## Keterampilan Guru PAUD (Setyowahyudi; Ferdiyanti)
Keterampilan Guru PAUD Kabupaten Ponorogo Dalam Memberikan
Penguatan Selama Masa Pandemi COVID-19
Rendy Setyowahyudi 1 , Tiara Ferdiyanti 2 PG-PAUD Universitas Muhammadiyah Ponorogo 1, PG-PAUD Universitas Mulawarman 2 Email: rendy.setyowahyudi@yahoo.co.id 1 , tiaraferdiyanti0705@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui keterampilan guru PAUD  Kabupaten Ponorogo  dalam  memberikan  penguatan  untuk  anak  usia  dini  selama  masa pandemi  COVID-19.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Subjek penelitian yaitu 11 orang guru PAUD yang ada di Kabupaten Ponorogo diambil dengan  teknik  purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara. Teknik analisis data menggunakan model Miles and Huberman. Uji kredibilitas data dengan meningkatkan ketekunan. Hasil penelitian menunjukkan pertama, skema pembelajaran yang dijalankan selama masa pandemi COVID-19 adalah  pembelajaran  dalam  jaringan.  Kedua,  pemberian  penguatan  yang dilakukan  oleh  guru  selama  masa  pandemi  COVID-19  terdiri  dari  penguatan verbal  dan  non  verbal.  Ketiga,  hambatan  yang  ditemui  dalam  pemberian penguatan selama masa pandemi COVID-19 adalah  wali  murid yang tidak bisa mengoperasikan  whatsapp,  tidak  memiliki  smartphone  dan  wali  murid  yang kesulitan  sinyal.  Secara  ringkas,  hasil  yang  ditemukan  penting  sebagai  bahan rujukan  untuk  guru  PAUD  lain  agar  dapat  terampil  memberikan  penguatan  ke anak selama masa pandemi COVID-19.
Kata kunci: Guru; PAUD; Ponorogo; Penguatan; COVID-19

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  early  childhood  education  teacher  skills  in Ponorogo  Regency  in  reinforcing  early  childhood  during  the  COVID-19 pandemic. It is descriptive research with research subjects of 11 early childhood education  teachers  in  Ponorogo  Regency  selected  by  purposive  sampling technique. The  data  collection method  was  interviews.  Data analysis  techniques were Miles and Huberman's model. The credibility test of the data was performed by  increasing  perseverance.  The  results  show  that  first,  online  learning  scheme was  implemented  during  the  COVID-19  pandemic.  Second,  the  reinforcement provided  by  the  teachers  are  verbal  and  non-verbal  reinforcement.  Third,  the obstacles encountered include the parents cannot operate Whatsapp, the absence of smartphones, and parents face signal difficulty. In conclusion, the results found are  essential  as  a  reference  for  other  early  childhood  education  teachers  to skillfully reinforce children during the COVID-19 pandemic.
Keywords: Teacher;  Early  Childhood  Education;  Ponorogo;  Reinforcement; COVID-19
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  masa  yang  tepat  untuk  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan  kemampuan,  potensi  dan  keterampilan  hidup  yang  dimiliki  oleh anak  (Zulfitri,  2017;  A’yun,  Prihartanti  &  Chusniatun,  2016;  Suryana,  2018). Pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia (Berk,  1992;  Khotijah,  2018).  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  pendapat  dari (Fransiska & Suparno, 2019) yang menjelaskan bahwa anak memiliki kemampuan untuk meyerap pengetahuan dengan baik sehingga dapat mengasah potensi yang menentukan  bagi  perkembangan  anak  selanjutnya.  Salah  satu  penghambat  anak usia  dini  tidak  dapat  mengeluarkan  potensinya  dengan  maksimal  adalah  karena dari  kurangnya  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  anak  dan  semangat  belajar  anak yang menurun. Rasa percaya diri perlu ditanamkan sejak usia dini (Kintani et al., 2013).  Rasa  percaya  diri  dan  semangat  belajar  anak  penting  dan  harus  selalu dilatih  agar  anak  tidak  selalu  takut  dan  menolak  diri  ketika  mendapat  aktivitas yang diminta dari guru, serta dapat mengembangkan potensinya dengan maksimal (Kintani et al., 2013). Guru pada jenjang pendidikan anak usia dini yang berperan sebagai pendidik, perlu untuk mencari cara agar bagaimana rasa percaya diri dan semangat belajar anak dapat tumbuh terutama saat pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk  memupuk  rasa percaya  diri  dan  semangat  belajar  dalam  diri  anak  adalah  dengan  pemberian penguatan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  definisi  dari  keterampilan dalam  memberikan  penguatan  menurut  (Asril,  2018)  dapat  diartikan  sebagai respon terhadap suatu tingkah laku positif yang dapat meningkatkan kemungkinan akan  terulangnya  perilaku  positif  tersebut.  Senada  dengan  pendapat  tersebut, Hasibuan  dan  Moedjiono  (2012)  juga  menjelaskan  bahwa  pemberian  penguatan didefinisikan  sebagai  perilaku  guru  dalam  memberikan  tanggapan  positif  yang bertujuan mempertahankan dan lebih meningkatkan perilaku tersebut. Mendukung kedua  pendapat  diatas,  Barnawi  dan  Arifin  (2014)  juga  turut  memberikan penjelasan  bahwa  penguatan  dapat  dikatakan  sebagai  tindakan  terhadap  tingkah laku  yang  secara  sengaja  diberikan  agar  tingkah  laku  tersebut  dapat  tertanam. Lebih  lanjut,  Ormrod  (2008)  mengungkapkan  bahwa  penguatan  adalah  setiap konsekuensi  yang  dapat  meningkatkan  frekuensi  perilaku  tersebut  terulang kembali.  Lebih  ditegaskan  lagi  oleh  Usman  (2013)  yang  mengatakan  bahwa penguatan  adalah  segala  bentuk  tanggapan  yang  dilakukan  secara  verbal  dan nonverbal  yang  merupakan  bagian  dari  modifikasi  tingkah  laku  guru  terhadap siswa  dengan  tujuan  memberikan  informasi  bagi  anak  atas  segala  perbuatannya sebagai dorongan atau koreksi.
Pendapat  tentang  cara  yang  bisa  digunakan  guru  untuk  memupuk  rasa percaya  diri  dan  semangat  belajar  anak  adalah  lewat  pemberian  penguatan  saat pembelajaran  tersebut  didukung  dari  Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 19 Ayat 1 menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan salah satunya harus harus dilakukan dengan memotivasi  peserta  didik.  Adapun  apabila  dicermati  lebih  lanjut  pemberian
E-ISSN : 2549-7367
motivasi  ini  dilakukan  agar  anak  semakin  memiliki  semangat  minat  dan  rasa percaya  diri  dalam  belajar  dengan  motivasi-motivasi  yang  telah  diberikan  oleh guru. Motivasi yang sering diberikan pada pembelajaran anak usia dini umumnya diberikan  dalam  bentuk  pemberian  penguatan  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada murid.
Selain berdasarkan landasan yuridis yang dijelaskan oleh Pemerintah lewat Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pasal 19 Ayat 1, pentingnya pemberian penguatan yang dilakukan guru didukung oleh  beberapa  peryataan  tentang  manfaat  dari  pemberian  penguatan  untuk  anak usia dini yang bahkan tidak hanya untuk memupuk rasa percaya diri dan semangat belajar  anak.  Pernyataan  tersebut  di  antaranya  oleh  Djamarah  (2005)  yang menjelaskan bahwa dengan penguatan, pengubahan tingkah laku seseorang dapat dilakukan.  Selanjutnya  dijelaskan  juga  oleh  Uno  (2010)  bahwa  pemberian penguatan  dapat  meningkatkan  perhatian  anak,  melancarkan  proses  belajar, membangkitkan  motivasi,  mengontrol  sikap  kearah  positif,  mengatur  diri  dalam pembelajaran  dan  mengarahkan  pada  berpikir  yang  inisiatif.  Berdasarkan penjelasan  di  atas  tentang  manfaat  pemberian  penguatan  maka  bisa  dipahami bahwa keterampilan memberikan penguatan tidak dapat dianggap suatu hal yang remeh.  Karena  masa  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat  pesat  dalam perkembangan berbagai aspeknya, maka guru pada jenjang pendidikan anak usia dini  haruslah  gencar  dalam  memberikan  penguatan  dalam  setiap  proses pembelajaran  yang  dilakukannya  agar  setiap  kemampuan  dan  perilaku  positif dapat bangkit dan terpelihara dalam diri anak.
Apabila  sejak  usia  dini  guru  jarang  ataupun  bahkan  tidak  pernah memberikan penguatan dalam pembelajarannya maka secara tidak langsung akan dapat  mematikan  semangat  kepercayaan  dirinya  dalam  belajar  yang  akan berpengaruh pada prestasi akademik maupun non akademik anak saat usia dewasa kelak.  Untuk itu  sebaiknya  penguatan  diberikan  secara  rutin  kepada  anak.  Akan tetapi, saat ini pemberian penguatan pada anak usia dini harus mengalami kendala di karenakan sedang mewabahnya penyakit corona virus disease 19 atau disingkat dengan  nama COVID-19 yang  disebabkan  oleh  virus  yang  bernama corona (Mahanani, 2020). Virus yang menginfeksi sistem pernapasan manusia ini dapat menyebar  atau  menular  lewat  tetesan  air  liur  yang  muncrat  dari  mulut  orang akibat  batuk  atau  bersin,  yang  kemudian  masuk  ke  tubuh  orang  yang  berada didekatnya melalui mulut, hidung dan mata (Novianty & Utami, 2020; Shereen et al., 2020).
Virus  ini  diketahui  bisa  menginfeksi  siapa  saja,  seperti  laki-laki, perempuan,  tua  ataupun  muda  termasuk  juga  anak-anak  (Wijaya,  2020).  Kasus pertama COVID-19 sendiri, terkonfirmasi di Indonesia pada senin 2 Maret 2020 (Ihsanuddin,  2020).  Diketahui  saat  proses  penyusunan  artikel  ini  berlangsung, secara nasional sudah 22.750 orang positif terinfeksi virus corona , dengan jumlah kesembuhan  mencapai  5642  orang  dan  jumlah  kematian  sejumlah  1391  orang (data  gugus  tugas  percepatan  penanganan COVID-19 tanggal  25  Mei  2020). Diketahui  bahwa  pandemi  covid-19  mempengaruhi  semua  bidang  aktivitas
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367
kehidupan manusia, termasuk dunia pendidikan (Hewi & Asnawati, 2021). Salah satu  daerah  yang  terdampak  dengan  adanya  penyakit COVID-19 adalah Kabupaten  Ponorogo.  Data  terakhir  saat  penyusunan  artikel  ini  sudah  24  orang dinyatakan  positif,  dengan  8  orang  dinyatakan  sembuh  dan  1  orang  dinyatakan meninggal  dunia  (data  statistik  info COVID-19 Kabupaten  Ponorogo  24  Mei 2020).  Setelah  mengetahui  begitu  cepatnya  penyebaran  penyakit  ini,  menyusul kemudian keluarlah  kebijakan untuk  belajar  dari  rumah, bekerja dari  rumah  dan beribadah  dari  rumah  oleh  Presiden  Joko  Widodo.  Adapun  kebijakan  untuk belajar  dari  rumah  bukan  hanya  berlaku  untuk  pendidikan  tinggi,  menengah maupun dasar, akan tetapi juga berlaku untuk jenjang pendidikan bagi anak usia dini yang tentunya membutuhkan kolaborasi yang baik antara guru dan orang tua dirumah (Rihatno, Yufiarti & Nuraini, 2017; Diadha, 2015). Dengan berlakunya kebijakan  ini  maka  sekolah  harus  mempersiapkan  skema  baru  yang  berbasis pendidikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  yang menyesuaikan  dengan  kebijakan  belajar  dari  rumah  (Praherdhiono  et  al.,  2020). Maka, dengan skema pembelajaran baru tersebut yang dimana orang tua sebagian banyak masih merasa kaget, perlu untuk setiap guru dapat memiliki keterampilan dalam  memberikan  penguatan  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  skema pembelajaran baru tersebut mengingat begitu pentingnya penguatan tersebut untuk tetap  diberikan  kepada  anak  apalagi  di  saat  anak  tidak  lagi  belajar  secara  tatap muka  di  sekolah  yang  dapat  menimbulkan  kebosanan  juga  menurunnya  rasa percaya  diri  anak akibat  tidak dapat  bertemu guru  dengan  rutin  seperti  biasanya (Oktaria & Putra, 2020).
Berdasarkan  atas  latar  belakang  masalah  yang  telah  dijelaskan  di  atas, menunjukkan  bahwa  sangat  penting  untuk  mengetahui  bagaimana  keterampilan guru PAUD di  Kabupaten Ponorogo  untuk dapat  memberi penguatan pada  anak usia dini saat masa pandemi COVID-19 agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan  optimal.  Beberapa  penelitian  tentang  pemberian  penguatan  untuk  anak usia dini sudah pernah dilakukan sebelumnya seperti penelitian  dari (Stanulis  & Manning,  2002)  yang  menjelaskan  bahwa  peran  guru  sangatlah  sentral  didalam kelas dalam memberikan penguatan baik secara verbal ataupun nonverbal. Selain itu penelitian lain  juga pernah  dilakukan oleh  (Hodges, 1972) yang menjelaskan pemberian penguatan secara eksternal pada anak dapat mendukung strategi belajar dan mengajar.
Apabila  dicermati  dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait dengan  pemberian  penguatan  untuk  anak  usia  dini,  penelitian  tersebut  hanya menjelaskan  bagaimana  keterampilan  memberikan  penguatan  oleh  guru  kepada anak  secara  umum  di  kelas  dan  dalam  situasi  dan  kondisi  normal  atau  tidak sedang  tertimpa  wabah  penyakit COVID-19 yang  mengharuskan  untuk  belajar dari  rumah.  Untuk  itu,  sangat  menarik  untuk  mengetahui  keterampilan  guru PAUD  di  Kabupaten  Ponorogo  dalam  memberikan  penguatan  untuk  anak  usia dini selama masa pandemi COVID-19 . Dengan mengetahui tujuan dari penelitian ini  maka  manfaat  penelitian  yang  diharapkan  adalah  dapat  menjadi  sumber rujukan  bagi  sekolah  dan  guru  PAUD  lain  agar  dapat  menerapkan keterampilan memberikan  penguatan  pada  anak  usia  dini  yang  menyesuaikan  dengan  masa
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367
pandemi COVID-19 berlangsung  agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai dengan optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  pada bulan Mei 2020. Subjek penelitian yaitu guru pendidikan anak usia dini yang ada di  Kabupaten  Ponorogo  berjumlah  11  orang  yang  diambil  dengan  teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dengan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  guru  PAUD  di  Kabupaten Ponorogo  dalam  memberikan  penguatan  untuk  anak  usia  dini  selama  masa pandemi COVID-19 .  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  and Huberman  yang  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  data reduction ,  data display dan conclusion (Sugiyono, 2016). Data reduktion artinya peneliti mencatat secara teliti  dan  rinci  data  yang  didapatkan  dilapangan  kemudian  merangkum  atau memilihnya  berdasarkan  hal-hal  pokok.  Kemudian  data display artinya berdasarkan  data  hasil  reduksi  tadi  peneliti  menyajikannya  dalam  bentuk  tabel atau  grafik  agar  memudahkan  untuk  memahaminya.  Dan  terakhir conclusion artinya  data  yang  telah  di display berdasarkan  hasil  penelitian  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Uji  kredibilitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah dengan meningkatkan ketekunan yang dilakukan dengan melakukan pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Terdapat  3  hal  yang  pokok  untuk  mengetahui  bagaimana  keterampilan guru  PAUD  di  Kabupaten  Ponorogo  dalam  memberikan  penguatan  untuk  anak usia  dini  selama  masa  pandemi COVID-19 yaitu  pertama,  skema  pembelajaran selama masa pandemi COVID-19 . Kedua, jenis penguatan yang diberikan selama masa  pandemi COVID-19 dan ketiga,  hambatan-hambatan  pemberian  penguatan saat masa pandemi COVID-19 .
Skema Pembelajaran Selama Masa Pandemi COVID-19
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dari  wawancara,  para  guru  menjelaskan skema  pembelajaran  selama  masa  pandemi COVID-19 yang  digunakan  meliputi pembelajaran via aplikasi whatsapp , pembelajaran melalui tayangan televisi TVRI dan  penugasan.  Adapun  penjelasannya  masing-masing  akan  dijelaskan sebagaimana berikut ini.

## Pembelajaran Via Aplikasi Whatsapp
Berdasarkan hasil yang didapatkan dari wawancara, terdapat 9 orang guru yang  menjelaskan  bahwa  skema  pembelajaran  di  lembaganya  menggunakan aplikasi  via whatsapp grup.  Adapun  detail  pelaksanaan  pembelajarannya  adalah guru melakukan bimbingan yang terkait kegiatan pembiasaan seperti hafalan dan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367
praktik dilakukan via whatsapp grup yang akan langsung diterima oleh wali murid anak. Bimbingan yang dilakukan oleh guru untuk membantu anak praktik hapalan dijelaskan  melalui  video  singkat  dan  juga  dijelaskan  melalui  teks  urutan melakukan  praktik  atau  hapalan  yang  diketik  guru  via  aplikasi whatsapp grup. Selain  itu  kegunaan  aplikasi whatsapp oleh  guru  dijelaskan  juga  sebagai pemantauan pengerjaan tugas yang dilakukan anak baik itu melalui foto dan video yang dikirimkan oleh orang tua kepada guru. Lebih lanjut, aplikasi whatsapp juga dijelaskan oleh guru digunakan sebagai pemberi petunjuk pengerjaan lembar kerja anak  yang  diberikan  kepada  wali  murid  anak.  Sehingga  skema  penugasan  saat pembelajaran  melalui  lembar  kerja  anak  digabungkan  dengan  menggunakan aplikasi whatsapp sebagai  pemandu  pengerjaan  lembar  kerja  anak  tersebut. diungkapkan  oleh  guru  bahwa  tujuan  penggunaan  aplikasi whatsapp tersebut adalah  selain  memudahkan  dalam  berkomunikasi  terkait  perkembangan  belajar anak  dirumah  juga  dapat  meningkatkan  efisiensi  dari  segi  waktu  dan  tenaga apabila orang tua harus bolak-balik untuk pergi ke sekolah.

## Pembelajaran Melalui Tayangan Televisi TVRI
Berdasarkan hasil yang didapatkan dari wawancara, terdapat 2 orang guru yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  di  lembaganya  selama  masa  pandemi COVID-19 menggunakan  skema  pembelajaran  melalui  tayangan  televisi  TVRI. Adapun  detail  pelaksanaan  pembelajarannya  adalah  setiap  anak  dengan didampingi oleh wali muridnya diminta untuk menonton tayangan khusus PAUD yang disiarkan melalui TVRI. Tayangan ini berlangsung mulai pukul 08.00-08.30. setiap anak diminta menyimak dengan baik apa isi tayangan yang ditanyangkan. Fungsi  wali  murid  dijelaskan  oleh  guru  adalah  sebagai  pendamping  anak  saat menonton,  hal  ini  dimaksudkan  agar  wali  murid  dapat  membackup  setiap pertanyaan yang nantinya akan ditanyakan oleh anak terkait tayangan yang telah anak  tonton.  Melalui  skema  pembelajaran  ini  selain  sebagai  bahan  materi pembelajaran  anak,  guru  juga  menjelaskan  skema  ini  dapat  lebih  menjalin kelekatan  yang  mungkin  selama  ini  kurang  atau  bahkan  hilang  antara  anak  dan orang  tua  atau  wali  muridnya.  Setelah  anak  dan  orang  tua  selesai  menonton tayangan  tersebut,  kemudian  guru  akan  memberikan  aktivitas  sesuai  dengan tayangan yang baru saja anak tonton untuk dipraktikkan. Kemudian hasil belajar anak  tersebut  akan  dikirimkan  oleh  wali  murid  kepada  guru.  Barulah  para  guru akan mengumpulkan hasil belajar tersebut ke pengawas dari dinas terkait.

## Penugasan
Berdasarkan hasil yang didapatkan dari wawancara, terdapat 9 orang guru yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  di  lembaganya  menggunakan  skema penugasan. Adapun detail pelaksanaan penugasannya adalah wali murid datang ke sekolah  untuk  mengambil  lembar  kerja  anak,  sementara  bagi  wali  murid  yang tidak  dapat  mengambil  lembar  kerja  anak  di  sekolah  terkadang  guru  juga mengantarkan  sendiri  lembar  kerja  anak  tersebut  kerumah  anak  masing-masing. Selain  dengan  mengambil lembar kerja  anak  langsung  ke  sekolah,  terdapat  pula guru  yang  menjelaskan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  anak  dengan  di share melalui whatsapp grup.  Cara  ini  dilakukan  dengan  guru  yang  bertugas  pada
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367
bagian kurikulum membagikan tugas pada wali murid melalui aplikasi whatsapp . Selain berupa lembar kerja anak, terkadang penugasan yang diberikan pada anak juga  bisa  diberikan  melalui  pemberian  buku  paket  untuk  1  minggu  yang penjelasan  pengerjaannnya  dijelaskan  melalui  aplikasi whatsapp .  Sementara  itu, untuk  pelaporan  hasil  belajar  anak  menurut  penjelasan  guru  dilakukan  dengan cara  mengumpulkan  kembali  lembar  kerja  anak  pada  guru  disekolah  (dalam bentuk fisik) dan  mengumpulkan via whatsapp dengan format foto ataupun video yang  dibuat  orang  tua  berdasarkan  apa  yang  dilakukan  anak  dirumah.  Setelah hasil  belajar  anak  dikumpulkan  tugas  guru  mendokumentasikan  semua  hasil belajar  tersebut  dengan  rapi  kemudian  melaporkannya  ke  pengawas  dari  dinas pendidikan  terkait.  Adapun  durasi  dari  setiap  pengumpulan  hasil  belajar  anak, terdapat 2 perbedaan yaitu ada guru yang mengungkapkan dikumpulkan setiap 1 minggu  sekali  dan  ada  juga  yang  menjelaskan  pengumpulan  hasil  belajar  anak setiap 2 minggu sekali yang dilakukan oleh wali murid.
Jenis Penguatan Yang Diberikan Selama Masa Pandemi Covid-19
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diberikan  guru,  dijelaskan  bahwa terdapat  2  jenis  penguatan  yang  telah  diberikan  guru  ke  anak  selama  masa pandemi COVID-19 .  Adapun  kedua  jenis  penguatan  tersebut  akan  dijelaskan sebagai berikut:

## Penguatan Verbal
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diberikan  guru,  dijelaskan  bahwa keseluruhan guru telah memberikan penguatan secara verbal untuk anak usia dini selama  masa  pandemi COVID-19 di  lembaganya  masing-masing.  Beberapa contoh  penguatan  verbal  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  wawancara  yang dijawab  oleh  guru  antara  lain  berupa  pujian  dan  apresiasi  yang  diberikan  oleh guru seperti “bagus sekali nak hasil karyamu”, “hebat, kamu bisa mengerjakannya dengan  baik”,  “indah  sekali  lukisanmu”,  dan  “rapi  sekali  hasil  guntinganmu”. Pujian  dan  apresiasi  tersebut  diberikan  guru  ketika  guru  mengantarkan  tugas  ke rumah anak masing-masing. Selain berupa pujian, terdapat pula penguatan verbal berupa pemberian semangat belajar yang diberikan guru ketika wali murid mulai kewalahan  dan  anak  mulai  merasa  bosan  dirumah  yang  diberikan  oleh  guru melalui voice  note yang  ada  di whatsapp .  Adapun  contoh voice  note yang diberikan guru tersebut seperti “tetap semangat belajar ya nak, sambil jangan lupa selalu  berdoa  pada  Allah  agar  kita  bisa  dipertemukan  lagi  disekolah,  nanti  kita bisa belajar dan bermain bersama lagi”.
Dari  penjelasan  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat dipahami  bahwa  keseluruhan  guru  telah  memberikan  penguatan  secara  verbal pada  anak  didiknya  saat  masa  pandemi COVID-19 berlangsung.  Hal  itu  terlihat dari pemberian pujian, apresiasi karya dan kata-kata motivasi secara verbal yang bersifat  membangun  pada  setiap  hasil  pekerjaan  atau  hasil  karya  anak  terlepas bagaimana  hasil  akhir  yang  dibuat  oleh  anak,  karena  dengan  memberikan penguatan secara verbal tersebut guru berharap dapat menumbuhkan percaya diri anak dan menjaga semangat belajarnya agar tidak mudah padam.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367

## Penguatan Nonverbal
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diberikan  guru,  dijelaskan  bahwa keseluruhan  guru  telah  melakukan  penguatan  nonverbal  untuk  anak  usia  dini selama  masa  pandemi  COVID-19  di  lembaganya  masing-masing.  Beberapa contoh  penguatan  nonverbal  yang  dilakukan  guru  berdasarkan  hasil  wawancara yang dijawab oleh guru antara lain dengan mimik, gerak badan, dan juga simbol atau  benda.  Adapun  pemberian  penguatan  nonverbal  berupa  mimik  dan  gerak badan  yang  diberikan  di  antaranya  pemberian  senyuman,  gesture  jempol  keatas dan  tepuk  tangan  baik  itu  saat  bertemu  langsung  dengan  anak  ataupun  melalui aplikasi whatsapp . Sementara itu, pemberian penguatan nonverbal berupa simbol atau benda yang diberikan oleh guru seperti pemberian gambar dan stiker bintang, tanaman, buah dan alat transportasi sebagai tanda anak telah mengumpulkan atau mengerjakan tugas atau aktivitas yang diberikan oleh guru.
Dari  penjelasan  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat dipahami  bahwa  keseluruhan  guru  secara  variatif  telah  memberikan  penguatan secara nonverbal pada anak  didiknya saat pandemi COVID-19 berlangsung. Hal itu terlihat dari pemberian respon terhadap hasil belajar anak yang diberikan tidak dengan  kata-kata  atau  ucapan  lisan  melainkan  yaitu  berupa  mimik,  gerak  badan dan juga simbol atau benda yang bertujuan untuk menjaga semangat belajar yang ditunjukkan oleh anak.

## Hambatan-Hambatan Pemberian Penguatan Saat Masa Pandemi Covid-19
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diberikan  guru,  dijelaskan  bahwa hambatan-hambatan  yang  ditemui  oleh  guru  dalam  pemberian  penguatan  pada anak usia dini saat masa pandemi COVID-19 adalah terdapat beberapa orang tua atau  wali  murid  yang  tidak  bisa  mengoperasikan  aplikasi whatsapp dan  tidak memiliki smartphone berbasis android yang  dapat    memperlambat  guru  dalam memberikan penguatan yang segera pada anak karena harus menunggu wali murid untuk  datang  dulu  kesekolah  ataupun  guru  yang  mendatangi  anak  ke  rumahnya masing-masing.  Sehingga  pemberian  penguatan  tidak  bisa  dengan  cepat dilakukan. Selain itu juga dikatakan oleh guru bahwa terdapat beberapa orang tua anak yang kesulitan dalam mendapatkan akses sinyal ditempat tinggalnya karena lokasi  tidak  mudah  dijangkau  oleh  sinyal.  Sehingga  komunikasi  yang  dilakukan oleh guru dan orang tua menjadi terhambat dikarenakan jaringan sinyal yang tidak stabil.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  ditemukan  dilapangan  menunjukkan  bahwa pertama, semua guru yang menjadi subjek penelitian melalui lembaganya masing- masing telah merubah skema pembelajaran dari pembelajaran berbasis tatap muka menjadi pembelajaran dalam jaringan (DARING) selama masa pandemi COVID- 19 . Adapun pembelajaran dalam jaringan tersebut menggunakan bantuan aplikasi whatsapp sebagai  sarana  komunikasi  terkait  perkembangan  belajar  anak  yang dilakukan  antara  guru  dan  wali  murid,  ataupun  antara  guru  dan  anak.  Terkait dengan  materi  pembelajaran  dalam  jaringan  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367
pembelajaran  melalui  tayangan  televisi  melalui  program  khusus  PAUD  yang ditayangkan  di  TVRI  mulai  pukul  08.00-08.30  WIB,  selain  itu  terdapat  pula materi  yang  diberikan  lewat  penugasan  melalui  soal  dan  ativitas  yang  ada  di lembar  kerja  anak,  juga  materi  hafalan  dan  praktik  ibadah  yang  petunjuknya diberikan  guru  melalui  aplikasi whatsapp .  Perubahan  skema  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru ini sesuai dengan arahan atau kebijakan Pemerintah yang di jelaskan oleh Hamid Muhammad selaku Plt. Direktur Jenderal PAUD, Pendidikan Dasar dan Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Melalui  Surat  Edaran  Nomor  4  tahun  2020  Kementerian  Pendidikan memuat  4  kebijakan  pembelajaran  selama  masa  pandemi COVID-19 ,  adapun kebijakan  yang  sejalan  dengan  perubahan  skema  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru adalah kebijakan nomor 1 yang berbunyi “pembelajaran secara daring, baik  secara  interaktif  maupun  non  interaktif”  (Nugroho  &  Muhammad,  2020). Dalam hal ini, kata Hamid Muhammad, paling penting adalah pembelajaran harus terjadi meski di rumah dan walaupun dengan keterbatasan infrastruktur yang ada. Kedua, jenis penguatan yang diberikan ke anak selama masa pandemi COVID-19 adalah pengauatan dalam bentuk verbal dan non verbal. Secara verbal guru biasa memberi penguatan berupa pujian, apresiasi hasil karya anak dan juga dorongan semangat  belajar  yang  dikirimkan  guru  melalui voice  note yang  ada  di  aplikasi whatsapp .  Sementara  secara  non  verbal  guru  biasanya  memberikan  penguatan berupa  mimik,  gerak  badan,  simbol  dan  juga  benda.  Dalam  hal  ini  guru  sudah memberikan  penguatan  secara  terampil  pada  anak  yang  disesuaikan  dengan kondisi  skema  pembelajaran  dalam  jaringan  seperti  yang  di  galakkan  oleh Pemerintah (Nahdi et al., 2021).
Dari  hasil  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  guru  tidak  lupa  untuk  tetap memberikan  penguatan  kepada  anak  walaupun  pembelajaran  berlangsung  tidak dengan pertemuan tatap muka. Dari fakta tersebut dapat dilihat bahwa guru sudah menyadari  pentingnya  pemberian  penguatan  pada  anak  terlebih  dalam  kondisi pandemi COVID-19 seperti sekarang ini. Pentingnya memberikan penguatan pada anak,  selaras  dengan  pendapat  dari  (Asril,  2018)  yang  menjelaskan  bahwa pemberian  penguatan  sangat  penting  karena  dapat  memberikan  dampak  positif bagi  anak  yaitu  memberikan  motivasi  untuk  anak  untuk  berusaha  menunjukkan prestasi  terbaik  yang  dimilikinya,  memperbaiki  tingkah  laku  yang  keliru,  dapat meningkatkan  usaha  dan  perilaku  prososial  anak  (Efastri  &  Wahyuni,  2019). Selain  dengan  pendapat  diatas,  pemberian  penguatan  yang  tetap  diberikan  oleh guru walaupun sedang dalam masa pandemi COVID-19 ini sejalan dengan arahan atau  kebijakan  pemerintah  yang  di  jelaskan  oleh  Hamid  Muhammad  selaku  Plt. Direktur  Jenderal  PAUD,  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  Melalui  Surat  Edaran  Nomor  4  tahun  2020 Kementerian Pendidikan memuat 4 kebijakan pembelajaran selama masa pandemi COVID-19 ,  adapun  kebijakan  yang  sejalan  dengan  pemberian  penguatan  yang tetap  dilakukan  oleh  guru  selama  masa  pandemi COVID-19 adalah  kebijakan nomor  4  yang  berbunyi  “bagi  para  tenaga  pengajar  atau  guru,  tugas-tugas  yang diberikan kepada siswa tidak harus dinilai seperti biasanya di sekolah, akan tetapi penilaian  lebih  banyak  kualitatif  yang  sifatnya  memberi  motivasi  kepada  anak-
E-ISSN : 2549-7367
anak”  (Nugroho  &  Muhammad,  2020).  Berdasarkan  redaksi  kalimat  kebijakan tersebut  dapat  dipahami  bahwa  yang  penting  dan  utama  selama  masa  pandemi COVID-19 adalah memberikan motivasi pada anak agar semangat belajar dan rasa percaya dirinya tetap terjaga saat pandemi COVID-19 ini berangsung.
Adapun  pemberian  motivasi  yang  biasanya  diberikan  oleh  guru  PAUD adalah  berupa  penguatan  baik  itu  secara  verbal  maupun  non  verbal  pada  anak yang  telah  guru-guru  lakukan  dilembaganya  masing-masing.  Ketiga,  hambatan- hambatan  dalam  pemberian  penguatan  selama  masa  pandemi COVID-19 yang ditemukan  adalah  terdapat  beberapa  orang  tua  atau  wali  murid  yang  tidak  bisa mengoperasikan aplikasi whatsapp , tidak  memiliki smartphone berbasis android dan  kesulitan  untuk  mendapatkan  sinyal  di  daerah  tempatnya  tinggal  sehingga dapat  memperlambat guru dalam memberikan penguatan yang segera pada anak karena  harus  menunggu  wali  murid  untuk  datang  dulu  kesekolah  ataupun  guru yang mendatangi  anak  ke rumahnya  masing-masing.  Hambatan  yang ditemukan tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  Hamid  Muhammad  yaitu  kata Hamid  Muhammad,  paling  penting  adalah  pembelajaran  harus  terjadi  meski  di rumah  dan  walaupun  dengan  keterbatasan  infrastruktur  yang  ada.  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  keterbatasan  infrastruktur  dan teknologi  sudah  di  ketahui  sebelumnya  oleh  Hamid  Muhammad  selaku  Plt. Jenderal PAUD Dikdasmen. Dengan mengerti keterbatasan teknologi yang belum merata  tersebut  maka  yang  terpenting  baik  itu  secara  interaktif  maupun  tidak interaktif pembelajaran harus tetap terjadi meskipun berada dirumah (Nahdi et al., 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan guru PAUD di Kabupaten Ponorogo dalam memberikan penguatan untuk  anak  usia  dini  selama  masa  pandemi COVID-19 meliputi  3  hal  yaitu pertama,  skema  pembelajaran  selama  masa  pandemi COVID-19 .  Kedua,  jenis penguatan  yang  diberikan  ke  anak  selama  masa  pandemi COVID-19 dan  yang ketiga,  hambatan-hambatan  dalam  pemberian  penguatan  selama  masa  pandemi COVID-19 . Skema  pembejaran  yang  dilakukan  oleh  guru  selama masa  pandemi COVID-19 adalah  dengan  skema  pembelajaran  dalam  jaringan  via  aplikasi whatsapp ,  pembelajaran  melalui  tayangan  televisi  TVRI  dan  penugasan.
Sementara,  jenis  penguatan  yang  telah  diberikan  ke  anak  selama  masa  pandemi COVID-19 meliputi  2  jenis  penguatan  yaitu  penguatan  secara  verbal  dan nonverbal.  Terakhir,  hambatan-hambatan  yang  ditemui  dalam  pemberian penguatan  selama  masa  pandemi COVID-19 adalah  terdapat  beberapa  orang  tua atau  wali  murid  yang  tidak  bisa  mengoperasikan  aplikasi whatsapp ,  tidak memiliki smartphone berbasis android dan kesulitan untuk mendapatkan sinyal di daerah  tempatnya  tinggal  yang  dapat  memperlambat  guru  dalam  memberikan penguatan yang segera pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Asril,  Z.  (2018).  MICRO  TEACHING  EDISI  KEDUA. Depok :  Rajawali .
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367
https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i2.2850
A’yun,  Q.,  Prihartanti,  N.,  &  Chusniatun,  C.  (2016).  Peran  Orang  Tua  Dalam Pendidikan Anak Usia Dini (Studi Kasus Pada Keluarga Muslim Pelaksana Homeschooling). Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi, 13(2).
Barnawi & Arifin, M. (2014). Microteaching “praktik pengajaran yang efektif dan kreatif”. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Berk,  L.  E.  (1992).  Children’s  private  speech:  An  overview  of  theory  and  the status of research. Private speech: From social interaction to self-regulation, 17-53.
Diadha, R. (2015). Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak. Edusentris, 2(1), 61-71.
Djamarah, S.B . (2005). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fransiska, F., & Suparno, S. (2019). Pengasuhan Anak Usia Dini Pada Keluarga Dayak  Desa  Di  Rumah  Betang  Ensaid  Panjang. Jurnal  Golden  Age , 3 (02),
95. https://doi.org/10.29408/goldenage.v3i02.1655
Hasibuan  &  Moedjiono.  (2012).  Proses  belajar  mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hewi, L., & Asnawati, L. (2020). Strategi Pendidik Anak Usia Dini Era Covid-19 Dalam  Menumbuhkan  Kemampuan  Berfikir  Logis.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 158-167.
Hodges, W. L. (1972). The role of rewards and reinforcements in early education programs:  I  external  reinforcement  in  early  education. Journal  of  School Psychology . https://doi.org/10.1016/0022-4405(72)90058-1 Ihsanuddin.  (2020). Fakta  Lengkap  Kasus  Pertama  Virus  Corona  di  Indonesia . Kompas.Com.
Khotijah,  I.  (2018).  Peningkatan  Kemandirian  Anak  Melalui  Pembelajaran Practical Life. Jurnal Golden Age, 2(02), 127-140.
Kintani,  Y.,  Ali,  M.,  &  Endang,  B.  (2013). Sikap  percaya  diri  dalam  proses pembelajaran pada anak usia 5-6 tahun segedong . 1–11. Mahanani,  R.  (2020).  Perbedaan  Virus  Corona  dan  Covid-19  Beserta Kepanjangannya,  Wajib  Tahu.  Diakses  pada  25  Mei  2020,  dari https://kids.grid.id/read/472113686/perbedaan-virus-corona-dan-covid-19- beserta-kepanjangannya-wajib-tahu?page=all
Nahdi, K., Ramdhani, S., Yuliatin, R.  R., & Hadi, Y. A. (2021). Jurnal Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Implementasi  Pembelajaran  Pada  Masa Lockdown  Bagi  Lembaga  PAUD  Di  Kabupaten  Lombok  Timur  Abstrak. 5(1), 177–186. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V5i1.529
Novianty,  D.  &  Utami,  L.S.  (2020).  Begini  Cara  Virus  Corona  COVID-19 Menyerang  Tubuh  Manusia.Diakses  pada  25  Mei  2020,  dari https://www.suara.com/tekno/2020/03/12/091500/begini-cara-virus-corona-
covid-19-menyerang-tubuh-manusia Nugroho, A.S. & Muhammad, H. (2020). Strategi Belajar Kemendikbud di Masa Pandemi Covid-19.Diakses pada 25 Mei 2020, dari https://republika.co.id/berita/q9oz63380/strategi-belajar-kemendikbud-di-
masa pandemi-covid19
Oktaria,  R.,  &  Putra,  P.  (2020).  PENDIDIKAN  ANAK  DALAM  KELUARGA
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 99-111 E-ISSN : 2549-7367
SEBAGAI  STRATEGI  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI  SAAT PANDEMI COVID-19. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD, 7(1), 41-51.
Ormrod,  J.  E.  (2008).  Pendidikan  guru  berdasarkan  pendekatan  kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pasal 19 Ayat 1.
Praherdhiono,  H.,  Adi,  E.  P.,  Prihatmoko,  Y.,  Nindigraha,  N.,  Soepriyanto,  Y., Indreswari, H., & Oktaviani, H. I. (2020). Implementasi Pembelajaran Di Era Dan Pasca Pandemi Covid-19. Seribu Bintang.
Rihatno,  T.,  &  NURAINI,  S.  (2017).  PENGEMBANGAN  MODEL KEMITRAAN  SEKOLAH  DAN  ORANGTUA  PADA  PENDIDIKAN ANAK USIA DINI. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 11(1), 117-128.
Shereen, M. A., Khan, S., Kazmi, A., Bashir, N., & Siddique, R. (2020). COVID- 19  Infection:  Origin,  Transmission,  And  Characteristics  Of  Human
Coronaviruses. Journal Of Advanced Research, 24, 91–98. Https://Doi.Org/10.1016/J.Jare.2020.03.005 Stanulis,  R.  N.,  &  Manning,  B.  H.  (2002). The  Teacher  ’  s  Role  in  Creating  a
Positive  Verbal  and  Nonverbal  Environment  in  the  Early  Childhood Classroom . 2002 .
Sugiyono. (2016). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. In CV Alfabeta . https://doi.org/https://doi.org/10.3929/ethz-b-000238666
Surat Edaran Nomor 4 tahun 2020 Kementerian Pendidikan.
Suryana,  D.  (2018).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Stimulasi  &  Aspek Perkembangan Anak. Prenada Media.
Uno,  H.  B.  (2010).  Kemampuan  dasar  mengajar  (landasan  dan  konsep implementasi). Bandung: Alfabeta.
Usman, M. U. (2013). Perkembangan peserta didik. Yogyakarta: UNY Press.
Wahyuni,  S.,  &  Efastri,  S.  M.  (2019).  Pendekatan  Behavioral  (Teknik Reinforcement)  Untuk  Meningkatkan  Perilaku  Prososial  Anak  Usia  5-6 Tahun Di Tk Aisyiyah  Iii Kota Pekanbaru. Jurnal  Golden  Age, 3(02), 136-
142. Wijaya, C.  (2020).  Siapa saja  yang  paling  rentan terkena  dan  sakit  parah  akibat virus corona?. Diakses pada 25 Mei 2020, dari https://www.bbc.com/indonesia/indonesia-51411440
Zulfitri,  Z.  (2017).  Pengaruh  Pemberian  Penguatan  Terhadap  Perkembangan Moral Anak di Kelompok B3 TK Negeri Pembina Palu. Bungamputi, 4(2)