## Dewan Editor
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
E-ISSN: 2774-4094 (Online) DOI Prefix: 10.52110
Pemimpin Redaksi dan Manajer Jurnal JPPAK:
(Pst.) Ferry Hartono, S.S., Lic. S.S. (STIKAS Santo Yohanes Salib, Kalbar)
Wakil-wakil Pemimpin Redaksi:
1.  Dr. Albertus Heriyanto, M.Hum. (STFT Fajar Timur Jayapura)
2.  (Pst.) Fransiskus Zaverius M. Deidhae, M.A. (STP Atma Reksa Ende)
Editor-editor Pelaksana:
1. Yosua Damas Sadewo, M.Pd. 2. Silvester, M.Pd. 3. Pebria Dheni Purnasari, M.Pd.
Admin OJS:
Azriel Christian Nurcahyo, M.Kom.
Editor Desain dan Tataletak:
Yosua Damas Sadewo, M.Pd.

## Mitra Bebestari:
1.  (Pst.) Prof. Dr. Armada Riyanto, STFT Widya Sasana, Malang, Jatim
2.  Dr. Basilius Redan Werang, S.S., S.Sos., JCL, Universitas Musamus, Merauke
3.  Dr. Paskalis Edwin I Nyoman Paska, STP-IPI, Malang, Jatim
4. (Rev.) Gilbert Duuk, STL., St. Peter’s College, Kuching, Sarawak, Malaysia 5.  (Pst.) Dr. Carolus Patampang, S.S., M.A., Sekolah Tinggi Kateketik dan Pastoral Rantepao, Toraja, Makassar, Sulawesi Selatan.
6.  (Pst.) Ignasius Samson Sudirman Refo, STPAK St. Yohanes Penginjil, Ambon, Maluku
7.  Capt. Cahya Fajar Budi Hartanto, M.Mar., M.Si., Politeknik Bumi Akpelni, Semarang, Jateng.
8.  Vinsensius Crispinus Lemba, S.Fil., M.Pd., Institut Keguruan dan Teknologi, Larantuka, NTT.

## DAFTAR ISI
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
ISSN: 2774-4094 (online)
DOI Prefix: 10.52110 Volume 1 Nomor 1, Maret 2021
Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020
Norbertus Labu 1-21 Upaya Meningkatkan Kinerja dan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Katolik di Papua Donatus Wea 22-43 Pemanfaatan Media pada Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Tingkat Sekolah Dasar Suko; Thomas Kuslin; Martinus Marthin 44-65 Analisis Hubungan antara Iman kepada Tuhan Yesus Kristus, Putera Allah dan Penghayatan Hidup Doa Para Frater CSE Komunitas Studi Landak, Kalimantan – Barat Angelo Luciani Moa Dosi Woda 66-89 Evaluasi Pelaksanaan  Katekisasi  Sakramen  Penguatan  di  Rayon  I  Kota Semarang Hartutik; Markus Dwi Setiawan 90-109
Pengaruh  Pendidikan  Karakter  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Remaja Kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama
Anselmus Yata Mones; Cresensius Paulus Boli Toba 110-124

## J P P A K ,   V O L U M E   0 1   N O M O R   0 1 ,   M A R E T   2 0 2 1
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK Web: https://jurnalppak.or.id/ojs/index.php/jppak Doi: https://doi.org/10.52110/jppak e-issn : 2774-4094

## Upaya Meningkatkan Kinerja dan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Katolik di Papua
Donatus Wea 1)
1) Sekolah Tinggi Katolik (STK) Santo Yakobus, Jl. Missi II Merauke - Papua Email: romodonwea@yahoo.com

## A R T I C L E   I N F O A B S T R A K
Article History Received 29-09-2020 Revised 05-10-2020 Accepted 01-12-2020 Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  peran  variabel kompetensi  sebagai  variable  yang  memediasi  pengaruh rekrutmen  dan  kesadaran  akan  panggilan  terjadap  kinerja  guru pendidikan agama Katolik. Penelitian menggunakan data primer dengan mengambil sampel sebanyak 51 guru pendidikan agama Katolik di wilayah keuskupan agung Merauke. Lima hipotesis diuji dengan analisis  regresi  linier  berganda . Hasil  penelitian menyimpulkan bahwa lima hipotesis terbukti signifikan. Temuan ini  mengindikasikan  bahwa  faktor  kompetensi  memiliki  peran penting  sebagai  mediasi,  terbukti  pengaruh  rekrutmen  dan kesadaran  akan  keluhuran  panggilan  sebagai  guru  pendidikan agama  Katolik  terhdadap  kinerja  secara  langsung  lebih  kecil dibandingkan  pengaruh  tidak  langsungnya,  yaitu  melalui kompetensi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kompetensi memainkan peranan yang dominan dalam meningkatkan kinerja guru pendidikan agama Katolik di sekolah. Temuan ini sekaligus menjadi  masukan  bagi  para  penyelenggara  sekolah  agar menerapkan  prosedur  rekrutmen  dan  seleksi  calon  guru pendidikan agama Katolik sesuai dengan Kitab Hukum Kanonik 1983. Proses rekrutmen yang spesifik tersebut, memberi peluang untuk memperoleh guru pendidikan agama Katolik yang sungguh menyadari  keluhuran  panggilannya  dan  memiliki  kompetensi yang  memadai.  Aspek-aspek  yang  ada  akan  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  ketika  terlibat  aktif  dalam  mengajar  dan mendidik anak-anak di sekolah.
Kata Kunci: Rekrutmen; Panggilan; Guru Pendidikan Agama Katolik; Kompetensi; Kinerja

## A B T R A C T
Keywords: Recruitment; Vocation; Catholic Religious Education Teachers;
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of recruitment  and  awareness  of  vocations  as  Catholic  religious education  teachers  on  teacher  performance  in  schools  with competence as an mediation variable. Primary data was collected through  questionnaires  to  51  Catholic  religious  education teachers  in  the  archdiocese  of  Merauke.  Five  hypotheses  were tested  by  multiple  linear  regression  analysis.  The  results  of  the
Competence;
Performance. study showed that five hypotheses proved significant. This finding indicates  that  the  highest  percentage  of variables  that  influence directly  or  indirectly  on  teacher  performance  in  schools  is competence. Recruitment and awareness of the special vocation as  a  Catholic  religion  teacher  also  had  a  positive  effect  on performance  but  with  a  lower  percentage.  This  indicates  that competence plays a dominant role in improving the performance of Catholic religious education teacher in schools. These findings also  serve  as  input  for  school  administrators  to  apply  the procedures for recruitment and selection of candidates of Catholic religious education teachers according to what is regulated in the Code  of  Canon  Law  1983.The  recruitment  process  is  quite specific, providing enormous opportunities for obtaining Catholic religious  education  teachers  who  really  aware  of  the  special vocation  and  have  sufficient  competence.  Existing  aspects  will affect  the  performance  as  a  teacher  when  actively  involved  in teaching and educating children in school.

## I. PENDAHULUAN
Laporan Right  to  Education  Index (RTEI)  menyatakan  bahwa  kualitas pendidikan  Indonesia  berada  di  bawah  Malaysia  dan  Filipina.  Indonesia  berada pada posisi keenam dengan skor 38,61. Hasil dari Global Talent Competitiveness Index Tahun  2019  juga  mengumumkan  hal  yang  tidak  jauh  berbeda,  bahwa pendidikan  Indonesia  masih  di  bawah  standar  rata-rata.  Hal  tersebut menggambarkan kondisi pendidikan di Indonesia masih dalam kategori tertinggal. Untuk  meningkatkan  kondisi  pendidikan  yang  ada  kedudukan  dan  peran  guru sangatlah  penting.  Tanpa  kehadiran  guru,  tidak  mungkin  ada  pendidikan.  Guru, sebagai  salah  satu  elemen  penting  dalam  proses  belajar mengajar,  memainkan peran ganda.
Menurut  Mulyani,  dkk  (2014),  ada  13  peran  guru,  yaitu  sebagai  korektor, inspirator,  inisiator,  informator,  organisator,  motivator,  fasilitator,  pembimbing, demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator,  supervisor,  dan  evaluator.  Guru  tidak hanya  mentransfer  pengetahuan  tetapi  juga  mendorong  potensi  siswa  untuk mengembangkan  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  guru  menghadapi  tugas  dan tanggung  jawab  yang  kompleks  dalam  menjalankan  pencapaian  tujuan pendidikan, di mana guru sendiri dituntut tidak hanya menguasai bidang pelajaran tetapi juga menampilkan kepribadian sebagai panutan bagi siswa.
Sehubungan  dengan  peran  guru  yang  kompleks  tersebut,  kehati-hatian  di dalam  proses  rekrutmen  dan  seleksi,  khususnya  untuk  guru  pendidikan  agama Katolik,  sangatlah  diperlukan.  Menurut  Simamora  (2004)  rekrutmen  adalah serangkaian  aktivitas  mencari  dan  memikat  pelamar  kerja  dengan  motivasi,
kemampuan,  keahlian  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  guna  menutupi kekurangan yang diidentifikasi dalam perencanaan sumber daya manusia. Gomes (2003)  menjelaskan  rekrutmen  sebagai  sebuah  proses  untuk  mencari, menemukan dan menarik para pelamar untuk dipekerjakan pada suatu organisasi, kemudian  ditempatkan  pada  posisi  yang  tepat,  cermat  dan  objektif,  serta memastikan akan mendapatkan calon karyawan yang berkualitas dan kompeten (Pusparani,  2018).  Dengan  demikian,  semakin  efektif  organisasi  merekrut  dan memilih  calon-calon  karyawan,  akan  semakin  besar  kemungkinan  organisasi untuk memperoleh dan mempertahankan karyawan, dan dengan tingkat kepuasan yang tinggi.
Turu  (2020)  dalam  penelitiannya  menyimpulan  bahwa  melalui  model rekrutmen dan seleksi guru pendidikan agama Katolik berbasis pada Kitab Hukum Kanonik  1983,  para  penyelenggara  sekolah  dapat  memperoleh  informasi  terkait dengan  tingkat  kesadaran  akan  panggilan  yang  mulia  sebagai  guru  pendidikan agama  Katolik,  sekaligus  mengetahui  kemampuan  akademik  yang  dimilikinya. Menurut Justisianto (2009), syarat menjadi guru pendidikan agama Katolik antara lain memiliki iman yang teguh kepada Kristus, kasih yang berkobar, pengetahuan tentang  agama  Katolik  dan  disiplin  ilmu  secara  luas,  serta  professional  dalam menjalankan  tugas.  Hal  ini  hanya  dapat  diwujudkan  bilamana  guru  pendidikan agama Katolik memiliki kesungguhan dan menyadari keluhuran panggilan, yang pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dan  kinerjanya (Klementino & Ola, 2018). Kitab Hukum Kanonik 1983 dalam Kanon 804 dan 805 secara  implisit  mendeskripsikan  rekrutmen  dan  seleksi  guru  pendidikan  agama Katolik sebagai sebuah proses yang dilakukan dengan perencanaan yang matang, dengan melibatkan otoritas Gereja dan penyelenggara sekolah, dalam menjaring calon-calon  guru  pendidikan  agama  Katolik  yang  memiliki  kompetensi  yang memadai  serta  kesadaran  akan  keluhuran  panggilan  sebagai  guru  pendidikan agama Katolik untuk berkarya di sekolah-sekolah (Turu, 2020).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa rekrutmen adalah suatu porses untuk  menjaring  para  calon  tenaga  kerja  sebanyak  mungkin  untuk  kemudian diseleksi, supaya dapat diperoleh tenaga kerja yang memenuhi persyaratan dan sesuai  dengan  harapan  dari  organisasi  yang  membutuhkannya.  Untuk  itu, perencanaan untuk rekrutmen dan seleksi tenaga kerja baru harus dilaksnanakan dengan sebaik-baiknya karena akan menentukan proses pelaksanaannya.
Banyak temuan peneliti terdahulu yang membuktikan bahwa rekrutmen dan seleksi berpengaruh terhadap kinerja (Ekwoaba, dkk., 2015; Saviour, dkk, 2016; Rahmany,  2018).  Ada  juga  temuan  penelitian  yang  menunjukkan  korelasi  yang signifikan  antara  kesadaran  akan  keluhuran  panggilan  sebagai  guru  pendidikan agama Katolik dengan kinerja (Hardi, 2018; Utari & Rasto, 2019). Hal ini perlu lebih diperjelas,  bagaimana  hasil  penelitiannya,  karena  berkaitan  erat  dengan penelitian, sedangkan uraian di atas, hal 2 dan 3 perlu dipersingkat.
Menurut  Dubois  dan  Rothwell  (2004)  rekrutmen  tidak  menjadi  tahap  yang berdiri  sendiri,  tetapi  berkaitan  sangat  erat  dengan  tahap  selanjutnya,  yakni seleksi,  untuk  memutuskan  pelamar  mana  yang  akan  diterima.  Proses  tersebut dimulai ketika pelamar mengajukan lamaran kerja dan berakhir dengan keputusan penerimaan. Menurut Simamora (2004), seleksi merupakan proses pemilihan dari sekelompok pelamar yang paling memenuhi kriteria untuk posisi yang tersedia di dalam perusahaan. Teguh (2009) menjelaskan bahwa seleksi adalah proses yang terdiri  dari  berbagai  langkah  yang  spesifik  dari  kelompok  pelamar  yang  paling cocok dan memenuhi syarat untuk jabatan tertentu.
Kinerja  menurut  Goy  (1990)  merupakan  faktor  penting  pada  setiap pembinaan  tenaga  profesional  guru,  yang  membutuhkan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  ( knowledge,  skill dan attitude )  yang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  mulai  dari  merencanakan,  melaksanakan,  dan  melakukan evaluasi hasil belajar dan proses pembelajaran. Guru dengan kinerja yang tinggi adalah  guru  yang  produktif,  dan  cerdas  serta  mampu  mempelajari  kondisi lingkungan secara cepat; memiliki daya kreativitas dan inovatif tinggi; memahami serta mampu menguasai pekerjaan; belajar menggunakan logika; bekerja dengan efisien  dan  efektif;  selalu  melakukan  perbaikan;  bernilai  di  mata  pengawas; berprestasi; dan selalu berupaya meningkatkan kompetensi diri.
Mangkunegara (2007) menjelaskan bahwa kinerja merupakan perilaku nyata yang  ditunjukkan  guru  pada  waktu  memberikan  pelajaran  kepada  siswanya. Kinerja  guru  adalah  hasil  kerja  guru  yang  terefleksi  dalam  cara  merencanakan, melaksanakan dan menilai proses belajar mengajar yang intensitasnya dilandasi oleh etos kerja, serta disiplin profesional dalam proses pembelajaran (Uno, 2014). Dessler  (2009)  memahami  kemiripan  antara  kinerja  dan  prestasi  kerja.  Menurut Desler,  kinerja  adalah  perbandingan  hasil  kerja  aktual  dengan  standar  kerja. Kekhususan  kinerja  adalah  lebih  memfokuskan  pada  hasil  kerja.  Goy  (1990)
mendeskrisikan  kinerja  sebagai performance  relates  to  what  teacher  do  in  the classroom and how that affects student learning.
Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005, tentang guru dan  dosen  menjelaskan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Menurut  Sahertian (2000)  kompetensi  adalah  kemampuan  melaksanakan  sesuatu  yang  diperoleh melalui  pendidikan  dan  latihan.  Dengan  kompetensi  guru-guru  dapat mengembangkan profesinya sebagai pendidik yang baik, mampu mengendalikan diri,  dapat  mengatasi  berbagai  kesulitan,  mengerti  dan  sadar  akan  tugas  serta kewajibannya sebagai pendidik dan pengajar.
Dalam  organisasi,  analisis  jabatan  merupakan  suatu  cara  mendasar  yang digunakan oleh manajemen sumber daya manusia untuk mendapatkan gambaran yang  menyeluruh  dan  lengkap  mengenai  posisi  suatu  jabatan,  kemudian menyalurkannya ke dalam format yang memudahkan, memahami secara akurat informasi  tentang  jabatan  dalam  organisasi,  serta  merancang  program  dan kegiatan  penataan  jabatan  dan  peningkatan  kompetensi  (Susanti,  dkk,  2019). Dengan demikian rekrutmen dan seleksi menjadi salah satu upaya dalam strategi sumber  daya  manusia  untuk  memperoleh  guru  dengan  kompetensi  yang  tinggi; karena  kompetensi  sebagai  guru  berpengaruh  terhadap  kinerja  (Herman,  2011; Saragih  2013;  Ningrum,  2016).  Hasil  penelitian  Absar  (2012)  menyimpulkan bahwa  keberhasilan  rekrutmen  tergantung  pada  kemampuan  perusahaan  untuk membuat  sebanyak  mungkin  pelamar  yang  kompeten  untuk  melamar  pada perusahaan  tersebut.  Menurut  Herman  (2011),  dengan  rekrutmen  dan  seleksi yang  efektif,  kompetensi  sebagai  guru  pendidikan  agama  Katolik  dapat  diukur yang selanjutnya berimbas pada kinerjanya.
Menurut Sagala (2009) kompetensi merupakan peleburan dari pengetahuan (daya  pikir),  sikap  (daya  kalbu),  dan  keterampilan  (daya  fisik)  yang  diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Dengan kata lain, kompetensi merupakan gabungan dari kemampuan,  pengetahuan,  kecakapan,  sikap,  sifat,  pemahaman,  apresiasi  dan harapan  yang  mendasari  karakteristik  seseorang  untuk  berunjuk  kerja  dan menjalankan  tugas  atau  pekerjaan  guna  mencapai  standar  kualitas  dalam pekerjaan nyata. Cooper (2010) menyatakan bahwa secara umum ada empat jenis kompetensi  guru  yaitu  pengetahuan  tentang  belajar  dan  tingkah  laku  manusia; mengetahui dan menguasai bidang studi yang dibinanya; mempunyai sikap yang
tepat  tentang  diri  sendiri,  sekolah,  teman  sejawat,  dan  bidang  studi  yang diampunya; dan mempunyai keterampilan dalam teknik mengajar
Apa yang dikatakan oleh Cooper (2010) sesungguhnya tidak jauh berbeda dengan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, khususnya  pada  pasal  10  ayat  (1)  yang  menyatakan  “kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional  yang diperoleh  melalui  pendi dikan  profesi”.  Menurut  Sahertian  (2000)  kompetensi mencakup tiga aspek yakni aspek kognitif, afektif, dan performance. Aspek kognitif terkait dengan pengertian dan pengetahuan tentang apa yang sedang diajarkan. Aspek afektif terkait dengan sikap dan nilai-nilai yang terkandung dalam apa yang sedang  diajarkan.  Aspek performance terkait  dengan  sikap  dan  perilaku  yang dapat mencerminkan pemahaman dan keterampilan profesinya.
Guru  pendidikan  agama  Katolik  memiliki  sikap  dan  kesadaran  untuk menerima  tugas  dan  tanggungjawab  sebagai  panggilan  untuk menjadi  nabi  dan rasul  Kristus  (pewarta)  kepada  dunia,  khususnya  kepada  peserta  didik.  Mereka dipanggil  untuk  mewartakan  nilai-nilai  kerajaan  Allah  kepada  peserta  didik  di sekolah  (Sulardi,  2017).  Tugas  luhur  ini  dipercayakan  oleh  Kristus  dan  Gereja kepada  mereka  (Turu,  2020).  Menjadi  guru  agama  adalah  sebuah  ibadah  dan panggilan  jiwa  untuk  mewartakan  kebaikan  dan  cinta  Yesus  kepada  dunia (Evenditus,  2019).  Wujud  kesadaran  para  guru  pendidikan  agama  Katolik  akan keberadadaannya sebagai sebuah panggilan yang khusus dan amat luhur adalah kesediaan mereka untuk dengan penuh kesadaran mau menyerahkan diri terlibat secara  lebih  aktif  dalam  tugas  Kristus  sebagai  imam,  nabi,  dan  raja,  yang  telah diterimanya  berkat  sakramen  baptis,  yang  selanjutnya  akan  diwujudkan  dalam seluruh perutusannya di tengah peserta didik (Kanon 204 § 1 dan Kanon 804 Kitab Hukum  Kanonik  1983).  Tugas  luhur  yang  diemban  oleh  para  guru  agama  ini sekaligus  adalah  perutusan  Gereja  yang  dipercayakan  secara  khusus  kepada mereka (Turu, 2020).
Kekhususan guru pendidikan agama Katolik terletak pada pemahaman dan kesadaran  akan  keberadaannya  serta  perannya  dalam  mengajarkan  iman  dan moral kepada peserta didik sebagai sebuah panggilan yang luhur. Kesadaran ini membuat  para  guru  pendidikan  agama  Katolik  selalu  memancarkan  sukacita dalam  menjalani  tugasnya  baik  di  tengah  peserta  didik  maupun  di  tengah masyarakat di mana mereka diutus (Turu, 2020). Menurut Bintoro (2015), sebelum
menjadi guru pendidikan agama Katolik, hal pertama yang dimiliki oleh para calon guru, sebelum menekuni pendidikan formal di lembaga pendidikan tinggi, adalah kesadaran akan panggilan untuk mengajar iman dan agama kepada anak-anak, mewartakan Yesus dan kerajaan Allah kepada peserta didik. Menurut Dewantara dan  Permana  (2018),  menjadi  guru  pendidikan  agama  Katolik  adalah  sebuah panggilan.  Hal  senada  juga  dikatakan  oleh  Hardy  (2018)  bahwa  menjadi  guru pendidikan  agama  Katolik  adalah  suatu  panggilan  profetis  yang  menuntut kesadaran  akan  panggilannya,  kesediaan  untuk  menjadi  nabi  dan  rasul  Kristus (pewarta). Menurut Turu (2020) ada empat hal yang harus disadari oleh seorang guru  pendidikan  agama  Katolik  sehingga  dia  tetap  setia  dalam  menjalankan tugasnya,  yakni  mengambil  bagian  dalam  tugas  kenabian  Yesus  Kristus, mengambil  bagian  dalam  tugas  perutusan  Gereja,  terlibat  dalam  menjaga kemurnian ajaran iman dan moral, dan bertanggungjawab terhadap pertumbuhan iman dan moral peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan dengan mengambil  objek  penelitian  pada sekolah- sekolah  di  wilayah  keuskupan  agung  Merauke.  Alasannya  adalah  berdasarkan temuan  Turu (2020)  di  beberapa sekolah  di  wilayah  keuskupan  agung Merauke masih  terdapat  guru-guru  pendidikan  agama  Katolik  yang  kurang  bermutu  yang tidak  banyak  membantu  para  murid  untuk  bertumbuh  dalam  iman  dan  moral. Selain itu, beberapa guru pendidikan agama Katolik tidak mampu menjadi contoh bagi  umat,  seperti  tidak  terlibat  dalam  kehidupan  berjemaat,  mabuk-mabukan, terkena kasus pidana dan bahkan ada yang melakukan pelanggaran secara moral. Kondisi ini sungguh mengecewakan orang tua peserta didik dan umat. Kenyataan yang  ada  menjadi  indikasi  sekaligus  teguran  yang  harus  disikapi  oleh  pihak penyelenggara sekolah.
Berdasarkan permasalahan yang ada dan mengacu pada pendekatan teori serta hasil-hasil penelitian terdahulu, ditetapkan 5 (lima) hipotesis sebagai berikut:
H 1 : Terdapat pengaruh rekrutmen dan seleksi terhadap kompetensi guru.
H 2 :  Terdapat  pengaruh  kesadaran  guru  akan  panggilan  Allah  terhadap kompetensi guru.
H 3 : Terdapat pengaruh rekrutmen dan selsksi terhadap kinerja guru.
H 4 :  Terdapat  pengaruh  kesadaran  guru  akan  panggilan  Allah  terhadap kinerja guru.
H 5 : Terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru.
Kelima  hipotesis  tersebut  sebagai  jawaban  tentatif  atas  pertanyaan penelitian,  “Apakah  rekrutmen  dan  seleksi  serta  kesadaran  akan  keluhuran panggilan  sebagai  guru guru  pendidikan  agama Katolik  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kompetensi  dan  kinerja  guru  di  sekolah-sekolah  di  wilayah Keuskupan Agung Merauke, Papua Selatan”?

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  yang  diperoleh  melalui  kuesioner yang  dibagikan  kepada  guru  pendidikan  agama  Katolik  di  Keuskupan  Agung Merauke.  Sampel  yang  diambil  sebanyak  51  dari  170  guru  pendidikan  agama Katolik. Pengukuran variabel menggunakan skala Likert 1 s/d 4, dengan nilai skor Tidak Setuju (Skor 1) s/d Sangat Setuju (skor 4). Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode explanatory ,  yaitu  penelitian  yang  bermaksud menjelaskan pengaruh antara satu variable dengan variable yang lain (Sugiyono 2010).  Dalam  penelitian  ini  akan  dijelaskan  pengaruh  antara  rekrutmen  dan kesadaran  akan  panggilan  sebagai  guru  pendidikan  agama  Katolik  terhadap kinerjanya di sekolah, dengan kompetensi guru sebagai variabel mediasi melalui pengujian hipotesis.
Analisis  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  regresi  linear  berganda.  Analisis  ini  untuk  mengetahui  arah hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen apakah masing- masing  variabel  independen  berhubungan  positif  atau  negatif  dan  untuk memprediksi  nilai  dari  variabel  dependen  apabila  nilai  variabel  independen mengalami  kenaikan  atau  penurunan. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua persamaan regresi linear  berganda, yaitu: Z =  a +  b1X1+ b2X2+ e dan  Y =  a + b1X1+ b2X2+Z + e
Keterangan:
Y = Kinerja
Z = Kompetensi
X1   = Model rekrutmen
X2 = Keasadaran akan panggilan sebagai guru Pendidikan agama Katolik a = Konstanta
b = Koefisien regresi

## III.  HASIL PENELITIAN

## A. Identitas Responden
Data  empiris  mengungkapkan  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan demografik  responden  yang  mencakup  jenis  kelamin,  usia,  pendidikan  terakhir, asal  daerah,  pengalaman  mengajar,  dan  lokasi  penugasan.  Mayoritas  sampel adalah  laki-laki  (58,82%),  dengan  sebaran  yang  terbanyak  di  wilayah  pinggiran kota  kabupaten  yang  menjadi  teritorial  Keuskupan  Agung  Merauke  (seputaran daerah kecamatan yang berbatasaan dengan kota Merauke –kabupaten Merauke, Tanah  Merah  kabupten –Boven  Digoel,  dan  Kepi–kabupaten  Mappi).  Hal  ini disebabkan karena yang memiliki ketahanan fisik yang lebih kuat untuk berkarya di  wilayah  pinggiran  kota,  dengan  tingkat  kesulitan  tertentu  adalah  laki-laki, walaupun secara kuantitatif panggilan luhur untuk menjadi guru pendidikan agama Katolik,  melalui  lembaga  pendidikan  kateketik  dan  pastoral,  mayoritas  adalah perempuan. Usia mereka produktif dan matang; hal ini terlihat dari sebagian besar berada pada usia rata-rata 40 tahun ke atas (58,82%).
Latar  belakang  pendidikan  sangat  memadai  yakni  hampir  semuanya jenjang  strata  satu  atau  S1  (92,15%).  Pengalaman  mengajar  sebagian  besar berkisar  di  atas  10  tahun  (58,82%),  artinya  cukup  memiliki  kompetensi  dalam mengajar  di  kelas  dan  pengalaman  dalam  menghadapi  kesulitan-kesulitan  di lapangan.  Sebaran  asal  guru  sebagian  besar  dari  NTT  49,01%,  dari  Papua 07,84%, dan dari Maluku dan daerah lain sebanyak 42,53%. Penugasan terbesar ada di pinggiran kota (tiga kota yang menjadi wilayah keuskupan agung Merauke) sebanyak 49,01% dan sisanya tersebar di kota Merauke, Tanah Merah dan Kepi serta daerah pedalaman.

## B. Analisis Regresi Berganda
Analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis regresi linier berganda. Analisis ini bertujuan untuk memprediksi pengaruh dua atau lebih variabel independen terhadap variabel dependen. Secara ringkas hasil uji regresi linear berganda dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:

## 1. Pengujian Model Regresi Pertama
Tabel 1: Hasil Perhitungan Regresi Berganda dan Asumsi Klasik (Model 1) Variabel Parameter Multikolieritas Heterokedastisita s Koefisien beta Nilai CR Nilai sig t Nilai t tabel VIF Toleran ce B Sig.t Rekrutmen & seleksi (X 1 ) .341 2.309 .025 1,68 .615 1.626 -.024 .589 Kesadaran akan panggilan Allah sbg guru PAK (X 2 ) .323 2.192 .033 1,68 .615 1.626 -.058 .093 Parameter Koefieisn Ket. Nilai R 0,598 Tinggi Nilai R 2 0,357 Tinggi Nilai F 13,348 Sig. Nilai F Tabel 3,18 Nilai Sig F 0,000 Test Statistic .102 Data normal Asymp. Sig. .089
(Sumber: Data primer yang diolah, 2 020)
Model  regresi  pertama  (Tabel  1)  yang  diperoleh  tersebut  telah  memenuhi kesesuaian dengan data yang diperoleh, seperti ditunjukkan nilai determinasi R 2 = 0,357,  yang  maknanya  pengaruh  variabel  independen  terhadap  kinerja  guru sebesar 35,7%, dan koefisien ini signifikan, dibuktikan dari nilai F hitung 13,348 (lebih besar dari ketentuan F tabel 3,18); Sig F = 0,000 (lebih kecil dari ketentuan 0,05).  Dalam  pengujian  kenormalan  data  disimpulkan  normal  dilihat  dari  tes statistik pengujian Kolmogorov Smirnov = 0,102 dengan Asymp. Sig . 0,089. Hal ini sudah sesuai dengan ketentuan dimana lebih besar dari 0,05. Dengan demikian model terbebas dari pelanggaran asumsi Klasik. Untuk uji multicolineritas dimana pada model dihasilkan VIF dan Tolerance , yang sudah memenuhi ketentuan uji, bahwa  VIF  kurang  dari  angka  1  atau  nilai tolerance kurang  dari  10.  Pengujian heterokedastisitas menghasilkan nilai sig.t yang lebih besar dari 0,05 untuk semua variable.  Artinya  model  pertama  menyimpulkan  bahwa  data  sudah homogen (Ghozali, 2014).
Berdasarkan hasil uji regresi linier berganda pada tabel 1 di atas, maka dapat diperoleh persamaan regresi berganda yang pertama: Z = 0,341X1 + 0,323X2 + e.  Persamaan  fungsi  regresi  linier  berganda  tersebut  memperlihatkan  nilai koefisien  variabel  rekrutmen  dan  seleksi  0,341.  Artinya  bahwa  setiap  upaya perubahan  yang  lebih  baik  dari  variabel  rekrutmen  dan  seleksi,  maka  tingkat kompetensi guru akan meningkat sebesar 0,341%, sedangkan peningkatan akibat
dari  perubahan  kesadaran  guru  akan  panggilan  Allah  0,323%.  Kondisi  ini menggambarkan bahwa upaya institusi dalam peningkatan kompetensi guru tidak cukup  hanya  menuntut  kesadaran  akan  panggilan  Allah  sebagai  guru,  namun mekanisme dan metode rekrutmen dan seleksi sangat menentukan pula. Hal ini dibuktikan dengan koefisiennya yang lebih tinggi.
Temuan  ini  menjelaskan  bahwa  sehebat  apa  pun  metode  rekrutmen  dan seleksi yang diterapkan, tetapi jika tidak didukung oleh kompetensi yang memadai yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  maka  kinerja  guru  tidak  akan  mengalami perkembangan yang signifikan. Hal ini mendukung penelitian Herman (2011) dan Saragih  (2013)  yang  mengatakan  bahwa  kompetensi  guru  (pedagogik, profesional,  sosial,  dan  kepribadian)  berpengaruh  terhadap  kinerjanya.  Selain berhubungan erat dengan kinerja, kompetensi guru juga berhubungan sangat erat dengan profesionalisme, meskipun profesionalisme itu sendiri menjadi salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, sebagaimana ditegaskan oleh Undang- Undang no. 14, tahun 2005 tentang guru dan dosen. Penelitian ini juga mendukung temuan  Krick  dan  Grayson  (2009)  bahwa  pengembangan  profesionalisme  guru matematika di Afrika Selatan dikarenakan guru matematika memiliki kompetensi yang  memadai,  menjadi  lebih  percaya  diri,  memiliki  profesionalisme  yang  terus berkembang,  rela  menghabiskan  banyak  waktunya  dalam  tugas  serta menggunakan berbagai macam pendekatan dalam pembelajaran.
Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  kompetensi  adalah  kesadaran  bahwa menjadi  guru  pendidikan  agama  Katolik  adalah  sebuah  panggilan  yang  luhur, menjadi  faktor  yang  penting.  Secara  biblis,  panggilan  sering  diartikan  dengan pekerjaan  khusus  yang  dipercayakan  oleh  Allah  dan  yang  harus  diemban  oleh mereka  yang  dipilih  dan  diutus  secara  khusus  oleh  Allah  (Yes.  6:  1-8;  Yer.  1:4; Yoh.  6:  9;  Mark.  16:  15-18;  Mat.  28:  19-20).  Dari  pihak  yang  dipanggil  dituntut kesadaran atas panggilan itu serta kesediaan dan kesiapan untuk menjalankannya “Ini  Aku,  utuslah  Aku”  (Yes.  6:8).  Dalam  Katekismus  Gereja  Katolik  (KGK) ditegaskan  bahwa  Allah  memanggil  manusia  untuk  hidup  bahagia  sebagai anggota keluarga-Nya. Demi tujuan itu Allah mengutus Putera-Nya ke dunia dan semua  orang  yang  mau  menanggapi  panggilan-Nya  diberi-Nya  karunia  untuk memanggil Allah sebagai Bapa (KGK 1).

## 2. Pengujian Model Regresi Kedua
Tabel 2: Hasil Perhitungan Regresi Bergandanda Asumsi Klasik (Model 2)
Variabel Parameter Multikolieritas Heterokedastisitas Koefisien beta Nilai CR Nilai sig t Nilai t tabel VIF Tolerance B Sig.t Rekrutmen & seleksi (X1) .277 3.064 .028 1,68 .553 1.807 -.014 .439 Kesadaran panggilan Allah sbg guru PAK (X2) .306 2.264 .015 1,68 .559 1.789 -.103 .113 Kompetensi (Z) .344 2.515 .004 1,68 .643 1.556 -.008 .229 Parameter Koefieisn Ket. Nilai R 0,781 Tinggi Nilai R 2 0,611 Tinggi Nilai F 24,562 Sign. Nilai F Tabel 3,18 Nilai Sig F 0,000 Test Statistic 0,62 Data normal Asymp. Sig. 0,101
(Sumber: Data primer yang diolah, 2020)
Model  regresi  kedua  ini  telah  memenuhi  kesesuaian  dengan  data  yang diperoleh,  seperti  ditunjukkan  nilai  determinasi  R 2 =  0,611,  yang  maknanya pengaruh variable independen terhadap kinerja guru sebesar 61,1%, dan koefisien ini signifikan yang dibuktikan dari nilai F hitung 24,562 (lebih besar dari ketentuan F tabel 3,18); Sig F = 0,000 (lebih kecil dari ketentuan 0,05).
Dalam pengujian normalitas data disimpulkan normal dilihat dari tes statistik pengujian  Kolmogorov  Smirnov  =  0,101  dengan  Asymp.  Sig.  0,062  (sesuai ketentuan  lebih  besar  dari  0,05).  Demikian  pula  model  terbebas  pelanggaran asumsi Klasik. Untuk uji multikolineritas dihasilkan VIF dan Tolerance memenuhi ketentuan uji, bahwa VIF kurang dari angka 1atau nilai tolerance kurang dari 10. Pengujian heterokedastisitas menghasilkan nilai Sig.t yang lebih besar dari 0,05 untuk  semua  variable.  Artinya  model  kedua  menjelaskan  bahwa  data  sudah homogen (Ghozali, 2014).
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linier  berganda  pada  tabel  2  di  atas,  dapat diperoleh  persamaan  regresi  pertama:  Y  =  0,277X1  +  0,306  X2  +  0,344  Z  +  e. Persamaan  regresi  linier  berganda  tersebut  memperlihatkan  nilai  koefisien variabel rekrutmen dan seleksi 0,277. Artinya bahwa setiap upaya perubahan yang lebih  baik  dari  variabel  rekrutmen  dan  seleksi  guru,  menyebabkan  kinerja  guru akan  meningkat  sebesar  0,277%,  sedangkan  peningkatan  kinerja  akibat  dari perubahan  kesadaran  guru  akan  panggilan  Allah  0,306%,  dan  perubahan
kompetensi  0,344%.  Kondisi  ini  menggambarkan  bahwa  upaya  institusi  dalam peningkatan kinerja guru, peran kompetensi guru sangat dominan dibandingkan dengan dua variabel lainnya.
Temuan  ini  sesungguhnya  mau  menegaskan  bahwa  seefektif  apapun penerapan  rekrutmen  dan  seleksi  guru  pendidikan  agama  Katolik,  dan  setinggi apapun  kesadaran  akan  keluhuran  panggilan  Allah  dalam  diri  setiap  guru pendidikan agama Katolik, jika para guru tidak memiliki kompetensi yang memadai sebagaimana ditegaskan oleh Undang-Undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan  dosen,  tidak  akan  meningkatkan  secara  signifikan  kinerjanya  di  sekolah. Kompetensi tetap memainkan peran yang sangat dominan dalam meningkatkan kinerja guru pendidikan agama Katolik di sekolah (Herman, 2011; Saragih, 2013).
Kajian pustaka dan temuan terdahulu menggambarkan adanya pengaruh rekrutmen  dan  seleksi  guru  terhadap  kinerja  (Herman,  2011;  Rahmany  (2018); Klementino & Ola, 2018), rekrutmen terhadap kompetensi (Ekwoaba dkk., 2015; Ningrum  2016),  kompetensi  terhadap  kinerja  (Saragih,  2013;  Ekwoaba  dkk., 2015), kesadaran akan panggilan terhadap kompetensi (Turu, 2020), kesadaran akan panggilan terhadap kinerja (Hardi, 2018; Utari & Rasto, 2019), dan pegaruh rekrutmen dan kesadaran akan panggilan sebagai guru pendidikan agama Katolik terhadap kompetensi dan kinerjanya di sekolah (Turu, 2020).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  adalah pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Kompetensi  guru  adalah  kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran. Sebagai agen  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam  menyiapkan  metode  dan strategi  yang  cocok  dengan  kondisi  peserta  didiknya,  memilih  dan  menentukan sebuah  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  indikator  pembahasan. Komptensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  yang bersangkutan.
Temuan  ini  juga  mendukung  penelitian  Rahmany  (2018)  bahwa  terdapat tingkat  korelasi  yang  tinggi  antara  kinerja  pegawai  dan  prosedur  rekrutmen  dan seleksi yang diikutinya. Semakin tegas proses rekrutmen dan seleksi, maka hal ini akan  membawa  dampak  yang  positif  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan organisasi.
Meskipun rekrutmen dan kesadaran akan keluhuran panggilan sebagai guru pendidikan  agama  Katolik  berpengaruh  terhadap  kinerja,  kompetensi  tetap memainkan peranan yang lebih dominan dan tingkat pengaruh yang lebih tinggi. Hal  ini  mendukung  teori  Bolton  (1973)  yang  menyimpulkan  bahwa  kinerja  guru dalam  mengajar  dibentuk  dan  dikembangkan  oleh  banyak  faktor,  yakni  faktor personal guru, situasional, hubungan antar manusia di sekolah, bahan dan sumber belajar, siswa yang belajar, kondisi fisik yang ada, keadaan sosial ekonomi, dan faktor  psikologi  lainnya.  Lowler  (1984)  mengatakan  bahwa  kinerja  guru berhubungan dengan kemampuan dan kecakapan melakukan sesuatu. Hoy dan Miskel  (1978)  menjelaskan  bahwa  kinerja  dipengaruhi  oleh  sikap,  pengetahuan, ketrampilan, dan motivasi.
Semua  hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  kinerja  guru  berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengembangkan materi belajar kepada peserta didik,  didukung  oleh  faktor-faktor  pendukung  lainnya  yang  ada  di  luar  dirinya. Dengan kata lain, kinerja guru ditentukan juga oleh kompetensi yang dimilikinya (kompetensi  profesional,  pedagogik,  sosial  dan  kepribadian).  Penelitian  yang dilakukan oleh Costello (2006) membuktikan bahwa rekrutmen dan seleksi yang efektif akan menghasilkan tenaga-tenaga kerja yang unggul, dengan kompetensi yang memadai, yang dapat menjalankan berbagai peran secara efektif dan efisien dalam mencapai tujuan-tujuan organisasi. Hal senada juga dikatakan oleh Sisson (1994).  Tenaga  kerja  yang  memiliki  kompetensi  yang  memadai  dalam  sebuah organisasi  akan  memberikan  kontribusi  yang  sangat  signifikan  dalam memperjuangkan  nilai-nilai  dan  tujuan-tujuan  yang  telah  ditargetkan  oleh organisasi.
Berdasarkan  perhitungan  pada  analisis  regresi  berganda  model  pertama dan  model  kedua,  selanjutnya  dapat  disedehanakan  melalui  model  diagram berikut ini.

## Gambar 1: Model Kerangka Pikir
C. Pengujian Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung
1. Pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  rekrutmen  dan  seleksi  terhadap kinerja guru melalui kompetensi guru
Model regresi pertama diperoleh koefisien pengaruh rekrutmen dan seleksi terhadap  kompetensi  guru  0,341,  dan  terhadap  kinerja  guru  0,277,  sedangkan pengaruh  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  0,344,  seperti  terlihat  pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2: Pengaruh rekrutmen dan seleksi terhadap kinerja guru melalui kompetensi guru
Perhitungan pengaruh langsung, tidak langsung dan total sebagai berikut:
▪ Pengaruh  langsung  rekrutmen  dan  seleksi  terhadap  kinerja  guru  = 0,277 2 = 0,076
▪ Pengaruh tidak langsung rekrutmen dan seleksi terhadap kinerja guru Melalui kompetensi guru = 0,341 x 0,344= 0,117
▪ Pengaruh total = 0,076 + 0,117= 0,194
Hasil  perhitungan  tersebut  menjelaskan  bahwa  betapa  pentingnya  peran kompetensi guru di dalam meningkatkan kinerja guru, terbukti hubungan langsung rekrutmen  dan  seleksi  tanpa  melalui  kompetensi  hanya  7,67%.  Sementara pengaruh tidak langsung rekrutmen dan seleksi melalui kompetensi guru sebesar
0,32 3 0,344 0,34 4 5 0,306 0,277 Rekrutmen dan Seleksi Guru Kesadaran Akan
Panggilan Sbg Guru Agama Katolik Kompetensi Guru
Kinerja Guru 0,277 0,344 0,341 Rekrutmen danSeleksi Guru Kompetensi Guru Kinerja Guru
11,73%. Peran kompetensi cukup tinggi. Hal ini mau mengatakan bahwa semakin baik proses rekrutmen dan seleksi guru pendidikan agama Katolik akan semakin terbuka peluang untuk mengetahui kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru,  sebagaimana  ditegaskan  dalam  Kitab  Hukum  Kanonik  1983,  yakni kompetensi professional, pedagogik, kepribadian, sosial dan spiritual (Kanon 804).
Untuk  konteks  sekolah-sekolah  di  Papua,  dengan  tingkat  kesulitan  secara geografis cukup tinggi jika dibandingkan dengan daerah-daerah lain di Indonesia, kelima kompetensi ini harus sungguh-sungguh dimiliki oleh setiap guru pendidikan agama  Katolik.  Guru  yang  tidak  memiliki  kompetensi  yang  memadai  tidak  akan diterima untuk berkarya di sekolah. Guru yang memiliki kompetensi yang memadai akan  menunjukkan  kinerja  yang  baik  di  sekolah.  Itulah  sebabnya  mengapa rekrutmen  dan  seleksi  melalui  komptensi  memberi  pengaruh  yang  sangat  tinggi terhadap kinerja guru di sekolah. Hal ini mendukung penelitian Suhardiman (2011) dan  Sudjatmoko  (2014)  bahwa  rekrutmen  dan  seleksi  berpengaruh  terhadap kinerja  guru  dengan  tingkat  signifikansi  yang  lebih  rendah  jika  dibandingkan dengan kompetensi. Kompetensi guru memberi pengaruh yang sangat signifikan terhadap kinerjanya di sekolah.
2. Pengaruh langsung dan tidak langsung kesadaran akan panggilan sebagai guru  pendidikan  agama  Katolik  terhadap  kinerja  guru  melalui  kompetensi guru.
Gambar 3: Pengaruh rekrutmen dan seleksi terhadap kinerja guru melalui kompetensi
guru 0,306 0,344 0,323 Kesadaran Panggilan Sbg Guru PAK Kompetensi Guru Kinerja Guru
Perhitungan pengaruh langsung, tidak langsung dan total sebagai berikut:
▪ Pengaruh langsung kesadaran guru akan panggilan Allah sebagai guru
Terhadap kinerja guru = 0,306 2 = 0,0936
▪ Pengaruh tidak langsung rekrutmen dan seleksi terhadap kinerja guru Melalui kompetensi guru = 0,323 x 0,344= 0,111
▪ Pengaruh total = 0,093 + 0,111 = 0,204
Hasil  perhitungan  tersebut  menjelaskan  bahwa  betapa  pentingnya  peran kompetensi guru di dalam meningkatkan kinerja guru, terbukti hubungan langsung kesadaran  guru  akan  panggilan  Allah  tanpa  melalui  kompetensi  hanya  9,36%. Sementara  pengaruh  tidak  langsung  melalui  kompetensi  guru  sebesar  11,11%. Peran kompetensi juga cukup tinggi. Hal ini mau menegaskan bahwa kesadaran yang  tinggi  akan  keluhuran  panggilan  untuk  menjadi  guru  pendidikan  agama Katolik  otomatis  membangkitkan  dalam  diri  setiap  guru  motivasi  untuk mengoptimalkan  kompetensi  yang  dimilikinya,  sebagaimana  ditegaskan  oleh Kanon  804  Kitab  Hukum  Kanonik  1983.  Konsekwensi  yang  lebih  lanjut  adalah kinerjanya  di  sekolah  akan  mengalami  peningkatan.  Semakin  tinggi  kesadaran akan keluhuran panggilan sebagai guru pendidikan agama Katolik, yang juga akan berpengaruh  terhadap  kompetensinya,  semakin  meningkat  juga  kinerjanya  di sekolah.
Kesadaran  akan  hakikat  panggilan,  yakni  mengambil  bagian  dalam  tugas Kristus  sebagai  nabi  dan juga tugas  perutusan Gereja, menjadi  dasar  sekaligus kekuatan bagi para guru pendidikan agama Katolik untuk memiliki kesetiaan yang kokoh, komitmen yang kuat dan melayani anak-anak dengan sukacita dan penuh pengorbanan.  Semuanya  didasarkan  atas  kasih  yang  berkobar  sebagaimana dilakukan oleh Kristus sendiri hingga kematian- Nya di kayu salib (Yoh. 15: 13 “Tak ada kasih yang lebih besar daripada kasih seorang yang memberikan nyawanya untuk sahabat- sahabatnya”). Hal ini mendukung temuan Turu (2020), bahwa guru pendidikan agama Katolik yang sungguh sadar akan panggilannya akan dengan penuh kesetiaan dan cinta kasih mendedikasikan dirinya kepada anak-anak didik di  sekolah  dalam  kondisi  apapun.  Demikian  juga  dengan  hasil  penelitian Dewantara  dan  Permana  (2018),  bahwa  menjadi  guru  agama  Katolik  adalah sebuah panggilan. Hal senada juga dikatakan oleh Hardy (2018) bahwa menjadi guru  agama  Katolik  adalah  suatu  panggilan  profetis  yang  menuntut  kesadaran akan panggilannya, kesediaan untuk menjadi nabi dan rasul Kristus (pewarta).
Sebesar  apapun  pengaruh  kesadaran  terhadap  kinerja,  kompetensi sebagai  guru  tetap  memainkan  peranan  yang  dominan  dalam  mempengaruhi kinerja  guru  pendidikan  agama  Katolik  di  sekolah.  Hal  ini  mendukung  teori  dari Saondi (2012) bahwa kinerja seseorang ditentukan oleh kemampuan (kompetensi) untuk melaksanakan pekerjaan. Selanjutnya Ningrum (2016) dalam penelitiannya membuktikan bahwa kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan professional guru berpengaruh terhadap kinerjanya di sekolah.

## IV.  DISKUSI
Temuan  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  lima  hipotesis  terbukti signifikan.  Prosentase  yang  tertinggi  untuk  variabel  yang  berpengaruh  langsung maupun  tidak  langsung  terhadap  kinerja  guru  di  sekolah  adalah  kompetensi. Rekrutmen dan kesadaran akan keluhuran panggilan sebagai guru agama Katolik juga  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  tetapi  dengan  prosentase  yang  lebih rendah  (sebaiknya  disebut  prosentasenya  supaya  lebih  jelas).  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  kompetensi  memainkan  peranan  yang  amat  dominan dalam meningkatkan kinerja guru pendidikan agama Katolik di sekolah. Selain itu, kinerja guru pendidikan agama Katolik di sekolah tidak semata-mata dipengaruhi oleh  motivasi  dan  komitmen  sebagaimana  ditemukan  oleh  beberapa  peniliti selama ini (Anggriani dkk., 2014; Hidayah & Tobing, 2018). Ada beberapa faktor lain  yang  mempengaruhi  keinerja  guru  pendidikan  agama  Katolik,  yakni rekrutkmen yang diikuti oleh para guru pendidikan agama Katolik dan kesadaran para guru agama Katolik akan keluhuran panggilannya. Pengaruh kedua factor ini akan lebih signifikan jika melibatkan kompetensi.
Temuan  ini  sekaligus  menjadi  masukan  bagi  para  penyelenggara  sekolah agar menerapkan prosedur rekrutmen dan seleksi calon guru pendidikan agama Katolik  sesuai  dengan  apa  yang  ditetapkan  oleh  Kitab  Hukum  Kanonik  1983. Proses rekrutmen yang cukup spesifik tersebut (karena menjadi kekhasan dalam Gereja  Katolik),  memberi  peluang  yang  amat  besar  untuk  diperolehnya  guru pendidikan agama Katolik yang sungguh menyadari keluhuran panggilannya dan memiliki  kompetensi  yang  memadai.  Aspek-aspek  yang  ada  akan  berpengaruh terhadap  kinerjanya  sebagai  guru  ketika  terlibat  aktif  dalam  mengajar  dan mendidik  anak-anak  di  sekolah.  Konsekuensi  lebih  lanjut  adalah  di  sekolah- sekolah akan hadir tenaga-tenaga guru pendidikan agama Katolik dengan kinerja yang  unggul,  dan  iman serta moral  peserta  didik  akan mengalami  pertumbuhan
yang memadai sesuai dengan harapan Gereja, sekolah, orang tua, negara, dan masyarakat.
Keterbatasan  hasil  penelitian  ini  adalah  hanya  terfokus  pada  guru pendidikan  agama  Katolik  di  Keuskupan  Agung  Merauke.  Hal  ini  membuka kemungkinan untuk dilakukan penelitian lebih lanjut dengan lokus yang lebih luas yakni mencakup guru pendidikan agama Katolik yang mengabdi di seluruh Papua. Selain itu, variabel bebasnya dibatasi pada rekrutmen, kesadaran akan panggilan sebagai  guru  agama  Katolik  dengan  kompetensi  sebagai  variabel  mediasi. Penelitian lebih lanjut dapat juga mengambil faktor-faktor lain (baik internal Gereja Katolik maupun eksternal), yang secara khusus berpengaruh terhadap kinerja guru pendidikan agama Katolik.

## V. DEKLARASI KEPENTINGAN
Penelitian ini dilakukan demi perkembangan ilmu pengetahuan. Tidak ada konflik kepentingan maupun finansial dalam seluruh proses penelitian ini.

## VI. PENDANAAN
Penelitian ini dilakukan secara mandiri, dengan pembiayaan secara mandiri. Sumber biaya dalam penelitian ini adalah dari penulis.

## VII. PENUTUP
Terima  kasih  kepada  Keuskupan  Agung  Merauke  dan  Sekolah  Tinggi Katolik  Santo  Yakobus  Merauke  atas  dukungannya  secara  moril  bagi  peneliti. Terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  para  responden  atas  partisipasinya sehingga penelitian ini dapat terlaksana.

## VIII.  REFERENSI
Katekismus Gereja Katolik , Ende: Nusa Indah.
Kitab Hukum Kanonik (Codex Iuris Canonici). Bogor: Grafika Mardi Yuana.
Undang-Undang Republik Indonesia,  Nomor 14, Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen.
Anggriani,  A.  Dwiki –  Hamid,  D.  –  Iqbal,  M.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  dan Komitmen  organisasional  terhadap  Kinerja  Karyawan  (Studi  pada
Karyawan  PT.  Nusantara  Medika  Utama  Mojokerto). Jurnal  Administrasi Bisnis 14 (1), September 2014.
Bintoro,  Ady  (2015).  Menggali  Motivasi  guru  agama  Katolik  di  Sekolah  Tinggi Pastoral Kateketik (STPK) Santo Benediktus Sorong. Jurnal Teologi 4 (2), November 2015, 187-201.
Costello, D. (2006). Leveraging the Employee Life Cycle. CRM Magazine 10 (12) .
Dessler,  G.  (2000). Human  Resource  Management  8 th Edition .  New  Jersey: Prentice Hall, Inc.
Dewantara,  A.W.,  N.S.  Permana  (2018).  Guru  Agama  Katolik  sebagai  Sebuah Panggilan Hidup, dalam Jurnal Pendidikan Agama Katolik (JPAK).
Dubois,  D.D.  dan  W.J.  Rothwell  (2004), Competency –  Based  Human Resources Management . Palo Alto: Davies Black Publishing.
Ekwoaba, Joy O. – Ikeije, Ugochukwu U. – Ufoma, Ndubuisi (2015). The Impact of Recruitment and Selection Criteria on Organizational Performance. Global Journal of Human Resource Management 3 (2), 22-33, Maret 2015.
Evenditus  (2019). Guru  Agama  Katolik:  Menghayati  Panggilan dalam ntt.kemenag.go.id (diakses 10 Juni 2020).
Ghozali,  I.  (2014). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS , Semarang: Badan Penerbit UNDIP.
Gomez,  F.C.  (2003). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Yogyakarta:  Penerbit Andi.
Goy, L. R. (1990). Educational Research: for Analysis and Application 3 rd Ed . New York: Maxwell MacMillan Publishing Company.
Hidayah,  Tamriatin,  Diana  Sulianti  K.  Tobing,  2018.  The  Influence  of  Job Satisfaction,  Motivation,  and  Organizational  Commitment  to  Employee Performance. International Journalof  Scientific & Technology Research 7 (7), Juli 2018.
Klementino,  D.  &  Wilhelmus  Rongan  Ola  (2018).  Peranan  Guru  Agama  Katolik dalam  Meningkatkan  Mutu  dan  Penghayatan  Iman  Siswa  Sekolah Menengah Tingkat Atas Kota Madiun melalui Pengajaran Agama Katolik. Jurnal JPAK 20 , Tahun ke-10, Oktober 2018.
Krick, Jeanne dan Grayson, Diane. A Holistic Profesional Development Model of
South Africa Physical Science Teacher. South African Journal of Education 29, 185-203.
Mangkunegara,  Anwar  Prabu  (2007). Evaluasi  Kinerja  MSDM. Bandung:  PT.
Refika Aditama.
Mulyani, H.R.A. (2014). Peranan guru sebagai tenaga pendidikan di sekolah, E- Jurnal Nuansa Kependidikan , 16 (1), November 2014.
Oaya, Z.C.T., Ogbu, J. dan Remilekun, O.G. (2017).  Impact of Recruitment and Selection Strategy on Employees’ Performance: A Study of Three Selected Manufacturing Companies in Nigeria. International Journal of Innovation and Economic Development .
Rahmany,  S.  M.  (2018).  The  Effect  of  Recruitment  and  Selection  Process  on Employees’Performance:  The  Case  Study  of  Afganistan  Civil  Servant , International Jurnal of Business and Management Invention (IJBMI) 7 (8),
Agustus 2018, 61-71.
Rusman  (2006). Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia .
Sagala,  S.  (2009), Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan , Bandung: Alfabeta
Sahertian , Piet  A. &  Ida  Aleida  (2000), Supervisi  Pendidikan:  dalam  Rangka Program In Service Education , Jakarta: Rineka Cipta.
Saondi,  O.  &  Aris  Suherman  (2012). Etika  Profesi  Keguruan .  Bandung:  Refika Aditama.
Saviour, A.W dkk. (2015). Global Journal of Management and Business Research :
Administration and Management 16 (11) .
Simamora, H. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: YKPN.
Sisson, K. (1994). Personal Management, Blackwell 2 nd Ed.
Sudjatmoko,  H.  (2014).  Analisis  Faktor-faktor  Kompetensi  Guru  dalam Meningkatkan  Kinerjanya. Jurnal  Ilmu  Manajemen,  REVITALISASI 3  (4), Desember 2014.
Sugiyono (2010). Metode Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Suhardiman, B.  (2011). Studi Kinerja Kepala Sekolah: Analisis Pengaruh Faktor Rekrutmen, Kompetensi, dan Sistem Kompensasi terhadap Kinerja Kepala SMP dan Dampaknya terhadap Kinerja Sekolah di Kabupaten Garut. Portal Jurnal,  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Edisi  Khusus  No.  2,  Agustus 2011.
Sulardi, Paulinus  (2017). Tugas, Panggilan dan Perutusan  Guru Agama Katolik , dalam kemenag.go.id (diakses 20 Juni 2020).
Susanti,  E.  &  Rini  Sarianti  (2019).  Pengaruh  promosi  jabatan  dan  pengawasan yang  dilakukan pimpinan  terhadap  kepuasan  kerja  pegawai  di  Dinas Pendidikan  Provinsi  Sumatera  Barat, JurnalEcoGen  2  (3),  September 2019 .
Turu,  D.W.S.  (2020). Rekrutmen  dan  Seleksi  Calon  Guru  Pendidikan  Agama Katolik Berbasis Kitab Hukum Kanonik 1983 . Yogyakarta: Bajawa Press.
Uno, H.B. (2014). Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Utari, K.T. & Rasto (2019). Pengaruh Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4 (2), Juli 2019, 246-253.
Wijaya, Cece. & Tabrany Rusyan (2009). Kemampuan Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya