DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid

## Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa
P-ISSN 2088-9593 | E-ISSN 2774-3748 Vol. 14 No. 1 Maret 2024
Problematika Heterogenitas Latar Belakang Pendidikan dalam Pembelajaran Bahasa Arab d i Ma’had Al Ihsan Surabaya
Reksi Dinda Lukmana 1) , Nadlir 2) , Ali Wafa 3) 1,2,3) Universitas Islam Negeri Surabaya, Indonesia E-mail: 1) Reksi.dlookman @ gmail.com , 2 ) nadlir @ uinsby.ac.id , 3) aliwafa @ uinsby.ac.id
https://doi.org/10.54214/alfawaid.Vol14.Iss1.497

## ABSTRACT
This study aims to describe (1) the problems of learning Arabic caused by the heterogeneity of the educational  background  of  the  students,  (2)  the  problems  experienced  by  non-Islamic  boarding school students in the learning process and their efforts to achieve the target of learning Arabic, and (3) the efforts teachers address the problems that occur in the process of learning Arabic. The method used in this research is descriptive qualitative type. The subjects in this study were two Ma'had Al Ihsan Surabaya teachers and six new students. The background of this research is that there are problems experienced by several new students of Ma'had Al Ihsan Surabaya, especially non-Islamic boarding school students, in the process of learning Arabic in class. The results showed that (1) the various  educational  backgrounds  of  the  students  greatly  influenced  the  level  of  quality  of  their understanding  of  Arabic  lessons  (2)  the  constraints  of  non-Islamic  boarding  school  students  in mastering  Arabic,  which  consisted  of  factors  of  interest,  educational  background,  difficulties  in adjusting, delays in learning, lack of confidence, laziness and anxiety. As for the efforts made by non-Islamic boarding school students to be able to achieve the target of learning Arabic, namely studying with friends and increasing study time outside class hours (3) efforts made by ustadz to strengthen students' ability to speak, namely forming study groups both in class and outside outside of class, holding additional classes, holding additional activities every Saturday morning, giving additional assignments and creating a mandatory environment in Arabic.
Keywords: Problems; Heterogeneity; learning; Arabic.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  problem  pembelajaran  bahasa  Arab  yang diakibatkan oleh adanya heterogenitas latar belakang pendidikan santri, (2) problem yang dialami santri non pesantren dalam proses pembelajaran serta upaya mereka untuk dapat mencapai target pembelajaran bahasa Arab, dan (3) upaya pengajar menyikapi problem yang terjadi dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Metode yang digunakan dalam penelitian ini kualitatif jenis deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah dua pengajar Ma’had Al Ihsan Surabaya dan enam santri baru. Latar belakang terjadinya penelitian ini adalah adanya problem yang dialami oleh beberapa santri baru  Ma’had  Al  Ihsan  Surabaya  terkhususnya  santri  non  pesantren  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Arab  di  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  beragamnya  latar  belakang pendidikan  santri  sangat  mempengaruhi  tingkat  kualitas  pemahaman  mereka  terhadap  pelajaran bahasa Arab (2) Kendala santri non pesantren dalam menguasai bahasa Arab, yaitu terdiri dari faktor minat,  latar  belakang  pendidikan,  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri,  keterlambatan  dalam
pembelajaran, ketidak percayaan diri, kemalasan serta kecemasan. Adapun usaha yang dilakukan santri non pesantren untuk dapat mencapai target pembelajaran bahasa Arab yaitu belajar bersama teman  dan  menambah  waktu  belajar  di  luar  jam  pelajaran  (3)  upaya  yang  dilakukan  oleh  ustadz untuk memperkuat  kemampuan  santri dalam  berbahasa yaitu membuat  kelompok belajar baik  di dalam kelas maupun di luar kelas, mengadakan kelas tambahan, mengadakan kegiatan tambahan setiap sabtu pagi, memberikan tugas tambahan serta menciptakan lingkungan wajib berbahasa Arab.
Kata Kunci: Problematika; Heterogenitas; Pembelajaran; Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Indonesia sebagai negara yang mayoritas penduduknya beragama islam, secara tidak langsung turut menyebarluaskan bahasa Arab. Hal ini ditandai dengan adanya berbagai lembaga pendidikan islam  baik  formal  maupun  non  formal  dari  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Pembelajaran bahasa Arab merupakan proses pemberian bekal kepada peserta didik agar mampu berkomunikasi secara  aktif  melalui  kemahiran-kemahiran  bahasa  Arab,  diantaranya  kemahiran  mendengar, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Akan  tetapi  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  terdapat beberapa kendala yang dijumpai oleh peserta didik, diantaranya yaitu minimnya pengetahuan bahasa Arab bagi siswa itu sendiri. Hal itu bisa dikarenakan siswa tersebut belum pernah mengenal dan belajar bahasa Arab pada jenjang pendidikan sebelumnya (Khumairoh, 2020). Maka dengan adanya heterogenitas  latar  belakang  pendidikan  siswa,  seorang  pendidik  hendaknya  mampu  memahami keragaman  latar  belakang  atau  karakteristik  dari  masing-masing  peserta  didiknya,  agar  proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif (Estari, 2020). Perbedaan karakteristik setiap individu terkait latar belakang pendidikan peserta didik merupakan salah satu problem yang sering dihadapi dalam pembelajaran (Nurhamidah, 2018), tak terkecuali untuk level perguruan tinggi.
Beragamnya  latar  belakang  pendidikan  siswa  atau  santri  menjadikan  beragam  pula  tingkat kualitas pengetahuan mereka. Seperti yang terjadi pada santri baru prodi pendidikan bahasa Arab tahun akademik 2022/2023 di Mahad Al Ihsan Surabaya. Faktanya tidak semua santri memiliki latar belakang pendidikan bahasa Arab. Sebagian santri pernah belajar bahasa Arab dan sebagian lainnya belum  pernah  mempelajarinya.  Sebagian  ada  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti pembelajaran karena belum pernah mendapatkan materi pada jenjang pendidikan sebelumnya seperti SD, SMP dan SMA. Sementara yang sudah pernah mempelajari Bahasa Arab merasa bosan kalau materi  yang  pernah  dipelajari  terus  menerus  diulang-ulang  tanpa  adanya  tambahan  materi  yang berarti.
Dengan demikian muncul suatu problem dalam pembelajaran terkait dengan latar belakang pendidikan santri yang harus dicarikan solusinya. Hal ini menjadi suatu pekerjaan yang tidak mudah
bagi lembaga pendidikan karena harus mampu menciptakan suasana akademik khususnya program pembelajaran yang mampu merangkul semua level santri dengan berbagai kualitas atau pengetahuan mereka, sehingga santri dapat belajar secara bersama-sama dalam meningkatkan kompetensi sesuai dengan  yang  dirumuskan  dalam  visi  dan  misi  prodi  pendidikan  bahasa  Arab  Ma’had  Al  Ihsan Surabaya.
Adapun  visi  Ma’hal  Al  Ihsan  Surabaya  adalah  mencetak  generasi  Islam  yang  berkarakter, berkompeten dalam bahasa Arab dan ilmu syar’i. Sedangkan misinya adalah (1) menyelenggarakan pendidikan berbasis Islam sesuai pemahaman ahlus sunnah wal jama’ah (2) membangun karakter pemuda muslim yang sesuai dengan Al Quran dan As Sunnah sesuai pemahaman para Sahabat. (3) memberi  bekal  santri  dengan  ilmu  syar’i  serta  bahasa  Arab  aktif  dan  pasif  (4)  membekali  santri dengan hafalan Al Quran (MAI, 2020).
Dari keterangan di atas, maka peneliti merumuskan pertanyaan sebagai berikut:  Problem apa saja  dalam  pembelajaran  yang  diakibatkan  oleh  adanya  heterogenitas  latar  belakang  pendidikan santri?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Peneliti memilih pendekatan  deskriptif  karena  peneliti  ingin  menggambarkan  dan  menjelaskan  problematika- problematika  yang  dihadapi  santri  baru  lulusan  non-pesantren  (madrasah)  di  Ma’had  Al  Ihsan Surabaya berbentuk kata-kata, gambar dan bukan angka-angka berdasarkan fakta yang didapatkan oleh peneliti (Abdullah, 2018).
Subjek dalam penelitian ini adalah dua pengajar Ma’had Al Ihsan Surabaya dan enam santri baru. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi dimana peneliti mengamati proses pembelajaran Bahasa Arab dari santri baru. Yang kedua adalah teknik wawancara dimana peneliti mewawancarai  dua  pengajar  serta  enam  santri  baru  non  pesantren  sebagai  sampel  untuk mendapatkan informasi terkait objek penelitian. Yang ketiga adalah dengan menggunakan tes untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan subjek penelitian dalam memahami bahasa Arab,  dan yang terakhir  adalah  dokumentasi  sebagai  bukti  dari  kegiatan  penelitian,  hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan Lincoln dan Guba  (dalam bukunya Salim dan Syahrum) (Salim & Syahrum, 2012). Teknik analisis data dilakukan secara induktif dengan pengumpulan data berupa observasi secara mendalam  mengenai  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Serta  melaksanakan  wawancara  kepada subjek  penelitian  serta  dilengkapi  dengan  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  yang  berupa
dokumen  atau  catatan-catatan  berkenaan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar. Selanjutnya melakukan reduksi data dan penyajian data, sehingga proses analisis tersebut kita dapat melihat data-data secara utuh apa yang telah terjadi di lapangan dan selanjutnya akan ditarik sebuah kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Problematika Pembelajaran dari Heterogenitas Latar Belakang Pendidikan Santri Ma’had Al Ihsan Surabaya
Sebagaimana  yang  telah  dijabarkan  oleh  penulis  sebelumnya  bahwa  di  dalam  proses pembelajaran Bahasa Arab di ma’had al ihsan terdapat beberapa problem yang dihadapi oleh santri diantaranya adalah perbedaan latar belakang masing-masing setiap individunya, Maka para pendidik dan  lembaga  pendidikan  harus  memahami  dan  menghargai  perbedaan  yang  mereka  miliki. Keragaman peserta didik memiliki dampak dan permasalahan yang harus diselesaikan. Keragaman yang dimiliki peserta didik adalah bagian dari suatu pengalaman yang berpengaruh pada pemahaman proses belajar. Sehingga pemahaman terhadap keragaman karakteristik peserta didik sangat penting untuk diperhatikan (Hermawan, 2019).
Ada beberapa aspek perbedaan individual peserta didik yang harus diketahui oleh pendidik:

## 1. Perbedaan Biologis
Perbedaan  peserta  didik  dalam  aspek  biologis  ini  tidak  bisa  dipandang  sebelah  mata. Aspek biologis yang terkait langsung dengan penerimaan pelajaran di kelas adalah kesehatan mata  dan  telinga.  Peserta  didik  yang  memiliki  masalah  tertentu  dalam  penglihatan  dan pendengaranya mengalami masalah tersendiri dalam menerima pelajaran.

## 2. Perbedaan Psikologis
Perbedaan psikologis pada peserta didik mencakup perbedaan dalam minat, motivasi, dan  kepribadian.  Ketiga  faktor  psikologis  ini  berkorelasi  positif  dengan  hasil  belajar  yang dicapai.  Dalam  kondisi  minat  yang  besar  terhadap  pelajaran,  motivasi  yang  tinggi  untuk belajar,  dan  kemampuan  memori  yang  maksimal,  maka  hasil  belajar  yang  dicapai  juga maksimal.

## 3. Perbedaan Intelegensi
Penelitian-penelitian  tentang  konseps  perbedaan  individual  yang  banyak  dilakukan diantaranya  adalah  perbedaan  intelegensi,  dan  bagaimana  perbedaan  dalam  intelegensi
tersebut  berpengaruh  terhadap  perbedaan  prestasi.  Perbedaan  intelegensi  ini  terutama berkaitan dengan perolehan belajar.

## 4. Perbedaan Bakat
Meski istilah bakat dan intelegensi sering digunakan dengan maksud ada sisi kesamaan, namun  bakat  hanyalah  salah  satu  karakteristik  intelegensi.  Menurut  Bingham  (Dalila Turhusna  dan  Saomi  Solatun:  2020)  mendefinisikan  bakat  sebagai  sebuah  kondisi  atau rangkaian  karakteristik  yang  dianggap  sebagai  gejala  kemampuan  seorang  individu  untuk memperoleh  melalui  latihan  sebagian  pengetahuan,  keterampilan,  atau  serangkaian  respons seperti kemampuan berbahasa dan sebagainya (Turhusna & Solatun, 2020).

## 5. Perbedaan Kecakapan Bahasa
Kemampuan  masing-masing  individu  dalam  bahasa  berbeda,  masing-masing  individu mengekspresikan  pemikirannya  dalam  bentuk  kata-kata  dan  frasa  yang  bermakna  dengan metode yang berbeda. Keterampilan berbahasa sangat dipengaruhi oleh faktor kecerdasan dan lingkungan. Faktor penting lainnya juga faktor fisik, khususnya organ yang berbicara.

## 6. Perbedaan Latar Belakang
Dalam  kelompok  peserta  didik  di  semua  tingkatan,  perbedaan  latar  belakang  dan pengalaman mereka dapat memfasilitasi atau menghambat hasil mereka, terlepas dari potensi individu untuk menguasai materi pembelajaran (Karim, 2020).
Latar  belakang  pendidikan  dapat  dipahami  sebagai  pengalaman  seseorang  yang  telah diperoleh  dari  suatu  program  pembelajaran.  Pengalaman  tersebut  dapat  berupa  (a) pengetahuan, atau yang berhubungan dengan kognisi, (b) sikap, maupun (c) perilaku tertentu (Shubchan & Rossa, 2021). Latar belakang pendidikan yang dimaksud adalah pendidikan yang ditempuh oleh santri sebelum perguruan tinggi khususnya untuk mendapatkan gelar sarjana atau strata satu di antaranya yakni pendidikan SMA/SMK/MA dan yang sederajat.
Pada  umumnya  santri  baru  yang  memiliki  pengetahuan  bahasa  Arab  pada  jenjang pendidikan  yang  telah  ditempuh  sebelumnya  memiliki  hubungan  dan  pengaruh  yang  kuat terhadap kemampuan menyerap ilmu yang disampaikan pengajar dalam proses pembelajaran, sehingga  memudahkan  santri  tersebut  untuk  menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh pengajar.  Sebaliknya,  santri  yang  tidak  memiliki  pengetahuan  bahasa  Arab  pada  jenjang pendidikan yang telah ditempuh sebelumnya merasa kesulitan dalam mengikuti materi yang disampaikan oleh pengajar. Sehingga perbedaan atau heterogenitas latar belakang pendidikan
ini dapat mempengaruhi dalam pembentukan kekuatan motivasi dalam belajar santri dan nilai yang dihasilkan.
Sebagaimana yang kita ketahui bahwa dalam proses pembelajaran dibutuhkan motivasi untuk  mencapai  tujuan  yang  dikehendaki.  Menurut  Mc.  Donald  (dalam  Anton  Yuliawan: 2016):  Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian motivasi yang dikemukakan oleh Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting, yaitu: (1) Motivasi  mengawali  terjadinya  perubahan  energi  pada  diri  setiap  individu  manusia,  (2) Motivasi  ditandai  dengan  munculnya  feeling,  afeksi  seseorang,  dan  (3)  Motivasi  akan terangsang karena adanya tujuan (Yuliawan, 2016).
Sedangkan  Schunk  (dalam  Syukrul  Hamdi  dan  Agus  Maman  Abadi:  2014) mendefinisikan  motivasi  sebagai  proses  dimana  aktivitas-aktivitas  yang berorientasi  target dibuat terjadi dan dipertahankan kelangsungannya (Hamdi & Abadi, 2014). Dalam kegiatan belajar,  maka  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri santri yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh peserta didik itu dapat tercapai.
Semakin banyak unsur yang identik dari suatu mata pelajaran (disiplin ilmu) semakin memudahkan seseorang dalam mempelajari mata pelajaran lainnya. Sehingga memiliki latar belakang  pendidikan  yang  sesuai  dengan  jurusan  atau  prodi  yang  dituju  merupakan  modal utama dalam mengikuti dan memahami mata kuliah yang dipelajari karena dapat mendukung dan  memperlancar  proses  belajarnya.  Di  sisi  lain  keberhasilan  pendidikan  juga  dipengaruhi oleh motivasi dari calon santri itu sendiri. Meskipun tidak pernah mendapatkan mata pelajaran bahasa Arab pada saat menempuh pendidikan menengah atas, namun karena semangat, minat serta  motivasinya  dalam  belajar  bahasa  Arab  maka  mereka  dapat  mencapai  prestasi  yang dikehendaki di jenjang perguruan tinggi.
Hal  ini  pula  yang  terjadi  pada  lembaga  pendidikan  bahasa  Arab  Ma’had  Al  Ihsan Surabaya, beragamnya latar belakang pendidikan santri sangat mempengaruhi tingkat kualitas pemahaman  mereka  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi diketahui ada beberapa diantara mereka yang pernah mempelajari bahasa Arab dan beberapa lainnya belum pernah mempelajari bahasa Arab. Hal ini menyebabkan santri yang sudah  memahami  bahasa  Arab  merasa  bosan  karena  adanya  kesamaan  materi  yang  pernah
46% 7% 20% 27% Diagram heterogenitas latar belakang santri baru Ma'had Al Ihsan Surabaya SMA SMK MA
Pesantren
mereka pelajari di jenjang sebelumnya. Sedangkan sebagian lainnya yang tidak pernah belajar bahasa Arab merasa kesulitan dalam mengikuti perkuliahan bahasa Arab. Dengan demikian banyak sekali problem yang muncul saat mempelajari bahasa Arab karena adanya perbedaan latar belakang pendidikan dari masing-masing santri.
Berikut ini data perbedaan latar belakang pendidikan santri baru 2022/2023 Ma’had Al Ihsan Surabaya berdasarkan hasil wawancara:
Dari data tersebut diketahui bahwa ada perbedaan latar belakang pendidikan dari santri baru Ma’had Al Ihsan Surabaya. Dari jumlah keseluruhan 15 santri baru ada (46 %) 7 Santri alumni Sekolah Menengah Atas, (7 %) 1 Santri alumni Sekolah Menengah Kejuruan, (20 %) 3 santri alumni Madrasah Aliyah, dan (27 %) 4 santri alumni Pondok Pesantren.
b. Kesulitan  Santri  Non  Pesantren  dalam  Berbahasa  Arab  dan  Upaya  Mereka  Untuk  Dapat Mencapai Target Pembelajaran Bahasa Arab
Proses  belajar  setiap  santri  berbeda-beda,  ada  yang  merasa  mudah  serta  lancar  tanpa  ada hambatan dan ada juga yang merasa kesulitan serta banyak hambatan. Karena setiap santri berbeda dalam menangkap dan menerima materi yang diberikan oleh pengajar. Dalam hal ini santri tidak dapat belajar sebagaimana mestinya. Hal inilah yang disebut dengan kesulitan  belajar. Kesulitan belajar ini peneliti kaitkan dengan 4 keterampilan dalam berbahasa Arab yaitu keterampilan istim āʿ , keterampilan  kal ā m,  keterampilan qir ā ah  dan  keterampilan  kit ā bah  serta  dari  aspek  linguistik (kebahasaan) diantaranya yaitu tark ī b (struktur kalimat) (Tungkagi dkk., 2022). Berikut gambaran
kesulitan  santri  baru  Ma’had  Al  Ihsan  Surabaya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dari  4 keterampilan bahasa dan aspek linguistik tark ī b digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Data dari hasil ujian tulis dan lisan
No  Keterampilan/Aspek  Baik (Skor ≥ 7)
Kurang Baik (Skor ≤ 6) 1 Istim āʿ 10 5 2 Kal ā m 6 9 3 Qir ā ah 12 3 4 Kit ā bah 11 4 5 Tark ī b 8 7
Berdasarkan tabel di atas, peneliti memperoleh data tersebut dari hasil ujian tulis dan ujian lisan  yang  peneliti  ambil  dari  tes  kemampuan  berbahasa  arab  yang  mencangkup  4  keterampilan bahasa  dan  aspek tark ī b.  Dari  data  di  atas  diketahui  bahwa  dari  15  santri  baru,  10  santri  masuk kategori baik dalam keterampilan istim āʿ , 6 santri masuk kategori baik dalam keterampilan kal ā m, 12  santri  masuk  kategori  baik  dalam  keterampilan qir ā ah,  11  santri  masuk  kategori  baik  dalam keterampilan kit ā bah  dan  8  santri  masuk  kategori  baik  dalam  aspek  tark ī b.  Sehingga  peneliti menemukan kesulitan yang paling signifikan adalah pada keterampilan kal ā m serta aspek tark ī b.
Gambar 1 Lembar ujian tulis santri non pesantren
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  santri  dari  aspek  non  linguistik  di  antaranya  adalah motivasi dan minat (Takdir, 2020), yang mana keduanya dipengaruhi dari latar belakang pendidikan sebelumnya. Salah satu problem yang menghambat pembelajaran adalah perbedaan latar belakang masing-masing dari santri. Hal ini sudah biasa terjadi di setiap kelompok belajar manapun, yang mengharuskan  diberikannya  perhatian  lebih  untuk  memecahkan  dan  mencari  jalan  keluar permasalahan. Sebagaimana data yang peneliti peroleh dari santri baru terkait problem dalam proses belajar mengajar yang timbul karena perbedaan latar belakang mereka.
Dari hasil observasi serta wawancara yang peneliti lakukan kepada 6 santri berlatar belakang non pesantren telah teridentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:

## 1. Faktor Kebahasaan
Faktor  kebahasaan  adalah  faktor  yang  paling  utama  yang  dihadapi  santri  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  Arab  memiliki  banyak  aspek kebahasaan yang harus dipelajari dan memiliki keterkaitan satu sama lain seperti tata bunyi, kosakata,  tulisan,  morfologi,  sintaksis  dan  semantic  (Amirudin,  2017).  Santri  yang  tidak terlalu merasa kesulitan adalah santri yang berasal dari pondok pesantren karena di pesantren mereka  sudah  terbiasa  menggunakan  bahasa  Arab  sehari-hari.  Adapun  santri  yang  tidak berasal  dari  pondok  pesantren  atau  tidak  memiliki  pengetahuan  bahasa  Arab  sebelumnya merasa kesulitan sehingga memerlukan kesungguhan serta waktu yang tidak singkat dalam mempelajari bahasa Arab karena mereka kurang dalam basic kebahasannya.
2. Faktor Non Kebahasaan
Adapun faktor non kebahasaan yang menjadi kendala bagi santri baru khususnya santri non pesantren dalam menguasai kemampuan berbahasa Arab. diantaranya sebagai berikut:
a) Minat
Keinginan  santri  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  sangatlah  penting  dan menentukan keberhasilannya dalam belajar bahasa Arab (Hasrati dkk., 2021). Terlepas dari latar belakang santri yang berbeda-beda, santri yang memiliki keinginan kuat dalam belajar bahasa Arab pada umumnya dan menunjukan keberhasilannya. Di antaranya ada beberapa  santri  yang  berasal  dari  SMA/SMK/MA  (non  pesantren)  akan  dengan keinginan  dan  ketekunannya  dalam  belajar  bahasa  Arab,  peneliti  melihat  hasil  dari kemampuan  berbahasa  yang  ditunjukkan  santri  tersebut.  Sebaliknya  santri  yang walaupun  berasal  dari  pondok  pesantren  tetapi  tidak  adanya  usaha  dalam  menekuni kemampuan yang dia miliki maka kemampuan bahasa Arabnya berkurang.
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
b) Kesulitan Dalam Menyesuaikan Diri
Permasalahan  ini  biasanya  dialami  oleh  santri  yang  dulunya  belum  pernah mengetahui  dan  mempelajari  bahasa  Arab  pada  jenjang  pendidikan  sebelumnya. Kebanyakan diantara mereka yang mengalami permasalahan adalah mereka yang berasal dari SMA/SMK. Santri yang berasal dari alumni tersebut mengalami permasalahan yang serius karena mereka dituntut untuk mempelajari sesuatu yang baru dan diharapkan bisa menyesuaikan kemampuannya dengan teman-teman lainnya yang sudah memiliki bekal ilmu bahasa Arab dari lembaga pendidikan sebelumnya baik pondok pesantren maupun sekolah umum seperti Madrasah Aliyah. Beberapa hasil wawancara dengan mereka yang alumni  SMA/SMK  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri  kepada teman-teman lainnya.
c) Keterlambatan Dalam Pembelajaran
Santri yang berasal dari alumni pesantren berbeda dengan mereka yang berasal dari alumni  non  pesantren.  Mereka  yang  berasal  dari  pesantren  lebih  mahir  dalam berkomunikasi bahasa Arab walaupun kaidah nahwu dan shorof-nya masih kurang. Hal ini  berbanding  terbalik  dengan  santri  yang  berasal  dari  non  pesantren  yang  minim pengetahuan atau bahkan belum pernah mempelajari bahasa Arab. Dua hal ini sangat berpengaruh  saat  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas.  Fenomena  di  atas mengharuskan guru bisa berperan aktif untuk menyikapi 2 keadaan santri yang berasal dari latar belakang pendidikan yang berbeda.
d) Ketidakpercayaan Diri Saat Belajar
Perasaan  minder  atau  tidak  percaya  diri  sering  terjadi  pada  santri  yang  bukan alumni pondok pesantren atau pun madrasah Aliyah padahal rasa percaya diri itu sendiri memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  (Indriawati,  2018).  Hal  ini  terjadi  karena mereka  tidak  pernah  belajar  bahasa  Arab  sebelumnya.  Rasa  ini  muncul  saat  mereka berada  dalam  kelas  dan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dimulai.  Karena  mereka menganggap pengetahuan mereka tidak sebanding dengan teman lainnya.
e) Kemalasan Dalam Belajar
Dalam  hal  ini  sering  terjadi  juga  pada  mereka  yang  merasa  bosan  saat pembelajaran bahasa Arab, tidak hanya dari santri yang alumni non pesantren bahkan mereka  yang  alumni  pesantren  pun  merasakan  malas  dan  bosan  ketika  materi  yang disampaikan  oleh  guru  sudah  pernah  mereka  terima  sebelumnya.  Tentu  hal  ini  perlu
adanya  strategi  jitu  dari  seorang  pengajar  guna  menghilangkan  rasa  malas  yang dirasakan oleh santri (Warif, 2019).
f) Kecemasan dan Ketidak Mampuan Dalam Belajar Bahasa Arab
Perasaan ini sering muncul pada mereka yang tidak pernah belajar bahasa Arab. karena  dari  awal  mereka  sudah  menganggap  bahwasanya  diri  mereka  tidak  mampu dalam mengikuti kelas belajar bahasa Arab.
Adapun usaha-usaha yang telah dilakukan oleh santri non pesantren untuk dapat mencapai target dan tujuan pembelajaran bahasa Arab sebagai berikut:

## 1. Belajar Bersama Teman
Kegiatan  belajar  bersama  teman  ini  dilakukan  oleh  beberapa  santri  yang  merasa tertinggal oleh teman sekelasnya. Kegiatan belajar bersama teman ini pun sangat bermanfaat bagi  mereka.  Karena  proses  pembelajaran  dalam  kelas  tidak  semuanya  mereka  pahami, sehingga  dengan  belajar  kembali  bersama  teman  yang  sudah  paham  bahasa  Arab  sangat membantu  mereka  dalam  memahami  materi  yang  belum  dipahami  dan  juga  bantuan  serta dukungan  dari  teman  sebaya  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  mereka (Nasution, 2018).
2. Menambah Waktu Belajar
Hanya mengandalkan waktu belajar di kelas saja tidak cukup, dikarenakan banyak materi yang  baru  didengar  atau  asing  dalam  pengetahuan  mereka,  sehingga  hal  ini  membutuhkan waktu tambahan untuk bisa mencerna dan memahami itu semua.
c. Usaha Pengajar Dalam Menyikapi Problem Yang Terjadi Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Arab
Dengan adanya keberagaman latar belakang santri dalam kelasnya. Pengajar mengambil sikap untuk mengatasi  masalah  yang terjadi dan treatment ini berlaku untuk  seluruh santri baru tanpa terkecuali. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan dua pengajar dapat diketahui bahwa usaha pengajar dalam menyikapi problem tersebut yaitu:
1. Membuat Kelompok Belajar
Landasan  penyusunan  kelompok  santri  ini  berdasarkan  karakteristik  mereka. Pengelompokan yang dilakukan pengajar adalah tergantung pada tingkat kemahiran mereka. Santri yang banyak menguasai bahasa Arab dikelompokkan dengan teman-teman yang belum menguasai  bahasa  Arab.  Begitu  juga  sebaliknya  santri  yang  penguasaan  bahasa  Arabnya kurang akan dikelompokkan dengan santri yang sudah memiliki pengetahuan bahasa Arab. Hal
ini dilakukan agar membentuk karakter kerjasama dan saling tolong menolong serta bagi santri yang  sudah  paham  materi  semakin  menguatkan  pengetahuan  mereka  sebelumnya,  karena dengan  membagi  ilmu  kepada  teman  yang  belum  paham  akan  semakin  mengokohkan pengetahuan mereka. Sedangkan bagi santri yang belum paham akan menjadi paham dengan bantuan teman mereka. Dan model pembelajaran kelompok belajar (cooperative learning) ini sangat membantu santri dalam proses pembelajaran mereka, karena bersifat saling membantu (Munawaroh, 2016).
2. Kelas Tambahan
Usaha kedua yang dapat dilakukan adalah dengan menambah kelas pembelajaran dan hal mencakup seluruh materi yang telah diajarkan sebelumnya. Kelas tambahan ini dilakukan di luar jam pelajaran bahasa Arab. Adapun model pembelajarannya sama seperti pembelajaran- pembelajaran  seperti  biasanya  hanya  saja  pada  kelas  tambahan  ini  lebih  difokuskan  untuk mengulang kembali pelajaran yang sudah dijelaskan. Cara ini dilakukan untuk mengokohkan materi yang sudah disampaikan sebelumnya.
3. Kegiatan Tambahan
Kegiatan tambahan ini berupa muhadatsah yang diselenggarakan setiap hari sabtu pagi, guna  memudahkan  mereka  dalam  menyimak  atau  mendengar  kalimat  Bahasa  arab  serta mengkomunikasikannya  secara  aktif  (mah ā rah  kal ā m).  dan  kegiatan  muhadatsah  ini  lebih difokuskan pada dua keterampilan Bahasa yaitu keterampilan menyimak dan berbicara.
4. Memberikan Tugas Tambahan
Upaya  ini  dilakukan  agar  santri  terdorong  untuk  membuka  buku  dan  membacanya, sehingga secara tidak langsung mereka mengulang-ulang kembali materi yang sudah dipelajari sebelumnya baik yang terkait dengan empat keterampilan Bahasa maupun yang terkait dengan kaidah bahasa. Hal ini diharapkan dapat menambah dan mengokohkan pengetahuan mereka terhadap materi yang sudah mereka dapatkan sebelumnya. Dan tugas ini berupa soal-soal yang hampir sama dengan soal-soal yang ada di dalam buku pegangan.
5. Menciptakan Lingkungan Wajib Berbahasa Arab
Hal ini membantu santri untuk senantiasa mencoba dan berusaha mengkomunikasikan bahasa Arab setiap harinya. Dan kegiatan ini sangat ditekankan bahkan bersifat wajib, apabila ada santri yang melanggar akan dikenakan sanksi berupa menghafal satu hadits beserta faedah- faedahnya.  Sehingga  dengan  adanya  peraturan  ini  santri  akan  menjadi  terbiasa  dengan mengucapkan bahasa Arab sekaligus membantunya dalam menguasai bahasa Arab.

## SIMPULAN
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada umumnya santri baru Ma’had Al Ihsan memiliki kesulitan masing-masing pada keterampilan berbahasa Arab, dan pada aspek-aspek bahasa Arab, sesuai dengan latar belakang pendidikan mereka. Pada umumnya yang berasal dari pesantren mudah memahami materi yang disampaikan oleh pengajar dan mereka lebih baik dalam kemampuan berbahasa Arab. Mereka tampak tidak terlalu banyak memiliki kesulitan berbahasa. Berbeda halnya dengan  santri  yang  berasal  dari  non  pesantren  nampaknya  mereka  banyak  kesulitan  pada keterampilan  berbahasa  aktif,  yaitu  pada  keterampilan  kal ā m,  dan  kit ā bah.  Kendati  demikian, mereka juga tetap memiliki kesulitan pada aspek-aspek berbahasa, seperti tark ī b.
Selain itu, terdapat santri yang berlatar belakang dari Madrasah Aliyah. Di antara mereka cukup merasakan kesulitan-kesulitan dalam berbahasa Arab, apalagi santri yang berlatar belakang pendidikan umum seperti dari  SMA dan SMK yang belum pernah memiliki  pengetahuan bahasa Arab sebelumnya. Namun demikian, yang memiliki banyak kesulitan di antara semua latar belakang pendidikan tersebut adalah kurangnya kesungguhan santri dalam menguasai bahasa Arab, karena menganggap pembelajaran bahasa Arab itu sulit. Selain itu, ada faktor-faktor yang dapat menjadi kendala  santri  dalam  menguasai  bahasa  Arab,  yaitu  terdiri  dari  faktor  minat,  latar  belakang pendidikan,  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri,  keterlambatan  dalam  pembelajaran,  ketidak percayaan diri, kemalasan serta kecemasan. Dan usaha yang dilakukan santri non pesantren untuk dapat  mencapai  target  dan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu  belajar  bersama  teman  dan menambah waktu belajar di luar jam pelajaran.
Adapun upaya yang dilakukan oleh pengajar untuk memperkuat kemampuan santri dalam berbahasa yaitu membuat kelompok belajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas, mengadakan kelas  tambahan, mengadakan kegiatan tambahan setiap sabtu pagi,  memberikan tugas tambahan serta menciptakan lingkungan wajib berbahasa Arab. Namun demikian, karena sebagian upaya ini tidak terkoordinasi dengan baik, maka kemudian kegiatan ini menjadi tidak efektif dan kemudian tidak terlaksana dengan baik. Ada beberapa usulan kegiatan baik yang  dapat dilaksanakan untuk menjadi  solusi  dalam  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  santri  dalam  kemampuan  berbahasa. Diantaranya  adalah  melaksanakan  matrikulasi  aspek-aspek  kebahasaan  yang  sangat  penting  bagi santri  yang  kurang  basic  kebahasaanya,  mengadakan  lomba-lomba  yang  mendorong  kegiatan berbahasa Arab dan membuat komunitas berbahasa.
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  (2018). Berbagai  Metodologi  dalam  Penelitian  Pendidikan  dan  Manajemen.
Gunadarma Ilmu.
Amirudin, N. (2017). PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB. TAMADDUN, 1 –
12. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v0i0.66
Estari,  A.  W.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses
Pembelajaran. Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series, 3(3),
Article 3. https://doi.org/10.20961/shes.v3i3.56953
Hamdi, S., &  Abadi, A. M. (2014). PENGARUH MOTIVASI, SELF-EFFICACY DAN LATAR BELAKANG  PENDIDIKAN  TERHADAP  PRESTASI  MATEMATIKA  MAHASISWA PGSD STKIP-H DAN PGMI IAIH. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(1), Article 1.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2666
Hasrati,  H.,  Afiah,  N.,  &  Yulmiati,  Y.  (2021).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar
Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di MIS Ma’arif Ambopadang Kecamatan Tubbi  Taramanu  Kabupaten  Polewali  Mandar. Loghat  Arabi :  Jurnal  Bahasa  Arab  dan Pendidikan Bahasa Arab, 2(1), Article 1. https://doi.org/10.36915/la.v2i1.22
Hermawan,  A.  (2019). MENGETAHUI  KARAKTERISTIK  PESERTA  DIDIK  UNTUK MEMAKSIMALKAN PEMBELAJARAN.
Indriawati, P. (2018). PENGARUH KEPERCAYAAN DIRI DAN KECERDASAN EMOSIONAL
TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA  FKIP  UNIVERSITAS  BALIKPAPAN.
JURNAL DIMENSI, 7(1). https://doi.org/10.33373/dms.v7i1.1633
Karim, B. A. (2020). Teori Kepribadian dan Perbedaan Individu. Education and Learning Journal,
1(1), Article 1. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i1.45
Khumairoh, R. (2020). ANALISIS HUBUNGAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN DENGAN

## KEMAMPUAN  BERBICARA  BAHASA  ARAB  SISWA  KELAS  X  MAN  2  KOTA
MALANG. International Conference of Students on Arabic Language, 4(0), Article 0.
Munawaroh,  S.  (2016).  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  (COOPERATIVE
LEARNING) DALAM STRATEGI BELAJAR MENGAJAR BAHASA ARAB. Prosiding Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab,  1(2),  Article  2.  http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/35
Nasution,  N.  C.  (2018).  DUKUNGAN  TEMAN  SEBAYA  DALAM  MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR. Al-Hikmah, 12(2). https://doi.org/10.24260/al-hikmah.v12i2.1135
Nurhamidah,  I.  (2018).  Problematika  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  karakteristik  peserta didik. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS, 0, Article 0.
Salim, S., & Syahrum, S. (2012). Metode Penelitian Kualitatif (kelima). Citapustaka Media.
Setiyawan, A. (2018). PROBLEMATIKA KERAGAMAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN MAHASISWA  DAN  KEBIJAKAN  PROGRAM  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB.
ARABIYAT : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 5, 19.
Shubchan,  M.  A.,  &  Rossa,  M.  A.  (2021).  MEMAHAMI  LATAR  BELAKANG  PENDIDIKAN

## PESERTA  DIDIK:  TELAAH  TENTANG  TRANSFER  DAN  TRANSFORMASI BELAJAR. Perspektif, 1(2), Article 2. https://doi.org/10.53947/perspekt.v1i2.60
Takdir, T. (2020). PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB. Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Bahasa Arab, 2(1), Article 1. https://doi.org/10.47435/naskhi.v2i1.290
Tim Informasi MAI. (2020). Profil. Ma’had Al Ihsan Surabaya . https://www.mahadalihsan.com/profil/
Tungkagi,  F.  M.,  Ali,  I.,  &  Kasan,  Y.  (2022).  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  BAHASA ARAB PADA MAHASISWA LULUSAN NON-MADRASAH DI PRODI PENDIDIKAN
DOI Jurnal : https://doi.org/10.54214/alfawaid
BAHASA  ARAB  IAIN  SULTAN  AMAI  GORONTALO. Al-Fakkaar,  3(1),  Article  1. https://doi.org/10.52166/alf.v3i1.2854
Turhusna, D., & Solatun, S. (2020). Perbedaan Individu dalam Proses Pembelajaran. AS-SABIQUN,
2(1), Article 1. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.613
Warif,  M.  (2019).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang  Malas  Belajar.
TARBAWI : Jurnal Pendidikan Agama Islam, 4(01), Article 01.
https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130
Yuliawan, A. (2016). HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN LATAR BELAKANG
PENDIDIKAN  DENGAN  PRESTASI  BELAJAR  MAHASISWA. Profesi  (Profesional Islam) : Media Publikasi Penelitian, 14(1), Article 1. https://doi.org/10.26576/profesi.132