## Coaching Dan Mentoring Math-Powtoon Bagi Guru SLB: Solusi Untuk Mengoptimalisasikan Pembelajaran Matematika Siswa Tunarungu
Gde Rama Isimunuartha1, Rohmat Romadhan2, I Gusti Ngurah Kade Angga Juliartawan3, Ni Kadek Dwi Utami1, Ni Wayan Ayu Kesumawati1, I Made Suarsana1*
1 Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia
3 Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia Email: made.suarsana@undiksha.ac.id *

## ABSTRAK
Program  pengabdian  pada  masyarakat  ini  dilatarbelakangi  adanya  permasalahan- permasalahan pembelajaran bagi anak tunarungu di SLB Negeri 1 Buleleng. Permasalahan yang ditemukan menjadi semakin rumit pada masa pandemi Covid-19. Sebelum pandemi siswa tunarungu  belajar  dengan  menggunakan  media  gambar,  poster,  dan  power  point,  namun setelah  adanya  kebijakan  belajar  daring  siswa  dan  guru  di  SLB  Negeri  1  Buleleng menggunakan  media.  Kebijakan  ini  ternyata  memberikan  dampak  yang  cukup  mengejutkan bagi  siswa  terutama  siswa  tunarungu,  mereka  merasa  kesulitan  untuk  membaca  buku  teks, terutama  buku  teks  mereka  sendiri  tanpa  adanya  bimbingan  atau  bantuan  media  apapun. Terlebih  lagi  pada  mata  pelajaran  matematika,  guru  mengaku  kesulitan  untuk  mentransfer materi  matematika  pada  proses  pembelajaran  daring.  Penggunaan  media  yang  tepat  akan membantu siswa tunarungu dalam belajar, namun ketersediaan media digital untuk siswa di sekolah ini kurang, hal ini disebabkan oleh kemampuan guru dalam mengembangkan media pembelajaran yang masih rendah. Pengabdian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan guru  mengembangkan  video  pembelajaran  math  powtoon  dan  memberikan  pengalaman digital. Program ini dilaksanakan menggunakan metode blended learning dengan pendekatan pembelajaran mandiri dan terpadu berbantuan online course. Hasil kegiatan yaitu: (1) adanya peningkatan pengetahuan dan kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran digital dengan selisih hasil pre-test dan post-test pengetahuan sebesar 48,76  serta selisih hasil pre- test  dan  post-tes  keterampilan  sebesar  55,49;  (2)  terciptanya  media  pembelajaran  digital dengan rata-rata berkualifikasi baik; (3) respon positif dari guru dan siswa tunarungu; serta (4) adanya keberlanjutan program. Secara keseluruhan kegiatan ini berjalan dengan baik dan sangat diperlukan oleh guru untuk mengimbangi dampak pandemi Covid-19 dan kemajuan era revolusi industri 4.0.

## Kata kunci: Video Pembelajaran; Math Powtoon; Tunarungu

## ABSTRACT
This community service program is motivated by learning problems for deaf children at SLB Negeri 1 Buleleng. The problems found became even more complicated during the Covid-19 pandemic.  Before  the  pandemic,  deaf  students  studied  using  pictures,  posters,  and  power points, but after the online learning policy, students and teachers at SLB Negeri  1 Buleleng used digital media. This policy turned out to have a surprising impact on students, especially students who are deaf, they find it difficult to read textbooks, especially their own textbooks without  any  guidance  or  media  assistance.  Moreover,  in  mathematics,  the  teacher  admitted that it was difficult to transfer mathematics material to the online learning process. The use of appropriate media will help deaf students in learning, but the availability of digital media for students in this school is still low, this is due to the ability of teachers to develop learning media which is still low. This service aims to improve the skills of teachers in developing videos math- powtoon  and  providing  digital  experiences.  This  program  is  implemented  using  blended learning method. The results of the activity are: (1) an increase in the knowledge and ability
of teachers in making digital learning media with the difference in the results of the pre-test and post-test knowledge of 48.76 and the difference in the results of the pre-test and post-test skills of 55.49; (2) digital learning media with an average of good qualifications; (3) positive responses from  deaf  teachers  and students; and  (4) the existence of  program sustainability. Overall, this activity was done and this program was needed by teachers to offset the impact of the Covid-19 pandemic and the progress of the industrial revolution 4.0 era.

## Keywords: Learning Video; Math Powtoon; Deaf Student

## PENDAHULUAN
Sekolah Luar Biasa (SLB) merupakan salah satu layanan pendidikan yang bertujuan untuk memberikan kesempatan bagi anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh pendidikan yang layak dan berkualitas (Aini & Tresnawati, 2019; Jauhari et al., 2020). Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak-anak yang menunjukan perbedaan-perbedaan dari anak lain yang dipandang  normal  oleh  masyarakat  (Irvansyah,  2021;  Septiana,  2018).  Anak  berkebutuhan khusus  memiliki  karakteristik  yang  unik,  dan  berbeda  dengan  anak  normal  umumnya  pada perkembangan  mental,  emosional,  ataupun  pada  fisik  motoriknya  (Saddhono  et  al.,  2019). Sekolah luar biasa berbeda dengan sekolah regular pada umumnya dalam menyelenggarakan proses pembelajaran. SLB menyelenggarakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik anak berkebutuhan  khusus  tertentu.  Salah  satu  jenis  kebutuhan  khusus  yang  dimaksud  adalah tunarungu.  Tunarungu  merupakan  sebuah  hambatan  yang  terjadi  pada  indera  pendengaran (Jauhari et al., 2020). Tunarungu merupakan sebuah istilah untuk menyebut anak-anak yang memiliki  gangguan  atau  hambatan  fungsi  pendengaran  (Octaviani,  2020).  Guna  mencapai tujuan  pendidikan  yang  berkualitas  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  khususnya  anak tunarungu, maka penyelenggaraan pembelajaran harus berkualitas pula (Slameto, 2010). Guru memiliki peranan yang cukup penting dalam mewujudkan pembelajaran berkualitas bagi anak berkebutuhan khusus (Siregar et al., 2021).
Dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang berkualitas bagi anak tunarungu, salah satu  peran  guru  yang  dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran yang berfungsi sebagai perantara penyampaian pesan dan bahan ajar dari guru kepada siswa (Larasati,  2020).  Untuk  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  serta berkualitas  bagi  siswa  tunarungu,  maka  media  pembelajaran  harus  dilibatkan  dalam  setiap pembelajaran.  Namun  sayangnya,  masih  terdapat  kesenjangan  antara  harapan  dan  realita  di lapangan yang menunjukan masih terdapat permasalan yang berkaitan dengan sarana prasarana mengajar untuk siswa tunarungu. Permasalahan pembelajaran siswa tunarungu ditemukan di salah  satu  SLB  di  Kabupaten  Buleleng,  yaitu  SLB  Negeri  1  Buleleng.  Drs.  Made  Winarsa selaku kepala SLB Negeri 1 Buleleng memberikan penuturan saat pembelajaran luring, siswa tunarungu di SLB Negeri 1 Buleleng belajar dengan memanfaatkan media pembelajaran berupa power  point .  Media  yang  digunakan  cenderung  sama  dari  tahun  ke  tahun.  Media  ini  sudah digunakan  guru  berkali-kali  tanpa  adanya  inovasi  atau  pembaharuan.  Selain  itu,  ketersedian media pembelajaran juga sangat minim terbatas pada buku ajar, torso anggota tubuh manusia, dan poster bergambar, serta belum ditemukannya media pembelajaran berbasis digital.
Permasalahan menjadi kian rumit pada masa pandemi Covid-19. Pembelajaran online pada masa pandemi Covid-19 menimbulkan kesulitan saat membelajarkan materi, terlebih lagi materi matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang dipelajari di sekolah. Hal tersebut didasari pada pentingnya matematika bagi kehidupan siswa (Razi et al., 2020). Tujuan utama matematika dibelajarkan disekolah adalah untuk mengembangkan logika siswa, mengembangkan kemampuan menganalisis, dan mengembangkan kemampuan berfikir kritis  (Suwastarini  &  Dantes,  2015).  Bagi  anak-anak  normal,  materi  matematika  dikatakan
cukup sulit untuk dipahami. Materi matematika tentu akan terasa jauh lebih sulit dipahami bagi anak yang mengalami kebutuhan khusus (Suarsana, 2018). SLB Negeri 1 Buleleng menaungi siswa  tunarungu  dengan  jumlah  yang  cukup  banyak,  yaitu  110  orang,  dengan  jumlah  guru sebanyak  20  orang.  Dalam  membelajarkan  matematika  saat  pembelajaran  luring,  guru  tidak bisa mentransfer materi matematika secara klasikal di depan kelas, mengingat siswa tunarungu memiliki keterbatasan dan kesulitan dalam berkomunikasi dan menerima informasi dari orang- orang di lingkungannya (Hidayat et al., 2017). Dewan guru membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengajarkan materi matematika, karena mereka mendatangi siswa di dalam kelas satu  per  satu.  Mengingat  kembali  pembelajaran  saat  ini  dilaksanakan  secara  online,  hal  itu menjadi  bebann  tersendiri  bagi  guru.  Guru  dan  siswa  tunarungu  harus  terbiasa  belajar menggunakan  media  digital  berupa google  form , whatsapp , zoom  meeting dan google  meet dalam proses pembelajaran. Pembelajaran seperti ini ternyata membawa dampak buruk, siswa tunarungu  merasa  kesulitan  untuk  membaca  buku  teks,  terutama  buku  teks  mereka  sendiri, tanpa bimbingan atau bantuan media apapun (Drigas & Kouremenos, 2004).
Kurangnya  ketersediaan  media  digital  disebabkan  oleh  kemampuan  guru  untuk membuat media jenis ini masih rendah. Hanya 5 dari 20 guru mengaku sudah mampu membuat media  pembelajaran  digital  yaitu  video  pembelajaran.  Masalah  ini  terjadi  karena  kegiatan pengembangan profesional guru SLB belum mengarah pada hal tersebut (Mayer, 2003). Selain itu,  guru-guru  SLB  mengaku  kesulitan  merancang  video  pembelajaran  matematika  berbasis digital, padahal itu yang sebenarnya dibutuhkan agar kesulitan belajar siswa tunarungu di masa pandemi Covid-19 dapat teratasi.
Penggunaan media pembelajaran digital yang tepat  akan membantu  siswa tunarungu dalam  mengaplikasikan  informasi  dan  mempercepat  proses  memahami  dan  menyimpan informasi untuk waktu tertentu (Haslim & Tasir, 2020). Siswa tunarungu belajar menggunakan media  visual,  oleh  karena  itu  teknologi  memainkan  peran  penting  dalam  memperkaya  dan menarik siswa tunarungu ke lingkungan belajar. Media harus menyertakan informasi bilingual (teks dan bahasa isyarat), materi video, kamus bahasa isyarat, dan penerjemah bahasa isyarat (Alsumait  &  Fasial,  2018).  Melalui  visualisasi,  materi/isi  ajar  akan  lebih  mudah  dipahami sehingga  akan  meningkatkan  kuantitas  perolehan  belajar  siswa  (Malatista  &  Eko,  2011). Pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia,  dikatakan  layak  untuk  pembelajaran  anak tunarungu, serta memberikan dampak yang positif (Saddhono et al., 2019). Anak tunarungu memiliki kelemahan pada indera pendengarannya, sehingga sangat cocok belajar dengan media pembelajaran berbasis video (Anugerah et al., 2020).
Salah  satu  platform  yang  dapat  dengan  mudah  digunakan  untuk  menciptakan  media pembelajaran  digital  adalah powtoon . Powtoon adalah  aplikasi software yang  memfasilitasi guru  untuk  menciptakan  pemaparan  dan  presentasi  berupa  video  (Anita  &  Kardena,  2021). Powtoon merupakan aplikasi berbasis website yang mampu memadukan pilihan media, grafis, animasi,  ataupun  gambar  ke  dalam  video  animasi  presentasi.  Menurut  Kafah  et  al.  (2020) powtoon merupakan  sebuah  inovasi  media  dalam  pembelajaran  yang  tidak  membosankan karena terdapat animasi yang bergerak, audio, transisi atau perpindahan yang akan membuat materi  pembelajaran  menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Powtoon memiliki keunggulan yaitu mencegah terjadinya verbalisme dalam penyampaian materi serta mampu memotivasi anak dalam kegiatan belajar (Puspitarini et al., 2018).
Berdasarkan pada uraian-uraian di atas, jelas diisyaratkan bahwa media digital berbasis video sangat diharapkan untuk mengatasi permasalahan belajar anak tuna rungu, terlebih lagi pembelajaran matematika di masa pandemi Covid-19. Hal tersebut dikarenakan media digital berbasis video sesuai dengan karakteristik siswa tunarungu.
Mengingat  kembali  bahwa  guru  di  SLB  Negeri  1  Buleleng  masih  belum  memiliki pengetahuan dan keterampilan pengembangan media digital berbasis video, maka salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan memberikan pelatihan dan pendampingan. Hal ini
memungkinkan guru tidak hanya belajar secara oral, tetapi juga mengoptimalkan keterampilan yang ada (Herayanti et al., 2019). Pelatihan adalah seperangkat kegiatan belajar di mana orang belajar  lebih  langsung  menggunakan  berbagai  metode  yang  dirancang  untuk  mempercepat adopsi  teori  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  orang  dan  organisasi  (Santoso,  2010). Program  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  video pembelajaran  matematika  dengan  berbasis powtoon ( Math-Powtoon )  dan  memberikan pengalaman digital bagi guru.

## METODE PELAKSANAAN
Masyarakat mitra dari program ini adalah dewan guru di SLB Negeri 1 Buleleng, yang menaungi  siswa  tunarungu  sejumlah  20  orang.  SLB  Negeri  1  Buleleng,  berlokasi  di  Jalan Yudistira Selatan No. 16, Kota Singaraja, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali.
Terdapat empat identifikasi permasalahan dalam program pengabdian pada masyarakat ini, yaitu: (1) kesulitan dalam membelajarkan matematika pada masa pandemi Covid-19, (2) ketersediaan  media  pembelajaran  anak  tunarungu  berbasis  digital  belum  memadai,  (3) penguasaan  teknologi  guru  SLB  belum  memadai,  dan  (4)  belum  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  pembuatan  video  pembelajaran.  Sehingga  program  pengabdian  pada masyarakat yang ditawarkan adalah coaching dan mentoring Math-Powtoon bagi guru SLB di Kabupaten Buleleng untuk optimalisasi pembelajaran matematika siswa tunarungu.
Masyarakat  mitra  dari  program  ini  telah  menguasai  keterampilan  dasar  dalam pembuatan microsoft  powerpoint ,  sehingga  relevan  apabila  dikembangkan  untuk mengembangkan media digital seperti video Math-Powtoon . Lokasi mitra terletak pada posisi strategis, yaitu termasuk ke dalam lingkung Kota Singaraja. Mobilitas dan akses internet sangat menunjang untuk pelaksanaan program. Kondisi lingkungan masyarakat juga sudah tergolong baik. SLB Negeri 1 Buleleng memiliki luas 3095 m2. Saat ini telah memiliki prasarana yang cukup memadai berupa ruang kelas sebanyak 25 buah, ruang guru, ruang kepala sekolah, ruang keterampilan,  perpustakaan,  ruang  artikulasi  dan  beberapa  ruang  pendukung  lainnya.  Setiap ruang telah dilengkapi dengan sarana penunjang yang memadai. Seperti untuk ruang kelas telah dilengkapi  dengan  meja,  bangku,  papan,  dan  lemari.  SLB  Negeri  1  Buleleng  juga  memiliki falisitas-fasilitas  penunjang  pembelajaran  yang  cukup  memadai,  seperti  akses  wifi  dan komputer.  Sayangnya,  fasilitas-fasilitas  tersebut  belum  dimanfaatkan  dengan  optimal  oleh masyarakat mitra.
Program  pengabdian  pada  masyarakat  ini  berlangsung  pada  tanggal  15  Juni  –  25 Agustus  2021.  Program  ini  menggunakan  metode  baluran  ( Blended  Learning )  dengan perpaduan pertemuan daring dan luring. Pengabdian ini berpendekatan pembelajaran mandiri dan terpadu, berbantuan  media ajar berupa online course Math-Powtoon ,  yang di  dalamnya terdiri dari modul, video pembelajaran dan video tutorial. Metode tersebut dipilih mengingat pandemi Covid-19 masih mewabah di banyak daerah.
Program pengabdian pada masyarakat ini terdiri dari empat kegiatan utama, yaitu focus group  discussion ( FGD ),  pelatihan,  pendampingan,  dan  evaluasi.  Tahapan-tahapan pelaksanaan program dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tahapan Pelaksanaan Program Tahapan Cara Pelaksanaan Kegiatan Persiapan Luring dan Daring 1. Memastikan  alat  dan  perangkat  pendukung kegiatan.
2. Pembuatan jadwal kegiatan.
3. Pendistribusian  kuota  internet  dan  alat  protokol kesehatan.
4. Persiapan buku pedoman.
5. Pembelian  lisensi zoom  meeting dan  aplikasi powtoon . 6. Pembuatan media online course. Pelaksanaan Luring dan Daring 1. Pembukaan dan pembelakan. 2. Focus group discussion (FGD). 3. Pelatihan melalui online course . 4. Pelatihan dan pendampingan secara langsung. Evaluasi Luring 1. Menilai produk yang telah dihasilkan.
2. Mengukur pengetahuan dan keterampilan mitra.
3. Menggali respon mitra dan siswa tunarungu.
Instrumen evaluasi yang digunakan dalam program ini adalah: (1) pedoman wawancara untuk mengetahui respon guru mengenai kegiatan pelatihan dan pendampingan; (2) pedoman wawancara  untuk  mengetahui  respon  siswa  tunarungu  mengenai  media Math-Powtoon ;  (3) rating  scale  untuk  mengetahui  kualitas  produk  mitra;  dan  (4)  angket  untuk  mengukur pengetahuan dan keterampilan masyarakat mitra.
Evaluasi  program  ini  dilakukan  dengan  teknik  non  tes,  seperti  wawancara, observasi/pengamatan,  dan  penyebaran  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah dengan  menggunakan  statistika  deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Analisis  statistik deskriptif  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  ( mean )  dan  presentase.  Analisis  deskriptif kualitatif digunakan untuk menafsirkan data yang berupa uraian-uraian pernyataan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  pengabdian  ini  menghasilkan  luaran  berupa  video  pembelajaran  interaktif untuk siswa tunarungu. Manfaat dari adanya program ini adalah meningkatnya wawasan dan ilmu  pengetahuan  bagi  guru-guru  SLB  dalam  mengembangkan  video  pembelajaran matematika interaktif. Hasil yang dicapai mengacu pada indikator keberhasilan jangka pendek, selama  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  yang  dapat  dilihat  dari  kesesuaian  jenis  dan  jumlah luaran yang telah dihasilkan serta persentase hasil terhadap keseluruhan target kegiatan. Hasil dari  program  pengabdian  akan  dibahas  menurut  tema-tema  tertentu,  yaitu  produk  yang dihasilkan,  peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  mitra,  respon  mitra,  respon  siswa tunarungu, dan keberlanjutan program.

## Produk Yang Dihasilkan
Produk  video  pembelajaran  yang  dihasilkan  dari  pelatihan  ini  sebanyak  20  buah,  video  ini dirancang  langsung  oleh  guru-guru  SLB.  Video  ini  memiliki  keunggulan  yaitu  dilengkapi dengan  bahasa  isyarat  sehingga  video  ini  akan  sangat  membantu  siswa  tunarungu  dalam belajar. Aspek-aspek yang dinilai dari produk yang dihasilkan adalah: visual, tipografi, materi, kebahasaan, dan keterpaduan. Guru menggunakan modul, buku panduan pelaksanaan program, video  materi,  serta  video  tutorial  yang  termuat  dalam online  course  math-powtoon untuk menjadi  acuan  pengembangan  video.  Dalam  pengembangan  video,  dewan  guru  kerap mengajukan  pertanyaan  melalui whatsapp  group ataupun  forum  diskusi  pada online  course math-powtoon .

## Gambar 1. Produk Video Yang Dihasilkan
Produk berupa video yang telah dihasilkan oleh guru selanjutnya dinilai oleh para ahli dengan  menggunakan  instrumen  rating  scale  yang  mengacu  pada  aspek  visual,  tipografi, materi,  kebahasaan,  dan  keterpaduan.  Instrumen  rating  scale  yang  digunakan  menggunakan skala 5. Hasil penilaian produk dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kualitas Produk Yang Dihasilkan
Kategori Jumlah Rata-Rata Skor Sangat Baik 3 4.6 Baik 13 3.6 Cukup 4 2.6
Berdasar pada tabel tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa produk yang dihasilkan masyarakat mitra, sebagian besar telah tergolong  pada kategori baik. Terdapat 3 video yang tergolong sangat baik, 13 video tergolong baik, dan 4 video tergolong cukup. Video yang telah dihasilkan tersebut kedepannya akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran matematika siswa tunarungu.

## Peningkatan Pengetahuan dan Pemahaman Mitra
Berdasarkan  hasil  pre-test  yang  telah  dilakukan  kepada  guru  yaitu  20  orang  guru  di SLB Negeri 1 Buleleng diperoleh rata-rata nilai pre-test dalam aspek pengetahuan yaitu 40,93 dan rata-rata nilai pre-test dalam aspek keterampilan yaitu 36,69. Hal ini menunjukan bahwa pengetahuan guru-guru di SLB Negeri 1 Buleleng mengenai media pembelajaran digital serta pembuatan media pembelajaran digital sebelum mengikuti pelatihan masih tergolong rendah.
Terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  post-test  setelah  pelaksanaan  program  pelatihan dengan  menggunakan  sistem  blended  learning.  Rata-rata  nilai  post-test  dalam  aspek pengetahuan yaitu 89,69, sedangkan rata-rata nilai  post-test dalam aspek  keterampilan yaitu 92,18. Hal ini berarti pengetahuan dan keterampilan guru meningkat dan tergolong tinggi.

## Gambar 2. Hasil Pre-Test dan Post-Test Pengetahuan dan Keterampilan
Dari  hasil  pre-test  dan  post-test,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan pengetahuan serta keterampilan guru SLB Negeri 1 Buleleng dalam pembuatan media video berbasis  aplikasi powtoon .  Selaras  dengan  temuan  tersebut,  Aktifah  et  al.  (2021) mengungkapkan  bahwa  latihan  merupakan  strategi  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi guru. Pengambangan model pelatihan inovatif dengan berbasis pendampingan akan jauh lebih efektif daripada pelatihan dalam jumlah besar dengan bentuk pengarahan tanpa pendampingan (Rahayu  &  Firmansyah,  2018).  Kompetensi  individu  dapat  terbentuk  dari  potensi  bawaan (faktor internal), serta pengaruh lingkungan sekitar (faktor eksternal) (Kasirah, 2011). Banyak hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan literasi TIK guru, yaitu mengikuti pelatihan-pelatihan pengembangan media (Anugerah et al., 2020). Oleh karenanya, pemberian pelatihan  dan  pendampingan  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  yang sifatnya dari luar (eksternal). Sehingga dengan adanya peningkatan kompetensi guru tersebut, meningkat  pula  prestasi  belajar  anak  berkebutuhan  khusus,  khususnya  anak  tunarungu (Kasirah, 2011). Guru disebut sebagai faktor utama yang menentukan keberhasilan dan prestasi belajar siswa, dan kompetensi gurulah yang sangat berperan dalam mewujudkan kesempatan belajar siswa dan mengembangkan potensi hasil belajar siswa (Anggranei, 2020; Bürgener & Barth,  2018).  Dengan  demikian,  kompetensi  professional  guru  di  SLB  Negeri  1  Buleleng meningkat setelah mengikuti kegiatan coaching dan mentoring math-powtoon . Dengan adanya peningkatan  tersebut,  besar  harapan  hasil  belajar  siswa  tunarungu  pada  mata  pelajaran matematika kian meningkat.

## Respon Guru Terhadap Kegiatan Coaching dan Mentoring
Kegiatan coaching dan mentoring dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  baluran ( blended ).  Pelaksanaan  secara  daring  dilaksanakan  menggunakan  platform whatsapp  group , zoom ,  dan online  course .  Sedangkan  kegiatan  luring  dilaksanakan  dengan  memberikan pelatihan dan pendampingan secara langsung di SLB dengan menerapkan protokol kesehatan yang ketat. Materi pelatihan dan pendampingan yang diberikan kepada masyarakat mitra antara lain  sebagai  berikut:  (1)  memperkenalkan  contoh  media  konkret  dan  media  pembelajaran berbasis ICT; (2) referensi aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat media pembelajaran berbasis ICT; (3) pengenalan powtoon ; (4) pengenalan tools yang terdapat pada powtoon ; (5)
pemilihan karakter dan cara membuat  terjemahan bahasa isyarat; (6) psychology desain  dan warna;  (7)  teks  berjalan  sebagai  alternatif  bahasa  isyarat;  (8)  pemanfaatan  template  video pembelajaran; (9) modifikasi template; (10) rendering , distributing , dan implementation
Gambar 3. Kegiatan Pelatihan Daring Pada Online Course
Secara  keseluruhan,  pelatihan  ini  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan antusiasme para guru yang sangat serius dalam menyimak materi ajar yang disiapkan oleh para ahli, dengan presentase  90% guru mengikuti kegiatan ini. Sebelumnya, sebagian besar guru mengambil video dari internet/ youtube hanya untuk keperluan mengajar. Hal ini disebabkan karena  keterbatasan  pemahaman  dan  pengetahuan  dalam  membuat  media  pembelajaran tersebut. Namun, setelah diadakannya pelatihan ini, guru tersebut mengungkapkan bahwa guru telah dapat membuat video pembelajaran sederhana sendiri tanpa mengambil di internet.
Gambar 4. Kegiatan Pelatihan Luring
Dewan  guru  juga  mengungkapkan  bahwa  melalui  program  pengabdian  ini,  mereka semakin termotivasi untuk menciptakan sebuah media pembelajaran yang menarik untuk siswa tunarungu. Aplikasi powtoon yang ditawarkan dirasa cukup mudah untuk digunakan oleh guru. Selaras  dengan  pernyataan  tersebut,  Kafah  et  al.  (2020)  menjelaskan  pula  bahwa powtoon aplication is easy and practical to use by teacher, and teacher just made a video through the website only yang artinya aplikasi  powtoon merupakan aplikasi  yang mudah digunakan dan dipraktikkan  oleh  guru,  karena  guru  hanya  membuat  video  dari  website  saja,  tanpa  adanya penggunaan aplikasi rumit lainnya. Dewan guru memberikan apresiasi kepada tim pelaksana, karena telah memberikan penyajian materi yang menarik melalui online course . Dewan guru juga  merasa  senang  karena  terdapat  ragam  kegiatan  seperti focus  group  discussion dan dipadukan dengan quiz yang menjadikan kegiatan tidak membosankan.

## Respon Siwa Tunarungu Terhadap Media Yang Dihasilkan
Video  pembelajaran  yang  telah  tercipta  selanjutnya  diuji  cobakan  pada  siswa  tuna rungu  di  SLB  Negeri  1  Buleleng.  Sampel  siswa  tunarungu  yang  dipilih  adalah  sejumlah  10 orang.  Untuk  mengetahui  respon  siswa  tunarungu  terhadap  media  yang  telah  dihasilkan, dilakukan  kegiatan  wawancara  dibantu  dengan  salah  satu  guru  yang  menangani  anak tunarungu.  Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  video math-powtoon yang  dihasilkan  oleh guru  melalui  kegiatan  pengabdian  masyarakat  sangat  diminati  oleh  siswa.  Siswa  tunarungu menunjukan  kesan  positif  saat  menyimak  video  yang  diberikan.  Siswa  tunarungu  tampak menyimak  video  pembelajaran  interaktif  tersebut  sampai  usai  tanpa  terlihat  raut  wajah kebosanan.  Terdapat  pula  salah  satu  tanggapan  siswa  tunarungu  yang  telah  di  catat,  yaitu sebagai berikut: “ videonya bagus, saya senang melihat Ibu Bety mengajar di dalam video, ada animasi-animasi menarik juga ”.
Dengan  adanya minat  dan rasa ketertarikan pada  media pembelajaran, diyakini  akan memberikan kontribusi positif yang nantinya akan bermuara pada peningkatkan hasil belajar matematika  siswa  tunarungu.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  media  video  pembelajaran interaktif math-powtoon memberikan dampak positif pada kegiatan pembelajaran matematika siswa tunarungu.
Nofiaturrahmah (2018) mengungkapkan masalah-masalah belajar pada anak tunarungu dapat diatasi dengan melibatkan media dalam kegiatan pembelajaran, seperti foto, video, kartu huruf, kartu kalimat, bentuk anatomi, torso, dan media sejenisnya. Penelitian pengambangan video animasi  pada  anak tunarungu juga sudah pernah dilakukan oleh Pradana  et  al.  (2020) menunjukan hasil bahwa video animasi pembelajaran cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Begitu pula respon siswa terhadap media pembelajaran video animasi mendapat penilaian  yang  sangat  baik,  yaitu  91%.  Hal  itu  menunjukan  bahwa  sisa  tunarungu  sangat tertarik  dengan  video  animasi  pembelajaran.  Penelitian  pengembangan  video  lainnya  yaitu dilakukan  oleh  Anugerah  et  al.  (2020),  menyatakan  bahwa  media  video  valid  dan  layak digunakan untuk anak tunarungu.

## Keberlanjutan Program
Salah  satu  luaran  dari  program  pengabdian  pada  masyarakat  ini  adalah  terciptanya media online  course  math-powtoon . Online  course memfasilitasi  pengguna  belajar mengembangkan  video powtoon untuk  pembelajaran  matematika  di  SLB. Online  course memuat  beberapa  fitur diantaranya  fitur forum  diskusi yang dapat  digunakan oleh guru jika terdapat materi yang belum dipahami, serta terdapat pula fitur pelatihan yang memuat modul pelatihan,  video  materi,  video  tutorial,  serta quiz .  Selain  itu,  buku  pedoman  pelaksanaan program  juga  akan  memberikan  pemahaman  dan  pengetahuan  baru  menganai  tata  cara pembuatan math-powtoon .
Dengan adanya online course math-powtoon dan buku pedoman pelaksanaan program, diyakini akan memberikan dampak keberlanjutan program kedepan. Online course yang telah ada dapat dilanjutkan oleh mitra sebagai media pelatihan dalam upaya meningkatkan literasi teknologi bagi guru. Selain itu Online course math-powtoon dapat pula diimbaskan pada SLB lainnya  yang  menaungi  keterbatasan  siswa  tunarungu.  Program  ini  juga  telah  menghasilkan coach dan mentor baru  sejumlah  3  orang  dari  guru  SLB  Negeri  1  Buleleng  yang  akan melanjutkan pemberian pelatihan dan pendampingan kedepan

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan  Teknologi  karena  telah  memberikan  hibah  program  kreativitas  mahasiswa  (PKM), sehingga program ini dapat dijalankan dan terlaksana dengan baik. Ucapan terimakasih pula disampaikan  kepada  Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang  telah  memberikan  bantuan  dan
fasilitas-fasilitas  yang  memadai  untuk  membantu  pelaksanaan  program  pengabdian  pada masyarakat ini.

## KESIMPULAN
Program pengabdian pada masyarakat ini telah terlaksana dengan baik dan lancar, serta telah  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  meningkatnya  pengetahuan  dan keterampilan guru SLB Negeri 1 Buleleng dalam menciptakan media digital berbasis powtoon . Pelaksanaan program dilaksanakan dengan metode baluran ( blended ), yaitu proses pelatihan pendampingan  dilaksanakan  secara  daring  dan  sewaktu-waktu  dilaksanakan  secara  luring. Tahapan  pelaksanaan  program  antara  lain  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Terdapat empat  kegiatan  utama  dalam  program  ini  yaitu focus  group  discussion ,  pelatihan  melalui online course , pelatihan dan pendampingan secara langsung, serta evaluasi.
Program  pengabdian  pada  masyarakat  ini  telah  menghasilkan:  (1)  peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru dalam menciptakan video pembelajaran math-powtoon ; (2)  terciptanya  video math-powtoon yang  memiliki  kualifikasi  baik;  (3)  respon  positif  guru SLB terhadap kegiatan coaching dan mentoring , (4) respon positif siswa tunarungu terhadap media math-powtoon yang telah dihasilkan, serta (5) adanya potensi keberlanjutan program melalui  media online  course  math-powtoon ,  buku  pedoman  pelaksanaan  program,  serta  3 mentor yang terlahir dari program pengabdian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, H. Q., & Tresnawati, D. (2019). Perancangan Media Pembelajaran Interaktif Untuk Anak Autis di Sekolah Luar Biasa. Jurnal Algoritma , 16 (1), 51–57. https://doi.org/10.33364/algoritma/v.16-1.51
Aktifah, N., Sabita, R., Nurseptiani, D., & Pratiwi, C. A. (2021). Peningkatan Keterampilan dengan  Latihan  Dasar  Motorik  Halus  (Aktivitas  Menulis)  pada  Guru  SLB  Negeri Wiradesa  Kabupaten  Pekalongan. Community  Empowerment , 6 (3),  438–443. https://doi.org/https://doi.org/10.31603/ce.4490
Alsumait,  A.,  &  Fasial,  M.  (2018).  CLTD:  Collaborative  Learning  Tool  for  Deaf. ACM International Conference Proceeding Series ,
Marschark , 146–151. https://doi.org/10.1145/3282373.3282846
Anggranei, F. N. (2020). Realitas Kompetensi Guru Pasca Sertifikasi. SCIENTIFIC JOURNAL OF REFLECTION : Economic, Accounting, Management and Business , 3 (4), 331–340. https://doi.org/10.37481/sjr.v3i4.229
Anita, A. S., & Kardena, A. (2021). The Effect of Using Powtoon Toward Students Motivation in  Writing. ELP  (Journal  of  English  Language  Pedagogy) , 6 (1),  1–13. https://doi.org/10.36665/elp.v6i1.369
Anugerah,  S.,  Ulfa,  S.,  &  Husna,  A.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Bahasa Isyarat Indonesia (Bisindo) Untuk Siswa Tunarungu Di Sekolah Dasar. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 76–85. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p076
Bürgener, L., & Barth, M. (2018). Sustainability Competencies in Teacher Education: Making Teacher Education Count in Everyday School Practice. Journal of Cleaner Production , 174 , 821–826. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.10.263
Drigas,  A.  S.,  &  Kouremenos,  D.  (2004).  Tele-Education  And  E-Learning  Services  For Teaching English As A Second Language To Deaf People, Whose First Languageis The Sign  Language. WSEAS  Trans-actions  on  Information  Science  and  Applications. , 1 (3), 834–842.
Haslim, M., & Tasir, Z. (2020). An e-Learning Environment Embedded With Sign Language
Videos:  Research  Into  Its  Usability  And  The  Academic  Performance  And  Learning Patterns Of Deaf Students. Association for Educational Communications and Technology ,
4 (10), 5–29. https://eric.ed.gov/?id=EJ1277961
Herayanti, L., Safitri, B., Sukroyanti, B., & Putrayadi, W. (2019). Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran  Bagi  Guru-Guru  Di  SDN  1  Ubung  Dengan  Memanfaatkan  Bandicam. Jurnal Pendidikan
dan Pengabdian
Masyarakat , 2 (4), 495–501. https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPPM/article/view/1552
Hidayat, L., Gunarhadi, G., & Hidayatulloh, F. (2017). Multimedia Based Learning Materials for  Deaf  Students. European  Journal  of  Special  Education  Research , 2 (3),  77–87. https://doi.org/10.5281/zenodo.376744
Irvansyah,  R.  (2021).  Peran  Pendidik  dalam  Mengawal  Standar  Proses  Pendidikan  Khusus
(Sekolah Luar Biasa/Sekolah Khusus). OSF Preprints . https://doi.org/https://doi.org/10.31219/osf.io/agxjb
Jauhari,  M.  N.,  Sambira,  &  Zakiah,  Z.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Penjas  Adaptif  Di  Sekolah  Luar  Biasa. STAND:  Sport  and Development , 1 . https://doi.org/https://doi.org/10.36456/j-stand.v1i1.2594
Kafah, A. K. N., Nulhakim, L., & Pamungkas, A. S. (2020). Development of Video Learning Media  Based  on  Powtoon  Application  on  The  Concept  of  The  Properties  of  Light  for Elementary School Students. Gravity : Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 34–40. https://doi.org/10.30870/gravity.v6i1.6825
Kasirah,  I.  (2011).  Kompetensi  Pedagogis  Guru  PLB  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Anak  Berkebutuhan  Khusus. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 24 (XV),  163–173. https://doi.org/10.21009/pip.242.6
Larasati, D. A. (2020). Pengaruh Media Peta Berbasis Konstruktivistik Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 53–63. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jee.v3i1.2091
Malatista, B. R., &  Eko, S. (2011). Model Pembelajaran Matematika untuk  Siswa Kelas IV SDLB  Penyandang  Tunarungu  dan  Wicara  dengan  Metode  Komtal  Berbantuan Komputer. Jurnal  Teknik  Informatika  dan  Sistem  Informasi , 7 (1),  7–26. https://www.neliti.com/id/publications/219382/model-pembelajaran-matematika-untuk- siswa-kelas-iv-sdlb-penyandang-tunarungu-dan
Mayer,  R.  E.  dan  M.  2003.  P.  P.  14  (2):  87-99.  (2003).  Animasi  Sebagai  Alat  Bantu Pembelajaran Multimedia. Psikologi Pendidikan , 14 (2), 87–99.
Nofiaturrahmah, F. (2018). Problematika Anak Tunarungu Dan Cara Mengatasinya. Quality , 6 (1), 1–15. https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744 Octaviani.  (2020). Problematika  Guru  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak Tunarungu di Sekolah Luar Biasa Negeri Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan. SH. Kota Jambi [Islam Negeri
Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi]. http://repository.uinjambi.ac.id/6217/
Pradana,  D.,  Abidin,  Z.,  &  Adi,  E.  (2020).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran Subtema  Pembentukan  Karakter  untuk  Siswa  SDLB  Tunarungu. JINOTEP  (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 96–106. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p096 Puspitarini,  Y.  D.,  Akhyar,  M.,  &  Djono,  D.  (2018). Developing  Powtoon-Based  Video Learning  Media  for  Five  Grade  Students  of  Elementary  School . 165 ,  173–177. https://doi.org/10.2991/iccsr-18.2018.37
Rahayu, G. D. S., & Firmansyah, D. (2018). Pengembangan Pembelajaran Inovatif Berbasis Pendampingan  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  (Program  Pengabdian  di  Desa  Cipeundeuy Kecamatan  Cipeundeuy  Kabupaten  Bandung  Barat). Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat
(Abdimas) IKIP Siliwangi , 1 (1), 17–25.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/as.v1i1p17-25.36 Razi, F., Muksar, M., & Qohar, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Interaktif  untuk  Siswa  Tunarungu. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 5 (6), 835. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13656
Saddhono, K., Amalia, A., Sudarsana, I. K., & Indahingwati, A. (2019). Multimedia Use for Beginner Level of Teaching Languages for Deaf Children: Study in Special Schools in Surakarta. Journal of Physics: Conference Series , 1254 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1254/1/012060
Santoso, B. (2010). Skema dan Mekanisme Pelatihan: Panduan Penyelenggaraan Pelatihan . Yayasan Terumbu Karang Indonesia.
Septiana, F. I. (2018). Peran Guru Dalam Standar Proses Pendidikan Khusus Pada Lingkup Pendidikan Formal . III (01), 131–139. https://doi.org/10.31227/osf.io/4r8cg Siregar, E., Rumia, M., & Simorangkir, R. (2021). Understanding of Inclusion School Teachers in  Children  with  Special  Needs  in  the  4  .  0  Education  Era .  33–37. http://repository.uki.ac.id/4622/1/UnderstandingofInclusionSchoolTeachersinChildrenwi thSpecialNeedsinthe40EducationEra.pdf
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Suarsana, I. M. (2018). Development of Interactive Mathematics Learning Media on Statistics Topic for Hearing-Impaired Student. International Research Journal of Engineering, IT & Scientific Research , 55–66. https://doi.org/10.21744/irjeis.v4n6.377
Suwastarini, N. N., & Dantes, D. R. N. (2015). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis Media  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa SDLB B (Tunarungu) Pada SLB B Negeri PTN Jimbaran. Penelitian dan
Evaluasi Pendidikan Indonesia , 5 (1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.1541