Physics Education Research Journal Vol. 3 No. 1 (2021), 19-28 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi: 10.21580/perj.2021.3.1.6662 https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
19
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Menganalisis Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa SMP pada Materi

## Cahaya
A.R Sinensis * , T. Firdaus, T. Hardila, Nopitasari, dan N. Saiputri
Prodi Pendidikan Fisika STKIP Nurul Huda, Oku Timur. Sumatera Selatan, Indonesia * Email: arini@stkipnurulhuda.ac.id
Received: October 24 th , 2020. Accepted: February 11 th , 2021. Published: February 28 th , 2021

## Abstrak
Tantangan pendidikan abad 21 adalah menyiapkan sumber daya manusia yang wajib memiliki keterampilan, salah satunya yaitu pemecahan masalah. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dipandang efektif dalam melatih keterampilan pemecahan masalah  karena  memiliki  karakterisitik  konstruktivis  dengan pembelajaran  IPA.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  Cahaya melalui  pembelajaran PBL . Metode penelitian  yang digunakan adalah kuantitatif  dengan analisis deskriptif. Sampel penelitian adalah  22  siswa  SMP  Terpadu  Tanah  Merah  kelas  IX.  Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi keterampilan pemecahan masalah. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  dari  percobaan  pertama  sampai  ke tiga.  Peningkatan  dengan  persentase  tertinggi  yaitu  pada percobaan  ke  tiga  dengan  indikator  melakukan  pemecahan masalah/penyelidikan  sebesar  90,9%.  Data  rata-rata  tiap indikator  pemecahan  masalah  menunjukkan  siswa  dapat memahami  masalah  sebesar  80,78%,  mengumpulkan  data sebesar 69,63%, melaksanakan pemecahan masalah/penyelidikan  sebesar    78,46%,  dan  membuat kesimpulan sebesar 66,67%. Hasil tersebut menunjukkan model
Problem  Based  Learning dapat  digunakan  sebagai  kontruksi
pembelajaran  IPA    dalam  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah.

## Abstract
The  challenge  of  21 st century  education  is  to  prepare  human resources  who  are  required  to  have  skills,  one  of  which  is problem solving. The Problem Based Learning (PBL) learning model is considered effective in training problem-solving skills because  it  has  constructivist  characteristics  with  science learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  students' problem  solving  skills  in  the  Light  material  through  PBL learning.  The  research  method  used  is  quantitative  with descriptive analysis. The research sample was 22 Tanah Merah Integrated  Junior  High  School  students  grade  IX.  The  data collection  technique  used  the  observation  sheet  of  problem solving skills. The results showed that there was an increase in students'  problem  solving  skills  from  the  first  to  the  third experiment. The increase with the highest percentage was in the third  experiment  with  indicators  of  problem  solving/ investigation  by  90.9%.  The  average  data  for  each  problem solving  indicator  shows  that  students  can  understand  the problem by 80.78%, collect data by 69.63%, carry out problem solving/investigation  by  78.46%,  and  make  conclusions  by 66.67%. These results indicate that the Problem Based Learning model  can  be  used  as  a  science  learning  construction  in improving problem solving skills. @2021PERJ
Keywords :  Problem Based  Learning;  Problem  Solving  Skill; Science Learning.

## PENDAHULUAN
Tantangan  kehidupan  di  masa mendatang  menjadi  salah  satu alasan pendidik untuk mengembangkan keterampilan siswa.  Pendidik  dituntut  untuk memberikan inovasi
dalam menerapkan  strategi,  model,  dan metode yang digunakan di sekolah untuk meningkatkan dan mengasah keterampilan siswa.
Pembelajaran  abad  21  ditandai dengan Student  Center  Learning (SCL)  dengan  empat  keterampilan yang  harus  dikembangkan,  yaitu komunikasi,  kolaborasi,  berpikir kritis dan pemecahan masalah, serta kreativitas dan inovasi. Pembelajaran  abad  21  memiliki empat  prinsip  utama,  yaitu student center ,
collaborative learning , contextual ,  dan  terintegrasi  dalam kehidupan bermasyarakat
(Zubaidah, 2016). Dimensi keterampilan  berdasarkan  standar kompetensi  lulusan  siswa  tingkat SMP  adalah  kemampuan  berpikir kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri, kolaboratif, dan komunikatif (Permendikbud, 2016). Berdasarkan hal tersebut, upaya dalam peningkatan  keterampilan  dan kemampuan dalam proses pembelajaran harus dilakukan. Kenyataannya,  hingga  saat  ini masih  terdapat  pembelajaran  di sekolah yang belum mengembangkan keterampilan
sebagai  bekal  siswa  untuk  untuk masa depan.  Pembelajaran di kelas hanya  menekankan  pada  metode ceramah  dari  guru,  tanya  jawab soal, dan diskusi. Proses pembelajaran  IPA/Fisika  jarang melibatkan pengetahuan awal siswa.    Pembelajaran  IPA  di  kelas cenderung  pada  menghafal  rumus dan mencatat materi.
Berdasarkan  hasil  interview, siswa  SMP  Terpadu  Tanah  Merah memberikan informasi bahwa fisika dianggap  pembelajaran  yang  sulit dipahami.  Hal  ini  disebabkan banyaknya  persamaan  matematis dan beberapa konsep yang abstrak. Selain  itu,  pembelajaran  yang dilakukan di kelas kurang memotivasi siswa untuk
meningkatkan rasa ingin tahu.
Temuan yang lain dari interview kepada  siswa  SMP  Terpadu  Tanah Merah  adalah  hasil  belajar  hanya diukur  dari  nilai  akademik  yaitu hasil  ulangan  harian  dan  ulangan umum. Berdasarkan hasil observasi
di sekolah tersebut juga ditemukan bahwa  siswa  cenderung  pasif  dan tidak  responsif  dalam  proses pembelajaran,    seperti  kurangnya rasa ingin bertanya dan mengemukakan pendapat.
Kemandirian  siswa  dalam  belajar yang  kurang  memberikan  dampak pada hasil belajar yang masuk pada kriteria rendah.
Proses  pembelajaran    di  dalam kelas  sangat  memengaruhi  kualitas pembelajaran dan berdampak pada pemahaman  konsep  serta  minat siswa dalam belajar (Mashuri et al., 2019).  Oleh  karena  itu  dibutuhkan proses  pembelajaran  yang  efektif untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi siswa dalam belajar.
Pembelajaran IPA didesain berdasarkan kurikulum dan silabus dengan  tujuan  merubah  pola  pikir, sikap,  dan  keterampilan  siswa (Lukum,  2015).    Salah  satu  upaya untuk meningkatkan proses belajar mengajar  IPA  adalah  dengan merekonstruksi pembelajaran melalui  model Problem  Based Learning (PBL)  (Fathurrohman,
2015).
Model Problem  Based  Learning (PBL)  menekankan  pada  pusat masalah,  dari  tujuan  instruksional hingga perilaku siswa, metode dan teknik yang akan digunakan, hingga proses  pengukuran  dan  evaluasi yang  akan  dilakukan  (Bayrak  & Gürses,  2020).  Isrok’atun  dan Rosmala (2018) menyatakan bahwa pembelajaran  PBL  memberikan kesempatan  siswa  untuk  berlatih dalam memecahkan masalah.
Menurut  Abdullah  (2017)  model PBL  diawali  dengan  menyajikan masalah,  rumusan  pertanyaan, memfasilitasi  penyelidikan,  dan membuka  tanya  jawab  antar  siswa untuk  memecahkan  masalah  dan menerapkan  konsep  dan  prinsip. Prinsip pada model PBL yaitu siswa tidak  hanya  dibekali  dengan pengetahuan saja, akan tetapi dapat menerapkan
konsep dan pengetahuan  dalam  situasi  nyata. Pembelajaran PBL
biasanya dilakukan  secara  kelompok,  dan diakhiri dengan evaluasi dan review
(Effendi et al., 2019).
Fisika  sebagai  salah  satu  bagian dari IPA sangat berkontribusi dalam berkembanganya ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Pembelajaran  fisika di  sekolah  dapat  menjadi  materi yang penting untuk perkembangan keilmuan  pada  tingkat  selanjutnya. Fenomena  fisika  juga  mudah ditemui  dalam  situasi  dunia  nyata. Siswa  sering  mengalami  dan melihat  fenomena  fisika  tanpa menyadari  bahwa  konsep  tersbut adalah  bagian  dari  fisika.  Oleh karena  itu,  hal-hal  yang  berkaitan dengan  fenomena  fisika  dalam kehidupan sehari-hari dapat dipecahkan  dan  dianalisis  melalui model PBL.
PBL  sangat  sesuai  dengan karakteristik  konstruktivis  dalam pembelajaran
IPA yang
menekankan  aspek  metode/proses ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Melalui
PBL, keterampilan sains siswa dapat ditingkatkan.    Siswa  melakukan pengamatan
langsung,
penyelidikan dengan orientasi masalah. Penerapan PBL dalam pembelajaran fisika di sekolah juga meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menguasai konsep. Selain itu, melalui  PBL  siswa  cenderung  aktif karena  keterlibatan  antar  siswa untuk saling berinteraksi, komunikasi,  berargumentasi  dan berdiskusi  untuk  mencari  solusi memecahkan masalah hingga membuat kesimpulan.
Implementasi  model  PBL  dapat diintegrasikan  dengan  kegiatan percobaan.  Pada  saat  percobaan, siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk mengaitkan  konsep  yang  telah dipelajari untuk memecahkan masalah (Hastuti et al., 2017). Siswa yang  mengalami  pembelajaran dengan  model  PBL  tidak  hanya sekedar  memperoleh  informasi pengetahuan melainkan dapat membangun konsep dan membentuk  struktur  pengetahuan yang  utuh  (Prima  &  Kaniawati,
2011).
Tujuan  penelitian  ini  adalah mengimplementasikan model Problem Based  Learning (PBL) untuk menganalisis keterampilan pemecahan  masalah  siswa  SMP Terpadu  Tanah  Merah . Melalui penelitian ini, siswa dapat mengembangkan keterampilan pemecahan masalah fisika, dan guru memeroleh informasi dalam penerapan  model  PBL  untuk meningkatkan keterampilan
pemecahan masalah siswa.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah kuantitatif dengan analisis deskriptif.  Sampel dalam penelitian ini  adalah  22  siswa  kelas  IX    SMP Terpadu  Tanah  Merah Oku  Timur. Tahapan penelitian dengan
implementasi Problem Based Learning (PBL) ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tahapan Implementasi Model PBL
Teknik pengumpulan data menggunakan interview dan observasi. Interview dilakukan terhadap siswa untuk mengidentifikasi permasalahan dalam  belajar  fisika/IPA  di  kelas.
Observasi  terhadap  pembelajaran dilakukan di awal penelitian untuk mengidentifikasi masalah pembelajaran  dan  saat  penerapan model  PBL.  Lembar  observasi pemecahan  masalah  digunakan sebagai instrumen untuk menganalisis peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah setelah  penerapan  model  PBL. Indikator  yang  digunakan  adalah siswa dapat: 1) memahami masalah,
2) mengumpulkan data, 3) melaksanakan pemecahan masalah/penyelidikan, 4) membuat
kesimpulan.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif dengan menguraikan dan memberikan keterangan suatu data, persoalan  atau  keadaan.  Penarikan kesimpulan berdasarkan  pada  data yang  telah  dikumpulkan  (Hasan, 2001).  Model  PBL  diterapkan melalui kegiatan percobaan tentang sifat-sifat cahaya, penguraian cahaya, dan pembentukan bayangan pada cermin datar. Ketiga kegiatan tersebut dilengkapi dengan  lembar  kegiatan  siswa (LKPD) berbasis pemecahan masalah  dan  proses  pembelajaran diobservasi  dengan  menggunakan lembar observasi/pengamatan pemecahan masalah. Sintaks pembelajaran  dengan  model  PBL
dapat  lihat pada Tabel 1.
Perencanaan •Observasi dan interview di sekolah yang akan diteliti untuk mendapatkan informasi terkait pembelajaran IPA (Fisika) yang telah dilakukan. Pada tahap ini ditemukan masalah yang selanjutnya dilakukan perencanaan untuk memecahkan masalah tersebut. Pelaksanaan •Implementasi model PBL pada materi Cahaya dan melakukan proses pengamatan untuk mengetahui keterampilan pemecahan masalah yang ditingkatkan pada tiap-tiap percobaan. Evaluasi •Evaluasi penerapan model PBL terhadap keterampilan pemecahan masalah siswa, dan penarikan kesimpulan berdasarkan data yang telah dianalisis.
Tabel 1 . Sintaks pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Orientasi masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menyajikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari serta memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah. Mendengarkan penjelasan dari guru dan ikut terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah Mengorganisasikan siswa untuk menyelesaikan masalah Membimbing /mengatur siswa untuk berkelompok  dan memberikan demonstrasi mengenai gambaran materi permasalahan Bergabung sesuai dengan kelompok serta memahami gambaran permasalahan yang dijelaskan guru Membimbing penyelidikan individu atau kelompok Membimbing siswa dalam melakukan rancangan percobaan dan membimbing dalam pengisian LKS Melakukan pengamatan/percobaan dan mengisi LKS  yang telah disiapkan Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Melakukan ulasan terhadap proses dan hasil pembelajaran siswa Siswa mereview kembali hasil pembelajaran Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Menganalisis proses pembelajaran serta mengevaluasi hasil belajar siswa Siswa merefleksikan terhadap pemahaman hasil pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  lembar  observasi terhadap  keterampilan  pemecahan masalah  siswa  pada  materi  cahaya disajikan pada Gambar 2.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  jika ditinjau  dari  hasil  rata-rata  tiap indikator  pemecahan  masalah  dari percobaan  pertama  sampai  ke  tiga yaitu:  memahami  masalah  sebesar 80,78%, mengumpulkan data
69,63%,  melaksanakan  pemecahan masalah  atau  penyelidikan  78,46,
dan membuat kesimpulan 66,67%.
Hasil dari Implementasi pembelajaran  model  PBL  materi
Cahaya memberikan dampak positif terhadap peningkatan keterampilan memecahkan  masalah  siswa  pada indikator  memahami  masalah  dan melakukan  penyelidikan.  Pada percobaan ke tiga tentang menentukan pembetukan bayangan pada cermin datar, siswa menggambarkan permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari seperti kegiatan  bercermin.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Fakhriyah, (2014) yang  menyatakan  bahwa  masalah yang  diajukan  dalam  penerapan model PBL harus  nyata, kontekstual
dan  mudah  ditemui  oleh  siswa dalam fenomena kehidupan sehari- hari.  Kegiatan  memahami  masalah membiasakan
siswa dalam melakukan  pemecahan  masalah yang  memengaruhi  kemampuan tingkat  tinggi  siswa  (Supiandi  &
Julung,  2016).  Selain  itu,  dengan memberikan/menyajikan  masalah yang  berkaitan  dengan  fenomena sehari-hari  dapat  melatih  siswa untuk  memecahkan  masalah  dan menemukan solusi
alternatif
(Fariyani et al., 2020).
Gambar 2. Hasil Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa
Peningkatan keterampilan pemecahan masalah pada percobaan  ke  tiga  terjadi  karena siswa  telah  berpengalaman  dalam percobaan
sebelumnya.
Permasalahan  yang  tersedia  pada lembar kerja siswa (LKPD) didesain untuk  mengarahkan  siswa  dalam memecahkan  masalah,  sehingga mempengaruhi tingkat pemahaman siswa terhadap masalah. Model PBL juga  dapat  memacu  siswa  untuk lebih aktif belajar dan meningkatkan hasil  belajar  psikomotorik  (Rerung et  al.,  2017;  Jiniarti  et  al.,  2015; Supiandi & Julung, 2016). Penelitian ini menunjukkan hasil serupa, yaitu
terdapat  peningkatan  keterampilan siswa  dalam  memecahkan  masalah atau melakukan penyelidikan pada percobaan  ke  tiga.  Pada  proses  ini siswa aktif dalam kegiatan penyelidikan. Peningkatan terjadi pada indikator  membuat  kesimpulan pada  tiap-tiap  percobaan.  Faktor yang memengaruhi peningkatan ini adalah siswa dibimbing guru untuk mengemukaan  pendapat  tentang hasil pekerjaan yang telah dilakukan  dan  melakukan  evaluasi dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Siswa harus berkomunikasi  secara  jelas  baik 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Percobaan 1 Percobaan 2 Percobaan 3 Per sen ta se Memahami Masalah Mengumpulkan Data Melaksanakan pemecahan masalah/Penyelidikan
Membuat Kesimpulan
dengan  tulisan  maupun  lisan  dan juga  harus  saling  mendengarkan dan  mempertimbangkan  sudut pandang satu sama lain  (Trilling & Fadel, 2010;
Supiandi, 2016;
Sumiantar et al , 2019 ).
Model PBL juga melatih keterampilan  kolaborasi  siswa. Ketika melakukan kegiatan pemecahan masalah dalam percobaan, siswa saling berinteraksi
(diskusi)  satu  sama  lain  untuk menemukan solusi. Kerja kelompok yang  dilakukan  selama  percobaan menjadikan pembelajaran PBL sebagai proses kolaboratif (Dolmans et al., 2005).
Keterampilan  komunikasi  juga dilatih  dalam  pembelajaran  model PBL.  Selama  kegiatan  percobaan, terjadi komunikasi antara siswa satu dengan yang lainnya untuk mendiskusikan  permasalahan  yang dihadapi dalam kelompok. Penerapan  model  PBL  juga  dapat membantu siswa dalam mengkontekstualisasi  pengetahuan tentang  konten  dan  mentransfer pengetahuan  (Hung,  2011).  Pada saat  siswa  telah  terlatih  dalam keterampilan  pemecahan  masalah, kolaborasi,  dan  komunikasi  maka siswa  akan  lebih  mudah  dalam menghadapi tantangan abad ke-21.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan
keterampilan pemecahan masalah dengan indiator memahami masalah, mengumpulkan  data,  melakukan penyelidikan, dan membuat kesimpulan pada percobaan pertama,  ke  dua  dan  ke  tiga. Peningkatan  dengan  persentase tertinggi  terdapat  pada  percobaan ke  tiga,  yaitu  pada  indikator melakukan
pemecahan
masalah/penyelidikan.  Penerapan model PBL dalam pembelajaran IPA dapat  membekali  siswa  dengan keterampilan  pemecahan  masalah untuk  menghadapi  tantangan  abad ke 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  2017. Pembelajaran Sainstifik  untuk  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara
Bayrak,  R.,  &  Gürses,  A.  2020. Teaching  of  the  Subject  of Solids Through Problem-Based Learning  Approach. World Journal  of  Education , 10 (3),  47. https://doi.org/10.5430/wje.v 10n3p47
Dolmans, D. H. J. M., De Grave, W., Wolfhagen,  I.  H.  A.  P.,  &  Van
Der  Vleuten,  C.  P.  M.  2005. Problem-based learning: Future challenges for educational practice and research. Medical  Education , 39 (7), 732–741. https://doi.org/10.1111/j.136
5-2929.2005.02205.x
Effendi, E., Sugiarti, M., & Gunarto, W.  2019.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  dan
Model  Project  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Science  and  Physics  Education Journal  (SPEJ) , 2 (2),  42–51. https://doi.org/10.31539/spej
.v2i2.643
Fakhriyah,  F.  2014.  Penerapan problem based learning dalam upaya mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Jurnal  Pendidikan
IPA  Indonesia , 3 (1),  95–101. https://doi.org/10.15294/jpii. v3i1.2906
Fariyani,  Q.,  Mubarok,  F.  K., Masfu’ah, S., & Syukur, F. 2020. Pedagogical Content Knowledge of Pre-service Physics  Teachers. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Fisika Al-Biruni , 9 (1), 99–107. https://doi.org/10.24042/jipf albiruni.v9i1.3409
Hastuti, A., Sahidu, H., & Gunawan,
G.  2017.  Pengaruh  Model  PBL Berbantuan  Media  Virtual Tehadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 2 (3), 129.
https://doi.org/10.29303/jpft.
v2i3.303 Hung, W. 2011. Theory to reality: A
few  issues  in  implementing problem-based
learning. Educational  Technology  Research and Development , 59 (4), 529–552. https://doi.org/10.1007/s1142 3-011-9198-1 Lukum,  A.  2015.  Evaluasi  Program Pembelajaran IPA SMP Menggunakan Model Countenance  Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25–37.
https://doi.org/10.21831/pep. v19i1.4552
Mashuri, S., Djidu, H., & Ningrum, R.  K.  2019.  Problem-based learning  dalam  pembelajaran matematika: Upaya guru untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 14 (2),  112–125. https://doi.org/10.21831/pg. v14i2.25034 Permendikbud. 2016. Standar Kompetensi Luliusan dan Pendidikan Dasar dan Menengah (Issue May). Prima,  E.  C.,  &  Kaniawati,  I.  2011. Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dengan  Pendekatan Inkuiri  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep Elastisitas Pada  Siswa  Sma. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan  Alam , 16 (1),  179. https://doi.org/10.18269/jpm ipa.v16i1.279
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  S.,  &
Widyaningsih,  S.  W.  2017. Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) untuk meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika
Al-BiruNi , 06 (April),  47–55. https://doi.org/10.24042/jipf
Supiandi,  M.  I.,  &  Julung,  H.  2016. Pengaruh  Model  Problem
Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Biologi  SMA. JPS  (Jurnal  Pendidikan  Sains) , 4 (2), 60–64. https://doi.org/10.17977/jps. v4i2.8183 Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  2010.  21 st Century  Skills:  Learning  for
Life  in  Our  Times. Choice Reviews Online , 47 (10), 47-5788- 47–5788. https://doi.org/10.5860/choic e.47-5788
Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan abad ke-21: Keterampilan yang diajarkan melalui pembelajaran.  Di  Seminar Nasional  Pendidikan  dengan Tema “isu-isu
strategis pembelajaran MIPA Abad (Vol. 21, No. 10).