## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 6 (1) Juli 2018 Copyright ©2018 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA DENGAN MEDIA POSTER PADA ANAK KELOMPOK B DI TK TUNAS BHAKTI
Erna Sulismiyati TK TUNAS BHAKTI email: erna_sulismiyati@gmail.com

## Abstract
This research aim to to increase ability converse age child 5-6 year group B with poster media in TK Tunas Bhakti Kota Madiun. Ability converse the cover structure of kalimat, kosakata  and  articulation.  This  research  represent  research  of  conducted  class  action kolaboratif  with  teacher  and  use  model  of  Kemmis  and  of  Mc  Taggart.  this  Subjek Research 15 child. Research object in this research the make-up of ability converse to pass  poster  media.  Data  collecting    observation  with  observation  sheet  instrument. Technique analyse data conducted by diskriptif, qualitative and is quantitative. Efficacy indicator ability converse 75%. Result of research indicate that mediaposter can improve ability converse child after conducted action. Result of this research that is pratindakan 23,7%.  After  conducted  action  by  cycle  of  I  happened  the  make-up  of  that  is  46,7%. Because cycle of I not yet been reached by expected indicator hereinafter performed a cycle of II with reached result that is 75,56% which have as according to indicator which have been determined  that is 75%. Stages;Steps in study of poster media able to improve ability converse child poster glued in blackboard later;then learn to defin poster media and give clarification what is in in the poster picture so that child comprehend content in poster.  later;then  learn invite  child  enquire  answer  one  by  one  regarding  intention  of poster. Thereby use media draw poster can improve ability converse child.

## Keyword : Ability Converse, Media Poster, Child Age 5 - 6 Year

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak usia 5 -6 tahun (kelompok  B)  dengan  media  poster  di  TK  Tunas  Bhakti  Kota  Madiun.  Kemampuan berbicara  tersebut  meliputi  struktur  kalimat,kosakata  dan  artikulasi.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  kolaboratif  dengan  guru  dan menggunakan  model Kemmis dan Mc  Taggart. Subjek  penelitian  ini  adalah  15  anak. Objek penelitian dalam penelitian ini adalah peningkatan kemampuan berbicara melalui media poster. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi dengan instrument lembar observasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  diskriptif,  kualitatif  dan  kuantitatif. Indikator  keberhasilan  pada  kemampuan  berbicara  adalah  75%.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa mediaposter dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak setelah dilakukan tindakan. Hasil penelitian ini yaitu pada pratindakan 23,7%. Setelah dilakukan tindakan siklus I terjadi peningkatan yaitu 46,7%. Karena siklus I belum tercapai indikator yang diharapkan Selanjutnya diadakan siklus II dengan hasil yang dicapai yaitu 75,56% yang  telah  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  75%.  Langkah-langkah dalam pembelajaran media poster yang dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak adalah poster ditempelkan di papan tulis kemudian guru mengenalkan media poster dan memberikan  penjelasan  apa  yang  ada  di  dalam  gambar  poster  tersebut  sehingga  anak
memahami isi di dalam poster. Kemudianguru mengajak anak bertanya jawab satu persatu mengenai  maksud  dari  poster  tersebut.  Dengan  demikian  menggunakan  media  gambar poster dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak.
Kata kunci : Kemampuan Berbicara, Media Poster, Anak Usia 5 – 6 Tahun

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 menekankan tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang berbunyi  :  “Pendidikan  anak  usia  dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Menurut Slamet Suyanto (2005: 1), Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan pendidikan untuk anak usia 0- 8  tahun.  Anak  pada  usia  tersebut dipandang  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dengan  anak  usia  di  atasnya sehingga pendidikannya perlu
dikhususkan.
PAUD
bertujuan mengembangkan  seluruh  potensi  anak agar  kelak  dapat  berfungsi  sebagai manusia  yang  utuh  sesuai  falsafah  suatu bangsa.
Adapun aspek-aspek
perkembangan  anak  usia  dini  meliputi fisik motorik, intelektual, moral, emosional, bahasa, dan kreativitas.
Berdasarkan observasi di TK Tunas Bhakti  kelompok  B,  di  dalam  kelas  ada dua anak yang cenderung diam dan kurang komunikasi  kepada  teman  atau  pun gurunya. Hal ini terlihat saat guru di depan kelas,  ada  dua  anak  hanya  cenderung mendengarkan  dan  pasif,  jika  ingin membuat  anak  berbicara  guru  harus memancingnya dengan menanyakan sesuatu kepada siswa.
Kemampuan berbicara anak
kelompok  B  masih  rendah  hal  ini  juga terlihat pada saat anak diminta menerangkan sesuatu atau pun menceritakan tentang sebuah pengalamanya  sendiri,  pembelajaran  di TK  ini  memfokuskan  pola  penggunaan
LKA sehingga kurang memberi kesempatan  anak  untuk  menyampaikan suatu pendapatnya atau ide gagasan yang dimilikinya melalui keterampilan berbahasanya  sehingga  menjadikan  anak kurang  terampil  dalam  berbicara  dan kurang  membawa  anak  untuk  berani menyampaikan pendapat yang dimilikinya.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas peneliti  bermaksud  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  TK  Tunas Bahkti  kelompok  B  melalui  media  yang tepat.  Media  poster  merupakan  media yang  tepat  untuk  meningkatkan  minat berbicara  dengan  menggunakan  media poster yang lebih kreatif dan menarik akan membuat  peserta  didik  lebih  bergairah dalam  menyimak  dan  mengomentarinya, penggunaan  media  poster  pada  dasarnya membantu  mendorong  para  siswa  dan dapat  membangkitkan  minatnya  pada pelajaran (Hafid, 2002: 4).
Poster  merupakan  pengambaran yang  ditujukan  sebagai  pemberitahuan, peringatan  maupun  penggugah  selera yang  biasanya  berisi  gambar-gambar. Poster  yang  baik  gambarnya  sederhana, kata-kata singkat dan menarik perhatian . Dalam  dunia  pendidikan,  poster  (plakat, lukisan/poster yang dipasang) telah
Erna Sulismiyati / Jurnal CARE 6(1) 2018
mendapat perhatian untuk pengembangan berbahasa Indonesia. Menurut Lori
Siebert dan Lisa Ballard dalam buku yang berjudul Making a Good Layout ( Graphic Design Basics, 1992:  58)  menegaskan bahwa,  tugas  poster  adalah  menangkap audiens  yang  tengah  bergerak  dengan pesan  yang  guru  sampaikan.  Poster mampu  menyampaikan  informasi  atau pesan  pada audiens yang  sedang  sibuk, hanya dalam waktu beberapa detik. maka harus memilih salah satu informasi untuk dijadikan  elemen  kunci,  yaitu  elemen yang  paling  dominan  dan  memiliki  daya pikat ( eye-catching ) paling kuat.
Kemudian  elemen-elemen  yang  lain mendukung elemen kunci tersebut sehingga  secara  keseluruhan  tampak menyatu, seimbang dan harmonis. Dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Poster sangatlah efektif untuk menjelaskan suatu hal  yang  ingin  disampaikan  dikarenakan dalam poster terdapat gambar yang begitu menarik  perhatian  siswa  karena  poster menggunakan  gambar  yang  unik  dan cenderung berwarna mencolok dan terdapat  tulisan  yang  sedikit  nyeleneh berbentuk  tidak  seperti  tulisan  biasa sehingga anak akan tertarik untuk melihat dan mengomentarinya,sehingga akan memberika  minat  kepada  siswa  untuk berbicara, tentunya poster yang digunakan bersifat edukatif, mendidik,dan mengajak ke  hal  yang  positif  .  Pengaplikasiannya dengan ditempel di dinding atau permukaan  datar  lainnya  dengan  sifat mencari  perhatian  mata  sekuat  mungkin. Oleh  karena  itu,  poster  biasanya  dibuat dengan warna-warna kontras dan kuat.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti  menyusun  judul  ”Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Dengan  Media Poster Pada Anak Kelompok B TK Tunas Bhakti Kota Madiun

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas,  Menurut  Mulyasa  (2002:
15),  penelitian  tindakan  kelas  adalah kegiatan  penelitian  untuk  mendapatkan kebenaran  dan  manfaat  praktis  dengan cara melakukan tindakan secara kolaboratif  dan  partisipatif.  Kolaboratif adalah adanya kolaborasi antara berbagai disiplin ilmu, keahlian dan  profesi dalam memecahkan masalah, sedang partisipatif adalah dilibatkannya melaksanakan kegiatan, dan melakukan penelitian akhir.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas, peneliti sebagai observer dan guru sebagai kolaborator untuk meningkatkan berbicara anak, peneliti melakukan tindakan  perbaikan  melalui  media  poster di dalam kelas. Kegiatan ini sebagai salah satu  cara  peneliti  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui media poster.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  kemampuan  berbicara  anak sebelum tindakan
Untuk mengetahui kemampuan awal  anak  sebelum  dilakukan  tindakan. Kemampuan  berbicara  diamati  dari  saat tanya  jawab  atau  saat  guru  menerangkan didalam kelas hanya ada 2 orang aktif saja dalam tanya jawab dan berani berkomentar  dengan  lebih  dari  satu kalimat  saat  diterangkan  oleh  guru  kelas tanpa menggunakan media poster.

## Tabel 1 Hasil Kemampuan Anak dalam Berbicara Sebelum Tindakan
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka dilihat bahwa kemampuan berbicara anak masih  rendah  atau  tidak  baik.  Hal  ini
dilihat  dari  hasil  kemampuan  berbicara naak secara keseluruhan hanya 23,7% dari yang diinginkan. Dari hasil tersebut, maka perlu  perbaikan  terhadap  kemapuan berbicara  anak.  Media  poster  digunakan sebagai media untuk meningkatkan kemampuan  berbicara  di  dalam  kelas tersebut. Karena anak dapat lebih tertarik dengan  penjelasan  pendidik  dan  mampu meningkatkan  perhatian  terhadap  apa yang  dijelaskan  oleh  guru  sehingga  akan membuat  anak  didik  lebih  memahami dengan  penjelasan  guru.  Dengan  media poster  tersebut,  anak  akan  mendapatkan pengalaman dan pembelajaran yang lebih bermakna,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara anak lebih baik.

## 2. Pelaksanaan Siklus I
Tabel 2 Hasil Kemampuan Anak dalam Berbicara pada siklus I hari ke 3
Dari skor keseluruhan anak berdasarkan  tabel  di  atas  sejumlah  63 dapat dilihat bahwa presentase pada siklus I  mencapai  46,7%,  jika  dibandingkan dengan  hasil  presentase  sebelum  dan sesudah menunjukkan adanya perkembangan.  Perkembangan  ini  dapat dilihat  nilai  keberhasilan  23,7%  pada sebelum  tindakan  menjadi  46,7%  pada tindakan siklus maka dari itu dapat dilihat dari 23,7%  - 46,7%  mengalami kenaikan
sebesar  23%  ,  Hal  ini  menunjukkan kemampuan  berbicara  anak  mengalami kemajuan. Rekapitulasi sebelum tindakan dan siklus I.

## Tabel 3 Rekapitulasi Sebelum Tindakan dan Siklus I
Perbandingan kenaikan antara sebelum  Tindakan  dan  Siklus  I  dapat dilihat pada diagram berikut :

## Gambar 1  Diagram perbandingan
Kemampuan berbicara Sebelum Tindakan dengan Siklus I
Presentase keberhasilan pada  siklus I menunjukkan bahwa indicator keberhasilan  belum  tercapai.  Angka keberhasilan  yang  mencapai  75%  pada penelitian ini masih sangat jauh, maka dari itu perlu diadakan seklus selanjutnya.

## Refleksi Tindakan pada Siklus I
Kegiatan  refleksi  ini  dimaksudkan sebagai  bahan  masukan  pada  siklus selanjutnya.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I diharapkan dapat  memberikan  perubahan yang lebih baik terhadap proses
pembelajaran  dan  hasil  penelitian  pada siklus  II.  Pada  kegiatan  ini,  peneliti dengan  guru  kelas  melaksanakan  diskusi mengenai pelaksanaan pembelajaran yang sudah  dilakukan  untuk  mengidentifikasi kendala yang mempengaruhi kemampuan berbicara  anak  dengan  media  poster. Maka  peneliti  dengan  guru  kelas  akan melaksanakan  perbaikan  pada  siklus selanjutnya dengan mencari permasalahan dan melakukan perbaikan.
Setelah
dilakukan diskusi, maka  ditemukan permasalahan sebagai berikut :
a. Anak-anak  yang  cenderung  diam ternyata  masih  duduknya  di  belakang sehingga  kurang  terfokuskan  dengan apa yang ada di papan tulis.
b. Media  poster  kurang  besar,  sehingga anak  yang  di  belakang  kurang  bisa melihat dengan jelas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  peneliti  dengan  guru  kelas  akan melaksanakan perbaikan untuk mengatasi permasalahan  tersebut.  Perbaikan  yang akan  dilakukan  untuk  kegiatan  siklus selanjutnya adalah:
1. Memindahkan anak-anak yang cenderung diam dipindahkan ke tempat duduk yang paling depan.
2. Menambah ukuran di media poster.
Perbaikan  yang  telah  direncanakan dilakukan pada siklus II guna memperoleh peningkatan  kemampuan  berbicara  anak. Perbaikan  tersebut  dilakukan  kerjasama antara peneliti dengan guru kelas B.

## 3. Pelaksanaan Siklus II
Tabel 4 Hasil Kemampuan Anak dalam Berbicara pada siklus II hari ke 2
Berdasarkan  tabel  di  atas,  jumlah skor  siklus  II  sebanyak  102  dapat  dilihat bahwa  presentase  mencapai 75,56%, jika dibandingkan  dengan  hasil  presentase sebelum  tindakan,  sudah  menunjukkan adanya  perkembangan  yang  signifikan dan  memperoleh  hasil  yang  sudah  di inginkan,  namun  juga  masih  ada  anak yang belum mencapai kriteria sangat baik, anak  tersebut  harus  dengan  bimbingan khusus  agar  meningkatkan  sesuai  yang diharapkan.

## Refleksi Tindakan Siklus II
Kegiatan  refleksi  pada  siklus  II pertemuan  kedua  ini  membahan  tentang peningkatan yang terjadi dari kondisi awal sebelum dilakukan  tindakan hingga dilakukan siklus II.
Peningkatan  kemampuan  berbicara anak  di  siklus  II  sudah  mencapai  yang diinginkan,  berikut  ini  adalah  data kenaikan presentase tersebut dapat dilihat digambar  berikut  ini  sekaligus  gambar rekapitulasi  nilai  anak  dari  sebelum tindakan sampai dengan siklus II.
Tabel 4.6 Rekapitulasi Sebelum

## Tindakan Siklus I dan Siklus II
Data  tersebut  dapat  digambarkan dengan diagram berikut ini:
Gambar 4.2 Diagram Perbandingan Hasil Sebelum tindakan sampai Siklus II
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  setelah diketahui  bahwa setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan. Data observasi dari siklus II menunjukkan adanya  peningkatan  yang  baik  pada kemampuan  berbicara  anak  di  kelompok B.  Hal  tersebut  terlihat  pada  siklus  Ii tingkat pencapaiannya menunjukkan 75,56%  anak  mengalami  peningkatan sesuai  dengan  indikator  yang  diinginkan oleh peneliti, sehingga pelaksanaanya bisa dihentikan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas, maka  dapat  diuraikan  hasil  evaluasi sebagai berikut :
1. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan media  poster dapat terlaksana
dengan  lancar  dan  sesuai  yang
diharapkan.
2. Dengan tanya jawab dan menggunakan gambar poster mampu  membuat  anak  antusias dalam  menyampaikan gagasan,  dan ide yang dimilikinya. 3. Dengan  dipindahkan  tempat  duduk aak yang cenderung diam ke depan membuat anak menjadi lebih memperhatikan dan mampu berbicara dengan baik.

## 4. Pembahasan
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dengan  berbagai  siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Penelitian yang dilakukan berkolaborasi  dengan  guru  kelompok  B yang  dilakukan  selama  tiga  pertemuan pada siklus I dan dua pertemuan siklus II. Siklus  II  merupakan  langkah  yang dilakukan dalam memperbaiki permasalahan yang muncul pada siklus I.
Berdasarkan hasil pelakanaan tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui bahwa anak kelompok B belum dapat  berbicara  dengan  baik  mencakup struktur  kalimat,  kosa  kata  dan  artikulasi sesuai  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Nurbiana  (2008:  36)  mengemukakan  ada beberapa  faktor  yang  dapat  dijadikan ukuran  kemampuan  berbicara  seseorang yang  terdiri  dari  aspek  kebahasaan  dan non kebahasaan.
1. Aspek kebahasaan meliputi :
a. Ketepatan ucapan.
b. Penempatan tekanan,  nada, sendi, dan durasi yang sesuai.
c. Pilihan kata.
d. Ketepatan sasaran pembicaraan.
2. Aspek non kebahasan meliputi :
a. Sikap  tubuh,  pandangan,  bahasa tubuh, dan mimik yang tepat.
b. Kesediaan  suara  dan  kelancaran dalam berbicara.
Erna Sulismiyati / Jurnal CARE 6(1) 2018
c. Relevansi, penalaran dan penguasaan  terhadap  topik tertentu.
Kemampuan  anak  dalam  berbicara belum  baik  diduga  karena  pemberian pelatihan  dan  stimulus-stimulus  masih belum  diberikan secara  maksimal.  Media poster  ini  dirancang  dengan  tujuan meningkatkan  kemampuan berbahasa anak  yaitu  berbicara  sesuai  dengan struktur kalimat, kosa kata dan artikulasi. Dengan  media  poster  juga  mampu membuat  anak  meningkat  dalam  minat dan  kemampuan  menyampaikan  ide, gagasan,  pemikiran  serta  pendapatnya dalam  hal  tertentu  atau  mengomentari sesuatu  yang  dilihatnya.  Seperti  yang dikutip dari (Ahmad,Rohani 1997: 21):
Dalam  pembelajaran  menggunakan media poster ini indicator keberhasilannya dari  kosa  kata,  artikulas,  dan  struktur kalimat sesuai diharapkan, dalam penelitian ini anak mampu aktif mengalami  peningkatan  meski  ada  anak yang belum mengalami peningkatan yang sesuai  dengan  yang  diharapkan  namun dengan lamanya waktu anak tersebut akan meningkat  sesuai  yang  diinginkan.  Pada pelaksaan  siklus  I  ada  beberapa  masalah yang  membuat  peningkatan  kemampuan berbicara  anak  kurang  maksimal,  seperti media poster yang kurang dalam ukurannya,  anak  yang  cenderung  diam masih  duduk  dibelakang  sehinga  masih belum  sesuai  indicator  yang  diharapkan meski  ada  kenaikan  yang  dilakukan disiklus  I  sebelum  tindakan  anak  yang kurang  baik  ada  12  anak  setelah  siklus  I menjadi  10  anak  dan  yang  mendapatkan kriteria  baik  dari  1  anak  menjadi  3  anak dan yang sangat baik masih tetap sama 2 anak. Kemampuan tersebut meningkatkan sekitar  20%  dari  sebelum  tindakan  dari permasalahan tersebut sudah dirundingkan
dengan guru dan memperbaiki  masalahnya  dan  dari  hasil tersebut maka diadakanlah siklus II untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Pada
pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terjadi peningkatan yang memuaskan dari permasalahan anak yang  cenderung diam masih duduk di belakang dengan dipindahkannya  anak  tersebut  ke  depan anak mulai mampu berbicara dan mampu memperhatikan  guru  dengan  fokus  dan dengan memperbesar media poster tersebut anak yang duduk di belakangpun memperhatikan  karena  mampu  terlihat dengan jelas oleh  pandangan anak  meski duduk  di  belakan  dan  membuat  situasi dalam kelas terpusat dengan media poster tersebut. Data yang diperoleh dari siklus II pada kriteria yang kurang baik menjadi 0 dan kriteria yang baik menjadi 9 anak dan yang  sangat  baik  menjadi  6  anak  hasil yang sudah sesuai dengan yang diharapkan  oleh  peneliti.  Setiap  anak memang  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dan  juga  perkembangan  dalam berbicara juga dipengaruhi oleh beberapa hal tidak hanya di sekolah namun juga di lingkungannya  seperti  pendapat  dari Hurlock (1999: 183) faktor yang mempengaruhi  perkembangan  bahasa anak adalah mengemukakan kondisi yang dapat  menimbulkan  perbedaan  dalam bahasa  yaitu  kesehatan,  kecerdasan, keadaan  sosial  ekonomi,  jenis  kelamin, keinginan berkomunikasi, dorongan, ukuran keluarga, urutan kelahiran, metode pelatihan anak, kelahiran kembar, hubungan  dengan  teman  sebaya,  kutipan tersebut  sesuai  dengan  penelitian  ini bahwa  ada  beberapa  anak  yang  memang kurang mampu berbicara dipengaruhi oleh keadaan  sosial  ekonomi  yang  berbeda anak  yang  cenderung  aktif  dan  cerdas dalam  mengungkapkan  ide  gagasannya juga  dipengaruhi  oleh  kondisi  ekonomi keluarganya.

## KESIMPULAN
Pembelajaran menggunakan media  poster  pada  anak  kelompok  B TK Tunas Bhakti dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  ,Hal  ini dapat  dilihat  dari  perbandingan  hasil
Erna Sulismiyati / Jurnal CARE 6(1) 2018
observasi  yang  telah  dilakukan  pada sebelum tindakan, Siklus I dan Siklus
II  yang  hasilnya mempengaruhi peningkatan ditunjukkan dengan ketercapaian  indikator  keberhasilan peneliti yang telah tercapai 75,56%. Perkembangan yang ditunjukkan dari sebelum tindakan ke
Siklus  1  dan  Siklus  II  adalah  pada sebelum  tindakan  sampai  siklus  I mengalami kenaikan 22,97%, dan dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami kenaikan sebesar 28,89%.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  media  poster  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara anak.  Unsur  dalam  pembelajaran tersebut adalah  struktur kalimat, kosa kata dan artikulasi.
Kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  dengan dilakukan pengenalannya terlebih dahulu  kepada  anak  mengenai  media poster,  kemudian  guru  menjelaskan mengenai  isi  dan  pesan  dari  poster tersebut  kepada  anak,  sehingga  anak memahami  maksud  dari  poster  itu. Selanjutnya  guru  memberikan  tanya jawab  mengenai  apa  yang  sudah dijelaskannya.
Pada siklus II,
pelaksanaan tindakan dilakukan berdasarkan  solusi  dari  permasalahan yang  muncul  pada  siklus  I  seperti memindahkan  anak  yang  cenderung diam yang masih duduk di belakang ke depan agar dapat  lebih  meningkatkan sesuai  indikator  keberhasilan  yang akan dicapai juga memperbesar ukuran poster.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, Rohani. (1997). Media
Instruksional  Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ahmad,  Susanto.  (2011). Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arief  S,  Sadiman,  dkk.  (2006). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Rajawali Pers.
Arief  S,  Sadiman,  dkk.  (2011). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Pustekkom. Dikbud. dan PT. Raja Grafindo Persada.
Asnawir  dan  M.  Basyiruddin.  (2002). Media Pembelajaran .  Jakarta:
Ciputat Perss.
Azhar, Aryad. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azies & A Alwasilah Chaedar, Furqanul.
(2000). Pengajaran Bahasa
Komunikatif.  Teori  dan  Prakte. Bandung: Remaja Resdakarya. Bagong, Susanto. (2005). Metode Penelitian Sosial : Berbagai Alternatif  Pendekatan .  Jakarta:
Prenada Media.
Budianto, Irmayanti. M. (2001). Makalah pada Penelitian Semiotika
“Aplikasi  Semiotik  pada  Tanda Nonverbal”. Jakarta: LPUI.
Darajat,  Zakiah.  (1996). Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta:
Bumi Aksara.
Darwanto Sastro, Subroto. (1992). Televisi Sebagai Media Pendidikan. Yogyakarta:  Duta
Wacana Universitas Press.
Daryanto.  (2011). Media  Pembelajaran . Bandung: Nurani Sejahtera.
Desmita. (2005). Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Dhieni,  Nurbiana  dan  Fridani,  Lara. (2008).  Metode  Pengembangan Bahasa: Hakikat  Perkembangan
Bahasa  Anak. Semarang:  IKIP
Veteran.
Djamarah, Saiful Bahri dan Zein, Aswan. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ernawulan dan Agustin, Syaodih, Mubiar. (2008). Bimbingan Konseling untuk  Anak  Usia  Dini. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Hafid,  A.  (2002).  Buku  Bergambar Sebagai Sumber Belajar Apresiasi
Cerita di Kelas  Rendah  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran , (Oktober  2002).  Vol  9,  Nomor  2.
Penerbit  GBSP  FIB  Universitas Makasar.
Hasan, Mustafa. (2000). Teknik Sampling . Jakarta: Bumi Aksara.
H.A.R ,Tilaar. (2002). Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: Rineka Cipta.
Henry Guntur, Tarigan. 2009. Pengajaran Semiotika. Bandung: Angkasa. Hurlock, Elisabeth B. 1978. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Hurlock,  Elisabeth  B.  1999. Psikologi Perkembangan  , cet.  5  ( Penerj. Istiwidayanti, dkk. ). Jakarta:
Erlangga.
Hurlock, Elisabeth B. (2000). Perkembangan  Anak  , Jilid  II.
Jakarta: Anggota IKAPI.
Hurlock, Elisabeth.B. (2003). Perkembangan Anak, Edisi Keenam. Jakarta : Penerbit Erlangga. Imam  dan  Tobroni,  Suprayogo.  (2001). Metodologi Penelitian Sosial Agama. Bandung: Remaja Rosdakarya. Makagiansar  M.  (2004). Manajemen Pendidikan  Nasional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Margono,  Sastrosoediro.  (2001). Poster Layanan Masyakarat dan Generasi Muda. Yogyakarta: Jalasutra. Martini, Jamharis. (2003). Pengembangan dan  Perkembangan  Anak  Usia Taman Kanak-kanak . Jakarta:
Program  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  PPS Universitas  Negeri Jakarta. Moleong,  Lexy  J.  (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mudhaffir. (1999). Teknologi Instruktsional :  Sebagai  Landasan Perencanaan  dan  Penyusunan Program  Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Muhammad said, Mursi. (2000).
Melahirkan  Anak  Masya  Allah. Jakarta:  CV  Cendekia  Sentra Muslim.
Mukhtar.  (2004). Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta:
Mizaka Galiza.
Mustaki,  Muh.  Nur.  (2005). Peranan Cerita Dalam Pembentukan Perkembangan  Anak  TK. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jenderal Pendidikan
Erna Sulismiyati / Jurnal CARE 6(1) 2018
Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Mulyasa.  (2002). Manajemen  Berbasis Sekolah. Bandung: Rasda.
Mulyasa,  E.  (2005). Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  PT  remaja Rosdakarya.
Nana dan Rivai, Sudjana, Ahmad. (1997). Media Pengajaran. Bandung: CV. Sinar Baru.
Nasution. (2000). Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurbiana,  Dhieni,  dkk.  (2008). Metode Pengembangan  Bangsa. Jakarta: Penerbitan Universitas Terbuka.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma  dan  Siregar, Evelin. (2004). Mozain Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Puspita, dkk. (2007). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Karangan Sederaan  dalam  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  di  Kelas  III
SDN Majalaya II . Bandung: Tidak
Diterbitkan.
Rita, Kurnia. (2009). Metodologi Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini. Pekanbaru: Cendikia Insani.
Saifuding,  Azwar.  (2002). Pengantar
Psikologi Intelegensi. Jakarta: Pustaka Pelajar
Siebert,  Lori  dan  Ballard,  Lisa.  (1992).
Making  a  Good  Layout. London: Thames and Hudson. Ltd.
Slamet,  Suyanto.  (2005). Pembelajaran Untuk Anak TK. Jakarta: Departemen  pendidikan  Nasional
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga
Kependidikan dan Ketanagaan Perguruan Tinggi.
Sugiyono.  (2003). UU  RI  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
Sugiyono.  (2005). Memahami  Penelitian Kuantitatif . Bandung: CV.
Alfabeta.
Suharsimi,  Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi,  Arikunto.  (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suhartono. (2005). Pengembangan Ketrampilan Berbicara Anak Usia
Dini . Jakarta: Depdiknas.
Susanto. (2000). Komunikasi Dalam Teori dan  Praktek  Jilid  1. Jakarta: Binacipta.
Sutrisno, Hadi. (2003). Metodologi research. jilid 1. Yogyakarta: Andi Ofset.
Suwarsih,  Madya.  (2006). Teori  dan Praktek Penelitian Tindakan Kelas (Action Research). Bandung: Alfabeta Syahruddin.  (2006). Penggunaan  Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Karangan
Prosa .  Tesis  Magister  pada  SPs
UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Tatang, Amirin. (2006). Metode Penelitian Ilmu Sosial. Yogyakarta: Erlangga.
Tim  Penyusun  Kamus  Pembinaan  dan Pengembangan  Bahasa.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Usman,  M.  Basyiruddin  dan  Asnawir. (2002). Media Pembelajaran.
Jakarta: Ciputat Perss.