## PEMBELAJARAN BERBAGAI JENIS TEKS BERBAHASAINGGRIS (ENGLISH GENRES) MELALUI OBSERVATIONAL LEARNING IMPLEMENTASI DAN PERMASALAHAN

## Lasito
Pendidikan Bahasa dan Sastra Inggris Universitas Negeri Jakarta

## Abstrak
Penelitian ini membahas tentang pelaksanaan pembelajaran melalui pengamatan (observational learning)  dalam  pengajaran  berbagai  jenis  teks  dalam  bahasa  Inggris  (English  genres)  yang dilakukan  di  salah  satu  sekolah  menengah  atas  di  Jakarta.  Menggunakan  metode  ethnografi melalui  pengamatan  selama  satu  semester,  penelitian  ini  menunjukkan  berbagai  masalah penting yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam usahanya menerapkan pembelajaran berbasis pengamatan.  Pertama,  keterbatasan  teks  yang  dimiliki  guru  yang  dijadikan  sebagai  model. Kedua  kurangnya  paparan  terhadap  teks  yang  dijadikan  model  menyebabkan  siswa  tidak memiliki informasi yang kaya akan variasi teks sejenis. Ketiga adanya penolakan siswa terhadap metode  observational  learning.  Siswa  lebih  nyaman  dengan  guru  menerangkan  dan memberikan  latihan  (teacher-centered)  dibandingkan  siswa  sendiri  harus  mengamati  dan bereksplorasi dengan teks.
Kata Kunci: Jenis teks bahasa inggris, pembelajaran melalui pengamatan, pembelajaran bahasa

## Abstract
This  research  discusses  about  the  implementation  of  learning  through  observation (observational learning) in the teaching of various types of texts in English (English genres) are performed in one high school in Jakarta. Using ethnographic methods through observation during one semester, this study shows the important issues faced by teachers and students in their efforts to apply the learning-based observations. First, teachers have limited text that is used as a model. Both the lack of exposure to the text which is used as a model causes the student does not have a rich variety of information similar text. Third student rejection of the methods of observational learning. Students are more comfortable with the teacher to explain and  provide  training  (teacher-centered)  than  the  students  themselves  have  to  observe  and explore the text.
Keywords: English genre, observational learning, language learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang mendasari lahirnya Kurikulum 2013 didasarkan  atas  penguasaan  berbagai  jenis teks  fungsional  berbahasa  Inggris  (English genres).  Dalam  perspektif  genre,  semua produk  bahasa  dimana  bahasa  menjadi sentralnya  dapat  disebut  sebagai  sebuah teks.  Bergagai  jenis  teks  yang  memiliki
kesamaan  karakteristik  -  tujuan  penulisan, bagaimana  teks  disusun,  dan  bahasa  yang digunakan  didalamnya  -  dapat  dikelompokkan kedalam   satu  jenis    teks    (genre).  Penguasaan berbagai jenis teks fungsional berbahasa Inggris (English  genres)  ini  kemudian  diintegrasikan kedalam Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD).
Keberhasilan  dari  pembelajaran  berbasis teks  (genres)  ini  terletak  pada  sejauh  mana keterlibatan  siswa  terhadap  jenis-jenis  teks yang  akan  dipelajari.  Sehingga  kegiatan 'modelling'  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  ditunjukkan dalam  berbagai  laporan,  seperti  The Australian  Disadvantage  Education  Project dan  The  Sydney  School  Project,  dimana kegiatan  modeling  menjadi  kegiatan  utama pembelajaran  dan  juga  kegiatan  konstruksi bersama  (joint  construction).  Keberhasilan pengajaran  berbasis  genre  di  Australia  ini ditunjang  oleh  fakta  dimana  di  Australia bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  pertama dan  bahasa  kedua  yang  memungkinkan siswa  memiliki  paparan  bahasa  {language exposure) yang berlimpah. Selain itu, untuk konteks  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa pertama atau kedua, keberhasilan pemelajaran bahasa Inggris bukan ditentukan  oleh  kegiatan  persekolahan namun oleh banyaknya model yang diamati oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  segala  keterbatasan  paparan bahasa Inggris (language exposure) yang ada di  Indonesia,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menerapkan pembelajaran berbasis observasi  (observational  learning)  untuk memaksimalkan  kegiatan  modeling  serta kendala  yang  dihadapi  saat  penerapan observational  learning  dalam  mengajarkan berbagai jenis teks fungsional bahasa Inggris (English genres).

## Genre di Sekolah
Konsep genre diilhami dari the Sydney School  Project  yang  difokuskan  kepada  (i) genre  yang  diperlukan  oleh  siswa  untuk
belajar  membaca  dan  menulis,  (ii)  genre  yang biasanya dipakai oleh guru dalam membelajarkan siswa (Rose & Martin in press). The  Sydney  Schoolmendefinisikan  genre sebagai  'staged  goal-oriented  social  processes'. Genre  bersifat  'goal  oriented  karena  berusaha untuk mengungkap tujuan sosial dari teks-teks yang  ada.  Memiliki  tahapan  'staged  karena biasanya  diperlukan  lebih  dari  satu  langkah (tahapan)  guna  mencapai  tujuan  sosialnya. Genre muncul di masyarakat untuk mengakomodasi  kepentingan  (tujuan)  anggota masyarakat,  sehingga  tahapan-tahapan  yang dilaluipun biasanya bisa diprediksi.
Genre  dalam  kaitannya  dengan  kegiatan persekolahan,  beberapa  diantaranya  adalah bertujuan untuk menjelaskan phenomena alam dan  sosial,  mengklasifikasikan  objek  dan mendeskripsikannya, membuat dan memahami instruksi, menceritakan peristiwa atau kejadian, dll.  Tujuan-tujuan  tersebut  biasanya  dilakukan dalam  kegiatan  membaca  dan  menulis.  The Sydney  School  riset  berhasil  merumuskan berbagai teks dengan tujuan seperti tersebut di atas  ternyata  terbentuk  dari  beberapa  tahapan yang  konsisten  sehingga  hal  tersebut membedakan  jenis  teks  satu  terhadap  yang lainnya (Rose, 2008). Oleh karenanya, berbagai macam  tujuan  teks  dan  tahapan-tahapan  yang digunakan  diberi  beberapa  label  (nama), sehingga  guru  dapat  mengajarkannya  secara eksplisit  kepada  siswa.  Berikut  adalah  tabel yang memuat beberapa label (nama) genre tulis di sekolah.
Tabel. 1. Genre Tulis Disekolah
Genre Purpose Stages Recount Recounting events Orientation Record of events Narrative Resolving a complication Orientation
Complication Evaluation Resolution Report Classifying and describing general things Classification Description Explanation Explaining sequences of events  Phenomenon Explanation Procedure How to do an activity Purpose Equipment Steps Exposition Arguing for a point of view Thesis Argumentation Reiteration
(Dari Martin & Rose, 2012)
Perlu  diingat  bahwa  tahapan-tahapan untuk  mencapai  tujuan  sosial  dari  teks-teks tersebut  tidak  bersifat  rigit  dan  mudak, melainkan  generik  sesuai  dengan  tujuan tertentu  yangingin  dicapai  oleh  suatu  teks (Martin  &  Rose,  2008;  Rose,  2006).  Dalam konteks  tertentu  mungkin  akan  mengalami pengulangan  tahapan  atau  penambahan. Sebagai  contoh  dalam  suatu  genre  narrative, ada  kemungkinan  teks  ini  dikembangkan  ke dalam beberapa complications dan resolutions. Begitu pula deskripsi pada genre report  tentang  binatang,  bisa  jadi  tahapan description  dikembangkan  dalam  pelbagai bagian  seperti  deskripsi  tentang  habitat, jenisnya, mekanisme gerak, cara bereproduksi, dll.

## Belajar  Modeling  Melalui  Observational Learning
Bandura  (2005)  menyatakan  bahwa proses  belajar  dimulai  dengan  mengalami model  secara  sosial  (social  modeling experiences)  dan  berkembang  melalui kegiatan  meniru  (emulation)  sampai  akhirnya seseorang  memiliki  kendali  tentang  apa  yang dipelajari (self-eficacy). Proses ini menyiratkan  makna  bahwa  tahapan  pertama dalam  suatu  proses  belajar  adalah  tahap observasi  (observation  level),  dalam  tahap
tersebut  siswa  akan  mengamati  seorang model  (contoh)  yang  akan  melakukan tindakan  (perilaku)  yang  ingin  dipelajari.  Saat siswa  mulai  mencoba  meniru  -secara terbimbing  -  untuk  mengadopsi  perilaku tersebut,  siswa  mulai  bergeser  menuju tahapan  meniru  (emulation  level).  Tahapan yang  ketiga  adalah  self-controlled  level,  yaitu siswa  mulai  berlatih  melakukan  tindakan secara  mandiri,  tetapi  masih  dalam  setting yang  terstruktur.  The  self  regulated  level adalah  tahapan  terakhir  dalam  proses  belajar dimana  siswa  dapat  menyesuaikan  tindakan terhadap kondisi yang berbeda.
Namun  demikian,  tidak  semua  perilaku/ tindakan yang diamati dapat dipelajari dengan baik.  Dua  faktor  utama,  yaitu  model  dan siswa  juga  berperan  penting  untuk  suksesnya belajar  sosial  (social  learning).  Ada  beberapa syarat  dan  langkah-langkah  yang  harus diperhatikan  untuk  pelaksanaan  kegiatan belajar  melalui  pengamatan  (observational learning)  dan  pemodelan  (modeling)  ini: attention-retention-reproduction-motivation (Bandura,  1977)  seperti  ditunjukkan  dibawah ini:
a. Perhatian  (Attention).  Dalam  belajar, seseorang  perlu  memusatkan  perhatian. Segala  sesuatu  yang  dapat  memecah perhatian  akan  mengganggu  kegiatan belajar  dalam  observational  learning.
Biasanya  semakin  model  itu  menarik, semakin  perhatian  seseorang  terhadap model yang diamatinya.
b. Menyimpan  (Retention).  Kemampuan untuk  menyimpan  informasi  sangat penting dalam proses belajar.
Kemampuan untuk mengingat informasi dan  melakukan  tindakan  berdasarkan informasi  yang  telah  dipelajari  menjadi factor yang sangat krusial.
c. Melakukan/Membuat  (Reproduction). Saat  siswa  sudah  dapat  memusatkan perhatian,  menyimpaninformasi  dan menggunakannya  dengan  baik,  tibalah saatnya  bagi  siswa  untuk  melakukan tindakan.  Semakin  sering  dilakukan (dipraktekkan),  akan  semakin  baik kemampuan  seseorang  dalam  hal  yang telah dipelajari itu.
d. Motivasi (motivation). Akhirnya, observational  learning  menjadi  lebih solid saat seseorang dapat menggunakan pengalaman  belajarnya  atau  termotivasi oleh  pengalaman  orang  lain  dalam mempelajari hal-hal yang baru.

## METODOLOGI

## Partisipan
Penelitian  ini  melibatkan  36  siswa  kelas  XI yang  terdiri  dari  16  siswa  dan  20  siswi  pada sekolah  menegah  atas  di  Jakarta.  Selain  itu penelitian  ini  juga  melibatkan  guru  dan  dua orang  kolaborator,  yaitu  seorang  pengamat (observer) dan seorang pembimbing.

## Data
Data berupa rekaman proses pembelajaran, diari guru, catatan umpan balik (feedback)  dari  siswa,  catatan  lapangan  (field note) pengamat, serta catatan dari pembimbing.

## Desain Penelitian
Dari kajian teori yang sudah dibahas pada bagian  sebelumnya,  penulis  mengelaborasi tahapan-tahapan tersebut (Attention - Retention -  Reproduction) ke  dalam  langkah-langkah pembelajaran seperti terlihat dibawah ini.
1 .   Perhatian  (Attention). Karena  yang menjadi  bahan  pelajaran  adalah  genre, maka perhatian ditujukan pada tiga unsur utama pembentuk genre , yaitu social purpose of  the  text,  the  generic  structure, dan the language features.
l.a. Attention to social purpose of the text
• Brainstorming
tentang keberadaan teks dan membandingkannya dengan yang ada di budaya siswa.
• Memprediksi  isi  teks  yang  akan dipelajari
• Mengidentifikasi  elemen  yang berhubungan  dengan  teks  - kenapa  teks  tersebut  ditulis, siapa yang berkepentingan,
kapan teks dibuat, dll
l.b. Attention to the generic structure of the text
• Memaksimalkan  media  (LCD, video, TV, dll) untuk memperkenalkan/  menampilkan contoh  teks  supaya  lebih menarik dan memotvasi siswa.
• Mendekonstruksi teks (bagaimana teks terbentuk).
• Membandingkan dengan beberapa contoh lainnya.
• Mengklasifikasikan beberapa teks kedalam  teks-teks  yang  memiliki kesamaan  dan  yang  tidak memiliki kesamaan.
I.c. Attention to the language features of the text
• Cloze  activity  -  memfokuskan perhatian  pada  fitur  bahasa
tertentu  (seperti:  verb  forms, connectives, time signals, dll).
• Menjodohkan ( missal: kata ganti (reference) dengan partisipannya, klausa  dengan  terjemahannya, dll)
• Memberikan  penggalan  teks  - kalimat atau kata kunci — untuk dihubungkan dengan fitur bahasa yang sesuai (seperti: modal verbs, conjuctions, connectives, dll).
2. Menyimpan (Retention)
• Melafalkan  kata  dengan  baik  dan mengingat artinya
• Menyalin  teks  (menyalik  langsung dari  sumber  ke  dalam  buku,  atau mendiktekan  teks  untuk  ditulis  oleh siswa)
• Membuat draft dan mengedit teks
• Mengidentifikasi tahapan-tahapan teks dan fitur bahasa yang digunakan.
• Mencari  teks  sejenis  dari  berbagai sumber (Koran, majalah, buku cerita, manual, dll)
3. Mencoba/Membuat (Reproduction)
• Menulis  teks  berdasarkan  gambar dan kata kunci Melanjutkan tulisan dari prolog yang sudah diberikan.
• Melaporkan/menceritakan suatu teks menggunakan  bantuan  gambar  atau kata kunci
• Membuat  teks  secara  mandiri  tanpa bantuan (gambar atau kata kunci).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan  observational  learning  untuk pengajaran  berbagai  teks  fungsional  bahasa Inggris  {English  genres)  bertujuan  untuk memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.  Namun demikian,  segala  sesuatu  yang  baru,  seperti observational  learning,  ternyata  juga  tidak
mudah  untuk  diterapkan  di  kelas.  Banyak kendala yang menjadi penghambat penerapan metode  tersebut.  Berikut  akan  dibahas temuan  sehubungan  dengan  penerapan observational  learning  untuk  mengajarkan berbagai  teks  fungsional  bahasa  Inggris (English genres) di kelas.

## 1. Keterbatasan Teks Untuk Model
Kunci  sukses  observational  learning terletak dari jumlah dan kualitas teks yang di  jadikan  model.  Dengan  keterbatasan guru, waktu dan materi, guru tidak dapat memberikan paparan teks yang memadahi. Guru hanya bisa memberikan contoh  dua  teks  untuk  masing-masing genre.  Seperti  dikutip  dalam  diari  guru sebagai berikut:
" it is difficult to find recount texts. I only had  two  and  they  were  not  authentic enough. I took them from text books"
(Guru, May, 10)
Oleh pembimbing, guru disarankan untuk menugaskan  siswa  untuk  berkontribusi mencari  teks,  namun  demikian  banyak siswa  yang  mengeluh  karena  susahnya mencari contoh teks. Hal itu juga dicatat dalam diari guru sebagai berikut:
"  Many  students  complained  that  it  was difficult to find the texts" (Guru, March, 22)
Kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dan siswa  ini  dapat  dimaklumi  mengingat keterbatasan sumber/materi ajar berbahasa Inggris yang ada di Indonesia. Sekali lagi hal ini berkenaan dengan status sosial dan aspek budaya yang menempatkan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing.  Konsekuensi  logisnya adalah  minimnya  paparan  bahasa  baik lisan dan tulisan dimasyarakat.

## 2. Siswa Tidak Memahami Variasi Dari Teks Sejenis
Seperti telah disampaikan diatas, keterbatasan  teks  yang  dimiliki  guru menyebabkan guru tidak dapat memberikan  paparan  model  (teks)  yang bervariatif,  sehingga  siswa  menganggap kalau  generic  structure  suatu  teks  itu bersifat paten dan tidak berubah. Hal ini terlihat  saat  siswa  mengerjakan  latihan mendekonstruksi  teks  naratif  (cerita). Dalam  kegiatan  tersebut,  banyak  siswa memberi  label  bagian  sesuai  dengan contoh  yang  diberikan  guru  yaitu, orientation — complication —
evaluation  —  resolution.  Padahal  untuk kasus  tertentu  ada  beberapa  cerita  yang memiliki beberapa konflik {complication).  Hal  ini  juga  terekam dalam catatan diari guru sebagai berikut:
"  beberapa  hasil  pekerjaan  anak-anak tidak sesuai dengan urutan ceritanya"
(Guru, April 26)
Dari  konsultasi  dengan  pembimbing, beliau juga menganggap bahwa saat guru tidak memberikan model yang cukup, hal ini akan menjadikan murid menjadi tidak siap  saat  menghadapi  teks  yang sebenarnya  dilingkungannya.  Mereka akan  mengalami  kebingungan  dan  tidak dapat  memahami  teks  nyata  yang  ada disekitarnya.  Hal  ini  seperti  pernyataan pembimbing sebagai berikut:
"  Teacher  withdrew  students  from reality.  What  they  see  outside  is  not  the same  with  what  they've  learnt  in  the classroom"
(Pembimbing, May, 11)
Seperti telah disarankan oleh Martin dan Rose  (2008)  dan  Rose  (2006)  bahwa dalam  satu  genre  ada  kemungkinan
dikembangakan  dengan  cara  mengulang beberapa  bagian  dari  tahapan  tertentu. Hal  ini  dibuktikan  dalam  penelitian  ini bahwa  benar  ada  satu  teks  (narrative) yang  memikiki  pengulangan  konflik {complication)  sampai  beberapa  kali, bahkan  ada  satu  teks  yang  memulai ceritanya dengan konflik {alurflash back).

## 3. Penolakan Dari Siswa
Untuk  mengubah  suatu  kebiassaan memang tidaklah mudah, begitu pula saat penerapan  observational  learning  ini. Sekali lagi, kunci keberhasilan observational  learning  terletak  dari paparan teks yang dijadikan model. Oleh karena  itu,  guru  berusaha  memberikan beberapa  contoh  dan  dibahas  dalam beberapa  kali  pertemuan.  Namun demikian,  siswa  berfikiran  sebaliknya. Mereka  merasa  bosan  dengan  kegiatan dan  materi  pelajaran  yang  sama.  Hal  ini ditunjukkan  dari  komentar  beberapa orang siswa:
"Pelajarannya  tentang  itu-itu  melulu"
(Siswa, 4)
" Kalau ngajar satu materi, jangan itu-itu mulu yang dipelajarin. Bosing sir!" (Siswa,
5)
"    ...Kalau  belajarnya  seperti  it  uterus- terusan  saya  jadi  bete.  Bukan  hanya  saya saja, tetapi yang lainnya juga" (Siswa, 9) Selain  siswa  cepat  bosan,  mereka  juga merasa  dengan  metode  observational learning  ini  mereka  merasa  'tidak  belajar' sesuatu  ilmu  yang  baru.  Selama  ini  siswa terbiasa  dengan  guru  menerangkan, memberi contoh dan mengerjakan latihan (teacher  centered),  jadi  saat  siswa  harus aktif  mengamati  model  (teks)  mereka merasa  itu  bukan  rutinitas  mereka  saat belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa komentar siswa sebagai berikut.
"...  ngajarnya  sering  gak  focus  ke  satu pelajaran   saja,   udah   gitu   gak pernah dijelasin" (Siswa, 7)
"Pelajarannya  sih  sebenarnya  enak,  tapi ngajarnya gak jelas" (Siswa, 17)
" Susah dimengerti, ngajarnya yang jelas dong!"
(Siswa, 28) Beberapa pernyataan siswa diatas menyiratkan  betapa  mereka  sangat  tidak nyaman  dengan  observational  learning. Mereka  lebih  nyaman  dengan  metode guru  yang  selama  ini  mereka  jumpai (Presentation,  Practice,  Production). Padahal, metode PPP ini sudah mendapat banyak  kritikan  dari  para  ahli  karena metode  ini  tidak  membuat  siswa menggunakan  bahasa  Inggris  secara natural  (Johnson,  1982;  Byrne,  1986; Woodward,  1993;  Scrivener,  1994  dalam Harmer, 2001).

## SIMPULAN
Menerima  suatu  perubahan  tidaklah semudah membalikkan telapak tangan. Begitu pula  saat  penerapan  observational  learning untuk  pengajaran  teks  fungsional  bahasa Inggris (English genres). Dalam penerapannya,  ditemukan  beberapa  masalah yang  mengemuka  diantaranya  keterbatasan teks  untuk  model,  siswa  tidak  memahami variasi dari teks sejenis, dan adanya penolakan dari  siswa  terhadap  penerapan  observational learning.
Sejatinya observasional learning merupakan  metode  yang  sangat  baik  karena membuat siswa belajar secara natural melalui pengamatan  terhadap  model.  Namun  perlu diperhatikan  pula  bahwa  kondisi  sosial, budaya,  dan  politik  yang  menempatkan
bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  sedikit banyak  berpengaruh  pada  paparan  bahasa baik lisan dan tulis yang bisa dijadikan sebagai model.  Sehingga  perlu  dipikirkan  cara bagaimana  untuk  menyiasati  pengadaan model  yang  cukup  untuk  dijadikan  contoh dalam pembelajaran berbasis genre.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1977).  Social  learning  theory. New York. General Learning Press
Bandura,  A.  (1986).  Social  foundadons  of thought  and  action:  a  social-cognitive theory.  Upper  Saddle  River,  NJ:  Prentice Hall.
Bandura,  A.  (2005).  The  evolution  of  social cognitive  theory.  In  K.  smith  &  M.  Hitt (Eds.), Great minds in management (p.9- 35). Oxford: Oxford University Press.
Harmer,J.  (2001).  The  practice  of  English Language Teaching. England, longman
Martin,  J.R.  &  D.  Rose.  (2008).  Genre relations:  mapping  culture,  London: Equinox.
Martin,  J.  R.  &  D.  rose.  (2012).Genres  and texts: living in the real world. Indonesian journal of Systemic Functional Linguistics 1(1), 1-21.
Rose,  D. & J.R. Martin (in press)  Reading to learn: learning to write. London: Equinox.
Rose, D. (2006).Reading genre: a new wave of analysis.  Linguistics  and  the  Human Sciences 2 (2), 185-204.
Rose, D. (2008). Writing as linguistic mastery: the development of genre-based literacy pedagogy  R.  Beard,  D.  Myhill,  J.  Rilley  &  M. Nystrand  (eds.)  Handbook  of  Writing Development.  London:  Sage,  151-166