Implementasi  Penerapan  Teori  Konstruktivisme  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di Sekolah Dasar
Yunela Fitri
SDN 02 2X11 Kayutanam fitriyunela@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Constructivism  learning  theory  is  an  educational  theory  that  puts  forward  the  improvement  of logical  and  conceptual  development  of  learning.  Constructivism  theory  believes  that  students construct knowledge for themselves. Constructivism is the cornerstone of contextual approach thinking, namely that knowledge is built not a set of facts, concepts, or rules that are ready to be remembered.  Students  must  construct  that  knowledge  and  give  meaning  through  real experience. Students need to be accustomed to solving problems, finding something useful for themselves. Students must construct knowledge in their own minds. Critical thinking is an effort made by someone to check the truth of an information using the  availability of evidence, logic, and  awareness.  Critical  thinking  skills  are  students'  cognitive  processes  in  analyzing systematically and specifically the problems encountered, as well  as identifying  and reviewing information in order to plan problem solving strategies.
Keywords: Constructivism, critical thinking, problem solving strategies

## Abstrak
Teori  pembelajaran  kontruktivisme  adalah  sebuah  teori  pendidikan  yang  mengedepankan peningkatan  perkembangan  logika  dan  konseptual  pembelajaran.  Teori  konstruktivisme percaya  bahwa  siswa  membangun  pengetahuan  untuk  dirinya.  Konstruktivisme  merupakan landasan  berpikir  pendekatan  kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  bukanlah seperangkat  fakta-fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diingat.  Siswa  harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata . Siswa perlu dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya. Siswa harus mengkonstruktivisikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Berpikir  kritis  merupakan  upaya  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memeriksa  kebenaran  dari suatu informasi menggunakan ketersediaan bukti, logika, dan kesadaran. Keterampilan  berpikir kritis adalah proses kognitif siswa dalam menganalisis secara sistematis dan spesifik  masalah yang  dihadapi,  serta  mengidentifikasi  dan  mengkaji  informasi  guna  merencanakan  strategi pemecahan masalah.
Kata kunci: Kontruktivisme, berpikir kritis, strategi pemecahan masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Revolusi  konstruktivisme  mempunyai  akar  yang  ada  pada  sejarah  pendidikan. Revolusi  ini  sangat  banyak  mengandalkan  pada  karya  Piaget  dan  Vygotsky  sebagai sumber  yang  keduanya  menekankan  bahwa  perubahan  kognisi  hanya  terjadi  ketika konsepsi  sebelumnya mengalami  proses  ketidakseimbangan  (disequilibration)  karena menekankan  informasi  baru.  Piaget  dan  Vygotsky  juga  menekankan  hakekat  sosial pembelajaran,  dan  keduanya  menyarankan  penggunaan  kelompok  belajar  dengan kemampuan  campuran untuk meningkatkan  perubahan  konsep  (Piaget dalam  Robert E. Slavin:2019.14). divisi psikologi pendidikan menerbitkan dokumen pada tahun 1992. Dokumen  tersebut  disebut Learner-Centered  Psychology  Principles:  Guidelines  for School  Redesign  and  Reform .  Dokumen  yang  direvisi  pada  tahun  1997  tersebut menghadirkan suatu pandangan bersama terhadap prinsip-prinsip belajar dan motivasi antara  pada  psikolog  yang  terkemuka  di  bidang  pendidikan,  yang  terutama  bekerja dalam tradisi konstruktivisme.
Salah  satu  perinsip  terpenting  psikologi  pendidikan  adalah  bahwa  guru  tidak boleh  hanya  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun pengetahuan  dalam  pikirannya  sendiri.  Model  konstruktivisme  metakognitif mengintegrasikan  konsep  schemata,  konflik  kognitif,  asimilasi,  akomodasi,  dan equlibrasi  dalam  sintaks  pembelajaran  sebagai  representasi  karakter  konstruktivisme personal Piaget. Siswa yang belajar menggunakan model konstruktivisme metakognitif akan dibimbing merencanakan, memantau, dan mengevaluasi ketercapain tujuan dan strategi  pembelajaran  sebagai  representasi  karakter  strategi  metakognitif. Pengembangan model pembelajaran konstuktivisme-metakognitif secara parsial dinilai tidak  berpengaruh  maksimal  terhadap  pemberdayaan  kemampuan  berpikir  dan kemandirian  belajar  siswa.(  Baskoro  Adi  Prayitno:2017.26)  David  Ausubel  terkenal dengan  teori  belajar  yang  dibawanya  yaitu  teori  belajar  bermakna  (meaningful learning).  Menurut  Ausubel  belajar  bermakna  terjadi  jika  suatu  proses  dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep yang relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.selanjutnya  bila  tidak  ada  usaha  yang  dilakukan  untuk  mengasimilasikan pengertian  baru  pada  konsep-konsep  yang  relevan  yang  sudah  ada  dalam  struktur kognitif, maka akan terjadi belajar hafalan. Ia juga menyebutkan bahwa proses belajar tersebut  terdiri  dari  dua  proses  yaitu  proses  penerimaan  dan  dan  proses  penemuan (Dahar,  Ratna  Wilis,1989:25).  Dengan  demikian  bahwa  keaktifan  siswa  menemukan konsep  baik  sendiri  maupun  diskusi  kelompok  membuat  proses  belajar  menjadi bermakna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konstruktivisme  adalah  sebuah  teori  yang  memberikan  kebebasan  terhadap manusia  yang  ingin  belajar  atau  mencari  kebutuhannya  dengan  kemampuan  untuk menemukan  keinginan  atau  kebutuhannya  tersebut  dengan  bantuan  fasilitas  orang lain.  Manusia  untuk  belajar  menemukan  sendiri  kompetensi,  pengetahuan  atau teknologi  dan  hal  yang  diperlukan  guna  mengembangkan  dirinya  (Thobroni,2015:91). Suatu hal yang perlu diingat, tidak mungkin untuk menciptakan sebuah pembelajaran konstruktivis  yang  bersifat  "generik",  berlaku  untuk  semua  situasi.  Menurut  sifatnya, konstruktivisme  Konstruktivisme  (construktism)  merupakan  landasan  berfikir pendekatan kontekstual, pengetahuan dibangun sedikit demi sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak dengan tiba-tiba (Sagala,2007:88).
Bakti  Gunawan  menyatakan  bahwa  perkembangan  manusia  adalah  sesuatu yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan-kegiatan  sosial  dan  budaya,  yang  merupakan suatu proses-proses  perkembangan  mental  seperti  ingatan,  perhatian,  dan  penalaran yang  melibatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  temuan-temuan  masyarakat. Perkembangan kognitif sosial siswa merupakan hal penting untuk diperhatikan, karena merupakan  kawasan  yang  membutuhkan  pemrosesan  yang  sangat  serius  dalam
membentuk karakter dalam rangka meningkatkan potensi ingatan dan penalaran yang lebih  baik.  Untuk  memaksimalkan  perkembangan,  seharusnya  anak  bekerja  dengan teman yang lebih   terampil   (lebih   dewasa) yang dapat memimpin secara sistematis dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks.(Bakti Gunawan)

## Proses Belajar Konstruktivisme
Proses  belajar  konstuktivisme  berupa  “Constructing and  restructuring  of knowledge  and  skills  within  the  individual  in  a  complex  network  of  increasing conceptual  consistently”.  Membangun  dan  merestrukturisasi  pengetahuan  dan keterampilan  individu  dalam  lingkungan  sosial  dalam  upaya  peningkatan  konseptual secara  konsisten.  Oleh  sebab  itu  pengelolaan  pembelajaran  harus  diutamakan  pada pengelolaan peserta didik dalam memproses gagasannya bukan semata-mata olahan peserta  didik  dan  lingkungan  belajarnya  bahkan  prestasi  belajarnya  yang  dikaitkan dengan  sistem  penghargaan  dari  luar  seperti  nilai  ijazah dan  sebagainya.  Penerapan teori  belajar  Konstruktivisme  sering  digunaka  pada  model  pembelajaran  pemecahan masalah  (problem  solving  seperti  pembelajaran  menemukan  (discovery  learning)  dan pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning)( Badaruzzaman:2018).
Untuk memperbaiki pendidikan harus diketahui bagaimana manusia belajar dan bagaimana  cara  pembelajarannya.  Pengetahuan  seseorang  merupakan  konstruksi (bentukan)  dari  dirinya.  Pengetahuan  bukanlah  kumpulan  fakta  dari  suatu  kenyataan yang  sedang  dipelajari  melainkan  sebagai  konstruksi  kognitif  seseorang  terhadap objek,  pengalaman  maupun  lingkungannya.  Pengetahuan  bukanlah  sesuatu  yang sudah  ada  dan  tersedia,  sementara  orang  lain  tinggal  menerimanya.  Pengetahuan adalah  sebagai  suatu  pembentukan  yang  terus  menerus  oleh  seseorang  yang setiap saat  mengalami  reorganisasi  karena  adanya  pemahaman-pemahaman  baru.  Bila pendidik  bermaksud  menstranfer  konsep,  ide  dan  pengetahuan  tentang  sesuatu kepada  siswa,  pentransferan  itu  akan  diinterpretasikan  dan  dikonstruksi  oleh  siswa melalui pemahaman dan pengetahuan mereka sendiri.( Sumarsih,2009:54-62).

## Peranan Guru
Dalam  pembelajaran  konstruktivisme,  guru  atau  pendidik  berperan  membantu agar proses pengkonstruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Pendidik tidak mentransferkan  pengetahuan  yang  dimilikinya,  melainkan  membantu  siswa  untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Guru dituntut untuk lebih memahami jalan fikiran atau  cara  pandang  mahasiswa  dalam  belajar.  Guru  tidak  mengklaim  bahwa  satu- satunya  cara  yang  tepat  adalah  yang  sama  dan  sesuai  dengan  kemampuannya. Menurut  prinsip  pembelajaran  konstruktivisme,  seorang  pengajar  atau  guru  berperan sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang  membantu  agar  proses  belajar  siswa  berjalan dengan baik yaitu;
Menyediakan  pengalaman  belajar  yang  memungkinkan  siswa  bertanggungjawab, memberi  pelajaran  atau  ceramah  bukanlah  tugas  utama  seorang  guru.  Menyediakan atau  memberikan  kegiatan-kegiatan  yang  merangsang  keingintahuan  siswa  dan membantu  mereka  untuk  mengekspresikan  gagasannya  dan  mengkomunikasikan  ide ilmiah  mereka,  menyediakan  sarana  secara  produktif  menyediakan  kesempatan  dan pengalaman yang paling mendukung proses belajar  siswa.
Salah  satu  prinsip  utama  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  guru  tidak  bisa hanya  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun pengetahuan  dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Guru-  guru  dapat  menfasilitasi  proses  ini dengan pengajaran dengan cara membuat informasi bermakna dan berkaitan dengan siswa,  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri.  Guru  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  bangkit dan secara sadar  menggunakan  strategi  mereka sendiri  untuk belajar. Gambarannya seperti guru dapat memberikan tangga yang membimbing siswa menuju pemahaman
yang  lebih  tinggi,  dan  siswa  dengan  sendirinya  harus  bisa  mendaki  tangga  tersebut (Slavin).  Dalam  model  SCL  ini,  guru  lebih  tepatnya  disebut  sebagai  fasilitator pembelajaran, dapat juga disebut sebagai mediator.( Slavin,2006:230)

## Peranan siswa
Menurut  pandangan  konstruktivisme  belajar  merupakan  suatu  proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan individu yang belajar. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang dipelajari. Guru memang dapat dan harus  mengambil  prakarsa  untuk  menata  lingkungan  yang  memberi  peluang  optimal bagi  terjadinya  belajar.  Namun  yang  akhirnya  paling  menentukan  terwujudnya  gejala belajar adalah niat belajar siswa itu sendiri. Dengan istilah lain dapat dikatakan bahwa pada  hakikatnya  kendali  belajar  sepenuhnya  ada  pada  siswa.  Paradigma konstruktivisme  memandang  siswa  sebagai  pribadi  yang  memiliki  kemampuan  awal sebelum  mempelajari  sesuatu  pengetahuan  yang  baru.  Bagi  kontruktivisme,  kegiatan belajar adalah kegiatan aktif siswa untuk menemukan sesuatu dan membangun sendiri pengetahuannya,  bukan  merupakan  proses  mekanik  untuk  mengumpulkan  fakta. siswalah  yang  bertanggungjawab  atas  hasil  belajarnya.  siswa  yang  membuat penalaran atas apa yang dipelajari dengan cara mencari makna, membandingkannya dengan apa yang telah diketahui serta menyelesaikan ketidaksamaan antara apa yang telah  diketahui  dengan  apa  yang  diperlukan  dalam  pengalaman  baru.  Setiap  siswa mempunyai cara yang cocok untuk mengkontruksikan pengetahuannya yang kadang- kadang sangat berbeda dengan teman- teman yang lain. Dalam hal ini sangat penting bahwa  siswa  dimungkinkan  untuk  mencoba  bermacam-macam  cara  belajar  yang cocok  dan  juga  penting  bahwa  guru  menciptakan  bermacam-macam  situasi  dan metode yang membantu siswa. Satu pembelajaran saja tidak akan banyak membantu siswa.
Deskripsi  partisipasi  siswa  berdasarkan  indikator  partisipasi  disajikan  sebagai berikut.
Berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh keyakinan Berdasarkan  hasil  pengamatan,  sebagian  besar  siswa  telah  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan cara memperhatikan penjelasan guru, mencatat, mengajukan pertanyaan kepada dosen mengenai hal- hal yang masih membingungkan dan menuliskan jawaban dari soal yang diberikan di papan. Namun terdapat beberapa siswa  yang  berpartisipasi  secara  pasif  yakni  hanya  mendengarkan  tanpa  membuat catatan.  Selain  itu,  pada  pertemuan  pertama,  terdapat  seorang  siswa  yang  terlihat kurang  fokus  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  mencatat  penjelasan  guru. Selain   itu,   siswa yang mengajukan pertanyaan atau ide didominasi oleh beberapa siswa, sehingga guru perlu menunjuk siswa tertentu yang kurang aktif. Mempelajari, mengalami, dan menemukan sendiri pengetahuan mereka.
Pada  setiap  pertemuan,  konsep  pertama  yang  akan  diajarkan  dibangun  oleh siswa.  Guru  memberikan  pertanyaan  bimbingan  untuk  membimbing  siswa  dalam mengonstruktivisme konsep yang benar.
Cornelius-White  menyatakan  bahwa  Penekanan  pada  siswa  sebagai  pebelajar aktif,  strategi  konstruktivisme  sering  disebut  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student-centered  instruction)(  Cornelius-White,  J  2007:113-143)  .  Hal  ini  di  pertegas oleh  Noddings  bahwa  di  ruang  kelas  yang  berpusat  pada  siswa,  guru  menjadi pemandu disamping dan bukan orang bijaksana di atas panggung, dengan membantu siswa  menemukan  pengertian  mereka  sendiri  dan  bukan  mengajari  dan mengendalikan semua kegiatan di ruang kelas.( Noddings, N.2008:8-13) Sarana Belajar
Konstruktivisme  menekankan  bahwa  peranan  utama  dalam  kegiatan  belajar adalah  aktivitas  siswa  dalam  mengkonstruktivisme  pengetahuannya  sendiri.  Segala
sesuatu  seperti  bahan,  peralatan,  lingkungan  dan  fasilitas  lainnya  disediakan  untuk membantu  pembentukan  tersebut.  siswa  diberi  kebebasan  untuk  mengungkapkan pendapat  dan  pemikirannya  sendiri  tentang  sesuatu  yang  dihadapi.  Dengan  cara demikian  siswa  akan  terbiasa  dan  terlatih  untuk  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu mempertanggungjawabkan pemikirannya secara rasional. Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  upaya  seseorang  untuk  memeriksa kebenaran  dari  suatu  informasi  menggunakan  ketersediaan  bukti,  logika,  dan kesadaran  akan  bias  (Halpern,  1998;  Larsson,  2017).  Mengingat  kondisi  sosial  yang semakin kompleks dan kemajuan teknologi informasi, mendorong derasnya pertukaran informasi  yang  belum  terverifikasi.(  Ahmad  Sulaiman  dan  Nandy  Agustin Syakarofath,2018:86-96).
Cukwuyenum (2013) menjelaskan berpikir kritis meliputi usaha seseorang dalam mengumpulkan, menafsirkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi untuk sampai pada  simpulan  yang  dapat  diandalkan  dan  valid.(  Kompas  Media  Nusantara,  2018), 70).  Sementara  itu  Shapiro (dalam Mohammad Faizal  Amir)  mengungkapkan berpikir kritis  adalah  suatu  aktivitas  mental  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  nalar  yang menggunakan  proses  mental  seperti  memperhatikan,  mengkategorikan,  menyeleksi, dan memutuskan pemecahan suatu masalah.( Mohammad
Faizal Amir,2015:162).Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  proses  kognitif  siswa  dalam menganalisis  secara  sistematis  dan  spesifik  masalah  yang  dihadapi,  membedakan masalah  tersebut  secara  cermat  dan  teliti,  serta  mengidentifikasi  dan  mengkaji informasi guna merencanakan strategi pemecahan masalah.( Mira Aziz).
Senada  dengan  pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Stobaugh.  yang menjelaskankan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  reflektif  secara  mendalam dalam  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah  untuk  menganalisis  situasi, mengevaluasi argumen, dan menarik kesimpulan yang tepat.( Stobaugh, 2013:2). Hal yang  sama  juga  dijelaskan  oleh  Krathwohl  (lewy,  2009:16),  bahwa  berpikir  kritis termasuk  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi  proses  menganalisis  (C4) dan  mengevaluasi  (C5).  Proses  kognitif  menganalisis  meliputi:  menganalis  informasi termasuk  membagi-bagi  atau  menstrukturkan  informasi  untuk  mengenali  pola  atau hubungannya,  mengidentifikasi/  merumuskan  pertanyaan,  dan  mengenali  serta membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat  dari  sebuah  permasalahan.  Dengan demikian berpikir kritis termasuk dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Konstruktivisme  psikologis  terfokus  pada  bagaimana  individu  membangun elemen-elemen tertentu dari aparatus kognitif atau emosionalnya (Phillips, D.C. dalam Dadang Supardan). Para konstruktivisme ini tertarik dengan pengetahuan, keyakinan, konsep- konsep diri, atau identitas individual, sehinnga mereka kadang-kadang disebut konstruktivisme individual, atau konstruktivisme psikologi-kognitif, atau konstruktivisme endogenous;  mereka  semuanya  memfokuskan  pada  kehidupan  psikologis  dalam  diri orang.( Dadang Supardan,2016)
Teori  Pembelajaran  yang  didasarkan  pada  gagasan  ini  disebut  teori pembelajaran konstruktivisme (constructivis theories of learning). Inti teori konstruktivis ialah  gagasan  bahwa  masing-masing  pelajar  harus  menemukan  dan  mengubah informasi yang rumit jika mereka ingin menjadikannya milik sendiri (Anderson, Greeno, rader, Simon & fosnot)( Anderson,2000:11-13)
Pandangan ini mempunyai implikasi yang sangat besar bagi pengajaran, karena itu menyarankan peran siswa yang  sangat  besar  bagi  pengajaran.  Peran siswa yang jauh lebih aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dari pada yang biasanya ditemukan di banyak ruang kelas.
Model  Konstruktivisme  Gagnon  &  Collay  dalam  Dadang  Supardan  yang  terdiri atas  enam  tahapan,  yakni;  (a)  Situasi:  gambarkan  situasi  tertentu  yang  berhubungan dengan tema/topik pembhs; (b) Pengelompokan: buat kelompok bisa berdasarkan no
urut  maupun  campuran  tingkat  kecerdasannya;  (c)  Jembatan;  memberikan  suatu masalah  sederhana/permainan/  teka-teki  untuk  dipecahkan;  (d)  Pertanyaan;  buat pertanyan  pembuka  maupun  kegiatan  inti  agar  siswa  tetap  termotivasi  untuk  belajar lebih  jauh;  (e)  Mendemonstrasikan:  memajangkan/  memamerkan/menyajikan  hasil kerja  siswa  di  kelas;  (f)  Refleksi:  merenungkan,  menindak-lanjuti  laporan  kelompok yang dipresentasikan.( Dadang Supardan,2016:3)
Tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme, yaitu sebagai berikut:
Tahap  pertama,  peserta  didik  didorong  agar  mengemukakan  pengetahuan  awalnya tentang  konsep  yang  akan  dibahas.  Bila  perlu,  guru  memancing  dengan  pertanyaan problematik tentang fenomena yang sering dijumpai sehari-hari oleh peserta didik dan mengaitkannya  dengan  konsep  yang  akan  dibahas.Selanjutnya,  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  mengkomunikasikan  dan  mengilustrasikan  pemhamannya  tentang konsep tersebut.
Tahap  kedua,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menyelidiki  dan  menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterprestasian data dalam suatu  kegiatan  yang  telah  dirancang  oleh  guru.  Secara  keseluruhan  dalam  hidup  ini akan  terpenuhi  rasa  keingintahuan  peserta  didik  tentang  fenomena  dalam lingkungannya.
Tahap  ketiga,  peserta  didik  melakukan  penjelasan  dan  solusi  yang  didasarkan  pada hasil  observasi  peserta  didik,  ditambah  dengan  penguatan  guru.  Selanjutnya  peserta didik membangun pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari. Tahap keempat, guru berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat mengaplikasikan pemahaman konseptualnya, baik melalui kegiatan maupun  pemunculan  masalah  masalah  yang  berkatian  dengan  isu-isu  dalam lingkungan  peserta  didik  tersebut  (Yager  dalam  Lapono,  dkk,)(  Lapono,  N, dkk,2008:328)

## Penerapan pendekatan konstruktivisme
Penerapan pendekatan konstruktivisme di dalam kelas adalah sebagai berikut: a) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksikan  sendiri  pengalaman  dan keterampilan  barunya  b)  Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inquiri  untuk  semua topik c) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. d) Citpakan “Masyarakat Belajar”  (belajar  dalam  kelompok -kelompok)  (Abimanyu  Soli,  dkk.)(  Abimanyu,  Soli. Dkk,2008:22).  Berlandaskan  teori  belajar  sosial,  kognitif,  dan  konstruktif  untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa  keterampilan  akademik,  inquiry  dan  sosial.  Jadi  ciri model  ini  adalah  kerja  kelompok  yang  didasarkan  pada  penyelidikan  dan  penemuan melalui  struktur  tugas,  ada  ganjaran  kelompok,  dan  penilaian  yang  otentik  secara fleksibel, demonstrasi, dan berpusat pada siswa.
Aplikasi Teori Konstruktivisme alam Pembelajaran : Membebaskan  siswa  dari  belenggu  kurikulum  yang  berisi  fakta-  fakta  lepas  yang sudah ditetapkan, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengmbangkan ide-idenya secara lebih bebas.
Menempatkan  siswa  sebagai  kekuatan  timbulnya  interes,  untuk  membuat  hubungan ide-ide  atau  gagasan-gagasan,  kemudian  memformulasikan  kembali  ide-ide  tersebut, serta membuat kesimpulan-kesimpulan.
Guru  bersama-sama  siswa  mengkaji  pesan-pesan  penting  bahwa  dunia  adalah kompleks,  dimana  terjadi  bermacam-macam  pandangan  tentang  kebenaran  yang datangnya dari berbagai interpretasi.
Guru mengakui bahwa proses belajar serta penilaianya merupakan suatu usaha yang kompleks, sukar dipahami, tidak teratur, dan tidak mudah dikelola.
Keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran akan menumbuhkan keinginan untuk belajar secara mandiri. Aktivitas belajar dapat diartikan sebagai pengembangan diri  melalui  pengalaman  bertumpu  pada  kemampuan  diri  di  bawah  bimbingan  tenaga pengajar.  Aktivitas  belajar  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan  keberhasilan proses  belajar  mengajar  siswa,  karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat, “ learning by doing ” (Sardiman)( A.M, Sardiman,2007:15)

## SIMPULAN
Konstruktivisme  menekankan  peranan  utama  dalam  kegiatan  belajar  adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti bahan,  peralatan,  lingkungan  dan  fasilitas  lainnya  disediakan  untuk  membantu pembentukan  tersebut.  siswa  diberi  kebebasan  untuk mengungkapkan  pendapat  dan pemikirannya  sendiri  tentang  sesuatu  yang  dihadapi.  Dengan  cara  demikian  siswa akan  terbiasa  dan  terlatih  untuk  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu mempertanggungjawabkan pemikirannya secara rasional.
Berbagai  model  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bagi  siswa.  Model tersebut  dapat  divariasikan  dan  diterapkan  secara  bergantian  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Model yang digunakan tentunya juga mempertimbangkan efektivitas dan  efisiensi.  Model  yang  diterapkan  disesuaikan  dengan  waktu  pembelajaran  dan tujuan  yang  akan  dicapai.  Guru  selaku  fasilitator  seyogyanya  mampu  memilih  model yang paling tepat untuk digunakan.
Keterampilan berpikir kritis merupakan proses kognitif siswa dalam menganalisis secara sistematis dan spesifik masalah yang dihadapi, membedakan masalah tersebut secara  cermat  dan  teliti,  serta  mengidentifikasi  dan  mengkaji  informasi  guna merencanakan  strategi  pemecahan  masalah.  berpikir  kritis  meliputi  usaha  seseorang dalam  mengumpulkan,  menafsirkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  untuk sampai  pada  simpulan  yang dapat  diandalkan  dan  valid.  Suatu aktivitas  mental  yang berkaitan  dengan  penggunaan  nalar  yang  menggunakan  proses  mental  seperti memperhatikan,  mengkategorikan,  menyeleksi,  dalam  pengambilan  keputusan  dan pemecahan masalah untuk menganalisis situasi, mengevaluasi argumen, dan menarik kesimpulan yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu,  Soli.  dkk.  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2008
Anderson,  J.  R.,  Greeno,  J.G.,  Reder,  L.M.,  &  Simon,  H.  Perspectives  on  learning, thinking, and activity. Educational Researcher, 2000. 29(4), 11-13.
Ahmad Sulaiman dan Nandy Agustin Syakarofath. Berpikir Kritis: Mendorong Introduksi dan Reformulasi Konsep dalam Psikologi Islam. Buletin Psikologi . 2018, Vol. 26, No. 2, 86 – 96
Baskoro  Adi  Prayitno  dan  Bowo  Sugiharto  Komparasi  Model  Pembelajaran Konstruktivis  Metakognitif  Dan  Konstruktivis  Novick  Terhadap  Berpikir  Kritis Ditinjau  Dari  Kemampuan  Akademik.  INFERENSI,  Jurnal  Penelitian  Sosial Keagamaan. Vol. 11, No.1, Juni 2017, 26
Brooks,  J.G.  &  Brooks,  M.  The  case  for  constructivistic  classrooms.  Assosiation  for supervision  and  curriculum  development.  Alexandria  Virginia  1993.Cornelius- White,  J.  Learner-centered  teacher-student  relationships  are  effective:  A  meta- analysis. Review of Educational Research, 2007. 77(1), 113-143.
Chukwuyenum, A.N. Impact of Critical Thinking of Performance in Mathematics Among Senior Secondary School Student in Lagos State. Journal of Research & Metode in Education, 2013. Vol. 3 Issue 5, pp. 18-25
Dahar,  Ratna Wilis,  Teori  Belajar, Jakarta :  Erlangga Press,1989.  Dadang  Supardan. Teori  Dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Edunomic: Volume 4 No. 1 Tahun 2016.
Djamarah.  Syaiful  Bahri.  Zain.  Aswan.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2007.
Faizal  Amir  Mohammad.  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Memecahkan  Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya Belajar. Jurnal Math Educator Nusantara Volume 01 Nomor 02, Nopember 2015. Jean Piaget, Teori Perkembangan Kognitif, Yogyakarta: Kanisius, 2001. Lapono,  N,  dkk.  Belajar  Dan  Pembelajaran  SD.  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Tinggi Depdiknas, 2008.
Mira Azizah1 , Joko Sulianto , Nyai Cintang. Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013.  Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 35 Nomor 1 Tahun 2018.
Paulina  Pannen,  Dina  Mustafa,  Mestika  Sekarwinahyu.  Konstruktivistik  Dalam Pembelajaran. Jakarta: Proyek Pengembangan Universitas Terbuka Ditjen Dikti, 1991.
Sagala,  Syaiful.  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta, 2007.
Sardiman  A.M,.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada, 2007.
Slavin,  Robert  E.  Educational  Psychology:  Theory  and  Practice.  8th  Edition.  Boston:
Pearson Education, Inc. 2006.
Tim Dosen Fakultas Psikologi Unika Atma Jaya. Mempersiapkan Generasi Milenial Ala Psikolog: Kiat-kiat pendidikan anak bagi orang tua dan guru. Jakarta: PT Kompas Media Nusantara, 2018.
Thobroni. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015.