## Strategi Pengelolaan Kelas Melalui Penerapan Metode Role Playing

## Dalam Meningkatkan Partisipasi Siswa Di Kelas 3 MI Nihayatul Amal 2
Purwasari
Nia Karnia 1 , Jeani Rida Dwi Lestari 2 , Lukman Agung 3 , Maya Aprida Riani 4 , Muhammad Galih Pratama 5 1,2,3,4,5 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia
1 nia.karnia@fai.unsika.ac.id
2 2010631110084@student.unsika.ac.id
3 2010631110088@student.unsika.ac.id
4 2010631110090@student.unsika.ac.id
5 2010631110098@student.unsika.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  praktek  pengelolaan  kelas  melalui  metode role  playing .  Metode peneletian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  Penggunaan  metode role  playing berpengaruh  dalam meningkatkan  partisipasi  siswa  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dengan  antusias siswa yang memberanikan diri untuk maju kedepan dan alhasil siswa lainpun banyak yang mengajukan diri untuk maju ke depan.  Melalui  praktik  pengelolaan  kelas  dengan  metode role  playing pada  pembelajaran  PAI  dirasa  efektif  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran pada setiap siswa. Peningkatan yang dapat dilihat seperti keaktifan siswa yang lebih banyak  bertanya.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  nya  dengan melaksanakan dan menjalankannya.
Kata Kunci: Pengelolaan Kelas, Metode Role Playing , Partispasi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Lukman Agung Program Sarjana, Pendidikan Agama Islam, UNSIKA, Indonesia Jl. HS. Ronggo Waluyo, Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat, Indonesia - 41361 2010631110088@student.unsika.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  selalu  berkembang  dan  mengalami  perubahan  dalam  mewujudkan  generasi  muda yang dapat menghadapi era globalisasi. Beragam upaya dilakukan agar tujuan pendidikan di Indonesia dapat tercapai.  Diantaranya  adalah  dengan  membuat  kurikulum  dari  taman  kanak-kanak,  sekolah  dasar,  sekolah menengah  pertama,  sekolah  menengah  atas,  dan  Perguruan  tinggi.  Salah  satu  pembelajaran  yang  wajib disampaikan pada siswa  adalah pendidikan agama islam. Pendidikan agama islam secara garis besar bertujuan untuk membina manusia agar menjadi hamba Allah SWT yang sholeh dalam kehidupan, perbuatan, perkataan, pikiran dan perasaan. Dengan kata lain agar manusia selalu mengabdikan diri dan menyembah Allah SWT. Seperti  pada  ayat  berikut Q.S  Adz  Dzariyat (56)  Artinya:”  Dan  Aku  tidak  menciptakan  jin  dan  manusia melainkan supaya mereka mengabdi  kepada-Ku.” Pendidikan agama islam  merupakan mata pelajaran  yang wajib  disampaikan  pada  semua  tingkatkan  pendidikan  termasuk  pada  siswa  sekolah  dasar  (SD).  PAI  bisa dipelajari  dengan  mudah  atau  bisa  juga  menjadi  sulit  hal  ini  tergantung  dari  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh seorang guru.
Maka dari itu penting bagi  seorang pendidikan untuk  memilih metode pembelajaran  yang tepat  agar suasana pembelajaran dan strategi pengelolaan kelas dapat berjalan dengan baik. Ada berbagai macam metode pembelajaran yang dapat di gunakan dalam pembelajaran salah satunya adalah metode role playing . Secara garis besar metode role playing adalah bermain  peran, dimana seorang siswa memainkan sebuah peran  dan siswa  lainnya  memainkan  peran  yang  lain.  Lalu  guru  memberikan  sebuah  permasalahan  atau  sebuah  cerita yang memiliki permasalahan. Setelah selesai bermain peran guru dan murid mendiskusikan pesan moral yang dapat diambil dari cerita tersebut.
Kelebihan dari metode role playing adalah membuat setiap individu dapat terlibat dalam pembelajaran sehingga kelas menjadi hidup dan setiap siswa dapat berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Namun di sisi lain  karena  belajar  sambil  bermain  kadang  kala  ada  siswa  yang  terlewat  batas  sehingga  terlalu  aktif  dan cenderung mengganggu pembelajaran. Dari pemaparan permasalahan diatas peniliti ingin meniliti bagaimana
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 121-136 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15603
cara guru untuk memanfaatkan kelebihan dari metode role playing namun tetap dapat menerapkan pengelolaan kelas yang baik agar suasana kelas tetap kondusif dan peserta dapat aktif serta partisipatif yang bermuara pada tercapainya tujuan pembelajaran.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Metode Role Playing 2.1.1 Pengertian Metode
Role Playing Metode Role Playing (Bermain Peran) adalah suatu jenis teknik simulasi yang umumnya digunakan  untuk  pendidikan  sosial  dan  hubungan  antarinsani  (Oemar  Hamalik,  2013:  199).  Metode Role Playing (Bermain Peran) adalah metode pembelajaran yang di dalamnya menampakkan perilaku pura-pura dan menghayati  tokoh  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Dan  bertujuan  untuk  melatih  keaktifan  siswa  serta menimbulkan keberanian untuk tampil di depan kelas, dan bertujuan untuk memperkenalkan sejarah dengan cara memainkan tokoh yang ada (Abdurahman, Mulyono, 2012: 45). Sedangkan menurut Amri dalam Ningsih (2014:52)  “metode  bermain  peran  adalah  pembelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan siswa dengan cara siswa memerankan suatu tokoh, baik tokoh hidup maupun mati. Metode ini mengembangkan penghayatan,  tanggung  jawab,  dan  terampil  dalam  memakai  materi  yang  dipelajari”.  Menurut  Komalasari (2014:80),  “ Role  playing adalah  suatu  model  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran  melalui  pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan  siswa  dengan memerankan sebagai  tokoh hidup  atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal  itu bergantung kepada  apa  yang diperankan”.  Dari beberapa definisi metode role  playing diatas dapat  disimpulkan  bahwa  metode role  playing adalah  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk bermain peran. Yang mana dibutuhkan dua orang atau lebih untuk keberlangsungan metode tersebut.
2.1.2 Tujuan Penggunaan
Metode Role Playing Setiap model pembelajaran memiliki tujuannya masing-masing. Adapun tujuan role playing Menurut Afifi (2017:32) “model role playing bertujuan untuk melatih siswa terampil menghayati peran  yang  diperankan  dan  kerja  sama  toleransi  dalam  menjalani  kehidupan  sosial  bermasyarakat  juga memecahkan  masalah”.  Menurut  Kurniasih  (2016:68)  adalah  “untuk  melatih  siswa  agar  mereka  mampu menyelesaikan masalah-masalah sosial psikologis serta melatih siswa agar mereka dapat bergaul dan memberi pemahaman siswa karena akan lebih jelas dan dihayati oleh siswa.” Metode Role Playing membuat siswa  dapat memikirkan  dan  memahami  konsep  peran,  menyadari  adanya  peran-peran  yang  berbeda  dan  memikirkan perilaku orang lain (Uno, 2011: 26). Selain itu ini juga berguna juga sebagai sarana bagi siswa untuk menggali perasaannya, memperoleh inspirasi dan pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai dan persepsinya; mengembangkan ketrampilan dan sikap dalam memcahkan masalah, dan mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara (Uno. 2011: 26).
Menurut Djamarah (2013, h. 70) tujuan penggunaan dari model role playing yaitu : 1) Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain. 2) Dapat belajar bagaimana membagi tanggungjawab. 3)  Dapat  belajar  bagaimana  mengambil  keputusan  dalam  situasi  kelompok  secara  spontan.  4)  Merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah. Beberapa tujuan metode role playing diatas dapat disimpulkan bahwa metode role playing bertujuan agar siswa  dapat  aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran, seperti halnya  bermain  peran  yang mana siswa dilatih untuk  percaya diri dengan berupa mengungkapkan berbagai ekspresi.
2.1.3 Kelebihan dan Kekurangan
Metode Role  Playing Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetyo  (1997:82-83),  kelebihan  dan kekurangan  metode Role  Playing (Bermain  Peran),  yaitu  :  Kelebihan  :  a.  Memperjelas  situasi  sosial  yang dimaksud. b. Menambah pengalaman tentang situasi sosila tertentu. c. Mendapat pandangan mengenai suatu tindakan dalam suatu situasi sosial dari berbagai sudut. Kekurangan : a. Situasi sosial yang didramatisasikan hanyalah tiruan. b. Situasi ini dala kelas berbeda dengan situasi yang sebenarnya di masyarakat.
Menurut  Jumanta  Hamdayama  (2014:191)Kelebihan  Metode Role  Playing (Bermain  Peran)  a. Melibatkan  seluruh  siswa  dapat  3)  berpartisipasi  mempunyai  kesempatan  untuk  memjukan  kemampuannya dalam  bekerja  sama.  b.  Siswa  bebas  mengambil  keputusan  dan  berekspresi  secara  utuh.  c.  Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. d. Guru dapat mengevaluasi  pemahaman  tiap  siswa  melalui  pengamatan  pada  waktu  melakukan  permainan.  e.  Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak. 2) Kelemahan Metode Role Playing (Bermain Peran) a. Sebagian anak yang tidak ikut bermain peran menjadi kurang aktif. b. Banyak memakan waktu. c. Sering kelas lain merasa terganggu oleh tepuk tangan penonton atau pengamat.
2.1.4 Langkah-langkah Metode Role Playing
Berikut  adalah  langkah-langkah  metode  pembelajaran  Bermain  Peran  ( Role  Playing )  menurut (Ahmad Munjin asih, dkk. 2013 : 79-80): 1) Guru menyusun atau menyiapkan skenario yang akan ditampilkan. 2)  Siswa  membentuk  3  kelompok  yang  anggotanya  6  orang  atau  lebih.  3)  Memberikan  penjelasan  tentang kompetensi  yang  ingin  dicapai.  4)  Memanggil  para  siswa  yang  sudah  ditunjuk  untuk  melakonkan  skenario
yang  sudah  dipersiapkan.  5)  Masing-masing  siswa  duduk  bersama  kelompoknya  sambil  memerhatikan, mengamati  skenario  yang  sedang  diperagakan.  6)  Setelah  selesai  dipentaskan,  masing-masing  kelompok diberikan  kertas  sebagai  lembar  kerja  untuk  membahas.  7)  Masing-masing  kelompokmenyampaikan  hasil kesimpulannya. 8) Guru memberikan kesimpulan secara umum dan evaluasi.
Abdurrahman Mulyono (2012 : 48-51) mengemukakan sembilan tahap Role Playing (Bermain Peran) yang  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  pembelaran,  yaitu  sebagai  berikut  :  1)  Menghangatkan  suasana  dan memotivasi  siswa  .  Menghangatkan  suasana  kelompok  termasuk  mengantarkan  siswa    terhadap  masalah pembelajaran  yang perlu dipelajari.  Hal  ini dapat dilakukan dengan mengidentifikasi masalah, menjelaskan masalah, menafsirkan cerita dan mengeksplorasi isu-isu, serta menjelaskan peran-peran yang akan dimainkan. Masalah dapat diangkat dari kehidupan siswa , agar dapat merasakan masalah itu hadir dihadapan mereka serta memungkinkan berbagai alternatif pemecahan. 2) Memilih peran dalam pembelajaran. Pada tahap ini  siswa dan guru mendeskripsikan berbagai watak atau karakter. 3) Menyusun tahap-tahap peran. Pada tahap ini para pemeran menyusun garis-garis besar adegan yang akan dimainkan. Dalam hal ini, tidak perlu ada dialog khusus karena para siswa  dituntut untuk bertindak dan berbicara secara spontan. 4) Menyiapkan pengamat. Sebaiknya pengamat dipersiapkan secara matang dan terlibat dalam cerita yang akan dimainkan agar semua siswa  turut mengalami dan menghayati peran yang dimainkan dan aktif mendiskusikannya.
Hamzah B. Uno (2011: 26-28) berpendapat bahwa prosedur Role Playing (Bermain Peran) terdiri atas sembilan langkah, yaitu:
1) Pemanasan. Guru berupaya memperkenalkan siswa pada permasalahan yang mereka sadari sebagai suatu hal  yang  bagi  semua  orang  perlu  mempelajari  dan  menguasainya.  Bagian  berikutnya  dari  proses pemanasan adalah menggambarkan permasalahan dengan jelas disertai contoh. Hal ini bisa muncul dari imajinasi siswa atau sengaja disiapkan oleh guru. Sebagai contoh  guru menyediakan suatu cerita untuk dibaca  di  depan  kelas.  Pembacaan  cerita  berhenti  jika  dilema  dalam  cerita  menjadi  jelas.  Kemudian dilanjutkan dengan pengajuan pertanyaan oleh guru yang membuat siswa berfikir tentang hal tersebut dan memprediksi akhir dari cerita.
2) Memilih pemain (partisipan). Siswa dan guru membahas karakter dari setiap pemain dan menentukan siapa yang  akan  memainkannya.  Dalam  pemilihan  pemain  ini,  guru  dapat  memilih  siswa  yang  sesuai  untuk memainkannya atau siswa sendiri yang mengusulkan akan memainkan siapa dan mendeskripsikan peran- perannya.
3) Menata panggung. Dalam hal ini guru mendiskusikan dengan siswa dimana dan bagaimana peran itu akan dimainkan. Apa saja kebutuhan yang diperlukan. Penataan panggung ini dapat sederhana atau kompleks. Yang paling sederhana adalah hanya membahas skenario (tanpa dialog lengkap)  yang menggambarkan urutan permainan peran. Misalnya, siapa dulu yang akan muncul , kemudian diikuti siapa dan seterusnya. Sementara penataan panggung yang lebih kompleks meliputi aksesoris lain seperti kostum dan lain-lain. Konsep  sederhana  memungkinkan  untuk  dilakukan  karena  intinya  bukan  kemewahan  panggung,  tetapi proses bermain peran itu sendiri
4) Guru  menunjuk  beberapa  siswa  sebagai  pengamat.  Namun  demikian,  penting  untuk  dicatat  bahwa pengamat disini harus juga terlibat aktif dalam permainan peran. Untuk itu, walaupun mereka ditugaskan sebagai pengamat, guru sebaiknya memberikan tugas peran terhadap mereka agar dapat terlibat aktif dalam permainan peran tersebut.
5) Selanjutnya permainan peran dimulai. Permainan peran dilaksanakan secara spontan. Pada awalnya akan banyak  siswa  yang  masih  bingung  memainkan  perannya  atau  bahkan  tidak  sesuai  dengan  peran  yang seharusnya ia lakukan. Jika permainan peran sudah terlalu jauh keluar jalur, guru dapat menghentikannya untuk segera masuk ke langkah berikutnya.
6) Guru bersama siswa mendiskusikan permainan tadi dan melakukan evaluasi terhadap peran-peran yang dilakukan. Usulan perbaikan akan muncul. Mungkin ada siswa yang meminta untuk berganti peran atau bahkan alur ceritanya akan sedikit berubah. Apapun hasil diskusi dan evaluasi tidak jadi masalah.
7) Permainan  ulang.  Seharusnya  pada  permainan  peran  kedua  ini  akan  berjalan  lebih  baik.  Siswa  dapat memainkan perannya lebih sesuai dengan skenario.
8) Diskusi dan evaluasi tahap kedua. Dalam hal ini lebih diarahkan pada realitas. Mengapa demikian? Karena pada saat permainan peran dilakukan, banyak peran yang melampaui batas kenyataan. Misalnya seorang siswa memainkan peran sebagai pembeli. Ia membeli barang dengan harga  yang tidak realistis. Hal ini dapat dijadikan bahan diskusi.
9) Siswa  diajak  untuk  berbagi  pengalaman  tentang  tema  permainan  peran  yang  telah  dilakukan  dan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan.
2.2 Strategi Pengelolaan Kelas
2.2.1 Pengertian Pengelolaan Kelas
Secara bahasa, pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yaitu “pengelolaan” dan “kelas”. Pengelolaan merupakan  terjemahan  dari  kata  management  berasal  dari  kata  “ to  manage ”  yang  berarti  mengatur, melaksanakan, mengelola, mengendalikan, dan memperlakukan.
Menurut Sudarsana (2017) pengertian pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses belajar  mengajar.  Pengelolaan  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  segala  usaha  yang  dilakukan  untuk mewujudkan terciptanya suasana belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan. Atau dapat dikatakan suatu upaya  mendayagunakan  potensi  kelas  seoptimal  mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi  edukatif mencapai tujuan pembelajaran.
(Rusydie, 2011) Arikunto (2000) mengatakan bahwa pengelolaan kelas adalah pengadministrasian, pengaturan atau penataan suatu kegiatan (secara umum). Sudirman (dalam Djamarah 2006) “Pengelolaan Kelas adalah upaya dalam mendayagunakan potensi kelas.” Kelas mempunyai peranan dan fungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan proses interaksi edukatif, agar memberikan dorongan dan rangsangan terhadap anak didik untuk belajar, kelas harus dikelola sebaik-baiknya oleh pembelajar.
Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan  kelas  ( classroom manajement )  adalah  serangkaian  tindakan  yang  dilakukan  pengajar  dalam  upaya  menciptakan  kondisi lingkungan pembelajaran yang positif dan produktif agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan tujuannya.
2.2.2 Tujuan Pengelolaan Kelas
Sudirman  (2000)  pada  hakikatnya  terkandung  dalam  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pengelolaan  kelas adalah penyediaan fasilitas bagi macam-macam kegiatan belajar pebelajar dalam lingkungan sosial, emosional, dan  intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas  yang  disediakan  itu  memungkinkan  pebelajar  belajar  dan  bekerja. Terciptanya suasana sosial yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional, dan sikap serta apresiasi pada pebelajar.
Sementara Arikunto (2000) berpendapat bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas  dapat  bekerja  dengan  tertib  sehingga  segera  tercapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Degeng (2000) menyatakan bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar para pebelajar dapat belajar secara optimal dan memberdayakan dirinya sesuai potensi dan karakteristiknya sendiri.
Berdasarkan beberapa pandangan tersebut, tujuan pengelolaan kelas adalah :
1) Setiap pebelajar harus belajar, tidak macet artinya tidak ada anak yang terhenti karena tidak tahu ada tugas yan harus dilakukan atau tidak dapat melakukan tugas yang diberikan padanya.
2) Setiap  pebelajar  terus  melakukan  belajar  tanpa  membuang  waktu  artinya  setiap  pebelajar  akan  bekerja secepatnya supaya lekas menyelesaikan tugas yang diberikan padanya.
2.2.3 Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas
1) Pendekatan Kekuasaan Pendekatan kekuasaan seperti yang diuraikan oleh Djamarah ( 2006 : 179 ) guru menciptakan  dan  mempertahankan  situasi  disiplin  dalam  kelas.  Kedisiplinan  adalah  kekuatan  yang menuntut murid untuk mentaatinya. Di dalam kelas ada kekuasaan dan norma yang mengikat untuk ditaati anggota kelas.
2) Pendekatan  Pengajaran  Pendekatan  pengajaran,  pendekatan  ini  didasarkan  atas  suatu  anggapan  bahwa dalam  perencanaan  dan  pelaksanaannya  akan  mencegah  munculnya  masalah  tingkah  laku  murid  dan memecahkan masalah itu bila tidak bisa dicegah.
3) Pendekatan Kerja Kelompok Pendekatan kerja kelompok, dalam pendekatan ini guru menciptakan kondisi – kondisi yang memungkinkan kelompok yang produktif, selain itu guru juga harus dapat menjaga kondisi itu agar tetap baik.
4) Pendekatan elektis atau  pluralistic Ketiga pendekatan tersebut oleh guru digabungkan digunakan untuk mengelola  kelas.  Sehingga  tercipta  pendekatan  elektis  atau  pluralistic.  Menurut  Djamarah,  Pendekatan elektis yaitu guru kelas memilih berbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapi  dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu dan dalam situasi yang lain mungkin mengkombinasikan ketiga pendekatan tersebut.
2.3 Partisipasi Siswa
2.3.1 Pengertian Partisipasi
Siswa Partisipasi merupakan kata serapan dari bahasa Inggris yaitu participation yang secara istilah berarti pengambil bagian atau pengikutsertaan. Kata partisipasi memiliki pengertian yang luas. Suparno (2001: 81) menyatakan bahwa partisipasi atau keterlibatan siswa adalah kegiatan dimana subjek yang belajar ikut serta mempraktikkan sesuatu, baik secara terbuka ( overt ) maupun secara tertutup ( covert ).
Winkel  (2005:  276)  mengemukakan  bahwa  partisipasi  mencakup  kerelaan  untuk  memperhatikan secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Bentuk partisipasi ini dinyatakan dalam kesediaan untuk memberikan  reaksi  terhadap  rangsang  yang  disajikan,  sebagai  contoh  adalah  kesediaan  siswa  untuk melaksanakan tugas yang diberikan guru. Partisipasi siswa dalam pembelajaran tidak hanya ditunjukkan oleh
gerak siswa secara fisik, tetapi ditunjukkan juga oleh keterlibatan mental dan emosional siswa dalam mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  Suryosubroto  (2002:  279-280)  yang  menyatakan bahwa partisipasi adalah keterlibatan mental, emosi dan fisik seseorang dalam memberikan inisiatif terhadap kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  serta  mendukung  tercapainya  tujuan  dan  bertanggung  jawab  atas keterlibatan tersebut.
Rahmawaty (2006: 2) mendefinisikan partisipasi sebagai keterlibatan mental dan emosional individu dalam situasi kelompok yang mendorong untuk memberi sumbangan terhadap tujuan kelompok serta membagi tanggung  jawab  bersama.  Berdasarkan  definisi  tersebut  terdapat  3  aspek  penting  partisipasi  dalam pembelajaran  yaitu  keterlibatan  siswa,  dorongan  untuk  memberikan  sumbangan  dan  tanggung  jawab  siswa terhadap proses pembelajaran.
Yamin (2007: 76) mengemukakan bahwa dalam diri seseorang terdapat prinsip aktif, keinginan untuk berbuat  dan  bekerja  sendiri.  Apa  pun  yang  dipelajari  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  harus  mengalami sendiri  karena  tidak  ada  seorang  pun  yang  dapat  menggantikan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. Pendapat ini didukung oleh Dewey dalam Yamin (2007: 82) yang menjelaskan pentingnya prinsip learning by doing dalam  pembelajaran,  yaitu  bahwa  siswa  perlu  terlibat  dan  berpartisipasi  secara  spontan  dalam pembelajaran. Keinginan siswa akan hal-hal  yang belum diketahuinya mendorong siswa secara  aktif dalam proses pembelajaran. Peran guru adalah sebagai penyedia sarana bagi siswa untuk dapat belajar. Sinergi antara peran siswa dan guru dalam pembelajaran yang aktif akan menciptakan pengalaman belajar yang bermakna.
Jadi dari beberapa pengertian di atas mengenai partisipasi siswa dapat disimpulkan bahwa partisipasi siswa  adalah  keadaan  di  mana  siswa  dapat  ikut  serta  dalam  suatu  kegiatan  terutama  proses  pembelajaran sehingga siswa dapat terlibat dalam mencapai tujuan pembelajaran di kelas.
2.3.2 Manfaat Partisipasi
Suryosubroto (2002: 282) mengemukakan manfaat dari partisipasi, yaitu lebih besarnya kemungkinan memperoleh keputusan yang benar karena banyaknya sumbangan pikiran, melatih untuk bertanggung jawab dan mendorong untuk membangun kepentingan bersama.
Yamin (2007: 78) menjelaskan bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan  mengembangkan  bakat,  berpikir  kritis  dan  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendapat di atas menunjukkan bahwa partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat mengembangkan kapasitas  belajar  dan  potensi-potensi  yang  dimiliki  siswa  secara  penuh.  Partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran akan mengembangkan potensi diri dan kreativitas siswa secara optimal, serta dapat melatih siswa untuk  bertanggung  jawab  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  yang  dijalaninya,  Partisipasi  siswa  dalam pembelajaran akan memberikan peranan yang penting bagi keberhasilan tujuan dari proses pembelajaran yang terkait.
2.3.3 Syarat Terjadinya Partisipasi Siswa
Yamin  (2007:  80-81)  menjelaskan  bahwa  peran  aktif  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan apabila pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa sedangkan guru  berperan  sebagai  pembimbing  supaya  terjadi  pengalaman  dalam  belajar.  Selain  itu  tujuan  kegiatan pembelajaran  harus  tercapai  kemampuan  minimal  siswa  (kompetensi  dasar),  dan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran  lebih  menekankan  pada  kreativitas  siswa.  meningkatkan  kemampuan  minimalnya,  mencipta siswa yang kreatif serta mampu menguasai konsep-konsep. Yang terakhir adalah adanya pengukuran secara kontinu terhadap berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Partisipasi siswa dapat terjadi apabila dalam  proses  pembelajaran  tercipta  suatu  kondisi  yang  dapat  merangsang  tumbuhnya  peran  serta  dan partisipasi siswa.
Gagne  dan  Briggs  (1979)  dalam  Yamin  (2007:  83)  menjelaskan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran untuk menumbuhkan aktivitas dan partisipasi siswa meliputi 9 aspek, antara lain memberikan motivasi atau menarik perhatian siswa menjelaskan tujuan instruksional, mengingatkan kompetensi prasyarat. memberikan stimulus, memberi petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya, memunculkan aktivitas dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, memberikan umpan balik, melakukan tagihan-tagihan kepada siswa berupa tes menyimpulkan  setiap  materi  yang  disampaikan  di  akhir  pembelajaran.  Seorang  guru  diharapkan  memiliki keterampilan untuk merangsang tumbuhnya partisipasi siswa sehingga peran serta dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran akan meningkat dan pada akhirnya kegiatan pembelajaran akan lebih berpusat pada siswa.
2.3.4 Pola Partisipasi Siswa
Yamin  (2007:  78-79)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah  istilah  untuk  menggambarkan peran yang lebih banyak terletak pada siswa, guru sebagai pembimbing dalam terjadinya pengalaman belajar dan tercapainya indikator yang dikehendaki. Siswa adalah aktor atau subyek yang harus banyak berperan dalam mengembangkan cara-cara belajar mandiri,  tidak hanya sebagai  siswa  yang pasif tetapi  sebagai  siswa  yang berperan membuat perencanaan, pelaksanaan, dan tercapainya suatu hasil ( output ) berdasarkan kreativitas dan partisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Skema  hubungan  partisipasi  antara  guru  dan  siswa  menunjukkan bahwa seorang guru harus mampu menciptakan suatu kondisi belajar yang dapat merangsang peran aktif dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  ikut
terlibat secara penuh di dalam kegiatan belajar yang dilakukan. Pola aktivitas dan partisipasi siswa dijelaskan lebih lanjut oleh Yamin (2007: 79) yaitu peran aktif dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran adalah tercapainya suatu indikator dari kompetensi dasar yang telah dikembangkan dari materi pokok. Seorang guru diharapkan  mampu  menemukan  kemampuan  minimal  siswa  (kompetensi  dasar)  yang  dikembangkan  dari materi  pokok  pembelajaran  Selanjutnya  kompetensi  dasar  yang  telah  diperoleh,  akan  dijabarkan  menjadi beberapa indikator yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Jadi  aktivitas  dan  partisipasi  merupakan  penekanan  pembelajaran  kompetensi  yang  menekankan tercapainya suatu tujuan (indikator) yang dikehendaki.
2.4 Pembelajaran PAI

## 2.4.1 Pengertian Pendidikan Islam
Pendidikan  memiliki  pengertian  usaha  membina  dan  mengembangkan  pribadi  manusia;  baik  dari aspek  rohani  maupun  jasmani  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  bertahap  melalui  proses  yang  terarah  dan bertujuan  pada  titik  optimal  kemampuannya.  Peran  guru  adalah  sebagai  pendesain  dan  memanajemeni  apa yang distandarkan menjadi pembelajaran yang berhasil dan efektif. Sedangkan pendidikan Islam adalah segala upaya yang dilakukan secara sadar untuk mengembangkan seluruh potensi manusia sesuai dengan fitrahnya agar berkembang secara optimal menuju kedewasaan memegang teguh agama Islam. Pendidikan agama Islam yaitu suatu bidang study atau mata pelajaran yang membahas mengenai ilmu agama Islam yang mencangkup materi Aqidah Akhlak. Fiqih, Al-Qur'an Hadist, dan Sejarah Kebudayaan Islam. Yang diharapkan bermanfaat secara optimal sebagai media pendidikan Islam untuk mencapai tujuan pendidikan agama.
2.4.2 Ruang Lingkup Materi PAI di SD/MI
Pendidikan  selalu  memiliki  keterkaitan  mengenai  satu  dengan  yang  lain  begitu  juga  dengan pendidikan agama  Islam ada 3 aspek dalam pendidikan agama diantaranya  yaitu:  pertama, aspek hubungan manusia  dengan  Allah,  kedua,  aspek  hubungan  manusia  dengan  sesama  dan  yang  ketiga,  aspek  hubungan manusia dengan alam. Hubungan manusia dengan Allah adalah sebuah hubungan yang vertikal antara makhluk dengan Khaliq (Pencipta). Sebagaimana cerminan hakikat manusia seperti yang disebutkan pada ayat berikut.
Yang Artinya: “Dan aku tidak makanan manusia melainkan supaya mereka mengabdi kepada-Ku”. QS adh-Dhariyat [51] ayat 56. Dimana dijelaskan berdasarkan ayat tersebut bahwa hubungan manusia dengan Tuhannya  adalah  prioritas  utama  dalam  pendidikan  Islam.  Selanjutnya  manusia  dengan  manusia  adalah hubungan horizontal yang menempati prioritas kedua bahwa manusia memiliki misi berperan sebagai khalifah yaitu  memakmurkan  bumi  sedangkan  hubungan  manusia  dengan  alam  memiliki  tiga  artian  yaitu:  pertama mendorong siswa untuk mengenal dan memahami alam sehingga menyadari kedudukannya sebagai manusia memiliki akal dan berbagai manfaat sebanyak-banyaknya dari alam sekitar.
Kedua,  pengenalan  tersebut  akan  menumbuhkan  rasa  cinta  kepada  alam  yang  melahirkan  rasa keharuan dan kekaguman baik karena keindahan, kekuatan maupun karena keanekaragaman bentuk kehidupan yang  terdapat  di  dalamnya.  Ketiga,  pengenalan,  pemahaman  dan  cinta  akan  alam  mendorong  siswa  untuk melakukan penelitian dan eksperimen dalam mengeksplorasi alam.
Menurut Dahlan bahwa bimbingan yang tuntas harusnya mampu mengolaborasikan berbagai aspek kehidupan insani. Langkah tersebut dipadukan menjadi upaya menuntun insan dalam menuntun ke jalan lurus agar mendapat Ridha Allah. Adapun ruang lingkup PAI disekolah dasar dalam Permendiknas No.2 tahun 2008 yaitu :
1) Al-Qur'an Hadist
Al-Qur'an hadist memiliki ruang lingkup seperti pertama, pengetahuan dasar dalam membaca dan menulis Al-Qur'an yang benar sesuai kaidah ilmu tajwid. Kedua, hafalan surat pendek dalam Al-Qur'an dan  makna  kandungannya  serta  pengamalannya  melalui  keteladanan  dan  pembiasaan  dalam  kehidupan sehari-hari. Ketiga, pemahaman dan pengamalan melalui keteladanan dan pembiasaan hadis-hadis yang berkaitan dengan kebersihan, niat, menghormati orang tua, persaudaraan, silaturahmi, menyayangi anak yatim,  shalat  berjamaah,  ciri-ciri  orang  munafik  dan  amal  sholeh.  Keempat,  memberikan  kemampuan dasar kepada siswa  dalam membaca, menulis, membiasakan, dan menggemari bacaan Al-Qur'an dan hadis. Kelima, memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan agar berpedoman pada isi kandungan ayat Al- Qur’an dan hadist.
2) Fiqih
Fiqih ruang lingkupnya mengenai ibadah bagaimana pengenalan dan pemahaman melaksanakan tata cara rukun Islam yang baik dan benar, serta pengenalan dan pemahaman mengenai hukum halal dan haram, khitan, jual beli. kurban dan pinjam meminjam.
3) Akidah Akhlak
Bidang ini mengarahkan kepada pencapaian kemampuan dasar  siswa   untuk  dapat  memahami rukun  iman  dengan  sederhana  dan  untuk  dijadikan  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  sebagai bekal ke jenjang pendidikan berikutnya. Aspek Aqidah akhlak ini meliputi 4 aspek yaitu:
a. Aspek Akidah (keimanan). Aspek akidah dalam akidah akhlak diantaranya yaitu: kalimat Thayyibah al-asma'al Husna, iman kepada Allah dengan pembuktian sederhana melalui kalimat thayyibah, Al- asma Alhusna dan pengenalan terhadap sholat  lima waktu  sebagai  manifestasi iman kepada Allah, serta meyakini rukun iman.
b. Aspek  Akhlak.  Aspek  ini  mengenai  pembiasaan  kehidupan  sehari-hari  dalam  bertingkah  laku diantaranya yaitu pembiasaan berahlak karimah dan menghindari akhlak tercela. Dalam hal ini dapat menjadikan Rasulullah Saw sebagai suri tauladan, dimana ketika Rasulullah Saw sebagai pemimpin yang memiliki kekuasaan sekaligus berpengaruh besar, tentu mampu hidup bergelimang harta. Namun, beliau memilih hidup sederhana." Seperti halnya yang terdapat pada ayat berikut: yang Atinya: "Dan orang-orang yang apabila membelanjakan (harta), mereka tidak berlebihan, dan tidak (pula) kikir, dan adalah (pembelanjaan itu) di tengah-tengah antara yang demikian".
c. Aspek Adab Islami. Aspek ini mengajarkan adab atau memperlakukan, memosisikan diataranya yaitu adab terhadap diri sendiri, adab kepada Allah, adab kepada sesama dan adab kepada lingkungan d. Aspek  Kisah  Teladan  Aspek  in  membahas  mengenai  untuk  mencontoh  kisah-kisah  teladan  seperti kisah para Nabi.
d. Sejarah Kebudayaan Islam. Ruang lingkup sejarah kebudayaan Islam meliputi: a. Sejarah masyarakat arab pra-islam, sejarah kelahiran dan kerasulan Nabi Muhammad Saw. b. Dakwah Nabi Muhammad Saw dan para sahabatnya yang meliputi ketabahan, kegigihan dan kepribadian dalam berdakwah. c. Peristiwa-peristiwa  masa  khulafaurrasyidin  d.  Sejarah  perjuangan  tokoh  Agama  Islam  didaerah masing-masing.
2.4.3 Fungsi dan Tujuan PAI
Pada Pendidikan Sekolah Dasar Pendidikan agama Islam adalah nama mata pelajaran yang disediakan dan wajib diambil untuk semua siswa yang beragama Islam disekolah yang merupakan bagian tak terpisahkan dari kurikulum sekolah dan merupakan alat untuk mencapai salah satu aspek tujuan sekolah yang bersangkutan. 1) Fungsi
Mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  diharapkan  dapat  mengantarkan  siswa  memiliki karakteristik "Manusia muslim yang diidealkan sekaligus memiliki sikap toleransi yang tinggi terhadap pemeluk  agama  lain”.  Harapan  yang  dapat  terwujud  yaitu  karena  adanya  materi  pengalaman  belajar tentang  ajaran  agama  Islam  sebagaimana  yang  tercermin  dalam  ilmu  keislaman.  Selain  itu  Fungsi pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  sebagai  mata  pelajaran  yang  masih  diperhatikan  dalam  sistem Pendidikan Nasional diharapkan mampu membentuk karakter siswa , sehingga menjadi manusia muslim yang bertakwa (dalam arti bertakwa kepada Allah Swt. dan sekaligus menjadi warga Negara Indonesia yang  toleran,  menerima  kondisi  yang  multikultural,  serta  menolak  segala  bentuk  penindasan  yang merendahkan harakat kemanusiaan karena perbedaan.
2) Tujuan
Pendidikan agama Islam (PAI) salah satu disiplin ilmu  yang memiliki karakteristik dan tujuan terbagi  menjadi  tiga  kelompok  diantaranya  yaitu:  pertama,  jismiyah  berorientasi  pada  tugas  manusia sebagai khalifah. Kedua, Ruhiyat berorientasi pada kemampuan manusia dalam menerima ajaran Islam secara  khalifah.  Ketiga,  Aqliyah  berorientasi  pada  pengembangan  kecerdasan  dalam  pemahaman.  Jadi, dapat disimpulkan tujuan pendidikan agama Islam yaitu menumbuh dan meningkatkan keimanan siswa melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman siswa tentang agama  Islam sehingga  dapat  berkomitmen  dalam  hal  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah  Swt.  Dalam  buku  " Pendidikan  dalam  Perspektif  Hadis",  Umi  Kultsum  Menggeneralisasikan  tujuan  pendidikan  Islam  ke dalam empat bagian besar, yaitu:
a. Beriman kepada Allah swt. Kualitas keimanan seorang merupakan sasaran yang ingin dicapai dalam pendidikan  seorang  muslim,  hal  itu  dapat  dicapai  apabila  setiap  pendidik  berusaha  semaksimal mungkin untuk membawa siswa  pada kualitas keimanan yang terwujud dalam perilaku yang lebih baik.  Lebih  tepatnya  setiap  rumusan  tujuan  kegiatan  pendidikan  selayaknya  secara  umum memasukkan  unsur  kualifikasi  mukmin  dan  secara  khusus  merincinya  dalam  wujud  perilaku  yang sesuai dengan keimanan.
b. Bertakwa  kepada  Allah  Swt.  Tingkat  manusia  paling  mulia  adalah  yang  paling  tinggi  tingkat ketakwaannya, maka sehebat apa pun ilmu manusia dan setinggi apa pun status sosial atau jabatannya di  masyarakat  selama  dia  tidak  memiliki  ketakwaan  kepada  Allah  maka  kehebatan  dan  ketinggian statusnya tidaklah memiliki nilai apa-apa di hadapan Allah swt.
c. Berakhlak  mulia  Manusia  yang  berakhlak  mulia  harus  menjadi  sasaran  proses  pendidikan  Islam karena itulah misi utama Rasulullah saw. yaitu dengan cara menghiasi dirinya dengan berbagai akhlak tersebut  dalam  kehidupannya  sehari-hari,  bahkan  secara  tegas,  beliau  menyatakan  bahwa  kualitas iman seseorang itu dapat diukur dengan akhlak yang ditampilkannya, artinya semakin baik kualitas iman seseorang akan semakin baik pula akhlaknya, begitu pun sebaliknya.
d. Mencapai Kebahagiaan dunia Akhirat Al-Qur’an surah al-Qasas ayat 28:77 di dalamnya menjelaskan bahwa  tujuan  hidup  umat  Islam  adalah  untuk  mencapai  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat.  Nasihat tersebut tidak berarti seseorang hanya boleh beribadah murni (mahdah) dan melarang memperhatikan dunia.  Berusahalah  sekuat  tenaga  dan  pikiran  untuk  memperoleh  harta,  dan  carilah  pahala  negeri akhirat dengan apa yang telah dianugerahkan Allah kepadamu di dunia, berupa kekayaan dan karunia lainnya, dengan menginfakkan dan menggunakannya di jalan Allah. Akan tetapi, pada saat yang sama janganlah kamu lupakan bagianmu dari kenikmatan di dunia dengan tanpa berlebihan. Dan berbuat baiklah  kepada  semua  orang  dengan  bersedekah  sebagaimana  atau  disebabkan  karena  Allah  telah berbuat baik kepadamu dengan mengaruniakan nikmat-Nya, dan janganlah kamu berbuat kerusakan dalam  bentuk  apa  pan  di  bagian  mana  pun  di  bumi  ini,  dengan  melampaui  batas-batas  yang  telah ditetapkan  oleh  Allah.  Sungguh,  Allah  tidak  menyukai  orang  yang  berbuat  kerusakan  dan  akan memberikan  balasan  atas  kejahatan  tersebut.  Usaha  untuk  mencapai  pendidikan  agama  Islam,  di antaranya terlebih dahulu mencapai tujuan pembelajaran pendidikan agama Islam.
Pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  bertujuan  untuk  menumbuhkan,  mengembangkan  dan meningkatkan  keimanan  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan  siswa tentang ajaran agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Oleh karena itu, berbicara pendidikan agama Islam, baik makna dan tujuannya haruslah mengacu pada penanaman nilai-nilai Islam dan tidak dibenarkan melupakan etika dan moralitas sosial. Penanaman nilai-nilai juga dalam rangka menuai keberhasilan hidup di dunia bagi siswa , yang kemudian akan mampu membuahkan kebaikan di akhirat kelak (Sulistyowati, 2012).
Tujuan pembelajaran dapat diartikan juga sebagai tujuan operasional atau tujuan praktis yang dapat dicapai melalui sejumlah kegiatan pendidikan tertentu. Dalam tujuan operasional ini lebih banyak dituntut dari anak  didik  suatu  kemampuan  dan  keterampilan  tertentu.  Sifat  operasional  lebih  ditonjolkan  dari  sifat penghayatan dan kepribadian. Misalnya dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, pada masa permulaan anak didik mampu terampil berbuat, baik dalam ucapan ataupun perbuatan anggota badan lainnya. Anak harus tampil  melakukan  ibadah  shalat  (sekurang-kurangnya  ibadah  wajib),  meskipun  belum  memahami  dan menghayati ibadah itu.
Beberapa penjelasan tentang tujuan pendidikan agama Islam dan tujuan pembelajaran, maka penulis menyimpulkan bahwa tujuan pembelajaran pendidikan agama Islam diartikan sebagai tujuan praktis dari tujuan pendidikan  agam  Islam  yang  menekankan  siswa    untuk  menguasai  keterampilan  atau  kemampuan  tertentu sesuai  dengan  ketentuan  ajaran  agama  Islam  dapat  meningkatkan  keimanan,  pemahaman,  penghayatan  dan pengalaman pesta didik tentang agama Islam baik secara teori maupun praktis dan kehidupan sehari-hari.
2.4.4 Metode dan Teknik Pembelajaran Agama di SD/MI
Metode dan teknik pembelajaran agama untuk sekolah dasar memiliki jenis beraneka ragam, secara teori ia tidak memiliki perbedaan yang mendasar dengan teknik dan metode secara umum, Pembelajaran agama memiliki  perbedaan  atau  ciri  khasnya,  karena  pembelajaran  agama  tidak  hanya  dipahami  secara  teori melainkan  dengan  pemahaman  dan  pengamalannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  metode  dalam pembelajaran agama Islam diantaranya:
1) Metode Diakronis
Metode  ini  merupakan  pengajaran  Islam  melalui  sejarahnya,  sehingga  siswa  dapat  melakukan perbandingan pada disiplin pada ilmu yang lain, sehingga tampak relevan, sebab akibat atau integralnya siswa juga dapat menelaah sejarah kejadian dan lahirnya setiap bagian, komponen, sub-sistem, dan sub- prasistem.
2) Metode Sinkronis-analitis
Metode  ini  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  analisis  teori  yang  sangat  berguna  bagi perkembangan iman dan intelek siswa. Teknik mengajar menggunakan metode ini dapat melalui diskusi, seminar,  lokakarya,  kerja  kelompok  dan  menulis  laporan.  Metode  sinkronis-analitis  banyak  digunakan karena  relatif  meringankan  namun,  kelemahannya  adalah  kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk mengaplikasikan teori yang dipelajarinya.
3) Metode Pemecahan Masalah
Metode pemecahan masalah adalah metode pelatihan pada siswa dan mengedepankan pada berbagai masalah  suatu  cabang  ilmu  dengan  alternatif  pemecahannya.  Metode  ini  dapat  menggunakan  teknik simulasi  dan  membutuhkan  workbook  yang  disiapkan  untuk  latihan  tes  dengan  kunci  jawaban. Kelemahannya  perkembangan  berpikir  siswa  hanya  ada  pada  suatu  kerangka  yang  sudah  tetap  bersifat mekanistis dimana hanya menekankan penguasaan keterampilan pengembangan mental intelek
4) Metode Empiris
Merupakan  suatu  metode  yang  mengajarkan  kemungkinan  siswa  mempelajari  ilmu  agama  melalui proses realisasi dan aktualisasi tentang norma-norma dan kaidah agama melalui suatu proses aplikasi yang menimbulkan  suatu  reaksi  sosial  yang  dimana  semakin  lama  semakin  berkembang.  Kekurangan  dari
metode  ini  yaitu  seorang  siswa  tidak  mungkin  memahami  cabang  ilmu  teoretis  normatif,  tetapi  juga memberi kesempitan kepada siswa pada suatu pengembangan penjelasan dalam keadaan sosial yang nyata
5) Metode Aneka Sumber
Metode ini terlahir yang dilaksanakan secara murni sulit ditemukan. Metode ini pengaplikasian dari semua metode dimana secara bebas menggunakan berbagai sumber yang tersedia.
2.4.5 Landasan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah memiliki beberapa landasan dasar antara lain sebagai berikut:
1) Landasan Religius
Al-Hadis adalah sumber dan dasar ajaran agama Islam yang original. Banyak ayat-ayat Al-Qur'an dan Al-Hadis  yang  membahas  tentang  kewajiban  umat  Islam  dalam  melaksanakan  pendidikan  seperti  yang terdapat dalam hadits Nabi Muhammad saw. Yang Artinya: "Dan telah menceritakan kepada kami Zuhair bin Harb telah menceritakan kepada kami Rauh bin Ibadah telah menceritakan kepada kami Zakariya bin Ishaq telah menceritakan kepada kami Abu Az Zubair dari Jabir bin Abdillah, dia berkata; Suatu ketika Abu Bakar pernah meminta izin kepada Rasulullah saw. untuk memasuki rumah beliau dan dia mendapati beberapa orang sedang duduk di depan pintu rumah beliau dan tidak satu pun dari mereka yang diizinkan masuk.. Sesungguhnya Allah SWT tidak mengutusku sebagai orang yang kaku dan keras, akan tetapi Dia mengutusku sebagai seorang pendidik dan memudahkan urusan" (HR. Muslim).
Fuad  Mafatichul,  menjelaskan  bahwa  hadis  ini  menjelaskan  tentang  tujuan  Rasulullah  saw.  diutus Allah Swt. adalah sebagai pendidik umat manusia mengajarkan akhlak terpuji. Jelas bahwa setiap manusia wajib  menyeru  kepada  perbuatan  yang  Allah  perintahkan  dan  menjauhi  segala  larangan-Nya.  Seorang muslim dituntut untuk saling mengingatkan satu sama lain yang di mana dalam hal ini seorang muslim wajib  mengetahui  hakikat  pelaksanaan  pendidikan  yakni  untuk  memperoleh  ilmu  yang  bermanfaat sehingga dapat mencegah dari perbuatan yang mungkar. Untuk menanamkan kebaikan (amal saleh) pada setiap  siswa  ,  bahkan  pada  setiap  orang  maka  perlu  adanya  pendidikan  agama  Islam  sebagai  suatu pendidikan yang menanamkan perilaku terpuji pada setiap insan.
2) Landasan Yuridis
Landasan perundang-undangan sebagai landasan hukum positif keberadaan pendidikan agama Islam pada kurikulum sekolah sangat kuat karena tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Bab V Pasal 12 ayat 1 poin bahwasanya setiap siswa  dalam setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan oleh pendidik yang seagama.
3) Landasan filosofis
Aspek filosofis pendidikan agama Islam dibahas dalam bidang ilmu filsafat pendidikan Islam dibahas secara  mendalam,  mendasar,  sistematis,  terpadu.  logis,  menyeluruh  serta  universal  yang  tertuang  atau tersusun ke dalam suatu bentuk pemikiran atau konsepsi sebagai suatu sistem.
Dengan demikian, tiga dasar itulah yang menjadi landasan keberadaan Pendidikan Agama Islam di butuhkan  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  posisi  penting  dalam  sistem pendidikan nasional, pendidikan Agama Islam sering disebut sebagai pendidikan mental moral spiritual bangsa. Karena  merupakan  salah  satu  komponen  strategis  dalam  kurikulum  pendidikan  nasional  yang  bertanggung jawab  terhadap  pembinaan  watak  dan  kepribadian  bangsa  Indonesia  dan  tergolong  dalam  muatan  wajib kurikulum (Kosim, 2015).

## 3. METODE PENELITIAN
Sebuah  karya  tulis  ilmiah  tentu  saja  menggunakan  metode  dan  teknik  tersendiri  yang  baik  dalam penelitian  dengan  beberapa  permasalahan  yang  akan  dijadikan  bahan  kajian  atau  pembahasan.  Metode penelitian berhubungan erat dengan prosedur, teknik, alat, serta desain penelitian yang akan digunakan. Metode merupakan syarat  mutlak  yang digunakan bertujuan untuk  dapat  melihat kedalam sebuah penelitian. Sesuai dengan judul penelitian yang diambil, peneliti menetapkan metode yang digunakan adalah metode deskriptif melalui pendekatan kualitatif, yang bertujuan untuk membuat gambaran yang akurat mengenai fakta-fakta di lapangan dan ciri khas yang terdapat pada objek penelitian.
Adapun pengertian metode deskriptif analisis menurut Azwar (1999 :7) bahwa: Penelitian deskriptif bertujuan  menggambarkan  secara  sistematik  dan  akurat  fakta  dan  karakteristik  mengenai  populasi  atau mengenai bidang tertentu. Penelitian ini berusaha menggambarkan situasi atau kejadian. Dalam penelitian ini peneliti hanya mendeskripsikan hasil penelitian. Segala aktivitas yang dilakukan oleh objek dilihat dan diamati secara jelas. Peneliti akan mendeskripsikan apa yang dilihat, dirasakan, diamati dan ditanyakan selama proses penelitian.  Kemudian  peneliti  menganalisis  sumber  data  yang  penting  dan  menarik  untuk  dibahas,  dan menghilangkan data yang tidak perlu dibahas.
Bogdan dan Taylor (2011 :5) mendefinisikan penelitian kualitatif  yakni : Prosedur penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari prilaku orang-orang yang diamati. Melalui
penelitian  kualitatif  peneliti  dapat  mengenali  subjek,  merasakan  apa  yang  mereka  alami  dalam  kehidupan sehari-hari.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mendeskripsikan  tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan masalah yang akan dibahas tentang pengelolaan kelas khususnya di salah satu kelas yang ada di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
Pada  bab  ini  akan  dibahas  secara  rinci  dan  mendalam  mengenai  langkah-langkah,  prosedur  dan metodologi penelitian yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan laporan yang  berjudul  “Penerapan  Metode Role  Playing sebagai  Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan Partisipasi Siswa di Kelas 3 MI Nihayatul Amal 2 Purwasari”. Peneliti mencoba untuk memaparkan berbagai langkah yang digunakan dalam mencari sumber-sumber, cara pengolahan sumber, analisis, dan sampai cara penelitiannya.  Analisis  terhadap  permasalahan  yang  menjadi  kajian  dalam  laporan  ini  digunakan  konsep- konsep  dari  ilmu  akademik,  ilmu  sosiologi  dan  antropologi,  di  antaranya  konsep  metode  dan  strategi pengelolaan kelas.
Sumber data yang digunakan pada penelitian pengelolaan kelas ini menggunakan sumber data primer. Sumber data Primer ini adalah sumber data  yang didapatkan secara langsung dari sebuah obyek penelitian. Adapun data primer dari penelitian ini kami dapatkan dari proses wawancara dan observasi secara langsung terhadap guru PAI yang tengah mengajar pada salah satu kelas yang ada di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
Teknik pengumpulan data yaitu suatu cara yang digunakan oleh peneliti guna mendapatkan informasi yang akurat mengenai penelitian yang dilakukan. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu:
1. Wawancara
Wawancara adalah salah satu cara pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumber yang bersangkutan secara lebih mendalam. Wawancara dilakukan kepada sumber yang terpercaya  yang memang mengetahui secara mendalam tentang objek penelitian. Selain itu wawancara juga dilakukan kepada masyarakat setempat guna mengetahui secara mendalam sejauh mana objek dikenal. Tujuan lainnya yaitu, dapat memperoleh data secara kongkret tentang objek yang diteliti.
Adapun  langkah-langkah  wawancara  menurut  Lincoln  and  Guba  dalam  Sugiyono  (2013:235) mengemukakan ada tujuh langkah dalam penggunaan wawancara untuk mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif, yaitu : 1) Menetapkan kepada siapa wawancara itu akan dilakukan. 2) Menyiapkan pokok-pokok masalah  yang  akan  menjadi  bahan  pembicaraan.  3)  Mengawali  atau  membuka  alur  wawancara  4) Melangsungkan  alur  wawancara  5)  Mengkonfirmasikan  ikhtisar  hasil  wawancara  dan  mengakhirinya.  6) Menuliskan  hasil  wawancara  ke  dalam  catatan  lapangan  7)  Mengidentifikasi  tindak  lanjut  hasil  wawancara yang telah diperolah.
Wawancara dilakukan dengan jenis wawancara terstruktur dan tak berstruktur agar pertanyaan yang diajukan kepada pihak  yang terlibat dapat dijawab dengan jelas. Pemilihan subjek yang akan diwawancarai lebih. difokuskan kepada orang-orang  yang memiliki informasi lebih luas tentang objek penelitian. Adapun narasumber yang diwawancarai ialah: Bapak Anji Taukhidani, S.Pd. sebagai seorang guru PAI di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari. Informasi yang akan diteliti ialah, tentang bagaimana cara pengelolaan kelas yang dilakukan di kelas 3 A MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
Berikut kegiatan proses wawancara yang telah dilakukan dalam penelitian ini, yaitu :
1) Senin, 22 Mei 2023. Proses perizinan peneliti dengan kepala madrasah MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
2) Selasa, 23 Mei 2023. Pengenalan antara peneliti dan narasumber berikut izin untuk melakukan penelitian tentang pengelolaan kelas di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
3) Rabu, 24 Mei 2023. Persiapan pemantapan dari peneliti tentang hal apa saja yang diperlukan pada saat proses wawancara berlangsung.
4) Kamis, 25 Mei 2023. Melihat proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) ketika berlangsung di kelas 3 A MI  Nihayatul  Amal  2  Purwasari,  untuk  mengambil  data-data  tentang  pengelolaan  kelas  yang  baik. Mewawancarai  Bapak  Anji  Taukhidani,  S.Pd.  selaku  guru  PAI  di  kelas  3  A  MI  Nihayatul  Amal  2 Purwasari. Wawancara dilakukan secara face to face antara peneliti dan narasumber.
2. Observasi
Tujuan menggunakan teknik observasi ini untuk mencatat hal-hal yang berkaitan dengan objek yang akan diteliti, baik dari segi metode ataupun strategi yang digunakan seorang guru PAI dalam mengelola kelas. Dalam penelitian ini, peneliti memusatkan perhatian pada hal-hal yang berhubungan dengan objek yang diteliti. Peneliti melakukan pengamatan langsung terhadap objek yang diteliti dengan cara mengumpulkan data yang secara langsung diperoleh dari lapangan. Observasi ini dilakukan secara langsung di dalam salah satu kelas yang ada di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari.
3. Studi Dokumentasi
Dokumentasi merupakan kegiatan studi dokumentasi dan studi kearsipan yang meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan dan dokumenter lainnya yang relevan. Dari uraian diatas maka  metode  dokumentasi  adalah  studi  kearsipan  yang  meliputi  pencatatan-pencatatan  penting  yang  erat hubungannya  dengan  objek  penelitian.  Dengan  adanya  dokumentasi  tentang  objek  yang  diteliti,  maka penelitian tersebut semakin didukung dengan foto-foto, video, dan karya tulis akademik. Tujuan dari pada studi dokumentasi  ini  adalah  untuk  memperoleh  data  berupa  foto-foto  maupun  video  secara  jelas  dan  kongkret tentang objek penelitian. Dalam penelitian ini pendokumentasiannya dengan menggunakan alat perekam suara, kamera foto, dan handycam.
1) Alat  Perekam  Suara  Digunakan  untuk  melakukan  observasi  secara  langsung  atau  wawancara.  Alat perekam  ini  berfungsi  untuk  merekam  keseluruhan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  langsung  antara peneliti dengan narasumber.
2) Kamera  Foto  Digunakan  peneliti  untuk  mendapatkan  gambar  atau  foto  wawancara  peneliti  dengan narasumber, dan lain-lain.
4. Studi Literatur
Selain  melakukan  observasi  serta  wawancara  peneliti  juga  mencoba  mencari  sumber  data  serta informasi dengan mengkaji beberapa sumber dari buku-buku, jurnal, serta hasil-hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan  yang akan dibahas dalam penelitian ini. Hal ini bertujuan untuk membuat keterangan yang  telah  ada  menjadi  lebih  jelas  lagi,  karena  dengan  didukungnya  berbagai  sumber-sumber  yang  masih memiliki keterkaitan.
Data  Dalam  penelitian  kualitatif,  data  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  dengan  menggunakan wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  studi  literatur.  Beberapa  tahap  yang  dilakukan,  yaitu  mengkaji, membuat catatan penelitian, dan mendeskripsikan. Dalam teknik analisis data, peneliti menggunakan teknik analisis data.
Menurut Burhan  Bungin (2010 :  144)  yang dimaksud dengan teknik  analisis data kualitatif adalah Strategi analisis kualitatif, umumnya tidak digunakan sebagai alat mencari data dalam arti frekuensi akan tetapi digunakan  untuk  menganalisis  proses  sosial  yang  berlangsung  dan  makna  dari  fakta-fakta  yang  tampak dipertemukan itu. Dengan demikian, dalam penelitian pengelolaan kelas di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari, peneliti  maka  analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  fakta  tersebut.  Alasan  menggunakan  strategi analisis data kualitatif karena, data-data yang didapat di lapangan adalah fakta-fakta sehingga mempermudah dalam menganalisis data.
1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nihayatul Amal 2 Purwasari yang beralamat di Dusun Cengkong RT.04/02 Ds. Sukasari Kec. Purwasari Kab. Karawang - Jawa Barat
2. Waktu Penelitian Pelaksanaan penelitian pengelolaan kelas di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari ini pada hari Rabu, 24 Mei 2023.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Persiapan Guru dalam Mengelola Kelas
Persiapan adalah perbuatan (hal dsb.) bersiap-siap atau mempersiapkan; rancangan (tindakan) untuk sesuatu (Poerwadaminta, 1984). Sedangkan guru diartikan sebagai pendidik yang profesional, karena ia telah merelakan  dirinya  untuk  menerima  dan  memikul  beban  serta  tanggung  jawab  pendidikan  yang  dipikul dipundak para orang tua (Darajat, dkk, 2004:39). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persiapan guru adalah suatu perbuatan atau tindakan yang terencana oleh seorang guru atau tenaga pendidik yang memberikan sejumlah  ilmu  pengetahuan  kepada  siswanya  atau  peserta  didik  di  sekolah  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar dan guru atau tenaga pendidik.
Dalam  pengelolaan  pembelajaran  sendiri  terdapat    tiga  (3)  langkah  tahapan,  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Yang  harus  dipersiapkan  guru  sebelum  mengajar  diantaranya  adalah;  (a) mempersiapkan bahan  yang mau diajarkan (sesuai  dengan RPP), (b) mempersiapkan alat peraga  yang akan digunakan jika diperlukan, (c) mempersiapkan pertanyaan dan arahan untuk merangsang siswa aktif belajar, (d) mempelajari keadaan siswa, mengerti kelemahan dan kelebihan siswa, (e) mempelajari pengetahuan awal siswa.
Pembelajaran yang baik menuntut adanya pengelolaan kelas yang baik. Hal tersebut menuntut adanya prasyarat berupa dimilikinya pengetahuan pengelolaan kelas oleh para pendidik, keterampilan serta sikap yang baik  dalam  mengelola  kelas.  Tentu  tidaklah  mudah  mencapai  maksud  terciptanya  pengelolaan  kelas  yang efektif.
Mengelola  kelas  merupakan  tindakan  dari  pengelolaan  kelas  yang  tentu  dalam  pelaksanaan memerlukan  pertimbangan,  perencanaan  dan  persiapan  yang  benar-benar  matang  karena  hal  tersebut  akan berpengaruh kepada hasil akhir yang dapat pula menentukan berhasil atau tidaknya tindakan pengelolaan kelas yang dilakukan. Guru sebagai pengelola kelas harus mampu merencanakan pengelolaan kelas yang tepat dan
efektif pada kelasnya, kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa  sudah direncanakan sebelumnya. Kegiatan yang  dilakukan  harus  berorientasi  pada  gaya  belajar  dan  kemampuan  setiap  siswa    serta  materi  yang  akan dipaparkan, sehingga pengelolaan kelas yang dilakukan guru dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari diketahui bahwa pengelolaan kelas merupakan hal yang penting agar pembelajaran di kelas, baik itu materi yang disampaikan ataupun pembinaan lain. Sehingga dapat  disampaikan dan diterima dengan baik  dalam rangka menciptakan kelas yang interaktif. Sebelum mengelola kelas salah satu karakter yang harus dipersiapkan oleh seorang guru yaitu mempunyai tanggung jawab, yang mana tanggung jawab ini merupakan salah satu faktor penting dimana guru mampu mempertanggung jawabkan kegiatan pengelolaan kelas yang dilakukan dari awal hingga akhir. Selain  itu  guru  juga  harus  membuat  aturan  dan  tata  tertib  selama  proses  pembelajaran  dengan  melakukan pengelolaan kelas berupa fisik maupun non fisik.
Pengelolaan fisik seperti penempatan tempat duduk, yang mana di lokasi tempat observasi yang kami lakukan penempatan tempat duduk di pisah antara laki-laki dan perempuan. Sedangkan pengelolaan non fisik dilakukan melalui penciptaan suasana kelas dengan komunikasi langsung baik itu pengelolaan tingkah laku siswa  maupun aturan dalam proses pembelajaran dengan diberlakukannya sitem poin, yang mana sistem poin diberikan pada siswa yang melanggar aturan akan diberikan pengurangan poin dan pada siswa yang mengikuti aturan akan diberikan poin tambahan.
Jadi dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan, guru sudah cukup memahami pengelolaan kelas secara teori  dan  prakteknya. Hal  tersebut dapat  dilihat dari paparan narasumber mengenai  pentingnya pengelolaan kelas dengan salah satu sikap tanggung jawab seorang guru dalam melaksanakan pengelolaan di kelasnya dan juga dilihat dari praktek yang secara langsung diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas.

## 4.2 Faktor Pendukung Guru dalam Mengelola Kelas
Guru  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  memegang  peranan  penting  karena  keberhasilan pembelajaran sangat  ditentukan oleh  guru dalam  melaksanakan tugasnya  sebagai  penyampai materi kepada siswa.  Pembelajaran  akan  berhasil  jika  interaksi  pembelajaran  guru  terhadap  siswa  lancar.  Ketidaklancaran pembelajaran akan membawa akibat terhadap pesan yang diberikan guru. Adakalanya pesan tersebut berhasil disampaikan dan terkadang mengalami hambatan.
Dalam  hal  pengelolaan  kelas,  guru  hendaknya  dapat  mengelola  kondisi  kelas  secara  baik  untuk mengatasi hambatan-hambatan yang terjadi selama proses pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran pun akan tercapai. Proses pembelajaran yang terjadi dalam kelas perlu dipertimbangkan,  direncanakan  dan  dikelola  dengan  baik  dalam  usaha  meningkatkan  keberhasilan  proses belajar-mengajar  yang  mana  hal  tersebut  perlu  dilakukan  seorang  guru  berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas baik secara teori maupun praktek secara langsung di kelas.
Berhasilnya  Pengelolaan  kelas  dalam  memberikan  dukungan  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran yang akan dicapai, banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor tersebut melakat pada kondisi fisik kelas dan pendukungnya, juga dipengaruhi oleh faktor non fisik ( sosio-emosional ) yang melekat pada guru (Suwardi & Daryanto, 2017).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI di MI Nihayatul Amal 2 Purwasari diketahui bahwa salah satu faktor pendukung guru dalam mengelola kelas yaitu sarana dan prasarana di sekolah tersebut. Seperti ruang  kelas  yang  nyaman  dengan  terpasangnya  AC  di  tiap-tiap  kelas,  meja,  kursi,  dan  alat-alat  tulis  yang memadai. Selain sarana dan prasarana, kemampuan guru dalam memahami konsep materi, penggunaan alat dan  media  pembelajaran  juga  merupakan  faktor  pendukung  yang  penting,  yang  mana  guru  PAI  yang  kami wawancarai  walaupun  di  tengah-tengah  keterbatasan  alat  dan  media  pembelajaran,  guru  tersebut  dapat memanfaatkan alat dan dan media tersedia dengan baik melalui metode yang kreatif.
Jadi  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  faktor  kondisi  fisik  kelas  seperti sarana  dana  prasarana  yang  ada  menjadi  faktor  pendukung  yang  sangat  mendukung  terlaksananya pembelajaran di kelas agar dapat berjalan dengan baik terlepas dari seorang guru sendiri dalam memanfaatkan faktor yang ada dengan penciptaan kondisi kelas yang baik agar faktor pendukung lain dalam hal ini faktor non fisik ( sosio-emosional ) dapat menjadi upaya agar pembelajaran di kelas semakin efektif.
4.3 Penerapan Metode Role Playing dalam Pembelajaran PAI
Role playing merupakan salah satu metode pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Metode  ini  merupakan  suatu  kegiatan  dimana  siswa  diharapkan  untuk memainkan peran atau menjadi seseorang atau suatu tokoh dalam suatu situasi yang diberikan.
Menurut Heru Subagiyo (2013) menyatakan bahwa role playing secara harfiah bisa diartikan sebagai berpura-pura menjadi orang lain. Permainan ini mensyaratkan para pemain memainkan peran khayalan, bekerja sama menyusun cerita dan memainkan cerita tersebut. Pemain melakukan aksi seperti peran yang dipilih sesuai karakter peran.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 121-136 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15603
Untuk  menggunakan  metode role  playing dalam  pembelajaran  PAI,  guru  dapat  membuat  suatu skenario yang menggambarkan situasi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Siswa kemudian dibagi ke dalam beberapa kelompok, dan setiap kelompok harus memilih salah satu siswa untuk memainkan peran sebagai tokoh utama dalam skenario tersebut.
Selain itu, guru juga dapat memberikan umpan balik kepada siswa tentang kemampuan mereka dalam memainkan  peran  tersebut.  Umpan  balik  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  mereka  dalam  memainkan  peran  tersebut,  sehingga  mereka  dapat  memperbaiki  diri  dan meningkatkan kemampuan mereka dalam role playing .
Guru dalam pemilihan metode harus sesuai dengan materi pembelajaran, yang mana guru PAI yang diwawancarai  menggunakan metode role playing untuk  materi percakapan dalam bahasa  Arab. Yang mana kegunaan  metode role  playing tersebut  berpengaruh  dalam  meningkatkan  partisipasi  siswa  ketika  proses belajar mengajar berlangsung. Hal tersebut dapat dilihat dengan antusias siswa yang memberanikan diri untuk maju kedepan dan alhasil siswa lainpun banyak yang mengajukan diri untuk maju ke depan. Melalui praktik pengelolaan  kelas  dengan  metode role  playing pada  pembelajaran  PAI  dirasa  efektif  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  pada  setiap  siswa.  Peningkatan  yang  dapat  dilihat  seperti  keaktifan  siswa  yang  lebih banyak bertanya. Selain itu siswa juga dapat bertanggung jawab atas tugas yang diberikan oleh guru nya dengan melaksanakan dan menjalankannya.
Dengan  demikian,  metode  role  playing  merupakan  metode  yang  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran PAI. Metode ini dapat membantu siswa memahami dan memahami materi yang diajarkan dengan lebih baik, serta meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara, berpikir, dan bekerja sama dengan orang lain.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi role  playing pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  materi  percakapan  bahasa  Arab  dalam  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa kelas 3 MI Nihayatul Amal 2 Purwasari. Pernyataan tersebut dapat diketahui dari hasil observasi dan wawancara pada proses kegiatan belajar mengajar.

## 4.4 Hambatan Guru dalam Mengelola Kelas
Dalam proses pembelajaran dan pengelolaan yang dilakukan oleh seorang guru do dalam kelas tentu tidak selamanya berjalan dengan apa yang di harapkan dam malahan muncul hambatan-hambatan yang yang mengganggu. Dari semua masalah-masalah yang ada maka guru yang baik dalam mengelola kelas, harus dapat menyelesaikan masalah-masalah yang ada di dalam kelas tersebut. Menurut Mudasir (2011) masalah-masalah dalam pengelolaan kelas terbagi dua yaitu, kasus yang terjadi di dalam kelas dan pengelompokkan masalah dalam pengelolaan kelas.
Ada beberapa hambatan yang dialami oleh guru ketika dalam mengelola kelas, seperti:
1) Kondisi dan perilaku siswa
Kondisi  dan  perilaku  siswa  menjadi  persoalan  penting  di  dalam  kelas.  Karena  kondisi  dan perilaku siswa inilah yang akan membuat proses belajar mengajar di dalam kelas  menjadi berhasil atau sebaliknya. Dapat dicontohkan jika siswa bergairah dalam belajar, cenderung proses belajar mengajar di dalam kelas menjadi kondusif, dan sebaliknya jika siswa tidak bergairah dalam menerima pelajaran maka cenderung proses belajar mengajar tidak efektif dan membuat siswa gaduh serta kurang memperhatikan materi  yang  diajarkan.  Dalam  mengatasi  masalah  tersebut  guru  sebaiknya  memperhatikan  materi  atau bahan ajar, metode, media, dan strategi pembelajaran.
Ketika observasi dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas dan interaksi siswa baik di di dalam maupun di luar kelas, siswa menunjukkan perilaku yang berbeda. Di kelas siswa menunjukkan sikap yang baik, berbanding terbalik ketika di luar kelas (istirahat). Siswa menunjukkan sikap yang tidak baik terutama  ketika  berintaksi  dengan  teman  sebaya  nya.  Hal  ini  tentu  juga  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran dalam aspek penilaian sikapbdan perilaku.
2) Suasana kelas yang sulit kendalikan
Masalah teknik mengajar yang digunakan oleh guru menjadi salah satu hambatan yang mana hal inilah  masalah yang penting, dikarenakan jika guru pandai memilih dan menggunakan teknik atau model- model  strategi  pembelajaran  yang  baik,  cenderung  membuat  kelas  menjadi  menarik.  Untuk  itu  guru dituntut agar dapat menjadi pendidik yang berkompetensi dalam bidangnya. Di samping membuat kelas menjadi  menarik,  hal  itu  tentu  akan  muncul  akibat  lain  apabila  guru  tidak  dapat  mengatasinya  seperti dalam  observasi  di  dalam  kelas  tersebut  terdapat  siswa  yang  sangat  hiperaktit.  Seperti  halnya  terjadi kegaduhan saat  pembelajaran berlangsung, sehingga hal  tersebut mengganggu aktifitas dan konsentrasi siswa  lainnya ketika pembelajaran berlangsung.
3) Fasilitas yang diperlukan
Fasilitas ini meliputi media, tempat, biaya dan yang dapat memungkinkan siswa belajar dengan baik. Fasilitas menjadi masalah yang cenderung tidak diperhatikan guru dalam memanajemen kelasnya, dan inilah  yang dapat  memunculkan adanya masalah dalam proses belajar mengajar. Dalam mengatasi
masalah tersebut guru harus menggunakan fasilitas-fasilitas yang dibutuhkan, seperti media dan tempat yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar. Dari hasil wawancara ditemukan hambatan yang disebabkan oleh fasilitas yang kurang seperti  ketersediaan alat dan media pembelajaran yang belum cukup, kurangnya  persediaan  alat  dan  media  pembelajaran  membuat  guru  mengalami  kesulitan  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## 4.5 Upaya Guru Menerapkan Disiplin dalam Kelas
Menurut  Wiyani  (2013)  teknik  pembinaan  dan  penerapan  disiplin  di  kelas  ada  tiga,  yaitu  sebagai berikut.
1) Teknik External Control
Teknik external control adalah teknik pendisiplinan siswa  yang dikendalikan bukan oleh siswa sendiri, namun dikendalikan dari luar siswa  yaitu pendidik atau guru di kelas. Siswa  selalu diawasi dan dikontrol  agar  tidak  melakukan  hal-hal  yang  tidak  mencerminkan  kedisiplinan.  Dalam  teknik  ini,  guru dapat menggnakan, hukuman agar siswa takut, dan mematuhi aturan dan tata tertib. Dalam teknik ini juga, guru atau pendidik dapat menggunakan hadiah sebagai apresiasi terhadap siswa  yang patuh dan disiplin di kelas.
2) Teknik Internal Control Teknik Internal Control adalah kebalikan dari teknik external control . Teknik ini mengusahakan agar siswa  dapat mendisiplinkan diri sendiri di dalam kelas. Dalam teknik ini,  siswa  disadarkan akan pentingnya sikap dan tindakan yang disiplin, agar siswa  mawas diri dan berusaha untuk mendisiplinkan diri sendiri. Keberhasilan penerapan teknik ini, yaitu terletak pada keteladanan guru dalam disiplin. Guru sebagai manajer kelas tidak akan dapat mendisiplinkan siswa nya di dalam kelas apabila guru sendiri tidak berperilaku disiplin.
3) Teknik Cooperative Control
Dalam teknik ini, guru dan siswa  di kelas haruslah bekerja sama untuk menegakkan disipllin di dalam kelas. Guru dan siswa  lazimnya membuat kontrak perjanjian yang berisi aturan-aturan kedisiplinan yang ditaati bersama, dan sanksi atas  ketidakdisiplinan dibuat untuk ditaati bersama.
Menurut Wiyani (2013), dalam penerapan teknik disiplin di atas ada beberapa konsekuensi yang harus diterima.  Dalam  penerapannya  guru  sebagai  manajer  kelas  dapat  menggabungkan  ketiga  teknik  pembinaan disiplin di atas secara efektif dengan melakukan hal-hal sebagai berikut.
1) Guru mencontohkan perilaku yang tertib kepada siswanya, yaitu  guru sebagai model bagi siswa  dalam melatih kedisiplinan siswa nya.
2) Guru memisahkan siswa  dari perilakunya, yaitu guru tidak boleh membenci siswa nya, namun ia harus membuang  perilaku  tidak  disiplin  dari  diri  siswanya  dengan  memberikan  pilihan-pilihan  sikap  dan perilaku yang baik.
3) Guru  melakukan  sharing  terhadap  siswa  nya  yang  suka  membuat  onar  untuk  menemukan  solusinya, artinya  guru  harus  mencari  tahu  apa  alasannya  sehingga  siswa    tersebut  suka  membuat  onar  dan  tidak disiplin.
4) Guru  memberikan  tanggung  jawab  kepada  siswa  nya,  artinya  guru  memberikan  konsekuensi  apa  yang harus ditanggung siswa  ketika mereka tidak disiplin.
5) Guru memberikan umpan balik positif ketika perilaku siswa nya bertambah baik.
6) Guru memberikan penghargaan kepada siswa  yang berperilaku baik.
7) Guru dapat bekerja sama dengan orang tua/wali siswa dalam mendisiplinkan siswa .
Dilihat  dari  observasi  yang  telah  dilakukan,  untuk  menerapkan  disiplin  dalam  kelas  guru menggunakan  teknik cooperative  control dengan  sistem  poin.  Guru  dengan  siswa  sebelumnya  sudah melakukan kontrak disiplin yang mana sistem poin diberikan pada siswa yang melanggar aturan akan diberikan pengurangan poin dan pada siswa yang mengikuti aturan akan diberikan tambahan poin. Penerapan sistem poin ini  cukup  efektif  dalam  menerapkan  kedisiplinan  siswa    dalam  kelas.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan hukuman yang sesuai dengan porsi dan kemampuan siswa.
4.6 Upaya Guru Menyelesaikan Masalah Penyimpangan Disiplin di Kelas Maupun Sekolah
Setiap  siswa    dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  pasti  tidak  pernah  terlepas  dari berbagai peraturan yang berlaku di sekolah, dan setiap siswa  dituntut agar berperilaku sesuai dengan tata tertib yang ada di sekolah. Kepatuhan dan ketaatan siswa  terhadap berbagai aturan dalam tata tertib sekolah disebut disiplin siswa. Sedangkan peraturan, tata tertib, dan berbagai ketentuan lain yang berupaya mengatur perilaku siswa  disebut sebagai disiplin sekolah. Adanya peraturan dan tata tertib diharapkan menjadi salah satu faktor pendukung untuk terjadinya penyimpangan dikelas maupun sekolah.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  dalam  upaya  guru  menyelesaikan  masalah  penyimpangan disiplin di kelas maupun di sekolah, guru memberikan peringatan terlebih dahulu kepada siswa dengan tujuan siswa mengintropeksi diri terhadap kesalahan yang siswa tersebut lakukan. Selama proses intropeksi diri yang
siswa tersebut lakukan guru juga perlu memberikan perhatian lebih secara berkala dan berkelanjutan. Namun, jika tidak adanya perubahan pada siswa tersebut maka guru berhak memberikan hukuman pada siswa tersebut yang sesuai dengan porsi dan kemampuan siswa tersebut. Selain itu guru juga melakukan koordinasi dengan pihak orang tua terkait permasalahan yang terjadi pada siswa sehingga perubahan dapat dilihat oleh guru di sekolah dan orang tuanya di rumah apakah mengalami perubahan yang lebih baik atau malah sebaliknya.
Dengan demikian kerja sama antara orang tua dengan guru merupakan hubungan komunikatif untuk memantau  perkembangan  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  baik  melalui  arus  komunikasi orang  tua  dengan  guru,  keterlibatan  orang  tua  dalam  menyelesaikan  masalah  belajar  peserta  didik,  dan partisipasi  orang  tua  terhadap  penegakan  aturan  sekolah.  Menurut  Tafsir  (1996:  8)  dalam  (Hidayat,  2013), mengatakan  bahwa  orang  tua  adalah  pendidik  utama  dan  pertama  dalam  hal  menanamkan  keimanan  bagi anaknya. Untuk itu dalam membentuk anak yang baik, dan cakap dalam kehidupannya, maka peran orang tua sangatlah penting dalam menentukan perilaku anaknya.

## 5. KESIMPULAN
Pengelolaan kelas adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dalam mengelola kelas salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan  metode  yang  tepat,  salah  satunya  metode role  playing . Adapun metode Role playing adalah suatu model penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan  siswa  dengan memerankan sebagai  tokoh hidup  atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan”.
Penggunaan  metode role  playing berpengaruh  dalam  meningkatkan  partisipasi  siswa  ketika  proses belajar mengajar berlangsung. Hal tersebut dapat dilihat dengan antusias siswa yang memberanikan diri untuk maju kedepan dan alhasil siswa lainpun banyak yang mengajukan diri untuk maju ke depan. Dalam upaya guru menghadapi  dan menyelesaikan tantangan dan masalah penyimpangan disiplin  di kelas maupun di sekolah, guru memberikan peringatan terlebih dahulu kepada siswa dengan tujuan siswa mengintropeksi diri terhadap kesalahan yang siswa tersebut lakukan.
Selama proses intropeksi diri yang siswa tersebut lakukan guru juga perlu memberikan perhatian lebih secara berkala dan berkelanjutan. Namun, jika tidak adanya perubahan pada siswa tersebut maka guru berhak memberikan hukuman pada siswa tersebut yang sesuai dengan porsi dan kemampuan siswa tersebut.
Melalui praktik pengelolaan kelas dengan metode role playing pada pembelajaran PAI dirasa efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran pada setiap siswa. Peningkatan yang dapat dilihat seperti keaktifan siswa yang lebih banyak bertanya. Selain itu siswa juga dapat bertanggung jawab atas tugas yang diberikan oleh guru nya dengan melaksanakan dan menjalankannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Hasan Agus. Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Proses Pembelajaran. J. Pendidik. Pedagog. 03, 1–12 (2015). Aslamiah, dkk. Pengelolaan Kelas. Depok: Rajawali Press. (2022) Angew. Chemie Int. Ed. 6(11), 951–952. 2013–2015 (2021). Djamarah. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. (2013). Elmi Masfufah, Erna Sari, Asshofarul Munafi’ah & Heny Kusmawati. Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Proses Dan Hasil Pembelajaran Yang Efektif Dan Efisien. J. Student Res. 1, 215–230 (2023). Fuad,  Matafaicul.  Kewajiban  dan  Karakteristik  Belajar  Mengajar.  Skripsi.  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Hlm.  187.
(2021).
Garmo, J. Pengembangan Karakter untuk Anak. Jakarta: Kesaint Blanc. (2013).
Hidayat,  S.  Pengaruh  Kerja  Sama  Orang  Tua  dan  Guru  terhadap  Disiplin  Peserta  Didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa - Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah Widya. Volume 1 Nomor 94. (2013). Kosim, Nandang. Pengembangan Dan Aplikasi Pembelajaran Pai Di Sd. Qathrunâ 2(2): 121–42. (2015). Larlen. Persiapan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Jurnal Universitas Bengkulu. Vol. 3 No. 1 : 81-91. (2013). Mudasir. Manajemen Kelas. Yogyakarta: Nusa Media. (2011).
Permata  Sari,  Nurma.  Peningkatan  Partisipasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Melalui  Perpaduan  Ppembelajaran Laboratorium dan Lingkungan Alam di Kelas VII A SMP Negeri 1 Gondangrejo. Skripsi. Universitas Sebelas Maret Surakarta (2010).
Poerwadarminta, W.J.S. Kamus Umum Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. (1984).
Rahmawaty. Bentuk Partisipasi Masyarakat Dusun III Tongkoh, Desa Dolat Raya, Kecamatan Tiga Panah, Kabupaten Karo Provinsi Sumatera Utara Terhadap Upaya Konservasi di Taman Hutan Raya Bukit Barisan. (2006). Sisdiknas. (UU RI No. 20 Tahun 2003 Bab V Pasal 12 ayat 1). Cetakan V. Jakarta: Sinar Grafika. (2013). St. Marwiyah. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Makassar: Aksara Timur. Hlm. 03. (2015). SUARDI,  F.  Penerapan  Model Role  Playing Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  Kelas Vii Di Smp Negeri 2 Palopo. (2022).
Sulistyowati, Endang. PEMBELAJARAN PAl DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Al-Bidayah 4(1): 63–76. (2012). Suryosubroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah.  Jakarta: Rineka Cipta. (2002). Suwardi, & Daryanto. (2017). Manajemen Peserta Didik. Yogyakarta: Gava Media.
Tune Sumar, W. Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jambura J. Educ. Manag.   49–59 (2020). doi:10.37411/jjem.v1i1.105.
Hanik, Umi. PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  SISWA  KELAS  V  SDN  02  WAY  SERDANG  KABUPATEN MESUJI LAMPUNG. Skripsi. UIN Raden Intan Lampung. (2019).
Warsono, Sri. Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Belajar Siswa. Jurnal Manajer Pendidikan. Volume 10,, Nomor 5.
(2016).

## Wirayanti. STRATEGI PENGELOLAAN GURU KELAS DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN (Studi Multi Sistus di MI Perwanida Kota Blitar dan MI 6 Tahun Tambakboyo  Kab Blitar).
Wiyani, N. A. Manajemen Kelas Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
(2013).
Yamin, M. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Media Abadi. (2007). Ziadatus  Sha.  Penerapan  Metode Role  Playing (Bermain  Peran)  Untukmengurangi  Kesalahansiswa  Dalam Menyelesaikan  Soalpada  Materiaritmetikasosial  Kelasviia  SMPN1  Sukowonosemester  Ganjil  Tahun Ajaran 2012/ 2013. ©Kadikma Vol. 4 No. 2, 27–38 (2013).