## SUBJECTIVE WELL-BEING PADA GURU SEKOLAH LUAR BIASA (SLB)

## Ibnu Firmansyah, Erlina Listyanti Widuri
Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan psycho_ibnu@yahoo.com
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses subjective  well-being pada  guru  SLB  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi subjective  well-being pada  guru  SLB.  Subjek  dalam penelitian  ini  yaitu  guru  SLB  sebanyak  dua  orang.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologis.  Analisis  data penelitian  dengan  menggunakan  analisis  isi.  Berdasarkan  dari  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa susbjective well-being pada  guru  SLB  sebelum  bekerja  kurang  baik,  guru  SLB masih merasakan afek negatif yaitu adanya perasaan terkejut, cemas, ragu-ragu, tidak adanya ketertarikan dan malas. Subjective well-being setelah bekerja baik, guru  SLB merasakan afek positif  yaitu perasaan takut    ketika  pertama  kali  bekerja  mulai  berkurang,  ketertarikan terhadap  pekerjaan  mulai  dirasakan  dengan  melakukan  penyesuaian diri.  Perasaan  guru  SLB  saat  ini  yaitu  senang  atas  keberhasilan mengajar, dapat menyalurkan hobi, senang berinteraksi dengan siswa dan  tumbuhnya  perasaan  mencintai  siswa.  Selain  itu  guru  SLB merasakan  kepuasan  hidup  yaitu  cita-citanya  sesuai  dengan  yang diharapkan,  memiliki  harapan  dan  tujuan  hidup,  adanya  perasaan bangga  dengan  profesinya,  tumbuhnya  rasa empati dan  sikap altruisme ,  memiliki  strategi coping dalam  menghadapi  masalah sehingga  dapat  mengambil  hikmah  dari  setiap  peristiwa,  mampu mengendalikan  diri  dan  bersikap  sabar.  Ada  beberapa  faktor  yang diduga  mempengaruhi subjective  well-being pada  guru  SLB,  yaitu agama, gaji dan latar belakang pendidikan.
Kata Kunci Subjective Well Being, Guru Sekolah Luar Biasa (SLB)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan tidak bisa dipisahkan dari dunia kehidupan  manusia. Menurut pasal  15  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Tahun  2003,  pendidikan  terdiri  dari  beberapa  jenis  yaitu  pendidikan  umum,  kejuruan, akademik,  profesi,  vokasi,  keagamaan,  dan  khusus.  Pendidikan  Khusus  merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.
Menurut  Petunjuk  Pelaksanaan  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  1993,  lembaga pendidikan  SLB  adalah  lembaga  pendidikan  yang  bertujuan  membantu  peserta  didik  yang menyandang  kelainan  fisik  dan/atau  mental,  perilaku  dan  sosial  agar  mampu mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  pribadi  maupun  anggota masyarakat  dalam  mengadakan  hubungan  timbal  balik  dengan  lingkungan  sosial,  budaya dan  alam  sekitar  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  dunia  kerja  atau mengikuti pendidikan lanjutan.
SLB (Sekolah Luar biasa) tidak pernah lepas dari peran utama seorang guru dalam proses  pembelajarannya.  Seorang  guru  SLB  harus  nyaman  dan  senang  dengan pekerjaannya  sehingga  dapat  menikmati kehidupannya  walaupun  tugas  dan  pekerjan  yang
dihadapinya  sangat  berat.  Pekerjaan  bukan  lagi  sebuah  beban,  namun  pekerjaan  dapat mereka  nikmati  sehingga  mereka merasa  puas  dengan  kehidupan  yang  mereka  jalani.  Hal tersebut  sebagaimana  yang  diasumsikan  oleh  Diener  et  al.,(Lihardja  dkk.,  2011) bahwa suatu  unsur  dari  kehidupan  yang  baik  adalah  bahwa  orang  itu  sendiri  menyukai kehidupannya. Dimana orang yang dapat menikmati kehidupannya maka memiliki subjective well-being.
Pada  kenyataanya,  masyarakat  memandang  bahwa  pekerjaan  sebagai  guru  SLB merupakan pekerjaan yang sangat sulit, banyak pekerjaan lain yang lebih menjanjikan, lebih mudah  dan  lebih  cepat  menghasilkan  uang.  Pada  dasarnya  menjadi  guru  SLB  sangat membutuhkan  kesabaran  yang  tinggi,  tidak  hanya  menyampaikan  materi  saja,  namun  juga harus mampu menjalin komunikasi yang berbeda pula dengan orang yang bekerja di tempat lain, bahkan dengan guru di sekolah umumpun berbeda.
Menurut  Wahyuni  (2005),  hal  tersebut  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh Direktur  Pendidikan  Luar  Biasa  Depdiknas  menyatakan  bahwa  mengajar  siswa  SLB  itu bukan  perkara  yang  mudah,  guru  SLB  perlu  memiliki  ketekunan  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  profesi  guru  lainnya,  guru  di  SLB  juga  harus  sangat  sabar  dalam melayani  siswanya,  oleh  karenanya  diperlukan  unsur  pengabdian.  Rosdiana  (2013) menambahkan bahwa menjadi guru di SLB sangat berbeda dengan guru di sekolah umum, selain  harus  sabar  dan  tekun  dalam  menghadapi  anak  didiknya,  juga  harus  bisa  ikhlas dalam  memberikan  pelajaran,  guru  SLB  juga  harus  menganggap  anak  didik  seperti  anak sendiri,  ketika  mengajar  harus  mampu  membaca  apa  yang  diinginkan  anak  didiknya. Bekerja  sebagai  guru  SLB  harus  mampu  memahami  karakter  anak  didik,  karena  sifat siswanya sangat sensitif, perlu keikhlasan dalam pendekatannya.
Sugianto  (2012)  selaku  kepala  sekolah  SLB  ACD  Pertiwi  Mojokerto,  menjelaskan bahwa  jumlah  siswa  di  SLB  ACD  sebanyak  64  dengan  11  orang  guru  pengajar,  termasuk satu kepala sekolah dan satu tata usaha (TU), dengan jumlah siswa total sebanyak 64 siswa SLB  ACD  Pertiwi  hanya  memiliki  sembilan  orang  guru,  kurang  dari  ideal  karena  satu  guru masih  menangani  delapan  siswa,  menurutnya  guru  sangat  kesulitan  untuk  mengendalikan siswa  yang  banyak  (Sugianto,  2012).  Di  daerah  lain  Adi  (2008)  mengemukakan  bahwa sebanyak  32  guru  yang  bertugas  di  SLB  Bina  Center  Rejosari,  Kecamatan  Tenayan, Pekanbaru,  tidak  menerima  gaji  selama  3  bulan,  walaupun  gaji  yang  diberikan  pun  sangat kecil, nasib mereka tidak diperhatikan padahal tugas yang mereka emban sebagai guru SLB sangat berat dibandingkan guru di sekolah umum.
Berdasarkan  data  di  atas  menunjukan  bahwa  sedikitnya  jumlah  tenaga  pengajar tidak  seimbang  dengan  banyaknya  jumlah  siswa,  selain  itu  nasib  guru  SLB  juga  masih kurang  mendapatkan  perhatian  oleh  pemerintah.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  pekerjaan yang dihadapi guru SLB sangat berat, sehingga membutuhkan kesabaran yang lebih besar. Melihat  dari  perlunya  kesabaran  yang  tinggi  serta  perlunya  kenyamanan  yang  dirasakan dalam mengajar maka mempengaruhi subjective well-being pada guru SLB.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  terhadap  dua  guru  SLB  di  SLB  Rena Ring  Putra  2  pada  tanggal  5  Maret  2013  dan  tanggal  18  April  2013  didapatkan  hasil wawancara  bahwa  guru  yang  pertama  mengakui  perjalanan  karir  menjadi  guru  SLB  tidak mudah,  ketika  pertama  kali  bekerja  merasakan  kesulitan  menjadi  guru  SLB,  guru  tersebut mengaku  kelelahan  menangani  siswa,  ia  mengaku  sulit  mengontrol  emosi  karena  tidak semua siswa memahami materi yang disampaikan dan merasa lelah menyampaikan materi berulang-ulang.  Selain  itu  ia  juga  mengakui  bahwa  ketika  mengabdi  gaji  yang  didapatkan tidak  mencukupi.  Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukan  bahwa subjective  well-being pada guru SLB rendah.
Pada  guru  ke-dua  juga  mengakui  bahwa  menjadi  guru  SLB  tidak  mudah,  pada awalnya  ia  mengaku  takut  dalam  berinteraksi  dengan  siswa  dan  sulit  menjalin  komunikasi
dengan siswa, menurutnya guru SLB harus mempunyai rasa sayang dan kecintaan terlebih dahulu terhadap siswa. Ia juga mengaku kesulitan dalam mengajar dan kesulitan memahami siswa, guru tersebut juga mengaku sempat mengalami stres mengajar, ia mengaku bingung ketika  siswanya  nakal-nakal  dan  sulit  diatur.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa subjective well-being pada guru SLB rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  tanggal  5  Maret  2013  dan  tanggal  18  April  2013  pada kedua  guru  SLB  diperoleh  bahwa  hasil  observasi  memperlihatkan  bahwa  ketika berkomunikasi  dengan  siswa  SLB  harus  perlahan-lahan  dan  berulang-ulang,  guru  SLB terlihat  kesulitan  dalam  menangani  siswa  yang  terlalu  banyak  ,  guru  SLB  juga  terlihat kelelahan  ketika  semua  siswa  meminta  untuk  dilayani  dan  ketika  siswa  yang  satu  sudah memahami  namun  siswa  yang  lain  belum  memahami  yang  disampaikan.  Berdasarkan  hal tersebut menunjukan bahwa subjective well-being pada guru SLB rendah. Menurut Diener, Lucas, Oishi (2005), subjective well-being merupakan konsep yang sangat  luas,  meliputi  emosi  pengalaman  menyenangkan,  rendahnya  tingkat  mood  negatif, dan kepuasan hidup yang tinggi. Menurut Diener, Lucas, Oishi (2005), istilah subjective well- being didefinisikan  sebagai  evaluasi  kognitif  dan  afektif  seseorang  tentang  hidupnya. Evaluasi  ini  meliputi  penilaian  emosional  terhadap  berbagai  kejadian  yang  dialami  yang sejalan dengan penilaian kognitif terhadap kepuasan dan pemenuhan hidup (Diener, Lucas, Oishi,  2005).  Diponegorgo  (2008)  menambahkan  bahwa  evaluasi  kognitif  orang  yang bahagia  berupa  kepuasan  hidup  yang  tinggi,  evaluasi  afektifnya  adalah  banyaknya  afek positif dan sedikitnya afek negatif yang dirasakan.
Diener  dan  Scollon  (Diponegoro,  2008)  menyebutkan  bahwa  ada  dua  komponen utama  kesejahteraan  subjektif,  yaitu  kepuasan  hidup  dan  afek.  Diponegoro  (2008) mengatakan  bahwa  penelitian-penelitian  tentang  faktor  yang  mempengaruhi  kesejahteraan subjektif  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua:  faktor  eksternal  dan  internal.  Penghasilan, kesehatan,  bentuk  tubuh,  dan  faktor  demografis  (usia,  jenis  kelamin  dan  pendidikan) merupakan  faktor  eksternal.  Wilson  (Diener  dkk.,  2005)  menyatakan  bahwa  faktor demografis  memiliki  hubungan  dengan subjective  well-being .  Berikut  ini  akan  dipaparkan variabel-variabel demografis yang mempengaruhi subjective well being seseorang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologis.  Peneliti  dalam  pandangan  fenomenologis  berusaha  memahami  peristiwa dan  kaitannya  terhadap  orang-orang  yang  berada  dalam  situasi  tertentu  (Moleong,  2012). Sampling yang akan digunanakan dalam penelitian ini adalah sampling bertujuan ( purposive sampling ).  Menurut  Purwanto  (2012),  sampling  bertujuan  ( purposive  sampling )  adalah pengambilan sampel yang dilakukan dengan memilih secara sengaja menyesuaikan dengan tujuan penelitian. Dalam penelitian ini subjek yang dipilih untuk penelitian menggunakan dua subjek, yaitu laki-laki dan perempuan yang telah bekerja minimal sepuluh tahun.
Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara dan observasi.  Dalam  penelitian  ini  model  wawancara  yang  digunakan  adalah semistructure interview atau  wawancara  semi  terstruktur.  Menurut  Moleong  (2012),  wawancara  semi terstruktur  yaitu  jenis  wawancara  yang  dalam  pelaksanaannya  ada  guide,  ada  pedoman tetapi  pertanyaannya  ditanyakan  secara  semu,  artinya  yaitu  pertanyaan-pertanyaan  yang dilontarkan  akan  disesuaikan  dengan  kondisi.  Teknik  observasi  yang  digunakan  adalah observasi nonpartisipan. Menurut Poerwandari (2007), observasi nonpartisipan  yaitu peneliti tidak  terlibat  langsung  dengan  subjek  penelitian  peneliti  dan  tidak  ikut  serta  dalam  semua aktivitas yang dilakukan subjek tetapi hanya mencatatnya.
Data  yang  diperoleh  akan  diolah  melalui  proses  verbatim    dan  dari  hasil  verbatim akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  isi.  Menurut  Muhadjir  (2000),  analisis  isi
merupakan  analisis  ilmiah  tentang  pesan  suatu  komunikasi,  teknis  analisis  isi  mencakup upaya klasifikasi tanda-tanda yang dipakai dalam komunikasi menggunakan analisis tertentu sebagai  pembuat  prediksi.  Poerwandari  (2007) mengatakan  bahwa  kredibilitas  dalam penelitian  kualitatif  keberhasilan  mencapai  maksud  mengeksplorasi  masalah  atau mendeskripsikan setting, proses, kelompok sosial atau pola interaksi yang kompleks. Dalam penelitian  kualitatif  kredibilitas  atau  keterpercayaan  data  akan  lebih  valid  apabila  dilakukan triangulasi.  Triangulasi  sumber  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber (Sugiyono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Afek  positif  dan  negatif  ditemukan  pada  kedua  subjek  dalam  penelitian  ini.  Afek negatif  dirasakan  oleh  kedua  subjek  ketika  akan  bekerja.  Menurut  Emmons  (Utami,  2009) bahwa  afek  negatif  berhubungan  dengan  kebingungan  seseorang  terhadap  tujuannya  dan konflik  dengan  tujuannya.  Perasaan  ketika  pertama  kali  bekerja  ditemukan  adanya  afek negatif  dan  afek  positif,  afek  positif  dirasakan  setelah  melakukan  penyesuaian  diri  dan mendalami siswa SLB. Kartono.
Perasaan setelah memiliki pengalaman bekerja ditemukan adanya afek positif pada kedua  subjek.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Csikszentmihalyi (Ariati, 2010) bahwa pekerjaan berhubungan dengan subjective well-being karena pekerjaan menawarkan  stimulasi  yang  optimal  bagi  seseorang  untuk  menemukan  kesenangan, hubungan  sosial  yang  positif,  dan  rasa  identitas  dan  makna.  Dalam  menjalin  hubungan  di lingkungan kerja ditemukan adanya afek positif, kebutuhan affiliasi menumbuhkan perasaan bahagia, menyayangi dan mencintai siswa SLB.  Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Kasser  dan  Ryan  (Utami,  2009)  bahwa  kebutuhan  afiliasi  ini  merupakan salah  satu  dari  tujuan  intrinsik,  dan  tujuan  intrinsik  itu  secara  positif  berkorelasi  dengan kesejahteraan subjektif.  Berikut tabel afek pada kedua subjek:
Tabel 2. Afek pada Guru SLB
No  Perasaan ketika akan bekerja Perasaan ketika pertama kali bekerja Perasaan setelah berpengalaman kerja Perasaan  dalam menjalin hubungan 1. Subjek HS Muncul afek negatif: perasaan terkejut, takut, tidak memiliki
minat, malas.
Subjek HS Masih merasakan afek negatif: tidak ada ketertarikan, malas Subjek HS Merasakan afek positif: senang atas keberhasilan, pekerjaan sesuai hobi, bekerja
sesuai kemampuan
Subjek HS Merasakan afek positif: perasaan senang menjalin
hubungan,
adanya perasaan menyayangi muridnya. 2. Subjek SS Muncul afek negatif: takut, tidak memiliki ketertarikan Subjek SS Mulai merasaka afek positif: merasakan  adanya ketertarikan, hilangnya perasaan takut Subjek SS Merasakan afek positif: senang atas keberhasilan, senang melihat perkembangan anak didik, senang berbagi ilmu Subjek SS Merasakan afek positif: rasa senang memberi
keceriaan untuk orang lain,
terhibur melihat
tingkah laku muridnya.
Pandangan  masa  depan  kedua  subjek  merasakan  kepuasan  hidup  yaitu  keinginan masa  lalu  kedua  subjek  yang  tercapai  dan  memiliki  tujuan  dan  impian  dimasa  depan.
Individu  yang  puas  memiliki  penilaian  bahwa  apa  yang  sudah  dicapai  atau  diperolehnya sudah sesuai dengan harapan atau cita-citanya dan memandang secara positif kehidupan di masa  yang  akan  datang  (Diponegoro,  2006).  Pandangan  terhadap  profesi  pada  kedua subjek  ditemukan  kepuasan  hidup  yaitu  bangga  terhadap  pofesi,  keberhasilan,  bangga bersikap  sabar.  Argyle  (Utami,  2009)  menyatakan  bahwa  kepuasan  kerja  memiliki  korelasi yang cukup kuat dengan kepuasan hidup.
Dalam  hubungan  sosial  kedua  subjek  merasakan  kepuasan  hidup,  Pada  kedua subjek ditemukan rasa empati dan sikap altruisme untuk membantu orang lain memberikan dampak  positif  pada  kehidupannya.  Empati  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  individu untuk mengerti dan menghargai perasaan orang lain dengan cara memahami perasaan dan emosi  orang  lain  serta  memandang  situasi  dari  sudut  pandang  orang  lain  (Asih  &  Pratiwi, 2010). Sikap altruisme yang dilakukan subjek pertama yaitu donating. Menurut Einsberg dan Mussen (Asih & Pratiwi, 2010) donating (menyumbang) dapat diartikan bahwa individu yang memiliki  sifat  altruis  senang  memberikan  sesuatu  atau  suatu  bantuan  kepada  orang  lain tanpa  mengharapkan  bantuan  dari  orang  yang  ditolongnya.  Pada  subjek  kedua  sikap altruisme  yang  dilakukan  yaitu helping (menolong).  Menurut  Einsberg  dan  Mussen  (Asih  & Pratiwi,  2010) helping (menolong)  berarti  individu  yang  memiliki  sifat altruis senang membantu orang lain dan  memberikan apa-apa  yang berguna ketika orang lain  kesusahan karena hal tersebut dapat menimbulkan perasaan positif dalam diri si penolong.
Pandangan  dalam  menghadapi  permasalahan  yaitu  dapat  melakukan  strategi coping  sehingga  mampu  mengambil  hikmah,  mampu  mengontrol  emosi,  mampu  bersikap sabar. Bentuk avoidance coping yang dilakukan yaitu seeking meaning . Menurut Aldwin dan Revenson  (Indirawati,  2006) Avoidance  coping  seeking  meaning adalah  suatu  proses dimana  individu  mencari  arti  kegagalan  yang  dialami  bagi  dirinya    sendiri  dan  mencoba mencari  segi-segi  yang  menurutnya  penting  dalam  hidupnya.  Sealain  itu  juga Approach coping  instrumental  action. Menurut  Aldwin  dan  Revenson  (Indirawati,  2006) Approach coping  instrumental  action yaitu  tindakan  individu  yang  diarahkan  pada  penyelesaian masalah  secara  langsung,  serta  menyusun  langkah  yang  akan  dilakukan.Berikut  tabel kepuasan hidup pada kedua subjek:
Tabel 3. Kepuasan hidup Pada Guru SLB
No Pandangan terhadap masa depan Pandangan terhadap profesi Pandangan terhadap hubungan sosial Pandangan terhadap permasalahan 1 Subjek HS Kepuasan hidup: cita cita sesuai dengan kenyataan, impian mendidik siswa sampai berprestasi Subjek HS Kepuasan hidup: tidak malu dengan
profesinya,
merasa bangga atas kesabaran mendidik sampai
berprestasi
Subjek HS Kepuasan hidup: mensyukuri sikap altruisme yang dilakukan. Subjek HS Kepuasan hidup: mengambil hikmah dari
peristiwa yang dialami, dapat mengontrol diri,
mengontrol emosi dalam berinteraksi 2 Subjek SS Kepuasan hidup: Lingkungan kerja sesuai yang
diharapkan,
harapan dan impian terus Subjek SS Kepuasan hidup: merasa bangga berhasil mendidik
dan melihat perkembangan anak Subjek SS Kepuasan hidup: empati yang semakin tinggi, dan sikap altruisme Subjek SS Kepuasan hidup: bersikap sabar, memahami
karakteristik anak.
membina anak didik, membuat penanmpungan untuk yang kurang mampu
Ada  beberapa  faktor  yang  diduga  mempengaruhi subjective  well-being pada  guru SLB yaitu agama, gaji dan latar belakang pendidikan. Agama diduga memberikan pengaruh subjective well-being pada  guru  SLB.  Kedua subjek memiliki kepercayaan terhadap agama seperti meyakini adanya surga, sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya (islam), subjek meyakini  jika  subjek  bekerja  dengan  tulus  akan  masuk  surga.  Subjek  SS,  percaya  dengan adanya  takdir,  subjek  mempercayai  bahwa  pekerjaan  yang  dijalani  subjek  merupakan rencana  tuhan  dan pekerjaanya akan membawa keberkahan bagi subjek karena pekerjaan subjek adalah menolong orang lain.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Diener  et  al., (Diponegoro, 2008) yang menyatakan bahwa beberapa ajaran lain yang berasal dari agama- agama  tersebut  (nasrani,  yahudi,  islam)  yang  berpotensi  untuk  menentukan  kesejahteraan subjektif  adalah  kepercayaan  akan  adanya  hidup  sesudah  mati,  adanya  surga  dan  takdir (segala  sesuatu  yang  telah  ditentukan  terhadap  seseorang  mempunyai  arti  positif  bagi individu tersebut).
Gaji  diduga  memberikan  pengaruh  terhadap subjective  well-being pada  guru  SLB yaitu bersyukur karena selain gaji yang didapatkannya, keberhasilan subjek dalam mengajar juga  membuat  subjek  bersyukur.  Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  penghasilan  yang diperolah membuat seseorang mensyukuri apa yang telah didapatkannya dan berpengaruh terhadap  kebahagaiaan  yang  dirasakan.  Diponegoro  (2008)  mengatakan  bahwa peningkatan penghasilan dalam taraf tertentu mampu meningkatkan kesejahteraan subjektif manusia.
Latar  belakang  pendidikan  diduga  turut  memberikan  pengaruh  terhadap  subjective well-being  pada  guru  SLB.  Pada  subjek  HS  perasaan  nyaman  dan  senang  bekerja dirasakan  karena  latar  belakang  pendidikannya  sesuai  dengan  pekerjaan  yang  dijalaninya. Pada subjek SS terungkap dari significant person bahwa subjek dapat menikmati dalam hal menjalin hubungan dengan siswanya karena latar belakang pendidikan yaitu SD PLB. Hasil dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  latar  belakang  pendidikan  subjek  mempengaruhi kebahagaiaan  yang  dirasakan,  ilmu  pengetahuan  yang  diperolehnya  ketika  kuliah berdampak  positif  pada  pekerjaan  yang  dijalaninya  sebagai  guru  SLB.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Diponegoro  (2008)  bahwa  tingkat  pendidikan  atau  pengetahuan  materi pelajaran  tertentu  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  status  sosial  yang  akan mempengaruhi kesejahteraan subjektif individu.

## SIMPULAN
Subjective  well-being pada  guru  SLB  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  SLB  sebelum menjadi  guru  SLB  yaitu  adanya  perasaan  terkejut,  cemas,  ragu-ragu  tidak  adanya ketertarikan dan bermalas-malasan. Ketika pertama kali bekerja guru SLB mulai melakukan penyesuaian  diri  dengan  siswa  SLB  kemudian  perasaan  takut  terhadap  siswa  SLB  mulai berkurang  dan  guru  SLB  mulai  merasakan  adanya  ketertarikan  terhadap  pekerjaanya. Perasaan  guru  SLB  saat  ini  setelah  memiliki  pengalaman  bekerja  yaitu  mulai  merasa senang  atas  keberhasilan  mengajar,  merasakan  hobinya  dapat  disalurkan,  dapat  bekerja dengan  senang  hati,  merasa  senang  berinteraksi  dengan  siswa,  merasa  senang  melihat perkembangan  siswanya,  tumbuhnya  perasaan  menyayangi  dan  mencintai  siswanya, kemudian guru SLB merasakan kepuasan hidup.
Kepuasan  hidup  yang  dirasakan  guru  SLB  yaitu  kepuasan  terhadap  masa depannya, cita-citanya  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  memiliki  tujuan  masa  depan  untuk berprestasi  membina  siswa  SLB  dan  membantu  orang  lain  yang  membutuhkan.  Guru  SLB merasa puas dengan profesi yang dijalaninya yaitu tidak merasa malu dengan pekerjaanya, merasa  bangga  dengan  profesinya  sebagai  guru  SLB,  merasa  bangga  dapat  berhasil mendidik  siswa  SLB.  Dalam  kehidupan  sosial  guru  SLB  juga  merasakan  kepuasan  hidup yaitu  mempunyai  rasa  empati  dan  sikap altruisme sehingga  guru  SLB  bersyukur  dapat bermanfaat  untuk  orang  lain.  Guru  SLB  merasakan  kepuasan  hidup  dalam  mengatasi masalah karena mampu melakukan strategi coping sehingga dapat mengambil hikmah dari peristiwa  yang  dialami,  mampu  mengendalikan  diri,  mampu  bersikap  sabar,  dan  dapat memahami orang lain.
Ada  beberapa  faktor  yang  diduga  dapat  mempengaruhi subjective  well-being pada guru SLB yaitu faktor agama seperti percaya terhadap adanya surga dan percaya terhadap adanya  takdir.  Gaji  juga  diduga  mempengaruhi subjective  well-being seperti  gaji  yang diperoleh  guru  SLB.  Selain  itu,  latar  belakang  pendidikan  juga  diduga  mempengaruhi subjective  well-being pada  guru  SLB  seperti  merasa  nyaman,  senang  dan  menikmati pekerjaan karena pendidikannya yaitu PLB.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariati, J. (2010). Subjective Well-Being (Kesejahteraan Subjektif) dan Kepuasan kerja Pada Staf  Pengajar  (Dosen)  di  Lingkungan  Fakultas  Psikologi  Universitas  Diponegoro. Jurnal Psikologi Undip . 02: 117-123.
Asih, G. Y. & Pratiwi, M. S. (2010). Perilaku Prososial Ditinjau dari Empati dan Kematangan Emosi. Jurnal Psikologi Universitas Muria Kudus. 01 : 33-42
Diener, E. (2005). Guidelines for National of Subjective Well- Being and III- Being. Retrieve from http://link.springer.com/article/10.1007%-9007-x . 8 Mei 2013.
Diener, Ed., Lucas, R, E., & Oishi, S. (2005). Subjective well-being: the science of happiness and life satisfaction . New York: Oxford University Press.
Diponegoro,  A.  M.  (2006).  Peran  Stress  Management  Terhadap  Kesejahteraan  Subjektif. Jurnal Humanitas . 03: 137-145.
Diponegoro, A. M. (2008). Psikologi Konseling Islami dan Psikologi Positif. Yogyakarta: UAD Press.
Indirawati,  E.  (2006).  Hubungan  antara  Kematangan  Beragama  dengan  Kecenderungan Strategi Coping. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro. 03: 69-92.
Lihardja, N., Gunawan, I., & Halim, M. (2011). Subjective Well-Being Wanita Dewasa Madya Survivor Kanker Payudara. Jurnal Arkhe . 16: 34-45.
Moleong, J. L. (2012). Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya.
Muhadjir, N. (2000). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya.
Poerwandari,  E.K.  (2007). Pendidikan  Kualitatif  untuk  Penelitian  Perilaku  Manusia .  Jakarta: Perfecta.
Purwanto.  (2012). Metodologi  Penelitian  untuk  Kuantitatif  Psikologi  dan  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rosdiana. (2013). Guru SLB Tanjung Pinang. Diunduh dari http://www.haluankepri.com/siape-die/46261-rosdiana-guru-slb- tanjungpinang.html. 9 April 2013 .
Sugianto. (2012). Guru SLB Mojokerto Minta
Diperhatikan. Diunduh dari
http://www.koranpendidikan.com/view/812/guru-slb-mojokerto-minta- diperhatikan.html. 16 November 2012 .
Sugiyono,  J.  (2011). Metode Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R  dan  D .  Bandung: Alfabeta.
Undang-undang RI nomor 2 tahun 2003, pasal 15 tentang Sistem PendidikanNasional . www.bpkp.go.id/uu/filedownload/2/40/248.bpk. 4 Maret 2013.
Utami,  M. S.  (2009).  Keterlibatan  dalam  Kegiatan  dan  Kesejahteraan  Subjektif  Mahasiswa. Jurnal Psikologi Universitas Gadjah Mada. 36: 144-163.
Wahyuni,  T.  (2005).  Guru  SLB  Kian  Langka.  Diunduh  dari http://www.suarakarya- online.com/news.html?id=122530 . 9 April 2013.