## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ELABORASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Heriyati Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: erymatematika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran elaborasi  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen,  dengan  jumlah  sampel  30  orang  yang  diambil  menggunakan  teknik simple random sampling . Instrumen yang digunakan adalah intrumen tes berbentuk pilihan ganda. Pengujian hipotesis komparasi dengan uji-t. Hasil uji hipotesisnya, yaitu hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran elaborasi lebih tinggi dari yang tidak diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran elaborasi.
Kata Kunci : Pembelajaran Elaborasi, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  show  the  effect  of  the  use  of  elaboration  learning  model  on mathematics  learning  outcomes.  The  research  uses  experiment  method,  with  sample  of  30 people  taken  by  employing  a  simple  random  sampling  technique. The  instrument  used is a multiple-choice test. The test of comparative hypothesis is conducted using t-test. The result of  hypothesis  test,  namely  learning  outcomes  of  students  taught  using  elaboration  learning model are higher than those of students not taught using elaboration learning model. Keywords : Elaboration Learning, Mathematics Learning Outcomes

## Pendahuluan
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  baik  disekolah  dasar,sekolah  menengah  maupun perguruan  tinggi  sering  kali  dijumpai  ada  beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar. Hal ini merupakan salah satu   penyebab rendahnya hasil belajar, yang sekaligus juga merupakan masalah utama dalam pendidikan. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku  yang  relatif  tetap.  Dalam  proses    ini  perubahan  tidak  terjadi  sekaligus  tetapi  terjadi secara  bertahap  tergantung  pada  faktor  pendukung  belajar  yang  mempengaruhi  siswa. Faktor-faktor ini umumnya dapat dibagi menjadi dua kelompok yaitu faktor intern dan faktor ekstern.  Faktor  intern  berhubungan  dengan  segala  sesuatu  yang  ada  pada  diri  siswa  yang dapat menunjang pembelajaran, seperti intelegensi, bakat, kemampuan motorik panca indra, dan  skema  berpikir.  Faktor  ekstern  merupakan  segala  sesuatu  yang  berasal  dari  luar  diri siswa seperti pengalaman, lingkungan sosial, model pembelajaran, metode belajar mengajar, strategi belajar-mengajar, fasilitas belajar dan dedikasi guru.
Faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil belajar diantaranya jika dipandang dari sudut pandang  guru  adalah  kurangnya  variasi  dalam  pengajaran  sehingga  siswa  tidak  terlibat secara aktif baik secara fisik, intelektual dan emosionalnya. Salah satu pelajaran yang paling sering  dikatakan sulit bagi mereka adalah matematika, padahal matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memberikan konstribusi terbesar dalam bidang keilmuan baik sains maupun sosial juga dapat melatih siswa dalam meningkatkan  kemampuan berfikir serta logika mereka.
Dengan  pembelajaran  matematika  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan menggunakan  matematika  dalam  pemecahan  masalah  dan  mengkomunikasikan  ide  atau gagasan  dengan  menggunakan  simbol,  tabel,  diagram  dan  media  lainnya.  Matematika sebagai  ilmu  memiliki  objek  kajian  abstrak  dan  tersusun  secara  hirarkis  merupakan  salah satu  penyebab  sulitnya  seorang  guru  mengajarkan  matematika.  Selain  itu,  pada  urutan
hirarkis  matematika  menyebabkan  setiap  pemberian  materi  pembelajaran  yang  baru,  siswa harus  memahami  bahkan  mengingat  materi  sebelumnya.Karena  alasan  inilah  banyak  siswa merasa  sulit  menerima  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  sehingga  merekamerasa  bahwa matematika itu merupakan pelajaran yang sulit, tidak menarik, dan membosankan. Anggapan inilah  yang  dapat  melemahkan  semangat  belajar  siswa  sehingga  mereka  menjadi  acuh  tak acuh dan menyebabkan hasil belajarnya di sekolah menurun.
Matematika  dianggap  sulit  dan  asumsi  tersebut  sepertinya  sudah    tertanam  dalam  diri  para siswa,  karena  sebagian  besar  siswa  menganggap  materi  yang  dipelajari  sangat  banyak. Sebenarnya  beberapa  materi  itu  saling  terkait  atau  berhubungan  satu  sama  lain.  Disinilah peran  seorang  pengajar  untuk  mendongkrak  asumsi  tersebut  dengan  memberikan  solusi tentang bagaimana seharusnya siswa bisa memahami materi  yang telah diajarkan. Kebiasaan sebagian  besar  siswa  hanya  mempelajari  materi  di  sekolah  tanpa  mengulanginya  lagi  di rumah,  mereka  hanya  mengingat  materi  yang  diajarkan  ketika  berada  dalam  lingkungan sekolah  saja.  Inimerupakan  tantangan  berikutnya  bagi  para  pendidik  untuk  mencari  solusi bagaimana materi agar siswa bisa mengingat lagi di rumahmateri yang diajarkan di sekolah. Hal  lain  yang  harus  dilakukan  seorang  pendidik  adalah  berusaha  memperhatikan  isi  atau materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  secara  lebih  rinci,  jelas  dan  hati-hati  agar  mudah dipahami  oleh  siswa,  tentunya  bisa  menumbuhkan  pengetahuan  lama  siswa  yang  dapat dihubungkan  dengan  pengetahuan  yang  baru.Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa secara  umum  mampu  memahami  isi  pembelajaran,  namun  pada  saat  tes  hasil  belajar siswa seakan-akan melupakan segala hal yang telah dipelajari, yang membuat hasil tes belajarnya rendah, Ini karena kurangnya retensi siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Untuk itu diperlukan suatu strategi atau model pembelajaran yang tepat guna mengatasi hal tersebut.
Menurut Waruwu (2010:5) Model pembelajaran elaborasi merupakan cara pengorganisasian pengajaran dengan mengikuti urutan umum ke-rinci, seperti teori sebelumnya. Urutan umum kerinci  ini  mulai  dengan  menampilkan epitome (struktur  isi  bidang  studi  yang  dipelajari), kemudian  mengelaborasikan  bagian-bagian  yang  ada  dalam  epitome  secara  lebih  rinci. Konteks selalu ditunjukkan dengan menampilkan sintesis secara bertahap.
Model  ini  dimulai  dengan  memberikan  kerangka  isi  pembelajaran,  kemudian  memilih  isi bidang  studi  menjadi  bagian-bagian,  merincikan  tiap  bagian,  memilah  bagian  menjadi  sub- sub  bagian,  kemudian  merincikan  tiap-tiap  bagian,  begitu  seterusnya  sampai  tingkat kerincian  yang  dispesifikasi  oleh  tujuan.  Dengan  cara  seperti  ini,  maka  siswa  akan  selalu mengaitkan antara tiap-tiap sub bagian ke bagian, dan tiap bagian ke konteks yang lebih luas, hal ini tentu menghasilkan retensi yang lebih baik sehingga perolehan hasil belajarnya akan meningkat. Artinya  melalui  penampilan  pengorganisasian  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan dapat menjadikan kegiatan pembelajaran lebih efektif.
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran elaborasi terhadap hasil belajar matematika siswa.

## Tinjauan Pustaka Hasil Belajar Matematika
Gagne  dan  Berliner    dalam  buku Educational  Psycology yang  dikutip  oleh  Dimiyati  dan Mujiyono (2013 :116) secara sederhana mengungkapkan bahwa “belajar adalah suatu proses yang membuat seseorang mengalami perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman yang diperolehnya”. Belajar juga merupakan proses yang melibatkan manusia secara orang perorang  sebagai  satu  kesatuan  organisme  sehingga  terjadi  perubahan  pada  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Dari  pandangan  di  atas  dapat  di  pahami  bahwa,  seseorang  yang  belajar  adalah  orang  yang mengalami  sendiri  proses  belajar.  Belajar  haruslah  dilakukan  sendiri  oleh  siswa,  belajar
adalah  mengalami      tugas-tugas  belajar,    belajar  tidak  bisa  dilimpahkan  kepada  orang  lain. Belajar    yang  paling  baik  adalah  belajar  melalui  pengalaman  langsung.  Dalam  belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak sekedar mengamati secara langsung tetapi ia harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.
Syah (2010:67) menyatakan bahwa secar a kuantitatif “ belajar adalah kegiatan pengisian dan pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak- banyaknya”. Jadi, belajar dalam hal ini di pandang dari sudut berapa banyak materi yang di kuasai siswa. Secara institusional  belajar di pandang se bagai “proses validasi terhadap penguasaan siswa atas  materi- materi  yang  ia  pelajari”  ( Syah  2010:68).  Adapun  pengertian  belajar  secara kualitatif  (tinjauan  mutu)  ialah  proses  memproleh  arti-arti  dan    pemahaman-pemahaman. Belajar  dalam  pengertian  ini  difokuskan  pada  tercapainya  daya  pikir  dan  tindakan  yang berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa.
Dari  definisi  yang  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  pembentukan perubahan  pada  diri  seseorang  yang  relatif  tetap  berupa  aktifitas  dan  pikiran  seseorang berdasarkan pemahaman dan pengetahuan-yang diperoleh dengan cara mencoba, baik benar maupun salah sebagai suatu pengalaman.
Jika belajar diartikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku,  maka  perubahan tingkah laku  yang  diharapkan  disebut  hasil  belajar.  Sudjana  (2013:22) mengemukakan,  “Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya” Dari pendapat tersebut, dapat kita ketahui bahwa hasil belajar adalah perubahan siswa setelah menjalani proses belajar.
Djamarah  (2011:15- 17)  mengungkapkan  bahwa  “Prestasi  (hasil)  belajar  adalah  perubahan yang terjadi pada siswa”, namun menurutnya tidak semua per ubahan dapat dikatakan sebagai hasil  belajar.  Beliau  mengutarakan  bahwa  perubahan  yang  termasuk  kedalam  ciri  belajar adalah sebagai berikut:
1. Perubahan  yang  terjadi  secara  sadar,  maksudnya  individu  yang  belajar  menyadari adanya perubahan dalam dirinya, misalnya ia menyadari pengetahuannya bertambah.
2. Perubahan  yang  bersifat  fungsional,  maksudnya    perubahan  yang  terjadi  berlangsung terus  menerus,  tidak  statis  dan  akan  menyebabkan  perubahan-perubahan  berikutnya serta dapat berguna bagi kehidupan atau proses belajar selanjutnya.
3. Perubahan  yang  bersifat  positif  dan  aktif,  maksudnya  perubahan  yang  terjadi  selalu bertambah dan tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya.
4. Perubahan  yang  tidak  bersifat  sementara,  maksudnya  perubahan  yang  terjadi  setelah melalui proses belajar bersifat menetap atau permanen.
5. Perubahan  yang  bertujuan  dan  terarah,  maksudnya  perubahan  yang  terjadi  karena  ada tujuan yang akan dicapai.
6. Perubahan  yang  mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku,  maksudnya  secara  keseluruhan tingkah laku individu yakni sikap kebiasaan, keterampilan, pengetahuan dan sebagainya akan berubah setelah mengalami proses belajar.
Dari pendapat tersebut, dapat  disimpulkanhasil belajar merupakan perubahan spesifik yang terjadi pada seseorang setelah melalui proses belajar.
Pengertian  yang  lebih  luas  lagi  dinyatakan  oleh  Nasution,  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu perubahan yang terjadi pada individu, bukan hanya perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga perubahan untuk membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan, dan penghargaan dalam diri pribadi individu yang belajar. Senada dengan itu Howard Kingsley membagi hasil belajar menjadi 3 yaitu: 1) Keterampilan dan kebiasaan, 2) Pengetahuan dan pengertian 3) Sikap dan cita-cita.
Secara  umum  hasil belajar  yang  akan  dicapai siswa dipengaruhi oleh  2  faktor utama  yaitu: faktor  intern  (faktor  siswa  itu  sendiri),  dan  faktor  ekstern  (lingkungan).  Kemudian  faktor tersebut terbagi menjadi lima yaitu : 1) Bakat belajar, 2) Waktu yang tersedia untuk belajar, 3)  Waktu  yang  diperlukan  siswa  untuk  menyerap  pelajaran,  4)Kemampuan  siswa  dan  5) Kualitas  pengajaran.Poin  1  hingga  4  berkenaan  dengan  faktor  intern,  sedangkan  poin  5 merupaka faktor ekstern. Kualitas pengajaran merupakan salah satu lingkungan belajar yang cukup  dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  disekolah.  Yang  dimaksud  dengan  kualitas pengajaran  adalah  tinggi  rendahnya  atau  efektif  tidaknya  proses  belajar  mengajar  dalam mencapai tujuan pengajaran.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar diperoleh karena adanya proses yang disebut dengan belajar. Hasil belajar tercipta melalui  pengalaman  dengan  mendengar, membaca, mengikuti petunjuk, mengamati, memikirkan, menghayati, melatih, dan mencoba sendiri. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar harus relatif menetap, bukan perubahan yang  bersifat  sementara  atau  tiba-tiba  terjadi,  kemudian  cepat  hilang  kembali.  Seseorang yang telah belajar akan memaknai hal yang dipelajarinya itu sebagai suatu pengalaman untuk meningkatkan  kemampuan-kemampuan  berupa  pengetahuan,  kecakapan,  kebiasaan  sikap, serta perilaku lainnya ke arah yang lebih baik.
Matematika  sangat  diperlukan  agar  siswa    dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengolah  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu  berubah. E.T Ruseffendi  (2006:  260)  mengatakan,  “Matematika  terbentuk  sebagai  hasil  pemikiran manusia  berhubungan  dengan  ide,  proses,  dan  penalaran”.  Kemudian  Ruseffendi menambahkan bahwa, “Matematika tersajikan dalam bahasa intenasional. Maksudnya ialah matematika  itu  menggunakan  simbol,  notasi  atau  lambang  yang  seragam  yang  dapat dipahami matematikawan diseluruh dunia” ( Russefendi 2006: 93).
Dari  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa  Matematika  merupakan  suatu  ilmu  tentang  hasil pemikiran  dan    logika  yang  di  dalamnya  dipelajari  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lain, yang kemudian ia bagi menjadi tiga bidang yakni aljabar, analisis dan geometri. Matematika juga berfungsi sebagai dasar untuk mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan,  dan  menggunakan rumus-rumus  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  materi  pengukuran  dan analisis, aljabar, dan geometri yang dapat dipahami secara global.
Matematika  juga  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan dengan  bahasa  melalui  model  matematika  yang  dapat  berupa  kalimat  dan  persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel.Sehingga dapat dikatakan bahwa matematika adalah ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  bernalar.  hal  ini  bukan  berarti  bahwa  ilmu-ilmu lain  tidak  diperoleh  melalui  penalaran,  akan  tetapi  lebih  menekankan  aktivitas  dalam  rasio (penalaran),  sedangkan  ilmu  lain  lebih  menekankan  hasil  observasi  atau  eksperimen disamping  penalaran.Secara  garis  besar  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  adalah  ilmu pengetahuan  yang  abstrak  yang  dapat  membuat  pola  berfikir  terstruktur  yang  sistematis, logis, cermat dan konsisten.
Hasil  belajar  matematika  dapat  diartikan  sebagai  perwujudan  dari  proses  keberhasilan pembelajaran  matematika  yang  dicerminkan  dengan  perubahan  tingkah  laku  dalam  bentuk kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  seseorang  setelah  mendapatkan  pengalaman matematika.
Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Sudjana  bahwa  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan - kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sete lah  memiliki  pengalaman  belajarnya”  (Sudjana,
2013:22).  Seseorang  yang  telah  memiliki  pengalaman  belajar  matematika,  akan  mampu menghadapi persoalan matematika tersebut.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah  wujud  keberhasilan  seseorang dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  masalah  matematika  yang  tercermin dari  perubahan  tingkah  laku  dalam  bentuk  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik  yang diperolehnya setelah mempelajari materi matematika.

## Model Pembelajaran Elaborasi
Elaborasi  berasal  dari  kata Elaboration dapat  diterjemahkan  sebagai  pengembangan  secara rinci  dan  hati-hati.  Pengembangan  yang  dimaksud  disini  adalah  pengembangan  materi pembelajaran dan menjadikan pembelajaran itu lebih bermakna bagi siswa . Dimiyati  dan  Mujiono  (2013 :170)  mengemukakan  ’’model  pembelajaran  merupakan panutan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik siswa sehingga tercapai sasaran belajar” .
Model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau  perencanaan  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dengan  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat- perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku peralatan, kurikulum  dan  lain-  lain.Hal  ini  berarti  bahwa  setiap  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  menentukan  perangkat  yang  akan  dipakai  dalam  pembelajaran  tersebut.  Model pembelajaran yang di maksud di sini adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Menurut  pendapat  Degeng  (dalam  Uno,  2010:  142)  menjelaskan  bahwa”ciri pengorganisasian  pembelajaran  model  elaborasi  adalah  memulai  pembelajaran  dari penyajian  isi  pada  tingkat  umum  bergerak  ke  tingkat  rinci  ” .  Jika  isi  materi  pelajaran matematika  ditata  dengan  menggunakan  urutan  dari  umum  ke  rinci,  maka  isi  atau  materi pelajaran    pada  tingkat  umum  akan  menjadi  kerangka  untuk  mengaitkan  materi  pelajaran matematika yang lain secara lebih  khusus dan rinci, sehingga bisa  menumbuhkan kembali pengetahuan lama siswa.
Prinsip-prinsip  yang  mendasari  model  elaborasi  menurut  Uno  (2010:  147)  adalah  sebagai berikut:
1) Penyajian  kerangka  isi.  Kerangka  isi  menunjukkan  bagian-bagian  utama  bidang  studi dan  hubungan-hubungan  utama  diantara  bagian-bagiannya,  hendaknya  disajikan  pada fase pertama pembelajaran.
2) Elaborasi  secara bertahap. Bagian-bagian yang tercakup dalam kerangka isi hendaknya dielaborasi secara bertahap.
3) Bagian  terpenting  disajikan  pertama  kali.  Pada  suatu  tahap  elaborasi,  apapun pertimbangan yang dipakai, bagian terpenting hendaknya dielaborasi pertama kali.
4) Cakupan  optimal  elaborasi.  Kedalaman  dan  keluasaan  tiap-tiap  elaborasi  hendaknya dilakukan secara optimal.
5) Penyajian  pensintesis  secara  bertahap.  Pensintesis  hendaknya  diberikan  setelah  setiap kali melakukanelaborasi .
6) Penyajian jenis pensintesis. Jenis pensintesis hendaknya disesuaikan dengan isi materi.
7) Tahapan  pemberian  rangkuman.  Rangkuman  hendaknya  diberikan  sebelum  setiap  kali melakukan pensintesis.
Dapat  disimpulkan  bahwa  komponen  penting  dalam  pembelajaran  untuk  mempermudah pemahaman    siswa  yaitu  dengan  cara  membandingkan  pengetahuan  yang  baru  dengan pengetahuan  yang  sudah  dikenal  siswa.  Pemakaiannya  lebih efektif apabila  disampaikan  di awal pembelajaran. Berbagai komponen teori di atas, seperti: rangkuman, pensitesis, analogi, memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kontrol belajar.
Elaborasi  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengorganisasikan  isi  materi pembelajaran dengan cara memisahkan secara sementara materi kemudian menggabungkannya  kembali  dalam  bentuk  keterkaitan  yang  penting,  sehinggaterjadi sinkronisasi  antara  materi  yang  satu  dengan  materi  yang  lainnya  dan  siswa  akan  lebih memahami keterkaitan materi pelajaran matematika yang diajarkan  secara keseluruhan. Salah satu alasan dibalik kurang memuaskannya hasil belajar matematika selama ini adalah karena  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  kurangmemperdulikan  isi  pembelajaran  yang notabene  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.Pemilihan  dan  penggunaan  model pembelajaran  atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  merupakan suatu alternatif penting dalam  usaha untuk meningkatkan hasil  belajar, Salah satu alternatif yang  bisa  dijadikan  solusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah mengorganisasi isi pembelajaran dengan model elaborasi. Melalui prinsip-prinsipnya model elaborasi  siswa  akan  lebih  memahami  keterkaitan  materi  secara  keseluruhan  sehingga diharapkan hasil belajar yang diperoleh lebih meningkat.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  ( Experimental  research )  yaitu  pendekatan penelitian  kuantitatif  yang  paling  penuh,  dalam  arti  memenuhi  semua  persyaratan  untuk menguji hubungan sebab akibat (Sukmadinata, 2010:194).
Metode penelitian yang dipakai  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu ( Quasi experimental ) yaitu memberikan dua perlakuan berbeda terhadap dua kelompok sampel dan pengontrolan  variabelnya  hanya  dilakukan  terhadap  satu  variabel  saja  (Sukmadinata, 2010:58).
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 19 Tangerang.Jumlah sampeldalam penelitian ini sebanyak  60  siswa.Jumlah   siswaseluruhnya  adalah  729  siswa  yang  terdiri  atas 3  tingkatan belajar yaitu kelas VII, VIII, dan IX. Penelitian ini  di lakukan pada semester II tahun ajaran 2011/2012, selama 1 bulan, yaitu dari tanggal 18 Mei sampai 17 Juni 2013.
Gambaran  mengenai  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  elaborasi  terhadap  Hasil Belajar Matematika siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Variabel Bebas Tes Akhir R(E) T Y R(K) - Y Keterangan :
E   =   Kelompok eksperimen
K    =   Kelompok Kontrol
T =   Perlakuan yang dilakukan pada kelompok eksperimen Yaitu penerapan pembelajaran elaborasi.
Y    =   Tes akhir yang sama pada kedua kelompok R    =   Pemilihan subjek secara random
Untuk  persyaratan  analisis  statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  antara  kedua  kelompok  tersebut,  untuk  menunjukan  bahwa  kedua  kelompok tersebut  normal  dan  homogen,  sehingga  dapat  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut.Data  hasil belajar  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua,  pertama  data  hasil  belajar  dari  kelompok experimen  yaitu  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  elaborasi,  dan  data
kedua  hasil  belajar  dari  kelompok  kontrol  atau  kelompok  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran elaborasi. Metode pengumpulan data tentang hasil belajar kognitif  berupa tes pilihan ganda yang terdiri dari 30 soal yang diambil dari tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Sebelum  digunakan,  soal  tersebut  diuji  validitas    dan reliabilitas, selain itu juga untuk mengetahui tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.
Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Tabel 2. Deskripsi Data Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen N Valid 30 30 Missing 0 0 Mean 63.43 50.27 Median 65.5 53 Mode 42 47 Std. Deviation 23.699 22.077 Minimum 5 5 Maximum 100 95
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  data  nilai  rata – rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran elaborasi sebesar X = 63,4 dan  rata – rata hasil belajar matematika siswa yang diajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran elaborasi  sebesar X =  50,3.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang menggunakan  model  pembelajaran  elaborasi  lebihtinggi  daripada  hasil  belajar  matematika yang tidak menggunakan model pembelajaran elaborasi.Dari hasil perhitungan dapat dilihat bahwa  rata – rata  hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model    pembelajaran  elaborasi    lebih  tinggi  dari  pada  rata – rata  hasil  belajar matematika kelompok siswa yang  tidak di ajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran elaborasi.  Dengan  demikian  perbedaan  hasil  belajar  matematika  bukan  secara  kebetulan, melainkan karena perbedaan perlakuan antara dua kelompok tersebut.

## Tabel 3 Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 63.43 50.27 Std. Deviation 23.699 22.077 Most Extreme Differences Absolute 0.111 0.141 Positive 0.089 0.096 Negative -0.111 -0.141 Test Statistic 0.111 0.141 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .131 c

## Test distribution is Normal.
Hasil  uji  normalitas  dengan  uji One-Sample  Kolmogorov-Smirnov diketahui  Hasil  belajar Matematika  kelas  Eksperimen  yaitu  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan  diajarkan dengan  menggunakan    model  pembelajaran  elaborasimemiliki  nilai Sig .  0,20  (sig>  0,05) maka  H 0 diterima,  berarti  bahwa  data  Hasil  belajar  Matematika  kelas  Eksperimen berdistribusi  normal.  Hasil  belajar  Matematika  kelas  kontrol    yaitu  kelompok  siswa  yang tidak diberi perlakuan memiliki nilai Sig . 0,131 (sig > 0,05) maka H 0 diterima, yang berarti bahwa  data  Hasil  belajar  Matematika  Kelas  Kontrol  berdistribusi  normal.Jadi  secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa, data penelitian tersebut memenuhi syarat normalitas.

## Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis
Materi Perlakuan Mean Nilai Nilai Hipotesis Pembelajaran t hitung t tabel Strategi Pengorganisasian Pembelajaran 63,4 Model Elaborasi Bangun Ruang dengan alat peraga 2,228 1,679 Diterima Sisi Datar Pembelajaran Konvensional 50,3 (tanpa elaborasi)
Dari hasil pengujian hipotesis statistik  menggunakan uji t diperoleh statistik data nilai t hitung =  2,228  dan  t tabel =  1,679  pada  taraf  signifikan  5  %,  yang  berarti  nilai  t hitung >  t tabel .  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa    H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  diterimanya  H 1 ,  hal  ini berarti  telah  membuktikan  kebenaran  dari  hipotesis.Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  elaborasi  lebih  tinggi  dari  yang  tidak diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran elaborasi.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan pembahasan di atas, berarti penggunaan model pembelajaran elaborasiberpengaruh  terhadap  peningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini dikarenakan penggunaan model pembelajaran elaborasi dapat memberikan penalaran khusus bagi siswa dalam memahami pelajaran matematika.

## Saran
Dalam  pembelajaran  matematika  hendaknya  guru  lebih  menekankan  untuk  mengajarkan konsep  matematika  secara umum  agar  mudah  di  pahami,  setelah  siswa  paham    dilanjutkan dengan  konsep  khusus.  Hal  ini  dapat  menumbuhkan  pengetahuan  baru  siswa  dan  tidak melupakan pengetahuan yang lama.

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Edisi ke-5 Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri.(2011). Psikologi Belajar . Edisi ke-3. Jakarta: Rineka Cipta Uno, Hamzah B. (2010). Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Edisi ke-16 Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rusefendi, E.T. (2006). Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana.(2013). Penilaian Hasil  Belajar Mengajar . Edisi ke-17. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukmadinata, Nana Syaodih . ( 2010) . Metode Penelitian Pendidikan . Edisi ke-6. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Waruwu Tahadodo,  (2010) .  Pengaruh  Strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap Hasil Belajar. Jurnal Saintech. 2 (3) Hal: 2086-9681