## PENGARUH METODE OUTBOUND FUN GAME UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI MADRASAH ALIYAH AL
BADRIYAH SUNDAK RARANG LOMBOK TIMUR TAHUN 2020/2021
Bidari, Baiq Wahyu Diniyati Hidayatillah
bidariroyandie@gmail.com , ayudiniyati1205@gmail.com
Abstrak: Metode  pembelajaran  outbound  fun  game  merupakan  salah  satu metode yang mampu menimbulkan suasana baru dan menyenangkan dari  pada pembelajaran di kelas. Penuh kegembiraan karna dilakukan dengan permainan. Siswa diajak untuk membebaskan diri dari paradigma lama, lepas dari batasan ruang formalitas yang sering menghambat keberanian, kreatifitas, dan menutup jalan  untuk  membuka  diri  seluas-luasnya  bagi  suatu  perubahan  yang  positif serta  menawarkan  solusi  konsep  pembelajaran  berbasis  alam  terbuka,  dengan menggunakan  media  Qur’ani  yang  melibatkan    strategi  role  playing  dalam penerapannya,    dapat  dirasakan  langsung  oleh  siswa  sehingga  peningkatan minat belajar terlihat ketika pembelajaran berlangsung. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan metode outbound fun game dan seberapa besar pengaruhnya terhadap minat belajar siswa kelas XI MA Al Badriyah Sundak Rarang Lombok Timur Tahun ajaran 2021/2021. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif    jenis  korelasi  (correlation)  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  berdasarkan  hasil  analisis regresi linier diperoleh sebesar 0,000 < 0,05, dan nilai t hitung sebesar 5, 906 > t tabel 2,048 dengan nilai koefisien determinasi/ R Square sebesar 0,555, yang mengandung  pengertian  bahwa    Ho  ditolak  dengan  H1  diterima,  artinya  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  Metode  Outbound  Fun  Game  (X) terhadap variable Minat Belajar Siswa (Y)
Kata Kunci : Metode Outbound Fun Game , Minat Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam pendidikan harus senantiasa melahirkan inovasi baru dalam pembelajaran, hal ini bertujuan untuk meminimalisir munculnya hambatan dan kesulitan pross belajar peserta didik,  sehingga  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  menyenangkan  dan  tidak membosankan. Sehingga guru bisa memposisikan diri sebagai mitra belajar siswa, bahkan tidak menutup kemungkinan guru belajar dari siswanya. 1 Seperti yang kita ketahui kualitas pembelajaran di Indonesia khususnya di madrasah Aliyah belum sempurna, artinya banyak problematika  yang  sering  ditemukan,  baik  dari  aspek  pengajar,  metode  dan  media.
1 Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Halm 326.
Berhubungan  dengan  aspek  metode,  guru  cenderung  dan  lebih  sering  memepertahankan metode  klasik  dibandingkan  dengan  mengekplorasi  berbagai  macam  metode  baru  yang disaranakan oleh peneliti pembelajaran bahasa Arab
Tujuan dari proses pembelajaran bahasa Arab tidak lain siswa harus menguasai empat keterampilan  bahasa Arab  tersebut  secara  utuh.  Yakni  keterampilan  menyimak (maharah istima’) ,  keterampilan  berbicara (maharah  kalam) ,  keterampilan  membaca (maharah qiroah) dan keterampilan menulis (maharah  kitabah) . 2 Namun tidak sedikit peserta didik yang  menemukan  hambatan  dan  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk meminimalisir munculnya hambatan dan kesulitan selama proses belajar, peserta didik dan pihak  yang  berpendidikan  harus  bertanggung  jawab  dalam  proses  pendidikan  serta senantiasa melahirkan inovasi baru dalam kegiatan pembelajaran misalnya pembelajaran di luar kelas sehingga pembelajaran khususnya bahasa Arab menjadi menyenangkan dan tidak membosankan.
Ketika  menghadapi  hal  tersebut,  hal  utama  yang  bisa  dilakukan  oleh  seorang  guru adalah  dengan  mengetahui  metode  pembelajaran.  Mengenai  metode,  dewasa  ini  sudah banyak ditemukan tentang pelatihan guru  dalam metode mengajar. Menurut Edi Komara, metode telah menduduki posisi penting dalam pembelajaran. Pemilihan metode yang tidak relevan dengan bahan ajar akan menimbulkan kesalahan, sehingga metode yang digunakan berpengaruh terhadap minat, motivasi dan hasil belajar siswa. 3
Minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas  atau  kegiatan.  Seseorang  yang  berminat  terhadap  suatu  aktivitas,  maka  ia  akan memperhatikannya secara konsisten dengan perasaan senang. 4
Minat dan motivasi siswa sangat erat hubungannya dengan belajar, belajar tanpa minat akan terasa menjenuhkan. Minat belajar yang besar cenderung akan menghasilkan prestasi yang  tinggi,  begitu  juga  sebaliknya  jika  minat  belajar  yang  kurang  akan  menghasilkan prestasi  yang  rendah.  Hal  ini  juga  diungkapakan  oleh  Sriwi  Rahayu,  rendahnya  minat belajar siswa dapat mempengruhi ketidakberhasilan pembelajaran bahasa Arab, siswa yang
2 Nuha, Ulin. 2016. Ragam Metodologi dan Media pembelajaran Arab. Yogyakarta: Diva Press. Halm 74.
3 komara,  Moh.  Edi.  2016.  Skripsi Penerapan  Metode  Outbound  Fun  Game  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab. Fakultas Tarbiyah/PBA UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta. Halm 6.
4 Slameto. 1995. Belajar dan Faktor faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rieneka Cipta. Halm 20.
memilki minat yang rendah dalam pembelajaran bahasa tentu sangat pasif mengikuti proses belajar. 5
Selain  itu,  hal  yang  sering  terjadi  pada  wajah  pendidikan  di  Indonesia  adalah kurangnya  sikap  perhatian  guru  ketika  pembelajaran  berlangsung,  hal  ini  sesuai  dengan pengamatan  peneliti  di  sekolah  MA  Al-Badriyah,  ketika  pembelajaran  berlangsung  guru hanya  mengajar  materi  saja  tanpa  memperhatikan  kualitas  pengajarannya,  artinya  aspek penting yang tekandung dalam proses pembelajaran tidak terlalu diperhatikan seperti minat, kenyamanan dan konsentrasi belajar siswa saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Secara  garis  besar,  problematika  pengajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  dapat dikategorikan menjadi tiga, yaitu problem linguistik, metodologis dan sosiologis. 6 Saat ini kita  telah  menemukan  banyak  macam  pelatihan  metode  pengajaran  bahasa  Arab,  akan tetapi seringkali metode pengajaran yang dipilih oleh guru bahasa Arab terkesan monoton, seolah olah tidak ada metode lain yang tepat untuk materi yang disampaikan sesuai dengan kondisi  siswa.  Kecenderungan  menggunakan  metode  klasik  tersebut  menjadi  salah  satu faktor utama yang mendasari minat dan kualitas belajar siswa. Model pembelajaran seperti inilah yang membuat tingkat minat siswa dalam pembelajaran bahasa Arab sangat rendah. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  masih tergolong rendah.
Dari realita yang terjadi, metode pemebelajaran outbound fun game menawarkan solusi dengan konsep pembelajaran berbasis alam terbuka yang banyak mengandung permainan menyenangkan  dan  dapat  dirasakan  langsung  oleh  siswa.  Sehingga  peningkatan  minat belajar siswa terlihat ketika proses pembelajaran berlangsung. Outbound merupakan salah satu  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  menimbulkan  suasana  baru  yang menyenangkan  dari  pada  pembelajaran  di  kelas.  Penuh  kegembiraan  karna  dilakukan dengan permainan. Siswa diajak untuk membebaskan diri dari paradigma lama, lepas dari batasan ruang dan formalitas yang sering menghambat keberanian, kreatifitas, dan menutup jalan untuk membuka diri seluas-luasnya bagi suatu perubahan yang positif. 7
5 Rahayu, Sriwi. 2010. Tesis Pengaruh metode outbound dan Minat Belajar Terhadap ketrampilan Berbicara. PASCASARJANA Universitas Sebelas Maret . Halm. 94.
6 Asyrofi, Syamsuddin. 2010. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Idea Press. Halm 68.
7 Lengkong dan Nugroho. 2008. Koleksi Games Seru . Yogyakarta : Indonesia. Halm 7
Djamaludin  Ancok  berpedapat  metode  outbound  menggunakan  pendekatan  melalui pengalaman  ( Experiential  Learning) .  Adanya  pengalaman  langsung  terhadap  sebuah fenomena, maka orang dengan mudah menangkap esensi pengalaman tersebut. 8
Bobbi  dan  Mike  Hernacki  dalam  bukunya Quantum  Larning, menyatakan  bahwa outbound mengkombinasikan  tiga  unsur  yakni  keterampilan  akademis,  prestasi  fisik  dan keterampilan dalam hidup. 9 Metode ini memilki beberapa manfaat yang tidak akan didapati siswa  di  dalam  kelas,  diantaranya  sikap  positif,  motivasi,  keterampilan  dan  kepercayaan diri.
Di  sekolah  MA  Al  Badriyah.Guru  untuk  materi  umum  lebih  banyak  daripada  guru bahasa Arab. Pembelajaran bahasa Arab hanya diampu oleh satu guru yang dituntut untuk mengajar  di  tiga  kelas  yaitu  kelas  X,  XI,  XII.  Metode  yang  digunakan  juga  cenderung menggunakan  metode  klasik.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  guru  bahasa  Arab  untuk mengejar  target  pembelajaran.  Selain  itu  pondok  pesantren  Al  Badriyah  juga  memilki rencana  untuk  mewajibkan  seluruh  santrinya  untuk  menggunakan  bahasa  Arab  dalam bahasa  sehari  hari,  meniru  pelaksanaan  program  bahasa  pondok  modern  Gontor.  Oleh karena  itu  untuk  membantu  PP  Al  Badriyah  dalam  mengembangkan  bahasa  Arab,  maka peneliti tertarik untuk meneliti Pengaruh Metode Outbond Fun Game Untuk Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Al Badriyah Sundak Rarang Lombok Timur Tahun 2020/2021

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  Kuantitatif  adalah penelitian yang berlandaskan pada filsfat postivisme, yang digunakan untuk meneliti pada populasi, sempel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data yang bersifat statistik, dengan tujuan untuk menguji  hipotesis yang telah ditetapkan. 10 Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  korelasi  ( correlation) yaitu  suatu penelitian  yang  melibatkan  tindakan  pengumpulan  data  guna  menentukan  apakah  ada
8 Ancok, Djamaluddin. 2007 Outbound Manajement Training. Yogyakarta: UII Press. Halm 7.
9 Deporter, Bobbi., dan Hernacki, Mike. 2000. Quantum Larning. Bandung: Kaifa. Halm 10.
10 Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif DAN R dan D. Bandung: Afabeta. Halm 8.
hubungan dan tingkat hubungan antara dua variable atau lebih. 11 Dengan demikian peneliti menngunakan  teknik  analisis  data  Regresi  Linier  Sederhana  yang  bertujuan  untuk mengetahui utuk mengetahui adanya pengaruh metode outbound fun game terhadap minat belajar siswa. Adapun variabel yang ingin diungkap sebagai variabel bebas adalah metode outbound  Fun  Game  (X)  dan  variabel  terikatnya  adalah  minat  belajar  (Y).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket,  metode  observasi  dan  metode dokumentasi.

## PEMBAHASAN

## A. Metode Outbound Fun Game

## 1. Metode
Metode  berasal  dari  bahasa  Yunani  yakni “Metha” berarti  melalui  dan “Hodo” artinya cara,  jalan,  alat  atau  gaya.  Dengan  kata  lain  yakni  metode  artinya jalan  atau cara  yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. 12 Dalam  kamus  Besar  Bahasa Indonesia dikatakan bahwa metode merupakan cara yang teratur untuk mencapai suatu maksud.
Para ahli mendefinisikan beberapa pengertian metode antara lain. Nurul Ramadhani mengatakan  bahwa  metde  adalah  kiat  mengajar  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman. 13 Sedangkan  Zulkifli  mengatakan  metode  sebagai  cara  yang  dapat digunakan  untuk  menginflementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. 14 Ahmad Janam juga menambahkan  definisi  dari  metode    yakni  kerangka  berpikir  yang  di  dalamnya terdapat sistem tentang cara yang mengantarkan dan menjadikan penggunanya sampi pada tujuan secara efektif dan efisien. 15
Metode  mengajar  sangat  mempengaruhi  belajar,  metode  mengajar  yang  kurang tepat  juga  akan  mempengaruhi  belajar  siswa.  Metode  mengajar  yang  kurang  tepat
11 Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Halm 166.
12 Arifin, H. Muzayyin. 1997. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Buana Aksara. Halm 97.
13 Makarao, Nurul Ramdhani. 2009. Metodologi Bidang Kesehatan. Bandung; Alfabeta. Halm 52.
14 Zulkifli. 2011. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Pekan Baru: ZanafaPublishing. Halm 6.
15 Asifudin,  Ahmad  Janam.  2010. Mengungkit  PIlar-pilar  pendidikan  Islam  (Tinjauan  Filsofis) . Yogyakarta: Suka Press. Halm 31.
dapat terjadi karena kurangnya persiapan guru dan penguasaan materi, sehingga guru tersebut menyajikannya dengan tidak jelas, selain itu, sikap guru terhadap siswa tidak baik sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya, akibatnya siswa malas untuk belajar.
Maka  dari  itu  metode  mengajar  dijadikan  sebagai  alat  pencapai  tujuan,  maka diperlukan  pengetahuan  tentang  tujuan  itu  sendiri,  perumusan  tujuan  merupakan syarat terpenting sebelum seseorang menentukan dan memilih metode mengajar yang tepat.  Ketidak  jelasan  di  dalam  tujuan  yang  akan  dicapai  menyebabkan  kesulitan dalam memilih dan menentukan metode yang tepat. 16
Ciri-ciri  metode  pembelajaran  yang  memfasilitaasi  peserta  didik  selama proses pembelajaran, antara lain:
a. Memungkinkan terciptanya kondisi yang kondusif selama pembelajaran
b. Memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam mempelajari bahan ajar selama proses pembelajaran
c. Memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  setiap  kegitan pembelajaran
d. Memungkinkan  peserta  didik  memperolehpengalaman  belajar  dalam  setiap kegiatan pemebelajaran
Berbagai  metode  akan  efektif  apabila  metode  tersebut  berdasarkan  pada perinsip berikut ini;
a. Metode yang digunakan memanfaatkan teori kegiatan mandiri
b. Metode yang digunakan untuk memanfaatkan hukum pembelajaran
c. Metode digunakan berawal dari apa yang sudah diketahui peserta didik
d. Metode  Didasarkan  atas  teori  dan  praktik  yang  terpadu  dengan  baik  yang bertujuan menyatukan kegiatan pembelajaran
e. Metode yang digunakan harus mampu merangsang kemampuan berpikir dan nalar peserta didik
f. Metode harus menyediakan pengalaman belajar yang beragam
g. Metode bersifat memotivasi
h. Metode dapat digunakan untuk semua materi
i. Metode memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. 17
Penggunaan metode mengajar hendaknya bervariasi, Artinya guru sebaiknya menggunakan  berbagai  ragam  metode  sekaligus,  sehingga  murid  berkesempatan melakukan berbagi proses belajar, sehingga dapat mengembangkan berbagai aspek tingkah laku murid. 18

## 2. Pengertian Outbound
Outbound adalah  suatu  program  pembelajaran  di  alam  terbuka  yang  berdasarkan prinsip experiential  learning (belajar  melalui  pengalaman  langsung)  yang  disajikan dalam  bentuk  permainan,  stimulasi,  diskusi,  dan  petualangan  sebagai  media penyampaian  informasi.  Artinya  dalam  program  outbound    tersebut  siswa  aktif dilibatkan dalam seluruh kegiatan yang dilakukan. 19
Ide  pendidikan  di  alam  terbuka  dengan  metode  “belajar  dari  pengalaman”  sudah dikenal sejak dahulu. Filusuf Yunani Aristoteles mengatakan pentingnya belajar dari pengalaman. “ Apa yang harus kita pelajari, kita pelajari sambil melakukannya.
Klasifikasi Outbound menurut Muchlisin: 20

## a. Real Outbound
Adalah  menunjuk  pada  kegiatan Outbound yang  memerlukan  ketahanan  dan tantangan fisik yang besar
b. Fun Outbound
Adalah  menunjuk  pada  kegiatan  di  alam  terbuka  yang  tidak  begitu  banyak menekankan  unsur  fisik.  Banyak  yang  menyebut Fun  Outbound sebagai aktivitas semi-outbound
17 Janawi,  2013. Metodologi dan pendekatan pembelajaran, Yogyakarta: Ombak, Halm. 82-83
18 Oemar Hamalik, 1999, pengajaran Unit, Bandung: Mandara Ilmu. Halm. 99
19 Rocman, Iffatur Luluk. 2012. Model Pembelajaran Outbound Untuk Anak Usia Dini . Diunduh pada tanggal 11 Juli 2021, dari h ttps://www.researchgate.net/publication/309468860_Model_Pembelajaran_Outbound_Untuk_Anak_Usia_D ini. 189
20 Muchlisin.,  dan  Asti,  Badiatul.  2009. Fun  Outbounf  Merancang  Kegiatan  Outbound  yang  Efektif. Jogjakarta: Diva Press . Halm 19-20.
Menurut Muchlisin, Outbound adalah kegiatan pelatihan di luar ruangan atau di  alam  terbuka  (outdoor)  yang  menyenangkan  dan  penuh  tantangan . Bentuk kegiatannya  berupa  simulasi  kehidupan  melalui  permainan.  Permainan  yang kreatif,  rekreatif,  dan  edukatif  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  dengan tujuan untuk pengembangan diri (Team Develoment) Melalui pelatihan outbound diharapkan  lahir  pribadi  pribadi  baru  yang  penuh  motivasi,  berani,  percaya  diri, berpikir  kreatif,  memiliki  rasa  kebersamaan,  tanggung  jawab,  kooperatif,  rasa saling percaya dan lain lain. 21

## 3. Manfaat Outbound
Apapun jenisnya, outbound dengan berbagai jenis petualangan dan permainan yang biasanya  dijalankansebenarnya  memilki  manfaat  yang  beragam,  diantaranya  sebagai berikut:
a. Komunikasi efektif (Effective Communication)
b. Pengembangan tim (Team Building)
c. Pemecahan masalah ( Problem Solving)
d. Kepercayaan diri (Self Confidence)
e. Kepemimpinan (Leadership)
f. Kerjasama (sinergi)
g. Permainan yang menyenangkan/menghibur (Fun games)
h. Konsentrasi/Fokus (Connection)
i. Kejujuran Sportivitas
Manfaat  tersebut  bertujuan  untuk  tercapainya pengembangan  diri Personal Develovement dan  tim Team  Develovement yang  dapat  dirasakan  oleh  para peserta.
Karena sukses seorang dalam kehidupannya sangat ditentukan oleh self Efficacy atau kepercayaan diri serta kemampuan berintreaksi dengan orang lain. 22

## 4. Tujuan Outbound
21 Muchlisin., dan Asti, Badiatul. 2009. ........ , Halm 19-20.
22 Handayani,  Wahyu.,  dan  Fitriani,  Ignatia  Imelda.  2019. Pengaruh  Fun  Outbond  terhadap Kemampuan Kerjasama Anak. Jurnal Pendidikan Dan Psikologi Pintar Harati Vol. 5. Halm 77.
Kegiatan Outbound bertujuan untuk menumbuhkan dan menciptakan suasana saling mendorong,  mendukung  serta  memotivasi  dalam  sebuah  kelompok.  Selain  itu  juga mmemberikan  kontribusi  memupuk  jiwa  kepemimpinan,  kemandirian,  keberanian, percaya  diri,  tanggung  jawab  dan  empati,  yang  merupakan  nilai  daar  yang  dimilki setiap  orang,  dengan  diterjemahkan  mealui experiantal  learning dan  memberikan pengalaman  langsung  kepada  murid  dengan  menggunakan  simulasi  dan  permainan. Kemudian  peserta  akan  langsung  merasakan  sukses  dan  gagal  saat  pelaksanaan tugas. 23

## 5. Metode Outbound Fun Game
Metode  Outbound  Fun  Game  adalah  metode  pembelajaran  yang  menawarkan konsep  pelatihan  berbasis  alam  terbuka  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  beberap aspek belajar, diantaranya minat, motivasi dan hasil belajar bahasa Arab. Akan tetapi peneliti berfokus pada peningkatan minat belajar bahasa Arab, dengan kata lain bahwa proses  pembelajaran  bahasa  dilaksanakan  di  alam  terbuka.  Metode  ini  banyak mengandung unsur permainan yang menyenangkan dan dapat dirasakan langsung oleh siswa  sehingga  peningkatan  minat  dapat  terlihat  selama  proses  pembelajaran,  yang memiliki  beberapa  manfaat  diantaranya  sikap  postif,  motivasi,  keterampilan,  dan kepercayaan diri 24

## B. Minat Belajar
Minat  tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian.  Minat  terhadap sesuatu yang dipelajari akan memepengaruhi belajar selanjutnya.Minat terhadap sesuatu, merupakan  hasil  belajar  dan  akan  menyokong  belajar  selanjutnya. 25 Muhibbun  Syah mengutip  definisi  minat  menurut  Reber  yakni  minat  tidak  termasuk  isitilah  popular dalam psikologi karena keuntungannya yang banayk pada faktor faktor internal seperti pemusatan perhatian, keinginan, motivasi dan kebutuhan. 26
23 komara, Moh. Edi. 2016. ......... , Halm 13.
24 komara, Moh. Edi. 2016. ....... ,  Halm 42.
25 Slameto. 2010. ....... , Halm 57.
26 Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Belajar . Edisi Revisi. VII. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Halm 63.
Minat dapat dipahami sebagai kemampuan yag ada pada diri setiap manusia. Minat menentukan  sikap  yang  menyebabkan  seseorang  berbuat  aktif  dalam  suatu pekerjaannya.  Dalam  kegiatan  belajarminat  mempunyai  pengaruuh  yang  sangat  besar, karena  dengan  minat  maka  semangat  belajar  siswa  terhadap  suatu  peljaran  akan meningkat  dan  berpengaruh  pada  prestasinya. 27 Jika  siswa  yang  tidak  memiliki  minat belajar  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan  maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan sebaik  baiknya  terhadapa  mata  pelajaran  tersebut,  bahkan  merasakan  jenuh,  bosan terhadap  pelajaran  tersebut.  Dan  satu  hal  yang  paling  parah  adalah  siswa  tersebuat biasanya  akan  menghindar  samapai  tidak  mau  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini  muncul akibat  tidak  adanya  daya  tarik,  hal  ini  bisa  terjadi  karena  kemungkinan  guru  yang megajar  tidak  mempunyai  daya  tarik  tersendiri  dan  mata  pelajaran  tersebut  kurang disenangi. 28
Menurut Sri Muryanti, seseorang dikatakan berminat terhadap sesuatu bila individu itu memiliki beberapa unsur antara lain:
a. Perasaan Senang
b. Perhatian
c. Kemauan
d. Keaktifan
e. Ketertarikan
f. Konsentrasi 29

## C. Pembelajaran Bahasa Arab
Istilah  pembelajaram  bermakna  sbagai  upaya  untuk  membelajarkan  seseorang atau kelompok orang melaluiberbagai upaya (effort) dan berbagai strategi, metode dan pendekatan  yang  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Dengan demikian,  pembelajaran  diartikan  sebagai  kegitan  terencana  yang  mengkondisikan/
27 Suwardi.  2012.  Tesis Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smk  Negeri  1  Sengkang  Kabupaten  Waj o.  UIN ALAUDDIN MAKASSAR. Halm 52.
28 Suwardi. 2012. ........ , Halm 15.
29 Dwijandono, Sri Esti Wuryani. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Grasindo. Halm 163.
merangsang  seseorang  agarbisa  belajar  dengan  baik  agar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. 30
Menurut Bahaudin, pembelajaran adalah suatu proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Kegiatan pembelajaran ini lebih dari sekedar mengajar, tetapi juga upaya untuk membangkitkan minat, motivasi dan pemolesan aktivitas pelajar agar kegiatan mereka menjadi dinamis. 31
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  perlu  mempertimbangkan  prinsip  dasar sebagai  panduan  dalam  kegiatan  kelas.  Prinsip  prinsip  yang  harus  diketahui  oleh  guru bahasa Arab adalah 32 :
1. Prinsip kognitif
Meliputi  aspek  aspek  otomatis,  pembelajaran  kebermaknaan,  pujian  atau  imbalan dan motivasi intrinsic serta strategi investment
2. Prinsip Afektif
Meliputi egoism bahasa, percaya diri pengambilan resiko dan kaitan budaya dengan bahasa
3. Prinsip Linguistik
Meliputi  tingkat  kemahiran  berbahasa seperti maharah  istima’,  kalam,  qiraah dan kitabah serta komunikasi.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana maka diperoleh nilai korelasi R  sebesar 0,745 dan R Square sebesar 0,555, dengan   nilai signifikansi dari tabel Coefficients sebesar 0,000  dengan nilai probabilitas 0,05, sehingga diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  yang  mengandung  pengertian  bahwa  terdapat pengaruh variabel X terhadap variable Y.  Diketahui t hitung = 5, 906 sedangkan t tabel dengan taraf signifikan sebesar 5% dengan db (N-2 = 30-2 = 28) maka besar t tabel 2,048. Jadi besar t hitung 5,  906  >  t tabel 2,048.  Jika  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  Ha  diterima  dan  Ho
30 Majid,  Abdul.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Halm 109.
31 Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Rosda. Halm 32.
32 Hermawan, Acep. 2011. ...... , Halm 24.
ditolak. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan pada Outbound Fun Game memberikan pengaruh terhadab Minat belajar siswa kelas XI MA Al Badriyah Sundak Rarang Lombok Timur.
Metode Outbound Fun Game dapat meningkatkan minat belajar siswa dikarenakan permainan outbound  fun  game yang  dipilih  peneliti  adalah  permainan  yang  dimainkan secara  berkelompok  dengan  menggunakan  media  Qur’ani  dalam  bentuk  vidieo,  media tersebut  merupakan  salah  satu  media  yang  menjadikan  Qur’an  sebagai  landasan  utama dalam  pemahaman  bahasa  Arab,  hampir  setiap  hari  orang  muslim  dan  juga  pembelajar bahasa  Arab  bersentuhan  dan  berintreaksi  serta  berdialog  dengan  kitab  samawi  sehingga kalimatnya akan terasa akrab dengannya. 33 Kemudian menjadikan contoh cerita dalam Al- Qur’an, diantaranya QS. Yusuf ayat 4, 5, 9 dan 10 dan QS. QS. An-Naml ayat 23, 24, 28, 30,  39  yang  kompleks  sehingga  tokoh  tokoh  yang  terdapat  di  dalam  cerita  tersebut  bisa diperagakan  siswa  melalui  strategi role  playing. Strategi role  playing  (Tamtsiliyyah) merupakan  salah  satu  usaha  siswa  dalam  menguasai  bahan  pengajaran  dengan  bentuk pengembangan imajinasi dan penghayatan, dilakukan dengan cara berperan sebagai tokoh, baik tokoh hidup maupun benda mati 34
Permainan  tersebut  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  terlihat  dari  hasil observasi  penelitian  ketika  menggunkan  metode outbound  fun  game dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  yang  mana  jenis  permainan  dalam  metode  tersebut  merupakan  permainan yang  belum  pernah  dimainkan  siswa,  sehingga  permaian  tersebut  membuat  siswa  sangat antusias dan menarik perhatian anak untuk terlibat aktif dalam permainan.  Hal ini sesuai dengan pendapat Lengkong dan Nugroho yang menyatakan bahwa Metode Outbound Fun Game merupakan  metode  yang  mampu  menimbulkan  suasana  baru  dan  menyenangkan, dengan konsep pembelajaran yang banyak  mengandung permainan, di alam terbuka yang penuh  kegembiraan  serta  dapat  membebaskan  siswa  dari  paradigma  lama,  batasan  ruang formalitas  yang  sering  menghambat  keberanian,  kreatifitas,  dan  menutup  jalan  untuk membuka diri seluas-luasnya bagi suatu perubahan yang positif. 35
33 Nurhayati , Fitri.  2020. Pembelajaran  Ilmu  Nahwu    Dengan  Metode  Qur’ani. Jurnal  Keislaman  dan Pendidikan Vol. 20. Halm 1.
34 Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Halm 87.
35 Lengkong dan Nugroho. 2008. Kolekssi Games Seru . Yogyakarta: Indonesia. Halm 7.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode Outbound Fun Game yang diterapkan di MA Al Badriyah Sundak Rarang Lombok Timur di kelas XI pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dilaksanakan  di  luar  kelas (outdoor) berbasis  media Qur’ani  dalam bentuk vidieo berisikan penggalan cerita dalam ayat Al-Qur’an, kemudian diperagakan  oleh  siswa  menggunakan  strategi role  playing yakni  bermain  peran (Tamtsiliyyah) sesuai dengan peran tokoh yang terdapat  di dalam cerita.  Adapun langkah langkahnya    yakni:  1)  Guru  menyampaikan  cakupan  materi,  uraian  dan  tujuan  kegiatan pembelajaran,  2)  Guru  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok,  3)  Guru  menulis mufradat  yang  sulit  sesuai  dengan  materi  yang  terdapat  pada  vidieo,  4)  Guru    memutar vidieo pembelajaran, 5) Guru memberikan stimulus sesuai dengan isi vidieo pembelajaran, 6)  Guru  memberikan  siswa  waktu  untuk  mempersiapakan  drama  bahasa  Arab  sesuai dengan  cerita  Ayat  Al-Qur’an  yang  terdapat  pada  vidieo  pembelajaran  tersebut,  7)  Guru mempersilahkan  siswa  maju  kedepan  untuk  praktek  (drama/ Tamtsiliyyah ),  8)  Evaluasi . Besar  pengaruh  Metode Outbound  Fun  Game untuk  meningkatkan  minat  belajar  bahasa Arab siswa kelas kelas  XI MA  Al Badriyah Sundak Rarang Lombok Timur tahun ajaran 2021/2022 berdasarkan hasil analisis regresi linier diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, dan nilai t hitung sebesar 5, 906 > t tabel 2,048 dengan nilai koefisien determinasi/ R Square  sebesar  0,555,  yang  mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh  variabel  bebas (Metode Outbound  Fun  Game )  terhadap  variabel  terikat  (Minat  Belajar  Siswa)  sebesar 55,5% sementara sisanya sebesar 44,5 % dipengaruhi variable lain.

## Saran
Demikian  hasil  dari  jurnal  ini  semoga  bisa  memberikan  manfaat  bagi  setiap pembaca. Kami harap krtik dan saran dalam penelitian ini untuk penyempurnaan penyusuan penelitian  selanjutnya.  Jika  ada  kekurangan  dan  kesalahan  kami  memohon  maaf  sebesar- besarnya

## DAFTAR PUSTAKA
Ancok, Djamaluddin. 2007 Outbound Manajement Training. Yogyakarta: UII Press.
Arifin, H. Muzayyin. 1997. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Buana Aksara.
Asifudin,  Ahmad  Janam.  2010. Mengungkit  PIlar-pilar  pendidikan  Islam  (Tinjauan Filsofis) . Yogyakarta: Suka Press.
Asyrofi,  Syamsuddin.  2010. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Yogyakarta:  Idea Press.
Deporter, Bobbi., dan Hernacki, Mike. 2000. Quantum Larning. Bandung: Kaifa.
Dwijandono, Sri Esti Wuryani. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Grasindo.
Hamalik, Oemar.1999. pengajaran Unit. Bandung: Mandara Ilmu Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Handayani , Wahyu., dan Fitriani, Ignatia Imelda. 2019. Pengaruh Fun Outbond terhadap Kemampuan Kerjasama Anak. Jurnal Pendidikan Dan Psikologi Pintar Harati Vol.
5.
Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Rosda.
Janawi. 2013. Metodologi dan pendekatan pembelajaran. Yogyakarta: Ombak.
Komara,  Moh.  Edi.  2016.  Skripsi Penerapan  Metode  Outbound  Fun  Game  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab. Fakultas  Tarbiyah/PBA  UIN  Sunan  Kalijaga. Yogyakarta.
Lengkong dan Nugroho. 2008. Koleksi Games Seru . Yogyakarta : Indonesia.
Majid,  Abdul.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Makarao, Nurul Ramdhani. 2009. Metodologi Bidang Kesehatan. Bandung; Alfabeta.
Muchlisin., dan Asti, Badiatul. 2009. Fun Outbounf Merancang Kegiatan Outbound yang Efektif. Jogjakarta: Diva Press
Nuha,  Ulin.  2016. Ragam Metodologi  dan  Media  pembelajaran  Arab. Yogyakarta:  Diva Press.
Nurhayati , Fitri.  2020. Pembelajaran  Ilmu  Nahwu    Dengan  Metode  Qur’ani. Jurnal Keislaman dan Pendidikan Vol. 20.
Rahayu,  Sriwi.  2010.  Tesis Pengaruh  metode  outbound  dan  Minat  Belajar  Terhadap ketrampilan Berbicara. PASCASARJANA Universitas Sebelas Maret .
Rocman,  Iffatur  Luluk.  2012. Model  Pembelajaran  Outbound  Untuk  Anak  Usia  Dini . Diunduh pada tanggal 11 Juli 2021, dari h ttps://www.researchgate.net/publication/309468860_Model_Pembelajaran_Outbo und_Untuk_Anak_Usia_Dini. 189
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rieneka Cipta. Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  DAN  R  dan  D. Bandung: Afabeta.
Suwardi. 2012. Tesis Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Smk Negeri 1 Sengkang Kabupaten Waj o.
UIN ALAUDDIN MAKASSAR..
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Belajar .  Edisi  Revisi.  VII.  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Zulkifli. 2011. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Pekan Baru: ZanafaPublishing.