## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn TEMA BUDI PEKERTI MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TALKING STICK SISWA KELAS I SDN 3 TAMBAK KABUPATEN GRESIK

## Sanawiyah
SDN 3 Tambak Tambak Gresik E-mail: hj.sanawiyah@gmail.com
Abstract : The purpose of this study was to determine the effectiveness of teaching methods  talking  stick  in  improving  learning  outcomes  of  PKn  (Civics)  Theme Character at grade 1 SDN 3 Tambak Tambak Subdistrict of Gresik District in the academic  year  2014-2015.  This  research  is  expected  to  be  useful  for  readers  and teachers in improving the quality of learning in  the classroom, especially  through the method of Talking Stick. The subject of research in this PTK is the first grade students  SDN  3  Tambak  Tambak  Subdistrict  Gresik  in  second  semester  in  the academic year 2014-2015. The number of students is 30 children. The time of the research  is  on  March  9  until  16,  2015.  Based  on  the  analysis  result,  it  got  a description  that  the  application  of  the  talking  stick  learning  methods  could improved learning outcomes  of PKn (Civics) Theme Character at grade 1 SDN 3 Tambak  Tambak  District  of  Gresik  in  the  academic  year  2014-2015  with  the completeness rate reaching 79.1%.
Keywords :  Talking  Stick  Method,  Civics  Learning  Result,  PKn  (Civics)  Theme Character

## Pendahuluan
Dalam  proses  belajar  mengajar  kalau  kita  pahami  karakter  siswa  lainnya. Ada  siswa  yang  cepat  dalam  belajar  karena  kecerdasannya  sehingga  dia  dapat menyelesaikan  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  cepat  dari  yang  diperkirakan,  ada siswa  yang  lambat  dalam  belajar  dimana  siswa  golongan  ini  sering  ketinggalan pelajaran dan memerlukan waktu lebih lama dari waktu yang diperkirakan untuk siswa normal, ada siswa yang kreatif yang menunjukkan kekreatifan dalam kegiatan- kegiatan tertentu dan selalu ingin memecahkan persoalan-persoalan, ada siswa yang berprestasi  kurang  dimana  sebenarnya  siswa  ini  mempunyai  taraf  intelegensi tergolong  tinggi  akan  tetapi  prestasi  belajarnya  rendah,  dan  ada  pula  siswa  yang gagal dalam belajar sehingga tidak selesai dalam studinya di sekolah.
Adanya  pemikiran  di  atas  secara  tidak  langsung  memberikan  sebuah pengertian  dasar  akan  pentingnya  metode  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Sehingga dalam penelitian ini penulis mencoba mengangkat sebuah riset
terhadap  “Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Tema  Budi  Pekerti  Melalui  Penerapan Metode Pembelajaran Talking Stick Siswa Kelas I SDN 3 Tambak Kabupaten Gresik.

## Kajian Pustaka
Metode  Pembelajaran Talking  Stick adalah  metode  pembelajaran  dengan bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.  Langkah-langkahnya adalah: (1) guru menyiapkan sebuah tongkat, (2) guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari,  kemudian  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca  dan mempelajari  materi  pada  buku  pegangan/paketnya,  (3)  setelah  selesai  membaca buku dan mempelajarinya guru mempersilakan siswa untuk menutup bukunya, (4) guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  siswa,  setelah  itu  guru memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru, dan (5)  guru memberikan kesimpulan.
Proses pembelajaran bisa disebut interaksi edukatif yang sadar akan tujuan, artinya interaksi yang sudah dicanangkan untuk  suatu tujuan tertentu, setidaknya adalah tercapainya tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran yang dirumuskan dalam  satuan  pelajaran.  Proses  pembentukan  setiap  rencana  latihan  maupun pembelajaran yang baik mulai dengan penentuan tujuan pelajaran yang tepat. Hal ini  berlangsung  dengan  mengidentifikasi  setiap  mata  pelajaran  pokok  atau  topik yang harus dicakup untuk mencapai tujuan ini. Kemudian pokok–pokok ini harus disesuaikan  yang  satu  dengan  yang  lain  untuk  membentuk  pelajaran  itu. Perencanaan pengajaran harus merupakan suatu program bagaimana mengajarkan apa-apa  yang  sudah  dirumuskan  dalam  kurikulum.  Acuan  utama  penyusunan perencanaan program pengajaran adalah kurikulum. 1
Perencanaan  pengajaran  ( Instructional  Design )  dapat  dilihat  dari  berbagai sudut  pandang  yaitu:  (1).  Perencanaan  pengajaran  sebagai  sebuah  proses  adalah pengembangan  pengajaran  secara  sistematik  yang  digunakan  secara  khusus  teori- teori. Pembelajaran dan pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajaran, dalam perencanaan  ini  menganalisis  kebutuhan  dari  proses  belajar  dengan  alur  dan sistematik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Termasuk di dalamnya melakukan evaluasi  terhadap  materi  pelajaran  dan  aktivitas–aktivitas  pengajaran,  (2). Perencanaan  pengajaran  sebagai  sebuah  disiplin  adalah  cabang  dari  pengetahuan yang senantiasa memperhatikan hasil-hasil penelitian dan teori-teori tentang strategi pengajaran  dan  implementasinya  terhadap  strategi-strategi  tersebut,  (3). Perencanaan  pengajaran  sebagai  sains  ( science )  adalah  mengkreasi  secara  detail
1 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung, Remaja Rosda Karya, 1999),
spesifikasi  dari  pengembangan  implementasi,  evaluasi,  dan  pemeliharaan  akan situasi  maupun  fasilitas  pembelajaran  terhadap  unit-unit  yang  luas  maupun  yang lebih  sempit  dari  materi  pelajaran  dari  segala  tingkatan  kompleksitasnya,  (4). Perencanaan  pengajaran  sebagai  realitas  adalah  ide  pengajaran  dikembangkan dengan  memberikan  hubungan  pengajaran  dari  waktu  ke  waktu    dalam  suatu proses  yang  dikerjakan  perencana  pengecek  secara  cermat  bahwa  semua  kegiatan telah  sesuai  dengan  tuntunan  sains  dan  dilaksanakan  secara  sistematis,  (5). Perencanaan pengajaran sebagai suatu sistem adalah sebuah susunan dari sumber- sumber dan prosedur-prosedur untuk menggerakkan pembelajaran. Pengembangan sistem  pengajaran  melalui  proses  yang  sistematik  selanjutnya  diimplementasikan mengacu  pada  sistem  perencanaan  itu,  (6).  Perencanaan  pengajaran  sebagai teknologi  adalah  suatu  perencanaan  yang  mendorong  penggunaan  teknik-teknik yang  dapat  mengembangkan  tingkah  laku  kognitif  dan  teori-teori  konstruktif terhadap solusi dan problem-problem pengajaran.
Tujuan pendidikan mengacu pada tujuan pendidikan nasional sebagaimana dituntun oleh UUSPN No. 20 Tahun 2003 bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa  pada Tuhan yang Maha Esa , berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab, dalam penyusunan program caturwulan dan juga semester.
Perencanaan  program  pengajaran  juga  perlu  memperhatikan  keadaan sekolah  dimana  pembelajaran  itu  berlangsung.  Terutama  ketersediaan  sarana, prasarana, kelengkapan, dan alat bantu pelajaran menjadi pendukung terlaksananya berbagai  aktifitas  belajar  siswa.  Guru  tidak  mungkin  melaksanakan  kegiatan pembelajaran menggunakan bak pasir jika di sekolah tidak tersedia bak pasir yang diperlukan  tersebut.  Guru  juga  tidak  mungkin  meminta  siswa  untuk  mengamati tanaman jika di sekolah tidak ada kebun sekolah.
Dalam  menyusun  rencana  program  pengajaran  komponen  siswa  perlu mendapat perhatian yang memadai. Apabila program pelajaran satu semester yang dilaksanakan  dalam  bentuk  aktifitas  belajar  menggunakan  waktu  harian  dan mingguan  dipandang  suatu  skenario  tentang  apa  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa dan  bagaimana  mempelajarinya.  Agar  bahan  dan  cara  belajar  ini  sesuai  dengan kondisi  siswa,  maka  penyusunan  skenario  program  pembelajaran  dan  keluasan maupun  kedalaman  bahan  ajar  perlu  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan perkembangan siswa. Aktivitas belajar yang direncanakan guru disesuaikan dengan keadaan kelas yang pandai atau yang cepat belajar, guru dalam menyusun rencana pelajaran harus menggunakan kriteria siswa yang akan menerima pelajaran tersebut.
Untuk  mengatasi  variasi  kemampuan  siswa,  maka  guru  perlu  menggunakan metode atau bentuk kegiatan belajar yang bervariasi pula.
Data  atau  informasi  tentang  siswa  dapat  dimanfaatkan  untuk  penyusunan dan  perencanaan  penyempurnaan  pengajaran,  pengajaran  yang  baik  hendaknya disusun  berpedoman  kepada  keadaan,  kemampuan,  minat  dan  kebutuhan  siswa. Hal  ini  secara  riil  dapat  diketahui  melalui  proses  dan  hasil  pengumpulan  data. Sebelum  menyiapkan  rencana  pelajaran,  atau  satuan  pelajaran  guru  hendaknya mempelajari  dulu record siswa.  Melalui  pemanfaatan record tersebut,  guru  akan memperoleh gambaran umum tentang kondisi dan masalah siswa, record siswa juga dapat digunakan untuk mengadakan berbagai usaha penyesuaian pelajaran dengan perbedaan  individu.  Tiap  siswa  mempunyai  kemampuan,  kondisi,  kecepatan belajar, dan lain- lain yang berbeda.
Karena perlu dikembangkan sistem mentor, yaitu bantuan belajar bagi siswa pandai  atau  kelas  tinggi. 2 Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  memiliki kemampuan  dalam  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pendidikan pengajaran.  Jika  seorang  guru  pada  satu  saat  memiliki  kekurangan  dalam  hal-hal tertentu,  maka  segera  guru  yang  bersangkutan  belajar  untuk  meningkatkan kompetensinya  baik  melalui  pendidikan  dan  latihan  maupun  belajar  mandiri dengan  melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat  secara  intensif.  Dalam  program semester  guru  menyusun  rencana  penyampaian  bahan  ajar,  dimana  bahan  ajar tersebut telah benar-benar telah dikuasai oleh guru baik pengajaran maupun suatu percobaan  yang akan dilaksanakan di laboratorium atau tempat lain yang ditunjuk sebagai tempat belajar siswa.
Menurut Benjamin Bloom ada enam tingkatan dalam domain kognitif yang berlaku  juga  untuk    tujuan-tujuan    dalam  domain  ini  yaitu:  (1). Pengetahuan/ingatan  ( knowledge ),  aspek  ini  mengacu  pada  kemampuan  mengenal dan mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang sederhana sampai pada hal- hal  yang  sukar.  Pada  umumnya  unsur  pengetahuan  ini  menyangkut  hal-hal  yang perlu diingat seperti bahasan, peristilahan, ide, gejala, rumus-rumus, pasal, hukum, dalil,  nama  orang,  nama  tempat  dan  lain-lain. 3 Penguasaan  hal  tersebut memerlukan  hafalan  dan  ingatan,  akan  hal-hal  yang  pernah  dipelajari  meliputi fakta,  kaidah,  prinsip,  dan  metode  yang  diketahui.  Tujuan  dalam  tingkatan pengetahuan  ini  termasuk  kategori  paling  rendah  dalam  domain  kognitif,  (2). Pemahaman  ( comprehension )  ,  aspek  pemahaman  ini  mengacu  pada  kemampuan untuk mengerti dan memahami sesuatu, setelah sesuatu itu diketahui atau diingat dan  memaknai  dari  arti  bahan  maupun  materi  yang  dipelajari.  Pada  umumnya
2 Ibid .
3 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru , (Bandung: Rosda, 2002), …
unsur  pemahaman  ini  menyangkut  kemampuan  menangkap  makna  suatu  konsep dengan kata-kata sendiri.
Pemahaman  dapat  dibedakan  menjadi  tiga.  Kategori  yakni  ( translation ) misalnya  dari  lambang  ke  arti,  penafsiran  ( interpretation )  yaitu  menyimpulkan  dari sesuatu yang telah diketahui. Dalam hal ini, siswa dituntut untuk memahami atau mengerti  apa  yang  diajarkan,  mengerti  apa  yang  dikomunikasikan,  dan  dapat memanfaatkan  isinya  tanpa  kehausan  menghubungkan  dengan  hal-hal  yang  lain. Aspek ini setingkat lebih tinggi dari pengetahuan  sehingga untuk mencapai tujuan dalam  tingkatan  pemahaman  ini  dituntut  keaktifan  belajar  murid  yang  lebih banyak,  (3).  Penerapan/aplikasi  ( application ),  aspek  ini  mengacu  kepada kemampuan menggunakan atau menerapkan  pengetahuan atau menggunakan ide- ide  umum.  Metode-metode,  prinsip-prinsip,  rumus-rumus,  teori-teori,  dan sebagainya  yang  sudah  dimiliki  pada  situasi  yang  konkret,  yang  menyangkut penggunaan  aturan,  prinsip,  dan  sebagainya  dalam  memecahkan  persoalan tertentu.  Dalam  aplikasi  harus  ada  konsep,  teori,  hukum,  rumus,  kemudian diterapkan  atau  digunakan  dalam  memecahkan  suatu  persoalan.  Tujuan  dalam aspek  setingkat  ini  lebih  tinggi  daripada  tujuan  dari  aspek  pemahaman,  sehingga kegiatan  pembelajaran  yang  dituntut  lebih  tinggi,  (4).  Analisis  ( analysis ),  aspek  ini mengacu  kepada  kemampuan  mengkaji  dan  menguraikan  sesuatu  bahan  atau keadaan  ke  dalam  komponen-komponen  atau  bagian-bagian  yang  lebih  spesifik, serta mampu memahami hubungan di antara yang satu dengan yang lain, sehingga struktur  dan  aturannya  dapat  lebih  dipahami.  Kemampuan  ini  merupakan akumulasi  atau  kumpulan  pengetahuan.  Pemahaman,  dan  aplikasi.  Kemampuan analisis  ini  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  analisis  unsur, analisis  hubungan.  Dan  analisis  prinsip-prinsip  yang  terorganisasi.  Dengan demikian keaktifan belajar siswa lebih tinggi daripada keaktifan yang dituntut aspek aplikasi, (5). Sintesis ( synthesis ), aspek ini mengacu kepada kemampuan memadukan berbagai  konsep  atau  komponen,  sehingga  membentuk  suatu  pola  struktur  atau bentuk  baru,  sintesis  menuntut  adanya  kriteria  untuk  menemukan  pola  dan struktur organisasi yang dimaksud, sintesis adalah lawan dari analisis. Aspek sintesis memerlukan tingkah laku yang kreatif, kemampuan sintesis (membentuk), sehingga untuk  mengasainya  diperlukan  kegiatan  belajar  yang  lebih  kompleks,  dan  (6).
Evaluasi  ( evaluation ),  aspek  ini  mengacu  kepada  kemampuan  memberikan pertimbangan  atau  penilaian  terhadap  gejala  atau  peristiwa  berdasarkan  norma- norma atas patokan-patokan berdasarkan kriteria tertentu. Kriteria yang digunakan dapat  bersifat  intern  yaitu  berasal  dari  situasi    atau  keadaan  yang  dievaluasi  itu sendiri.  Dan  kriteria  ekstern  yaitu  kriteria  yang  berasal  dari  luar  keadaan  atau situasi  yang  dievaluasi  tersebut.  Hasil  belajar  dalam  tingkatan  sebelumnya  yaitu
pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  dan  sintesis.  Dengan  demikian, kegiatan  belajar  yang  dituntut  untuk  mencapai  tujuan  dalam  tingkatan  ini  jelas lebih tinggi lagi.
Tujuan-tujuan  efektif  adalah  tujuan-tujuan  yang  banyak  berkaitan  dengan aspek  perasaan,  nilai,  sikap,  dan  minat  prilaku  peserta  didik  atau  siswa.  Sikap seseorang  dapat  diramalkan  perubahannya  apabila  ia  telah  memiliki  penguasaan kognitif  tingkat  tinggi,  ciri-ciri  belajar  efektif  akan  tampak    pada  siswa  dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatiannya terhadap pelajaran etika dan moral yang akan meningkatkan kedisiplinannya dalam mengikuti pelajaran lainnya di sekolah.
Menurut  Krathwohl,  Bloom,  dan  Manusia  bahwa  domain  efektif  berdasar lima kategori yaitu: (1). Penerimaan ( receiving ), aspek ini mengacu kepada kepekaan dan kesediaan menerima dan menanam  perhatian terhadap nilai  tertentu, seperti kesediaan  menerima  norma-norma  disiplin  yang  berlaku  di  sekolah  penerimaan merupakan  tingkah  hasil  belajar  terendah  dalam  domain  efektif,  (2).  Pemberian responss  ( responsding ),  aspek  ini  mengacu  pada  kecenderungan  memperhatikan reaksi  terhadap  norma  tertentu,  menunjukkan  kesediaan  dan  kerelevanan  untuk meresponss, memperhatikan secara aktif, turut berpartisipasi dalam suatu kegiatan, serta  merasakan  kepuasan  dalam  meresponss,  misalnya  meneliti  sesuai  berbuat sesuai  tata  tertib  disiplin  yang  telah  diterimanya,  aspek  ini  satu  tingkat  di  atas penerimaan  dan  (3).  Penilaian,  aspek  ini  mengacu  kepada  kecenderungan menerima suatu norma tertentu, menghargai suatu norma, memberikan penilaian terhadap  sesuatu  dengan  memosisikan  diri  sesuai  dengan  penilaian  itu,  dan mengikat  diri  pada  suatu  norma.  Siswa  misalnya.  telah  memperlihatkan  prilaku disiplin yang menetapkan dari waktu ke waktu, tujuan-tujuan dalam aspek ini dapat diklasifikasikan sebagai “sikap” dan “apresiasi”, aspek ini berada satu tingkat di atas pemberian  responss,  (4).  Pengorganisasian  ( organizing ),  aspek  ini  mengacu  pada proses  membentuk  konsep  tentang  suatu  nilai  serta  menyusun  suatu  sitem  nilai- nilai dalam dirinya. Pada taraf ini seseorang mulai memilih nilai-nilai yang disukai, misalnya tentang norma-norma disiplin tersebut, dan menolok nilai-nilai yang lain, aspek  ini  satu  tingkat  di  atas  penghargaan;  dan  (5).  Karakterisasi  ( characterization ) yaitu pembentukan pola hidup , aspek ini mengacu pada proses mewujudkan nilai- nilai  pribadi  sehingga  merupakan  watak,  dimana  norma  itu  tercermin  dalam pribadinya.  Dalam  taraf  ini  prilaku  disiplin  ,  misalnya  betul-betul  telah  menyatu dalam dirinya, aspek ini merupakan tingkat paling tinggi dari domain efektif. 4
Belajar  efektif  berbeda  dengan  belajar  intelektual  dan  keterampilan  atau disebut  belajar  kognitif,  karena  segi  efektif  sangat  bersifat  subjektif.  Lebih  mudah berubah,  dan  tidak  ada  materi  khusus  yang  harus  dipelajari,  karena  lebih
4 Ibid .
menekankan segi penghayatan dan apresiasi, setiap orang memiliki sejumlah nilai, baik yang jelas maupun terselubung, disadari atau tidak. Nilai-nilai yang demikian ini ada yang tersembunyi. Dan ada pula yang dapat dinyatakan secara eksplisit, nilai juga bersifat multidimensional.ada yang relatif dan ada pula yang absolut. Sifat-sifat yang  demikian  inilah  yang  menjadi  penting  dalam  merumuskan  tujuan  belajar efektif. 5
Pada  prinsipnya  siswa  yang  belajar  di  kelas  berbeda  dalam  proses perkembangan, dan  akan terus berkembang yang berarti perubahan. Kemampuan anak  pada  jenjang  usia  atau  kelas  yang  lebih  tinggi,  memiliki  kemampuan  lebih tinggi  dari  yang  di  bawahnya.  Pada  waktu  memilih  bahan  dan  metode  mengajar. Guru  hendaknya  memperhatikan  dan  menyesuaikan  dengan  kemampuan  anak. Karena  perubahan  ada  yang  cepat  dan  ada  yang  lambat.  Oleh  karena  itu  guru hendaknya mengerti dan bersabar dalam melaksanakan tugas pelayanan belajar bagi pera muridnya, bila suatu saat siswa belum menunjukkan kemajuannya, mungkin membutuhkan satu minggu atau lebih baru kemudian anak mengalami kemajuan yang  berarti.  Tantangan  inilah  yang  menjadi  bagian  penting  dari  profesi  seorang guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Seorang guru yang menghadapi 30 orang siswa di kelas, sebenarnya bukan hanya  menghadapi  ciri-ciri  satu  kelas  siswa,  melainkan  juga  menghadapi  30 perangkat ciri-ciri pembawaan-pembawaan yang berbeda, menerima pengaruh dan perlakuan  dari  keluarganya  yang  masing-masing  juga  berbeda.  Ada  siswa  yang memiliki  badan  tinggi  kurus,  gemuk  pendek  ,  cekatan  dan  lamban,  kecerdasan tinggi atau sedang,  berbakat dalam beberapa mata pelajaran tertentu, dalam mata pelajaran lainnya kurang berbakat, tabah dan ulet, mudah tersinggung, periang dan pemurung, bersemangat, acuh tak acuh dan ciri-ciri prilaku lainnya.
Untuk  memberi  bantuan  belajar  bagi  siswa,  maka  guru  harus  dapat memahami  dengan  benar  ciri-ciri  para  siswanya  tersebut.  Baik  dalam  menyiapkan dan  menyediakan  pelajaran  maupun  dalam  memberikan  tugas-tugas  dan pembimbingan belajar siswa. Guru hendaknya dapat menyesuaikan dengan ciri-ciri siswanya  masing-masing.  Dalam  model  pengajaran  berprogram  atau  modul, penyesuaian  belajar  dengan  perbedaan  individu  ini  sepenuhnya  dapat  dilakukan oleh guru.  Karena cara belajarnya individual, dalam pembelajaran bersifat klasikal, seperti  yang  umumnya  dilaksanakan  di  sekolah-sekolah.  Penyesuaian  pelajaran dengan perbedaan individual sangat terbatas. 6
Pada model pembelajaran klasikal umumnya guru-guru pada jam pelajaran yang  sama  ,  dalam  suatu  kelas  guru  mengajarkan  bahan  dan  Materi  yang  sama
5 Ibid .
6 Ibid .
dengan cara yang sama untuk semua siswa pada kelas tersebut, sehingga perbedaan individu  tersebut  cenderung  diabaikan.  Karena  itu  guru  harus  mampu mengombinasikan  kegiatan  pelayanan  kelas  dengan  pelayanan  belajar  individual serasi.  Yaitu  mendesain  prosedur      maupun  alokasi  waktu  yang  memenuhi kebutuhan belajar siswa dalam kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
Setiap  perbuatan  termasuk  perbuatan  belajar  disorong  oleh  sesuatu  atau beberapa  motif.  Motif  atau  bisa  juga  disebut  dorongan.  Atau  kebutuhan, merupakan  suatu  tenaga  yang  berada  pada  diri  individu  atau  siswa  yang mendorongnya  untuk  berbuat  mencapai  suatu  tujuan.  Tenaga  pendorong  atau motif pada seseorang mungkin cukup besar , sehingga  tanpa motivasi dari luar dia sudah bisa berbuat. Orang atau siswa tersebut disebut memiliki motif internal, pada orang  atau  siswa  lain,  mungkin  saja  tenaga  pendorong  internal  ini  kecil  sekali, sehingga  ia  membutuhkan  motivasi  dari  luar,  yaitu  dari  guru,  orang  tua,  teman, buku-buku,  dan  sebagainya.  Orang  atau  siswa  seperti  ini  membutuhkan  motif eksternal atau dorongan motivasi dari luar dirinya. 7
Motif memiliki peranan yang cukup besar dalam upaya belajar. Tanpa motif hampir tidak mungkin siswa melakukan kegiatan belajar, ada beberapa upaya yang dapat dilakukan guru dalam perencanaan pengajaran untuk membangkitkan belajar para siswa yaitu:  (1) Mempersiapkan untuk menggunakan cara  atau metode dan media  belajar  yang  bervariasi.  Dengan  metode  dan  media  bervariasi  kebosanan dapat  dikurangi    atau  dihilangkan,  (2  )  Merencanakan  dan  memilih  bahan  yang menarik minat dan membutuhkan siswa. Sesuatu  yang dibutuhkan  akan menarik perhatian,  pemenuhan  kebutuhan  belajar  ini  akan  membangkitkan  motif  dan mempelajarinya, (3) Memberikan sasaran antara, sasaran akhir belajar adalah lulus ujian  atau  naik  kelas.  Sasaran  akhir  baru  dicapai  pada  akhir  tahun,  untuk membangkitkan motif belajar maka, diadakan sasaran antara seperti ujian semester, tengah  semester,  ulangan  akhir,  kuis,  (4)  Memberikan  kesempatan  untuk  sukses, bahan  atau  soal-soal  yang  sulit  hanya  bisa  diterima  atau  dipecahkan  oleh  siswa pandai,  siswa  kurang  pandai  sukar  menguasai  atau  memecahkannya,  oleh  karena itu  perencanaan  pembelajaran  harus  dilihat  dari  kesesuaian  tingkat  kemampuan belajar anak atau siswa yang kurang pandai juga bisa menguasai dan memecahkan soal, maka berikan bahan/soal yang sesuai dengan kemampuannya.
Keberhasilan  yang  dicapai  siswa  dapat  menimbulkan  kepuasan  dan kemudian dan membangkitkan motif adalah:  (1) Diciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  suasana  belajar  yang  hangat  berisi  rasa  persahabatan,  ada  rasa humor, pengakuan akan keberadaan siswa, terhindar dari celaan dan makian, dapat membangkitkan motif, dan (2) Adakan persaingan sehat, persaingan atau kompetisi
7 Ibid .
yang  sehat  dapat  meningkatkan  belajar.  Siswa  dapat  bersaing  dengan  hasil belajarnya  sendiri  atau  hasil  yang  dicapai  oleh  orang  lain.  Dalam  persaingan  ini dapat diberikan ujian, pengajaran atau hadiah.
Program  semester  merupakan  rencana  pembelajaran  yang  disusun  untuk setiap mata pelajaran  langsung berlangsung selama satu semester. Langkah-langkah penyusunan  program  semester  ini  hampir  sama  dengan  program  tahunan  yaitu: (1).  Membaca  dan  memahami  program  semester  dalam  satu  tahun,  (2). Menganalisis kemampuan dasar dari materi pokok dengan merumuskan indikator pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  semester  yang  diprogramkan;  dan,  (3). Menentukan  alokasi  waktu  setiap  kemampuan  dasar  berdasarkan  kalender pendidikan yang ditetapkan. 8
Program  mingguan  merupakan  bagian    integral  dari  program  semester untuk setiap mata  pelajaran. Perlu dihitung bahwa pertemuan pada satu semester itu  terdiri  dari  18  minggu,  untuk  itu  perlu  dicermati  apakah  ada  kemungkinan pada minggu tertentu tidak efektif untuk belajar seperti bertepatan pada hari besar nasional  ataupun  hari  besar  keagamaan.  Karena  itu  perlu  dihitung  secara  cermat pertemuan  efektif  yang  dapat  dilakukan  dalam  satu  semester  dalam  menentukan alokasi  waktu  penyampaian  pokok  bahasan.  Sebagai  solusi  harus  hati-hati  dalam merumuskan  program  harian  yaitu  rencana  pelajaran  yang  disusun    untuk  setiap mata pelajaran yang berlangsung selama satu hari dalam mata pelajaran tertentu. Pembelajaran  merupakan  aktifitas  guru  dan  peserta  didik  sebagai  proses interaksi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Karena  itu  rencana  pembelajaran yang efektif terletak pada dua hal yaitu : (1). Pemilihan stimulus diskriminatif dan penggunaan penguatan. Pemilihan stimulus dalam pembelajaran di kelas meliputi dua  hal  penting  yaitu  diskriminasi  stimulus  generalisasi  stimulus,  hal  ini merupakan  persyaratan  penting  bagi  pembelajaran  untuk  dapat  memperoleh tingkah  laku  verbal  yang  lebih  rumit;  dan  (2).  Membersihkan  penguatan  agar belajar  lebih  efektif,  apabila  seorang  guru  akan  mengajarkan  bahan  pengajaran mengenai  setiap  pokok  bahasan  kepada  siswa-siswanya  ,  maka  guru  harus mengadakan persiapan terlebih dahulu. 9
Langkah berikutnya adalah menyiapkan pokok-pokok materi dan bahan ajar dalam  kegiatan  pembelajaran,  menetapkan  media  dan  alat  pengajaran  yang  dapat digunakan memperjelas dan mempermudah memahami materi pelajaran oleh siswa yang  disampaikan  oleh  guru,  kemudian  menyusun  alat  evaluasi  yang  akan digunakan  dalam  menilai  seberapa  jauh  tujuan–tujuan  pembelajaran  telah  atau belum dicapai. Tujuan pelajaran merupakan titik awal yang  sangat penting dalam
8 Ibid .
9 Ibid .
pembelajaran. Sehingga baik arti maupun jenisnya perlu dipahami betul oleh setiap guru  atau  calon  guru.  Tujuan  pengajaran  merupakan  komponen  utama  yang terlebih  dahulu  harus  dirumuskan  oleh  guru  dalam  pembelajaran,  karena merupakan sasaran dari proses pembelajaran. 10
Karena  itu  tujuan  pembelajaran  atau  tujuan  instruksional  sering  juga dinamakan  sasaran  belajar.  Sebelumnya  tujuan  pembelajaran  diartikan    sebagai suatu upaya pendidik atau guru dalam hubungan dengan tugas-tugasnya membina peserta  didik  seperti  meningkatkan  kemampuan  baca  siswa,  melatih  keterampilan tangan siswa, atau menumbuhkan sikap disiplin dan percaya diri di kalangan siswa.
Dewasa ini, menurut R. Ibrahim dan Nana Syaodih  tujuan pembelajaran lebih  diartikan  sebagai  prilaku  hasil  belajar    yang  diharapkan  dimiliki  para  siswa setelah  mereka  menempuh  proses  pembelajaran  seperti  siswa-siswa  yang:  (1) Memiliki kemampuan membaca yang lebih baik, (2) Bersikap disiplin dan percaya diri,  (3)  Dapat  memecahkan  persamaan  kuadrat,  (4)  Gemar  membuat  kerajinan tangan  dari  tanah  liat,  (5)  Dapat  mengemukakan  cara-cara  yang  tepat  untuk mencegah  timbulnya  penyakit  disentri,  dan  (6)  Dapat  menulis  contoh-contoh kalimat tunggal dan bahasa Indonesia. 11
Dari  contoh  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  waktu  yang  lalu  tujuan pengajaran  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  guru,  sedangkan dewasa  ini  tujuan  pembelajaran  lebih  diartikan  sebagai  suatu  produk  atau  hasil yang dicapai oleh siswa . dengan kata lain, tujuan pembelajaran pada waktu yang lalu berpusat pada pendidik dan guru. Sedangkan tujuan pembelajaran dewasa ini selalu  berpusat  pada  peserta  didik  dan  siswa.  dengan  berpusat  atau  tujuan pembelajaran  kepada  siswa,  keberhasilan  pembelajaran  lebih  banyak  dinilai  dari seberapa jauh perubahan-perubahan prilaku yang diinginkan telah terjadi pada diri siswa.  Tentu  saja  tugas  seorang  guru  tidak  berakhir  jika  para  siswanya  telah memiliki prilaku yang diharapkan sebagai hasil dari proses pembelajaran yang telah ditempuh.

## Metode Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  kelas  I  SDN  3  Tambak Kecamatan Tambak Kabupaten Gresik Tahun Pelajaran 2014-2015, dengan jumlah siswa 30 anak. Waktu pelaksanaan penelitian ini semester II pada tanggal 9 sampai 16 Maret 2015.
Perencanaan:  Identifikasi  masalah  dan  penetapan  alternatif  pemecahan masalah:  (1)  Merencanakan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses
10 Ibid .
11 R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran , Cet. I, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 69
belajar  mengajar,  (2)  Menentukan  pokok  bahasan,  (3)  Menyusun  lembar  kegiatan mengajar,(4)Menyiapkan sumber belajar, (5) Mengembangkan format evaluasi, dan (6) Mengembangkan format observasi pembelajaran
Prosedur Tindakan terdiri dari:  (1) Guru menyiapkan sebuah  tongkat, (2) Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  (3)  Kemudian memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi pada  pegangannya/paketnya,  (4)  Setelah  selesai  membaca  buku  dan mempelajarinya  guru  mempersilakan  siswa  untuk  menutup  bukunya,  (5)  Guru mengambil tongkat dan  memberikan kepada siswa , setelah  itu guru memberikan pertanyaan    dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru, (6) Guru memberikan kesimpulan, (7) Evaluasi, dan (8)
Penutup
Kelas  dinyatakan  berhasil  apabila  65%  dari  jumlah  siswa  yang  ada  telah menguasai  pokok  bahasan.  Bila  didapatkan  dari  hasil  observasi  kurang  dari sebanyak 65% maka diperlukan siklus 2 dan batas akhir adalah siklus 3.
Metode  Pengumpulan  Data  dapat  dilakukan  dengan  mengumpulkan melalui catatan hasil evaluasi yang dilakukan sejak awal penelitian sampai dengan siklus 2. Catatan observasi dipergunakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama pelaksanaan  pembelajaran  Media  Pembelajaran Talking  Stick ,  sedangkan  evaluasi dilakukan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa.
Analisis Data dan Refleksi dapat dilakukan dengan: (1) melakukan evaluasi tindakan  yang  telah  dilakukan,  meliputi  evaluasi  mutu,  jumlah  dan  waktu  dari setiap  jenis  tindakan,  (2)  melakukan  pertemuan  untuk  membahas  hasil  evaluasi tentang  skenario,  lembar  kegiatan  mengajar,  dan  lain-lain,  dan  (3)  memperbaiki pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi  untuk  digunakan    pada  siklus selanjutnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Proses analisis data sebagai penelitian meliputi : pelaksanaan pembelajaran permainan kartu arisan. Penelitian ini disajikan dalam 2 siklus sebagai berikut:

## Siklus 1
a. 1)  Guru  menyiapkan  sebuah  tongkat,  2)  Guru  menyampaikan  materi  pokok yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk membaca  dan  mempelajari  materi  pada  pegangannya/paketnya,  3)  Setelah selesai  membaca  buku  dan  mempelajarinya  guru  mempersilakan  siswa  untuk menutup  bukunya,  4)  Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada siswa, setelah itu guru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat
tersebut  harus  menjawabnya,  demikian  seterusnya  sampai  sebagian  siswa mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  dari  guru,  5)  Guru memberikan kesimpulan, 6) Evaluasi, dan 7) Penutup.
b. Tahap selanjutnya semua siswa diberikan soal-soal untuk dikerjakan sebanyak 15 soal selama 30 menit.
Hasil yang diperoleh selama penelitian adalah sebagai berikut :
Table 2 : Hasil Penelitian Siklus 1. No Nama Hasil Penelitian 1 Achmad Ilham 65 2 Adheliya Ardiana 60 3 Ardiyan Ilham 70 4 Aldo Ainul Yaqin 60 5 Alifia Anisa Cahyati 50 6 Auky Chandra Wijaya 65 7 Dinda Ayu Dwi Lestari 65 8 Farhan Ismu 65 9 Fariel Dwi Cahyo 60 10 Felia Hardini 70 11 Firdaus Ananta 65 12 Intan Nur Sabil 70 13 Khoirul Fuad 60 14 Moh. Rinaldi 70 15 M. Rendi 60 16 M. Alado Arjun 70 17 M. Ilham Wahyu 65 18 Muhammad Rafi Abiyu 70 19 Muhammad Rafi Nur 50 20 Muhammad Risky 65 21 M. Yusuf 70 22 Nabila Faisaya 60 23 Niken Berliantika 70 24 Rafif Azka 60 25 Rafli Ghazali 70 26 Safira Silaturrahma 65 27 Saifullah Mahdi 55 28 Salsabila Rinda Silvia 65
29 Yasmin Fadilah 60 30 Zian Zandika Arifin 40 Interpretasi
Hasil  pada  siklus  pertama  diperoleh  hasil  rata-rata  kelas.  Artinya  tingkat keberhasilan siswa masih di bawah rata-rata yaitu 63 %. Sehingga diperlukan siklus II.

## Siklus 2
Pengenalan  materi  dipertajam  dan  dimaksimalkan  oleh  guru  kelas  melalui pembelajaran Talking Stick Pada siklus 1 siswa.
Kebanyakan  kurang  bisa  optimal  saat  mempelajari  materi  sehingga  pada  saat permainan  sudah  dimulai  siswa  kebanyakan  kurang  siap  dan  tidak  termotivasi dengan baik. Setelah siklus 2 ini kelas sangat dikondisikan bagi penguasaan materi. Selanjutnya setelah permainan Talking Stick selesai semua siswa diberikan soal-soal untuk dikerjakan sebanyak 15 soal selama 30 menit hasilnya sebagai berikut.
Table 3: Hasil Penilaian Siklus II No Nama Hasil Penelitian 1 Achmad Ilham 65 2 Adheliya Ardiana 60 3 Ardiyan Ilham 70 4 Aldo Ainul Yaqin 60 5 Alifia Anisa Cahyati 50 6 Auky Chandra Wijaya 65 7 Dinda Ayu Dwi Lestari 65 8 Farhan Ismu 65 9 Fariel Dwi Cahyo 60 10 Felia Hardini 70 11 Firdaus Ananta 65 12 Intan Nur Sabil 70 13 Khoirul Fuad 60 14 Moh. Rinaldi 70 15 M. Rendi 60 16 M. Alado Arjun 70 17 M. Ilham Wahyu 65 18 Muhammad Rafi Abiyu 70 19 Muhammad Rafi Nur 50 20 Muhammad Risky 65 21 M. Yusuf 70
22 Nabila Faisaya 60 23 Niken Berliantika 70 24 Rafif Azka 60 25 Rafli Ghazali 70 26 Safira Silaturrahma 65 27 Saifullah Mahdi 55 28 Salsabila Rinda Silvia 65 29 Yasmin Fadilah 60 30 Zian Zandika Arifin 40 Interpretasi
Hasil  pada  siklus  pertama  diperoleh  hasil  rata-rata  kelas  79,1.  Artinya, tingkat keberhasilan siswa sudah mencapai ketuntasan belajar rata-rata yaitu 79,1 % artinya  penerapan  metode  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil belajar PKn Tema Budi Pekerti siswa kelas I SDN 3 Tambak Kecamatan Tambak Kabupaten Gresik Tahun Pelajaran 2014-2015.
Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar PKn Tema Budi Pekerti siswa kelas I SDN 3 Tambak Kecamatan Tambak Kabupaten Gresik tahun pelajaran 2014-2015.
Tabel 5: Profil Hasil Penelitian Siklus I 63% II 79,1% Diagram Ketuntasan Belajar
80  - 70  - 60  - 50  - 40  - 30  - 20  - 10  - 0  - Siklus 1     Siklus 2

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisa  diperoleh  sebuah  gambaran  bahwa  penerapan metode  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Tema Budi Pekerti siswa kelas  I SDN 3 Tambak Kecamatan Tambak Kabupaten Gresik tahun pelajaran 2014-2015 dengan tingkat ketuntasan mencapai 79,1 %.
Setiap teknik tidak lepas dari kelemahan, begitu juga metode pembelajaran
Talking  Stick ini  memiliki  kelemahan  pula,  yang  perlu  dipahami,  agar  bila  guru menggunakan  metode  pembelajaran Talking  Stick telah  disertai  usaha  mengatasi kelemahan-kelemahan  itu  pula.  Kemungkinan  mengatasi  kelemahan  itu  bisa dirumuskan  demikian;  pertama  selama  guru  melakukan  metode  pembelajaran Talking  Stick ,  guru  perlu  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan.  Sikap  itu  perlu diambil  untuk  meneliti  apakah  siswa  telah  menguasai  pengertian  dari  persoalan pokok persoalan yang telah diuraikan oleh guru, juga dapat dipakai untuk meneliti apakah perhatian siswa masih ada pada ruang pembelajarannya. Atau juga dengan pertanyaan guru itu dapat membangkitkan perhatian siswa kembali pada pelajaran itu.

## Daftar Pustaka
Cece Wijaya, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1994) Dimyati, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2000) Ibrahim  Muslimin,  dkk., Pembelajaran  Koperatif ,  (Surabaya:  Universitas  Press Unesa, 2000)
Iskandar  et,  al., Belajar  dan  Pembelajaran  I ,  (Surabaya:  Universitas  Press  IKIP Surabaya, 1977)
Made  Pidarta, Peranan Kepala  Sekolah  pada  Pendidikan, (Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia, 1995)
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung, Remaja Rosda Karya, 1996) Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  (Bandung:  Rosda, 2002)
Nurkholis, Manajemen Berbasis Sekolah , (Jakarta: Grasindo, 2003) Purwadmadi, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah;  Konsep  Dasar;  Buku  1 , (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2002)
R.  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih, Perencanaan  Pengajaran ,  Cet.  I,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 1997)
Slamet PH, Manajemen Berbasis Sekolah , dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 027 November 2000, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2000)