## EVALUASI PENYUSUNAN MATERI PENGAJARAN FONETIK

## PADA BAHAN AJAR BAHASA MANDARIN
DI SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Meli
Chinese Department, Faculty of Linguistics and Applied Linguistics Sun Yat-sen University, Guangzhou, Tiongkok Korespondensi: 135, Xingang Xi Road, Guangzhou City 510275,
Guangdong, Tiongkok Pos-el: meli_ast@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi  penyusunan materi pengajaran fonetik pada bahan  ajar bahasa  Mandarin  tingkat sekolah  menengah  atas. Penelitian ini melibatkan 8 paket bahan ajar bahasa Mandarin di sekolah menengah atas. Dari  penelitian  8  paket  bahan  ajar  tersebut  ternyata  penyusunan  pengajaran fonetik pada sebagian besar bahan ajar tersebut masih menggunakan format umum, serta tidak mempertimbangkan kesulitan pelajar yang bahasa ibunya adalah bahasa Indonesia. Selain itu, pada sebagian besar bahan ajar, alokasi jumlah unit pelajaran tentang fonetik cenderung masih sedikit dan terkesan disederhanakan. Berdasarkan hal ini, dengan bersumber kepada beberapa penelitian fonetik yang telah dilakukan oleh  beberapa  pemerhati  pendidikan  bahasa  Mandarin  baik  di  Indonesia  dan Tiongkok, peneliti menyarankan format penyusunan pengajaran fonetik pada bahan ajar  bahasa  Mandarin  tingkat sekolah  menengah  atas yang  lebih  baik.  Hal ini dilakukan agar peserta didik khususnya pelajar pemula bahasa Mandarin di sekolah menengah atas dapat lebih mudah mempelajarinya.
Kata-kata kunci : Bahasa Mandarin, bahan ajar, fonetik, sekolah menengah atas

## Abstract
The main objective of this study is to evaluate the arrangement of phonetic teaching in Mandarin  teaching  material  at  senior  high  school  level.  The  study  involved  eight packages of Mandarin teaching materials in senior high school. Based on the study of this 8 packages teaching materials, apparently the arrangement of phonetic teaching in  most  of  the  materials  still  utilizes  a  common  format,  and  does  not  take  into consideration  the  difficulties  of  students  whose  native  language  is  Indonesian.  In addition, the majority of the teaching materials allocates only a few units of phonetic lessons,  and  is  oversimplified.  As  regards,  I  suggested  a  better  format  on  the arrangement of  phonetic  teaching  in  Mandarin  teaching  material  at  senior  high school  level,  referring  to  some  phonetic  research that  has  been  done  by  some Mandarin  education  observers,  both  in  Indonesia  and  China.  Hopefully  learners, especially beginner students in senior high school may learn Mandarin much easier.
Keywords: Mandarin, teaching material, phonetic, senior high school

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  bahasa  asing tingkat sekolah menengah atas (SMA/MA/SMK) di  Indonesia telah  resmi mencantumkan bahasa  Mandarin sebagai bahasa  asing  pilihan  yang  dapat  dipelajari. Seiring dengan perkembangan perekonomian negara Tiongkok saat  ini, maka  banyak sekolah  menengah  atas di Indonesia yang memasukkan bahasa Mandarin  sebagai  mata  pelajaran  bahasa asing setelah bahasa Inggris.
Dalam  mempelajari  suatu  bahasa, terdapat tiga hal  penting  yang  terlibat  yaitu tenaga  pengajar (guru), pelajar dan  bahan ajar. Keberhasilan  mengajar  tidak  hanya melibatkan guru  yang  baik,  tetapi  juga bahan-bahan ajar  yang berkualitas  tinggi. Tenaga  pengajar dan  bahan  ajar adalah unsur inti  yang  tidak  bisa  diabaikan.  Ada banyak peneliti  yang  melakukan  penelitian terhadap  teknik  mengajar,  demikian  juga halnya dengan penelitian perihal penyusunan bahan ajar.
Wang (2007:  78)  mengemukakan kritikan terhadap bahan ajar bahasa Mandarin  yang  ada  pada  saat  itu,  Wang menyebutkan bahwa bahan-bahan  ajar tersebut tidak tepat sasaran, dalam arti tidak memperhitungkan pelajar asing yang memiliki  bahasa,  budaya  dan  kebiasaan yang berbeda. Secara lebih khusus juga ada penelitian  dari Suyuedi  (2008) terhadap bahan  ajar  yang  dipakai  di  Jakarta  (dari tingkat taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi termasuk lembaga kursus), dikemukakan  bahwa pada  saat  itu sebagian besar bahan ajar bahasa Mandarin kualitasnya kurang  memadai,  pengetahuan berbahasa Mandarin dari penyusunnya rendah, penyusunan  bahan  ajar  hanya berdasarkan  pengalaman pernah  belajar bahasa Mandarin, penyusun tidak menguasai  persamaan  dan  perbedaan  dari
bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Mandarin,  ini menyebabkan  banyaknya  kekeliruan dalam bahan  ajar  dan  tidak  tepat  sasaran. Suyuedi juga  menggarisbawahi  perlunya garis  besar sistematika  pelajaran  bahasa Mandarin. Senada  dengan  Suyuedi,  Zhong  dan  Wang (2006: 1) juga  menilai  bahan  ajar  bahasa Mandarin di Indonesia berkaitan erat dengan keadaan  pengajaran  bahasa  Mandarin  di Indonesia  saat  ini,  yaitu  jumlah  tenaga pendidik yang berkompetensi dan berkemampuan  rendah,  serta  kurangnya profesionalisme.
Di  atas  telah  disebutkan saran penelitian dari Wang dan Suyuedi mempunyai  kesamaan,  yaitu  penyusunan bahan ajar hendaklah memperhatikan sasaran  pengguna  dari  bahan  ajar  tersebut, kesulitan  yang  dihadapi  pelajar  dalam mengakuisisi  bahasa  Mandarin  haruslah diperhatikan.  Teori  dasar  yang mendukung hal  ini  adalah  teori Pemerolehan  Bahasa Kedua (Second-languages Acquisition).
Teori Pemerolehan Bahasa Kedua didasarkan pada studi proses akuisisi bahasa kedua. Meskipun  teori  ini  tidak  dapat langsung  digunakan  untuk  memecahkan masalah pada  penyusunan  bahan  ajar,  tapi dapat  menjadikannya sebagai  sumber  ide dalam  menyusun  bahan  ajar, yaitu  bagian yang lebih  mudah diakuisisi, disusun lebih awal,  sebaliknya yang  lebih  sulit  diakuisisi, disusun di bagian akhir.
Secara  umum pembelajaran bahasa Mandarin  terbagi  menjadi pelafalan  atau fonetik,  huruf  Han,  kosa  kata  dan  tata bahasa. Di antara  keempat  hal  itu, banyak pelajar yang  mengeluhkan, fonetik  bahasa Mandarin adalah  yang  tersulit,  terutama dalam  mempelajari  ton.  Akibatnya  banyak pelajar yang  tidak  dapat bertutur  dengan baik  dalam bahasa  Mandarin,  walaupun telah mempelajarinya selama 1-3 tahun, atau karena sulit tidak mau melanjutkan
pelajarannya dengan sungguh-sungguh.
Dalam pengajaran bahasa asing sebagai  bahasa  kedua, fonetik menempati posisi  yang  sangat  penting. Fonetik  adalah bagian  kulit  dari  bahasa. Fonetik  adalah dasar dari  pembelajaran  bahasa,  sebelum beranjak  untuk penguasaan mendengar, berbicara, membaca, menulis dan berkomunikasi  (Liu, 2000: 355). Senada dengan  pendapat  di  atas, Zhou  (2009: 230-231)  juga  menyebutkan  pentingnya pengajaran fonetik bahasa Mandarin, karena tujuan dari pengajaran  fonetik adalah selain sebagai dasar  untuk  berkomunikasi, juga dipergunakan untuk mengajarkan dan meneliti bahasa Mandarin.
Beberapa  tahun  terakhir  telah  banyak pemerhati  bahasa  Mandarin  dari  Tiongkok dan  Indonesia  yang  memberikan  kontribusi bagi  perkembangan  pendidikan  bahasa Mandarin  untuk  pelajar  Indonesia. Untuk pelajar penutur  asli  bahasa  Indonesia, pengajaran fonetiknya tentunya selain mengikuti  kaidah  umum  yang  baku,  juga terdapat keunikannya.  Penelitian  mereka menggunakan  berbagai  metode  dan  sudut pandang  dan  dapat  dijadikan acuan bagi penyusunan  pengajaran  fonetik  di sekolah menengah atas.
Tidak banyak penelitian yang mengkhususkan  diri  pada  penyusunan materi fonetik  dalam  bahan  ajar  bahasa Mandarin  yang  dipergunakan  di  Indonesia untuk  tingkat  dewasa. Sebagian  besar melakukan evaluasi terhadap 1 atau 2 bahan ajar  bahasa  Mandarin  secara  keseluruhan, tanpa  bagian  fonetiknya. Peneliti mencatat adanya  penelitian dari Zhang  (2011) terhadap bahan ajar Dasar Bahasa Tionghoa tingkat dasar  jilid  1.  Zhang melakukan evaluasi terhadap  penyusunan  keseluruhan buku  tersebut,  termasuk bagian  fonetik, serta  saran  penyusunan urutan  pengajaran
inisial, final dan ton.
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti berpendapat bahwa penelitian tentang pengajaran  fonetik  pada  bahan  ajar bahasa Mandarin  tingkat sekolah  menengah  atas di Indonesia masih sangat kurang, untuk itulah peneliti mulai  melakukan  penelitian  dengan topik tersebut. Tujuan dari penelitian adalah untuk:
1. membandingkan dan mengevaluasi peyusunan materi pengajaran  fonetik pada bahan ajar  bahasa  Mandarin tingkat sekolah  menengah  atas di Indonesia,  bagaimana susunan dan penyajiannya, apakah telah
mempertimbangkan  faktor  kesulitan yang  dihadapi  pelajar  Indonesia  dalam mengakuisisi fonetik bahasa Mandarin.
2. memberikan  saran  penyusunan  materi fonetik bahasa Mandarin sekolah menengah  atas,  dimulai  dari  urutan pembahasan unsur-unsur fonetik, inisial, final,  ton dan  jumlah  unit  pelajaran pembahasan fonetik.

## METODE
Dari tercetusnya gagasan untuk melakukan  penelitian  ini, peneliti mulai melakukan penelitian terhadap materi fonetik  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar bahasa Mandarin tingkat sekolah menengah atas. Peneliti melakukan  penelitian  dengan mengambil sampel 8 paket bahan  ajar bahasa Mandarin yang digunakan di sekolah menengah atas.
Pemilihan bahan ajar tersebut terancang dalam gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Pemilihan bahan ajar target penelitian Populasi  A adalah  bahan  ajar bahasa Mandarin tingkat sekolah  menengah  atas di Jakarta, Bandung dan Pontianak. Populasi B adalah  bahan  ajar bahasa Mandarin  yang ada di toko-toko buku, toko  buku daring 1 , penyalur  buku  resmi  untuk  buku impor. Populasi  target  adalah  8 paket bahan  ajar bahasa  Mandarin sekolah  menengah  atas yang akan diteliti.
Tabel 1: Delapan bahan ajar bahasa Mandarin tingkat sekolah menengah atas
Kebangsaan tim penyusun Nama bahan ajar 2 Negara penerbit Nama penerbit Tahun terbit Tim penyusun Tiongkok Hanyu Jiaocheng jilid 1 dan 2 (T1) Indonesia Legacy Utama Kreasindo 2012 Yang Jizhou Ayo  Belajar  Bahasa Tionghoa (T2) Tiongkok Renmin Jiaoyu 2010 Zhu Zhiping Indonesia Bahasa Mandarin Kelas 10-12 (I1) Indonesia ESIS 2013 Dilah Kencono dkk. Bahasa Mandarin tingkat Dasar kelas 1- 3 (I2) Indonesia Grasindo 2005 Tan  Teck Heng Mudah Belajar Mandarin kelas X-XII(I3) Indonesia Yudhistira 2010, 2012 Fransisca Selvia dkk. Tiongkok  dan Indonesia Bahasa Tionghoa kelas X-XII (TI1) Tiongkok Jiaoyu Kexue 2006 Chen Ronglan dkk. Dasar Bahasa Tionghoa jilid I dan II (TI2) Tiongkok Beijing Daxue 2005 Zhou Jian dkk. Singapura Pintu Gerbang Menuju Bahasa Mandarin    tingkat dasar dan  menengah (S) Singapura Globalindo 2005 Zhu Liangfa
Dalam  pemilihan  bahan  ajar, peneliti juga  mempertimbangkan  faktor  kebangsaan dari  tim  penyusun  bahan  ajar  tersebut. Alasannya adalah untuk meneliti apakah ada perbedaan  yang  disebabkan  dari  tim penyusun  yang  berbeda  latar  belakang negaranya. Untuk itu dipilihkan 4 kelompok, yaitu kelompok tim penyusun yang semuanya  berasal  dari  Tiongkok,  berasal dari Indonesia, gabungan penyusun Tiongkok  dan  Indonesia,  serta  di  luar Tiongkok  dan  Indonesia  (dalam hal  ini Peneliti menemukan  satu  bahan  ajar  dari penyusun  berkebangsaan  Singapura).  Ke-8 bahan  ajar  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Pada  awalnya peneliti mengambil hipotesis  awal,  bahwa  penyusunan  materi fonetik  bahan  ajar  yang  ditulis  oleh  tim penyusun gabungan Tiongkok dan Indonesia lebih baik dan sistematis, karena diasumsikan  bahwa  tim  penyusun  dengan keahlian  di  bidang  bahasa  masing-masing akan  menggunakan  analisis  perbandingan fonetik  bahasa  Indonesia  dan  bahasa Mandarin,  pola  akuisisi  pelajar  Indonesia dalam mempelajari fonetik bahasa
Mandarin.
Tahapan selanjutnya, peneliti melakukan  analisis dan  evaluasi  terhadap ke-8  bahan  ajar  tersebut,  metode  analisis yang digunakan adalah sebagai berikut: 1. Analisis komparatif.
Analisis
komparatif atau perbandingan adalah  salah  satu  cara  yang sering digunakan manusia dalam kehidupan sehari-hari dan  bersosialisasi. Analisis komparatif merupakan salah  satu cara manusia berpikir, melalui  pengamatan, analisis, gabungan  keduanya  atau  kegiatan lainnya.  Melalui  analisis  komparatif, kita tidak  hanya mendapatkan bahan  yang dibutuhkan untuk identifikasi secara kualitatif, tetapi juga dibantu untuk
mengungkapkan  beberapa  informasi  yang lebih  khusus  (Liu,  2008:  112). Proses analisis juga  perlu  menggunakan  metode komparatif, karena jika tidak
membandingkan, tidak mungkin mendapatkan hasil yang lebih baik. Penelitian ini membandingkan materi fonetik  dari  8 paket bahan  ajar  bahasa Mandarin tingkat sekolah  menengah  atas di Indonesia.
2. Analisis isi
Metode  analisis  isi  adalah analisis kualitatif  berdasarkan  data kuantitatif. Teknik penelitian yang menggunakan analisis  isi  berangkat  dari identifikasi karakteristik-karakteristik khusus suatu pesan secara objektif, sistematis, dan umum kemudian  menarik  kesimpulan. Artinya, sesuai  dengan  aturan-aturan  tertentu,  pada sampel  atau  data  yang  akan  diteliti dilakukan pengelompokan, kemudian dibuatkan  data statistik  sebagai  bukti informasi  untuk dianalisis lebih  lanjut.  Jika melibatkan  lebih  dari  satu sampel, maka dapat dilakukan pembandingan persamaan dan perbedaan, atau membandingkan keterkaitan diantaranya.
Setelah  melakukan  analisis, peneliti melanjutkannya dengan penelusuran tinjauan pustaka terkait. Peneliti mencari sejumlah  hasil penelitian yang  telah dilakukan oleh  pemerhati  bahasa  Mandarin dari Indonesia dan Tiongkok. Hasil penelitian yang digunakan memiliki persyaratan  harus mempunyai  relevansi terhadap  kesulitan  pelajar  Indonesia  dalam mempelajari dan  mengakuisisi fonetik bahasa Mandarin.
Terakhir, peneliti membandingkan kondisi pengajaran fonetik  yang ada pada  8 paket  bahan  ajar dengan kesimpulan  hasil penelitian-penelitian  tersebut. Dari  hasil membandingkan, peneliti menarik kesimpulan untuk mendapatkan cara
penyajian dan penyusunan materi pengajaran  fonetik  yang  lebih  baik  pada bahan ajar bahasa Mandarin tingkat sekolah menengah atas di Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pemilihan pembahasan unsur-unsur fonetik  dalam  bahan  ajar bahasa Mandarin Tabel 2. Perbandingan pembahasan ton pada ke-8 bahan ajar Bahan ajar Ton net- ral Dua ton 3 yang berdam- pingan Tiga ton 3 yang berdam- pingan Semi- ton 3 Peruba- han ton kata “yi”dan “bu” Pene- kanan kata Pene- kanan akhir kali- mat Retro- fleks T1 √ √ √ √ √ √ √ √ T2 x x x √ x X x x I1 √ √ x √ √ X x √ I2 x x x x x X x x I3 √ √ x x “bu” saja X x √ TI1 √ √ √ √ x X x x TI2 x √ √ √ √ X x x S √ x x x x X x x
Catatan ：√ untuk ada penjelasan, x untuk tidak ada.
Unsur-unsur  fonetik  dalam  bahasa Mandarin  meliputi:  inisial,  final  dan  ton. Inisial  dan  final  pada  ke-8  bahan  ajar tersebut  dibahas  sesuai  standar,  sedangkan pada  pengajaran  ton,  terdapat  perbedaan yang dapat dilihat pada tabel 2.
Dari tabel 2 dapat terlihat hanya buku T1  yang  secara  lengkap menjelaskan pengajaran ton, penekanan kata dan kalimat. Bahan  ajar  T1  pada  hakikatnya  adalah bahan  ajar  yang  secara  umum  diperuntukan untuk pelajar penutur  bahasa  Inggris,  dan telah  melalui  tahapan  penelitian  yang panjang.  Tak  heran  jika  banyak  pengajar yang masih memilih buku ini sebagai bahan ajar, ataupun sebagai buku pendamping.
Sebaliknya,  ke-7 bahan  ajar lainnya tidak  menjelaskan  secara  lengkap,  malah ada  yang  tidak  menjelaskan  sama  sekali (bahan  ajar I2),  ini  jelas  menunjukkan penyepelean  terhadap  pelajaran  ton,  maka
tidaklah  heran  jika  pada  pelaksanaannya banyak terdapat kesalahan ton yang ditemukan dalam  bahan  ajar  ini.  Hasanah (2011: 69-70)  dalam  penelitiannya  juga mengungkit  hal  tersebut.  Penelitiannya menyinggung salah satu penyebab kesalahan  ton  yang  ditemukannya  adalah karena pelajar tidak menguasai secara benar aturan  perubahan  ton. Sedangkan  untuk penekanan  kata  dan  kalimat, peneliti juga sependapat  dengan  Luo  (2012: 30),  yang berpendapat hal tersebut tidak mempengaruhi  komunikasi  dan  mengubah maknanya,  sehingga  tidak  selalu  harus diajarkan secara khusus.
2. Pemilihan urutan pengajaran fonetik Urutan pengajaran unsur-unsur fonetik dipengaruhi teori-teori yang berbeda. Sejak  pertengahan  1950-an berkembang
teori "inisial sebagai  pusat", dan  teori  ini mendominasi  sebagian  besar  bahan  ajar bahasa Mandarin, yaitu urutan  pengajaran secara  umum  adalah  inisial – final – ton. Secara  garis  besar  ke-8  bahan  ajar menggunakan urutan ini.
Aturan fonetik
dalam bahasa Indonesia dan Mandarin perbedaannya besar. Pertama, bahasa  Indonesia  tidak  mengenal ton  sehingga  tidak  ada  perbedaan  makna untuk  satu  suku  kata, karenanya ton merupakan unsur fonetik bahasa  Mandarin yang paling sulit dipelajari. Kedua, konsonan  dalam  bahasa  Indonesia  dan inisial  dalam  bahasa  Mandarin terdapat lebih banyak perbedaan daripada persamaannya.  Secara  garis  besar  bahasa Indonesia  tidak  terdapat  bunyi  yang  berasal dari pita  suara  yang  tidak  bergetar dan beraspirat (p, t, k, q, ch, c), pita suara  yang tidak  bergetar  dan  tak  beraspirat  (z, zh,  j), serta  bunyi frikatif  (s,  sh, x). Ketiga, perbedaan untuk  final  lebih  sedikit,  yaitu bahasa Indonesia tidak  ada  bunyi vokal ü, hanya mempunyai 3 vokal diftong asli yaitu ai,  au  dan  oi  ditambah  diftong  ei  (berasal dari kata serapan, contoh: ei(ey) dalam kata survey), diftong ia (ya) dan diftong iu (yu) 3 , sedangkan  bahasa  Mandarin  lebih  banyak, tapi  untuk  pelajar  Indonesia  pelafalan diftong-diftong tersebut tidaklah sulit. Chen (2011:  15) beranggapan dalam  mempelajari
fonetik, pelajar Indonesia mengalami kesulitan  terbesar dalam mempelajari  ton. Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengusulkan sebaiknya  urutan  pengajaran fonetik adalah sebagai berikut: final – inisial – ton.
3. Urutan pengajaran inisial dan final
Urutan  inisial sesuai  standar disusun berdasarkan tipe suara yang dihasilkan yaitu dimulai dengan kelompok mudah, yaitu :
 suara  yang  dihasilkan  dari  bibir: b, p, m;
 suara bibir dan gigi atas: f;
 suara ujung lidah: d, t, n, l;
 suara akar lidah: g, k, h; kemudian dilanjutkan dengan kelompok sulit, yaitu:
 suara belakang lidah: j, q, x;
 suara lidah menuju gigi depan: z, c,
s;
 suara  lidah  melinggar  ke  rongga atas: zh, ch, sh, r.
Perbandingan penyusunan urutan inisial  dari  8  bahan  ajar  bahasa  Mandarin dapat dilihat pada tabel 3.
Dari tabel  3  dapat  terlihat  bahwa  ada 7  bahan  ajar  yang  urutan  pengajaran  inisial sama 4 .    Perbedaannya  yang  menonjol adalah bahan ajar TI2, dimana menganggap kelompok  inisial  j,  q, x – g,  k,  h  lebih  sulit sehingga disusun lebih akhir.
Tabel 3: Perbandingan urutan kelompok pengajaran inisial bahan ajar bahasa Mandarin Bahan ajar Urutan kelompok pengajaran inisial T1 b, p, m, f – d, t, n, l – g, k, h – j, q, x – z, c, s – zh, ch, sh, r T2 b, p, m, f – d, t, n, l – g, k, h – j, q, x – z, c, s – zh, ch, sh, r I1 Berdasarkan tipe suara: b, p, m, f – d, t, n, l – g, k, h – j, q, x – zh, ch, sh, r – z, c, s Berdasarkan teknis pengucapan: p, t, k, q, ch, c – b, m, f, d,n, l, g, h, j, x, zh, sh, r, z, s I2 b, p, m, f – d, t, n, l – g, k, h – j, q, x – z, c, s – zh, ch, sh, r
I3 b, p, m, f – d, t, n, l – g, k, h – j, q, x – z, c, s – zh, ch, sh, r TI1 b, p, m, f – d, t, n, l – g, k, h – j, q, x – z, c, s – zh, ch, sh, r TI2 b, p, m, f – d, t, n, l – z, c, s – zh, ch, sh, r – j, q, x – g, k, h S b, p, m, f – d, t, n, l – g, k, h – j, q, x – z, c, s – zh, ch, sh, r – y, w
Di bawah  ini peneliti memaparkan 4 hasil  penelitian urutan  akuisisi    inisial bahasa  Mandarin  dari  pelajar  Indonesia. Yang  pertama  adalah penelitian  Yuliana, Yolita, dan Temy. (2012) terhadap 60 orang mahasiswa  sastra  China  tingkat  1  dan  4 Universitas  Bina  Nusantara.    Berdasarkan tingkat  kesalahan  ucap,  kelompok  inisial dari  yang  mudah  sampai  sulit  diakuisisi dibagi  menjadi  3  kelompok: mudah  (tidak ada  kesalahan),  sedang  (kesalahan  0-15%) dan  sulit  (kesalahan >20%). Untuk  silabe tunggal: b, m, d, n, l, g, h, j – p, f, k, x, z, t, p – s, c, ch, r, sh, zh; untuk silabe ganda: b, m, f, n, l, g, j, s – d, h, t, x, q – sh, p, k, r, ch, zh, z, c
Kedua, penelitian kesalahan pengucapan  inisial  yang  dilakukan Karsono (2013) terhadap 30 orang pelajar Indonesia. Penelitiannya  tidak  mendapatkan  kesalahan pengucapan  inisial  m,  f,  n,  l,  h, sh, r. Kesalahan pengucapan  inisial  lainnya  dari yang  terkecil  sampai  terbesar  adalah c,  b, d, s, k, x, g, j, z, ch, zh, p, q
Kedua  penelitian  di  atas memiliki kekurangan, yaitu kesalahan yang ditemukan  tidak  melibatkan faktor  belajar, karena  pada  hakikatnya  kesalahan  yang terjadi dapat  diperbaiki melalui  bimbingan dan  latihan  yang  intensif.  Penelitian  ketiga melibatkan faktor ini. Chen (2010: 115-116) membagi  tingkat  kesulitan  dari  inisial menjadi 4, yang tersulit adalah j, q, x, z, c, s, zh, ch, sh, r, kesalahan ini sangat sulit untuk diperbaiki,  meskipun  dalam  jangka  waktu yang  lama.  Kemudian inisial n,  l,  h,  namun kesalahan  ini  dapat  diperbaiki  melalui latihan  yang  lebih  lama.  Selanjutnya  inisial p,  t dan  k,  kesalahan  ini  dapat  diperbaiki
melalui  latihan  dengan  waktu  yang  lebih pendek. Dan  yang  terakhir  inisial  di luar  3 bagian  di  atas  dianggap  mudah  untuk dipelajari.  Untuk  yang  tersulit, urutan pengajarannya sama  dengan  urutan  yang standar j, q, x, z, c, s, zh, ch, sh, r.
Penelitian Chen dilakukan pada sekolah swasta di Indonesia yang pelajarnya mayoritas beretnis  Tionghoa,  yang  menjadi pertanyaan  sekarang  adalah  apakah  ada perbedaan  tingkat  akuisisi pembelajaran inisial  antara  pelajar  beretnis  Tionghoa  dan bukan? Menurut Huang (2011: 5-6), pelajar Indonesia  yang  beretnis  Tionghoa  dan non Tionghoa dalam mengakuisisi pembelajaran ton tidak  menunjukkan  perbedaan  yang nyata,  dan  dapat  dikatakan  sejenis. Hal  ini dikarenakan
faktor lingkungan pelajar-pelajar tersebut adalah sama, berbahasa  Indonesia baik  di  rumah  maupun di sekolah. Pendapat ini dikukuhkan dengan penelitian  dari Wang  (2005,  2006), yang membuat  kesimpulan  sejenis.  Untuk  itu peneliti berpendapat  bahwa  hasil  penelitian dari Chen sangat  berarti  bagi  pelajaran fonetik pelajar Indonesia secara umum.
Yang  keempat,  adalah  penelitian  dari Wang (2008, 2012), penelitiannya dilakukan terhadap  30  pelajar Indonesia.  Teknik penelitiannya ada dua,  yang pertama adalah eksperimen  persepsi pelajar  Indonesia dalam  uji  dengar  inisial bahasa  Mandarin. Berdasarkan  uji  dengar,  urutan  akuisisi inisialnya adalah f, m, n, d, l, g – h, t, b, r – p, q ,  x, k, j – sh,  s,  ch,  zh – z,  c (Wang, 2008:  36). Kemudian  Wang (2012) juga melakukan  penelitian  perbandingan  urutan akuisisi  untuk  6  inisial  z,  c,  s,  zh,  ch,  sh berdasarkan  uji  dengar  dan  uji  pengucapan.
Perbandingan  keduanya  menunjukkan  hasil yang  berbeda.  Berdasarkan  uji  dengar, urutannya  dari  yang  termudah  sampai tersulit adalah sh, s, ch, zh, z, c; berdasarkan urutan uji pengucapan adalah z, sh, z, c, zh, ch.
Tingkat  akuisisi  berdasarkan  keempat penelitian  di  atas  berbeda,  dan  belum bisa menjadi  acuan  pasti  untuk  mengurutkan kedua puluh satu inisial secara satu per satu. Hal  ini  disebabkan:  lama  pelajar dalam mempelajari bahasa  Mandarin  berbeda, penelitian Yuliana dkk. menunjukkan akuisisi  inisial  berdasarkan  kesalahan  ucap satu  silabe  dan  dua  silabe  berbeda, penelitian  Wang  menunjukkan  akuisisi inisial  berdasarkan  uji  dengar dan  uji pengucapan juga berbeda. Walaupun demikian secara garis besar penelitian-penelitian  di  atas  mengukuhkan kelompok  (bukan  urutan)  inisial  yang  sulit diakuisisi adalah j, q, x, z, c, s, zh, ch, sh, r. Untuk  itu  dalam  penyusunan  inisial  pada bahan ajar bahasa Mandarin tingkat sekolah menengah  atas, peneliti tetap  menyarankan pengelompokan  dibagi  dua  sesuai  standar, yaitu yang pertama kelompok (bukan urutan) mudah  b,  p,  m,  f,  d,  t,  n,  l,  g,  k,  h,  dan kelompok (bukan urutan) sulit j, q, x, z, c, s, zh, ch, sh, r.
Jumlah  final  dalam  bahasa  Mandarin ada  36  buah. Secara  standar  urutan pengajaran final bahasa Mandarin diurutkan dari pengajaran 5 : pertama, vokal tunggal : a, o, e, i, u, ü; kedua, gabungan vokal, berdasarkan bukaan mulut vokal di awal final: ai, ei, ao, ou, ia, ie, ua, uo, üe, iao, iou, uai, uei; ketiga, bunyi final  yang berdasarkan bagian akhir  final  yang  sengau  (bunyi  nasal):  an, ian, uan, üan, en, in, uen, ün, ang, iang, uang, eng, ing, ueng, ong, iong.
Sama  halnya  dengan  inisial,  masih sulit  untuk  mengurutkan  final  secara  satu
persatu  berdasarkan  tingkat  akuisisinya. Untuk  itu  susunan  final  pada  bahan ajar bahasa Mandarin tingkat sekolah menengah atas sebaiknya masih mengacu pada standar di atas.
4. Urutan pengajaran ton
Pengajaran ton dalam bahasa Mandarin  dinilai  sebagai  bagian  yang tersulit,  karena  dalam  bahasa  Mandarin  ton memegang peranan yang penting, kesalahan pengucapan  ton  akan  berakibat  kesalahan arti. Untuk itu dalam pengajaran ton, adalah sangat  penting  untuk  menentukan  urutan pengajarannya. Kedelapan bahan ajar menerapkan  urutan  yang  sama  dalam pengajaran ton, yaitu ton 1, ton 2, ton 3, ton 4. Ini merupakan urutan yang sangat umum digunakan, tetapi urutan seperti ini sebetulnya sudah banyak mendapat kritikan. Zhou  (2009:  234), setelah  meneliti  pola akuisisi  ton  dari  anak-anak  Tiongkok, menyimpulkan  urutan  pengajaran ton dari yang  temudah  sampai  tersulit  adalah  ton  1, ton 4, ton 2, ton 3.
Ada  juga  beberapa  peneliti  lain  yang mengamati  dan  melakukan  penelitian pola akuisisi  ton bahasa  Mandarin pelajar Indonesia.
Tang (2008: 41) pada penelitiannya  terhadap  pelajar  sebuah  SMA di  Bandung,  menyimpulkan  urutan  akuisisi ton sama  dengan  di  atas  yaitu ton 1, ton  4, ton  2,  ton  3. Peng  (2012:  80) pada penelitiannya  terhadap pelajar  Indonesia  di Tiongkok,  menyimpulkan  urutan  akuisisi ton  adalah  ton  1,  ton  4,  ton  3,  ton 2, selain itu pola  akuisisi  untuk  pelajar  etnis Tionghoa  dan non  Tionghoa adalah  sama. Karsono (2013) dalam penelitiannya menyimpulkan  urutan  akuisisi  ton  pelajar Indonesia  adalah  ton  1,  ton  4,  ton  2,  ton  3. Hasanah  (2011:  115)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  arutan  akuisisi  ton  pelajar Indonesia adalah ton 1, ton 4, ton 3, ton 2.
Berdasarkanhasil penelitian-penelitian di  atas, peneliti menyarankan  untuk  urutan pengajaran  ton  pada  bahan  ajar bahasa Mandarin sekolah menengah atas berdasarkan urutan akuisisinya adalah ton 1, ton 4, ton 2, ton 3.
5. Penjelasan dan uraian dalam pengajaran
fonetik
Penjelasan dan uraian dalam pengajaran  fonetik  memiliki peran  penting,
penjelasan mengenai artikulasi  dan  metode pengucapan yang benar memudahkan pelajar untuk mempelajari fonetik.    Bahasa yang digunakan, cara penjelasannya berpengaruh  terhadap tingkat  pemahaman pengguna  bahan  ajar  (guru  dan  pelajar). Di bawah  ini peneliti membandingkan  cara ke-8  bahan  ajar  menjelaskan  pengajaran fonetik bahasa Mandarin dalam hal penjelasan inisial dan final, penjelasan final ü dan penjelasan ton. Tabel 4. Perbandingan cara penjelasan inisial dan final Bahan ajar Lambang IPA Gambar Berdasarkan cara melafalkan Berdasarkan posisi pelafalan Padanan bunyi dalam bahasa Indonesia Padanan bunyi dalam bahasa lain T1 √ √ √ √ × × T2 × × × × × × I1 √ × √ √ √ √ I2 × × × × √ × I3 × × √ √ √ × TI1 × × √ √ × × TI2 × √ √ √ × × S × × × × × × Catatan ：√ untuk ada, × untuk tidak ada.
Tabel 5. Perbandingan cara penjelasan final ü
Bahan ajar Penjelasan T1 √ T2 × I1 √ I2 √ I3 √ TI1 × TI2 √ S ×
Tabel 6. Perbandingan cara penjelasan ton
Bahan ajar Kalimat Gambar Contoh T1 × √ √ T2 × √ × I1 √ √ √ I2 √ √ √ I3 √ × √ TI1 √ √ √ TI2 √ √ √ S √ × √ Penjelasan fonetik pada bahan ajar T2
dan  S  hanya  ada  penjelasan  ton,  cenderung sederhana dan singkat sehingga mengorbankan  kepentingan  dan  sistematika pengajaran fonetik. Ini tentu akan menyulitkan  pengguna  bahan  ajar  tersebut dalam  mempelajari  ton. Bahan  ajar T1 menggunakan  bahasa  Mandarin  dan  bahasa Inggris  dalam menjelaskan,  penjelasannya terperinci,  kadang  disertai  gambar, misal pada  saat  menjelaskan  perbedaan  inisial yang  beraspirat  dan  tidak,  digunakan  dua gambar, gambar pertama adalah kertas yang diletakkan  di  depan  bibir  tidak  bergerak karena tidak beraspirat, gambar kedua kertas yang  diletakkan  di  depan  bibir  bergerak  ke depan karena adanya bunyi yang beraspirat. Bahan ajar  T1 tidak  menggunakan  padanan bunyi dalam bahasa lain.
Yang  menggunakan  padanan  bunyi dalam bahasa Indonesia atau bahasa lainnya adalah  bahan  ajar  I1,  I2 dan  I3. Walaupun ketiganya  menggunakan  bahasa  Indonesia dalam menjelaskan, namun teknik penyampaian  padanan  bunyi  ketiga bahan ajar  ini  mempunyai  perbedaan. Pemadanan inisial  atau  vokal  pada  bahan  ajar  I1  sesuai kaidah, contoh: final a dipadankan dengan a pada kata agung (bahasa Indonesia), inisial z dipadankan  dengan  th  (bahasa  Inggris). Walaupun  demikian  ada  kesalahan  dalam
padanannya, misal final  iou  dipadankan dengan  ow  dalam  cow (bahasa  Inggris). Sedangkan bahan ajar I2 hanya menggunakan  penjelasan  dalam  kurung berupa padanan bunyi menggunakan konsonan dan vokal dalam bahasa Indonesia. Untuk  beberapa  inisial,  memang bisa digunakan,  apabila  memang  ada  padanan atau  yang  mendekati  padanannya  dalam fonetik  bahasa  Indonesia,  contoh  b  (pe), p (phe),  m  (me),  f  (fe) 6 . Sedangkan  inisial seperti:  zh  (ce),  ch  (che),  sh  (she),  r  (je),  z (ce),  c  (che),  s  (se) 7 , bila  dijelaskan  dengan cara  seperti  itu  malah  mengakibatkan kesalahan yang fatal. Bunyi yang dihasilkan tidak  sama,  karena  cara  pengucapan,  letak dan  bukaan  lidah,  pita  suaranya  juga berbeda. Demikian  pula  halnya  dengan bahan  ajar  I3,  penjelasannya  dalam  bahasa Indonesia  menyerupai  bahan  ajar  I2. Padanan  seperti  itu  dapat  menyebabkan kesalahan  pengucapan  yang  sulit  untuk diperbaiki. Ada 5 bahan ajar (T1, I1, I2, I3, TI2) memberikan  penjelasan  cara  pelafalan final ü, sedangkan 3 bahan ajar lainnya (T2, TI1  dan  S)  tidak  ada.  Bahasa  Indonesia tidak  mengenal  vokal  ü,  karena  itu  dalam bahan ajar sebaiknya memberikan penjelasan cara pengucapan inisial ü.
Bahan ajar I3, TI1 dan TI2 menggunakan  bahasa  Mandarin  dan  bahasa
Indonesia  dalam  menjelaskan  fonetik. Pada bahan  ajar  TI1  dan  TI2,  penyusun menyertakan  penjelasan  tambahan  untuk beberapa inisial yang sering terjadi kesalahan.
6. Alokasi penjelasan materi fonetik
Ke-8  bahan  ajar bahasa  Mandarin tersebut merupakan bahan  ajar bahasa Mandarin  tingkat  dasar,  yang  dimulai dengan penjelasan fonetik. Berikut ini adalah  perbandingan  alokasi penjelasan materi fonetik  bahasa  Mandarin  dari  8 bahan ajar tersebut. Tabel 7. Perbandingan alokasi penjelasan materi fonetik Bahan ajar Jumlah unit pelajaran Penjelasan fonetik lebih banyak (jumlah unit) Penjelasan fonetik sebagai tambahan (jumlah unit) T1 30 5 19 T2 37 1 9 I1 30 1 0 I2 38 1 0 I3 16 3 3 TI1 26 2 0 TI2 32 6 0 S 20 1 0
Berdasarkan tabel 7 di atas, kebanyakan bahan  ajar bahasa  Mandarin tingkat sekolah menengah atas menempatkan  penjelasan  materi  fonetik terpusat  pada  1-2  unit  pelajaran  saja. Alokasi  penjelasan  yang  lebih  rasional  dan sistematis  adalah  pada  bahan  ajar  T1,  TI2. Penjelasan tentang fonetik kedua bahan ajar tersebut  tersebar  dalam  5-6  unit  pelajaran. Bahan  ajar  T1  masih  menambahkan penjelasan  fonetik  tambahan  yang  tersebar dalam 19 unit lainnya. Berdasarkan pembahasan  pada  bagian  satu,  jumlah unsur-unsur  fonetik  yang  dijelaskan  bahan ajar  ini  paling  banyak dibandingkan ke-7 bahan ajar lainnya sehingga alokasi penjelasan  fonetiknya  lebih  lama  daripada yang lainnya.
Alokasi  penjelasan materi fonetik bahan  ajar  T1,  T2  dan  TI2  bisa  dijadikan
referensi  untuk penyusunan  bahan  ajar bahasa Mandarin tingkat sekolah menengah atas. Peneliti menyarankan  agar  penjelasan tentang  fonetik dibagi dalam  dua  bagian. Bagian pertama secara khusus dan terperinci menjelaskan fonetik dalam 2 unit pelajaran, bagian kedua merupakan penjelasan tambahan  yang  tersebar dalam  5  sampai  8 unit (disesuaikan  kebutuhan).  Hal  ini  untuk membantu pelajar dalam memahami fonetik bahasa  Mandarin dengan  lebih  akurat  dan mendalam,  selain  itu  untuk  mengurangi kebosanan  pelajar  terhadap  penjelasan fonetik  yang  monoton.  Penjelasan  fonetik yang  disertai  dengan pelajaran percakapan singkat dapat membantu  meningkatkan motivasi  belajar pengguna  bahan  ajar tersebut.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  terhadap  ke-8 paket bahan  ajar bahasa  Mandarin  tingkat sekolah menengah atas, peneliti menyimpulkan  bahwa  faktor kebangsaan dari  tim  penyusun tidak  menunjukkan perbedaan yang berarti dalam hal penyusunan materi fonetiknya. Sama seperti bahan  ajar  lainnya,  penyusunan  materi fonetiknya  tidak  berdasarkan pola  akuisisi pelajar Indonesia dalam mempelajari bahasa Mandarin.
Pemilihan  urutan  pengajaran inisial dan final untuk bahan ajar bahasa Mandarin tingkat sekolah  menengah  atas sebaiknya mengacu pada standar baku, yaitu berdasarkan tipe  suara  yang  dihasilkan, karena hasil penelitian-penelitian yang telah ada  belum  mampu  membuktikan  pola akuisisi  inisial  dan  final  bahasa  Mandarin dari  pelajar  Indonesia  secara tepat. Untuk urutan pengajaran fonetik disarankan berubah menjadi final – inisial – ton. Untuk pengajaran ton, disarankan urutannya adalah ton 1, ton 4, ton 2, ton 3.
Bahan  ajar  bahasa  Mandarin tingkat sekolah menengah atas sebaiknya utamanya menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam penjelasan  pengajaran  fonetiknya,  ini  untuk memudahkan  pelajar,  karena  target  dari bahan  ajar  ini  adalah  pelajar sekolah menengah  atas di  Indonesia. Selain  itu dalam penjelasan disarankan untuk
menggunakan cara yang
mempertimbangkan  faktor  kesulitan  pelajar Indonesia dalam mempelajari fonetik bahasa Mandarin. Tambahan  gambar  atau ilustrasi dapat menarik minat pelajar.
Sebagai bahan  ajar bahasa  Mandarin, bahan  ajar  tersebut harus  memfokuskan penjelasan  bahasa  Mandarin pada  bagian fonetiknya,  karena  ini  merupakan  awal  dari pembelajaran bahasa.  Janganlah karena alasan menyederhanakan isi bahan ajar atau
pelajar tidak suka dengan pelajaran fonetiknya, penyusun  bahan  ajar  lalu mengurangi unsur-unsur  fonetik  yang  harus dijelaskan. Alokasi penjelasan materi pengajaran fonetik  ke  dalam  jumlah  unit pelajaran juga haruslah dipertimbangkan. Di sini, peneliti menyarankan penjelasan fonetik secara khusus dalam 2 unit pelajaran dan  penjelasan  tambahan  yang  tersebar dalam  5  sampai  8  (disesuaikan  kebutuhan) unit pelajaran lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan  terima kasih  kepada semua pihak  yang  telah membantu  penulisan artikel  ini. Ucapan terima  kasih  juga disampaikan  kepada Jurnal bahasa  &  sastra yang telah memublikasikan artikel ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Chen,  M. (2010). Yinni  Beiganshaying Xuexiao  Huayi  Xuesheng  Hanyu Yuyin  Jiaoxue  Yanjiu. Tesis.  Tidak diterbitkan.
Chen,  M. (2011). Yinni  Xuesheng  Hanyu Yuyin  Xuexi  Chutan — Shengdiao Guancha  yu  Fenxi. Tesis.  Tidak diterbitkan.
Hasanah,  H.N. (2011). Analisa  kesalahan tonal  pembelajar  bahasa  Mandarin: Studi  kasus  di  sebuah  universitas negeri  di  Jakarta. Tesis.  Tidak diterbitkan.
Huang,  C. (2011). Chuji  Shuiping  Yinni
Xuesheng  Hanyu  Pinyin  de  Xide Celüe. Tesis. Tidak diterbitkan.
Karsono,  O. MF. (2013).  Perbandingan Fonologi Bahasa Indonesia dan Bahasa Mandarin. Perpustakaan Universitas Petra. (Online), (http://repository.petra.ac.id/16809/1/
Publikasi1_06003_1703.pdf),  diakses 1 Pebruari 2015.
Liu,  X. (2000). Duiwai  Hanyu  Jiaoyuxue.
Beijing: BLCU Press.
Liu,  Z. (2008).  Lun  Jiaoyu  Bijiao  Yanjiufa.
Hainan Daxue Xuebao, 1.
Luo,  Y. (2012). Meiguo  Daxue  Chuji Zhonghe  Hanyu  Jiaocai  Fenxi  yu Pinggu. Disertasi. Tidak diterbitkan.
Peng,  H. (2012). Chuji  Jieduan  Yinni Xuexizhe  Xide  Hanyu  Yuyin  Nandian Yanjiu. Tesis. Tidak diterbitkan.
Suyuedi. (2008). Yinni  Yajiada  Hanyu Jiaocai  Zhuangkuang  jiqi  dui  Hanyu Jiaoxue  de  Yingxiang. Tesis.  Tidak diterbitkan.
Tang, Y. (2008). Yinni Gaozhong Shengdiao
Xuexi  Nandian  jiqi  Jiaoxue  Yingdui Celüe. Tesis. Tidak diterbitkan.
Wang,  A. (2005).  Yinni  Huawen  Jiaoyu Dingwei Wenti de zai Tanlun — Cong Sanbai  yu  Ming  Yinni Huayu,  Fei Huayi  Xuesheng  Yuyan  Wenhua Beijing  de  Diaocha  Tanqi. Huaqiao
Daxue Xuebao, 04: 44 - 48.
Wang, A. (2006). Yinni Huayi Qingshaonian de  Shenfen  Rentong  yu  Guojia Rentong — Huaqiao  Daxue  Huawen
Xueyuan (Jimei) Yinni Huayi Xuesheng  de  Diaocha  Yanjiu. Wuhan Daxue Xuebao, 02: 282 - 228.
Wang, G. (2008). Yinni Liuxuesheng Hanyu Shengmu  Ganzhi  Shiyan  Yanjiu. Yuyan Jiaoxue yu Yanjiu, 5: 32 - 38. Wang,  G. (2012). Yinni  Hanyu  Xuexizhe Putonghua  Ping  Qiaoshe  Fuyin  Xide Yanjiu. Disertasi. Tidak diterbitkan.
Wang,  Y. (2007).  Duiwai  Hanyu  Jiaocai  de Chuangxin. Yuyan  Jiaoxue  yu  Yanjiu,
4: 78-82.
Yuliana,  T.,  Yolita,  Y.,  &  Temy. (2012).
Penguasaan Konsonan Bahasa China pada Mahasiswa Sastra China
Tingkat  1  dan  4  Universitas  Bina Nusantara. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Zhang, M. (2011). Shiping 《 Jichu Huayu 》
Diyice. Tesis. Tidak diterbitkan.
Zhong,  S., & Wang,  Y. (2006).  Dangqian Yinni  Huawen  Shizi  Pingjing  Wenti Jiejüe  Duice. Jinan  Daxue  Huawen Xueyuan Xuebao, 2: 1 - 9.
Zhou,  X. (2009). Duiwai  Hanyu  Jiaoxue Rumen. Guangzhou: Zhongsan Daxue Chubanshe.

## CATATAN:
1 www.bukabuku.com, www.bukukita.com
2 Yang  tercetak  dalam  kurung  adalah  kode  dari  bahan  ajar  tersebut,  guna  memudahkan penyebutannya dalam uraian selanjutnya.
3 Vokal  i  dalam  diftong  ia,  iu  adalah  perubahan  dari  konsonan  y,  kedua  jenis  diftong  ini  terdapat dalam bahasa Mandarin.
4 Kelompok  inisial  yang  sulit  diakuisisi  secara  umum  adalah  j,  q,  x,  z,  c,  s,  zh,  ch,  sh,  r.  Meskipun pada bahan ajar I1, zh, ch, sh, r diurutkan lebih dahulu daripada z, c, s, peneliti memasukkan bahan ajar  I1  kedalam  kelompok  bahan  ajar  yang  urutan  insialnya  standar.  Bahan  ajar  S  juga  urutannya inisialnya  standar  ditambah  kelompok  inisial  y  dan  w,  walaupun  pada  dasarnya  bahasa  Mandarin tidak mengenal inisial ini. (y adalah bentukan dari final i dan w adalah bentukan dari final u).
5 Jumlah  final  yang  tersebut  dalam  urutan  ada  35,  karena  untuk  vokal – i  pengucapannya  harus disertai inisial z, c, s, zh, ch, sh, r jadi tidak diajarkan secara khusus.
6, 7 Yang tertulis dalam kurung adalah cara baca inisial tersebut dalam bahasa Indonesia.