## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN AKTIF PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 WERA KABUPATEN BIMA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Erwin, S.Pd NIP. 19790921 200903 1 003
Abstrak :  Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima,  setelah  belajar  bahasa Inggris  belum  mampu    juga  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  berkomunikasi  sekalipun  dalam bentuk yang sederhana. Bahkan yang lebih tragis  lagi,  belakangan ini timbul kecenderungan bagi siswa  untuk  membenci  pelajaran  bahasa    Inggris  karena    mereka  menganggap  bahwa  pelajaran bahasa  Inggris  suatu  yang  membosankan  dan  menakutkan.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dengan  2  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siklus  1  ditemukan  bahwa  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  dalam tes evaluasi pada perbaikan 1  dan tes evaluasi perbaikan 2. Setelah  perbaikan siklus 1 persentase ketuntasan ada peningkatan menjadi 69%. Meskipun ada peningkatan penguasaan materi berbicara mata  pelajaran  bahasa  Inggris  pada  perbaikan  1  masih  perlu  perbaikan  lagi  dikarenakan  belum mencapai  ketuntasan  yang  diinginkan.  Kemudian  dilakukan  perbaikan  siklus  2,  nilai  ketuntasan belajar mengalami kenaikan yang signifikan yaitu 99%. Pada siklus 2 ini ketuntasan belajar secara klasikal  telah  tercapai  sehingga  tidak  perlu  lagi  diadakan  perbaikan.  Suasana  pembelajaran  yang kondusif sangat membantu siswa dalam belajar sehingga tindakan perbaikan pembelajaran I dan II dapat tercapai. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada dua siklus dengan  teknik  pembelajaran  aktif  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Wera kabupaten Bima dapat disimpulkan bahwa dengan teknik pembelajaran aktif dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas VII. Hasil penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus ternyata hipotesis yang dirumuskan telah terbukti kebenarannya. Artinya bahwa dengan menerapkan teknik pembelajaran aktif dalam pembelajaran bahasa Inggris ternyata dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 WERA Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini ditunjukkan hasil belajar pada akhir siklus II dengan banyaknya siswa yang tuntas mencapai 99 % dan nilai rata-ratanya 90. Sedangkan indikator kinerja  penelitian  yang  peneliti  tetapkan  adalah  sekurang-kurangnya  75  %  siswa  mendapat  nilai hasil belajar bahasa Inggris lebih dari atau sama dengan 60 dan sekurang-kurangnya 90 nilai rata- rata kelas dalam pembelajaran bahasa Inggris.  Dengan demikian indikator tersebut telah tercapai. Berkaitan dengan hal tersebut di atas penerapan teknik pembelajaran aktif dapat dilaksanakan untuk meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  VII  sehingga  dapat meningkatkan hasil  belajar siswa  serta  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan efektif serta menyenangkan.
Kata Kunci : Keterampilan Berbicara, Pembelajaran Aktif. Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Pelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP berfungsi  sebagai  alat  pengembangan  diri siswa  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni. Setelah menamatkan studi, mereka  diharapkan  dapat  tumbuh  dan berkembang  menjadi  individu  yang  cerdas, terampil  dan  berkepribadian  serta  siap berperan  dalam  pembangunan  nasional (GBPP 1994).
Pengajaran  bahas  Inggris  di  SMP
meliputi  keempat  keterampilan  berbahasa yaitu:  membaca,  menyimak,  berbicara  dan menulis.  Semua  itu  didukung  oleh  unsur- unsur  bahasa lainnya,  yaitu:  Kosa Kata, Tata Bahasa dan Pronunciation sesuai  dengan tema sebagai alat pencapai tujuan.
Dari ke empat keterampilan berbahasa di  atas,  pembelajaran  keterampilan  berbicara ternyata  kurang  dapat  berjalan  sebagaimana mestinya.
Siswa belum mampu
berkomunikasi  walaupun  dalam  bahasa
Inggris yang sangat sederhana. Di lain pihak, kurikulum SMP 1994  mengisyaratkan  bahwa siswa  yang  telah  menamatkan  jenjang pendidikan  setingkat  SMP  harus  mampu menyampaikan  ide,  pendapat,  ataupun tanggapan  terhadap  suatu  masalah  dalam bahasa Inggris yang sederhana.
Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera Kabupaten  Bima,  setelah  belajar  bahasa Inggris  selama  dua    tahun    belum    mampu juga  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam berkomunikasi  sekalipun  dalam  bentuk  yang sederhana.  Bahkan  yang  lebih  tragis  lagi, belakangan  ini  timbul  kecenderungan  bagi siswa  untuk  membenci  pelajaran    bahasa Inggris  karena    mereka  menganggap  bahwa pelajaran  bahasa  Inggris  suatu  yang membosankan dan menakutkan.
Keterampilan berbahasa yang diajarkan  di  sekolah  menengah  terdiri  dari  4 keterampilan  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Setiap keterampilan  tersebut      berkaitan      antara satu      dengan      yang      lainnya.      Untuk memperoleh      satu  keterampilan  yang  utuh, umumnya  seseorang  akan  mengalamai urutan  keterampilan dari  awal  sampai  akhir. Pertama, seseorang belajar tentang keterampilan  menyimak yang diawali dengan menyimak suara yang ada di sekitarnya. Dari hal-hal  yang  disimak  tersebut,  seseorang mulai melafalkannya dan hal tersebut disebut dengan keterampilan berbicara. Dari keterampilan  berbicara  naik  ke  level berikutnya yaitu keterampilan membaca yang diawali  dengan  belajar  membaca huruf,  kata, dan  akhirnya  kalimat.  Setelah  memperoleh keterampilan  membaca,  seseorang  belajar menulis  huruf,  kata,  dan  kalimat  tersebut, sehingga diperolehlah keterampilan menulis.
Keterampilan  berbicara  merupakan salah  satu  kegiatan  yang  paling  sering dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Saleh Abbas  (2006:  83)  mengungkapkan  bahwa berbicara  secara  umum  dapat  diartikan sebagai  suatu  penyampaian  maksud  (ide, pikiran,  dan isi  hati)  seseorang kepada  orang lain  dengan  bahasa  lisan  sehingga  maksud tersebut  mudah  dipahami  oleh  orang  lain. Setiap  hari  manusia  melakukan  kegiatan berbicara untuk menyampaikan dan menerima suatu maksud. Dalam menyampaikan maksud
tersebut, terkadang seseorang bingung tentang bagaimana  cara  menyampikannya  dengan kata-  kata    yang    tepat    agar    maksud    yang disampaikan    dapat    diterima    dengan    baik tanpa  adanya  kesalahpahaman.  Selain  itu, keterampilan berbicara merupakan keterampilan penunjang keterampilan membaca  dan  menulis.  Dengan  dasar keterampilan  berbicara  yang  baik,  seseorang dapat  memperoleh  keterampilan  membaca dan menulis yang baik pula.
Pada  saat  ini,  keterampilan  berbahasa di  lingkungan  sekolah  menengah  pertama, khususnya  keterampilan  berbicara  kurang berhasil  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa. Kondisi  ini dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara  lain  proses  pembelajaran  berbicara  di sekolah dasar yang dirasa kurang memberikan pemahaman  secara  utuh  dan  mendalam kepada siswa yang menyebabkan siswa hanya paham terhadap teorinya saja dan kurang atau belum paham terhadap fungsi dan penggunaan bahasa Indonesia yang sebenarnya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh melalui  observasi  awal  di  SMP  Negeri  1 Wera  kabupaten  Bima,  menunjukkan  bahwa keterampilan  berbicara  siswa    kurang. Permasalahan  yang  penulis  hadapi  sebagai guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  SMP Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima  adalah rendahnya hasil belajar siswa. Dari pengalaman  penulis  mengajar  di  kelas  VII tahun yang lalu hasil ulangan formatif dari 25 siswa  hanya  berkisar  11  (45  %)  siswa  yang tuntas  (pada  tes  formatif)  dengan  nilai  rata- rata  kelas  73  sedangkan  ketuntasan  minimal (KKM)  adalah  75.  Nilai  siswa  tidak seimbang,  ada  beberapa  siswa  yang  nilainya tinggi  akan  tetapi  juga  banyak  yang  nilainya sangat  kurang.  Jadi  terjadi  perbedaan  yang sangat mencolok, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60.
Gejala  yang  tampak  adalah  siswa kurang bergairah dalam kegiatan pembelajaran dan bersikap pasif. Siswa hanya menghafal  sehingga  kurang  memahami konsep. Hal ini dikarenakan anggapan bahwa pengetahuan  itu  bisa  ditransfer  dari  pikiran seseorang  ke  pikiran  orang  lain,  sehingga guru  yang  aktif  dalam  pembelajaran  untuk memindahkan  pengetahuan  yang  dimilikinya
seperti  mesin,  mereka  mendengar,  mencatat, dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru dan  pemahaman  yang  dicapai  siswa  bersifat instrumental.
Selain  itu,  penyebab  rendahnya  hasil belajar bahasa Inggris yaitu dalam menyampaikan  pelajaran  bahasa  Inggris hanya  menggunakan  metode  ceramah  yang mungkin  dianggap  para  guru  adalah  metode yang  paling  praktis,  mudah,  dan  efisien dilaksanakan tanpa persiapan. Mengajar yang hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja mempersulit  siswa  memahami  konsep  dalam pelajaran bahasa Inggris. Jadi siswa tidak bisa menerima  pelajaran  yang  telah  diberikan gurunya  sehingga  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran bahasa Inggris kurang dari yang diharapkan.  Demikian  juga  pembelajaran bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  1  Wera Kabupaten  Bima  kurang  maksimal  karena pembelajarannya  masih  tradisional  dimana siswa hanya menerima informasi secara pasif dan  pembelajarannya  bersifat  individual,  jadi siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  saling bertukar pengalaman dengan teman yang lain.
Hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat dan  kepala  sekolah  diindikasikan  bahwa rendahnya  hasil  belajar  tersebut  antara  lain disebabkan  tidak  tepatnya  guru  dalam menggunakan model pembelajaran. Pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran secara konvensional yang hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab,  guru  sebagai  satu-satunya  sumber belajar,  kurang  maksimalnya  penggunaan media  pembelajaran  sehingga  pembelajaran sangat verbal.
Pembelajaran bahasa Inggris
merupakan  bahasa  internasional  yang  harus dikuasai  oleh  setiap  orang,  untuk  itu  agar mencapai  keberhasil  dalam  belajar  harus menggunakan berbagai metode dalam pembelajaran.  Sehingga  tidak  tepatlah  jika pembelajaran  hanya  dilaksanakan  dengan metode  ceramah  yang  kemungkinan  kecil dapat  memberikan  pengalaman  langsung kepada siswa.
Mengingat  pentingnya  pembelajaran bahasa  Inggris  materi  pokok  “berbicara bahasa  Inggris”  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Wera  Kabupaten  Bima,  berdasarkan  hasil
diskusi  dengan  teman  sejawat  perlu  adanya Penelitian
Tindakan Kelas
guna meningkatkan  hasil  belajar,  membangkitkan kreativitas  dan  ide-ide  siswa,  menyenangkan bagi  siswa  melalui  keterampilan  berbicara bahasa  inggris  melalui  model  pembelajaran aktif  teknik  pemberitaan  dengan  metode eksperimen.
Oleh  karena  itu  PTK  ini  diberi  judul “Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris  Melalui  Model  Pembelajaran  Aktif Teknik  Pemberitaan  pada  Siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1 Wera  Kabupaten Bima Tahun Pelajaran 2016/2017 ”.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah “Bagaimanakah
Keterampilan
Berbicara  Bahasa  Inggris  Melalui  Model Pembelajaran Aktif Teknik Pemberitaan pada Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera Kabupaten Bima?”
Tujuan penelitian penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa  Inggris  melalui  model  pembelajaran aktif teknik pemberitaan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Wera Kabupaten Bima.
TINJAUAN PUSTAKA Konsep Dasar Keterampilan Berbicara Pengertian Berbicara Tarigan  (2008:  16)  mengungkapkan bahwa  berbicara  merupakan  kemampuan mengucapkan    bunyi-bunyi    artikulasi    atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan  atau  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan.
Sejalan dengan pendapat Tarigan, Ulas (2008: 876), mengungkapkan bahwa berbicara memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan individu  maupun  sosial  serta  digunakan  oleh manusia  di  dalam  semua  aspek  kehidupan. Oleh  karena  itu,  manusia  harus  dapat berbicara  dengan  baik,  efisien,  dan  memiliki artikulasi yang jelas.
Daeng    Nurjamal,    Warta    Sumirat, dan    Riadi    Darwis    (2011:    24)    juga memiliki  pendapat  yang    sejalan  dengan pendapat Tarigan dan Ulas, yang
mengungkapkan  bahwa  berbicara  adalah kemampuan seseorang mengemukakan gagasan,  pikiran,  pendapat,  pandangan  secara lisan  atau  langsung  kepada  orang  lain  baik
bersemuka  atau  bertatap  muka  langsung maupun  tidak  langsung,  misalnya  melalui media radio, dan televisi.
Dari  pendapat  para  ahli  mengenai pengertian berbicara dapat disimpulkan bahwa berbicara  merupakan  kemampuan  seseorang dalam mengucapkan bunyi artikulasi atau kata untuk  mengungkapkan  pikiran,  perasaan, gagasan,  pendapat,  dan  pandangan  mengenai suatu  hal  kepada  orang  lain  baik  langsung maupun  tidak  langsung  dengan  baik  dan efisien.

## Tujuan Berbicara
Secara  umum,  tujuan  dari  berbicara adalah untuk berkomunikasi. Dalam
berkomunikasi  seseorang  harus  tahu  dengan pasti  apa  yang  akan  disampaikan,  siapa yang  diajak  berbicara,  dan  memahami  segala situasi  yang  mempengaruhi  pembicaraan tersebut.
Tarigan  (2008:  17)  mengungkapkan bahwa  berbicara  memiliki  3  tujuan  umum, yaitu: (1) memberitahukan dan melaporkan ( to inform );  (2)  menjamu  dan  menghibur  ( to entertain ); (3) membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan ( to persuade ).
Dalam  kegiatan  berbicara,  ketiga tujuan  berbicara  tersebut  mungkin  terjadi secara  bersama-sama,  misalnya  kegiatan berbicara  yang  dilakukan  memiliki  tujuan memberitahukan  dan  meyakinkan  atau menghibur dan mengajak.
Untuk      dapat      mencapai      tujuan berbicara      tersebut,      seorang      pembicara harus  memahami  prinsip-prinsip  berbicara. Brooks (Tarigan, 2008: 17–18)
mengungkapkan  bahwa    terdapat    delapan prinsip  umum  kegiatan  berbicara,  yaitu:  (1) membutuhkan  paling  sedikit  dua  orang,  (2) mempergunakan  suatu  sandi  linguistik  yang dipahami  bersama,  (3)  menerima  atau mengakui  suatu  daerah  referensi  umum,  (4) merupakan suatu pertukaran antara partisipan,
(5)  menghubungkan  setiap  pembicara  dengan yang  lainnya  dan  kepada  lingkungannya dengan  segera,  (6)  berhubungan  atau berkaitan  dengan  masa  kini,  (7)  hanya melibatkan  aparat  atau  perlengkapan  yang berhubungan dengan  suara  atau  bunyi  bahasa dan  pendengar,  dan  (8)  secara  tidak  pandang bulu  menghadapi  serta  memperlakukan  apa
yang  nyata  dan  apa  yang  diterima  sebagai dalil.

## Jenis Berbicara
Tomkins  dan  Hoskinsson  (1995:  120– 157)  mengungkapkan  bahwa  berbicara dibedakan  menjadi  empat  jenis  yaitu  sebagai berikut.
1) Percakapan Percakapan merupakan pembicaraan informal  yang terjadi di lingkungan sosial, misalnya  siswa  yang  berkomunikasi dengan teman sekelasnya untuk mengerjakan suatu tugas di perpustakaan.
2) Berbicara estetik Berbicara  estetik  seperti  halnya  dengan mendengarkan  estetika  karena  keduanya berkaitan  dengan  pengalaman  hidup seseorang yang berhubungan dengan sastra, misalnya seseorang yang sedang mengungkapkan  pendapat  mengenai  cerita yang baru saja dibaca.
3) Pembicaraan untuk menyampaikan informasi atau membujuk Pembicaraan untuk menyampaikan
informasi  atau  membujuk  orang  lain  lebih bersifat  formal  dibandingkan  dengan  jenis berbicara  yang  lain.  Jenis  berbicara  ini dibagi menjadi empat yaitu: (a) menunjukkan  dan  memberitahu,  (b) laporan  lisan,  (c)  wawancara,  dan  (d) debat. 4) Kegiatan dramatis
Kegiatan dramatis merupakan jenis berbicara  yang  menggunakan  bahasa  baik verbal  maupun  nonverbal  yang  terjadi dalam suatu pertunjukan.

## Pengertian Keterampilan Berbicara
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan  tugas.  Sedangkan,  Tarigan (2008:  8)  berpendapat  bahwa  keterampilan ( skill ) dipakai untuk menyatakan sesuatu yang bersifat mekanis, eksak (pasti, tentu, dan tidak dapat diubah-ubah lagi) dan impersonal (tidak bersifat  pribadi  atau  tidak  berkaitan  dengan seseorang).  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan merupakan suatu kecakapan  yang  bersifat  mekanis,  eksak,  dan impersonal yang digunakan untuk menyelesaikan suatu tugas. Selanjutnya, Iskandarwassid dan Dadang Sunendar (2008: 241)
mengungkapkan bahwa keterampilan berbicara merupakan keterampilan
memproduksi  arus  sistem  bunyi  artikulasi untuk  menyampaikan  kehendak,  kebutuhan perasaan,  dan  keinginan  kepada  orang  lain. Dalam  hal  ini,  kelengkapan  alat  ucap seseorang  merupakan  persyaratan  alamiah yang  memungkinkannya  untuk  memproduksi suatu  ragam  yang  luas  bunyi  artikulasi, tekanan,  nada,  kesenyapan,  dan  lagu  bicara. Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur,  benar,  dan  bertanggungjawab  dengan menghilangkan  masalah  psikologis  seperti rasa  malu,  rendah  diri,  ketegangan,  berat lidah, dan lain-lain.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan berbicara adalah suatu kemampuan seseorang dalam mengucapkan bunyi artikulasi atau kata untuk  mengemukakan  gagasan,  pikiran, pendapat,  pandangan,  dan  perasaan  secara lisan  kepada  orang  lain  dengan  baik  dan efisien  yang  didukung  oleh  kelengkapan  alat ucap  dan  didasari  dengan  rasa  percaya  diri untuk berbicara secara wajar,   jujur,   benar, dan      bertanggungjawab      dengan menghilangkan      masalah  psikologis  seperti rasa  malu,  rendah  diri,  takut,  ketegangan, berat lidah, dan lain-lain.
Dalam  penelitian  ini  fokus  dari keterampilan berbicara adalah mengungkapkan pendapat mengenai persoalan faktual yang memiliki bahwa siswa mengungkapkan  pendapat  yang  dimiliki mengenai  isi  berita  faktual  yang  dibacakan oleh temannya.
Pengertian Belajar Belajar  merupakan  kegiatan  yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia dan dilakukan oleh setiap orang untuk memperoleh  suatu  pengetahuan  baru.  Piaget (dalam  Dimyati,  Mujiono,  2006:  13) berpendapat  bahwa  pengetahuan  dibentuk oleh  individu.  Sebab  individu  melakukan interaksi terus menerus dengan
lingkungannya  dan  lingkungan  tersebut mengalami  perubahan,  sehingga  fungsi intelek semakin berkembang.
Dengan belajar manusia dapat mengembangkan potensi-potensi yang dibawanya  sejak  lahir.  Belajar  sebagai  suatu
proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya  (Slameto,  1995).  Sedangkan menurut  Winkel (1989) belajar sebagai  suatu proses  kegiatan  mental  pada  diri  seseorang yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif individu  dengan  lingkungannya,  sehingga menghasilkan perubahan yang relatif menetap/bertahan  pada  kemampuan  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Akan tetapi menurut Edward Walter, belajar adalah perubahan  tingkah  laku  akibat  pengalaman dan latihan. Clifford  T. Morgan, berpendapat bahwa  belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  karena  hasil  pengalaman,  sehingga memungkinkan seseorang menghadapi situasi selanjutnya  dengan  cara  yang  berbeda-beda. Belajar  merupakan  perubahan  yang  relatif permanen,  akibat  interaksi  lingkungan. Sedangkan belajar mempunyai maksud antara lain  untuk:  1)  Mengambil  suatu  kepandaian, kecakapan  atau  konsep  yang  sebelumnya tidak pernah diketahui. 2) Dapat mengajarkan yang  sebelumnya  tidak  dapat  dibuat,  baik tingkah  laku  maupun  keterampilan.  3) Mampu  mengkombinasikan  dua  pengetahuan atau  lebih  ke  dalam  suatu  pengertian  baru, baik  keterampilan,  pengetahuan,  konsep maupun  tingkah  laku.  4)  Dapat  memahami dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. (Sardiman, 1992: 3).

## Hakekat Pembelajaran Afektif
Menurut Popham (1995), ranah afektif menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang. Orang  yang  tidak  memiliki  minat  pada pelajaran  tertentu  sulit  untuk  mencapai keberhasilan belajar secara optimal.
Seseorang  yang  berminat  dalam  suatu  mata pelajaran  diharapkan  akan  mencapai  hasil pembelajaran  yang  optimal.  Oleh  karena  itu semua pendidik harus mampu membangkitkan  minat  semua  peserta  didik untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah ditentukan. Selain itu ikatan emosional sering diperlukan  untuk  membangun  semangat kebersamaan,  semangat  persatuan,  semangat nasionalisme,  rasa  sosial,  dan  sebagainya. Untuk  itu  semua  dalam  merancang  program pembelajaran,  satuan  pendidikan  harus memperhatikan ranah afektif.
Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif  dan  psikomotorik  dipengaruhi  oleh kondisi  afektif  peserta  didik.  Peserta  didik yang memiliki minat belajar dan sikap positif terhadap  pelajaran  akan  merasa  senang mempelajari mata pelajaran tertentu, sehingga dapat  mencapai  hasil  pembelajaran  yang optimal.  Walaupun  para  pendidik  sadar  akan hal  itu,  namun  belum  banyak  tindakan  yang dilakukan  pendidik  secara  sistematik  untuk meningkatkan  minat  peserta  didik.  Oleh karena itu  untuk  mencapai  hasil belajar  yang optimal, dalam merancang program pembelajaran dan kegiatan pembelajaran bagi peserta  didik,  pendidik  harus  memperhatikan karakteristik afektif peserta
didik. http://www.idonbiu.com/hakikat- pembelajaran-afektif (4 Juni 2014).
Model Pembelajaran Aktif Dalam mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan,  guru  semestinya mempersiapkan  unsur-unsur  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakter  siswa  dan matapelajaran  yang  akan  diajarkan.  Salah satu    unsur    yang    harus    disiapkan    secara matang  oleh  guru  adalah  unsur  model pembelajaran. Joyce (Hamruni, 2012: 5)
mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran   di   kelas   atau pembelajaran   dalam   tutorial   dan   untuk menetukan
perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  didalamnya  buku- buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan  lain- lain.  Sedangkan,  Dewi  Salma  Prawiradilaga (2007:  33)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  menyajikan  bagaimana  suatu pembelajaran  dibangun  atas dasar teori-teori seperti  belajar,  pembelajaran,  psikologi, komunikasi, sistem dan sebagainya.
Dari  pendapat  para  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  perencanaan  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  teori-teori  tentang pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  serta  sesuai  dengan karakter siswa dan karakter matapelajaran.
Terdapat    berbagai    jenis    model pembelajaran    salah    satunya    adalah
pembelajaran aktif.  Hollingworth dan  Lewis (2008: viii) mengungkapkan bahwa pembelajaran  aktif  berarti  bahwa  siswa belajar  secara  aktif  ketika  mereka  secara terus  menerus  terlibat  dalam  pembelajaran baik secara mental ataupun secara fisik.
Secara  mental  siswa  diajak  untuk belajar secara mandiri dengan rasa ingin tahu yang  mereka  miliki  dalam  lingkungan belajar yang bebas, aktif, dan menyenangkan.  Maksud  bebas  disini  adalah siswa  bebas  melakukan  apapun  untuk memperoleh  suatu  ilmu,  misalnya  dengan cara mengamati, melakukan eksperimen, dan kegiatan belajar lainnya. Sedangkan, maksud dari  aktif  adalah  mereka  bekerja  secara mandiri  untuk  mendapatkan  ilmu,  guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Dan  maksud  dari  menyenangkan adalah  kegiatan  belajar  (pemerolehan  ilmu) yang  dilakukan  oleh  siswa  tidak  membuat mereka  tertekan,  tetapi  membuat  mereka tertarik dan merasa senang dengan apa yang sedang dipelajari.
Secara tindakan,  siswa  diajak  untuk melakukan  aktivitas  belajar  yang  berbeda dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  siswanya  hanya  duduk  manis  di  kursi mereka  dan  mendengarkan  penjelasan  dari guru.  Dalam  pembelajaran aktif siswa  dapat belajar  di  dalam  kelas  yang  membebaskan mereka  untuk  bergerak  bebas  mencari informasi  yang  mereka  butuhkan  di perpustakaan,  halaman  sekolah,  lapangan dan  di  taman    sekolah.    Siswa    juga    dapat melakukan    berbagai    aktivitas    belajar melalui  bimbingan  guru  seperti  membaca dan  mendengarkan  informasi  dari  berbagai sumber,  mengamati, melakukan  eksperimen, dan sebagainya.
Selain  itu,  tindakan  mengandung maksud  bahwa  siswa  harus  berpikir  keras untuk memperoleh  ilmu  dari  matapelajaran yang    sedang    dipelajari.    Proses    berpikir yang  dilakukan  o l e h   siswa  merupakan bagian  dari  proses  optimalisasi  fungsi  otak dalam penyimpanan memori yaitu mengaktifkan  hubungan  kerjasama  antarsel saraf. Semakin aktif hubungan antarsel saraf maka memori yang dimiliki oleh siswa akan tersimpan  lama  dan  dapat  diingat  kembali dengan mudah.
Sejalan dengan pendapat
Hollingworth  &  Lewis, Silberman (2012: 9) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  aktif berarti  bahwa  siswa  harus  mengerjakan banyak  sekali  tugas,  menggunakan  otak, mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah, dan  menerapkan  apa  yang  dipelajari.  Dalam pembelajaran  aktif  situasi  pembelajaran aktif,  menyenangkan,  bersemangat,  dan penuh  gairah.  Selanjutnya,  James  Bellaca (2011:  9)  mengungkapkan      bahwa pembelajaran      aktif      bekerja      pada berbagai      tingkat      dan  menantang  siswa belajar  lebih  cerdas.  Semakin  sering  siswa menggunakan  otaknya,  semakin  kompleks simpul-simpul  otak  terbentuk  sehingga semakin  banyak  data  yang  dapat  disimpan dan dapat diingat lagi saat dibutuhkan. James Bellaca  (2011:  9)  juga  mengungkapkan bahwa    taktik    pengajaran    seperti pengelompokan    atau    penggunaan  grafik penyusun  (jaringan,  peta  konsep,  tabel-T, dan  sebagainya)  atau  alat  bantu  pengejaran bersifat  kooperatif  atau  kerjasama  (pikir- pasang-bagi,  peran,  penunjuk  arah,  dan sebagainya) bila diseleksi dengan cermat dan diintegrasikan  dengan  pelajaran  dan  tugas- tugas  maka  taktik  ini  akan  meningkatkan kecerdasan multipel Gardner (visual/ spasial, interpersonal,    verbal/    linguistik,    dan seterusnya)    dan    kriteria    Feuerstein mengenai  mediasi  untuk  pembelajaran efektif  (pemberian  makna,  pengaturan, sikap  serta  tingkah  laku,  dan  seterusnya). Berdasarkan  pendapat  tersebut  diketahui bahwa pembelajaran aktif dapat meningkatan kemampuan  verbal/  linguistik  siswa  yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Dari  pendapat  para  ahli dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  aktif merupakan        pembelajaran        yang memiliki     konsep     mengaktifkan     siswa dan  mengoptimalkan  semua  potensi  yang dimiliki  di  seluruh  kegiatan  pembelajaran dengan  situasi    pembelajaran    yang    aktif, menyenangkan,    bersemangat,    dan    penuh gairah  sehingga  siswa  dapat  menyerap  hal- hal yang dipelajari dengan optimal dan dapat menerapkan apa yang telah dipelajari dengan baik.

## Hasil Belajar
Menurut Anni (2004: 3) hasil belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang diperoleh s i s w a setelah mengalami aktivitas  belajar.  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya (Satmoko, 2000: 26).
Keterampilan memproses hasil belajar  berupa  konsep  dan  data  yang  telah diperoleh untuk mengembangkan diri. Untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  sangat penting. Dengan konsep dan fakta yang tidak banyak,  tetapi  dbahasa  Inggrishami  betul, dapat  diproses  untuk  menguasai  dan  atau menemukan  konsep  dan  fakta  yang  lebih banyak.  Pemberian  konsep  dan  fakta  yang terlalu banyak dapat menghambat kreativitas siswa.  Tidak  menguasai  semua  konsep  dan fakta dalam suatu bidang ilmu, namun siswa mempunyai kemampuan dasar untuk mengembangkan  konsep  dan  fakta  yang terbatas  itu,  sehingga  mereka  mampu menciptakan  atau  menemukan  sesuatu  yang baru (Darsono, 2000: 82-84).
Kemampuan-kemampuan  dasar  yang dimaksud  antara  lain:  mengobservasi, menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi, mencari  hubungan  ruang  waktu,  membuat hipotesis,  merencanakan  penelitian  atau eksperimen, mengendalikan variabel, menafsirkan  data,  membuat  kesimpulan sementara,  meramalkan,  menerapkan  dan mengkomunikasikan  (Semiawan,  1987:  17- 18).
Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom hasil  belajar  dalam  rangka  studi  dicapai melalui  tiga  kategori  ranah  antara  lain kognitif, afektif,  psikomotorik.  Perinciannya adalah  sebagai  berikut:  (1)  Ranah  kognitif, berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang terdiri dari  6  aspek  yaitu  pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian;  (2)  Ranah  afektif,  berkenaan dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah  afektif meliputi  lima  jenjang  kemampuan  yaitu menerima,  menjawab  atau  reaksi,  menilai, organisasi  dan  karakterisasi  dengan  suatu nilai  atau  kompleks  nilai;  (3)  Ranah psikomotorik, meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,
koordinansi neuromuscular
(menghubungkan, mengamati).
Tipe  hasil  belajar  kognitif  lebih dominan  darbahasa  Inggrisda  afektif  dan psikomotorik karena  lebih  menonjol,  namun hasil  belajar  psikomotorik  dan  afektif  juga harus  menjadi  bagian  dari  hasil  penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka dapat  disintesiskan  bahwa  hasil  belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang- ulang.  Serta  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang selama-lamanya  karena  hasil  belajar  turut serta  dalam  membentuk  pribadi  individu yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih baik  lagi  sehingga  akan  merubah  cara berpikir  serta  menghasilkan  perilaku  kerja yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Secara harfiah, penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa  inggris,  yaitu Classroom  Action Research ,  yang  berarti action  research (penelitian  dengan tindakan) yang dilakukan dikelas.  Untuk  lebih  jelasnya  Arikunto (2006)  menjelaskan  pengertian  PTK  secara lebih sistematis.
1. Penelitian      adalah      kegiatan mencermati      suatu      objek      dengan menggunakan  cara  dan  aturan  atau metodologi  tertentu  untuk  menemukan data  akurat  tentang  hal-hal  yang  dapat meningkatkan mutu objek yang diamati.
2. Tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan  sengaja  dan  terencana  dengan tujuan  tertentu.  Dalam  PTK,  gerakan  ini dikenal  dengan  siklus-siklus  kegiatan untuk siswa.
3. Kelas  adalah  tempat  dimana  terdapat sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu bersamaan  menerima pelajaran dari  guru yang sama.
Dari  ketiga  pengertian  diatas,  yakni penelitian,  tindakan,  dan  kelas,  dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan  belajar  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah    kelas    secara
bersamaan.    Tindakan   tersebut    di    berikan oleh guru   atau   dengan   arahan   dari   guru yang   di    lakukan   oleh    siswa  (Suharsimi, 2002).  Perbaikan  dilakukan  secara  bertahap dan terus menerus selama kegiatan penelitian dilakukan.  Oleh  karena  itu,  dalam  PTK  di kenal adanya siklus pelaksanaan berupa pola: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan evaluasi serta refleksi dan revisi (Perencanaan  ulang)  pada  siklus  selanjutnya sampai mencapai target yang di inginkan. Jadi,  yang  dimaksud  dengan penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini adalah  kolaborasi  antara  guru  (observer)  dan peneliti  (pengajar)  dalam  rangka  mencapai tujuan  pembelajaran  yaitu  meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas  VII SMP Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran  2016/2017 melalui  suatu  tindakan  tertentu  dalam  suatu siklus.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII    SMP  Negeri  1  Wera Kabupaten  Bima.  Penelitian  ini  dilaksanakan di SMP Negeri 1 Wera Kabupaten Bima kelas VII.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret  tahun  2017  di  SMP  Negeri  1  Wera Kabupaten  Bima.  Penelitian  ini  bisa terlaksana  karena  adanya  pihak  yang membantu teman sejawat dan kepala sekolah. Tindakan Perbaikan Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan pada siklus I, penulis  melakukan  langkah-langkah  kegiatan sebagai berikut :
a) Menyiapkan rencana perbaikan pembelajaran  berdasarkan  identifikasi penyebab  masalah  pada  pembelajaran bahasa Inggris.
b) Menyiapkan materi pelajaran.
c) Menyiapkan media pembelajaran.
d) Menyiapkan  instrumen  penelitian  (lembar kerja siswa).
b. Pelaksanaan Tindakan Dalam  perbaikan  pembelajaran  ini, penulis di bantu oleh teman sejawat yang ada di SMP Negeri 1 Wera Kabupaten Bima yang mengajar  di  kelas  VII  untuk  mengamati jalannya proses pembelajaran atas persetujuan atau izin kepala sekolah.
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  I,  penulis  menyampaikan  materi pelajaran dengan langkah-langkah :
a) Pada  kegiatan  awal,  guru  memberikan salam  dan  mengkondisikan  siswa  untuk siap mengikuti pelajaran.
b) Memotivasi dalam belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  aktif yang  berkaitan  dengan  konsep  “berbicara bahasa Inggris”.
c) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
d) Menjelaskan materi pokok pembelajaran
e) Memanfaatkan  media  dan  sumber-sumber pelajaran yang diperlukan.
f) Penjelasan guru harus di lengkapi ilustrasi dan sesuai.
g) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya.
h) Melengkapi  buku-buku  sumber  baik  buku paket  maupun  buku  penunjang  yang sesuai.
i) Guru  memberi  soal-soal  untuk  dikerjakan secara berkelompok.
c. Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  keaktifan
siswa, peneliti mengambil dengan
menggunakan  tes/hasil  evaluasi  pada  akhir pertemuan pembelajaran.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  diskusi  yang dilakukan  antara  peneliti  dan  observer, refleksi dilakukan dalam beberapa hal:
1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan.
2. Cara guru memotivasi siswa.
3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran.
4. Sikap guru dalam menangani respon siswa.
5. Cara  penggunaan  alat  peraga/media pembelajaran.
6. Penggunaan waktu secara efisien.
7. Pemantapan penguasaan materi.
8. Pelaksanaan evaluasi.
Tindakan Perbaikan Siklus II
1) Perencanaan Tindakan 1. Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran.
2. Menyiapkan materi pelajaran.
3. Menyiapkan media pembelajaran.
4. Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).
2) Pelaksanaan Tindakan
1. Memotivasi dalam belajar dengan
mengadakan  tanya  jawab  tentang  materi sifat-sifat  cahaya  yang  sudah  diajarkan pada pertemuan yang lalu.
2. Siswa  secara  kelompok  mendiskusikan tentang sifat-sifat cahaya.
3. Perwakilan dari setiap kelompok melaporkan hasil kerja kelompoknya.
4. Membahas materi kelompok.
5. Siswa mengerjakan lembar kerja.
6. Membahas lembar kerja.
7. Siswa  menyimpulkan  materi  dengan dbahasa Inggrisndu oleh guru.
3) Pengamatan, Pengumpulan Data/Instrumen 1. Pengamatan Pengamatan  dapat  dilakukan  oleh teman sejawat selama pembelajaran berlangsung melalui : a) Observasi Unsur-unsur pengamatan melalui observasi  antara lain  terkait dengan kemampuan  mengajar  yang  esensial  dan keterlibatan siswa :
a. Pelaksanaan scenario pembelajaran
- Penggunaan bahasa masih kurang.
- Belum  sesuai  apersepsi  dengan  materi yang diajarkan.
- Pengayaan masih kurang.
- Kegiatan  yang  lain  sudah  sesuai  dengan rencana.
b. Keterlibatan siswa - Banyak siswa yang kurang memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh gurunya.
- Motivasi belajar siswa sangat rendah.
- Siswa  kurang  tanggap  dalam  merespon pertanyaan guru.
- Siswa  kadang-kadang  bingung  dan  tidak tahu  apa  yang  tidak  dbahasa  Inggrishami dan apa yang ditanyakan.
c. Kemampuan  dan  perilaku  guru  dalam pelaksanaan komunikasi pembelajaran
- Guru  menguasai  materi  pelajaran  sudah baik.
- Penyampaian  materi  yang  dikuasai  agak cepat sehingga anak sedikit bingung.
- Kepercayaan  pada  diri  siswa  kadang terbelenggu  akibat  tidak  tepatnya  metode penyampaian  yang  digunakan  dalam pembelajaran.
d. Prilaku atau komentar dari siswa
- Banyak siswa yang tidak simpati terhadap mata pelajaran bahasa Inggris.
- Banyak  siswa  yang  belum  memahami pelajaran.
- Hanya  sedikit  yang  dapat  menjawab pertanyaan gurunya.
b) Evaluasi Teknik  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat  dalam  pengamatannya  melalui evaluasi  tentunya  teman  sejawat  mengukur melalui :
1) Tes tertulis Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  sampai sejauh  mana  kemampuan  siswa  memberikan jawaban secara tertulis, ternyata pada siklus I pada mata pelajaran bahasa Inggris nilai rata- rata masih di bawah 7 (tujuh).
2) Tes lisan
Dalam  tes  lisan  ini,  teman  sejawat mengadakan  tanya  jawa  langsung  dengan siswa dengan tujuan untuk menilai kemampuan  dan  tingkat  pengetahuan  yang dimiliki  siswa,  sikap  dan  kepribadian  siswa terutama pada mata pelajaran bahasa Inggris.
3) Perbuatan Penulis  juga  memberikan  penugasan dalam  bentuk  tulisan  yang  pelaksanaannya ditanya  dengan  perbuatan  artinya  bagaimana siswa  melakukan  persiapan,  bagaimana pelaksanaan  tugasnya  sehingga  sampai kepada hasil akhir yang dicapainya.
2. Pengumpulan Data
Dalam  pengumpulan  data  ini,  penulis melakukan analisis data dan pengelompokkan data,  dengan  tujuan  untuk  melihat  sejauh mana  penguasaan  konsep  mata  pelajaran bahasa  Inggris  melalui  teknik  pembelajaran aktif  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2016/2017. Pada  siklus  pertama  terhadap  mata  pelajaran bahasa  Inggris  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa adalah 40 dan nilai tertinggi adalah 100 ini  adalah  hasil  analisis  data  yang  penulis peroleh.
3. Refleksi
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan teman sejawat dan kepala sekolah, pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II sudah menunjukkan kemampuan atau peningkatan  yang  cukup  signifikan,  yang terjadi  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  belajar  yang dicapai siswa pada saat dan setelah perbaikan pembelajaran dilakukan adalah :
1. Terjadinya  perubahan  perilaku  siswa dalam mengikuti prose perbaikan
pembelajaran.  Siswa tanpak bergairah dan bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti pembelajaran  sehingga  tercipta  suasana pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.
2. Siswa  makin  berani  bertanya  dan mengemukakan pendapatnya.
3. Hasil belajar siswa menunjukkan
peningkatan atau kemajuan yang signifikan.

## HASIL PENELITIAN
Setelah  dilakukan  evaluasi  dari  pra siklus,  siklus  I,  dan  II,  pada  mata  pelajaran bahasa Inggris kelas VII SMP Negeri 1 Wera Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2016/2017 dengan materi berbicara bahasa Inggris, maka diperoleh hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan tabel 1, dan 2 berikut :
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Pada siklus I
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No Nama Siswa Penguasaan Materi Pertama Perbaikan I
Betul % Betul % 1  Asdinatul Ihram 5 100 5 100
2  Ayu Andini Putri
4 80 4 80
3  Baiq Gita Tri Arantia
3 60 4 80 4  Bunga Nirwati 4 80 4 80 5  Elsa Sabatini 4 80 4 80 6  Fathir Janatul Firdaus 3 60 3 60 7  Fatia Razaqy 3 60 4 80 8  Ferdi Haryanto 2 40 3 60 9  Fery Julkarnain 4 80 4 80 10  Giskatul Mawadah 2 40 3 60 11  Indra Darmawan 5 100 5 100 12  Jumratunnisa 3 60 3 60 13  M. Firqhiawan 4 80 4 80 14  Melianti Putri 3 60 3 60 15  Mifar Aulia Putri 5 100 5 100 16  Miftahul Ulum 4 80 4 80 17  Muhammad Rizal 5 100 5 100 18  Reni Anggriani 5 100 5 100 19  U'ut Permata Sari 3 60 4 80 20  Zahratul Aini 2 40 2 40 21  Zunnuraini Ilmi
3 60 4 80 No Nama Siswa Penguasaan Materi Perbaikan I Perbaikan II Betul % Betul % 1  Asdinatul Ihram 5 100 5 100 2  Ayu Andini Putri 4 80 5 100 3  Baiq Gita Tri Arantia 4 80 4 80 4  Bunga Nirwati 4 80 5 100 5  Elsa Sabatini 4 80 5 100 6  Fathir Janatul Firdaus 3 60 4 80 7  Fatia Razaqy 4 80 5 100 8  Ferdi Haryanto 3 60 4 80 9  Fery Julkarnain 4 80 5 100 10  Giskatul Mawadah 3 60 3 60 11  Indra Darmawan 5 100 5 100 12  Jumratunnisa 3 60 5 100 13  M. Firqhiawan 4 80 5 100 14  Melianti Putri 3 60 4 80 15  Mifar Aulia Putri 5 100 5 100 16  Miftahul Ulum 4 80 4 80 17  Muhammad Rizal 5 100 5 100 18  Reni Anggriani 5 100 5 100 19  U'ut Permata Sari 4 80 4 80 20  Zahratul Aini 2 40 3 60 21  Zunnuraini Ilmi 4 80 5 100

## PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan pada pelaksanaan tindakan  tersebut,  peneliti  mengadakan diskusi  dengan  teman  sejawat  untuk mengetahui penyebab yang terjadi pada siklus 1  (satu).  Dalam  diskusi  ditemukan  bahwa siswa tidak memahami materi berbicara mata pelajaran bahasa Inggris. Untuk
meningkatkan  penguasaan  konsep  dalam memahami  materi  berbicara  pada  siklus  1 (satu),  menunjukkan  adanya  meningkatnya penguasaan  konsep  materi  berbicara  mata pelajaran  bahasa  Inggris  melalui  teknik pembelajaran  aktif  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima  tahun pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan dalam tes evaluasi pada perbaikan 1  dan  tes  evaluasi  perbaikan  2.  Sebelum diadakan perbaikan ketuntasan mencapai 50% masih  jauh  dari  prosentase  ketuntasan  yang diinginkan.  Tetapi  setelah  perbaikan  1 prosentase  ketuntasan  ada  peningkatan menjadi  69%.  Meskipun  ada  peningkatan penguasaan  materi  berbicara  mata  pelajaran bahasa  Inggris  pada  perbaikan  1  masih  perlu perbaikan  lagi  dikarenakan  belum  mencapai ketuntasan yang diinginkan.
Kemudian  dilakukan  perbaikan  siklus 2,  nilai  ketuntasan  belajar  mengalami kenaikan  yang  signifikan  yaitu  99%.  Dengan demikian pada siklus 2 ini ketuntasan belajar secara  klasikal  telah  tercapai  sehingga  tidak perlu lagi diadakan perbaikan. Konsep bahasa Inggris  yang  dipahami  oleh  siswa  jika  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  melalui teknik pembelajaran aktif dapat meningkatkan penguasaan  materi  berbicara  siswa  baik secara intelektual maupun emosional. Suasana pembelajaran yang kondusif sangat membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga tindakan  perbaikan  pembelajaran  I  dan  II dapat tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada dua siklus dengan  teknik  pembelajaran  aktif  dalam pembelajaran bahasa Inggris pada siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Wera  Kabupaten  Bima dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  teknik pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VII.  Hasil
penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  dua  siklus  ternyata  hipotesis yang dirumuskan telah terbukti kebenarannya. Artinya  bahwa  dengan  menerapkan  teknik pembelajaran  aktif  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  ternyata  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara mata pelajaran bahasa Inggris  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wera Kabupaten Bima Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal  ini  ditunjukkan  hasil  belajar  pada  akhir siklus II dengan banyaknya siswa yang tuntas mencapai  99  %  dan  nilai  rata-ratanya  90. Sedangkan  indikator  kinerja  penelitian  yang peneliti  tetapkan  adalah  sekurang-kurangnya 75  %  siswa  mendapat  nilai  hasil  belajar bahasa Inggris lebih dari atau sama dengan 60 (enam  puluh  lima)  dan  sekurang-kurangnya 90  nilai  rata-rata  kelas  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris.  Dengan  demikian  indikator tersebut telah tercapai.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas penerapan  teknik  pembelajaran  aktif  dapat dilaksanakan  untuk  meningkatkan  praktik- praktik  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas VII  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  serta  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  efektif serta menyenangkan.

## SARAN TINDAK LANJUT
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka ada  beberapa  saran  yang  dapat  dipergunakan sebagai  bahan  pertimbangan,  dan  sekaligus sebagai  bahan  uraian  penutup  laporan  ini, antara lain :
1. Bagi Sekolah
a. Penelitian  dengan Class-room  Action membantu  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran di sekolah.
b. Usahakan  sekolah  ada  lab  bahasa Inggris walaupun wujudnya sederhana
2. Bagi Guru
a. Diharapkan  guru-guru  SMP  Negeri  1 Wera  Kabupaten  Bima  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Inggris  selalu menggunakan  media  atau  alat  peraga yang tepat.
b. Usahakan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris, siswa dapat mengalami langsung dengan melakukan percobaan- percobaan.
c. Hendaknya dalam menyampaikan materi  pembelajaran  bahasa  Inggris
menggunakan strategi dan metode yang efektif,  teknik  pembelajaran  aktif  dan metode eksperimen dapat
dikembangkan.
d. Hasil  penelitian  ini  hendaknya  dapat digunakan  sebagai  refleksi  bagi  guru dan kepala sekolah.
4. Bagi Siswa.
a. Siswa  hendaknya  ikut  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran,  selalu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru,  dan  meningkatkan  usaha  belajar sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang optimal.
b. Siswa  dapat  mengaplikasikan  hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Daeng  Nurjamal,  Warta  Sumirat,  &  Riadi Darwis.  (2011). Terampil  Berbahasa Menyusun      Karya      Tulis      Akademik, Memandu      Acara(MC-Moderator), dan  Menulis  Surat .  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Dewi  Salma  Prawiradilaga.  (2007). Prinsip Desain  Pembelajaran  (Instructional Design  Principle) .    Jakarta:    Kencana Prenada  Media   Group  &  Universitas Negeri Jakarta. Hamruni.  (2012). Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani. Henry  Guntur  Tarigan.   (2008). Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Iskandarwassid & Dadang Sunendar. (2008).
Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Indonesia  &  PT Remaja Rosdakarya.
Bellaca,  James.  (2011). 200+  Strategi  dan Proyek  Pembelajaran  Aktif  untuk Melibatkan Kecerdasan  Siswa .  (Alih  bahasa:  Siti Mahyuni).  ed.  2.  Jakarta:  PT Indeks.
Saleh  Abbas.  (2006). Pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Dasar .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan. Silberman,  Melvin  L.  (2012). Active
Learning  101:  Cara  Belajar  Siswa
Aktif .  (Alih  bahasa:  Raisul  Muttaqien). Ed. Revisi. Bandung: Penerbit Nuansa. Syamsu  Yusuf  LN.  (2004). Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja.
Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Tomkins,  Gail.  E  &  Hoskisson,  Kenneth. (1995). Language  Arts:  Content  and Teaching  Strategies . 3rd. ed.  New  York: Mac Millan Publising Co. Dewi  Salma  Prawiradilaga.  (2007). Prinsip Desain  Pembelajaran  (Instructional Design  Principle) .    Jakarta:    Kencana Prenada  Media  Group  &  Universitas Negeri Jakarta.
Ulas,  Abdulhak  Halim.  (2008). Effects  of Creative,  Educational  Drama  Activities on  Developing  Oral  Skills  in  Primary School  Children .  American  Journal  of Applied Sciences. Diakses dari http://www.thescipub.com/pdf/10.3844/
ajassp.2008.876.880 April  2013,  jam 19:57 WIB.