PPs Universitas Pendidikan Ganesha

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA KONKRIT DALAM UPAYA PENINGKATAN  PROSES DAN HASIL BELAJAR MUATAN IPA TEMA7 SUBTEMA 1 KELAS 4
Chinda Hibatul Buda 1 , Nyoto Harjono 2 , Gamaliel Septian Airlanda 3
PGSD – FKIP – Universitas Kristen Satya Wacana chindah86@gmail.com , har.john59@gmail.com , gama.airlanda@staff.uksw.edu

## ABSTRAK
Penelitian  dilaksanakan  guna  meningkatkan  prosesdan  hasil  belajar  dengan  berbantu media  konkrit  pada  muatan  IPA  yang  terdapat  pada  Tema  7  subtema  1.  Penelitian dilaksanakan  pada  tanggal  7  Mei-16  Mei  2018  pada  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Tegalrejo  01 tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  guru  dan  siswa  serta  tes  tertulis  pilihan ganda.  Hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  berjumlah  11siswa  dengan  persentase  40,74%, dantidak tuntas 16 siswa dengan persentase 59,26%. Setelah melakukan perbaikan pada siklus I terjadi peningkatan ketuntasan yaitu 19 siswa tuntas dengan persentase 70,37% dan 8 siswa tidak tuntas dengan persentase 29,63%, hasil dari perbaikan siklus I belum mencapai indikator pencapaian  yakni  80%  ketuntasan,  maka  di  laksanakan  perbaikan  siklus  II.  Setelah pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatanketuntasan  yaitu  23  siswatuntas  dengan  persentase 85,19%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  4  orang  dengan  persentase  14,81%. Dengan demikian perbaikan dengan Model Problem Based Learning Berbantu Media konkrit dapat  di  katakan  berhasil  karena  hasil  belajar  mencapai  tujuan  yakni  persentase  80%. Sehingga  Model Problem  Based  Learning Berbantu  Media  konkrit  dianjurkan  agar  siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Media Konkrit, Proses dan Hasil Belajar, IPA.

## ABSTRACT
The  research  was  conducted  to  improve  the  process  and  learning  outcomes  by  using concrete media on the Natural Sciences that available in Theme 7 sub-theme 1. The research was conducted on May 7-May 16, 2018 on the 4th grade of SD Negeri Tegalrejo 01 academic year 2017/2018. This type of research uses classroom action research. The data collection’s techniques  used  teacher  and  student  observations  paper  and  multiple  choice  tests.  The students’  learning  outcomes  on  pre-cycle,  of  11  students  with  percentage  40,74%,  and  16 students did not pass with percentage 59,26%. After making an improvements in cycle I, there were 19 students who pass the test with a percentage of 70,37% and 8 students did not pass the test with a percentage of 29,63%, the result from improvement of cycle I not reached yet that  indicator  that  is  80%  completeness,  then  implemented  improvements  cycle  II.  After  the implementation of cycle II the completeness has been increasing, there were 23 students who pass  the  test  with  the  percentage  of  85.19%  there  were  4  students  who  did  not  pass  with  a percentage  of  14.81%.  Thus  improvement  with  Problem-Based  Learning  assisted  with Concrete  Media  can  be  said  successful  because  the  learning  achieves  the  goal  of  the percentage with 80%.this result make Problem-Based Learning assisted with Concrete Media is recommended to make students more active in learning activities that take place.
Keyword: Problem  Based  Learning,  Concrete  Media,  processes  and  Outcomes  of learning,science

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  pondasi  yang kokoh  untuk  membangun  bangsa,  namun berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di sekolah terkadang menghambat peningkatan  kualitas  pendidikan  (Airlanda, 2016:  43).  Oleh  karena  itu  pendidikan merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang begitu  mendasar  unuk  pembangunan  suatu negara.Menurut  Sari  &  Mawardi    (2015: 82)  sebagai  seorang  pendidik  tidak  hanya dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  saat  melakukan  kegiatan belajar mengajar di  kelas, tetapi juga harus memiliki  kreativitas.  Pembelajaran  tematik yaitu pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai  mata  pelajaran  kedalam  sebuah tema  menggunakan  empat  pendekatan, yaitu  intra  disipliner,  inter  disipliner,  multi disipliner,  dan  trans  disipliner  sehingga memberikan  makna  yang  utuh  kepada peserta  didik    (Prastowo,  2014:  10). Pembelajaran tematik integratif juga diartikan sebagai pembelajaran yang memadukan  beberapa  muatan  pelajaran dalam  satu  kali  tatap  muka  dan  dikemas dalam  sebuah  tema  sebagai  pemersatu kegiatan  pembelajaran  (Mawardi  2014: 109). Maka, pembelajaran tematik akhirnya dirumuskan sebagai pembelajaran bermakna  yang  diikat  oleh  suatu  tema  dan terdiri dari beberapa mata pelajaran. Dalam pembelajaran  tematik  terdapat  beberapa mata  pelajaran  dalam  satu  temanya  yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).Ilmu Pengetahuan Alam merupakan usaha manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan  (Susanto, 2013:167). Menurut Widiantono dan Harjono  (2017:  200)  bahwa  pembelajaran IPA  sebaiknya  dilakukan  secara  sistematis, hal tersebut untuk menumbuhkan
kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir kritis, bekerja, dan bersikap secara ilmiah.
Tujuan  pembelajaran  IPA    SD/MI menurut  Tursinawati  (2013:  69)  adalah sebagai  berikut:  1)  Memperoleh  keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadapan,  keindahan,  dan keteraturan alam ciptaan-Nya,
2)
Mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman  konsep-konsep  IPA  ynag bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan,  3)  Mengembangkan  rasa  ingin tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknolohi, dan masyarakat 4)
Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan,  5)  Meningkatkan  kesadarah untuk  berperanserta  dalam  memelihara, menjaga,  dan  melestarikan  lingkungan,  6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah  satu  ciptaan  Tuhan,  6)  Memperoleh bakal pengetahuan, konsep, dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan
ke SMP/MTs.Pembelajaran di SD yang menggunakan  tema  dan  subtema  agar pemahaman  siswa  terhadap  materi  lebih mendalam  dan  berkesan  sehingga  siswa mampu  mengenal  bebagai  konsep  secara mudah dan jelas.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono, (2006:3)  proses  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  intraksi  antara  guru  dan  siswa dimana  akan  diakhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar. Hamalik (2006: 162) berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran diartikan  sebagai  proses  terjadinya  interasi antara  pelajar,  pengajar  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran yang berlangsung  dalam  suatu  lokasi  tertentu dalamjangka  satuan  waktu  tertentu  pula. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  merupakan  suatu  proses
interaksi  antara  guru  dan  siswa  dimana akan  diakhiri  dengan  proes  evaluasi  hasil belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  berlangsung  dalam suatu  lokasi  dan  jangka  waktu  tertentu. Proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Menurut Jaeng (2007: 8) bahwa hasil belajar  adalah  suatu  ukuran  ketercapaian tujuan belajar yang dipengaruhi oleh faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Hasil  belajar dapat dijadikan suatu tolak ukur keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan. Menurut  Abdurrahman  (2009:  37)  hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu ukuran ketercapaian  tujuan  belajar  yang  dijadikan sebagai  tolak  ukur  kemampuan  siswa setelah melalui kegiatan belajar.
Kenyataan    di  kelas  4  SD  Negeri Tegalrejo  01  adalah  guru  mengikuti  buku kurikulum  2013  tanpa  didukung  dengan media,  yang  mana  membuat  siswa  jenuh. Bahkan  ada  juga  siswa  yang  malah berbicara  sendiri,  sehingga  membuat  guru menegur  siswa.  Pembelajaran  guru  yang mengikuti  buku  paket  tanpa  didukung dengan  media  cenderung  membuat  siswa kurang  aktif  dan  kurang  menarik  untuk siswa,  siswa  masih  kurang  paham  dengan materi yang disampaikan oleh guru. Karena kurangnya  penggunaan  media  sehingga membuat  siswa  tidak  dapat  aktif.  Siswa hanya  menyimak  apa  yang  disampaikan oleh  guru.Hal  tersebur  membuat  fokus siswa  terpecah.  Sehingga  pembelajaran menjadi  membosankan  dan  hasil  belajar siswa  kurang  dari  KKM.  Alternatif  yang digunakan  adalah  dengan  penggunaan model  pembelajaran  yang  melibatan  siswa untuk  berperan  aktif.  Maka  peneliti memilih  salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan adalah dengan model Problem  Based  Learning berbantu  media konkrit.
Problem  Based  Learning adalah pendekatan  pembelajaran  yang  diawali dengan  pemberian  masalah  kepada  peserta didik dimana masalah tersebut dialami atau merupakan  pengalaman  sehari-hari  peserta didik (Supinah dan Sutanti, 2010:
17).Model  pembelajaran  merupakan  suatu kerangka  konseptual  untuk  merancang  dan melaksanakan suatu
pembelajaran, mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  atau  kompetensi, dan  sebagai  pedoman  dalam  proses pembelajaran karena berisi langkah- langkah  pembelajaran  yang  sistematis. Model pembelajaran umumnya berkait erat dengan media pembelajaran. Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana untuk menyalurkan  pesan  dan  informasi  materi pembelajaran sehingga terjadi proses belajar  (Mawardi,  2018:  29  ).  Menurut Cahyo (2013: 283), pembelajaran berdasarkan  masalah  atau Problem  Based Learning (PBL)  adalah  suatu  model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip menggunakan  masalah  sebagai  titik  awal akusisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru. Sedangkan  Sanjaya  (2009:  214)  juga berpendapat bahwa Problem Based Learning dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi secara ilmiah. Jadi model pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  prinsip  menggunakan masalah  sebagai  titik  awal  akuisisi  dan intregrasi pengetahuan baru sebagai aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  secara  ilmiah.  Sehingga  pada pembelajaran  ini  peserta  didik  yang  selalu aktif, guru hanya sebagai fasilitator.
Prosedur pelaksanaan model Problem Based Learning
menurut Hosnan
(2013:325) adalah 1) mengorientasi peserta didik,  2)  mengorganisasikan  peserta  didik
untuk belajar, 3) membimbing penyelidikan individual/kelompok,  4)  mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Kelebihan Problem Based Learning menurut Trianto (2010: 96) diantaranya adalah sesuai dengan kehidupan  nyata  peserta  didik,  konsep sesuasi  dengan  kebutuhan  peserta  didik, memupuk sifat inkuiri peserta didik, retensi konsep  yang  kuat,  dan  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Kekurangannya
ialah
persiapan pembelajaran  yang  kompleks  (persiapan masalah,  alat,  dan  konsep),  sulit  mencari masalah  yang relevan dengan siswa, sering terjadi miss konsepsi dan memakan banyak waktu.Pembelajaran  menggunakan  media benda  konkrit  atau  nyata  lebih  mampu memberikan pengalaman riil kepada peserta  didik  karena  peserta  didik  dapat melihat, merasakan dan meraba alat peraga yang  digunakan  guru.  Pengalaman  belajar yang  lebih  konkrit  akan  lebih  tepat  bagi anak  usia  sekolah  dasar  (Sumarjilah,  2015: 70).
Sebagai  pendukung  model Problem Based  Learning peneliti  memilih  media konkrit.  Menurut  Nurkhotimah,  Joharman, dan Suripto (2016: 256) model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan media konkrit membuat siswa dapat memperoleh pengalaman nyata pada pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Menurut Subhanarrijal, Triyono dan wahyudi  (2016:285) model Problem Based Learning dengan  media  konkrit  akan memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa.
Melalui  pelaksanaan  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat. Hasil dari penelitian dengan model Problem  Based  Learning berbantu  media konkrit  dapat  memancing  rasa  ingin  tahu siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  proses dan  hasil  belajar  siswa.  Dapat  menjadi referensi guru dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu penelitian tindakan ( Action  Reseach )  yang  diharapkan  dapat meningkatkan mutu dari suatu pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai bentuk  upaya  untuk  memperbaiki  tindakan pembelajaran (Arikunto, 2014:58).
Penelitian  dilakukan  menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning  (PBL) dengan  berbantu  media konkrit di SD Negeri Tegalrejo 01 semester 2  tahun  pelajaran  2017/2018  dari  bulan februari hingga Mei 2018.
Subjek  penelitian  yang  digunakan adalah  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Tegalrejo 01  semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan  jumlah  27  siswa  terdiri  dari  14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan berupa lembar aktivitas guru dan lembar  aktivitas  siswa,  tes  evaluasi,  dan dokumentasi. Sedangkan pengujian validitas dilakukan di sekolah yang berbeda pada  tingkatan  yang  sama.  Jenis  instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  tes evaluasi  pilihan  ganda  dengan  tingkat validitas  ≤  0,3  dan  ringkat  reliabilitas  soal pilihan  ganda  sebesar  0,885  pada  soal siklus I dan 0,90 pada siklus II.
Teknik analisis data dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  (angka) digunakan  guna menunjukkan nilai  kondisi awal,  nilai  setelah  siklus  I,  nilai  setelah siklus  II,  skor  observasi  guru  dan  siswa pada  setiap  siklusnya.  Sedangkan  Untuk observasi  guru  dan  siswa  pengolahan  data analisis menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif (data kualitatif) sehingga  dapat  dibandingkan  dengan  nilai hasil  belajar  muatan  IPA  setelah  dilakukan siklus I dan siklus II.
Indikator  kinerja  dari  penelitian  yang dilakukan pada siswa kelas 4 melalui model pembelajaran Problem  Based  Learning
berbantu  media  konkrit  meliputi  indikator proses dan indikator hasil .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  sesuai langkah-langkah model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media konkrit  dengan  penelitian  dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan.
Hasil
perbandingan proses
pembelajaran  guru  dan  siswa  muatan  IPA kelas  4  SD  Negeri  Tegalrejo  01  dari  pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami peningkatan. Peningkatan
proses
pembelajaran  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut.
Gambar  1. Perbandingan  Hasil  Obervasi
Aktifitas  Guru  dan  Aktifitas  Siswa  Muatan
IPA Pra Siklus, Siklus I, Dan Siklus II
Berdasarkan tabel 1
dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berbantu  media  konkrit  dapat
meningkatkan proses pembelajaran Aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Persentase  hasil  observasi  guru  mengalami peningkatan dari pra siklus dengan persentase  53%  meningkat  menjadi  72,5% pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  meningkat menjadi  85,5%.  Sama  halnya  dengan aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan pada  setiap  siklusnya.  Aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus dengan  persentase  51,67%  meningkat  di siklus I persentase 71,66%. Dan pada siklus II mengalami peningkatan mencapai 86,5%.
Peningkatan proses pembelajaran mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  SD Negeri  Tegalrejo  01  yang  diperoleh  siswa. peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar  2. Perbandingan  Nilai  Hasil Belajar  Muatan  IPA  Pra  Siklus,  Siklus  I, Dan Siklus II.
Dari  tabel  2  dapat  di  simpulkan bahwa setelah melakukan perbaikan
pembelajaran dengan Model Problem Based Learning berbantumedia konkrit hasil belajar  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Tegalrejo 01  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklus.  Pada  pra  siklus  siswa  yang  tuntas berjumlah 11siswa dengan persentase
40,74%,  sedangkan  siswayang  tidak  tuntas berjumlah  16    dengan  persentase  59,26%.
Setelah  melakukan  perbaikan  pada  siklus  I terjadi  peningkatan  yaitu  siswa  yang  tuntas berjumlah  19  orang  dengan  persentase 70,37%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah  8  orang  dengan  persentase 29,63%, hasil dari perbaikan siklus I belum mencapai  indikator  pencapaian  yakni  80% ketuntasan,  oleh  sebab  itu  di  laksanakan
40,74% 59,26% 70,37% 29,63% 85,19% 14,81% Tuntas Tidak Tuntas Prasiklus Siklus I Siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
perbaikan  siklus  II.  Setelah  pelaksanaan siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu  siswa yang tuntas berjumlah 23 dengan persentase 85,19% sedangakan siswa yang tidak tuntas berjumlah  4  orang  dengan  persentase 14,81%. Dengan demikian perbaikan pembelajaran dengan Model Problem Based Learning Berbantuan  Media  konkrit  dapat di  katakan  berhasil  karena  hasil  belar mencapai tujaun yakni persentase 80%.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan  di  kelas  4  SD  Negeri  Tegalrejo 01  tema  7  sub  tema  1  mengalami peningkatan proses dan hasil belajar dengan model Problem  Based Learning  berbantu media  konkrit  dari  pra  siklus  hingga  siklus II. Persentase hasil observasi guru mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus dengan  persentase  54,54%  meningkat menjadi 70% pada siklus I pertemuan I dan 75%  pada  pertemuan  kedua.  Pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  83%  dan  menjadi 88%  dipertemuan  II  dengan  kriteria  baik. Sama  halnya  dengan  aktivitas  siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.aktivitas siswa mengalami peningkatan dari pra siklus dengan persentase  56,81%  meningkat  di  siklus  I pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dengan persentase  71,66%.  Dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  mencapai  83% pertemuan  I  dan  meningkat  lagi  pada pertemuan  II      mencapai  90%  dengan kriteria sangat baik.
Meningkatnya  proses  pembelajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  kelas  4  SD  Negeri Tegalrejo  01.  Pada  pra  siklus  hasil  belajar siswa  yang  tuntas  berjumlah  11siswa dengan  persentase  40,74%,  sedangkan siswayang  tidak  tuntas  berjumlah  16 dengan persentase 59,26%. Setelah melakukan  perbaikan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  yaitu  siswa  yang  tuntas berjumlah  19  orang  dengan  persentase 70,37%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah  8  orang  dengan  persentase 29,63%. Karena hasil dari perbaikan siklus I
belum mencapai indikator pencapaian yakni 80%  ketuntasan,  oleh  sebab  itu  di laksanakan  perbaikan  siklus  II.  Setelah pelaksanaan  siklus  II  terjadi  peningkatan yaitu  siswa  yang  tuntas  berjumlah  23 dengan  persentase  85,19%  sedangakan siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  4  orang dengan persentase 14,81%. Dengan demikian  perbaikan  pembelajaran  dengan
Model Problem Based Learning Berbantuan Media  konkrit  dapat  di  katakan  berhasil karena  hasil  belar  mencapai  tujaun  yakni persentase 80%.
Penelitian  relevan  yang  dilakukan oleh  Ariesta  Kusuma  Wardani  (2016) menunjukan bahwa proses dan hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  dengan model Problem  Based  Learning berbantu media  gambarpada  pembelajaran  IPA  kelas 4. Walaupun berbeda media yang digunakan  namun  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Mustalimah  (2015)  pada  jurnal Scholaria, tahun  2015  dengan  judul  “Peningkatan Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar menggunakan model Problem Based Learning pada  Tema  Merawat  Tubuhku
Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  I  Gosono
Wonosegoro”  meskipun  diterapkan  pada mata  pelajaran  yang  berbeda,  model
Problem Based Learning dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media konkrit berhasil meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar Tema  7  subtema  1  muatan  IPA  pada  siswa kelas  4  SD  Negeri  Tegalrejo  01.  Hal tersebut dapat terlihat dari peningkatan hasil observasi proses pembelajaran yang dilakukan  meliputi  observasi  aktivitas  guru dan  siswa  serta  hasil  belajar  muatan  IPA
yang  diperoleh.Persentase  hasil  observasi guru mengalami peningkatan dari pra siklus dengan  persentase  54,54%  meningkat menjadi 70% pada siklus I pertemuan I dan 75%  pada  pertemuan  kedua.  Pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  83%  dan  menjadi 88%  dipertemuan  II  dengan  kriteria  baik. Sama  halnya  dengan  aktivitas  siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.aktivitas
siswa mengalami peningkatan dari pra siklus dengan persentase  56,81%  meningkat  di  siklus  I pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dengan persentase  71,66%.  Dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  mencapai  83% pertemuan  I  dan  meningkat  lagi  pada pertemuan  II      mencapai  90%  dengan kriteria sangat baik.
Seiring  dengan  peningkatan  proses pembelajaran, maka berpengaruh pada hasil belajar  muatan  IPA  juga  mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan perbandingan  hasil  belajar  muatan  IPA berdasarkan  ketuntasan  belajar  dengan KKM  ≥  70.  Hasil  analisis  diketahui  bahwa siswa  yang  tuntas  sebelum  tindakan  adalah 11  siswa  dengan  persentase  40,74%. Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I terjadi peningkatan jumlah ketuntasan siswa menjadi  19  siswa  dengan  persentase 70,37%.  Setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  II,  terjadi  lagi  peningkatan  jumlah ketuntasan  menjadi  23  siswa  dengan persentase  85,19%%.  Siswa  yang  belum tuntas  sebelum  diberikan  tindakan  adalah 16  siswa  dengan  persentase  59,74%. Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I, berkurang menjadi 8 siswa dengan persentase  29,63%.  Setelah  dilaksanakan lagi tindakan pada siklus II menjadi 4 siswa dengan  persentase  14,81%  yang  belum tuntas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning berbantu  media  konkrit  dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri Tegalrejo 01 pada tahun ajaran 2017/2018.
DAFTAR RUJUKAN
Airlanda,  G.  S.  2016.  Analisis  Kualitas Pendidikan  Ditinjau  dari  Penerapan Kebijakan  Sekolah  Gratis  di  SMA Negeri 1 Weru Kabupaten Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Sains . 4(1): 43.
Eggen, P., dan Kauchak, D. 2015. Strategi dan Model Pembelajaran Mengajar Konten dan Keterampilan Berpikir. Jakarta: Indeks.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia Mawardi, M. 2014. Pemberlakuan Kurikulum  SD/MI  Tahun  2013  dan Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki  Proses  Pembelajaran Melalui PTK. Scholaria: Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan , 4 (3): 109.
Mawardi.  2018. Merancang  Model  dan Media Pembelajaran . Scholaria. 1(1): 29.
Nurkhotimah,  S.  Joharman.  Suripto.  2016. Penerapan  model Problem  Based
Learning (PBL) dengan Media
Konkrit  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Tentang  Operasi Hitung  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V SDN  1  Kuwayuhan  Tahun  Ajaran 2016/2017 .  Kalam  Cendekia. 5(3):
256
Prastowo,  A.  2014.  Pemenuhan  Kebutuhan
Psikologis  Peserta  Didik  SD/MI Melalui Pembelajaran Tematik- Terpadu. Jurnal  Pendidikan  Sekolah
Dasar . 1(1): 10.
Sari,  D.  L.,  Mawardi.  2015.  Keefektifan Model  Pembelajaran Picture  And Picture dan Make  a  Match Ditinjau dari Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar-Suruh. Scholaria . 5(3): 87. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Subhanarrijal,  A.  Triyono.  Wahyudi.  2016. Penerapan  Model Problem  Based Learning dengan  Media  Konkret dalam  Pembelajaran  Pecahan  Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  01  Bojongsari Tahun  Ajaran  2015/2016. Kalam Cendekia. 4(3): 285
Supinah, dan Sutanti, Titik. 2010.
Pembelajaran  Matematika  di  SD . Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Sumarjilah,  Y.  2015.  Penggunaan  Media Kongkrit  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajara  Matematika  Pokok  Bahasan
Penjumlahan dan Pengurangan
Bilangan  pada  Siswa  Kelas  1  SDN Rejoagung  01  Kebupaten  Jember. Pancaran . 4(4): 70. Trianto,  M.  P.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Tursinawati.  2013.  Analisis  Kemunculan
Sikap Ilmiah Siswa dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota Banda Aceh. Jurnal Pionir. 1(1): 69.
Widiantono,  N.,  dan  Harjono,  N.  2017.
Penerapan Model Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas 5 SD. Scholaria . 7(3):  200.