## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS
DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA DI SD
Juli Asmida Rambe 1* , Erika 2 , dan Riris Nurkholidah Rambe 3
1,2 PGSD Fakultas Soshum dan Pendidikan Universitas Haji Sumatera Utara
3 PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Coresponden: juliasmida46@gmail. com
Abstract:  development  of  discovery  learning-based  learning  tools  to  increase students' interest in  learning  and creative thinking  skills  in  mathematics  lessons in elementary school. This study aims to develop learning tools based on discovery learning.  The  purpose of this  study  was  to  determine the  validity,  practicality,  and effectiveness of discovery learning-based learning tools to increase students' interest in learning and creative thinking skills in mathematics. The tools developed consist of lesson plans, textbooks and LAS. The population in this study were all fifth grade students  of  SD  Medan  Amplas  which  collected  25  students.  This  research  is  a development  research.  The  development  process  consists  of  empathy:  define, develop,  disseminate.  From  the  results  of  trial  I  and  trial  II,  it  was  found  that  the first learning  device  developed  was  valid  both in  terms  of and constructs.  The two tools developed were practically used, and the three learning tools developed were effective in  terms  of the achievement  of  student learning  mastery,  student  activities within  the  specified  tolerance  limits  and  student  responses to  learning  in  the  good category.  Furthermore,  there  was  an  increase  in  students' interest  in  learning and creative  thinking  skills  from  the  first  trial  and  second  trial  results.  From  the  data that  has  been  obtained  shows  that  discovery-based  learning  tools  in  mathematics lessons in elementary  school  are  practical  and effective  for  creative  thinking  skills and student interest in learning.
Keywords: Learning Tools, Discovery Learning, Interest In Learning And Creative Thinking Skills.
Abstrak: pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  discovery  learning untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada  pelajaran    matematika  di  SD. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  discovery  learning.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  validitas,  kepraktisan  dan  kefektifan  perangkat pembelajaran  berbasis  discovery  learning  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan kemapuan  berpikir kreatif matematika siswa. Perangkat yang dikembangkan terdiri dari  RPP,  buku  ajar  dan  LAS.  Popolasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  Medan  Amplas  yang  berjumlah  25  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan. Proses pengembangan tersebut terdiri dari empat: define, develop,  disseminat.  Dari hasil  uji  coba  I  dan  uji  coba  II  diperoleh  bahwa  pertama perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  valid  baik  dari  segi  isi  maupun konstruk.  Kedua  perangkat  yang  dikembangkan  praktis  digunakan,  dan  ketiga perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  dilihat  dari  ketercapaian ketuntsan  belajar  siswa,  aktivitas  siswa  dalam  batas  toleransi  yang  ditetapkan  dan respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dalam  kategori  baik.  Selanjutnya  adanya peningkatan minat belajar dan kemampuan berpikir kreatif  siswa dari uji coba I dan uji  coba  II  Hasil.  Dari  data  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahawa  perangkat pembelajaran  berbasis  discovery  learning  pada  pelajaran  matematika  di  SD  adalah praktis dan efektif untuk kemampuan berpikir kreatif dan minat belajar siswa.
Kata  kunci  : Perangkat  Pembelajaran,  Discovery  Learning,Minat  Belajar  Dan Kemampuan Berpikir Kreatif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki kekuatan (pengaruh) yang dinamis dalam kehidupan  manusia.  Pendidikan  dapat mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimiliki secara optimal, yaitu pengembangan  potensi    individu  yang setinggi  tingginya  dalam  aspek  fisik,
intelektual, emosional, sosial, dan spiritual, sesuai dengan tahap perkembangan.
Di  Indonesia,  mutu  pendidikan masih  rendah.  Banyak  data  yang mendukung  opini,  salah  satunya  adalah data  UNESCO  menunjukkan,  peringkat matematika  Indonesia  berada  dideretan 34  dan  38  negara,  sejauh  ini,Indonesia masih  belum  mampu  lepas  dari  deretan penghuni papan bawah (http;//suaramerdeka. com). Berdasarkan hasil  analisis  PISA  2009  (Tim  pusat Pengembangan profesi
Pendidik,2014:7), ditemukan bahwa dari 6    level  kemampuan  yang  dirumuskan didalam  studi  PISA,  hampir  semua peserta  didik  Indonesia  hanya  mampu menguasai pelajaran sampai level 3 saja, sementara  negara  lain  yang  terlibat didalam studi ini banyak yang mencapai level 4, 5 dan level 6. Dengan keyakinan bahwa  semua  manusia  diciptakan  sama, interprestasi  yang  dapat  disimpulkan dari  hasil  studi  ini,  hanya  satu,  yaitu yang  kita  ajarkan  berbeda  dengan tuntutan zaman.
Dalam  menghadapi    kompleksitas permasalahan  pendidikan  matematika, pertama  kali  yang  harus  dilaksanakan adalah  menumbuhkan minat  siswa
terhadap matematika, sebab tanpa adanya  minat,  siswa  akan  sulit    untuk
mau  belajar,  dan  kemudian  sulit  untuk menguasai matematika secara sempurna. Matematika  yang  diajarkan  di  sekolah lazim dikenal dengan matematika sekolah.    Peranan  matematika  sekolah adalah untuk  mempersiapkan siswa agar sanggup
menghadapi perubahan keadaan  dalam  kehidupannya  melalui pola  berpikir  matematika.  Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peranan  penting dalam  berbagai  disiplin                ilmu  dan memajukan daya pikir manusia, sebagaimana pendapat (Markaban, 2008) yang menyatakan bahwa:
Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  perserta didik  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar  untuk  membekali  peserta didik Dengan  kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan  kreatif.  Kompetensi  tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah dan kompetitif serta untuk  menguasai  dan  menciptakan teknologi dimasa depan.
Sedangkan menurut    Sriyanto (2007:28):  “  Untuk  dapat  mempelajari matematika  dengan  baik  kita  harus aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran matematika”. Dalam pembelajaran matematika  tidak  semua  materi  dapat dipahami  dengan  baik  oleh  siswa. Artinya,  siswa  mengalami  kesulitan dalam mempelajarinya, ini mengakibatkan  minat  belajar  siswa rendah  terhadap  materi  tersebut.  Dalam menghadapi  kompleksitas  permasalahan pendidikan  matematika    di  sekolah
pertama  kalai  yang  harus  dilaksanakan adalah  bagaimana  menumbuhkan  minat siswa terhadap matematika, tanpa adanya  minat  siswa  maka  siswa  akan susah  menguasai  matematika  secara sempuran.  ,  untuk  menumbuhkan  minat siswa  terahadap  matematika  disekolah maka  guru  harus  memberikan  penyajian yang baik sehingga menarik minat siswa untuk belajar.
Ada  banyak  faktor  yang  menjadi penyebab  rendah  dan  atau  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  mempelajari matematika,  diantaranya  adalah  ketidak tepatan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pendekatan  tradisional yang menempatkan siswa sebagai pendengar dan juga minat belajar siswa . Kenyataan  menunjukkan  bahwa  selama ini  kebanyakan  guru  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bersifat konvesional dan banyak didominasi oleh guru.  Maka  jelas  bahwa  perangkat pembelajaran ini sangat penting. Baiknya  sebelum  guru  melaksanakan pembelajaran dikelas, guru mempersiapkan dan merancang perangkat  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin  demi  terlaksana  pembelajaran yang efektif saat proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini berarti perangkat pembelajaran yang dikembangkan bukan hanya berguna untuk meningkatkan  kemampuan  dan  minat siswa  namun  berguna  bagi  guru  yang belum merancang perangkat pembelajaran dengan baik. Sering ditemukan perangkat pembelajaran hanya  sebatas  “asal  buat”  untuk kelengkapan  administrasi  belaka.  Salah satu  pembelajaran  yang  diharapakan mampu  melibatkan  keaktifan  siswa adalah  pembelajaran  berbasis discovery learning . Discovery berbeda  dengan ekspositori,  dimana  ekspositori  bahan
pelajaran disampaikan dalam bentuk jadi dan  siswa  dituntut  untuk  menguasai bahan  tersebut.  Dalam  hal  ini  guru sebagai penyampai
informas.
Sedangkam  pada  model  penemuan, bahan  pelajaran  dicari  dan  ditemukan sendiri  oleh  siswa  melalui  berbagai aktivitas.  Dalam  hal  ini  tugas  guru hanya sebagai fasilitator, dan pembimbing siswa. Dalam  Discovery  leraning  terdapat proses mental dimana siswa mengasimilasi  suatu  konsep  atau  suatu prinsip. Proses  mental tersebut  misalnya mengamati,  menggolongkan  ,  membuat dugaan, menjelaskan ,mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya(Murniati,candiasa,kirna 2014;248).  Selain  itu,  pada discovery leraning ,  materi  yang  akan  disampaikan tidak  dalam  bentuk  final  akan  tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui,  dilanjutkan  dengan  mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi  atau  membentuk  apa yang  mereka  ketahui  dan  mereka pahami dalam bentuk akhir
(Kemdikbud,2013:39).
Pembelajaran discovery learning ini ada  dua  macam,  yaitu  pembelajaran dengan  penemuan  bebas  (freediscovery learning)  dan  pembelajaran  dengan penemuan  terbimbing  ( guided  discovery learning ). Dalam pelaksanaannya pembelajaran dengan penemuan
terbimbing  lebih  banyak  diterapkan  dari pada  pembelajaran  penemuan  bebas, karena  pembelajaran  dengan  penemuan terbimbing  terdapat  petunjuk  guru, sehingga  siswa  dapat  bekerja  lebih terarah  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Bimbingan/ petunjuk  guru  ini  bukannya  untuk mengekang  kreativitas  siswa,  tetapi
sekedar  arahan  prosedur  kerja  yang perlu dilakukan.
Dalam  penilaian  kelas,  guru  tidak hanya  membutuhkan  tes  tertulis,  namun bentuk penilaian yang lebih konprehensip untuk mendapatkan informasi tentang kemampuan siswanya. Demikian pula, gambaran tentang kemajuna  belajar  siswa  di  sepanjang proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu penilaian  tidak  hanya  dilakukan  pada akhir periode (semester), tetapi dilakukan  bersama    secara  terintegrasi (tidak terpisahkan) dari kegiatan pembelajaran. Kemampuan berpikir kreatif    merupakan  suatu  proses  yang digunakan ketika kita mendatangkan/memunculkan  suatu  ide baru. Menurut Siswono (2005:5), meningkatkan kemampuan berpikir kreatif    siswa  dalam  memecahkan masalah matematika. Kemampuan berpikir kreatif itu meliputi kemampuan;  (a)  memahami  informasi masalah,  yaitu  menunjukkan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanya;  (b) menyelesaikan masalah dengan bermacam-macam  jawaban  (kefasihan); (c) menyelesaikan masalah dengan suatu cara  kemudian  dengan  cara  lain  dan siswa  memberikan  penjelesan  tentang berbagai metode penyelesaian itu (fleksibilitas).;  (d)  memeriksa  jawaban dengan  berbagai  metode  penyelesaian dan  kemudian    membuat  metode  baru yang berbeda (kebaruan).
Selain  mengembangkan  perangkat pembelajaran  di  sekolah,  dalam  sistem pendidikan  sering  ditemukan  hal  yang selalu  ingin  ditingkatkan  yaitu  validitas dan  efektivitas  perangkat  pembelajaran, hal  ini  mendapat  perhatian  khusus, karena siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif    yang  baik,  nantinya akan  lebih  mudah  dalam  menerima pelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas
siswa  dalam  pembelajaran  baik  yang dimuat dalam kurikulum,strategi pembelajaran maupun perangkat pembelajaran lainnya agar supaya setiap kegiatan pembelajaran dapat lebih bermakna dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.
Dengan demikian dunia pendidikan akan memberikan  kontribusi  yang  besar terhadap  pengembangan    SDM  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif yang  handal  untuk  menjalani  masa depan yang penuh tantangan.
Perangkat pembelajaran hanya dijadikan sebagai pelengkap adminidtrasi  di  sekolah.  Padahal,  sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia  nomor  14  tahun  2005  tentang guru  dan  dosen    pasal  20  disebutkan bahwa  “dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan, guru berkewajiban merencakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran”. Kemudian  dipertegas  dengan  peraturan pemerintah  (PP)  nomor  19  tahun  2005 yang  berkaitan  dengan  standar  proses mengisyaratkan bahwa” guru diharapkan dapat mengembangkan perencanaan pembelajaran”. Setiap guru pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,
menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemadirian  sesuai  dengan  bakat ,  minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran yang sesuai dengan
pembelajaran  yang  dipilih,  guru  harus mengetahui  karakteristik  pembelajaran
tersebut  serta  kegiatan  yang  akan dilksanakan  siswanya  sesuai  dengan sintaks  model  pembelajaran  tersebut. Kesulitan-kesulitan yang harus ditempuh  inilah  yang  membuat  guru belum mampu mengembangkat perangkat pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran inovatif. Perangkat Pembelajaran adalah sekumpulan sumber belajar yang memungkinkan siswa dan guru melakukan kegiatan pembelajaran. Ibrahim menerangkan perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  dalam mengelola proses belajar mengajar dapat berupa: rencana pelaksanan pembelajaran  (RPP),  buku  ajar,  lembar aktivitas siswa (LAS), dan tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematika (Trianto, 2010). Rencana  pelaksanaan  pembelajaran merupakan panduan yang harus
dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  disususn  dalam skenario  kegiatan.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  disusun  untuk  setiap pertemuan  yang  terdiri  atas tiga  rencana pembelajaran, yang masing-masing dirancang  untuk  pertemuan  selama  dua atau  tiga  jam  pelajaran  (Trianto,  2010: 214) . Lebih lanjut, rencana pelaksanaan pembelajaran  merupakan  rencana  yang memberikan  gambaran  prosedur  dan manajemen pembelajaran untuk mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi dasara yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Pada umumnya buku ajar membahas  bidang  ilmu  tertentu  secara mendalam,  pembahasannya  lengkap  dan menarik untuk dibaca/dipelajari. Daryanto  dan  Dwicahyo  (2015:176) menjelaskan  buku  sebagai  bahan  ajar adalah;  (a)  ditulis  dan  dirancang  untuk
siswa; (b) menjelaskan tujuan
instruksional;  (c)  Disusun  berdasarkan pola  belajar;  (d)  struktur  berdasarkan kebutuhan  siswa  dan  kompetensi  akhir yang akan dicapai; (e) memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  berlatih; (f)  mengakomodasi  kesulitan  siswa;  (g) memberikan rangkuman; (h) gaya penulisan  komunikatif  dan  semi  formal; (k)  kepadatan  berdasarkan  kebutuhan siswa; (l) dikemas untuk proses instruksional; (m) mempunyai mekanisme untuk mengumpulkan umpan balik dari siswa; (n) menjelaskan cara mempelajari bahan ajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  buku ajar  berisi  ilmu  pengetahuan  yang diturunkan  dari  kompetensi  dasar  yang terdapat  di  dalam  kurikulum  dan memenuh  strandar  pendidikan  yang digunakan  siswa  untuk  belajar.  Oleh karena buku ajar isinya bersifat komunikatif  dan  dengan  penggunaan bahasa  yang  semi  formal,  maka  akan memudahkan  siswa  dalam  memahami isi  dan  tujuan  dari  materi  tersebut. Trianto  (2011)  menyatakan  bahwa  buku ajar merupakan buku bacaan siswa yang juga  digunakan  sebagai  panduan  dalam proses  pembelajaran  dikelas  maupun belajar  mandir.  Komponen-komponen pembelajaran  yang  terdapat  didalam buku  ajar  terdiri  dari;  (1)  Materi  ajar yang  beriskan  bab;  (2)  kata-kata  yang dapat dibaca pada uraian materi pembelajaran;  (3)  tujuan  yang  memuat tujuan hendak dicapai setelah
mempelajari  materi  ajar;  (4)  materi pelajaran  berisi  uraian  materi;  (5) kegiatan  percobaan  menggunakan  alat dan  bahan  sederhana  yang  dapat dikerjakan  oleh  siswa;  (6)  uji  diri  setiap subbab materi pokok; (7) masalah dalam kehidupan sehari-hari yang perlu didiskusikan.
Slameto  (2003:180)  menyatakan kata minat mengandung  pengertian kecenderungan  jiuwa  yang  tetap  untuk memperhatikan dan mengenang aktivitas  atau  kegiatan”,  sedangkan Luekmono (1994:36) minat dapat diartikan  kecendrungan    untuk  dapat tertarik atau terdorong untuk memperhatikan seseorang sesuatu barang  atau  kegiatan  dalam  bidang bidang tertentu, Kemudian Gie (1995:89)  menyatakan    bahwa  minat berarti sibuk, tertarik atauterlihat sepenuhnya  dengan  sesuatu  kegiatan karena  menyadari  pentingnya  kegaiatan itu.  Minat  besar  pengaruhnya  terhadap aktivitas  belajar  .  Siswa  yang  berminat terhadap  pelajaran  yang  disenangi  akan mempelajari  sunguh  sungguh  seperti rajin  belajar,  merasa  senanag  mengikuti penyajian  pelajaran  ,  dan  bahkan  dapat menemukan  keulitan  kesulitan  dalam belajar  menyelesaikan  soal-soal  latihan dan  parktikum  karena  adanya  daya tarikyang di peoleh dari mempelajarinya.
Trianto  (2013:111)  Mengatakan lembar  aktivitas  atau  disebut    lembar kerja  siswa  adalah  panduan  siswa  yang digunakan  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  masalah. Lembar  aktivitas  siswa  dapat  berupa panduan  untuk  latihan  pengembangan aspek  kognitif  maupun  panduan  untuk pengembangan semua aspek pembelajaran  dalam  bentuk  Panduan demonstrasi. Komponen-komponen LAS, menurut Trianto (2010:225)
meliputi:  judul  materi,  alat  dan  bahan, prosedur  ekperimen,  data  pengamatan, serta  pertanyaan  dan  kesimpulan  untuk bahan  diskusi.  LAS  tidak  saja  berisi pertanyaan  dan  permasalahn  yang  harus diselesaikan,  tetapi  juga  harus  memuat materi  dan  prosedur  penyelesaiannya. Prosedur  akan  membantu  siswa  untuk
melakukan proses dan melakukan pengamatan untuk selanjutnya disimpulkan  hingga  permasalahan  yang diberikan dapat diselesaikan.
Menurut  Sund  (Roestiyah,  2008: 20) Discovery adalah  proses  mental dimana  siswa  mampu  mengasimilasikan sesuatu  konsep  atau  prinsip.  Yang dimaksud dengan proses mental tersebut antara lain adalah mengamati, mencerna, mengerti,  menggolongkan,  membuuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat  kesimpulan,  dan  sebagainya. Discovery  learning mempunyai  prinsip yang  sama  dengan  inkuiri  dan  problem solving.  Tidak  ada  perbedaan  yang prinsipil  pada  ketiga  istilah  ini,  pada Discovery  Learning lebih  menekankan pada  ditemukannya  konsep  atau  prinsip yang  sebelumnya  tidak  diketahui  . Perbedaanya  dengan discovery adalah bahwa  pada discovery masalah  yang diharapkan  kepada  siswa  semacam masalah  yang  direkayasa  oleh  guru. Sedangkan  pada  inkuiri  masalahnya bukan  hasil  rekayasa,  sehingga  siswa harus menggerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya  untuk  mendapatkan temuan-temuan  didalam  masalah  itu melalui  proses  penelitian,  sedangkan problem  solving  lebih  memberi  tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah.  Akan  tetapi  prinsip  belajar yang  nampak  jelas  dalam discovery learning adalah  materi  atau  bahan pelajaran  yang  akan  disampaikan  tidak disampaikan  dalam  bentuk  final  akan tetapi  siswa  sebagai  peserta  didik didorong  untuk  mengidentifikasi  apa yang  ingin  diketahui dilanjutkan dengan mencari  informasi  sendiri  kemudian membentuk  apa  yang  mereka  ketahui dan  mereka  pahami  dalam  suatu  bentuk akhir.
Bruner  menyarankan  agar  dalam prose belajar, siswa berpartisipasi secara
aktif  dalam  menemukan  konsep  dan prinsip melalui eksperimen atau pengamatan  langsung.  Dengan  aktivitas ini,  para  siswa  memperoleh  pengalaman yang memungkinkan menemukan konsepdan  prinsip  yang  terdapat  dalam matematika.  Teori  Piaget  ini  biasa  juga disebut  teori  perkembangan  intelektual atau teori perkembangan kognitif. Menurut  piaget  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  dimana  siswa  secara  aktif membangun sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman  dan  interkasi- interaksi  mereka.  Untuk  menjamin terjadinya interaksi siswa dalam pembelajaran, sebaiknya penyajian pengetahuan tidak terlalu menjadi priolitas.  Pengalaman  belajar  berupa kegiatan mencari dan menemukan sendiri  melalui interaksi spontan dengan lingkungan  (secara  fisik)  perlu  lebih  di utamakan  sehingga  secara  bertahap akan meningkatkan kemampuan kognitif siswa.  Vigotsky  menjelaskan  bahwa selain  faktor  biologis  yang  meliputi fungsi    memori,  persepsi  maupun stimulus respon seperti yang di ungkapkan  piaget,  ada  faktor  lain  yang tidak  kalah  pentingnya  yaitu  faktor sosial  yang  membantu  pengembangan konsep,  penalaran,  dan  pengambilan keputusan (Trianto,2010:38). Faktor sosial akan membantu siswa meningkatkan kemampuan kognitif siswa kepada tingkat yang lebih tinggi Berbicara tentang berpikir kreatif  tentu tidak terlepas dari apa yang disebut dengan kreativitas. Istilah berpikir kreatif dan kreativitas merupakan  dua  hal  yang  tidak  identik, namun  kedua  istilah  itu  berelasi  secara konseptual. Kreativitas merupakan konstruk  payung  sebagai produk kreatif dari  individu  yang  kreatif,  memuat tahapan  proses  berpikir  kreatif,  dan
lingkungan kondusif untuk berlangsungnya berpikir kreatif. Pendapat lain, dikemukakan oleh Munandar (1999:47)’’ kreativitas adalah kemampuan  untuk  membuat  kombinasi batru,  berdasarkan  data,  informasi    atau unsur-unsur  yang  ada’’.  Biasanya  orang mengartikan  kreativitas  sebagai  daya cipta, sebagai kemampuan untuk menciptakan hal-hal baru. Sesungguhnya  apa  yang  diciptakan  itu tidak  perlu  hal-hal  yang  sama  sekali, tetapi merupakan gabungan  (kombinasi) dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya.
Beberapa penelitian yang berkaiatan
dengan pengembangan perangkat pembelajaran  yang  relevan  dengan penelitian ini, diantara  Moma La (2015) mengungkapakan bahwa Pengembangan kemampuan  berpikir    kreatif  memang perlu  dilakukan  karena  kemampuan  ini merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dikehendaki  dunia  kerja.  Selanjutnya
Syahputra dan Surya (2015) pengembangkan  model  pembelajaran berbasis pemecahan masalah yang dapat mengkonstruksi  berpikir  tingkat  tinggi pada pembelajaran matematika di SMA/MA.  Subyek  diseminasi  terdiri dari  siswa  kelas  11  SMA/MA  pada  3 kabupaten/kota  di  Sumatera  Utara  yaitu SMA  Swasta  Yapim  Taruna  Stabat Kabupaten  Langkat,  SMK  Negeri  6 Medan,  SMA  YPK  Medan,  dan  MAN Lubuk  Pakam  Kabupaten  Deli  Serdang. Instrumenmpengumpul data yang
digunakan  adalah  angket,  pedoman observasi,  pedoman  wawancara,  buku ajar matematika siswa kelas 11 SMA/MA,  buku  pedoman  guru,  serta instrumen pretes dan postes. Pengembangan  model  diadopsi  dari model Thiagarajan, Semmel & Semmel.
Penelitian  ini  menghasilkan  produk bahan ajar berbentuk buku teks
matematika  SMA  kelas11  dan  buku
pedoman  guru  yang  mencakup  langkah- langkah terstruktur untuk menyelesaikan permasalahan matematika berbasis pemecahan masalah yang dapat mengkonstruksi  berpikir  tingkat  tinggi. Hasil diseminasi menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada empat sekolah di tiga kabupaten/kota di Sumatera Utara.

## M ETODE P ENELITIAN
Penelitian  ini  digolongkan  sebagai penelitian  pengembangan (development research) , yaitu penelitian yang bertujuan  untuk  membuat  suatu  produk berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis Discovery Learning untuk meningkatkan minat belajar dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  serta untuk mengembangkan perangkat pembelajaran  yang  bermanfaat  bagi sekolah.  Model  pengembangan  yang akan  digunakan  untuk  mengembagkan perangkat pembelajaran dalam penelitian  ini  adalah    modifikasi  dari model  Thiagarajan  yang  dikenal  dengan Four-D Models. Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  Negeri    Medan
Amplas,  yang  dilaksanakan  pada  pada siswa  kelas  V.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas V SD Negeri  Medan Amplas  yang  berjumalah  25  orang siswa.  Adapun  yang  menjadi  objek penelitian adalah perangkat pembelajaran matematika
materi penjumlahan pecahan biasa berupa RPP, Buku ajar dan LAS.

## H ASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( development  research ) sehingga  produk  dari  penelitian  ini adalah  sebuah  perangkat  pembelajaran yang  memenuhi  kriteria  validitas  dan keefektifan. Perangkat pembelajaran
yang  dikembangkan  meliputi  buku  ajar,
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar aktivitas siswa (LAS). Adapun pengembangan perangkat pembelajaran disesuaikan dengan berbasis discovery leraning yang bertujuan  untuk  meningkatkan  minat dan    kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa. Maka untuk mencapai tujuan tersebut peneliti melakukan sebuah penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan menggunakan model pengembangan 4-D  yang  dikembangkan oleh  Thiagarajan  yang  meliputi  empat tahap  dalam  mengembangkan  sebuah produk yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran Tabel 1.Validitas Butir Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Butir soal R xy T hltung T tabel Interpretasi 1. 0,759  6,163  2,048 Valid 2. 0,809 7,294 2,048 Valid 3. 0,734 5,725 2,048 Valid 4. 0,726 5,590 2,048 Valid
Pembukaan  Inti Penutupan  waktu suasana
Gambar 1. Diagram Nilai Perolehan
Keterlaksanaan Pembelajaran
Dari hasil yang telah diperoleh terlihat bahwa keterlaksanaan pembelajaran sudah  cukup  baik  hal  ini  terlihat  dari skor-skor  atau  nilai  yang  diberikan pengarnat terhadap keterlaksanaan pembelajaran. Berdasarkan indikator kepraktisan, keterlak sanaan pembelajaran
minimal  berada  pada  kategori  baik/sangat baik.  Dengan  demikian,  keterlaksanaan pembelajaran belum mencapai kepraktisan.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Hasil Posttest Uji Coba I No Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase  Kategori 1 0≤SKBK ≤45 5 20% Sangat kurang 2 45 ≤SKBK ≤65 17 68% Kurang 3 65≤ SKBK ≤75 3 12% Cukup 4 75≤ SKBK ≤90 0 0% Baik 5 90≤ SKBK ≤100 0 0% Sangat Baik SKBK = Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan tabel 2  dan  gambar  1 diperoleh  bahwa,  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  hasil posttest uji  coba  I yang paling mendominasi adalah kategori baik  diikuti  dengan  kategori  cukup,  dan yang  terakhir  kurang.  Selanjutnya,  hasil ketuntasan  secara  klasikal  kemampuan berpikir kreatif siswa pada uji coba I dapat dilihat pada tabel 4.3 di bawah.
Tabel 4.3. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Berpikir Kreatif  Uji coba I Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Jumlah siswa Persentase Tuntas 9 36% Tidak tuntas 16 64% Jumlah 25 100% Berdasarkan  hasil  uji  coba  I  dan  II, perangkat  pembelajaran discovery
learning yang dikembangkan telah
memenuhi  kategori  efektif  ditinjau  dari: (1)  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal;  (2)  aktivitas  siswa  dalam  batas toleransi  waktu  ideal  yang  ditetapkan;  (3) serta  siswa  memberikan  respon  positif terhadap komponen perangkat pembelajaran yang dikembangkan. KESIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  berbasis discovery  learning telah  memenuhi persyaratan  dari praktisi yaitu;  (1)  hasil validasi  oleh  para  ahli,  menyatakan bahwa  perangkat  yang  dikembangkan dapat diterapkan atau digunakan dilapangan  dengan  sedikit  atau  tanpa revisi;  (2)  hasil  wawancara  yang dilakukan kepada siswa mengenai perangkat pembelajaran yang dikembangkan ternyata dapat membantu dan  memudahkan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar;  (3)  Aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  yang dilakukan pada uji coba lapangan berada pada  kategori  “baik”.  Dengan  demikian dapat diambil kesimpulan bahwa sperangkat pembelajaran berbasis discovery learning yang telah dikembangkan sudah memenuhi kategori valid dan praktis
Perangkat  pembelajaran  berbasis discovery  learning telah  memenuhi  dari efektif    yaitu:  (1)  Aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran berada pada kategori baik. (2) ketuntasan siswa pada kemampuan  berpikir  kreatif  dikatakan tuntas  .  Dengan  demikian  diambil kesimpulan bahwa perangkat pembelajaran berbasis discovery learning sudah  memenuhi  kategori “efektif”. Kemamapuan berpikir kreatif setelah menggunakan perangkat berbasis discovery  learning yang  dikembangkan mengalami  peningkatan,  hal  ini  terlihat dari  nilai  rat-rata  kemampuan  tes, persentase  ketuntasan  secara  klasikal serta  setiap  indikator  yang  di  ukur. Minat  belajar  siswa  meningakat  setekah menggunakan perangkat berbasis discovery learning yang dialami meningakat.  Hal  ini  terlihat  dari  dari hasil observasi dikelas yang dilakuakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan di atas, peneliti menyarankan  beberapa  hal  sebagai berikut ini: 1. Untuk  meningkatkan  minat  dan kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa  guru  disarankan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis discovery learning dengan menggunakan indikator kemampuan berpikir kreatif  serta  dari  karakteristik  dari materi pelajaran yang di kembangkan. 2. Pada  kemampuan  berpikir  kreatif
terdapat empat indikator yaitu
kelancaran,  keluwesan  ,  orisinil  dan elaborasi  dimana  empat  indikator tersebut  yang  memilki  nilai  terkecil yaitu pada indikator elaborasi. Kepada  peneliti  lain  disarankan menggunakan  indikator  ini  agar dapat  membantu  siswa  membangun ide-ide  yang  sudah  ada  dalam menyelesaikan  soal  sehingga  siswa dapat  menyelesaikan  soal  dengan berbagai cara yang berbeda.
3. Bagi kepala sekolah, agar mendukung setiap guru untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis discovery learning dan  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran  yang  berguna bagi peningkatan kualitas pembelajaran  maupun  peningkatan kualitas guru itu sendiri.
4. Perangkat  pembelajaran  berbasis discovery  learning  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif    dalam meningkatkan    minat  belajar  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sehingga  dapat  dijadikan  masukan bagi  sekolah  untuk  dikembangkan sebagai perangkat dan model pembelajaran  yang  efektif  untuk
pokok  bahasan  matematika  yang lain.
5. Respon siswa positif terhadap pembelajaran dengan penerapan perangkat    pembelajaran  berbasis discovery  learning .  Oleh  sebab  itu diharapkan  pada  guru  matematika agar  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang memberikan respon  positif  serta  menyenangkan bagi siswa. Dengan demikian, siswa tidak  akan  mengganggap  bahwa matematika  adalah  pelajaran  yang rumit dan sulit dipahami.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, Sa’dun.2013. Instrument Perangakat pembelajaran . Bandung: Remaja  Rosdakarya. Akanmu, M. A. 2013. Guided Discovery Learning Strategi  and  Senior
School  Student  Perfomance  in Mathematics  in  Ejigbo,  Nigeria . Journal of Education and Practise IISTE.
Balım,  A,  G.  (2009). The  Effects  of Discovery  Learning  on  Students'
Success  and  Inquiry  Learning
Skills . Egitim Arastirmalari-
Eurasian  Journal  of  Educational
Research, 35, 1-20. Craft,  A.  (2003). The  Limits  To Creativity In Education: Dilemmas For The Educator. Depdiknas. (2006). Guidance on Selecting and Preparing Materials , Jakarta: Depdikbud. Nieveen, N. (2007). Formative Evaluation  in  Education  Design Research  in  An  introduction  to
Educational Design Research (Ed).  Presented  at  a  seminar  at East  China  Normal  University,
Shanghai, 23-26 November 2007. Sinaga,  B  (2007). Development  of
Mathematical  Learning  Model
Based  on  Batak  Culture-Based Problems (PBM-B).  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
(Report  of  Competitive  Grant Research). Slameto. 2003. Belajar dan factor-faktor yang  mempengaruhinya.  cetakan IV. Jakarta: Rineka Cipta Wahyudiati,  D.  (2010). Development  of Learning Aid Based on Discussion  Learning  Model  on Energy Principles and Its Changes  To  Grow  Scientific Attitudes .  Journal  of  Educational Innovation, December 2010 Edition: 1-21. Yannidah,  N.  (2013)  . Development  of Mathematics  Learning  Device with Aptitude Treatment Interaction Approach to  the Effectiveness of Mathematics Learning . Journal of Mathematics Education, STKIP PGRI Sidoarjo,
vol (I): 1-12.