## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 1 February 2023 | 83 – 91 DOI: 10.30587/didaktika.v29i1.5188
Prespektif Orang Tua dan Guru dalam Perkembangan Karakter Profil Pelajar Pancasila: SD Muhammadiyah 1 GKB
Mochammad Nor Qomari 1 , Siti Maghfirotun Nikmah 2
1,2 SD Muhammadiyah 1 GKB; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Pendidikan karakter; profil pelajar pancasila; kurikulum Merdeka; pembelajaran proyek.
This study aims to determine students' character development in the dimensions of the Pancasila student profile as a form of evaluation  in  the  framework  of  following  up  the independence  curriculum  that  has  been  implemented  at  SD Muhammadiyah 1 GKB in the 2021/2022 academic year. This research is a qualitative descriptive study. The data collection method  used  in  this  study  was  a  survey,  while  the  data collection  technique  used  an  instrument  in  the  form  of  a questionnaire. The data was analyzed using the percentage of questionnaire  data  as  an  evaluation  in  the  framework  of following  up  the  independence  curriculum  implemented  at SD Muhammadiyah 1 GKB. The results of this analysis show changes  in  IKM  education  services,  project  learning  and implementation  of  Pancasila  student  profile  strengthening projects,  namely:  faith,  piety  to  God  Almighty  and  noble character,  global  diversity,  cooperation,  independent  critical reasoning, and creative filled by people parents and teachers show that the implementation of the independent curriculum at SD Muhammadiyah 1 GKB is in excellent criteria.
Article history:
Received  2023-01-14 Revised  2023-02-02
Accepted 2023-02-14
Corresponding Author: Siti Maghfirotun Nikmah SD Muhammadiyah 1 GKB ; Indonesia, maghfirotun.ninik@gmail.com

## INTRODUCTION
Sistem Pendidikan nasional dituntut untuk selalu melakukan pembaharuan secara terencana, terarah dan berkesinambungan sehingga mampu menjamin pemerataan pendidikan, peningkatan mutu juga relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk  menyiapkkan  peserta  didik  menghadapi tantangan sesuai tuntutan perubahan kehidupan baik lokal, nasional, hingga global  (Faiz, Parhan, & Ananda, 2022). Pendidikan di Indonesia selalu mengalami perubahan kurikulum dari waktu ke waktu. Adapun  rincian  atau  catatan  perubahan  kurikulum  di  Indonesia  diantaranya  kurikulum  1947,  1964, 1968,  1973,  1975,  1984,  1994,  1997,  2004,  2006,  dan  terakhir  2013.    Meskipun  sering  berganti-ganti kurikulum tidak lain tujuannya adalah perbaikan terhadap kurikulum sebelumnya. Pada tahun 2022
pendidikan di Indonesia memberikan tiga pilihan kurikulum yang dapat dijadikan alternatif pilihan oleh  Satuan  Pendidikan  dalam  rangka  merdeka  belajar,  yang  mana  sekolah  bebas  memilih  sesuai dengan kondisi sekolahnya, pilihan tersebut antara lain kurikulum 2013, kurikulum Darurat dan juga kurikulum  prototipe.  Kurikulum  prototipe  menjadi  salah  satu  langkah  awal  dalam  mendukung terwujudnya tujuan Pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Keberadaan  kurikulum  sebagai  suatu  komponen  dalam  pendidikan  menjadikan  kurikulum berada  pada  posisi  yang  unggul,  yakni  posisi  utama  pedoman  aktivitas  pembelajaran.  Seperti  yang dikemukakan oleh (Mariati, 2021) bahwasanya pendidikan yang berkualitas didapat dari kurikulum yang bermutu baik karena kurikulum memiliki peran strategis sebagai penentu proses pembelajaran. Aktivitas pembelajaran mampu terselenggara dengan baik apabila memperhatikan kondisi kurikulum yang diterapkan, mengingat pelaksanaan pendidikan mengacu pada kurikulum yang dipakai. (Huda, 2017) menyatakan bahwasannya kurikulum merupakan sebuah sistem yang memiliki instrumen yang saling  relevan  dan  saling  menunjang  antara  salah  satu  dengan  yang  lainnya.  Adapun  berbagai instrumen  tersebut  meliputi  tujuan,  metode,  materi  pembelajaran,  serta  penilaian  evaluasi pembelajaran.  Kurikulum  didefinisikan  sebagai  seperangkat  rencana  serta  pengaturan  mencakup bahan pembelajaran, isi, tujuan, juga cara  yang diterapkan sebagai acuan penyelenggaraan aktivitas pembelajaran guna meraih tujuan dalam pendidikan berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem  Pendidikan  Nasional.  Kurikulum  dalam  implementasinya  merupakan  realisasi  atau perwujudan  dari  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  ((Mulyadi,  2021).  Berdasarkan  pendapat- pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  merupakan  suatu  sistem  atau  instrumen belajar  yang  dibekali  dengan  pengalaman  belajar  dan  menjadi  wadah  bagi  peserta  didik  dalam mengembangkan kemampuannya dari pengalaman belajar yang sebelumnya didapatkan.
Kurikulum  merupakan  rancangan  pelajaran,  bahan  ajar,  pengalaman  belajar  yang  sudah diprogramkan terlebih dahulu. Kurikulum menjadi acuan setiap pendidik dalam menerapkan proses belajar  mengajar.  Kehadiran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nadiem Makarim mencetuskan satu gagasan terhadap adanya perubahan kurikulum yaitu kurikulum merdeka belajar.  Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  konsep  kurikulum  yang  menuntut kemandirian  bagi  peserta  didik.  Kemandirian  dalam  artian  bahwa  setiap  peserta  didik  diberikan kebebasan dalam mengakses ilmu yang diperoleh dari pendidikan formal maupun non formal. Dalam kurikulum  ini  tidak  membatasi  konsep  pembelajaran  yang  berlangsug  di  sekolah  maupun  diluar sekolah dan juga menuntut kekreatifan terhadan guru  maupun  peserta didik.  Kehadiran  kurikulum merdeka belajar ini juga bertujuan untuk menjawab tantangan pendidikan di era revolusi industri 4.0 dimana dalam perwujudannya harus menunjang keterampilan dalam berpikir kritis dan memecahkan masalah, kreatif dan inovatif, serta terampil dalam berkomunikasi dan berkolaborasi bagi peserta didik (Manalu, Sitohang, Heriwati, & Turnip, 2022). Kurikulum Merdeka adalah kurikulum yang bertujuan untuk  mengasah  minat  dan  bakat  anak  sejak  dini  dengan  berfokus  pada  materi  esensial, pengembangan karakter, dan kompetensi peserta didik(Nurwiatin, 2022).
Tentunya  seorang  pendidik  harus  bisa  mengubah  cara  berpikir,  bahwa  pendidikan  yang dikatakan  baik  bukan  berarti  pendidikan  dilakukan  dengan  teknik  yang  sama.  Namun  pendidikan sesungguhnya bisa memahami karakteristik  dan kebutuhan peserta didik dunia akan terus berubah dan  perubahan  yang  terjadi  tenntunya  peserta  didik  harus  siap  untuk  menyesuaikan  diri  setiap harinya. Oleh karena itu, fungsi kepala satuan pendidikan adalah menggerakkan warga sekolah untuk menerapkan  kurikulum  adaptif  dengan  mengoptimalkan  kebijakan  kurikulum  merdeka.  Dengan sistem  pendidikan  yang  baik  ini  akan  mendukung  pengembangan  karakter  dan  penguatan  profil pelajar  pancasila.  Salah  satu  program  yang  mendukung  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM) adalah adanya program Sekolah Penggerak.
Sekolah  Penggerak  adalah  upaya  untuk  mewujudkan  visi  Pendidikan  Indonesia  dalam mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila.    Hal  ini  sesuai  dengan  (Yamin,  M.,  &  Syahrir,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan Sekolah  Penggerak  bertujuan  untuk  mewujudkan  visi  Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  dalam mewujudkan  Indonesia  menjadi  maju  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian  sehingga  terciptanya Pelajar Pancasila. Program sekolah penggerak merupakan  sebuah program  yang mendorong satuan pendidikan melakukan transformasi diri untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah, Program sekolah  penggerak  dilaksanakan  melalui  kurikulum  merdeka  dimana  kurikulum  yang  diterapkan pada  sekolah  penggerak  merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum  Merdeka  yaitu  kurikulum merdeka  dengan  mengedepankan  hasil  belajar  peserta  didik  berdasar  pada  profil  pelajar  Pancasila (Javanisa, A., 2022). Berbagai kegiatan sekolah penggerak berfokus guna pengembangan hasil belajar peserta didik secara holistik yang meliputi kompetensi (literasi dan  numerasi), dan karakter dengan diawali dengan SDM yang unggul yaitu kepala sekolah dan guru (Isa, 2022).
Hadirnya  sekolah  penggerak  menjadi  upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  serta kuantitas  pendidikan  di  tanah  air  (Ritonga,  2022). Dengan  demikian  sekolah  penggerak  diharapkan akan  menjadi  sebuah  wadah  dan  solusi  program  kerja  sekolah  untuk  dapat  mendukung pengembangan penguatan profil pelajar Pancasila. Kegiatan belajar dalam pandangan perkembangan pendidikan  sekarang  berpijak  pada  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  untuk  membentuk  karakter peserta didik, yang diterapkan pada sekolah penggerak. Penguatan profil Pelajar Pancasila merupakan nilai karakter dan kemampuan yang dibangun dalam kehidupan sehari  hari dan dihidupkan dalam diri melalui tingkat satuan pendidikan, pembelajaran intrakurikuler, proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila,  serta  ekstrakurikuler  (Rahayuningsih,  2021).  Profil  pelajar  Pancasila  tercermin  kedalam enam  dimensi  utama  seperti  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia, berkebhinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (Juliani,  2021). Penguatan proyek profil pelajar pancasila saat ini mulai di terapkan di satuan pendidik melalui Progam Sekolah Penggerak (PSP) baik jenjang SD, SMP dan SMA. SD Muhammadiyah 1 GKB termasuk salah satu  Sekolah  Penggerak  di  kabupaten  Gresik  yang  selalu  dan  terus  menerus  meningkatkan  kualitas dan  layanan  pendidikan.  Program  Sekolah  Penggerak  inilah  yang  akan  menjadi  gerbang  menuju kurikulum  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  dan  karakter  Peserta  didik  serta  karateristik lingkungan sekolah di Indonesia  (Ineu et al., 2022).
Profil Pelajar Pancasila merupakan salah satu usaha dalam meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia  yang  mengedepankan  pada  pembentukan  karakter    (Rachmawati,  2022).  Kebijakan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Tahun  2020-2024, menyebutkan: “Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam ciri  utama:  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif”. Menurut (Rahayuningsih, 2022) Profil Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri utamanya yaitu : beriman bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif. Menurut  (Irawati, Iqbal, Hasanah, & Arifin, 2022) enam dimensi itu perlu tumbuh bersama-sama sehingga pendidik tidak  hanya fokus  pada satu atau dua  dimensi  saja. Mengabaikan salah satunya akan menghambat perkembangan dimensi lainnya.
Penerapan  profil  pelajar  Pancasila  dapat  dilakukan  melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran intrakulikuler, kegiatan kokulikuler dan ekstrakulikuler yang didalamnya fokus pada pembentukan
karakter  dan  kemampuan  yang  dibangun  dalam  keseharian  dan  dihidupkan  dalam  diri  setiap individu. Budaya sekolah merupakan suatu kegiatan pembiasaan, kebijakan, serta norma yang berlaku di sekolah. Intrakurikuler meliputi muatan pelajaran kegiatan atau pengalaman belajar berupa proyek yaitu  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  konstektual  dan  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar. Ekstrakurikuler yaitu kegiatan untuk mengembangkan minat dan bakat pesrta didik (Rahayuningsih, 2022).  Melalui  implementasi  profil  pelajar  pancasila  diharapkan  peserta  didik  terutama  di  sekolah dasar mampu berkembang nilai karakternya sehingga terbentuk perilaku yang baik dan melekat pada diri peserta didik sehingga mampu membangun karakter bangsa Indonesia yang unggul dan mampu bersaing  secara  global.  (Irawati  et  al.,  2022).  Sebagai  usaha  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila diperlukan pembentukan dan penguatan pendidikan karakter bagi pelajar.
Proyek penguatan profil pelajar pancasila seharusnya diintegrasikan dalam berbagai kegiatan dan budaya  sekolah  yang  kondusif.  Terdapat  tiga  cara  agar  implementasi  profil  pelajar  pancasila  yang holistik,  komprehensif,  serta  terintegrasi  dalam  pembelajaran,  yaitu  proyek  profil  pelajar  pancasila menjadi  suatu  materi  pelajaran  dalam  intrakurikuler,  menjadi  sarana  melakukan  pengalaman pembelajaran,  dan  menjadi  proyek  dalam  kegiatan  kurikuler.  Cara  tersebut  sudah  seharusnya dipenuhi  dalam  pelaksanaan  penguatan  profil  pelajar  pancasila  agar  dapat  dikembangkan  secara efektif  pada  peserta  didik.  Proyek  yang  dikembagkan  oleh  sekolah  dan  pendidik  sudah  seharusnya bersifat kontekstual serta relevan dengan kondisi, isu, dan budaya di lingkungan peserta didik. Karena itu, proyek penguatan profil pelajar pancasila pada suatu sekolah dapat berbeda dengan sekolah lain akibat  perbedaan  kondisi  lingkungan.  Meski  begitu,  terdapat  tema-tema  proyek  yang  sudah ditetapkan kemendikbud yang harus dilaksanakan satuan pendidikan (Faiz dkk., 2022).
Pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  dengan  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak (Arifudin, 2022). Pendidikan karakter sering juga disebut dengan pendidikan  nilai  karena  karakter  nilai  yang  diwujudkan  dalam  tindakan.  Menurut  (Sofyan,  2020) bahwa tujuan pendidikan bukan hanya sebatas mentransfer ilmu pengetahuan saja, tetapi juga dalam mengubah atau membentuk karakter dan watak seseorang agar menjadi lebih baik, mempunyai skill yang mumpuni, lebih sopan dalam tataran etika dan estetika, serta yang lebih penting adalah perilaku dalam kehidupan sehari-hari
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  akan  mengkaji  lebih mendalam bagaimana prespektif guru dan wali peserta didik terhadap perkembangan karakter pada dimensi  profil  pelajar  Pancasila  di  SD  Muhammadiyah  1  GKB.  Tujuan  artikel  ini  untuk mendeskripsikan implentasi kurikulum di SD Muhammadiyah 1 GKB berdasarkan data angket yang disebarkan di kelas 2 dan kelas 5 yang sudah menerapakan pembelajaran kurikulum merdeka selama satu  tahun.  Harapannya  dengan  adanya  tulisan  ini  para  praktisi  di  bidang  pendidikan  dapat mengevaluasi dan memeperbaiki layanan pendidikan.

## METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei. Sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  angket/  kuisioner.  Data  presentase  dari  data kuisoner  tersebut  dianalisis  sebagai  evaluasi  dalam  rangka  tindak  lanjut  kurikulum  merdeka  yang telah diimplementasikan di SD Muhammadiyah 1 GKB.
Subjek penelitiannya terdiri dari 328 Orang tua kelas 2 dan 5.dan 6 guru PSP (Program sekolah penggerak). Dan menggunkaan variabel perubahan layanan pendidikan IKM, dan penguatan projek profil pelajar pancasila dengan indikator pembelajaran proyek, beriman bertaqwa kepada tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri bernalar kritis, dan kreatif.

## FINDINGS AND DISCUSSION
Sesuai  dengan  hasil  kuisioner  yang  disebarkan  kepada  orang  tua    dan  guru  PSP  (Program  Sekolah Penggerak)  kelas  2  dan  5  dapat  diketahui  bahwa  kualitas  layanan  pendidikan  IKM,  dan  penerapan penguatan projek profil pelajar pancasila diberikan oleh SD Muhammadiyah 1 GKB. Secara lebih rinci hasil kuisioner dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Hasil kuisioner orang tua perkembangan karakter pada dimensi profil pelajar pancasila.
Kelas Jum yang mengisi Perubahan
Layanan Pendidikan IKM Proyek Beriman, bertaqwa dan berakhlaq mulia Berkebinekaan global Gotong royong Mandiri Bernalar kritis Kreatif Ya Tidak Sangat Setuju Kurang Setuju Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Kls 2 164 62 48 14 56 6 58 4 56 6 58 4 50 12 56 6 58 4 Kls 5 164 68 60 2 60 8 52 16 64 4 64 4 52 16 55 13 55 13 Jumlah 328 130 108 16 116 14 110 20 120 10 122 8 102 28 111 19 113 17 % 40% 83% 12% 89% 11% 85% 15% 92% 8% 94% 6% 78% 22% 85% 15% 87% 13%
Gambar 1 . Hasil kuisioner orang tua perkembangan karakter pada dimensi profil pelajar pancasila.
Tabel 2 . Hasil kuisioner guru perkembangan karakter pada dimensi profil pelajar pancasila.
Kelas Jum yang mengisi Perubahan Layanan Pendidikan IKM Proyek Beriman, bertaqwa dan berakhlaq mulia Berkebinekaan global Gotong royong Mandiri Bernalar kritis Kreatif
Kls 2 6 6 6 0 6 0 6 0 6 0 6 0 6 0 5 1 5 1 Kls 5 6 6 6 0 6 0 6 0 6 0 6 0 5 1 4 2 5 1 Jumlah 12 12 12 0 12 0 12 0 6 0 12 0 11 1 9 3 10 2
% 100% 0% 100% 0% 100% 0% 50% 0% 100% 0% 92% 8% 75% 25% 83% 17%
Gambar 1 . Hasil kuisioner orang tua perkembangan karakter pada dimensi profil pelajar pancasila.
Untuk menentukan tingkat persentase kreteria dalam penelitihan deskripsi kualitif peneliti membuat persentase kreteria seperti pada Tabel 3
Tabel 3. Tingkat persentase kreteria Persentase Kriteria 85 %  ≤  P  ≤ 100% Sangat Baik 70 %  ≤  P  ≤ 84% Baik 50 %  ≤  P  ≤ 69% Kurang Baik P  ≤ 49 % Tidak Baik

## Perubahan layanan pendidikan IKM
Variabel  Perubahan  Layanan  Pendidikan  IKM  dilihat  dengan  menggunakan  instrumen  yang mengunakan  pertanyaan  “Apakah  ada  perubahan  layanan  pendidikan  yang  diterima  oleh  peserta didik pada tahun pelajaran 2021/2022.” Seperti terlihat pada tabel 1, pengisihan orang tua dihasilkan Persentase  83  %  artinya  tingkat  kriteria  Perubahan  Layanan  Pendidikan  IKM  masuk  dalam  kreteria baik,  sedangkan  pengisihan  guru  dihasilkan    Persentase  100  %  artinya  tingkat  kriteria  Perubahan Layanan Pendidikan IKM masuk dalam kreteria sangat baik.
Untuk  variabel  perubahan  layanan  pendidikan  IKM  selain  berdasarkan  hasil  instrumen,  juga  di identifikasi dari pendapat orang tua dan guru, maka dapat diidentifikasi beberapa  kegiatan layanan pendidikan. Berikut ini adalah uraian dari masing-masing atribut layanan pendidikan IKM tersebut:
1. Pembelajarannya banyak menghasilkan karya/proyek/produk
2. Penambahan kegiatan siswa yang bermakna dengan adanya mata pelajaran pengembangan diri (PD).
3. Pembiasaan sholat dhuha, mengaji, infaq yang dilaksanakan tiap hari.
4. Adanya program literasi dengan didukungnya pojok baca.
5. Pembelajaran  proyek  dijadikan  sebagai  tes  praktek  di  Sumatif  Tengan  Semester  (STS)  yang mencakup gabungan dari pembelajaran matematika, bahasa Indonesia, PKN, PJOK.
Dari  perubahan  layanan  pendidikan  IKM  Peran  guru  sangat  dibutukan  dalam  menciptakan  dan mengembangkan  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  mengingat  dapat  dikatakan  bahwa  guru memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar di kelas, dan ia harus mampu
mengembangkan kemampuannya untuk berkreasi. Dan media pembelajaran yang efektif dan efisien, Pembentukan  karakter  untuk  memperkuat  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  literasi  buku-buku  yang digemari siswa.

## Proyek
Variabel  proyek  dilihat  dengan  menggunakan  instrumen  yang  mengunakan  pertanyaan “Bagaimana  tanggapan  Ayah/Bunda  terhadap  mata  pelajaran  proyek  yang  telah  dilaksanakan.” Seperti terlihat pada tabel 1, pengisihan orang tua dihasilkan Persentase 89 % artinya tingkat kriteria proyek masuk dalam kreteria sangat baik, sedangkan dari  pengisihan guru  Persentase 100 % artinya tingkat kriteria proyek masuk dalam  kreteria sangat baik. Untuk  hasil produk pembelajaran proyek kelas 2 dan 5 menghasilkan sebagai berikut:

## Buku “Gelar Karya”
Buku  ini  berisi  gelar  karya  yang  menggambarkan  kolase  budaya  Gresik  oleh  siswa  kelas  1  SD Muhammadiyah 1 GKB. Dengan tema kebudayaan Gresik. Buku ini mengabadikan hasil karya selama pembelajaran proyek dengan tujuan sebagai sumber bacaan dan sebagai motivasi sekolah lain untuk bekarya. Isi kegiatan dalam buku ini peserta didik membuat sebuah Damar kurung dan membentuk clay kuliner Gresik.
1. membuat sebuah Damar kurung  yang mana  dalam  kegiatan ini menumbuhkan dimensi  kreatif dan gotong royong. Melalui  dimensi  kreatif  peserta didik diharpakan mampu membuat damar kurung dan menghias sehingga menyerupai bentuk aslinya, sedangkan melalui dimensi gotong royong  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  mulai  dari  perencanaan  pembuatan  karya  sampai melakukan pagelaran.
2. Kegiatan  berikutnya  adalah  membentuk  clay  kuliner  Gresik  yang  terbuat  dari  plastisin.  Karya kuliner yang dibuat jubung, Jenang ayas, nasi krawu, bonggolan, otak-otak, dan pudak. Dalam kegiatan pembuatan clay kuliner diharapkan tumbuh dimensi kreatif dan gotong royong.

## Gambar 3 . Hasil karya pelajaran proyek “Damar kurung” dan pop up book
Untuk  siswa  kelas  4  membuat  buku  gelar  karya  tema  Gresik  Pillowcase.  buku  pillowcase merupakan buku berisi hasil gelar karya teantang budaya Gresik yang berupa kreativitas wayang dan sarung  bantal.  Dalam  pembuatan  karya  ini  diharapkan  tumbuh  dimesi  profil  pelajar  pancasila Beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak mulia
Beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia
Variabel  beriman,  bertaqwa  dan  berakhlak  mulia  dilihat  dengan  menggunakan  instrumen  yang mengunakan  pertanyaan  “Menurut  Ayah/Bunda  apakah  proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan menggunakan  kurikulum  merdeka  berpengaruh  terhadap  peningkatan  karakter  siswa  beriman, bertaqwa  dan  berakhlak  mulia”  Seperti  terlihat  pada  tabel  1,  pengisihan  orang  tua    dihasilkan Persentase 85 % artinya tingkat kriteria beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia masuk dalam kreteria
sangat  baik,  sedangkan  dari    pengisihan  guru  Persentase  100  %  artinya  tingkat  kriteria  beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia masuk dalam kreteria sangat baik.

## Berkebinekaan global
Variabel Berkebinekaan global dilihat dengan menggunakan instrumen yang mengunakan pertanyaan “Menurut  Ayah/Bunda  apakah  proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan  menggunakan  kurikulum merdeka  berpengaruh  terhadap  peningkatan  karakter  siswa  Berkebinekaan  global.”  Seperti  terlihat pada  tabel  1,  dari  pengisihan  orang  tua  dihasilkan    Persentase  92  %  artinya  tingkat  kriteria Berkebinekaan global masuk dalam kreteria sangat baik, sedangkan dari  pengisihan guru Persentase 100 % artinya tingkat kriteria Berkebinekaan global masuk dalam kreteria sangat baik.

## Bergotong royong
Variabel  Bergotong  royong  dilihat  dengan  menggunakan  instrumen  yang  mengunakan  pertanyaan “Menurut  Ayah/Bunda  apakah  proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan  menggunakan  kurikulum merdeka berpengaruh terhadap peningkatan karakter siswa Bergotong royong.” Seperti terlihat pada tabel  1,  pengisihan  orang  tua  dihasilkan    Persentase  94  %  artinya  tingkat  kriteria  Bergotong  royong masuk dalam kreteria sangat baik, sedangkan dari  pengisihan guru Persentase 100 % artinya tingkat kriteria Bergotong royong masuk dalam kreteria sangat baik.

## Mandiri
Variabel  mandiri  dilihat  dengan  menggunakan  instrumen  yang  mengunakan  pertanyaan  “Menurut Ayah/Bunda  apakah  proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan  menggunakan  kurikulum  merdeka berpengaruh  terhadap  peningkatan  karakter  siswa  mandiri.”  Seperti  terlihat  pada  tabel  1,  dari pengisihan orang tua dihasilkan persentase 78 % artinya tingkat kriteria mandiri masuk dalam kreteria baik, sedangkan dari  pengisihan guru Persentase 92 % artinya tingkat kriteria mandiri masuk dalam kreteria sangat baik.

## Bernalar kritis
Variabel  bernalar  kritis  dilihat  dengan  menggunakan  instrumen  yang  mengunakan  pertanyaan “Menurut  Ayah/Bunda  apakah  proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan  menggunakan  kurikulum merdeka berpengaruh terhadap peningkatan karakter siswa bernalar kritis.” Seperti terlihat pada tabel 1, dari pengisihan orang tua dihasilkan persentase 85 % artinya tingkat kriteria bernalar kritis masuk dalam kreteria sangat baik, sedangkan dari  pengisihan guru Persentase 75 % artinya tingkat kriteria bernalar kritis masuk dalam baik.

## Kreatif
Variabel  bernalar  kreatif  dilihat  dengan  menggunakan  instrumen  yang  mengunakan  pertanyaan “Menurut  Ayah/Bunda  apakah  proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan  menggunakan  kurikulum merdeka berpengaruh terhadap peningkatan karakter siswa kreatif.” Seperti terlihat pada tabel 1, dari pengisihan orang tua dihasilkan persentase 87 % artinya tingkat kriteria kreatif masuk dalam kreteria sangat baik, sedangkan dari pengisihan guru dihasilkan persentase 83 % artinya tingkat kriteria kreatif masuk dalam kreteria baik.

## CONCLUSION
Pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  Sebagai  evaluasi  dalam  rangka  tindak  lanjut  kurikulum merdeka yang telah diimplementasikan SD Muhammadiyah 1 GKB pada tahun pelajaran 2021/2022. Hasil  dari  kuisoner  yang  sudah  dikerjakan  oleh  130  orang  tua  dan  12  guru  menunjukan implementasikan kurikulum merdeka di SD Muhammadiyah 1 GKB masuk dalam kreteria sangat baik. Sebagaimana  hasil  dari  tiap-tiap  variabel  yaitu  perubahan  layanan  pendidikan  IKM,  pembelajaran proyek  dan  penerapan  penguatan  projek  profil  pelajar  pancasila  yaitu:  beriman,  bertaqwa  kepada tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebinekaan globalbergotong royong, mandiri bernalar kritis, dan kreatif. Hasil dari kuisoner yang sudah dikerjakan oleh orang tua menunjukan perubahan yang positif dan signifikan dalam layanan pendidikan dan penerapan penguatan projek profil pelajar pancasila.

## REFERENCES
Arifudin,  O.  (2022).  Optimalisasi  Kegiatan  Ekstrakurikuler  dalam  Membina  Karakter  Peserta  Didik. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (3), 829–837. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.492
Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. (2022). Paradigma Baru dalam Kurikulum Prototipe. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1544–1550. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2410
Huda, N. (2017). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1(2) , 52– 75.
Ineu,  S.,  Teni,  M.,  Yadi,  H.,  Asep,  H.  H.,  &  Prihantini.  (2022).  Analisis  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8248–8258.  Retrieved  from https://media.neliti.com/media/publications/444639-none-ee780f83.pdf
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022). Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa . 6 (1), 1224–1238.
Isa. (2022). Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3419–3423. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2596
Javanisa,  A.,  Fauziah,  F.  F.,  &  Riasita  Melani,  Z.  A.  R.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Sekolah Penggerak Terhadap Motivasi Peserta Didik. Jurnal Kalam Pendidikan PGSD Kebumen , (1), 34-47. Juliani, B. (2021). Pendidikan karakter sebagai upaya mewujudkan pelajar Pancasila. Jurnal Pendidikan Karakter .
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar . 1 , 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Mariati.  (2021).  Tantangan  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  di Perguruan Tinggi. Seminar Nasional Teknologi Edukasi Sosial Dan Humaniora. Seminar Nasional Teknologi Edukasi Sosial Dan Humaniora , 18(1) , 749– 761.
Mulyadi, D. (2021). Pelaksanaan Kurikulum Jenjang Pendidikan Tinggi pada Era Revolusi Industri 4.0
Melalui Blended Learning. Jurnal Inovasi Kurikulum , 18(1) , 63–72. Nurwiatin,  N.  (2022). Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dan  Kesiapan  Kepala  Sekolah Terhadap Penyesuaian Pembelajaran Di Sekolah . 9 (2), 472–487.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Jurnal basicedu . 6 (3), 3613–3625.
Rahayuningsih, F. (2022). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. SOCIAL :  Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177–187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925
Ritonga,  R.  (2022).  Penguatan  kompetensi  sosial-emosional  bagi  kepala  sekolah  penggerak  melalui kegiatan lokakarya. Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 6 .
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  pendidikan  merdeka  belajar  (telaah  metode pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6(1) .