## 15
Journal of Educational Chemistry (1 (1), Juni 2019, 15-21) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2685-4880 DOI: 10.21580/jec.2019.1.1.3937
Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berbasis Integrasi Islam-Sains Materi Minyak Bumi Sebagai Implementasi Pendidikan Karakter
Ana Faeha 1* ,  Abdul Wahid 2 dan Wirda Udaibah 3
1 Madrasah Aliyah Azzaky Kota Pekalongan, Indonesia 2,3 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Indonesia

## *Email: ana.faena@gmail.com

## Abstract
The  low  learning  outcomes  of students  in  hydrolysis material  especially  at  the  microscopic  level  and  the learning process which still uses conventional learning methods at MA Uswatun Hasanah, so this research was conducted. The POGIL (Process Oriented Guided Inquiry) model with Multiple Level Representation is expected to be able to determine the level of mastery of concepts and retention of MA Uswatun Hasanah students on hydrolysis material. Method: This study uses one sample to obtain research data, namely class XI majoring in science. The research data was obtained by the documentation method to obtain a list of names of XI grade students at MA Uswatun Hasanah's science department and test methods to obtain data on student learning outcomes obtained from the values of pretest, posttest, and retest. Results: This study shows that learning through the POGIL model with Multiple Level Representation can increase the level of mastery of concepts and retention of students of class XI IPA MA Uswatun Hasanah. There are 30% of students experiencing an increase in mastery of the concept of high categories, 40% of students experience an increase in mastery of the concept of the medium category, and 30% experience an increase in mastery of the concept of the low category. The retention rate of participants of the XI IPA MA Uswatun Hasanah class is 92.7% which is high. Based on the results of the research that has been done, it can be concluded  that  Learning  using  the  POGIL  model  with  Multiple  Level  Representation  can  increase  the  level  of mastery of concepts and retention of students of class XI IPA MA Uswatun Hasanah.
Kata kunci : Mastery of Concepts, Retention, POGIL Models, Multiple Level Representation, Hydrolysis

## 16

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar peserta didik pada materi hidrolisis khususnya pada level mikroskopik dan proses pembelajaran yang masih menggunakan metode pembelajaran konvensional di MA Uswatun Hasanah, sehingga dilakukan  penelitian  ini.  Model  POGIL  (Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning)  bermuatan  Multiple  Level Representation diharapkan dapat mengetahui tingkat penguasaan konsep dan retensi peserta didik MA Uswatun Hasanah  pada  materi  hidrolisis.  Metode:  Penelitian  ini  menggunakan  satu  sampel  untuk  memperoleh  data penelitian yaitu kelas XI jurusan IPA. Data penelitian diperoleh dengan metode dokumentasi untuk mendapatkan daftar nama-nama peserta didik kelas XI jurusan IPA MA Uswatun Hasanah dan metode tes untuk memperoleh data hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari nilai pretest, posttest, dan retest. Hasil penelitian : Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui  model  POGIL  bermuatan  Multiple  Level  Representation  dapat meningkatkan tingkat penguasaan konsep dan retensi peserta didik kelas XI IPA MA Uswatun Hasanah. Terdapat 30% peserta didik mengalami peningkatan penguasaan konsep kategori tinggi, 40% peserta didik mengalami peningkatan  penguasaan  konsep  kategori  sedang,  dan  30%  mengalami  peningkatan  penguasaan  konsep kategori rendah. Adapun tingkat retensi peserta kelas XI IPA MA Uswatun Hasanah adalah 92,7% yang tergolong tinggi. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran dengan menggunakan model POGIL bermuatan Multiple Level Representation dapat meningkatkan tingkat penguasaan konsep dan retensi peserta didik kelas XI IPA MA Uswatun Hasanah.

## Kata kunci : Penguasaan Konsep, Retensi, Model POGIL, Multiple Level Representation, Hidrolisis

## Pendahuluan
Perkembangan  Sains  dan  Teknologi  semakin terasa  pesat  dan  diperlukan  manusia  Manusia modern sudah sangat bergantung kepada produk- produk  sains  dan  teknologi.  Sukar  untuk dibayangkan  manusia  modern  hidup  tanpa menggunakan produk-produk sains dan teknologi. Keperluan  hidup  harian  manusia  modern  mulai dari  makan,  minum,  tidur,  tempat  tinggal,  tempat bekerja,  alat-alat  transportasi,  sampai  alat-alat komunikasi,  alat-alat  hiburan,  kesehatan  dan semua  aspek  kehidupan  manusia  tidak  terlepas dari  pada  menggunakan  produk  sains  dan teknologi. Kata sains dan teknologi ibarat dua sisi mata  uang  yang  sulit  dipisahkan  satu  sama  lain. Sains,  menurut  Baiquni,  adalah  himpunan pengetahuan  manusia  tentang  alam  yang diperoleh  sebagai  konsensus  para  pakar,  melalui penyimpulan  secara  rasional  mengenai  hasil-hasil analisis  yang  kritis  terhadap  data  pengukuran
yang  diperoleh  dari  observasi  pada  gejala-gejala alam.  Sedangkan  teknologi  adalah  himpunan pengetahuan  manusia  tentang  proses-proses pemanfaatan alam yang diperoleh dari penerapan sains,  dalam  kerangka  kegiatan  yang  produktif ekonomis (Baiquni, 1995).
Sains  dan  teknologi  melekat  erat  ke  dalam kehidupan  modern,  diantaranya  adalah  ilmu kimia.  Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  peristiwa  atau  fenomena  yang  terjadi  di alam,  lebih  spesifiknya  lagi  mempelajari  tentang materi dan perubahan yang menyertainya(Chang, 2004).  Kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  sains  yang  dipelajari  di  Madrasah Aliyah  (MA)  sederajat  dengan  SMA  yang  pada dasarnya sama dalam hal pembelajaran ilmu-ilmu umum,  namun  yang  membedakannya  adalah pembelajaran dalam ilmu agama. Mata pelajaran agama di Madrasah Aliyah (MA) diajarkan secara mendalam  tanpa  mengesampingkan  mata pelajaran umum.

## 17
Ilmu menurut pandangan Islam di dalam buku karya  Abbudin  Nata,  dkk  merupakan  salah  satu perantara  untuk  memantapkan  dan  menguatkan iman. Iman hanya akan bertambah dan menguat, jika  disertai  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini  juga dikuatkan  oleh  pendapat  seorang  ilmuan  barat Albert  Einstein  mengatakan  bahwa  “ilmu  tanpa agama  buta,  dan  agama  tanpa  ilmu  adalah lumpuh”  ( science  without  religion  is  blind,  and religion without science is lame ) (Nata dkk, 2005). Berdasarkan  hasil  observasi  di  beberapa Madrasah  Aliyah,  ilmu  agama  dan  ilmu  umum yang  diperoleh  peserta  didik  berjalan  sendiri- sendiri.  Keduanya  mempunyai  wilayah  masing- masing,  terpisah  antara  satu  dan  lainnya,  baik dari  segi  objek  formal-material,  metode penelitian  kriteria  kebenaran,  dan  peran  yang dimainkan  oleh  ilmuwan.  Beberapa  guru  juga belum  bisa  memberikan  pembelajaran  dengan memadukan antara ilmu agama dan sains.
Toyyar  (2012)  secara  umum  membagi  model integrasi  keilmuan  sains – agama  dalam kelompok – kelompok  berikut  ini,  yaitu:  Model IFIAS,  Model  Akademi  Sains  Islam  Malaysia (ASASI),  Model  Islamic  Worldview,  Model Struktur  Pengetahuan  Islam,  Model  Bucaillisme, Model  Integrasi  Keilmuan  Berbasis  Filsafat Klasik,  Model  Integrasi  Keilmuan  Berbasis Tasawuf,  Model  Integrasi  Keilmuan  Berbasis Fiqh,  Model  Kelompok  Ijmali  (Ijmali  Group), Model  Kelompok  Aligargh  ( Aligargh  Group ),  dan Model Kesatuan Berdasar Konsep Dasar.
Fakhry  memberi  definisi  mengenai  konsep Islamisasi terhadap ilmu pengetahuan. Islamisasi berarti  upaya  memberikan  makna  keagamaan seperti  pada  sains,  sembari  menyadari  bahwa sains  dapat  dikembangkan  dalam  konteks keagamaan  maupun  non  keagamaan  (Fakhry, 2010).
Maksudin  (2013)  menyatakan  bahwa  untuk mengintegrasikan  pendidikan  Sains  dan  akhlak dalam  pembelajaran  secara  filosofis  harus  diberi muatan nilai – nilai fundamental, pembekalan ayat
– ayat  Al- Qur’an  misalnya,  dalam  kaitannya dengan  bidang  studi  (mata  pelajaran)  yang bersifat profetik, universal dan humanistik. Hal ini merupakan  proses  penyadaran  bahwa  ilmu apapun tidak berdiri sendiri ( self-sufficient ), dapat dicontohkan  di  dalam  Islam  memberi  perhatian kepada  manusia  untuk  memperhatikan  berbagai fenomena  alam  dan  memikirkannya  atau merenungkan  keindahan  berbagai  ciptaan  Allah SWT, seperti langit, bumi, jiwa dan semua makhluk yang ada di jagat raya.
Fenomena  tersebut  menjadi  penyebab  perlu adanya  pengintegrasian  antar  kedua  ilmu  yakni agama  dan  sains  agar  ciri  khas  peserta  didik  di MA  dibandingkan  peserta  didik  di  SMA  dapat terlihat.  Integrasi  Islam  dan  sains  dapat memunculkan  beberapa  karakter  dari  peserta didik,  seperti  keimanan,  kejujuran,  kedisiplinan, dan  sebagainya.  Akan  tetapi  pada  perjalanannya masih  jarang  adanya  buku  pelajaran  kimia maupun LKS yang mengkaitkan materi pelajaran sains  dengan  Islam.  Selain  itu,  guru  kimia  yang kurang mempunyai wawasan keislaman menjadikan  pembelajaran  kimia  yang  berbasis Islam-sains tidak mudah untuk diterapkan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  melalui wawancara dengan Ahsanul Wildan, S.Pd sebagai guru  pengampu  mata  pelajaran  kimia  di  MA Salafiyah  Simbangkulon,  diperoleh  informasi bahwa  pembelajaran  kimia  di  kelas  X  selama  ini menggunakan  LKS.  Ketika  proses  pembelajaran terkadang  beliau  mengkaitkan  materi  kimia dengan  alam  sekitar  serta  dianalogikan  pada kehidupan  sehari-hari.  Namun,  guru  belum  bisa mengintegrasikan pembelajaran kimia dengan Al Qur’an.  Untuk  itu,  pengadaan  bahan  ajar  kimia berbasis  integrasi  Islam-sains  dianggap  penting guna menunjang kegiatan di kelas.
Pada  dasarnya  sudah  ada  penelitian sebelumnya  tentang  modul  pembelajaran  yang berbasis integrasi Islam-sains oleh Ririn Maulida (2013), Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan  Teknologi  Universitas  Islam  Negeri  Sunan

## 18
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2685-4880 Volume 1, Nomor 1, Juni 2019
Kalijaga  Yogyakarta.  Namun  penelitian  ini difokuskan  untuk  peserta  didik  berkebutuhan khusus yakni peserta didik difabel netra, sehinga modul  yang  dikembangkan  bertuliskan  huruf braille (Maulida, 2013).
Selain itu, penelitian tersebut hanya divalidasi oleh  tim  ahli  dan  tidak  diuji  cobakan  kepada peserta  didik  sehingga  tidak  dapat  diketahui apakah  modul  tersebut  dapat  digunakan  sebagai referensi  guru  dalam  mengajar  maupun penunjang  peserta  didik  dalam  belajar  mandiri. Hal  ini  menjadikan  tujuan  akhir  dari pengintegrasian  materi  sains  dengan  ayat  Al Qur’an tersebut kurang terarah.
Penelitian ini berusaha mengembangkan bahan ajar  kimia  yang  diintegrasikan  dengan  Islam. Bahan  ajar  ini  diharapkan  menjadi  referensi  bagi guru  dalam  mendukung  program  pemerintah tentang  pendidikan  karakter  dan  membantu peserta didik dalam memahami materi pelajaran.
Menurut  Azra  (2002)  memberikan  pengertian bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  proses  di mana  suatu  bangsa  mempersiapkan  generasi mudanya  untuk  menjalankan  kehidupan  dan untuk  memenuhi  tujuan  hidup  secara  efektif  dan efisien.  Ditegaskan  bahwa  pendidikan  lebih  dari sekedar  pengajaran.  Pendidikan  adalah  suatu proses  di  mana  suatu  bangsa  atau  negara membina  dan  mengembangkan  kesadaran  diri  di antara  individu-individu.  Jadi,  pendidikan  pada dasarnya merupakan upaya Peningkatan kemampuan  sumber  daya  manusia  supaya  dapat menjadi  manusia  yang  mandiri  serta  dapat berkonstribusi terhadap masyarakat dan bangsanya.  Proses  pendidikan  yang  profesional dapat membentuk karakter peserta didik. Karakter dapat dimiliki apabila kita memiliki integritas .

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Research  and  Development (R&D).  Metode ini bertujuan untuk menghasilkan produk tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2009).  Model  pengembangan  yang digunakan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar kimia  berbasis  integrasi Islam-sains  adalah  model ADDIE.  Model  ini terdiri dari  lima  fase  atau  tahap utama,  yaitu (A)nalysis,  (D)esign,  (D)evelopment, (I)mplementation,  dan  (E)valuation (Suwahono, 2012).

## Gambar 1. Model ADDIE
Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  X  IPA  MA  Salafiyah  Simbangkulon Pekalongan  dengan  responden  sebanyak  42 peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  terdiri  atas  metode  observasi, kuesioner, wawancara, dan tes.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil angket kebutuhan peserta didik kelas XP 1 di  MA  Salafiyah  Simbangkulon  Pekalongan  dapat dilihat pada Tabel 1.

## 19

## Tabel 1. Hasil angket kebutuhan peserta didik
No. Indikator Pernyataan Pilihan Jumlah % 1 Kondisi peserta didik Usia peserta didik 14 tahun 4 10% 15 tahun 30 71% 16 tahun 6 14% 17 tahun 2 5% Lainnya 0 0% 2 Keadaan belajar peserta didik Waktu mengulang pelajaran/ belajar di rumah Sepulang sekolah 7 17% Sore hari 3 7% Malam hari 19 45% Setelah shubuh 11 26% Lainnya 2 5% Durasi belajar di rumah <1jam 25 60% 1jam 10 24% 2jam 2 5% >2jam 2 5% Lainnya 3 6% Keadaan belajar terhadap pemahaman Mendengarkan guru 9 21% Belajar sendiri dirumah 13 31% Belajar dibimbel 7 17% Bertanya pada teman 11 26% Lainnya 2 5% 3 Materi kimia Materi kimia yang disukai peserta didik Teori atom&SPU 17 40.5% Ikatan Kimia 5 12% Stoikiometri 3 7% Larutan elektrolit & nonelektrolit 17 40,5% Lainnya 0 0 4 Metode pembelajaran Nilai UAS kimia <60 8 19% <66 20 48% 80 7 17% 90 4 9% Lainnya 3 7% Metode yang sering diterapkan Ceramah 27 64% Diskusi 5 12% Praktikum 0 0 Permainan 0 0 Lainnya 10 24% Metode yang diinginkan peserta didik Ceramah 17 40% Diskusi 10 24% Praktikum 7 17% Permainan 6 14% Lainnya 2 5% 5 Bahan ajar Bahan ajar kimia yang digunakan LKS 13 30% Buku Paket 7 17% Modul 20 48% Handout 0 0 Lainnya 2 5% Bahan ajar cetak yang diinginkan peserta didik Ada ilustrasi gambar 10 24% Ada kalimat motivasi 3 7% Dikaitkan dengan Al- Qur’an & Hadis 17 40% Dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari 12 29% Lainnya 0 0

## 20
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2685-4880 Volume 1, Nomor 1, Juni 2019
Berdasarkan data yang diperoleh dalam Tabel 1 di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar peserta  didik  berusia  15  tahun.  Hal  ini mengungkapkan bahwa mayoritas kondisi psikologis maupun keadaan fisik peserta tidak jauh berbeda  karena  71%  dari  mereka  berusia  15 tahun.  Selain  itu,  dapat  diketahui  pula  bahwa sebanyak  45%  peserta  didik  mengulang  pelajaran atau belajar di rumah pada malam hari. Sedangkan durasi  belajar  peserta  didik  60%  dari  mereka belajar  selama  <  1  jam.  Adapun  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  beragam, tetapi  sebagian  besar  dari  peserta  didik  lebih memahami  pelajaran  ketika  belajar  sendiri  di rumah.
Materi  kimia  yang  paling  banyak  disukai  oleh peserta  didik  adalah  materi  teori  atom  dan  SPU serta  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit. Hal  ini  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar peserta didik menyukai materi kimia yang berupa teori maupun konsep daripada materi yang berupa hitungan.  Nilai  UAS  semester  gasal  67%  peserta didik adalah < 66. Hal ini dapat disimpulkan bahwa lebih  dari  setengah  peserta  didik  mendapatkan nilai UAS di bawah KKM.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  kebutuhan peserta  didik,  sebanyak  40%  peserta  didik mengatakan bahwa pembelajaran kimia selama ini lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah. Sebagian  besar  dari  peserta  didik  juga menginginkan  metode  ceramah  tetap  diterapkan dalam  pembelajaran.  Sebanyak  48%  peserta  didik menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  selama  ini digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  modul. Sedangkan  bahan  ajar  cetak  yang  diinginkan sebagian  besar  peserta  didik  adalah  bahan  ajar yang dikaitkan dengan Al- Qur’an dan Hadits.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  peserta  didik terhadap  bahan  ajar  kimia  dapat  ditarik kesimpulan  sementara  bahwa  adanya  bahan  ajar kimia  berbasis  integrasi  Islam  sains  merupakan
bahan  ajar  yang  diperlukan  peserta  didik  kelas  X MA Salafiyah Simbangkulon Pekalongan.
Tahap  perancangan  bahan  ajar  kimia  berbasis integrasi  Islam-Sains  dilaksanakan  selama  kurang lebih  satu  bulan  dari  tanggal  10  Februari  2014 sampai  12  Maret  2014.  Tahap  awal  perancangan tersebut  diawali  dengan  kegiatan  menentukan tujuan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  ranah kognitif, ranah psikomotorik, dan ranah afektif dan tujuan  akhirnya  adalah  efektif  dalam  mendukung pembelajaran  kimia.  Tahap  kedua  menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  dengan menggunakan  metode  diskusi  untuk  mencapai tujuan tersebut. Dalam langkah diskusi ini peserta didik  bisa  berpendapat  dengan  bebas  mengenai minyak bumi.
Tahap ketiga yaitu membuat rancangan bahan ajar, bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar kimia  berbasis  integrasi  Islam-Sains  meliputi  cover bahan  ajar,  kata  pengantar,  daftar  isi,  dan  isi  materi pelajaran  kimia  materi  minyak  bumi  yang  di dalamnya  terdapat  konsep  minyak  bumi  menurut sains dan menurut islam  yang  disertai   dengan   ayat Qur’an  maupun  Hadits,  gambar -gambar  yang disesuaikan  dengan  materi  yang  dapat  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari,  kata-kata  motivasi yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam belajar, kolom refleksi di setiap akhir materi agar peserta  didik  mampu  memaknai  materi  yang sudah  dipelajari  dengan  bahasanya  sendiri,  profil ilmuwan muslim, soal penguasaan di akhir sub bab guna  mengevaluasi  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  baru  dipelajari,  uji kompetensi  di akhir bahan ajar, glosarium, daftar pustaka.  Bahan  ajar  didesain  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  tertarik  untuk  belajar kimia.  Desain  bahan  ajar  dapat  dilihat  sebagai berikut.

## 21
Setelah  tahap  perancangan  desain  bahan  ajar selesai  dilakukan,  maka  dilanjutkan  dengan  tahap validasi  oleh  pakar  yang  ahli  dalam  hal  media pembelajaran kimia dan konten materi kimia. Tim validator terdiri atas dua dosen ahli dan satu guru kimia.  Validasi  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen  KTSP  dan  instrumen  kurikulum  2013 (sebagai  rekomendasi)  sehingga  bahan  ajar  yang dikembangkan dapat digunakan secara berkelanjutan  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.
Berdasarkan  hasil  validasi,  dapat  diketahui bahwa  bahan  ajar  kimia  berbasis  integrasi  Islam- Sains  yang  dikembangkan  melalui  model  desain ADDIE  layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran  pada  materi  pokok  minyak  bumi kelas  X.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata validasi yang diperoleh dari dosen ahli media dan materi  sebesar  3.14  dan  3.97  (pada  instrumen validasi  kurikulum  2013)  dan  nilai  rata-rata  4.23 (pada  instrumen  validasi  KTSP).  Adapun  hasil validasi  yang  dilakukan  oleh  guru  diperoleh  nilai rata-rata 4.14 (pada instrumen validasi kurikulum 2013)  dan  nilai  rata-rata  4.06  serta  4.86  (pada instrumen validasi KTSP).
Tahap  selanjutnya  setelah  diperoleh  kriteria kelayakan  bahan  ajar  yaitu  tahap  pengembangan ( development ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan melakukan  uji  coba  pada  9  peserta  didik  yang dipilih  secara  acak  berdasarkan  kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  dari  kelompok kelas atas, menengah, dan kelompok kelas bawah. Uji  coba  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui kelayakan  dan  efektifitas  penggunaan  bahan  ajar pada  kelas  kecil.  Hasil  uji  coba  kelas  kecil  pada aspek  kognitif  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 77.66 (kriteria efektif), aspek afektif sebesar 76.86, dan  aspek  psikomotorik  sebesar  75.6  dengan persentase  tingkat  ketuntasan  100%.  Adapun tingkat  keterbacaan  bahan  ajar  yang  diperoleh berdasarkan  tes  isian  rumpang  adalah  sebesar 69.4%  (kategori  independen).  Berdasarkan  hasil yang  diperoleh,  maka  bahan  ajar  yang dikembangkan  ini  layak  untuk  diterapkan  pada pembelajaran kelas besar.
Implementasi  bahan  ajar  kimia  berbasis  integrasi Islam-Sains  di  kelas  besar  dilakukan  terhadap  35 peserta  didik  di  kelas  XP 1 .  Nilai  rata-rata  yang diperoleh pada tes evaluasi kognitif sebesar 76.82 dengan  persentase  tingkat  ketuntasan  100% (kriteria  efektif).  Adapun  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  aspek  afektif  sebesar  71.2  dengan tingkat ketuntasan 97.1%. pada aspek psikomotorik  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 75.6  dengan  tingkat  ketuntasan  100%.  Hasil  tes isian  rumpang  menunjukkan  bahwa  tingkat keterbacaan bahan ajar pada kelas besar termasuk kategori  independen  dengan  persentase  sebesar 66.6%.

## 22
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2685-4880 Volume 1, Nomor 1, Juni 2019

## Kesimpulan
Secara  keseluruhan,  berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh,  bahan  ajar  kimia berbasis  integrasi  Islam-Sains  yang  berhasil dikembangkan  termasuk  layak  digunakan  dalam mendukung  pembelajaran  kimia.  Namun,  bahan ajar  ini  perlu  dikembangkan  pada  skala  yang lebih luas yaitu pada kelas lain, oleh guru lain di sekolah yang sama ataupun di sekolah berbeda.

## Referensi
Azra.  (2002). Paradigma  Baru  Pendidikan Nasional .  Jakarta  :  Rekonstruksi  dan Demokratisasi Baiquni,  A.  (1995). Al-Quran,  Ilmu  Pengetahuan dan Teknologi . Yogyakarta : dana Bhakti Wakaf Chang, R. (2004). Kimia Dasar Konsep-konsep Inti Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Fakhry,  J.  (2010).  Sains  dan  Teknologi dalam  Al- Quran  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Ta’dib, 15(1)
Maksudin.  (2013). Pendidikan  Karakter  Non Dikotomik . FTK UIN Sunan Kalijaga Cetakan ke 1. Yogyakarta Maulida,  R.  (2013) .  Energi  dan  Perubahannya Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Sains Berbasis  Integrasi  Islam-Sains  untuk  Peserta Didik  Difabel  Netra  MI/SD  Kelas  5  Semester  2 Materi  Pokok .  Skripsi.  Yogyakarta:  UIN  Sunan
Kalijaga.
Nata,  A.,  dkk.  (2005) .  Integrasi  Ilmu  Agama  dan Ilmu Umum . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suwahono. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia . t.t.p: t.p. Thoyyar. (2012). Model-Model Integrasi Ilmu dan Upaya Membangun Landasan Keilmuan Islam