Upaya Meningkatkan Antusias Belajar Peserta Didik Melalui Media Video Based Learning di Kelas IV SDN Kedungjati
Khamdan Sanusi, Lutfi Nur Faizah, Nurul Wakhidati Istihosah, Siti Fatimah, Imam Subarkah
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen lutfifaizah99@gmail.com
Article History accepted 1/3/2023 approved 1/4/2023 published 3/4/2023

## Abstract
The purpose of this research is to increase the learning enthusiasm of elementary school students through  the  application  of  video  based  learning  using  the  Classroom  Action  Research  (CAR) method.  The  data  collection  technique  used  was  observation  of  activities  and  tests  of  Islamic education learning outcomes through two cycles of PTK, and qualitative data analysis techniques were carried out through observation and interviews on the enthusiasm for learning success and student learning outcomes. Thus, the application of video based learning causes an increase in the enthusiasm and learning outcomes of elementary school students.
Keywords : enthusiasm, video-based learning, PAI

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  antusias  belajar  peserta  didik  sekolah  dasar melalui  penerapan  video  based  learning  dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi kegiatan dan tes hasil belajar  PAI  melalui  dua  siklus  PTK,  dan  teknik  analisis  data  kualitatif  dilakukan  melalui observasi dan wawancara terhadap antusiasme keberhasilan belajar dan hasil belajar siswa. Dengan demikian, penerapan video based learning menyebabkan peningkatan antusias dan hasil belajar peserta didik sekolah dasar.
Kata Kunci : Antusias, video based learning, PAI

## PENDAHULUAN
Dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,pasal 1 menjelaskan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untukmewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secaraaktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritualkeagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  sertaketerampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (Depdiknas, 2014)
Keberhasilan  proses  pengajaran  dapat  dilihat  dari  motivasi  siswa.  Aktivitas merupakan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  diukur  dari  kinerja  siswa  setelah menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru pada penilaian. Keberhasilan belajar di sekolah tergantung dari keberhasilan belajar siswa,  dan keberhasilan belajar  siswa dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  eksternal  individu.  Faktor  dari  dalam  diri  individu, meliputi  faktor  fisik  dan  psikologis,  salah  satunya  adalah  motivasi.  Menurut  Nana Sudjana  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya”.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  interaksi  dengan lingkungan  yang  sengaja  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar.  Hasil  belajar  juga dipengaruhi oleh keaktifan siswa dan penggunaan media pembelajaran. (Sudjana, 2016) Hasil  belajar  diperoleh  dari  interaksi  dengan  lingkungan  yang  sengaja  dilakukan  oleh guru  dalam  mengajar.  Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  keaktifan  siswa  dan penggunaan media pembelajaran.
Guru  PAI  menjumpai  banyak  peserta  didik  yang  mengalamai  kesulitan  dalam memahami  materi,  karena  guru  hanya  menyampaikan  materi  berdasarkan  pada  LKS atau Buku paket saja. Hal tersebut sangat mempengaruhi antusias peserta didik ketika belajar,  dan  menjadikan  peserta  didik  susah  memhami  materi  yang  diberikan  guru. Kurangnya antusias peserta didik dalam pembelajaran akan membawa dampak negatif seperti nilai ulangan yang kurang atau di bawah KKM karena peserta didik yang kurang memperhatikan  materi  yang  disampaikan  gurunya.  Oleh  sebab  itu,  saat  ulangan  tiba banyak peserta didik yang tidak bisa mengerjakan soal dengan baik dan benar.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  Pai  yang  di  laksanakan  di  kelas  4 SDN Kedungjati sempor kabupaten kebumen menunjukkan bahwa peserta didik kurang antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  materi  yang  diberikan  guru  sulit diterima peserta didik. Banyak faktor yang mempengaruhi kurangnya antusias peserta didik dalam belajar salah satunya disebabkan oleh cara mengajar yang terlalu berpusat pada guru, karena seolah-olah peserta didik hanya mendengarkan saja.
Dengan munculnya masalah kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran di kelas, beberapa solusi dapat kita terapkan dari beberapa sumber yang ada. Guru harus memotivasi  siswa  dan  harus  banyak  mencari  cara  dan  alternatif-alternatif  yang  dapat menarik minat siswa dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena itu, akan sangat efektif jika guru dan segenap yang mempengaruhi motivasi dan minat belajar siswa bekerja sama dengan baik agar tercapainya tujuan belajar yang efektif dan efisien (Rahmayanti, 2016). Tersedianya  fasilitas  sekolah  dengan  kondisi  lingkungan  sekitar  yang  penuh  dengan benda-  benda  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  bentu  belajar  siswa  selain  peluang lain  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  adalah model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  PBL  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  dengan mengarahkan  siswa  pada  masalah-masalah  praktis  atau  pembelajaran  yang  dimulai dengan pemberian masalah dan memiliki keterkaitan dengan dunia nyata (Gunantara, 2014). Menurut dari penelitian (Wignyo, 2019) , menyimpulkan  bahwa  ketika  peserta didik    melalukan    pratikum  atau    percobaan    sendiri    maka    akan    berdampak    pada meningkatnya  motivasi    dan    hasil    belajar    peserta    didik.  Selain  itu  menurut  (Putrini Mahadewi,  2012)  Video  pembelajaran  yang  dirancang  secara  menarik  dapat
merangsang  minat  anak.  Minat  adalah  kesadaran  sesorang,  bahwa  suatu  objek, seseorang, suatu soal atau situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya.
Media pembelajaran   menjadi   salah   satu   hal   penting   dalam   suksesnya tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan antusias  peserta  didik  dengan  media  video  based  learning.  Video  merupakan  jenis media  audio  visual  yang  pemakaiannya  mengandalkan  dua  indera  manusia,  yaitu pendengaran dan penglihatan. Menurut Mahadewi (2012:4) media video pembelajaran dapat diartikan sebagai media yang digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan dan kemauan peserta didik untuk belajar melalui penayangan ide atau gagasan, pesan dan informasi  secara  audio  visual.  (Putrini  Mahadewi,  2012)  Video  pembelajaran  yang dirancang  secara  menarik  dapat  merangsang  minat  anak.  Minat  adalah  kesadaran sesorang, bahwa suatu objek, seseorang, suatu soal atau situasi mengandung sangkut paut  dengan  dirinya.  Minat  inilah  yang  penting  dalam  proses  belajar,  karena  dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu hal dengan sungguh-sunnguh sesuai dengan apa yang orang itu minati, karena adanya minat dalam diri seseorang akan menimbul motivasi belajar Berdasarkan hasil penelitian psikologi menunjukkan bahwa kurangnya minat  pada  suatu  bidang  tertentu  akan  mempengaruhi  hasil  akhir  dari  proses pembelajaran dapat disimpulkan bahwa minat belajar dinilai sangat penting, karena lebih jauh lagi, akan berdampak pada hasil belajar. (Slameto, 2010)
Saat  ini  peserta  didik  membutuhkan  pembelajaran  yang  paikem  yaitu pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif serta menyenangkan. Pembelajaran di zaman sekarang apabila disajikan secara konvensional berfokus pada penjelasan guru (teacher centered) dan gaya penyampaian hanya satu arah akan hanya sebatas penyampaian informasi,  tanpa  didukung  dengan  media  yang  sedang  berkembang  mengakibatkan peserta didik merasa jenuh dan kurang bergairah. Apabila pembelajaran tidak berpusat pada  peserta  didik  membuat  minat  belajar  serta  antusiasme  belajar  peserta  didik menurun. (Yossinta Intaniasari, 2022)
Untuk mengatasi hal tersebut guru PAI di SDN Kedungjati berencana melakukan perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang  berbeda  dari  biasanya. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan antusias  dan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  menggunakan  media  video  based learning. Media based learning sebagai salah satu media pilihan yang digunakan dalam proses  pendidikan  peserta  didik  dalam  Islam  dengan  harapan  dapat  untuk menyampaikan  materi,  sesuai  dengan  kemampuan  dan  perkembangan  jiwa  peserta didik, sehingga dapat dicapai suatu tujuan yang dikehendaki tersebut.
Pembelajaran  video  based  learning  dinilai  efektif  dalam  pembelajaran  karena dapat  meningkatkan  antusias  peserta  didik    dalam    belajar    karena    bentuk pengemasannya    yang    menarik.    Video  pembelajaran    juga    dapat    memberikan pengalaman    belajar  yang  sama  seperti  di    kelas  walau  hanya  dari    satu  arah, berdasarkan faktor tersebut,  peserta didik  menjadi  lebih  gampang memahami  konsep pembelajaran.  Penggunaan video  pada  pembelajaran  usia    dini  sangat  disarankan, akan tetapi  akan  lebih  baik apabila  diselingi  dengan media   pembelajaran   lainnya untuk      menjaga  proses  pembelajaran  yang dinamis dan mencegah kejenuhan pada anak.
Berdasarkan        penjelasan        di        atas,  penelitian        ini        bertujuan        untuk mengetahui  hasil  upaya  meningkatkan  antusias  belajar  peserta  didik  di  kelas  4  SDN Kedungjati Sempor Kabupaten Kebumen.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  media  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan model Video Based Learning (Arikunto, 2006). Pelaksanaan penelitian diadakan dua siklus. Pada siklus I dilakukan selama dua kali dan siklus II dilakukan selama dua
kali  pertemuan.  Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  pada  materi  Kisah  Nabi  Muhammad SAW di kelas IV SDN Kedungjati dengan subjek penelitian yang terdiri dari 17 peserta didik (7 perempuan dan 10 laki-laki). Tahapan PTK Tahap pertama perencanaan yaitu langkah  yang  dilakukan  menyusun  perangkat  pembelajaran  (Modul  Ajar)  yang menggunakan  Video  Based  Learning  dan  instrumen  penelitian  (lembar  observasi antusias dan tes hasil belajar berupa 5 butir pilihan ganda dan 5 butir soal uraian PAI. Tahap  kedua  pelaksanaan  yaitu  melakukan  pembelajaran  Video  Based  Learning, memberikan  LKS,  dan  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik.  Tahap ketiga pengamatan yaitu peneliti mengamati aktivitas peserta didik dan memberikan tes. Tahap  keempat  refleksi  yaitu  tahapan  untuk  menindak  lanjuti  hasil  yang  diperoleh. Apabila hasil belum  memenuhi komponen keberhasilan, maka dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Ketuntasan hasil belajar ditentukan melalui peningkatan antusias belajar peserta didik dalam pembelajaran. Sementara untuk kriterianya yakni dari keaktifan peserta didik saat disajikan video dengan memperhatikan secara baik.
Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis data observasi  (Rijali,  2019).  Pada  analisis  data  observasi  yang  digunakan  adalah deskriptifkualitatif sederhana, yaitu menggambarkan dengan menggunakan kalimatuntuk  memperoleh  keterangan  yang  jelas  dan  terperinci.  Teknik  analisisdalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  merefleksi  hasil  observasiterhadap  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  di  kelas.  Analisis  data  hasil observasi  kegiatan  siswa  dalam  penelitian  iniadalah  merefleksikan  hasil  pengamatan berupa keaktifan siswa yang dianalisis dengan langkah-langkah berikut :
1.  Berdasarkan data hasil observasi, nilai keaktifan masing-masing siswapada tiap-tiap indikator  diolah  dengan  menjumlahkan  skor  yangdiperoleh  dan  di  prosentasikan untuk mengetahui nilai total danprosentase perolehan keaktifan dari setiap siswa.
2.  Setelah  diperoleh  prosestase  nilai  keaktifan  dari  tiap  siswa,selanjutnya membandingkan dengan jumlah prosentase yangdiharapkan
3.  Menghitung persentase keaktifan siswa dengan rumus :Prosentase Keaktifan  % = Jumlah Skor / Skor Maksimal X 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil 1.  Siklus I a.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  Modul  Ajar    1,    LKS    1,    soal    tes    formatif    1,    dan    alat-alat    pengajaran  yang mendukung.
b.  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan    kegiatan    belajar     mengajar    untuk    siklus    I pertemuan pertama  dilaksanakan      pada      hari  Jumat  7  April  2023  dan  pertemuan  kedua dilaksanakan tanggal Sabtu tanggal 8 April 2023 di kelas IV dengan jumlah peserta didik 17 peserta didik. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada modul ajar yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan belajar mengajar.

## 1)  Pertemuan I  siklus I
Pertemuan    pertama    siklus    I    dilaksanakan    pada    hari  Jumat  07  April  2023 dengan  materi  membahas  tentang  Nabi Muhammad membangun masjid nabawi. Guru mengajukan  pertanyaan  untuk melihat   pengetahuan   awal   peserta   didik   sebagai prasyarat      sebelum      memasuki      tahap  pembelajaran.  Guru    menjelaskan    tentang proses  pembelajaran  dengan menggunakan  Video Based Learning. Guru  menyajikan video tentang Nabi Muhammad membangun masjid, kemudian guru dan peserta didik memperhatikan  video  tersebut.  Peserta  didik  diminta  untuk  menyampaikan  informasi yang  didapatkan  setelah  menonton  video.  Guru  memberikan  penguatan  atas  hasil diskusi dengan bertanya, peserta didik menjawab pertannyaan guru. Untuk penguatan pembelajaran, ditayangkan video terkait materi dari sumber lain. Guru bersama peserta didik melakukan klarifikasi dan menarik kesimpulan sebelum menutup pembelajaran.

## 2)  Petemuan II Siklus l
Pertemuan  kedua  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Sabtu tanggal 8 April 2023 dengan  materi  membahas  tentang  kisah Nabi Muhammad menjalin ukhuwah. Guru menampilkan video tentang kisah Nabi Muhammad menjalin ukhuwah, kemudian guru dan peserta didik memperhatikan video tersebut. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik mengenai isi video tersebut. Guru meminta peserta didik mendeskripsikan tentang  isi  video  berdasaran  hasil  pengamatan  di  video.  Melalui  diskusi  peserta  didik dan guru, peserta didik memberikan contoh tentang menjalin ukhuwah sesuai video yang ditayangkan.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar    yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:Pada siklus I,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan model  video based learning sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru masih  cukup  dominan  untuk memberikan penjelasan dan arahan. Berikutnya  adalah rekapitulasi  hasil  observasi dan wawancara peserta  didik  seperti  terlihat  pada tabel berikut

## Tabel 1. Data Tindakan Siklus I Komponen Guru
No Komponen Guru Tercapai  Presentase  Target 1 Penguasaan Materi 60 83% 72 2 Sistematika Penyajian 45 80% 56 3 Penerapan Metode 32 67% 48 4 Penggunaan Media 30 63% 48 5 Performance 27 84% 32 Presentase Rata-Rata 75%

## Komponen Peserta Didik
No Komponen Peserta Didik Tercapai Presentase  Target 1 Mencari dan Memberi Informasi 47 65% 72 2 Bertanya pada guru atau peserta didik 42 75% 56 3 Mengerjakan tugas yang di berikan 35 73% 48 4 Memanfaatkan sumber belajar yang ada 36 75% 48 5 Menilai dan memperbaiki pekerjaannya 20 63% 32 6 Dapat bekerjasama dengan siswa lain 43 77% 56 Presentase Rata-Rata 71%
Tabel  1  menunjukan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  dilihat  dari beberapa komponen  yang diteliti masih menunjukan persentase yang berbeda-beda. Pada  komponen  guru  indikator  yang  memiliki  persentase  tertinggi  yaitu  penguasaan materi dan perfomance. Sedangkan presentase terendah yaitu penggunaan medis. Ada pula komponen peserta didik indikator yang memiliki persentase paling tinggi yaitu dapat bekerjasama  dengan  siswa  lain.  Sedangkan  presentase  terendah  yaitu  menilai  dan memperbaiki  kerjaannya.  Hal  tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa  persentase pembelajaran  siklus  I  masih  rendah,  untuk  komponen  guru  memiliki  presentase  75% dan  komponen  peserta  didik  memiliki  presentase  71%.  Sehingga,  perbaikan  pada pembelajaran pada siklus I masih belum tuntas karena belum mencapai 85%.
Refleksi
Pernyataan  dari  kolaborator  pada  Siklus  I  berdasarkan  hasil  pengamatan dilapangan:1) Guru  belum  maksimal  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan    model  pembelajaran  video  based  learning,  yaitu  guru  masih mendominasi waktu pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh peserta didik banyak diam, 2) Peserta didik belum paham tentang model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, 3)  Peserta    didik   masih    banyak   yang  kebingungan  dalam     memberi     pernyataan tentang   masalah   pada   tayangan   video   pembelajaran,   4) Pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  masih  kurang,  5) Peserta  didik  takut  memberikan pernyataan tentang  materi  yang  telah  diamatinya  karena  takut  salah,  6) Pernyataan  peserta didik masih mengambang karena tidak menguasai  materi, 7) Kelemahan peserta didik dapat terlihat dari ketidakberaniannya menanggapi pernyataan temannya.
Berdasarkan  pengamatan  kolaborator  dan  analisis  data pada  refleksi  siklus I  diatas perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II,  Alasan  perlu  perbaikan  karena belum  tercapainya target  dan  sasaran  penelitian  setiap  komponen  pembelajaran. Maka    perbaikan  yang  akan dilaksanakan pada siklus I antara lain : 1) Menjelaskan dan memberikan pemahanan kepada peserta didik bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan  model  video  based  learning  adalah    proses    belajar    berpusat    pada aktifitas  peserta  didik  bukan  pada  guru,  2) Memberikan arahan   yang   lebih   baik kepada   peserta   didik   untuk   memahami   sumber   belajar   yang digunakan,  3) Membantu    peserta    didik    agar    dapar    memproses    data  sumber    belajar,    4)
Memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi,  5) Membantu  peserta    didik    menyimpulkan  materi    pelajaran,    6)  Memberikan penghargaan    kepada    peserta  didik  yang  mampu  memberikan  tanggapan. Penghargaan  berupa kata-kata  lisan  seperti  bagus,  atau   memberikan  permen    bagi peserta  didik  yang  dapat  menjelaskan  agar  peserta  didik bersemangat dan tidak takut mengemukakan pendapatnya.

## 2.  Siklus II
a.  Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari modul ajar , LKS , soal tes formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan .
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.

## 1)  Pertemuan l siklus ll
Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari Rabu Jumat  14  April 2023 dengan  materi  membahas  tentang  kisah  Nabi  Muhammad  menggalang  kerukunan. Pada pertemuan pertama terdiri dari tiga tahapan yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Pertemuan pertama guru mengitu langkah-langkah dari model video based learning.

## 2)  Pertemuan ll siklus ll
Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu 15 April 2023 dengan melakukan asesmen materi yang sudah diajarkan. Dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses belajar mengajar peserta  didik diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  peserta  didik selama  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen yang  digunakan adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  observasi dan wawancara sebagai berikut :

## Tabel 2. Data Tindakan Siklus II
Komponen Guru No Komponen Guru Tercapai  Presentase Target 1 Penguasaan Materi 70 97% 72 2 Sistematika Penyajian 47 98% 48 3 Penerapan Metode 47 98% 48 4 Penggunaan Media 45 94% 48 5 Performance 28 88% 32 Presentase Rata-Rata 95%

## Komponen Peserta Didik
No Komponen Peserta Didik Tercapai Presentas e Target 1 Mencari dan Memberi Informasi 65 90% 72 2 Bertanya pada guru atau peserta didik 52 93% 56 3 Mengerjakan tugas yang di berikan 43 90% 48 4 Memanfaatkan sumber belajar yang ada 42 88% 48 5 Menilai dan memperbaiki pekerjaannya 24 75% 32 6 Dapat bekerjasama dengan siswa lain 50 89% 56 Presentase Rata-Rata 87%
Dari hasil penelitian pada pembelajaran siklus II ini, terlihat adanya peningkatan antusias peserta didik dalam memperhatikan pembelajaran menggunakan media video based  learning,  yang  mampu  dilihat  dengan  adanya  kenaikan  persentase  pada komponen  yang  diteliti.  Untuk  komponen  guru  menjadi  95%  dan  untuk  komponen peserta  didik  menjadi  87%.  Hal  tersebut  sudah  mencapai  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas.  Langkah-langkah  perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II  memberikan dampak positif bagi peserta didik, sehingga peserta didik mampu lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran pada materi kisah Nabi Muhammad membangun kota Madinah. Peserta  didik menunjukkan  antusias  belajarnya  ketika  mengikuti  pembelajaran materi sejarah  dalam  pembelajaran  siklus  II  ini.  Sehingga,  semua  peserta  didik  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dan  mengerjakan  evaluasi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Tahap  refeleksi  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal 16 April 2023 yang dibantu oleh seorang obsever. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh penulis dan  berkolaborasi  dengan  kolaborator  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penggunaan  model pembelajaran video based learning dapat meningkatkan antusias belajar  Pelajaran Agama Islam  peserta didik  kelas IV di SDN Kedungjati.  Untuk  itu penelitian  tersebut  tidak  dilanjutkan  ke siklus III karena sudah dianggap mencapai ketuntasan yang diharapkan.

## B.  Pembahasan
Video  based  learning  atau  pembelajaran  berbasis  video  bertujuan  untuk mengembangkan model pembelajaran agar lebih menarik dan diterima serta dipahami oleh peserta didik. Dengan menggunakan video, guru dapat menyajikan pembelajaran yang  berbeda.  Hal  itu  juga  relevan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh (Lisa'yiha Rodiyah, 2021) menunjukkan adanya efek positif dan signifikan sikap peserta didik  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video.  Sama  halnya  dengan penggunaan  multimedia  linier  pembelajaran  dalam  memberikan  efek  antusiasme
peserta  didik  sehingga  mampu    memahami    materi    yang  diberikan.  Sesuai  dengan ungkapan  (Aisyah,  2019)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru.
Sejalan dengan penelitian (La’ali Nur Aida, 2020) membantu peserta didik dalam memahami  materi  lebih  mudah  daripada  hanya  mendengarkan  guru  berceramah. Pengaplikasian  media  audio  visual  sangat  cocok  untuk  menerangkan  materi  rumit seperti  fiqih  dan  sejarah  kebudayaan  islam.  Dalam  penelitian  (Martin  Reza  Chayuda, 2017)  terdapat  hubungan  penggunaan  multimedia  linier  yang  mampu  memberikan pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik.
Maka  disini  bisa  dilihat  antara Multimedia  Linier dengan  sikap  yang  dilakukan peserta didik  bisa  berpengaruh  terhadap  minat  dan  antusiasme  belajar   peserta didik,  karena  dengan  penggunaan  Multimedia  Linier  dapat  mengurangi  kebosanan peserta didik yang selalu melihat dari buku saja. Sama  halnya  pada  ungkapan (Pliskin, 2002)  yang  menyatakan    bahwa    antusiasme    dalam    belajar    akan    membuat pemahaman  peserta didik terhadap permasalahan yang dipelajari akan lebih baik dan bertahan lama.
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  video based  learning  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  antusias  belajar  peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya peningkatan antusias peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru. Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan   pembahasan   dapat   disimpulkan   bahwa model pembelajaran video based learning dapat  meningkatkan  antusias belajar peserta didik  mata  pelajaran PAI pada materi kisah nabi Muhammad membangun kota Madinah di kelas IV SDN Kedungjati.
Dari      hasil      penelitian     yang     diperoleh      dari      uraian     sebelumnya     agar proses    pembelajaran  pelajaran    agama    islam efektif    dan    lebih    memberikan   hasil yang    optimal    bagi  peserta    didik,    maka    disampaikan    saran  untuk    melaksanakan media pembelajaran  video based learning memerlukan persiapan yang cukup matang.

## Daftar Pustaka
Aisyah.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  PAI  pada Materi  Hikmah  Pada  Hari  Akhir  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD di Kelas VI A SDN 3 Senaung Semester 1. Jurnal Litersiologi. Vol 3, No 2.
Arikunto, s. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2014). Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.tentang  sistem  pendidikan nasional.
Gunantara, G. S. (2014). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1).
La’ali  Nur  Aida,  D.  M.  (2020). Inovasi  Media  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Melalui  Media  Audiovisual. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar,  7(1),
2020, 43-50.
Lisa'yiha Rodiyah, N. S. (2021). Peningkatan Antusiasme Siswa Kelas IV Belajar Materi Panas  dan  Perpindahannya  melalui  Multimedia  Linier. Malang:  Lab. Teknologi Pendidikan, Gd.E2, Lt.1.
Martin Reza Chayuda, S. M. (2017). Hubungan Antara Media Berbasis Multimedia Linier Dengan Motivasi Belajar Siswa. Bandar Lampung : PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah). Vol 5, No 7.
Muhaimin.  (2004). Paradigma  pendidikan  Islam  upaya  mengefektifkan  pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pliskin, R. (2002). Enthusiasm: formula, stories and insights. Brooklyn: Shaar Press.
Putrini Mahadewi, L. P. (2012). Media Video Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Press.
Rahmayanti,  V.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Dan  Persepsi  Atas  Upaya terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMP Depok. Jurnal SAP , 1,
2.
Rijali, A. (2019). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah Vol. 17 No. 33 Januari – Juni 2018 , 85-86.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka cipta.
Sudjana,  N.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wignyo. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA dengan Metode Pratikum MateriPokok Menunjukkan Perbedaan Sifat Benda (Padat, Cair, dan Gas) Siswa Kelas V SDN 021 Kunto Darussalam. Jurnal Ilmiah Edu Research , 8 (1):73-83.
Yossinta Intaniasari, R. D. (2022). MENUMBUHKAN ANTUSIASME BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR. vol. 4. Buletin Literasi Budaya Sekolah , 27.