PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Ira Selfiana 1 , M. Coesamin 2 , Arnelis Djalil 2 iraselfianaa@ymail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  know  the  effect  of  the  implementation  of  contextual learning  to  student’s  mathematical  conceptual  understanding.  The  research design  was    pretest-posttest  control  group  design.  The  research  population  was all students of grade 8 th of regular class of  SMPN 1 Sumberejo Tanggamus in the academic  year of  2013/2014  as many as  161 students  who  were  distributed into five classes. The  research  samples  were  students  of VIIIA and VIIIB class  which were  taken  by  purposive  random  sampling  technique.  The  research  data  were obtained  by  the  test  of  mathematical  conceptual  understanding.  Based  on  the result  of    hypothesis    test,  the  students  mathematical  conceptual  understanding with  contextual  learning  was  higher  than  conventional  learning.  Thus,  it  was concluded  that  the  implementation  of  contextual  learning  affect  the  student’s mathematical conceptual understanding.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran kontekstual  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Desain  penelitian adalah pretest posttest control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  reguler  SMPN  1  Sumberejo  Tanggamus  tahun  pelajaran 2013/2014  sebanyak  161  siswa  yang  terdistribusi  dalam  lima  kelas.  Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIIA  dan  VIIIB  yang  diambil  dengan  teknik purposive  random  sampling .  Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  pemahaman konsep matematis. Berdasarkan hasil uji hipotesis, pemahaman konsep matematis siswa  dengan  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi  dari  pembelajaran konvensional.  Jadi,  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kontekstual berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata  kunci :  pemahaman  konsep  matematis,  pembelajaran  konvensional, pembelajaran kontekstual

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah satu  aspek  dalam  kehidupan  yang memegang  peranan  penting  untuk menciptakan  manusia  yang  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berkepribadian,  cerdas,  kreatif,  dan inovatif.  Pendidikan  berperan  untuk memajukan  kehidupan  suatu  bangsa menjadi  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, pendidikan  harus  diberikan  sejak  dini sebagai  bekal  bagi  kehidupan  di  masa mendatang  serta  diharapkan  mampu untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia di Indonesia. Peningkat- an kualitas sumber daya manusia dapat dilakukan melalui pendidikan di sekolah.
Proses  pembelajaran  di  sekolah diberikan melalui berbagai mata pelajaran  yang  diharapkan  mampu mengembangkan  potensi  siswa.  Salah satu  mata  pelajaran  yang  penting untuk  diajarkan  adalah  matematika. Dengan mempelajari matematika, siswa diharapkan mampu untuk menyerap  informasi  secara  rasional dan  logis,  namun  ternyata  matematika masih  kurang  diminati  oleh  siswa.
Suatu kenyataan memprihatinkan bahwa kemampuan matematis siswa di Indonesia masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  mate- matis  siswa  di  indonesia  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  survei The  Third
International
Mathematics and Science  Study (TIMSS).  Pada  TIMSS tahun  2011,  rata-rata  skor  siswa  kelas VIII  Indonesia  menurun  menjadi  386, dibandingkan dengan tahun 2007 yang mendapat rata-rata skor 397.
Rendahnya hasil dari TIMSS  disebab- kan  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu faktor  penyebabnya  adalah  siswa  di Indonesia  umumnya  kurang  terlatih menyelesaikan soal pada TIMSS yang substansinya  kontekstual,  penalaran, kreativitas,  dan  argumentasi  dalam penyelesaiannya  (Mullis,  dkk,  2012). Oleh  karena  itu,  sebagai  upaya  untuk mengatasi  masalah  tersebut  dibutuh- kan peranan guru untuk memfasilitasi, memotivasi,  serta  dapat  memberikan pembelajaran yang baik.
Memberikan  suatu  pembelajaran matematika  dengan  baik  bukanlah  hal yang mudah. Seorang guru harus dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk melihat keterkaitan antara konsep  materi  yang  satu  dengan  yang lain  agar  dapat  memahami  materi dengan baik.
Mulyasa  (2005:  78),  menyata- kan  bahwa  pemahaman  merupakan
suatu  kedalaman  kognitif  dan  afektif yang  dimiliki  oleh  setiap  individu. Dengan  demikian,  pemahaman  dapat diartikan  sebagai  suatu  kemampuan memahami  materi  sehingga  dapat menemukan cara sendiri untuk mengemukakan materi tersebut melalui  kognitif  dan  afektif  yang dimiliki oleh siswa.
Gagne  (dalam  Suherman,  2003: 33)  mengemukakan  bahwa  konsep merupakan  suatu  ide  abstrak  yang memungkinkan kita untuk dapat mengelompokkan  objek  atau  kejadian itu  ke  dalam  bentuk  contoh  maupun bukan  contoh.  Berdasarkan  uraian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  merupakan  suatu kemampuan  untuk  menerjemahkan, menafsirkan, dan menyimpulkan suatu konsep  matematika  berdasarkan  dari pembentukan  pengetahuannya  sendiri bukan hasil dari menghafal.
Rendahnya  pemahaman  konsep siswa  membuat  siswa  menjadi  pasif dan  cenderung  diam  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  yang  baik  adalah  pem- belajaran  yang  berpusat kepada siswa. Agar dalam proses pembelajaran siswa dapat menerima materi dengan sebaik- baiknya,  maka  dibutuhkan  model
pembelajaran  dan  strategi  pembela- jaran yang sesuai.
Pada umumnya, guru mengguna- kan  pembelajaran    konvensional  yang berpedoman  pada  buku  paket  atau lembar  kerja  siswa.  Guru    memberi materi  melalui  ceramah,  memberi contoh soal, dan latihan soal. Pembelajaran  seperti  ini  membuat siswa  menjadi pasif dalam  belajar dan mengalami kesulitan untuk memahami konsep matematika.
Pembelajaran konvensional yang demikian juga terjadi di SMP Negeri 1 Sumberejo  Tanggamus.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  matematika di  sekolah,  diperoleh  suatu    informasi bahwa  kualitas  hasil  belajar  siswa SMP pada pelajaran matematika masih rendah,  sehingga  perlu  untuk  diting- katkan.  Pembelajaran  konvensional yang  selama  ini  diterapkan  cenderung berpusat  kepada  guru  yang  menjadi- kan  siswa  pasif  dan  kesulitan  untuk memahami  konsep  yang  dipelajari, sehingga  membuat  pemahaman  siswa menjadi  dangkal  terhadap  konsep- konsep  matematika.  Salah  satu  cara untuk  melibatkan  siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran serta dapat memahami konsep matematika dengan baik yakni dengan menggunakan suatu
pembelajaran  yang  cocok  dengan kondisi  di sekolah tersebut. Salah satu pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran kontekstual adalah suatu  kegiatan  belajar  mengajar    yang bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami  materi  pelajaran  dengan mengkaitkannya  dengan  kehidupan mereka  sehari-hari,  sehingga  siswa dapat  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  secara  fleksibel dapat  diterapkan  dari  permasalahan yang  satu  ke  permasalahan  lainnya. Komalasari  (2011:  6-7)  menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan antara  materi  yang  dipelajari  dengan kehidupan  nyata  sehari-hari  dengan tujuan  untuk  menemukan  makna  dari materi tersebut bagi kehidupannya.
Trianto  (2010:  107)  menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  kehidupan  nyata mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh  komponen  utama  pembelajaran kontekstual.  Tujuh  komponen  dalam
pembelajaran kontekstual menurut Depdiknas  (2003:  10-19)  antara  lain:
1)    mengonstruksi (construktivism),
2)  menemukan (inquiry), 3)  bertanya
(questioning), 4)  masyarakat  belajar (learning  community), 5)  pemodelan (modelling), 6)  refleksi (reflection) dan  7)  penilaian  autentik (authentic assessment).
Seseorang  yang  telah  memiliki kemampuan  berpikir  kontekstual  akan lebih  mudah  untuk  menghubungkan berbagai  informasi,  sehingga  mampu untuk  memahami  konsep  materi  yang dipelajari  dengan  baik.  Mardianti (2011:  13)  menyatakan  bahwa  suatu pembelajaran kontekstual mampu mengubah  cara  belajar  siswa  dari hanya  menunggu  informasi  dari  guru menjadi  siswa  belajar  bermakna  dan menemukan  konsep materi yang dipelajari,  yang  berpengaruh  tehadap pemahaman konsep matematis siswa.
Dengan  pembelajaran  ini,  siswa diharapkan  menjadi  termotivasi  untuk mengeluarkan  pendapat,  menemukan konsep,  aktif  mengajukan  pertanyaan baik  kepada  guru  atau  teman,  aktif dalam  diskusi  kelompok,  mampu membuat suatu kesimpulan, dan dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini
membantu dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan uraian di atas, perlu dilakukan  penelitian  dengan  meng- gunakan  pembelajaran  kontekstual. Tujuan  penelitan  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran  kontekstual  terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Sumberejo  Tanggamus  yang berada  di  kelas  reguler  sebanyak  161 siswa  yang  terdistribusi  dalam  lima kelas.  Pengambilan  sampel  penelitian menggunakan teknik purposive random  sampling, yaitu  mengambil dua kelas yang memiliki nilai rata-rata yang  mendekati  sama  terhadap  nilai rata-rata  kelas  VIII  pada  ulangan  mid semester  ganjil  untuk  mata  pelajaran matematika.
Dengan  melihat  rata-rata  nilai ulangan  mid  semester  ganjil  tersebut, terpilihlah  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian  yakni,  kelas  VIIIA  dan kelas  VIIIB.  Dengan  cara  random, terpilihlah  kelas  VIII  A  sebanyak  31 siswa sebagai kelas eksperimen yaitu  kelas  dengan  pembelajaran
kontekstual dan kelas VIII B sebanyak 31  siswa  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu kelas  dengan  pembelajaran  konven- sional.
Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  terdiri dari  data  awal  berupa  nilai  yang diperoleh  melalui pretest ,  data  akhir berupa  nilai  yang  diperoleh  melalui posttest , dan data gain. Jenis penelitian ini  adalah penelitian eksperimen  semu dengan pretest-posttest  control  group design .
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes. Tes yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa tes pemahaman konsep berbentuk esai. Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diberikan. Tes diberikan sebelum pembelajaran  ( pretest )  dan  sesudah pembelajaran  ( posttest )  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perangkat  tes  terdiri  dari  tujuh soal  esai.  Setiap  soal  memiliki  satu atau lebih indikator pemahaman konsep.  Materi  yang  diujikan  adalah pokok  bahasan  lingkaran.  Indikator pemahaman  konsep  antara  lain  adalah menyatakan  ulang suatu  konsep, mengklasifikasikan  suatu  objek-objek
menurut  sifat-sifat  tertentu,  memberi contoh  dan  non-contoh  dari  konsep, menyajikan  konsep-konsep  ke  dalam berbagai  bentuk  representasi  mate- matika, dapat   mengembangkan syarat perlu  dan  syarat  cukup  suatu  bentuk konsep, menggunakan, memanfaatkan, dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu,  serta  dapat  mengaplikasikan suatu konsep.
Sebelum pengambilan data, instrumen  tes  divalidasi  oleh  ahli matematika.  Kemudian,  dilakukan  uji coba  di  kelas  IXE.  Berdasarkan  hasil tes  uji  coba,  diperoleh 11 r =  0,80. Berdasarkan pendapat Arikunto (2006: 195),  reliabilitas  pada  instrumen  tes penelitian ini memenuhi kriteria sangat tinggi.
Setelah  diperoleh  data pretest dan posttest dari masing-masing kelas, kemudian  dianalisis  untuk  mendapat- kan  nilai  peningkatan  ( gain) pada kedua  kelas.  Langkah  selanjutnya dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 1. Rangkuman Uji Normalitas Data Gain Kelompok Penelitian 𝓧 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝓧 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kontekstual 7,5904 11,07 Konvensional 1,755 11,07
Berdasarkan Tabel 1, data gain kelas ekperimen maupun kelas kontrol memiliki 𝒳 hitung 2 <   𝒳 tabel 2 , sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data gain berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi normal.
Rangkuman  hasil  perhitungan uji homogenitas disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Gain Kelompok Penelitian Varians F hitung F tabel Kontekstual 0,0141 1,2624 1,84 Konvensional 0,0178
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa kedua populasi memiliki 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga disimpulkan bahwa kedua populasi memiliki variansi yang homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data pretest dan posttest pemahaman konsep matematis  siswa  pada  kelas  dengan pembelajaran kontekstual maupun dengan  pembelajaran  konvensional. Data pretest dan posttest kemudian dianalisis  untuk  memperoleh gain untuk  kedua  kelas  tersebut.  Data pretest, posttest , dan gain pemahaman konsep  matematis  siswa  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Data Pemahaman
Konsep Matematis Siswa
Data Kelompok Penelitian X min X maks 𝒙 Pretest Kontekstual 8,1 36,5 22,37 Konvensional  6,8 33,8 21,07 Posttest Kontekstual  48,65 87,84  70,49 Konvensional  40,54 86,79  65,33 Gain Kontekstual 0,36 0,82 0,63 Konvensional  0,30 0,84 0,56
Telah  diketahui  bahwa gain berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi normal dan memiliki variansi  yang  homogen.  Oleh  karena itu,  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dapat dilakukan  menggunakan  uji  t  satu pihak  kanan.  Hasil  perhitungannya disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4   Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Data Gain
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1,78 1,67 H o ditolak
Pada  Tabel  4,  terlihat  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,78, dengan 𝛼 = 5% diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 .  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  cukup  data  untuk  menolak  H 0 . Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi dari  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian,  ada pengaruh penerapan pembelajaran kontekstual terhadap pemahaman konsep  matematis  siswa.  Hal  tersebut sesuai penelitian Mardianti (2011: 13),
yang  menyatakan    bahwa  pembela- jaran kontekstual dapat mengubah cara belajar siswa dari menunggu informasi menjadi  siswa  belajar  bermakna  dan menemukan  konsep-konsep  materi yang telah mereka dipelajari, sehingga berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Siswa  yang  telah  mengikuti pembelajaran  kontekstual  mempunyai pemahaman  konsep  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  telah  mengikuti pembelajaran  konvensional  karena selama pembelajaran kontekstual, siswa  dibentuk  menjadi  kelompok diskusi.  Melalui  diskusi  kelompok, siswa  dapat  bekarja  sama  dalam anggota  kelompoknya,  serta  memiliki kesempatan  untuk  menemukan  dan mengkonstruksi  ilmu  pengetahuannya melalui  aktivitas  dan  permasalahan- permasalahan  dalam  LKS.  Hal  ini tentu  berdampak  pada  peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa serta  meningkatkan  hasil  belajar. Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Santosa,dkk (2013:13) yang mengemukakan    bahwa  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
Kemudian,  siswa  diajak  untuk mengambil  model  sehari-hari  sebagai
contoh  yang  berkaitan  dengan  materi yang  sedang  dipelajari . Siswa  akan menyelesaikan  permasalahan yang berhubungan  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari dengan cara  mengonstruksi dan  menemukan melalui diskusi,  serta proses  tanya  jawab  dengan  masing- masing  kelompok . Dalam  proses  ini, siswa  akan  aktif  dan  termotivasi menyelesaikan  masalah-masalah  yang terdapat  dalam  LKS.  Hal  tersebut sesuai  penelitian  Jumadi  (2003:  3) yang  mengemukakan  bahwa  landasan filosofi pada pembelajaran kontekstual adalah  tahap  konstruktivisme,  karena pengetahuan tidak dapat ditransfer dari guru  ke  siswa  seperti  halnya  mengisi botol  kosong,  sebab  otak  siswa  tidak kosong  melainkan  telah  berisi  dengan pengetahuan dari sebelumnya. Dengan mengonstruksi sendiri pengetahuannya maka  sudah  sewajarnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Awal  (2013:  10)  dalam  penelitiannya juga  menyatakan  bahwa  pada  proses pembelajaran  kontekstual  siswa  telah menunjukkan  tanggapan  yang  positif terhadap  matematika  dan  termotivasi untuk  belajar,  sehingga  meningkatkan kualitas dan hasil belajar.
Tahapan selanjutnya yaitu masing-masing  dari  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  sementara  itu  kelompok lainnya  menanggapi.  Guru  membantu dan    membimbing  siswa  untuk  dapat menyimpulkan  hasil  diskusi  sehingga didapatkan  kesimpulan  dari  materi yang  dipelajari.  Hal  tersebut  berbeda dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Pada proses pembelajaran konvensional, guru mengawali dengan memberikan  penjelasan  terkait  materi yang  akan  dipelajari.  Pada  proses  ini siswa  akan  mendengar  dan  mencatat, sehingga  siswa  hanya  memperoleh informasi  dan    pemahaman,  dari  apa yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Kemudian  guru  memberikan  contoh soal  beserta  cara  penyelesaiannya. Siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk bertanya jika ada yang belum dipahami  dan  diberikan  latihan  soal. Dalam  pembelajaran  tersebut,  siswa tidak  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  pemahaman  konsep yang  telah  dimiliki,  sehingga  sudah sewajarnya  pemahaman  konsep  siswa pada  kelas  yang  telah  mengikuti pembelajaran konvensional tidak dapat berkembang secara optimal.
Kondisi  kelas  pada  pertemuan pertama  sangat  tidak  kondusif.  Pada saat  diskusi  mengerjakan  LKS,  siswa diharapkan  untuk  bertanya  kepada guru saat mengalami kesulitan, namun masih  banyak siswa  yang sibuk saling bertanya kepada kelompok lain. Banyak  pula  siswa  yang  kurang termotivasi  untuk  mengerjakan  LKS, sehingga  cenderung  mengandalkan temannya.  Siswa  juga  mengalami kesulitan  untuk  memahami  aktivitas dan permasalahan yang diberikan pada LKS  karena  kurangnya  minat  dan kemauan untuk membaca LKS dengan cermat.  Kendala  tersebut  disebabkan karena belum terbiasanya mengerjakan LKS  secara  berkelompok.  Hal  ini mengakibatkan  hasil  diskusi  yang tidak optimal, untuk mengatasi masalah  tersebut,  guru  juga  memberi- kan  pertanyaan-pertanyaan  penuntun pada  setiap  kelompok  dan  mem- bimbing untuk dapat membaca dengan cermat.
Kendala  lain  pada  proses pembelajaran adalah pada tahap pemodelan  dan  refleksi.  Pada  tahap pemodelan,  masing-masing  kelompok masih  sungkan  dan  malu  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Hal  ini  karena  belum
terbiasanya untuk menyampaikan hasil kerja kelompok di depan kelas. Selain itu,  pada  saat  salah  satu  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  kelompok  yang  lain kurang memperhatikan informasi yang disampaikan.  Oleh  karena  itu,  guru memberikan  penjelasan  dan  motivasi akan pentingnya informasi yang didapat  dari  presentasi  kelompok  lain, sehingga siswa dapat menerima informasi  dengan  baik  tanpa  meng- ganggu  kelompok  lain  yang  sedang mempresentasikan hasilnya.
Pada  tahap  refleksi,  seorang guru  berperan  untuk  membantu  siswa membuat  hubungan-hubungan  antara pengetahuan  yang  telah    dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan- pengetahuan  baru  agar  siswa  lebih memaknainya.  Namun  dalam  proses pembelajaran,  guru  masih  memiliki peranan yang dominan karena masing- masing  siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan  pendapatnya. Oleh karena itu, guru memberikan stimulus- stimulus  agar  siswa  sedikit  demi sedikit  mampu  untuk  menyampaikan pendapatnya  secara  lisan  dan  percaya diri.  Pada  pertemuan  pertama  ini, pelaksanaan dalam pembelajaran kontekstual belum berjalan baik.
Pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  mulai  terlihat  lebih  siap  untuk mengikuti  pembelajaran  kontekstual. Hal ini terlihat dari kondisi kelas yang sudah  mulai  sedikit  lebih  kondusif, yaitu  pada  saat  guru  memasuki  kelas, siswa  sudah  duduk  bersama  dengan masing-masing  kelompoknya.  Proses diskusi  kelompok  juga  sudah  mulai berjalan  dengan  baik,  masing-masing kelompok  saling  bekerjasama  untuk menyelesaikan permasalahan pada LKS.  Ketika  mengalami  kesulitan mengerjakan  LKS,  siswa  tidak  lagi saling  bertanya  kepada  kolompok  lain melainkan menanyakan langsung kepada  guru.  Selain  itu,  pada  saat perwakilan  masing-masing  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  kelompok  lain  sudah memperhatikan dan menanggapi.
Kendala  selanjutnya  adalah pengaturan waktu yang kurang optimal,  sehingga  sering  mengambil waktu dari pelajaran berikutnya hingga  5-10  menit.  Selain  itu,  pada tahap pemodelan masih terdapat siswa yang mengobrol dan asyik sendiri. Hal tersebut akan mengganggu konsentrasi penyaji  dan  kelompok  lain  yang sedang memperhatikan.
Meskipun tahapan-tahapan dalam    pembelajaran  kontekstual  ini belum  terlaksana  secara  optimal, namun  sangat  membantu  siswa  dalam memahami konsep yang sedang dipelajari.  Pembelajaran  kontekstual merupakan  pembelajaran  yang  baik karena  menjadikan  siswa  sebagai pusat  pembelajaran,  sehingga  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Selain itu, pembelajaran kontekstual  mengaitkan  materi  yang dipelajari  siswa  dengan  kehidupan sehari-hari,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Hal  tersebut akan  berbeda  dengan  kelas  dengan pembelajaran konvensional, yaitu siswa  hanya  memperoleh  informasi dari  penjelasan  guru  sehingga  siswa sering  terlihat  tidak  antusias  dalam memahami pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  penerapan  pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sumberejo Tanggamus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka
Cipta.
Awal,  Yani.  2013. Keefektifan  Pene- rapan  Metode  Pembelajaran Kontekstual  (CTL)  untuk  Me- ningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika  pada  Siswa  SD
Kelas  4  Kota  Ternate .  Jawa Barat:  Universitas  Pasundan. (Online) Tersedia di http://digilib.unpas.ac.id/gdl.php ?mod=browse&op=read&id=jbp tunpaspp-gdl-yaniawal- 4415#.U1eXxydGbXY  (diakses pada 22 April 2014).
Depdiknas.  2003. Pendekatan  Kon-
tekstual  (Contextual  Teaching and Learning) . Jakarta: Depdikbud.
Jumadi.    2003. Pembelajaran  Kon-
tekstual   dan   Implementasinya .
Yogyakarta  :    UNY.      (Online) Tersedia di http://staff.uny.ac.id/system/files /pengabdian/jumadi-mpd-dr/
pembelajaran-kontekstual. pdf (diakses  pada  14  Desember 2013).
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembela- jaran  Kontekstual  Konsep  dan
Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Mardianti,  Lina.  2011. Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  Ter- hadap  Pemahaman  Siswa  pada
Konsep  Bunyi .  Jakarta:  UIN
Syarif  Hidayatullah.  (Online)
Tersedia di http://repository.uinjkt.ac.id/dsp ace/bitstream/123456789/1410/1
/100778-LIA%20MARDIANTI- FITK.pdf.  (diakses  pada  11
April 2014).
Mullis,  Ina  V.S.,  Martin,  Michael  O., Foy,  Pierre.,  and  Arora,  Alka. 2012. TIMSS 2011 International Result in Mathematics. (Online) Tersedia di http://timssandpirls.bc.edu/timss 2011downloads/TI_Mathematic
s_FullBook.pdf (diakses  pada 13 Desember 2013).
Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Santosa,  I  Made.,  Candiasa,  I  Made., Koyan,  Wayan.  2013. Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Asesmen Kinerja Terhadap Prestasi Bela- jar  Matematika  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  2  Gianyar  TP  2012/ 2013  Ditinjau  dari  Motivasi
Berprestasi . Denpasar: Undiksha.  (Online)  Tersedia  di http://pasca.undiksha.ac.id/ejour nal/index.php/jurnal_ep/article/v iew/702  (diakses  pada  22  April 2014).
Suherman, Erman. dkk. 2003. Common Textbook  (Edisi  Revisi)  Strategi Pembelajaran  Matematika  Kon- temporer . Bandung:  JICA - UPI.
Trianto.  2010. Mendesain  Model
Pembelajaran  Inofatif-Progesif (Konsep,  Landasan  dan  Imple- mentasinya pada KTSP). Jakarta: Kencana.