## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 9 No. 1 Juni 2024 | Hal. 139 – 150
https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10255

## Persepsi tentang Kebinekaan Global Warga Negara: Penelitian pada Mahasiswa di Universitas Ahmad Dahlan
Syifa Siti Aulia a, 1* , Marzuki a, 2 , Suyato a, 3 a Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
1 syifasiti.2023@student.uny.ac.id* *korespondensi penulis
Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 8 Juni 2024; Revised: 15 Juni 2024; Accepted: 25 Juni 2024.
Dalam  era  globalisasi,  kebinekaan  menjadi  isu  yang  mendesak  di  berbagai  belahan dunia.  Kebinekaan,  mencakup  keragaman  etnis,  budaya,  agama,  dan  bahasa, memperkaya  kehidupan  sosial  namun  juga  menimbulkan  tantangan  dalam menciptakan  harmoni  sosial.  Pendidikan  tinggi  memainkan  peran  penting  dalam membentuk  pandangan  dan  sikap  mahasiswa  terhadap  kebinekaan  global.  Di Indonesia,  negara  dengan  kekayaan  budaya  yang  kaya,  kebinekaan  global  menjadi aspek yang unik, menyoroti tantangan masyarakat multikultural. Studi ini fokus pada persepsi  mahasiswa  Universitas  Ahmad  Dahlan  terhadap  kebinekaan  global, mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi pandangan mereka. Metode survei digunakan untuk mengumpulkan data, dengan hasil menunjukkan bahwa mahasiswa mengakui  pentingnya  keberagaman  global  dan  melihatnya  dalam  konteks kewarganegaraan.  Mereka  melihat  penghormatan  budaya  dan  musyawarah  sebagai solusi untuk tantangan kebinekaan. Pengajaran yang tanggap budaya diperlukan dalam menanggapi  keragaman  etnis  dan  budaya  di  tingkat  pendidikan  tinggi,  yang  dapat meningkatkan  prestasi  siswa  dan  memperkuat  keterhubungan  global.  Namun, tantangan  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  kewarganegaraan  global  di Indonesia termasuk kurangnya keahlian guru, keterbatasan waktu dan anggaran, serta kurikulum  yang  padat.  Penelitian  ini  memberikan  wawasan  tentang  persepsi mahasiswa  terhadap  kebinekaan  global  dan  menyarankan  strategi  pendidikan  yang lebih responsif terhadap kebutuhan masyarakat yang semakin beragam.
Kata-kata kunci: Kebinekaan Global;
Kewarganegaraan Global; Mahasiswa PPKn.

## ABSTRACT
Keywords: Global Diversity; Global Citizenship; Citizenship Student.
Perceptions of Global Citizen Diversity: Research on Students at Ahmad Dahlan University. In the era of globalization, diversity has  become a pressing issue in many parts of the world. Diversity, including ethnic, cultural, religious and linguistic diversity, enriches social life and poses challenges in creating social harmony. Higher education shapes  students'  views  and  attitudes  towards  global  diversity.  In  Indonesia,  a  country with a rich cultural heritage, global diversity is unique, highlighting the challenges of a multicultural  society.  This  study  focuses  on  Ahmad  Dahlan  University  students' perceptions  of  global  diversity,  identifying  factors  influencing  their  views.  The  survey method was used to collect data, showing that students recognize and see the importance of global diversity in the context of citizenship. They see cultural respect and deliberation as  solutions  to  the  challenges  of  diversity.  Culturally  responsive  teaching  is  needed  in response to ethnic and cultural diversity at the higher education level, which can improve student  achievement  and  strengthen  global  connectedness.  However,  challenges  in implementing  global  citizenship  education  in  Indonesia  include  a  lack  of  teacher expertise, time and budget constraints, and a crowded curriculum. This research provides insights into university students' perceptions of global diversity and suggests educational strategies more responsive to the needs of an increasingly diverse society.
Copyright © 2024 (Syifa Siti Aulia, dkk). All Right Reserved
How to Cite : Siti Aulia, S., Marzuki, & Suyato. (2024). Persepsi tentang Kebinekaan Global Warga Negara: Penelitian pada  Mahasiswa  di  Universitas  Ahmad  Dahlan. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan , 9 (1),  139 – 150. https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10255

## Pendahuluan
Di era globalisasi saat ini, kebinekaan menjadi salah satu isu yang paling mendesak dan relevan  di  berbagai  belahan  dunia.  Kebinekaan,  yang  mencakup  keragaman  etnis,  budaya, agama, dan bahasa, tidak hanya memperkaya kehidupan sosial namun juga memicu tantangan dalam  penciptaan  harmoni  dan  kohesi  sosial.  Persepsi  individu  terhadap  kebinekaan  sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan  tempat  tinggal,  pengalaman  pribadi,  dan  pendidikan.  Dalam konteks ini, pendidikan tinggi memiliki peran yang signifikan dalam membentuk pandangan dan  sikap  mahasiswa  terhadap  kebinekaan  global.  Keanekaragaman  budaya  sebagai  wujud kebinekaan  merupakan  kebijakan  mendasar  untuk  mengakomodasi  keragaman  dan meningkatkan kewarganegaraan (Zapata-Barrero, 2016).
Upaya membicarakan masalah kebinekaan menjadi sebuah keharusan pada negara yang beragam  seperti  Indonesia.  Khazanah  keberagaman  Indonesia  merupakan  anugerah  yang menjadi modal bangsa Indonesia apabila mampu mengelolanya dengan baik. Indonesia adalah negara  dengan  populasi  yang  besar,  dengan  keanekaragaman  budaya  yang  kaya  dan  telah mendapatkan pengakuan global (Kirkpatrick & Liddicoat, 2019). Di tengah keragaman ini, yang merupakan sumber kebanggaan nasional, konsep keragaman global muncul sebagai aspek yang unik,  yang  menyoroti  tantangan  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  multikultural  di  Indonesia (Sadiah et al., 2024).
Universitas Ahmad Dahlan (UAD) sebagai salah satu institusi pendidikan terkemuka di Indonesia,  memiliki  misi  untuk  menciptakan  lulusan  yang  berwawasan  luas  dan  terbuka terhadap  keberagaman.  Penelitian  ini  berfokus  pada  persepsi  mahasiswa  Universitas  Ahmad Dahlan  mengenai  kebinekaan  global.  Mahasiswa  dianggap  sebagai  agen  perubahan  yang potensial,  yang  pandangannya  terhadap  kebinekaan  dapat  memberikan  gambaran  tentang masa depan masyarakat yang lebih inklusif dan toleran.
Kebinekaan global sendiri merupakan konsep yang semakin mendapat perhatian seiring dengan meningkatnya interaksi antar bangsa dan budaya. Di tengah arus migrasi, pertukaran pelajar,  serta  perkembangan  teknologi  informasi  yang  pesat,  interaksi  antar  individu  dari berbagai  latar  belakang  menjadi  semakin  intens.  Kondisi  ini  menuntut  adanya  pemahaman yang  lebih  dalam  tentang  bagaimana  masyarakat,  khususnya  generasi  muda,  menilai  dan menyikapi perbedaan yang ada. Keragaman ras, etnis, budaya, dan bahasa semakin meningkat di negara-negara bangsa di seluruh dunia karena adanya migrasi.
Globalisasi  tidak  diragukan  lagi  telah  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap keberagaman, baik secara positif maupun negatif. Di satu sisi, globalisasi telah memfasilitasi pertukaran ide, budaya, dan tradisi dalam skala global, yang mengarah pada pemahaman dan apresiasi  yang  lebih  besar  terhadap  cara  hidup  yang  berbeda.  Namun,  globalisasi  juga  telah dikritik karena menyeragamkan budaya dan mengikis praktik-praktik tradisional demi budaya global  yang  lebih  seragam.  Hal  ini  telah  menimbulkan  kekhawatiran  akan  hilangnya keanekaragaman budaya dan potensi imperialisme budaya. Terlepas dari tantangan-tantangan ini,  penting  bagi  kita  untuk  menemukan  keseimbangan  antara  manfaat  globalisasi  dan pelestarian keanekaragaman budaya untuk memastikan komunitas global  yang lebih inklusif dan harmonis.
Dengan merangkul aspek-aspek positif dari globalisasi, seperti peningkatan komunikasi dan pertukaran ide, kita dapat mendorong dunia yang lebih saling terhubung di mana budaya yang beragam dapat berkembang dan hidup berdampingan. Sangat penting bagi warga negara (dalam  hal  ini mahasiswa)  untuk  secara  aktif mencari  dan  merayakan  aspek-aspek  unik  dari
setiap  budaya  sekaligus  mengakui  kemanusiaan  yang  menyatukan  sesama  manusia.  Dengan cara  ini  akan  dapat  menciptakan  komunitas  global  yang  lebih  inklusif  dan  harmonis  yang menghargai dan menghormati kekayaan keanekaragaman budaya.
Keragaman global mengacu pada beragam budaya, bahasa, agama, dan tradisi yang ada di  seluruh  dunia.  Riset    Zapata-Barrero  (2016)  memberikan  penegasan  bahwa  keragaman imencakup perbedaan dan karakteristik unik yang ada di antara orang-orang di seluruh dunia. Keanekaragaman  global  menyoroti  kekayaan  dan  kompleksitas  manusia  dalam  skala  global. Dengan  demikian  memerlukan  sebuah  pola  pendidikan  yang  mengakui,  menghormati,  dan mempromosikan  persatuan  dan  keragaman,  serta  membantu  siswa  bertindak  untuk mewujudkan dunia yang demokratis dan adil (Banks, 2004).
Selanjutnya  penelitian  Gay  (2013)  menyebutkan  bahwa  penting  untuk  memasukkan konten yang akurat dan komprehensif tentang keragaman etnis dan budaya dalam kurikulum untuk melawan diskriminasi dan distorsi negatif yang ada. Lebih lanjut Gay (2013).  mengatakan tentang fokus pada pengajaran keragaman budaya membantu mahasiswa memahami berbagai kelompok  etnis  dan  ras  di  masyarakat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis  persepsi  mahasiswa  terhadap  kebinekaan  global  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pandangan  tersebut.  Dengan  memahami  persepsi  ini,  diharapkan  dapat dikembangkan  strategi  pendidikan  yang  lebih  efektif  dalam  mempromosikan  nilai-nilai kebinekaan.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  nyata dalam upaya memperkuat toleransi dan harmoni di tengah masyarakat yang semakin beragam.
Temuan riset Aydin & Cinkaya (2018), memberikan wawasan yang berharga mengenai pembelajaran, pengembangan, dan kebutuhan dukungan yang dirasakan oleh para instruktur yang  mengajar  mata  kuliah  pendidikan  kewarganegaraan  global.  Menurutnya,  dengan memahami dimensi-dimensi seperti "Kepekaan Instruktur terhadap Kewarganegaraan Global" dan  "Membangun  Komunitas  dan  Warga  Negara  Global",  lembaga  pendidikan  dan  asosiasi profesional dapat menyesuaikan penawaran mereka untuk mendukung instruktur dengan lebih baik dalam mengajar pendidikan kewarganegaraan global secara efektif.
Dari  beberapa  riset  yang  telah  disebutkan,  penelitian  ini  ingin  melihat  secara  lebih spesifik dalam lingkup kecil mahasiswa PPKn untuk melihat pengetahuan kebinekaan global. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  pengetahuan  mahasiswa terhadap  isu-isu  global  yang  berkaitan  dengan  kebinekaan.  Hal  ini  meliputi  pemahaman mereka  tentang  pentingnya  toleransi,  inklusi  sosial,  dan  penghargaan  terhadap  perbedaan. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya memberikan gambaran tentang persepsi yang ada saat ini, tetapi juga memberikan rekomendasi untuk pengembangan kurikulum dan program- program  pendidikan  yang  lebih  responsif  terhadap  kebutuhan  masyarakat  global  yang  terus berkembang.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  survei  untuk mengumpulkan  data  mengenai  persepsi  mahasiswa  Program  Studi  PPKn Universitas  Ahmad Dahlan terhadap keberagaman global. Pendekatan ini dipilih karena memungkinkan peneliti untuk  mendapatkan  data  yang  dapat  diukur  dan  dianalisis  secara  statistik,  sehingga  dapat memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  mengenai  persepsi  yang  ada.  Untuk menentukan  sampel  penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik random  sampling mahasiswa PPKn UAD. Sampel yang diambil berjumlah 31 mahasiswa, yang dianggap cukup representatif
untuk  menggambarkan  populasi  mahasiswa  universitas  tersebut.  Instrumen  utama  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang  dirancang  khusus  untuk  mengukur  persepsi  terhadap keberagaman  global.  Kuesioner  tersebut  terdiri  dari  beberapa  bagian,  termasuk  pertanyaan mengenai informasi pribadi responden. Pengetahuan tentang keragaman global, sikap terhadap keberagaman, dan pengalaman pribadi yang berkaitan dengan interaksi antar budaya dan etnis. Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  memastikan  etika  penelitian  yang  tinggi  dengan menjaga  kerahasiaan  dan  anonimitas  responden.  Partisipasi  dalam  penelitian  ini  adalah sukarela, dan para responden diberikan informasi lengkap mengenai tujuan penelitian dan hak- hak  mereka  sebagai  partisipan.  Data  yang  telah  diperoleh  diolah  dengan  analisis  sederhana untuk mendeskripsikan tiap indikator yang ditanyakan kepada responden.

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah disusun menjadi sebuah grafik sederhana, hasil penelitian ini dapat dilihat pada enam grafik yang disediakan untuk menjawab persepsi mahasiswa PPKn UAD terkait dengan kebinekaan global. Kebinekaan global dalam konteks ini penting bagi perkembangan dunia. Kebinekaan yang dimaksud mencakup pengakuan terhadap perbedaan budaya, agama, bahasa, dan identitas, serta dapat memperkaya pengalaman hidup, memperluas  wawasan,  dan  meningkatkan  perdamaian  dan  stabilitas  dunia.  Selain  itu, keragaman juga berperan dalam pengembangan masyarakat inklusif dan berkelanjutan.
Grafik 1. Pentingnya Kebinekaan Global Dipelajari
Sumber: Data hasil penelitian, 2024
Berdasarkan  pada  grafik  1,  responden  sebanyak  36  orang  memilih  terkait  dengan pentingnya  keberagaman/kebinekaan  global  dipelajari  dalam  rangka  untuk  menghargai keberagaman identitas dan pengalaman yang ada di dalam komunitas global.
Kebinekaan global mengacu pada beragam perbedaan budaya, bahasa, etnis, dan agama yang  ada  di  seluruh  dunia.  Keragaman  ini  sangat  penting  karena  memperkaya  masyarakat, mendorong  inovasi,  serta  mempromosikan  pemahaman  dan  toleransi  di  antara  orang-orang dari berbagai latar belakang  (Zapata-Barrero, 2016). Di dunia yang saling terhubung saat ini, keragaman  global  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  identitas  kolektif  kita  dan
35 1 1 1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Menghargai beragam identitas dan pengalaman
yang ada di dalam komunitas global Membangun semangat untuk mempelajari budaya lain Menanamkan perspektif baru tentang keragaman Menghargai budaya sendiri dan merasa budaya sendiri lebih baik dari yang lain
memengaruhi  interaksi  sosial,  politik,  dan  ekonomi.  Merangkul  keragaman  global memungkinkan setiap individu dan negara untuk belajar dari perspektif, tradisi, dan nilai-nilai satu  sama  lain,  yang  mengarah  pada  komunitas  global  yang  lebih  harmonis  dan  kooperatif. Dengan menghormati dan merayakan keberagaman berarti menciptakan masyarakat yang lebih inklusif dan adil di mana semua individu dihargai dan diberdayakan untuk berkontribusi bagi kemajuan umat manusia.
Grafik  2  menggali  mengenai  persepsi  mahasiswa  tentang  kebinekaan  global  dalam konteks kewarganegaraan.
Grafik 2. Persepsi  Kebinekaan Global dalam Konteks Kewarganegaraan
Berdasarkan  grafik  2,  mengenai  persepsi  kebinekaan  global  dalam  konteks kewarganegaraan, mahasiswa PPKn UAD memilih merujuk dari berbagai latar belakang warga negara  sebanya  31  orang.  Sisanya  4  orang  memilih  bahwa  kebinekaan  global  mencakup perbedaan  kebangsaan,  2  orang  memilih  merujuk  pada  perbedaan  kebudayaan,  dan  sisanya seorang memilih merujuk pada perbedaan etnis.
Studi  Zapata-Barrero  (2016)  menyebutkan  dua  pendorong  budaya  dalam  konteks kewarganegaraan adalah pendorong demokrasi/kesetaraan dan pendorong identitas/kebangsaan.  Dari  studi  tersebut  dan  temuan  penelitian  sebagaimana  pada  grafik  2 setidaknya  memuat  mengenai  identitas  kebangsaan  menjadi  latar  belakang  bagi  kebinekaan global mahasiswa PPKn UAD.
Kebinekaan global menjadi semakin penting bagi masyarakat dari berbagai latar belakang di  tengah  arus  globalisasi  yang  semakin  menyatukan  dunia.  Identitas  nasional  setiap  negara terdiri dari keragaman budaya, agama, bahasa, dan etnis. Pentingnya kebinekaan global berlaku di seluruh dunia karena smua negara memiliki cerita tentang keragaman yang unik. Masyarakat dari belahan dunia lainya juga menghargai keberagaman sebagai bagian penting dari identitas mereka (Castagno & Brayboy, 2008; Gay, 2015) .
Karena saat ini manusia hidup dalam era di mana interaksi lintas batas semakin sering terjadi, kebinekaan menjadi semakin penting dalam konteks global. Hubungan yang semakin kompleks antara negara dan individu disebabkan oleh arus migrasi, perdagangan internasional, pertukaran budaya, dan konektivitas digital. Dalam situasi seperti ini, mengakui keberagaman
1 4 31 2
Merujuk pada perbedaan etnis Mencakup perbedaan kebangsaan Merujuk dari berbagai latar belakang Merujuk pada perbedaan kebudayaan
budaya,  menghargai  perbedaan,  dan  mendorong  toleransi  adalah  penting  untuk  menjaga stabilitas global dan harmoni sosial.
Untuk  menguatkan  persepsi  mengenai  pentingnya  kebinekaan  ini,  Babacan  (2005) mengusulkan  beberapa  langkah  praktis  untuk  meningkatkan  inklusi  sosial  dan kewarganegaraan aktif dalam komunitas yang beragam secara budaya termasuk menyediakan informasi dalam berbagai bahasa, menerapkan sistem dan prosedur yang fleksibel, menghargai keragaman dalam proses organisasi, dan membangun kapasitas masyarakat dalam komunitas etnis.
Selain  itu,  pendidikan  dapat  menanamkan  kerangka  kerja  kebinekaan  global  pada generasi muda. Pelajaran tentang berbagai budaya, pengalaman lintas budaya, dan persamaan hak dan martabat manusia di semua negara sangat penting dalam kurikulum sekolah. Dengan demikian,  siswa  dapat  tumbuh  menjadi  warga  negara  global  yang  toleran,  empati,  dan menyadari tanggung jawab mereka terhadap masyarakat internasional.
Selanjutnya  mengenai  pernyataan  mengenai  tantangam  terkait  keragaman  budaya, reponden menjawab sebagaimana pada grafik 3.
Grafik 3. Solusi Tantangan Keragaman Budaya
Hal menarik pada pertanyaan mengenai solusi dari tantangan kebinekaan sebagaimana pada  grafik  3,    sebanyak 25  orang menjawab  harus  mengedepankan  penghormatan terhadap kepekaan budaya, dan sebanyak 12 orang menjawab dengan musyawarah mufakat.
Keanekaragaman  budaya  dan  pendidikan  kewarganegaraan  saling  terkait  erat  dalam mempromosikan  pemahaman  dan  penghargaan  terhadap  keberagaman  global.  Melalui pendidikan  kewarganegaraan,  warga  negara    diajarkan  untuk  menghargai  dan  memahami kekayaan  budaya  di  dunia  serta  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  lintas  budaya. Mereka  belajar  bahwa  dunia  tidak  homogen  dan  bahwa  setiap  budaya  memiliki  nilai  dan kontribusi yang unik, sehingga keragaman bukanlah hambatan tapi kekayaan.
Komunikasi  dengan  rasa  hormat  dan  empati  terhadap  individu  dari  latar  belakang budaya  yang  berbeda  juga  dijunjung  tinggi.  Pendidikan  kewarganegaraan  juga  mengenalkan nilai-nilai  universal  seperti  keadilan,  kesetaraan,  dan  hak  asasi  manusia,  untuk  membangun sikap inklusif dan toleran terhadap orang-orang dari berbagai latar belakang budaya (Keating
12 25 1 0 0 5 10 15 20 25 30 Musyawarah mufakat
Penghormatan terhadap kepekaan budaya Melakukan komunikasi satu arah Menghiraukan kelompok minoritas
et al., 2012). Dengan demikian, pendidikan kewarganegaraan berfungsi sebagai sarana penting untuk  mempromosikan  dan  merayakan  keanekaragaman  budaya  di  seluruh  dunia  (Menthe, 2012).
Dalam dunia internasional yang saling bergantung dan beragam, penghargaan diberikan kepada orang-orang yang memiliki kompetensi global, seperti kemampuan untuk berhubungan secara lokal dengan global, mengenali perbedaan pandangan, berpikir kritis dan kreatif tentang tantangan global, dan mampu berkolaborasi di forum internasional dengan saling menghormati (Aulia,  2016;  Education  Above  All,  2012) . Oleh  karena  itu,  Pendidikan  Kewarganegaraan memiliki peran penting dalam mempersiapkan warga negara muda untuk berinteraksi dengan lingkungan di luar diri mereka. Oxfam menggambarkan warga negara global sebagai seseorang yang memiliki kesadaran akan dunia yang lebih luas, menghormati keragaman, bertindak untuk menciptakan dunia yang lebih adil dan berkelanjutan, dan bertanggung jawab atas tindakan mereka (Aulia, 2016; Education Above All, 2012) .
Grafik 4. Media Sosial sebagai promosi Keragaman Budaya
Dari grafik 4 dapat dilihat bahwa media sosial sebagai promosi keragaman budaya dengan dialog  terbuka  dan  berupa caption persuasif  terhadap  isu-isu  kebinekaan.  Selebihnya  hanya mengikuti  budaya  lain  dan  hanya  peduli  dengan  budayanya  sendiri.  Platform  media  sosial seperti  Meta,  TikTok,  dan  Twitter  telah  memainkan  peran  penting  dalam  mempromosikan keberagaman dan inklusi dalam masyarakat. Melalui platform ini, orang-orang dari berbagai latar  belakang  dapat  menjangkau  dan  berbagi  pengetahuan  mereka,  memberikan  wawasan tentang kehidupan orang-orang di seluruh dunia.
Keberagaman dan inklusi di media sosial fokus pada pengembangan nilai-nilai individu daripada pengajaran keterampilan pada perangkat lunaknya (Putriani & Aras, 2022) . Selama pandemi  COVID-19,  kehadiran  media  sosial  ini  telah  berkembang  secara  signifikan  sebagai respons terhadap kebutuhan untuk terhubung dengan orang dalam lingkungan yang semakin digital. Media sosial memberikan kerangka lain yang  berbeda untuk berbicara kepada khalayak yang lebih luas, memungkinkan representasi dan kesempatan bagi semua orang untuk bersuara.
Dalam  konteks  kewarganegaraan,  dikenal  kewarganegaraan  digital,  kewarganegaraan digital melibatkan kemampuan seperti menggunakan teknologi secara kompeten, memahami
29 5 1 3 0 5 10 15 20 25 30 35 Dialog terbuka Caption yang persuasif
Mengikuti Budaya Lain Peduli terhadap budaya sendiri
dan menilai konten digital, menggunakan alat komunikasi yang tepat, dan berpikir secara kritis tentang  isu-isu  etis  dalam  dunia  digital  (Mossberger  et  al.,  2008).  Keyakinan  bahwa  warga digital  adalah  mereka  yang  menggunakan  Internet  secara  efektif  setiap  hari,  dan  media berharap agar warga negara menjadi cerdas dalam ranah demokrasi dengan partisipasi aktif dan positif dalam kehidupan demokrasi yang berkemanusiaan, merangkul persatuan dan kesatuan rakyat.  Keterampilan  ini  meliputi  kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi  dengan  tepat, mengelola  risiko  yang  terkait,  dan  memanfaatkan  peluang  partisipasi  yang  ditawarkan  oleh dunia digital (Isman & Gunggoren, 2014).
Orang  dewasa  muda  dan  remaja  menghabiskan  banyak  waktu  setiap  hari  untuk menggunakan media sosial, tetapi sangat sedikit dari mereka yang memikirkan implikasi dari apa yang mereka unggah atau lihat di media sosial (Ballard & Swenson-Lepper, 2023). Namun demikian, terdapat studi menarik dari Akıncı Vural et al. (2022) yang menemukan bahwa akun media sosial İzmir Metropolitan Municipality kurang mendukung komunikasi dialogis dengan pengikutnya di Twitter, Facebook, dan Instagram. Selanjutnya pun demikian di Belanda seperti yang dilakukan menemukan bahwa kebijakan yang mendukung dan penetrasi media sosial yang tinggi penting untuk partisipasi inklusif, meskipun ada potensi bias politik dan sosial, sehingga kombinasi partisipasi online dan offline diperlukan (Lin & Kant, 2021).

## Grafik 5. Pentingnya Merangkul Keragaman Global
Selanjutnya,  mahasiswa  diberikan  pernyataan  mengenai  pentingnya  merangkul kebinekaan sebagaimana grafik 5, akan menyebabkan individu merasa terbantu untuk memiliki sikap  berempati  dipilih  oleh  18  responden,  menumbuhkan  rasa  nasionalisme  sebanyak  11, menumbuhkan  rasa  kebersamaan  sebanyak  5  orang  dan  sisanya  4  orang  menjawab  untuk menumbuhkan rasa cinta internasional.  Keragaman sangat dihargai pada jenjang pendidikan tinggi.  Universitas  sering  kali  berupaya  merekrut  mahasiswa  dari  kelompok  yang  kurang terwakili  untuk  meningkatkan  keberagaman  kampus  (Chang, 2002; Howard-Hamilton  et  al., 2023). Beberapa universitas, seperti Harvard, Stanford, dan Yale, memberikan beasiswa kepada mahasiswa  berpendapatan  rendah  dari  etnis  minoritas  untuk  membantu  mereka  masuk  ke kampus  (Howard-Hamilton  et  al.,  2023).  Selain  itu,  universitas  juga  mendorong  mahasiswa untuk  mengambil  mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan  keragaman  dan  multikulturalisme
18 11 5 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Membantu individu berempati Menumbuhkan rasa nasionalisme Menumbuhkan rasa kebersamaan Menumbuhkan rasa cinta internasional
sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman dan apresiasi terhadap orang-orang dari latar belakang etnis dan budaya yang berbeda (Aydin & Cinkaya, 2018; Howard-Hamilton et al., 2023).
Terakhir, pada grafik 6 mengenai persepsi terkait manfaaat belajar bahasa internsional pada mahasiswa PPKn UAd.
Grafik 6. Manfaat Belajar Bahasa Internasional
Dari  grafik  6,  mahasiswa  diminta  menyebutkan  manfaat  belajar  bahasa  internasional dalam konteks kewarganegaraan, hasilnya sebanyak 33 orang menjawab bahwa belajar bahasa internasional  untuk membangun  hubungan  baik  dengan penutur  asing, dan  sisanya  4 orang menjawab  untuk  mengurangi  ketidaksetaraan  antar  budaya,  dan  1  orang  menjawab  untuk mengurangi kesalahpahaman dalam berkomunikasi.
Pengajaran yang tanggap budaya seperti mengajarkan pentingnya merangkul kebinekaan dan perlunya menguasai bahasa internasional memiliki manfaat yang signifikan bagi mahasiswa yang beragam secara etnis dan budaya. Hal ini terbukti dari penelitian Gay (2015) yang dapat meningkatkan  prestasi  mahasiswa  dalam  berbagai  bidang,  seperti  rentang  perhatian  yang meningkat,  peningkatan  nilai  mata  pelajaran  dan  ujian,  partisipasi  yang  lebih  baik  dalam interaksi  instruksional,  pemahaman  yang  lebih  dalam  membaca,  serta  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dan kemampuan analitis yang lebih baik
Studi  yang  ada  menunjukkan  bahwa  pengajaran  yang  tanggap  budaya  memiliki  efek positif  yang  konsisten  pada  prestasi  siswa  di  berbagai  tingkat  sekolah  dan  kelompok  etnis (Banks, 2009). Meskipun masih diperlukan lebih banyak penelitian, pesan yang menarik sudah terlihat  jelas  bahwa  pengajaran  yang  tanggap  budaya  dapat  menghilangkan  kesenjangan prestasi  siswa  yang  beragam  secara  etnis  dan  budaya.  Oleh  karena  itu,  komunitas  pendidik internasional  perlu  terus  mengeksplorasi  potensi  pengajaran  yang  tanggap  budaya  sebagai upaya lintas negara yang efektif tanpa mengorbankan konteks lokal (Castagno & Brayboy, 2008; Gay, 2010, 2015).
Dalam  konteks  internasional,  pendidikan  kewarganegaraan    sejatinya  diarahkan  untuk lebih  peduli  terhadap  isu  global  yang  salah  satunya  memuat  kebinekaan  kebudayaan. Pendidikan  kewarganegaraannya  didesain  dengan  menekankan  pada  pemahaman  akan keterkaitan dunia, kemampuan untuk berhubungan dengan baik dengan mereka yang berasal
33 1 0 4 0 5 10 15 20 25 30 35 Membangun hubungan baik dengan penutur asli
Mengurangi kesalahpahaman bahasa Mendorong konflik antar budaya Mengurangi ketidaksetraan antar budaya
dari budaya lain, dan keterlibatan di tingkat lokal dan global mengenai isu-isu yang berdampak pada kemanusiaan (Dyrness, 2021). Hal ini termasuk menumbuhkan pemahaman antar budaya, kepekaan global, komunikasi lintas budaya, empati, dan kolaborasi (Goggin & Waggoner, 2005; Jooste & Heleta, 2017) Hal ini juga melibatkan kemampuan untuk melihat dunia dari perspektif orang lain, atau kesadaran global, yang merupakan disposisi untuk menempatkan pengalaman langsung seseorang dalam matriks perkembangan yang lebih luas yang membentuk kehidupan di seluruh dunia (Affandi & Nu’man Somantri, 2020; Allan & Charles, 2015) .
Sistem  pendidikan  saat  ini  dihadapkan  pada  tantangan  yang  diakibatkan  oleh  migrasi global  dan  interaksi  ekonomi  dan  politik  yang  semakin  global  (Erel,  2012).  Hal  ini mengakibatkan  meningkatnya  keberagaman  populasi  siswa  dan  mahasiswa  dalam  hal  asal negara,  kemahiran  bahasa,  etnis,  dan  agama  (Brooks  &  Waters, 2015;  Erel,  2012). Pendidikan tinggi  juga  dihadapkan  pada  tuntutan  yang  bertentangan  antara  mensosialisasikan  generasi muda terhadap orientasi nasional dan global (Aydin & Cinkaya, 2018; Howard-Hamilton et al., 2023)  Oleh  karena  itu,  konsep  Pendidikan  Kewarganegaraan  Global    diperkenalkan  dalam sistem  pendidikan  sebagai  tanggapan  atas  perubahan  populasi  warga  negara  dan  sebagai kesempatan untuk menghasilkan lulusan yang kompeten secara global dan bisa bersaing dalam ekonomi  global.  Namun,  lembaga  pendidikan  juga  dihadapkan  pada  tekanan  untuk mempertahankan  keyakinan  dan  tradisi  nasional  mereka  yang  terancam  oleh  pengaruh globalisme (Veugelers, 2011).
Tantangannya  adalah  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  kewarganegaraan  di Indonesia.  Salah  satu  tantangan  terbesar  adalah  kompleksitas  dari  setiap  aspek  yang  harus dicakup dalam pendidikan kewarganegaraan, yang dapat menyulitkan pelaksanaannya (Guérin et al., 2013). Guérin et al. (2013) menunjukkan adanya kesenjangan antara kebijakan pendidikan kewarganegaraan  dan  implementasinya  di  sekolah-sekolah.  Tantangan  lain  yang  signifikan adalah  implementasi  dan  keberlanjutan  struktur  partisipatif  di  sekolah.  Hal  ini  melibatkan membangun  hubungan  yang  kuat  dengan  komunitas  lokal  dan  dunia  yang  lebih  luas, mengintegrasikan pembelajaran kewarganegaraan dalam dan di luar kelas, melibatkan siswa, dan mengubah budaya sekolah menuju demokratisasi. Namun, keterampilan dan pengetahuan kepala sekolah, guru, dan siswa sering kali tidak cukup untuk mengambil keputusan tersebut, sehingga  dukungan  eksternal  diperlukan.  Sekolah  harus  memperhatikan  perubahan  praktik kewarganegaraan  siswa  selama  masa  remaja  mereka,  yang  dapat  menjadi  tantangan  karena keterbatasan  waktu,  keahlian,  dan  anggaran.  Terakhir,  kelemahan  dalam  implementasi pendidikan kewarganegaraan dapat terjadi karena kurangnya keahlian guru dan kepala sekolah, keterbatasan waktu dan anggaran, serta kurikulum yang terlalu padat.

## Simpulan
Pendidikan  tinggi  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  persepsi  mahasiswa mengenai  keragaman  global,  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  perbedaan  budaya.  Di Indonesia, negara yang memiliki keragaman budaya yang luas, mengelola aset ini secara efektif sangatlah  penting.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  yang  berharga untuk meningkatkan metode pendidikan yang mempromosikan nilai-nilai keberagaman. Studi ini menyoroti pentingnya pendidikan kewarganegaraan dalam mempersiapkan generasi muda untuk  menghadapi  isu-isu  global,  menumbuhkan  pemahaman  tentang  hak  asasi  manusia, keadilan,  dan  kesetaraan.  Pendidikan  kewarganegaraan  juga  memfasilitasi  empati  dan komunikasi  dengan  individu  dari  beragam  budaya.  Di  era  internet,  platform  media  sosial
memainkan  peran  penting  dalam  mendorong  keragaman  budaya,  menawarkan  kesempatan kepada orang-orang dari berbagai latar belakang untuk berbagi pengalaman dan memperluas pemahaman mereka tentang kehidupan global. Selain itu, penelitian ini juga menggarisbawahi pentingnya pendidikan bahasa internasional untuk kewarganegaraan. Kemahiran dalam bahasa internasional  tidak  hanya  memfasilitasi  hubungan  dengan  penutur  bahasa  asing,  tetapi  juga membantu mengurangi kesenjangan budaya dan kesalahpahaman komunikasi.

## References
Affandi, I., & Nu’man Somantri, M. (2020). Civic education, global Issues, and global Citizen. ACEC , 541 – 545. https://www.atlantis-press.com/proceedings/acec-19/125937472
Akıncı  Vural,  Z.  B.,  Coşkun  Değirmen,  G.,  &  Ünüvar,  S.  (2022).  Social  media  as  a  dialogical communication  tool:  Izmir  Metropolitan  Municipality  example. Online  Journal  of Communication and Media Technologies , 12 (2), e202210.
https://doi.org/10.30935/ojcmt/11557
Allan, A., & Charles, C. (2015). Preparing for life in the global village: Producing global citizen subjects in UK schools. Research Papers in Education , 30 (1), 25 – 43. https://doi.org/10.1080/02671522.2013.851730
Aulia,  S.  S.  (2016).  Pembentukan  wawasan  global  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  pendidikan kewarganegaraan  di  FKIP  Universitas  Ahmad  Dahlan. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 13 (1), 66 – 81.
Aydin, H., & Cinkaya, M. (2018). Global citizenship education and diversity (GCEDS): A measure of students' attitudes related to social studies program in higher education. Journal for Multicultural Education , 12 (3), 221 – 236. https://doi.org/10.1108/JME-05-2017-0030 Babacan, H. (2005). Challenges of Inclusion: Cultural Diversity, Citizenship and Engagement.
Proceedings  of  International  Conference  on  Engaging  Communities ,  1 – 18. https://researchonline.jcu.edu.au/17899/
Ballard, R. L., & Swenson-Lepper, T. (2023). Examining students' social media use and ethical awareness:  Class  activities  and  "Coastal  Succulents." Communication  Teacher , 37 (3), 198 – 206. https://doi.org/10.1080/17404622.2022.2153891
Banks, J. A. (2004). Teaching for social justice, diversity, and citizenship in a global world. The Educational Forum , 68 (4), 296 – 305. https://doi.org/10.1080/00131720408984645 Banks,  J.  A.  (Ed.).  (2009). The  Routledge  international  companion  to  multicultural  education . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203881514
Brooks, R., & Waters, J. (2015). The hidden internationalism of elite English schools. Sociology ,
49 (2), 212 – 228. https://doi.org/10.1177/0038038514525517
Castagno, A. E., & Brayboy, B. M. J. (2008). Culturally responsive schooling for indigenous routh:
A  review  of  the  literature. Review  of  Educational  Research , 78 (4),  941 – 993. https://doi.org/10.3102/0034654308323036
Chang, M. J. (2002). The impact of an undergraduate diversity course requirement on students' racial  views  and  attitudes. The  Journal  of  General  Education , 51 (1),  21 – 42. https://doi.org/10.1353/jge.2002.0002
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (Sixth). SAGE.
Dyrness,  A.  (2021).  Rethinking  global  citizenship  education  with/for  transnational  youth. Globalization,
Societies and Education , 19 (4), 443 – 455.
https://doi.org/10.1080/14767724.2021.1897001
Education  Above  All.  (2012).  Education  for  global  citizenship.  In Childhood  Education . Education Above Al.
Erel, U. (2012). Introduction: Transnational care in Europe--changing formations of citizenship, family, and generation. Social Politics: International Studies in Gender, State & Society ,
19 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.1093/sp/jxs001 Gay, G. (2010). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice . Teachers College. Gay,  G.  (2013).  Teaching  to  and  through  cultural  diversity. Curriculum  Inquiry , 43 (1),  48 – 70. https://doi.org/10.1111/curi.12002
Gay,  G.  (2015).  The  what,  why,  and  how  of  culturally  responsive  teaching:  international mandates, challenges, and opportunities. Multicultural Education Review , 7 (3), 123 – 139. https://doi.org/10.1080/2005615X.2015.1072079
Goggin,  P.,  &  Waggoner,  Z.  (2005).  Sustainable  development:  Thinking  globally  and  acting locally in the writing classroom. Composition Studies , 33 (2), 45 – 67.
Guérin, L. J. F., van der Ploeg, P. A., & Sins, P. H. M. (2013). Citizenship education: the feasibility of a participative approach. Educational Research , 55 (4), 427 – 440.
https://doi.org/10.1080/00131881.2013.844945
Howard-Hamilton,  M.  F.,  Cuyjet,  M.  J.,  &  Cooper,  D.  L.  (2023). Multiculturalism  on  campus . Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003446101
Isman, A., & Gunggoren, O. C. (2014). Digital citizenship. TOJET: The Turkish Onlline Journal Od Education Technology , 13 (1), 73 – 77. Jooste, N., & Heleta, S. (2017). Global citizenship versus globally competent graduates. Journal of Studies in International Education , 21 (1), 39 – 51.
https://doi.org/10.1177/1028315316637341
Keating,  A.,  Benton,  T.,  &  Kerr,  D.  (2012).  Evaluating  the  impact  of  citizenship  education  in schools: What works and what are we measuring? In M. Print & D. Lange (Eds.), School, curriculum  and  civic  education  for  building  democratic  citizens (pp.  57 – 72).  Sense Publishers.
Kirkpatrick,  A.,  &  Liddicoat,  A.  J.  (2019). The  Routledge  International  Handbook  of  Language Education  Policy  in  Asia (A.  Kirkpatrick  &  A.  J.  Liddicoat,  Eds.).  Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315666235
Lin, Y., & Kant, S. (2021). Using social media for citizen participation: Contexts, empowerment, and inclusion. Sustainability , 13 (12), 6635. https://doi.org/10.3390/su13126635 Menthe,  J.  (2012).  Education  for  democratic  citizenship:  Values  Vs process.  In  M.  Print  &  D.
Lange (Eds.), School, curriculum and civic education for building democratic citizens (pp. 73 – 78). Sense Publisher.
Mossberger, K., Tolbert, C. J., & McNeal, R. S. (2008). Digital citizenship. The internet, society, and participation . The MIT Press.
Putriani,  I.,  &  Aras,  M.  (2022).  Elevate  company's  social  media  as  a  diversity,  equity,  and inclusion platform: Multi cases study to digital technology companies. Journal of World Science , 1 (10), 906 – 916. https://doi.org/10.58344/jws.v1i10.105
Sadiah,  E.,  Yanti,  P.  G.,  &  Tarmini,  W.  (2024).  Global  diversity  values  in  Indonesia:  An elementary  school  high-grade  Indonesian  language  textbook  analysis. Lnternational Electronic Journal of Elementary Education . https://doi.org/10.26822/iejee.2024.338
Veugelers, W. (2011). The moral and the political in global citizenship: appreciating differences in education. Globalization, Societies and Education , 9 (3 – 4), 473 – 485.
https://doi.org/10.1080/14767724.2011.605329
Zapata-Barrero,  R.  (2016).  Diversity  and  cultural  policy:  cultural  citizenship  as  a  tool  for inclusion. International Journal of Cultural Policy , 22 (4), 534 – 552.
https://doi.org/10.1080/10286632.2015.1015533