## SUPERVISI AKADEMIK MELALUI PENDEKATAN KOLABORATIF OLEH KEPALA SEKOLAH DALAMMENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARANDISD

## Yari Dwikurnaningsih
Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana yari.dwikurnaningsih@staff.uksw.edu

## NWH Hartana
SDN I Prigi Kedungjati

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  increase  the  quality  of  instruction  through  academic supervision  with  collaborative  approached  done  by  school  principlas  at  SD  Negeri Kabupaten Grobogan. This research is a school action research. Kemmis and Taggart model is used in this action research model and it was done in two cycles. In each cycle there are planning, implementation and observation and reflection.There are 10 people who were the subject of the research consist of 1 school principal and 9 teachers of SD Negeri Kabupaten  Grobogan. Data  collection  techniques  used  are  observation  with  a checklist  instrument  to  record  observations. The  result  of  the  research  shows  that  the quality of instruction score from cycle I and II had increased. In cycle I the average score is 67,5 and in cycle II it became 90. Steps of academic supervision with collaborative approach  includes  (1)  planning-defining  supervision  goal,  schedule,  technique  chosen and  instruments  used;  (2)  implementation  after  socaliazation  and  agreement  with teacher, the implementation included examining the learning instruments, observing the learning prosess, doing the assessment of learning; (3) the analysis of supervision result was  done  by  identify  the  strength  and  weaknesses  of  teacher  and  then  drown  a concussion.  Based  on  the  research  result  and  discussion,  it  can  be  concluded  that academic  supervision  done  by school  principla could  increase the quality  of teachers’ instruction.
Keywords : academic supervision, collaborative approach, quality of instruction.

## PENDAHULUAN
Tugas  Kepala  Sekolah  adalah  sebagai  pendidik,  manajer,  pengelola  administrasi,  penyelia atau  supervisor,  pemimpin,  pembaharu  dan  pendorong  (Mulyasa,  2006).  Berdasarkan  tugas-tugas tersebut,  kepala  sekolah  wajib  melaksanakan  supervisi terhadap  guru  maupun  staf  sekolah lainnya.Supervisi  pendidikan  merupakan  kegiatan  pelayanan  kepada  guru-guru  dan  tenaga kependidikan  untuk  mengembangkan  mutu  pembelajaran  dan  mengembangkan  profesionalitasnya. Supervisi  perlu  dilakukan  untuk  mendorong  guru-guru  meningkatkan  kemampuannya  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  berkualitas.  Melalui  kegiatan  supervisi  akan  diperoleh pemahaman  terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  dimiliki,  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan hingga dilakukan perbaikan ataupun peningkatan sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.
Supervisi merupakan kegiatan akademik yang harus dijalankan oleh mereka yang mempunyai pemahaman  mendalam  tentang  kegiatan  yang  disupervisinya.  Kegiatan  supervisi  harus  dijalankan oleh orang yang dapat melihat berdasarkan kenyataan yang ada kemudian dibawa pada kegiatan yang seharusnya,  yaitu  kegiatan yang  semestinya harus  dicapai (Suhandra,  2014). Supervisi  merupakan tindakan  yang  sangat  strategis  dalam  meningkatkan  proses  dan  hasil  pendidikan.  Salah satu  tujuan supervisi  adalah  membantu  guru  agar  dapat  merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai  kegiatan pembelajaran.
Ada  banyak  macam  supervisi  dalam  pendidikan, salah  satunya  adalah supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan supervisi yang obyeknya menitikberatkan pengamatan pada masalah akademik,  yaitu  yang  langsung  berada  dalam  lingkup  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Guru  sebagai  sasaran  supervisi  akademik  oleh karena  guru  merupakan  komponen  utama  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah (Mawardi, 2014). Obyek  utama supervisi akademik  adalah aspek- aspek akademik yang berkaitan dengan pembelajaran. Supervisi akademik dapat dilakukan oleh teman sejawat atau Kepala Sekolah.
Supervisi  dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan  beberapa  pendekatan.  Salah  satunya adalah  pendekatan  kolaboratif.  Pada  pendekatan  ini,  baik  supervisor  maupun  guru  bersama-sama bersepakat  untuk  menetapkan  struktur  proses  dan  kriteria  dalam  melaksanakan  proses  percakapan terhadap masalah yang dihadapi guru (Farkhan, 2014).
Pelaksanaan supervisi di sekolah-sekolah seringkali tidak sesuai dengan kaidah dari supervisi itu sendiri.Hasil observasi dan wawancara di sebuah SD di Kabupaten Grobogan menunjukkan bahwa kegiatansupervisiyang dilakukankepalasekolahselama inibelum berjalan sebagaimana mestinya. Hal ini terlihatdaribeberapafaktayang diperolehdi  lapangandiantaranyayaitu, supervisi  jarangdilakukan, tidak ada jadwal supervisi dari kepala sekolah, tidak ada tindak lanjut dari hasil supervisi. Peneliti juga menemukanbeberapapermasalahankinerjaguru  dalammerencanakan, melaksanakandan mengevaluasipembelajaran.Initerlihatdari beberapa guruyang belum menyusun  RPP, pemanfaatan alat peraga masih  kurang, guru masih  dominan  dikelas, danadasebagian guru yangbelummemberievaluasisetelahpembelajaran.K ond i si ya n g ha mp i r sa ma d i ke mu ka ka n   ol e h Jumriati  (2017)  berdasarkan  hasil  penelitiannya  tentang  Analisis Supervisi Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  pada  SMK Negeri di Kabupaten Gowa. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa :(1) Supervisi kepala sekolah pada  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Gowa  berada  pada  kategori  rendah.  (2)  Kinerja  guru  pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan pada SMK Negeri di Kabupaten Gowa berada pada kategori sedang.
Kondisi  tersebut  apabila  tidak  diperbaiki  akan  berujung  pada  hasil  belajar  siswa  kurang optimal yang disebabkan oleh pembelajaran guru yang kurang berkualitas. Salah satu upaya yang dapat  dilakukan  adalah  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kegiatan  guru. Hasilpenelitian  yang  dilakukan  oleh  Makmuri  (2016)  tentang  pengaruh  pelaksanaan  supervisi terhadap  kinerja  dan  kompetensi  guru  Akuntansi  di  SMK  Negeri  I  Salatiga  menunjukkan  bahwa supervisi  Kepala  Sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  dan  kompetensi  guru  akuntansi.  Hasil penelitian  tersebut  memperkuat  bahwa  supervisi  oleh  Kepala  Sekolah  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  kinerja  guru,  sehingga  penting  bagi  kepala  sekolah  untuk  melaksanakan  supervisi,  yang menjadi salah satu tugas pokoknya.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti akan melakukan penelitian tindakan sekolah yang  bertujuan  untukmeningkatkankualitas  pembelajaran  guru  melalui supervisiakademik dengan  pendekatan  kolaboratif oleh kepalasekolah diSDKabupatenGrobogan Jawa Tengah. Pendekatan  kolaboratif  dipilih  karena  dengan  pendekatan  kolaboratif  ini  supervisor membina
hubungan  baik  dengan  guru  dan  melakukan  percakapan serta kesepakatan  untuk  menetapkan permasalahan, proses dan pelaksanaan supervisi.

## KAJIAN PUSTAKA
Supervisi merupakan usaha yang sifatnya membantu guru atau melayani guru agar ia dapat memperbaiki,  mengembangkan,  dan  meningkatkan kualitas  pembelajarannya,  serta  dapat menyediakan kondisi belajar siswa yang efektif dan efisien. Supervisi mengarah pada upaya untuk mencapai  tujuan  pendidikan  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Purwanto  (2006)  mengemukakan bahwa  bantuan  atau  pelayanan  yang  diberikan  merupakan  bimbingan  dan  pengarahan  kepada  guru agar  dapat  mengelola  pembelajaran  yaitu  penyusunan  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  prestasi  belajar.  Supervisi  dapat  juga  berupa  dorongan,  bimbingan  dan kesempatan  bagi  perkembangan  dan  keahlian  serta  kecakapan  guru-guru. Menurut Makawingbang (2011), layanan supervisi mencakup seluruh aspek dari penyelengara pendidikan dan pembelajaran. Konsep supervisi tidak bisa disamakan dengan inspeksi  yang lebih menekankan kepada kekuasaan dan  bersifat  otoriter,  karena  supervisi  lebih  menekankan  kepada  persahabatan  yang  dilandasi  oleh pemberian pelayanan dan kerjasama yang lebih baik diantara kepala sekolah dengan guru-guru dan bersifat  demokratis. Dengan  demikian  supervisi  merupakan alah  satu  cara  memperbaiki  mutu pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah (Sari, S., Ngaba, A., Lalupanda, E., & Prastyo Aji, A, 2017).
Supervisi  memiliki  tujuan  memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan  kualitas belajar  siswa,  bukan  saja  memperbaiki  kemampuan  mengajar  tapi  juga  mengembangkan  potensi kualitas  guru.  Seperti  halnya  yang  dikemukakan  Sahertian (2008)  bahwa  tujuan  supervisi  ialah memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  dikelas  yang  pada gilirannya  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Secara  lebih  rinci,  Pidarta    (2009) mengemukakan  tujuan supervisi  ialah:  (1)  membantu  menciptakan  lulusan  optimal  dalam  kuantitas dan kualitas, (2) membantu mengembangkan pribadi, kompetensi dan sosialnya; (3) membantu kepala sekolah  mengembangkan  program  yang  sesuai  dengan  kondisi  masyarakat  setempat;  (4)  ikut meningkatkan kerjasama dengan masyarakat atau komite sekolah. Pendapat-pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa tujuan akhir supervisi adalah meningkatkan kualitas pendidikan.
Ada beberapa jenis supervisi antara lain, supervisi akademik, supervisi klinis dan supervisi manajerial.  Menurut  Suhandra  (2014),  supervisi  akademik  merupakan  supervisi  pendidikan  yang dipandang  sebagai  kegiatan  yang  ditujukan  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran.  Dalam  kontek  profesi  pendidikan,  mutu  pembelajaran  merupakan  refleksi  dari kemampuan  profesional  guru.  Supervisi  pendidikan  berkepentingan  dengan  upaya  peningkatan kemampuan  profesional  guru  sehingga  akan  berdampak  pada  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran. Menggunakan  bahasa  yang  berbeda,  Kusumawati  (2016)  menyatakan  bahwa  supervisi    akademik merupakan aktivitaspembinaan  melalui  pemberian  pertolonganteknis    kepada    guru    dalam melaksanakanproses    pembelajaran.Sedangkan Arikunto  (2006)  mengungkapkan  bahwa  supervisi akademik  adalah  supervisi  yang  obyeknya  menitik  beratkan  observasi  terhadap  masalah  akademik, langsung berada dalam lingkup kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru  untuk memfasilitasi siswa saat proses belajar atau mempelajari sesuatu. Supervisi akademik menitik beratkan pengamatan supervisor  pada  masalah-masalah  akademik,  yaitu  hal-hal  yang  langsung  berada  dalam  lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses pembelajaran (Amemtembun, 2007).
Supervisi akademik bertujuan untuk mengembangkan profesionalisme guru dan memberikan motivasi  kepada  guru  untuk  selalu  melakukan  perbaikan  dalam  kinerja.  Tujuan  supervisi  ialah
bantuan bukan sebuah inspeksi, sehingga kepala sekolah dapat melakukan program supervisi dengan baik agar tujuan supervisi akademik dapat tercapai.
Supervisi  dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan-pendekatan  tertentu. Pendekatan kolaboratif merupakan pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan non- direktif menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan kolaboratif ini, supervisor dan yang disupervisi bersama-sama  bersepakat  untuk  menetapkan  proses  dan  kriteria  dalam  melaksanakan  percakapan tentang  masalah  yang  dihadapi.  Pendekatan  kolaboratif  didasarkan  pada  psikologi  kognitif,  yang beranggapan  bahwa  belajar  merupakan  perpaduan  antara  kegiatan  individu  dengan  lingkungan, sehingga  berpengaruh  terhadap  pembentukan  aktivitas  individu.  Supervisi  dengan  pendekatan kolaboratif  terjadi  dua  arah  yakni  dari  atas atau  pimpinan ke  bawah atau  staf dan sebaliknya. Pendekatan kolaboratif dalam supervisi diharapkan dapat memberikan solusi terhadap masalah yang dihadapi  guru  dengan  cepat,  karena  supervisor  dalam  mendekati  orang  yang  disupervisi  dimulai dengan  penciptaan  hubungan  baik  antara  keduanya,  sehingga  dapat  diperoleh  data  yang  objektif. Tindakan supervisor dalam pendekatan kolaboratif meliputi: (1) Percakapan awal ( pre-conference );(2) Observasi;(3) Analisis/interpretasi;(4) Percakapan akhir ( post - conference );(5) Analisis akhir dan (6) Diskusi (Sahertian, 2000).
Menurut Glickman, Stephen dan Jovita (2009), proses pendekatan supervisi kolaboratif terdiri dari  10   langkah,  yaitu  (1) clarifying :  identifikasi  masalah  melalui  diskusi  atau wawancara  dengan guru;  (2) listening :  memahami  persepsi  guru  untuk  memperoleh  sebanyak  mungkin  informasi;  (3) reflecting : memverifikasi persepsi guru yaitu ketika guru telah menyelesaikan deskripsi masalahnya, memeriksa akurasi dengan meringkas pernyataan guru dan menanyakan apakah ringkasannya benar ; (4) presenting : menyampaikan sudut pandang , (5) clarifying : meminta guru mengklarifikasi tentang persepsi supervisor terhadap masalah guru; (6) problem solving : bertukar saran pilihan-pilihan tentang apa yang mungkin dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran; (7) encouraging : menerima konflik atau perbedaan pendapat antara fasilitator dan percaya bahwa perbedaan pendapat akan  menemukan  solusi  terbaik;  (8) negotiating :  setelah  mendiskusikan  perbedaan  pendapat supervisor  dengan  guru,  mencari  solusi  yang  dapat  diterima  kedua  belah  pihak.  Apabila  tidak diperoleh  kesepakatan,  dapat  mengundang  mediator  untuk  membantu  menemukan  solusi;  (9) standardizing :  menyepakati  rincian  rencana.  Setelah  kesepakatan  tindakan, disepakati  kapan  dan dimana  akan  dilakukan  praktik  perbaikan  pembelajaran  dengan  diamati  oleh  supervisor;  (10) reflecting :  meringkas  rencana  akhir.  Supervisor  bersama  guru  menuliskan  bersama-sama  hasil pembahasan rencana yang akan dilakukan.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  peneitian  ini  adalah penelitian  tentang  Supervisi Akademik  Kolaborasi  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  Produktif  Sekolah Menengah Kejuruan yang dilakukan oleh Surya Jaya, Samsudi, Titi Prihatin (2015).  Hasil penelitian menunjukkan pelaksanaan supervisi akademik selama ini dinilai kurang efektif, supervisi lahir atas inisiatif  pengawas,  kurangnya  observasi atau  kunjungan  kelas,  kurangnya  kerjasama  pengawas  dan guru, sehingga perlu dikembangkan supervisi akademik yang dapat mengatasi permasalahan saat ini yaitu  supervisi  akademik  kolaborasi.  Hasil  uji  coba  menunjukan  keefektifan  supervisi,  terjadi peningkatan dari 58,14% (pretest) menjadi 82,4% (postest) atau meningkat sebesar 24,26% dalam hal kemampuan  guru  dalam  mengajar  di  kelas  melalui  observasi  kelas.  Peneliti  menyimpulkan  model supervisi  akademik  berbasis  kolaborasi  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru produktif.
Suraiya, Nasir Usman dan Djailani AR. (2016) melakukan penelitian  Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru pada SD Negeri Lam  Ura  Kecamatan  Simpang  Tiga  Kabupaten  Aceh  Besar. Tujuan  penelitiannya  adalah  untuk
mengetahui program, pelaksanaan, tindak lanjut dan hambatan-hambatan yang dihadapi oleh kepala sekolah  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru. Berdasarkan  penelitian  tersebut  ditemukan  bahwa  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  dalam melaksanakan  supervisi  akademik  adalah  sering  bergeser  jadwal  supervisi,  penggunaan  metode mengajar masih berpusat pada guru, guru merasa kaku ketika disupervisi dan guru kurang aktif dalam mencari informasi baru tentang pembelajaran.
Penelitian survey yang dilakukan Damayanti (2016) yang berjudul Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik menunjukkan bahwa program supervisi akademik SMK Negeri 1 Salatiga  dengan  manajemen  lama  belum  efektif  dengan  ditunjukkannya  kondisi  banyak  guru  yang masih  kaget/belum  siap  saat  akan  dilakukan  PKG  dan  kesiapan Guru  Penilai  pun  masih  belum maksimal  dengan  ditunjukkannya  belum  siapnya  Laporan  Kinerja  Guru.  Perlu  dilakukan perbaikan/perubahan  sehingga  diperlukan  model  supervisi  yang  tepat  yang  diharapkan  mampu membawa  perubahan  positif  dari  model  kepemimpinan  lama yang  masih  membayangi  langkah kepemimpinan baru.
Afrijawidiya,  Zakaria,  Osa  Juarsa  (2017),  melakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk menggambarkan pelaksanaan supervisi dengan pendekatan direktif, non-direktif, dan kolaboratif yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  guru  di  SMPN  13  Lubuklinggau. Hasil  penelitiannya pendekatan direktif diterapkan kepada guru-guru dengan tingkat disiplin dan etos kerja yang kurang, sekolah yakni memberikan arahan secara langsung dan menjelaskan permasalahan kepada guru yang disupervisi, memberi solusi kepada guru cara-cara mengatasi permasalahan, menetapkan tolak ukur dan  penguatan  berupa reward ataupun  hukuman punishment ;    pendekatan  non-direktif  diterapkan kepada  guru-guru  yang  lebih  disiplin  dan  mampu  memahami  tugas  pokok sebagai  seorang  guru. Kepala sekolah bertindak sebagai supervisor sekaligus sebagai teman sejawat sehingga pelaksanaan supervisi  lebih  bersifat sharing atau  tukar  pendapat;  dan  pendekatan  kolaboratif  ditujukan  kepada guru yang sangat sibuk ( unfocus worker ). Kolaborasi antara guru dan kepala sekolah akan membantu guru  dalam  melaksanakan  ide  dan  cita-citanya  yang  besar.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor mengajak guru ini agar tidak berhenti di tengah jalan melainkan memberi dorongan dan bantuan agar proyek-proyeknya dapat ia selesaikan.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  Suprapti  (2017)  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP melalui supervisi individual dengan pendekatan kolaboratif di SD Negeri Kaliwadas 01 dan mendeskripsikan pelaksanaan supervisi individual dengan pendekatan kolaboratif.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  supervisi  individual  dengan  pendekatan kolaboratif  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP.  Langkah-langkah pelaksanaan  supervisi  individual dengan  pendekatan  kolaboratif  pada  setiap  siklusnya  secara  garis besar  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  memberikan  penjelasan  pada  para  guru mengenai penyusunan RPP yang baik dan lengkap, memberi contoh menganalisis Standar Isi, SKL, dan  SK-KD  salah  satu  mata  pelajaran,  menelaah  hasil  RPP  yang  dibuat  guru  pada  kondisi  awal, memberikan tugas kepada guru untuk menyusun RPP, melakukan diskusi, menjelaskan kekurangan RPP  yang  telah  dibuat  oleh  para  guru,  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengemukakan kesulitan  dalam  menyusun  RPP,  memberikan  beberapa  jalan  keluar/  memecahkan  masalah  yang dihadapi oleh setiap guru, dan memberikan contoh-contoh RPP yang sudah baik dan benar kepada guru.
Kustiyah (2017). Melakukan penelitian tindakan sekolah tentang meningkatkan kinerja guru melalui  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan  pendekatan  individual,  diperoleh  kesimpulan bahwa supervisi individual dengan pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan kinerja guru SD Candi 01  Kecamatan  Candisari  Kota  Semarang  baik  komponen  perencanaan  pembelajaran  maupun
komponen  pelaksanaan  pembelajaran.  Supervisi  individual  dengan  pendekatan  kolaboratif  yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru mampu meningkatkan kinerja guru dalam mengajar. Rukayah (2018) melakukan penelitian tindakan sekolah  yang bertujuan untuk meningkatkan Kompetensi Guru dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik  Melalui  Supervisi  Kelompok  Pendekatan  Kolaboratif. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  kelas  bawah  SD  Negeri Ungaran  05  Kecamatan  Ungaran  Barat  Kabupaten  Semarang  dalam  merencanakan  pembelajaran tematik sebagai dampak dari dilaksanakannya supervisi kelompok dengan pendekatan kolaboratif.
Penelitian-penelitian tersebut merupakan penelitian pengembangan, penelitian deskriptif dan penelitian  tindakan  sekolah.  Penelitian  Surya  Jaya,  Samsudi,  Titi  Prihatin  (2015)  merupakan penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  model  supervisi  akademik  kolaborasi.  Penelitian Suraiya, Nasir Usman dan Djailani AR. (2016), Damayanti (2016), Afrijawidiya, Zakaria, Osa Juarsa (2017)memberikan  gambaran  tentang  hambatan  dan  kurang  efektifnya  pelaksanaan  supervisi akademik. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan peneliti bahwa gambaran mengenai hambatan dan  efektifitas  supervisi  hanya  merupakan  survey  pendahuluan. Sedangkan Suprapti  (2017)  dan Rukayah  (2018)  melakukan  penelitan  tindakan  sekolah    untuk  meningkatkan  kemampuan merencanakan pembelajaran melalui supervisi, perbedaan dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah  pendekatan  yang digunakan  merupakan  pendekatan  individual  sedangkan  peneliti menggunakan  pendekatan  individual  dan  kelompok.  Perbedaan  lainnya  pada  tujuan  penelitiannya meningkatkan  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  sedangkan  yang  peneliti  lakukan untuk meningkatkan  kemampuan  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran.  Adapun  persamaan dengan  penelitian Kustiyah  (2017) ada  pada  pendekatan  yang  digunakan  yaitu  individual,  peneliti menggunakan individual dan kelompok.

## METODEPENELITIAN
Jenis penelitianini adalahPenelitianTindakanSekolah, karena penelitian ini dimaksudkan untuk  meningkatkan  atau  memperbaiki kualitas pembelajaran melalui supervisi akademik. Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  meliputi: perencanaan,pelaksanaan, pengamatan,danrefleksi.Subjekpenelitian iniadalah9guru SD. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi  dengan  instrumen checklist untuk  mencatat  hasil  observasi. Validasi  instrumen  dilakukan  melalui  validasi  oleh  ahli.  Data  dianalisis  secara  kuantitatif dengan  menghitung  skor  rerata  dan  prosentase  pada  tiap  siklus. Indikator  keberhasilan penelitian  ini  adalah  setelah  dilakukan  tindakan  yaitu supervisi  akademik  dengan  pendekatan kolaboratif oleh Kepala Sekolah, diperoleh skor minimal 80. Skor ini diperoleh dari hasil observasi terhadap peningkatan kualitas pembelajaran pada saat supervisi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Pelaksanaan pada siklus I dimulai dari pencanaan supervisi yaitu merencanakan kegiatan supervisi melalui  pra-observasi  yaitu  supervisor  bersama  dengan  guru  membahas  keterampilan yang akan diobservasi dan ingin diperbaiki. Pada tahap pra-observasi diperoleh beberapa masalah dan  kelemahan  guru-guru  dalam  pembelajaran  yaitu  kelemahan  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran, pemanfaatanmediamasih  kurang, penggunaan  metode  pembelajaran  inovatif, danadasebagian guru yangbelummemberievaluasisetelahpembelajaran.  Selanjutnya,  kepala sekolah  memberikan  bantuan  kepada  guru-guru  tersebut  dalam  mengembangkan  RPP,  dan kelemahan  guru  lainnya. Bantuan atau  bimbingan  dalam  menyusun  RPP diberikan  secara
berkelompok meliputi perumusan indikator dan tujuan pembelajaran, menentukan pendekatan dan metode  pembelajaran  inovatif  yang  akan  digunakan,  menentukan  media  dan  sumber  belajar, menyusun langkah-langkah pembelajaran dan dan mengembangkan perangkat evaluasi.
Tahap  selanjutnya  adalah pelaksanaan tindakan  dan  observasi.  Pada  tahap  ini  guru melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun,  Kepala  Sekolah sebagai  supervisor melakukanobservasi  pada  saat  guru  mengajar. Hasil  observasi  dicatat  dalam sebuah checklist, selanjutnya dianalisis oleh Kepala Sekolah. Hasil analisispadasiklus I  menunjukkankemampuanguruSDmengalamipeningkatan,baik dalam merencanakanpembelajaranmaupunmelaksanakan pembelajaranberlandaskanmodel pembelajaranyang terpiliholeh masing-masing. Skor yang diperoleh guru dalam pembelajaran yaitu dalam  membuat  RPP,  melaksanakan  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasibaru mencapai67,5,masihdibawahindikator keberhasilan yaitu 80.
Pada tahap selanjutnya dilakukan percakapan akhir hasil analisis terhadap pembelajaran guru  dan  dilakukan  refleksi. Suatuhal yangmasihdipandangkurangbaik dan  menjadi  bahan perbaikan  pada  siklus  II  adalah ada  2 guru yang kurang merencanakandenganbaik mediapembelajaran dan 3 guru kurang dalam mengembangkan instrument penilaian untuk aspek sikap. Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran 3  guru belum  memperhatikan  aspek pengembangan karakter siswa dan  kurang sesuai dengan sintaks pembelajaran yang dipilih. Hasil  analisis  dan  pembicaraan  pada  siklus  I  ini  dijadikan  bahan  untuk  memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan pada siklus 2.
Pelaksanaan  siklus  II  diawali  dengan  perencanaan,  yaitu  Kepala  Sekolah menyampaikan  kembali  kelemahan-kelemahan  yang  dimiliki  guru  pada  saat  merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dicapai  kesepakatan  bahwa  guru  akan memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I.  Selanjutnya Kepala  Sekolah membimbing guru membuat RPP dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan pada RPP siklus I. Selanjutnya membuat jadwal dan kesepakatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang sudah  ditetapkan  untuk  9  guru  tersebut.  Kepala  Sekolah  melakukan  supervisi  dengan melakukan  observasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Hasil  observasi  dicatat  dalam checklist .  Setelah  observasi  selesai,  data  hasil  observai  diolah,  dianalisis  dan  dilakukan interpretasi  terhadap  hasil  analisis  tersebut.  Selanjutnya Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor melakukan  percakapan  akhir (post-conference) dengan  guru  tentang  hasil  analisis  data observasi selama kegiatan pembelajaran. Percakapan akhir dilakukan secara kelompok yang terdiri  dari  9  orang  guru.    Dalam  percakapan  ini  terjadi diskusi  tentang  pembelajaran  yang sudah  berlangsung,  membahas  kelebihan  dan  kekuarangannya  serta  hambatan-hambatan selama  pembelajaran.  Setelah  percakapan  akhir  selesai  Kepala  Sekolah  melakukan  analisis akhir  terhadap  hasil  percakapan  dan  didiskusikan  lagi bersama  guru. Pada  siklus  II  ini kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  sudah  dapat  ditingkatkan.  Kekurangan  yang  masih dijumpai  adalah  masih  ada  1  guru  yang  mengalami  sedikit  kesulitan  dalam  melakukan penilaian aspek afektif. Sedangkan 8 guru lainnya sudah melaksanakan pembelajaran dengan baik pada seluruh aspek.
Pembelajaran pada siklus II menunjukkan hasil meningkat dibandingkan dengan siklus I, yaitu diperoleh skor rerata 90,00. Skor tersebut diperoleh dari hasil penilaian terhadap RPP, data hasil  observasi  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  evaluasi. Tidaklagiditemukanadanyaguruyangmengalamikesulitan
dalammerumuskansetiapkomponenrencanapembelajaran,dan hal ini telahmemberidampakyangpositifterhadapmeningkatnya kemampuan masing-masing
gurudalammelaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya  dengan berbagai upayayangtepat.
Tabel 1. Perbandingan skor kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran Rerata Skor Frekuensi Ketuntasan Prosentase Ketuntasan ≥ 80 Siklus I 67,50 6 orang 66% Siklus II 90,00 9 orang 100%

## Pembahasan
Hasil  survey  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  masih  ada  beberapa  kelemahan  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  sedangkan  supervisi  yang  dilaksanakan oleh  Kepala  Sekolah  belum  berjalan  maksimal.  Penelitian  ini  mendukung  penelitan  yang dilakukan  Suraiya  dan  Djailani.  (2016), Damayanti (2016),  Afrijawidiya,  Zakaria, & Juarsa (2017),  sehingga  perlu  dilaksanakan  supervisi  secara  maksimal  agar  kompetensi  dan  kinerja meningkat. Pada sisi lain pendekatan supervisi yang tepat akan memberikan hasil yang optimal. Penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  Surya,  Samsudi dan Prihatin (2015) yang bertujuan mengembangkan model supervisi akademik kolaborasi untuk meningkatkan  kompetensi  profesional  Guru  Produktif  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  bahwa supervisi akademik dengan pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar.
Penelitian  ini  berhasil meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan gurumelalui supervisi akademik  dengan  pendekatan  kolaboratif. Penelitian  dilakukan  dalam  2 siklus.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  1  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran diperoleh rerata skor 67,5 dengan prosentase ketuntasan 66%, dan pada  siklus  2  berhasil  mencapai  rerata  skor  90  dengan  prosentase  ketuntasan  100%. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Suprapti (2017), Kustiyah (2017) dan  Rukayah  (2018)yang  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah dengan  hasil supervisi akademik  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat perencanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  supervisi  dalam  penelitian  ini  menekankan  pada  pemberian  layanan  dan bantuan.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sahertian      (2008)    bahwa supervisi  adalah  usaha memberikan pelayanan dan bantuan kepada guru-guru  baik  secara  individual   maupun  secara kelompok    dalam  usaha  memperbaiki  pengajaran.  Supervisi  merupakan  salah  satu  bagian  dari manajemen  personal  pendidikan.  Supervisi  di  sekolah  sering  juga  disebut  pembinaan  guru. Kegiatan  supervisi  pada  prinsipnya    merupakan  kegiatan  membantu  dan  melayani  guru  agar diperoleh  guru  yang  lebih    bermutu    yang    selanjutnya    diharapkan    terbentuk    situasi  proses belajar mengajar yang lebih baik  dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Tujuan supervisi dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru, sehingga tindakan supervisi ini termasuk dalam supervisi akademik. Seperti yang dikemukakan oleh Arikunto (2006); R.D.Juliani, 2012),  Supervisi akademik adalah supervisi  yang  obyeknya  menitik  beratkan  pengamatan  pada  masalah  akademik,  yaitu  yang langsung berada dalam lingkup kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk membantu
siswa ketika sedang dalam proses belajar atau mempelajari sesuatu. Disebut supervisi akademik karena obyek utamanya adalah aspek- aspek akademik.
Pelaksanaan  supervisi  mengikuti  prinsip  pelaksanaan supervisi akademik  dengan pendekatan kolaboratif. Supervisi dilakukan dengan melakukan pembicaraan dengan guru tentang permasalahan  yang  dihadapi  dan  bagaimana  cara  mengatasinya.  Supervisi  dilaksanakan  sesuai kesepakatan supervisor dan guru. Pelaksanaan supervisi dilakukan secara dua arah, hal ini sesuai dengan  pendapat  Farkhan  (2014),  bahwa pendekatan kolaboratif dalam  supervisi  berhubungan pada dua arah; dari atas ke bawah dan dari bawah ke atas. Perilaku supervisor dalam pendekatan ini  adalah:  menyajikan,  menjelaskan,  mendengarkan,  memecahkan  masalah,  dan  negosiasi. Glickman  (1982)  menyatakan  bahwa peran  supervisor  dalam  pendekatan  kolaboratif  adalah meminta penjelasan terhadap hal-hal yang diungkapkan guru yang kurang atau tidak dipahami, mendorong  guru  mewujudkan  inisiatif yang  dipikirkannya  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran dan meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Tahap yang  dilakukan  kepala sekolah dalam  melaksanakan supervisi  akademik adalah melakukan perencanaan. Langkah supervisi akademik dengan pendekatan kolaboratif meliputi: (1)  perencanaan  yang  terdiri  dari: melakukan  percakapan  awal  dengan  para  guru  tentang permasalahan  yang  dihadapi  guru,  melakukan perumusan  tujuan  supervisi,  jadwal  supervisi, dan mengembangkan instrumen yang akan dipakai. Pada tahap perencanaan ini Kepala Sekolah juga  membimbing  guru  dalam membuat  RPP;  (2)  pelaksanaan  setelah  sosialisasi  dan kesepakatan  dengan  guru,  pelaksanaan  supervisi  meliputi  memeriksa  kelengkapan  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru  diperiksa  dan  diberikan penilaian melalui instrumen, mengamati proses pembelajaran yang dilakukan guru dan mengisi instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  serta melakukan observasi  bagaimana  guru  melakukan penilaian  pembelajaran;  (3)  analisis  hasil  supervisi  dengan  mengidentifikasi  kekuatan  dan kelemahan guru. Hasil analisis ini dibicarakan dengan guru, lalu dibuat kesimpulan. Langkah- langkah  ini  sesuai  dengan  langkah  supervisi  akademik  melalui  pendekatan  kolaboratif  yang dikemukakan oleh Priansa dan Setiana (2018).
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  karena  adanya  supervisi akademik  oleh  Kepala  Sekolah  membuktikan  bahwa  supervisi  apabila  dilaksanakan  secara efektif akan memberikan manfaat bagi peningkatan mutu pembelajaran. Hal ini sesuai dengan fungsi  supervisi  akademik  menurut  Slameto  (2017)  bahwa  supervisi  dapat  berfungsi  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran,  yang  tertuju  pada  aspek  akademik  ketika  guru  sedang memberikan bantuan kepada siswa dalam proses pembelajaran. Begitu pula yang dikemukakan oleh Purwanto (2006) bahwasupervisi mendorong guru untuk melakukan berbagai perbaikan dalam menjalankan tugasnya, membangkitkan kemampuan, memberi semangat, mengarahkan dan  merangsang  untuk  melakukan  percobaan,  dan  membantu  menerapkan  metode pembelajaran yang baru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitiandan    pembahasan, dapat disimpulkan bahwapelaksanaan supervisiakademik dengan pendekatan kolaboratif yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah  dapat meningkatkan kualitaspembelajaranyang  dilakukan guru. peningkatantersebuttampakdarihasil siklusI danIIyang menunjukkan peningkatan rerata skor kualitas pembelajaran dari 67,5 menjadi 90. Keberhasilan supervisi akademik tersebut dilakukan dengan langkah-langkah :1) perencanaan yaitu  melakukan  percakapan  awal  dengan  guru  dan membimbing  guru  dalam  mengembangkan
RPP; 2) pelaksanaan  supervisi  dimana  guru  melakukan  observasi di  kelas  dilanjutkan menganalisis/interpretasi hasil  observasi; dan 3)  refleksi  yaitu  melakukan percakapan  akhir, analisis akhir dan diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrijawidiya, Zakaria, & O. Juarsa. 2017. Supervisi Pengajaran Dengan Pendekatan Direktif, Non- Direktif,  Dan  Kolaboratif. Manajer  Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 11 (4 ), 325-335.
Ametembun, N.A. 2007. Supervisi Pendidikan Disusun Secara Berprogam . Bandung: Suri.
Arikunto, Suharsimi 2006. Dasar–Dasar Supervisi . Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Damayanti,  Wida.  2016.  Peningkatan  Mutu  Kinerja  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik  di  SMK Negeri  1  Salatiga  Menghadapi  PKG  2016  (Solusi  Perubahan  Dengan  Gabungan  Model Supervisi  Akademik  Artistic  Model  dan  Cooperative  Development  Model). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 26 (1), 80-86.
Farkhan, Akhmad.  2014. Pendekatan  Supervisi  Pendidikan  (Implementasi  Pendekatan  Supervisi Pendidikan). http://farkhanbanget.weebly.com/6/post/2014/03.
Glickman,  Stephen, & Jovita.  2009. The  Basic  Guide  to  Supervision and  Instructional  Leadership , USA: Pearson
Jumriati. 2017. Analisis  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  pada  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Gowa. SPORTIVE:Journal  of Physical Education, Sport and Recreation , 1 (1), 25-32.
Juliani, R.D.  2012. Model,  Pendekatan,  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan  di Perguruan  Tinggi . http://jurnal.unpand.ac.id/index.php/dinsain/article/download/107/104.
Kustiyah.  2017.  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah  dengan Pendekatan  Individual di  SD Candi  01  Kecamatan  Candisari  Kota  Semarang. MALIH PEDDAS:Majalah IlmiahPendidikan Dasar , 7 (1 ), 11-20.
Kusumawati,  D.  2016.  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Manajemen  Pembelajaran PAUD. Satya Widya , 32 (1), 41-48 .
Makmuri, Sri. 2016. Pengaruh Pelaksanaan Supervisi terhadap Peningkatan kinerja dan kompetensi guru akuntansi di SMK N I Salatiga . http://www.academia.edu/19519201/pengaruh_pelaksanaan_supervisi_terhadap_peningkatan _kinerja_dan_kompetensi_guru_akuntansi_pada_smkn_1_salatiga. Diakses 18 Januari 2016.
Makawingbang, Jerry H. 2011. Supervisi dan Meningkatkan Mutu Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Mawardi, M. 2014. Pemberlakuan Kurikulum SD/MI Tahun 2013 dan Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  Melalui  PTK. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (3), 107-121.
Mulyasa, E. 2006. Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya Pidarta, Made. 2009. Supevisi Pendidikan Kontekstual .  Jakarta: Rineka Cipta.
Priansa & Setiana. 2018. Manajemen dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Purwanto, Ngalim. 2006. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Rukayah.  2018.  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik  Melalui Supervisi Kelompok Pendekatan Kolaboratif. Jurnal Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan ,
5 (1), 37-46.
Sahertian, Piet  A.  2008. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sari,  S.,  Ngaba,  A.,  Lalupanda,  E.,  &  Prastyo  Aji,  A.  2017.  Pengendaliandan  Penjaminan  Mutu Pengajaran Melalui Supervisi Klinis . Jurnal Satya Widya , 33 (1), 1-10.
Slameto. 2017. Supervisi Pendidikan . Salatiga: Satya Wacana University Press.
Suhandra,  Dadang.  2014. Supervisi profesional,  Layanan  dalam  meningkatkan  mutu  pengajaran  di era otonomi daerah . Bandung: Alfabet.
Suprapti, Ena. 2017. Supervisi Individual dengan Pendekatan Kolaboratif Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP. Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas,18 (2 ), 1-9.
Suraiya,  N. Usman & A.R. Djailani.  2016.  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  pada  SD  Negeri  Lam  Ura  Kecamatan Simpang  Tiga  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan:  Program Pascasarjana Unsyiah , 4 (1), 148-157.
Surya, Samsudi & Prihatin. 2015.  Supervisi Akademik Kolaborasi untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Produktif Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Educational Management, 4 (2), 158-167.