p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1244 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/06/2024 – Selesai revisi: 17/07/2024 – Disetujui: 20/07/2024 – Diterbitkan: 21/07/2024
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV
Rivana Maheswara 1 , Muhib Rosidi 2
Universitas Muhammdiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia 1,2 rivanamhswra12@gmail.com 1 , muhib_rosyidi@uhamka.ac.id 2
Abstrak: Anak-anak  Indonesia  harus  memiliki  keterampilan  yang  komprehensif  untuk  bersaing secara global, termasuk komunikasi yang efektif, kemampuan berpikir kritis, bermoral, bertanggung jawab  sebagai  warga negara,  toleransi,  dan  kemampuan  beradaptasi di  tingkat  global.  Guru dapat menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  melibatkan  penyelidikan  nyata,  analisis, identifikasi masalah, hipotesis, percobaan, dan penyimpulan untuk membangun keterampilan yang komprehensif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana siswa kelas IV di SDN Kemayoran 13 menggunakan kemampuan berpikir kritis yang dipengaruhi oleh pembelajaran dengan model  berbasis  masalah.  Melalui  penggunaan  metode  desain quasi-experiment yang  populasi  ada sekitar 33 siswa yang dipisahkan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dilakukannya observasi awal serta tes uraian untuk mengumpulkan data. Uji homogenitas, normalitas, dan hipotesis digunakan  dalam  analisis  data,  sedangkan  penyajian  data  dengan  memakai  tabel.  Penelitian  ini menunjukkan  hasil  penggunaan  paradigma  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  meningkatkan kapasitas siswa untuk  berpikir kritis  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia siswa kelas  IV  di  SDN Kemayoran  13.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  analisis  uji-t  yang  menghasilkan  data  dengan  nilai signifikansi 2-tailed sebesar 0,000 < 0,05, yang mengarah pada kesimpulan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima.  Temuan ini  menunjukkan bahwa  paradigma  pengajaran dengan  model  berbasis  masalah berpengaruh pada cara berpikir kritis siswa kelas IV SDN Kemayoran 13.
Kata kunci: Problem Based Learning ; Berpikir Kritis; Bahasa Indonesia
The Effect of Problem-Based Learning Model on Critical Thinking Skills of Indonesian Language Material for Grade IV Students
Abstract: Indonesian children must have comprehensive skills to compete globally, including effective communication, critical thinking, morality, civic responsibility, tolerance, and adaptability at the global level.  Teachers  can  apply  a  problem-based  learning  model  that  involves  real  investigation,  analysis, problem identification, hypothesis, experiment, and inference to build comprehensive skills. The purpose of this study is to determine how fourth grade students at SDN Kemayoran 13 use critical thinking skills influenced  by  learning  with  a  problem-based  model.  Through  the  use  of  the  quasi-experiment  design method, the population is about 33 students who are separated into experimental and control groups. Initial  observations  and  descriptive  tests  were  conducted  to  collect  data.  Homogeneity,  normality,  and hypothesis  tests  were  used  in  data  analysis,  while data presentation  used  tables.  This study  shows  the results of using a problem-based paradigm in learning to increase students' capacity to think critically in Indonesian language subjects for grade IV students at SDN Kemayoran 13. This is shown by the t-test analysis  that  produces  data  with  a  2-tailed  significance  value  of  0.000  <  0.05,  which  leads  to  the conclusion that H0 is rejected and Ha is accepted. This finding shows that the teaching paradigm with a problem-based model has an effect on the critical thinking of grade IV students at SDN Kemayoran 13. Keywords: Problem Based Learning; Critical Thinking; Indonesian Language. .
1. Pendahuluan Pendidikan pada abad ke-21 berbeda secara signifikan  dengan  sepuluh  tahun  sebelumnya, terutama  dalam  hal  pencapaian  belajar  siswa. Pencapaian  hasil  belajar  dalam  pendidikan modern  menuntut  siswa  memiliki  keterampilan
kognitif  dan  sosial  selain  menguasai  semua materi  pelajaran.  Tentu  saja,  kemampuan  ini dapat  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi perkembangan  zaman  yang  menantang.  Selain kemajuan  teknologi  dan  era  informasi  yang begitu  cepat,  tantangan  yang  dihadapi  menjadi
Hak Cipta ©2024 Rivana Maheswara, Muhib Rosidi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
lebih  kompleks  dan  rumit.  Teknologi  modern telah merasuki berbagai aspek kehidupan sehari- hari,  termasuk  dunia  kerja.  Pendidikan  yang diterapkan juga menghasilkan individu berkualitas,  memungkinkan  mereka  untuk menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  zaman yang dinamis dan penuh tantangan (Haryanti, et al., 2017).
Anak-anak  di  Indonesia  harus  memiliki keterampilan  yang  komprehensif  agar  dapat bersaing dan tetap relevan di tengah arus global karena  kehidupan  masyarakat  yang  selalu berubah.  Kemampuan  berkomunikasi,  berpikir secara jernih dan kritis, serta mempertimbangkan aspek  moral  dalam  menghadapi  masalah, bertanggung  jawab  sebagai  warga  negara, menerima  dan  toleran  terhadap  perbedaan, beradaptasi dengan masyarakat di seluruh dunia, merupakan beberapa keterampilan komprehensif yang  harus  dimiliki  oleh  anak-anak  Indonesia. Selain  itu,  mereka  harus  memiliki  minat  yang luas,  siap  bekerja  dengan  kecerdasan  yang berdasarkan  pada  minat  dan  bakat,  serta mempunyai  rasa  yang  memiliki  kewajiban kepada wilayah (Supriana, et al., 2023).
Sesuai  dengan  pembahasan  sebelumnya, peneliti  telah  melakukan  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  27  November  2023 dengan seorang guru kelas IV di SDN Kemayoran 13,  temuan  menunjukkan  bahwa  siswa cenderung  menerima  pembelajaran  secara  pasif dengan  fokus  yang  tetap  pada  guru.  Selama pelajaran,  sering  terjadi  siswa  mengabaikan penjelasan yang diberikan oleh guru. Ini mungkin karena mereka sibuk melakukan hal-hal di meja mereka,  berbicara  dengan  teman  sebangkunya, atau melakukan hal-hal lain. Meskipun guru terus berupaya  meningkatkan  proses  pembelajaran, masih  ada  beberapa  tugas  yang  harus diselesaikan,  seperti  mengatasi  keterbatasan siswa  dalam  berpikir  kritis.  Selain  itu,  demikan juga  pada  analisis  awal  yang  dilaksanakan dengan  peserta  didik  pada  kelas  IV  di  SDN Kemayoran 13 pada tanggal 27 November 2023. Berdasarkan  lembar  hasil  observasi,  terlihat bahwa siswa menunjukkan kemampuan berpikir kritis  sebesar  30%,  dengan  kriteria  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  ini  masih dianggap kurang kritis. Selain itu, hasil observasi menunjukkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis,  menganalisis,    mengidentifikasi,  dan berinteraksi  dengan  orang  lain  masih  kurang. Peneliti  diberi  kepercayaan  untuk  melakukan kegiatan kampus mengajar di SDN Kemayoran 13 dan melihat pada tingkat keterlibatan siswa yang rendah selama kegiatan belajar mengajar, banyak
peserta  didik  takut  atau  malu  untuk berpartisipasi dalam diskusi.
Masalah  tersebut,  dapat  diselesaikan dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif.  Pendidik  dapat  menggunakan  model yang tepat dan berhasil hal ini didasarkan pada hasil  pembelajaran yang  diinginkan    (Sitompul, N. N. S., 2021). Guru bisa menangani masalah ini lebih  efektif  dengan  menerapkan  strategi pendidikan  yang  lebih  beragam.  Ada  beberapa cara alternatif yang tersedia yang bisa digunakan oleh  guru  selama  proses  pendidikan  yaitu keefektifan penggunaan model pengajaran. Guru perlu  menyusun,  menerapkan,  dan  menilai pembelajaran  menggunakan  model  berbasis masalah yang terstruktur untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam kegiatan belajar-mengajar .Model  pembelajaran  juga  dapat  berfungsi sebagai  gambaran  tentang  bagaimana  pendidik mengorganisir  penyampaian  materi  pelajaran dari  awal  hingga  akhir  dalam  suasana  kelas. (Rokhimawan,  et al., 2022).
Mengimplementasikan pengajaran  dengan model  pembelajaran  dapat  memberi  suatu  hal yang  bermanfaat  pada  peserta  didik  seperti variasi  model  pengajaran  dikelas  dapat meningkatkan  semangat  siswa,  mencegah mereka kebosanan, dan memengaruhi minat dan keinginan mereka untuk belajar.  Oleh karena itu, mengembangkan instruksi yang beragam sangat penting untuk mendukung pembelajaran dengan berbagai  referensi,  termasuk  kebiasaan  belajar, sifat,  karakter,  dan  kepribadian  (Asyafah,  A., 2019).  Pembelajaran  dengan  model problem based  learning merupakan  rencana  didalam pengajaran komprehensif yang mencakup semua pelajaran  dari  mulainya  pembelajaran  hingga selesai.  Pembelajaran  dengan  model  berbasis masalah membantu siswa mencapai tujuan yang tepat  (Rahmatia,  et  al.,  2020).  Pendidik  harus menerapkan  pengajaran  yang  seimbang  pada sifat dan karakter siswa SD dan mengutamakan partisipasi  aktif  siswa,  termasuk  mengevaluasi dan menganalisis apa yang dipelajari. Diharapkan pembelajaran dengan model berbasis masalah bisa membantu guru dalam keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu, murid-murid  sekolah  dasar  dapat  mempelajari berbagai  topik  dan  mengembangkan  cara berpikir kritis seperti menerapkan pembelajaran berbasis masalah (Wijayanti, et al., 2020) Model pembelajaran problem based learning menggunakan pendekatan didalam permasalahan sebagai tujuan utama pembelajaran. Tujuan dari model problem based learning atau  yang  biasa  disingkat  PBL  adalah agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  untuk
berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah. (Kristyanawati,  et  al.,  2019).  PBL  melibatkan kegiatan  dimana  pemikiran  terjadi,  yang membantu  siswa  memperoleh  pemahaman  dan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  berpikir kritis (Ayunda, et al., 2023).
Pada  pembelajaran  dengan  berbasis masalah memiliki tiga ciri utama: (1) menyajikan masalah  atau  pertanyaan  yang  memiliki signifikansi sosial dan makna pribadi bagi siswa, relevan dengan sehari-harinya, mencegah solusi yang  mudah,  dan  kemungkinan  adanya  banyak pilihan yang mungkin; (2) fokus pada hubungan antar disiplin ilmu; (3) melibatkan penyelidikan asli  di  mana  siswa  menganalisis  dan mengevaluasi  masalah  mereka  sendiri,  dan  (4) memungkinkan  siswa  menemukan  solusi  untuk masalah mereka sendiri (Haryanti, et al., 2017). Meningkatnya kemampuan  berpikir  kritis siswa membutuhkan guru yang tidak hanya fokus pada  siswa,  tetapi  juga  memahami  dan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat. Hal  ini  memastikan  bahwa  guru  dapat memfasilitasi perkembangan keterampilan siswa secara  efektif.  Pendidik  bisa  membantu kemampuan  berpikir  kritis  siswanya  dengan menetapkan dan mengimplentasikan pendekatan pengajaran  dikelas  yang  sesuai  dengan kurikulum yang diajarkan (Winarti, et al., 2020). Membuat pilihan terbaik membutuhkan kemampuan  dasar  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  mereka dan  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang tanggap, hati-hati, dan bijaksana (Yuliati, et al., 2023). Berpikir kritis digunakan dalam berbagai aktivitas  sikap  yang  bertujuan  untuk  mencapai pemahaman  yang  mendalam,  termasuk  analisis asumsi,  pemecahan  masalah,  pengambilan keputusan, dan penelitian ilmiah (Yuniarsi, et al., 2022).  Dalam  berpikir  kritis  menggunakan kemampuan  otak  untuk  menganalisis  masalah dengan  tanggap,  membedakan  informasi,  serta menemukan strategi pemecahan masalah. Orang yang berpikir kritis cenderung mempertimbangkan  informasi  secara  teliti sebelum membuat keputusan, tidak terburu-buru dalam  menerima  atau  menolak  informasi (Firdausi, et al., 2021).
Menurut  Eriansyah  &  Baadilla  (2023), kemampuan  untuk  mempertanyakan  suatu permasalahan  memungkinkan  peserta  didik memahami konsep dengan lebih mudah, menjadi sensitif  terhadap  masalah  yang  muncul,  dan menggunakan  konsep  dalam  berbagai  konteks. Pengajaran  dengan  model  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  kapasitas  siswa  untuk berpikir kritis dengan berpartisipasi saat aktivitas
memecahkan masalah  (Ayuningsih, et al., 2019). Menurut Anwar (2020), untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  lima indikator  utama  yang  mencakup  yaitu,  1). Menggunakan  analisa  yang  sederhana,  2). Mempelajari keterampilan dasar, 3). Mengambil kesimpulan, yang mencakup pertimbangan hasil penalaran  serta  menjadikan  sebagai  hasil kesimpulan, 4). Memberikan rincian lebih lanjut, seperti  memberikan  definisi  dan  menguraikan praduga,  5).  Membuat  pilihan  dan  bertindak, termasuk memilih apa yang harus dilakukan dan berkoordinasi pada yang lainnya.
Mempelajari  Pelajaran  bahasa Indonesia di sekolah  dasar  mungkin  cukup  menguntungkan karena  dapat  membantu  membentuk  aktivitas mereka.  Belajar  Bahasa  Indonesia  memiliki tujuan yang serupa dengan pembelajaran hal-hal lainnya,  seperti  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, kreativitas, dan sikap yang positif. (Ali,  M.,  2020).  Mengajarkan  siswa  menelaah dan mengelola informasi secara rasional penting untuk  membantu  mereka  memilih  dan memutuskan  solusi  permasalahan.  Ini  termasuk mengajarkan  keterampilan  berpikir  kritis, analisis, dan evaluasi sumber informasi. Dengan demikian,  siswa  belajar  membuat  keputusan berdasarkan  fakta  dan  pemikiran  jernih,  bukan emosi atau asumsi. Contohnya, mendorong siswa untuk  tidak  hanya  menebak  tetapi  juga memberikan  jawaban  yang  tepat  dan  didukung dengan bukti atau alasan adalah penting dalam melatih cara berpikir kritis peserta didik (Lubis, dkk., 2020).
Penelitian  ini  diharapkan  memberikan kontribusi  pemahaman  tentang  bagaimana model pembelajaran berbasis masalah mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  IV  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia di SDN Kemayoran 13.

## 2. Metode Penelitian
Peneliti menerapkan pendekatan kuantitatif pada  penelitian  ini  dengan  alasan  datanya berasal  dari  angka  yang  diuji  menggunakan analisis  statistik  dengan  rancangan  kuantitatif eksperimen. Peneliti menggunakan metode quasi eksperiment ,  yang  berarti  bahwa  mereka  tidak dapat  sepenuhnya  mengontrol  variabel  kondisi eksperimen.  Ini  berarti  bahwa  peneliti  secara langsung terlibat dalam proses penelitian dengan mengajarkan  subjek  kepada  dua  kelompok. Kelompok eksperimen akan memakai pengajaran dikelas  dengan  model  berbasis  masalah, sementara pada kelas kontrol akan  menerapkan pengajaran  konvensional  dengan  metode ceramah  dengan  menggunakan  desain control group pretest-posttest.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Kemayoran  13,  Kabupaten  Jakarta  Pusat,  dari tanggal 15 Mei 2024 hingga 13 Juni 2024. Pada penelitian  ini,  terdapat  populasi  sejumlah  33 siswa kelas IV di SDN Kemayoran 13, kabupaten Jakarta Pusat. Metode pengambilan sampel yang dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  secara purposive,  yang  mana  dalam  pemilihan  sampel didasarkan pada alasan dan tujuan tertentu, serta berdasarkan  sifat  atau  karakteristik.  Peneliti menentukan sampel yaitu kelompok IV-A sebagai kelompok  kontrol  dan  kelompok  IV-B  sebagai kelompok  eksperimen  dari  SDN  Kemayoran  13, Jakarta  Pusat  pada  penelitian  ini.  Pendekatan pada  observasi  pertama  dan  tes  berpikir  kritis yang  tersusun  pertanyaan  uraian  digunakan sebagai  prosedur  pengumpulan  data.  Test normalitas, homogenitas, dan hipotesis digunakan untuk analisis data, sedangkan untuk teknik  penyajian  data  dengan  tabel.  "Pencarian dan  pengaturan  mencatat  secara  sistematis observasi,  wawancara,  dan  sumber-sumber  lain untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti tentang  kasus  yang  diteliti  dan  menyajikan hasilnya sebagai temuan untuk proyek penelitian lainnya" adalah definisi analisis data. (Siregar, I. A., 2021).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dilakukannya  penelitian  ini  di  SDN Kemayoran 13, yang terletak pada Jl. Kemayoran Tengah,  Kelurahan  Kemayoran,  Kecamatan Kemayoran,  Kabupaten  Jakarta  Pusat.  Tujuan pada  penelitian  ini  agar  dapat  menentukan apakah  pembelajaran  dengan  model  berbasis masalah mempengaruhi cara berpikir kritis siswa kelas  IV  SDN  Kemayoran  13  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pemberian pretest dan posttest berfungsi sebagai metode dalam mengumpulkan data pada penelitian  ini.  Siswa  diberikan  soal-soal berbentuk tes soal uraian. Pertanyaan-pertanyaan
yang  pada  akhirnya  akan  diberikan  kepada peserta  kelas  telah  melalui  uji  validasi  oleh peneliti  sebelum  penelitian  ini  dilakukan    pada kelas IV SDN Kemayoran 13, sehingga peneliti melaksanakan mengambil data pada siswa kelas V SDN Grogol 1 Depok untuk uji validasi soal. Setelah  mendapatkan  hasil  uji  validasi,  peneliti memberikan pretest dan posttest yang valid dan reliabel kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen  mengikuti pretest untuk  tahap  awal pelaksanaan  penelitian.  setelah  mendapatkan hasil pretest ,  kelas  eksperimen  menerima pengajaran bahasa Indonesia melalui
pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning (PBL),  sedangkan  kelas  kontrol  juga menerima pengajaran dengan model Konvensional dengan  menggunakan  metode ceramah . Setelah  diberikan  perlakuan,  maka tahap terakhir yaitu peneliti memberikan postest untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  menjawab  uraian  yang  sudah diberikan baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Dikarenakan  jumlah  sampel  yang  kurang dari  50  maka  perhitungan  penelitian  ini  dengan menggunakan metode pendekatan Shapiro-Wilk . Pengujian  ini  dilakukan  untuk  memastikan apakah  variasi  data  yang  diperoleh  mengikuti distribusi normal atau tidak. Aplikasi SPSS versi 25.0  for  Windows  membantu  analisis  uji normalitas  dalam  penelitian  ini.  Data  dianggap berdistribusi normal dalam uji normalitas dengan tingkat  signifikansi  α  =  5%  (0,05)  jika  nilai signifikansi  mencapai  atau  melebihi  α.  Nilai signifikansi di bawah α menunjukkan data tidak berdistribusi  normal.  Berikut  tabel  1  yang memuat hasil dari uji normalitas yaitu:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil  Pretest Kontrol .128 20 .200 * .941 20 .246 Postest Kontrol .168 20 .141 .941 20 .248 Pretest Eksperimen .150 13 .200 * .901 13 .138 Postest Eksperimen .235 13 .048 .885 13 .084
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Peneliti  memakai  pengujian  tipe Shapiro- Wilk dikarenakan  uji  ini  sering  dipakai  untuk data dengan jumlah item kurang dari 50, seperti yang terlihat pada tabel data di atas. Tabel bagian uji Shapiro-Wilk memperlihatkan  bahwa  nilai signifikansi  (Sig.)  kelas  eksperimen  yang dihasilkan pada saat pretest adalah 0.138 ≥ 0,05, sedangkan  nilai  signifikansi  (Sig.)  kelas  kontrol yang dihasilkan pada saat pretest adalah 0.246 ≥ 0,05. Terbukti data pada postest kelas eksperimen bahwa  nilai Signifikansi (Sig.)  yang  dihasilkan adalah 0,084 ≥ 0,05 sedangkan data pada postest kelas kontrol bahwa nilai Signifikansi (Sig.) yang dihasilkan  yaitu  0,248  ≥  0,05. Demikian  pula, kemampuan berpikir kritis siswa pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol memiliki hasil pretest  dan  posttest  yang  terdistribusi  secara normal. Untuk mengetahui apakah data memiliki varian yang homogen atau tidak sangat penting setelah  data  dievaluasi  normalitasnya  dan menghasilkan  data  yang  terdistribusi  secara normal.  Program  SPSS  25.0  untuk  Windows membantu  analisis  uji  homogenitas  dalam penelitian ini. Uji homogenitas dengan nilai α = 5%  (0,05)  memiliki  kriteria  pengambilan keputusan  yang  menyatakan  bahwa  data homogen jika nilai berdasarkan mean sigmoid > α dan tidak homogen jika nilai berdasarkan mean sigmoid < α . Berikut tabel 2 yang memuat hasil dari uji homogenitas yaitu:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  tabel  data  diatas,  hasil  uji homogenitas menunjukan dari nilai postest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  diketahui bahwa  nilai Signifikansi (Sig.) Based  On  Mean yang dihasilkan yaitu 0,352 ≥ 0,05 . Maka dapat disimpulkan  bahwa  varians  data postest pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol yang dihasilkan sudah bersifat homogen. Dengan demikian, salah satu pengujian persyaratan dari uji independent simple t test sudah terpenuhi. Setiap  data  percobaan  atau  masalah membutuhkan  dugaan.  Hipotesis  statistik  dapat digunakan  untuk  membuat  estimasi.  Suatu statistik  inferensial  diperlukan  dalam  proses menyimpulkan apakah seorang peneliti
menerima  atau  menolak  hipotesis  statistik. Pendugaan  populasi  dilakukan  dengan  statistik inferensial,  melalui  pengujian  hipotesis  statistik yang cocok dengan data, keadaan, dan fenomena saat ini (Sianturi, R., 2022).
Tujuan  dari  uji  hipotesis  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemampuan berpikir kritis  siswa  pada pembelajaran Problem  Based  Learning .  Dalam penelitian ini uji t ( Independent t-test ) digunakan untuk  pengujian  hipotesis.  Program  SPSS  25.0 untuk  Windows  membantu  pengujian  ini. Pengambilan  Keputusan  Jika  nilai  sig  (2-tailed) pada uji t kurang dari 0,05 maka Ha diterima dan H0 ditolak. Berikut hasil tes-t independent :
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. LagY Based on Mean 1.228 8 14 .352 Based on Median .268 8 14 .966 Based on Median and with adjusted df .268 8 6.879 .957 Based on trimmed mean .940 8 14 .516
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Equal variances assumed 20.754 .000 12.381 31 .000 23.619 1.908 19.728 27.510 Equal variances not assumed 15.055  22.353 .000 23.619 1.569 20.369 26.870
Dapat dilihat dari tabel 3 yang memuat data diatas,  menunjukkan  hasil  dari  nilai  Sig.  (2- tailed) pada data Varians yang sama diasumsikan dan  data  Varians  yang  sama  tidak  diasumsikan yaitu  0,000  <  0,05.  Sehingga  dikatakan  bahwa pengajaran  dengan  model  berbasis  masalah berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritis
siswa kelas IV  SDN Kemayoran  13  karena  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Ha diterima dan H0 ditolak.  Berikut disajikan tabel statistik nilai rata-rata posttest untuk  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  guna  memberikan wawasan lebih lanjut:
Tabel 4. Rata-Rata Hasil Postest
Dapat dilihat dari tabel 4 yang memuat data diatas,  mengingat  pada  kelompok  eksperimen yang  menerapkan  pengajaran  dengan  model berbasis  masalah  mendapatkan  perbedaan  rata- rata  hasil posttest antara  kelompok  eksperimen (82,77)  dengan  kelompok kontrol (59,15)  yang menerapkan  pembelajaran  dengan  model konvensional  pada  metode  ceramah.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa berpikir kritis dipengaruhi  oleh  pendekatan  pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  kelas  IV  SDN Kemayoran  13  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Peneliti pada kelompok eksperimen menerapkan  pengajaran dengan  model  berbasis masalah untuk menilai cara berpikir kritis siswa dengan  menggunakan pretest dan posttest. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Pretest di Kelas Eksperimen Interval Frekuensi Persentase (%) 41-45 6 46,15 46-50 7 53,85 51-60 0 0 61-65 0 0 66-70 0 0 Total 13 100 Rata-rata 45,54 Tertinggi 50 Terendah 41
Kelas eksperimen, yang terdiri dari 13 siswa sebelum penerapan, mendapatkan skor rata-rata 45,54, dengan nilai tertinggi 50 dan terendah 41, sesuai dengan apa yang tertera pada data di tabel 5.
Dapat  dilihat  pada  tabel  6  di  atas  yang menunjukkan  bahwa  setelah  disampaikannya pembelajaran  dengan  model  berbasis  masalah, hasil posttest pada  kelompok  eksperimen  yang
terdiri  dari  13  siswa  menunjukkan  rata-rata 82,77 dan mengalami peningkatan, dengan hasil tertinggi 85 dan hasil terendah 80.
Tabel 6. Hasil Postest di Kelas Eksperimen
Pretest dan posttest diberikan oleh peneliti di kelas  kontrol  untuk  mengevaluasi  cara  berpikir kritis  peserta  didik  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran konvensional .  Dengan hasil dibawah ini:
Tabel 7. Hasil Pretest di Kelas Kontrol
Data  pada  tabel  7  di  atas,  menunjukkan bahwasanya  kelompok  kontrol  pada  jumlah  20 siswa sebelum diberikannya perlakuan memperoleh hasil rata-rata sebesar 55,7 dengan hasil tertinggi 66 dan terendah 38.

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil  Postest Eksperimen 13 82.77 1.641 .455 Postest Kontrol 20 59.15 6.714 1.501
Interval Frekuensi Persentase (%) 71-75 0 0 76-80 2 15,38 81-85 11 84,62 86-90 0 0 91-95 0 0 96-100 0 0 Total 13 100 Rata-rata 82,77 Tertinggi 85 Terendah 80 Interval  Frekuensi  Persentase (%) 38-45 2 10 46-53 6 30 54-61 5 25 62-69 7 35 70-77 0 0 Total 20 100 Rata-rata 55,7 Tertinggi 66 Terendah 38
Tabel 8. Hasil Postest di Kelas Kontrol Interval Frekuensi Persentase (%) 50-54 5 25 55-59 7 35 60-64 3 15 65-69 4 20 70-74 1 5 Total 20 100 Rata-rata 59,15 Tertinggi 72 Terendah 50 Temuan posttest di  kelas  kontrol  dari  20 siswa yang menerima terapi dengan pembelajaran model konvensional menunjukkan, seperti pada data tabel 8 di atas, hasil rata-rata siswa adalah 59,15 dengan hasil terbaik 72 dan terendah 50.
Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  pendekatan  pengajaran dengan  model Problem  Based  Learning kelas  IV SDN Kemayoran 13 mempengaruhi cara berpikir kritis  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  oleh penjelasan  tabel  data  di  atas.  Diperlihatkan dengan  hasil  analisis independent  t-test yang menunjukkan  dari  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  hasil  nilai  yang baik. 0.000 < 0,05 untuk nilai Sig. 2-tailed, Ha diterima dan H0 ditolak. Hal ini memperlihatkan pengajaran  dengan  model  berbasis  masalah mempengaruhi cara berpikir kritis siswa kelas IV SDN Kemayoran 13.

## 4 . Simpulan dan Saran
Setelah  dilakukan  analisis  data  dan pembahasan  penelitian  maka  dapat  dikatakan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  Kemayoran  13. Hasil  analisis  data  menunjukkan  antara kelompok eksperimen yang mengimplementasikan pengajaran dengan model berbasis  masalah  dan  kelompok  kontrol  yang mengimplentasikan pengajaran
model konvensional
metode ceramah, terdapat perbedaan  yang  substansial  dalam  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Pendidik  dapat  memanfaatkan  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  menilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Namun, model ini juga dapat digunakan untuk topik-topik lainnya.  Guru  perlu  menggunakan  kreativitas dalam  memilih  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  profesionalisme  mereka  dan membantu meningkatkan kualitas pembelajaran,
khususnya di SDN Kemayoran 13. Pendidik juga harus melakukan penelitian ulang yang berbeda untuk  isu-isu  yang  berbeda  di  lembaga pendidikan lainnya.

## Daftar Pustaka
Ali,  M.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Dan  Sastra  (Basastra)  Di  Sekolah  Dasar. PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839 .
Anwar, K. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan  Sosial  dalam  Problem  Based Learning Berwawasan Socioculture . Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  atas Model  Pembelajaran  dalam  Pendidikan Islam). TARBAWY :  Indonesian  Journal  of Islamic Education , 6 (1), 19 – 32. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569.
Ayunda,  S.  N.,  Lufri, L.,  &  Alberida,  H. (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  LKPD terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Journal  on  Education , 5 (2),  5000 – 5015.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1232
Ayuningsih,  D.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I. (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Berpikir Kritis Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas ,
5 (2).
Eriansyah,  Y.,  &  Baadilla,  I.  (2023).  Model Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di
Sekolah  Dasar. Edukasiana:  Jurnal  Inovasi
Pendidikan , 2 (3), 151 – 158.
https://doi.org/10.56916/ejip.v2i3.378.
Firdausi,  B.  W.,  Warsono,  &  Yermiandhoko,  Y. (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan Agama Islam , 11 (2), 229 – 243. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373
/jm.v11i2.8001.
Haryanti, Y. D., & Febriyanto, B. (2017). Model problem  based  learning  membangun kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). Kristyanawati, M. D., Suwandi, S., & Rohmadi, M. (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Teks  Eksposisi  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 192 – 202.
https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p1 92-202.
Lubis,  R.  R.,  Rajagukguk,  K.  P.,  Putri,  E.  D.,  &
Indonesia,  B.  (2020).  Analisis  Tingkat Kemampuan  Berfikir  Kritis  Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah. Jurnal Sintaksis , 2 (04), 80 – 86.
Rahmatia, F., & Fitria, Y. (2020). Pengaruh model pembelajaran  problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai ,
4 (3), 2685 – 2692.
Rokhimawan, M. A., Badawi, J. A., & Aisyah, S. (2022). Model-Model Pembelajaran
Kurikulum  2013  pada  Tingkat  SD/MI. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2), 2077 – 2086. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.22 21.
Sianturi,  R.  (2022).  Uji  homogenitas  sebagai syarat pengujian analisis. Jurnal Pendidikan, Sains  Sosial,  Dan  Agama , 8 (1),  386 – 397.
https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.507
Siregar,  I.  A.  (2021).  Analisis  Dan  Interpretasi
Data  Kuantitatif.
Alacrity :  Journal  of Education , 1 (2), 39 – 48. https://doi.org/10.52121/alacrity.v1i2.25 .
Sitompul,  N.  N.  S.  (2021).  Pengaruh  model pembelajaran  problem  based  learning terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa smp kelas ix. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 45-54. Supriana,  I  K.,  Suastra,  I  W.,  Lasmawan,  I.  W. (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 7 (1), 130 – 142. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/j urnal_pendas.v7i1.1967.
Wijayanti,  I.  D.,  &  Badarudin,  B.  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  melalui  Model Problem  Based  Learning  Berbasis  Literasi Sains. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 6 (2), 453991.
Winarti, N., Maula, L. H., Amalia, A. R., & Pratiwi,
N.  L.  A.  (2022).  Penerapan  Model
Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 552-563.
Yuliati, C. L., & Susianna, N. (2023). Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains,  Berpikir  Kritis,  dan  Percaya  Diri
Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 13 (1), 48 – 58. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p 48-58. Yuniarsi, E., & Sapri, J. (2022). Penerapan Model
Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi
Belajar. Diadik:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 12 (1), 124 – 137. https://doi.org/10.33369/diadik.v12i1.213 70.