## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 296-301 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Melalui Penerapan Metode Drill
Luh Redasi 1*
1, 2 SD Negeri 5 Sukasada, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  merupakan  tantangan  yang  dihadapi  oleh guru untuk menjadikan matematika sebagai sesuatu yang menarik. Untuk itu guru dituntut menciptakan kegiatan yang menyebabkan siswa senang dan asyik dalam mempelajari  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar matematika  melalui  penerapan  metode  drill  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas V yang berjumlah  5  orang  siswa.  Obyek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar matematika. Dalam penelitian ini data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan tes hasil belajar, metode analisis data dengan analisis deskriptif.  Hasil penelitian ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  melalui  penerapan metode  drill  pada  siswa  kelas  V  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi perbedaan hasil belajar antara siklus I (jumlah 350, rata-rata 70, daya serap 70%, ketuntasan belajar 80%) dan siklus II (jumlah 390, rata-rata 78, daya serap 78%, ketuntasan  belajar  100%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  8%  dan  pada  ketuntasan belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  20%.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  drill  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar dapat meningkatkan hasil belajar matematika.

## A B S T R A C T
The  low learning outcomes of  mathematics  are  a  challenge  faced  by teachers  to  make mathematics  something interesting. For this reason, teachers are required to create activities that make students happy and engrossed in learning mathematics. This study aims to improve mathematics learning outcomes through the application of the drill  method  to  fifth-grade  elementary  school  students.  This  research  is  a  classroom  action  research involving  5 students of class V. The object of this research is the improvement of mathematics learning outcomes. In this study, data on student learning outcomes were collected using a test of learning outcomes, the method of data analysis was  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  mathematics  subjects through the application of the drill method in class V students are declared to have increased, it is proven that there is a difference in learning outcomes between the first cycle (amount 350, average 70, absorption 70%, complete learning 80%) and cycle II (total 390, average 78, absorption 78%, learning completeness 100%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 8% and an increase in learning completeness by 20%. Based on this, it can be concluded that the application of the drill method to fifth-grade elementary school students can improve mathematics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika  merupakan mata pelajaran yang diberikan mulai dari  Sekolah  Dasar untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analisis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan  bekerjasama (Hakim  &  Windayana,  2016;  Handayani,  2018) .  Pembelajaran  matematika bertujuan  untuk  melatih  dan  menumbuhkan  cara  berpikir  secara  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan konsisten (Nurdin et al., 2019; Rosalina & Pertiwi, 2018). Serta mengembangkan sikap gigih dan percaya diri dalam menyelesaikan masalah. Perkembangan pesat di bidang teknologi, informasi, dan komunikasi dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori peluang dan matematika distrik (Huang & Mayer, 2019; Suryawati & Osman, 2018) . Untuk menguasai dan mencipta teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Guru harus memiliki metode pembelajaran yang menjadikan siswa senang dan tidak bosan belajar matematika (Umaya et al., 2020; Widodo & Kartikasari, 2017). Metode dapat diartikan sebagai cara atau jalan  melaksanakan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan (Permanik,  2017;  Susilowati,  2017). Metode pembelajaran yang dikembangkan hendaknya memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan lebih banyak aktivitas. Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas (Kurniasari et al., 2019; Trisdiono & Zuwanti,  2017) .  Tanpa  aktivitas,  kegiatan  belajar  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik (Muttaqien,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 05, 2021 Revised August 10, 2021 Accepted October 10, 2021 Available online October  25, 2021
Kata Kunci: Metode Drill, Hasil Belajar
Keywords: Drill Method, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2017) . Dengan demikian semangat siswa untuk belajar matematika akan tumbuh kemudian didorong oleh upaya  guru  untuk  meningkatkan  dan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran matematika sehingga diharapkan pengajaran matematika yang selama ini kurang disenangi dan kurang mendapat perhatian yang optimal dari siswa nantinya akan sangat disenangi dan dipedulikan oleh siswa sehingga tercapai hasil belajar yang optimal dalam mata pelajaran matematika.
Namun sampai saat ini, guru mengajarkan matematika masih mengalami kendala dan tidak mudah pula  guru  mempelajari  matematika.  Kesulitan  guru  tidak  terlepas  dari  kemampuan  dan  bakat  guru memamahi  pelajaran  matematika,  ketersediaan  fasilitas  serta  cara  guru  mengajar,  dipicu  juga  oleh karakteristik matematika itu sendiri. Sebagai akibatnya matematika dipandang sebagai pelajaran sulit oleh sebagian besar siswa, setiap pelajaran matematika berlangsung, tidak jarang siswa terlihat cemas dan tidak termotivasi untuk belajar matematika. Hal ini juga diakibatkan karena dalam matematika siswa bekerja sebagian besar bahkan, hampir seluruhnya dengan angka atau simbol dan ini akan tampak membosankan apalagi  jika  dalam  penyajiannya  bersifat  monoton,  tidak  bervariasi.  Selain  itu  pola  belajar  yang  terlalu formal membuat anak menjadi tegang sehingga akhimya menjadi jenuh.  Kecemasan yang dialami siswa dalam belajar matematika dapat mempengaruhi proses belajar matematika, sehingga hasilnya tidak sesuai dengan yang diharapkan atau nilainya rendah.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  tes  awal  pada  mata  pelajaran  matematika,  rata-rata  hasil belajar matematika tercatat sebesar 59, daya serap 59% dengan ketuntasan belajar 40% (2 orang siswa tuntas) dan ketidaktuntasan belajar sebesar 60% (3 orang siswa tidak tuntas). Sedangkan siswa dikatakan tuntas apabila memperolah hasil belajar sebesar 65, dan kelas tersebut dikatakan tuntas apabila mencapai 85% siswa yang mendapatkan nilai minimal 65. Rendahnya hasil belajar tersebut merupakan tantangan yang  dihadapi  oleh  guru  untuk  menjadikan  matematika  sebagai  sesuatu  yang  menarik.  Untuk  itu  guru dituntut menciptakan kegiatan yang menyebabkan siswa senang dan asyik dalam mempelajari matematika. Menciptakan suasana santai saat belajar dapat  dilakukan guna untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Salah  satu  kegiatan  yang  membuat  siswa  berprilaku  dan  berada  dalam  suasana  di  atas  adalah  melalui penerapan metode pembelajaran yang tepat.
Metode mengajar merupakan salah satu cara yang digunakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung (Purnamasari et al., 2017; Yuni, 2017). Untuk itu seorang guru dituntut untuk dapat memilih, menetapkan serta mampu  menggunakan metode pengajaran yang tepat yang sesuai dengan situasi dan kondisi dimana terjadinya kegiatan belajar mengajar. Semakin cepat, lancar dan efektif pengajaran yang disiplin, semakin efektif pula pencapaian tujuan pengajaran (Dewi, 2017; Juniati, 2017). Adapun metode pembelajaran yang coba diterapkan untuk mengatasi rendahnya hasil belajar matematika adalah dengan menerapkan  metode  drill  dengan  pertimbangan  bahwa  diterapkannya  metode  drill  adalah  1)  bahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang sungguh-sungguh akan lebih kokoh tertanam dalam daya ingatan  murid,  karena  seluruh  pikiran,  perasaan,  kemauan  dikonsentrasikan  pada  pelajaran  yang dilatihkan, 2) Metode ini sangat efektif untuk melatih ingatan, dan keterampilan (Primayanti et al., 2018; Purnamasari et al., 2017) .
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan  sebuah penelitian tindakan kelas yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Manfaat  penelitian  ini:  (1)  bagi  guru,  memberikan pengalaman baru bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  (2)  bagi  siswa,  menumbuhkan  minat  belajar  pada  diri  siswa sehingga memiliki motivasi untuk belajar sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna, (3) bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebuah penilaian terhadap guru binaannya bahwa penelitian yang dilakukan dapat dijadikan sebuah bahan dalam penilaian kinerja guru.

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  mengikuti  pola  Kemmis  dan  Mc.  Targgat,  yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus berikutnya (Khasinah, 2013; Legiman, 2015) . Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di  SD Negeri 5 Sukasada dengan alamat  Jalan Gelatik Gingsir Gg. II No. 2 Kel. Sukasada Kecamatan Sukasada. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2018/2019 selama 4 bulan dari Januari sampai dengan April 2019. Subjek penelitian ini adalah siswa/siswa kelas V SD Negeri 5 Sukasada yang semester II tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 5 orang yang terdiri atas 4 orang siswa laki-laki dan 1 orang siswa perempuan.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  sehingga  permasalahan pembelajaran  yang  ditemui  dapat  diperbaiki  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Untuk
penelitian ini peneliti memilih rancangan penelitian tindakan kelas yang mengacu pada gagasan Kemmis dan Mc Targgat seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Penelitian Kemmis dan Mc Taggart
Pengumpulan data ini dilaksanakan selama pelaksanan tindakan adalah teknik tes. Tes digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai siswa, guna mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya metode drill dengan menggunakan tes pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan tiga pilihan option. Teknik tes digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok (Arikunto, 2018; Daryanto, 1999) . Teknik tes digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar yaitu kemampuan siswa memahami pelajaran Matematika. Teknik  tes  dilaksanakan  dua  kali.  Pertama  adalah  tes  akhir  siklus  I  setelah  pelakasanaan  tindakan pertemuan ketiga, yang kedua adalah tes akhir siklus II setelah pelaksanan tindakan ketiga, kemudian rata- rata hasil siklus II dikurangi dengan rata-rata hasil tes siklus I. Tes dilakukan dalam bentuk ulangan harian ( post  test )  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  menerima  pelajaran  Matematika. Tujuannya, untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pelajaran Matematika meningkat setelah diberikan tindakan atau perlakuan.
Penelitian ini  menggunakan teknik analisis data secara  deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi pembelajaran. Analisis deskriptif yaitu dengan  mencari  rata-rata nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa. Dalam penelitian ini, yang menjadi indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran matematika yang ditetapkan di SD Negeri 5 Sukasada sebesar 65, dengan daya serap sebesar 65%, dan kelas dikatakan tuntas apabila nilai ketuntasan belajar siswa mencapai 85%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  metode  drill  dalam  pembelajaran  matematika pada siswa kelas V SD Negeri 5 Sukasada semester II tahun pelajaran 2018/2019, disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 59 pada hasil belajar prasiklus menjadi 70 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 78 pada siklus II. Sedangkan nilai daya serap siswa juga mengalami peningkatan dari 59% pada prasiklus meningkat menjadi 70% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 78% pada siklus II. Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 40% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 80% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 100% pada siklus II.

## Tabel 1. Hasil Belajar Matematika
Uraian Pra siklus Siklus I Siklus II Peningkatkan SI ke SII Jumlah 295 350 390 40 Rata-rata 59 70 78 8 Daya serap 59% 70% 78% 8% Ketuntasan belajar 40% 80% 100% 20%
Pembahasan
Pada prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa  rata-rata hasil belajar sebesar 59, daya  serap  59%  dan  ketuntasan  belajar  40%.  Hasil  belajar  ini  menunjukan  bahwa  siswa  mengalami permasalah dalam pembelajaran matematika. Rendahnya hasil belajar ini disebabkan oleh beberapa hal yaitu  (1)  peneliti  mengajarkan  matematika  masih  mengalami  kendala  dan  tidak  mudah  pula  peneliti mempelajari  matematika,  (2)  Kesulitan  peneliti  tidak  terlepas  dari  kemampuan  peneliti  memamahi pelajaran  matematika,  ketersediaan  fasilitas  serta  cara  peneliti  mengajar,  dipicu  juga  oleh  karakteristik matematika itu sendiri, (3) matematika dipandang sebagai pelajaran sulit oleh sebagian besar siswa, setiap pelajaran matematika berlangsung, tidak jarang siswa terlihat cemas dan tidak termotivasi untuk belajar matematika.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar sebesar 70, daya serap 70%, dengan ketuntasan belajar sebesar 80%. Hasil belajar ini telah menunjukan adanya peningkatan hasil belajar bila dibandingkan dengan hasil belajar pada pembelajaran prasiklus. Hasil belajar yang mengalami peningkatan disebabkan oleh beberapa hal  yaitu  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  latihan  yang  diberikan  oleh  peneliti, sehingga suasana kelas menjadi lebih hidup dan bergairah, siswa sudah terlihat aktif mencari jawaban dari permasalahan  yang  diberikan  oleh  peneliti  dengan  mengadakan  latihan-latihan.  Hal  ini  menyebabkan terjadinya peningkatan hasil belajar dan ketuntasan klasikal.
Sedangkan beberapa kelemahan dari pelaksanaan pembelajaran di siklus I adalah  (1) beberapa siswa  masih  terlihat  diam,  (2)  siswa  belum  terbiasa  dengan  metode  drill,  (3)  siswa  masih  terbiasa mengandalkan teman yang lebih mampu untuk menjawab pertanyaan. Pada siklus II, hasil belajar rata-rata meningkat menjadi 80, daya serap 80% dengan ketuntasan belajar sebesar 100%. Hasil belajar ini telah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I. Hasil belajar ini juga telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Peningkatan  hasil  belajar  ini disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu  (1)  proses  pembelajaran  siswa  telah  dapat  berjalan  sesuai  dengan skenario pembelajaran yang direncanakan, (2) siswa terlihat sangat aktif dalam menyelesaikan latihan- latihan yang diberikan oleh peneliti, dan (3) Hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan pada proses pembelajaran siklus II. Setiap pertemuan telah terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  penerapan  metode  drill  yang  diterapkan  oleh peneliti memiliki beberapa keunggulan yaitu (1) metode drill menambah kecepatan dan ketepatan reaksi seseorang,  (2)  Pembentukan  kebiasaan  membuat  gerakan-gerakan  kompleks  lebih  otomatis,  dan  (3) terbentuknya  suatu  kebiasaan  yang  tidak  memerlukan  banyak  konsentrasi  dalam  pelaksanaannya. Disamping itu metode drill siswa melatih siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari, bukan sekedar melaukan drill secara membabi buta, tetapi dituntut adanya pengertian dan tujuan serta terwujudnya hasil belajar yang maksimal.
Metode mengajar merupakan salah satu cara yang digunakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung (Purnamasari et al., 2017; Yuni, 2017) . Untuk itu seorang guru dituntut untuk dapat memilih, menetapkan serta mampu  menggunakan metode pengajaran yang tepat yang sesuai dengan situasi dan kondisi dimana terjadinya kegiatan belajar mengajar. Semakin cepat, lancar dan efektif pengajaran yang disiplin, semakin efektif pula pencapaian tujuan pengajaran (Juniati, 2017) . Adapun metode pembelajaran yang coba diterapkan untuk mengatasi rendahnya hasil belajar matematika adalah  dengan menerapkan metode  drill  dengan  pertimbangan  bahwa  diterapkannya  metode  drill  adalah  1)  bahan  pelajaran  yang diberikan dalam suasana yang sungguh-sungguh akan lebih kokoh tertanam dalam daya ingatan murid, karena seluruh pikiran, perasaan, kemauan dikonsentrasikan pada pelajaran yang dilatihkan, 2) Metode ini sangat efektif untuk melatih ingatan, dan keterampilan (Primayanti et al., 2018; Purnamasari et al., 2017) . Metode drill adalah suatu cara mengajar dimana siswa melakukan kegiatan-kegiatan latihan agar siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan lebih tinggi dari apa yang ia pelajari (Primayanti et al., 2018; Yuni, 2017). Metode drill adalah suatu cara kebiasaan-kebiasaan tertentu metode ini juga disebut dengan training  untuk  melatih  kecakapan,  keterampilan  dan  ketangkasan  terhadap  suatu  ilmu (Juniati,  2017; Primayanti et al., 2018) . Metode drill mempunyai kelebihan antara lain : 1) pembentukan kebiasaan yang dihasilkan dari penggunaan metode drill akan menambah kecepatan dan ketepatan reaksi seseorang, 2)
Pembentukan  kebiasaan  membuat  gerakan-gerakan  kompleks  lebih  otomatis,  3)  terbentuknya  suatu kebiasaan yang tidak memerlukan banyak konsentrasi dalam pelaksanaannya.

## 4. SIMPULAN
Adapun simpulan yang dapat ditarik dari hasil dan pembahasan pada penelitian ini adalah bahwa penerapan metode drill dapat meningkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 5 Sukasada semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar matematika dari 59 pada hasil belajar prasiklus menjadi 70 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 78 pada  siklus  II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  59%  pada  prasiklus meningkat menjadi 70% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 78% pada siklus II. Ketuntasan belajar juga  mengalami  peningkatan  dari  40%  pada  hasil  belajar  prasiklus,  naik  menjadi  80%  pada  siklus  I, kemudian meningkat menjadi 100% pada siklus II.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Daryanto. (1999). Evaluasi Pendidikan . Rineka Cipta. Dewi, C. (2017). Peningkatan Keterampilan Berbicara Dalam Bermain Drama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Inside-Outside  Circle. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (2),  567 – 575. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.4575. Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  meningkatkan  hasil belajar  siswa  SD. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 4 (2),  1 – 13. https://doi.org/10.17509/EH.V4I2.2 827.G1848.
Handayani,  O.  D.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  Permulaan  Melalui  Kewirausahaan  pada  Aktivitas Bercocok Tanam pada Anak Usia Dini. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 71 – 84. http://103.98.176.9/index.php/paudia/article/view/3270. Huang, X., & Mayer, R. E. (2019). Adding Self-Efficacy Features to an Online Statistics Lesson. In Journal of Educational Computing Research (Vol. 57, Issue 4). https://doi.org/10.1177/0735633118771085. Juniati, E. (2017). Peningkatkan hasil belajar matematika melalui metode drill dan diskusi kelompok pada siswa  kelas  VI  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  283 – 291. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p283-291. Khasinah, S. (2013). Classroom action research. Pionir , 4 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.22373/pjp.v4i1.159.
Kurniasari, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Make A Match Berbantuan Media Konkret Kelas 4 SD. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika . https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.761.
Legiman.
(2015). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . LPMP DI
Yogyakarta. http://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2015/02/Penelitian-Tindakan-Kelas- PTK-legiman.pdf.
Muttaqien,  F.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  dan  Aktivitas  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Vocabulary Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas X. Jurnal Wawasan Ilmiah , 8 (1),
25 – 41. https://jurnal.amikgarut.ac.id/index.php/jwi/article/download/27/29.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Permanik,  I.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  menyimak  dan  berbicara  anak  usia  dini  melalui  model doalogic reading. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (5),
75 – 84. http://jurnal.syntaxliterate.co.id/index.php/syntax-literate/article/view/112.
Primayanti,  G.,  Suwu,  S.  E.,  &  Appulembang,  O.  D.  (2018).  Penerapan  metode  drill  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Lentera  Way  Pengubuan  pada  topik persamaan  garis  lurus  [The  implementation  of  the  drill  method  to  increase  mathematical communication skills of grade 8 students . JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 1 (2), 135 – 149. https://doi.org/10.19166/johme.v1i2.867. Purnamasari, M., Isman, J., Damayanti, A., & Ismah, I. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika terhadap Konsep Bangun Ruang Materi Luas dan Volume Balok dan Kubus Menggunakan Metode Drill  Sekolah  SMP  Islam  Al-Ghazali  Kelas  VIII. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 3 (1), 45 – 52. https://doi.org/10.24853/fbc.3.1.45-52.
Rosalina,  E.,  &  Pertiwi,  H.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic  Auditory  Visual
Intellectualy) Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 1 (2). https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JUDIKA/article/view/313.
Suryawati, E., & Osman, K. (2018). Contextual Learning: Innovative Approach Towards The Development of Students’  Scientific  Attitude  and  Natural  Science  Performance. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 14 (1), 61 – 76. https://doi.org/10.12973/ejmste/79329.
Susilowati, S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terintegrasi Nilai Islam untuk Meningkatkan Sikap dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (1),  78 – 88. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.13677.
Trisdiono, H., & Zuwanti, I. (2017). Strategi Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (02), 95. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1468. Umaya, B., Wardhana, M. A., & Setia, Y. (2020). Peningkatan Pembelajaran Matematika Materi FPB Melalui Media Sandal FPB dalam Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siswa Kelas  IV  Pembelajaran  Secara  Daring. Prosiding  Seminar  Pendidikan  Nasional  (SENDIKA)  II . http://conference.upgris.ac.id/index.php/sendika/article/view/1052.
Widodo,  S., &  Kartikasari,  K. (2017). Pembelajaran Pemecahan Masalah  Matematis Siswa Sekolah  Dasar Dengan Model Creative Problem Solving (Cps). Prisma , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.28. Yuni, A. (2017). Pengaruh Metode Drill dan Metode Bermain Terhadap Keterampilan Bermain Bola Voli Mini (Studi Eksperimen Pada Siswa SD Negeri 14 Kampung Jambak Kecamatan Koto Tangah Kota Padang). Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI . http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1276.