JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Dengan  Menggunakan  Metode  Pemecahan  Masalah  Di Sekolah Dasar
Yantoro 1 , Indah Permata Syari 2
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2017 Revised : April 10, 2017 Available Online : Jun 10, 2017

## ABSTRACT
This  research  is  a  class  action  research  that  aims  to  determine  the use  of  problem  solving  methods  in  enhancing  the  curiosity  of students  in  the  Learning  Mathematics  lesson  of  V  C  class  at  SD Negeri  34/I  Teratai.  Consisting  of  three  cycles,  where  the  data  is taken  is  the  observation  data  through  the  observation  sheet  of curiosity students performed in each learning process using problem solving methods. This research is conducted with 4 stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The results of this  study  demonstrated  the  use  of  problem  solving  methods  can increase  the  curiosity  of  students  in  class  V  C  at  SD  Negeri  34/I Teratai.  Based  on  the  recapitulation  of  the  percentage  of  curiosity students indicate the presence of an increase, proven from the cycle I  would  like  to  know  63.54%  students  increase  in  cycle  II  to 66.67%  and  increase  again  at  cycle  III  to  84.89%.  Based  on  the results of the study, it can be concluded that the method of problem solving  can  increase  the  curiosity  of  the  class  V  C  students  in  SD Negeri 34/I Teratai.
Keyword
Curiosity, problem solving, math learning Corespondence
e-mail : yantoro@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6820

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran di sekolah dasar khususnya pada pelajaran matematika, selama penulis melakukan observasi masih banyak terdapat siswa yang sulit dalam memahami pelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat pada proses pembelajaran di kelas V C SD Negeri 34/1 Teratai. Pada  kegiatan  pembelajaran  guru  langsung  terfokus  pada  papan  tulis  untuk  memberikan  dan menerangkan  rumus  lalu  memberikan  beberapa  contoh  masalah.  Setelah  itu,  guru  melatih pemahaman siswa dengan memberikan tugas pada buku cetak yang berisi masalah atau soal yang berkaitan dengan materi yang telah diberikan oleh guru. Kegiatan terakhir guru tidak melakukan umpan balik. Guru hanya meminta siswa untuk mengoreksi tugas dan mengumpulkannya.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  selama  ini  di  dalam  kelas, menimbulkan kebiasaan belajar yang buruk terhadap siswa. Siswa yang sedang mengikuti proses
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pembelajaran di kelas cenderung tidak percaya diri dengan pekerjaannya melalui pemahamannya sendiri  di  dalam  menyelesaikan  masalah  dari  soal  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  tentu akan  menimbulkan  sifat  mencontek  dalam  diri  siswa,  karena  siswa  kurang  mampu mengembangkan  informasi  dan  pengetahuan  dasar  yang  mereka  miliki  sendiri  dan merumuskannya menjadi sebuah pemahaman.
Proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  yang  dilaksanakan  setiap  harinya  merupakan interaksi  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  dalam  mengakomodasi  dan  mengasimilasi  ilmu pengetahuan.  Pada  kegiatan  ini  siswa  merupakan  objek  dari  rancangan  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Jika  siswa  tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran  akan  menjadi  tanggung jawab  guru  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan metode pemecahan masalah dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Lebih lanjut dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 menyatakan bahwa pola pembelajaran harus berpusat pada siswa, bersifat interaktif (guru-siswa- masyarakat-lingkungan-sumber/media  lainnya),  siswa  aktif  mencari,  berbasis  tim/kelompok, serta  pembelajaran  yang  aktif  dan  kritis.  Pembelajaran  diharapkan  dapat  mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu,  pengetahuan, kreativitas,  keterampilan,  kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik; memberikan pengalaman belajar terencana di mana peserta didik menerapkannya pada situasi di sekolah  dan  masyarakat.    Sesuai  dengan  standar  isi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah disebutkan,  terlihat  bahwa  rasa  ingin  tahu  menjadi  salah  satu  kebutuhan  yang  harus  dimiliki siswa  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai.  Tujuan  yang  telah  dijabarkan  di  atas  tentu  tidak mudah  untuk  direalisasikan.  Idealnya,  suatu  pembelajaran  dikatakan  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai  jika  proses  pembelajaran  di  kelas  disesuaikan    dengan  karakteristik  siswa, pengaturan kelas dan teknik penyampaian materi.
Pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  hal-hal  di sekitar  yang  menarik  baginya.  Rasa  ingin  tahu  inilah  yang  perlu  dikembangkan  dan  difasilitasi oleh  guru.  Rasa  ingin  tahu  penting  dalam  menumbuh  kembangkan  pengetahuan  dan pengalamannya. Namun masih dijumpai kondisi dimana proses pembelajaran yang berpusat pada guru.  Siswa  hanya  menerima  materi  yang  diberikan  tanpa  adanya  upaya  untuk  memperoleh informasi dari sumber lain. Padahal sumber belajar telah banyak disediakan, seperti media cetak
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
maupun  elektronik.  Dalam  upaya  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  proses  pembelajaran siswa  harus  didorong  untuk  aktif  dalam  menemukan  jawaban  atas  rasa  ingin  tahunya.  Oleh karena  itu  diperlukan  suatu  proses  pembelajaran  yang  mendorong  dan  melibatkan  siswa  aktif. Rasa  ingin  tahu  menjadi  dasar  dalam  mempelajari  sesuatu  sehingga  mendorong  dan  menjadi motivasi.  Rasa  ingin  tahu  dapat  menciptakan  motivasi  untuk  menemukan,  mengetahui  dan mempelajari  suatu  materi.  Oleh  karena  itu  perlu  diciptakan  iklim  pembelajaran  di  kelas  yang dapat menciptakan dan memelihara rasa ingin tahu siswa. Rasa ingin tahu merupakan salah satu sikap yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran matematika.
Dengan  pergeseran  paradigma  pembelajaran,  siswa  merupakan  pusat  pembelajaran  dan guru  menjadi  fasilitator.  Guru  menyusun  dan  menyediakan  bahan  ajar  sedangkan  siswa  lebih aktif  dalam  menemukan  dan  memproses  ilmu  pengetahuan  yang  akan  menjadi  tujuan pembelajaran.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran,  diantaranya  adalah faktor  guru,  faktor  siswa,  sarana,  alat  dan  media,  serta  lingkungan.  Sudah  seharusnya  tenaga pendidik memperhatikan faktor yang mempengaruhi pembelajaran.
Sebagai  investasi utama maka pendidikan perlu mengasah rasa ingin  tahu.Rasa ingin  tahu pada setiap orang amatlah penting.Rasa ingin tahu itu penting dalam pembelajaran. 1) Membuat pikiran siswa menjadi aktif. 2) Membuat siswa menjadi para pengamat yang aktif. 3) Rasa ingin tahu akan membuka dunia-dunia baru yang menantang dan menarik siswa untuk mempelajarinya lebih  dalam.4)  Rasa  ingin  tahu  membawa  kejutan-kejutan  kepuasan  dalam  diri  siswa,  dan meniadakan rasa bosan untuk belajar.
Rasa  ingin  tahu  ini  dapat  diperoleh  melalui  bertanya  pada  guru,  pada  temandan  melalui berbagai sumber dari buku yang dimiliki siswa. Diharapkan pada tahapan awal ini, kemampuan rasa  ingin  tahu  siswa  berkembang  guna  memicu  kemampuan  berpikir  siswa.  Pada  saat  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  matematika  siswa  banyak  tidak  mendengarkan  guru  saat mengajar di depan kelas, siswanya ada yang ribut, memainkan kertas ataupun peralatan yang ada di  atas  meja  yang  mereka  mainkan,  mengganggu  teman  sebangku  yang  lagi  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Akibat  siswa  yang  sering  ribut  dan  mengganggu  teman  sebangkunya  di dalam kelas mengakibatkan rasa ingin tahu dalam pembelajaran matematika mereka kurang.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  yaitu dengan  menggunakan  metode  pemecahan  masalah.  Menurut  Suyanto  dan  Jihad  (2013:124)
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Pemecahan masalah merupakan satu proses berpikir ilmiah. Proses pemecahan masalah tersebut dilakukan oleh siswa, ketika siswa dihadapkan pada persoalan yang mereka temukan sendiri atau masalah  yang  sengaja  diberikan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  penggunaan  metode  ini adalah  untuk  memberikan  kemampuan  dasar  dan  teknik  kepada  siswa  agar  mereka  dapat memecahkan  masalah  menggunakan  kaidah  ilmiah  dengan  teknik  dan  langkah-langkah  berpikir kritis dan rasional.
Rasa  ingin  tahu  tidaklah  sulit  untuk  kamu  terapkan  dalam  keseharianmu  karena  hal  itu merupakan suatu langkah  yang mudah untuk  membuatmu  menjadi  pribadi  yang lebih baik  lagi. Dengan sedikit dukungan dari dirimu untuk meyakinkan dirimu bahwa kamu bisa menjadi lebih baik,  maka untuk  menjadi  pintar akan menjadi  mudah apalagi kalo  kamu mendasarinya dengan rasa ingin tahu.
Berikut beberapa tips untuk menciptakan sendiri rasa ingin tahu kamu:
1. Selalu berpikiran terbuka
2. Berpikirlah dua kali
3. Teruslah bertanya
4. Jangan cepat bosan
5. Belajar adalah hal yang menyenangkan
6. Banyak Membaca
Jadi, salah satu faktor untuk membuat kita menjadi pintar adalah dengan mempunyai rasa ingin  tahu.  Dengan  beberapa  tips  diatas  semoga  kamu  bisa  menciptakan  sendiri  rasa  ingin  tahu untuk menjadi orang yang berwawasan luas.
Menurut Susanto (2014:186) Pendidikan matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasa yang baik terhadap materi matematika.
Matematika merupakan  salah satu cabang ilmu  yang dapat  meningkatkan kualitas sumber daya  manusia,  di  samping  itu  matematika  juga  merupakan  faktor  pendukung  dalam  laju perkembangan  dan  persaingan  di  berbagai  bidang.Matematika  lahir  karena  dorongan  kebutuhan manusia dengan bantuan matematika banyak peristiwa atau kejadian alam semesta ini yang dapat dipelajari.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Sebagai  ilmu  dasar,  matematika  dewasa  ini  telah  berkembang  amat  pesat,  baik  materi maupun kegunaannya, sehingga dalam perkembangannya atau pembelajarannya di sekolah harus memperhatikan  perkembangan-perkembangannya  baik  masa  lalu,  masa  sekarang  maupun kemungkinan- kemungkinan untuk masa depan. Namun hal itu kurang mendapat dukungan, baik dari segi sarana dan prasarana, guru, siswa, model, strategi dan metode pembelajaran.
Agar tujuan pembelajaran matematika dapat terwujud, maka perlu suatu perencanaan dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Berdasarkan pengamatan di kelas V C SD Negeri 34/ 1 Teratai pada mata pelajaran matematika masih banyak siswa  kurang  memahami  konsep  matematika,  kurangnya  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Sehingga  anak  takut  untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dan anak takut menyelesaikan tugas dari guru di depan kelas.

## Hakikat Rasa Ingin Tahu
Manusia  mempunyai  sifat  serba  ingin  tahu  sejak  awal  kehidupannya.  Rasa  ingin  tahulah yang membuat  anak bertambah pengetahuannya. Para ahli pendidikan umumnya sepakat bahwa salah satu ciri anak cerdas adalah memiliki rasa ingin tahu yang sangat besar.
Pepatah  mengatakan,  “malu  bertanya  sesat  di  jalan”.  Pepatah  ini  sangat  relevan  dengan karakter  rasa  ingin  tahu  pada  berbagai  hal.  Rasa  ingin  tahu  selalu  menyisakan  rasa  penasaran. Penasaran  inilah  yang  bisa  mengantarkan  seseorang  untuk  selalu  bertanya  dan  menyimpan kekhawatiran  terhadap  sesuatu  yang  ingin  diketahuinya.  Itulah  sebabnya  mereka  senang mengeksplorasi,  belajar,  dan  menemukan  hal-hal  baru  yang  belum  pernah  ditemukan sebelumnya.
Menjadi  seorang  yang  selalu  ingin  tahu  sebenarnya  bukanlah  suatu  perkara  yang  sulit, namun  sering  diperhadapkan  dengan  situasi  keraguan,  ketakutan,  atau  mungkin  merasa  belum mendesak  untuk  diketahui.  Rasa  ingin  tahu  adalah  landasan  dasar  dalam  proses  belajar,  karena dilakukan  melalui  proses  bertanya  dan  bertanya,  mencari  informasi  baru,  mengumpulkan  fakta, dari beberapa sumber, kemudian membentuk pendapat sendiri.
Menurut Yaumi (2014:102) Orang yang selalu ingin tahu terhadap sesuatu pasti melakukan beberapa hal  sebagai  berikut :  (a) Mengajukan pertanyaan, (b) selalu timbul rasa penasaran, (c)
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
menggali dan menyelidiki, (d) tertarik pada berbagai hal yang belum ditemukan jawabannya, (e) mengintai, mengintip dan membongkar berbagai hal yang masih kabur.
Suatu  hal  yang  membuat  orang  timbul  rasa  ingin  tahu  karena  melihat  sesuatu  itu  selalu menarik  baginya.  Jika  hal  ini  membosankan  orang  cenderung  mengabaikan  dan  tidak  pernah mempunyai keinginan untuk menelusuri dan mengejar jawabannya.
Adapun  empat  alasan  yang  menjadi  sebab  penting  mengapa  rasa  ingin  tahu  ini  perlu dibangun dan dikembangkan dalam diri peserta didik. Menurut Kurniawan (2013:148)
a) Rasa ingin tahu membuat pikiran peserta didik menjadi aktif.
b) Rasa ingin tahu membuat peserta didik menjadi para pengamat yang aktif.
c) Rasa ingin tahu akan membuka dunia-dunia baru yang menantang dan menarik peserta didik untuk mempelajarinya lebih dalam.
d) Rasa  ingin  tahu  membawa  kejutan-kejutan  kepuasan  dalam  diri  peserta  didik  dan meniadakan rasa bosan untuk belajar.
Guru  semestinya  dapat  membantu  peserta  didik  mereka  dalam  menumbuhkan  rasa  ingin tahunya. Menurut Kurniawan (2013:149) ada beberapa cara yang dapat dilakukan :
a) Ajari  peserta  didik  untuk  selalu  membuka  pemikiran  mereka  terhadap  hal-hal  baru,  ataupun hal-hal yang sudah pernah mereka pelajari.
b) Ajari  peserta  didik  untuk  tidak  selalu  menerima  suatu  hal  berbagai  sesuatu  kebenaran  yang bersifat final.
c) Ajari peserta didik untuk selalu dan banyak bertanya
d) Ajari  peserta  didik  untuk  jangan  pernah  sekalipun  memberikan  label  terhadap  sesuatu  hal sebagai sesuatu yang membosankan atau tidak menarik
e) Ajari  peserta  didik  untuk  melihat  dan  menyadari  bahwa  belajar  itu  sesuatu  yang menyenangkan
f) Biasakan peserta didik untuk membaca beragam jenis bacaan untuk mengeksplorasikan dunia- dunia baru bagi mereka.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dan  dari  penjelasan  yang  diuraikan  peneliti berpendapat bahwa rasa ingin tahu dapat membuka pemikiran terhadap hal-hal baru ataupun hal- hal  yang  sudah  pernah  mereka  pelajari,  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  banyak bertanya  yang  mereka belum mengerti tentang pelajaran  yang akan diajarkan dan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
membuat suasana di dalam kelas tetap tertib dan peserta didik dapat menyadari bahwa belajar itu sangat menyenangkan.
Rasa ingin  tahu memang sudah semestinya tumbuh sebagai  bagian karakter peserta didik. Dengan rasa keingintahuan yang tinggi, seorang peserta didik akan mempunyai keinginan untuk selalu  belajar  tanpa  harus  dipaksa  dan  tidak  mudah  dibodohi  serta  ditipu  oleh  informasi  yang sesat.  Ia  tidak  akan  menerima  segala  yang  diberikan  dunia  padanya,  tetapi  ia  akan  bertanya, mencari tahu penjelasan di balik setiap fenomena yang terjadi di dunia.
Daryanto  dan  Darmiatun  (2013:131)  berpendapat  bahwa  “ada  dua  jenis  indikator  yang dikembangkan  dalam  hal  ini  yaitu  indikator  sekolah  dan  kelas”.  Indikator  sekolah  dan  kelas adalah  penanda  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah,  guru,  dan  personalia  sekolah  dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  sekolah  sebagai  lembaga  pelaksanaan pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa.  Indikator  ini  berkenaan  juga  dengan  kegiatan  sekolah yang diprogramkan dan kegiatan sekolah sehari-hari (rutin).
Disamping  itu,  indikator  kelas  nilai  rasa  ingin  tahu  juga  memiliki  peran  dalam  kegiatan pembelajaran  seperti  dikatakan  Daryanto  dan  Darmiatun  (2013:138)  mengemukakan  bahwa indikator  kelas  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Menciptakan  suasana  kelas  yang  mengundang  rasa ingin  tahu  (2)  Eksplorasi  lingkungan  secara  terprogram  (3)  Tersedia  media  komunikasi  atau informasi (media cetak atau media elektronik).
Lain  halnya  Indikator  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  pembelajaran  menurut  Kurniawan (2013:149) yang merupakan indikator rasa ingin tahu siswa di kelas adalah:
(1)  Terciptanya suasana kelas yang mengundang rasa ingin tahu
(2)  Selalu banyak bertanya
(3)  Tidak menerima sesuatu pembelajaran sebagai sesuatu yang membosankan dan menarik (4)  Terlihat dan memahami ketika dalam pembelajaran merasakan menyenangkan.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  rasa  ingin  tahu  berperan dalam  lingkungan  sekolah  juga  pada  lingkungan  kelas  pada  saat  pembelajaran  disekolah  siswa yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  baik  akan  memiliki  pengetahuan,  dan  tidak  bosan  untuk belajar.  Maka dari itu diperlukan kriteria untuk melihat apakah anak tersebut memiliki rasa ingin tahu atau tidak. Adapun kriteria yang bisa digunakan diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Mendengarkan penjelaskan dengan seksama
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
2. Mampu bertanya tentang apa yang belum dimengerti dan yang baru diketahuinya
3. Memperhatikan bahan ajar guru, terutama media yang digunakan dalam proses pembelajaran
4. Antusias siswa untuk mencoba menyentuh hal-hal yang baru diketahuinya
5. Siswa aktif dan senang mengikuti setiap pembelajaran.

## Pengertian Metode Pemecahan Masalah
Metode pemecahan masalah bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu  metode  berpikir,  sebab  dalam  pemecahan  masalah dapat  menggunakan  metode-metode lainnya dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
Metode  pemecahan  masalah  adalah  metode  mengajar  dengan  jalan  menghadapkan  siswa pada  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa  sendiri  dengan  mengarahkan  segala kemampuan yang ada pada diri siswa tersebut.
Menurut Hamdani (dalam Hayati, 2013:33) Metode pemecahan masalah adalah suatu cara menyajikan  pelajaran  dengan  dorongan  siswa  untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu  masalah atau persoalan dalam rangka pencapaian tujuan belajar.
Metode  pemecahan  masalah  juga  dikenal  Metode Brainstorming ,  ia  merupakan  metode yang  merangsang  berpikir  dan  menggunakan  wawasan  tanpa  melihat  kualitas  pendapat  yang disampaikan  oleh  siswa.  Guru  disarankan  tidak  berorientasi  pada  metode  tersebut,  akan  tetapi guru hanya melihat jalan pikiran yang disampaikan oleh siswa, pendapat siswa, serta memotivasi siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat  mereka,  dan  sekali-kali  guru  tidak  boleh  tidak  menghargai pendapat siswa, sekalipun pendapat siswa tersebut salah menurut guru.
Metode  ini  dapat  dilaksanakan  apabila  siswa  telah  berada  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi dengan  prestasi  yang  tinggi  pula,  tetapi  metode  ini  perlu  diwaspadai  karena  akan  menimbulkan frustasi di kalangan siswa, lantaran masing-masing mereka belum dapat menemui solusinya dari proses  yang  kita  lakukan.  Akan  tetapi  guru  dapat  menggambarkan  bahwa  yang  diminta  adalah buah pikiran dengan alasan-alasan rasional (Yamin, 2012:108)
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2013:91)  Metode  pemecahan  masalah  bukan  hanya  sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam pemecahan masalah dapat  menggunakan  metode-metode  lainnya  yang  dimulai  dengan  mencari  data  sampai  kepada menarik kesimpulan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Menurut  Iskandar  (2012:135)  metode  pemecahan  masalah digunakan  untuk  mencari pemecahan  masalah  dan  menarik  kesimpulan.  Metode  ini  akan  melibatkan  banyak  kegiatan sendiri dengan bimbingan dari para pengajar.
Agar  pembelajaran  metode  pemecahan  masalah  ini  mampu  membantu  siswa  dalam memahami konsep-konsep matematika, menurut Djamarah dan Zain (dalam Susanto, 2014: 203) ada tiga hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran ini, yaitu : 1. Menentukan  suatu  masalah  yang  tingkat  kesulitannya  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa.
2. Proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ini  sering  membutuhkan  waktu  yang cukup  banyak,  oleh  sebab  itu,  guru  harus  membuat  suatu  desain  pembelajaran  sebaik mungkin, sehingga tujuan dari kurikulum tetap tercapai dengan waktu yang disediakan.
3. Harus mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berpikir memecahkan masalah sendiri atau kelompok. Berikut  ini  langkah-langkah  metode problem  solving (metode  pemecahan  masalah) Menurut Djamarah dan Zain (2013:92) :
a. Adanya  masalah  yang  jelas  untuk  dipecahkan.  masalah  ini  harus  tumbuh  dari  siswa  sesuai dengan taraf kemampuannya.
b. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut.
c. Menetapkan  jawaban  sementara  dari  masalah  tersebut.  Dugaan  jawaban  ini  tentu  saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh
d. Menguji  kebenaran  jawaban  sementara  tersebut.  Dalam  langkah  ini  siswa  harus  berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut betul-betul cocok.
e. Menarik kesimpulan
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dan  dari  penjelasan  yang  diuraikan  peneliti berpendapat bahwa menentukan suatu masalah harus dilihat dari tingkat kesulitan sesuai dengan tingkat  berpikir  siswa  sejauh  mana  peserta  didik  mengerti  tentang  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  pemecahan  masalah,  membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak  dan  harus mengubah  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  dengan  mendengarkan  dan  menerima  informasi  dari guru menjadi belajar dengan banyak berpikir dalam memecahkan masalah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Pembelajaran Matematika
Matematika  berasal  dari  bahasa  latin manthanein atau mathema yang  berarti  belajar  atau hal  yang  dipelajari.  Matematika  dalam  bahasa Belanda  disebut wiskunde atau  ilmu  pasti,  yang kesemuanya  berkaitan  dengan penalaran. Matematika  berfungsi  mengembangkan  kemampuan berhitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pecahan.
Pembelajaran  merupakan  komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  di  dalamnya mengandung  makna  belajar  dan  mengajar,  atau  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran, sedangkan  mengajar  berorientasi  pada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pemberi pelajaran.  Kedua  aspek  ini  akan  berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta antara siswa dengan siswa di dalam pembelajaran matematika sedang berlangsung.
Riedesel  (dalam  Hariyanto,  2015:24) mengemukakan pandangan baru mengenai  apa  yang dimaksud dengan matematika dan pelajaran matematika sebagai berikut :
1. Matematika bukan sekedar berhitung
2. Matematika merupakan kegiatan pembangkitan masalah dan pemecahan masalah
3. Matematika merupakan kegiatan menemukan dan mempelajari pola serta hubungan
4. Matematika merupakan cara berpikir atau alat berpikir
5. Matematika merupakan bangunan pengetahuan yang terus berubah dan berkembang
6. Matematika adalah sebuah bahasa
7. Matematika bermanfaat bagi semua orang
8. Pelajaran  matematika  bukan  hanya  sekedar  untuk  mengetahui  matematika,  tetapi  terutama untuk melakukan matematika
9. Pelajaran matematika merupakan suatu jalan menuju berpikir merdeka.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  terletak  pada  pemahaman  konsep  dasar  dari ilmu matematika, penataan nalar, kemampuan berpikir logis, pemecahan masalah, pembentukan sikap, dan keterampilan dalam penerapan matematika pada kehidupan sehari-hari.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika tersebut, dapat dimengerti bahwa matematika itu  bukan  saja  dituntut  sekedar  menghitung,  tetapi  siswa  juga  dituntut  agar  lebih  mampu menghadapi berbagai masalah dalam hidup ini. Masalah itu baik mengenai matematika itu sendiri maupun  masalah  dalam  ilmu  lain.  Maka  pelajaran  matematika  di  SD  perlu  dirancang  sebaik mungkin agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut.

## Pembelajaran Matematika di SD
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  siswa  memperoleh  kompetensi  tentang bahan  matematika  yang  dipelajari.  Salah  satu  komponen  yang  menentukan  ketercapaian kompetensi  adalah  menggunakan  strategi  matematika  yang  sesuai  dengan  (1)  topik  yang dibicarakan,  (2)  tingkat  perkembangan  intelektual  siswa,  (3)  prinsip  dan  teori  belajar,  (4) keterlibatan  siswa  secara  aktif,  (5)  keterkaitan  dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari,  (6) pengembangan dan pemahaman penalaran matematis.
Susanto  (2014:186)  pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasa yang baik terhadap materi matematika.
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses belajar mengajar yang mengandung dua jenis  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan.  Kegiatan  tersebut  adalah  belajar  dan  mengajar.  Kedua aspek  ini  akan  berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi antara siswa dengan guru, antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungan di saat pembelajaran matematika sedang berlangsung.
Dalam proses pembelajaran matematika, baik guru maupun siswa bersama-sama menjadi pelaku  terlaksananya  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini  akan  mencapai  hasil  yang maksimal  apabila  pembelajaran  berjalan  secara  efektif.  Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  seluruh  siswa  secara  aktif.  Kualitas  pembelajaran  dapat dilihat dari segi proses dan dari segi hasil : (1) dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  sebagian  besar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran,  di  samping  menunjukkan  semangat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
belajar  yang  tinggi,  dan  percaya  pada  diri  sendiri.  (2)  dari  segi  hasil,  pembelajaran  dikatakan efektif  apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku  ke  arah  positif,  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Kini muncul anggapan baru bahwa guru bertugas membantu siswa untuk membangun dan mengembangkan  penalaran  siswa  sendiri  sebagai  mediator.  Sebagai  mediator,  guru  membantu mengarahkan  gagasan,  ide  atau  pemikiran  siswa  sesuai  dengan  konteks  pelajaran,  membantu siswa  melihat  hubungan  antara  satu  pemikiran  dengan  pemikiran  lain  dan  mendorong  siswa untuk  pengetahuan  baru  mereka.  Dengan  pemberian  dorongan  yang  dilakukan  oleh  guru memungkinkan  siswa  memecahkan  masalah,  melaksanakan  tugas  atau  mencapai  sasaran  yang tidak  mungkin  diusahakan  siswa  sendiri.  Dorongan  merupakan  semua  strategi  yang  digunakan guru  dalam  membantu  usaha  belajar  siswa  melalui  campur  tangan  yang  bersifat  memberi dukungan. Dorongan yang diberikan guru misalnya adalah pemberian petunjuk kecil, pemberian model  prosedur  penyelesaian  tugas  yang  bermacam-macam,  dan  pemberitahuan  tentang kesalahan dalam langkah-langkah mengerjakan soal.

## Tujuan Pembelajaran Matematika
Tujuan  pembelajaran  matematika  di  SD  adalah  (1)  mempersiapkan  siswa  agar  sanggup menghadapi perubahaan keadaan dalam kehidupan melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  dan  efektif,  (2)  mempersiapkan  siswa  agar  dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan,  (3)  menambah  dan  mengembangkan  keterampilan berhitung  dengan  bilangan  sebagai  alat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (4)  mengembangkan pengetahuan dasar matematika dasar sebagai bekal untuk melanjutkan kependidikan menengah.
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  dalam diri siswa dan luar diri  siswa. Faktor dalam diri siswa salah satunya adalah sikap siswa. Dalam proses  pembelajaran  matematika  perlu  diperhatikan  sikap  positif  siswa  terhadap  matematika. Sikap  positif  terhadap  matematika  perlu  diperhatikan  karena  berkorelasi  postif  dengan  prestasi belajar  matematika.  Siswa  yang  menyukai  matematika,  prestasinya  cenderung  tinggi  dan sebaliknya siswa yang tidak menyukai matematika prestasinya cenderung rendah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Bagi  siswa  yang  bersikap  positif  terhadap  matematika  memiliki  ciri  antara  lain: menyenangi  matematika,  terlihat  sungguh-sungguh  dalam  belajar  matematika,  memerhatikan guru dalam  menjelaskan materi matematika, menyelesaikan tugas dengan  baik  dan tepat  waktu, berpartisipasi aktif dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas-tugas rumah dengan tuntas. Adapun siswa  yang  bersikap  negatif  terhadap  matematika,  jarang  menyelesaikan  tugas  matematika,  dan merasa cemas dalam mengikuti pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  diselenggarakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  C  SD  Negeri  34/1  Teratai.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  hingga  tujuan  penelitian ini tercapai. Dimana setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Penelitian ini akan dilaksanakan secara berkolaborasi dengan Ibu Eflindar selaku wali kelas V C.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  dokumentasi. Pada observasi menggunakan instrumen berupa pengamatan atau observasi.Observasi digunakan peneliti  karena  banyak  kejadian  penting  yang  hanya  dapat  diperoleh  selama  observasi.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  menjaga  keaslian  dan  akurasi  data  yang  diperoleh  dari  lapangan.  Catatan dalam  observasi  merupakan  catatan  mengenai  semua  peristiwa  yang  dialami,  baik  yang  dilihat peneliti  maupun  yang  didengar  oleh  peneliti.Teknik  dokumentasi  adalah  teknik  pengumpulan data  yang  memanfaatkan  dokumen–dokumen  tertulis,  gambar,  foto,  atau  benda–benda  lainnya yang  berkaitan  dengan  aspek–aspek  yang  diteliti.  Di  dalam  penelitian  ini  teknik  dokumentasi digunakan  untuk  menyajikan  gambaran-gambaran  yang  terjadi  ketika  proses  pembelajaran berlangsung dimulai dari siklus 1 hingga siklus terakhir dimana penelitian dianggap sudah cukup berhasil.
Analisis  penelitian  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.Analisis  kuantitatif yaitu  menghitung  seberapa  besar  peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa  setelah  di  berikan  tindakan yaitu dengan metode pemecahan masalah. Analisis kualitatif yaitu menggambarkan data dengan kalimat  untuk  memperoleh    keterangan  yang  jelas  dan  terperinci.  Teknis  analisis  data  ini
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
diperoleh  dengan  cara  merefleksikan  hasil  observasi.  Data  observasi  yang  telah  diperoleh kemudian  dilakukan  analisis  secara  deskriptif,  sehingga  mampu  memberikan  gambaran  yang jelas tentang pembelajaran yang dilakukan guru pada saat pembelajaran Matematika berlangsung yaitu dengan menggunakan metode pemecahan masalah Matematika

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada siklus 1 menggunakan metode pemecahan masalah belum mampu meningkatkan rasa ingin  tahu  dengan  efektif  dengan  mendapat  persentase  sebesar  62,50%  dan  64,58%.  (2)  Pada perbaikan  di  siklus  2  berjalan  lebih  efektif.  Dengan  data  bahwa  pada  siklus  2  ini  mendapat persentase  sebesar  65,63%  dan  67,71%.  Meskipun  berjalan  lebih  efektif  tetapi  persentase  yang didapat  masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  75-84,99%.  (3)  Di  siklus  3  persentase  rasa ingin tahu siswa mengalami peningkatan dengan persentase 83,33% dan 86,46%. Hal ini berarti persentase yang didapat sudah mencapai kriteria keberhasilan yang diinginkan yaitu 75-84,99%. (4)  Terdapat  peningkatan  berturut-turut  di  setiap  pertemuan  siklus  1,  2  dan  3  dengan  jenjang 62,50%, 64,58%, 65,63%, 67,71%, 83,33% dan 86,46%.Terbukti terdapat peningkatan rasa ingin tahu  siswa  setelah  menggunakan  metode  pemecahan  masalah.  Pada  siklus  3  tercapai  kriteria keberhasilan  yang  diinginkan  yaitu  75-84,99%  dengan  persentase  yang  didapat  sebesar  83,33% dan 86,46% dengan kategori “baik”.

## Pembahasan
Menurut  Saputro  (Asyhar,  2010:5)  Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran,  di  samping menyampaikan informasi, juga bertugas mendiagnosis kesulitan belajar siswa, menyeleksi materi ajar, mensupervisi kegiatan belajar, menstimulus kegiatan belajar siswa, memberikan bimbingan belajar, menggunakan media, strategi dan metode yang digunakan yaitu pemecahan masalah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Guru  sebelum  melakukan  kegiatan  mengajar  terlebih  dahulu  guru  menyiapkan  bahan  ajar yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas,  seperti  menyiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  supaya  guru  lebih  memahami  materi  yang  akan  diajarkan kepada siswa pada saat pembelajaran dimulai.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  yaitu  menggunakan  metode pemecahan masalah dalam  pembelajaran matematika untuk  meningkatkan rasa ingin  tahu siswa di kelas VC SDN.No.34/I Teratai maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan langkah- langkah  metode  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu.  Tindakan  yang diberikan  dengan  menggunakan  metode  pemecahan  masalah  mampu  meningkatkan  rasa  ingin tahu siswa dengan baik.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  Penelitian  maka  dapat  dikemukakan  implikasi  sebagai  berikut  :  (1) Dalam menggunakan metode pemecahan masalah sebaiknya diiringi dengan model pembelajaran yang  menarik.  (2)  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pemecahan  masalah  tidak  hanya dilakukan  pada  pembelajaran  matematika  saja  tetapi  pada  pembelajaran  yang  lain  juga  bisa digunakan. (3) Bagi siswa diharapkan agar memiliki rasa ingin tahu yang lebih tinggi dan dapat berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pemecahan  masalah.  (4)  Bagi  sekolah  hendaknya  dengan  hasil  penelitian  ini  dapat  menentukan kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  agar  metode  pemecahan  masalah  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran secara efektif sehingga  rasa ingin tahusiswa dapat meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi.2013. Prosedur Penelitian . Jakarta:Rineka Cipta Asyhar, Rayandra. 2010. Kreatif Pengembangan Media Pembelajaran . Jakarta : Gaung Persada. Daryanto dan Darmiatun. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta:Gava Media.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 90-105 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Yantoro, Indah Permata Syari Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  2013. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta
Fadlillah,  Muhammad  dan  Khorida,  Lilif  Mualifatu.  2013. Pendidikan  Karakter  Anak  Usia Dini. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Hayati, Cinthia Nur. 2013. Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pecahan Dengan  Metode  Pemecahan  Masalah  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Gumayun  01 Kabupaten Tegal , Skripsi, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Hariyanto,  Febri.  2015. Pengaruh  Media  AudioVisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada Pembelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Kelas V Sekolah Dasar Negeri 13/1 Kecamatan Muara Bulian , Skripsi, Universitas Jambi, Jambi. Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru . Jakarta : Referensi Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:  Refika Aditama
Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter Konsepsi dan implementasinya Secara Terpadu Di  Lingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi  dan  Masyarakat .Yogyakarta  :  Ar- Ruzz Media.
Mustari. 2011. Nilai Karakter Refleksi Untuk Pendidikan . Yogyakarta: Laksbang Pressindo. Sudjana, Nana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo Offset.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana. Suyanto dan Jihad, Asep. 2013. Menjadi Guru Profesional .  Jakarta : Erlangga Group.
Tarigan. 2006. Pembelajaran Matematika Realistik . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Yamin, Martinis. 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik . Jakarta : Referensi.
Yaumi,  Muhammad.  2014.  Pendidikan  Karakter  Landasan,  Pilar  &  Implementasi.Jakarta  :
Kencana
Yantoro,  Y.,  &  Liansari,  D.  (2016).  Meningkatkan  Karakter  Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa dengan Menggunakan Media Permainan Ular Tangga Pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 1 (2), 190-200.
https://doi.org/10.22437/gentala.v1i2.7108