## Volume 2, Nomor 2, Agustus 2022
DOI: https://doi.org/10.35961/jppmkepri.v2i2.469

## Penggunaan Teknologi Multimedia Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Mtsn Kota Tanjungpinang
M. Kafrawi 1 *, Amrul Luthfi 2, Misbahul Munir 3 1, 2, 3 STAIN Sultan Abdurrahman Kepulauan Riau, Bintan, Kepulauan Riau, 29123, Indonesia
* kafrawi.riau@gmail.com

## Abstrak
Kecerdasan dalam  berbahasa  Arab menjadi  persyaratan  penting bagi  keberhasilan individu dalam menjawab tantangan zaman di era globalisasi. Pembelajaran Bahasa Arab secara formal di madrasah merupakan sarana utama bagi peserta didik untuk menguasai  Bahasa  Arab.  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  masih  jauh dari  yang  diharapkan,  kenyataan  ini  juga  dialami  oleh  siswa  MTsN  Kota Tanjungpinang.  Tujuan  pengabdian  ini  adalah  memberikan  pendampingan penggunaan teknologi multimedia dalam pembelajaran Bahasa Arab di MTsN Kota Tanjungpinang,  dan  mengetahui  perubahan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTsN kota  Tanjungpinang  menggunakan  teknologi  multimedia.  Pengabdian  ini menggunakan  metode  pengabdian  bersama  dengan  sekolah  dengan Community Based  Research (CBR)  yaitu  penelitian  bersama  mengatasi  permasalahan  di sekolah  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Adapun  pelaku  utamanya  adalah  tim pengabdian, kepala sekolah, guru mata pelajaran Bahasa Arab dan siswa kelas VII sekolah  MTsN  Kota  Tanjungpinang.  Hasil  kajian  ini  memberikan  peningkatan pengetahuan kepada siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab dan menambah minat para  siswa  dalam  menambah  pengetahuan  dalam  Bahasa  Arab  dengan menggunankan media komputer.
Kata kunci: Teknologi multimedia; pembelajaran; Bahasa Arab.

## Abstract
Intelligence  in  Arabic  is  an  important  requirement  for  individual  success  in responding  to  the  challenges  of  the  times  in  the  era  of  globalization.  Learning Arabic  formally  at  school  is  the  main  means  for  students  to  master  Arabic.  The reality  on  the  ground  shows  that  the  results  of  learning  Arabic  at  Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Tanjungpinang are still far from what is expected, this reality  is  also  experienced  by  students.  The  purpose  of  this  service  is  to  provide assistance  in  the  use  of  multimedia  technology  in  learning  Arabic  at  MTsN Tanjungpinang  City,  and  knowing  the  changes  in  learning  Arabic  at  MTsN Tanjungpinang  city  using  multimedia  technology.    This  Community  Service  uses
the  method  of  community  service  with  schools  with  Community  Based  Research (CBR) namely joint research to overcome problems in schools in learning Arabic. The  main  actors  are  the  service  team,  the  principal,  the  Arabic  language  subject teacher and the VII grade students of the MTsN Tanjungpinang.  The results of this study  provide  increased  knowledge  to  students  in  learning  Arabic  and  increase students' interest in increasing knowledge in Arabic by using computer media
Keywords: Multimedia technology; learning; Arabic

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  komunikasi  yang  sangat  cepat  dalam  era  globalisasi  ini  menjadikan  jarak bukan  suatu  hambatan  untuk  mendapatkan  informasi  dari  berbagai  penjuru  dunia.  Banyak  informasi  ilmu pengetahuan baik di bidang teknik, ilmu-ilmu murni, ekonomi, psikologi maupun seni bersumber dari buku- buku  berbahasa  Arab.  Selain  itu  Bahasa  Arab  merupakan  sarana  komunikasi  dalam  pengembangan  dunia pariwisata dan bisnis.
Penguasaan  Bahasa  Arab menjadi  persyaratan  penting  bagi  keberhasilan individu  dalam menjawab tantangan zaman di era globalisasi. Pembelajaran Bahasa Arab secara formal di madrasah merupakan sarana utama  bagi  peserta  didik  untuk  menguasai  Bahasa  Arab.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat merespon secara proaktif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan dan teknologi. Posisi seorang guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  memegang  peranan  penting.  Artinya,  guru  bertugas  dan bertanggungjawab  untuk  merencanakan  serta  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  semaksimal mungkin. Guru sebagai tenaga professional harus memiliki sejumlah kemampuan mengaplikasikan berbagai teori belajar dalam bidang pengajaran, kemampuan memilih dan menerapkan metode pengajaran yang efektif dan  efisien,  kemampuan  melibatkan  siswa  berpartisipasi  aktif,  dan  kemampuan  membuat  suasana  belajar yang  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  (M.  Abdul  Hamid  dkk,  2008).  Guru  harus  memiliki kompetensi  untuk  memahami  peserta  didik  dengan  berbagai  keunikannya  agar  mampu  membantu  mereka dalam menghadapi kesulitan belajar. Keberhasilan guru dalam pembelajaran akan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Multimedia  adalah  pemanfaatan  komputer  untuk  membuat  dan  menggabungkan  teks-teks,  grafik, audio,  gambar  bergerak  (video  dan  animasi)  dengan  menggabungkan link dan tool yang  memungkinkan pemakai  melakukan  navigasi,  berinteraksi,  berkreasi  dan  berkomunikasi.  Informasi  yang  dikemas  dalam bentuk  multimedia  dapat  didesain  menjadi  lebih  menarik,  lebih  atraktif,  dan  lebih  informatif  yang  dapat dilengkapi  dengan  serangkaian  grafik  bergerak  yang  dapat  menggambarkan  suatu  fenomena  dan  dapat diperlengkapi  dengan  suatu  desain  suara  yang  dapat  menfokuskan  perhatian  pada  gambar  yang  disajikan, yang di alam nyata tidak tersedia.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  baik  guru  maupun  siswa  di  sekolah  memerlukan  adanya  inovasi media  pembelajaran.  Inovasi  media  pembelajaran  tersebut  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Salah satu produk teknologi yang dapat digunakan sebagai inovasi dalam pembelajaran adalah komputer. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Herman Dwi Surjono bahwa komputer sebagai salah satu produk teknologi dinilai tepat digunakan sebagai alat bantu pengajaran (Surjono, 1995).
Kehadiran  media  pembelajaran  memiliki  arti  dan  makna  yang  cukup  penting  dalam  proses  belajar mengajar,  karena  dalam  proses  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu dengan menghadirkan teknologi media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada peserta didik dapat disederhanakan dengan bantuan teknologi media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata- kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan
dengan kehadiran media. Dengan demikian peserta didik akan lebih mudah mencerna bahan daripada tanpa bantuan media (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2006).
Di sisi lain, rendahnya hasil belajar Bahasa Arab siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri ini disebabkan oleh  beberapa  faktor,  1)  seluruh  komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  masih  belum  optimal. Khususnya  pemanfaatan  teknologi  media  pembelajaran  secara  tepat  oleh  para  guru  mata  pelajaran  bahasa Arab.  2)  ditemukan  adanya  kecenderungan  guru  yang  masih  menggunakan  buku  teks (teks  book)  sebagai pedoman  dan  media  pembelajaran.  Idealnya,  setiap  guru  Bahasa  Arab  harus  mampu  menggunakan  media pembelajaran guna memotivasi dan mendampingi siswa memahami materi pembelajaran Bahasa Arab.
Salah  satu  jenis  media  yang  dinilai  mampu  memenuhi  tuntutan  hasil  belajar  Bahasa  Arab  adalah multimedia,  yaitu  alat/media  yang  dapat  menciptakan  presentasi  yang  dinamis  dan  interaktif  yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio, dan gambar video. Pada hakekatnya multimedia merupakan suatu benda yang digunakan untuk menyampaikan pesan kepada penerima (Ahmad Muhtadi Anshori, 2009).
Multimedia  adalah  pemanfaatan  komputer  untuk  membuat  dan  menggabungkan  tek-teks,  grafik, audio,  gambar  bergerak  (video  dan  animasi)  dengan  menggabungkan link dan tool yang  memungkinkan pemakai  melakukan  navigasi,  berinteraksi,  berkreasi  dan  berkomunikasi.  Informasi  yang  dikemas  dalam bentuk  multimedia  dapat  didesain  menjadi  lebih  menarik,  lebih  atraktif,  dan  lebih  informatif  yang  dapat dilengkapi  dengan  serangkaian  grafik  bergerak  yang  dapat  menggambarkan  suatu  fenomena  dan  dapat diperlengkapi  dengan  suatu  desain  suara  yang  dapat  menfokuskan  perhatian  pada  gambar  yang  disajikan, yang di alam nyata tidak tersedia.

## Metode
Pengabdian  Masyarakat  ini  menggunakan  metode  pengabdian  bersama  dengan  sekolah  dengan Community  Based  Research (CBR)  yaitu  penelitian  bersama  mengatasi  permasalahan  di  sekolah  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab.  Adapun  pelaku  utamanya  adalah  tim  pengabdian,  kepala  sekolah,  guru  mata pelajaran Bahasa Arab dan siswa kelas VII sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Tanjungpinang.
Kemudian  tim  pengabdian  melakukan  diskusi  dan  transfer  pengetahuan  dengan  pihak  sekolah terutama kepala sekolah dan guru mata pelajaran Bahasa Arab, metode ini sangat sesuai dan bisa membantu tim pengabdian dalam menyusun program, seperti rancangan awal, pengumpulan data dan analisis data, serta pelaksanaan pengabdian sampai hasil pengabdian (Al Munir, A dkk, 2021).
Berdasarkan tata cara tersebut di atas maka menurut Joanna Ochocka, ada empat cara dalam proses penelitian  CBR  yaitu,  peletakkan  dasar  ( laying  foundation ),  perencaan  penelitian  ( research  planing), pengumpulan  dan  analisis  data  ( information  gathering  and  analysis ),  aksi  dan  hasil  ( action  and  finding ) (Muhid dkk, 2018).
Setelah  mengetahui  tahapan  di  atas,  maka  secara  langsung  bisa  diterapkan  dalam  tim  pengabdian diantaranya sebagai berikut ini:
Tahap  Pertama ,  menentukan  letak  dasar  pengabdian  yang  akan  ditujukan,  setelah  tim  pengabdian berdiskusi tentang beberapa sekolah yang dituju, maka terpilihlah sekolah Madrasah Tsnawiyah Negeri Kota Tanjungpinang  sebagai  tempat  pengabdian,  hal  ini  karena  di  sekolah  MTs  Negeri  di  Indonesia  biasanya pendidikan  Bahasa  Arabnya  sangat  lemah  sekali.  Kemudian  MTsN  adalah  sekolah  pertama  yang  akan menentukan  arah  tujuan  siswa  ke  depannya  yaitu  memilih  sekolah  yang  lebih  baik  setelah  mengetahui penting belajar Bahasa Arab.
Tahap kedua , perencanaan penelitian. Pada tahap ini tim pengabdian mulai rapat dan menyusun draf penelitian. Dari hasil rapat ini dapat diambil kesimpulan bahwa perlu membuat draf pelatihan pendampingan dengan  menggunakan  teknologi  multimedia  berupa  komputer,  projektor  (LCD),  dan  materi  Bahasa  Arab komunikasi berupa video, audio dan pengulangan pengucapan Bahasa Arab atau drill.
Gambar 1. Tim Pengabdian di MTsN Tanjungpinang
Tahap ketiga , pengumpulan data dan analisis data. Setelah mempersiapkan draf pendampingan serta materi  pendampingan,  maka  tahap  berikutkan  turun  lapangan  dimulai  pada  tanggal  10  Juli  sampai  14 Agustus 2021 untuk melakukan pengabdian di MTsN.
Tahap  keempat ,  aksi  atas  hasil  temuan.  Tahap  terakhir  adalah  tahap  pelaksanaan,  proses pendampingan  dimulai  dengan  sosialisasi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab. Kemudian  pada  hari  berikutnya  melakukan  pendampingan  kepada  siswa  kelas  VII  MTsN  Kota Tanjungpinang  yang  semulanya  dijadwalkan  35  orang,  akan  tetapi  karena  kondisi  masih  Covid-19  maka yang hadir 5 orang saja perwakilan dari kelas VII. Adapun teori yang dipakai dalam pembelajaran ini adalah menggunakan teknologi multimedia komputer, projektor, materi Bahasa Arab berbentuk audio visual serta di materi  percakapan  di  komputer  diucapkan  secara  berulang-ulang  atau drill kemudian  belajar  menulis  apa yang disebutkan.

## Hasil dan Pembahasan
Istilah multimedia muncul pertama kali di awal tahun 1990 melalui media massa. Istilah ini dipakai untuk  menyatukan  teknologi  digital  dengan  analog  di  bidang entertaiment , publishing , communications , marketing , advertising dan juga commercial . Multimedia merupakan   penggabungan dua kata “multi” dan “media”. Multi   berarti “banyak” sedangkan media atau bentuk jamaknya bearti medium (Retnoningsih, Ana dan Suharso, 2011).
Multimedia  berasal  dari  kata  multi  dan  media.  Multi  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu nouns yang berarti banyak atau bermacam-macam. sedangkan kata media berasal dari bahasa latin, yaitu medium yang bearti  perantara  atau  sesuatu  yang  dipakai  untuk  menhantarkan,  menyampaikan,  atau  membawa  sesuatu. Kata medium dalam American Heritage Electronic Dictionary diartikan sebagai alat untuk mendistribusikan dan mempresentasikan informasi. Berdasarkan itu multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar (vektor atau bitmap), grafik, sound , animasi, video, interaksi dan lain- lain  yang  telah  dikemas  menjadi  file  digital  (komputerisasi),  digunakan  atau  untuk  menyampaikan  atau menhantarkan  pesan  kepada  publik.  Multimedia  adalah  suatu  kombinasi  sehingga  informasi  itu  tersaji dengan lebih menarik.
Membuat  program  multimedia  pembelajaran  tidaklah  semudah  membuat  media  untuk  program hiburan. Morgan & Shade menemukan dari sekian banyak program yang ada dipasaran hanya 20-25% yang dapat dikategorikan memenuhi syarat serta layak  digunakan  untuk  keperluan  pendidikan. Sementara 78- 80% program dapat menyalahi dan tingkat kesulitan dalam mengaksesnya cukup tinggi. Menanggapi hal ini Wright  &  Shade  mengatakan,  bahwa  keefektipan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  komputer
bergantung  kepada      kualitas      programnya  ( software ).  Dengan  demikian  diperlukan  desain  yang  sesuai dengan tujuan proses pembelajaran dalam pembuatan-pembuatan program-program multimedia.
Istilah  multimedia  yang  digunakan  dalam  pembahasan  ini  berarti  sebuah  program  untuk penyampaian konten digital secara keseluruhan dengan menggunakan kombinasi terpadu antara teks, audio, gambar  dua  demensi  (2D)  dan  tiga  dimensi  (3D),  video  dan  animasi.  Dalam  bentuk  paling  sederhana, multimedia kadang-kadang diartikan sebagai presentase konten yang menggunakan kombinasi media. Secara umum konsep multimedia dapat didefinisikan gabungan dari berbagai media teks, gambar, video dan animasi dalam satu program berbasis komputer yang dapat menfalitasi komunikasi interaktif.

## Kondisi Lapangan
Bahasa  Arab  adalah  Bahasa  al-Qur’an,  bahasa  umat  Islam  secara  keseluruhan,  dan  bahasa internasional  ketiga  setelah  bahasa  Inggris  dan  Perancis.  Dikatakan  demikian  karena  mafhum,  bahwa  al- Qur’an  sebagai  kitab  suci  ditulis  dalam  Bahasa  Arab,  dengan  demikian  ia  tidak  dapat  dipisahkan  dari medium  ekspresi  linguistiknya.  Secara  makro,  Bahasa  Arab  adalah  bahasa  mayoritas  umat  Islam  di  dunia, dimana ia digunakan sebagai alat komunikasi dan informasi dalam keseharian, baik secara langsung maupun melalui  media  cetak  dan  elektronik.  Banyak  buku,  majalah,  koran,  dan  media  cetak  lainnya  ditulis  dalam Bahasa Arab, demikian halnya tidak sedikit siaran radio, televisi, website, CD, dan media elektronik lainnya menggunakan Bahasa Arab. Lebih dari itu, angka 0, 1, 2, 3, 4, 5… merupakan kontribusi Bahasa Arab yang besar terhadap usaha mempermudah hitungan dan penulisan angka. Hal ini menunjukkan keinternasionalan bahasa Arab yang tidak dapat disangkal sama sekali (Azhar Arsyad, 2003).
Dalam  konteks  Indonesia,  idealita  entitas  Bahasa  Arab  di  atas  ternyata  tidak  dibarengi  dengan realitasnya  dalam  pembelajaran.  Sebuah  keironisan  barangkali  ketika  melihat  kompleksitas  permasalahan yang bergayut dalam proses pembelajaran bahasa ( ta’allum al-lughah, language learning ) Arab dari tingkat Madrasah  Ibtidaiyah  hingga  perguruan  tinggi.  Kemampuan  berbahasa  Arab  yang  telah  diyakini  sebagai syarat  bagi  setiap  individu  yang  melakukan  kajian  keilmuan  umum  maupun  keislaman  sampai  saat  ini tidaklah menggembirakan. Pembelajaran Bahasa Arab jauh tertinggal; baik dari segi substansi kajian, metode pembelajaran, maupun minat pembelajarnya.
Pengalaman  di  lapangan  menunjukkan  bahwa:  (1)  nilai  kemampuan  Bahasa  Arab  untuk  lulusan tingkat Madrasah Tsanawiyah yang masih di bawah standar, (2) hasil ujian masuk Perguruan Tinggi Islam Negeri menunjukkan hasil rata-rata peserta tes yang sangat tidak memuaskan, dan kalaupun ada peserta yang memiliki talenta kemampuan berbahasa Arab yang baik, mereka adalah yang latar belakang pendidikannya dari  pondok  pesantren  atau  lulusan  Madrasah  Aliyah  Program  Khusus  (MAN-PK),  artinya  mereka  telah melalui proses belajar khusus (waktu dan biayanya) yang kemungkinan sulit diterapkan pada madrasah dan PTAI  pada  umumnya,  (3) pelajaran  Bahasa  Arab  masih  dipandang  sebagai  momok  yang  menakutkan  bagi sebagian  mahasiswa  non  jurusan  bahasa  Arab;  pelajaran  yang  begitu  linier,  menjemukan,  memberatkan (karena  terlalu  dibebani  dengan  sederet  hafalan  teks),  disikapi  dengan  defensif,  dan  yang  lebih  parah  lagi menganggap  Bahasa  Arab  sebagai  “anak  tiri”,  pelajaran  yang  tidak  penting.  Sehingga  tak  jarang  terdapat antipati untuk mengikuti pembelajaran dimaksud. Hal ini ini juga berlaku untuk siswa pada tingkat madrasah Aliyah dan Tsanawiyah, (4) rendahnya kemampuan berbahasa Arab alumni IAIN/STAIN ketika melanjutkan studi  lanjut  (S-2).  Ketika  proses  seleksi,  ternyata  banyak  diantara  mereka  yang  menemui  kesulitan  dalam mengikuti ujian (Azhar Arsyad, 2003: 122).
Tim  Pengabdian  berusaha  untuk  memajukan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTsN  dengan  Metode audio  visual  dengan  Komputer,  LCD  projector  kemudian    semua  metode  ini  di  kombinasikan  dengan metode Praktek drill. Adapun makna Drill adalah  mengulangi percakapan yang di dengar dari video atau
audio dalam komputer, ataupun ketika kegiatan  didalam kelas mendengarkan penjelasan dari seorang guru menyediakan pembelajaran dengan fasilitas video LCD Projektor, kemudian setelah mendapatkan kosa kata dari video, maka para murid  menulis dan menghafal percakapan atau kosa kata tadi di rumah.
Pada Tanggal 7 Agustus 2021 Sebelum melakukan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, Tim Pengabdian Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) terlebih dahulu melakukan survei kesekolah dan sosialisai kepada  kepala  sekolah  dan  guru mata pelajaran  Bahasa  Arab.  Kemudian  hari  berikut  nya  diadakan Pretest kepada  Siswa  MTsN  yang  berjumlah  5  orang  saja,  karena  masa  itu  masih  dalam  PPKM  atau  sedang  libur Covid-19.   Kegiatan ini  dilakukan  pada tanggal    10 Agustus    2021  dalam  rangka mengetahui  sejauh  mana pemahaman mereka mengenai  kosa kata Bahasa Arab dan Percakapan Mereka. Tim pengabdi memberikan soal sebanyak  20  soal  berisi  yaitu  sebutkan    kosa  kata  yang  anda  ketahui  dalam  bahasa  Arab sebanyak  20 kata .
Gambar 2. Survei dan sosialisasi di MTsN Gambar 3 . Pretest Kepada Siswa MTsN tentang kosakata yang mereka ketahui dan kitabah Arabiah
Tabel.1
Hasil Pretest yang dilakukan Tim Pengabdi Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA)
kepada Siswa MTsN NO NAMA KELAS NILAI 1 M. Ridho Arroyan IX B 50 2 Cinta Kalista IX B 50 3 Azifa IX A 40 4 Khoirunnisa’ Marhamah IX A 45 5 Nia Ramadhani IXA 40 Jumlah 225 Rata-rata 45
Dari hasil pretest diatas dapat disimpulkan bahwasanya pengetahuan dan kemampuan Siswa MTsN masih rendah,  karena masih  berada di bawah 50  poin.  Oleh karena itu  pada tanggal  10  Agustus  2021  Tim
Pengabdi  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab    (PBA)  melaksanakan  pendampingan  pembelajaran  Bahasa  Arab melalui  multimedia  berupa  audio  video menggunakan  komputer  dan  projector  sebagai  bahan  pembelajaran multimedia Bahasa Arab dengan metode drill.
Gambar 4. Siswa MTsN Tanjungpinang mengikuti pembelajaran Bahasa Arab menggunakan multimedia
Gambar 5. Pemberian teori materi drill kosa kata percakapan Bahasa Arab untuk dihafalkan

## Peningkatan Kemampuan Praktik Metode Drill pada siswa MTsN Kota Tanjungpinang
Pengetahuan  tentang  Pembelajaran  Bahasa  Arab  tanpa  praktik  dianggap  belum  cukup  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  pengetahuan  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  dibutuhkan  sebuah praktik  percakapan  untuk  bisa  memahami  lebih  dalam  mengenai  cara  pengucapannya.  Dengan  praktik  ini diharapkan  siswa  bisa  percaya  diri  dalam  pengucapan  perkataan  dalam  Bahasa  Arab.  Selanjutnya  pada tanggal 10 dan 14 Agustus  2021, Tim Pengabdi Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) melaksanakan praktik penggunaan video dan pengulangan perkataan kosa kata dalam Bahasa Arab .
Gambar 6. Siswa sedang mendapatkan pendampingan pembelajaran kosakata Bahasa Arab dan Kitabah Arabiah
Gambar 7. Latihan percakapan dan pengulangan kosa kata Bahasa Arab dengan metode drill
(bisa lihat video di link youtube: https://youtu.be/6q0NhV_aCZE )
Setelah  melaksanakan  Pratik  pembelajaran  Multimedia  dan  Praktik  kosakata  metode drill ,    maka Tim Pengabdi Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) melaksanakan posttest kepada para siswa. Kegiatan ini tujuannnya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  dan  pemahaman  Siswa  MTs  Negeri dalam belajar Bahasa Arab, posttest ini dilakukan menggunakan soalan tertulis berbentuk essai.
Gambar 8. Posttest tentang kosa kata dan penulisan kitabah dalam Bahasa Arab
Tabel 2 Hasil Nilai Rata-Rata Posttest Murid MTsN Kota Tanjungpinang NO NAMA KELAS NILAI 1 M. Ridho Arroyan IX 80 2 Cinta Kalista IX 85 3 Azifa IX 75 4 Khoirunnisa’ Marhamah IX 77 5 Nia Ramadhani IX 75 Jumlah 392
Rata-rata 78,4

## Tabel 3

## Selisih Nilai Rata-rata Pretest dengan Posttest
Gambar  dan  tabel  diatas menjelaskan  bahwa  nilai rata-rata posttest Murid MTsN  adalah  78.4,  42 poin, 1 orang mendapatkan nilai 85 poin, 1 orang mendapatkan nilai 80 poin, 1 orang mendapatkan nilai 77 poin, 2 orang mendapatkan nilai 75 poin. Sebelumnya nilai rata-rata pretest dua mendapatkan 50 poin, tidak lebih  dari  50  poin.  Terjadi  peningkatan  33,4  poin  setelah  dilaksanakan  pendampingan  teori  dan  praktik Percakapan  Bahasa  Arab  siswa.  Dari  tabel  di  atas  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  kegiatan  pengabdian kepada masyarakat ini memberikan peningkatan kemampuan dan pengetahuan siswa ke arah yang lebih baik ketika di sesuaikan teori maupun praktiknya

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa :
1. Mata pelajaran Bahasa Arab masih diajarkan secara klasikal di MTsN Tanjungpinang yaitu menggunakan buku teks belum menggunakan media audio video komputer dan projektor
2. Kemampuan dan pengetahuan siswa terutama kemampuan kosakata dan percakapan Bahasa Arab masih rendah. Dapat dilihat dari nilai rata-rata pretest siswa MTsN yang mendapatkan 45 poin.
3. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  MTsN  Kota Tanjungpinang mengenai pembelajaran multimedia dan metode drill . Hal ini dapat dilihat dari nilai rata- rata posttest siswa MTsN Kota  Tanjungpinang  yang mendapatkan  78,4    poin.  Terjadi  peningkatan  33,4 poin setelah dilaksanakan seminar teori dan praktik penerangan dan penghafalan kosa kata kepada siswa.

## Saran
1. Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  adalah  mata  pelajaran  yang  ditakuti  oleh  murid  karena  ketik  fahaman mereka  cara  belajar  yang  baik.  Dengan  ada  media  audio  video  dan  metode drill mereka  bisa melanjutkan  pembelajaran  mandiri.  Diharapkan  guru  bisa  melanjutkan  metode  yang  diberikan  untuk menaikkan nilai siswa atau minat siswa dalam belajar Bahasa arab.
2. Pemerintah diharapkan memberikan  fasilitas  terhadap  para  peneliti  dan  pengabdi  dalam melaksanakan kegiatannya, terutama kegiatan penelitian dan pengabdian di bidang Bahasa dan Satra.
3. Diharapkan  kepada  Sekolah  MTsN  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang  didapat  ketika  kegiatan pengabdian kepada masyarakat. Agar nantinya ketika terjun ke masyarakat dapat mengatasi masalah yg ada  di  masyarakat  terutama  mengenai  bacaan  al-Qur’an  dan  maknanya.  Atau  pun  bisa  menjadi pembimbing kursus haji dalam berbahasa Arab.
Nilai Rata-rata Pretest Nilai Rata-rata Posttest Peningkatan 45 poin 78,4 poin 33,4 poin

## Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan moral dan dana kepada kami tim pengabdian Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) dalam mensukseskan Pengabdian di MTsN Tanjungpinang ini.

## Referensi
Abdul Muhid, Sumarkan, Rakhmawati, & Lukman Fahmi. (2018). Perubahan Perilaku Open Defecation Free (ODF)  melalui  Program  Sanitasi  Total  Berbasis  Masyarakat  (STBM)  di  Desa  Babad  Kecamatan Kedungadem  Kabupaten  Bojonegoro. Engagement:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  2(1), 99-119. http://engagement.fkdp.or.id/index.php/engagement/article/view/27.
Adi.  (2019).  Fun  Learning  “ Pengertian  Metode  Drill  dan  kenapa  banyak  yang  menentangnya” https://adifunlearning.blogspot.com/2019/06/pengertian-metode-drill.html .
Al Munir, A., Kafrawi, M., Utama, F., Ikhlas, N., & Husna, M. (2021). Pemahaman Masyarakat Terhadap Fatwa  MUI  Dan  Edaran  Pemerintah  Tentang  Shalat  Jamaah  Dan  Jum’at  Di  Rumah  Kecamatan Tanjung Pinang Timur. Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat Kepulauan Riau (JPPM Kepri) , 1 (2), 117-127. https://doi.org/10.35961/jppmkepri.v1i2.275 Anshori,  Ahmad  Muhtadi.  (2009). Pengajaran  Bahasa  Arab  Media  dan  Metodenya .  Yogyakarta:  Sukses Offset.
Aryad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dermawan, Deni. (2012). Inovasi Pendidikan Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamid, H. A. (2008). Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, metode, strategi, materi dan media. Malang: UIN-Malang Press.
Kafrawi, M. (2021). Konsep Tentang Masyarakat Menurut Perspektif Al-Qur’an Al-Karim. PERADA , 4 (1), 37-41. https://doi.org/10.35961/perada.v4i1.322 Mulyana, Aina. (2020). “ Metode Latihan Drill” https://ainamulyana.blogspot.com/2012/02/metode-latihan- driil.html .
Munir. (2012). Multimedia; Konsep & Aplikasi Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Retnoningsih, Ana dan Suharso. (2011). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Semarang: Widya Karya.
Surjono,  H.  D  (1995).  Pengembangan  Komputer-Assisted  Instruction  (CAI)  Untuk  Pelajaran  Elektronika.
Jurnal Kependidikan , 27(2), 95-106. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/6317
Tambak, S. (2016). Metode Drill dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Al-Hikmah: Jurnal Agama
Dan Ilmu Pengetahuan, 13(2), 110-127. DOI: https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2016.vol13(2).1517
Yasir, A. G. (2019). Efektivitas dan Efisiensi Pembelajaran Bahasa Arab (Studi Pembelajaran Bahasa Arab dengan  Menggunakan  Buku  al-Arabiyah  Baina  Yadaika  di  Ma’had  Abu  Bakar  Universitas Muhammadiyah Surakarta). Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 20 (1), 113-125. DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jid.v20i1.4767 Youtube. https://youtu.be/6q0NhV_aCZE )