Strategi dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Woja melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Efendi
Guru SMA Negeri 2 Woja, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat E-mail: efendisma2wojadompu@gmail.com
Article History: Received: 2021-01-05  ||  Revised: 2021-02-15  ||  Published: 2021-03-21 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-01-05  ||  Direvisi: 2021-02-15  ||  Dipublikasi: 2021-03-21

## Abstract
This research is a Classroom Action Research using the Think-Pair-Share (TPS) Type of Cooperative Learning. This classroom action research was carried out in two (2) cycles, the sample used in this study were students of Class XI IPA.3 SMAN 2 Woja Semester I Academic Year 2020/2021, totaling 30 students. Actions are carried out in 2 cycles with subject matter covering the first cycle of 7.4 Mastering the subject matter of the effect of heat on substances and in the second cycle of 8.1 Mastering the subject matter of static fluid law. The research data  in  the  form  of  student  learning  activities  were  collected  using  the  observation  method  using  the observation format and student learning outcomes were collected using learning outcome tests, based on the results of the data analysis conducted showed an increase in activity from an average score of 1.80 with the category  of  less  active  in  cycle  I  was  categorized  as  quite  active  in  cycle  II  with  an  average  score  of  2.01. Learning outcomes have increased from before the study with an average of 62.00 to 66.93 in the first cycle and 73.25 in the second cycle with completeness achieved by 65.67% before the study to 77% in the first cycle and 87% in the second cycle. complete classification is not finished yet becomes complete .
Keywords: Activities, Learning Outcomes, Physics, Think, Pair, Share

## Abstrak
Penelitian    ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua (2) siklus, Sampel yang digunakan dalam Penelitian ini  yaitu  Siswa Kelas XI  IPA.3  SMAN  2 Woja  Semester I Tahun  Pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  30  orang  siswa.  Tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan materi pelajaran meliputi pada siklus I tentang 7.4 Menguasai materi pelajaran pengaruh kalor terhadap zat dan pada siklus II tentang   8.1 Menguasai materi pelajaran hukum fluida statis. Data hasil penelitian berupa Aktivitas belajar siswa yang dikumpulkan dengan metode observasi yang menggunakan format observasi dan hasil belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar, berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dari skor rata-rata 1,80 dengan katagori kurang aktif pada  siklus  I  menjadi  katagori  cukup  aktif  pada  siklus  II  dengan  skor  rata-rata  2,01  .  Untuk    hasil  belajar mengalami  peningkatan  dari  sebelum  penelitian  dengan  rata-  rata 62,00 menjadi 66,93 pada  siklus  I  dan 73,25 pada siklus II dengan ketuntasan yang dicapai 65.67 % sebelum penelitian menjadi 77 % pada siklus I dan 87  % pada siklus II dari klasifikasi tuntas belum tuntas menjadi tuntas .
Kata kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Fisika, Think, Pair, Share

## I. PENDAHULUAN
Tujuan  Pendidikan  Menengah  atas  maupun  kejuruan  adalah  meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  kejuruannya.  Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan alam yang mendasari perkembangan teknologi maju dan merupakan pelajaran adatif yang  bertujuan  untuk  membekali  siswa  pengetahuan  dasar  tentang  hukum-hukum  alam  untuk mengantarkan  siswa  mencapai  kompetensi  program  keahliannya.  Hal  tersebut  mengajak  kita selaku guru pada setiap satuan pendidikan untuk berupaya memberikan yang terbaik kepada siswa agar dapat menguasai  disetiap kompetensi .Penguasaan tersebut dicerminkan pada hasil belajar,
Berdasar pada pengalaman dan refleksi dalam pengelolaan pembelajaran fisika di awal semester 3 di kelas XI IPA.3 di SMAN 2 Woja tahun pelajaran 2020/2021 ditemui bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  fisika  kurang  aktif,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rendahnya kontribusi siswa  saat proses pembelajaran berlangsung. dan peran serta siswa masih  didominasi oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih.  Sementara  itu    siswa  yang  kurang  mampu  tidak memberikan  aktivitas  disetiap  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Disamping  itu  juga  hasil belajar siswa di kelas tersebut menunjukkan hasil yang tidak memuaskan dibuktikan dengan nilai yang diperoleh siswa  rata-rata masih  relatif rendah. Jika hal tersebut dibiarkan tentu siswa yang tidak  mampu  akan  terbelakang  yang  akhirnya  akan  berdampak  pada  makna  belajar  dan ketercapaian hasil belajar siswa tidak maksimal.
Berdasar pada kenyataan diatas maka perlu adanya alternatif penyelesaian yang memungkinkan sehingga  mata  pelajaran  fisika  lebih  menyenangkan  dan  terbantu  sehingga  akan  tumbuh  rasa nyaman  belajar  siswa.      Alternatif    model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  pembelajaran kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  yang  dikembangkan  oleh  Kagan  dalam  (Lie,  A,  2002) mengajarkan  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  sehingga dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa dimana siswa dapat bekerjasama dengan orang lain dalamkelompok  kecil  yang  heterogen.  Melalui  model  pembelajaran    ini  diharapkan  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  sehinga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan,  dan siswa yang kurang mampu terbantu dalam  kelompoknya untuk ikut berpikir, berdiskusi dan saling tukar  pikiran  dengan  siswa  yang  mampu  sehingga  dalam  menyelesaikan  setiap  masalah  dapat teratasi dan menjadikan  suasana pembelajaran lebih aktif.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua (2) siklus, Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) Tahap perencanaan tindakan yang terdiri dari menyiapkan administrasi guru yang terdiri dari: silabus, program tahunan, program semester, rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  agenda  dan  jurnal,  buku  nilai  dan  analisis  ulangan, menyususun  tes  hasil  belajar  dan  instrumen  penilaian  yang  berupa  observasi,  menyiapkan rancangan pembelajaran yang menyangkut strategi pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share yaitu:  (1)  mengelompokkan  siswa  yang  beranggotakan  2  orang  yang  terdiri  dari  1  siswa  dengan krateria  mampu  dan  1  siswa  dengan  krateria  kurang  mampu,  (2)  Tahap    pelaksanaan  tindakan terdiri  dari:  a)    Kegiatan  pendahuluan  yaitu  menjadikan  suasana  kelas  yang  terfokus  dan  tertib dalam mengikuti proses pembelajaran serta mengkaitkan materi terdahulu dengan sekarang , b). Kegiatan inti yaitu pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share,  c)    Kegiatan  akhir  yaitu  Guru  memberikan  kesimpulan  dan  pada  pertemuan ketiga  diakhir  pelajaran  diberikan  tes  uraian,  (3)  Tahap  observasi  tindakan  dilaksanakan  saat proses pembelajaran berlangsung dan evaluasi dilaksanakan diakhir siklus  dan (4) Tahap refleksi siklus  dilakukan  pada  setiap  akhir    siklus  yang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  pelaksanaan tersebut  telah  sesuai dengan  prosedurnya.   Sebagai  dasar    refleksi    disetiap  akhir   siklus   adalah kelebihan proses pembelajaran ini yang perlu dipertahankan dan  hambatan  atau  kendala  yang dialami  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  (TPS  ).  Penelitian  dilakukan    pada semester 3 tahun pelajaran 2020/2021 yang berlokasi di SMAN 2 Woja dengan subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA.3 dengan  jumlah siswa sebanyak 30 orang yang terdiri dari 27 siswa laki- laki  dan  3  siswa  perempuan.  Data  dikumpulkan  dengan  cara  a).  untuk  aktivitas  belajar  siswa dengan lembar observasi dilakukan disetiap pertemuan, b). untuk hasil belajar dilakukan dengan memberikan tugas pada pertemuan II dan tes hasil belajar  pada akhir siklus atau pertemuan III.
Data  dianalisis  secara  diskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  .  Data  hasil observasi diolah dengan rumus:
( n 1 X 1 ) + ( n 2 X 2 ) + ( n 3 X 3 ) Skor (X) = (banyaknya siswa) x (banyaknya item)
( Sadra,  dkk , 1996,42 )
Untuk data hasil belajar siswa  dianalisis  secara  diskriptif  yaitu dengan menentukan skor rata- rata  hasil  tes  (  M  )  yang  selanjutnya  dikonversikan  kedalam  skala  100.  berdasarkan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  KKM  untuk  mata  pelajaran  fisika  yang  ditetapkan  adalah  65  (  siswa dinyatakan tuntas belajar jika memperoleh nilai ≥ 65 ) dan Kelas dinyatakan tuntas belajar apabila 85 % telah memperoleh nilai 65.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama proses tindakan berlangsung dilakukan pengamatan pada lembar observasi ,memeriksa tugas dan hasil ulangan yang telah dianalisis seperti pada tabel berikut :
a) Aktivitas siswa hasil analisis data aktivitas siswa kelas XI   IPA.3 SMAN 2 Woja yang mengikuti pembelajaran  fisika  menggunakan  model  kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  mengalami peningkatan dari katagori kurang aktif menjadi cukup aktif (seperti pada tabel 1) berikut ini:

## Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Siswa
No Siklus Aktivitas Siswa Katagori Keterangan 1 I 1,80 Kurang aktif TT 2 II 2,01 Cukup aktif T Keterangan: T: Tuntas
TT: Tidak Tuntas
b) Hasil  belajar  siswa  selama  2  siklus  dilakukan  mengalami  peningkatan  seperti  pada  tabel  2 berikut ini:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa No Siklus Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal Keterangan 1 Pra siklus 62,00 65.67 % TT 2 I 66,93 77 % TT 3 II 73,25 87  % T Keterangan:
T: Tuntas TT: Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  berupa  data  hasil  belajar  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I,  diperoleh  bahwa  pada  awal  pelaksanaan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share  ditemukan beberapa hambatan diantaranya:  a). ada kelompok yang  belum  maksimal  dalam  kerjasam  kelompok  untuk  meemecahkan  masalah  yang diberikanakbat dari pembagian kelompok yang kurang merata tingkat kemampuan sehingga dalam melaksanakan aktivitas kelompok ada yang diam  dan ada yang aktif,  b). belum terbiasanya siswa menyampaikan ide akibat dari  adanya rasa malu dalam mengemukakan pendapat sehingga    apa yang  dipikirkan   dengan  apa  yang  sampaikan  tidak  sesuai, c). Pengelolaan kelas yang kurang
optimal  karena  belum  terbiasa.  Hambatan-hambatan  tersebut    dijadikan  bahan  pertimbangan dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil belajar  selama  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa  dengan memperkecil hambatan atau kendala yang dihadapi pada siklus  I  antara  lain  komunikasi  yang  tumbuh  pada  setiap  kelompok  karena  adanyan  pemerataan kemampuan siswa  sehingga aktivitas pembelajaran lebih kelihatan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan, dan hasil penelitian seperti yang telah diuraikan di atas maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share  dalam pembelajaran fisika di  kelas  XI    IPA.3  SMAN  2  Woja  ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dari  kategori kurang menjadi cukup aktif.
2. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share  dalam pembelajaran fisika di  kelas  XI  IPA.3  SMAN 2  Woja dapat meningkatkan  hasil  belajar  dari  belum  tuntas menjadi tuntas.

## B. Saran
Beberapa saran yang dapat penulis berikan yaitu:
1. Dapat  direkomendasikan  kepada  Guru  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  ini  karena dapat memberikan gambaran yang efektif dalam pengelolaan pembelajaran dikelas.
2. Untuk  memperoleh  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik maka    pihak  pengelola  di sekolah mengubah  seting  kelas  yang  konvensional menjadi  kelas  yang  dinamis, mudah  diatur  sesuai dengan pola pembelajaran yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmedy. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bangun Datar dengan Pendekatan Open Ended . JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 1(2),  66-72.  Retrieved  from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/11
Asmedy.  (2020). Perbandingan  Hasil  Belajar  Connected  Mathematics  Project  (CMP)  dengan
Pembelajaran  Konvensional  Pada  Pokok  Bahasan  Geometri. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 3(1), 456-464. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/131
Budiman,  B.,  &  Arif,  I.  (2018). PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  MODEL INKUIRI  TERBIMBING  BERKARAKTER  BUDAYA  LOKAL  “NGGAHI  RAWI  PAHU”  UNTUK MELATIHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA. BIOEDUKASI , 9(2), 109-123.
Dahar, Ratna Wilis, 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta. Penebit Erlangga.
Depdiknas,  2005. Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Direktorat    Jendral Pendidikan  Dasar dan Menengah .
Dimyati dan  Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran . Cetakan Ketiga .Jakarta. Penerbit Rineka Cipta.
Eka Yulianti, & Taufik. (2020). Studi Perbandingan Eksistensi Alam Pada Novel Tanah Baru Tanah Air  Kedua  Karya  Nh.  Dini  Dan  Sri  Rinjani  Karya  Eva  Nourma  (Tinjauan  Ekologi Sastra) . Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 1(2), 44–55. https://doi.org/10.1234567/ainarajournal.v1i2.13
Fathirma’ruf,  Budiman,  &  Asmedy.  (2019). Analisis  Validitas  dan  Reliabilitas  Keterbacaan  Buku Ajar  perkuliahan  Berbasis  Analogi . JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 2(3),  336-340. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/67
Fathirma'ruf,  F.,  &  Said,  M.  B.(2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konstruktivistik Model  Teaching  with  Analogies  (TWA)  pada  Mata  Kuliah  Database  Management  System (DBMS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiwa . Jurnal  Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer, 7(5), 1051-1060.
Lie, A. 2002. Cooperative Learning, Gramedia Wdyasarana Indonesia ,Jakarta
Nurkancana, W dan Sunartana, 1992. Evaluasi hasil belajar . Surabaya : Usaha Nasional.
Rasuki, M. (2017). The Incidental Acquisition of English Nominal Structures by a Young EFL Learner under  Comprehension-based  Lessons. International  Journal  of  Applied  Linguistics  and English Literature, 6 (4), 45-51. doi:http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.6n.4p.45.
Sadra,  I  Wayan  .  1996. Peningkatan  Ketrampilan  Berhitung  pada  siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pemanfaatan Media Konkret Sebagai Sarana Relajar . Laboran Penelitian STKIP Singaraja.
Santyasa Wayan, dkk. 2005. Pedoman Guru pembelajaran Teks Fisika Bermuatan model Perubahan Konseptual  dan  Komunitas  Belajar. Produk  RUKK  Menristek  Tahun  2005  IKIP  Negeri Singaraja.
Sudjana, 1992. Metode Statistik, Bandung : Tarsito Bandung.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung.Remaja Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto,  2008. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi),  cetakan  kedelapan , Penerbit Bumi Aksara.
Tabrani R, A dan ES.1992. Hamijaya. Pedoman Pelaksanaan CBSA dalam Prose Relajar Mengajar. Cetakan ketiga . Penerbit Nine Karya Jaya.
Wirartha,  I  Made  .  2005.  Pedoman  Penulisan  Usulan  Penelitian  Skripsi  dan  Tesis.  Denpasar  . Penerbit Andi Yogyakarta.