JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 1 PINANGSORI
Oleh :
Transusi Silaban 1 ,   Roslian Lubis 2 , Marzuki Ahmad 3
PENDIDIKAN MATEMATIKA
12 INSTITUT PENDIDIKAN TAPANULI SELATAN

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifitan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP Negeri 1 Pinangsori. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  agar  siswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  beraneka  ragam.  Jenis  penelitian  ini eksperimen, dengan populasi  seluruh siswa SMP Negeri 1 Pinangsori yang berjumlah 217 siswa yang  terdiri  dari  tujuh  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  VIII-C  yang  berjumlah  32 siswa,  ditentukan  dengan  cara  cluster  random  sampling.  Data  dalam  penelitian  ini  ada  dua macam  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes.    Hasil  penelitian  menunjukkan gambaran  penggunaan  model  PBM  diperoleh  nilai  rata-rata  3,5  berada  pada  kategori  “sangat baik”. Gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum menggunakan model PBM diperoleh rata-rata  50  berada  pada  kategori  “kurang”.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sesudah menggunakan  Model  PBM  diperoleh  nilai  rata-rata  77,96  berada  pada  kategori  “baik”. Berdasarkan  analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diketahui  bahwa  untuk  pretest  dan posttest berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji t diperoleh nilai signifikan 0,000 dengan taraf signifikan  5%  dengan  dk  =  31.  Apabila  nilai  signifikan  dibandingkan  dengan  0,05  yaitu  0,000 < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya “efektifnya model PBM terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP Negeri 1 Pinangsori”. Kata Kunci : PBM, Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  using  PBM  learning  model  on students’ creative thinking  ability at  the eighth  grade students of SMP Negeri  1Pinangsori.  This research  was  conducted  by  applying  experimental  (one  group  pre  test  post  test  design)  with  32 students as the sample and they were taken by using cluster random sampling technique from 217 students. Observation   and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found:  (a) the average of using PBM learning model was 3.5 (very good category) and (b) the average  of  students’  creative  thinking  ability  before  using  PBM  learning  model  was  50  (fair category) and after using PBL learning model was 77.96 (good category). Furthermore, by using pair sample t test and help  SPSS version  22, the result showed the significant value  was less than 0.05 (0.000<0.05). It mean, PBM learning model was effective used on students’ creative thinking ability at the eighth grade students of SMP Negeri 1Pinangsori. Keyword: Problem Base Learning, Creativity Ability

## 1. PENDAHULUAN .
Matematika adalah suatu ilmu yang membahas tentang perhitungan yang mencakup segala sesuatu  yang  berkaitan dengan tambah, kurang, kali, dan bagi,  yang  membahas  masalah-masalah numerik, mengenai kuantitas dan besaran, mempelajari hubungan pola, bentuk dan struktur. Selain dari itu matematika juga ilmu yang digunakan sebagai sarana untuk memecahkan masalah dalam mata  pelajaran  lain  dan  kehidupan  kerja.  .  Ada  lima  standar  proses  yang  harus  dikuasai  siswa melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu  pemecahan  masalah,  penalaran  dan  pembuktian, komunikasi  dan  presentasi,  namun  masih  banyak  guru  yang  belum  menanamkan  pentingnya standar proses dalam mengajarkan matematika. Pentingnya mengajarkan matematika kepada siswa
didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dipecahkan  dengan menggunakan  konsep-konsep  matematika.  Ada  lima  standar  proses  yang  harus  dikuasai  siswa melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu  pemecahan  masalah,  penalaran  dan  pembuktian, komunikasi  dan  presentasi,  namun  masih  banyak  guru  yang  belum  menanamkan  pentingnya standar  proses  dalam  mengajarkan  matematika.  Ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  awal  pada kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  siswa  masih  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang rendah,  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  dan  pengalaman  praktek  lapangan  yang  dilakukan  di kelas  VIII  yang  berjumlah  32  orang.  Ketika  siswa  diberikan  test,  siswa  yang  mampu  menjawab hanya sekitar 25%, ini masih tergolong sangat rendah.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  disebabkan  model  yang  digunakan  kurang tepat  selama  proses  pembelajaran.  Model  seharusnya  mampu  memberikan  ruang  seluas-luasnya bagi  peserta  didik  didalam  membangun  pengetahuan.  Salah  satu  model  yang  cocok  digunakan dalam  proses  pembelajaran  adalah  model  PBM.    Model  PBM  adalah  model  pembelajaran  yang lebih melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari dan dilakukan secara berkelompok. Banyak cara yang digunakan oleh para guru agar siswa mudah dalam  memahami  matematika,  yaitu  dengan  memilih  metode,  membuat  media  media  yang menarik.
Menurut Evans dalam Siswono (2018:  25) “Berpikir kreatif adalah suatu aktivitas  mental untuk  membuat  hubungan-hubungan  (connections)  yang  terus-menerus  (kontinu)  sehingga ditemukan  kombinasi  yang  “benar”  atau  sampai  seseorang  itu  menyerah”.  Sedangkan  menurut Munadar dalam Azhari (2013:2) “Kemampuan berpikir kratif matematika adalah kelancaran dalam berpikir,  kelenturan  dalam  berpikir,  keaslian  dalam  berpikir  dan  elaborasi  atau  keterperincian dalam  mengembangkan gagasan”.  Berdasarkan penjelasan diatas  maka dapat disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  adalah  sebagai  kemampuan  menemukan  dan menyelesaikan  masalah  yang  matematika  yang  meliputi  komponen-komponen:  kelancaran, fleksibilitas, elaborasi dan keaslian.
Menurut Eggen dalam Siswono (2018: 77) “Model pembelajaran adalah strategi perspektif pembelajaran  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  tertentu”.  Sedangkan menurut  Finkle & Torp dalam Shoimin (2016: 130) “PBM merupakan pengembangan kurikulum dan  sistem  pengajaran  yang  mengembangakan  secara  simultan  strategi  pemecahan  masalah  dan dasar-dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  menempatkan  para  peserta  didik  dalam  peran aktif  sebagai  pemecah  permasalahan  sehari-hari  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik”.  Menurut Sanjaya dalam Ahmad (2017: 35)” PBM dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah”.  Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model  pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari dan dilakukan secara berkelompok.
Menurut  Huda  (2017:  272)  langkah-langkah  PBM  antara  lain:  1)  siswa  disajikan  suatu masalah, 2) siswa  mendiskusikan  masalah dalam  tutorial PBM dalam sebuah kelompok kecil, 3) siswa  terlibat  dalam  studi  independen  untuk  menyelesaikan  masalah  diluar  bimbingan  guru,  4) siswa  kembali  pada  tutorial  PBM,  5)  siswa  menyajikan  solusi  atas  masalah,  6)  siswa  mereview yang mereka pelajari selama proses pengajaran. Penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)  yaitu,  guru  membagi  kelas  menjadi  kelomok-kelompok  kecil,  menyiapkan  solusi  atas masalah  menganalisis dan mengevaluasi proses-proses dalam mengatasi masalah.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Pinangori  yang  beralamat  di  JL. Padangsidimpuan  Km.  30  Pinangsori  Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian  biasanya  dilakukan  dengan  dengan  menggunakan  metode,  karena  dengan  adanya metode dapat memberikan gambaran yang jelas pada pembaca tentang data yang akan digunakan. Menurut Rangkuti (2013:13) “Metode penelitian merupakan suatu cara ilmiah untuk mendapatkan data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  atau  dibuktikan,  suatu pengetahuan  tertentu”.  Sedangkan  menurut  Noor  dalam  Pane  (2018:  30)  “Metode  penelitian adalah cara melakukan sesuatu menurut aturan tertentu, suatu proses yang sistematik berdasarkan prinsip  dan  teknik  ilmiah  yang  dipakai  oleh  disiplin  ilmu  untuk  tujuan  tertentu”.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  eksperimen  yaitu  dengan one-group  pretest-posttest  design yaitu penelitian  yang dilakukan pada pada satu kelompok saja tanpa kelompok  yang dijadikan sebagai pembanding.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Menurut Munawaroh & Alamuddin (2014: 166) “Meotode eksperimen merupakan bagian dari  penelitian  kuantitatif  yang  memiliki  ciri  khas  tersendiri,  terutama  dengan  adanya  kelas control.  Sedangkan  desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  menunjukkkan  suatu  pengaruh (hubungan) antara variabel independent (X) dengan variabel dependent (Y)”. Sedangkan Menurut Nazir (2014)” Metode eksperimen adalah observasi di bawah kondisi buatan ( artificial condition ) dimana kondisi tersebut dibuat dan diatur oleh peneliti.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori yang terdiri dari  tujuh  kelas  yang  berjumlah  217  orang  sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas VIII-C SMP Negeri 1 Pinangsori yang berjumlah 32 orang dan teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah cluster random sampling (memilih  acak secara berkelompok). Penelitian  ini terdiri atas dua variabel yaitu variabel bebas (variabel X) dan variabel terikat (variabel Y), variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM),  sedangkan variabel  terikatnya  yaitu  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  observasi  untuk  melihat  gambaran  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM  dan  tes  digunakan  untuk  melihat  gambaran  kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi kubus sebelum dan sesudah menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  untuk  menganalisis  data  dari  penelitian  ini teknik  analisis  yang  digunakan  ada  dengan  dua  cara  yaitu  analisis  secara  deskriptif  dan  analisis secara statistic inferensial,  Analisis secara deskriptif adalah analisis untuk memberikan gambaran umum tentang keadaan kedua variabel, yakni penggunana model Pembelajaran Berbasis Masalah (variabel  X)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  kubus  (variabel Y) di Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinang sori, sedangkan analisis secara statistik inferensial adalah digunakan  untuk  menguji  apakah  hipotesis  tersebut  diterima  atau  ditolak.sebelum  menguji hipotesis maka dilakukan terlebih dahulu uji statistik untuk menguji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa data yang akan diuji berdistribusi normal dan bersifat homogen.
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  bantuan software SPSS  22  untuk mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  ditolak  maka  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikannya. Jika sig < 0,05 maka hipotesis diterima dan jika nilai sig > 0,05 maka hipotesis ditolak. Analisis Efektivitas  model  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman  awal (pretest) dengan pemahaman setelah pembelajaran (posttest) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis
Penelitian kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi kubus di kelas VII SMP Negeri 1 Pinangsori  dilakukan  terhadap  kelas  VIII-C  yang  berjumah  32  orang  siswa,  diberikan  pelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Penelitian ini terlebih dahulu diberikan  gambaran  penggunaan  model  Pembelajarn  Berbasis  Masalah  (PBM)  di  SMP  Negeri  1 Pinangsori.
Penggunaan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)    melalui  lembar  observasi dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  peneliti,  ada  19  aspek  yang  diamati.  Diperoleh  nilai terendah  yaitu  0  dan  nilai  tertinggi  yaitu  1.  Setelah  dilakukan  perhitungan  nilai,  diperoleh  nilai rata-rata 3,5 termasuk dalam kategori “sangat baik”. Diperoleh bahwa nilai rata-rata (mean) siswa adalah  50  dan  nilai  tengah (median) adalah 54  serta  nilai  modusnya  yaitu  55.  Nilai  rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum menggunakan model masuk dalam kategori “kurang”. Berdasarkan  data,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata (mean) siswa  adalah  77,96  dan  nilai  tengah (median) adalah 78 serta nilai modusnya yaitu 89, dengan demikian  dapat diketahui bahwa nilai rata-rata lebih besar dari pada nilai tengah.

## Pengujian Hipotesis
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak, dengan catatan jika sig > 0,05 maka data berdistribusi normal dan jika sig < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel beikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Tabel 1
Uji Normalitas Data Pretest dan posttest Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori Statistik Nilai PRETEST POSTTEST Jumlah Siswa Rata-Rata Standar Deviasi Nilai Signifikan 32 50,00 15,89 0,200 32 77,97 13,37 0,200 kesimpulan Berdistribusi Normal
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  data pretest berdistribusi  normal  dan  data posttest juga berdistribusi normal. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretest yaitu 0,200 > 0,05  dan untuk posttest yaitu  0,200 > 0,05.    Setelah  dinyatakan  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan pengujian homogenitas. Pengujian homogenitas dilakukan untuk mengetahui kelas sampel berasal dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak,  artinya  sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  dapat mewakili seluruh populasi yang ada. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  5
Uji Homogenitas Data Pretest Dan Posttest Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori STATISTIKA Jumlah Siswa 32 Nilai Signifikan 0,094
Hasil  perhitungan  diatas  memperlihatkan  bahwa  nilai  sig  =  0,094.  Ini  berarti  nilai  sig > 0,05. Maka disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
1. Uji Hipotesis
Berdasarkan  penelitian  ini,  peneliti  akan  menganalisis  uji  hipotesis  dengan menggunakan  SPSS  22.  Hipotesis  yang  akan  diujikan  dalam  pengajuan  hipotesis  ini  sebagai berikut:
1) Hipotesis  Alternatif  (H a ):  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Negeri 1 Pinangsori”.
2) Hipotesis  Nol  (H 0 ): “Tidak Terdapat  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  1 Pinangsori”.
Tabel 6
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa nilai sig = 0,000. Dengan demikian nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternative H a yang berarti  hipotesis dalam penelitian  ini di terima atau di setujui  kebenarannya,  artinya  “Efektifnya  Penggunaan  Model  Pmbelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kela  VIII  SMP  Negeri  1 Pinangsori”.

## Pembahasan
Pada awal penelitian ini diberikan soal awal ( Pre-Test ) kepada siswa kelas VIII-C sebagai sampel peneliti, dengan  nilai rata-rata yang diperoleh adalah 50 Dari  hasil Pretest terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi kubus sebelum menggunakan model Pembelajaran
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper pretest – posttest -27.969 15.853 2.802 -33.684 -22.253 -9.980 31 .000
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Berbasi  Masalah (PBM)  masih  berada  pada  kategori  “Kurang”  artinya  nilai  tersebut  belum mencapai  kriteria  penilaian  sehingga  perlu  adanya  evaluasi  yang  mendalam  serta  perlu ditingkatkan kembali. Sedangkan pada tahap selanjutnya peneliti memberikan soal akhir Posttest , nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 77,96 dan sudah mencapai kriteria dan berada dalam kategori “Baik”  artinya  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kteatif  siswa  pada  pada  materi  kubus, hasil yang dicapai yaitu sesudah menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Hal ini  juga  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  setiap  indikator  sebelum  menggunakan  model  dan sesudah menggunakan model.
Indikator berpikir lancar pada soal satu sebelum dilakuan perlakuan diperoleh nilai rata-rata 2,03,  setelah  dilakukan  perlakuan  menjadi  2,56,  pada  soal  kedua  sebelum  dilakukan  perlakukan diperoleh  nilai  rata-rata  2,37,  setelah  dilakukan  perlakuan  menjadi  2,65  dan  untuk  soal    tiga sebelum  dilakukan  perlakuan  diperoleh  nilai  rata-rata  1,78,  setelah  dilakukan  perlakuan  menjadi 2,43.Indikator berpikir  luwes pada soal satu sebelum dilakuan perlakuan diperoleh  nilai rata-rata 1,15,  setelah  dilakukan  perlakuan  menjadi  2,18.  Pada  soal  kedua  sebelum  dilakukan  perlakukan diperoleh  nilai  rata-rata  1,34,  setelah  dilakukan  perlakuan  menjadi  2,25  dan  untuk  soal    tiga sebelum dilakukan perlakuan diperoleh nilai rata-rata 0,75, setelah dilakukan perlakuan menjadi 2. Indikator  elaborasi  pada  soal  satu  sebelum  dilakuan  perlakuan  diperoleh  nilai  rata-rata  1,28, setelah dilakukan perlakuan menjadi 2,21.
Pada  soal  kedua  sebelum  dilakukan  perlakukan  diperoleh  nilai  rata-rata  1,68  setelah dilakukan  perlakuan  menjadi  2,59  dan  untuk  soal    tiga  sebelum  dilakukan  perlakuan  diperoleh nilai rata-rata 1,12, setelah dilakukan perlakuan menjadi 2,15. Berdasarkan hasil penelitian diatas penulis  menyimpulkan  bahwa  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kreatif  siswa  di SMP Negeri 1 Pinangsori. Dengan demikian penggunaan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa berada pada kategori “baik”.

## PENUTUP DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, penulis menarik kesimpulan. Adapun kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Gambaran penggunaan Model Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM) siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Pinangsori  diperoleh  nilai  rata-rata  3,5  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”.
2. Gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum mengunakan model Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBM)  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  diperoleh  rata-rata  50 berada  pada  kategoori  “Kurang”.  Sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  sesudah menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) di kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori diproleh rata-rata 77,96 berada pada kategori “Baik”.
3. Berdasarkan tabel diatas, dengan taraf kesalahan 5% dengan dk = 31 adalah 0,000. Jika nilai  sig < 0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  nilai  sig > 0,05  maka hipotesis  alternatif  ditolak.  Berdasarkan  hasil  konsultasi  nilai  tersebut,  maka  hipotesis alternatif diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya, “Efektifnya penggunaan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dikelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori”.
Berdasarkan penelitian  yang telah  diterapkan,  model Pembelajaran Berbasis  Masalah (PBM)  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Dimana  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  disukai  oleh  siswa  daan  juga  siswa  dituntut  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  solusi  dari  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  maka  guru  hendaknya  dapat  memilih  model  yang  tepat  terhadap  materi pelajaran yang ingin disampaikan dan mampu menciptakan kegiatan pembelajaarn yang bervariasi agar  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar.  Maka  dari  itu,  penulis  menawarkan  suatu  cara  untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kreatif siswa pada  materi kubus dengan  menggunakan  model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) .

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian di atas maka adapun yang menjadi saran penulis adalah sebagai berikut :
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
1) Bagi  siswa  diharapkan  untuk  lebih  memperdalam  materi  kubus  dengan  buku  referensi yang  memadai,  memperbaiki  cara  belajar  dengan  kelompok  belajarnya  dengan kemampuan yang heterogen serta mampu mempertanggung jawabkan hasil dari pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  berupa  evaluasi.  Sehingga  lebih  aktif  dan  giat  belajar matematika guna meningkatkan pemahaman konsep matematis yang lebih baik.
2) Bagi  semua  guru  terutama  guru  bidang  studi  matematika,  diharapkan  mampu  memilih dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan pada siswa misalnya model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Khususnya dalam  mengajarkan  materi  kubus  guru  mampu  membentuk  kelompok  belajar  siswa dengan  kemampuan  yang  heterogen.  Agar  siswa  memiliki  pemahaman  konsep matematika yang baik.
3) Kepada  kepala  sekolah,  selaku  pembina  instansi  terkait  diharapkan  dapat  meningkatkan dan  memberikan  masukan  kepada  guru  kelas  untuk  lebih  kemampuan  mengajar khususnya pada mata pelajaran matematika.
4) Bagi  calon  guru  (mahasiswa),  diharapkan  agar  karya  penulis  ini  dapat  menjadi  sumber bahan  kajian  yang  dapat  dimanfaatkan  dengan  studi  kasus  yang  sejenis,  maka  perlu kiranya  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  yang  ingin  memperdalam  penelitian  tentang kubus  dan  dianjurkan  untuk  melihat  dari  sisi  lain,  sehingga  pemahaman  konsep matematika siswa dapat ditingkatkan.
5) Bagi penulis agar penelitian ini bisa dijadikan referensi untuk menambah pengalaman dan wawasan baik dalam bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Marzuki.  2017.  Efektifitas  Penerapan  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk Membelajarkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa. Jurnal  Education  and development STKIP Tapanuli Selatan . Vol 5, No 3
Alamududdin,  Ali  &  Mumun  Munawaroh.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan  Poko  Bahasan Relasi Dan Fungsi. Jurnal EduMa .Vol 3, No 2
Azhari.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 2 Banyuasin III. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 2, No 2
Harahap, M S. 2017. Pengembangan Bahan  Ajar Geometri Berbasis  RME (Realistic Mathematic Education)  Di  Stkip  Tapanuli    Selatan. Jurnal  Education  And  Development  STKIP Tapanuli Selatan. Vol.7,No.5; 23 Huda,    Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajajar
Nazir, Moh. 2011. Metode penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia Pane,  Nur  Aminah.  2018.  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah di  Kelas VIII Mts YPKS Padangsidimpuan. Skripsi . Padangsidimpuan Rangkuti,  Ahmad Nizar. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, PTK, Dan Penelitian Pengembangan. Bandung: Citapustaka Media Shoimin,  Aris.  2016.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurkulum 2013.  Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA Siswono, Tatag Yuli Eko. 2018. Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.