## UPAVA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BILANGAN BESERTA LAMBANG BILANGAN PADA ANAK MELALUI MEDIA PAPAN FLANEL MODIFIKASI
Siska Nopayana 1
Deti Rostika 2 Helmi Ismail 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  kognitif  anak  dalam memahami  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  penggunaan papan  flanel  modifikasi.  Penggunaan  papan  flanel  ini  dimaksudkan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas  terutama  dalam  meningkatkan  aspek perkembangan kognitif anak dalam hal bilangan dan lambang bilangan, sehingga penelitian  yang dilakukan  yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain penelitian  yang  digunakan  yakni  model  penelitian  John  Elliot.  Tujuan  dari penelitian  ini  ialah  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  anak  dalam pembelajaran  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan,  dan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  anak  dalam  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan melalui  beberapa  tindakan  selama  tiga  siklus.  Partisipan  dalam  penelitian  ini merupakan anak-anak  kelompok  A  dengan  jumlah  anak  12  orang. Pengumpulan data  diperoleh  melalui  hasil  observasi,  catatan  lapangan,  penilaian  performa, wawancara,  dan  dokumentasi  foto.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kuantitatif, kualitatif, dan triangulasi. Secara kuantitatif  data  yang  diperoleh  akan  dihitung  dan  dipersentasekan,  secara kualitatif data  yang  diolah akan  menjadi  bentuk  deskripsi, sedangkan  triangulasi dilakukan  dengan  cara  meramu  hasil  penelitian.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini bahwa  aktivitas  belajar  anak  mengalami  peningkatan,  rata-rata  yang  diperoleh pada siklus 1 mencapai 40,9%, siklus 2  mencapai 66,3%, dan siklus 3 mencapai 93,9%. Kemudian, kemampuan pemahaman anak dalam konsep bilangan beserta lambang  bilangan  mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari persentase  rata-rata  siklus  1  mencapai  42,4%,  siklus  2  mencapai  67,6%,  dan siklus  3  mencapai  93,6%,  sehingga  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  media papan flanel modifikasi dapat meningkatkan pemahaman konsep bilangan beserta lambang bilangan pada anak.
Kata  Kunci:  Pemahaman  Konsep  Bilangan,  Lambang  Bilangan,  Media  Papan Flanel.
1 siskan_ny@gmail.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  ialah  sosok  individu  yang  berada  pada  rentang  usia  06 tahun,  pada  rentang  usia  tersebut  anak  sedang  berada  pada  suatu  masa  yang disebut  masa  keemasan  atau  masa Golden Age.  Masa  keemasan  ini  merupakan suatu  masa  yang  sangat  potensial  karena  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak sedang  mengalami  perkembangan  yang  pesat  dalam  rentang  kehidupannya termasuk  perkembangan  otak.  Milyaran  sel-sel  neuron  otak  anak  pada  masa  ini mengalami lompatan perkembangan yang begitu pesat. Hal tersebut seperti yang dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2012,  hlm.  16)  bahwa  anak  usia  dini  adalah "individu  yang  sedang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat pesat, bahkan dikatakan sebagai lompatan perkembangan."
Mengingat  masa  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat  potensial  untuk dikembangkan  berbagai  potensinya,  maka  pada  masa  ini  saat  yang  tepat  bagi anak  untuk  memperoleh  stimulasi  pendidikan.  Stimulasi  pendidikan  ini diharapkan  akan  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak seperti  aspek  perkembangan  moral-agama,  fisik-  motorik,  sosial-emosional, bahasa, termasuk aspek perkembangan kognitif.
Aspek perkembangan kognitif merupakan salah satu aspek perkembangan yang  sangat  penting  unutk  dikembangkan  sejak  usia  dini.  Hal  ini  tentu  saja karena  kognitif  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  dan  merupakan  bagian dari  perkembangan  otak.  Sel-sel  otak  anak  sedang  mengalami  perkembangan yang  begitu  pesat  pada  masa  ini  bahkan  mencapai  50%  sampai  anak  berusia  8 tahun,  sehingga  pada  masa  ini  sangatlah  penting  untuk  dikembangkan  aspek perkembangan kognitifnya.
Aspek  perkembangan  kognitif  ini  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran matematika di PAUD. Triharso (2013, hlm. 46) menyatakan bahwa matematika  di  PAUD  adalah  "kegiatan  belajar  tentang  konsep  matematika melalui  aktivitas  bermain  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  bersifat  ilmiah." Senada  dengan  hal  itu,  Sriningsih  (2008,  hlm.  22-23)  mengemukakan  bahwa hakikat matematika untuk anak usia dini ialah sarana  yang dapat digunakan untuk  mengembangkan kemampuan berpikir, mendorong  anak  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  intelektual  yang dimilikinya  serta  dapat  dijadikan  sarana  untuk  menumbuhkan  berbagai sikap dan perilaku positif dalam rangka meletakkan dasar-dasar kepribadian sedini mungkin seperti sikap kritis, ulet, mandiri, ilmiah, rasional, dan lain sebagainya. Matematika bagi anak usia dini merupakan salah satu cara bagi anak  untuk  memahami  dunia  dan  pengalaman-pengalaman  yang dilakukannya  serta  upaya  untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan  yang ditemuinya setiap hari.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  pada  anak  usia  dini  adalah  pengenalan  konsep-konsep  matematika seperti  bilangan,  operasi  bilangan,  geometri,  konsep  ruang  dan  waktu,  secara sederhana yang dilakukan melalui konsep bermain dengan suasana yang menarik, aman,  nyaman,  dan  menyenangkan  sehingga  anak  memiliki  dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan untuk mampu berpikir dan memecahkan masalah. Dengan  pembelajaran  matematika,  diharapkan  anak  akan  dapat  berkembang
kemampuan  berpikirnya  sehingga  kelak  ketika  dewasa  anak  akan  mampu memecahkan masalah yang ditemuinya dalam kehidupan sehari-hari
Seiring  dengan  pernyataan  di  atas,  maka  pembelajaran  matematika  pada anak  usia  dini  ini tentunya  mengacu  pada standar-standar  yang  telah ditetapkan. Standar tersebut seperti yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini yang menyatakan bahwa tingkat pencapaian perkembangan  anak  di  dalam  aspek  perkembangan  kognitif  terutama  kognitif matematis  untuk  anak  usia  4-5  tahun,  yaitu  mengenal  konsep  banyak  sedikit, membilang  banyak  benda  satu  sampai  10,  mengenal  konsep  bilangan,  dan mengenal  lambang  bilangan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penelitian  ini memfokuskan pada  pemahaman konsep bilangan beserta lambang bilangan pada anak.
Akan  tetapi,  berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  berkaitan  dengan pemahaman  anak  dalam  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan  ini  ternyata sebagian  anak  masih  belum  memahami  dengan  benar  akan  konsep  bilangan beserta  lambang  bilangan  dengan  baik.  Dalam  kenyatannya,  di  TK  Lab  School UPI  sebagian  anak  masih  mengalami  kekurangan  dalam  memahami  konsep bilangan  beserta  lambang  bilangan  walaupun  beberapa  diantaranya  ada  yang sudah mengenalnya dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi,  ternyata  sebagian  anak  masih  terlihat bingung  dan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  bilangan  beserta lambang  bilangan.  Anak-anak  cenderung  diam  bahkan  menjawab  dengan  lama ketika  ditanyai  sejumlah  benda  dengan  lambang  bilangannya.  Beberapa  anak masih  belum  dapat  membilang  dengan  urutan  yang  tepat,  bahkan  ketika  ditanya tentang  banyaknya  suatu  benda  dengan  simbol  lambangnya  anak-anak  masih mengalami  kebingungan.  Anak-anak  cenderung  mengalami  kekeliruan  ketika ditanyai banyaknya suatu benda dan lambang bilangan terutama ketika dilakukan dengan  cara  acak.  Menurut  analisis  peneliti,  hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang terlihat kurang dalam memberikan penekanan pemahaman kepada anak sehingga sebagian anak masih mengalami kesulitan dalam mengenal bilangan dan lambang bilangan terutama ketika dilakukan secara acak. Selain itu, media yang digunakan kurang  bervariatif  dan  kurang  menarik  bagi  anak  khususnya  untuk  mengajarkan anak  dalam  memahami  konsep  bilangan  beserta  lambangnya.  Hal  tersebut  tentu saja akan mempengaruhi kemampuan belajar anak dan tentu anak akan kesulitan dalam  memahami  konsep  bilangan  beserta  lambangnya,  sehingga  perlu  adanya suatu  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  anak  tersebut.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  agar  pemahaman  anak  dalam  konsep  bilangan  beserta lambang bilangan ini dapat berkembang dengan baik, maka salah satu cara  yang dapat digunakan yaitu dengan
menggunakan  media
pembelajaran  yang  menarik  perhatian  anak  dan  memudahkannya  dalam memahami  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan.  Media  yang  dapat digunakan tersebut yaitu media papan Flanel.
Media  papan  flanel  merupakan  media  yang  dapat  digunakan  untuk mengantarkan  pesan-pesan  pembelajaran  yang  terbuat  dari  triplek  atau  duplek yang berlapiskan kain flanel. Hal tersebut seperti yang dikemukakan oleh Munadi
(2013, hlm. 106) papan flanel adalah media  grafis  yang  efektif  sekali  untuk  menyajikan  pesan-pesan  tertentu kepada  sasaran  tertentu  pula.  Papan  berlapis  kain  flanel  ini  dapat  dilipat sehingga  praktis.  Media  grafis  yang  akan  disajikan  dapat  dipasang  dan dicopot  dengan  mudah  sehingga  dapat  dipakai  berkali-kali.  Di  kelas Sekolah  Dasar  atau  Taman  Kanak-kanak,  papan  flanel  ini  dapat  dipakai untuk menempelkan huruf dan angka- angka."
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  papan  flanel  dapat  digunakan  untuk menempelkan  berbagai  angka  dan  dapat  digunakan  guru  untuk  memberikan penekanan  dan  pemahaman  secara  bermakna  kepada  anak  tentang  konsep bilangan  dan  lambang  bilangan.  Dalam  hal  ini,  papan  flanel  yang  digunakan dimodifikasi  sedemikian  rupa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  akan  semakin bermakna.
B. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model penelitian  John  Elliot.  Alasan  peneliti  menggunakan  desain  ini  karena permasalahan  tentang  rendahnya  pemahaman  konsep  bilangan  beserta  lambang bilangan merupakan suatu permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran di  kelas,  dan  permasalahan  tersebut  dapat  dilakukan  perbaikan  melalui  berbagai tindakan- tindakan tertentu supaya anak mendapatkan konsep yang bermakna dan mencapai  titik  pemahaman.  Selain  itu,  kompleksitas  materi  yang  diberikan  pada anak tidak bisa dilakukan secara sekaligus melainkan harus secara bertahap yakni melalui beberapa tindakan. Oleh karena itu, model penelitian tindakan kelas yang cocok  digunakan  dalam  hal  ini  yaitu  model  Elliot,  karena  model  ini  terdiri  dari beberapa siklus yang tiap siklusnya terdiri dari 3 tindakan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  TK  Laboratorium  UPI Kampus Cibiru yang terletak di Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung. Subjek dalam penelitian ini adalah anak-anak kelompok A yang berjumlah 12 orang anak yang terdiri dari 5 orang anak laki-laki dan 7 orang anak perempuan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data-data  selama  peneliti  melaksanakan  penelitian.  Instrumen yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi,  lembar  catatan  lapangan,  lembar penilaian performance, lembar wawancara, dan kamera foto.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  menunjang  kegiatan penelitian  ini  antara  lain:  teknik  observasi,  teknik  penilaian  performance,  teknik wawancara, dan dokumentasi foto.
Dalam hal ini, teknik analisis data  yang digunakan peneliti adalah teknik analisis  kualitatif,  kuantitaif,  dan  triangulasi.  Pengolahan  data  kualitatif  akan berbentuk  deskripsi  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  catatan  lapangan, wawancara  yang  telah  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengolahan  data  kuantitatif  akan  berbentuk  angka  yang  diperoleh  dari  penilaian performance  anak  Penilaian  performance  ini  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  anak  dalam  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  yang  kemudian  dijabarkan  dalam bentuk  perhitungan  statistik  untuk  mengetahui  skor  maupun  presentase  yang
didapat  anak  selama  kegiatan.  Triangulasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data dengan  menggabungkan  antara  teknik  kualitatif  dan  kuantitaif.  Dalam  hal  ini, data  yang  telah  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  kemudian  dibandingkan, diolah,  dan  kemudian  peneliti  meramu  hasil  penelitian  sehingga  mendapat kesimpulan bahwa data-data yang diperoleh merupakan data yang sah.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  TK  Laboratorium UPIKampus  Cibiru  Kecamatan  Cileunyi  Kabupaten  Bandung.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan  beserta  lambang bilangan  pada  anak  melalui  media  papan  flanel  modifikasi,  sehingga  setiap siklusnya peneliti menyediakan media papan flanel yang berbeda-beda.
Pada siklus I, media papan flanel yang digunakan yaitu berbentuk persegi, lingkaran,  dan  persegi  panjang  serta  menggunakan  benda  kongret  berupa makanan tradisional. Kegiatan yang dilakukan anak-anak yaitu membilang dari 1- 10, menunjukkan makanan yang lebih banyak lebih sedikit, menunjukkan urutan dari  suatu  makanan  dari  1-10,  membuat  urutan  bilangan  dengan  menggunakan makanan  dari  1-10,  menunjukkan  angka  1-10,  dan  memasangkan  angka  pada sejumlah makanan sampai 10. Pada pelaksanaannya anak-anak menggantungkan makanan tersebut tersebut pada papan flanel.
Pada siklus II, media papan flanel yang digunakan yaitu berbentuk kebaya dan celana fangsi, serta menggunakan benda kongret berupa kancing, benang, dan pita berwarna-warni. Kegiatan yang dilakukan anak-anak yaitu membilang dari 1- 10, menunjukkan benda yang lebih banyak lebih sedikit, menunjukkan urutan dari suatu benda dari 1-10, membuat urutan bilangan dengan  menggunakan benda 1- 10,  menunjukkan  angka  1-10,  dan  memasangkan  angka  pada  sejumlah  benda sampai  10.  Pada  pelaksanannya  anak-anak  menggantungkan  benda-benda tersebut pada papan flanel.
Pada siklus III, media papan flanel yang digunakan yaitu berbentuk mobil- mobilan  seperti  mobil  box,  mobil  jeep,  dan  mobil  angkot  serta  menggunakan benda  kongret  berupa  mobil-mobilan  dan  benda  semi  kongret  berupa  gambar mobil.  Kegiatan  yang  dilakukan  anak-anak  yaitu  membilang  dari  1-10, menunjukkan  benda  dan  gambar  yang  lebih  banyak  lebih  sedikit,  menunjukkan urutan dari suatu benda atau gambar dari 1-10, membuat urutan bilangan dengan menggunakan  benda  110,  menunjukkan  angka  1-10,  dan  memasangkan  angka pada sejumlah gambar sampai 10. Pada pelaksanannya, anak-anak menggantungkan dan menempelkan benda-benda tersebut pada papan flanel. Mengingat  penelitian  ini  tentang  pemahaman  konsep  bilangan  beserta lambang  bilangan,  maka  sangat  penting  bagi  anak  untuk  memahaminya  dengan baik.  Hal  ini  tentu  saja  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  anak  akan berhubungan dengan kedua hal tersebut. Pada dasarnya, sebelum anak mengenal lambang  bilangan,  anak  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  konsepnya.  Konsep yang  dimaksud  disini  kegiatan  awal  anak  untuk  mengenal  bilangan  sehingga dapat dikatakan sebagai konsep bilangan.
Konsep  bilangan  merupakan  kegiatan  mengenalkan  bilangan  secara sederhana kepada anak yang dilakukan melalui penggunaan benda kongkret. Hal
tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sugianto (2012, hlm. 11) bahwa konsep bilangan adalah "pengenalan bilangan dengan menggunakan benda-benda kongkret."  Sedangkan  menurut  Adjie  dan  Rostika  (2006,  hlm.  94)  menyatakan bahwa  "bilangan  merupakan  suatu  nilai  dan  lambang  bilangan  berhubungan dengan angka atau notasi". Hal tersebut juga kemudian diperkuat oleh Runtukahu dan  Kandou  (2014,  hlm.  45)  menyatakan  bahwa  "simbol-simbol  yang menyatakan  nama-nama  bilangan  disebut  angka."  Berdasarkan  berbagai  definisi di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pemahaman  konsep  bilangan  beserta lambang  bilangan  ini  merupakan  kemampuan  anak  untuk  mengetahui  dengan benar akan bilangan, yaitu anak mengetahui dengan benar nilai darisesuatu  yang telah  dihitungnya,  kemudian  anak  mengetahui  pula  bahwa  nilai  dari  bilangan yang dihitungnya tersebut memiliki simbol matematis yaitu lambang bilangan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  telah  menggunakan  berbagai  jenis modifikasi  papan  flanel.  Penggunaan  modifikasi  papan  flanel  ini  dimaksudkan supaya  setiap  bentuknya  berbeda-beda  dan  lebih  menarik  sehingga  anak  tidak mudah bosan ketika belajar dan anak akan lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Sundayana  (2014, hlm.  35)  bahwasannya  "dengan  bantuan  media  yang  menarik,  siswa  akan  lebih mudah  untuk  memahami  materi  pelajaran,  hal  ini  akan  berdampak  positif terhadap prestasi belajar siswa." Oleh karena itu, modifikasi media pembelajaran papan flanel ini dimaksudkan supaya anak tidak bosan ketika belajar dan semakin mudah  dalam  memahami  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan  sehingga anak  akan  lebih  tertarik  lagi  minat belajarnya dan bersemangat  dalam  menerima materi pembelajaran.
Pada pelaksanannya, aktivitas belajar yang diakukan anak-anak yaitu anak diberikan  kesempatan  untuk  memperagakan  dan  memanipulasi  benda.  Hal  ini bertujuan  supaya  anak  memiliki  pengalaman  yang  bermakna  atas  kegiatan  yang dilakukannya. Seperti yang tercantum dalam teori belajar menurut Bruner (dalam Taufik,  2010,  hlm.  98)  bahwa  'dalam  proses  belajar  peserta  didik  sebaikmya diberi kesempatan untuk memanipulasi alat peraga. Dengan alat peraga tersebut, peserta  didik  dapat  melihat  langsung  bagaimana  keteraturan  serta  pola  yang terdapat  dalam  benda  yang  sedang  diperhatikannya.'  Berikut  ini  hasil  dari aktivitas belajar anak selama proses pembelajaran.
Rata-rata  keseluruhan  aktivitas  belajar  anak  dalam  memperagakan  dan memanipulasi benda selama siklus I mencapai 40,9%, siklus II mencapai 66,3%, dan  siklus  III  mencapai  93,9%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  penggunaan  media  pembelajaran papan  flanel  modifikasi  dapat  menarik  perhatian  anak  sehingga  anak-anak antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Sundayana  (2014,  hlm.  35)  "dengan  bantuan  media  yang menarik, siswa akan lebih mudah untuk memahami materi pelajaran, hal ini akan berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa." Selain itu, keterampilan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  semakin  aktif  juga  turut  membantu dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Sanjaya  (2006,  hlm.  39)  bahwa keterampilan yang harus dimiliki oleh guru yakni keterampilan variasi stimulus.
"Variasi  stimulus  adalah  keterampilan  guru  untuk  menjaga  agar  iklim pembelajaran  tetap  menarik  perhatian,  tidak  membosankan  sehingga  siswa menunjukkan sikap antusias dan ketekunan penuh gairah, dan berpartisipasi aktif dalam  setiap  langkah  kegiatan  pembelajaran."  Berdasarkan  hal  tersebut  maka kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran memberikan dampak terhadap aktivitas belajar anak.
Selama  siklus  1,  indikator  A  yakni  membilang  banyak  benda  dari  1-10 yang mendapatkan bintang 4 sebesar 45,4% atau sebanyak 5 anak. Pada indikator B  yakni  menunjukkan  konsep  lebih  banyak  lebih  sedikit  yang  mendapatkan bintang 4 sebesar 54,4% atau sebanyak 6 anak. Pada indikator C yakni menunjuk urutan benda untuk bilangan 1 sampai 10 yang mendapatBintang 4 sebesar 36,4% atau  sebanyak  4  anak.  Pada  indikator  D  yakni  membuat  urutan  bilangan  1-10 dengan  benda  yang  mendapat  bintang  4  sebesar  45,4%  atau  sebanyak  5  anak. Pada indikator E yakni menunjuk lambang bilangan 1-10 yang mendapat bintang 4  sebesar  36,4%  atau  sebanyak  4  anak.  Pada  indikator  F  yakni  memasangkan lambang  bilangan  dengan  benda  sampai  10  yang  mendapat  bintang  4  sebesar 36,3%  atau  sebanyak  4  anak.  Berdasarkan  persentase  siklus  1  ini,  rata-  rata kemampuan anak yang diperoleh selama siklus dari ke enam indikator di atas ini mencapai  42,4%  sehingga  dapat  diasumsikan  bahwa  kemampuan  pemahaman anak  dalam  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan  masih  berada  pada kategori kurang dan masih perlu ditingkatkan.
Selama siklus 2, indikator A yakni membilang banyak benda dari 10 yang mendapatkan  bintang  4  sebesar  72,7%  atau  sebanyak  8  anak.  Pada  indikator  B yakni menunjukkan konsep lebih banyak lebih sedikit yang mendapatkan bintang 4 sebesar 72,7% atau sebanyak 8 anak. Pada indikator C yakni menunjuk urutan benda untuk bilangan 1 sampai 10  yang mendapat bintang  4 sebesar 58,3% atau sebanyak 7 anak. Pada indikator D  yakni membuat urutan bilangan 1-10 dengan benda  yang  mendapat  bintang  4  sebesar  75%  atau  sebanyak  9  anak.  Pada indikator  E  yakni  menunjuk  lambang  bilangan  1-10  yang  mendapat  bintang  4 sebesar  63,6%  atau  sebanyak  7  anak.  Pada  indikator  F  yakni  memasangkan lambang  bilangan  dengan  benda  sampai  10  yang  mendapat  bintang  4  sebesar 63,6%  atau  sebanyak  7  anak.  Berdasarkan  persentase  siklus  2  ini,  rata-  rata kemampuan anak yang diperoleh selama siklus dari ke enam indikator di atas ini mencapai 67,6% dan mengalami peningkatan dari sebelumnya 42,4%. Pada siklus 2  ini  dapat  diasumsikan  bahwa  kemampuan  pemahaman  anak  dalam  konsep bilangan  beserta  lambang  bilangan  masih  berada  pada  kategori  cukup  dan tentunya masih perlu ditingkatkan
Siklus  3,  indikator  A  yakni  membilang  banyak  benda  dari  1-10  yang mendapatkan  bintang  4  sebesar  100%  atau  sebanyak  12  anak.  Pada  indikator  B yakni menunjukkan konsep lebih banyak lebih sedikit yang mendapatkan bintang 4 sebesar 100% atau sebanyak 12 anak. Pada indikator C yakni menunjuk urutan benda  untuk  bilangan  1  sampai  10  yang  mendapat  bintang  4  sebesar  90%  atau sebanyak 9 anak. Pada indikator D  yakni membuat urutan bilangan 1-10 dengan benda  yang  mendapat  bintang  4  sebesar  90%  atau  sebanyak  9  anak.  Pada indikator  E  yakni  menunjuk  lambang  bilangan  1-10  yang  mendapat  bintang  4
sebesar  90,9%  atau  sebanyak  10  anak.  Pada  indikator  F  yakni  memasangkan lambang  bilangan  dengan  benda  sampai  10  yang  mendapat  bintang  4  sebesar 90,9%  atau  sebanyak  9  anak.  Berdasarkan  persentase  siklus  3  ini,  rata-  rata kemampuan  anak  yang  diperoleh  selama  siklus  3  ini  dari  ke  enam  indikator  di atas mencapai 93,6% dan mengalami peningkatan dari sebelumnya 67,6%.
Pemahaman  anak  dalam  konsep  bilangan  beserta  lambang  ini  merupakan suatu  urutan  pembelajaran  yang  diberikan  pada  anak  dalam  konsep  matematika. Hal  tersebut  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Setyono  (2005,  hlm.  45)  bahwa "urutan  pembelajaran  matematika  pada  anak  terdiri  dari  belajar  menggunakan benda  kongkret/nyata,  belajar  membuat  bayangan  di  pikiran,  dan  belajar menggunakan simbol / lambang." Lebih lanjut beliau menegaskan bahwa supaya mendapatkan  hasil  yang  baik  atas  pembelajaran  matematika,  sebaiknya  proses tersebut  dilalui  tahap  demi  tahap,  jangan  ada  satu  proses  pun  yang  dilewati. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  sebelum  anak  mengenal  lambang  bilangan dengan  baik  maka  anak  akan  belajar  untuk  memahami  terlebih  dahulu  konsep bilangannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  belajar  Bruner  teori  kognitif  Bruner (dalam Sujiono, 2007, hlm. 1.20-1,21 ) yakni "enactiva, iconic, dan simbolik".
Pada  tahaf  enactiva,  anak  akan  belajar  membantuk  konsep  bilangan melalui  manipulasi  benda  atau  objek.  Pada  tahap  iconik,  anak  akan  membentuk gambaran dalam pikirannya yang dalam hal ini membuat bayangan dalam pikiran melalui benda  yang telah dimanipulasinya sehingga disini anak mulai memaknai nilai  dari  sejumlah  benda  yang  dimanipulasinya.  Pada  tahap  simbol  anak mengenal konsep lima buah benda, anak dapat dihadirkan simbolnya.
Supaya  anak  dapat  memahami  konsep  bilangan  dan  lambang  bilangan dengan  baik,  maka  dalam  hal  ini  peneliti  memberikan  penekanan  pemahaman kepada anak melalui media pembelajaran papan flanel. Penggunaan papan flanel tersebut sejalan dengan fungsinya seperti yang dikemukakan oleh Sujiono (2007, hlm. 8.33) bahwa papan flanel memiliki fungsi/kegunaan yaitu "memperkenalkan konsep  bilangan,  menanamkan  pengertian  tentang  banyak-sedikit,  sama  banyak, alat  untuk  menanamkan  pengertian  penambahan  dan  pengurangan,  latihan membilang, mengenalkan lambang bilangan.
Selain  penggunaan  media  pembelajaran,  dalam  memberikan  penekanan pemahaman ini peneliti  memberikan kegiatan bernyanyi tentang  urutan  bilangan yang  kemudian  anak  akan  belajar  untuk  memahami  angka-  angka.  Berdasarkan hasil penelitian, penekanan pemahaman anak melalui bernyanyi ini, memberikan dampak positif kepada anak hal ini diperkuat oleh Syamsuri Jari (dalam Fadlillah dkk, 2014, hlm. 43) bahwa "salah satu manfaat bernyanyi yakni sebagai jembatan dalam mengingat materi pembelajaran.". Berdasarkan hasil penelitian selama tiga siklus  ini  ternyata  pemahaman  anak  dalam  konsep  bilangan  beserta  lambang bilangan mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Rata-rata  pemahaman  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan  bilangan pada  anak  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Pemahaman  konsep bilangan  beserta  lambang  bilangan  ini  merupakan  gabungan  dari  kemampuan membilang  banyak  benda  dari  1-10,  menunjukkan  konsep  lebih  banyak-lebih sedikit,  menunjuk  urutan  benda  untuk  bilangan  1  sampai  10,  membuat  urutan bilangan 110 dengan benda, menunjuk lambang bilangan 1-10 dan memasangkan lambang bilangan dengan benda sampai 10. Pemahaman konsep bilangan beserta lambang bilangan rata-rata yang diperoleh selama siklus 1 sebesar 42,4%, siklus 2 sebesar 67,6%, dan siklus 3 sebesar 93,6%.
Pada awal selama proses pengamatan berlangsung, anak-anak masih masih kurang  dalam  memahami  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan  terutama ketika  dilakukan  secara  acak.  Sebagian  anak  masih  membilang  dengan  urutan yang  belum  tepat,  pada  saat  menunjukkan  urutan  suatu  benda,  membuat  urutan bilangan  melalui  benda,  menunjukkan  lambang  bilangan,  anak-  anak  masih mengalami kekeliruan terutama ketika menunjukkan lambang bilangan 6 dengan 9.  Pada  saat  menunjukkan  urutan  bilangan  pun  anak-  anak  masih  terbalik  dan keliru  ketika  menunjukkan  urutan  bilangan  delapan  dengan  sembilan.  Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  anak-anak  masih  belum  paham  benar  akan konsep  bilangan  beserta  lambangnya  sehingga  anak-anak  masih  keliru. Berdasarkan  hasil  pengamatan  ternyata  anak-anak  kurang  diberikan  penekanan secara bermakna tentang sejumlah konsep bilangan beserta lambangnya terutama melalui penggunaan media pembelajaran, sehingga ketika anak belajar mengenal lambang anak  masih keliru  karena pada saat  memahami konsepnya anak kurang mendapatkan titik pemahaman yang bermakna. Berikut ini hasil dari peningkatan pemahaman anak dalam konsep bilangan beserta lambang bilangan selama siklus I.
Pemahaman  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan  ini  mengalami peningkatan  di  setiap  siklusnya  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan sangat variatif, menarik, sehingga anak tidak bosan dan memudahkan anak dalam memahami  suatu  konsep  pengetahuan  sehingga  pembelajaran  yang  diberikan lebih bermakna. Seperti yang telah dikemukakan oleh Sundayana (2014, hlm. 25) bahawa  "dengan  bantuan  media  yang  menarik,  siswa  akan  lebih  mudah  untuk memahami materi pembelajaran, hal ini akan berdampak positif terhadap prestasi hasil belajar siswa." Hal tersebut juga sejalan dengan  yang dikemukakan Arsyad (2011,  hlm.  26)  mengemukakan  bahwa "media pembelajaran  dapat  memperjelas penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar,  media  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  dan mengarahkan perhatian anak sehingga menimbulkan motivasi belajar."
Selain  itu,  keterampilan  guru  dalam  memberikan  penekanan  pemahaman kepada  anak  melalui  metode  bernyanyi  dengan  berbagai  lagu-lagu  urutan bilangan  dan  lambang  bilangan  telah  memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  anak.  Hal  tersebut  seperti  yang  dikemukakan  oleh Syamsuri  Jari  (dalam  Fadlillah  dkk,  2014,  hlm.  43)  bahwa  "salah  satu  manfaat bernyanyi yakni sebagai jembatan dalam mengingat materi pembelajaran.".
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  telah  terbukti bahwa  media  papan  flanel  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan
beserta lambang bilangan pada anak.

## D. PENUTUP
Aktivitas  belajar  anak  dalam  memperagakan  dan  memanipulasi  benda ternyata  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase yang  diperoleh  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  aktivitas  belajar  anak mencapai  40,9%,  siklus  II  mencapai  66,3%,  dan  siklus  III  mencapai  93,9% sehingga aktivitas belajar anak dalam memperagakan dan memanipulasi benda ini efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan  beserta  lambang bilangan pada anak.
Pemahaman  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan  pada  anak mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I,  kemampuan  yang diperoleh anak pada indikator membilang banyak benda dari 1-10 sebesar 45,4%, indikator  menunjukkan  lebih  banyak  lebih  sedikit  mencapai  54,5%  indikator menunjuk  urutan  benda  untuk  bilangan  sampai  10  mencapai  36,4%,  indikator membuat  urutan  bilangan  1-10  dengan  benda  mencapai  45,4%,  indikator menunjuk lambang bilangan 1-10 mencapai 36,4% dan indikator
menghubungkan/memasangkan  lambang  bilangan  dengan  benda  sampai  10 mencapai  36,4%,  sehingga  rata-rata  yang  diperoleh  selama  siklus  I  ini  sebesar 42,4%.
Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik.  Pada  indikator membilang  banyak  benda  dari  1-10  mencapai  72,7%,  indikator  menunjukkan lebih  banyak  lebih  sedikit  mencapai  72,7%,  indikator  menunjuk  urutan  benda untuk bilangan sampai 10 mencapai 58,3%, indikator membuat urutan bilangan 1- 10  dengan  benda  mencapai  75%,  indikator  menunjuk  lambang  bilangan  1-10 mencapai 63,6%, dan indikator menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan  benda  sampai  10  mencapai  63,6%  sehingga  rata-rata  yang  diperoleh selama siklus II ini sebesar 67,6%
Pada  siklus  III,  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  indikator membilang banyak benda dari 1-10 mencapai 100%, indikator menunjukkan lebih banyak  lebih  sedikit  mencapai  100%,  indikator  menunjuk  urutan  benda  untuk bilangan  sampai  10  mencapai  90%,  indikator  membuat  urutan  bilangan  1-10 dengan  benda  mencapai  90%,  indikator  menunjuk  lambang  bilangan  1-10 mencapai 90,9%, dan indikator menghubungkan/memasangkan lambang bilangan dengan  benda  sampai  10  mencapai  90,9%,  sehingga  rata-rata  yang  diperoleh selama  siklus  III  ini  sebesar  93,6%.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  papan  flanel  modifikasi  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  bilangan  beserta  lambang  bilangan  pada  anak.  secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjie dan Rostika. (2006). Konsep Dasar Matematika. Bandung: UPI PRESS. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Mulyasa.  (2012). Manajemen  PAUD.  Bandung:  PT  Ramaja  Rosdakarya. Fadlillah,  M  dkk.  (2014). Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Kencana.
Runtukahu  dan  Kandou.  (2014). Pembelajaran  Matematika  Dasar  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Setyono, Ariesandi. (2005). Mathemagics  Cara  Jenius  Belajar  Matematika. Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Sriningsih, Nining. (2009). Pembelajaran Matematika Terpadu untuk Anak Usia Dini. Bandung: Pustaka Sebelas.
Sugianto,  R.P.  (2012).  Upaya Meningkatkan  Kognitif  Anak  Dalam  Pengenalan Konsep Bilangan Melalui Permainan Kartu Angka Di Taman Kanak- Kanak. (Skripsi). FKIP, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Sundayana,  Rostina.  (2014). Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Y.N. dkk. (2007). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.
Triharso, Agung. (2013). Permainan Kreatif dan Edukatif untuk Anak Usia Dini.
Yogyakarta: C.V Andi. Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenedia Group.