## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 51 - 59 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
51

## Research Article
Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Berkomunikasi Peserta Didik
(The Effect of Project Based Learning Model on Student’s Critical Thinking and Communication Skills)

## Eva Khairani Astri*, Jodion Siburian, Bambang Hariyadi
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kota Jambi, Jambi
*Corresponding Author: evakhairaniastri@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 16 – 12 – 2021 Diterima: 08 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 24 – 03 – 2022 Observations show that the students' low critical thinking and communication skills are caused by passive learning activities - the low involvement of students -  when  learning.  The  low  level  of  these  skills  has  a  low  impact  on  learning outcomes as the quality of learning decreases. The project based learning model is one of the recommended learning models for 21st century learning because it is  contextual  and  student-centered,  thus  making  students  more  active.  The purpose of the study was to examine the effect of the project based learning model  on  students'  critical  thinking  and  communication  skills.  The  research method is a quasi experimental design (posttest only control group design). The instruments are essay questions to measure critical thinking skills and rubrics for assessing communication skills which are measured through presentations and project reports. Data analysis of students' critical thinking and communication skills between classes was carried out using a T-test to see the difference in variance of the two classes with different conditions. The results showed that the average  value  of  critical  thinking  and  communication  skills  of  students  who carried  out  learning  using  the  project  based  learning model  was  higher  than conventional learning. Data analysis shows that the model has a significant effect on students' critical thinking and communication skills. In conclusion, the project based  learning  model  has  an  effect  on  students'  critical  thinking  and communication skills. Key words: project, critical thinking, communication Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Observasi  menunjukkan  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan berkomunikasi peserta didik disebabkan oleh aktivitas belajar yang pasif, yaitu minimnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Rendahnya keterampilan-keterampilan tersebut berdampak terhadap hasil belajar yang ikut rendah seiring menurunnya kualitas pembelajaran. Model project based learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  untuk pembelajaran abad-21 karena bersifat kontekstual dan berpusat pada peserta didik,  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  aktif.  Tujuan  penelitian  adalah menguji pengaruh model project based learning terhadap keterampilan berpikir kritis  dan  berkomunikasi  peserta  didik.  Metode  penelitian  adalah quasi experimental design ( posttest only control group design ). Instrumen berupa soal essay  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  dan  rubrik  penilaian keterampilan berkomunikasi yang diukur melalui presentasi dan laporan proyek. Analisis  data  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  peserta  didik
antarkelas dilakukan dengan uji-T untuk melihat perbedaan varian dari dua kelas dengan  kondisi  berbeda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi peserta didik yang melaksanakan pembelajaran  dengan  model project  based  learning lebih  tinggi  daripada pembelajaran secara konvensional. Analisis data menunjukkan  model tersebut berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan berkomunikasi peserta didik. Disimpulkan bahwa model project based learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  peserta didik.
Kata kunci: proyek, berpikir kritis, berkomunikasi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 menuntut peserta didik untuk selalu berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis  merupakan  sebuah  pemikiran  logis  dan  reflektif  yang  fokus  memutuskan  sesuatu  yang  akan dilakukannya (Permana & Setyawan, 2019) berdasarkan langkah yang sistematis. Keterampilan berpikir kritis termasuk pada kemampuan kognitif (Priyadi et al., 2018), yang menunjang peserta ini untuk dapat menentukan kebenaran dari suatu informasi. Melalui keterampilan berpikir kritis, peserta didik mampu menyelesaikan masalah secara logis, sistematis, dan terukur. Oleh karena itu, keterampilan berpikir kritis, terdiri dari  beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain menafsirkan ( interpretation ) menganalisis ( analyze ), menilai ( evaluation ), menyimpulkan ( inference ), menjelaskan ( argumentation ), dan meregulasi diri ( self-regulation ). Melalui tahapan tersebut, peserta didik diharapkan mampu menyelesaikan masalah- masalah secara ilmiah.
Keterampilan berpikir kritis harus dapat dikuasai peserta didik, karena aplikatif terhadap kehidupan pribadi dan profesional mereka (Bezanilla et al., 2019). Berpikir kritis adalah suatu usaha aktif mengelola informasi dengan membentuk konsep, menalar, serta memecahkan masalah (Komariyah & Laili, 2018). Penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Rosana (2014) menyatakan bahwa pentingnya keterampilan berpikir kritis bagi peserta didik yaitu untuk memudahkan mereka dalam memahami realita dan mampu memecahkan  permasalahan  kehidupan.  Pencapaian  berpikir  kritis  tiap  indikator  akan  berbeda-beda bergantung dari model  pembelajaran apa yang digunakan dan kemampuan  peserta  didik  (Luzyawati, 2017). Untuk melatih keterampilan berpikir kritis, kegiatan pembelajaran harus sesuai dan didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran aktif. Pertama, peserta didik mencari informasi dan gagasan melalui sumber-sumber  primer  dan  sekunder  secara  offline  maupun  online.  Kedua,  peserta  didik  diberi pengalaman demonstrasi, mengamati, atau simulasi secara langsung. Ketiga, peserta didik melakukan dialog  refleksif  misalnya  dalam  menulis  laporan,  atau  portofolio.  Mereka  merangkum  enam  tahapan berpikir kritis, yaitu menganalisis/mengorganisir, menalar/memberikan argumen, menanya/bertanya pada diri sendiri, mengevaluasi, mengambil keputusan, dan melakukan tindakan. Tahapan tersebut baiknya difasilitasi dengan pembelajaran praktis yang selaras dengan evaluasi. Kategori keterampilan berpikir kritis meliputi interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan regulasi diri (Priyadi et al., 2018).
Peserta didik kelas VII SMPN 7 Kabupaten Tanjung Jabung Timur sebagian besar masih belum menunjukkan  kemampuan  mereka  dalam  berpikir  kritis.  Jika  dilihat  dari  proses  pembelajaran,  ada beberapa faktor penyebabnya.  Peserta didik tidak terlatih dalam menyelesaikan soal-soal yang bersifat kontekstual, menuntut  penalaran, argumentatif dan kreatif dalam penyelesaiannya. Selain itu, rendahnya
pemahaman materi dan kualitas pembelajaran karena peserta didik tidak mempertimbangkan kredibilitas sumber  belajar  seperti  masih  mengutip  materi  dari  blog-blog  bebas.  Pada  uji  soal  essay  yang membutuhkan  pemikiran  kritis,  rata-rata  peserta  didik  hanya  mampu   menjawab  soal  pada  tingkat menafsirkan berupa definisi dan sedikit analisis, padahal ada 6 indikator berpikir  kritis yang harus dikuasai peserta didik dalam pembelajaran agar tujuan pembelajaran  dapat berjalan maksimal.
Tidak  hanya  kemampuan  berpikir  kritis,  peserta  didik  juga  dituntut  untuk  selalu  terampil berkomunikasi.  Keterampilan  berkomunikasi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  bertukar informasi,  mencakup  memahami  informasi  dan  memberikan  informasi  yang  baik  dan  benar.  Ide  dan perasaan dapat diungkapkan melalui berkomunikasi (Muharromah et al., 2019). Ini artinya berkomunikasi adalah aktifitas yang memberi gambaran pikiran seseorang. Pada proses pembelajaran, guru memberi gambaran apa yang dipikirkannya dengan berbicara secara langsung kepada peserta didik, namun tidak semua  peserta  didik  memahami  informasi  yang  sama  walaupun  dari  orang  yang  sama.  Hal  ini dikarenakan  tingkat  pemahaman  informasi  peserta  didik  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  sangat  dibutuhkan  interaksi  khususnya  dalam  berkomunikasi,  agar  guru  mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik setelah diberikan materi.
Berkomunikasi  terbagi  menjadi  dua  macam,  yaitu  berkomunikasi  secara  lisan  maupun tertulis(Nugroho et al., 2019). Berkomunikasi secara tertulis dapat dikatan sebagai komunikasi matematis (Chalim et al., 2019) yaitu kemampuan peserta didik untuk mengungkap ide dan gagasan secara tertulis. Lebih lanjut dijelaskan hal tersebut seperti memahami permasalahan dengan menuliskannya, memahami penggunaan rumus yang sesuai dalam menjawab pertanyaan, penyajian jawaban secara rinci dan benar. Aspek  penting  dalam  komunikasi  secara  lisan  mencakup  pandangan  mata,  penyampaian  informasi, bertanya  atau  menanggapi  pertanyaan,  pemahaman  isi  materi,  serta  penggunaan  bahasa  dalam penyampaian, sedangkan aspek penting dalam komunikasi secara tertulis mencakup isi, bahasa, dan teknik penulisan (Nugroho et al., 2019).
Keterampilan berkomunikasi peserta didik kelas VII di SMPN 7 Kabupaten Tanjung Jabung Timur masih  belum  maksimal  dan  tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  proses  pembelajaran  yang  belum menunjukkan  adanya  interaksi  yang  baik  karena  minimnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Selain itu peserta didik tidak suka pada topik-topik yang kompleks yang menyebabkan mereka tidak mampu untuk mengemukakan ide dan gagasan mereka. Peserta didik juga tidak berani mengungkapkan pendapatnya sendiri. Pada uji angket keterampilan berkomunikasi, peserta didik hanya mampu menerima informasi namun secara konsisten belum mampu memberikan komentar dari suatu informasi dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami orang lain.
Rendahnya keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi berdampak pada kemampuan kognitif peserta didik, dan proses pembelajaran selanjutnya. Semakin naik tingkat kognitif suatu materi, maka peserta  didik  akan  semakin  sulit  dalam  memahami  materi  jika  keterampilan  berpikir  kritis  dan berkomunikasi  rendah.  Selain  kesulitan  tersebut,  berakibat  pula  dengan  hasil  belajar  yang  secara otomatis  menjadi  rendah,  karena  kemampuan  dasar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  belum dikuasai oleh peserta didik. Untuk itu dibutuhkan model pembelajaran yang dapat melatih keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi peserta didik, namun tetap fokus pada konsep-konsep materi, salah satunya adalah model pembelajaran project based lea rnig.
Project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  kreatif,  inovatif,  dan konstekstual di mana memberikan kebebasan bagi peserta didik untuk merancang dan membuat suatu proyek  dari  materi  pembelajaran  (Nugroho  et  al.,  2019).  Model  ini  sering  dipilih  oleh  guru  karena
kelebihannya selain memberi kesan mandiri kepada peserta didik, juga fokus pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang. Model ini juga memberikan pengalaman bermakna karena aktivitas sepenuhnya berpusat pada peserta didik, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator saja. Sehingga untuk memberikan pembelajaran yang berkesan dan pencapaian aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang maksimal, maka model ini merupakan salah satu rekomendasi terbaik.
Kelebihan  dari  model project  based  learning adalah  Model  ini  memberikan  kesempatan  bagi peserta didik untuk membangun pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dirinya (Anggreni et al.,  2019).  Model  ini  juga  dapat  membantu  peserta  didik    memberi  solusiatas  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  karena  mereka  dilatih  menemukan  konsep  secara  langsung  melalui  praktikum (Anggreni et al., 2019). Selain itu, model ini bersifat kontekstual berupa masalah kehidupan sehari-hari, sehingga membuat peserta didik lebih tertantang (Muharromah et al., 2019).
Pelaksanaan pembelajaran tentunya terdiri dari beberapa kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, inti  dan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  dan  penutup  untuk  model project  based  learning memiliki langkah-langkah  yang  sama  dengan  model-model  lainnya.  Perbedaan  kegiatan  hanya  terletak  pada kegiatan inti. Langkah-langkah kegiatan inti yang menjadi ciri khusus model project based learning mulai dari penyajian materi, pembagian kelompok, penentuan proyek, penentuan jadwal, pembuatan proyek, serta uji coba proyek.
Beberapa  penelitian  eksperimen  yang  telah  dilakukan  dengan  model project  based  learning menunjukkan penggunaan model mempengaruhi keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi. Karena model  ini  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan,  dan mengambangkan  keterampilan  dirinya  (Anggreni  et  al.,  2019).  Masalah  yang  diberikan  bersifat kontekstua, sehingga memudahkan peserta didik dalam melatih pemikiran kritisnya (Muharromah et al., 2019; Nugroho et al., 2019). Model project based learning memberikan pengaruh signifikan khususnya untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  (Farokhah  et  al.,  2019).  Selain  itu,  ada  juga penelitian tindakan yang dilakukan dengan menggunakan model project based learning , hasilnya model tersebut  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,karena  dalam  proses  pembelajaran  dengan model ini terdapat tahap-tahap yang mendukung pemikiran kritis (Permana & Setyawan, 2019; Rakam, 2018). Model ini bersifat kontekstual membuat peserta didik dengan mudah berdiskusi menyampaikan pemikirannya,  sehingga  efektif  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik.  Berdasarkan hal tersebut, perlu dilakukan penelitian dengan tujuan menguji “pengaruh model project based learning terhadap keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi peserta didik”.

## METODE PENELITIAN
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  perlu  dilakukannya  penelitian  menguji  pengaruh  langsung antara  model project  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  peserta didik. Penelitian yang dilakukan adalah eksperimen kuasi dengan model penelitian the matching-only posttest only control group design . Penelitian ini dilakukan terhadap dua kelas yaitu kelas eksperimen dan  kontrol  sehingga  perlakuan  tidak  diberikan  secara  acak.  Desain  penelitian  eksperimen  semu merupakan desain eksperimen yang mana perlakuan tidak diberikan secara random kepada partisipan ( non-random  assignment )  (Rusdi,  2020).  Perlakuan  berupa  model project  based  learning diberikan kepada  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran  konvensional dengan alokasi waktu dan pertemuan yang sama.
Penelitian dilakukan pada SMPN 7 Kabupaten Tanjung Jabung Timur kelas VII. Mengingat jenis penelitian ini kuasi eksperimen, teknik sampling yang digunakan adalah random sampling , yaitu pemilihan satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lainnya sebagai kelas kontrol. Kelas VII A menjadi kelas eksperimen dengan jumlah peserta didik sebanyak 26 orang terdiri dari 12 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Kelas VII B menjadi kelas kontrol dengan jumlah peserta didik sebanyak 28 orang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 17 orang perempuan.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data keterampilan kritis adalah soal essay. Hal ini karena soal essay membutuhkan jawaban yang disertai dengan penjelasan maupun alasan. Selain itu, jenis tes ini lebih menunjukkan pemikiran peserta didik daripada jika menggunakan soal pilihan ganda. Pada soal essay, dapat dimasukkan indikator-indikator berpikir kritis sebagai salah satu unsur capaian sehingga penggunaan soal essay lebih efektif daripada soal pilihan ganda khususnya dalam mengukur keterampilan berpikir kritis peserta didik. Uji coba soal dilakukan kepada 30 orang responden yang telah mempelajari materi yaitu kelas VIII. Hasil uji coba menunjukkan adanya korelasi dua arah (2-tailed), dan Cronbach’s A lpha menunjukkan angka 0,866 yang mana besar dari 0,7. Ini menunjukkan soal valid dan reliabel.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data keterampilan berkomunikasi peserta didik adalah rubrik penilaian keterampilan berkomunikasi yang diadopsi dari instrument Nugroho dkk. (2019) dalam penelitian berjudul pengaruh model project based learning terhadap kemampuan komunikasi dan berpikir kreatif. Secara garis besar, terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan dari peserta didik untuk menilai  keterampilan  berkomunikasi  mereka.  Tiga  indikator  tersebut  yaitu  menerima,  menilai,  dan membagi/mengomunikasikan  informasi.  Dalam  penilaian,  indikator  menerima  dilakukan  secara  tatap muka,  sehingga  guru  dapat  melihat  bagaimana  ekspresi  dan  gaya  tubuh  peserta  didik  dalam berkomunikasi.  Indikator  menilai  informasi  juga  bagian  dari  komunikasi  yang  penilaiannya  dapat dilakukan secara tertulis. Indikator mengomunikasikan informasi merupakan bagian yang penting karena penilainnya melalui presentasi, yang mana indikator ini menjadi hasil dari 2 indikator sebelumnya. Oleh karena itu, dalam menilai keterampilan berkomunikasi dilakukan dua sesi, yaitu secara lisan dan tertulis.
Tabel 1. Data keterampilan berpikir kritis (Rusdi, 2020) Variabel Kelas Model Tes Soal Essay Keterampilan Berpikir Kritis Eksperimen X Memasangkan (soal essay) Y X Kontrol C  Memasangkan (soal essay) Y C Keterampilan Berkomunikasi Eksperimen X Memasangkan (rubrik penilaian) Z X Kontrol C  Memasangkan (rubrik penilaian) Z C
Uji-t dilakukan terhadap jawaban tes soal essay untuk melihat perbandingan keterampilan berpikir kritis,  dan  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Sarwono  (2018)  bahwa  uji-t  sampel  independen  dilakukan  untuk membandingkan rata-rata dua kasus. Di mana pada penelitian ini, kasus pertama yaitu pembelajaran dengan  model project  based  learning ,  dan  kasus  kedua  pembelajaran  konvensional  dengan  diskusi. Setelah didapatkan skor keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi peserta didik, selanjutnya data ditabulasikan pada tabel. Data keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi, akan ditabulasikan pada Tabel 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  yang  berbeda  tampak  bahwa  model project  based  learning memberikan  pengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  berpiki  kris  dan  berkomunikasi.  Hal  tersebut  dibuktikan  melalui  Uji-t terhadap data keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi peserta didik menunjukkan nilai signifikasi dua arah sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. ini menunjukkan adanya hubungan dua arah antara model project based learning terhadap keterampilan berpikir krits dan berkomunikasi peserta didik. Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa model project based learning berpengaruh terhadap keterampilan berkomunikasi. Hal tersebut dapat terjadi karea model project based learing memberi kesempatan bagi peserta didik menggunakan menyelsaikan masalah secara sederhana hingga pemikiran yang luas untuk menentukan  strategi  dalam  pemecahan  masalah  (Kumalaretna  &  Mulyono,  2017).  Model  ini  juga menekankan pada kolaborasi kelompok sehingga membutuhkan komunikasi yang baik (Melinda & Zainil, 2020).
Rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi peserta didik yang diajarkan dengan model project based learning lebih tinggi daripada pembelajaran secara konvensional. Hal ini didukung dengan beberapa teori yang mengungkap beberapa keunggulan model project based learning daripada model  lainnya.  Model project  based  learning memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk membangun pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dirinya, serta dapat membantu peserta didik    memberi  solusiatas  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  mereka  telah  dilatih menemukan konsep secara langsung melalui praktikum (Anggreni et al., 2019). Selain itu, model ini bersifat kontekstual berupa masalah kehidupan sehari-hari, sehingga membuat peserta didik lebih (Muharromah et al., 2019).
Keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  termasuk  pada  kategori  tinggi  sedangkan  kelas kontrol termasuk pada kategori sedang. Rata-rata  nilai keterampilan berpikir kritis peserta  didik kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model project  based  learning sebesar  71,41  dengan  standar deviasi 11,20. Skor ini termasuk dalam kategori tinggi. Rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas kontrol yang dibelajarkan secara konvensional sebesar 39,52 dengan standar deviasi 12,09. Skor ini termasuk dalam kategori sedang. Keterampilan berpikir kritis peserta didik yang dibelajarkan dengan  model project  based  learning lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang  melaksanakan pembelajaran secara konvesional. Perbandingan data dua kelas ditampilkan dalam grafik batang pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Perbandingan rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik Secara umum, hasil uji soal essay menunjukkan, rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik yang  dibelajarkan  dengan  model project  based  learning lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang dibelajarkan secara konvensional. Ini menunjukkan pembelajaran dengan model project based learning dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik.
71,41 39,52 0 20 40 60 80 Rata-rata Project based learning Konvensional Std. Dev 11,20 Std. Dev 12,09
Pembelajaran  dengan  model project  based  learning dilaksanakan  melalui  langkah-langkah sistematis  yang  singkron  terhadap  indikator-indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  mulai  dari  penyajian materi, pembagian kelompok, penentuan proyek, penentuan jadwal, pembuatan proyek, hingga uji coba proyek. Langkah penyajian materi, merupakan suatu sesi untuk membangun pemahaman  dasar bagi peserta didik. Selanjutnya penentuan proyek dilakukan bersama anggota kelompok. Langkah tersebut menjadi kesempatan bagi peserta didik untuk saling berargumen memberikan pendapat berdasarkan apa yang  mereka  pahami  serta  untuk  menentukan  proyek  yang  akan  mereka  buat.  Penentuan  jadwal pembuatan  proyek  merupakan  sesi  meregulasi  diri,  yaitu  peserta  didik  menentukan  penyelesaian masalah beserta langkah-langkah yang akan mereka lakukan secara sistematis.
Rata-rata nilai uji soal essay peserta didik yang melaksanakan pembelajaran dengan model project based  learning lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang  melaksanakan  pembelajaran  secara konvensional.  Metaanalisis yang dilakukan terhadap 10 artikel jurnal menunjukkan 8 dari 10 kasus model project based learning memberikan efek terhadap keterampilan berpikir kritis (Anggreni et al., 2019). Lebih lanjut dijelaskan bahwa model project based learning memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk membangun pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dirinya, membantu peserta didik memberi solusiatas permasalahan dalam kehidupan sehari-hari karena mereka dilatih menemukan konsep secara langsung melalui praktikum. Selain itu, model project based learning juga bersifat kontekstual dengan menyajikan masalah kehidupan sehari-hari sehingga membuat peserta didik lebih tertantang.
Keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  kelas  eksperimen  termasuk  pada  kategori  tinggi sedangkan  kelas  kontrol  termasuk  pada  kategori  sedang.  rata-rata  nilai  keterampilan  berkomunikasi peserta didik kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model project based learning sebesar 75,38 dengan  standar  deviasi  9,52.  Skor  ini  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Rata-rata  nilai  keterampilan berkomunikasi peserta didik kelas kontrol yang dibelajarkan secara konvensional sebesar 58,93 dengan standar deviasi 8,36. Skor ini termasuk dalam kategori sedang. Keterampilan berkomunikasi peserta didik yang  dibelajarkan  dengan  model project  based  learning lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang melaksanakan pembelajaran secara konvesional. Perbandingan data dua kelas ditampilkan dalam grafik batang pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Perbandingan rata-rata nilai keterampilan berkomunikasi peserta didik
Hasil penilaian secara lisan dan tertulis menunjukkan, rata-rata nilai keterampilan berkomunikasi peserta didik yang dibelajarkan dengan model project based learning lebih tinggi dari rata-rata nilai keterampilan berkomunikasi peserta didik yang melaksanakan pembelajaran secara konvensional adalah 58,66. Ini menunjukkan  pembelajaran  dengan  model project  based  learning dapat  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Langkah-langkah  model project  based  learning sejalan  dengan  indikator-indikator  keterampilan berkomunikasi  peserta  didik  karena  pembelajaran  dengan  model project  based  learning dapat
75,1 58,66 0 20 40 60 80 Rata-rata Project based learning Konvensional Std. Dev 9,52 Std. Dev 8,36
memaksimalkan komunikasi di setiap sesi. Peserta didik lebih banyak berinteraksi terhadap peserta didik lainnya daripada mendengarkan informasi guru secara satu arah. Selain itu, uji coba produk yang telah dibuat  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berargumen dan menunjukkan hasil dari regulasi diri.
Rata-rata penilaian keterampilan berkomunikasi baik komunikasi lisan maupun tertulis dari peserta didik yang dibelajarkan dengan model project based learning lebih tinggi daripada peserta didik yang dibelajarkan  secara  konvensional.  Menurut  Anggreni  et  al.  (2019)  kurikulum  2013  mewujudkan pembelajaran dengan fokus pada keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis dan kreatif. Model project based learning merupakan salah satu model yang direkomendasikan dalam pembelajaran kurikulum  2013.  Muharromah  et  al.  (2019)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  akan meningkatkan keterampilan berkomunikasi peserta didik salah satunya melalui pembelajaran berbasis proyek. Hasil penelitian Nugroho et al. (2019) juga menunjukkan adanya pengaruh model project based learning terhadap  kemampuan  berkomunikasi,  karena  pembelajaran  menggunakan  model  tersebut memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksankan  dapat  disimpulkan  bahwa  model project  based learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Model  tersebut  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan dirinya.  Model  ini  juga  membantu  peserta  didik  memberi  solusi  atas  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  karena  mereka  dilatih  menemukan  konsep  secara  langsung  melalui  praktikum.  Selain  itu, model  tersebut  merupakan  salah  satu  model  yang  direkomenasikan  dalam  pembelajaran  dengan kurikulum 2013 karena dnilai efektif meningkatkan keterampilan berkomunikasi peserta didik. Model ini memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan  ucapan terima kasih  kepada Bapak Dr. Drs. Jodion Siburian, M.Si dan Bapak Ir. Bambang Hariyadi, M.Si., Ph.D selaku pembimbing, karena berkat bantuan dan bimbingannya artikel ini dapat dielesaikan dengan baik. Tak lupa pula ucapan terima kasih kepada pengelola Biodik telah memberikan masukan yang konstruktif untuk kesempurnaan artikel ini.

## RUJUKAN
Anggreni, Y. D., Festiyed, & Asrizal. (2019). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA. Pilar of Physics Education , 12 (4), 881 – 888.
Bezanilla, M. J., Fernández-nogueira, D., Poblete, M., & Galindo-domínguez, H. (2019). Methodologies for teaching-learning critical thinking in higher education : The teacher ’ s view. Thinking Skills and Creativity , 33 (July), 100584. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100584 Chalim,  M.  N.,  Mariani,  S.,  &  Wijayanti,  K.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMK Ditinjau dari Self Efficacy pada Setting Pembelajaran Project Based Learning Terintegrasi STEM. Prosiding Seminar Nasional Matematika (PRISMA) , 2 , 540 – 550.
Farokhah,  L.,  Herman,  T.,  &  Jupri,  A.  (2019).  Perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sekolah  dasar  menggunakan  model  project  based  learning  dan  model  project  based  learning dengan teknik mind map. AJME: ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 1 (1), 1-13. Komariyah,  S.,  &  Laili,  A.  F.  N.  (2018).  Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar
matematika. JPBM: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika, 4 (2), 55-60.
Kumalaretna,  W,  N, D.,  &  Mulyono.  (2017).  Kemampuan  komunikasi  matematis  ditinjau  dari  karakter kolaborasi  dalam  pembelajaran  project  based  learning. UJMER:  Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research, 6 (2), 195-205.
Luzyawati, L. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Materi Alat Indera melalui Model Pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle. EduSains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 5 (2), 9-21. Melinda,  V.,  &  Zainil,  M.  (2020).  Penerapan  model  project  based  learning  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4 (2), 1526- 1539.
Muharromah, T. R., Fadiawati, N., & Saputra, A. (2019). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Proyek Daur Ulang Minyak Jelantah dalam Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 8 (2), 417 – 429. Nugroho,  A.  T.,  Jalmo,  T.,  &  Surbakti,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (  PjBL  ) Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif. Jurnal Bioterdidik , 7 (3), 50 – 58. Permana, F. H., & Setyawan, D. (2019). Implementasi Mind Mapping Melalui Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar. Jurnal Pijar MIPA , 14 (1), 50 – 54. Priyadi, R., Mustajab, A., Tatsar, M. Z., & Kusairi, S. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X MIPA dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT) ,
6 (1), 53 – 55.
Rakam, R.  (2018).  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan project  based  learning di  SMK  negeri  1 Bireun. Jurnal Serambi PTK, 5 (2), 1-6.
Rosana,  L.  N.  (2014).  Pengaruh  metode  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar sejarah siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah, 3 (1), 34-44. Rusdi, M (2020). Penelitian Perlakuan Kependidikan . Depok: PT Rajagrafindo Persada. Siddiq,  F.,  Scherer,  R.,  &  Tondeur,  J.  (2016).  Teachers'  emphasis  on  developing  students'  digital information  and  communication  skills  (TEDDICS):  A  new  construct  in  21st  century  education. Computers & Education , 1-14.