## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROTATING TRIO EXCHANGE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Kholifatul Jannah 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Sugeng Sutiarso 2 ifa_kholifanah@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  influence  of  cooperative  learning model  of  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  type  towards  student’s  mathematical  problem solving  ability.    RTE  type  is  one  of  cooperative  learning  model  where  the  students  are asked to make a small group by the teacher that consist of three students for discussing the topic. The design of this research  was posttest only control group design.  The population was  all  eighth  grade  students  in  even  semester  of  Junior  High  School  State  29  Bandar Lampung  in  academic  year  2012/2013.  The  samples  were  students  of  VIII  D  and  VIII  E class that were chosen by purposive sampling technique .  The data research was obtained by  test  of  student’s  mathematical  problem  solving  ability.  Based  on  hypothesis  testing result,  it  was  concluded  that  cooperative  learning  model  of  RTE  type  was  not  influences student’s  mathematical  problem  solving  ability  in  even  semester  of  Junior  High  School State 29 Bandar Lampung in academic year 2012/2013.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.  RTE merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang mengelom- pokkan siswa dalam kelompok kecil  yang terdiri  dari  tiga orang tiap kelompoknya untuk mendiskusikan suatu masalah.  Desain yang digunakan adalah posttest only control group design .  Populasi dalam penelitian ini  yaitu seluruh siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri  29  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013.    Sampel  penelitian  adalah  siswa kelas VIII D dan VIII E yang diambil dengan teknik purposive sampling . Data penelitian diperoleh  melalui  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  RTE  tidak  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 29 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif, pemecahan masalah matematis, RTE

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  il- mu dasar  mempunyai peranan penting da- lam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  da- ya  pikir  manusia.    Oleh  karena  itu,  mate- matika  perlu  diberikan  kepada  semua  sis- wa  sejak  dari  sekolah  dasar.    Cornelius (Abdurrahman, 2003:24) menyatakan bah- wa,  ada  banyak  alasan  tentang  perlunya peserta didik belajar matematika yaitu: (1) matematika  merupakan  sarana  berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana memecah- kan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sa- rana  mengenal  pola-pola  hubungan  gene- ralisasi  pengalaman,  (4)  sarana  mengem- bangkan  kreativitas,  dan  (5)  sarana  untuk meningkatkan  kesadaran  terhadap  per- kembangan budaya.
Dalam  pembelajaran  matematika, pemecahan  masalah  merupakan  bagian dari  kurikulum  yang  sangat  penting. Gagne  (Suherman,  2003:34)  mengemuka- kan  belajar  pemecahan  masalah  adalah tingkat tertinggi dari hierarki belajar maka harus  dikuasai  oleh  siswa,  bahkan  tercer- min  dalam  konsep  kurikulum  berbasis kompetensi.    Tuntutan  akan  kemampuan pemecahan masalah dipertegas secara eks- plisit  dalam  kurikulum  tersebut  yaitu,  se- bagai kompetensi dasar yang harus dikem- bangkan dan diintegrasikan pada sejumlah materi yang sesuai.  Dengan demikian, ke- mampuan pemecahan  masalah  merupakan
komponen  penting  dalam  mempelajari matematika  sehingga  dengan  sendirinya siswa  mampu  dan  memiliki  kemampuan dasar  yang  kemudian  siswa  dapat  mem- buat  strategi  dalam  memecahkan  masalah yang lebih efektif.
Namun demikian, pada kenyataan- nya  kemampuan  pemecahan  masalah  ma- tematis  siswa  di  Indonesia  masih  rendah. Hal ini didukung oleh hasil survei interna- sional  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study ).  Berda- sarkan  hasil  survei  TIMSS  tahun  2011 (Mullis et  al ,  2012),  rata-rata  skor  mate- matika siswa Indonesia adalah 386. Dalam survei  ini,  standar  rata-rata  pencapaian yang digunakan TIMSS adalah 500. Rata- rata  persentase  siswa  Indonesia  yang menjawab  benar  dari  hasil  survei  TIMSS tersebut  yaitu:  31%  untuk knowing ,  23% untuk apllying dan  17%  untuk reasoning .
Rata-rata  persentase  tersebut  jauh  di  ba- wah  rata-rata  persentase  Internasional  ya- itu:  49%  untuk knowing ,  39%  untuk applying , dan 30% untuk reasoning .  Ren- dahnya  persentase  pada  domain applying dan reasoning menunjukkan  rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  matema- tis siswa di Indonesia.
Salah satu penyebab rendahnya ke- mampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  adalah  cara  mengajar  guru  yang  ti- dak  tepat.    Mayoritas  pembelajaran  yang biasa  diterapkan  selama  ini  menggunakan
pembelajaran konvensional. Septian (2010)  menyatakan  bahwa  pembelajaran konvensional adalah salah satu pembelaja- ran  yang hanya  memusatkan pada  metode ceramah. Dalam pembelajaran konvensio- nal,  proses  pembelajaran  cenderung  pasif karena  interaksi  siswa  kurang  sehingga siswa kurang  mempunyai  kesempatan un- tuk  mengembangkan  kreativitas  dan  ini- siatif dalam memahami suatu konsep yang dipelajari dan memecahkan masalah mate- matika.
Pola pembelajaran seperti ini harus diubah dengan cara  menggiring siswa un- tuk mencari  ilmunya sendiri.    Adapun  sa- lah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  adalah  melakukan  inovasi  dalam penerapan model pembelajaran yang dapat membelajarkan  dan  mengaktifkan  siswa serta memberi kesempatan pada siswa un- tuk  mendiskusikan  suatu  strategi  penye- lesaian  masalah.  Dengan  demikian,  diha- rapkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dapat ditingkatkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  ti- pe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  adalah salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  pem- belajaran  dan  memberi  kesempatan  pada siswa  untuk  mendiskusikan  suatu  strategi penyelesaian  masalah.    Model  pembela- jaran ini merupakan suatu model pembela- jaran  yang  mengelompokkan  siswa dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  tiga
orang  tiap  kelompoknya  untuk  mendis- kusikan suatu  masalah. Tipe RTE  ini  me- rupakan  cara  terperinci  bagi  siswa  untuk aktif  dalam  pembelajaran  dan  mendisku- sikan permasalahan dengan sebagian (dan biasanya  memang  tidak  semua)  teman  di kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti di SMP Negeri 29 Ban- dar Lampung dan hasil wawancara dengan guru  mata  pelajaran  matematika  kelas VIII,  diketahui  bahwa  kemampuan  peme- cahan  masalah  matematis  siswa  masih re- latif rendah. Selain itu, pembelajaran yang diterapkan  adalah  pembelajaran  konven- sional.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa bahwa  SMP  Negeri  29  Bandar  Lampung merupakan  sekolah  yang  cocok  sebagai tempat  penelitian  tentang  pengaruh  mo- del pembelajaran kooperatif tipe RTE ter- hadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masa- lah di atas, rumusan masalah dalam pene- litian  ini  adalah  “apakah  model  pembela- jaran  kooperatif  tipe  RTE  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa?”.  Penelitian  ini  bertu- juan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  terha- dap  kemampuan  pemecahan  masalah  ma- tematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  ada- lah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  ge- nap  SMP  Negeri  29  Bandar  Lampung tahun  pelajaran  2012 / 2013  yang  terbagi dalam delapan kelas ( VIII A-VIII H).  Un- tuk  kepentingan  dalam  penelitian  ini, pengambilan  sampel  diambil  mengguna- kan  teknik purposive  sampling yaitu mengambil  dua  kelas  sebagai  sampel  de- ngan pertimbangan bahwa kedua kelas  se- lama  ini  diajar  oleh  guru  yang  sama  dan memiliki  rata-rata  nilai  ujian  tengah  se- mester genap yang mendekati rata-rata po- pulasi.    Berdasarkan  pertimbangan  terse- but,  kelas  yang  terpilih  sebagai  sampel adalah  kelas  VIII  D  dan  VIII  E.    Kelas VIII E sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D  sebagai  kelas  kontrol.    Pada  kelas eksperimen  diterapkan  model  pembelaja- ran  kooperatif  tipe  RTE  sedangkan  pada kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).
Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah posttest only control group design .
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  ke- mampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  berupa  data  kuantitaif  dan  di- peroleh  melalui  tes  ( posttest )  setelah mengikuti pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  pe- mecahan  masalah  matematis  dan  berupa soal  berbentuk  uraian.    Indikator  kemam- puan pemecahan  masalah  matematis  yang digunakan  adalah  (1)  merumuskan  masa- lah/menyusun  model  matematika,  (2)  me- rencanakan strategi penyelesaian masalah, (3)  menerapkan  strategi  penyelesaian  ma- salah, dan (4) menguji kebenaran jawaban ( looking back ).
Untuk  mendapatkan  instrumen  tes yang  akurat,  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitiaan  ini  harus  bersifat  valid dan  reliabel.    Oleh  karena  itu,  dilakukan uji validitas dan reliabilitas.
Validitas  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah validitas isi dan vali- ditas butir soal.  Validitas isi instrumen tes ini  didasarkan  pada  penilaian  guru  mata pelajaran  matematika.  Dengan  asumsi bahwa  guru  tersebut  mengetahui  dengan benar kurikulum SMP.  Berdasarkan peni- laian  guru  tersebut,  soal  yang  digunakan telah dinyatakan valid.
Setelah melakukan uji coba tes, di- lakukan  uji  validitas  butir  soal  dengan menggunakan  rumus  korelasi product moment dan  reliabilitas  dengan  menggu- nakan  rumus  Alpa.  Menurut  Widoyoko (2012:137),  nomor  butir  soal  .dinyatakan valid  jika  memiliki  koefisien  korelasi  le- bih besar atau sama dengan 0,3.  Berdasar- kan  perhitungan  untuk  setiap  nomor  butir
soal  memiliki  koefisien  lebih  dari  0,3  se- hingga  tiap  butir  soal  instrumen  tes tersebut  valid.  Menurut  Sudijono  (2011: 208-209), kriteria suatu tes dikatakan baik bila  memiliki  reliabilitas  lebih  dari  0,70. Instrumen  dalam  penelitian  ini  mempu- nyai koefisien reliabilitas 0,84. Oleh kare- na itu, instrumen tes kemampuan pemeca- han  masalah  matematis  tersebut  memiliki reliabilitas yang baik.
Hasil  tes  akhir  ( posttest )  diguna- kan sebagai dasar dalam menguji hipotesis penelitian.  Sebelum  melakukan  analisis pengujian  hipotesis  dilakukan  uji  prasya- rat,  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas data.
Berdasarkan hasil uji prasyarat, da- ta  kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  berdistribusi  normal  dan  ho- mogen.  Oleh sebab itu, uji hipotesis dapat dilakukan  menggunakan  uji t ,  uji  satu  pi- hak yaitu pihak kanan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh da ta  kemampuan pe- mecahan  masalah  matematis  siswa.    Data tersebut  diperoleh  dari  hasil posttest yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  baik pada kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE maupun  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.  Hasil pengo-
lahan  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari- pada  kelas  kontrol.  Bila  dilihat  dari  vari- ansi  dan  simpangan  baku,  tampak  bahwa kelas  kontrol  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai  siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  me- nyebar  dari  nilai  rata-rata  dibandingkan dengan nilai siswa pada kelas eksperimen.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis menggunakan  uji t ,  diperoleh  rangkuman perhitungan sebagai berikut.
Tabel 1 Rangkuman Uji Hipotesis
𝒙 𝟏 𝒙 𝟐 t hitung t tabel Kepu- tusan Uji 73,50  69,65  1,15 1,67 Terima H 0
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketa- hui bahwa t hitung = 1,15 dengan taraf nyata 𝛼 = 5% sedangkan  dari  daftar  distribusi diperoleh t tabel = 1,67. Karena t hitung < t tabel , terima  H 0 .  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah ma- tematis siswa yang mengikuti model pem- belajaran  koperatif  tipe  RTE  kurang  dari atau  sama  dengan  rata-rata nilai  kemam- puan pemecahan masalah matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.
Berdasarkan hasil  pengolahan data kemampuan pemecahan  masalah  matema- tis  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata
nilai kemampuan pemecahan masalah ma- tematis siswa yang mengikuti model pem- belajaran kooperatif tipe RTE  lebih tinggi daripada rata-rata nilai kemampuan peme- cahan  masalah  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran konvensional. Namun, berdasarkan hasil pengujian hipo- tesis dengan uji t pada taraf signifikan 5%, diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  kemampu- an  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan mo- del  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE kurang  dari  atau  sama  dengan  rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  matema- tis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hal ini berarti kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe RTE tidak lebih tinggi dari kemampu- an  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.
Berdasarkan  analisis  pencapaian indikator,  secara  umum  pencapaian  indi- kator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  kelas  yang  mengi- kuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe RTE  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Pa- da  kedua  kelas  tersebut,  persentase  pen- capaian  indikator  yang  paling  tinggi  ada- lah  merumuskan  masalah/menyusun  mo- del  matematika,  sedangkan  persentase pencapaian  indikator  yang  paling  rendah
adalah  menguji  kebenaran  jawaban  ( loo- king  back ).    Hal  ini  terjadi  karena  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE siswa  lebih  terlatih  dalam  memecahkan masalah.  Dengan  adanya  diskusi  kelom- pok,  siswa  dapat  mengimplementasikan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimi- liki untuk  memecahkan  masalah bersama- sama.  Pada  pembelajaran  konvensional, siswa  kurang  terlatih  dalam  memecahkan masalah.    Siswa  menyelesaikan  masalah secara  mandiri  dengan  langkah-langkah yang telah dicontohkan oleh guru, sehing- ga siswa kurang menggali kemampuannya dalam memecahkan masalah.
Proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  pada pertemuan pertama kurang kondusif. Tam- pak  bahwa  siswa  belum  mampu  beradap- tasi dengan tahapan-tahapan dalam  model pembelajaran RTE. Dalam kegiatan disku- si  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  RTE,  seharusnya  setiap  kelompok menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada LKS  secara  mandiri,  namun  pada  kenya- taannya  masih  ditemukan  beberapa  siswa yang berdiskusi dengan siswa dari kelom- pok lain.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  pem- belajaran  matematika  dengan  tipe  RTE dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  lang- kah-langkah  pembelajaran  RTE.  Pada  ta- hap pembentukan kelompok , siswa
dikelompokkan  masing-masing  kelompok terdiri  dari  tiga  siswa  (kelompok  asal). Kemudian,  guru  membagikan  LKS  yang berisi masalah untuk dikerjakan secara ke- lompok. Pada tahap ini terjadi proses ker- jasama  dan  saling  berbagi  ilmu  antar  sis- wa  dalam  kelompok  untuk  merumuskan masalah,  merencanakan  dan  menerapkan strategi penyelesaian  masalah serta meng- uji kebenaran strategi yang ditemukan. Se- lesai  berdiskusi,  setiap  anggota  pada  tiap kelompok  diberi  simbol  nomor  0,  nomor 1,  dan  nomor  2  untuk  melakukan  rotasi membentuk kelompok trio baru, yaitu sis- wa  yang  mendapat  simbol  nomor  1  bero- tasi searah jarum jam, dan yang mendapat simbol  nomor  2  berotasi  berlawanan  arah jarum  jam, sedangkan siswa  yang  menda- pat  simbol  0  tetap  di  tempat.  Setelah  ter- bentuk  kelompok trio baru,  guru  memba- gikan  LKS  berisi  masalah  baru  untuk  di- diskusikan.  Selesai  berdiskusi,  guru  me- minta salah satu kelompok untuk mempre- sentasikan hasil diskusinya, baik hasil dis- kusi  pada  kelompok  asal  maupun  kelom- pok baru.
Setiap  kegiatan  diskusi  kelompok, guru  hanya  bertindak  sebagai  pengarah dan  pembimbing,  sedangkan  siswa  ditun- tut  untuk  lebih  mandiri  dalam  pembela- jaran.  Keterlibatan  siswa  dalam  pembel- ajaran sangat diperhatikan. Hal ini terlihat pada  tiap  tahap  kegiatan  yang  dilakukan siswa.
Meskipun pembelajaran  yang dila- kukan  pada  kelas  yang  mengikuti  model pembelajaran RTE sesuai dengan langkah- langkahnya,  namun  selama  kegiatan  dis- kusi  masih  terlihat  beberapa  kelompok yang tidak serius mengikuti pembelajaran. Hal  ini  yang  menyebabkan  kondisi  kelas kurang  kondusif,  seperti: banyak  siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  yang  ku- rang  mendukung  pembelajaran,  ribut, mengobrol saat pembelajaran , dan menge- luh  dengan  pembelajaran  secara  diskusi kelompok  dengan  terus-menerus,  serta enggan  atau  kurang  siap  ketika  menyam- paikan  kesimpulan  materi  pelajaran.  Se- lain  itu,  ketika  melakukan  rotasi  untuk membentuk kelompok baru, suasana kelas cukup  gaduh  dan  menyita  waktu  banyak hingga  terbentuk  kelompok.  Kondisi  ter- sebut  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang memotivasi  dirinya  untuk  belajar,  yang mana  motivasi  ini  berasal  dari  dalam  diri siswa.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  ke- mampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  tidak  dapat  meningkat  secara  mak- simal.  Sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Slameto  (Putri  dan  Neviyani, 2003:56), bahwa  motivasi  erat  sekali  hu- bungannya dengan tujuan yang akan dica- pai  dalam  belajar,  di  dalam  menentukan tujuan  itu  dapat  disadari  atau  tidak,  akan tetapi  untuk  mencapai  tujuan  itu  perlu berbuat,  sedangkan  yang  menjadi  penye- bab  berbuat  adalah  motivasi  itu  sendiri
sebagai  daya  penggerak  atau  pendorong- nya.
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol yang menggunakan pembelajaran konven- sional  berjalan  lebih kondusif  disbanding- kan  pada  kelas  eksperimen.  Walaupun dalam  pembelajaran  ini  guru  lebih  berpe- ran  sebagai  pusat  pemberi  informasi,  na- mun  siswa  tetap  aktif  mengajukan  perta- nyaan dan antusias  mengerjakan soal-soal latihan  yang  ada.  Pada  kelas  ini  pun  ter- dapat  lebih  banyak  siswa  yang  memiliki minat  dan  motivasi  belajar  matematika yang cukup tinggi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa dalam penera- pan  pembelajaran  dengan  metode  diskusi, kemampuan  guru  sebagai  mediator  dan fasilitator  dalam  mengelola  pembelajaran merupakan  bagian  penting  dalam  pem- belajaran.  Selain  itu,  kemampuan  untuk memotivasi  dan  memberikan  penguatan kepada  siswa  diperlukan  agar  mereka  an- tusias belajar di dalam maupun di luar ke- las.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  dapat membuat  pembelajaran  berjalan  dengan efektif, sehingga skenario yang telah dite- tapkan,  baik  dalam  persiapan,  belajar  da- lam  kelompok,  dan  presentasi  kelas  mau- pun  dalam  memacu  antusias  siswa  dalam belajar dapat terlaksana dengan baik.
Kelemahan-kelemahan  dalam  pe- nelitian  ini  yang  menyebabkan  kemam- puan pemecahan masalah matematis siswa
tidak  optimal,  yaitu  suasana  kelas  masih belum  kondusif  karena  masih  banyak  sis- wa  yang  melakukan  kegiatan  lain  yang kurang  mendukung  pembelajaran  dan waktu  penelitian  yang  terlalu  singkat sehingga  ketika  siswa  sudah  dapat  ber- adaptasi dan merasa nyaman dengan pem- belajaran RTE, penelitian telah selesai di- laksanakan.  Dengan  demikian,  ada  ke- mungkinan bahwa dengan terciptanya sua- sana  kelas  yang  kondusif  dan  pelaksa- naaan  penelitian  dalam  waktu  yang  lama, yaitu  pada  saat  siswa  telah  mampu  ber- adaptasi  dalam  pembelajaran  RTE,  ke- mampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa yang diperoleh dapat lebih optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matema- tis siswa yang mengikuti pembelajaran de- ngan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe RTE  tidak  lebih  tinggi  daripada  kemam- puan pemecahan masalah matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.   Dengan demikian,  model pembelaja- ran kooperatif tipe RTE tidak berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  kelas  VIII  semester  ge- nap  SMP  Negeri  29  Bandar  Lampung  ta- hun pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidi- kan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Mullis, Ina V.S. et al. 2012. TIMSS 2011 International Results in Mathem- atics . [Online]. Tersedia:http:// timssandoirls.bc.edu/timss2011/dow nloads/T11_IR_Mathematics_FullB ook.pdf. (diakses pada tanggal 16 Februari 2013).
Putri, Silpia Deka dan Neviyani. 2013. Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Siswa (Studi Des- kriptif terhadap Siswa SMP N 12 Padang) . Jurnal Ilmiah Konseling. UNP. [Online], Vol.2, No.1. Tersedia:http://ejournal.unp.ac.id/in dex.php/konselor. (diakses pada tanggal 2 Juni 2013).
Septian. 2010. Pembelajaran Konvensio- nal Banyak Dikritik Namum Paling Disukai . [Online]. Tersedia: http://septian.wordpress.com/2010/0 3/02/ pembelajaran-konvensional- banyak-dikritik-namun-paling- disukai/. (diakses pada tanggal 21 Desember 2012).
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Suherman, E. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung. JICA FPMIPA UPI.
Widoyoko, Eko Putro. 2012. Evaluasi Program Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.