## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI KEGIATAN MERONCE DENGAN MEDIA MANIK-MANIK DI KELOMPOK B TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL BROMO MEDAN
Erna Kusnita Surel : ernakusnita@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motorik  halus  anak  melalui kegiatan  meronce  dengan  media  manik-manik  di  kelas  B  TK    Aisyiyah Bustanul  Atfal  Bromo  Medan.    Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  anak  taman  kanak-kanak  kelas  B  yang  berjumlah  15  orang.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  data  kuantitatif  berupa  test  dan  data  kualitatif  berupa  observasi. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  guru  (peneliti)  sudah  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  dengan  kegiatan  meronce dengan media manik-manik dalam kegiatan pembelajaran motorik halus dengan baik  (43%)  dan  pada  siklus  II  guru  (peneliti)  dapat menerapkan  meningkatkan kemampuan motorik halus dalam kegiatan meronce dengan media manik-manik dengan sangat baik (88%).
Kata Kunci : Motorik Halus Anak, Meronce, Media  Manik-Manik

## PENDAHULUAN
Dunia  anak  merupakan  dunia yang  penuh  dengan  canda  tawa  dan kegembiraan dengan berbagai prilaku  yang  tidak  dibuat  buat sehingga  orang  dewasa  akan  ikut terhibur  dengan  hanya  melihat tingkah polah mereka. Dalam Undang–Undang Republik Indonesia Nomor  20 Tahun  2003  Pasal  28  menyatakan bahwa :
(1)  Pendidikan  anak  usia  dini diselenggarakan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar.  (2)  Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, non formal,  dan  atau  informal.  (3) Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman
Kanak-kanak (TK), Raudhatul Athfal  (RA),  atau  bentuk  lain  yang sederajat.  (4)  Pendidikan  anak  usia dini  pada  jalur  pendidikan  non formal berbentuk Kelompok
Bermain  (KB),  Taman  Penitipan Anak  (TPA),  atau  bentuk  lain  yang sederajat.    (5)  Pendidikan  anak  usia dini  pada  jalur  pendidikan  informal berbentuk  pendidikan  keluarga  atau pendidikan  yang  diselenggarakan oleh lingkungan.
Selama pertumbuhannya, minat  dan  permainan  anak  selalu terkait dengan
perkembangan kemampuannya.    Namun  setelah kaki,  tangan, dan bagian badan  yang lain sudah terkoordinasi dengan baik dan  mantap  sertbahasa  sudah  baik pula  maka  anak  mulai  merancang
berbagai  alternatif  perbuatan  yang lain sehingga kemampuannya menjadi  sangat  luas  dan  semakin kompleks. Perkembangan  fisik  motorik memegang peranan yang sama penting dengan perkembangan kognitif dan sosial. Berkaitan dengan perkembangan  fisik  ini,  Kuhlen  dan Thomson    dalam  Aisyiyah  (2013: 4.14) mengemukakan bahwa perkembangan  fisik  seorang  anak manusia meliputi  4 aspek, yaitu :
a. Sistem  saraf  di  otak  yang mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi.
b. Otot-otot  yang  mempengaruhi perkembangan kekuatan dan perkembangan motorik.
c. Kelenjar endokrin yang menyebabkan  munculnya  pola-
pola tingkah laku baru.
d. Struktur  tubuh/fisik,  meliputi tinggi,  berat dan proporsi. Menurut  Gallahue dalam widia
2010  menyatakan  bahwa  “usia prasekolah  merupakan  waktu  yang paling  optimal  untuk  perkembangan motorik anak”.
Seringkali  orang  dewasa  baik itu  guru  maupun  orang  tua  secara tidak  sadar  memaksa  anak  untuk belajar menulis indah tanpa memperhatikan  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  yang  harus dilaluinya  terlebih  dahulu  sebelum anak mampu menulis dengan sempurna  sesuai  yang  diharapkan. Walau  ada  anak  yang  mampu mengikuti  kemauan  orang  dewasa tersebut,  namun  dapat  menyebabkan kejenuhan yang membuat anak malas
sekolah  dan  belajar  ditahun  tahun berikutnya.
Oleh  karena  itu  penting  bagi orang  dewasa  khususnya  pendidik untuk  tahu  dan  memahami  tentang tahap perkembangan dan pertumbuhan  anak  usia  dini  serta menguasai strategi pembelajaran yang bervariatif untuk mengembangkan  kemampuan  anak khususnya kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan bermain. Agar kemampuan motorik halus anak usia dini dapat berkembang  sebagaimana  mestinya, maka perlu memadukan pembelajaran melalui bermain
dengan  program  kegiatan  belajar  di Taman  Kanak-kanak,  salah  satunya yaitu  melalui  kegiatan  meronce dengan media manik-manik.
Di  TK  Aisyiyah  Bustanul
Athfal Bromo Medan kegiatan pembelajaran motorik halusnya terfokus  pada  kegiatan  menulis  saja di  buku  dan  papan  tulis  seperti  yang diterapkan  pada  anak  usia  SD sehingga terjadilah kegiatan
pembelajaran yang membosankan. Peneliti  menyadari  ada  hal penting  yang  menjadi  masalah  di tempat peneliti mengajar pada kelompok    B  TK  Aisyiyah  Bustanul
Athfal  Bromo  Medan  yaitu  anak didik  peneliti  sebagian  besar  belum mampu melaksanakan kegiatan meronce  dengan  media  manik- manik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan tidak  memuaskannya  hasil  karya anak  pada  kegiatan  pengembangan motorik halus.
Dari  pernyataan  diatas,  saya sebagai peneliti sekaligus pendidik di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Bromo Medan  mengidentifikasi  masalah yang  terjadi  ditempat  saya  mengajar antara lain sebagai berikut:
a. Belum  berkembangnya  motorik halus anak dengan optimal.
b. Pada waktu kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  anak bercerita  dan  bermain  dengan temannya.
c. Hasil  belajar  anak  belum  sesuai dengan  harapan  guru  yaitu  anak mampu  untuk  meronce  dengan benar.
d. Guru  tidak  menggunakan  media yang  ada  dilingkungan  sekolah sehingga  anak  tidak  tertarik untuk melakukan kegiatan pembelajaran. e. Kurangnya pengetahuan guru dan orangtua tentang tumbuh kembang anak.
f. Anak  tidak  mau  mengerjakan tugasnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang: “Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan  Meronce  Dengan  Media Manik-Manik  di  Kelompok  B  TK
Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Bromo Medan Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Berdasarkan  rumusan  masalah yang  telah  dikemukakan  di  atas, maka  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan  kemampuan  Motorik halus anak melalui kegiatan meronce dengan  media  manik-manik  di
kelompok  B  TK  Aisyiyah  Bustanul
Athfal Bromo Medan Tahun Pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian Tindakan  Kelas  ( classroom  riset ) yang  dilakukan  selama  2  siklus
.Subjek  penelitian  adalah  murid  di kelompok  B  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal Bromo Medan yang berjumlah  15  orang,  dengan  anak laki-laki 6 orang dan anak
perempuan  9    orang  pada  tahun pelajaran  2016/  2017.  Penelitian  ini dilakukan  di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Bromo Medan yang berada di Jln.  Bromo  Gg.  Silaturrahim  no.  22 Medan.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  I  tahun  ajaran 2016/2017  yaitu  dari  bulan  Agustus sampai bulan November  2016.
Sumber data dalam penelitian ini  adalah  daftar  nilai  hasil  belajar pada  tahap  penjajagan  (data  awal), anak,  peneliti,  obsever  dan  kepala sekolah  sebagai  data  pendukung, jenis data yang di dapat dari:
a. Proses belajar mengajar
b. Nilai test anak
c. Observasi selama pembelajar
Teknik yang digunakan untuk memeriksa  validitas  data  antara  lain adalah triangulasi. Triangulasi adalah teknik  pemeriksaan  validitas  data dengan memanfaatkan sarana di  luar data itu untuk  keperluan pengecekan atau  pembandingan  data  itu  (Lexy Moelong  dalam  Sarwiji  Suwandi, 2008  :  69).  Validitas  data  yang digunakan antara lain dengan
triangulasi sumber data dan triangulasi metode pengumpulan data.  Dalam  penelitian  ini  teknik triangulasi untuk mengetahui kesulitan  yang dihadapi  siswa dalam kemampuan motorik halus dan faktor penyebabnya.  Untuk  itu  peneliti membandingkan data hasil penelitian dari  berbagai  metode  antara  lain dengan tes, observasi dan dokumentasi. Triangulasi data dilakukan dengan cara : a. Cross checking , peneliti melakukan pengecekan ( checking )  antara  hasil  metode pengumpulan data yang diperoleh  melalui  tes,  observasi dan dokumentasi dengan memadukan hasil ketiganya. Dalam hal ini bertujuan memperoleh informasi yang benar dan meyakinkan.
b. Cek  ricek ,  yaitu  pengulangan kembali  data  yang  diperoleh melalui  berbagai  sumber  data,
waktu,  maupun  metode  dan informasi serta tempat memperoleh data ( setting ). Analisis data dilakukan melalui teknik  pengumpulan  data yaitu melalui observasi interpretasi dilakukan bersama dengan pelaksanaan tindakan perbaikan. Interpretasi dilakukan untuk menginterpretasikan  data  mengenai fenomena/ gejala yang diteliti.
Observasi  dilakukan  berdasarkan  5 prinsip: a. Guru dan kolaborator merencanakan kegiatan bersama–sama b. Guru dan kolaborator menetapkan fokus observasi c. Guru dan kolaborator membangun kriteria observasi d. Guru  dan  kolaborator  memiliki keterampilan observasi Balikan  (feedback)  diberikan berdasarkan data faktual yang direkam secara cermat dan sistematis. Pada kegiatan ini observasi  yang  digunakan  adalah observasi terfokus yang secara khusus  ditujukan  untuk  mengamati aspek–aspek tertentu selama kegiatan pembelajaran yang ditetapkan bersama guru dan kolaborator. Analisis data dapat  dilakukan secara bertahap, yaitu :
a. Pada tahap pertama data diseleksi,  difokuskan  jika  perlu ada  yang  direduksi  (reduksi data).
b. Data  yang  sudah  terorganisasi dideskripsikan sehingga
bermakna,  baik  dalam  bentuk narasi, grafik maupun tabel. c. Berdasarkan paparan atau deskripsi  yang  telah  dibuat ditarik kesimpulan dalam bentuk pernyataan.
Data    tes  dianalisis  dengan  nilai rata-rata  dan  ketuntasan  belajar dengan  memakai  rumus  sebagai berikut:
Nilai akhir rata-rata yang di peroleh anak menggunakan  rumus:
𝑥  = 𝑋
𝑁
Keterangan : 𝑥 = Nilai Akhir Rata-rata anak

## ΣX = Jumlah Nilai akhir anak
N = Jumlah Siswa
(Suharsimi, 2002 :264)
Ketuntasan  belajar  secara  klasikal dihitung dengan menggunakan rumus : (Suharsimi, 1987)
𝑃 = 𝑛 𝑁 𝑥100%
Keterangan :
P = Tingkat Kemampuan n = jumlah anak yang diperoleh dari data N = Jumlah anak 100%   = Nilai Konstan Indikator kinerja keberhasilan penelitian adalah mengalami peningkatan hasil belajar dari sebelum melakukan kegiatan meronce dengan manik-manik dalam pengembangan  motorik  halus  di kelompok  B  TK  Aisyiah  Bustanul Atfal Bromo Medan Tahun Pelajaran 2016/2017. Acuan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan  penelitian  adalah  adanya peningkatan  kemampuan  motorik halus  anak  dalam  meronce  dengan menggunakan manik-manik memperoleh nilai lebih dari 70 %. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang diperoleh  guru  dan  kolaborator melalui  observasi  dan  hasil  kerja anak selama proses kegiatan. Adapun deskripsi hasil data meliputi data  tentang  rencana,  pelaksanaan pengamatan dan refleksi pada
tindakan  perbaikan  siklus  I  adalah sebagai berikut :
Membuat rencana pelaksanaan : a. Melaksanakan kegiatan meronce  dengan  manik-manik sesuai dengan tema yang diawali dengan kegiatan bernyanyi  dan  bercakap-cakap sesuai  dengan  tema  pada  hari itu.  Agar  anak  terdorong  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. b. Mengelola kelas secara menyeluruh,  yaitu  menciptakan suasana kelas yang  PAIKEM.
c. Menyiapkan  media  dan  sumber belajar yang menarik.
d. Memberikan  reward  atas  hasil karya  anak  sehingga  dapat memotivasi anak untuk melakukan meronce denagn media manik-manik. e. Guru membuat skenario perbaikan  pembelajaran  dan memeriksa kemungkinan
keterlaksanaannya.
Langkah-langkah    yang  dilakukan guru  pada  proses  pembelajaran adalah sebagai berikut :
a. Guru melakukan kegiatan pembukaan yang dapat
menyenangkan anak
b. Guru  memberikan  gambaran tempat yang akan ditanyakan
c. Guru  bertanya  pada  anak tempat dia tinggal
d. Guru  menggunakan  metode tanya  jawab  pada  anak  tentang rumah
e. Guru  membagi  anak  menjadi tiga  kelompok  dan  masing- masing  kelompok  diberi  tugas yang berbeda.
f. Guru  menjelaskan  kegiatan yang akan dilakukan pada anak yaitu  meronce  dengan  media manik-manik.
g. Guru  menunjukkan  alat  yang akan digunakan dalam kegiatan meronce  dengan  manik-manik dan  memperlihatkan  media yang  telah  dibuat  guru  pada kelompok  anak  yang  menjadi target  perbaikan  dan  meyuruh anak mengerjakannya. h. Anak-anak mengerjakan meronce  dengan  menggunakan manik-manik pada lembar kerja  yang  telah  disediakan guru. Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan kolaborator, ditemukan hal- hal yang terjadi selama pembelajaran perbaikan yaitu: Kegiatan pembelajaran  berlangsung  seperti yang diharapkan. Ada beberapa anak yang  mampu  mengerjakan  kegiatan meronce    dengan  menggunakan manik-manik dengan sangat baik dan ada  juga  beberapa  anak  yang  belum berkembang  kemampuan  motorik halusnya.  Hal  ini  terlihat  anak  tidak dapat  meronce  dengan  manik-manik sesuai  dengan  yang  diperintahkan guru.
Kegiatan  pembelajaran  telah sesuai  dengan  indikator  dan  tingkat perkembangan  anak,  namun  ada beberapa kegiatan yang harus
dikembangkan dengan berbagai metode pembelajaran untuk memotivasi  anak  dalam  melakukan kegiatan.  Media  pembelajaran  yang dibuat  guru  dapat  menimbulkan  rasa keingintahuan yang besar pada anak, dan  alat  penilaian  yang  digunakan dapat mengukur perkembangan motorik  halus  anak.  Sedangkan refleksi proses pengembangan pembelajaran  telah  sesuai  dengan
RPPH    yang  disusun  sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan. Kekuatan  dalam  merancang dan melaksanakan
kegiatan pengembangan  pembelajaran  telah sesuai  dengan  tingkat  perkembangan kemampuan  motorik  halus  anak dimana  pelaksanaannya  mengikuti skenario perbaikan pembelajaran yang  telah  disusun.  Pelaksanaan kegiatan  telah  sesuai  dengan  RPPH kegiatan  meronce  denagan  media manik-manik  yang  selama  ini  jarang dilakukan  guru  karena  merepotkan dan membutuhkan perhatian. Sedangkan kegiatan meronce dengan media manik-manik ini dapat melatih konsentrasi dan motorik halus anak.
Dengan  menggunakan  media yang  baru  setiap  hari  membuat  anak asyik  dengan  kegiatannya  meronce dengan  menggunakan  media  manik- manik.  Namun  dalam  siklus  I  ini masih  banyak  kekurangannya  antara lain:  Beberapa  anak  tidak  mau mengerjakan kegiatan meronce dengan  menggunakan  manik-manik yang  dibuat  guru  karna  anak  belum memahami  cara  melakukan  kegiatan dan  masih  belum  paham  apa  yang harus  dilakukan.  Media  yang  dibuat
guru  kurang  menarik  karena  hanya menggunakan  satu  macam  manik saja  disamping  itu  guru  tidak memberikan  reward  terhadap  hasil karya  anak  sehingga  hasil  yang diharapkan  belum  sesuai  dengan harapan.  Maka  penelitian  ini  perlu dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya,
untuk melakukan perbaikan. Adapun  tindakan  perbaikan yang  akan  dilakukan  peneliti  pada siklus berikutnya selain mempertimbangkan keberhasilan dan kegagalan  dalam  proses  kegiatan juga berdasarkan analisis hasil penilaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan anak seperti tercantum pada tabel berikut:

## Tabel Pencapaian Kemampuan  Motorik Halus Anak Pada Siklus I
Setelah  peneliti    merefleksi  hasil kegiatan  siklus  I,  maka  didapatkan hasil sebagai berikut:
Dari  15  orang  jumlah    siswa yang terlibat dalam penelitian hanya 5-7 berkembang sesuai harapan,  4-8 orang  yang  mulai  berkembang,  dan 2-4    orang  yang  belum  berkembang dari indikator pencapaian perkembangan  dan  belum  ada  yang berkembang  sangat  baik  maka  perlu dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  refleksi,
peneliti memutuskan untuk mengadakan  perbaikan  karena  hasil kemampuan  perkembangan  motorik halus  anak  pada  siklus  pertama belum memenuhi target yang
ditetapkan  yaitu  rata-rata  2,2  atau hanya  sekitar  43%.  Adapun  rencana perbaikan yang akan peneliti lakukan  untuk  siklus  II  adalah:
Memberikan  penjelasan  sebelum memulai kegiatan pembelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami  anak  dan  mencontohkan pada anak bagaimana cara mengerjakan kegiatan meronce dengan  media  manik-manik  supaya hasilnya  baik  dan  menggunakan media  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  menambah  manik- manik  yang  berwarna  warni  di variasikan  serta  memberikan  reward terhadap hasil karya anak.
No Indikator Hasil Pengamatan Rata- rata % BSB BSH MB BB JLH 1.  Keterampilan menggunakan jari jemari - 7 4 4 33 2.2 46 % 2.  Bereksplorasi dengan berbagai media - 6 6 3 33 2,2 40 % 3. Koordinasi  tangan dengan mata - 8 5 3 36 2.4 53 % 4. Ketelitian anak dalam bekerja - 5 8 2 33 2.2 53 % Jumlah rata-rata 2.2 43%
Grafik pencapaian kemampuan motorik halus anak pada siklus I Menurut  data  dari  penilaian grafik diatas terlihat bahwa kemampuan dalam keterampilan menggunakan jari jemari keberhasilannya hanya mencapai 46%,  bereksplorasi  dengan  berbagai media keberhasilannya 40%, koordinasi  tangan  dengan  mata keberhasilannya mencapai 53%,
dalam  ketelitian  anak  dalam  bekerja keberhasilannya  hanya  33%  serta dalam  melatih  otot-otot  tangan  dan jari keberhasilannya hanya 40%. Jadi secara    keseluruhan  pelaksanaan perbaikan  belum  berhasil  karena keberhasilan anak didik hanya
mencapai 43%.
Adapun  data  deskripsi  hasil data  tentang  rencana,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi pada tindakan  siklus  II  adalah  sebagai berikut : Rencana perbaikan telah disusun berdasarkan akademis,
sarana,  prasarana  dan  fasilitas.
Pengelolaan  kelas  sama  seperti
siklus I yaitu dengan model kelompok. a. Guru  melaksanakan  kegiatan meronce  dengan  menggunakan manik-manik dengan memberikan  dua  macam  manik seperti  yang  berwarna  warni agar menarik perhatian anak. b. Guru membuat skenario perbaikan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  sebagai  hasil refleksi kegiatan siklus I. Langkah–langkah yang dilakukan guru pada proses pembelajaran adalah sebagai berikut: a. Guru tetap melakukan penenangan terhadap anak
b. Guru  memberikan  gambaran tempat yang akan ditanyakan
c. Guru  melakukan  tanya  jawab pada  anak  tentang  lingkungan rumahnya.
d. Guru  membagi  anak  menjadi tiga  kelompok  dan  masing- masing  kelompok  diberi  tugas yang berbeda.
e. Guru  memberikan  penjelasan tentang cara melakukan kegiatan meronce  dengan  menggunakan manik-manik.
f. Guru menunjukkan media kegiatan meronce dengan menggunakan media manik-
manik  yang  telah  dibuat  guru pada kelompok anak yang menjadi  target  perbaikan  serta mencontohkan cara mengerjakannya. g. Anak-anak mengerjakan kegiatan meronce dengan menggunakan manik-manik
0% 50% 100% 40% 33% 53% 40% Berekplorasi dengan berbagai media
Ketelitian dalam bekerja Koordinasi tangan dengan mata
pada  lembar  kerja  yang  telah disediakan guru dan anak diperintahkan  bebas  berkreasi pada hasil karyanya.
h. Guru  memberikan  pujian  pada anak    yang  telah  berhasil mengerjakan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan teman  kolaborator,  ditemukan  hal- hal  yang  terjadi  selama  perbaikan yaitu: Kegiatan pembelajaran berlangsung  dengan tertib,  dan hampir seluruh anak mampu mengerjakan kegiatan meronce dengan  menggunakan  manik-manik dengan sangat baik, terdapat 2 orang anak yang belum berkembang kemampuan motorik halusnya namun  sudah  ada  kemajuan  dari belum  berkembang  menjadi  mulai berkembang.  Hal  ini  terlihat  anak cukup  mampu  mengkoordinasikan antara  tangan  dengan  matanya. Terlihat  beberapa  anak  meminta media lain untuk mengerjakan kegiatan meronce dengan menggunakan manik-manik lagi untuk  membuat  kreasi  yang  lain.
Anak sudah bersemangat dan termotivasi  dalam  meronce  dengan media manik-manik. Dari  hasi  penelitian  yang dilakukan  maka  dapat  disimpulkan sebagai berkut: Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  telah sesuai  dengan  indikator  dan  tingkat perkembangan  anak,  namun  ada beberapa kegiatan yang harus dikembangkan dengan berbagai metode pembelajaran untuk
merangsang  anak  belajar.  Media pembelajaran  yang  diberikan  guru dapat menimbulkan rasa keingintahuan yang besar pada anak, dan  alat  penilaian  yang  digunakan dapat mengukur kemampuan perkembangan  motorik  halus  anak. Refleksi proses pengembangan pembelajaran  telah  sesuai  dengan RPPH    yang  disusun  sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan.
Kekuatan  dalam  merancang dan melaksanakan kegiatan pengembangan pembelajaran menunjukkan  sudah  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  kemampuan motorik halus anak dimana pelaksanaannya tetap mengikuti langkah-langkah  perencanaan  yang telah  disusun.  Pelaksanaan  kegiatan telah  sesuai  dengan  RPPH,  dan media yang digunakan dalam kegiatan  meronce  dengan  manik- manik  telah  ditambah  guru  dari  satu jenis manik menjadi dua jenis manik yang berwarna warni sehingga menarik  perhatian  anak.  Dengan media yang bervariasi membuat anak asyik melakukan
kegiatannya meronce dengan manik-manik.
Secara  umum  kegiatan  meronce dengan  manik-anik  berjalan  sesuai harapan,  namun  ada  2  orang  yang masih  memerlukan  bantuan  guru untuk  melakukan  kegiatan  meronce dengan  menggunakan  media  manik- manik.  Hal  ini  disebabkan  karena kemampuan motorik halus anak baru mulai  berkembang  belum  seperti anak yang lainnya.
Adapun  hasil  kerja  anak-anak  dapat dilihat  pada  analisis  hasil  penilaian
siklus  II kegiatan pembelajaran  yang dilakukan  anak  seperti  tercantum
pada tabel berikut:

## Tabel Pencapaian Kemampuan  Motorik Halus Anak Pada Siklus II
No Indikator Hasil Pengamatan Rata- rata % BSB BSH MB BB JLH 1  Bereksplorasi  dengan berbagai media 5 9 1 - 49 3.3 93% 2 Koordinasi tangan dengan mata 9 4 2 - 52 3.5 87% 3 Ketelitian anak dalam bekerja 7 5 3 - 49 3.3 80% 4 Melatih otot-otot tangan dan jari 6 7 2 - 57 3.8 87% Jumlah rata-rata 3.5 87% Berdasarkan pada hasil observasi teman sejawat dan penilaian  dari  observer  serta  hasil refleksi  dari  keseluruhan  proses  dan analisis  dari  hasil  belajar  dan kegiatan anak maka rata-rata
perkemangan  motorik  halus  anak mencapai  88%.  Maka  dapat  diambil keputusan  bahwa  tidak  perlu  lagi dilakukan  perbaikan  lanjutan  karena perbaikan  pada  siklus  II  telah memenuhi  target  atau  telah  berhasil yaitu  sudah  melebihi  indikator kinerja yang ditentukan (70%).

## Pembahasan
Pada  perbaikan  siklus  I  ada beberapa  temuan  yang  menjadi perhatian  baik  dari  peneliti  (guru), teman  sejawat  maupun  supervisor sebagai  penilai.  Adapun  temuan tersebut antara lain :
a. Kegiatan pembelajaran
berlangsung  dengan  tertib  dan
menyenangkan. Guru harus
memiliki  banyak  metode  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga anak menjadi asyik dan gembira. Hal  tersebut  membuat  proses belajar  tidak  membosankan  bagi anak.
b. Beberapa  anak  yang  mampu mengerjakan  kegiatan  meronce dengan menggunakan media manik-manik sesuai harapan.
Hal ini disebabkan oleh perkembangan fisik motorik halus  anak  telah  berkembang sebagai mana mestinya.
c. Ada  juga  beberapa  anak  yang belum  berkembang  kemampuan motorik halusnya. Hal ini terlihat  anak tidak dapat melatih otot-otot tangan dan jarinya.
d. Hasil  penilaian  kegiatan  anak keseluruhan :
Tabel Persentase Pencapaian Kemampuan  Motorik Halus Anak

## Pada Siklus I
No Aspek yang dinilai Jumlah anak BSB BSH MB BB 1  Bereksplorasi dengan berbagai media - 6 6 3 Persentase - 40% 40% 20% 2 Koordinasi tangan dengan mata - 8 5 2 Persentase - 53% 33% 14% 3 Ketelitian anak dalam bekerja - 5 8 2 Persentase - 33% 53% 14% 4 Melatih otot-otot tangan dan jari - 6 5 4 Persentase - 40% 33% 27% Keterangan Nilai :
BB     : Belum Berkembang MB    : Mulai Berkembang BSH  : Berkembang Sesuai Harapan BSB  : Berkembang Sangat Baik
Pada  perbaikan  siklus  II  ada beberapa  temuan  yang  menjadi perhatian  baik  dari  peneliti  (guru), teman  sejawat  maupun  supervisor sebagai  penilai.  Adapun  temuan tersebut antara lain :
a. Kegiatan pembelajaran berlangsung  dengan  tertib  dan menyenangkan. Hal  ini  dapat  tercapai  karena usaha guru memberikan motivasi dan menyediakan media pembelajaran yang menarik minat  anak  sehingga  anak  yang tidak  mau  mengerjakan  kegiatan meronce  dengan  menggunakan manik-manik menjadi mau mengerjakannya. b.   Hampir  seluruh  anak  mampu mengerjakan  kegiatan  meronce dengan menggunakan media
manik-manik dengan sangat baik.
Hal ini terjadi karena media yang digunakan  anak  menarik  dan berwarna  warni  sehingga  anak asyik mengerjakannya.
c. Ada  2  orang  anak  yang  belum berkembang kemampuan motorik halusnya namun sudah ada kemajuan dari belum berkembang menjadi mulai berkembang. Hal ini terlihat anak cukup  mampu  menggerakkan jari-jemarinya dengan lentur.
d.   Beberapa  anak  meminta  kertas untuk mengerjakan kegiatan
meronce  dengan  menggunakan manik-manik lagi membuat kreasi yang lain.
Hal ini terjadi karena anak sangat menikmati/  bangga  akan  hasil karyanya  sehingga  anak  ingin menunjukkan
keahliannya
dengan membuat karya yang lain lagi dan lagi.
Tabel Persentase Pencapaian Kemampuan  Motorik Halus Anak Pada Siklus II No Aspek yang dinilai Jumlah anak BSB BSH MB BB 1  Bereksplorasi dengan berbagai media 5 9 1 - Persentase 6 % 87% 1% - 2 Koordinasi tangan dengan mata 9 4 2 - Persentase 60% 27% 13% - 3 Ketelitian anak dalam bekerja 7 5 3 - Persentase 47% 33% 20% - 4 Melatih otot-otot tangan dan jari 6 7 2 - Persentase 40% 47% 13% -
Keterangan Nilai :
BB     : Belum Berkembang MB    : Mulai Berkembang BSH  : Berkembang Sesuai Harapan BSB  : Berkembang Sangat Baik

## Pembahasan
Grafik Capaian perkembangan  fisik motorik halus anak pada Siklus II
Berdasarkan data dari penilaian grafik diatas terlihat bahwa kemampuan dalam keterampilan
menggunakan  jari  jemari  dengan kriteria  Berkembang  Sesuai  Harapan dan Berkembang Sangat Baik keberhasilannya telah mencapai 87%,  bereksplorasi  dengan  berbagai media keberhasilannya 93%, koordinasi  tangan  dengan  mata keberhasilannya mencapai 87%, dalam Ketelitian anak dalam bekerja keberhasilannya  80%,  serta  dalam Melatih  otot-otot  tangan  dan  jari keberhasilannya telah mencapai
87%.  Jadi  secara    keseluruhan pelaksanaan perbaikan pada siklus II telah  berhasil  dengan  perolehan keberhasilan  anak  didik  mencapai 88%.
Hal  ini  terbukti  dari  hasil tahapan siklus yang memperlihatkan bahwa Pencapaian kemampuan motorik halus anak setelah
60% 80% 100% 87%93%87%80% Berekplorasi dengan berbagai media Koordinasi tangan dengan mata Ketelitian dalam bekerja Melatih otot tangan dan jari
diterapkan kegiatan meronce dengan menggunakan  manik-manik  di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Bromo Medan  mengalami  perkembangan rata-rata  pada  siklus  I  adalah  43%, dan  pada  siklus  II  adalah  88%  yang dapat  dilihat  dari  gambar    9 dibawah ini:
Grafik Pencapaian kemampuan motorik halus anak setelah diterapkan kegiatan meronce dengan menggunakan media manik-manik di
TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Bromo Medan pada Siklus I dan Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dalam  pembahasan  tentang  upaya meningkatkan perkembangan kemampuan fisik motorik halus anak usia  dini    melalui  kegiatan  meronce dengan  menggunakan  manik-manik di  TK  Aisyiah  Bustanul  Atfal Bromo    Medan  dapat  disimpulkan bahwa :
a. Perkembangan fisik motorik halus anak  di  TK  Aisyah  Bustanul
Atfal  Bromo  Medan  sebelum diterapkan kegiatan meronce dengan menggunakan media manik-manik masih belum
optimal  kematangannya.  Hal  ini dapat terlihat dari capaian perkembangan anak dalam keterampilan  menggunakan  jari jemari, bereksplorasi dengan berbagai media, koordinasi tangan  dengan  mata,  ketelitian dalam bekerja serta dalam melatih  otot-otot  jari  dan  tangan masih    dibawah  rata  rata  yang diharapkan  yaitu  rata-rata  2, sedangkan rata rata yang diharapkan  dapat  dicapai  anak yaitu rata-rata 3. b. Penerapan kegiatan meronce dengan  menggunakan  manik- manik  di  TK  Aisyah  Bustanul Atfal Bromo Medan untuk meningkatkan perkembangan fisik motorik halus anak usia dini dapat berjalan sesuai perencanaan  dan  sangat  efektif.
Hal ini dapat dilihat dari kemampuan  anak  pada  siklus  I yang  mencapai  43%  dan  pada siklus  II  yang  mencapai  88%. Artinya  tingkat  perkembangan fisik motorik halus anak mengalami kemajuan.
c. Adapun cara meningkatkan perkembangan fisik motorik halus  anak  usia  dini    di  TK Aisyah  Bustanul  Atfal  Bromo Medan  dengan  optimal  seperti yang  diharapkan  yang  dilakukan peneliti yaitu dengan menerapkan kegiatan meronce dengan
menggunakan  media    manik- manik.
0% 50% 100% 43% 88% Siklus I Siklus II
DAFTAR  RUJUKAN Aisyah, Siti, dkk. 2012. Perkembangan dan Konsep Dasar  Pengembangan  Anak
Usia Dini. Universitas Terbuka.
Gunarti,  Winda,  dkk.  2012. Metode
Pengembangan  Perilaku  dan Kemampuan  Dasar  Anak  Usia Dini, Universitas Terbuka. Hurlock B., Elizabeth. 2008. Perkembangan  Anak  (jilid  1), Jakarta: Erlangga. May  Lwin,  dkk.  2005. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan . Jakarta. Moleong,.  2003. Metode  Penelitian Kualitatif , Bandung: Erlangga Musfiroh, Tadkiroatun. 2012. Pengembangan Kecerdasan Majemuk ,  UniversitasTerbuka Undang-undang Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.