Vol. 5., No. 2, November  2023, pp. 69-75 ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online) http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/absis/index

## Pengaruh Media Video Pembelajaran Integral Dasar Terhadap Hasil  Belajar Siswa
Aan Widiyanto a,1 , Krisdianto Hadi Prasetyo b,2 , Annisa Prima Exacta c,3*
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan ,Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo, Sukoharjo, Indonesia awidhiyantho@gmail.com a,1 , krisdiantoprasetyo@yahoo.co.id. b,2 , annisa.p.exacta@gmail.com c,3* * Corresponding Author
Diterima 25 Jul i 2023; Disetujui 08 November 2023; Diterbitkan 30 November 2023

## A B ST R AC T
KEYWORDS
The  study  aimed  to  determine  whether  basic  integral  learning  video  media influences  learning  outcomes.  This  study  uses  a  type  of  experimental  research with a quantitative approach. With a population of all class XI MIPA students at SMA N 1 Polokarto for the 2022/2023 academic year, there are 142 students and 4 classes. In this study, using a purposive sampling technique. This consideration was  taken  based  on  the  number  of  students  between  the  two  classes  being  the same and the standard deviation values being relatively the same. The two classes that became the experimental and control classes were XI MIPA 1 and XI MIPA 2 with basic integral discussion  material. It  can be seen that tcount =  -5.151 and ttable = 1.994 with a significant level of α = 5%. Then the calculation results can be seen that that H 0 is rejected, and the results of observations of student activity during activities on basic integral material the average value of the percentage of observations  in  the  experimental  and  control  classes,  showing  the  results  of student activity in  the experimental class was higher than the control  class. This can  be  seen  from  the  percentage  of  the  average  value  of  the  two  observers  who were  carried  out  in  the  experimental  class  by  95%  while  in  the  control  class  by 83.3%.  Based  on  the  results  of  research  data  analysis,  it  can  be  concluded  that there  is  an  influence  of  learning  video  media  in  helping  to  understand  Basic
Integral Material On Student Learning Outcomes.
Effect of Learning Media,
Learning Videos,
Learning Outcomes This is an open- access article under the CC – BY-SA license

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  era  globalisasi  begitu  pesat,    untuk mewujudkan inovasi bagi kesejahteraan masyarakat. Pada bidang pendidikan, teknologi digunakan untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  di  era  modern  (Wahyudin,  dkk,  2017:  8).  Jadi  perkembangan teknologi  pendidikan  sangat  diperlukan  karena  dapat  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan memeberi  karakteristik  pada  bidang  pendidikan.  Pada  era  digital  atau  era  informasi  ini  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  dengan  pesat.  Perkembangan  ini  memiliki  dampak semakin terbuka dan tersebarnya informasi dan pengetahuan ke seluruh dunia tidak terhalang jarak, tempat,  ruang,  dan  waktu.  Informasi  dan  komunikasi  sebagai  bagian  dari  teknologi  juga  sedang berkembang,  sangat  pesat,  mempengaruhi  berbagai  kehidupan  dan  memberikan  perubahan terhadap  cara  hidup  dan  aktivitas  manusia  sehari-hari,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan  (Munir, 2017: 1).
Dengan  adanya  teknologi  yang  semakin  maju  ini  mempengaruhi  bidang  pendidikan  untuk mengikuti  perkembangan  teknologi  dalam  proses  belajar  supaya  siswa  tidak  hanya  menggunakan buku  sebagai  sumber  media  belajar  tetapi  siswa  bisa  mencari  berbagai  sumber  di  internet.  Selain itu,  siswa  kurang  mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang diketahui  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  proses  pembelajaran  matematika  ,  hal  ini  Guru dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat berupa media video pembelajaran. Teknologi video merupakan salah satu media audio visual yang menggabungkan  beberapa  panca  indera  manusia.  Siswa  tidak  hanya  mendengarkan  apa  yang dijelaskan guru tetapi juga melihat peristiwa apa yang ditampilkan oleh siswa guru di media (Anas,
Dkk,  2020  :  1).  Media  video pembelajaran  adalah  media  yang  menyajikan  audio  dan visual  yang berisi  pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi    konsep,prinsip,    prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan untuk  membantu pemahaman  terhadap  suatu materi pembelajaran.
Berdasarkan wawancara pada salah satu guru matematika SMA di Kabupaten Sukoharjo yaitu SMA  Negeri  1  Polokarto,  ditemukan  suatu  permasalahan.  Masalah  yang  dihadapi,  siswa  merasa kesulitan  untuk  menerima  materi  yang  disampaikan.  Materi  pembelajaran  yang  sulit  dipahami siswa  dan  materi  yang  pembahasannya  padat  adalah  materi  Matriks  Dasar.  Matriks  Dasar merupakan  salah  satu  materi  matematika  di  tingkat  pendidikan  SMA/SMK/Sederajat.  Integral Dasar adalah anti turunan dari sebuah fungsi dan anti turunan dari sebuah fungsi akan mempunyai konstanta yang brlum dapat ditentukan nilainya. Kebanyakan siswa sulit memahami materi Integral Dasar  jika  hanya  mempelajarinya  pada  saat  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu  jika  materi Integral  Dasar  disampaikan  dengan  media  video  pembelajaran  maka,  sangat  mungkin  siswa  lebih mudah paham materi tersebut. Siswa kurang mememahami dalam menyelesaikan soal-soal Integral Dasar, itu artinya kurangnya pemahaman konsep siswa mengenai materi Integral Dasar.
Video pembelajaran yang peneliti buat menyampaikan materi langsung dengan tulisan tangan peneliti  seperti  menulis  di  papan  tulis  namun  disini  menggunakan  digital,  sehingga  tanpa mengurangi  inti  pembelajaran  sesungguhnya.  Media  video  pembelajaran  ini  juga  menjelaskan materi  lebih  terperinci  dengan  beberapa  menyampaian  soal  sehingga,  memudahkan  pendengar untuk  memahaminya.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  untuk  melaksanakan  penelitian pengembangan video pembelajaran pada materi Matriks Dasar. Dengan adanya penggunaan Media Video  Pembelajaran  Integral  Dasar  berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIPA SMA Negeri 1 Polokarto Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2022/2023 terdapat perbedaan.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SMA N 1 Polokarto, yang beralamat di Dusun Butuh, Desa Godog, Kecamatan  Polokarto,  Kabupaten  Sukoharjo,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.    Kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif /statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  di  tetapkan  (Sugiyono,  2015  :  7). Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono  ,  2015  :  72).  Jadi  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  menuntut  penggunaan angka dan penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat..
Populasi  ini  yang  diambil  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  N  1  Polokarto  tahun ajaran  2022/2023  Kabupaten  Sukoharjo  yang  berjumlah  142  siswa  terbagi  menjadi  4  kelas  . Dengan  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Dua  kelas  yang menjadi  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2  dimana  didapat  dari undian untuk menentukannya.
Penelitian ini menggunakan dua  teknik pengumpulkan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes  adalah serentelan pertanyaan yang digunakan untuk menukur keterampilan, pengetahuan,  inteligensi,  kemampuan,  dan  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (Arikunto,  2016  :  193).  Jadi  tes  adalah  suatu  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengukur pengetahuan  dalam  pembelajaran  siswa  individu  maupun  kelompok,  jenis  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis / tes uraian/ tes essay. Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal-soal essay dalam materi matriks dasar yang akan di berikan kepada siswa kelas XI MIPA  SMA  Negeri  Polokarto,  dan  observasi  adalah  Teknik  pengumpulan  data  mempunyai  ciri yang  spesifik  karena  observasi  tidak  terbatas  pada  orang  maupun  obyek-obyek  alam  yang  lain (Sugiyono,  2015  :  145).  Lembar  observasi  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  pengamatan  yang berisi aktivitas siswa selama pembelajaran, lembar observasi dinilai dengan memberikan skor dari kolom 1 – 4 yang disediakan untuk mengetahui pengaruh belajar siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian eksperimen ini berupa tes (posttest) yang berisi butir-butir pertanyaan. Instrumen penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  besarnya  persepsi  tentang  Pengaruh  Video
Pembelajaran  Integral  Dasar  Terhadap  Hasil    Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Polokarto  Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2022/2023.    Instrumen  penelitian  yang  memenuhi syarat penelitian perlu dilakukan uji validitas, dan reliabilitas. Validitas adalah suatu bahan ajar di katakan  valid  apa  bila  sudah  divalidasi  oleh  validator.  Perangkat  bahan  ajar  yang  akan  divalidasi adalah soal essay.dan lembar observasi dengan menggunakan rumus korelasi product moment , dan reliabilitas untuk menunjukkan indeks yang mengindikasikan suatu alat ukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Metode yang digunakan untuk mengukur reliabilitas adalah menggunakan rumus Apha – Cronbach.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  ada  dua  tahap  yaitu  analisis  data  awal  dan  analisis  data akhir. Analisis data awal menggunakan uji normalitas liliefors yaitu untuk mengetahui data tersebut berdistribusi  normal,  setelah  itu  uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah Uji  Bartllet ,  untuk mengetahui semua populasi memiliki variansi yang sama , dan analisis variansi dilakukan dengan mnggunakan uji Anova . Analisis variansi dilakukan untuk mengetahui ketempat populasi memiliki rata-rata yang sama apa bila populasi memiliki rata-rata yang sama, maka akan dilakukan uji lanjut Ducan untuk  mengetahui  populasi  mana  yang  memiliki  rata-rata  yang  sama.  Analisis  data  akhir menggunakan  uji  normalitas  liliefors  yaitu  untuk  mengetahui  data  tersebut  berdistribusi  normal, setelah  itu  uji  homogenitas  yang  dilakukan  adalah Uji  Fisher untuk  mengetahui  dua  sampel memiliki variansi yang sama, uji hipotesis menggunakan Uji Z. Menurut Sitti Masyita (2016), Uji Z  adalah  salah  satu  uji  statistika  yang  pengujian  hipotesisnya  didekati  dengan  distribusi  normal dengan  ukuran  sampel  yang  besar.Karena  data  yang  diketahui  ragam  populasinnya  lebih  dari  30 maka  dianggap  ukuran  besar  ,  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  dan  yang  terakhir  observasi dilakukan oleh dua pengamat diantaranya guru matematika sendiri dan juga peneliti.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Analisis Data
Berdasarkan  hasil  analisis  data  awal  pada  pengambilan  sempel  dilakukan  dengan purposive sampling dengan pertimbangan kemampuan awal yang sama. Adapun hasil uji deskriptif keempat kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI MIPA 3, dan XI MIPA 4 yang disajikan dalam tabel dibawah ini
Tabel 1 . Uji Normalitas Liliefors Kelas XI MIPA No Kelas X L Hitung L Tabel L Hitung < L Tabel 1 XI MIPA 1 36 0,135 0,148 Distribusi Normal 2 XI MIPA 2 36 0,123 0,148 Distribusi Normal 3 XI MIPA 3 36 0,114 0,148 Distribusi Normal 4 XI MIPA 4 34 0,138 0,148 Distribusi Normal Jumlah 142
Berdasarkan Tabel 1. diatas bahwa seluruh populasi pada kelas XI MIPA berdistribusi normal. Diketahui  bahwa  populasi  yang  digunakan  datanya  berdistribusi  normal,  dapat  dilanjutkan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  bahwa  populasi  memiliki  variansi  yang  sama  dilakukan  dengan menggunakan  uji Bartllet .  Hasil  uji  homogenitas  dengan  uji  bartllet  yang  disajikan  dalam  bentuk tabel dibawah ini. Sedangkan dari Tabel 2, diperoleh nilai X 2 hitung < X 2 tabel atau 0,460 < 7,815 maka H 0 diterima artinya bahwa semua populasi memiliki variansinya sama.
Tabel 2 .Uji Homogenitas dengan uji Bartllet Kelas XI MIPA Ket db s² log s² db . log s² db . S² XI MIPA 1 35 16,03 1,205 42,177 561,222 XI MIPA 2 35 18,46 1,266 44,316 646,000 XI MIPA 3 35 19,73 1,295 45,330 690,556 XI MIPA 4 33 16,74 1,224 40,383 552,382 Jumlah 138 172,206 2450,160 Keterangan: S 2 gabungan
= 17,755
B = 172,406 X 2 hitung
= 0,460
X 2 tabel
= 7,815
Selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  variansi  untuk  mengetahui  kesamaan  rata-rata  pada keempat populasi Analisis variansi menggunakan uji Anova . Hasil Analisis variansi menggunakan
uji Anova yang disajikan dalam bentuk  tabel  3. Berdasarkan tabel 3, diperoleh nilai signifikan uji Anova sebesar  0,218.  Sehingga  α  >  0,05  atau  0,218  >  0,05  dapat  disimpulkan  semua  populasi memiliki rata-rata sama.
Tabel 3 . Hasil Analisis variansi menggunakan uji Anova Kelas XI MIPA SMA N 1 Polokarto Sumber variansi JK Db RK F P-Hitung F tabel Antar grup 79,73424 3 26,57808 1,496953 0,218138 2,670203 Dalam grup 2450,16 138 17,75478 Total 2529,894 141
Untuk mengetahui beberapa populasi yang memiliki rata rata yang sama yaitu dengan melakukan uji lanjut Ducan yang disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4 Hasil uji lanjut Ducan Kelas XI MIPA SMA N 1 Polokarto Kelas N Rata-rata XI MIPA 1 36 81,00 XI MIPA 2 36 82,39 XI MIPA 4 34 82,44 XI MIPA 3 36 82,72 Signifikansi 0,087
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  uji Ducan diperoleh  kelas  yang  memiliki  rata  –  rata  yang  sama  adalah kelas  XI  MIPA  1  dan  kelas  XI  MIPA  2  dengan  nilai  rata  –  rata  81,00  dan  82,39.  Sehingga  yang akan  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini yaitu  kelas  XI  MIPA 1  (Kelas  Kontrol  )  dan kelas  XI MIPA 2 (kelas eksperimen ).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  akhir  dalam  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  peneliti  perbandingan  nilai  hasil  Posttest  antara  kelas  XI  MIPA  2  yang menggunakan  media  video  pembelajaran  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  XI  MIPA  1  yang  tidak menggunakan  media  video  pembelajaran  (kelas  kontrol).  Materi  yang  akan  digunakan  yaitu Integral  Dasar  dengan  soal  tes  essay  (Posttest)  sebanyak  5  butir  soal.pertama  kita  uji  normalitas, dasar  pengambilan  keputuan  untuk  uji  normalitas liliefors yaitu,  jika  nilai  signifikansi  lebih  dari 0,05  maka  data  berdistribusi  normal  dan  jika  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  data  tidak berdistribusi normal. Berikut merupakan hasil uji normalitas liliefors.
Tabel 5 . Uji Normalitas Liliefors Kelas XI MIPA (kontrol dan eksperimen)  SMA N 1 Polokarto
No Kelas X L Hitung L Tabel L Hitung < L Tabel 1 Kontrol 36 0,133 0,148 Distribusi Normal 2 Eksperimen 36 0,112 0,148 Distribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  5.  diatas  diperoleh  nilai  signifikasi  menujukkan  bahwa  nilai  maksimal kelas XI MIPA 1 sebesar 0,133 > 0,05, dan nilai maksimal kelas XI MIPA 2 sebesar 0,112 > 0,05 . Sehingga data pada penelitian diatas dikatakan berdistribusi normal. Selanjutnya uji homogenitas, yang  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Dasar  pengambilan  keputusan terhadap  hasil  uji  homogenitas  yaitu,  jika  nilai  signifikan  lebih  dari  0,05  maka  distribusi  data dinyatakan  homogen,  jika  nilai  signifikasi  kurang  dari  0,05  maka  distribusi  data  tidak  homogen. Berikut merupakan hasil dari uji homogenitas.
Tabel 6 . Uji Homogenitas dengan uji Fisher Kelas XI MIPA SMA N 1 Polokarto
Variabel 1 Variabel 2 Rata-rata 82,833 88,250 Variansi 23,457 16,650 Observasi 36 36 Db 35 35 F 1,408 P(F<=f) satu ekor 0,157 Daerah kritis uji f satu ekor 1,757
Berdasarkan  tabel  6,  diatas  hasil  dari  uji  homogenitas Fisher menunjukkan bahwa  nilai  F  < nilai  F Critical  One-tail atau  1,408  <  1,757  dimana  nilai  signifikan  lebih  dari  0,05  atau  1,408  > 0,05,  sehingga  data  pada  penelitian  pengaruh  media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar
matematika  integral  dasar  di  kelas  XI  MIPA  SMA  N  1  Polokarto  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians  yang  sama.  Kemudian  di  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji independent  sampel  t-test .  Uji independent  sampel  t-test digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan dari  dua  data  yang  tidak  berpasangan  dengan  maksud  bahwa  kedua  kelompok  data  berasal  dari subjek  yang  berbeda.  Hasil  uji independent  sampel  t-test daimbil  menggunakan  Microsoft  Excel. Adapun pengambilan keputuasan berdasarkan nilai signifikasi. H 0 diterima jika t hitung ≥ t tabel dan H 0 ditolak  jika  t hitung < t tabel dengan  menentukan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  dengan  taraf  signifikan  α  =  5%. Hipotesis statistik penelitian ini sebagai berikut:
• H 0 : μ 1 ≥ μ 2 ( Tidak Ada Pengaruh Video Pembelajaran Integral Dasar Terhadap Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Polokarto  Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2022/2023).
• H 1 : μ 1 < μ 2 (Ada Pengaruh Video Pembelajaran Integral Dasar Terhadap Hasil  Belajar Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polokarto Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2022/2023).
Berdasarkan penjelasan diatas, hasil Uji independent sampel t-test seperti tabel 7 berikut.
Tabel 7 . Uji Hipotesis dengan Uji independent sampel t-test
XI MIPA 1 XI MIPA 2 Rata-rata 82,833 88,250 Variansi 23,457 16,650 Observasi 36,000 36,000 Variansi total 20,054 Perbedaan rata-rata hipotesis 0,000 db 70,000 t Stat -5,151 P(T<=t) satu ekor 0,000 Daerah kristis uji t satu ekor 1,667 P(T<=t) dua ekor 0,000 Daerah kristis uji t dua ekor 1,994
Sumber : Hasil Uji Hipotesis Kelas XI MIPA SMA N 1 Polokarto mengunakan Microsoft Excel.
Berdasarkan tabel 7, diatas, dapat diketahui bahwa nilai uji independent sampel t-test , dengan H 0 diterima jika t hitung ≥ t tabel dan H 0 ditolak jika t hitung < t tabel dengan menentukan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan taraf signifikan α = 5%. Dapat di lihat bahwa t hitung = -5,151 dan  t tabel = 1,994. Maka hasil perhitungan dapat diketahui bahwa t hitung < t tabel yaitu -5,151 < 1,994 memiliki arti H 0 ditolak. Jadi dapat  disimpulkan  bahws  Ada  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Integral  Dasar  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Polokarto  Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2022/2023

## 3.2 Hasil Observasi
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dua  pengamat  selama  proses  pembelajaran dinyatakan  dalam  bentuk presentase.  Nilai    hasil  pengamatan  dilakukan  di  Kelas  XI  MIPA  SMA Negeri 1 Polokarto pada kelas XI MIPA 1 (kelas kontrol) dan kelas XI MIPA 2 (kelas eksperimen). Adapun hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran sebagai berikut.
Berdasarkan hasil nilai rata- rata persentase menunjukkan  presentase nilai rata – rata dari dua pengamat  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  95%    sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  83,3%.  dari  persentase  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  yang menggunakan media video pembelajaran jauh lebih baik.

## 3.3 Pembahasan
Hasil  belajar  siswa,  berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  hasil  Posttest  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen (menggunakan video) dan kelas kontrol (tanpa menggunakan video). Perbedaan hasil belajar dapat di  lihat  bahwa  t hitung =  -5,151  dan    t tabel =  1,994.  Maka  hasil  perhitungan  dapat  diketahui  bahwa t hitung <  t tabel yaitu  -5,151  <  1,994  memiliki  arti  H 0 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahws  Ada
Pengaruh Video Pembelajaran Integral Dasar Terhadap Hasil  Belajar Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Polokarto Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2022/2023.
Hasil  belajar  siswa  mengalami  perbedaan  antara  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas kontrol dikarenakan siswa pada kelas eksperimen aktif, antusias, dan semangat mengikuti pelajaran dengan  menggunakan  video.  Melalui  video  siswa  mengamati  materi  tanpa  merasa  jenuh  karena tayangan video dikemas secara menarik dan menyenangkan untuk siswa, kemudian siswa mencatat materi- materi yang terdapat dalam video, dan berdasarkan materi tersebut siswa lebih aktif dalam diskusi antar teman sebangku. Pernyataan diatas didukung oleh pendapat Putro dan Abdul (2018 : 478) menyatakan bahwa media  video mampu menarik perhatian siswa dan membuat susana kelas lebih  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  namun  juga  mengamati. Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  melakukan  pembelajaran menggunakan  media  video  lebih  menarik  perhatian  siswa  dalam  pembelajan  sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan hasil belajar siswa lebih meningkat.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  diketahui  melalui  hasil  pengamatan  oleh  dua  pengamat.  Kegiatan  pembelajaran  di kelas eksperimen dengan menggunakan video diawali dengan kegiatan menayangkan video, siswa mencatat  materi  yang  terdapat  pada  video,  berdiskusi,  menanyakan  materi  yang  belum  dipahami kepada  guru,  dan  mendengarkan  saat  guru  menjelaskan.  Sedangkan  di  kelas  kontrol  kegiatan pembelajaran diawali tanpa media video diawali dengan kegiatan papan tulis/ menyangkan materi di PPT, siswa mencatat materi yang terdapat pada PPT, dan berdiskusi.
Berdasarkan  hasil  nilai  rata-  rata  persentase  pengamatan  dari  tabel  diatas  8  dan  tabel  9  pada kelas eksperimen dengan menggunakan media video pembelajaran dan kontrol tidak menggunakan media video , menunjukkan hasil aktivitas siswa pada kelas eksprimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  nilai  rata  –  rata  dari  dua  pengamat  yang  dilakukan pada kelas eksperimen sebesar 95%  sedangkan pada kelas kontrol sebesar 83,3%. Dari persentase tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  yang  menggunakan  media  video  pembelajaran jauh lebih baik untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Pernyataan ini didukung oleh pendapat
Pernyataan  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebagai  antara  lain,  penelitian  yang dilakukan  Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  tentang  “Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa  kelas  VII  SMPN  1  Turi  tahun  ajaran 2016/2017”  ,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  video terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII SMPN 1 Turi tahun ajaran 2016/2017 yang dilihat dari kreativitas  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  berbedaan  yang  signifikan,  bahwa hasil  signifikasi  sebesar  F hitung =  19,747  dengan  p  =  0,000.  Dari  data  tersebut  diketahui  p  ≤  0,01, maka  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan yang  sangat  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Turi  tahun  pelajaran  2016/2017  antara  yang  diajar  menggunakan  media  video dengan  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  video.  Ditinjau  dari  keaktifan  siswa.antara pembelajaran  dengan  media  video.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  20,78  lebih  kecil dibandingkan pembelajaran dengan media video dengan rata-rata angket sebesar 60,09.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dilihat  dari  hasil  belajar  uji  hipotesis  dan persentase  nilai  rata-  rata  observasi  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  media  video  pembelajaran dalam  membantu  memahami  materi  integral  dasar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA SMA Negeri 1 Polokarto Kabupaten Sukoharjo Tahun Ajaran 2022/2023.

## References
Anas, L. H., Rajagukguk, J., & Bunawan, W. (2020). Video technology media based on heat  and temperature  to  improve  of  learner  critical  thingking.  In Journal  of  Physics:  Conference Series ..
Arikunto Suharsini. (2016). Manajemen Penelitian . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Munir .(2017 ). Pembelajaran Digital . Bandung : Alfabeta.
Putro,  S.  S.  (2018).  Implementasi  media  audiovisual  (video)  dan  media  gambar  (poster)  terhadap hasil belajar shooting bolabasket. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan .
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Yunita, D., & Wijayanti, A. (2017). Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA  Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora ,
Wisudawan,  W.,  Hendriana,  B.,  Nuriadin,  I.,  &  Ramza,  H.  (2017).  Pengembangan  aplikasi  math mobile  learning  bangun  datar  berbasis  android  pada  materi  segitiga  dan  segiempat pelajaran matematika di tingkat SMP. In Seminar Nasional TEKNOKA