## PENGEMBANGAN  INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA PRAKTIKUM SUHU DAN KALOR KELAS X SMA

## Zaimul Ihsany
SMA Negeri I Ciampea Kabupaten Bogor 16620

## Gaguk Margono
Fakultas Teknik Universitas
Negeri Jakarta

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  develop  a  practical  performance  assessment  instrument  of temperature  and  heat  material  in  class  X  of  Senior  High  School.  The  samples  were  taken  by using  stratified  random  sampling  method.  Conceptually,  the  construct  of    performance assessments  of  temperature  and  heat  the  material  consists  of  three  dimensions,  namely: preparation,  implementation,  and  follow-up.  Development  of  point  statement  on  assessment component is based on the study of experts and panelists. Through study and validation, expert panelists choses 10 points or indicators. Reliability coefficients interater value is quite high above 0.7. Instruments were tested students at SMA in class X, the first stage are 256 students and the second stage are 224 students. Empirically, by testing confirmatory factor analysis is obtained the values of loading factor is abave 0.5 in the first and second trials. From the calculation of the value of Construct Reliability (CR) on the first and second test showed that reliability coefficient value  is  more  than  0.9,  and  the  value  of  Variance  Extracted  (VE)  is  greater  than  0.5  which means the level of validity and reliability of a practical performance assessment instruments of temperature  and  heat  materials  in  class  X  SMA  is  high.  So  it  can  be  concluded  that  the practicum  performance  assessment  instrument  temperature  and  heat  the  material  has  good validity and reliability construct.

## Keywords
Instrument development, performance assessment practical temperature and heat the material, construct reliability, variance extracted.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  kinerja praktikum  materi  suhu  dan  kalor  kelas  X  SMA.  Sampel  penelitian  diambil  dengan menggunakan  metode  stratified  random  sampling.  Secara  konseptual  konstruk  penilaian kinerja praktikum materi suhu dan kalor terdiri dari 3 dimensi, yaitu: persiapan praktikum, pelakanaan  praktikum,  dan  tindak  lanjut.  Pengembangan  butir  pernyataan  komponen penilaian  berdasarkan  telaah  pakar  dan  panelis.  Melalui  telaah  pakar  dan  validasi  panelis terpilih 10 butir atau indikator. Nilai koefisien reliabilitas interater cukup tinggi di atas 0,7. Instrumen diujicobakan kepada siswa SMA kelas X, tahap pertama sebanyak 256 siswa dan tahap  kedua  224  siswa.  Secara  empiris,  melalui  pengujian  analisis  faktor  konfirmatori didapatkan  nilai loading  factor di  atas  0,5  pada  uji  coba  pertama  dan  kedua.  Dari perhitungan nilai Construct Reliability (CR) pada uji pertama dan kedua menunjukkan bahwa nilai koefisien reliabilitas lebih dari 0,9 dan nilai Variance Extracted (VE) lebih besar dari 0,5 yang berarti tingkat validitas dan reliabilitas instrumen penilaian kinerja praktikum materi suhu  dan  kalor  kelas  X  SMA  tergolong  tinggi.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen penilaian  kinerja  praktikum  materi  suhu  dan  kalor  ini  telah  memiliki  validitas  dan reliabilitas konstruk yang baik.

## Kata kunci:
Pengembangan  instrumen,  penilaian  kinerja  praktikum  materi  suhu  dan  kalor ,  Construct Reliability, Variance Extracted

## Alamat Korespondensi
- e-mail: imul94@yahoo.co.id

## 1. Pendahuluan
Era globalisasi menuntut persiapan masyarakat  Indonesia  untuk  mampu  bersaing dengan negara lain. Oleh karena itu pendidikan di Indonesia  harus  menyiapkan  peserta  didik  yang berkualitas  untuk  menjawab  tantangan  zaman
tersebut. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas) menyatakan bahwa pendidikan nasional mempunyai  visi  terwujudnya  sistem  pendidikan sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa untuk  memberdayakan  semua  warga  negara Indonesia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan
proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah (Arifin, 2013).
Salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah Republik Indonesia adalah menyempurnakan Kurikulum 2006 atau Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi Kurikulum 2013. Implementasi Kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran menekankan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang melibatkan peserta didik sebagai aktor utama, peserta didik sebagai subjek belajar  dengan  kegiatan  mengamati,  menanya, menganalisis,  dan  mengkomunikasikan.  Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, yakni aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Proses  pembelajaran  berubah  dari teacher centered menjadi student  centered agar  benar- benar  mampu  memberikan  pengalaman  langsung pada  para  peserta  didik  dalam  mengkonstruk pemahamannya sendiri. Setelah proses pembelajaran berlangsung secara aktif, maka tugas pendidik dalam melakukan penilaian menjadi kunci keberhasilan  dalam  memotret  kompetensi peserta didik secara utuh.
Teknik  penilaian  yang  dapat  digunakan pendidik  dalam  memotret  kompetensi  peserta didik  secara  utuh  selama  kegiatan  pembelajaran salah  satunya  dengan authentic  assessment  technic (teknik  penilaian  otentik)  (Mardapi,  2010). Penilaian otentik merupakan teknik penilaian yang memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan ilmiah  ( scientific  approach ).  Penilaian  otentik diarahkan  pada  proses  mengamati,  menganalisis, dan  menafsirkan  data  yang  terkumpul  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dan  bukan semata-mata  pada  hasil  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013,  yaitu: memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada peserta  didik  untuk  menerapkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  sudah  dimilikinya dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya  selama proses pembelajaran.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  SMA  terdiri  atas  proses  dan produk. Fisika membutuhkan keterampilan proses dalam memperoleh sebuah pengetahuan, sedangkan  produk  Fisika  berupa  konsep,  prinsip, dan hukum. Fisika tidak hanya berisi pengetahuan teoretis  saja,  tetapi  berisi  fakta-fakta  yang
diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang  khas atau  khusus,  yaitu:  melakukan  pengamatan, percobaan,  penyusunan  teori,  penyimpulan,  dan keterkaitan  antar  berbagai  cara.  Pengetahuan Fisika  dapat  disampaikan  secara  langsung  baik melalui  kerja  laboratorium  maupun  demonstrasi. Di  sini  peserta  didik  dilatih  mengembangkan kemampuan keterampilan sains untuk memahami fakta-fakta dalam Fisika.
Penilaian kinerja praktikum adalah penilaian terhadap  aspek  keterampilan  peserta  didik  yang dilaksanakan pada tahap eksperimen, yaitu: ketika peserta  didik  melakukan  percobaan  dengan mengacu  pada  lembar  observasi  hasil  kinerja berupa  daftar  ceklist  yang  merujuk  pada pembelajaran  berbasis  aktivitas  peserta  didik. Untuk  menilai performance peserta  didik  dalam melakukan  kinerja  praktikum  di  laboratorium dibutuhkan suatu format penilaian yang mencakup aspek-aspek  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum misalnya:  mempersiapkan  alat  ukur,  memasang /merangkai  alat,  membaca  hasil  pengukuran, menuliskan  data,  menganalisis  data,  menyusun laporan dan sebagainya (Susila, 2012).
Berdasarkan  hasil  pemantauan  dan  evaluasi oleh pengawas menunjukkan bahwa penilaian yang diterapkan  oleh  pendidik  khususnya  untuk  mata pelajaran Fisika umumnya belum mengembangkan performance  assessment yang  bersumber  dari pengalaman peserta didik. Hal ini disebabkan oleh pendidik  yang  masih  mengalami  kesulitan khususnya  dalam  menerapkan  penilaian  kinerja laboratorium.  Biasanya  pendidik  masih  belum paham  benar  dan  kesulitan  dalam  menyusun format  penilaian  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  tersebut,  sehingga  mengakibatkan penilaian  terhadap  aspek  keterampilan  peserta didik umumnya belum pernah dilaksanakan secara objektif.
Pernyataan  ini  sejalan  dengan  penelitian Supahar,  yang  dalam  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa,  instrumen  penilaian  kinerja kemampuan  inkuiri  yang  terdiri  dari  kemampuan merencanakan,  melaksanakan,  dan  melaporkan pada  mata  pelajaran  Fisika  siswa  SMA  di  DIY masih  berada  pada  kemampuan  sedang  sehingga belum memuaskan (Supahar, 2014). Artinya guru masih  perlu  melakukan  suatu  perbaikan  proses
maupun  penilaian  dalam  pengukuran  kemampuan kinerja peserta didik.
Para  pakar  penilaian  termasuk  Winggins sependapat  bahwa  agar  penilaian  efektif,  kriteria dan standar untuk hasil kerja peserta didik harus jelas  diketahui,  dan  tidak  diterapkan  secara sewenang-wenang.  Peserta  didik  yang  melakukan kinerja laboratorium harus tahu benar bagaimana kinerja  mereka  akan  dinilai.  Untuk  dapat melakukan  hal  tersebut  diperlukan  penilaian dengan  bentuk  rubrik,  atau  dikenal  dengan skoring  rubrik.  Skoring  rubrik  adalah  salah  satu teknik  penilaian  yang  digunakan  oleh  para  pakar untuk membuat kriteria itu jelas dan non arbitrary (logis) (Arends, 2008). Dengan demikian penilaian lebih  mencerminkan  kemampuan  yang  dimiliki peserta didik.
Pengembangan  dan  kalibrasi  instrumen perlu  dilakukan  berdasarkan  prosedur  yang diajukan  ahli  dan  telah  dicobakan  agar  dapat memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas.  Materi instrumen  perlu  mencakup  berbagai  kemampuan atau keterampilan yang diajarkan dan dikembangkan disekolah dengan rincian indikator seperti yang disampaikan oleh ahli assessment IPA (Fisika) yang berpengalaman.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  I Wayan  Sadia,  dkk.  (2007)  diperoleh  bahwa format  penilaian  yang  menggunakan  rubrik penskoran  pada  kegiatan  unjuk  kerja  penelitian ilmiah  dalam  kegiatan  laboratorium  rumpun pelajaran  sains  layak  digunakan.  Adanya  rubrik sangat membantu seorang pendidik dalam menilai kemampuan peserta didik secara menyeluruh dan objektif.  Sayangnya  instrumen  penilaian  kinerja praktikum  Fisika  SMA  yang  baku  belum  ada sehingga  diharapkan  dari  penelitian  ini  dihasilkan suatu  instrumen  kinerja  praktikum  Fisika  SMA yang  dapat  diandalkan  dan  konsisten  dalam mengukur secara objektif.
Konsep  suhu  dan  kalor  merupakan  salah satu  materi  Fisika  di  kelas  X  SMA  yang  terkait erat  dengan  kehidupan  peserta  didik,  sehingga untuk  membangun  sendiri  pemahaman  dan penguasaannya tentang konsep tersebut pendidik harus  mampu  merancang  suatu  kegiatan  yang dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, sistematis, dan logis,  yaitu:  dengan  melakukan  kinerja  praktikum
di  laboratorium  sebagai  salah  satu  cara  untuk memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik bereksplorasi mengumpulkan, menganalisis, sampai  mengkomunikasikan  hasil  perolehannya. Begitu pula dengan penilaian yang dilakukan harus objektif  dalam  memotret  kemampuan  peserta didik.
Melihat perbedaan antara tuntutan penilaian Kurikulum  2013  dengan  kondisi  di  sekolah tentang  masih  minimnya  pendidik  dalam mengembangkan instrumen pengukuran keterampilan  peserta  didik  dalam  melakukan kinerja  praktikum,  maka  perlu  dikembangkan sebuah  instrumen  yang  dapat  mengukur  aspek tersebut  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian, terutama  dalam  kegiatan  eksperimen  di laboratorium Fisika dengan suatu instrumen yang objektif, valid, dan reliabel sesuai dengan tuntutan kondisi  saat  ini.  Hal  ini  akan  mempermudah pendidik saat melaksanakan evaluasi peserta didik pada  saat  melakukan  kinerja  praktikum  Fisika SMA khususnya materi suhu dan kalor.

## 2. Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  instrumen  yang dikembangkan  berupa  instrumen  penilaian  pada aspek  keterampilan  saat  kinerja  praktikum  di laboratorium  berlangsung.  Sampel  penelitian diambil  dengan  menggunakan  metode stratified random  sampling .  Instrumen  diujicobakan  kepada 480  peserta  didik.  Prosedur  penelitian  mengikuti langkah-langkah  pengembangan  instrumen  dari teori yang telah ditetapkan mulai dari pembuatan, pengujian,  revisi,  dan  penyusunan  pedoman penskoran instrumen.
Skala  penilaian  yang  digunakan  dalam penilaian kinerja praktikum materi suhu dan kalor menggunakan rating scale (skala lajuan). Pada rating scale data  yang  diperoleh  adalah  data  kuantitatif (angka)  yang  kemudian  ditafsirkan  dalam pengertian  kualitatif  (Sudaryono  dkk.,  2013). Penentuan  skor  pengukur  keterampilan  untuk setiap skor butir: skor 4 berarti sangat baik, skor 3  baik,  skor  2  berarti  cukup,  dan  skor  1  berarti kurang  baik.  Data  skor  yang  diperoleh  dari  hasil uji coba dianalisis untuk melihat validasi konstruk serta koefisien reliabilitasnya dengan menggunakan  teknis  analisis  faktor  dengan
metode  SEM  memanfaatkan  perangkat  lunak program Lisreal 8.80.
Penilaian kinerja praktikum materi suhu dan kalor  adalah  ukuran  satuan  kinerja  yang  terdiri dari  kumpulan  skor  keterampilan  peserta  didik
atas  kemampuannya  selama  melakukan  kinerja praktikum.  Dimensi  dan  indikator  dari  konstruk penilaian kinerja praktikum materi suhu dan kalor dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Dimensi dan Indikator Instrumen Penilaian Kinerja Praktikum Materi Suhu dan Kalor No Dimensi Indikator 1 Persiapan Praktikum (A) Mengidentifikasi  nama  dan  kegunaan  alat  praktikum, merumuskan  hipotesis,  mengidentifikasi  variabel  bebas dan terikat, kelengkapan alat dan bahan 2 Pelaksanaan praktikum (B) Merangkai  alat  sesuai  petunjuk,  menggunakan  alat  dan bahan dengan teliti, melakukan pengamatan, mengumpulkan data, membuat kesimpulan awal. 3 Tindak Lanjut (C) Interpretasi,  mengkomunikasikan  hasil  praktikum, membereskan alat, bahan, dan tempat setelah digunakan, pengelolaan waktu.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penilaian  yang  diberikan  para  pakar  secara umum  telah  sesuai  dengan  konstruk  instrumen penilaian  praktikum  materi  suhu  dan  kalor. Indikator  yang  disusun  merupakan  penjabaran dimensi  dari  konstruk  yang  telah  didefinisikan. Hasil telaah pakar memberikan beberapa masukan terhadap  draft  instrumen  pada  indikator  atau butir pernyataan. Begitu pula untuk kriteria rubrik ada  beberapa  pernyataan  yang  harus  diperbaiki terutama kalimat dan bahasa yang digunakan. Dari hasil validasi para pakar ada satu butir pernyataan yang  tidak  operasional  untuk  menunjukkan keterampilan  kinerja  peserta  didik  pada  saat melakukan  praktikum,  yaitu:  butir  pernyataan kesiapan  alat  dan  bahan  (A4),  sehingga  menurut pakar  butir  pernyataan  ini  tidak  perlu  digunakan (didrop).  Selanjutnya  beberapa  tata  bahasa  dan tata tulis pada rubrik penilaian harus direvisi agar memudahkan penilai (pendidik) yang menggunakan instrumen ini dalam menilai kinerja peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  jumlah  butir pernyataan  yang  pada  awalnya  terdiri  dari  13 butir maka selanjutnya hanya 12 butir pernyataan saja  yang  dapat  dilanjutkan  untuk  divalidasi  oleh panelis.
Pemeriksaan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  dilakukan  pula  oleh  pakar  untuk melihat  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi dasar  dan  indikator  yang  harus  dikuasai  peserta didik  sesuai  Kurikulum  2013.  Dari  hasil
pemeriksaan  ini  menurut  pakar  ada  beberapa bagian yang  harus  direvisi  terutama  pada  gambar rangkaian alat praktikum agar lebih diperjelas lagi karena skala termometer tidak tampak. Kemudian beberapa  pertanyaan  masih  ada  yang  kurang spesifik  sehingga  harus  diperbaiki  agar  tidak menimbulkan miskonsepsi.
Draft  instrumen  yang  telah  diperiksa  dan diperbaiki  oleh  pakar  selanjutnya  dijadikan  draft instrumen  baru.  Tahap  selanjutnya  draft  ini diperiksa  kembali  oleh  20  panelis  guna menentukan  tingkat  kecocokan  butir  pernyataan dan  reliabilitas  antar  raternya.  Begitu  pula  LKPD materi  suhu  dan  kalor  diminta  kembali  masukan agar lebih baik lagi. Dalam kegiatan validasi panelis ada 12 butir pernyataan yang dinilai setelah butir- butir  ini  sebelumnya  telah  diperiksa  oleh  pakar. Penilaian  berdasarkan  2  aspek,  yaitu:  ketepatan indikator  dan  ketepatan  penggunaan  bahasa. Selanjutnya  pengujian  validitas  panelis  dilakukan dengan menggunakan koefisien validitas Aiken (V- Aiken).
Hasil  analisis  koefisien  validasi  Aiken didapatkan  semua  butir  yang  berjumlah  12  butir tersebut  adalah  valid.  Mengacu  pada  pendapat Naga bahwa untuk menentukan ukuran butir valid jika nilainya di atas 0,2 ( Naga, 2013). V hitung yang diperoleh  dari  hasil  perhitungan  untuk  semua butir  pernyataan  menunjukkan  nilai  yang  lebih besar  dari  0,2.  Artinya  semua  butir  tersebut sudah  valid  atau  tepat  untuk  mengukur  masing- masing  indikator  yang  menyusun  konstruk
penilaian  kinerja  praktikum  materi  suhu  dan kalor.  Dengan  demikian  semua  butir  dapat digunakan untuk uji empiris tahap pertama.
Pengujian
reliabilitas instrumen menggunakan  reliabilitas interrater (antar  penilai pakar/panelis)  dengan  rumus  reliabilitas  Hoyt. Hasil  perhitungan  diperoleh  untuk  ketepatan indikator  maupun  ketepatan  penggunaan  bahasa sebesar  0,852  dan  0,916.  Angka  ini  lebih  besar dari nilai koefisien reliabilitas yang dapat diterima sebagai  koefisien  reliabilitas  yang  baik,  yaitu:  0,7. Nilai  koefisien  reliabilitas interrater di  atas menunjukkan  bahwa  berdasarkan  perhitungan, instrumen  yang  dikembangkan  sudah  reliabel, artinya  sebagai  alat  ukur  instrumen  dapat dipercaya.
Pelaksanaan  uji  coba  empiris  I  dilakukan oleh  pendidik  pada  saat peserta  didik  melakukan kegiatan praktikum materi suhu dan kalor dengan menggunakan  LKPD  yang  telah  disiapkan. Sewaktu  proses  pembelajaran  di  laboratorium tersebut  berlangsung,  pada  saat  itulah  pendidik melakukan penilaian menggunakan instrumen yang telah  dikembangkan.  Penilaian  yang  dilakukan pendidik mengacu pada rubrik yang disediakan.
Data yang diperoleh pada hasil uji coba empiris pertama  menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi butir  total  untuk  semua  butir  penilaian  kinerja praktikum materi suhu dan kalor telah memenuhi batasan  kriteria  penilaian  item  berdasarkan korelasi  item  total,  yaitu:  r ix ≥  0,25.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  seluruh  item  mempunyai daya beda yang memuaskan atau dengan kata lain fungsi  item  tersebut  cocok  dengan  fungsi  ukur skala.
Setelah  butir  dianalisis  dengan  uji diskriminasi  butir,  maka  selanjutnya  semua  butir tersebut  dianalisis  menggunakan Confirmatory Factor  Analysis (CFA)  untuk  melihat  kecocokan model antara data empirik dengan model konsep teoretis.  Hasil  analisis second  order CFA menunjukkan  model  belum  sesuai  atau  belum  fit sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dari  semua ukuran Goodness  of  fit (GOF)  yang  disyaratkan hanya  empat  ukuran  cocok,  sehingga  dapat dikatakan  kecocokan  seluruh  model  kurang  baik. Selanjutnya pada analisis model pengukuran masih ada  indikator  yang  memiliki  nilai loading  factor < 0,5,  yaitu:  B5  (0,22)  dan  C4  (0,27).  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  kecocokan  model pengukuran  masih  kurang  baik.  Oleh  karena  itu perlu dilakukan respesifikasi model.
Hasil  respesifikasi  model  tampak  bahwa beberapa  indikator  yang  memiliki  kriteria  belum sesuai dengan ukuran GOF mengalami peningkatan  melebihi  nilai cut  off  value .  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  model  telah  memenuhi kriteria kecocokan sehingga model telah fit secara keseluruhan.  Begitu  pula  nilai loading  factor dari seluruh  indikator  memenuhi nilai loading  factor > 0,5  (Gambar  1),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa semua indikator tersebut adalah valid.
Gambar 1 . Nilai Loading Factor Masing-masing Indikator untuk Tiap Dimensi pada Uji Coba I Setelah respesifikasi model.
Selanjutnya dari nilai t-value pada Gambar 2 diperoleh  pula  bahwa  seluruh  dimensi  telah memenuhi t-value > 1,96, artinya semua indikator
tersebut  merupakan  pembentuk  konstruk latennya.
Gambar 2. Nilai T-value Masing-masing Indikator untuk Tiap Dimensi pada Model Uji Coba I Setelah respesifikasi model.
Tahap  berikutnya  dilakukan  uji  reliabilitas konstruk  menggunakan composite  reliability measure (ukuran  reliabilitas  komposit  =  CR)  dan variance extracted measure (ukuran ekstrak varians =  VE).  Hal  ini  dilakukan  untuk  menentukan
reliabel  atau  tidaknya  suatu  konstruk  dari  model pengukuran.  Adapun  kriteria  sebuah  konstruk dikatakan baik jika mempunyai nilai reliabilitas CR ≥ 0,7 dan VE ≥ 0,5 (Wijayanto, 2008).
Tabel 2 . Nilai CR dan VE pada Uji Coba I Indikator Reliabilitas Kriteria Nilai Pengukuran Construct Reliability CR ≥ 0,7 0,985 Varianced Extracted VE ≥ 0,5 0,872
Nilai  yang  diperoleh  pada  uji  coba  I  telah melebihi  nilai  kriteria  seperti  tampak  pada  Tabel 2.  Artinya  dapat  dikatakan  bahwa  seluruh indikator maupun dimensinya dinyatakan reliabel. Dengan  demikian  instrumen  penilaian  kinerja praktikum suhu dan kalor yang valid dan reliabel pada  uji  coba  empirik  tahap  pertama  adalah  10 butir atau indikator dan 3 dimensi. Sehingga draft instrumen  yang  disusun  berdasarkan  hasil penelitian  uji  coba  I  ini  dapat  dijadikan  draft instrumen pada uji coba tahap kedua.
Validasi  empirik  tahap  kedua  merupakan langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  dalam
penelitian pengembangan instrumen. Sama halnya pada  uji  coba  empiris  pertama,  pada  uji  coba kedua hasil analisis model keseluruhan dan model pengukuran  juga  dianalisis.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan  tujuh  parameter  GOF  telah terpenuhi. Artinya kecocokan keseluruhan model adalah  baik  (model  fit).  Begitu  pula  nilai loading foctor seluruh  indikator  >  0,5  berarti  seluruh indikator  penyusun  masing-masing  dimensinya dapat menjelaskan konstruk latennya dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Nilai Loading Factor Uji Coba II
Hasil  uji  validitas  dengan  memperhatikan nilai loading  factor juga  relevan  dengan  uji- t yang menunjukkan  nilai  t hit >  t kritis .  Dari  Gambar  4 berikut  ini  tampak  semua  nilai t hitung  pada masing-masing  indikator  lebih  dari  1,96(t hitung > 1,96), sehingga seluruh indikator signifikan. Hal ini memberikan  makna  bahwa  seluruh  indikator memberikan  informasi  yang  signifikan  terhadap variabel latennya.
Pengukuran  reliabilitas  konsistensi  internal dilakukan  dengan  menghitung Construct  Reliability (CR) dan Variance Extracted (VE) . Berdasarkan hasil perhitungan  didapatkan  semuanya  telah  melebihi nilai CR ≥ 0,7 dan VE ≥ 0,5, yaitu: sebesar 0,984 dan  0,858.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model yang didapatkan adalah reliabel.
Tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan  pada scientific  learning mengarahkan pada  terbentuknya  peserta  didik  yang  memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan menyebabkan penilaianpun harus mampu mengukur  semua  kompetensi  yang  dimilikinya. Sejauh  ini  pola  pengajaran  yang  terjadi  lebih menekankan  pada  tuntutan  hasil  akhir  yang  akan diperoleh peserta didik, tanpa melihat bagaimana proses  yang  harus  dijalani.  Dengan  metode pengajaran  berbasis  kinerja  di  laboratorium (praktikum)  diharapkan  peserta  didik  dapat menemukan  data  dan  informasi  sendiri  serta mengolah  dan  mengembangkannya.  Keterampilan yang diperoleh ini bukan semata-mata keterampilan  yang  otomatis  ada,  tetapi  lebih merupakan  proses  yang  diperlukan  peserta  didik untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  Fisika  dan menyelesaikan persoalan eksperimental.
Pengembangan instrumen pada penelitian ini menghasilkan  suatu  instrumen  yang  dapat digunakan  pendidik  (guru  Fisika)  dalam  kegiatan praktikum di laboratorium khususnya pada materi suhu  dan  kalor.  Dengan  adanya  pengembangan instrumen yang dihasilkan, pendidik dapat menilai kompetensi keterampilan peserta didik pada saat praktikum di laboratorium, sehingga aktivitas yang berkaitan  dengan  kinerja  peserta  didik  dapat diukur.
Instrumen yang diperoleh berupa instrumen penilaian  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan kajian teori yang melandasinya. Dari hasil analisis secara  kuantitatif  dan  kualitatif  oleh  para  pakar dan  panelis  serta  setelah  diujicobakan  secara empirik  di  beberapa  SMA  yang  menggunakan kurikulum  2013  diperoleh  instrumen  yang  valid dan  reliabel.  Instrumen  yang  dikembangkan  ini terbatas  pada  instrumen  penilaian  kinerja praktikum materi suhu dan kalor pada siswa kelas X SMA dilengkapi dengan lembar kegiatan peserta didik  (LKPD)  yang  digunakan  dalam  melakukan kinerja  praktikum.  Instrumen  disertai  dengan rubrik  penilaian  yang  disusun  mengacu  pada keterampilan  proses  yang  harus  dimiliki  peserta didik  sesuai  tahap  perkembangannya  sehingga memudahkan  pendidik  dalam  menilai  kinerja praktikum karena sudah jelas kriterianya.
Langkah  awal  pada  saat  penyusunan  draft instrumen,  terdapat  beberapa  revisi  oleh  pakar
dan  panelis.  Revisi/perbaikan  tersebut  meliputi kesesuaian  antara  butir  atau  indikator  dengan dimensi  pada  konstruk  latennya  serta  beberapa penggunaan bahasa yang lebih spesifik dan mudah dipahami agar tidak menimbulkan miskonsepsi.
Ukuran  sejauh  mana  suatu  instrumen mampu  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur dapat  dilihat  dari  validitas  instrumen  tersebut. Pada  penelitian  ini  validitas  konstruk  hasil penilaian  pakar  dan  panelis  serta  validitas  butir instrumen  dengan  analisis  faktor  menggunakan Structural  Equation  Modelling (SEM)  telah  sesuai antara  butir  atau  indikator  dengan  dimensi pembentuk  konstruk  latennya.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  instrumen  memiliki validitas yang baik sehingga dapat digunakan pada penilaian  kinerja  praktikum  suhu  dan  kalor  kelas X SMA.
Reliabilitas  instrumen  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini  sudah  cukup  baik.  Dari  hasil penilaian  panelis  serta  uji  coba  I  dan  uji  coba  II diperoleh  nilai  reliabilitas  yang  semuanya  telah memenuhi kriteria CR ≥ 0,7 dan VE ≥ 0,5. Artnya instrumen  ini  sudah  menunjukkan  konsistensi/ keajegan  sebagai  alat  ukur  penilaian  kinerja praktikum materi suhu dan kalor kelas X SMA.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan,  pertama,  dalam penelitian  ini  dihasilkan  instrumen  penilaian kinerja praktikum materi suhu dan kalor kelas X SMA yang terdiri dari 3 dimensi, yaitu: persiapan praktikum,  pelaksanaan  praktikum,  dan  tindak lanjut.  Berdasarkan  serangkaian  uji  validitas  dan reliabilitas  yang  sudah  dilakukan  maka  instrumen ini merupakan instrumen yang valid dan reliabel.
Kedua, dari hasil uji kecocokan keseluruhan model dan kecocokan model pengukuran dengan menggunakan second order CFA maka model akhir yang  didapat  sudah  sesuai  ( fit )  untuk  mengukur kinerja  peserta  didik  kelas  X  SMA  pada  saat melakukan  praktikum  materi  suhu  dan  kalor  di laboratorium  Fisika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari goodness  of  fit yang  memenuhi  nilai cut  off yang dipersyaratkan.
Ketiga, instrumen yang telah dikembangkan ini  telah  memenuhi  kriteria  koefisien  reliabilitas
dengan  nilai Construct Reliability (CR) dan Variance Ekstracted  (VE) melebihi  kriteria  yang  ditetapkan, sehingga  instrumen  penilain  kinerja  praktikum materi  suhu  dan  kalor  kelas  X  SMA  sudah  valid dan  reliabel.  Oleh  karena  itu  dapat  digunakan sebagai alat ukur.

## 5. Daftar Pustaka
Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  to  Teach, terjemahan Helly Prajitno dan Sri Mulyantini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arifin,  Zainal.  (2013). Konsep  dan  Model Pengembangan Kurikulum . Bandung:
Rosdakarya.
Mardapi,  Djemari.  (2012). Pengukuran  Penilaian dan Evaluasi Pendidikan .  Yogyakarta:  Nuha Medika.
Naga,  Dali  Santun.  (2013). Teori  Sekor  pada Pengukuran  Mental .  Jakarta:  Nagarani Citrayasa,.
Susila,  I  Ketut.  “Pengembangan  Instrumen Penilaian  Unjuk  Kerja  Laboratorium  pada Mata  Pelajaran  Fisika  Sesuai  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan SMA Kelas X di Kabupaten  Gianyar,” http://pasca.undiksha. ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ep/article (diakses 13 Oktober 2014).
Supahar.  “Penilaian  Kinerja  Kemampuan  Inkuiri Mata  Pelajaran  Fisika  Siswa  SMA  di  DIY,” Berita, http://pps.uny.ac.id/berita/dr- supahar-teliti-penilaian-kinerja kemampuan-inkuiri-Fisika-sma.html (diakses 26 Oktober 2014).
Sadia,  I  Wayan,  Nyoman  Dantes,  dan  I  Wayan Subagia. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Unjuk Kerja Penelitian Ilmiah dan Kegiatan  Laboratorium  Rumpun  Pelajaran Sains. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran Undiksha, No. 2 Th. 2007 .
Sudaryono,  Gaguk  Margono,  dan  Wardani Rahayu.  (2013). Pengembangan  Instrumen Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Wijayanto, Setyo Hari. (2008). Structural Equation Modelling . Yogyakarta: Graha Ilmu.