## PENGARUH PENDEKATAN PROBLEM POSING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Ratnu Merry (1) , Sugeng Sutiarso (2) , Nurhanurawati (2) ratnumerry@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aims  to  find  out  the  influence  of  problem posing  approach  towards  student’s  ability  of  mathematical  communication which  is  obtain  by  problem  posing  into  three  cognitive  activiiesy  that  are  pre- solution  posing,  within  solution  posing  and  post  solution  posing . Population  is students  of  eighth  grade  even  semester  of  SMPN  1  Natar  South  Lampung  in 2012/2013 as many as 391 students who distributed in twelve classes. The sample purposive sampling technique, that are VIII E and VIII H class. The design is the posttest-only control-group. Based on the results of hypothesis test, average of the students’  ability  of  mathematical  communication  in  problem  posing  approach class  is  higher  than  average  of  students’  ability  of  mathematical  communication in  conventional  learning  class.  Thus,  problem  posing  approach  influences student’s ability of mathematical communication of students SMPN 1 Natar South Lampung in 2012/2013.
Penelitian  eksperimen  semu  yangini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan problem  posing terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  diaplikasikan  dalam  3  (tiga)  aktivitas  kognitif  yaitu pre-solution  posing, within solution posing dan dan post solution posing . Populasi adalah siswa kelas VIII  semester  genap  SMP  Negeri  1  Natar  Lampung  Selatan  tahun  pelajaran 2012/2013  sebanyak  391  yang  terdistribusi  dalam  dua  belas  kelas.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling . Kelas yang terpilih  sebagai  sampel  yaitu  VIII  E  dan  VIII  H . Desain  penelitian  ini adalah posttest-only  control-group  design ,  dengan  instrumen  penelitian  berupa  soal  esai tes  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa. Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  bahwa rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan  pendekatan  pembelajaran problem  posing lebih  besar  daripada  rata-rata kemampuan  komunikas  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional. Dengan  demikian,  pendekatan  pembelajaran problem  posing berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 1 Natar Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Pendekatan Problem Posing , Pengaruh

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebu- tuhan yang sangat penting dalam ke- hidupan  manusia.  Pendidikan  me- nentukan  maju  mundurnya  suatu bangsa karena produk  pendidikan itu sendiri  adalah  sumber  daya  manusia (SDM),  maka  untuk  menghasilkan SDM  yang  baik  sebagai  subjek  da- lam pembangunan, diperlukan modal dari hasil pendidikan itu sendiri. Hal ini berkaitan dengan pembelajaran di sekolah  yang  merupakan  bagian  dari pendidikan.
Pembelajaran  pada  umumnya dikatakan sebagai suatu kegiatan yang bernilai  edukatif  berkaitan  dengan  be- berapa  hal  di  dalamnya  salah  satunya interaksi  yang  berlangsung  secara disengaja  dengan  tujuan  pendidikan. Interaksi tersebut terjadi antara elemen-elemen pendidikan khususnya pendidikan  formal  di  sekolah  demi tercapainya tujuan pembelajaran yang  diinginkan.  Tidak  terlepas  dari itu  tentunya  guru  yang  berperan penting  mengharapkan  materi  pel- ajaran yang disampaikan kepada anak didiknya dapat dipahami secara optimal dengan bahasa yang baik.
Namun  secara  sadar  kita  tahu bahwa  setiap  manusia  memiliki  ka-
rakteristik  yang  berbeda  begitu  pun siswa.  Keberagaman pribadi  tersebut dapat terlihat dari keterampilan siswa yang  melibatkan  pemikiran  kritis, sistematis, logis, kreatif, dan kemam- puan  bekerja  sama  yang  efektif  da- lam  pembelajaran  khususnya  pem- belajaran matematika.
Pada  pembelajaran  matemati- ka permasalahan  yang sering muncul diantaranya yaitu kurangnya interaksi antara  siswa  dan  guru  yang  me- mengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan penguasaan  siswa  terhadap  materi ajar.  Hal  ini  dapat  terlihat  ketika lebih banyak siswa  yang kurang me- nyukai  pelajaran  matematika.  Apa- bila  interaksi  yang  terjadi  antara  sis- wa  dan  guru  baik  maka  pencapaian hasil belajar juga akan lebih baik dan sebaliknya.  Hal  tersebut  menyebab- kan  hasil  belajar  siswa  rendah  serta membuat  siswa  kurang  berminat terhadap  proses  pembelajaran  mate- matika.  Tugas  pendidik  adalah  ba- gaimana  membangun  interaksi  yang baik dengan peserta didik di kelas.
Interaksi berkaitan dengan isti- lah  komunikasi  dalam  hal  ini  adalah komunikasi  matematis.  Komunikasi matematis  tidak  hanya  diartikan  se- bagai  pemahaman  matematika,  na-
mun  juga  sebagai  peningkatan  ke- mampuan  memecahkan  masalah  ma- tematis.
Sejak tahun 2000, NCTM ( Na- tional  Countil  of  Teacher  of  Mathe- matics ) mendeklarasikan bahwa program  pembelajaran  di  kelas-kelas TK sampai SMU harus  memberi ke- sempatan kepada siswa  untuk  meng- komunikasikan secara logis dan jelas pemikiran matematikanya kepada te- man sejawatnya,  gurunya, dan orang lain.Namun  mayoritas  siswa  sulit untuk  aktif  karena  keterbatasan  ke- mampuan  berkomunikasi  matema- tika  sehingga  guru  yang  aktif  dalam pembelajaran.  Untuk  mengurangi keadaan  tersebut,  siswa  perlu  di- biasakan  mengkomunikasikan  secara tulisan  idenya  kepada  orang  lain sesuai  dengan  penafsirannya  sendiri sehingga  orang  lain  dapat  menilai dan  memberikan  tanggapan.  Men- dengarkan  pemikiran  orang  lain  dan dapat  menjelaskannya  kembali  ke- pada  orang  lain  dengan  bahasanya sendiri  memberikan  kesempatan  ke- pada  siswa  untuk  dapat  mengem- bangkan  kemampuan  komunikasi matematisnya.
Pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  selayaknya  dapat  mem-
bantu siswa untuk dapat memecahkan masalahnya secara  mandiri, melibat- kan  siswa  aktif,  mengeksplorasi  pe- ngetahuan atau ide-ide  yang relevan dan  berkualitas. Kebanyakan metode pembelajarn  yang  digunakan  dalam pembelajaran  bersifat  “ teacher  cen- ter ”. Dalam hal ini peranan dan fung- si  guru  mendominan,  sementara  di lain  pihak  siswa  hanya  menyimak dan  mendengarkan  informasi  atau pun  pengetahuan  yang  sampaikan oleh  gurunya.  Hal  ini  menjadikan kondisi  tidak  proporsional  manakala guru  sangat  aktif  sedangkan  siswa menjadi pasif sehingga siswa kurang dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.  Anggapan  yang  me- mandang  siswa  sebagai  objek  pem- belajaran  tidaklah  benar  melainkan siswa  sebagai  subjek  pembelajaran. Siswa  perlu  dilibatkan  aktif  dalam pembelajaran  tentunya  dengan  pen- dekatan yang tepat di dalam kelas.
Melalui  pendekatan  pembel- ajaran problem  posing diharapkan dapat meningkatkan kemampuan ko- munikasi matematis siswa dan mem- bantu  siswa  dalam  mengembangkan kesukaannya  terhadap  matematik. Pengajuan masalah ( problem posing ) dalam pembelajaran intinya meminta
siswa  untuk  mengajukan  soal  atau masalah.  Silver  (1994)  memberikan istilah problem  posing diaplikasikan pada  tiga  bentuk  aktivitas  kognitif matematika yang berbeda, yaitu :
(1) Pengajuan pre-solusi ( pre solu- tion posing ),  yaitu seorang sis- wa membuat soal atau masalah dari situasi yang diadakan.
(2) Pengajuan di dalam solusi ( wit- hin  solution  posing ),  yaitu  se- orang  siswa  menyelesaikan soal  merumuskan  ulang  soal seperti yang telah diselesaikan.
(3) Pengajuan  setelah  solusi  ( post solution  posing ),  yaitu  seorang siswa  memodifikasi  kondisi soal  yang  sudah  diselesaikan untuk membuat soal yang baru. Pengajuan  masalah  juga  me- rangsang  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Sebab dalam mengajukan soal atau masalah siswa perlu membaca suatu informa- si  yang  diberikan  dan  mengkomuni- kasikan  pertanyaan  secara  tertulis. Melihat keadaan yang demikian nya- tanya  jauh  dengan  harapan  yang  di- inginkan.  Dirasa  perlu  adanya  suatu informasi  yang  digali  kembali  dari keadaan  tersebut  dengan  terjun  ke lapangan langsung, menemukan
bagian dari akar masalah yang terjadi dan  mencarikan  solusinya  secara terurai  dan  relevan.  Atas  dasar beberapa pemikiran tersebut kemudi- an  hal  itu  menjadi  daya  tarik  tersen- diri  bagi  penulis  untuk  lebih  men- dalami  dan  mempelajari  dengan  me- lakukan  penelitian  yang  berjudul ”Pengaruh Pendekatan Problem Posing Terhadap  Kemampuan  Ko- munikasi  Matematis  Siswa  SMP Negeri  1  Natar  Lampung  Selatan Kelas  VIII  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2012/2013”. Rumusan ma- salah  dalam  penelitian  ini  adalah: Apakah  pendekatan problem  posing berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Natar.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII  semester ge- nap  SMP  Negeri  1  Natar  Lampung Selatan  Tahun  Pelajaran  2012/2013 berjumlah  391  siswa,  yang  terdistri- busi dalam duabelas. Sampel dari pe- nelitian  ini  diambil  dengan  meng- gunakan  teknik purposive  sampling yaitu  mengambil  dua  kelas  dari duabelas  kelas  yang  nilai  rata-rata semester  ganjilnya  mendekati  nilai rata-rata populasi. Terpilih kelas VIII
E  dan  VIII  H  sebagai  sampel,  diten- tukan kelas VIII H sebagai kelompok problem posing dan kelas  VIII E  se- bagai kelompok konvensional .
Jenis  penelitian  ini  merupakan kuasi  eksperimen.  Desain  yang  di- gunakan  adalah posttest  only control group  design. Instrumen  penelitian yang  digunakan  berupa  tes  kemam- puan  komunikasi  matematis  yang terdiri  atas  5  butir  soal  esai.  Untuk mengukur  kemampuan  komunikasi matematis maka digunakan indikator kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yaitu  (1)  memberikan  alasan rasional  terhadap  suatu  pernyataan, (2)  mengubah  bentuk  uraian  ke  da- lam  bentuk  model  matematika  dan (3)  mengilustrasikan  ide-ide  mate- matika dalam bentuk uraian yang re- levan (Wihatma, 2004).
Dalam  penelitian  ini  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII SMP  Negeri 1 Natar  Lampung Sela- tan berupa daftar ceklis. Berdasarkan penilaian guru mitra diperoleh semua butir  tes  dinyatakan  sesuai  dengan kompetensi dasar dan indikator yang diukur . Menurut Sudijono (2008: 207 dan  372)  suatu  tes  dikatakan  baik jika  memiliki  koefisien  reliabilitas
lebih  besar  atau  sama  dengan  0,70 dan  memiliki  derajat  kesukaran sedang,  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak terlalu  mudah  Instrumen  dalam  pe- nelitian ini memiliki reliabilitas yang baik yaitu 0,88 dan tingkat kesukaran 0,30  ≤  TK  ≤  0,70.  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  tes  tersebut  me- miliki  reliabilitas  yang  baik.  Selain itu  dalam  penelitian  ini  soal  tes berinterprestasi  baik  dengan  nilai daya  beda  lebih  besar  atau  sama dengan 0,30 (Sudijono, 2011:389).
Berdasarkan  perhitungan  data kemampuan  komunikasi  matematis,. diperoleh  rata-rata  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  kelompok pendekatan  pembelajaran problem posing lebih  besar  yaitu  68,29 daripada  pembelajaran  konvensional yaitu 59,50.
Data  terdistribusi  normal  dan homogen  sehingga  statistik  yang digunakan untuk  uji hipotesis  adalah uji-t.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah pendekatan problem  posing ber- pengaruh  terhadak  penampuan  ko- munikasi matematis siswa. Berdasar- kan  perhitungan  data  kemampuan komunikasi  matematis  diperoleh  l nilai
2,59  dan dengan  taraf dan  dk  =  64.
Karena
maka  tolak
H 0. Sehingga  pendekatan  pembel- ajaran problem  posing berpengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data postes pencapaian  indikator  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa,  diketahui  rata-rata  persentase pencapaian  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelom- pok pembelajaran problem  posing lebih  besar  yaitu  67,12%  daripada rata-rata  persentase  pencapaian  indi- kator  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  kelompok konvensional yaitu  63,50%. Hal  ini  disebabkan karena  perbedaan  perlakuan  pada saat  proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung  meskipun  kelompok problem posing dan konvensional di- ajar oleh guru yang sama. Perbedaan perlakuan  tersebut  dilihat  saat  ke- lompok  pendekatan  pembelajaran problem  posing memiliki  tiga  akti- vitas  kognitif  dalam  pembelajaran yaitu pre-solution  posing,  within  so- lution  posing dan post  solution posing sedangkan  pada  kelompok pembelajaran konvensional tidak memiliki.  Kelompok  pembelajaran
konvensional  aktivitas  kognitif  yang diutamakan dalam pembelajaran hanya  secara  garis  besarnya  saja tentang  bagaimana  proses  pem- belajaran itu sendiri dilakukan.
Pre-solution  posing,  within solution  posing dan post  solution posing merupakan  tahapan  dalam pendekatan  pembelajaran problem posing .  Melalui  tahapan  tersebut siswa  dilatih  untuk  memiliki  kete- rampilan  dan  kemampuan  dalam mengkomunikasikan pemahaman materi  secara  tertulis  dalam  pembel- ajaran.  Pada  tahap pre-solution po- sing siswa  dilatih  untuk  memiliki kemampuan  pemahaman  terhadap suatu  konteks  peristiwa  dari  infor- masi  yang  disajikan  oleh  guru  dan menuangkannya  dalam  bentuk  tulis- an berupa pertanyaan. Selain itu pada tahap  ini  siswa  dilatih  untuk  aktif memberikan  ide  atau  pendapat  ter- hadap  materi  yang  disajikan  oleh guru.  Selanjutnya  yaitu within  solu- tion  posing ,  pada  tahap  ini  siswa  di- latih untuk tahu apa yang harus dila- kukannya terhadap soal yang mereka buat sendiri dan menuangkannya da- lam  bentuk  tulisan  berupa  jawaban. Ditahap ini juga siswa dilatih kreatif dalam  menjawab  pertanyaan.  Tahap
selanjutnya  yaitu post  solution  po- sing ,  ditahap  ini  siswa  dilatih  teliti, kreatif,  pantang  menyerah  dan  rasa keingin  tahuan  tinggi  dalam  mem- buat soal baru yang lebih khusus ber- dasarkan jawaban tahap sebelumnya. Selain  itu  siswa  dilatih  untuk  mem- buat kesimpulan yang relevan berda- sarkan tahap-tahap sebelumnya.
Berdasarkan  analisis  pencapai- an indikator kemampuan komunikasi matematis  juga  terlihat  bahwa,  pe- nyebaran  indikator  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  dengan pendekatan  pembelajaran problem posing cukup merata jika  dibanding- kan dengan pembelajaran konvensio- nal.  Hal  tersebut    didasari  oleh  per- sentase pencapaian indikator kemam- puan  komunikasi  matematis  siwa dengan  pendekatan  pembelajaran problem  posing jarak  perolehan  per- sentase yang tidak terlalu jauh antara indikator  satu  dengan  yang  lainnya yaitu  70,83%,  71,59%,  dan  58,92%. Sedangkan persentase pencapaian in- dikator  kemampuan  komunikasi  ma- tematis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional  jarak  perolehan  per- sentase  cukup  jauh  antara  indikator satu  dengan  yang  lainnya  yaitu 75,38%,  66,29%,  dan  48,82%.  Hal
tersebut  terjadi  karena  unsur-unsur dalam  komunikasi  matematis  siswa pada pendekatan pembelajaran prob- lem  posing dan  pembelajaran  kon- vensional  memberikan  hasil  yang berbeda.  Unsur-unsur  komunikasi matematis  siswa  yaitu  komunikator, komunikan,  pesan,  saluran  dan  pe- ngaruh  dicapai  baik  oleh  siswa dengan  pendekatan  pembelajaran problem posing .
Dalam pendekatan pembelajar- an problem  posing yang  bertindak sebagai komunikator dan komunikan adalah  siswa.  Penyampaian  materi berlangsung  dari  siswa  yang  satu  ke siswa  yang  lain  baik  dalam  diskusi kelompok  kecil  maupun  pada  saat siswa  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya di depan kelas. Meski- pun  guru  menyampaikan  materi  na- mun  hal  tersebut  tidak  kemudian  di- katakan  sebagai  komunikator  tetapi sebagai  penuntun,  karena  sebagian besar  pembelajaran  di  kelas  dilaku- kan  oleh  siswa  satu  dengan  yang lainnya. Perannya sebagai komunika- tor  mengharuskan  siswa  untuk  lebih banyak  tahu  terhadap  pesan  yang akan disampaikan.
Ketika  siswa  heterogen  diben- tuk  dalam  suatu  kelompok  terdapat
siswa  yang  berkemampuan  tinggi, rendah  dan  sedang  maka  dengan sendirinya  akan  terbentuk  suatu peran  sebagai  komunikator  dan komunikan. Pesan yang disampaikan maupun yang diterima berupa materi pembelajaran  yang  disalurkan  me- lalui  tulisan  hasil  diskusi  dalam LKK.  Pengaruh  yang  ditimbulkan dapat  dilihat dari umpan balik ( feed- back ) yang diterima oleh si pembawa pesan  dari  si  penerima  pesan.  Saat diskusi kelompok berlangsung terjadi feedback yang  berupa  pertukaran pendapat  antar  siswa  satu  dengan yang  lainnya  untuk  membuat  soal, menyelesaikannya,  dan  membuat soal  baru  yang  lebih  spesifik. Feed- back yang  diberikan  tersebut  dapat membangun siswa itu baik sebagai si pembawa pesan maupun si penerima pesan.
Berbeda  dengan  pembelajaran konvensional,  yang  membedakan dengan pembelajaran problem posing adalah yang bertindak sebagai komu- nikator.  Dalam  pembelajaran  kon- vensional yang bertindak sebagai ko- munikator  yaitu  guru  sehingga feed- back yang diperoleh tidak  maksimal karena  siswa  tidak  diharuskan  untuk lebih  banyak  tahu  tentang  materi
pembelajaran  dalam  hal  ini  siswa berperan  sebagai  si  penerima  pesan. Pada  akhirnya  sebagian    besar feed- back yang  diterima  hanya  mem- bangun  guru  itu  sendiri  untuk  lebih aktif  dalam  pembelajaran  karena pembelajaran berlangsung searah dan guru  berperan  aktif  dalam  pem- belajaran.  Siswa  tidak  dilibatkan langsung.
Selain  itu  berdasarkan  hasil perhitungan  data  persentase  penca- paian indikator kemampuan komuni- kasi  matematis,  terlihat  bahwa  indi- kator  memberikan  alasan  rasional terhadap  suatu  pernyataan  kelompok problem  posing lebih  kecil  yaitu 70,83% dibandingkan dengan kelom- pok  konvensional  yaitu  75,38%.  Hal ini  disebabkan  karena  pada  kelom- pok  pembelajaran problem  posing siswa  melatih  dirinya  sendiri  untuk memiliki skill atau  keterampilan  da- lam  memecahkan  masalah  yang  me- reka  buat  sendiri.  Kebanyakan  siswa memilih  masalah  atau  soal  yang  da- pat  mereka  selesaikan  dengan  cara menghitung,  sedangkan  soal  atau masalah yang cenderung mengharus- kan  siswa  untuk  memberikan  alasan terhadap suatu pernyataan diabaikan. Keadaan  ini  berbanding  terbalik
dengan kelompok pembelajaran kon- vensional.  Kelompok  pembelajaran konvensional  memiliki  kemampuan memberikan  alasan  rasional  yang baik  ketika  disajikan  soal  atau  ma- salah  oleh  guru.  Hal  ini  terjadi karena  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  menjadikan  siswa telaten dalam  menulis,  mencatat,  mengerja- kan  tugas  yang  diintruksikan  oleh guru, dan menggunakan bahasa yang dapat dimengerti oleh mereka sendiri dalam  membuat  catatan  kecil  ( note ).
Indikator mengubah bentuk uraian ke dalam model matematika dan mengi- lustrasikan ide-ide matematika dalam bentuk  uraian  yang  relevan  dicapai baik  oleh  kelompok  pembelajaran problem posing .  Pada indikator me- ngubah  bentuk  uraian  ke  dalam model  matematika  kelompok  pem- belajaran problem  posing memper- oleh  persentase  lebih  besar  yaitu 71,59%  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  konvensional  yang  hanya memperoleh persentase sebesar
66,29%.  Sedangkan  indikator  meng- ilustrasikan  ide-ide  matematika  da- lam  bentuk  uraian  yang  relevan  ke- lompok  pembelajaran problem  po- sing juga  memperoleh  persentase lebih  besar  yaitu  58,29%  daripada
kelompok  pembelajaran  konvensio- nal  dengan  perolehan  persentase  se- besar 42,82%.  Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran problem  posing  memberikan  penga- ruh  terhadap  kemampauan  komuni- kasi  matematis  siswa  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Keterbatasan penelitian ini adalah  persiapan  guru  yang  kurang matang  dalam  menyajikan  materi pembelajaran  di  kelas.  Persiapan guru  untuk  lebih  matang  dalam  me- nyajikan  materi  yang  disampaikan membutuhkan  waktu  yang  tidak  se- dikit. Guru diharuskan untuk menya- jikan  materi  pembelajaran  dengan menarik  dan  menyajikan  informasi yang  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk memecahkan masalah atau soal yang mereka  buat.  Hal  tersebut  menjadi- kan  guru  cenderung  berpusat  pada materi  ajar  yang  akan  disampaikan pada saat pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Penerapan pendekatan pembel- ajaran problem  posing berpengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Natar tahun pelajaran 2012 /2013. Hal ini ditunjukkan oleh siswa pendekatan  pembelajaran problem
posing dengan  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  lebih besar  daripada  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.  Selain itu  juga  ditunjukkan  oleh  persentase pencapaian  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan pendekatan  pembelajaran problem posing lebih  besar  dibandingkan dengan  persentase  pencapaian  indi- kator  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
National Countil of Teachers of Mathtematics (NCTM).2000.
Principles and Standards for School Mathematics . Reston,
VGA: NCTM
Silver, E. A. 1994. On Mathematical Problem Posing . ( Journal for The Learning of Mathematics, 14(1), 19-28). [Online]. Terse- dia: http//www. jstor.org/. [20 Januari 2013]
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Wihatma, Ujang. 2004. Meningkat- kan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SLTP Me-
lalui Cooperative Learning Tipe (STAD). [Online]. Terse- dia: http://pps.edu/org/ abs- traktheis/abstrakmat/abstrak- 04.html. [27 September 2012]