Penerapan Model Pembelajaran Siklus Belajar Empiris Induktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika  Siswa Kelas XI IPA.2 SMA Negeri 1 Polombangkeng Utara

## Kabupaten Takalar

## Uun Ulfa Pratiwi
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah  jenis penelitian Pra Eksperimen dengan desain  One-Group Pretest-Posttest    yang bertujuan    untuk    mengetahui    peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran siklus belajar empiris induktif. Populasi dalam penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Polombangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar  yang  berjumlah  96  orang,  dengan teknik Pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan cara simple  random sampling  sehingga terpilihlah  kelas  XI  IPA.2  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  sampel  penelitian.  Pengolahan  data  hasil penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  statistik,  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar fisika siswa  pada  Pretest   adalah sebesar 7,19 dan skor  rata-rata pada Post-test adalah  sebesar 14,25. Dengan demikian hasil penelitian menunjukkan bahwa  skor hasil belajar fisika  siswa setelah  diterapkan   model  pembelajaran  siklus belajar empiris induktif mengalami peningkatan daripada  skor rata-rata  hasil belajar fisika  siswa  sebelum diterapkan  model  pembelajaran siklus  belajar  empiris  induktif.  Berdasarkan,  hasil  penelitian  dari  uji  N  Gain  dengan  menggunakan kriteria  interpretasi  gain  yang  dikemukakan  oleh  Haake  maka  terdapat  tiga  siswa  dengan  interpretasi gain tinggi, sepuluh siswa dengan interpretasi gain rendah dan Sembilan belas siswa dengan interpretasi gain sedang. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA.2 SMA Negeri 1 Pol-Ut kabupaten Takalar  tahun ajaran 2013/2014 sebelum dan setelah diterapkan model  pembelajaran  siklus  belajar  empiris  induktif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  siklus  belajar  empiris  induktif    dalam  pembelajaran  fisika  dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci: Model Pembelajaran Siklus Belajar Empiris Induktif, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This  study  is  the  kind  of  research  Pre-Experiment  with  design  One-group  pretest-posttest  that  aims  to understand  the  physics  student  learning  outcome  after  learning  model  applied  empirical  inductive learning  cycle.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  SMA  Negeri  1  North Polombangkeng  KabupatenTakalar  totaling  96  people,  with  engineering  samples  in  this  study  using simple random sampling so that the elected class XI IPA.2 totaling 32 students as the study sample. Data processing  results  of  this  study  using  two  statistical  techniques  Based  on  data  analysis  and  discussion shows that the average score of students' physics learning  outcomes at pretest  is equal  to  7.19 and the average  score on the Post-test  was 14.25. Thus the results  showed that scores physics  student learning outcomes  after  application  of  learning  models  empirical  inductive  learning  cycles  increase  than  the average score of students' physics learning outcomes before learning model applied empirical inductive learning cycle. Based, the results of the test by using the N Gain gain interpretation criteria proposed by Haake  then  there  are  three  interpretations  of  students  with  high  gain,  the  ten  students  with  low  gain interpretation  and  Nineteen  students  with  the  interpretation  of  the  gain  medium.  Therefore,  it  is concluded  that  there  is  a  learning  outcome  IPA.2  physics  class  XI  student  of  SMAN  1  Pol-Ut  Takalar district  academic  year  2013/2014  before  and  after  application  of  learning  models  empirical  inductive learning cycle. It can be concluded that the application of learning models empirical inductive learning cycle in teaching physics to improve learning outcomes.
Keywords: Learning Model Cycle Inductive Empirical Study, Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan yang  universal  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  bagi  manusia  adalah  proses, menemukan,  menjadi  dan  mengembangkan diri  sendiri  dalam  keseluruhan  dimensi kehidupan.  Pokok  dari  proses  pendidikan adalah  peserta  didik  yang  belajar.  Adapun fungsi  pendidikan  adalah  untuk  membimbing peserta  didik  kearah  suatu  tujuan  yang bernilai  tinggi  yaitu  agar  peserta  didik tersebut bertambah pengetahuan dan keterampilannya  serta  memiliki  sikap  yang benar.
Keberhasilan
peningkatan mutu pendidikan,  khususnya  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  tergantung  dari  berbagai  faktor antara  lain  peserta  didik    itu  sendiri,  mata pelajaran, guru dan orang  tua,  strategi belajar mengajar yang disampaikan guru, paling tidak guru  harus  menguasai  materi  yang  diajarkan dan terampil mengajarkannya. Dalam menyiapkan  materi  pelajaran  sampai  saat pelaksanaanya, guru harus selektif menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan diterapkan. Hal ini tergantung dari model dan metode  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  dan diharapkan  digunakan  model  yang  benar- benar  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Fisika bagian dari sains, dan hakikat dari sains  itu  sendiri  adalah  pengetahuan  yang telah  diuji  kebenarannya  secara  empiris dengan  melalui  metode  ilmiah.  Pendidikan
fisika menekankan pada pemberian pengalaman  secara  langsung  dalam  arti bekerja  ilmiah  secara  lingkup  proses,  peserta didik diajak serta dibantu untuk mengembangkan sejumlah kemampuan keterampilannya  untuk  memahami  perilaku atau gejala alam.
Pada  pembelajaran  Fisika,  peserta  didik merupakan  pusat  perhatian  utama.  Peranan guru dalam menentukan pola kegiatan belajar mengajar  di  kelas,  bukan  hanya  ditentukan oleh  metode  yang  digunakan,  tetapi  juga bagaimana  mendesain  pembelajaran  agar peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar. Jadi  pengalaman  belajar  itu  diperoleh  baik  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  dengan memanfaatkan  lingkungan  melalui  interaksi aktif.  Fisika  dipelajari  oleh  peserta  didik bukan  hanya  sekedar  menghafal  untuk menjawab  pada  saat  ujian,  tetapi  untuk  lebih dari  itu  peserta  didik  dapat  memanfaatkan kemampuannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  data  administrasi  guru  diperoleh data hasil belajar Fisika siswa kelas XI IPA.2 SMAN  1  Polmbangkeng  Utara  Kabupaten Takalar tahun ajaran 2012/2013 ialah rata-rata hasil belajar siswa adalah 75 dari  35 siswa di mana  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas KKM ada 20 siswa dengan persentase sebesar 57%,    meskipun  kelas  tersebut  sudah mencapai  KKM  secara  klasikal  sebesar  75 tetapi masih berada pada kategori cukup.
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa guru masih menekankan pada  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman materinya saja.  Guru selama ini lebih banyak
memberikan  latihan  mengerjakan  soal-soal pada  LKPD  atau  buku  paket.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  terlatih dalam  menerapkan  konsep-konsep  yang dipelajari  di  sekolah  ke  dalam  dunia  nyata. Dalam  pembelajaran  di  kelas  pun  dapat terlihat  saat  diberikan  pertanyaan,  hanya beberapa  peserta  didik  saja  yang  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Peran  serta  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang,  yakni  hanya  sedikit  peserta  didik yang menunjukkan keaktifan berpendapat dan bertanya.  Pertanyaan  yang  dibuat  peserta didik  juga  belum  menunjukkan  pertanyaan- pertanyaan bersifat mengingat dan pemahaman  saja  yang  berkaitan  dengan materi  yang  dipelajari.  Belum  terdapat  sikap peserta  didik  yang  menunjukkan  jawaban analisis  terhadap  pertanyaan  guru.  Peserta didik  juga  belum  biasa  menyelesaikan  suatu permasalahan yang didahului dengan kegiatan penyelidikan. Jika prinsip penyelesaian masalah  ini  diterapkan  dalam  pembelajaran, maka  peserta  didik  dapat  terlatih  dan membiasakan  diri  dalam  menganalisis  soal sehingga  mampu  untuk  berpikir  kritis  secara mandiri.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  di sekolah sebaiknya melatih peserta didik untuk menggali  kemampuan  dan  keterampilan dalam  mencari,  mengolah,  dan  menilai berbagai  informasi  secara  kritis.  Untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  kondusif dan menyenangkan perlu adanya pengemasan model  pembelajaran  yang  menarik.  Peserta didik  tidak  merasa  terbebani  oleh  materi  ajar yang harus dikuasai. Jika peserta didik sendiri
yang  mencari,  mengolah,  dan  menyimpulkan atas masalah yang dipelajari maka pengetahuan  yang  ia  dapatkan  akan  lebih lama  melekat  di  pikiran.  Guru  sebagai fasilitator memiliki kemampuan dalam memilih  model  pembelajaran  yang  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  menyusun  struktur  kognitifnya. Salah satu model pembelajaran yang dipandang dapat membantu dan memfasilitasi untuk memudahkan
siswa dalam mengembangkan  struktur  kognitifnya  yang tidak hanya mampu mengingat dan menghafal tapi  juga  mampu  untuk  menganalisis  dan mengaitkan  informasi  baru  dengan  informasi yang  sudah  ada  adalah  model  pembelajaran siklus  belajar  empiris  induktif.  Pemilihan model  pembelajaran  ini  didasarkan  atas beberapa  alasan:  1).  Model  pembelajaran siklus  belajar  empiris  induktif  merupakan suatu model pembelajaran yang komperhensif artinya mencakup berbagai metode, 2). Model ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengaitkan  informasi  baru  dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki sehingga pembelajaran akan lebih bermakna, 3). Model ini  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk menemukan  konsep  sehingga  pembelajaran lebih berpusat kepada peserta didik.
Lorsbach  (dalam  Wena,  2009;171) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini awalnya hanya terdiri atas tiga fase yaitu fase eksplorasi (exploration) ,  fase  pengenalan konsep (concept  introduction) ,  dan  fase aplikasi  konsep (concept  aplication) .  Namun pada  proses  selanjutnya,  tiga  tahap/fase  ini
mengalami  pengembangan  menjadi  lima tahap/fase  (LC  5E)  yang  terdiri  atas  fase pengembangan minat (engagement) , eksplorasi (exploration), penjelasan (explanation) , elaborasi (elaboration/extention) , dan evaluasi
(evaluation). Berdasarkan
latar belakang permasalahan  di  atas,  dapat  dirumuskan masalah  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1). Seberapa  besar  hasil  belajar  fisika  siswa
Kelas XI IPA.2 SMA Negeri 1
Polombangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar tahun  ajaran  2013/2014  sebelum  diterapkan model  pembelajaran  siklus  belajar  empiris induktif?,  2).Seberapa  besar  hasil  belajar fisika  siswa  Kelas  XI  IPA.2    SMA  Negeri  1 Polombangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar tahun  ajaran  2013/2014  setelah  diterapkan model  pembelajaran  siklus  belajar  empiris induktif?,  3).  Bagaimanakah  peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA.2 SMA Negeri  1  Polombangkeng  Utara  Kabupaten Takalar  tahun  ajaran  2013/2014  setelah menerapkan  model  pembelajaran siklus belajar empiris induktif?

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pra
experiment desain One-Group Pretest-
Posttest .  Populasi  dalam  penelitian    ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Polombangkeng  Utara  Kabupaten Takalar,  dari  kelas  XI  IPA.1  sampai  dengan kelas  XI  IPA.3  yang  berjumlah  96  orang dengan  teknik  Pengambilan  sampel  dalam
penelitian  ini  menggunakan  cara simple random  sampling sehingga  terpilihlah  kelas XI  IPA.2  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai sampel penelitian. Penentuan sampel dilakukan  melalui  undian  dengan  asumsi bahwa kelas homogen.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  adalah  tes  hasil  belajar  fisika  yang berbentuk  pilihan  ganda  ( multiple  choice ) sebanyak  40    butir  soal  yang  mengacu  pada pada ranah kognitif yang mencakup pengetahuan  (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),  aplikasi (C 3 ), analisis (C 4 ), dan sintesis  (C 5 ). Sebelum digunakan,  instrumen  penelitian  tersebut harus  diuji  terlebih  dahulu.  Uji  instrumen yang  dilakukan  meliputi  uji    konsistensi internal  yaitu  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian harus  melewati  uji  ini  agar  instrumen  benar- benar layak untuk digunakan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analsis deskriptif dan analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik distribusi skor  hasil  belajar  fisika,  meliputi  skor  rata- rata, standar deviasi, skor tertinggi ( maksimum ),  skor  terendah  ( minimum ),  dan distribusi  frekuensi.  Analisis  inferensial  yang digunakan  adalah  uji  N  gain.  Uji  N gain ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  antara sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Analisis inferensial  hanya  menggunakan  uji  N  gain karena peneliti hanya ingin melihat peningkatannya saja sehingga. Adapun, dalam melihat  peningkatan  hasil  belajar  fisika
menggunakan  uji  N  gain  syarat  yang  harus digunakan  adalah  kriteria    interpretasi  indeks gain yang dikemukakan  oleh hake dengan 1). d>0,7  dengan  interpretasi  indeks  gain  tinggi, 2). 0,3<d≤0,7 dengan interpretasi indeks gain sedang,  3).  d≤0,3  dengan  interpretasi  indeks gain rendah.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  pada  posttest  skor  rata- rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA.2 SMA  Negeri  1  Pol-Ut  Kab.  Takalar    lebih besar  yaitu  skor  rata-rata  pada posttest 14,25 sedangkan pretest adalah 7,19.
Hasil analisis inferensial untuk uji N gain dengan  menggunakan  kriteria  interpretasi gain  yang  dikemukakan  oleh  Haake  maka terdapat  tiga  siswa  dengan  interpretasi  gain tinggi, sepuluh siswa dengan interpretasi gain rendah  dan  sembilan  belas  siswa  dengan interpretasi  gain  sedang.  Oleh  karena  itu, disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA.2  SMA Negeri  1  Polombangkeng  Utara  Kabupaten Takalar    tahun  ajaran  2013/2014  setelah diterapkan  model  pembelajaran  siklus  belajar empiris induktif.
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian  ini, guru  perlu  menyadari  bahwa  tidak  semua pokok bahasan dapat diajarkan dengan model pembelajaran  yang  sama,  tergantung  dari tingkat kesulitan materi itu sendiri.
Diterimanya penelitian ini juga didukung oleh  teori  yang  diperkenalkan  oleh  Robert Karplus dalam Science Curriculum
Improvement  Study/ SCIS  dan  dikembangkan oleh  Lorsbach  (Wena,  2012:170)  yang menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran siklus  belajar  ( learning  cycle )    merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  (student  centered).  Model  ini dilandasi oleh pandangan kontruktivisme dari Piaget  yang  berangapan  bahwa  dalam  belajar pengetahuan  itu  dibangun  sendiri  oleh  anak dalam  struktur  kognitif    melalui  interaksi dengan lingkungannya.
Siklus  belajar  merupakan  rangkaian tahap-tahap  kegiatan  (fase)  yang  diorganisasi sedemikian  rupa sehingga peserta didik dapat menguasai kompetensi-kompetensi, yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan jalan  berperan  aktif. Siklus  belajar  pada mulanya  terdiri  dari  fase-fase  eksplorasi ( exploration ),  pengenalan  konsep  ( concept introduction )  dan  aplikasi  konsep  ( concept application ).  Akan  tetapi  tiga  fase  ini  telah dikembangkan menjadi lima fase yang sering dijuluki LC 5E yaitu Engagement,
Exploration,  Explaination,  Elaboration dan Evaluation .
Siklus belajar terbagi atas tiga tipe siklus belajar,  salah  satunya  adalah  siklus  belajar empiris  induktif  yang  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan
yang dimiliki oleh individu yang menggunakan  pola  penalaran  dan  berpikir secara kritis dalam mennyusun dan memecahkan  suatu  masalah,  sebagai  berikut:
(1) model pembelajaran siklus belajar empiris induktif dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengaitkan    informasi baru  dengan  struktur  kognitif  yang  sudah dimiliki  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna;  (2)  pembelajaran  melalui  model siklus belajar empiris induktif akan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak hanya  menceritakan,  dan  atau  mendengarkan sejarah  ilmu  pengetahuan  akan  tetapi  siswa mampu  memberikan  dan  menerangkan  suatu fenomena yang terjadi dan mampu mengembangkan  pola  berpikir  pada  tingkat tinggi;  (3)  model  siklus  belajar  empiris induktif  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk menemukan konsep sehingga pembelajaran lebih berpusat pada siswa.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapatlah kiranya  dijadikan  sebagai  gambaran  umum bahwa  model  pembelajaran  siklus  belajar empiris induktif sangat baik diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Penelitian  yang  dilakukan  bukan  tanpa hambatan.  Ada  beberapa  kendala  yang dialami  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini, antara lain:
1. Menyiapkan  bahan  demonstrasi  sesuai materi  yang  diajarkan.  Persiapan  bahan- bahan  ini  sangat  diperlukan  untuk membawa siswa dalam lingkungan belajar yang alamiah.
2. Waktu yang digunakan cukup lama untuk mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan semua instrumen yang diperlukan dalam pembelajaran.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan maka dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI IPA.2
SMA Negeri 1
Polombangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar sebelum  diajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran siklus belajar empiris induktif  tergolong  dalam  kategori  sangat rendah
2. Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI IPA.2
SMA Negeri 1
Polombangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar setelah  diajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran siklus belajar empiris induktif dalam kategori sedang.
3. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  XI  IPA.2  SMA  Negeri  1 Polombangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran siklus belajar empiris induktif .

## B. Saran
Berdasrakan  kesimpulan  di  atas,  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Model pembelajaran siklus belajar empiris  induktif  akan  lebih  baik  jika waktu  yang  tersedia  cukup  banyak, setidaknya  3  x  45  menit,  terutama  jika para siswa belum terbiasa dalam
melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau percobaan.
2. Guru  sebagai  pemegang  kendali  dalam proses  belajar  mengajar  hendaknya melakukan pembelajaran
yang
menitikberatkan pada pengaktifan siswa.
3. Penelitian mengenai pembelajaran
dengan  model  siklus  belajar  empiris induktif  ini  dapat  dikembangkan  lebih luas  untuk  diteliti  mengenai  motivasi peserta  didik  dalam  belajar  fisika, kreativitas  peserta  didik,  daya  retensi peserta  didik,  dan  kemampuan  peserta didik dalam berpikir kritis.

## PUSTAKA
Dahar,  R.W.  2006. Teori-teori  Belajar . Jakarta : Erlangga.
Rapi,  Ni  Ketut.  2006. Implementasi  Model Pembelajaran  Siklus  Belajar  Empiris Induktif  dengan  Peta  Konsep  dalam Pembelajaran IPA sebagai Upaya Meningkatkan  Kualitas  Hasil  Belajar pada  Siswa  Kelas  VIII  SLTPN  3 Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran  IKIP Negeri Singaraja, No.3 TH. XXXIX Juli 2006.
Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta  :  Bumi Aksara.