PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS WINGEOM TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA MTSN DANAU KERINCI
Sonya Heswari 1 , Sonya Fiskha Dwi Patri 2
1,2 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
1 sonyaheswarii@gmail.com, 2 sonyafiskha62@gmail.com

## Abstract
This study aims to look at the effect and interactions that occur between teaching materials by wingeom and early mathematics abilities on student’ mathematical understanding skills. This type of research is quasi-experimental researh. The population in this study were students class VIII of MTsN Danau Kerinci which numberrer 5 classes. The sample was selected using simple random sampling techniques, there was class VIIIA as the experimental class and class VIIIB as the control class. The research design used was the posttest only control group design. During the research, the experimental class was treated with learning by wingeom teaching material, while the control class was treated with conventional learning. The technique of collecting data through  a  test  of  mathematical  understanding  skills  was  anilyzed  using  two-way ANOVA.  The result are  (1)  there  is  a  d ifference between students’ mathematical  understanding  ability base on  the teaching  materials, F count =4,982  >  F α =4,12 (2)  there  isa  difference  between  students’ mathematical  understanding  ability  viewed  from  early  mathematics  ability  (high,  medium,  an low categories), F hitung =29,315 > F α =3,27 (3) an interaction between the teaching materials and the student categories with early mathematics ability, F hitung =-0,4 < F α =3,27 Keywords :  Mathematical  Understanding  Ability, Teaching  materials  by  wingeom,  Early Mathematics Ability

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika memerlukan kecakapan untuk berfikir dan beralasan secara matematis  agar  tercapainya tujuan dalam pembelajaran, salah satunya adalah kemampuan pemahaman matematis.Seperti yang tercantum dalam The National Council of  Teacher  Mathematics (NCTM)  bahwa pemahaman  matematis  merupakan  aspek penting dalam prinsip pembelajaran matematika. Melalui pemahaman matematis, siswa dituntut untuk terampil dan memahami  konsep  pembelajaran  agar  siswa dapat mengembangkan kemampuannya secara  maksimal  dan  permasalahan  yang terjadi  dapat  diselesaikan (NCTM,  2000). Seperti pada pembelajaran matematika lebih berpusat  kepada  guru.  Guru  menjelaskan materi  pembelajaran  dan  siswa  hanya menerima dan menerima apa yang diberikan oleh guru tanpa memaknai kembali apa yang telah  didapat. Proses  pembelajaran  tersebut akan  mengakibatkan  interaksi  yang  terjadi
antara guru dan siswa y ang kadangkala dapat menimbulkan salah pengertian ataupun salah konsep.  Untuk  itu  guru  harus  mampu memberikan  suatu  alternatif  pembelajaran bagi siswanya agar  dapat  membangun
pengetahuan siswa sehingga mampu
memahami konsep-konsep yang telah diajarkan.
Melalui  inovasi  dalam  pembelajaran, maka  pelaksanaan  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  media  pembelajaran berbasis  TIK.  Karena  kehadiran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam pembelajaran merupakan tantangan
tersendiri  bagi  dunia  pendidikan.  Dengan adanya  TIK    dapat  memberi  kemudahan dalam pembelajaran. Seperti yang dikemukakan  oleh  (Sutopo &  Hadi,  2012) ada    beberapa    manfaat    pembelajaran berbantuan  TIK,  yaitu:  (1)  meningkatkan perhatian dan konsentrasi siswa pada materi pembelajaran,  (2)  meningkatkan  motivasi siswa  untuk  belajar,  (3)  menyesuaikan
materi dengan kemampuan belajar siswa, (4) mengurangi penggunaan waktu dalam penyampaian  materi,  dan  (5)  membuat pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Dengan demikian,  pemanfaatan  teknologi  dapat memberikan  kontribusi  terhadap  proses pembelajaran yakni penerapan pembelajaran berbantuan  TIK.  Salah  satunya  pada pembelajaran matematika.
Selain  itu, penggunaan TIK dalam pembelajaran matematika, khususnya pembelajaran geometri memungkinkan siswa memperoleh pemahaman  yang  lebih terhadap konsep-konsep matematika.
Misalnya materi bangun ruang sisi datar yang  membutuhkan daya imajinasi  yang relatif  tinggi.Sehingga untuk membantu siswa berimajinasi,  maka dapat digunakan salah satu media pembelajaran untuk bangun ruang sisi datar yaitu pembelajaran berbasis wingeom. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Rudhito  (2008)  bahwa  program wingeom merupakan salah satu perangkat lunak komputer matematika dinamik (dynamic mathematics software) untuk topik geometri. Melalui wingeom ini, siswa dapat memvisualisasikan bangun ruang secara transparan serta memutarnya baik secara vertikal maupun  horizontal  layaknya alat peraga. Sebagaimana penelitian oleh  Putro, dkk  (2019)  bahwa  penggunaan software wingeom sebagai media pembelajaran untuk materi  geometri  ruang  karena  segi  tampilan dan cara penggunaan wingeom  yang  mudah untuk  digunakan  dan  dimengerti  sehingga dapat membantu dalam memberikan informasi  kepada  siswa  untuk  merangsang dan menemukan sebuah konsep dari bangun ruang materi yang diajarkan.
Berdasarkan masalah dari uraian tersebut, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh media pembelajaran Wingeom terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa ditinjau dari kemampuan awal matematis siswa kelas VIII MTsN Danau Kerinci.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan menggunakan rancangan posttest  only  control  group design. Penelitian dilakukan di MTsN danau Kerinci  dengan  populasi  kelas  VIII  MTsN Danau Kerinci berjumlah lima kelas. Subjek penelitian  yaitu  2  kelas  terpilih  berdasarkan kemampuan awal matematika siswa. Teknik
Pengumpulan data
diawali dengan
mengetahui kemampuan awal matematika siswa baik  di  kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdasarkan  data  nilai hasil ujian matematika semester ganjil. Data yang diperoleh terlebih dahulu dianalisis  agar dapat dilakukan pengelompokan siswa berdasarkan kategori kemampuan matematika  yang  dimiliki masing-masing siswa yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Kemudian  kedua  kelas  diberi  perlakuan yang  berbeda  yaitu pembelajaran  dengan menggunakan media wingeom dan pembelajaran  konvensional. Dengan  sampel terpilih dalam    penelitian ini  adalah  kelas VIII  A MTsN  Danau  Kerinci yang berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  B MTsN  Danau Kerinci yang  berjumlah  20  siswa  sebagai kelas  kontrol  dengan  mengunakan  teknik sampel acak sederhana.Pada kelas eksperimen,  langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan peneliti dengan menggunakan media pembelajaran wingeom pada saat pembelajaran berlangsung. Sedangkan pada kelas kontrol digunakan pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran yang biasa dilakukan oleh para guru atau pendidik di sekolah. Setelah kegiatan pembelajaran selesai dilaksanakan, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberikan posttest sehingga analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah analisis varian dua jalur. Adapun  instrument  pengumpulan data  yang digunakan  adalah  lembar  tes  kemampuan pemahaman matematis siswa yang diketahui setelah adanya perlakuan. Tes ini berupa tes tertulis yang berbentuk essay. Pola rancangan penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan penelitian Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol O Sumber : Arikunto, 2010 Keterangan:
X : Perlakuan dengan media pembelajaran wingeom O  : Posttest (tes akhir) kemampuan pemahaman matematis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan posttest.  Hasil posttest  pada  kedua kelas terlihat sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil tes kemampuan pemahaman matematis
Data Posttest ( tesakhir) Kelaseksperimen Kelaskontrol N Jumlahskor Rata-rata Skor max Skor min Simpanganbaku Varians 20 364 18,2 26 11 4,2376 17,9578 20 326 16,3 23 9 4,1307 17,0632
Berdasarkan tabel  2  terlihat bahwa  rata- rata hasil posttest kelas eksperimen yaitu 18,2 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yaitu 16,3.  Artinya,  pembelajaran menggunakan media  pembelajaran wingeom memberikan hasil kemampuan pemahaman matematis yang berbeda dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Selanjutnya, untuk melihat apakah ada perbedaan kemampuan pemahaman matematis siswa berdasarkan kemampuan awal matematis (tinggi, sedang, rendah), serta interaksi antara media pembelajaran dan
kategori kemampuan awal matematika siswa terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa, maka dilakukan analisis  data  melalui uji hipotesis anava dua jalur. Pengelompokan kemampuan awal matematika siswa berdasarkan kategori tinggi,  sedang,  rendah dapat digambarkan melalui kurva  normal berskala 3 berikut.
Gambar 1. Kurva normal berskala 3
Hasil tes kemampuan pemahaman matematis  yang  diperoleh  pada posttest seperti  yang  terlihat  pada  tabel  2  dijabarkan
berdasarkan pengelompokan
kategori kemampuan matematika siswa (tinggi, sedang,  dan  rendah)  pada  masing-masing Rendah
Tinggi Sedang µ - σ µ + σ
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil tes kemampuan pemahaman matematis siswa berdasarkan kategori
kemampuan matematika siswa Kategori kemampuan Data Hasil tes kemampuan pemahaman matematis siswa Kelas eksperimen Kelas kontrol Tinggi N Jumlah skor Rata-rata Skor max Skor min Simpangan baku Varians 4 92 23 26 20 2,4495 6 4 87 21,75 23 20 1,2583 1,5833 Sedang N Jumlah skor Rata-rata Skor max Skor min Simpangan baku Varians 13 236 18,1538 21 12 3,0780 9,4743 12 193 16,0833 20 10 2,8749 8,2651 Rendah N Jumlahskor Rata-rata Skor max Skor min Simpangan baku Varians 3 36 12 13 11 1 1 4 46 11,5 14 9 2,3804 5,6667
Berdasarkan uji statistik anava dua jalur,
diperoleh ringkasan hasil analisis  data kemampuan pemahaman matematis siswa berdasarkan media pembelajaran dan kategori kemampuan matematika siswa seperti pada tabel 4 berikut. Tabel 4.Ringkasan hasil perhitungan uji ANAVA dua jalur hasil posttest Sumber Variasi Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Kebebasan (db) MK F 0 F tabel Ket Pembelajaran (A) 36,1 1 36,1 4,982 4,12 Tolak KAM (B) 424,8364 2 212,4182 29,315 3,27 Tolak Interaksi antara pembelajaran dan KAM (AB) -5,7954 2 -2,8992 -0,4 3,27 Terima Dalam (d) 246,359 34 7,246 Total (T) 701,5 39 Hipotesis : H 0 : Tidak ada perbedaan kemampuan pemahaman matematis siswa menggunakan media pembelajaran wingeom dan pembelajaran konvensional H 1 : Ada perbedaan kemampuan pemahaman matematis siswa menggunakan  media pembelajaran wingeom dan pembelajaran konvensional H 0 : Tidak ada perbedaan kemampuan pemahaman matematis antara
kemampuan awal matematis siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah
H 1 : Ada perbedaan kemampuan pemahaman matematis antara kemampuan awal matematis siswa kategori tinggi, sedang,
dan rendah
H 0 :Tidak ada interaksi antara pengunaan media pembelajaran dan kategori kemampuan awal matematika siswa H 1 : Ada interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan kategori kemampuan awal matematika siswa Berdasarkan  tabel  4  dapat  disimpulkan bahwa (1) terdapat perbedaan antara kemampuan  pemahaman  matematis  siswa berdasarkan penggunaan media pembelajaranwingeom dan pembelajaran konvensional,  (2)  terdapat  perbedaan  antara kemampuan  pemahaman  matematis  siswa ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis siswa  (kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah, (3) tidak terdapat interaksi antara
pembelajaran dengan media wingeom, pembelajaran  konvensional,  dan  kategori kemampuan matematika  siswa  yaitu  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Tidak  adanya  interaksi juga terlihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Perbedaan hasil tes kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan gambar 2, grafik
menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan kemampuan  pemahaman  matematis  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Siswa yang dikategorikan kemampuan awal matematika yang tinggi, sedang, dan rendah juga  menggambarkan  hasil  yang  berbeda, namuntidak  terjadi  interaksi antara media pembelajaran, kemampuan awal matematika siswa  yang  dikategorikan  tinggi,  sedang, rendah  terhadap  kemampuan  pemahaman matematis  yang  dimiliki  siswa. Dengan adanya
tampilan grafik
yang
memperlihatkan  bahwa ada  perbedaan
antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  media  lebih baik
dibandingkan dengan kelas konvensional.  Seperti yang  diungkapkan oleh  Neo  (Patri  &  Heswari,  2019)  bahwa media  perlahan-lahan  menjadi  salah  satu cara  bagi  siswa  untuk  menggambarkan
pengetahuan  yang  akan  atau  yang  diperoleh di  kelas  dan  untuk  membangun  penafsiran mereka sendiri dari informasi yang diperoleh.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media  pembelajaran  Wingeom terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa ditinjau dari kemampuan awal matematis siswa kelas  VIII  MTsN  Danau Kerinci.

## REFERENSI
NCTM. (2000). Principles and  Standards for  School  Mathematics. Reston:  The National Council of Teacher of Mathematics, Inc.
0 5 10 15 20 25 rendah sedang tinggi eksperimen kontrol
Patri,  S.  F.  D.,  &  Heswari,  S.  (2019).
Development  of  Multimedia  Teaching Materials  for  Problem  Based  Learning Models Using  Professional  3D  Pageflip on Class X Geometry Materials. Edumatica : Jurnal Pendidikan  Matematika, 9(02),  23-33.
https://doi.org/10.22437/edumatica.v9i02 .6717
Putro,  S.,  Seonarto,  Faradillah,  A.  (2019). Pengaruh  Model  Discovery  Learning
Berbantu  Software  Wingeom  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik. Jurnal Majamath, 2(1), 72- 79.https://core.ac.uk/download/pdf/22856 6017.pdf
Rudhito,  M.A.  (2008). Geometri  Dengan Wingeom.  Yogyakarta  :  Universitas Sanata Dharma
Arikunto, S. (2010). Manajemen  Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Sutopo,Hadi, A. (2012). Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.