Peningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Perubahan Sifat Benda Kelas V Sd Negeri Babakan 02 Karangpucung
Rohmatul Khoeriyah, Shoimatun Febriyani, M. Ilham Rahman Riyadi
STKIP Darussalam Cilacap rohmatulkhoeriyah@gmail.com
Article History
received 3/12/2020
revised 17/12/2020
accepted 31/12/2020

## Abstract
This study aims to describe the application of the guided inquiry model that can improve the critical thinking  skills  of  fifth  grade  students  in  the  natural  sciences  subject  on  changes  in  the  nature  of objects at SD Negeri Babakan 02 Karangpucung in the 2019/2020 academic year. The approach taken  is  a  collaborative  Classroom  Action  Research.  The  subjects  of  this  study  were  fifth  grade students at SD Negeri Babakan 02 for the 2019/2020 academic year. The research design used is the John  Elliot model which contains  the stages of planning, implementing action and observing, and reflecting. The data collection instrument used was a question test to measure critical thinking skills  and  guided  observation.  The  data  analysis  technique  used  is  qualitative  and  quantitative data  analysis.  The  results  of  the  research  show  that  the  application  of  the  guided  inquiry  model can improve students' critical thinking skills.
Keywords: critical thinking skills, guided inquiry

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  inkuiri  terbmbing  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA  materi perubahan  sifat  benda  di  SD  Negeri  Babakan  02  Karangpucung  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Pendekatan  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Reaserch) kolaborasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Babakan  02  tahun  pelajaran 2019/2020.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  John  Elliot  yang  berisi  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pengamatan, dan refleksi. Instrumen pengumpulan data yang  digunakan  adalah  soal  tes  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  dan  panduan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa..
Kata kunci : keterampilan berpikir kritis, inkuiri terbimbing
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  Undang-  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional diartikan sebagai usaha sadar dan terencana guna mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  aktif  mengembangkan potensinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  kontrol  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Pengertian  pendidikan  yang  terkandung  dalam  Undang-Undang  tersebut sangat  komprehensif.  Hal  ini  dapat  dipahami  dari  pemilihan  dan  ketegasan  kata-kata serta beragam implikasi yang muncul berdasarkan pada definisi yang ditetapkan dalam Undang-Undang tersebut (Nursalim 2018:17).
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Manusia berhak mendapatkan pendidikan yang layak, sesuai yang tertera dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  dan  yang  tercantum  dalam  pasal  31 UUD  1945  yang  menyatakan  bahwa  “Tiap-tiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pengajaran”. Hal tersebut yang mendasari bahwa pada hakikatnya manusia memang membutuhkan  pendidikan  dan  berhak  mendapatkan  pendidikan  untuk  membentuk suatu  watak.  Pada  era  globalisasi  saat  ini,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi berkembang  pesat.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  harus  didasari dengan peningkatan kualitas pendidikan yang sejalan dengan perkembangan tersebut.
IPA  pada  hakikatnya  meliputi  empat  unsur  utama  yaitu  agar  siswa  mempunyai sikap, rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat  dipecahkan  melalui prosedur yang benar. Berdasar pada hakikat pembelajaran IPA bahwa IPA merupakan cara  berpikir  (a  way  of  thinking)  maka  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  melihat  hasil belajar saja, akan tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Sujana, A (2014: 96) mengatakan bahwa sains merupakan aktivitas manusia yang dicirikan oleh adanya  proses  berpikir  yang  terjadi  dalam  pikiran  siapapun  yang  terlibat  didalamnya. Keterampilan berpikir yang diarahkan melalui pembelajaran di SD adalah keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order  thinking).  Salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi adalah keterampilan berpikir kritis (critical thinking).
Johnson  dalam  Saputri  (2014:2)  mengatakan  bahwa  berpikir  dalam  tingkatan yang  lebih  tinggi    membidik  baik  berpikir  kritis  maupun  berpikir  kreatif.  Berpikir  kritis merupakan  sebuah  proses  mental  yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmiah. Dengan demikian konsep yang didapatkan  siswa  melalui  proses  tersebut  akan  terasa  lebih  bermakna  dan  bertahan lebih  lama,  karena  siswa  dilibatkan  langsung  dalam  proses  berpikir.  Keterampilan berpikir  kritis  dapat  menjadi  modal  intelektual  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  saat berhadapan dengan permasalahan- permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD seharusnya mengembangkan keterampilan berpikir terutama keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SD  N  Babakan  02  pada pembelajaran IPA kelas V khususnya pada materi perubahan sifat benda, keterampilan berpikir  kritis  siswa  belum  dikembangkan  secara  maksimal.  Selain  itu,  hasil  belajar siswa SD N Babakan 02 pada pembelajaran IPA kelas V materi perubahan sifat benda masih di bawah KKM yaitu 70. Hal ini berdasarkan hasil belajar siswa yang diperoleh pada awal observasi bahwa 35% siswa yaitu 7 siswa sudah memenuhi KKM dan 65% siswa yaitu 14 siswa belum memenuhi KKM
Dilihat  dari  rancangan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  IPA  di  SD  N Babakan  02  belum  menunjukkan  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis. Pembelajaran  di  SD  tersebut  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yang masih berpusat pada guru. Kegiatan pembelajaran didominasi guru dikarenakan guru hanya  menggunakan  model  ceramah  dan  siswa  hanya  duduk

## Workshop Inovasi Pembelajaran di Sekolah Dasar
mendengarkan  guru  menjelaskan.  Siswa  tidak  dilibatkan  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang.  Kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  IPA menjadikan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Berdasarkan  latarbelakang  masalah  yang  ada,  dapat  diidentifikasi  masalah sebagai  berikut:  Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  sangat  mendominasi dalam aktivitas mengajar sehingga menyebabkan siswa ketergantungan dan kurang aktif di dalam kelas; Rendahnya pemahaman dan kualitas belajar  terhadap  mata  pelajaran  IPA  materi  perubahan  sifat  benda,  sehingga mengakibatkan kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa yang dapat menghambat keaktifan  dan  penguasaan  konsep  materi  perubahan  sifat  benda  pada  pelajaran  IPA. Sarana  prasarana,  media  atau  alat  peraga  di  sekolah  yang  masih  kurang  sebagai kelengkapan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Materi  atau  konsep  pelajaran  IPA  yang dianggap sulit oleh siswa.
Berbagai upaya dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam  pembelajaran IPA di SD khususnya pada materi perubahan sifat  benda, salah  satunya  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  karakteristik memecahkan  masalah  sendiri  melalui  pengamatan  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  untuk  menguji  hipotesis  dan  mengolah  data  sehingga  mengetahui  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  dan  menghasilkan  suatu  kesimpulan  dari  permasalahan. Selain itu, inkuiri terbimbing dapat menjadikan siswa aktif dalam kegiatan mencari dan menemukan  sehingga  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  menumbuhkan  percaya  diri  siswa  karena  peserta  didik diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  permasalahan yang ditemukan (Kusumawati dkk 2016: 213-214).
Model  pembelajaran  ini  akan  membuat  siswa  lebih  banyak  berdiskusi  untuk memecahkan  masalah.  Model  inkuiri  ini  adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang mampu  menciptakan  siswa  yang  cerdas  dan  berwawasan.  Dengan  model  ini  siswa dilatih  untuk  selalu  berpikir  kritis  karena  membiasakan  siswa  memecahkan  suatu masalah  sendiri.  Model  pembelajaran  ini  cocok  untuk  pembelajaran  IPA  khususnya pada  materi  perubahan  sifat  benda,  dalam  proses  inkuiri  guru  bertindak  sebagai fasilitator yang membimbing siswa untuk menemukan permasalahan yang diberikan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Babakan  02  yang  terletak  di  Desa Babakan  Kecamatan  Karangpucung  Kabupaten  Cilacap.  SD  N  Babakan  02  memiliki beberapa  fasilitas  diantaranya  yaitu  memiliki  6  ruang  kelas  1-6  ,  ruang  guru,  ruang kepala sekolah, perpustakaan, dapur, wc dan halaman sekolah. Jumlah guru yang ada di  SD  N  Babakan  02  ada  10  orang.  Jumlah  semua  peserta  didik  ada  109.  Dalam penelitian  ini  peneliti  akan  meneliti  kelas  V.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  yaitu  antara  bulan  November  sampai  Desember 2019. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan secara bertahap.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penilitian Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Suharsimi,  A  (2006:  3)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas V yang dilakukan secara bersiklus pada mata  pelajaran IPA materi perubahan sifat benda di SD N Babakan 02 Karangpucung.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara,  observasi,  lembar  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  (1)  wawancara menurut  Sugiyono  (2013:  194)  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila

## Workshop Inovasi Pembelajaran di Sekolah Dasar
peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang harus  diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam  dan  jumlah  respondennya  sedikit/kecil.  Wawancara  dalam  penelitian  ini digunakan  peneliti  dalam  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalahan yang akan diteliti dengan narasumber guru kelas V SD Negeri Babakan 02,  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  proses  pembelajaran  IPA pada materi perubahan sifat benda. (2) Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Selain itu, observasi juga dilakukan untuk mengamati pelaksanaan proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. (3) lembar observasi dalam penelitian ini, peneliti menyebar lembar obervasi  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  IPA materi  perubahan  sifat  benda.  Lembar  obervasi  yang  dibuat  oleh  peneliti  disesuaikan dengan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  (4)  Dokumen  merupakan  catatan peristiwa yang  sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar,  atau  karya- karya  monumental  dari  seseorang.  Studi  dokumen  merupakan  pelengkap  dari penggunaan  metode  observasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  dari  observasi  dan wawancara,  akan  lebih  kredibel/dapat  dipercaya  jika  didukung  oleh  sejarah  pribadi kehidupan  di  masa  kecil,  di  sekolah,  di  tempat  kerja,  di  masyarakat,  dan  autobigrafi. Hasil penelitian juga akan semakin kredibel apabila didukung oleh foto-foto atau karya tulis  akademik  dan  seni  yang  telah  ada  (Sugiyono,  2013:  329).  Pengumpulan  data dengan  menggunakan  teknik  dokumentasi  ini  digunakan  dengan  alasan  hasil penelitian  akan  semakin  kredibel/dapat  dipercaya  dengan  foto,  video,  atau  dokumen lainnya.  Teknik  dokumentasi  dalam  penelitian  ini,  menggunakan  rekap  nilai  peserta didik  kelas  V  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020,  foto  dan  video  kegiatan pembelajaran IPA pada materi perubahan sifat benda, sebagai bukti dilaksanakannya penelitian serta sebagai penunjang kegiatan penelitian. (5) Tes digunakan sebagai alat untuk  mengukur  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa,  berupa  nilai  yang  diperoleh  dari pelaksaan  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  tentang  kemampuan  berpikir kritis  siswa  baik  sebelum  diberi  tindakan  maupun  sesudah  dikenai  tindakan.  Tes diberikan  disetiap  akhir  siklus  setelah  pembelajaran  menggunakan  inkuiri  terbimbing. Tes yang digunakan adalah tes yang berbentuk uraian.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  memaknai  hasil pengamatan yang berasal dari lembar observasi yang dalam penelitian ini pengamatan pada  tindakan  yang  dilakukan  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  menentukan  perbaikan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  didapatkan  melalui  tes  dan  mendeskripsikannya  dalam  bentuk diagram.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  terlihat  perbaikan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  siklus  pertama.  Pada  latar  belakang  penelitian  disampaikan  ada beberapa  permasalahan  yang  muncul  di  kelas  V  SD  N  Babakan  02  pada  mata pelajaran  IPA  yaitu,  1)  Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan  sangat mendominasi dalam aktivitas mengajar sehingga menyebabkan siswa ketergantungan dan  kurang  aktif  di  dalam  kelas.  2)  Rendahnya  pemahaman  dan  kualitas  belajar terhadap  mata  pelajaran  IPA  materi  perubahan sifat  benda,  sehingga  mengakibatkan kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa yang dapat menghambat keaktifan dan penguasaan konsep materi perubahan sifat benda pada pelajaran IPA. 3) Sarana prasarana, media atau alat peraga di sekolah yang masih kurang sebagai kelengkapan
dalam kegiatan pembelajaran. 4) Materi atau konsep pelajaran IPA yang dianggap sulit oleh siswa.
Kemampuan berpikir kritis siswa saat pra tindakan dengan materi perubahan an  dengan  materi  perubahan  sifat  benda  memperoleh  rata-rata  57,86.  Kondisi  ini menunjukan bahwa secara keseluruhan keterampilan berpikir kritis siswa dalam Materi perubahan  sifat  benda  masih  dalam  kategori  kurang,  yang  artinya  harus  diberikan tindakan  agar  mengalami  perbaikan.  Persentase  siswa  yang  memenuhi  KKM  hanya mencapai angka 38% dengan jumlah 8 siswa dan yang masih dibawah KKM terhitung 13  siswa  atau  62%.  Pada  kondisi  pra  tindakan  siswa  belum  mampu  menggunakan dugaan  dan  keterpaduan.  Presentasi  siswa  yang  mampu  menggunakan  dugaan  dan keterpaduan sejumlah 52%. Kemampuan siswa dalam memberikan alasan untuk suatu keputusan  juga  masih  dalam  kategori  kurang  dan  persentase  siswa  yang  mampu hanya mencapai 57%. Tidak berbeda, pada materi perubahan sifat benda siswa juga belum  mampu  membedakan  antara  kesimpulan  yang  didasarkan  pada  logika  yang valid  dan  logika  yang  tidak  valid.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  keterampilan  siswa  pada indikator  tersebut  yang  hanya  mencapai  persentase  56%.  Keterampilan  siswa  dalam mengklarifikasi  lebih  lanjut  masih  dalam  kategori  rendah,  siswa  mampu  hanya mencapai 55%. Kondisi ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih bersifat  teacher  centered  sehingga  siswa  pasif.  Model  pembelajaran  yang  digunakan menempatkan  siswa  pada  posisi  pendengar  dan  pencatat  setiap  yang  disampaikan oleh  peneliti,  sehingga  pengetahuan  yang  diterima  siswa  hanya  sebatas  hafalan  dan siswa kurang dapat memahami secara mendalam materi yang didapatkan. Siswa tidak dikenalkan  untuk  belajar  dengan  ikut  terlibat  dalam  proses  pencarian  konsep  IPA secara  langsung  akibatnya  siswa  kurang  kritis  terhadap  fenomena  fenomena  yang terjadi yang ada kaitannnya dengan pembelajaran IPA.
Maka dari itu peneliti menerapkan model inkuiri terbimbing agar siswa dapat memahami  konsep  IPA  secara  mandalam  dan  agar  kemampuan  kognitif  siswa terutama dalam berpikir kritis dapat berkembang melalui proses pencarian konsep IPA.
Dalam  hal  ini  inkuiri  yang  dilaksanakan  untuk  anak  SD  adalah  inkuiri terbimbing karena untuk anak usia SD proses pencarian tidak dapat dilakukan secara mandiri. Hal ini diperkuat oleh pendapat Ertikanto, C (2016:39) model inkuiri terbimbing adalah  pendekatan  inkuiri  dimana  guru  membimbing  siswa  melakukan  kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi dan guru juga dapat  memberikan  penjelasan-penjelasan  seperlunya  pada  saat  siswa  melakukan percobaan.
Berdasarkan hasil observasi dan data kemampuan berpikir kritis siswa yang telah  disajikan  dalam  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sudah mengalami perbaikan yang dibuktikan dengan peningkatan pada setiap indikator berpikir  kritis.  Namun  dalam  penelitian  hanya  mengacu  pada  lima  ciri-  ciri  saja  yang disesuaikan  denga  kemampuan  siswa  SD  yaitu  Klarifikasi  dasar,  memberikan  alasan untuk suatu keputusan, Menyimpulkan,  klarifikasi  lebih  lanjut,  dugaan  dan keterpaduan.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I,  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa mencapai rata-rata 79,09 atau kategori baik dengan persentase siswa tuntas sejumlah 95%  atau  20  siswa.  Jika  dibandingkan  dengan  pra  tindakan,  maka  pada  siklus  I  ini terjadi  peningkatan  rata-rata  sebesar  6,33  dan  persentase  siswa  tuntas  mengalami peningkatan dengan persentase 22%. Setelah dilaksanakan refleksi dan perbaikan  pada  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  pada  langkah melakukan  eksperimen  sederhana  untuk  menguji  hipotesis  dan  menganalisis  data, pada  siklus  I  ini  semua  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  mengalami  peningkatan atau perbaikan.
Meningkatnya  berpikir  kritis  siswa  dikarenakan  siswa  melakukan  proses pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing.  Keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  inkuiri

## Workshop Inovasi Pembelajaran di Sekolah Dasar
terbimbing  sudah  cukup  baik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  10  aspek  yang  diamati, peneliti sudah mampu melaksanakan aspek pada siklus pertemuan pertama dan pada pertemuan kedua meningkat.
Selain dipengaruhi oleh keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing oleh peneliti, meningkatnya keterampilan berpikir kritis siswa juga dipengaruhi oleh aktivitas siswa  sendiri  dalam  pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  tersebut.  Kegiatan  siswa dalam  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  masih  sangat  rendah bila  dibandingkan  dengan  kegiatan  lainnya.  Siswa  masih  jarang  sekali  bertanya  pada peneliti  setelah  peneliti  memberikan  apersepsi.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada pembelajaran  sebelumnya  peneliti  langsung  menyampaikan  topik  permasalahan  atau materi yang akan dibahas tanpa melakukan apersepsi, sehingga siswa jarang memiliki pertanyaan-pertanyaan dalam dirinya tentang konsep IPA yang akan diajarkan. Alasan lain  yang  melatarbelakangi  hal  tersebut  adalah  peneliti  kurang  dapat  membina suasana yang responsif dalam  menyampaikan apersepsi pada siklus I, sehingga sulit dicapai  adanya  timbal  balik  dari  siswa.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat Nurdyansyah  dan  Eni  F  (2016:149)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  perlu  adanya  langkah  orientasi  dimana  langkah tersebut  bertujuan  untuk  membina  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  siswa dikondisikan untuk berpikir memecahkan masalah.
Aktivitas  siswa  dalam  model  inkuiri  terbimbing  yang  juga  masih  dalam kategori rendah adalah tahap merumuskan kesimpulan. Hal ini dikarenakan saat siswa memiliki  jawaban  berbeda  peneliti  kurang  dapat  meluruskan  jawaban  siswa  dengan bukti  atau  percobaan  ulang,  sehingga  kesimpulan  yang  didapatkan  siswa  sebatas jawaban  yang  benar  saja.  Peneliti  harus  mampu  mengantarkan  siswa  untuk merumuskan  kesimpulan  yang  tepat.  Peneliti  sebaiknya  dapat  melakukan  percobaan ulang  di  depan  kelas  untuk  menunjukan  pada  siswa  konsep  mana  yang  benar berdasarkan  perbedaan  jawaban  yang  terjadi  pada  kelas  tersebut.  Hal  ini  sesuai dengan langkah merumuskan kesimpulan yang dinyatakan oleh Nurdyansyah dan Eni F  (2016:149)  bahwa  guru  harus  mampu  menunjukan  pada  siswa  data  mana  yang relevan agar kesimpulan yang didapat merupakan kesimpulan yang akurat.
Sementara  itu,  aktivitas  inkuiri  terbimbing  lainnya  yaitu  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis  sederhana,  mengumpulkan  data  dan  menguji hipotesis  sudah  mengalami  perbaikan  yang  cukup  baik.  Siswa  terlihat  aktif  bekerja dalam kelompok dalam pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing tahap melakukan eksperimen untuk menguji hipotesis. Siswa sangat senang belajar dengan melakukan praktikum atau percobaan, walaupun dalam pelaksanaannya siswa sering memainkan alat percobaan.
Hal  tersebut  didukung  dengan  keterlaksanaan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sudah  mencapai  100%,  yang  artinya  sudah  mampu melaksanakan semua aspek  dalam  tahapan  inkuiri  terbimbing.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan model  inkuiri  terbimbing  juga  meningkat  pada  semua  aspek.  Aspek  inkuiri  terbimbing yang masih dalam kategori rendah masih sama seperti pada siklus I, yaitu pada tahap mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  dan  menarik  kesimpulan.  Hal tersebut  dikarenakan  setelah  dilakukan  refleksi  peneliti  melakukan  perbaikan  dalam memberikan apersepi pada siswa, sehingga siswa akan lebih terpancing untuk berpikir dan  menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  apersepsi  yang  telah  diberikan  tadi karena  peneliti  sudah  dapat  menciptakan  suasana  yang  lebih  responsif  dalam pembelajaran. Perbaikan selanjutnya yaitu peneliti sudah mampu meluruskan jawaban pada  siswa  dengan  menampilkan  bukti-bukti  yang  ada  sehingga  kesimpulan  yang diperoleh siswa lebih kuat.
Kondisi  ini  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Penggunaan model inkuiri terbimbing dalam pembelajaran menempatkan siswa

## Workshop Inovasi Pembelajaran di Sekolah Dasar
untuk  memahami  secara  mendalam  materi  yang  diajarkan  melalui  proses  pencarian yang  siswa  lakukan.  Konsep  yang  didapatkan  siswa  akan  lebih  kuat  dan  tidak  hanya bersifat  hafalan.  Hal  tersebut  difasilitasi  dengan  pemberian  soal  yang  tidak  hanya dalam  taraf  hafalan  saja  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  yang dibuktikan dengan peningkatan pada setiap indikator kemampuan berpikir kritis.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing,  siswa tidak  hanya  melakukan  pencarian  konsep  IPA  melalui  percobaan,  namun  siswa  juga melakukan  diskusi  secara  berkelompok  dan  mempresentasikannya  di  depan  kelas. Pembelajaran  tersebut  bertujuan  agar  siswa  mengalami  sendiri  proses  pemerolehan konsep  dan  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  kerja  sama, bertanggung jawab, percaya diri dan sikap ilmiah lainnya.
Selama  proses  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  siswa  diajak untuk  aktif  menemukan  konsep  sifat  cahaya  dari  media  yang  telah  dipersiapkan  oleh peneliti siswa diajak untuk bersentuhan langsung dengan hal-hal yang ada disekitanya yang berhubungan dengan perubahan sifat benda.
Siswa terlihat sangat antusias dalam melakukan percobaan- percobaan yang ditugaskan. Selain media yang bersifat konkret, siswa juga perlu diberikan pengalaman yang nyata dan langsung dalam pembelajaran seperti percobaan atau praktik ilmiah.
Pada saat pembelajaran peneliti selalu menekankan agar siswa mencermati langkah-langkah  dalam  percobaan  dan  mengamati  dengan  baik  apa  yang  nampak dalam  percobaan  yang  mereka  lakukan.  Pada  awal  pembelajarn  peneliti  selalu memberikan  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran.  Siswa  juga diberikan  tugas  untuk  melakukan  percobaan  secara  berkelompok  dengan memanfaatkan media yang sudah disediakan.
Selain  itu  dalam  setiap  pelurusan  konsep,  peneliti  tidak  langsung menyatakan  konsep  yang  benar.  Peneliti  memberikan  pertanyaan  yang  mungkin menjadi  kemungkinan  jawaban  agar  siswa  dapat  berpikir  mana  konsep  yang  benar. Dengan  pertanyaan  yang  disampaikan  peneliti  siswa  tidak  memperoleh  pembenaran suatu konsep dari apa yang dikatakan oleh peneliti, namun konsep yang benar adalah dari  apa  yang  mereka  peroleh  dari  jalan  berpikir  menemukan  jawaban  pertanyaan yang  diberikan  oleh  peneliti.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  ini  sebelum  siswa  melakukan  percobaan  siswa  diminta  untuk  memberikan hipotesis,  sehingga  siswa  diberikan  kebebasan  berlogika  sebelum  menemukan jawaban saat percobaan.
Setelah  diberikan  tindakan  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing, Keterampilan berpikir kritis siswa meningkat yang dibuktikan dengan hasil belajar IPA siswa  dan  meningkatnya  setiap  indikator  keterampilan    berpikir  kritis.  Selain keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  meningkat,  kepercayaan  diri  siswa  juga cenderung lebih baik karena selama pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing  siswa  diminta  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  atas  pertanyaan  yang diberikan  dari  hasil  percobaan  yang  siswa  lakukan.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  dituntut untuk  bertanggungjawab  dan  mempertahankan  apa  yang  siswa  yakini  berdasarkan percobaan.  Di  samping  itu  setelah  siswa  melakukan  percobaan,  siswa  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  percobaan  di  depan  kelas  dan  siswa  yang  lain  menanggapi jika ada perbedaan jawaban. Aktivitas siswa juga cenderung meningkat, karena siswa dilibatkan  langsung  secara  aktif  dari  setiap  tahapan  inkuiri  terbimbing.  Setelah dilakukan  analisis  pada  siklus  I,  hasil  penelitian  siklus  I  menunjukan  bahwa  berpikir kritis  siswa  telah  mencapai  rata-rata  79,09  dengan  persentase  ketuntasann  sebesar 95%  atau  20  siswa  pada  kriteria  baik.  Perolehan  tersebut  sudah  memenuhi kriteria keberhasilan dari penelitian  ini, maka peneliti merasa tidak perlu untuk melakukan tindakan pada siklus II.

## Workshop Inovasi Pembelajaran di Sekolah Dasar
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model inkuiri terbimbing pada mata pelajaran IPA materi perubahan sifat benda dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V SD N Babakan 02.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Model  inkuiri  terbimbing  dapat  memperbaiki  kualitas pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda di kelas V SD N Babakan 02 dengan tahapan orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji  hipotesis  dan  merumuskan  kesimpulan.  Perbaikan  yang  dilakukan  terdapat pada  dua  tahap  inkuiri  terbimbing,  yaitu  menguji  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan.  Adapun  perbaikan  yang  dilakukan  pada  tahap  menguji  hipotesis  yang berkaitan  dengan  materi  dilakukan  peneliti  dengan  membina  suasana  yang  lebih responsif  dan  memperbaiki  keterampilan  bertanya  dalam  melakukan  apersepsi, sehingga  siswa  terpancing  untuk  berpikir  dan  bertanya  setelah  dilakukan  apersepsi. Pada  tahap  melakukan  untuk  menguji  hipotesis  perbaikan  yang  dilakukan  berupa meningkatkan  perhatian  peneliti  terhadap  siswa,  jumlah  anggota  kelompok  yang disesuaikan, memberikan tugas tambahan pada anak yang hiperaktif dan memberikan bimbingan  dengan  membacakan  satu  persatu  langkah  percobaan.  Pada  tahap merumuskan  kesimpulan,  perbaikan  yang    dilakukan  peneliti  berupa  melatih  kembali keterampilan  peneliti  dalam  meluruskan  jawaban  siswa.  Penerapan  model  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran IPA saat kondisi awal termasuk dalam kategori kurang yaitu hanya  mencapai rata-rata 57.86. Setelah diberikan tindakan pada siklus I yaitu dengan menerapkan model inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa      meningkat dengan      skor  79.09  (kategori  baik).  Perolehan  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  dari  penelitian  ini,  maka  peneliti  merasa  tidak  perlu  untuk  melakukan tindakan pada siklus II dan penelitian ini dihentikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Ariyanti,  E.  (2010).  ‘Pembelajaran  Praktikum  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpik ir Kritis Siswa’. Jurnal Matematika dan IPA.Vol.1 No.2.Hlm.1. Agustin  Y,  dkk  (2016).  ‘Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Laju Reaksi  Melalui  Pendekatan  Saintifik’.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia Vol. 5, No.3 Edisi Desember 2016, 98-
112
Amijaya,  Lalu  Sunarya.  (2018).  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik’.  Jurnal. NTB: FKIP Universitas Mataram.
Azmiyawati C, dkk. (2008). IPA 5 Salingtemas. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Bahrudin,  A.  (2013).  ‘Penerapan  Metode  Inkuiri  Untuk  Meningkatakan  Kualitas Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  5  Mayonglor  Kabupaten  Jepara’. Skripsi. Semarang: UNNES.
Budihartono, T. (2008). Pendidikan Keterampilan. Surakarta: UNS Press.
Chairinda,  Cut  Ika,  dkk.  (2017).  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Mia  1  Pada  Materi  Getaran Harmonis Di SMAN 12 Banda Aceh’. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika. FKIP Unsyiah.
Ertikanto, C. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi
Fadlillah,  M.  (2014).  Implementasi  Kurikulum  2012  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,
SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Johnson,  E.  B.  (2009).  Contextual  Teaching  And  Learning.  (Edisi  Terjemahan  Ibnu Setiawan). Bandung: MLC.
Kusumawati,  dkk  (2016).  ‘Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Pada  Materi Kalor Kelas  X SMA Negeri 4 Sidoarjo’. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  ‘Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan Konsep  Ipa  Siswa  SD’.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  |  p-ISSN  2085-1243  |  e-ISSN 2579-5457 Vol. 10 No.2 Juli 2018 | Hal 115-127
Nurdyansyah,  Eni  F.  F.  (2016).  Inovasi  Model  Pembelajaran.  Sidoarjo:  Nijamia Learning Center.
Nursalim. (2018). Ilmu Pendidikan Suatu Pendekatan Teoretis dan Praktis. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Rahmatsyah dan Simamora, H. (2011). ‘Pengaruh Keterampilan Proses Sains Melalui Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pokok  Gerak  di  Kelas    VII  SMP’.  Jurnal  Penelitian  Inovasi  Pendidikan Fisika. Volume 3 (2).Hlm 15.
Sagala, S. (2014). Konsep dan Makna Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta.
Saputri, N. I. (2014). ‘Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V melalui  Inkuiri  Terbimbing  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SDN  Punukan,  Wates, Kulon Progo Tahun Ajaran  2013/2014.Skripsi. Semarang: UNNES.
Sitiatava,  R.  P.  (2013).  Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains.  Jogjakarta:
Diva Press
Soemardjan.  (2002).  Pendidikan  Keterampilan.Malang:  Universitas  Negeri  Malang Press.
Sriyanti.  (2015).  ‘Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Metode  Inkuiri Terbimbing Di Kelas V SD Negeri Terbahsari’. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan UNY.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA.
Stobaugh,  R. (2013).  Assesing  Critical Thinking  in  Middle  and  High  Schools:  Meeting the Common Core. New York: Routledge.
Suharsimi, A. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sujana, A. (2014). Pendidikan IPA. Bandung: Rizqi Press Sya’afi,N.  (2014).  ‘Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model
Pembelajaran Discovery Learning (PTK  Pembelajaran Matematika di KelasX.