## STORYTELLING ONE DAY ONE BOOK TERHADAP KEMAMPUAN BAHASA EKSPRESIF ANAK USIA 4-5 TAHUN
Erna  Budiarti 1 ,  Dian  Farista 2 ,  Diana  Indah  Palupi 3* ,  Ludgardis  Wonga Wara 4 , Siti Agustiani Rubiah 5 , Umi Harti 6
Universitas Panca Sakti Bekasi 1,2,3,4,5,6
bbbudiarti@gmail.com 1* ,dianfarista354@gmail.com 2 ,upikbatam@gmail.com 3 , ludgaris.wongawara@gmail.com 4 ,ummumufit74@gmail.com 5 , umiambyah@gmail.com 6 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 03-12-2022 Direvisi   : 19-12-2022 Disetuji   : 20-12-2022
Anak usia dini, memiliki rentang usia antara 0-8 tahun, merupakan masa keemasan atau golden age, sehingga sangat tepat jika diberikan stimulasi yang  sesuai  dengan  tahapan  usia  dan  perkembangannya,  melalui Storytelling akan membuat anak berusaha mengingat segala komponen dalam cerita mulai dari karakter hingga alur cerita dan nilai-nilai moral yang  terkandung  didalamnya.  menstimulasi  anak  untuk  berlatih mengingat dengan menceritakan kembali keseluruhan cerita menggunakan  kata-katanya  sendiri  agar  perkembangan  bahasa ekspresifnya  dapat  berkembang  optimal.  Pendidikan  anak  usia  dini menjadi  pondasi  utama  dalam  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia. Melalui bahasa manusia dapat saling berhubungan satu dengan yang lainnya, dapat saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan meningkatkan kemampuan intelektual. Anak akan mengalami kesulitan  dalam  belajar  melalui  bermain  apabila  tidak  cukup  memiliki kemampuan  dalam  berbahasa.  Bahasa  merupakan  modal  utama  dalam upaya  mendapatkan  informasi  dan  berkomunikasi  dalam  kehidupan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode penelitian deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  usia  4-5  tahun  melalui  storytelling one  day  one  book  di  TK  ABA  72.  Penelitian  yang  dilakukan  mulai tanggal 05-23 September 2022 sebanyak 3 siklus dengan sampel 15 anak peserta didik dari kelompok A TK ‘ABA 72 Bekasi Selatan, Kota Bekasi didapatkan  hasil  bahwa  perkembangan  kemampuan  bahasa  Ekspresif yang  dimiliki  anak  berusia  4-5  tahun  melalui  storytelling  one  day  one book mengalami peningkatan yang signifikan.

## ABSTRACT
Early childhood, which has an age range between 0-8 years, is a golden age,  so  it  is  very  appropriate  if  stimulation  is  given  according  to  the stages  of  their  age and  development,  through  storytelling  it  will  make children try to remember all the components in the story, starting from the characters to the plot. stories and moral values contained therein. stimulate children to practice remembering by retelling the whole story using  their  own  words  so  that  their  expressive  language  development can develop optimally. Early childhood education is the main foundation in  developing  the  quality  of  human  resources.  Through  language humans can relate to each other, can share experiences, learn from each other,  and  improve  intellectual  abilities.  Children  will  experience difficulties in learning through play if they do not have enough language skills. Language is the main capital in the effort to get information and communicate  in  life.  The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative descriptive research method which aims to determine the development of expressive language skills in children aged 4-5 years through one day
Kata  kunci :  Storytelling, Kemampuan Bahasa Ekspresif,  Anak  usia  4-5 tahun Keywords: Storytelling,
Expressive  Language  Skills, 4-5 year olds
one  book  storytelling  in  ABA  72  Kindergarten.  The  research  was conducted from 05-23 September 2022 as many as 3 cycles with a sample of 15 students from group A Kindergarten 'ABA 72 South Bekasi, Bekasi City  showed  that  the  development  of  expressive  language  skills possessed by children aged 4-5 years through storytelling one day one book experienced a significant increase.
*Author: Diana Indah Palupi
Email : upikbatam@gmail.com

## Pendahuluan
Anak  usia  dini,  memiliki  rentang  usia  antara  0-8  tahun,  merupakan  masa keemasan  atau golden  age ,  sehingga  sangat  tepat  jika  dijadikan  komunitas  awal pembentukan  karakter  bangsa,  Anak  lahir  membawa  potensi  masing-masing ( Ningrum  et  al .,  2022).  Potensi  tersebut  dapat  berwujud  fisik  maupun  non  fisik; berupa  qalbun  (hati),  akal,  emosi,  dan  beragam  kecerdasan.  Dalam  perjalanan waktu,  setiap  potensi  yang  dibawa  oleh  anak-anak  akan  mengalami  dua kemungkinan,  tumbuh  dan  berkembang  atau  sebaliknya.  Para  ahli  umumnya menyatakan bahwa masa kanak kanak merupakan masa terpenting dalam rentang kehidupan  manusia,  masa  yang  sangat  signifikan  bagi  tahap-tahap  pertumbuhan dan  perkembangan  selanjutnya.  Masa  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat fundamental bagi kehidupan, dimana pada masa itu proses perkembangan berjalan dengan pesat ( Khaironi , 2018). Montessori mengatakan bahwa masa itu merupakan periode sensitif (sensitive periods ), selama masa inilah anak secara khusus mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya. Banyak ahli menyebut masa ini sebagai masa keemasan yaitu masa keemasan yang dimiliki seorang anak atau saat anak  memiliki  potensi  yang  sangat  besar  untuk  berkembang.  Para  ahli menyimpulkan bahwa kesuksesan akan menentukan masa depan anak itu sendiri. Implikasinya, keberhasilan ini niscaya akan berdampak pada masa depan bangsa ( Dhiu & Laksana , 2021).
Masa  usia  dini  adalah  waktu  terbaik  untuk  mendapatkan  pendidikan, dikarenakan anak sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang luar  biasa  pesatnya  ( Hayati ,  2016).  Orang  tua  dan  pendidik  akan  lebih  mudah mengarahkan anak untuk menjadi lebih baik. Anak usia dini merupakan masa yang sangat  cerah  untuk  melakukan  dan  menerima  pendidikan.  Anak  usia  dini merupakan generasi yang akan melanjutkan kehidupan di masa yang akan datang. Anak  usia  dini  merupakan  aset  sumber  daya  manusia  yang  akan  membawa kemajuan  dan  manfaat  bagi  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  ( Ashadi ,  2016). Usia dini adalah saat anak dapat mengembangkan seluruh potensinya karena pada masa ini perkembangan anak lebih cepat dibandingkan setelah melewati usia dini. Perkembangan anak pada usia dini akan mempengaruhi perkembangan pada usia selanjutnya ( Amini & Naimah , 2020).
Pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  pondasi  utama  dalam  mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan sebagai pengubahan sikap dan tingkah laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  hal  mendewasakan  manusia  melalui upaya  pengajaran  dan  pelatihan  ( Wandi  &  Nurhafizah ,  2019).  Salah  satu  bidang yang  berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia  adalah  bahasa.  Melalui  bahasa manusia dapat saling berhubungan satu dengan yang lainnya, dapat saling berbagi pengalaman,  saling  belajar  dari  yang  lain,  dan  meningkatkan  kemampuan intelektual. Oleh karena itu, bahasa mempunyai fungsi sebagai alat untuk berfikir, alat  untuk  berkomunikasi,  dan  alat  untuk  bermain.  Tanpa  memiliki  kemampuan dalam berbahasa yang memadai sejak dini, maka anak akan mengalami kesulitan
dalam  belajar  melalui  bermain.  Mengenai  kemampuan  berbahasa  ini (Husna  & Eliza ,  2021)  mengungkapkan  bahwa  gangguan  perkembangan  bahasa  ekspresif dapat diistilahkan dengan kesulitan berekspresi, di mana anak dapat memahami apa yang  dikatakan  orang  lain,  tetapi  sulit  baginya  untuk  menempatkan  kata  secara bersama-sama  untuk  membalasnya  serta  kesulitan  untuk  mengatakan  apa  yang hendak  ia  katakan.  Hasil  pengamatan  pada  TK  ‘ABA  72  Bekasi  Selatan menunjukkan bahwa pada kelompok usia 4-5 tahun, anak masih kesulitan dalam menceritakan  kembali  buku  yang  dibaca  meskipun  pada  usia  ini  anak  masih membaca  menggunakan  gambar.  Kosa  kata  anak  masih  terbatas  dan  muncul kebingungan dalam merangkai kata dan menjawab pertanyaan.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  ( Fauziddin ,  2017)  yang  juga  menemukan bahwa di usia 4-5 tahun anak  terlihat kurang punya kemampuan berbahasa, anak kurang percaya diri dan tidak bisa melakukan kegiatan bercerita yang diminta guru, kurang  menumbuh  kembangkan  kemampuan  dirinya  untuk  berbahasa,  dan cenderung pasif, kurang kreatif dalam proses membaca ( Fauziddin , 2017).
Bahasa  merupakan  modal  utama  dalam  upaya  mendapatkan  informasi  dan berkomunikasi dalam kehidupan ( Dewi, 2017). Tanpa adanya bekal tersebut, kita tidak akan memperoleh informasi dan tidak akan dapat berkomunikasi dengan yang semestinya. Bahasa juga merupakan cara seseorang dalam membentuk kehidupan sosialnya selain bahasa sebagai alat komunikasi dalam kehidupan sehari hari. Untuk membentuk identitas diri dan kehidupan sosial seseorang, sehingga melalui bahasa yang digunakan kita akan dapat menilai bagaimana diri seseorang, seperti saat kita mendengarkan  cara  seseorang  dalam  berbicara  maka  kita  akan  dapat  menilai bagaimana seseorang tersebut, pengetahuan yang dimilikinya, dari mana seseorang itu berasal,  atau pun pekerjaan  yang dilakukannya, dan selain  itu melalui bahasa kita juga akan dapat menilai bagaimana kehidupan sosial dari seseorang.
Sebuah  seni  bercerita  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk menanamkan nilai nilai pada anak yang dilakukan tanpa perlu menggurui sang anak disebut  storytelling.  ( Mualifah ,  2013)  mengungkapkan  bahwa  Storytelling  atau metode bercerita merupakan metode yang  dapat  mengurangi anak bersifat pasif. ( Mufliharsi  &  Candra ,  2020),  mendefinisikan  bahwa  Storytelling  yaitu  bercerita atau  mendongeng  adalah  sebuah  teknik  atau  kemampuan  untuk  menceritakan sebuah  kisah,  pengaturan  adegan,  event,  dan  juga  dialog.  Kalau  di  film  maker bersenjatakan  kamera;  di  komik,  para  komikus  bersenjatakan  gambar  dan  angle cerita; di cerpen atau novel, para penulis bersenjatakan pena, diksi dan permainan kata serta deskripsi, dengan menyampaikan sebuah cerita dengan cara mendongeng.
Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  membaca  buku  bersama  dapat mendukung berbagai keterampilan bahasa awal termasuk kosa kata. Penelitian telah menunjukkan  bahwa  keterampilan  bahasa  yang  buruk  di  tahun-tahun  awal  dapat memiliki dampak jangka panjang dan jangka panjang pada anak. Anak-anak yang masuk sekolah dengan kemampuan bahasa  yang baik memiliki kesempatan yang lebih  baik  di  sekolah,  kesempatan  yang  lebih  baik  untuk  memasuki  pendidikan tinggi dan keberhasilan ekonomi yang lebih baik di masa dewasa. Sebaliknya, anak- anak yang memiliki kemampuan bahasa yang buruk pada usia lima tahun lebih dari dua  kali  lebih  mungkin  untuk  menganggur  pada  usia  tiga  puluh  empat  tahun dibandingkan  anak-anak  yang  biasanya  mengembangkan  bahasa  pada  usia  lima tahun.
Menurut Permendikbud Nomor 146 (2014: 8) Bahasa ekspresif anak adalah kemampuan dalam mengungkapkan bahasa secara verbal  dan non verbal. Dalam Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 juga dijelaskan pada rentang usia 4-5 tahun
kemampuan bahasa ekspresif  yang harus dimiliki anak  yakni : (1) Menggunakan kalimat  pendek  untuk  berinteraksi  dengan  anak  atau  orang  dewasa  untuk menyatakan apa yang dilihat dan dirasa; (2) Menceritakan gambar yang ada dalam buku; (3) Berbicara sesuai dengan kebutuhan (kapan harus bertanya, berpendapat); (4)  Bertanya  dengan  menggunakan  lebih  dari  2  kata  kata  tanya  seperti:  apa, mengapa, bagaimana, dimana.
Dari hasil observasi yang dilakukan oleh penulis didapati bahwa kemampuan bahasa ekspresif pada anak kelompok A (4-5 tahun) di TK ‘ABA 72 Bekasi Selatan masih perlu ditingkatkan, kemampuan bahasa ekspresif anak masih  banyak  yang belum tercapai  terutama  kemampuan dalam mengekspresikan bahasa baik  secara verbal  maupun  nonverbal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak usia 4-5 tahun  di TK ‘ABA 72  Bekasi Selatan, Kota Bekasi.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif kualitatif, metode penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah, dimana peneliti merupakan instrumen kunci. Sumber referensi tulisan yang dapat dimanfaatkan dalam penelitian antara lain  dari  bahan  bacaan,  artikel  jurnal,  majalah,  buku  tahunan,  buletin,  survei tahunan, daftar pustaka, buku pegangan, dan buku panduan.
Sedangkan Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah studi kasus.  Penentuan  informan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Pengumpulan  datanya  menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu  observasi/ pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah  selesai pengumpulan data dalam periode tertentu.

## Hasil Dan Pembahasan
Kemampuan  berbahasa  anak  merupakan  suatu  hal  yang  penting  karena dengan  kemampuan  berbahasa  tersebut  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  teman atau  orang-orang  disekitarnya.  Bahasa  merupakan  bentuk  utama  dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang  lain.  Anak  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang  mengkomunikasikan kebutuhan,  pikiran  dan  perasaannya  melalui  bahasa  dengan  kata-kata  yang mempunyai makna, sehingga anak-anak harus mampu mengolah kalimat sederhana untuk  membantu  mereka  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Menurut Bromley  mendefinisikan    bahasa  sebagai  sistem  simbol  yang  teratur  untuk mentransfer berbagai ide maupun informasi yang terdiri dari simbol-simbol visual maupun  verbal.  Simbol-simbol  visual  tersebut  dapat  dilihat,  ditulis,  dibaca, sedangkan  simbol-simbol  verbal  dapat  diucapkan  dan  didengar.  Anak  dapat memanipulasi  simbol-simbol  tersebut  dengan  berbagai  cara  sesuai  dengan kemampuan berpikirnya.
Menurut Permendikbud Nomor 146 (2014: 8) Bahasa ekspresif anak adalah kemampuan dalam mengungkapkan bahasa secara verbal  dan non verbal. Dalam Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 juga dijelaskan pada rentang usia 4-5 tahun
kemampuan  bahasa  ekspresif  yang  harus  dimiliki  anak  yakni  :  1)  Menggunakan kalimat  pendek  untuk  berinteraksi  dengan  anak  atau  orang  dewasa  untuk menyatakan apa yang dilihat dan dirasa. 2) Menceritakan gambar yang ada dalam buku. 3) Berbicara sesuai dengan kebutuhan (kapan harus bertanya, berpendapat). 4)  Bertanya  dengan  menggunakan  lebih  dari  dua  kata  kata  tanya  seperti:  apa, mengapa, bagaimana, dimana.
Kemampuan bahasa ekspresif anak di usia 4-5 tahun menurut Steinberg dan Gleason termasuk  dalam  perkembangan kombinatori dimana anak sudah  mampu berbicara secara teratur dan terstruktur, pembicaraan dapat dipahami oleh seseorang lain yang anak sanggup merespon baik positif maupun negative atas pembicaraan lawan bicaranya. Bahasa ekspresif penting untuk perkembangan anak yang sehat, karena merupakan faktor pelindung terhadap perilaku agresif dan memainkan peran penentu dalam IQ verbal dan kinerja di kemudian hari, keberhasilan akademik dan literasi.  Bahasa  ekspresif  di  sisi  lain  mengacu  pada  kemampuan  anak  untuk mengekspresikan  dirinya  berdasarkan  pengamatannya,  emosi  atau  perasaan.  Jika diurutkan  dalam  pemerolehan,  keterampilan  berbahasa  dapat  dilihat  sebagai berikut;  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Mendengarkan  dan membaca  dianggap  keterampilan  bahasa  reseptif  dan  berbicara  dan  menulis dianggap keterampilan bahasa ekspresif.
Menurut  Brown  dalam  Language  and  Literacy  Development  in  the  Early Years Kesadaran fonologis adalah kemampuan untuk mengenali bahwa kata-kata terdiri  dari  berbagai  unit  bunyi.  Kesadaran  fonologis  adalah  istilah  umum  dan mencakup  sejumlah  keterampilan  terkait  bunyi  yang  diperlukan  untuk perkembangan membaca. Ketika anak-anak mengembangkan kesadaran fonologis, mereka mulai belajar bahwa kata-kata dapat disegmentasi menjadi suku kata dan setiap  suku  kata  dimulai  dengan  bunyi  (onset)  dan  diakhiri  dengan  bunyi  lain (rime). Mereka juga memahami bahwa kata-kata terdiri dari unit-unit bunyi kecil (fonem)  dan  unit-unit  ini  dapat  dimanipulasi  untuk  membentuk  kata-kata  yang berbeda.  Dengan  terlibat  dalam  permainan  bahasa  dan  kata,  anak-anak  belajar mengenali  pola  di  antara  kata-kata  dan  menggunakan  pengetahuan  ini  untuk membaca dan membangun kata-kata. Metode modelling simbolik dengan boneka terbukti efektif terhadap peningkatan kemampuan bahasa ekspresif anak usia dini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode eksperiential learning terbukti efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  usia  dini.  Selanjutnya menurut  ( Syamsiyah  &  Hardiyana ,  2021)  metode  bercerita  dapat  meningkatkan perkembangan bahasa anak usia 4-6 tahun pada indikator memahami bahasa berada pada kriteria BSH (Berkembang Sesuai Harapan), pada indikator mengungkapkan bahasa  berada  pada  kriteria  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  sedangkan indikator keaksaraan berada pada kriteria BSB (Berkembang sangat Baik).
Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  membaca  buku  bersama  dapat mendukung berbagai keterampilan bahasa awal termasuk kosa kata, Penelitian telah menunjukkan  bahwa  keterampilan  bahasa  yang  buruk  di  tahun-tahun  awal  dapat memiliki dampak jangka panjang dan jangka panjang pada anak. Anak-anak yang masuk sekolah dengan kemampuan bahasa  yang baik memiliki kesempatan yang
lebih  baik  di  sekolah,  kesempatan  yang  lebih  baik  untuk  memasuki  pendidikan tinggi dan keberhasilan ekonomi yang lebih baik di masa dewasa. Sedangkan anak- anak yang memiliki kemampuan bahasa yang buruk pada usia lima tahun lebih dari dua  kali  lebih  mungkin  untuk  menganggur  pada  usia  tiga  puluh  empat  tahun dibandingkan  anak-anak  yang  biasanya  mengembangkan  bahasa  pada  usia  lima tahun.
Mengingat  dampak  signifikan  keterampilan  bahasa  yang  buruk  terhadap kehidupan  anak  dan  hubungan  antara  tingkat  keterlambatan  bahasa  dan  status sosial-ekonomi, kebutuhan akan intervensi bahasa yang dapat diakses dan efektif untuk  semua  kelompok  sosial-ekonomi  sangat  dibutuhkan.  Salah  satu  intervensi tersebut,  yang  telah  terbukti  mendukung  perkembangan  bahasa  awal  anak-anak, adalah melalui kegiatan Storytelling one day one book.
Pengalaman  membaca  buku  yang  sebenarnya  jelas  penting,  manfaat  buku dapat  melampaui  saat-saat  ketika  guru  membacakannya  untuk  anak.  Anak-anak dapat membaca dan membaca ulang buku sendiri, misalnya, dan penggunaan buku oleh  anak-anak  sepanjang  hari  bervariasi  menurut  pengaturan  ruangan  dan  cara buku  tersedia..  Perbedaan  ketersediaan  ini  berdampak  pada  perkembangan  anak Kita  juga  tahu  bahwa  anak  dapat  memperoleh  manfaat  dari  buku  saat  mereka memerankan  kembali  cerita  yang  telah  mereka  dengar  permainan  dramatis  dan penggunaan  bahasa  cerita  mendukung  pengembangan  kapasitas  anak  untuk memahami buku.
Penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  intervensi  khusus  dalam program prasekolah telah menunjukkan bahwa peningkatan buku dan peningkatan interaksi  saat  membaca  buku  dapat  memiliki  setidaknya  efek  menguntungkan jangka pendek pada perkembangan bahasa anak-anak.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui perkembangan  kemampuan  bahasa  Ekspresif  anak  usia  4-5  tahun  melalui storytelling one day one book terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak usia 4-5 tahun  di TK ‘ABA 72  Bekasi Selatan, Kota Bekasi selama 3 minggu dengan hari aktif  berangkat 5 hari yang dilakukan setiap pagi sebelum kegiatan di setiap sentra sentra, sehingga total hari observasi menjadi 15 hari adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Lembar Observasi Kegiatan storytelling one day one book Kelompok A pada siklus ke 1, Siklus ke 2 dan siklus ke 3 No Siklus Aspek Yang Diamati
Menggunakan  kalimat pendek untuk berinteraksi dengan anak  atau  orang  dewasa untuk  menyatakan  apa yang dilihat dan dirasa Menceritakan gambar yang ada dalam buku Berbicara  sesuai dengan kebutuhan (kapan harus bertanya, berpendapat) Bertanya dengan menggunakan lebih dari 2 kata kata tanya seperti: apa, mengapa,  bagaimana, dimana
1 Siklus ke-1
(05-09 September 2022) MB (6 Anak) BB (4 Anak) MB (3 Anak)
MB (2 Anak)
2 Siklus ke-2 (12-16
September 2022) BSH (4 Anak) BSB (5 Anak) BSH (2 Anak) BSB (4 Anak) 3 Siklus ke-3 (19-23
September 2022) BSB (3 Anak) BSB (6 Anak) BSB (2 Anak) BSB (4 Anak)
Gambar 1. Storytelling one day one book
Tabel lembar observasi menunjukkan bahwa observasi pada siklus ke 1 dari tanggal 05-09 September 2022, pada saat kegiatan intervensi storytelling one day one  book,  Kelompok  A  yang  berjumlah  15  anak,  terdapat  6  anak  yang  mulai berkembang (MB) Menggunakan kalimat pendek untuk berinteraksi dengan anak atau orang dewasa untuk menyatakan apa yang dilihat dan dirasa, terdapat 4 anak yang belum berkembang (BB) Menceritakan gambar yang ada dalam buku, terdapat 3 anak yang mulai berkembang (MB) Berbicara sesuai dengan kebutuhan (kapan harus bertanya, berpendapat), dan terdapat 2 anak yang mulai berkembang (MB) dalam  aspek  bertanya  dengan  menggunakan  lebih  dari  2  kata  kata  tanya  seperti: apa, mengapa, bagaimana, dimana.
Tabel lembar observasi menunjukkan bahwa observasi pada siklus ke 2 dari tanggal 12-16 September 2022, pada saat kegiatan intervensi storytelling one day one book, Kelompok A yang berjumlah 15 anak, terdapat 4 anak berkembang sesuai harapan (BSH) menggunakan kalimat pendek untuk berinteraksi dengan anak atau orang dewasa untuk menyatakan apa yang dilihat dan dirasa, terdapat 5 anak yang anak berkembang sangat baik (BSB) menceritakan gambar yang ada dalam buku, terdapat  2  anak  yang  anak  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  berbicara  sesuai
dengan kebutuhan (kapan harus bertanya, berpendapat), dan terdapat 4 anak yang anak berkembang sangat baik (BSB) dalam aspek bertanya dengan menggunakan lebih dari 2 kata kata tanya seperti: apa, mengapa, bagaimana, dimana.
Tabel lembar observasi menunjukkan bahwa observasi pada siklus ke 3 dari tanggal 19-23 September 2022, pada saat kegiatan intervensi storytelling one day one  book,  Kelompok  A  yang  berjumlah  15  anak,  terdapat  3  anak  berkembang sangat baik (BSB) menggunakan kalimat pendek untuk berinteraksi dengan anak atau orang dewasa untuk menyatakan apa yang dilihat dan dirasa, terdapat 6 anak yang anak berkembang sangat baik (BSB) menceritakan gambar  yang ada dalam buku, terdapat 2 anak yang anak berkembang sangat baik (BSB) berbicara sesuai dengan kebutuhan (kapan harus bertanya, berpendapat), dan terdapat 4 anak yang anak berkembang sangat baik (BSB) dalam aspek bertanya dengan menggunakan lebih dari 2 kata kata tanya seperti: apa, mengapa, bagaimana, dimana.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa melalui storytelling one day one book dapat meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak usia 4-5 tahun . Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh hasil penelitian yang  diperoleh  merujuk  pada  sumber  literatur  berupa  jurnal  penelitian  dan  buku yang sesuai dengan topik pembahasan penelitian. Penelitian  yang dilakukan oleh ( Rambe et al ., 2021) Anggita Maharani Rambe tahun 2021 dengan judul “Peranan Storytelling  dalam  Pengembangan  Kemampuan  Berbicara  pada  Anak  Usia  4-5 Tahun”, yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berbicara, keterkaitan dan  efektivitas  kegiatan  storytelling  dapat  berperan  terhadap  pengembangan kemampuan  berbicara  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian ( Rafiola  et  al .,  2022)  dengan  judul  “Efektivitas  Metode  Bercerita  Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini”, Bahasa merupakan media  yang  efektif  bagi  anak  dalam  menjalin  komunikasi  sosial.  Perkembangan bahasa  anak  merupakan  perpaduan  interaksi  sosial,  perkembangan  emosi, kemampuan intelektual,  serta perkembangan  fisik  dan motorik. Pendidikan sejak dini memiliki peran penting dalam mengembangkan potensi anak. Guru harus bisa memilih  metode  apa  yang  efektif  untuk  mengembangkan  bahasa  pada  anak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode storytelling terhadap perkembangan bahasa dan kemampuan berbahasa anak usia dini. Kegiatan bercerita sederhana dapat meningkatkan penggunaan berbagai kata atau kalimat, mengucapkan kata atau kalimat, menyusun atau membentuk kata atau kalimat dengan baik dan benar, sehingga kata-kata yang diucapkan anak menjadi lebih  jelas,  melalui  bercerita  juga    dapat  melatih  anak  mengambil  kesimpulan melalui  cerita  yang  telah  didengar,  anak  juga  dapat  dilatih  melalui  pemberian kesempatan pada anak bercerita tentang apa yang pernah didengar dengan kalimat sederhana.

## Kesimpulan
Hasil observasi serta wawancara yang dilakukan peneliti selama kurang lebih 3  minggu  dengan  sampel  15  anak  peserta  didik  dari  kelompok  A  TK  ‘ABA  72 Bekasi Selatan, Kota Bekasi dapat disimpulkan bahwa perkembangan kemampuan
bahasa Ekspresif yang dimiliki anak berusia 4-5 tahun melalui storytelling one day one  book  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  TK  ‘ABA  72 Bekasi  Selatan  secara  signifikan,  terutama  kemampuan  dalam  mengungkapkan bahasa  secara  verbal  dan  non  verbal  mengekspresikan  bahasa,  mencakup kemampuan  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  berkomunikasi  secara  lisan, menceritakan kembali yang diketahui, belajar bahasa pragmatik, mengekspresikan perasaan,  ide,  dan  keinginan  dalam  bentuk  coretan.”  Adapun  beberapa  strategi untuk membantu perkembangan bahasa ekspresif anak adalah: (1) Storytelling (2) One day one book
Amini,  N.,  &  Naimah,  N.  (2020).  Faktor  Hereditas  Dalam  Mempengaruhi Perkembangan Intelligensi Anak Usia Dini. Jurnal Buah Hati , 7 (2), 108–124. https://doi.org/10.46244/buahhati.v7i2.1162
Ashadi, F. (2016). Pengembangan sumberdaya manusia dalam lembaga pendidikan anak usia dini. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (5), 717–729.
Dewi,  Y.  A.  S.  (2017).  Korelasi  Efektivitas  Komunikasi  dan  Latar  Belakang Etnis/Suku  Orangtua  Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  di  Raudlatul Athfal Kabupaten Pasuruan. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 3 (1).
Dhiu, K., & Laksana, D. N. L. (2021). The Aspects Of Child Development On Early Childhood Education Curriculum. Journal of Education Technology , 5 (1), 1–
7. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.30764
Fauziddin,  M.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  4-5 Tahun  melalui  Kegiatan  Menceritakan  Kembali  Isi  Cerita  di  Kelompok Bermain  Aisyiyah  Gobah  Kecamatan  Tambang. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 42–51.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30
Hayati, N. R. (2016). Pendidikan Pra Sekolah (Pendidikan Anak Usia Dini) Dalam
Islam. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (01), 72–82.
Husna,  A.,  &  Eliza,  D.  (2021).  Strategi  perkembangan  dan  indikator  pencapaian bahasa  reseptif  dan  bahasa  ekspresif  pada  anak  usia  dini. Jurnal  Family Education , 1 (4), 38–46. https://doi.org/10.24036/jfe.v1i4.21
Khaironi, M. (2018). Perkembangan anak usia dini. Jurnal Golden Age , 2 (01), 1– 12.
Mualifah, M. (2013). Storytelling sebagai Metode Parenting untuk Pengembangan Kecerdasan Anak Usia Dini. Psikoislamika: Jurnal Psikologi Dan Psikologi Islam , 10 (1).
Mufliharsi,  R.,  &  Candra,  E.  N.  (2020).  Pemanfaatan  Website  Sebagai  Media Pembelajaran  Membaca  Pada  Lifeskill  Storytelling. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Ilmu Keguruan Dan Pendidikan (JPM-IKP) , 3 (1), 32–38.
Ningrum,  N.  P.  W., Pane,  F.  M.  J.,  &  Yani,  S.  I.  (2022).  Pendidikan  Anak  Usia Dini:  Perannya  dalam  Membangun  Karakter  dan  Tumbuh  Kembang  Anak Usia Dini. Tematik: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 1 (1), 59–63.
Rafiola,  R.  H.,  Anggraini,  D.,  &  Sari,  V.  N.  (2022).  The  Effectiveness  of Storytelling Method To Increase Language Development In Early Childhood . JED (Jurnal Etika Demokrasi) , 7 (3), 461–471.
Rambe, A. M., Sumadi, T., & Meilani, R. S. M. (2021). Peranan Storytelling dalam Pengembangan  Kemampuan  Berbicara  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 2134–2145.
Syamsiyah, N., & Hardiyana, A. (2021). Implementasi Metode Bercerita sebagai Alternatif  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1197–1211.
Wandi, Z. N., & Nurhafizah, N. (2019). Etika Profesi Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).