PRISMA, 11(2), 478-486, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2454

## Analisis Numerasi Matematis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal AKM
Ima Tresnasih ,* , Nani Ratnaningsih 2 , Diar Veni Rahayu 3
1,2,3 Universitas Siliwangi Tasikmalaya *rerewae83@gmail.com
Submitted : 08-07-2022 Revised: 05-10-2022 Accepted: 07-10-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  numerasi  peserta  didik  dalam menyelesaiakan  soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  Subjek  penelitian  dipilih  berdasarkan kemampuan  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  4  Ciamis  yaitu  terdiri  dari  3  subjek  dengan  masing- masing  1  peserta  didik  untuk  setiap  kemampuan  (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  AKM  dan  pedoman  wawancara.  Tes  disajikan  dalam bentuk  soal  cerita  sebanyak  1  nomor  dan  akan  mengungkap  3  indikator  Kamampuan  numerasi. Teknis analisis data yang digunakan menurut Miles dan Hiberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  think  aloud.  Hasil Penelitian menunjukkan, Subjek kemampuan tinggi mampu mengungkap 3 indikator yaitu indicator ke-1, kedua dan indikator ke-3. Subjek kemampuan sedang mampu mengungkap 2 indikator yaitu indicator ke-1 dan ke-2, dan Subjek kemampuan rendah mampu hanya mengungkap 1 indikator yaitu hanya indicator yang ke-1. Adapun Indikator kemampuan numerasi yang dimaksud yaitu (1) mampu menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk memecahkan  masalah  dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan  sehari-hari,  (2)  Menganalisis informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  diagram  dan  lain sebagainya),  dan  (3)  menafsirkan  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan.
Kata Kunci: AKM; kemampuan numerasi; matematis

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  numeracy  skills  of  students  in  solving  Minimum  Competency Assessment questions. The research subjects were selected based on the ability of the eighth-grade students of SMPN 4 Ciamis, which consisted of 3 subjects with 1 student each for each ability (high, medium, and low). The instruments used in this study were AKM questions and interview guidelines. The test  is presented in the  form of story questions with 1 number and will reveal 3 indicators of numeracy  ability.  Data  analysis  techniques  used  according  to  Miles  and  Hiberman  are  data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  method  used  in  this  research  is  think aloud. The results showed that high-ability subjects were able to reveal 3 indicators, namely the 1st, 2nd and 3rd indicators. Medium ability subjects were able to reveal 2 indicators, namely the 1st and 2nd  indicators,  and  low ability  subjects  were  able  to  reveal  only  1  indicator, namely  only  the 1st indicator. The indicators of numeracy ability in question are (1) being able to use various kinds of numbers and symbols related to basic mathematics to solve problems in various contexts  of daily life, (2) Analyzing information displayed in various forms (graphs, tables, charts), diagrams and so on), and (3) interpret the results of the analysis to predict and make decisions.
Keywords: AKM; mathematical; numerical ability

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  Matematika  pada  abad-21  adalah  pemecahan masalah. Menurut Organisation for Economic Cooperation and Development atau OECD, seorang  pemecah  masalah  matematika  yang  aktif  adalah  seseorang  yang  mampu menggunakan  matematikanya  dalam  memecahkan  masalah  kontekstual  melalui  beberapa tahapan  literasi  matematis.  Literasi  matematis  pada  dasarnya  adalah  kemampuan  untuk merumuskan,  mengidentifikasi,  memahami,  dan  menggunakan  dasar-dasar  matematika dalam  berbagai  konteks  dalam  kehidupan  sehati-hari  (OECD,  2016).  Mata  pelajaran matematika sering dianggap pelajaran yang sulit oleh peserta didik dikarenakan kurangnya pemahaman  konsep  dan  pemanfaatan  dari  pembelajaran  tersebut  seperti  kesulitan  dalam proses merumuskan masalah, menafsirkan konteks situasi nyata kedalam model matematika, serta memahami struktur matematika dengan hubungan atau pola dalam masalah (Syawahid , 2019). Hal ini menunjukkan bahwa pentingnya mata pelajaran matematika dalam konteks pendidikan matematika disekolah (Panggabean & Tamba, 2020).
Numerasi adalah pengetahuan dan keterampilan (a) penggunaan berbagai jenis angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah praktis dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  yang  berbeda  (b)  analisis  informasi  yang  disajikan  dalam berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  peta,  dll),  dan  (c)  menggunakan  interpretasi  untuk memprediksi dan membuat keputusan. Kemampuan numerasi merupakan keterampilan ini sangat  penting  bagi  siswa,  karena  keterampilan  ini  berkaitan  erat  dengan  pemecahan masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Pangesti,  2018).  Secara  sederhana, keterampilan  numerasi  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan,  memahami  dan menganalisis  matematika  dalam  konteks  yang  berbeda  untuk  memecahkan  masalah  yang berbeda dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kehidupan kita sehari-hari, matematika sangat sering digunakan, misalnya saat berbelanja, menghitung jarak atau waktu yang kita tempuh untuk pergi ke suatu tempat, menghitung luas tanah, dan semua itu membutuhkan numerasi. Dari  kegiatan  yang  berbeda  ini,  keterampilan  numerasi  diperlukan  untuk  membuat keputusan yang tepat.
Seperti  diketahui,  kemampuan  berhitung  siswan  merupakan  salah  satu  kriteria kualitas  pendidikan  di  suatu  negara  (Kurniawati  &  Kurniasari,  2019).  Pelajar  Indonesia mengikuti  PISA  setiap  tiga  tahun  sekali,  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi tentang kelebihan dan kekurangan pelajar Indonesia dalam pengetahuan dan keterampilan di  bidang  membaca,  matematika,  dan  sains  (OECD,  2019).  Begitu  pula  dalam  penilaian TIMSS  yang  dilakukan  setiap  empat  tahun  sekali  dan  menjadi  salah  satu  acuan  untuk menunjukkan  prestasi  matematika  siswa  Indonesia  di  kancah  internasional  (Sari,  2015). Berdasarkan dua penilaian internasional tersebut, Indonesia selalu masuk 10 besar dengan skor kurang memuaskan, bahkan pada tahun 2019 skor PISA terakhir 379, jauh dari skor rata-rata  internasional  (Hawa  &  Putra,  2018).  Hal  inilah  yang  melatarbelakangi Kemendikbud  mengganti  UN  dan  fokus  pada  numerasi  dalam  Assesmen  Kompetensi Minimum (AKM) sebagai bekal untuk meningkatkan nilai PISA dan TIMSS pada periode berikutnya (Kemdikbud, 2020).
Kemampuan numerasi matematis peserta didik masih rendah. Hal tersebut diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan Alda dan Wahidin (2020) menyatakan bahwa penelitian
yang dilakukan terhadap 100 orang peserta didik diperoleh kesimpulan bahwa sebanyak 11 peserta  didik  dengan  kemampuan  numerasi  tingkat  rendah,  75  peserta  didik  memiliki kemampuan  numerasi  tingkat  sedang  dan  14  peserta  didik  memiliki  kemampuan  tingkat tinggi.
Numerasi  matematis  memiliki tiga  indicator  pengetahuan  dan  keterampilan, antara lain:  (a)  penggunaan  angka  dan  simbol  yang  berkaitan  dengan  matematika  untuk memecahkan  masalah  sehari-hari;  (b)  analisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  bentuk tabel,  grafik,  dan  bentuk  bagan;  dan  (c)  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  mengambil keputusan (Han, 2017). Terlihat dalam proses berpikir numerasi matematika adalah aspek merumuskan keadaan atau permasalahan secara matematis, siswa harus mampu memahami soal  dengan  baik  dan  menuliskan  secara  lengkap  apa  yang  diketahui  dari  permasalahan. Aspek menerapkan konsep matematika, fakta, prosedur, dan penalaran, siswa harus mampu menjelaskan prosedur yang digunakan dalam menyelesaikan soal. Aspek menafsirkan hasil penyelesaian,  siswa  harus  mampu  menangkap  penjelasan  soal  dan  memahami  informasi yang  diberikan  dari  petunjuk  soal.  Mengingat  pentingnya  kemampuan  numerasi  dalam pendidikan maka kemendikbud menganti Ujian Nasional dan memfokuskan numerasi dalam Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  Sehingga  dengan  adanya  penelitian  ini kemampuan numerasi matematis peserta didik dapat meningkat.
Berdasarkan  pembahasan  latar  belakan  diatas  peneliti  ingin  melakukan  penelitian tentang kemampuan numerasi matematis dalam menyelesaikan soal AKM. Sehingga judul dari penelitian ini adalah “Analisis Numerasi Matematis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal AKM”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  numerasi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  AKM. Penelitian kualitatif yaitu penelitian yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data dalam bentuk deskripsi baik secara lisan maupun tertulis. Creswell (2012).   Metode yang digunakan  adalah think  a  loud .  Menurut  Charterts  (Masitoh,  2019)  menjelaskan  bahwa teknik think aloud adalah suatu teknik dalam mempelajari dan mengamati individu baik dua individua  tau  lebih  lebih  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  sama. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis kemampuan numerasi matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal AKM. Menurut Miles dan Hiberman (1994) Teknis analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adala soal tes  numerasi matematis dalam bentuk  uraian  dan  wawancara  tidak  terstruktur.  Subjek  penelitian  dipilih  berdasarkan  tes kemampuan awal peserta didik yang memiliki kemampuan numerasi matematis. Selanjutnya diambil  tiga  orang  peserta  didik  masing-masing  1  peserta  didik  untuk  setiap  kemampuan (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Ketiga  peserta  didik  tersebut  diberikan  soal  numerasi matematis sebanyak satu soal. Selanjutnya hasil penyelesaian ketiga peserta didik tersebut dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh  adalah  analisis  kema  mpuan  numerasi matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal AKM. Jawaban tes peserta didik dalam menyelesaikan  soal  AKM  kemudian  dianalisis  kemampuan  numerasi  matematisnya  dan kemudian diwawancara tidak terstruktur. Adapun hasil penelitian yang telah dianalisis dan kemudian dideskripsikan sebagai berikut:

## Kemampuan Numerasi Matematis Peserta Didik Tingkat Tinggi
Peneliti menganalisis hasil jawaban kemampuan numer asi matematis peserta didik secara  tertulis.  Adapun  jawaban  secara  tertulis  peserta  didik  kemampuan  numerasi matematis tingkat tinggi seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Penyelesaian Soal Numerasi Matematis Peserta Didik Kemampuan Tingkat Tinggi
Untuk  melengkapi  data  dan  informasi  tentang  kemampuan  numerasi  matematis, peneliti  melakukan  wawancara  dengan  peserta  didik.  Kutipan  wawancara  tersebut  seperti berikut ini:
P : Apakah Anda memahami soal tersebut?
PD : Iya Buu…
P : Apa yang anda pahami dari soal tersebut?
PD : Tentang jumlah mainan yang harus dibeli oleh Eko agar mempunyai jumlah mainan yang sama
P : Dari soal tersebut bagaimana cara Anda  menuliskan ke dalam bentuk kalimat matematiknya?
PD : Dengan menuliskan jumlah mainan terbanyaknya yaitu Mobil-mobilan sebanyak 10 mobil.
P : Kalau begitu bagaimana cara menghitungnya agar jumlah mainan yang dimiliki Eko memiliki jumlah yang sama ?
PD : Yaitu dengan mengurangkan jumlah mainan terbanyak dengan jumlah mainan yang sudah ada, yaitu 10 – 6 = 4 Helikopter, 10 – 7 = 3 Sepeda.
P : Jadi berapa buah mainan yang harus dibeli oleh Eko agar memiliki jumlah yang sama?
PD : Jadi mainan yang harus dibeli oleh Eko adalah 4 Helikopter dan 3 Sepeda
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  wawancara,  peserta  didik  memulai  jawabannya dengan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Peserta didik menuliskan jumlah  mobil yang sudah ada yaitu 10 mobil, 7 Helikopter dan 3 Sepeda. Selanjutnya pada langkah  ke-2  peserta  didik  menuliskan  berdasarkan  analisanya  sendiri  agar  mainan  Eko menjadi sama banyaknya, maka  harus disamakan dengan jumlah mainan yang sudah ada yang  memiliki  jumlah  terbanyak,  yaitu  mobil-mobilan.  Eko  memiliki  10  Mobil-mobilan. Selanjutnya pada penyelesaian langkah akhir peserta didik menuliskan, Eko harus membeli Helikopter sebanyak 4 agar menjadi 10 Helikopter dan membeli 7 Sepeda agar menjadi 10 Sepeda. Dengan demikian, mainan yang dimiliki Eko akan memiliki jumlah yang sama.
Kemampuan Tinggi dapat menyelesaikan soal rutin, menginterpretasikan masalah dan  menyelesaikannya  dengan  rumus,  melaksanakan  prosedur  dengan  baik,  mampu mengatasi situasi yang kompleks dan menggunakan penalarannya dalam menyelesaikan masalah, serta siswa mampu bekerja secara efektif, menginterpretasikan representasi yang berbeda  kemudian  menghubungkannya  dengan  dunia  nyata.  Hal  ini  sesuai  pendapat Mustagfiroh (2020) yang  menyatakan bahwa  peserta didik yang  memiliki  kemampuan tinggi  dapat  diberikan  Latihan  soal  yang  lebih  beragam  dengan  tingkat  kesukaran yang    lebih    tinggi  dan  bervariasi  sehingga    dapat    menambah    peserta  didik    lebih mengeksplorasi pemahaman dan kreativitas dalam menyelesaikan soal Dari hasil analisis jawaban dan wawancara dalam menyelesaikan soal tersebut diperoleh kesimpulkan bahwa peserta didik dapat menyelesaikan soal dengan tepat dan benar dari mulai langkah awal sampai dengan terakhir.

## Kemampuan Numerasi Matematis Peserta Didik Tingkat Sedang
Berikut ini disajikan jawaban tertulis kemampuan numerasi matematis peserta didik kemampuan sedang. Hasil penyelesaian soal numerasi matematis peserta didik kemampuan sedang tersebut seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Penyelesaian Soal Numerasi Matematis Peserta Didik Kemampuan Tingkat Sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  numerasi  matematis  peserta  didik kemampuan  tingkat  sedang,  peneliti  selanjutnya  melakukan  wawancara.  Hal  tersebut dilakukan untuk memperoleh informasi lebih mendalam. Hasil wawancara tersebut seperti berikut ini:
P : Apakah Anda memahami soal tersebut?
PD : Sedikit bingung Buu…
P : Bagian mana yang membuat Anda bingung dari soal tersebut?
PD : Tentang jumlah mainan yang harus dibeli oleh Eko agar mempunyai jumlah mainan yang sama P : Coba tuliskan terlebih dahulu apa yang diketahui didalam soal” PD : Sudah Bu,,(Subjek smabil memperlihatkan hasil jawabannya)”
P : Lalu apa yang Anda tulis selanjutnya?
PD : Saya masih bingung cara pengerjaannya Bu… Disini Saya mengurangkan jumlah mainan terbanyak dengan jumlah mainan yang paling sedikit yaitu 3 Sepeda, jadi 10 – 7 = 3 Helikopter, 6 – 4 = 3 Sepeda, sehingga jumlah mainan Eko menjadi sama yaitu 3.
P : Jadi berapa buah mainan yang harus dibeli oleh Eko agar memiliki jumlah yang sama?
PD : Jadi jumlah mainan Eko semuanya ada 9
Peneliti  kemudian  menganalisis  hasil  jawaban  kemampuan  numerasi  matematis pada  peserta  didik  kemampuan  sedang.  Analisis  dilakukan  pada  hasil  jawaban,  terlihat Subjek memulai penyelesaian dengan menuliskan jumlah mainan yang ada yaitu 10 mobil, 6  Helikopter  dan  3  sepeda.  Dari  hasil  jawaban  pada  tahap  perhitungan  peserta  didik menuliskan jumlah mobil dengan 10 – 7 = 3, jumlah heli kopter 6 – 3 = 3 dan sepeda = 3, tetapi jawabannya masih belum tepat. Pada penyelesaian tahap akhir  peserta didik belum mampu menjawab dengan tepat dan benar, terlihat hanya menuliskan jumlah mainan Eko ada 9 mainan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  tingkat  Kemampuan Sedang mampu menyelesaikan soal pada indikator numerasi matematis pada tahap proses kognitif yaitu mampu menginterpretasikan masalah dan menyelesaikannya dengan rumus, serta  melaksanakan  prosedur  dengan  baik,  tetapi  belum  mampu  menyelesaikan  pada indikator numerasi tahap Konten dan Konteks. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Utami,  Sukestiyarno  &  Hidayah  (2020),  bahwa  kemampuan  peserta  didik  pada  kategori tingkat  kompetensi  Sedang  mampu  memenuhi  indikator  merumuskan  masalah,  dan menafsirkan tetapi tidak memenuhi indikator konteks, menuliskan rumus yang digunakan dalam menyelesaikan masalah, dan menerapkan rumus yang digunakan.

## Kemampuan Numerasi Matematis Peserta Didik Tingkat Rendah
Peneliti  selantutnya  menganalisis  hasil  pnyelesaian  soal  kemampuan  numerasi  matematis peserta  didik  kemampuan  tingkat  rendah.  Hasil  penyelesaian  peserta  didik  tersebut  seperti  pada Gambar 3.
Gambar 3. Penyelesaian Soal Numerasi Matematis Peserta Didik Kemampuan Tingkat Rendah
Selanjutnya peneliti mewawancarai peserta didik tersebut untuk memperoleh informasi lebih jelas. Hasil wawancara tersebur seprti pada kutipan wawancara dibawah ini:
P : Ada kesulitan tidak?
PD : Saya tidak paham dengan soalnya bu?
P : Dimana yang tidak Anda pahaminya? PD : Disini Bu,,(sambil menunjukkan pada soal yang diberikan oleh peniliti) P : Coba dibaca lagi soalnya, lalu tuliskan dulu apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan? PD : Iya Buu… P
: Kok nggak ditulis?
PD : Bingung bu, saya tidak pernah menjumpai soal seperti ini
P : Lalu apa yang mau Anda tulis?
PD : Saya menuliskan begini Bu…(Sambil menunjukkan jawaban yang ditulis)
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  pada kemampuan  numerasi  matematis  terlihat, peserta didik menuliskan jumlah mainan yang ada yaitu 10 mobil, 6 Helikopter dan 3 sepeda. Peserta  juga  menuliskan  berdasarkan  analisanya  sendiri  agar  bisa  mempunyai  jumlah mainan yang sama yaitu jumlah mobil terbanyak dengan 10 – 7 = 3, jumlah heli kopter 6 – 3 = 3 dan sepeda = 3, tetapi jawabannya masih belum tepat. Subjek tidak menjawab dengan benar berapa jumlah mainan yang harus dibeli oleh Eko.  Peserta didik hanya menuliskan jawabannya dengan “Ayah harus membeli 4 mainan Helikopter dan 1 mainan sepeda”.
Hasil analisis menunjukkan peserta didik merasa  kesulitan  pada  tipe soal cerita jadi dia  merasa  malas  untuk  membaca  dan  memahami  maksud  dari  soal  tersebut.  Selain  itu kemampuan numerasi pesertas didik dengan Kemampuan Rendah masih sangat kurang hal itu  terbukti  dengan  peserta  didik  masih  mengeluh  merasa  kesulitan  dalam mengimplementasikan bacaan dalam soal.  Padahal kemampuan numerasi yang mendasar adalah  kemampuan  mengubah  soal  cerita  dalam  bentuk  kalimat  matematis.  Peserta  didik masih bingung dalam memahami soal, tidak mampu mengenali ide dominan dari soal secara baik. Peserta didik sering kali tidak lengkap menuliskan dan menjelaskan inti permasalahan dari soal yang dikerjakan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peserta didik pada Kemampuan Tingkat Rendah  sama  sekali  belum  mampu  memenuhi  Indikator  Numerasi  Matematis.  Sehingga untuk memperbaiki kemampuan numerasi pada peserta didik dengan Kemampaun Rendah salah satu cara yang  dapat dilakukan  adalah   dengan memberikan   bimbingan dan  lebih banyak melakukan latihan soal-soal cerita untuk dapat diterapkan dan disimpulkan dalam konsep matematis sehingga dapat   meningkatkan   pemahaman subjek.   Hal   ini   sesuai dengan pendapat Mustagfiroh (2020) yang menyatakan bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan  numerasi  matematis  rendah  diberikan  bimbingan  dalam    latihan    soal  cerita sehingga  mereka    dapat  menarik    kesimpulan    dan  mengimplementasikan  dalam  konsep matematis, hal ini dapat meningkatkan pemahaman dan analisis peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  bahwa  kemampuan  numerasi  matematis  peserta didik dalam menyelesaikan soal AKM pada kategori tingkat Kompetensi Tinggi, Sedang dan Rendah memiliki ketercapaian yang berbeda-beda dalam menyelesaikan soal AKM. Peserta didik pada kategori Kompetensi Tingkat Tinggi mampu mencapai hampir seluruh indikator numerasi matematis, meskipun tidak melalui satu aspek yaitu membuat model matematika
dari suatu masalah. Peserta didik pada kategori Tingkat Kompetensi Sedang belum mencapai seluruh  indikator  numerasi  matematis  dengan  berbagai  macam  faktor  penyebab,  salah satunya  adalah  belum  terbiasa  mengerjakan  latihan  soal-soal  yang  bersifat  kontekstual sehingga  sering  terjadi  kekeliruan  bahkan  belum  memahami  materi  pada  soal  tersebut. Sedangkan peserta didik pada kategori tingkat Kompetensi Rendah tidak mencapai satupun indikator numerasi matematis baik pemahaman, penerapan maupun penlaran.
Penelitian  kedepan  diharapkan  dapat  lebih  baik  lagi  dalam  penelitian  mengenai kemampuan  numerasi matematis  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  AKM. Harapan peneliti  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  tingkat  rendah  dapat meningkat dengan adanya inovasi pembelajaran yang bagus dan menarik sehingga peserta didik mampu menyelesaikan soal AKM. Selanjutnya peneliti akan melakukan inovasi dan melakukan  penelitian  lainnya  khususnya  dalam  pembelajaran.  Sehingga  penelitian selanjutnya  harus  terfokus  pada  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  yang sedang, berikut peserta didik yang memiliki kemampuan numerasi matematis rendah

## REFERENSI
Andiani,  D.,  Hajizah,  M.  N.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  Analisis  Rancangan  Assesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  Numerasi  Program  Merdeka  Belajar. Majamath: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 80-90. Aisah, H. dkk. (2021). Implementasi Kebijakan Asesmen Kemampuan Minimum (AKM): Analisis Implementasi Kebijakan AKM) . Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan . Asrijanty,  P.  .  (2020).  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran.  Pusat  Asesmen  Dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1–37.
Cahyanovianty, W. (2021). Analisis Kemampuan Numerasi Peserta Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum . Jurnal Pendidikan Matematika . Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah
Creswell,  J.  W.  (2012).  Educational  Research: Planing,  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research (4th ed.) . Boston, MA: Pearson.
De  Lange,  J.  (2006).  Mathematical  Literacy  For  Living  From  OECD-PISA  Perspective. Freudenthal Institute, Utrecht University. Netherlands.
Ekowati, D. W., dkk. (2019). Literasi Numerasi di SD Muhammadyah. ELSE (Elementary School  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (1), 93. https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541
Han,  W.,  Santoso,  D.,  &  dkk.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Hartatik, S., & Nafiah. (2020). Kemampuan Numerasi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Education  and  Human Development  Journal ,  32-42.  Johar,  R.  (2012).  Domain  Soal  PISA  untuk  Literasi Matematika. Jurnal Peluang , 30-41 Kemdikbud. (2020). Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum 2020 1 . Kurniawati, I. (2019). Literasi Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Space and Shape Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk , Mathedunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . 8: 2. 441-448.
Masitoh,  T.  (2019).  Proses  Berpikir  Probabilistik  Peserta  DIdik  dalam  Menyelesaikan Permasalahan Probabilitas. Universitas Siliwangi: Skripr
Miles,  M.B.,  dan  Huberman,  A.M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis:  an  expanded sourcebook  (Second  Edition). California,  Amerika:  SAGE  Publications.  Retrieved from https://vivauniversity.files.wordpress.com/2013/11/milesandhuberman1994.pdf Mustagfiroh.    (2020).    Memanfaatkan    Hasil    Asesmen    Kompetensi    Minimum    (AKM) Untuk Mendesain Multimodal Learning. Jurnal Guru Inovatif. 2. 1. 48-62 Prosiding seminar Matematika Indonesia.
OECD.  PISA.  (2012).  Assesment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Paris: OECD Publisher, 2013.
OECD.  (2017).  PISA  for  Development  Assessment  and  Analytical  Framework.  OECD Publishing. https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-for-development- assessment-and-analytical- framework_9789264305274-en
Panggabean, R. F. S. B., & Tamba, K. P. (2020). Kesulitan Belajar Matematika:  Analisis Pengetahuan Awal [Difficulty in Learning Mathematics: Prior Knowledge Analysis]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education, 4(1), 17. https://doi.org/10.19166/johme.v4i1.2091
Pangesti,  F.T.  (2018). Menumbuhkembangkan  Literasi  Numerasi  pada  Pembelajaran Matematika  dengan  Soal  HOTS, Indonesian  Digital Journal  of  Mathematics  and Education . 5: 9. 566-575.
Pendidikan, (2019). Merdeka Belajar. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1–21. Qasim, Kadir, & Awaludin. (2015). Deskripsi Kemampuan Literasi Matematika Siswa SMP Negeri DiKabupaten Buton Utara. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 3No 3 . Sari, S. P. (2015). Kemampuan Numerasi Siswa Kelas VII dalam Mengerjakan Soal Tipe PISA Materi Aljabar. Tesis. Palembang: Universitas Sriwijaya. Syawahid, M. (2019). Mathematical Literacy In Algebra Reasoning. 02(1), 33–46.
Wardhani,  S.,  &  Rumiati.  (2011) Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika  SMP: Belajar dari PISA dan TIMSS . Kemendikbud.
Wardono,  &  Mariani,  S.  (2017).  “The  analysis  of  mathematics  literacy  on  PMRI learning  with  media  schoology  of  junior  high  school  students”. IOP  Conf. Series:  Journal  of  Physic.  Series  983  (2018)  012107  doi  :10.1088/1742- 6596/983/1/012107
Wigati, T. ( 2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa  SD Pada Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pendekatan PMRI. Tesis. Prodi Pendidikan Dasar. Pasca Sarjana. Universitas Negeri Semarang.
Wulandari,  E.,  &  Azka,  R.  (2018).  Menyambut  Pisa  2018 :  Pengembangan  Literasi Matematika Untuk. De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 31–38