INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 3017-3026 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Keaktifan Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika melalui Model Discovery Learning
Siska Ernia 1 ✉ , Wahyudi 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana
Email: siskaernia77@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran matematika  di  kelas  menggunakan  model discovery  learning.  Penelitian  ini  menggunakan  model discovery  learning  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  dengan  empat  tahap  kegiatan  yaitu,  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Kutiwinangun  01  dengan jumlah  23  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan dokumentasi. Instrument pengumpulan data yaitu menggunakan skala likert 1-4 yang digunakan untuk mengukur keaktifan . Teknik analisis data menggunakan deskriptif analitis kualitatif. Hasil penelitian pra siklus menunjukkan bahwa hasil rata-rata keaktifan peserta didik 54,78 sedangkan pada siklus I meningkat dengan rata-rata keaktifan peserta didik sebesar 65,65 dan pada siklus  II rata-rata keaktifan sebasar 87,17. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan peserta didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  matematika  melalui  model  discovery  learning.  Melalui penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika sehingga peserta didik dapat memahami materi yang telah disampaikan guru.
Kata Kunci: Keaktifan Belajar, Pembelajaran Matematika, Discovery Learning

## Abstract
The aim of this research is to increase student activity in the mathematics learning process in class using the discovery learning model. This research uses a discovery learning model with two cycles of classroom action research methods. Each cycle is carried out in two meetings with  four  stages  of  activities,  namely,  planning,  action,  observation  and  reflection.  The research  subjects  were  class  I  students  at  SD  Negeri  Kutiwinangun  01  with  a  total  of  23 students. The data collection techniques used are observation and documentation. The data collection instrument uses a 1-4 Likert scale which is used to measure activity. The data analysis technique uses qualitative analytical descriptive. The results of the pre-cycle research showed that the average student activity was 54.78, while in cycle I it increased with an average student activity of 65.65 and in cycle II the average activity was 87.17. So it can be concluded that there has been an increase in students' activeness in participating in mathematics learning activities through the discovery learning model. Through this research, it is hoped that teachers can increase students' activeness in learning mathematics so that students can understand the material that the teacher has presented.
Keywords: Active Learning, Mathematics Learning, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses belajar-mengajar di sekolah di tentukan oleh dua subjek yaitu guru dan peserta didik. Kedudukan guru dalam penyelenggaraan pendidikan berada di garda  terdepan,  sedangkan  peserta  didik  sebagai  subjek  pembelajaran  artinya  peserta didik harus berperan aktif yaitu pihak yang menikmati suasana belajar yang diciptakan oleh guru.  Menurut  (Ulun,  2013)  kegiatan  pembelajaran  memerlukan  keaktifan  belajar  yakni dengan partisipasi kolaboratif antara guru dan peserta didik. Keaktifan belajar merupakan kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  yang  menunjang keberhasilan  peserta  didik.  Menurut  (Pratiwi,  2018)  Keaktifan  merupakan  suatu  proses belajar mengajar dimana peserta didik lebih aktif dibandingkan dengan guru. Indikator keaktifan belajar menurut (Sudjana, 2016) dapat dilihat dari beberapa hal yaitu: (1) Siswa turut serta melaksanakan tugas belajarnya, (2) Siswa terlibat dalam pemecahan masalah dalam kegiatan pembelajaran, (3) Siswa bertanya kepada teman atau kepada guru apabila tidak memahami materi atau menemui kesulitan, (4) Siswa berusaha mencari informasi yang dapat diperlukan untuk pemecahan persoalan yang sedang dihadapinya, (5) Siswa melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk
guru, (6) Siswa mampu menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya, (7) Siswa  belatih  memecahkan  soal  atau  masalah,  dan  (8)  Siswa  memiliki  kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Penelitian ini  menggunakan model discovery learning untuk meningkatkan keaktifan belajar  peserta  didik    pada  pembelajaran  matematika  dengan  cara  melibatkan  peserta didik secara langsung dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian-penelitian yang dilakukan sebelumnya memaparkan itu. Penelitian yang dilakukan oleh (Siska Hanna Fidatul Syafitri &  Fitria  Sulistyowati,  2022)ditemukan  bahwa:  keaktifan  belajar  menunjukkan  pada  pra- tindakan (44,44%) sebanyak 16 siswa kurang aktif kemudian pada siklus I (52,77%) keaktifan siswa mulai meningkat menjadi 19 siswa dan pada siklus II (63,88%) terjadi peningkatan keaktifan  sebanyak  23  siswa.  Penelitian  terdahulu  oleh  (Lina  Widiastutu,  2022) menunjukkan  adanya  peningkatan  proses  keaktifan  belajar  di  kelas online selama  dua siklus meningkat dari siklus I yang semula rata-rata  skornya 70,4 meningkat di  siklus II sebesar 73,7. Dilihat dari jenjang kemampuan peserta didik, terjadi peningkatan keaktifan belajar  daring.  Pada siklus I aktvitas berdiskusi sebesar 57,1% dengan kategori sedang, sementara  persentase  untuk  aktivitas  belajar  membuat  laporan  (LKPD)  adalah  83,6% dengan kategori baik sekali, dan pada siklus II aktivitas berdiskusi sebesar 62,1% dengan kategori  baik,  sementara  persentase  untuk  aktivitas  belajar  membuat  laporan  (LKPD) adalah  84,3%  dengan  kategori  baik  sekali.  Paparan  tersebut  menggambarkan  bahwa tindakan  pembelajaran  yang  mengunakan  model Discovery  Learning mampu meningkatkan keaktifan belajar secara online, dengan meningkatnya keaktifan belajar di kelas  online  maka  pemahaman  terhadap  materi  juga  meningkat.  Dan  penelitian  yang relevan oleh (Retno Puji Purwati, 2020) bahwa hasil penelitian pada tahap pra siklus ditemui tingkat keaktifan peserta didik sebesar 55,95%. Kemudian meningkat pada siklus I menjadi 64,06% dan pada siklus II 76,38%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terjadi peningkatan keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning.  Dari  penelitian  terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery  learning dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran matematika Discovery learning  adalah  model  pengembangan  cara  belajar  aktif  dengan  mendapatkan  dan mengkaji sendiri, maka hasil yang didapatkan bisa terus di ingat. Dengan menggunakan metode  belajar  ini,  peserta  didik  dapat  belajar  berpikir  menganalisa  dan  memecahkan masalahnya. Dalam penerapan model discovery learning menurut (Syah, 2017) terdiri dari enam langkah utama : (1) Stimulation, memulai kegiatan proses belajar mengajar dengan mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang mengarah  pada  persiapan  pemecahan  masalah,  (2)  Problem  statement
(pernyataan/identifikasi masalah), yaitu dapat memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah), (3) Data collection (pengumpulan data), memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak- banyaknya  yang  relevan  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis,  (4)  Data processing (pengolahan data), mengolah data dan informasi yang telah diperoleh  para peserta  didik  melalui  diskusi,  observasi,  dan  sebagainya  lalu  ditafsirkan,  (5)  Verification (pembuktian),  yakni  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dihubungkan dengan hasil data processing, (6)  Generalization  (generalisasi),  menarik  sebuah  simpulan  sehingga  dapat  dijadikan prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  yang dilaksanakan  di  kelas  1  C  SD  Negeri  Kutowinangun  01  salah  satu  permasalahan  yang dihadapi adalah peserta didik masih belum terlihat aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika  di  kelas.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran matematika materi menguraikan bilangan belum begitu mengerti caranya. Pembelajaran matematika menurut peserta didik termasuk pelajaran yang sulit. Ahmad Susanto (2016) menyatakan  pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa,  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  mengkontruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika. Permasalahan tersebut muncul disebabkan oleh model yang digunakan guru belum berhasil memancing siswa untuk aktif dalam pembelajaran, sehingga tidak terjadi hubungan timbal balik antara guru dan  peserta  didik.  Karena  itu  perlu  adanya  perbaikan  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa.
.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  mini  riset  untuk  menganalisa bagaimana peningkatan keaktifan peserta didik pada pembelajaran matematika melalui model discovery learning. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran matematika di kelas sehingga peserta didik lebih aktif dan lebih mudah memahami materi yang disampaikan guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 pertempuan yang meliputi tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih, maka penelitian tentang Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta didik melalui Model Discovery Learning Kelas 1 SD Negeri Kutowinangun 01 menggunakan model penelitian tindakan kelas, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus  meliputi  :  (1)  planning  (rencana)  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap perencanaan  tindakan  pembelajaran.  (2)  action  (tindakan)  yaitu  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  sebelumnya.  (3)  observation (pengamatan)  yaitu  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  diobservasi  oleh observer. (4) reflection (refleksi) dilakukan dengan melihat hasil pengamatan dan evaluasi terhadap  masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Dengan  adanya  refleksi  peneliti  dapat melakukan perencanan ulang (replanning).
Siklus 1

## Siklus II
Gambar 1.
Gambar 1.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas 1 SD N Kutowinangun 01 tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 23. Analisis data yaitu dengan memaparkan data yang diperoleh dari  hasil  pelaksanaan  tindakan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam
Pengamatan Perencanaan Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Refleksi
penelitian ini yaitu dengan observasi dan dokumentasi. Penelitian ini adalah penelitian non- eksperimental dan tergolong dalam penelitian deskriptif analitis kualitatif. Sugiyono (2015) menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  keberadaan  variabel  mandiri,  tanpa  membuat  perbandingan  atau menghubungkannya  dengan  variabel  lainnya.  Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini keaktifan peserta  didik  yang merupakan variabel mandiri. Pengukuran  dari  penelitian ini menggunakan  skala  likert  1-4  yang  digunakan  untuk  mengukur  keaktifan.  Menurut (Sugiyono, 2012) skala likert yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok tentang fenomena social.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil observasi selama proses pembelajaran matematika yang dilakukan di kelas 1 menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Penelitian ini dilakukan dengan dua  tahapan  siklus  yakni  siklus  I  dan  siklus  II.  Setelah  dilakukan  penelitian  didapatkan bahwa keaktifan belajar siswa pada siklus I meningkat pada siklus II yang ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Keaktifan Belajar Siswa Tiap Siklus
Ket:  F jumlah skor keaktifan belajar siswa Data pada tabel 1 apabila dibuat grafik seperti gambar 2 berikut.
F % F % F % 90 % - 100 % Sangat Aktif 0 0.00% 0 0.00% 12 52.17% 80 % - 89 % Aktiif 0 0.00% 2 8.70% 9 39.13% 65 % - 79 % Cukup Aktif 2 8.70% 12 52.17% 1 4.35% 55 % - 64 % Kurang Aktif 13 56.52% 6 26.09% 1 4.35% < 55 % Sangat Kurang Aktif 8 34.78% 3 13.04% 0 0.00% 23 100% 23 100%
23
100% Pra- Siklus Tingkat Penguasaan Kompetensi Kriteria Siklus I Siklus II Tidak Aktif 54.78 1260 Jumlah Kriteria Kelas Rata - Rata Kelas Jumlah Nilai Aktif 87.17 2005 Cukup aktif 65.65 1510
Gambar 2. Keaktifan belajar siswa tiap siklus Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  cara`  ilmiah  yang  sistematis  dan  bersifat  siklus digunakan  untuk  mengkaji  situasi  sosial,  memahami  permasalahan  dan  selanjutnya menemukan  pengetahuan  yang  berupa  tindakan  untuk  memperbaiki  situasi  sosial tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada pembelajaran Matematika.
1. Siklus I
Pada siklus I, presentase keaktifan peserta didik sebesar 65,65. Berdasarkan hasil tersebut maka penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan peserta  didik  jika  dibandingkan  dengan  pra  siklus.  Hasil  penelitian  ini  terbukti  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Apri Dwi Prasetyo dan Muhammad Abduh, 2021) yang  menunjukkan  bahwa  metode  discovery  learning  terbukti  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  belum  tercapainya keberhasilan pada siklus I dikarenakan masih ada siswa yang pasif dalam bekerja kelompok dan ada yang masih suka bermain dengan temannya. Dari pihak peneliti ternyata kurang maksimal dalam melaksanakan pembelajaran melalui model Discovery Learning untuk tiap sintaksnya.Kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I  ini  dijadikan  evaluasi  untuk  perbaikan pembelajaran pada siklus II. Perbaikan pembelajaran yang dilakukan yaitu:
a. Guru lebih memahami lagi model Discovery Learning agar pembelajaran menjadi lebih maksimal.
b. Bersikap tegas dengan tingkah laku peserta didik dan memberikan peringatan kepada mereka atas akibat dari apa yang mereka lakukan.
c. Mengacak anggota kelompok agar peserta didik dapat saling mengenal satu sama lain.
0 5 10 15 20 Sangat Aktif Aktiif
Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif
Pra- Siklus
Siklus I Siklus II
d. Memberikan penjelasan kepada mereka bahwa kita harus bisa saling menghargai dan menghormati antar teman.
e. Memotivasi peserta didik untuk lebih percaya diri dalam bekerja sama, presentasi, dan secara aktif berpartisipasi dalam pembelajaran
2. Siklus II
Pada siklus II, diperoleh data  keaktifan peserta didik sebesar 88,04. Hasil ini termasuk tinggi. Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui adanya peningkatan keaktifan dari rata-rata pra siklus ke siklus I sebesar 54,78 menjadi 65,65. Kemudian terjadi peningkatan rata-rata pada siklus I ke siklus II  sebesar 65,65 menjadi 87,17. Sehingga pada  siklus II keaktifan peserta  didik  dapat  dikategorikan  menjadi  aktif.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan adanya  keberhasilan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning. Menurut (Rahayu, I. P., & Hardini, A. T. A., 2019) Model discovery learning mendorong siswa untuk  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  guru  bersama-sama  dengan  peserta  didik  lainnya.  Beberapa  hal  yang menyebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  Discovery Learning dapat berjalan dengan maksimal yaitu guru lebih paham langkah-langkah model discovery learning. Hal ini seperti penelian yang dilakukan oleh (Rudi Ritonga, 2017) bahwa model  discovery  learning  memudahkan  peserta  didik  untuk  lebih  pmemahami pembelajaran  matematika.  Penggunaan  model  discovery  learning  dalam  pembelajaran matematika membuat peserta didik terlibat secara langsung dan aktif sehingga peserta didik menjadi memahami materi yang diajarkan. Hal itu seperti penelitian terdahulu oleh (Devi Paleta, 2022) bahwa hasil penelitian menunjukkan 1) Upaya peningkatan keaktifan belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning telah berhasil dilakukan.  2)  penerapan  model  discovery  learning  pada  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa, tampak peningkatan dari hasil observasi dari skor kondisi awal/pra siklus 54 (rendah), meningkat menjadi 68 (sedang) pada siklus I, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 80,7(tinggi). Peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar dikarenakan pemahaman dan mengalami peningkatan keaktifan dari pra siklus ke siklus I dan siklus I ke siklus II. Hal ini seperti penelitian terdahulu oleh (Gresti Astika Nusanti, 2023)  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning,  keaktifan  siswa  meningkat  sehingga  prestasi  belajar siswa pun meningkat. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi keaktifan belajar siswa diperoleh 25% pada pra siklus, meningkat menjadi 35,14% pada siklus I dan 81,24% pada siklus  II.  Hasil  tes  pemahaman  konsep  juga  meningkat,  siswa  yang  tuntas  belajar  dan 16,67% sebelum perbaikan menjadi 41,66% pada siklus I dan 83,33% pada siklus II dengan nilai rata-rata pada pembelajaran awal 54,17 menjadi 66,67 pada siklus I kemudian pada
siklus II menjadi 84,17.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  pembelajaran matematika peserta didik SD N Kutowinangun 01.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  Discovery  Learning  pada  pembelajaran  matematika  kelas  1  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  tahun  ajaran  2023/2024  dengan  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  pra  siklus,  siklus  I,  hingga  siklus  II.  Hasil  penelitian  keaktifan belajar  menunjukkan  pada  pra  siklus  (8,70%)  sebanyak  2  peserta  didik  cukup  aktif. Kemudian  pada  siklus  I  (60,84%)  keaktifan  peserta  didik  mulai  meningkat  menjadi  14 peserta diidk dan pada siklus II (95,65%) terjadi peningkatan keaktifan sebanyak 22 peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djunaedy,  R.  P.  (2020).  Penerapan  pembelajaran  online  dengan  Model  Problem  Based Learning  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  MM  3 SMKN 5 Malang. LAPLACE: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 95-108.
Fatimah, Siti, & Hudri, Muhammad Avicena Fatkhurrohman Al. 2023. “Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas V Sd Negeri 2 Sidoharum”. Jurna l Kajian Pendidikan Dasar, 3(1).
Nusanti, Gresti Artika. 2023. Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Siswa Kelas V SDN Banyuurip. Jurnal Ilmiah Profesi Guru (JIPG), 4(1), 66 – 72
Paleta,  Devi.  2022.  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  melalui  Penerapan Model Discovery Learning pada Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Tempilang. 4(2).
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Penelitian.
Prasetyo, A.  D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan  Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1717-1724
Pratiwi, C. D., Kristin, F., & Anugraheni, I. 2018. Penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbantuan media Mind Map untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas 4 SD. Jurnal Guru Kita (JGK), 2(3), 115-125
Purwati,  Retno  Puji.  2020.  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Dengan Pendekatan  Discovery  Learning  Menggunakan  Google  Classroom.  :  Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Antropologi, 4(1), 202-212
Putri,  Erysa  Nindya.  2018.  “Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran Discovery”. Jurnal Pendidikan Ke -SD-an, 4(2), 369-374
Rahayu,  I.  P.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Tematik.  Journal  of  Education  Action Research, 3(3), 193-200.
Ritonga, Rudi. 2017. Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa. 2(1)
Sugiyono (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sulistyowati, Fitria & Syafitri, Siska Hana Fidatul. 2022. “Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dengan Media Lkpd”. ProSandika. 4 (1), 116 -122
Ulun. (2013). Pembeajaran Aktif: Teori dan Asesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Widiastuti, Lina. 2022. Penerepan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Di Kelas Online. Jurnal Ilmiah Pro Guru, 8 (2)