## FILM ANIMASI CERITA DENGAN KONTEKS MULTIBUDAYA UNTUK MENDUKUNG PENGEMBANGAN KEKRITISAN PENALARAN ANAK USIA SD
Yuni Pratiwi Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang email: yunipratiwi.fsum@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan enam judul film animasi serial cerita dengan konteks sosial multibudaya untuk mendukung proses pengembangan kemampuan berpikir kritis anak usia SD. Penelitian menggunakan desain penelitian dan pengembangan model R2D2 ( recursive, reflective , design, and development ) yang dikemukakan oleh Willis. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, tema film dikembangkan dengan mempertimbangkan pengalaman kehidupan sehari-hari, perkembangan kognitif, dan perkembangan mental. Kedua, tokoh film yakni anak dan orang-orang di sekitar anak dikembangkan dengan latar belakang multietnik. Ketiga, alur cerita dikembangkan dengan mengintegrasikan masalah yang mendorong anak berpikir kritis. Keempat, dialog dikembangkan dengan bahasa sehari-hari. Kelima, aspek audio-visual dikembangkan untuk memperkaya pengalaman anak tentang realitas kehidupan sehari-hari bangsa Indonesia dengan latar masyarakat agraris (pertanian dan peternakan).
Kata kunci: film animasi, multibudaya, kekritisan, usia SD

## ANIMATED STORY MOVIES WITH MULTICULTURAL CONTEXTS TO SUPPORT THE DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL AGED CHILDREN’S CRITICAL REASONING
Abstract
This study aims to produce six titles of animated story movies with multicultural social contexts to support the process of the development of primary school aged children’s critical thinking skills. This was a research and development study using the R2D2 (recursive, reflective, design, and development) model proposed by Willis. The results of the study were as follows. First, the theme of the movies was developed by taking account of the daily life experience, cognitive development, and mental development. Second, the movie characters, namely children and people around them, were developed with multi-ethnic backgrounds. Third, the plot was developed by integrating the problems encouraging children to think critically. Fourth, the dialogs were developed in daily language. Fifth, the audio-visual aspect was developed to enrich children’s experiences about the realities of the daily life of Indonesian people with the background of an agrarian society (agriculture and livestock).
Kata kunci: animated movies, multicultural, critical, primary school aged children’s
PENDAHULUAN
Setiap Negara memiliki potensi untuk
mengembangkan film animasi cerita anak
yang sesuai dengan latar budaya sebagai landasan  pengembangan  karakter  ke- bangsaan yang diinginkannya. Wilayah
negara Indonesia terdiri atas 17.504 pulau dan  dihuni  oleh  1.128  kelompok  etnik (suku bangsa). Kekayaan budaya daerah dapat  menjadi  sumber  inspirasi  dalam pengembangan film animasi, khususnya dari  segi  tema,  penokohan,  dan  latar cerita.  Tema-tema  dikembangkan  dari konteks multibudaya membuka skemata siswa pada fenomena multibudaya di te- ngah lingkungan hidupnya. Hal ini sesuai dengan  sasanti  kebangsaan  Indonesia, Bhineka Tunggal Ika (berbeda-beda tetapi tetap satu jua). Gagasan ini juga selaras dengan pandangan Marshal (2014:1) yang menyatakan  bahwa  pada  masyarakat multibudaya, budaya dapat diposisikan sebagai sumber kekuatan hidup atau sum- berdaya kehidupan yang dapat dikem- bangkan dan dimanfaatkan secara sadar dalam merespon situasi multibudaya. Film  animasi  cerita  memiliki  posisi yang penting dalam kehidupan anak dan dimanfaatkan untuk memperoleh hiburan maupun pendidikan. Pada saat menon- ton film animasi cerita, anak-anak tidak hanya mendapatkan hiburan; melainkan juga menyerap berbagai informasi ntuk memperkaya  khasanah  pengetahuan serta menyerap pesan-pesan pendidikan dari berbagai peristiwa bermakna yang dialami  oleh  tokoh.  Pikiran  ini  sesuai dengan pendapat Abidin (2015:5-6) bahwa pendidikan  anak  diorientasikan  pada pengembangan insan muda dengan ciri unggul  untuk  masa  yang  akan  datang. Pendidikan menghasilkan generasi muda yang memiliki kompetensi berpikir, be- kerja, berkehidupan sosial, dan mengua- sai  alat-lat  untuk  bekerja.  Pendidikan masa depan membangun generasi yang mampu memecahkan masalah, berpikir metakognisi, dan berpikir kreatif.
Sonhadji (2015:191) mengutip penda- pat Rifai dari teori Inkeles mengungkap- kan bahwa ciri-ciri manusia modern me- liputi (1) terbuka terhadap pembaharuan dan perubahan, (2) sanggup membentuk pendapat secara demokratis, (3) orientasi
ke masa kini dan masa depan, (4) peren- canaan dan organisasi merupakan bagian integral hidupnya, (5) meyakini kemam- puan insani, (6) meyakini keadaan yang dapat diperhitungkan, (7) sadar akan harga diri sendiri/orang lain, (8) meyakini ilmu pengetahuan dan teknologi, dan (9) meng- anggap ganjaran sebagai hasil dari prestasi (keadilan dalam pembagian. Pemikiran ini selanjutnya digunakan untuk mengem- bangkan peristiwa-peristiwa dalam film animasi  cerita  anak  usia  sekolah  dasar (SD) di Indonesia dapat dikembangkan dari ide-ide yang bersumber dari realitas kehidupan. Cox (76-77) menjelaskan bahwa salah satu tujuan pendidikan multibudaya di sekolah yakni mempromosikan kemaje- mukan budaya dan hal ini menjadi modal untuk  melakukan  perubahan  sosial  ke arah yang lebih positif. Perubahan sosial yang diawali di lingkungan sekolah ter- sebut dilakukan dengan mengintegrasi- kan pendidikan multibudaya ke dalam substansi isi teks yang dipelajari, mem- berikan kesempatan untuk menggunakan berbagai perspektif budaya untuk men- emukan pengetahuan reflektif dalam ak - tivitas belajar yang aktif dan dinamis, dan membangun suatu asumsi bahwa semua peserta didik secara perseorangan mau- pun kelompok mampu belajar pengeta- huan multibudaya. Sekolah yang berakar pada  pendekatan  mulibudaya  menjadi sebuah area untuk merefleksikan berbagai variasi nilai budaya. Sekolah memberikan perhatian  yang  berimbang  pada  setiap kelompok  budaya  dan  pada  gilirannya sekolah  merepresentasikan  populasi warga sekolah yang berasal dari berbagai kelompok etnik serta budaya.
Penelitian sejenis dengan judul Penga- ruh Penggunaan Media Film Animasi ter- hadap Motivasi Belajar pada Anak Kelompok B Tk Islam Tunas Melati Yogyakarta yang di- lakukan oleh Wiranti (2015)  melaporkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media film animasi terhadap
motivasi  belajar  pada  anak.  Selain  itu, Hasanah (2012) dalam penelitian dengan judul Model Cerita Fiksi Kontemporer Anak- Anak  untuk  Pengembangan  Kemahirwaca- naan Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar melapor- kan  tiga  temuan  yakni,  siswa  memiliki tanggapan siswa positif terhadap cerita fiksi  kontemporer  yang  digunakan  da - lam  pengembangan  kemahirwacanaan, buku-buku fiksi memiliki struktur plot/ narasi  tunggal,  sederhana,  dan  linier, memiliki gaya dramatis dan naratif, dan memiliki tema dan nilai yang beraneka ragam, dan fiksi kontemporer untuk anak memberikan sumbangan pada peningkat- an literasi. Temuan Hasanah ini diperkuat oleh Andajani, Dawud, dan Pratiwi (2012, 2013)  dalam  penelitian  dengan  judul Pengembangan Karya Sastra Berupa Cerita Anak dan Book Talk Berbasis Kekritisan Pe- nalaran bagi Anak Usia SD sebagai Pendu- kung Indutri Kreatif yang menyimpulkan bahwa siswa sangat antusias merespon cerita anak mengandung masalah, unik, dan tidak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Temuan yang disampaikan oleh Wiran- ti (2015) menjadi landasan utama dari su- dut pandang psikologi anak dalam penge- mbangan film yang akan diproduksi kare- na film dapat menumbuhkan motivasi be - lajar secara positif dan signifikan. Peneli - tian Hasanah (2012) menguatkan gagasan bahwa cerita anak yang dipandang memi- liki posisi yang efektif dalam peningkatan literasi anak dapat dimanfaatkan sebagai bahan awal pengembangan film animasi anak. Penelitian ini sekaligus melanjutkan penelian yang dilakukan oleh Andajanai, Dawud, dan Pratiwi (2012, 2013) Pada film yang diproduksi dalam pe- nelitian ini keterlibatan anak dalam me- nonton film ini dipandu dengan booktalk yang menyertai produksi film ini. Book-
talk dikembangkan dengan las anbahwa kelas  yang  sunyi  bukanlah  kelas  yang efektif (Roser dan Martinez, 1995: hala- man  sampul  belakang).  Kelas  yang
efektif ditandai dengan anak-anak yang aktif mengungkapkan respon-respon baik berupa  pertanyaan,  pernyataan,  opini, kritik, harapan, dan keinginan. Booktalk berfungsi  sebagai  panduan  bagi  siswa untuk  menyampaikan  respon-respon terhadap unsur-unsur cerita, visual, dan auditif pada film animasi yang ditonton - nya. Book talk dikembangkan untuk meng- gali respon siswa kritis terhadap tokoh, interaksi antartokoh, alur persitiwa, set- ting, dan aspek lain dalam film (Staley Library, Milikin University, 2016). Dengan demikian, siswa sekaligus berkesempatan belajar nilai budaya bangsa dan sekaligus mendapatkan kesempatan yang menant- ang untuk belajar berpikir secara kritis.

## METODE
Posisi penelitian ini merupakan pene- litian lanjutan (penelitian tahun pertama menghasilkan skenario film yang ditulis berdasarkan cerita anak hasil penelitian sebelumnya  dan  draf  film).  Hal  ini  di - lakukan  berdasarkan  pendapat  Sarum- paet (2010:52) yang menyatakan bahwa penelitian sastra anak (kemudian digu- nakan sebagai dasar pengembangan film) dilakukan  dengan  mempertimbangkan sifat-sifat dasar anak misalnya, rasa ingin tahu yang tinggi, kegembiraan, kejujuran, kreativitas, dan daya kritis.
Metode  pengembangan  didasarkan pada model R2D2 ( recursive, reflective , de- sign, and development ) yang dikemukakan oleh Wills (1995) dengan sejumlah modi- fikasi yang disesuaikan dengan kebutuh- an, dan secara keseluruhan terbagai dalam enam tahapan kegiatan. Pertama , kegiatan diawali dengan pelaksanaan Focus Group Discussion (FGD) penentuan cerita. Ma- teri yang dibahas meliputi memilih cer- pen yang akan difilmkan, dengan aspek kekritisan  penalaran,  pendidikan  nilai karakter,  dan  relasi  multikultural  yang bermanfaat anak usia SD. Kedua, kegiat- an difokuskan pada workshop penulisan sinopsis  cerita  untuk  film  cerita  anak
berbais kekritisan penalaran siswa usia SD.  Materi  yang  dikaji  dan  dihasilkan dalam  kegiatan workshop yang  diikuti tim  peneliti  dengan  animator  meliputi
(1)  mengembangkan  enam  tema  dan menetukan keterkaitan antarcerita dalam tujuh seri cerita, (2) menentukan nama tokoh dan karakterisasi, (3) menentukan setting cerita, (4) menentukan alur cerita untuk  6  seri,  dan  (6)  menulis  sinopsis cerita untuk 6 seri film. Ketiga, kegiatan dilaksanakan  dalam  bentuk  workshop penulisan shooting script film cerita anak berbasis kekritisan penalaran. Materi yang dibahas mencakup (1) penentuan model shooting  script, (2)  penulisan shooting script , dan (3) pembahasan shooting script. Keempat, kegiatan FGD dengan materi (1) pembahasan  dan  penentuan  akhir  un- tuk nama tokoh animasi dan visualisasi tokoh,  (2)  pembahasan  dan  penentuan visualisasi setting cerita (pewarnaan), dan (3)  penentuan  dan  pembahasan  ruang lingkup nilai moral dan tingkat kekritis- an  yang  terkandung  dalam  cerita  serta tokoh terpilih untuk menyampaikannya. Kelima , bertolak dari kegiatan persiapan tersebut selanjutnya dikembangkan film animasi  dengan  bekerjasama  dengan para animator. Keenam, melaksanakan uji produk. Catatan penting dalam uji produk yakni, masukan-masukan diberikan da- lam bentuk verbal serta catatan lapangan dan sulit memperoleh data dalam bentuk skor. Pada pandangan ahli dan praktisi (animator) catatan verbal dipandang lebih efektif sebagai pertimbangan untuk mem- perbaiki produk.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Produk Penelitian Penelitian ini menghasilkan 6 judul film yang bersifat serial. Film Persahabatan dalam Keragaman mengisahkan sekelom- pok peserta didik dari suatu jenjang kelas yang terdiri atas berbagai kelompok etnik di Indonesia. Mereka tinggal di kawasan pertanian/peternakan di pedesaaan dan
berusaha keras menjalin persabahabatan meskipun seringkali juga terjadi konflik. Film  kedua, Loper  Susu mengisahkan seorang anak, Satria yang beretnik Jawa. Satria memutuskan membantu ayahnya, seorang peternak sapi perah, untuk men- gantar susu setiap hari Minggu di sela-sela jam bermainnya. Satria berusaha mengen- dalikan  perasaannya  antara  keinginan membantu ayahnya atau bermain. Pada film  ketiga, Pasukan  Kebersihan  Sekolah mengisahkan kekecewaan seorang gadis kecil, Ulli yang berasal dari Batak, ketika ia  di  kelas  tidak  terpilih  sebagai  ketua persiapan lomba kebersihan di sekolah- nya. Akibatnya, ia justru berusaha meng- gagalkan usaha teman-temannya untuk meraih juara. Pada film keempat, Hadiah Terindah Buat Ayah dikisahkan usaha gigih Yosephine,  seorang  gadis  Papua  yang ingin belajar menari Jawa. Respon negatif teman-temannya yang sebagian negatif justru menjadi motivasi bagi Yosephine untuk belajar menari. Film kelima, Senyum untuk  Ulli mengisahkan  upaya  teman- teman  dari  berbagai  etnikuntuk  untuk meringankan beban orang tua Ulli yang kehilangan  pekerjaan  karena  rombong bakpao terkena razia dan dibawa satpol
PP. Ulli yang nakal dan sering menggang- gu  temannya  berbagai  kelompok  etnik akhirnya sadar bahwa teman-temannya sangat  menyayanginya.  Pada  film  kee - nam, Batik  Versus  Bluejeans dikisahkan persaingan orientasi budaya dalam kelas saat akan tampil dalam panggung keseni- an.  Sebagian  anggota  kelas  memilih tampil dengan blue jeans sebagai simbol modernitas  dan  sebagian  lain  memilih tampil dengan batik sebagai simbol iden- titas nasional.

## Hasil Uji Produk
Hasil Uji dengan Ahli Uji ahli melibatkan ahli budaya dan ahli animasi. Berikut adalah catatan yang dihimpun dari kegiatan FGD dengan ahli budaya dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nilai Budaya pada Produk Awal dan Revisinya

## Tabel 2. Saran Animator pada Perbaikan Produk
Hasil Uji dengan Animator Film  ini  dihasil  dengan  bekerja  de- ngan tim animator (X Kanopie Production House, Malang). Hasil yang telah diper- oleh selanjutnya didiskusikan dalam FGD dengan melibatkan 4 animator yang be- kerja untuk production house lain (dalam dan  luar  negeri).  Hasil  FGD  disajikan dalam ringkasan dapat dilihat pada Ta-
bel 2.
Berdasarkan masukan dari animator tersebut diketahui elemen film yang perlu diperbaiki mencakup unsur bahasa (kese- suaian  antara  dialog  dengan  ekspresi serta  perkembangan  cerita),  visualisasi cerita  (adegan  berulang,  ekspresi  yang statis dan tidak sesuai dengan perkem- bangan cerita), aspek vusial (pewarnaan,
keserasian tokoh dengan background /set- ting, pilihan warna, gambar yang sama berulang hingga tiga kali dan dialog yang menggambarkan  pengubahan  cearita), aspek  auditif  (volume  latar  belakang suara yang terlalu keras sehingga dialog menjadi tidak jelas, ritme musik semakin rumit adegannya harus makin dinamis, penggantian dialog atau monolog pan- jang yang membuat siswa menurus fokus perhatiannya), teknik animasi (misalnya focusing, angle , durasi, tipe pengambilan gambar), dan durasi (film yang panjang harus dikembangkan dengan plot yang dinamis  agar  penonton  tidak  jenuh). Masukan ini menjadi pertimbangan da- lam revisi produk yang telah dilakukan.

## Hasil Uji dengan Guru SD
Dalam  kegiatan  FGD  22  guru  SD, pokok-pokok dibahas terutama difokus- kan pada kekritisan penalaran dan muat- an  aspek  budaya.  Secara  umum,  film dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kekritisan. Ringkasan respon guru seperti berikut. 1)  Film Persahabatan dalam Keanekaragam- an dapat  digunakan  untuk  melatih anak  mengenali,  mengidentifikasi, dan membeda-bedakan fakta. Tema yang dikembangkan berdasarkan ke- beragaman etnik di Indonesia tersebut mengandung nilai dedaktis bagi anak sebab  sejak  awal  telah  dipahamkan bahwa dalam kehidupan sehari-hari anak Indonesia besar kemungkinan bertemu dengan kawan dari berbagai kelompok etnik yang berbeda. Dengan demikian, sejak dini telah ditanamkan benih kebersamaan dalam kehidupan berbangsa. 2)  Film Loper  Susu mengandung  tema bahwa  anak-anak  harus  membiasa- kan  diri  untuk  kerja  keras,  betang- gung jawab, dan jujur dalam hidup sehari-hari. Tema yang dikembangkan dengan rangkaian pertistiwa sebab— akibat  tersebut,  dapat  digunakan untuk pembelajaran penlaran khusus- nya  dalam  mengidentifikasi  fakta dan mengurutkannya. Dalam urutan tersebut anak juga belajaran penalaran seab—akibat. Tema ini sangat sesuai untuk mata pelajaran Pendidikan Ke- warganegaraan (PKn) dan juga mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS). Anak-anak  mendapat  contoh secara langsung dari perilaku Satria. Lebih dari itu, Satria juga menjadi con- toh pembelajaran tentang tanggung jawab dan persahabatan. 3)  Film Pasukan  Kebersihan  Sekolah sa- ngat sesuai untuk penguatan program sekolah adiwiyata. Film yang dikem- bangkan  untuk  berlatih  memahami unit-unit fakta (peristiwa) yang sala- ing  berhubungan  ini  melatih  siswa mengembangkan  pola  penalaran urutan, sebab—akibat, dan perband- ingan. Film ini mengisahkan bahawa sekolah yang bersih, lingkungan yang indah,  suasana  yang  tenang  untuk belajar  membutuhkan  partisipasi siswa untuk mewujudkannya. Ide ini mendukung  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  dan  PKn. Perilaku  tokoh-tokoh  yang  sabar, telaten, pekerja keras dalam merawat kelas sebagai bagian dari lingkungan sekolah membantu siswa memperluas wawasan kognitif, sikap, dan perlaku yang baik dalam menjaga lingkungan sekolah. 4)  Film Hadiah Terindah untuk Ayah san- gat sesuai untuk penguatan perasaan cinta  kepada  budaya  bangsa.  Film yang  menyajikan  fakta  yang  saling anak  mengembangkan  penalaran untuk memahami urutan atau proses dan  hubungan  antarfakta.  Tokoh Josephine yang gigih berlatih menari Jawa menunjukkan bahwa kekayaan budaya  Nusantara  dapat  dipelajari oleh anak-anak di seluruh Indonesia. Persabatan,  kerja  sama,  latihan  de- ngan tekun serta sungguh-sungguh menunjukkan  bahwa  setiap  anak dapat berprestasi dan menjadi jaura dalam  berbagai  bidang  kehidupan. Anak-anak  perlu  dilatih  bersikap satria, yakni pemberani, pantang me- nyerah, jujur, menghargai orang lain, dan  tidak  sombong.  Film  ini  dapat digunakan sebagai media pembelaja- ran  antara lain untuk mata pelajaran PKn, Ips, Bahasa Indonesia, dan Seni Budaya. 5)  Pada film Senyum untuk Ulli , sangat sesuai untuk menanamkan kekritisan penalaran  hubungan  sebab—akibat dan kretaivitas berpikir. Fakta-fakat yang ditampilkan dalam cerita men- dorong siswa berikipir dalam rangka- ian urutan sebab akibta. Konflik yang
dialami salah satu tokoh mendorong tokoh  lain  berusaha  memecahkan masalah secara kritis. Kekritisan pe- nalaran tersebut dapat membantu to- koh memperoleh pemecahan masalah dan kehidupannya menjadi lebih baik. Film ini dapat digunakan media da- lam pembelajaran bahasa Indonesia, PKn, IPS. IPA, dan keterampilan. 6)  Pada film yang terakhir, Batik versus Blujeans, siswa berlatih memecahkan masalah  secara  kritis  ketika  terjadi konflik yang disebabkan perbedaan pandangan terhadap budaya. Masalah ini dipecahkan dengan memadukan unsur-unsur yang baik kedua budaya, yakni  budaya  global  dan  budaya lokal. Rangkaian fakta yang disajikan dalam film mendorong peserta didik untuk berpikir kritis ketika terdapat dua kelompok  sedang berkonflik dan berusaha mencari pemecahannya. 7)  Latihan  (pertanyaan)  yang  dikem- bangkan memberi kesempatan siswa berpikir berlatih berpikir  literal, anali- tis, dan juga inferensial.
Berdasarkan  hasil  FGD,  dari  aspek keritisan  dan  muatan  budaya  film  ini tidak perlu direvisi. Meskipun demikian, peneliti juga mencatat masukan tambahan misalnya dari segi bahasa (menghilang- kan  ungkapan  daerah  yang  bermakna kasar, mengurangi durasi yang panjang, dan gambar-gambar sama yang meuncul pada beberapa adegan yang berbeda).
Hasil Uji Lapangan Uji lapangan dilakukan pada 3 seko- lah  dasar  dan  melibatkan  siswa  Kelas 1—6.  Respon  yang  disampaikan  siswa di beberapa sekolah yang dipilih sebagai kelompok uji coba menunjukkan, pada diri siswa tumbuh sikap empati terhadap perilaku para tokoh dalam film, baik se - cara individu maupun kelompok. Pada umumnya,  siswa  memberikan  pujian
pada sikap dan perilaku tokoh yang gigih mengatasi kesulitan, jujur, suka menolong orang lain, bekerja keras meraih cita-cita, bersikap ramah, dan memiliki toleransi. Sebaliknya, siswa menunjukkan penolak- an pada sikap suka mengganggu, malas, curang, menyepelekan, menekan kawan sepermainan. Hal ini menunjukkan bah- wa sikap-sikap yang positif penting dita- namkan pada setiap individu tanpa mem- pedulikan  kelompok  etniknya.  Sikap- sikap posoitif tersebut menjadi landasan yang  kokoh  dalam  membangun  relasi multibudaya.  Sikap  yang  ditanamkan pada masa anak-anak akan menjadi fon- dasi tumbuhnya karakter positif dalam konteks masyarakat multietnik serta mul- tibudaya sebab ia sudah terbiasa memba- ngun kebersamaan meski memiliki latar belakang budaya etnik yang beragam. Berikut adalah contoh kutipan jawab- an siswa terhdap film yang ditulis dalam booktalk.
Pertanyaan : Apa akibat mengotori kelas dengan sam- pah? Jawaban : Tangan menjadi kotor dan sakit perut. (PKS-AC-Kls3-3)
Pertanyaan : Usaha apa yang dilakukan Josephine agar dapat menari dengan baik?
Jawaban:
Latihan terus. (HTA—PC-AC-Kls3-4)
Jawaban siswa kelas tiga pada kutipan tersebut menunjukkan bahwa anak-anak sebenarnya memahami isi cerita film te- tapi mereka masih merasa kesulitan untuk mengungkapkan dalam bentuk tertulis. Para siswa belum mampu merangkaikan setiap urutan peristiwa yang dipahami- nya  secara  sistematis  ke  dalam  bentuk tertulis.
a.  Pertanyaan :
Tuliskan sebuah nasihat yang perlu disampaikan pada tokoh si Ulli dan kawan-kawannya! Jawaban : Jangan suka mengganggu teman! (PKS-Kelas 1dan 2) b.  Pertanyaan : Tuliskan sebuah nasihat yang perlu disampaikan  pada  tokoh  Dika  dan Deni! Jawaban : Jangan mencuri! (LS-Psn, Kelas 3) c.  Pertanyaan : Tuliskan sebuah nasihat yang perlu disampaikan pada tokoh si Jago dan kawan-kawannya! Jawaban : Jangan suka menyuruh teman! (KJTMB-Psn C-Kelas 4) d.  Pertanyaan : Tuliskan sebuah nasihat yang perlu disampaikan pada tokoh Josephine! Jawaban : Josephine harus terus latihan menari. (HTA-Psn –Kelas 5)
Kutipan pertanyaan dan jawaban ter- sebut menunjukkan bahwa siswa mampu menangkap pesan yang disampaikan dan memiliki  ketertarikan  terhadap  pesan yang  disampaikan  dalam  film.  Nasihat yang diberikan oleh siswa juga beragam, mulai  dari  nasihat  sederhana  hingga yang abstrak, tetapi dengan maksud yang jelas. Pada kutipan tersebut, siswa kelas 3 pun mampu menuliskan nasihat-nasihat untuk Ulli (tokoh dalam film) dan kawan- kawannya. Nasihat-nasihat yang disam- paikan oleh siswa sebenarnya merupakan indikator bahwa pesan budaya dalam film mampu dipahami siswa.

## Pembahasan
Film Animasi sebagai Media Pembelajar- an Kekritisan Penalaran dalam Konteks Masyarakat Multibudaya
Karakteristik  enam  judul  film  yang telah dihasilkan yakni, (1) memiliki visi budaya  untuk  mendukung  pendidikan nilai  multibudaya  yang  jelas  sehingga memiliki sumbangan terhadap pemero- lehan pengalaman yang mendukung tum- buhnya budaya yang positif, (2) visi moral sesuai budaya bangsa dan bahkan dapat memberi sumbangan pada pembangunan relasi multibudaya dalam konteks kebang- saan sehingga mendukung pemertahanan budaya  bangsa,  (3)  mendorong  anak berpikir kritis melalui pertanyaan latihan yang  dikembangkan  secara  berjenjang sesuai  dengan  perkembangan  kognitif anak, (4) melatih anak menggunakan ar- gumentasi atas setiap opini jawaban yang disampaikannya melalui pertanyaan dan diskusi sesudah menonton film, dan (5) memperluas  pengetahuan  bahasa  yang santun dalam berinteraksi. Produk pene- litian ini sesuai dengan hasil riset yang dilakukan Laporta (1957) yang menunjuk- kan  bahwa  film  sangat  mempengaruhi anak,  pengaruh  itu  didapat  dari  tokoh atau karakter maupun isi film. Film anak juga memberikan kontribusi positif dalam pembentukan  mental,  intelektual/aka- demik, sosial dan estetik (Meylan, 1953:
169-175; Sebastian, 2010:5). Pendidikan kekritisan penalaran di- tanamkan melalui aktivitas diskusi setelah menonton film dengan panduan book talk. Book talk dikembangkan untuk memandu dua tahapan diskusi, yakni (1) diskusi yang diarahkan  untuk  mengapresiasi  aspek estetik yang dimaksudkan untuk meng- gali kembali kesan-kesan terhadap hal-hal yang  indah  dan  menyenangkan  dalam film dan (2) diskusi yang difokuskan pada unsur cerita untuk latihan kekritisan. Per- tanyaan untuk latihan kekritisan diarah- kan pada latihan mengidentifikasi fakta, menglasifikasi  fakta,  menghubungkan
antarfakta, membandingkan fakta, men- jelaskan urutan peristiwa, menunjukkan hubungan sebab—akibat antarperistiwa, merumuskan sintesis, dan menyampaikan tanggapan kritis. Hal ini selaras dengan pandangan Beach dan Marshall (1991:521) yang menyatakan bahwa dalam pembe- lajaran melalui film aktivitas yang dapat dikembangkan antara lain menemukan isu atau tema, karakter (tokoh), potensi naratif,  konflik,  dan  juga-tugas-tugas menulis paragraph berdasarkan film yang ditonton. Hal ini selaras dengan publikasi dari  Staley  Library,  Milikin  University (2016) menyatalan book talk dikembangkan untuk menggali respon siswa kritis ter- hadap tokoh, interaksi antartokoh, alur
persitiwa, setting, dan aspek lain dalam buku maupun tayangan audio visual lain- nya.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian Hasanah  (2012), Andajani,  dkk.  (2012, 2013), dan Wiranti (2015). Pada  uji  lapangan,  siswa  berusaha terlibat dalam diskusi secara aktif, sebab pertanyaan dalam book talk dikembangkan dengan menghubungkan masalah tokoh dalam film dengan masalah anak dalam kehidupan sehari-hari. Ketika anak-anak berusaha menjawab pertanyaan, jawab- an digali dari pengetahuan awal, penga- laman, perasaan, dan harapan-harapan mereka.  Dengan  demikian,  kekritisan pelaran  dikembangan  dari  data  dalam film  dan  dihubungkan  dengan  kom-
Tabel 3. Aktivitas Pengembangan Kekritisan Penalaran
petensi anak. Situasi kelas yang aktif dan responsif ini selaras pendapat Roser dan Martinez (1995).
Pengembangan kekritisan dirancang dan dituangkan dalam book talk yang me- nyertai produk film. Book talk dapat digu- nakan oleh guru maupun orang tua untuk mengembangkan aktivitas setelah menon- ton film. Aktivitas dipilih dan disesuakan dengan jenjang kelas siswa. Berikut ada- lah desain isi dalam pengembangan book talk dapat dilihat pada Tabel 3 .
Catatan penting yang perlu disampai- kan berdasarkan uji lapangan yakni, (1) dalam sekali uji pada satu kelas sebaiknya hanya  ditayangkan  satu  judul  film;  (2) durasi film yang dapat menarik perhatian film secara konsisten yakni 10—12 menit, dan  (3)  alur  cerita  yang  mengandung konflik, tegangan ( suspense), serta keju- tan  ( surprise )  dapat  menarik  perhatian siswa.

## Rekomendasi Berdasarkan Produk dan
Hasil Uji Produk
Kebijakan pemerintah dalam pemera- taan  sebaran  penduduk  pada  wilayah Indonesia  dengan  strategi  transmigrasi dan tuntutan mobilitas manusia dalam pembangunan  berdampak  munculnya komunitas masyarakat multietnis. Kon- sekuensinya, mereka akan menjalani ke- hidupan sebagai komunitas masyarakat multibudaya. Setiap kelompok etnik da- lam  masyarakat  multibudaya  memiliki latar belakang kognisi sosial—psikologi yang dibangun dari nilai budaya asal. Dalam pembelajaran pada kelas de- ngan siswa multietnis, guru hendaknya selalu  menyadari  bahwa  motivasi  un- tuk  hidup  bersama-sama  secara  terus- menerus ditumbuhkem bangkan. Kognisi sosial--psikologi  yang  berbeda,  bukan menjadi alasan untuk mengelompok kan perlakuan yang berbeda-beda pada siswa. Film  animasi  dengan  latar  masyarakat multibudaya  ini  dalam  jangka  panjang dimaksudkan menyiapkan generasi yang
memiliki wawasan kognitif—sosial lebih luas dan lebih siap untuk berkomunikasi komunikasi  dunia  yang  lebih  terbuka.
Komunikasi budaya dalam konteks na- sional tidak cukup jika seseorang hanya memiliki  wawasan  lokal  atau  regional. Siswa sejak dini disiapkan mentransfor- masikan kompetensi kognitif—sosialnya untuk berkomunikasi tidak hanya di ling- kungan etnik asalnya, tetapi juga dengan kelompok lain di luar kelompok etniknya. Gagasan  ini  sesuai  dengan  pendapat Michael Novak (Lickona, 1991: 50) juga menyatakan  bahwa  unsur  pembentuk sikap bisa dilacak dari tradisi keagamaan, cerita sastra, nasihat kebijakan (sage), dan pandangan hidup tokoh yang mengalir secara turun-temurun secara historis. Sekolah menjadi sebuah laboratorium budaya yang menyediakan kesempatan pada siswa belajar melakukan adaptasi- adaptasi sosial untuk membangun relasi multibudaya yang hormonis dan produk- tif bagi setiap pihak. Suasana pembela- jaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan sangat  diperlukan dalam pembelajaran (Wena, 2009: 160-161). Pembelajaran apre- siasi film animasi cerita anak berkonteks multibudaya dapat menumbuhkan moti- vasi yang tinggi hidup bersama karena ke- samaan kepentingan, yakni hidup dalam komunitas bersama yang haronis untuk mewujudkan prestasi masing-masing.

## SIMPULAN
Enam judul film animasi cerita serial yang dihasilkan dalam penelitian dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajar- an  pemahaman  kekritisan  penalaran. Elemen  kekritisan  yang  dikembangkan mencakup  kemampuan  menggunakan pola-pola penalaran misalnya memahami dan mengidentifikasi fakta, menganaisis dan  membedakan  fakta,  menganalisis dan membandingkan fakta, mengurutkan peristiwa,  menyimpulkan,  dan  menun- jukkan keunikan kehidupan masyarakat multibudaya. Latihan kekritisan penalar-
an dikembangkan atau dipandu melalui book talk.
Dalam pandangan ahli, animator, prak- tisi (guru SD), dan juga hasil catatan pada saat pelaksanaan uji lapangan diperoleh simpulan  (1)  tema  film  dikembangkan dari kehidupan sehari-hari anak; (2) tokoh yang ditampilan adalah anak-anak dan orang-orang di sekitar anak; (3) peristiwa dikembangkan dengan mengintegrasikan suatu maslah yang mendorong anak untuk mencari pemecahan secara kritis dengan pola penalaran tertentu (misalnya, urutan, sebab—akibat, perbandingan, hubungan), (3) setting dipilih dari setting fisik dan so- sial yang khas (dalam penelitian ini dipilih setting pedesaan dengan latar pertanian dan  peternakan)  dengan  alasan  siswa akan mengenali setting geografis dan bu- daya Indonesia yang menarik; (4) bahasa Indonesia yang digunakan untuk mengem- bangkan dialog memperhatikan kemam- puan dan nilai kesantunan bahasa anak; (5) aspek audio-visual harus dinamis agar tidak membosankan, (6) durasi film seki - tar 10-12 menit.
UCAPAN TERIMA KASIH Penerbitan artikel hasil penelitian ini dapat dilakukan karena dukungan dana dari  Direktorat Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat, Direktorat Riset dan Pendidikan Tinggi, Kemeterian Riset dan
Pendidikan  Tinggi;  izin  dari  pimpinan Universitas  Negeri  Malang,  dan  usaha keras tim redaksi Jurnal Litera Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yog- yakarta  yang mengupayakan penerbitan artikel.  Penulis menyampaikan penghar- gaan dan terima kasih, teriring harapan arikel ini dapat memberikan sumbangan pengembangan  ilmu  yang  bermanfaat bagi semua pihak.
DAFTAR PUSTAKA Abidin, Yunus. 2015. Pembelajaran Multili-
terasi. Bandung: Refika Aditama.
Andajani,  Kusubakti;  Dawud,  Pratiwi,
Pratiwi. 2012. ”Pengembangan Karya Sastra Berupa Cerita Anak dan Book Talk  Berbasis  Kekritisan  Penalaran bagi Anak  Usia  SD  sebagai  Pendu- kung  Industri  Kreatif”. Laporan  Pe- nelitian .  Tidak  Diterbitkan.  Malang: Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat. Andajani,  Kusubakti;  Dawud,  Pratiwi, Pratiwi. 2013. “Pengembangan Karya Sastra Berupa Cerita Anak dan Book Talk  Berbasis  Kekritisan  Penalaran bagi Anak  Usia  SD  sebagai  Pendu- kung  Indutri  Kreatif” .  Laporan  Pe- nelitian .  Tidak  Ditebitkan.  Malang: Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat. Beach, R.W. & Marshall, JD. 1991. Teach- ing Literature in Secondary School . San Diego: Harcourt Breat Javanovich. Cox, Carole. 1999. Teaching Language Art: A Student-and Response-Centered Class- room. Boston: Allyn an Bacon. Hasanah, Muakibatul. 2012. “Model Cerita Fiksi Kontemporer Anak-Anak untuk Pengembangan  Kemahirwacanaan Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar”. Jurnal Litera. Vol 11, No 1. Fakultas Bahasa dan Seni, UNY.
Http//www,  The  Blog  of  Maharddhika Zifana, 2009. Model Role Playing dalam
Pembelajaran. Laporta,  Raffaelo.  Cinema  ed  eta  evo- lutiva.  The  cinema  and  the  age  of development.  Florence,  La  Nuova Italia, 1957, 188 p. “Educatori Antichi e Moderni” series, 153.
Lickona, T. 1991, Educating for Character: How  Our  Schools  Can  Teach  Respect and Responsibility. New York: Bantam Books. Marshall, Katherine. 2014. Identity: Social Harmony in Plural, Multicultural Socie- ties—What have we learned? .(Online),
(https://berkley.georgetown.edu.).
Diakses 23 September 2016.
Meylan, Luis M . Le cinema et 1’ Education morale. The cinema and moral educa- tion.  Actes du Congres international sur la presse periodique, cinematog- raphie et radio pour enfants, Milan,
19-23 March 1952, Milan, A. Giuffre, 1953, p. 169-175.
Roser , Nancy L dan Martinez Miriam G
(Ed.). 1995. Booktalk and Beyond Chil- dren and Teachers Respond to Literature. Amazon : Intl Reading Assn. Sarumpaet, Riris K.T. 2010. Pedoman Pe- nelitian Sastra Anak . Jakarta: Pustaka Obor Indonesia. Sebastian,  T,  Wilson.  2010.  ‘A  Study  to Impact  of  Computer Animation  on Children  in  Three  Cities  of  Kerala
(Calicut,  Cochin,  &  TVM)”.  Thesis submitted to the University of Calicut for the Degree of Doctor of Philosopy in  Journalism  and  Mass  Communi- cation.(Online),  (http://shodhganga.
inflibnet.ac.in/hendle/10603/3286). Diakses 20 Agustus 2014. Sonhadji, Ahmad. 2015. Membangun Per- adaban Bangsa dalam Perspektif Multi- kultural. Malang: UM Press. Staley Library. 2016. Childrens-Literature/ Booktalks.  Http://millikin.libguides. com). 23 September 2016 Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara. Willis, Jerry. 1995. “ A Recursive, Reflective Instructional Model Based on Construc- tivism-Interpretive Theory” . Educational Technology. 35(6) 5-23.
Wiranti, Wahyu Ika. 2015. Pengaruh Peng- gunaan  Media  Film Animasi  terhadap
Motivasi  Belajar  pada Anak  Kelompok B Tk Islam Tunas Melati Yogyakarta. S1 thesis, PAUD. (Online), (http://eprints. uny.ac.id/28903). 21 September 2016.