p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]

## Upaya Peningkatan Prestasi Hasil Belajar Ekonomi Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) Pada Kelas IX A SMP Negeri 1 Jabiren Raya Kabupaten Pulang Pisau

## Yanson I Nyalung

## Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Palangka Raya

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPS/ekonomi pada  siswa kelas IX.A SMPN-1 Jabiren Raya Tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak  dua  siklus di mana masing-masing siklus dilalui dengan empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi tindakan; dan (4) refleksi tindakan. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas SMPN-1 Jabiren Raya Tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 31 siswa dengan komposisi 15 laki-laki  dan 16 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan secara kolaborator bersama dengan guru mata pelajaran IPS/Ekonomi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, teknik evaluasi atau tes, dokumentasi, dan wawancara. Hasil penelitian ini yaitu penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat me ningkatkan hasil belajar IPS/Ekonomi pada kelas IX.A SMPN-1 Jabiren Raya Tahun pelajaran 2014/2015. Hal tersebut didukung oleh fakta-fakta sebagai berikut: (1) Keaktifan siswa dalam apersepsi meningkat sebanyak 14%. Hasil tersebut ditunjukkan pada siklus 1 sebesar 58% (21 siswa) dan pada siklus 2 sebesar 72% (26 siswa); (2) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TPS meningkat sebanyak 16%. Hasil tersebut ditunjukkan pada siklus 1 sebesar 61% (22 siswa) dan pada siklus 2 sebesar 77% (28 siswa); (3) Keaktifan siswa dalam diskusi berpasangan/kelompok meningkat sebanyak 20%. Hasil tersebut ditunjukkan pada siklus 1 sebesar 61% (22 siswa) dan pada siklus 2 sebesar 81% (29 siswa); (4) Ketuntasan hasil belajar meningkat sebesar 15%. Hasil tersebut ditunjukkan pada siklus 1 sebesar 68% (23 siswa) dan pada siklus 2 sebesar 83% (29 siswa); (5) Keaktifan siswa dalam diskusi mengalami peningkatan terbesar dibandingkan dengan keaktifan dan ketuntasan hasil belajar siswa lainnya. Hal tersebut disebabkan siswa memberi respon yang positif terhadap tugas yang diberikan guru dengan aktif berdiskusi dalam pasangan/kelompok.
Kata  kunci: Pembelajaran kooperatif tipe TPS, Hasil belajar, IPS/Ekonomi

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bentuk  pelaksanaan  pendidikan  adalah  pengajaran.  Dalam  pendidikan, pengajaran  mempunyai  proporsi  yang  paling  besar,  terutama  di  dalam  pendidikan  formal.  Bila pengajaran  diartikan  sebagai  perbuatan  mengajar,  maka  tentunya  ada guru yang mengajar dan siswa  yang  diajar  atau  yang  belajar  (Gino,dkk,  1996:  30).  Kegiatan  belajar  mengajar merupakan  satu  kesatuan  dari  dua  kegiatan  yang  searah.  Kegiatan  belajar  adalah  kegiatan primer,  sedangkan  mengajar  merupakan  kegiatan  sekunder  yang  dimaksudkan  untuk  dapat terjadi  kegiatan  belajar  yang  optimal.  Suatu  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif  dan menyenangkan  diharapkan  mampu  membuat  siswa  belajar,  karena  secara  tidak  langsung siswa  akan  termotivasi  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Dalam  belajar mengajar  terdiri  atas  komponen-komponen  yang  saling  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Adapun  komponen-komponen  tersebut  antara  lain:  (a)  peserta  didik;  (b)  tenaga pendidik;  (c)  materi  pelajaran;(d)  media  atau  peralatan  pembelajaran;  (e)  strategi  dan  metode pembelajaran;(f)  evaluasi  atau  hasil  penilaian;  (g)  lingkungan  pembelajaran;  serta  (h) pengelolaan  kelas  (Iskandar,  2009:  31).  Apabila  semua  komponen  tersebut  dapat bekerjasama secara  maksimal  maka  kegiatan  belajar  mengajar  akan  berjalan  lancar  dan  diharapkan  hasil belajar  siswa  baik  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Kenyataanya  pendidikan  saat  ini  masih mengalami  berbagai  masalah,  salah  satu  masalah  yang  dekat  dengan  hal  tersebut  adalah hasil
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
belajar  siswa.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh  sikap,  perilaku  dan  prestasi  belajar  (nilai)  siswa secara umum.  Banyak  siswa  yang sering melalaikan tugas mereka seperti tidak mengerjakan PR atau tugas-tugas  yang  lain,  mengacuhkan  penjelasan  materi  dari  guru,  bahkan  masih  banyak  juga siswa  yang  kesulitan  saat  mengadapi  soal  ulangan  atau  ujian  semester  pada  beberapa  mata pelajaran  sehingga  nilai  merekapun  tidak  maksimal.  Biasanya  mereka  mengalami  kesulitan pada  mata  pelajaranyang  membutuhkan  pemahaman,  ketelitian  dan  perhitungan.  Berdasar padapemaparan  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih rendah.Seperti  halnya  yang  terjadi  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri-1  Jabiren Raya  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  Ekonomi  khususnya  materi-materi  Ekonomi sulit  dipahami,  hal  tersebut  diungkapan oleh beberapa siswa kelas  IX.A SMP Negeri 1  Jabiren Raya  yaitu  Ahmad  Ponconoko  B.  R.,  Riza  Perdana,  dan  Tonny  Priyangga.  Menurut  mereka untuk  dapat  mengerjakan  soal-soal  ekonomi  diperlukan  waktu  yang  lama  karena  mereka harus  memahami,  mengerti,  masalah-masalah  ekonomi  yang  ada  dengan  teliti  dan  apabila salah  dalam  mencatat  harus  mengulang  pencatatan  dari  awal.  Peneliti  telah  melaksanakan observasi  awal  saat  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  berlangsung  di  kelas  IX.A    SMP Negeri  1  Jabiren  Raya  berikut  pemaparannya.  Keaktifan  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar IPS/Ekonomi  dirasa  masih  rendah,  hal  tersebut  ditunjukkan  dalam  perilaku  mereka  ketika mengikuti  pembelajaran  IPS/Ekonomi.  Ada  beberapa  siswa  yang  sering  membuat  suasana kelas  menjadi  gaduh  dengan  lelucon  yang  mereka  buat,  akibatnya  siswa  yang  lain  menjadi ikut  tertawa.  Di  samping  itu,  ada  juga  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  mengacuhkan penjelasan  dari  guru  yang  sedang  memberikan  penjelasan,  bahkan  siswa  cenderung  lebih menikmati  obrolan  dengan  teman-teman  mereka  dibandingkan  memperhatikan  penjelasan dari  guru.  Hal  ini  menjadikan  siswa  tidak  dapat  menyerap  materi  pelajaran  dengan  maksimal, terbukti  dengan  adanya  siswa  yang  masih  kebingungan  ketika  menghadapi  soal-soal IPS/Eonomi.  Berdasarkan  nilai  ulangan  akhir  semester  pertama  IPS  Ekonomi  dengan  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  sebesar  65  diketahui  bahwa  58%  siswa  telah  lulus  KKM sedangkan  42%  siswa  tidak  tuntas.  Berdasarkan  kondisi  yang  dipaparkan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Peneliti  juga  telah  melakukan wawancara  beberapa  siswa  Beberapa  siswa  mengungkapkan  bahwa  kondisi  kelas  yang  tidak kondusif,  teman  yang  suka  ramai  di  dalam  kelas,  cara  guru  menyampaikan  materi  kurang jelas,  menjadi  alasan  siswa  untuk  malas  belajar  sehingga  hasil  belajar  mereka  rendah.  Salah satu  alternatif  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  melalui kreativitas  yang  dimiliki  guru  dalam  memilih  metode  mengajar.  Selama  ini  guru  sudah menggunakan  metode  ceramah  bervariasi,  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan dalam  memahami  konsep  Ekonomi  sehingga  perlu  dicari  suatu  model  pembelajaran  IPS Ekonomi  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  kelas  tersebut,  agar  pembelajaran  ekonomi dapat  membuat  siswa  tertarik  dan  termotivasi.  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  strategi pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  saling membantu  satu  sama  lain.  Dalam  menyelesaikan  tugasnya,  setiap  anggota  kelompok  bekerja sama  dan  membantu  untuk  memahami  suatu  bahan  pelajaran.  Terdapat  beberapa  tipe pembelajaran  kooperatif  salah  satu  di  antaranya  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  adalah jenis pembelajaran kooperatif di mana siswa  belajar  berpasangan,  sehingga  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk  berpikir, merespon,  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Anita  Lie  (2005: 57)  menyebutkan  bahwa  TPS  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  cocok diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan  semua  tingkat  usia  anak.  Sehingga  TPS  juga sesuai  apabila  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  ekonomi/  akuntansi.  Mata  pelajaran IPS/Ekonomi  pada  kompetensi  dasar  menyusun  laporan  keuangan  perusahaan  jasa  adalah mata  pelajaran  yang  membutuhkan  ketelitian  dan  kecermatan.  Alternatif  penggunaan  model
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  pembelajaran  IPS  Ekonomi  diharapkan  dapat meningkatkan  minat,  motivasi  dan  keaktifan  siswa,  dengan  cara  menempatkan  siswa  belajar secara  berkelompok  sehingga  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep yang  sulit  apabila  mereka  dapat  saling  mendiskusikan  dengan  temannya.  Dan  pada  akhirnya hasil  belajar  siswa  pun  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  diuraikan  di  atas,  peneliti  merasa  perlu  mengadakan  suatu  penelitian  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  Ekonomi.  Peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian dengan  mengambil  judul  “Upaya  Peningkatan  Prestasi  Hasil  Belajar  IPS  Ekonomi  Dengan Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas IX A  SMP Negeri 1 Jabiren Raya Kabupaten Pulang  Pisau”.

## METODE

## Rancangan Penelitian
Perencanaan  Tindakan:  Pada  tahap  awal  ini  yang  dilakukan  adalah  mengidentifikasi  masalah dan  penerapan  alternatif  pemecahan  masalah.  Secara  lebih  spesifik  adalah  merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam KBM, menentukan pokok  bahasan, mengembangkan  skenario,  menyiapkan  sumber  belajar,  mengembang  format  evaluasi, mengembangkan  format observasi lapangan.
Pelaksanaan  Tindakan:  Pada  tahap  ini  peneliti  akan  menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario  rencana di atas.
Pengamatan:  Peneliti  akan  melakukan  observasi  dengan  memakai  format  observasi  dan menilai  hasil  tindakan  dengan menggunakan  format penilaian.
Refleksi:  Pada  tahap  akhir  ini  peneliti  akan  melakukan  evaluasi  atas  tindakan  yang  telah dilakukan.
Dalam  penelitian  ini  setelah  didapat  jawaban  dari  siswa,  maka    penulis    melakukan langkah-langkah  sebagai  berikut:  yaitu  melakukan  teknik  pengumpulan  data  melalui observasi terhadap guru dan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  pertengahan  semester  dua  dengan  materi pembelajaran  Bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  ekonomi.  Proses penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  tindakan,  dan  (4) analisis  dan refleksi  tindakan.
1. Siklus  Pertama
Siklus  ini  dapat diuraikan  sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan Siklus  Pertama
Perencanaan  tindakan  adalah  proses  awal  yang  dilakukan  sebelum melaksanakan  penelitian.  Perencanaan  tindakan  dilakukan  pada  hari  Senin,  5  Januari 2015  di  SMP  Negeri  1  Jabiren  Raya.  Peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran mendiskusikan  rancangan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini. Penelitian  mulai  dilaksanakan  pada hari Selasa,  6 Januari 2015.
Tahap perencanaan ini meliputi kegiatan antara lain:
1) Penyusunan skenario  pembelajaran
Penyusunan  skenario  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS dengan materi pembelajaran  masalah Uang.
a) Pertemuan ke-1
(1) Kegiatan awal
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
Kegiatan  awal  dimulai  dengan  salam  pembuka,  mengabsen  siswa,  dan dilanjutkan  dengan  menginformasikan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar  dan  indikator  dari  pokok  bahasan  yang  akan  disampaikan.  Setelah  itu guru  menjelaskan  tentang  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yang  akan digunakan  selama pembelajaran  IPS/Ekonomi.
(2) Kegiatan inti
Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  penyampaian  materi  Bentuk-bentuk interaksi  manusia  dengan  lingkungan  ekonomi  yang  meliputi  lingkungan ekonomi,  pelaku  ekonomi  dalam  lingkungan  ekonomi  dan  permintaan  dan penawaran  dalam  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  ekonomi  Setelah  itu dilanjutkan  dengan  pembagian  kelompok  di  mana  masing-masing  kelompok terdiri  dari  empat  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  akademik  yang berbeda.  Masing-masing  kelompok  terdiri  dari  dua  pasang  siswa.  Kemudian diberikan  soal  diskusi  lalu  siswa  diminta  untuk  berdiskusi  dengan  pasangan dalam  kelompok  yang  telah  ditentukan.  Guru  mengamati  aktivitas  belajar siswa  dan  membantu  apabila  terdapat  pasangan  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan  soal.
(3) Kegiatan akhir Kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  memberikan  penjelasan  bahwa  pada pertemuan  berikutnya  diskusi  akan  dilanjutkan  dalam  Pelaksanaan  Tindakan Siklus  Pertama.
b. Pelaksanaan tindakan  pada siklus  pertama Dilaksanakan  satu  kali  pertemuan,  yaitu  hari  Selasa  6  Januari 2015 pada jam ke-7 dan  8  (pukul  11.30  s/d  13.15)  di  ruang  perpustakaan  SMP  Negeri  1  Jabiren  Raya. Pertemuan  dilaksanakan  selama  1  x  45  menit  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan RPP.
Urutan pelaksanaan tindakan  tersebut adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan ke-1 (Selasa, 6 Desember  2015)
Pembelajaran  dimulai  dengan  salam  pembuka  dilanjutkan  dengan  mengabsen siswa.  Pada  pertemuan  ini  semua  siswa  kelas  IX.A  nihil  atau  semua  siswa  hadir. Selanjutnya  guru  menginformasikan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator  dari  pokok  bahasan  yang  akan  disampaikan  dan  mulai  menjelaskan  tentang pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yang  akan  digunakan  selama  pembelajaran IPS/Ekonomi.  Pada  saat  guru  menjelaskan  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  siswa  hanya  mendengarkan  dan  tidak  ada  yang  bertanya.  Dalam kegiatan  inti  guru  menyampaikan  materi  pengertian  lingkungan  ekonomi,  pelaku ekonomi  dalam  lingkungan  ekonomi  dan  permintaan  dan  penawaran  dalam  interaksi manusia  dengan  lingkungan  ekonomi.  Pada  saat  guru  memberikan  materi  masih  ada siswa  yang  mengobrol  beberapa  diantaranya  Muhammad  Nadlir,  Varian  Alfida  A.  S., Dyah  Lestari,  Mega Asri. Guru pun segera memperingatkan supaya mereka tidak ramai. Setelah  selesai  penyampaian  materi  guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok untuk  melakukan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berdasarkan  nilai  KD  II.  Anggota tiap  kelompok  bersifat  heterogen.  Guru  membacakan  masing-masing  kelompok berpasangan  kemudian  meminta  siswa  bergabung  dalam  kelompoknya  masing-masing. Selanjutnya  guru  membagikan  soal  diskusi  yang  harus  diselesaikan  oleh  masing-masing kelompok  dan  meminta  semua  siswa  membaca  soal  sejenak.  Ada  tiga  tipesoal  yang disediakan  guru,  kelompok  1  sampai  3  mengerjakan  soal  tipe  A,  kelompok  4  sampai  6 mengerjakan  soal  tipe  B  dan  kelompok  7  sampai  9  mengerjakan  soal  tipe  C.  Kemudian siswa  bergabung  dengan  pasangan  dalam  kelompoknya  untuk  mengerjakan  soal  diskusi.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
Pada  saat  mengerjakan  ada  beberapa  siswa  yang  belum  paham  cara  mengerjakannya diantaranya  Erian  Noermalitasari,  Adi  Putra,  Riza  Perdana  dan  Meiliana Wanda Agesa. Dengan  tanggap  guru  membantu  mereka.  Ketika  siswa  melakukan  diskusi  berpasangan guru  membimbing,  mengamati  aktivitas  siswa,  dan  membantu  apabila  terdapat  siswa yang  mengalami  kesulitan.  Setelah  waktu  diskusi  selesai  guru  mengakhiri  pembelajaran dengan  memberitahukan  diskusi  akan  dilanjutkan  pada  pertemuan  berikutnya  dan memberi  salam penutup.
a. Observasi Tindakan  Siklus  Pertama
Observasi  tindakan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan. Peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  dan  guru  mata  pelajaran  IPS/Ekonomi  sebagai pengajar.  Peneliti  dalam  melakukan  pengamatan  berada  dibangku  paling  belakang untuk  melengkapi  lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Pertemuan  ke- 1  yang  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  6  Januari    2015  diisi  dengan  pengenalan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  memberikan  penjelasan  tentang  materi pembelajaran  yaitu  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  ekonomi pembagian  kelompok  berpasanganberdasarkan nilai  KD II yaitu lingkungan  ekonomi. Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar IPS/Ekonomi,  diperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran berlangsung,  yaitu  sebagai berikut:
1) Siswa  yang  aktif  selama  guru  memberikan  apersepsi  sebesar  58%   sementara  42% tidak.  Hal  ini  dikarenakan  masih  ada  siswa  yangberbicara  sendiri  bahkan  ada  juga siswa  yang  terlambat  masuk  ke  ruang  kelas dengan alasan ijin kebelakang. Selain itu, siswa juga  belum  terbiasa aktif  selama pembelajaran  berlangsung.
2) Siswa  yang  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung  sebesar  61%  dan 39% tidak. Hal ini  dikarenakan  tidak  semua  siswa  terbiasa  aktif  untuk  bertanya  dan  merespon penjelasan  materi dari guru.
3) Siswa  yang  aktif  selama diskusi berpasangan/kelompok adalah sebesar 61% dan 39% tidak  aktif.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  bekerja  sama  dengan anggota  kelompoknya  sehingga  ada  beberapa  kelompok  yang  hanya  saling menunggu  jawaban.
4) Hasil  pekerjaan  siswa  yang  diambil  dari  tes  menunjukkan  bahwa  belum  ada  siswa yang  berhasil  mengerjakan  soal  dengan  sempurna.  Nilai  tertinggi  siswa  adalah  84 dan  nilai  terendah  siswa  adalah  43.  Sebesar  68%  tuntas  dalam  mengerjakan  soal dengan  materi  pembelajaran  uang  sedangkan  32%  yang  tidak  tuntas  dikarenakan belum  selesai  mengerjakan  soal  masalah  lingkungan  ekonomi  dalam  menentukan perbedaan  pendapatan  dan  beban  di  luar  usaha  sehingga  dalam  penjumlahan  juga mengalami  kesalahan.
b. Refleksi  Tindakan  Siklus  Pertama
Berdasarkan  hasil  observasi  tindakan  pada  siklus  pertama  ini,  peneliti melakukan  analisis  sebagai  berikut.  Jika  ditinjau  dari  segi  guru  yang  mengajar  terlihat persiapan  materi  pembelajaran  dilakukan  dengan  baik,cara  penyampaian  materi  jelas dan  mudah  dimengerti  siswa,  variasi  soal  diskusi  dibuat  berbeda  ke  dalam  tiga  tipe  soal diskusi  bagi  sembilan  kelompok  sehingga  siswa  lebih  terlatih,  selain  itu  respon  guru dalam  menanggapi  pertanyaan  dan  kesulitan  siswa  cukup  baik  dan  tanggap.  Sedangkan kekurangan  yang  nampak  diantaranya  guru  kurang  memperhatikan  alokasi  waktu  dalam diskusi  berpasangan  maupun  kelompok  sehingga  tidak  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan  dan  terlihat  guru  belum  memahami  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  secara maksimal  sehingga  terkadang  masih  bertanya  pada  peneliti.  Jika  ditinjau  dari  segi  siswa sudah  terlihat  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  dimana  siswa  sudah  merespon  soal
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
diskusi  dengan  baik  dan  Jumlah  Siswa  ada  usaha  untuk  menyelesaikannya  selain  itu beberapa  siswa  juga  mulai  berani  bertanya  ketika  menemui  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  diskusi.  Sedangkan  kekurangannya,  siswa  yang  merasa  kurang  cocok dengan  teman  satu  kelompok  tidak  mau  bekerja  sama  dan  memilih  mengerjakan  soal secara  individu  dan  siswa  belum  berani  menyampaikan  pendapat  saat  kelompok  lain mempresentasikan  hasil  diskusinya  sehingga  partisipasi  siswa  dalam  diskusi  masih kurang.Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  atas,  maka  tindakan refleksi yang dapat  dilakukan  adalah  guru  hendaknya  memahami  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  guru  harus  lebih  dapat  mengalokasikan  kegiatan  diskusi  siswa  agar pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  kekompakan  siswa  akan  muncul  dan diharapkan  guru  terus  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dan berani  berpartisipasi  aktif dalam  diskusi  kelas.
2. Siklus  Kedua Siklus  ini  dapat diuraikan  sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan Siklus  Kedua
Perencanaan  tindakan  siklus  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  19  Januari 2015  di  SMP  Negeri  1  Jabiren  Raya.  Peneliti  bersama  dengan  guru  sebagai  kolaborator merencanakan  waktu  pelaksanaan  penelitian.  Pembelajaran  koooperatif  tipe  TPS  siklus kedua  akan  dilaksanakan  sebanyak  1  kali  pertemuan,  yaitu  pada  hari  Senin,  19  Januari 2015  dengan kegiatan sebagai berikut:
1) Penyusunan skenario  pembelajaran
Penyusunan  skenario  pembelajaran  dilakukan  dengan  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  materi  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan ekonomi.
a) Pertemuan ke-1
Pertemuan ini  terdiri  dari tiga kegiatan  yaitu:
(1) Kegiatan awal Kegiatan  awal  dimulai  dengan  salam  pembuka,  mengabsen  siswa,dan  dilanjutkan apersepsi  singkat  berupa review materi  pembelajaran  sebelumnya  dan menginformasikan  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator  dari  pokok  bahasan yang  akan  disampaikan  serta  mengingatkan  siswa  agar  bekerja  sama  dengan anggota  kelompoknya  saling  membantu  antar  teman  sehingga  semua  anggota dapat memahami  materi  pelajaran dengan maksimal.
(2) Kegiatan inti
Guru  menjelaskan  pengertian  uang  secara  singkat  dilanjutkan  dengan  pembagian soal  diskusi.  Siswa  memahami  soal  secara  individual  kemudian  meminta  siswa untuk  berdiskusi  dengan  pasangan  yang  telah  ditentukan  untuk  mengerjakan  soal diskusi.  Guru  mengamati  aktivitas  belajar  siswa,  membantu  apabila  ada  kelompok yang  mengalami  kesulitan  dan  mengelilingi  kelas  untuk  memastikan  semua pasangan/ kelompok  dapat bekerjasama secara aktif.
(3) Kegiatan akhir
Kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  memberikan  penjelasan  bahwa  pada  pertemuan berikutnya  siswa  mempersiapkan  untuk  melanjutkan  diskusi  kelompok  dan memberikan  salam penutup.
b. Pelaksanaan Tindakan  Siklus  Kedua
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali pertemuan,  yaitu  hari  hari  Senin,  19  Januari    2015 pada jam ke-7 dan 8 (pukul 11.30 s/d 13.15) di ruang kelas  IX.A SMP Negeri  1 Jabiren Raya. Pertemuan dilaksanakan selama
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
1  x  45  menit  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan  RPP  yang  telah  direncanakan. Urutan pelaksanaan tindakan  tersebut adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan ke-1 (Senin,  19 Januari 2015)
Pembelajaran  dimulai  dengan  salam  pembuka  dilanjutkan  dengan  mengabsen  siswa. Pada  pertemuan  ini  ada  5  siswa  kelas  IX.A  yang  tidak  hadir  yaitu  Anggar  Dwi Cahyo, Ravi  Suryawan,  Andi  Saputra,  doddy  Rizqi  Anggriawan,  Bagas  Gumilang.  Kemudian guru  mengulang  materi  lingkungan  ekonomi,  pelaku  ekonomi  dalam  lingkungan ekonomi  dan  permintaan  dan  penawaran  dalam  interaksi  manusia  dengan  lingkungan ekonomi  secara  singkat  lalu  menanyakan  apakah  siswa  sudah  benar-benar  paham  dan siswa  pun  menyatakan  kalau  mereka  sudah  paham.  Selanjutnya  guru  menginformasikan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  dari  pokok  bahasan  yang  akan disampaikan  dan  memotivasi  siswa  agar  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya, saling  membantu  antar  teman  sehingga  semua  anggota  dapat  memahami  materi pelajaran  dengan  maksimal.  Guru  mulai  menyampaikan  materi  bentuk-bentuk  interaksi manusia  dengan  lingkungan  ekonomi  dengan  melakukan  interaksi  dengan  siswa  dalam bentuk  memberi  pertanyaan  supaya  siswa  berkonsentrasi  dan  merespon  pelajaran dengan  baik.  Beberapa  siswa  yang  semula  terlihat  bermalas-malasan  menjadi bersemangat  untuk  mengikuti  pelajaran  hal  itu  dibuktikan  ketika  guru  bertanya  mereka merespon  dengan  menjawab  serempak  meskipun  terkadang  harus  melihat  jawabannya dari  buku.  Setelah  itu  guru  membagikan  soal  diskusi  yang  harus  diselesaikan  oleh kelompok  dan  meminta  semua  siswa  membaca  soal  sejenak  kemudian  bergabung dengan  pasangan  dalam  kelompoknya  untuk  mengerjakan  soal  diskusi.  Seperti  biasa bagi  siswa  yang  pasangannya  tidak  masuk  mengerjakan  sendiri  dulu.Pada  saat  siswa mengerjakan  soal  diskusi  guru  membimbing  jalannya  diskusi,  mengamati  aktivitas siswa,  membantu  apabila  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  berkelilingi untuk  memastikan  semua  pasangan dapat bekerja sama. Menurut beberapa siswa materi bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  ekonomi  lebih  sulit  dibandingkan sebelumnya  untuk  itu  mereka  harus  bekerja  sama.  Pasangan  yang  terlihat  kompak  dan dapat  bekerjasama  beberapa  diantaranya  Nanette  Indira  Wibowo  dan  Denny Prihantanto,  Fajar  Siti  Solikha  dan  Muhammad  Yulidar  Ardi,  KartikaSari  Dian  P.  dan Bintang  Kusuma  Perwira.  Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  memberitahukan kalau  diskusi  akan  dilanjutkan  pada  pertemuan  berikutnya  dan  memberikan  salam penutup.
c. Observasi Tindakan  Siklus  Kedua
Pertemuan  ke-1  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin  19  Februari  2015  diisi  dengan mengulang  kembali  materi  sebelumnya  secara  singkat  danmelanjutkan  materi  baru  yaitu penjelasan  fungsi  uang,  serta  meminta  siswa  untuk  berdiskusi  berpasangan menyelesaikan  soal  diskusi.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan proses belajar  mengajar  IPS/Ekonomi,  diperoleh  gambaran  tentang  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa selama pembelajaran  berlangsung,  yaitu  sebagai berikut:
1) Siswa  yang  aktif  selama  guru  memberikan  apersepsi  sebesar  72%   sementara  28% tidak  .  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  secara  optimal  mempersiapkan  diri  untuk mengikuti  pelajaran.
2) Siswa  yang  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung  sebesar  77%  dan  23%   tidak. Hal ini  dikarenakan  siswa kurang  berkonsentrasi  dalam mengikuti  pembelajaran.
3) Siswa  yang  aktif  selama  diskusi  berpasangan/kelompok  adalah  sebesar  81%  dan 19%  tidak  aktif.  Hal  ini  disebabkan  karena  masih  ada  anggota  kelompok  yang belum  bisa bekerja sama.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
4) Hasil  pekerjaan  siswa  yang  diambil  dari  tes  menunjukkan  bahwa  belum  ada  siswa yang  berhasil  mengerjakan  soal  dengan  sempurna.  Nilai  tertinggi  siswa  adalah  98 dan  nilai  terendah  siswa  adalah  43.  Sebesar  83%  tuntas  dalam  mengerjakan  soal dengan  materi  pembelajaran  uang  sedangkan  17%  yang  tidak  tuntas  dikarenakan belum  memahami  materi dengan baik.
d. Refleksi  Tindakan  Siklus  Kedua
Berdasarkan  hasil  observasi  tindakan  pada  siklus  kedua  ini,  peneliti  melakukan analisis  sebagai  berikut.  Jika  dilihat  dari  cara  guru  mengajar  terdapat  beberapa kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  antara  lain  ketika  penyampaian  materi  guru melakukan  interaksi  aktif  kepada  siswa  sehingga  siswa  memperhatikan  pelajaran  selain itu  guru  mulai  mencoba  melakukan  pendekatan  pada  beberapa  siswa  yang  dirasa  acuh dan  terus  memberikan  motivasi  pada  siswa  sedangkan  kekurangan  yang perlu  diperbaiki yaitu  guru  masih  bersikap  kurang  tegas  untuk  menegur  siswa  yang  kurang  perhatian terhadap  pembelajaran.  Jika  dilihat  dari  cara  siswa  mengikuti  pembelajaran  terlihat peningkatan  dalam  hal  keaktifan  selama  pembelajaran.  Siswa  sudah  mulai  bisa  bekerja sama  dengan  kelompok,  siswa  yang  aktif  bertanya  dan  berdiskusi  karena  mereka menyadari  materi  pembelajaran  lebih  sulit  dibanding  sebelumnya  selain  itu  respon siswa  selama  pembelajaran  lebih  baik.  Disamping  kebaikan  diatas  masih  ada kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  yaitu  masih  ada  siswa  yang  belum  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan  berdasarkan  hasil  tes  ada  lima  siswa yang tidak  lulus  KKM yang dikarenakan  siswa belum  memahami  materi IPS/Ekonomi. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  atas,  maka  tindakan  refleksi  yang dapat  dilakukan  refleksi  yang  dapat  dilakukan  adalah  guru  perlu  melakukan  pendekatan yang  lebih  kepada  siswa  yang  acuh  dan  siswa  mempunyai  keinginan  untuk  berubah tetapi  sulit  melakukannya  selain  ituguru  perlu  memberikan  motivasi  yang  lebih  terhadap siswa  agar  siswa  berani  mengungkapkan  pendapat  dengan  kesadaran  dari  dalam  diri sendiri.

## Pembahasan
PTK  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklusterdiri  dari  empat tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaantindakan,  (3)  observasi  tindakan,  dan (4)  refleksi  tindakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  koooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  akuntasi.  Deskripsi  hasil penelitian  dari  PTK  ini  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut.  Observasi  awal  adalah  langkah pertama  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  masalah  pembelajaran  yang  muncul  di  kelas  IX.A SMP  Negeri  1  Jabiren  Raya.  Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar IPS/Ekonomi  perlu  ditingkatkan.  Peneliti  bersama  kolaborator  berdiskusi  dan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think  Pair  Share) untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS/Ekonomi.  Selanjutnya  peneliti  bersama  kolaborator  menyusun  RPP  dan  skenario pembelajaran  yang  kemudian  dilaksanakan  pada  siklus  pertama  dengan  materi  pembelajaran pengertian  uang,  fungsi  uang,  jenis  uang,  faktor-faktor  yang  memengaruhi  jumlah  uang beredar  dan  kebijakan  pemerintah  untuk  mengendalikan  jumlah  uang  yang  beredar.  Guru selaku  pengajar  memberikan  penjelasan  tentang  prosedur  pembelajaran  TPS  dan  mulai membagi  31  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  di  mana  satu  kelompok  terdiri  dari empat  siswa  (dua  pasangan).  Setelah  guru  selesai  mempresentasikan  materi  pembelajaran dalam  media power  point ,  siswa  diskusi  berpasangan  untuk  menyelesaikan  soal  kelompok yang  diberikan  oleh  guru.  Pertemuan  berikutnya  diisi  dengan  melanjutkan  diskusi berkelompok  menyelesaikan  soal  diskusi.  Pertemuan  ketiga  diisi  dengan  presentasi  siwa. Guru  menentukan  kelompok  yangakan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  guru
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
bertugas  untuk  memfasilitasi  jalannya  diskusi.  Pada  pertemuan  ini  terlihat  siswa  belum  terbisa melakukan  presentasi dan dalam proses diskusi  kelas masih  ada siswa yang pasif.
Pertemuan  pertama  siklus  I  diakhiri  dengan  tes  individu.  Hasil  belajar  siswa  selama siklus  I dapat dilihat  dari tabel  1 di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus  I Aspek yang dinilai Siklus  pertama Jumlah Persen (%) Keaktifan siswa selama apersepsi 21 58 Keaktifan siswa selama pembelajaran 22 61 Keaktifan siswa selama diskusi 22 61 Ketuntasan hasil  belajar  (KKM 65) 23 68

## Sumber data :Diolah dari SMPN-1 Jabiren Raya Tahun 2015
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  terlihat  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan  peneliti.  Adapun  penyebabnya  antara  lain  siswa yang  merasa  kurang  cocok  dengan  teman  satu  kelompok  sehingga  tidak  mau  bekerja  sama dan  memilih  mengerjakan  soal  secara  individu,  siswa  belum  berani  menyampaikan  pendapat saat  kelompok  lain  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka  sehingga  partisipasi  siswa  dalam diskusi  masih  kurang,  siswa  pun  masih  terlihat  suka  tidak  berkonsentrasi  saat  mengikuti pembelajaran,  selain  itu  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  selesai  mengerjakan tes karena belum memahami  materi.  Kelemahan-kelemahan  yang  ada  disiklus  pertama  perlu  diperbaiki  maka peneliti  bersama  kolaborator  menyusun  skenario  pembelajaran  dan  RPP  untuk  siklus  kedua. Siklus  kedua  berlangsung  sebanyak  empat  kali  pertemuan  dengan  materi  pembelajaran  uang. Pada  siklus  kedua  ini  guru  memperbaiki  pembelajaran  dengan  melakukan  pendekatan  kepada siswa  yang  acuh  tak  acuh  terhadap  pembelajaran  dan  tidak  dapat  bekerja  sama  dengan kelompok/pasangannya.  Pendekatan  tersebut  membuat  siswa  menjadi  lebih  termotivasidalam mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  di  siklus  kedua  ini  berlangsung  lebih  interaktif daripada  siklus-siklus  sebelumnya.  Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  masing-masing  anggota  kelompokjuga  sudah  mampu  berkomunikasi dengan  baik  antar  anggota  kelompok.  Walaupun masih ada beberapa siswa yang belum berani mengungkapkan  pendapat  jika  belum  dimotivasi  oleh  guru,  tetapi  secara  umum  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS pada siklus  kedua ini  sudah berjalan  dengan baik  dan lancar.
Hasil belajar  siswa selama siklus  II dapat dilihat  dari tabel  2 di  bawah ini:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II Aspek yang dinilai Siklus  pertama Jumlah Persen (%) Keaktifan siswa selama apersepsi 26 72 Keaktifan siswa selama pembelajaran 28 77 Keaktifan siswa selama diskusi 29 81 Ketuntasan hasil  belajar  (KKM 65) 29 83

## Sumber data :Diolah dari SMPN-1 Jabiren Raya Tahun 2015
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat  terlihat  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajarsiswa melebihi indikator  yang  telah  ditetapkan  peneliti.  Hal  itu  menunjukkan  dalam  pelaksanaan  siklus  2  ada
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
peningkatan  yang  baik.  Adapun  peningkatan  tersebut  dikarenakan  ada  perlakuan  yang  sedikit berbeda  dengan  siklus  pertama  untuk  tujuan  perbaikan.  Pada  saat  menjelaskan  materi  guru berupaya  berinteraksi  dengan  siswa  dalam  bentuk  memerikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk memancing  supaya  siswa  terfokus  pada  pelajaran  disamping  itu  guru  terus  memotivasi  siswa pada  saat  mereka  menyelesaikan  soal  diskusi  ataupun  presentasi  baik  dalam  bentuk  ucapan atau  mimik  muka.  Tidak  lupa  juga  guru  terus  mengingatkan  siswa  supaya  memastikan  tiap anggota  kelompok  sudah  paham  materi.  Hasil  penelitian  dari  siklus  pertama  dan  siklus  kedua dapat diperbandingkan  untuk  mengetahui  perubahan  yang terjadi.
Hasil  penelitian  dari  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  dapat  diperbandingkan  untuk mengetahui  perubahan  yang terjadi.  Berikut tabel   perbandingan  kedua siklus  tersebut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Selama Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TPS Aspek yang dinilai Siklus  pertama Siklus  kedua peningkatan jumlah % jumlah % % Keaktifan siswa selama apersepsi 21 58 26 72 14 Keaktifan siswa selama pembelajaran 22 61 28 77 16 Keaktifan siswa selama diskusi 22 61 29 81 20 Ketuntasan hasil belajar 23 68 29 83 15

## Sumber data :Diolah dari SMPN-1 Jabiren Raya Tahun 2015
Tabel  3  di  atas  adalah  hasil  PTK  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dilihat  dari  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Secara umum,  keaktifan  siswaselama  pembelajaran  mengalami  peningkatan  baik  dari  indikator keaktifan  siswa  selama  apersepsi,  keaktifan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  dan keaktifansiswa  selama  diskusi  juga  meningkat.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa  semakin  terbiasa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  presentase  siswa  yang  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung  mengalami perkembangan  yang  positif.  Siswa  menjadi  terbiasa  berdiskusi  denganpasangan  dan  kelompok dan  juga  mulai  terbiasa  bertanya  dan  mengungkapkan  pendapatnya  di  depan  kelompok  lain serta  suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Hasil  belajar  siswa  dari  segi  kognitif mengalami  peningkatan  hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  ke-1 dan siklus  ke-2.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  dipaparkan  bahwa  guru berhasil  melaksanakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan keaktifaan  dan  hasil  belajar  terhadap  mata  pelajaran  IPS/Ekonomi.  Selain  itu  peneliti  juga dapat  ikut  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menarik.  Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  IPS/ekonomi  di  kelas    IX  A SMP  Negeri  1  Jabiren  Raya  mengalami  peningkatan.  Keberhasilan  pembelajaran  ekonomi dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  dilihat  dari  indikator-indikator  sebagai berikut:
1. Siswa terlihat  antusias dan bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran  IPS/Ekonomi.
2. Perubahan  respon  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  dapat  diamati  dari  proses  pembelajaran yang  berlangsung.  Hal  ini  juga  keberanian  siswa  untuk  bertanya  kepada  teman  yang mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  mereka maupun  kepada guru yang mengajar.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
3. Siswa  menunjukkan  tanggung  jawab  mereka  masing-masing  dengan  mengerjakan  dan mendiskusikan  tugas yang diberikan  oleh  guru secara berkelompok/  berpasangan.
4. Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa mempunyai  kesungguhan  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS/Ekonomi.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi empat  tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi tindakan,  dan  (4)  refleksi  tindakan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  IPS/Ekonomi pada  kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Jabiren  Raya  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Hal  tersebut didukung  oleh  fakta-fakta sebagai berikut:
1) Keaktifan  siswa  dalam  apersepsi  meningkat  sebanyak  14%.  Hasil  tersebut ditunjukan  pada  siklus  1  sebesar  58%  (21  siswa)  dan  pada  siklus  2  sebesar  72% (26 siswa).
2) Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  meningkat sebanyak  16%.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  pada  siklus  1  sebesar  61%  (22siswa) dan pada siklus  2 sebesar 77% (28 siswa).
3) Keaktifan  siswa  dalam  diskusi  berpasangan/  kelompok  meningkat  sebanyak  20%. Hasil  tersebut  ditunjukkan  pada  siklus 1 sebesar 61% (22 siswa) dan pada siklus 2 sebesar 81% (29 siswa).
4) Ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  sebesar  15%.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  pada siklus  1 sebesar 68% (23 siswa) dan pada siklus  2 sebesar 83% (29siswa).
5) Keaktifan siswa dalam diskusi mengalami peningkatan terbesar dibandingkandengan  keaktifan  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  lainnya.  Hal tersebut  disebabkan  siswa  memberi  respon  yang  positif  terhadap  tugas  yang diberikan  guru  dengan  aktif  berdiskusi  dalam  pasangan/  kelompok.  Kondisi seperti  itusesuai  dengan  pendapat  Anita  Lie  (2008:  46)  yang  menyatakan  bahwa diskusi  kelompok  berpasangan  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  dan  lebih  banyak  memberi  kesempatan  masing-masing  anggota untuk  berkontribusi.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Guru  diharapkan  dapat  selalu  memberikan  motivasi  dan  semangat  pada siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  IPS/Ekonomi  sehingga  siswa  lebih percaya diri  ketika mengerjakan  soal-soal  ekonomi  dan lebih  aktif .
b. Guru  diharapkan  dapat  menerapkan  metode  TPS  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  salah  satunya dengan memahami  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan menerapkannya.
c. Guru  perlu meningkatkan  kemampuannya  dalam pengelolaan  kelas.
2. Bagi Siswa
a. Pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  sosial  seperti:  kerja  sama, kekompakan,  memecahkan  masalah,  dan  saling  bertukar  pendapat  dengan anggota kelompok  yang lain.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:79-90 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
[Type here]
b. Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  dimanfaatkan  pula  untuk meningkatkan  parsipasi  aktif siswa selama pembelajaran.
3. Bagi Sekolah
a. Sekolah  hendaknya  memberikan  dukungan  kepada  guru  dalam  bentuk bimbingan  dan  pembinaan  tentang  metode  pembelajaran  inovatif  dan  efektif agar keberhasilan  pembelajaran  di dalam kelas dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arinkunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas  . Strategi Belajar Mengajar . Surakarta :Surakarta.
Iskandar, 2008. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif ). Jakarta: Gaung  Persada Press.
Moedjiono  & Moh. Dimyati,  1993. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta; Dep. P&K
Mulyana  Sumantri  & Johan Purnama, 2001. Strategi Belajar Mengajar . Bandung  CV. Maulana.
Madya, Suarsih.  2007. Teori dan Praktik Penenlitian  Tindakan  (Action Reserch). Bandung: Alfabeta
Sumadi  Suryabrata 1995, Metodologi Penelitian . Jakarta ; PT. Raja Grafindo.
Suryobroto.  2002, Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah ,  Jakarta  Rineka  Cipta.TIM  SBM UNS. 2000.
TIM penyusun  Kamus. 1990.  Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta ; Balai  Pustaka.