KONTRIBUSI METODE PEMBELAJARAN, MOTIVASI BELAJAR DAN LATAR BELAKANG JURUSAN DI SEKOLAH MENENGAH TERH AD AP  P RE S TAS I BEL AJ AR M AHAS ISW A AKP E R P ANTI KO S AL A  S UR AK ART A
Endang Dwi Ningsih 1 , Rizky Fajar Septiana 2

## Abstract
Background: a Learning achievement is inseparable from a learning activities because a learning  process  must  provide  a  learning  outcomes.  By  a  high  learning  achievement indicates  that  the  students    have  a  good  understanding  of  the knowledge. The  learning achievement  of  a  person  is  determined  by  internal  and  external  factors  that  concerning three fundamental aspects of the learning process are namely the input, the process and the  output.  On  the  input  aspects  the  determinant  are  the  individual  background,  the facilitator, the method, the  learning motivation  and  environment in  which influencing the learning process so as to give output In the form of the learning achievement. Related to the  above,  the  researcher  is  interested  to  do  a  research  that  concerning  about  the contribution  of  the  learning  method,  the  learning  motivation  and  the  majors  study Background  at  the  high  School  to  the  learning  achievement  of  AKPER  Panti  Kosala Surakarta  students.  Research  objectives:  to  know  the  contribution  of  the  learning method,  the  learning  motivation  and  the  background  of  the  majors  study  at  the  high school to the student learning achievement of AKPER Panti Kosala Surakarta students. Research  subject:  research  sample  of  162  students  of  AKPER  Panti  Kosala  Surakarta. Sampling by simple random sampling.
Results  :  by  multivariate  test  with  the  double  logistic  regression  test,  show  the  value Negelkerke R Square 18,7%.
Conclusion  :  That  the  variable  of  the  learning  method,  the  learning  motivation  and  the background of majors study at the high school are jointly affect the learning achievement equal  to  18,7%  and  the  rest  of  which  is  81,3%  affected  by  other  variable  out  of  the research.
Keywords : The Learning Method, The Learning Motivation, The Background of the majors study at the high school  and The Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pada  akhir  paham behaviorisme, pendekatan pembelajaran didominasi oleh pembelajaran berbasis  guru  dimana  guru  lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  bentuk  ceramah (teacher centered learning) . Dengan munculnya  paham kognitivisme dan konstruktivisme pendekatan berubah menjadi pembelajaran berbasis  siswa/mahasiswa  dimana siswa didorong untuk terlibat secara aktif dalam membangun pengetahuan, sikap dan perilakunya (student centered learning ).
Berpangkal  dari  SCL  inilah  John Dewey sebagai tokoh pragmatisme , dalam kaitannya dengan pembelajaran memberi slogan “belajar dengan melakukan (learning by  doing )”  yang  bermakna  siswa harus aktif dalam berbagai pembicaraan pembelajaran (Warsono dan Hariyanto, 2014). Sasaran utama pembelajaran adalah mendeskripsikan strategi pembelajaran  yang  optimal  untuk mendorong prakarsa dan memudahkan belajar. Bahwa pembelajaran  menaruh  perhatian pada  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman dan memperbaiki proses pembelajaran sehingga menghasilkan output belajar  berupa
prestasi  yang  diharapkan  sesuai tujuannya (Uno, 2015).
Penelitian  oleh  Nurhuda  (2012), menunjukkan bahwa
dalam pembelajaran  akan  diperoleh  hasil belajar  yang  baik  apabila  dalam menyampaikan  materi  guru  dapat menerapkan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa, metode pembelajaran tertentu  pada  kelompok  subyek yang  berbeda  karakteristiknya  akan memberi hasil belajar berbeda pula. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar  karena  suatu  proses  belajar harus memberi hasil belajar.
Dengan  prestasi  belajar  yang  tinggi para  siswa/mahasiswa  mempunyai indikasi  berpengetahuan  yang  baik. Prestasi belajar seseorang ditentukan oleh faktor internal maupun eksternal yang menyangkut tiga  komponen  yaitu  input,  proses dan  output  yang  menyangkut  latar belakang individu, fasilitator, metode,  minat/motivasi  belajar  dan lingkungan sehingga
memberi output  berupa  hasil/prestasi  belajar (Sunaryo, 2013).
Menurut  Wahab  (2015),  metode pembelajaran  adalah  suatu  cara yang  digunakan  untuk  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada siswa dalam belajar. Metode pengajaran  adalah  suatu  cara  yang digunakan  oleh  guru  agar  siswa dapat belajar  seluas-luasnya dalam rangka  mencapai  tujuan  pengajaran secara efektif. Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Widodo  (2013),  bahwa  penerapan metode  pembelajaran  kolaboratif berdampak positif dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  baik dari ranah afektif maupun psikomotoris sehingga terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Tujuan  belajar  diharapkan  dapat menciptakan manusia yang percaya diri  pada  kemampuan  diri  sendiri, sedangkan  belajar  untuk  hidup
bersama diharapkan dapat menciptakan manusia yang mempunyai daya saing, daya penyesuaian  dan  daya  kerja  sama yang tinggi. Maka untuk mencapainya siswa/mahasiswa harus memiliki semangat atau dorongan  yang  disebut  motivasi untuk mencapainya (Uno, 2015). Menurut  Sunaryo  (2013),  motivasi menunjukkan  pada  proses  gerakan, termasuk  situasi    yang  mendorong dan  timbul  dalam  diri  individu,  serta tingkah  laku  yang  ditimbulkan  oleh situasi  tersebut  dan    tujuan  atau akhir  dari  gerakan  atau  perbuatan. Belajar yang dilandasi motivasi yang kuat dan berasal dari dalam individu, akan memperlancar proses belajar atau sebaliknya. Sebagaimana  yang  dikutip  oleh Kompri          (2016),  mengatakan bahwa motivasi adalah suatu perubahan  energi  di  dalam  pribadi seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  afektif  dan  reaksi  untuk mencapai  tujuan.  Perubahan  energi dalam diri seseorang dapat berbentuk  suatu  aktivitas  nyata berupa kegiatan fisik, maka seseorang  harus  memiliki  motivasi yang  kuat  untuk  mencapainya. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling memengaruhi, motivasi  sangat  menentukan  tingkat berhasil  atau  gagalnya  perbuatan belajar.  Penelitian  oleh  Sutrisno
(2011),  bahwa  salah  satu  hal  yang sangat berpengaruh terhadap
prestasi  belajar  di  sekolah  adalah motivasi  belajar.  Motivasi  belajar yang tinggi berkorelasi dengan hasil belajar yang baik, sehingga berbagai  upaya  perlu  dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar.  Jika  motivasi  belajar  siswa dapat  ditingkatkan  maka  prestasi belajarnyapun akan meningkat pula. Pemilihan jurusan bagi siswa sekolah menengah merupakan awal dari  pemilihan  karir  seseorang,  hal ini  dikarenakan  pemilihan  jurusan tersebut  akan  mengantarkan  pada
penjurusan  studi  lanjut  sebelum akhirnya  menentukan  dan  memilih pekerjaan atau karir ke depan. Maka sekolah memegang peranan penting dalam mengembangkan potensi siswa,  Pemilihan  jurusan  di  sekolah menengah akan sangat menentukan pada  tinggi  rendahnya  prestasi belajar  pada  jenjang  selanjutnya atau dapat menyebabkan kegamangan dalam aktualisasi (Widayanti, 2009). Berdasarkan pengamatan awal peneliti  terhadap  mahasiswa  Akper Panti Kosala Surakarta pada belajarnya,  adalah  pencapaian  hasil belajar  yang  berwujud  prestasi belajar.  Peneliti  ingin  mengetahui faktor  apa  saja  yang  berkontribusi pada  prestasi  belajar  mahasiswa, pertama pada motivasi belajar dengan  kategori  motivasi  rendah dan  tinggi.  Kedua,  pada  metode pembelajaran yang telah dikembangkan dan diterapkan diantaranya  adalah  ceramah  yang merupakan  metode  TCL  ( Teacher Centered  Learning )  dan  latihan, diskusi/PBL ( Problem Based Learning) , demontrasi serta penugasan merupakan metode SCL (S tudent Centered Learning). Ketiga,  faktor  yang  perlu  dikaji adalah  menyangkut  latar  belakang jurusan di sekolah menengah. Selama  ini  ketiga  faktor  di  atas belum pernah dikaji/dilakukan penelitian  untuk  mengetahui  faktor yang  berpengaruh  pada  prestasi belajar  mahasiswa  Akper  Panti Kosala  Surakarta.    Terkait  dengan hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian tentang ”Kontribusi  Metode  Pembelajaran, Motivasi Belajar dan Latar Belakang Jurusan  di  Sekolah Menengah terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa  Akper  Panti  Kosala Surakar ta”.

## TUJUAN PENELITIAN
Secara umum penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui
kontribusi  metode  pembelajaran, motivasi  belajar  dan  latar  belakang jurusan di sekolah menengah terhadap prestasi belajar mahasiswa  Akper  Panti  Kosala Surakarta. Dan secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis metode pembelajaran  yang  diterapkan  pada mahasiswa,  tingkat  motivasi  belajar mahasiswa,  latar  belakang  jurusan di  sekolah  menengah  mahasiswa, tingkat  prestasi  belajar  mahasiswa, hubungan metode pembelajaran yang  diterapkan  dengan  prestasi belajar  pada  mahasiswa,  hubungan motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar  pada  mahasiswa,  serta hubungan  latar  belakang  jurusan  di sekolah  menengah  dengan  prestasi belajar pada mahasiswa Akper Panti Kosala Surakarta.

## DESAIN PENELITIAN
Dalam  rancangan  penelitian  ini melibatkan dua variabel yang bertujuan untuk  mengkaji hubungan metode pembelajaran, motivasi belajar dan latar belakang jurusan di sekolah menengah sebagai variabel bebas ( independent variable) dengan  prestasi  belajar  sebagai variabel terikat ( dependent variable).
POPULASI, SAMPEL,

## DAN TEHNIK SAMPLING
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  tingkat  I  dan  II  Akper Panti Kosala Surakarta yang berjumlah 276 orang. Adapun sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  tingkat  I  dan  II  Akper Panti Kosala Surakarta yang berjumlah 162 orang, yang diperoleh berdasarkan tabel krecjie. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  tehnik  pengambilan sampel dengan teknik acak sederhana  atau simple random sampling.

## HASIL PENELITIAN
1.  Karakteristik Responden
Tabel 1. Distribusi Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin dan Usia Karakte ristik Kategori f % Jenis Kelamin Laki – Laki 34 21 Perempuan 128 79 Usia 18 tahun 46 28.4 19 tahun 64 39.5 20 tahun 47 29.0 21 tahun 4 2.5 22 tahun 1 0.6 Dari tabel 1. menunjukkan bahwa sebagian besar responden berjenis kelamin perempuan berjumlah  128  orang  (79%)  dan yang  berjenis  kelamin  laki-laki berjumlah 34 orang (21%). Sedangkan karakteristik berdasarkan usia sebagian besar responden  berusia  19  tahun berjumlah 64 orang (39.5%)  dan yang berusia paling sedikit adalah  22  tahun  berjumlah  1 orang (0.6%).
2.  Analisa Univariat tiap variabel Tabel 2. Distribusi Frekuensi Tiap Variabel Variabel Kategori f % Metode Belajar TCL 38 23.5 SCL 124 76.5 Motivasi Belajar Tinggi Rendah 122 40 75.3 24.7 Latar Belakang Jurusan SMA Eksak 66 40.7 Non Eksak 96 59.3 Prestasi Belajar Tinggi 118 72.8 Rendah 44 27.2 Dari tabel 2. dapat diperoleh data bahwa: a.  Metode  belajar  yang  paling disukai  dan  tepat  untuk mahasiswa  adalah  metode
SCL  sejumlah  124  orang (76.5%) sedang metode yang kurang disukai mahasiswa adalah TCL sejumlah 38 orang (23.5%). b.  Responden  yang  memiliki motivasi  tinggi  sejumlah  122 orang  (  75.3%),  sedangkan yang memiliki motivasi belajar  rendah  sejumlah  40 orang (24.7%).
c.  Responden  yang  berlatar belakang  jurusan  non  eksak yaitu  96  orang        (59.3%), sedangkan  latar  belakang jurusan eksak yaitu 66 orang (40.7%).
d.  Responden  yang  memiliki prestasi belajar tinggi sejumlah 118 orang (72.8%),  sedangkan  yang memiliki prestasi belajar rendah  sejumlah  44  orang (27.2%).
3.  Analisa Bivariat
Tabel 3. Tabulasi Silang Tiap Variabel terhadap Prestasi Belajar Variabel Kate gori Prestasi Belajar R T Total Metode Belajar TCL 16 (42.1) 22 (57.9) 38 (100) SCL 28 (22.6) 96 (77.4) 124 (100) Motivasi Belajar Rendah 18 (45.0) 22 (55) 40 (100) Tinggi 26 (21.3) 96 (78.7) 122 (100) Latar Belakang Jurusan Eksakta 8 (12.1) 58 (87.9) 66 (100) Non Eksakta 36 (37.5) 60 (62.5) 96 (100) Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat bahwa : a.  Kontribusi variabel metode belajar pada prestasi belajar 1)  Terdapat  responden  yang menyukai metode pembelajaran TCL ( Teacher Centered Learning )  38  orang,  16 orang (42.1%) memiliki
prestasi  belajar  rendah dan
22  orang  (57.9%)  memiliki prestasi belajar tinggi. 2)  Terdapat  responden  yang menyukai metode pembelajaran SCL ( Student Centered Learning )  124 orang,  44  orang  (22.6%) memiliki  prestasi  belajar rendah  dan  118  orang (77.4%)  memiliki  prestasi belajar tinggi. 3)  Hasil uji dengan menggunakan Chi  Square dengan α  =  5%  (0,05) diperoleh    p  =  0,018 menunjukkan  bahwa  ada hubungan  antara  kedua variabel.
b.  Kontribusi  variabel  motivasi belajar pada prestasi belajar:
1)  Terdapat  responden  yang
memiliki motivasi rendah 40 orang,  18  orang  (45%) memiliki  prestasi  belajar rendah dan 22 orang (55%)
memiliki  prestasi  belajar tinggi.
2)  Terdapat  responden  yang memiliki motivasi tinggi 122 orang,  26  orang  (21.3%) memiliki  prestasi  belajar rendah dan 96 orang (78.7%)  memiliki  prestasi belajar tinggi. 3)  Hasil uji dengan menggunakan Chi  Square dengan α  =  5%  (0,05) diperoleh    p  =  0,003 menunjukkan  bahwa  ada hubungan    antara  kedua variabel. c.  Kontribusi variabel latar belakang    jurusan  di  SMA pada prestasi belajar 1)  Terdapat  responden  yang memiliki latar belakang jurusan eksakta 66 orang, 8 orang (12.1%) memiliki prestasi  belajar  rendah dan 58  orang  (87.9%)  memiliki prestasi belajar tinggi.
2)  Terdapat  responden  yang memiliki  latar  belakang non eksakta 96 orang, 36 orang (37.5%)  memiliki  prestasi belajar  rendah  dan  60 orang (62.5%) memiliki prestasi belajar tinggi. 3)  Hasil uji dengan menggunakan Chi  Square . dengan α  =  5%  (0,05) diperoleh p = 0,000 menunjukkan hubungan antara kedua variabel 4.  Analisa Multivariat Berdasarkan  hasil  bivariat  maka semua variabel menunjukkan hasil  p  <  0.05  maka  semua variabel  dapat  dianalisis  dengan uji multivariat karena  p <  0.25 .
Tabel 4. Hasil Analisa Multivariat Regresi
Logistik Ganda Variabel Independen OR CI 95% p Batas Bawah Batas Atas Metode Pembela Jaran 0.41 0.18 0.92  0.029 Motivasi Belajar 0.48 0.21 1.09  0.077 Latar belakang Jurusan di SMA 3.78 1.59 9.00  0.003
Nagelkerke R Square 18.7% Berdasarkan tabel 4. menunjukkan : a.  Adanya pengaruh metode pembelajaran terhadap prestasi  belajar  mahasiswa. (OR= 0.41, p = 0.029 dan  p < 0.05). b.  Tidak  ada  pengaruh  motivasi belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa. (OR= 0.48, p= 0.077 dan  p > 0.05).
c.  Adanya  pengaruh  antara  latar belakan  jurusan  di  sekolah menengah  terhadap  prestasi belajar mahasiswa. (OR= 3.78, p = 0.003 dan p < 0.05)
d.  Bahwa hasil penelitian menunjukkan variabel independen    mempengaruhi variabel  dependen    dengan nilai Nagelkerke  R  Square 18.7%  artinya  bahwa  variabel metode pembelajaran, motivasi  belajar  dan  latar belakang  jurusan  di  sekolah menengah  secara  bersama- sama  mempengaruhi  prestasi belajar  sebesar  18.7%  dan sisanya yang 81.3% dipengaruhi  variabel  lain  di luar penelitian.

## PEMBAHASAN
1.  Variabel  Metode  Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Berdasarkan  analisis  univariat dari  tabel  2,  sebagian  besar mahasiswa  menyukai  metode belajar  SCL  ( Student  Centered Learning )  yaitu  sebesar  76,5%. Metode belajar adalah suatu cara yang  digunakan  oleh  pengajar agar  siswa  dapat  belajar  seluas- luasnya  dalam  rangka  mencapai tujuan  pengajaran  secara  efektif (Wahab,  2015).  Maka  di  dalam metode  belajar  pengajar  harus mampu  merencanakan  langkah- langkah  pembelajaran  sekaligus melakukan metode evaluasi yang akan  dilakukan.  Demikian  halnya yang dikemukakan oleh Warsono dan  Hariyanto  (  2014)  bahwa belajar  dengan  melakukan  atau learning  by  doing yaitu  metode belajar  SCL  ( Student  Centered
Learning) memberi  makna  siswa harus aktif dalam berbagai pembicaraan pembelajaran, demikian pula pada hasil penelitian  Widodo  (2013)  bahwa penerapan metode belajar kolaboratif berdampak positif dalam  meningkatkan  keaktifan siswa  baik  dari  ranah  afektif maupun  psikomotoris.  Karena setiap pilihan pada metode pembelajaran harus memberi output yang  baik  pada  siswa,
maka pengajar harus bijak dalam menentukan pengelolaan di kelas. Pada  tabel 2 ini juga didapatkan 23.5% mahasiswa yang menyukai  metode  belajar  TCL, metode belajar tersebut merupakan pendekatan pembelajaran  yang  didominasi oleh pengajar/guru sehingga dikatakan  pembelajaran  berbasis guru  (Warsono  dan  Hariyanto, 2014).  Terkait  dengan  model pembelajaran TCL biasanya dengan menerapkan metode ceramah,  dimana  peran  guru lebih aktif dibanding siswa karena proses  komunikasi  berjalan  satu arah  yakni  dari  guru  ke  siswa sehingga keuntungan lebih cenderung  kepada  guru  antara lain mudah menguasai kelas dan mudah  dilaksanakan  tetapi  di pihak  lain  kelemahannya  siswa menjadi  pasif  sehingga  cepat bosan  dan  guru  tidak  mampu mengontrol sejauh mana perolehan  belajar  siswa  (Hamid, 2011). Maka yang perlu dipahami oleh  setiap  pengajar  bahwa pilihan  metode  ceramah  (TCL) tidak semata-mata
karena kehebatan  guru  dalam  mengolah kata/kalimat  tetapi  juga  perlu dukungan  media  seperti  gambar, slide,  dan  fasilitas  pembelajaran yang tersedia di kelas. Dari  hasil  uji  bivariat  dapat diperoleh  p  =  0,018  dan  p<  0.05 artinya  ada  hubungan  antara metode  pembelajaran  dengan prestasi  belajar,  hal  ini  dapat dilihat  pada  tabel  3.  dari  124 orang mahasiswa yang menyukai  metode  belajar  SCL terdapat 77.4% mahasiswa mampu mencapai prestasi belajar  tinggi, hal ini sesuai yang diungkapkan pada penelitian
Mukhlisoh  dan  Aisah  (2013) bahwa  metode problem  solving (salah  satu  dari  metode  SCL) memberi  pengaruh  positif  dan
signifikan terhadap proses belajar siswa. Menurut Uno (2015) bahwa metode pembelajaran harus  menaruh  perhatian  pada upaya meningkatkan pemahaman  dan  memperbaiki proses  pembelajaran  sehingga menghasilkan output belajar berupa  prestasi  belajar  yang diharapkan,  karena  hal  demikian maka metode belajar harus diciptakan  dengan  melibatkan siswa/mahasiswa seluas- luasnya.  Karena  metode  belajar TCL  merupakan  metode  yang konvensional  maka  seharusnya mulai  diubah  menjadi  metode SCL yang berpusat pada peserta didik, dan metode SCL seharusnya lebih banyak dikembangkan karena metodenya  bervariatif  antara  lain diskusi, tanya jawab, demontrasi, penugasan dan PBL (pembelajaran berbasis masalah) yang  memiliki keuntungan  antara lain  siswa  menjadi  lebih  aktif dengan  harapan  siswa  dapat menyerap  materi  lebih  optimal, dapat  memberi  pendapat  secara konstruktif,  dapat  bekerjasama dalam kelompok dan sebagainya. Hasil uji bivariat tersebut dikuatkan  dengan  hasil    uji multivariat dengan  p = 0.029 dan p  <  0.05,  maka    metode pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar. Sebagaimana    yang  dikutip  oleh Sunaryo  (2013)  bahwa  prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat  dipisahkan  dari  kegiatan belajar  (termasuk  di  dalamnya metode  belajar  yang  diterapkan), karena  suatu  proses  belajar harus memberi hasil belajar. Dan hasil  belajar  yang  baik  diperoleh apabila  dalam  menyampaikan materi  guru  dapat  menerapkan metode  belajar  yang  sesuai dengan karakteristik siswa, metode  pembelajaran  tertentu pada  kelompok  subyek  yang
berbeda  karakteristiknya  akan memberi hasil belajar yang berbeda. 2.  Variabel Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Dari  tabel  2  diperoleh  hasil terdapat 75.3% responden memiliki  motivasi  tinggi.  Dalam hal  ini,  motivasi  berarti  sesuatu yang  mendorong  untuk  berbuat, semua  hal  verbal,  fisik,  atau psikologis yang membuat seseorang  melakukan  sesuatu sebagai respon, sementara sebagaimana dikutip oleh Sunaryo  (2013)  bahwa  motivasi menunjuk  pada  suatu  proses, termasuk situasi yang mendorong  dan  timbul  dalam  diri individu,  serta  tingkah  laku  yang ditimbulkan  oleh  situasi  tersebut.
Belajar  yang  dilandasi  motivasi yang kuat dan berasal dari dalam individu, akan memperlancar proses  belajar  atau  sebaliknya. Pada  tabel  2  terdapat  24.7% mahasiswa memiliki motivasi belajar  rendah  berarti  tidak  ada dorongan untuk melakukan suatu perbuatan  belajar    yang  ada kemungkinan  karena  pengaruh faktor diri sendiri, tidak ada cita – cita yang didambakan serta tidak percaya diri.
Dari  hasil  uji  bivariat  dapat diperoleh p = 0.003 dan p < 0.05 artinya  ada  hubungan  antara motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar. Dari tabel 3 terdapat 122 orang  yang  memiliki  motivasi tinggi,  78.7%  orang  mampu mencapai  prestasi  tinggi.  Jadi semakin  tinggi  motivasi  belajar seseorang maka akan memperlancar proses belajar yang  dengan  sendirinya  akan memberi  hasil  belajar  berupa prestasi belajar yang baik. Hal ini sejalan dengan yang
dikemukakan  oleh Wahab  (2015) bahwa  motivasi  belajar  akan menjadi  pendorong,  penggerak dan  pengarah  perbuatan  yang
dapat menyelesaikan dan menentukan  perbuatan apa  yang harus  dilakukan.  Motivasi  belajar merupakan faktor yang mendasar dan mendorong siswa ke sejumlah  perbuatan  belajar  yang pada  akhirnya  memberi  hasil yang  baik.    Motivasi  dan  belajar merupakan  dua  hal  yang  saling memengaruhi,  motivasi  sangat menentukan tingkat berhasil tidaknya perbuatan belajar (Kompri,  2016).  Sebagaimana penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Sutrisno  (2011),  bahwa salah  satu  hal  yang  sangat berpengaruh  terhadap  prestasi belajar di sekolah adalah motivasi  belajar.  Motivasi  belajar yang  tinggi  berkorelasi  dengan hasil  belajar  yang  baik,  sehingga berbagai  upaya  perlu  dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar.  Jika  motivasi  belajar dapat  ditingkatkan  maka  prestasi belajarnyapun  akan  meningkat pula.  Jadi  motivasi  merupakan dorongan psikologis yang memberi  kekuatan  yang  tak terbendung untuk melahirkan
sikap belajar. Hasil Uji bivariat di atas, berbeda dengan  hasil  uji  multivariat  yang menunjukkan  p  =  0.077  dan  p  > 0.05,  artinya  motivasi  belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi  belajar,  hal  ini  ada kemungkinan  karena  pada  uji multivariat bersama -sama dengan  variabel  lain  sehingga ada variabel lain yang pengaruhnya  lebih  kuat.  Motivasi munculnya  dalam  diri  seseorang bentuknya  perubahan  di  dalam yang  berbentuk  afektif  sehingga sangat  sulit    dilihat  secara obyektif  sebagaimana  kutipan yang  disampaikan  oleh  Kompri (2016)  bahwa  motivasi  adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi  seseorang  yang  ditandai dengan  timbulnya  afektif  dan reaksi  untuk  mencapai  tujuan.
Perubahan  energi  dalam  diri seseorang dapat berbentuk suatu aktivitas  nyata  berupa  kegiatan fisik. Maka apabila muncul perubahan  energi  belajar  yang terwujud  dalam  bentuk  kegiatan fisik tersebut diduga akan mendorong  siswa  menentukan metode belajarnya yang berpengaruh  terhadap  prestasi belajar. Dengan demikian motivasi belajar tidak berpengaruh pada prestasi belajar  karena  terdapat  variabel metode belajar yang mempengaruhinya.  sebagaimana hasil  penelitian  Purwatiningsih dan Harnoto (2013) menyimpulkan  bahwa  motivasi belajar  dapat  memediasi  metode pembelajaran  terhadap  prestasi belajar.  Dari  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa motivasi dapat memediasi metode belajar, artinya  motivasi  belajar  berkaitan erat  dengan  metode  belajar siswa.
3.  Variabel  Latar  Belakang  Jurusan di  Sekolah  Menengah  terhadap
Prestasi Belajar Pemilihan  jurusan  bagi  siswa sekolah  menengah  merupakan awal dari pemilihan karir seseorang  ke  depannya,  hal  ini dikarenakan  pemilihan  jurusan tersebut akan mengantarkan pada  penjurusan  studi  lanjut sebelum  akhirnya  menentukan, memilih  pekerjaan  atau  karir  ke depannya.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Widayanti (2009) bahwa sekolah memegang peranan penting dalam  mengembangkan  potensi. Berdasarkan  tabel  3    diperoleh hasil  dari  66  orang  yang  berlatar belakang  jurusan  eksak,  87.9% mencapai  prestasi  tinggi  dan 12.1%  mencapai  prestasi  rendah sedangkan yang berlatar belakang  jurusan  non  eksak sejumlah 96 orang, 62.5% mencapai  prestasi  tinggi  dan
37.5% mencapai prestasi rendah.
Hasil  dari  uji  bivariat  diperoleh  p =  0.000  dan  uji  multivariat  p  =
0.003, baik uji bivariat maupun uji multivariat memberi hasil p< 0.05, maka  hal  ini  menunjukkan  ada hubungan maupun pengaruh antara  latar  belakang  jurusan  di sekolah menengah dengan prestasi  belajar.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa semakin banyak  yang  berlatar  belakang jurusan  eksak  maka  prestasi mahasiswa  keperawatan  akan semakin  baik,  karena  materi pembelajaran  keperawatan  lebih cenderung  pada  bidang  eksak Sebagaimana  yang  disampaikan oleh  Widayanti  (2009)  bahwa pemilihan  dalam  penjurusan  di sekolah menengah akan menentukan  tinggi  rendahnya prestasi belajar. 4.  Kontribusi  Metode  Pembelajaran, Motivasi Belajar dan Latar Belakang  Jurusan  di  Sekolah Menengah  terhadap    Prestasi Belajar Prestasi belajar adalah keberhasilan  yang  dicapai  dari suatu  kegiatan  atau  usaha  yang dapat  memberikan  keputusan emosional  dan  dapat  diukur dengan  alat  atau  tes  tertentu (Wahab,  2015).  Pada  prinsipnya, pengungkapan  hasil  belajar  ideal meliputi segenap ranah psikologis  yang  berubah  sebagai akibat  pengalaman  dan  proses belajar siswa. Sedang pengungkapan perubahan tingkah  laku  seluruh  ranah  itu, khususnya  ranah  siswa,  sangat sulit. Hal ini disebabkan perubahan  hasil  belajar  itu  ada yang  bersifat intagible (tak  dapat diraba).  Oleh  karena  itu,  yang dapat  dilakukan  guru  dalam  hal ini  adalah  hanya  mengambil cuplikan  perubahan  tingkah  laku yang dianggap penting dan diharapkan  dapat  mencerminkan perubahan  yang  terjadi  sebagai
hasil  belajar  siswa,  baik  yang berdimensi cipta dan karsa (Syah, 2012). Pada uji multivariat tabel 4. menunjukkan bahwa latar belakang  jurusan  di  sekolah menengah memiliki pengaruh yang paling kuat terhadap prestasi belajar yakni dengan OR
=  3.78,  artinya  mahasiswa  yang berlatar  belakang  eksak  memiliki kemungkinan  untuk  mencapai prestasi  tinggi  sebesar  3.78  kali lebih tinggi dibanding yang memiliki  latar  belakang  jurusan non eksak. Maka pemilihan jurusan  di  sekolah  menengah yang asal-asalan akan menyebabkan kegamangan dalam  aktualisasi  diri,  tak  jarang siswa  yang    tidak  mengerti alasan  pemilihan  jurusan    maka setelah  tamat  tidak  mengetahui akan  sekolah  dimana  atau  tidak mengetahui cita-citanya (Widayanti, 2009). Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar sebagaimana dikutip oleh Wahab (2015)  adalah:
a.  Faktor  internal  (faktor  dari dalam  diri  siswa)  yang  terdiri dari  faktor  fisiologi  (keadaan fisik  dan  asupan  gizi  siswa) dan  faktor  psikologis  (IQ, perhatian, minat, motivasi, dan bakat). b.  Faktor  eksternal  (faktor  dari luar anak), yakni kondisi lingkungan sekitar anak antara lain  :  faktor  sosial  (lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat)  dan  faktor  non sosial  (meliputi  keadaan  dan letak gedung sekolah, keadaan  dan  letak  rumah tempat  tinggal,  alat-alat  dan sumber belajar, keadaan cuaca  dan  waktu  belajar  yang digunakan).
c.  Faktor pendekatan belajar
( approach  to  learning ),  yakni jenis  upaya  belajar  peserta didik  yang  meliputi  strategi
dan metode pembelajaran yang  digunakan  anak  dalam mengikuti pembelajaran. Dalam penelitian ini yang digunakan sebagai variabel independen hanya 3 (tiga) faktor/variabel saja dari banyaknya faktor yang menentukan prestasi belajar. Oleh karenanya metode pembelajaran,  motivasi  belajar dan  pemilihan  jurusan  di  sekolah menengah  berkontribusi  pada prestasi  belajar  sebesar  18.7% dan sisanya yang 81.3% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak  diteliti  antara  lain  keadaan fisik,  asupan  gizi,  IQ,  perhatian, bakat, lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat, keadaan dan letak gedung sekolah, keadaan dan letak
rumah  tempat  tinggal,  alat-alat dan  sumber  belajar,  keadaan cuaca  dan  waktu  belajar  yang digunakan,  hal  ini  dikuatkan  oleh hasil  penelitian  dari  Syatyawati (2013)  bahwa  gizi  siswa  memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi  belajar  anak,  demikian juga dari hasil penelitian Ariwibowo (2013) bahwa lingkungan belajar memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  di  atas adalah sebagai berikut : 1.  Terdapat 76.5% menyukai metode  SCL  ( Student  Centered Learning) dan  23.5%  menyukai TCL ( Teacher Centered Learning ) 2.  Terdapat 75.3% memiliki motivasi tinggi dan 24.7% memiliki motivasi rendah. 3.  Terdapat  40.7%  dari  jurusan eksak  dan  59.3%  dari  jurusan non eksak.
4.  Metode pembelajaran berkontribusi pada prestasi
belajar (p = 0.029 dan p < 0.05).
5.  Motivasi belajar tidak berkontribusi pada prestasi belajar (p = 0.077 dan   p < 0.05). 6.  Latar belakang jurusan di sekolah menengah  berkontribusi  pada prestasi  belajar  (p =  0.003  dan  p < 0.05). 7.  Bahwa hasil penelitian menunjukkan variabel independen mempengaruhi variabel  dependen  dengan  nilai Nagelkerke  R  Square 18.7% artinya  bahwa  variabel  metode pembelajaran,  motivasi  belajar dan  pemilihan  jurusan  di  sekolah menengah secara bersama-sama mempengaruhi  prestasi  belajar sebesar 18.7% dan sisanya yang 81.3%  dipengaruhi  variabel  lain di  luar  penelitian  antara  lain keadaan  fisik,  asupan  gizi,  IQ, perhatian, bakat, lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat,  keadaan  dan  letak gedung  sekolah,  keadaan  dan letak  rumah  tempat  tinggal,  alat- alat dan sumber belajar, keadaan cuaca  dan  waktu  belajar  yang digunakan.

## SARAN
1.  Mahasiswa akan memiliki prestasi baik,  bila dapat  memilih dan  menentukan  metode  belajar yang  tepat  dalam  menyerap materi,  dan  terus    berusaha meningkatkan motivasi belajar. 2.  Bagi institusi pendidikan keperawatan,  dapat  melakukan seleksi  mahasiswa  baru  yang lebih  diprioritaskan  pada  calon mahasiswa yang berlatar belakang  jurusan  eksak  agar prestasi belajarnya baik. 3.  Untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan faktor-faktor lain  yang  belum  diteliti  yang memiliki  pengaruh  pada  prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariwibowo,  M.  S.  2013. Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa PPKn Angkatan 2008/2009 Universitas Ahmad Dahlan Semester  Ganjil  TA  2010/2011. Http://  Jurnal  Citizenship  Vol  1, No.  2  2012.  jogjapress.com.  pdf. Diakses  tanggal  10  Oktober 2016. Hamid, M. S. 2011. Metode Edutainment . Diva Press, Jogyakarta. Kompri. 2016. Motivasi Pembelajaran:  Perspektif  Guru dan Siswa . PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Mukhlisoh,  dan  S.  Aisyah.  2013. Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  MI PUI Cikaso Kecamatan Kramatmulya Kabupaten Kuningan . URL: https://www.google.co.id. Diakses Tanggal 3 Oktober 2016. Nurhuda, A. 2012. Pengaruh Metode  Mengajar  Guru  terhadap Prestasi Belajar. https://www.google.co.id. Diakses Tanggal 3 Oktober 2016. Purwatiningsih,  T.  dan  Hartono. 2013. Analisis  Pengaruh  Metode Pembelajaran  dan  Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar  Peserta  Didik  dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel Mediasi. URL  :  http://digilib.uin- suka.ac.id.pdf.  Diakses    Tanggal 5 Oktober 2016.
Sunaryo.  2013. Psikologi  Untuk
Keperawatan .  Buku  Kedokteran
EGC, Jakarta. Sutrisno, J. 2011. Pengaruh Metode Pembelajaran Inquiry dalam Belajar  Sains  terhadap  Motivasi Belajar . Http.//
skp.unair.
ac.id.pdf.  Diakses  tanggal  10 Oktober 2016. Syatyawati,  R.  2013. Hubungan antara Status Gizi dengan Prestasi  Belajar  Anak  Sekolah Dasar di Desa Grenggeng Karanganyar Kebumen. URL: http://eprints. Ums.ac.id/pdf. Diakses  pada  tanggal  7  Oktober 2016. Syah,  M.  2012. Psikologi  Belajar. PT Raja Grafindo Persada , Jakarta. Undang-Undang RI Nomor 20 tahun
2003.  2013. Sistem  Pendidikan Nasional . Fokusmedia, Bandung. Uno, H. B. 2015. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif  dan  Efektif. PT  Bumi
Aksara, Jakarta. Wahab,  Rohmalina.  2015. Psikologi Belajar . Rajawali Press, Jakarta. Warsono  dan  Hariyanto.  2014.
Pembelajaran  Aktif .  PT  Remaja
Rosdakarya, Bandung. Widayanti,  Ninik.  2009. Bimbingan dan Konseling Online. URL:http://bimbingan karir.wordpress.com.  Diakses  5 Oktober 2016.
Widodo,  Urip.  2013. Penerapan Metode Pembelajaran Kolaboratif untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Membaca Gambar Sketsa  di  SMK  Negeri  2  Klaten. Skripsi universitas Negeri Yogjakarta. https://www.google.co.id. Diakses tanggal 2 Oktober 2016. 1 Dosen AKPER Panti Kosala Surakarta 2 Mahasiswa  AKPER  Panti  Kosala
Surakarta