## Pengaruh Model Pembelajaran Mnemonic Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas V SD
Negeri 90 Palembang
1 Wulan Purnama, 2 Rury Rizhardi, 3 Mega Prasrihamni 1,2,3 Universitas PGRI Palembang Email: 1 wpurnama418@gmail.com 2 ruryrizhardi@univpgri-palembang.ac.id 3 megaprasrihamni@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model pembelajaran Mnemonic terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD Negeri  90  Palembang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kuantitatif  eksperimen  dengan  menggunakan quasi  experimental  design dengan  bentuk  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design .  Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VA dan VB SD negeri 90 Palembang  dengan  jumlah  total  44  orang  siswa,  dimana  siswa  kelas  VA berjumlah 22 orang dan kelas VB berjumlah 22 orang siswa. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan ini  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  tes  akhir  ( posttest )  di  kelas eksperimen  dengan  nilai  rata-rata  adalah  83,2  dan  pada  kelas  kontrol  nilai  tes akhir  ( posttest )  dengan  nilai  rata-rata  adalah  68,6.  Maka  demikian,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran Mnemonic terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia kelas V SD Negeri 90 Palembang.
Kata kunci: Model Pembelajaran Mnemonic; Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  bagi  orang-orang  karena  memungkinkan mereka  untuk  memperluas  wawasan  mereka  dan  memperoleh  keterampilan  dan informasi  baru  pada  setiap  tahap  kehidupan.  Individu  yang  berkompeten  dengan pengetahuan yang berkembang baik pada masa sekarang maupun masa kini dapat tercipta berkat tersedianya pendidikan. Mendidik adalah mengambil langkah aktif mendidik  dan  melatih  seorang  individu  atau  sekelompok  individu  untuk membawa mereka ke kedewasaan manusia seutuhnya.
Disebutkan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  suatu  proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sepanjang hayat, dimana harus ada tenaga  pendidik  yang  menyelenggarakan  pendidikan,  sebagai  bagian  dari
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  dalam  mewujudkan  visi  dan  misi  pendidikan  nasional  mampu menginspirasi  anak-anak  untuk  mencapai  potensi  penuh  mereka  dan menginspirasi mereka untuk berpikir kreatif dan mandiri.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pergeseran  seluruh  bagian  sistem pendidikan  untuk  mencapai  perbaikan  yang  diinginkan  sejalan  dengan  visi  dan tujuan  pendidikan  nasional.  Metode  pengajaran  juga  harus  ditingkatkan.  Belajar adalah  proses  memperoleh  dan  menerapkan  informasi  baru,  termasuk  fakta, angka,  konsep,  dan  prosedur,  serta  pembentukan  sikap  dan  nilai  yang  lebih diinginkan sehubungan dengan informasi itu.Thursan Hakim dalam (Djamaluddin &  Wardana,  2019,  p.  7)belajar  didefinisikan  sebagai  proses  memperoleh  dan menerapkan informasi baru dan dengan demikian meningkatkan kapasitas kognitif seseorang,  kapasitas  adaptif  seseorang,  perilaku  adaptif  seseorang,  dan  respons adaptif  seseorang  terhadap  lingkungannya.  Siswa  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD) harus  menemukan  pengalaman  kelas  menginspirasi,  dengan  kesempatan  yang cukup untuk inisiatif kreatif dan mandiri yang memenuhi minat, kemampuan, dan tahap pematangan fisik dan mental individu mereka. Menurut Permendikbud No. 22  Tahun  2016,  “proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi, peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  dan  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minatnya,  dan  kemampuan, "Pertumbuhan  siswa  dalam  pikiran  dan  tubuh.  Diasumsikan  bahwa  siswa  akan melihat  peningkatan  substansial  dalam  hasil  belajar  mereka  dengan  proses pembelajaran  yang  efektif.  Akibatnya,  pendekatan  pembelajaran  Mnemonic digunakan  untuk  membuat  pengajaran  di  kelas  dan  retensi  siswa  menjadi  lebih menyenangkan dan bermanfaat.
Menurut Kunandar (2013), hasil belajar adalah pengetahuan, keterampilan, dan disposisi (kognitif, emosional, dan psikomotor) yang diperoleh siswa sebagai hasil pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  terkait  hasil  observasi  peneliti  pada  Senin, 24 Januari  yaitu dilakukan bersama Guru Kelas V SD Negeri 90 Palembang Ibu Fetty Rahmawati terhadap siswa kelas  V  yaitu  rendahnya  minat  belajar  pada  materi  Bahasa Indonesia  berdasarkan  nilai  harian  dan  juga  ulangan  yang  belum  memenuhi standar kkm di sekolah ialah70. Alasan untuk ini termasuk penggunaan guru dari pendekatan  instruksional  tradisional.  Pendekatan  pembelajaran  standar,  di  mana guru  mengajar  dan  murid  mencatat,  banyak  digunakan  dalam  pengaturan pendidikan.  Karena  kurangnya  dana  dan  pemeliharaan,  banyak  sekolah  tidak dapat  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  memadai,  dan  akibatnya,  siswa terkadang terpaksa  menerima  materi  pengajaran  yang  kurang menarik.Kemudian metode  yang  digunakan  yaitu  metode  ceramah  pada  saat  kegiatan  belajar berlangsung.  Dan  juga  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  model konvensional atau biasa.
Peneliti  telah  menemukan  solusi  dari  permasalahan  tersebut  dengan menggunakan model pembelajaran terbaru yaitu model pembelajaran mnemonic. Model  pembelajaran  mnemonic  adalah  jenis  model  pengembangan  pembelajaran yang  mengandalkan  penggunaan  alat  bantu  memori  seperti  "pengungkit"  dan "tautan" untuk membantu siswa menyimpan informasi yang telah mereka pelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Quasi-Experimental dan Nonequivalent  Control  Group  Design untuk  desain  penelitiannya.  Dalam quasi- experimental  sampling ,  peneliti  memilih  terlebih  dahulu  kelompok  mana  yang akan dijadikan sebagai eksperimen dan mana yang akan dijadikan sebagai kontrol.
Peneliti  dalam  strategi  ini  tidak  membentuk  kelompok  penelitian; melainkan,  ia  hanya  mempertahankan  kelompok  yang  ada  di  lembaga  tempat penelitian  dilakukan.  Setiap  peserta  kelompok  dibiarkan  tidak  diacak.  Peneliti memilih  siapa  yang  akan  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  siapa  yang  akan menjadi kelompok kontrol.
Kelompok  eksperimen  dan  kontrol  mengambil pre-test ,  dan  hasilnya dibandingkan. Setelah itu, kelompok perlakuan (eksperimen) diberikan intervensi,
O 1 X O 3 O 2 O 4
sedangkan kelompok kontrol (kontrol) tidak. Ketika terapi selesai, mereka diberi posttest untuk mengevaluasi kemanjurannya.
Gambar 1.Rumus Nonequivalent Control Group Design
Keterangan:
O 1 : kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan ( pre-test ) O 2 : kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan ( post-test )
O 3 :kelas kontrolsebelumdiberikanperlakuan( pre-test )
O 4 :kelas kontrolsetelahdiberikanperlakuan( post-test )
X  : pemberian perlakuan
Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 tahap yaitu: 1) Tahap pra-eksperimen, 2)  Tahap  perlakuan  eksperimen,  3)  Tahap  pasca  eksperimen.  Dengan  sampel penelitiannya  adalah  siswa  kelas  V  dengan  jumlah  44  masing-masing  22  siswa dari kelas VA dan VB. Adapun Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah obserasi, tes, dan dokumentasi.
Vol. 5 No. 1 Juni 2023 Hal,

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Normalitas
Uji Liliefors digunakan untuk mengetahui apakah data hasil belajar siswa kelas V berdistribusi normal pada kelas pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel di bawah ini menampilkan hasil data yang dikumpulkan dari dua kelas:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tests of Normality kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. hasil belajar siswa pretest eksperimen .187 22 .044 .886 22 .016 posttest eksperimen .191 22 .035 .905 22 .037 pretest kontrol .210 22 .013 .899 22 .029 posttest kontrol .132 22 .200 * .930 22 .125
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov  pada  tabel  signifikansi  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal karena nilai signifikansinya ≥ 0,05. Karena nilai signifikansi pada kedua kelas menunjukkan bahwa lebih dari 0,05 artinya kedua kelas tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Tujuan  uji  homogenitas  adalah  untuk  melihat  apakah  data  awal  dan  data akhir  konsisten  satu  sama  lain.  Menggunakan  uji  Levene,  kami  menemukan bahwa  varians  sampel  homogen  pada  tingkat  signifikansi  0,05.  Pada  tabel  di bawah, Anda akan menemukan hasil uji homogenitas:

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,008 1 42 ,321
Vol. 5 No. 1 Juni 2023 Hal,
Tingkat signifikansi uji homogenitas berdasarkan uji Levene adalah 0,321. Temuan  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  pretest  dan  posttest  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama, yang ditunjukkan oleh nilai yang lebih besar dari 0,05.

## 3. Uji Hipotesis
Untuk  mengevaluasi  hipotesis  kami  menggunakan  uji-t  pada  sampel independen  atau  uji-t  dua  arah  jika  kedua  kelompok  mengikuti  distribusi  yang sama  dan  memiliki  varians  yang  sama.  Pengujian  hipotesis  independen menggunakan  uji-t  memiliki  kriteria  penerimaan  dan  penolakan  sebagai  berikut: Ho:  Jika  Nilai  Signifikan  (2-tailed)  >  0,025  dan  Ho:  Jika  Significant  Value  (2- tailed) 0,025. Ini adalah hasil dari uji T yang digunakan untuk menguji hipotesis:
Tabel 3. Hasil Uji T
Menurut  hasil  uji  T,  yang  didasarkan  pada  posttest  yang  diambil  oleh kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  perbedaan  antara  rata-rata  kedua  kelompok signifikan  secara  statistik  (dua  sisi,  p0,001),  yang  berarti  bahwa  peluang perbedaan yang benar adalah sederhana. Dengan menggunakan p-value 0,025 dan thitung  >  ttabel  =  3,424  >  1,682  hasil  yang  menunjukkan  Ho  ditolak  dan  Ha

## Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality
of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. t df Significa nce Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Two- Sided p Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 1.008 .321 3.424 42 .001 14.545 4.248 5.973 23.118 Equal variances not assumed 3.424 40.165 .001 14.545 4.248 5.961 23.130
Vol. 5 No. 1 Juni 2023 Hal,
diterima, maka dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil mata kuliah yang diajarkan dengan model pembelajaran mnemonic dan yang diajarkan dengan model pembelajaran tradisional.

## 4. Pembahasan
Menurut penelitian yang dilakukan dengan siswa Indonesia di SD Negeri 90  Palembang  dengan  menggunakan  paradigma  pembelajaran  Mnemonic, ditentukan  bahwa  rata-rata  nilai  pre-test  dan  post-test  kelompok  eksperimen  dan kontrol  hampir  sama.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  apakah paradigma  pembelajaran  Mnemonic  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  90  Palembang.  Penelitian  ini  merupakan Eksperimen  Kuasi,  dengan  dua  kelompok:  kelompok  eksperimen  yang menerapkan  model  pembelajaran  mnemonic,  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak menerapkan  model  pembelajaran  mnemonic.  44  siswa  kelas  V  dijadikan  sampel untuk penelitian ini; 22 anak dari Kelas VA (kelas eksperimen) dan 22 siswa dari Kelas VB (kelas kontrol).
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  bahasa Indonesia  di  kelas  lima  menggunakan  model  pembelajaran  Mnemonic mengungguli  teman-temannya  yang  tidak  diajar  menggunakan  metode  ini.  Nilai pretest  pada  kelompok  eksperimen  rata-rata  33,6,  tetapi  nilai  posttest  pada kelompok  yang  sama  rata-rata  83,2,  konsisten  dengan  temuan  penelitian.  Pada nilai pretest siswa  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  adalah  adalah  Ridho Kurniawan  dengan  nilai  60,  tetapi  pada  saat  p osttest nilai  Ridho  Kurniawan menjadi  80  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  20%,  kemudian  siswa  yang memperoleh nilai sedang, selanjutnya siswa yaag memperoleh nilai sedang yakni Naira  dengan  nilai  50  pada  saat  nilai posttest Naira  mendapatkan  nilai  100 sehingga  adanya  peningkatan  sebesar  50%,  sedangkan  itu  siswa  yang mendapatkan  nilai  terendah  Putri  Aqila  yakni  20  namun  pada  saat posttest meningkat menjadi 80 sehingga terlhat peningkatan yang terjadi yaitu 60%.
Hasil temuan nilai pretest siswa dengan rata-rata 33,6% dan hasil posttest menunjukkan rata-rata 83,2%. Hasil kelas V dalam penguasaan bahasa Indonesia
Vol. 5 No. 1 Juni 2023 Hal,
naik 49,6 persen. Oleh karena itu, paradigma pembelajaran Mnemonic berpotensi meningkatkan  kemampuan  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V.  Kemudian  sama dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Istighfari  Ditha  Nadia  (2017)  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mnemonic  Terhadap  Perubahan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Kertorejo 1 Ngoro Jombang”. Di kelas  V  SDN  Kertorejo  1  Ngoro  Jombang,  hasil  penelitian  menunjukkan perbedaan  yang  mencolok  antara  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  Mnemonic  dan  teknik  ceramah. Dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  kelompok  eksperimen  lebih meningkatkan  hasil  belajar  mereka,  yang  diukur  dengan  rata-rata  skor  Post  Test mereka.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  post-test  kelompok  kontrol,  KKM kelompok  eksperimen  sebesar  74,63  lebih  tinggi  secara  signifikan.  Dalam perbandingan  statistik antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  aktivitas  belajar rata-rata kelompok pertama adalah 72,02 dan kelompok kontrol adalah 65,5. Uji-t hitung  th  =  1,262,  tetapi  ttabel  pada  signifikansi  5%  adalah  0,692,  maka  Ho ditolak dan Ha diterima. Data yang terkumpul mengarah pada kesimpulan bahwa model  pembelajaran  Mnemonic  memiliki  dampak  yang  cukup  besar  terhadap usaha dan prestasi siswa kelas V SDN Kertorejo 1 Ngoro Jombang.
Berikut  temuan  penelitian  “Pengaruh  Model  Mnemonic  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia”  (Juniah, Zinnurain, 2019). Berdasarkan uji t, nilai t-hitung (8,69) lebih tinggi dari nilai t- tabel  (2,131)  pada  taraf  kepercayaan  5%.  Ini  menghasilkan  penolakan  hipotesis Ho  dan  konfirmasi  hipotesis  Ha.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  mnemonic  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  akademik siswa kelas tujuh yang mengambil mata pelajaran bahasa Indonesia di SMPN 15 Pujut selama tahun ajaran 2019/2020.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  di  kelas  V  SD  Negeri  90  Palembang terbukti dipengaruhi secara signifikan oleh model Mnemonic, sebagaimana dirinci dalam penelitian ini. Untuk penelitian ini, kami akan menggunakan ukuran sampel 44 siswa, terdiri dari 22 siswa dari Kelas VA dan 22 siswa dari Kelas VB. Tes pra
Vol. 5 No. 1 Juni 2023 Hal,
dan  pasca,  serta  catatan  tertulis,  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi.  Uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis, serta uji t, digunakan dalam penelitian ini, sama  seperti  penelitian  sebelumnya.  Temuan  uji  t  pada  skor  posttest  dari  kedua kelompok  eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan  bahwa  hipotesis  sebelumnya, bahwa  pembelajaran  Mnemonic  tidak  berpengaruh  pada  kemahiran  siswa  dalam bahasa target, adalah salah, sedangkan yang terakhir, bahwa hal itu berpengaruh, diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  data  penelitian  di  atas  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  model pembelajaran Mnemonic terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  90  Palembang.  Dapat  dilihat  dan  diketahui berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  ada  pengaruh  yang  signifikan  dan  Ha dinyatakan  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Mnemonic berpengaruh  dan  efektif  untuk  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, & Hidayat , R. (2019). Ilmu Pendidikan Konsep, Teori, dan Aplikasinya.
Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPI).
Andriani, R., & Rasto. (2019). Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 80-86.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. JAKARTA: Rineka Cipta.
Djaali. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran. Sleman, Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Huda,  M.  (2013). MODEL-MODEL  PENGAJARAN  DAN  PEMBELAJARAN. Malang.
Jayati, R. D., Lestari, F., & Sari, L. (2014). Pengaruh Teknik Mnemonik Terhadap Hasil  Belajar  Materi  Spermatophyta  Siswa  Kelas  X  SMAN  3 LUBUKLINGGAU. Jurnal Perspektif Pendidikan .
Vol. 5 No. 1 Juni 2023 Hal,
Juniah, & Zinnurain. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mnemonik Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Teknologi Pendidikan , 38-46.
Kesumawati,  N.,  &  Aridanu.  (2018). STATISTIK  PARAMETRIK  PENELITIAN PENDIDIKAN. Palembang: NoerFikri Offset.
Kurniati.  (2018).  PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN  MNEMONIC TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN EKONOMI  DI  SMA  NEGERI  9  PALEMBANG  TAHUN  PELAJARAN 2012/2013. Jurnal Neraca Vol 2 No.1 .
Rahmawati, Y. (2019). Strategi Mnemonic dengan Menggunakan Kartu Make A Match Pada Materi Trigonometri. Menara Ilmu .
Sari, R., & Sari, E. Y. (2015). Penggunaan model mnemonic untuk meningkatkan kemampuan  mengingat  secara  efektif  dan  aktif  belajar  siswa  pada  tema keluargaku. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Anak  Sekolah  Dasar Volume 1 Nomor 1 .
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sundari,  H.  (2015).  Model-Model  Pembelajaran  dan  Pemerolehan  Bahasa Kedua/Asing. Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2 , 108-109.
Susanto, A. (2019). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.