Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 123-129 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3981 E -ISSN: 2615-8639
Maret 2019

## DISCOVERY LEARNING: PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR

## DISCOVERY LEARNING: THE INFLUENCE TO LEARNING OUTCOME
Yulisna Wati 1 , Sartiman 2
1 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
2 SMPN 19 Bandar Lampung E-mail : reyhandinata14@gmail.com
Diterima: 3 Februari 2019. Disetujui: 29 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: This study aims to  determine wheter there is influence of learning Discovery Learning model to the learning outcomes of class X students in MAN 1 Krui Pesisir Barat. The research that the outhors do is a tipe of research Quasy Experimentals Design, which involves two class groups of experimental class and control class, which the number of students each class of 31 learners. Data collection is obtained by using the test instrument, the test instrument of learning outcomes in the form of multiple choice that is in the form of pretest and postest. Obtained the results of research that there is influence on learning outcomes of learners after using the model of Learning Discovery. T test obtained t hitung > t tabel that is 2,593 > 2,000 with significant level α = 0,05. So H 1 is accepted, indicating that there is influence of Discovery Learning model to the learning result of class X students in MAN 1 Krui Pesisir Barat.
Keywords : discovery learning, learning outcomes, learning model
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas X di MAN 1 Krui Pesisir Barat. Penelitian yang  penulis  lakukan  merupakan  jenis  penelitian Quasi  Eksperimen  Design ,  yang  melibatkan  dua kelompok  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dengan  jumlah  peserta  didik  pada  masing- masing  kelas  yaitu  31  peserta  didik.  Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  tes, instrumen  tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda  yaitu  berupa pretest dan postest .  Diperoleh  hasil penelitian  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning. Uji t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,593 > 2,000 dengan taraf signifikan α  =  0,05.  Jadi  H 1 diterima,  yang  menandakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas X di MAN 1 Krui Pesisir Barat.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci: discovery learning , hasil belajar, model pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses perubahan  sikap  dan  perilaku  seseorang dalam  upaya  mendewasakan  manusia melalui  proses  pembelajaran.  Pendidikan nasional  memegang  peranan  penting dalam  menentukan  keberhasilan  suatu bangsa  dan  salah  satu  tujuan  pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi- potensi  peserta  didik  agar  menjadi
manusia yang kreatif. Dari definisi diatas bahwa  pendidikan  menjadi  kebutuhan mutlak  yang  harus  dipenuhi.  Tanpa pendidikan sama sekali mustahil manusia dapat  hidup  berkembang  sejalan  dengan aspirasi  (cita-cita)  untuk  maju,  dan berkembang.
Allah SWT telah menjelaskan betapa pentingnya pendidikan  dalam  Al-Qur’an  surat  Shod ayat 29 yang artinya :
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 123-129
Discovery Learning: Pengaruhnya…..
│ Yulisna Wati, et all
“ini  adalah  sebuah  kitab  yang  kami turunkan  kepadamu  penuh  dengan keberkahan supaya mereka memperhatikan  ayat-ayatnya  dan  supaya mendapat  pelajaran  orang-orang  yang mempunyai pikiran”.( Q.S Shod ayat 29). Upaya  pendidikan  diaplikasikan  melalui kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  terdiri  dari kombinasi dua aspek, yaitu belajar tertuju apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa, mengajar  berorientasi  pada  apa  yang harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai pemberi  pelajaran.  Dengan  kata  lain pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses  komunikasi  antar  peserta  didik dengan pendidik serta antar peserta didik dalam  rangka  perubahan  (Asep,  2012: 11).
Dalam  pembelajaran  tersebut  terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi.
Diantaranya  yaitu  faktor  guru.  Guru adalah  suatu  komponen  yang  sangat menentukan dalam kegiatan pembelajaran,  guru  disini  berperan sebagai motivator, penyalur ilmu, pembimbing  dan  banyak  lagi  peran seorang guru dalam kegiatan pembelajaran. Faktor lain yang mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran adalah  peserta  didik  yang  perannya  tidak kalah  penting  dengan  guru,  peserta  didik tidak hanya menerima ilmu saja dari guru, tetapi  pesreta  didik  juga  berperan  dalam pemahaman materi yang diterimanya dari guru.
Demikian  juga  yang  mempengaruhi kegiatan yaitu faktor sarana dan prasrana. Ilmu pengetahuan alam (IPA) tidak dapat terpisahkan  dengan  khidupan  kita.  IPA dan  teknologi  berkembang  dengan  pesat berjalan berdampingan dan saling berkaitan. Perkembangan IPA berdampak pada  kemajuan  teknologi.  IPA  meliputi fisika,  biologi,  dan  kimia.  Fisika  adalah cabang  IPA  yang  mempelajari  tentang energi  dan  perubahan  serta  bumi  dan
antariksa. Fisika adalah cabang IPA yang mendasari  perkembangan  teknologi  maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan
pembelajaran  yang  baik  kepada  manusia untuk  hidup  selaras  berdasarkan  hukum alam.  Pelajaran  fisika  meruapakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  pada jenjang  pendidikan  SMP  dan  SMA. Ketika  belajar  fisika,  pesreta  didik dikenalkan  dengan  materi,  konsep,  asas, prinsip  dan  hukum-hukum  fisika.  Peserta didik  juga  akan  dianjurkan  untuk melakukan eksperimen didalam laboratorium/diluar  laboratorium  sebagai salah  satu  upaya  untuk  memahami berbagai pokok bahasan fisika.
Selama  ini  minat  peserta  didik  dalam mengikuti  pelajaran  fisika  atau  IPA disekolah tidak seperti mengikuti pelajaran lainnya. Peserta didik
berpendapat bahwa pelajaran fisika sangat sulit  karena  fisika  identik  dengan  angka dan  rumus.  Banyak  peserta  didik  merasa sulit  untuk  memahami  konsep  prinsip fisika. Hal ini berdampak pada rendahnya minat peserta didik untuk belajar fisika.
Hasil  wawancara  kepada  ibu  Elyanti Kenamon  mengatakan  bahwa  peserta didik  disekolah  tersebut  pada  umumnya mempunyai  respon  yang kurang terhadap materi yang dismapaikan oleh guru, pada saat  sekarang  ini  menunjukkan  bhawa sebagian  besar  siswa  bahwa  belum berhasil  menguasai  konsep  sepenuhnya tentang  pengetahuan  fisika  maupun aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  lebih sering menggunakan metode ceramah dan tanya  jawab  secara  monoton  dan  kurang bervariasi, sehingga peserta didik terjebak oleh  metode  yang  digunakan  oleh  guru. Selain  metode  yang  digunakan  tersebut, keterbatasan waktupun menjadi salah satu dampak  dari  kegagalan  peserta  didik, sehingga  sebagian  materi  tidak  sempat untuk disampaikan kepada peserta didik.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 123-129
Yulisna Wati, et all │ Discovery Learning: Pengaruhnya…..
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  penalaran  khususnya  pada peserta  didik  adalah  dengan  penggunaan model  pembelajaran Discovery  Learning. Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran yang menitik beratkan pada aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar. Model Discovery  Learning digunakan dalam  penelitian  ini  karena  proses penemuan konsep terbentuk dan berkembang  melalui  suatu  proses  ilmiah yang  melibatkan  kegiatan  penyelidikan atau  eksperimen  sebagai  bagian  dari kinerja ilmiah. Pembelajaran penemuan atau Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  mengatur  pengajaran sedimikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnnya  belum  diketahui  tidak melalui pemberitahuan, namun ditemukan sendiri. Discovery  Learning menekankan kepada  pengamatan  belajar  aktif  yang berpusat pada anak, anaknya menemukan ide-ide sendiri dan mengambil  maknanya sendiri. Discovery Learning juga menekankan  pola  dasar  melakukan pengamatan, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, dan mengumpulkan  data,  mengolah  data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan dan mengkomunikasikan. Model
pembelajaran ini menekankan guru untuk memberikan  masalah  pada  pesreta  didik kemudian  peserta  didik  disuruh  untuk memecahkan masalah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah metode  Quasi  Eksperiment  Design. Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Krui Pesisir  Barat  Tahun  Ajaran  2016/2017. Adapun  desain  penelitiannya  terdefinisi pada table 1 berikut :
Tabel 1. Desain penelitian
Kelompok Pretest Treatment  Postest Ekperimen O 1 X E O 2 Kontrol O 1 X K O 2
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua variabel yaitu :
1. Variabel  bebas  (X)  dalam  penelitian ini adalah Discovery Learning
2. Variabel  terikat  (Y) dalam  penelitian ini adalah hasil belajar Populasi, Sampel Dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  MAN  1 Krui  Pesisir  Barat  Tahun  Ajaran 2016/2017.
2. Sampel  dan  teknik  pengambilan sampel
Sampel  yang  akan  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  dua  kelas,  yaitu kelas  X  IPA  2  dan  kelas  X  IPA  3 MAN  I  Krui  Pesisir  Barat.  Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling yitu pengambilan  sampel  dengan  tidak berdasarkan  random,  daerah,  strata melainkan    berdasarkan  atas  adanya pertimbangan  yang  berfokus  pada tujuan tertentu.
Teknik Pengumpulan Data teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Teknik pengumpulan data primer Teknik pengumpulan data primer pada penelitian ini berupa tes.
2. Teknik pengumpulan data sekunder Teknik  pengumpulan  data  sekunder pada penelitian ini adalah dokumentasi. Uji Coba Instrumen 1. Uji validasi (Arikunto,  2014:  85)  Teknik  yang digunakan untuk mengetahui kevalidan instrumen maka digunakan korelasi Product  Moment sebagai berikut :
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 123-129
Discovery Learning: Pengaruhnya…..
│ Yulisna Wati, et all
r xy (1)
Keterangan : r xy = koefisien korelasi N = banyaknya responden X = koefisien butir soal Y = skor total
Butir  soal  dikatakan  valid  apabila  r xy > r tabel .  Jika  r xy <  r tabel maka  soal  dikatakn tidak valid.
2. Uji Tingkat Kesukaran
Menghitung  tingkat  kesukaran butir tes digunakan rumus :
I =
Tabel 2. Kriteria Indeks Kesukaran Indeks Kesukaran        Kategori 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah 3. Uji Daya Beda (Sudjono, 2013:  388) indeks daya pembeda dapat dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut: D = - (2) Keterangan : D =   Daya pembeda BA   =  Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar JA =  Banyaknya peserta kelompok atas BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab     benar JB = Banyaknya peserta kelompok bawah.
Tabel 3. Kriteria daya pembeda
Besar Nilai D            Kriteria
0,71 – 1,00 Baik Sekali 0,41 – 0,70             Baik 0,21 – 0,40             Sedang 0,00 – 0,21             Jelek

## 4. Uji Reliabilitas
Perhitungan uji reliabilitas dengan menggunakan rumus alpha : r 11 1- )      (3)
Keterangan : r 11 = koefisien realibilitas tes n    =  banyaknya  butir  item  yang dikeluarkan dalam tes
1         = bilangan konstan
= jumlah varians skor dari tiap-tiap butir item. = varians total. Koefisien reliabilitas yang diperoleh  diinterprestasikan  terhadap koefisien  reliabilitas  tes  yang  pada umumnya  digunakan  patokan  sebagai berikut :
a) Apabila  r hitung 0,70  berarti  tes kemampuan komunikasi matematis  yang  sedang  diuji reliabilitasnya  dinyatakan  telah memiliki reliabilitas yang tinggi.
b) Apabila  r hitung 0,70  berarti  tes kemampuan komunikasi
matematis  yang  sedang  diuji reliabilitasnya  dinyatakan  belum memiliki reliabilitas yang tinggi

## Pengambilan kesimpulan butir soal
Berdasarkan dari hasil perhitungan dan  analisis  uji  validitas,  tingkat kesukaran,  daya  beda  dan  uji  reliabilitas butir  soal  hasil  belajar.  Dalam  penelitian ini  soal  yang  digunakan  sebagai  tes  hasil belajar  fisika  adalah  soal-soal  yang memenuhi  kriteria.  Berdasarkan  hasil perhitungan, diketahui bahwa dari 30 soal ganda  terdapat  20  soal  yang  dinyatakan valid.  Sedangkan  soal  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah soal  tes yang dinyatakan valid, yaitu berjumlah 20 soal pilihan  ganda,  yang  memiliki  tingkat kesukaran  sedang,  mudah  dan  dengan daya  beda  dalam  kategori  sedang  dan baik.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 123-129
Yulisna Wati, et all │ Discovery Learning: Pengaruhnya…..

## Teknik analisis data
Setelah  data  terkumpul,  data dianalisis  dengan  menggunakan  langkah- langkah sabagai berikut :
a) Uji prasyarat analisis data
1) Uji normalitas Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui apakah data yang diperoleh  dari  data  berdistribusi normal  atau  data  yang  tidak berdistribusi normal dengan menggunakan rumus liliefors. Dengan  langkah-langkah  sebagai berikut :
Hipotesis Uji normalitas : H o : sampel yang berdistribusi normal H 1 : sampel tidak berdistribusi normal
Jika  L hitung <  L tabel ,  maka  H o diterima dengan taraf signifikan α = 0,05 Kesimpulan :
1. Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal jika   diterima 2. Sampel  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal jika ditolak

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  kedua  data mempunyai  varians  yang  sama (homogen) atau tidak. Dalam penelitian  ini,  uji  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji fisher, yaitu sebagai berikut : Hipoteisi uji homogenitas :
H o = = ( homogen)
H 1 = ( tidak homogen) Statistik uji : (4)
Jika  F hitung ≤  F tabel maka  H o diterima (homogen).

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilaksanakan  untuk menganalisis  data  hasil  penelitian  setelah uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terpenuhi, maka dilaksanakan uji hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan jika  data  terdeteksi  normal  dan  homogen maka  uji  hipotesis  digunakan  uji  t. Sugiyono (Sugiyono,  2015:  273)  dengan rumus sebagai berikut:
t = (5)
Keterangan :
= rata-rata  kemampuan  kritis  kelas eksperimen.
= rata-rata  kemampuan  kritis  kelas
kontrol . = banyaknya  peserta  didik  kelas eksperimen . = banyaknya  peserta  didik  kelas
eksperimen. = varians data kelompok eksperimen. = varians data kelompok control.
Hipotesis :
H 0 : (Model  pembelajaran Discovery Learning tidak memberikan pengaruh). H 1 : (Model  pembelajaran
Discovery  Learning memberikan pengaruh).
Kriteria  pengujian  pada  pengolahan  data dilakukan  operasi  perhitungan,  pengujian dengan melihat perbandingan antara t hitung dan t tabel . Kesimpulannya H 0 diterima jika t hitung < t tabel dan H 0 ditolak apabila t hitung > t tabel , dengan taraf signifikan α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  hanya menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel yaitu  kelas  X  IPA  2  sebagai  kelas
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 123-129
Discovery Learning: Pengaruhnya…..
│ Yulisna Wati, et all
eksperimen  dan  kelas  X  IPA  3  sebagai kelas  kontrol.  Untuk  kelas  eksperimen peneliti menggunakan model pembelajaran Discovery Learning sedangkan  untuk  kelas  kontrol  peneliti menggunakan model pembelajaran konvensional.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar peneliti terlibat langsung dalam mengajar  dikelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  waktu  pelaksanaannya selama  3  minggu  dengan  jumlah pertemuan  sebanyak  3  kali.  Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretes dan postest pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  nilai postest setelah diberikan perlakuan dari pada nilai pretest.
Pada  uji  normalitas  tes  hasil  belajar postest untuk  kelas  eksperimen  diperoleh L hitung = 0,0983 dan L tabel = 0,1591 dengan rata-rata  78  dan  simpangan  baku  17,36 sedangkan  hasil  pengujian  tes  hasil belajar postest untuk  kelas  kontrol diperoleh  L hitung =  0,1206  dan  L tabel
0,1591 dengan rata-rata 67 dan
simpangan baku 13,77. Berdasarkan hasil perhitungan  tersebut  terlihat  bahwa  pada taraf  signifikan  α  =  0,05,  L hitung >  L tabel yang  berarti  hipotesis  H 0 diterima.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel tersebut  berasal  dari  populasi  yeng berdistribusi normal.
Adapun  hasil  dari  uji  homogenitas postest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  dengan  varians  yang berbeda  yaitu  301,452  pada  kelas eksperimen  dan  189,731  pada  kelas kontrol terdapat F hitung = 1,58884 dan F tabel
=  2,38597  dengan  F hitung <  F tabel menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dan  ini membuktikan  bahwa  data  tersebut homogen atau sama. Setelah uji prasyarat terpenuhi  maka  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis.  Berdasarkan  analisis  data  dan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji t dengan taraf signifikan
α  =  0,05  pada  tes  hasil  belajar  fisika peserta didik diperoleh t hitung = 2,593 dan t tabel =  2,000  karena  t hitung >  t tabel maka hipotesis  diterima.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar fisika peserta didik dengan model pembelajaran Discovery  Learning lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  hasil belajar fisika peserta didik dengan model pembelajaran konvensional.
Ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Discovery  Learning digunakan  sebagai salah satu model pembelajaran
pendukung  agar  peserta  didik  dapat melakukan  kegiatan  seperti  penemuan, pemecahan  masalah  dan  nilai-nilai dengan  bantuan  pertanyaan-pertanyaan yang  disajikan  oleh  guru  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan hasil belajarnya. Dalam pembelajaran Discovery
Learning siswa terlibat aktif dalam proses belajar  mengajar,  hal  tersebut  sesuai dengan kajian psikologis santiyasa dalam jurnal  fathur  yaitu  physic  education journal  bahwa  anak  lebih  mudah  dalam mempelajari  yang  konkret  ketimbang yang bersifat abstrak, pembelajaran fisika yang  bersifat  abstrak  akan  lebih  mudah dipelajari  ketika  berawal  dari  sesuatu yang konkret.
Sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas X MAN 1 Krui Pesisir  Barat  pada  materi  momentum, impuls dan tumbukkan.
KESIMPULAN Berdasarkan analisis data dan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh pengujian hipotesis menggunakan uji t dengan taraf signifikan =  0,05  pada  tes  hasil  belajar  fisika diperoleh  t hitung =  2,593  dan  t tabel =  2,000 karena  t hitung t tabel maka  hipotesis diterima.  Dalam  penelitian  ini  model pembelajaran Discovery  Learning sangat
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 123-129
Yulisna Wati, et all │ Discovery Learning: Pengaruhnya…..
memberikan  pengaruh,  karena  dengan model ini peserta didik dapat menemukan konsep dan prisnsip  melalui pengamatan, menjelaskan  dan  menganalisis  sehingga tidak mudah untuk dilupakan. Maka dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran
Discovery Learning
memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik pada materi momentum, impuls dan tumbukkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Asep, J. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Sudjono, A. (2013). Pengantar Evaluasi
Pedidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.