## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 2, Tahun 2023, pp. 306-316 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i2.59280

## Media  Dialogis-Interaktif  dalam  Pembelajaran  Online: Praktikalitas dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Atmazaki 1 , Syahrul Ramadhan 2 , Vivi Indriyani 3*
1,2,3 Departemen Bahan dan Sastra Indonesia & Daerah, Universitas Negeri Padang (UNP), Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Perkembangan  teknologi  menyebabkan  pendidik  memiliki  banyak alternatif  untuk  penggunaan  media  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  media  interaktif  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran jarak  jauh.  Namun,  penggunaan  media  interaktif  belum  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa,  khususnya  pembelajaran berbicara. Media merupakan aspek penting dalam pembelajaran jarak jauh.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menciptakan  media  dialogis- interaktif dalam pembelajaran bahasa untuk meningkatkan keterampilan berbicara dalam pembelajaran daring. Jenis penelitian ini adalah Research & Development (R&D ) dengan menggunakan model Plomp  Development. Teknik  pengambilan  sampel  dengan purposive sampling, diperoleh 30 siswa sebagai uji coba . Metode  pengumpulan data  menggunakan  kuesioner  dan  lembar  dokumen.  Instrumen penelitian  berupa  angket,  lembar  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan nilai kepraktisan diperoleh rata- rata  87,38  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa media dialogis-interaktif praktis digunakan dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara pada pembelajaran daring. Selain itu, media ini praktis untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Berdasarkan hal itu, media dialogis-interaktif dapat dijadikan sebagai alternatif media dalam pembelajaran bahasa, khususnya pada pembelajaran berbicara.

## A B S T R A C T
Technological developments cause educators to have many alternatives for using instructional media. One of them is interactive media that can be used in distance learning. However, interactive media has yet to be effectively used in language learning, especially learning to speak. Even though the media is an  essential  aspect  of  distance  learning,  based  on  this,  this  research  aims  to  develop  interactive- dialogical media in language learning to improve speaking skills in online learning. This type of research is  Research  &  Development  (R&D)  using  the  Plomp  Development  model  (Preliminary  Research, Prototyping Stage & Assessment Stage). In the Assessment Stage, testing the products that have been developed is to find out the practicality and effectiveness of learning Indonesian using the created media. Methods of data collection using questionnaires and document sheets. The research instruments were questionnaires, observation sheets, and tests. The data analysis technique used in this research is the descriptive  data  analysis  technique.  The  research  results  show  that  dialogic-interactive  media  are practically  used  in  learning  speaking  skills  in  online  learning.  In  addition,  this  media  is  practical  for increasing  student  learning  activities.  Based  on  that,  dialogic-interactive  media  can  be  used  as  an alternative media in language learning, especially in learning to speak.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 membuat dunia tidak siap dan menyebabkan masyarakat menghadapi peluang baru yang mungkin akan permanen setelah pandemi (Okay, 2021) . Sejak dideklarasikan sebagai pandemi global pada 11 Maret 2020, krisis COVID-19 telah mengancam kehidupan yang sehat, ekonomi dunia, dan sektor pendidikan (Goyal et al., 2020; Kundu & Bej, 2021; Pan & Zhang, 2020) . Dalam pendidikan, tindakan sehari-hari yang sederhana untuk pergi ke kelas berubah menjadi "tinggal di rumah" di depan komputer (Dios & Charlo, 2021). Selama bertahun-tahun, sebagian besar negara berkembang telah terbiasa dengan mode pembelajaran F2F di mana siswa menghadiri pembelajaran di ruang kelas yang dibangun (Adarkwah, 2021). Pada masa pandemi, banyak lembaga pendidikan yang bermigrasi dari pembelajaran synchronous

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 09, 2023 Revised February 12 , 2023 Accepted June 27, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci: Media interaktif, Pendekatan Dialogis, Keterampilan Berbicara, Pembelajaran Daring
Keywords: Interactive Media, Dialogic Approach, Speaking Skills, Online Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
F2F ke pembelajaran online synchronous dan asynchronous (Lorusso & Shumskaya, 2020). Teknologi telah berkembang, sehingga dapat mendukung bentuk-bentuk baru interaksi, pedagogi dan layanan dukungan. Internet  tidak  diragukan  lagi  telah  menyebabkan  evolusi  paling  dramatis  dalam  pendidikan  jarak  jauh (Okay, 2021) . Meskipun begitu, guru memiliki pemikiran positif dan negatif terhadap proses pendidikan yang  berlangsung  akibat  pandemi  COVID-19 (Karaya  et  al.,  2021). Pandangan  negatif  tersebut  terkait interaksi  yang  buruk,  tidak  produktif,  infrastruktur  teknologi,  dan  kurangnya  kompetensi  guru  terkait pendidikan  jarak  jauh,  yang  terjadi  akibat  pandemi (Chen,  2020). Agar  mereka  berhasil  dalam  proses pendidikan  jarak  jauh,  komunikasi  antara  siswa  dan  guru  harus  kuat  dan  umpan  balik  harus  diberikan (Baloran et al., 2021; Richardson et al., 2015). Dengan demikian, jika diterapkan dan dikelola dengan hati- hati,  instruksi  online  dapat  memberikan  akses  pendidikan  kepada  peserta  didik  dari  semua  wilayah geografis (Adarkwah, 2021).
Interaksi dalam pembelajaran jarak jauh dapat diatasi dengan penggunaan media interaktif yang dapat digunakan secara online. Pembelajaran online telah memberikan pendidik peta jalan yang jelas untuk melibatkan  pemangku  kepentingan  lainnya  dalam  pendidikan  untuk  menghasilkan  pasar  baru  untuk penyampaian  instruksi (Adedoyin  &  Soykan,  2020). Semakin  COVID-19  bertahan,  semakin  besar kemungkinan  penerimaan  pembelajaran  online  di  seluruh  dunia  sebagai  mode  pengajaran  dan pembelajaran (Adarkwah,  2021). Hal  ini  menuntut  guru  untuk  meningkatkan  kreativitasnya  dalam merancang media mengikuti kebutuhan zaman (Arifin et al., 2021). Transisi dalam proses pembelajaran di masa pandemi COVID-19 juga memberikan peluang dan tantangan bagi guru dan siswa (Dhawan, 2020). Melalui beberapa penelitian ditemukan bahwa pengelompokan media pembelajaran belum digambarkan secara konstruktif . Selain itu, penyebaran media pembelajaran di masa pandemi COVID-19 masih menjadi dilema  bagi  guru  untuk  menentukan  efektivitas  masing-masing  media (Wargadinata  et  al.,  2020). Cara penyampaian  materi  ajar  selain  pembelajaran  tradisional  adalah  melalui  teknologi  dengan  aplikasi interaktif yang bekerja dengan Smartphone atau Personal Computer, dan sejalan dengan tujuan abad 21 yang ditandai dengan penggunaan atau integrasi teknologi dalam aktivitas sehari-hari (Walsh, 2014; Astuti, Wihardi,  &  Rochintaniawati,  2020) .  Munculnya  internet  secara  umum,  serta  munculnya  platform  media sosial yang lebih baru dan lebih interaktif pada khususnya, telah memperluas cakrawala akses, konsumsi, dan konsekuensi media (Owan et al., 2020). Hal ini juga menjadikan teknologi dan internet sebagai alat yang ideal untuk mempotensiasi berbagai implementasi dalam konteks pembelajaran (M. Hanif, 2020).
Pembelajaran  ini  memanfaatkan  kekuatan  bicara  untuk  merangsang  dan  mempromosikan pemikiran  dan  pembelajaran  siswa (Gillies,  2020). Dalam  kebanyakan  kasus,  kemahiran  bahasa  sering diukur melalui kemampuan pembicara untuk menghasilkan bahasa dengan berkomunikasi dan berinteraksi dengan pengguna bahasa lain (Arroba & Acosta, 2021; Zainuddin, 2018). Berbicara adalah sarana penting untuk  komunikasi  kita  sehari-hari  dan  instrumen  utama  interaksi  antara  manusia  dalam  komunitas tertentu (Arroba & Acosta, 2021). Keterampilan berbicara, yang merupakan dimensi komunikasi individu, memungkinkan berbagi pengalaman secara verbal, dan juga memiliki tempat penting dalam pengaturan hubungan antar manusia (Dewi et al., 2021; Gu l O zenç et al., 2021). Berbicara digunakan untuk banyak tujuan yang berbeda, dan setiap tujuan melibatkan keterampilan yang berbeda. Ketika kita terlibat dalam diskusi  dengan  seseorang,  tujuannya  mungkin  untuk  mencari  atau  menyampaikan  ide,  mengundang seseorang tentang apa pun, atau untuk menjelaskan beberapa tips (Febiyanti et al., 2020; Syafii et al., 2021). Selain itu, berbicara dapat menyampaikan budaya sambil menyampaikan perasaan, pikiran, dan keinginan orang  ke  pihak  lain (Sarıkaya,  2020). Orang  perlu  berbicara  dengan  benar  untuk  mengekspresikan  diri, memiliki tempat di masyarakat, untuk memberikan beberapa informasi tentang topik tertentu dan untuk berbagi  ide  dan  emosi  dengan  orang  lain  yang  merupakan  bagian  dari  komunitas (Tomak,  2021). Oleh karena itu, kemampuan berbicara seseorang dapat diukur dari seberapa jauh ia dapat menyampaikan dan memperoleh  informasi  secara  tepat  kepada  orang  lain (Rahayu  et  al.,  2020) .  Keterampilan  ini  meliputi monolog, dialog, percakapan, pidato, presentasi, berbicara di depan umum, dan lain-lain (Wulandari, 2021). Berbicara  adalah  keterampilan  yang  mempengaruhi  dan  mengarahkan  keberhasilan  orang,  pekerjaan, pendidikan dan kehidupan pribadi untuk sebagian besar (Tunagu r et al., 2021). Akan tetapi, menjadi kompeten dalam berbicara adalah proses yang rumit dan panjang (Baykara & Aksu Ataç, 2021). Banyak siswa yang dapat belajar berbicara dalam waktu yang cukup lama, tetapi mereka masih belum dapat berlatih berbicara dalam kondisi kehidupan sehari-hari yang sebenarnya (Astuti et al., 2020; Musliadi, 2016). S umber keengganan siswa untuk berbicara adalah kurangnya praktik berbicara di depan  umum.  Keterampilan  berbicara,  di  sisi  lain,  adalah  keterampilan  bahasa  yang  menantang  untuk dikuasai karena memerlukan kompetensi linguistik, sosiolinguistik, dan retorika (Amoah & Yeboah, 2021; Owan et al., 2020). Di banyak negara, saat ini terjadi perubahan paradigma ke metode pembelajaran yang lebih  menarik,  interaktif,  eksperiensial,  dan  bermakna  dalam  pendidikan (Anikina  &  Yakimenko,  2015). Akan tetapi, integrasi teknologi dalam pembelajaran di Indonesia masih cukup tertinggal (Syawaludin et al., 2019). Media hanya berisi uraian materi yang bersifat tekstual dan teoritis (Muhammad Hanif, 2020;
Septiani  et  al.,  2020). Apalagi  di  masa  pandemi,  media  tersebut  tidak  akan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran yang berlangsung jarak jauh dan online (Adedoyin & Soykan, 2020; Ramadhan, Sukma, et al., 2021).
Pendidikan tatap muka berpusat pada guru, ini tidak terjadi dalam pendidikan online. Di sini, siswa berada di tengah, sehingga diperlukan pembelajaran aktif dan keterlibatan mereka. Oleh karena itu, siswa perlu  difasilitasi  dengan  menyediakan  semua  alat  yang  diperlukan  mereka  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran (Winters, 2021). Multimedia interaktif merupakan salah satu media pembelajaran berbasis komputer yang memiliki pengontrol yang biasa disebut Graphical User Interface (GUI). Media ini membantu menyajikan berbagai informasi yang menyenangkan, menarik, mudah dipahami, dan jelas (Putri & Sofyan, 2020) .  Keunggulan  lain  media  ini  adalah  bersifat  fleksibel,  self-pacing  (melayani  kecepatan  belajar individu), dan kaya konten (rich content) , sehingga dapat meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa (Handaru  & Pujiriyanto, 2020;  Indrayana & Sadikin, 2020). Mode interaktif dapat  digunakan oleh siswa untuk  mendapatkan  informasi  dengan  cepat  tentang  fungsi  berbagai  tombol  dan  komponen  peralatan lainnya, tanpa memerlukan bantuan apa pun dari asisten pengajar dan untuk kenyamanan mereka (Nadeem et al., 2020). Penting memiliki desain interaksi yang baik dan dapat mencerminkan konten pembelajaran interaktif untuk mencapai hasil belajar yang baik (Khaleel et al., 2016). Media tersebut dapat meningkatkan keterlibatan  dan  prestasi  siswa (Huizenga  et  al.,  2017). Akan  tetapi,  interaktivitas  hanya  terjadi  ketika seorang pembelajar secara aktif beradaptasi dengan informasi yang disajikan oleh suatu bentuk teknologi, yang pada gilirannya beradaptasi dengan pembelajar dan guru. Pengajaran interaktif tidak hanya prinsip tetapi juga metode dan teknik dalam proses pembelajaran dengan menggunakan teknologi yang menjadi sarana  pembelajaran  dalam  proses  pengajaran (Delos  Reyes,  2020). Berdasarkan  hal  itu,  keberhasilan belajar  membutuhkan  interaksi  guru-siswa  yang  baik,  dan  penting  untuk  diperhatikan  bahwa  teknologi tidak dapat menggantikan pekerjaan mengajar seorang guru (Dios & Charlo, 2021) . Sehingga, penggunaan multimedia interaktif saja belum tentu berhasil dalam proses pembelajaran, khususnya pembelajaran jarak jauh online tanpa adanya metode atau teknik pembelajaran yang digunakan guru.
Salah  satu  bentuk  interaksi  yang  sangat  menonjol  adalah  pendekatan  interaktif  dan  dialogis  di mana guru secara aktif mendengarkan ide-ide siswa dan berusaha untuk mengeksplorasi dan memperoleh ide-ide  mereka lebih lanjut  dengan mengajukan pertanyaan yang  menunjukkan  minat yang  tulus dalam masalah  yang  sedang  dibahas (Bell  et  al.,  2010). Penggunaan  dialog  dan  komunikasi  dalam  proses pendidikan hanya dimungkinkan dengan penerimaan kepribadian siswa tanpa syarat, dalam suasana niat baik dan kepercayaan (Eremeeva & Khamisovna, 2020). Tren kemajuan di seluruh sesi menuju wacana kelas yang lebih dialogis dapat dijelaskan oleh sifat kurikulum dialogis di mana tujuan dialog dan argumentasi merupakan hasil belajar yang eksplisit dari setiap rencana pelajaran (Rapanta et al., 2021) . Guru di semua tingkatan  mengandalkan  gaya  dialogis  ini  dalam  pengajaran  mereka,  meskipun  ada  banyak  perdebatan tentang bagaimana menerapkan label tersebut (Pearcy, 2020). Penggunaan istilah-istilah dialogis, seperti dialog, learning, talk, dan pedagogy, berbeda-beda dari satu bidang ke bidang lainnya (Asterhan et al., 2020). Pedagogi  dialogis  bertindak  dengan  cara  memaksimalkan  fakta  bahwa  kita  secara  alami  berhubungan dengan  orang  lain  untuk  menerima  dan  memberi  nilai  pada  ide,  ketegangan,  dan  kemungkinan  yang dirasakan orang lain. Tersirat dalam pendekatan ini adalah keyakinan bahwa pengetahuan dan pengalaman siswa  sama  pentingnya  dan  dibawa  langsung  ke  dalam  kurikulum  melalui  kesempatan  dialog  yang berkelanjutan (Rupenthal & Furuness, 2020). Guru dapat menggunakan teknik ini untuk membangun dialog guna mempromosikan pemahaman yang lebih dalam tentang masalah yang kompleks (Pearcy, 2020). Di sisi lain, siswa terlibat dalam pertukaran dialogis ketika mereka berbagi ide, mendengarkan satu sama lain, dan menantang ide-ide alternatif (Gillies, 2020). Peran guru dalam memungkinkan dan membina dialog yang produktif dan konstruktif sangat penting dalam hal ini (Sedova et al., 2019)
Pembelajaran dialogis mengarahkan siswa untuk membuat argumen tentang subjek atau konsep yang dihadapi, membenarkan atau, jika perlu, menyangkal argumen tersebut dan memeriksa validitas dan reliabilitas bukti yang diperoleh. Sebagai hasil dari ini, siswa maju untuk mencapai kesimpulan (O zbek & Uyumaz, 2020). Dialog mengharuskan kedua peserta meluangkan waktu untuk mengakui lebih dari satu pandangan  tentang  apa  yang  masing-masing  dianggap  benar  dan  membuka  pikiran  mereka  terhadap perspektif  baru (Coulter  &  Herman,  2020). Persis  seperti  dalam  paradigma  sosiokultural,  kita  melihat keterbukaan  untuk  menggunakan  dialog  sebagai  mediasi  semiotika  yang  mencari  pemahaman  dan membantu  mengkonstruksi  pengetahuan,  yang  kita  maksudkan  dengan  menjauh  dari  pendidikan  yang menindas, memastikan bahwa ruang di mana pendidikan dikelola terbuka untuk kritik (Ching-Chiang & Ferna ndez-Ca rdenas, 2020; Jordan & Gray, 2019). Dengan cara ini, dalam hubungan dialogis, semua orang adalah sama, dengan masing-masing memperlakukan yang lain sebagai penyumbang yang berarti (Coulter & Herman, 2020). Hal ini memberi siswa kepengarangan yang lebih besar, makna, dan kesempatan yang lebih adil untuk belajar (Gillies, 2020; Kumpulainen & Rajala, 2017).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  banyak  keuntungan  dari  gaya  pedagogis  ini,
termasuk agensi yang lebih besar bagi siswa, kesempatan yang lebih adil untuk belajar dan tumbuh, dan untuk mendorong “partisipasi yang semakin kompeten dalam komunitas praktik” (Resnick et al., 2015). Pembelajaran  ini  mengeksplorasi  proses  berpikir  pelajar;  memperlakukan  kontribusi  siswa;  dan memelihara keterlibatan siswa, kepercayaan diri, kemandirian, dan tanggung jawab (Salter & Rushe, 2020). Pedagogi dialogis dan partisipatif melengkapi dan mempertahankan pencapaian (Gander & Wintle, 2020). Dengan demikian, penyertaan guru dan siswa dalam komunikasi dialogis memastikan pembentukan ide di antara siswa tentang metode pengajaran aktif, pengembangan keterampilan komunikatif, dan perolehan pengalaman kerjasama pendidikan, memungkinkan untuk mengambil posisi aktif dalam proses pendidikan dan bertanggung jawab atas hasil (Eremeeva & Khamisovna, 2020). Dalam program di mana pembelajaran ini dilakukan, yang didasarkan pada pedagogi yang berpusat pada siswa, diposisikan sebagai sarana utama untuk membangun keterlibatan dan pencapaian siswa (Salter & Rushe, 2020; Stewart et al., 2020) . Kegiatan lisan  merupakan  komponen  kurikulum  dialogis;  pendekatan  desain  ini  dibuat  untuk  melibatkan  siswa dalam  berdiskusi  dan  menghasilkan  pengetahuan  baru  daripada  mendengarkan  secara  pasif (Salter  & Rushe, 2020). Dialogisme adalah sebuah filosofi keterkaitan yang mendefinisikan dan menggunakan bahasa sebagai  sistem  model  untuk  berbagai  dimensi  eksistensi (Aukerman  &  Boyd,  2019;  Dennis,  2020). Berkenaan  dengan  cara  lain  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa,  topik  dan  materi  sederhana diperlukan untuk memastikan bahwa siswa memiliki pengalaman yang sukses (Inada, 2021). Penelitian ini bertujuan  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  dialogis-interaktif  pada  pembelajaran  bahasa  untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada pembelajaran online.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah Research & Development (R&D)  dengan tujuan menghasilkan produk melalui tahapan-tahapan tertentu. Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan produk berupa media dialogis-interaktif yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan keterampilan berbicara siswa sekolah menengah. Media ini digunakan sebagai penunjang pembelajaran jarak jauh online. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan adaptasi dari model (Plomp & Nienke, 2013). Model ini terdiri dari tiga tahap, yaitu, preliminary research (analisis kebutuhan, analisis siswa, analisis kurikulum, analisis  konsep,  analisis  rumusan  tujuan  pembelajaran), prototyping  phase (merancang  produk  dan validasi), assessment  phase (produk  uji  coba  untuk  menentukan  nilai  kepraktisan  dan  keefektifan) (Atmazaki et al., 2021; Ramadhan, Atmazaki, et al., 2021) . Penelitian ini menghasilkan media pembelajaran berdasarkan sintaks model yang dilakukan novasi terlebih dahulu sesuai dengan kebutuhan dan siswa dan situasi pembelajaran. Produk dikembangkan berdasarkan kurikulum 2013 yang berbasis teks. Penelitian dilakukan di saat pembelajaran jarak jauh online karena aturan pembatasan jarak saat pandemi COVID-19. Pembelajaran  dilakukan  secara  singkon  dan  asingkron.  Pembelajaran  singkron  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi Google Meet dan pembelajaran asingkron menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan dengan aplikasi Ispring, sedangkan evaluasi menggunakan aplikasi Google Form.
Ujicoba  produk  dilakukan  di  MTsN  1  Padang.  Pemilihan  sekolah  tersebut  dilakukan  secara purposive  sampling dengan  ketentuan  siswa  terdaftar  sebagai  siswa  tingkat  SMP/MTs  di  Kota  Padang; terbuka menerima inovasi; dapat menjalin kerjasama dengan baik; dan memiliki sarana dan prasarana yang memadai untuk keterlaksanaan penelitian. Uji coba dilakukan mulai bulan Agustus hingga September 2021. Jadwal  uji  coba  disesuaikan  dengan  kurikulum  sekolah  sehingga  produk  yang  dikembangkan  layak digunakan  saat  itu,  yaitu  pada  pembelajaran  teks  berita  yang  dilakukan  di  semester  ganjil.  Instrumen penelitian adalah angket, lembar observasi, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik  analisis  data  deskriptif,  yang  menggambarkan  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan media pembelajaran. Penelitian pengembangan bertujuan untuk mengetahui validitas, praktikalitas, dan efektivitas  produk  yang  dikembangkan.  Produk  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  tersebut  divalidasi  terlebih  dahulu  ahli  untuk  mengevaluasi  produk  melalui  kuesioner  yang dilakukan  oleh  ahli.  Jika  produk  telah  dinyatakan  valid,  produk  tersebut  diujicobakan  di  sekolah  dan digunakan  pada  saat  pembelajaran.  Setelah  pembelajaran  selesai,  siswa  dan  guru  mengisi  angket kepraktisan  produk.  Selain  itu,  kepraktisan  juga  dinilai  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dinilai menggunakan  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  hasil  efektivitas  produk,  akan dijelaskan lebih lanjut di artikel lain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan ditemukan bahwa keterampilan berbahasa yang paling sulit dikuasai  siswa  ketika  pembelajaran  dilakukan  secara  jarak  jauh  adalah  keterampilan  berbicara.  Hal  itu
disebabkan bahwa komunikasi antara guru dan siswa, siswa dan siswa, terhambat karena jarak. Meskipun pembelajaran telah dilakukan secara online dalam beberapa tahun terakhir, pembelajaran jarak jauh juga telah dimulai di tahun lalu karena pandemi COVID-19. Berdasarkan hal itu, pengetahuan dan keterampilan siswa  tentang  penggunaan  perangkat  digital  seharusnya  sudah  baik,  sehingga  menggunakan  berbagai media  pembelajaran  inovatif  dapat  digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  berdasarkan analisis kebutuhan, penggunaan media pembelajaran di tingkat siswa menengah pertama masih didominasi dengan  penggunaan  media  whatsapp  dan  pembelajaran  berbasis  tugas.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran berbahasa khususnya untuk keterampilan berbahasa memiliki beberapa keterbatasan.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, diperlukan media pembelajaran yang inovatif dan interaktif yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  situasi  siswa.  Media  pembelajaran  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  yang  dapat    digunakan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Media  pembelajaran  tersebut dikembangkan dengan menggunakan berbagai media pembelajaran yang memuat materi pembelajaran dan metode pembelajaran. Media dialogis interaktif dikembangkan dengan menerapkan metode dialogis dan menggunakan media interaktif singkronus dan asingkronus yang menunjang proses pembelajaran. Media tersebut  berupa  materi  pembelajaran  yang  dibuat  menggunakan  media  iSPring.  Proses  pembelajaran singkronus  menggunakan  aplikasi  google  meet  untuk  terjadinya  proses  dialogis  antara  guru-siswa  dan siswa-siswa.  Evaluasi  pembelajaran  menggunakan  aplikasi google  form .  Proses  pembelajaran  dilakukan dengan menggunakan model dialogis-interaktif yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Media Dialogis-Interactive
Setelah tahap preliminary research dan prototyping phase selesai, maka produk divalidasi terlebih dahulu.  Berdasarkan hasil validasi ditemukan bahwa media pembelajaran valid dan respon  guru positif dengan media tersebut. Setelah itu dilakukan tahap assessment phase untuk menguji media pembelajaran yang dikembangkan. Tahapan assessment phase dilakukan untuk mengetahui kepraktisan dan keefektivan media  pembelajaran  ketika  digunakan  pada  saat  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  kepraktisan  media pembelajaran, guru menilai kegiatan pembelajaran dengan mengisi angket yang telah disediakan peneliti. Kuesioner diisi setelah proses pembelajaran selesai. Kuesioner kepraktisan berisi butir-butir pernyataan yang  dikembangkan  dengan  berpedoman  pada  indikator  kepraktisan  media  pembelajaran.  Kepraktisan media pembelajaran dinilai oleh empat orang guru. Hasil analisis berdasarkan angket kepraktisan media pembelajaran oleh guru dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Praktikalitas Media Pembelajaran oleh Guru
Aspek yang dinilai Skor Praktikalitas (%) Kategori Kemudahan penggunaan 1368,7 91,25 Sangat praktis Waktu yang digunakan 275,0 91,67 Sangat praktis Nilai Praktikalitas Keseluruhan 91,46 Sangat Praktis
Kepraktisan media pembelajaran oleh siswa dikumpulkan setelah kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia  menggunakan  media  dialogis-interaktif  selesai.  Pengumpulan  data  praktikalitas  dilakukan melalui  pengisian  angket  oleh  siswa.  Melalui  pengisian  angket,  siswa  memberikan  penilaian  dan pendapatnya tentang media pembelajaran yang telah digunakan dalam proses pembelajaran. Kepraktisan media  pembelajaran  yang  dinilai  siswa  meliputi  aspek  kemudahan  dan  kepraktisan  waktu.  Angket kepraktisan ini diisi oleh 30 siswa. Setelah siswa mengisi angket, dilakukan rekapitulasi dan perhitungan untuk mengetahui  nilai kepraktisan. Selanjutnya  dilakukan analisis berdasarkan butir-butir  pernyataan, dan dilakukan analisis secara keseluruhan. Hasil analisis ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Praktikalitas Media Pembelajaran oleh Siswa
No. Pernyataan Praktikalitas (%) Kategori 1. Media pembelajaran yang digunakan lebih baik daripada media yang biasa digunakan. 86,66 Sangat Praktis 2. Media pembelajaran yang digunakan membuat saya lebih aktif dalam pembelajaran 82,50 Sangat Praktis 3. Media pembelajaran yang digunakan membuat pembelajaran lebih menyenangkan. 86,67 Sangat Praktis 4. Media  pembelajaran  yang  digunakan  memiliki  instruksi yang jelas dan mudah. 77,50 Sangat Praktis 5. Media  pembelajaran  yang  digunakan  menarik  perhatian dan memotivasi saya. 82,50 Sangat Praktis 6. Media  pembelajaran  yang  digunakan  membantu  saya mempelajari materi dengan baik. 86,67 Sangat Praktis 7. Contoh ilustrasi yang terdapat pada media pembelajaran yang  digunakan  membantu  siswa  memahami  materi dengan baik. 88,34 Sangat Praktis 8. Gambar  dan  Video  yang  terdapat  pada  media pembelajaran yang digunakan membantu saya memahami materi dengan baik. 91,67 Sangat Praktis 9. Media  pembelajaran  yang  digunakan  membantu meningkatkan kemampuan berbicara saya. 90,00 Sangat Praktis 10. Media pembelajaran
yang digunakan membuat pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  daripada  media yang biasa digunakan. 91,67 Sangat Praktis 11. Media pembelajaran yang digunakan membuat komunikasi saya dengan guru lebih mudah dilakukan. 90,00 Sangat Praktis 12.  Media pembelajaran yang digunakan lebih bervariasi. 88,33 Sangat Praktis 13. Media  pembelajaran  yang  digunakan  berita  lebih sistematis dan terarah. 89,17 Sangat Praktis 14. Produktivitas  dan  efisiensi  saya  meningkat  dengan mengikuti kelas ketika belajar meskipun dilakukan secara online. 86,67 Sangat Praktis 15. Media pembelajaran yang digunakan mempermudah saya mendapatkan umpan balik dari guru. 90,00 Sangat Praktis 16. Media  pembelajaran  yang  digunakan  ketika  belajar mempermudah saya mengajukan pertanyaan kepada guru. 90,00 Sangat Praktis 17.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  ketika  belajar menghemat waktu belajar saya. 86,67 Sangat Praktis 18. Media pembelajaran yang digunakan mempermudah saya menyelesaikan tugas tepat waktu. 85,00 Sangat Praktis 19. Media  pembelajaran  yang  digunakan  membantu kecepatan belajar saya. 86,67 Sangat Praktis 20. Media  pembelajaran  yang  digunakan  membangkitkan aktivitas saya untuk belajar mandiri. 86,67 Sangat Praktis 21. Media pembelajaran yang digunakan memungkinkan saya mempelajari materi secara berulang-ulang. 91,67 Sangat Praktis Nilai Praktikalitas Keseluruhan 87,38 Sangat Praktis
Untuk nilai kepraktisan ini selain pengisian angket oleh guru dan siswa, juga dilakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan dibantu oleh peneliti. Aktivitas belajar siswa diperoleh  melalui  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa.  Lembar observasi  terdiri  dari  butir-butir  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  dengan menggunakan  tahapan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran,  yaitu  model  dialogis-interaktif.  Data  aktivitas  siswa  dikumpulkan  oleh  guru  sebagai pengamat  pertama,  dan  peneliti  sebagai  pengamat  kedua.  Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  melihat kesesuaian kegiatan yang diharapkan muncul pada siswa yang belajar bahasa Indonesia. Aktivitas siswa yang diamati terdiri dari sembilan aspek, yaitu Introduction, interactive setting, everyday talk, learning talk, teaching  talk,  presenting,  questioning,  extending,  &  closing.  Setelah  data  diperoleh,  dilakukan  analisis
berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan.  Hasil  observasi  dari  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan ini dapat dilihat pada T abel 3.
Tabel 3. Aktivitas belajar siswa
Aspek yang di Nilai Frekuensi Aktivitas (%) Kategori Introduction 30 100,00 Sangat aktif Interactive setting 30 100,00 Sangat aktif Everyday talk 22 73,33 Aktif Learning talk 23 76,67 Aktf Teaching talk 21 70,00 Aktif Presenting 30 100,00 Sangat aktif Questioning 21 70,00 Aktif Extending 30 100,00 Sangat aktif Closing 30 100,00 Sangat aktif Total 790,00 Sangat aktif Average 87,78
Berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada Tabel 3, disimpulkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan praktis digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, ditemukan bahwa media dialogis-interaktif, praktis digunakan  pada  pembelajaran  bahasa  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran online.  Selain  itu,  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  interaktif  telah  banyak digunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan penelitian sebelumnya. mengembangkan multimedia interaktif berbasis E-Learning AutoCAD 3D sebagai strategi pembelajaran yang efektif di pendidikan vokasi (Halim  et  al.,  2018;  Nurtanto  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, AutoCAD  3D Interactive Multimedia yang dikembangkan tersebut memenuhi kriteria "Sangat Bagus". Siswa menyatakan bahwa media ini “Sangat Baik” dan dapat memenuhi kriteria pembelajaran saat ini. T eknologi interaktif sosial  efektif  dalam  mengubah  citra  sekolah,  sehingga  efektivitasnya  di  kelas  untuk  meningkatkan pembelajaran  yang  fleksibel,  kreatif  dan  interaktif.  Penggunaan  pendekatan  dialogis,  tiga  siswa mengembangkan teks akademik online melalui gerakan intertekstual yang melintasi batas modal. Analisis tersebut  mengungkapkan  bagaimana  interaksi  dialogis  lintas  modal  memungkinkan  siswa  untuk mengumpulkan  sumber  daya  linguistik,  pengetahuan  latar  belakang,  dan  keahlian  menulis.  Interaksi tersebut berfungsi untuk mendukung penulisan akademik mereka. Selanjutnya, mengubah sekolah melalui pembelajaran  dialogis  dan  melibatkan  sekolah  berbasis  penelitian  yang  mengimplementasikan Success Educational Actions (SEA) (Carrion et al., 2017) . Teori transformatif dan penelitian yang responsif secara sosial dan memberikan argumen berbasis bukti dan pengetahuan praktis untuk implementasi yang efektif yang dibangun di atas hubungan dan komunikasi egaliter dalam seluruh komunitas. P endekatan dialogis untuk pedagogi berdasarkan serendipity dan perancah kontingen (Anwaruddin, 2019) . Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan multimedia interaktif berbasis nilai melalui praktik terpadu untuk pembentukan karakter siswa (Komalasari & Saripudin, 2017). Multimedia interaktif  berpengaruh signifikan  terhadap  pembentukan karakter siswa. Model multimedia interaktif berbasis nilai hidup dalam pembelajaran PKn (Rohaeti et al., 2019) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  siswa  merespon  sangat  baik  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  PKn  untuk pengembangan karakter dan efektifitas pembelajaran dalam mencapai tujuan. Penggunaan media interaktif memiliri  respon  positif  bagi  siswa  saat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  interaktif  yang dikembangkan  berbagai  macam  inovasi  dari  berbagai  peneliti.  Pada  penelitian  ini  media  interaktif dikembangkan dengan pendekatan dialogis. Penelitian ini mengusulkan menggunakan pendekatan dialogis yang mungkin bermanfaat bagi guru bahasa dan pendidik guru.

## 4. SIMPULAN
Media  dialogis-interaktif,  praktis  digunakan  pada  pembelajaran  bahasa  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran  online.  Media  pembelajaran  ini  merupakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  digunakan  pada pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  itu  dilandasi  bahwa  interaksi  yang  bersifat  dialogis  sulit  dilakukan  pada pembelajaran jarak jauh. Media pembelajaran ini dikembangkan untuk mengetahui validitas, praktikalitas
dan  efektivitas  dalam  pembelajaran.  Direkomendasikan  agar  penelitian  lain  dapat  mengembangkan penelitian ini bisa pada penelitian bahasa yang berbeda atau pada keterampilan berbahasa yang berbeda. Selain  itu,  model  ini  disarankan  untuk  guru-guru  bahasa  khususnya  bahasa  Indonesia  agar  dapat menggunakan model ini pada proses pembelajaran. Khususnya pada tingkat siswa menengah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adarkwah, M. A. (2021). An Outbreak of Online Learning in the COVID-19 Outbreak in Sub-Saharan Africa: Prospects and Challenges. Online Submission , 21 (2), 1 – 10. https://eric.ed.gov/?id=ED612338.
Adedoyin,  O.  B.,  &  Soykan,  E.  (2020).  Covid-19  pandemic  and  online  learning:  the  challenges  and opportunities. Interactive Learning Environments , 31 (2). https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180.
Amoah,  S.,  &  Yeboah,  J.  (2021).  The  speaking  difficulties  of  Chinese  EFL  learners  and  their  motivation towards speaking the English language. Journal of Language and Linguistic Studies , 17 (1), 56 – 69. https://doi.org/doi: 10.52462/jlls.4.
Anikina, O. V., & Yakimenko, E. V. (2015). Edutainment as a Modern Technology of Education. Procedia - Social and Behavioral Science, 166 , 475 – 479. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.558. Anwaruddin, S. M. (2019). Teaching language, promoting social justice: A dialogic approach to using social media. Calico Journal , 36 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.1558/cj.35208.
Arifin, Z., Febriani, S. R., & Ansruddin. (2021). Using bloom’s taxonomy in arabic learning media to elevate student’s writing in covid -19 situation. Al- Ta’rib , 9 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.23971/altarib.v9i1.2530. Arroba,  J., & Acosta, H. (2021). Authentic  digital storytelling as alternative teaching strategy  to  develop speaking  skills  in  EFL  classes. LEARN  Journal:  Language  Education  and  Acquisition  Research Network , 14 (1), 317 – 343. https://eric.ed.gov/?id=EJ1284456.
Asterhan, C. S., Howe, C., Lefstein, A., Matusov, E., & Reznitskaya, A. (2020). Controversies and consensus in research on dialogic teaching and learning. Dialogic Pedagogy , 8 , 1 – 166. https://doi.org/10.5195/dpj.2020.312.
Astuti,  L.,  Wihardi,  Y.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2020).  The  development  of  web-based  learning  using interactive media for science learning on levers in human body topic. Journal of Science Learning , 3 (2), 89 – 98. https://doi.org/10.17509/jsl.v3i2.19366.
Atmazaki, A., Ramadhan, S., Indriyani, V., & Nabila, J. (2021). Dialogic-interactive media: Alternative learning media to improve speaking skills. KEMBARA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra Dan Pengajarannya , 7 (2), 65 – 75. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.16402.
Aukerman,  M.,  &  Boyd,  M.  (2019).  Mapping  the  terrain  of  dialogic  literacy  pedagogies. The  Routledge International
Handbook of Research on Dialogic Education , 373 – 385. https://doi.org/10.4324/9780429441677-31. Baloran,  E.  T.,  Hernan,  J.  T.,  &  Taoy,  J.  S.  (2021).  Course  satisfaction  and  student  engagement  in  online learning anid covid-19 pandemic: A structural equation model. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE , 22 (4), 1 – 12. https://doi.org/10.17718/tojde.1002721. Baykara, T., & Aksu Ataç, B. (2021). Attitudes of Turkish and foreign students towards English language, and their English speaking anxiety at Turkish international schools in Saudi Arabia. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) , 8 (1), 485 – 504.
Bell, T., Urhahne, D., Schanze, S., & Ploetzner, R. (2010). Collaborative inquiry learning: Models, tools, and challenges.
International Journal of Science
Education , 32 (3), 349 – 377. https://doi.org/10.1080/09500690802582241.
Carrion,  R.  G.-,  Gomez,  A.,  Molina,  S.,  &  Ionescu,  V.  (2017).  Teacher  education  in  schools  as  learning communities: Transforming high-poverty schools through dialogic learning. Australian Journal of Teacher Education , 42 (4), 44 – 56. https://doi.org/10.14221/ajte.2017v42n4.4.
Chen,  R.  J. (2020).  Investigating  models  for  preservice  teachers’  use  of  technology  to  support  student - centered learning. Computers & Education , 55 (1), 32 – 42. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.11.015.
Ching-Chiang,  L.  W.  C.,  &  Fernández-Cárdenas,  J.  M.  (2020).  Analysing  dialogue  in  STEM  classrooms  in Ecuador: A dual socioeconomic context in a high school. Journal of New Approaches in Educational Research , 9 (2), 194 – 215. https://doi.org/10.7821/naer.2020.7.529. Coulter, X., & Herman, L. (2020). The lure of autocratic education in a somewhat democratic society. Athens Journal of Education , 7 (4), 331 – 352. https://doi.org/10.30958/aje.7-4-1. Delos Reyes, R. J. (2020). Polymedia Based Instruction in Purposive Communication. Puissant , 1 (1), 98 – 113. https://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/76835.
Dennis, J. K. (2020). The Kantian Effect: Reconceiving the Integration of Knowledge in Interdisciplinary
Theory. JIS Journal of Interdisciplinary Sciences , 4 (2), 1 – 14. www.journalofinterdisciplinarysciences.com. Dewi, P. A. C., Kristiantari, M. G. R., & Ganing, N. N. (2021). Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SD pada Peningkatan Keterampilan Berbicara  Siswa. Indonesian Journal of Instruction , 2 (2), 61 – 72. https://doi.org/10.23887/iji.v2i2.44511.
Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis. Journal  of  Educational Technology Systems , 49 (1), 5 – 22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018.
Dios, M. T. C., & Charlo, J. C. P. (2021). Face-to-Face vs. E-Learning Models in the COVID-19 Era: Survey Research in a Spanish
University.
Education Science , 11 (293), 1 – 18. https://doi.org/10.3390/educsci11060293.
Eremeeva, G. R., & Khamisovna, I. F. (2020). Dialogic communication between teachers and students as a condition for interaction of subjects of the higher school educational process. International Journal of Higher Education , 9 (8), 46 – 51. https://doi.org/doi:10.5430/ijhe.v9n8p46. Febiyanti, D., Wibawa, I. M. C., & Arini, N. W. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Mind  Mapping  Berpengaruh  terhadap  Keterampilan  Berbicara. Mimbar  Ilmu , 25 (2),  282 – 294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620.
Gander,  T.,  &  Wintle,  P.  (2020).  Dialogic  reflection  for  social  justice  -  He  Anga  Huritao. Teachers’  Work , 17 (1and2), 38 – 55. https://doi.org/10.24135/teacherswork.v17i1and2.298. Gillies, R. M. (2020). Dialogic teaching during cooperative inquiry-based science: A case study of a year 6 classroom. Education Science , 10 , 1 – 20. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.02.009.
Goyal, J. K., Daipuria, P., & Jain, S. (2020). An alternative structure of delivering management education in
India. Journal of Educational Technology Systems , 1 – 1. https://doi.org/10.1177/0047239520958612.
Gül Özenç, E., Orhan-Karsak, H. G., & Özenç, M. (2021). The effects of speaking instruction via whole language approach  collaborative  instructional  design  on  pre- service  teachers’  spe  aking  anxiety  and speaking  self-efficacy. International  Journal  of  Curriculum  and  Instruction , 13 (1),  149 – 168. https://ijci.globets.org/index.php/IJCI/article/view/529. Halim,  L.,  Abd  Rahman,  N.,  Zamri,  R.,  &  Mohtar,  L.  (2018).  The  roles  of  parents  in  cultivating  children’s interest towards science learning and careers. Kasetsart Journal of Social Sciences , 39 (2), 190 – 196. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.05.001.
Handaru, C. D., & Pujiriyanto. (2020). Analysis of Vocational High School Students Interest on Interactive Learning Multimedia of Product Creative and Entrepreneurship ( PKK ) Subjects Based on Android.
International Technology and Education Journal , 4 (2), 43 – 51. https://dergipark.org.tr/en/pub/itej/issue/60167/872427.
Hanif,  M.  (2020).  The  development  and  effectiveness  of  motion  graphic  animation  videos  to  improve primary school students’ sciences learning outcomes. International Journal of Instruction , 13 (4), 247 – 266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Hanif,  Muhammad.  (2020).  The  development  and  effectiveness  of  motion  graphic  animation  videos  to improve pr imary school students’ sciences learning outcomes. International Journal of Instruction , 13 (4), 247 – 266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Huizenga, J. C., Dam, G. T. M., Voogt, J. M., & Admiraal, W. F. (2017). Teacher perceptions of the value of game- based  learning  in  secondary  education. Computers  &  Education , 110 ,  105 – 115. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.03.008.
Inada,  T.  (2021).  Te achers’  strategies  for  decreasing  students’  anxiety  levels  to  improve  their communicative skills. English Language Teaching , 14 (3), 32 – 41. https://doi.org/10.5539/elt.v14n3p32.
Indrayana,  B.,  &  Sadikin,  A.  (2020).  Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Menekan Penyebaran  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Sport  Science  and  Coaching , 2 (1),  46 – 55. https://doi.org/10.22437/ijssc.v2i1.9847.
Jordan,  G.,  &  Gray,  H.  (2019).  We  need  to  talk  about  coursebooks. ELT  Journal , 73 (4),  438 – 446. https://doi.org/10.1093/elt/ccz038.
Karaya, F., Adıgüzel, M., Üçüncü, G., Çimen, O., & Yilmaz, M. (2021). Teachers’ view towards the effects of covid-19 pandemic in the education process in Turkey. Participatory Educational Research (PER) , 8 (2), 17 – 30. https://doi.org/10.17275/per.21.27.8.2.
Khaleel,  F.  L.,  Ashaari,  N.  S.,  Wook,  T.  S.  M.  T.,  &  Ismail,  A.  (2016).  Gamification  elements  for  learning applications. International Journal of Advanced Science of Engineering and Information Technology , 6 (6), 868 – 874. https://doi.org/10.18517/ijaseit.6.6.1379. Komalasari, K., & Saripudin, D. (2017). Value-based interactive multimedia development through integrated
practice for the formation of students’ character. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 16 (4), 179 – 186.
Kumpulainen, K., & Rajala, A. (2017). Dialogic teaching and students’ discursive identity negotiation in the learning of science. Learning and Instruction , 48 , 23 – 31. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.05.002.
Kundu, A., & Bej, T. (2021). Experiencing e-assessment during COVID- 19: an analysis of Indian students’
perception. Higher Education Evaluation and Development , 15 (2), 114 – 134. https://doi.org/10.1108/HEED-03-2021-0032.
Lorusso, N. S., & Shumskaya, M. (2020). Online laboratory exercise on computational biology: Phylogenetic analyses and protein modeling based on SARS-CoV-2 data during COVID-19 remote instruction. Biochemistry and Molecular Biology , 48 (5), 526 – 527. https://doi.org/10.1002/bmb.21438.
Musliadi. (2016). the Problems of Teaching Speaking With Respect To the Teaching Methodology: Task- Based Language Teaching. Ethical Lingua , 3 (1), 74 – 88.
Nadeem,  M.,  Chandra,  A.,  Livirya,  A.,  &  Beryozkina,  S.  (2020).  AR-LabOr:  Design  and  assessment  of  an augmented  reality  application  for  lab  orientation. Education  Science , 10 (316),  1 – 30. https://doi.org/10.3390/educsci10110316.
Nurtanto, M., Sofyan, H., & Pardjono, P. (2020). E-learning based autoCAD 3D interactive multimedia on vocational education (VE) learning. Journal of Engineering Education Transformations , 34 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.16920/jeet/2020/v34i1/147793.
Okay, H. H. (2021). Turkish instrument educators’ distance education experiences related to instrument training during the COVID-19 pandemic. Cypriot Journal of Educational Science , 13 (2), 201 – 222. https://doi.org/10.18844/wjet.v13i2.5690.
Owan,  V. J., Ekpe, M. B., & Eneje, S. (2020). Undergraduates’ Utilization of Social Networking Media and Sexual  Behaviours  in  Higher  Education:  A  Case  Study. Pedagogical  Research , 5 (2),  1 – 8. https://doi.org/10.29333/pr/7940.
Özbek, G., & Uyumaz, G. (2020). The impact of dialogic teaching on academic success and anxiety regarding mathematics  courses.  In Psycho-Educational  Research  Reviews  | (Vol.  9,  Issue  2). https://www.journals.lapub.co.uk/index.php/PERR. Pan, S. L., & Zhang, S. (2020). From fighting COVID-19 pandemic to tackling sustainable development goals: An opportunity for responsible information systems research. International Journal of Information Management , 55 . https://doi.org/10.1016%2Fj.ijinfomgt.2020.102196. Pearcy, M. (2020). Do you have your baseball bat?” Dialogic teaching in a remote environment. Research Issues in Contemporary Education , 5 (3), 3. https://eric.ed.gov/?id=EJ1293842.
Plomp,  T.,  &  Nienke.  (2013).  Educational  design  research:  An  introduction.  In  T.  P.  &  N.  Nieveen  (Ed.),
Educational design research - Part A: An Introduction (pp. 10 – 51). SLO. Putri,  P.,  &  Sofyan,  H.  (2020).  A  Simulation-Based  Interactive  Learning  Multimedia  Development  for Photosynthesis  and  Respiration  Practicum  in  Junior  High  Schools. Journal  of  Educational Technology & Online Learning , 3 (3), 311 – 339. https://doi.org/10.31681/jetol.775947.
Rahayu, P., Ramadhan, S., Siregar, S. D., Jufrizal, Rozimela, Y., Indriyani, V., Zaim, M., & Atmazaki. (2020).
Teaching  Speaking  Through  Techno  Driven  Task  (  Zig  Zag  Task  )  Teaching  Speaking  Through Techno Driven Task ( Zig Zag Task ). IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1471 (2020) , 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1471/1/012051.
Ramadhan, S., Atmazaki, Sukma, E., & Indriyani, V. (2021). Design of task-based digital language teaching materials with environmental education contents for middle school students. Journal of Physics: Conference Series , 1811 , 1 – 8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1811/1/012060.
Ramadhan, S., Sukma, E., & Indriyani, V. (2021). Online Distance Learning While the COVID-19 Pandemic: Implementation, Evaluation, and Expectations. Proceedings of the 4th International Conference on Language,
Literature, and Education (ICLLE-4 2021) , 604 , 267 – 275. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211201.040.
Rapanta, C., Garcia-Mila, M., Remesal, A., & Gonçalves, C. (2021). The challenge of inclusive dialogic teaching in public secondary school. Comunicar , 29 (66), 21 – 31. https://doi.org/10.3916/C66-2021-02.
Resnick, L., Asterhan, C., & Clarke, S. (2015). Socializing intelligence through academic talk and dialogue . AERA.
Richardson,  J.  C.,  Koehler,  A.,  Besser,  E.,  Caskurlu,  S.,  Lim,  J.,  &  Mueller,  C.  (2015).  Conceptualizing  and investigating instructor presence in online learning environments. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 16 (3), 256 – 297.
Rohaeti, E. E., Bernard, M., & Primandhika, R. B. (2019). Developing interactive learning media for school level  mathematics  through  open-ended  approach  aided  by  Visual  Basic  application  for  Excel. Journal on Mathematics Education , 10 (1), 59 – 68. https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5391.59-68.
Rupenthal, M., & Furuness, S. (2020). A recursive loop in teacher socialization: Extending and improving teacher education curriculum. AILACTE Journal , XVII , 49 – 66.
Salter, D. J., & Rushe, S. E. (2020). Enhancing learning with oral assessment as a culminating activity for faculty  development. Collected  Essays  on  Learning  and  Teaching , XIII ,  112 – 119. https://doi.org/10.22329/celt.v13i0.6007.
Sarıkaya, B. (2020). The effect of speaking education course on the critical speaking skills and speaking anxieties of prospective turkish teachers. International Journal of Field Education , 6 (1), 79 – 91. Sedova,  K.,  Sedlacek,  M.,  &  Svaricek,  R.  (2019).  Teacher  professional  development  as  a  means  of transforming  student  classroom  talk. Teaching  and  Teacher  Education , 57 (1),  14 – 25. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.03.005. Septiani, A. N. S. I., Rejekiningsih, T., Triyanto, & Rusnaini. (2020). Development of interactive multimedia learning courseware to strengthen students’ character. European Journal of Educational Research , 9 (3), 1267 – 1279. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1267. Stewart,  T.  T.,  Hill,  J.,  &  Lindstrom,  P.  N.  (2020).  Exploring  wobble  through  collaborative  dialogue  to reconcile theory and practice. Teacher Education Quartely , 48 – 70.
Syafii,  M.  L.,  Santoso,  S.,  &  Hartono,  S.  (2021).  Story-telling  technique  utilizing  puppets  to  enhance  the learners‟ speaking competence. International Journal on Social and Education Sciences (IJonSES) , 3 (2), 304 – 341. https://doi.org/10.46328/ijonses.70. Syawaludin,  A.,  Gunarhadi,  &  Rintayati,  P.  (2019).  Development  of  augmented  realitybased  interactive multimedia  to  improve  critical  thinking  skills  in  science  learning. International  Journal  of Instruction , 12 (4), 331 — 344. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.19249. Tomak, B. (2021). Evaluation of the “speaking” component of a curriculum applied in a school of foreign languages: An action research in a state university in Turkey. International Journal of Educational Methodology , 7 (1), 33 – 51. https://doi.org/10.12973/ijem.7.1.33.
Tunagür, M., Kardaş, N., & Kardaş, M. N. (2021). The effect of student centered listening/speaking activities on  Turkish  listening  speaking  skills  of  bilingual  students. International  Journal  of  Education  & Literary Studies, 9 (1), 136 – 146. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.1p.136. Walsh, A. (2014). SEEK!: creating and crowdfunding a game-based open educational resource to improve information literacy. Insight , 27 (1), 63 – 67. https://doi.org/10.1629/2048-7754.113.
Wargadinata, W., Maimunah, I., Febriani, S. R., & Humaira, L. (2020). Mediated arabic language learning for higher education in covid-19 situation. Izdihar: Journal of Arabic Lnguage Teaching, Linguistics, and Literature , 3 (1), 59 – 78. https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.11862. Winters,  T.  (2021).  Emergency  remote  studio  teaching:  Notes  from  the  field. Journal  of  Teaching  and Learning with Technology , 10 (special issue), 117 – 126. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.382.20.
Wulandari, I. et al. (2021). Indonesian Novice EFL Teachers’ Perce ptions of the Use of Peer Assessment in Speaking Class. Journal of English Teaching , 7 (1), 67 – 79. https://doi.org/10.33541/jet.v7i1.2347. Zainuddin, N. (2018). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Metode  Debat  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  09  Mattekko  Kecematan  Bara  Kota  Palopo. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (2), 139 – 150. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i2.401.