## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370

## Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem
Based Learning Pada Materi Volume, Kapasitas Paru-

## Paru Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Peserta Didik di SMA Adhyaksa 1 Jambi
Apni Suria Siregar Afiliasi: SMA Adhyaksa 1 Jmabi Korespondensi Penulis: smadh.apni@gmail.com

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  pengembangan  pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik  pada  materi  volume  dan kapasitas  paru  –  paru  yang  fokus  pada  pemecahan  masalah  telah  dipelajari.  Di  SMA  Adhyaksa  1 Jambi,  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  penelitian  kuantitatif..  Dengan  desain kelompok  pretest  dan  posttest,  metodologi  kuasi-eksperimental  diterapkan  dalam  penyelidikan  ini. Purposive  sampling  digunakan  sebagai  metode  sampel.  Untuk  hasil  belajar  dan  motivasi  digunakan pretest dan posttest untuk mengumpulkan data. Setelah menggunakan lembar kerja berbasis masalah, siswa  diminta  untuk  mengisi  kuesioner.  Datanya  homogen  dan  terdistribusi  secara  teratur,  sesuai dengan  temuan  uji  homogenitas  dan  normalitas.  Oleh  karena  itu,  uji  t  digunakan  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  N-gain  hasil  belajar  antara  kedua  kelas  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  cukup  besar  antara  kedua  kelas.  Dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang memiliki N-gain sebesar 26,88 dan termasuk dalam kategori sedang, rata-rata nilai N-gain hasil belajar dan motivasi kedua kelas eksperimen sebesar 38,73. Jelas bahwa pembelajaran LKPD berbasis masalah dapat meningkatkan hasil dan motivasi belajar peserta didik. karena peserta didik merespon positif pemanfaatannya
Kata kunci: Hasil belajar, Motivasi, Pbl dan LKPD.

## ABSTRACT
The development of students' worksheets has been carried out on the volume and capacity of the lungs which  focus  on  solving  problems  that  have  been  studied.  At  SMA  Adhyaksa  1 Jambi,  the  study  was conducted  using  quantitative  research techniques.  With  pretest  and  posttest  group  designs,  a quasi- experimental  methodology  was  applied  in  this  investigation.  Purposive  sampling  was  used  as  the sample method. For learning outcomes and motivation used pretest and posttest to collect data. After using  the  problem-based  worksheet,  students  were  asked  to  fill  out  a  questionnaire.  The  data  is homogeneous and regularly distributed, according to the findings of the homogeneity and normality tests. Therefore, the t test is used to determine the difference in the average N-gain learning outcomes between  the  two  classes.  The  results  of  the  t  test  indicate  that  there  is  a  significant  difference  in learning outcomes between the two classes. Compared to the control class, which had an N-gain of 26.88 and was included in the medium category, the average N-gain score for learning outcomes and motivation for the two experimental classes was 38.73. It is clear that problem-based LKPD learning can improve student learning outcomes and motivation. because students respond positively to its use
Keywords: Student learning outcomes, motivation, Pbl dan LKPD.
Informasi Artikel: Submit: 2022-08-29 Revisi: 2022-09-21 Diterima: 2022-10-20
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  memainkan  peran  kunci  dalam menghasilkan generasi yang menciptakan keberhasilan suatu bangsa dalam persaingan global yang  ketat.  Pendidikan  sebagai  suatu  sistem  diharapkan  dapat  menghasilkan  individu  yang melek teknologi (Azhar, 2017). Pendidikan pada abad ke-21 berbeda dengan dekade-dekade sebelumnya. Perbedaan mendasar terletak pada pencapaian hasil belajar peserta didik. Hasil belajar  dalam  pendidikan  abad  21  tidak  hanya  bertumpu  pada  penguasaan  seluruh  materi pembelajaran,  tetapi  juga  membutuhkan  kemampuan  kognitif  dan  sosial  pada  peserta  didik. Keterampilan  tersebut  tentunya  dapat  memberdayakan  peserta  didik  untuk  menghadapi tantangan yang ditimbulkan oleh perkembangan teknologi yang semakin canggih (Kustandi, 2013).  Selain  tuntutan  keterampilan  kognitif,  pendidikan  di  semua  jenjang  juga  perlu melakukan  inovasi  pendekatan  untuk  melatih  keterampilan  metakognitif  peserta  didik, termasuk keterampilan berpikir kritis, yang juga relevan dengan kebutuhan pendidikan abad 21-nya. (Fisher, 2009).
Hal ini sesuai dengan UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai  berikut:  Pendidikan  diartikan  sebagai  lingkungan  dan  proses  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  kekuatan agama  dan  spiritual,  disiplin  diri,  budi  pekerti,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  kompetensi yang  diakui  oleh  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Diperlukan  upaya  sadar  dan  terencana untuk menciptakan negara. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)  menyatakan  bahwa  salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk mempersiapkan  dirinya  menghadapi  abad  21  adalah  keterampilan  berpikir  kritis.  Critical Thinking  merupakan  salah  satu  kategori  Higher  Other  Thinking  Skills  (HOTS)  yang menuntut  siswa  untuk  tidak  hanya  menghafal  fakta  dan  konsep,  tetapi  melakukan  sesuatu terhadap  fakta  dan  konsep  tersebut.  Siswa  harus  nyaman  memahami,  mengamati, mengklasifikasikan,  memanipulasi  dan  menerapkan  inovasi  yang  lebih  kreatif  untuk menemukan  solusi  terbaik  untuk  berbagai  masalah  baru.  sehingga  siswa  dapat  membuat keputusan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  secara  logis  dan  ilmiah.  Berdasarkan  data International Trends in Mathematics and Science Survey (TIMSS) yang diselenggarakan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) dan ditujukan untuk  mengukur  performa  matematika  dan  sains,  IPA  Indonesia  tahun  2015  Kita  ketahui skornya  adalah  397.  peringkat  45  dari  48  negara.  Selain  itu,  data  dari  International  Student

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370
Assessment Program (PISA) yang diterbitkan oleh Institute of Economic Sciences 79 negara berpartisipasi  dalam  Cooperation  and  Development  (OECD)  2018.  Indonesia  tetap  menjadi salah  satu  negara  berpenghasilan  terendah.  Pada  kategori  literasi,  Indonesia  menempati peringkat ke-74 dengan raihan 371 poin. Selanjutnya, Indonesia menempati peringkat ke-73 dengan  379  poin  pada  kategori  Matematika.  Terakhir,  pada  kategori  sains,  Indonesia menempati  peringkat  ke-71 dengan 396 poin.  Fakta dari pemaparan dua  lembaga penelitian internasional  memberikan  penjelasan  dan  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  umumnya  masih  rendah.  Peserta  didik    belum  mampu  memecahkan  masalah yang diperlukan untuk berpikir kritis.
Melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi  adalah perlunya  media  pembelajaran  interaktif  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  guna mendukung  kegiatan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  khususnya  Lembar  kerja  peserta didik  perlu  dijadikan  alternatif  dalam  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  (fadil,  2021). Seiring  dengan  perkembangan  teknologi,  LKPD  mengalami  inovasi  dalam  hal  penyajian, salah  satunya  terintegrasi  dengan  media  elektronik  atau  teknologi  yang  dikenal  dengan LKPD.  LKPD  yang  dibutuhkan  adalah  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  membangun pengetahuan, aktif dan membantu dalam memecahkan suatu masalah sehingga peserta didik lebih cerdas dalam belajar dan terampil.
Selain  media  pembelajaran,  strategi  dalam  penggunaan  model  dan  metode pembelajaran  juga  menentukan  kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang dihasilkan dari penggunaan metode yang berbeda akan menunjukkan perbedaan. Oleh karena itu  guru  harus  pandai  memilih  dan  menggunakan  metode  untuk  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Oleh karena itu, pendidik harus mampu mempelajari metode pembelajaran. Salah satu  contoh  metode  pembelajaran  adalah  Problem  Based  Learning.  Pembelajaran  dengan menggunakan Problem Based Learning menjadikan siswa sebagai pelaku, agar mereka aktif dalam kegiatan pembelajaran dan dapat membantu dalam memecahkan suatu masalah dalam kehidupan. Model  pembelajaran PBL ini dapat  membantu  siswa dalam melatih kemampuan memecahkan suatu masalah karena proses pembelajaran ini dikaitkan dengan masalah nyata sehingga  sangat  efektif  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Draghicescu et al., 2014).
Dilihat  dari  kenyataan  yang  ada  saat  ini,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menangkap ide-ide dalam ilmu pengetahuan biologi. Hal ini menemukan pembelajaran yang

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370
menggaris  bawahi  ide-ide  dinamis  yang  sulit  dipahami  dengan  model-model  substansial, meskipun  kekhasan  dalam  ide-ide  tersebut  dapat  dilihat  secara  langsung,  untuk  penjelasan lebih  lanjut  diperlukan  strategi  unik  yang  dapat  menggambarkan  kenyataan  tersebut  secara jelas dan mudah dipahami.
Salah  satu  sistem  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami gagasan  sains  adalah  metodologi  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  problem  based learning,  dimana  siswa  diarahkan  untuk  berpikir,  menyampaikan,  mencari,  mengolah informasi,  dan  terakhir  menarik  kesimpulan  secara  efektif  (Sanjaya,  2006:  214). Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  metode  pembelajaran  di  mana  siswa  bekerja  pada pemahaman yang benar bertekad untuk mengembangkan pemahaman mereka.
Penyampaian  konsep  ide  sangat  cocok  saat  diperkenalkan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  masalah.  Salah  satunya  adalah  pada  volume  dan  kapasitas paru-paru karena materi tersebut mengandung banyak hal yang ada dalam kehidupan sehari- hari,  dan  yang  mana  materi  volume  dan  kapasitas  paru-paru  sangat  rumit,  sehingga dibutuhkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  gagasan  itu  diperlukan.  Rosane  Medriati (2013)  Ditinjau  dari  hasil  pemeriksaan  cenderung  dapat  diselesaikan  sebagai  berikut:  (1) Pembelajaran  biologi  dengan  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  berbasis laboratorium  dapat  meningkatkan  gerak  siswa  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  biologi tentang volume dan kapasitas paru-paru.
Hasil  penelitian  Toman  (2014)  didapatkan  dari  pecobaan  yang  proses  pembelajaran yang  pelaksanaan  menggunakan  LKS  tentang  “ethanol  aging”dan  hasil  dari  penelitian  ini diketahui  bahwa  kecepatan  kemajuan  keberhasilan  peserta  didik  meningkat  setelah penggunaan  LKS.  Lusiani  (2013)  memaknai  LKPD  komik  itu  dengan  mempertimbangkan sains sejati dalam kegiatan pada penyampaian materi.volume dan kapasitas paru - paru pada dasarnya  dapat  lebih  jauh  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingat  tinggi  pada  peserta didik. Mengingat masalah di  atas, banyak strategi  telah diterapkan oleh pendidik di  sekolah dalam proses pembelajaran.
Dilihat dari konsekuensi persepsi yang dilakukan di SMA Adhyaksa 1 Jambi, data yang diperoleh  sekolah  ini  belum  pernah  menunjukkan  adanya  penggunaan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  yang  disusun  menuju  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  bahan  ajar. Dengan cara ini penting untuk merencanakan dan mengembangkan lembar kerja peserta didik yang  terbaik  untuk  digunakan  di  SMA  Adhyaksa  1  sesuai  standar  tertentu.  Karena  LKPD

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370
yang  saat  ini  dapat  diakses  hanyalah  lembar  kegiatan  percakapan/diskusi  yang  diarahkan berupa pertanyaan dari pendidik. Lembar kerja siswa (LKS) atau lembar kerja peserta didik (LKPD) juga disebut petunjuk untuk tindakan sains langsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kegiatan  proses  pembelajaran,  selama  ini  media gambar telah digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk materi tertentu, seperti dan keanekaragaman hayati, ekosistem menggunakan media lingkungan ambien untuk membantu siswa memahami materi. Di kelas XI IPA 1, guru jarang menggunakan Powerpoint karena di kelas  masih  belum  ada  LCD  proyektor  yang  bisa  menampilkan  materi  dalam  format Powerpoint di depan kelas. Tugas diberikan kepada peserta didik  hanya melalui lembar kerja cetak  dari  penerbit.  Lembar  kerja  ini  hanya  berisi  pertanyaan  dan  tidak  diwarnai,  sehingga tidak  menarik  atau  interaktif.  Di  sisi  lain,  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Olahraga,  Iptek  Nomor  22  Tahun  2016  dalam  Pembelajaran  harus  bersifat  interaktif, memotivasi  dan  menantang,  maka  diperlukan  media  pembelajaran  yang  memuat  berbagai materi  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Di    SMA  Adhyaksa  1  jambi masih  belum  memiliki  LKPD  khusus  yang  memuat  materi  tentang  kehidupan  sehari-hari. Sehingga  hal  ini  menjadi  salah  satu  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  kegiatan pembelajarannya.
Peneliti  juga  memperoleh  data  dari  hasil  angket  penilaian  kebutuhan  yang  diberikan kepada  35  siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Adhyaksa  1  jambi.  Dari  hasil  menjawab  angket diketahui bahwa peserta didik  mengalami kesulitan dalam memahami materi biologi, karena tidak memahaminya hanya dengan menerapkan sistem hafalan, dan cepat melupakan materi yang  diperoleh.  Siswa  juga  tidak  tertarik  untuk  membaca  atau  mempelajari  materi  yang hanya  menggunakan  buku  cetak  atau  lembar  kerja  cetak  dari  penerbit.  Peserta  didik  juga mengalami kesulitan dengan materi sistem pernapasan karena berkaitan dengan struktur dan fungsi  sistem  pernapasan.  Minat  peserta  didik  terhadap  kehadiran  media  berbasis  teknologi juga  lebih  terasa.  Hal  ini  dikarenakan  guru  secara  historis  kurang  memanfaatkan  media teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan  diatas,  untuk  membantu  memudahkan  guru  selama  proses  pembelajaran  dalam melatihkan  kemampuan  berfikir  kritis kepada  peserta  didik,  peneliti bermaksud mengangkat penelitian  dengan  judul  “  pengaruh  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  problem  based learning  pada  materi  volume  dan  kapasitas  paru  –  paru  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi belajar peserta didik di SMA Adhyaksa 1 Jambi.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370

## METODE PENELITIAN
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan  eksperimen semu. Karena peneliti melakukan dengan menggunakan penelitian kuasi-eksperimental tidak bebas  memanipulasi  subjek,  kelompok  perlakuan  dan  kontrol  biasanya  dipilih  dengan menggunakan  pengelompokan  acak.  Melalui  hasil  survey  dari  lembar  pretest,  posttest,  dan observasi,  peneliti  ingin  membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  antara  peserta  didik  yang  mendapat  model  pembelajaran  PBL  dengan peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran  tradisional.  Pendekatan  deskriptif  digunakan untuk  membahas  bagaimana  model  PBL  telah  diterima  oleh  peserta  didik. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Tabel Rancangan
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
(Sumber: Setyosari,2010)
Keterangan:
O 1 = Pengukuran kemampuan awal kelompok eksperimen O2= Pengukuran akhir kelompok eksperimen
X  = Pemberian perlakuan
O3= Pengukuran kemampuan awal kelompok kontrol O 4 = Pengukuran akhir kelompok kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik SMA Adhyaksa 1 Jambi pada kelas XI    semester  genap  Tahun  pelajaran  2020-2021    yang  merupakan  populasi  penelitian  ini. Sampel penelitian terdiri dari peserta didik kelas XI MIPA1 dan  XI MIPA 2. Sampel yang dipilih dengan teknik Purposive Sampling , yakni kelas XI MIPA 2 terdiri dari 28 peserta didik  sebagai  kelompok  eksperimen,  yang  akan  mendapat  model  pembelajaran  PBL  dan kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  peserta  27  siswa  yang  akan mendapat  pembelajaran  konvensional.  Pengumpulan  data  digunakan  tiga  jenis  instrumen, yakni  soal  tes,  lembar  observasi  motivasi,  lembar  observasi  angket  respon  siswa.  Soal  tes untuk mengukur hasil belajar siswa pada materi volume dan kapasitas paru - paru. Analisis

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370
data  hasil pre  test , pos  test, lembar  observasi  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi peserta  dididk.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  data  angket  respon  peserta  didik terhadap pembelajaran model PBL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  secara  langsung  dan  penyebaran  lembar  angket,  nampaknya  masih terdapat  beberapa  permasalahan  di  bidang  ini,  seperti  proses  dan  metode  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional  (ceramah)  dan  pembelajaran  di  sekolah  yang  hanya  bertumpu  pada  buku  teks seperti modul, buku pelajaran dan LKS cetak dari penerbit, membuat pembelajaran menjadi kurang  aktif  dan  menarik.  meningkatkan.  Masalah  mendasar  yang  banyak  diketahui  pada sistem  tugas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah  monoton  dan  tidak  interaktif  dan lembar kerja peserta didik masih belum berbasis pemecahan masalah.
Setelah  membandingkan  cara  yang  dilakukan  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  terhadap  hasil  belajar  pada  materi  volume  dan  kapasitas  paru-paru.  Kelompok eksperimen  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  pembelajaran  PBL  sedangkan kelompok kontrol menggunakan strategi pengajaran yang lebih tradisional. Nilai pretest dan posttest  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi volume dan kapasitas  paru-paru. Konsep dasar materi  volume dan kapasitas paru-paru yang diberikan dalam LKPD mencakup seluruh sub materi berdasarkan kompetensi inti (KI).
Berdasarkan  representasi  Gambar  1,  nilai  rata-rata  pretes  pada  kelompok  eksperimen adalah 24,90 sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol adalah 24,83. Nilai rata-rata postest pada  kelompok  kontrol  setelah  tes  mendapat  skor  51,71  sedangkan  eksperimen  mendapat skor 63,63. N-gain kelompok  eksperimen  adalah 38,73 sedangkan kelompok kontrol adalah 26,88

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370
0 10 20 30 40 50 60 70 Pretes Postest N-Gain Ra ta - ra ta sk o r Kontrol Eksperimen
Gambar 1 Nilai Rata-rata prites, postest dan N-gain

## Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan LKPD PBL
Korelasi sejak awal kelompok kontrol dan kelompok uji coba terjadi peningkatan yang signifikan,  terutama  dari  hasil  ujian  tingkat  yang  menunjukkan  kontras  presentasi  dengan hasil belajar siswa menggunakan lembar kerja pembelajaran yang relevan. M. Isnaini (2012) menunjukkan  bahwa  pengembangan  dengan  menggunakan  lembar  kerja  IPA  dengan  model penurunan  dasar  pemikiran  rasional  teoretis  dapat  meningkatkan  inspirasi  siswa.  Selain  itu, penelitian yang dipimpin oleh Nyoman (2013) menemukan bahwa penggunaan pembelajaran menyenangkan  tipe  STAD  berbantuan  LKS  dapat  meningkatkan  inspirasi  dan  hasil  belajar TIK siswa kelas XI MIPA 2 di SMA Adhyaksa 1 Jambi.
Wasis Wiyono (2009) menerapkan strategi pembelajaran Based Learning (PBL) dapat meningkatkan motivasi peserta didik, karena peserta didik puas dengan teknik pembelajaran. Pembelajaran yang berorientasi  pemecahan masalah pada peserta didik yang dinamis dalam realisasinya  sehingga  motivasi  peserta  didik  akan  berkembang  tanpa  bantuan  orang  lain. Nasir (2015) menyatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh pemahaman penggunaan LKS ITGS  dan  LKS  EV  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  terdapat  perbedaan  pengaruh motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhadap hasil belajar IPA peserta didik dan tidak ada hubungan  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  dan  motivasi  pencapaian  hasil belajar  ilmu  biologi  siswa.  Konsekuensi  dari  eksplorasi  oleh  Arief  (2013),  Fatchurrochman (2011), Ngatiqoh (2012), Mardiyanti (2010), menunjukkan bahwa terdapat pengaruh motivasi sangat  tinggi   terhadap hasil belajar peserta didik. Penigkatan motivasi belajar peserta didik perindikator motivasi dapat dlihat pada gambar 2.

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370
0 10 20 30 40 50 60 70 Keinginan Keaktifan Mengemukan
Pendapat Kepahaman Materi Kontrol Eksperimen

## Gambar 2 Perindiaktor Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Gambar  2.  tersebut  memperlihatkan  peningkatan  motivasi  belajar  rata-rata  peserta didik  perindikator. Peningkatan terbesar dari motifasi belajar rata-rata peserta didik terjadi pada indikator moivasi yaitu keaktifan, mengemukan pendapat dan kepahaman materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  tidak  hanya memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru,  tetapi  juga  memberikan  solusi  atas permasalahan dan keterbatasan yang muncul selama pembelajaran. Pemilihan LKPD berbasis pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pengembangan  produk  bahan  ajar  ini  sejalan  dengan analisis  permasalahan  yang  dialami  guru  biologi  dan  kebutuhan  siswa  yang  menghadapi kendala  ganda  dalam  proses  pembelajaran.  Kelas  XI  MIPA  2  kekurangan  media  elektronik untuk  menunjang  pembelajaran  siswa  di  Kelas  XI  MIPA  2  karena  belum  adanya  LCD proyektor  untuk  menampilkan  materi  berupa  PPT  atau  video  pembelajaran.  Hanya  teks  dan LKS  dari  penerbit  masih  tidak  berbasis  pemecahan  masalah  yang  digunakan  sebagai  bahan ajar.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  problem-based learning dapat berkontribusi terhadap meningkatkan peserta didik berpikir tingkat tinggi yang dapat  digunakan  peserta  didik  dalam  proses  belajarnya.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dan motivasi belajar peserta didik bagi peserta didik kelas XI MIPA 2 SMA Adhyaksa 1 Jambi  pada pembelajaran materi volume dan kapasitas

## JCOMENT (Journal of Community Empowerment)
EISSN: 2745-875X, Vol. 3 No. 3 (2022): Community Empowerment Hal: 205-214 DOI: https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i3.370
paru-paru  melalui  model  pembelajaran  PBL.  Selanjutnya,  di  samping  tanggapan  mereka sangat positif setelah memperoleh pembelajaran materi cermin melalui  model pembelajaran PBL

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press, 2017.
Fadhil, dan Sunu Kuntjoro. “Validitas Lembar Kerja Peserta Didik Terintegrasi Sikap Peduli Lingkungan  Berbasis  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Perubahan  Lingkungan untuk Melatihkan Keterampilan Pemecahan Masalah Kelas X SMA.” Jurnal Bioedu 10, no.2 (2021): 292-301. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/38470
Fatchurrochman,  R.  2011. Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kesiapan  Belajar, Pelaksanaan  Prakerin,  dan  Pencapaian  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Produktif  Teknik Kendaraan Ringan Kelas XI . Edisi Khusus : 1-10.
Fisher, Alec. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2009.
I  Nyoman  S,  W,  Ni  Desak  M,S,  A,  Dessy  S,W. 2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) Berbantuan LKS Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Teknologi  Infomasi  dan  Komunikasi  (TIK) Siswa  Di  SMA  Negeri  1  Kubutambaha. Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) 2- 6
Kustandi,  Cecep  &  Bambang  Sutjipto. Media  Pembelajaran;  Manual  dan  Digital .  Bogor: Ghali Indonesia, 2013.
Lusiani, 2013. Pengebangan LKPD Komik Berbasis Real Life Science  Untuk Meningkatkan High  Order  Thingking  Skill  Perserta  Didik  Pada  Materi  Optik : Program  Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta
Mardiyanti. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA . Jurnal Evaluasi Pendidikan : 46-61.
Rosane  Medriati. 2013  .  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Konsep Cahaya Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  Berbasis  Laboratorium  di  SMPN  14  Kota  Bengkulu .  Dosen  (FKIP)  UNIB Bengkulu.
Sekretariat Negara Republik Indonesia. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Töman,u  .2013. Extended  Worksheet  Developed  According  To  5e  Model  Based  On Constructivist  Learning  Approach .  International  Journal  on  New  Trends  in  Education and Their Implications. Volume: 4(4): 1309-6249
Wina Sanjaya. 2005. Pembelajaran Dalam Implementaasi Kurikulum Berbasis Kompotensis . Jakarta; Pt Fajar Interpratama
Wiyono,  w,  2009. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas VII di SMPN 20 Malang . S1 Program Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi