JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA
Oleh:
Rahmat Swandi Sirega 𝐫 𝟏 , Muhammad Syahril Haraha 𝐩 𝟐 , 𝐑𝐚𝐡𝐦𝐚𝐭𝐢𝐤𝐚 𝐄𝐥𝐢𝐧𝐝𝐫𝐚 𝟑
Fakultas MIPA Program Studi Pendidikan Matematika 123 Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: rahmatswandi7583@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  keefektifan  penggunaan  model pembelajaran flipped classroom terhadap kemampuan koneksi  matematis  siswa  di  SMP Negeri  3 Padangsidimpuan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan  yang  terdiri  dari  11  ruangan  yang  berjumlah  227  siswa.Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster sampling yang berjumlah 27 siswa. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  eksprimen  dengan  desain One-Group  Pretest-Posttest  Design ,  yakni untuk  melihat  kemampuan  koneksi  matemati  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom .  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan  observasi  dan  tes.  Analisis deskriptif  dan  statistic  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  data.  Berdasarkan  hasil perhitungan  pada  analisis  deskriptif  menggambarkan  bahwa  nilai  rata-rata  Penggunaan  model pembelajaran flipped classroom sebesar 3,80 termasuk dalam kategori “baik sekali”. kemampuan koneksi matematis siswa sebelum menggunakan Model Pembelajaran flipped classroom mencapai nilai rata-rata 51,6037 termasuk kategori “kurang” dan setelah menggunakan model pemebelajaran flipped  classroom mencapai  nilai  rata-rata  sebesar  81,6519  termasuk  dalam  kategori  “  sangat baik”.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  adalah  0,000  <  0,05.  Artinya“  kemampuan  koneksi matematis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Padangsidimpuan  efektif  dengan  menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom ”. Kata-kata kunci: Model Pembelajaran Flipped Classroom, Koneksi Matematis,

## Abstract
The aims of this study is to describe the effectiveness of using flipped classroom learning model  on  mathematical  connections  ability  on  the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan.  This  research  was  conducted  by  applying  experimental  method  with  27 students as the sample and they were taken by using cluster sample technique from  222 students. Test and observation were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found (a) the average of using flipped classroom learning model was 3.80 (very good category) and (b) the  average  of  mathematical  connections  ability  before  using  flipped  classroom  learning  model was 51.6037 (fair category)  and after using flipped classroom learning model was 81.6519 (very good  category).  Furthermore,  by  using  pair  sample  t test and  help  SPSS  version  22,  the  result showed  the  significant  value  was  less  than  0.05  (0.000<0.05).  It  means,  by  using  flipped classroom  learning  model  on  mathematical  connections  ability  on  the  eighth  grade  students  of SMP Negeri 3 Padangsidimpuan.
Keywords: flipped classroom learning model, mathematical connections

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam  dunia  pendidikan  yang  sangat berharga karena matematika itu merupakan induk dari segala mata pelajaran. Tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  adalah  untuk  melatih  cara  berpikir  dan  penalaran  siswa,  melatih kekreatifitasan  siswa,  mengembangkan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  serta mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan gagasan.  Hal  ini  juga  tertuang  dalam  Permendiknas  No.22  tahun  2006  pada  mata    pelajaran matematika  tingkat  SMP/MTs  tujuan  pembelajaran  matematika  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  sebagai  berikut  :  1)  Memahami  konsep  matematika,  2)  Menggunakan  penalaran,  3) Memecahkan masalah, 4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media
lain  untuk  memperoleh  keadaan  atau  masalah,  5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan.
Kemampuan    untuk  menjelaskan    keterkaitan    antar    konsep  merupakan    bagian    dari kemampuan  koneksi    matematika.    Kemampuan  koneksi    matematika    merupakan  ketrampilan yang    harus    dibangun  dan    dipelajari    supaya   kemampuan  tersebut    dapat  dimanfaatkan dalam  menghadapi    permasalahan    kehidupan  individu  sehari-hari.  Adapun  faktor-faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  diantaranya  adalah  siswa beranggapan matematika itu sulit, tidak mengetahui konsep atau rumus apa yang harus diperlukan dalam  penyelesaian  soal,  siswa  juga  masih  salah  dalam  membuat  model  matematika,  kurangnya minat belajar siswa karena kebiasaan belajar yang kurang baik disebabkan oleh ketidak mengertian siswa  pada  dirinya  akan  arti  belajar  itu  sendiri,  kurangnya  motivasi  pada  diri  siswa  karena terpengaruh  oleh  teman  disekitarnyasehingga  siswa  tidak  siap  untuk  belajar,  kurangnya penyediaan  sarana  dan  prasarana,  alat  peraga  penunjang  pembelajaran,  serta  kurangnya  minat siswa dalam  mengikuti Proses Belajar Mengajar (PBM) karena  model atau  metode pembelajaran yang masih monoton, masih berpusat pada guru dan guru belum memakai media pembelajaran.
Berkaitan dengan masalah tersebut dalam  mengatasi permasalah di atas dapat diterapkan salah satu model pembelajaran yang aktif dan inovatif  yang dapat menarik perhatian siswa. Model Pembelajaran  yang  peneliti  gunakan  adalah  model  pembelajaran flipped  classroom yang  dapat meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran flipped  classroom ,  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan memecahkan masalah-masalah yang diberikan.

## 2. LANDASAN TEORITIS
Kemampuan Koneksi Matematis kemampuan  adalah  kesanggupan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memecahkan  sebuah masalah  atau  permasalahan  yang  diukur  atau  dinilai  dari  apa  yang  sedang  dihadapi  dan kesanggupan  seseorang  sejak  lahir  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan maupun  masalah.  Menurut  Kreitner  (2006)  mengemukakan  bahwa,  “Kemampuan  adalah karakteristik  stabil  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  maksimum  phisik  mental  seseorang”. Menurut Stephen P. Robin (2008) mengemukakan bahwa, “Kemampuan adalah kapasitas seorang individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan”.    Menurut  Yanti  (2016), mengemukakan  bahwa,    “Kemampuan  merupakan  kesanggupan  seseorang  dalam  melakukan sesuatu, kemampuan yang dimaksud terbagi kedalam dua bagian yaitu kemampuan intelektual dan kemampuan fisik”.
Koneksi  matematis  merupakan  salah  satu    komponen  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika, baik dalam  menyelesaikan suatu permasalahan  matematika  bekal  ilmu pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Menurut  Coxford  dalam  (Kusmanto,  dan  Marliyana,  2014) mengemukakan  bahwa,  "Koneksi  matematis  adalah  menghubungankan  pengetahuan  konseptual dan  prosedural,  menggunakan  matematika  pada  topik  lain,  menggunakan  matematika  pada aktivitas kehidupan, dan mengetahui koneksi antar topik dalam matematika".
Koneksi  matematis  merupakan  salah  satu    komponen  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika, baik dalam  menyelesaikan suatu permasalahan  matematika  bekal  ilmu pengetahuan yang sudah dimiliki. Menurut Sumarno (2007) mengemukakan bahwa, "Kemampuan koneksi  matematis  adalah kemampuan  mengaitkan konsep-konsep  matematika  baik antar konsep dalam  matematika  itu  sendiri  maupun  mengaitkan  konsep  matematika  dengan  konsep  dalam bidang  lainnya".  Menurut  Rohendi,  Dedi,  dan  Dulpaja  (2013)  mengemukakan  bahwa, "Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menyajikan  hubungan internal dan eksternal dalam matematika, yang meliputi koneksi antara topik matematika, koneksi dengan disiplin lain, dan koneksi dalam kehidupan sehari-hari''.
Untuk  mengukur  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  diiperlukan  beberapa  indikator. Menurut  Sumarmo  (2007)  mengemukakan  bahwa  indikator  koneksi  matematik  adalah  sebagai berikut  :
a. Mencari dan memahami hubungan berbagai representasi konsep atau prosedur.
b. Menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari.
c. Memahami representasi ekuivalen konsep atau prosedur yang sama
d. Mencari  koneksi  satu  prosedur  ke  prosedur  lain  dalam  representasi  yang ekuivalen.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
e. Menggunakan koneksi antar topik matematika, dan antara topik matematikadengan topik lain.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  Kemampuan koneksi  matematis  adalah  kemampuan  menghubungkan  atau  mengkaitkan  konsep  matematika, baik antar konsep matematika, hubungan antar topik matematika, menerapkan matematika dalam bidang lain atau kehidupan sehari-hari, dan mengaitkan matematika tersebut dengan disiplin ilmu lain.  Indikator  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  digunakan  peneliti  adalah  menurut pendapat  ahli  Sumarno  (2007)  yang  dimana  dalam  hal  ini  mengingat  keampuan  siswa  koneksi matematis  siswa  masih  rendah  dan  baru  mengenal  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  maka peneliti hanya menggunakan tiga indikator antara lain sebagai berikut yaitu a) mencari  hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur, b) menggunakan  matematika dalam  bidang studi  lain atau kehidupan sehari-hari, c) memahami hubungan antar topik matematika.

## Model Pembelajaran Flipped Classroom
Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  agar  siswa  lebih  aktif  di  kelas.  Menurut  Menurut  Istarani  (2011) mengemukakan  bahwa,  ”Model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi ajar  yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam proses belajar mengajar”. Menurut Rusman (2012) mengemukakan bahwa, “Model pembelajaran adalah  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  tutorial”.  Model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  didasarkan pada  langkah-langkah  pembelajaran  atau  merencanakan  pembelajaran  yang  sistematis  supaya membantu  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik itu sendiri.
Menurut Brent (2013) mengemukakan bahwa, “Model pembelajaran “ Flipped classroom merupakan  model  pembelajaran  dengan  cara  meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung  tapi memaksimalkan interaksi satu-satu. Strategi ini memanfaatkan teknologi yang  mendukung materi pembelajaran tambahan bagi siswa yang dapat diakses secara online maupun offline kapanpun dan dimanapun, sedangkan waktu pembelajaran di kelas digunakan siswa untuk berkolaborasi dengan rekan-rekan proyek, keterampilan praktik, dan  menerima umpan  balik tentang kemajuan  mereka. Model  pembelajaran flipped  classroom adalah  model  pembelajaran  yang  dimana  pembelajaran biasanya  dilakukan  di  kelas  dilakukan  siswa  di  rumah,  dan  pekerjaan  rumah  yang  biasanya dilakukan di rumah dilakukan siswa di kelas, dalam metode ini, siswa dapat memutuskan langkah mereka  sendiri,  memanfaatkan  teknologi  yang    mendukung  materi  pembelajaran  tambahan  bagi siswa  yang dapat diakses secara online  maupun offline kapanpun dan dimanapun, diaman  materi pembelajaran diterima melalui menonton video di rumah, setelah itu membuat pertanyaan setelah menerima  materi  melalui  menonton  video,  berdiskusi  dengan  teman  sesuai  arahan  guru,  dan memberikan tugas di kelas.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran flipped classroom menurut Bergmann dan Sams (2012) menyatakan bahwa, sebagai berikut:
1. Ajarkan peserta didik bagaimana cara mengakses atau menonton dan berinteraksi dengan video.  Hal  yang  paling  penting  sebelum  melakukan  pembelajaran  dikelas  adalah mengajarkan peserta didik cara mengakses video pembelajaran serta hal- hal penting dari video yang perlu dicatat.
2. Mengarahkan peserta didik untuk menonton video mengenai materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
3. Sebagaimana  konsep flipped  classroom yang  mempelajari  materi  pelajaran  di  rumah, sebelum  memulai  pelajaran  tentang  materi  tertentu,  arahkan  peserta  didik  mempelajari video  di  rumah.  Video  tersebut  bisa  menggunakan  video  yang  sudah  ada,  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran,  maupun  video  yang  dibuat  sendiri  oleh guru.
4. Minta peserta didik untuk menanyakan pertanyaan yang menarik di dalam kelas.
5. Untuk memastikan apakah peserta didik tersebut telah menonton video pembelajaran atau belum adalah dari pertanyaan yang diberikan. Setiap peserta didik minimal memiliki satu pertanyaan  yang  akan  ditanyakan  saat  pelajaran  berlangsung.  Dari  pertanyaan  tersebut peserta didik akan saling berdiskusi dan menjawab pertanyaan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
6. Pemberian tugas baik secara pribadi maupun kelompok. Pemberian tugas bertujuan  agar peserta didik lebih memahami tentang materi pelajaran. Dalam pengerjaan tugas tersebut, guru  sebagai  fasilitator  membantu  peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  dalam memahami maupun mengerjakan tugas terebut.
7. Arahkan  peserta  didik  untuk  saling  membantu.  Sebagaimana  dijelaskan,  fokus pembelajaran  ini  bukan  lagi  pada  guru,  melainkan  proses  pembelajaran  itu  sendiri, sehingga  sangat  memungkinkan  peserta  didik  saling  membantu  jika  ada  kesulitan. Meskipun peran guru tetap dibutuhkan untuk lebih memperjelas materi pembelajaran.
8. Penarikan  kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Setelah  semua  tugas dapat  dikerjakan,  maka  guru  dan  peserta  didik  bersama-sama  menarik  kesimpulan  dari pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Guru  dapat  mengarahkan  peserta  didikuntuk membuat catatan tentang hal penting dari pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  uraian  diatas  adapun  yang  menjadi  indikator  model  pembelajaran flipped classroom yang  dimaksud  penulis  yaitu  a)  menonton  video  ( E-  learning ),  b)  memberikan pertanyaan, c) berdiskusi, dan d) memberikan tugas atau kuis.
Adapun  kelemahan  dan  kelebiahn  dari  model  pembelajaran  ini  yaitu  menurut    Nicola Sales (2015) menyatakan Kelebihan  menggunakan model flipped classroom yaitu:
1. Siswa dapat mengelola sendiri pembelajaran mereka dan bertanggung jawab akan hal itu.
2. Video  pembelajaran  yang  telah  dibagikan  sebelum  pertemuan  di  kelas,  memungkinkan siswa untuk belajar tak mengenal tempat, waktu dan lokasi. Mereka dapat belajar sedikit atau banyak secukup yang mereka butuhkan.
3. Siswa  telah  mempunyai  pemahaman  awal  tentang  materi,  sehingga  ketika  ada pembelajaran dikelas, siswa dapat memperkirakan hasil belajar yang akan diperoleh.
4. Model Flipped Classroom memungkinkan siswa terlibat pada proses pembelajaran.
5. Meningkatnya interaksi belajar antar siswa di dalam kelompok, antar kelompok, maupun antara siswa dengan guru.
6. Pembelajaran praktek langsung yang umumnya tidak dapat dikerjakan di kelas, kini dapat dilakukan dengan bantuan guru.
Sedangkan  menurut  Natalie  (2012)  mengatakan  adapun        kekurangan    pembelajaran flipped classroom antara lain adalah :
1. Kualitas video mungkin sangat buruk.
2. Mengingat  bahwa  siswa  dapat  melihat  video  ceramah  pada  komputer  mereka  sendiri, kondisi di manamereka kemungkinan melihat video ceramah menjadi pembelajaran yang tidak efektif.
3. Siswa  tidak  menonton  atau  memahami  video  karena  itu  mereka  tidak  siap  atau  belum cukup siap untuk kegiatan tatap muka.
4. Siswa  mungkin  perlu  banyak  penopang  untuk  memastikan  mereka  memahami  materi yang disampaikan dalam video.
5. Siswa  tidak  mampu  mengajukan  pertanyaan  ke  instruktur  atau  rekan-rekan  mereka  jika menonton video saja.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan yang terletak di Jl.K. H.  Ahmad  DahlanNo.39,  RT/RW  0/0,  Dsn,  Ds./Kel  Wek  I,  Kecamatan  Padangsidimpuan  Utara. Penelitian  yang  baik  harus  jelas  metode  yang  akan  digunakan,  karena  kejelasan  metode  dapat memberi  gambaran  yang  jelas  pada  pembaca  tentang  data  yang  akan  diambil  penulis.  Menurut Arikunto dalam (Simanjorang dan Elindra, 2010)  mengatakan  bahwa,  “Metode penelitian adalah cara  yang    digunakan    oleh    peneliti    dalam    mengumpulkan  data    penelitiannya”.  Menurut Musfiqon (2012) mengatakan bahwa, “Metode penelitian merupakan langkah   dan   cara dalam mencari,  merumuskan,  menggali  data,  menganalisis,  membahas  dan  menyimpulkan    masalah dalam  penelitian”.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  yang  merupakan  penelitian  paling produktif  untuk  mengetahui  perlakuan  tertentu  yang  sengaja  dilakukan  terhadap  suatu  kondisi tertentu,  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design . Populasi  berasal  dari  kata  bahasa  inggris Population ,  yang  berarti  jumlah  penduduk.  Populasi sangat  diperlukan  dalam  penelitian  ini  karena  populasi  ini  merupakan  sekelompok  objek  yang
menjadi  sasaran  penelitian.  Menurut  Rangkuti  (2013:46)  mengatakan  bahwa,  “Populasi  adalah serumpun  atau  sekelompok    objek  yang  menjadi  sasaran  penelitian”  Populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh kelas delapan yang berjumlah 227 siswa. Sampel adalah bagian dari populasi yang ingin kita teliti. Menurut pendapat Sugiyono (2014: 120) yang mengatakan bahwa, “Sampel adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster sampling. Menurut Suryani  dan  Henryadi  (siregar helmi dan  harahap, 2019) berpendapat  bahwa,  “Cluster  sampling  biasa   juga diterjemahkan  dengan cara  pengambilan  sampel  berdasarkan  cluster  /  gugus,  Populasi  dibagi  menjadi cluster dan beberapa  di  antaranya  kemudian  dipilih  secara  acak,  penentuan  sampel  digunakan  dengan  cara diundi,  dimana   yang  diundi   adalah   kelasnya.   Undian  dilakukan  dengan  gulungan  kertas, sehingga gulungan  yang  terambil  itulah  yang  menjadi  kelas  sampel. jadi yang menjadi sampel penelitian yaitu kelas VIII-1 berjumlah 27 siswa.
Penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas  (variabel  X)  dan  variabel  terikat  (variabel  Y). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran flipped classroom (X), sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  (Y).  Untuk mengumpul  data  yang  dibutuhkan  dilakukan  dengan  menggunakan  observasidan  tes.  Menurut Rangkuti  (2016:143)  menyatakan  bahwa,  “Observasi”  adalah  teknik  pengumpulan  yang mengharuskan peneliti turun ke lapangan mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang, tempat, pelaku, kegiatan, waktu, peristiwa, tujuan dan perasaan”.Observasi  digunakan untuk memperoleh data  penggunaan  model  pembelajaran flipped  classroom .  Menurut  Winarno  (2013:97) mengemukakan bahwa, “tes merupakn instrumen atau alat yang digunakan untuk mengumpulkan informasi berupa pengetahuan atau keterampilan seseorang”.Untuk memperoleh data tentang hasil kemampuan koneksi matematis siswa pada materi bangun  ruang adalah menggunakan tes.
Penelitian kuantitatif, analisis data  merupakan kegiatan setelah data dari seluruh sumber terkumpul.  Teknik  analisis  data  adalah  cara  untuk  memudahkan  atau  menyederhanakan  data kedalam  data  yang  lebih  mudah  dibaca  dan  dimengerti.  Untuk  memperoleh  data  yang  diperoleh dianalisis dengan  menggunakan dalam 2 (dua) cara, yaitu:Teknik  Analisis Deskriptif  yaitu untuk memberikan  gambaran  hubungan  kedua  variabel  dan  Analisis  statistik  inferensial  adalah  untuk menguji  apakah  hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak.Sebelum  menguji  hipotesis  maka dilakukan terlebih dahulu uji statistik untuk menguji normalitas dan homogenitas.
Uji  normalitas  adalah  salah  satu  uji  asumsi  klasik  yang  bertujuan  untuk  membuktikan bahwa  data  yang  akan  diuji  berdistribusi  normal.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  dilakukan dengan  Uji Kolgomorov  Smirnov .Pengolahan  data  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi  dalam software SPSS  16.  Data  berdistribusi  normal,  jika  sig  >  0,05.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk menguji  apakah  sampel  mempunyai  variansi  sama.  Untuk  menguji  homogenitas  dapat  dilakukan dengan  bantuan  aplikasi  dalam software SPSS  22  dengan  menggunakan  uji  ANOVA.  Sampel dikatakan homogen apabila sig  >0,05. Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t pada SPSS 22,  untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikannya. Jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig > 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Pada  penelitian  ini  terlebih  dahulu  akan  disajikan  gambaran  model  pembelajaran flipped classroom yang diterapkan di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan. untuk  menjawab penelitian  yang ada  pada  rumusan  masalah. pengumpulan  data  melalui  lembar  observasi  tentang  penggunaan model  pembelajaran flipped  classroom melalui  indikator  yang  telah  ditetapkan  dengan mengajukan 10 aspek yang diamati, diperoleh nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 1.
Tabel
Deskripsi Data Penggunaan  Model Pembelajaran Flipped Classroom Statistics N Valid 10 Missing 2 Mean 3.8000 Median 4.0000 Mode 4.00
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  3,80  dan nilai  tengah  (median)  4,00  serta  nilai  yang  paling  sering  muncul  (modus)  4,00.  Dengan membandingkan  antara  nilai  tengah  teoritis  yaitu  2  dengan  nilai  rata–ratanya  yaitu  3,800  dapat diketahui bahwa nilai rata–rata lebih besar dari pada nilai tengah teoritis.
Pada bagian ini akan diuraikan secara terperinci data yang diperoleh pada dua jenis data, data  pertama  adalah  data  tes  awal (Pretest )  siswa,  Hasil pretest siswa  di    SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan  yang  berjumlah  27  orang,  diperoleh  nilai  terendah  36,10  dan  nilai  tertinggi 77,70. Berikut ini hasil perhitungan data sebagai berikut:
Tabel 2 Mean, Median, Modus Tes Awal ( Pretest ) Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Di SMP
Negeri 3 Padangsidimpuan Statistics N Valid 27 Missing 0 Mean 51.6037 Median 50.0000 Mode 55.50
Pada  hasil  tes  awal  ( pretest )  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  51,6037  dan  nilai  tengah  (median)  50,0000 serta nilai  yang paling sering muncul (modus) 55,50. Pada hasil posttest siswa di  SMP Negeri 3 Padangsidimpuan yang berjumlah 27 orang, diperoleh nilai terendah 69,4 dan nilai tertinggi 91,6. Berdasarkan  pengumpulan  data  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sesudah  menggunakan model pembelajaran flipped classroom berikut ini Tabel 3 Mean, Median, Modus Tes Akhir ( Posttest )) Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan Statistics N Valid 27 Missing 0 Mean 81.6519 Median 83.3000 Mode 83.30
Pada  hasil  tes  akhir  ( post  test )  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  81,6519  dan  nilai  tengah  (median)  83.3  serta nilai yang paling sering muncul (modus) 83,3.

## Pengujian Hipotesis
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakan  sampel  yang  diambil  berdistribusi normal  atau  tidak.    Berikut  hasil  analisis  uji  normalitas  menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS  22 terhadap soal pretest dan posttest .
Tabel  4 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Posttest N 27 27 Normal Parameters a,b Mean 51.6037 81.6519 Std. Deviation 9.50710 5.77271 Most Extreme Differences Absolute .156 .131 Positive .156 .109 Negative -.072 -.131 Test Statistic .156 .131 Asymp. Sig. (2-tailed) .091 c .200 c,d
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Jika signifikan lebih besar dari 0,05 maka data dikatakan normal dan jika lebih kecil dari 0,05  maka  data  dikatakan  tidak  normal.  Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  uji  normalitas  tentang kemampuan  koneksi  matematis  siswa  materi  bangun  ruang  sebelum  penggunaan  sebelum  model pembelajaran flipped  classroom d  yaitu  0,091  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Selanjutnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  materi  bangun  ruang sesudah  penggunaan  model  pembelajaran flipped  classroom yaitu  0,200  >  0,05  maka  data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan untuk  mengetahui apakah  sampel  yang diambil dari populasi mempunyai kondisi yang sama ketika perlakuan sebelum penggunaan model pembelajaran flipped classroom dan sesudah penggunaan model pembelajaran flipped classroom . Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. .876 5 19 .516
Hasil perhitungan di atas memperlihatkan bahwa nilai sig = 0,516. Ini berarti nilai sig > 0,05. Maka disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
1. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t. Hipotesis statistik yang akan diujikan dalam pengujian hipotesis ini sebagai berikut :
H o =  Tidak  Efektifnya  Model  Pembelajaran Fliiped  Classroom Terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Padangsidimpuan”.
H a =  Efektifnya  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Padangsidimpuan.
Adapun  hasil  analisis  data  untuk  uji  t  yang  diperoleh  pada SPSS  22 adalah  sebagai berikut:
Berdasarkan dari uraian tersebut untuk mengetahui hipotesis alternatif diter i ma atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai signifikannya.

## Pembahasan
Penelitian memberikan pretest kepada siswa kemudian menjelaskan materi bangun ruang . menjelaskan  materi  bangun  ruang  tentang  Luas  permukaan  dan  volume  kubus  dan  balok  dengan model pembelajaran flipped classroom , dan kemudian memberikan posttest kepada siswa Adapun hasil penggunaan model pembelajaran flipped classroom yang diperoleh dari penelitian ini  yaitu pada  indikator  pertama  yaitu  menonton  video  dapat  dilihat  bahwa  pada  lembar  observasi  semua kegiatan  yang  dilakukan  guru  berjalan  baik  dan  mendapatkan  skor  4  dengan  nilai  4,00,  pada indikator kedua yaitu memberikan pertanyaan dapat dilihat pada lembar observasi semua kegiatan yang dilakukan guru, tetapi ada salah satu poin pada indikator kedua padaa observer kedua  pada lampiran lembar observasi yang tidak dilakukan dimana guru atau peneliti tidak menununtun siswa memberikan  tanggapan  mengenai  materi  yang  diberikan  sehingga  skor  yang  diperoleh  pada indikator ini yaitu 5 dengan nilai 3,33, pada indikator ketiga yaitu memberikan pertanyaan dilihat pada  lembar  observasi  semua  kegiatan  yang  dilakukan  guru  berjalan  dengan  baik  dan  mencapai skor 6 dengan nilai 4,00. Pada indikator yang keempat yaitu memberikan tugas dapat dilihat pada
Tabel 6 Hasil Uji t-Test Kemampuan Koneksi Matematis Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretest – Postte st -30.04815  6.93444  1.33453  -32.79132  -27.30498  -22.516  26 .000
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
lembar observasi semua kegiatan yang dilakukan guru berjalan dengan baik dan mendapatkan skor 4 dengan nilai 4,00.
. Adapun hasil Kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan menghubungkan atau mengkaitkan  konsep  matematika,  baik  antar  konsep  matematika,  hubungan  antar  topik matematika,  menerapkan  matematika  dalam  bidang  lain  atau  kehidupan  sehari-hari,  dan mengaitkan  matematika  tersebut  dengan  disiplin  ilmu  lain.  Adapun  indikator  yang  digunakan peneliti    dalam  penelitian  ini  yaitu  3    indikator  kemampuan  koneksi  matematika  antara  lain  :  1) Mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur, 2) Menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari, 3) Memahami hubungan antar topik matematika.
Adapun  hasil  rekapitulasi  yang  diperoleh  dari  pretest  yang  diberikan  kepada  siswa sebelum  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan  adalah    rata-rata  51,6034.  Nilai  terendah  yaitu  36,10  dan  nilai  tertinggi  77,70. Sedangkan  hasil  dari  setiap  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  diperoleh  yaitu  pada indikator  mencari  hubungan  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur  mencapai  nilai  rata-rata 78,99 berada pada kategori “baik”, pada indikator menerapkan matematika dalam bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari mencapai nilai rata-rata 41, 33 berada pada kategori “cukup”, artinya kemampuan koneksi matematika siswa pada indikator ini perlu ditingkatkan. Sedangkan indikator memahami hubungan antar topik matematika mencapai nilai rata-rata 36,38 berada pada kategori “gagal”, artinya kemampuan koneksi matematika siswa pada indikator ini perlu ditingkatkan.
Setelah pretest diberikan  selanjutnya  peneliti  menerapkan  pembelajaran flipped classroom dalam  menyampaikan  materi  bangun  ruang  tentang  luas  permukaan  kubus  dan  balok, dan  volume  kubus  dan  balok  pada  pertemuan  selanjutnya.  Setelah  menerapkan  model pembelajaran flipped  classroom kemudian  memberikan  soal posttest kepada  siswa  dimana  nilai rata-rata  yang  diperoleh    81,6519  dimana  itu  artinya    itu  merupakan  kriteria  “sangat  baik”,  nilai terendah yaitu 69,4 dan nilai tertinggi yaitu 91,6.
Ini merupakan hasil nilai  ratar-rata daei setiap indikator kemampuan koneksi matematis siswa diperoleh peneliti yaitu pada indikator mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur  mencapai  nilai  rata-rata  89,78  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  kemampuan koneksi  matematika  siswa  pada  indikator  ini  sudah  terlaksana  dengan  baik. Pada  indikator menerapkan matematika dalam bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari mencapai nilai rata- rata  76,51  berada  pada  kategori  “baik”,  artinya  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  pada indikator ini sudah terlaksana dengan baik . Sedangkan indikator memahami hubungan antar topik matematika  mencapai  nilai  rata-rata  77,43  berada  pada  kategori  “baik”,  artinya  kemampuan koneksi matematika siswa pada indikator ini sudah terlaksana dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  terbukti  adanya  efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran flipped classroom terhadap  kemampuan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  rata  –  rata pretest 51,6034 sedangkan  nilai  rata  –  rata posttest 81,6519. Hasil  dari  pengujian  hipoitesis  diperolah  bahwa  H 0 ditolak dan H a diterima yang menyatakan bahwa rata – rata kemampuan koneksi matematis siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran flipped  classroom lebih  tinggi  dibandingkan  rata  –  rata kemampuan koneksi matematis siswa sebelum diterapkan model pembelajaran flipped classroom. Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  hipotesis alternatif ditolak. Dari  hasil  yang diperoleh bahwa nilai signifikan 0,000 < 0,05 artinya  hipotesis alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Artinya, “Efektifnya  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa Di Kelas  VIII SMP Negeri 3 Padangsidimpuan”.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan,  penulis  menarik  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut : 1. Penggunaan  model  pembelajaran flipped  classroom memperoleh  nilai  rata-rata  3,800  dengan kategori "sangat baik” dan dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Flipped Classroom di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan sudah terlaksana dengan baik.
2. Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  3  Padangsidimpuan  sebelum menggunakan model pembelajaran flipped classroom mencapai nilai rata-rata 51,6037, dengan kategori  “kurang”,  sedangkan  setelah  penggunaan  model  pembelajaran flipped  classroom kemampuan koneksi matematis siswa mencapai nilai rata-rata 81,6519 “sangat baik”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
3. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  signifikan  0,000,  bila  dibandingkan  dengan  nilai signifikan  pada  tingkat  kepercayaan  95%  atau  tingkat  kesalahan  5%  maka  diperoleh kesimpulan  nilai  sig  <  0,05.  artinya  “Efektifnya  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan”.

## REFRENSI
Bergman, J., A. Sams. 2012. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day . United States: The International Society
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Johnson, Graham Brent. 2013. Student Perceptions Of The Flipped Classroom . Columbia: The University Of British Columbia.
Kreitner, Robert. 2005. Kemampuan Perilaku Organisasi. Jakarta: Salemba Empat Suyadi, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta : Diva Press. Musfiqon. 2012. Panduan Lengkap Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka. Nicola Sales. 2015. Flipped the Classroom : Revolutionising Legal Research Training. Cambridge Journals . Vol. 13. Pp 231-235.
Rangkuti.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  Dan Penelitian Pengembangan .Bandung : Citapustaka Media. Rohendi, Dedi & Dulpaja, Jojon. 2013. Connected Mathematics Project (CMP) Model Based on Presentation Media to the Mathematical Connection Ability of Junior High School Student.
Journal of  Education and Practice , vol.4 No. 4. 2013
Robin, S. P. 2008. Perilaku Organisasi Konsep Kontraversi dan aplikasi. Jakarta : Prehalindo Romli.  2018. Profil Koneksi Matematis Siswa Perempuan SMA Dengan Kemampuan Matematika
Tinggi Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Journal of Mathematics Education, Science and Technology Vol. 1, No. 2, Desember 2016. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Simanjorang, dan Elindra. 2018. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Penggunaan Model Team Asisted Individualization (TAI) Di SMK Negeri 1 Lumut. Junal MathEdu, Vol. 1 No. 1,  Maret 2018.ISSN : 2621-9832. Siregar,  helmi  Soleha,  dan  Harahap,  Muhammad  Syahril.  2019.  Efektivitas  Kemampuan Repsesentasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education (Rme) Di Sma Negeri 1 Angkola Timur. Jurnal  Mathedu , Vol. 2. No. 1 Maret 2019. ISSN. 2621-9832.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D. Bandung : Alfabeta.
. 2014 . Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alpabeta. Sumarmo, U, dan Permana Y. 2007. Mengembanngkan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Siswa SMA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Jurnal Educationist . Vol. I. No 2. UCSD Sixth College. 2011. SQ4R Method of Study . San Diego: Sixth College Academy Advising. Winarno.  2013.  Metode Penelitian  Dalam  Pendidikan  Jasmani .  Malang  :  Universitas  Negeri Malang.
Yanti,M  dkk.  2016  Pengaruh  Model  Inside  Outside  Circle  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMK PAB T1 Helvetia 2015/2016 . Jurnal semnastika Unimed . ISBN: 978- 602-17980-9-6.