p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Penyebab Kesulitan Belajar Daring Mata Pelajaran Sosiologi Di SMA St. Fransiskus Asisi
Verontika 1 , Warneri 1 , Iwan Ramadhan 2
1 Program Studi Pendidikan Sosiologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura
2 Program Studi Pendidikan Sosiologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura (Diterima 07-05-2021;  Disetujui 29-05-2021)
E-mail: verontikach@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dalam  sistem pembelajaran online pada mata pelajaran sosiologi di kelas XI IPS 3 SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan bentuk penelitian deskriptif. Sumber data penelitian adalah siswa kelas XI IPS 3 dan guru mata pelajaran sosiologi di SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak. Data dalam penelitian ini berkaitan dengan kesulitan belajar yang dihadapi siswa dalam sistem pembelajaran online pada mata pelajaran sosiologi. Hasil penelitian ini menunjukkan terjadinya kesulitan belajar siswa pada sistem pembelajaran online disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu kurangnya motivasi belajar siswa, dimana mereka merasa bosan dan kurang semangat dalam proses pembelajaran serta kurangnya interaksi sosial antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa. Sedangkan faktor eksternal adalah karena kurangnya biaya dan akses internet pada mata pelajaran sosiologi, pada saat pandemi Covid -19 dilakukan secara online dan siswa membutuhkan biaya yang cukup dan akses internet yang baik serta faktor kemampuan teknis atau kebiasaan belajar siswa yang buruk. menyebabkan kesulitan belajar dalam proses pembelajaran online.
Kata Kunci: Faktor Penyebab, Belajar, Kesulitan, Online

## Abstract
This study aims to determine the factors that cause learning difficulties of students in the online learning system on sociology subjects in class XI IPS 3 SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak. This study uses a qualitative method with a descriptive research form. Sources of research data were students of class XI IPS 3 and teachers of sociology subjects at SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak. The data in this study relate to learning difficulties faced by students in online learning systems in sociology subjects. The results of this study indicate the occurrence of learning difficulties of students in the online learning system cau sed by two factors, namely internal and external factors. The internal factor is the lack of learning motivation of students, where they feel bored and less enthusiastic in the learning process, and the lack  of social interaction between students and teachers and students and students. While the external factors are due to the lack of costs and internet access on sociology subjects, during the Covid-19 pandemic it was carried out online, and students needed sufficient fees and good internet access and the factors of technical skills or poor learning habits of students caused learning difficulties in the online learning process.
Keywords: Causal Factors, Learning, Difficulties, Online.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting  untuk  membentuk  agar  manusia  memiliki  kompentensi dalam  membangun  kemajuan  bangsa.  Pendidikan  juga  berperan  penting  dalam  pertumbuhan  dan kelanjutan  dalam berbagai aspek kehidupan suatu bangsa. Namun, sekarang banyak sekali siswa yang menghadapi  berbagai  masalah  dalam  proses  belajar  yang  mereka  laksanakan.  Berbagai  kemampuan belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tidak  bisa  menghindari  siswa  dari  kesulitan  dalam  belajar.
p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
(Irham,  M.  &  Wiyani,  2017),  menyatakan  bahwa  “kesulitan  belajar  merupakan  masalah  yang mengakibatkan  peserta  didik  merasa  sulit  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Ada  berbagai penyebab  yang  membuat  peserta  didik  mengalami  masalah  dalam  belajar,  seperti  faktor  fasilitas belajar,  keadaan  lingkungan  saat  belajar,  intelektual  peserta  didik,  bahkan keadaan fisik peserta didik pun dapat menjadi penyebab utama berapa sulitnya belajar yang ada pada siswa”.
Kemajuan  teknologi  yang  begitu  pesat,  dirasakan  juga  dalam  bidang  pendidikan  yang  mana dalam  sistem  pendidikan  yang  dilaksanakan  saat  ini  sudah  memanfaatkan kemajuan teknologi. Salah satunya  adalah  menggunakan  sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  atau  internet.  (Bilfaqih, 2015),  menyatakan  bahwa  “belajar  secara  daring  adalah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada internet,  yang  dapat dilakukan sekelompok orang yang banyak jumlahnya, sehingga penyelenggaraan pembelajaran  daring  dapat  diikuti  oleh  peserta  yang  tidak  terbatas  dan  pelaksanaan  pembelajaran daring  dapat  diberikan  secara  gratis  maupun  berbayar”.  Surat  Edaran  No.  4  Tahun  2020,  tentang pelaksanaan  pendidikan  saat  pandemi Covid-19, proses  pembelajaran  tidak  dilakukan  di  sekolah seperti  biasanya,  namun  pendidikan  harus  tetap  berlanjut  agar  peserta  didik  tetap  mendapatkan pendidikan,  oleh  sebab  itu  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  atau  melakukan pembelajaran dari rumah, (Kemdikbud, 2020). Dengan kondisi Indonesia yang seperti ini, pelaksanaan sistem  pembelajaran  tatap  muka  langsung  tidak  bisa  dilaksanakan,  sehingga  pemerintah  membuat kebijakan  bahwa  sistem  pembelajaran  dilakukan  secara daring atau belajar jarak jauh. Kondisi seperti ini  membuat  sekolah-sekolah  memanfaatkan  berbagai  teknologi  untuk  digunakan  dalam  proses belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  yang  memanfaatkan  jaringan  dan  memudahkan  siswa untuk  mengakses  pembelajaran,  diharapkan  siswa  dapat  memiliki  motivasi  belajar,  namun kenyataannya  masih  ada  psiswa  yang  kurang  memiliki  motivasi  belajar  karena  masih  menyesuaikan diri  dengan  sistem  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  secara  daring  atau  jarak  jauh,  dapat mempengaruhi  pada  sistem  pembelajaran,  mulai  dari  tingkat  perkembangan siswa yang tidak seperti pada  belajar  tatap  muka, serta ptoses pemberlajaran itu sendiri, walaupun ini merupakan  pilihan yang tepat untuk pelaksanaan pembelajaran pada saat pandemi, (Basar, 2021). Kemudian peran pemerintah dalam  sistem  pembelajaran  daring  ini,  yaitu  dengan  memberikan  kuota  internet  gratis kepada semua peserta  didik  yang  melakukan  pembelajaran  daring,  namun  kuota  internet  tersebut  tidak  mencukupi kebutuhan  peserta  didik  dalam  mengakses  pembelajaran  daring,  karena  mata  pelajaran  yang  banyak dan  setiap  hari  peserta  didik  melakukan  pembelajaran  daring.  Kenfala  yang  dihadapi  pada  ptoses pembelajatan  daring, adalah kendala yang bersifat fundamental, seperti jaringan internet, aplikasi yang memberatkan, dan pelayanan yang kurang efektif akibat dari tidak tatap muka, (Hutauruk & Sidabutar, 2020).
SMA  St.  Fransiskus  Asisi  Pontianak  adalah  satu  diantara  berbagai  sekolah  yang  menerapkan sistem  pembelajaran  daring  dalam  proses  belajar,  berdasarkan hasil prariset yang telah dilaksanakan. Peneliti  melaksanakan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  sosiologi  SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak yaitu Ibu MY. Ia mengatakan semenjak sistem pembelajaran dilaksanakan secara daring, ia merasakan  ada  beberapa  kesulitan  yang  dirasakan  oleh  peserta  didiknya,  yaitu:  kurangnya  motivasi belajar  peserta  didik,  seperti  dalam  latihan  yang  diarahkan  oleh  guru,  ada  siswa  yang  tidak mengerjakan  tanggung  jawab  dalam  tugas  tersebut  dan secara keterampilan teknis dalam pengerjaan tugas  siswa  sering  kali  meng- copy tugas  dari  internet  yang  dapat  dikatakan bukan hasil dari mereka berpikir.  Sesuai  dengan  pendapat,  (Taradisa,  Nidia.,  Jarmita,  Nida.,  2020),  kurangnya  pemahaman siswa  pada  saat  pembelajaran  daring,  guru  juga  sulit  untuk  memantau  sejauh  mana  perkembangan siswa  tersebut,  serta  fasilitas  yang  masih  kurang  memadai.  Kemudian  pembelajaran  daring  yang sangat  boros  menggunakan  kuota  internet,  walaupun  sudah  ada  kuota internet gratis yang diberikan oleh  pemerintah,  namun  karena  terlalu  banyak  mata  pelajaran  yang  dilakukan  secara  daring,  kuota internet  gratis  dari  pemerintah  tidak  mencukupi  kebutuhan  peserta  didik  dan  peserta  didik  sulit mengerti  dengan  materi  pembelajaran  yang  diberikan  karena  terbatasnya  komunikasi  antar  guru dengan  siswa  pada  jam  mata  pelajaran  sosiologi  dan  ia  melihat  bahwa  kelas  XI  IPS  3  adalah  kelas yang  sering  mengalami  kesulitan  belajar.  Faktor  yang  menjadi  terciptanya  ketidakefektifan  belajar daring  adalah,  sinyal  pada  internet  yang  terkadang  menghilang,  kouta  yang  tidak  mencukupi,  dan materi pembelajaran yang diberikan tidak dipahami secara maksimal, (Malahayati & Anggrini, 2021).
Wawancara  yang  dilaksanakan  kepada  guru  sosiolohi  di  SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak, peneliti  memberikan kuisioner atau angket kepada kelas XI IPS 3 untuk mengetahui siswa-siswi mana
p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
saja  yang  menghadapi  kesulitan  belajar  yang  dapat  ditinjau  dari  data  yang  disajikan  oleh  peneliti  di bawah ini:
Tabel  1. Data  Siswa-Siswi  Kelas XI IPS 3 SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak dan
Empat Jenis Kesulitan Belajar  Daring yang Dihadapi No Nama Kesulitan Belajar Daring yang Dihadapi Kurangnya motivasi belajar Keterampilan teknis yang kurang baik Biaya dan akses internet yang kurang memadai Interaksi sosial yang kurang baik 1. AY     2. C     3. DA     4. DC   5. DF    6. ETN     7. EA    8. FA  9. FN     10. F     11. GV     12. HAA     13. IPM  14. NK  15. O 16. RAB     17. RDS   18. SPD    29. SW 20. SA  21. VR    22. VAP     23 WP     24. WL    25. YS    26. Y   27. YA     28. YIA 

## Sumber: Data Olahan Tahun 2020
Hasil  pra  riset  pengambilan  data  terkendalanya  belajar  pada  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMA  St. Fransiskus  Asisi  Pontianak,  dari  28  siswa,  ada  2 siswa yang tidak mengalami masalah dalam belajar daring  dan  ada  12  siswa  yang  mengalami  semua  kesulitan  belajar  dari  empat  jenis  pertanyaan  yang diajukan  peneliti  kepada siswa.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  peneliti  memfokuskan  pada  12  siswa  yang  mengalami  empat  jenis kesulitan  dalam  belajar  daring,  yaitu:  kurangnya  motivasi  belajar,  keterampilan  teknis  yang  kurang baik,  biaya  dan  akses  internet  yang  kurang  memadai,  dan  interaksi  sosial  yang  kurang  baik,  dan motivasi  yang  rendah.  Kendala  perserta  didik  yang  menjadi  aktor  utamanya  adalam  motivasi  yang masih rendah dan kurangnya pengawasan dari orangtua, (Amalia et al., 2020).
p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memiliki  dua  sub  masalah  penting  mengenai  faktor  penyebab kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam  sistem  pembelajaran  daring  yang  dilakukan.  Pertama,  faktor internal  dan  yang  kedua  faktor  eksternal  apa  saja  yang  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan  belajar peserta  didik  dalam  sistem  pembelajaran  daring  di  SMA  St.  Fransiskus  Asisi  Pontianak  khususnya kelas XI IPS 3.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan bentuk deskriptif.  Bogdan dan Guba mengungkapkan  bahwa tujuannya adalah mengetahu kaidah dalam riset, agar dapat yang dapat mendeskriptifkan secara lisan ataupun secara tertulis ketika berada dilapanagan nantinya oleh peneliti, (Suharsaputra, 2018). Dalam konteks umumnya peneliti menjelaskan dan menggambarkan fenomena atau  keadaan  mengenai  Faktor  Penyebab Kesulitan Belajar Peserta Didik Dalam Sistem Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran  Sosiologi SMA  St. Fransiskus Asisi Pontianak, khusus pada kelas XI IPS 3.  Pada  riset  ini  meggunakan  data  primer  dan  data  sekunder,  hasil  wawancara  langsung  yang dilakukan  peneliti.  Kepada  informan  yaitu  siswa  serta  guru  mata  pelajaran  sosiologi  SMA  St. Fransiskus  Asisi  Pontianak.  Sedangkan  arsip  dan  data  dari  tata  usaha  menjadi  data  sekunder. Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  merupakan    teknik  penelitian  ini.  Sedangkan  alat  yang dipakai  dalam  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  pedoman  observasi,  wawancara  dan alat dokumentasi, (Iskandar, 2009). Dengan  melihat  data lapangan yang sudah didapatkan. Sehingga data  yang  diperoleh  dapat  diolah  dan  disesuaikan  dengan  apa  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini, teknik  analisis  yang  digunakan.  Kemudian  keabsahan  yang  dilakukan  adalah  berupa  perpanjang pengamatan  dan  triangulasi  teknik  digunakan  dalam  tujuan  data  dilihat  kembali  dan  meningkatkan ketekunan, (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN DISKUSI
SMA  St.  Fransiskus  Asisi  Pontianak berada di Jl. Selat Sumba III, Kelurahan Siantan Tengah, Kecamatan  Pontianak  Utara,  Kota  Pontianak,  Kalimantan  Barat.  Pada  saat  ini  sekolah  tersebut memiliki  guru  yang  berjumlah 28 orang. Total guru yang ada di SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak semuanya  berjumlah  28  orang.  Sedangkan  peserta  didik  berjumlah  407  siswa.  Dalam  penelitian  ini peneliti  melakukan  observasi  kepada  3  informan  peserta  didik  dan  wawancara    dengan  empat informan, yaitu guru dan peserta didik.
Dalam  prosesnya,  yang  menjadi  informan  adalah  guru  dan siswa yang mengalami empat jenis kesulitan  belajar  daring dan yang menurut guru tersebut mengalami kesulitan belajar daring pada saat melakukan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak. Data yang diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 2. Identitas Informan Penelitian
No Nama Kelas 1. DA Siswa kelas XI IPS 3 2. ETN Siswa kelas XI IPS 3 3. GV Siswa kelas XI IPS 3 4. Ibu MY Guru sosiologi
Sumber : Data Olahan Tahun 2021
Berdasarkan data yang ada terdapat 4 orang informan, diantaranya tiga orang peserta didik serta guru mata pelajaran  sosiologi SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak. Peserta didik merupakan informan inti, sedangkan guru mata pelajaran sosiologi merupakan informan pendukung.

## Hasil
Tahap awal dilakukan  oleh peneliti  kepada 3 informan selaku peserta didik kelas XI IPS 3 SMA St.  Fransiskus  Asisi  Pontianak  pada  tanggal  25  Januari  2021,  1  Februari  2021,  dan  pada  tanggal  8 Februari  2021,  kemudian  peneliti  juga  melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran  daring  yang
p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dilakukan  menggunakan Google  Meet pada  tanggal  15  Februari  2021.  Observasi  kepada  3  peserta didik  dilakukan bertempat di rumah masing-masing informan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  menunjukkan  bahwa  faktor  internal  penyebab kesulitan  belajar  dalam  sistem  pembelajaran  daring  yang dihadapi perserta didik SMA St. Fransiskus Asisi  Pontianak, terdapat ada dua faktor yang terlihat yaitu faktor motivasi belajar dan interaksi sosial. Diperkuat  dengan  wawancara  secara  langsung kepada 4 informan DA, ETN, GV, dan Ibu MY yang mengatakan  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  belajar  daring  dalam  faktor  motivasi  belajar  dan inetraksi  sosial  tersebut. Kemudian  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  menunjukkan bahwa  faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  dalam  sistem  pembelajaran  daring  yang  dihadapi oleh peserta didik SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak, ada dua faktor yang terlihat yaitu faktor biaya dan  akses  internet  serta  keterampilan  teknis.  Ditambahkan  lagi  wawancara  kepada 4 informan yang mengatakan  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  belajar  daring  dalam  biaya  dan  akses  internet  serta keterampilan teknis.

## Pembahasan
Faktor penyebab siswa mengalami kesulitan belajar  diantaranya adalah  faktor interen dan faktor eksteren,  (Irvan  Harianto  H,  2020).  Di  SMA  St.  Fransiskus  Asisi  Pontianak  sudah  menerapkan pembeajaran  daring  untuk  melaksanakan  pembelajaran  semenjak  pemerintah  memberlakukan pembelajaran  dari  rumah  dalam  kondisi  pandemi Covid-19 ,  meskipun  sebelumnya  SMA  St. Fransiskus  Asisi  Pontianak  belum  pernah  melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Ditengah  kondisi dunia  yang  seperti  ini,  SMA  St.  Fransiskus  Asisi Pontianak pun harus melakukan upaya agar sistem pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  secara  efektif,  namun  hal  tersebut  tidak  dapat  menghindari kesulitan belajar  yang dialami  oleh siswa.
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  dan  dialihkan  belajar  dari  rumah secara daring, hal ini  membuat  peserta  didik  harus  beradaptasi    dengan  sistem  yang  baru  ini.  Sekolah  pun  terus melakukan  upaya  perbaikan  saat  sistem  pembelajarang  daring  terasa  belum  maksimal, baik dari segi model  pembelajaran  yang  diberikan  kepada peserta didik, waktu proses pembelajaran daring, bahkan sekolah  juga  memberikan  potongan  Rp.  100.000  untuk  membantu  peserta  didik  meringankan  biaya yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  daring,  namun  terkadang  peserta  didik  memanfaatkan  kuota tersebut  untuk  hal  lainya,  seperti  untuk  bermain  game  online,  hal  inilah  yang  menyebabkan pemanfaatan internet atau kuota masih belum maksimal, (Budiaman, 2017).
Obeservasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebanyak 4 kali yakni pada tanggal 26 Januari 2021, 1 Februari,  dan  8  Februari  2021  peneliti  melakukan  observasi  kepada  3 informan dan pada tanggal 15 Februari  2021  peneliti  melakukan  observasi  pada  pembelajaran  daring  menggunakan  Google  Meet, serta  wawancara  yang  dilakukan  kepada  4  informan,  yakni  pada  tanggal  yang  sama  27  Januari bersama  3  informan  selaku  peserta  didik  DA,  ETN  dan  GV  serta  pada  tanggal    28  Januari  2021 bersama  Ibu  MY  selaku  guru  mata  pelajaran  sosiologi.  Adapun  pembahasan  selanjutnya  akan dijelaskan:

## Faktor Internal Penyebab Kesulitan Belajar Daring Mata Pelajaran Sosiologi Faktor Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  3  informan  siswa  SMA  St.  Fransiskus  Asisi Pontianak  dan  observasi  dalam  pembelajaran  daring  di Googel  Meet pada  mata  pelajaran  sosiologi, menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dalam  sistem  pembelajaran  daring  kurang  memiliki  motivasi belajar. Peserta didik cenderung tidak bersemangat dan tidak menikmati saat melakukan pembelajaran daring  pada  mata  pelajaran  sosiologi,  bahkan  salah  satu  peserta  didik  DA  tidak  mengikuti pembelajaran  daring  menggunakan Google  Meet dan  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan Google Meet dari sekian banyak peserta didik, hanya sedikit saja yang bergabung dalam pembelajaran daring,  terbukti  pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  di  Google  Meet  hanya  beberapa  orang  saja yang masuk dalam Google Meet , hal ini dikarenakan peserta didik merasa bosan dengan pembelajaran daring  yang  hanya  dilakukan  dengan  begitu  saja.  Faktor  internal  biasanya  ditunjukkan  dengan kemalasan siswa dalam mengerjakan tugas dan mengikuti proses pembelajaran, (Kurnia et al., 2014).
Hasil  observasi  ini  diperkuat  lagi  dengan adanya keterngan yang lebih rindi dari informan yang merupakan  peserta  didik  kelas  XI  IPS  3  SMA  St.  Fransiskus  Asisi  Pontianak,  yaitu  DA,  ETN, dan GV. Masing-masing informan menyatakan bahwa mereka cenderung kurang memiliki motivasi belajar
p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
karena  faktor  utamanya  merasa  bosan  dan  kurang  menikmati  proses  belajar  dengan  sistem pembelajaran  daring.  Sehingga,  terkadang  tidak  bergabung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di Google  Meet .  Senada  dengan  hasil  penelitian  (gunawan,  Lilik  Kastiani,  2018),  motivasi  sangatlah penting dalam upaya meningkatkan suatu perkembangan berakajar pada peserta didik.
Faktor  internal  yang  memunculkan  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa,  yaitu  suatu hal atau keadaan yang berasal dari siswa itu sendiri, (Syah, 2017). Serta dapat dikategori motivasi belajar  siswa menurun,  (Cahyani  et  al.,  2020),  DA  kurang  memiliki  motivasi  belajar  karena  merasa  bosan  dan karena tidak dapat berjumpa dengan guru dan teman-temannya, ETN kurang memiliki motivasi belajar karena  pembelajaran  daring  kurang  menyenangkan  dan  sedangkan  GV  kurang  memiliki  motivasi belajar  karena  tidak  menyukai  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  pada  pagi  hari,  karena mengganggu waktu untuk GV membantu pekerjaan orang tua, karena biasanya jika belajar tatap muka GV bersekolah pada siang hari.

## Faktor Interaksi Sosial
Kurangnya  interaksi  sosial  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dan  guru,  maupun  interaksi  antar peserta  didik  juga  menjadi  faktor  kesulitan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  ayau online,  sistem  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  sosiologi.  Hal  ini  terjadi  siswa  SMA  St. Fransiskus Asisi Pontianak. Selaras dengan pendapat (Muilenburg & Berge, 2005), yang mengatakan salah  satu  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  daring  adalah  interaksi  sosial  yang  dilakukan  dalam pembelajaran daring tersebut.
Dalam  observasi  yang  dilakukan  terlihat  interaksi  guru  dengan  peserta  didik  masih  kurang. Peserta  didik  tidak  ada  dorongan  untuk  aktif  berkomunikasi  dengan  guru,  bahkan  untuk  memimpin doa  sebelum  dan  sesudah belajar pun sangat sulit untuk siswa lakukan dan ketika akhir pembelajaran minimnya  tanggapan  dari  siswa  terkait  dengan  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Kemudian tidak ada  komunikasi  yang  dilakukan  sesama  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring,  mereka  sebagai pendengar saja dan tidak ada respon yang aktif atau pembelajaran daring dilakukan secara komunikasi tidak  lansung  dan  terarah.  Kemudian  yang  menjadi  penyebab  siswa  sangat sulit untuk belajar adalah keluarga  yang  kurang  mengawasi  dirumah,  teman-teman  sepermainan,  serta  masyarakat  pada umumnya, terkait pula dengan interaksinya, (Okxy Ixganda, 2015).
Wawancara  dan  observasi  dilakukan  kepada  informan  yaitu  DA,  ETN,  GV,  dan  Ibu  MY, masing-masing  mereka  mengatakan bahwa mereka jarang sekali untuk melakukan komunikasi dalam pembelajaran  daring,  mereka  sebagai  pendengar  saja  karena  tidak  ada  pengawasan  yang  lebih  atau pembelajaran daring dilaksanakan secara berkelanjutan antara guru dan siswa, bahkan DA mengatakan bahwa  ia  segan  untuk  bertanya  pada  saat  pembelajaran  daring  dan  ingin  segera  menyelesaikan pembelajaran  daring,  jadi  sebaiknya  ia  tidak  usah  bertanya  dan  juga  Ibu  MY  mengatakan  bahwa  ia tidak  pernah  memberikan pembelajaran dengan cara berdiskusi, karena tidak efektif dilakukan secara daring, hal ini yang membuat jarang sekali terjadinya komunikasi sesama peserta didik.
Menurut  Dabbagh  dan  Ritland  mengungkapkan  bahwa  “daring  memakai  jaringan  yang  besar untuk  memberikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  supaya  mengarah  pada  terjadinya  hubungan  yang selalu  terjaga  antara  guru  dan  siswa  itu  sendiri”  (Prawiradilaga,  2012).  Namun kenyataannya ketika pembelajaran  daring  yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran  sosiologi  SMA  St.  Fransiskus  Asisi Pontianak, kurang adanya komunikasi yang terjalin, baik antar siswa maupun guru dengan siswa.

## Faktor Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar Daring Mata Pelajaran Sosiologi Faktor Biaya dan Akses Internet
Faktor  yang  terjadi  berfokus  pada  2  faktor,  yaitu  biaya  dan  akses  internet  serta  ketrampilan teknis.  Pembelajaran  daring  mengacu  pada  pembelajaran  yang  diaktifkan  secara  elektronik  dan pembelajaran yang memerlukan penerapan teknologi digital  atau pembelajaran  yang berbasis web atau berkemampuan internet. Biaya  dan akses internet diperlukan untuk memulai pembelajaran daring, oleh sebab  itu  biaya  dan  akses  internet  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  daring,  (Abbad et al., 2009).  Hal  ini  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  daring  yang  dilakukan,  Selaras  dengan pendapat (Muilenburg & Berge, 2005), yang mengatakan bahwa salah satu faktor penyebab kesulitan belajar  daring adalah biaya dan akses internet.
Dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring atau online, sering terlihat jaringan peserta didik dan guru terkadang mengalami ketidakstabilan, yang mana saat guru menjelaskan atau menyampaikan materi, suara guru sering terdengar kurang jelas atau terputus-putus, bahkan guru keluar dari Google
p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Meet saat  pembelajaran  belum  selesai  dilakukan  dan  juga  peserta  didik  terkadang  sulit  untuk mendengarkan  pembicaraan  yang  dilakukan  pada  aplikasi google  meet pun  terkadang  keluar  masuk dari Google  Meet karena  kondisi  jaringan  yang  kurang  baik.  Faktor  utama  yang  sampai  sekarang terjadi  adalah terkait sistem yang masih belum bisa maksimal digunakan, (Budhianto, 2020).
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  siswa  dan  guru  mata  pelajaran  sosiologi SMA  St.  Fransiskus  Asisi  Pontianak,  yaitu  DA,  ETN,  GV  dan  Ibu  MY  berbeda-beda, namun dapat disimpulkan  dari  hasil  yang  ada,  bahwa  akses  jaringan  pada  smartphone  siswa  dan  guru  terkadang mengalami  kondisi  kurang  baik,  yaitu  mengalami  ketidakstabilan,  yang  mana  pada  saat  guru menjelaskan atau menyampaikan materi, suara guru sering terdengar kurang jelas atau terputus-putus, bahkan guru atau peserta didik ada yang keluar masuk dari Google Meet , padahal pembelajaran daring belum  selesai  dilakukan  dan  juga  peserta  didik  sulit  dalam  hal  mencermati  apa  yang  dilakukan sampaikan oleh guru karena jaringan yang tidak stabil.
Untuk biaya, Ibu MY  mengatakan bahwa peserta didik mendapatkan potongan Rp. 100.000 dari sekolah  tiap  bulannya  dan pihak sekolah selalu berusaha agar peserta didik mendapatkan kuota gratis dari  pemerintah,  namun  kenyataannya  dari  hasil  wawancara  dengan  DA,  ETN  dan  GV,  mereka masing-masing mengatakan bahwa kuota yang mereka peroleh secara gratis dari pemerintah dan juga potongan  uang  sekolah  untuk  kuota  selama  pembelajaran  daring  masih  belum  cukup,  karena pembelajaran daring sangat boros menggunakan kuota, apalagi semua mata pelajaran dilakukan secara daring  atau  dapat  dikatakan  beban  pemakaian  yang  cukup  besar  dan  tugas  pun  dikerjakan  dan dikumpulkan  menggunakan  kuota  internet,  jadi  mereka  sering  membeli  lagi  kuota  internet  secara pribadi  dan  bahkan  ETN  mengatakan  bahwa  dirinya  tidak  selalu  mendapatkan  kuota  gratis  dari pemerintah.
Kemudian  untuk mengakses jaringan Ibu MY mengatakan bahwa siswa yang dengan gampang untuk  mengakses  jaringan,  tetapi  ada  juga siswa yang susah untuk mengakses jaringan walalupun di kota. Berdasarkan hasil wawancara dengan DA, ia adalah peserta didik yang sulit mengakses jaringan internet,  karena DA belajar dari rumah, sedangkan rumahnya jauh dari perkotaan, sehingga membuat ia  sulit  untuk  mengakses  jaringan,  sedangkan  hasil  wawancara  dengan  ETN  dan  GV,  mereka mengatakan bahwa mereka cukup mudah mengakses jaringan, namun terkadang jaringan mereka juga tidak  stabil.  Oleh  sebab  itu  faktor-faktor  yang  terjadi  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  adalah  biaya dan  akses  internet  menjadi  faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  dalam  pembelajaran  siswa  dalam sistem pembelajaran daring mata pelajaran sosiologi di SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak.

## Faktor Keterampilan Teknis
Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di Google  Meet yang  terjadi, terlihat pembelajaran yang  dilakukan  dari  guru  hanya  menyampaikan  atau  menjelaskan  materi,  kemudian  pada  akhir pembelajaran  guru  memberikan  evaluasi  agar  siswa  dapat  memahami  lebih  mendalam  materi  yang disampaikan  dan  akan  didapatkan  hasil  dari  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut.  Sedangkan,  untuk kebiasaan  belajar  peserta  didik  tidak  terlihat  saat  proses  pembelajaran  daring  menggunakan Google Meet ,  karena  hampir  semua  peserta  didik  mematikan  kamera,  namun  peserta  didik  yang  membuka kamera  terlihat  duduk  dan  fokus  memperhatikan  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan berdasarkan hasil observasi langsung terhadap 2 peserta didik, yaitu ETN dan GV mereka sudah siap untuk  melakukan  pembelajaran  daring.  Keduanya  karena  pada  hasil wawancara mereka mengatakan bahwa  mereka  sering  melakukan  pembelajaran  daring  dalam  kondisi  tidak  siap  untuk  belajar. Sedangkan  DA  pada  saat peneliti melakukan observasi DA tidak siap melakukan pembelajaran daring dan DA pun tidak bergabung dalam pembelajaran daring di Google Meet.
Kemudian  masing-masing dari siswa mengatakan bahwa mereka dalam kondisi yang belum siap untuk  melakukan  pembelajaran  karena  biasanya  mereka  belum  mandi, bahkan mereka belajar sambil baring dan sambil membuka sosial media, karena mereka juga merasa kurang fokus dan merasa bosan dengan  pembelajaran  yang  dilakukan,  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  guru  hanya manyampaikan  atau  menjelaskan  materi,  kemudian  pada  akhir  pembelajaran  guru  mengadakan  tes untuk  melihat  sejauh  mana  materi  yang  disampaikan  apakah  sudah  diserap  oleh  siswa.  sedangkan untuk  tugas  yang  diberikan  mereka  selalu  mengerjakan,  karena  mereka  tidak  mau  nilai  sosiologi mereka  kosong  dan  mereka  tidak  mau  menumpuk  tugas,  karena  mata  pelajaran  lain  memberikan banyak  tugas.  Kondisi  seperti  yang  membuat  peserta  didik  sulit  dalam  belajar  dengan  sistem pembelajaran daring.
p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Guru sosiologi SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak yaitu, Ibu MY. Ibu MY mengatakan bahwa kebiasaaan  peserta  didik  tidak  suka  dengan  pelajaran  yang  monoton,  sedangkan  untuk  kebiasaan belajar  peserta  didik  itu  sendiri  Ibu MY mengatakan bahwa kebiasaan peserta didik tidak terlihat saat proses  pembelajaran  daring  menggunakan Google  Meet ,  karena  hampir  semua  peserta  didik mematikan  kamera,  namun  peserta  didik  yang  membuka  kamera  terlihat  duduk  dan  fokus memperhatikan guru menyampaikan materi pembelajaran, mungkin karena mereka tidak ingin terlihat bahwa mereka belum siap untuk melakukan pembelajaran dan mereka ingin belajar sambil melakukan hal  lain  seperti  membuka  sosial  media,  kemudian  Ibu  MY  juga  mengatakan  ia  sering  memberikan tugas,  karena  dalam  pembelajaran  daring  yang  diharapkan  agar  peserta  didik  dapat  berlatih  dengan diberikan  tugas,  sehingga  peserta  didik  merasa cukup kesulitan dengan tugas yang diberikan, karena tugas dari mata pelajaran lainnya yang cukup banyak. Hal ini selaras dengan pendapat (Muilenburg & Berge,  2005),  yang  mengatakan  bahwa  faktor  yang  menjadi  permasalahkan  bagi  semua  guru  pada pembelajaran daring adalah keterampilan  teknis dalam sistem pembelajaran daring yang dilakukan .

## PENUTUP
Sistem  pembelajaran daring atau online pada mata pelajaran sosiologi memiliki faktor penyebab secara  internal  adalah  faktor  kurangnya  motivasi  belajar,  dimana dengan sistem pembelajaran daring yang  dilaksanakan,  peserta  didik  tidak  bersemangat  dan  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  yang dilakukan,  kemudian  ada  faktor  interaksi  sosial,  yang  mana  peserta  didik  tidak  ada  keinginan  untuk aktif  berinteraksi  dengan  guru  dan  sesama  siswa  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Faktor eksternal penyebab kesulitan dalam proses pelaksanaan sistem pembelajaran daring pada mata pelajaran  sosiologi adalah faktor biaya dan akses internet. Dalam pembelajaran daring biaya dan akses internet  sangat  mempengaruhi  terjadinya  proses  pembelajaran  daring,  yang  mana  merasa  kurang cukup  dengan  biaya  dan  akses  internet.  Kemudian  faktor  keterampilan  teknis  juga  mempengaruhi proses  pembelajaran  daring.  Kebiasaan  yang  kurang  baik    menjadi  penyebab kesulitan belajar daring yang dilakukan pada peserta didik kelas XI IPS 3 di SMA St. Fransiskus Asisi Pontianak.
Saran  yang  diberikan  adalah  diharapkan  kepada  pihak  sekolah  untuk    lebih  memperhatikan kuota  gratis  yang  diperoleh  peserta  didik,  apakah  cukup  dengan  pemakaian  peserta  didik  dan memperhatikan  waktu  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring.  Diharapkan  kepada  guru  agar  lebih kreatif untuk model pembelajaran dengan sistem daring, kemudian berusaha membangun komunikasi dengan  peserta  didik  dan  selalu  bersama-sama  saling  memotivasi  kepada  siswa.  Diharapkan  juga siswa dapat belajar secara aktif, walaupun belajar secara daring dan berusaha untuk selalu siap dalam memulai  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran sosiologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbad,  M.  M.,  Morris,  D.,  &  de  Nahlik,  C.  (2009).  Looking  under  the  Bonnet:  Factors  affecting student adoption of E-learning systems in Jordan. International Review of Research in Open and Distance Learning , 10 (2), 1–25. https://doi.org/10.19173/irrodl.v10i2.596
Amalia,  R.  U.,  Isnaeni,  B.,  &  Hanafi,  Y.  (2020).  Analisis  kendala  peserta  didik  dalam  pembelajaran online  materi  biologi  di  Smp  Negeri  3  Bantul. Bio  Education , 5 (2),  10–15. http://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/BE/article/view/2422/2043
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208–218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112 Bilfaqih,  Y.  &  Q.  M.  N.  (2015). Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring .  Yogyakarta: Deepublish (Grup Penerbitan CV Budi Utama).
Budhianto,  B.  (2020).  Analisis  perkembangan  dan  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran daring (e-learning ). Jurnal AgriWidya , 1 (1), 11–29.
Budiaman,  B.  (2017).  Analisis  Faktor‐Faktor  Kesulitan  Penerapan E‐Learning Dalam Pembelajaran Ips. Jurnal Sejarah Lontar , 7 (2), 50. https://doi.org/10.21009/lontar.072.05
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal  Pendidikan
p-ISSN  2355-0236    e-ISSN  2684-6985                                          Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2021 (1 3)1:59-67 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57 gunawan,  Lilik  Kastiani,  L.  S.  H.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 12 (1), 76–77.
Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala pembelajaran daring selama masa pandemi di kalangan mahasiswa  pendidikan  matematika:  Kajian  kualiatatif  deskriptif. Journal  of  Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51. Irham,  M.  &  Wiyani,  N.  A.  (2017). Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran . Yogjakarta: AR-RUZZ  MEDIA. Irvan  Harianto  H,  E.  Y.  S.  (2020).  ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN  ILMU  PENDAHULUAN  Pendidikan  dimana  merupakan  seseorang  suatu  proses jawab  tentang  kesejahteraan  masyarakat  dan  tanah  air  Slameto  merumuskan  memperoleh pengetahuan secara berkala yang meliputi jenjang  pe. DA Dunia Anak, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1–14. Iskandar. (2009). Metodelogi Penelitian Pendidikan dan Sosial (kuanlitatif dan kualitatif) . Jakarta : GP Press.
Kemdikbud.  (2020). Pelaksana  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona Virus Disease Covid 19.
Kurnia,  D.,  Erianjoni,  N.,  &  Erningsih.  (2014).  FAKTOR  SOSIOLOGIS  KESULITAN  BELAJAR SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  SOSIOLOGI  DI  KELAS  X  SMA  PGRI  1  PADANG. Jurnal Ilmu Sosial , 4 (2), 1–6. Malahayati,  J. P., & Anggrini, D. (2021). Faktor-Faktor Pemicu Stres Pada Siswa Sma Selama . 3 (1), 39–46.
Muilenburg,  L.  Y.,  &  Berge,  Z.  L.  (2005).  Students  Barriers  to  Online  Learning:  A  factor  analytic study. Distance Education , 26 (1), 29–48. https://doi.org/10.1080/01587910500081269 Okxy  Ixganda,  S. (2015). Analisis Deskriptif Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Pada Mata Pelajaran Chassis  Dan  Pemindah  Daya  Siswa  Kelas  Xi  Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Unnes , 15 (2), 128410. Prawiradilaga, D. S. (2012). Wawasan Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Alfabeta.
Suharsaputra, U. (2018). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan Tindakan . Bandung: PT Refika Aditama.
Syah, M. (2017). Psikologi Belajar . Depok: PT Raja Granfindo Persada.
Taradisa, Nidia., Jarmita, Nida., E. (2020). Kendala Yang Dihadapi Guru Mengajar Daring Pada Masa Pandemi COvid 19 MIN 5 Banda Aceh. UIN Ar-Raniry Banda Aceh , 1 (1), 23.