## POSITIVE EMOTIONS IN TEACHERS ASSISTANCE FOR AUTISTIC STUDENTS AT SD NEGERI 131/IV JAMBI CITY

## ABSTRACT
Introduction Autistic  students  had  the  same  rights  as  normal  students  in  obtained  education. Inclusive  school are  needed  for autistic  students.  Inclusive  schools  need  teacher  assisting  for accompany  the  learning  process  of  students  with  autism.  Autistic  students  had  excessive behaviour disorder; self-harm,  aggression,  and  tantrums.  The  teacher  assisting  students  with autism  often  feels  angry and annoyed when  accompanying students  with  autism.  Positive emotions were things that can balanced the emotions of teachers assistance for autistic students in  carried  out  their  profession.  To  find  out  how  to  describe  positive  emotions  and  the  factors that influence the formation of positive emotions in the teachers assistant for autistic students at SD Negeri 131/IV Jambi City.
Method Qualitative method with a phenomenological approach. The data was collected use an observation,  documentation and  in-depth  interviews. Use Interpretative  phenomenological analysis (IPA). The characteristic of the participant teacher accompanying students with autism in  SD  Negeri  131/IV  Jambi  City,  aged  25-55  years,  faced  autistic  students  directly,  and  had worked for at least 3 years.
Result An  overview the  positive  emotions  in  the  teacher  assistant  for  autistic  students  at  SD Negeri 131  / IV  Jambi  City  were  feels  of joy, self-satisfaction,  attraction,  love,  fighting  spirit, gratitude,  and  sympathy.  The  influence  factors  consist  of  environment,  cooperation,  self- efficacy, work experience, internal motivation, and personality.

## Keywords Positive emotions, teacher assistant, autistic students

## ABSTRAK
Pendahuluan Siswa  autis  memiliki  hak  yang  sama  dengan  siswa  normal  dalam  memperoleh pendidikan. Sekolah  inklusi dibutuhkan  untuk siswa  autis.  Sekolah  inklusi  memerlukan  guru pendamping  untuk  mendampingi  proses  belajar  siswa  autis.  Siswa  autis  memiliki gangguan perilaku  berlebihan; melukai  diri  sendiri,  agresif,  dan  tantrum.  Guru  pendamping  siswa  autis kerap merasakan emosi marah dan kesal saat mendampingi siswa autis. Emosi positif menjadi hal  yang  bisa  menyeimbangkan  emosi  guru  pendamping  siswa  autis  dalam  menjalani profesinya.
Tujuan Untuk mengetahui bagaimana gambaran emosi positif dan faktor yang mempengaruhi pembentukan emosi positif pada guru pendamping siswa autis di SD Negeri 131/IV Kota Jambi.
Metode Metode  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Metode  pengumpulan  data menggunakan observasi, dokumentasi dan wawancara mendalam. Menggunakan interpretative phenomenilogical  analysis (IPA).  Karakteristik partisipan  guru  pendamping  siswa  autis  di  SD
1 Agnes Rianty, 2 Dessy Pramudiani 12 Department of Psychology, Jambi University/ email: agnesriani12@gmail.com

## EMOSI POSITIF PADA GURU PENDAMPING  SISWA AUTIS PADA SD NEGERI 131/IV KOTA JAMBI
Conclusion  And Recommendation The  four  participants have  described  positive  emotions that  are able  to  balance  all  emotions  within  themselves  for  their  life  and  work. This research  was expected to add insight into positive emotions.
JURNAL PSIKOLOGI JAMBI
p-ISSN : 2528-2735
VOLUME 0 5 , NO. 02, Oktober 2020 : 28-37
Negeri 131/IV Kota Jambi, berusia 25-55 tahun, menghadapi secara langsung siswa autis, dan sudah bekerja minimal 3 tahun.
Hasil Gambaran emosi  positif  pada  guru  pendamping  siswa  autis  di  SD  Negeri  131/IV  Kota Jambi  adalah  perasaan  gembira,  kepuasan  diri,  ketertarikan,  cinta,  berdaya  juang, kebersyukuran,  dan  simpati. Faktor  yang  mempengaruhi  terdiri  dari  lingkungan,  kerja  sama, kemampuan diri, pengalaman kerja, motivasi internal, dan kepribadian.
Kesimpulan Dan Saran Keempat partisipan telah menggambarkan emosi positif yang mampu menyeimbangkan  segala  emosi  dalam  dirinya.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menambah wawasan mengenai emosi positif.
Kata kunci emosi positif, guru pendamping, siswa autis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  digunakan  sebagai  batu loncatan untuk menggali ilmu pengetahuan. Pendidikan  terdiri  dari  tiga  jenis,  yaitu pendidikan formal, nonformal, dan informal (Khaerani dan Khoiriyah, 2015). Mendiknas menyebutkan  terdapat undang- undang  nomor  70  tahun  2009  tentang Pendidikan  Inklusi  bagi  peserta  didik  yang memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan  dan/  atau  bakat  istimewa. Pendidikan khusus atau luar biasa diberikan kepada peserta  didik  yang  mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran  yang  disebabkan  karena adanya kelainan atau gangguan fisik, emosi, mental, dan sosial (UU RI No. 70, 2009).
Berdasarkan  undang-undang  tersebut memperlihatkan bahwasannya anak berkebutuhan  khusus  memiliki  peluang yang  selaras  untuk  mencapai  pendidikan serta  pengajaran.  Adapun  pendidikan  yang bisa dicapai oleh anak berkebutuhan khusus yaitu  pendidikan  khusus  yang  berada  pada sistem pendidikan inklusif. (Usop, 2017).
Pendidikan inklusi merupakan bentuk fasilitas  pendidikan  yang  menekankan  agar semua  anak  berkebutuhan  khusus  bisa mendapatkan  layanan  di  sekolah  terdekat serta  di  tempatkan  dalam  kelas  reguler bersama  dengan  anak  normal  lainnya  yang memiliki  usia  yang  sama (Saputra,  2016). Pada  pendidikan  inklusi  terdapat  sekolah inklusi  yang  sekolah  yang  didirikan  untuk menjadi  tempat  mendidik  siswa-siswi pada umumnya  serta  siswa  berkebutuhan  khusus dengan  menyediakan  tempat  juga  bagi
siswa  berkebutuhan  khusus  yang  mampu didik. Sekolah  inklusi  juga  sebagai  sebuah preferensi  bagi  pendidikan  yang  tergabung antara siswa reguler dengan siswa berkebutuhan khusus. Dalam sekolah inklusi, fasilitas yang disediakan mencakup layanan  sekolah  reguler  yang  terdiri  dari siswa  reguler  dan  siswa  berkebutuhan khusus  yang  dimana  siswa  tersebut  di dampingi  oleh shadow  teacher atau  guru pendamping (Murtie, 2017).
Berdasarkan  data  yang  disurvei  oleh peneliti  di  website  Direktorat  Pembinaan PKLK  (Pendidikan  Khusus  dan  Layanan Khusus) Kemendikbud tahun 2019
mengatakan  bahwa  sekolah  inklusi  di  Kota Jambi  berjumlah  60  sekolah  inklusi  yang terdiri  dari  sekolah  inklusi  negeri  dan swasta  dimulai  dari  jenjang  sekolah  dasar hingga  sekolah  menengah  atas.  Data tersebut  juga  menyebutkan  sekolah  inklusi di Kota Jambi dengan jenjang sekolah dasar berjumlah 32 sekolah inklusi.
Anak  berkebutuhan  khusus  yang terdapat  dalam  lingkup  sekolah  inklusi tentu memiliki keberagaman akan kebutuhan.  Anak  berkebutuhan  khusus sendiri  merupakan  anak  dengan  kondisi yang memerlukan penanganan khusus yang dimana  hal  tersebut  dikarenakan  adanya gangguan  perkembangan  dan  hambatan yang dialami oleh anak. Salah satu kategori anak  berkebutuhan  khusus  ialah  autisme. Autisme  bukan  hanya  sebagian  peristiwa kecil  yang  terjadi  di  kalangan  masyarakat Indonesia.  Hal  tersebut  lebih  dari  yang dibayangkan,  autisme  kini  sudah  semakin

## Rianty, Pramudiani
banyak  menyebar  ke  semua  kalangan masyarakat  di  Indonesia,  terkhususnya  di kalangan  anak-anak.  Keadaan  tersebut dibuktikan dengan angka prevalensi penyandang gangguan autisme yang semakin  bertambah  di  Indonesia  setiap tahunnya (Desiningrum, 2016).
Perilaku  anak  autis  tentu  memiliki perbedaan  anak  normal  biasanya,  mereka yang  memiliki  gangguan  autisme  ada  yang berperilaku  berlebihan  seperti  cenderung melukai  diri  sendiri,  agresif, mengamuk atau biasa disebut dengan tantrum, melakukan  gerakan  secara  berulang-ulang seperti  mengepakkan  sayap (Widiastuti, 2014). Penjabaran tersebut diperkuat dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh  peneliti  dengan  salah  satu  guru pendamping  siswa  autis  dengan  responden L.
“... saya ada megang beberapa kali anaknya ini sangat sulit sekali , dia sukanya  mencubit  kita  abis  itu  dia juga mengigit jari dia ada juga dia suka  berdiri  sambil  tepuk  tangan jingkrak-jingkrak yang susahnya ya itu  kita  dibuatnya  mungkin  harus sabar  bener.  Kadang  ya  marah kesel  greget  itu  pastilah  ya  kalau anak  lagi  kayak  gitu”  (L - diwawancara  pada  tanggal  31
Januari 2020 Pukul 09:00)
Perilaku  autisme  dibagi  menjadi  dua jenis, yaitu, perilaku yang eksesif (berlebihan)  dan  perilaku  yang  defisit (berkekurangan).  hiperaktif  dan  tantrum (mengamuk)  berupa  menjerit,  menggigit, mencakar,  memukul,  mendorong termasuk kedalam perilaku  eksesif (Desiningrum, 2016). Sebagaimana dikatakan oleh responden  SF  dan  S  mengenai  perilaku tantrum  siswa  autis  yang  sulit  di  kontrol oleh  guru  pendamping  dan  membutuhkan berbagai cara untuk menanganinya.
“...Tantangannya  itu  disaat  dia lagi tantrum misalnya terus dia nya lagi  mood nya nggak  bagus  saat dia  nya  perilakunya  lagi  buruk banget  kayak  gitu. Terus  kalo dari
awalnya  udah  buruk  itu  kita  mau fokusin  belajar  itu  susah  ...”  (SF - diwawancara  pada  tanggal  01 Februari 2020 Pukul 18:00)
“Anak tantrum kita harus bagaimana  nah  itu  yang  dulu  ya mba, anak emosinya sedang meledak-ledak  sedang  marah,  nah itu  ya  kita pasti  ada  lah  banyak ngerasain juga emosi marah emosi kesal  ...”  (S - diwawancara  pada tanggal  31  Januari  2020  Pukul 08:30)
Dari hasil wawancara tersebut bahwasannya  dalam  mendampingi  siswa autis  banyak  menghadapi  tantangan  yang dimana  tantangan  tersebut  juga  bisa menguras  emosi  pada  guru  pendamping siswa autis.  Emosi  yang  dirasakan  oleh guru  pendamping  saat  mendampingi siswa autis terutama  saat  perilaku  tantrumnya muncul bisa berupa marah dan kesal. Selain itu,  guru  pendamping  siswa  autis  yang harus  menghadapi  berbagai  perilaku  siswa autis  yang  beranekaragam  dan  rentang waktu  munculnya  perilaku  tersebut  tidak dapat  ditentukan  yang  menjadikan  guru pendamping  siswa autis  memiliki  keunikan atau kekhasan tersendiri dalam mendampingi  siswa  autis  dibandingkan dengan  pendampingan  siswa  berkebutuhan khusus lainnya.
Pada  saat  mendampingi  siswa  autis, guru  pendamping menggambarkan  emosi negatif  yang  dirasakannya  dalam  bentuk sebagai  marah,  terkejut,  dan  heran.  Emosi yang  dirasakan  tersebut  dilihat  dari  respon fisik berupa  mata  yang  memelotot  dan intonasi  suara  tinggi.  Selain  itu,  emosi negatif  tersebut  juga  diwujudkan  dalam gerakan  tubuh  berupa  menghentakkan  kaki ke lantai serta berdecak (Khaerunnisa, dkk. 2019).
Salah  satu  sekolah  inklusi  di  Kota Jambi  yang  akan  peneliti  jadikan objek lokasi  penelitian  yaitu  SD  Negeri  131/IV Kota  Jambi.  Terdapat  beberapa  anak berkebutuhan khusus dengan berbagai jenis
kategori. Sekolah ini sudah menjadi sekolah inklusi  selama  kurang  lebih  11  tahun. Sekolah ini dipilih menjadi lokasi penelitian oleh peneliti karena sekolah ini mengutamankan  perhatian  dan  kepedulian guru pendamping kepada siswa
berkebutuhan  khusus  yang  didampingi, serta  jumlah  siswa  berkebutuhan  khusus terutama  siswa  autis  di  sekolah  ini  yang banyak  membuat  peneliti  memilih  sekolah ini untuk dilakukannya penelitian.

## Tabel 1.1. Data Siswa Autis di SD Negeri
131/IV Kota Jambi No. Inisial nama siswa Jenis Kelamin Kelas 1. TM L I 2. SPA P I 3. DAK L I 4. MA L I 5. RZDP L III 6. JFS L IV 7. DZ P IV 8. NMS L VI 9. MNFM L VI Sumber:  Nama  Siswa  PDBK  di  SD  Negeri 131/IV Kota Jambi Tahun Ajaran 2019/2020 Sehubungan  dengan data tersebut bahwasannya sekolah inklusi tentu membutuhkan tenaga pengajar yang mampu mendampingi  anak  berkebutuhan  khusus dalam proses pembelajaran. Guru pembimbing  khusus  merupakan  salah  satu penanggung  jawab  dan  memiliki  peran penting  dalam  memenuhi  kebutuhan serta terjadinya interaksi yang intens antara guru pendamping dan anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif. Menjadi guru pendamping  anak berkebutuhan  khusus terutama  autisme  tidaklah  mudah.  Peran yang  diberikan  berbeda  dengan  guru  pada umumnya (Wardah, 2019).
Pada  SD  Negeri  131/IV  Kota  Jambi memiliki  guru  pendamping  sebanyak  30 orang  guru  pendamping.  Jumlah  tersebut sudah  termasuk  dengan  jumlah  guru pendamping  autis  sebanyak  9  orang  guru pendamping.  Sehubungan  dengan  hal  di
atas  sejalan  dengan  hasil  wawancara peneliti bersama salah satu guru pendamping  yaitu  SF  yang  bertugas mendampingi  siswa  autis  di  SD  Negeri 131/IV di Kota jambi.
“... Te rus juga kita belajar mengenai  pelajaran  dia  dikelas misalnya  tentang  bagian  apa  gitu. nah  itu  kita  juga  mempelajarinya dan  menguasai  materinya  baru dikasih  tahu  ke  anaknya  ...”  (SF - diwawancara  pada  tanggal  01 Februari 2020 Pukul 18:00) Berdasarkan hasil wawancara tersebut bahwasannya tugas guru pendamping tidak hanya mendampingi anak berkebutuhan  khusus  saja, akan tetapi  juga memiliki  tugas-tugas  tertentu  yang  sudah menjadi tanggung jawab dari guru pendamping  tersebut.  Selain  tugas-tugas tersebut  guru  pendamping  juga  memiliki tantangan  yang  banyak  menguras  emosi yang  setiap  harinya  harus  mereka  lewati, terutama  dalam menghadapi  berbagai macam  karakter  dari  anak  berkebutuhan khusus.
Emosi  itu  sendiri  merupakan  suatu stimulus  yang  mengaitkan  dengan  adanya transformasi  pada  wajah  dan  juga  tubuh, aktivitas  yang  terjadi  pada  otak,  evaluasi kognitif,  perasaan  yang  subjektif,  dan keinginan untuk melakukan suatu aktivitas, yang dimana hal tersebut dibentuk seluruhnya  oleh  kebijakan  yang  terdapat  di suatu  kultur  (Wade,  2007). Emosi  yang terdapat  dalam  diri  manusia  terdiri  dua kategori  emosi,  yaitu  emosi  negatif  dan emosi  positif.  Emosi  diartikan  sebagai sebuah  reaksi  tidak  menyenangkan  atau menyenangkan yang dirasakan oleh individu  terhadap  suatu  kejadian  tertentu. Reaksi  yang  tidak  menyenangkan  terhadap suatu kejadian disebut dengan emosi negatif sedangkan  reaksi  menyenangkan  terhadap suatu  kejadian  disebut  emosi  positif (Mashar, 2007).
Emosi positif memiliki fungsi penting  dalam  evolusi  manusia  menuju kebahagiaan,  yaitu  dengan  menggerakkan

## Rianty, Pramudiani
manusia,  menginvestasikan  sumber  daya yang  dimiliki  saat  ini,  demi  membangun sesuatu  yang  lebih  baik  yang  akan  sangat bernilai  pada  masa  depan.  Emosi  positif mampu  memperlebar  atensi,  membuka pikiran  dan  hati  pada  berbagai  situasi kemungkinan  dan  juga  kesempatan.  Emosi positif  memiliki  fungsi  sebagai  koping  dari tiga  hal. Pertama,  emosi  positif  dapat membantu  individu  dalam  menghadapi berbagai permasalahan.
Hal tersebut dikarenakan  emosi  positif  dapat  membantu individu  agar  lebih  berpikir  positif  dan objektif. Kedua, emosi positif serta dukungan  sosial  sangat  berkaitan,  yang dimana untuk meningkatkan kondisi kestabilan  emosi  individu  dapat  dibantu melalui  dukungan  sosial. Ketiga,  emosi positif  dapat  meningkatkan  potensi  dalam menangani psikosomatis (Fredrickson,
2009).
Terdapat  empat  jenis  emosi  positif menurut Fredrickson (1998), diantaranya:
1. Kegembiraan (Joy)
Joy atau kegembiraan sering
disebut  dengan  kebahagiaan  yang  juga termasuk  dalam  emosi  positif  dan  hal tersebut  kemunculannya  relatif  tinggi jika  dikaitkan  dengan  salah  satunya hiburan.  Perasaan  gembira  muncul  pada saat kondisi yang erat dengan kedamaian dan kenyamanan dengan kondisi lingkungannya serta tidak membutuhkan usaha yang begitu sulit.
2. Ketertarikan (Interest) Ketertarikan  atau interest sering dikaitkan  dengan  rasa  keingintahuan individu  akan  suatu  hal.  Ketertarikan dapat  di  rasakan  ketika  keterampilan yang  dimiliki  individu  sesuai  dengan tantangan yang akan di hadapi. Ketertarikan  termasuk  dalam  emosi positif yang sering dialami. Ketertarikan muncul  dengan  tidak  di  sertainya perlakuan  fisik  yang  jelas,  namun  dapat muncul  saat  kondisi  yang  bersemangat dan  keinginan  untuk  menyelidiki  hal yang baru dari suatu objek.
3. Kepuasan (Contentment)
Kepuasan  disebut  juga  dengan terpenuhinya  gairah  individu  atau  biasa dikaitkan dengan perasaan lega. Kepuasan  timbul  dalam  kondisi  yang meyakinkan  atau  pasti.  Kepuasan  yang biasa  dirasakan  individu  lebih  bersifat kognitif  ketimbang  fisik.  Kepuasan dapat  menstimulasi  individu  untuk  tetap menikmati  hidup  mereka  saat  sekarang serta  menikmati  keberhasilan  yang sudah diperolehnya.
4. Cinta (Love) Cinta  menjadi  salah  satu  emosi positif  yang  paling  sering  di  rasakan oleh  setiap  individu.  Perasaan  cinta muncul  pada  saat  kondisi  individu menjalin  sebuah  hubungan  dengan individu lain.
Seligman  (2005)  mengungkapkan terdapat  tiga  faktor  yang  mampu mempengaruhi emosi positif, diantaranya: 1. Lingkungan
Individu  yang  memiliki  sikap keterbukaan  dan  banyak  melakukan interaksi  sosial  dengan  lingkungan sekitar dapat meningkatkan kebahagiaan dalam  dirinya.  Sikap  terbuka  yang dibangun  mampu  menciptakan  relasi sosial yang luas sehingga  dapat memicu munculnya  dorongan  secara  sosial  baik itu dari keluarga dan lingkungan.
2. Rasa Syukur Individu menyampaikan rasa terima
kasih  kepada  orang  lain  sebagai  bentuk rasa  syukur  yang  di  rasakan  oleh  diri yang  di  karenakan  telah  memberikan kepuasaan  terhadap  kehidupannya.  Rasa syukur  tidak  hanya  diberikan  kepada orang  lain,  melainkan juga  kepada  Sang Maha Pencipta.
3. Religius Individu yang religiusnya cenderung  tinggi  bisa  di  katakan cenderung bahagia dan banyak merasakan kepuasan terhadap kehidupannya dibandingkan dengan individu yang religiusnya rendah.
Agama hadir ditengah kalangan manusia mampu  menaruh  harapan  akan  masa depan  dan  menciptakan  makna  dalam kehidupan.
Pada  guru  pendamping  siswa  autis akan  mengalami  stres  jika  memaknai pekerjaannya  sebagai  guru  pendamping siswa autis lebih banyak dipengaruhi emosi yang berupa marah, kesal, sedih dan merasa lelah. Hal  tersebut  sudah  terbukti  oleh  apa yang  dikatakan  oleh  responden  S  dalam wawancara  tersebut  menyangkut  emosi yang banyak dirasakan oleh guru pendamping saat mendampingi siswa autis.
Hal  tersebut  juga di  jelaskan  oleh Fredrickson  (1998)  bahwa emosi  positif hendaklah  senantiasa  ditumbuhkan  dalam diri  setiap  manusia.  Hal  ini  karena  emosi positif  berperan  ketika  orang  tersebut
mengalami stres dalam membantu mengurangi akibat stres yang ditimbulkan.
Berdasarkan  pemaparan  di    atas, dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin melihat dan mengetahui gambaran  dari emosi positif  yang  dirasakan  dan  didapat serta pemaknaan  emosi  positif  pada guru pendamping siswa autis bagi kehidupannya dimasa  sekarang  dan  akan  datang  dan faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi pembentukkan emosi positif. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermainfaat bagi  peneliti,  guru  pendamping  autisme serta para pembaca.
Metode
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui    gambaran  emosi  positif  pada guru pendamping siswa autis di SD Negeri 131/IV  Kota  Jambi. Dalam  menggali data secara  mendalam  dan  penggambaran  data secara  deskriptif diperlukan  metode  yang mampu menunjang terlaksananya penelitian ini. Oleh  karena  itu,  pendekatan  penelitian kualitatif dianggap  tepat untuk  menggali data  tersebut. Selain  itu, keterbatasan jumlah  subjek  dalam  penelitian  ini  juga menjadi  alasan  digunakannya  pendekatan kualitatif dengan  metode  fenomenologi. Partisipan  dalam  penelitian  dipilih  dengan
menggunakan  teknik purposive  sampling. Adapun kriterianya sebagai berikut:
a. Guru  pendamping siswa autis  di  SD Negeri 131/IV Kota Jambi b. Berusia 25-55 tahun c. Mendampingi  secara  langsung siswa autis
d. Sudah bekerja minimal 3 tahun Jumlah  partisipan  yang  akan  peneliti wawancarai adalah 4 orang partisipan yang sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Untuk  mendapatkan  data  dari penelitian  ini  dengan  mengumpulkan  data mendalam pada subjek melalui  wawancara terbuka  dan  instrumen  pendukung  berupa observasi.  Peneliti  menggunakan  teknik analisis data dengan
Interpretative Phenomenological Analysis (IPA). Hasil Data profil memuat identias partisipan  M,  S,  L,  dan  T.  Partisipan  M telah menjadi guru pendamping siswa autis sejak  tahun  2017.  Berawal  dari  menjadi seorang terapi lalu berhenti dan memutuskan untuk menjadi guru pendamping  siswa  autis  pribadi  yang ditunjuk langsung  oleh  orang  tua  siswa autis  SD  Negeri  131/IV  Kota  Jambi. Sebelum  menjadi  guru  pendamping  siswa autis, M awalnya hanya seorang ibu rumah tangga,  lalu  memilih  bekerja  sebagai  guru madrasah  di  daerah  tungkal  kurang  lebih  5 tahun  dan  melanjutkan  bekerja  menjadi guru TK selama hampir 4 tahun. Partisipan S  seorang  ibu  rumah  tangga  dan  juga menjadi  guru  pendamping  siswa  autis pribadi. Sebelum menjadi guru pendamping siswa autis S merupakan seorang guru yang memberikan  bimbingan  belajar  secara privat kepada siswa sekolah dasar selama 2 tahun. Kemudian S bekerja menjadi terapis di  sebuah  yayasan  di  kota jambi  dan  mulai tahun 2008 partisipan S sudah menjadi guru pendamping  siswa  autis  yang  ditempatkan di  SD  Negeri  131/IV  Kota  Jambi,  namun beberapa  tahun  kemudian  S  memutuskan untuk  guru  pendamping  siswa  autis  pribadi yang  tidak  terikat  lagi  dengan  yayasan

## Rianty, Pramudiani
tetapi  masih  mendampingi  siswa  autis  di SD Negeri 131/IV Kota Jambi. Partisipan L menjadi guru pendamping siswa autis sejak tahun  2015.  Berawal  dari  seorang  terapis lalu  lanjut  menjadi  guru  pendamping  siswa autis  di  sekolah.  Awal  mula  menjadi  guru pendamping siswa autis di sekolah dasar di daerah  mayang,  lalu  pernah  menjadi  guru pendamping siswa autis di TK dan akhirnya menjadi guru pendamping siswa autis di SD Negeri  131/IV  Kota  Jambi  hingga  kini. Partisipan T selain menjadi guru pendamping  siswa  autis,  juga  menjaga  dan merawat orang tuanya di rumah. T menikah ketika dirinya masih duduk dibangku kuliah dan  di  saat  berada  di  bangku  kuliah  itu  lah T  ditawarkan  menjadi  terapis  di  tempat  ia melakukan  penelitian  skripsinya.  Sejak tahun  2013  T  resmi  menjadi  terapis  dari sebuah yayasan dan kemudian menjadi guru pendamping  di  SD  Negeri  131/IV  Kota Jambi.  T  kemudian  sempat  pindah  kerja  di sebuah  tempat  penitipan  anak  namun karena  tidak  betah  akhirnya  T  kembali menjadi guru pendamping siswa autis.
Temuan  yang  didapat  dari  keempat partisipan terdiri dari tujuh tema,
diantaranya: Perasaan gembira,
ketertarikan,  kepuasaan  diri,  cinta,  daya juang, kebersyukuran, dan simpati.
Penjelasan  tersebut  dijelaskan  rinci  pada bagian di bawah ini:
1) Perasaan gembira Temuan  ini  menjelaskan  bahwa terdapat  perasaan  senang,  perasaan  asyik, enjoy, terhibur, tersanjung, mood bagus dan naik,  seru.  Hal  tersebut  terjadi  karena terdapat momen yang menyenangkan bersama  siswa  autis  yang  didampinginya.
Momen  tersebut  tentu  membuat  guru pendamping siswa autis merasakan perasaan gembira.
2). Ketertarikan.
Temuan  ini  menjelaskan adanya rasa  penasaran,  haus  akan  ilmu  baru,  dan ingin mendapatkan hal baru.
3) Kepuasan Diri
Kepuasan  diri merupakan perasaan bangga  dan  lega  yang  dirasakan  oleh
partisipan selama menjadi guru pendamping siswa autis. Kepuasan timbul dalam kondisi yang  meyakinkan  atau  pasti.  Kepuasan yang biasa dirasakan individu lebih bersifat kognitif  ketimbang  fisik.  Kepuasan  dapat menstimulasi individu untuk tetap menikmati  hidup  mereka  saat  sekarang serta  menikmati  keberhasilan  yang  sudah diperolehnya.
4). Cinta.
Temuan  ini  mengatakan  bahwa partisipan  merasa  jatuh  cinta  kepada  siswa autis  yang  didampinginya.  Jatuh  cinta dalam arti sebagai guru yang dipenuhi kasih sayang pada siswanya.
5). Daya Juang
Pada  temuan  ini,  hal-hal  yang melatarbelakangi  para  partisipan  memiliki perasaan  daya  juang  antara  lain  partisipan selalu  berusaha untuk mencari  tahu bagaimana cari mengatasi siswa autis, terus belajar  mengenai  siswa  autis,  adanya perasaan  bersemangat,  partisipan  juga merasakan  perasaan  capek  tenaga  dan pikiran,  selama  mendampingi  siswa  autis partisipan merasa dirinya menjadi kuat fisik dan  mental,  menjadi  disiplin,  dan  terdapat dampak positif.
6). Kebersyukuran
Temuan ini mengungkapkan bahwa emosi  positif  berkaitan  erat  dengan  adanya kebersyukuran.  Hal  ini  ditandai  dengan adanya  rasa  syukur  yang  dimiliki  oleh partisipan, perasaan  syukur  juga  harus disertai  oleh  rasa ikhlas  dan  sabar  selama mendampingi siswa autis.
7). Simpati
Simpati dalam penelitian  ini. Dimaksudkan bahwa partisipan menghargai orang  tua  siswa  autis,  siswa  autis  tidak selalu memberikan kesan buruk, memaklumi  siswa  autis  dan  orang  tuanya, respect, menerima  resiko  pekerjaan,  serta merasa  kasihan  terhadap  siswa  autis  yang tidak diterima di sekolah formal

## Pembahasan
Emosi positif pada guru pendamping siswa  autis  di  SD  Negeri  131/IV  Kota
Jambi  memiliki  persamaan  dengan  teori emosi  positif  yang  dikemukakan  oleh Fredrickson  (1998).  Persamaan  tersebut dapat terlihat dari temuan peneliti mengenai emosi  positif  yang  ditunjukkan  oleh  guru pendamping  siswa  autis  di  SD  Negeri 131/IV Kota Jambi yaitu perasaan gembira, ketertarikan,  kepuasan  diri,  dan  cinta. Terdapat  pula  perbedaan  mengenai  emosi positif pada guru pendamping siswa autis di SD  Negeri  131/IV  Kota  Jambi  ada  tiga temuan, yaitu berdaya juang, kebersyukuran, dan simpati. Temuan tersebut tidak dikemukakan oleh Fredrickson (1998). Adapun hubungan tersebut ditunjukkan  oleh  emosi  positif  pada  guru pendamping  siswa  autis  di  SD  Negeri 131/IV  Kota  Jambi berupa perasaan gembira.  Penjelasan dari  relevansi  temuan dengan  teori  Fredrickson  (1998)  mengenai kegembiraan,  yang  dimana  teori  tersebut menjelaskan perasaan gembira muncul pada saat  kondisi  yang  erat  dengan  kedamaian dan kenyamanan dengan kondisi lingkungannya serta  tidak  membutuhkan usaha  yang  begitu  sulit. Hal  tersebut  biasa ditemukan saat individu berhasil mendapatkan  sebuah  pencapaian.  Interaksi dengan  individu  lain  juga  termasuk  dalam salah satu cara untuk mendapatkan kegembiraan.
Temuan  berikutnya  yang  berkaitan dengan  ketertarikan.  Ketertarikan  yang dimaksud  adalah  adanya  rasa  penasaran, haus  akan  ilmu  baru,  tertarik,  dan  ingin mendapatkan  hal  baru.  Hal  tersebut berkaitan  dengan  yang  dikemukan  oleh Fredrickson (1998) yang mengatakan ketertarikan  dirasakan ketika  individu  yang tertatik  untuk  melakukan  eksplorasi  hal baru  dapat  memperbarui  dan  membuka pemikirannya  sendiri.  Pengetahuan  dan pengalaman  yang  didapatkan  dari  hasil eksplorasi  dimanfaatkan  untuk  menghadapi peristiwa yang akan datang.
Pada  temuan  selanjutnya  adalah mengenai  kepuasan  diri.  Kepuasan  diri yang dimaksud adalah perasaan bangga dan lega  yang  dirasakan  oleh  partisipan  selama
menjadi  guru  pendamping  siswa  autis. Penjelasan  tersebut  berkaitan  dengan  teori Fredrickson  (1998)  yang mengungkapkan bahwa  kepuasan  diri  juga  muncul  dengan terpenuhinya  gairah  individu  atau  biasa dikaitkan dengan perasaan lega.
Temuan berikutnya yang ditunjukkan oleh  emosi  positif  pada  guru  pendamping siswa  autis  di  SD  Negeri  131/IV  Kota Jambi  yaitu  cinta.  Penjelasan  tersebut berhubungan  dengan  teori  dari  Fredrickson (1998)  mengenai  cinta,  yang  dimana  cinta menjadi  salah  satu  emosi  positif  yang paling  sering  di  rasakan  oleh  setiap individu.  Perasaan  cinta  muncul  pada  saat kondisi individu menjalin sebuah hubungan dengan  individu  lain.  Cinta  bisa  di  bagi menjadi  dua,  yaitu  hubungan  cinta  dan pengalaman cinta.
Kebersyukuran sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shobihah (2014) yang mengungkapkan bahwa kebersyukuran didorong juga dengan adanya  ikhlas  dan  sabar,  yang  dimana kebersyukuran  memiliki  hubungan  positif dengan emosi positif. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Pekrun,  Goetz,  Titz,  dan  Perry
(2002) yang memaparkan  berbagai  macam emosi  yang  dapat  digolongkan  sebagai emosi  positif  dan  emosi  negatif.  Pada pemaparannya tersebut menjelaskan
simpati  merupakan  bagian  dari  emosi positif  yang  termasuk  ke  dalam  kategori sosial.
Partisipan  yang  memiliki  emosi positif  tentunya  meyakini  bahwa  terdapat faktor  yang  mempengaruhi  dirinya  untuk bisa  merasakan emosi  positif.  Dalam temuan  dilakukan  oleh  peneliti,  terdapat enam faktor yang mempengaruhi pembentukan  emosi  positif  pada  guru pendamping  siswa  autis  di  SD  Negeri 131/IV  Kota  Jambi.  Diantaranya  fakor lingkungan,  kerja  sama,  kemampuan  diri, pengalaman  kerja,  motivasi  internal,  dan faktor kepribadian.
Seligman  (2005)  mengungkapkan faktor  lingkungan  sebagai  faktor  yang penting dalam pembentukkan emosi positif.

## Rianty, Pramudiani
Faktor  ini  muncul  pada  individu  yang memiliki  sikap  keterbukaan  dan  banyak melakukan interaksi sosial dengan lingkungan  sekitar  dapat  meningkatkan kebahagiaan  dalam  dirinya.  Sikap  terbuka yang  dibangun  mampu  menciptakan  relasi sosial  yang  luas  sehingga  dapat  memicu munculnya  dorongan  secara  sosial  baik  itu dari  keluarga  dan  lingkungan. Hal  ini relevan dengan  faktor  emosi  positif  pada guru pendamping siswa autis di SD Negeri 131/IV  Kota  Jambi,  yang  mana  pada partisipan  terdapat  pengaruh  wali  murid, penilaian  orang  lain,  dan  kedekatan partisipan dengan siswa autis yang didampinginya.
Berdasarkan  hubungan antara  kajian di atas, terdapat juga perbedaan antar kajian tersebut.  Perbedaan  tersebut  sekaligus menjadi  unsur  komplemen  dan  kebaruan dari penelitian ini. Faktor tersebut berkaitan dengan  kerja  sama,  kemampuan  diri, pengalaman kerja, rasa ingin tahu, motivasi internal,  dan  kepribadian.  Sebagai  seorang guru pendamping siswa autis yang memiliki peran yang penting dalam kemajuan proses belajar siswa autis, guru pendamping siswa autis  diberi  kesempatan  untuk  memberikan ilmu dan pengalamannya untuk mendampingi siswa autis.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  adanya  emosi  positif  pada  guru pendamping  siswa  autis  di  SD  Negeri 131/IV  Kota  Jambi  berupa  perasaan gembira,  kepuasan  diri,  ketertarikan,  cinta, berdaya juang, kebersyukuran, dan simpati. Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  emosi positif pada guru pendamping siswa autis di SD  Negeri  131/IV  Kota  Jambi  terdiri  dari lingkungan,  kerja  sama,  kemampuan  diri, pengalaman  kerja,  motivasi  internal,  dan kepribadian.
Terdapat  keunikan  dan perbedaan  dari teori dan temuan yang sudah ada sebelumnya yaitu dalam  penelitian  emosi positif  pada  guru  pendamping  siswa  autis
ditemukan adanya daya juang, kebersyukuran, dan simpati. Saran Saran pada penelitian ini di tunjukkan kepada: 1. Partisipan penelitian
Bagi  semua  partisipan  disarankan dapat  meningkatkan  emosi  positif yang  dirasakannya  agar  pekerjaan yang  dijalankan  mendapatkan  hasil  ke diri sendiri yang lebih baik.
2. Pihak sekolah Bagi pihak sekolah disarankan mampu
memberikan wawasan  baru  mengenai emosi  positif  terutama  bagi  guru pendamping siswa autis  agar  bisa untuk  memberikan  pelatihan  kepada guru pendamping.
3. Peneliti selanjutnya Bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan agar  lebih  memperdalam  teori  dan penggalian  informasi  mengenai  emosi positif  dari  sudut  pandang  yang berbeda  terhadap  guru  pendamping lainnya.

## Daftar Pustaka
Desiningrum. D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan  Khusus.  Yogyakarta: Psikosain.
Fredrickson,  B.  L. (2009). Positivity. The Journal Of Positive Psychology, 4(6), 578-580.
Fredrickson,  B.  L.  (1998). What  Good  Are
Positive Emotions?. Review of General Psychology. 56 (3), 218-226. Khaerunnisa,  S.  H.,  Hakim,  L.,  &  Erliana,
Y.  D.  (2019).  Regulasi  Emosi  Guru
Pendamping Anak Berkebutuhan Khusus  Di  Sdit  Insan Qurani Sumbawa Besar. Jurnal Psimawa, 2(1), 7-14. Kumpulan  Data  Sekolah  Inklusi  Direktorat Pembinaan PKLK Kemendikbud
2019, di akses melalui
Mashar,  R.  (2007).  Emosi  Positif  Anak Usia  Dini  Dan  Stimulasi “Aku  Anak
Ceria”. Indigenous,  Jurnal  Ilmiah Berkala Psikologi. Vol. 9, No. 1.
Murtie,  A.  (2017). Ensiklopedi  Anak Berkebutuhan  Khusus.  Yogyakarta: Redaksi Maxima.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P.  (2002).  Positive  emotions  in education.
In E. Frydenberg
(Ed.), Beyond coping: Meeting goals, visions, and challenges, 149-173. Saputra,  A.  (2016).  Kebijakan  Pemerintah Terhadap Pendidikan Inklusif. Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 1(3), 1-15. Seligman.  M.  E.  P.  (2005). Authentic Happiness: Menciptakan kebahagiaan dengan psikologi
positif. Bandung:  Mizan  Media
Utama.
Shobihah,  I.  F.  (2014).  Kebersyukuran
(Upaya Membangun Karakter Bangsa Melalui Figur Ulama). Jurnal Dakwah, 15(2), 383-406. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  70  Tahun  2009  Tentang Pendidikan Inklusi.
Usop.  D.S,.  Misyanto.  R.  A,.  (2017). Karakteristik  Anak  Berkebutuhan Khusus  Di  Sekolah  Dasar  Negeri (Inklusi)  Di  Kota  Palangka  Raya. Anterior Jurnal. Vol. 17, Issue. 1, hal 22-27.
Widiastuti.  D,.  (2014).  Perilaku  Anak Berkebutuhan Khusus Gangguan
Autisme  Di  SLB  Negeri  Semarang
Tahun 2014. BELIA. Vol. 3, No. 2.

## Rianty, Pramudiani