Vol. 6, 2 (April, 2024), pp. 702-713 ISSN: 2656-1549 EISSN: 2656-0712, DOI: https://doi.org/10.19109/pairf.v6i2

## Implementasi  Model  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Project-Based Learning dengan Kearifan Lokal di SMPIT BBS Bogor
Yusril A ’ rop 1 , Syamsul Hadi 2
1 Institut Agama Islam TAZKIA Sentul Indonesia; hikmahyusril0701@gmail.com
2 Institut Agama Islam TAZKIA Sentul Indonesia; syamsulhadi@tazkia.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Project  Based  Learning;  Local Wisdom; Social Studies Education This study aims to explore how a local wisdom-based PjBL learning model  can  improve  the  effectiveness  of  social  studies  learning  in  a junior high school in Bogor, as well as identify its impact on students' interest,  motivation  and  conceptual  understanding.  Using  a descriptive  qualitative  approach,  data  were  collected  through  in- depth interviews, participatory observation, and document analysis, then analyzed using thematic analysis techniques. The results showed that the integration of PjBL with local wisdom successfully increased students'  interest  and  learning  motivation,  where  students  showed higher engagement in the learning process and were more active in working on projects relevant to their daily lives. In addition, there is an  increase  in  students'  conceptual  understanding  of  social  studies materials, which  is  reflected  in the  higher average  scores of  end-of- semester  exams  and  assignments.  The  projects  undertaken  by  the students,  such  as  the  exploration  of  local  history  and  traditional irrigation  systems,  successfully  connected  social  studies  concepts with  real  contexts.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the implementation of local wisdom-based PjBL can improve the quality of  social  studies  learning.  This  learning  model  not  only  makes learning  more  relevant  and  meaningful,  but  also  helps  students develop  critical  thinking  skills  and  the  ability  to  work  together, supporting the application of local wisdom-based PjBL as an effective alternative in social studies learning in Indonesian schools.

## Article history:
Received 2024-01-01 Revised  2024-01-29 Accepted 2024-04-25
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Yusril A’rop Institut Agama Islam TAZKIA; hikmahyusril0701@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan adalah salah satu cara untuk menyebarkan nilai-nilai kebudayaan. 1 Pada dasarnya, kebudayaan  dan  pendidikan  saling  berhubungan. 2 MKebudayaan  yang  berubah  sering  mengikuti perkembangan  Pendidikan 3 .  Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk sumber daya manusia yang berkualitas dan berkarakter. 4 Di Indonesia, salah satu mata pelajaran yang memiliki  peranan  krusial  dalam  proses  pendidikan  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Pembelajaran IPS yang efektif tidak hanya memberikan pengetahuan faktual kepada siswa, tetapi juga melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kesadaran  sosial.  Namun,  penelitian  ini  dilakukan  karena metode  pembelajaran  IPS  yang  diterapkan  di  beberapa  sekolah  masih  konvensional  dan  kurang
1 Sukirman Et Al., “Konsep Pendidikan Menurut Al - Ghazali,” Jurnal Pai Raden Fatah 5, No. 3 (2023): 449 – 66.
2 Misyuraidah,  Misyuraidah,  d an  Syarnubi  Syarnubi,  “Gelar  Adat dalam  Upacara  Perkawinan  Adat  Masyarakat  Komering  di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan,” Intizar 23, No. 2 (2017).
3 Nabella Dananier, “Pendidikan Multikultural di Perguruan Tinggi Islam Berbasis Boarding School Institut Ag ama Islam Tazkia,” Al- Mabsut: Jurnal Studi Islam Dan Sosial 16, No. 2 (2022): 151 – 67.
4 Syarnubi. Syarnubi, “‘Pendidikan Karakter Pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang.,’” Phd Diss., Uin Reden Fatah Palembang , 2020.
relevan  dengan  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  minat  belajar  dan  kurangnya pemahaman mendalam siswa terhadap materi IPS. Implementasi metode pembelajaran yang inovatif dan  relevan,  seperti  Project-Based  Learning  (PjBL)  dengan  kearifan  lokal,  menjadi  kunci  dalam mencapai tujuan ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana model pembelajaran PjBL berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran IPS di SMPIT BBS Bogor.
Salah satu metode yang banyak diterapkan adalah model pembelajaran berbasis proyek atau Project-Based  Learning  (PjBL).  PjBL  merupakan  pendekatan  pedagogis  yang  menempatkan  siswa sebagai  pusat  pembelajaran  melalui  pengerjaan  proyek  nyata  yang  mengharuskan  pemecahan masalah dan kolaborasi. PjBL mampu meningkatkan motivasi siswa dan memfasilitasi pembelajaran yang  lebih  mendalam  serta  bermakna.  Dalam  konteks  IPS,  PjBL  memungkinkan  siswa  untuk menyelidiki  isu-isu  sosial  secara  langsung  dan  praktis 5 .  Hasil  observasi  awal  di  SMPIT  BBS  Bogor menyoroti  integrasi  Project-Based  Learning  (PjBL)  dengan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  IPS. Kearifan lokal mencakup nilai-nilai, norma, dan pengetahuan yang diwariskan antar generasi dalam suatu  masyarakat. 6  Integrasi  kearifan  lokal  dalam  kurikulum  pendidikan  diharapkan  dapat menguatkan identitas budaya siswa dan meningkatkan apresiasi terhadap warisan budaya.7
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh tinjauan pustaka yang menyoroti bahwa penggunaan model Project-Based  Learning  (PjBL)  yang  dikombinasikan  dengan  konsep  kearifan  lokal  memberikan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  Barron  &  Darling-Hammond (2008), pembelajaran yang  kontekstual dan relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa akan lebih efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  aplikasi  pengetahuan  8 .  Penelitian  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  PjBL  dapat  meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa  secara  signifikan. Metode  ini  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan kontekstual, yang membantu mereka mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah.9 Melalui proyek-proyek yang relevan dan bermakna, siswa dapat menghubungkan konsep- konsep  akademik  dengan  situasi  dunia  nyata,  sehingga  meningkatkan  retensi  dan  transfer pengetahuan.
Peran  guru  dalam  implementasi  Project-Based  Learning  (PjBL)  dengan  kearifan  lokal  sangat krusial.  Guru  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  penyampai  materi  tetapi  juga  sebagai  fasilitator  yang membimbing siswa melalui proses pembelajaran. Hadi (2019) menekankan bahwa peran guru sebagai fasilitator  dan  motivator  tidak  terfokus  pada  pembelajaran  melalui  ceramah,  tetapi  lebih  pada mendukung  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  mendorong  pemikiran  kritis  mereka 10 . Keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran  inovatif  sangat  tergantung  pada  kompetensi  guru dalam  merancang dan mengelola pembelajaran 11 . Guru  harus memiliki  keahlian dalam  memahami siswa dan pengetahuan tentang pendekatan serta strategi pembelajaran yang efektif. 12 Selain itu, guru juga berfungsi sebagai penilai untuk mengevaluasi hasil belajar siswa 13 . Implementasi Project-Based Learning  (PjBL)  dengan  pendekatan  kearifan  lokal  menghadapi  sejumlah  tantangan  seperti keterbatasan  sumber  daya  dan  kurangnya  dukungan  dari  komunitas  local 14 .  Penelitian  ini memberikan  gambaran  penting  tentang  bagaimana  PjBL  berbasis  kearifan  lokal  dapat  diterapkan secara sukses dalam pembelajaran IPS dan diharapkan dapat menjadi contoh bagi sekolah-sekolah lain untuk meningkatkan kualitas pendidikan IPS di Indonesia.
5 John W Thomas d an Ph D, “A Review Of Research On Project - Based Learning,” Learning , 2000.
6 Syarnubi Syarnubi, “Guru Yang Bermoral dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekomomi, Hukum dan Agama (Kajian Terhadap Uu No.14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen,” Jurnal Pai Raden Fatah 1, No. 2 (2019): 22.
7 Le stari  Arisca  Et  Al.,  “Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru PAI  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa  di  SMP  Negeri  06 Palembang,” Jurnal Pai Raden Fatah 2, No. 3 (2020): 295 – 308, Doi:10.19109/Pairf.V2i3.3610.
8 Brigid  Barron  dan  Linda  Darling- Hammond,  “Teaching For Meaningful  Learning: A Review Of Research On Inquiry -Based  And Cooperative Learning. Book Excerpt.,” George Lucas Educational Foundation , 2008.
9 Syarnubi  Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Membentuk  Religiulitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2 Pengayaran,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, No. 1 (2019): 89.
10 Syamsul Hadi d an Novaliyosi Novaliyosi, “Timss Indonesia (Trends In International Mathematics And Science Study),” In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 2019.
11 Enco Mulyasa d an Menjadi Guru Profesional, “Remaja Rosdakarya” (Bandung, 2004).
12 Syarnubi Syarnubi, “Hakikat Evaluasi d alam Pendidikan Islam,” Jurnal Pai Raden Fatah 5, No. 2 (2023): 468 – 86.
13 Andang Heryahya Et Al., “Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar d alam Implementasi Kurikulum Merdeka,” Journal Of Education And Instruction (Joeai) 5, No. 2 (2022): 548 – 62. 14 Barron Dan Darling-Hammond, Op. Cit.

## THEORETICAL BASIS Project-Based Learning
Pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project-Based  Learning ,  PjBL)  adalah  pendekatan  yang menempatkan  siswa  sebagai  pusat  proses  belajar  melalui  proyek  yang  mendalam  dan  terstruktur. Menurut  Thomas  (2020),  PjBL  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan kolaborasi siswa 15 . Dalam IPS, PjBL  memungkinkan siswa  mengeksplorasi  isu-isu  sosial, ekonomi, dan budaya secara mendalam dan aplikatif, menghubungkan konsep akademis dengan kehidupan nyata  sehingga  relevan.  Larmer  dan  Mergendoller  (2015)  menekankan  pentingnya  proyek  yang berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  melibatkan  pemecahan  masalah  autentik 16 .  Integrasi kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  membantu  melestarikan  budaya  lokal  dan  meningkatkan  rasa kebanggaan  serta  identitas  budaya  siswa 17 .  Selain  itu,  implementasi  PjBL  dengan  kearifan  lokal menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan kontekstual. Metode ini memungkinkan siswa  berpartisipasi  aktif  melalui  proyek-proyek  relevan,  menerapkan  teori  dalam  situasi  praktis, sehingga meningkatkan pemahaman dan retensi 18 .
Penelitian  sebelumnya  oleh  Karmila  (2023)  menunjukkan  bahwa  penerapan  PjBL  dengan kearifan lokal berdampak positif pada peserta didik, sehingga pembelajaran dirasa lebih bermakna dan motivasi belajar siswa  meningkat 19 . Selain itu, siswa juga  menunjukkan sikap  positif terhadap pembelajaran dan lebih aktif dalam berpartisipasi dalam diskusi kelas. Menurut Kokotsaki, Menzies, dan  Wiggins  (2016),  PjBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama  dan berkomunikasi 20 . PjBL memberikan kesempatan bagi siswa untuk bekerja dalam tim, berbagi ide, dan menyelesaikan  masalah  secara  kolaboratif.  Implementasi  PjBL  dengan  integrasi  kearifan  lokal  di SMPIT BBS Bogor merupakan langkah inovatif yang menggabungkan metode pembelajaran modern dengan penghargaan terhadap budaya lokal, yang tidak hanya meningkatkan kualitas pembelajaran IPS tetapi juga berkontribusi pada pelestarian kearifan lokal dan pembentukan karakter siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif untuk mengevaluasi implementasi model  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  berbasis  Project-Based  Learning  (PjBL)  dengan penggunaan kearifan lokal di SMPIT Bina Bangsa Sejahtera Bogor. Pendekatan ini dipilih karena data yang  dikumpulkan  tidak  bersifat  numerik  melainkan  berupa  informasi  verbal  dari  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi. 21 Metode  ini  menekankan  analisis  naratif  dan  interpretatif, memungkinkan peneliti untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang fenomena yang diteliti 22 . Penelitian ini cocok  untuk menggambarkan  bagaimana model pembelajaran  tersebut diterapkan dan  dampaknya  terhadap  siswa,  sesuai  dengan  karakteristik  metode  deskriptif  kualitatif  yang mendeskripsikan  fenomena  di  lapangan  secara  detail  dan  komprehensif  tanpa  manipulasi  variabel oleh peneliti 23 . Subjek penelitian melibatkan siswa kelas 7 dan 8 serta guru IPS di SMPIT BBS Bogor yang  dipilih  secara  purposive,  sesuai  prinsip  Patton  (2002),  dimana  partisipan  dipilih  berdasarkan pengalaman  dan  pengetahuan  yang  relevan  dengan  topik  penelitian 24 .  Penelitian  ini  diharapkan
15 Thomas Dan D, Op. Cit. 16 John  Larmer,  John R  Mergendoller,  Dan  Suzie  Boss,  “Gold  Standard  Pbl:  Essential  Project  Design  Elements,” Buck  Institute  For Education 2 (2015). 17 Ulfah Fajarini, “The Role Of Local Wisdom In Character Education,” Sosio-Didaktika: Social Science Education Journal 1, No. 2 (2014): 123 – 30. 18 Iik  Nurhikmayati  d an  Aep  Sunendar,  “Pengembangan  Project  Based  Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal  Berorientasi  Pada Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Kemandirian Belajar,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 9, No. 1 (2020): 1 – 12.
19 Mila Karmila, “Implementasi Pembelajaran PJBL Berdiferensiasi Berbasis Kearifan Lokal dalam Mengembangkan Keterampilan 4c Peserta Didik,” Jsg: Jurnal Sang Guru 2, No. 3 (2023).
20 Dimitra Kokotsaki, Victoria Menzies, d an Andy Wiggins, “Project - Based Learning: A Review Of The Literature,” Improving Schools 19, No. 3 (2016): 267 – 77. 21 Syarnubi, Alimron, dan Muhammad Fauzi, Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi (Palembang: Cv. Insan Cendekia, 2022).
22 John W Creswell Dan J David Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative, And Mixed Methods Approaches (Sage Publications, 2017).
23 Dr Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D,” 2013.
24 Michael Quinn Patton, Qualitative Research & Evaluation Methods (Sage, 2002).
dapat  memberikan  wawasan  mendalam  tentang  implementasi  PjBL  berbasis  kearifan  lokal  dan kontribusinya terhadap pengembangan praktik pembelajaran yang lebih kontekstual dan relevan.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  mendalam,  observasi  partisipatif,  dan analisis dokumen. 25 Wawancara mendalam dilakukan dengan guru, siswa, dan kepala sekolah untuk memperoleh  pandangan  dan  pengalaman. 26 Pengalaman  ini  mengenai  implementasi  PjBL  berbasis kearifan lokal. Teknik ini memungkinkan peneliti mendapatkan informasi yang detail dan kaya dari partisipan 27 , sehingga dapat mengungkap aspek-aspek yang mungkin tidak terlihat melalui observasi saja. Observasi partisipatif digunakan untuk mengamati secara langsung proses pembelajaran di kelas, mencatat  aktivitas,  interaksi  guru-siswa,  dan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran,  sebagaimana disarankan  oleh  Merriam  (1998) 28 .  Analisis  dokumen  melibatkan  peninjauan  rencana  pelaksanaan modul  ajar,  materi  ajar,  dan  hasil  proyek  siswa  untuk  memberikan  wawasan  tentang  desain  dan pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek. 29 Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  tematik, yang melibatkan pembacaan mendalam, pengkodean data, pengelompokan kode menjadi tema utama, dan interpretasi tema-tema tersebut untuk menjawab pertanyaan penelitian 30 . Validitas dan reliabilitas data  dijaga  melalui  teknik  triangulasi,  yang  menggabungkan  berbagai  sumber  data  dan  metode pengumpulan  data  untuk  meningkatkan  kredibilitas  temuan 31 .  Penelitian  ini  juga  memperhatikan aspek  etis  dengan  memberikan  informasi  lengkap  kepada  partisipan. 32 Informasi  tersebut  tentang tujuan dan prosedur penelitian serta memperoleh informed consent, memastikan bahwa partisipan memahami hak-hak mereka dan menjaga kerahasiaan data yang dikumpulkan. 33

## TEMUAN DAN DISKUSI
Berbagai  model  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  IPS  di  SMPIT  BBS  Bogor,  seperti kooperatif learning, Jigsaw, problem-based learning, project-based learning, dan discovery learning. Namun,  berdasarkan  hasil  penelitian,  terungkap  bahwa  guru-guru  lebih  cenderung  menerapkan model  pembelajaran  project-based  learning  (PjBL)  dalam  konteks  implementasi  IPS  berbasis kearifan  lokal  di  SMPIT  BBS  Bogor.  PjBL  telah  menjadi  pilihan  yang  semakin  populer  dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) karena kemampuannya dalam meningkatkan keterlibatan siswa dan mengembangkan keterampilan abad ke-21 seperti pemecahan masalah dan kolaborasi. Implementasi PjBL di SMPIT BBS Bogor yang mengintegrasikan kearifan lokal menunjukkan hasil yang  signifikan  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  IPS.  Menurut  Monika, Suastika,  dan  Sanjaya  (2023),  PjBL  dapat  meningkatkan  aspek  gotong  royong  dan  kemampuan berkolaborasi siswa dengan penuh kegembiraan, menampilkan perilaku positif, dan merumuskan tujuan  kelompok  bersama  serta  mengevaluasinya 34 .  Dalam  konteks  ini,  siswa  tidak  hanya mempelajari  konsep-konsep  dasar  IPS  tetapi  juga  menerapkannya  dalam  konteks  budaya  dan lingkungan  lokal  mereka.  Observasi  lapangan  menunjukkan  bahwa  implementasi  PjBL  dengan kearifan  lokal  di  SMPIT  BBS  Bogor  berhasil  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Sugiyono  (2013),  keunggulan  PjBL  terletak  pada  kemampuannya  untuk
25 Sukirman, Masnun Baiti, d an Syarnubi, “Pendidikan Agama Islam dan Isu Kekerasan d alam Hak Asasi Manusia,” Jurnal  PAI Raden Fatah Vol. 5, No. No. 2 (2023): 433 – 48, Doi:10.19109/Pairf.V5i2.
26 Akmal Hawi, “Remaja Pecandu Narkoba: Studi Tentang Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, No. 1 (2018): 99 – 119, Doi:10.19109/Tadrib.V4i1.1958.
27 John W Creswell Dan Cheryl N Poth, Qualitative  Inquiry And Research Design: Choosing Among Five Approaches (Sage  Publications, 2016).
28 Sharan B Merriam, Qualitative Research And Case Study Applications In Education. Revised And Expanded From" Case Study Research In Education.". (Eric, 1998). 29 Syarnubi  Syarnubi  Harto  Kasinyo,  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  P AI Berbasis  Living  Values  Education  (Lve),” Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4, No. No. 1 (2018): Hlm. 1-20.
30 Virginia Braun d an Victoria Clarke, “Using Thematic Analysis In Psychology,” Qualitative Research In Psychology 3, No. 2 (2006): 77 – 101.
31 Norman K Denzin, The Research Act: A Theoretical Introduction To Sociological Methods (Routledge, 2017).
32 Eka Febriyanti, Fajri Ismail, d an Syarnubi Syarnubi, “Penanaman Karakter Peduli Sosial di SMP Negeri 10 Palembang,” Jurnal Pai Raden Fatah 4, No. 1 (2022): 39 – 51, Doi:10.19109/Pairf.V4i1.5390. 33 Fitriyani Et Al., “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina Moralitas Santri d i Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 1 (2020): 103 – 16. 34 Ketut Ayu Lola Monika, I Nengah Suastika, d an Dewa Bagus Sanjaya, “Penerapan Project Based Learning Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita Karana Meningkatkan Sikap Gotong Royong,” Dharmas Education Journal (De_Journal) 4, No. 1 (2023): 7 – 15.
membuat siswa lebih aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran 35 . Di SMPIT BBS Bogor, siswa diberikan proyek-proyek yang relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka, seperti mempelajari sejarah lokal dan kebudayaan setempat, yang membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan kontekstual.  Integrasi  PjBL  dengan  elemen  lokal  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi siswa  karena  mereka  dapat  melihat  relevansi  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari.
Kearifan  lokal  menjadi  elemen  penting  dalam  pembelajaran  karena  membantu  siswa mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan  pengalaman  hidup  sehari-hari  mereka. 36 Penelitian  yang dilakukan  oleh  Triyani,  Putra,  dan  Alimah  (2019)  menemukan  bahwa  penerapan  Project-Based Learning  (PjBL)  dengan  pendekatan  kontekstual  kearifan  lokal  meningkatkan  pemahaman konseptual  siswa  secara  signifikan 37 .  Di  SMPIT  BBS  Bogor,  siswa  terlibat  dalam  proyek  yang mengeksplorasi sejarah lokal, tradisi, dan praktik sosial masyarakat Bogor, sesuai dengan penelitian oleh  Shufa  (2018)  yang  menyoroti  pentingnya  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  memahami  konsep materi 38 .  Ditemukan  bahwa  penggunaan  kearifan  lokal  dalam  PjBL  membantu  siswa mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi IPS. Siswa di SMPIT BBS Bogor menunjukkan  peningkatan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  IPS  melalui  proyek  yang melibatkan  kearifan  lokal,  seperti  mempelajari  sistem  irigasi  tradisional  dan  perannya  dalam pertanian lokal. Hal ini menunjukkan bahwa kearifan lokal dapat menjadi alat yang efektif dalam mengajarkan  konsep-konsep  abstrak  dengan  cara  yang  lebih  konkret  dan  mudah  dipahami  oleh siswa. 39 Selain itu, penerapan kearifan lokal juga memotivasi siswa untuk lebih aktif terlibat dalam proses  belajar  karena  mereka  merasa  materi  yang  dipelajari  relevan  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari. 40 Integrasi  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  juga  membantu  memperkuat  identitas budaya  siswa,  karena  mereka  dapat  mengenali  dan  menghargai  nilai-nilai  yang  diwariskan  dari leluhur  mereka  dalam  konteks  pembelajaran  yang  lebih  luas. 41 Dengan  demikian,  penerapan kearifan  lokal  dalam  PjBL  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  konseptual  tetapi  juga memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  secara  holistik,  mempersiapkan  mereka  untuk  menjadi anggota masyarakat yang berbudaya dan peduli terhadap lingkungan mereka. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis kearifan lokal tidak hanya berfungsi sebagai jembatan antara teori dan praktik tetapi juga memupuk rasa bangga dan tanggung jawab terhadap budaya dan lingkungan sekitar.
Implementasi  Project-Based  Learning  (PjBL)  di  SMPIT  BBS  Bogor  juga  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Bell  (2010)  menyatakan  bahwa  PjBL  mendorong  siswa  untuk terlibat dalam proses berpikir tingkat tinggi seperti analisis, evaluasi, dan sintesis. Proyek-proyek di SMPIT  BBS  Bogor,  seperti  studi  kasus  tentang  dampak  urbanisasi  terhadap  lingkungan  lokal, memerlukan  siswa  untuk  mengumpulkan  data,  menganalisis  informasi,  dan  menyajikan  temuan mereka  dalam  bentuk  laporan  dan  presentasi 42 .  Kokotsaki,  Menzies,  dan  Wiggins  (2016) menambahkan  bahwa  PjBL  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bekerja  dalam  tim, memecahkan  masalah  dunia  nyata,  dan  mengembangkan  keterampilan  penting  abad  ke-21 43 . Pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  yang  lebih  mendalam, dipupuk  oleh  kolaborasi  dan  komunikasi,  yang  pada  akhirnya  mengarah  pada  peningkatan
35 Sugiyono, Op. Cit.
36 Syarnubi,  Alimron,  d an  Sukirman,  “Curriculum  Design  For  The Islamic  Religious  Education  Study  Program  In  The  Era  Of  The Industrial Revolution 4.0,” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 4 (2023).
37 Esti Triyani, Ngurah Made Dharma Putra, Dan Siti Alimah, “Contextual Learning By Local Wis dom To Improve The Understanding Of Simple Machine Concept,” Jurnal Profesi Keguruan 5, No. 1 (2019): 96 – 101.
38 Naela  Khusna  Faela  Shufa,  “Pembelajaran  Berbasis Kearifan  Lokal  d i  Sekolah  Dasar:  Sebuah  Kerangka  Konseptual,” Inopendas: Jurnal Ilmiah Kependidikan 1, No. 1 (2018). 39 Sutarmizi  Sutarmizi  d an  Syarnubi  Syarnubi,  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun PAI  di  MTS. Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin,” Tadrib 8, No. 1 (2022): 56 – 74, Doi:10.19109/Tadrib.V8i1.11315.
40 Jusmeli Hartati, Wasith Achadi, d an Muhammad Mirza Naufa, “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang,” Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5, No. 4 (2022): 2599 – 2473.
41 Syarnubi Syarnubi, “Manajemen Konflik dalam Pendidikan Islam dan Problematika: Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, No. 1 (2016): 151 – 78. 42 Stephanie Bell, “Project - Based Learning For The 21st Century: Skills For The Future,” The Clearing House 83, No. 2 (2010): 39 – 43.
43 Kokotsaki, Menzies, dan Wiggins, Op. Cit.
kemampuan  berpikir  kritis. 44 Lebih  jauh  lagi,  keterlibatan  dalam  proyek-proyek  berbasis  kearifan lokal  memungkinkan  siswa  untuk  melihat  relevansi  pembelajaran  mereka  dengan  konteks  sosial dan lingkungan di sekitar mereka, sehingga memperkuat motivasi dan keterlibatan mereka dalam proses  belajar. 45 Selain  itu,  pengalaman  bekerja  dalam  tim  dan  menghadapi  tantangan  nyata memperkuat  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  mengambil  keputusan  yang  tepat,  dan mengembangkan  solusi  inovatif,  yang  semuanya  merupakan  keterampilan  penting  untuk keberhasilan di masa depan. 46
Selain  itu,  hasil  pengamatan  lapangan  menunjukkan  bahwa  PjBL  dengan  kearifan  lokal meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan proyek mereka, belajar bagaimana bekerja efektif dalam tim, menghargai perbedaan pendapat, dan mencari  solusi  yang  saling  menguntungkan.  Kemampuan  kolaboratif  siswa  juga  mengalami peningkatan signifikan melalui implementasi PjBL ini, sesuai dengan penelitian oleh Dillenbourg et al. (1991) yang menyoroti pentingnya pengalaman kolaboratif dalam mengembangkan keterampilan sosial  untuk  kehidupan  profesional  dan  pribadi  di  masa  depan 47 .  Pengalaman  bekerja  dalam kelompok tidak hanya mengajarkan siswa tentang  pentingnya kerja sama dan komunikasi, tetapi juga mengembangkan rasa empati dan pengertian terhadap perspektif orang lain. Ini sangat penting dalam membentuk sikap saling menghargai dan toleransi di lingkungan yang beragam. 48 Selain itu, keterlibatan  dalam  proyek  yang  memerlukan  interaksi  dengan  masyarakat  setempat,  seperti mempelajari  dan  mendokumentasikan  kearifan  lokal,  memberikan  siswa  kesempatan  untuk berinteraksi  dengan  berbagai  lapisan  masyarakat,  memperluas  wawasan  sosial  mereka,  dan memperdalam rasa tanggung jawab sosial. 49 Pengalaman ini mempersiapkan siswa untuk menjadi individu  yang  tidak  hanya  kompeten  secara  akademis  tetapi  juga  mampu  berkontribusi  positif dalam komunitas mereka di masa depan.
Studi ini juga menemukan bahwa penggabungan kearifan lokal dalam PjBL berperan penting dalam  pelestarian  budaya  dan  nilai-nilai  lokal,  membantu  siswa  untuk  lebih  menghargai  dan memahami  warisan  budaya  mereka  sendiri.  Barnhardt  (2005)  menyoroti  pentingnya  integrasi kearifan lokal dalam konteks pendidikan, khususnya dalam PjBL, untuk menjaga keberlangsungan budaya dan nilai-nilai local 50 . Di SMPIT BBS Bogor, proyek-proyek yang melibatkan eksplorasi dan dokumentasi  tradisi  lokal  tidak  hanya  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tetapi  juga mempromosikan pelestarian budaya. Misalnya, siswa terlibat dalam proyek mendokumentasikan upacara  adat  dan  kerajinan  tradisional  yang  unik  dari  masyarakat  setempat,  yang  memberikan wawasan langsung tentang praktik-praktik budaya yang mungkin tidak dikenal oleh generasi muda. Penelitian ini juga menemukan bahwa integrasi kearifan lokal dalam PjBL membantu memperkuat identitas  budaya  siswa,  meningkatkan  rasa  bangga  dan  tanggung  jawab  mereka  dalam  menjaga warisan budaya. 51 Hal ini mencerminkan langkah penting dalam menjaga kearifan lokal untuk masa depan,  karena  siswa  tidak  hanya  belajar  tentang  budaya  mereka  tetapi  juga  terlibat  aktif  dalam pelestariannya.  Dengan  cara  ini,  sekolah  berperan  sebagai  agen  pelestarian  budaya,  memastikan bahwa pengetahuan dan tradisi lokal tidak hanya dipelajari tetapi juga diapresiasi dan dilestarikan
44 And Sukirman Sukirman. Malta, Malta, Syarnubi Syarnubi, “‘Konsep Pendidikan Anak d alam Keluarga Menurut Ibrahim Amini.,’” Jurnal Pai Raden Fatah Vol 4, No. 2 (2022): 148.
45 Syarnubi  Syarnubi,  Martina  Martina,  d an  Nyayu  Khodijah,  “Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten Oki,” Pai Raden Fatah 1 (2019): 166.
46 Nurrahman  Nurrahman,  Fitri Oviyanti, dan  Syarnubi  Syarnubi, “Hubungan  Antara Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dengan Keaktifan Siswa  dalam  Berdiskusi  d i  Sekolah  Menengah  Pertama  Muhammadiyah  4  Palembang,” Jurnal  Pai  Raden  Fatah 3,  No.  2  (2021):  166 – 75, Doi:10.19109/Pairf.V3i2.6417.
47 Pierre Dillenbourg, Collaborative Learning: Cognitive And Computational Approaches. Advances In Learning And Instruction Series. (Eric, 1999).
48 Alimron Alimron, Syarnubi Syarnubi, d an Maryamah Maryamah, “Character Education Model In Islamic Higher Education,” Al- Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 3 (2023): 3334 – 45, Doi:10.35445/Alishlah.V15i3.1452.
49 Novia  Ballanie,  Mutia  Dewi,  d an  Syarnubi  Syarnubi,  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak dalam  Bingkai  Moderasi Beragama,” Prosiding Seminar Nasional 1, No. 1 (2023). 50 Ray  Barnhardt  dan  Angayuqa q  Oscar  Kawagley,  “Indigenous  Knowledge  Systems  And  Alaska  Native  Ways  Of  Knowing,” Anthropology & Education Quarterly 36, No. 1 (2005): 8 – 23. 51 Muhamad Fauzi et a l., “Budaya Belajar Santri Berprestasi d i Pondok Pesantren,” Prosiding Seminar Nasional Vol 1, No. 1 (2023): 144.
oleh generasi berikutnya. 52 Pengalaman ini juga membekali siswa dengan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  nilai-nilai  budaya  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, memperkaya kehidupan mereka dan komunitas sekitar. 53 Selain itu, pelibatan kearifan lokal dalam kurikulum dapat menciptakan rasa memiliki dan koneksi yang kuat antara siswa dan komunitas mereka, yang sangat penting dalam dunia yang semakin global dan terhubung.
Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  PjBL  yang  mengintegrasikan  kearifan  lokal meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Menurut  Sani  (2014),  PjBL  mendorong  siswa untuk  berpikir  kreatif  dengan  memberikan  kesempatan  mengerjakan  proyek  menantang  dan relevan,  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  di  luar  kotak  dan menemukan cara baru dalam memecahkan masalah 54 . Di SMPIT BBS Bogor, siswa diberi peluang merancang proyek kreatif dan inovatif, seperti menciptakan produk ramah lingkungan dari bahan lokal  atau  mengembangkan  program  pelestarian  budaya  dan  solusi  untuk  masalah  lingkungan setempat, yang mendorong mereka untuk berpikir di luar batasan tradisional dan mengembangkan pendekatan kreatif terhadap masalah kompleks. Misalnya, beberapa proyek melibatkan pengolahan limbah  menjadi  barang  bernilai  guna  atau  merancang  kampanye  kesadaran  lingkungan  yang memanfaatkan  media  lokal  dan  digital.  Penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa  PjBL  dengan kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa,  karena  pendekatan  ini  memberikan  mereka kebebasan untuk mengeksplorasi ide-ide baru dan inovatif. Kebebasan ini memotivasi siswa untuk berpikir di luar kotak dan menemukan cara baru untuk memecahkan masalah, yang pada gilirannya meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  berpikir  kreatif. 55 Lebih  lanjut,  integrasi  kearifan  lokal dalam PjBL tidak hanya memupuk kreativitas tetapi juga membantu siswa mengembangkan rasa keterhubungan  dengan  budaya  mereka,  memperkaya  proses  pembelajaran  dan  memperkuat identitas budaya mereka.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek yang mengintegrasikan kearifan lokal dapat menjadi strategi efektif untuk meningkatkan kreativitas dan keterampilan berpikir kritis siswa, serta mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan masa depan dengan lebih baik.
Keberhasilan implementasi PjBL dengan kearifan lokal di SMPIT BBS Bogor juga tercermin dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Studi  oleh  Larmer  et  al.  (2015)  menunjukkan  bahwa  PjBL dapat  meningkatkan  pencapaian  akademik  siswa  karena  mereka  belajar  melalui  pengalaman langsung dan aplikasi praktis dari konsep-konsep yang dipelajari 56 . Di SMPIT BBS Bogor, hasil ujian siswa  menunjukkan  peningkatan  signifikan  setelah  penerapan  model  PjBL,  yang  menunjukkan efektivitas  metode  ini  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  materi.  Siswa  tidak  hanya menghafal informasi tetapi juga memahami bagaimana menerapkannya dalam konteks nyata, yang merupakan tujuan utama dari pendidikan yang bermakna. Implementasi PjBL di SMPIT BBS Bogor juga mendapat dukungan positif dari guru dan orang tua. Menurut Grant (2002), kolaborasi antara semua pihak penting untuk memastikan proyek berjalan lancar dan mencapai tujuan pembelajaran 57 .  Partisipasi  aktif  dan  komunikasi  yang  efektif  dari  semua  pihak  membantu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan  memotivasi  siswa.  Guru  di  SMPIT  BBS  Bogor  merasa bahwa PjBL memberikan fleksibilitas dalam pengajaran dan membantu mereka lebih kreatif dalam menyampaikan  materi.  Orang  tua  juga  melihat  manfaat  dari  pendekatan  ini  karena  anak-anak mereka menjadi lebih antusias dan termotivasi untuk belajar. Dukungan dari guru dan orang tua memainkan  peran  penting  dalam  keberhasilan  implementasi  PjBL  di  SMPIT  BBS  Bogor, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  mendukung,  yang  sangat  penting  untuk keberhasilan jangka panjang.
52 Syarnubi Syarnubi Et Al., “Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menanamkan Nilai- Nilai Moderasi Beragama,” In Prosiding Seminar Nasional 1, No. 1 (2023): 112 – 17. 53 Muhammad  Ali  dan Syarnu bi  Syarnubi,  “Dampak  Sertifikasi  Terhadap Kompetensi Pedagogik  Guru (Studi  Pemetaan (Pk)  Gpai On- Line Tingkat Sma/Smk Provinsi Sumatera Selatan,” Tadrib 6, No. 2 (2020): 141 – 58.
54 Ridwan Abdullah Sani, “Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013” (Bumi Aksara, 2014).
55 Syarnubi Syarnubi, “Penerapan Paradigma Integrasi -Interkoneksi d alam Peningkatan Mutu Lulusan,” Jurnal Pai Raden Fatah 4, No. 4 (2022): 375 – 95. 56 Larmer, Mergendoller, Dan Boss, Op. Cit. 57 Michael M Grant, “Getting A Grip On Project - Based Learning: Theory, Cases And Recommendations,” Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal 5, No. 1 (2002): 83.
Namun, implementasi PjBL yang mengintegrasikan kearifan lokal juga menghadapi beberapa tantangan.  Penelitian  oleh  Barron  et  al.  (2008)  menunjukkan  bahwa  salah  satu  tantangan  utama adalah  kebutuhan  untuk  pengembangan  profesional  berkelanjutan  bagi  guru 58 .  Di  SMPIT  BBS Bogor,  beberapa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  proyek  yang  sesuai  dengan kurikulum dan kemampuan siswa. Oleh karena itu, pelatihan dan dukungan berkelanjutan sangat diperlukan  untuk  membantu  guru  mengatasi  tantangan  ini  dan  meningkatkan  efektivitas pengajaran mereka. Pelatihan tersebut bisa mencakup workshop, seminar, dan pelatihan langsung yang fokus pada pengembangan kurikulum PjBL berbasis kearifan lokal, serta strategi evaluasi yang tepat. Tantangan lain yang dihadapi adalah keterbatasan sumber daya. PjBL memerlukan sumber daya  yang  memadai,  termasuk  akses  ke  teknologi  dan  bahan  pembelajaran  yang  relevan. Keterbatasan  ini  seringkali  menjadi  hambatan  dalam  pelaksanaan  proyek,  terutama  yang memerlukan  penelitian  lapangan  atau  penggunaan  teknologi  canggih.  Untuk  mengatasi keterbatasan  ini,  sekolah  perlu  mencari  cara-cara  kreatif  seperti  menjalin  kerjasama  dengan komunitas lokal, universitas, dan organisasi non-pemerintah yang dapat menyediakan sumber daya atau keahlian yang diperlukan. 59 Sekolah juga bisa memanfaatkan sumber daya alam dan budaya lokal sebagai bahan ajar yang efektif, yang tidak hanya menghemat biaya tetapi juga memperkaya pengalaman belajar siswa. 60 Selain itu, adanya komitmen dari semua pihak, termasuk administrasi sekolah, guru, siswa, dan orang tua, sangat penting untuk keberhasilan PjBL berbasis kearifan lokal. Kolaborasi yang baik antara sekolah dan komunitas juga dapat meningkatkan kualitas proyek yang dihasilkan dan memastikan bahwa pembelajaran yang terjadi relevan dan bermanfaat bagi siswa. Melalui  dukungan  yang  berkelanjutan  dan  penggunaan  sumber  daya  secara  efektif,  tantangan- tantangan  dalam  implementasi  PjBL  dapat  diatasi,  memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan manfaat maksimal dari pendekatan pembelajaran ini.
Secara keseluruhan, hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran IPS berbasis PjBL dengan kearifan lokal di SMPIT BBS Bogor memiliki banyak manfaat, tetapi juga memerlukan  perencanaan  dan  dukungan  yang  matang  untuk  mengatasi  tantangan  yang  ada. Menurut Thomas (2000), kunci keberhasilan PjBL adalah kolaborasi antara guru, siswa, dan orang tua,  serta  perencanaan  yang  matang  dan  dukungan  terus-menerus  dari  sekolah 61 .  Hal  ini memastikan  bahwa  proyek  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Dengan  terus  mengembangkan  program  pelatihan  untuk  guru  dan  meningkatkan akses terhadap sumber daya yang diperlukan, diharapkan implementasi PjBL dengan kearifan lokal di SMPIT BBS Bogor dapat terus berkembang dan memberikan manfaat yang lebih besar di masa depan.  Melibatkan  komunitas  lokal  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  cara  efektif untuk  mengatasi  keterbatasan  sumber  daya  dan  meningkatkan  relevansi  proyek  yang  dilakukan siswa.
Pendekatan holistik dan kolaboratif dalam implementasi PjBL dengan kearifan lokal di SMPIT BBS Bogor menunjukkan potensi besar dalam meningkatkan kualitas pendidikan IPS. Thomas (2000) menyatakan  bahwa  pendekatan  kolaboratif  dalam  Project-Based  Learning  (PjBL)  yang mengintegrasikan  kearifan  lokal  memiliki  potensi  signifikan  untuk  meningkatkan  kualitas Pendidikan 62 .  Pendekatan  ini  tidak  hanya  memperbaiki  hasil  akademik  siswa,  tetapi  juga membantu  dalam  pengembangan  keterampilan  hidup  yang  esensial. 63 Dengan  melibatkan  siswa dalam  proyek-proyek  yang  relevan  dengan  konteks  lokal,  mereka  dapat  belajar  secara  lebih mendalam dan bermakna. Selain itu, metode ini mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif dalam  menyelesaikan  masalah  yang  mereka  hadapi dalam  proyek  tersebut.  Pendekatan  ini  tidak
58 Barron dan Darling-Hammond, Op. Cit.
59 Ema  Indira  Sari,  Ismail  Sukardi,  d an  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Media  Pembelajaran  Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 2 (2020): 202 – 16, Http://Jurnal.Radenfatah.Ac.Id/Index.Php/Pairf.
60 Santi  Hajri Yanti, Akmal  Hawi,  d an  Syarnubi  Syarnubi,  “Pengaruh  Penerapan  Strategi  Firing  Line Terhadap  Pemahaman  Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas,” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 1 (2021): 55 – 65, Doi:10.19109/Pairf.V3i1.5324. 61 Thomas Dan D, Op. Cit. 62 Ibid. 63 Yuniar  Wulandari,  Muh  Misdar,  d an  Syarnubi  Syarnubi,  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran  Beribadah  Siswa  Mts  1  Al -Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir,” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 4 (2021): 405 – 18,
hanya meningkatkan hasil belajar akademik tetapi juga mengembangkan keterampilan hidup yang penting  bagi  siswa,  seperti  kerjasama,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah.  Dengan  dukungan yang  tepat,  model  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  contoh  bagi  sekolah-sekolah  lain  dalam menerapkan PjBL dengan kearifan lokal untuk mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan IPS. Keberhasilan implementasi ini juga menunjukkan bahwa integrasi kearifan lokal dalam kurikulum dapat memberikan nilai tambah yang signifikan dalam membentuk karakter dan identitas budaya siswa, menjadikan mereka lebih peka dan peduli terhadap lingkungan dan warisan budaya mereka.
Penelitian  ini  juga  menekankan  pentingnya  adaptasi  dan  inovasi  dalam  pendidikan  untuk menghadapi tantangan abad ke-21. Dengan terus mengevaluasi dan menyempurnakan pendekatan pembelajaran, SMPIT BBS Bogor dapat menjadi contoh bagi sekolah-sekolah lain dalam menerapkan PjBL dengan kearifan lokal untuk mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan IPS. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa PjBL yang diintegrasikan dengan kearifan lokal dapat memberikan dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  keterlibatan,  pemahaman,  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan  sosial,  dan  hasil  belajar  siswa.  Dukungan  berkelanjutan  dari  guru,  orang  tua,  dan komunitas sangat penting untuk keberhasilan jangka panjang dari model pembelajaran ini

## KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas model pembelajaran berbasis proyek (PjBL)  yang  terintegrasi  dengan  kearifan  lokal  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap mata pelajaran IPS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi PjBL berbasis kearifan lokal di  SMPIT  BBS  Bogor  memiliki  dampak  positif  terhadap  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  dengan  peningkatan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis,  analitis,  dan  kreativitas. Temuan  ini  menegaskan  pentingnya  pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  dalam  membangun karakter dan moral siswa, serta memperkuat ikatan sosial dalam komunitas mereka. Studi ini juga menyarankan penelitian di masa depan untuk lebih mengeksplorasi aplikasi  PjBL dalam konteks lokal dan dampaknya terhadap hasil belajar siswa, sambil mengikuti perkembangan penelitian saat ini dalam bidang ini.
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam penelitian ini. Ucapan terima kasih khusus ditujukan kepada para guru, staf, dan siswa SMPIT BBS Bogor atas partisipasi dan dukungan mereka, yang sangat penting dalam memastikan kelancaran dan  kesuksesan  penelitian  ini.  Selain  itu,  penulis  menghargai  kontribusi  dari  pihak-pihak  yang memberikan  bantuan  materiil  dan  moral  selama  proses  penelitian.  Penulis  juga  ingin menyampaikan  apresiasi  kepada  dosen  pembimbing  dan  rekan-rekan  mahasiswa  yang  telah memberikan  masukan  dan  saran  berharga  dalam  pengembangan  dan  pelaksanaan  penelitian  ini. Dalam  penelitian  ini,  penulis  menyatakan  bahwa  tidak  ada  konflik  kepentingan  yang mempengaruhi  jalannya  penelitian.  Semua  tahapan  penelitian  dilakukan  secara  objektif  dan independen  dengan  tujuan  utama  mengevaluasi  efektivitas  model  pembelajaran  PjBL  berbasis kearifan lokal. Kejujuran dan integritas penelitian ini dijaga dengan ketat untuk memastikan bahwa temuan  yang  dihasilkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  valid  dan  berharga  bagi  dunia Pendidikan.

## REFERENCES
Ali,  Muhammad,  d an  Syarnubi  Syarnubi.  “Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru  (Studi  Pemetaan  (Pk)  Gpai  On- Line  Tingkat  Sma/Smk  Provinsi  Sumatera  Selatan.” Tadrib 6, No. 2 (2020): 141 – 58. Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, d an Maryamah Maryamah. “Characte r Education Model In Islamic Higher Education.” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 3 (2023): 3334 – 45. Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Ahmad  Syarifuddin,  d an  Syarnubi  Syarnubi.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di SMP Negeri 06 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 3 (2020): 295 – 308. Doi:10.19109/Pairf.V2i3.3610. Ballanie, Novia, Mutia Dewi, dan Syarnubi Syarnu bi. “Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Anak d alam Bingkai Moderasi Beragama.” Prosiding Seminar Nasional 1, No. 1 (2023).
Barnhardt,  Ray,  d an  Angayuqaq  Oscar  Kawagley.  “Indigenous  Knowledge  Systems  And  Alaska Native Ways Of Knowing.” Anthropology & Education Quarterly 36, No. 1 (2005): 8 – 23. Barron,  Brigid,  dan  Linda Darling- Hammond.  “Teaching  For  Meaningful  Learning:  A  Review  Of Research  On  Inquiry- Based  And  Cooperative  Learning.  Book  Excerpt.” George  Lucas Educational Foundation , 2008.
Bell, Stephani e. “Project - Based Learning For The 21st Century: Skills For The Future.” The Clearing House 83, No. 2 (2010): 39 – 43.
Braun, Virginia, d an Victoria Clarke. “Using Thematic Analysis In Psychology.” Qualitative Research In Psychology 3, No. 2 (2006): 77 – 101.
Creswell, John W, dan J David Creswell. Research Design: Qualitative, Quantitative, And Mixed Methods Approaches . Sage Publications, 2017.
Creswell, John W, dan Cheryl N Poth. Qualitative Inquiry And Research Design: Choosing Among Five Approaches . Sage Publications, 2016.
Dananier, Nabella. “Pendidikan Multikultural di Perguruan Tinggi Islam Berbasis Boarding School Institut Agama Islam Tazkia.” Al-Mabsut: Jurnal Studi Islam Dan Sosial 16, No. 2 (2022): 151 – 67. Denzin,  Norman  K. The  Research  Act:  A  Theoretical  Introduction  To  Sociological  Methods .  Routledge, 2017.
Dillenbourg,  Pierre. Collaborative  Learning:  Cognitive  And  Computational  Approaches.  Advances  In Learning And Instruction Series. Eric, 1999.
Fajarini, Ulfah. “The Role Of Local Wisdom In Character Education.” Sosio-Didaktika: Social Science Education Journal 1, No. 2 (2014): 123 – 30.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  d an  Syarnubi  Syarnubi.  “Budaya  Belajar  Santri  Berprestasi di Pondok Pesantren.” Prosiding Seminar Nasional Vol 1, No. 1 (2023): 144.
Febriyanti,  Eka,  Fajri  Ismail,  d an  Syarnubi  Syarnubi.  “Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial di  SMP Negeri 10 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 4, No. 1 (2022): 39 – 51. Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur,  d an Syarnubi Syarnubi. “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina Moralitas Santri d i Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 1 (2020): 103 – 16.
Grant,  Michael  M.  “Getting  A  Grip  On  Project -Based  Learning:  Theory,  Cases  And Recommendations.” Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal 5, No. 1 (2002): 83. Hadi, Syamsul, d an Novaliyosi Novaliyosi. “Timss Indonesia (Trends In International Mathematics And Science Study).” In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 2019.
Hartati,  Jusmeli,  Wasith  Achadi,  Syarnubi,  Syarnubi  d an  Muhammad  Mirza  Naufa.  “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang.” Jurnal Agama Sosisal  dan Budaya 5, No. 4 (2022): 2599 – 2473.
Harto Kasinyo, dan Syar nubi Syarnubi. “Model Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis Living Values Education (Lve).” Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4, No. No. 1 (2018): Hlm. 1-20.
Hawi,  Akmal,  dan  Syarnubi,  Syarnubi .  “Remaja  Pecandu  Narkoba:  Studi  Tentang  Rehabilitas i Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang.” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, No. 1 (2018): 99 – 119. Doi:10.19109/Tadrib.V4i1.1958. Heryahya,  Andang,  Endang  Sri  Budi  Herawati,  Ardi  Dwi  Susandi,  d an  Fanni  Zulaiha.  “Analisis Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  d alam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.” Journal  Of Education And Instruction (Joeai) 5, No. 2 (2022): 548 – 62.
Karmila,  Mila.  “Implementasi  Pembelajaran PJBL  Berdiferensiasi  Berbasis  Kearifan  Lokal  dalam Mengembangkan Keterampilan 4c Peserta Didik.” Jsg: Jurnal Sang Guru 2, No. 3 (2023).
Kokotsaki,  Dimitra,  Victoria  Menzies,  da n  Andy  Wiggins.  “Project -Based  Learning:  A  Review  Of The Literature.” Improving Schools 19, No. 3 (2016): 267 – 77.
Larmer, John, John R Mergendoller, d an Suzie Boss. “Gold Standard Pbl: Essential Project Design Elements.” Buck Institute For Education 2 (2015). Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  dan Sukirman  Sukirman.  “‘Konsep  Pendidikan  Anak dalam
Keluarga Menurut Ibrahim Amini.’” Jurnal Pai Raden Fatah Vol 4, No. 2 (2022): 148. Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  d an  Syarnubi  Syarnubi.  “Pengaruh  Lingkungan  Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI.” Junal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164. Merriam,  Sharan  B. Qualitative  Research  And  Case  Study  Applications  In  Education.  Revised  And Expanded From" Case Study Research In Education.". Eric, 1998.
Misyuraidah, Misyuraidah, d an Syarnubi Syarnubi. “Gelar Adat dalam Upacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering d i Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan.” Intizar 23, No. 2 (2017).
Monika, Ketut Ayu Lola, I Nengah Suastika,  dan Dewa Bagu s Sanjaya. “Penerapan Project Based Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Meningkatkan  Sikap  Gotong  Royong.” Dharmas Education Journal (De_Journal) 4, No. 1 (2023): 7 – 15. Mulyasa, Enco, d an Menjadi Guru Profesional. “Remaja Rosdakarya.” Bandung, 2004. Nurhikmayati, Iik, d an Aep Sunendar. “Pengembangan Project Based Learning Berbasis Kearifan Lokal Berorientasi Pada Kemampuan Berpikir Kreatif  d an Kemandirian Belajar.” Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika 9, No. 1 (2020): 1 – 12. Nurrahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  d an  Syarnubi  Syarnubi.  “Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakurikuler  Dengan  Keaktifan  Siswa  dalam  Berdiskusi  di  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah 4 Palembang.” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 2 (2021): 166 – 75. Patton, Michael Quinn. Qualitative Research & Evaluation Methods . Sage, 2002.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  “Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.”  Bumi Aksara, 2014.
Sari, Ema Indira, Ismail Sukardi, dan Syarnubi, Syarnubi . “Hubungan Antara Pemanfaatan Internet Seb agai Media Pembelajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada.” Jurnal Pai Raden Fatah 2,
No. 2 (2020): 202 – 16. Http://Jurnal.Radenfatah.Ac.Id/Index.Php/Pairf.
Shufa,  Naela  Khusna  Faela.  “Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal di  Sekolah  Dasar:  Sebuah Kerangka Konseptual.” Inopendas: Jurnal Ilmiah Kependidikan 1, No. 1 (2018).
Sugiyono. “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif d an R&D,” 2013. Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi,  Syarnubi .  “Konsep  Pendidikan  Menurut  Al - Ghazali.” Jurnal PAI Raden Fatah vol 5, no. 3 (2023): 451 – 69.
Sukirman,  Sukirman,  Baiti  Masnun,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Pendidikan  Agama  Islam dan  Isu Kekerasan d alam Hak Asasi Manusia.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 433 – 48 Sutarmizi, Sutarmizi, d an Syarnubi Syarnubi. “Strategi Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru Rumpun  PAI  di  MTS .  Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin.” Tadrib 8,  No.  1 (2022): 56 – 74. Doi:10.19109/Tadrib.V8i1.11315.
Syarnubi, Syarnubi. (2019a). Guru Yang Bermoral dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekonomi, Hukum dan Agama (Kajian Terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru  dan Dosen). Jurnal PAI Raden Fatah , 1 (1).
Syarnubi,  Syarnubi.  (2019b).  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiulitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengayaran. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (1),
89.
Syarnubi, Syarnubi. (2020). Pendidikan Karakter pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang. PhD Diss., UIN Reden Fatah Palembang .
Syarnubi, Syarnubi., & Ahmad Syarifuddin Sukirman Sukirman. (2023). Curriculum Design for the Islamic Religious  Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution  4.0. AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (4).
Syarnubi, Syarnubi., Alimron, Alimron., & Muhammad, Fauzi. (2022). Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi . CV. Insan Cendekia.
Syarnubi,  Syarnubi., Fauzi, Muhammad.,  Anggara, Baldi., Fahiroh,  S., Mulya, A. N., Ramelia,  D., Oktarima, Y., & Ulvya, I. (2023). Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama. Prosiding Seminar Nasional , vol 1 (1), 113.
Syarnubi  Syarnubi.  (2016). Manajemen  Konflik  dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematika:  Studi
Kasus di Fakultas Dakwah UIN-Suka Yogyakarta. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (1), 151 – 178.
Syarnubi Syarnubi. (2022). Penerapan Paradigma Integrasi-Interkoneksi  dalam Peningkatan  Mutu Lulusan. Jurnal PAI Raden Fatah , 4 (4).
Syarnubi Syarnubi. (2023). Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Islam. Jurnal PAI Raden Fatah , 5 (2), 468 – 486.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In AIP  Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  and  Septia  Fahiroh.  "Shame  Compensation  in  Islamic  and  Psychological Perspectives." Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (2024): 12-31. Thomas, John W, d an Ph D. “A Review Of Research On Project - Based Learning.” Learning , 2000. Triyani, Esti, Ngurah Made Dharma Putra, d an Siti Alimah. “Contextual Learning By Local Wisdom To Improve The Understanding Of Simple Machine Concept.” Jurnal Profesi Keguruan 5, No. 1 (2019): 96 – 101.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  d an  Syarnubi  Syarnubi.  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  MTS  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir.” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 4 (2021): 405 – 18. Doi:10.19109/Pairf.V3i4.3607. Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, d an Syarnubi Syarnubi. “Pengaruh Penerapan Strategi Firing Li ne Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas.” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 1 (2021): 55 – 65. Doi:10.19109/Pairf.V3i1.5324.