Increasing  Student  Learning  Outcomes  In  Science  Learning  Through  The Implementation  Of  Experimental  Learning  For  Class  V  Students  Of  SD  Negeri Cilongkrang 03 Wanareja

## Khomsatun
SD Negeri Cilongkrang 03 Khomsatunraffa@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this research is to improve the learning outcomes of students in natural science mupul  magnetic  materials  in  grade  V  elementary  schools  with  the  experimental  method.  The research conducted was Classroom  Action Research  in two cycles, with each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. At each meeting, a pre-test and post-test were carried out to find out the progress of students. In the first cycle of students who completed after carrying out the post test was 62.50%. In cycle II, students who completed after carrying out the post test were 87.50%. These results indicate that  the  Experimental  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  the Class V Science Mupel at SD Negeri Cilongkrang 03.
Keywords: Experiments, Learning Outcomes, Natural Sciences

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupul IPA materi magnet di sekolah dasar kelas V dengan metode Eksperimen. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas sebanyak dua siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Setia  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan peserta  didik. Pada siklus I peserta didik  yang tuntas  setelah melaksanakan post test sebesar 62,50%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test 87,50%. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik khususnya mupel IPA Kelas V di SD Negeri Cilongkrang 03.
Kata kunci: Eksperimen, Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2020  guru  harus  melakukan  pembelajaran  melalui  pembelajaran daring/ jarak jauh karena adanya virus corona yang belum hilang. Pembelajaran jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas  maupun  kelulusan.  Hal  ini  menimbulkan  masalah  baru  bagi  guru.,  selain bagaimana  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  tetapi  bagaimana  cara  guru melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  tetapi  juga  bagaimana  cara  guru  tetap melaksanakn proses pembelajaran yang baik. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga  harus  kreatif  dan  tidak  boleh  monoton  sehingga  peserta  didik  tdak  bosan. Penyampaian materi juga harus bervariasi agar peserta didik terdorong semangatnya sehingga aktif dan terus belajar.
Menurut  Fontana  (Suherman,  2003:8)  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah laku  individu  yang  relatif  tetap  sebagai  hasil  dan  pengalaman.  Sedangkan, pembelajaran  merupakan  upaya  penataan  lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar program  belajar  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  b.  Hudojo(1990:1) mengartikan  belajar  adalah  suatu  proses  kegiatan  yang  mengakibatkan  perubahan tingkah laku.c. Sudjana (1989:99) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses yang  ditandai  dengan  perubahan  diri  seseorang.  d.  Yarnin(2003:  99)  mengemukakan bahwa  belajar  adalah  perubahan  perilaku  sesrang  akibat  pengalarnan   yang  ia  dapat rnelalui  pengamatan,  pendengaran,  membaca  dan  meniru.  Dari  beberapa  pengertian belajar  dapat  dikatakan  bahwa  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  menghasilkan perubahan-perubahan dalam aspek pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap dan sifat.
Menurut  Bruner  dalam  sugandi  (2007)  ada  empat  hal  pokok  yang  perlu diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesipana  mempelajari sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.Guru  dituntut  untuk  bisa membawa peserta didik ke dalam dunia yang menyenangkan di dalam pembelajaran. Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan  berani  untuk  aktif  dan akan  mempunyai  motivasi  yang  besar  untuk  terus  belajar.  Peserta  didik  yang mempunyai  motivasi  yang  besar  untuk  belajar  biasanya  akan  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik.  Guru  sebagai  pemegang  proses  pembelajaran  harus  bisa menyajikan hal terbaik. Model pembelajaran yang digunakan haruslah sesuai dengan materi  yang  sedang  diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat digunakan untuk semua materi. Pemilihan model pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Semua  muatan  pelajaran  membutuhkan  penerapan model pembelajaran
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  model  pembelajaran yang  sesuai  adalah  muatan  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  berupa  fakta,  konsep  dan  hukum  yang  telah teruji kebenarannya melalui suatu rangkaian penelitian. Pembelajaran IPA diharapkan dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  fenomena-fenomena  alam  (Fitriyani,  dkk, 2017).  menurut  prabowo,  2015  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan memberikan pengalaman langsung dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kognitif, keterampilan psikomotorik dan keterampilan sosial.
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  tidak  akan tercapai.  Hasil  belajar  IPA  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Kasus  rendahnya  pemahaman  peserta  didik mengenai  materi  IPA  masih  banyak  terjadi  di  SD  sekitar  kita,  seperti  halnya  di  SD Negeri Cilongkrang 03. Hasil belajar IPA pada peserta didik kelas V masih rendah, hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  akhir  semester  1  dimana  hanya  terdapat  44% peserta  didik  yang  sudah  dinyatakan  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum
(KKM)  sebesar  65.  Ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai,  yaitu  sebesar  85% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Menurut  Rusmono  (2017)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  individu  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Perubahan perilaku  tersebut  diperoleh  setelah  peserta  didik  menyelesaikan  program pembelajarannya  melalui  interaksi  dengan  berbagai  sumber  belajar  dan  lingkungan belajar. Pembelajaran IPA pada penelitian ini menggunakan metode Eksperimen.
Menurut  Sujana,  2009  hasil  belajar  peserta  didik  hakekatnya  adalah  perubahan tingkah  laku.Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.
Menurut  Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana  (1999;157),  metode  eksperimen adalah  cara  belajar  mengajar  yang  melibatkan  peserta  didik    dengan  mengalami  dan membuktikan  sendiri  proses  dan  hasil  percobaan  tersebut.  Metode  eksperimen merupakan  metode  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  secara perorangan atau kelompok untuk berlatih melakukan suatu proses maupun percobaan. Melalui  metode  ini  peserta  didik  diharapkan  sepenuhnya  terlibat  eksperimen, melakukan  eksperimen,  menemukan  fakta,  mengumpulkan  data,  mengendalikan variabel,  serta  memecahkan  maslah  yang  dihadapinya  secara  nyata  (Syaiful  Bahri Djamarah, 2005)
Metode  pembelajaran  eksperimen  adalah  metode  pemberian  kesempatan kepada  siswa  secara  perorangan  ataupun  kelompok  untuk  dilatih  melakukan  suatu proses atau percobaan. Melalui penerapan metode ini, siswa diharapkan sepenuhnya terlibat  merencanakan  eksperimen,  melakukan  eksperimen,  menemukan  fakta, mengumpulkan  data,  mengendalikan  variabel  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapinya  secara  nyata.  Selain  itu  sebelum  pembelajaran  kooperatif  dilaksanakan, sebaiknya  siswa  diperkenalkan  keterampilan  kooperatif  yang  akan  digunakan  dalam kelompok  belajar  nanti.  Keterampilan  kooperatif  itu  antara  lain  menghargai  pendapat orang lain, mendorong partisipasi, berani bertanya, mendorong teman untuk bertanya, berbagi  tugas,  unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  sebagai  berikut:a)  Siswa dalam  kelompok  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  sehidup  sepenanggungan bersama:  b)  Siswa  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  dalam kelompoknya harus milik mereka sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Cilongkrang  03  Jl.  Raya  Cilongkrang Timur  No.  10  Wanareja  selama  empat  bulan  mulai  bulan  Februari  sampai  bulan  Mei 2020.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDNegeri  Cilongkrang  03  tahun pelajaran  2019-2020  sebanyak  40  orang  siswa,  seorang  guru  kelas  vi  dan  seorang kepala sekolah lain sebagai pengamat.
Pengambilan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes . Teknik tes meliputi ulangan pada akhir siklus I dan akhir siklus II dan non tes meliputi observasi aktivitas siswa, observasi terhadap pembelajaran guru serta angket tanggapan siswa terhadap pembelajara  guru.  Sebagai  tolok  ukur  penelitian  ini  ,  apabila  rata-rata  nilai  ulangan harian  siswa  dalam  kelas  mencapai  diatas  KKM.  Indikator  keberhasilan    penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  :  Apabila  sekurang-kurangnya  85%  siswa  memperoleh  nilai minimal  65  dengan  rentang  nilai  0  sampai  dengan  100.  b).  Meningkatnya  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, yaitu apabila skor aktivitas siswa minimal mencapai 70%.
Prosedur  Penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  siklus berulang.  Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus,  yaitu 1). perencanaan, 2). Tindakan3). pengamatan,4). refleksi.(Arikunto,2006:74).
Prosedur Penelitian a.  Proses Tindakan Siklus I 1)  Perencanaan.
Dalam  perencanaan  yang  perlu  disiapkan  meliputi:  Silabus  ,  Rencana Pembelajaran, Sistem Penilaian dan Instrumen Penilaian.
2)  Pelaksanaan Tindakan.
Pada  tahap  awal  siswa  diberi  penjelasan  singkat  tentang  tugas  yang harus diselesaikan dengan cara diskusi kelompok yang terdiri 6 atau 7 anak. Pada kegiatan ini belum menggunakan model pembelajaran eksperimen.
3)  Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  tindakan,peneliti/pengamat (teman  sejawat)  mengamati  kecermatan  dan  aktifitas  siwa  dalam  diskusi kelompok  dengan  membuat  catatan  lapangan  yang  dapat  digunakan  pada saat refleksi.
4)  Refleksi.
Pada  akhir  siklus  diadakan  refleksi  dengan  cara  pemberian  tes  tertulis pada siswa. Hasil tes dan observasi aktifitas siswa dijadikan dasar perbaikan dan  perubahan  pada  siklus  II.  Kekurangan  pada  siklus  I  diupayakan  untuk diperbaiki  dan  hal-hal  yang  baik  dipertahankan  dan  ditingkatkan  pada  siklus berikutnya.
b. Proses Tindakan Siklus II Perencanaan’
Dalam  perencanaan  yang  perlu  disiapkan  meliputi:  Silabus  ,  Rencana Pembelajaran, Sistem Penilaian dan Instrumen Penilaian.
1)  Pelaksanaan Tindakan.
Pada  tahap  awal  siswa  diberi  penjelasan  singkat  tentang  tugas  yang harus diselesaikan dengan cara diskusi kelompok yang terdiri 6 atau 7 anak. Pada kegiatan ini telah menggunakan model pembelajaran eksperimen.
2)  Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  tindakan,peneliti/pengamat (teman  sejawat)  mengamati  kecermatan  dan  aktifitas  siwa  dalam  diskusi kelompok  dengan  membuat  catatan  lapangan  yang  dapat  digunakan  pada saat refleksi.
3)  Refleksi.
Pada  akhir  siklus  diadakan  refleksi  dengan  cara  pemberian  tes  tertulis pada  siswa.  Hasil  tes  dan  observasi  aktifitas  siswa  dijadikan  dasar pengolahan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  hasil  belajar  yang  rendah,  minat  dan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  IPA  masih  kurang,  siswa  belum  berani  mengajukan pertanyaan,  susah  berlatih  soal,  tidak  berami  mengemukakan  pendapat  dan  kurang aktif.  Hal  tersebut  dijadikan  tolok  ukur  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa sehingga didapatkan proses dan hasil pembelajaran yang lebih baik, khususnya pada Peningkatan Hasil Belajar IPA. Berikut tabel hasil ulangan harian pada kondisi awal.
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian (UH) Kondisi Awal
No Uraian UH 1 UH 2 1 Nilai terendah 52 60 2 Nilai tertinggi 82 87 3 Nilai rata-rata 61,25 66,13 4 Rentang nilai 30 27
Tabel 2. Distribusi frekuensi Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal
Interva Nilai Frekuensi Ulangan Harian 1 Ulangan Harian 2 51 − 60 19 8 61 – 70 13 14 71 – 80 6 9 81 – 90 4 5 91 − 100 0 4

## Bila digambarkan dalam bentuk diagram blok (Chart) sebagai berikut
Gambar 1. Distribusi frekuensi Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal
Diagram Blok (Chart) Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal Berdasarkan tabel dan grafik di atas dapat direkap, nilai tertinggi 82 dan nilai
terendah  52  dengan  rata-rata  nilai  61,25  pada  ulangan  harian  prasiklus  I, sedangkan  data  ulangan  harian  prasiklus  II,  nilai  tertinggi  87  dan  nilai  terendah  60 dengan rata- rata nilai 66,13.

## Hasil Penelitian Sikius I
1.  Perencanaan Tidakan terdiri dari :a. Kegiatan Pendahuluan, b. Kegiatan Inti Siswa dibagi kelompok terdiri dari 6 atau 7 siswa. c. Penutup.
2.  PelaksanaanTindakan:  tindakan  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran kontekstual  secara  berkelompok  besar  (tiap  kelompok  6  atau  7  siswa  )  pada materi magnet .
3.  Hasil belajar: Berdasarkan analisis hasil diskusi kelompok diperoleh hasil dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 50. Hal ini berarti  nilai  hasil diskusi kelompok belum  seperti  yang  diharapkan.Berdasarkan  analisis  hasil  evaluasai  mandiri diperoleh  hasil  dengan  nilai  rata-rata  66  ,  13  dan  prosentase ketuntasan  62,50% ini juga berarti nilai hasil belajar belum seperti yang diharapkan.
4.  Hasil  refleksi:  Berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan  guru,  hasil  pengamatan siswa dan hasil belajar siswa maka dapat diketahui bahwa pada sikius I indikator keberhasilan  belum  tercapai  sehingga  perlu  diadakan  tindakan  perbaikan  pada sikius II agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.

## Hasil Penelitian Sikius II
1.  Hasil  observasi  terhadap  guru:  Prosentase  skor  87,50%  artinya  secara keseluruhan hasil observasi sangat baik, hasil ini lebih baik jika disbanding sikius I.Hasil  observasi  terhadap  siswa:  kerjasama  siswa  dalam  kelompok,  keaktifan siswa dalam  berdiskusi, keberanian siswa dalam  mempresentasikan hasil diskusi sudah baik. Prosentase skor 82% artinya secara keseluruhan hasil obervasi siswa baik.
2.  Hasil belajar: Berdasarkan analisis hasil evaluasi mandiri  diperoleh hasil dengan nilai  rata-rata  77,88  dan  prosentase  ketuntasan  87,50%,  ini  menunjukkan  hasil belajar sudah sesuai harapan.
Berikut tabel hasil ulangan harian pada siklus I dan II.
Tabel 3. Hasil Ulangan Harian (UH) Siklus 1 dan 2 No Uraian UH 1 UH 2 1 Nilai terendah 55 55 2 Nilai tertinggi 85 100 3 Nilai rata-rata 67,13 77,88 4 Rentang nilai 30 45
Berdasarkan data di atas dapat dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :

## Tabel 4. Distribusi frekuensi Nilai Ulangan Harian Siklus 1 dan 2
Interval Nilai Frekuensi Ulangan Harian 1 Ulangan Harian 2 51 − 60 16 5 61 – 70 18 13 71 – 80 4 10 81 – 90 2 7 91 − 100 0 5
Bila digambarkan dalam bentuk diagram blok (Chart) sebagai berikut

## Gambar 1. Diagram Blok (Chart) Nilai Ulangan Harian Siklus 1 dan 2
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  direkap  nilai  tertinggi  85,  nilai terendah  50  dan  nilai  rata-rata  66,13  pada  siklus  I.  Sedangkan  nilai  tertinggi  pada siklus II 100, nilai terendah 55 dan nilai rata-rata 77,88.

## Pembahasan
Dan  hasil  kajian  diatas  pada  pelaksanaan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar. Pada  siklus  I prosentase  skor untuk observasi guru 84%, observasi siswa 70%  sedangkan pada siklus II prosentase skor untuk observasi guru 90% dan observasi siswa 84%. Dari hasil evaluasi mandiri pada siklus I nilai rata-rata 67,13  dan  prosentase  ketuntasan  62  ,  50%  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata 77,88 dan prosentase ketuntasan 8 7,50%.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  indikator  keberhasilan  telah  tercapai sesuia  dengan  yang  diharapkan  yaitu  sekurang-kurangnya  85%  siswa  memperoleh nilai ≥ 65.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat  disimpulkan bahwa melaui implementasi pembelajaran eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V  SD  Negeri  Cilongkrang  03    tahun  pelajaran  2019-2020  dalam  menyelesaikan  soal- soal pada materi pokok Magnet.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut.
1.  Guru  kelas  VI    di  SD  Negeri  Cilongkrang  03  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran eksperimen pada materi pokok Magnet.
2.  Hasil penelitian ini hendaknya digunakan untuk refleksi bagi guru, Kepala Sekolah dan orang tua siswa.
3.  Guru  harus  pandai  dalam  memilih  model  pembelajaranyang  sesuai  dalam  IPA sebagai altematif pembelajaran IPA.
4.  Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriyani,  l,  dkk.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tinggi  dan  Penalaran  Ilmiah  Siswa  SMP.
Jurnal Pembelajaran Sains
Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana.  1999.  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta  : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Prabowo,  S.  A.  2015.  The  effectiveness  of  scientific  based  learning  toward  science proses skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia
Suherman,  Erman  dkk.  2003.  Strategi  Pembelajaran    MatematikaKontemporer.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugandi, a.2007. Teori Pembelajaran Semarang: UNNES Press Sudjana,  N.  2009.  Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  mengajar.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 1997. Strategi Pembelajaran. Jakarta Reneka Cipta