## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA (LKS) BERBASIS PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) PADA MATERI HIMPUNAN SISWA KELAS VII SMP N 10

## MUARA BUNGO
Khairul Nisa 1 , Buyung 2 , Silvia Fitriani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: -

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Problem  Based  Learning  (LKS)  berbasis  LKS pada  materi  yang  ditetapkan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  penelitian  atau  Research and  Development  (R&D).  Studi  ini  mengikuti  langkah-langkah  pengembangan  ADDIE:  analisis, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMPN 10  Muara  Bungo.  Instrumen  penelitian  tentang  pengembangan  ini  adalah  kuesioner  dan pertanyaan.  Kuesioner terdiri dari  lembar  validasi  oleh 3 ahli,  ahli  materi, ahli desain, dan pakar media  serta  kuesioner  individual,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Setelah  LKS dikembangkan,  LKS  divalidasi  oleh  3  validator. Persentase  hasil  yang  diperoleh  setelah  validasi adalah:  untuk  penilaian  ahli  materi  81,8%  dengan  kategori  "sangat  valid",  pakar  desain  77,8% dengan  kategori  "valid"  dan  pakar  media  87,7%  dengan  kategori  "sangat  valid.  Kemudian  LKS dalam  uji  coba,  persentase  hasil  uji  yang  diperoleh  adalah:  uji  individu  82,5%  dengan  kategori "sangat praktis", uji kelompok kecil 89,7% dengan kategori "sangat praktis" dan uji coba lapangan sebesar  83,7%  dengan  kategori  yang  sangat  praktis.  Selanjutnya  untuk  menilai  efektifitas  LKS dilihat  dari  hasil  pre-test  dan  post-test  yang  dilakukan  oleh  siswa,  kemudian  dihitung menggunakan  perhitungan  statistik  uji-t,  diperoleh  thitung  9,24  dan  ttabel  2,03,  karena  thitung ttabel yang lebih besar dapat disimpulkan bahwa LKS dikembangkan secara efektif.
Kata kunci :
Model  Pengembangan  ADDIE;  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL);  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  LKS  based  Problem  Based  Learning  (LKS)  on  the  set  material.  This type of research is research development or Research and Development (R&D). This study follows the steps of the ADDIE development: analysis, develompment, implementation and evaluation. The subject  of  this  research  is  the  students  of  class  VII  A  SMPN  10  Muara  Bungo.  Research instruments on this development are questionnaires and questions. The questionnaire consisted of a  validation  sheet  by  3  experts,  materials  experts,  design  experts,  and  media  experts  as  well  as individualized questionnaires, small group trials and field trials. After the LKS was developed, the LKS was validated by 3 validators. The percentage of results obtained after validation is: for the material expert's assessment of 81.8% with the category "very valid", the design expert of 77.8% with the category "valid" and 87.7% media experts with the category "very valid. Then the LKS in the test try, the percentage of test results obtained are: individual test of 82.5% with the category of "very practical", small group testing of 89.7% with the category "very practical" and field trials of 83,7% with very practical category. Furthermore, to assess the effectiveness of LKS seen from the results of pre-test and post-test conducted by students, then calculated using the calculation of t-test statistics, obtained t count of 9.24 and t table of 2.03, because t count larger t table it can be concluded that the LKS developed effectively.
Keywords: ADDIE Development Model ; Problem Based Learning (PBL); Student Worksheet (LKS).

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah  sehari-hari  dalam  dunia  kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Susanto,  2013).  Matematika bukanlah sekedar bagaimana cara mengerjakan soal tetapi bagaimana menalar  hubungan-hubungan  yang  berlaku dikehidupan sehari-hari.
Proses pembelajaran matematika dalam  setiap  jenjang  pendidikan  sangat penting,  oleh  karena  itu  maka  dibutuhkan peran guru dalam mewujudkan terlaksananya  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  terwujud  tujuan dari  pembelajaran  matematika  tersebut. Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  tersebut  dibutuhkan bahan ajar yang inovatif.
Menurut  Lestari  (2013)  mengatakan bahwa  bahan  ajar  adalah  seperangkat sarana  atau  alat  pembelajaran  yang berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi yang  didesain  secara  sistematis  dan menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi. Salah satu bahan  ajar  yang  digunakan  guru  untuk menunjang  proses  pembelajaran  adalah Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  karena Lembar Kerja Siswa (LKS) dapat membantu  guru  untuk  mengarahkan  siswa memecahkan  masalah  melalui  aktivitasnya sendiri.
Pada  saat  ini  di  sekolah-sekolah sudah  banyak  yang  menggunakan  LKS namun  LKS  yang  ada  di  peroleh  dengan membeli  sehingga  LKS  bersifat  umum, yang hanya berisi pembahasan materi yang singkat  dan  contoh  soal.  Sementara  itu, LKS  yang  kita  butuhkan  pada  saat  ini
adalah  LKS  yang  mampu  membuat  siswa lebih berperan aktif pada saat pembelajaran sedang  berlangsung.  Oleh  karena  hal tersebut,  maka  perlu  dikembangkan  LKS yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kemandirian  siswa  sehingga  siswa  merasa tertantang untuk melakukan suatu pemecahan  masalah.  LKS  yang  inovatif dan  kreatif  akan  menciptakan  proses pembelajaran menjadi menyenangkan, siswa  akan  lebih  terbius  dan  terhipnotis untuk  membuka  lembar  demi  lembar halamannya (Prastowo, 2015).
Berdasarkan informasi yang diberikan oleh guru bidang studi matematika  di  SMP  Negeri  10  Muara Bungo  LKS  yang  ada  hanya  menekankan pada  rumus  tanpa  menunjukkan  cara penemuan  dari  rumus  tersebut  dan  tidak memberikan kesempatan siswa untuk dapat menemukan  konsep  dari  suatu  materi secara  mandiri  sehingga  terkesan  LKS adalah suatu ringkasan materi dan kumpulan  soal.  Pembelajaran  matematika yang dilakukan masih bersumber dari buku teks dan LKS yang metode pembelajarannya  konvensional.  Buku  teks dan  LKS  yang  digunakan  belum  bisa membuat  siswa  aktif  dan  mandiri  pada proses  belajarnya  karena  materi  yang disajikan secara langsung tanpa melibatkan siswa  untuk  menemukannya  sendiri.  Suatu konsep matematika harus disajikan dengan urut.  Selain  itu,  konsep  matematika  sebisa mungkin  harus  diberikan  dengan  cara mengaitkannya  pada  suatu  keadaan  nyata dalam kehidupan sehari- hari.
Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS) termasuk  dalam  perangkat  pembelajaran yang dapat dikembangkan dengan beberapa model pengembangan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  sistem pendidikan  diantaranya  model  ADDIE, model  DDD-E  dan  model  Kemp.Model DDD-Ebiaya  relatif  mahal  untuk  tahap awal,  kemampuan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  dalam  penggunaan  multimedia
masih  perlu  ditingkatkan  dan  belum memadainya  infrastruktur  untuk  daerah tertentu,  Selanjutnya  yaitu  model  Kemp, model ini terdiri dari 11  tahapan pengembangan,  selain  memerlukan  waktu yang  lama,  model  Kemp  ini  memiliki prosedur pengembangan yang tidak sistematis  sehingga  akan  membingungkan pada  saat  proses  pengembangan.  Model ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  penelitian yang  sistematis  dan  terstruktur  sehingga mudah dimengerti.
Dalam  pengembangan LKS  ini peneliti menggunakan model pengembangan  ADDIE.  Pemilihan  model pengembangan ini didasari atas pertimbangan  bahwa  model  ini  mudah untuk dipahami. Model ADDIE terdiri dari 5  tahapan  yang  saling  berkaitan  dan terstruktur  secara  sistematis  yang  artinya terperinci  langkah-langkahnya,  sehingga dalam  menggunakan  model  ini  tidak membingungkan
pendesain dalam merancang  perangkat  pembelajaran.  Jika dibandingkan dengan model pengembangan yang lain ADDIE memiliki tahapan yang sederhana dalam pengaplikasiannya  dan  mudah  dipelajari, walaupun memiliki konsep yang sederhana tetapi kelima tahapan model ADDIE sudah mewakili keseluruhan sistem proses pembelajaran.  selain  itu  pada  semua tahapan  model  ADDIE  terdapat  tahapan evaluasi.
Menurut  Tegeh  dkk.  (2014)  model ADDIE  terdiri  atas  5  langkah,  yaitu:  (1) analisis ( analyze ), (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( development ),
(4)  implementasi  ( implementation )  dan  (5) evaluasi ( evaluation ).
Salah satu materi yang cukup banyak memuat  hal  nyata  yang  berhubungan dengan kehidupan adalah materi Himpunan.  Materi  himpunan  merupakan materi  dasar  dalam  matematika  yang mempelajari  kumpulan  benda-benda  yang dapat  didefinisikan  dengan  jelas  sehingga
dapat diketahui benda-benda yang termasuk dalam himpunan atau bukan. Hal tersebut  yang  membuat  materi  himpunan erat  hubungannya  dengan  pengalaman dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu pembelajaran  yang sesuai dengan masalah diatas adalah pembelajaran Problem Based Learning. Problem Based Learning merupakan  pembelajaran  yang  bertujuan merangsang  peserta  didik  untuk  belajar melalui  berbagai  permasalahan  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari,  dihubungkan dengan  pengetahuan  yang  dipelajarinya (Mulyasa,  2014).  Selain  itu  pembelajaran Problem  Based  Learning juga  sesuai dengan  kurikulum  yang  saat  ini  digunakan di  SMP  N  10  Muara  Bungo  yaitu kurikulum  2013.  Sesuai  dengan  pendapat (Mulyasa,  2014)  yang  mengatakan  bahwa salah  satu  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum 2013 adalah pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  pengembangan  atau Research and Depelopment (R&D).
Sugiyono  (2014)  berpendapat  bahwa, metode  penelitian  dan  pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasil  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut. Dalam penelitian ini produk yang dihasilkan  adalah  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi Himpunan  Kelas  VII  SMP  Negeri  10 Muara Bungo.
Instrument  penelitian  ini  terdiri  dari lembar validasi dan evaluasi  LKS  serta tes hasil belajar siswa. Instrument ini digunakan  untuk  memperoleh  data  dari para  pakar  dan  subjek  penelitian  sehingga menjadi  bahan  acuan  untuk  merevisi  LKS dan menganalisis kevalidannya.
Tes hasil belajar merupakan tes yang
digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas sebuah  pembelajaran.  Tes  hasil  belajar  ini dilakukan  oleh  siswa  sebelum  dan  setelah mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  ( pre- test dan post-test ). Untuk memperoleh data mengenai  hasil  belajar  matematika  siswa, maka  disusunlah  seperangkat  soal-soal  tes dalam bentuk soal uraian. Soal uraian atau tes  subyektif  adalah  tes  yang  menuntut siswa  untuk  menyusun  jawaban  secara terurai dan menjelaskan atau mengekspresikan jawabanya melalui bahasa  tulisan  secara  lengkap  dan  jelas (Yudanegara, 2015). Hasil dari pre-test dan post-tes yang didapat dihitung dan dianalisis  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran menggunakan media Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  pada  materi himpunan kelas VII SMP.
Sebelum  digunakan,  intrumen  tes hasil  belajar  yang  berbentuk  soal  uraian terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  ahli  materi dan guru bidang studi matematika, validasi yang  dilakukan  adalah  validasi  isi  atau validitas  isi.  Menurut  Gregory  (Djali  dan Muljono,  2008)  validitas  isi  menunjukkan sejauh  mana  pertanyaan,  tugas,  atau  butir dalam  suatu  tes  atau  instumen  mampu mewakili secara keseluruhan dan proporsional  perilaku  sampel  yang  dikenal tes tersebut. Dengan menggunakan validitas  isi  dalam  menganalisis  soal, dilakukan  melalui  penelaahan  kisi-kisi suatu  tes  untuk  memastikan  soal-soal  itu harus mewakili atau mencerminkan keseluruhan materi yang seharusnya dikuasai  secara  proporsional.  Oleh  karena itu,  validitas  isi  suatu  tes  tidak  memiliki besaran  tertentu  yang  dihitung  secara statistika,  tetapi  dipahami  bahwa  tes  itu sudah valid berdasarkan telaah kisi-kisi tes.
Teknik  analisis  data  yang  diterapkan dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  dengan  cara  mengumpulkan  data lewat  instrumen  yang  telah  dibahas  dalam instrumen  pengumpulan  data,  kemudian
dikerjakan sesuai dengan prosedur. Adapun data  yang  dianalisis  dalam  pengembangan LKS ini adalah 1. Analisis Data Kuantitatif Validasi Ahli Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil penilaian melalui angket tentang produk LKS yang dikembangkan.
2. Analisis Data Kuantitatif Siswa Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil penilaian melalui angket tentang produk LKS  yang  dikembangkan.  Data  yang diperoleh tersebut berupa skor tanggapan  siswa  tentang  LKS  yang dikembangkan. Untuk menganalisis data siswa akan digunakan analisis deskriptif kualitatif  dengan  cara  merevisi  LKS berdasarkan  masukan  dan  catatan  yang diberikan.
3. Analisis Keefektifan Analisis  Keefektifan  digunakan  untuk menganalisis  data  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  hasil pre- test  dan  post - test yang  diberikanyang  berpatokan pada selisih dari nilai pre- test dan post - test .
4. Data Kualitatif Data kualitatif diperoleh dari tanggapan para  ahli  dan  siswa.  Data-  data  tersebut dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Tanggapan  dari  ahli  dan  siswa  yang bersifat membangun dan dianggap tepat untuk  pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  digunakan  sebagai  bahan perbaikan  pada  tahap  revisi  Lembar Kerja Siswa (LKS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian dan  pengembangan  ini  adalah  sebagai berikut  :  (1)  Lembar  Kerja  siswa  (LKS) berbasis Problem  Based  Learning (PBL) pada materi himpunan kelas VII SMP N 10 Muara  Bungo.  (2)  Hasil  penilaian  ahli materi,  ahli  media  dan  ahli  desin  terhadap LKS  berbasis  PBL.  (3)  Tanggapan  dan komentar siswa tentang LKS berbasis PBL.
(4)  Hasil  tes  belajar  siswa  yang  dilakukan
sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  ( Pre- test and Post-test ).

## Validasi LKS
Setelah  LKS  disusun,  LKS  kemudian divalidasi guna mendapatkan penilaian dari aspek  kevalidan,  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  validator  dijadikan  sebagai dasar  perbaikan  LKS.  LKS  berbasis  PBL ini divalidasi oleh 3 orang ahli.

## Ahli Materi
Validasi  oleh  ahli  materi  bertujuan  untuk memperoleh  penilaian,  saran  dan  masukan perbaikan  berkenaan  dengan  materi  yang disajikandi dalam LKS. Dalam tahapan ini, validator ahli mengisi Angket validasi yang terdiri  dari  3  aspek  penilaian  dengan  11 pertanyaan.  Berdasarkan  angket  yang  diisi oleh ahli materi, penulis memperoleh hasil jumlah  skor  keseluruhan  45  dengan  rata- rata  skor  4,1  masih  masuk  dalam  kategori “baik”, sedangkan  persentase  penilaian keseluruhan  yang  didapat  sebesar  81,8% masuk  dalam  kategori  “sangat  Valid”. Berdasarkan  aspek  kelayakan  isi,  sajian dan kebahasaan masing-masing memperoleh  persentase  penilaian  sebesar 86,7% ; 80,0% dan 80,0%. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  materi  yang  disajikan di  dalam  LKS  berbasis  PBL  ini  valid  dan dapat dilanjutkan ke proses selanjutnya.

## Ahli Media
Validasi  oleh  ahli  media  bertujuan  untuk mendapatkan penilaian, saran dan masukan perbaikan  berkenaan  dengan  Media  yang ada    di    dalam    LKS    berbasis    PBL    ini. Validator    ahli  mengisi  angket    validasi media    yang    berisi    5    aspek    penilaian dengan    13  pertanyaan.  Berdasarkan angket  yang  diisi  oleh  ahli  media, penulis  memperoleh  hasil  jumlah  skor keseluruhan  sebesar  57  dengan  rata-  rata skor      4,4      atau      dikategorikan      “sangat baik”,      dan  persentase  penilaian  sebesar 87,7%  atau  dikategorikan  “sangat  valid”.
Berikut adalah diagram hasil penilaian ahli media :
Diagram 1. Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat dilihat  bahwa  dari   aspek desain tampilan, layout  dan  tata  letak,  penggunaan  font, mutu  gambar  dan  kelengkapan  komponen masing-  masing  memperoleh  persentase penilaian sebesar 90,0% ; 80,0% ; 70,0% ; 100,0%  ;  dan90,0%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis  PBL  ini valid  dari  segi  media  yang  ada  di  dalam LKS, dan sesuai untuk dilanjutkan ke tahap selanjutnya.

## Ahli Desain
Seperti  halnya  validasi  ahli  materi  dan ahli  media,  validasi  ahli  desain    bertujuan untuk  mendapatkan  penilaian,  saran  dan masukan  perbaikan  berkenaan  dengan desain  pada  LKS  berbasis  PBL  ini. Validator  ahli  desain  mengisi  angket  yang berisi  6  aspek  pertanyaan  dengan  9 pertanyaan.  Berdasarkan  angket  yang telah  diisi  oleh  ahli  desain    diperoleh jumlah    skor    sebesar    35    dengan    rerata skor   yang diperoleh   sebesar   3,9   atau dikategorikan      “baik”      dan  persentase penilaian  yang  diperoleh  sebesar  77,8% dikategorikan  “valid”.  Berikut  diagram hasil validasi ahli desain.
Diagram 2. Hasil Validasi Ahli Desain
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat dilihat    bahwa    dari    aspek  desain  dan tampilan  LKS  memperoleh  persentase penilaian  sebesar  73,3%,    untuk    aspek Orientasi    siswa    terhadap    masalah memperoleh  persentase      sebesar    80,0%, untuk      aspek    mengorganisasikan      siswa untuk  belajar  memperoleh  persentase penilaian  sebesar  60,0%,  untuk  aspek membimbing pengalaman individu/ kelompok
memperoleh persentase sebesar        70,0%,        untuk        aspek mengembangkan    dan  menyajikan  hasil karya  memperoleh  persentase  penilaian sebesar 100,0%, dan untuk aspek menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah memperoleh persentase  sebesar  100,0%.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis  PBL dinyatakan valid dari segi desain LKS.

## Uji Coba Produk
Setelah  LKS  divalidasi  dan  direvisi sesuai  saran  dan  komentar  validator, langkah      selanjutnya      yang      akan dilakukan   pada  tahap pengembangan   ini adalah    menguji    cobakan    produk    LKS berbasis  PBL.  Uji  coba  yang  akan dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah  uji coba  perorangan  ( one  group  try-out ). to one  trial )  dan  uji  coba  kelompok  kecil ( small)

## Uji coba perorangan (one to one trial)
Uji  coba  perorangan  dilaksanakan  di  kelas VII B SMPN 10 Muara Bungo. Pada tahap
uji coba perorangan ini, penulis memilih 3 orang  siswa  yang  akan  mengisi  angket  uji coba tersebut, siswa yang dipilih berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. tiga orang siswa tersebut kemudian diminta untuk  mengisi  angket  uji  coba  perorangan yang  terdiri  dari  3  aspek  dengan  8 pertanyaan.  Hasil  yang  diperoleh  pada tahap  uji  coba  perorangan  ini  adalah diperoleh  jumlah  skor  sebesar  99,  dengan rata-rata  skor  sebesar  4,1  dikategorikan “baik”  dan  persentase  skor  sebesar  82,5% dikategorikan  “sangat  praktis”.  Aspek desain  tampilan  memperoleh  peresentase skor  sebesar  73,7%,  untuk  aspek  tampilan tulisan  dan  layout  mendapatkan  persentase skor sebesar 86,7%, untuk aspek penyajian isi  mendapat  persentase  skor  sebesar 77,8% dan untuk aspek penggunaan bahasa mendapat  persentase  skor  sebesar  93,3%. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS berbasis  PBL  dikategorikan  “praktis”  dan dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya.

## Uji  Coba  Kelompok  Kecil  (small  group try-out)
Uji  coba  kelompok  kecil  dilaksanakan  di kelas  VII  C  SMP  N  10  Muara    Bungo. Pada    tahap    uji    coba    kelompok    kecil ini,   penulis memilih  6  orang  siswa  yang akan  mengisi  angket  uji  coba  tersebut, siswa  yang  dipilih  dua orang berkemampuan tinggi, dua orang berkemampuan  sedang,  dan  dua  orang berkemampuan  rendah.  enam  orang  siswa tersebut  kemudian  diminta  untuk  mengisi angket  uji  coba  kelompok  kecil  yang terdiri dari 7 aspek dengan 13 pertanyaan.
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  uji  coba kelompok kecil iniadalah diperoleh  jumlah skor  sebesar  350,  dengan  rata-rata  skor sebesar  4,5 dikategorikan   “sangat   baik” dan      persentase      skor      sebesar  89,7% dikategorikan “sangat praktis”.

## 7

## Implement (Implementasi)
Setelah tahap uji coba produk selesai, selanjutnya  adalah  tahap  implementasi. Dalam  tahap  implementasi  ini,  LKS berbasis  PBL  yang  telah    divalidasi    dan diuji  cobakan,  diterapkan  atau  digunakan pada proses  pembelajaran.   Implementasi ini  dilakukan  di  kelas  VII   A SMPN 10 Muara  Bungo.  Dengan  jumlah  siswa  32 orang.  Sebelum  LKS  ini  digunakan  pada proses  pembelajaran  sesungguhnya,  siswa kelas  VII  A  terlebih  dahulu  diminta  untuk mengisi  angket  uji  coba  lapangan  yang terdiri  dari  6  aspek  penilaian  dengan  12 pertanyaan.
Berdasarkan  angket  uji  coba  yang diisi oleh 32 siswa tersebut diperoleh hasil sebagai  berikut  :  jumlah  skor  yang diperoleh sebanyak 1607, dengan rata- rata skor sebesar 4,18 dikategorikan “baik” dan persentase  skor  yang  diperoleh  sebesar 83,7% dikategorikan “sangat praktis”.
Setelah  melakukan  pengisian  angket uji  coba  lapangan,  tahapan  selanjutnya yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah memberikan pre-test kepada  kemampuan awal siswa, pre-test ini  diberikan  untuk mengetahui  siswa  mengenai  materi  yang akan  dipelajari  yaitu  himpunan. Pre-test ini  diberikan  kepada  siswa  kelas  VII  A SMPN  10  Muara  Bungo  pada  tanggal  6 September  2017.  Pada  tahapan  ini  siswa diharuskan menjawab 4 buah soal mengenai  himpunan  yang  telah  divalidasi dahulu sebelumnya.
Setelah  melakukan pre-test pada pertemuan  selanjutnya  penulis  memulai proses pembelajaran dengan materi himunan, proses pembelajaran berlangsung  selama  8    kali    pertemuan atau  setiap  hari senin   dan   rabu   dimulai pada    tanggal    11    September    2017 sampai dengan 4 Oktober 2017. Selanjutnya  pada  tanggal  9  Oktober  2017 penulis  melakukan post-test pada  kelas yang  sama  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Sama  halnya  pada  tahap pre-test ,
pada  tahapan  ini  siswa    diharuskan mengisi    soal    sebanyak    4    buah    soal yang  telah divalidasi dahulu sebelumnyan.
Berdasarkan  pemaparan  dari  hasil penelitian  yang  telah  diuraikan,  diketahui langkah-langkah penyusunan dan pengembangan LKS yang digunakan, yaitu Analisis  ( Analysis ),  Desain  ( Design ),
Pengembangan ( Development ), implementasi ( Implementation ), dan
Evaluasi ( Evaluation ).
Pada tahap analisis peneliti melakukan  analisis  kebutuhan  meliputi analisis  kompetensi,  analisis  materi  dan analisis  karakteristik  siswa.  Dari  analisis kompetensi  diketahui  SMP  N  10  Muara Bungo  menggunakan  kurikulum  2013 revisi  2016.  Analisis  kurikulum  yang dilakukan mencakup identifikasi kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan indikator pencapaian kompetensi. Sehingga dapat diketahui penyusunan LKS
berdasarkan  analisis  kompetensi  yang diperoleh.
Kemudian penulis melakukan analisis  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil observasi  langsung  di  kelas  pada  saat pembelajaran matematika sedang berlangsung,  penulis  menemukan  bahwa kemampuan  peserta  didik  khususnya  di kelas  VII  A  beragam,  dari  mulai  yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Selain  itu  penulis  juga  menemukan  bahwa siswa  dikelas  VII  A  kurang  aktif,  ini terlihat  selama  proses  pembelajaran  siswa jarang  sekali  bertanya  ataupun  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Berdasarkan  analisis  siswa  tersebut, perlu  adanya  pendekatan  pembelajaran yang mampu mendorong siswa untuk aktif dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  harus  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga dapat menemukan sendiri konsep matematikanya.  Oleh  karena  itu  dipilih pendekatan  yang  dapat  menciptakan  siswa aktif  dan  mandiri  melalui  proses  diskusi
kelompok.  Salah  satu  pendekatan  yang dapat digunakan adalah pendekatan problem based learning.
Analisis  meteri  dilakukan  dengan cara  mengidentifikasi  materi-  materi  yang ada  pada  silabus,  penulis  memilih  materi himpunan  sebagai  materi  yang  akan disajikan  di  dalam  LKS  berbasis  PBL, karena  dirasa  cocok  dengan  pendekatan problem  based  learning yang  menjadikan masalah  kontekstual  sebagai  dasar  untuk memuali suatu proses pembelajaran.
Dalam tahap desain, peneliti melakukan  persiapan  pembuatan  produk, perancangan  kerangka  dasar  LKS  dan perancangan  instrumen  penilaian.  Pada tahap persiapan produk, peneliti mengumpulkan  sumber-sumber  bahan  ajar sebagai  acuan  penulis  mengembangkan produk yang akan dikembangkan.
Dalam perancangan instrumen penilaian  disusun  beberapa  garis  besar instrumen  yang  sesuai  dengan  tujuan pengukuran,  yaitu  mengetahui  kevalidan, kepraktisan dan keefektifan LKS. Instrumen penilaian yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  validasi LKS,  lembar  evaluasi  dan  soal test. Soal test terdiri  dari  soal pre-test dan post-test yang  terdisri  dari  4  butir  soal  yang  dibuat berdasarkan kompetensi dasar dan indikator  soal.  Soal test ini  digunakan untuk  mengukur  keefektifan  bahan  ajar yang dikembangkan.
Dalam tahap evaluasi, peneliti menganalisis data penelitian yang
diperoleh dari pengisian instrumen penilaian.  Tujuan  dari  analisis  data  ini yaitu  untuk  mengetahui  kelayakkan  LKS dilihat dari segi kevalidan, kepraktisan dan keefektifan  serta  mengetahui  efektivitas LKS.  Kelayakkan  LKS  yang  dilihat  dari segi kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.  hasil  analisis  kevalidan  oleh ahli materi dengan skor rata–rata keseluruhan  4,1  dengan  kriteria  baik, analisis  kevalidan  oleh  ahli  desain  dengan
skor  rata–rata  keseluruhan  3,9  dengan kriteria  baik,  analisis  kevalidan  oleh  ahli media  dengan  skor  rata  –  rata  keseluruhan 4,4  dengan  kriteria  baik,  sehingga  LKS dapat  dinyatakan  valid.  Sedangkan  hasil analisis uji coba perorangan diperoleh skor rata–rata  keseluruhan  4,1  dikategorikan baik,  analisis  uji  coba  kelompok  kecil diperoleh  skor  rata-rata  keseluruhan  4,5 dikategorikan sangat baik,  dan analisis uji coba  lapangan  diperoleh  skor  rata-rata keseluruhan  4,18  dikategorikan  baik, sehingga LKS dinyatakan praktis. Berdasarkan  hasil  analisis  dari  hasil kevalidan dan kepraktisan dapat disimpulkan LKS layak digunakan.
Efektivitas LKS dilihat perbandingan dari  hasil pre-test dan post-  test yang diperoleh  siswa.  Hasil  pelaksanaan  pre  – test  dan  post  –  test  diketahui t hitung sebesar 9,24 dan t tabel sebesar 2,03 sehingga t hitung > t tabel yang berarti dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara post–test dan pre–test .  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  pula  bahwa efektivitas  LKS  yang  dihasilkan  oleh peneliti baik.
Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa (1) LKS yang dikembangkan sesuai langkah  penyusunan  dan  pengembangan LKS, yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi,
(2)  efektivitas  bahan  ajar  LKS  yang dikembangkan baik (3) LKS yang dikembangkan  telah  memenuhi  kevalidan, kepraktisan dan efektivitas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dibahas  pada  bab sebelumnya mengenai pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Problem  Based  Learning (PBL),  maka dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut  :  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  berbasis Problem  Based Learning (PBL)  pada  materi  himpunan
siswa kelas VII di SMP N 10 Muara Bungo dilakukan mengikuti lima tahap pengembangan ADDIE, yaitu tahap analisis (Analysis), tahap  perancangan (Design), tahap pengembangan (Development), tahap implementasi (Implementation) dan  tahap  evaluasi (Evaluation). Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS)  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  dilihat  dari  3  aspek  penilaian  yaitu kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan adalah sebagai berikut :
a. Aspek kevalidan
Kualitas  LKS  dari  segi  kevalidad  dilihat berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah dilakukan  penulis.  Berdasarkan  validasi yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  diperoleh jumlah  skor  keseluruhan  45  dengan  rata- rata  skor  4,1  masih  masuk  dalam  kategori “baik”,  sedangkan  persentase  penilaian keseluruhan  yang  didapat  sebesar  81,8% masuk  dalam  kategori  “sangat  Valid”. Berdasarkan  validasi  yang  dilakukan  oleh ahli media diperoleh jumlah skor keseluruhan  57  dengan  rata-rata  skor  4,4 masuk  dalam  kategori  “sangat  baik”, sedangkan persentase penilaian keseluruhan  yang  didapat  sebesar  87,7% masuk  dalam  kategori  “sangat  Valid”. Berdasarkan  validasi  yang  dilakukan  oleh ahli  desain  diperoleh  jumlah  skor  sebesar 35  dengan  rerata  skor  yang  diperoleh sebesar  3,9  atau  dikategorikan  “baik”  dan persentase penilaian yang diperoleh sebesar 77,8% dikategorikan “valid”.
b. Aspek Kepraktisan Dari angket uji coba yang telah diisi oleh 3 orang  siswa  diperoleh  diperoleh  jumlah skor  sebesar  99,  dengan  rata-rata  skor sebesar  4,1  dikategorikan  “baik”  dan persentase skor sebesar 82,5%
dikategorikan “sangat praktis”. Dari angket uji  coba  kelompok  kecil  yang  telah  diisi oleh  6  orang  siswa  diperoleh  jumlah  skor sebesar  350,  dengan  rata-rata  skor  sebesar 4,5  dikategorikan  “sangat  baik”  dan persentase skor sebesar
89,7%
dikategorikan  “sangat  praktis”.  Sedangkan dari hasil uji coba lapangan yang telah diisi oleh  32  siswa  dipeoleh  jumlah  skor  yang diperoleh sebanyak 1607, dengan rata- rata skor sebesar 4,18 dikategorikan “baik” dan persentase  skor  yang  diperoleh  sebesar 83,7% dikategorikan “sangat praktis”.
c. Aspek Keefektifan
Dilihat  dari  aspek  keefektifan,  yaitu berdasarkan  hasil  uji  t  terhadap  nilai pre- test dan post-test yang  telah  dilakukan,
LKS yang dikembangkan memperolehkriteria  efektif.  Hal  tersebut terlihat  dari  perhitungan  selisih  hasil  tes diperoleh  t hitung sebesar  9,24  dan  t tabel sebesar  2,03.  Dalam  ini,  t hitung lebih  besar dari  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa LKS yang digunakan pada saat pembelajaran efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus,  2014. Desain  Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum2013. Bandung: PT. Refika Aditam.
Akbar,  Sa'ud.  2013, Instrumen  Perangkat Pembelajaran ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Amri, S. &  Ahmadi,  L.K. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran .
Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Derektorat Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djaali  dan  Mujono,  P.  2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo
Lestari,  Ika.  2013. Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi . Padang:
Akademia.
Mulyasa.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Ngalimun. 2015. Strategi dan Model
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Prastowo,  Andi.  2015. Panduan  Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: DIVA Press. Putra,  Juma  De.  2013. Inspirasi  Mengajar Ala  Havard  University . Jogjakarta: DIVA Press. Suci  P,  Ike,  dkk.  “ Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  Berbasis Masalah” . Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Vol.1,
No.1, 2012. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta. Supardi.  2014. Aplikasi  Statistika  dalam Penelitian  Konsep  Statistika  yang Lebih Komperhensif. Jakarta: Change
Publication
Suprijono, Agus. 2013. Kooperative
Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem . Yogjakarta: Pustaka Pelajar Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.
Jakarta.: Kencana.
Tegeh,  Jampel  &  Pudjawan.  2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Trianto. 2007. Model Pembelajaran
Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek.
Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.
Yudhanegara, M.R dan Lestari, K.E. 2015.
Penelitian  Pendidikan  Matematika , Bandung: Refika Aditama.