## Penerapan Model Kooperatif Tipe  TAI
(Team Assisted Individualization) Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Dalam Pembelajaran  Fisika Kelas X MIA MAN I Padang

## Hurriyah
Jurusan  Tadris  IPA  Fisika ,  Fa kultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ima m Bonjol  Padang
Abstrac t - Th is study aims to determine the ability of understanding the concept of learners in the  lea rning of physics that apply the model TAI  (Tea m  Assisted  Individualizat ion)  is  better  than  the  ability  of understanding the  concept  of  learners  in  the  learning  of  physics  that apply  learning  models  group  discussion  class  X  MIA  MAN  I Padang.The population of this researchis class X MIA MAN I Padang Shaded  Academic  Yea r  2016/2017  ha lf  o f  the  consisting  off  our classes  (X  MIA 1 ,X  MIA 2 ,  X  MIA 3 andX  MIA 4 ).  To  take samples  in this study used a cluster random sampling.  Based on calculations , the class X  is obtained MIA 3 as experimental c lass and class X MIA 2 as the control class. Data  collection techniquesused include tests  .  Data analysis techniques are used to test the hypothesis is by using the t test for  normally  distributed  data  and data  group  homogeneous  variance . Based  on  analysis  of  data  obtained,  the  cognitive  as pects  of knowledge  co mpetencies  average  value  of  the  e xpe rimental  c lass  is higher  than  the  control  class.  So  we   can  conclude  the  capability  of understanding the concepts of physics learners pad experimental class is  better  than  the  control  class  is  the  class  average  experimental physics learning outcomes learners are 83.63 and 81.16  in the control class.
Kata  Kunci: Model TAI (Team Assisted Individualization), Understanding Of Concepts

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu cabang IPA  dan  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan berkembang lewat langkah- langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan  hipotesis,  pengujian  hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan, serta  penemuan  teori  dan  konsep.  Pada hakikatnya  fisika  menurut  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  gejala- gejala  melalui  serangkaian  proses  yang dikenal  dengan  proses ilmiah yang dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip dan teori yang  berlaku  secara  universal  (Trianto, 2012: 137-138).
Ilmu fisika sangatlah penting sehingga  mutu  pembelajaran  fisika  perlu ditingkatkan  dari  waktu  ke  waktu.  Ilmu fisika  harus  benar-benar  diperhatikan  baik masalah  proses  pembelajarannya  maupun
pemahaman  peserta  didik  terhadap  teori dan  konsep  fisika  tersebut.  Pendidik  dan peserta  adalah  pihak  yang  terlibat  secara langsung dalam meningkatkan mutu pendidikan  khususnya  fisika  di  sekolah. Idealnya  proses  belajar  mengajar  fisika lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan  proses,  sehingga  siswa  dapat menemukan  fakta,  membangun  konsep, teori  dan  sikap  ilmiah  siswa  itu  sendiri. Pendidik  dituntut  harus  menggunakan metode,  model  atau  strategi  pembelajaran yang  mampu  membantu  peserta  didik memahami pelajaran yang telah disampaikan. Pendidik dalam proses pembelajaran tidak hanya sekedar menyampaikan  materi  saja  tetapi  juga sebagai  fasilitator,  motivator,  pembimbing dan organisator  bagi  siswanya.
Proses  pembelajaran  IPA  Fisika ditekankan  pada  pendekatan  keterampilan Proses,  sehingga  menemukan  fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori- teori dan sikap  ilmiah  siswa  itu  sendiri  yang
akhirnya dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses pendidikan maupun  produk pendidikan  (Romiyati  :49) Observasi  dan  wawancara  yang peneliti  lakukan  dengan  salah  satu  guru fisika  kelas  X  MIA  MAN  I  Padang  pada hari  senin  tanggal  15  Agustus  2016 ditemukan bahwa selama proses pembelajaran fisika pendidik sudah mengadakan pembelajaran secara berkelompok, adapun pembagian kelompok diatur berdasarkan tempat duduk yang berdekatan, dan kadangkala pendidik membagi  kelompok  berdasarkan  urutan absen  peserta  didik.  Namun  pelaksanaan pembelajaran  secara  berkelompok  masih belum  berjalan  dengan  baik,  dan  hasilnya masih belum sesuai dengan yang diharapkan.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya kerjasama antara anggota kelompok dalammengerjakan tugas yang diberikan.Pada  saat  pembagian  kelompok siswa  lebih banyak  meribut karena peserta didik lebih suka sekelompok dengan teman terdekat  atau  teman  yang  pandai  dikelas. Permasalahan  lain  yang  peneliti  temukan yaitu  pada  saat  proses  pembelajaran kelompok,  peserta  didik  yang  pintar  yang selalu  berperan  aktif  dalam  kelompoknya, sedang  peserta  didik  yang  malas  akan bertambah malas karena dalam pembelajaran kelompok peserta didik  yang pandai  tidak  mau  berbagi  pengetahuan dengan  temannya.  Hal  ini  disebabkan karena  tidak  adanya  penghargaan  bagi teman  yang  pintar  dalam  kelompok tersebut. Pada saat pembelajaran berlangsung  peserta  didik  ada yang  tidur.
Permasalahan tersebut
menyebabkan kurangnya pemahaman konsep  peseta  didik,  dimana  ketika diberikan  contoh  soal  peserta  didik  yang pandai  yang  hanya  bisa  menjawab  dan peserta didik yang  lainnya  hanya diam saja. Dan ketika pendidik  meminta peserta didik menyimpulkan  apa  yang  telah  di  pelajari, peserta  didik  semuanya  terdiam  dan  tak ada  yang  mampu  menjawab,  kecuali  jika mereka  membuka  kembali  bukunya.  Hal ini disebabkan karena banyak peserta didik
yang  tidak  mampu  memahami  pelajaran yang mereka pelajari.
Sehingga
menyebabkan rendahnya pemahaman konsep fisika.
Rendahnya  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  berdampak  terhadap hasil belajar fisika yang diperoleh.
Keadaan  ini  mengakibatkan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  rendah,  terbukti  dari persentase  ketuntasan  hasil  belajar  fisika yang  banyak  di  bawah  KKM.  KKM  mata pelajaran  fisika  di  MAN  I  Padang  tahun ajaran  2016/2017 yaitu  75.
Jika  keadaan  ini  dibiarkan  maka dikhawatirkan  peserta  didik  akan  terus belajar  dengan  suasana  pembelajaran  yang tidak  bervariasi  karena  hanya  menerima apa  yang  diperoleh  dalam  kelompoknya. Peserta  didik  kurang  memiliki  keberanian untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan mengeluarkan pendapat. Selain  itu, Peserta didik  akan  sulit  memahami  konsep  pada mata  pelajaran  fisika,  padahal  pelajaran fisika  merupakan  pelajaran  mengenai kehidupan  nyata  dalam  keseharian  kita. Akibatnya,  hasil  belajar  peserta  didik rendah.  Untuk  itu  dibutuhkan  seorang pendidik  yang  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  supaya  peserta didik  mampu  memahami  pelajaran  dengan baik  dan  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.
Mengantisipasi permasalahan tersebut,  maka  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika. Salah satu cara yang dapatdilakukan adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran TAI  ( Team  Assisted  Individualization) . Slavin  (2008:187)  mengatakan  bahwa model TAI ( Team Assisted
Individualization) merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  dimana peserta  didik  bekerja  dalam  tim-tim  dan mengembang  tanggung  jawab  individu, saling  membantu  satu  sama  lain  dalam menghadapi  masalah  dan  saling  member dorongan  untuk  maju.  Wahyuning  (2013) berpendapat bahwa TAI merupakan
pembelajaran yang mengkombinasikan individualistic  dan  kooperatif.  Artinya adalah pembelajaran ini tetap memperhitungkan  karakteristik  masing– masing individu tanpa mengabaikan “social  impulse” sehingga  peserta  didik dapat  mengkontruksikan  konsep  teoriti sseperti  yang  diinginkan.
Berdasarkan  dua  pendapat  diatas maka model TAI ini merupakan Kombinasi pembelajaran kooperatif dengan  pembelajaran  individu,  dimana peserta  didik  mempunyai  tanggung  jawab secara  individu dalam proses pembelajaran fisika  terhadap  tugas  yang  dimiliki  di masing- masing  kelompok,  peserta  didik yang  mempunyai  kemampuan  yang  tinggi akan  membantu  teman  setimnya  yang memiliki  kemampuan  sedang  bahkan rendah.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik yang  berkempuan  tinggi  ingin  menjadikan kelompoknya  menjadi  kelompok  terbaik dikelas.  Sehingga  pembelajaran  kelompok menjadi  efektif  dan  pemahaman  konsep fisika  peserta didik  menjadi  lebih  baik.
Manfaat TAI  menurut  Huda (2014:
200)  yang  memungkinkannya  memenuhi kriteria  pembelajaran  efektif.Di  antaranya adalah  (1)  Meminimalisasikan  keterlibatan guru  dalam  pemeriksaan  dan  pengelolaan rutin; (2)  Melibatkan  guru  untuk  mengajar kelompok-kelompok kecil  yang  heterogen;
(3) Memudahkan siswa untuk
melaksanakannya kerena teknik operasional  yang  cukup  sederhana;  (4)
Memotivasi siwa untuk mempelajari materi- materi yang diberikan dengan cepak dan  kurat,  tanpa  jalan  pintas; (5) Memungkinkan siswa untuk bekerja dengan  siswa-siswa  lain  yang  berbeda sehingga  tercipta  sikap  positif  diantara mereka.
Romiyati  (2012:  49)  menyatakan komponen  yang  mendukung  pembelajaran TAI antara  lain, Team,  Placement  test, student  creative,  team  study,  teams  score, teaching  group,  facts  test dan whole  class units. Putri  (2014:  27)  menyatakan  bahwa sintak  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  ( Team  Assisted  Individual) :  (1)
Awalnya  guru  memperkenalkan  materi kepada siswa kemudian saling bekerjasama dengan berdiskusi pada kelompoknya  yang dibentuk secara heterogen untuk
menemukan, memahami dan
memperdalam konsep-konsep melalui lembar  kegiatan  siswa  (LKS) yang diberikan  kepada  siswa.  (2)  Setelah  itu siswa mengaplikasikan konsep yang mereka pahami dengan mengerjakan latihannya sendiri tanpa menunggu pekerjaan  temannya.  (3)  Setelah  siswa mengerjakan  latihan  secara  individu dalam waktu  yang  telah  ditentukan,  siswa  saling melakukan pengecekan  terhadap pekerjaan temannya.  (4)  Diakhir  pembelajaran  siswa diberikan  kuis  yang  dikerjakan  secara individual. (5)  Tiap siswa diberi skor awal selanjutnya  siswa  mengumpulkan  poin untuk  tim  mereka  berdasarkan  tingkat kenaikan  skor kuis.
Menurut Suyitno sebagaimana dikutip oleh Shoimin (2014: 200) pembelajaran  TAI  merupakan  perpaduan antara  belajar  kooperatif  dan  belajar individual.  Pada  pembelajaran  TAI  siswa ditempatkan  pada  kelompok  heterogen diikuti  dengan  pemberian  bantuan  secara individu  bagi  siswa  yang  memerlukan. Peserta didik diharapkan dapat meningkatkan  pikiran  kritisnya,  kreatif, dan  menumbuhkan  rasa  sosial  yang  tinggi melalui  pembelajaran  kelompok.  Model pembelajaran  TAI,  guru  berperan  sebagai fasilitator dan motivator. (Riyanti, 2016 :1271) Langkah- langkah model pembelajaran kooperatif TAI ( Team Assisted  Individualization) menurut  Slavin dalam  Rohendi et al. (2010) yaitu:
1. tes penempatan;
2. membentuk  kelompok  heterogen;
3. memberikan  bahan  ajar;
4. belajar  dalam  kelompok
5. kelompok  pengajaran;
6. penilaian  dan penghargaan  kelompok;
7. informasi  materi  esensial;
8. tes formatif.  (Riyanti,  2016 :1271)
Kelebihan Team Assisted
Individualization menurut  Wardani  (2014) adalah  dapat  meningkatkan  kerjasama maupun  partisipasi  siswa  kerena  setiap anggota  memiliki  tanggung  jawab  dan tugas  terhadap  kelompoknya.  Selain  itu juga, siswa tidak  hanya  menunggu bantuan dari guru, melainkan siswa dapat memintak  bantuan  maupun  berdiskusi kepada  temannya  yang  lain.  Sehingga siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih akan  mendapatkan  kesempatan  untuk meningkatkan kemampuannya akademiknya  dengan  menjadi  tutor  sebaya bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan kurang  dalam  pembelajaran,  sedangkan siswa  yang  lemah  akan  menjadi  terbantu sehingga  terjadi  interaksi  yang  aktif  dan mendorong  partisipasi  setiap  anggota kelompok  dalam  belajar.
Pemahaman  menurut  bloom  dalam Susanto  (2013:  6),  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari materi atau bahan yang dipelajari.
Pemahaman  menurut  bloom  ini  adalah seberapa  besar  siswa  mampu  menerima, menyerap,  dan  memahami  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  atau sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  serta mengerti  apa  yang  ia  baca,  yang  dilihat, yang  dialami,  atau  yang  ia  rasakan  berupa hasil  penelitian  atau  observasi  langsung yang  ia  lakukan.
Bloom sebagaimana dikutip olehAnderson, et  al (2001)  menguraikan bahwa  indikator  tingkatan  proses  kognitif pemahaman  ( understand ) terdiri  atas:
1. interpretasi,
2. mencontohkan,
3. mengklasifikasikan,
4. menggeneralisasikan
5. inferensi
6. membandingkan,
7. menjelaskan.  (Najah,  2015 :57)
Sedangkan konsep Menurut
Hamalik  (2007:  132)  adalah  sesuatu  yang sangat  luas  yang  menunjukkam  ciri  –  ciri umum objek yang bersangkutan.
Sedangkan  menurut Dorothy  j skeel dalam
susanto 2013:8, menyatakan konsep merupakan  sesuatu  yang  tergambar  dalam pikiran,  suatu  pemikiran,  gagasan  atau suatu  pengertian.  Bloom  dalam  hamdani (2012)  menyatakan  pemahaman  konsep adalah  kemampuan  menangkap  pengertian pengertian seperti  mampu  mengungkapkan satu  materi  yang disajikan kedalam bentuk yang  lebih  dipahami,  mampu  memberikan interprestasi dan mampu mengaplikasikannya. Keberhasilan pendidik dalam proses  pembelajaran  fisika  dapat  dilihat dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan materi,  serta  prestasi  belajar siswa. Semakin  tinggi  pemahaman  konsep  dan penguasaan  materi  serta  prestasi  hasil belajar  siswa  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  keberhasilan  pembelajaran.  Salah satu  pernyataan  dalam  teori  Ausubel adalah  bahwa  faktor  yang  paling  penting yang  mempengaruhi  pembelajaran  adalah apa yang telah diketahui siswa (pengetahuan  awal).  Jadi  supaya  belajar menjadi  bermakna,  maka  konsep  baru harus  dikaitkan  dengan  konsep-  konsep yang  ada  dalam  struktur  kognitif  siswa. Ausubel  belum  menyediakan  suatu  alat atau cara  yang sesuai  yang digunakan  guru untuk  mengetahui apa  yang telah diketahui oleh  para peserta didik.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  MAN  I Padang  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian quasy eksperimen dengan  rancangan  penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas X  MIA  MAN  I  Padang  Tahun  Ajaran 2016/2017  semester  I  yang  terdiri  dari  4 kelas  (X  MIA 1 ,  X  MIA 2 ,  X  MIA 3 dan  X MIA 4 ). Teknik pengambilan sampel cluster random sampling . Hasil pemilihan kelompok  secara  acak  diperoleh  kelas  X MIA 3 sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas  X  MIA 2 sebagai  kelompok  kontrol. Pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model TAI (Team  Assisted  Individualization)
sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran  diskusi  kelompok.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  melalui  tes  tertulis. Tes  tertulis  digunakan  untuk  menilai pemahaman  konsep  peserta  didik  pada ranah kognitif. Bentuk tes dalam penelitian ini  berupa  soal  objektif.  Tes  uji  coba dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas  instrument  penelitian.  Selain dilakukan uji  coba, instrumen juga divalidasi  oleh  ahli.  Analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  t.  Uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas  yang menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas  yang  menggunakan  uji  F. Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas mempunyai variansi yang homogen. Teknik analisis data  yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah dengan menggunakan uji t karena data terdistribusi normal  dan  kelompok  data  mempunyai variansi  yang  homogen.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  Penerapan  Model TAI (Team  Assisted  Individualization) Dalam  Pembelajaran  Fisika  yaitu  aspek kompetensi pengetahuan berupa pemahaman Konsep peserta didik. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  hasil  pada tabel  berikut.
T abel 1. Analisis Pemahaman konsep Matematis siswa kelas
sampel Kelas x X maks X min Eksperimen Kontrol 83,63 81,16 96 88 72 68
Setelah  melakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas dapat diketahui bahwa skor  tes  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  mempunyai varians  yang  homogen.  Untuk  menguji
hipotesis digunakan uji t. Dengan demikian diperoleh hasil t hitung > t tabel yaitu 1,75> 1,66, maka 0 H ditolak  dan H 1 diterima.  Hal  ini berarti  bahwa  penerapan  pembelajaran model TAI (Team Assisted Individualization) lebih  baik  daripada pembelajaran  Diskusi  kelompok  terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik  di  kelas X MIA 2 dan X MIA 3 MAN I Padang.. Hasil  penelitian yang  peneliti lakukan  di  kelas  X  MIA  MAN  I  Padang, terlihat  bahwa  penerapan  model  TAI (Team  Assisted  Individualization  ) mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam memahami  konsep  fisika  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari- hari.  Dari  hasil penilaian  pada  aspek  kognitif,  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama mengalami  peningkatan.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  : penerapan  pembelajaran  model  TAI (Team Asissted  Individualization) lebih  baik daripada  pembelajaran  Diskusi  Kelompok terhadap pemahaman Konsep peserta didik dalam pembelajaran fisika di kelas X MIA 2 dan X MIA 3 MAN I Padang.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan proses
pembelajaran  di  kelas  sampel  maka  dapat disimpulkan kemampuan pemahaman konsep  fisika  Peserta  Didik  yang  diajar dengan  penerapkan  model  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  lebih  baik  dari pada  kemampuan  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan menerapkan pembelajaran Diskusi Kelompok. Dimana rata-rata hasil tes akhir Peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah 83,63  dan  kelas  kontrol  adalah  81,16.
Pengolahan  data  hasil  tes  akhir  dilakukan melalui  uji  hipotesis  yang  menggunakan uji- t. Setelah dilakukan perhitungan sehingga  diperoleh hitung t =  1,75  dan t tabel = 1,66  dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Ini berarti t hitung > t tabel hal  ini  menunjukkan bahwa  hipotesis  yang  diajukan  diterima.
Beberapa  hal  yang disarankan berdasarkan penelitian  ini  adalah:
1. Agar Fisika MAN/SMA pada umumnya  dan  guru  Fisika  MAN  I Padang khususnya menerapkan Penerapan  model  TAI  ( Team  Assisted Individualization ) dengan
mengunakan alokasi waktu  yang  lebih baik  dengan  pengaturan  (manajemen waktu)  yang  baik  sehingga  dapat digunakan sebagai  salah satu alternatif untuk meningkatkan pemahaman konsep Fisika  siswa.
2. Bagi  peneliti  berikutnya  diharapkan mampu untuk menggunakan  dan membagi  waktu  seefisien  mungkin,
sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan lebih  baik  dan memberikan hasil yang lebih memuaskan.
3. Diharapkan  pada  penelitian  lebih lanjut  dilakukan  penilaian  terhadap aspek  lainnya  yaitu  aspek  afektif (kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap sosial) dan aspek psikomotorik (kompetensi  keterampilan).
4. Bagi  calon  peneliti  untuk  dapat mengembangkan  pemahaman  konsep siswa  dengan  menggunakan  metode, media  pembelajaran  yang  sesuai  dan dikembangkan  bidang  ilmu  yang  lain.

## REFERENSI
Anderson  Lorin  W,  David  Rkrathwohl.
2001. Kerangka  landasan  Untuk Pembelajaran, pengajaran, dan asesmen revis iTaksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka  Pelajar. Ardiyanto David, dkk. 2016. “Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL),  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Dan  Student Teams  Achivement  Divisions  (STAD)
dengan Pendekatan
Saintifik terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan Keterampilan Komputasi Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa. Juernal Elektronik
Pembelajaran  Matematika,  4  (3):
510-524.
Ariestika  I  Made,  dkk.  2015. “Penerapan Pembelajaran  Koopeartif  Tipe  Team
Assisted Individualization (TAI) Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Terstruktur Untuk Menigkatkan Hasil Belajar Matematika”.
e-journal PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha,  3 (1).
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta:  Rineka  Cipta.
Arikunto,  Suharsimi,  2010. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT
Bumi  Aksara.
Eralita  Norma,  dkk.  2012. “Efektivitas
Model Pembelajaran Kooperatif Metode  Student  Teams  Achievement Divisions (STAND) dan Team Assisted Individualization (TAI)
Dilengkapi  LKS  Terhadap  Prestasi dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Materi Pokok Koloid Kelas XI SMAN Kebakkramat Tahun Ajaran 2011/2012”. Jurnal Pendidikan Kimia,  1 (1):  59-66. Hamdani  Dedi,  dkk.  2012.  “ Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Dengan  Menggunakan  Alat  Peraga Terahadap Pemahaman Konsep
Cahaya  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  & Kota  Bengkulu”. Jurnal  Exacta,  X (1):79-88. Hermawan  Heri,  dkk,  “ Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team
Assisted Individualization (TAI) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Bajungan Pada Operasi  Hitung  Campuran”. Jurnal Kreaktif  Tadulako  Online,  4  (9):  44- 59.
Istarani,  Ridwan  Muhammad,  2014. “50 Tipe  Pembelajaran  Kooperatif” . Edisi  Pertama.  Medan:  CV  Media Persada.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model
Pengajaran Dan Pembelajaran : Isu- Isu Metodis dan Paragmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Depdiknas.  2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta.
Najah,  F.  N,  dkk.  2015. “Komparasi
Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP Tentang  Hukum  Archimedes  Antara Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  dan  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Pendekatan
Saintifik”. Unnes  Physics  Education Journal,  4 (2):  57-61.
Prasetyarini, Ayomi, dkk. 2012. “ Pemanfaatan  Alat  Peraga  IPA Untuk Peningkatan Pemahaman Konsep  Fisika  Pada  Siswa  SMP Negeri  I  Bulu  Pesantren  Kebumen Tahun  Pelajaran  2012/2013” .  Jurnal
Pendidikan  Fisika,  2 (1):  7-10. Putri,  Sari  Desiana,  dkk.  2014.  “Pengaruh
Penerpan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Assisted Individualization Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  16 Padang”,Jurnal Pendidikan Matematika,  3 (3):  26-31. Rejeki Guyup Sri,
dkk. 2013. “Pembelajaran Team Assisted Individualization  (TAI)  Dilengkapi
Peta  Konsep  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi  Belajar Siswa Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil Kali  Kelarutan  Kelas  XI  IPA  4  SMA
Negeri  5  Surakarta  TahunPelajaran 2012/2013”. Jurnal Pendidikan Kimia,  2 (3):  175-181.
Riyanti  Ana, dkk. 2016. “Pengaruh model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization Berbantuan  peta  Konsep  Terhadap
Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan Berfikir  Kritis  Siswa  SMP  Tema Kalor” .  Unnes  Science  Education Journal,  5 (2):  1269-1277.
Rohmah Atika  Nur, Yuyarti.  2015.
“Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS  Melalui  Model  Team  Assisted
Individualization Berbantuan Multimedia”. Joyful Learning Journal,  4 (2):  1-7. Romiyati, Asif, dkk,
”Peningkatan Aktivitas  Belajar  IPA  Fisika  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran

## Team Assisted Individualisation (TAI)
Pada  Siswa  SMP  Negeri  2  Kepil Wonosobo”.Jurnal Pendidikan Fisika, 1 (1):  49-51 Selamet  k,  dkk,  2013.“ Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  REACT Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  VII  SMP” .e-journal
Progam Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA, vol  3.
Shillahaque  Galih  Prismasari,  dkk.  2015. “Penerapan  Model  Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dengan  Media  Key-Relation  Chart (KR-Chart) Untuk Meningkatkan Rasa  Ingin  Tahu  Dan  Prestasi Belajar Siswa Pada Materi
Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan (Ksp)  Siswa  Kelas  XI  MIA  1  SMA
Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2014/2015” . Jurnal Pendidikan Kimia,  4 (4):  80-86.
Siswanto Yudi, Aisyah Endah Palupi. 2013.
“  Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Memelihara  Sistem Bahan  Bakar  Bensin  Siswa  Kelas  XI SMK  Negeri  3  Boyolangu”. Journal PendidikanTeknikMesin, 01 (03): 72- 79.
Slavin,  Robert  E.  2005. COOPERATIF LEARNING: Teori, Riset dan Praktik . Bandung:  Nusa Media.
Susanto,  Ahmad. 2013. Teori  Belajar  Dan
Pembelajaran Disekolah Dasar , Jakarta :  PT Kharisma  Putra Utama. Trianto .2014, Model PembelajaranTerpadu: Konsep, Strategi,
danImplementasinyaDalamKurikulu
m Tingkat Satuanpendidikan (KTSP). Jakarta BumiAksara.
Vitria Lativah Nurul, dkk. 2014. Penerapan  Metode  Pembelajaran Koopearatif Team Assisted Individualization  (TAI)  Dilengkapi Handout Untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Prestasi  Belajar Siswa Pada Materi Larutan Penyangga  Kelas  XI  IPA  4  SMAN  2 Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Pendidikan
Kimia,  3 (4):  59-65.
Wahidati,  Syafriani.  2011. Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (  Team  Assisted  Indivisualization) Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  VII  Pada  Materi  Kalor Di  SMP  N  16  Semarang  Tahun Pelajaran  2010/201 .  Skripsi  Tidak Diterbitkan.  Institut  Agama  Islam Negeri  Walisongo  Semarang.
Wahyuning,  k  arie,  dkk.  2013.  “Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe “TAI”  Dengan  Teknik  Tutor  Sebaya
Terhadap Prestasi Belajar
Matematika  Dengan  Pengendalian
Kemampuan Penalaran Formal Siswa Kelas  VIII  Bilingual  SMP  RSBI Denpasar”, Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar PascasarjanaUndiksha,  Vol  3 Wardani, chindy aryani,dkk. 2014.
“Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Mata
Pelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  VII Tahun  Ajaran  2014/2015  Di  SMP Negeri  1  Banjar”,  Jurnal  Edutech,  1 (2). Wati  Yuli  Ratna,  dkk.  2014. Efektivitas Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) Dengan Media Komik
Terahadp  Prestasi  Belajar  Siswa
Pada  Materi  Hidrokarbon  Kelas  X SMA  Negeri  1  Kartasura  Tahun Pelajaran 2012/2013”. Jurnal Pendidikan  Kimia,  3 (2):  16-21. Zubaedi. 2013. Desain Pendidikan Karakter:  Konsepsi  Dan  Aplikasinya Dalam Lembaga Pendidikan.
Jakarta  :Kencana  Prenada  Media