## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR K3 MELALUI METODE GROUP INVESTIGATION PADA SISWA SMK MUHAMMADIYAH KUTOWINANGUN

## Muhammad Eko Agung Nugroho, Budi Santosa
Magister Pendidikan Guru Vokasi, Universitas Ahmad Dahlan
E-mail: 2207049001@webmail.uad.ac.id , budi.santosa@mpgv.uad.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dan  peningkatan  hasil belajar siswa dengan penerapan metode pembelajaran Group Investigation (GI) pada siswa kelas X SMK Muhammadiyah Kutowinangun. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang berorientasi pada peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan subyek penelitian 40 siswa. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  pengamatan  dan  soal.  Analisis  data menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  belajar  siswa  kelas  X  Otomotif  6  SMK Muhammadiyah  Kutowinangun  sebelum  menggunakan  metode  GI  memperoleh  nilai  rata-rata pada  prasiklus  sebesar  64,6  termasuk  kategori  kurang,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I mencapai  72,9  dan  termasuk  dalam  kategori  kurang.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  yang  dicapai adalah 83,6 dengan kategori cukup. Peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 8,3. Peningkatan dari siklus I ke siklus II  sebesar 10,7. Dengan demikian,  terdapat peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran  K3 menggunakan metode GI pada siswa kelas X Otomotif  SMK Muhammadiyah Kutowinangun.
Kata kunci: Upaya Meningkatkan, Hasil Belajar, Metode Gorup Investigation

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi guru dengan murid yang terdapat di  kelas ditandai  dengan  adanya  transfer  ilmu  dari  guru  kepada  siswa  dan  siswa  mengalami perubahan  perilaku,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki.  (Pane  and  Dasopang 2017)  mengatakan  bahwa  belajar  dimaknai  sebagai  proses  perubahan  perilaku  sebagai hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Suardi 2018).
Pada  proses  pembelajaran  juga  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dan  siswa  diantaranya  adalah  keaktifan  dan  hasil  belajar.  Keaktifan  belajar  siswa  juga mempengaruhi hasil belajar siswa (Ramlah, Firmansyah et al. 2014). Siswa yang cenderung aktif  dalam  proses  pembelajaran  biasanya  juga  mempunyai  hasil  belajar  yang  baik, begitupun sebaliknya.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  keberanian  memberikan  tanggapan,  pemahaman  peserta  didik,  keberanian
menjawab  pertanyaan,  kemampuan  menjelaskan,  kemampuan  menyimpulkan,  dan kepercayaan  diri  bertanya(Ginanjar, Darmawan  et al.  2019).  (Kurniawan,  Wiharna  et  al. 2017) melalui hasil penelitiannya membuktikan bahwa faktor internal yang mempengaruhi keaktifan  belajar  siswa  adalah  minat,  motivasi  dan  perhatian,  sementara  faktor eksternalnya berupa metode mengajar, media pembelajaran dan lingkungan sosial.
Hasil belajar adalah tujuan akhir dari proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh siswa.  Hasil  belajar  juga  merupakan  perwujudan  perilaku  belajar  yang  biasanya  terlihat dalam  perubahan,  kebiasaan,  keterampilan,  sikap,  pengamatan,  dan  kemampuan  (Putri 2018)
Metode  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  juga  membuat  siswa  kurang  aktif belajar,  cenderung  membuat  siswa  merasa  bosan.  Guru  yang  cenderung  memberikan materi dengan berceramah menjadikan siswa kurang dapat mengembangkan materi dan siswa juga tidak dapat berinteraksi antar sesama. Guru yang memberikan contoh soal dan memberikan  jawaban  kepada  siswa  dengan  tanpa  memberikan  pembahasan  soal  juga membuat siswa di kelas berbicara dengan temannya dan juga ada yang mengantuk. Tentu ini harus dijadikan evaluasi agar kualitas pembelajaran menjadi lebih baik lagi dan siswa dapat  berinteraksi  dengan  sesama.  Kualitas  pembelajaran  akan  optimal  apabila  proses pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  bukan  berpusat  pada  guru.  Proses  pembelajaran sebaiknya juga dilakukan dengan cara-cara yang menyenangkan(Jayawardana 2017).
Metode  pembelajaran  Group  Investigation  merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran    kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk mencari  sendiri  materi  pelajaran  yang  akan    dipelajari    melalui    bahan-bahan    yang tersedia, misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat mencari melalui internet (Fauzi, Erna  et  al.  2021).  Siswa  dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini  menuntut  para  siswa untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam    berkomunikasi    maupun    dalam keterampilan  proses  kelompok  (Zayyin  2017,  Aini,  Ramdani  et  al.  2018).  Model  group investigation  dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai   tahap akhir  pembelajaran  (Sharan  and  Sharan  1992,  Supriatna  2019).  Untuk  mendukung efektivitas  pembelajaran  kooperatif,  maka  dapat  menggunakan  berbaga  media  dan sumber  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  dapat  menggunakan  berbagai  sumber  belajar, misalnya dengan membuat handout, lembar kerja siswa, ringkasan berita di surat kabar, majalah, radio, televisi, internet, dan dari lingkungan sekitar (Supriatna 2019, Fauzi, Erna et  al.  2021).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  melalui      penerapan  model  pembelajaran kooperatif secara langsung melatih kemampuan diskusi siswa.   Dengan belajar kelompok, memiliki potensi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kesehatan dan keselamatan kerja.

## Vol.18/No.01/Januari  2023
Penelitian yang dilakukan oleh (Rahmawati 2012) menunjukkan bahwa keaktifan dan hasil belajar sosiologi siswa setelah dilakukan penerapan model pembelajaran kooperatif mengalami  peningkatan.  (Ayuwanti  2017)  juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  (GI)  dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas X SMK Tuma’ninah Yasin Metro. 2) Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  dari  27,5%  siklus  I  menjadi 54,54%  pada  siklus  II  dan  menjadi  81,81%  pada  siklus  III.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan pernyataan  (Muhtasim  2020)  bahwa  keterampilan  membaca  bahasa  Inggris  dengan metode  tipe  group  investigation  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI-IBB-2 SMA  Negeri  1  Praya  Timur  Kabupaten  Lombok  Tengah  tahun  pelajaran  2017/2018. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu sebesar  63,33%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  90,00%  terjadi  peningkatan  sebesar 26,67%.  Hasil  penelitian  yang  lain  juga  terdapat  peningkatan  angka  hasil  belajar  yang signifikan dari siklus 1 hingga siklus 3 (Pratami, Suhartono et al. 2019). Pada penelitian yang dilakukan  oleh  (Muliyantini  and  Parmiti  2017)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar 24,24% dari siklus I ke siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran  Group  Investigation  berbantuan  Modul  dapat  meningkatkan interaksi  sosial  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pratek  Kayu  Semester  II  Tahun  Akademik 2019/2020  dengan  persentase  ketercapaian  interaksi  sosial  mahasiswa  pada  siklus  I sebesar 75,25% menjadi 82,70% pada siklus II. Prestasi belajar mahasiswa aspek kognitif mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 52% menjadi 76% pada siklus II, sedangkan prestasi belajar aspek afektif mengalami peningkatan sebesar 77,93% pada siklus I menjadi 83,88%  pada  siklus  II  (Telaumbanua,  Dakhi  et  al.  2021).  pembelajaran  menggunakan metode group investigation berbantuan media flanelgraf dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Persentase minat siswa pada pembelajaran mencapai 97% pada siklus I. Terjadi peningkatan hasil belajar, dimana nilai rata-rata pra siklus adalah 71 dan siklus I menjadi 81 (Widyanto 2017).
Berdasarkan  hal  tersebut  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  keselamatan  dan  kesehatan  kerja dengan  menggunakan  metode  Group  Investitagion  pada  kelas  10  Otomotif  6  SMK Muhammadiyah Kutowinangun.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  tindakan  kelas  memaparkan terjadiya sebab-akibat dari perlakuan sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi ketika
perlakuan  diberikan  dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal  pemberian  sampai dengan  dampak  dari  perlakuan  tersebut  (Arikunto  2021).  Hakikat  penelitian  ini  adalah dalam  rangka  pendidik  untuk  mengintrospeksi  diri,  bercermin,  merefleksi  atau mengevaluasi diri sehingga kemampuannya sebagai seorang pendidik diharapkan cukup professional  dan  berpangaruh  terhadap  kualitas  atau  mutu  pendidikan  (Parnawi  2020). Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  10  Otomotif  6  SMK  Muhammadiyah  Kutowinangun Kabupaten  Kebumen.  Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  empat  tahap  yakni  :  1) perncanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  dan  4)  refleksi  (Arikunto  2021).  Pada penelitian tindakan kelas terdapat dua siklus yakni siklus 1 dan siklus 2.  Untuk setiap siklus tidak terdapat perbedaan. Untuk lebih jelasnya dapat lihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas. Sumber: Arikunto (2021). Pada  tahap  perencanaan  guru  menyusun  rencana  pembelajaran,  mempersiapkan tugas yang akan diberikan kepada siswa dan membuat soal sebagai alat untuk menilai hasil belajar  siswa.  Pada  tahap  pelaksanaan  guru  memberikan  soal  pretest  untuk  dikerjakan oleh siswa dan selanjutnya mengarahkan pembelajaran yang akan dilakukan, memberikan contoh  soal  dan  penyelesaian,  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  dan memberikan tugas diskusi lalu setiap kelompok siswa dapat menyelesaikan tugas tersebut dan dikumpulkan kepada guru, akhir dari pembelajaran guru dapat mengevaluasi tentang pembelajaran yang telah dilakukan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  10  Otomotif  6  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023. Kelas tersebut terdiri dari 40 orang siswa yang berjenis kelamin laki-laki. Objek penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  dan  aktifitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran keselamatan dan kesehatan kerja. Data hasil penelitian didapat dari pengamatan dan tes hasil belajar siswa.
Tes hasil belajar menggunakan 20 soal berbentuk pilihan ganda yang diujikan pada pre-
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi
test dan post-test dimana nantinya akan  dinilai oleh guru  (Nugroho and Susanto 2019). Dari hal tersebut guru dapat mengetahui peningkatan hasil belajar dari pra siklus, siklus 1 dan  siklus  2  dengan  melakukan  analisis  terhadap  nilai  yang  didapat  oleh  siswa.  Analisis dilakukan dengan metode rata-rata nilai siswa dan membandingkannya dengan tiap siklus yang  telah  dilakukan.  Pengamatan  dilakukan  guru  untuk  menilai  aktifitas  siswa  dari perencanaan  yang  sudah  dilakukan  dengan  mencatat  kegiatan  siswa  saat  diskusi kelompok.

## HASIL DAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data pra-siklus menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas 10 Otomotif 6 SMK  Muhammadiyah  Kutowinangun  pada  mata  pelajaran  keselamatan  dan  kesehatan kerja masih kurang dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa satu kelas hanya sebesar 64,6 dari kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran sebesar 75. Hasil tersebut memperlihatkan bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  sangat  kurang  dari  harapan,  maka  dari  itu  dilakukan perbaikan kualitas pembelajaran menggunakan metode Group Investigation. Untuk lebih jelasnya hasil belajar siswa pada pra siklus dapat dilihat dalam diagram berikut ini:
Gambar 2. Diagram nilai siswa prasiklus
Berdasarkan  data yang  disajikan  pada  gambar  diatas,  presentase  siswa  dengan  hasil belajar kategori sangat baik hanya 2%, kategori baik 5%, kategori cukup baik 30%, kategori kurang 50% dan siswa yang masuk kategori sangat kurang adalah 13%.
2% 5% 30% 50% 13% Nilai siswa prasiklus 92-100 : Sangat Baik 84-91 : Baik 75-83 : Cukup Baik 50-74 :Kurang
Gambar 3. Diagram nilai siswa siklus 1
Berdasarkan  data yang  disajikan  pada  gambar  diatas,  presentase  siswa  dengan  hasil belajar kategori sangat baik meningkat menjadi 5%, kategori baik 15%, kategori cukup baik 37%, kategori kurang 40% dan siswa yang masuk kategori sangat kurang adalah 3%. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar 72,9 ini berarti nilai rata-rata siswa satu kelas  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  capaian pembelajaran  yang sebesar  75.  Pada siklus  1  juga  dapat  kita  lihat  belum  maksimalnya  peningkatan  nilai  hasil  belajar  yang didapatkan oleh siswa. Dari hasil tersebut didapat hanya 60% siswa yang sudah dikatakan dikatakan tuntas dari kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran dengan nilai ≥ 75, ini juga terjadi pada penelitian tindakan kelas siklus 1 yang dilakukan oleh Khoiriyah pada kelas X TPM 1 SMK Dharma Bahari Surabaya bahwa ketuntasan belajar peserta didik pada materi besaran dan satuan hanya 64%  (Khoiriah 2017).
Gambar 4. Diagram nilai siswa siklus 2
Berdasarkan  data yang  disajikan  pada  gambar  diatas,  presentase  siswa  dengan  hasil
5% 15% 37% 40% 3% Nilai siswa siklus 1 92-100 : Sangat Baik 84-91 : Baik 75-83 : Cukup Baik 50-74 : Kurang 0-50 : Sangat Kurang 12% 30% 58% 0% 0% Nilai siswa siklus 2 92-100 : Sangat Baik 84-91 : Baik 75-83 : Cukup Baik 50-74 : Kurang

## Vol.18/No.01/Januari  2023
belajar  kategori  sangat  baik  meningkat  menjadi  12%,  kategori  baik  juga  mengalami peningkatan  menjadi  30%,  kategori  cukup  baik  58%,  sementara  siswa  dengan  kategori kurang dan sangat kurang menjadi 0% atau sudah  tidak ada lagi. Indikator keberhasilan hasil belajar kesehatan dan keselamatan kerja jika berada dalam kategori cukup sekurang- kurangnya  mempunyai  nilai  75.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  sebesar 83,6.  Pada  siklus  2  ini  prosentase  ketuntasan  siswa  sudah  mencapai  100%,  mengalami kenaikan sebesar 40% dari siklus 1. Hasil tersebut juga berbanding lurus dengan penelitian yang dilakukan oleh Yunarto pada mata pelajaran K3LH kelas X Teknik Pemesinan 2 SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta (Yunarto 2015).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  selama  penelitian  banyaknya siswa yang memperoleh hasil belajar yang kurang pada siklus 1 penyebabnya adalah siswa belum terbiasa mengubah pola belajar mereka yang tadinya terpusat pada guru menjadi terpusat pada siswa itu sendiri. Siswa kurang mempersiapkan diri dengan belajar di rumah dengan  membaca  terlebih  dahulu.  Masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  cenderung bercanda dengan temannya dan berbicara di luar diskusi yang sudah ditentukan, beberapa siswa lain juga ada yang bertanya tentang tujuan diskusi secara kelompok dengan metode pembelajaran Group Investigation akibat kurang memahami apa yang disampaikan oleh guru (Yunarto 2015).
Namun  pada  siklus  2  dengan  berbekal  evaluasi  pada  siklus  1,  guru  memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar di rumah terlebih dahulu dan mengikuti pembelajaran sesuai  arahan  guru,  maka  sudah  terdapat  perbedaan  pada  aktivitas  siswa,  terdapat perubahan ke arah yang positif dibuktikan dengan suasana kelas yang lebih kondusif dan berdiskusi  sesuai  dengan  materi  yang  telah  ditentukan.  Dengan  kondisi  tersebut  hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  keselamatan  dan  kesehatan  kerja  menggunakan  metode pembelajaran Group Investigation. Pada prasiklus hasil belajar siswa masuk pada kategori kurang. Pada siklus 1 rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan namun masih pada  kategori  kurang  dan  siklus  2  juga  menjukkan  hal  yang  serupa,  yakni  mengalami peningkatan menjadi cukup baik. Penggunaan metode pembelajaran Group Investigation membuat  aktifitas  belajar  siswa  lebih  kondusif,  menjadikan  siswa  mandiri  dan  lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri.
Dari penelitian ini layaknya metode pembelajaran Group Investigation dapat dijadikan alternatif  dalam  pembelajaran  produktif  yang  bersifat  teoritis  karena  dapat  mengatasi suasana  kelas  yang  gaduh,  ribut,  siswa  mengantuk  menjadi  lebih  aktif  dan  kualitas pembelajaran lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, Z., et al. (2018). "Perbedaan penguasaan konsep biologi dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas  X  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  dan guided inquiry di MAN 1 Praya." Jurnal Pijar MIPA 13 (1): 19-23.
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi, Bumi Aksara.
Ayuwanti, I. (2017). "Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma'ninah Yasin Metro." SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 1 (2).
Fauzi, F., et al.  (2021). "The effectiveness of  collaborative learning throughtechniques on group investigation and think pair share students' critical thinking ability on chemical equilibrium material." Journal of Educational Sciences 5 (1): 198-208.
Ginanjar,  E.  G.,  et  al.  (2019).  "Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  partisipasi  belajar peserta didik smk." Journal of Mechanical Engineering Education 6 (2): 206-219.
Jayawardana, H. (2017). "Paradigma pembelajaran biologi di era digital." Jurnal Bioedukatika 5 (1): 12-17.
Khoiriah, H. N. L. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (Gi) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Tpm  Pada  Kompetensi  Besaran  &Amp; Satuan Di Smk Dharma Bahari Surabaya, State University of Surabaya.
Kurniawan, B., et al. (2017). "Studi analisis faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar pada mata pelajaran teknik listrik dasar otomotif." Journal of Mechanical Engineering Education 4 (2).
Muhtasim,  M.  (2020).  "UPAYA  PENERAPAN  METODE  COOPERATIVE  LEARNING  TIPE  GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA INGGRIS SISWA." Jurnal Paedagogy 2 (2): 59-69.
Muliyantini, P. and D. P. Parmiti (2017). "Penerapan model pembelajaran group investigation (gi) untuk meningkatkan hasil belajar ipa kelas v." Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 1 (2): 91-98. Nugroho, M. E. A. and A. Susanto (2019). "Pengembangan media pembelajaran sistem kelistrikan untuk meningkatkan hasil belajar pada program keahlian TBSM SMK Pancasila 1 Kutoarjo." Auto  Tech:  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Otomotif  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo 13 (01).
Pane, A. and M. D. Dasopang (2017). "Belajar dan pembelajaran."  Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3 (2): 333-352.
Parnawi, A. (2020). Penelitian tindakan kelas (classroom action research), Deepublish.
Pratami,  A.  Z.,  et  al.  (2019).  "Penerapan  model  pembelajaran  group  investigation  untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial."  Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS 6 (2): 164-174.
Putri, N. E. M. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Metode Quantum Learning Seni  Tari  Persembahan  Kelas  Viii  A  Smpn  1  Rengat  Barat  Kecamatan  Rengat  Barat Kabupaten Indragiri Hulu Provinsi Riau TA 2017/2018, Universitas Islam Riau.
Rahmawati, E. D. (2012). "Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) untuk meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar mata pelajaran sosiologi pada siswa kelas  x  3  SMA  negeri  colomadu  tahun  pelajaran  2011/2012."  SOSIALITAS;  Jurnal  Ilmiah Pend. Sos Ant 2 (1).

## Vol.18/No.01/Januari  2023
Ramlah,  R.,  et  al.  (2014).  "Pengaruh  Gaya  belajar  dan  keaktifan  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika (Survey pada SMP Negeri di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang)." Majalah Ilmiah SOLUSI 1 (03).
Sharan,  Y.  and  S.  Sharan  (1992).  Expanding  cooperative  learning  through  group  investigation, Teachers College Press New York.
Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran, Deepublish. Supriatna, A. (2019). "Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Dasar dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas X Titl-1 SMK Negeri 3 Kuningan." Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia 4 (12): 36-46.
Telaumbanua, A., et al. (2021). "Penerapan model pembelajaran group investigation berbantuan modul pada mata kuliah praktek kayu." Edumaspul: Jurnal Pendidikan 5 (2): 839-847.
Widyanto,  P.  (2017).  "Penerapan  metode  pembelajaran  group  investigation  berbantuan  media flanelgraf  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA." Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara 3 (1): 118-129.
Yunarto, D. P. (2015). "MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN  DAN  PRESTASI  BELAJAR  K3LH  DI  SMK  MUHAMMADIYAH  3  YOGYAKARTA." Jurnal Pendidikan Vokasional Teknik Mesin 3 (1): 13-18.
Zayyin,  A.  (2017).  "Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation."  UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika 5 (1): 11-20.