https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN: 2685-6271 Vol. 5, No. 2, 2023, Hal 116-126
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis STEM Pada Tema Peduli Lingkungan Kelas IV Sekolah Dasar

## Developing STEM-Based Audio Visual Learning Media on the Theme of Environmental Care for Grade IV Elementary Schools
Feni Kurnia 1* , Yuanita 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia 1 feni.kurnia@unmuhbabel.ac.id 2 yuanita@unmuhbabel.ac.id ● DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i2.300 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-10-19 Revised: 2023-12-08 Issued: 2022-12-25
This  research  aims  to  develop  an  audio  visual  learning  media  based  on STEM (Science,  Technology, Engineering, and Mathematics) in the theme of Environmental Care in elementary schools which is used in Grade IV. This research is development research that uses 4D development design consisting of Define, Design, Develop and Disseminate. In the Define stage, an initial development stage is carried out which includes curriculum analysis and learning media analysis. Design stage which includes designing the design specifications for the audio visual learning media to be developed, the third stage, namely develop, includes the learning media validation stage which includes construct validation with an average percentage result of 95.83% for the first validator, 87.50% for the second validator, then media validation produces an average percentage of 86.11%, language validator produces 95.00%. The results of limited and wide scale field trials respectively produced average values of 93.15% and 90.61%. Meanwhile, the teacher response questionnaire score as a user produces an average of 100%. The final stage, Disseminate is carried out by distributing learning media to elementary schools in Bangka Belitung Province, and also through the YouTube platform. Based on the results obtained, it can be concluded that the learning media is valid and suitable for use in learning the theme of Environmen in class IV elementary schools.

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran  audio  visual  berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics) pada pembelajaran IPA Tema Peduli Lingkungan  di  sekolah  dasar  yang  digunakan  di  kelas  IV  sekolah  dasar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  desain  pengembangan  4D  yang terdiri  atas Define,  Design,  Develop dan Disseminate .  Pada  tahap Define ,  dilakukan  tahap pengembangan  awal  yang  meliputi  analisis  kurikulum  dan  analisis  media  pembelajaran. Tahapan  kedua  adalah design ,  yang  meliputi  perancangan  spesifikasi  desain  media pembelajaran  audio  visual  yang  akan  dikembangkan,  tahap  ketiga  yaitu develop meliputi tahapan validasi media pembelajaran yang meliputi validasi konstruk dengan hasil persentase rata-rata  95,83% pada  validator pertama,  87,50% pada  validator  kedua,  kemudian  validasi media  menghasilkan  persentase  rata-rata  86,11%,  validator  bahasa  menghasilkan  95,00%. Hasil uji coba lapangan skala terbatas mdan skala luas masing-masing menghasilkan nilai rata- rata 93,15% dan 90,61%. Sedangkan nilai angket respon guru sebagai pengguna menghasilkan rata-rata 100%. Tahap terakhir adalah Disseminate yang dilaksanakan dengan penyebarluasan media pembelajaran kepada sekolah-sekolah dasar yang ada di Provinsi Bangka Belitung, dan juga melalui platform youtube. Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa media  pembelajaran  yang  dihasilkan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  tema peduli lingkungan di kelas IV sekolah dasar.
Keywords: audiovisual learning media, environmental care, STEM
Kata kunci: media pembelajaran audio visual, peduli lingkungan, STEM

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi pendidikan menjadi tantangan tersendiri bagi guru agar dapat kreatif dan  inovatif  dalam  memajukan  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satunya  melalui  pembuatan  media pembelajaran yang disesuaikan dengan perkembangan pendidikan di era globalisasi dimana peserta didik sudah tidak asing lagi dalam pemanfaatan teknologi seperti belajar dengan menggunakan media berbasis  gawai  seperti  handphone,  laptop,  komputer  tablet  dan  lain  sebagainya.    Dewasa  ini perkembangan teknologi informasi dan dunia hiburan semakin pesat, sehingga anak-anak kita lebih suka menonton sinetron dan film, memainkan games, serta internet yang akan menjadi guru mereka daripada mendengarkan pelajaran guru di kelas. Oleh karena itu guru zaman sekarang dituntut agar mampu menciptakan media pembelajaran yang menarik sekaligus menghibur agar tidak kalah dengan teknologi informasi dan dunia hiburan yang semakin canggih (Nurseto, 2011:20).
Media  pembelajaran  merupakan  wahana  penyalur  pesan  dan  informasi  belajar  yang  apabila dirancang secara baik akan sangat membantu peserta didik dalam mencerna dan memahami materi pembelajaran (Muhson, 2010:1). Sedangkan media pembelajaran IPA merupakan segala sesuatu yang sangat dibutuhkan oleh guru IPA untuk membantu peserta didik dalam memahami suatu konsep IPA (sikap,  produk,  proses),  terutama  media  yang  dapat  dioperasionalkan  untuk  berupa  matapelajaran seperti yang diterapkan pada kurikulum tematik sekarang ini.
Media  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  baik  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dan memotivasi peserta didik untuk menggali pengetahuan serta mengingatkan kembali keterampilan dan pelajaran  yang  sudah  dipelajari.  Media  pembelajaran  pun  dapat  menghubungkan  kembali  antara konsep-konsep yang sudah diketahui dengan konsep-konsep yang akan dipelajari. Dengan demikian keberadaan  media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  bantu  maupun  media  pengajaran  dapat bermanfaat  bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi  dan  memperjelas  informasi.  Media pembelajaran yang menarik dapat disajikan dalam bentuk audio visual yang dapat dilihat dan didengar akan  membantu  dalam  mengatasi  gaya  belajar  peserta  didik  yang  audio,  visual,  audiovisual  bahkan kinestetik.
Media pembelajaran audio visual merupakan alat pembelaran salah satunya media video karena di dalam video terdapat sajian materi dalam bentuk suara dan gambar-gambar. Video yang interaktif adalah  video  yang  dapat  memancing peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik akan memberikan respon dari apa yang mereka lihat dan dengar, dengan demikian peserta didik akan  dapat  meresap  pesan  dari  materi  yang  terdapat  dalam  video  (Izzudin  dalam  Lia,  2019:  10). Beberapa  kelebihan  media  pembelelajaran  yang  disajikan  dengan  audio  visual  antaralain  dapat melengkapi  pengalaman  dasar  peserta  didik,  dapat  menggambarkan  suatu  proses secara  tepat  yang dapat  disaksikan  secara  berulang-ulang  jika  perlu  dan  di  samping  itu  dapat  mendorong  dan meningkatkan  motivasi  menanamkan  sikap- sikap  dan  segi  afektif  lainnya  (Arsyad:  2011:  49−50). Selain itu pembelajaran yang disajikan dengan audiovisual akan mudah dipahami karena telihat lebih menarik, dapat membantu memahami materi yang abstrak menjadi konkrit sehingga mudah untuk di ingat dan dipahami.
Bukan hanya kemenarikan dalam penggunanaan, ternyata media pembelajaran audio visual harus disajikan berdasarkan kebutuhan kurikulum. Permendikbud No. 65 tahun 2013 menyebutkan bahwa karakteristik  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  di  antaranya  adalah  menggunakan  pembelajaran tematik terpadu di jenjang SD. Menurut Depdiknas dalam Trianto (2011: 147) pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk salah satu jenis/tipe dari model pembelajaran terpadu. Istilah pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema dan disiplin  ilmu  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  peserta  didik.  Materi  yang  dipelajari  pada  materi  tematik  dan  dapat  dikaitakan dengan  berbagai  disiplin  ilmu  yaitu  tema  peduli  lingkungan  yang  mana  telah  diintegrasikan  dalam pembelajaran tematik khususnya pada pembelajaran kelas IV. Maslichah Asy’ari (2006: 23) menyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar adalah untuk ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan alam. Dengan demikian, upaya-upaya untuk mengurangi tindakan perusakan
dan pencemaran lingkungan yang dilakukan oleh manusia dapat dikaji melalui pembelajaran IPA dan dari sudut pandang disiplin ilmu lainnya sehingga lebih komprehensif. Untuk menjawab tantangan tersebut  pentingnya  menggabungkan  STEM  untuk  menjawab  masalah  dan  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari – hari  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  saat  ini  dapat  diterapkan dalam pembelajaran salah satunya pembelajaran IPA diantaranya pengetahuan (Science), Penemuan teknologi (Technology), keterampilan mendesain sebuah karya (Engineering) dan menyusunnya secara sistematis dan logis (Mathematic).
Media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  STEM  merupakan  media  pembelajaran  dengan menggabungkan sajian materi dalam berbentuk video dengan sajian materi dalam bentuk suara dan gambar yang menarik didalam terdapat beberapa materi yang dibuat dengan unsur-unsur pengetahuan (Science),  Penemuan  teknologi  (Technology),  keterampilan  mendesain  sebuah  karya  (Engineering) dan  menyusunnya  secara  sistematis  dan  logis  (Mathematic)  untuk  memecahkan  dan  menjawab pemecahan masalah. STEM merupakan suatu cara berfikir yang melibatkan integrasi beberapa mata pelajaran yaitu sains, matematika, kejuruteraan, dan teknologi menjadi satu bidang pembelajaran baru yang lebih sesuai dan relevan untuk diajar disekolah (Ayob, Ibrahim, Tok, & Adnan, 2017: 8). STEM juga digunakan untuk mengatasi situasi dunia nyata melalui sebuah desain berbasis proses pemecahan masalah.  Selain  itu  media  audio  visual berbasis  STEM ini  sangat  mendukung  keterampilan  peserta didik  untuk  menghadapi  perkembangan  abad  21  karena  menggunakan  sistem  digital  dalam  proses pembelajaran (Nazalat, 2020: 99). Berdasarkan hal yang telah dijabarkan, diharapkan pengembangan media pembelajaran audio visual berbasis STEM ini akan memberikan solusi untuk dunia pendidikan terutama  dalam  mengatasi  permasalahan  lingkungan  yang  masih  menjadi  isu  terbesar  sekarang  ini sehingga dapat menumbuhkan sikap peduli lingkungan para peserta didik sebagai generasi penerus bangsa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (research  and  development)  yang menggunakan prosedur pengembangan 4D dari Thiagarajan (1974). Tahapan-tahapan yang ada dalam prosedur 4D meliputi: (1) Define berupa observasi, menyiapkan materi, analisis kebutuhan dan tempat penelitian (2) Design peneliti merumuskan spesifikasi media pembelajaran yang akan dikembangkan, (3) Develop kegiatan yang dilakukan meliputi: telaah konten bahan ajar, uji coba, dan analisis hasil, serta (4) Disseminate, produk pengembangan berupa media pembelajaran materi peduli lingkungan yang telah memenuhi syarat disebarluaskan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  dokumentasi,  lembar  validasi  ahli/pakar, lembar uji kelayakan serta angket respon pengguna. Validasi ahli dilakukan terhadap aspek format, isi/materi dan bahasa. Sedangkan uji coba produk skala terbtas dan skala besar dilaksanakan dengan menerapkan media pembelajaran kepada peserta didik sekolah dasar. Angket respon produk diberikan kepada peserta didik sekolah dasar dan guru dalam kegiatan uji coba produk skala terbatas dan skala besar..
Data hasil penelitian dianalisis menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Data berupa saran  dan  kritik  dari  ahli/pakar  dan  peserta  didik  dianalisis  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data kelayakan diolah dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Rumus untuk mengolah data hasil validasi dan kelayakan kepada ahli menurut Arikunto (dalam Kusumayati, 2017: 47) sebagaimana ditampilkan pada persamaan (1).
(1)
Keterangan : P = Validasi
Σ x = Total skor penilaian validator Σ xi = Skor tertinggi yang diharapkan 100% = Konstanta
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Media Persentase (%) Kategori Keterangan 81-100 Sangat Valid Sangat Valid (sangat tuntas) tidak perlu revisi lagi 61-80 Valid Valid perlu revisi lagi 41-60 Cukup Valid Valid dapat dipergunakan namun dengan perbaikan revisi sedang 21-40 Tidak Valid Perlu revisi besar 1-20 Sangat Tidak Valid Tidak dapat dipergunakan (Sumber: Akbar Sa’dun (dalam Kusumayati, 2017: 58)) Tabel 2. Kriteria Kelayakan Media Persentase (%) Kategori Keterangan 81 - 100 Sangat baik Layak tidak perlu revisi lagi 61 – 80 Baik Layak perlu revisi kecil 41 – 60 cukup baik Layak dipergunakan namun dengan perbaikan revisi sedang 21 – 40 Kurang baik Perlu revisi besar 1 – 20 Tidak layak Tidak dapat digunakan
(Sumber: Akbar Sa’dun (dalam Kusumayati, 2017: 58))
Untuk uji skala kecil, skala besar, dan respon guru  pada  media pembelajaran dari konten materi, media dan bahasa menggunakan rumus:
(2)
Tabel 3. Kriteria kemenarikan Media
No.  Persentase Kriteria 1 75,01% ≤R≤100% Sangat baik/sangat menarik 2 50,01% ≤R≤75% Baik/menarik 3 25,01% ≤R≤50% Cukup baik/cukup menarik 4 0% ≤R≤25% Tidak baik/tidak menarik
(modifikasi dari Sandra dkk , 2018:31)

## 3. HASIL PENELITIAN  12pt, Bold, Capitalize Each Word, Garamond
Berdasarkan 4 tahapan yang dilakukan (define, design, develop, disseminate ) didapatkan hasil:
Tahap  ( Define) .  Pada  tahapan  Define,  dilaksanakan  kegiatan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan dengan menganalisis komponen-komponen pembelajaran, antara lain analisis kurikulum yang meliputi analisis kesesuaian kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian kompetensi, analisis materi  dan  sumber  bahan  ajar  yang  dilaksanakan    melalui  wawancara  guru  sains,  serta  analisis kesesuaian materi yang dipilih untuk dikembangkan sebagai media pembelajaran. Materi yang sesuai untuk dikembangkan sebagai media pembelajaran audiovisual merupakan materi peduli lingkungan pada tema 3 kelas IV. Selanjutnya peneliti melaksanakan analisis sumber belajara IPA yang digunakan di sekolah untuk melihat apakah sudah menerapkan pendekatan STEM atau tidak. Berdasarkan hasil analisis pada tema 3 (sub tema 1,2 dan 3) pada pembelajaran 1 dan 3 mengenai peduli lingkungan, komponen  STEM  yang  terdapat  pada  subtema  1  tentang  Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan Rumahku hanya memiliki komponen Science. Sub tema 2 tentang Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku  terdapat  komponen Science dan Mathematics ,  dan  subtema  3  tentang  Ayo,  Cintai Lingkungan terdapat komponen Science, Technology dan Mathematics . Berdasarkan hal tersebut maka pada buku tematik IPA materi peduli lingkungan tema 3 kelas VI SD pada setiap sub tema tidak lengkap menggabungkan  komponen Science, Technology, Engineering dan Mathematics (STEM)  dalam  satu pembelajaran Tahap Design. Desain pada materi peduli lingkungan mencakup materi (memuat STEM pada setiap sub  materi),  penyajian  desain  tampilan  berupa  durasi  video  yang  dikembangkan,  materi  yang  akan ditampilkan dalam video, layout video, dan teks narasi untuk media audio visual kelas IV sekolah dasar tentang peduli lingkungan)
Tahap Develop. Pada  tahap  ini  dilakukan  telaah  konten  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan khususnya materi Science, Technology, Engineering dan Mathematic (STEM). Pada tahap ini juga dilakukan  validasi konstruk (materi, media, bahasa) oleh ahli serta kegiatan uji coba lapangan. Tampilan media pembelajaran audio visual berbasis STEM pada pembelajaran tema peduli lingkungan disajikan pada Tabel  4.
Tabel 4. Tampilan Media Pembelajaran Audio Visual yang Dikembangkan
Tampilan Media Keterangan Pembahasan Video pembukaan (Judul Media Pembelajaran) - Kompetensi Dasar - Pengertian Sumber Daya Alam Komponen Sains. Secara  audio  dijelaskan mengenai  faktor  yang mempengaruhi  kualitas sumber daya air Kualitas  Sumber  Daya Alam Komponen Sains. Secara  audio  dijelaskan mengenai  faktor  yang mempengaruhi  kualitas sumber daya air Tampilan visual mengenai teknologi Nasari  yang  didengar (audio) menjelaskan mengenai Teknologi Bendungan yang masuk dalam komponen Teknologi

## Kevalidan dan Kelayakan Materi
Tahapan validasi materi dilakukan oleh dua orang ahli pada bidang IPA Sekolah Dasar. Butir-butir pada  angket  validasi  yang  diajukan  meliputi  beberapa  indikator  antara  lain  relevansi  bahan  ajar, relevansi KI, KD dengan indikator, kesesuaian materi, komponen isi, sistematika isi pembelajaran,
Tampilan visual mengenai teknologi Secara  audio  dijelaskan penjelasan mengenai teknologi yang digunakan pada bendungan Rumus  penghitungan debit air Komponen Matematika. Secara audio dijelaskan mengenai  rumus  yang digunakan untuk menghitung debit aliran air di bendungan Teknologi  Pemurnian air Aquaporin Komponen  Teknologi Secara  audio  dijelaskan mengenai penemuan teknologi aquaporins. Proses mengubah energi  air  menjadi aliran listrik Komponen Engineering Secara audio  dijelaskan  proses perubahan  energi  air menjadi energi listrik di PLTA.  Dijelaskan  juga beberapa teknik seperti turbin, waduk, dsb. Penutup -
ruang lingkup materi, dan lain sebagainya. Hasil validasi menyatakan bahwa media yang dikembangkan telah memenuhi kriteria sangat valid dan sangat layak. Skor yang diperoleh dari yaitu dari ahli 1 yaitu P= 46/48 x 100%= 95,83% yang memenuhi kriteria sangat Valid dan layak digunakan tanpa revisi. Sedangkan  ahli 2  diperoleh  skor  yaitu  P= 42/48X  100%=    87,50 (dengan  kriteria  Valid  dan  layak digunakan tanpa revisi). Adapun rata-rata persentase skor yang diperoleh dari dua validator adalah sebesar 91,67% yang masuk pada kriterita valid dan layak digunakan tanpa revisi. Hasil kevalidan dan kelayakan materi pada masing-masing kriteria dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5. Kevalidan dan Kelayakan materi
Aspek  Kriteria % Kevalidan Kelayakan Materi Relevansi Bahan Ajar 100 Sangat Valid Sangat Baik Relevansi KI, KD dengan indikator pada bahan ajar 88 Sangat Valid Sangat Baik Kesesuaian materi 100 Sangat Valid Sangat Baik Komponen isi 100 Sangat Valid Sangat Baik Sistematik isi pembelajaran 88 Sangat Valid Sangat Baik Ruang lingkup materi 88 Sangat Valid Sangat Baik Kelengkapan materi 88      Sangat Valid Sangat Baik Kedalaman materi 75 Valid Baik Keakuratan materi 100 Sangat Valid Sangat Baik kesuaian materi dan IPTEKS 88 Sangat Valid Sangat Baik Pengaplikasian materi 88 Sangat Valid Sangat Baik Materi terimplikasi dengan STEM 100 Sangat Valid Sangat Baik
Kevalidan dan Kelayakan Media Pada validasi media menggunakan satu expert ahli media didapatkan nilai rata-rata kelayakan yaitu P= 31/46 x 100%= 86,11 % (dengan kriteria sangat valid dan layak digunakan tanpa revisi). Tidak terdapat saran perbaikan yang diberikan oleh validator sehingga tidak ada revisi yang dilakukan pada tahap ini. Media  dianggap  sangat  valid  dan  layak  untuk  diujicoba  pada  tahap  terbatas.  Hasil  kevalidan  dan kelayakan media pada masing-masing kriteria dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Kevalidan dan Kelayakan Media
Aspek  Kriteria % Kevalidan   Kelayakan Media  Kemenarikan pengemasan desain cover   75  Valid Baik Kesesuaian gambar 100  Valid Baik Kesesuaian gambar dengan materi 100  Valid Baik Kesesuaian pemilihan jenis huruf 75  Valid Baik Kesesuaian pemilihan ukuran huruf 75  Valid Baik Kesesuaian penggunaan Variasi warna 75 Sangat Valid Sangat Baik
Konsistensi  Spasi, judul dan pengetikan materi 100  Valid Baik Kemenarikan desain Layout dalam bahan ajar 100  Valid Baik

## Kevalidan dan Kelayakan Bahasa
Pada validasi bahasa menggunakan satu ahli yaitu dosen ahli bahasa Indonesia. Dengan hasil rata-rata P= 19/20 x 100%= 95 % (sangat valid dan layak digunakan tanpa revisi). Sedangkan berdasarkan kriteria  kevalidan  dan  kelayakan  bahasa  terdapat  nilai  80  (valid,  baik)  ada  perbaikan  terkait  pada penyesuaian  penggunaan  bahasa  dengan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Hasil analisis kevalidan dan kelayakan bahasa pada masing-masing kriteria disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Kevalidan dan Kelayakan Bahasa Aspek  Kriteria % Kevalidan Kelayak an Bahasa Bahasa menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan PUEBI 100 Sangat Valid Sangat Baik Bahasa sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik  75 Valid Baik Bahasa mudah dipahami 100 Sangat Valid Sangat Baik Bahasa sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai 100 Sangat Valid Sangat Baik Bahasa yang digunakan terhindar dari  idiom, tidak bermakna ganda dll 100 Sangat Valid Sangat Baik
Kegiatan  uji  coba  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  dan  kelayakan  media  pembelajaran  pada objek penelitian untuk menyempurnakan dalam pengembangan media pembelajaran berbasis STEM. Uji coba produk dilaksanakan sebanyak dua kali, yaitu uji coba terbatas dan uji coba skala besar. Hasil uji coba dijabarkan sebagai berikut:
a. Uji coba terbatas
Uji coba terbatas dilaksanakan terhadap  6 orang peserta didik kelas IV sekolah dasar di SDN 1 Belinyu dengan memperhatikan indikator pemahaman, kemenarikan, dan motivasi terhadap materi. Pada kemenarikan tampilan media pembelajaran dan bahasa yang digunakan sederhana dan  mudah  dipahami  menghasilkan  nilai  yang  layak  yaitu  93.13  %  yang  memenuhi  kriteria sangat valid dan sangat layak (tidak ada revisi).
b. Uji coba skala luas
Uji coba skala luas dilaksanakan di SDN 1 Belinyu dengan menggunakan sampel sejumlah 30 orang.  Adapun  indikator  yang  digunakan  meliputi  pemahaman,  kemenarikan,  dan  motivasi terhadap materi. Pada kemenarikan tampilan media pembelajarandan bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami menghasilkan nilai yang layak yaitu 90.61 % yang memenuhi kriteria sangat valid dan sangat layak (tidak ada revisi)
Tahap Disseminate, berdasarkan tahapan-tahapan pengembangan yang telah dilaksanakan, media pembelajaran audio visual yang  dihasilkan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk disebarluaskan. Kegiatan diseminasi dilaksanakan dengan memperhatikan hasil angket respon guru dengan indikator pertanyaan kemenarikan, kemudahan menyampaikan materi dan bahasa dengan persentase kelayakan 100% (sangat menarik). Tahapan diseminasi dilakukan dengan penyebarluasan media pembelajaran kepada sekolah-sekolah dasar yang ada di Provinsi Bangka Belitung, dan juga melalui platform youtube yang dapat diakses melalui tautan
https://www.youtube.com/watch?v=fA1vYtf5oy4&list=PLnO6amICtmqaj- VIbUJifPZvLalKO7GGy agar dapat diakses dengan bebas dan gratis.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh  bahwa  media pembelajaran STEM yang dihasilkan dapat digunakan dalam pembelajaran di sekolah dasar terutama pada kelas IV pada materi peduli lingkungan. Produk akhir dari penelitian pengembangan ini yaitu media Audio visual berbasis STEM  dapat memudahkan pemahaman siswa terhadap materi peduli lingkungan.  Siswa  juga  mampu  meningkatkan  motivasinya  melalui  penggunaaan  media  yang sederhana  dan  mudah  digunakan.  Selain  itu,  siswa  menjadi  semangat  belajar  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai kaitannya yang dikemukakan oleh Azhar Arsyad (2017: 29) bahwa manfaat media dalam proses pembelajaran yaitu dapat memperjelas peyajian pesan dan informasi, memperlancar  dan  meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak, menimbulkan  motivasi  belajar,  dan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka.Pada tahap implementasi media audio visual berbasis STEM uji coba skala kecil dan skala besar, bahwa penggunaan media  audio visual berbasis STEM dalam proses  pembelajaran  dapat  menyampaikan  materi  peduli  lingkungan  secara  lebih  komprehensif dengan  memadukan  empat  komponen  STEM  yang  meliputi Science,  Technology,  Engineering dan Mathematics sehingga siswa mendapatkan pemahaman secara menyeluruh dan utuh. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat  dari  penelitian  pengembangan  media  audio  visual berbasis  STEM,  maka  dapat  disimpulkan  kekurangannya  dan  kendala  dalam  penelitian  skripsi  ini adalah  strategi  dalam  menghadapi  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  menjawab  pertanyaan pertanyaan yang berada pada kategori C4-C6. Hal ini salah satunya disebabkan potensi daya serap siswa  yang  berbeda-beda  dalam  mencerna  materi  pembelajaran.  oleh  karena  itu,  guru  diharapkan dapat  memanfaatkan  media  audio  visual  berbasis  STEM  sebagai  alat  bantu  dalam  memberikan pemahaman materi yang lebih bermakna, membimbing siswa dan dapat menerapkan pembelajaran yang  interaktif  agar  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  maupun  memberikan tanggapan, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. selain itu, diharapkan media audio visual berbasis STEM dapat dikembangkan lebih lanjut dengan spesifikasi media yang lebih kreatif dan inovatif.
5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengembangan yang dilakukan dengan tahapan pertama menganalisis kebutuhan berupa: a) analisis kurikulum; melalui pengecekan kesesuai  kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator  pencapaian  kompetensi,  b)  analisis  materi  dan  sumber  bahan  ajar;  tahap  kedua  desain spesifikasi  media  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  materi  peduli  lingkungan,  tahap  ketiga pengembangan  dan  telaah  konten  melalui  validasi  konstruk  (materi,  media,  bahasa)    dengan  nilai sebagai berikut: validator materi pertama 95,83% (dengan kriteria sangat Valid dan layak digunakan tanpa revisi), validator materi kedua 87,50% (dengan kriteria Valid dan layak digunakan tanpa revisi), validator media nilai 86,11 % (dengan kriteria sangat Valid dan layak digunakan tanpa revisi), validator bahasa 95% (dengan kriteria sangat valid dan layak digunakan tanpa revisi).  Uji coba terbatas pada peserta didik kelas 4 sekolah dasar dengan persentase rata-rata 93,15 % (sangat valid dan sangat layak) dan pada skala besar dengan nilai rata-rata 90.61 % (sangat valid dan sangat layak), tahap ke empat dilakukan  uji  coba  respon  guru  sebagai  pengguna  media  pembelajaran  (kemenarikan  bahan  ajar, kemudahan  menyampaikan  materi,  bahasa)  dengan  nilai  100%  (sangat  baik/sangat  menarik). Berdasarkan tahapan pengembangan dan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang telah dikembangkan valid dan layak untuk disebarluaskan melalui tahapan deseminasi. Sedangkan dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil pengembangan media pembelajaran berbasis STEM dengan kriteria sangat layak dan dapat digunakan untuk media pembelajaran tema peduli lingkungan
di sekolah dasar. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyarankan agar dapat dilaksanakan penelitian lebih lanjut mengenai pengembangan media pembelajaran berbasis STEM pada materi dan tema yang lain  di  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  secara menyeluruh bagi siswa.

## REFERENSI
Ayob, A., Ibrahim, M. N., Tok, O. E., & Adnan, M. 2017. Modul Latihan Pendidikan : Pil Cerdas STEM untuk Prasekolah, Tadika, dan Taska (pertama; N. A. M. M. Nordin, Ed.). Setapak: Al-Ameen Serve Holdings Sdn. Bhd.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Press.
Kusumayati, E, N. 2017. Pengembangan Media Komik Berbasis Masalah untuk Peningkatan Hasil Belajar IPS Peserta didik Sekolah Dasar ‟ , Tesis , hh. 46 & 58.
Lia,  P,  Abdul,  G  &  Ibnu,  K.  2019.  Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  ( Indonesian  Journal  of  Science Education) Vol. 07 , No. 01, hlm 9-15, 2019
Maslichah, Asy’ari. 2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar . Yograkarta: Univerisitas Sanata Dharma.
Muhson, Ali. 2010. Pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Jurnal pendidikan akuntansi indonesia, vol. Viii. No. 2 – 2010, hlm. 1 – 10
Nazalat, R& Laila, F. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran Kayaku (Kayanya Alam Negeriku) Berbasis STEM Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Vol. 4 , No. 1, Tahun 2020 pp. 97-105
Nurseto,  Tejo.  2011.  membuat  media  pembelajaran  yang  menarik .  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan, Volume 8 Nomor 1, April 2011Hal 20-35
Sandra,  dkk.  2018.  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis  Proyek  Terintegrasi  STEM  Pada  Materi Tekanan. Journal of Natural Science Education Reseach , Vol. 1 No. 1
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974. Instructional Development for Training Teachers of  Expectional  Children.  Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training  Institute/Special Education, University of Minnesota.