Penerapan Model Discovery Learning Berbasis Etnomatematika Berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Nabila Aqidatul Aisyah 1 , Ahmad Anis Abdullah 2*) , Muhammad Najib Mubarrok 3 , Robiatul Adawiya 4 , Dyahsih Alin Sholihah 5 1,2,3,4,5 Universitas Alma Ata
*) ahmad.anis@almaata.ac.id

## Abstrak
Salah satu kemampuan matematika yang dibutuhkan siswa dalam menghadapi era disrupsi adalah kemampuan  berpikir  kreatif.  Model discovery  learning sangat  tepat  dalam  menumbuhkan kemampuan  berpikir  keatif.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  penerapan  model discovery  learning berbasis  etnomatematika  berbantuan geogebra dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  Kuasi  Eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP  Negeri  3  Kasihan  tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  32  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model discovery  learning berbasis  etnomatematika  berbantuan GeoGebra memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.
Kata Kunci: Model discovery learning , GeoGebra , etnomatematika, kemampuan berpikir kreatif matematis

## Abstract
One  of the  mathematical skills  needed  by students in facing the era of disruption is the ability to think  creatively.  The  discovery  learning  model  is  very  appropriate  in  fostering  creative  thinking skills.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  geogebra-assisted ethnomathematics-based  discovery  learning  models  in  improving  mathematical  creative  thinking skills.  This  study  applies  the  Quasi-Experimental  method  with  the  Nonequivalent  Control  Group design.  The  subjects  in  this  study  were  students  in  class  VII  A  of  SMP  Negeri  3  Kasihan  for  the 2021/2022  academic  year,  with  a  total  of  32  students.  The  results  showed  that  the ethnomathematics-based discovery learning model assisted by GeoGebra had a significant effect on increasing students' mathematical creative thinking abilities.
Keywords: Discovery learning, GeoGebra, ethnomathematics, mathematical creative thinking skills

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  yang  berdasarkan  pada  perkembangan  teknologi modern  yang  berperan  penting  dalam  mengembangkan  daya  berpikir  manusia.  Menurut Depdiknas  matematika  harus  diajarkan  sejak  usia  sekolah  dasar  untuk  membekali kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  dan    bekerja  sama  yang efektif  kepada  peserta  didik  (Rachmantika  &  Wardono,  2019).  Keterampilan  ini  sangat penting  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  memperoleh,  mengolah  dan
menggunakan informasi yang berbeda. Oleh karena itu, matematika perlu dikuasai dengan baik, sehingga dapat menunjang kehidupan.
Matematika dikatakan sebagai mata pelajaran yang sangat penting dikuasai dengan baik oleh peserta didik. Matematika merupakan ilmu pasti yang tidak dapat dipisahkan dari angka  dan  rumus.  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  guru  memerlukan  inovasi  dan menggunakan strategi yang banyak melibatkan peserta didik aktif dalam belajar(Sholihah, Shanti,  &  Abdullah,  2019).  Dengan  begitu  peserta  didik  akan  memiliki  minat  belajar terhadap  matematika.  Peserta  didik  juga  tidak  menganggap  bahwa  matematika  adalah pelajaran yang sulit untuk dipahami dan dimengerti tetapi mudah dan menyenangkan.
Guru  sebagai  komponen  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar peserta didik. Agar peserta didik memiliki pengetahuan  yang bermakna dan tidak bersifat sementara,  guru  harus  memikirkan  sekaligus  merencanakan  metode  pembelajaran  yang menarik bagi siswa. Kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran karena pembelajaran didominasi  oleh  guru,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  bervariasi,  cenderung ceramah, hasil belajar siswa pelajaran matematika masih tergolong kategori rendah (Harefa, 2020).  Sehingga,  siswa  aktif  dan  semangat  dalam  belajar  terutama  dalam  pelajaran matematika.
Salah satu tujuan sistem pendidikan sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Nomor 22 Tahun 2006 adalah mendorong peserta didik menjadi insan kreatif (Fajriah, N. & Asiskawati, 2015). Oleh karena itu,  proses pembelajaran di  sekolah harus memberikan ruang  untuk  peningkatan  kreatif  siswa.  Kemampuan  berpikir  kreatif  harus  dikembangkan pada setiap peserta didik sebagai bekal dalam menghadapi era disrupsi (Darwanto, 2019). Hasil  keikutsertaan  siswa  Indonesia  dalam  Trends  In  International  Mathematics  and Science  Study  (TIMSS)  dari  tahun  1999  sampai  2015  menunjukkan  masih  rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa Indonesia, karena hanya 2% siswa Indonesia yang  mampu  mengerjakan  soal-soal  kategori  high  dan  advance  yang  membutuhkan kemampuan berpikir kreatif matematis dalam pemecahan solusinya (Hasanah, 2021).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  sangat  ditentukan  oleh  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  (Adawiya  et  al.,  2022).  Salah  satu  metode  yang  cocok  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  adalah  model  pembelajaran discovery  learning (penemuan). Discovery  learning mendorong  siswa  untuk  membangun konsop  melalui  pengalaman  yang  diperoleh  melalui  penelitian  mandiri,  keatifitas,  dan tentunya  dengan  bimbingan  guru  (Sohilait,  2021).  Model discovery  learning menjadikan
siswa sebagai subyek pembelajaran (Dea & Rahmawati, 2021). Model discovery learning tidak  harus  berdiri  sendiri,  tetapi  bisa  juga  dibantu  dengan  media  pembalajaran  dalam membangun konsep yang diinginkan (Bakri, Permana, Wulandari, & Muliyanti, 2020).
Selain  metode  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  juga sangat penting dalam era pembelajaran saat ini khususnya pasca pandemi covid 19. Media pembelajaran sangat membantu dalam menvisualisasikan konsep matematika yang bersifat abstrak (Cahdriyana & Richardo, 2016). Selain itu, Media pembelajaran menambah minta dan motivasi siswa dalam belajar (Abdullah, Richardo, Rochmadi, Wijaya, & Nurkhamid, 2022). Salah satu media pembelajaran modern yang mudah didapat dan digunakan adalah geogebra (W Widada, D Herawaty, 2021). GeoGebra merupakan aplikasi aktivitas belajar mengajar  yang  sangat  mendukung  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  geometri, selain  geometri, geogebra juga  bisa  digunakan  dalam  aljabar  dan  statistika. Geogebra dapat digunakan sebagai alternatif kegiatan belajar mengajar mulai dari tingkat pendidikan dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Software Geogebra sangat  membantu  guru  dalam memvisualisasikan  materi  matematika  yang  bersifat  abstrak  (Isman,  2016),  selain  itu geogebra dirancang  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  (Maisyrah,  Syahputra,  &  Mulyono,  2019). Geogebra dapat  diakses  oleh  siswa melalui komputer, laptop, tablet maupun smartphone .
Selain  pemilihan  metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  tepat,  guru perlu menghadirkan konsep materi dari  kehidupan  nyata  untuk  menjadi  jembatan menuju konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  (Abdullah,  A.  A.  &  Rahmawi,  2021).  Sejarah menyatakan  matematika  terlahir  dari  budaya,  tumbuh  berkembang  pesat  dari  proses budaya  yang  berproses  dari  masa  ke  masa.  Dalam  dunia  pendidikan,  pembelajaran matematika  dengan  konsep  budaya  dikenal  dengan  istilah  etnomatematika  (Hidayati  & Abdullah,  2021).  Penerapan  etnomatematika  pada  peserta  didik  dapat  meningkatkan kemampuan  matematika  tanpa  meninggalkan  nilai  budaya  yang  dimiliki  (Bakhrodin, Istiqomah  &  Abdullah,  2019).  Dalam  etnomatematika,  rangkaian  kegiatan  dan  luaran aktifitas budaya masyarakat tidak terlepas dari konsep matematika yag berkaitan satu sama lain tanpa disadari (Richardo, Martyanti, & Suhartini, 2019).
Hal  ini  didukung  dengan  keanekaragaman  budaya  yang  dimiliki  bangsa  Indonesia dengan  ciri  khas  dan  karakteristik  masing-masing.  Keberagaman  budaya  yang  ada  di Indonesia meliputi rumah tradisional, tempat ibadah, pakaian adat, upacara adat, alat music, baju  daerah,  lagu  tradisional,  tarian  tradisional,  senjata  tradisional  dan  makanan  khas
daerah.  Oleh  karena  itu,  beberapa  produk  budaya  di  Indonesia  merupaka  sumber  belajar dalam  menelaah  konsep  matematika  (Abdullah,  2016).  Model Discovery  Learning berbantuan geogebra memudahkan  dan  memperjelas  memahami  konsep  dan  ide matematika  dalam  proses  pembelajaran  daripada  diterapkan  dalam  pembelajaran konvensional (Subagio, Karnasih, & Irvan, 2021). Pembelajaran menggunakan GeoGebra berbasis  etnomatematika  akan  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis. Hal tersebut karena penggunaan media dalam proses pembelajaran matematika. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan menemukan dan memecahkan masalah matematika dengan lebih dari satu solusi (Maisyrah et al., 2019).
Setelah  peneliti  melakukan  wawancara,  penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMP Negeri  3  Kasihan,  Kecamatan  Kasihan,  Kabupaten  Bantul.  Berdasarkan  wawancara terdapat beberapa permasalahan diantaranya kurangnya variasi model pembelajaran, belum memanfaatkan  media GeoGebra maka  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  masih kurang.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk  mengembangkan  media  berupa  pemanfaatan GeoGebra berbasis etnomatematika serta untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis  dengan  menerapkan  model discovery  learning ,  saya  sebagai  peneliti merumuskan  judul:  “Penerapan  Model Discovery  Learning Berbasis  Etnomatematika Berbantuan GeoGebra terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis“.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan Quasi  Experiment Design dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design sebagai  desain  eksperimen sebagaimana terlihat pada tabel 1 berikut ini;
Tabel 1. Gambaran Desain Penelitian Grup Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O1 pembelajaran model discovery learning berbasis etnmatematika berbantuan GeoGebra O 2 Kontrol O3 pembelajaran konvensional O 4
Keterangan:
O1, O2 : pretest
O3,  O4
: posttest
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Kasihan,  Bantul,  dengan  subjek penelitian seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kasihan yang berjumlah 159 siswa yang
terbagi  dalam  kelas  VII  A,  VII  B,  VII  C,  VII  D,  dan  VII  E.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling . Sampel pada penelitian ini sebagai sasaran  penelitian  adalah  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3  Kasihan  yang  terdiri  dari  32  orang siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan  pembelajaran  model discovery  learning berbasis  etnmatematika  berbantuan GeoGebra dan  pembelajaran  konvensional  diberikan kepada kelas VII D dengan siswa 32 orang sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  instrumen  non  tes yang  meliputi  observasi,  angket  skala  sikap,  jurnal  harian  siswa  dan  wawancara.  Untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  akan  diberikan  instrumen  tes  berupa  soal-soal  kemampuan  berpikir  kreatif matematis berbasis etnomatematika. Sebelum digunakan, terlebih dahulu dilakukan proses validasi  instrumen.  Setelah  instrumen  dinyatakan  valid,  maka  selanjutnya  dijalankan penelitian  eksperimen.  Soal-soal  yang  diberikan  kepada  siswa  meliputi  soal pretest dan soal posttest .  Pemberian  treatment  dilakukan  setelah  pemberian pretest dan  setelah dilakukan posttest .  Hipotesis  penelitian  ini  yaitu  Terdapat  pengaruh  signifikan  antara penggunaan  Model Discovery  Learning berbasis  etnomatematika  berbantuan GeoGebra terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji kesamaan rerata ( uji-t ).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil nilai pretest dan posttest di kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sebagai berikut
Tabel 2. Deskripsi nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen & kelas kontrol
Deskripsi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Mean 22,07 48,83 30,08 90,04 Modus 18,75 56,25 18,75 100 Median 25 50 31,25 93,75 Standar Deviasi 8,09 12,74 11,39 9,51 Variance 65,49 162,40 129,63 90,37 Nilai Minimum 6,25 18,75 12,50 75 Nilai Maksimum 31,25 68,75 68,75 100
Berdasarkan table 2. diatas, pada kelas kontrol menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar  22,07  dan  rata-rata posttest sebesar  48,83.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata pretest sebesar  30,08  dan  nilai  rata-rata posttest 90,04.  Dari pencapaian pada kelas kontrol  dan kelas eksperimen dapat  di  analisis bahwa kemampuan berpikir  kreatif  matematis  pada  kelas  eksperimen  dengan  Model Discovery  Learning
berbasis etnomatematika berbantuan GeoGebra lebih tinggi dan lebih baik daripada kelas kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran Model Discovery Learning berbasis  etnomatematika berbantuan GeoGebra meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  materi  segitiga.  Aktifitas  model discovery  learning  dalam  pembelajaran  matematika  mampu  mencapai  indikator-indikator kemampuan berpikir kreatif matematis (Damanik & Syahputra, 2018).
Setelah  mengetahui  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kemudian dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai persyaratan melakukan uji kesamaan dua rerata ( uji-t ). hasil uji normalitas pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  menunjukkan  nilai Asymp.  Sig. (2-tailed)  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal. Adapun hasil uji homogenitas menunjukkan nilai significancy test of homogeneity of  variance menunjukkah  angka  p=0,173  (p>0,05).  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  varians  data  adalah  sama  atau  tidak  ada  perbedaan  varians  antar  kelompok  data yang dibandingkan.
Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas  kemudian  dilakukan  uji  t  melalui  uji  satu pihak  menggunakan Independent  Sample  t-Test dengan  bantuan software  IBM  SPSS Statistics .  Pengujian  kesamaan  dua  rerata  (uji-t)  untuk  mengetahui  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  Model Discovery  Learning berbasis etnomatematika berbantuan GeoGebra pada kelas eksperimen dengan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Tabel 3. Uji Kesamaan Dua Rerata (Uji-t)
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Equal variances assumed 1,897 0,173 14,663 62 0,000 41,21094 Equal variances not assumed 14,663 57,344 0,000 41,21094
Berdasarkan  tabel  3.  diatas,  diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000<  0,05.
Maka Ho ditolak karena nilai signifikasi < α, sedangkan untuk Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  Model Discovery Learning berbasis  etnomatematika  berbantuan  GeoGebra  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis.
Adapun sikap siswa terhadap penggunaan GeoGebra berbasis etnomatematika pada kelas  eksperimen,  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  instrumen  non  tes  berupa  pemberian angket. Angket skala sikap diisi oleh 32 siswa kelas VII A SMP Negeri 3 Kasihan. Angket ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa dan memperkuat asumsi bahwa pembelajaran GeoGebra berbasis etnomatematika memberikan sikap positif.
Tabel 4. Persentase Angket Skala Sikap
No Aspek Persentase  Kriteria 1 Grafis dan Usability (Ketergunaan) 72% Kuat 2 Efektivitas 70% Kuat 3 Ulet menghadapi kesulitan 75% Kuat 4 Sikap siswa terhadap penggunaan media dalam pembelajaran 68% Kuat
Dari  tabel  4.    diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran GeoGebra berbasis  etnomatematika  memberikan  sikap  positif.  Maka  diberikan  angket,  jurnal  harian siswa  dan  dilakukan  wawancara  untuk  melihat  respon  siswa  dan  memperkuat  asumsi tersebut. Aspek grafis dan usability (ketergunaan) memiliki persentase 72% dengan kriteria kuat,  aspek  efektivitas  70%  dengan  kriteria  kuat,  aspek  ulet  menghadapi  kesulitan  75% dengan  kriteria  kuat  dan  aspek  sikap  siswa  terhadap  penggunaan  media  dalam pembelajaran  68%  dengan  kriteria  kuat.  Hasil  persentase  rata-rata  seluruh  aspek  angket skala  sikap  terhadap  penggunaan  media GeoGebra sebesar  71,25%.  Persentase  rata-rata seluruh aspek memiliki kriteria kuat. Artinya pembelajaran berbantuan GeoGebra berbasis etnomatematika memberikan sikap positif pada siswa kelas VII A.
Penggunaan  media GeoGebra memberikan  sikap  positif  juga  dapat  dilihat  dari ringkasan  jurnal  harian  siswa  dan  wawancara.  Respon  menunjukkan  bahwa  penggunaan media GeoGebra sangat membantu siswa dalam menyelesaikan soal. Siswa yang kesulitan dapat terbantu dalam mengatasi permasalahan tersebut. Soal yang terdapat gambar seperti gambar  etnomatematika  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  dalam  mengilustrasikan  dan menyelesaikan  soal.  Persentase  rata-rata  seluruh  aspek  memiliki  kriteria  kuat.  Artinya pembelajaran  berbantuan GeoGebra berbasis  etnomatematika  memberikan  sikap  positif pada  siswa  kelas  VII  A.  Hal  ini    Wawancara  dan  jurnal  harian  siswa  berupa  kesan  dan pesan siswa selama pembelajaran juga dilaksanakan beberapa kali sepanjang penelitian ini berlangsung.  Berdasarkan  wawancara  dan  jurnal  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media GeoGebra sangat membantu siswa dalam menyelesaikan soal. Kesulitan yag dialami siswa dapat  terbantu  terpecahkan  dengan  mudah.  Penyajian  masalah  menggunakan GeoGebra
dapat  membantu  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah  serta  menarik minat siswa karena GeoGebra dapat memberikan proses respon yang cepat kepada siswa.
Selain  itu,  aspek  etnomatematika  menjadikan  siswa  menjadi  semakin  tertarik  dalam mengikuti kelas matematika serta termotivasi untuk belajar lebih giat (Choir & Abdullah, 2021).  Soal  yang  terdapat  gambar  seperti  gambar  etnomatematika  lebih  mudah  dipahami oleh  siswa  dalam  mengilustrasikan  dan  menyelesaikan  soal.  Adapun  peningkatan kemampuan  kreatif  matematis  siswa  dengan  indikator  keaslian  ( orisinalitas ),  kelancaran, fleksibilitas ,  dan elaborasi dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  wawancara  dimana  siswa mampu  menjawab  pertanyaan  sesuai  indikator  yang  tersebut  dengan  menggunakan Geogebra . Pertama, peserta mampu menjawab soal dengan berbagai metode, kedua ketika mengalami  kendala  dalam  mengerjakan  soal,  siswa  mampu  untuk  mencari  metode  yang lain, ketiga peserta mampu melakukan elaborasi, dan keempat peserta mampu memberikan jawaban  yang  berbeda-beda  satu  sama  lain.  Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa siswa  mampu  memberikan  kemungkinan  jawaban  yang  bervariasi  berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuain.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian yang telah peneliti lakukan di SMP  Negeri  3  Kasihan  dapat  disimpulkan  bahwa;  Terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  menggunakan    Model Discovery  Learning berbasis etnomatematika berbantuan GeoGebra . Kemampuan berpikir kreatif matematis pada kelas eksperimen  dengan  Model Discovery  Learning berbasis  etnomatematika  berbantuan GeoGebra lebih tinggi  dan lebih baik  daripada kelas kontrol dengan model  pembelajaran konvensional.  Dengan  rata-rata posttest kelas  eksperimen  90,04  dan  memiliki  nilai maksimum  100  setelah  dilakukan  treatment.  Sedangkan  rata-rata  hasil posttest kelas kontrol  48,83  dengan  nilai  maksimum  68,75  setelah  dilakukan treatment. Melalui  jurnal harian,  siswa  menuliskan  bahwa  lebih  paham  ketika  ada  gambar  yaitu  gambar etnomatematika.  Pembelajaran  menggunakan  bantuan  media  GeoGebra  pada  materi segitiga memberikan sikap positif.

## Referensi
Abdullah, A. A. And Rahmawi, A. Y. (2021). Eksplorasi Etnomatematika pada Batik Kayu Krebet  Bantul. UNION:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  163–172. https://doi.org/10.33474/jpm.v7i1.4985
Abdullah,  A.  A.  (2016).  Peran  Guru  Dalam  Mentransformasi  Pembelajaran  Matematika
Berbasis  Budaya. Prosiding  Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , (November), 640–652. Retrieved from http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snmpm/article/view/10895 Abdullah,  A.  A.,  Richardo,  R.,  Rochmadi,  T., Wijaya,  A.,  &  Nurkhamid,  N.  (2022).  The Use of Ethnomathematics Learning Media Based on Augmented Reality for Madrasah Students.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (1), 877–886.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i1.1140
Adawiya,  R.,  Alin  Sholihah,  D.,  Richardo,  R.,  Anis  Abdullah,  A.,  Najib  Mubarrak,  M., Nurul  AzizahLisa  Ananda,  F.,  &  Nur  Cahyo,  D.  (2022).  Pengembangan  Inovasi Belajar  dan  Mengajar  di  Era  Disrupsi  Melalui  Pembelajaran  Daring  dan  Luring (Hybrid Learning System). Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2 (2), 1440–1445. Bakhrodin,  Istiqomah,  U.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2019).  Identifikasi  Etnomatematika  Pada Masjid Mataram Kotagede Yogyakarta. Soulmath;Jurnal Ilmiah Edukasi Matematika , 7 (2), 113–124.
Bakri, F., Permana, H., Wulandari, S., & Muliyanti, D. (2020). Student Worksheet With Ar Videos:  Physics  Learning  Media  In  Laboratory  For  Senior  High  School  Students. Journal of Technology and Science Education , 10 (2), 231–240.
Cahdriyana,  R.  A.,  &  Richardo,  R.  (2016).  Karakteristik  Media  Pembelajaran  Berbasis Komputer. AlphaMath Journal of Mathematics Education , 2 (2), 1–11.
Choir,  R.  M.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Android  dengan  Pendekatan  Matematik  Realistik  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII …. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , XII (2), 85–91. Retrieved from
https://www.ejournal.almaata.ac.id/index.php/LITERASI/article/view/1894
Damanik, W. J., & Syahputra, E. . (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Untuk Menigkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Menggunakan  Model Discovery  Learning. Inspiratif :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  27–38. https://doi.org/10.24114/jpmi.v4i1.9294
Darwanto. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Eksponen , 9 (2), 20–26. Dea,  W.  A.,  &  Rahmawati,  T.  D.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Peserta  Didik. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 141–148. https://doi.org/10.32938/jpm.v2i2.647 Fajriah,  N.  &  Asiskawati,  E.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik Di Smp. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 157–165.
Harefa,    dkk.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kewarganegaraan. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 6 (1), 13–26. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v9i1.6669 Hasanah,  M.  &  H.  (2021).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIS  SISWA  KELAS  VIII  SMP  PADA  MATERI  STATISTIKA. Maju , 8 (1), 233–243. https://doi.org/10.51849/ig.v2i1.19
Hidayati,  N.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbasis  Etnomatematika  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  …. Jurnal  Tadris  Matematika , 4 (November 2021), 215–224. Retrieved from
http://178.128.61.209/index.php/jtm/article/view/4777%0Ahttp://178.128.61.209/inde x.php/jtm/article/download/4777/1854
Isman,  M.  N.  (2016).  Pemanfaatan  Program  Geogebra  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Delta-Pi : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 10–19.
Maisyrah,  Syahputra,  E.,  &  Mulyono.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Geogebra  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Disposisi  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 28–38. Retrieved from
http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38888
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019).  Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 (1), 441.
Richardo,  R.,  Martyanti,  A.,  &  Suhartini.  (2019).  Developing  ethnomathematical  tasks  in the  context  of  yogyakarta  to  measure  critical  thinking  ability. Journal  of  Physics: Conference Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012063
Sholihah,  D.  A.,  Shanti,  W.  N.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2019).  Model  Experiential  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Matematika.
UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (3), 383–390. https://doi.org/10.30738/union.v7i3.5844
Sohilait,  E.  (2021).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa. Riemann:  Research  of  Mathematics  and  Mathematics Education , 3 (1), 35–41. https://doi.org/10.38114/riemann.v3i1.108
Subagio, L., Karnasih, I., & Irvan. (2021). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menerapkan  Model  Discovery-Learning  dan  Problem-Based-Learning  Berbantuan Geogebra. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 06 (02),  15–26.  Retrieved  from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr
W Widada, D Herawaty, K. U. Z. N. and A. F. D. A. (2021). Augmented Reality assisted by GeoGebra 3-D for geometry learning Augmented Reality assisted by GeoGebra 3- D for geometry learning. Journal of Physics: Conference Series , 1731 (012934), 1–10. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1731/1/012034