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  hasil  dari  pengumpulan data yang telah dilakukan oleh peneliti, melalui wawancara (orang tua, anak) dan observasi secara  langsung  tentang  ujaran  yang  diucapkan  oleh  subjek  penelitian.  Metode  deskriptif dipilih  oleh  peneliti  karena  metode  ini  dapat  memberikan  gambaran  secermat  mungkin mengenai individu, keadaan, bahasa, gejala, atau kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan  pada  ketidak  mampuan  mental, emosi dan fisik. Yang termasuk anak berkebutuhan khusus antara lain: tunanetra, tunarungu, tunagrhita,  tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan  belajar,  gangguan  prilaku,  anak  berbakat,  anak dengan  gangguan  kesehatan.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  yang mempunyai  kelainan/  penyimpangan  dari  kondisi  ratarata  anak  normal  baik  secara  fisik, mental,  intelektual,  sosial  maupun  emosional. 1 Istilah  lain  bagi  anak  berkebutuhan  khusus adalah anak luar biasa,  anak cacat dan juga anak cerdas istimewa dan akat istimewa. Anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  secara  siqnifikan  mengetahui  keluhan/ penyimpangan  (fisik,  mental,  intelektual  social  dan  emisional),  dalam  proses  tumbuh kembang dibandingkan dengan anak-anak lain yang sesuai sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
1 Kristiawan P.A Nugroho, Dary, Gaya Hidup Yang Memengaruhi Kesehatan Anak Berkebutuhan Khusus Di SLB Negeri Salatiga , Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 2 (2) 2017.
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 195

## A. Pengertia n Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Pedoman  dasar  anak  berkebutuhan  khusus  (pedoman  ABK)  di  Inggris diperkenalkan  untuk  menunjukkan  hak  dan  kewajiban  yang  tertera  dalam  Undang- Undang  Kebutuhan  Pendidikan  Khusus  dan  Disabilitas  (SENDA)  tahun  2001.  Pedoman ini merupakan sebuah model intervensi untuk anak-anak berkebutuhan khusus selama periode  pendidikan  usia  dini  dan  sekolah.  Undang-Undang  menyatakan  bahwa  jika seorang anak memiliki kesulitan yang secara signifikan lebih besar dari anak-anak lain seusianya  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  sekolah,  juga  dalam  berkomunikasi  atau berprilaku.  Istilah  ABK  merujuk  pada  anak  yang  memiliki  kesulitan  atau ketidakmampuan  belajar  yang  membuatnya  lebih  sulit  untuk  belajar  atau  mengakses pendidikan dibandingkan kebanyakan anak seusianya. 2
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  dianggap  memiliki  kemampuan berada  diluar  rentang  kemampuan  anak  sebayanya.  Secara  garis  besar  anak  dengan kebutuhan  khusus  dapat  dibedakan  menjadi  dua  kelompok  yaitu  anak  berkebutuhan khusus  dibidang  kecerdasan  dan  anak  dengan  keterlambatan  perkembangan  akibat masalah  medis,  fisik,  atau  emosional. 3 Secara  khusus,  anak  luar  biasa  menujukkan karakteristik  fisik,  intelektual,  dan  emosional  yang  lebih  rendah  atau  lebih  tinggi  dari anak  normal  sebayanya,  atau  berada  diluar  standar  norma-norma  yang  berlaku dimasyarakat apakah itu menyimpang “ke atas” maupun “ke bawah” baik dari segi fisik, intelektual maupun emosional sehingga mengalami kesulitan dalam meraih sukses baik dari segi sosial, personal maupun aktivitas pendidikan. 4
Anak  berkebutuhan  khusus    adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang berbeda dengan anak pada umumnya tampa selalu menunjukan pada ketidak mampuan mental, emosi, atau fisik.  Zaenal Alimin, dalam bukunya Dedy Kustawan (2013), yaitu “Anak Kebuthan Khusus (ABK) dapat diartikan sebagai seorang anak yang memerlukan pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  hambatan  belajar  dan  kebutuhan  masing-masing anak  secara  individul.” Anak  kebutuhan  khusus  adalah    anak  secara  pendidikan memerlukan  layanan  yang  spesifik  yang  berbeda  dengan  anak-anak  pada  umumnya. Anak berkebuthan khusus ini memiliki apa yang disebut dengan hambatan belajar dan hambatan perkembangan ( barier to learning and developmen ).
Konsep  inklusi  berhubungan  langsung  dengan  anak  yang  memiliki  hambatan- hambatan  yang biasanya tidak terjadi pada perkembangan anak pada umumnya. Anak yang  memiliki  hambatan  ataupun  keterbatasan  sering  disebut  dengan  anak berkebutuhan  khusus.  Termasuk  anak  berkebutuhan  khusus  meliputi  tunanetra,
2 Jenny Thompson, Memahami Anak Berkebutuhan Khusus , Jakarta: Erlangga ,2012, h. 2
3 Rini Hildayani, Psikologi Perkembangan Anak , Jakarta, Penerbit Universitas Terbuka,  2009, h.7.1
4 Syamsul  Bachri  Thalib,  Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikasi,  Jakarta: Kencana,2010,h. 245
tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. 5
Pengertian  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  arti  yang  lebih  luas  apabila dibandingkan  dengan  pengertian  anak  luar  biasa.  Anak  berkebutuhan  khusus  adalah anak  yang  dalam  pendidikannya  memer-lukan  pelayanan  yang  spesifik  dan  berbeda dengan  anak  pada  umumnya  (  Depdiknas,  2007  ).  Anak  berkebutuhan  khusus  adalah anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa selalu  menunjukkan  pada  ketidak  mampuan  mental,  emosi  dan  fisik.  Yang  termasuk anak  berkebutuhan  khusus  antara  lain:  tunanetra,  tunarungu,  tunagrhita,  tunadaksa, tunalaras,  kesulitan  belajar,  gangguan  prilaku,  anak  berbakat,  anak  dengan  gangguan kesehatan. Istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa, anak cacat dan  juga  anak  cerdas  istimewa  dan  akat  istimewa.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) adalah  anak  secara  siqnifikan  mengetahui  keluhan/  penyimpangan  (fisik,  mental, intelektual social dan emisional), dalam proses tumbuh kembang dibandingkan dengan anak-anak lain yang sesuai sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Dengan beberapa  pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus adalah  anak  yang  memiliki  perbedaan  anak-anak  secara  umum  atau  anak-anak seusiannya.  Anak  yang  dikatakan  berkebutuhan  khusus  jika  ada  sesuatu  yang  kurang atau bahkan lebih dalam dirinya. 6
Hak  anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan  pendidikan  yang  sama  dengan anak  normal  (anak-anak  pada  umumnya)  di  sekolah  reguler.  Bagi  anak-anak berkebutuhan  khusus  yang  mampu  mengikuti  pelajaran  reguler  tentunya  hal  itu  tidak menjadi  hambatan.  Dalam  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan  inklusif  untuk  anak berkebutuhan khusus yang sering kita sebut sekolah inklusi tentunya sudah menyiapkan program-program  khusus  dalam  bentuk  modifikasi  dan  adaptasi  dari  program sebelumnya yang bersifat reguler.
Di  dalam  pendidikan  khusus,  anak-anak  berkebutuhan  tingkat  ringan,  sedang, maupun berat ditempatkan pada kelas regular. Di dalam pendidikan inklusif, pendidikan bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dikelompokkan  menjadi  dua  jenis,  yaitu  :  pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus. 7
5 Devi  Mastuti, Kesiapan  Taman  Kanak-kanak  Dalam  Penyelenggaraan  kelas  inklusi  Dilihat Program Kegiatan Pembelajaran , Journal Of Early Childhood Education Papers, 2014,h. 2 6 Heldanita, Konsep Pendidikan Inklusif Pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal Ilmiah Tumbuh kembang Anak Usia dini vol. 1 no. 3. September 2016, h.18.
7 Ag ung Riadin, Misyanto, & Dwi Sari Usop, Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus Disekolah Dasar Negeri Insklusi Di Kota Palang Karaya , Anterior Jurnal, Volume 17 Issue 1, December 2017,.
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 197
Pemerintah  sudah  mensosialisasikan  semua  sekolah  harus  mau  menerima  dan melayani semua anak termasuk anak berkebutuhan khusus. 8

## B. Jenis-jenis ABK
Penelitian  Guralnick  menemukan  bahwa  ABK  maupun  non-ABK  dapat berinteraksi  bersama  ketika  mereka  terlibat  dalam  kelompok  bermain.  Favazza  dan Odom juga melaporkan dalam penelitiannya bahwa anak-anak non-ABK di taman kanak- kanak  akan  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  konsep  “kecacatan”  dan  lebih memiliki  penerimaan  terhadap  ABK  ketika  mereka  berinteraksi  bersama.  Hanline melaporkan bahwa tidak ada satupun bukti bahwa siswa ABK tidak diterima oleh teman- teman  sebayanya  seperti  yang  dikhawatirkan  orangtua.  Sikap  orangtua  yang  positif terhadap  penerapan  pendidikan  inklusi  akan  menjadi  hal  yang  mendukung  bagi optimalisasi tumbuh kembang anak. 9
Berikut adalah beberapa jenis ABK yang sering ditemui:
1. Tunarungu
Tunarungu  adalah  seseorang  yang  memiliki  hambatan  dengan pendengarannya baik permanen maupun tidak permanen. Hal ini disebabkan karena organ  pendengaran  anak  tidak  berfungsi  sebagaimana  mestinya,  sehingga menyebabkan mereka memiliki karakteristik yang khas, berbeda  dengan anak-anak normal pada umumnya.
Tunarungu adalah kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar baik sebagian  atau  seluruhnya  yang  dialamai  oleh  individu,  penyebabnya  yaitu  karena tidak fungsinya sebagian atau seluruh alat pendengaran, sehingga individu tersebut tidak dapat menggunakan  alat pendebngarannya dalam kehidupan sehari-hari. 10
Tunarungu sendiri dibagi dalam beberapa kelompok:
1. Gangguan pendengaran sangat ringan (27-40 dB)
2. Gangguan pendengaran ringan (41-55 dB)
3. Gangguan pendengaran sedang (56-70 dB)
4. Gangguan pendengaran berat (71-90 dB)
5. Gangguan pendengaran ekstrem/tuli (diatas 91 dB)
8 Anik Lestariningrum, Implementasi Pendidikan Inklusif Untuk Anak Usia Dini Di Kota Kediri (Studi  Pada  Paud  Inklusif  YBPK  Semampir,  Kecamatan  Kota  Kediri ),  Jurnal  CARE  (Children  Advisory Research and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017,h. 56
9 Ika Febrian Kritiana, Sikap Orang Tua Dan Guru Terhadap Implementasi Pendidikan Inklusi Di Paud , Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro, Jalan Professor Soedarto, Tembalang, Kota Semarang, Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 21, Nomor 2, Desember 2015,h. 146. 10 Triyanto, Desty Ratna Permatasari, Pemenuhan Hak Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Insklusi , Sekolah Dasar, Tahun 25 Nomor 2, November 2016.
Karena memiliki hambatan dalam berbicara. Oleh karena itulah mereka biasa disebut  tunawicara.  Cara  berkomunikasi  dengan  orang  lain  menggunakan  bahasa isyarat.  Dalam  hal  ini  isyarat  terdapat  dua  macam,  seperti  menggunakan  abjad  jari dan  isyarat  bahasa.  Jika  isyarat  bahas  tergantung  pada  bahasa  yang    digunakan masing-masing anak tunarungu.
Beberapa karakteristik anak tunarungu:
1. Segi fisik
➢ Indera  penglihatan  (mata)  merupakan  indera  paling  dominan  bagi  anak tunarungu.  Melalui  matanya  mereka  dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain. Oleh  karena  itulah  sebagian  besar  pengalamannya  diperoleh  dari penglihatannya.  Cara  melihat  anak  penyandang  tunarungu  menunjukkan keingintahuan yang besar.
➢ Dalam  segala  aktifitas  fisiknya  anak  tunarungu  terlihat  kurang  seimbang. Ketika berjalan tampak kaku dan membungkuk. Hal  ini  disebabkan terdapat permasalahan pada organ keseimbangan ditelinganya.
➢ Anak  tunarungu  tidak  pernah  mendengar  suara-suara  disekitarnya.  Tidak mengerti  bagaiman  cara  bersuara  ataupun  mengucapkan  kata-kata  odengan intonasi yang benar.
➢ Pernafasan  anak  tunarungu  juga  cenderung  pendek  dan  tidak  teratur.  Ini disebabkan mereka tidak terbiasa mengatur pernapasan dengan baik.
2. Sosioal-emosional
➢ Anak  tunarungu  sering  merasa  curiga.  Karena  tidak  mampu  mendengarkan apa  yang  lawan  bicaranya  katakan,  mereka  jadi  sulit  untuk  memahami  apa yang diungkapkan lawan bicaranya itu. Hal inilah  nyang menimbulkan sikap curiga pada mereka.
➢ Anak tunarungu cenderung bersikap agresif. Apalagi saat mereka direndahkan oleh teman-temannya.
3. Segi bahasa
➢ Karena tidak bisa berbicara, anak tunarungu lebi
➢ h paham berkomunikasi dengan bahasa isyarat.
➢ Anak  tunarungu  cenderung  miskin  kosa  kata,  karena  gangguan  indera pendengaran s ehingga tidak bisa mendengarkan.
➢ Tata bahasanya kurangteratur dan hanya simpel.
➢ Anak-anak  tunarungu  merasa  kesulitan  mengartikan  kata-kata  yang mengandung  ungkapan.  Jadi  terkadang  mereka  mencari  alat  tlis  meminta untuk menuliskan saja apa yang dimaksud oleh lawan bicaranya.
4. Segi intelektual
➢ Perkembangan I ntelektualnya lambatn, disebabkan keterbatasan komunikasi dan  berbahasa  dengan  guru  atau  lingkungan  sekitar.  Sebenarnya  dari  segi intelektual  anak-anak  penyandang  tunarungu  normal  tidak  mengalami permasalahan.
➢ Mempunyai daya tangkap yang lebih dibanding teman-temannya yang normal, oleh  karena  itulah  berikan  sekolah  luar  biasa.  Padahal  sebenarnya  mereka bisa mengikuti pelajaran dengan baik.

## 2. Tunagrahita
Tunagrahita  adalah  anak  yang  memiliki  gangguan  mental  intelektual.  Anak tunagrahita  cenderung  memiliki  intelegensi  dibawah  rata-rata  normal.  Disertai dengan  ketidakmampuan  dalam  perilaku  adaptif  yang  muncul  dalam  masa perkembangannya.  Perilaku  adaptif  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang memikul tangguang jawab sosial menurut ukuran normal  sosial tertentu.
Pengelompokkan  anak  tuna  grahita  menurut America  Association  on  Mental Retardation adalah sebagai berikut:
• Educable Anak pada kelompok ini masih mempunyai kemampuan dalam akademik setara dengan anak reguler pada kelas 5 sekolah dasar.
• Tarinable Mempunyai  kemampuan  dalam  mengurus  diri  sendiri,  pertahanan  diri,  dan penyesuaian  sosial.  Sangat  terbatas  kemampuan  untuk  pendidik  secara akademik.
• Custodial Dengan pemberian latihan yang terus menerus dan khusus, dapat melatih anak tentang dasar-dasar cara menolong diri sendiri dan kemampuan yang bersifat komunikatif.  Hal  ini  biasanya  memerlukan  pengawasan  dan  dukungan  secara terus menerus.
Karakteristik anak tunagrahita menurut James D. adalah sebagai berikut:
1. Intelektuan
➢ Pencapaian  tingkat  kecerdasan  anak  tunagrahita  dibawah  rata-rata  dengan anak yang usianya sama
➢ Tingkat perkembangan kecerdasannya sangat terbatas
➢ Dalam kegiatan belajar setidaknya dibutuhkan kemampuan untuk mengingat, memahami, serta mampu mencari hubungan sebab akibat
➢ Jika  anak  dapat  menemukan  strategi  belajar  maka  ia  dapat  belajar  dengan efisien   dan efektif
➢ Anak tunagrahita mengalami kesulitan  berfikir berfikir secara abstrak (tidak berwujud/tidak  berbentuk)  sehingga  mempelajari  segala  sesuatu  harus bersifat konkret (nyata/berwujud)
➢ Lemahnya  ingatan  jangka  pendek,  nalar  sehingga  kesukaran  dalam mengembangkan ide
➢ Sulit mempelajari hal-hal yang baru
➢ Cepat lupa apa yang telah dipelajari jika tidak latihan terus menerus
2. Sosial
➢ Kemampuan  dalam    bidang  sosial  anak  tunagrahita  tergolong  lambat  jika dibanding dengan anak normal seusianya.
➢ Tingkah laku dan interaksi sosialnya tidak lazim, sulit baginya untuk memberi perhatian bagi teman bermainnya.
➢ Kurangnya kemampuan menolong diri seperti: makan, berpakaian, mengurus, memelihara dan memimpin dirinya sendiri
➢ Ketika  masih  anak-anak  mereka  harus  selalu  dibantu,  makan  disuapi,  baju dipasangkan dan dilepaskan, diawasi terus menerus
➢ Kemandiriannya kurang sehingga ketika dewasa kepentingan yang berkaitan dengan dirinya sendiri sangat tergantung pada bantuan orang lain.
3. Fungsi Mental
➢ Biasanya anak tunagrahita mengalami kesulitan memuaskan perhatian
➢ Jangkauan perhatiannya sangat sempit dan cepat beralih
➢ Kurang tangguh dalam menghadapi tugas
➢ Pelupa
➢ Mengalami kesukaran mengungkapkan kembali suatu ingatan
➢ Kurang mampu membuat asosial serta sukar membuat kreasi baru.
4. Dorongan dan Emosi
➢ Anak tunagrahita berat, sangat berat hampir tidak memperlihatkan dorongan untuk mempertahankan diri
➢ Dalam keadaan haus dan lapar tidak menunjukkan tanda-tandanya
➢ Kehidupan emosinya lemah
➢ Dorongan biologisnya dapat berkembang
➢ Penghayatannya terbatas pada perasaan senang, takut, marah, dan benci.
➢ Anak  tunagrahitanringan  mempunyai  kehidupan  emosi  yang  hampir  sama dengan anak normal tetapi kurang kaya, kurang kuat, kurang beragam, kurang mampumenghayati perasaan bangga, tanggung jawab dan hak sosial.
5. Kemampuannya Dalam Berbahasa
➢ Gangguan dalam berbicara
➢ Kesulitan mengartikulasikan (pengucapan kata) bunyi bahasa dengan tepat
➢ Kemampuan  berbahasanya  rendah  (kesulitan  memahami  dan  mengerti penggunaan kosa kata)
➢ Kesulitan memahami sintaks penggunaan bahasa tersebut.
3. Tunadaksa Tunadaksa  merupakan  anak  yang  mengalami  gangguan  pada  anggota tubuhnya. Biasanya mengalami kelainan fisik atau cact pada anggota tubuh. Selain itu anak tunadaksa juga memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh kelainan neuro- muskular dan  struktur  tulang  yang  bersifat  bawaan  sejak  lahir,  sakit,  disebabkan obat-obatan  atau  kecelakaan,  termasuk  celebral  palsy  (kelainan  yang  terdapat disyaraf pusat atau otak), amputasi, polio, dan lumpuh.
Menurut  letak  kelainan  diotak  dan  fungsi  geraknya  celebral  palsy dibagi menjadi empat kelompok:
a. Tipe  spastik  (50%  dari  semua  kasus  CP),  otot-otot  menjadi  kaku  dan  lemah. Kekakuan yang terjadi dapat berupa:
➢ Kuadriplegia (kedua lengan kedua tungkai
➢ Diplegia (kedua tungkai)
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 201
➢ Hemiplegia (lengan dan tungkai pada satu sisi tubuh)
b. Tipe  Diskinetik  (Koreoatetoid,  20%  dari  semua  kasus  CP),  otot  lengan,  tungkai dan  badan  secara  spontan  bergerak  perlahan,  menggeliat  dan  tak  terkendali, tetapi  bisa  juga  timbul  gerakan  yang  kasar  dan  mengejang.  Luapan  emosi menyebabkan keadaan semakin memburuk, gerakan akan menghilang jika anak tidur. Diskinetik digolongkan menjadi:
➢ Athetosis (penderita memperlihatan gerak yang tidak terkontrol)
➢ Rigid (kekakuan seluruh tubuh sehingga sulit dibengkokkan)
➢ Themor (getaran kecil terus menerus pada mata, tangan atau kepala)
c. Tipe  Ataksik,  (10%  dari  semua  kasus  CP),  tipe  ini  adanya  gangguan keseimbangan  pada  anak.  Jalan  gontai,  langkah  yang  goyah  dengan  kedua tungkaiterpisah jauh, gangguan koordinasi pada mata dan tangan abnormal.
d. Tipe campuran (20% dari semua kasus CP), seorang anak mempunyai gabungan kelaianan dua atau lebih dari jenis diatas. Dalam hal ini sering ditemukan adalah gabungan dari tipe spastik dan koreoatetoid.
Tingkat gangguan pada tunadaksa adalah sebagai berikut:
➢ Tunadaksa  ringan  yaitu  memiliki  keterbatasan  dalam  melakukan  aktivitas  fisik tetapi masih dapat ditingkatkan melalui terapi.
➢ Tunadaksa sedang yaitu memiliki keterbatasan motorik dan mengalami gangguan koordinasi sensorik.
➢ Tunadaksa berat yaitu memiliki keterbatasan total dalam gerakan fisik dan tidak mampu mengontrol gerakan fisik.
Karakteristik yang dapat ditemui dari individu penyandang tunadaksa adalah:
1. Gangguan Tingkat Kecerdasan Secara  definisi  dapat  diartikan  kata cerebral itu  adalah  otak.  Sedangkan palsy adalah kelumpuhan, kelemahan, atau kurangnya pengendalian otot dalam setiap pergerakan atau bahkan tidak terkontrol. Kecerdasan otak anak yang mengalami celebral  palsy sangat  beragam,  meskipun  penyebabnya  adalah  kelainan  yang terdapat di syaraf pusat atau otak. Kalau kelumpuhan pada polio bersifat layu dan biasanya  tidak  mengganggu  kecerdasan  maupun  fungsi  alat  indera  yang  lain. Menurut Hardman, tingkat kecerdasan anak cerebral palsy mulai dari tingkat yang paling rendah sampai gifted.
➢ Sekitar 45% mengalami keterbelakangan mental
➢ 35% lagi mempunyai tingkat kecerdasan normal dan diatas rata-rata
➢ Sedangkan sisanya cenderung dibawah rata-rata
2. Kemampuan Berbicara Kemampuan wicara anak tunadaksa apalagi bagi cerebral palsy umumnya kurang jelas. Gangguan ini disebabkan kelainan motorik alat wicara (kaku atau lumpuh), bibir,  rahang  maupun  lidah.  Mereka  juga  mengalami aphasis  sensoris ,  artinya ketidakmampuan  bicara  karena  organ  reseptor  anak  terganggu  fungsinya,  dan aphasis  motorik ,  yaitu  mampu  menagkap  informasi  dari  lingkungan  sekitarnya melalui  indra  pendengaran,  tetapi  tidak  dapat  mengemukakannya  lagi  secara lisan.
3. Emosi dan Penyesuaian Sosial
Secara umum emosi anak tunadaksa tidak terlalu jauh beda dengan anak normal lainnya.  Berawal  dari  konsep  diri  anak  yang  merasa  dirinya  cacat  dan  menjadi beban orang lain. Hal itu membuat mereka malas belajar, bermain dan berprilaku yang tidak sesuai lainnya.
4. Gangguan Sensorik Gangguan yang sering dialami anak tunadaksa berkaitan dengan sensorik adalah penciuman,  perasa,  penglihatan,  pendengaran,  perabaan.  Gangguan  penglihatan ada  hubungannya  dengan  bagi  yang  mempunyai  kelaian  pada  pusat  syaraf. Gangguan  penglihatan  terjadi  karena  adanya  ketidakseimbangan  otot  mata disebabkan karena terjadi kerusakan pada otak.
5. Gangguan Motorik Pada anak cerebral palsy biasanya terjadi kelainan gerakan dan postur tubuh yang tidak serasi, karena gangguan pada sel-sel motorik dan susunan saraf pusat. Baik itu  sedang  mengalami  pertumbuhan  maupun  susunan  saraf  yang  belum  selesai tumbuh.  Gangguan  motorik  yang  dialami  biasanya  gerakan-gerakan  yang  tidak mampu  dikendalikan,  gangguan  keseimbangan  maupun  gerak  ritmisnya, kekakuan pada organ tubuh maupun kelumpuhan.
4. Tunawicara -Tunawicara  merupakan  ketidakmampuan  anak  untuk  berbicara.  Hal  ini disebabkan  adanya  gangguan  pada  fungsi  bicara  seperti  organ  berikut:  pita  suara, paru-paru, mulut,  lidah, langit- langit, dan tenggorokkan. Tidak berfungsinya organ pendengaran, perkembangan bahasa yang terlambat, kerusakan pada sistem syaraf dan struktur otot,  tidak  mampu mengontrol gerak itu semua dapat mengakibatkan hambatan dalam bicara.

## Karakteristik anak tunawicara
➢ Berbicara keras dan tidak jelas
➢ Suka melihat gerak bibir atau gerak tubuh teman bicaranya
➢ Telinga mengeluarkan cairan
➢ Menggunakan alat bantu dnegar
➢ Bibir sumbing
➢ Suka melakukan gerakan tubuh
➢ \jk89Cenderung pendiam
➢ Suara sengau
➢ Cadel Anak dengan gangguan dengar/wicara dikelompokkan sebagai berikut:
➢ Ringan (20-30 dB) Umumnya  mereka  masih  dapat  berkomunikasi  dengan  baik,  hanya  laya-kaya tertentu saja yang tidak dapat meteka menjadi sedikit terhambat.
➢ Sedang (40-60 dB) Mereka mulai mengalami kesulitan untuk dapat memahami pembicaraan orang lain. Yang mampu didengar adalah suara radio dengan volume maksimal.
➢ Berat/parah (diatas 60 dB)
Kelompok ini sudah mulai sulit untuk mengikuti pembicaraan orang lain, suara yang mampu mereka dengar adalah suara yang sama kerasnya dengan jalan pada am-jam sibuk.
5. Autis
Anak  penyandang  autis  sangat  beragam,dilihat  dari  kemampuan  yang dimiliki, perilakunya bahkan tingkat intelegensinya.
Karakteristik berikut dapat ditemui pada anak penyandang autis:
1. Hambatan dalam komunikasi, misal: berbicara dan memahami bahasa.
2. Kesulitan  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain/  obyek  disekitarnya  serta menghubungkan peristiwa-peristiwa yang terjadi.
3. Bermain dengan mainan atau benda-beda lain secara tidak wajar
4. Sulit menerima perubahan pada rutinitas dan lingkungan yang dikenali
5. Gerakan  tubuh  yang  berulang-ulang  atau  adanya  pola-pola  perilaku  yang tertentu.
6. Disleksia
Disleksia berasal dari Greek, yakni dari kata”dys” yang berarti kesulitan, dan kata “lexis” yang berarti bahasa. Jadi disleksia berarti “kesulitan dalam berbahasa”. Anak ini mengalami kesulitan mengenali huruf maupun kata-kata. Tidak hanya itu anak  disleksia  mengalami  kesulitan  membaca,  mengeja,  menulis  maupun  tata bahasa yang lain. Akan tetapi dilihat dari segi intelegensi mereka mempunyai level yang  normal,  bahkan  sebagian  lain  diatas  normal.  Disleksia  merupakan  kelainan dengan  dasar  kelainan  neurobiologis,  dan  ditandai  dengan  kesulitan  dalam mengenali  huruf  dan  kata  dengan  tepat/akurat,  dalam  pengejaan  dan  dalam kemampuan  mengkode  simbol. 11 Disleksia  dipandang  sebuah  masalah  visual  dan gangguan  tersebut  diwariskan  dalam  keluarga  termasuk  gangguan  dalam kemampuan bercakap-cakap, mengeja, dan membaca. 12
Disleksia (kesulitan membaca) diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Disleksia Diseidetis atau Visual
Disleksia  jenis  ini  disebabkan  oleh  adanya  gangguan  fungsi  otak  dibagian belakang  yang  dapat  menimbiulkan  gangguan  persepsi  visual  dan  memori visual.  Sebagai  contoknya  anak  kesulitan  membaca  atau  menulis  huruf  yang bentuknya mirip sehingga anak sering terbalik. Huruf ‘m’ dan ‘w’,’u’ dan ’n’.
2. Disleksia Verbal atau Linguistik Sering dijumpai dan setengahnya dilatar belakangi disfasia pada masa sekolah, ini  disebut  disleksia  verbal  atau  linguistik  yang  ditandai  dengan  kesukaran
11 M. Ramadhan, h. 24.
12 Jenny Thompson, h,54
dalam  diskriminasi  atau  persepsi auditoris sehingga  anak sulit  dalam mengeja dan menemukan kata atau kalimat.
3. Disleksia Auditories Terjadi  akibat  gangguan  dalam  koneksi  visual-auditif,  sehingga  membaca terganggu atau lambat. Dalam hal ini bahasa verbal dan persepsi visualnya baik.
Karakteristik disleksia pada usia pra sekolah:
➢ Suka mencampuradukan kata-kata dan frasa
➢ Kesulitan mempelajari rima (pengulangan bunyi) dan ritme (irama)
➢ Hambatan dalam mempelajari kata-kata yang bunyinya mirip
➢ Sulit mengingat nama dan sebuah objek
➢ Perkembangan  kemampuan  berbahasa  yang  lambat,  pelafalan  kata-kata  yang tidak tepat
➢ Kesulitan mengenali huruf alpabhet
Karakteristik disleksiadiusia sekolah dasar antara lain:
➢ Sulit membaca dan mengeja kata-kata yang abru dikenal
➢ Sering tertukar huruf dan angka, sehingga membaca  terasa melelahkan
➢ Sulit menginget alpabhet apalagi mempelajari tabel
➢ Lambat dalam menulis (tulisan berantakan dan tidak rapi)
➢ Susah  membedakan  kanan  dan  kiri,  atau  urutan  hari  dalam  sepekan,  urutan bulan dalam setahun. 13
7. Disgrafia
Disgrafia merupakan anak yang mengalami hambatan secara fisik yaitu kemapuan menulis,  tulisan  buruk  atau  bahkan  tidak  mampu  memegang  pensil  dangan  baik. Anak  ini  kesulitan  ketika  memadukan  anatara  ingatan  dengan  penguasaan  gerak otot secara otomatis ketika menulis huruf abjad dan angka-angka
Dalam  kurikulum  anak  berkesulitan  belajar,  dysgraphia  terjadi  pada beberapa tahap yaitu:
a. Mengeja
Mengeja adalah aktivitas memproduksi urutan huruf yang tepat dalam ucapan atau tulisan dari kata atau suku kata.
b. Menulis pemulaan Menulis  pemulaan  sama dengan melakukan  aktivitas  membuat  gambar simbol tertulis. Yang termasuk menulis permulaan adalah menulis cetak dan sambung.
c. Menulis lanjutan (ekspresi/komposisi) Menulis  lanjutanmerupakan  aktivitas  menulis  yang  bertujuan  untuk mengungkapkan pikiran atau perasaan yang diwujudkan dalam bentuk tulisan.
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 205

## 8. ADD
ADD  singkatan  dari Attention  Deficit  Disorders .  Anak  ADD  mengalami kesulitan  dalam  memusatkan  perhatian  (defisit  dalam  memusatkan  perhatian) sehingga  tidak dapat menyelesaikan  tugas-tugas yang  diberikan  kepadanya  secara baik.  Tidak  hanya  itu,  mereka  juga  mengalami  kesulitan  dalam  bermain  bersama temannya karena tidak memiliki perhatian yang baik.
Gangguan  pemusatan  perhatian  ini  disebebkan  oleh  beberapa  hal  antara lain:
➢ Adanya  kelainan  anatomis,  terutama  pada  otak  besar  bagian  depan  (lobus frontalis)
➢ Gangguan  neurotransmiter,  meliputi  neurotransmiter  noradrenergik/ norepinefrin, dopamin dan serotonin sebagai akibat dari penggunaan berbagai obat kimia
➢ Faktor genetik seperti saudara kandung
➢ Adanya kelainan fungsi inhibisi perilaku dan kontrol diri
➢ Gaya  hidup  tidak  sehat.  Seperti  mengkonsumsi  minuman  berkafein  yang berlebihan  (kopi,  the,  coklat,  cola,  dan  lain-lain),  pola  makan  dengan  gizi  tak seimbang, serta kuantitas dan kualitas tidur yang kurang memadai.
➢ Pola  kehidupan  yang  kurang  disiplin.  Tanpa  kedisiplinan  yang  konsisten, akhirnya  merekatumbuh  menjadi  anak-anak  yang  malas,  sembrono,  sulit mengendalikan diri, dan mematuhi peraturan.

## 9. ADHD
ADHD  ( Attention  Deficit  Hyperactive  Disorder )  adalah  gangguan  hiperaktif (defisit perhatian) atau gangguan mental yang terutama menyerang anak-anak. Para ahli  percaya  bahwa  setidaknya  tiga  dari  seratus  anak  usia  4-14  tahun  menderita ADHD.  Banyak  ciri-ciri  ADHD  sering  terlihat  sebelum  usia  4  dan  tanpa  kecuali sebelum usia 7, tetapi mereka mereka mungkin tidak mengganggu secara signifikan prestasi  akademis  dan  fungsi  sosial  sampai  usia  sekolah  menengah.  ADHD  dapat menyebabkan  anak-anak  tidak  punya  teman,  sering  membuat  kekacauan  dirumah dan disekolah dan tidak mampu menyelesaikan PR mereka. 14
Pendidikan  inklusif  menyediakan  pelayanan  khusus  yang  dilakukan  untuk dapat  memenuhi  kebutuhan  anak  salah  satunya  dengan  Attentions  Deficit Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  di  sekolah  inklusif.  Terpenuhinya  kebutuhan  anak berkaitan dengan pengendalian diri dan kebutuhan belajar yang diharapkan mampu menjadi individu yang berfungsi secara optimal di lingkungan sosialnya, termasuk di sekolah. Hal ini sejalan dengan tujuan praktik pekerja sosial yaitu membantu klien
14 M.  ramadhan, Ayo  Belajar  Mandiri  Pendidikan  Keterampilan  dan  Kecakapan  Hidup  Untuk Anak Berkebutuhan Khusus , Jogjakarta,2014,h.
untuk memenuhi kebutuhan dan juga mencegah terjadinya resiko yang lebih berat bagi anak dengan Attentions Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). 15
Ada tiga kriteria diagnosis: tidak perhatian, inpulsif, dan hyperaktivitas, yang terlihat  berlebihan  dibandingkan  anak-anak  lain  yang  sebaya.  Adapun penjelasannya ialah :

## 1. Tidak perhatian
Saat  menghadapi  anak-anak  yang  menunjukkan  gejala  ADHD,  sangat  jelas terlihat  bahwa  anak-anak    tersebut  umumnya  memiliiki  kesulitan berkonsentrasi  pada  tugas-tugas  sekolah  dan  cendrung  berpindah  pada  satu tugas  ketugas  yang  lain  serta  cepat  kehilangan  motivasi  jika  tugas  tersebut membosankan.
2. Impulsif Berdasarkan  diagnosis,  anak-anak  ADHD  sering  dianggap  nakal,  karena  merek bertingkah tanpa membayangkan atau memikirkan akibatnya.
3. Hyperaktif
Anak-anak  ADHD  sering  menunjukkan  tanda-tanda  hiperaktivitas,  termasuk tingkah laku sepertu mengetuk-ngetuk tangan/kaki bicara berlebihan dan sulit duduk diam lebih dari beberapa detik. 16

## Karakteristik ADHD:
➢ Tidak bisa duduk dengan tenang apalagi diam, meskipun dalam batas 5 waktu 5 menit, suka bergerak dan tampak gelisah
➢ Kesulitan  berkonsentrasi  pada  satu  hal  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Defisit dalam memusatkan perhatian sehingga tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya dengan baik
➢ Sering tidak melaksanakan perintah dengan baik dan lalai menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya
➢ Sulit diarahkan
➢ Tantrum (mengamuk) menyendiri dan mengeluh
➢ Agresif, sering bergerak atau bertingkah seolah-olah digerakkan oleh mesin. 17

## SIMPULAN
Pedoman  dasar  anak  berkebutuhan  khusus  (pedoman  ABK)  di  Inggris  diperkenalkan untuk  menunjukkan  hak  dan  kewajiban  yang  tertera  dalam  Undang-Undang  Kebutuhan Pendidikan  Khusus  dan  Disabilitas  (SENDA)  tahun  2001.  Pedoman  ini  merupakan  sebuah model intervensi untuk anak-anak berkebutuhan khusus selama periode pendidikan usia dini
15 Devi  Lestari  Hayati, Pelayanan  Khusus  Bagi  Anak  Dengan  Attentions  Deficit  Hyperactivity Disorder  (ADHD)  Di  Sekolah  Insklusif ,  Posiding  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Vol  6 No.1 April 2019, h. 110.
16 Jenny Thompson,h. 22-24 17 M. ramadhan,h.30-32
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 207
dan sekolah. Undang-Undang menyatakan bahwa jika seorang anak memiliki kesulitan yang secara signifikan lebih besar dari anak-anak lain seusianya dalam menyelesaikan pekerjaan sekolah, juga dalam berkomunikasi atau  berprilaku. Berkebuthan khusus adalah anak yang memiliki  perbedaan  anak-anak  secara  .,umum  atau  anak-anak  seusiannya.  Anak  yang dikatakan  berkebutuhan  khusus  jika  ada  sesuatu  yang  kurang  atau  bahkan  lebih  dalam dirinya.  Adapun jenis-jenis ABK yaitu tunarungu, tunagrahita,  tunadaksa,  tunawicara,  autis, disleksia, disgrafia, ADD, dan ADHD.

## DAFTAR PUSTAKA
A.G Hughes, Psikologi Pembelajaran Teori & Terapan , Bandung: Nuansa Cendekia,2015. Agung Riadin, Misyanto, & Dwi Sari Usop, Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus Disekolah Dasar Negeri Insklusi Di Kota Palang Karaya , Anterior Jurnal, Volume 17 Issue 1,
December 2017,.
Anik Lestariningrum, Implementasi Pendidikan Inklusif Untuk Anak Usia Dini Di Kota Kediri (Studi Pada Paud Inklusif YBPK Semampir, Kecamatan Kota Kediri ), Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017.
Devi Lestari Hayati, Pelayanan Khusus Bagi Anak Dengan Attentions Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Di Sekolah Insklusif , Posiding Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Vol 6 No.1 April 2019, h. 110.
Devi Mastuti, Kesiapan Taman Kanak-kanak Dalam Penyelenggaraan kelas inklusi Dilihat Program Kegiatan Pembelajaran , Journal Of Early Childhood Education Papers, 2014.
Heldanita, Konsep Pendidikan Inklusif Pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal Ilmiah Tumbuh kembang Anak Usia dini vol. 1 no. 3. September 2016.
Ika Febrian Kritiana, Sikap Orang Tua Dan Guru Terhadap Implementasi Pendidikan Inklusi Di Paud , Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro, Jalan Professor Soedarto, Tembalang, Kota Semarang, Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 21, Nomor 2, Desember 2015
Jenny Thompson, Memahami Anak Berkebutuhan Khusus , Jakarta: Erlangga,2012.
Kristiawan P.A Nugroho, Dary, Gaya Hidup Yang Memengaruhi Kesehatan Anak Berkebutuhan Khusus Di SLB Negeri Salatiga , Jurnal Keperawatan Muhammadiyah 2 (2) 2017.
M. ramadhan, Ayo Belajar Mandiri Pendidikan Keterampilan dan Kecakapan Hidup Untuk Anak Berkebutuhan Khusus , Jogjakarta,2014.
Rini Hildayani, Psikologi Perkembangan Anak , Jakarta, Penerbit Universitas Terbuka, 2009.
Syamsul  Bachri  Thalib, Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikasi ,  Jakarta: Kencana,2010.
Triyanto, Desty Ratna Permatasari, Pemenuhan Hak Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Insklusi , Sekolah Dasar, Tahun 25 Nomor 2, November 2016.