MODEL PENGEMBANGAN METODE QUANTUM TEACHING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS PADA GURU SMP KOTA BANDA ACEH
Oleh
*Sariakin * Sariakin, M.Pd adalah Dosen Kopertis Wil I DPK pada FKIP Universitas Serambi Mekkah

## Abstrak:
Adapun  fokus  utama  penelitian  ini  adalah  menggambarkan  secara  deskriptif  dan  holistik tentang  model  pengajaran  bahasa  Inggris metode  quantum  teaching untuk  meningkatkan prestasi  siswa  secara  menyeluruh.  Penelitian  ini  dirancang  dengan  pendekatan  penelitian dan pengembangan, yaitu penelitian ditindak lanjuti dengan mempelajari, menyelidiki, dan memahami serta bagaimana model pengembangan metode  program pengembangan dengan tujuan  untuk  memperbaiki  atau  menmyempurnakan  kondisi  objek  yang  diteliti.  Sampel penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Inggris  pada    SMP  yang  ada  di  Kota  Banda  Aceh  baik swasta ataupun negeri. Untuk menghasilkan model pengajaran dalam pembelajaran Bahasa Inggris di SMP yang ada di Kota Banda Aceh.dilakukan langkah-langkah sistematis dalam bentuk proses aksi, refleksi, evaluasi, dan inovasi. Metode yang digunakan adalah observasi langsung, angket, wawancara, seminar, dan pengembangan.
Key words : pengembangan, metode, quantum teaching, sekolah

## A. Latar Belakang Penelitian
Ilmu pengetahuan selalu  berubah dan berkembang, demikian juga bidang
pendidikan. Perubahan dalam bidang pendidikan  membawa  pengaruh  terhadap perubahan  pandangan  mengenai  kurikulum. Kurikulum  yang  semula  dipandang  sebagai sejumlah  mata  pelajaran,  kemudian  beralih makna  menjadi  semua  kegiatan  atau  semua pengalaman  belajar  yang  diberikan  kepada siswa di bawah tanggung jawab sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kehadiran  guru  dalam  proses  belajar mengajar atau pengajaran masih tetap memegang  peranan  penting.  Peranan  guru dalam proses pengajaran belum dapat digantikan  oleh  mesin,  radio,  tape-recorder ataupun  oleh  komputer  yang  paling  modern sekalipun.  Masih  terlalu  banyak  unsur-unsur manusiawi seperti sikap, sistem nilai, perasaan,  motivasi,  kebiasaan  dan  lain-lain yang  diharapkan  merupakan  hasil  dari  proses pengajaran,  tidak  dapat  dicapai  melalui  alat- alat tersebut.
Secara umum guru diharapkan menciptakan kondisi yang baik yang memungkinkan  setiap  peserta  didik  dapat mengembangkan  kreatifitasnya,  antara  lain
dengan teknik kerja kelompok, penugasan dan mensponsori  pelaksanaan  proyek.  Anak  yang kreatif  belum  tentu  pandai,  dan  sebaliknya. Kondisi-kondisi  yang  diciptakan  oleh  guru juga tidak menjamin timbulnya prestasi belajar yang  baik.  Hal  ini  perlu  dipahami  guru  agar tidak  terjadi  penyikapan  yang  salah  terhadap peserta  didik  yang  kreatif  dan  demikian  pula terhadap anakanak yang pandai.
Salah  satu  metode  yang  sering dilakukan  dalam  pengajaran  adalah  metode Quantum  Teaching. Dimana  metode  ini mencakup petunjuk spesifik untuk
menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, merancang kurikulum,  menyampaikan  isi, dan memudahkan proses belajar.
Selanjutnya  kepala  sekolah  dan  para guru  harus  mampu  memahami  dan  menyadari bahwa  perubahan  lingkungan  yang  terjadi dalam  berbagai  bentuk  seperti  peningkatan kreatifitas, inovasi, visi masa depan, pemanfaatan  tekhnologi  yang  makin  canggih, orientasi  baru  dalam  interaksi  dengan  semua pihak  yang  berkepentingan  menuntut  lembaga pendidikan untuk menyesuaikan dengan perubahan  tersebut,  sehingga  kepala  sekolah beserta dewan guru harus mampu menciptakan suatu  lingkungan  kerja  yang  bersifat  positif
dan  kondusif  yang  akan  menjadi  salah  satu factor penguat ( reinforcement ) untuk mengarahkan perilaku (kebiasaan) yang positif yang  mengarah  pada  perubahan  tersebut.
Untuk  itu,  sangat  perlu  diadakan  analisis  dan tinjauan-tinjauan  yang  mengarah  kepada peningkaatan  kualitas  sekolah  melalui  model- model  pengembangan  program  pembelajaran di  sekolah  sehingga  terciptalah  lembaga- lembaga pendidikan sesuai harapan pemerintah  dan  masyarakat  selaku  pengguna jasa lembaga pendidikan tersebut.
Di  sisi  lain,  para  siswa  akan  dapat memiliki  kemampuan  berbahasa  inggris  yang komunikatif    hanya  jika  mereka  benar-benar terlibat dalam suatu proses pembelajaran yang diselenggarakan  oleh  sekolah  mereka  masing- masing.  Tanpa  adanya  keterlibatan  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran,  maka siswa  tidak  akan  mencapai  kemampuan berbahasa Inggris secara maksimal.
Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas akan membantu  mereka  dalam  mempelajari  dan memahami  serta  menguasai  materi-materi yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain, seorang siswa akan berhasil dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  jika  benar-benar memiliki  keterlibatan  langsung  selama  proses pembelajaran.
Dalam  rangka  untuk  meningkatkan prestasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Inggris,  maka  perlu  diadakan  suatu penelitian mengenai model pembelajaran yang sesuai  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa dalam berbahasa Inggris.

## B. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  dan  menjelaskan  tentang model pengembangan motode quantum teaching  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris di  sekolah  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa sekaligus  prestasi  sekolah.  Selanjutnya  tujuan tersebut dijabarkan lagi sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan dan menjelaskan bagaimana  peran  guru  dan  kepala  sekolah dalam  mengembangkan  metode  quantum teaching dalam pembelajaran Bahasa
Inggris?
2. Mendeskripsikan dan menjelaskan bagaimana metode quantum teaching dalam pembelajaran Bahasa Inggris
dikembangkan untuk meningkatkan prestasi siswa secara menyeluruh?
Tujuan  penelitian  pada  tahun  ke  dua adalah sebagai berikut:
3. Mengembangkan  metode quantum teaching dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris yang  dapat  meningkatkan  prestasi  secara menyeluruh.
4. Melakukan pelatihan bagi guru-guru Bahasa Inggris  tentang  model  metode  quantum teaching  yang  dapat  meningkatkan  prestasi sekolah dan prestasi siswa dalam berbahasa Inggris secara menyeluruh.

## C.  Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan/manfaat sebagai berikut:
1. Hasil  penelitian  ini  akan  memberikan gambaran  utuh  bagi  kepala  sekolah  dan guru  tentang  model  pembelajaran  Bahasa
Inggris yang lebih efektif dalam meningkatkan  prestasi  sekolah  dan  siswa secara  menyeluruh  dan  untuk  memiliki tingkat  lulusan (outcome) sekolah  yang tinggi  pula,  sehingga  dapat  dijadikan perbandingan untuk pengembangan model pembelajaran bagi seluruh mata pelajaran. Secara konseptual juga dapat memperkaya teori tentang  pembelajaran  bahasa Inggris yang  lebih  efektif  dengan  menggunakan metode quantum teaching dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
2. Penelitian  ini  sangat  berguna  bagi  guru- guru dalam hal peningkatan mutu pembelajaran  di  sekolah  dan  peningkatan prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  siswa,
serta  pengelolaan  aktivitas  belajar  secara profesional.
3. Bagi  pengawas  sekolah  diharapkan  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  rujukan untuk melakukan pembinaan dalam mengembangkan kemampuan
profesionalisme guru, agar kinerja sekolah dan  keefektifan  pembelajaran  makin meningkat.
4. Penelitian  ini  sangat  berguna  bagi  komite sekolah,  orang  tua  siswa,  masya-rakat pendidik,  dan  agen  perubahan  lainnya yang memiliki keinginan un-tuk melakukan perubahan di sekolah, sehingga  sekolah-sekolah  tersebut  akan menjadi  sekolah  yang  memiliki  prestasi

## Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi September 2013, Volume 14  Nomor 2
yang baik/tinggi melalui kualitas pembelajaran yang dijalankan para guru.
5. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat bagi Pemerintah/Instansi Terkait  (Kementrian  Pendidikan  Nasional dan Kementerian Agama, Dinas Pendidikan Provinsi dan Kanwil Kemenag Provinsi  Aceh,  Dinas  Pendidikan  dan Kantor  Kementerian  Agama  kota  Banda Aceh  dan  kabupaten  Aceh  Besar,  dalam pengambilan kebijakan paling tepat terhadap  sekolah,  kapala  sekolah,  dan guru-guru, sehingga pelaksanaan program-program  pendidikan  di  Provinsi Aceh berjalan padu dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di Aceh.
6. Hasil  penelitian ini  dapat menjadi masukan  bagi  Dirjen  PMPTK,  LPTK,
Pemerintah  Daerah,  Yayasan  Pendidikan dalam  melakukan  pembinaan  pendidikan,
terutama  dalam  kualitas  pembelajaran  di sekolah, untuk di-adakan berbagai perbaikan dan pengembangan yang relevan dan memadai.
7. Dapat menjadi  acuan dan pendorong bagi peneliti  berikutnya  untuk  meng-kaji  lebih lanjut  dan  lebih  mendalam  dengan  topik dan pada kasus yang lain untuk memperoleh perbandingan sehingga memperkaya  temuan-temu-an  penelitian ini.

## D.  Landasan Teory

## 1.  Metode Quantum Teaching
Quantum Teaching adalah badan ilmu pengetahuan  dan  metodelogi  yang  digunakan dalam  rancangan,  penyajian,  dan  fasilitasi SuperCamp.  Diciptakan  berdasarkan  teori- teori  pendidikan  seperti Accelerated  Learning (Lozanov), Multiple  Intelligences (Gardner),
NeuroLinguistic  Programming  ( Grinder  dan Bandler), Experiential  Learning (Hahn),
Socratic Inquiry, Cooperative Learning (Johnson  and  Johnson),  dan Elements  of Effective Instruction (Hunter) (DePorter, 2004:
4). Quantum sendiri berarti adalah interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi cahaya. Quantum  Teaching dengan  demikian adalah  orkestrasi  bermacam-macam  interaksi yang  ada  di  dalam  dan  di  sekitar  women belajar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur  untuk  belajar  efektif yang
mempengaruhi  kesuksesan  siswa.  Interaksi- interaksi  ini  akan  mengubah  kemampuan  dan bakat  alamiah  siswa  menjadi  cahaya  yang akan  bennanfaat bagi  mereka  sendiri dan  bagi orang lain.
Asas  utama Quantum  Teaching adalah "Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan  Antarkan  Dunia  Kita  ke  Dunia  Mereka". Maksud dari asas ini adalah betapa pentingnya memasuki  dunia  murid  sebagai  langkah pertama.  Untuk  mendapatkan  hak  mengajar, pertama-tama guru harus membangun jembatan autentik memasuki kehidupan murid. Sertifikat  mengajar  atau  dokumen  yang mengijinkan guru untuk mengajar atau melatih hanya berarti bahwa guru memiliki wewenang untuk  mengajar.  Hal  ini  tidak  berarti  bahwa guru  mempunyai  hak  mengajar.  Mengajar adalah  hak  yang  harus  diraih  dan  diberikan kepada  siswa  dan  bukan  oleh  Departernen Pendidikan.
Belajar dari segala definisinya adalah kegiatan full-contact. Dengan kata lain, belajar melibatkan semua aspek kepribadian manusia, pikiran,  perasaan dan  bahasa tubuh disamping pengetahuan, sikap dan keyakinan sebelumnya serta  persepsi  masa  mendatang.  Dengan demikian,  karena  belajar  berurusan  dengan orang secara keseluruhan, hak untuk memudahkan  belajar  tersebut  harus  diberikan oleh pelajar dan diraih oleh guru.
2.  Prinsip-Prinsip Quantum Teaching Quantum  Teaching memiliki  lima  prinsip yaitu: 1. Segalanya Berbicara
Segalanya  dari  lingkungan  kelas hingga  bahasa  tubuh  guru  dari  kertas  yang guru    bagikan    hingga    rancangan    pelajaran guru mengirim pesan tentang belajar.
2. Segalanya Bertujuan
Semua yang terjadi dalam penggubahan guru mempunyai tujuan semuanya.
3. Pengalaman Sebelum Pemberian Nama
Otak  kita  berkembang  pesat  dengan adanya  rangsangan  kompleks,  yang  akan menggerakkan  rasa  ingin  tahu.  Oleh  karena itu,  proses  belajar  paling  baik  terjadi  ketika siswa  mengalami  informasi  sebelum  mereka memperoleh  nama  untuk  apa  yang  mereka pelajari.
4. Akui Setiap Usaha
Belajar  mengandung  resiko.  Belajar berarti  melangkah  keluar  dari  kenyamanan. Pada  saat  siswa  mengambil  langkah  ini, mereka  patut  mendapat  pengakuan  atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.
5. Jika  Layak  Dipelajari,  Maka  Layak  Pula Dirayakan
Perayaan  adalah  sampan  pelajar juara.  Perayaan  memberikan  umpan  balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar. (DePorter, 2004:8).
3. Model Quantum Teaching
Model  Quantum  Teaching  hampir sama  dengan  sebuah  simfoni.  Jika  sedang menonton  sebuah  simfoni,  ada  banyak  unsur yang menjadi faktor pengalaman musik, tetapi unsurunsur tersebut dapat dibagi dalam 2 (dua) kategori  yaitu  unsur  konteks  dan  isi  ( context and content).
Konteks adalah latar untuk pengalaman yang merupakan keakraban ruang orkestra  itu  sendiri  (Imigkungan),  semangat konduktor dan para pemam musiknya
(suasana), keseimbangan instrumen dan musisi dalam bekerja sama (landasan), dan interpretasi  sang  maestro  terhadap  lembaran musik (rancangan). Dimana lingkungan adalah cara  guru  menata  ruang  kelas;  pencahayaan, warna,  pengaturan  meja  dan  kursi,  tanaman, musik dan semua  hal  yang  mendukung proses belajar. Suasana merupakan  kelas  guru termasuk  bahasa  yang guru pilih, cara  mejahn simpati dengan siswa dan sikap guru terhadap sekolah  Berta  belajar.  Suasana  yang  penult kegembiraan  membawa  kegembiraan  pula dalam  belajar. Landasan adalah  kerangka kerja; tujuan, keyakinan, kesepaktan, kebliakan,  prosedur  dan  aturan  bersama  yang memberi  guru  dan  siswa  sebuah  pedoman untuk  bekerja  dalam  komunitas  belajar.
Sedangkan rancangan adalah  penciptaan terarah unsurunsur penting yang bisa menumbuhkan minat siswa, mendalami makna dan memperbaiki proses tukar-menukar informasi.
Jika  keempat  unsur  konteks  di  atas ditata  dengan  cermat  maka  suatu  keajaiban akan  terjadi.  Konteks  itu  sendiri  benar-benar menciptakan  rasa  saling  memiliki  yang
kemudian  akan  meningkatkan  rasa  memiliki dan penghargaan. Kelas akan menjadi komunitas  belajar,  tempat  yang  dituju  para siswa  dengan  senang  hati,  bukan  karena keterpaksaan.
Quantum Teaching dimaksudkan untuk  menjadi  sahabat  yang  siap  membantu proses  pengajaran  dengan  prinsip-prinsip komunikasi ampuh, diperkuat dengan pendekatan multi sensor, multi kecerdasan dan berdasarkan  kerangka  rancangan  Quantum Teaching  yang  dikenal  sebagai  TANDUR. Dimana makna TANDUR yaitu:
 Tumbuhkan Tumbuhkan  minat  dengan  memuaskan "Apakah manfaatnya bagiku" dan manfaatkan kehidupan pelajar.
 Alami Ciptakan  atau  datangkan  pengalaman umum  yang  dapat  dimengerti  semua pelajar.
 Nama Sediakan  kata  kunci,  konsep,  model, rumus, strategi dan sebuah masukan.
 Demonstrasikan Sediakan  kesempatan  bagi  pelajar  untuk Menunjukan bahwa mereka tahu ini".
 Ulangi Tunjukan  pelajar  cara-cara  mengulang materi dan menegaskan "Aku tahu bahwa aku memang tahu ini".
 Rayakan Pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi dan pemerolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan Penelitian menunjukkan bahwa lingkungan  sosial  atau  suasana  kelas  adalah penentu psikologis utama yang mempengaruhi belajar  akademis  (Walberg  dan  Greenberg, 1997).  Suasana  keadaan  ruangan  menunjukan arena belajar yang dipengaruhi emosi. Memperhatikan  emosi  siswa  membantu  guru untuk  mempercepat  pembelajaran  murid. Memahami  emosi  murid  juga  dapat  membuat pembelajaran lebih berarti dan permanen.
Penelitian otak semakin menunjukkan adanya  hubungan  antara  keterlibatan  emosi, memon  jangka  panjang  dan  belajar.  Peneliti dan  psikolog  kognitif  Dr.  Daniel  Goleman menjelaskan:
Studi-studi  menunjukan  bahwa  siswa lebih banyak belajar jika pelajarannya memuaskan,  menantang  dan  ramah  serta
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi September 2013, Volume 14  Nomor 2
mereka  mempunyai  suara  dalam  pembuatan keputusan.  Dengan  kondisi  seperti  itu,  para siswa  lebih  sering  ikut  serta  dalam  kegiatan sukarela yang berhubungan dengan
pembelajaran  (Walberg,  1997).  Hal  ini meningkatkan  hubungan  dan  kepercayaan dalam  pengajaran.  Dengan  adanya  korelasi langsung  antara  keterlibatan  emosi  dan prestasi  belajar  siswa,  keterlibatan  emosi  kini bukan  lagi  sekedar  gagasan  muluk  yang menyenangkan hati orang.
4. Mengakui Setiap Usaha
Semua orang senang diakui.
Menerima  pengakuan  membuat  kita  merasa bangga,  percaya  diri  dan  bahagia.  Penelitian mendukung  konsep  bahwa  kemampuan  siswa meningkat  karena  pengakuan  guru.  Dalam kajian Gordon  Wells  mengenai  bahasa  belajar anak-anak, dia mencatat:
Jika anak-anak diharapkan melakukan transisi dengan mudah dan percaya diri,  mereka  haruslah  mengalami  lingkungan baru sekolah sebagai sesuatu yang menggairahkan dan menantang. Dalam lingkungan  ini,  sebagian  besar  usaha  mereka harus  berhasil  dan  mereka  harus  diakui sebagai  diri  mereka  dan  apa  yang  dapat mereka  lakukan…Anak-anak  yang  merasa, atau  dibuat  merasa  tidak  diterima  dan  tidak kompeten  akan  lambat  memulihkan  rasa percaya  diri  dan  akibatnya  kemampuan mereka  untuk  memanfaatkan  kesempatan belajar  diperbesar  yang  disediakan  sekolah tersebut  bahkan  mungkin  berkurang,  dalam kasus ekstrem, rusak dan tidak bisa diperbaiki (Wells, 1986, bal. 68).
Untuk  mendapatkan  hasil  terbaik dengan  siswa,  akuilah  setiap  usaha,  tidak hanya  usaha  yang  tepat.  Sebagai  guru  kita lebih  banyak  mengakul  ketepatan  daripada proses belajar perorangan.
Mengapa?  Karena  sebagai  guru  kita membaktikan  sebagian  besar  waktu  kita  di tempat  yang  disebut  "Mengetahui'.  Kita  tahu apa  yang  kita  ketahui.  Kita  tahu  bahan  ajaran kita,  kita  tahu  apa  yang  diketahui  murid  kita, apa yang harus diketahui oleh mereka dan apa yang  akan  mereka  ketahui.  Kita  digaji  untuk mengetahui  akibatnya, apa  yang kita  akui dan para pelajar kita? Apa yang mereka ketahui.
Dilema  ini  muncul  karena  murid- murid  kita  dalam  proses  mencapai  tempat yang  disebut  "Aku  tahu"  menghabiskan
sebagian  besar  waktunya  di  sebuah  tempat berbeda yang disebut "Belajar".
Belajar adalah tempat yang mengalir, dinamis,  penuh  resiko,  dan  menggairahkan. Belum  ada  "Aku  tahu"  disana.  Kesalahan, kreatifitas,  potensi,  dan  ketakjuban  mengisi tempat  tersebut.  Di  sini  ada  ketidakcocokan. Siswa  melakukan  apa  yang  guru  kehendaki mereka  mencoba  belajar.  Sayangnya,  mereka tidak diakui  untuk hal tersebut. Hanya  setelah mereka tahu, barulah mereka dipuji.
Mengadakan  perayaan  bagi  siswa akan  mendorong  mereka  memperkuat  rasa tanggung  jawab dan  mengawali proses belajar mereka  sendiri.  Perayaan  akan  mengajarkan kepada  mereka  mengenai  motivasi  hakiki tanpa  insentif  Siswa  akan  menanti  kegiatan belajar, sehingga pendidikan mereka lebih dari sekedar mencapai nilai tertentu.
Berikut  ada  beberapa  cara  yang Bering  digunakan  untuk  memberikan  pujian yang  menyenangkan  kepada  murid  ketika mereka  melakukan  sesuatu  hal  dengan  sukses yaitu:

##  Tepuk Tangan
Teknik  ini  terbukti  tidak  pernah  gagal memberikan  inspirasi.  Cobalah  variasi tepuk  tangan,  misalnya  bertepuk  tangan membentuk lingkaran.
 Hare! Hore! Hare! Jika diberi aba-aba, semua orang melompat  berdiri  dan  berteriak  senyaring mungkin,  Hore,  Hore,  Hore!"  sambil mengayunkan  tangan  ke  depan  dan  ke atas.  Cara  ini  mengasyikkan  sekali  jika dilakukan bergelombang keseluruh ruangan.
 WUSSSSSS
Jika diberi aba-aba, semua orang bertepuk tangan  tiga  kah  secara  serempak,  lalu mengirimkan segenap energi positif mereka  kepada  orang  yang  dituju.  Cara melakukannya  adalah  setelah  bertepuk tangan  mendorong  ke  arah orang  tersebut sambil berteriak "Wussss"
 Jentikan Jari
Jika  guru  memerlukan  penagakuan  yang tenang,  daripada  tepuk  tangan,  gunakan jentikan jari yang berkesinambungan.
 Poster Umum
Mengakui  individu  atau  seluruh  kelas, misalnya "Kelas Tiga Ngetop".
 Catatan Pribadi

## Sariakin, Model Pengembangan Metode Quantum Teaching
Sampaikan kepada siswa secara perseorangan  untuk  mengakui  usaha keras,  sumbangan  pada  kelas,  perilaku atau tindakan yang baik hati.

##  Persekongkolan
Mengakui  seseorang  secara  tak  terduga. Misalnya,  seluruh  kelas  Anda  dapat bersekongkol  untuk  mengakui  kelas  lain (misalkan  kelas  Ibu  Ani)  dengan  cara memasang  poster  positif  atau  surat misterius  yang  bertuliskan  hal-hal  seperti "Kelas Ibu  Amat hebat Iho" atau Selamat menempuh ujian hari ini, kami mendukung  kalian".  Bersekongkol  untuk staff pemelihara dan kantin juga mempakan ide yang bagus.
 Kejutan Misalnya,  makanan,  tak  ada  pekerjaan, santai sepanjang pelajaran. Tetapi, misalkan  kejutan  ini  terjadi  secara  acak. Jangan  membuat  kejutan  ini  sebagai hadiah  yang  mulai  diharapkan  siswa. Jadikan kejutan sebagai kejutan!!
 Pengakuan Kekuatan
Lakukan  jika  anda  menginginkan  setiap orang  mendapatkan  pengakuan,  setelah mereka  saling  mengenal  dengan  baik.
Atur siswa untuk duduk membentuk tapal kuda  dengan  satu  kursi  (kursi  jempol)  di bagian  terbuka  tapal.  Setiap  orang bergihran  menduduki kursi  jempol. Siswa pada  kursi  jempol  tersebut  duduk  diam sambil mendengarkan dan memperhatikan.  Setiap  siswa  dalam  tapal mengakui  kekuatan  istimewa  atau  sifat- sifat  baik  dari  siswa  yang  duduk  di  kursi jempol.  Guru  dapat  memberikan  contoh sehingga murid-murid tahu cara melanjutkannya (DePorter, 2004: 32).
Dalam Quantum Teaching digunakan satu  set  prinsip  yang  disebut  dengan  8 (delapan)  Kunci  Keunggulan.  8  kunci  itu menyediakan  cara  yang  bermanfaat  untuk mendapatkan  keselarasan  dan  kerjasama.  8 kunci kerja itu memasang kerangka kerja bagi lingkungan  yang  saling  mendukung  dan mempercayai  di  mana  setiap  orang  dihargai dan dihormati.

## E. Metode Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai,  penelitian  ini  dirancang  dengan
pendekatan  penelitian  dan  pengembangan (Borg  &  Gall,  1989),  yaitu  penelitiann ditindaklanjuti  dengan  program  pengembagan dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau menyempurnakan  kondisi  objek  yang  diteliti. Untuk  menghasilkan  model  pengembangan metode  quantum  teaching  pada  pembelajaran bahasa  Inggris  di  SMP  dilakukan  langkah- langkah sistematis dalam proses aksi, refleksi, evalusi,  dan  inovatsi.  Metode  yang  dipakai dalam  mengumpulkan  data  adalah  observasi, angket, wawancara,
seminar, dan
pengembangan. 1. Observasi
Langkah  pertama  yang  dilakukan adalah  observasi  kelas  secara  langsung  dalam pelajaran Bahasa Inggris yang direkam dengan handycam.

## 2. Angket
Yaitu  dengan  cara  mengedarkan angket/sejumlah  pertanyaan  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  Bentuk-bentuk  pertanyaan dirumuskan sedemikian rupa untuk memungkinkan terungkapnya indikator- indikator yang menyangkut dengan
Pengembangan  Metode  Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris pada siswa SMP di Kota Banda Aceh.

## 3. Wawancara
Wawancara digunakan untuk
memperdalam  serta  menemukan  jawaban- jawaban  yang  lebib  tereperinci  yang  tidak mungkin  terjawab  tuntas  dan  mendetail melalui  angket.  Wawancara  hanya  akan dilakukan  kepada  guru  dan  kepala  sekolah  di setiap  SMP  sehingga  didapatkan  gambaran yang  lebih  lengkap  tentang  pengembangan metode quantum teaching dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa inggris.
Cara  yang  digunakan  peneliti  dalam wawancara  adalah  mewancarai  narasumber ecara  intensif  dengan  menggunakan  pedoman wawancara,  sehingga  masalah  yang  akan dikaji  tidak  menyimpang  dari  tujuan  yang diinginkan.
4. Seminar Disamping wawancara untuk mempertajam  dan  memperdalam  metode- metode yang ditempuh dalam
mengembangkan  metode Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa
Inggris,  maka  akan  dilakukan  juga  dengan seminar  dan  diskusi  untuk  memperoleh keseragaman  pendapat  antara  satu  pihak dengan pihak lainnya.
Mengingat  data  yang  ingin  diperoleh dalam  hal  ini  memerlukan  kecermatan  dan ketajaman    yang  mungkin  dapat  dilaksanakan dalam program- program sekolah tidak mudah, maka  seminar-seminar  dan  diskusi  yang  akan dilakukan  memungkinkan  lebih  dari  beberapa kali,  dalam  artian  sampai  diperolehnya  cara yang  baik  untuk  mengembangkan  metode Quantum  Teaching  dalam  pembelajaran  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  pada    SMP  di  Kota Banda Aceh.
F. Hasil yang Dicapai 1.1 Mengembangkan Metode Quantum
Teaching Dalam  Pembelajaran  Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Tahapan  penelitian  adalah  proses yang  harus  dilalui  peneliti  secara  sistematis. Dalam  hal  pengumpulan  data  peneliti  telah melalui  berbagai  tahapan  seperti  yang  sudah direncanakan,  yaitu  berupa  pengumpulan  data observasi, menyebarkan angket dan wawancara.
Data  ini  sudah  dianalisis  untuk mengetahui  kondisi  awal  tentang  proses pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  selama  ini berlangsung  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) di Banda Aceh.
Produk/Draft  penelitian  ini  berupa metode pembelajaran Bahasa Inggris Quantum Teaching untuk  meningkatkan  prestasi  belajar bahasa  Inggris  siswa  SMP  di  Kota  Banda
Aceh.
Untuk  produk  metode  pembelajaran ini peneliti sudah meyelesaikan seluruh materi untuk  aktivitas  metode Quantum  Teaching dengan memformulasikannya dengan
pembelajaran aktif, yang berupa materi writen dan spoken English yang sangat interaktif. Untuk aktivitas penelitian selanjutnya peneliti  akan  menyelesaikan  materi  bahasa
Inggris dengan menggunakan metode Quantum  Teaching yang  bisa  dilakukan  oleh guru dalam mengajar Bahasa Inggris.

## G. Kesimpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan dari penelitian ini, maka dapat disismpulkan bahwa:
1. Produk/Draft penelitian ini berupa metode pembelajaran  Bahasa  Inggris Quantum Teaching untuk  meningkatkan  prestasi belajar bahasa Inggris siswa SMP di Kota Banda Aceh.
2. Untuk  produk  metode  pembelajaran  ini peneliti  sudah  meyelesaikan  seluruh materi  untuk  aktivitas  metode Quantum Teaching dengan  memformulasikannya dengan  pembelajaran  aktif,  yang  berupa materi  writen  dan  spoken  English  yang sangat interaktif. 3. Untuk  aktivitas  penelitian  selanjutnya peneliti akan menyelesaikan materi bahasa  Inggris  dengan  menggunakan metode Quantum  Teaching yang  bisa dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar Bahasa Inggris.

## Daftar Pustaka
Anomious. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdinas. Arikunto, Suharsini. 2003. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Boggemen,  Sally,  dkk.  1996.  Succeding  With Multiple  Intelligencies:  Teaching Through the Personal Intelegencies. St.  Lois,  Missouri:  The  New  City School.
Boyle,  P.G.  1981. Planning  Better  Programs . New  York:  McGraw-Hill  Book
Company.
DeProter, Bobbi dkk. 2004 . Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Dryden, Gordon dan Vos, Jeannete. 1994. The
Learning Revolution . Torrance, CA:
Jalmar Press.

## Sariakin, Model Pengembangan Metode Quantum Teaching
Howard  L.,  Kingley.  1957. The  Nature  and
Conditions of Learning . New Jersey: Prentice Hall Inc.
Longstreet and Shane. 1983. Curriculum for a new  Mellenium .  Boston,  London: Allyn and Bacon.
Mulyasa. 2002. Kurrikulum Berbasis Kompetensi .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Robert, Bondan, C. 1988. Qualitative
Research for Education: an Introduction to theory and Method s. Boston,  London:  Allyn  and  Bacon Inc.
Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.  2002. Statistika  Untuk  Penelitian : Bandung: Alfabeta.
Sunarto  dan  Agung  Hartono,  B.  1999. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Renika Cipta.

## Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi September 2013, Volume 14  Nomor 2