Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pengembangan Buku Cerita Anak Berbasis Nilai Karakter Semangat Kebangsaan dan Cinta Tanah Air untuk Peserta Didik Kelas IV SD/MI
Yuli Yanti 1 , Putri Maesaturofiqoh 1* , Ahmad Sodiq 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung, Indonesia *Corresponding Author . E-mail: putrimae16@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh keterbatasan buku bacaan sebagai implementasi penanaman nilai  karakter  dan  belum  adanya  pengembangan  buku  cerita  anak  berbasis  nilai  karakter  semangat kebangsaan dan cinta tanah air. Adapun tujuan penelitian ini untuk mengembangkan buku cerita anak berbasis  nilai  karakter  semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanha  air.  Penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and  development  dengan  model  pengembangan  4D  yaitu  pendefinisian  (Define), Perencanaan  (Design),  Pengembangan  (Develop)  dan  penyebaran  (Dessiminate).  Validasi  kelayakan dilaksanakan oleh tim validator yang terdiri dari dua ahli bahasa, dua ahli materi, dua ahli media dan pengguna. Uji lapangan terdiri dari uji skala kecil yang terdiri dari 54 peserta didik (31 peserta didik kelas  IV    SDIT  Ulul  Albab  Banjar  Agung  Lampung  Selatan  dan  23  peserta  didik  MI  Terpadu Muhammadiah  Bandar  Lampung).  Sedangkan  uji  skala  besar  terdiri  dari  112  peserta  didik  yaitu  63 peserta didik kelas IV SDIT Ulul Albab Banjar Agung Lampung Selatan dan 49 peserta didik kelas IV MI  Terpadu  Muhammadiyah  Bandar  Lampung.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  mendapatkan persentase  rata-rata  93.5%  dengan  kriteria    “Sangat  Layak”.  Hasil  validasi  ahli  bahasa  mendapatkan persentase 78.5% dengan kriteria “Layak”. Hasil validasi ahli materi mendapatkan persentase 82.25% dengan  kriteria  “Sangat  Layak”.  Hasil  respon  penilaian  pendidik  mendapatkan  hasil  akhir  dengan persentase  84%  dengan  kriteria  “Sangat  Layak”.  Kemudian  hasil  uji  coba  skala  kecil  peserta  didik mendapatkan persentase rata-rata 88% dengan kriteria “Sangat Layak” dan hasil uji coba skala besar peserta didik mendaptkan hasil persentase  87% dengan kriteria “Sangat Layak”. Dapat disimpulkan bahwa Buku Cerita Anak Berbasis Nilai Karakter Semangat Kebangsaan Dan Cinta Tanah Air Untuk Peserta Didik Kelas IV SD/MI dapat digunakan sebagai bahan ajar.
Kata kunci : Buku Cerita, Semangat Kebangsaan dan Cinta Tanah Air.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  limitations  of  reading  books  as  an  implementation  of character values cultivation and the absence of developing children's story books based on character values, the spirit of nationalism and love for the homeland. Elementary school age children should be given  an  alternative  to  instill  the  character  values  of  the  spirit  of  nationalism  and  love  for  the homeland in the form of story books based on these character values, from the development carried out in this research it is hoped that it will restore national values and a sense of love for the homeland. This study uses a 4D development model, namely Defining, Designing, Developing and Dessiminating. Feasibility  validation  was  carried  out  by  a  validator  team  consisting  of  two  linguists,  two  material experts, two media experts and two educators. The field test consisted of a small-scale test consisting of 54 students (31 students of class IV SDIT Ulul Albab Banjar Agung South Lampung and 23 students of MI Terpadu Muhammadiah Bandar Lampung). While the large-scale test consisted of 112 students, namely  63  students  of  class  IV  SDIT  Ulul  Albab  Banjar  Agung  South  Lampung  and  49  students  of class  IV  MI  Integrated  Muhammadiyah  Bandar  Lampung.  Based  on  the  results  of  the  validation  of media  experts,  the  average  percentage  is  93.5%  with  the  "Very  Eligible"  criteria.  The  results  of the validation  of  linguists  get  a  percentage  of  78.5%  with  the  criteria  "Fair".  The  results  of  material expert  validation  get  a  percentage  of  82.25%  with  the  "Very  Eligible"  criteria.  The  results  of  the educator's assessment response get the final result with a percentage of 84% with the "Very Eligible" criteria. Then the results of small-scale trials of students get an average percentage of 88% with the criteria of "Very Eligible" and the results of large-scale trials of students get the percentage results of 87%  with  the  criteria  of  "Very  Eligible".  It  can  be  concluded  that  Children's  Storybooks  Based  on Character Values of National Spirit and Love for the Homeland for Grade IV SD/MI Students can be used as teaching materials.
Keywords: Storybooks, National Spirit and Love for the Homeland.

## PENDAHULUAN
Penanaman  pendidikan  karakter  merupakan  suatu  kebutuhan  untuk  tuntunan  didalam memberikan budi pekerti atau moral yang baik. Pendidikan budi pekerti atau karakter sejalan dengan istilah yang diperkenalkan oleh Ernest Renand bahwa nation and character building merupakan  pembangunan  karakter  dan  bangsa.  bangsa  adalah  suatu  solidaritas  besar  yang terbentuk  karena  adanya  kesadaran  akan  pentingnya  berkorban  dan  hidup  bersama-sama ditengah  perbedaan.  Sedagkan  karakter  dimaksudkan  sebagai  kekuatan  moral  yang  baik. Pendidikan karakter menjadi isu  hangat  terhitung mulai  dari berlakunya pendidikan karakter secara  nasional  di  semua  jenjang  pendidikan  diawali  dari  tingkat  sekolah  dasar.  Dalam berbagai  forum  ilmiah  banyak  dibahas  dan  didiskusikan  tentang  pendidikan  karakter. ( Priyatna, 2017 )
Pendidikan  karakter  sebagai  bentuk  upaya  yang  dirancang  secara  sengaja  untuk memperbaiki  karakter  peserta  didik  ( Akhwan,  2014 ; Utami,  2019 ).  Salah  satu  tujuan  dari pendidikan karakter adalah untuk mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan  tradisi  budaya  bangsa  yang  religius. Dengan  demikian  pendidikan  dapat  menciptakan  generasi  muda  yang  berkarakter  baik. ( McMillan & Schumacher, 2001 )
Revitalisasi  pendidikan  karakter  sudah  selayaknya  bahkan  seharusnya  masuk  dalam sebuah  desain  kurikulum  pembelajaran  di  tingkat  satuan  pendidikan,  sehingga  pendidikan bangsa ini tidak kehilangan ruh dari hakikat tujuan yang sebenarnya seperti yang diamanatkan UUD 45 pasal  31 ayat  3 yang berbunyi:  “pemerintah mengusahakan dan  menyelenggarakan satu  sistem  pendidikan  nasional  yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  serta  ahlak mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan  undang-undang” ( Fajarini, 2014 ).
Pendidikan  karakter  memiliki  kedudukan  yang  penting  dan  dianggap  mempunyai fungsi  yang  vital  dalam  memandu  kehidupan  masyarakat.    Sebagaimana  firman  Allah  SWT dalam Al-Qur’an surat an-nahl ayat 80:

## ِيْغَبْلا َو  ِرَكنُمْلا َو ءاَشْحَفْلا ِنَع ىَهْنَي َو ىَب ْرُقْلا يِذ ءاَتيِإ َو ِناَسْحِلإا َو ِلْدَعْلاِب  ُرُمْأَي َ هاللّ َّنِإ ْمُكُظِعَي نو ُرَّكَذَت ْمُكَّلَعَل
Artinya: “sesungguhnya Allah menyuruh (kamu berlaku adil dan berbuat kebajikan. Member kepada  kaum  kerabat  dan  Allah  melarang  dari  perbuatan  keji,  kemungkaran  dan permusuhan.  Dia  emmberi  pengajaran  kepadamu  agar  kamu  dapat  mengambil  pengajaran ini)”
Usia dini merupakan fase kehidupan dimana individu  mengalami  peningkatan secara signifikan  dalam  perkembangannya.  Perkembangan  anak  usia  dini  meliputi  berbagai  aspek, yaitu:  nilai  agama  dan  moral,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa,  fisik  motorik  dan  seni. Pendidkan  karakter  harus  mendominasi  pendidikan  dasar,  untuk  tingkat  SD  pendidikan karakter  dan  budi  pekerti  itu  porsinya  70%,  dan  untuk  tingkat  SMP  sebanyak  60%  ( Yusuf, 2012 ).
Setiap  orang  menyukai  cerita,  tidak  peduli  orang  dewasa  atau  anak-anak.  Bahkan, pada  sebagian  orang  kebutuhan  akan  cerita  merupakan  sesuatu  yang  harus  terpenuhi sebagaimana  kebutuhan  hidup  yang  lain  seperti  halnya  makan  dan  minum.  Membaca, mendengar,  atau  melihat  dan  mendengar  cerita  (seperti  dapat  diperoleh  dari  televisi), merupakan  sebuah  kenikmatan  sendiri  yang  juga  menuntut  untuk  dipenuhi.,  terutama pemenuhan  kebutuhan  rasa  ingin  tahu.  Sebagai  sebuah  karya  sastra,  cerita  fiksi  mesti

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
menampilkan  cerita,  dan  cerita  tentang  misteri  kehidupan  tersebut  dapat  dipandang  sebagai aspek isi.Firman Allah SWT Q.S Yusuf ayat 111:
Artinya: sungguh, pada kisah-kisah mereka itu terdapat pengajaran bagi orang yang mempunyai  akal.  (Al-Qur’an)  itu  bukanlah  cerita  yang  dibuat-buat,  tetapi  membenarkan (kitab-kitan)  yang  sebelumnya,  menjelaskan  segala  sesuatu  dan  (sebagai)  petunjuk  dan rahmat bagi orang-orang beriman.
Manusia hidup dibekali rasa ingin tahu terhadap segala sesuatu yang dapat dipandang sebagai  misteri  tentang  dunia,  termasuk  di  dalamnya  misteri  tentang  kehidupan.  Misteri tentang kehidupan ini yang banyak menjadi inspirasi cerita fiksi baik fiksi anak maupun fiksi dewasa . dengan membaca dan menikmati cerita fiksi, tidak saja anak-anak, kita, memperoleh kenikmatan  cerita  dan  pemenuhan  rasa  ingin  tahu  melainkan  juga  secara  tidak  langsung belajar  tentang  kehidupan,  kehidupan  yang  secara  sengaja  dikreasi  dan  didialogkan  kepada anak-anak.  Kenikmatan  kebutuhan  batiniyah  tersebut,  yang  oleh  Aristoteles  disebut  sebagai katarsis,  antara  lain  diperoleh  lewat  terpenuhinya  sebagian  harapan  kita  tentang  alur  cerita, misalnya  dimenangkannya  oleh  tokoh  baik  dan  sebaliknya  dihukumnya  tokoh  jahat.  Hal  itu akan menyebabkan anak-anak, kita, merasa lega dan puas ( Bandura, 1978 ).
Di  dalam  cerita  yang  demikian  itulah,  antara  lain  terletak  kandungan  aspek  moral dalam  sastra  anak,  juga  sastra  dewasa,  baik  yang  diungkap  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  Katarsis  dalam  konteks  cerita  pada  hakikatnya  juga  mengandung  suatu  ajaran moral,  atau  bahkan  disinilah  letak  moral  utama  cerita  itu,  yaitu  tokoh  yang  tidak  baik  mesti dikalahkan, dan tokoh yang baik mesti dimenangkan. Dalam cerita anak hal tersebut bersifat krusial  karena  anak  sedang  pada  tahap  mencari  jati  diri,  mencari  contoh  model  kehidupan, yang sedikit banyak contoh-contoh model tokoh cerita itu akan ditiru dalam kehidupan nyata ( Banks et al.,  2019 ).
Penulis  dapat  menanamkan  nilai  karakter  di  dalam  cerita  yang  mereka  buat,  nilai karakter yang baik untuk ditiru pembacanya yang merupakan anak-anak. Karakter merupakan kualitas  mental  dan  moral,  kekuatan  moral,  nama  atau  reputasi,  dalam  kamus  psikologi karakter  adalah  kepribadian  yang  ditinjau  dari  titik  tolak  etis  dan  moral,  misalnya  kejujuran seseorang yang mempunyai kaitan dengan sifat-sifat yang relative tetap ( Cahyaningrum et al., 2017 ; Jalil, 2016 ). Karakter juga merupakan sikap dan tindakan dengan nilai-nilai moral yang ideal  seolah-olah  sudah  mulai  terbentuk  di  dalam  diri  individu  masing-masing  sebagai kebiasaan,  karakter  merupakan  sesuatu  yang  dibangun  melalui  proses  interaksi  yang  tidak mudah dilakukan ( Sakti, 2017 ).
Anak  pada  usia  sekolah  dasar  (usia  7  sampai  12  tahun)  masih  berada  pada  tahap oprasional  konkret.  Mereka  belum  dapat  melakukan  abstraksi.  Mereka  masih  akrab  dengan pengalaman konkret serta persepsi langsung.  Atas dasar ini pemanfaatan bahan ajar menjadi sebuah  kebutuhan.  Dengan  bahan  ajar,  pemahaman  anak  semakin  baik.  Sebaliknya,  tanpa bahan  ajar  mengakibatkan  pemahaman  anak  juga  kurang  baik  pula  ( Alperi,  2019 ).  Oleh karena itu, cerita anak merupakan bahan ajar yang tepat, karena dalam sebuah cerita Penulis dapat menanamkan nilai karakter di dalam cerita yang mereka buat, nilai karakter yang baik untuk ditiru pembacanya yang merupakan anak-anak ( Daud et al., 2021 ).
Dalam  penelitian  ini  nilai  karakter  yang  ditanamkan  adalah  nilai  karakter  semangat kebangsaan dan cinta tanah air. Nilai karakter semangat kebangsaan  merupakan cara berpikir, bertindak, berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan Negara atas kepentingan diri  sendiri  dan  kelompok.  Sedangkan  nilai  karakter  cinta  tanah  air  merupakan  sikap  atau

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
tindakan  yang  menunjukan  kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosialm budaya, ekonomi dan politik bangsa ( Banks, 2015 ).
Hasil  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan  dengan  wali  kelas  IV  MI  Terpadu Muhammadiyah  Bandar  Lampung  dan  kelas  IV  SDIT  Banjar  Agung  Lampung  Selatan, pendidik  menyampaikan  bahwa  bahan  ajar  yang  pendidik  gunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  hanya  sebatas  bahan  ajar  dari  pemerintah  yang  isinya  materi  pokok  yang memuat  beberapa  nilai-nilai  karakter  seperti  tanggung  jawab,  jujur,  disiplin,  mandiri,  dan hamper tidak ditemukannya pengaitan tentang nilai karakter semangat  kebangsaan dan cinta tanah  air.  Sementara  Permasalahan  anak-anak  usia  sekolah  dasar  saat  ini  dapat  dilihat  dari sikap  anak-anak  yang  lebih  hafal  lagu-lagu  girlband  Korea blackpink  DDU-DU-  DDU-DU dan How  You  Like  That atau  lagu-lagu  dari  boyband BTS dibandingkan  dengan  lagu kebangsaan  nasional,  penggunaan  produk  luar  negeri  hampir  merajalela  hampir  disemua elemen  masyarakat  termasuk  anak-anak  usia  Sekolah  Dasar  dengan  mudah  terpengaruh. Mereka  lebih  bangga  menggunakan  gaya  pakaian  ala  korea  dan  jepang  dari  pada  pakaian tradisional  Indonesia. Dan dari kemajuan teknologi  seperti saat  ini dengan mudahnya keluar masuk budaya luar menyebabkan terkikisnya nilai-nilai kebangsaan yang berakibat kurangnya semangat kebangsaan dan rasa cinta tanah air pada peserta didik ( Solari, 2014 ).
Banyak  penelitian  serupa  terkait  pengembangan  buku  cerita  anak  ( Dharma,  2019 ; Lubis & Dasopang, 2020 ; Pratiwi, 2017 ; Tarigan, 2019 ). Namun belum ditemukan penelitian yang mengembangkan buku cerita anak berbasis nilai karakter semangat kebangsaan dan cinta tanah air untuk anak sekolah dasar kelas IV yang dalam penerapannya akan ditanamkan nilai karakter  dalam  menumbuhkan  cara  berfikir,  bertindak,  serta  berwawasan  khususnya  dalam kepentingan  bangsa  dan  negara.  Melalui  buku  cerita  anak,  peserta  didik  khususnya  tingkat sekolah  dasar  lebih  dapat  memahami  dan  menerima  materi  yang  terdapat  didalam  buku dengan  baik.  Hal  ini  mendorong  peneliti  untuk  mengembangkan  buku  cerita  anak  berbasis semangat kebangsaan dan cinta tanah air untuk peserta didik kelas IV SD/MI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  prosedur  dengan  langkah  yang mengacu  pada  langkah-langkah  penelitian  4D  yang  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan, Dorothy  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  disingkat dengan  4D,  yang  merupakan  perpanjangan  dari Define,  Design,  Development  and Dissemination.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Pendefinisian ( Define ), Tahap pendefinisian ini mencakup fakta dan serangkaian kebutuhan dalam pembelajaran kelas IV. Dalam tahap define (pendefinisian) dibagi menjadi beberapa langkah.
Analisis  awal  ini  dilakukan  melalui  pra  penelitian  dengan  cara  wawancara  terhadap tenaga  pendidik  kelas  IV  di  SDIT  Ulul  Albab  Banjar  Agung  Lampung  Selatan  danMI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung sertamelakukan observasi terhadap peserta didik. Hasil dari wawancara dengan tenaga pendidik kelas IV diperoleh bahwa kemajuan teknologi seperti saat ini, dengan mudahnya keluar masuk budaya luar yang berakibat terkikisnya nilai- nilai semangat kebangsaan dan rasa cinta tanah air pada peserta didik.Anak-anak usia Sekolah Dasar  harusnya  diberikan  alternative  untuk  menanamkan  kedua  nilai  karakter  tersebut. sehingga  perlu  dikembangkan  sebuah  buku  bacaan  yang  dapat  menumbuhkan  nilai  karakter cinta tanah air dan semangat kebangsaan ( Putri, 2018 ).

## Terampil, 8 (2), 2021 - 153

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
Analisis  Peserta  Didik,  Anak  pada  usia  sekolah  dasar  (usia  7  sampai  12  tahun)  masih berada  pada  tahap  oprasional  konkret.  Mereka  belum  dapat  melakukan  abstraksi.  Mereka masih akrab dengan pengalaman konkret serta persepsi langsung.  Atas dasar ini pemanfaatan bahan  ajar  menjadi  sebuah  kebutuhan.  Dengan  bahan  ajar,  pemahaman  anak  semakin  baik. Oleh  karena  itu,  cerita  anak  merupakan  bahan  ajar  yang  tepat,  karena  dalam  sebuah  cerita Penulis  dapat  menanamkan  nilai  karakter  di  dalam  cerita  yang  mereka  buat,  nilai  karakter yang baik untuk ditiru pembacanya yang merupakan anak-anak.
Analisis  Konsep,  Pengembangan  bahan  ajar  buku  cerita  anak  berbasis  nilai  karakter semangat kebangsaan dan cinta tanah air untuk peserta didik kelas IV SD/MI bertujuan untuk membantu  peserta didik  dalam menumbuhkan nilai  karakter semangat  kebangsaan dan cinta tanah air.
Analisis Tugas, Pada tahap analisi ini peneliti melakukan analisis kompetensi dasar lalu menentukan tema sebuah cerita yang akan dikembangkan. Pada tahapan ini akan membantu dalam menetapkan bentuk dan format produk bahan ajar buku cerita.
Gambar 1 . Penentuan Tema Bahan Ajar
Spesifikasi  Tujuan  Pembelajaran, Perumusan  tujuan  pembelajaran  berguna  untuk merangkum  hasil  dari  analisis  konsep  dan  analisis  tugas  untuk  menentukan  perilaku  objek penelitian.  Kumpulan  objek  tersebut  menjadi  dasar  untuk  menyusun  tes  dan  merancang perangkat  pembelajaran  yang  kemudian  di  integrasikan  ke  dalam  materi  perangkat pembelajaran yang akan digunakan oleh peneliti.
Langkah  selanjutnya  adalah  mendesain  produk  awal  yang  telah  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik yang didesain lebih menarik. Desain awal bahan ajar buku cerita anak berbasis nilai karakter semangat kebangsaan dan cinta tanah air untuk peserta didik kelas IV SD/MI adalah sebagai berikut:

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
Tahap  pengembangan  ( Development ),  pada  tahap  validasi  para  ahli,  rancangan  produk yang telah dibuat akan diberi penilaian oleh para ahli. validasi dilakukan oleh ahli media, ahli bahasa dan ahli materi yang hasilnya nanti berupa penilaian, masukan dan saran berdasarkan dari  produk  yang  telah  dibuat.  terdapat  dua  ahli  media  yang  akan  memberikan  penilaian terhadap  produk  ini  hasil  validasi  ahli  media.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan  memberikan produk  bahan  ajar  buku  cerita  bergambar  beserta  angket  lembar  penilaian  yang  di  isi  oleh dosen ahli media. Penilaian ahli media meliputi desain sampul dan kesesuaian isi.
Tabel 1 . Data hasil validasi/ penilaian ahli media Indikator penilaian Validator I Validator II Presentase Kriteria Desain sampul 95% 75% 96% Sangat Layak Kesesuaian isi 97% 85% 91% Sangat Layak Jumlah persentase 93.5% Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  pengolahan  validasi  ahli  media  dalam  validasi  aspek  desain  sampul memperoleh  95%  dari  validator  I  dan  75%  dari  validator  II  dengan  jumlah  persentase  96% kriteria sangat  layak.  selanjutnya aspek kesesuaian isi memperoleh 97%  dari validator  I dan 85%  dari  validator  II  dengan  presentase  91%  kriteria  sangat  layak  dan  dapat  diuji  cobakan. Adapun diagram hasil validasi ahli  media sebagai berikut:
Gambar 3 . validasi ahli media
Hasil validasi ahli bahasa, penilaian ini dilakukan dengan memberikan produk bahan ajar buku cerita bergambar beserta angket lembar penilaian yang di isi oleh dosen ahli bahasa.
Tabel 2 . Hasil pengolahan data validasi ahli bahasa
Indikator Penilaian Validator I Validator II Presentase Kriteria Bahasa 77% 80% 78.5% Layak Jumlah persentase 78.5% kriteria Layak
Berdasarkan  hasil  pengolahan  validasi  ahli  bahasa  dalam  validasi  aspek  bahasa memperoleh 77% dari validator I dan 80% dari validator II dengan jumlah persentase 78,5% kriteria layak. Adapun diagram hasil validasi ahli media sebagai berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Desain Sampul Kesesuaian Isi Validator I Validator II

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
Gambar 4. Validasi ahli Bahasa
Hasil  validasi  ahli  materi,  Penilaian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  produk  bahan ajar  buku  cerita  bergambar  beserta  angket  lembar  penilaian  yang  di  isi  oleh  dosen  atau pendidik ahli bahasa.
Tabel 3. Hasil pengolahan data validasi ahli materi
Indikator penilaian Validator I Validator II Presentase Kriteria Kurikulum 80% 86% 83% Sangat Layak Isi 80% 87.5% 83.75% Sangat Layak Penyajian 80% 80% 80% Layak Jumlah persentase 82.25% Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  pengolahan  validasi  ahli  materi  dalam  validasi  aspek  kurikulum memperoleh  80%  dari  validator  I  dan  86%  dari  validator  II  dengan  jumlah  persentase  83% kriteria sangat layak.  Aspek isi memperoleh 80% dari validator I dan 87,5% dari validator II dengan  presentase  83,75%  kriteria  sangat  layak,  Selanjutnya  aspek  penyajian  memperoleh 80% dari validator I dan 80% dari validator II dengan persentase 80% kriteria layak. jumlah persentase  validasi  ahli  materi  memperoleh  82,25%  dengan  kriteria  sangat  layak  dan  dapat diuji cobakan. Adapun diagram hasil validasi ahli  materi sebagai berikut:
75% 76% 77% 78% 79% 80% 81% Bahasa Series 1 Series 2
76% 78% 80% 82% 84% 86% 88% 90% Kurikulum Isi Penyajian Series 1 Series 2 Column1

## Terampil, 8 (2), 2021 - 156

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
Hasil  Revisi  Validasi,  setelah  desain  produk  divalidasi  melalui  penilaian  dari  ahli media,  ahli  bahas  dan  ahli  materi.  Peneliti  melakukan  revisi  terhadap  desain  produk  yang dikembangkan  berdasarkan  masukan-masukan  dari  para  ahli  tersebut.  Adapun  saran  atau masukan untuk perbaikan atau revisi produk sebagai berikut:
Sebelum direvisi Setelah direvisi
Gambar 6 . Validasi ahli media sebelum dan sesudah revisi Sebelum direvisi Setelah direvisi Saran  dan  masukan  dari  validator ahli  bahasa  yaitu  perbaikan  pada pemilihan  diksi  dan  penggunaan ejaan Perbaikan  pada  pemilihan  diksi  dan penggunaan ejaan Gambar 7 . Validasi Ahli Bahasa Sebelum Dan Sesudah Revisi Sebelum revisi Setelah direvisi
Saran dan masukan dari ahli materi adalah memasukan cerita pahlawan Perbaikan  mengikuti  saran  dari  ahli materi

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq

## nasional dari Lampung Radin Intan
Gambar 8 . Validasi Ahli Materi Sebelum Dan Sesudah Revisi
Penilaian  Respon  Pendidik,  penilaian  ini  dilakukan  untuk  melihat  respon  pendidik dengan  memberikan  bahan  ajar  buku  cerita  beserta  angket  lembar  penilaian  yang  diisi  oleh pendidik.
Tabel 4 . Hasil Penilaian Pendidik Indikator penilaian Pendidik I Pendidik II Presentase Kriteria Isi 80% 86% 83% Sangat Layak Tampilan 80% 90% 88.8% Sangat Layak Bahasa 80% 80% 80% Layak Jumlah persentase 84% Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  pengolahan  penilaian  dari  pendidik  aspek  isi  memperoleh  80%  dari validator  I  dan  86%  dari  validator  II  dengan  jumlah  persentase  83%  kriteria  sangat  layak. Aspek  tampilan    memperoleh  80%  dari  pendidik  I  dan  90%  dari  pendidik  II  dengan presentase  88.8%  kriteria  sangat  layak,  Selanjutnya  aspek  bahasa  memperoleh  80%  dari pendidik I dan 80% dari pendidik II dengan persentase 80% kriteria layak. Jumlah persentase penilaian  respon  pendidik  memperoleh  84%  dengan  kriteria  sangat  layak  dan  dapat  diuji cobakan. Adapun diagram hasil penilaian dari pendidik sebagai berikut:
Gambar 9 . Hasil Penilaian Respon Pendidik
Penilaian  Respon  Peserta  Didik,  uji  coba  lapangan  terhadap  bahan  ajar  buku  cerita bergambar  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  IV  MI  Terpadu  Muhammadiyah  Bandar Lampung. uji coba dilakukan dengan 2 tahap, yaitu uji kelompok kecil (uji coba terbatas) dan uji kelompok besar (uji coba luas) dilakukan di kedua sekolah tersebut.
Uji  coba  kelompok  kecil  bertujuan  untuk  menguji  kemenarikan  produk,  dilakukan dengan 31  peserta didik dari kelas IV A SDIT Ulul Albab dan 23 peserta didik dari kelas IV A MI Terpadu Muhammadiyah Bandar Lampung. Berikut ini tabel hasil uji coba skala kecil yang dilakukan dilapangan.
Tabel 5 . Hasil Pengolahan Data Uji Coba Skala Kecil Aspek Persentase Kriteria Tampilan media 89.50% Sangat layak Kualitas isi 88% Sangat layak Jumlah presentase 88% kriteria
Sangat layak 75% 80% 85% 90% 95% Isi Tampilan Bahasa Validator I Validator II

## Terampil, 8 (2), 2021 - 158

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
Berdasarkan  penilaian  hasil  uji  coba  skala  kecil  yang  dilakukan  pada  31  peserta  didik kelas IV SDIT Ulul Albab Banjar Agung Lampung Selatan dan 23 peserta didik MI Terpadu Muhammadiyah  Sukarame  Bandar  Lampungmaka  diperoleh  hasil  presentase  dalam  aspek tampilan  media  89.50%  dengan  kriteria  sangat  layak,  aspek  kualitas  isi  memperoleh presentase  88%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Jumlah  keseluruhan  presentase  memperoleh 88% dengan kriteria sangat layak ( Mansur, 2018 ).
Uji Coba Skala Besar (Uji Coba Lapangan), Setelah melakukan uji skala kecil dan telah memperoleh  hasil  layak/baik  maka  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  skala  besar.  Uji  skala besar  dilaksanakan  didua  sekolah  yaitu  63  peserta  didik  kelas  IV  B  dan  IV  C  SDIT  Ulul Albab Banjar Agung Lampung Selatan dan 49 peserta didik kelas IV B dan IV C MI Terpadu Muhammadiyah  Sukarame  Bandar  Lampung.  Uji  skala  besar  dilakukan  secara  tatap  muka disekolah.  Berikut  ini  merupakan  tabel  hasil  uji  coba  skala  besar  yang  dilaksanakan  di  dua sekolah. Berikut ini adalah tabel hasil uji coba skala besar yang dilakukan di lapangan.
Tabel 6 . Hasil Pengolahan Data Uji Coba Skala Besar Aspek Persentase Kriteria Tampilan media 89% Sangat layak Kualitas isi 86% Sangat layak Jumlah presentase 87% Kriteria Sangat layak
Berdasarkan penilaian hasil uji coba skala besar  yang dilakukan pada 63  peserta didik kelas  IV  B  dan  IV  C  di  SDIT  Ulul  Albab  Banjar  Agung  Lampung  Selatan  dan  49  peserta didik kelas IV B dan IV C di MI Terpadu Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung, maka diperoleh  hasil  presentase  dalam  aspek  tampilan  media  89%  dengan  kriteria  sangat  layak, aspek  kualitas  isi  memperoleh  presentase  86%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Jumlah keseluruhan  presentase  memperoleh  87%  dengan  kriteria  sangat  layak  ( Wuryandani  et  al., 2014 ).
Revisi  Produk,  pada  tahap  ini,  bahan  ajar  buku  cerita  berbasis  nilai  karakter  semangat kebangsaan dan cinta tanah air telah diperbaiki pada tahap perbaikan oleh validator. sehingga hasil  dari  revisi  adalah  produk  buku  cerita  berbasis  nilai  karakter  semangat  kebangsaan  dan cinta tanah air dengan direvisi. bahan ajar buku cerita tekah selesai dikembangkan dan telah diuji  kelayakan  sehingga  buku  cerita  berbasis  nilai  karakter  semangat  kebangsaan  dan  cinta tanah air untuk peserta didik kelas IV dapat digunakan sebagai bahan ajar di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah.
Tahap  Penyebaran  ( Disseminate ),  tahapan  akhir  dari  penelitian  ini  yaitu  penyebaran produk  buku  cerita  yang  sudah  diteliti  dan  dikembangkan.  tujuan  dari  tahapan  ini  adalah penyebarluasan  produk  yang  sudah  dikembangkan  yaitu  bahan  ajar  berupa  buku  cerita  anak berbasis nilai karakter semangat kebangsaan dan cinta tanah air untuk peserta didik kelas IV SD/MI.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  4D  yaitu pendefinisian  (Define),  Perencanaan  (Design),  Pengembangan  (Develop)  dan  penyebaran (Dessiminate),  (2)  Hasil  Kelayakan  Buku  Cerita  Anak  Berbasis  Nilai  Karakter  Semangat Kebangsaan Dan Cinta  Tanah Air Untuk Peserta Didik  Kelas  IV SD/MI validasi  ahli media mendapatkan persentase ratarata 93.5% dengan kriteria “ Sangat Layak”. Hasil validasi ahli bahasa  mendapatkan  persentase  78.5%  dengan  kriteria  “Layak”.  Hasil  validasi  ahli  materi

## Terampil, 8 (2), 2021 - 159

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
mendapatkan persentase rata-rata 82.25% dengan kriteria sangat layak, dan (3) Hasil Respon Pendidik  dan  Peserta  didik  terhadap  Buku  Cerita  Anak  Berbasis  Nilai  Karakter  Semangat Kebangsaan Dan Cinta Tanah Air Untuk Peserta Didik Kelas IV SD/MI hasil respon penilaian dengan  pendidik  mendapatkan  hasil  84%  dengan  kriteria  “sangat  layak”.  Hasil  uji  coba peserta  didik  skala  kecil  mendapatkan  persentase  88%  dengan  kriteria  “sangat  layak”  dan hasil  uji  coba  peserta  didik  skala  besar  mendapatkan  hasil  persentase  87%  dengan  kriteria “sangat layak”.
Pengembangan  buku  cerita  anak  yang  dikembangkan  hanya  focus  pada  nilai  karakter semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air,  harapannya  penelitian  selanjutnya  bisa mengembangkan  pada  aspek  nilai  karakter  yang  lain  sesuai  dengan  pendapat  kemendikbud bahwa  nilai  karakter  terdiri  dari  18  karakter  seperti  :  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai  prestasi,  komunikatif/bersahabat,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhwan, M. (2014). Pendidikan karakter: Konsep dan Implementasinya Dalam Pembelajaran di Sekolah/Madrasah. El-Tarbawi , 8 (1), 61–67.
Alperi,  M.  (2019).  Peran  Bahan  Ajar  Digital  Sigil  Dalam  Mempersiapkan  Kemandirian Belajar Peserta Didik. Jurnal Teknodik , 99–110. Bandura,  A.  (1978).  Social  Learning  Theory  of  Aggression. Journal  of  Communication , 28 (3), 12–29.
Banks, J.  A. (2015). Multicultural  Education.  In International Encyclopedia  of  the Social & Behavioral Sciences: Second Edition . Banks,  J.  A.,  &  Banks,  C.  A.  M.  (2019). Multicultural  education:  Issues  and  perspectives . John Wiley & Sons.
Cahyaningrum,  E.  S.,  Sudaryanti,  S.,  &  Purwanto,  N.  A.  (2017).  Pengembangan  Nilai-Nilai Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  dan  Keteladanan. Jurnal  Pendidikan Anak , 6 (2), 203–213.
Daud, M., Psi, S., Siswanti, D. N., & Jalal, N. M. (2021). Buku Ajar Psikologi Perkembangan Anak . Prenada Media.
Dharma,  I.  M.  A.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bergambar  Dengan  Insersi Budaya  Lokal  Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum 2013. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 53–63.
Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  Kearifan  Lokal  Dalam  Pendidikan  Karakter. Sosio  Didaktika: Social Science Education Journal , 1 (2), 123-130.
Jalil, A. (2016). Karakter Pendidikan untuk Membentuk Pendidikan Karakter. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 175–194.
Lubis,  A.  H.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2020).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis Augmented  Reality  untuk  Mengakomodasi  Generasi  Z. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (6), 780–791.
Mansur,  R.  (2018).  Lingkungan  Yang  Mendidik  Sebagai  Wahana  Pembentukan  Karakter Anak, Fakultas Agama Islam, Universitas Islam Malang. Riset.Unisma.Ac.Id . McMillan,  J.  H.,  &  Schumacher,  S.  (2001). Research  In  Education:  A  Conceptual Introduction (5th Edition) . Longman.
Pratiwi,  N.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Dengan  Menginsersi  Budaya  Lokal Dalam  Tema  Kegemaranku  Untuk  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 185-195.

## Yuli Yanti, Putri Maesaturofiqoh, Ahmad Sodiq
Priyatna,  M.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal. Edukasi  Islami :  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (10), 1311-1336.
Putri,  D.  P.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  Di  Era  Digital. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 37-50.
Sakti,  B.  P.  (2017).  Indikator  Pengembangan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Magistra Unwidha Klaten , 30 , 1-7.
Solari,  E.  (2014).  Longitudinal  Prediction  Of  1st  and  2nd  Grade  English  Oral  Reading Fluency In ELL. Journal of Adolescence , 74 (4), 274–283.
Tarigan,  N.  T.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Minat Baca Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Curere , 2 (2).
Utami,  S.  W.  (2019).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan  Kedisiplinan  Siswa.
Jurnal Pendidikan , 4 (1), 63–66.
Wuryandani, W., Maftuh, B., . S., & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 286-195. Yusuf, S. (2012). Psikologi Perkembangan dan Remaja. Remaja Rosdakarya.