Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Lahjah
Volume 5, Issue 2, 229-240, July 2024
P-ISSN (2716-2028) | E-ISSN (2716-201X)

## PENGARUH STRATEGI KWL BERBANTU SOROGAN TERHADAP KETERAMPILAH MAHARAH QIRA'AH SANTRI USIA DINI
Siti Nur Khasanah 1 , Nurrokhmatulloh 2 , Hasan Syaiful Rizal 3 , Amirul Mukminin 4 1 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Yudharta, Indonesia 2 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Yudharta, Indonesia 3 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Yudharta, Indonesia 4 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Ibrahimy, Indonesia
( 1 anahanik123@gmail.com , 2 rahmat@yudharta.ac.id , 3 hsr@yudharta.ac.id , 4 mora.mukmin@gmail.com )

## Abstrac:
This  study  aims  to  investigate  the  impact  of  applying  the  Know-Want  to  Know-Learned  (KWL) strategy combined with the sorogan method on the reading skills (maharah qira’ah) of students at Madrasah  Diniyah  Asrama  P  Pondok  Pesantren  Ngalah.  The  background  of  this  research  is  the suboptimal  improvement  in  students'  maharah  qira’ah  abilities  through  the  teaching  methods previously  implemented.  Therefore,  the  Know-Want  to  Know-Learned  (KWL)  strategy  combined with sorogan was applied, where students were asked to state and write information they knew before, during, and after reading, while the teacher acted as a facilitator. This research uses a quantitative approach with a quasi-experimental method and a One-Group Pretest-Posttest Design. The subjects of  this  study  were  22  third-grade  students  of  Madrasah  Diniyah  Asrama  P.  The  results  showed  a significant  effect  of  using  the  KWL  (Know-Want  to  Know-Learned)  worksheets  combined  with sorogan in improving students' maharah qira’ah skills. This was evidenced by the results of a paired sample  t-test,  which  showed  a  significance  of  <0.001,  less  than  0.05,  indicating  a  significant difference and a positive effect from the implementation of the KWL (Know-Want to Know-Learned) strategy assisted by sorogan on students' maharah qira’ah skills.
Keywords: KWL Strategy, Sorogan, Maharah Qira’ah
Received: May 27, 2024 Revised: July 04, 2024 Accepted: July 05, 2024 Published: July 15, 2024

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab memiliki posisi yang sungguh penting dalam sebuah kajian Islam di Indonesia. 1 Dalam  mempelajari  bahasa  Arab  tidaklah  mudah,  namun,  siapa  pun  yang  sungguh-sungguh  ingin menguasainya  pasti  dapat  melakukannya. 2 Salah  satu  problem  yang  dirasa  sulit  bagi  santri  untuk menguasai    bahasa  Arab  dikarenakan  rendahnya  kemampuan  membaca  teks  berbahasa  Arab, kebiasaan  mereka  yang  kurang  dalam  membaca  teks  berbahasa  Arab  dan  juga  dirasa  sulit  untuk memahami makna  yang  terkandung  dalam  teks  apalagi  menemukan  ide  pokok  dalam  sebuah  teks bahasa Arab. Meskipun metode sorogan telah diterapkan oleh guru di Madrasah Diniyah Asrama P
1 Asmuki  Asmuki  and  Ahmadi  Muhammadiyah,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Sebagai  Dasar  Pengembangan Keterampilan Membaca Kitab,” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (2020): 49– 64.
2 Almannah Wassalwa and Anisatul Mardiyah, “Pengaruh Kemampuan Membaca Kitab Kuning Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Arab,” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (2021): 63–66.
untuk  memperbaiki  keterampilan  ini,  hasilnya  masih  belum  memadai  dikarenakan  strategi pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  juga  membuat  proses  belajar  menjadi  monoton  dan  kurang menarik bagi para santri.
Madrasah Diniyah Asrama P Pondok Pesantren Ngalah Purwosari Pasuruan merupakan salah satu lembaga pendidikan nonformal yang juga mencakup pelajaran Bahasa Arab di dalamnya. Dalam Madrasah Diniyah ini memiliki enam marhalah . Setiap marhalah terdiri dari santri berusia antara 7 hingga 12 tahun. Masing-masing marhalah memiliki tujuan umum pembelajaran yang harus dicapai agar  santri  dapat  dinyatakan  mampu  untuk  mengikuti  ujian  dan  naik  kelas.  Misalnya, marhalah 1 bertujuan agar santri bisa baca tulis pego, marhalah 2 untuk mahir baca tulis pego, marhalah 3 untuk dapat  membaca  kitab  bermakna  Jawa,  dan marhalah 4  hingga  6  untuk  mampu  membaca  serta memahami  makna  kitab  yang  dipelajari.  Namun,  terdapat  permasalahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran materi ajar bahasa Arab di Madrasah Diniyah Asrama P, terutama di marhalah 3 yang mulai mempelajari  makna  dalam  bacaan teks  berbahasa  Arab.  Guru  menghadapi  tantangan  dalam meningkatkan keterampilan maharah qira’ah santri, karena banyak santri masih belum menguasai keterampilan membaca bacaan yang berbahasa Arab dengan baik.
Maharah  qira’ah itu  salah  satu  keterampilan  yang  empat  ( istima’,  kalam,  qira’ah  dan kitabah ) 3 .  yaitu  berbentuk  mengamati,  lalu  memahami,  dan  juga  memikirkan  isi  dari  teks  yang dibaca 4 .  Dan  secara  umum,  kemampuan  para  santri  bisa  dianggap  mampu  jika  mereka  sudah mempunyai kemampuan maharah qira’ah dengan membaca teks yang berbahasa Arab dengan benar baik dari makhraj ataupun struktur kalimatnya, begitu juga mampu memahami makna kata dan juga kalimat  yang  dibaca.  Untuk  mencapai  keterampilan maharah  qira’ah yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, guru bahasa Arab itu hendaknya melakukan sebuah strategi dalam pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan pemahaman maharah qira’ah santri. 5
Strategi yang digunakan itu harus mampu menarik minat siswa dan memfasilitasi pemahaman yang  mendalam  tentang  sebuah  materi  yang  diajarkan. 6 Satu  strategi  yang  bisa  dipakai  adalah pembelajaran  dengan  melaksanakan  strategi Knowledge-Want-Learned atau  yang  disingkat  KWL yang mengharuskan siswa untuk memikirkan informasi yang didapatkan dan juga bergerak ( Student-
3 Suharsono Suharsono and M. Akzomi Zakawali, “Analisis Materi Nahwu Dalam Kitab Audlohul Manahij Fi Mu’Jam Qowa’Idul Lughoh Al ‘Arobiyah,” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 3, no. 1 (2022): 71–78.
4 Miftachul Taubah and Ilzam Dhaifi, “Reseptif Dan Produktif Dalam Bahasa Arab,” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (2020): 33–36.
5 Ahmad  Rathomi,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Maharah  Qira’Ah  Melalui  Pendekatan  Saintifik,” Ta’dib:  Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): 558–565.
6 Hurriyatus  Sa’adiyah  et  al.,  “Strategi  Penerapan  Al-Lu‘Bah  Al-Lugawiyah  Dalam  Pembelajaran  Mufradat,” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2023): 110.
Centered Approach ). 7 Strategi dalam KWL menekankan pentingnya pengetahuan prasyarat pembaca. Strategi ini terdiri dari tiga langkah atau tahapan yang harus dikerjakan dalam kelas: mengetahui apa yang  sudah  diketahui  (pengetahuan  dasar  sebelum  mempelajari  materi),  menentukan  hal  apa  saja yang  ingin  diketahui  sebagai  tujuan  pembelajaran,  dan  menulis  kembali  atau  meringkas  serta mengingat  hal-hal  yang  sudah  dipelajari  setelah  membaca.  Penerapan  ini  dapat  meningkatkan pengetahuan dan minat belajar siswa serta membantu mereka menetapkan tujuan pembelajaran dan mengevaluasi  hasil  belajar  mereka. 8 Strategi  KWL  mengharuskan  siswa  untuk  mengerti  dan memahami tujuan pembelajaran. Dalam penerapan strategi KWL , siswa diharuskan menerjemahkan dan memahami makna teks bahasa Arab dengan baik. 9
Beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  dampak  yang  signifikan  dari  KWL  adalah  (1) Penelitian yang dilakukan Nugroho, dapat menyimpulkan bahwa perlakuan di dalam kelas dengan KWL  saat  proses  pembelajaran  di  tingkat  dasar  berjalan  dengan  maksimal.  Setiap  tahapan  dalam strategi  KWL  diterapkan  dengan  tepat,  seperti  ketika  tahap 'know' dimana  siswa  menyatakan pendapat mereka tentang konten teks yang dibaca, tahap kedua ,yaitu 'want' yang harus menyusun beberapa pertanyaan dan juga mampu menjawabnya berdasarkan teks bacaan yang sedang ditelaah serta  tahap  ‘ learned’ dimana  siswa  merangkum  dan  menulis  apa  yang  telah  dibaca. 10 (2) Yudi Budianti  dan  Novita  Damayanti  dalam  penelitiannya  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  KWL  memberikan  pengaruh  yang  baik  untuk meningkatkan  minat  membaca  siswa  dan  juga  meningkatkan  kemampuan  membaca  bacaan berbahasa Arab, sehingga dapat diterapkan sebagai strategi efektif dalam proses pembelajaran materi bahasa arab di kelas lima (V) Madrasah Ibtidaiyah . 11 (3) Penelitian Taufik dkk menunjukkan bahwa KWL dalam pembelajaran yang berbasis masalah atau biasa disebut problem based learning efektif dalam peningkatan  kemampuan dalam membaca siswa SD secara signifikan. Dalam penelitiannya juga  disarankan  untuk lebih  sering  menerapkan  strategi  KWL,  terutama  pada  materi  bacaan,  serta guru diharapkan memastikan bahwa siswa benar-benar mahir membaca. 12
7 Rina Musliha, Baso Jabu, and Munir Munir, “The Use of Know Want To Learn (Kwl) Method in Improving Student’S Level of Reading Comprehension in Senior High School,” JTechLP: Journal of Technology in Language Pedagogy 2, no. 1, March (2023): 97–109, https://ojs.unm.ac.id/JTechLP/article/view/45561.
8 Taufik et al., “Strategi Know Want to Know-Learned Dalam Meningkatkan Maharah Qira’ah Peserta Didik Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah,” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 2 (2023): 123–146.
9 Agus Sholeh, Novita Elok Rosalina, and Riza Weganova, “The Implementation of KWL (Know, Want to Know, and Learned)  to  Improve  Students’  Reading  Comprehension,” IJEE  (Indonesian  Journal  of  English  Education) 7,  no.  1 (2020): 22–31.
10 Ellang Adi Nugroho et al., “Efektifitas Model K-W-L Dalam Meningkatkan Kemampuan Memahami Teks Eksplanasi Siswa Kelas VI SD” (2023): 697–713.
11 Yudi Budianti and Novita Damayanti, “Pengaruh Metode KWL (Know Want to Learn) Terhadap Keterampilan Dan Minat Membaca Siswa,” Indonesian Journal of Primary Education 1, no. 2 (2017): 13.
12 Taufik et al., “Strategi Know Want to Know-Learned Dalam Meningkatkan Maharah Qira’ah Peserta Didik Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah.”
Berdasarkan beberapa penelitian tersebut kebanyakan hanya menggunakan strategi KWL yang dilakukan secara klasikal. Sedangkan peneliti disini menginginkan penerapan strategi  pembelajaran di  Madrasah  Diniyah  Asrama  P  juga  dapat  memastikan  kemampuan  membaca  setiap  individu. Sehingga peneliti mencoba mengkombinasikan metode sorogan yang telah digunakan di Madrasah Diniyah  Asrama  P  dengan  strategi  KWL.  Kombinasi  KWL  dengan sorogan ini  menjadi  sebuah perbedaan utama penelitian ini dibandingkan dengan penelitian-penelitian yang lainnya.
Metode sorogan merupakan sebuah cara yang dilakukan dalam kegiatan di dalam kelas bagi santri yang berfokus pada pengembangan dari banyaknya kemampuan setiap individu. Dalam metode ini, santri membaca bacaan tekas bahasa Arab secara langsung di hadapan ustadz atau guru. Setelah pembacaan,  santri  diharuskan  menerjemahkan  sebuah  teks  yang  ada  ke  dalam  bahasa  yang  dia mengerti dan menjelaskan makna dari setiap bagian teks yang dibaca. Selain itu, santri juga didorong untuk  menguasai  konteks  dan  interpretasi  dari  teks  tersebut,  memastikan  pemahaman  yang komprehensif  dan  mendalam.  Metode  ini  tidak  hanya  melatih  keterampilan  membaca  dan menerjemahkan, tetapi juga mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis memahami teks- teks dalam bahasa Arab. 13 Sehingga dalam penerapannya peneliti menggunakan metode sorogan ini dalam  sebuah  kelas  bahasa  Arab  di  sekolah  Madrasah  Diniyah  Asrama  P  untuk  mengetahui kemampuan  memahami  bacaan  setiap  santri.  Dengan  metode  ini,  guru  dapat  memantau, mengevaluasi,  dan  memberikan  arahan  secara  maksimal  kemampuan  seorang  siswa  dalam memahami bahasa Arab. 14
Dari uraian di atas, peneliti melaksanakan strategi KWL yang dibantu dengan metode sorogan dengan empat tahap: pertama, What I Know (K) untuk mengetahui pengetahuan awal santri; kedua, What I Want to Know (W) untuk menentukan tujuan pembelajaran; ketiga, memberikan waktu kepada santri  untuk  melihat  dan  memahami  paragraf  bacaan,  lalu  dilaksanakan  kegiatan sorogan untuk menilai kelancaran membaca teks bahasa Arab secara individu; dan terakhir, What I Have Learned (L) di mana santri menulis apa yang telah dipahami setelah membaca. Penelitian ini bertujuan agar santri  mampu  membaca,  memahami,  dan  menerjemahkan  teks  bahasa  Arab  dengan  maksimal. Peneliti berharap ini dapat memberikan kontribusi signifikan dalam meningkatkan maharah qira’ah serta  memberikan  gambaran  yang  jelas  mengenai  manfaat  kombinasi  strategi  KWL  dan  metode sorogan dalam konteks pendidikan bahasa Arab.
13 Maskuri Maskuri et al., “Metode Pembelajaran Kitab Kuning,” Lahjah Arabiyah 3, no. 2 (2022): 139–144.
14 Adiyatna  Arifin,  Fakhruddin,  and  Dinna  Hajja  Ristianti,  “Metode  Sorogan  Dalam  Meningkatkan  Minat  Dan Keterampilan Membaca Kitab Kuning Santri Al-Afiyah Bogor Jawa Barat,” Inspiratif Pendidikan 11, no. 1 (2022): 24– 36.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  disini  melaksanakan  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  metode eksperimen  semu.  Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  menemukan  hubungan  sebab- akibat  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat,  di  mana  variabel  bebas  dikendalikan  secara sengaja. 15 Penelitian ini mencoba untuk mengetahui pengaruh yang muncul akibat perlakuan strategi KWL berbantu sorogan terhadap kemampuan maharah qira’ah santri Madrasah Diniyah Asrama P Pondok Pesantren Ngalah. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (Quasi-Experiment) dengan desain One-Group Pretest-Posttest Design (Satu Kelompok Pretest-Postest ). Dalam desain ini, terdapat sebuah kelompok atau kelas yang diberikan pretest sebelum dilaksanakan KWL berbantu sorogan dan dilakukan posttest setelah diberikan perlakuan. Desain ini memungkinkan peneliti untuk mengukur perubahan yang  berlangsung akibat dari sebuah perlakuan yang telah diberikan, dengan membandingkan hasil pretest dan posttest . 16
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  untuk  mengumpulkan  data  seperti  di  dalam penelitian Ida Mayasari, yaitu: observasi terhadap objek seta aktivitas dalam proses pembelajaran di Madrasah  Diniyah  Asrama  P.  Kedua  adalah  wawancara  yang  dilakukan  secara  tatap  muka  antara peneliti dan guru kelas. Ketiga, pemberian soal pretest dan posttest . Disini peneliti memberikan soal yang terdiri dari 20 butir soal berbahasa Arab berupa soal objektif (pilihan ganda), pretest dilakukan untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan  maharah  qira’ah  santri  sebelum  perlakuan,  sedangkan posttest dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan  terhadap  kemampuan maharah  qira’ah santri setelah perlakuan. keempat, Metode dokumentasi melibatkan kajian terhadap data yang telah didokumentasikan  seperti  kurikulum  pembelajaran  dan  standar  kompetensi  pembelajaran.  Data  ini digunakan  sebagai  pelengkap  informasi  yang  telah  didapatkan  dari  pelaksanaan  observasi, wawancara, juga tes. 17
Penelitian  ini  terdapat  satu  kelompok  atau  kelas  yang  ditentukan,  disini  peneliti  memilih marhalah  3  karena  rata-rata  santri  di  kelas  ini  masih  banyak  yang  belum  dapat  memahami  makna yang  terkandung  di  dalam  teks  berbahasa  Arab  dan  guru  juga  kesulitan  untuk  meningkatkan kemampuan maharah  qira’ah santri.  Setelah  mendapatkan  hasil  dari  pembelajaran,  peneliti menganalisis hasil pembelajaran sebelum dan sesudah perlakuan dengan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistics  20  dengan  uji  T.  Penelitian  dilaksanakan  di marhalah 3  Madrasah  Diniyah  Asrama  P Pondok Pesantren Ngalah Sengonagung Purwosari Pasuruan pada tanggal 5 April 2024-23 Mei 2024.
15 Muhammad  Risaldi  Sofian,  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Kwl  (Knowledge  –  Want  –  Learned)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Viii Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kabupaten Gowa,” 2015.
16 Kartika Meyla Sari and Eunice Widyanti Setyaningtyas, “Efektivitas Strategi KWL (Know-Want To Know-Learned) Dan  Strategi  Summarizing  Pada  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  4  SD,” JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan 6, no. 8 (2023): 6147–6155.
17 Ida  Mayasari,  “Pengaruh  Strategi  Membaca  Kwl  (Know-  Want  To  Know-  Learned)  Melalui  Media  Kartu  Gambar Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman,” Karya Ilmiah (2019), http://eprintslib.ummgl.ac.id/id/eprint/71.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  diteliti  ini  mengkaji  strategi Know-Want-Learned (KWL)  yang dikombinasikan metode sorogan untuk meningkatkan sebuah keterampilan Qira’ah dalam menelaah serta memahami sebuah teks yang berbentuk bahasa  Arab santri marhalah 3 di Madrasah Diniyah Asrama P Pondok Pesantren Ngalah. Santri dapat lebih aktif dan juga ikut serta terlibat dalam proses yang dilaksanakan di dalam kelas, yang pada ujungnya juga menimbulkan peningkatan keterampilan membaca  santri.  Strategi  KWL  menggunakan  tiga  kolom  tabel  yang  diisi  oleh  santri  pada  setiap kelompok. Strategi pembelajaran ini dirancang untuk membantu siswa menghubungkan pengetahuan awal mereka dengan informasi baru yang mereka pelajari, serta mengevaluasi pemahaman mereka setelah membaca. Sedangkan kegiatan sorogan , yang melibatkan pembacaan teks secara individual di  hadapan  guru,  membantu  dalam  memantau  dan  menilai  kemampuan  membaca  masing-masing santri secara lebih mendetail. Kombinasi antara Strategi KWL dengan metode sorogan ini dirancang untuk mengatasi kelemahan dari KWL yang bersifat umum dan sorogan yang bersifat individual.
Pembelajaran dengan strategi KWL dilengkapi dengan metode sorogan , di mana peserta didik diminta untuk mengisi tabel KWL. Peserta didik juga maju satu per satu untuk membaca teks guna menilai  kemampuan maharah  qira’ah mereka.  Strategi  KWL  yang  dibantu sorogan menekankan pada kemampuan maharah qira’ah , kemampuan mendengarkan, dan kemampuan mengingat peserta didik. Sebelum menerapkan perlakuan pada kelas eksperimen, dilakukan pre-test untuk mengevaluasi kemampuan  awal  siswa  di  kelas  tersebut.  Kemudian,  pengajaran  dijalankan  dengan  menerapkan strategi  KWL  dengan  bantuan sorogan .  Kemudian,  dilakukan  tes  setelahnya  untuk  mengevaluasi ketrampilan membaca murid pasca penerapan strategi tersebut.
Pembelajaran KWL berbantu sorogan dilaksanakan pada tanggal 05 April 2024 hingga 23 Mei 2024. Pertemuan pertama dilaksanakan selama 60 menit pada tanggal 05 April 2024. Pada pertemuan ini,  kegiatan  dimulai  dengan  perkenalan  dan  tes  awal  (pre-test)  untuk  mengukur  kemampuan maharah  qira’ah peserta  didik  sebelum  penerapan  strategi  KWL  berbantu sorogan .  Pre-test berlangsung  selama  30  menit.  Selanjutnya,  peneliti  memberikan  gambaran  tentang  strategi pembelajaran KWL berbantu sorogan yang akan diterapkan.
Pertemuan  selanjutnya berlangsung pada tanggal 06 April 2024 hingga 23 Mei 2024 selama 120  menit  yang  berlangsung  dalam  satu  minggu  dua  kali  pertemuan,  yaitu  setiap  hari  jum’at  dan sabtu.  Pada  setiap  pertemuan,  peneliti  memberikan  arahan  tentang  pelaksanaan  strategi  KWL berbantu sorogan .  Kegiatan  dimulai  dengan  memberikan  salam,  menyiapkan  kelas,  berdoa,  dan mengabsen  santri.  Peneliti  menjelaskan  tujuan  dari  dilakukannya  pembelajaran  dan  apa  saja  yang akan  mereka  lakukan  di  dalam  kelas.  Santri  dibagi  oleh  peneliti  menjadi  empat  kelompok,  yang dimana masing-masing mendapatkan materi yang harus dipelajari dan lembar kerja KWL yang berisi
tiga kolom tabel (kolom know, want, dan learned ) untuk diisi. Peneliti juga membantu siswa yang kesulitan  memahami  materi  dan  mengisi  sebuah  tabel  yang  diberikan.  Setelah  seluruh  kelompok memahami materi dan mulai mengisi lembar kerja KWL, peneliti melaksanakan kegiatan sorogan untuk  melatih maharah  qira’ah setiap  siswa.  Setelah  semua  siswa  menyelesaikan sorogan , perwakilan setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka. Peneliti kemudian mengevaluasi dengan sesi tanya jawab. Setelah strategi KWL berbantu sorogan diterapkan, peneliti memberikan tes akhir (post-test) selama 30 menit untuk mengevaluasi hasil pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan maharah  qira’ah santri  melalui penerapan strategi pembelajaran KWL berbantu sorogan . Berdasarkan hasil pretest , diketahui bahwa keterampilan maharah qira’ah santri masih dianggap kurang. Hal ini terlihat oleh peneliti dari rata- rata nilai yang dilakukan sebelumnya sebesar 56,13, yang termasuk dalam kategori rendah. Indikator pencapaian maharah  qira’ah yang  dievaluasi  meliputi  kemampuan  menelaah  teks  yang  bentuk bahasa  Arab  dengan  benar,  juga  santri  dapat  memahami  maksud  dari  teks  bacaan,  meringkas  dan menemukan  ide  pokok  dalam  teks  bacaan,  melengkapi  teks  yang  kosong,  serta  memahami  dan menjawab pertanyaan tentang teks bacaan yang telah dibaca. Melihat hasil pretest yang menunjukkan keterampilan maharah  qira’ah santri  yang  masih  rendah,  peneliti  kemudian  menerapkan  strategi pembelajaran  KWL  berbantu sorogan untuk  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan maharah qira’ah santri. Strategi KWL ( Know, Want, Learned ) adalah metode yang menekankan pada pengaktifan pengetahuan awal siswa, menstimulasi pertanyaan yang relevan, dan mendorong siswa untuk mencari serta mengkaji informasi penting dari teks yang dibaca. Metode sorogan , di sisi lain, adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  pembelajaran  individual  melalui bimbingan langsung dari guru. Setelah penerapan strategi KWL berbantu sorogan , santri diberikan posttest untuk mengevaluasi efektivitas strategi yang telah diterapkan. Hasil posttest menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dengan rata-rata nilai posttest mencapai 85,23, yang termasuk dalam kategori tinggi. Peningkatan ini mengindikasikan bahwa strategi KWL berbantu sorogan telah memberikan dampak positif terhadap keterampilan maharah qira’ah santri.
Hasil dari  penelitian dilihat dari  hasil tes yang dilakukan oleh peneliti sebelum dan setelah perlakuan. Analisis dilakukan menggunakan perangkat lunak IBM SPSS Statistics 20. Data dianggap memiliki signifikansi apabila setelah penelitian didapatkan nilai Signifikansi (2- tailed ) kurang dari 0,05 18 .  Analisis  ini  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  dalam  kemampuan  dalam  hal membaca sebuah teks bahasa Arab santri sebelum dan sesudah perlakuan.
18 M Askari  Zakariah and Vivi  Afriani, Analisis Statistik Dengan Spss Untuk Penelitian Kuantitatif (Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka, 2021).
Dari  analisis  data  oleh  peneliti  tersebut, diketahui  bahwa  nilai Sig .  (2- tailed )  setelah  santri melaksanakan pembelajaran KWL berbantu sorogan disini yaitu <0,001, yang bermakna kurang dari nilai  signifikansi  0,05.  Analisis  data  ini  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sangat signifikan  antara  kemampuan  menelaah  dan  memahami  sebuah  teks  Arab  siswa  sebelum  dengan sesudah  dilakukannya  perlakuan.  Nilai Sig .  (2- tailed )  yang  didapatkan  disini  adalah  <0,001,  yang berarti bahwa peningkatan kemampuan maharah qira’ah siswa adalah signifikan secara statistik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  KWL  berbantu sorogan memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan maharah qira’ah santri Madrasah Diniyah Asrama P Pondok Pesantren Ngalah.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil sebuah simpulan bahwa perlakuan peneliti dengan KWL berbantu sorogan itu efektif dalam meningkatkan keterampilan melihat dan memahami sebuah teks berbentuk bahasa Arab santri. Peningkatan rata-rata nilai dari 56,13 pada pretest menjadi 85,23 pada posttest dan  nilai  signifikansi  dari pretest dan posttest yang  telah  dilakukan  adalah  <0,001 menunjukkan  adanya  kemahiran  serta  kemajuan  yang  bermakna  terhadap  kemampuan  dalam  hal membaca sebuah teks berbentuk bahasa Arab. Berikut ini adalah pembahasan lebih rinci mengenai hasil penelitian berdasarkan indikator pencapaian pemahaman membaca:
1. Kemampuan Santri dalam Membaca Teks Berbahasa Arab dengan Tepat
Pada awalnya, banyak santri yang mengalami kesulitan dalam membaca teks dengan makhraj dan tajwid yang tepat. Namun, setelah penerapan strategi KWL berbantu sorogan , santri  menunjukkan  perbaikan  yang  signifikan  dalam  hal  ini.  Pendekatan sorogan yang memberikan bimbingan individual  membantu santri memperbaiki kesalahan mereka secara langsung dan menguasai keterampilan membaca dengan lebih baik.
2. Memahami Maksud dari Teks Bacaan
Sebelum  penerapan  KWL,  banyak  santri  yang  kesulitan  memahami  isi  teks  secara keseluruhan.  Melalui  tahap  'want'  dalam  strategi  KWL,  santri  diajak  untuk  mengajukan
Gambar 1: Hasil dari analisis data melalui uji Paired Sample T-Test
pertanyaan yang membantu mereka fokus pada informasi penting dalam teks. Hasil posttest menunjukkan bahwa santri menjadi lebih mampu memahami dan menginterpretasikan isi teks dengan tepat.
3. Meringkas dan Menemukan Ide Pokok dalam Teks Bacaan
Kemampuan  ini  juga  mengalami  peningkatan  signifikan  setelah  penerapan  strategi KWL. Santri diajarkan untuk menemukan ide pokok dengan mengidentifikasi kalimat-kalimat utama  dalam  teks.  Penerapan  strategi  KWL  berbantu sorogan membantu  santri  yang mengalami  kesulitan  dengan  memberikan  bimbingan  langsung  sehingga  mereka  dapat memahami cara meringkas dan menemukan ide pokok dengan lebih baik.
4. Melengkapi Teks yang Kosong
Pada  awalnya,  banyak  santri  kesulitan  dalam  melengkapi  teks  yang  kosong  karena kurang  memahami  konteks  secara  keseluruhan.  Setelah  penerapan  strategi  KWL,  santri menjadi lebih terampil dalam melengkapi sebuah paragraf di dalam teks yang tidak lengkap kosong  dengan  sebuah  kata  atau  frasa  yang  sesuai,  menunjukkan  peningkatan  dalam pemahaman konteks dan isi teks.
5. Memahami dan Menjawab Pertanyaan tentang Teks Bacaan
Peningkatan dalam indikator ini terlihat jelas dari hasil posttest . Santri menunjukkan kemampuan yang lebih baik saat menjawab pertanyaan tentang teks yang telah dibacanya. Ini menunjukkan  bahwa  strategi  KWL  berbantu sorogan efektif  dalam  membantu  santri memahami  teks  dengan  lebih  mendalam  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  berdasarkan pemahaman tersebut.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  KWL  berbantu sorogan memberikan pengaruh  yang  bermakna  dan  menurut  peneliti,  hal  ini  efektif  untuk  dilakukan  dalam  hal meningkatkan kemampuan membaca teks yang berbentuk bahasa Arab siswa. Poin-poin penting yang dianggap dapat dicatat adalah:
1. Menggali  Pengetahuan  Awal:  Tahap  pertama  dari  KWL  ( What  I  Know )  membantu  siswa mengaktifkan  pengetahuan  awal  mereka,  yang  penting  untuk  membangun  fondasi  bagi pemahaman teks yang lebih dalam.
2. Penetapan  Tujuan  Pembelajaran:  Langkah  kedua  ( What  I  Want  to  know )  memungkinkan siswa  menetapkan  sesuatu  yang  disebut  tujuan  dari  pembelajaran  mereka  sendiri,  yang meningkatkan motivasi dan fokus selama proses membaca.
3. Evaluasi  dan  Refleksi:  Tahap  akhir  ( What  I  Learned )  memungkinkan  siswa  untuk mengevaluasi serta juga merefleksikan suatu hal yang telah mereka semua pelajari, sehingga memperkuat pemahaman mereka.
4. Pengawasan  Individu:  Metode sorogan memungkinkan  guru  untuk  memantau  dan  menilai kemampuan  membaca  setiap  siswa  secara  individual,  sehingga  dapat  memberikan  umpan balik yang spesifik dan langsung.
5. Pembelajaran  Kolaboratif  dan  Mandiri:  Kombinasi  strategi  KWL  dan sorogan mendorong baik pembelajaran kolaboratif (melalui kerja kelompok dan presentasi) maupun pembelajaran mandiri (melalui sesi sorogan ).
Dengan  demikian,  penerapan  strategi  KWL  berbantu sorogan tidak  hanya  meningkatkan kemampuan maharah qira’ah santri secara signifikan, tetapi juga menumbuhkan minat dan motivasi mereka dalam mempelajari teks bahasa Arab. Strategi ini dapat dijadikan model pembelajaran yang efektif untuk mengatasi masalah keterampilan dalam hal membaca dalam proses mempelajari bahasa asing yang terutama adalah pembelajaran berbentuk bahasa Arab. Secara keseluruhan, penelitian ini membuktikan  bahwa  strategi  KWL  berbantu sorogan merupakan  pendekatan  yang  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan maharah  qira’ah santri.  Hal  ini  tidak  hanya  membantu  santri  dalam memahami teks secara lebih baik tetapi juga meningkatkan kemampuan mereka dalam berbagai aspek keterampilan membaca. Oleh karena itu, strategi ini dapat direkomendasikan sebagai salah satu  cara dari  pembelajaran  yang  dianggap  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  menelaah  teks  dalam bentuk bahasa Arab pada santri/siswa usia dini/sekolah dasar.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh  strategi  pembelajaran Know-Want-Learned (KWL) berbantu sorogan terhadap keterampilan melihat dan menelaah paragraf maupun teks berbahasa Arab santri  di  Madrasah  Diniyah  Asrama  P  Pondok  Pesantren  Ngalah  Pasuruan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kurangnya variasi strategi pembelajaran dapat membuat siswa menjadi pasif dan kurang  termotivasi,  yang  berdampak  negatif  pada  pemahaman  dan  keterampilan  membaca  teks bahasa Arab. Penggunaan metode sorogan saja tidak cukup untuk mengatasi masalah ini.
Strategi  KWL,  yang  terdiri  dari  tiga  langkah  ( Know,  Want,  Learn ),  diterapkan  untuk menjadikan  siswa  dapat  mengaktifkan  diri  dalam  proses  yang  dilakukan  di  kelas  dan  juga meningkatkan  keminatan  serta  pemahaman  oleh  mereka  terhadap  sebuah  paragraf  maupun  teks bacaan.  Tahapan  KWL  membantu  siswa  menghubungkan  pengetahuan  awal  mereka,  menentukan tujuan pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar.
Dalam penelitian ini, peneliti memakai sebuah desain yang disebut eksperimen semu (quasi experimental) dengan satu kelompok eksperimen. Dengan melakukan analisis terhadap tes sebelum dan sesudah perlakuan yang dilakukan oleh peneliti, digunakanlah uji paired sample T-Test untuk mengidentifikasi  perbedaan  yang  signifikan  antara  kondisi awal  dan  setelah  perlakuan,  ditemukan
bahwa  penerapan  strategi  KWL  yang  dibantu  metode sorogan secara  signifikan  meningkatkan keterampilan maharah  qira’ah santri.  Nilai Sig .  (2- tailed )  dalam  penelitian  ini  yaitu  <0,001, menunjukkan adanya perbedaan signifikan antara kemampuan membaca yang dimiliki siswa sebelum dilaksanakan perlakuan dan sesudah penerapan strategi KWL berbantu sorogan .
Dengan  demikian,  kombinasi  strategi  KWL  dan  metode sorogan terbukti  efektif  dalam meningkatkan  sebuah  kemampuan  menelaah  dan  juga  membaca  teks  berbahasa  Arab  santri  di Madrasah Diniyah Asrama P Pondok Pesantren Ngalah. Penerapan strategi pembelajaran yang tepat dan  beragam  sangat  penting  untuk  memotivasi  siswa  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Adiyatna,  Fakhruddin,  and  Dinna  Hajja  Ristianti.  “Metode  Sorogan  Dalam  Meningkatkan Minat  Dan  Keterampilan  Membaca  Kitab  Kuning  Santri  Al-Afiyah  Bogor  Jawa  Barat.” Inspiratif Pendidikan 11, no. 1 (2022): 24–36.
Asmuki,  Asmuki,  and  Ahmadi  Muhammadiyah.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Sebagai  Dasar Pengembangan  Keterampilan  Membaca  Kitab.” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  dan Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (2020): 49–64.
Budianti, Yudi, and Novita Damayanti. “Pengaruh Metode KWL (Know Want to Learn) Terhadap Keterampilan Dan Minat Membaca Siswa.” Indonesian Journal of Primary Education 1, no. 2 (2017): 13.
Maskuri, Maskuri, Mohammad Kholison, Wildatul Islamiyah, Universitas Ibrahimy, and Situbondo Indonesia. “Metode Pembelajaran Kitab Kuning.” Lahjah Arabiyah 3, no. 2 (2022): 139–144.
Mayasari, Ida. “Pengaruh Strategi Membaca Kwl (Know- Want To Know- Learned) Melalui Media Kartu  Gambar  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman.” Karya  Ilmiah (2019). http://eprintslib.ummgl.ac.id/id/eprint/71.
Miftachul  Taubah,  and  Ilzam  Dhaifi.  “Reseptif  Dan  Produktif  Dalam  Bahasa  Arab.” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (2020): 33–36.
Musliha, Rina, Baso Jabu, and Munir Munir. “The Use of Know Want To Learn (Kwl) Method in Improving  Student’S  Level  of  Reading  Comprehension  in  Senior  High  School.” JTechLP: Journal  of  Technology  in  Language  Pedagogy 2,  no.  1,  March  (2023):  97–109. https://ojs.unm.ac.id/JTechLP/article/view/45561.
Nugroho, Ellang Adi, Zainal Abidin, Liana Krisnawati, Slamet Raharjo, and Banun Havifah Cahyo.
“Efektifitas  Model  K-W-L  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Teks  Eksplanasi Siswa Kelas VI SD” (2023): 697–713.
Rathomi,  Ahmad.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Maharah  Qira’Ah  Melalui  Pendekatan  Saintifik.”
Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): 558–565.
Sa’adiyah, Hurriyatus, Nara Pranata Deviona, Mardi Yati, Indra Saputra, and Ira Aniati. “Strategi Penerapan Al-Lu‘Bah Al-Lugawiyah Dalam Pembelajaran Mufradat.” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 1 (2023): 110.
Sari, Kartika Meyla, and Eunice Widyanti Setyaningtyas. “Efektivitas Strategi KWL (Know-Want To Know-Learned) Dan Strategi Summarizing Pada Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas 4 SD.” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 6, no. 8 (2023): 6147–6155.
Sholeh, Agus, Novita Elok Rosalina, and Riza Weganova,. “The Implementation of KWL (Know,
Want to Know, and Learned) to Improve Students’ Reading Comprehension.” IJEE (Indonesian Journal of English Education) 7, no. 1 (2020): 22–31.
Sofian, Muhammad Risaldi. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Kwl (Knowledge – Want – Learned)
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Mts  Syekh  Yusuf  Sungguminasa Kabupaten Gowa,” 2015.
Suharsono, Suharsono, and M. Akzomi Zakawali. “Analisis Materi Nahwu Dalam Kitab Audlohul Manahij Fi Mu’Jam Qowa’Idul Lughoh Al ‘Arobiyah.” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 3, no. 1 (2022): 71–78.
Taufik, Elvita Indah Cahyani, Nayli Okta Dwi Pratiwi, Rara Luthfiyah, Vanny Apriliyanti, and Vika Mustaqotul  Firdaus.  “Strategi  Know  Want  to  Know-Learned  Dalam  Meningkatkan  Maharah Qira’ah Peserta Didik Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah.” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 5, no. 2 (2023): 123–146.
Wassalwa,  Almannah,  and  Anisatul  Mardiyah.  “Pengaruh  Kemampuan  Membaca  Kitab  Kuning Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Arab.” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  dan Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (2021): 63–66.
Zakariah, M Askari, and Vivi Afriani. Analisis Statistik Dengan Spss Untuk Penelitian Kuantitatif . Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka, 2021.