## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGARUH MEDIA MIND MAPPING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH GENETIKA SELAMA PEMBELAJARAN DARING

## THE EFFECT OF MIND MAPPING  ON STUDENTS' LEARNING MOTIVATION IN GENETICS COURSES DURING ONLINE LEARNING
Vifty Octanarlia Narsan Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara, 15 A, Iringmulyo, Kec. Metro Timur, Kota Metro
corresponding author: Ovifty@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 24 Mei 2022 Direvisi: 13 Juni 2022 Dipublikasi: 24 Juni 2022
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan media mind  mapping terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  selama pembelajaran daring pada mata kuliah Genetika. Teknik pengambilan sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling . Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif.  Subyek  penelitian  sebanyak  60 orang mahasiswa Program Studi Tadris Biologi Institut Agama Islam Negeri  Metro  yang  terdiri  dari  10  mahasiswa  laki-laki  dan  50 mahasiswa  perempuan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini,  yaitu  survey  dengan google  form. Aspek  yang  diteliti  yaitu  8 indikator  motivasi  belajar:  konsentrasi,  rasa  ingin  tahu,  semangat, kemandirian,  kesiapan,  antusias  atau  dorongan,  pantang  menyerah,
dan  percaya  diri.  Sementara  aspek  yang  dinilai  dalam  penelitian berjumlah 16.  Berdasarkan hasil  penelitian ditemukan    bahwa  dari  8 indikator  motivasi  belajar  menunjukkan  skor  rata-rata  persentase sebesar  80,27  %  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media mind  mapping berpengaruh sangat  baik  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  Program  Studi Tadris  Biologi  IAIN  Metro  pada  mata  kuliah  Genetika  selama pembelajaran daring.
Kata kunci:
Mind Mapping, Motivasi belajar, Genetika, Pembelajaran daring

## ABSTRACT
Keywords: Mind Mapping, learning motivation,
Genetics course, online learning
This  research  was  conducted  to  determine  the  effect  of  using  mind  mapping  on students' learning  motivation  during  online learning  in  the  Genetics  course. The sampling  technique  was  done  by  purposive  sampling. This  research  uses quantitative methods. The research subjects were 60 students of the Biology Tadris Study Program, Metro State Islamic Institute of Religion, consisting of 10 male students and 50 female students. The instrument used in this research is a survey using  google  form.  The  aspects  studied  are  8  indicators  of  learning  motivation: concentration,  curiosity,  enthusiasm,  independence,  readiness,  enthusiasm  or encouragement, never give up, and self-confidence. While the aspects assessed in the study amounted to 16. Based on the results of the study it was found that of the 8 indicators of learning motivation, the average percentage score was 80.27% with very good criteria. It can be concluded that the use of mind mapping has a very good  effect  on  the  learning  motivation  of  students  of  the  Biology  Tadris  Study Program of IAIN Metro in the Genetics course during online learning .

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENDAHULUAN
Fungsi  utama  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  keterampilan  dan  membentuk karakter  bangsa  agar  menjadi  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Sehingga  kemajuan  suatu  negara  sudah  pasti  ditentukan  oleh  tingkat  keberhasilan pendidikannya.  Keberhasilan  pada  sector  pendidikan  suatu  bangsa  bisa  dicapai  apabila  adanya usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  bangsa  itu  sendiri.  Menurut  Lestari  &  Tri  (2019) saat  ini  kita  sudah  memasuki  era  industry  4.0  atau  yang  sering  disebut  sebagai  era  disrupsi, dengan  adanya  perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat  ini  membawa  kita  sampailah  pada tuntutan bahwa pendidikan harus mampu  menyeimbangkan peradaban masyarakat.   Dalam era ini juga, kita diharapkan mampu berpikir cepat serta dapat berorientasi terhadap target.
Namun  telah  terjadi  keadaan  kedaruratan  pada  tanggal  30  Januari  2020  pada  bidang kesehatan (Zhou et al ., 2020). Krisis kesehatan yang terjadi di seluruh dunia terjadi akibat adanya Pandemi  COVID-19  yang  menyebabkan  dampak  pada  berbagai  sektor  termasuk  pada  sektor pendidikan.  Meliburkan  seluruh  aktivitas  pendidikan  merupakan  kebijakan  yang  diambil  oleh banyak negara termasuk Indonesia, yang pada akhirnya membuat pemerintah dan lembaga terkait harus  merealisasikan  alternatif  proses  pendidikan  bagi  peserta  didik  maupun  mahasiswa  yang tidak  bisa  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  pada  lembaga  pendidikan  akibat adanya  Pandemi  Covid-19  (Purwanto,  Pramono,  Asbari,  Santosa,  Wijayanti,  Hyun  &  Putri, 2020).
Adanya Pandemi Covid-19 menjadi faktor yang melatarbelakangi munculnya kebijakan yang ditetapkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  terkait  surat  edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (COVID-19) yang meminta semua peserta didik maupun mahasiswa melakukan pembelajaran  daring  dari  rumah  (Harnani,  2020).  Namun  berdasarkan  hasil  penelitian  Orkha (2020) menyatakan bahwa hal ini menyebabkan terjadinya penurunan kualitas hasil pembelajaran dan  kegiatan  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Pendapat  serupa  pun  disampaikan  Sintema  (2020) dan  United  Nations  (2020)  dalam  penelitiannya,  yang  menyebutkan  bahwa system pembelajaran yang  diganti  dengan  pembelajaran  daring  menyebabkan  perubahan  pola  pembelajaran  yang mengharuskan  pendidik  dan  pengembang  pendidikan  untuk  berinovasi  dalam  kegiatan pembelajaran .
Pada  dasarnya  pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  inovasi  pendidikan  yang melibatkan unsur teknologi informasi dalam pembelajaran daring yang dicanangkan pemerintah untuk menjawab tantangan akan ketersediaan sumber belajar yang variatif selama masa Pandemi Covid-19. Menurut Alessandro (2018) pembelajaran daring yang diselenggarakan melalui jejaring internet  dan  web  2.0  memiliki  arti  bahwa  penggunaan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan melibatkan  unsur  teknologi  sebagai  sarana  dan  jaringan  internet  sebagai  sistem.  Adapun berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mustofa et  al (2019)  bahwa  Pembelajaran  daring merupakan  sistem  pendidikan  jarak  jauh  yang  berisikan  sekumpulan  metoda  dan  media pembelajaran dan pengajaran dimana terdapat aktivitas belajar mengajar yang dilaksanakan secara terpisah.
Pada konteks perguruan tinggi sendiri sistem pembelajaran daring telah banyak dilakukan.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
hal  terbukti  dari  beberapa  penelitian  yang  menjelaskan  hal  tersebut  (Crews  &  Parker,  2017; Mather & Sarkans, 2018), pembelajaran daring mampu menghapus hambatan secara fisik sebagai faktor untuk belajar dalam ruang lingkup kelas sehingga memberikan manfaat dalam membantu menyediakan  akses  belajar  bagi  semua  orang  (Riaz,  2018),  bahkan  dipandang  efektif  untuk diterapkan  khususnya  dalam  perguruan  tinggi,  akan  tetapi  menurut  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Pilkington  (2018)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  sistem  daring  tidak bisa memindahkan semua pembelajaran ke dalam lingkungan pembelajaran secara online .
Menurut  Selvi  (2010)  pembelajaran  daring  sering  menuntut  peserta  didik  untuk  lebih termotivasi.  Hal  ini  dikarenakan  lingkungan  belajar  biasanya  bergantung  pada  motivasi  belajar dan  karakteristik  peserta  didik  baik  terkait  dari  rasa  ingin  tahu  dan  pengaturan  diri  untuk melibatkan  diri  pada  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukan oleh  Harandi  (2015)  bahwa  salah  satu  faktor  penting  untuk  keberhasilan  belajar  dalam lingkungan  belajar  daring  adalah  motivasi.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Nakayama et  al (2014) bahwa tidak semua peserta didik akan sukses dalam pembelajaran online . Bedasarkan studi literatur yang dilakukannya mengindikasikan bahwa, hal itu disebabkan karena perbedaan faktor lingkungan belajar dan juga karakteristik yang ada pada diri peserta didik. Adapun motivasi yang dimiliki  peserta  didik  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam pembelajaran (Schunk et al ., 2014).
Motivasi yang ada pada diri kita dapat memengaruhi apa yang kita pelajari, bagaimana kita belajar dan mengajar, dan juga kapan kita akan memilih untuk belajar (Schunk & Usher, 2012). Hal ini sejalan dengan hasil penelitiann dari (Samir Abou El-Seoud et al ., 2014) yang menjelaskan bahwa  kecenderungan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  menantang,  terlibat  aktif,  menikmati proses  kegiatan  untuk  belajar  dan  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar,  ketekunan  dan kreativitas  adalah  dampak  dari  termotivasinya  peserta  didik.  Adapun  adanya  motivasi  dapat memberikan  dorongan  untuk  tindakan  yang  bertujuan  dengan  arah  yang  diinginkan  seperti tindakan fisik ataupun tindakan mental (Lee & Martin, 2017). Selain itu, dengan cara merancang lingkungan  belajar  peserta  didik  dapat  memotivasi  peserta  didik  sehingga  menarik  perhatian peserta didik (Keller, 2010).
Proses komunikasi dua arah pada dasarnya merupakan proses pembelajaran yang harus dilaksanakan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  agar  pesan,  materi,  atau  materi  yang  hendak disampaikan  dapat  tersampaikan  dengan  benar  dan  dapat  digunakan  sebagaimana  mestinya (Dewi, 2020). Terutama indikator tujuan pada kriteria pembelajaran biologi dituntut untuk efektif agar  peserta  didik  mampu  menguasai  materi  pelajaran  dengan  optimal.  Berdasarkan  pendapat yang disampaikan oleh (Nusantari, 2011) bahwa salah satu materi yang sering terjadi miskonsepsi di  dalam  pelajaran  Biologi  Materi  adalah  Genetika.  Banyaknya  istilah  yang  asing  dan  dianggap sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik  dikarenakan  materi  yang  ada  pada  materi  Genetika  ini bersifat  abstrak  Hal  ini  disebabkan  karena  materi  Genetika  memiliki.  Namun  Pembelajaran genetika  di  sekolah  dan  perguruan  tinggi  menghendaki  peserta  didik  dapat  menyajikan pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  memahami  konsep  genetika  secara  utuh (Hidayat & Kasmiruddin. 2020).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Andriyani  & Suniasih (2021); Gunawan. et al , (2017); Putri et al ., (2018) solusi yang ditawarkan untuk masalah tersebut yaitu penggunaan  media

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  juga  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan  berprestasi  dalam  kegiatan  pelajaran  sains khususnya  pada  bidang  Biologi  di  materi  Genetika.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat menekan rasa jenuh peserta didik dalam pembelajaran adalah dengan menggunakan mind mapping. Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  terdahulu  bahwa mind  mapping merupakan  media pembelajaran  yang    membebaskan  peserta  didik  untuk  menuangkan  ide  atau  konsep  sehingga mudah dipahami (Qondias et al , 2016; Sulfemi, 2019). Selain itu, penggunaan media ini juga akan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  serta  mendorong  siswa  belajar  mandiri dan  berdampak  pada  prestasi  akademiknya  yang  meningkat  (Widiari et  al ,  2014;  Zahro et  al , 2018).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Priyandana et  al l.,  (2021) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran mind mapping dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar  sehingga  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar khususnya  pada  pelajaran  IPA.  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  media mind mapping memudahkan peserta didik dalam  memahami  materi  pelajaran  sehingga meningkatkan hasil belajar siswa (Liu et al ., 2018; Polat & Aydın, 2020). Pembeda penelitian sebelumnya dengan penelitian yang akan digunakan yaitu media mind mapping ini berisikan gambar yang sesuai dengan materi pada matakuliah genetika sehingga memudahkan peserta didik dalam memahami materi. Selain  itu  penerapan  media mind mapping dilakukan  selama  pembelajaran  daring  untuk  melihat pengaruhnya pada motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Genetika.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk melihat pengaruh media mind mapping terhadap motivasi belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Genetika  selama  pembelajaran  daring.  Diharapkan  hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi para anggota peran di bidang pendidikan dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  masa  pembelajaran  daring. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  penting  kiranya  untuk  mengkaji  secara  mendalam  tentang bagaimana  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Genetika  selama  pembelajaran  daring dengan menggunakan media mind mapping .

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Nenty  (2009)  penelitian kuantitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  memiliki  tujuan    untuk  mengungkap  kebenaran  dan prinsip  universal  objek  penelitian  ke  dalam  bentuk  hubungan  antar  variabel  atau  fenomena. Adapun  ciri  dalam  penelitian  kuantitatif  yakni  teknik  analisis  datanya  menggunakan  teknik kuantitatif  (statistika)  secara  objektif  (Creswell,  2010).  Sedangkan  jenis  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  survey.  (Pinsonneault  &  Kraemer,  1993)  berpendapat  bahwa penelitian  survey  adalah  metode  penelitian  yang  dipandang  sebagai  metode  penelitian  untuk menggambarkan  objek  penelitian  secara  kuantitatif  dari  aspek-aspek  spesifik  pada  populasi tertentu sehingga pengumpulan datanya dilakukan kepada sekelompok orang yang hasilnya dapat digeneralisasi kembali ke dalam suatu populasi tertentu. Penelitian survey sangat cocok digunakan dalam mengungkap bagaimana pengaruh penggunaan media pembelajaran mind mapping terhadap

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  genetika  selama    pembelajaran  daring  pada  masa Pandemik Covid-19 ini.

## Subyek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah 60 mahasiswa semester 6 program studi Tadris Biologi di Institut Agama Islam Negeri, Metro tahun akademik 2022/2023 yang mendapatkan pembelajaran daring selama masa Pandemik Covid-19 pada mata kuliah Genetika dengan rincian 10 mahasiswa laki-laki  dan  50  mahasiswa  perempuan Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purposive sampling .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  survey.  Adapun surveynya  dalam  bentuk  kuisioner  yang  dibuat  dalam google  form agar  mudah  diakses  oleh mahasiswa.  Survey  yang  dibuat  bertujuan  untuk  mengungkap  secara  detail  tentang  motivasi mahasiswa dalam pembelajaran daring selama masa Pandemik Covid-19, adapun jenis surveynya menggunakan  skala  likert.  Menurut  Sugiyono  (2018)  bahwa  skala  likert  digunakan  sebagai  alat untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  individu  atau  sekolompok  orang  terhadap fenomena sosial. Adapun tabel skala likert disajikan di bawah ini.
Tabel 1. Skala likert
Kriteria Penilaian Skala Penilaian Sangat Setuju 5 Setuju 4 Cukup/Netral 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1

## Prosedur Penelitian
Aspek  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  terkait  dengan  aspek  yang  dijelaskan  oleh (Hamzah, 2009) yang menuliskan 8 indikator motivasi belajar, yaitu: konsentrasi, rasa ingin tahu, semangat,  kemandirian,  kesiapan,  antusias  atau  dorongan,  pantang  menyerah,  dan  percaya  diri. Adapun aspek yang dinilai dalam penelitian berjumlah 16, yaitu: Perhatian terhadap penyampain kompetensi, Memahami intruksi yang diberikan dosen, Konsentrasi terhadap bahan dan materi ajar,  Mendengarkan  dengan  baik  setiap  penjelasan  materi  yang  disampaikan,  Memperhatikan penyampaian dan penjelasan dosen, Mencatat materi yang disampaikan pada saat pembelajaran, Mematuhi peraturan yang diberikan pada saat pembelajaran berlangsung, Ketertarikan terhadap bahan  dan  materi  yang  disampaikan,  Mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi  yang  diajarkan, Semangat  dalam  menyampaikan  ide  dan  pendapat  pada  saat  pembelajaran,  Mampu  menjawab atau  mengerjakan  dengan  baik  tugas-tugas  yang  diberikan,  Antusias  dan  siap  dalam  menjawab atau  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan,  Mempunyai  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai terbaik  dari  setiap  tugas,  Bersungguh-sungguh  dalam  dalam  mengerjakan  tugas,  Percaya  diri dalam mengerjakan tugas, dan, Percaya diri dengan skor yang akan saya dapatkan.

## Instrument Penelitian

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  mind  mapping  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  genetika selama pembelajaran daring. Selain itu penelitian ini juga dapat menjadi bahan kajian peneliti lain terkait motivasi mahasiswa pada pembelajaran daring selama masa Pandemik Covid-19.

## Teknik Analisis Data
Sementara  itu,  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menghitung presentase dari hasil skor yang telah diperoleh, adapun rumus dalam menghitung presentasenya adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Rumus Skor Presentase Responden Keterangan:
T : Total jumlah responden yang memilih Pn : Pilihan angka skor Likert Y : Skor Ideal
Hasil  presentase  yang  telah  diperoleh  dilakukan  interpretasi  skor  berdasarkan  tabel interval berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor
Presentase Keterangan 0 % - 19,99 % Sangat Kurang Baik 20 % - 39,99 % Kurang Baik 40 % - 59,99 % Cukup 60 % - 79,99 % Baik 80 % - 100 % Sangat Baik
Hasil  perhitungan  di  atas,  menjadi  dasar  dalam  menganalisis  secara  mendalam  dan menyimpulkan bagaimana motivasi belajar mahasiswa semester 6 Program Studi  Tadris Biologi di Institut Agama Islam Negeri Metro selama pembelajaran daring pada mata kuliah Genetika.

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  Survey  motivasi  belajar  didapat  dari  hasil  persentase  kuisioner  ke-60 mahasiswa Program Studi Tadris Biologi semester 6 di Institut Agama Islam Negeri Metro tahun ajaran  2022/2023,  dengan  rincian  10  mahasiswa  laki-laki  dan  50  mahasiswa  perempuan. Kuisioner berisi 16 pernyataan  d engan 16 aspek yang merujuk dari 8 indikator motivasi belajar (Hamzah,  2009).  Data  diperoleh  setelah  maha    siswa  melakukan  proses  pembelajaran . Selanjutnya data diubah ke dalam bentuk persentase. Adapun Analisis terhadap data hasil survey tersebut dapat dilihat pada tabel 3.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tabel 3. Rekapitulasi data persentase motivasi belajar Data statistika Nilai Rata-rata 80,27% Nilai minimal 73,25% Nilai maksimal 92%
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  rata-rata  persentase  motivasi  belajar mahasiswa  pada  mata kuliah Genetika berkriteria sangat baik. Adapun data hasil persentase skor rata-rata dari indikator motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Genetika selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4.  Persentase  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  genetika  selama pembelajaran daring dengan menggunakan media mind mapping No Indikator Aspek Presentase Kriteria 1 Konsentrasi Perhatian terhadap penyampain kompetensi 78,25% Baik Memahami intruksi yang diberikan dosen 75,25% Baik Konsentrasi  terhadap  bahan  dan  materi ajar 73,25% Baik Mendengarkan  dengan  baik  setiap penjelasan materi yang disampaikan 76,5% Baik Memperhatikan penyampaian dan penjelasan dosen 78,5% Baik Mencatat  materi  yang  disampaikan  pada saat pembelajaran 73,75% Baik Mematuhi  peraturan yang  diberikan pada saat pembelajaran berlangsung 75% Baik 2 Rasa  Ingin tahu Ketertarikan  terhadap  bahan  dan  materi yang disampaikan 80,75% Sangat Baik Mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi yang diajarkan 83,75% Sangat Baik 3 Semangat Semangat  dalam  menyampaikan  ide  dan pendapat pada saat pembelajaran 83,75% Sangat Baik 4 Kemandirian  Mampu  menjawab  atau  mengerjakan dengan baik tugas-tugas yang diberikan 80,75% Sangat Baik 5 Kesiapan Antusias  dan  siap  dalam  menjawab  atau mengerjakan tugas-tugas yang diberikan 84% Sangat Baik 6 Antusias atau Dorongan Mempunyai keinginan untuk mendapatkan  nilai  terbaik  dari  setiap tugas 92% Sangat Baik 7 Pantang Menyerah Bersungguh-sungguh dalam dalam mengerjakan tugas 89,25% Sangat Baik 8 Percaya Diri Percaya diri dalam mengerjakan tugas 79,75% Baik Percaya  diri  dengan  skor  yang  akan  saya 79,75% Baik

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
No Indikator Aspek Presentase Kriteria dapatkan Rata-rata 80,27% Sangat Baik
Berdasarkan data pada tabel 4 diketahui bahwa mahasiswa Program Studi Tadris Biologi semester  6  di  Institut  Agama  Islam  Negeri  Metro  tahun  ajaran  2022/2023  memiliki  nilai persentase tertinggi pada aspek mempunyai keinginan untuk mendapatkan nilai terbaik dari setiap tugas , yaitu sebesar 92% dengan kriteria sangat baik. Aspek ini merupakan turunan dan indikator motivasi  belajar  no  6,  yaitu  Antusias  atau  Dorongan.  Nilai  persentase  terendah  terdapat  pada aspek  Konsentrasi  terhadap  bahan  dan  materi  ajar  ,  yaitu  sebesar  73,25%  dengan  kriteria  baik. Aspek ini merupakan turunan dan indikator motivasi belajar no 1, yaitu Konsentrasi.
Dari  tabel  4  menunjukkan  bahwa  beberapa  aspek  yang  diperhatikan  dalam  melihat indikator  konsentrasi  mahasiswa  diantaranya  adalah  1)  perhatian  terhadap  penyampain kompetensi dengan skor persentase 78,25% termasuk kriteria baik, di awal kegiatan pembelajaran dosen selalu menyampaikan kompetensi dan indikator yang akan dicapai, hal ini sangat penting untuk menjadi acuan pada proses kegiatan pembelajaran, skor presentase tersebut menunjukkan bahwa  mahasiswa  sangat  memperhatikan  kompetensi  dari  setiap  materi  mata  kuliah  Genetika yang akan diajarkan, 2) memahami intruksi yang diberikan dosen dengan skor persentase 75,25% termasuk  kriteria  baik,  3)  konsentrasi  terhadap  bahan  dan  materi  ajar  dengan  skor  persentase 73,25% termasuk kriteria baik sehingga dapat diartikan bahwa mahasiswa memiliki kemampuan konsentrasi  dan  fokus  yang  baik  terhadap  materi  Genetika  yang  diajarkan  selama  kegiatan pembelajaran.
Kemampuan dosen dalam menyiapkan bahan dan materi ajar akan membantu mahasiswa dalam memahami materi yang akan disampaikan, 4) mendengarkan dengan baik setiap penjelasan materi yang disampaikan dengan skor persentase 76,5% termasuk kriteria baik, ini menunjukkan bahwa tidak selamanya proses kegiatan pembelajaran secara online dapat berjalan dengan optimal, 5) memperhatikan penyampaian dan penjelasan dengan skor persentase 78,5% termasuk kriteria baik,  6)  mencatat  materi  yang  disampaikan  pada  saat  pembelajaran  dengan  skor  persentase 73,75%  termasuk  kriteria  baik,  kegiatan  mencatat  poin  penting  dari  setiap  materi  yang disampaikan  akan  membantu  mahasiswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  dan  7) mematuhi peraturan yang diberikan pada saat pembelajaran berlangsung dengan skor persentase 75% termasuk kriteria baik sehingga dapat diartikan bahwa  mahasiswa  mampu memahami dan menjalankan setiap peraturan perkuliahan yang telah disepakati bersama.
Indikator yang kedua pada penelitian ini yang terkait dengan motivasi belajar adalah rasa ingin tahu mahasiswa. Adapun aspek rasa  ingin tahu yang diteliti ialah 1) ketertarikan terhadap bahan dan materi Genetika yang disampaikan dengan skor persentase 80,75% termasuk kriteria sangat baik, dan 2) mengajukan pertanyaan terhadap materi Genetika yang diajarkan dengan skor persentase  83,75%termasuk  kriteria  sangat  baik  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa memiliki keberanian dalam mengajukan pertanyaan sehingga tercipta pembelajaran yang aktif dan tercipta  pembelajaran  dua  arah  tidak  hanya  satu  arah  pada  matakuliah  Genetika.  Selanjutnya adalah  indikator  ketiga  yang  berkaitan  dengan  semangat  dalam  belajar,  motivasi  dan  semangat belajar  mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat  pada  kegiatan  proses  pembelajaran. Aspek  yang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  yang  terkait  dengan  semangat  dalam  menyampaikan  ide  dan pendapat  pada  saat  pembelajaran  dengan  hasil  skor  persentase  83,75%.  Adapun  persentase  ini termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa  berani  dalam menyampaikan  ide  dan  pendapat  meskipun  melalui  pembelajaran  daring  pada  matakuliah Genetika.
Indikator  selanjutnya  adalah  indikator  keempat  yang  terkait  dengan  kemandirian, kemandirian  dalam  proses  dan  kegiatan  belajar  menjadi  hal  yang  juga  penting  dalam  menggali setiap  aspek  yang  akan  dipelajari  peserta  didik.  Adapun  aspek  yang  menjadi  perhatian  dalam kemandirian  peserta  didik ialah  peserta  didik  mampu  menjawab  atau  mengerjakan  dengan  baik tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  skor  persentase  yang  didapat  sebesar  80,75%,  hal  itu menunjukkan  bahwa  kemandirian  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  matakuliah Genetika yang diberikan dosen sangat baik.
Indikator yang kelima terkait dengan kesiapan mahasiswa, adapun aspek yang diteliti ialah antusias  dan  kesiapan  mahasiswa  dalam  menjawab  atau  mengerjakan  tugas-tugas  matakuliah Genetika  yang  diberikan  oleh  dosen  dengan  skor  persentase  sebesar  84%  sehingga  dapat diartikan bahwa mahasiswa memiliki kesiapan yang sangat baik dan antusias dalam mengerjakan setiap  tugas  pada  matakuliah  genetika  yang  diberikan  oleh  dosen.  Indikator  motivasi  belajar selanjutnya adalah indikator keenam yang terkait dengan antusias dan dorongan. Adapun aspek yang  diteliti  adalah  rasa  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik  dari  setiap  tugas  pada matakuliah  Genetika  yang  mendapat  skor  dengan  persentase  sebesar  92%.  Skor  persentase tersebut  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik,  hal  itu  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki antusias dan dorongan yang sangat kuat untuk mendapatkan nilai terbaik dari setiap tugas yang diberikan setelah proses pembelajaran pada matakuliah Genetika.
Pantang  menyerah  dalam  belajar  merupakan  indikator  yang  ketujuh  pada  indikator motivasi  belajar  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Adapun  aspek  yang  diteliti  ialah bersungguh-sungguh  dalam  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  capaian  skor  persentase  sebesar 89,25%. Skor persentase tersebut masuk dalam kriteria sangat baik, hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa  memiliki  sikap  pantang  menyerah  yang  sangat  baik  dengan  bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan dosen selama melakukan perkuliah Genetika.
Indikator terakhir pada motivasi belajar mahasiswa yang diteliti pada penelitian ini adalah indikator kedelapan, yaitu percaya diri. Adapun aspek yang diteliti diantaranya adalah 1) percaya diri  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  capaian  skor  persentase  sebesar  79,75%  dengan  kriteria baik.  Artinya  mahasiswa  sudah  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  dalam  mengerjakan  tugas Genetika  yang  diberikan  dosen,  dan  2)  percaya  diri  dengan  skor  yang  ddapatkan  dengan persentase  79,75%  termasuk  kriteria  baik  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa  memiliki kepercayaan  diri  yang baik  dengan  skor  atau  hasil  nilai  dari  tugas  yang  sudah  mereka  kerjakan. Keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  terbaik  dari  setiap  tugas  nyatanya  belum  terlihat  dari kepercayaan diri mahasiswa, hal ini yang menunjukkan beberapa mahasiswa masih merasa kurang percaya diri terhadap tugas-tugas yang telah mereka kerjakan.
Berdasarkan data pada tabel 3 dan 4 yang berisikan hasil analisis penggunaan media mind mapping terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  Genetika  selama  pembelajaran daring, menunjukkan bahwa rata-rata skor persentase keseluruhan adalah sebesar 80,27% dengan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  media mind  mapping berpengaruh  sangat  baik  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  Program  Studi  Tadris  Biologi  di Institut Agama Islam Negeri Metro tahun ajaran 2022/2023 pada mata kuliah Genetika selama pembelajaran daring.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data pada tabel 4 diketahui bahwa mahasiswa Program Studi Tadris Biologi semester  6  di  Institut  Agama  Islam  Negeri  Metro  tahun  ajaran  2022/2023  memiliki  nilai persentase tertinggi pada aspek mempunyai keinginan untuk mendapatkan nilai terbaik dari setiap tugas , yaitu sebesar 92% dengan kriteria sangat baik. Aspek ini merupakan turunan dan indikator motivasi belajar no 6, yaitu Antusias atau Dorongan. Hal ini sesuai dengan yang disebutkan oleh Krasnic  (2012)  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan Mind  mapping dapat menawarkan fleksibilitas yang cukup untuk mempertahankan minat dan juga memfasilitasi rasa ingin tahu dan motivasi  peserta  didik  agar  tetap  pada  jalurnya.  Adapun  pengertian  dari  motivasi  atau  minat adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan dengan suatu tujuan  tertentu.  Hal  ini  pun  di  kemukan  oleh  (Warti,  2016;  Vioreza,  2017).  Gray  (dalam Suprihatin, 2015) bahwa yang menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dan persistensi, dalam hal melaksanakan kegiatan- kegiatan tertentu adalah motivasi pada sejumlah proses yang bersifat internal atau eksternal bagi seorang individu.
Nilai  persentase  terendah  terdapat  pada  aspek  Konsentrasi  terhadap  bahan  dan  materi ajar  ,  yaitu  sebesar  73,25%  dengan  kriteria  baik.  Aspek  ini  merupakan  turunan  dan  indikator motivasi  belajar  no  1,  yaitu  Konsentrasi.  Seperti  diungkapkan  oleh  Nusantari  (2011)  dari  hasil penelitiannya  menyampaikan  bahwa  siswa  menganggap  pelajaran  genetika  melelahkan  dan membosankan. Siswa sulit memahami konsep genetika karena abstrak bagi mereka dan jauh dari contoh  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  peserta  didik  tidak  mampu  mengkonstruksi  materi genetika secara utuh serta peserta didik tidak mampu menghubungkan antar konsep pada materi genetika. Motivasi belajar mahasiswa yang tinggi dapat dilihat berdasarkan indikator salah satunya berkaitan dengan konsentrasi, menurut Azizah (2015) dengan adanya konsentrasi akan membuat peserta didik memahami materi yang sedang diajarkan pada proses pembelajaran, dimana hal ini didasarkan karena perhatian akan tertuju pada apa yang sedang menjadi daya tarik siswa.
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa beberapa aspek yang diperhatikan dalam melihat indikator  konsentrasi  mahasiswa  diantaranya  adalah  1)  perhatian  terhadap  penyampain kompetensi dengan skor persentase 78,25%termasuk kriteria baik, di awal kegiatan pembelajaran dosen selalu menyampaikan kompetensi dan indikator yang akan dicapai, hal ini sangat penting untuk menjadi acuan pada proses kegiatan pembelajaran, skor presentase tersebut menunjukkan bahwa  mahasiswa  sangat  memperhatikan  kompetensi  dari  setiap  materi  mata  kuliah  Genetika yang  akan  diajarkan,  2)  memahami  intruksi  yang  diberikan  dosen  dengan  skor  persentase 75,25%termasuk  kriteria  baik,  3)  konsentrasi  terhadap  bahan  dan  materi  ajar  dengan  skor persentase  73,25%  termasuk  kriteria  baik  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa  memiliki kemampuan  konsentrasi  dan  fokus  yang  baik  terhadap  materi  Genetika  yang  diajarkan  selama kegiatan pembelajaran.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Kemampuan dosen dalam menyiapkan bahan dan materi ajar akan membantu mahasiswa dalam memahami materi yang akan disampaikan, 4) mendengarkan dengan baik setiap penjelasan materi yang disampaikan dengan skor persentase 76,5%termasuk kriteria baik, ini menunjukkan bahwa tidak selamanya proses kegiatan pembelajaran secara online dapat berjalan dengan optimal, 5) memperhatikan penyampaian dan penjelasan dengan skor persentase 78,5% termasuk kriteria baik,  6)  mencatat  materi  yang  disampaikan  pada  saat  pembelajaran  dengan  skor  persentase 73,75%termasuk  kriteria  baik,  kegiatan  mencatat  poin  penting  dari  setiap  materi  yang disampaikan  akan  membantu  mahasiswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  dan  7) mematuhi peraturan yang diberikan pada saat pembelajaran berlangsung dengan skor persentase 75% termasuk kriteria baik sehingga dapat diartikan bahwa  mahasiswa  mampu memahami dan menjalankan setiap peraturan perkuliahan yang telah disepakati bersama.
Dari  ketujuh  aspek  pada  indikator  Konsentrasi  tersebut,  dosen  dan  mahasiswa mempunyai hubungan pedagogis yang saling timbal balik, pada proses kegiatan belajarnya. Ada beberapa  yang  harus  diperhatikan  dalam  meningkatkan  konsentrasi  mahasiswa,  diantaranya adalah  pemilihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  mendukung  proses  belajar  dan pemanfaatan  media  serta  bahan  ajar  yang  interaktif.  Hal  ini  dikarenakan  sulitnya  mahasiswa dalam  memahami  materi  pada  mata  kuliah  Genetika  yang  disampaikan.  Adapun  penyebabnya adalah  karena  materi  Genetika  merupakan  salah  satu  materi  yang  sering  terjadi  miskonsepsi (Nusantari, 2011). Hal ini disebabkan karena materi Genetika memiliki banyak istilah yang asing dan dianggap sulit oleh sebagian besar siswa karena materi ini bersifat abstrak, hal ini tentu akan berpengaruh pada proses kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sehingga hasil belajar peserta didik akan menjadi tidak efektif (Hidayat & Kasmiruddin. 2020).
Indikator yang kedua pada penelitian ini yang terkait dengan motivasi belajar adalah rasa ingin tahu mahasiswa. Modal awal peserta didik yang sangat penting dalam memulai suatu proses pembelajaran adalah rasa ingin tahu. Dengan ada rasa keingintahuan yang tinggi pada diri peserta didik maka rasa keinginanan tersebut akan mampu mendorong peserta didik dalam menemukan apa ingin mereka ketahui (Trisnawati., 2022). Adapun aspek rasa ingin tahu yang diteliti ialah 1) ketertarikan  terhadap  bahan  dan  materi  Genetika  yang  disampaikan  dengan  skor  persentase 80,75% termasuk kriteria sangat baik, dan  2) mengajukan pertanyaan terhadap materi Genetika yang  diajarkan  dengan  skor  persentase  83,75%termasuk  kriteria  sangat  baik  sehingga  dapat diartikan bahwa mahasiswa memiliki keberanian dalam mengajukan pertanyaan sehingga tercipta pembelajaran  yang  aktif  dan  tercipta  pembelajaran  dua  arah  tidak  hanya  satu  arah  pada matakuliah Genetika.
Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  proses  pembelajaran  yang  baik  menurut  Sudjana,  (2009) bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  komunikasi  secara  dua  arah  adalah  tujuan akhir  dari  suatu  proses  pembelajaran  yang  baik.  Komunikasi  dua  arah  akan  terjadi,  jika  arah komunikasi yang datang dari guru ke peserta didik ataupun sebaliknya. Melalui sebuah pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  kemudian  peserta  didik  mampu  menjawabnya  ataupun  memberikan pendapatnya kemudian guru dapat menanggapinya kembali,  merupakan salah satu upaya  untuk membangun komunikasi dua arah pada proses pembelajaran. Hal ini didukung dengan pendapat dari Rakhmat & Jalaludin. (2009), bahwa hubungan yang erat yang terjadi pada guru dan peserta didik selama proses pembelajaran terjadinya apabila ada interaksi  antara guru dan peserta didik

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
yang  merupakan  suatu  proses  komunikasi  timbal  balik  yang  dapat  membuat  hubungan  antara keduanya menjadi erat. Adapun suatu proses pertukaran kata dan makna yang dilakukan secara timbal  balik  dan  dapat  memengaruhi  perubahan  pada  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  untuk mencapai tujuan pembelajaran adalah definisi dari komunikasi.
Selanjutnya  adalah  indikator  ketiga  yang  berkaitan  dengan  semangat  dalam  belajar, motivasi  dan  semangat  belajar  mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat  pada  kegiatan  proses pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  baik  dosen  dan  mahasiswa  harus  menunjukkan semangat yang tinggi pada setiap proses kegiatan pembelajaran. Bahkan menurut Siagian (2015) semangat pendidik dalam mengajar peserta didik memiliki berhubungan yang erat dengan minat belajar peserta didik. Aspek yang diteliti pada penelitian ini adalah yang terkait dengan semangat dalam  menyampaikan  ide  dan  pendapat  pada  saat  pembelajaran  dengan  hasil  skor  persentase 83,75%.  Adapun  persentase  ini  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik  sehingga  dapat  diartikan bahwa mahasiswa berani dalam menyampaikan ide dan pendapat meskipun melalui pembelajaran daring pada matakuliah Genetika.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukan  oleh  Schunk  &  Usher  (2012)  bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  memengaruhi  apa  yang  mereka  akan  pelajari,  bagaimana mereka  belajar,  dan  kapan  mereka  memilih  waktu  untuk  belajar.  Hal  yang  serupa  pun    juga ditunjukan dari fakta hasil penelitian Samir Abou El-Seoud et al ., (2014) yang menjelaskan bahwa peserta didik yang termotivasi akan lebih cenderung melakukan kegiatan yang menantang, terlibat aktif,  menikmati  proses  kegiatan  pembelajaran  dan  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajarnya, ketekunan dan kreativitasnya selama proses pembelajaran.
Indikator  selanjutnya  adalah  indikator  keempat  yang  terkait  dengan  kemandirian, kemandirian  dalam  proses  dan  kegiatan  belajar  menjadi  hal  yang  juga  penting  dalam  menggali setiap  aspek  yang  akan  dipelajari  peserta  didik.  Beberapa  penelitian  telah  menjelaskan  bahwa adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar  peserta  didik  dengan  hasil  belajar peserta  didik,  baik  dalam  pembelajarn  langsung  maupun  dalam  pembelajaran  jarak  jauh. (Nurhayati,  2019;  Tahar  &  Enceng,  2006).  Adapun  aspek  yang  menjadi  perhatian  dalam kemandirian  peserta  didik ialah  peserta  didik  mampu  menjawab  atau  mengerjakan  dengan  baik tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  skor  persentase  yang  didapat  sebesar  80,75%,  hal  itu menunjukkan  bahwa  kemandirian  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  matakuliah Genetika yang diberikan dosen sangat baik.
Indikator yang kelima terkait dengan kesiapan mahasiswa, adapun aspek yang diteliti ialah antusias  dan  kesiapan  mahasiswa  dalam  menjawab  atau  mengerjakan  tugas-tugas  matakuliah Genetika  yang  diberikan  oleh  dosen  dengan  skor  persentase  sebesar  84%  sehingga  dapat diartikan bahwa mahasiswa memiliki kesiapan yang sangat baik dan antusias dalam mengerjakan setiap  tugas  pada  matakuliah  genetika  yang  diberikan  oleh  dosen.  Kondisi pembelajaran  daring pada  masa  Pandemik  Covid-19  memiliki  cakupan  yang  cukup  keterbatasan,  hal  inilah  yang menjadikan  beberapa  dosen  sering  memberikan  tugas  mata  kuliah,  bahkan  sebagian  besar mahasiswa menganggap bahwa tugas-tugas yang diberikan oleh dosen pada prose pembelajaran selama  masa  Pandemik  Covid-19  jauh  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  perkuliahan  normal secara tatap muka.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Indikator  motivasi  belajar  selanjutnya  adalah  indikator  keenam  yang  terkait  dengan antusias  dan  dorongan.  Adapun  aspek  yang  diteliti  adalah  rasa  keinginan  untuk  mendapatkan nilai terbaik dari setiap tugas pada matakuliah Genetika yang mendapat skor dengan persentase sebesar 92%. Skor persentase tersebut termasuk dalam kriteria sangat baik, hal itu menunjukkan bahwa  mahasiswa  memiliki  antusias  dan  dorongan  yang  sangat  kuat  untuk  mendapatkan  nilai terbaik dari setiap tugas yang diberikan setelah proses pembelajaran pada matakuliah  Genetika. Keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik  harus  didorong  dengan  usaha  dan  kerja  keras mahasiswa yang tinggi, baik dalam proses kegiatan pembelajaran maupun pada saat mengerjakan tugas perkuliahan..
Berdasarkan kategori dari indikator motivasi belajar yang kelima dan keenam maka dapat diketahui  bahwa  motivasi  yang  pada  dasarnya  didasarkan  oleh  pemenuhan  kebutuhan  yang menyebabkan  seseorang  akan  berusaha  untuk  memenuhinya.  Motivasi  akan  terjadi  apabila seseorang  mempunyai  keinginan  dan  kemauan  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  atau  tindakan dalam rangka mencapai tujuannya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi pada diri individu merupakan  dorongan  atau  kekuatan  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  tertentu untuk  mecapai  tujuan  yang  akan  dicapainya.  Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Walberg dkk.  (dalam  Suprijono,  2009)  menyimpulkan  bahwa  motivasi  mempunyai  kontribusi  antara  11 sampai  20  persen  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik,  sedangkan  McCelland  menunjukkan bahwa  motivasi  untuk  berprestasi  mempunyai  kontribusi  sampai  64%  terhadap  hasil  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran. Maslow (dalam Octavia, 2020) mengemukakan bahwa setiap individu membutuhan motivasi untuk mengembangkan kemampuan dirinya secara optimal melalui motivasi belajar sehingga mampu berbuat yang lebih baik, berprestasi, dan kreatif.
Pantang  menyerah  dalam  belajar  merupakan  indikator  yang  ketujuh  pada  indikator motivasi belajar yang akan dibahas dalam penelitian ini. Pantang menyerah menjadi kunci utama setiap mahasiswa untuk mendapatkan nilai terbaik. Adapun aspek yang diteliti ialah bersungguh- sungguh dalam dalam mengerjakan tugas dengan capaian skor persentase sebesar 89,25%. Skor persentase  tersebut  masuk  dalam  kriteria  sangat  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa memiliki  sikap  pantang  menyerah  yang  sangat  baik  dengan  bersungguh-sungguh  dalam mengerjakan tugas yang diberikan dosen selama melakukan perkuliah Genetika, hal ini didasari dari  keinginan  mahasiswa  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik  seperti  apa  yang  dijelaskan sebelumnya.
Indikator terakhir pada motivasi belajar mahasiswa yang diteliti pada penelitian ini adalah indikator kedelapan, yaitu percaya diri. Adapun aspek yang diteliti diantaranya adalah 1) percaya diri  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  capaian  skor  persentase  sebesar  79,75%  dengan  kriteria baik.  Artinya  mahasiswa  sudah  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  dalam  mengerjakan  tugas Genetika  yang  diberikan  dosen,  dan  2)  percaya  diri  dengan  skor  yang  ddapatkan  dengan persentase  79,75%  termasuk  kriteria  baik  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa  memiliki kepercayaan  diri  yang baik  dengan  skor  atau  hasil  nilai  dari  tugas  yang  sudah  mereka  kerjakan. Keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  terbaik  dari  setiap  tugas  nyatanya  belum  terlihat  dari kepercayaan diri mahasiswa, hal ini yang menunjukkan beberapa mahasiswa masih merasa kurang percaya diri terhadap tugas-tugas yang telah mereka kerjakan.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Di  tengah  kedaruratan  yang  melanda  dunia,  tidak  ada  pilihan  lain  selain  menerapkan konsep pembelajaran secara daring, adapun menurut Hung et al (2010) dengan adanya beberapa catatan  yang  harus  diperhatikan  agar  pembelajaran  daring  tetap  optimal  selama  pelaksanaannya yaitu  berkaitan  dengan  kesiapan  belajar.  Diantaranya  adalah  kepercayaan  diri  terhadap penggunaan computer /internet,  pembelajaran  secara  mandiri,  pengendalian  peserta didik/mahasiswa, motivasi peserta didik untuk belajar, dan kepercayaan diri terhadap komunikasi antar pendidik dan peserta didik secara online .
Berdasarkan  hasil  analisis  penggunaan  media  pembelajaran mind  mapping terhadap motivasi belajar mahasiswa pada matakuliah Genetika selama pembelajaran daring yang diperoleh dari data pada tabel 3 dan 4 di atas. Data pada tabel 3 dan tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata skor persentase keseluruhan adalah sebesar 80,27% dengan kategori sangat baik. Sehingga dapat diartikan  bahwa  penggunaan  media mind  mapping berpengaruh  sangat  baik  terhadap  motivasi belajar  mahasiswa  Program  Studi  Tadris  Biologi  di  Institut  Agama  Islam  Negeri  Metro  tahun ajaran 2022/2023 pada mata kuliah Genetika selama pembelajaran daring.
Hal  ini  sama  seperti  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Adri  (2020) mind mapping bisa  dijadikan  sebagai  salah  satu  jalan  keluar  untuk  para  pendidik  yang  merasa  kesulitan  dalam membuat  dan  menyampikan  materi  ajar  dalam  melakukan  sistem  pembelajaran  daring.  Selain mudah untuk dibuat, metode ini juga menarik bagi para peserta didik, yang mana akan membuat peserta didik lebih semangat dan termotivasi untuk belajar. Selain itu dengan penggunaan media pembelajaran mind mapping ini,  diharapkan  implementasinya  sesuai  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  media  berbasis mind  mapping akan  meningkatkan pemahaman materi peserta didik (Merchie and H. Van Keer. 2016; Utami, G. P. Cikarge, M. E. Ismail,  and  S.  Hashim.  2018).  Disisi  lain, mind map juga  memberikan  motivasi  dan  ketertarikan pada  diri  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  (Fu,  C.  Lin,  G.  Hwang,  and  L. Zhang, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dijelaskan sebelumnya pada bagian pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dari 8 indikator motivasi belajar yaitu konsentrasi, rasa ingin tahu, semangat,  kemandirian, kesiapan, antusias atau dorongan, pantang menyerah, dan percaya  diri  menunjukkan  skor  rata-rata  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  sama  seperti  penelitian terdahulu  yang  menjadikan  media mind  mapping sebagai  salah  satu  jalan  keluar  untuk  para pendidik  yang  merasa  kesulitan  dalam  membuat  dan  menyampikan  materi  ajar  dalam melakukan  sistem  pembelajaran  daring.  Selain  mudah  untuk  dibuat,  metode  ini  juga  menarik bagi para peserta didik, yang mana akan membuat peserta didik lebih semangat dan termotivasi untuk belajar. Sehingga ditengah pandemic Covid-19 yang melanda dunia, tidak menjadi alasan bagi  mahasiswa  tadris  biologi  IAIN  Metro  untuk  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  pada matakuliah Genetika.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  berbagai  pihak  dalam menyelenggarakan pembelajaran daring di perguruan tinggi, penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi bahan kajian bagi peneliti lain dalam menganalisis dan mengembangkan motivasi belajar mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  darurat  di  masa  yang  akan  datang.  Dalam menyelenggarakan pembelajaran daring, baik dosen dan mahasiswa sama-sama harus melakukan persiapan  pembelajaran  sehingga  hal  tersebut  dapat  mendorong  terhadap  hasil  belajar  yang diharapkan.  Adapun  persiapan  yang  harus  dilakukan  guru  dan  siswa  terkait  dengan  hubungan pedagogik  antara  dosen-mahasiswa  dan  ketersiadaan  sarana  belajar  (media,  bahan,  penggunaan aplikasi, dan akses jaringan).

## REFERENSI
Adri  Athaya  Hanifah.  2020.  Menggunakan  Mind-Map  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Inggris secara Daring [ Online ] https://www.researchgate.net/publication/342763729
Alessandro, B. 2018. Digital Skills and Competence, and Digital and Online Learning . Turin: European Training Foundation.
Andriyani,    N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science Subjects On 6th-Grade.
Journal of Education , 5(1), 37–47. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314 . Azizah,  S.  N.  (2015).  Peningkatan  Konsentrasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Mind  Mapping Siswa  Kelas  V  SDN  Jomblangan. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (5),  1–13. https://doi.org/10.1590/s1809-98232013000400007 . Creswell,  J.  W.  2010. Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Crews,  J.,  &  Parker,  J.  (2017).  The  Cambodian  Experience:  Exploring  University  Students’ Perspectives for Online Learning. Issues in Educational Research , 27 (4), 697–719. Dewi, W. A. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1), 55-61. Faulzi, A. R., Zainuddin, & Atok, R. Al. (2017). Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial  melalui  Discovery  Learning. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 2 (2),  27–36. http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/%0AAchmad . Fu  Q,  C.  Lin,  G.  Hwang,  and  L.  Zhang.  (2019).  Computers  &  Education  Impacts  of  a  mind mapping-based  contextual  gaming  approach  on  EFL  students  writing  performance  , learning perceptions  and  generative  uses  in  an  English  course. Comput. Educ. 137(5).,  pp. 59–77,
Gunawan,  G.,    Sahidu,    H.,    Harjono,  A.,  &Suranti,  N.  M.  Y.  (2017).  The  effect  of  project- basedlearning    with  virtual  media    assistance    on    student’s    creativity    in    physics. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1(2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514 . Hamzah B. Uno. 2009. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Harandi,  S.  R.  (2015).  Effects  of  E-learning  on  Students’  Motivation. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 181 , 423–430. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905.

## SARAN

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Harnani,  Sri.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/efektivitas-pembelajaran-daring-di masapandemi- covid-19: diakses pada tanggal 5 Mei 2022 pukul 19:00wib.
Hidayat  Tomi  &  Kasmiruddin.  (2020). Miskonsepsi  Materi  Genetika  Tentang  Ekspresi  Gen . .: Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan  Sains. 3(1),  Juni  2020  e-ISSN  :  2598-7453  DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i1.1262 . Pp: 59-65
Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale  development  and  student  perceptions. Computers  and  Education , 55 (3),  1080  1090. https://doi.org/10.1016/jcompedu.2010.05.004. Krasnic, Toni. 2012. How to Study with Mind Maps: Concise Learning Method . Concise Books Publishing, ASIN: B004PVSNWC.
Keller,  J.  M.  2010. Motivational  Design  for  Learning  and  Performance:  The  ARCS  Model  Approach . Spinger.
Lee, J., & Martin, L. (2017). Investigating Students’ Perceptions of Motivating Factors of Online Class  Discussions. International Review of Research in Open and Distance Learning , 18 (5),  148– 172. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i5.2883 .
Lestari, Ika & Tri Nur Wahyudi. (2019). Implementasi Media Pembelajaran Mind Mapping Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  Era  Industri  4.0  (Studi  Kasus  di  SMA  Negeri  Nawangan). Seminar Nasional Pendidikan Pengembangan Kualitas Pembelajaran Era Generasi Milenial 2019. 2503-4855
Liu,  Y.,  Tong,  Y.,  &  Yang,  Y.  (2018).  The  Application  of  Mind  Mapping  into  College Computer
Programming Teaching. Procedia Computer Science, 129. https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.03.047 . Merchie E and H. Van Keer. (2016). Mind mapping as a meta-learning strategy Stimulating pre- adolescents  ’  text-learning  strategies  and  performance.  \ Contemp. Educ. Psychol. Vol  .  46, pp. 128–147,.
Mather,  M.,  &  Sarkans,  A.  (2018).  Student  Perceptions  of  Online  and  Face-to-Face  Learning. International Journal of Curriculum and Instruction , 10 (2), 61–76.
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model  Perkuliahan Daring  sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067. Nakayama, M., Mutsuura, K., & Yamamoto, H. (2014). Impact of Learner’s Characteristics and Learning  Behaviour  on  Learning  Performance  during  a  Fully  Online  Course. Electronic Journal of E-Learning , 12 (4), 394–408. www.ejel.org. Nenty,  H.  J.  (2009).  Writing  a  Quantitative  Research  Thesis. International  Journal  of  Educational Sciences , 1 (1), 19–32. https://doi.org/10.1080/09751122.2009.11889972. Nurhayati,  E.  (2019).  Penerapan  Buku  Saku  dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pasca  Gempa  Bumi. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 5 (2), 94– 99. https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1804 Nusantari, E. (2011). Analisis dan Penyebab Miskonsepsi pada Materi Genetika Buku SMA Kelas XII. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (2), 72-85. Octavia, S. A. 2020. Motivasi Belajar dalam Perkembangan Remaja . Yogyakarta: Deepublish. Orkha,  Maria  Febria,  Diah  Putri  Anggun  &  Indah  Wigati.  2020.  Pengembangan  Modul Pembelajaran Berbasis Mind Mapping Pada Materi Sistem Peredaran  Darah SMA: Jurnal Bioilmi. 6(2) 221-228. DOI https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i2.7011 Pilkington, O. A. (2018). Active Learning for an Online Composition Classroom : Blogging as an

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Enhancement  of  Online  Curriculum. Journal of Educational Technology Systems , 47 (2),  1–14. https://doi.org/10.1177/0047239518788278. Pinsonneault,  A.,  &  Kraemer,  K.  L.  (1993). Survey Research Methodology in Management Information Systems:  An  Assessment .  California  Digital  Library  University  of California. https://escholarship.org/content/qt6cs4s5f0/qt6cs4s5f0.pdf.
Priyandana  Wayan  Putra,  I  Ketut  Dibi,  &  Putu  Rahayu  Ujianti.  (2021).  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Media Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Aplikasi Edraw .  Mindmaster.  Open  Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD .  9  (2) 287-294
Polat, Ö., & Aydın, E. (2020). The effect of mind mapping on young children’s critical thinking skills. Thinking Skills and Creativity, 38. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743 . Putri,  Suwatra,  &    Tegeh.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 23(1), 53–64. http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407 . Purwanto.  A,  Pramono.  R,  Asbari.  M,  Santoso.  P.B,  Wijayanti.  L.M,  Hyun.  C.C,  Putri.  R.S. (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns Journal. 2(1). Qondias,  Anu,  &  Niftalia.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Mind  Mapping  SD Kabupaten  Ngada  Flores. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 5(2),  176--182. http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590 . Rakhmat, & Jalaludin. 200). Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Riaz,  A.  (2018).  Effects  of  Online  Education on  Encoding  and  Decoding  Process  of  Students and Teachers. International Conference E-Learning , 42–48. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED590288.pdf. Samir Abou El-Seoud, M., Taj-Eddin, I. A. T. F., Seddiek, N., El-Khouly, M. M., & Nosseir, A. (2014). E-learning and Students’ Motivation: A Research Study on the Effect of Elearning on  Higher  Education. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 9 (4),  20–26. https://doi.org/10.3991/ijet.v9i4.3465 . Sartono,  N.,  Komala,  R.,  &  Dumayanti,  H.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Reciprocal Teaching    Terintegrasi  Mind    Mapping    Terhadap    Pemahaman    Konsep    Siswa    Pada Materi    Filum    Arthropoda.  BIOSFER  : Jurnal  Pendidikan  Biologi ,  9(1). https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.4 . Schunk, D. H., Meece, J. R., & Pintrich, P. R. (2014). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications (4th Ed). Pearson. Schunk, D. H., & Usher, E. L. (2012). Social Cognitive Theory and Motivation The Oxford handbook of Human Motivation (In RM Ryan). Oxford University Press. Selvi, K. (2010). Motivating Factors in Online Courses. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 819–824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.110 . Siagian, R. E. F. (2015). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122–131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93.
Sintema,  E.  J.  (2020).  Effect  of  COVID-19  on  the  Performance  of  Grade  12  Students: Implications  for  STEM  Education. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 16 (7), 1–6. https://doi.org/10.29333/ejmste/7893.
Sudjana,  I  Nyoman.  2009.  Interaksi  Belajar  Mengajar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Sidoarjo: Kencana Prenada Media.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio  Visual Dalam Meningkatkan Minat, Motivasi Dan HasilBelajar Ips. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia), 4(1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204 . Suprijono,  A.  2009.  Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Suprihatin, Siti. (2015). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Promosi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro. Vol. 3 No.1. hlm. 75.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Tahar, I., & Enceng. (2006). Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar pada Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 7 (2), 91–101. Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  2016. Kurikulum  dan  pembelajaran , Jakarta: Rajawali Pers
Trisnawati,  I  Gusti  Ayu  Laksmi.  2022.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model Numbered Head Together (NHT)  dengan  Media  Mind  Mapping  pada  Materi  Siklus Akuntansi  Perusahaan  Jasa  Di  Kelas  XII  IIS  1  SMA Negeri 3 Sumbawa Besar Tahun Pelajaran  2019/2020:  Jurnal  Kependidikan  6  (2),  Februari  2022,  69-78.  http://www.e- journallppmunsa.ac.id/index.php/kependidikan/article/view/762/733
United Nations. 2020. Policy Brief : The Impact of on children . USA: United Nations. Utami P, G. P. Cikarge, M. E. Ismail, and S. Hashim. (2018). Teaching Aids in Digital Electronics Practice through Integrating 21st Century Learning Skills using a conceptual approach,” in Journal of Physics: Conf. Series , pp. 1–9. Vioreza,  Niken.(2017)  Pengaruh  Pendekatan  Penilaian  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Motivasi Berprestasi Mahasiswa. Jakarta [ Skripsi ]: STKIP Kusuma Negara.
Warti,  E.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut, 8(3), 39-47.
Widiari,  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Jampel,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind Mapping  dan  Ekspositori  terhadap    Hasil    Belajar    Matematika    di    SD    Gugus    IX Kecamatan    Buleleng.  Edutech    Universitas    Pendidikan  Ganesha,  2(1). http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v2i1.3548 .
Zahro,    F.,    Degeng,    I.    N.    S.,    &    Mudiono,    A.    (2018).    Pengaruh    model    pembelajaran student  team  achievement devision  (STAD)  dan  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar siswa    kelas    IV    sekolah    dasar.  Premiere  Educandum  : Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021 .
Zhou,  G.,  Chen,  S.,  &  Chen,  Z.  (2020).  Back  to  the  Spring  of  Wuhan:  Facts  and  Hope  of COVID-19 Outbreak.
Frontiers of Medicine , 14 (2), 113–116.
https://doi.org/10.1007/s11684-020-0758-9 .