## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN MATERI BERBICARA MELALUI TELEPON DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS III SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2012/2013 DI SD NEGERI 2 SUKADANA KECAMATAN KUBU KABUPATEN KARANGASEM
Ni Kadek Wedawati Wahyuni 1 , I Dewa Kade Tastra 2 , I Kadek Suartama 3
123 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 wedatekpen@yahoo.com, 2 kadetastraundiksha@yahoo.com,
3 tamat_tp@yahoo.com
Abstrak
Video  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III  di  SD  Negeri  2  Sukadana adalah media yang belum ada dan perlu dikembangkan. Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian adalah  untuk  mendeskripsikan  desain  dan  kualitas  hasil  pengembangan  video  pembelajaran. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  ADDIE.  Tahapannya meliputi  analisis , desain , pengembangan , implementasi,  dan  evaluasi.  Pada  tahap  uji  coba,  produk divalidasi  melalui  tinjauan  oleh  para  ahliu  dan  uji  coba  produk  kepada  peserta  didik.  Analisis  data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah  deskripsi  desain  dan  kualitas  hasil  pengembangan  video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  III  semester  genap  di  SD  Negeri  2  Sukadana.  Desain  video  pembelajaran terdiri  dari 5 tahap  yaitu analisis, desain,  pengembangan,  implementasi, dan evaluasi.  Kualitas hasil pengembangan video pembelajaran diperoleh berdasarkan data dari angket yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi ke dalam PAP tingkat ketercapaian skala 5. Tinjauan ahli isi mata pelajaran mencapai 93,3% katagori sangat baik, tinjauan ahli desain pembelajaran mencapai 85,7% katagori baik, tinjauan ahli media pembelajaran mencapai 86,6% katagori sangat baik, uji coba perorangan  mencapai  97,83%  katagori  sangat  baik,  uji  coba  kelompok  kecil  mencapai  97,16% katagori sangat baik, dan uji coba lapangan mencapai 96,6% katagori sangat baik.
Kata kunci : pengembangan, video pembelajaran, bahasa Indonesia

## Abstract
Video  learning materials for Indonesian  Language subject for grade 3 in  SD Negeri 2  Sukadana are not  yet  existed  and  need  to  be  developed.  The  goal  of  the  research  is  to  describe  the  design  and quality  of  the  development  of  the  learning  video.  This  research  is  a  development  study  that  applied the  model  of  ADDIE.  The  steps  involved  analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation. On the trial phase, the products used were qualitative descriptive analysis and quantitative descriptive analysis. The results of the study are the description of design and the quality of the result in  developing  the  video  for  learning  in  Indonesian  Language  subject  for  grade  3  in  SD  Negeri  2 Sukadana. The design for  video learning materials consists of 5 steps, which are : analysis, design, development,  implementation,  and  evaluation.  The  quality  of  the  development  of  the  video  learning material were gained from the questionaires which then analyzed in terms of qualitative – descriptive view  and  was  converted  into PAP  in  an  achievement  scale  of  5. The  expert  observation  in  terms  of the contents of the subject reach 93.3% with category is very good, the expert observation in terms of learning  design  reach  85.7%  with  category  is  good,  the  expert  observation  in  terms  of  the  learning media reach 86.6% with category is very good, the individual trial test reach 97.83% with category is very  good, the small group trial test reach 97,16%  with category  is very good, and the  in – field trial test reach 96.6% with category  is very good.
Keyword : development, video learning materials, Indonesian Language

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu bidang  yang  terus  berkembang  seiring dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (iptek).  Oleh  karena  itu pembaharuan  pada  bidang  pendidikan sangat  penting  untuk  dilakukan.  Upaya pembaharuan yang dapat dilakukan salah satunya adalah penyelenggaraan pendidikan pada semua jenjang dan jenis pendidikan harus mampu mencapai tujuan pendidikan  yang  diharapkan.  Sehingga sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan dapat  menghadapi  perkembangan  yang terjadi  karena  sumber  daya  manusia adalah  salah  satu  aspek  yang  sangat besar  peranannya  dalam  kemajuan  suatu bangsa.  Semakin  berkualitas  sumber daya manusia yang dimiliki, maka semakin maju bangsa tersebut.
Pada  kehidupan  di  dunia  ini, pendidikan  sangat  diutamakan  dalam menjamin  kelangsungan  hidup  negara dan bangsa, karena pendidikan merupakan  bimbingan  atau  pertolongan yang diberikan oleh orang dewasa kepada perkembangan  anak  untuk  mencapai kedewasaan  dengan  tujuan  agar  anak cukup  cakap  dalam  melaksanakan  tugas hidupnya  sendiri  tidak  dengan  bantuan orang  lain  (dalam,  Langeveld).  Tujuan pendidikan adalah menciptakan
seseorang yang berkwalitas dan berkarakter  sehingga memiliki  pandangan yang luas kedepan untuk mencapai suatu cita-  cita  yang  di  harapkan  dan  mampu beradaptasi  secara  cepat  dan  tepat  di dalam berbagai lingkungan. Karena pendidikan  itu  sendiri  memotivasi  diri  kita untuk  lebih  baik  dalam  segala  aspek kehidupan Ilmu pengetahuan dan teknologi  merupakan  hal  yang  sangat berpengaruh dalam berbagai aspek kehidupan.  Perkembangannya  saat  ini yang  begitu  pesat  membuat  negara- negara  berkembang  dan  maju  bersaing untuk  menjadikan  negaranya  sebagai negara  yang  hebat,  termasuk  Negara Indonesia.  Sumber  daya    manusia  yang berkualitas  tergantung  dari  salah  satu faktor  yaitu  pendidikan.  Pendidikan  yang bermutu  dapat  meningkatkan  sumber daya manusia yang berkualitas.
Usaha  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia  yang  paling utama  adalah  melalui  proses  belajar mengajar.  Menurut  Sadiman  (1993:6) “proses mengajar pada hakikatnya adalah proses  komunikasi”.  Proses  komunikasi yaitu  proses  menyampaian  pesan  dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu  kepada  penerima  pesan,  pesan – pesan  tersebut  berupa  isi  ajaran  dan didikan  yang  ada  di  kurikulum  dituangkan oleh  guru  atau  sumber  lain  kedalam simbol –simbol  komunikasi  visual  maupun verbal.  Pada  hakikatnya  proses  belajar mengajar merupakan sebuah sistem yang didalamnya  memiliki  berbagai  komponen yang  saling  bekerja  sama  dan  terpadu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Komponen –komponen  tersebut  adalah tujuan pengajaran, guru dan peserta didik, bahan  pelajaran,  metode,  strategi  belajar mengajar,  media,  sumber  pelajaran  dan evaluasi.  Salah  satu  komponen  dalam proses  pembelajaran  yaitu  media  yang merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi.
Adanya suatu media dalam proses pembelajaran diharapkan mampu membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya seorang guru dapat memanfaatkan media dalam  proses  pembelajaran  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Secara umum, media pembelajaran dapat dimanfaatkan  untuk  mengatasi  berbagai hambatan, antara lain: hambatan komunikasi,  keterbatasan  ruang  kelas, sikap siswa yang pasif, pengamatan siswa yang  kurang  seragam,  sifat  objek  belajar yang  kurang  khusus  sehingga  tidak memungkinkan dipelajari tanpa media.
Materi  pembelajaran  yang  setiap tahun mengalami perkembangan menuntut  para  guru  untuk  memanfaatkan media.  Karena  peserta  didik  biasanya cepat merasa bosan dengan pembelajaran yang menggunakan metode
ceramah  saja.  Metode  pembelajaran seperti  ini  kurang  memenuhi  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  efektif  dan kurang  memberdayakan  potensi  siswa. Kegiatan  belajar  mengajar  seharusnya mampu  mengoptimalkan  semua  potensi siswa  untuk  menguasai  kompetensi  yang diharapkan. Mardika (2009:2) menyatakan, “Proses belajar
mengajar sebaiknya dilandasi dengan prinsip- prinsip: (1) berpusat  pada  siswa,  (2)
mengembangkan kreativitas siswa, (3) menciptakan  kondisi  menyenangkan  dan menantang, (4) mengembangkan
beragam kemampuan yang   bermuatan nilai, (5) menyediakan pengalaman belajar yang   beragam,  dan  (6)  belajar melalui berbuat”.
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada umumnya  tidak  dianggap  oleh  siswa sebagai pelajaran yang sukar. Para siswa tidak  pernah  mengkategorikan  sebagai mata  pelajaran  yang  sukar  seperti  halnya pada Mata Pelajaran Matematika,  bahasa Inggris,  Fisika,  dan  lain-lain.  Tetapi  pada hakekatnya  nilai  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  tidak lebih  baik  dari  mata  pelajaran  yang dianggap sukar bagi siswa. Permasalahan ini muncul bukan hanya karena kemampuan  dan  motivasi  belajar  siswa yang kurang, tetapi juga faktor lingkungan belajar  yang  kurang  mendukung.  Dalam hal  ini  kreativitas  guru  bahasa  Indonesia dalam mengelola
pembelajaran
mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan
permasalahan- permasalahan  di  atas,  guru  sebagai pengelola pembelajaran harus mengemas pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna bagi  siswa.  Pembelajaran  akan  memiliki makna,  jika  pembelajaran  yang  dikemas guru dapat dinikmati oleh siswa dan dapat memotivasi siswa. Sudikan (2004:4) menegaskan  “mengajar  adalah  menata lingkungan  agar  pembelajaran termotivasi dalam  menggali  makna  serta  menghargai ketidak seragaman”.
Berdasarkan    hasil  wawancara dengan guru bidang studi Bahasa Indonesia    yaitu  Ibu  Ni  Nyoman  Sukreni, S.Pd.,  pada  tanggal  24  November  2012
diketahui,  bahwa  salah  satu  kompetensi dasar  yang  kurang  diminati  dan  dipahami siswa  adalah  berbicara  melalui  telepon. Dalam  pembelajaran  berbicara  melaui telepon banyak dijumpai siswa mengalami kesulitan  dalam  melakukan  percakapan melalui  telepon  dengan  menggunakan kalimat ringkas. Penyebab kesulitan dalam melakukan percakapan salah satunya  disebabkan  oleh  guru,  dalam mengajarkan  yaitu  dengan  menggunakan metode  ceramah  dalam  kelas  sehingga siswa  akan  merasakan  jenuh  dan  bosan. Sehingga  pembelajaran  yang  diharapkan tidak  tercapai.  Oleh  sebab  itu,  guru dituntut untuk pandai-pandai dalam mencari  metode  atau  teknik  yang  bisa membuat siswa mudah dalam  memahami materi  berbicara  melalui  telepon.  Selama ini  beliau  hanya  menggunakan  LKS (Lembar Kerja Siswa) dan buku panduan. Belum ada variasi dalam mengajar, selain itu  siswa  masih  dinilai  kurang  memahami materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu:  (1)  rendahnya minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran; dan  (2)  terbatasnya  media  yang  mampu memvalidasi pembelajaran.
Menurut  Iskandar  (2011)  ada beberapa model penelitian pengembangan diantaranya adalah  DICK &  CARRY,  ADDIE,  ASSURE.  Pada penelitian  ini  menggunakan  penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE, menurut  Tegeh  dan  Kirna  (2010)  salah satu  model  desain  pembelajaran  yang memperlihatkan  tahapan-tahapan  desain yang  sederhana  dan  mudah  dipelajari adalah  model  ADDIE  (Analysis-Desaign- Develop-Implement-Evaluate). Model ADDIE bertujuan untuk membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan  yang  efektif,  dinamis  dan mendukung  kinerja  pelatihan  itu  sendiri. Model ini sangat sesuai dengan penelitian dimana dalam tahapan-tahapannya memaparkan bagaimana alur dan sistematik kinerja penelitian pengembangan serta antar tahapan saling berkaitan. Sehubungan  dengan  pemaparan
di atas, penulis tertarik untuk mengembangkan  media  pembelajaran
untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  pada  materi  berbicara  melalui telepon bagi siswa kelas III di SD Negeri 2 Sukadana.  Penelitian  pengembangan  ini dilakukan dalam upaya mengatasi frekuensi dalam pembelajaran dan memberi  kemudahan  guru  beserta  siswa
untuk  melakukan  proses  pembelajaran. Dengan  adanya  media  pembelajaran  ini frekuensi  waktu  dalam  pembelajaran menjadi  lebih  efisien.  Selain  itu,  juga diharapkan  untuk  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran secara optimal.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  disesuaikan dengan  tahap-tahap  model  ADDIE  yang terdiri sebagai berikut.
Tahap pertama yaitu tahap analisis (Analyze). Langkah  atau  tahap  pertama yang harus dilakukan sebelum
mengembangkan video pembelajaran adalah  menetapkan  mata  pelajaran  dan mengidentifikasi standar kompetensi, kompetensi dasar serta indikator pencapaian.  Salah  satu  cara  untuk menentukan  adalah  dengan  melakukan wawancara.  Wawancara  dapat  dilakukan terhadap  pihak  sekolah  yang  akan dijadikan  tempat  penelitian.  Subyek  yang dapat  diwawancarai  yaitu  kepala  sekolah, guru,  dan  juga  siswa.  Hasil  wawancara tersebut  selanjutnya  digunakan  sebagai pedoman untuk mencarikan solusi
tehadap permasalahan yang yang dialami di sekolah tersebut.
Tahap kedua yaitu tahap perancangan/ design .  Tahap  kedua  yaitu mendesain  produk  yang  telah  ditentukan. Desain  produk  ini  dilakukan  melalui  dua tahap. Pertama, memilih dan menetapkan software yang  akan  digunakan. Software yang  akan  digunakan  untuk  membuat video  pembelajaran  ini  antara  lain Corel Video  Studdie  4,  Photoshop,  Audacity, Macromedia  Flash .  Kedua,  merancang dan  mengembangkan  naskah  dalam bentuk flow  chart dan storyboard serta RPP penggunaan media .
Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan (development). Pada tahap  ini  dilakukan  pembuatan  video pembelajaran. Pertama, membuat skenario  untuk  menggambarkan  alur cerita  dan  gambar  yang  nantinya  tampil dalam  video  pembelajaran.  Langkah kedua,  menyiapkan  perangkat  keras berupa video camera (Camcorder) lengkap dengan  media penyimpanannya,
laptop atau komputer untuk mengolah dan mengedit video hasil perekaman, memory card  sebagai  media  transfer  video  dari kamera ke komputer. Ketiga yaitu
melakukan pengambilan gambar
menggunakan video camera. Pada langkah  ini,  pengambilan  gambar  dapat mengunakan teknik-teknik sederhana dalam shooting. Langkah keempat, menghidupkan  kamera  pada  mode  play, kemudian  hubungkan  memory  card  ke komputer menggunakan kabel USB. Pastikan  komputer  telah  mendeteksi kamera  yang  disambungkan.  Langkah kelima atau terakhir yaitu untuk pengeditan    (pengolahan)  gambar  yang sudah  terkumpul  menggunakan  aplikasi video editing seperti Corel Video Studio 4, Macromedia Flash, Audacity .
Tahap  keempat  yaitu      tahap implementasi (implementation). Pada tahap  ini  dilakukan    implementasi  produk yang telah dikembangkan, hasil pengembangan  media  ini  diterapkan dalam  pembelajaran  guna  mengetahui kelayakan  media  berbasis  multimedia interaktif.
Tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi (evaluation). Tahap  ini  merupakan  tahap yang dilakukan untuk mengevaluasi proses  pengembangan  produk  sesuai dengan  model  yang  digunakan.  Pada tahap ini digunakan evaluasi formatif yang bertujuan untuk mengetahui tingkat validitas  media  yang  dikembangkan.  Ada beberapa  tahapan  yang  harus  dilalui dalam  pengembangan  media  ini  meliputi tinjauan  ahli  baik  itu  ahli  media  yang seorang bersertifikasi S2 Teknologi Pendidikan,  ahli  desain  yang  seorang bersertifikasi  S2  Teknologi  Pendidikan, dan  ahli  isi  merupakan  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III di SD Negeri  2  Sukadana  yang  kemudian dilanjutkan dengan uji perorangan dengan
6  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  2 Sukadana,  uji    kelompok  kecil  dengan  12 siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  2  Sukadana uji  coba  lapangan  dengan  29  siswa  kelas III di SD Negeri 2 Sukadana.
Produk  pengembangan  berupa video  pembelajaran  yang  dikemas  dalam CD  ini  harus  diuji  tingkat  validitasnya untuk mengetahui kualitas hasil pengembangan  video    pembelajaran. Tingkat  validitas  video  pembelajaran diketahui  melalui  hasil review dari  para ahli  baik  itu  ahli  isi  bidang  studi,  ahli desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran, serta hasil uji coba perorangan,uji  coba  kelompok  kecil,  dan uji  coba  lapangan.  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dianalisis  dan  digunakan untuk  memperbaiki  atau  merevisi  media yang  sudah  dikembangkan.  Pada  hasil akhirnya diharapkan produk yang dikembangkan menjadi lebih baik.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode wawancara dan angket/kuesioner. “Metode wawancara adalah suatu metode pengumpulan data dengan cara melakukan  tanya  jawab  yang  sistematis, dan  hasil  tanya  jawab  ini  dicatat/direkam secara cermat”  (Agung, 2012:62).  Melalui wawancara  dapat  diketahui  kebutuhan sekolah  terhadap  media  pembelajaran yang dikembangkan. “Metode
angket/kuesioner  merupakan  cara  untuk memperoleh  atau  mengumpulkan  data dengan mengirimkan suatu daftar pertanyaan/pernyataan-pernyataan kepada  responden/subyek penelitian” (Agung,  2012:64).  Pada  penelitian  ini, kuesioner yang digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil review dari  ahli isi bidang studi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan uji coba lapangan.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  dua  teknik  analisis  data, yaitu  teknik  analisis    deskriptif  kualitatif dan analisis statistik deskriptif.
“Analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu suatu cara analisis/pengolahan data dengan jalan menyusun secara sistematis dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori- kategori  mengenai  suatu  objek  (benda, gejala, variabel tertentu), sehingga akhirnya  diperoleh  simpulan  umum” (Agung, 2012:67). Analisis deskriptif kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah data  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  uji  coba  lapangan. Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan yang  terdapat  pada  angket/kuesioner. Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Selain melakukan
analisis deskriptif  secara  kualitatif  analisis  juga perlu  dilaksanakan  secara  kuantitatif. Agung  (2012:67)  menyatakan  bahwa “analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase, mengenai suatu objek yang di teliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum”.  Teknik  analisis  ini  digunakan untuk  mengolah  data  yang  diperoleh melalui  angket  dalam  bentuk  deskriptif persentase.
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan  terhadap  hasil review dan  uji coba produk sebagai berikut.

## Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini menghasilkan produk Video Pembelajaran  berupa  CD  (Comapct Disk)  pada  Bahasa  Indonesia  Kelas III SD Negeri 2 Sukadana Kabupaten Karangasem yang dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan  ADDIE  (Analysis, Design, Development, Implementation  and  Evaluations). Adapun fase-fase pada model ADDIE  yaitu  fase  analisis,  fase desain,  fase  pengembangan,  fase implementasi,  dan  fase  evaluasi. Pada fase analisis dilakukan analisis terhadap  harapan  dan  kenyataan yang  sesungguhnya  terhadap  suatu proses pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemungkinan  adanya  permasalahan yang muncul dalam proses
pembelajaran  di  SD  Negeri  2 Sukadana  khususnya  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III semester  genap.  Selain  itu,  beliau juga  menyatakan  bahwa  SD  Negeri 2 Sukadana telah memiilki peralatan yang dibutuhkan untuk mengoperasikan media
pembelajaran  berupa  laptop,  LCD dan proyektor. Pada tahap Desain dilakukan
perancangan  terhadap  produk  yang
akan  dikembangkan.  Rancangan produk tersebut masih bersifat konseptual. Rancangan produk dalam  tahap  desain  berupa  flow chart  dan  story  board.  Flow  chart berupa gambaran singkat alur media yang akan dibuat, sedangkan storyboard  merupakan  gambaran singkat  tampilan  media  yang  akan dibuat.  Kedua  rancangan  produk tersebut  akan  mendasari  proses pengembangan  produk  pada  tahap berikutnya.
Flow chart dan storyboard  dikonsultasikan  kepada dosen pembimbing,
sehingga mendapatkan izin untuk mulai membuat media. Proses penilaian/validasi  dilakukan  pada fase  ini  melalui  uji  coba  lapangan, dengan jumlah subyek berjumlah 29 orang  siswa/i,  uji  coba  kelompok kecil,  dengan  subjek  berjumlah  12 orang  siswa/i  kelas  III  SD  Negeri  2 Sukadana  dan  uji  coba  perorangan, dengan  jumlah  subjek  berjumlah  6 orang  siswa/I  kelas  III  SD  Negeri  2 Sukadana  yang  terakhir  yaitu  fase evaluasi.  Fase  evaluasi  dilakukan untuk  mengukur  kualitas  produk yang dikembangkan. Evaluasi dilakukan pada hasil penilaian/validasi  dari  beberapa  uji coba  produk  yang  telah  dilakukan yaitu  uji  ahli  isi/materi  bidang  studi,
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi 90 – 100 Sangat baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup 55 -  64 Kurang 0  -  54 Sangat kurang
uji  ahli  materi  pembelajaran,  uji  ahli desain  pembelajaran,  uji  kelompok kecil  dan  uji  perorangan.  Hasil evaluasi  kemudian  digunakan  untuk memberi  umpan  balik  bagi  peneliti untuk dapat melakukan revisi terhadap produk yang dikembangkan. Berikut akan dipaparkan hasil pengembangan Video  Pembelajaran  pada  fase analisis, fase desain, fase pengembangan dan fase
implementasi.
Kualitas  Video  Pembelajaran yang  dikembangkan  dikategorikan baik  .  Berikut  akan  dipaparkan  hasil validasi  berdasarkan  ahli  isi/materi bidang  studi  Bahasa  Indonesia,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  video pembelajaran,  uji  coba  lapangn,  uji cioba  kelompok  kecil    dan  uji  coba lapangan.
Dikaji  dari  aspek  Isi/materi Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  bahwa sebagian  besar  penilaian  tersebar pada  skor  4  (baik)  dan  skor  5 (sangat  baik).  Persentase  tingkat pencapaian  93,3%  berada  pada kualifikasi    sangat  baik  karena, dilihat  dari:  kebenaran  materi  yang disampaikan, keakuratan materi,
kesesuaian Standar Kompetensi dengan Kompetensi Dasar, kedalaman  dan  keluasan  materi, kesesuaian judul, kesesuaian contoh,  kebaruan  (kemutakhiran), waktu  penyajian  materi,  ketepatan apersepsi,  ketepatan  penyampaian tujuan pembelajaran, Urutan penyajian materi, kejelasan penyajian  materi,  kesesuaian  visual (tayangan) dan audio (suara) dengan  materi,  ketercernaan  materi dan pemaparan yang logis,
kemudahan  pemahaman  bahasa, daya  terik  keterlibatan  dan  peran
peserta didik dalam aktivitas belajar, ketepatan  penyajian  pengulangan atau  kesimpulan,  dan  ketepatan penyampaian  latihan/evaluasi.  Atas dasar  penilaian  dari  ahli  isi,  maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan layak  dipergunakan  untuk  siswa dalam membantu pemahaman materi. Dikaji  dari  aspek  Desain Pembelajaran, bahwa sebagian besar penilaian tersebar pada skor 4 (baik)  dan  skor  5  (sangat  baik). Kualitas Video Pembelajaran setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian  85,7%  berada  pada kualifikasi    baik  karena,  dilihat  dari: ketepatan penggunaan
desain/rancangan  penyajian  materi,
kesesuaian  durasi  waktu  dengan karakteristik  sasaran,  kesesuaian materi  dengan  tujuan  pembelajaran, kedalaman materi, kemudahan untuk dipahami, istematis, runut, alur logika jelas, kejelasan uaraian materi,  pembahasan,  dan  contoh, konsistensi  evaluasi  dengan  tujuan pembelajaran,
ketepatan dan ketetapan  alat  evaluasi,  pemberian motivasi belajar, kemenarikan, kontekstualitas dan aktualitas, penggunaan bahasa yang komunikatif,  dan  dapat  digunakan dengan  mudah.  Video  ini  menurut ahli  desain  pembelajaran  memiliki kekurangan atau kelemahan, sehingga  harus  perlu  untuk  direvisi. Revisi  atau  perbaikan  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  dan kevalidan media dari aspek tampilan pembelajarannya.
Dikaji dari aspek  Media
Pembelajaran, bahwa sebagian besar penilaian tersebar pada skor 4
(baik)  dan  skor  5  (sangat  baik). Persentase tingkat pencapaian
86,6%  berada  pada  kualifikasi    baik karena, dilihat dari: ketepatan pemilihan standar kompetensi dengan jenis  media,  ketepatan pemilihan  indicator  dengan  jenis media, ketepatan visualisasi dengan materi, kemenarikan, ketepatan penyajian,  keidealan  durasi  dengan sasaran, ketepatan ilustrasi/animasi/adegan dengan
materi,    ketepatan  pemilihan  dan penempatan music dan sound effect, kualitas  musik  yang  digunakan, ketepatan  penggunaan  presenter, kualitas  suara  presenter,  kualitas gambar,  komposisi  gambar,  kualitas video,  ketepatan  jenis  dan  ukuran huruf.  Video  ini  menurut  ahli  media pembelajaran  memiliki  kekurangan atau  kelemahan,  sehingga  harus perlu  untuk  direvisi.  Revisi  atau perbaikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas dan kevalidan media dari aspek tampilan pembelajarannya.
Dikaji  dari  aspek  uji  coba siswa,  uji  coba  perorangan  kualitas Video    Pembelajaran  berada  pada kualifiksi  sangat  baik  dengan  tingkat persentase  sebesar  97,83%,  uji coba kelompok kecil termasuk dalam kriteria sangat baik dengan
persentase tingkat pencapaian
sebesar  97,16%,  dan  uji  coba lapangan  termasuk  dalam  kriteria sangat  baik  dengan  presentase tingakt  pencapaian  sebesar  96,6% karena, dilihat dari:
dapat
memotivasi  untuk  belajar,  kejelasan penyajian materi pelajaran, kemudahan  memahami  materi/isi yang  disajikan,  kejelasan  contoh yang  diberikan,  kemenarikan  media video,  kualitas  gambar,  kualitas video,  kualitas  animasi,  ketepatan penggunaan  warna,  kualitas  teks yang  digunakan,  teks  dapat  dibaca dengan jelas, penampilan dan kemenarikan presenter/tokoh, kualitas suara presenter/tokoh,
kejelasan  bahasa  yang  digunakan, kesesuaian musik latar yang
digunakan, kualitas musik latar yang digunakan,  soal-soal  sesuai  dengan tujuan,  kecukupan  soal-soal/latihan, kejelasan umpan balik/kunci jawaban, dan mendukung pembelajaran mandiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  Video Pembelajaran setelah dikaji oleh ahli isi/materi  bidang  studi,  ahli  desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran, memiliki kualitas yang baik  dan  layak  untuk  dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran  dalam proses
pembelajaran Bahasa Indonesia  kelas  III  semester  genap. Sedangkan dilihat dari hasil uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan  termasuk dalam kriteria sangat baik. Penilaian dalam bentuk kualitatif berupa saran dan  komentar  oleh  para  ahli  media dan  siswa  juga  dijadikan  dasar dalam penyempurnaan Video Pembelajaran  ini  sehingga  media yang dikembangkan akan mendekati sempurna  dan  layak  dipergunakan untuk siswa dalam membantu proses pembelajaran.

## PENUTUP
Desain  Video  Pembelajaran,
pada  tahap  desain  yang  dilakukan adalah  pembuatan  flow  chart  dan story  board  yang  menjadi  langkah dasar  dalam  proses  pembuatan
video.  Untuk  menampilkan  video pembelajaran  dibutuhkan  perangkat keras  (hardware)  yang  digunakan antara  lain  :  (1)  satu  buah  laptop atau Personal Computer (PC)
lengkap dengan Compact Disk
Room (CD Room) pemutar Compact
Disk (CD), (2) satu buah LCD (Liquid Crystal  Display)  yang  berfungsi untuk  menampilkan  media  dengan ukuran  yang  lebih  besar,  (3)  satu buah  layar  proyektor  sebagai  alat bantu  untuk  menampilkan  tampilan yang di pantulkan dari LCD, (4) satu atau  dua  buah  speakers  yang berfungsi  untuk  menampilkan  audio atau  suara.  Sedangkan  perangkat lunak  (software)  yang  digunakan adalah  Corel  Video  Studio  4, Audacity,  Macromedia  Flash,  dan
Adobe Photo Shop. Penelitian pengembangan ini telah menghasilkan produk pengembangan berupa Video Pembelajaran  berbentuk  keping  CD untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia  kelas  III  di  SD  Negeri  2 Sukadana. Kualitas  Video  Pembelajaran setelah  divalidasi  oleh  ahli  isi/materi pelajaraan  Bahasa  Indonesia  dan dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian  93,3%  berada  pada kualifikasi    sangat  baik.  Sedangkan dari  aspek  desain  pembelajaran kualitas Video Pembelajaran setelah divalidasi  oleh  ahli  desain  dan dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian    85,7%  berada  pada kualifikasi    baik.  Dari  aspek  media pembelajaran kualitas Video Pembelajaran setelah divalidasi oleh ahli media dan dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase tingkat  pencapaian    86,6%  berada pada  kualifikasi    baik.  Sedangkan, pada  tahap  uji  coba  terhadap  siswa Video    Pembelajaran  berada  pada kualifikasi sangat baik dengan rincian, uji coba perorangan
memperoleh pencapaian tingkat
persentase  sebesar  97,83%  berada pada kualifikasi sangat baik, uji coba kelompok  kecil    dengan  tingkat pencapaian persentase sebesar 97,16%  berada  pada  kualifikasi
sangat  baik,  dan  uji  coba  lapangan memperoleh pencapaian tingkat persentase  sebesar  96,6%  berada pada  kualifikasi  sangat  baik.  Kelima penilaian  tersebut  disertai  dengan komentar  dan  saran  oleh  para  ahli yang dapat dipakai sebagai tuntunan dalam merevisi Video Pembelajaran. Berdasarkan perolehan persentase  nilai  hasil  uji  coba  Video
Pembelajaran  yang  dikembangkan, dapat  disimpulkan  bahwa  Video Pembelajaran  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas III semester genap  di  SD  Negeri  2  Sukadana
Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2012/2013 dengan menggunakan model pengembangan  ADDIE    berada pada kualifikasi baik untuk digunakan  pada  siswa  kelas  III  SD
Negeri  2  Sukadana  Kabupaten Karangasem,  khususnya  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada materi pembelajaran Berbicara Melalui Telepon. Video Pembelajaran  tersebut  tidak  perlu direvisi kembali dan layak digunakan sebagai  media  pembelajaran  saat proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas.
Saran yang disampaikan berkenaan  dengan  pengembangan Video    Pembelajaran  ini  dibagi menjadi  tiga,  yaitu  sebagai  berikut.
Kepada siswa agar Video Pembelajaran mata pelajaran Bahasa  Indonesia    dapat  dijadikan sebagai sumber belajar yang efektif,
efesien, menyenangkan, serta dapat memberikan pembelajaran yang lebih  bervariasi  dari  sebelumnya, sehingga mampu membangun motivasi siswa untuk belajar Bahasa Indonesia. Kepada guru agar menggunakan  sumber  belajar  lain dan menerapkan multi metode selain memanfaatkan  media  pembelajaran ini  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik
siswa dapat
berkembang  secara  seimbang  dan
untuk mengajarkan siswa agar dapat belajar mandiri secara klasikal maupun  individual.  Kepada  sekolah agar  Video  Pembelajaran  yang sudah dikembangan
dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar dalam  proses  pembelajaran  oleg guru  dan  siswa  serta  masyarakat sekolah  pada  umumnya.  Kepada peneliti  lain  agar  penelitian  ini kedepannya
diharapkan pada pengembangan Video Pembelajaran dilakukan uji keefektifan media,

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  peneliti mengucapkan  terima  kasih  yang setulus-tulusnya  kepada:  Prof.  Dr.  I Nyoman  Sudiana,  M.Pd.  selaku Rektor Universitas Pendidikan Ganesha  (UNDIKSHA)  yang  telah memberikan  kesempatan  kepada penulis  untuk  mengikuti  pendidikan pada  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan. Drs. Ketut Pudjawan,  M.Pd.,  selaku  Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah banyak memberikan arahan, petunjuk, dan saran dalam pelaksanaan  penelitian. Drs. I  Dewa Kade  Tastra,  M.Pd.,  selaku  Ketua Jurusan  Teknologi  Pendidikan  dan pembimbing  I  yang  telah  motivasi petunjuk dalam pelaksanaan penelitian, I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd.,  selaku  pembimbing  II  yang telah  banyak  memberikan  arahan, petunjuk, dan saran dalam pelaksanaan  penelitian, para  Dosen di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha yang  telah  banyak  motivasi  dan
rekan-rekan  mahasiswa  Teknologi Pendidikan yang telah ikut membantu dalam penenlitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini.,  dkk. 2006. Media Video Pembelajaran. Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh,  I  Made.  2010.  “Penelitian Pengembangan (Research and  Development)”.  Makalah disajikan dalam Seminar Jurusan Teknologi Pendidikan,  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Gedung Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja 7 September 2010. Tegeh,  I  M.  &  Kirna,  I  M.  2010. Metode Penelitian Pengembangan  Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.