## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2763
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 834-839

## PENGARUH  MODEL ACTIVE  DEBATE DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
Nurjannah 1* , Husnul Khatimah 1 , Sumarni 1 , Safran 1 1 Program Studi Pendidikan Sejarah STKIP Yapis Dompu *Corresponding author email: janahmalik50@gmail.com

## ABSTRACT Article History
So  far,  learning  history  has  always  been  considered  boring  learning because it is synonymous with memorizing, even though according to some people learning history is  very fun if  accompanied  by  strategic  accuracy and  the  use  of  learning  models. According  to  Hariyano  (1995:  v-vi)  that history  in  school  institutions  is  not  always  interesting.  Many  students consider  it  to  be  chronic:  One  of  the  causes  is  the  lack  of  mastery  of historical  material  as  well  as  the  teaching  methodology  mastered  by educators.  Moreover,  not  all  history  subject  holders  have  a  historical educational background. In the process of developing learning motivation, students need to stimulate their ability to think logically and systematically. The  active  debate  model  can  be  used  to  eliminate  boredom  in  students. Because  the  active  debate  model  is  a  very  important  learning  model  for improving  students'  academic  abilities.  The  aim  of  this  research  is  to analyze the influence of learning motivation on history students at STKIP Yapis  Dompu  through  the  active  debate  learning  model.  The  research results  from the analysis  results  for hypothesis  testing  obtained  using  the SPSS 25 program are tcount  -20.99 and ttable =  -1.71 with df= 22, then based on the decision criteria if tcount > ttable or tcount < ttable so, -20.99 < -1.71 then Ho is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that there  is  an  influence  of  the  active  debate  model  on  student  learning motivation.
Keywords: Active Debate, History Learning, Motivation.

## Received: 12 May 2024
Revised: 22 May 2024 Published: 30 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Nurjannah,  N.,  Khatimah,  H.,  Sumarni,  S.,  &  Safran,  S.  (2024).  Pengaruh  Model  Active  Debate  dalam Pembelajaran Sejarah Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 834– 839. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2763
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Selama  ini  pembelajaran  sejarah selalu dianggap pembelajaran yang membosankan  karena  identik  dengan menghafal,  padahal  menurut  sebagian orang pembelajaran sejarah sangat menyenangkan  jikalau  diiringi  dengan ketepatan  strategis  maupun  penggunaan model  pembelajaran.  Menurut  Hariyano (1995:  v-vi)  bahwa       Sejarah  di  lembaga sekolah  tidak  selalu  menarik.  Banyak peserta  didik  dianggapnya  sebagai  suatu kronik:  Salah  satu  penyebabnya  adalah kurangnya  penguasaan  materi  bidang sejarah  sekaligus  metodologi  pengajaran yang  dikuasai  oleh  pendidik.  Apalagi pemegang  mata  pelajaran  sejarah  tidak semuanya memiliki latar belakang pendidikan sejarah.
Dalam proses pengembangan motivasi belajarnya,  peserta  didik  perlu  dipacu kemampuan  berpikirnya  secara  logis  dan sistematis.  Dalam  proses  belajar  mengajar, pengajar  harus  memberi  arahan  yang  jelas agar peserta didik dapat memecahkan suatu persoalan  secara  logis  dan  ilmiah.  Oleh karena  itu  peserta  didik  perlu  dilibatkan secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar melalui pemberian tugas. Tugas tidak terlalu berat  tetapi  dapat  memacu  daya  berpikir peserta didik. Salah satu aspek yang penting adalah  bagaimana  peserta  didik  dapat terlatih  berpikir  secara  deduktif-induktif. Artinya,  dalam  proses  belajar  mengajar peserta  didik  perlu  diarahkan  sedemikian rupa  sehingga  mereka  dapat  mempelajari materi  pelajaran melalui  pengalaman. Dengan cara seperti ini mereka dapat secara langsung  dihadapkan  pada  suatu  realita  di lapangan.  Seperti  halnya  peserta  didik disediakan model pembelajaran yang bersifat Khusus yang memberikan pengalaman,  berdiskusi,  penelitan,  dan  lain
sebagainya  yang  diarahkan  untuk  menarik kesimpulan baik deduktif maupun induktif.
Peserta didik harus diberi pembelajaran yang berorientasi pada tujuan melalui  kinerja  guru  yang  baik,  dimana mereka dapat berperan aktif dalam kegiatan belajar  mengajar.  Fenomena  ini  dalam  hal- hal  tertentu  dapat  membentuk  semangat loyalitas, toleransi, dan kemampuan adaptabilitas  yang  tinggi.  Dalam  hal pendekatan  ini  perlu  diselaraskan  dengan kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang memberi  peluang  kepada  mereka  untuk berprakarsa  secara  dinamis  dan  kreatif. Dengan  demikian  akan  tercapai  kualitas proses  dan  hasil  belajar  yang  berorientasi pada  pencapaian  tujuan  yang  jelas,  dengan melibatkan  peserta  didik  secara  maksimal melalui  berbagai kegiatan  yang konstruktif, sehingga pengalaman tersebut dapat mengantar  mereka  dalam  suatu  proses belajar yang kondusif dan kreatif.
Untuk menjawab tantangan ini, diperlukan  program  pembelajaran  sejarah yang  berorientasi  pada  masa  depan, melibatkan peranan siswa secara penuh, dan membangun sikap kritis dalam pembelajaran sejarah,  melalui  reformulasi  pada  konsep dan  hakikat  tujuan  pembelajaran  sejarah yang sesungguhnya. (Aman, 2011)
Pembelajaran sejarah, terutama pembelajaran sejarah Nasional adalah salah satu di antara sejumlah pembelajaran, mulai dari  SD  (Sekolah  Dasar)  sampai  dengan SMA  (Sekolah  Menengah  Atas),  yang mengandung  tugas  menanamkan  semangat berbangsa  dan  bertanah  air.  Tugas  pokok pembelajaran  sejarah  adalah  dalam  rangka character building peserta didik. Pembelajaran  sejarah  akan  membangkitkan kesadaran  empati  (emphatic  awareness)  di kalangan peserta didik,  yakni  sikap simpati dan  toleransi  terhadap  orang  lain  yang
disertai  dengan  kemampuan  mental  dan sosial untuk mengembangkan imajinasi dan sikap kreatif, inovatif, serta partisipatif.
Model active debate dapat digunakan untuk  menghilangkan  rasa  jenuh  (bosan) pada  siswa  atau  mahasiswa.  Karena  Model active  debate merupakan  salah  satu  Model pembelajaran  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa atau mahasiwa. dapat menjadi Model untuk meningkatkan  daya  pikir  kritis  maupun kreatif  bagi  siswa  atau  mahasiwa.  Model active  debate membantu  siswa  atau mahasiwa  menyalurkan  ide,  gagasan  serta pendapatnya. (Aris Shoimin, 2014: 25)
Kelebihan Model debat adalah mampu membangkitkan  keberanian  mental  anak didik  dalam  berbicara  dan  bertanggung jawab atas pengetahuan yang mereka kuasai. (Haris Suwondo, 2016), sedangkan menurut (Wijayanto, 2017) Keunggulan Model debat aktif  adalah  dapat  mengembangkan  dan membangkitkan  daya  kreativitas  maupun daya  tarik  peserta  didik.  Kelebihan  lain ditegaskan  oleh  (Dwi  Indriati  Djunadi. 2010) bahwa metode debat aktif bermanfaat untuk  peserta  didik  agar  membiasakan mencari  argumentasi  kuat  yang  berguna untuk memecahkan suatu masalah kontroversial. Selain itu penerapannya dapat berfungsi  untuk  mengembangkan  sikap demokratis dan saling menghormati terhadap  perbedaan  pendapat.  Dengan penerapan metode pembelajaran debat aktif, motivasi belajar mahasiswa dapat meningkat.
Motivasi berasal dari kata motif yang berarti  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri individu,  yang  menyebabkan  individu tersebut  bertindak  atau  berbuat.  pada hakikatnya motivasi belajar adalah dorongan  internal  maupun  eksternal  pada siswa yang sedang belajar untuk
mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau unsur yang mendukung. (Hamzah, 2016)
Berdasarkan permasalahan diatas penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh motivasi belajar mahasiswa sejarah STKIP Yapis Dompu melalui model pembelajaran active debate.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif.  dengan  jenis penelitian  adalah  quasi  eksperimen  jenis one group pretest-posttest design Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian yang banyak dituntut menggunakan angka mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran data,  serta  penampilan  dari  hasilnya. Penelitian ini dilakukan dengan memberikan perlakuan kepada satu kelompok tanpa ada kelompok pembanding atau kelompok kontrol. Untuk mencari  seberapa  besar  pengaruh  media pembelajaran berupa active debade terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa, maka  akan  dibandingkan  motivasi  belajar sebelum  dan  sesudah  penggunaan  active debade sebagai media pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua variabel yaitu Variabel X menggunakan  model  pembelajaran active debade sebagai  variabel  bebas  dan Variabel  Y  yaitu  motivasi  belajar  sebagai variabel  terikat.  Sifat  dari  penelitian  ini adalah  korelasional  yaitu  menentukan tingkat  pengaruh  antara  kedua  variabel (Arikunto, 2019).

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian. apabila seseorang ingin meneliti semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah
penelitian,  maka penelitiannya  merupakan penelitian  populasi  (Arikunto,  2019:  130) sedangkan  populasi  menurut  (Sugiyono, 2010)  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas populasi  adalah  jumlah  keseluruhan  dari obyek  yang  diteliti.  Berdasarkan  dengan tujuan  dari  penelitian  ini,  maka  populasi dari penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  prodi  sejarah  pada  semester genap  tahun  Pembelajaran  2023/2024 dengan  jumlah  keseluruhan  mahasiswa sebanyak 52 orang.
Sampel  ialah  bagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang diambil dari populasi itu. Sugiyono (2010). Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  tehnik purposive  sampling .
Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah  mahasiwa semester 4  prodi sejarah Tahun  Pembelajaran  2023/2024  yang berjumlah  23  orang.    Alasan  peneliti mengambil semester tersebut karena kelas mudah  dikontrol  dan  dianggap  dapat menerima pembelajaran lebih baik.

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket (Kuesioner), dan Observasi.
Angket  (Kuesioner)  merupakan  teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya  sedangkan  Metode  observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data dengan  cara  pengematan  langsung  di tempat  penelitian  sehingga  data  yang didapatkan lebih akurat. Sedangkan teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini,  untuk menguji  dan  menghitung  maupun  analisis Angket validitas, reliabilitas, uji Normalitas, uji Hipotesis, dan analisis data peneliti menggunakan program SPSS 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyajian Data
Berdasarkan  hasil  angket  motivasi belajar  mahasiswa semester 4 prodi sejarah STKIP Yapis Dompu dengan menggunakan metode  active  debate  maka,  diperoleh  data sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  yang merupakan rangkuman hasil analisis statistik deskriptif  nilai  angket  motivasi  belajar sejarah dengan menggunakan metode active debate  yang  diperoleh  melalui  perhitungan SPSS 25.
Tabel  1:  Deskriptif  Data  Perolehan  Skor Angket Motivasi Belajar Pretes dan Postest.
Berdasarkan Tabel di atas menunjukkan  nilai  statistik  deskripitif
dengan  perolehan  nilai  angket  pretest  dan posttest  responden.  Terlihat  bahwa  pada kolom  pretest  diperoleh  rata-rata  angket motivasi  sebesar  65.22;  mediannya  sebesar 64.00;  variansi  sebesar  25.814;  standar deviasinya  sebesar  5.081;  nilai  terendah yang diperoleh sebesar 58 dan nilai tertinggi yang  diperoleh  sebesar  73  dengan  jumlah responden  sebanyak  23  yang  mengikuti pembelajaran sebelum menggunakan metode active debate. Sedangkan pada hasil posttest  diperoleh rata-rata  angket  motivasi sebesar  83.22;  mediannya  sebesar  83.00; variansi  sebesar  32.814;  standar  deviasinya sebesar 5.728; nilai terendah  yang dipeoleh sebesar 73 dan nilai tertinggi yang diperoleh sebesar  94  dengan  jumlah  responden sebanyak  23  yang  mengikuti  pembelajaran sejarah setelah menggunakan metode active debate .

## Analisis Data
Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS  25  diatas  hasil  analisis  uji-t  Paired-
Sample T Test menunjukkan bahwa t hitung yang  diperoleh  untuk  data  skor  angket motivasi belajar sejarah mahasiswa  sebelum dan sesudah perlakuan sebesar -20,993, dan nilai  Sig.  (2-  tailed)  sebesar  0,000, selanjutnya  dikonversikan  dengan  nilai t table =  1,71 dengan df = 22. Hasil t hitung - 20,99    bernilai  negatif  pada  tabel  SPSS  25 dikarenakan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar pretest lebih rendah dari posttest.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS  25  diatas  hasil  analisis  uji- t  Paired- Sample T Test  menunjukkan  bahwa t hitung yang  diperoleh  untuk  data  skor  angket motivasi belajar sejarah mahasiswa  sebelum dan sesudah perlakuan sebesar -20,993, dan nilai  Sig.  (2-  tailed)  sebesar  0,000, selanjutnya  dikonversikan  dengan  nilai t table =  1,71 dengan df = 22. Hasil t hitung -
20,99    bernilai  negatif  pada  tabel  SPSS  25 dikarenakan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar pretest lebih rendah dari posttest.
Berdasarkan  hasil  analisis  untuk  uji hipotesis yang diperoleh dengan menggunakan  program  SPSS  25  yakni thitung -20,99 dan t table = -1,71 dengan  df= 22 maka berdasarkan kriteria keputusan jika t hitung > t table atau t hitung < t table sehingga,  -20,99  <  -1,71    maka  H o ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model active  debate terhadap  motivasi belajar mahasiswa.
Hasil  Analisis  uji  hipotesa  penelitian ini dengan Paired-Sample T Test menggunakan SPSS 25 dengan hasil output t hitung -20,99͵  dan  (Sig.)  =0,000.  Nilai t hitung -20,99͵ lebih kecil dari t table (-20,99 < -1,71). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  metode active  debate terhadap motivasi belajar sejarah mahasiswa STKIP Yapis Dompu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model active  debate tehadap motivasi belajar  sejarah  mahasiswa  STKIP  Yapis Dompu  terbukti  dengan  hasil  uji  Hipotesis dengan
Paired-Sample T-Test
menggunakan  SPSS  25  bahwa t hitung - 20,99͵  dan  (Sig.)  =  0,000.  Nilai t hitung – 20,99͵  lebih  kecil  dari t table (-20,99  <  - 1,71).

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah,  A.  S.,  &  Suntara,  H.  (2020).
Penerapan metode pembelajaran debate untuk meningkatkan
kecerdasan  emosional  siswa. Jurnal Pendidikan UNIGA , 14 (1), 254-26 Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek
Balaka, M. Y. (2022). Metodologi Penelitian
Kuantitatif.
Dhewantoro,  H.  N.  S.,  &  Wulandari,  T.
(2024).  3.  Pengaruh  Metode  Active Debate  dalam  Pembelajaran  IPS Terhadap Hasil Belajar Siswa. Meneliti  dan  Menulis  Kajian-Kajian Lokal Pendidikan IPS , 27.
Djunadi, D. I. (2010). Efektivitas penerapan metode active debate dalam pembelajaran  sosiologi. Dimensia: Jurnal Kajian Sosiologi , 4 (1).
Habibah,  U.,  Pravitasari,  D.,  &  Rodin,  I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Active Debate Terhadap Keterampilan Berbicara. FingeR: Journal of Elementary School , 1 (2), 99-107.
Herawan,  E.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  aktif  tipe  active  debate terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Edunomic: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 5 (1), 57-66.
Kumalasari, D. (2008). Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan  Metode  Active  Debate. Istoria  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu
Sejarah , 7 (1).
Nurjannah, N., Khatimah, H., & Munandar,
R. A. (2022). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Asia  Selatan “Media  Film”  berbasis  PJBL  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa. Ainara  Journal (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (3), 165-171.
Safitri,  N.  R.  (2019). Pengaruh  Metode
Pembelajaran Active Debate
Terhadap  Minat  Belajar  Sejarah  Di Sma  Negeri  11  Medan  Tahun  Ajaran 2019/2020 (Doctoral dissertation,
UNIMED). Shoimin, A. (2019). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013
Supriatna, C. (2021). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran  Active  Debate  Tari Melalui  Blended  Learning. Jurnal Pendidikan Tari , 2 (1), 75-89. Suwondo,  H.  (2016).  The  Effect  Of  Using Active Debating Method On Democracy Learning In Civic Education Towards Grade Viii
Student’s Democratic Attitude at SMP
Negeri 4 Depok. AGORA , 5 (4).
Wijayanto, P. A., Utaya, S., & Amirudin, A.
(2017). Efektivitas metode debat aktif dan  strategi  penerapannya  dalam mengoptimalkan
pembelajaran geografi. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 2 (1), 99-116.
Zulyetti,  Z.  (2014).  Penerapan  Metode Active  debate  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jupiis: Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial ,
6 (1), 14-21.