J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam
P-ISSN 2355-8237 | e-ISSN 2503-300X
DOI : 10.18860/jpai.v7i2.12270

## Pelaksanaan Penilaian Ranah Afektif Menggunakan Google Form di Era New Normal
1 Marno; 2 Tsania Utsma Tausih 1 & 2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia 1 marno@pai.uin-malang.ac.id; 2 tsaniau1@gmail.com
Abstract .  This  article  aims  to  determine  the  planning,  implementation,  as  well  supporting  and inhibiting factors in the affective assessment process using Google Form in the New Normal era in PAI SMKN  2  Magetan  using  a  qualitative  research  approach  with  descriptive  research  type.  1)  affective assessment  planning  consists  of  conducting    KI  /  KD,  determining  the  objective  of  the  assessment, making a grid, selecting the type of instrument, and making scoring guidelines; 2) the implementation of  affective  assessments  consisting  of  designing  the  instrument  design,  socializing  the  filling  of  the Google Form, asking students to complete the affective assessment, data processing and reporting the results;  3)  the  supporting  factors  for  the  implementation  of  affective  assessment  with  Google  Form consist  of  all  parties  who  have  tried  their  best,  the  government  provides  concessions  to  schools, students  and  teachers  communicate  actively,  assessments  are  objective,  comprehensive,  economical, safety , and students' health is guaranteed. The inhibiting factors for affective assessment using Google Form  consist  of  decreased  student  learning  motivation,  students  experience  internet  network problems, teachers cannot monitor students directly.
Keywords . Affective Assessment; Google Form; New Normal.
Abstrak. Artikel  ini  bertujuan  mengetahui  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  faktor pendukung dan penghambat dalam proses penilaian afektif menggunakan Google Form di era New Normal pada mata pelajaran PAI SMKN 2 Magetan menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Hasil penelitian ini terdiri dari : 1) perencanaan penilaian terdiri dari  melakukan  telaah  KI/KD,  menentukan  tujuan  penilaian,  membuat  kisi-kisi,  memilih  jenis instrumen,  dan  membuat  pedoman  penskoran;  2)  pelaksanaan  penilaian  afektif  terdiri  dari merancang  desain  instrumen,  mensosialisasikan  pengisian  Google  Form,  meminta  murid  mengisi penilaian afektif, pengolahan data dan pelaporan hasil; 3) faktor pendukung pelaksanaan penilaian afektif  dengan  Google  Form  terdiri  dari  seluruh  pihak  telah  berusaha  yang  terbaik,  pemerintah memberikan  kelonggaran  pada  sekolah,  siswa  dan  guru  melakukan  komunikasi  secara  aktif, penilaian  bersifat  objektif,  komprehensif,  ekonomis,  keselamatan,  dan  kesehatan  siswa  terjamin. Faktor penghambat penilaian afekftif dengan Google Form terdiri dari motivasi belajar siswa yang menurun,  siswa  mengalami  kendala  jaringan  internet,  guru  tidak  bisa  memantau  siswa  secara langsung.
Kata kunci. Penilaian Afektif; Google Form; New Normal.
Copyright © J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam. All Right Reserved. This is an open-access article under the CC BY-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Correspondence Address: jpai@uin-malang.ac.id

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  usaha  sadar  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  untuk mendorong  peserta  didik  agar  belajar  sesuai  dengan  potensi  dan  kemampuannya. Pendidikan  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  anak  agar  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  berkepribadian,  pengendalian  diri,  berakhlak  mulia, memiliki kecerdasan, serta keterampilan yang dibutuhkan sebagai anggota masyarakat dan warga Negara (Nurbudiyani, 2013).
Dalam hal tersebut, guru harus mampu terus meningkatkan kualitas pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Guru harus mampu mendesain pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan minat siswa untuk terlibat aktif di dalam  kelas.  Guru  juga  harus  mendesain  instrumen  penilaian  yang  mampu  mengukur sejauh mana kemampuan siswa telah tercapai.
Penilaian memiliki kedudukan penting dalam berlangsungnya proses pembelajaran yang  baik  dan  efektif  sesuai  dengan  amanat  Kurikulum  2013.  Penilaian  merupakan kegiatan  yang  berlangsung  secara  sistematis  dan  berkesinambungan  guna  mendapatkan informasi  mengenai  proses  ataupun  hasil  belajar  murid,  dalam  rangka  menentukan keputusan berdasarkan kriteria yang sebelumnya telah ditentukan (Arifin, 2012). Standar penilaian  Kurikulum  2013  yang  diatur  dalam  Permendikbud  no  66  tahun  2013 menerangkan  bahwa,  teknik  penilaian  yang  saat  ini  digunakan  harus  meliputi  penilaian ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Ketiga  ranah  tersebut  memiliki  kedudukan yang sama pentingnya dalam proses penilaian yang dilakukan oleh guru.
Kurikulum  2013  tidak  hanya  menitikberatkan  kemampuan  kognitif  sebagai  salah satu  kunci  kesuksesan  siswa.  Penilaian  yang  hanya  dilakukan  pada  aspek  pengetahuan, tidak  akan  bisa  menggambarkan  peran  penilaian  yang  bisa  dijadikan  suatu  pendekatan agar  murid  terdorong  untuk  belajar.  Lebih  dari  itu,  Kurikulum  2013  mengamanatkan pentingnya pendidikan karakter melalui sikap spiritual dan sosial yang terangkum dalam penilaian  afektif.  Pendidikan  karakter  menumbuhkan  kebiasaan  mengenai  hal-hal  yang baik,  sehingga  siswa  bisa  paham  (kognitif)  mengenai  hal  yang  benar  dan  salah,  mampu mengahayati  dan  merasakan  (afektif)  nilai-nilai  yang  benar  serta  mampu mengimplementasikannya  (psikomotorik)  (Abdulloh,  &  Putu,  2013).  Siswa  tidak  akan mencapai  kesuksesan  pembelajaran  secara  maksimal  jika  mereka  tidak  memiliki kemampuan  afektif  yang  baik.  Hasil  belajar  ranah  pengetahuan  dan  keterampilan  akan tercapai  secara  optimal  jika  para  murid  memiliki  kemampuan  sikap  (afektif)  yang  tinggi (Imtihan,  dkk,  2017).  Penilaian  ranah  sikap  meliputi  penilaian  terhadap  perilaku,  minat, sikap,  konsep  diri,  moral,  nilai,  dan  norma  yang  dimiliki  siswa  seperti  tanggung  jawab mereka dalam mengikuti proses pembelajaran.
Salah satu mata pelajaran yang diandalkan untuk memberikan penekanan terhadap pendidikan  karakter  adalah  PAI.  Dalam  hal  ini,  proses  pembelajaran  PAI  harus memosisikan  ajaran  agama  Islam  sebagai  objek  kajian  yang  memandang  Islam  sebagai sistem moral dan sistem nilai yang tidak hanya diketahui, dan dipahami, tetapi juga harus diimplementasikan  dalam  perilaku  sehari-hari  di  kehidupan  bermasyarakat  (Betwan, 2019).  PAI  di  sekolah  ialah  salah  satu  mata  pelajaran  atau  program  studi  yang  memiliki tujuan  untuk  menghasilkan  siswa-siswi  dengan  jiwa  keagamaan  dan  ketaatan  dalam mengerjakan perintah agamanya, serta memiliki dan menguasai pengetahuan agama yang mendalam  (Anwar,  2014).  Artinya,  PAI  merupakan  bidang  ilmu  yang  diajarkan  kepada peserta didik dengan usaha secara sadar dan sistematis untuk membimbing, mengarahkan, menghayati,  mengimani,  serta  mengimplementasikan  nilai  ajaran  agama  Islam  dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  penilaian  afektif  dalam  pembelajaran  PAI  bisa  dilaksanakan  melalui beberapa  cara  seperti:  observasi  guru,  jurnal  guru,  penilaian  diri,  dan  penilaian  antar
teman.  Sayangnya,  pandemi  Covid-19  yang  saat  ini  terjadi  di  seluruh  dunia  telah memberikan  dampak  yang  besar  terhadap  berbagai  macam  variabel  pembelajaran, termasuk  proses  penilaian.  Pandemi  Covid-19  saat  ini  menuntut  seluruh  jenjang pendidikan di Indonesia untuk melaksanakan pembelajaran secara dalam jaringan (daring) atau online . Akibatnya, proses penilaian afektif yang biasanya dilakukan oleh guru melalui pengamatan  langsung  saat  pertemuan  tatap  muka,  tentu  tidak  bisa  dilaksanakan  seperti sebelumnya. Seluruh elemen sekolah baik guru ataupun siswa dituntut untuk beradaptasi dengan pola kehidupan baru yang disebut dengan istilah New Normal . New Normal adalah melakukan aktivitas seperti kehidupan sebelumnya namun tetap memperhatikan protokol kesehatan  (Muntaha,  &  Anwar,  2020). New  Normal juga  merupakan  upaya  pemerintah untuk  menjaga  stabilitas  kehidupan  warga  negara  dengan  tetap  menjalankan  berbagai macam  sektor  kehidupan  menggunakan  kebiasaan  baru  seperti  menjaga  jarak, menghindari kerumunan, menggunakan masker, dan mencuci tangan.
Di  era New  Normal ini,  guru  harus  menciptakan  instrumen  penilaian  afektif  yang tetap  efektif  dan  efisien  agar  proses  penilaian  tetap  bisa  dilaksanakan  bagaimanapun keadaannya.  Dengan  begitu,  tujuan  pembelajaran  juga  tetap  dapat  tercapai  secara maksimal. Oleh karenanya, peneliti sangat tertarik untuk mengetahui proses pelaksanaan penilaian  ranah  afektif  di  era New  Normal ini.  Salah  satu  sekolah  yang  telah  berhasil melaksanakan penilaian afektif pada mata pelajaran PAI di era New Normal saat ini adalah SMKN 2 Magetan.
Guru  PAI  di  SMKN  2  Magetan  telah  melaksanakan  penilaian  afektif  menggunakan Google  Form sebagai  solusi  dari  pembelajaran  daring  saat  ini. Google  Form ialah  layanan berbasis online dari Google yang  berguna  untuk  membuat  formulir online ,  menghimpun data,  komentar,  yang  kemudian  akan  disusun  menggunakan spreadsheet (Jahroh,  2018). Layanan Google  Form ini  biasanya  digunakan  oleh  beberapa  pihak  untuk  melaksanakan survey  jejak  pendapat,  mengelola  pendaftaran,  membuat  tes,  ataupun  kuis  yang dilaksanakan  secara online .  Di  dalam  dunia  pendidikan, Google  Form memiliki  beberapa fungsi  diantaranya,  untuk  membuat  ujian  atau  penilaian  secara online ,  menghimpun pendapat  orang  lain  secara online ,  menghimpun  data  guru  dan  siswa  secara online , membuat  formulir  pendaftaran  online,  serta  menyebarluaskan  kuisioner  secara online (Batubara,  2016).  Ditambah  lagi, Google  Form juga  memiliki  beberapa  keunggulan  yang terdiri  dari:  mudah  dioperasikan,  ekonomis,  bebas  tidak  terikat  ruang  dan  waktu, responsif,  serta  mudah  dibagikan.  Beberapa  alasan  diataslah  yang  melatar  belakangi pemilihan Google Form sebagai instrumen penilaian afektif oleh guru PAI SMKN 2 Magetan di era New Normal saat ini.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan memahami  peristiwa  yang  telah  dialami  subjek  penelitian  dengan  menggunakan  data deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  serta  bahasa,  atas  suatu  konteks  khusus  yang  terjadi secara  alamiah  dengan  menggunakan  berbagai  jenis  metode  alamiah  (Moleong,  2005). Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif berorientasi pada paham konstruktivisme atau interpretif yang memiliki tujuan agar  mengungkap  realitas  secara  ilmiah,  dengan  analisis  data  berupa  kalimat  rinci  yang logis, dan sistematis (Arifin, 2013).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  2  Magetan  menggunakan  sumber  penelitian primer dan sekunder. Sumber primer terdiri dari Kepala Sekolah SMKN 2 Magetan, Wakil Kepala  Sekolah  Kurikulum  SMKN  2  Magetan,  guru  PAI  Kelas  XI  SMKN  2  Magetan,  serta enam siswa kelas XI SMKN 2 Magetan. Sedangkan, sumber data sekunder dalam penelitian
ini berupa dokumen kurikulum SMKN Magetan, serta referensi lain yang akan melengkapi data penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  meliputi:  wawancara, observasi, serta dokumentasi. Wawancara yang dilaksanakan meliputi wawancara secara terstruktur  dan  tidak  terstruktur  dengan  beberapa  pihak  yang  terdiri  Kepala  Sekolah SMKN  2  Magetan,  Wakil  Kepala  Sekolah  Kurikulum  SMKN  2  Magetan,  guru  PAI  Kelas  XI SMKN 2 Magetan, serta enam siswa kelas XI SMKN 2 Magetan. Dalam penelitian ini, proses observasi  akan  dilaksanakan  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  terhadap  proses pelaksanaan  penilaian  ranah  afektif  menggunakan Google  Form di  era New  Normal pada mata  pelajaran  PAI  kelas  XI  SMKN  2  Magetan.  Selanjutnya,  proses  pencarian  data menggunakan  teknik  dokumentasi  pada  penelitian  ini  akan  dilakukan  untuk  memenuhi data-data  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  ataupun  pembelajaran  yang  tidak  bisa diperoleh melalui wawancara dan observasi.
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan yang terdiri dari : (1) pengumpulan data, pada tahap ini peneliti akan menjadi instrumen utama yang mencari berbagai jenis data yang diperlukan; (2) reduksi data, pada tahap ini peneliti melakukan  perangkuman,  pemilihan,  serta  penyederhanaan  data  agar  data-data  yang penting    dan  pokok  dapat  dikumpulkan  menjadi  satu;  (3)  penyajian  data,  ini  merupakan proses penyusunan data yang telah direduksi untuk tujuan pengambilan tindakan ataupun kesimpulan  penelitian.  Data  akan  disajikan  secara  sistematis,  utuh,  dan  terpadu;  (4) kesimpulan,  pada  tahap  ini  penelitian  akan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  fokus penelitian, sehingga menemukan jawaban atas fokus permasalahan tersebut.
Kegiatan  pengabsahan  data  untuk  menghasilkan  data  penelitian  yang  valid  dan akuntabel  dalam  penelitian  ini  meliputi:  kegigihan  dalam  pengamatan  ( persistent observation ), dan triangulasi. Triangulasi merupakan proses pengecekan keseluruhan data penelitian yang telah dikumpulkan melalui berbagai cara dalam kurun waktu terentu yang berasal  dari  berbagai  sumber  baik  primer  ataupun  sekunder.  Jenis  triangulasi  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  pengumpulan  data,  dan triangulasi waktu.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Pelaksanaan Penilaian
Tahap  perencanaan  merupakan  tahapan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  aktivitas- aktivitas  sebelum  proses  pelaksanaan  penilaian  dilaksanakan.  Tahap  perencanaan memiliki peran sangat penting dalam proses penilaian. Tahap ini akan menjadi basis awal yang  akan  menjamin  kelancaran  proses-proses  setelahnya.  Perencanaan  yang  baik  akan memastikan proses pelaksanaan juga dapat berlangsung dengan baik.
Tahap  perencanaan  penilaian  afektif  yang  diatur  dalam  Juknis  Penyusunan Perangkat Penilaian Afektif di SMA oleh Direktorat Pembinaan SMA terdiri dari beberapa tahapan diantaranya : penelaahan KI/KD, menentukan tujuan penilaian, menentukan kisi- kisi,  menentukan  instrumen  penilaian,  memilih  jenis  dan  pedoman  penskoran,  merakit instrumen,  melakukan  uji  coba,  menganalisis  hasil  uji  coba,  serta  menyempurnakan  dan merevisi instrumen penilaian afektif tersebut.
Berdasarkan  data  temuan  penelitian  menyatakan  bahwa  beberapa  tahapan perencanaan yang dilakukan oleh guru PAI SMKN 2 Magetan telah sesuai dengan tahapan perencanaan  yang  diatur  dalam  Juknis  Penyusunan  Perangkat  Penilaian  Afektif  di  SMA diatas.  Meskipun  begitu,  terdapat  beberapa  tahapan  dalam  perencanaan  tersebut  yang tidak  dilaksanakan  oleh  guru  PAI  SMKN  2  Magetan.  Tahapan  perencanaan  pelaksanaan penilaian ranah afektif menggunakan Google Form di era New Normal pada mata pelajaran PAI SMKN 2 Magetan terdiri dari:
a. Melakukan Telaah KI/KD
Tahapan  ini  tetap  harus  dilaksanakan  meskipun  pembelajaran  tidak  bisa dilaksanakan secara tatap muka di dalam kelas. Dari KI/KD inilah guru akan mengetahui bagaimana proses pelaksanaan serta tujuan penilaian ini akan dicapai.
Berdasarkan  amanat  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sekolah  tidak diperkenankan  memberikan  beban  tugas  yang  berlebihan  kepada  para  siswa.  Sekolah harus  memprioritaskan  kesehatan  dan  keselamatan  siswa.  Akibatnya,  dalam  penilaian ranah afektif menggunakan Google Form di era New Normal ini guru PAI SMKN 2 Magetan hanya menggunakan KI/KD yang paling penting untuk diajarkan kepada siswa, utamanya disaat  pembelajaran  daring  ini.  Salah  satu  KI/KD  tersebut  adalah  mengenai  pentingnya berperilaku jujur dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menentukan Tujuan Penilaian
Tujuan  penilaian  dibuat  untuk  mengetahui  sejauh  mana  indikator  pembelajaran telah  tercapai.  Sasaran  dilaksanakannya  proses  penilaian  afektif  bukan  kemampuan pengetahuan  siswa,  melainkan  perilaku  peserta  didik  tersebut  (Sukanti,  2011).  Tujuan dalam  temuan  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  siswa  mampu  berani  menunjukkan  dan mengimplementasikan perilaku berani bersikap jujur selama pembelajaran daring. Tujuan ini  telah  sesuai  dengan  rumusan  tujuan  penilaian  afektif  oleh  Suharsimi  Arikunto  yang menjelaskan  bahwa  penilaian  afektif  dilaksanakan  guna  memafhumi  tingkat  perubahan perilaku  yang  berhasil  dicapai  murid  serta  memafhumi  sikap  yang  ditunjukkan  siswa terhadap suatu mata pelajaran. Sikap ini bisa berbentuk baik (positif) atau buruk (negatif) (Arikunto, 2003)
c. Membuat Kisi-kisi
Kisi-kisi  akan  membantu  guru  dalam  mengetahui  hal-hal  yang  harus  tercantum dalam  penilaian  tersebut.  Kisi-kisi  dibuat  berdasarkan  materi  yang  telah  disampaikan kepada  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru  PAI  SMKN  2  Magetan  membuat  20  kisi-kisi  penilaian afektif yang terdiri dari pernyataan negatif dan positif. Jumlah penyataan atau pertanyaan dalam penilaian afektif seharusnya tidak membuat peserta didik jenuh, alangkah baiknya bisa  dikerjakan  dengan  waktu kurang dari  30  menit  (Direktorat  Pembinaan SMA,  2010). Kisi-kisi tersebut telah memuat objek penilaian sikap yang terdiri dari: sikap peserta didik terhadap  mata  pelajaran,  sikap  terhadap  guru  pengampu  mata  pelajaran,  sikap  terhadap berlangsungnya proses pembelajaran, sikap terhadap materi-materi yang dipelajari, sikap yang  berkaitan  dengan  nilai  tertentu  yang  ingin  ditanamkan  kepada  para  siswa  (Setiadi, 2016).
d. Menentukan Media dan Teknik Penilaian
Media ialah perantara yang akan menyampaikan pesan guru kepada murid. Media akan membuat proses penilaian berlangsung lebih efektif dan efisien. Penilaian afektif di era  New  Normal  pada  mata  pelajaran  PAI  SMKN  2  Magetan  menggunakan  Google  Form sebagai  medianya. Google  Form merupakan  suatu  sistem  yang  berisi template formulir untuk tujuan memperoleh informasi penggunanya (Untung, Ninda, & Moch. Sandi, 2018) Teknik  penilaian  yang  digunakan  ialah  teknik  penilaian  diri.  Penilaian  diri  ( self- assessment ),  adalah  jenis  teknik  penilaian  yang  meminta  para  siswa  untuk  menunjukkan keunggulan  dan  kekurangan  yang  mereka  miliki  yang  berhubungan  dengan  pencapaian kompetensi  (Saftari  &  Fajriah,  2019).  Teknik  penilaian self-assessment secara  bertahap akan membantu peserta didik dalam mengekspresikan diri mereka secara objektif. Teknik ini  juga  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  kebiasaan  jujur,  dan  bertanggung  jawab dalam memberikan penilaian pada dirinya sendiri.
e. Memilih Panduan Penskoran
Pada penilaian afektif terdapat beberapa pilihan instrumen penilaian seperti Rating Scale ,  daftar  cek,  ataupun  Skala  Likert.  Pada  penelitian  ini,  guru  PAI  SMKN  2  Magetan
menggunakan Skala Likert. Skala Likert ialah skala yang mengukur argument, sikap, serta persepsi seseorang mengenai suatu fenomena dalam dunia pendidikan  (Saftari & Fajriah, 2019).  Skala  Likert  merupakan  jenis  skala  penilaian  afektif  yang  paling  umum  karena mampu  mengungkap  dan  menunjukkan  sejauh  mana  sikap  yang  dimiliki  oleh  responden (Kusumawati, 2015). Terdapat empat kriteria penilaian yang digunakan dalam Skala Likert yaitu: selalu, sering kadang-kadang, dan tidak pernah. Untuk pernyataan positif skor akan dimulai  dari  4  menuju  1  untuk  indikator  selalu  sampai  tidak  pernah.  Sedangkan,  pada pernyataan negatif skor akan dimulai dari 1 menuju 4 untuk indikator selalu sampai tidak pernah.

## 2. Pelaksanaan Penilaian
Tahap  ini  merupakan  tahapan  paling  penting  dari  semua  tahapan  pelaksanaan penilaian  afektif  menggunakan Google  Form di  era New  Normal pada  mata  pelajaran  PAI kelas XI SMKN 2 Magetan.   Penilaian ranah afektif berfokus pada  pada sikap serta minat yang ditunjukkan oleh peserta didik seperti kepercayaan diri, tanggung jawab, disiplin, dan kejujuran. Selain itu, disebutkan pula dalam pasal 3 UU no 20 tahun 2003 bahwa, sekolah dan  guru  memiliki  peran  yang  penting    dalam  mempersiapkan  peserta  didik    menjadi manusia  yang  beriman,  berkarakter,  berakhlak  mulia,  dan  bertanggung  jawab.  Penilaian ranah  afektif  haruslah  berfokus  pada  sikap  yang  akan  dipercaya  dan  diimplementasikan oleh siswa.
Tahapan  yang  dilalui  oleh  guru  PAI  SMKN  2  Magetan  dalam  proses  pelaksanaan penilaian afektif menggunakan Google Form di era New Normal terdiri dari:
a. Merancang Desain Instrumen Penilaian Google Form .
Desain instrumen dibuat setelah memilih Google Form dengan teknik penilaian diri sebagai  instrumen  penilaian  afektif  di  era  New  Normal  saat  ini. Google  Form memiliki tampilan  yang  menarik.  Aplikasi  ini  mempunyai  berbagai  jenis template yang  membuat tampilan  kuesioner  dan  kuis  online  tersebut  semakin  berwarna,  dan  menarik  (Jahroh, 2018).
b. Mensosialisasikan  Pengisian  Penilaian  Ranah  Afektif  Menggunakan Google  Form di era New Normal
Dalam proses pensosialisasian guru PAI SMKN 2 Magetan menekankan pentingnya pendidikan karakter sesuai amanat UU no 20 tahun 2003. Pendidikan karakter tidak hanya dipahami  dan  dihayati  oleh  siswa,  melainkan  juga  harus  diimplementasikan  dalam kehidupan sehari-hari.  Pendidikan karakter akan menumbuhkan kebiasaan mengenai hal- hal  baik  seingga  siswa  dapat  menguasai  seluruh  ranah  penilaian  baik  kognitif,  afektif, ataupun psikomotorik.

## c. Siswa Mengisi Penilaian Afektif Menggunakan Google Form
Dalam  proses  pengisian  penilaian  afektif  menggunakan Google  Form ini  dapat diketahui  bahwa  nilai-nilai  yang  bermakna  bagi  siswa  agar  mereka  berkontribusi  positif bagi  dirinya  sendiri,  dan  orang  lain.  Setiap  pernyataan  yang  termuat  dalam Google  Form berfokus pada sikap siswa kepada dirinya sendiri, orang tua, guru, saudara, ataupun teman. Penilaian afektif menggunakan Google Form di era New Normal ini telah memenuhi jenjang ranah afektif oleh Bloom dan David Krathwol yang terdiri dari: (1) penerimaan ( receiving ), peserta didik memiliki kepekaan atas rangsangan yang diberikan oleh guru. Indikator dari penerimaan  adalah  peserta  didik  mampu:  bertanya,  menggunakan,  membuat  pilihan, membuat  deskripsi,  menyeleksi,  memberikan,  menyebutkan,  menunjukkan,  mengulangi (Sukanti,  2011);  (2)  partisipasi  ( participation ),  peserta  didik  akan  bereaksi  dengan memberikan perhatian dan berpartisipasi aktif dalam suatu acara yang diagendakan secara sukarela.  Indikator  dari  partisipasi  adalah  peserta  didik  mampu:  menjawab  pertanyaan atau  soal,  membantu  teman  atau  orang  lain,  membuat  pilihan,  berdiskusi,  saling menghormati,  saling  memberi,  memiliki  kemampuan  membaca,  menulis.,  menghafal,
melaporkan,  menceritakan  (Sukanti,  2011);  (3)  penilaian  dan  penentuan  sikap  ( valuing ), pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  memiliki  kemampuan  untuk  menilai  sesuatu  serta menyesuaikan  diri  atas  penilaian  tersebut.  Terdapat  beberapa  indikator  dalam  tahap  ini diantaranya,  siswa  mulai  menggambarkan,  melengkapi,  membedakan,  mengikuti, menerangkan,  membentuk,  mengusulkan,  menggabung,  mengundang,  melaporkan, mengambil  bagian,  dan  mempelajari;  (4)  organisasi  ( organization) ,  merupakan kemampuan anak untuk memuat suatu sistem nilai yang akan digunakan sebagai panduan, pegangan, dan pedoman dalam kehidupan (Winkel, 2004). Indikator yang digunakan dalam tahap  ini  adalah  menerangkan,  memodifikasi,  mengorganisir,  membandingkan, melengkapi,  mengintegrasi,  dan  mensintesis;  (5)  pembentukan  pola  hidup ( characterization by a value ), peserta didik mulai memiliki kemampuan untuk menghayati nilai-nilai  kehidupan  sehingga,  mereka  kemudian  menjadikan  nilai-nilai  tersebut  sebagai pegangan  dalam  menentukan  langkah  dan  pilihan  kehidupan  mereka  sendiri.    Indikator pada tahap ini adalah ketika peserta didik mampu membedakan beberapa hal, menerapkan suatu nilai, mengusulkan pendapat atau usulan, mempengaruhi orang lain, memperagakan sesuatu  yang  mereka  ketahui,  memodifikasikan,  memberika  pertunjukkan,  memecahkan masalah (Sukanti, 2011).
d. Pengolahan data dan pelaporan hasil
Tahapan  ini  merupakan  tahap  terakhir  yang  akan  menjadi  penyempurna  tahap- tahap  sebelumnya.  Tahapan  ini  juga  menjadi  tolak  ukur  efektivitas  suatu  proses pelaskanaan  penilaian.  Penilaian  yang  efektif  adalah  penilaian  yang  melalui  beberapa tahapan  seperti:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengolahan  nilai,  dan  pelaporan  hasil penilaian.
Penggunaan media Google Form sangat membantu guru dalam hal pengolahan data siswa.  Sebagaimana  kita  tahu, Google  Form memiliki  salah  satu  kelebihan  yaitu  seluruh data  yang masuk didalamnya akan tersusun secara otomatis dalam bentuk spreedsheets. Selain  itu, Google  Form juga  menyediakan  diagram,  dan  persentase  atas  setiap  indikator yang digunakan dalam formulir tersebut.
Pada  tahap  pelaporan  hasil,  guru  akan  melaporkan  hasil  jawaban  peserta  didik kepada wali murid dalam bentuk data deskriptif. Hasil penilaian afektif selalu berupa data deskriptif yang menjelaskan kemampuan sikap siswa selama pembelajaran.

## 3. Faktor Pendukung/Penghambat
Proses  penilaian  akan  berlangsung  secara  efektif  jika  tujuannya  dapat  dicapai. Selain  itu,  penilaian  yang  efektif  merupakan  penilaian  yang  berhasil  dilaksanakan  sesuai dengan perencanaan yang sebelumnya telah  dibuat. Namun,  tidak bisa dipungkiri bahwa dalam  setiap  proses  penilaian  selalu  terdapat  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat yang nantinya akan menjadi acuan bagi guru untuk terus memperbaiki kualitas penilaian kedepannya.
Faktor pendukung pelaksanaan penilaian ranah afektif menggunakan Google  Form di era New Normal pada mata pelajaran PAI SMKN 2 Magetan terdiri dari :
a. Seluruh  pihak  baik  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  telah  bekerjasama  semaksimal mungkin  demi  mewujudkan  penilaian  ranah  afektif  yang  efektif  dan  efisien  di  era New Normal . Kerjasama tim merupakan kunci kesuksesan suatu program. Dalam hal ini,  kepala  sekolah  mampu  melaksanakan  perannya  dalam  pengawasan  dan pemberian instruksi kepada guru sehingga guru dapat mewujudkan penilaian afektif yang maksimal. Guru PAI SMKN 2 Magetan juga terbukti sangat adaptif dan tanggap melalui  berbagai  kondisi  dan  situasi.  Sebagaimana  diketahui,  guru  memang  harus mampu  bersikap  fleksibel,  adaptif,  terhadap  segala  bentuk  perubahan  yang  terjadi dalam pembelajaran. Guru harus tetap menyuguhkan kualitas kegiatan pembelajaran dan penilaian yang terbaik.
b. Pemerintah memberikan kelonggaran kepada pihak sekolah.
c. Guru  dan  siswa  tetap  melaksanakan  komunikasi  secara  aktif.  Komunikasi  memiliki peran yang amat penting dalam proses pembelajaran. Komunikasi yang baik antara guru  dan  siswa  akan  mempermudah  tercapainya  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran.  Siswa  dan  guru  yang  terlibat  aktif  dalam  proses  evaluasi  kemajuan belajar menjadi salah satu indikator efektivitas suatu penilaian (Rohmat, 2015)
d. Penilaian  bersifat  objektif,  komprehensif,  praktis,  dan  ekonomis.  Penilaian  yang objektif  adalah  penilaian  yang  dibuat  berdasarkan  keadaan  yang  sebenarnya  (Anis, 1996).  Penilaian  yang  komprehensif  ialah  penilaian  yang  bersifat  menyeluruh. Penilaian  ini  juga  mampu  menunjukkan  sejauh  mana  penguasaan  siswa  terhadap suatu kompetensi dan membantu siswa dalam memahami dirinya (Kunandar, 2014). Penilaian  juga  harus  bersifat  praktis  dan  ekonomis,  artinya  penilaian  mudah dilaksanakan, bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah, mudah dimengerti, tidak menimbulkan  bias,  memiliki  pedoman  yang  jelas,  tidak  memerlukan  banyak  biaya, dan tidak menyita banyak waktu.
e. Keselamatan, dan kesehatan siswa terjamin. Saat ini, Wabah Covid-19 telah menjadi bencana kesehatan yang menyerang masyarakat di seluruh dunia. Seluruh negara di dunia  sedang  menyusun  kebijakan  dan  langkah-langkah  terbaik  yang  mampu meminimalisir  penyebaran  virus  ini,  termasuk  Indonesia.  Hal  ini  juga  berdampak besar bagi bidang pendidikan yang mana di era New Normal saat ini prioritas utama yang  harus  diperhatikan  oleh  lembaga  sekolah  bukan  lagi  ketercapaian  seluruh kompetensi pembelajaran, melainkan keselamatan dan kesehatan siswa.
Faktor penghambat pelaksanaan penilaian ranah afektif menggunakan Google Form di era New Normal pada mata pelajaran PAI SMKN 2 Magetan terdiri dari:
a. Motivasi belajar siswa yang menurun. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang memiliki  hubungan  timbal  balik  satu  dengan  yang  lain.  Dua  hal  ini  saling memengaruhi  dalam  berjalannya  proses  pembelajaran.  Motivasi  memegang  kendali untuk  mengontrol  semangat  seseorang  dalam  belajar.  Motivasi  adalah  energi  yang ada dalam diri seseorang yang mampu memberikan stimulus positif sehingga orang tersebut  lebih  bersemangat  dalam  melakukan  sesuatu  dalam  hidupnya.  Semakin tinggi  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  maka  semakin  tinggi pula kemungkinan tercapainya kompetensi dan tujuan pembelajaran. Dalam  hal ini, penyebab  menurunnya  motivasi  belajar  siswa  di  era New  Normal adalah  karena mereka  terganggu  dengan  kegiatan-kegiatan  lain  di  saat  pembelajaran,  siswa  tidak bisa  mengatur  waktu  belajar  selama  pembelajaran  daring,  suasana  belajar  dirumah tidak semenarik pembelajaran di kelas.
b. Siswa mengalami kendala jaringan internet. Ini merupakan salah satu kendala paling banyak  dikeluhkan  selama  proses  pembelajaran  daring  berlangsung  di  era New Normal saat ini.  Letak geografis rumah siswa dengan akses internet yang tidak baik memberikan  dampak  yang  besar  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Akibatnya,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  tidak  bisa  berlangsung  lebih efektif jika dibandingkan dengan pembelajaran dan penilaian luring.
c. Guru tidak bisa memantau siswa secara langsung
Pembelajaran  daring  di  era New  Normal saat  ini  menyebabkan  guru  tidak  bisa memantau  perkembangan  siswa  secara  langsung.  Ini  merupakan  hal  baru  dalam  sistem pembelajaran  di  Indonesia.  Dalam  pembelajaran  luring,  guru  mampu  mengamati perkembangan  dan  ketercapaian  kompetensi  yang  telah  dikuasai  siswa.  Guru  dan  siswa sama-sama  memerlukan  waktu  untuk  bisa  beradaptasi  lebih  baik  dalam  pembelajaran daring saat ini.

## D. KESIMPULAN
Perencanaan pelaksanaan penilaian ranah afektif menggunakan Google Form di era New  Normal pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  XI  SMKN  2  Magetan  terdiri  dari  beberapa tahapan,  yaitu  :  (a)  melakukan  telaah  KI/KD;  (b)  menentukan  tujuan  penilaian;  (c) membuat  kisi-kisi  penilaian;  (d)  menentukan  media  dan  jenis  teknik  penilaian;  (e) menentukan  penskoran  penilaian  afektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  Juknis  Penyusunan Perangkat Peniaian Afektif SMA/SMK yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMA.
Pelaksanaan  penilaian  ranah  afektif  menggunakan Google  Form di  era New Normal pada mata pelajaran PAI kelas XI SMKN 2 Magetan  terdiri dari beberapa tahapan, yaitu  :  (a)  merancang  desain  instrumen  penilaian  yang  akan  digunakan;  (b) mensosialisasikan  instrumen  ranah  afektif  menggunakan Google  Form tersebut  kepada kelas  XI  SMKN  2  Magetan;  (c)  meminta  peserta  didik  kelas  XI  SMKN  2  Magetan  untuk mengisi penilaian afektif menggunakan Google Form ; (d) pengolahan  data dan pelaporan hasil penilaian peserta didik kelas XI SMKN 2 Magetan. Proses pelaksanaan penilaian ranah afektif  menggunakan Google  Form di  era New  Normal pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  XI SMKN 2 Magetan telah melaksanakan amanat pendidikan karakter sesuai dengan UU no 20 tahun  2003.  Pelaksanaan  penilaian  afektif  menggunakan Google  Form ini  juga  telah memenuhi  jenjang  ranah  afektif  oleh  Bloom  dan  David  K.  yang  terdiri  dari:  penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan pembentukan pola.
Faktor pendukung dalam  pelaksanaan penilaian ranah afektif menggunakan Google Form di era New Normal pada mata pelajaran PAI kelas XI SMKN 2 Magetan meliputi : (a) seluruh pihak baik itu kepala sekolah, guru, dan siswa telah berusaha semaksimal mungkin dalam mewujudkan proses penilaian afektif yang efektif dan efisien di era New Normal ini; (b) pemerintah memberikan kelonggaran kepada pihak sekolah; (3) siswa dan guru tetap bisa  melakukan  komunikasi  secara  aktif  melalui  media  online;  (d)  siswa  tidak  merasa terbebani  dengan  penilaian  afektif  menggunakan Google  Form ini;  (e)  penilaian  afektif menggunakan Google  Form mudah  dioperasikan,  ekonomis,  objektif,  praktis  dan komprehensif.  Faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  penilaian  ranah  afektif menggunakan Google Form di era New Normal pada mata pelajaran PAI kelas XI SMKN 2 Magetan meliputi: (a) motivasi belajar siswa yang semakin menurun karena mulai jenuh dengan pelaksanaan pembelajaran online di era New Normal saat ini; (b) guru tidak bisa memantau perkembangan peserta didik secara langsung; (c) kendala jaringan internet di rumah guru dan siswa.
Pada dasarnya penilaian afektif tetap bisa dilaksanakan secara maksimal di era New Normal saat ini. Guru bisa mendesain instrumen penilaian afektif yang paling efektif dan efisien sesuai dengan keadaan dan kondisi peserta didik. Salah satu media yang efektif dan efisien untuk digunakan guru dalam penilaian afektif di era New Normal ini adalah Google Form.  Google  Form memiliki  beberapa  kelebihan  yang  sangat  membantu  guru  dan  siswa dalam  pelaksanaan penilaian afektif saat ini. Proses penilaian yang berjalan dengan baik, menunjukkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  yang  tetap  tinggi,  meskipun  tidak  ada pertemuan  tatap  muka  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa.  Siswa  tetap  mampu mencapai kompetensi-kompetensi pembelajaran secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.,  &  Fatonah,  S.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Dragonlearn  pada  Era Pandemic  Covid- 19(Studi  Kasus  di  MI  Ma’had  Islam  Kopeng). ISEJ  :  Indonesian Science Education
Journal , 1 (3), 148-164.
Retrieved from https://siducat.org/index.php/isej/article/view/81 Anwar, S. 2014. Desain Pendidikan Agama Islam, Yogyakarta: Idea Press. Arifin, Z. 2012.  Evaluasi Pembelajaraan. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Arifin. 2013. Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Lilin Persada Press. Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya. 178 Bachri . B. S. 2010. Meyakinkan Validitas Data melalui Triangulasi pada Penelitian Kualitatif. Jurnal Teknologi Pendidikan , 10 (1),
Batubara, H. H. 2016. Penggunaan Google Form sebagai Alat Penilai Kinerja Dosen di Prodi PGMI  Uniska  Muhammad  Arsyad  Al  Banjari. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 8 (1). https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v8i1.91.
Betwan.  2019.    Pentingnya  Evaluasi  Afektif  pada  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah. Al-Fikri:
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam , 2 (1), 47. http://dx.doi.org/10.30659/jspi.v2i1.4015.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010.  Juknis  Penilaian  Afektif  SMA.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA.
Firmansyah,  Y.,  Kardina,  F.  2020.  Pengaruh  New  Normal  di  Tengah  Pandemi  Covid  19 Terhadap  Pengelolaan  Sekolah  dan  Peserta  Didik. Jurnal  Buana  Ilmu ,  4  (2), https://doi.org/10.36805/bi.v4i2.1107.
Hamid, A., Sudira, P. 2013.  Penanaman Nilai-Nilai Karakter Siswa SMK Salafiyah Prodi TKJ Kajen  Margoyoso  Pati  Jawa  Tengah. Jurnal  Pendidikan  Vokasi, 3  (2). https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1592.
Imtihan, N., Zuchdi, D., dan Istitono. E. (2017). Analisis Problematika Penilaian Afektif Peserta Didik  Madrasah  Aliyah. Schemata:  Jurnal  Pasca  Sarjana  IAIN  Mataram , 6 (1),  63-80. https://doi.org/10.20414/schemata.v6i1.836.
Ismanto.  2014.  Evaluasi  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Edukasia  :  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam . 9 (2). http://dx.doi.org/10.21043/edukasia.v9i2.773. Jahroh, N. N. 2018. Pengembangan Tes Tertulis Pendidikan Agama Islam Berbasis Online Mengunakan Google Form pada Materi Kewajiban Menuntut Ilmu dan Haji Kelas X SMA Swadhipa Natar. Skripsi Sarjana, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan, Lampung. http://repository.radenintan.ac.id/4459/
Kunandar.  2014.  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis. Cet. 3. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Kusumawati, T. 2014. Pengembangang Instrumen Penilaian Ranah Afektif Mata Pelajaran Akidah  Akhlak. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation ,  3  (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/4393.
Moloeng, L. J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 6 Muchith, M. S. 2016. Guru PAI yang Profesional. Quality , 4(2). http://dx.doi.org/10.21043/quality.v4i2.2121
Muntaha, A., Anwar, E. S.  2020. Penerapan Model Matematika untuk Mencegah Penyebaran Covid-19 di Sektor Pendidikan Indonesia di Era New Normal, MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2).
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/492.
Mustakim, U. S. 2020. Efektivitas Pembelajaran di Era New Normal Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Matematika Diskrit. Uniqbu Journal of Exact Sciences (UJES) , 1(1). https://doi.org/10.47323/ujes.v1i1.15
Nurbudiyani,  I.  2013.  Pelaksanaan  Pengukuran  Ranah  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor pada Mata Pelajaran IPS Kelas III SD Muhammadiyah Palangkaraya. Anterior Jurnal , 13 (1). https://doi.org/10.33084/anterior.v13i1.295.
Rahardja, U., Lutfiani, N., dan Alpansuri, M. S. 2018. Pemanfaatan Google Formulir sebagai Sistem  Pendaftaran  Anggota  pada  Website  Aptisi.or.id. Jurnal  Ilmiah Sisfotenika , 8(1). http://dx.doi.org/10.30700/jst.v8i2.401
Rohmad. 2015. Pengembangan Instrumen Evaluasi Domaian Mata Pelajaran Aqidah Akhlak . Purwokerto: STAIN Press
Saftari,  M.,  dan  Fajriah,  N.  2019.  Penilaian  Ranah  Afeketif  dalam  Bentuk  Penilaian  Skala Sikap  untuk  Menilai  Hasil  Belajar. Education:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Ilmu Kependidikan, 7 (1), https://doi.org/10.35438/e.v7i1.164. Setiadi,  H.  2016.  Pelaksanaan  Penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, 20(2). https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173. Sudjiono, A. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada.
Sukanti. 2011. Penilaian Afektif dalam Pembelajaran Akuntasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 9 (1), https://doi.org/10.21831/jpai.v9i1.960. Winkel, W.S. 2004.  Psikologi Pengajaran Yogykarta: Media Abadi. Suprabowo, G Y. A. 2020. Memaknai Hospitalitas di Era New Normal. HARVESTER: Jurnal Teologi dan Kepemimpinan Kristen , 5 (1).
https://doi.org/10.52104/harvester.v5i1.29.