## PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  GEOGRAFI BERBASIS  PENDIDIKAN  KARAKTER
1 Asymanidar, 2 Dede Rohmat, 3 Mamat Ruhimat
1 Prodi Pendidikan Geografi  SPs UPI, email  : asysmart@ymail.com 2 Jurusan Pendidikan  Geografi, FPIPS UPI, email: rohmat_dede@yahoo.com 3 Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email: mamat_ruh@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Im plem entation of character education in schools requires teachers to develop a lesson plan which can direct students in achieving the character expected. This research aim s to develop geography lesson plan based on character education on hydrosphere topic. The development m ethod uses m odel 4-D which consists of define, design, develop, disseminate. The lesson plan is developed in form  of syllabus, lesson  plans,  and  student  work  sheets.  The  result  of  the  lesson  plan  analysis  shows  that  the im plem entation of character education of environm ental care through geography learning at SMA Negeri  8 Pekanbaru has not been done well yet so far. That is  why it is im portant to develop a lesson plan which is  beneficially effective to built environm ental care character o n the topic of hydrosphere. This is proved by the result of validity analysis of the lesson plan which shows a very good category, the practicality of the lesson plan by teacher shows a very good category and by the students shows a good category. The effectiveness of the lesson plan can be seen from  the learning outcom e in cognitive and affective dom ain which shows a good category. This research of lesson plan development has only been conducted to the third phase (develop) out of the four development m odel 4-D. For the further research and developm ent, it better to apply all the stages of the developm ent m odel (until dissem inate)  so that the lesson plan can be developed in wider scale.
Keywords: geography lesson plan, environmental care character.

## ABS TRAK
Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  mengharuskan  guru  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada  tercapainya  karakter  yang  diharapkan. Penelitian ini bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran geografi berbasis  pendidikan karakter peduli lingkungan pada materi pokok hidrosfer. Metode pengembangan menggunakan model 4-D (four D)  yang t erdiri atas  empat tahap yaitu pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop) dan penyebaran (disseminate). Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Hasil analisis dokumen perangkat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  selama  ini  implementasi  pendidikan  karakter  peduli lingkungan melalui pembelajaran geografi di  SMA  negeri 8 Pekanbaru belum terlaksana dengan baik. Karena itu perlu dikembangkan perangkat pembelajaran yang berguna secara efektif untuk membangun karakter peduli lingkungan peserta didik khususnya pada  materi pokok hidrosfer . T erbukti dari hasil analisis  validitas  perangkat pembelajaran menunjukkan kategori sangat baik, praktikalitas perangkat oleh guru sangat baik dan oleh peserta didik kategori baik. E fektifitas perangkat dilihat dari hasil belajar ranah kognitif dan afektif juga dalam kategori baik. Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini baru  sampai pada tahap  tiga  pengembangan ( develop ) dari empat tahap pengembangan model 4-D. Akan lebih baik jika model pengembangan ini dilakukan sampai pada tahap penyebaran ( dissem inate ) sehingga perangkat pembelajaran dapat dikembangkan dalam skala yang lebih luas.
Kata kunci : perangkat pembelajaran geografi, karakter peduli lingkungan.

## PENDAHULUAN
Permasalahan karakter saat ini banyak diperbincangkan. Berbagai  persoalan yang muncul di  masyarakat  seperti korupsi, kekerasan,  kejahatan  seksual,  perusakan, perkelahian  massa, tawuran antar pelajar, turunnya kewibawaan guru di mata peserta didik, pola hidup konsumtif, dan sebagainya  menjadi  topik pembahasan hangat.  Berbagai  alternatif penyelesaian diajukan antara  lain  dibuatnya peraturan yang  berkaitan  dengan  penguatan  kembali  karakter  bangsa. Salah  satu peraturan dimaksud adalah  Instruksi Presiden Republik Indonesia  Nomor 1 Tahun 2010  tentang  Percepatan  Pelaksanaan  Prioritas  Pembangunan  Nasional  Tahun  2010  yang mengamanatkan  program penguatan metodologi dan kurikulum dengan  cara menyempurnakan kurikulum  dan  metode  pembelajaran  aktif  berdasarkan  nilai-nilai  budaya  bangsa  untuk membentuk  daya  saing  dan  karakter  bangsa.  Implikasi  dari  instruksi  tersebut  adalah pengembangan  karakter melalui  pendidikan.
Pendidikan  dipilih  sebagai  alternatif  utama pengembangan  karakter  karena  pendidikan merupakan sarana pembangun generasi  baru bangsa yang lebih baik. Sekolah sebagai salah satu lembaga  pendidikan (formal), diharapkan dapat meningkatkan peranannya dalam pembentukan kepribadian   peserta didik  melalui  peningkatan  intensitas dan  kualitas  pendidikan  karakter. Pendidikan  karakter  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  nilai  dengan  materi  belajar  yang tertulis dalam  dokumen kurikulum (KTSP), silabus, RPP, dan proses belajar.
Geografi sebagai  salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SM A, dapat berperan dalam menanamkan  nilai-nilai  positif yang akan menjadi  karakter diri  peserta didik. Salah  satu nilai karakter  yang  dapat dibangun  pada diri  peserta didik   melalui  pembelajaran  geografi  yaitu kepedulian terhadap lingkungan.  Berbagai  masalah lingkungan  yang ada disekitar peserta didik merupakan  topik  menarik   yang  dapat dijadikan  sarana   untuk menumbuhkan  sikap peduli lingkungan  pada peserta didik  melalui  pembelajaran  geografi.  Contoh   masalah  lingkungan yang terkait dengan materi pembelajaran  geografi  adalah; pencemaran air tanah dan kerusakan lingkungan  pada Daerah  Aliran  Sungai  (DAS)  baik  kerusakan  pada aspek biofisik  ataupun kualitas  air. Pokok bahasan  hidrosfer  merupakan salah  satu materi  pembelajaran  geografi  di SM A yang erat kaitannya dengan  fenomena tersebut.
Pekanbaru merupakan salah satu kota yang sering mengalami  banjir ketika musim hujan . Fenomena  ini  merupakan  topik menarik  yang  dapat dijadikan  sarana   untuk menumbuhkan sikap peduli lingkungan  pada peserta didik di kota Pekanbaru khususnya peserta didik di SM A Negeri  8 melalui  pembelajaran  geografi.  Kenyataan di lapangan  masih kurangnya  sosialisasi tentang implementasi pendidikan karakter yang terintegrasi kedalam mata pelajaran khususnya mata  pelajaran  geografi,  banyak  guru  yang  belum  mampu  mengembangkan  perangkat pembelajarannya pada kompetensi yang telah ada sesuai dengan  nilai-nilai  karakter yang akan dikembangkan. Berdasarkan kenyataan  tersebut,  peneliti merasa tertarik untuk mengembangkan  perangkat pembelajaran geografi  yang dapat membangun  kepedulian peserta didik  terhadap  lingkungan  kota  pekanbaru  khususnya  yang  berkaitan  dengan  fenomena hidrosfer  yang  terjadi  di  daerah  ini.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini adalah, Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis  peduli lingkungan  pokok bahasan hidrosfer.
Berdasarkan  latar belakang  masalah  di atas, maka  rumusan masalah  yang dikemukakan dalam  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimanakah  perangkat  pembelajaran  geografi materi pokok hidrosfer yang ada di SM A Negeri  8 Pekanbaru saat ini? 2) Bagaimanakah  bentuk perangkat pembelajaran  geografi  berbasis  pendidikan karakter peduli lingkungan  pada materi pokok hidrosfer yang  dibutuhkan di SM A Negeri  8 Pekanbaru?  3) Bagaimanakah  perangkat pembelajaran  geografi  berbasis  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  pada  materi  pokok hidrosfer yang efektif?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1) M enganalisis  perangkat  pembelajaran  geografi  pada materi  pokok hidrosfer  yang  selama  ini  dibuat  oleh  guru  di  SM A Negeri  8  Pekanbaru;  2) M erumuskan  bentuk  perangkat  pembelajaran  geografi  bebasis  pendidikan  karakter  peduli
lingkungan  pada  materi  pokok  hidrosfer;  3)  M enyusun perangkat  pembelajaran  geografi berbasis pendidikan karakter peduli lingkungan  pada materi pokok hidrosfer  yang efektif.
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat : 1) Bagi guru, sebagai acuan dalam menyusun dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  geografi  berbasis  pendidikan  karakter  secara operasional  di  sekolah;  2)  Sebagai  masukan  bagi  kepala sekolah  SM A Negeri  8  Pekanbaru dalam  mengimplementasikan  pendidikan karakter pada   setiap mata pelajaran  umumnya dan mata  pelajaran    geografi  khususnya;  3)  Bagi  peneliti  sendiri  dapat  menambah  wawasan pengetahuan  dan  pemahaman  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  geografi berbasis pendidikan karakter 4) Sebagai  bahan rujukan bagi peneliti selanjutnya, yang berminat pada topik pengembangan  perangkat pembelajaran  geografi  di sekolah.

## METODE PENELITIAN
M etode  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  adalah Research  and  Development (penelitian dan pengembangan)  menggunakan  rancangan  model pengembangan  4-D ( four D) yang  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu  pendefinisian  ( define) ,  perancangan ( design ), pengembangan ( develop ) dan  penyebaran ( disseminate ).  Tetapi   penelitian  ini  tidak  sampai pada  tahap penyebaran ( desseminate ).  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa silabus, Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), dan Lembar Kegiatan  Siswa (LKS).
Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian Perangkat Pembelajaran  Geografi Berbasis Pendidikan Karakter
Untuk menjelaskan  diagram  rancangan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  di atas masing-masing  tahap  diuraikan  sebagai  berikut.
Analisis Konsep Analisis Struktur Isi Analisis Kebutuhan Analisis T ugas Perumusan Indikator Uji Coba Analisis hasil Uji Coba Perangkat Pembelajaran  Geografi Berbasis Pendidikan Karakter  Peduli Lingkungan Materi Pokok Hidrosfer  yang efektif Merancang  Perangkat Pembelajaran Validasi Ahli Revisi Pendefenisian Perancangan Pengembangan

## Tahap Pendefinisian (define)
Tahap pendefinisian ini seluruhnya terdiri  atas dua langkah,  yaitu analisis kebutuhan dan analisis  tugas.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan  dilakukan  analisis  terhadap  perangkat pembelajaran  (silabus,  RPP dan  LKS)  kls X yang  ada saat ini,  sebagai  bahan  pertimbangan untuk mengembangkan  perangkat pembelajaran  geografi  berbasis pendidikan karakter materi pokok hidrosfer.  Selain  itu, dilakukan  identifikasi  nilai  karakter  yang  ingin  dicapai  setelah proses pembelajaran.  Pada tahap analisis tugas adalah  kumpulan prosedur untuk menentukan isi  satuan pelajaran.  Analisis  ini dilakukan  untuk merinci  isi materi  ajar  dalam  bentuk garis besar, mencakup analisis struktur isi, analisis konsep dan perumusan indikator.

## Tahap Perancangan (design)
Tahap perancangan adalah  tahap merancang  prototipe perangkat pembelajaran.  Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu: a) menganalisis format-format perangkat pembeljaran yang sudah ada, b) mengadopsi format-format perangkat pembelajaran yang sesuai dengan perangkat yang akan dikembangkan,  c) merancang  perangkat pembelajaran  yang berisi kompetensi, nilai karakter, indikator, materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan tugas yang mengarahkan peserta  didik  pada  terbentuknya  karakter  peduli  lingkungan,  d)  mencari/memilih  gambar - gambar  dan  kasus-kasus  lingkungan  yang  berkaitan  dengan  fenomena  hidrosfer  untuk  di sisipkan/ditampilkan  dalam  perangkat  pembelajaran,  e)  mendesain  tampilan  perangkat pembelajaran, f) membuat desain awal perangkat pembelajaran dalam bentuk  Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) dan Lembaran Kegiatan Siswa (LKS), g) membuat instrumen penilaian ranah kognitif dan afektif.

## Tahap Pengembangan (develop)
Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  geografi berbasis pendidikan karakter  yang valid, praktis,  dan efektif. Tahap ini meliputi validasi  ahli, revisi,  ujicoba,  dan  analisis  uji  coba.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap hasil  ujicoba  lalu direvisi  kembali,  maka  akan  diperoleh  desain  perangkat  pembelajaran  geografi  berbasis pendidikan karakter materi pokok hidrosfer yang efektif. Validasi  ahli dilakukan setelah desain awal  perangkat  pembelajaran  dibuat,  selanjutnya  dilakukan  validasi  terhadap  pakar  ahli geografi  (dosen) dan praktisi pendidikan (guru) geografi.  Uji coba dilakukan untuk memperoleh masukan  dari  lapangan  terhadap  perangkat  pembelajaran  geografi  yang  telah  disusun  dan dikembangkan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  praktikalitas  (keterpakaian)  dan  efektifitas perangkat pembelajaran. Uji coba terbatas dilaksanakan terhadap peserta didik  kelas X SM AN 8 Pekanbaru sebanyak 1 kelas, dengan  cara melaksanakan   kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) lalu melakukan  uji akhir (post test) dan pengisian angket skala sikap peduli lingkungan  peserta didik setelah seluruh proses pembelajaran  dilaksanakan.
Instrumen yang digunakan  untuk mengumpulkan  data dalam penelitian ini berupa angket untuk  mengetahui  validitas,  praktikalitas  dan  hasil  belajar  ranah  afektif  peserta  didik. Disamping  itu  digunakan  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Keseluruhan  data  penelitian pengembangan  perangkat pembelajaran  ini dianalisis secara deskriptif. Data diperoleh dari hasil validasi pakar (dosen), guru, dan peserta didik.

## HAS IL DAN PEMBAHAS AN

## Kondisi Perangkat Pembelajaan Geografi di S MA
Hasil  studi terhadap dokumen  perangkat pembelajaran  (silabus, RPP dan  LKS) materi pokok  hidrosfer  yang  selama  ini  digunakan  guru  geografi  di  SM A  Negei  8  Pekanbaru menunjukkan  bahwa nilai  karakter peduli lingkungan  yang  dicantumkan  di silabus dan RPP, baru sebatas nilai  yang hanya tertera di dokumen perangkat pembelajaran  tersebut. Sedangkan kegiatan pembelajaran belum diarahkan pada terbentuknya karakter peduli lingkungan  pada diri peserta didik.  Apa yang  harus  dilakukan  dan  bagaimana  cara  agar  karakter  tersebut  dapat
terbangun melalui proses pembelajaran belum terlaksana dalam kegiatan  pembelajaran.  M ateri pokok hidrosfer yang dijadikan  bahan kajian belum disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan lingkungan,  sekolah dan daerah.  Disamping itu, penilaian yang dilakukan oleh guru baru pada ranah kognitif dan belum menyentuh pada ranah afektif. Hal ini ditunjukkan dari tidak adanya instrumen penilalian  afektif sebagai  bukti bahwa peserta didik sudah memiliki  karakter peduli lingkungan  yang diharapkan dari proses pembelajaran  yang dilakukan.
Demikian  halnya  dengan  LKS  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  tidak dirancang  sendiri  oleh  guru,  melainkan  masih  menggunakan    LKS yang    ditawarkan    oleh penerbit   tertentu   yang   belum   mengandung    muatan pendidikan karakter peduli lingkungan. Seharusnya pada materi pelajaran  di LKS  dapat disisipkan materi  yang mengandung  muatan pembentukan karakter  peduli  lingkungan,  misalnya  menampilkan  masalah  lingkungan  yang terkait dengan  materi  pokok hidrosfer.  Kegiatan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  di  LKS hendaknya mengarahkan  peserta didik pada terbentuknya karakter peduli lingkungan  pada diri peserta didik.

## Perancangan (design) Perangkat Pembelajaran Geografi Berbasis Pendidikan Karakter Peduli Ligkungan
1. Analisis Kebutuhan Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Geografi  Berbasis Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan
Dari deskripsi kondisi perangkat pembelajaran yang digunakan  guru diperoleh gambaran bahwa perangkat pembelajaran  yang digunakan  guru selama  ini  belum  dirancang  sendiri oleh guru  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan  karakter.  Hasil  analisis  dokumen  perangkat pembelajaran yang ada menunjukkan bahwa dibutuhkan perangkat  pembelajaran  geografi  yang dapat dijadikan  acuan  oleh guru  untuk membangun  karakter  peserta didik.  Adapun karakter yang hendak dibangun  melalui perangkat pembelajaran yang dikembangkan  pada penelitian ini yaitu peduli lingkungan.  Hal ini sesuai dengan salah satu misi SM A Negeri 8 Pekanbaru sekolah tempat dilakukannya penelitian  yaitu menumbuhkan  semangat  peduli lingkungan  hidup bagi semua  warga  sekolah  sehingga  menjadi  rujukan  pendidikan  lingkungan  hidup bagi  sekolah lainnya  di  Indonesia.  Karakter  peduli  lingkungan  yang  hendak  dibangun  melalui  perangkat yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  diintegrasikan  pada  materi  pokok  hidrosfer. Pengintegrasian  nilai karakter peduli ligkungan  ke dalam materi pokok hidrosfer sesuai dengan kondisi  lingkungan  daerah  Pekanbaru  yang  dilalui  oleh  sungai  Siak  yang  sudah mengalami pencemaran dan selalu mengalami  banjir sebagai  salah satu akibat rusaknya DAS sungai  Siak.

## 2. Analisis Kurikulum M ateri Pokok Hidrosfer
Pada tahap ini dilakukan  analisis kurikulum  mata pelajaran geografi  pada materi pokok hidrosfer.  Analisis ini dilakukan  untuk merinci  isi materi  ajar  dalam  bentuk garis  besar. Pada analisis ini dikaji SK dan KD mata pelajaran geografi  sebagaimana  yang terdapat dalam Standar Isi  (SI).  Berdasarkan  silabus  yang  dikeluarkan  oleh  BSNP  (Badan  Standar  Nasional Pendidikan) tahun 2006, materi  pokok hidrosfer berada pada  SK  3, yakni  menganalisis unsur- unsur geosfer,   dan  dijabarkan  dalam   KD 3.3 yaitu  menganalisis  hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi. Hasil analisis SK dan KD dijadikan dasar untuk menentukan konsep-konsep  utama  materi  pokok    hidrosfer  yang  dijadikan  sebagai  isi  perangkat pembelajaran  yang akan dikembangkan.   SK dan KD selanjutnya dijabarkan menjadi beberapa indikator dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1.  Penjabaran  SK, KD Dan Indikator Untuk M ateri Pokok Hidrosfer
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator 3.  Menganalisis unsur-unsur geosfer 3.3. Menganalisis hidrosfer  dan dampaknya terhadap  kehidupan di muka bumi 1. Mengidentifikasi  unsur-unsur utama siklus hidrologi 2. Menjelaskan  siklus hidrologi 3. Menjelaskan  manfaat  air tanah 4. Menganalisis faktor-faktor  penyebab pencemaran  air tanah. 5. Merumuskan pengendalian  dan upaya pelestarian air tanah. 6. Menjelaskan  jenis danau dan rawa 7. Menjelaskan  manfaat  danau  dan rawa 8. Menganalisis faktor-faktor  penyebab  pencemaran danau dan rawa 9. Merumuskan pengendalian  dan upaya pelestarian danau dan rawa 10. Membedakan  bagian-bagian  sungai 11. Mengklasifikasi  jenis-jenis sungai 12. Menganalisis faktor-faktor  penyebab  kerusakan
DAS. 13. Merumuskan upaya  pengendalian dan pelestarian DAS 14. Membedakan  pengertian  pantai , pesisir, dan laut 15. Menggambarkan  morfologi  laut 16. Membagankan  pola arus laut dunia pada peta Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator 3.  Menganalisis unsur-unsur geosfer 3.3. Menganalisis hidrosfer  dan dampaknya terhadap  kehidupan di muka bumi 17. Menjelaskan  batas wilayah laut Indonesia 18. Merangkum masalah  lingkungan pesisir dan laut Indonesia
3. Bentuk Perangkat Pembelajaran  Geografi  Berbasis Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Di dalam  perangkat pembelajaran  yang dikembangkan   diidentifikasi  satu nilai  karakter yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran yaitu peduli lingkungan.  M ateri pokok hidrosfer yang menjadi  bahan kajian  peserta didik disesuaikan dengan  kondisi lingkungan  di Indonesia dan  daerah  pekanbaru,  dengan  cara  menyisipkan  kasus-kasus  lingkungan  yang  berkaitan dengan  fenomena  di hidrosfer. Proses belajar  mengajar  menggunakan  metode metode diskusi kelompok,  tanya  jawab  dan  penugasan  yang  diarahkan  pada  terbentuknya  krakter  peduli lingkungan.  M edia pembelajaran  berupa gambar-gambar  yang berkaitan dengan  materi pokok hidrosfer dan  kasus-kasus lingkungan  yang terjadi  di hidrosfer, selain  itu juga  menggunakan internet dan LKS yang sedang dikembangkan.  Kegiatan pembelajaran  di dalam LKS diarahkan pada terbentuk-nya karakter peduli lingkungan  pada diri peserta didik.  Untuk penilaian  hasil belajar  peserta didik,  tes hasil  belajar  dibuat tidak hanya mengukur  ranah  kognitif  tapi juga menggunakan  angket penilaian skala sikap peserta didik untuk ranah afektif guna  mengetahui sejauhmana  peserta didik telah menguasai  konsep materi pokok hidrosfer  dan memiliki  nilai karakter peduli lingkungan.

## Pengembangan  (develop)  Perangkat  Pembelajaran  Geografi  Berbasis  Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan
Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  geografi berbasis karakter peduli lingkungan  yang efektif dalam membangun karakter peduli lingkungan peserta didik. Tahap pengembangan  yang dimaksud meliputi:

## Validasi  Perangkat Pembelajaran
Kegiatan  validasi perangkat pembelajaran  meliputi validasi  yang dilakukan  oleh pakar dan guru yang terdiri dari dua orang  dosen sekolah pasca sarjana pendidikan geografi  UPI dan dua  orang  guru  SM A Negeri  8  Pekanbaru.  Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  perangkat pembelajaran  berupa  RPP dinilai  sangat  baik  oleh  validator dengan  skor rata-rata 4,81.  Bila dilihat  dari interpretasi analisis  data validitas RPP oleh  validator termasuk kategori  validitas sangat  baik  yaitu  96,20%.  Untuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  telah  dikembangkan , berdasarkan  analisis  data skor rata-rata yang diperoleh  dari validator 4,75 atau dengan  tingkat validitas  95%,  artinya  bahwa  LKS  ini  memiliki  tingkat  validitas  yang  sangat  tinggi. Berdasarkan  validasi  RPP  dan  LKS  dapat  dikatakan  bahwa  secara  umum  perangkat pembelajaran  ini  layak  untuk  digunakan  sebagai  contoh  dalam  pembelajaran  berbasis pendidikan karakter.

## 1. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan perangkat  oleh  pengguna  yakni guru  dan  peserta didik,  diperoleh  melalui angket  praktikalitas  untuk  guru  dan  angket  respons  peserta  didik  terhadap  perangkat pembelajaran  yang dikembangkan.  Berdasarkan analisis data angket yang telah diisi oleh guru menunjukkan  bahwa dari  2 aspek yang dinilai  oleh guru  yakni RPP dan LKS  diperoleh  skor rata-rata 4,90 dengan  nilai praktikalitas 98 %. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai kepraktisan perangkat  pembelajaran  berdasarkan  angket  guru  termasuk kategori  sangat  baik. Penilaian oleh peserta didik d ari angket yang diberikan pada peserta didik untuk melihat tingkat praktikalitas  perangkat  berupa  LKS  diperoleh  data  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  mampu menarik minat/perhatian peserta didik sebesar  79,60 %, sesuai dengan alokasi waktu dan materi pembelajaran  hidrosfer 81,80%, dapat memenuhi  harapan/keyakinan peserta didik terhadap pembelajaran  berbasis pendidikan karakter peduli lingkungan  81,00%, dan  puas dengan  LKS  yang  digunakan  80,20%.  Secara  keseluruhan  praktikalitas perangkat pembelajaran  menurut    penilaian  peserta didik  diperoleh  skor  rata-rata  4,03  dengan  nilai praktikalitas  80,60%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa  nilai  praktis  perangkat pembelajaran  yang digunakan  termasuk kategori baik.

## 2. Hasil Belajar  Peserta Didik
Hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan  setelah  semua  proses pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dilaksanakan.  Dari data  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  dapat  diketahui  efektivitas  pemakaian  perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dalam proses pembelajaran geografi  termasuk kategori baik, karena sudah mencapai  KKM  yang ditetapkan oleh sekolah  yakni 76. Hal ini dapat dilihat dari 26 peserta didik  yang mengikuti  tes secara  individual  21 orang  mencapai  kriteria ketuntasan minimal  dengan  perolehan nilai  ≥ 76 dan hanya 5 orang  yang tidak tuntas dengan  nilai ≤. 76. Bila  dilihat  dari   nilai  rata-rata kelas,  pembelajaran  geografi  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  geografi  berbasis  pendidikan  karkater  pada  materi  pokok  hidrosfer  dapat dikatakan tuntas karena sudah berada di atas nilai  KKM  yakni 77,38.
Data hasil belajar ranah afektif diambil melalui  angket skala sikap  peserta didik yang diis i setelah  proses  belajar  mengajar  sebanyak  empat  kali  pertemuan  menggunakan  perangkat perangkat  pembelajaran  geografi  berbasis  pendidikan  karakter  materi  pokok  hidrosfer dilakukan. Hasil analisis data hasil belajar  ranah afektif peserta didik menunjukkan bahwa rata- rata  nilai  hasil  belajar  ranah  afektif  yang  diperoleh  peserta didik  adalah  84,21%  termasuk kategori  baik. Nilai  terendah yang diperoleh peserta didik 74% sedangkan  nilai  tertinggi  92%. Bila dilihat lebih jauh  dari perolehan nilai afektif, secara umum sikap kepedulian  peserta didik terhadap  lingkungan  setelah  proses    pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  geografi  berbasis pendidikan karakter peduli lingkungan,  terlihat  bahwa dari  26 orang  peserta didik  25  orang  atau  sekitar  96,2  %  menunjukkan  sikap kepedulian  terhadap lingkungan  baik dan sangat baik, dan hanya 1 orang atau  4%  yang berada pada kategori cukup .
Artinya dari jawaban yang diberikan peserta didik memberikan  gambaran  bahwa pembelajaran melalui  perangkat pembelajaran geografi  berbasis pendidikan karakter peduli lingkungan  dapat menumbuhkan sikap positif peserta didik terhadap lingkungan.

## Kondisi Perangkat Pembelajaran Geografi di S MA
RPP merupakan  salah  satu perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah,  guru dituntut  untuk  membuat  RPP  berkarakter.  Dalam  hal  ini  guru  diberi  keleluasaan  untuk menganalisis  RPP sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  kondisi  lingkungan  dan  daerah.  Dalam kaitannya dengan  pembentukan karakter peserta didik,   di  dalam RPP berkarakter harus jelas karakter  yang  harus dimiliki  oleh  peserta didik,  bagaimana  mempelajarinya  dan  bagaimana penilaiannya.  Sebagaimana  dikatakan  Mulyasa (2011 :  82) bahwa  “ dalam  RPP harus  jelas karakter dan kompetensi yang harus dimiliki  oleh peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang  harus dipelajari,  bagaimana  mempelajarinya,  serta bagaimana  guru  mengetahui  bahwa peserta  didik  telah  memilki  karakter  tertentu”.    Selanjutnya,  Mulyasa  (2011  :  83)  juga menyatakan  bahwa  “  materi  standar  yang  dikembangkan  dan  dijadikan  bahan  kajian  oleh peserta didik  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya,  mengandung  nilai fungsional,  praktis, serta disesuaikan  dengan  kondisi dan kebutuhan lingkungan,  sekolah dan daerah”.
Di  samping  RPP,  pengembangan  LKS  berkarakter  dalam  implementasi  pendidikan karakter di sekolah adalah  hal yang harus dapat dilakukan oleh guru untuk dapat mengarahkan kegiatan  pembelajaran  pada  terbentuknya karakter  yang  diharapkan  pada diri  peserta  didik. Pengembangan LKS  berkarakter  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan materi pembelajaran  dengan  fenomena-fenomena  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  sesuai  dengan materi pokok yang akan di jadikan bahan ajar peserta didik. Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan dengan  menggunakan  LKS  lebih  diarahkan  pada terbentuknya karakter yang  akan  dibangun pada diri peserta didik.  Dari pernyataan ini dikaitkan dengan  hasil analisis  dokumen perangkat pembelajaran  materi  pokok hidrosfer  yang  selama  ini  dibuat  oleh  guru  dapat diungkapkan bahwa  perangkat  pembelajaran  (silabus,  RPP  dan  LKS)  yang  selama  ini  digunakan  guru geografi  di  SM A Negeri  8 Pekanbaru  belum  mengandung  muatan pendidikan  karakter yang sesuai dengan  karakteristik sekolah, kondisi lingkungan  dan daerah.
Guru  belum  mampu  mengembangkan  perangkat  pembelajarannya  sendiri    karena  masih terbatasnya pengetahuan  guru  tentang  bagaimana  mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang berbasis pendidikan karakter.

## Perancangan (design) Perangkat Pembelajaran Geografi Berbasis Pendidikan Karakter Peduli Ligkungan
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  telah dirancang  sesuai dengan  kebutuhan SM A Negeri 8 Pekanbaru tempat dilakukannya penelitian ini. Nilai karakter peduli lingkungan yang di harapkan terbangun  pada diri peserta didik  diidentifikasi  berdasarkan salah  satu misi sekolah  yaitu menumbuhkan  semangat  peduli  lingkungan  hidup bagi  semua  warga  sekolah sehingga  menjadi  rujukan  pendidikan  lingkungan  hidup bagi  sekolah  lainnya  di  Indonesia. M ateri pokok hidrosfer dijadikan  sebagai  bahan kajian peserta didik telah disesuaikan  dengan kondisi lingkungan  di Indonesia dan daerah Pekanbaru. Kegiatan pembelajaran  diarahkan pada terbentuknya karakter peduli lingkungan  peserta didik dengan menggunakan  metode dan media pembelajaran  yang  di  sesuaikan  dengan  dengan  karakter  yang  diharapkan.  Penilaian  hasil belajar  peserta didik tidak hanya pada ranah kognitif , ranah afektif juga  dinilai  untuk melihat sejauhmana  nilai karakter peduli ligkungan  telah dimilki peserta didik.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Geografi Berbasis Pendidikan Karakter Peduli Ligkungan
Pengembangan  perangkat pembelajaran  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  geografi  berbasis  karakter  peduli  lingkungan  yang  efektif  untuk membangun karakter  peduli lingkungan  peserta didik,  diawali  dari  validasi  perangkat  oleh  validator  dan diakhiri dengan  uji coba terbatas di SM A Negeri   8 Pekanbaru untuk melihat keterpakaian dan hasil  belajar  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  dengan  mengunakan  perangkat pembelajaran  yang dikembangkan.

## 1. Validitas Perangkat Pembelajaran  Berbasis Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan
Dari analisis data validasi  isi yang dilakukan  oleh  4 orang  validator menyatakan bahwa validitas  perangkat  pembelajaran  geografi  berbasis  pendidikan karakter  yang  dikembangkan termasuk kategori  sangat  tinggi.  Sebagaimana  yang dinyatakan oleh  Azwar (2011: 5) bahwa “Suatu  instrumen  pengukur  dapat  dikatakan  mempunyai  validitas  yang  tinggi  apabila  alat tersebut menjalankan  fungsi ukurnya, atau memberikan  hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran  tersebut”.  Dari pernyataan ini dikaitkan dengan  hasil  analisis  data dapat  diungkapkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  sudah  mampu mengukur  dengan  tepat.  Artinya  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  dapat membantu  mengembangkan  sikap  peduli  lingkungan  peserta didik  khususnya sikap  peduli lingkungan  yang  berkaitan  dengan  fenomena  yang  ada  di hidrosfer  karena  memiliki  tingkat validasi yang sangat tinggi.

## 2. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
Praktikalitas  dapat diketahui  setelah  dilakukannya  ujicoba.  Ujicoba  dilakukan  untuk melihat  keterpakaian  perangkat  pembelajaran  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Dari  analisis  angket  guru  didapat  bahwa  perangkat  pembelajaran  geografi berbasis  pendidikan  karakter  dikategorikan  baik  dalam  penggunaannya  pada  proses pembelajaran.  Ini  berarti  bahwa  perangkat  yang  dikembangkan  dapat  membantu  dan memudahkan guru dalam memberikan penjelasan yang benar terhadap konsep -konsep hidrosfer kepada  peserta  didik  dan  dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan  sikap  peduli lingkungan  kepada  peserta didik  khususnya sikap peduli  lingkungan  yang  berkaitan  dengan fenomena  yang  ada  di hidrosfer.  Sebelumnya,  guru  dalam  memberikan  materi  pembelajaran masih  terfokus  pada  aspek  kognitif  dan  belum  benar-benar  mampu  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  aspek afektif yang harus di tanamkan pada peserta didik melalui  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru dalam  memberikan  kegiatan  pembelajaran  pada  peserta didik  masih  menggunakan  LKS  yang  di  tawarkan  oleh  penerbit tertentu yang  belum  sesuai dengan  tuntutan pendidikan karakter.
Berdasarkan  penilaian  kepraktisan perangkat  pembelajaran  oleh  peserta didik  melalui angket  yang  diberikan,  perangkat  pembelajaran  ini  termasuk  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat menarik  minat/perhatian  dan  menambah  pengetahuan/pemahaman  peserta  didik  tentang lingkungan  yang  berkaitan  dengan  fenomena  di  hidrosfer.  Dengan  demikian,  penggunaan perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  akan  mampu  mengembangkan  sikap peduli lingkungan  bagi  peserta didik karena memiliki  tingkat praktikalitas yang baik.

## 3. Hasil Belajar  Peserta didik
Dalam  penelitian  ini  hasil belajar  peserta didik  merupakan  salah satu barometer  untuk mengetahui  efektifitas perangkat pembelajaran  yang dikembangkan.  Hasil belajar peserta didik dilihat dari ranah kognitif dan ranah afektif untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran dan terbentuknya karakter peduli lingkungan.  Hasil belajar kedua ranah tersebut diambil setelah seluruh prsoses pembelajaran yang terdiri dari empat kali pertemuan selesai dilakukan.
Tes hasil  belajar  ranah  kognitif  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauhmana  penguasaan materi  pembelajaran  hidrosfer  oleh  peserta  didik.  Tes  diberikan  setelah  seluruh  proses pembelajaran  dilakukan  ( post  test) .  Rata-rata  hasil  tes  dibandingkan  dengan  KKM . Sesuai
dengan  ketentuan  KTSP penentuan ketuntasan  belajar  peserta  didik  ditentukan  sendiri  oleh masing-masing  sekolah. KKM  belajar mata pelajaran geografi  di SM AN 8 pekanbaru yaitu 76. Dari  hasil  analisis  tes hasil  belajar  kognitif  diperoleh  gambaran  tingkat  ketuntasan  belajar peserta didik  secara  individual,  dari  26  peserta  didik  yang  mengikuti  tes 21  peserta didik nilainya ≥ 76, dan 5 orang ≤ 76, dengan demikian 21 orang dinyatakan tuntas dan 5 orang belum tuntas, namun  bila  dilihat  dari nilai  rata-rata kelas  nilainya  berada  di atas KKM  yaitu 77,38 angka  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  memberi  pengaruh  positif terhadap hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta didik.
Hasil belajar ranah afektif berhubungan  dengan  sikap peserta didik terhadap lingkungan yang  ditunjukkan  dengan  kecenderungan  untuk peduli  atau  tidak   dan  mencintai  atau  tidak lingkungan  alam yang berkaitan  dengan  fenomena  hidrosfer di sekitarnya. Dari deskripsi dan analisis  data diketahui  bahwa hasil belajar  ranah  afektif yang diperoleh  peserta didik selama pembelajaran  melalui  perangkat  pemelajaran  geografi  berbasis  pendidikan  karakter  rata-rata 84,21%. Hasil ini menunjukkan  sikap kepedulian peserta didik  terhadap lingkungan  termasuk kategori  baik.  Namun  sikap ini  tentunya harus ditunjukkan  melalui  perilaku yang  nyata dari peserta didik terhadap lingkungan.  M asih adanya peserta didik pada batas cukup kepeduliannya terhadap  lingkungan  dimungkinkan  karena  belum  benar-benar  memahami  arti  pentingnya lingkungan  hidrosfer bagi  kehidupannya.

## S IMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  hasil  analisis  data  dikemukakan  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut:  1)  Perangkat  pembelajaran  yang  berkarakter  merupakan  perangkat pembelajaran  yang memuat nilai karakter yang jelas dan kompetensi yang harus dimiliki  oleh peserta didik, kegiatan pembelajaran yang mengarah pada terbentuknya karakter, materi standar yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  peserta didik,  kondisi  dan  kebutuhan lingkungan,  sekolah dan daerah, serta penilaian  afektif untuk mengetahui  sejauhmana  peserta didik  telah  memiliki  karakter  tertentu. Indikator-indikator ini  tidak semua  termuat di  dalam perangkat pembelajaran  yang dibuat oleh guru. Silabus dan RPP belum memuat kegiatan yang mengarahkan  peserta didik pada terbentuknya karakter peduli lingkungan.  Dalam  LKS  tidak menyisipkan  materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  masalah  lingkungan  yang  berkaitan dengan  fenomena  hidrosfer yang  terdapat di  daerah  Pekanbaru.  Penilaian  untuk mengetahui sejauhmana  peserta didik  telah  memiliki  karakter  peduli  lingkungan  belum  ada  dibuat  oleh guru.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  pendidikan  karakter  peduli lingkungan  melalui  pembelajaran  geografi  di  SM A  Negeri  8  Pekanbaru  selama  ini  belum telaksana  dengan  baik;  2)Perangkat  pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter  peduli lingkungan  materi  pokok  hidrosfer  mencakup  komponen  kompetensi  dasar,  nilai  karakter peduli lingkungan,  materi  standar ( hidrosfer)  dan  materi  pembelajaran  berbasis  lingkungan yang  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan,  daerah,  visi  dan  misi  sekolah,  kegiatan pembelajaran  yang  mengarah  pada  terbentuknya karakter  peduli  lingkungan  dan  instrumen skala  sikap untuk mengetahui  sejauhmana  kepedulian  peserta didik  terhadap lingkungan;  3) Perangkat  pembelajaran  (silabus,  RPP  dan  LKS)  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini, efektif  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran  di  sekolah  untuk  membangun  karakter peduli lingkungan  peserta didik pada mata pelajaran geografi  di SM A.
Selama  penelitian ditemukan beberapa hal yang dapat dijadikan masukan bagi pihak yang berkepentingan  dengan  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis pendidikan karakter. M asukan tersebut dirangkum  dalam bentuk saran sebagai  berikut : 1) Bagi  guru geografi,  hasil penelitian  ini  dapat dijadikan  salah  satu alternatif  acuan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran geografi  berbasis pendidikan karakter pada materi pokok lain atau mata pelajaran lain.  Untuk mendukung pengembangan  perangkat pembelajaran  geografi  berbasis pendidikan karakter di SM A, hendakya guru-guru geografi  di satu sekolah membentuk Team Teaching agar perangkat  yang  dihasilkan  lebih  sempurna.  Disamping  itu,  dalam  pengembangan  perangkat
diharapkan guru dapat melibatkan peserta didik melalui kegiatan ekstrakurikuler sehingga  sikap yang  hendak  dibangun  pada  diri  pesereta  didik  benar-benar  dapat  dimunculkan  melalui tindakan nyata dan pada akhirnya nanti benar-benar-benar  menjadi  karakter diri peserta didik.; 2) Bagi  peneliti yang berminat mengembangkan  hasil penelitian ini dalam  ruang lingkup yang lebih  luas,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  rujukan.  Perangkat  yang  akan dikembangkan  sebaiknya dilengkapi  buku siswa dan media  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  pendidikan karakter, Alat ukur sikap dan nilai karakter yang akan dibentuk sebaiknya ditambah  dengan  lembar  observasi untuk melihat  prilaku nyata dari  peserta didik, dan nilai  karakter lain yang dapat dilihat dalam waktu bersamaan  3) Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran  ini baru sampai pada tahap  tiga  yakni tahap pengembangan  ( develop ) dari empat tahap pengembangan  model 4-D ( four D) yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan  ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Akan lebih  baik jika  model pengembangan  ini dilakukan sampai pada tahap penyebaran ( disseminate ) sehingga  perangkat pembelajaran  dapat dikembangkan  dalam  skala  yang lebih  luas. Hal  ini  dimaksudkan  untuk memberikan  hasil yang lebih konkret serta dapat memberikan informasi yang lebih luas kepada guru,  sehingga  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat lebih  bermanfaat  sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan  mutu pendidikan.

## DAFTAR  PUS TAKA
Adi,S. (2007). “Pola Pengelolaan  Sumberdaya Air DAS Siak, Riau” Alami . 12. (1), 34-43. Asdak , C. (2007). Hidrologi dan Pengelolaan  Daerah Aliran  Sungai. Yogyakarta:  Gadjah M ada University Press.
Azwar, S. (2011). Reliabilitas  dan Validitas . Yokyakarta: Pustaka Pelajar. Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum  Dan  Perbukuan.  (2011). Panduan Pelaksanaan Pendidikan  Karakter , Jakarta : Kemdiknas. Badan penelitian dan Pengembangan  Kurikulum. (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan  Karakter  Bangsa  :  Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai  Budaya  untuk Membentuk  Daya Saing  dan Karakter Bangsa, Jakarta : Kemdiknas.
Depdiknas,  2003,  Undang-undang  No.  20  tahun  2003,  Sistem  Pendidikan  Nasional, www.depdiknas.go.id
Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  M anajemen  Pendidikan  Dasar  dan M enengah  (2008). Panduan  Umum  Pengembangan  Silabus. Jakarta:  Direktorat Pembinaan Sekolah  M enengah Atas.
Elfis.  (2008). Perangkat  Dokumen Pembelajaran  Guru  :  Materi  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah Perncanaan Pengembangan Pembelajaran Biologi  . UIR Pekanbaru: Husen, A., Japar, M . dan Kardiman, Y. (2010). Model Pendidikan Karakter Bangsa: Sebuah Pendekatan Monolitik  di Universitas Negeri  Jakarta .  Jakarta : PT. Universitas Negeri Jakarta.
Kesuma, D., Triatna, C. dan  Permana,  J.H. (2011). Pendidikan Karakter: Kajian  Teori Dan Praktek Di Sekolah .  Bandung  : PT. Remaja  Rosdakarya. Kunandar. (2010). Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru .  Jakarta : PT. RajaGrafindo  Persada. Kadotiei, J. R. dan  Sjarief,  R. (2008). Pengelolaan  Sumberdaya Air Terpadu .  Yogyakarta  : Andi
Kadotiei, J. R. dan Sjarief,  R. (2010). Tata Ruang Air .  Yogyakarta : Andi Lufri. (2007). ). Strategi  Pembelajaran  Biologi:  Teori, Praktek dan Penelitian .  Padang. UNP Press.
M ulyasa, E. (2011). Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta : Bumi Aksara.
M ulyasa, E. (2009). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta : Bumi Aksara.
Menteri Pekerjaan Umum (2005). “ Penataan Ruang Daerah Aliran Sungai (Das) Siak Provinsi Riau ” Makalah pada Seminar  Penyelamatan dan Pelestarian DAS Siak, Pekanbaru.
M uchayat, 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Strategi  Ideal Problem Solving Bermuatan Pendidikan Karakter . Jurnal PP  Volume  1, No. 2.
Pendidikan  Karakter  dan  Karakter  Bangsa  di  SM A    [online].  Tersedia:  http://dikpora- ds.org/pendidikan-karakter-dan-karakter-bangsa-di-sma   [22 Desember 2011].
Pendidikan  Lingkungan  Hidup (Plh)  Kepada  Siswa  Sekolah  Sebagai  Salah  Satu  Alternatif Dalam Upaya M engatasi
M asalah Lingkungan [online]. Tersedia:
(http://erizco.wordpress.com/2010/04/15/pendidikan-lingkungan-hidup-plh-kepada- siswa-sekolah-sebagai-salah-satu-alternatif-dalam-upaya-mengatasi-masalah- lingkungan/) [13 Oktober 2012]. Purwanto, Ngalim. 20012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rochmat,  D.  dkk  (2008). Materi  Pengkayaan  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup  bagi  Dunia Pendidikan  Se-  Jawa  Barat .  Bandung  :  PT.  Pemerintah  Propinsi  Jawa  Barat  Badan Pengendalian  Lingkungan  hidup Daerah.
Sukmadinata, N.S. (2011). Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Sumaatmadja,  N. (1997). Metodologi Pengajaran Geografi. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D. Bandung:  Alfabeta Samani,  M . dan Hariyanto. (2011). Konsep Dan Model Pendidikan Karakter .  Bandung  : PT. Remaja  Rosdakarya.
Susanto. (2008). Penyusunan Silabus dan RPP Berbasis Visi KTSP .  Surabaya : M atapena. Slameto. (2010). Model Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP .  Jakarta : Bumi Aksara. Trianto. (2010). Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada KTSP .  Jakarta : Kencana Prenada M edia Group . Terdapat 34 Titik
Rawan Banjir di Pekanbaru [online]. Tersedia: http://riaupos.wordpress.com/2012/02/16/terdapat -34-titik-rawan-banjir-di-pekanbaru/ [19 Februari 2012]
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  32 Tahun  2009 :   Perlindungan  dan  Pengelolaan Lingkungan Hidup . Jakarta Wasro,  Wasino,  Dewi  Liesnoor  Setyowati.  2012. Model  Pembelajaran  Geografi  Berbasis Toponim  dengan  Strategi  Produksi  Film  Dokumenter    Lingkungan .  Journal  of Educational  Social  Studies. Vol 1, No 2.
Wesnawa,  Astra I Gede. 2004. Menumbuhkan Kesadaran Lingkungan Melalui  Pembelajaran Geografi . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran  IKIP Negeri  Singaraja,  No. 1 TH. XXXVII.