## ANALISIS KEMAMPUAN MAHASISWA MENGIDENTIFIKASI TUMBUHAN PAKU ( PTERDOPHYTA )
Linna Fitriani 1) , Yunita Wardianti 2)
1 Dosen Program Studi Pend. Biologi, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau (E-mail: linna.fitriani@yahoo.com)
2 Dosen Program Studi Pend. Biologi, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  mengidentifikasi  tumbuhan paku  dan  mengetahui  jenis  tumbuhan  paku  hasil  identifikasi.  Jenis  penelitian  ini  deskriptif kuantitatif,  dengan  subjek  mahasiswa  STKIP  program  Studi  Biologi.  Penelitian  dilakukan pada bulan November 2014. Penelitian ini diawali persiapan instrumen, membawa mahasiswa melakukan  pengamatan  dan  pengambilan  spesimen  ke  lapangan,  kegiatan  di  laboratorium untuk  membuat  herbarium,  dan  pengidentifikasian  selanjutnya  memberikan  soal  tes kemampuan  mengidentifikasi.  Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  mahasiswa  berlangsung. Pengolahan  data  hasil  tes  dan  lembar  observasi  dengan  menghitung  jumlah  skor  dan dikonversikan  ke  dalam  bentuk  nilai  kemudian  menginterpretasi  nilai  tersebut  berdasarkan predikat.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  mengidentifikasi tumbuhan  paku  berdasarkan  nilai  tes  dikategorikan  cukup,  dan  berdasarkan  hasil  observasi kemampuan  mahasiswa  mengidentifikasi  tumbuhan  paku  dalam  kategori  sedang.  Hasil identifikasi ada 27 jenis tumbuhan paku  yang digolongkan ke dalam 16 famili.
Kata kunci : Analisis Kemampuan, Identifikasi Tumbuhan Paku ( Pterdophyta ).

## A. Pendahuluan
Biologi  sebagai  salah  satu  cabang  sains merupakan  proses  dan  produk.  Proses  yang dimaksud  adalah  proses  melalui  kerja  ilmiah, yaitu:  kritis  terhadap  masalah,  sehingga  peserta didik  mampu  merasakan  adanya  masalah, mengembangkan  hipotesis  atau  pertanyaan- pertanyaan, merancang percobaan atau melakukan pengamatan untuk menjawab pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan.  Produk dalam  Biologi  adalah  konsep-konsep,  azas, prinsip,  teori  dan  hukum.  Proses  melalui  kerja ilmiah  ini  dapat  dikembangkan  oleh  pengajar antara  lain  melalui  pendekatan  keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual,  manual,  dan  sosial  (Rustaman,
1995:3).  Dengan  mengembangkan  keterampilan proses, mahasiswa akan mampu menemukan dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  dan nilai  yang  dituntut  (Semiawan  dkk.,  1994:18). Dengan  melakukan  sendiri,  mahasiswa  akan lebih  menghayati,  berbeda  halnya  jika  hanya mendengar  atau  sekedar  membaca.  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  maka  perlu  identifikasi kemampuan  keterampilan  proses  sains  sehingga dapat  memperoleh  gambaran  perolehan  konsep- konsep  sains  pada  peserta  didik  berdasarkan proses.
Keanekaragaman  hayati  Indonesia  yang sangat  besar  memang  menyulitkan  dalam  upaya pendataan,  pengenalan,  dan  pengadaan  buku pegangan  bakunya  secara  nasional.  Namun, keanekaragaman  yang  besar  itu  sebaiknya
dijadikan  kekuatan  bukannya  menjadi  kendala yang menghambat kemajuan penguasaan keanekaragaman  hayati  melalui jalur  pendidikan formal (Rifai, 1994:29).
Ahli taksonomi tidak mungkin muncul di kalangan orang Indonesia, jika cara mengajarkan keanekaragaman  tumbuhannya  tidak  kreatif  dan kurang  menantang  bagi  mahasiswa.  Pengalaman mempelajari  keanekaragaman  tumbuhan  tingkat rendah  seperti  golongan  paku-pakuan  dengan cara-cara  yang  konvensional  dengan  penekanan pada  menghafalkan  nama-nama  latin  tanpa mengenal spesimennya ditambah hasil klasifikasi para  tokoh  yang  ada  tanpa  mengetahui  dasar pengidentifikasiannya menjadikan materi tersebut  tidak  menarik  dan  membosankan. Bahkan  di  kalangan  pakar  Biologi  dan  pengajar Biologi  sendiri  dianggap  sangat  membosankan dan bersifat hafalan.
Studi bagaimana seharusnya pembelajaran keanekaragaman Pterydophyta belum  banyak  dilakukan,  padahal  selama  ini bahan  ajar  tersebut  dianggap  sulit  dan  bersifat hafalan.  Pentingnya  mengembangkan  proses berpikir  melalui  identifikasi  telah  dikemukakan pada  berbagai  kesempatan  dan  pentingnya memberdayakan  mahasiswa  biologi  dan  calon guru  biologi  untuk  mengenal  keanekaragaman tumbuhan  dalam  klasifikasi  rakyat  menuju klasifikasi  ilmiah  melalui  penelitian  yang dikemukakan  dalam  Seminar  Nasional  PTTI  di Surakarta  (Rustaman,  2001:3).  Upaya  yang berlangsung  secara  terencana  dan  berkelanjutan masih  tetap  diperlukan.  Oleh  karena  itu, pembenahan pembelajarannya tidak bosan-bosan akan  dikemukakan  dalam  kesempatan  seperti sekarang ini.
Perkuliahan  botani  tumbuhan  rendah untuk tatap muka diisi kegiatan penjelasan materi oleh dosen disertai tanya jawab dan diskusi, serta pemberian  tugas  yang  dilakukan  secara  mandiri atau  secara  berkelompok  melalui  kegiatan pembelajaran  di  kelas  atau  kegiatan  praktikum lapangan.  Dalam  praktikum  lapangan  di  Bukit Sulap  mahasiswa  melaksanakan  kegiatan  untuk menerapkan  teori  botani  yang  telah  diperoleh dari tatap muka yaitu mendeskripsi, mengidentifikasi,  mengklasifikasi  dan  mengkaji kekerabatan  tumbuhan  yang  terpilih  serta menyusun  karya  keanekaragaman  flora.  Melalui kegiatan  ini  mahasiswa  diharapkan  mempunyai kompetensi  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan kurikulum.
Bukit  Sulap  terletak  ±  2  km  dari  pusat Kota  Lubuklinggau.  Bukit  Sulap  merupakan objek  wisata  alam  yang  berbentuk  bukit  yang cukup  besar  dengan  ketinggian  ±  700  m  dari permukaan  laut  dengan  tumbuh-tumbuhan  yang alami  serta  bertemperatur  udara  yang  sejuk. Dipuncak Bukit Sulap terdapat tumbuh- tumbuhan paku sehingga memungkinkan aktivitas  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi tumbuhan paku pada habitat alaminya.
Setelah melaksanakan praktikum, mahasiswa  diharapkan  memiliki  kemampuan dalam mengidentifikasi beberapa jenis tumbuhan secara  benar.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui tingkat kemampuan mahasiswa dalam mengidentikasi tumbuhan paku.
Dari  permasalahan  di  atas,  pentingnya untuknya melakukan penelitian guna mengetahui kemampuan mahasiswa mengidentifikasi tumbuhan  paku  dan  mengenal  jenis-jenis  paku
hasil  identifikasi  mahasiswa.  Dari  penelitian  ini diharapkan  bermanfaat  untuk  mahasiswa  dalam mengetahui  kemampuan  dalam  mengidentifikasi tumbuhan  paku.  Bagi  dosen  untuk  bahan masukan  dalam  pembelajaran  BTR.  bagi pembaca dapat memberikan informasi jenis-jenis tumbuhan paku hasil identifikasi mahasiswa dan bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  memberikan gambaran  data  kemampuan  mengidentifikasi tumbuhan paku mahasiswa Biologi pada perkuliahan  botani  tumbuhan  rendah  untuk penelitian lanjutan.

## B. Landasan Teori
1. Kemampuan
Kemampuan  berasal  dari  kata  mampu yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup)  melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti kesanggupan, kecakapan, kekuatan (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989: 552-553). Kemampuan ( ability ) berarti kapasitas seorang  individu  untuk  melakukan  beragam tugas dalam suatu pekerjaan. Kemampuan adalah kesanggupan  atau  kecakapan  seorang  individu dalam  menguasai  suatu  keahlian  dan  digunakan untuk  mengerjakan  beragam  tugas  dalam  suatu pekerjaan.
Lebih lanjut, Stephen dkk. (2009: 57-61) menyatakan  bahwa  kemampuan  keseluruhan seorang  individu  pada  dasarnya  terdiri  atas  dua kelompok faktor, yaitu:
a. Kemampuan intelektual ( intelectual ability),
merupakan  kemampuan  yang  dibutuhkan untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  mental (berpikir, menalar, dan memecahkan masalah).
b. Kemampuan fisik ( physical ability ), merupakan  kemampuan  melakukan  tugas- tugas yang menuntut stamina, keterampilan, kekuatan, dan karakteristik serupa.
2. Kemampuan Kognitif
Menurut  Sudijono  (2001:49)  ranah kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan mental (otak). Robert M. Gagne  (dalam Winkel, 1996:102) juga menyatakan bahwa ”ruang gerak pengaturan  kegiatan  kognitif  adalah  aktivitas mentalnya  sendiri.”  Lebih  lanjut  Gagne menjelaskan bahwa  ”pengaturan  kegiatan kognitif  mencakup  penggunaan  konsep  dan kaidah  yang  telah  dimiliki,  terutama  bila  sedang menghadapi  suatu  problem.”A.de  Block  (dalam Winkel, 1996:64) menyatakan bahwa:
Ciri  khas  belajar  kognitif  terletak  dalam belajar  memperoleh  dan  menggunakan bentuk-bentuk  representasi  yang  mewakili obyek-obyek yang dihadapi, entah obyek itu orang, benda atau kejadian/peristiwa.
Obyek-obyek  itu  direpresentasikan  atau dihadirkan  dalam  diri  seseorang  melalui tanggapan,  gagasan,  atau  lambang,  yang semuanya  merupakan  sesuatu  yang  bersifat mental.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  adalah penampilan  yang  dapat  diamati  dari  aktivitas mental  (otak)  untuk  memperoleh  pengetahuan melalui pengalaman sendiri. Pengaturan aktivitas mental  konsep  yang  telah  dimiliki  yang kemudian  direpresentasikan  melalui  tanggapan, gagasan, atau lambang.
3. Kemampuan Psikomotorik
Keterampilan  motorik  ( motor  skills ) berkaitan dengan serangkaian gerak-gerik jasmaniah dalam urutan tertentu dengan mengadakan koordinasi antara gerak-gerik berbagai  anggota  badan  secara  terpadu.  Winkel
(1996:339)  memaparkan:  “Biarpun  belajar keterampilan  motorik  mengutamakan  gerakan- gerakan  seluruh  otot,  urat-urat  dan  persendian dalam  tubuh,  namun  diperlukan  pengamatan melalui  alat-alat  indera  dan  pengolahan  secara kognitif  yang  melibatkan  pengetahuan  dan pemahaman”.
Winkel  (1996:249-250)  juga  kemudian mengklasifikasikan  ranah  psikomotorik  dalam tujuh jenjang, sebagai berikut: persepsi ( perception ),  kesiapan  ( set ),  gerakan  terbimbing ( guided  response ),  gerakan  yang  terbiasa ( mechanical  response ),  gerakan  yang  kompleks ( complex  response ),  penyesuaian  pola  gerakan ( adjustment ), dan kreativitas ( creativity ).
4. Kemampuan Mahasiswa Mengidentifikasi Tumbuhan Paku
Identifikasi  berasal  dari  kata  identik yang artinya sama atau serupa dengan, dan untuk ini  dapat  terlepas  dari  nama  latin.  Identifikasi tumbuhan  adalah  menentukan  nama  yang  benar dan  tempatnya  yang  tepat  dalam  klasifikasi. Untuk  mengidentifikasi  tumbuhan  yang  telah dikenal oleh dunia ilmu pengetahuaan, memerlukan  sarana  antara  lain  bantuan  dari orang  lain,  spesimen,  herbarium,  buku-buku flora,  dan  monografi  kunci  identifikasi  serta lembar  identifikasi   jenis.  Langkah-langkah mengidentifikasi tumbuhan paku menurut Yudianto (2007:45) telah dikenal oleh dunia ilmu pengetahuan,  memerlukan  sarana  antara  lain bantuan  orang,  spesimen  herbarium,  buku-buku flora  dan  monografi,  kunci  identifikasi,  dan lembar identifikasi jenis.
5. Tumbuhan Paku
Tumbuhan  paku  dalam  dunia  tumbuh- tumbuhan  termasuk  golongan  besar  atau  Divisi
Pteridophyta  (pteris  =  bulu  burung;  phyta  = tumbuhan),  yang  diterjemahkan  secara  bebas berarti  tumbuhan  yang  berdaun  seperti  bulu burung.  Menurut  Tjitrosoepomo  (1997:285), tumbuhan paku merupakan divisi yang warganya telah jelas mempunyai kormus, artinya tubuhnya dengan nyata dapat dibedakan dalam tiga bagian pokok,  yaitu  akar,  batang,  dan  daun  namun belum menghasilkan biji.
Menurut  Hasairin  (2003:279),  organ paku-pakuan terdiri atas dua bagian, yaitu: organ vegetatif yang terdiri dari akar, batang, dan daun (organum nutritivum )  dan  organ  generatif ( organum reproduktivum ).
Selain sebagai tanaman hias, paku dapat pula  dimanfaatkan  sebagai  sayuran  berupa pucuk-pucuk  paku.  Dari  segi  obat-obatan tradisional,  paku  pun  tidak  luput  dari  kehidupan manusia.  Ada  jenis-jenis  yang  daunnya  dipakai untuk  ramuan  obat,  ada  pula  yang  rhizomanya. Batang  paku  yang  tumbuh  baik  dan  yang  sudah keras,  diperuntukkan  untuk  berbagai  keperluan. Tidak  jarang  sebagai  tiang  rumah,  paku  dipakai untuk  XF  pengganti  kayu,  batang  paku  diukir untuk  dijadikan  patung-patung  yang  dapat ditempatkan di taman. Kadang-kadang dipotong- potong  untuk  tempat  bunga,  misalnya  tanaman anggrek  (Sastrapradja  dan  J.J.  Afriastini, 1979:189).
Sejak dulu tumbuhan paku telah dimanfaatkan  oleh  manusia  terutama  sebagai bahan makanan (sayuran). Dewasa ini pemanfaatannya  berkembang  sebagai  material baku  untuk  pembuatan  kerajinan  tangan,  pupuk organik, dan tumbuhan obat (Amoroso, 1990:9).
6. Bukit Sulap
Bukit  Sulap  terletak  ±  2  km  dari  pusat Kota  Lubuklinggau.Bukit  Sulap  merupakan bagian dari Bukit Barisan yang membentang dari Selatan hingga Utara Pulau Sumatera. Terbentuk akibat proses geologi dengan ketinggian bukit ini mencapai 437,6 meter dari permukaan laut.
Bukit  sulap  merupakan  bukit  yang dipenuhi  sejumlah  tanaman  hutan,  tempat  hidup sejumlah satwa seperti burung, rusa, monyet ekor panjang,  lutung,  trenggiling,  serta  koridor harimau  sumatera.  Bukit  sulap  masuk  dalam wilayah  Taman  Nasional  Kerinci  Sebelat  yang masuk  wilayah  Kota  Lubuklinggau  seluas  200 hektar. Selain satwa, sejumlah flora mencari ciri khas Bukit Sulap. Seperti tumbuhan bambu yang beranekaragam dan tidak dijumpai ditempat lain. Selain  itu,  pohon-pohon  yang  memberi  naungan bagi  tumbuhan  kecil  dan  berbagai  macam  fauna kecil di dalamnya membuat kawasan bukit sulap ini  memiliki  potensi  keanekaragaman  flora  dan fauna  yang  tinggi.  Bukit  sulap  merupakan kawasan  konservasi  yang  di  dalamnya  terdapat beragam  jenis  burung  dan  panorama  alam (BKSDA, 2004:47).
Berdasarakan  keanekaragaman  jumlah flora yang tinggi, kawasan Bukit Sulap memiliki jenis-jenis  paku  yang  beranekaragam  sehingga sangat  cocok  untuk  pengambilan  spesimen  paku sebagai  bahan  untuk  proses  identifikasi  bagi mahasiswa.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif kuantitatif  yang  memaparkan  hasil  analisis kemampuan mahasiswa dalam melakukan identifikasi tumbuhan paku  berdasarkan nilai tes
dan  hasil  observasi  lapangan.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  tiga Program  Studi  Pendidikan Biologi  STKIP  PGRI Lubuklinggau  tahun  2014/2015.  Pada  tahap persiapan langkah yang dilakukan yaitu pembuatan instrumen  penelitian  berupa  soal  dan lembar  observasi.  Kemudian,  dilakukan  validasi empiris terhadap item soal  dan lembar observasi di validasi oleh dosen pengampu mata kuliah dan juga validasi rekan sejawat.
Pada  tahap  pelaksanaan,  langkah  yang dilakukan yaitu membawa mahasiswa ke Wisata Alam Bukit Sulap untuk melakukan pengamatan langsung  terhadap  tumbuhan  paku  pada  habitat alaminya,  kemudian  membawa  mahasiswa  ke Laboratorium  Pendidikan  Biologi  STKIP  PGRI Lubuklinggau  untuk  pembuatan  herbarium  dan identifikasi. Selanjutnya, memberikan tes berupa soal  pilihan  ganda  terhadap  mahasiswa  untuk mengetahui kemampuan mahasiswa  dalam mengidentifikasi tumbuhan paku.
Selanjutnya  mengolah  data  hasil  tes  dan hasil observasi dengan menskor dan menjumlahkan  skor  yang  diperoleh.  Kemudian, mengkonversi skor menjadi nilai dan menginterpretasi nilai yang diperoleh mahasiswa ke  dalam  predikat.  Pengolahan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Sebelum melakukan  pengumpulan  data  dilakukan  uji validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  indeks kesukaran  pada  item  soal  yang  akan  digunakan menjadi  instrumen  dalam  penelitian  ini.  Setelah diperoleh data kemudian dianalisis dan dikonversikan ke dalam data kualitatif.
Data berupa kegiatan mahasiswa diperoleh  selama  proses  pengidentifikasian
berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. Aktivitas mulai dari kuliah lapangaan, pembuatan  herbarium  dan  proses  identifikasi  di
Laboratorium Biologi STKIP-PGRI
Lubuklinggau.  Data  hasil  observasi  dianalisis secara deskriptif kualitatif.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Data diperoleh dari hasil tes kemampuan mengidentifikasi  tumbuhan paku ditambah dengan data observasi kegiatan mahasiswa ketika berada di lapangan dan kegiatan mengidentifikasi di Laboratorium Biologi STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Kemampuan  mahasiswa  mengidentifikasi tumbuhan paku berdasarkan hasil tes kemampuan  mengidentifikasi  disajikan  dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Mahasiswa Mengidentifikasi Tumbuhan Paku (Pterydophyta)
Skor Kategori Jumlah Responden Persentasi Kemampuan (%) 80 – 100 Baik sekali 0 0 66–79 Baik 8 22,86 56–65 Cukup 17 48,57 40–55 Kurang 10 28,57 0 – 39 Gagal 0 0
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  observasi,  diperoleh  kriteria    tingkat kemampuan  mahasiswa  Semester  III  Program
Studi
Pendidikan
Biologi STKIP-PGRI
Lubuklinggau  dalam  mengidentifikasi  tumbuhan paku  yang  disesuaikan  dengan  item  dari  setiap indikator kemampuan mengidentifikasi tumbuhan  paku  dan  sebagian  besar  aspek  yang diobservasi memperoleh kriteria sedang. Rincian setiap  kriteria,  yaitu:  (1)  mengidentifikasi tumbuhan  paku    dengan  kriteria  sedang  dan persentasenya  sebesar  71,4%.  (2)  menemukan
persamaan  atau  perbedaan  dari  tumbuhan  paku yang didapat di lapangan dengan kriteria sedang dan persentasenya sebesar 57,1%.
(3)  Merumuskan  klasifikasi  yang  tepat  dengan kriteria rendah dan persentasenya sebesar 48,9%. (4)  Menuliskan  nama  yang  tepat  dengan  kriteria sedang dan persentasenya sebesar 68,2%.
Kemudian,  berdasarkan  hasil  pembuatan herbarium dan proses identifikasi tumbuhan paku yang telah dibuat oleh mahasiswa didapatkan 27 jenis  paku  yang  dapat  dikelompokkan  dalam  16 famili.  Jenis  tumbuhan  paku  yang  ditemukan  di Wisata  Alam  Bukit  Sulap  Kota  Lubuklinggau yaitu: Andiantum Capillus, Diyopteris Rufescens, Asplenium pellucidum, Asplenium macrophyllum,  Arachnioides  haniffii,  Athryum procumbens, Blechnum capense, Davallia Denticullata, Davallia Trichomanoides,
Blechnum  orientale,  Botrychum  daucifolium, Gleichenia  linearis,  Gleicheniaceae  longisima,
Trichomanes Javanicum, Hymenophyllum
exsertum, Lindsaearepens,
Lycopodium
cernuum,  Andiantum  Cuneatum,  Athhyrium  sp, Dryopteris  rufescens,  Loxogramme  avenia, Pityrogramma Colomelanos, Phymatodes commutate,  Pteris  mertensioides,  Selaginella Caudata,  Selaginella  wildenowii,  Phymatopteris triloba
2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  pada  nilai  hasil  tes kemampuan mahasiswa mengidentifikasi tumbuhan  paku  dikategorikan  dalam  nilai  baik, cukup,  dan  kurang.  Sedangkan  ditinjau  dari persentase tes kemampuan mahasiswa mengidentifikasi  tumbuhan  paku,  22,86%  yang
memperoleh  nilai  baik,  48,57%  mendapatkan nilai cukup, dan nilai kurang 28,57%.
Dengan  membawa  mahasiswa  langsung mengamati  karakteristik  dan  ciri-ciri  tumbuhan paku  ke  habitat  alaminya  sehingga  dapat diketahui  pemahaman  mahasiswa  yang  hanya bersifat  hafalan  saja.  Dalam  hal  ini  perlu diperhatikan  penekanan  terhadap  keterampilan mahasiswa agar mereka mampu mengembangkan kemampuannya dalam mengidentifikasi  tumbuhan  paku.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rustaman  (1995:3)  bahwa keterampilan proses sains melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual, dan sosial. Dengan mengembangkan keterampilan proses, mahasiswa  akan  mampu  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  dan nilai yang dituntut (Semiawan et al ., 188:18).
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi kemampuan  mengidentifikasi  tumbuhan  paku pada  keseluruhan  indikator  pada  aspek-apek yang diamati kemampuan mahasiswa dikategorikan  sedang,  kecuali  pada  aspek kemampuan  mahasiswa  dalam  merumuskan klasifikasi yang tepat masih rendah.
Selain  itu,  secara  umum  diperoleh gambaran bahwa kemampuan mahasiswa Jurusan  Biologi  Program  Studi  Pendidikan biologi Semester III Tahun Akademik 2014/2015 dalam  mengidentifikasi  tumbuhan  paku  dalam nama dan klasifikasi yang tepat umumnya masih dalam  kategori  rendah.  Kategori  sedang  hanya diperoleh pada kemampuan mengenali tumbuhan paku berdasarkan sumber belajar yang digunakan, tetapi belum mampu
mengidentifikasikannya  secara  tepat  sesuai pengidentifikasian tumbuhan paku yang lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  kemampuan untuk mengidentifikasi tumbuhan paku disebabkan  mahasiswa  belum  terbiasa  untuk melakukan identifikasi biner yang mengelompokkan suatu tumbuhan pada kelompoknya dengan tepat. Hal inilah yang yang menjadi  dasar  berpikir  untuk  menggunakan kunci determinasi tumbuhan. Adapun penggunaan dari kunci determinasi ini merupakan  faktor  penting  untuk  menyusun identifikasi  dari  tumbuhan  paku,  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rustaman  (1995:9),  bahwa untuk menyusun identifikasi tumbuhan diperlukan  identifikasi  bertingkat  (hierarkis) setelah  terbiasa  melakukan  pengidentifikasian biner yang memilah kelompok tertentu (misalnya x) dan bukan kelompok (bukan x) sehingga pada tingkat  pendidikan  tinggi  sebaiknya  mahasiswa diajak  untuk  melakukan  pengidentifikasian berdasarkan  kriteria  tertentu  dan  bervariasi sehingga memungkinkan mereka untuk mengembangkan kemampuan dalam mengidentifikasi  tumbuhan  paku.  Selain  itu, dapat  juga  dilakukan  untuk  mengajarkan mahasiswa agar dapat mengidentifikasi tumbuhan  paku  berdasarkan  kunci  determinasi yang  dibuat.  Dengan  membawa  mahasiswa langsung pada habitat alami tumbuhan paku, dan membiasakan mahasiswa mengelompokkan tumbuhan  berdasarkan  kelompok  yang  sesuai sehingga mahasiswa mampu mengidentifikasikannya  secara  tepat  sesuai pengidentifikasian tumbuhan paku yang lengkap.
Berdasarkan  pembuatan herbarium yang dilakukan  mahasiswa  dan  proses  identifikasi
tumbuhan paku dapat dilihat pada data deskripsi jenis-jenis  paku  yang  telah  diidentifikasi  dan diherbariumkan dari Bukit Sulap Kota Lubuklinggau  adalah famili  adiantaceae yang dijumpai  satu  jenis  yaitu Andiantum  capillus .
Famili  aspidiaceae yang  dimaksud  satu  jenis yaitu Arachnioides  haniffii yang  tergolong  paku Teresterial .
Famili aspleniaceae yang telah diidentifikasi dan diherbariumkan terdiri atas tiga jenis  yaitu: Diyopteris  rufescens , Asplenium pellucidum,  dan  Asplenium  macrophyllum. Famili Athyriaceaese banyak  satu  jenis  dari marga termasuk golongan paku terestrial, Famili Blechnaceae yang dijumpai dari famili ini hanya dua jenis yaitu Blechnum capense dan Blechnum orientale ,  pada  famili Davalliaceae sebanyak dua jenis yaitu Davalliadenticulata dan Davallia Trichomanoides .  Famili Gleichenidaceae telah diidentifikasi  sebanyak  3  yaitu Botrychum daucifolium, Gleichenia linearis dan Gleicheniaceae longisima . Famili
Hymenophyllaceae yang dijumpai dua jenis yaitu
Trichomanes  Javanicum dan Hymenophyllum exsertum .  Famili Lindsacaceae sebanyak  satu jenis yaitu Lindsaea repens . Famili Lycopodiaceae  yang  diidentifikasi  adalah  jenis Lycopodium  cernuum .  Famili Polipodiaceae yang  telah  diidentifikasi  dari  famili  ini  adalah jenis yang paling banyak dijumpai dari famili ini sebanyak 6 jenis. Di antaranya jenis Athyrium sp,
Dryopteris  rufescens,  Loxogramme  avenia, Pityrogramma colomelanos, Phymatodes commutata,  Andiantum  cuneatum.  Andiantum cuneatum disebut  juga  paku    suplir.  Famili
Pteridaceae satu jenis yaitu Pteris mertensioides , Famili Selaginaceae ditemukan  sebanyak  dua
jenis yaitu Selaginella Caudata  dan Selaginella wildenowii .  Famili Thelypteridaceae yang  telah diidentifikasi mahasiswa adalah jenis Phymatopteris triloba .

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemampuan  mengidentifikasi  tumbuhan  paku mahasiswa  Jurusan  Biologi  Program  Studi Pendidikan biologi Semester III Tahun Akademik  2014/2015  berdasarkan  nilai  tes dikategorikan cukup dengan  48,57% dari jumlah mahasiswa,  dan  berdasarkan  hasil  observasi kemampuan mahasiswa mengidentifikasi tumbuhan paku dalam kategori sedang. Kemudian, berdasarkan hasil pembuatan herbarium dan proses mengidentifikasi didapatkan  16  famili  tumbuhan  paku  yang terbagi menjadi 27 spesimen.

## REFERENSI
Amoroso,  V.B.  1990. Ten  Edible  Economic Ferns  of  Mindanao .  The  Philippin Journal of Science.
BKSDA. 2004. Rencana Pengelolaan Konservasi Sumber Daya Alam .
Sumatera  Selatan:  Balai  Konservasi Sumber  Daya Alam Musi Rawas.
Hasairin, A. 2003 Taksonomi Tumbuhan Rendah (Thalophyta dan Kormophyta Berspora). Bahan  Ajar  Biologi .  Medan:  FMIPA
UNIMED.
Rifai,  M.  A.  1994. Menyiapkan  Diri  Mengajar Biologi . Jakarta: Pusat Gramedia.
Rustaman N. Y. 1995. Pengembangan Penalaran melalui Klasifikasi Kategorisasi  Seriasi:  Sebuah  Model
Pengajaran Keanekaragaman Tumbuhan Berbiji  di  LPTK .  Depok:  Penggalang Taksonomi  Tumbuhan  Indonesia  dan Jurusan  Biologi  FMIPA  Universitas Indonesia.
-----------  .  2001. Model  Pembelajaran  Materi Subyek  Biologi  untuk  Mengembangkan Keterampilan Berpikir Konseptual Tingkat  Tinggi  Mahasiswa  Calon  Guru Biologi .  Laporan  Penelitian  DIKTI
melalui Hibah Bersaing. Bandung: FMIPA IKIP.
Sastrapradja, S. dan J.J. Afriastini. 1979. Kerabat Paku Herbarium . Bogor: Bogoriense.
Semiawan. et. al. 1994. Mengembangkan Proses
Berpikir Ilmiah . Jakarta: PT Gramedia.
Stepehen, dkk. 2009. Mengembangkan
Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudijono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Tim  Penyusun  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. 1989. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: PT Gramedia.
Tjitrosoepomo,  G.  1997. Taksonomi  Tumbuhan . Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press.
Winkel,  W.  S.  1996. Bimbingan  dan  Konseling di  Sekolah  Menengah .  Jakarta:  PT Grasindo.
Yudianto.  2007. Petunjuk  Praktikum  Botani . Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Biologi FPMIPA UPI.