202 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014

## ANALISIS KESULITAN GURU MATEMATIKA SMP DALAM PENGEMBANGAN PROFESI DI KABUPATEN WONOSOBO
Endro Wibowo 1) , Jailani 2)
SMP Negeri 2 Wonosobo Jawa Tengah 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) endro7204@gmail.com 1) , jailani@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persentase banyaknya guru matematika SMP  di Kabupaten  Wonosobo  yang  memahami,  melaksanakan,  dan  mengalami  kesulitan  pada  kegiatan pengembangan profesi guru dan  upaya  yang  telah dilakukan untuk mengatasinya. Jenis penelitian ini merupakan penelitian descriptive dengan pendekatan survey . Populasi penelitian ini adalah guru mate- matika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  pada  tahun  pelajaran  2013/2014  yang  sudah  diangkat  sebagai pegawai negeri sipil. Sampel diambil dengan menggunakan prosedur cluster random sampling. Teknik yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  dokumentasi  dan  quosioner.  Teknik  analisa  data yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah analisis data secara deskriptif. Hasil penelitian menun- jukkan bahwa persentase banyaknya guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang memahami, melaksanakan,  dan  mengalami  kesulitan  pada  kegiatan  pengembangan  profesi  guru,  masing-masing berada pada kategori sedang, sedikit, dan sangat sedikit. Selanjutnya, upaya yang telah dilakukan oleh guru  matematika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  melaksanakan kegiatan  pengembangan  profesi  diantaranya  adalah  melaksanakan  studi  lanjut  ke  jenjang  yang  lebih banyak.
Kata Kunci : kesulitan guru matematika SMP, kegiatan pengembangan profesi guru

## ANALYSIS DIFFICULTIES OF JUNIOR HIGH SCHOOL MATHEMATICS TEACHERS ON PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN WONOSOBO REGENCY

## Abstract
The  objectives  of  this  research  were  to  describe  the  percentage  of  the  number  of  junior  high school  math  teacher  in  Wonosobo  regency  that  understand,  conduct,  and  face  difficulties  in  teacher professional  development  activities,  and  efforts  made  to  overcome  the  those  difficulties.  This  type  of research  was  a  descriptive  study  with  a  survey  approach.  The  population  was  junior  high  math teachers in Wonosobo regency in the school year 2013/2014 which has become civil servants. Samples were taken by using cluster random sampling procedure. The techniques used to collect the data were documentation  and  questionnaires.  Data  analysis  techniques  implemented  in  this  study  was  a descriptive analysis. The results showed that the percentage of the number of junior high  school math teacher  in  the  Wonosobo  regency  that  understand,  conduct,  and  face  difficulties  in  teacher professional development activities respectively was in category of  “average”, “few”, and “litle of”. Efforts  that  have  been  made  by  the  junior  high  math  teachers  to  overcome  the  difficulties  in conducting  the  professional  development  activities  such  as  carrying  out  further  studies  to  a  higher level.
Keywords :  difficulty  of  junior  high  school  mathematics  teachers,  teacher  professional  development activities

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pendidik  adalah  teladan bagi masyarakat. Teladan masyarakat harus ber- akhlak  mulia  dan  mampu  mempraktekkan  apa yang  diajarkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keteladanan  guru  tersirat  dalam  Firman  Allah Subhanahu  Wata‟ala  dalam  Qur‟an  Surat  Ash- Shaff  (61)  ayat  2  dan  3,  yang  artinya  kurang lebih  “Wahai  orang-orang  yang  beriman! Mengapa  kamu  mengatakan  sesuatu  yang  tidak kamu  kerjakan?  sangatlah  dibenci  disisi  Allah jika kamu mengatakan apa-apa yang kamu tidak kamu kerjakan” (Hatta, 2009, p.551).
Keteladanan  guru  hendaknya  diartikan dalam  arti  luas,  yaitu:  keteladanan  dalam  ber- bagai ucapan, sikap, dan perilaku. Contoh nyata keteladanan guru adalah  keteladanan Rasulullah Nabi Muhammad Shollallahu „alaihi  wa  Sallam yang sangat berhasil sebagai guru manusia: guru bangsa,  guru  ummat,  atau  guru  paripurna,  bah- kan  dapat  dikatakan  sebagai  guru  multidimensi (Hidayatullah,  2009,  p.100).  Keteladanan  Nabi Muhammad  Shollallahu „alaihi wa  Sallam telah termaktub  dalam  Firman  Allah  Subhanahu Wata‟ala  dalam  Qur‟an  Surat  Al-Ahzab  (33) ayat  21,  artinya  kurang  lebih  “Sungguh,  telah ada suri teladan yang baik pada (diri) Rasulullah bagimu,  (yaitu)  bagi  orang-orang  yang  meng- harap  (rahmat)  Allah  dan  (Kedatangan)  hari kiamat  dan  yang  banyak  mengingat  Allah” (Hatta, 2009, p.420).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Republik  Indonesia  nomor  65  tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan Menengah, mengamanatkan:  Sesuai dengan Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi maka prinsip pembelajaran yang digunakan: “… 10.  Pembelajaran  yang  menerapkan  nilai-nilai dengan  memberi  keteladanan  ( ing  ngarso  sung tulodo), membangun  kemauan  ( ing  madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  ( tut wuri  handayani);…”. Prinsip-prinsip  tersebut dicetuskan oleh Dewantara  yang  secara lengkap berbunyi  “ Ing  Ngarso  Sun  Tulodo,  Ing  Madyo Mangun  Karso,  Tutwuri  Handayani ”.  Prinsip- prinsip  tersebut  dapat  diwujudkan  guru  Indone- sia  dalam  menjalankan  tugas  profesionalnya, dengan cara membangun kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  sesuai  perkembangan ilmu dan teknologi secara berkelanjutan. Makna prinsip  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  kurang lebih  sebagai  berikut;  “ Ing  Ngarso  Sung
Tulodo” berarti  didepan  memberi  tauladan, prinsip  ini  menekankan  pada  pentingnya modeling atau keteladanan yang merupakan cara yang  paling  ampuh  dalam  mengubah  perilaku inovasi seseorang. “ Ing Madyo Mangun Karso” berarti  ditengah  menciptakan  peluang  untuk berprakarsa,  prinsip  ini  memperkuat  peran  dan fungsi  guru  sebagai  mitra  setara  (di  tengah), serta  sebagai  fasilitator  (menciptakan  peluang) para  guru  mendorong  keinginan  peserta  didik untuk  berkarya.  “ Tutwuri  Handayani” berarti dari belakang memberikan dorongan dan arahan, prinsip ini mempunyai makna yang kuat tentang peran  dan  fungsi  guru  sebagai  motivator  dan sebagai  pembimbing  yang  berarti  guru  tidak membiarkan  peserta  didik  melakukan  tindakan yang  kurang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan. (Yulaelawati, 2009, p.3)
Untuk  menjadi  guru  yang  dapat  ditaula- dani, maka  harus mendalami dan  mengembang- kan  kompetensinya.  Kompetensi  mempunyai pengertian  dasar  membangun  dalam  “manaje- men  ilmiah”  dan  “kebiasaan  efisiensi”.  Terkait dengan  guru,  pada  masa  sekarang  kompetensi guru  diragukan  oleh  para  politikus,  media,  dan masyarakat  di  negara-negara  yang  tingkat  eko- nomoninya  cenderung  sedikit  dan  standar prestasi  belajar  peserta  didik  juga  relatif  sedikit (Days, 2002, p.54). Kompetensi juga erat kaitan- nya  dengan  keterampilan  praktis,  pengetahuan, dan  pemahaman  dalam  suatu  pekerjaan  yang terencana,  dan  berhubungan  dengan  pencapaian tujuan pekerjaan. Atau dengan kata lain kompe- tensi  adalah  kemampuan  untuk  mendemon- strasikan  keterampilan  dan  pengetahuan  ke  da- lam  tindakan.  (Winterton  &  Winterton,  2002, p.25).  Selanjutnya  Kompetensi  di  dalam  peng- ajaran  dari  suatu  kurikulum  dicapai  melalui manajemen  perilaku,  kecakapan  teknis,  peratur- an  budaya  dan  manipulasi  konteks  kesadaran diri yang merefleksikan jati diri guru (Brundrett &  Silcock,  2002.  p.45).  Pendapat  lain  tentang kompetensi adalah  yang dinyatakan oleh  Taylor (2007,  p.28)  bahwa  kompetensi  sebagai  sesuatu yang  mendasari  karakteristik  suatu  individu yang  berhubungan  dengan  pencapaian  hasil dalam  suatu  pekerjaan  atau  situasi.  Kompetensi mempunyai  definisi  yang  luas  dan  meliputi aspek  sebagai  berikut;  motivasi,  karakter  dan sikap,  konsep  diri,  pengetahuan;  perilaku  atau keterampilan.  Sedangkan  Francis  (2012,  p.3) menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  pada umumnya  mengacu  pada  seseorang  yang  mahir dan  mampu  serta  dapat  menunjukkan  penca- paian  tujuan  yang  lebih  banyak.  Selanjutnya

## 204 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
pada  Bab  IV  pasal  8,  menyebutkan  bahwa  guru wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompe- tensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewu- judkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kompetensi guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8, diuraikan pada  pasal  10  ayat  1  bahwa  Kompe- tensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kom- petensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan  profesi.  Dari  pendapat-pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi guru  adalah  adalah  seperangkat  sikap,  pengeta- huan,  pemahaman  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  seorang guru  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpi- kir dan bertindak yang terencana sehingga meru- pakan manajemen ilmiah dan kebiasaan efisiensi untuk  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.  Kom- petensi  guru  diklasifikasikan  menjadi  empat ranah  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional.
Guru  yang  memiliki  kompetensi  pedago- gik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial, dan kompetensi profesional disebut sebagai guru profesional.  Guru  sebagai  tenaga  profesional mempunyai  fungsi,  peran,  dan  kedudukan  yang sangat  penting  dalam  mencapai  visi  pendidikan 2025  yaitu  menciptakan  insan  Indonesia  cerdas dan  kompetitif.  Besarnya  tanggungjawab  dan beratnya  tugas  guru,  merupakan  salah  satu  per- timbangan  bahwa  profesi  guru  harus  dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermar- tabat.  Bentuk  aktualisasi  penghargaan  dan pengembangan  profesi  guru  dalam  tugas  guru sebagai  tenaga  profesional,  maka  pemerintah melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional sebagaimana diamanatkan oleh Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang Undang nomor 14 tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  dan  Peraturan  Peme- rintah  nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  akan  menfasilitasi  guru untuk  dapat  mengembangkan  keprofesiannya secara  berkelanjutan.  Program  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  ini  diarahkan  untuk dapat  memperkecil  jarak  antara  pengetahuan, keterampilan, kompetensi sosial dan kepribadian yang  mereka  miliki  sekarang  dengan  apa  yang menjadi  tuntutan  ke  depan  berkaitan  dengan profesinya  itu.  (Dirjen  PMPTK,  Kemendiknas, 2010, p.1)
Kegiatan  pengembangan  profesi  guru yang  berkelanjutan  dinyatakan  sebagai  salah
satu  unsur  utama  tugas  guru  selain  kegiatan pembelajaran/pembimbingan  dan  tugas  tambah- an  lain  yang  relevan  dengan  fungsi  sekolah/ madrasah  yang  diberikan  angka  kredit  untuk pengembangan  karir  guru  khususnya  dalam kenaikan  pangkat/jabatan  fungsional  guru.  Ha- rapannya melalui kegiatan pengembangan keprofesian  berkelanjutan  akan  terwujud  guru yang  profesional  yang  bukan  hanya  sekedar memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  kuat,  tuntas dan  tidak  setengah-setengah,  tetapi  tidak  kalah pentingnya juga memiliki kepribadian yang ma- tang,  kuat  dan  seimbang.  Dengan  penguasaan para  guru  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  kuat,  tuntas  dan  tidak  setengah- setengah  serta  kepemilikan  kepribadian  yang prima,  maka  diharapkan  guru  terampil  mem- bangkitkan  minat  peserta  didik  kepada  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  melalui  penyajian layanan  pendidikan  yang  bermutu.  (Direktorat jenderal PMPTK, Kemendiknas. 2010, p.3)
Guru mata pelajaran matematika semesti- nya  mempunyai  kompetensi  kepribadian  dan tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  kegiatan pengembangan  profesi  karena  dijiwai  oleh karakteristik  mata  pelajaran  matematika.  Per- mendiknas  nomor  22  tahun  2006  tentang Standar  Isi,  menyebutkan  bahwa  karakteristik yang  merupakan  tujuan  umum  pembelajaran matematika  sekolah  adalah  untuk  membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  ke- mampuan  bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti, dan kompetitif.
Sebagian  besar  pengembangan  profesi guru  matematika  sebenarnya  bisa  diawali  dari kegiatan  refleksi  diri  terhadap  terlaksananya proses pembelajaran matematika di dalam kelas, dan prestasi belajar matematika peserta didiknya ditinjau dari pencapain tujuan khusus dan tujuan umum  mata  pelajaran  matematika  tersebut  di atas.  Sebagai  contoh,  dalam  memfasilitasi  kegi- atan  pembelajaran  peserta  didik  pada  aspek- aspek  pelajaran  matematika,  guru  seringkali mendapat  kesulitan  dalam  memfasilitasi  peserta didik  mengkonstruksi  pengetahuan  pada  salah satu  aspek  atau  pada  sub  aspek  mata  pelajaran matematika.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa hal  yang  mungkin  terjadi  misalnya  perbedaan individu  peserta  didik,  kemampuan  guru  mate- matika  dalam  melakukan  variasi  model  pem-
belajaran,  Kemampuan  guru  dalam  memilih/ memodifikasi  alat  peraga  pembelajaran,  kete- rampilan guru dalam menggunakan media pem- belajaran,  keterbatasan  sumber  belajar,  dan terbatasnya dukungan lingkungan peserta didik.
Untuk mengatasi kesulitan-kesulitan dalam mewujudkan tujuan mata pelajaran mate- matika  maupun  dalam  membelajarkan  peserta didik pada aspek-aspek matematika, sebenarnya guru  matematika  memiliki  banyak  cara  untuk mengatasi kesulitan tersebut yang apabila pelak- sanaannya  ditulis  dapat  digolongkan  sebagai karya  tulis  ilmiah.  Diantara  cara  guru  matema- tika untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut adalah  pembuatan/modifkasi  alat  peraga  pem- belajaran  matematika,  pembuatan  modul/diktat pembelajaran  matematika,  penerapan  model model  pembelajaran,  berdiskusi  dengan  teman sejawat baik di unit sekolah maupun pada forum MGMP Matematika, mengikuti dan mengimple- mentasikan  hasil  Seminar    atau  yang  sejenisnya tentang  pendidikan  matematika,  mengikuti  dan mengimplementasikan  hasil  pelatihan-pelatihan Continuing  Professional  Development dan pelatihan-pelaihan lain.
Desimone  (2002,  p.83)  menyatakan  bah- wa Terdapat  enam  kegiatan  inti  yang  dapat dihipotesiskan  sangat  efektif  dalam  mening- katkan  profesionalisme  seorang  guru  dalam menjalankan  tugas  mengajarnya.  Tiga  kegiatan inti  yang  pertama  adalah  "kegiatan  struktural," yang  meliputi  bentuk  atau  organisasi  kegiatan (kelompok  studi,  jaringan  guru,  hubungan  men- toring, komite atau gugus tugas, magang, proyek penelitian  individu,  atau  pusat  penelitian  guru, berbeda  dengan  workshop,  kursus,  atau  konfe- rensi  tradisional),  durasi  kegiatan  (berapa  lama peserta  menghabiskan  waktu  di  kegiatan,  serta rentang waktu yang lebih kegiatan berlangsung), dan sejauh mana partisipasi guru dalam kegiatan (tingkat  aktivitasnya).  Tiga  kegiatan  inti  kedua adalah  sejauh  mana  aktivitas  menawarkan kesempatan untuk belajar aktif (kesempatan bagi guru  untuk  menjadi  aktif  terlibat  dalam  analisis bermakna  dalam  belajar  mengajar,  misalnya, dengan  meninjau  karya  peserta  didik  atau mendapatkan  umpan  balik  pada  pengajaran mereka), sejauh mana aktivitas mempromosikan koherensi  dalam  guru  pengembangan  professio- nal  (dengan  memasukkan  pengalaman  yang konsisten  dengan  guru  tujuan,  sesuai  dengan standar  negara  dan  penilaian,  dan  mendorong terus  komunikasi  profesional  antara  guru),  dan sejauh  mana  aktivitas  tersebut  memiliki  konten focus (sejauh mana aktivitas tersebut difokuskan
pada  peningkatan  dan  memperdalam  pengeta- huan  konten  guru  dalam  matematika  dan  ilmu pengetahuan) .
Garet  (2001,  p.1)  menyatakan  bahwa  ter- dapat  tiga  kegiatan  pengembangan  profesional guru  yang  secara  signifikan  memberikan  efek positif  pada  peningkatan  guru  dalam  penge- tahuan  dan  keterampilan  serta  perubahan  dalam praktek pembelajaran di kelas: (a) fokus pada isi pengetahuan, (b) kesempatan untuk belajar aktif; dan  (c)  koherensi  dengan  kegiatan  belajar  lain- nya.  Hal  ini  dilaksanakan  terutama  melalui struktur  inti  yang  secara  signifikan  mempenga- ruhi pembelajaran guru, yaitu: (a) bentuk kegiat- an (misalnya, lokakarya vs kelompok studi), (b) partisipasi kolektif guru dari sekolah yang sama, kelas,  atau  subjek,  dan  (c)  durasi  kegiatan. Suparlan (2008, p.182) menyatakan bahwa pem- binaan  profesionalisme  guru  dapat  dilakukan melalui kegiatan berikut; peningkatan  kualifika- si  melalui  jenjang  pendidikan  formal,  pening- katan  kompetensi  melalui  pendidikan  dan  latih- an,  peningkatan  kompetensi  melalui  kegiatan yang  dirancang  oleh  organisasi  profesi,  dan belajar  mandiri. Leikin  &  Zazkis (2010,  p.221) menyatakan  bahwa  penelitian  mutakhir  guru matematika  dalam  mengatasi  masalah  yang dihadapi  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun dalam  pengembangan  profesi,  diringkas  ke  da- lam  tiga  kategori  utama,  yaitu:  isi,  metoda,  dan efektivitas.  Demonte  (2013,  p.6)  menyatakan bahwa  menurut  penelitian  kegiatan  pengem- bangan  profesi  guru  berisi  lima  karakteristik berikut: (1) sejalan dengan tujuan sekolah, stan- dar  kabupaten,  standar  pemerintah,  penilaian, dan  kegiatan  belajar  profesional  lainnya  (2) Fokus  pada  kompetensi  inti  dan  pemodelan strategi  pengajaran  untuk  kompetensi  inti  yang dimaksud.  (3)Termasuk  kesempatan  untuk belajar  aktif  dalam  strategi  pengajaran  baru.  (4) memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk berkolaborasi  (5)Termasuk  tindak  lanjut  dan umpan balik yang berkesinambungan.
Kegiatan  pengembangan  profesi  guru matematika  yang disesuaikan dengan Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan  Reformasi  Birokrasi  nomor  16  tahun  2009 tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya,  dibedakan  dalam  tiga  kelompok kegiatan  yaitu  kegiatan  pengembangan  diri, kegiatan  publikasi  ilmiah,  dan  kegiatan  karya inovasi.  Kegiatan  pengembangan  diri  pada  ke- giatan  pengembangan  profesi  guru  matematika adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  mate- matika  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan

## 206 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
keprofesiannya.  Kegiatan  tersebut  dilakukan melalui  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  fung- sional  dan/atau  melalui  kegiatan  kolektif  guru. Secara  rinci  penjelasan  kedua  macam  kegiatan dimaksud  sebagai  berikut;  (1)  mengikuti  diklat fungsional  terkait  dengan  tugas  guru  secara umum,  misalnya:  workshop,  diklat,  penataran, dan  kegiatan  lain  yang  sejenis  tentang  kuriku- lum,  maupun  terkait  dengan  tugas  guru  mate- matika secara  khusus, misalnya:  workshop, dik- lat,  penataran,  dan  kegiatan  lain  yang  sejenis tentang  pembelajaran  dan  pengembangan  teori matematika,  (2)  mengikuti  kegiatan  kolektif guru  matematika,  misalnya:  kegiatan  MGMP, seminar,  lokakarya,  inhouse  training,  koloqium, diskusi panel, dan kegiatan lain yang sejenis).
Publikasi ilmiah adalah  karya tulis ilmiah yang  telah  dipublikasikan  kepada  masyarakat sebagai bentuk kontribusi guru terhadap pening- katan  kualitas  proses  pembelajaran  di  sekolah dan  pengembangan  dunia  pendidikan  secara umum.  Publikasi  ilmiah  mencakup  3  kelompok kegiatan,  yaitu:  (1)  Presentasi  sebagai  pemaka- lah pada forum ilmiah matematika dan atau pen- didikan matematika, (2) Publikasi hasil peneliti- an atau gagasan inovatif pada bidang pendidikan Matematika,  meliputi;  Membuat  Laporan  hasil penelitian,  atau  Tinjauan  ilmiah,  Tulisan  Ilmiah popular,  Artikel  Ilmiah,  (3)  Publikasi  buku  teks pelajaran,  buku  pengayaan  dan/atau  pedoman guru,  meliputi:  membuat  buku  pelajaran  mate- matika,  membuat  buku  matematika,  membuat modul  pembelajaran  matematika,  membuat  dik- tat  pembelajaran  matematika,  membuat  terje- mahan  buku  matematika,  membuat  buku  pedo- man guru matematika.
Karya  Inovatif  Pendidikan  Matematika adalah  karya  yang  bersifat  pengembangan, modifikasi  atau  penemuan  baru  sebagai  bentuk kontribusi  guru  terhadap  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  di  sekolah  dan  pengem- bangan  dunia  pendidikan,  sains/teknologi,  dan seni.  Karya  inovatif  ini  mencakup:  (1)  Mene- mukan  teknologi  tepatguna;  (membuat  media pembelajaran/bahan  ajar  Matematika  interaktif berbasis  komputer,  membuat  program  aplikasi komputer, membuat alat/mesin yang bermanfaat untuk  pendidikan  matematika  atau  masyarakat, melakukan eksperimen/percobaan sains/teknolo- gi  dan  membuat  laporan,  melakukan    pengem- bangan  metodologi/evaluasi  pembelajaran  dan membuat  laporan  kegiatannya.  (1)  menemukan/ menciptakan  karya  seni  matematika,  (2)  mem- buat/memodifikasi alat peraga/alat pelajaran/alat praktikum  matematika,  (3)  mengikuti  pengem-
bangan  penyusunan  standar  pedoman  pembel- ajaran  matematika.  (Permendiknas  dan  Refor- masi Birokrasi No.16 tahun 2009, p.17).
Kesimpulan dari beberapa pendapat diatas adalah  kegiatan  pengembangan  profesi  guru matematika  merupakan  salah  satu  upaya  untuk mengatasi beberapa masalah yang muncul dalam proses  pembelajaran  matematka  peserta  didik yang difasiltasi guru terkait dengan isi pelajaran, metode pembelajaran, maupun hasil pembelajar- an, dimana karekteristik kegiatan pengembangan profesi  guru  harus  sejalan  dengan  tujuan  seko- lah, standar kabupaten, standar pemerintah, stan- dar  penilaian,  yang  dapat  dilaksanakan  melalui peningkatan  kualifikasi  melalui  jenjang  pen- didikan formal, pendidikan dan latihan, kegiatan yang dirancang oleh organisasi profesi, dan bel- ajar  mandiri,  serta  dibagi  menjadi  tiga  subbagi- an, yaitu; kegiatan pengembangan diri, Publikasi Ilmiah, dan Karya Inofatif.
Penghargaan  dan  pengembangan  profesi guru  sejak  diaturnya  PAK  (Penilaian  Angka Kredit)  bagi  guru  dengan  Peraturan  Pemerintah nomor  3  tahun  1980,  Kepmenpan  nomor  26 tahun  1989,  Kepmenpan  nomor  84  tahun  1993 yang  dijabarkan  dengan  SKB  Mendikbud  dan BKN  nomor  433/P/1993  dan  nomor  25  tahun 1993,  Juknis  Mendikbud  nomor  025/0/1995, sampai  dengan  lahirnya  UU  Guru  dan  Dosen dengan  tujuan  agar  guru  berlomba-lomba  untuk berprestasi.  Peraturan  terbaru  mengenai  PAK (Penilaian Angka Kredit) guru menurut Pasal 17 Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Apara- tur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  nomor  16 tahun  2009  tentang  Jabatan  Fungsional  Guru dan  Angka  Kreditnya  menuntut  guru  untuk melakukan  kegiatan  pengembangan  profesi mulai  dari  jabatan  guru  pertama  golongan  IIIA. Guru  yang  tidak  melakukan  kegiatan  pengem- bangan  profesi  tidak  bisa  naik  pangkat,  jabatan, dan  golongan  ruang.  Akibatnya,  kalau  dengan peraturan lama guru bisa naik pangkat/golongan setiap  dua  tahun  dan  akhirnya  berhenti  pada golongan  ruang  IVA,  maka  dengan  aturan  baru guru  yang  tidak  mau  melakukan  kegiatan pengembangan  profesi  bisa  berhenti  kenaikan pangkat dan golongannya pada golongan IIIA.
Data Dinas Pendidikan Kabupaten Wono- sobo  yang  diperoleh  pada  Bulan  April  2013 menunjukkan  belum  ada  guru  matematika  SMP di Kabupaten Wonosobo yang mencapai golong- an  ruang  IV-B.  Berdasarkan  hasil  wawancara secara  acak  dengan  beberapa  orang  guru  mate- matika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  yang sudah  diangkat  sebagai  pegawai  negeri  sipil
bergolongan  ruang  IV-A  dengan  masa  kerja golongan  10  tahun,  diperoleh  informasi  bahwa selama  10  tahun  tidak  mengajukan  usulan  ke- naikan  pangkat  menuju  golongan  ruang  IV-B karena  belum  melaksanakan  kegiatan  pengem- bangan  profesi.  Dari  beberapa  orang  guru  yang diwanwancarai  pada  Penilaian  Angka  Kredit (PAK) unsur utama pengembangan profesi rata- rata  nilainya  masih  kosong.  Hasil  wawancara dengan beberapa orang guru matematika SMP di Kabupaten  Wonosobo  yang  sudah  diangkat  se- bagai pegawai negeri sipil bergolongan ruang di bawah  IV-A,  hampir  semua  guru  yang  diwa- wancarai  secara acak belum memiliki nilai pada PAK unsur utama pengembangan profesi.
Peneliti  menduga  bahwa  apabila  kondisi tersebut dibiarkan begitu saja, maka akan meru- gikan  peserta  didik,  guru  yang  bersangkutan, pihak  sekolah,  masyarakat,  dan  negara  secara umum.  Peserta  didik  akan  rugi  dengan  sebab guru  yang  mendidiknya  tidak  memiliki  profe- sionalitas  yang  berkembang  secara  maksimal. Apabila  peserta  didik  dirugikan  implikasinya orang  tua,  masyarakat  dan  negara  juga  dirugi- kan.  Guru  yang  bersangkutan  juga  akan  rugi karena tidak mendapat penghargaan yang maksi- mal  yaitu  tidak  bisa  mengikuti  kenaikan  pang- kat/jabatan  fungsional  guru  secara  maksimal, bahkan  dihilangkan  haknya  untuk  mendapat tunjangan  profesi,  tunjangan  fungsional  dan maslahat tambahan.
Berbagai  hal  yang  mungkin  menjadi penyebab  masih  kosongnya    nilai  unsur  utama pengembangan  profesi  pada  PAK  (Penilaian Angka  Kredit)  bagi  guru  matematika  SMP  di Kabupaten  Wonosobo,  diantaranya  adalah:  per- tama; guru belum memahami kebijakan pemerintah  terhadap  jabatan  fungsional  dan penilaian  angka  kredit  bagi  guru.  Kedua;  guru belum memahami makna kegiatan pengembang- an  profesi  terhadap  kemajuan  prestasi  belajar matematika  peserta  didik.  Ketiga;  guru  meng- alami  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan pengembangan  profesi  tertentu.    Keempat;  guru belum  merasa  perlu  melaksanakan  kegiatan pengembangan  profesi.  Peneliti  berpendapat bahwa  penyebab  ketiga  inilah  yang  menjadi alasan  utama  masih  kosongnya    nilai  unsur utama  pengembangan  profesi  pada  PAK  (Peni- laian  Angka  Kredit)  guru  matematika  SMP, maka rumusan masalah pada penelitian ini dapat disusun  sebagai  berikut:  bagaimana  persentase jumlah  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  yang  telah  memahami  kegiatan pengembangan  profesi?,  bagaimana  persentase
jumlah  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  yang  telah  melaksanakan  kegiatan pengembangan  profesi?,  Bagaimana  persentase jumlah  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  yang  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan kegiatan pengembangan profesi?, dan  Upaya  apa  sajakah  yang  telah  dilakukan oleh  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  untuk  mengatasi  kesulitan  yang dialaminya?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk mendeskrip- sikan:  Persentase  jumlah  guru  matematika  SMP di  Kabupaten  Wonosobo  yang  telah  memahami kegiatan  pengembangan  profesi,  Persentase jumlah  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  yang  telah  melaksanakan  kegiatan pengembangan  profesi,  Persentase  jumlah  guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang mengalami kesulitan  dalam  melaksanakan kegiatan  pengembangan  profesi,  dan  Upaya yang telah dilakukan oleh guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo untuk mengatasi kesu- litan yang dialami dalam melaksanakan kegiatan pengembangan profesi

## METODE
Penelitian  ini  digolongkan  dalam  peneli- tian descriptive dengan  pendekatan  survey. Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  se-Kabupaten Wonosobo, Provinsi Jawa Tengah. Pengambilan data  dilaksanakan  dimulai  sejak  1  November 2013  sampai  dengan  30  Januari  2014  melalui pertemuan langsung dengan responden di Seko- lah  atau  di  rumah,  pertemuan  MGMP  Matema- tika  SMP  Kabupaten  Wonosobo,  pertemuan dengan  kepala  sekolah,  dan  pertemuan  dengan kepegawaian  dinas  dikpora  Kabupaten  Wono- sobo.
Populasi dalam penelitian ini  adalah  guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo pada tahun  pelajaran 2013/2014 yang sudah diangkat sebagai  pegawai  negeri  sipil  yang  seluruhnya berjumlah  131  orang.  Pengambilan  sampel menggunakan  prosedur clustering  random sampling .  Sampel  diambil  dari  seluruh  guru matematika  SMP  yang  sudah  berstatus  sebagai pegawai  negeri  sipil  di  satu  SMP  yang  terletak di  wilayah  kota  kecamatan  dan  di  satu  SMP yang  terletak  di  wilayah  pedesaan  kecamatan, dimana  penentuan  SMP  yang  akan  diambil sampelnya ditetapkan secara acak. Hasil C luster random  sampling diperoleh  15  SMP  di  wilayah kota kecamatan dan 15 SMP diwilayah pedesaan

## 208 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
ditambah  2  SMP  Swasta.  Sampel  seluruhnya berjumlah 86 orang.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengum- pulkan  data  menggunakan  dua  cara  yaitu  de- ngan:  dokumentasi  dan  quosioner.  Instrumen yang  digunakan  untuk  penelitian  adalah  (1) dokumen  data  guru  SMP  se-Kabupaten  Wono- sobo  yang  diperoleh  dari  Dinas  Pendidikan Pemuda  dan  Olah  Raga    Kabupaten  Wonosobo digunakan untuk melihat Identitas dan pemetaan guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo, (2)  Angket  yang  berisi  pertanyaan  dan  atau pernyataan  terkait  dengan  kegiatan  pengem- bangan  profesi  guru  matematika  SMP  di  Kabu- paten  Wonosobo.  Penelitian  ini  menggunakan empat  angket,  yaitu  angket  A  berisi  pertanyaan dan  atau  pernyataan  tentang  pemahaman  guru matematika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  ter- hadap  kegiatan  pengembangan  profesi,  Angket B berisi pertanyaan dan atau pernyataan tentang pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  profesi oleh  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo,  Angket  C  berisi  tentang  kesulitan guru matematika  SMP di Kabupaten Wonosobo dalam  melaksanakan  kegiatan  pengembangan profesi, dan angket D berisi tentang upaya yang telah dilaksanakan guru matematika SMP di Ka- bupaten  Wonosobo  dalam  mengatasi  kesulitan pada  pelaksanaan  kegiatan  pengembangan profesi.
Bukti  validitas  Instrumen  dalam  peneli- tian ini terdiri atas validitas isi ( content validity ) dan validitas konstruk ( construct validity ). Bukti validitas  isi  ( content  validity )  yaitu  untuk mengetahui  sejauh  mana  instrumen  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  telah  mencerminkan keseluruhan  aspek  yang  akan  diukur.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  menentukan bukti  validitas  isi  adalah;  (1)  peneliti  menyusun menyusun  butir-butir  instrumen  berdasarkan indikator  yang  ditetapkan  pada  kisi-kisi,  (2) butir-butir  instrumen  yang  telah  disusun  dikon- sultasikan  dengan  ahli  untuk  memeriksa  isi instrumen  secara  sistematis  serta  mengevaluasi relevansi  instrumen  dengan  variabel  yang ditentukan  sehingga  diperoleh expert  judgment. Ahli  yang  terlibat  dalam  validasi  (sebagai  vali- dator) instrumen dalam penelitian ini adalah ibu Dr. Heri Retnawati dan bapak Dr. Ali Mahmudi.
Validitas  konstruk  ( construct  validity ), yaitu  untuk  mengukur  sejauhmana  item  instru- men  mengukur  trait  atau  konstrak  teoretik  yang diukurnya.  Instrumen  untuk  memperoleh  data pemahaman  guru  matematika  SMP  terhadap kegiatan  pengembangan  profesi  terdiri  dari  10
butir  pernyataan.  Setelah  instrumen  diujicoba- kan  dan  dilakukan  analisis  dengan  bantuan program  SPSS  diperoleh    nilai Kaiser-Mayer- Olkin (KMO)  sebesar  0,821  yang  menandakan bahwa  secara  konstruk  instumen  valid  karena sudah  memenuhi  batas  0,50.  Dengan  melihat total  variance  explained yang  nilai eigen- valuenya lebih  dari  1,  maka  dari  10  item pernyataan  yang  ada  pada  angket  pemahaman guru  terhadap  kegiatan  pengembangan  profesi tersebut  konstruknya  mengelompok  menjadi  2 faktor.  Selanjutnya  dengan  melihat rotated component  matrix a pengelompokan  faktor- faktornya  adalah  sebagai  berikut:  Faktor  perta- ma item no 5, 6, 7, 8, 9. Faktor kedua item no 1, 2, 3, 4, 10.
Estimasi reliabilitas instrumen pada pene- litian  ini  menggunakan Cronbach’s  alpha coefficient. Untuk  mengestimasi Cronbach’s alpha  coefficient (koefisien  reliabilitas)  instru- men  digunakan formula  Alpha  Cronbach (Ebel & Frisbie, 1986, p.79). Berdasarkan hasil perhi- tungan  secara  manual  menggunakan  program excel maupun dengan bantuan program SPSS 20 for  windows diperoleh  koefisien  reliabilitas  tes pemahaman  guru  matematika  SMP  di  Kabupa- ten Wonosobo terhadap kegiatan pengembangan profesi  guru  sebesar  0,873.  Sedangkan  hasil perhitungan  dengan  program  excel  diperoleh SEM sebesar 1,178. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas  instrumen  pemahaman  guru  mate- matika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  terhadap kegiatan  pengembangan  profesi  guru  termasuk dalam kategori baik.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  da- lam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  secara deskriptif.    Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan data penelitian apa adanya dan tidak  digunakan  untuk  mengambil  kesimpulan statistik  (Mulyatiningsih,  2012,  p.38).  Analisis deskriptif  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari empat, yaitu;
Deskriptif  terhadap  data  jumlah  guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang telah memahami kegiatan pengembangan profesi, menggunakan kriteria pada tabel 1.
Tabel 1. Penentuan Kriteria Persentase
Banyaknya Guru yang Memahami Kegiatan Pengembangan Profesi Interval Kriteria 0% 0% < X  25% 25% < X  50%
50% < X  70%
70% < X  85% 85% < X  100% Tidak ada yang memahami sangat sangat sedikit sedikit sedang banyak
sangat banyak
Keterangan:  X  =  persentase  jumlah  guru  yang memahami kegiatan penegmbangan profesi
Deskripsi  data  banyaknya  guru  matema- tika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  yang  telah melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi, menggunakan kriteria pada tabel 2.
Tabel 2. Penentuan Kriteria Persentase Banyaknya Guru yang Melaksanakan Kegiatan
Pengembangan Profesi Interval Kriteria 0% 0% < X  25% 25% < X  50%
50% < X  70%
70% < X  85%
85% < X  100%
Tidak ada yang melaksanakan sangat sangat sedikit sedikit sedang
banyak sangat banyak
Keterangan:  X  =  persentase  jumlah  guru  yang melaksanakan kegiatan penegmbangan profesi
Deskripsi  data  banyaknya  guru  matema- tika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  yang  meng- alami  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan pengembangan  profesi  guru,  menggunakan kriteria pada tabel 3.
Tabel 3. Penentuan Kriteria Persentase Banyaknya Guru yang Kesulitan dalam
Kegiatan Pengembangan Profesi Interval Kriteria 0% 0% < X  25% 25% < X  50%
50% < X  70% 70% < X  85% 85% < X  100% Tidak ada yang Kesulitan sangat sangat sedikit sedikit sedang banyak sangat banyak
Keterangan:  X  =  persentase  jumlah  guru  yang kesulitan dalam kegiatan pengembangan profesi
Deskripsi  data  upaya  yang  pernah dilakukan  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  untuk  mengatasi  Kesulitan  dalam Melaksanakan Kegiatan Pengembangan Profesi, dideskripsikan  dengan  menggunakan  kriteria pada tabel 4.
Tabel 4. Penentuan Kriteria Persentase
Banyaknya Guru yang Berpupaya Mengatasi Kesulitan dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Interval Kriteria 0% 0% < X  25% 25% < X  50% 50% < X  70% 70% < X  85% 85% < X  100% Tidak ada melakukan upaya sangat sangat sedikit sedikit sedang banyak sangat banyak
Keterangan:  X  =  persentase  jumlah  guru  banyaknya guru  yang  berupaya  mengatasi  kesulitan  dalam kegiatan pengembangan profesi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Persentase Jumlah Guru Matematika SMP di  Kabupaten  Wonosobo  yang  telah  Memahami Kegiatan  Pengembangan  Profesi  secara  umum termasuk  dalam  kategori  sedang.  Persentase jumlah  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  yang  telah  memahami  kegiatan pengembangan  profesi  persubbagian,  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut;  yang  telah memahami subbagian pengembangan diri masuk dalam  kategori  banyak,  yang  telah  memahami subbagian  publikasi  ilmiah  masuk  dalam  kate- gori  sedang,  yang  telah  memahami  subbagian karya  inovatif  masuk  dalam  kategori  sedang. Secara rinci disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Persentase Jumlah Guru yang telah Memahami Kegiatan Pengembangan Profesi
Persubbagian Subbagian Persentase Kategori pengembangan diri 74,12% Banyak publikasi ilmiah 51,18% Sedang karya inovatif 52,94% Sedang
Persentase  jumlah  guru  matematika  SMP di  Kabupaten  Wonosobo  yang  telah  memahami kegiatan  pengembangan  profesi  persubbagian, dalam  bentuk  diagram  dapat  disajikan  pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persentase Jumlah Guru Matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang telah Memahami Kegiatan Pengembangan Profesi Persubbagian
Persentase Jumlah Guru Matematika SMP di  Kabupaten  Wonosobo  yang  telah  melaksana- kan  Kegiatan  Pengembangan  Profesi,  Secara umum  pada  kategori  sedikit.  Keterlaksanaan kegiatan  pengembangan  profesi  guru  matema- tika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  persubba- gian; pada subbagian pengembangan diri terma- suk  dalam  kategori  sedang,  pada  subbagian publikasi ilmiah termasuk dalam kategori sangat sedikit,  dan  pada  subbagian  karya  inovatif  ter- masuk  dalam  kategori  sangat  sedikit.  Keterlak- sanaan  pengembangan  profesi  persubbagian secara rinci disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Persentase Jumlah Guru yang telah Melaksanakan Kegiatan Pengembangan Profesi
Persubbagian Subbagian Persentase Kategori pengembangan diri 50,73% Sedang publikasi ilmiah 9,73% sangat sedikit karya inovatif 19,57% sangat sedikit
Perbedaan  persentase  jumlah  guru  mate- matika SMP di Kabupaten Wonosobo yang telah melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi antara subbagian Pengembangan Diri, subbagian Pelaksanaan  Publikasi  Ilmiah,  subbagian  pelak- sanaan  Karya  Inovatif  apabila  dibuat  diagram, dapat disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Jumlah Guru Matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang telah Melaksanakan Kegiatan Pengembangan Profesi Persubbagian
Persentase Jumlah Guru Matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang mengalami kesu- litan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pengem- bangan  profesi,  secara  umum  pada  kategori sangat  sedikit.  persentase  jumlah  guru  mate- matika smp di kabupaten wonosobo yang meng- alami  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan pengembangan profesi pada subbagian pengem- bangan  diri  dalam  kategori  sangat  sedikit,  pada subbagian  publikasi  ilmiah  dalam  kategori  sa- ngat  sedikit,  dan  pada  subbagian  karya  inovatif pada  kategori  sangat  sedikit.  Secara  rinci  Per- sentase  Jumlah  guru  Matematika  SMP  yang Mengalami Kesulitan dalam Pelaksanaan Kegiatan  Pengembangan  Profesi  persubbagian disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Persentase Jumlah Guru Matematika SMP yang Mengalami Kesulitan dalam Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Profesi Persubbagian
Subbagian Persentase Kategori pengembangan diri 17,63% Sangat sedikit publikasi ilmiah 23,32% sangat sedikit karya inovatif 21,06% Sangat sedikit
Perbandingan  Persentase  Jumlah  guru Matematika  SMP  yang  Mengalami  Kesulitan dalam  Pelaksanaan  Kegiatan  Pengembangan Profesi  persubbagian  dapat  disajikan  pada gambar 3.
Gambar 3. Diagram Persentase Jumlah guru Matematika SMP yang Mengalami Kesulitan dalam Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Profesi
Deskripsi  upaya  yang  telah  dilakukan oleh  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi adalah  sebagai  berikut;  mempelajari  Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya,  dalam  kategori  sedang,  melaksana- kan  tugas  dari  kepala  sekolah  atau  dinas
pendidikan,  bila  ditugasi  untuk  mengikuti kegiatan  diklat  fungsional  guru  matematika (sosialisasi/bintek/workshop/dll) ataupun kegiat- an  kolektif  guru  matematika  (MGMP/Seminar/ Lokakarya/dll),  dalam  kategori    sangat  banyak, mencari  informasi  melalui  internet  atau  sumber informasi  lain  tentang  diselenggarakannya kegiatan  diklat  fungsional  guru  matematika maupun  kegiatan  kolektif  guru  matematika, kemudian  mengikutinya  dengan  biaya  sendiri), dalam  kategori    sangat  sedikit,  melaksanakan studi lanjut ke jenjang yang lebih tinggi (S1/S2/) untuk  meningkatkan  kompetensi  diri  sebagai guru  matematika),  dalam  kategori  sedikit,  men- coba  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas pembelajaran  matematika  walaupun  belum membuat  laporannya),  dalam  kategori  sedang, mencoba  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  pembelajaran  matematika  dan  membuat laporannya),  dalam  kategori  sedikit,  mencoba mempresentasikan  hasil  laporan  penelitian tindakan  kelas  pembelajaran  matematika  di forum  rapat  guru  di  sekolah),  dalam  kategori sangat sedikit, mencoba mempresentasikan hasil laporan  penelitian  tindakan  kelas  di  forum MGMP  Matematika),  dalam  kategori  sangat sedikit,  mencoba  membuat  artikel  pendidikan matematika  (hasil  penelitian  tindakan  kelas/ tinjauan  pustaka)  *)  untuk  dimuat  di  Jurnal), dalam  kategori  sangat  sedikit,  mencoba  mem- buat  artikel  pendidikan  matematika  (hasil  pene- litian  tindakan  kelas/  tinjauan  pustaka)  *)  untuk dimuat  di  media  masa  (surat  kabar/majalah/ tabloit/dll)*)),  dalam  kategori    sangat  sedikit, mencoba  membuat  modul/diktat    pembelajaran matematika),  dalam  kategori  sedikit,  mencoba membuat  buku  matematika  (buku  siswa/buku pengayaan/buku terjemahan/buku pedoman guru)*)),  dalam  kategori  sangat  sedikit,  men- coba membuat program aplikasi komputer untuk pembelajaran  matematika  inter  aktif  walaupun belum membuat laporan), dalam kategori sangat sedikit,  mencoba  membuat  program  aplikasi komputer  untuk  pembelajaran  matematika  inter aktif  dan  membuat  laporannya),  dalam  kategori sangat sedikit,

## Pembahasan
Persentase Jumlah Guru Matematika SMP di  Kabupaten  Wonosobo  yang  telah  Memahami Kegiatan  Pengembangan  Profesi.  Persentase jumlah  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  yang  telah  memahami  kegiatan pengembangan  profesi  secara  umum  dalam kategori  sedang,  rinciannya;  pada  subbagian
pengembangan diri dalam kategori banyak, pada subbagian  publikasi  ilmiah  dalam  kategori  se- dang, dan pada subbagian karya inovatif  dalam kategori sedang. Hal tersebut menunjukkan bah- wa  sebagian  besar  guru  matematika  SMP  di Kabupaten Wonosobo sudah memahami dengan baik  kegiatan  pengembangan  profesi  subbagian pengembangan  diri,  namun  untuk  kegiatan  pe- ngembangan  profesi  subbagian  publikasi  ilmiah dan  karya  inovatif  masih  perlu  ditingkatkan pemahamannya.  Kegiatan  pengembangan  diri lebih  mudah  dipahami  karena  hanya  menuntut pelaksananya  menjadi  peserta  kegiatan,  tidak menuntut  pelaksananya  sebagai  narasumber/- pemrasaran  yang  memerlukan  kreatifitas  mau- pun  inovasi.  Kegiatan  pengembangan  diri merupakan  upaya-upaya  untuk  meningkatkan profesionalisme  diri  agar  memiliki  kompetensi yang  sesuai  dengan  peraturan  perundang-un- dangan  agar  mampu  melaksanakan  tugas  pokok dan  kewajibannya  dalam  pembelajaran/pem- bimbingan  termasuk  pelaksanaan  tugas-tugas tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi  sekolah/ madrasah  (Kemendiknas  Dirjen  PMPTK,  2010, p.13)
Persentase jumlah Guru Matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang telah Melaksana- kan  Kegiatan  Pengembangan  Profesi  secara umum  pada  kategori  sedikit.  Rinciannya;  pada subbagian  pengembangan  diri  dalam  kategori sedang,  pada  subbagian  publikasi  ilmiah  dalam kategori  sangat  sedikit,  dan  pada  subbagian karya  inovatif  pada  kategori  sangat  sedikit.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan kegiatan  pengembangan  profesi  pada  subbagian “pengembangan  diri”  lebih  banyak  dibanding keterlaksaaan  kegiatan  pengembangan  profesi pada  subbagian  “publikasi  ilmiah”  dan  sub- bagian  “karya  inovatif”.  Persentase  banyaknya guru yang telah melaksanakan kegiatan pengem- bangan profesi, berbanding lurus dengan persen- tase  banyaknya  guru  Matematika  SMP  yang telah  memahami  kegiatan  pengembangan  pro- fesi.  Perbandingan  tersebut  disajikan  dalam tabel 8.
Tabel 8. Perbandingan Persentase Banyaknya Guru yang Memahami dan yang Melaksanakan Kegiatan Pengembangan Profesi
Guru yang Memahami Guru yang Melaksanakan Pengembangan Diri 74,12% 50,73% Publikasi Ilmiah 51,18% 9,73% Karya Inofasi 52,94% 19,57%

## 212 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
Tabel  tersebut  menunjukkan  adanya kesesuaian  antara  pemahaman  dan  pelaksanaan kegiatan  pengembangan  profesi,  bahwa  yang dilaksanakan  oleh  seorang  guru  adalah  sesuatu yang  telah  dipahami  tetapi  tidak  semua  yang telah  dipahami  bisa  dilaksanakan.  Pada  tabel tersebut  terlihat  bahwa  sebagian  besar  guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo telah memahami  kegiatan  pengembangan  diri,  tetapi belum  semua  guru  yang  telah  paham  dapat melaksanakannya. Kegiatan pengembangan profesi  guru  yang  mencakup  tiga  subbagian yaitu  Subbagian  kegiatan  pengembangan  diri, subbagian publikasi Ilmiah, dan subbagian karya inofatif  seharusnya  dilaksanakan  oleh  guru secara  berkelanjutan,  agar  guru  dapat  selalu menjaga dan meningkatkan profesionalismenya, tidak sekadar untuk pemenuhan angka kredit.
Hal  tersebut  di  atas  sesuai  dengan  yang dinyatakan  oleh  Mahsunah,  dkk.  (2012,  p.27) bahwa  meskipun  angka  kredit  seorang  guru diasumsikan  telah  memenuhi  persyaratan  untuk kenaikan  pangkat  dan  jabatan  fungsional  ter- tentu,  guru  tetap  wajib  melakukan  kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan. Kegiatan  pengembangan  keprofesian  berkelan- jutan  atau  sering  disebut  juga  dengan  CPD ( Continuing  Professional  Development )  sebe- narnya  merupakan  sebuah  kebutuhan  bagi semua guru, karena tidak mungkin selalu meng- adakan  pelatihan  guru  baru  untuk  menyediakan guru  masa  depan  dengan  semua  guru  harus mengetahui  tentang  subjek  yang  akan  diajarkan dan  memahami  bagaimana  mengajar  agar peserta  didik  belajar  dan  bagaimana  mengajar agar  peserta  didik  berpartisipasi  secara  efektif. Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Smith (2002,  p.1)  bahwa  kebutuhan  CPD  bagi  guru adalah  untuk  semua  guru  mata  pelajaran.  Na- mun,  dengan  melihat  karakteristik  matematika dan  ilmu  pengetahuan  lainnya  maka  harus  ada persyaratan  khusus  pada  pelaksanaan  CPD  bagi guru  matematika  yang  baru  maupun  guru matematika  yang  sudah  berpengalaman,  bagi guru  matematika  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan  matematika  maupun  guru  matema- tika  yang  tidak  memiliki  latar  belakang  mate- matika.
Sedikitnya  persentase  jumlah  guru  mate- matika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo,  hendak- nya  menjadi  bahan  renungan  bagi  guru  mate- matika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  khusus- nya  dan  semua  guru  pada  umumnya  sampai sejauh  mana  profesinya  sebagai  seorang  guru
dibangun  dan  dikembangkan  sehingga  benar- benar menjadi guru yang profesional.
Persentase  banyaknya  Guru  Matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang Mengalami Kesulitan  dalam  Melaksanakan  Kegiatan  Pe- ngembangan  Profesi.  Persentase  jumlah  guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang mengalami  kesulitan  dalam  pelaksanaan  kegiat- an  pengembangan  profesi  secara  umum  dalam kategori sangat sedikit, Rinciannya; pada subba- gian  pengembangan  diri  dalam  kategori  sangat sedikit,  pada  subbagian  publikasi  ilmiah  pada kategori sangat sedikit, dan pada subbagian kar- ya inovatif pada kategori sangat sedikit. Apabila dibandingkan  dengan  Persentase  jumlah  guru matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang telah  memahami  dan  yang  telah  melaksanakan serta  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pelak- sanaan  kegiatan  pengembangan  profesi  maka dapat disajikan dengan tabel 9.
Tabel 9. Perbandingan Persentase Jumlah Guru Matematika SMP di Kabupaten Wonosobo yang telah Memahami, Melaksanakan serta yang Mengalami Kesulitan dalam Pelaksanaan
Kegiatan Pengembangan Profesi Persentase Kategori Memahami 61,24% Sedang Melaksanakan 26,68% Sedikit Kesulitan 20,67% Sangat sedikit
Interpretasi data tersebut mengandung dua pengertian,  yaitu:  Pertama;  Banyaknya  guru matematika  SMP  yang  telah  memahami kegiatan  pengembangan  profesi  lebih  dari banyaknya  guru  yang  melaksanakan  kegiatan pengembangan  profesi,  dan  banyaknya  guru yang  telah  melaksanakan  kegiatan  pengem- bangan  profesi  lebih  dari  banyaknya  guru matematika  SMP  yang  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  kegiatan  pengembangan profesi.  Sebagian  besar  guru  matematika  SMP yang  melaksanakan  kegiatan  pengembangan profesi  tidak  mengalami  kesulitan  dan  sebagian kecil  mengalami  kesulitan.  Jika  yang  terjadi demikian,  maka  berarti  pelaksanaan  kegiatan pengembangan  profesi  oleh  guru  matematika SMP  di  Kabupaten  Wonosobo  berlangsung secara  wajar  dan  secara  umum  bisa  dikatakan baik,  karena  demikianlah  yang  terjadi  secara umum  pelaksanaan/penerapan  berbagai  bidang ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  manusia. Pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  profesi oleh  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  berlangsung  secara  wajar  dan  secara umum  dan  dikatakan  kurang  baik  jika  dari
banyaknya guru matematika yang melaksanakan kegiatan  pengembangan  profesi,  yang  banyak- nya guru matematika SMP mengalami kesulitan lebih dari yang tidak mengalami kesulitan.
Kedua;  hal  tersebut  merupakan  temuan yang bermasalah dan harus ditemukan penyebab serta  solusinya.  Temuan  tersebut  adalah  seba- gian  besar  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  memiliki  pemahaman  terhadap kegiatan  pengembangan  profesi  (persentasenya dalam  kategori  sedang)  dan  tidak  mengalami kesulitan  (persentasenya  dalam  kategori  sangat sedikit)  jika  akan  melaksanakan  kegiatan pengembangan profesi tetapi yang terjadi adalah yang  melaksanakan  kegiatan  pengembangan profesi  sangat  sedikit  (persentasenya  dalam kategori  sangat  sedikit).  Jika  yang  terjadi  demi- kian  maka  ada  beberapa  kemungkinan  penye- babnya,  misalnya:  belum  ada  niat  untuk  melak- sanakan  kegiatan  pengembangan  profesi,  sedi- kitnya  motivasi  untuk  melaksanakan  kegiatan pengembangan  profesi,  belum  mengetahui sanksi bagi guru yang tidak melaksanakan kegi- atan pengembangan profesi. Alternatif solusinya antaralain  guru  matematika  SMP  di  Kabupaten Wonosobo  hendaknya;  membangun  keinginan yang  kuat  untuk  memberi  pelayanan  yang  ter- baik  bagi  peserta  didiknya  dengan  semangat Ibadah.  Usaha  memberi  pelayanan  terbaik kepada peserta didik yang ditulis menjadi karya ilmiah  inilah  inti  kegiatan  pengembangan  pro- fesi  guru.  Karya  Ilmiah  yang  ditulis  oleh  guru dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mem- berikan  pelayan  terbaik  kepada  peserta  didik memiliki multi fungsi bagi peserta didik, pribadi guru  yang  menulis,  dan  guru  lain  dan  masya- rakat  umum  yang  membacanya.  Dengan  kata lain, kegiatan pengembangan profesi merupakan salah  satu  upaya  guru  untuk  memberikan  man- faat  kepada  diri  sendiri  dan  kepada  orang  lain, sebagaimana  tertulis  dalam  sebuah  hadits  yang maknanya  sebagai  berikut:  Jabirradhiyallahu „anhu  bercerita  bahwa  Rasulullah  shallallahu „alaihi  wasallam  bersabda:  “Sebaik-baik  manu- sia  adalah  yang  paling  bermanfaat  bagi  manu- sia.”(al-Albani, 2004, p.3289).
Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  guru Matematika  SMP  di  Kabupaten  Wonosobo untuk Mengatasi Kesulitan dalam Melaksanakan Kegiatan  Pengembangan  Profesi  tersebut  diatas bervariasi  antar  guru  tidak  sama.  Hal  tersebut karena  masing-masing  guru  berbeda  dalam; tingkat  pemahaman,  tingkat  kesulitan,  tingkat kepedulian, tingkat motivasi, lingkungan tempat guru  melaksanakan  tugas,  dan  kesempatan  guru
matematika  terhadap  kegiatan  pengembangan profesi.  Walaupun  demikian,  upaya  terbanyak yang telah dilakukan oleh guru matematika SMP untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  melaksanakan kegiatan  pengembangan  profesi,  diantaranya adalah:  melaksanakan  studi  lanjut  ke  jenjang yang  lebih  banyak  (S1/S2)  untuk  meningkatkan kompetensi  diri  sebagai  guru  matematika,  men- coba  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas pembelajaran  matematika  walaupun  belum membuat laporannya, mencoba membuat modul/diktat  pembelajaran  matematika,  mem- pelajari  Peraturan  Menteri  Negara  Pemberda- yaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsio- nal Guru dan Angka Kreditnya.
Diantara  solusi  yang  penting  untuk  me- ningkatkan pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi adalah membangun  kompetensi kepriba- dian  dan  kompetensi  sosial  guru,  agar  dalam menjalankan  tugasnya  guru  benar-benar  ber- usaha  bisa  memberi  manfaat  kepada  peserta didik serta memberi manfaat  kepada rekan  guru lain dari sisi keilmuan maupun dari sisi akhlaqul karimah.  Membangun  kompetensi  kepribadian dan kompetensi sosial guru akan menumbuhkan kemauan  yang  banyak  untuk  mengembangkan profesionalitasnya,  sehingga  akan  tercipta  guru yang  efektif  yaitu  guru  yang  mempunyai  ke- mampuan  (kompetensi  profesional  &  kompe- tensi  pedagogik)  yang  banyak  serta  mempunyai kemauan  (kompetensi  kepribadian  dan  kom- petensi sosial) yang banyak pula.
Solusi  khusus  (secara  parsial)  guru  yang teridentifikasi  mengalami  kesulitan  yang  sama diajak  berdiskusi  untuk  menentukan  alternatif cara mengatasi kesulitan yang dialaminya dalam melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi. Dalam hal ini peneliti akan bekerjasama dengan forum MGMP Matematika SMP (baik di tingkat sekolah,  pokja,  maupun  di  tingkat  kabupaten) atau Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga di Kabupaten  Wonosobo.  Hal  tersebut  sesuai  de- ngan  pengertian  MGMP  yang  ditetapkan  oleh pemerintah dalam Standar Pengembangan MGMP  sebagai  berikut  “MGMP  (Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran)  adalah  forum/wadah kegiatan  profesional  guru  mata  pelajaran  pada SMP/MTs,  SMPLB/MTsLB,  SMA/MA,  SMK/ MAK,  SMALB/MALB  yang  berada  pada  satu wilayah/kabupaten/kota/kecamatan/sanggar/gug us  sekolah”.  Melalui  MGMP  Matematika  SMP diharapkan  guru  mempunyai  pengalaman  baru dan  strategi  pembelajaran  baru  yang  lebih efektif  dari  hasil  diskusinya  dengan  teman

## 214 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
teman seprofesi sehingga meningkatkan prestasi belajar peserta didiknya.
Hal tersebut sesuai dengan yang nyatakan oleh  Mundry,  S  (2005,  p.1)  bahwa  “ Expe- rienced  teachers  who  know  both  their  content and  effective  instructional  strategies  tend  to produce  higher  achievement  outcomes  among their  students.  Studies  have  found  that  children who are taught by several ineffective teachers in a  row  tend  to  perform  less  well  than  similar students  who  are  taught  by  several  more  effec- tive teachers in a row ” Guru yang berpengalam- an  yaitu  guru  yang mengetahui baik isi maupun strategi  pembelajaran  yang  efektif,  cenderung menghasilkan  hasil  prestasi  yang  lebih  banyak di antara peserta didiknya. Studi telah menemu- kan  bahwa  peserta  didik  yang  diajarkan  oleh beberapa guru yang tidak efektif secara berturut- turut  cenderung  kurang  baik  jika  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  sama  yang  diajarkan oleh  beberapa  guru  yang  lebih  efektif  secara berturut-turut.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Persentase  jumlah  guru  matematika  SMP di  Kabupaten  Wonosobo  yang  telah  memahami kegiatan  pengembangan  profesi  secara  umum dalam  kategori  sedang,  rinciannya;  pada  sub- bagian  pengembangan  diri  dalam  kategori banyak,  pada  subbagian  publikasi  ilmiah  dalam kategori  sedang,  dan  pada  subbagian  karya  ino- vatif dalam kategori sedang.
Persentase  jumlah  guru  matematika  SMP di  Kabupaten  Wonosobo  yang  telah  melaksana- kan  kegiatan  pengembangan  profesi  secara umum  pada  kategori  sedikit,  Rinciannya;  pada subbagian  pengembangan  diri  dalam  kategori sedang,  pada  subbagian  publikasi  ilmiah  dalam kategori sangat sedikit, dan pada subbagian kar- ya inovatif pada kategori sangat sedikit.
Persentase  jumlah  guru  matematika  SMP di Kabupaten Wonosobo yang mengalami kesu- litan dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan profesi  secara  umum  dalam  kategori  sangat  se- dikit,  Rinciannya;  pada  subbagian  pengem- bangan  diri  dalam  kategori  sangat  sedikit,  pada subbagian publikasi ilmiah pada kategori  sangat sedikit,  dan  pada  subbagian  karya  inovatif  pada kategori sangat sedikit.
Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  guru matematika  SMP  untuk  mengatasi  kesulitan dalam  melaksanakan  ketiga  kegiatan  pengem- bangan  profesi  pada  kegiatan  pengembangan
diri;  melaksanakan  studi  lanjut  ke  jenjang  yang lebih  banyak  (S1/S2)  untuk  meningkatkan kompetensi  diri  sebagai  guru  matematika.  Pada kegiatan  publikasi  ilmiah  pendidikan  matemati- ka;  mencoba  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  pembelajaran  matematika  dan  membuat laporannya. Pada kegiatan pembuatan karya ino- vatif pendidikan matematika; mencoba membuat alat  peraga  pembelajaran  matematika  walaupun belum membuat laporannya.

## Saran
Kepada  Guru  (termasuk  peneliti);  tum- buhkan  semangat  (hilangkan  rasa  malas)  untuk melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi dalam  rangka  memberikan  yang  terbaik  kepada peserta  didik,  tidak  malu  bertanya  tentang  ber- bagai  hal  tentang  kegiatan  pengembangan  pro- fesi  guru  matematika  SMP  kepada  teman sejawat  atau  kepada  pihak-pihak  yang  terkait, Jika  harus  meninggalkan  sekolah  untuk  mengi- kuti  kegiatan  pengembangan  profesi  maka siapkan  tugas  untuk  peserta  didik,  dan  setelah selesai  kegiatan  pengembangan  profesi  segera mengkoreksi tugas yang sudah dikerjakan peser- ta didik. Kepada Sekolah; Memberikan dukung- an  dan  bantuan  kepada  pendidik  dan  tenaga kependidikan  untuk  melaksanakan  kegiatan pengembangan  profesi,  Menambah  buku-buku referensi  yang  menunjang  peningkatan  keprofe- sian  guru  matematika  serta  mengakolasikan dana  untuk  peningkatan  karier  Pendidik  dan Tenga  Kependidikan,  Memfasilitasi  pengem- bangan  media  dan  alat  peraga  pembelajaran matematika.  Kepada  Dinas  Pendidikan;  Meng- usulkan  kepada  pemda  program-program  yang dapat  meningkatkan  profesionalitas  guru  untuk setiap  mapel,  Melaksanakan  program-program yang  dapat  meningkatkan  profesionalitas  guru mapel  matematika  dan  semua  mapel,  Bekerja sama  dengan  MGMP  Matematika  dan  semua mapel,  untuk  menyelenggarakan  kegiatan  yang dapat  meningkatkan  profesionalitas  guru  mate- matika  dan  mapel  lain.  Kepada  Pemerintah Daerah;  Memasukkaan  program  kegiatan  pe- ningkatan  profesionalitas  guru  dalam  RABD, Memberi kesempatan kepada guru secara merata untuk  mengikuti  diklat  dengan  sharing  anggara antara  lembaga  diklat  dengan  pemerintah kabupaten  dalam  program  diklat  kemitraan. Kepada  Pemerintah  Pusat;  Mengevaluasi  prog- ram  peningkatan  profesi  guru  yang  telah dilaksanakan,  dan  membuat  program  baru  yang lebih  kreatif,  inovatif,  dan  menarik  bagi  guru, Setelah  menyelenggarakan  diklat  fungsional,
hendaknya mengadakan monitoring dan evaluasi terhadap  guru  sebagai  peserta  diklat  atas  pelak- sanaan  hasil  diklat  fungsional.  Kepada  LPMP/ P4TKMatematika:  Memfasilitasi  penyelengga- raan  kegiatan  pengembangan  profesi  pengem- bangan  diri  guru  matematika  SMP,  Mewadahi karya-karya  ilmiah  publikasi  ilmiah  kedalam jurnal  pendidikan  matematika  dan  pada  tahap awal  memberi  kemudahan  dalam  hal  prosedur pengiriman  naskah/artikel  pendidikan  matema- tika  yang  akan  dimuat  pada  jurnal  pendidikan matematika.  Kepada  LPTK;  Menyusun  kuriku- lum dengan menjadikan kegiatan pengembangan profesi  guru  sebagai  suatu  mata  kuliah  pada jenjang  S-2  atau  ekstrakurikuler  wajib  pada jenjang S-1

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Albani, M.N., (2004). Shahih Al- Jami' Ash- Shaghir .  Edisi  III.  (Terjemahan  lmran
Rosadi  &  Andi  Arlin).  Damaskus:  Al Maktab Al lslami (Buku asli terbit tahun 1988)
Brundrett, M., & Silcock, P. (2002).  A chieving competence,success  and  excellence  in teaching .  London  and  New  York: Routledge Falmer.
Days,  C.  (2002). Developing  teachers:the challenges  of  lifelong  learning. London:
Falmer Press.
Depdiknas.  (2009). Peraturan  Menteri  Negara Pemberdayaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi  Birokrasi  nomor  16  tahun 2009  tentang  Jabatan  Fungsional  Guru dan Angka Kreditnya
Depdiknas.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendi- dikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indo- nesia  nomor  65  tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Desimone,  L.M.,  et.al,  (2002). Effects  of Professional  Development  on  Teachers' Instruction:  Results  from  a  Three-year Longitudinal  Study .  American  Educa- tional  Research  Association,  Vol.  24, No. 2, pp. 81-112. (http://www. jstor.org/stable/3594138)
Direktorat  jenderal  PMPTK,  Kemendiknas.
(2010a). Pedoman  pengelolaa  pengem- bangan keprofesian berkelanjutan.
Jakarta: Direktorat Profesi Pendidik.
Direktorat Jenderal PMPTK, Kemendik-
nas. . (2010b). Pedoman pelaksanaan penilaian  kinerja  guru. Jakarta:  Direk- torat Profesi Pendidik.
Ebel,  R.I,  &  Frisbie,  D.A.  (1986). Essencial  of educational measurement (4 th ed). Engle Wood: Prentice-Hell, Inc.
Francis,  N.  (2012). Bilingual  competence  and bilingual  profi  ciency  in  child  develop- ment . England: The MIT Press.
Garet,  M.S.,  et.al.  (2014).  What  makes  pro- fessional  development  effective?  results from  a  national  sample  of  teachers. American Educational Research Journal Winter 2001,  Vol.  38,  No.  4,  pp.  915- 945
Hatta,  A.  (2009). Tafsir  qur’an  perkata  dileng- kapi  dengan asbabun nuzul  &  terjemah . Jakarta: Maghfirah Pustaka.
Hidayatullah, F. (2009). Guru sejati membangun insan  berkarakter,  kuat  dan  cerdas . Surakarta: Yuma Pustaka
Leikin,  R  &  Zazkis,  R.  (2010). Learning through  teaching  mathematics  develop- ment  of  teachers’  knowledge  and expertise  in  practice .  London:  Springer Science Business Media.
Mahsunah,  D.,  etc  all  (2012). Kebijakan pengembangan  profesi  guru .  Jakarta: Badan PSDMPK-PMP
Mundry,  S.  (2005). What  Experience  Has Taught  Us  About  Professional  Develop- ment. U.S.  Department  of  Education, under  grant  numbers  R319A000001,  2, 4,  6,  7,  9,  10,  11,  12,  and  13;  and contract number RJ9707001
Republik  Indonesia.  (2005). Undang-undang Republik  Indonesia  nomor  14,  tahun 2005, tentang  guru dan dosen.
Taylor,  I.  (2007). A  practical  guide  to  assess- ment  centres  and  selection  methods .
London  and  Philadelphia:  Kogan  Page Limited.
Winterton, J., & Winterton, R. (2002). Develop- ing managerial competence. London and New York: Routledge.
Yulaelawati,  E.  (2009). Kurikulum  dan pembel- ajaran,  filosofi  teori  dan  aplikasi . Jakarta: Pakar Raya.