## PELAKSANAAN MODEL REGGIO EMELIO PADA PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK-KANAK ASSYOFA PADANG
Oleh: Yulsyofriend,Yaswinda, Zulminiati Universitas Negeri Padang Email : winda7793@yahoo.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana pelaksanaan  model pembelajaran  dengan  pendekatan  Reggio  Emelio  yang diterapkan  oleh  Taman  Kanak- kanak  Assyofa  Padang. Penelitian  dilaksanakan  selama  6  bulan  dari  bulan      Juli Desember  2012. Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Informan  penelitian  ini  adalah guru kelas  B1 dan siswa Taman Kanak-kanak Assyofa khususnya  di  lokal  B1 serta  orang  tua  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  adalah observasi, wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  data  dianalisis  dengan menggunakan teknik  analisa  data  Miles  dan  Huberman  dengan cara reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh  selama  penelitian. Berdasarkan  hasil penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1  )  Perencanaan  yang  dibuat  guru  belum menunjukkan  suatu  kegiatan  yang  terpadu  dan  kurang  sesuai  dengan  tema  atau  dengan kata  lain  model  pembelajaraan di  Taman  Kanak-kanak  Asyofa  terdapat  kekurang cermatan  dalam  memadukan  kegiatan  dengan  sub  tema  pada  hari  itu  ; (2) Dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  model  Reggio  Amelio  di  Taman  Kanak-kanak  Assyofa terdapat  temuan  bahwa  pelaksanaan  sudah  baik;  (3) Penilaian  siwa  yang  tidak berdasarkan penilaian otentik ;(4) Model pembelajaran Reggio Emelio di Taman Kanak- kanak  Assyofa  melibatkan  dua  unsur  utama  dalam  pendidikan  yaitu  guru  dan  orang  tua, namun  peran  serta  orang  tua  masih  rendah  dan  peran  serta  masyarakat  sekitar  sekolah tidak  terlihat. Disarankan  agar  guru  perlu  diberikan  pelatihan  lebih  lanjut  bagaimana membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  terpadu  atau  perlu  dilakukan  peneltian  lebih lanjut dengan pendekatan action research.
Kata kunci: anak usia dini,  model Reggio Emelio, pelaksanaan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sekelompok  induvidu yang berusia antara 0 - 8 tahun yang sedang berada dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan baik fisik maupun psikis (Sujiono,2009).  Pendapat lain menyatakan anak usia dini adalah anak yang berada pada  rentang  usia  0-8  tahun,  yang  tercakup  dalam program  pendidikan  di  taman  penitipan  anak, penitipan  anak  pada  keluarga  (family  child  care home), pendidikan prasekolah baik swasta maupun negeri,  TK,  dan  SD  (NAEYC,  1992). Pendidikan anak  usia  dini  adalah  filosofi  yang  membimbing pengajaran dan pembelajaran anak-anak berdasarkan  teori-teori  yang  mendasari  apa  dan bagaimana  anak  belajar,  kurikulum  yang  dipilih serta pengalaman apa yang diperoleh anak  melalui pendidikan yang dilaluinya( Morison, 2012).
Anak usia dini ( AUD) memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa
dalam  berperilaku.  Dengan  demikian  dalam  hal belajar AUD juga memiliki karakteristik yang tidak sama pula dengan orang dewasa. Karakteristik cara belajar  AUD  merupakan  fenomena  yang  harus dipahami dan dijadikan acuan dalam merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran  untuk  AUD. Untuk  itu  diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  mejembatani  kebutuhan  anak  dengan tahapan  perkembangannya. Model  pembelajaran adalah pola yang digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam rangka membantu  anak  mencapai  hasil  belajar  tertentu (Depdiknas, 2005).
Menurut  Sujiono  (2009),  secara  garis  besar model  pembelajaran  AUD  terbagi  2  yaitu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  yang diprakasai antara lan oleh Skinner dan model yang berpusat  pada  anak  yang  diprakasai  oleh  Piaget. Sedangkan  menurut  Morrison  (2012),  terdapat

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
52

## PELAKSANAAN MODEL REGGIO EMELIO PADA PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK-KANAK ASSYOFA PADANG
Oleh: Yulsyofriend,Yaswinda, Zulminiati
Universitas Negeri Padang Email : winda7793@yahoo.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana pelaksanaan  model pembelajaran  dengan  pendekatan  Reggio  Emelio  yang diterapkan  oleh  Taman  Kanak- kanak  Assyofa  Padang. Penelitian  dilaksanakan  selama  6  bulan  dari  bulan      Juli Desember  2012. Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Informan  penelitian  ini  adalah guru kelas  B1 dan siswa Taman Kanak-kanak Assyofa khususnya  di  lokal  B1 serta  orang  tua  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  adalah observasi, wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  data  dianalisis  dengan menggunakan teknik  analisa  data  Miles  dan  Huberman  dengan cara reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh  selama  penelitian. Berdasarkan  hasil penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1  )  Perencanaan  yang  dibuat  guru  belum menunjukkan  suatu  kegiatan  yang  terpadu  dan  kurang  sesuai  dengan  tema  atau  dengan kata  lain  model  pembelajaraan di  Taman  Kanak-kanak  Asyofa  terdapat  kekurang cermatan  dalam  memadukan  kegiatan  dengan  sub  tema  pada  hari  itu  ; (2) Dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  model  Reggio  Amelio  di  Taman  Kanak-kanak  Assyofa terdapat  temuan  bahwa  pelaksanaan  sudah  baik;  (3) Penilaian  siwa  yang  tidak berdasarkan penilaian otentik ;(4) Model pembelajaran Reggio Emelio di Taman Kanak- kanak  Assyofa  melibatkan  dua  unsur  utama  dalam  pendidikan  yaitu  guru  dan  orang  tua, namun  peran  serta  orang  tua  masih  rendah  dan  peran  serta  masyarakat  sekitar  sekolah tidak  terlihat. Disarankan  agar  guru  perlu  diberikan  pelatihan  lebih  lanjut  bagaimana membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  terpadu  atau  perlu  dilakukan  peneltian  lebih lanjut dengan pendekatan action research.

## Kata kunci: anak usia dini,  model Reggio Emelio, pelaksanaan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sekelompok  induvidu yang berusia antara 0 - 8 tahun yang sedang berada dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan baik fisik maupun psikis (Sujiono,2009).  Pendapat lain menyatakan anak usia dini adalah anak yang berada pada  rentang  usia  0-8  tahun,  yang  tercakup  dalam program  pendidikan  di  taman  penitipan  anak, penitipan  anak  pada  keluarga  (family  child  care home), pendidikan prasekolah baik swasta maupun negeri,  TK,  dan  SD  (NAEYC,  1992). Pendidikan anak  usia  dini  adalah  filosofi  yang  membimbing pengajaran dan pembelajaran anak-anak berdasarkan  teori-teori  yang  mendasari  apa  dan bagaimana  anak  belajar,  kurikulum  yang  dipilih serta pengalaman apa yang diperoleh anak  melalui pendidikan yang dilaluinya( Morison, 2012).
Anak usia dini ( AUD) memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa
dalam  berperilaku.  Dengan  demikian  dalam  hal belajar AUD juga memiliki karakteristik yang tidak sama pula dengan orang dewasa. Karakteristik cara belajar  AUD  merupakan  fenomena  yang  harus dipahami dan dijadikan acuan dalam merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran  untuk  AUD. Untuk  itu  diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  mejembatani  kebutuhan  anak  dengan tahapan  perkembangannya. Model  pembelajaran adalah pola yang digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam rangka membantu  anak  mencapai  hasil  belajar  tertentu (Depdiknas, 2005).
Menurut  Sujiono  (2009),  secara  garis  besar model  pembelajaran  AUD  terbagi  2  yaitu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  yang diprakasai antara lan oleh Skinner dan model yang berpusat  pada  anak  yang  diprakasai  oleh  Piaget. Sedangkan  menurut  Morrison  (2012),  terdapat

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
52

## PELAKSANAAN MODEL REGGIO EMELIO PADA PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK-KANAK ASSYOFA PADANG
Oleh: Yulsyofriend,Yaswinda, Zulminiati
Universitas Negeri Padang Email : winda7793@yahoo.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana pelaksanaan  model pembelajaran  dengan  pendekatan  Reggio  Emelio  yang diterapkan  oleh  Taman  Kanak- kanak  Assyofa  Padang. Penelitian  dilaksanakan  selama  6  bulan  dari  bulan      Juli Desember  2012. Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Informan  penelitian  ini  adalah guru kelas  B1 dan siswa Taman Kanak-kanak Assyofa khususnya  di  lokal  B1 serta  orang  tua  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  adalah observasi, wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  data  dianalisis  dengan menggunakan teknik  analisa  data  Miles  dan  Huberman  dengan cara reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh  selama  penelitian. Berdasarkan  hasil penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1  )  Perencanaan  yang  dibuat  guru  belum menunjukkan  suatu  kegiatan  yang  terpadu  dan  kurang  sesuai  dengan  tema  atau  dengan kata  lain  model  pembelajaraan di  Taman  Kanak-kanak  Asyofa  terdapat  kekurang cermatan  dalam  memadukan  kegiatan  dengan  sub  tema  pada  hari  itu  ; (2) Dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  model  Reggio  Amelio  di  Taman  Kanak-kanak  Assyofa terdapat  temuan  bahwa  pelaksanaan  sudah  baik;  (3) Penilaian  siwa  yang  tidak berdasarkan penilaian otentik ;(4) Model pembelajaran Reggio Emelio di Taman Kanak- kanak  Assyofa  melibatkan  dua  unsur  utama  dalam  pendidikan  yaitu  guru  dan  orang  tua, namun  peran  serta  orang  tua  masih  rendah  dan  peran  serta  masyarakat  sekitar  sekolah tidak  terlihat. Disarankan  agar  guru  perlu  diberikan  pelatihan  lebih  lanjut  bagaimana membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  terpadu  atau  perlu  dilakukan  peneltian  lebih lanjut dengan pendekatan action research.

## Kata kunci: anak usia dini,  model Reggio Emelio, pelaksanaan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sekelompok  induvidu yang berusia antara 0 - 8 tahun yang sedang berada dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan baik fisik maupun psikis (Sujiono,2009).  Pendapat lain menyatakan anak usia dini adalah anak yang berada pada  rentang  usia  0-8  tahun,  yang  tercakup  dalam program  pendidikan  di  taman  penitipan  anak, penitipan  anak  pada  keluarga  (family  child  care home), pendidikan prasekolah baik swasta maupun negeri,  TK,  dan  SD  (NAEYC,  1992). Pendidikan anak  usia  dini  adalah  filosofi  yang  membimbing pengajaran dan pembelajaran anak-anak berdasarkan  teori-teori  yang  mendasari  apa  dan bagaimana  anak  belajar,  kurikulum  yang  dipilih serta pengalaman apa yang diperoleh anak  melalui pendidikan yang dilaluinya( Morison, 2012).
Anak usia dini ( AUD) memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa
dalam  berperilaku.  Dengan  demikian  dalam  hal belajar AUD juga memiliki karakteristik yang tidak sama pula dengan orang dewasa. Karakteristik cara belajar  AUD  merupakan  fenomena  yang  harus dipahami dan dijadikan acuan dalam merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran  untuk  AUD. Untuk  itu  diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  mejembatani  kebutuhan  anak  dengan tahapan  perkembangannya. Model  pembelajaran adalah pola yang digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam rangka membantu  anak  mencapai  hasil  belajar  tertentu (Depdiknas, 2005).
Menurut  Sujiono  (2009),  secara  garis  besar model  pembelajaran  AUD  terbagi  2  yaitu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  yang diprakasai antara lan oleh Skinner dan model yang berpusat  pada  anak  yang  diprakasai  oleh  Piaget. Sedangkan  menurut  Morrison  (2012),  terdapat
banyak  model  /  program  pembelajaran  bagi  AUD, yaitu  :  model  pengasuhan anak,  model  Highscope, Montessori,Reggio  Emilio,  Waldoft  dan  Head Start.
Orang  tua merupakan  komponen  vital  pada filosofi  Emilia  Reggio.  Orang  tua  dipandang sebagai  mitra,  kolaborator  dan  pendukung  untuk anak-anak  mereka. Guru orangtua  hormat  sebagai guru pertama setiap anak dan melibatkan orang tua serta  masyarakat dalam  setiap  aspek  kurikulum (Arifin,  2009). Hal  ini  tidak jarang  melihat  orang tua  relawan  dalam  ruang  kelas  Reggio  Emilio di seluruh  sekolah.  Filosofi  ini  tidak  berakhir  saat anak  meninggalkan  kelas.  Kebanyakan  orang  tua yang memilih menyekolahkan anaknya ke program Reggio  menggabungkan  banyak prinsip dalam pengasuhan dan kehidupan rumah. Bahkan dengan jembatan  antara  sekolah  dan  rumah,  banyak  orang bertanya-tanya  apa  yang  terjadi  pada  anak-anak Reggio ketika mereka melakukan transisi dari gaya pendidikan ke sekolah non Reggio Emilio.
Dalam  pendekatan  Reggio,  guru  dianggap sebagai rekan pelajar dan kolaborator dengan anak dan  tidak  hanya  instruktur.  Guru  didorong  untuk memfasilitasi pembelajaran anak dengan merencanakan  kegiatan  dan  pelajaran  berdasarkan minat  anak,  mengajukan  pertanyaan  untuk  lebih memahami, dan secara aktif terlibat dalam kegiatan bersama  anak,  bukannya  duduk  kembali  dan mengamati pembelajaran anak. “Sebagai mitra bagi anak,  guru  berada  di dalam  situasi  belajar” (Hewett,  2001). Model  pembelajaran  Reggio Emelio mampu memberikan layanan dan bimbingan pada anak usia dini yang siap memasuki sekolah  formal  untuk:  1).    Memahami  yang  lain (tema  atau  orang  lain)  secara social  dan mengekpresikan diri melalui
bahasa.2).
Memahami  dan  dapat  mengikuti    pembelajaran sederhana  melalui  bahasa.  3).  Mengembangkan pengalaman fonologis dan pengetahuan alphabet.4).  Menambah  pembendaharaan  kata-kata dasar yang bermakna.5). Konsep dasar penambahan  pada  numerasi/matematika  seperti penjumlahan, nilai-nilai nomor, keterpaduan, pengelompokan,  penyusunan  pemasangan,  bentuk dan  ukuran.6).  Membiasakan  mereka  sendiri dengan  rutinitas  harian  seperti:  bernyanyi  lagu nasional,  pelajaran,  waktu  istirahat,  dan  lain-lain. Termasuk,  interaksi  diruang  kelas  seperti:  ucapan salam  pada  guru,  mengangkat  tangan  ketika bertanya  atau  menjawab,  menerima  giliran  dalam kegiatan, kerja kelompok dan lain-lain disekolah.
Pendekatan  Regio  Emelio  menciptakan kodisi  yang  mendorong  anak  dan  membangun kekuatannya sendiri dengan menggabungkan seluruh kekuatannya melalui penggabungan seluruh  bahasa    ekspresif,  komunikatif  dan kognitifnya.  Guru melakukan dokumentasi sebagai sarana  pengamatan  dan  penelitan.    Pendekatan  ini menggunakan  lingkungan  seba gai  guru  “ketiga” untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. (Edward  dan  Foreman,  1993).      Pendidikan  pada model  Reggio  Emelio  berfokus  pada  anak  dan dilaksanakan dalam hubungannya dengan keluarga, anak-anak lain, guru, lingkungan sekolah, komunitas,  dan  masyarakat  luas.      Waktu    belajar tidak  dibatasi  oleh  waktu,  tapi  lebih  kepada  ritme dan  gaya  belajar  anak.    Guru  mengamati  dan mendengarkan  apa  yang  dikatakan  anak.    Setiap komentar,  dan  diskusi  anak  didokumentasikan, begitu juga foto kegiatan mereka (Morrison, 2012).
Berdasarkan permasalahan tersebut penelitian ini dirancang untuk mengetahul bagaimana pelaksanaan model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Amelio di TK Assyofa Padang.  Secara  khusus,    pertanyaan  yang  akan dijawab  melalui  penelitian  ini adalah  (1) Bagaimanakah perencanaan guru sebelum pembelajaran  dengan  pendekatan Reggio  Amelio di  TK  Assyofa  Padang  ;  (2) Bagaimankah pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan Reggio  Amelio  di  TK  Assyofa  Padang;  (3) Bagaimanakah  evaluasi  /  bentuk  penilaian  siswa dalam  pendekatan  model  Reggio  Emelio  ;  (4) Bagaimanakah  kolaborasi    guru    dan  orang  tua terjadi dalam model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Emelio di TK Assyofa Padang

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan TK Assyofa Padang. Penelitian  ini  difokuskan  pada  salah  satu  kelas yaitu  kelas  B1  di TK  Assyofa  Padang yaitu pelaksanaan model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Emelio
Penelitian    berlangsung  selama  6  bulan dengan rancangan  waktu sebagai  berikut  ini yaitu pada  bulan  Juli- Desember  2012. Penelitian  ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif    yang  bertujuan  menggambarkan  sesuatu keadaan  atau  fenomena  sebagaimana  adanya dengan melibatkan tim penelitian sebagai pengamat dan  pengkaji  hasil  penelitian, guru  TK Assyofa sebagai  sumber  data  primer, serta  dokumen

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
53
banyak  model  /  program  pembelajaran  bagi  AUD, yaitu  :  model  pengasuhan anak,  model  Highscope, Montessori,Reggio  Emilio,  Waldoft  dan  Head Start.
Orang  tua merupakan  komponen  vital  pada filosofi  Emilia  Reggio.  Orang  tua  dipandang sebagai  mitra,  kolaborator  dan  pendukung  untuk anak-anak  mereka. Guru orangtua  hormat  sebagai guru pertama setiap anak dan melibatkan orang tua serta  masyarakat dalam  setiap  aspek  kurikulum (Arifin,  2009). Hal  ini  tidak jarang  melihat  orang tua  relawan  dalam  ruang  kelas  Reggio  Emilio di seluruh  sekolah.  Filosofi  ini  tidak  berakhir  saat anak  meninggalkan  kelas.  Kebanyakan  orang  tua yang memilih menyekolahkan anaknya ke program Reggio  menggabungkan  banyak prinsip dalam pengasuhan dan kehidupan rumah. Bahkan dengan jembatan  antara  sekolah  dan  rumah,  banyak  orang bertanya-tanya  apa  yang  terjadi  pada  anak-anak Reggio ketika mereka melakukan transisi dari gaya pendidikan ke sekolah non Reggio Emilio.
Dalam  pendekatan  Reggio,  guru  dianggap sebagai rekan pelajar dan kolaborator dengan anak dan  tidak  hanya  instruktur.  Guru  didorong  untuk memfasilitasi pembelajaran anak dengan merencanakan  kegiatan  dan  pelajaran  berdasarkan minat  anak,  mengajukan  pertanyaan  untuk  lebih memahami, dan secara aktif terlibat dalam kegiatan bersama  anak,  bukannya  duduk  kembali  dan mengamati pembelajaran anak. “Sebagai mitra bagi anak,  guru  berada  di dalam  situasi  belajar” (Hewett,  2001). Model  pembelajaran  Reggio Emelio mampu memberikan layanan dan bimbingan pada anak usia dini yang siap memasuki sekolah  formal  untuk:  1).    Memahami  yang  lain (tema  atau  orang  lain)  secara social  dan mengekpresikan diri melalui
bahasa.2).
Memahami  dan  dapat  mengikuti    pembelajaran sederhana  melalui  bahasa.  3).  Mengembangkan pengalaman fonologis dan pengetahuan alphabet.4).  Menambah  pembendaharaan  kata-kata dasar yang bermakna.5). Konsep dasar penambahan  pada  numerasi/matematika  seperti penjumlahan, nilai-nilai nomor, keterpaduan, pengelompokan,  penyusunan  pemasangan,  bentuk dan  ukuran.6).  Membiasakan  mereka  sendiri dengan  rutinitas  harian  seperti:  bernyanyi  lagu nasional,  pelajaran,  waktu  istirahat,  dan  lain-lain. Termasuk,  interaksi  diruang  kelas  seperti:  ucapan salam  pada  guru,  mengangkat  tangan  ketika bertanya  atau  menjawab,  menerima  giliran  dalam kegiatan, kerja kelompok dan lain-lain disekolah.
Pendekatan  Regio  Emelio  menciptakan kodisi  yang  mendorong  anak  dan  membangun kekuatannya sendiri dengan menggabungkan seluruh kekuatannya melalui penggabungan seluruh  bahasa    ekspresif,  komunikatif  dan kognitifnya.  Guru melakukan dokumentasi sebagai sarana  pengamatan  dan  penelitan.    Pendekatan  ini menggunakan  lingkungan  seba gai  guru  “ketiga” untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. (Edward  dan  Foreman,  1993).      Pendidikan  pada model  Reggio  Emelio  berfokus  pada  anak  dan dilaksanakan dalam hubungannya dengan keluarga, anak-anak lain, guru, lingkungan sekolah, komunitas,  dan  masyarakat  luas.      Waktu    belajar tidak  dibatasi  oleh  waktu,  tapi  lebih  kepada  ritme dan  gaya  belajar  anak.    Guru  mengamati  dan mendengarkan  apa  yang  dikatakan  anak.    Setiap komentar,  dan  diskusi  anak  didokumentasikan, begitu juga foto kegiatan mereka (Morrison, 2012).
Berdasarkan permasalahan tersebut penelitian ini dirancang untuk mengetahul bagaimana pelaksanaan model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Amelio di TK Assyofa Padang.  Secara  khusus,    pertanyaan  yang  akan dijawab  melalui  penelitian  ini adalah  (1) Bagaimanakah perencanaan guru sebelum pembelajaran  dengan  pendekatan Reggio  Amelio di  TK  Assyofa  Padang  ;  (2) Bagaimankah pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan Reggio  Amelio  di  TK  Assyofa  Padang;  (3) Bagaimanakah  evaluasi  /  bentuk  penilaian  siswa dalam  pendekatan  model  Reggio  Emelio  ;  (4) Bagaimanakah  kolaborasi    guru    dan  orang  tua terjadi dalam model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Emelio di TK Assyofa Padang

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan TK Assyofa Padang. Penelitian  ini  difokuskan  pada  salah  satu  kelas yaitu  kelas  B1  di TK  Assyofa  Padang yaitu pelaksanaan model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Emelio
Penelitian    berlangsung  selama  6  bulan dengan rancangan  waktu sebagai  berikut  ini yaitu pada  bulan  Juli- Desember  2012. Penelitian  ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif    yang  bertujuan  menggambarkan  sesuatu keadaan  atau  fenomena  sebagaimana  adanya dengan melibatkan tim penelitian sebagai pengamat dan  pengkaji  hasil  penelitian, guru  TK Assyofa sebagai  sumber  data  primer, serta  dokumen

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
53
banyak  model  /  program  pembelajaran  bagi  AUD, yaitu  :  model  pengasuhan anak,  model  Highscope, Montessori,Reggio  Emilio,  Waldoft  dan  Head Start.
Orang  tua merupakan  komponen  vital  pada filosofi  Emilia  Reggio.  Orang  tua  dipandang sebagai  mitra,  kolaborator  dan  pendukung  untuk anak-anak  mereka. Guru orangtua  hormat  sebagai guru pertama setiap anak dan melibatkan orang tua serta  masyarakat dalam  setiap  aspek  kurikulum (Arifin,  2009). Hal  ini  tidak jarang  melihat  orang tua  relawan  dalam  ruang  kelas  Reggio  Emilio di seluruh  sekolah.  Filosofi  ini  tidak  berakhir  saat anak  meninggalkan  kelas.  Kebanyakan  orang  tua yang memilih menyekolahkan anaknya ke program Reggio  menggabungkan  banyak prinsip dalam pengasuhan dan kehidupan rumah. Bahkan dengan jembatan  antara  sekolah  dan  rumah,  banyak  orang bertanya-tanya  apa  yang  terjadi  pada  anak-anak Reggio ketika mereka melakukan transisi dari gaya pendidikan ke sekolah non Reggio Emilio.
Dalam  pendekatan  Reggio,  guru  dianggap sebagai rekan pelajar dan kolaborator dengan anak dan  tidak  hanya  instruktur.  Guru  didorong  untuk memfasilitasi pembelajaran anak dengan merencanakan  kegiatan  dan  pelajaran  berdasarkan minat  anak,  mengajukan  pertanyaan  untuk  lebih memahami, dan secara aktif terlibat dalam kegiatan bersama  anak,  bukannya  duduk  kembali  dan mengamati pembelajaran anak. “Sebagai mitra bagi anak,  guru  berada  di dalam  situasi  belajar” (Hewett,  2001). Model  pembelajaran  Reggio Emelio mampu memberikan layanan dan bimbingan pada anak usia dini yang siap memasuki sekolah  formal  untuk:  1).    Memahami  yang  lain (tema  atau  orang  lain)  secara social  dan mengekpresikan diri melalui
bahasa.2).
Memahami  dan  dapat  mengikuti    pembelajaran sederhana  melalui  bahasa.  3).  Mengembangkan pengalaman fonologis dan pengetahuan alphabet.4).  Menambah  pembendaharaan  kata-kata dasar yang bermakna.5). Konsep dasar penambahan  pada  numerasi/matematika  seperti penjumlahan, nilai-nilai nomor, keterpaduan, pengelompokan,  penyusunan  pemasangan,  bentuk dan  ukuran.6).  Membiasakan  mereka  sendiri dengan  rutinitas  harian  seperti:  bernyanyi  lagu nasional,  pelajaran,  waktu  istirahat,  dan  lain-lain. Termasuk,  interaksi  diruang  kelas  seperti:  ucapan salam  pada  guru,  mengangkat  tangan  ketika bertanya  atau  menjawab,  menerima  giliran  dalam kegiatan, kerja kelompok dan lain-lain disekolah.
Pendekatan  Regio  Emelio  menciptakan kodisi  yang  mendorong  anak  dan  membangun kekuatannya sendiri dengan menggabungkan seluruh kekuatannya melalui penggabungan seluruh  bahasa    ekspresif,  komunikatif  dan kognitifnya.  Guru melakukan dokumentasi sebagai sarana  pengamatan  dan  penelitan.    Pendekatan  ini menggunakan  lingkungan  seba gai  guru  “ketiga” untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. (Edward  dan  Foreman,  1993).      Pendidikan  pada model  Reggio  Emelio  berfokus  pada  anak  dan dilaksanakan dalam hubungannya dengan keluarga, anak-anak lain, guru, lingkungan sekolah, komunitas,  dan  masyarakat  luas.      Waktu    belajar tidak  dibatasi  oleh  waktu,  tapi  lebih  kepada  ritme dan  gaya  belajar  anak.    Guru  mengamati  dan mendengarkan  apa  yang  dikatakan  anak.    Setiap komentar,  dan  diskusi  anak  didokumentasikan, begitu juga foto kegiatan mereka (Morrison, 2012).
Berdasarkan permasalahan tersebut penelitian ini dirancang untuk mengetahul bagaimana pelaksanaan model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Amelio di TK Assyofa Padang.  Secara  khusus,    pertanyaan  yang  akan dijawab  melalui  penelitian  ini adalah  (1) Bagaimanakah perencanaan guru sebelum pembelajaran  dengan  pendekatan Reggio  Amelio di  TK  Assyofa  Padang  ;  (2) Bagaimankah pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan Reggio  Amelio  di  TK  Assyofa  Padang;  (3) Bagaimanakah  evaluasi  /  bentuk  penilaian  siswa dalam  pendekatan  model  Reggio  Emelio  ;  (4) Bagaimanakah  kolaborasi    guru    dan  orang  tua terjadi dalam model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Emelio di TK Assyofa Padang

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan TK Assyofa Padang. Penelitian  ini  difokuskan  pada  salah  satu  kelas yaitu  kelas  B1  di TK  Assyofa  Padang yaitu pelaksanaan model pembelajaran dengan pendekatan Reggio Emelio
Penelitian    berlangsung  selama  6  bulan dengan rancangan  waktu sebagai  berikut  ini yaitu pada  bulan  Juli- Desember  2012. Penelitian  ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif    yang  bertujuan  menggambarkan  sesuatu keadaan  atau  fenomena  sebagaimana  adanya dengan melibatkan tim penelitian sebagai pengamat dan  pengkaji  hasil  penelitian, guru  TK Assyofa sebagai  sumber  data  primer, serta  dokumen
pelaksanaan pembelajaran dan wawancara dengan orang tua sebagai sumber data sekunder.
Metoda  pengumpulan  data  dalam  penelitian kualiatif deskriptif  dengan  pendekatan interview, membuat  catatan  yang  mendetail,  mengumpulkan dokumen  yang  berhubungan  dengan  situasi serta foto-foto pelaksanaan pembelajaran, catatan observasi  yang mendalam, wawancara,  deskripsi pertemuan.    Data  yang  telah  diperoleh  kemudian diolah  dengan  cara  kualitatif  dengan  teknik  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman.

## HASIL PENELITIAN
TK  Assyofa  didirikan    dengan  misi  utama untuk  melayani  anak-anak  dari  keluarga  yang kurang  mampu  seperti  keluarga  yang  pekerjaan orang  tuanya  sebagian  besar  buruh,  tukang  objek, pedagang  sayur,  dan  penjual  kue.  Jumlah  personel
di TK Assyofa ada 5 orang , yaitu 1 kepala sekolah dan  4  orang  guru.    Jumlah  siswa  dalam  kelas penelitian,  yaitu    kelas  B1    20  orang  yang  terdiri dari  12  perempuan  dan  8  orang  laki-laki  dengan bimbingan  1 orang  guru  tamatan  SLTA.        Luas tanah 600 M.dengan luas bangunan 6 x 20 M yang terdiri dari  1 ruang kepala sekolah, 3 ruang belajar yang terdiri dari ruang B1, ruang B2, dan ruang B3, 1  ruang  dapur,  dan  1  kamar  mandi  anak. Permaianan yang tersedia ada yang terdapat di luar kelas  yang  terdiri  dari        ayunan,  bola  dunia, jungkat-jungkit.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  B1 dapat  dilihat  dalam  tabel  1.  Wawancara  dilakukan dengan  guru  dan  orang  tua.    Wawancara  dengan guru  tersaji  dalam  tabel  2,  sedangkan  wawancara dengan perwakilan orang tua tersaji dalam tabel 3.
Tabel 1.  Hasil Observasi.
NO Fokus Observasi Hasil observasi 1 Guru Guru mengajak anak melakukan pembelajaran dan bertugas sebagai perencana, fasilitator  dan penilaian  anak.    Dalam  perencanaan  guru  menyiapkan  RKH namun keterpaduan kegiatan tidak tampak.
Dalam  pelaksanaan  ob  servasihari  kedua  pembelajaran  guru  telah  berperan sebagia  fasilator  dan  pembimbing  anak  ,  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  guru mendatangi anak, dan membimbing anak cara membuat gambar bunga dengan menggunakan  stempel.
Kegiatan  membimbing  anak  juga  terlihat  pada observasi  hari  ketiga  ketika Guru  membimbing  anak-anak  yang  kesulitan dalam  mencampurkan  warna  .    Kemudian  setelah  semua  anak  selesai mengerjakan  pencampuran  warna,  guru  meminta  anak-anak  memasukkan sabun ke dalam botol dan menniup botol tersebut dengan sedotan.
Guru    menerapkan  model  Reggio    Emelio  dengan  membawa  benda  nyata  ke dalam kelas, menggunakan bahan yang ada dekat anak dan bahan sisa sebagai media  pembelajaan  ,  serta  menempelkan  hasil  karya  anak.    Pada  akhir pertemuan  guru ,  bertanya dengan  siswa  tentang  kegiatan  yang  telah  mereka lakukan hari itu.
2 Anak Sejak hari pertama observasi dilakukan, terlihat anak-anak TK Asyofa belajar dengan  wajah  gembira.  Mereka  terlihat  senang  dengan  kegiatn  pembelajaran yang mereka kalukan bersama guru.
Pada  hari  kedua,  sebagian  besar  anak  terlihat  asyik  membuat  gambar  bunga yang  telah  dicontohkan  guru.  Anak-anak  menyatakan  sangat  senang  dengan kegiatan  membuat  buga  dengan  stempel  warna  warni. Sebagian  besar  anak- anak  bisa  menjawab  dengan  tepat  warna  buah  yang  ditanyakan  oleh  bu guru.Anak-anak juga senang hasil karya mereka di pajang oleh guru
3 Orang Tua Dalam  pertemuan  orang  tua  yang  dilaksanakan  disekolah,  banyak  orang  tua tampaknya  mendukung  program  sekolah,  namun  dalam  pelaksanaanya partisipasi    orang  tua  masing  kurang.    Salah  satu  bentu  partisipasi  orang  tua dalah memberikan botol minuman bekas bagi sekolah untuk diguanak sebagai bahn pembuatan media pembelajaran
54
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
pelaksanaan pembelajaran dan wawancara dengan orang tua sebagai sumber data sekunder.
Metoda  pengumpulan  data  dalam  penelitian kualiatif deskriptif  dengan  pendekatan interview, membuat  catatan  yang  mendetail,  mengumpulkan dokumen  yang  berhubungan  dengan  situasi serta foto-foto pelaksanaan pembelajaran, catatan observasi  yang mendalam, wawancara,  deskripsi pertemuan.    Data  yang  telah  diperoleh  kemudian diolah  dengan  cara  kualitatif  dengan  teknik  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman.

## HASIL PENELITIAN
TK  Assyofa  didirikan    dengan  misi  utama untuk  melayani  anak-anak  dari  keluarga  yang kurang  mampu  seperti  keluarga  yang  pekerjaan orang  tuanya  sebagian  besar  buruh,  tukang  objek, pedagang  sayur,  dan  penjual  kue.  Jumlah  personel
di TK Assyofa ada 5 orang , yaitu 1 kepala sekolah dan  4  orang  guru.    Jumlah  siswa  dalam  kelas penelitian,  yaitu    kelas  B1    20  orang  yang  terdiri dari  12  perempuan  dan  8  orang  laki-laki  dengan bimbingan  1 orang  guru  tamatan  SLTA.        Luas tanah 600 M.dengan luas bangunan 6 x 20 M yang terdiri dari  1 ruang kepala sekolah, 3 ruang belajar yang terdiri dari ruang B1, ruang B2, dan ruang B3, 1  ruang  dapur,  dan  1  kamar  mandi  anak. Permaianan yang tersedia ada yang terdapat di luar kelas  yang  terdiri  dari        ayunan,  bola  dunia, jungkat-jungkit.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  B1 dapat  dilihat  dalam  tabel  1.  Wawancara  dilakukan dengan  guru  dan  orang  tua.    Wawancara  dengan guru  tersaji  dalam  tabel  2,  sedangkan  wawancara dengan perwakilan orang tua tersaji dalam tabel 3.
Tabel 1.  Hasil Observasi.
NO Fokus Observasi Hasil observasi 1 Guru Guru mengajak anak melakukan pembelajaran dan bertugas sebagai perencana, fasilitator  dan penilaian  anak.    Dalam  perencanaan  guru  menyiapkan  RKH namun keterpaduan kegiatan tidak tampak.
Dalam  pelaksanaan  ob  servasihari  kedua  pembelajaran  guru  telah  berperan sebagia  fasilator  dan  pembimbing  anak  ,  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  guru mendatangi anak, dan membimbing anak cara membuat gambar bunga dengan menggunakan  stempel.
Kegiatan  membimbing  anak  juga  terlihat  pada observasi  hari  ketiga  ketika Guru  membimbing  anak-anak  yang  kesulitan dalam  mencampurkan  warna  .    Kemudian  setelah  semua  anak  selesai mengerjakan  pencampuran  warna,  guru  meminta  anak-anak  memasukkan sabun ke dalam botol dan menniup botol tersebut dengan sedotan.
Guru    menerapkan  model  Reggio    Emelio  dengan  membawa  benda  nyata  ke dalam kelas, menggunakan bahan yang ada dekat anak dan bahan sisa sebagai media  pembelajaan  ,  serta  menempelkan  hasil  karya  anak.    Pada  akhir pertemuan  guru ,  bertanya dengan  siswa  tentang  kegiatan  yang  telah  mereka lakukan hari itu.
2 Anak Sejak hari pertama observasi dilakukan, terlihat anak-anak TK Asyofa belajar dengan  wajah  gembira.  Mereka  terlihat  senang  dengan  kegiatn  pembelajaran yang mereka kalukan bersama guru.
Pada  hari  kedua,  sebagian  besar  anak  terlihat  asyik  membuat  gambar  bunga yang  telah  dicontohkan  guru.  Anak-anak  menyatakan  sangat  senang  dengan kegiatan  membuat  buga  dengan  stempel  warna  warni. Sebagian  besar  anak- anak  bisa  menjawab  dengan  tepat  warna  buah  yang  ditanyakan  oleh  bu guru.Anak-anak juga senang hasil karya mereka di pajang oleh guru
3 Orang Tua Dalam  pertemuan  orang  tua  yang  dilaksanakan  disekolah,  banyak  orang  tua tampaknya  mendukung  program  sekolah,  namun  dalam  pelaksanaanya partisipasi    orang  tua  masing  kurang.    Salah  satu  bentu  partisipasi  orang  tua dalah memberikan botol minuman bekas bagi sekolah untuk diguanak sebagai bahn pembuatan media pembelajaran
54
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
pelaksanaan pembelajaran dan wawancara dengan orang tua sebagai sumber data sekunder.
Metoda  pengumpulan  data  dalam  penelitian kualiatif deskriptif  dengan  pendekatan interview, membuat  catatan  yang  mendetail,  mengumpulkan dokumen  yang  berhubungan  dengan  situasi serta foto-foto pelaksanaan pembelajaran, catatan observasi  yang mendalam, wawancara,  deskripsi pertemuan.    Data  yang  telah  diperoleh  kemudian diolah  dengan  cara  kualitatif  dengan  teknik  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman.

## HASIL PENELITIAN
TK  Assyofa  didirikan    dengan  misi  utama untuk  melayani  anak-anak  dari  keluarga  yang kurang  mampu  seperti  keluarga  yang  pekerjaan orang  tuanya  sebagian  besar  buruh,  tukang  objek, pedagang  sayur,  dan  penjual  kue.  Jumlah  personel
di TK Assyofa ada 5 orang , yaitu 1 kepala sekolah dan  4  orang  guru.    Jumlah  siswa  dalam  kelas penelitian,  yaitu    kelas  B1    20  orang  yang  terdiri dari  12  perempuan  dan  8  orang  laki-laki  dengan bimbingan  1 orang  guru  tamatan  SLTA.        Luas tanah 600 M.dengan luas bangunan 6 x 20 M yang terdiri dari  1 ruang kepala sekolah, 3 ruang belajar yang terdiri dari ruang B1, ruang B2, dan ruang B3, 1  ruang  dapur,  dan  1  kamar  mandi  anak. Permaianan yang tersedia ada yang terdapat di luar kelas  yang  terdiri  dari        ayunan,  bola  dunia, jungkat-jungkit.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  B1 dapat  dilihat  dalam  tabel  1.  Wawancara  dilakukan dengan  guru  dan  orang  tua.    Wawancara  dengan guru  tersaji  dalam  tabel  2,  sedangkan  wawancara dengan perwakilan orang tua tersaji dalam tabel 3.
Tabel 1.  Hasil Observasi.
NO Fokus Observasi Hasil observasi 1 Guru Guru mengajak anak melakukan pembelajaran dan bertugas sebagai perencana, fasilitator  dan penilaian  anak.    Dalam  perencanaan  guru  menyiapkan  RKH namun keterpaduan kegiatan tidak tampak.
Dalam  pelaksanaan  ob  servasihari  kedua  pembelajaran  guru  telah  berperan sebagia  fasilator  dan  pembimbing  anak  ,  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  guru mendatangi anak, dan membimbing anak cara membuat gambar bunga dengan menggunakan  stempel.
Kegiatan  membimbing  anak  juga  terlihat  pada observasi  hari  ketiga  ketika Guru  membimbing  anak-anak  yang  kesulitan dalam  mencampurkan  warna  .    Kemudian  setelah  semua  anak  selesai mengerjakan  pencampuran  warna,  guru  meminta  anak-anak  memasukkan sabun ke dalam botol dan menniup botol tersebut dengan sedotan.
Guru    menerapkan  model  Reggio    Emelio  dengan  membawa  benda  nyata  ke dalam kelas, menggunakan bahan yang ada dekat anak dan bahan sisa sebagai media  pembelajaan  ,  serta  menempelkan  hasil  karya  anak.    Pada  akhir pertemuan  guru ,  bertanya dengan  siswa  tentang  kegiatan  yang  telah  mereka lakukan hari itu.
2 Anak Sejak hari pertama observasi dilakukan, terlihat anak-anak TK Asyofa belajar dengan  wajah  gembira.  Mereka  terlihat  senang  dengan  kegiatn  pembelajaran yang mereka kalukan bersama guru.
Pada  hari  kedua,  sebagian  besar  anak  terlihat  asyik  membuat  gambar  bunga yang  telah  dicontohkan  guru.  Anak-anak  menyatakan  sangat  senang  dengan kegiatan  membuat  buga  dengan  stempel  warna  warni. Sebagian  besar  anak- anak  bisa  menjawab  dengan  tepat  warna  buah  yang  ditanyakan  oleh  bu guru.Anak-anak juga senang hasil karya mereka di pajang oleh guru
3 Orang Tua Dalam  pertemuan  orang  tua  yang  dilaksanakan  disekolah,  banyak  orang  tua tampaknya  mendukung  program  sekolah,  namun  dalam  pelaksanaanya partisipasi    orang  tua  masing  kurang.    Salah  satu  bentu  partisipasi  orang  tua dalah memberikan botol minuman bekas bagi sekolah untuk diguanak sebagai bahn pembuatan media pembelajaran
Tabel 2. Hasil wawancara Dengan Guru kelas B1 No Pertanyaan wawancara Jawaban guru 1 Apakah ibu membuat rencana kegiatan harian ( RKH) Ya 2 Apakah ibu melaksanakan RKH sesuai dengan yang direncanakan Kadang-kadang 3 Apakah  ibu  memuat  dokumen  apa  yang  telah  dikerjakan  dan  apa  yang belum ? Tidak 4 Apakah ibu membuat dokumen apa yang telah dilakukan siswa dan apa yang belum bisa dilakukan siswa ? Tidak 5 Apakah ibu telah melakukan kolaborasi sesama guru ? Kadang-kadang 6 Apakah ibu telah melakukan kolaborasi guru dan orang tua ? Baru sekali Tabel 3. Hasil wawancara dengan Orang tua siswa No Pertanyaan wawancara Jawaban Orang Tua 1 Kenapa  ibu menyekolahkan  anak  ibu  di sekolah ini ? TK  ini  bagus,  anak-anak  di  sini  pintar-pintar mengaji, kepseknya ramah. 2 Apakah anak ibu ada  masalah  di  sekolah ini ? Tidak ada, anak saya senang sekolah di sini. Disini banyak kegiatan 3 Apakah ibu meyumbangkan sesuatu untuk kemajuan TK ini ? Tidak, saya hanya bayar SPP, dan bayar iuran akhir tahun. 4 Bagaimana  ibu  membimbing  anak  di rumah?
Biasa  saja,  saya  ajarkan  juga  anak  saya  mengaji dan belajar agama agar berkembang dia. Kemudian anak saya saya biarkan bermain. 5 Bagaimana perkembangan anak ibu di TK Yang  saya  rasakan,  perkembangan  bahasanya meningkat dibandingkan sebelum dia saya masukkan ke TK ini.

## PEMBAHASAN
Dalam  perencanaan  model  pembelajaran Reggio Amelio,  guru  harus  bisa  membuat kurikulum  yang  terpadu,  hal  ini  terlihat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  Assyofa.    Dalam perencanaan  pembelajaran  dengan    sub  tema tanaman  hias.    Guru  menggunakan  gambar  bunga dan  kegiatan  ditutup  dengan  membuat  bunga dengan menggunakan stempel warna-warni. Namun dalam sub tema tanaman buah-buahan guru melakukan  kegiatan  mencampurkan  warna  dan kegiatan  buih  sabun,  padahal  temanya  tanaman buah.    Jika  guru  lebih  cermat  merencanakan pembelajaran  terpadu,  maka  membuat  jus  dari buah-buahan dan mengguankan jus tersebut sebgai pengganti  pewarna  sintetik,  maka  itu  jauh  lebih bermakna  bagi  anak,  karena  anak  menjadi  tahu bahwa warna dari buah-buahan akan membuat kue atau  puding  mereka  menjadi  lebih  menarik  dan lebih  sehat  dibandingkan  penggunaan  pewarna sintetik.  Kekurangan  tersebut  dtutupi  oleh  guru dengan  memadukan  pembelajaran  pengembangan bahasa,  matematika  dan  sains  anak.    Jadi  guru melihat keterpaduan dalam aspek pengembangan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,    guru telah  mulai    berperan  sebagai  fasilator  dan
pembimbing  anak,  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan guru mendatangi anak, dan membimbing anak cara membuat  gambar  bunga  dengan  menggunakan stempel. Kegiatan membimbing anak juga terlihat pada observasi hari ketiga ketika Guru membimbing  anak-anak  yang  kesulitan  dalam mencampurkan  warna.  Kemudian  setelah  semua anak  selesai  mengerjakan  pencampuran  warna, guru  meminta  anak-anak  memasukkan  sabun  ke dalam  botol  dan  menniup  botol  tersebut  dengan sedotan.  Guru  juga  telah  melakukan  kegiatan mendisplay dengan memajangkan hasil karya anak. Penggunaan  media  belajar  dari  bahan  sisa  dan bahan  yang  ada    disekitar  anak  juga  telah dioptimalkan  oleh  guru  medukung  pelaksanaan model  pembelajaran Reggio  Amelio  terlaksana  di TK Assyofa.
Pendekatan  Regio  Emelio  menciptakan kodisi  yang  mendorong  anak  dan  membangun kekuatannya sendiri dengan menggabungkan seluruh kekuatannya melalui penggabungan seluruh  bahasa    ekspresif,  komunikatif  dan kognitifnya. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di Tk Assyofa terlihat anak-anak  menunjukkan aspek pengembangan  dirinya  melalui  kegiatan  yang
55

## Tabel 2. Hasil wawancara Dengan Guru kelas B1
No Pertanyaan wawancara Jawaban guru 1 Apakah ibu membuat rencana kegiatan harian ( RKH) Ya 2 Apakah ibu melaksanakan RKH sesuai dengan yang direncanakan Kadang-kadang 3 Apakah  ibu  memuat  dokumen  apa  yang  telah  dikerjakan  dan  apa  yang belum ? Tidak 4 Apakah ibu membuat dokumen apa yang telah dilakukan siswa dan apa yang belum bisa dilakukan siswa ? Tidak 5 Apakah ibu telah melakukan kolaborasi sesama guru ? Kadang-kadang 6 Apakah ibu telah melakukan kolaborasi guru dan orang tua ? Baru sekali Tabel 3. Hasil wawancara dengan Orang tua siswa No Pertanyaan wawancara Jawaban Orang Tua 1 Kenapa  ibu menyekolahkan  anak  ibu  di sekolah ini ? TK  ini  bagus,  anak-anak  di  sini  pintar-pintar mengaji, kepseknya ramah. 2 Apakah anak ibu ada  masalah  di  sekolah ini ? Tidak ada, anak saya senang sekolah di sini. Disini banyak kegiatan 3 Apakah ibu meyumbangkan sesuatu untuk kemajuan TK ini ? Tidak, saya hanya bayar SPP, dan bayar iuran akhir tahun. 4 Bagaimana  ibu  membimbing  anak  di rumah?
Biasa  saja,  saya  ajarkan  juga  anak  saya  mengaji dan belajar agama agar berkembang dia. Kemudian anak saya saya biarkan bermain. 5 Bagaimana perkembangan anak ibu di TK Yang  saya  rasakan,  perkembangan  bahasanya meningkat dibandingkan sebelum dia saya masukkan ke TK ini.

## PEMBAHASAN
Dalam  perencanaan  model  pembelajaran Reggio Amelio,  guru  harus  bisa  membuat kurikulum  yang  terpadu,  hal  ini  terlihat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  Assyofa.    Dalam perencanaan  pembelajaran  dengan    sub  tema tanaman  hias.    Guru  menggunakan  gambar  bunga dan  kegiatan  ditutup  dengan  membuat  bunga dengan menggunakan stempel warna-warni. Namun dalam sub tema tanaman buah-buahan guru melakukan  kegiatan  mencampurkan  warna  dan kegiatan  buih  sabun,  padahal  temanya  tanaman buah.    Jika  guru  lebih  cermat  merencanakan pembelajaran  terpadu,  maka  membuat  jus  dari buah-buahan dan mengguankan jus tersebut sebgai pengganti  pewarna  sintetik,  maka  itu  jauh  lebih bermakna  bagi  anak,  karena  anak  menjadi  tahu bahwa warna dari buah-buahan akan membuat kue atau  puding  mereka  menjadi  lebih  menarik  dan lebih  sehat  dibandingkan  penggunaan  pewarna sintetik.  Kekurangan  tersebut  dtutupi  oleh  guru dengan  memadukan  pembelajaran  pengembangan bahasa,  matematika  dan  sains  anak.    Jadi  guru melihat keterpaduan dalam aspek pengembangan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,    guru telah  mulai    berperan  sebagai  fasilator  dan
pembimbing  anak,  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan guru mendatangi anak, dan membimbing anak cara membuat  gambar  bunga  dengan  menggunakan stempel. Kegiatan membimbing anak juga terlihat pada observasi hari ketiga ketika Guru membimbing  anak-anak  yang  kesulitan  dalam mencampurkan  warna.  Kemudian  setelah  semua anak  selesai  mengerjakan  pencampuran  warna, guru  meminta  anak-anak  memasukkan  sabun  ke dalam  botol  dan  menniup  botol  tersebut  dengan sedotan.  Guru  juga  telah  melakukan  kegiatan mendisplay dengan memajangkan hasil karya anak. Penggunaan  media  belajar  dari  bahan  sisa  dan bahan  yang  ada    disekitar  anak  juga  telah dioptimalkan  oleh  guru  medukung  pelaksanaan model  pembelajaran Reggio  Amelio  terlaksana  di TK Assyofa.
Pendekatan  Regio  Emelio  menciptakan kodisi  yang  mendorong  anak  dan  membangun kekuatannya sendiri dengan menggabungkan seluruh kekuatannya melalui penggabungan seluruh  bahasa    ekspresif,  komunikatif  dan kognitifnya. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di Tk Assyofa terlihat anak-anak  menunjukkan aspek pengembangan  dirinya  melalui  kegiatan  yang
55

## Tabel 2. Hasil wawancara Dengan Guru kelas B1
No Pertanyaan wawancara Jawaban guru 1 Apakah ibu membuat rencana kegiatan harian ( RKH) Ya 2 Apakah ibu melaksanakan RKH sesuai dengan yang direncanakan Kadang-kadang 3 Apakah  ibu  memuat  dokumen  apa  yang  telah  dikerjakan  dan  apa  yang belum ? Tidak 4 Apakah ibu membuat dokumen apa yang telah dilakukan siswa dan apa yang belum bisa dilakukan siswa ? Tidak 5 Apakah ibu telah melakukan kolaborasi sesama guru ? Kadang-kadang 6 Apakah ibu telah melakukan kolaborasi guru dan orang tua ? Baru sekali Tabel 3. Hasil wawancara dengan Orang tua siswa No Pertanyaan wawancara Jawaban Orang Tua 1 Kenapa  ibu menyekolahkan  anak  ibu  di sekolah ini ? TK  ini  bagus,  anak-anak  di  sini  pintar-pintar mengaji, kepseknya ramah. 2 Apakah anak ibu ada  masalah  di  sekolah ini ? Tidak ada, anak saya senang sekolah di sini. Disini banyak kegiatan 3 Apakah ibu meyumbangkan sesuatu untuk kemajuan TK ini ? Tidak, saya hanya bayar SPP, dan bayar iuran akhir tahun. 4 Bagaimana  ibu  membimbing  anak  di rumah?
Biasa  saja,  saya  ajarkan  juga  anak  saya  mengaji dan belajar agama agar berkembang dia. Kemudian anak saya saya biarkan bermain. 5 Bagaimana perkembangan anak ibu di TK Yang  saya  rasakan,  perkembangan  bahasanya meningkat dibandingkan sebelum dia saya masukkan ke TK ini.

## PEMBAHASAN
Dalam  perencanaan  model  pembelajaran Reggio Amelio,  guru  harus  bisa  membuat kurikulum  yang  terpadu,  hal  ini  terlihat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  Assyofa.    Dalam perencanaan  pembelajaran  dengan    sub  tema tanaman  hias.    Guru  menggunakan  gambar  bunga dan  kegiatan  ditutup  dengan  membuat  bunga dengan menggunakan stempel warna-warni. Namun dalam sub tema tanaman buah-buahan guru melakukan  kegiatan  mencampurkan  warna  dan kegiatan  buih  sabun,  padahal  temanya  tanaman buah.    Jika  guru  lebih  cermat  merencanakan pembelajaran  terpadu,  maka  membuat  jus  dari buah-buahan dan mengguankan jus tersebut sebgai pengganti  pewarna  sintetik,  maka  itu  jauh  lebih bermakna  bagi  anak,  karena  anak  menjadi  tahu bahwa warna dari buah-buahan akan membuat kue atau  puding  mereka  menjadi  lebih  menarik  dan lebih  sehat  dibandingkan  penggunaan  pewarna sintetik.  Kekurangan  tersebut  dtutupi  oleh  guru dengan  memadukan  pembelajaran  pengembangan bahasa,  matematika  dan  sains  anak.    Jadi  guru melihat keterpaduan dalam aspek pengembangan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,    guru telah  mulai    berperan  sebagai  fasilator  dan
pembimbing  anak,  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan guru mendatangi anak, dan membimbing anak cara membuat  gambar  bunga  dengan  menggunakan stempel. Kegiatan membimbing anak juga terlihat pada observasi hari ketiga ketika Guru membimbing  anak-anak  yang  kesulitan  dalam mencampurkan  warna.  Kemudian  setelah  semua anak  selesai  mengerjakan  pencampuran  warna, guru  meminta  anak-anak  memasukkan  sabun  ke dalam  botol  dan  menniup  botol  tersebut  dengan sedotan.  Guru  juga  telah  melakukan  kegiatan mendisplay dengan memajangkan hasil karya anak. Penggunaan  media  belajar  dari  bahan  sisa  dan bahan  yang  ada    disekitar  anak  juga  telah dioptimalkan  oleh  guru  medukung  pelaksanaan model  pembelajaran Reggio  Amelio  terlaksana  di TK Assyofa.
Pendekatan  Regio  Emelio  menciptakan kodisi  yang  mendorong  anak  dan  membangun kekuatannya sendiri dengan menggabungkan seluruh kekuatannya melalui penggabungan seluruh  bahasa    ekspresif,  komunikatif  dan kognitifnya. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di Tk Assyofa terlihat anak-anak  menunjukkan aspek pengembangan  dirinya  melalui  kegiatan  yang
dirancang guru.anak-anak terlihat senang melakukan kegiatan di sekolah.
Menurut Arifin (2009), guru harus melakukan  penilaian  hasil belajar  secara  otentik. Hal  ini  tidak  terlihat  saat  observasi  berlangsung. Peneliti  tidak  melihat  guru  melakukan  penilaian secara  otentik.    Dalam  hasil  observasi  tidak ditemukan  aktivitas  yang  menggambarkan  guru melakukan  penilaian  secara  otentik.    Hal ini didukung  dengan  catatan  wawancara  dengan  guru. Apakah  ibu  membuat  dokumen  apa  yang  telah dilakukan siswa dan apa yang belum bisa dilakukan siswa ? maka guru menjawab tidak. Padahal, dalam Model  Pembelajan  Regiio  Emlio  ini  seharusnya guru  melakukan  dokumentasi  sebagai  sarana pengamatan  dan  penelitan.    Pendekatan  ini menggunakan  lingkungan  sebagai  guru  “ketiga” untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. (Edward dan Foreman, 1993).
Berdasarkan  analisis  data  pembelajaran  di TK  assyofa,  TK  ini  baru  memulai pembelajaran dengan  model  Reggio  Amelio,  namun  belum semua  aspek  teraplikasikan  dengan  baik  karena menurut  Arifin  (2009)  dalam  model  pembelajaran Regio Amelio mementingkan 3 unsur utama dalam pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  tenaga  pendidik, orang  tua  dan  masyarakat.    Sedangkan  di  TK Assyofa baru melibatkan dua unsur yaitu orang tua dan  guru.    Keterlibatan  orang  tua  di  TK  Assyofa
juga  masih  rendah  dan  terdapat  ketidakpahaman guru  tentang  arti  penting  kolaborasi  guru  dengan orang tua dalam pengembangan pembelajaran anak usia  dini.    Ini  terlihat  dari  ungkapan  hasil wawancara dengan guru bahwa  hanya sekali orang tua dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  dengan  orang  tua siwa  juga  terlihat  bahwa  orang  tua  tidak  merasa dilibatkan  dalam  pengembangan  TK  secara langsung.    Hal  ini  tergambar  dari  jawaban wawancara  dengan  orang  tua  siwa,  “ Apakah  ibu meyumbangkan sesuatu untuk kemajuan TK ini ? “ Jawaban orang tua , “Tidak, saya hanya bayar SPP, dan bayar iuran akhir tahun”.  Jadi orang tua tida k pernah  merasa  memberikan  sumbangan  baik berupa barang maupun saran-saran untuk kemajuan TK  yang  berarti  orang  tua  kurang  dalam  menjalin kolaborasi  dengan  guru.    Padahal  menurut Suyanto(2009), kerjasama dengan orang tua sangat penting.partisipasi  orang  tua  merupakan  tingkat kerjasama yang luas bukan hanya dalam membayar SPP,  tapi  orang  tua  dan  sekolah  dapat  duduk bersama  untuk  membicarakan  berbagai  program dan  kegiatan  anak,  datang  ke  skolah  secara  rutin untuk membantu guru dalam melakaksanakan tugas rutin guru.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  model  pembelajaran  di  TK Assyofa  dapat  dikontruksikan  sebagai  berikut  ini:
Model pembelajaran TK Assyofa (
Pendekatan  Model Reggio Emelio )
Peranan guru.
Peranan orang tua  (kolaborasi dengan guru masih rendah ). Penilaian secara otentik tidak ditemukan. Pelaksanaan sudah sesuai, anak-anak terlibat langsung
dalam kegiatan dan guru memberikan bimbingan . Perencanaan yang terpadu sedikit kurang cermat
Volume XIII No.1  April 2013
56
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
dirancang guru.anak-anak terlihat senang
melakukan kegiatan di sekolah.
Menurut Arifin (2009), guru harus melakukan  penilaian  hasil belajar  secara  otentik. Hal  ini  tidak  terlihat  saat  observasi  berlangsung. Peneliti  tidak  melihat  guru  melakukan  penilaian secara  otentik.    Dalam  hasil  observasi  tidak ditemukan  aktivitas  yang  menggambarkan  guru melakukan  penilaian  secara  otentik.    Hal ini didukung  dengan  catatan  wawancara  dengan  guru. Apakah  ibu  membuat  dokumen  apa  yang  telah dilakukan siswa dan apa yang belum bisa dilakukan siswa ? maka guru menjawab tidak. Padahal, dalam Model  Pembelajan  Regiio  Emlio  ini  seharusnya guru  melakukan  dokumentasi  sebagai  sarana pengamatan  dan  penelitan.    Pendekatan  ini menggunakan  lingkungan  sebagai  guru  “ketiga” untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. (Edward dan Foreman, 1993).
Berdasarkan  analisis  data  pembelajaran  di TK  assyofa,  TK  ini  baru  memulai pembelajaran dengan  model  Reggio  Amelio,  namun  belum semua  aspek  teraplikasikan  dengan  baik  karena menurut  Arifin  (2009)  dalam  model  pembelajaran Regio Amelio mementingkan 3 unsur utama dalam pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  tenaga  pendidik, orang  tua  dan  masyarakat.    Sedangkan  di  TK Assyofa baru melibatkan dua unsur yaitu orang tua dan  guru.    Keterlibatan  orang  tua  di  TK  Assyofa
juga  masih  rendah  dan  terdapat  ketidakpahaman guru  tentang  arti  penting  kolaborasi  guru  dengan orang tua dalam pengembangan pembelajaran anak usia  dini.    Ini  terlihat  dari  ungkapan  hasil wawancara dengan guru bahwa  hanya sekali orang tua dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  dengan  orang  tua siwa  juga  terlihat  bahwa  orang  tua  tidak  merasa dilibatkan  dalam  pengembangan  TK  secara langsung.    Hal  ini  tergambar  dari  jawaban wawancara  dengan  orang  tua  siwa,  “ Apakah  ibu meyumbangkan sesuatu untuk kemajuan TK ini ? “ Jawaban orang tua , “Tidak, saya hanya bayar SPP, dan bayar iuran akhir tahun”.  Jadi orang tua tida k pernah  merasa  memberikan  sumbangan  baik berupa barang maupun saran-saran untuk kemajuan TK  yang  berarti  orang  tua  kurang  dalam  menjalin kolaborasi  dengan  guru.    Padahal  menurut Suyanto(2009), kerjasama dengan orang tua sangat penting.partisipasi  orang  tua  merupakan  tingkat kerjasama yang luas bukan hanya dalam membayar SPP,  tapi  orang  tua  dan  sekolah  dapat  duduk bersama  untuk  membicarakan  berbagai  program dan  kegiatan  anak,  datang  ke  skolah  secara  rutin untuk membantu guru dalam melakaksanakan tugas rutin guru.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  model  pembelajaran  di  TK Assyofa  dapat  dikontruksikan  sebagai  berikut  ini:
Model pembelajaran TK Assyofa (
Pendekatan  Model Reggio Emelio )
Peranan guru.
Peranan orang tua  (kolaborasi dengan guru masih rendah ). Penilaian secara otentik tidak ditemukan. Pelaksanaan sudah sesuai, anak-anak terlibat langsung
dalam kegiatan dan guru memberikan bimbingan . Perencanaan yang terpadu sedikit kurang cermat
Volume XIII No.1  April 2013
56
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
dirancang guru.anak-anak terlihat senang
melakukan kegiatan di sekolah.
Menurut Arifin (2009), guru harus melakukan  penilaian  hasil belajar  secara  otentik. Hal  ini  tidak  terlihat  saat  observasi  berlangsung. Peneliti  tidak  melihat  guru  melakukan  penilaian secara  otentik.    Dalam  hasil  observasi  tidak ditemukan  aktivitas  yang  menggambarkan  guru melakukan  penilaian  secara  otentik.    Hal ini didukung  dengan  catatan  wawancara  dengan  guru. Apakah  ibu  membuat  dokumen  apa  yang  telah dilakukan siswa dan apa yang belum bisa dilakukan siswa ? maka guru menjawab tidak. Padahal, dalam Model  Pembelajan  Regiio  Emlio  ini  seharusnya guru  melakukan  dokumentasi  sebagai  sarana pengamatan  dan  penelitan.    Pendekatan  ini menggunakan  lingkungan  sebagai  guru  “ketiga” untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. (Edward dan Foreman, 1993).
Berdasarkan  analisis  data  pembelajaran  di TK  assyofa,  TK  ini  baru  memulai pembelajaran dengan  model  Reggio  Amelio,  namun  belum semua  aspek  teraplikasikan  dengan  baik  karena menurut  Arifin  (2009)  dalam  model  pembelajaran Regio Amelio mementingkan 3 unsur utama dalam pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  tenaga  pendidik, orang  tua  dan  masyarakat.    Sedangkan  di  TK Assyofa baru melibatkan dua unsur yaitu orang tua dan  guru.    Keterlibatan  orang  tua  di  TK  Assyofa
juga  masih  rendah  dan  terdapat  ketidakpahaman guru  tentang  arti  penting  kolaborasi  guru  dengan orang tua dalam pengembangan pembelajaran anak usia  dini.    Ini  terlihat  dari  ungkapan  hasil wawancara dengan guru bahwa  hanya sekali orang tua dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  dengan  orang  tua siwa  juga  terlihat  bahwa  orang  tua  tidak  merasa dilibatkan  dalam  pengembangan  TK  secara langsung.    Hal  ini  tergambar  dari  jawaban wawancara  dengan  orang  tua  siwa,  “ Apakah  ibu meyumbangkan sesuatu untuk kemajuan TK ini ? “ Jawaban orang tua , “Tidak, saya hanya bayar SPP, dan bayar iuran akhir tahun”.  Jadi orang tua tida k pernah  merasa  memberikan  sumbangan  baik berupa barang maupun saran-saran untuk kemajuan TK  yang  berarti  orang  tua  kurang  dalam  menjalin kolaborasi  dengan  guru.    Padahal  menurut Suyanto(2009), kerjasama dengan orang tua sangat penting.partisipasi  orang  tua  merupakan  tingkat kerjasama yang luas bukan hanya dalam membayar SPP,  tapi  orang  tua  dan  sekolah  dapat  duduk bersama  untuk  membicarakan  berbagai  program dan  kegiatan  anak,  datang  ke  skolah  secara  rutin untuk membantu guru dalam melakaksanakan tugas rutin guru.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  model  pembelajaran  di  TK Assyofa  dapat  dikontruksikan  sebagai  berikut  ini:
Model pembelajaran TK Assyofa (
Pendekatan  Model Reggio Emelio )
Peranan guru.
Peranan orang tua  (kolaborasi dengan guru masih rendah ). Penilaian secara otentik tidak ditemukan. Pelaksanaan sudah sesuai, anak-anak terlibat langsung
dalam kegiatan dan guru memberikan bimbingan . Perencanaan yang terpadu
sedikit kurang cermat

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat disimpulkan bahwa : (1 ) Perencanaan yang dibuat guru  belum  menunjukkan  suatu  kegiatan  yang terpadu dan  kurang  sesuai  dengan  tema  atau dengan  kata  lain  model  pembelajaraan di  TK Asyofa terdapat kekurang cermatan dalam memadukan kegiatan dengan sub tema pada hari itu ; (2) Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran model  Reggio  Amelio  di  TK  Assyofa  terdapat temuan  bahwa  pelaksanaan  sudah  baik;  (3) Penilaian  siwa  yang  tidak  berdasarkan  penilaian otentik ;(4) Model pembelajaran Reggio Emelio di TK  assyofa  melibatkan  dua  unsur  utama  dalam pendidikan yaitu guru dan orang tua, namun peran serta  orang  tua  masih  rendah dan  peran  serta masyarakat sekitar sekolah tidak terlihat.

## Saran
Dari simpulan tersebut disarankan agar (1) Guru  perlu  diberikan  pelatihan  lebih  lanjut bagaimana membuat perencanaan dengan pendekatan  model  Reggio  Emelio;  (2).  Penelitian sebaiknya  dilanjutkan  dengan  penilitian  tindakan kelas agar lebih terlihat peningkatan pengembangan  anak  didik  ;  (3).    Kolaborasi  guru dengan  harus  ditingkatkan  dan  keterlibatan masyarakat  sekitar  sekolah  juga  harus  menjadi perhatian guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Imron.    2009.    The  Bridgining  Programme Berbasis  Pendekatan  Reggio  Amelio. Aditya media Publishing : Yogyakarta
Depdiknas.  2007.  Kerangka  Dasar Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini . Puskur : Jakarta Hibama  S.  Rahman. 2002. Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini ( Yogyakarta: PGTKI Press.
Hurlock,  B.  Elizabeth. 2005.  Perkembangan  Anak jilid 1. Jakarta. Erlangga.
NAEYC. 1992. Practice  In  Early  Chilhood Programs,  Derving  Children  From Birth  Age  8.  Editor  Sue  Bredekamp, NAEYC,

## Mansur, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia
Dini,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2005.
Morrison, Goerge S. 2012.  Dasar-dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini.    Edisi    kelima.    PT Indeks : Jakarta
Papalia,  Olds,  and  Feldman.  2009. Human Development.Terjemahan.    Edisi 10. Salemba Humanika :Jakarta.
Reni  Akbar-Hawadi, Psikologi  Perkembangan Anak Mengenal  Sifat,  Bakat,  dan Kemampuan  Anak Jakarta:  Grasindo, 2001.
RebeccaS.  New  dan  Moncrief  Cochran,  2007. Early Childhood Education: An International  Encyclopedia,  Volumes 1-4 ,( London: Praeger Publishers, Santrock, John W. 1995. Life-Span Development ,
Perkembangan  Masa  Hidup,  Edisi Kelima,  Jakarta: Penerbit Erlangga,
Suyanto,  Slamet.  2005. Konsep  Dasar  Pendidikan
Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Depdiknas Direktorat Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan PTK dan ketenagaan Perguruan Tinggi
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep  Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta:Indeks
57
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat disimpulkan bahwa : (1 ) Perencanaan yang dibuat guru  belum  menunjukkan  suatu  kegiatan  yang terpadu dan  kurang  sesuai  dengan  tema  atau dengan  kata  lain  model  pembelajaraan di  TK Asyofa terdapat kekurang cermatan dalam memadukan kegiatan dengan sub tema pada hari itu ; (2) Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran model  Reggio  Amelio  di  TK  Assyofa  terdapat temuan  bahwa  pelaksanaan  sudah  baik;  (3) Penilaian  siwa  yang  tidak  berdasarkan  penilaian otentik ;(4) Model pembelajaran Reggio Emelio di TK  assyofa  melibatkan  dua  unsur  utama  dalam pendidikan yaitu guru dan orang tua, namun peran serta  orang  tua  masih  rendah dan  peran  serta masyarakat sekitar sekolah tidak terlihat.

## Saran
Dari simpulan tersebut disarankan agar (1) Guru  perlu  diberikan  pelatihan  lebih  lanjut bagaimana membuat perencanaan dengan pendekatan  model  Reggio  Emelio;  (2).  Penelitian sebaiknya  dilanjutkan  dengan  penilitian  tindakan kelas agar lebih terlihat peningkatan pengembangan  anak  didik  ;  (3).    Kolaborasi  guru dengan  harus  ditingkatkan  dan  keterlibatan masyarakat  sekitar  sekolah  juga  harus  menjadi perhatian guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Imron.    2009.    The  Bridgining  Programme Berbasis  Pendekatan  Reggio  Amelio. Aditya media Publishing : Yogyakarta
Depdiknas.  2007.  Kerangka  Dasar Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini . Puskur : Jakarta Hibama  S.  Rahman. 2002. Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini ( Yogyakarta: PGTKI Press.
Hurlock,  B.  Elizabeth. 2005.  Perkembangan  Anak jilid 1. Jakarta. Erlangga.
NAEYC. 1992. Practice  In  Early  Chilhood Programs,  Derving  Children  From Birth  Age  8.  Editor  Sue  Bredekamp, NAEYC,

## Mansur, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia
Dini,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2005.
Morrison, Goerge S. 2012.  Dasar-dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini.    Edisi    kelima.    PT Indeks : Jakarta
Papalia,  Olds,  and  Feldman.  2009. Human Development.Terjemahan.    Edisi 10. Salemba Humanika :Jakarta.
Reni  Akbar-Hawadi, Psikologi  Perkembangan Anak Mengenal  Sifat,  Bakat,  dan Kemampuan  Anak Jakarta:  Grasindo, 2001.
RebeccaS.  New  dan  Moncrief  Cochran,  2007.
Early Childhood Education: An International  Encyclopedia,  Volumes 1-4 ,( London: Praeger Publishers,
Santrock, John W. 1995. Life-Span Development , Perkembangan  Masa  Hidup,  Edisi Kelima,  Jakarta: Penerbit Erlangga,
Suyanto,  Slamet.  2005. Konsep  Dasar  Pendidikan
Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Depdiknas Direktorat Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan PTK dan ketenagaan Perguruan Tinggi
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep  Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta:Indeks
57
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat disimpulkan bahwa : (1 ) Perencanaan yang dibuat guru  belum  menunjukkan  suatu  kegiatan  yang terpadu dan  kurang  sesuai  dengan  tema  atau dengan  kata  lain  model  pembelajaraan di  TK Asyofa terdapat kekurang cermatan dalam memadukan kegiatan dengan sub tema pada hari itu ; (2) Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran model  Reggio  Amelio  di  TK  Assyofa  terdapat temuan  bahwa  pelaksanaan  sudah  baik;  (3) Penilaian  siwa  yang  tidak  berdasarkan  penilaian otentik ;(4) Model pembelajaran Reggio Emelio di TK  assyofa  melibatkan  dua  unsur  utama  dalam pendidikan yaitu guru dan orang tua, namun peran serta  orang  tua  masih  rendah dan  peran  serta masyarakat sekitar sekolah tidak terlihat.

## Saran
Dari simpulan tersebut disarankan agar (1) Guru  perlu  diberikan  pelatihan  lebih  lanjut bagaimana membuat perencanaan dengan pendekatan  model  Reggio  Emelio;  (2).  Penelitian sebaiknya  dilanjutkan  dengan  penilitian  tindakan kelas agar lebih terlihat peningkatan pengembangan  anak  didik  ;  (3).    Kolaborasi  guru dengan  harus  ditingkatkan  dan  keterlibatan masyarakat  sekitar  sekolah  juga  harus  menjadi perhatian guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Imron.    2009.    The  Bridgining  Programme Berbasis  Pendekatan  Reggio  Amelio. Aditya media Publishing : Yogyakarta
Depdiknas.  2007.  Kerangka  Dasar Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini . Puskur : Jakarta Hibama  S.  Rahman. 2002. Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini ( Yogyakarta: PGTKI Press.
Hurlock,  B.  Elizabeth. 2005.  Perkembangan  Anak jilid 1. Jakarta. Erlangga.
NAEYC. 1992. Practice  In  Early  Chilhood Programs,  Derving  Children  From Birth  Age  8.  Editor  Sue  Bredekamp, NAEYC,

## Mansur, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia
Dini,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2005.
Morrison, Goerge S. 2012.  Dasar-dasar Pendidikan Anak  Usia  Dini.    Edisi    kelima.    PT Indeks : Jakarta
Papalia,  Olds,  and  Feldman.  2009. Human Development.Terjemahan.    Edisi 10. Salemba Humanika :Jakarta.
Reni  Akbar-Hawadi, Psikologi  Perkembangan Anak Mengenal  Sifat,  Bakat,  dan Kemampuan  Anak Jakarta:  Grasindo, 2001.
RebeccaS.  New  dan  Moncrief  Cochran,  2007.
Early Childhood Education: An International  Encyclopedia,  Volumes 1-4 ,( London: Praeger Publishers,
Santrock, John W. 1995. Life-Span Development , Perkembangan  Masa  Hidup,  Edisi Kelima,  Jakarta: Penerbit Erlangga,
Suyanto,  Slamet.  2005. Konsep  Dasar  Pendidikan
Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Depdiknas Direktorat Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan PTK dan ketenagaan Perguruan Tinggi
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep  Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta:Indeks