## PEMBELAJARAN BERPIKIR SIMBOLIK DAN KEAKSARAAN UNTUK SISWA K1 SELAMA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Lupita Jane Suwandi Universitas Pelita Harapan lupitajane@gmail.com
Nancy Susianna STKIP Surya nancysusianna@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran berpikir simbolik dan keaksaraan memiliki peran penting bagi siswa di masa mendatang.  Namun,  pembelajaran  jarak  jauh  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  guru, orang  tua  dan  siswa.  Maka,  penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  tentang  pembelajaran berpikir simbolik dan keaksaraan selama pembelajaran daring dengan melihat kemampuan siswa,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  serta  peran orang  tua.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Informan dalam penelitian ini adalah dua orang guru K1, kepala sekolah dan tiga orang tua siswa K1. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan wawancara mendalam. Tahap analisis data mencakup pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil wawancara dan  kuesioner  penelitian  menunjukkan  bahwa  selama  pembelajaran  daring  kemampuan berpikir simbolik dan keaksaraan siswa sudah baik, namun tetap memerlukan bantuan orang dewasa. Proses pembelajaran dilakukan oleh guru menggunakan media cetak, audio visual dan alat peraga. Peran orang tua juga terlihat dalam mendampingi siswa selama pelajaran, memberi  dukungan  dan  memberi  latihan  di  luar  jam  pelajaran  dengan  cara  yang  menarik melalui kegiatan yang disenangi siswa. Pembelajaran berpikir simbolik dan keaksaraan tetap dapat dilaksanakan untuk siswa K1 dengan pembelajaran daring dan pendampingan penuh dari  orang  tua.  Namun,  upaya  guru  dalam  menyediakan  maupun  menyampaikan  materi pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan tahap perkembangan anak sangat diperlukan untuk mendukung kemajuan pembelajaran ini.
Kata Kunci: Berpikir Simbolik, Keaksaraan, Pembelajaran Jarak Jauh

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan masa yang sangat penting karena berdasarkan UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal satu  ayat  14,  PAUD  merupakan  masa  pembinaan  dari  lahir  hingga  usia  enam  tahun dengan  pemberian  berbagai  rangsangan  pendidikan  untuk  mempersiapkan  ke  jenjang selanjutnya.  Masa  ini  sangatlah  penting  karena  merupakan  periode  emas  ( golden  age ) dalam tahap perkembangan anak PAUD. Maka, perlu diberikan berbagai stimulasi untuk mendorong  perkembangan  anak  dalam  aspek  nilai  agama  dan  moral,  fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni (Permendikbud RI nomor 137 tahun 2014). Siswa yang berumur empat hingga lima tahun masuk ke dalam jenjang Kindergarten 1 (K1)  atau  sering  dikenal  TK  A.  Pada  usia  ini  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  hal berpikir simbolik siswa mulai berkembang. Siswa mulai belajar mengenal lambang huruf dan  bilangan.  Kemampuan  kognitif  ini  penting  untuk  dikembangkan  agar  siswa  dapat memahami simbol-simbol di lingkungan sekitar, tumbuh menjadi pribadi yang mandiri melalui  belajar  memecahkan  masalah  sederhana,  serta  melatih  ingatan  dan mengembangkan  pemikiran  dalam  menghubungkan  suatu  peristiwa  dengan  peristiwa
lainnya  (Nursyamsiah et.al .,  2019:287).  Selain  itu,  mengenal  lambang  huruf  termasuk dalam  aspek  bahasa  dimana  jika  digunakan  secara  efektif  sangat  penting  untuk perkembangan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  anak  di  kemudian  hari  (Fox  & Halliwell, 2015:29).
Lingkup  perkembangan  kognitif  anak  usia  empat  tahun  berdasarkan Permendikbud nomor 137 meliputi belajar dan pemecahan masalah, berpikir logis, serta berpikir  simbolik,  sedangkan  untuk  bahasa  meliputi  memahami  bahasa  adalah mengungkapkan bahasa dan keaksaraan. Namun, berdasarkan hasil studi Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2018, Indonesia masih menunjukkan kemampuan  yang  rendah  dalam  membaca,  matematika  dan  sains  jika  dibandingkan dengan  skor  rata-rata  dari Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  (Biro  Komunikasi  dan  Layanan  Masyarakat  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2019). Maka,  pemerintah  sangat memperhatikan  aspek-aspek perkembangan  tersebut  sehingga  saat  belajar  dari  rumah  pemerintah  juga  lebih menekankan kepada kompetensi literasi, numerasi, dan karakter (Kasih, 2020:1).
Pada siswa K1, kompetensi literasi dan numerasi ini diawali dengan pembelajaran berpikir  simbolik  dan  keaksaraan.  Menurut  Carlson  dan  Zelazo  (2008:  288)  arti  dari berpikir  simbolik  adalah  pemikiran  yang  melibatkan  simbol-simbol  atau  benda  yang dapat  mewakili  sesuatu.  Kemampuan  berpikir  simbolik  untuk  kelompok anak  usia  4-5 tahun merupakan awal perkenalan untuk lambang-lambang bilangan dan huruf. Hal ini juga sesuai dengan tahap perkembangan anak menurut Piaget, dimana pada usia tersebut anak  masuk  ke  dalam  tahap  pra  operasional  dalam  tahap  yang  pertama  yaitu berkembanganya  kemampuan  fungsi  simbolik  (Santrock,  2018:41).  Selain  itu, kemampuan berpikir simbolik  dalam hal  numerasi  ini menjadi  prediktor terkuat  dalam pencapaian  matematika  maupun  aspek  akademik  lainnya  (Dunan, et  al. ,  2007  dalam OECD 2020:48). Pengenalan aksara yang mulai diajarkan pada kelompok anak usia 4-5 tahun juga memegang peranan penting dalam pengembangan bahasa anak. Keaksaraan dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  dari  anak-anak  maupun  remaja  untuk  berbicara, mendengarkan, membaca, menulis dan berpikir (Cooper, et al ., 2018:6). Bagi anak usia dini,  keaksaraan  awal  merupakan  fondasi  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan membaca  dan  menulis  dengan  memberikan  pengenalan  huruf  vokal  dan  konsonan (Nurjanah et al., 2019:394). Hal ini disebabkan oleh komponen dasar dalam literasi yang meliputi  penguasaan  sistem  bahasa  seperti  prinsip  abjad  dan  kesadaran  fonologis (Sigelman & Rider, 2012:329).
Namun,  berdasarkan  penelitian  Efrina  (2018:3)  mengenai  kemampuan  berpikir simbolik  siswa  PAUD  hasil  yang  ditemukan  adalah  kemampuan  ini  masih  perlu dikembangkan.  Hasil  penelitian  mengenai  “Perkembangan  Kognitif  dalam  Berpikir Simbolik  di  TK”  menyatakan  bahwa  ada  anak  yang  dapat  membilang  dengan  tepat, namun  hanya  menghafal  dan  apabila  diberikan  benda  konkrit  maka  anak  tidak  dapat mengasosiasikan antara bilangan yang disebut dengan jumlah benda yang ditunjukkan. Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Nursyamsiah, et  al (2019:  289)  juga menyatakan masih rendahnya kemampuan berpikir simbolik anak dimana mereka belum mampu dalam membilang dari satu sampai sepuluh secara berurutan dan menggunakan lambang bilangan dalam kegiatan berhitung serta dalam aspek keaksaraan masih ada anak yang belum mengenal berbagai macam huruf vokal dan konsonan. Selain itu, berdasarkan wawancara peneliti dengan empat orang tua di Sekolah Kanaan Global pada tanggal 18 Juni 2020, ditemukan bahwa di masa akhir kelas nursery, sebelum masuk ke jenjang K1 ada siswa yang masih kesulitan untuk diajarkan memegang pensil. Ada juga siswa yang
sebelumnya sudah dapat membilang benda dengan lancar, namun setelah Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  ini  mengalami  penurunan,  dimana  saat  membilang  ada  angka  yang terlompat-lompat.  Selain  itu,  keempat  orang  tua  juga  mengatakan  bahwa  siswa  belum dapat menyebutkan nama dari huruf abjad. Hal-hal tersebut membuat orang tua khawatir apakah siswa dapat mengikuti saat masuk ke jenjang K1 di masa pandemi ini.
Saat guru dapat bertatap muka langsung dengan siswa, maka pemberian stimulasi ataupun aktivitas untuk mengembangkan kemampuan berpikir simbolik dan keaksaraan siswa dapat dilakukan dengan lancar. Namun, kini pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan ini dilakukan secara daring melalui PJJ sehingga ada keterbatasan waktu dan interaksi  yang  ada  saat  pertemuan  secara  daring.  Maka,  penelitian  ini  dilakukan  untuk menganalisis mengenai pembelajaran berpikir simbolik dan keaksaraan yang dilakukan selama PJJ kepada siswa K1. Penelitian ini akan membahas mengenai kemampuan siswa K1  dalam  pembelajaran  berpikir  simbolik  dan  keaksaraan,  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  berpikir  simbolik  dan keaksaraan  selama  PJJ.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  untuk mengembangkan  pembelajaran  berpikir  simbolik  dan  keaksaraan  yang  efektif  untuk siswa K1 terutama di masa PJJ.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan  di  Sekolah  Kanaan  Global  Jakarta  pada  bulan  Oktober  2020.  Penelitian dilakukan pada jenjang kelas K1. Narasumber dalam penelitian ini adalah dua orang guru yang  mengajar  kelas  K1,  kepala  sekolah,  dan  perwakilan  tiga  orang  tua  siswa  K1  di Sekolah Kanaan Global yang pekerjaannya adalah ibu rumah tangga.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan angket  dan  wawancara.  Penelitian  dilakukan  dengan  menyusun  pertanyaan  untuk instrumen angket  dan wawancara mendalam. Setelah itu, dilakukan validitas konstruk. Kemudian  penelitian  dilanjutkan  dengan  menyebarkan  angket  yang  berisi  pertanyaan terbuka dan tertutup kepada guru, kepala sekolah dan orang tua. Wawancara mendalam juga dilakukan kepada guru, kepala sekolah dan perwakilan orang tua untuk mendapatkan informasi  yang  mendukung  fokus  dari  penelitian  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan terbuka kepada narasumber sehingga dapat digali lebih dalam dari jawaban yang diberikan oleh narasumber.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  simpulan  atau  verifikasi  (Sugiyono,  2019:321). Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  dan  melakukan  wawancara  mendalam kepada  narasumber.  Kemudian  dilakukan  reduksi  data  dengan  mengelompokkan  data menggunakan  koding  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian. Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  melalui  tabel  perbandingan  hasil  angket  dan wawancara  yang  kemudian  dipaparkan  dalam  bentuk  uraian  singkat.  Kemudian  pada tahap akhir dilakukan penarikan simpulan untuk menjawab rumusan masalah penelitian. Keabsahan  data  hasil  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dimana  data diperoleh dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian diperoleh dari analisis data angket dan wawancara dari guru MI, guru SM, kepala sekolah EL, orang tua FT, orang tua AN, dan orang tua IM. Analisis
data dilakukan dengan  melakukan pengkodean  pada  data  hasil angket  dan wawancara. Analisis  pembelajaran  berpikir  simbolik  dan  keaksaraan  ini  akan  dibagi  kedalam  tiga bagian  berdasarkan  pertanyaan  penelitian  yaitu  mengenai  kemampuan  siswa,  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peran orang tua dalam pembelajaran berpikir simbolik dan keaksaraan selama PJJ.

## Kemampuan Siswa dalam Pembelajaran Berpikir Simbolik
Kemampuan  siswa  dalam  membilang  banyak  benda  dari  satu  sampai  sepuluh dikatakan  sudah  100%  lancar  dan  mampu  dilakukan  tanpa  bantuan  dari  guru  maupun orang  tua.  Contoh  jawaban  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Berdasarkan  hasil  angket  dan wawancara  hampir  seluruh  narasumber  menyatakan  bahwa  siswa  sudah  mampu menyebutkan  angka-angka  dari  satu  sampai  sepuluh  secara  berurutan.  Menurut Sarahaswati  (2019:46)  apabila  siswa  sudah  mampu  membilang  benda  dengan  lancar tanpa  bantuan,  maka  masuk  ke  dalam  kategori  sudah  berkembang  sesuai  harapan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, kepala sekolah dan orang tua diketahui bahwa siswa sudah pernah diajarkan membilang di jenjang sebelumnya, bahkan di jenjang K1 ini  mereka  sudah  mempelajari  membilang  hingga  30.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  teori perkembangan  kognitif  anak  menurut  Piaget,  dimana  usia  anak  K1  memasuki  fase praoperasional yang fungsi simboliknya mulai berkembang.

## Tabel 1. Kemampuan Berpikir Simbolik untuk Indikator Membilang Benda 1-10
Kriteria Kemampuan Jawaban Narasumber Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Sudah bisa tanpa bantuan Guru MI, guru SM, kepsek EL, orang tua FN, orang tua AN siswa sudah dapat membilang banyak benda secara berurutan dari 1-10 dengan lancar tanpa bantuan kalau yang dari 1-10 itu memang sudah bisa dikatakan 100% semua bisa (Baris 2, MI, 08-10-2020) Sudah bisa, namun masih memerlukan bantuan Orang tua IM siswa sudah dapat membilang banyak benda secara berurutan dari 1-10, namun dengan bantuan guru tapi kalau sekarang ini kan PJJ jadi minat untuk belajar membilang jadi lebih berkurang. Jika kita mengulang lagi, sekarang masih ada beberapa dari 1-10 sering kelompat. (Baris 2, IM, 16-10-2020) Masih kesulitan - - -
Hasil  jawaban  mengenai  kemampuan  berpikir  simbolik  siswa  untuk  indikator mengenal  lambang  bilangan  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Berdasarkan  hasil  angket  dan wawancara  didapati  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengenal  lambang  bilangan  ini sudah  baik,  namun  siswa  masih  memerlukan  pendampingan  dalam  belajar  mengenal lambang bilangan. Jika melihat acuan menurut Sarahaswati (2019:46) kemampuan siswa dalam  mengenal  lambang  bilangan  ini  masuk  ke  dalam  kategori  mulai  berkembang. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  orang  tua  AN  (Tabel  2.)  siswa  masih  sering tertukar-tukar  atau  terbalik  untuk  mengenali  lambang  bilangan  saat  ditunjukkan  angka yang terkesan serupa. Hal ini sesuai dengan teori perkembangan kognitif anak menurut Vygotsky,  dimana  saat  anak  masih  kesulitan  dalam  mengenali  beberapa  angka  hal tersebut masih tetap dapat dipelajari dengan bimbingan dan bantuan dari orang dewasa
dalam hal ini adalah orang tua maupun guru (Sigelman & Rider 2012, 234). Berdasarkan hasil  wawancara  dapat  diketahui  beberapa  cara  yang  digunakan  oleh  guru  untuk membantu anak yang masih kesulitan dalam mengenali angka-angka yang terlihat mirip ini.  Beberapa  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  cerita , video,  gambar maupun alat peraga seperti kartu bergambar yang dapat membantu anak belajar mengenal lambang bilangan.
Tabel 2. Kemampuan Berpikir Simbolik untuk Indikator Mengenal Lambang Bilangan
Kriteria Kemampuan Jawaban Narasumber Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Sudah bisa tanpa bantuan Guru MI, orang tua FN siswa sudah dapat mengenal lambang bilangan dengan tepat dan tanpa bantuan Anak sudah bisa mengenal lambang bilangan, kalau ditunjukkan gambar simbol angkanya mereka sudah bisa menyebutkan itu angka berapa dengan lancar. (Baris 6, MI, 08-10- 2020). Sudah bisa, namun masih memerlukan bantuan Guru SM, kepsek EL, orang tua AN, orang tua IM siswa sudah dapat mengenal lambang bilangan  dengan tepat, namun masih membutuhkan bantuan Sudah lancar dan bisa nyebutin angkanya kalau ditunjukin tapi memang masih perlu dibimbing orang tua karena anaknya ketukar- tukar antara angka 6 dan 9, 14 dan 41 makanya tetap perlu di cek (Baris 6, AN, 14-10-2020). Masih kesulitan - - -
Kemampuan  berpikir  simbolik  juga  dapat  terlihat  pada  kemampuan  siswa mengenal lambang huruf. Data hasil angket dan wawancara untuk kemampuan siswa K1 mengenal  lambang  huruf  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  hasil  angket  dan wawancara ditemukan bahwa  siswa sudah dapat  mengenali huruf vokal,  namun  belum mengenal seluruh huruf konsonan. Siswa juga sudah dapat menyebutkan bunyi dari huruf yang ditunjuk. Selain itu hal menarik yang didapat dari hasil wawancara terhadap guru, kepala  sekolah  maupun  orang  tua  dalam  pengenalan  huruf  ini  adalah  siswa  tidak mengenal nama dari setiap lambang huruf. Tetapi mereka memiliki nama karakter dari setiap huruf  yang diperkenalkan.  Karakter ini didapat  dari metode letterland misalnya, karakter dari huruf A adalah Annie Apple dan huruf B adalah Bouncy Ben. Hal ini sesuai dengan pernyataan-pernyataan hasil wawancara dari kepala sekolah EL, orang tua FN, AN dan IM. Saat siswa diminta untuk menyebutkan nama huruf yang ditunjuk mereka akan menyebutkan nama karakternya bukan nama huruf tersebut.
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Simbolik untuk Indikator Mengenal Lambang Huruf
Kriteria
Kemampuan Jawaban Narasumber Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Sudah bisa mengenali huruf vokal dan konsonan dengan tepat Kepsek EL, orang tua FN Siswa dapat mengenal huruf vokal dan konsonan dengan benar Jadi dia kenalnya ABC nya itu pakai sound sama karakter seperti Annie Apple, Bouncy Ben jadi kalau aku ngomong D dia ga ngerti D yang mana tapi kalau aku ngomong Dippy Duck dia ngerti itu D gitu. (Baris 10, FN, 13-10-2020).
Kriteria Kemampuan Jawaban Narasumber Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Sudah bisa mengenali huruf vokal, namun belum mengenali seluruh huruf konsonan Guru MI, guru SM, orang tua AN, orang tua IM Siswa dapat mengenal huruf vokal dengan benar, namun belum dapat mengenali seluruh huruf konsonan Kalau huruf satu per satu sudah bisa, oke oke aja tapi untuk huruf konsonan masih belum fasih dan anak biasanya mengenal karakter hurufnya bukan nama hurufnya. (Baris 10, IM, 16-10-2020).
Jika mengacu kepada teori tahap perkembangan bahasa, siswa K1 masuk ke dalam tahap emergent literacy . Pada tahap ini diharapkan siswa dapat memahami bahwa huruf memiliki  bunyi  dan  bentuk  yang  berbeda-beda  (Dewayani  &  Setiawan  2018  dalam Purnamasari, Nirwana & Asri 2019:4). Namun, berdasarkan hasil wawancara dan angket ditemukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengenal  huruf  masih  belum  berkembang sesuai harapan. Siswa dapat mengenal bunyi huruf dan nama karakter huruf dari letterland tetapi belum dapat menyebutkan nama-nama dari lambang huruf tersebut.

## Proses Pembelajaran Berpikir Simbolik
Kemampuan  membilang  banyak  benda  dari  1-10  juga  didukung  oleh  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan mengirimkan materi pembelajaran berupa benda-benda yang dapat digunakan sebagai alat bantu membilang seperti flash card, lego, stik es krim, maupun papan tulis kecil yang dapat digunakan oleh siswa untuk berlatih. Selain itu, selama proses pembelajaran daring guru juga menggunakan gambar-gambar maupun video yang berhubungan dengan pembelajaran membilang. Sekolah juga tetap menyediakan  lembar  kerja  yang  sudah  dijilid  menjadi  buku  untuk  digunakan  sebagai bahan latihan dalam pembelajaran. Siswa juga diajak untuk melakukan aktivitas seperti menempel-nempel sambil membilang. Hasil data untuk proses pembelajaran membilang banyak benda 1-10 yang dilakukan oleh guru selama PJJ ini dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Proses Pembelajaran untuk Indikator Membilang Banyak Benda 1-10
Kriteria Media Keterangan   Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Media Cetak Lembar Kerja Booklet di berikan materi pembelajaran (benda/ lembar kerja ). (Nomor 14, EL, Lampiran C-5) Kedua, kita punya booklet Matematika itu guru-guru juga pakai sebagai worksheetnya anak-anak. (Baris 13, EL, 13-10- 2020) Audio Visual Video Gambar Mengulang2 setiap zoom dan menampilkan video (Nomor 14, AN, Lampiran C-5) Guru menggunakan video dan mengajak anak untuk latihan berulang-ulang (Baris 14, AN, 14-10-2020) Alat Peraga Hands on Learning Kit Guru menyediakan dan mengirimkan benda2 untuk anak agar dapat membilang banyak benda (Nomor 14, MI, Lampiran C-5) jadi gurunya menyiapkan benda-bendanya untuk dikirimkan ke rumah anak-anak. Jadi anak-anak berhitung sambil memegang benda , (Baris 13, MI, 08-10-2020)
Proses pembelajaran mengenal lambang bilangan selama PJJ dapat dilihat pada Tabel 5. Berdasarkan hasil wawancara ditemukan bahwa proses pembelajaran mengenal lambang  bilangan  paling  banyak  dilakukan  dengan  menggunakan  media  audio  visual. Namun, penggunaan alat peraga dan lembar kerja juga tetap diberikan untuk mendukung proses pembelajaran ini.
Tabel 5. Proses Pembelajaran untuk Indikator Mengenal Lambang Bilangan Kriteria
Media Keterangan   Contoh Hasil Angket   Contoh Hasil Wawancara Media Cetak Lembar Kerja Booklet Video pembelajaran, object pembelajaran, lembar kerja (Nomor 17, EL, Lampiran C- 6) Mengirimkan hands on learning, lalu saat pembelajaran menggunakan video pembelajaran mengenai angka dan memberikan latihan-latihan dengan worksheet (Baris 17, EL, 13-10-2020) Audio Visual Video Gambar Menunjukkan lambang bilangan tersebut (Nomor 17, FN, Lampiran C-6) Guru menunjukkan lambang bilangan yang dimaksud biasanya dengan gambar-gambar dan video. (Baris 17, FN, 13-10-2020) Alat Peraga Hands on Learning Kit Pengulangan, worksheet dan project. Krn melibatkan hands-on sehingga mudah diingat siswa (Nomor 18, SM, Lampiran C-6) Project yang paling efektif, dengan melakukan aktivitas seperti menempel- nempel dan membuat art tentang lambang bilangan tertentu membuat anak ingat tentang lambang bilangan yang dipelajari. (Baris 18, SM, 08-10-2020)
Proses  pembelajaran mengenal  lambang huruf untuk  siswa K1 selama PJJ juga tetap dilakukan dengan menggunakan berbagai media. Hasil untuk proses pembelajaran mengenal lambang huruf dapat dilihat pada Tabel 6. di bawah ini.

## Tabel 6. Proses Pembelajaran untuk Indikator Mengenal Lambang Huruf
Kriteria
Media Keterangan   Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Media Cetak Lembar Kerja Booklet Dgn memberikan tugas (Nomor 20, SM, Lampiran C-7) Melalui story karena anak-anak suka dengan cerita jadi lebih mudah mengerti dan ingat bentuk huruf nya dan dengan memberi latihan kepada anak-anak agar lebih terbiasa. (Baris 21, SM, 08-10-2020) Audio Visual Video Gambar Guru menggunakan cerita, gerakan dan juga lagu (Nomor 20, MI, Lampiran C- 7) Guru menggunakan cerita untuk memperkenalkan huruf dengan karakter-
karakter yang dapat diingat oleh anak. Guru juga menggunakan lagu dan gerakan untuk membantu anak mengingat. (Baris 20, MI, 08-10-2020) Alat Peraga Hands on Learning Kit Dengan alat peraga (Nomor 21, FN, Lampiran C-7) Pakai gambar sama nempel-nempel dari aktivitas-aktivitas kayak gitu sih, (Baris
21, FN, 13-10-2020)
Proses  pembelajaran  mengenal  huruf  banyak  diberikan  menggunakan  media audio  visual.  Selain  itu,  pengenalan  lambang  huruf  di  Sekolah  Kanaan  Global menggunakan metode letterland . Penggunaan audiovisual seperti video berupa nyanyian
dan gambar karakter dari huruf dari metode letterland ini dapat membantu anak untuk mengingat lambang huruf dengan lebih mudah. Selain itu, saat anak bernyanyi juga dapat menstimulus  perkembangan  motoriknya.  Pada  pengenalan  huruf  ini  juga  banyak diberikan aktivitas  seperti  menempel atau membuat  sesuatu  yang berhubungan dengan lambang huruf tersebut sehingga dapaat membuat anak lebih memahami.

## Peran Orang tua dalam Pembelajaran Berpikir Simbolik
Berdasarkan hasil angket dan wawancara di Tabel 7. dapat terlihat bahwa orang tua selalu mendampingi siswa saat pembelajaran membilang benda, mengenal lambang bilangan dan huruf selama PJJ. Peran orang tua terlihat dalam memberi dukungan untuk anak terlibat aktif dalam proses pembelajaran membilang banyak benda. Orang tua juga mengerti  bagaimana  mengajarkan  anak  membilang  dengan  cara  yang  menarik.  Dalam pembelajaran  mengenal  lambang  bilangan,  peran  orang  tua  dibutuhkan  untuk membimbing dan mengarahkan siswa. Pembelajaran dapat berjalan dengan lebih efektif apabila anak didampingi oleh orang tua secara langsung, bukan pendamping  yang lain seperti asisten rumah tangga. Selama PJJ ini, pendampingan orang tua juga menjadi kunci utama,  terutama  saat  siswa  sudah  mulai  tidak  fokus  pada  pembelajaran.  Dalam  hal  ini orang tua berperan sebagai director untuk mengarahkan siswa selama proses PJJ. Selain mendampingi  saat  pembelajaran  daring,  orang  tua  juga  memberikan  latihan  berulang- ulang di luar jam pelajaran.
Tabel 7. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Berpikir Simbolik
Kriteria Peran Orang tua Jawaban Narasumber Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Orang tua selalu mendampingi saat pembelajaran membilang benda 1-10 Guru MI, guru SM, kepsek EL, orang tua FN, orang tua AN, orang tua IM setiap pembelajaran selalu mendampingi (Nomor 22, IM, Lampiran C-8) Saya selalu wajib mendampingi anak di sebelahnya saat belajar membilang, jadi kalau anak dipanggil guru saya juga bisa mendorong anak untuk menjawab .
(Baris 22, IM, 16-10-2020) Orang tua selalu mendampingi saat pembelajaran mengenal lambang bilangan Guru MI, guru SM, kepsek EL, orang tua FN, orang tua AN, orang tua IM setiap pembelajaran selalu mendampingi (Nomor 23, AN, Lampiran C-8) Mendampingi saat pembelajaran di sebelah murid , sama kalau di rumah ya biasanya tulis angka di papan tulis terus tebak-tebakan gitu sama anaknya. (Baris 23, AN, 14-10- 2020) Orang tua selalu mendampingi saat pembelajaran mengenal lambang huruf Guru MI, guru SM, kepsek EL, orang tua FN, orang tua AN, orang tua IM setiap pembelajaran selalu mendampingi (Nomor 24, FN, Lampiran C-8) Selalu mendampingi dan juga ikut menghafalkan dan menggunakan karakter dari letterland untuk mengulang kembali tentang lambang huruf yang diajarkan guru. (Baris 24, FN, 13-10-2020)
Pada  pembelajaran  mengenal  lambang  huruf,  peran  orang  tua  juga  sangat diperlukan. Berdasarkan hasil angket dan wawancara ditemukan bahwa orang tua selalu mendampingi  siswa  selama  pembelajaran.  Orang  tua  juga  berperan  sebagai  guru  di rumah,  sehingga  orang  tua  juga  belajar  untuk  memahami  mengenai  metode  letterland yang  digunakan  oleh  sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  didapatkan  bahwa  hal  ini juga  tidak  terlepas  dari  peran  sekolah  yang  juga  pernah  memberikan  seminar  kepada
orang tua mengenai penggunaan metode ini. Pemberian seminar ini diperlukan agar orang tua  memiliki  pemahaman  yang  sama  sehingga  dapat  mendukung  pembelajaran  anak dalam  mengenal  huruf  di  rumah.  Selain  itu,  orang  tua  juga  memberikan  latihan  untuk mengulang kembali pelajaran di luar jam sekolah. Cara yang digunakan oleh orang tua bermacam-macam juga dengan kreativitias masing-masing untuk membantu anak belajar dengan cara yang menyenangkan.

## Kemampuan Siswa dalam Pembelajaran Keaksaraan
Berdasarkan  hasil  Tabel  8.  dapat  dilhat  bahwa  hasil  angket  dan  wawancara mengenai kemampuan siswa dalam meniru menulis huruf A-Z cukup beragam. Namun, hasil yang mendapatkan frekuensi tertinggi dalam triangulasi sumber adalah siswa sudah dapat menulis huruf A-Z tetapi masih memerlukan bantuan dan pendampingan dari orang tua.  Menurut  Sarahaswati  (2019:46)  kemampuan  siswa  ini  masuk  ke  dalam  kategori mulai berkembang. Hal ini disebabkan karena siswa masih sering salah dalam menulis huruf yang hampir mirip maka masih memerlukan pendampingan dari orang tua. Hal ini juga  sesuai  dengan  teori  perkembangan  kognitif  menurut  Vygotsky  yaitu  siswa memerlukan bantuan dari orang dewasa untuk dapat menulis huruf secara tepat.

## Tabel 8. Kemampuan Keaksaraan untuk Indikator Meniru Menulis Huruf A-Z
Kriteria Kemampuan
Jawaban Narasumber Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Sudah bisa tanpa bantuan orang tua FN  Siswa dapat meniru menulis huruf A-Z secara tepat dan tanpa bantuan Selama PJJ ini diulang lagi ya, tracing dan copy huruf dari A-Z dan sudah bisa (Baris 26, FN, 13-10-2020) Sudah bisa, namun masih memerlukan bantuan Guru MI, guru SM, kepsek EL, orang tua AN Siswa dapat meniru menulis huruf A-Z secara tepat namun masih memerlukan bantuan Selama PJJ goal di K1 mengulang trace and copy letter A-Z jadi kemampuan anak sudah jauh lebih baik dibanding sebelum di K1 tapi memang untuk menulis masih sangat perlu pendampingan orang tua (Baris 26, EL, 13-10-2020) Masih kesulitan Orang tua IM Siswa masih kesulitan dalam meniru menulis huruf A-Z kalau dibandingin sama sekolah langsung ini jadi lebih menurun, dan kadang anak bingung karena jenis font yang digunakan saat Zoom berbeda jadi anak saya suka bingung (Baris 26, IM, 16-10-2020)

## Proses Pembelajaran Keaksaraan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  angket  pada  Tabel  9.  ditemukan  bahwa pembelajaran  meniru  menulis  huruf  A-Z  selama  PJJ  ini  tetap  dapat  dilaksanakan. Langkah awal yang dilakukan adalah mengajak siswa untuk menulis dengan media sand yang  diberikan  oleh  sekolah  kepada  setiap  siswa.  Kemudian  guru  juga  menggunakan rangkaian  dari  metode  letterland  yaitu  dengan  menggunakan  video,  gambar  dan  cerita untuk memperkenalkan karakter dari huruf yang akan dipelajari. Setelah siswa mengenal karakter-karakter huruf yang termasuk pada pembelajaran berpikir simbolik, selanjutnya siswa  diberikan  video  berupa  lagu  untuk  setiap  huruf  yang  berisi  langkah-langkah penulisan  sehingga  lebih  mudah  diingat  oleh  siswa.  Guru  IM  juga  menyatakan  bahwa anak usia dini sangat menyukai lagu dan cerita, sehingga siswa juga dapat berlatih untuk
menulis  sambil  bernyanyi.  Saat  bernyanyi  dan  bergerak,  maka  dapat  memberikan stimulus kepada siswa sehingga dapat belajar dengan lebih baik. Setelah itu, siswa diajak untuk  berlatih  menggunakan  papan  tulis  yang  diberikan  oleh  sekolah  dan  juga  dengan lembar  kerja  berupa  tracing  dan  copy  huruf.  Menurut  kepala  sekolah  EL,  latihan  ini diberikan agar siswa memahami pola-pola setiap huruf.

## Tabel 9. Proses Pembelajaran Keaksaraan untuk Indikator Meniru Menulis Huruf A-Z
Kriteria Media Keterangan   Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Media Cetak Lembar Kerja Booklet metode letterland, tracing dan copy (Nomor 30, EL, Lampiran C-10) Guru membantu dengan letterland biasanya ada video yang isinya langkah-langkah menulis hurufnya, dimulai dari bagian yang mana dulu kemudian ada worksheet untuk belajar tracing dan copy huruf juga (Baris 30, EL, 13-10-2020) Audio Visual Video Gambar Guru menyediakan lembar kerja, guru menyediakan video pembelajaran cara penulisan, guru juga memberikan papan tulis kepada masing-masing anak untuk berlatih menulis di rumah (Nomor 30, MI, Lampiran C-10) Biasanya ya menggunakan video saat mengenalkan langkah- langkah menulis hurufnya , (Baris 30, MI, 08-10-2020) Alat Peraga Hands on Learning Kit Memberikan alat bantu kerja selama pjj (Nomor 30, IM, 16-10-2020) Guru memakai alat peraga , anak juga diberi white board dan marker untuk bisa dipakai latihan. (Baris 29, IM, 16-10-2020)

## Peran Orang tua dalam Pembelajaran Keaksaraan
Di samping proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, pembelajaran daring ini  akan  berjalan  dengan  efektif  apabila  ada  peran  dari  orang  tua.  Berdasarkan  hasil angket dan wawancara dalam Tabel 10. ditemukan bahwa orang tua selalu mendampingi selama pembelajaran daring, terutama dalam pelajaran meniru menulis huruf ini. Dalam mendampingi  siswa  untuk  menulis  huruf  dengan  metode letterland ini,  sebelumnya sekolah  telah  memberikan  seminar  untuk  orang  tua.  Hal  ini  bertujuan  agar  orang  tua memiliki pemahaman yang sama dengan sekolah dan mengerti bagaimana pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga dapat mendampingi siswa dengan baik.
Beberapa  peran  orang  tua  yang  dapat  disimpulkan  dalam  pembelajaran  meniru menulis huruf ini adalah sebagai fasilitator dalam mendampingi siswa dalam memegang pensil, sebagai director untuk membimbing siswa agar tetap fokus pada pelajaran, dan memberikan  latihan-latihan  tambahan  di  luar  jam  sekolah  dengan  cara-cara  yang disenangi oleh siswa.
Tabel 10. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Keaksaraan Kriteria Peran Orang tua Jawaban Narasumber Contoh Hasil Angket Contoh Hasil Wawancara Orang tua selalu mendampingi saat pembelajaran membilang benda 1-10 Guru MI, guru SM, kepsek EL, orang tua FN, orang tua AN, orang tua IM setiap pembelajaran selalu mendampingi (Nomor 32, AN, Lampiran C-10) Orang tua mendampingi di sebelah murid dan tetap memberikan latihan tambahan untuk belajar menulis agar semakin lancar atau biasanya main minta anaknya menulis huruf di papan tulis lalu saya menebak itu huruf apa.
(Baris 32, AN, 14-10-2020)

## Pembahasan
Pembelajaran berpikir simbolik yang diberikan kepada siswa selama PJJ ini sesuai dengan  teori  perkembangan  kognitif  dari  Vysgotsky.  Meskipun  dalam  teori perkembangan kognitif menurut Piaget, siswa K1 masuk ke dalam tahap praoperasional dimana kemampuan berpikir simboliknya seharusnya sudah mulai berkembang. Namun, pada  saat  PJJ  ini  kemampuan  berpikir  simbolik  siswa  yang  sudah  berkembang  sesuai harapan,  dalam  arti  siswa  sudah  dapat  melakukannya  dengan  lancar  dan  tepat  secara mandiri hanyalah kemampuan membilang benda dari satu sampai sepuluh. Hal ini sesuai dengan teori mengenai kemampuan membilang benda menurut Nari, Akmay dan Sasmita (2019:45)  dimana  siswa  sudah  mampu  menyebutkan  bilangan  secara  berurutan  untuk mengetahui banyak benda tanpa harus mengetahui lambang bilangan yang menyertainya.
Menurut Vygotsky, lingkungan sosial memiliki pengaruh terhadap perkembangan kognitif  anak,  pemikirannya  ini  tercermin  dalam  sebuah  konsep  yang  disebut  Zone  of Proximal  Development  (ZPD)  (Santrock,  2018:50).  ZPD  dapat  diartikan  sebagai kesenjangan  kemampuan  antara  yang  dapat  dicapai  anak  secara  mandiri  dan  yang memerlukan bimbingan dan dukungan dari orang dewasa yang lebih terampil (Sigelman & Rider 2012:234). Menurut Santrock (2018:52) tugas-tugas yang termasuk dalam ZPD terlalu sulit untuk diselesaikan anak secara mandiri, sehingga membutuhkan bimbingan dari  orang  dewasa  atau  anak  lain  yang  lebih  terampil.  Saat  siswa  dapat  mengerjakan sesuatu  secara  mandiri  maka  termasuk  ke  dalam  batas  bawah  dari  ZPD.  Maka, kemampuan membilang benda dari satu sampai sepuluh adalah kemampuan yang sudah dapat dikuasai oleh siswa selama PJJ sehingga dapat ditempatkan sebagai batas bawah dari ZPD. Di samping itu, kemampuan mengenal lambang bilangan dan huruf merupakan kemampuan  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa,  namun  masih  memerlukan  bantuan pendampingan  dari  orang  dewasa.  Kemampuan  ini  yang  merupakan  bagian  dari  ZPD. Menurut  teori,  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  adalah  saat  siswa  dapat memberitahukan  lambang  bilangan  atau  angka  yang  merupakan  simbol  dari  suatu bilangan  (Nurjanah,  2017:3).  Berdasarkan  hasil  wawancara,  kemampuan  siswa  dalam mengenal lambang bilangan ini masih belum berkembang sesuai harapan karena masih ditemukan  bahwa  siswa  sering  salah  dalam  mengenali  angka  yang  bentuknya  hampir sama.  Begitu  pula  dengan  mengenal  lambang  huruf,  menurut National  Early  Literacy Panel kemampuan ini mencakup kemampuan mengetahui nama huruf dan bunyi huruf. Namun,  berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  mengenali  bunyi  huruf  tetapi  untuk  nama huruf hanya dapat menyebutkan nama karakter dari Letterland .
Selama  PJJ,  pendampingan  dari  orang  tua  lebih  efektif  dan  sangat  diperlukan untuk dapat mengarahkan siswa dengan tepat agar dapat mengembangkan kemampuan mengenal lambang bilangan serta lambang huruf ini. Seperti yang dinyatakan oleh Eun (2020:6) bahwa orang dewasa yang dianggap lebih mampu perlu memberikan bimbingan
dan dukungan yang sesuai untuk mengarahkan pada kemampuan yang sudah siap untuk dikembangkan. Namun meskipun peran orang tua lebih besar karena dapat berinteraksi secara  langsung  dengan  siswa,  tetapi  guru  juga  berperan  dalam  menyampaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  cara  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan  siswa.  Pada  proses  pembelajaran,  guru  sudah  menggunakan  serta mengusahakan untuk memberikan berbagai hands on yang dapat digunakan saat siswa belajar membilang benda, mengenal lambang bilangan maupun lambang huruf. Guru juga menggunakan  gambar  maupun  video  yang  menarik  sehingga  dapat  membantu  siswa memahami  pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  juga  diberikan  buku  yang  berisi  lembar kerja untuk berlatih. Jika melihat kepada tahap perkembangan kognitif menurut Piaget, siswa  K1  masih  pada  tahap  praoperasional  dan  belum  memasuki  tahap  operasional konkrit. Maka, penggunaan benda-benda hands on maupun learning kit sangat diperlukan untuk membentuk pemahamannya.
Sedangkan untuk pembelajaran keaksaraan dalam hal meniru menulis huruf A-Z tentunya  berkaitan  dengan  kemampuan  mengenal  lambang  huruf  pada  pembelajaran berpikir simbolik. Hal ini sesuai dengan tahapan perkembangan bahasa, dimana siswa K1 memasuki tahap emergent literacy . Siswa sudah dapat mengenali bentuk dan bunyi huruf sehingga  dapat  menjadi  dasar  dalam  menulis  huruf  A-Z.  Kemampuan  mengenal  dan menulis huruf A-Z ini juga diajarkan menggunakan metode letterland . Melalui metode ini siswa diajarkan mengenal  lambang huruf dengan menggunakan nama karakter dari letterland.  Siswa  juga  diajarkan  untuk  mengenal  bunyi  huruf  tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  dari  Istifadah  dan  Bharati  (2020:635)  dimana  dengan menggunakan letterland siswa menjadi lebih mudah untuk mengingat nama karakter dari setiap huruf, namun kekurangannya adalah siswa menjadi bingung untuk membedakan antara  karakter  huruf  di  letterland  dengan  nama  lambang  huruf  yang  sebenarnya.  Dari hasil wawancara dengan orang tua, memang didapatkan bahwa anak-anak mereka belum dapat menyebutkan nama lambang huruf  yang sesungguhnya, tetapi sangat mudah dan bisa ketika diminta menyebutkan nama karakter lambang huruf dari letterland dan juga bunyi hurufnya. Hal ini sudah baik karena kesadaran fonologis dan pengenalan alfabet merupakan  prediktor  paling  kuat  dari  keberhasilan  keaksaraan  awal  (Erickson  & Wharton-McDonald, 2019:3). Namun, memang di jenjang selanjutnya siswa harus tetap diperkenalkan nama lambang huruf yang sebenarnya.
Penggunaan karakter letterland ini dapat menarik perhatian siswa di kelas karena menggunakan berbagai aktivitas yang membuat siswa tidak bosan (Limbong, 2018:76). Hal ini sesuai dengan yang dilakukan oleh guru. Berbagai media seperti video dan gambar paling  banyak  digunakan  untuk  menampilkan  cerita  maupun  lagu  yang  mendukung proses  pembelajaran  mengenal  dan  menulis  huruf  A-Z.  Proses  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru  ini  tentunya  dapat  mengembangkan  kemampuan  keaksaraan  awal pada siswa. Seperti pernyataan dari Simanjuntak dan Hasibuan (2017: 2) dimana melalui cerita dan lagu, siswa dapat merekam memori bahasanya dan belajar berbagai kosakata baru. Hal ini sangat penting sebagai dasar untuk mengembangkan kemampuan membaca dan menulis siswa di jenjang yang selanjutnya.
Peran orang tua dalam pembelajaran keaksaraan untuk indikator menulis huruf A- Z ini juga sangat diperlukan. Peran orang tua sebagai guru, orang tua mengajarkan siswa bagaimana  memegang  pensil  yang  benar.  Sebagai  fasilitator  dimana  orang  tua menyediakan keperluan siswa selama PJJ ini. Sebagai director , orang tua mengarahkan siswa agar tetap fokus pada pelajaran serta memberi tahu siswa apabila ada huruf-huruf yang terbalik. Orang tua juga berperan sebagai motivator dalam memberi semangat dan
dukungan kepada siswa. Terlebih saat di luar jam pelajaran, orang tua perlu untuk kreatif memikirkan cara agar siswa tetap bisa berlatih mengulang kembali pelajaran dengan cara- cara yang mereka sukai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  simbolik  dapat  dikategorikan berkembang sesuai harapan dan mulai berkembang. Kemampuan membilang benda dari satu  sampai  sepuluh  dan  mengenal  huruf  vokal  masuk  ke  dalam  kategori  berkembang sesuai harapan. Di samping itu, selama PJJ ini kemampuan yang mulai berkembang atau yang  masih  memerlukan  bantuan  pendampingan  orang  tua  adalah  mengenal  lambang bilangan  dan  mengenal  seluruh  huruf  konsonan.  Kemampuan  mengenal  huruf  ini  juga cukup  berbeda  karena  siswa  belum  mengenali  nama  setiap  huruf  tetapi  hanya  nama karakter huruf dari letterland dan bunyi dari huruf tersebut. Proses pembelajaran berpikir simbolik  yang  dilakukan  selama  PJJ  untuk  pembelajaran  membilang  benda,  mengenal lambang  bilangan  maupun  mengenal  lambang  huruf  semuanya  menggunakan  media audio  visual  berupa  video  dan  gambar,  alat  peraga  berupa learning  kit yang  dapat dipegang  langsung  oleh  siswa  untuk  membantu  dalam  pembelajaran  dan  media  cetak berupa  lembar  kerja  siswa.  Selain  itu  untuk  mengenal  huruf,  pembelajaran  dilakukan dengan menggunakan metode letterland untuk memperkenalkan huruf dengan karakter- karakter tertentu. Melalui metode ini guru memberikan video, lagu dan cerita bergambar untuk  memperkenalkan  setiap  karakter  huruf.  Peran  orang  tua  dalam  pembelajaran berpikir  simbolik  selama  PJJ  ini  juga  sangat  penting.  Beberapa  peran  orang  tua  yang ditemukan berdasarkan hasil penelitian adalah mendampingi  saat  pembelajaran daring, memberi dorongan kepada siswa untuk aktif menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, mengarahkan, ikut memahami pembelajaran terutama mengenai karakter-karakter huruf sehingga dapat mengulang kembali kepada siswa, serta memberikan latihan-latihan tambahan  kepada  siswa  di  luar  jam  pelajaran  dengan  cara  yang  menarik  dan  disukai siswa.
Sedangkan untuk kemampuan keaksaraan siswa dalam meniru menulis huruf A- Z pada siswa K1 selama PJJ ini masuk ke dalam kategori mulai berkembang. Siswa sudah dapat tracing dan copy huruf dengan tepat. Namun, siswa masih perlu untuk latihan lebih banyak saat menulis huruf yang hampir mirip sehingga masih memerlukan pendampingan orang tua. Proses pembelajaran keaksaraan selama PJJ untuk meniru menulis huruf ini dimulai dengan menggunakan media pasir untuk menulis. Kemudian guru menggunakan video berupa lagu dari letterland  yang menunjukkan mengenai urutan langkah-langkah untuk  menulis  huruf  tersebut.  Guru  juga  memberikan  latihan  untuk  tracing  dan  copy sehingga siswa terbiasa untuk mengenali pola-pola huruf tersebut. Peran orang tua dalam pembelajaran  keaksaraan  selama  PJJ  terlihat  dalam  mendampingi  siswa  dalam  belajar menulis huruf A-Z. Selain itu, orang tua juga mengarahkan saat siswa memegang pensil untuk menulis. Orang tua juga memberikan latihan tambahan di luar jam pelajaran seperti menggunakan  papan  tulis,  bermain  tebak  huruf,  maupun  latihan  menulis.  Maka,  peran orang  tua  dalam  pembelajaran  keaksaraan  selama  PJJ  ini  sangat  diperlukan  untuk keefektifan proses belajar mengajar.
Melalui hasil penelitian ini diharapkan agar guru dapat fokus untuk mengajarkan lambang huruf dan bilangan yang bentuknya terlihat serupa (seperti huruf b, d, p, q dan angka 6, 9) dengan cara yang menarik dan mudah diingat oleh siswa. Selain itu, orang tua juga  diharapkan  dapat  mendampingi  siswa  dalam  pembelajaran  keaksaraan,  terutama
dalam hal menulis huruf A-Z. Penelitian ini juga memiliki keterbatasan sehingga masih diperlukan penelitian yang sejenis dengan menggunakan instrumen penelitian lain seperti observasi dan menambahkan pertanyaan penelitian “mengapa” agar data yang diperoleh lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Biro  Komunikasi  dan  Layanan  Masyarakat  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2019). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya  Tingkatkan Kualitas .  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  (2019, December 4). https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa- indonesia-2018-akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas.    diakses  1 Desember 2020).
Carlson, S.M., & Zelazo, P.D. Encyclopedia of Infant and Early Childhood Development . Elsevier Inc., (2008): 288-297.
Cooper, J. D., Robinson, M. D., Slansky, J. A., & Kiger, N. D. (2018). Literacy: Helping students construct meaning . Boston: Cengage Learning.
Efrina. (2018). Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini dalam Berpikir Simbolik di TK Darul Mukminin Kota Jambi . (Skripsi). Jambi: Universitas Jambi.
Erickson, J. D., & Wharton‐McDonald, R. (2019). Fostering autonomous motivation and early literacy skills. The Reading Teacher , 72(4), 475-483.
Eun,  B.  (2020).  The  zone  of  proximal  development  as  an  overarching  concept:  A framework  for  synthesizing  Vygotsky’s  theories. Educational  Philosophy  and Theory , 51(1), 18-30.
Fox,  G.,  &  Halliwell,  M.  (2015). Supporting  Literacy  and  Numeracy:  A  Guide  for Learning Support Assistants . New York: David Fulton.
Istifadah, H., & Bharati, D. A. L. (2020). Teachers’ perception, plan, implementation and assessment  of  Letterland  in  teaching  English  vocabulary .  English  Education Journal , 10(4), 632-642.
Kasih,  A.  P.  (2020). Jadwal  TVRI  17  Agustus  2020:  Upacara  Peringatan  Detik-detik Proklamasi .(Online).(https://www.kompas.com/edu/read/2020/08/17/071119071/j adwal-tvri-17-agustus-2020-upacara-peringatan-detik-detik-proklamasi, diakses 22 Agustus 2020).
Limbong, J. E. (2018). Kindergarten Students Acquire Basic English Literacy Through Letterland:  A  Case  Study. Acuity:  Journal  of  English  Language  Pedagogy, Literature and Culture , 3(2), 73-84.
Nari,  N.,  Akmay,  Y.,  &  Sasmita,  D.  (2019).  Penerapan  permainan  puzzle  untuk meningkatkan kemampuan membilang. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 7(1), 44-52.
Nurjanah,  E.  (2017).  Metode  Multisensori  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Lambang Bilangan 1-10 Pada Anak Autis. Jurnal Pendidikan Khusus , 9(2), 1-10.
Nurjanah,  S.,  Nurrohmah,  E.,  &  Zahro,  I.  F.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan keaksaraan awal anak usia dini melalui media animasi di TK Budi Nurani Cimahi.
Jurnal Ceria (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2(6), 393-398.
Nursyamsiah,  H.,  Cendana,  T.  P.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Alam,  S.  K.  (2019).  Kemampuan berpikir simbolik anak usia dini pada usia 5–6 tahun. Jurnal Ceria II , 2(6), 286- 294.
OECD.  (2020). Early  Learning  and  Child  Well-Being  in  England .  Paris:  OECD Publishing.
Purnamasari, B. N., Nirwana, N., & Asri, S. A. (2019). Penerapan Pembelajaran Literasi dalam  Menstimulasi  Keaksaraan  Awal  Anak  Usia  Dini. In  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara .  Jakarta:  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Republik  Indonesia.  (2019). Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Secercah Ilmu. (Online). (https://drive.google.com/file/d/1W2VfiKRG9lazk4MYajUxa72Wwlswlxxn/view , diakses 23 Oktober 2020).
Santrock, J. W. (2018). Educational psychology. Theory and Application to Fitness and Performance, Sixth Edition . New York: McGraw-Hill Education.
Sarahaswati, H. (2019). Mengenal Keaksaraan di Taman Kanak-Kanak . Bandung: Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Taman Kanak-Kanak dan Pendidikan Luar Biasa.
Sigelman, C. K., and Elizabeth  A. R.  (2012). Life-Span Human Development,  Seventh Edition . USA: Wadsworth Cengage Learning.
Simanjuntak,  I.  A.  (2017).  Pelaksanaan  Program  Letterland  Pada  Pemerolehan  Bahasa Kedua  (English  As  Second  Language)  Anak  Usia  4-6  Tahun  Di  Sis  Little  Stars Singapura. Jurnal PAUD Terata i, 6(3), 1-8.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.