P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN SITUASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN EFISIENSI MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP

## MUTU PENDIDIKAN
Betty Nur Rayanti 1, Ipong Dekawati 2 1 SD Negeri 1 Cirendang-Kuningan,
2 Sekolah Pascasarjana Universitas Wiralodra , ipongdekawati@unwir.ac.id
Citation  :  Rayanti,  Betty  Nur,  Dekawati,  Ipong  (2022)  Kontribusi  Kepemimpinan Situasional  Kepala  Sekolah  dan  Efisiensi  Media  Pembelajaran  Terhadap  Mutu Pendidikan, Edum Journal, 5 (1), 15-34

## ABSTRAK
Mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  utama  yang  perlu  diperhatikan  dalam  suatu  lembaga pendidikan  atau sekolah. Dengan terjaminnya mutu pendidikan  suatu  sekolah maka  siswa  sebagai peserta  didik  bisa  mendapatkan  pendidikan  yang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi awal ditemukan bahwa Mutu Pendidikan belum optimal. Hal tersebut diduga disebabkan oleh rendahnya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah dan Efisiensi Media Pembelajaran  guru.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengalisis  kontribusi  dari kepemiminan  situasional  kepala  sekolah  dan  efisiensi  media  pembelajaran  terhadap  mutu pendidikan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Ada  53 responden  guru  sekolah  dasar  gugus  Dewi  Sartika  di  Kecamatan  Kuningan,  Kabupaten  Kuningan berpartisipasi  pada  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  skala  likert. Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  korelasional  dan  regresi.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  (1)  Kepemimpinan  Situasional  Kepala  Sekolah  berkontribusi  terhadap  Mutu Pendidikan  Sekolah  Dasar  Gugus  Dewi  Sartika  di  Kecamatan  kuningan  Kabupaten  kuningan.  (2) Efisiensi Media Pembelajaran berkontribusi terhadap Mutu Pendidikan Sekolah Dasar Gugus dewi sartika  di  Kecamatan  kuningan  Kabupaten  kuningan.  (3)  Kepemimpinan  Situasional  Kepala Sekolah  dan  Efisiensi  Media  Pembelajaran  secara  bersama-sama  berkontribusi  terhadap  kinerja Sekolah  Dasar  Gugus  dewi  sartika  di  Kecamatan  kuningan  Kabupaten  kuningan.  Melalu  hasil analisis kepala sekolah diharapkan dapat membuat sebuah forum atau wadah bagi para guru dalam menuangkan ide dan gagasan mereka, sehingga hal tersebut diharapkan dapat memunculkan bentuk pengakuan  dan  dukungan  dari  kepala  sekolah.  Melengkapi  fasilitas  pembelajaran  dengan  yang bersifat  interaktif  dan  manipulatif  keadaan,  peristiwa  atau  objek  terkait  konsep  materi  pelajaran yang  dimiliki  media  pembelajaran.  Menyesuaikan  atau  beradaptasi  dalam  menanggapi  tuntutan situasi yang berubah-ubah.
Kata Kunci: Mutu Pendidikan, Kepemimpinan Situasional, Efisiensi Media   Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  suatu  lembaga pendidikan  merupakan  sarana  penyedia pelayanan  belajar  dan  proses  pendidikan. Khusus  pada  jenjang  pendidikan  sekolah dasar  (SD),  bentuk  pelayanan  tersebut
diperlihatkan melalui pemberian bekal kepada para siswa terkait sikap, pengetahuan, kemampuan  serta  keterampilan  dasar  yang dibutuhkan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Dalam
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pelaksanaannya, pendidikan merupakan suatu sistem yang di dalamnya terkandung berbagai  unsur  atau  komponen  dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Komponen- komponen  yang  dimaksud  diantaranya  unsur tujuan,  siswa,  guru,  dan  kurikulum  yang masing-masing memiliki fungsinya tersendiri dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan. Dengan adanya kesinergian antara komponen-komponen tersebut, maka sekolah akan  dapat  menyajikan  aktivitas  pendidikan dalam standar mutu pendidikan yang unggul.
Di  dalam  ruang  lingkup  pendidikan dasar,  Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun 2013  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Dasar menjadi rujukan tentang permasalahan dan tantangan yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia, yang dua diantaranya adalah implementasi ujian sekolah  berstandar  nasional  (USBN)  dan perubahan kurikulum terbaru. USBN merupakan sistem evaluasi standar pendidikan  dasar  secara  nasional  dan persamaan  mutu  tingkat  pendidikan  antar daerah. Apabila dilihat dari tujuannya, USBN diselenggarakan  sebagai  salah  satu  cara untuk  mendapatkan  gambaran  pencapaian kompetensi siswa selama mengikuti pendidikan  di  SD.  Hal  ini  juga  telah ditunjukkan  oleh  hasil  studi  Mahmuzah,  dkk (2019)  bahwa  nilai  USBN  matematika  siswa berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  di  kelas VII  MTsN  Rukoh  Banda  Aceh.  Berdasarkan temuannya tersebut, terlihat bahwa implementasi USBN mampu berperan
sebagai  tolak  ukur  pencapaian  siswa  selama menempuh  pendidikan  di  SD  sehingga menjadi  salah  satu  faktor  yang  menentukan prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  tingkat menengah (SMP/MTs).
Adapun permasalahan terkait implementasi  USBN  dapat  ditemukan  dari aspek  psikologis  yang  dialami  para  siswa. Sebagai contoh, hasil studi Rahman dan Kom (2019)  memperlihatkan  bahwa  penerapan USBN  menyebabkan  65,93%  dari  30  siswa yang menjadi sampel penelitiannya mengalami  gangguan  stres  dalam  belajar. Bahaya  laten  dari  tingkat  stres  akademik yang  berlebihan  ini  apabila  dialami  oleh siswa  usia  SD  berpotensi  membentuk  pola perkembangan  belajar  siswa  ke  arah  yang lebih  negatif.  Siswa  dengan  tingkat  stres akademik yang berlebihan berpotensi mengalami  penurunan  rasa  percaya  diri (Yusof  et  al.,  2010)  dan  memori  kerja ( working  memory )  selama  belajar  (Popoli,  et al.,  2011).  Hubungan  antara  ketiga  unsur tersebut  pun  telah  terdokumentasi  dalam studi yang dilakukan Blashill (2016) terhadap 41 siswa SD kelas V di Denver. Berdasarkan temuannya,  diketahui  bahwa  penurunan memori  kerja  sebagai  akibat  dari  stres akademik  yang  berlebihan  berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa yang pada akhirnya mencerminkan rendahnya mutu pendidikan di sekolah.
Adanya pro dan kontra atas kemunculan  USBN  menjadi  salah  satu pertimbangan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Mendikbud)  dalam  mengubah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
mekanismenya  untuk  dikembalikan  pada esensinya,  yaitu  asesmen  akhir  jenjang menjadi wewenang sekolah dengan didasarkan pada penilaian oleh guru. Kondisi tersebut  dipandang  sesuai  dengan  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  dan  juga prinsip  pendidikan  bahwa  yang  paling memahami  siswa  adalah  guru.  Melalui mekanisme  tersebut  evaluasi  belajar  siswa menjadi  lebih  komprehensif  dan  diharapkan berdampak pada pengurangan tekanan psikologis  bagi  siswa  karena  kelulusan  tidak hanya  didasarkan  pada  tes  tertulis  di  akhir tahun.
Perubahan mekanisme USBN seperti yang  terurai  di  atas  ditujukan  untuk memberikan  lebih  banyak  kemerdekaan  bagi siswa  dalam  menunjukkan  kompetensi  yang dimilikinya.  Sedangkan  bagi  guru  menjadi lebih merdeka dalam mengajar dan melakukan  asesmen  siswa.  Atas  dasar
pemikiran
tersebut Mendikbud mencanangkan  konsep  Merdeka  Belajar sehingga  konsekuensinya  adalah  konten kurikulum  pendidikan  dasar  didominasi  oleh penekanan  pada  pendidikan  umum  berupa pendidikan literasi dan numerasi dasar dalam mewujudkan mutu pendidikan berkelanjutan.
Perwujudan  konsep Merdeka Belajar membutuhkan adanya transformasi kurikulum sekolah dari padat konten ke padat literasi  serta  dukungan  kolaborasi  antara pihak  sekolah  dengan  komite  sekolah. Kebutuhan  tersebut  semakin  teruji  ketika pandemi  Covid-19  merebak  di  Indonesia
semenjak  Maret  2020.  Sebagai  langkah antisipasi  penyebaran  Covid-19  pemerintah Indonesia  mengeluarkan  beberapa  kebijakan yang  salah satunya adalah pembatasan sosial berskala  besar  (PSBB)  sehingga  memberi dampak  secara  langsung  pada  berbagai sektor, termasuk dunia pendidikan. Menyikapi  kondisi  tersebut,  Mendikbud menerapkan  kebijakan  dengan  mewajibkan belajar dari rumah melalui metode pembelajaran daring serta penerbitan kurikulum darurat yang memberikan kewenangan pada sekolah untuk menggunakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan  pembelajaran  siswa  selama  masa pandemi Covid-19 melalui Keputusan Mendikbud Republik Indonesia No.
719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam Kondisi khusus. Selain itu, USBN pada tahun 2020  dihapus  sehingga  kelulusan  siswa SD/sederajat  ditentukan  berdasarkan  nilai lima  semester  terakhir  sebagaimana  tertuang dalam  Surat  Edaran  (SE)  Mendikbud  No.  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  (Covid-19).  Sedangkan  di tahun  2021  diganti  dengan  ujian  kesetaraan sebagaimana  tertuang  pada  SE  Mendikbud No.  1  Tahun  2021  tentang  Peniadaan  Ujian Nasional  dan  Ujian  kesetaraan  Peserta Pelaksanaan  Ujian  Sekolah  dalam  Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Perubahan seluruh aktivitas pendidikan  yang  mendadak  selama  masa pandemi Covid-19
di Indonesia
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
memunculkan  tantangan  dan  permasalahan baru  bagi  seluruh  komponen  sekolah  dalam mencapai  target  pembelajaran  demi  menjaga kualitas  mutu  pendidikan.  Sebagai  contoh, hasil studi Ghani dan Zharfa (2020) terhadap seluruh  siswa  kelas  VI  Madrasah  Ibtidaiyah (MI)  NU  Sabilul  Ma’arif  Klumpit  Gebog Kudus  menunjukkan  bahwa  penghapusan USBN  di  masa  pandemi  Covid-19  berakibat pada  penurunan  motivasi  belajar  siswa sebanyak 12,81%. Adapun persentase motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah penghapusan  USBN  berturut-turut  adalah 70,60%  dan  57,79%.  Hasil  temuan  tersebut memperlihatkan  adanya  fenomena  dimana penghapusan  USBN  menjadi  satu  diantara beberapa  faktor  lain  yang  menyebabkan berkurangnya stimulus luar untuk memotivasi  siswa  dalam  belajar  selama proses pembelajaran dilakukan secara daring.
Sementara  itu,  hasil  studi  Naziah, dkk (2020) memperlihatkan bahwa keaktifan belajar siswa kelas V SD Negeri Padabeunghar  selama  mengikuti  proses pembelajaran daring di masa pandemi Covid- 19  tidak  tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan temuannya,  diketahui  bahwa  kebanyakan siswa  hanya  mengerjakan  tugas  dengan mengirimkan dalam bentuk foro melalui WA grup  dan  menyimak  materi  yang  diberikan oleh  guru.  Dari  23  siswa  yang  menjadi sampel  penelitiannya,  hanya  6  siswa  yang aktif  mengemukakan  pendapat,  menyanggah pertanyaan  atau  jawaban  dari  teman  selama proses  pemecahan  masalah  terkait  materi yang  sedang  dibahas.  Jarang  siswa  yang
bertanya  terkait  materi  yang  sedang  dibahas baik  kepada  guru  maupun  temannya.  Selain itu,  siswa  juga  jarang  terlibat  dalam  proses pemecahan  masalah  dan  evaluasi  secara mandiri. Akibatnya, siswa mengalami kejenuhan  atau  kesulitan  dalam  belajar  atau memahami  materi  tertentu  (Senjaya  et  al, 2017).
Peralihan proses pembelajaran secara mendadak  dari  tatap  muka  menjadi  daring disertai  minimnya  budaya  belajar  jarak  jauh di lingkungan sekolah, terutama pada jenjang SD,  serta  masih  bervariasinya  dukungan fasilitas  internet  dan  gawai  yang  dimiliki siswa  maupun  guru  di  rumahnya  masing- masing  menjadi  kendala  utama  dalam mewujudkan  aktivitas  pendidikan  yang bermutu di masa pandemi Covid-19. Kondisi tersebut  juga  diperlihatkan  oleh  hasil  studi Rigianti  (2020)  terhadap  100  guru  SD  yang tersebar  di  masing-masing  kecamatan  di Banjanegara.  Dalam  studinya  diketahui bahwa lebih dari 50% diantara guru SD yang menjadi  sampel  penelitiannya  mengalami kesulitan  dalam  mengelola  pembelajaran secara  daring  serta  menilai  ketercapaian pembelajaran  secara  objektif  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Selain  itu,  kurang efektifnya  kolaborasi  antara  guru  dengan orang  tua  siswa  menyebabkan  kurangnya pengawasan  siswa  dalam  belajar  sehingga mutu  pembelajaran  yang  diharapkan  kurang tercapai.
Kondisi  serupa  juga  terdeteksi  dari hasil  studi  Magdalena  dkk  (2019)  terhadap guru  wali kelas  III MI Darul  Akhyar. Dalam
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
studinya, diketahui bahwa minimnya pengalaman  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  daring  memunculkan  tingkat kesulitan  yang  tinggi  bagi  guru  dalam menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan perkembangan  siswa,  khususnya  pada  siswa kelas  rendah,  serta  memastikan  materi  yang dibagikan guru secara online dapat dimaksimalkan  oleh  para  siswa  dalam memahami  materi  yang  disampaikan.  Selain itu,  guru  juga  kesulitan  dalam  memastikan pendampingan dan bimbingan yang diberikan oleh  orang  tua  siswa  ketika  putra/i  nya mengerjakan  tugas  sekolah  telah  sesuai dengan  tujuan  awal  diberikannya  tugas tersebut kepada para siswa. Hal ini diperkuat dengan  adanya  perbedaan  yang  sangat  jauh antara  tingginya  nilai  rata-rata  tugas  yang dikerjakan  para  siswa  di  rumah  dengan rendahnya nilai rata-rata ujian akhir semester (UAS)  para  siswa  ketika  pelaksanaan  ujian dilakukan di sekolah yang tentunya dilakukan dengan mematuhi protokol kesehatan.  Selain  karakterisitik  dan  gaya belajar  siswa  yang  berbeda-beda  juga menjadi  faktor  tersendiri  dalam  mempersiap pendidikan  yang  bermutu  (Sudirman  et  al, 2020).
Mutu  dalam  perspektif  pendidikan dimaknai  dengan  kepuasan  para  pelanggan. Hal ini mengindikasikan bahwa dalam situasi bagaimanapun  maka  pendidikan  harus  dapat memberikan  pelayanan  yang  terbaik  supaya pelanggan  seperti  siswa  dan  orangtua  siswa selalu  mendapatkan  kepuasan  atas  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Adapun
salah  satu  komponen  mutu  yang  sangat berkaitan dengan mutu pembelajaran sebagai cerminan mutu pendidikan yang diselenggarakan  adalah efisiensi  media pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama proses belajar mengajar berlangsung.
Penggunaan media pembelajaran yang  efisien  sangat  membantu  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pelibatan  media  jika diikuti  dengan  metode  yang  tepat  dapat bermanfaat  bagi  kompetensi  siswa  dan kedinamisan  interaksi  pembelajaran  serta berpengaruh  terhadap  cara  siswa  memproses informasi  dari  guru.  Dalam  perkembangan siswa usia sekolah dasar, pemanfaatan media pembelajaran menjadi hal yang penting sebab siswa  berada  pada  fase  operasional  kongkrit sehingga membutuhkan hal-hal  yang bersifat nyata  atau  melibatkan  panca  indera  dalam memahami materi pelajaran. Karena itu, para guru dituntut agar mampu menggunakan alat- alat  yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah ataupun  yang  ada  disekelilingnya  untuk dijadikan  media  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  siswa  sekolah  dasar yang  selaras  dengan  perkembangan  dan tuntutan zaman.
Terlepas  sedang  pada  masa  pandemi atau  pada  masa  normal,  media  pembelajaran menjadi  komponen  vital  bagi  peningkatan mutu  pendidikan  karena  berperan  sebagai alat  pemicu  otak  kognitif  dan  psikomotorik siswa  sehingga  membantu  guru  dalam memperdalam pemahaman siswa serta mempertinggi  motivasi  dan  keaktifan  belajar siswa  (Hamdani,  dkk.,  2020).  Pada  kegiatan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pembelajaran tatap muka, media pembelajaran  dapat  berupa  orang,  benda- benda sekitar, lingkungan dan segala  sesuatu yang dapat digunakan guru sebagai perantara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran. Ketika pembelajaran dilakukan secara daring, semua  media  atau  alat  yang  dapat  guru hadirkan  secara  nyata,  berubah  menjadi media  visual  karena  keterbatasan  jarak. Akibatnya,  setiap  guru  dipaksa  untuk  melek teknologi  dan  memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  sebagai media  pembelajaran  dalam  menyampaikan materi pelajaran.
Terdapat beragam media
pembelajaran interaktif yang dapat dimanfaatkan guru sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran  yang diampu.  Sebagai  contoh,  hasil  studi  Sarie (2020)  menunjukkan  bahwa  penggunaan aplikasi Edmodo selama pembelajaran daring mampu  meningkatkan  antusiasme  siswa  SD sebesar 80% dan mampu mengantarkan 80% siswa  tuntas  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Adapun  hasil  studi  Wiranda  dan Masniladevi  (2020)  menunjukkan  bahwa media pembelajaran berbasis android memberikan  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas V  SD  Negeri  01  Benteng  Pasa  Atas Bukititnggi  pada  materi  pecahan.  Hasil  studi Febrianto,  dkk  (2020)  menunjukkan  bahwa pemanfaatan flashcard pada proses pembelajaran  mampu  mewadahi  aktivitas visual,  oral,  mendengarkan,  dan  mencatat sehingga dapat meningkatkan aktivitas
belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Tenggilis Meyoyo  I  Surabaya  dalam  memahami kosakata  bahasa  Inggris.  Sedangkan  hasil studi  Kumarurung  (2020)  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  TV di SD Negeri 2 Tataraan mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  ekstrinsik bagi  siswa  selama  proses  pembelajaran daring.  Selain  itu,  media  pembelajaran  TV secara  signifikan  dapat  membantu  guru dalam  menyajikan  materi  secara  runut  dan jelas serta mudah dipahami siswa.
Dari  sekian  banyak  manfaat  yang disediakan oleh berbagai media pembelajaran, namun fakta dilapangan masih menunjukkan fenomena rendahnya kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan media  pembelajaran  sehingga  berdampak pada  rendahnya  mutu  pendidikan  yang diselenggarakan  oleh  guru.  Hasil  studi Amaliyah,  dkk  (2020)  menunjukkan  bahwa dari  31  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Taman Cibodas  Tanggerang  yang  menjadi  sampel penelitiannya, terdapat 19,35% yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  pada  mata pelajaran  matematika.  Dengan  kata  lain, 80,65%  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  mempelajari  materi  matematika, khususnya pada konsep pengurangan  simpan pinjam, pembagian dan perkalian.
Berdasarkan  hasil  temuannya,  diketahui bahwa kurangnya penggunaan media pembelajaran  di  kelas  menjadikan  situasi belajar  di  kelas  kurang  kondusif  sehingga memicu kebosanan siswa dalam belajar. Siwa menjadi  tidak  termotivasi  untuk  terlibat
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dalam proses diskusi (tanya jawab), terutama ketika  ada  hal-hal  atau  konsep  yang  tidak dimengerti oleh siswa.  Akibatnya,  siswa pun semakin  menarik  diri  dari  kesulitan  yang dialaminya  dan  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya. Kondisi yang serupa diperlihatkan  oleh  hasil  studi  Anzar  dan Mardhatillah  (2017),  bahwa  dari  22  siswa kelas  V  SD  Negeri  20  Meulaboh  Kabupaten Aceh Barat yang menjadi sampel penelitiannya  terdapat  16  siswa  yang menyatakan  kesulitan  memahami  materi pelajaran Bahasa Indonesia yang disampaikan  guru  di  kelas  dan  12  siswa diantaranya  menyatakan  tidak  menyenangi pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kurangnya minat  belajar  para  siswa  tersebut  disebabkan oleh  masih  dominannya  penyampaian  materi menggunakan  teknik  ceramah  oleh  guru  dan masih jarangnya penggunaan media pembelajaran  di  kelas.  Akibatnya  proses pembelajaran  yang  berlangsung  kurang menunjukkan  mutu  pendidikan  yang  ideal karena  aktivitas  belajar  mengajar  menjadi aktivitas  yang  membosankan  dan  tidak menarik minat belajar siswa dalam memperdalam  materi  yang  diajarkan  oleh guru.
Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran  juga  semakin  terlihat  ketika proses  belajar  mengajar  dilakukan  secara daring  di  masa  pandemi  Covid-19.  Hasil studi  Anugrahana  (2020)  menunjukkan bahwa  bahwa  aplikasi  WA  menjadi  pilihan utama  para  guru  SD  di  Kabupaten  Bantul Yogyakarta  sebagai  sarana  pembelajaran  di
masa pandemi
Covid-19.
Materi pembelajaran  umumnya  diberikan  dalam bentuk file Microsoft Word atau Power Point dan dibagikan kepada para siswa melalui WA grup.  Hanya  sebagian  kecil  dari  64  guru  SD yang dijadikan sampel penelitian memanfaatkan  media  pembelajaran  lainnya sebagai  pendukung  proses  belajar  mengajar. Dalam hal ini, 7% diantaranya memanfaatkan Google  Form sebagai  media  Lembar  Kerja Siswa (LKS) dan evaluasi hasil belajar siswa, serta  7%  diantaranya  memanfaatkan  video berdurasi  10-20  menit  sebagai  media penjelasan  materi.  Kondisi  serupa  juga ditemui  pada  hasil  studi  Putria,  dkk  (2020) bahwa  aktivitas  pembelajaran  di  SD  Negeri Baros Kencana CBM Kota Sukabumi selama masa pandemi Covid-19 umumnya dilakukan melalui  WA  grup  dengan  cara  membagikan materi dan tugas dalam bentuk file Microsoft Word atau Power  Point .  Khusus  untuk pelajaran  matematika,  penyampaian  materi dilakukan  dengan  memanfaatkan  fitur video call atau voice  note yang  tersedia  di  aplikasi WA.  Hasil  studi  Bhagaskara,  dkk  (2021) memperlihatkan  bahwa  penggunaan  WA sebagai  satu-satunya  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  daring  menyebabkan proses belajar mengajar menjadi tidak efektif karena  memiliki  keterbatasan  tatap  muka secara real time dan tidak mampu memfasilitasi  pengiriman  file  dengan  ukuran yang  besar.  Berdasarkan  temuan  dari  para peneliti tersebut, diketahui bahwa keterbatasan kemampuan guru dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  lain
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
mengakibatkan  rendahnya  ketertarikan  siswa dalam belajar sehingga mempengaruhi penguasaan  siswa  pada  materi  pelajaran (Anugrahana,  2020;  Bhagaskara,  dkk,  2021; Putria, dkk, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  secara informal  pada  pra  penelitian  yang  penulis lakukan  kepada  beberapa  guru  SD  di Kabupaten  Kuningan,  ditemui  beberapa kemiripan  fenomena  dengan  hasil  studi  para peneliti  sebelumnya  terkait  pemanfaatan media  pembelajaran  yang  kurang  efisien. Dalam  hal  ini,  masih  ada  guru  yang penyampaian  materinya  dilakukan  dengan cara  membagikan  intisari  pembelajaran melalui  WA  grup  dalam  bentuk  file Power Point dan Microsoft Word . Media pembelajaran  tersebut  kurang  interaktif dalam  menampilkan  tampilan  animasi  atau visual  yang dapat memperdalam pemahaman konsep  siswa,  terutama  konsep-konsep  yang abstrak. Media tersebut juga kurang mendorong  siswa  untuk  bereksperimen  dan bereksplorasi  dan  berakibat  pada  munculnya kebosanan  siswa  dalam  belajar.  Sementara itu, terdapat beberapa guru yang memanfaatkan  video  pembelajaran  dari youtube  dan  dibagikan  ke  para  siswa  untuk dipelajari.  Namun  kondisi  tersebut  tidak diiringi  dengan  upaya  pembuatan  video pembelajaran sendiri untuk pertemuan selanjutnya  sehingga  video  pembelajaran yang  dibagikan  kurang  tepat  sasaran  dalam memenuhi kebutuhan belajar para siswanya.
Berdasarkan fenomena di atas, terindikasi  bahwa  ketidakefisiensian  media
pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen penghambat  terciptanya  proses  dan  hasil pendidikan yang bermutu. Media pembelajaran  yang  efisien  adalah  media pembelajaran yang dapat mengatasi keterbatasan  indera,  ruang  dan  waktu  dalam memenuhi tujuan belajar dengan memanfaatkan  bahan-bahan  atau  alat-alat yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar,  baik yang bersifat fisik maupun virtual. Keutamaan dari efesiensi media pembelajaran  juga  tidak  hanya  dibutuhkan pada masa pandemi Covid-19 saja, melainkan  juga pada saat pembelajaran  tatap muka.  Melalui  media  pembelajaran  yang efisien  selama  proses  belajar  mengajar, suasana  belajar  akan    mewadahi  proses eksplorasi  yang  dapat  dilakukan  siswa  dan meningkatkan interaksi belajar antara sesama siswa  maupun  siswa  dengan  guru  atau dengan  sumber  belajar  lainnya  sehingga menempatkan siswa sebagai fokus pembelajaran.
Peranan  sekolah  dalam  memberikan pendidikan  yang  bermutu  ditentukan  pula oleh kehadiran kepala sekolah yang berorientasi  pada  mutu  yaitu,  kepala  sekolah yang  mampu  menyusun  program-program yang  inovatif  dan  mengerakkan  seluruh warga sekolah untuk merealisasikan program inovatif  tersebut  sesuai  dengan  tujuan sekolah.  Namun,  dinamika  tantangan  bagi sekolah  dalam  menjaga  dan  meningkatkan mutu  penyelenggaraan  pendidikan,  terutama di  masa  pandemi  Covid-19,  memerlukan intervensi  kepemimpinan  kepala  sekolah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 untuk  lebih  memahami  kondisi  objektif sekolah dan menyesuaikan gaya kepemimpinannya  dengan  kebutuhan  situasi yang ada. Hal tersebut menjadi unsur penting bagi  keberhasilan  sekolah  karena  ancaman atau  krisis  yang  dihadapi  sekolah  tidak sepenuhnya  buruk  bagi  sekolah.  Sebaliknya, apabila  kepala  sekolah  mampu  memahami kompleksitas program pendidikan dan mampu  merefleksikannya  sesuai  dengan kompleksitas  yang  dihadirkan  dalam  situasi yang dihadapi maka tantangan tersebut justru dapat dijadikan motivasi untuk menjadi lebih baik di masa depan.
Berdasarkan hasil observasi pada pra penelitian  yang  penulis  lakukan  di  beberapa SD  di  Kabupaten  Kuningan,  terlihat  bahwa masih  ada  kepala  sekolah  yang  terlalu berorientasi pada tugas pengadaan sarana dan prasarana  namun  kurang  memperhatikan guru  dalam  melakukan  tindakan  atau memanfaatkan sarana dan prasarana tersebut. Dalam  hal  ini,  pemberian  pelatihan  dari kepala  sekolah  untuk  mendukung  kapasitas guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran daring  masih  belum  optimal.  Hal  ini  terlihat dari  masih  banyaknya  guru  yang  lebih banyak menghabiskan waktu untuk mempelajari  hal-hal  teknis,  seperti  memilih platform  atau  aplikasi  digital  yang  tepat untuk  mengajar,  ketimbang  fokus  pada kesesuaian  media  pembelajaran  yang  dipilih dengan  karakteristik  materi  pelajaran  dan kebutuhan  belajar  siswa.  Selain  itu,  masih ada  kepala  sekolah  yang  jarang  mengukur kinerja  guru  saat  melakukan  pembelajaran
daring.  Padahal  pemantauan  tersebut  sangat penting  dilakukan  agar  kepala  sekolah  dapat mendengarkan  dan  membantu  orang  tua  dan guru  dalam  menangani  kesulitan  selama belajar dari rumah.
Berdasarkan fenomena yang dipaparkan  di  atas,  terindikasi  bahwa rendahnya mutu pendidikan dapat disebabkan pula oleh rendahnya kepemimpinan situasional  kepala  sekolah.  Kondisi  ini tentunya  memerlukan  perhatian  yang  lebih lanjut  karena  pembelajaran  daring  selama pandemi Covid-19 pada dasarnya merupakan bentuk  pembelajaran  konvensional  yang dituangkan  pada    format  digital  melalui internet.  Dengan  kata  lain,  kemampuan sekolah  dalam  memaksimalkan  teknologi sebagai  pendukung  proses  pembelajaran  di era  digital  ini  seharusnya  sudah  bukan menjadi  permasalahan  utama  bagi  sekolah, terutama  yang  berada  di  tengah  perkotaan. Selain  itu,  kondisi  tersebut  juga  merupakan persiapan  awal  menuju  kondisi new  normal dimana  langkah  awal  pelaksanaan  proses pembelajaran  setelah  masa  pandemi  Covid akan  dihadapkan  dengan  metode blended- learning karena  dalam  satu  pertemuan dilakukan dalam dua gelombang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey dengan  pendekatan  kuantitatif,  serta  teknik korelasional dan regresi. Teknik pengumpulan  data  melalui  angket  skala Likert terhadap 53 responden yang merupakan  guru  Sekolah  Dasar  Gugus  Dewi Sartika  di  Kecamatan  Kuningan  Kabupaten
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Kuningan. Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  tertutup  (angket berstruktur)  artinya  angket  yang  disajikan dalam  bentuk  sedemikian  rupa  sehingga responden  diminta  untuk  memilih  satu jawaban  yang  sesuai  dengan  karakteristik dirinya dengan cara memberikan tanda silang (X)  atau  tanda checklist (√  ).  Angket  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dalam bentuk forced  choice. Sedangkan  analisis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi berganda.
HASIL PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  tabel  correlations,  ditemukan
korelasi antara variabel dengan variabel sebesar 0,809 dengan tingkat signifikansi =
0,000  < =  0,05.  Kemudian  jika dibandingkan  dengan  nilai sebesar
0,266  yang  diperoleh  dari  jumlah  N  =  53,
maka  nilai sebesar  0,870  lebih  besar daripada (0,870  >  0,266).  Kondisi
tersebut  menandakan  bahwa  korelasi  antara variabel dengan  variabel tinggi  dan signifikan.  Sementara  itu,  nilai R  square sebesar 0,6545 menyatakan besaran koefisien determinasi adalah 65,45%. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan situasional kepala sekolah memiliki kontribusi  sebesar  65,45%  terhadap  mutu pendidikan.  Adapun  sisanya  sebesar  34,55% dikontribusi  oleh  variabel  efisiensi  media pembelajaran  dan  variabel  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan regresi  mengenai  kontribusi  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  terhadap  mutu pendidikan . Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  tabel  coeficients  diperoleh  persamaan regresi berupa ̂ . Konstanta  dalam  persamaan  tersebut  adalah 4,440  sehingga  apabila  tidak  ada  kenaikan nilai  dari  variabel  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah  (X 1 ),  maka  nilai  mutu pendidikan (Y) adalah tetap 4,440.
Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan tersebut adalah sebesar 1,387 yang menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu nilai kepemimpinan situasional kepala sekolah  akan  memberikan  kenaikan  mutu pendidikan sebesar 5,827.
Adapun pengujian signifikansi untuk regresi  ini  digunakan  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar  0,000  sementara  hasil  nilai  t hitung adalah  9,846  dan  nilai  t tabel adalah  2,009.
Ketentuan  yang  digunakan  adalah  jika  nilai Sig.  <  0,05  dan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka artinya  kontribusi  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah terhadap mutu  pendidikan adalah signifikan.
Berdasarkan tabel correlations, ditemukan  korelasi  antara  variabel dengan  variabel sebesar  0,483  dengan tingkat  signifikansi =  0,000  < =  0,05.
Kemudian  jika  dibandingkan  dengan  nilai sebesar  0,266  yang  diperoleh  dari
jumlah  N  =  53,  maka  nilai sebesar
0,483  lebih  besar  daripada
(0,483  >
0,266).  Kondisi  tersebut  menandakan  bahwa
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
korelasi antara variabel dengan variabel cukup  dan  signifikan.  Sementara  itu,  nilai R square sebesar  0,2332  menyatakan  besaran koefisien determinasi adalah 23,32%. Hal ini menunjukkan bahwa efisiensi media pembelajaran  memiliki  kontribusi  sebesar 23,32%  terhadap  mutu  pendidikan.  Adapun sisanya  sebesar  76,68%  dikontribusi  oleh variabel  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah  dan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan regresi  mengenai  kontribusi  efisiensi  media pembelajaran  terhadap  mutu  pendidikan. Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel coeficients,  diperoleh  persamaan  regresi berupa ̂ .  Konstanta dalam  persamaan  tersebut  adalah  57,493 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel  efisiensi  media  pembelajaran  ( ), maka  nilai mutu pendidikan ( ) adalah tetap 57,493.  Berikutnya  koefisien  regresi  dari persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,526 yang  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan satu  nilai  efisiensi  media  pembelajaran  akan memberikan  kenaikan  mutu  pendidikan sebesar 58,019.
Adapun pengujian signifikansi untuk regresi  ini  digunakan  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar  0,000  sementara  hasil  nilai  t hitung adalah  3,936  dan  nilai  t tabel adalah  2,009.
Ketentuan  yang  digunakan  adalah  jika  nilai Sig.  <  0,05  dan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka artinya kontribusi efisiensi media
pembelajaran terhadap mutu  pendidikan adalah signifikan.
Berdasarkan  model  summary,  diketahui bahwa  hasil  perhitungan  statistik  koefisien korelasi ganda menunjukkan terdapat hubungan  antara  kepemimpinan  situasional kepala sekolah dan efisiensi media pembelajaran  secara  simultan  dengan  mutu pendidikan  sebesar  0,833  yang  berarti korelasinya tinggi. Besarnya R square adalah 0,694 menyatakan besaran koefisien determinasinya  adalah  69,4%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  naik  turunnya  mutu pendidikan dikontribusi kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  efisiensi media  pembelajaran  secara  simultan  sebesar 69,4%.  Sisanya  sebesar  30,6%  dikontribusi variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini (epsilon).
Berdasarkan  tabel  anova,  diperoleh
harga
sebesar  56,771  sedangkan pada tingkat kepercayaan 95% dengan
dk  (n-2)  =  50  diperoleh
sebesar  3,18.
Kondisi  ini  memperlihatkan  bahwa
> maka  kontribusi  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  efisiensi media pembelajaran secara simultan terhadap mutu pendidikan adalah signifikan.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan regresi ganda mengenai kontribusi kepemimpinan situasional kepala sekolah dan efisiensi media pembelajaran secara simultan terhadap mutu pendidikan. Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel coefficients, diperoleh persamaan regresi ganda berupa,
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## ̂
Dalam persamaan tersebut, konstantanya  adalah  -3,014  sehingga  apabila tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah (X 1 )  dan  efisiensi  media  pembelajaran  (X 2 ), maka  nilai  mutu  pendidikan  (Y)  cenderung mengalami penurunan sebesar 3,014.
Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan tersebut  adalah  sebesar  1,252  dan  0,232 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  tiga nilai kepemimpinan situasional kepala sekolah  dan  efisiensi  media  pembelajaran secara  simultan  akan  memberikan  kenaikan mutu  pendidikan  sebesar  1,438.  Hal  ini menjelaskan bahwa peningkatan kepemimpinan situasional kepala sekolah dan efisiensi media pembelajaran secara simulatan  akan  diikuti  dengan  peningkatan nilai mutu pendidikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  pertama dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah berkontribusi secara signifikan terhadap mutu pendidikan sebesar 65,45%. Temuan tersebut mengindikasikan bahwa mutu pendidikan ini tidak  hanya  dikontribusi  oleh  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  saja,  ada  faktor lain (epsilon), selain efisiensi media pembelajaran, yang juga berkontribusi namun  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini. Namun  demikian,  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah  dapat  dijadikan  alat  untuk memprediksi tinggi rendahnya mutu pendidikan.
Adapun  berdasarkan  temuan  yang diperoleh  dari  hasil  analisis  deskriptif  pada variabel  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah  dan  mutu  pendidikan,  keduanya memiliki  kategori  berbeda,  yang  masing- masing  ditunjukkan  oleh  persentase  skor rata-rata  sebesar  68,12%  (baik)  dan  67,32% (cukup). Diantara keempat dimensi kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah yang  diteliti,  dimensi  gaya  partisipatif  dan gaya  delegatif  merupakan  dimensi  dengan persentase  skor  rata-rata  berkategori  cukup. Dalam  hal  ini,  perhatian  kepala  sekolah terhadap  kerja  kelompok  daripada  kompetisi individu  serta  kemampuan  menilai  motivasi bawahan dengan mengajukan tantangan yang menarik bagi bawahan masih belum optimal. Di  sisi  lain,  tiga  dari  delapan  dimensi  mutu pendidikan  yang  diteliti  memiliki  persentase skor  rata-rata  berkategori  cukup.  Ketiga dimensi  tersebut  adalah  dimensi  proses belajar  mengajar  terkait  pengunaan  variasi metode belajar, dimensi guru terkait motivasi kerja berupa penyusunan PTK dan penyajian hasil  penelitian  di  seminar  pendidikan,  serta dimensi kelengkapan sarana dan prasarana.

## Pembahasan
Hasil temuan deskriptif kedua variabel ini turut mendukung hasil pengujian hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini. Sekolah  merupakan  suatu  organisasi  yang memerlukan  pengelolaan  terpadu,  baik  oleh guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran  di  kelas  maupun  oleh  kepala sekolah  sebagai  pengendali  kegiatan  di sekolah.  Koordinasi  yang  baik  oleh  kepala
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
sekolah melahirkan pencapaian tujuan sekolah,  serta  tujuan  dari  para  individu  yang ada  di  lingkungan  sekolah.  Di  samping  itu, keterpaduan  kerja  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  serta  penciptaan situasi  yang  kondusif  merupakan  prasyarat keberhasilan tujuan sekolah demi menyelenggarakan pendidikan yang bermutu.
Kepemimpinan sekolah melalui pendekatan  situasional  memandang  tujuan kelompok  sebagai  pemeliharaan  integritas kelompok  dengan  memperbaiki  hubungan  di antara  anggota  kelompok.  Pada  skema tersebut,  aspek  keterpaduan  dan  keterlibatan para individu di lingkungan sekolah dipandang  sebagai  pemicu  sikap  demokratis, keefektifan  tim  dan  lembaga,  serta  rasa tanggung  jawab  yang  dapat  menimbulkan rasa  memiliki  dan  memelihara.  Dengan demikian, ketika kepala sekolah memberikan perhatian  kepada  kerja  kelompok  bawahan maka  sama  halnya  dengan  memperhatikan aspek  keterpaduan  dan  keterlibatan  antar individu dalam proses pengambilan keputusan demi mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas di  lingkungan  sekolah.  Pelibatan  orang  lain dalam  pengambilan  keputusan  cenderung meningkatkan kualitas keputusan ketika guru maupun karyawan sebagai partisipan memiliki  informasi  dan  pengetahuan  yang kurang/tidak dimiliki oleh kepala sekolah dan bersedia  bekerja  sama  dalam  menemukan solusi  yang  tepat  untuk  masalah  yang dihadapi.  Hal  ini  diperkuat  juga  oleh pendapat Fidler (2002:52) bahwa komunikasi
dan  partisipan  setiap  personel  sekolah  dapat meningkatkan kualitas pengambilan keputusan yang akan berujung pada pencapaian  tujuan  sekolah.  Selain  itu  juga didukung  oleh  hasil  temuan  Tanjung  (2019) bahwa  penerapan  kepemimpinan  partisipatif kepala sekolah menciptakan budaya berkonsultasi sehingga memberikan kesempatan  kepada  guru  dan  pengawai  tata usaha untuk menyampaikan gagasan atau ide. Kondisi  tersebut  memicu  guru-guru  untuk berkarya karena memunculkan bentuk pengakuan  dan  dukungan  dari  kepala sekolah.
Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan kerangka  berpikir  bahwa  semakin  baik kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah maka  mutu  pendidikan  pun  akan  semakin tinggi.  Artinya,  setiap  peningkatan  atau perubahan satu nilai terhadap aspek/dimensi- dimensi  yang  membangun  kepemimpinan situasional kepala sekolah akan berkontribusi pada  kenaikan  mutu  pendidikan.  Hasil temuan  ini  mendukung  hasil  penelitian Dwiyani  dan  Sarino  (2018)  bahwa  kinerja guru dapat ditingkatkan melalui peningkatan gaya kepemimpinan situasional  kepala sekolah.  sehingga  menjadi  faktor  yang menentukan  bagi  mutu  pendidikan.  Selain itu,  mendukung  juga hasil  penelitian Suparmin (2019) yang menyimpulkan bahwa gaya kepemimpinan situasional  kepala sekolah  berdampak  positif  dan  signifikan terhadap  disiplin  kerja  guru.  Kinerja  dan disiplin kerja guru merupakan faktor penentu bagi  mutu  pendidikan  yang  berimplikasi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pada  kualitas  output  pendidikan  setelah penyelesaian  studi  siswa.  Dengan  demikian terbukti  bahwa  kepemimpinan  situasional kepala  sekolah  berkontribusi  terhadap  mutu pendidikan.  Semakin optimal kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  maka  semakin tinggi mutu pendidikan..
Berdasarkan  hasil  analisis  kedua dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa efisiensi  media  pembelajaran  berkontribusi secara  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan
sebesar 23,32%. Temuan tersebut mengindikasikan bahwa mutu pendidikan ini tidak hanya dikontribusi oleh efisiensi media pembelajaran  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon), selain  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah, yang juga berkontribusi namun tidak dikaji dalam penelitian ini. Namun demikian, efisiensi media pembelajaran dapat dijadikan alat  untuk  memprediksi  tinggi  rendahnya mutu pendidikan.
Adapun  berdasarkan  temuan  yang diperoleh  dari  hasil  analisis  deskriptif  pada variabel  efisiensi  media  pembelajaran  dan mutu  pendidikan,  diketahui  bahwa  keduanya memiliki  kategori  yang  berbeda.  Variabel efisiensi media pembelajaran memiliki persentase  skor  rata-rata  sebesar  69,77% dengan  kategori  baik  sedangkan  mutu pendidikan  memiliki  persetase  skor  rata-rata sebesar  67,32%  dengan  kategori  cukup. Diantara  sembilan  dimensi  efisiensi  media pembelajaran,  persentase  skor  rata-rata  yang tergolong  pada  kategori  cukup  terdapat  pada dimensi memenuhi unsur kebenaran substansial  dan  kemenarikan,  khususnya
terkait  indikator  terkait  sifat  interaktif  yang dimiliki  media  pembelajaran.  Selain  itu  juga pada  dimensi  mendorong  kreatifitas  belajar siswa dalam berkesperimen dan bereksplorasi,  khususnya  terkait  fasilitas manipulatif  keadaan,  peristiwa  atau  objek terkait  konsep materi pelajaran yang dimiliki media pembelajaran. Sedangkan pada variabel  mutu  pendidikan,  tiga  dari  delapan dimensi  yang  diteliti  memiliki  persentase skor  rata-rata  berkategori  cukup.  Ketiga dimensi  tersebut  adalah  dimensi  proses belajar  mengajar  terkait  pengunaan  variasi metode belajar, dimensi guru terkait motivasi kerja berupa penyusunan PTK dan penyajian hasil  penelitian  di  seminar  pendidikan,  serta dimensi kelengkapan sarana dan prasarana.
Hasil  temuan  ini  turut  mendukung hasil pengujian hipotesis kedua pada penelitian  ini.  Pemanfaatan  media  dalam proses  pembelajaran  dapat  memfasilitasi siswa  untuk  berhadapan  dengan  objek  yang lebih  nyata  dan  memberi  rangsangan  pada aktivitas  daya  indera  secara  bervariasi sehingga memungkinkan materi yang disajikan dapat lebih dipahami dan dipertahankan dalam memori jangka panjang siswa.  Adanya  fitur  interaktif  dalam  media pembelajaran  memungkinkan  para  siswa untuk  bereksperimen  dan  bereksplorasi melalui  proses  manipulasi  membantu  guru dalam  membentuk  perhatian  para  siswa untuk berinteraksi lebih dekat dengan konsep materi  ajar  dibandingkan  dengan  mengamati gambar saja. Selain itu, siswa juga difasilitas kesempatan untuk mengulang proses
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
eksplorasi  dan  memberikan  pengalaman simulasi. Akibatnya, aktivitas belajar di kelas dapat menumbuh kembangkan daya pikir dan kreativitas  siswa  serta  kemandirian  belajar siswa.  Dengan  kata  lain,  keinteraktifan  fitur yang  dimiliki  media  pembelajaran  akan mengarahkan  aktivitas  belajar  siswa  menajdi lebih  dinamis  dan  bervariasi  dibandingkan dengan ketika siswa belajar secara konvensional.  Kondisi  ini  apabila  dilakukan secara  terstruktur  oleh  guru,  dapat  menjadi bahan  penelitian  tindakan  kelas  dalam menguji  keefektifannya  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dan mutu pendidikan yang diselenggarakan oleh guru.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan kerangka  berpikir,  yaitu  semakin  tinggi efisiensi  media  pembelajaran  maka  mutu pendidikan  pun  akan  semakin  tinggi.  Hal  ini mendukung  hasil  penelitian  Saputra  (2019) yang menunjukkan bahwa dampak penggunaan media pembelajaran membuahkan  peningkatan  prestasi  belajar dan  perlaku  mandiri  siswa.  berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  terhadap  mutu pembelajaran  yang  menjadi  bagian  utama faktor  penentu  mutu  pendidikan  di  sekolah. Selain  itu,  mendukung  juga  hasil  penelitian Herliana  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa media pembelajaran efektif dalam memotivasi  siswa  untuk  lebih  antusias  dan aktif terlibat dalam aktivitas belajar sehingga berujung  pada  peningkatan  prestasi  belajar siswa.  Dengan  demikian,  terbukti  bahwa efisiensi  media  pembelajaran  berkontribusi terhadap  mutu  pendidikan.  Semakin  tinggi
efisiensi  media  pembelajaran,  maka  akan diikuti  oleh  semakin  tingginya  tingkat  mutu pendidikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  ketiga dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa kepemimpinan situasional kepala sekolah dan efisiensi media pembelajaran secara simultan berkontribusi secara signifikan terhadap mutu pendidikan  sebesar  69,4%.  Temuan  tersebut mengindikasikan  bahwa  mutu  pendidikan tidak  hanya  dikontribusi  oleh  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  efisiensi media  pembelajaran  saja,  ada  faktor  lain (epsilon)  yang  juga  berkontribusi  namun tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Namun demikian,  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah  dan  efisiensi  media  pembelajaran secara  simultan  dapat  dijadikan  alat  untuk memprediksi tinggi rendahnya mutu pendidikan.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian Mardani dkk. (2020) yang menunjukkan bahwa keefektifan kepemimpinan  kepala  sekolah ketika disertai dengan  pemenuhan  media  pembelajaran sebagai bagian dari  sarana prasarana  sekolah secara simultan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. Selain itu juga  mendukung  hasil  penelitian  Kosim (2017) yang menyimpulkan bahwa peningkatan mutu pembelajaran secara efisien dapat dilakukan dengan meningkatkan kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja guru yang salah satunya dicerminkan melalui penggunaan  alat  bantu  pengajaran  yang efisien. Efektivitas kepemimpinan situasional
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kepala  sekolah  berfokus  pada  fenomena kepemimpinan  di  dalam  suatu  situasi  yang unik.  Hal  ini  berarti  seorang  kepala  sekolah dapat  memimpin  dengan  efektif  ketika mampu  menyesuaikan  gayanya  terhadap tuntutan situasi yang berubah-ubah.
Kesinergian kepemimpinan situasional kepala  sekolah  dengan  efisiensi  media pembelajaran  dapat  menciptakan  budaya sekolah  yang  berorientasi  pada  mutu.  Dalam hal  ini,  aspek  manajerial  dan  operasional sekolah  akan  bekerja  secara  bersama-sama untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  dalam memenuhi  tuntutan  situasi  yang  dibutuhkan para  siswa  dan  berujung  pada  peningkatan mutu  pendidikan.  Dengan  demikian  terbukti bahwa  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah  dan  efisiensi  media  pembelajaran secara  simultan  berkontribusi  terhadap  mutu pendidikan. Dengan kata lain, kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  efisiensi media  pembelajaran  yang  optimal  secara simultan akan diikuti oleh semakin tingginya tingkat mutu pendidikan.

## V. KESIMPULAN
Setelah  melalui  proses  analisis  serta mengkajinya,  maka  penulis  menyimpulkan penelitian ini sebagai berikut: (1)
Kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah berkontribusi secara signifikan terhadap mutu pendidikan. (2) Efisiensi media pembelajaran berkontribusi  terhadap  mutu  pendidikan.  (3) Kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah dan  efisiensi  media  pembelajaran  secara
simultan  berkontribusi  secara  signifikan terhadap mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  D.  (2000). Petunjuk  Peningkatan Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Departemen Agama.
Amaliyah, A., Rini, C. P., Hartantri, S. D., &
Yuliani, S. (2021). Analisis Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  Taman  Cibodas Kecamatan  Periuk  Kota  Tangerang. Indonesian  Journal  of  Elementary Education , 2(1).
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring Selama  Masa  Pandemi  Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,
10(3), 282-289.
Anzar,  S.  F.,  &  Mardhatillah.  (2017).
Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di  Kelas  V  SD  Negeri  20  Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina  Gogik ,  4(1),  53  –
64.
Bhagaskara, A. E., Afifah, E. N., & Putra, E.
M.  (2021).  Pembelajaran  Dalam
Jaringan (DARING)
Berbasis WhatsApp  di  SD  Yapita. ZAHRA: Research  and  Tought  Elementary School of Islam Journal , 2(1), 13-23.
Blashill, M. M. (2016). Academic Stress and Working  Memory  in  Elementary
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
School Students . Published Doctor of Philosophy  Dissertation,  University of Northern Colorado, 2016.
[Online].
Tersedia: https://digscholarship.unco.edu/cgi/vi ewcontent.cgi?article=1365&context =dissertations [12 Januari 2021]
Budiman,  A.  (2013).  Efisiensi  Metode  dan
Media
Pembelajaran dalam Membangun  Karakter  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  At-Ta'dib, 8(1). Depdikbud. (1991). Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Sekolah Lanjutan Atas . Dirjen Dikdasmen. Jakarta : Proyek Peningkatan Mutu Pendidikan Menengah Diwiyani,  D.,  &  Sarino,  A.  (2018).  Gaya Kepemimpinan  Situasional  Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru sebagai Determinan Kinerja Guru. Manajerial: Jurnal Manajemen dan Sistem Informasi , 17 (1), 83-94.
Febrianto,  K.,  Yustitia,  V.,  &  Irianto,  A.
(2020). Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran  dengan  Menggunakan Media  Flashcard  di  Sekolah  Dasar. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 16(29), 92-98.
Fidler,  B.  (2002). Strategic  Management  for School Development . London: SAGE
Publications. Ghani,  S.,  &  Zharfa,  M.  (2020).  Pengaruh Penghapusan Ujian Nasional
Terhadap  Motivasi  Belajar  Perserta Didik  di  Masa  Pandemi. Jurnal Pendidikan Tematik , 1(3), 184-196.
Hamdani,  A.  R.,  &  Priatna,  A.  (2020).
Efektifitas Implementasi
Pembelajaran  Daring  (Full  Online) Dimasa  Pandemi  Covid-19  Pada Jenjang Sekolah Dasar Di Kabupaten Subang.  Didaktik: Jurnal  Ilmiah
PGSD STKIP Subang , 6(1), 1-9.
Herliana, S. (2019). Dampak Media Pembelajaran Terhadap Nilai Belajar Peserta  Didik  Kelas  6  di  SD  Negeri Ledok  06  Salatiga. Jurnal  Review Pendidikan  dan  Pengajaran , 2(1),
153-158.
Hersey,  P  &  Blanchard,  K.  (1986).
Management of Organizational Behavior: Utilizing Human Resourses(4th  Edition) .  Englewood
Cliffs,N.J.: Prentice-Hall, Inc.
Jatmika  H.  (2005).  Pemanfaatan  Media
Visual dalam Menunjang
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia , 3(1).
Kartono,  K.  (2005). Kepemimpinan:  Apakah Kepemimpinan Abnormal itu . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kemendikbud. (2013). Peraturan Pemerintah  No.  32  Tahun  2013 tentang Standar Nasional Pendidikan Dasar . Jakarta:
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kemendikbud. (2020). Keputusan Mendikbud  Republik  Indonesia  No. 719/P/2020 tentang Pedoman
Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan  dalam  Kondisi  khusus .
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa
Darurat  Penyebaran  Corona  Virus (Covid-19) .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
Kemendikbud. (2021). Surat Edaran Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  1 Tahun  2021  tentang  Peniadaan Ujian Nasional dan Ujian kesetaraan Peserta  Pelaksanaan  Ujian  Sekolah dalam  Masa  Darurat  Penyebaran
Covid-19 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kosim,  M.  (2017).  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja
Guru  untuk  Mewujudkan  Mutu
Pembelajaran. Khazanah Akademia , 1 (01), 30-38.
Kumarurung,  J.  (2020).  Peran  Media
Pembelajaran TV Terhadap Motivasi
Belajar Siswa SD N 2 Tataaran Pada
Masa Covid-19. Dinamika
Pembelajaran , 2(2).
Magdalena,  I.,  Salsabila,  A.,  Krianasari,  D. A.,  &  Apsarini,  S.  F.  (2021). Implementasi  Model  Pembelajaran Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid- 19 di  Kelas  III  SDN  Sindangsari  III. PANDAWA , 3(1), 119-128.
Mahmuzah,  R.,  Aklimawati,  A.,  Meylizza, M.,  &  Asri,  K.  (2019).  Pengaruh Nilai  Ujian  Sekolah  Berstandar Nasional  (USBN)  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  MTs  Negeri  Rukoh Kota  Banda  Aceh  pada  Mata Pelajaran Matematika. Serambi PTK , 6(2), 64-69.
Mardani,  M.,  Jaenudin,  M.,  &  Primarni,  A.
(2020).  Pengaruh  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Pemenuhan Standar  Sarana  Prasarana  terhadap
Prestasi Siswa. Jurnal Dirosah
Islamiyah , 2 (1), 34-48.
Mulyadi,  (2007). Sistem  Akuntansi .  Jakarta:
Selemba Empat.
Naziah,  ST,  Maula,  LH,  &  Sutisnawati,  A.
(2020).  Analisis  Keaktifan  Belajar Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring pada  Mada  COVID-19  di  Sekolah Dasar. Jurnal JPSD , (7)2, 109-120.
Nopirin  (2014). Pengantar  Ilmu  Ekonomi Mikro-Makro . Yogyakarta: BPFE.
Popoli,  M.,  Yan,  Z.,  McEwen,  B.  S.,  & Sanacora,  G.  (2011).  The  Stressed Synapse:  The  Impact  of  Stress  and
Glucocorticoids on Glutamate
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Transmission. National  Review  of Neuroscience , 13(1), 22-37.
Pribadi,  B.  (2017). Media  Dan  Teknologi Dalam Pembelajaran . Jakarta:
Kencana.
Rahman,  J.,  &  Kom,  S.  (2019).  Dampak Psikologi,  Fisik,  dan  Persepsual
Siswa  dalam  Menghadapi  Ujian
Nasional  Berbasis  Komputer. Sub Bagian Informasi dan Humas,
Kanwil  Kemenag  Prov.  Kalsel, Banjarmasin, Indonesia .
Robbins,  S.  P.  (2006). Teori  Organisasi:
Struktur,  Desain  dan  Aplikasi ,  Alih Bahasa Yusuf Udaya. Jakarta: Arcan.
Saefullah, U. (2014). Manajemen Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Setia.
Sallis.  E.  (2006). Total  Quality  Management
In  Education (alih  Bahasa  Ahmad
Ali Riyadi). Jogjakarta: IRCiSoD.
Saputra,  A.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan
Guru Menggunakan Media Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. AT-TA'DIB:  Jurnal  Ilmiah Prodi  Pendidikan  Agama  Islam , 11(2), 156-168.
Sarie, F. N. (2020). Optimalisasi
Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi Covid-19  Melalui  Aplikasi  Edmodo
Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Tunas
Nusantara , 2(2), 249-254.
Senjaya,  A.  J,  Sudirman  &  Supriyanto
(2017). Kesulitan-Kesulitan Siswa
Dalam  Mempelajari  Matematika  Pada
Materi  Garis  dan  Sudut  Di  Smp  N  4 Sindang. Mathline:  Jurnal  Matematika dan  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  11- 28 .
Soekanto,  S.  &  Sulistyowati,  B.  (2015).
Sosiologi  Suatu  Pengantar .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Stoner,  J.  A.  F.  (2010). Principles  of management .  New  Delhi:  Phi  Beta Kappa.
Sudirman,  S.,  Son,  A.  L.,  Rosyadi,  R.,  & Fitriani,  R.  N.  (2020).  Uncovering the  Students’  mathematical  concept understanding  ability:  a  based  study of  both  students’  cognitive  styles dependent  and  independent  field  in overcoming  the  problem  of  3D Geometry. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 10 (1).
Sumayang. (2003). Dasar-Dasar Manajemen Produksi  dan  Operasi .  Jakarta:
Salemba Empat.
Suparmin,  S.  (2019).  Pengaruh  Gaya Kepemimpinan  Situasional  Kepala Sekolah  dan  Pengalaman  Mengajar Guru  terhadap  Disiplin  Kerja  Guru Sekolah  Dasar  Negeri  Se-Wilayah Kepengawasan  Binaan  II  Kecamatan Ciracas  Kota  Adminstrasi  Jakarta Timur. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 2(2), 25-36.
Tanjung,  D.  L.  (2019).  Gaya  Kepemimpinan Partisipatif  Kepala  Sekolah  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  MAN
Binjai. Jurnal Manajemen
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Pendidikan  Dasar,  Menengah  dan Tinggi (JMP-DMT), 1(1).
Thoha,  M.  (2001). Kepemimpinan  dalam Manajemen Suatu Pendekatan .
Prilaku.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Undang-undang  Republik  Indonesia.  (2003).
Undang-undang  Republik  Indonesia
No.20  tahun  2003.tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia. Wahjosumidjo. (2013). Kepemimpinan
Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik dan  Permasalahannya .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Wiranda,  U.,  &  Masniladevi,  M.  (2020).
Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Android pada Materi Pecahan  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Tambusai ,  4(3),  3045-
3051.
Yusoff,  M.  S.  B.,  Rahim,  A.  F.  A.,  & Yaacob,  M.  J.  (2010).  Prevalence and  Sources  of  Stress  among Universiti  Sains  Malaysia  Medical Students. The  Malaysian  Journal  of Medical Sciences : MJMS , 17(1), 13- 24.