P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN THREE-TIER
MULTIPLE CHOICE (Three- TMC) UNTUK MENGUKUR KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI KIMIA LARUTAN PENYANGGA
KELAS XI SMA
Wiad Rosyana 1 , Ashadi 2 dan Sri Mulyani 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia wiadrosyana@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadiuns2014@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia srimulyaniuns@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian Three-Tier MC dengan kriteria baik  ditinjau  dari  validitas,  reliabilitas,  analisis  kualitas  butir  soal,  dan  analisis  pengecoh  serta mengembangkan  instrumen  penilaian Three-Tier  MC menjadi  instrumen  penilaian  yang  dapat dijadikan  sebagai  alat  ukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  larutan  penyangga. Penelitian pengembangan instrumen penilaian Three-Tier MC ini menggunakan prosedur Borg and Gall.  Validasi  instrumen  penilaian Three-Tier  MC ini  menggunakan  rumus  Aiken  dengan  8 validator.  Teknik  penskoran  yang  digunakan  merupakan  penskoran  yang  bersifat  politomi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian Three-Tier  MC yang  telah  dikembangkan termasuk dalam kategori yang baik ditinjau dari segi validitasnya yang lebih dari 0,75 dan dikatakan valid;  reliabilitasnya  termasuk  dalam  sedang,  daya  pembedanya  tidak  ada  yang  bernilai  negatif dengan  persentase  jelek  8,89%,  cukup  baik  20%,  baik  24,44%,  sangat  baik  46,67%;  soal  yang memiliki  tingkat  kesukaran  mudah  dan  sukar  tidak  mendominasi  dengan  persentase  soal  mudah 15,56%,  sedang  73,33%,  sukar  11,11%;  dan  semua  pengecoh  berfungsi  dengan  baik  yang ditunjukkan  tidak  adanya  nilai  indeks  pengecoh  0,000;  serta  instrumen  penilaian Three-Tier  MC yang  telah  dikembangkan  pada  materi  larutan  penyangga  dapat  digunakan  untuk  mengukur keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata kunci : instrumen penilaian, Three-Tier MC, keterampilan berpikir kritis, larutan penyangga.

## Pendahuluan
Pendidikan  saat  ini  merupakan salah  satu  hal  yang  menjadi  perhatian serius  bangsa  Indonesia  mengingat pentingnya  peranan  pendidikan  dalam rangka menyiapkan sumber daya manusia (SDM) untuk pembangunan dan persaingan  global.  Selain  itu,  teknologi dan ilmu pengetahuan selalu mengalami
perkembangan. Oleh karena itu pemerintah berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan mencakup  berbagai  bidang  diantaranya peningkatan  sarana  dan  prasarana, perubahan kurikulum  dan  proses  belajar mengajar, peningkatan kualitas guru, dan usaha-usaha  lain  yang  tercakup  dalam komponen pendidikan.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
Kimia  merupakan  salah  satu bidang ilmu yang mengalami perkembangan dari waktu ke waktu. Pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA), mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa jurusan  Ilmu  Pengetahun  Alam  (IPA). Materi  pembelajaran  kimia  dianggap masih sulit dipelajari dan mata pelajaran kimia  belum  menjadi  pilihan  utama dalam  belajar  karena  menurut  mereka materi  pelajaran  kimia  kurang  menarik. Banyak  teori  yang  sulit  untuk  dipahami hanya dengan satu kali penyampaian. Hal ini  dapat  menyebabkan  prestasi  belajar kimia rendah atau belum mencapai target yang diinginkan.
Larutan  penyangga  merupakan larutan  yang  dapat  mempertahankan  pH dengan  penambahan  sedikit  asam  atau basa. Suatu hal yang penting untuk dapat memahami  materi  larutan  penyangga karena  sangat  berhubungan  erat  dengan kehidupan manusia. Konsep pada materi larutan  penyangga  merupakan  konsep yang  bersifat  kompleks  dan  hierarkis.
Materi larutan penyangga banyak berhubungan  dengan  konsep  materi kimia yang lain yaitu larutan asam basa, konsep pH, persamaan
reaksi, kesetimbangan, dan stoikiometri larutan.
Hasil  belajar  bukan  merupakan satu-satunya hal yang harus diperhatikan. Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan  Satuan  Pendidikan  (SKL-SP) hal  yang  juga  perlu  diperhatikan  adalah bahwa  siswa  dapat  membangun  dan menerapkan  informasi  dan  pengetahuan secara  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif; menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam pengambilan  keputusan.  Keterampilan berpikir  kritis  perlu  dikembangkan sebagai  persiapan  siswa  agar  mampu menghadapi  masalah  kompleks  sebagai akibat  dari  perkembangan  ilmu  dan teknologi.  Berdasarkan “21 st Century Partnership  Learning  Framework” , terdapat beberapa kompetensi yang harus
dimiliki oleh SDM pada abad XXI, salah satunya yaitu keterampilan berpikir kritis dan  memecahkan  masalah  ( Critical- Thinking  and  Problem-Solving  Skills ), yaitu  mampu  berpikir  secara  kritis, lateral,  dan  sistemik,  terutama  dalam konteks  pemecahan  masalah  (BSNP, 2013).
Berpikir  kritis  merupakan  bagian dari alur berpikir ilmiah yaitu kemampuan  berpikir  yang  didasarkan pada  logika,  kejelasan  dan  relevensi. Dewey berpendapat bahwa berpikir kritis merupakan berpikir reflektif yaitu “pertimbangan  yang  aktif, persistent (terus  menerus),  dan  teliti  mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja dipandang dari sudut alasan-alasan yang mendukungnya dan kesimpulan- kesimpulan  lanjutan  yang  menjadi kecenderungannya” (Fisher, 2009). Berpikir  kritis  merupakan  proses  aktif siswa  mengenai  sebuah  pengetahuan yang bisa diterima. Keterampilan berpikir  kritis  akan  mempengaruhi bagaimana  cara  berpikir  siswa  dalam menerima pengetahuan. Bagaimana mereka  memahami,  mencari  tahu  lebih dalam, mengevaluasi penguasaan
pengetahuan  dan  mengubah  pemikiran terhadap pengetahuan itu sendiri.
Siswa yang memiliki keterampilan berpikir  kritis  tidak  akan  serta  merta pasrah  menerima  apa  yang  disampaikan guru. Peningkatan keterampilan berpikir kritis  dimaksudkan  agar  siswa  lebih mampu berpikir secara mendalam sehingga  akan  dapat  lebih  mudah memahami  konsep-konsep  ilmiah.  Hal ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  dari Johnson  dan  Siegel    bahwa  dengan memiliki  keterampilan  berpikir  kritis, siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan yang  diterimanya  dalam  penguasaan konsep  secara  utuh  (Prasetyowati  &
Suyatno, 2016). Dalam jurnalnya, Qing menjelaskan bahwa dalam proses belajar diperlukan  kemampuan  berpikir  sebagai
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
tujuan  utama  dalam  pendidikan  (Qing, Jing,  Yazhuan,  Ting,  &  Junping,  2010).
Apabila  siswa  memiliki  keterampilan berpikir  kritis,  mereka  akan  mampu mengimplementasikan teori yang diperolehnya. Miri menyadari pentingnya  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis untuk menghadapi perkembangan  dalam  pendidikan  sains. Miri  melakukan  penelitian  dengan  hasil yang  menunjukkan  apabila  guru  dengan sengaja  secara  terus  menerus  melatih siswa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran untuk meningkatkan berpikir  tingkat  tinggi  ada  kesempatan yang baik untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis (Miri, David, & Uri, 2007).
Sesuai  dengan  karaketristiknya,
berpikir  kritis  memerlukan  latihan  yang salah  satunya  dengan  membiasakan mengarjakan soal-soal yang
mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  (Kartimi  &  Liliasari,  2012).  Perlu adanya  alat  ukur  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilannya.  Keterampilan berpikir  kritis  dapat  diukur  dengan menggunakan  instrumen  yang  khusus diperuntukkan untuk
mengukur keterampilan  berpikir  kritis  dengan berorientasi  pada  aspek-aspek  yang  ada di dalamnya. Sulfivan  dan  Dawson  mencoba untuk membuat instrumen tes
keterampilan  berpikir  kritis  berdasar situasi sains (Sulfivan & Dawson, 1979). Agar dapat mengetahui kemapuan
berpikir kritis siswa pada kelas matrikulasi  kimia  harus  menggunakan instrumen yang sesuai. Dalam
penyusunan  instrumen  tes,  ada  yang mudah  untuk  disusun  seperti  indikator interpretasi  tetapi  juga  ada  yang  sulit seperti indikator evaluasi. Dari instrumen yang  dibuat  dan  pembahasan  hasilnya tidak  semua  indikator  berpikir  kritis dapat diukur. Kartimi telah mengembangkan alat ukur berpikir kritis pada  materi  termokimia  berupa  soal pilihan ganda bertingkat, dimana
hasilnya  menunjukkan  bahwa  alat  ukur tersebut mampu membedakan keterampilan berpikir kritis siswa (Kartimi & Liliasari, 2012). Instrumen tes pilihan ganda bertingkat  telah  banyak  dikembangkan seperti Two-Tier  Test dan Three-Tier Test . Two-Tier  Test merupakan  tes berupa pilihan ganda dua tingkat, dimana tingkat pertama adalah soal pilihan ganda dengan  beberapa  opsi  jawaban  dan tingkat kedua merupakan alasan jawaban dari tingkat pertama. Bayrak mengembangkan Two-Tier Test (tes dua tingkat)  untuk  mengetahui  pemahaman konsep  dan  miskonsepsi  pada  materi asam  basa  (Bayrak,  2013).  Studi  kasus yang dilakukan Chandrasegaran, mengembangkan  instrumen  diagnosa Two-Tier Multiple-Choice dengan menggunakan  prosedur  yang  diusulkan oleh Treagust (Chandrasegaran, Treagust, & Mocerino, 2007). Kemudian instrumen tes dua tingkat ini berkembang menjadi tiga tingkat yang disebut Three- Tier Test . Eryilmaz dan Pesman mengembangkan Three-Tier  Test untuk mengetahui miskonsepsi siswa (Eryilmaz,  2010;  Peşman  &  Eryılmaz, 2010).  Pada Three-Tier  Test, terdapat tingkat ketiga yang merupakan pernyataan yakin-tidak yakin dari siswa. Instrumen tes pilihan ganda bertingkat  ini  kemudian  dikembangkan lagi  tidak  hanya  sebagai  instrumen  tes diagnosa.  Salah  satu  pengembangan  tes pilihan  ganda  bertingkat  dilakukan  oleh Yamtinah untuk mengukur keterampilan proses sains pada pelajaran kimia dengan teknik  penskoran Graded  Response Model (GRM)  (Yamtinah,  Saputro,  & Utami,  2016).  GRM  adalah  teknik penskoran yang sesuai dengan penskoran yang  bersifat  politomus.  Nofiana  juga mengembangkan  tes  pilihan  ganda  dua tingkat  untuk  mengukur  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Nofiana
berpendapat  bahwa  kemampuan  peserta didik  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif termasuk  dalam  bentuk  keterampilan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
berpikir tingkat tinggi (Nofiana, Sajidan,
& Puguh, 2014).
Di  Indonesia  sendiri  masih  jarang penggunaan  instrumen  penilaian  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis. Merujuk  pada  perkembangan  bentuk instrumen Three-Tier Test yang dikembangkan  Eryilmaz  dan  Pesman serta  pengembangan  alat  ukur  berpikir kritis  yang  dilakukan  Kartimi  dengan soal pilihan ganda bertingkat maka perlu dikembangkan instrumen penilaian Three-Tier  Multiple  Choice ( Three-Tier MC )  untuk  mengukur  keterampilan berpikir kritis siswa. Instrumen penilaian harus  disusun  sesuai  dengan  indikator dari keterampilan berpikir kritis. Terdapat  enam  indikator  keterampilan berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis,
evaluasi, inferensi, penjelasan dan pengaturan  diri.  Keenam  indikator tersebut  adalah  inti  dari  keterampilan berpikir  kritis  yang  menurut  para  ahli termasuk  didalam  keterampilan  kognitif (Facione, 2015).
Instrumen penilaian Three-Tier MC terdiri  dari  tiga  tingkat  soal pilihan ganda pada setiap nomornya. Pada  tingkat  pertama  di Three-Tier MC ini nantinya siswa dituntut untuk bisa  mengidentifikasi  soal  yang disajikan.  Kemudian  menganalisis dan  menarik  kesimpulan  dengan memilih  salah  satu  jawaban  yang telah  disajikan.  Pada  tingkat  kedua, diberi  beberapa  pilihan  pernyataan alasan  atas  jawaban  dari  tingkat pertama.  Tingkat  ini  dapat  mewakili analisis dan refleksi pengetahuan dari siswa. Tingkat ketiga merupakan soal yang  berupa  pernyataan  dengan jawaban benar-salah yang berhubungan  dengan  pengetahuan tingkat  sebelumnya.  Tingkat  ini mengandung  konsep  yang  sama dengan tingkat pertama, atau dengan kata  lain  tingkat  ketiga  ini  adalah pengulangan  konsep  dari  tingkat
pertama. Sehingga instrumen penilaian  ini  dapat  dijadikan  sebagai alat ukur keterampilan berpikir kritis.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian dan pengembangan dimana produk yang dikembangkan adalah instrumen penilaian Three-Tier  Multiple  Choice ( Three-Tier MC ) untuk mengukur keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada materi larutan penyangga.
Penelitian  dan  pengembangan  ini mengacu pada  model RnD yang dikemukakan  oleh  Borg  and  Gall. Tahapan yang dilakukan dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu penelitian  dan  pengumpulan  informasi; membuat perencanaan; mengembangkan rancangan awal produk ( draft ); melakukan  uji  coba  lapangan  awal; melakukan revisi produk utama; melakukan uji lapangan utama; melakukan  revisi  produk  operasional; melakukan uji lapangan operasional; dan melakukan  revisi  produk  akhir  (Borg  & Gall, 1983).
Subjek uji coba instrumen penilaian Three-Tier  MC ini  adalah siswa-siswi  yang  berasal  dari  sekolah dengan  kategori  kemampuan  tinggi, sdang,  dan  rendah.  Pada  uji  lapangan awal, produk diujicobakan pada 9 siswa setiap  sekolah.  Uji  lapangan  utama, produk  diujicobakan  pada  1  kelas  dari tiap  sekolah.  Pada  uji  coba  operasional, produk  diujicobakan  pada  2  kelas  dari tiap sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  metode angket dan tes. Jenis data terdiri dari data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari uji validitas menggunakan rumus  Aiken,  dan  analisis  butir  soal berupa reliabilitas, daya pembeda,
tingkat  kesukaran  soal,  serta  indeks pengecoh menggunakan program software ITEMAN .
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tahapan  awal  yang  dilakukan dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  melakukan  studi  pendahuluan. Studi  pendahuluan  bertujuan  untuk mengetahui  permasalahan  yang  tengah terjadi di lapangan. Kemudian mengerucutkan  objek  masalah  pada sekolah tertentu untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Studi pendahuluan dilakukan  dengan dua  cara yaitu studi literatur dan studi lapangan. Penelitian dan pengembangan produk sebagai sarana untuk meningkatkan keterampilan berpikir
kritis  siswa  sudah  banyak.  Akan  tetapi belum  banyak  pengembangan  tentang instrumen  tes  untuk  mengukur  tingkat keterampilan berpikir kritis siswa. Sulfivan  dan  Dawson  mencoba  untuk membuat  instrumen  tes  keterampilan berpikir kritis berdasar situasi sains. Agar dapat  mengetahui  kemapuan  berpikir kritis siswa pada kelas matrikulasi kimia harus  menggunakan  instrumen  yang sesuai  (Sulfivan  &  Dawson,  1979). Dalam  penyusunan  instrumen  tes,  ada yang  mudah  untuk  disusun  seperti indikator interpretasi tetapi juga ada yang sulit  seperti  indikator  evaluasi.  Dari instrumen  yang  dibuat  dan  pembahasan hasilnya  tidak  semua  indikator  berpikir kritis  dapat  diukur.  Kartimi  telah mengembangkan alat ukur berpikir kritis pada materi termokimia, dimana hasilnya menunjukkan  bahwa  alat  ukur  tersebut mampu membedakan keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Alat  ukur  yang dibuatnya  berupa  soal  pilihan  ganda bertingkat  (Kartimi  &  Liliasari,  2012; Kartimi et al., 2012).
Evaluasi pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  bervariasi.  Pada sekolah kategori tinggi, bentuk soal-soal yang  digunakan  dalam  evaluasi  lebih bervariasi dibanding dua sekolah lainnya. Bentuk  soalnya  berupa  pilihan  ganda, uraian  dan  jawaban  singkat.  Untuk sekolah  kategori  sedang  lebih  sering
menggunakan soal bentuk uraian, sedangkan sekolah kategori rendah lebih sering soal pilihan ganda.
Jenjang soal pun guru dari masing- masing  sekolah  mempunyai  pendapat masing-masing.  Guru  dari  sekolah kategori tinggi memaparkan jenjang soal yang dibuatnya mencakup C1 sampai C6. Pembuatan  soal  ini  selain  berdasarkan tuntutan  dari  tujuan  pembelajaran  yang berorientasi pada taksonomi Bloom, juga didasarkan pada soal-soal ujian nasional. Dari  analisis  yang  dilakukan,  guru mendapati bahwa soal-soal ujian nasional sudah berorientasi pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Dimana  siswa  tidak  hanya  sekedar menghafal  rumus-rumus,  tetapi  juga dituntut  untuk  memahami  konsep- konsep. Sedangkan pada sekolah kategori sedang dan rendah, lebih sering menggunakan  soal  jenjang  C1  sampai C4.  Untuk  C5  dan  C6,  masih  jarang diterapkan  karena  soal  jenjang  tersebut tidak  mudah  untuk  dibuat.  Selain  itu, tidak jarang siswa juga mengeluhkan soal sulit untuk dikerjakan.
Langkah selanjutnya adalah planning atau  perencanaan.  Setelah menganalisis  temuan  yang  didapatkan dari  studi  pendahuluan,  sebagai  salah satu  langkah  yang  diharapkan  menjadi solusi atas permasalahan maka dikembangkanlah suatu instrumen penilaian  bentuk  pilihan  ganda  yang memiliki efisiensi waktu dalam pengerjaan maupun pengoreksian, mengetahui pemahaman siswa, mengurangi peluang siswa dalam menebak jawaban, serta mengetahui cara berpikir siswa. Instrumen penilaian
yang dikembangkan  ini  juga  diharapkan  akan memperkaya  jenis  instrumen  penilaian dan lebih bervariasi mengingat instrumen penilaian  yang  selama  ini  hanya menggunakan  soal  pilihan  ganda  biasa. Selain  itu,  belum  banyaknya  instrumen penilaian  keterampilan  berpikir  kritis yang  berkonteks  materi  kimia  terutama
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
larutan  penyangga  sehingga  penelitian dan pengembangan ini perlu dan penting untuk dilakukan. Setelah perencanaan sudah matang kemudian dilakukan pengembangan produk  awal.  Penyusunan  draf  awal instrumen adalah menentukan tujuan dari penilaian.  Setelah  menentukan  tujuan dari  penilaian,  maka  dibuat kisi-kisinya. Kisi-kisi disusun berdasarkan kompetensi  apa  saja  yang  harus  dinilai. Penelitian dan pengemabngan ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen  penilaian  untuk  mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. Maka oleh  itu,  indikator  yang  dibuat  tidak hanya berdasar pada indikator kompetensi dari materi larutan
penyangga,  tetapi  juga  dihubungkan dengan  indikator  dari  keterampilan berpikir  kritis.  Indikator  keterampilan berpikir kritis yang digunakan ada enam, yaitu  interpertasi,  analisis,  kesimpulan, evaluasi, penjelasan, dan pengaturan diri.
Draf  produk  yang  telah  selesai dibuat  kemudian  divalidasi.  Tujuan  dari dilakukannya  validasi  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  instrumen  tersebut mempunyai kualitas yang baik. Kualitas yang  baik  ditentukan  oleh  isi  dari instrumen tersebut yaitu meliputi kesesuaian indikator keterampilan bepikir  kritis  dan  indikator  soal  dengan soal,  penggunaan  bahasa  yang  mudah dimengerti,  tidak  adanya  kesalahan penulisan  dan  tanda  baca,  penentuan kunci  jawaban  yang  benar.  Valid tidaknya  instrumen  ditentukan  dengan membandingkan  nilai  validitas  hasil perhitungan dengan nilai validitas standar (V tabel). Nilai validitas dihitung meggunakan rumus Aiken.
Semua  soal  memiliki  nilai  V hitung  lebih  dari  nilai  V  tabel  sehingga kesimpulannya adalah semua soal valid. Walaupun  semua  soal  bersifat  valid, namun  harus  tetap  diperbaiki  sesuai dengan  saran  yang  diberikan  oleh validator  agar  soal  lebih  baik  lagi  baru
kemudian  dilanjutkan  ke  uji  coba selanjutnya.
Instrumen  yang  telah  diperbaiki sesuai  dengan  saran  dari  validator  dan diperoleh produk awal kemudian diujicobakan. Uji coba instrumen penilaian Three-Tier  MC ini  terdiri  dari tiga  tahap  dengan  subjek  uji  coba  yang berbeda di setiap tahapnya.
Tahap  pertama  adalah  uji  coba lapangan  awal.  Uji  coba  ini  dilakukan dengan  memberikan  produk  awal  dari instrumen penilaian Three-Tier MC pada 9  siswa  dari  setiap  sekolah  penelitian yang  dipilih  secara  acak.  Data  dari  uji coba  lapangan  awal  ini  berupa  angket tanggapan dari siswa mengenai keterbacaan  instrumen  penilaian Three- Tier  MC. Kesalahan  pengetikan  terjadi pada  butir  soal  nomor  5 tier ke-3,  yaitu K a HNO 3 yang seharusnya K a HNO 2 . Setelah  produk  awal  direvisi sesuai  hasil  uji  coba  lapangan  awal kemudian  dilakukan  tahap  berikutnya yaitu  uji  coba  lapangan  utama.  Produk utama hasil revisi produk awal diberikan untuk dikerjakan kepada siswa sebanyak satu  kelas  setiap  sekolah  dengan  jumlah total  87  siswa.  Pada  tahap  ini  dilakukan analisis  butir  soal  dari  jawaban  siswa dengan menggunakan software ITEMAN dimana analisis yang dilakukan meliputi reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat kesukaran soal, dan indeks pengecoh.
Data  hasil  analisis  menunjukkan bahwa tidak ada soal yang memiliki daya pembeda dengan nilai negatif. Ini berarti bahwa semua soal mampu membedakan antara kelompok bawah dengan kelompok  atas.  Dilihat  dari  tingkat kesukaran  soal,  proporsi  soal  dengan tingkat kesukaran sedang lebih mendominasi  serta  soal  dengan  tingkat kesukaran  mudah  dan  sukar  memiliki proporsi  yang  berimbang.  Tidak  adanya soal yang memiliki nilai indeks pengecoh 0,000  menunjukkan  bahwa  pengecoh sudah berfungsi dengan baik. Berdasarkan  data  analisi  yang  sudah
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
dijelaskan  di  atas,  maka  pada  tahap  ini tidak ada soal yang direvisi.
Tahap selanjutnya adalah uji coba pelaksanaan  lapangan  atau  uji  coba operasional.  Uji  coba  ini  pada  dasarnya sama  seperti  uji  coba  lapangan  utama. Produk  operasional  yang  merupakan hasil  revisi  produk  utama  diberikan kepada  siswa  sebanyak  dua  kelas  setiap sekolah  dengan  total  jumlah  175  siswa. Sama  seperti  uji  coba  lapangan  utama, jawaban  siswa  kemudian  dianalisis menggunakan software ITEMAN  untuk mengetahui  reliabilitas,  daya  pembeda, tingkat  kesukaran  soal,  dan  indeks pengecoh  dari  instrumen  penilaian Three-Tier  MC dari  setiap  butir  soal. Selain  itu,  dilakukan  pula  analisis keterampilan berpikir kritis siswa.
Pada soal nomor 2 tier 3, nomor 6 tier 1, nomor 8 tier 1, dan nomor 9 tier 3, mengalami  penurunan  daya  pembeda menjadi  kategori  jelek.  Sehingga  pada soal  tersebut  dilakukan  revisi  untuk menyempurnakan  produk  akhir  dari instrumen  penilaian Three-Tier  MC untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis siswa pada materi larutan penyangga. Instrumen penilaian harus memiliki  kualitas  yang  baik.  Instrumen penilaian  dapat  dikatakan  memiliki kualitas  yang  baik  apabila  memenuhi persyaratan yang tercantum pada Permendiknas  Nomor  20  Tahun  2007 tentang  Standar  Penilaian.  Menurut Sukiman  agar  suatu  instrumen penilaian memenuhi  persyaratan  tersebut  dapat dilakukan dua cara, yaitu 1) analisis soal secara  teoritik  atau  kualitatif  dan  2) analisis soal secara empiris atau kuantitatif (Sukiman, 2012).
Cara  pertama  adalah  analisis secara  teoritik  yang  dilakukan  sebelum pelaksanaan  uji  coba.  Cara  ini  untuk menganalisis instrumen penilaian dilihat dari  segi  substansi,  konstruksi  dan bahasa.  Analisis  dilakukan  dengan validasi  terhadap  para  ahli.  Hasil  dari validasi  isi  oleh  para  ahli  dihitung
menggunakan  formula  Aiken.  Validator berjumlah 8 orang para ahli yang terdiri dari 5 orang dosen dan 3 orang guru serta terdapat  4  skala  pengukuran.  Tiap  soal dikatakan  valid  apabila  memiliki  nilai validitas  hitung  lebih  dari  nilai  validitas tabel. Berdasarkan jumlah validator yaitu 8  orang  dan  skala  pengukuran  yaitu  4, maka nilai validitas tabelnya adalah 0,75. Hasil  perhitungan  validitas  terhadap  15 soal  menunjukkan  nilai  validitasnya lebih dari 0,75 sehingga dapat dikatakan bahwa  semua  soal  sudah  valid.  Akan tetapi  perbaikan  soal  juga  dilakukan sesuai dengan saran dari masing-masing validator  agar  soal  yang  telah  dibuat menjadi lebih baik lagi.
Cara  kedua  adalah  analisis  secara empiris.  Cara  empiris  dilakukan  dengan cara uji coba untuk mengetahui reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat kesukaran, dan indeks pengecoh soal. Uji coba  terdiri  dari  2  kali  pelaksanaan.  Uji coba  pertama  dengan  mengikutsertakan siswa  sebanyak  87  siswa  dan  uji  coba kedua  sebanyak  175  siswa  sehingga jumlah totalnya adalah 262 siswa. Siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  ini berasal  dari  3  sekolah  yang  terdiri  dari sekolah  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah. Hal ini dilakukan agar instrumen penilaian  yang  dikembangkan  dapat diterapkan pada siswa dengan kemampuan  rendah  sampai  tinggi.  Dari hasil  analisis  empiris,  soal-soal  tersebut telah  dapat  dikatakan  cukup  baik dilihat dari  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat kesukaran soal dan indeks pengecohnya. Dimana  reliabilitasnya  termasuk  dalam reliabilitas  sedang,  daya  pembedanya tidak ada yang bernilai negatif, soal yang memiliki  tingkat  kesukaran  mudah  dan sukar  tidak  mendominasi,  dan  semua pengecoh  berfungsi  dengan  baik  yang ditunjukkan  tidak  adanya  nilai  ideks pengecoh 0,000.
Instrumen penilaian pada umumnya dibuat hanya untuk mengukur kemampuan kognitif siswa saja. Penelitian dan pengembangan ini
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
bertujuan untuk mengembangkan instrumen  penilaian  yang  tidak  hanya untuk  mengukur  kemampuan  kognitif siswa akan tetapi dapat digunakan untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Keterampilan  berpikir  kritis  di dalam  penelitian  dan  pengembangan instrumen  penilaian  ini  mengacu  pada keterampilan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Facione dengan enam indikator  yaitu  interpretasi,  analisis,
evaluasi, inferensi, penjelasan dan pengaturan  diri.  Keenam  indikator tersebut  adalah  inti  dari  keterampilan berpikir  kritis  yang  menurut  para  ahli termasuk  didalam  keterampilan  kognitif (Facione, 2015). Instrumen penilain yang dikembangkan berupa soal pilihan ganda bertingkat  yaitu Three-Tier  Multiple
Choice. Soal pilihan ganda dipilih karena lebih efisien dalam pengoreksiannya dan objektif.  Kekurangannya  adalah  pada soal  bentuk  pilihan  ganda  sulit  untuk mengetahui  proses  berpikir  siswa  dalam mengerjakan  soal  tersebut.  Maka  soal pilihan ganda ini dikembangkan menjadi pilihan ganda bertingkat. Tujuannya agar dapat  mengetahui  bagaimana  proses berpikir siswa dalam menjawab soal atau memecahkan  masalah.  Tingkat  pertama merupakan  soal  pengetahuan  yang mewakili beberapa indikator dari keterampilan  berpikir  kritis  seperti interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan kesimpulan.  Tingkat  kedua  merupakan pilihan  alasan  jawaban  dari  soal  tingkat pertama sehingga siswa harus mengetahui  penjelasan  dari  tingkat pertama.  Sedangkan  tingkat  ketiga mewakili indikator self regulation
(pengaturan diri).
Soal  tes  bertingkat  (dua  tingkat maupun tiga tingkat) yang telah dikembangkan merupakan tes diagnostic untuk  mengetahui  miskonsepsi  yang terjadi.  Seperti  yang  dilakukan  oleh Pesman,  dia  melakukan  pengembangan tes  tiga  tingkat  sebagai  instrumen diagnostik
untuk mengetahui
miskonsepsi pada Sirkuit Elektrik Sederhana  (Peşman  &  Eryılmaz,  2010). Pengembangan  tes  tiga  tingkat  juga dilakukan  oleh  Eryilmaz  untuk  menilai miskonsepsi tentang Panas dan Temperatur (Eryilmaz, 2010). Sebelumnya,  pengembangan  instrumen diagnostik  dua  tingkat  telah  dilakukan oleh Tuysuz pada materi Pemisahan Zat. Berbeda dengan tes bertingkat yang telah dikembangkan oleh para peneliti sebelumnya,  instrumen  penilaian Three- Tier  MC yang  peneliti  kembangkan  ini merupakan tes placement , untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis  siswa  pada  materi  Larutan
Penyangga.  Menurut  Kartimi  berpikir kritis  termasuk  karakteristik  psikologis seseorang yang dapat diketahui kualifikasinya  (rendah,  sedang,  atau tinggi) dan hal itu bisa diketahui apabila diadakan pengukuran dengan aturan dan formula  yang  jelas  (Kartimi  &  Liliasari, 2012).
Hasil  perbandingan  persentase keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada Gambar  1  menunjukkan  keterkaitan antara keterampilan berpikir kritis siswa dengan  kemampuan  atau  hasil  belajar siswa.  Sekolah  yang  menjadi  subjek penelitian memiliki tiga kategori kemampuan yang berbeda, yaitu sekolah dengan  kemampuan  kategori  tinggi, sedang, dan rendah. Hal ini sesuai dengan hasil  yang  diperoleh  dari  analisis keterampilan berpikir kritis siswa bahwa sekolah kategori tinggi memiliki keterampilan  berpikir  kritis  paling  baik dan  sekolah  kategori  rendah  memiliki keterampilan berpikir kritis paling buruk. Hal ini juga sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Qing bahwa di dalam proses  belajar  diperlukan  kemampuan berpikir  (Qing,  Jing,  Yazhuan,  Ting,  & Junping,  2010).  Ketika  siswa-siswinya memiliki  keterampilan  berpikir  kritis yang  baik  atau  tinggi  maka  hasil belajarnya juga akan baik atau tinggi.
Hasil  ini  juga  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
Kartimi yaitu mengembangkan alat ukur berpikir kritis, dimana hasilnya menunjukkan  bahwa  alat  ukur  yang dikembangkan  mampu  membedakan keterampilan berpikir kritis siswa (Kartimi  &  Liliasari,  2012).  Kartimi mengembangkan alat ukur berpikir kritis pada  konsep  hidrokarbon,  termokimia, dan kesetimbangan kimia. Bentuk soalnya  juga  berupa  pilihan  ganda bertingkat  tetapi  hanya  terdiri  dari  dua tingkat.  Indikator  keterampilan  berpikir kritis  yang  digunakan  adalah  lima indikator  yang  dikembangkan  oleh Ennis.
Gambar 1. Perbandingan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Zoller  (2007)  untuk  mengembangkan keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi siswa  atau higher-order  cognitive  skills (HOCS) pada kimia organik menyatakan bahwa  HOCS  dalam  pendidikan  sains berkaitan erat dengan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Ketika siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kritis yang baik maka keterampilan kognitifnya  juga  akan  baik.  Hasil  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Miri menyimpulkan apabila guru secara terus menerus melatih siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran untuk  meningkatkan  berpikir  tingkat tinggi  ada  kesempatan  yang  baik  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  (Miri,  David,  &  Uri,  2007). Mengerjakan  soal-soal  merupakan  salah
satu bentuk latihan siswa untuk mengasah  keterampilan  siswa.  Apabila siswa  sering  berlatih  soal  menggunakan instrumen  penilaian Three-Tier  MC maka  diharapkan  hasil  belajar  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  akan meningkat. Salah satu soal yang terdapat pada instrumen penilaian Three-Tier MC adalah sebagai berikut:
Penelitian dan pengembangan instrumen  penilaian  ini  dapat  digunakan sebagai alternatif penilaian untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Instrumen  penilaian Three-Tier MC memiliki  tiga  fungsi  sekaligus. Pertama,  fungsi  formatif  yaitu  untuk menentukan umpan balik ( feedback ) baik bagi  guru  maupun  siswa,  digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran  dan  mengadakan  program remedial bagi  siswa.  Kedua,  fungsi
Diantara  campuran  berikut,  yang dapat membentuk larutan penyangga adalah ….
A. HCl dan NH 4 Cl
B. NaOH dan CH 3 COONa C. HBr dan NaBr
D. KOH dan KCl
E. NH 4 OH dan NH 4 Cl
Alasan jawaban …. A. Larutan  penyangga  merupakan campuran antara asam kuat dengan asam konjugasinya B. Larutan  penyangga  merupakan campuran antara basa kuat dengan basa konjugasinya
C. Larutan  penyangga  merupakan campuran  antara  asam  lemah dengan basa konjugasinya
D. Larutan  penyangga  merupakan campuran  antara  basa  lemah dengan asam konjugasinya
NH 3 dan NH 4 Br merupakan
campuran larutan penyangga.
A. Benar
B. Salah
9.68 51.61 35.48 25.93 62.96 11.11 54.84 45.16 0.00 0 20 40 60 80 Rendah Sedang Tinggi Ju m lah S is wa (% ) Sekolah Kategori Tinggi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
penempatan  yaitu  mengetahui  tingkat keterampilan berpikir kritis dari masing- masing  siswa,  karena  pada  dasarnya siswa memiliki kemampuan yang berbeda  serta  kelemahan  dan  kelebihan masing-masing. Siswa memiliki keterampilan berpikir kritis yang berbeda-beda  dari  rendah  sampai  tinggi.
Sehingga guru dapat menempatkan siswa dalam  situasi  pembelajaran  yang  tepat sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. Ketiga,  fungsi  diagnostik  yaitu  untuk mengetahui  kelemahan  siswa  beserta penyebabnya. Bagian dari bahan pelajaran yang masih sulit dikuasai dapat diketahui dengan instrumen penilaian ini. Tiga  fungsi  tersebut  dapat  digunakan guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana materi  pelajaran  dapat  diterima  siswa, apakah  tujuan  pembelajaran  sudah tercapai  atau  belum,  serta  membantu guru  untuk  menentukan  langkah  yang tepat untuk memperbaikinya.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan penelitian dan pengembangan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa instrumen penilaian Three-Tier MC yang telah  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  yang  baik  ditinjau  dari  segi validitasnya  yang  lebih  dari  0,75  dan dikatakan valid; reliabilitasnya termasuk dalam  sedang,  daya  pembedanya  tidak ada  yang  bernilai  negatif  dengan persentase jelek 8,89%, cukup baik 20%, baik  24,44%,  sangat  baik  46,67%;  soal yang memiliki tingkat kesukaran mudah dan  sukar  tidak  mendominasi  dengan persentase  soal  mudah  15,56%,  sedang 73,33%,  sukar  11,11%;  dan  semua pengecoh  berfungsi  dengan  baik  yang ditunjukkan  tidak  adanya  nilai  indeks pengecoh 0,000; serta instrumen penilaian Three-Tier  MC yang  telah dikembangkan  pada  materi  larutan penyangga  dapat digunakan  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Bayrak, B. K. (2013). Using Two-Tier Test to
Identify Primary Students ’ Conceptual Understanding and Alternative  Conceptions  in  Acid Base. Mevlana Internationa Journal of Education , 3 (2), 19–26. Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educational Research: An Introduction (4th  ed.).  New  York: Longman. Chandrasegaran,    a.  L.,  Treagust,  D.  F.,  & Mocerino, M. (2007). The development of a two-tier multiple- choice  diagnostic  instrument  for evaluating secondary school students’  ability  to  describe  and explain  chemical  reactions  using multiple  levels  of  representation. Chemistry Education Research and Practice , 8 (3), 293.
Eryilmaz,  A.  (2010).  Development  and
Application of Three-Tier Heat and Temperature Test: Sample of Bachelor  and  Graduate  Students. Eurasian  Journal  of  Educational
Research , (40), 53–76.
Facione,  P.  A.  (2015). Critical  Thinking : What  It  Is  and  Why  It  Counts . Insight Assessment .
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis .  Jakarta: Erlangga.
Kartimi,  & Liliasari. (2012). Pengembangan
Alat  Ukur  Berpikir  kritis  pada Konsep  Termokimia  untuk  Siswa SMA Peringkat Atas dan Menengah. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia (JPPI) , 1 (1), 21–26.
Kartimi, Liliasari, & Permanasari, A. (2012). Pengembangan  Alat  Ukur  Berpikir
Kritis pada Konsep Senyawa Hidrokarbon  untuk  Siswa  SMA  di Kabupaten Kuningan. Jurnal Pendidikan MIPA , 13 (1), 18–25.
Miri,  B.,  David,  B.,  &  Uri,  Z.  (2007). Purposely  Teaching  for the Promotion of  Higher-order  Thinking  Skills :  A Case  of  Critical  Thinking. Res  Sci Educ , 37 , 353–369. Nofiana,  M.,  Sajidan,  &  Puguh.  (2014).
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31814
Pengembangan  Instrumen  Evaluasi Two-Tier  Multiple  Choice  Question untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal
Inkuiri , 3 (II), 60–74. Peşman,  H.,  &  Eryılmaz,  A.  (2010). Development  of  a  Three-Tier  Test  to Assess  Misconceptions  About  Simple Electric  Circuits. The  Journal  of Educational  Research , 103 (3),  208– 222. Prasetyowati,  E.  N.,  &  Suyatno.  (2016). Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi Pokok  Larutan  Penyangga. Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia (JKPK) , 1 (1), 67–74. Qing, Z., Jing, G., Yazhuan, L., Ting, W., & Junping, M. (2010). Promoting Preservice Teacher’s Critical Thinking Disposition by Inquiry-Based Chemical  Experiment. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 9 , 1429–1436. Qing,  Z.,  Ni,  S.,  &  Hong,  T.  (2010).
Developing Critical Thinking Disposition by Task-Based Learning in Chemistry Experiment Teaching.
Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences , 2 (2), 4561–4570. Sukiman.  (2012).  Pengembangan  Sistem Evaluasi. Yogyakarta: Insan Mandiri. Sulfivan,  M.  J.,  &  Dawson,  C.  J.  (1979). Critical  Thinking  Ability  in  Science  - What  can  be  Measured? Research  in Science Education , 9 , 159–167. Yamtinah,  S.,  Saputro,  S.,  &  Utami,  B. (2016).  Content  Validity  and  Scoring of  Two  Tier  as  Measuring  Instrument of Science Process Skills for
Knowledge  Aspects  in  Chemistry
Learning. Prosiding ICTTE FKIP UNS 2015 , 1 (1), 911–916.