## PROFIL STRATEGI BELAJAR DAN DAMPAKNYA TERHADAP PENCAPAIAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SEKOLAH DASAR
Dyah Werdiningsih
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang email: dyahwerdi@yahoo.co.id
Abstract
This study aims to investigate the profile of the Indonesian language learning strategies that elementary school students use in terms of types, intercorrelations, and  effects  on  learning  outcomes.  This  was  a  correlational  study.  The  data  were analyzed  using  the  descriptive  statistics  to  obtain  the  means  representing  the learning strategies and the inferential statistics consisting of the correlation to find out  the  intercorrelations  of  learning  strategy  categories  and  the  linear  regression to  find  out  contributions  of  learning  strategies  to  learning  outcomes.  The  results show that: (1) the six learning strategies are frequently used with a mean of 3.69, (2) they are significantly interrelated, and (3) they give significant contributions to the language mastery attainment with F 4.552 (p < .000).
Keywords : learning strategies, types of learning strategies, intercorrelations

## PENDAHULUAN
Kajian  strategi  belajar  bahasa merupakan salah satu kajian proses pe - merolehan  bahasa.  Kajian  ini  menarik dilakukan  seiring  dengan  bergesernya orientasi pengkajian pemerolehan baha - sa. Pada mulanya pengkajian pemerole - han bahasa terfokus pada apa yang telah dikuasai pembelajar bahasa yang meru - pakan kajian hasil pemerolehan bahasa. Selanjutnya, kajian  ini  diperluas  pada kajian  bagaimana pembelajar  menda - patkan  bahasa  yang  merupakan  kajian tentang proses pemerolehan bahasa. Strategi  belajar  digunakan  pem - belajar untuk mencapai tujuan tertentu dan  terwujud  dalam  berbagai  jenis. Penggunaan strategi belajar ini tampak pada  tindakan-tindakan  atau  perilaku- perilaku  khusus  yang  dilakukan  pem - belajar  untuk  meningkatkan  kemam - puan bahasanya, misalnya dengan cara meniru, mengulang-ulang, mentransfer ke dalam bahasa lain, memperbaiki tu - turan, meminta klarifikasi, dan lain-lain.
Sebagai  contoh,  pembelajar  melakukan pengulangan-pengulangan  karena  ada sesuatu  yang  harus  diingat  bagaimana penggunaannya. Tindakan-tindakan ini dapat diamati dalam perilaku berbahasa anak pada saat berinteraksi dengan mi - tra tuturnya. Menurut Oxford (1990) pe - rilaku tersebut dipengaruhi oleh bebera - pa karakteristik umum, seperti perkem - bangan usia, kemampuan bahasa, kon - disi psikologis pembelajar bahasa. Banyak  faktor  dipandang  ber - pengaruh terhadap keberhasilan belajar bahasa baik bersifat situasional (seperti konteks  belajar,  sarana  belajar,  keterse - diaan  guru  yang  profesional,  dan  lain- lain)  maupun  yang  bersifat  individual (seperti  intelegensi,  bakat  bahasa,  usia, motivasi belajar, kepribadian, dan lain- lain).  Namun  demikian,  Thomson  dan Rubin  (1982)  menegaskan, “You,  the  la- nguage learners, are the most important fac- tor in the language learning process. Many learners  tend  to  blame  teachers,  circum- stances, and teaching materials for their lack
of success, when the most important reasons for  their  success  or  failure  can  ultimately be  found  in  themselves” .  Pernyataan  ini menunjukkan bahwa pembelajar sendi - rilah  yang  sangat  menentukan  keber - hasilan belajarnya.
Salah satu aspek dalam diri pem- belajar  adalah  strategi  belajar  ( learning strategy ) yang diterapkan. Sadtono (1995) memprediksi  bahwa  siswa  Indonesia yang gagal dalam belajar bahasa Inggris tidak menerapkan strategi belajar yang efektif. Dia menyatakan mereka itu “do not realise that learning a foreign language requires perseverance, discipline, knowledge of  techniques  of  assimilating  new  habits, self-evaluation, a great deal of practice and that the whole business takes a long time”.
Penelitian  di  bidang  strategi  be - lajar  bahasa  kedua/asing  ini  muncul pada pertengahan 1970-an setelah Stern (1975)  yang  membuat  daftar  sepuluh strategi yang menurutnya dipakai oleh good  language  learners .  Strategi  terse - but  adalah:  (1) planning  strategy ,  yaitu bahwa  pembelajar  yang  baik  berusaha mencari  gaya  belajar  yang  tepat  bagi dirinya,  (2) active  strategy ,  yaitu  bahwa pemblajar yang baik berusaha melibat - kan  diri  secara  aktif  pada  kegiatan  be- lajar bahasa, (3) empathic strategy , yaitu bahwa  pembelajar  yang  baik  mengem - bangkan sikap empati terhadap penutur asli  bahasa  yang  dipelajari,  (4) formal strategy ,  yaitu  bahwa  pembelajar  yang baik  berusaha  menguasai  pengetahun tentang aturan kebahasaan bahasa yang dipelajari, (5) experimental strategy , yaitu bahwa pembelajar yang baik senantiasa membuat  hipotesis-hipotesis  tentang penggunaan bahasa dan bereksperimen untuk menguji hipotesisnya tersebut, (6) semantic strategy , yaitu bahwa pembela - jar  yang  baik  senantiasa  memperhati - kan makna atas ujaran yang dibuatnya serta ujaran orang lain, (7) practice stra- tegy , yaitu bahwa pembelajar yang baik senantiasa  mempraktikkan  bentuk  ba -
hasa  yang  dipelajari,  (8) communication strategy ,  yaitu  bahwa  pembelajar  yang baik menggunakan bahasa yang dipela - jari dalam berkomunikasi, (9) monitoring strategy ,  yaitu  bahwa  pembelajar  yang baik  memonitor  perkembangan  bela - jarnya,  dan  (10) internalization  strategy , yaitu bahwa pembelajar yang baik beru - saha berfikir dalam bahasa target, bukan bahasa pertamanya. Daftar ini dijadikan acuan  oleh  Rubin  (1975)  saat  meneliti karakteristik good  language  learners dan menghasilkan temuan bahwa pembela - jar yang baik itu (1) are accurate guesser (2) have a strong drive to communicate, (3) are often not inhibited, (4) prepared to attend to form, (5) practice, (6) monitor their speech , dan (7) attend to meaning . Penelitian lebih lanjut  oleh  Willing  (1988)  juga  meng - hasilkan daftar strategi belajar yang di- gunakan oleh pembelajar bahasa kedua antara lain valueing, planning, evaluating, monitoring,  internalizing,  hypothesizing, rehearsing, communicating, persisting, risk- taking, practicing, inferencing, attending to meaning, attending to form, dan absorbing . Pada  tahun  1980-an  penelitian tentang strategi belajar tidak hanya me - libatkan  pembelajar  yang  dipandang sebagai good  language  learners saja,  me - lainkan semua pembelajar. Chamot dan Küpper  (1989)  mendapatkan  temuan bahwa  strategi  belajar  yang  dipakai pembelajar bahasa bisa dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yaitu (1) strategi kognitif, yaitu langkah-langkah yang di- ambil dalam pemecahan masalah yang menuntut  analisis  dan  sintesis  secara langsung atas materi belajar, (2) strate - gi  metakognitif,  yaitu  strategi  dalam mengelola kegiatan belajar bahasa, dan (3)  strategi  sosial/afektif,  yaitu  strategi dalam  meningkatkan  interaksi  dengan penutur  asli  bahasa  target.  Beberapa strategi  yang  termasuk  dalam  strategi kognitif antara lain repetition, translation, deduction, dan note-taking .  Sementara itu, yang termasuk strategi metakognitif
antara  lain advance  organizers,  directed attention,  selective  attention, dan self- monitoring ,  sedangkan  yang  termasuk strategi  sosial/afektif  adalah cooperation dan questions for clarification . Penelitian  tentang  strategi  bela - jar ini semakin berkembang pada tahun 1990-an.  Oxford  (1990)  mengklasifikasi strategi  belajar  menjadi  dua  kategori umum,  yaitu direct  strategies dan indi- rect strategies . Strategi belajar dikatakan direct jika dalam penerapannya melibat - kan  penggunaan  bahasa  target  secara langsung  dan  strategi  belajar  dika - takan indirect jika dalam penerapannya tidak  berkenaan  secara  langsung  de- ngan  penggunakan  bahasa  target.  Di - rect  strategies  terdiri  dari  tiga  kategori strategi, yaitu strategi memory, cognitive , dan compensation .  Sedangkan  indirect strategies juga terdiri dari tiga kategori, yaitu strategi metacognitive, affective , dan social. Selanjutnya  Oxford  mengem - bangkan  kuesioner  untuk  mengukur penggunaan  keenam  kategori  strategi belajar  yang  bersifat apriori tersebut yang disebut Strategy Inventory for La- nguage Learning (selanjutnya disingkat SILL). Ellis (1994: 539) menyatakan bah- wa  pengorganisasian  strategi-strategi khusus ke dalam hirarki tingkatan dan luasnya  taxonomi  yang  dikembangkan oleh  Oxford  sangat  impresif.  Oleh  ka- rena itu, banyak penelitian di dunia yang menggunakan SILL ini sebagai alat pe- ngumpul  datanya.  Penelitian  ini  pun juga  menggunakan  SILL  sebagai  lan - dasan  awal  dalam  pengembangan  in - strumen penelitiannya.
Sebagaimana dijelaskan di muka, walaupun penelitian tentang strategi be - lajar ini telah dimulai pada tahun 1970an di  negara-negara  barat,  penelitian  de- ngan  topik  ini  baru  dimulai  akhir  ta - hun 1990an di Indonesia. Lengkanawati (1997) meneliti penggunaan strategi be- lajar  oleh  114  mahasiswa  jurusan  Pen - didikan  Bahasa  Inggris  IKIP  Bandung.
Dengan menggunakan modifikasi SILL dan  TOEFL  sebagai  pengumpul  data, peneliti menemukan bahwa mahasiswa menggunakan  strategi  memori  dan strategi sosial pada tingkat yang rendah sedangkan strategi kognitif, kompensa - si,  metakognitif,  dan  afektif  digunakan dengan  intensitas  yang  tinggi.  Dalam hal ini strategi yang intensitas penggu - naannya  paling  rendah  adalah  strategi memori  dan  yang  paling  tinggi  adalah strategi kompensasi. Temuan ini cukup mengejutkan  karena  selama  ini  dicuri- gai bahwa penggunaan strategi memori oleh  pembelajar  di  Asia  sangat  tinggi (LoCastro,  1995;  Politzer  &  McGroarty, 1985). Kejutan lain dalam penelitian ini adalah  bahwa  analisis  korelasi  ganda atas  keenam  kategori  strategi  belajar dengan skor TOEFL menghasilkan nilai F  0,911  yang  mengindikasikan  tidak adanya korelasi yang signifikan.
Penelitian  lain  tentang  strategi belajar  dilakukan  oleh  Djiwandono (1998)  memfokuskan  prediktabilitas kemampuan  komunikasi  dari  strategi belajar  pada  mahasiswa  di  Universitas Widya Karya Malang. Penelitian ini me - nyimpulkan  bahwa  dari  ketiga  aspek penggunaan strategi belajar keragaman ( diversity ),  keajegan  ( consistency ),  dan kejelasan  tujuan  ( purposefulness ),  han - ya diversity yang  berkorelasi  terhadap kemahiran  komunikasi.  Lebih  men - cengangkan  lagi,  Huda  (1998)  mene- liti  pada  mahasiswa  jurusan  Pendidik- an  Bahasa  Inggris  di  IKIP  Malang  dan menemukan  bahwa  pembelajar  yang mempunyai prestasi belajar yang bagus justru mempunyai strategi belajar yang lebih  sedikit  dari  pada  pembelajar  de- ngan prestasi yang biasa saja. Dalam hal ini tujuh puluh jenis strategi belajar di- identifikasi dari kelompok pertama dan hanya lima puluh jenis strategi yang ter - indentifikasi  dari  kelompok  kedua.  Pe- nelitian tersebut dilanjutkan oleh Mistar (2001a,  2001b,  2006)  dan  Setyadi  (1999
Profil Strategi Belajar dan Dampaknya terhadap Pencapaian Hasil Belajar ....
dan 2004). Penelitian-penelitian yang di- lakukan di Indonesia ini menempatkan variabel strategi belajar sebagai predik - tor atas keberhasilan belajar dan hampir semuanya  menggunakan  subjek  pem - belajar bahasa Inggris di tingkat pergu - ruan tinggi.
Selama  beberapa  tahun  terkahir, penelitian tentang strategi belajar telah menjadi  payung  penelitian  di  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Negeri Malang. Secara ope- rasional penelitian tentang strategi bela - jar tersebut mencakup penelitian dosen maupun  penelitian  skripsi,  tesis,  mau - pun disertasi. Penelitian-penelitian pro- fessional dosen terdiri atas beberapa pe - nelitian program ARU (Anggaran Rutin Universitas), PTK, RUKK, Fundamental, dan  lain-lain.  Beberapa  penelitian  ten- tang  strategi  belajar  tersebut,  diantara- nya dipaparkan sebagai berikut. Penelitian  oleh  Mistar  (2001a) pada mahasiswa jurusan bahasa Inggris kependidikan di Universitas Islam Ma - lang,  bahasa  Inggris  nonkependidikan di  Universitas  Gajayana  Malang  dan mahasiswa yang belajar bahasa Inggris sebagai mata kuliah minor di Politeknik Malang  menunjukkan  bahwa  faktor- faktor  individual  yang  berupa anxious- ness about language learning dan attitude and  learning  orientation merupakan  dua faktor  yang  berpengaruh  terhadap penggunaan strategi belajar, sementara language  aptitude dan personality  traits tidak  berpengaruh  terhadap  penggu - naan  strategi  belajar.  Peneliti  ini  juga melaporkan bahwa pada mahasiswa di ketiga lembaga pendidikan tinggi terse - but,  strategi  metakognitif  digunakan dengan intensitas yang paling tinggi dan strategi kompensasi digunakan dengan intensitas paling rendah (2001b). Selan - jutnya Mistar (2006) melaporkan bahwa dari  dua  belas  kategori  strategi  hasil analisis  faktor  delapan  di  antaranya berpengaruh  terhadap  kemahiran  ber -
bahasa yang diukur dengan melakukan self-rating . Kedua belas kategori strategi tersebut  adalah (1)  strategies  for  active use  of  English,  (2)  metacognitive,  analytic strategies,  (3)  affective  and  social  strate - gies,  (4)  memory  strategies,  (5)  compensa - tion and anxiety management in speaking, (6)  memory  and  formal  practice  strategies, (7) cognitive and compensation strategies in reading, dan (8) visual memory and anxiety management strategies.
Dari  paparan  tersebut,  dapat  di- simpulkan  bahwa  pengetahuan  men - genai profil penggunaan strategi belajar oleh pembelajar dari berbagai tingkatan belajar  masih  sangat  diperlukan  untuk mengidentifikasi  strategi  belajar  apa saja  yang  dipandang  efektif  dan  ba- nyak  digunakan  oleh  pembelajar  yang selanjutnya  bisa  dikembangkan  model pengembangan strategi belajar yang da - pat bermanfaat untuk membekali pem - belajar  bahasa  agar  dapat  menguasai bahasa  target  yang  ingin  dikuasainya secara  efektif.  Pengembangan  model pengembangan  strategi  belajar  ini  se - jalan  dengan  pernyataan  Nunan  (1995) dan  Oxford  (1990)  bahwa  pembelajar bahasa tidak hanya diberi pembelajaran untuk  menguasai  bahasa  tetapi  perlu diberi pembelajaran bagaimana strategi untuk  menguasai  bahasa  dengan  baik. Untuk  mengetahui  efektivitas  model pengembangan  strategi  belajar  yang telah  dikembangkan,  diperlukan  pene - litian lebih lanjut dalam bentuk peneli - tian tindakan kelas atau penelitian eks - perimental.
Penelitian  yang  diusulkan  ini juga merupakan kelanjutan dari kegiat- an yang masih tercakup dalam payung penelitian yang telah disebutkan. Mela - lui berbagai kajian bidang ini, diharap - kan  dapat  dihasilkan  temuan-temuan tentang  karakteristik  tipe-tipe  strategi belajar yang digunakan siswa, perkem - bangan strategi belajar yang digunakan siswa, yang pada akhirnya dapat digu -
nakan untuk mengembangan teori-teori belajar  bahasa  yang  bermanfaat  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran bahasa di berbagai jenjang pendidikan.
Tim  peneliti  juga  berencana  da- pat  mengembangkan  model-model pengembangan  strategi  belajar  yang dapat mendukung efektivitas pencapai- an  kompetensi  komunikasi  berbahasa Indonesia  siswa  sesuai  dengan  dengan wilayah  sekolah  (desa  maupun  kota), dan  status  sekolah  (bermutu  rendah, sedang,  dan  tinggi.  Di  samping  itu, diupayakan  dapat  menerbitkan  buku- buku  penunjang  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  berkarakteristik  mem - berdayakan strategi belajar siswa dalam berbagai jenjang pendidikan sesuai de- ngan perkembangan emosi, kognisi, dan sosial mereka.
Sejalan  dengan  uraian  tersebut, penelitian ini difokuskan pada tiga hal, yakni penyusunan profil strategi belajar yang  digunakan  pembelajar  di  seko - lah  dasar  (SD),  pengembangan  model pengembangan  strategi  belajar  untuk mendukung  efektivitas  proses  pengua - saan  kompetensi  komunikatif  siswa, dan uji efektivitas model pengembangan strategi  belajar  tersebut.  Penyusunan profil  strategi  belajar  yang  digunakan oleh pembelajar dari berbagai tingkatan jenjang pendidikan itu akan sangat ber - manfaat untuk mengidentifikasi strategi belajar apa saja yang dipandang efektif dan banyak digunakan oleh pembelajar. Selanjutnya, temuan ini dapat dijadikan sebagai  dasar  untuk  mengembangkan model  pengembangan  strategi  belajar untuk  mendukung  pencapaian  kom- petensi  dasar  yang  ditargetkan.  Model yang  telah  tersusun,    lebih  lanjut  akan diuji  efektivitasnya  dengan  penelitian tindakan  kelas  atau  penelitian  eksperi - mental Secara  umum  penelitian  ini  ber- tujuan  untuk  mengkaji  profil  penggu- naan  strategi  belajar  bahasa  Indonesia
siswa  SD  yakni  (1)  mengkaji  tipe-tipe strategi  belajar  bahasa  Indonesia  oleh pembelajar di SD, (2) mengkaji interko - relasi  antarstrategi  belajar  yang  digu - nakan oleh siswa SD, dan (3) mengkaji pengaruh  penggunaan  strategi  belajar terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa SD kelas 1 s/d 6.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Oleh  karena itu, data yang dikumpulkan senantiasa akan  berupa  angka  atau  dinyatakan dalam  bentuk  angka  dan  analisis  data akan  dilakukan  dengan  menggunakan prosedur analisis statistik.
Dalam  penelitian  ini  digunakan kombinasi  desain  deskriptif,  korela - sional, dan ex-post facto . Desain deskrip - tif akan dipakai untuk mencapai tujuan penelitian  yang  berkaitan  dengan  pe - nyusunan  profil  penggunaan  strategi belajar  bahasa  Indonesia.  Korelasional digunakan  untuk  mengkaji  hubungan antara penggunaan strategi belajar yang satu dengan strategi yang lain. Adapun desain ex-post  facto digunakan  untuk mencapai tujuan-tujuan yang berkenaan dengan  pengaruh  penggunaan  strategi belajar terhadap hasil belajar siswa. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah semua siswa SD di kota dan Ka - bupaten  Malang.  Agar    penelitian  ini menjadi lebih manageable , peneliti akan melakukan  penyampelan  dengan  me- nerapkan  teknik cluster  sampling yang berjenjang.  Dalam  hal  ini  wilayah  kota dan  kabupaten  Malang  akan  dibagi masing-masing  menjadi  lima  kluster wilayah.  Dari  masing-masing  kluster akan  dipilih  1  SD  sebagai  wakil  dari masing-masing kluster.
Instrumen  utama  yang  akan  di - pakai dalam penelitian ini berupa kue - sioner  yang  mengukur  penggunaan strategi  belajar.  Kuesioner  akan  disu- sun  akan  menggunakan  bentuk  skala
Profil Strategi Belajar dan Dampaknya terhadap Pencapaian Hasil Belajar ....
Likert  (Likert-scale)  dengan  mengacu pada teori yang telah ada dengan rujuk- an  utama  pada  klasifikasi apriori yang dikembangkan  oleh  Oxford  (1990)  dan O’Malley  dan  Chamot  (1990).  Dengan demikian,  pada  tahap  awal  kuesioner akan  disusun  berdasarkan  klasifikasi strategi  memori,  kognitif,  kompensasi, metakognitif,  afektif,  dan  sosial.  Ben - tuk kuesioner ini adalah yang terstruk - tur ( structured questionnaire ) yang berisi ternyataan  tentang  butir-butir    strategi belajar.  Subjek  akan  diminta  menilai dirinya  tentang  tingkat  penggunaan strategi  tersebut  dalam  belajar  bahasa Indonesia    dengan  memilih  salah  satu dari  beberapa  alternatif  yang  disedia - kan,  seperti  tidak  pernah,  jarang,  ka - dang-kadang, sering, dan selalu.
Sebelum  dipergunakan  untuk pengumpulan  data  penelitian,  kuesio- ner yang tersusun akan dianalisis kuali - tasnya,  terutama  dari  aspek  validitas dan  reliabilitasnya.  Di  antara  berbagai macam  validitas,  validitas  konstruk merupakan  hal  yang  harus  terpenuhi dalam  instrumen  ini.  Oleh  karena  itu, instrumen  yang  dikembangkan  akan diujicobakan  terlebih  dahulu  kepada subjek  populasi  yang  tidak  terpilih  se - bagai sampel dan analisis akan dilaku - kan dengan mengkorelasikan data pada masing-masing butir kuesioner dengan data pada keseluruhan kuesioner. Butir- butir  kuesioner  yang  mempunyai  ko - relasi positif yang tidak signifikan atau mempunyai korelasi yang negatif akan dibuang karena butir-butir  tersebut di- pandang tidak memberi kontribusi yang berarti pada pengukuran trait yang akan diukur. Selanjutnya, reliabilitas internal dari kuesioner ini akan diukur melalui Cronbach Alpha dan syarat minimal 0,80 harus dipenuhi sebagai syarat reliabili - tas. Setelah sampel penelitian ditetap - kan dan instrumen pengumpul data te - lah dibuktikan memenuhi syarat validi -
tas  dan  reliabilitas,  peneliti  melakukan pengambilan  data.  Dalam  hal  ini  pe - neliti akan mengurus perijinan melalui Kantor Dinas Pendidikan kota Malang. Dengan  berbekal  ijin  tersebut  peneliti akan  datang  ke  sekolah-sekolah  yang menjadi  sampel  penelitian.  Siswa  yang ada  dalam  kelas  sampel  akan  diminta mengisi surat kesediaan menjadi subjek penelitian.  Hal  ini  perlu  dilakukan  ka- rena keterlibatan siswa dalam penelitian ini harus bersifat suka rela. Siswa yang telah  menandatangani  surat  kesedian menjadi  subjek  penelitian  itu  akan  di - minta untuk mengisi kuesioner tentang strategi belajar bahasa Indonesia. Pengi - sian  kuesioner  ini  akan  memerlukan waktu sekitar 30 menit.
Sebelum  menghasilkan  sebuah perangkat data yang siap dianalisis se - cara  statistik,  kertas  kerja  subjek  yang berupa  kuesioner  akan  dikuantifikasi dengan  menggunakan  skala  skor  1—5 atas intensitas penggunaan  strategi  be - lajar  yang  dipajankan.  Dalam  hal  ini skor 1, 2, 3, 4, dan 5  digunakan untuk rentangan  intensitas  tidak  pernah,  ja - rang, kadang-kadang, sering, dan sering sekali. Data kuantitatif yang terkumpul ini akan dipakai untuk melakukan kla- sifikasi atas strategi belajar secara poste- riori melalui analisis faktor. Oleh karena itu, sebelum analisis faktor  dilakukan,  terlebih  dahulu  akan dilihat  apakah  data  memenuhi  tiga syarat penggunaan analisis faktor (Pal - lant, 2001). Syarat-syarat tersebut adalah (1) matriks korelasi antar strategi belajar tersebut  harus  mengandung  koefisien korelasi  yang  lebih  dari  0,3,  (2)  hasil test  of  sphericity dengan  menggunakan Bartlett’s  test  harus  signifikan,  dan  (3) ukuran  kecukupan  sampling  yang  di- lakukan dengan Keise-Meyer-Oklin harus mencapai minimal 0,6.
Jika  ketiga  syarat  di  atas  ter- penuhi,  maka  analisis  faktor  akan  di - lakukan dengan menggunakan Principal
Profil Strategi Belajar dan Dampaknya terhadap Pencapaian Hasil Belajar ....
Component  Analysis (PCA).  Jumlah  fak- tor  yang  dihasilkan  akan  dijadikan  se- bagai dasar dalam menentukan jumlah kategori strategi belajar. Untuk itu ma- sing-masing  faktor  akan  diberi  nama kategori  strategi  belajar  yang  berbeda- beda  tergantung  pada  butir  strategi mana  saja  yang  mempunyai loading yang tinggi dengan batasan ± 0,3. Untuk itu, maka component matrix yang dihasil - kan dari analisis faktor akan dirotasikan dengan  menggunakan  teknik Varimax with  Keiser  Normalization  Method untuk mengidentifikasi  butir  strategi  mana yang  mempunyai loading yang  tinggi pada faktor tertentu.
Setelah  kategori  strategi  belajar terbentuk,  disusunlah  profil  penggu- naan  masing-masing  strategi  dengan tingkat  pemakaian  sebagai  berikut:  (1) rendah bila rata-rata penggunaan antara 1  hingga  2,44;  (2)  sedang  bila  rata-rata penggunaan antara 2,45 – 3,44; (3) tinggi bila  rata-rata  penggunaan  antara  3,45 –  5,00  (Oxford,  1990).  Selanjutnya  pe- nggunaan masing-masing strategi bela- jar itu dkorelasikan satu sama lain un - tuk mengukur interkorelasinaya. Hanya koefisien korelasi yang signifikan pada taraf signifikasi kurang dari 5% saja yang
dianggap signifikan. Untuk mengetahui pengaruh  penggunaan  strategi  belajar terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indone - sia siswa SD digunakan analisis regresi linier.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA-
HASAN Berdasarkan  hasil  penelitian, pada bagian ini dipaparkan tentang be - berapa hal sebagai berikut (1) tipe-tipe strategi  belajar  siswa  SD,  (2)  interkore - lasi  antarstrategi  belajar  siswa  SD,  dan (3)  efek penggunaan strategi belajar ter- hadap hasil belajar siswa SD.
Tipe-tipe Strategi Belajar Siswa SD Untuk menjawab pertanyaan ten - tang bagaimanakan tipe-tipe strategi be- lajar yang digunakan siswa SD, peneliti mengumpulkan data dengan teknik pe - nyebaran angket kepada sejumlah siswa yang menjadi sampel penelitian ini. Dari keenam kategori strategi belajar, dilaku - kan  analisis  tentang  tingkat  intensitas penggunaan  strategi  belajar  tersebut dengan melihat tingkat penggunaannya pada  masing-masing  kategori  strategi belajar. Temuan tentang tingkat intensi - tas pemakaian ini disajikan pada tabel 1.
Tabel 1: Intensitas Penggunaan Strategi Belajar
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  se - cara umum pembelajar bahasa Indone- sia di tingkat SD menggunakan strategi belajar pada tingkat tinggi dengan rata- rata penggunaan sebesar 3,69.
Analisis  terhadap  penggunaan strategi  belajar  pada  masing-masing kategori didapatkan temuan bahwa satu kategori  strategi  belajar  dipergunakan dengan tingkat intensitas yang sedang, selebihnya lima kategori strategi belajar dipergunakan pada tingkat yang tinggi. Kategori  strategi  belajar  yang  dipergu - nakan  dengan  intensitas  yang  sedang adalah strategi kompensasi. Hal ini me - nandakan bahwa dalam aktivitas belajar bahasa Indonesia pembelajar Indonesia di tingkat SD kurang terfokus pada as - pek terjaganya kelancaran komunikasi.
Dari keenam kategori strategi be - lajar yang ditemukan, jenis strategi be - lajar  yang  paling  intensif  penggunaan - nya adalah strategi sosial 3.99 dan yang paling  rendah  intensitas  penggunaan - nya adalah strategi kompensasi dengan intensitas  penggunaan  yang  3,43.  Ini menunjukkan bahwa pembelajar bahasa Indonesia  di  SD  masih  kurang  mem - perhatikan  upaya-upaya  untuk  men- jaga  kelancaran  komunikasi.  Pembela- jar  siswa  SD  cenderung  menggunakan strategi  sosial.  Strategi  ini  terdiri  atas tiga tipe, yaitu (a) pertanyaan, yang me - liputi  pertanyaan  untuk  verifikasi  dan pertanyaan  untuk  koreksi;  (b)  kerjasa- ma,  yang  meliputi  kerjasama  dengan teman  sebaya  dan  kerjasama  dengan ahli; dan (c) empati terhadap orang lain, yang meliputi pemahaman budaya dan pemahaman  terhadap  perasaan  orang lain.  Hal ini sejalan dengan prinsip bah - wa tujuan akhir dalam setiap pembelajar bahasa seharusnya lebih pada pencapai- an  kemampuan  menggunakan  bahasa tersebut dalam berkomunikasi baik tulis maupun  lisan,  dan  bukan  pada  penca- paian nilai semata. Nyikos and Oxford (1993)  menyatakan  bahwa,  “ learners  in communicative competence oriented context prefer  strategies  that  involve  active  use  of the target language, while learners in grade oriented context exhibit more strategies that deal  with  formal,  rule-related  processing
strategies ”. Dalam  penelitian  ini  diperoleh temuan  bahwa  pembelajar  bahasa  In - donesia tingkat SD di Indonesia meru - pakan  pengguna  strategi  belajar  pada tingkat  moderat  dengan  nilai  rata-rata penggunaan  3,69.  Temuan  ini  sejalan dengan temuan-temuan yang lain yang dilakukan di negara-negara lain. LoCas- tro (1994) melaporkan bahwa pembelajar bahasa Indonesia di Jepang juga meng- gunakan strategi belajar dengan tingkat intensitas yang sedang saja dengan nilai rata-rata intensitas penggunaan strategi belajar yang sama pada mahasiswa Ko - rea  yang  sedang  belajar  bahasa  Indo - nesia,  dengan  nilai  rata-rata  pemakai- an  antara  2,91  dan  3.5.  Keadaan  yang sama juga didapatkan pada mahasiswa di  India  (Shorey,  1999).  Penggunaan strategi  belajar  dengan  intensitas  yang tinggi  didapatkan  di  Australia,  yaitu pada  siswa  di Adult  Migrant  Education Service  (AMES) Australia,  yang  belajar bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua. Temuan ini menunjukkan bahwa sosial strategies  merupakan  strategi  yang  in - tensitas  penggunaannya  sangat  tinggi (mean=3.12) Lunt, 2000). Dalam konteks pembelajaran bahasa selain bahasa Ing - gris,  Oxford,  Park-Oh,  Ito  and  Sumrall (1993)  menemukan  bahwa  pembelajar Amerika  yang  belajar  bahasa  Jepang melalui  program  satelit  juga  menerap - kan  strategi  belajar  pada  tingkat  yang medium. Pada penelitian nilai intensitas penggunaan strategi belajar merentang antara  2,54  untuk  strategi  strategi  dan 3,02  untuk  strategi  kognitif.  Pembela- jar  bahasa  Jepang  dan  bahasa  Peran- cis  di  perguruan  tinggi  Singapura  pun juga  ditemukan  merupakan  pengguna strategi belajar bahasa dengan intensitas yang  sedang  dengan  nilai  rata-rata  in- tensitas penggunaan sebesar 2,93 (War- ton, 2000). Dilihat  dari  aspek  intensitas penggunaan  masing-masing  strategi,
Profil Strategi Belajar dan Dampaknya terhadap Pencapaian Hasil Belajar ....
penelitian ini menemukan bahwa strate - gi  sosial  digunakan  dengan  intensitas yang  paling  tinggi,  sementara  strategi kompensasi  dipergunakan  dengan  in - tensitas  yang  paling  rendah.  Ini  me - nandakan  bahwa  dalam  upaya  belajar dan  menggunakan  bahasa  Indonesia, pembelajar Indonesia lebih mementing - kan  kesiapan  mental  psikologis  dalam belajar daripada aspek-aspek lain seper- ti ketepatan gramatika, ketetapan pela - falan, dan sebagainya. Temuan ini juga menunjukkan diperlukannya pelatihan- pelatihan  dalam  mengatasi  kendala- kendala  komunikasi  yang  disebabkan oleh  keterbatasan  kemampuan  berba - hasa mereka. Hal ini sejalan dengan pa- ling  rendahnya  intensitas  penggunaan
strategi kompensasi oleh pembelajar In - donesia tingkat SD.
Interkorelasi  Antarstrategi  Belajar Siswa SD Berdasarkan  temuan  penelitian ini  diketahui  bahwa  tingkat  intensitas penggunaan  strategi  belajar  siswa  SD antarstrategi belajar rata-rata pada ting- kat  penggunaan  yang  tinggi.  Selanjut - nya, hasil analisis interkorelasi di antara keenam  jenis  strategi  belajar  tersebut menunjukkan  bahwa  intensitas  peng - gunaannya saling berkorelasi satu sama lain. Interkorelasi keenam strategi bela - jar yang digunakan oleh siswa SD kelas 1 s/d 6 dipaparkan pada tabel 2.
Tabel 2: Interkorelasi Diantara 6 Strategi Belajar
Berdasarkan paparan terse - but,  korelasi  tinggi  diperoleh  antara strategi  (1)  afektif  dan  kognitif  (r=.653, p<.01),  (2)  kompensasi  dan  kognitif (r=.459, p<.01), (3) afektif dan kompen- sasi (r=.421, p<.01), (4) metakognitif dan afektif  (r=.450,  p<.01),  (5)  metakognitif dan  kompensasi  (r=.410,  p<.01),  (6)  so- sial dan kognitif (r=.411, p<.01), (7) sosial dan afektif (r=.487, p<.01), (8) sosial dan metakognitif  (r=.555,  p<.01),  (9)  meta- kognitif dan kognitif (r=.384, p<.01), (10) sosial dan kompensasi (r=.370, p<.01). Se- mentara korelasi yang sedang diperoleh antara strategi  kompensasi dan memori (r=.344,  p<.01).  Adapun  korelasi  yang
rendah diperoleh antara (1) kognitif dan memori  (r=.290,  p<.01),  (2)  afektif  dan memori (r=.288, p<.01), (3) metakognitif dan memori (r=.133, p<.01), dan (4) so- sial dan memori (r=.260, p<.01).
Berdasarkan uraian tersebut dike - tahui bahwa walaupun koefisien korela- si itu berada pada makna kekuatan yang berbeda, semua koefisien korelasi yang ada  menunjukkan  tingkat  yang  signifi- kan pada tingkat 0,01 (2-tailed test). Ini mengandung  arti  bahwa  peningkatan pada  intensitas  penggunaan  salah  satu kategori strategi belajar bahwa Indone - sia  akan  selalu  diikuti  oleh  peningkat- an  serupa  pada  intensitas  penggunaan
strategi yang lain. Penelitian  ini  mendapatkan  bah- wa  intensitas  penggunaan  keenam strategi  belajar  itu  saling  berkorelasi secara signifikan. Hal ini berarti bahwa setiap  perubahan  dalam  penggunaan suatu  jenis  strategi  belajar  akan  di- ikuti pula oleh perubahan penggunaan strategi yang lain. Oxford dan Erhman (1995), Park (1997) dan Mistar (2001 dan 2009)  juga  melaporkan  hal  yang  sama. Temuan ini mempunyai implikasi yang kuat  terhadap  pelatihan  penggunaan strategi  belajar.  Penyelenggara  pelatih- an bisa berharap bahwa pelatihan yang berfokus  pada  salah  satu  jenis  strategi belajar  akan  mempunyai  efek  samping pada  peningkatan  intensitas  penggu - naan  strategi  yang  lain.  Selanjutnya, jika  pembelajar  telah  mencapai  tingkat penggunaan strategi belajar secara efek- tif,  mereka  akan  menjadi  pembelajar yang  otonom,  yaitu  mereka  akan  ber - tanggung jawab atas kegiatan belajarnya sendiri (Holec, 1981).
Hubungan  yang  dekat  antara strategi  belajar  dan  kemandirian  (oto - nomi)  pembelajar  ini  juga  ditekankan oleh  Wenden  and  Rubin  (1987),  yang
menyatakan  bahwa, one  of  the  goals  of the  research  on  foreign  language  learning strategies  is  to  promote  learner  autonomy . Sementara  itu,  Little  (1997)  sebagaima- na  dikutip  oleh  Harris  (1997,  p.9)  juga menekankan  hubungan  antara  strategi belajar  dan  kemandirian  pembelajar dalam  pernyataannya  sebagai  berikut: If the pursuit of learner autonomy requires that we focus explicitly on the strategic com- ponent  of  language  learning  and  language use, the reverse should also be the case: focus on  strategies  should  lead  us  to  learner  au- tonomy.
Efek  Penggunaan  Strategi  Belajar  ter- hadap Hasil Belajar Siswa SD Untuk mengukur pengaruh peng - gunaan strategi belajar terhadap penca- paian  kemahiran  berbahasa  Indonesia pada  pembelajar  tingkat  SD  dilakukan analisis  regresi  standar.  Hasil  analisis ini diringkas pada tabel 3 dengan meng- gunakan  kombinasi  keenam  kategori strategi  belajar  sebagai  variabel  bebas dan nilai perolehan tes ujian tengah se - mester genap 2009/2010 sebagai variabel terikatnya.

## Tabel 3: Hasil Analisis Regresi
Hasil  analisis  regresi  menunjuk - kan  bahwa  kombinasi  keenam  strategi pembelajaran  merupakan  prediktor yang  signifikan  terhadap  hasil  bela- jar  dengan  nilai  F  hitung  sebesar  4.552 (p<.000).  Nilai  total  variansi  ukuran
Profil Strategi Belajar dan Dampaknya terhadap Pencapaian Hasil Belajar ....
nilai yang dijelaskan oleh strategi bela- jar ini masing-masing adalah sebesar (1) 43.8% untuk strategi memori, (2) 26,4 % untuk strategi kognitif, (3) 74,8% untuk strategi  kompensasi,  (4)  54,8%  untuk strategi afektif, (5) 50,4% untuk strategi metakognitif, dan (6) 30% untuk untuk sosial. Terkait dengan pengaruh strategi belajar terhadap capaian kemahiran ber- bahasa  Indonesia  yang  diukur  dengan tes  hasil  belajar  akhir  semester  genap 2009/2010,  secara  umum  penelitian  ini mendukung proposisi yang menyatakan bahwa the learners choice off learning stra- tegies both in type and quantity determines learning outcomes, which may be measured in terms of learning rate, levels of achieve- ment or proficiency (Ellis, 1994). Temuan penelitian ini berimplika - si  pada  beberapa  hal.  Pertama  adalah guru-guru SD perlu memahami bahwa penggunaan  bahasa  adalah  suatu  ben - tuk  perilaku  sosial,  dan  bahasa  adalah komunikasi. Oleh karena itu mempela - jari  bahasa  secara  otomatis  akan  me- libatkan  orang  lain.  Dengan  demikian strategi  sosial  menjadi  sangat  penting dalam  proses  ini.  Tiga  tipe  strategi  so - sial yang perlu dilatihkan kepada siswa adalah  bertanya,  bekerjasama  dengan orang lain, dan berempati dengan orang lain.  Dengan  bertanya  siswa  dapat  ter - bantu pemahaman mereka, mendorong rekan  mereka  untuk  menanggapi  per - cakapannya,  dan  menunjukkan  minat dan keterlibatan mereka dalam belajar. Penggunaan strategi bekerjasama dapat menghindarkan kompetisi dan menum - buhkan  semangat  kelompok.  Penggu - naan strategi ini dapat mendorong saling ketergantungan  positif  dan  dukungan timbal balik antarpembelajar bahasa In - donesia. Dengan demikian penggunaan strategi kooperatif secara konsisten da- pat memberikan dampak yang sifnifikan untuk (1) menumbuhkan harga diri dan
kepercayaan diri, (2) meningkatkan rasa senang  dalam  belajar,  (3)  menghindar- kan rasa egoisme, dan (4) meningkatkan saling perhatian satu sama lain. Adapun penggunaan  empati  dapat  meningkat - kan  kemampuan  mereka  untuk  mele - takkan diri siswa pada orang lain agar lebih memahami perspektif orang terse - but.  Dengan  berempati  siswa  dapat mengembangkan  pemahaman  kultural dan  berhati-hati  terhadap  pemikiran dan perasaan orang lain. Sejalan dengan hal tersebut, siswa perlu diberi banyak waktu untuk mem - praktikkan  penggunaan  bahasa  Indo - nesia di sekolah dalam bentuk interaksi komunikatif yang sesungguhnya. Pem - bentukan kelompok-kelompok diskusi/ percakapan,  kelompok  membaca  ( read- ing group ), dan lain-lain adalah bebera- pa contoh forum-forum yang memung- kinkan  siswa  terlibat  dalam  kegiatan yang  menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai  alat  komunikasi  dengan  meli - batkan pembelajar lain. Meminta siswa untuk senantiasa menggunakan bahasa Indonesia  saat  berkomunikasi  dengan guru di luar kelas juga merupakan salah satu cara untuk meningkatkan peluang siswa  menggunakan  bahasa  Indonesia dalam komunikasi (Oxford, 1990).
Implikasi yang kedua adalah bah- wa  siswa  harus  dibuat  sadar  atas  pen- tingnya  menggunakan  berbagai  ragam strategi  belajar  secara  intensif  karena strategi belajar tersebut berpengaruh se - cara signifikan terhadap capaian kema- hiran berbahasa Indonesianya. Semakin banyak  dan  semakin  intensif  mereka menggunakan  strategi  belajar,  semakin bagus  pula  capaian  kemahiran  berba- hasanya. Pelatihan strategi belajar yang terintegrasi dengan kegiatan pembelaja - ran merupakan pendekatan yang terbaik dalam melakukan pelatihan strategi be - lajar ( strategy training ).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data disimpulkan beberapa hal sebagai beri - kut. Pertama, dari enam kategori strate - gi belajar siswa SD rata-rata digunakan dengan  tingkat  intensitas  yang  tinggi, yakni  3.69.  Jenis  strategi  belajar  yang paling  intensif  penggunaannya  adalah strategi sosial 3.99 dan yang paling ren- dah  intensitas  penggunaannya  adalah strategi  kompensasi  dengan  intensitas penggunaan yang 3,43. Ini menunjukkan bahwa  pembelajar  bahasa  Indonesia  di SD masih kurang memperhatikan upa- ya-upaya untuk melibatkan pembelajar lain untuk mencapai kemahiran berba- hasa  mereka.  Dengan  demikian  siswa SD  cenderung  menggunakan  strategi sosial. Strategi ini terdiri atas tiga tipe, yaitu (a) pertanyaan, yang meliputi per - tanyaan untuk verifikasi dan pertanyaan untuk koreksi; (b) kerjasama, yang me- liputi  kerjasama  dengan  teman  sebaya dan kerjasama dengan ahli; dan (c) em- pati terhadap orang lain, yang meliputi pemahaman  budaya  dan  pemahaman terhadap perasaan orang lain. Kedua, hasil analisis interkorelasi keenam jenis strategi belajar yang digu - nakan  siswa  SD  menunjukkan  bahwa penggunaan  keenam  strategi  belajar tersebut  saling  berkorelasi  satu  sama lain secara signifikan. Hal ini menunjuk- kan peningkatan dalam intensitas peng - gunaan suatu strategi belajar cenderung akan diikuti peningkatan juga pada in - tensitas penggunaan strategi yang lain. Ketiga,  penggunaan  strategi  be - lajar  ini  diketahui  berpengaruh  secara signifikan terhadap capaian kemahiran berbahasa yang diukur dengan tes Ujian Tengan Semester Genap 2009/2010. Ha- sil analisis regresi menunjukkan bahwa kombinasi  keenam  strategi  pembelaja - ran  merupakan  prediktor  yang  signifi- kan terhadap hasil belajar dengan nilai F hitung sebesar 4.552 (p<.000).

## DAFTAR PUSTAKA
Djiwandono, P. I. 1998. The Relationship between  EFL  Learning  Strategies, Degree  of  Extroversion,  and  Oral Communication Proficiency: a study of  second  year  secretarial  students at Widya Karya University. Unpu- blished Doctoral thesis, IKIP MA- LANG Indonesia. Ehrman,  M.  &  Oxford,  R.  1990.  Adult Language  Learning  Styles  and Strategies  an  an  Intensive  Train - ing Setting. The Modern Language Journal 74(iii), 311-327. Harris, V. 1997. Teaching Learners How to Learn:  strategy  training  in  the  ML classroom . London: Centre for In- formation on Language Teaching and Reserch.
Holec,  H.  1981. Autonomy  and  Foreign Language  Learning.
Strasbourg:
Council of Europe.
Huda,  N.  1998.  Speaking  Proficiency, Reflectivity-Impulsivity, and L2  Learning  Strategies.  In  W.  A. Renandya  &G.  M.  Jacobs  (Eds), Learners  and  Language
Learning: RELC Anthology Series 39 (pp. 40- 55). Singapore: SEAMEO Region- al Language Centre.
Lengkanawati,  N.  S.  1997. Kontribusi Strategi Belajar Bahasa terhadap Ke- mahiran  Berbahasa. Tesis.  Tidak diterbitkan IKIP BANDUNG. LoCastro,  v.  1994.  Learning  Strategies and  Learning  Environments. TESOL Quarterly 28(2), 409-414. Lunt, E. H. 2000. The Learning Strategies of Adult Immigrant Learners of Eng- lish:  Quantitative  and  Qualitative Perspectives .  Unpublished  PhD thesis,  The  University  of  Mel - bourne.
Mistar,  J.  2001.  English  Learning  Strat- egies  of  Indonesian  University Students  Across  Individual  Dif- ferences. Asian  journal  of  English Language Teaching. 11, 19-44.
Profil Strategi Belajar dan Dampaknya terhadap Pencapaian Hasil Belajar ....
Mistar,  J.  2000.  The  Effect  of  Learning Strategies  on  Perceived  English Proficiency. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Lampung 4 (1), 25-36. Nyikos,  M.  &  Oxford,  R.  1993.  A  Fac- tor Analytic Study Of Language- Learning Strategy Use: Interpreta - tions  From  Information-Process- ing  Theory  And  Social  Psychol- ogy. The Modern Language Journal 77(i), 11-22.
O’Malley,  J.  M.  &  Chamot,  A.  U.  1990
Learning  Strategies  in  Second  Lan- guage Acquisition .  Cambridge: Cambridge University Press.
Oxford,  R.  L.  1990. Language  Learn- ing  Strategies:  What  Every  Teacher Should Know .  New  York:  New - bury House Publishers. Oxford, R. L. 1993. Research on Second Language  Learning  Strategies. Annual Review of Applied Linguis- tics 13, 175-187.
Oxford, R. & Nyikos, M. (1989). Variables Affecting  Choice  of  Language Learning Strategies by University Students. The  Modern  Language Journal 73(iii), 291-300. Oxford, R. Park-Oh, Y. Ito, S. & Sumrall, M.  1993.  Japanese  by  Satellite: Effects  of  Motivation,  Language Learning  Styles  and  Strategies, Gender,  Course  Level,  and  Pre- vious  Language  Learning  Ex - perience  on  Japanese  Language Achievement. Foreign  Language Annals 26(3), 359-371. Oxford,  R.  L.  &  Ehman,  M.  E.  1995. Adults’ Language Learning Strat - egies  in  an  Intensive  Foreign Language Program in the United States, System 23(3), 359-386. Pallant,  J.  F.  2001.  SPSS Survival  Manu- al:  a  Sstep-by-Step  Guide  to  Data
Analysis U sing SPSS . Crows Nest, NSW: Allen & Unwin.
Park, G. 1997. Language Learning Strat- egies  and  English  Proficiency  in Korean  University  Students. Fo- reign  Language  Annals 30(2),  211-
221.
Politzer, R. L. & McGroarty, M. 1985. An Exploratory  Study  of  Learning Behaviors and Their Relationship to  Gains  in  Linguistic  and  Com- municative  Competence, TESOL Quarterly 19(1), 103-124. Rubin,  J.  1975.  What  the  “Good  Lan- guage  Learner”  Can  Teach  Us.
TESOL Quarterly 9(1), 41-51. Rubin, J. & Thomson, I. 1982. How to Be a More Successful Language Learner.
Bostom: Heinle & Heinle Publish- ers, Inc.
Sadtono,  E.  1995. Perspektif  Pengajaran Bahasa Indonesia di Indonesia . Ma - lang: FPBS IKIP MALANG.
Sheorey,  R.  1999.  An  Examination  of Language  Learning  Strategy  Use in  the  Setting  of  an  Indigenized Variety  of  English. System 27(2), 173-190.
Stern, H. H. 1975. What Can We Learn from  the  Good  Language  Learn- er? Canadian Modern Language Re- view 31(3), 304-318. Thompson, I. & Rubin, J. 1996. Can Strat- egy Instruction Improve Listening Comprehension. Foreign Language Annals 29(3), 331-342. Wenden,  A.  1991. Learner  Strategies  for
Learner Autonomy . London: Pren - tice-Hall International Ltd. Wenden,  A.  &  Rubin,  J.  (Eds).  1987. Learner  Strategies  in  Language Learning. London:  Prentice-Hall International Ltd. Wharton,  G.  2000.  Language  Learning Strategy Use of Bilingual Foreign Language Learners In Singapore. Language Learning 50(2), 203-243.