## PENGEMBANGAN POTENSI SISWA MELALUI BIMBINGAN DAN KONSELING
Hosianna R. Damanik Staf Pengajar IKIP Gunung Sitoli
RINGKASAN- Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan potensi siswa melalui bimbingan dan konseling. Penulisan menggunakan metode tinjauan literatur  ( library  research )  yaitu  metode  penulisan  yang  didasarkan  pada pendapat-pendapat  ahli  dan  hasil  penelitian  terdahulu.  Bimbingan  dan  konseling di  sekolah  sangat  diperlukan  dan  bukan  saja  untuk  mengatasi  kesulitan  peserta didik  akan  tetapi  juga  memiliki  fungsi  membantu  pimpinan  sekolah,  guru,  serta orang tua dalam mengenal  siswanya secara lebih dalam sehingga bimbingan dan konseling  lebih  sistematis  dan  bermutu  karena  bimbingan  dan  konseling  juga mempunyai  fungsi  pemahaman,  pencegahan,  pengentasan,  pemeliharaan  dan pengembangan. Fungsi Guru bimbingan dan konseling yaitu: 1) Pemberi bantuan kepada peserta didik mengembangkan potensi secara optimal, 2) Memiliki fungsi pemahaman,  pencegahan,  pengantasan,  pemeliharaan  dan  pengembangan  diri konseli  (peserta  didik)  melalui  berbagai  jenis  layanan  dan  kegiatan  pendukung bimbingan  dan  konseling,  3)  Pemberi  bantuan  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan dengan tingkat perkembangan dan kehidupan konseli (yaitu orang tua,  pendidik  atau  tenaga  kependidikan  lain,  dan  pihak  ketiga)  dan  4)  Fungsi perencanaan,  misalnya  membantu  membuat  pilihan  yang  sulit  kepada  peserta didik yang melanjutkan belajanya atau karir yang tepat.
Kata kunci : pengembangan , potensi siswa , bimbingan dan konseling

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  membangun  suatu  bangsa. Melalui  pendidikan  suatu  bangsa  dapat  menjadi  cerdas,  terampil  dan  berbudi pekerti  luhur.  Makin  maju  pendidikan  di  suatu  negara,  makin  maju  pula kehidupan  bangsa  di  negara  tersebut..  Untuk  itulah  pemerintah  Indonesia  terus menerus  membenahi  sistem  pendidikan,  sehingga  melalui  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, 23 dan 24  Tahun  2006  mengamanatkan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan  memiliki kurikulum  tersendiri,  yang  dikenal  dengan  istilah  “Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP)”.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006 mengamanatkan bahwa struktur kurikulum SMA terdiri dari komponen kelompok mata  pelajaran,  muatan  lokal  dan  pengembangan  diri.  Dalam  peraturan  tersebut dikatakan  bahwa:  pengembangan  diri  bukan  Guru  Pembimbing  merupakan  mata pelajaran  yang  harus  diasuh  oleh  guru.  Pengembangan  diri  dilaksanakan  dalam bentuk  kegiatan  ekstra  kurikuler  dan  pelayanan  konseling;  dengan  tujuan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan
mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat,  dan  minat  setiap  peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Pengembangan diri sebenarnya bukan hal baru bagi Guru Bimbingan dan Konseling  (Guru  Pembimbing).  Selama  ini  Guru  Bimbingan  dan  Konseling sebenarnya  sudah  melakukan  kegiatan  pelayanan  terhadap  peserta  didik,  yang notabennya  merupakan  kegiatan  pengembangan  diri.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  Tahun  2004,  dikatakan  bahwa Bimbingan  Konseling  merupakan  pelayanan  bantuan  untuk  peserta  didik,  baik secara  perorangan  maupun  kelompok,  agar  mandiri  danberkembang  secara optimal.    Pada  intinya,  kegiatan  pelayanan.  Bimbingan  dan  Konseling  harus  ada pada  setiap  satuan  pendidikan.  Sesuai  dengan  penyempurnaan  kurikulum  serta tuntutan era globalisasi dituntut Guru Bimbingan dan Konseling yang profesional. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  potensi  siswa  melalui bimbingan dan konseling.

## KAJIAN TEORITIS

## 1. Pengertian Guru Bimbingan dan Konseling
Saat  sekarang  kehadiran  bimbingan  konseling   pada  lembaga  pendidikan tidak  diragukan  lagi  karena  secara  yuridis  formal  pemerintah  telah  memberikan legalitas  terhadap  keberadaan  bimbingan  konseling   di  sekolah. Sebagaimana dinyatakan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  SISDIKNAS  Bab  1 Pasal 1 Ayat 6: Pendidikan adalah tenaga pendidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, guru bimbingan konseling (konselor), pamong belajar, widyaiswara, tulor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai  dengan  kekhususannya serta berpartsipasi dalam penyelenggaraan pendidikan.
Dengan  demikian  dalam  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  Pasal  1 Ayat  6  menjelaskan  bahwa  guru  BK  adalah  konselor,  konselor  adalah  pendidik, karena  itu  konselor  harus  berkompetensi  sebagai  pendidik.  Menurut  Winkel (2006:  172)  “Guru  bimbingan  dan  konseling/konselor  sekolah  adalah  tenaga professional,  yang  mencurahkan  seluruh  waktunya  pada  pelayanan  bimbingan ( full-time  guidance  counselor ).”  Membantu  siswa  dalam  proses  pengambilan keputusan  diri,  memahami  diri,  menerima  diri,  mengarahkan  diri,  mengenal lingkungan  dunia  dan  masa  depannya,  merealisasikan  keputusannya  secara bertanggung  jawab  serta  membantu  siswa  mengambil  keputusan  arah  studi lanjutan  yang  tepat  dengannya  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  juga merupakan pelayanan bimbingan konseling.
Keberadaan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  sangat  penting  dalam mendukung  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah.   Menurut  Achmad Juntika  Nurihsan  (2009:30)  bahwa  “guru  BK  adalah  guru  yang  memiliki kemampuan  dan  kualitas  kepribadian  yang  baik,  memiliki  pengetahuan  dan keahlian profesional tentang pelayanan bimbingan dan konseling, serta pendidikan psikologi yang sesuai dengan tugas dan profesinya.”
Dengan  memperhatikan  penjelasan  di  atas,  jelas  bahwa Guru  Bimbingan dan  Konseling  adalah  pendidik  yang  merupakan  bagian  dari  pendidikan  yang memiliki  kemampuan  dan  kualitas  untuk  membantu  siswa  memahami  diri, menyesuaikan  diri,  memecahkan  masalah,  membuat  pilihan  dan   merealisasikan dirinya  dalam  kehidupan  nyata  serta  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya untuk mencapai perkembangan optimal.
2. Tugas dan Fungsi Guru Bimbingan dan Konseling
Guru pembimbing tidak lepas dari tugasnya guna terciptanya layanan yang maksimal.  Tugas-tugas  guru  BK  dimaksudkan  agar  guru  BK  mengetahui mengenai perannya dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling. Karena Menurut Fenti Hikmawati, (2011: 43) “Guru BK pendidikan adalah guru BK yang bertugas dan  bertanggung  jawab  dalam  memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling kepada  peserta  didik  di  satuan  pendidikan.”  Guru  BK  haruslah  melaksanakan layanan  bimbingan  dan  konseling  yaitu  mendidik,  membimbing,  dan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  (siswa)  dalam  memecahkan permasalahan  yang  dialami  dan  segala  potensi  melalui  layanan  bimbingan  dan konseling  yang  sesuai  dengan  peran  dan  tugas  sebagai  guru  bimbmbingan  dan konseling.
Adapun  tugas  dan  beban  Guru  BK  menurut   Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008  tentang  Guru  Pasal  54  butir  6 disebutkan bahwa “Beban kerja guru bimbingan dan konseling atau konselor yang memperoleh  tunjangan  profesi  dan  maslahat  tambahan  adalah  mengampu  paling sedikit 150 (seratus lima puluh) peserta didik per tahun pada satu atau lebih satuan pendidikan  “.  Kemudian  dijelaskan  lebih  lanjut  dalam  Penjelasan  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008  Tentang  Guru  Pasal  54 butir  6  bahwa:  yang  dimaksud  dengan  “mengampu  layanan  bimbingan  dan konseling”  adalah  pemberian  perhatian,  pengarahan,  pengendalian,  dan pengawasan  kepada  sekurang-kurangnya  150  (seratus  lima  puluh)  peserta  didik, yang  dapat  dilaksanakan  dalam  bentuk  pelayanan  tatap  muka  terjadwal  di  kelas dan layanan perseorangan atau kelompok bagi yang perlu dan yang memerlukan.
Dengan demikian Guru bimbingan dan konseling/konselor memiliki tugas,
tanggungjawab,  wewenang  dalam  pelaksanaan  pelayanan  bimbingan  dan konseling  terhadap  peserta  didik.  Sesuai  dalam  Permendiknas  No.  22/2006 tentang  standar  isi  dan  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  mengemukakan lebih lanjut tentang tugas guru BK dalam pelayanan konseling yaitu:
a.  Memberiakan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan mengekspresikan diri sesuai dengan kemampuan, bakat dan minat.
b.   Masalah pribadi, kehidupan sosial belajar dan pengembangan karir.
c.  Di fasilitasi/dilaksanakan oleh konselor.
Oleh karena itu, guru bimbingan dan konseling juga memiliki tugas untuk merancang  program  kegiatannya  untuk  secara  aktif  berpartisipasi  dalam penumbuhan perilaku baik dan pengembangan diri siswa. Kegiatan tersebut dapat
dilakukan  secara  mandiri  yang  terancang  dalam  program  bimbingan  dan konseling,  dan  juga  bersama-sama  dengan  pendidik  lain  (guru  bidang  studi misalnya) yang terancang dalam program sekolah yang dilakukan secara sinergis dari beberapa pihak.
Abu Bakar M. Luddin (2010:59) menjelaskan mengenai tugas bimbingan konseling  yang  berhubungan  dengan  pengelolahan  bimbingan  konseling  yaitu sebagai  berikut:  “Tugas  guru  pembimbing/konselor  adalah:  memasyarakatkan kegiatan  bimbingan  dan  konseling,  merencanakan  program  bimbingan  dan konseling,  melaksanakan  layanan  bimbingan  dan  konseling  terhadap  sejumlah siswa  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  minimal  sebanyak  150  siswa, melaksanakan  kegiatan  penunjang  bimbingan  dan  konseling,  menilai  proses  dan hasil  kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling,  menganalisis  hasil  penilaian, melaksanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis penilaian, mengadministrasikan kegiatan bimbingan dan konseling,
mempertanggungjawabkan  tugas  dan  kegiatan  kepada  koordinator  guru pembimbing.”
Selain menjalankan kegiatan pengelolahan Guru bimbingan dan konseling juga  mempunyai  tugas  melaksanakan  tugas-tugas  pokok  pelayanan  terhadap peserta  didik  (konseli)  atau  para  pengguna  pelayanan  bimbingan  dan  konseling. Dirjen  Peningkatan   Mutu   Pendidikan   dan   Tenaga  Kependidikan   Depdiknas (2009:11-12)  memaparkan  tugas  guru  bimbingan  dan  konseling/konselor  yaitu membantu peserta didik dalam:
a.  Pengembangan  kehidupan  pribadi,  yaitu  bidang  pelayanan  yang  membantu peserta didik dalam memahami, menilai bakat dan minat.
b. Pengembangan  kehidupan  sosial,  yaitu  bidang  pelayanan  yang  membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan  sosial  dan  industrial  yang harmonis,  dinamis,  berkeadilan  dan bermartabat.
c.  Pengembangan  kemampuan  belajar,  yaitu  bidang  pelayanan  yang  membantu peserta  didik   mengembangkan  kemampuan  belajar  untuk  mengikuti pendidikan sekolah/madrasah secara mandiri.
d. Pengembangan  karir,  yaitu  bidang  pelayanan  yang  membantu  peserta  didik dalam  memahami  dan menilai  informasi,  serta  memilih  dan  mengambil keputusan karir.
Jadi,  berdasarkan penjelasan di  atas mengenai  tugas Guru bimbingan dan konseling  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas  guru  bimbingan  dan  konseling  yaitu melaksanakan  seluruh  kegiatan  pengelolahan  bimbingan  konseling  serta melaksanakan  tugas-tugas  pokok  memberilan  pelayanan  bimbingan  konseling kepada paling sedikit 150 (seratus lima puluh) peserta didik per tahun.
3. Hakikat Pelayanan Bimbingan dan Konseling
Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  merupakan  usaha  membantu  siswa dalam  mengembangkan  kehidupan  pribadi,  sosial,  kegiatan  belajar,  serta perencanaan  dan  pengembangan  karier.  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling memfasilitasi pengembangan diri siswa, baik secara individual maupun kelompok,
sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan serta peluang yang dimiliki.  Pelayanan  ini  juga  bertujuan  membantu  mengatasi  kelemahan  dan hambatan  serta  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling di  sekolah dilkaksanakan dengan pola 17, yang terdiri dari: empat (4) macam bimbingan, yaitu : bimbingan pribadi, sosial, belajar dan karier; tujuh (7) macam layanan, yaitu : layanan orientasi, informasi, penempatan dan penyaluran, pembelajaran,  konseling  perorangan,  bimbingan  kelompok  dan  konseling kelompok;  serta  lima  (5)  kegiatan  pendukung,  yaitu  :  aplikasi  instrumentasi, himpunan data, konferensi kasus, kunjungan rumah dan alih tangan kasus.
Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah  dilaksanakan  melalui kontak  langsung  maupun  tidak  langsung  dengan  siswa  yang  berkenaan  dengan permasalahan ataupun kebutuhan tertentu yang dirasakannya. Sedangkan kegiatan pendukung  dilaksanakan  tanpa  harus  kontak  langsung,  dengan  tujuan  untuk mempermudah  dan  meningkatkan  kelancaran  serta  keberhasilan  kegiatan pelayanan.
Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa,  dari semenjak mereka memasuki sekolah di hari pertama, yaitu membantu berorientasi terhadap situasi, kondisi dan segala hal baru bahkan dirasakan asing bagi mereka. Lebih  dari  itu,  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  berorientasi, pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  dapat  lebih  mendalam  menjadi  pelayanan konseling  individu/kelompok,  bukan  hanya  pelayanan  orientasi.  Dan,  semenjak itulah  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  merupakan  bagian  integral  dan  tidak terpisahkan dari seorang siswa.
Peranan Bimbingan dan Konseling di sekolah sangat sentral, yaitu sebagai komponen yang memberikan pelayanan kepada peserta didik untuk membantunya menuju  kearah  kemandirian,  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki.  Pelayanan Bimbingan  dan  Konseling  dapat  dikelompokan  pada  pengembangan  diri  bidang akademik, non akademik, serta psikologis.

## 4. Pelayanan Bimbingan dan Konseling di Bidang Pendidikan dan Non Pendidikan
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  tidak  mengajar  pada  kelompok  mata pelajaran,  namun  demikian  bukan  berarti  mereka  tidak  memiliki  peranan  pada bidang  akademik.  Justru  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dapat  menjadi penunjang  keberhasilan  siswa  pada  bidang  akademik.  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling  pada  bidang  akademik  dimulai  dari  saat  pertama  peserta  didik memasuki  sekolah,  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi dirinya pada bidang akademik.
Pada  Masa  Orientasi  Siswa  (MOS)  Guru  Bimbingan  dan  Konseling memberikan  pelayanan  dalam  bentuk  pemberian  informasi  tentang  kurikulum, antara  lain:  macam-macam  mata  pelajaran  yang  akan  diikuti  oleh  peserta  didik selama satu (1) tahun pembelajaran, persyaratan nilai yang harus dipenuhi, sarana
prasarana, (perpustakaan, laboratorium, dan lain-lain), struktur organisasi sekolah, personil  sekolah  dan  sebagainya,  yang  dapat  menunjang  keberhasilan pengembangan diri siswa pada bidang akademik.
Setelah  proses  pembelajaran  berlangsung,  pelayanan  Bimbingan Konseling  pada  bidang  akademik  adalah  bimbingan  belajar,  penempatan  dan penyaluran, serta bagi siswa yang duduk di SMA kelas sepuluh (X) semester dua (2)  dilakukan  penjurusan.  Untuk  penjurusan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling bekerjasama  dengan  biro  psikologi  yang  melaksanakan  tes  IQ  (tes  kecerdasan), agar penjurusan sesuai dengan bakat, minat serta tingkat kecerdasan siswa.
Pelayanan  Bimbingan  Konseling  pada  bidang  akademik  untuk  siswas SMA kelas XII lebih mengarah kepada pengembangan karier, meliputi informasi berbagai  macam  jurusan  di  perguruan  tinggi,  persyaratan  untuk  memsukinyaa serta prospek masa depan dari perguruan tinggi tersebut. Disamping itu berbagai macam  jabatan  serta  persyaratannya  juga  merupakan  informasi  penting  yang diberikan oleh pelayanan Bimbingan dan Konseling bagi siswa di SMA kelas XII.
Bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  bidang  akademik  (baik  untuk kelas  X,  XI  maupun  XII),  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  melakukan  konseling individual  maupun  konseling  kelompok.  Konseling  yang  dilakukan  biasanya mengenai  masalah  belajar  yang  baik,  cara  membagi  waktu,  pemilihan  jurusan yang  sesuai  dengan  bakat  dan  minat,  cara  mengatasi  kesulitan  belajar,  masalah kehadiran siswa di kelas, merencanakan masa depan, dan sebagainya.
Dalam  menangani  masalah  kesulitan  belajar,  Guru  Bimbingan  dan Konseling  bekerjasama  dengan  guru  bidang  studi,  termasuk  untuk  pelayanan remedial. Disamping pada bidang akademik, pelayanan Bimbingan dan Konseling juga  dilaksanakan  pada  bidang  non  akademik.  Tujuan  dari  pelayanan  ini  adalah untuk mengembangkan potensi siswa pada bidang non akademik, sehingga bakat maupun minat peserta didik dapat berkembang secara optimal.
Pada  saat  Masa  Orientasi  Siswa  (MOS)  Guru  Bimbingan  dan  Konseling bekerjasama dengan kesiswaan menyebarkan angket minat untuk siswa baru pada bidang non akademik, khususnya untuk kegiatan ekstra kurikuler. Angket tersebut sudah  disusun  berdasarkan  identifikasi  kebutuhan  siswa,  dengan  patokan  tahun sebelumnya.  Kemudian  angket  tersebut  dianalisa  serta  disesuaikan  dengan kekuatan dan kelemahan sekolah dengan menggunakan analisis SWOT (Strenght, Weakness,  Opportunity,  Threats).  Kegiatan  serupa  dilaksanakan  untuk  peserta didik kelas XI dan XII, dengan pertimbangan apakah mereka akan tetap mengikuti kegiatan ekstra kurikuler yang sama atau akan berubah/pindah ke kegiatan ekstra kurikuler  yang  lain.  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  selanjutnya  adalah konseling  individual/kelompok  bagi  siswa  yang  memiliki  masalah  dengan kegiatan ekstra kurikuler yang sedang dijalaninya.
Pemahaman  aspek  psikologis  siswa  pada  institusi  pendidikan  memiliki kontribusi  yang  sangat  berarti  dalam  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Hal ini sesuai dengan karakteristik siswa yang unik dilihat dari segi
perilaku,  kepribadian,  sikap,  minat  motivasi,  perhatian,  persepsi,  daya  pikir, intelegensi, fantasi, dan berbagai aspek psikologis yang berbeda antara siswa yang satu dengan yang lain.
Tidak  ada  dua  individu  yang  sama.  Perbedaan  karakteristik  psikologis siswa harus dipahami oleh semua guru. Namun kenyataan tidak semua guru dapat memperhatikan hal tersebut, apalagi guru mata pelajaran yang sering kali dikejar dengan target kurikulum yang harus dipenuhi.
Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  pada  bidang  psikologis  meliputi pengembangan pribadi siswa pada bidang psikologis seperti pemahaman terhadap diri  sendiri,  konsep  diri,  minat,  bakat,  kemampuan,  sikap,  sifat  dan  sebagainya. Pelayanan  ini  bertujuan  agar  siswa  lebih  memahami  dirinya,  sehingga  dapat berkembang sesuai dengan potensi yang dimiliki.
5. Menuju Generasi Mandiri, Kreatif dan Inovatif
Dalam  banyak  kasus,  proses  belajar  mengajar  di  Indonesia  cenderung menghambat  kreativitas  atau  terkadang  menghilangkan  daya  imajinasi  siswa. Keunikan  anak  sebagai  pribadi  cenderung  kurang  dihargai  karena  pihak  guru menuntut  keseragaman  jawaban  atas  persoalan  yang  diajukannya.  Berfikir divergen,  atau  yang  menghargai  perbedaan  dalam  mengekspresikan  pendapat terhadap  suatu  cara  penyelesaian  masalah  seringkali  ditutup.  Kemampuan  untuk mernjelajahi  berbagai  alternatif  kurang  dipupuk.  Akhirnya  yang  berkembang adalah justru kekakuan.
Memasuki  dunia  kompetisi  global,  sekolah  idealnya  harus  mampu menciptakan sistem yang mengembangkan lingkungan asuh yang memacu siswa agar  terbuka  terus  menerus  terhadap  perkembangan.  Pendidikan  yang  lebih menekankan  hanya  kepada  daya  nalar  harus  diimbangi  dengan  kegiatan  yang merangsang  daya  kreatifisme  serta  kecerdasan  emosi.  Sedini  mungkin  sekolah harus  mampu  menerapkan  proses  belajar  yang  mengembangkan  nilai-nilai kemandirian, daya kreatifisme, daya inovasi, serta kerjasama.
Proses  belajar  mengajar  selayaknya  lebih  mengembangkan  ranah kompetensi yang akan dibutuhkan dalam dunia nyata kompetisi. Melalui kegiatan bidang  akademik,  non  akademik,  maupun  bimbingan  pengembangan  diri  bidang psikologis,  potensi  siswa  yang  dikembangkan  tidak  saja  hard  competence (kompetensi  yang  terlihat,  misalnya  nilai  akademis  pelajaran),  tetapi  juga  soft competence  (kompetensi  yang  tidak  terlihat).  Pengembangan  aspek  nalar  harus diimbangi  juga  dengan  pengembangan  kecakapan  lain  seperti  orientasi  akan pencapaian atau daya juang ( Achievement orientation ), kecakapan akan pencarian informasi  (Information  seeking),  kecakapan  berfikir  secara  konseptual ( Conceptual thinking ), kemampuan berfikir analitis ( Analytical Thinking ), Inisiatif ( Initiative ),  kemampuan  bekerjasama  dengan  orang  lain  ( Teamwork )  serta kemampuan memahami orang lain ( Interpersonal understanding ). Pengembangan hard  competense dan Soft  Competence seperti  diuraikan  di  atas  harus  mampu
disajikan  kepada  siswa  melalui  suatu  kemasan  methodologi  yang  menarik, menantang, variatif, tetapi secara ekonomis terjangkau untuk diterapkan.
6. Tiga Pilar Utama Pendidikan
Sukses adalah sebuah formula, bukan fantasi, bukan tujuan, tetapi sebuah perjalanan.  Untuk  menjadi  sukses  maka  dia  harus  mengetahui  visi  hidupnya, menyadari  dan  terus  tumbuh  menuju  potensi  maksimal,  dan  menaburkan  benih dan  terus  tumbuh  menuju  potensi  maksimal.  Tiga  faktor  utama  yang mempengaruhi  keberhasilan  suksesnya  pembelajaran  siswa  di  sekolah  adalah guru, orang tua, dan siswa.
Ketiga pilar di  atas  harus memiliki pemahaman /  internalisasi  yang sama tentang arah dan tujuan akhir dari sistem pembelajaran. Ketika peraturan menteri tahun  2006  menggariskan  bahwa  tujuan  dari  pengembangan  diri  adalah  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengembangkan  dan  mengkekspresikan diri sesuai dengan potensi siswa, maka pihak sekolah berkewajiban menyediakan program  yang  teritegrasi  dan  fasilitas  yang  pendukungnya,  orang  tua  mencukupi dan  mendukung  konsekuensinya,  serta  siswa  dengan  ikhlas  dan  penuh kesungguhan dan tanggungjawab mengikutinya.
Permasalahan  yang  paling  utama  dalam  bimbingan  dan  konseling  adalah kurangnya pemahaman tersebut dari pihak terkait. Peran bimbingan dan konseling sering  didefinisikan  terlalu  sempit  sebagai  tempat  membina  siswa  yang bermasalah dalam perilaku. Seorang siswa yang dipanggil untuk konseling seolah dia yang memiliki masalah baik prestasi akademis maupun kejiwaan.
Bagi guru yang mengajar kelompok mata pelajaran atau muatan lokal yang kurang  faham  akan  tujuan  pembelajaran,  aspek  pencapaian  akademis  yang digambarkan  dalam  angka-angka  atau  nilai  seolah  menjadi  tujuan  tunggalnya. Bagi  dia,  tugasnya  sudah  selesai  manakala  rata  rata  kelas  siswa  sudah  sesuai dengan  target  sekolah  dan  dia  merasa  di  luar  tugasnya  lagi  menanamkan  aspek pengembangan  diri  siswa.  Dia  tidak  menyadari  bahwa  dalam  banyak  kasus mungkin  terjadi  bahwa  nilai  tinggi  itu  dicapai  bukan  melulu  karena  peran  guru tersebut,  melainkan  juga  karena  keikutsertaan  siswa  dalam  penyelenggara bimbingan belajar. Dengan banyaknya drill soal  soal latihan yang diberikan oleh bimbingan belajar secara intensif, maka siswa terbiasa menjawab soal.
Dengan  tugas  yang  sama,  Guru  yang  mampu  memaknai  tujuan  akhir pembelajaran pasti akan menggunakan pendekatan lain. Dia akan membagi siswa menjadi  beberapa  kelompok,  membagi  topik  yang  harus  dicari  di  internet  per kelompok,  dan  meminta  mereka  mempresentasikan  di  depan  kelompok  lain tentang tugasnya itu. Dia sadar betul bahwa melalu pelajarannya dia juga bertugas mengembangkan  nilai  nilai  kerjasama  antar  siswa,  kemampuan  berkomunikasi, berekspresi,  berinteraksi,  pencarian  informasi,  berbeda  pendapat,  serta  daya analitis  siswa  didiknya.  Penilaian  tidak  lagi  didasarkan  atas  tampilan  cover makalah,  melainkan  totalitas  nilai  usaha  yang  telah  dia  lakukan,  termasuk tercermin di dalamnya penguasaan akan materi. Inilah kebermaknaan, Guru yang
kreatif  selalu  akan  bisa  menemukan  cara  bagaimana  menciptakan  budaya pembelajaran  sesungguhnya  (the  real  learning  culture),  bagaimana  mengejar kebermaknaan  belajar,  bagaimana  mengemas  materi  yang  diajarkannya  dengan cara cara yang attraktif bagi siswanya.
Orang  tua  yang  memahami  tujuan  pembelajaran  akan  sepenuhnya mendukung  dari  belakang  langkah  langkah  yang  dilakukan  sekolah  dalam mengembangkan seluruh potensi anaknya. Secara sendiri ataupun melalui komite sekolah  dia  akan  secara  aktif  dan  dinamis  memberikan  masukan  masukan  yang konstruktif  untuk  perbaikan  system.  Dia  juga  akan  kritis  terhadap  cara  cara pembelajaran  yang  dilaksanakan  asal  asalan,  tidak  berorientasi  masa  depan,  dan tidak  tanggap  terhadap  perubahan  lingkungan.  Dia  bertindak  dan  bersikap  bijak bahwa  tanggungjawab  pendidikan  tidaklah  tertumpu  hanya  pada  sekolah,  tetapi dirinya  juga  memiliki  andil  terhadap  kesuksesan  dan  kegagalan  anaknya.  Untuk itu, pengawasan yang arief dan penuh cinta terhadap anak anaknya senantiasa dia lakukan.  Dia  tidak  selalu  tampil  sebagai  hakim  yang  selalu  menyalahkan  anak, namun  sebagai  panutan  dan  pembimbing  di  luar  sekolah.  Dia  tidak  bertindak sebagai  penuntut  hak  terhadap  sekolah,  melainkan  sebagai  partner  dalam optimalisasi pengembangan diri anak.
Bagi  siswa,  memahami  tujuan  pembelajaran  berarti  memaknai  bahwa kepergiannya  ke  sekolah  bukan  semata  mata  mencari  ijazah  atau  nilai. Jangkauannya lebih jauh dari itu, dia sadar betul bahwa dirinya sedang berperan mempersiapkan  fondasi  masa  depannya.  Fondasi  yang  kokoh  harus  dia pancangkan agar tercipta bangunan masa depan yang kokoh, yang tahan terhadap kemungkinan  tantangan  alam  terbesar  sekalipun.  Rasa  tanggung  jawabnya  yang besar  mengalahkan  segala  keinginan  jangka  pendeknya  yang  seringkali menyesatkan.  Berbekal  hal  tersebut,  maka  dia  tampil  menjadi  sosok  yang memiliki  daya  juang  (fighting  spirit)  yang  tinggi,  berinisiatif,  berfikir  di  luar kebiasaan  (thinking  out  of  the  box),  innovatif,  dan  disertai  dengan  pribadi  yang menyenangkan semua pihak.

## METODE PENELITIAN
Penulisan menggunakan metode tinjauan literatur ( library research ) yaitu metode  penulisan  yang  didasarkan  pada  pendapat-pendapat  ahli  dan  hasil penelitian terdahulu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  uraian  di  atas,  nampak  bahwa  pengembangan  diri  siswa  dimulai dengan  merancang  program  untuk  optimalisasi  potensi  ketiga  pilar  yakni  guru, orang  tua,  dan  siswa.  Untuk  itu  peran  guru  bimbingan  dan  konseling  menjadi sangat sentral dalam sebuah sekolah.
a. Peran Guru BK sebagai Change Agent (Agen perubahan)
Memahami  perannya  yang  sentral,  tugas  guru  bimbingan  dan  konseling yang  harus  dilakukan  pertama  kali  adalah  memahami  dan  memaknai  tentang langgengnya  proses  perubahan.  Dengan  menyadari  hal  tersebut,  selanjutnya dirinya diharapkan mampu menyesuaikan dengan perubahan itu, dan selanjutnya barulah dia bisa diharapkan menjadi change agent atau agen perubahan bagi yang lain.
Seorang  guru  bimbingan  dan  konseling  harus  terbiasa  mengidentifikasi tentang  tantangan  bangsa  masa  depan  di  segala  bidang,  selanjutnya  dia  analisis apa  saja  yang  akan  menjadi  kesempatan  dan  tantangan  bagi  siswa  nya  di kemudian  hari,  dan  terakhir  dia  akan  tuangkan  hasil  analisis  itu  dalam  program program  pengembangan  diri  yang  harus  diikuti  siswa  untuk  menghadapi tantangan  tersebut.  Dia  akan  senantiasa  belajar  dan  belajar  untuk  mengubah dirinya sehingga kemampuan, ketrampilan, wawasan, dan kepribadiannya tumbuh dan  berkembang.  Perubahannya  akan  dia  transformasikan  kepada  orang  lain  di sekelilingnya sesuai dengan peran dan fungsinya di lingkungannya.
Sebagai  agen  perubahan,  maka  dia  harus  memprioritaskan  untuk meletakkan  landasan  yang  kokoh  kepada  guru,  siswa,  dan  orang  tua.  tentang paradigma belajar. Untuk itu diperlukan pengetahuan yang memadai, keberanian, dan keuletan yang ditunjang oleh kemampuan komunikasi serta kepribadian.
Seorang  guru  Bimbingan  dan  Konseling  harus  memiliki  program  yang berkesinambungan  dan  variatif  untuk  menanamkan  paradigma  belajar  ini  dan yakin  bahwa  konsep  tersebut  dilaksanakan  dalam  keseharian.  Saat  paradigma belajar  sudah  difahami  semua  pihak,  selanjutnya  guru  Bimbingan  dan  konseling harus  membangun  sistem  yang  memfasilitasi  semua  kegiatan  sedang  menuju kepada  optimalisasi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Guru  Bimbingan  dan Konseling  harus  mampu  menciptakan  standar,  prosedur,  buku  pedoman,  buku panduan, manual, format, serta formulir sebagai acuan para guru dan siswa dalam melaksanakan  program.  Namun  demikian,  standarisasi  ini  tetap  dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa semua program sejalan dengan tujuan pembelajaran dan bukan untuk mempersulit guru atau memasung kreativitas.
b. Guru Bimbingan Konseling Sebagai Integrator
Potensi yang tersimpan pada para guru, orang tua, dan siswa harus mampu dikemas bimbingan dan konseling menjadi sebuah program yang mengembangkan  kompetensi  siswa  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan kemampuannya.  Guru  bimbingan  dan  konseling  harus  mengetahui  lebih  awal tentang  profil  siswa  dan  guru.  Dia  harus  mengenali  secara  umum,  berada  pada kwadran manakah para siswanya, apakah dia termasuk type promotor, fasilitator, analytical, atau controller.
Setelah  guru  bimbingan  dan  konseling  mengidentifikasi  masing  masing siswa,  maka  kewajibannya  adalah  mengembangkan  segala  hal  yang  positif  yang ada  pada  diri  siswa  dan  meminimumkan  hal-hal  negatif.  Melalui  program  yang telah  dipersiapkan,  guru  bimbingan  dan  konseling  harus  memanfaatkan  potensi
guru,  para  orang  tua,  bahkan  para  alumni  untuk  dapat  menggali  dan mengembangkan  potensi  masing  masing  siswa  sesuai  kondisi  psikhologisnya. Sebagai integrator, dia harus faham bahwa setiap siswa memiliki potensi dan bisa dikembangkan  secara  optimum  sesuai  dengan  kapasitasnya.  Kompetensi  siswa harus  difasilitasi  dengan  suhu,  tanah,  dan  lingkungan  yang  kondusif  untuk partumbuhannya.
c. Program Pengembangan Potensi Siswa
Program  yang  baik  idealnya  dilakukan  dengan  memperhatikan  masing- masing  siswa  sebagai  individu  yang  unique  atau  berbeda  satu  sama  lainnya. Dalam beberapa hal kondisi ini bisa dilaksanakan. Meskipun tak jarang juga sulit dilaksanakan dalam banyak hal  mengingat  kendala siswa, guru, dan kemampuan sekolah.  Banyak  program  pengembangan  diri  yang  bagus  jika  dilaksanakan, namun memerlukan biaya yang sangat mahal.

## KESIMPULAN
Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  sangat  diperlukan  dan  bukan  saja untuk  mengatasi  kesulitan  peserta  didik  akan  tetapi  juga  memiliki  fungsi membantu  pimpinan  sekolah,  guru,  serta  orang  tua  dalam  mengenal  siswanya secara  lebih  dalam  sehingga  bimbingan  dan  konseling  lebih  sistematis  dan bermutu  karena  bimbingan  dan  konseling  juga  mempunyai  fungsi  pemahaman, pencegahan, pengentasan, pemeliharaan dan pengembangan.
Fungsi  Guru  bimbingan  dan  konseling  yaitu:  1)  Pemberi  bantuan  kepada peserta  didik  mengembangkan  potensi  secara  optimal,  2)  Memiliki  fungsi pemahaman,  pencegahan,  pengantasan,  pemeliharaan  dan  pengembangan  diri konseli  (peserta  didik)  melalui  berbagai  jenis  layanan  dan  kegiatan  pendukung bimbingan  dan  konseling,  3)  Pemberi  bantuan  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan dengan tingkat perkembangan dan kehidupan konseli (yaitu orang tua,  pendidik  atau  tenaga  kependidikan  lain,  dan  pihak  ketiga)  dan  4)  Fungsi perencanaan,  misalnya  membantu  membuat  pilihan  yang  sulit  kepada  peserta didik yang melanjutkan belajanya atau karir yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Hikmawati,  Fenti.  2011. Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Luddin,  Abu  Bakar  M.,  2010. Dasar-Dasar  Konseling ,  Bandung:  Ciptapustaka Media Perintis.
Mughiarso, Heru, dkk. 2012. Bimbingan dan Konseling . Semarang: Unnes Press Mulyasa,  E.  2008. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  PT.  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Mulyasa,  E.  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  PT.  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Narwoko,  J.Dwi  &  Bagong  Suyanto, Sosiologi  Teks  Pengantar  dan  Terapan , Jakarta: Prenada Media Group, 2007
Nurihsan,  Achmad  Juntika.  2009. Bimbingan  dan  Konseling (Dalam  Berbagai
Latar Kehidupan). Bandung: PT. Refika Aditama. Salahudin, Anas. Bimbingan & Konseling . Bandung: CV Pustaka Sedia. 2010 Soekanto,  Soerjono, 2006. Sosiologi  Suatu  Pengantar ,  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Supriatna,  Mamat.  2011. Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis  Kompetensi (Orientasi Dasar Pengembangan Profesi Konselor) . Jakarta: RajaGrafindo Persada
UU  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Jakarta  :  BP. Cipta Jaya.
Winkel,  W.S  &  M.M  Sri  Hastuti.  2006. Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi