Jambura Journal of Educational

## Chemistry
Volume 2 Nomor 2, Agustus 2020 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 30-08-2020 | Disetujui: 07-02-2021 | Online: 28-02-2021
Remediasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Asam dan Basa dengan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif di Kelas XII MIA MAN 1 Kota Gorontalo
Sriwanda Van Solang 1 , Yuszda K. Salimi 2 , dan Masrid Pikoli 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan IPA, UNG Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango
Gorontalo 96119, Indonesia
e-mail: 1 nandh18avansolang@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meremediasi  miskonsepsi  siswa  dengan  menggunakan  strategi  konflik kognitif.  Desain  penelitian  ini  yaitu one  group  pretest  posttest. Sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  95 siswa  yang  terbagi  dalam  tiga  kelas.  Data  pada  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Tes pemahaman  konsep  yang  diberikan  berupa three-tier  diagnostic  test yang  sudah  di  uji  validatas  dan relibilitas.  Tes  yang  digunakan  sudah  dinyatakan  valid  oleh  tim  validator  dengan  kategori  timggi  (baik) realibilitas r = 0,88 (kategori tinggi). Analisis data menggunakan uji Wilcoxon signed-rank test dengan taraf signifikasi α= 0,05 untuk melihat pergeeran miskonsepsi, uji Liliefors umuk menguji keterlaksanaan sintak. Penentuan  kategori  tingkat  pemahaman  siswa  untuk  mengidentifikasi  konsepsi  siswa  digunakan  pilihan ganda tiga tingkat ( three- tier diagnostic test ) yang dilengkapi dengan Certainty of Response Index (CRI). Certainty of Response (CRI). Hasil uji Wilcoxon signed-rank test menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi α= 0,05 memberikan hasil pada ketiga kelas secara individu masing-masing berada pada nilai 0,000 dan secara klasikal berada pada nilai 0,002; 0,002 dan 0,002. Ini menunjukkan bahwa α -value yang diperoleh lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  strategi  konflik  dapat  mereduksi miskonsepsi siswa pada konsep larutan asam basa.
Kata Kunci: Remediasi, Miskonsepsi, Strategi Konflik Kognitif, Larutan Asam Basa

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia dapat diibaratkan sebagai dunia yang  dipenuhi  dengan  berbagai  fenomena  yang menarik,  aktifitas  eksperimen,  dan  pengetahuan berharga  untuk  memahami  peristiwa-peristiwa alam. Meskipun demikian, kimia adalah dunia yang kompleks  bagi  siswa.  Siswa  tidak  hanya  harus memahami  simbol,  terminologi,  dan  teori,  tetapi mereka  juga  harus  mentransformasi  materi  yang
diperoleh  selama  pembelajaran  di  dalam  kelas menjadi representasi yang bermakna (Chiu, 2007).
Miskonsepsi  dalam  suatu  konsep  tertentu dapat  menghambat  siswa  dalam  mempelajari konsep-konsep lain yang berkaitan serta menghambat  siswa  dalam  memahami  suatu  ilmu secara utuh dan benar. Treagust & Duit (2009) juga mengemukakan  bahwa  miskonsepsi  cenderung resistan untuk berubah dan memberikan tantangan
©2020 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 2, Nomor 2, Agustus 2020 (PP. 66-73) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
bagi  pendidik  dan  peneliti  pendidikan  sains  untuk mengatasinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah MAN  1  Kota  Gorontalo,  hasil  belajar  siswa  kelas XII MIA dari hasil ujian akhir semester ganjil pada mata  pelajaran  kimia  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal. Hasil belajar ini menunjukan ada sesuatu yang salah dan belum optimal dalam pembelajaran kimia.  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hasil belajar  rendah  yaitu  kurangnya  berfikir  formal, menghafal,  dan  melakukan  operasi  matematika yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam mempelajari ilmu kimia dan memungkinkan munculnya  pemahaman  yang  tidak  tepat  tentang konsep  kimia.  Dari  penelitian  terdahulu  dapat dilihat  masih  saja  terjadi  miskonsepsi  diberbagai konsep kimia diantaranya penelitian yang dilakukan  oleh  Monita  &  Suharto  (2016).  Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  miskonsepsi siswa  tentang  konsep  kesetimbangan  dinamis dengan  kategori  rendah,  konsep  kesetimbangan homogen  dan  heterogen  kategori  sedang,  konsep tetapan  kesetimbangan  kategori  sedang,  konsep hubungan kuantitatif antar komponen dalam reaksi kesetimbangan kategori sedang, konsep pergeseran kesetimbangan kategori sedang, konsep kesetimbangan  kimia  dalam  proses  industri kategori sedang. Hal yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi  siswa  berasal  dari  siswa  itu  sendiri yakni prakonsepsi, pemikiran asosiatif, pemahaman konsep  abstrak,  kemampuan  siswa  dan  reasoning siswa  yang  salah.  Hal  yang  menyebabkan miskonsepsi  siswa  yang  berasal  dari  guru  adalah penggunaan  bahasa  yang  verbal  terlalu  tinggi  dan vokal  yang  kecil,  guru  tidak  memberikan penjelasan  yang  mendalam  dan  penekanan  pada konsep dan kekeliruan penjelasan guru.
Menurut  Sutrisno  &  Kresnadi  (2007) remediasi adalah kegiatan yang dilaksanakan untuk membetulkan  kekeliruan  yang  dilakukan  siswa. Remediasi  penting  untuk  dilaksanakan  mengingat remediasi merupakan salah satu prinsip dari belajar
tuntas  yakni  sistem  belajar  yang  mengharuskan siswa  untuk  menguasai  secara  tuntas  seluruh Standar  Kompetensi  maupun  Kompetensi  Dasar mata  pelajaran  tertentu.  Seorang  siswa  dapat dikatakan  tuntas  belajarnya,  jika  siswa  tersebut telah  menguasai  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan Depdiknas yakni minimal 75%.
Salah satu strategi yang dapat merangsang terjadinya  perubahan  konseptual  adalah  strategi konflik kognitif. Strategi konflik kognitif membantu  siswa  untuk  merangsang  konflik kognitif  dalam  pembelajaran,  sehingga  sangat proses asimilasi menjadi lebih efektif dan bermakna dalam pengembangan intelektualitas siswa (Setyowati  &  Subali,  2011).  Proses  pembelajaran ini  selanjutnya  menciptakan  ketidakpuasan  dalam pikiran  siswa dengan  konseps  yang mereka miliki (konflik  kognitif),  yang  kemudian  diikuti  dengan memperkuat  konsep  yang  diinginkan  tentang konsep  ilmiah.  Pembelajaran  ini  dimulai  dengan menghadirkan kondisi anomali, yaitu kondisi yang bertentangan  dengan  pengetahuan  awal  siswa. Kondisi  atau  situasi  anomali  dapat  diciptakan melalui percobaan atau demonstrasi yang bertentangan  dengan  prediksi  siswa  sebelumnya, pada saat inilah rasa ingin tahu siswa muncul yang menyebabkan siswa lebih termotivasi untuk belajar kimia. Jika konsepsi awal siswa tidak sesuai dengan hasil percobaan atau demonstrasi, maka siswa akan mengalami  konflik  kognitif.  Melalui  konflik kognitif  inilah  guru  memiliki  kesempatan  untuk membimbing  dan  mengubah  konsepsi  awal  yang keliru  pada  siswa  menjadi  konsepsi  ilmiah  serta memperkuat  konsep  ilmiah  tersebut  (Effendy, 2009).
Konsep-konsep  kimia  umumnya  adalah konsep-konsep  berjenjang  yang  berkembang  dari konsep yang sederhana ke yang kompleks. Konsep kompleks  hanya  dapat  dikuasai  dengan  baik  dan benar  jika  konsep-konsep  dasar  telah  dikuasai dengan  baik  dan  benar  pula.  Itulah  sebabnya kesalahan  konsep  harus  dapat  dicegah  dan diluruskan.  Salah  satu  caranya  adalah  melalui
penerapan strategi pembelajaran dengan menggunakan  startegi  konflik  kognitif  (Pikoli, 2014).
Salah  satu  konsep  penting  yang  diajarkan dalam  pelajaran  kimia  adalah  asam  dan  basa. Konsep asam  dan  basa  mempelajari tentang  teori- teori  asam-basa,  kekuatan  asam-basa,  pengukuran dan perhitungan pH serta reaksi-reaksi asam-basa. Konsep-konsep  dalam  asam-basa  adalah  konsep yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  mudah  untuk  digeneralisasikan,  sehingga seringkali  siswa  menghubungkannya  dengan pengalaman  sehari-hari  maupun  dari  lingkungan sekitarnya  sehingga  sering  terjadi  kesalahan pemahaman  tentang  konsep  asam-basa  yang sebenarnya (Nazarudin & Sukarmin, 2017).

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Sequential  Explanatory  Design yaitu  dengan terlebih dahulu mengumpulkan data kuantitatif kemudian dianalisis setelah itu mengumpulkan data kualitatif kemudian dianalisis, akan tetapi jenis  penelitian  ini  lebih  menekankan  pada metode kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Kota Gorontalo pada kelas XII MIA pada semester ganjil yakni tahun ajaran 2018/2019.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  XII  MAN  1  Kota  Gorontalo  yang terdaftar  sebagai  siswa tahun  pelajaran  2018/2019 yang berjumlah 143 siswa yang dibagi dalam empat kelas.  Teknik  yang  digunakan  untuk  memperoleh sampel adalah sampling purposive , yaitu penentuan sampel dengan pertimbanag tertentu. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas XII MIA 2, XII MIA 3, dan XII MIA 4 yang berjumlah 95 pada semester ganjil.

## Prosedur
Dalam  penelitian  ini,  subyek  penelitian terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  ( pretest )  untuk mengetahui  sejauh  mana  miskonsepsi  siswa sebelum diberikan pembelajaran remediasi dengan menggunakan  strategi  konflik  kognitif.  Setelah diberikan  tes  awal,  selanjutnya  kepada  siswa tersebut  diberikan  perlakuan,  yaitu  pembelajaran remediasi  dengan  menggunakan  strategi  konflik kognitif.  Setelah  selesai,  selanjutnya  kepada seluruh  siswa  diberikan  tes  akhir  ( posttest )  untuk mengetahui sejauh mana pengaruh strategi konflik kognitif  untuk  meremediasi  miskonsepsi  siswa pada  materi  asam  dan  basa.  Secara  sederhana, desain penelitian yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan: O 1 : tes awal (pre test) O 2 : tes akhir (post test)
X  :  Perlakuan  (pembelajaran  remediasi dengan  menggunakan  strategi  konflik  kognitif) (Sugiyono, 2015).

## Teknik Pengumpulan Data
Data  pada  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif diperoleh dari pemberian tes sebanyak 2 kali yaitu sebelum perlakuan ( pretest ) dan setelah perlakuan ( posttest ). Sedangkan data kualitatif diperoleh dari pengamatan  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran terhadap guru. Data dikumpulkan dengan menggunakan  instrument  test,  observasi,  dan dokumentasi.

## Teknik analisis data
Semua  pengolahan  data  analisis  yang diidentifikasi  dibantu  dengan  pengolahan  data ( software ) excel .  Penentuan  kategori  tingkat pemahaman siswa untuk mengidentifikasi konsepsi siswa digunakan pilihan ganda tiga tingkat ( three- tier diagnostic test ) ganda yang dilengkapi dengan Certainty  of  Response  Index (CRI). Certainty  of Response (CRI)  didasarkan  pada  suatu  skala  dan
O 1 X O 2
diberikan bersamaan dengan setiap jawaban dalam suatu soal.
Pengolahan data untuk mengetahui penerapan  strategi  konflik  kognitif terhadap pergeseran konsepsi siswa di bantu dengan program
pengolahan  data  ( Statistical  Product  and  Service Solutions ) SPSS versi 22.
Skala  yang  digunakan  dalam  CRI  adalah sebagai berikut:
Tabel 1.  Skala dan Kriteria CRI Skala Tingkat Keyakinan Keterangan 0 Menebak sepenuhnya Jika menjawab soal 100% dengan menebak 1 Hampir menebak Jika  dalam  menjawab  soal  persentase  unsur  tebakan  antara  75%- 99% 2 Tidak yakin Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antara 50-74% 3 Yakin Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antara 25-49% 4 Hampir pasti Jika dalam menjawab soal persentase unsur tebakan antara 1-24% 5 Pasti Jika dalam menjawab soal tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%) (Hasan et al., 1999) Penetapan siswa termasuk dalam kelompok tahu  konsep  (TK),  tidak  tahu  konsep  (TTK),  atau miskonsepsi  (MK)  melalui  kriteria  yang  dibuat
Hasan  seperti  yang  dapat  dilihat  dalam  Tabel  3. Berikut  ini  menunjukkan  empat  kemungkinan untuk jawaban dari siswa.
Tabel 2.  Ketentuan untuk Membedakan Antara Tahu Konsep, Miskonsepsi, dan Tidak Tahu Konsep Kriteria Jawaban CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (>2,5) Jawaban benar Rata-rata  CRI  rendah  berarti  tidak  tahu konsep (lucky guess/menebak) Rata-rata  CRI  tinggi  berarti menguasai  konsep  dengan baik Jawaban salah Rata-rata  CRI  rendah  berarti  tidak  tahu konsep (lucky guess/menebak) Rata-rata CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi
(Hasan et al., 1999)
Rata-rata  nilai  CRI  untuk  jawaban  benar disebut dengan CRIB dan rata-rata nilai CRI untuk jawaban  salah  disebut  dengan  CRIS.  Hasil  bagi antara siswa yang menjawab benar dengan jumlah total  siswa  disebut  dengan  fraksi  benar.  Rumus untuk  perhitungan  CRIB,  CRIS  dan  fraksi  benar adalah sebagai berikut:

## 𝐶𝑅𝐼𝐵 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐶𝑅𝐼 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
CRIB = Total jumla h CRI dari jawaban sala h Jumla h siswa yang menjawab sala h
𝐹𝑟𝑎𝑘𝑠𝑖 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

## 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Apabila rata-rata CRI mendekati atau sama dengan  2,5  maka  fraksi  benar  digunakan  untuk menentukan  apakah  rata-rata  nilai  CRI  harus digolongkan  rendah  atau  tinggi.  Apabila  rata-rata
nilai  CRIS  yang  mendekati  atau  sama  dengan  2,5 dan  fraksi  benarnya  rendah  (<0,5),  maka  CRIS tersebut  dapat  digolongkan  CRI  tinggi  karena proporsi  siswa  yang  menjawab  salah  lebih  besar. Sebaliknya,  jika  pada  CRIS  tersebut  fraksi benarnya  tinggi (>0,5), maka  CRIS  tersebut  dapat digolongkan  CRI  rendah  karena  proporsi  siswa yang menjawab benar lebih besar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsepsi  awal  siswa  dapat  dilihat  dari profil pemahaman konsepsi awal mengenai materi asam basa sebelum pembelajaran dengan menggunakan strategi  konflik  kognitif.  Pemberian tes  disertai  dengan  tingkat  keyakinan  menjawab soal  yang  mengacu  pada  teknik Certainty  of Response  Index (CRI).  Konsepsi  awal  siswa  ini berupa  deskripsi  persentase  siswa  secara  individu
yang  termasuk  miskonsepsi  (MK)  ,  tidak  tahu konsep (TTK) dan tahu konsep (TK) dari 12 butir soal yang diberikan kepada siswa kelas XII MIA 2, XII MIA 3, XII MIA 4 dimana soal nomor 1, 2, 3 mewakili  konsep  teori  asam  basa,  nomor  4,  5,  6
mewakili  konsep  reaksi  asam  basa,  nomor  7 mewakili konsep sifat asam basa, nomor 8,9,10,11 indikator asam basa dan nilai pH, sedangkan nomor 12  mewakili  konsep  kekuatan  asam  basa  yang disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1.  Persentase konsepsi Siswa Sebelum Menggunakan Strategi Pembelajarn Konflik Kognitif
Berdasarkan Gambar 4 dapat dilihat bahwa konsepsi  awal  siswa  dari  ketiga  kelas  secara berturut-turut adalah MK ≥ TTK ≥ TK, dengan hal ini konsepsi awal kelas XII MIA 2, XII MIA 3, dan XII MIA 4 sama. Pada Gambar 4.1 dapat dianalisis bahwa,  siswa  pada  ketiga  kelas  memiliki miskonsepsi  pada  setiap  butir  soal  yang  telah diberikan. Siswa yang miskonsepsi ini merupakan hal yang wajar terjadi pada setiap siswa sebab siswa sebelumnya  telah  mempunyai  konsepsi.  Konsepsi
ini biasanya tidak konsisten atau sebagian konsisten dengan pengetahuan ilmiah yang diterima saat ini.
Berdasarkan data yang diperoleh dilakukan analisis  secara  berkelompok  untuk  menetapkan konsep  mana  yang  direspon  secara  miskonsepsi paling kuat oleh siswa, direspon secara miskonsepsi, atau direspon secara tahu konsep oleh siswa setiap kelas. Hasil analisis dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Perbandingan  Rata-rata  CRIB,  CRIS,  serta  Fraksi  Benar  pada  Tes  Pemahaman  Konsepsi Awal Siswa untuk 3 kelas
Dari  Gambar  2  menunjukkan  semua konsep memiliki nilai rata-rata CRIS >2,5 dengan nilai  Fb<0,5  atau  semua  nilai  CRIS  berada  diatas garis  putus-putus  dan  Fb  berada  dibawah  garis putus-putus. Hal ini menunjukkan bahwa soal-soal tersebut  dipahami  secara  miskonsepsi  mendalam
oleh  siswa.  Soal-soal  tersebut  mewakili  konsep teori asam basa, reaksi asam basa, sifat sifat asam basa, indikator asam basa & nilai pH dan kekuatan asam basa.
Konsepsi siswa sesudah melakukan pembelajaran  remediasi  dengan  menggunakan
18% 40% 42% XII MIA 2 TK TTK MK 24% 14% 62% XII MIA 3 TK TTK MK 8% 33% 56% XII MIA 4 TK TTK MK
0,17 0,18 0,05 0,21 0,29 0,09 0,42 0,31 0,28 0,37 0,16 0,10 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 F ra k si B ena r (F b)
Cer ta inl y o f Respo ns e In d ex ( CRI ) Nomor Soal CRIB CRIS FB
strategi  pembelajaran  konflik  kognitif  pada  kelas XII MIA  2, XII MIA 3, dan XII MIA  4 deskripsi
presentase jumlah siswa MK , TTK, dan TK pada ketiga kelas disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3.  Persentase Konsepsi Siswa Sesudah Menggunakan Strategi PembelajaranKonflik Kognitif
Berdasarkan  data  pada  Gambar  3  dapat dianalisis  bahwa  pada  12  soal  yang  telah  diujikan pada ketiga kelas mengalami kenaikan yang sangat tinggi pada presentase TK. Jumlah siswa yang tahu konsep (TK) melebihi jumlah siswa yang MK dan TTK. Meskipun masih menyisahkan siswa MK dan TTK  pada  12  soal  yang  telah  diujikan,  presentase TTK sangat sedikit dari ketiga kelas tersebut. Pada kelas  XII  MIA  2  siswa  yang  mempunyai miskonsespi  yang  paling  banyak  dibandingkan kelas  XII  MIA  3  dan  XII  MIA  4.  Konsepsi  siswa secara berturut-turut pada XII MIA 2, XII MIA 3, dan XII MIA 4 adalah TK>TTK>MK.
Soal-soal yang masih terdapat miskonsepsi merupakan  konsep  abstrak  yang  menyebabkan masih ada  siswa  yang kesulitan dalam memahami
materi  tersebut.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa konsep tersebut banyak siswa yang menjawab salah dengan  disertai  tingkat  keyakinan  jawaban  yang tinggi.  Persentase  miskonsepsi  terkecil  dari  soal terdapat pada soal nomor 1 yang mewakili konsep asam  basa  Arhenius  sebesar  0,00.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada konsep tersebut sebagian besar siswa sudah memahami konsep dengan baik dan tidak ada siswa yang mengalami miskonsepsi.
Berdasarkan data yang diperoleh dilakukan analisis  secara  berkelompok  untuk  menetapkan konsep  mana  yang  direspon  secara  miskonsepsi paling  kuat oleh  siswa,  direspon secara tidak tahu konsep, atau direspon secara tahu konsep oleh siswa setiap  kelas.  Hasil  analisis  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4.  Perbandingan Rata-rata CRIB,CRIS, serta Fraksi Benar pada Tes Pemahaman Konsepsi akhir Siswa XII MIA 2, XII MIA 3, dan XII MIA 4 Berdasarkan  Gambar  4  nilai  CRIS dinyatakan  terjadi  miskonsepsi  jika  2,5<CRIS  ≤5 dan  derajat  atau  dampak  miskonsepsi  dinyatakan kuat jika nilai CRIS besar dan nilai Fb kecil. Dari Gambar  4  dilihat  bahwa  tidak  ada  soal  yang
dipahami secara miskonsepsi mendalam oleh siswa, karena  dari  data  diatas  tidak  ada  konsep  yang memiliki  nilai  rata-rata  dengan  Fb<0,5.  Terlihat bahwa rata-rata nilai Fb berada diatas garis putus- putus  ini  menunjukkan  siswa  sudah  memahami
80% 5% 17% XII MIA 2 TK TTK MK 87% 1% 16% XII MIA 3 TK TTK MK 80% 4% 16% XII MIA 4 TK TTK MK 1 0,75 0,77 0.85 0.7467 0.78 0.86 0.83 0.87 0.81 0,7 0.89 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Fr a k si B en a r (Fb) C er ta in ly o f R esp o n se In d ex (C R I) Nomor Soal CRIB CRIS FB
semua  konsep  dari  tiap  soal  yang  diberikan walaupun  masih  terdapat  nilai  CRIS  yang  berada diatas  garis  putus-putus.  Walaupun  menyisakan CRIS  yang  tinggi  namun  ini  tidak  menunjukkan terjadi miskonsepsi keselurahan pada semua konsep akan  tetapi  hanya  ada  beberapa  siswa  yang mengalami miskonsepsi pada konsep tersebut.
Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan  strategi  konflik kognitif siswa  yang tidak  tahu  konsep  ataupun  yang  miskonsepsi berkurang meskipun ada beberapa soal siswa yang cenderung  bertahan  dan  sulit  diubah  kekuatan miskonsepsinya.  Adapun  reduksi  miskonsepsi siswa dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Persentase Sebelum dan Sesudah diterapkan Strategi Konflik Kognitif pada Kelas XII MIA 2
Berdasarkan  data  pada  Gambar  5  dapat dianalisis  bahwa  pada  kelas  XII  MIA  2,  dari  33 orang  jumlah  siswa  yang  mengalami  penurunan atau  reduksi  miskonsepsi  sebesar  27%,  dan  tidak tahu konsep sebesar 35% menuju arah tahu konsep sebesar 62%. Pada kelas XII MIA 3, dari 30 orang jumlah  siswa  yang  mengalami  penurunan  atau reduksi  miskonsepsi  sebesar  50%,  dan  tidak  tahu konsep  sebesar  13%  menuju  arah  tahu  konsep sebesar 63%. Serta pada kelas XII MIA 4, dari 32 orang  jumlah  siswa  yang  mengalami  penurunan atau  reduksi  miskonsepsi  sebesar  40%,  dan  tidak tahu konsep sebesar 29% menuju arah tahu konsep sebesar 72%.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah wilcoxon segned rank test. Perhitungan pada uji ini menggunakan  SPSS  versi  25.  Taraf  signifikansi yang  digunakan  adalah  α  =  0,05.  Uji  hipotesis konsepsi  siswa  dilakukan  secara  individu  dan klasikal.  Hasil  uji wilcoxon  segned  rank  test
menunjukkan  miskonsepsi  siswa  secara  individu untuk  ketiga  kelas  yaitu  0,000.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  ketiga  kelas,  α  <  0,05 maka terdapat penurunan atau reduksi miskonsepsi siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  konflik  kognitif. Hal  ini menunjukkan  bahwa  strategi  konflik  kognitif mampu mereduksi  miskonsepsi  siswa  pada materi larutan asam basa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  Reduksi  miskonsepsi  siswa sebelum  dan  sesudah  penerapan  pembelajaran dengan menggunakan strategi konflik kognitif pada konsep  larutan  asam  basa  diperoleh  hasil  uji wilcoxon signed-Rank test dengan taraf signifikansi α= 0,05 memberikan hasil pada ketiga kelas secara individu  masing-masing  berada  pada  nilai  0,000 dan secara klasikal berada pada nilai  0,002; 0,002 dan 0,002.  Dari hasil uji menunjukkan bahwa α -
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% sebelum Sesudah sebelum Sesudah
sebelum Sesudah XII MIA 2 XII MIA 3 XII MIA 4 18% 80% 24% 87% 8% 80% 40% 5% 14% 1% 33% 4% 42% 17% 62% 16% 56% 16% Perbandingan Konsepsi Awal dan Akhir Siswa TK TTK MK
value yang diperoleh lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, strategi konflik dapat  mereduksi  miskonsepsi  siswa  pada  konsep larutan asam basa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Chiu,  M.  (2007).  A  national  survey  of  students’ conceptions of chemistry in Taiwan. International  Journal  of  Science  Education , 29 (4), 421–452.
Effendy,  E.  (2009).  Upaya  untuk  Mengatasi Kesalahan  Konsep  dalam  Pengajaran  Kimia dengan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif. Media Komunikasi Kimia , 6 (2).
Hasan,  S.,  Bagayoko,  D.,  &  Kelley,  E.  L.  (1999). Misconceptions and the certainty of response index (CRI). Physics Education , 34 (5), 294– 299.
Monita,  F.  A.,  &  Suharto,  B.  (2016).  Identifikasi dan analisis miskonsepsi siswa menggunakan three-tier multiple choice diagnostic instrument pada konsep kesetimbangan kimia. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains ,
7 (1), 27–38.
Nazarudin,  N.,  &  Sukarmin.  (2017).  Penerapan
Pembelajaran dengan Strategi Konflik Kognitif untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa pada  Materi  pokok  Asam  dan  Basa  di  Kelas XI  MAN  Mojosari  Kota  Mojokerto. UNESA Journal of Chemical Education , 6 (1).
Pikoli, M. (2014). Pengembangan Model
Pembelajaran  Kimia  Dengan  Menggunakan Strategi  Konflik  Kognitif  Untuk  Meluruskan Kesalahan  Konsep  Kimia  Pada  Mahasiswa Pendidikan Kimia UNG. Penelitian
Berorientasi Pengembangan Produk , 2 (839).
Setyowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2011).  Implementasi pendekatan konflik kognitif dalam pembelajaran  fisika  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  kelas VIII. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 7 (2).
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Sutrisno, L., & Kresnadi, K. (2007). Pengembangan Pembelajaran  IPA  SD. Pontianak:  LPJJ PGSD .
Treagust,  D.  F.,  &  Duit,  R.  (2009).  Multiple perspectives of conceptual change in science and the challenges ahead. Journal of Science and  Mathematics  Education  in  Southeast Asia , 32 (2), 89–104.