## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v1i3.109  93

## Gaya Belajar Siswa Berprestasi Jenjang Sekolah Dasar
Marfuah 1 ,  Selvia Inayah 2
1,2 Sekolah Dasar 221 Mingkung, Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 10, 2020 Revised Ags 13, 2020 Accepted Sep 28, 2020
Tujuan  Penelitian: Penelitian    ini    bertujuan  untuk  mendeskripsikan    gaya belajar    Visual,    Auditori,    dan  Kinestetik  (VAK)  dan  kecenderungannya pada peserta didik yang  berprestasi akademik.
Metode  Penelitian: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  melalui  observasi berperan serta, wawancara  mendalam, dan  studi  dokumen.  Analisis  data dalam  penelitian ini menggunakan teknik analisis data Miles dan Huberman. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  tahap  pengumpulan,  reduksi,  men- display,  dan  menarik  kesimpulan.  Peneliti  menggunakan  uji  kredibilitas, depenabilitas, dan  konfirmabilitas untuk memperoleh keabsahan data.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  peserta didik  berprestasi    akademik  kelas  IV  di  SD  Negeri  221/IX  Mingkung merupakan  kombinasi  gaya  belajar  VAK.  Komposisi  dan  kecenderungan gaya  belajar  peserta  didik  berprestasi  akademik    berbeda.    Dari    ketiga peserta    didik    yang    menjadi    subjek    penelitian,    dua  anak  memiliki kecenderungan gaya belajar Visual dan satu anak gaya belajar Auditori.
Keterbaruan Penelitian: Dengan mengetahui gaya belajar siswa guru dapat menyiapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  agar  siswa  mendapatkan tujuan pembelajaran yang telah dipersiapkan
Keywords:
Gaya Belajar Peserta Didik
Sekolah Dasar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Marfuah Sekolah Dasar Negeri 221 Mingkung, Indonesia Email: marfuah221@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Jalur  pendidikan  sekolah  diselenggarakan  secara  berjenjang  dan  berkesinambungan  [1].  Ada  tiga jenjang  pendidikan  formal,  yakni  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  dan  sekolah  menengah  atas. Sekolah dasar merupakan jenjang pertama dalam pendidikan formal. Hasil belajar di sekolah dasar menjadi landasan  untuk  menentukan  tujuan  kelanjutan  jenjang  pendidikan  formal.  Sebagai  bentuk  pendidikan  yang berkesinambungan,  pemerintah  menentukan  kurikulum  yang  relevan  dengan  tujuan  pendidikan  Indonesia, kemudian dirinci dalam silabus dan dioperasionalkan melalui rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Metode  pembelajaran  harus  mengakomodasi  gaya  belajar  peserta  didik.  Metode  pembelajaran tercermin melalui gaya mengajar guru. Gaya mengajar guru menyesuaikan kecenderungan gaya belajar dari siswa. Gaya belajar peserta didik berbeda dari gaya mengajar guru. Tidak semua peserta didik belajar sesuai dengan gaya mengajar guru sehingga menjadi hambatan belajar peserta didik [2]. Banyak peserta didik yang tidak cocok dengan metode pembelajaran yang guru pergunakan.
Prestasi  belajar  merupakan  keseluruhan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Oleh karena itu, peserta didik yang berprestasi dapat dikondisikan sejak pertama ia memperoleh informasi  pembelajaran.  Prestasi  akademik  dapat  dipersiapkan  semenjak  awal  pembelajaran  oleh  peserta didik. Ada berbagai faktor yang mempengaruhi prestasi akademik peserta didik. Faktor- faktor tersebut dapat
94
bersumber dari dalam dan luar peserta didik [3]. Faktor dari dalam merupakan faktor internal peserta didik, salah satunya adalah gaya belajar peserta didik.
Ada berbagai pendekatan dalam gaya belajar. Ada dua pendekatan gaya belajar yang dikenal luas di Indonesia, yakni pendekatan kecerdasan majemuk (Multiple Intelligence). Howard Gardner dan pendekatan preferensi  sensori  yang  terdiri  dari  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar  kinestetik. Gaya  belajar  visual  mengandalkan  indera  visual  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi  dan  mudah membayangkan  apa  yang  dibicarakan,  gaya  belajar  auditorial  mengandalkan  pendengaran  sebagai  alat komunikasi  internal  maupun  eksternal  serta  mudah  bercerita,  sedangkan  gaya  belajar  kinestetik menggunakan sensasi sentuhan dan gerak dalam belajar sehingga sulit untuk duduk diam dalam waktu yang relatif lama [4, 5]. Kesesuaian antara gaya  mengajar guru  dengan gaya belajar peserta didik  mempengaruhi prestasi  akademik  peserta  didik.  Hasil  riset  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  belajar  dengan menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, saat mengerjakan tes, akan mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan bila  mereka belajar dengan cara  yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka [6, 7]. Dengan  demikian,  keselarasan  gaya  mengajar  guru  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  dapat  meningkatkan prestasi akademik peserta didik.
Peneliti melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui hal-hal yang relevan terkait masalah yang akan  diteliti.  Studi  pendahuluan  dilaksanakan  di  bulan  Januari  2020  di  SDN  221/IX  Mingkung.  Dalam melakukan studi pendahuluan peneliti mengamati gaya belajar peserta didik berprestasi di kelas, wawancara dengan  guru  kelas,  dan  melakukan  wawancara  dengan  peserta  didik  berprestasi  belajar.  Dari  hasil  studi pendahuluan,  peneliti  mendapatkan  beberapa  hal  penting  yang  membuat  peneliti  semakin  tertarik  untuk melakukan  penelitian  terkait  hal  tersebut.  Hal  tersebut  yaitu:  1)  pada  saat  peneliti  melakukan  pengamatan gaya  belajar  peserta  didik  berprestasi  di  kelas  IV/B  suasana  kelas  cukup  kondusif,  namun  ada  saja  hal-hal unik  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Ketika  itu  guru  sedang  membacakan  sebuah  dongeng,  ada  peserta didik yang mendengarkan dengan serius, ada peserta didik yang mendengarkan sambil mencoret-coret buku, ada  peserta  didik  yang  membaca  dongeng  itu  sendiri,  dan  ada  yang  malah  ngobrol  dengan  teman sebangkunya.  2)  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV/B,  peneliti  mendapatkan  informasi bahwa  memang  karakteristik  dari  peserta  didik  kelas  IV/B  itu  berbeda-beda,  gaya  belajarnyapun  berbeda- beda. Rencana Pelaksanaan pembelajaran yang disusun guru sudah bervariasi, namun hal yang di sayangkan dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  guru  tidak  memperhatikan  karakteristik  dan gaya  belajar  masing  -masing  peserta  didik.  Dalam  menyususn  RPP  guru  lebih  terfokus  pada  gaya mengajarnya  dan  pada  terselesaikannya  materi  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  3)  dari  hasil wawancara  dengan  peserta  didik  berprestasi  belajar  di  kelas  IV/B,  mereka  mengemukakan  bahwa  proses pembelajaran yang mereka sukai berbeda-beda, ada peserta didik yang lebih suka guru mengajar dengan cara membacakan  semua  materi  dan  menjelaskannya  (ceramah),  ada  yang  suka  jika  pembelajaran  dilakukan dengan  media gambar, ada  yang  suka jika belajar berkelompok, ada peserta didik  yang  suka jika belajar di luar ruang kelas, dan sebagainya.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  sebagai instrumen  kunci  pengambilan  data.  Merujuk  pada  pendapat  tersebut,  maka  penelitian  ini  termasuk  dalam jenis penelitian study kasus.
Purposive  sampling adalah  salah  satu  teknik  sampling  non  random  sampling,  dimana  peneliti menentukan  pengambilan  sampel  dengan  cara  menetapkan  ciri-ciri  khusus  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  sehingga  diharapkan  dapat  menjawab  permasalahan  penelitian  [8].  Penentuan  sampel  dalam penelitian  kualitatif  dilakukan  saat  peneliti  mulai  memasuki  lapangan  dan  selama  penelitian  berlangsung. Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV/B  yang  berjumlah  28  orang.  Kemudian  peneliti  memilih 3siswa  dari  28  orang,  dikarenakan  3  orang  ini  adalah  siswa  yang  berprestasi  yang  akan  di  jadikan  sampel dalam penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  dokumentasi,  dan  studi dokumentasi.  Observasi  sebagai  metode  pengumpulan  data  banyak  untuk  mengamati  tingkah  laku  individu atau  proses  terjadinya  kegiatan  yang  dapat  diamati.  Observasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalahobservasi  berperan  serta  dan  observasi  tidak  terstruktur.  Dalam  penelitian  ini  wawancara  dilakukan secara semiterstruktur kepada peserta didik berprestasi akademik sebagai narasumber primer, sertaguru kelas IV/B,  teman  dan  orang  tua  peserta  didik  berprestasi  akademik  sebagai  narasumber  sekunder.Peneliti membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang  alternatif  jawabannya  sudah  dipersiapkan,  tetapi  bersifat  lebih  bebas sehingga informan dapat mengungkapkan pendapatnya [9]. Pertanyaan penelitian dibuat berdasarkan definisi operasional variabel yang dijabarkan melalui sub variabel dan indikator dalam kisi-kisi instrumen penelitian.
95
Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Metode dokumentasi dalam  hal  ini  berarti  cara  mengumpulkan  data  dengan  mencatat  data  yang  sudah  ada  dalam  dokumen  atau arsip.  Dalam  penelitian  ini,  studi  dokumen  dilakukan  pada  transkrip  nilai,  transkrip  wawancara  dan observasi, tulisan dan catatan peserta didikberprestasi akademik, catatan lapangan peneliti, serta foto kegiatan pembelajaran.  Teknik  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  data.  Teknik triangulasi  berarti  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda  -beda  untuk  mendapatkan data  dari  sumber  yang  sama.  [10]  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  milles dan huberman.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  dijelaskan Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Berprestasi Akademik:
Hasil  observasi  yang  peneliti  temukan,  semua  peserta  didik  berprestasi  akademik  menunjukkan karakteristik gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik (vak) dengan komposisi yang berbeda sehingga menghasilkan kecenderungan gaya belajar yang berbeda. Kecenderungan gaya belajar merupakan karakteristik gaya belajar yang digunakan subjek. Berdasarkan hasil penelitian ini, ada dua gaya belajar  yang  cenderung  subjek  gunakan.  CA  cenderung  pada  gaya  belajar  auditori,  sedang  NA  cenderung pada gaya belajar visual.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peserta  didik  berprestasi  akademik  kelas  IV/b  SD  Negeri  Mingkung menunjukkan  kombinasi  gaya  belajar  vak  (visual,  auditori,  dan  kinestetik).  Subjek  (NA,  WS,  dan  CA) mempunyai  campuran  atau  perpaduan  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Subjek  mencerminkan gaya  belajar  melalui  berbagai  karakteristik  pada  kebiasan-kebiasan  yang  disenangi  ketika  belajar,  seperti berdiskusi dengan teman,  membaca buku teks,  mendengarkan penjelasan  guru, atau  mengetukkan jari pada meja [11].
Sebagaimana hasil wawancara peneliti terhadap NA dan WS sebagai berikut: “praktik langsung bun, atau gak gurunya buat contoh dalam  kehidupan  sehari  - hari biar lebih paham lebih  seru  lagi kalau disuruh cari atau mecahin sendiri materi nya kalau gak paham baru Tanya guru”. “tergantung materi yang dipelajari bunda,  kalau  tentang  ngitung  -ngitung  WS  bisa  paham  dengan  mengerjakan  soal-soal  yang  berhubungan dengan  materinya,  kalau  pelajaran  IPA  seperti  memahami  perubahan  wujud  benda  enaknya  ada  praktik langsung, sama guru bawa media biar WS lebih paham”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  praktik  merupakan  salah  satu  gaya belajar kinestetik pada siswa berprestasi untuk memahami suatu pelajaran karena mereka melakukan secara langsung. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti temukan bahwa saat pelajaran IPA yang mana materinya adalah  memahami  perubahan  wujud  benda  guru  mengajarkan  dengan  langsung  mempraktikkan  kepada mereka dan terlihat ke antusiasan WS dan NA dalam mempelajarinya.
Dari berbagai uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa meskipun peserta didik berprestasi akademik menggunakan  kombinasi  gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik, tetapi kecenderungan gaya belajarnya berbeda-beda.  Ada  dua  peserta  didik  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual  dan  satu  orang  lagi memiliki kecenderungan gaya belajar auditori. Berikut hasil observasi yang peneliti jelaskan.

## Gaya Belajar Visual
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan,  peserta  didik  berprestasi  akademik  belajar  dengan membaca dan menulis. Subjek selalu dibiasakan mencatat materi pelajaran. NA selalu mencatat jika ada PR (pekerjaan rumah). WS akan mencatat perintah verbal yang cukup panjang. WS biasa membuat catatan daftar belanjaan. NA dan WS lebih mudah belajar melalui tulisan dan gambar. NA dan WS lebih senang membaca materi  pembelajaran  pada  buku  teks.  Keduanya  lebih  asik  belajar  jika  diberikan  tugas  membaca.  CA membaca buku untuk memahami dan menyamakan penjelasan guru dan buku teks atau jika guru memberikan tugas membaca. WS selalu mempersiapkan buku-buku yang dipergunakan ketika belajar di atas meja dengan rapi. NA dan CA baru mengambil buku teks dari dalam tas jika guru memberikan tugas membaca.
Peserta  didik  berprestasi  akademik  kesulitan  mengungkapkan  kata  atau  kalimat  yang  tepat  untuk menjawab  pertanyaan[12].  Subjek  kesulitan  menjawab  ketika  diberi  pertanyaan  “Bagaimana  kebiasaanmu belajar ketika di kelas dan di rumah?” Subjek meminta pertanyaan yang lebih mudah dijawab dengan kata “Ya”  atau  “Tidak”  atau  jawaban-jawaban  singkat.  Berikut  adalah  salah  satu  cuplikan  wawancara  dengan peserta didik berprestasi akademik.
Peneliti  : “Apa yang paling mudah diingat WS?” WS : “Ehm..” (bingung) Peneliti  : “WS itu lebih ingat nama orang atau wajah orang?” WS : “Nama orang, Bu.”
Peneliti  : “Apa yang paling sulit diingat WS?” WS  : “Ya wajah orang”. Peneliti  :  (tersenyum)  “Apakah  WS  dapat  mengingat    apa    yang  dibicarakan  dengan  teman  hari sebelumnya?”
96
WS : “Ya”
Peneliti : “Misalnya apa?” WS : (tersenyum) “Obrolan.”
Wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  berprestasi  akademik  tidak  suka  menjawab pertanyaan dengan panjang lebar. Ia lebih senang menjawab pertanyaan dengan singkat  atau berkata  “Ya”. Ketika  diberi  pertanyaan  yang  membutuhkan  jawaban  panjang,  peserta  didik  berprestasi  akademik  lebih sering menanggapi dengan senyuman yang berarti enggan menjawab atau sepadan dengan jawaban “ya”. Hal tersebut  peneliti  temui  pada  peserta  didik  berprestasi  akademik  yang  lain  juga.  Bahkan  ada,  peserta  didik yang secara terang-terangan meminta diberi pilihan jawaban.

## Gaya Belajar Auditori
Hasil observasi yang peneliti dapatkan melalui NA, WS, dan CA belajar melalui auditori. CA selalu menyimak  guru  dengan  seksama.  NA  dan  WS  biasa  mendengarkan  guru  sambil  membaca  buku  teks.  NA, CA, dan WS akan mendengarkan teman yang bertanya pada guru.
Peserta  didik  berprestasi  akademik senang  berdiskusi dengan teman sebangkunya ketika belajar. Subjek juga tidak segan-segan meminta pendapat teman- temannya. NA, CA, dan WS bertanya pada teman- temannya dahulu. Jika belum puas dengan jawaban teman-temannya, subjek bertanya  kepada guru. Berikut merupakan cuplikan cataan lapangan peneliti  yang  menggambarkan bahwa peserta didik senang berdiskusi. NA mengajak bicara CA sambil menunjukkan buku.
NA :“CA,, kalau pencerminan yang ini dibalik kan? CA :“NA. Kalau yang ini seperti ini kan? NA :(sambil  menunjukkan  cermin)  “Tidak,  CA.  Ini  yang  betul  seperti  ini.  Lihat  saja  pada cermin”
Tiba-tiba CA maju mendekati guru.
CA
:“Bu, Bu! Yang ini seperti ini, to?”
Guru :“Ha, gimana hasilmu?”
CA
:“Ya seperti ini.” (sambil menunjukkan pekerjaannya).”
Guru :“Sudah paham belum kamu sama pencerminan?” CA :“Bagus juga begini kok, Bu.” Guru :“Ya.”
CA kembali ke tempat diduknya. WS memanggil guru. WS memastikan tugas. WS :“Bu, tugasnya sampai romawi dua, kan? Kalau bendanya di atas, hasil pencerminan tetep di atas to, Bu?”
Guru :“O, lha, iya. Kamu sudah selesai, WS?” WS :“Sudah, Bu.” WS kemudian mengajari teman yang duduk di sekitar tempat duduknya.
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  dua  temuan. Pertama peserta  didik  menunjukkan  gaya  belajar visual.  [13]  gaya  belajar  visual  adalah  tipe  gaya  belajar  seseorang  cenderung  lebih  mudah  menyerap, mengatur,  dan  mengolah  informasi  melalui  indera  penglihatan.  Hal  ini  di  tunjukkan  dengan  subjek  selalu dibiasakan mencatat materi pelajaran. NA selalu mencatat jika ada PR (pekerjaan rumah). WS akan mencatat perintah verbal yang cukup panjang. WS biasa membuat catatan daftar belanjaan. NA dan WS lebih mudah belajar melalui tulisan dan gambar. NA dan WS lebih senang membaca materi pembelajaran pada buku teks. Keduanya  lebih  asik  belajar  jika  diberikan  tugas  membaca.  CA  membaca  buku  untuk  memahami  dan menyamakan  penjelasan  guru  dan  buku  teks  atau  jika  guru  memberikan  tugas  membaca.  WS  selalu mempersiapkan  buku-buku  yang  dipergunakan  ketika  belajar  di  atas  meja  dengan  rapi.  NA  dan  CA  baru mengambil buku teks dari dalam tas jika guru memberikan tugas membaca. Hal ini sesuai dengan pendapat bahwa secara garis besar gaya belajar orang visual mengandalkan sensori visual, suka mencoret - coret ketika berbicara, tempo bicara cepat, dan suka melihat, orang yang rapi dan teratur [14].
Kedua, peserta didik menunjukkan gaya belajar auditori. [15] orang auditori suka berbicara sendiri, lebih senang mendengarkan atau lebih banyak berbicara, dan lebih senang melakukan diskusi. Hal ini dapat dijelaskan  peneliti  bahwa  peserta  didik  berprestasi  akademik  dapat  mengingat  perintah  lisan  yang  tidak terlalu panjang, misalnya perintah mengambil suatu barang di kantor guru. CA, dan WS dapat mengingat hal- hal  yang  bersifat  auditorial  seperti  perkataan,  suara,  dan  nama  dengan  baik.  CA  dapat  mengingat  dan menceritakan  kembali  segala  sesuatu  yang  didiskusikan  dengan  teman  maupun  guru.  NA  tidak  selalu  ingat apa yang dibicarakan orang lain. NA lebih mengingat hal-hal visual seperti wajah orang daripada suara atau nama. Ia lebih mudah lupa apa materi pembelajaran yang disampaikan secara verbal.
Dari  berbagai  kajian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar peserta  didik  berprestasi  akademik  merupakan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  yang  berhasil  dalam  mata
97
pelajaran dengan skor hasil tes terbaik di antara peserta didik lain di sekolah (kelas) untuk mata pelajaran inti ( core  subject )  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  IPA,  IPS,  dan  PKn,  serta  melampaui  nilai  batas  kriteria minimal  prestasi  akademik  dengan  batas  kategori  prestasi  akademik  sebesar  tujuh  puluh  ketika  menerima maupun memproses materi pembelajaran baik dengan visual, auditori, dan kinestetik (vak). Gaya belajar vak tersebut  merupakan  pilihan  peserta  didik  berprestasi  akademik  untuk  meningkatkan  keefektifan  belajar dengan mengandalkan sensori penglihatan, pendengaran, serta gerakan fisik.
Pengungkapan  prestasi  akademik  mengambil  representasi  hasil  belajar  kognitif  melalui  nilai-nilai mata pelajaran yang peserta didik peroleh [15]. Peserta didik yang berprestasi akademik menunjukkan nilai- nilai di atas batas minimal prestasi belajar. Indikator prestasi belajar secara akademik ditetapkan melalui nilai kelulusan  belajar  pada  mata  pelajaran.  Kelulusan  belajar  ( passing  grade )  peserta  didik  yang  berprestasi akademik  minimal  sama  dengan  enam  puluh  lima  (65)  atau  tujuh  puluh  dalam  norma  skala  angka  dari  nol sampai  seratus  untuk  pelajaranpelajaran  inti  ( core  subject )  karena  bidang  studi  inti  merupakan  kunci pengetahuan  lain.  Sesuai  penjelasan  tersebut,  batas  minimal  nilai  peserta  didik  yang  berprestasi  akademik untuk lima mata pelajaran inti (Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Pkn) pada kelas IV menggunakan indikator nilai tujuh puluh.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa Peserta  didik  berprestasi  akademik  menunjukkan  gaya  belajar  vak.  Kecenderungan  gaya  belajar  vak  antar peserta didik berprestasi akademik berbeda. Dua peserta didik berprestasi akademik cenderung menggunakan gaya  belajar  visual  dengan  porsi  visual>kinestetik>auditori,  sedangkan  yang  lain  cenderung  pada  gaya belajar auditori dengan porsi auditori> kinestetik> visual. Kecenderungan karakteristik gaya belajar vak pada ketiga peserta didik berprestasi akademik  menggambarkan  beberapa karakteristik setiap gaya belajar yakni: (1)  visual:  belajar  melalui  proses  membaca  dan  menulis,  b)  tidak  pandai  memilih  kata-kata,  c)  senang menjawab  dengan  jawaban  singkat,  dan  d)  bicara  cepat;  (2)  auditori:  a)  belajar  dengan  menyimak  dan berdiskusi,  b)  aktif  bertanya,  dan  c)  melakukan  komunikasi  internal;  (3)  kinestetik:  a)  aktif  bergerak  saat belajar, b) aktif menjawab pertanyaan, dan c) antusias mengikuti aktivitas fisik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  seluruh  responden  karena  telah  bersedia  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini, serta seluruh stakeholder yang barkaitan saya ucapakan terima kasih.

## REFERENSI
[1] M. Sutapa, “Organisasi Pendidikan”, Buku Pegangan Kuliah, FIP UNY. 2002
[2] A.  W. Gunawan, “Born to Be Genius”, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2005
[3] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, R. Septiasari, “Hubungan Kompetensi Pedagogik Dengan Kompetensi IPA Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar,” Pedagogia: Jurnal Penididikan, vol. 8, no. 2, pp. 149-157, 2019
[4] S.  Syahrial,  A.  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  P.  Nugroho,  R.  Septiasari,  R.  A.  Pratama,  and  R.  Perdana,  “Increased Behavior  of  Students'  Attitudes  to  Cultural  Values  Using  the  Inquiry  Learning  Model  Assisted  Ethno constructivism,”  Journal of Educational Science and Technology (EST), vol. 5, no. 2, pp. 166-175, 2019
[5] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  and  N.  Amalina,  “Analisis  Hubungan  Kompetensi  Bahasa  Indonesia Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,”  Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, vol. 9, no. 1, pp. 1–8, 2019.
[6] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  and  N.  Amalina,  “Exploring  Obstacles  in  Leanguage Learning  Among  Prospective  Primay  School  Teacher,”  International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education, vol. 8, no. 2, pp. 249-254, 2019
[7] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  D.  Darmaji,  R.  Melsayanti,  “Student’s  Attitude  Towards  Natural  Science,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 3, pp. 463-468, 2019
[8] Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. (C. J. G. H. N.  84 B. ALFABETA, Ed.) (Februari 2). Bandung: Anggota Ikatan Penerbit Iindonesi. Retrieved from www. cvalfabeta,com 2015
[9] Sugiyono, ” Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D”. Bandung : Alfabeta Cv, 2011
[10] Darmaji, D.  A Kurniawan, Astalini, A. Lumbantoruan, and S. C. Samosir. “Mobile Learning In Higher Education For  The  Industrial  Evolutioin  4.0:  Perception  and  Response  of  Physics  Practicum,”  International  Journal  of Interactive Mobile (IJIM), vol. 13, no. 9, pp. 4-20, 2019
98
[11] M.  Maison,  D.  Darmaji,  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and P.  Indrawati,  “Science  process  skills  and  motivation,” Humanities & Social Sciences Reviews (HSSR), vol. 7, no. 5, pp. 48–56, 2019
[12] D. Darmaji, D. A. Kurniawan, A. Astalini, and N. R. Nasih, “Persepsi Mahasiswa pada Penuntun Praktikum Fisika Dasar  II  Berbasis  Mobile  Learning,”  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  vol.  4,  no.  4,  pp. 516–523, 2019.
[13] DePorter,  Bobbi,  M.  R.  &  S.  Singer-Nourie.  “Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- ruang Kelas”. Penerjemah: Ary Nilandari. Penyunting: Femmi Syahrani. Bandung: Kaifa 2005
[14] M. Syah. “Psikologi Pendidikan”. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya 2011
[15] Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, and R. Perdana, "A study relationship attitude toward physics, motivation, and character discipline students senior high school, in Indonesia," International Journal of Learning and Teaching, vol. 11, no. 3, pp. 99-109, 2019.
[16] M. Syah. “Psikologi Pendidikan”. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya 2011