## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK TENTANG PERJUANGAN BANGSA INDONESIA MENGHADAPI ANCAMAN DISINTEGRASI BANGSA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW

## Saeful Abidin
SMK Negeri 2 Kota Bogor Jl. Pangeran Sogiri No. 404 Tanah Baru, Kota Bogor abidinsaepul.62@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  beranjak  dari  fenomena  yang  terjadi  di  kelas  bahwa rendahnya  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran Pendidikan  Sejarah  Indonesia  tetang  Perjuangan  Menghadapi  Ancaman Disintegrasi  Bangsa.    Oleh  karena  itu  seorang  guru  perlu  mempertimbangkan penerapan suatu  model    pembelajaran  yang efektif  sehingga dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  untuk  mengetahui  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di  kelas  XII  TKJ  A  SMK  Negeri  2  Bogor.  (2)  untuk  menggambarkan  proses peningkatan hasil belajar peserta didik tentang Perjuangan bangsa Indonesia dalam menghadapi  ancaman disintegrasi  bangsa terutama dalam bentuk  pergolakan dan pemberontakan  di  kelas  XII  TKJ  A  SMK  Negeri  2  Bogor.  (3)  untuk  mengukur besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik tentang Upaya bangsa Indonesia dalam  menghadapi  ancaman  disintegrasi  bangsa  setelah  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  di  Kelas  XII  TKJ  A  SMK  Negeri  2  Bogor. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran koopertatif  tipe  jigsaw dapat  menjadi  variasi  pembelajaran  yang  meningkatkan motivasi  belajar  bagi  peserta  didik  sehingga  telah  terbukti  berdampak meningkatkan hasil belajar peserta didik di Kelas XII TKJ A SMK Negeri 2 Bogor. Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw hasil  belajar peserta  didik  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  64  kemudian  terjadi  peningkatan setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menjadi 72,5 pada siklus 1 dan 78,9 pada siklus 2.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar Peserta Didik, Mata Pelajaran Sejarah Indonesia.

## 1. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Beranjak  dari  fenomena  yang
terjadi  di  kelas  bahwa  rendahnya pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta didik  pada  pembelajaran  Pendidikan
Sejarah  Indonesia  tetang  Perjuangan Menghadapi  Ancaman  Disintegrasi Bangsa.
Data hasil evaluasi dan pengalaman  mengajar  selama  bertugas mengajar mata pelajaran sejarah, bahwa
pembelajaran sejarah di Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Bogor terdapat  permasalahan  yang  harus segera  di  cari  solusinya  berupa rendahnya  antusiasme  peserta  didik belajar  di  kelas  sehingga  akhirnya berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  yang  dicapai  khususnya  pada materi tentang “Upaya bangsa
Indonesia  dalam  menghadapi  ancaman disintegrasi bangsa”.
Data perolehan nilai peserta didik dari tes yang dilaksanakan di salah satu kelas XII lebih banyak jumlah di bawah nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  dari  32  peserta  didik  yang melaksanakan  tes,  hanya  10  peserta didik  atau  31%  yang  memiliki  nilai  di atas  KKM  (75)  dan  22  peserta  didik (69%)  di  bawah  KKM.  Hal  ini  dapat disebabkan  guru  mengajar  dengan menggunakan  cara-cara  konvensional, metode yang dominan adalah menggunakan metode ceramah, komunikasi  hanya  satu  arah,  peserta didik  dijadikan  obyek  pendengar, peserta  didik  dibuat  pasif  dalam  KBM ( teacher centred ). Selain itu pembelajaran  sejarah  di  SMK  Negri  2 Bogor khususnya, menggunakan sumber  belajar  dari  buku  paket  untuk dibaca  atau  Lembar  Keraja  Peserta
Didik (LKPD) untuk dikerjakan secara naratif tanpa diberikan dukungan dalam bentuk  bukti  kongkrit  seperti  tayangan audio  visual  berupa  video,  gambar, foto,  dan  peta.  Pemahaman  sejarah hanya  sebatas  ingatan  dangkal  tak memiliki  kesan  positif  yang  kuat  dan tak bisa menghayati kedalaman peristiwanya.
Bila  pembelajaran  semacam  itu yang tidak menarik terus berlanjut akan membawa dampak yang tidak menguntungkan  dalam  pembelajaran sejarah.  Khususnya  pada  pembelajaran sejarah  semestinya  dicarikan  solusi alternatif yang paling efektif dan efisien atau solusi sebagai pelaksanaan perbaikan  metode  atau  pendekatan pembelajaran beserta teknik dan bentuk yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang harus dikuasai peserta didik.
Hal  yang  akan  dijadikan  fokus penelitian  adalah  tidak  efektifnya pengajaran yang dilakukan oleh seorang  guru  dalam  mengajarkan materi  mata  pelajaran  Sejarah.  Tidak efektifnya  pengajaran  yang  dilakukan oleh guru tersebut diduga akibat kurang tepatnya  guru  dalam  menggunakan model pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  aktivitas, antusiasme  dan  hasil  nilai  belajar
peserta  didik  kelas  XII  SMK  Negeri  2 Bogor, maka peneliti perlu mengadakan penelitian tindakan kelas. Upaya untuk terjadinya  perubahan  tersebut  pada kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran sejarah  Indonesia,  peneliti  memilih salah satu model pembelajaran aktif dan koopertaif dengan membentuk kelompok  kelompok  belajar,  sekaligus masing-masing  anggotanya  didorong untuk  aktif  melalui  pemberian  tugas tertentu yang harus diembannya.
Peneliti sebagai guru sejarah akan berupaya  meningkatan  hasil  belajar sejarah  dan  aktivitas  belajar  peserta didik dengan menerapkan model Model pembelajaran kooperatif Jigsaw .
Beberapa  peneliti  yang  telah  lebih dahulu  melakukan  penelitian  telah mendapatkan  bukti  bahwa  Model pembelajaran kooperatif Jigsaw sangat baik untuk mengaktifkan dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw merupakan  bagian  dari  teknik- teknik pembelajaran kooperatif, Jhonson,  (dalam  Isjoni  2007:17).  Jika pelaksanaan  prosedur  pembelajaran kooperatif ini benar, diprediksikan akan memungkinkan
untuk dapat mengaktifkan  peserta  didik  sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  belajar
peserta  didik.  Sudah  saatnya  para pengajar  bergerak  untuk  mengevaluasi diri  dengan  cara-cara  mengajarnya selama  ini  dan  menyadari  dampaknya terhadap anak didik. Untuk menghasilkan  manusia  yang  bisa berdamai  dan  bekerja  sama  dengan sesamanya  dalam  pembelajaran  di sekolah, model pembelajaran kooperatif perlu lebih sering digunakan karena suasana positif yang timbul akan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencintai pelajaran dan  sekolah/guru.  Selain  itu,  peserta didik  akan  merasa  lebih  terdorong untuk belajar dan berpikir.
Model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw merupakan model pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  yang luas  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  kegiatan  belajarnya  secara bekerjasama dengan kelompok- kelompok  yang  dibuat  oleh  guru. Sehingga  diharapkan  dengan  model pembelajaran kooperatif Jigsaw , peserta  didik  diharapkan  dapat  lebih bisa menemukan masalah,
mengorganisasikan, memecahkan masalah dan bekerjasama dalam menanggapi  masalah.  Sebagai  model pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik maka dengan
menerapakan metode ini, peserta didik dalam proses belajar di kelas akan lebih aktif,  lebih  bisa  mempertimbangkan pendapat dan lebih memotivasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas (Setiawan 2013:99).

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di atas maka peneliti merumuskan masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1) Apakah model pembelajaran koopertatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  tentang  Upaya bangsa Indonesia
dalam menghadapi ancaman disintegrasi bangsa  pada  mata  pelajaran sejarah di Kelas XII TKJ A SMK Negeri 2 Bogor ?
2) Bagaimana  proses  peningkatan hasil belajar peserta didik tentang Upaya  bangsa  Indonesia  dalam menghadapi ancaman disintegrasi bangsa  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Jigsaw di kelas XII TKJ A SMK Negeri 2 Bogor?
3) Seberapa besar peningkatan hasil belajar  peserta  didik  tentang
Upaya  bangsa  Indonesia  dalam menghadapi ancaman disintegrasi bangsa  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Jigsaw di Kelas XII TKJ A SMK Negeri 2 Bogor?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah : 1) Untuk mengetahui Model pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat  meningkatkan hasil belajar peserta  didik  tentang  Upaya bangsa
Indonesia dalam
menghadapi ancaman disintegrasi bangsa di kelas XII TKJ A SMK Negeri 2 Bogor.
2) Untuk  menggambarkan  proses peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  tentang  Upaya  bangsa Indonesia  dalam  menghadapi ancaman disintegrasi bangsa
melalui penerapan Model pembelajaran  kooperatif    Jigsaw di kelas XII TKJ A SMK Negeri 2 Bogor. 3) Untuk mengukur besarnya
peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  tentang  upaya  bangsa Indonesia  dalam  menghadapi ancaman disintegrasi bangsa
setelah menggunakan Model
pembelajaran  kooperatif    Jigsaw di Kelas XII TKJ A SMK Negeri 2 Bogor.

## 2. METODOLOGI
A. Setting Penelitian
1) Tempat Penelitian Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan di kelas XII  TKJ  A  SMKN  2  Bogor,  karena pada saat mengajarkan materi
Perjuangan Menghadapi Ancaman
Disintegrasi  Bangsa,  guru  merasa kesulitan  dalam  menjelaskan  tentang konsep  atau  materi  tersebut.  Sebagian besar  peserta  didik  kurang  antusias dalam  mengikuti  proses  pembelajaran materi ini. Demikian juga dengan hasil evaluasi  materi  pelajaran  ini  masih rendah  yaitu  hanya  31%  peserta  didik mencapai  KKM.  Sementara  secara kuantitas  materi  ini  relatif  cukup banyak yaitu harus mempelajari sebanyak  7  peristiwa  pemberontkan yang  muncul  pada  priode  1948-1965 namun  hanya  mendapat  alokasi  waktu pembelajaran  8  kali  45  menit  (2  jam pelajaran  per  minggu).  Jika  kondisi tersebut  tidak  diatasi,  maka  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sangat mungkin tidak akan tercapai.
2)
Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada awal  semester  ganjil  di  kelas XII TKJ  A  SMK  Kota  Bogor,  dengan materi pokok: Perjuangan Menghadapi Ancaman  Disintegrasi  Bangsa  dan waktu melaksanakan penelitian berlangsung antara bulan Juli- Desember 2015.

## B. Subjek Penelitian
Dalam  pelaksanaan  penelitian dan  perbaikan  hasil  belajar  ini  yang menjadi fokus penelitian adalah peserta didik  kelas  XII TKJ A  SMK  Negeri  2 Kota  Bogor,  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  32  orang,  yang  terdiri dari  19  peserta  didik  laki-laki  dan  13 peserta didik perempuan.
Adapun  mata  pelajaran  yang menjadi objek penelitian adalah Sejarah Indoneisa  dengan  materi  Perjuangan menghadapi ancaman disintegrasi bangsa  pada  semester  ganjil  (semester
5) tahun pelajaran 2015-2016

## C. Sumber Data

## 1)
Data primer
Sumber  data  dari  pesera  didik sebagai  subjek  penelitian  berupa  hasil tes  tertulis  peserta  didik  pada  kegitan pra siklus, siklus I dan siklus II.
2) Data Sekunder
Sumber  data  sekunder  berasal dari  satu  orang  guru  teman  sejawat sebagai  observer  bentuknya    berupa lembar hasil observasi pada siklus I dan II.

## D. Validasi Data

## 1) Validasi Tes tertulis
Validasi  data  tes  tertulis  yaitu dengan  cara  membuat  kisi-kisi  soal terlebih  dahulu  dilanjutkan  membuat butir-butir  soal,  setelah  itu  butir  soal tadi divalidasi oleh tim ahli yang terdiri dari kepala sekolah dan guru senior.

## 2) Validasi Format Observasi
Untuk  mendapat  data  yang  valid maka  dalam  penelitian  ini  digunakan teknik  triangulasi  data,  yaitu  dengan mencocokkan data hasil tes tertulis dan data hasil observasi.

## E. Analisis Data
Teknik analisis data yang
digunakan ada yang bersifat kuantitatif dan  kualitatif.  Data  yang  diperoleh dikatagorikan dan diklasifikasikan berdasarkan  analisis  kaitan  logisnya, kemudian  disajikan  secara  aktual  dan
sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan kegiatan penelitian.
Selanjutnya  untuk  menganalisis data  hasil  tindakan  yang  dilakukan peneliti disajikan secara bertahap sesuai urutan siklus yang telah dilaksanakan.
Adapun  prosedur  pengolahan data adalah sebagai berikut :
1) Seleksi Data
Data  yang  telah  terkumpul  dari
hasil observasi selama kegiatan penelitian maka diadakan penyeleksian data yang ada kaitannya dengan tujuan penelitian.

## 2)
Klasifikasi Data Data yang terkumpul berdasarkan penyeleksian, diklasifikasikan berdasarkan urutan logis untuk
disajikan secara sistematis berdasarkan urutan siklus.

## 3) Prosentase Data
Tahap  akhir  dari  teknik  analisis data,  dilakukan  prosentase  data  bagi data yang telah terkumpul beradasarkan klasifikasi.

## F. Rancangan Penelitian
Rancangan yang ditetapkan
dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research )  dengan  model  PTK  yang dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis
dan Robbin Mc Taggart. yang dapat di amati pada Gambar 1.
Dalam  satu  siklus  terdiri  dari empat  komponen  yaitu  perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ),
observasi  ( observing ),  dan  refleksi
( reflecting ).

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal Sebelum  melakukan  tindakan
penelitian, peneliti melakukan observasi  awal  di  kelas  XII.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  ketika guru  mengajar  tentang  “Perjuangan Menghadapi  Ancaman  Disintegrasi Bangsa”  dengan  menerapkan  model pembelajaran  konvensional,  nilai  rata-
rata yang dicapai sebesar 64 sedangkan KKM yang ditentukan 75. Peserta didik
yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM hanya  10  orang  (31%)  sedangkan peserta  didik  yang  mendapat  nilai dibawah  KKM  32  orang  (69%).
Padahal materi “Perjuangan Menghadapi  Ancaman  Disintegrasi Bangsa” bahasannya cukup banyak atau
luas, maka diputuskan untuk menggunakan model pembelajaran koopertatif jigsaw pada mata pelajaran Sejarah Indonesia dalam materi “Perjuangan  Menghadapi  Ancaman Disintegrasi Bangsa”
Pembelajaran  dimulai  dengan mengadakan tes awal di kelas XII TKJ A  untuk  mengetahui  kemampuan  awal

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
peserta  didik  pada  materi  “Perjuangan Menghadapi  Ancaman  Disintegrasi Bangsa” Nilai tes awal dijadikan acuan untuk  mengetahui  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XII  TKJ  A setelah digunakan model pembelajaran koopertatif jigsaw .  Soal-soal  tes  awal berupa  materi  yang  berhubungan dengan  materi  yang  akan  diajarkan yaitu 7(tujuh) peristiwa pemberontakan yang  muncul  pada  priode  1948-1965. Perolehan  nilai  tes  awal  ini  akan dijadikan  acuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah menggunakan model pembelajaran koooperatif jigsaw .
Berikut  disajikan  data  hasil belajar peseta didik pada pra siklus.
Tabel 1. Data Hasil Tes Pra Siklus
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 1 ADI RAHMAT SUHENDI
80
✓ 2 AHMAD NAUVAL ZAIDAN 75 ✓ 3 ALYA SUCITA 70 ✓ 4 ANDINI 60 ✓
5 ARIS DARMAWAN LASE 50
✓ 6 ATIKA FEBRI
WIJAYANTI 65 ✓ 7 BAGUS FEBRI FATHULLOH 70 ✓ 8 BENFICA SYAHIDA PRIYADI
75
✓ 9 BUNGA  MAUDY AYUNISSA 50 ✓ 10 DANDY SEPTIANSYAH 60 ✓ 11 DANIA RIFDAH 78 ✓ 12 DEVI INDAH SEPTIANI 70 13 EDWARD MARKUS HUTABARAT 50 ✓ No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 14 FAJAR MAULANA 80 ✓ 15 FATURRAHMAN 70 ✓ 16 FITRI NUR'AISYAH 70 ✓ 17 GUNAWAN 75 ✓ 18 HALIM
MUHAMMAD DAUD
75 ✓ 19 HELMA LUTHFYA DIANTY
65 ✓ 20 ICHA ASWAR 60 ✓ 21 KURNIAWAN NURUL GHANI 50 ✓ 22 MARINA KUSNITA 75 ✓ 23 MUHAMAD DEDE SOLEH 50 ✓ 24 MUHAMMAD FIKRI ADRIANSYAH
60
✓ 25 MUHAMMAD ZAQLUL 55 ✓ 26 RADEN  AGUNG PRADANA RUSDIAN 50 ✓ 27 RIKO SAPUTRA
60
✓ 28 RIZKI ADE MAULANA 35 ✓ 29 SURYANINGRUM RAHMAWATI 75 ✓ 30 VINA FEBRIANI 70 ✓ 31 VITRIA AINUR 80 ✓ 32 ZACKY  IZHARUL HAQQI 40 ✓ Jumlah 2048 10 22 Nilai Rata-rata 64 Prosentasi Ketuntasan 31% 69%
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat bahwa  dari  KKM  yang  ditentukan sebesar  75  (Garis  tebal  melintang berwarna  hitam  yang  ditandai  sebagai KKM),  peserta  didik  yang  mencapai atau  melebihi  KKM  ada  10  orang  dari jumlah  peserta  didik  seluruhnya  32 orang,  berarti  ketuntasan  belajar  satu kelas hanya mencapai 31 %, sedangkan yang diharapkan adalah dapat mencapai 100%  peserta  didik  mencapai  KKM. Adapun  nilai  tertinggi  yang  dicapai
adalah  80  dan  terendah  35,  nilai  rata- rata  kelas  yang  dicapai  hanya  sebesar 64  dari  target  seharusnya  yaitu  nilai rata-rata  kelas  78.  Dengan  demikian maka  hasil  belajar  peserta  didik  pada “Materi Perjuangan
Menghadapi
Ancaman  Disintegrasi  Bangsa”  masih rendah.
Masih  rendahnya  hasil  belajar yang  dicapai,  dapat  diartikan  bahwa peserta didik mengindikasikan mengalami kesulitan dalam mempelajari hal-hal yang perlu
diketahui  dan  dipahami  dalam  Mata pelajaran  Sejarah  Indonesia  tentang “Perjuangan  Menghadapi  Ancaman Disintegrasi
Bangsa”. Hal ini
dikarenakan  beberapa  hasil  analisi materi  sejarah  yang  disajikan  dalam proses  pembelajaran  sejarah  masih bersifat  abstrak.  Selain  itu  juga disebabkan  oleh  ketidakkreatifan  guru dalam melaksanakan proses belajar dan mengajar  (PBM),  sehingga  PBM  yang diterapkan bersifat monoton dan kurang bervariasi. Dikatakan kurang bervariasi,  karena  guru  mendominasi pembelajaran  dengan  metode  ceramah dan  tidak  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dengan  memanfaatkan model pembelajaran yang sesuai
( teacher centred ).
Berdasarkan  fakta  seperti  itu, maka perlu diterapkan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta  didik  serta  menarik  minat peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan keberhasilan  belajarnya  yang  dapat diamati dari prolehan nilai hasil tes atau ujian.
Penerapan  model  pembelajaran koopertatif jigsaw ,  merupakan  salah satu strategi untuk mengaktifkan peserta  didik,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat Jhonson, (dalam Isjoni
2007:17),  bahwa  keterlibatan  peserta didik untuk turut aktif dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran koopertatif jigsaw merupakan  salah  satu  keefektifan belajar.
Pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran
k oopertatif  jigsaw dalam  mengajarkan materi “Perjuangan Dalam Menghadapi Ancaman  Disintegrasi”  diharapkan dapat meningkatkan minat belajar yang pada akhirnya berpengaruh pada peningkatan hasil belajar peserta didik.

## B. Deskripsi Tindakan Siklus I
Tindakan yang dilaksanakan untuk  perbaikan  hasil  pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran koopertaif jigsaw , peserta
didik  dalam  kegiatan  belajar  akan dikelompokkan, setiap kelompok terdiri dari 4 orang, dengan tujuan agar peserta didik  dalam  kelompok  memperoleh kesempatan  yang  lebih  banyak  dalam melaksanakan kegiatan.
Guru
memberikan  penjelasan  umum  atau singkat tentang materi pelajaran dilanjutkan  dengan  membagikan  buku paket,  menetapan  nomor  halaman adanya  materi  yang  akan  dipelajari sekaligus  menentukan  tugas  materi belajar  pada  setiap  anggota  kelompok asal. Setelah semua  anggota kelompok selesai  mengerjakan  tugas  belajar mereka diperintahkan untuk bergabung dengan  kelompok  ahli  (anggota  yang mempelari  materi  yang  sama)  untuk mendiskusikan agar memiliki pemahaman yang sama atau tidak jauh berbeda  pada  materi  peristiwa  sejarah pemberontakan  yang  sama.  Untuk memperkuat  pemahaman  dan  ingatan serta  meluruskan  pemahaman  yang keliru  peserta  didik  diadakan  sesi konfirmasi materi pelajaran yang benar.
Berikut  ini  data  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XII  TKJ  A  SMK Negeri 2 Bogor pada penelitian Siklus I
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siklus I No Nama Peserta didik
Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 1 ADI RAHMAT SUHENDI 85 ✓ 2 AHMAD  NAUVAL ZAIDAN 80 ✓
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 3 ALYA SUCITA 75 ✓ 4 ANDINI
75 ✓ 5 ARIS  DARMAWAN LASE
60 ✓ 6 ATIKA FEBRI WIJAYANTI 75 ✓ 7 BAGUS FEBRI FATHULLOH 75 ✓ 8 BENFICA  SYAHIDA PRIYADI 80 ✓ 9 BUNGA MAUDY AYUNISSA 60 ✓ 10 DANDY SEPTIANSYAH 75 ✓ 11 DANIA RIFDAH 80 ✓ 12 DEVI INDAH SEPTIANI 75 ✓ 13 EDWARD MARKUS HUTABARAT 60 ✓ 14 FAJAR MAULANA 85 ✓ 15 FATURRAHMAN 75 ✓
16 FITRI NUR'AISYAH
75
✓ 17 GUNAWAN
85 ✓ 18 HALIM MUHAMMAD
DAUD 80 ✓ 19 HELMA  LUTHFYA DIANTY
75 ✓ 20 ICHA ASWAR 75 ✓ 21 KURNIAWAN NURUL GHANI 75 ✓ 22 MARINA KUSNITA 80 ✓ 23 MUHAMAD  DEDE SOLEH 60 ✓ 24 MUHAMMAD FIKRI
ADRIANSYAH 75
✓
25 MUHAMMAD ZAQLUL 65 ✓ 26 RADEN AGUNG PRADANA RUSDIAN 60
✓ 27 RIKO SAPUTRA 75
✓ 28 RIZKI ADE MAULANA 50 ✓ 29 SURYANINGRUM RAHMAWATI 80 ✓ 30 VINA FEBRIANI 60 ✓ 31 VITRIA AINUR 85 ✓ 32 ZACKY IZHARUL HAQQI 50 ✓ JUMLAH 2320 23 9
NILAI RATA-
RATA 72,5
PROSENTASE KETUNTASAN
DAN KETIDAKTUNT
ASAN
71,8% 28,2 %
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat bahwa  nilai  tertinggi  yang  dicapai
adalah 85 dan terendah 50. Peserta didik yang mencapai batas atau di atas KKM yaitu  75  ada  23  orang  dari  jumlah peserta  didik  seluruhnya  ada  32  orang dengan  rata-rata  nilai  72,5,  berarti ketuntasan  per  kelas  telah  meningkat bila dibandingkan dengan tes pra siklus yaitu mencapai 71,8 %.

## Hasil Pengamatan (Observasi)
Observasi penelitian siklus I pada pertemuan  ke-1  dan  ke-2  dilaksanakan
selama proses pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan
pedoman  dan  instrumen  observasi.
Sebelum observasi dilaksanakan peneliti  terlebih  dahulu  memberikian
penjelasan  kepada  observer  tentang tugas-tugas observer serta cara
menggunakan instrumentobservasi.
Observer  pada  pertemuan  kesatu  dan kedua  sama  yaitu  teman  sejawat  yang bernama Sulaeman S.Pd. Pengumpulan data  dilakukan  oleh  observer  selama proses pembelajaran berlangsung.
Observasi  dilakukan  terhadap aktifitas belajar peserta didik oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung dalam dua kali pertemuan. Data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas peserta didik dan guru disajikan dalam grafik sebagai berikut.
G ambar 2. Data Keaktifan Peserta
Didik Tabel 3. Data Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru No Aspek yang Diamati Penilaian Sa Ja Ta A. Pendahuluan 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran V 2. Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu V 3. Memotivasi  peserta didik V B. Kegiatan Inti 1. Kesesuaian  dengan langkah-langkah
pembelajaran V 2. Kesesuaian pengaturan waktu
V 3. Penggunaan media V
4. Penguasai materi V 5. Penggunaan bahasa
V
C.
Penutup 1. Membimbing peserta didik perorangan dan kelompok V
2. Menyampaikan konfirmasi dan membuat kesimpulan V 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siklus I Mandiri Kel. Asal Kel. Ahli Rerata
No Aspek yang Diamati Penilaian Sa Ja Ta 3 Mengadakan evaluasi V Jumlah 18 2 Jumlah Skor 20 Prosentasi keaktifan guru = 20/22x 100 = 90,9%
Keterangan : Skor :Sa (Selalu ada)  = 2 Skor :Ja  (Jarang ada)  = 1 Skor :Ta (Tidak ada)  = 0
Refleksi ( Refletion ) Siklus I
Refleksi  Siklus  I  dilakukan bersama dengan observer. Kegiatan ini bertujuan untuk mencari dan menemukan  indikator-  indikator  yang telah tercapai dan  yang belum tercapai dalam  pembelajaran.  Adapun  caranya adalah dengan membandingkan ketuntasan  belajar  individual  maupun kelompok yang ditandai dengan ketercapaian KKM yang telah
ditetapkan  sebelumnya.  Selanjutnya,
peneliti  mencari  penyebab  dan  solusi untuk mengatasinya.
Hasil analisis terhadap ketercapaian KKM adalah sebanyak 23 orang  peserta  didik  mencapai  KKM atau ketuntasan  mencapai  sebesar 71,8 %, dari jumlah peserta didik satu kelas (32).  Setelah  melaksanakan  observasi terhadap aktifitas guru dan peserta didik pada pelaksanaan pembelajaran di kelas kemudian diadakan refleksi dari
tindakan  yang  telah  dilakukan,  pada tindakan  siklus  I  didapat  hasil  sebagai berikut:
a. Guru harus selalu menghubungkan  materi yang akan  dipelajari  dengan  materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya.
b. Guru  lebih  meningkatkan  minat peserta didik yaitu dengan memotivasi  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung dengan cara menciptakan kondisi belajar  yang  menantang  dan menyenangkan
c. Guru  harus  selalu  menyesuaikan proses pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran
yang telah dirancang dalam RPP. d. Guru harus melakukan
pengelolaan waktu setepat mungkin  untuk  peserta  didik belajar  di  kelompok  ahli  dan kelompok  asal  (cukup  waktu, tidak boleh kurang).
e. Guru  harus  telaten  dan  selalu membimbing peserta didik
selama mereka belajar di kelompok  asal  dan  kelompok ahli,  memotivasi  serta  melatih mereka  untuk  mau  dan  mampu
berbagi  hasil  belajar  kepada temannya di kelompok asal.
f. Guru mengumumkan recana kegiatan  belajar  minggu  yang akan  datang  termasuk  akan diadakan  tes  tertulis  dengan materi dua kali pertemuan.

## C.   Deskripsi Tindakan Siklus II
Tindakan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  yang  belum  mencapai  hasil sesuai  yang  di  targetkan  dengan menggunakan model pembelajaran koopertaif jigsaw , peserta didik sebelum  melaksanakan  kegiatan  inti belajar terlebih dahulu diberikan motivasi  belajar,  review  pelajaran minggu  lalu  dan  menghubungkannya dengan materi yang akan dipelajari.
Dalam  langkah  kegiatan  inti belajar,    peserta  didik  dikelompokkan, setiap  kelompok  terdiri  dari  4  orang, dengan tujuan agar peserta didik dalam kelompok  memperoleh  kesempatan yang lebih banyak dalam melaksanakan kegiatan. Guru memberikan penjelasan umum tentang materi pelajaran, dilanjutkan  dengan  membagikan  buku paket  dan  menentukan  tugas  materi belajar  pada  setiap  anggota  kelompok
asal. Setelah semua  anggota kelompok selesai  mengerjakan  tugas  belajar mereka diperintahkan untuk bergabung dengan  kelompok  ahli  (anggota  yang mempelari  materi  yang  sama)  untuk mendiskusikan agar memiliki pemahaman yang sama atau tidak jauh berbeda  pada  materi  peristiwa  sejarah pemberontakan  yang  sama.  Untuk memperkuat  pemahaman  dan  ingatan erta  meluruskan  pemahaman  yang keliru  peserta  didik  diadakan  sesi konfirmasi materi pelajaran yang benar.
Berikut  ini  adalah  data  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XII  TKJ  A SMK Negeri 2 Bogor pada Siklus II.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siklus II
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 1 ADI  RAHMAT SUHENDI 90 ✓ 2 AHMAD NAUVAL ZAIDAN 85 ✓
3 ALYA SUCITA 80 ✓ 4 ANDINI
75 ✓
5 ARIS DARMAWAN LASE 75
✓ 6 ATIKA  FEBRI WIJAYANTI 80 ✓ 7 BAGUS  FEBRI FATHULLOH 75 ✓ 8 BENFICA
SYAHIDA PRIYADI 85 ✓ 9 BUNGA MAUDY AYUNISSA 80 ✓
10 DANDY SEPTIANSYAH 75 ✓ 11 DANIA RIFDAH 80 ✓ 12 DEVI  INDAH SEPTIANI 80 ✓
No Nama Peserta didik Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak 13 EDWARD MARKUS HUTABARAT
75
✓
14 FAJAR MAULANA
85 ✓ 15 FATURRAHM AN 75 ✓ 16 FITRI NUR'AISYAH
80 ✓ 17 GUNAWAN 85 ✓ 18 HALIM
MUHAMMAD DAUD 80 ✓
19 HELMA LUTHFYA DIANTY 75 ✓ 20 ICHA ASWAR 80 ✓ 21 KURNIAWAN NURUL GHANI 75 ✓ 22 MARINA KUSNITA 80 ✓ 23 MUHAMAD DEDE SOLEH 75 ✓ 24 MUHAMMAD FIKRI ADRIANSYAH 75
✓
25 MUHAMMAD ZAQLUL 75 ✓ 26 RADEN AGUNG
PRADANA RUSDIAN 80 ✓ 27 RIKO SAPUTRA 75 ✓
28 RIZKI ADE MAULANA 75 ✓ 29 SURYANINGR UM RAHMAWATI 80 ✓ 30 VINA FEBRIANI 80 ✓ 31 VITRIA AINUR 85 ✓ 32 ZACKY IZHARUL HAQQI 75 ✓ Jumlah 2525 32 0 Nilai Rata- rata 78,9 Prosentase Ketuntasan  dan ketidaktuntasan 100 % 0 %
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat bahwa  nilai  tertinggi  yang  dicapai adalah 90 dan terendah 75, KKM yang
ditentukan  sebesar  75.  Peserta  didik yang mencapai batas atau di atas KKM ada 32 orang dari jumlah peserta didik seluruhnya  ada  32  orang,  berarti ketuntasan  klasikal  telah  mencapai 100%.

## Hasil Pengamatan (Observasi)
Observasi  pertemuan  ke-1  dan ke-2 dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan pedoman observasi.
Sebelum observasi dilaksanakan
peneliti  lebih  dahulu  menjelaskan tugas-tugas observer serta cara menggunakan pedoman observasi. Observer  pada  pertemuan  kesatu  dan kedua  sama  yaitu  teman  sejawat  yang bernama Sulaeman S.Pd.
Pengumpulan data dilakukan oleh observer  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan terhadap  aktifitas  belajar  peserta  didik dan  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Data  hasil  observasi terhadap  aktivitas  peserta  didik  dan guru  disajikan  pada  grafik  sebagai berikut.

## Gambar 3. Data Keaktifan Belajar Peserta Didik
Tabel 5. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru No Aspek yang Diamati Penilaian Sa Ja Ta A. Pendahuluan 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran V 2. Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu V 3. Memotivasi  peserta didik V B. Kegiatan Inti 1. Kesesuaian  dengan langkah-langkah pembelajaran V 2. Kesesuaian pengaturan waktu V 3. Penggunaan media V 4. Penguasai materi V
5. Penggunaan bahasa V
C. Penutup 1. Membimbing peserta didik perorangan dan kelompok V 2. Menyampaikan konfirmasi dan membuat kesimpulan V 3 Mengadakan evaluasi V
No Aspek yang Diamati Penilaian Sa Ja Ta Jumlah 20 Jumlah Skor 20 Prosentasi keaktifan guru = 100%
Keterangan : Skor :Sa (Selalu ada)  = 2 Skor :Ja  (Jarang ada)  = 1 Skor :Ta (Tidak ada)  = 0
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat bahwa  keaktifan  guru meningkat mencapai 100%.
Refleksi ( Refletion ) Siklus II
Refleksi  Siklus  II  pertemuan kedua  dilakukan  bersama  dengan observer.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mencari  dan  menemukan  indikator- indikator  yang  telah  tercapai  dan  yang belum  tercapai  dalam  pembelajaran. Adapun caranya adalah dengan membandingkan  ketuntasan  belajar individual  maupun  kelompok  yang ditandai  dengan  ketercapaian  KKM yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Selanjutnya, peneliti mencari penyebab dan solusi untuk mengatasinya.
Hasil analisis
terhadap ketercapaian KKM adalah sebanyak 32 orang  peserta  didik  mencapai  KKM atau  ketuntasan  mencapai  sebesar  100 %, dari jumlah peserta didik satu kelas. Setelah melaksanakan observasi terhadap guru pada pelaksanaan
93 83 75 84 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siklus II Mandiri Kel. Asal Kel. Ahli Rerata
pembelajaran di kelas kemudian diadakan  refleksi  dari  tindakan  yang telah dilakukan, pada tindakan siklus II didapat hasil sebagai berikut: a. Guru  harus  selalu  menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan pelajaran yang lalu
b. Guru  lebih  meningkatkan  minat peserta didik yaitu dengan memotivasi  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan  cara  menciptakan  kondisi belajar yang menyenangkan c. Guru  harus  selalu  menyesuaikan proses pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran yang  telah  dirancang  dalam  RPP sesuai hasil refleksi.
d. Guru harus melakukan pengelolaan waktu  dengan  dengan  akurat, sehingga  waktu peserta  didik
mempelajari materi tercukupi.
e. Guru harus menginformasikan
rencana  kegiatan  belajar  minggu depan  sertaakan  diadakan  tes tertulis yang masuk penilaiain resmi (Formatif).
f. Guru  harus  selalu  membimbing peserta didik selama mereka
berdiskusi, sharing pengetahuan ke
sesama rekannya dan melatih untuk membuat kesimpulan dengan tepat.

## D. Pembahasan Antar Siklus
1) Hasil Tindakan Perbaikan a. Hasil Belajar Peserta didik Penilaian  hasil  belajar  peserta
didik diperoleh dari tes pada tiap akhir siklus. Soal tes setiap siklus digunakan untuk mengukur penguasaan kompetensi  dan  tingkat  pemahaman peserta didik, sebelum digunakan telah diuji  cobakan  terlebih  dahulu  pada peserta  didik  kelas  XII  yang  lain  di SMK  Negeri  2  Bogor  yang  telah memperoleh  pembelajaran    materi tentang “Perjuangan Menghadapi Ancaman  Disintegrasi  Bangsa”.  Soal yang  tidak  memenuhi  syarat  dibuang dan yang memenuhi syarat digunakan.
Berikut  adalah  rekapitulasi  dan perbandingan  hasil  belajar  Pra  Siklus, Siklus I, dan Siklus II.
64 72,5 78,9 14,9 31 71,5 100 69 0 20 40 60 80 100 120 Rerata Nilai % KKM
Berdasarkan  data  pada  Grafik  di atas  dapat  diketahui  bahwa  setelah
diterapkan model pembelajaran koopertaif jigsaw ,  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Nilai rata-rata tes pra siklus yaitu  64  meningkat  menjadi  72,5  pada tes siklus I, dan meningkat lagi nilainya menjadi 78,9 pada tes siklus II. Begitu juga  dengan  ketuntasan  hasil  belajar KKM  75  terjadi  peningkatan  yang signifikan  dari  kondisi  pra  siklus mencapai  ketuntasan  hanya  31%, menjadi 71,8% pada siklus I dan terjadi peningkatan  mencapai    100%  pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar tersebut menunjukan bahwa tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran tentang “Perjuangan Menghadapi Ancaman Disintegrasi Bangsa”
semakin  meningkat.  Dengan  adanya peningkatan hasil belajar, berarti target yang  direncanakan  oleh  peneliti  telah tercapai yaitu 100% dari jumlah peserta didik  32  telah  menncapai  nilai  75 (KKM).  Ketertarikan  peserta  didik terhadap pembelajaran dengan menerapkan  model  koopertaif  jigsaw merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi peningkatan hasil
belajar peserta didik. Hal  ini diperkuat dengan  hasil  analisis  pada  data keaktifan belajar peserta didik.
a. Keaktifan Belajar Peserta Didik Keaktifan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan model  koopertaif jigsaw juga  dapat memperngaruhi  hasil  belajar  peserta didik. Berdasarkan hasil observasi dari siklus  I  sampai  siklus  II  ternyata keaktifan  belajar  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan  secara  rerata pada seluruh kategori keaktifan belajar, hal ini sesuai dengan data tabel 4.3, dan tabel  4.6,  dari  77%  pada  siklus  I meningkat menjadi 84 % pada siklus II
Aspek  yang  digunakan  untuk mengukur  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  dalam penerapan model pembelajaran koopertaif jigsaw ,  adalah  meliputi keaktifan  peserta  didik  dalam  kategori belajar  mandiri,  dengan  kelopok  asal dan dengan kelopok ahli.
Berikut  Grafik  rekapitulasi  dan perbandingan prosentase keaktifan belajar  peserta  didik  pada  kategori sangat  aktif  (Sa)  belajar  pada  kegiatan belajar Siklus I dan Siklus II.
Gambar 5. Prosentase Keaktifan Belajar Kategori Sangat Aktif Siklus I Dan II Adanya peningkatan ketertarikan  dan  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran diduga karena peserta didik memperoleh hal-hal baru yang menarik  dan  tidak  menjenuhkan  bagi peserta didik karena dalam pembelajaran dengan model koopertaif jigsaw dituntut  keaktifan yang  tinggi  pada  setiap  peserta  didik untuk  memperoleh  nilai  atau  hasil belajar  yang tinggi  untuk dirinya dan juga semua anggota kelompok asalnya
Peningkatan dan pencapaian hasil belajar yang sudah sesuai dengan yang diharapkan tidak lepas dari peran guru selama  proses  pembelajaran,  karena guru merupakan salah satu pihak yang tidak  dapat  dipisahkan  untuk  dapat mengubah hasil belajar  peserta didik.
Untuk itu upaya yang dapat dilakukan guru  agar  hasil  belajar  peserta  didik dapat  lebih  optimal  adalah  dengan mempertinggi  mutu  pengajaran  dan kualitas proses pembelajaran.

## 2) Hasil Observasi
Sebelum  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar,  guru  terlebih  dahulu menjelaskan hal-hal yang harus dikerjakan  oleh  peserta  didik  yang terkait dengan langkah kegiatan belajar yang menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw , kemudian  peserta  didik  diperintahakan untuk  tergabung  dalam  kelompok  asal yang  beranggotakan  4  orang,  masing masing anggotanya diberi tugas mempelajari  satu  peristiwa  perjuangan menghadapi ancaman (pemberontakan) disintegrasi Bangsa, yang muncul pada priode  1948  -1965.  untuk  memperolah informasi  tentang  materi  yang  akan dipelajari, peserta didik  diperasilahkan membaca buku paket sejarah, brossing ke internet, atau memanfaatkan literatur lain  yang  tersedia.  Setelah  memiliki pengetahuan dan pemahamanan tentang materi  pelajaran,  anggota  kelompok asal  diperintahakan  bergabung  dengan anggota  kelopok  asal  lainnya  (sesama materi yang dipelajari) untuk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sikuls I Siklus II Peningkatan Mandiri K. Asal K. Ahli Rerata
membentuk  kelompok  ahli  /  pakar.
Dalam  kelompok  ahli  berlangsung
diskusi untuk menyamakan dan pendalaman    pemahaman  .  Anggota kelompok  ahli  diperintahakan  kembali ke  kelompok  asalnya  untuk  sharing pengetahuan kepada semua anggota, itu dilakukan  secara  bergantian  sampai semuan kegiliran.
Peserta  didik  dengan  bimbingan guru  membuat  kesimpulan  tentang materi  yang  dibahas.  Untuk  lebih memotivasi peserta didik, guru memberikan  penghargaan  atau  kata- kata  pujian  atas  kesungguhan  dalam mengikuti kegiatan
belajar.
Penghargaan tersebut diberikan kepada satu kelompok asal dan kelompok ahli. Hal tersebut sesuai peranan yang harus dijalankan  oleh  guru  dalam  aktifitas pembelajaran yaitu menciptakan kondisi yang mendukung yaitu motivator,  fasilitator  dan  rewarder (Gulo, 2008:86-87).
Dari hasil observasi kegiatan guru pada  siklus  I  dan  siklus  II,  terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  peserta didik pada kategori sangat aktif belajar, yaitu  untuk  keaktifan  belajar  sangat aktif (Sa) sebagai berikut:
a. Kegiatan  Belajar  Mandiri  pada siklus  I    mencapai  90%  meningkat
pada    siklus  II  mencapai  93%, peningkatan 3%.
b. Kegiatan  Belajar  Kelompok  Ahli pada  siklus  I  mencapai  76% meningkat  pada  siklus  II  mencapai 83%, peningkatan 7%
c. Kegiatan  Belajar  Kelompok  Asal pada  siklus  I  mencapai  66% meningkat  pada  siklus  II  mencapai 75 %, terjadi peningkatan 9
d. Peningkatan rata-rata keaktifan belajar  pada  kategori  sangat  aktif pada  siklus  I  mencapai  77% meningkat  pada  siklus  II  mencapai 84% meningkat 7%/
Hasil  observasi  pada  aktifitas guru pada siklus I,  guru masih memiliki beberapa kekurangan diantaranya adalah guru kurang maksimal memberikan arahan teknis pada pelaksanaan  kegiatan  belajar  peserta didik untuk melakukan aktifitas belajar di  kelompok  asal  dan  ahli,  kurang maksimal    memotivasi  belajar  peserta didik,  kegiatan  kelompok  anggota kelompok  ahli sharing hasil  belajar waktunya tidak cukup, guru juga tidak memberi  informasi  rencana  belajar minggu berikutnya .
Berdasarkan  kekurangan  pada aktifitas  guru  pada  siklus  I  tersebut
kemudian  dilakukan  perbaikan  pada siklus II. Dari siklus II didapatkan hasil bahwa guru sudah maksimal memotivasi peserta didik saat pembelajaran berlangsung yaitu dengan cara  bahawa  model  pembelajaran Kooperatif  jigsaw  peserta  didik  akan terlatih untuk pandai bekerja sama dan berkomunikasi  yang tidak akan pernah hilang dari kehidupan siapapun orangnnya. Pengelolaan waktu dilakukan dengan baik sehingga semua kegiatan belajar mandiri, kelompok asal dan ahli waktunya tercukupi. Informasi tentang rencana kegiatan belajar minggu  berikutnya  terutama  rencana akan  diadakan  tes  tertulis  (pormatif) peserta  didik  memiliki  kemauan  untuk menambah  waktu  tambahan  belajar  di rumahnya masing-masing.

## 3) Hasil Refleksi
Pada kondisi awal proses pembelajaran berlangsung, terlihat peserta  didik  kurang  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena berbagai faktor, diantaranya disebabkan oleh proses pembelajaran yang disajikan oleh guru masih konvensional dengan kata lain guru belum melakukan inovasi dalam pembelajaran.
Setelah dilakukan tindakan perbaikan di Siklus I dan dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran, terjadi peningkatan yaitu guru berhasil lebih meningkatkan minat peserta  didik  yaitu  memotivasi  peserta didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung dengan cara lebih mengaktifkan  peserta  didik  untuk terlibat  secara  fisik  maupun  mental serta seluruh panca indera. Namun guru masih perlu meningkatkan kemampuannya  dalam  beberapa  hal, diantaranya  masalah  teknik  bertanya, pengelolaan  waktu  dan  pengelolaan kelas yang lebih baik.
Pada siklus
II, proses pembelajaran  lebih  utuh  yaitu  peserta didik aktif dan kreatif dalam mengikuti proses  pembelajaran,  motivasi  peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran  dengan  diterapkannya model  model  pembelajaran  koopertaif jigsaw meningkat,  guru  tidak  lagi mendominasi  pembelajaran  melainkan berperan  sebagai  fasilitator.  Hal  –  hal tersebut  yang  menyebabkan  proses pembelajaran bisa mencapai hasil yang optimal.
Dengan  telah  tercapainya  target keberhasilan  maksimal  hasil  belajar peserta  didik  yaitu  100%  mencapai
KKM,  nilai  rata-rata  mencapai  78,9 (telah lebih tinggi 4,9 poin dari KKM), 84%  peserta  didik  telah  sangat  aktif belajar  (kategori  maksimal  keaktifan) dalam  proses  pembelajaran,  serta keaktifan  guru  yang  meningkat  dari 90%  ke  100%  ikut  mempengaruhi ketercapaian  target  penelitian.  maka penelitian  dihentikan  sampai  siklus  II karena  telah  mencapai  target  yang ditetapkan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini.

## 4. SIMPULAN
Setelah dilakukan tindakan penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik  dalam memecahkan  masalah  pada  materi perjuangan menghadapi ancaman disintegrasi  bangsa  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif jigsaw ternyata  dapat  meningkatkan  motivasi, dan  keaktifan  peserta  didik    dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga terjadi peningkatan hasil belajar berupa naiknya  nilai  rata-rata  kelas  dan naiknya  persentase  ketuntasan  belajar peserta  didik  secara  individu  maupun secara  klasikal  pada  peserta  didik  di SMK  Negeri  2  Bogor  pada  tahun pelajaran 2015-2016. Dengan demikian maka berdasarkan paparan hasil
penelitian  pada  bab  sebelumnya  (IV) maka disimpulkan:
1) Penerapan    model  pembelajaran koopertaif  tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Sejarah  Indonesia  dalam  materi perjuangan menghadapi disintegrasi  bangsa  di  kelas  XII
TKJ  A  SMK  Negeri  2  Bogor, tahun pelajaran 2015-2016 2) Proses peningkatan   hasil  belajar peserta  didik  pada    materi
“Perjuangan
Menghadapi
Disintegrasi  Bangsa”    dapat terjadi  karena  melalui  penerapan model  pembelajaran  koopertaif jigsaw dapat meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran yang meliputi keseriusan, keaktifan bertanya, keaktifan menjawab pertanyaan dalam pembelajaran baik dilakukan sendiri-sendiri  maupun  bersama kelompok belajarnya serta, keseriusan  dalam  mengerjakan soal-soal tes. Begitu pula dengan keaktifan  gurunya  yaitu  guru mampu memotivasi peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran  dengan  baik,  guru
mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari, kelak akan ada
manfaatnya dapat dijadikan pembelajaran  dalam    kehidupan yang  dijalani(  hidup  belajar  dari sejarah), guru memiliki kemampuan  mengelola kelas dan mengelola  waktu  secara  optimal yang sangat penting dalam
melancarkan setiap bentuk
kegiatan berdasarkan sintaks model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw .
3) Adanya besaran peningkatan
hasil  belajar  yang  dapat  dicapai melalui penerapan model pembelajaran  koopertif jigsaw pada materi “Perjuangan Menghadapi Ancaman Disintegrasi Bangsa” adalah
sebagai berikut:
Jika dilihat kenaikan hasil belajar dari pra siklus ke  siklus I, terjadi kenaikan  persentase  ketuntasan sebesar  40,8  %  yaitu  ketuntasan belajar  pada  pra  siklus  sebesar 31%  menjadi  71,8%,  sedangkan dari  siklus  1  ke  siklus  II,  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar sebesar  28,2%  yaitu  dari  71,8% menjadi  100%.    Nilai  rata-rata juga mengalami peningkatan dari
64  pada  tes  pra  siklus  menjadi 72,5 pada tes siklus I kenaikannya sebesar  8,5.  Hasil  tes  siklus  II 78,9,  kenaikannya  3,40.  Siswa yang  telah  memperoleh  nilai mencapai  KKM  dari  pra  siklus sebanyak  10  orang  atau  sebesar 31  %  menjadi  23  orang  atau sebesar  71,8%  pada  siklus  I, kenaikanya sebesar 40,8%. Siswa yang  memperoleh  nilai  belum mencapai  KKM  pada  tes  pra siklus  sebanyak  23  orang  atau sebesar  69%,  berkurang  menjadi sebanyak 10 orang atau 31% pada tes  siklus  I.  Pada  tes  siklus  II sebanyak  32  siswa  atau  100% berhasil  mencapai  nilai  KKM, kenaikan sebesar 28,2 %. Apabila dibandingkan antara hasil  tes  pada  kondisi  awal  (  pra siklus)  dengan  hasil  tes  pada siklus II, akan terlihat perubahan yang  signifikan  yaitu  kenaikan rata-rata nilai dari 64,00 menjadi 79,8,  berarti  kenaikan  sebesar 14,9.  Siswa  yang  memperoleh nilai  mencapai  KKM  dari  10 orang atau sebesar 31 % menjadi 32  orang  atau  sebesar  100  %, berarti  kenaikan  sebanyak  22 orang atau sebesar 69 %..
Keaktifan  belajar  peserta  didik secara rata meningkat pada siklus I  sebesar  77%  aktif    meningkat mencapai  84%  berarti  terjadi kenaikan sebesar 7%.( melampui target rencana PTK yaitu 80%).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2014, Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Budiningsih,  Asri.  2005. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Gulo, W. 2008. Metodologi Penelitian .
Jakarta: Grasindo.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana. 2009. Konsep Strategi
Pembelajar ,  Bandung:  Refika Aditama.
Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Ibrahim  et  all.  2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Isjoni. 2010. Cooperative    Learning
Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Kemendikbud. 2015. Sejarah Indonesia kelas XII Jakarta , Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang: Kemendikbud.
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum 2013, Jakarta. Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Konstekstual. Bandung: Refika Aditama. Kusnandar. 2011. Guru Profesional. Jakarta: Rajawali Pers.
Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning , Jakarta: Grasindo.
Mulyasa,  E.  2006. Menjadi  Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Riyanto, Yatim, 2009. Paradigma Baru dalam  Pembelajaran  Sebagai Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif .  Edisi  1.  Jakarta:  Persada
Media Group. Rusyan,  A.  Tabrani.  (1996). Metode Pembelajaran. Jakarta: PT. Amanah Duta.
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsepdan Makna Pembelajaran . Bandung :
CV Alfabeta.
Sardiman,  AM.  2011. Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar : Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.(2003). Belajar  dan  Faktor- faktor    yang    mempengaruhinya .
Jakarta:    PT  Raja  Grasindo Persada.
Slavin,  Robert.  E.  2009. Cooperative Learning Teori, Riset dan
Praktik , Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.   (1996) Dasar-Dasar Proses      Belajar    Mengajar , Bandung:   Balai Pustaka.
Sudrajat,  Akhmad.  2008. Pengertian Pendekatan,  Strategi,  Metode, Teknik dan Model Pembelajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Supriawan,  Dedi    dan    A.    Benyamin Surasega.  1990. Strategi  Belajar Mengajar (Diktat Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative
Learning .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Suryosubroto. 2006. Metode Pengajaran di Sekolah . Yogyakarta: Amarta.
Syah,    Muhibin.    2010. Psikologi pendidikan  dengan  pendekatan baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. 2007. Model-model pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa . Jakarta: Grasindo.
Usman, Muhammad, Uzer dan Setiyawati,  Lilis.  1993. Belajar
Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Undang-undang  no.  20  Tahun  2003
Tentang Sistem pendidikan Nasional . http://educare.e-
fkinpula.net/index.phpoption=co m.
Universitas Pendidkan Indonesia. 2007. Landasan  Pendidikan .  Bandung:
Sub Koordinator MKDP. Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara. Widoyoko,  Eko  Putro.  2011. Evaluasi Program Pembelajaran . Jogyakarta: Pustaka Pelajar. Winkel, WS. 2004. Psikologi
Pendidikan dan Evaluasi Belajar .
Jakarta: Gramedia. Wiriaatmadja,  Rochiati.  2012. Metode Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: Ramaja Rosdakarya.