p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## PRISMA
Volume VII, No. 1, Juni 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## EFEKTIVITAS PENDEKATAN OPEN ENDED DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS

## Putri Sukma Dewi
Universitas Teknokrat Indonesia putri_sukma@teknokrat.ac.id Penerimaan : 20 April 2018
Diterima : 5 Mei 2018

## ABSTRACT
Students' mathematical problem solving ability is one of  mathematic thinking skills that students must have.  Application  of  open-ended  approach  is  expected  to  improve  that  ability.  The  research  design used  is  a  quasi-experimental  design,  it’s  post-test  only  with  population  of all  students  class  VII  SMP Negeri  1  Bandar  Sribhawono  academic  year  2010/2011.  Through  Purposive  Random  Sampling technique obtained class VII.4 and VII.5 as sample research. Based on the data analysis, it was found that:  (1)  more  than  50%  of  students  in  the  experimental  class  were  thoroughly  studied,  and  (2)  the average  mathematical  problem  solving  ability  in  the  learning  with  the  open-ended  approach  was higher  than  the  conventional  learning.  So  it  is  concluded  that  the  application  of  an  effective  open- ended approach is viewed from students' mathematical problem solving ability.
Keywords : Rectangle, Open-Ended Approach and Troubleshooting

## ABSTRAK
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  matematis yang harus dikuasai siswa.  Melalui penerapan pendekatan open-ended diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.    Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain eksperimen semu, yaitu post-test only dengan populasi seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bandar Sribhawono tahun pelajaran 2010/2011. Melalui teknik Purposive Random Sampling diperoleh  kelas VII.4  dan  VII.5  sebagai  sampel  penelitian.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  bahwa:  (1)  lebih  dari 50%  siswa  dalam  kelas  eksperimen  tuntas  belajar,  dan  (2)  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran konvensional.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  penerapan    pendekatan open-ended efektif  ditinjau  dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata Kunci : Segi empat, Pendekatan Open-Ended dan Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  sebuah  proses  untuk  menyiapkan  manusia  agar dapat  bertahan  hidup  dalam  lingkungannya  ( life  skill ).  Untuk  dapat  bertahan  hidup  setiap individu perlu dibekali pengetahuan agar memiliki kecakapan baik berupa keterampilan yang menghasilkan  sebuah  produk  atau  keterampilan  dalam  menghadapi  masalah  yang  terjadi dalam  masyarakat.  Kemudian  keterampilan  ini  dipelajari  oleh  siswa  dalam  setiap  mata
pelajaran  yang  diberikan  dalam  pendidikan.  Seperti  tertuang  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya  yaitu manusia  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  penting  dalam pengembangan nalar peserta didik menjadi sebuah jembatan bagi peserta didik untuk mampu berpikir secara logis, kritis dan bertahap dalam menghadapi sebuah masalah. Dalam standar isi mata  pelajaran  matematika  SMP  dinyatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  diberikan dengan tujuan antara lain agar peserta didik memiliki kemampuan memecahkan masalah dan mengomunikasikannya.    Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  fokus  dalam  pembelajaran matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah sebagaimana tertulis dalam Permendiknas No.22 tahun 2006.  Kemampuan tersebut tidak lepas dari tujuan lain yang mendasarinya, yaitu (1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma,  dalam  pemecahan  masalah  dan  (2)  menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
Menurut  Silver  (dalam  Afgani  D.),  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika khususnya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah,  guru  diharapkan  mampu memberikan  tugas  yang  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif,  mendorong  pengembangan intelektual  siswa,  mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  matematika,  dapat  mensti- mulasi siswa, menyusun hubungan dan mengembangkan tatakerja ide matematika, mendorong untuk  memformulasi  masalah,  pemecahan  masalah  dan  penalaran  matematika,  memajukan komunikasi matematika, menggambarkan matematika sebagai aktifitas manusia, serta mendo- rong dan mengembangkan keiinginan siswa mengerjakan matematika.
Secara  umum, tugas  rutin  yang  biasa  diberikan  pada  siswa  sebagai  latihan atau  tugas selalu  berorientasi  pada  tujuan  akhir,  yakni  jawaban  yang  benar.    Akibatnya  proses  atau prosedur  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  kurang  atau bahkan tidak mendapat perhatian guru.  Padahal perlu disadari bahwa proses penyelesaian ma- salah  merupakan  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  pemecahan  masalah  matematika.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Gambaran  tersebut  sebagaimana  dikemukakan  Anthony  (1996  :  125)  yang  mengemukakan bahwa  pemberian  tugas  matematika  rutin  yang  diberikan  pada  latihan  atau  tugas-tugas matematika  selalu  terfokus  pada  prosedur  dan  keakuratan,  jarang  sekali  tugas  matematika terintegrasi  dengan  konsep  lain  dan  juga  jarang  memuat  soal  yang  memerlukan  kemampuan berfikir tingkat tinggi.  Menurut Afgani D., akibatnya adalah ketika siswa dihadapkan pada tu- gas  yang  sulit  dan  membutuhkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  atau  jawabannya  tidak langsung  diperoleh,  maka  siswa  cenderung  malas  mengerjakannya,  akhirnya  dia  menego- siasikan tugas tersebut dengan gurunya.
Pendapat  senada  juga  dikemukakan  oleh  Rif’at  (2001  :  25)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  melalui  tugas  matematika  rutin  terkesan  untung-untungan.  Dugaan  bahwa pembelajar  ingat  atau  lupa  akan  suatu  rumus  tidak  dapat  dipertahankan.  Siswa berkecenderungan  berfikir  pasif,  tidak  dapat  berfikir  secara  terstruktur,  dan  belajar  menjadi tidak atau kurang bermakna.  Weirtheimer (Rif’at, 2001 : 25) juga berpendapat bahwa pembe- lajaran  yang  prosedural,  seperti  penerapan  rumus  cenderung  menghilangkan  kemampuan manusia  untuk  melihat  struktur  masalah  secara  utuh.    Padahal,  pemahaman  akan  struktur masalah  merupakan  pemikiran  produktif.    Begitu  pula  menurut  Weinstein  &  Mayer  (dalam Anthony,  1996).    Proses-proses  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  memilih,  mengatur  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru,  perilaku  dan  buah  pikirannya  akan  mempengaruhi keadaan  motivasi  dan  sikapnya  dan  pada  akhirnya  akan  berhubungan  dengan  strategi belajarnya

## Pendekatan Open-Ended
Memahami  kondisi  tersebut  tentu  sebagai  guru  perlu  terus  berupaya  untuk  mem- perbaiki  kualitas  pendidikan.  Maka  perlu  ada  usaha  yang  nyata  untuk  mengatasi  masalah tersebut.  Dalam  penelitiannya  Shimada  mengemukakan  pendekatan open-ended mampu memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  untuk  menggunakan  kemampuan  yang  telah dimilikinya dalam menyelesaikan masalah terbuka.  Pendekatan open-ended merupakan salah satu  upaya  inovasi  pendidikan  matematika  yang  pertama  kali  dilakukan  oleh  para  ahli pendidikan matematika Jepang.   Pendekatan ini lahir sekitar 1971-1979, dari hasil penelitian yang dilakukan Shigeru Shimada, Toshio Sawada, Yoshiko Yashimoto, dan Kenichi Shibuya (Nohda, 2000).  Munculnya pendekatan ini sebagai reaksi atas pendidikan matematika sekolah

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
saat  itu  yang  aktivitas  kelasnya  disebut  dengan “issei  jugyow”  (frontal  teaching) ;  guru menjelaskan  konsep  baru  di  depan  kelas  kepada  para  siswa,  kemudian  memberikan  contoh untuk penyelesaian beberapa soal.
Pendekatan open-ended menggunakan pertanyaan terbuka menyebabkan  yang ditanya untuk  membuat  hipotesis,  perkiraan,  mengemukakan  pendapat,  menilai  menunjukkan perasaannya,  dan  menarik  kesimpulan  (Ruseffendi,  1991  :  256),  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memperoleh  wawasan  baru (new  insight) dalam  pengetahuan  mereka (Hancock,  1995).  Dengan  adanya  pertanyaan  tipe  terbuka  guru  berpeluang  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  dan  mengelaborasi  ide-ide  matematika  siswa  sejauh  dan  sedalam mungkin (Nohda, 2000 : 41).
Dari  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  studi  eksperimen  untuk melihat keefektifan  pendekatan open-ended terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  menggunakan desain post-test  only dengan  kelompok  pengendali  yang  tidak  diacak  sebagaimana dikemukakan  Furchan  (1982:368).  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Bandar Sribhawono.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII yang terdiri dari 5 kelas yaitu VII-1, VII-2, VII-3, VII-4, VII-5.  Untuk kepentingan penelitian ini, pengambilan sampel  diambil  dengan  menggunakan Purposive  Random  Sampling (Sudjana,  2005:168), sampel dalam penelitian ini terpilih kelas VII-5  sebagai kelas kontrol dan VII-4 sebagai kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen diterapkan pendektaan open-ended sedangkan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional.  Variabel lain dalam proses pembelajaran juga diberikan  secara  seimbang  dan  sama  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  dan  Lembar Kerja Siswa (LKS). Setelah pokok bahasan selesai, dilakukan tes akhir.   Tes akhir adalah tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  dengan  soal  tes yang sama.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  pencapaian  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa pada kedua kelas, maka dilakukan analisis skor kemampuan  pemecahan masalah untuk tiap indikator. Berdasarkan data pada Tabel 1, diketahui bahwa rata-rata pencapaian indikator pemecahan  masalah  pada  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  70%.  Indikator  yang  paling  baik dicapai oleh siswa yaitu merencanakan pemecahan masalah yaitu sebesar 75%.
Tabel 1. Pencapaian Indikator Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen No. Indikator Skor  yang Dicapai Skor Total Pencapaian (%) 1. Memahami masalah 364 512 71 2. Merencanakan pemecahannya 287 384 75 3. Menyelesaikan masalah sesuai perencanaan 265 384 69 4. Memerika kembali hasil yang diperoleh 63 96 66 Rata-Rata Pencapaian 70
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  diketahui  bahwa  rata-rata  pencapaian  indikator pemecahan  masalah  pada  kelas  kontrol  adalah  sebesar  57%,  dan  indikator  yang  paling  baik dicapai oleh siswa sama seperti kelas kontrol yaitu memahami masalah yaitu sebesar 68%.
Tabel 2. Pencapaian Indikator Pemecahan Masalah Kelas Kontrol No. Indikator Skor  yang Dicapai Skor Total Pencapaian (%) 1. Memahami masalah 349 512 68 2. Merencanakan pemecahannya 228 384 59 3. Menyelesaikan masalah sesuai perencanaan 207 384 54 4. Memerika kembali hasil yang diperoleh 46 96 48 Rata-Rata Pencapaian 57
Ketika  berlangsungnya  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended ,  pembelajaran menjadi  menarik karena siswa belajar dari pengalaman,  keterampilan dan pengetahuan yang mereka  miliki.   Melalui masalah terbuka,  mereka  bermain  dengan  banyak  jawaban,  cara  dan pengembangannya.    Ketika  proses  belajar  pun  kelas  lebih  hidup  dan  lebih  menarik  daripada kelas konvensional yang cenderung pasif.  Pada awal materi, siswa memberikan jawaban yang berbeda-beda  dari  tiap  kelompok.    Sehingga  guru  perlu  mengakomodir  semua  jawaban, memberikan  stimulus  dan  mendiskusikan  kesimpulannya  di  kelas.    Ketika  sampai  pada kesimpulan pun siswa masih banyak  yang memberikan pertanyaan, karena pengetahuan baru ini  berawal  dari  pengetahuan  mereka  maka  siswa  lebih  tertarik  untuk  memperdalam  konsep yang dimiliki.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Ketika  mulai  masuk  pada  pembahasan  soal-soal  terbuka  lain,  siswa  mulai  ingin menunjukkan  kelompoknya  lebih  baik  dengan  berbagai  macam  cara  yang  mereka  mencoba menemukan, mencari yang paling mudah dan mencari jawaban berbeda dari kelompok lainnya sehingga  siswa  dapat  terlatih  merencanakan  pemecahan  masalah  dan  menyelesaikannya dengan  cara  mereka  masing-masing.    Siswa  lebih  percaya  diri  karena  pembelajaran memperbolehkan  siswa  menjawab  dengan  berbagai  macam  cara  dan  jawaban.    Siswa  pun pernah  mengganti  soal  yang  diberikan  agar  lebih  menarik  dan  mudah  seperti  pada  soal jajargenjang yang diberikan pada LKS.
Pada  pembelajaran  konvensional  siswa  banyak  memperoleh  informasi  dari  guru sehingga  mereka  tidak  berusaha  mencari  informasi  lain,  serta  kurangnya  minat  siswa  dalam bekerja  secara  kelompok  untuk  menyelesaikan  latihan  soal  yang  ada  pada  LKS.    Berbeda dengan  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended yang  mengarahkan  mereka  untuk berdiskusi  dengan  teman  kelompok  mereka,  bukan  hanya  dalam  menyelesaikan  masalah terbuka  yang  ada  pada  LKS  namun  juga  membangun  suatu  pemahaman  konsep  untuk mencapai  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  serta  sebagai  konsep  awal  untuk  dapat memecahkan masalah.
Seacara teoretis,  pendekatan open-ended yang  didasarkan  pada  masalah terbuka akan memberikan  stimulan  bagi  siswa  untuk  menganalisis  dengan  pengetahuan,  keterampilan  dan caranya  berpikir  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.    Pertanyaan  terbuka  menyebabkan  yang ditanya untuk membuat hipotesis, perkiraan, mengemukakan pendapat, menilai menunjukkan perasaannya,  dan  menarik  kesimpulan,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh  wawasan  baru (new  insight) dalam  pengetahuan  mereka.    Wawasan  baru  yang mereka konstruksi dari pemahaman sendiri itu semakin lebih bermakna dan lebih dipahami.
Pada  tahapan  menganalisis  dengan  pengetahuan  keterampilan  dan  caranya  berpikir yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  siswa  menganalisa  masalah  terbuka  yang  diberikan  untuk memahami masalah.  Siswa dibebaskan dalam kelompoknya untuk menganalisa masalah yang diberikan sehingga siswa tertarik.  Guru dalam hal ini memberikan stimulan jika dirasa siswa kurang  tepat  dalam  memahami  masalah.    Namun  perlu  dipahami  bahwa  guru  hanya memberikan  pancingan  bukan  menjelaskan  masalah.    Sehingga  guru  dapat  melihat  sejauh mana siswa dapat menganalisa masalah dan melihat keberagaman persepsi siswa, untuk kemu- dian diluruskan atau dikembalikan pada tujuan masalah tersebut.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Selanjutnya  siswa  membuat  hipotesis  terhadap  jawaban  dari  masalah  yang  diberikan. Dalam hal ini, guru memberikan pengertian pada siswa bahwa perkiraan hipotesis jawabannya dapat  beragam,  guru  menunjukkan  kebebasan  masalah.    Hipotesis  jawaban  kemudian menstimulan  siswa  untuk  perkiraan  cara  penyelesaian  yang  mungkin.    Perkiraan  ini  melatih siswa dalam merencanakan dan membuat strategi dalam penyelesaian masalah terbuka dengan berbagai macam kemungkinan.
Setelah  siswa  menyelesaikan  permasalahan  terbuka  yang  diberikan,  siswa melaksanakan  tahapan  selanjutnya  yaitu  mengemukakan  pendapat.    Ketika  siswa mengemukakan  pendapat  siswa  lain  memasuki  tahapan  selanjutnya  yaitu  menilai menunjukkan  perasaannya.    Guru  membimbing  siswa  dalam  diskusi  yang  terjadi  agar keterbukaan  yang  terjadi  dapat  mengerucut  pada  sebuah  konsep,  sehingga  dapat  diambil kesimpulan  yang  diharapkan.    Dalam  kesemua  tahapan  yang  dilakukan  guru  hanya  berperan sebagai fasilitator yang memberikan pancingan atau stimulan serta pemandu diskusi.  Setelah semua tahapan ini selesai maka siswa dapat mendapatkan wawasan baru yang diharapkan.
Dari proses pembelajaran dengan pendekatan open-ended di atas dapat terlihat bahwa proses  yang  terjadi  mendukung  siswa  untuk  dapat  memahami  konsep  segiempat  sebagai tujuan  pembelajaran  serta  melatih  siswa  memecahkan  masalah.  Melatih  siswa  memecahkan masalah  dari  dari  tiap  tahapan  seperti  menganalisa  melatih  siswa  memecahkan  masalah, hipotesis  dan  perkiraan  melatih  siswa  dalam  merencanakan  dan  menggunakan  strategi pemecahan  masalah.  Kemudian  tahapan  selanjutnya  menilai  atau  menunjukkan  perasaannya melatih siswa menguji kembali kebenaran jawaban yang telah sebelumnya mereka diskusikan dalam  kelompok.    Sehingga  ketika  diberi  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa cenderung  memiliki  pengalaman  untuk  menggunakan  pemikirannya  secara    mandiri  dan berpikir  untuk  banyak  solusi  jawab  yang  mungkin.    Hal  ini  melatih    siswa  berpikir  untuk menentukan strategi pemecahan masalah yang muncul dari pemahaman mereka sendiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara  keseluruhan  terlihat  bahwa  kelas  dengan pendekatan open-ended efektif.    Hal  tersebut  terlihat  dari  ketercapaian  tujuan  pembelajaran. Hal tersebut karena siswa memahami konsep yang diberikan dengan mengkonstruksinya dari pengetahuan  yang  mereka  miliki.    Siswa  terlatih  untuk  mengerjakan  soal  terbuka  yang menjadikan  mereka  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal-soal  sehingga  termotivasi untuk mencoba mengerjakan soal-soal yang diberikan.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Keefektifan  pendekatan open-ended juga  terlihat  dari  ketepatgunaannya  yaitu ketercapaian  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi  dari  pembelajaran konvensional.    Hal  tersebut  disebabkan,  pada  kelas  dengan  pendekatan open-ended siswa diajak  berpikir  secara  terbuka  dari  pengetahuan  yang  mereka  miliki.    Sehingga  siswa menerima konsep dari pengetahuan yang dia miliki, ketika siswa diminta untuk memecahkan masalah, siswa dilatih untuk menggunakan nalarnya dengan lebih baik.  Sedangkan pada kelas dengan  pembelajaran  konvensional,  siswa  menerima  konsep  langsung  dari  guru  dan  siswa terbiasa  mendapatkan  penyelesaian  masalah  dari  guru.    Jadi  siswa  tidak  terlatih  untuk menggunakan  nalar  dari  pengetahuannya  sendiri.    Siswa  cenderung  menggunakan  ingatan dalam mengerjakan masalah.
Hal  yang  sama juga terlihat dari pencapaian indikator  pemecahan masalah.  Rata-rata pencapaian indikator  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan open-ended lebih  baik  dari  siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.  Indikator yang paling baik dicapai oleh siswa yaitu merencanakan pemecahan masalah. Ini karena siswa pada kelas pendekatan open-ended terbiasa dengan berpikir terbuka sehingga cenderung terkonstruksi untuk mengembangan cara- cara  atau  rencana-rencana  yang  mungkin  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.    Sedangkan pada  kelas  dengan  pembelajaran  konvensional  siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  masalah. Ketika  ada  soal  sulit  siswa  cenderung  menegosiasikannya  dengan  guru  atau  hanya  diam menunggu penyelesaian dari guru.
Untuk  memperkuat  pembahasan  akan  kesimpulan  disampaikan  pula  penelitian  serupa yang  dilakukan  Lia  (2007)  dan  Noer  (2010)  menyimpulkan  bahwa  pendekatan open-ended efektif ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Adapun kelemahan dalam penelitian ini adalah keterbatasan dalam menyusun perang- kat  pembelajaran  yaitu  LKS.    Cukup  sulit  membuat  instrumen  soal  terbuka  yang  dapat membuat  siswa  mencapai  indikator  pembelajaran.    Dan  keterbukaan  yang  diharapkan  adalah keterbukaan  yang  memiliki  taraf  kemudahan  atau  kesulitan  yang  sama  ketika  menggunakan berbagai macam cara, jawaban atau pengembangan yang mungkin. Kelemahan lainnya adalah penelitian memerlukan waktu pembelajaran  yang lebih lama dari pembelajaran konvensional yaitu 2 kali pertemuan lebih lama.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  menyebabkan  kurang optimalnya  hasil  yang  diperoleh  baik  dari  segi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa maupun pencapaian indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  efektivitas  pendekatan open- ended ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  diperoleh  kesimpulan bahwa  pendekatan open-ended dapat  dikatakan  efektif  diterapkan  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Diharapkan  peneliti  lain  yang  akan  melakukan penelitian  tentang  pendekatan open-ended dapat  mempertimbangkan  waktu  pelaksanaan penelitian dengan tepat dan mempersiapkan instrumen dengan lebih baik.

## REFERENSI
Anthony,  G.  (1996). Classroom  Instructional  Factors  Affecting  Mathematics  Stidents’ Strategics Learning Behaviours. Mathematics Educatiuon Research Group of Australia: Australia
Furchan, A. (1982). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Usaha Nasional : Surabaya. Hancock,  C.L. (1995). “ Enchancing  Mathematics  Learning  with  Open-Ended  Questions ”. Assesment Standards for School Mathematics. 86 (9) . Lia,  V.  (2007). Keefektifan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Problem  Open  Ended terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VII  Semester  II  di SMP Kecamatan Semarang Timur T.P 2006/2007 . Skripsi. UNS
Noer, S. H. (2010). Jurnal Pendidikan MIPA . Jurusan P.MIPA. Unila
Nohda,  N.  (2000). Learning  and  Teaching  Through  Open-ended  Approacrh  Method. Hiroshima University: Hiroshima.
Rif”at,  M.  (2001). Pengaruh  Pola-Pola  Pembelajaran  Visual  dalam  Rangka  Meningkatkan Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah-Masalah  Matematika  (Eksperimen  pada Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  di  Kalimantan  Barat ).  Disertasi.  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Ruseffendi,  E.  T.  (1991). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pendidikan  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA. Tarsito: Bandung.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Tarsito: Bandung.