Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN BERBASIS E-LEARNING EDMODO TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LANGKAH PENELITIAN GEOGRAFI DI KELAS X IPS SMA DAN MA ASSALAAM SUKOHARJO
Erna Mardliyana 1 , Chatarina Muryani 2 , Sarwono 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (PKLH) Universitas Sebelas Maret
Email: ernamardliyana2@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know: (1) the difference of geography learning outcomes  between using Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  Edmodo  based  on  e-learning,  and  conventional  learning  model (2) the difference of geography learning outcomes  between using Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model and Edmodo based on e-learning model; (3) the difference of geography learning outcomes between using Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model and conventional learning model; (4)  the  difference  of  geography  learning  outcomes    between  using  Edmodo  based  on  e-learning  and conventional learning model on geography research step at X IPS SMA and MA Assalaam Sukoharjo. The technique ofcollecting data uses written tests in the form of multiple choice questions. The data validity uses the  validity  of  the  questionsto  measure  the  difference,  level  of  difficult,  and  reability.  For  the  normality testing uses liliefors method, meanwhile the data analysis uses one way anava. The results of this research are:  (1)  There  is  a  significant  difference  of  geography  learning  outcomes  between  using  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  model,  e-learning  based  on  edmodo  and  conventional  learning model; (2) There is not difference in geography learning outcomes between using Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model  and e-learning model of edmodo(both of models are equally effective); (3) the result of geography study  using Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model is better than conventional learning model; (4) the result of geography study  using e-learning model of edmodo is better than conventional learning model on the research step  of geography at class X IPS SMA and MA Assalaam Sukoharjo.

## Keywords: CTL Learning Model, Edmodo Based E-learning, Geography Learning Outcomes of Geography
Material.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  adalah  dunia  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  kelestarian  dan  kemajuan  bangsa, karena  dengan  pendidikan  akan  dihasilkan manusia  -  manusia  yang  berkualitas.  Melalui pendidikan,  generasi  muda  disuatu  negara dapat membawa perubahan ke arah yang lebih baik.
Kualitas  pendidikan  dapat  terlihat  pada indikator  keberhasilan  dalam  pembelajaran
yaitu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.  Salah  satunya  adalah  dengan meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diajarkan yang dapat ditunjukkan dengan  hasil  belajar  siswa.    Selain  itu pembaharuan dalam bidang pendidikan adalah pembaharuan  metode.  Metode  dikatakan relevan  jika  mampu  menghantarkan  siswa mencapai tujuan pendidikan melalui pengajaran. Bermacam-macam metode pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  dan motivasi siswa harus dikuasai oleh guru. Guru
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
harus  memperbaiki  cara  mengajar  dan menyesuaikan  metode  mengajar  dengan tuntunan  situasi  dalam  melaksanakan  tugas sehari-hari.  Pemilihan  metode,  materi  dan strategi pembelajaran  harus  disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Pembelajaran geografi di sekolah menengah atas  saat ini masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal. Guru sebagai penyaji, siswa sebagai penerima saja dan metode pembelajaran ceramah masih menjadi pilihan utama sebagai strategi belajar sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  jenuh dan berdampak pada menurunnya kemampuan  menyerap  materi  pelajaran. Chickering and Gamson (1999) menyarankan agar pendidik menggunakan strategi pembelajaran  aktif,  agar  siswa  tidak  hanya sekedar mendengarkan pelajaran saja.
Seorang  guru  yang  baik  sebaiknya mampu  menciptakan  suasana  dan  kondisi belajar  yang  merangsang  minat  siswa  serta memenuhi kebutuhan siswa dalam mengembangkan  potensinya.  Guru  sebaiknya juga harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar  secara  efektif  dan  efisien,  mengena pada  tujuan  yang  akan  dicapai.  Salah  satu langkah  untuk  memiliki  strategi  tersebut adalah  guru  harus  mempunyai  kemampuan dalam memilih sekaligus menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif sebagai  sarana  interaksi  guru  dengan  siswa
dalam kegiatan belajar mengajar. Penggunaan metode yang tepat akan berpengaruh terhadap kesadaran  peserta  didik  untuk  nempelajari serta  mencari  informasi  lebih  banyak  lagi karena  didorong  oleh  kebutuhan  dan  rasa ingin  tahu  yang  besar  sehingga  diharapkan dapat  semakin  mengoptimalkan  potensi  yang dimiliki  masing-masing  siswa.  Guru  tidak akan  lagi  menjadi  pusat  belajar,  melainkan berperan sebagai fasilitator dimana siswadiberi  kan  kesempatan  yang  luas  untuk berkreasi dalam menangkap materi.
Model pembelajaran yang akan digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL),  pembelajaran  dengan E- learning berbasis  Edmodo,  dan  ceramah.  Di SMA  dan  MA  Assalaam  khususnya  kelas  X IPS belum pernah diadakan penelitian dengan menggunakan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dan  model  pembelajaran E- learning berbasis Edmodo yang akan dibandingkan  dengan  model  yang  sering digunakan  oleh  guru  di  SMA  dan  MA Assalaam  yaitu  pembelajaran  dengan  model Ceramah.
Model pembelajaran Contextual Teaching and  Learning (CTL)  merupakan  suatu  proses pembelajaran  holistik  yang  bertujuan  untuk membelajarkan peserta didik dalam memahami  bahan  ajar  secara  bermakna ( meaningfull )  yang  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan  nyata  baik  berkaitan  dengan
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
lingkungan  pribadi,  agama,  sosial,  ekonomi, kultural,  dan  sebagainya,  sehingga  peserta didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dapat  diaplikasikan  dan ditransfer  dari  konteks  permasalahan  yang satu  ke  permasalahan  lainnya  (Suhana,  2014: 67).  Menurut  Elaine  (2014:  58)  CTL  adalah sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  untuk mneyusun pola-pola yang mewujudkan makna  yang  mana  sangat  cocok  dengan  otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan  muatan  akademik  dengan konteks  dari  kehidupan  sehari-hari  siswa. Susan  (2003)  mengemukakan,  “Contextual teaching and Leaning (CTL) is a concept that helps  teachers  relate  subject  matter  to  real world  situations.  CTL  motivates  learners  to take charge of their own learning and to make connections  between  knowledge  and  its applications  to  the  various  contexts  of  their lives:  as  family  members,  as  citizens,  and  as workers”.  Berdasarkan  uraian  tersebut, Contextual  Teaching  and  Learning  adalah sebuah  konsep  yang  membantu  guru  yang menghubungkan  antara  materi  pelajaran dengan  kehidupan  nyata.  CTL  memotivasi siswa  untuk  menguasai  pembelajaran  mereka dan  menghubungkan  antara  pengetahuan  dan penerapannya dalam kehidupannya.
Contohnya:  anggota  keluarga,  masyarakat, dan individu.
Hudson & Whisler mengemukakan, “Contextual  teaching  and  learning  (CTL)  is
defined as a way to introduce content using a variety of active-learning techniques designed to  help  students  connect  what  they  already know to  what  they  are expected to  learn, and to construct new knowledge from the analysis and  synthesis  of  this  learning  process”. Berdasarkan  uraian  tersebut  CTL  merupakan gambaran  sebuah  cara  untuk  mengenalkan materi  menggunakan  teknik  pembelajaran aktif  dengan  berbagai  variasi  yang  dibuat untuk  membantu  siswa  menghubungkan  apa yang  telah  mereka  ketahui  dengan  apa  yang mereka  harapkan  dalam  pelajaran,  dan  untuk membentuk  ilmu  pengetahuan  baru  dari analisis hasil proses pembelajaran.
Edmodo sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Casey  Stroud  dalam White Paper -nya  (2010:  2) edmodo adalah  jejaring sosial  yang  penggunaanya  dikhususkan  bagi dunia pendidikan. Edmodo merupakan aplikasi  jaringan  sosial  yang  memiliki tampilan  yang  hampir  sama  dengan  jejaring sosial facebook , akan tetapi edmodo menciptakan  lingkungan  belajar  online  bagi siswa  untuk  sharing  diskusi  terkait  materi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran,  sedangkan  facebook  tidak demikian halnya dengan edmodo.
E-learning berbasis edmodo, e- learning sendiri  adalah  sistem  pembelajaran yang memanfaatkan media elektronik sebagai alat  untuk  membantu  kegiatan  pembelajaran. Sebagian  besar  berasumsi  bahwa  elektronik
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
yang  dimaksud  adalah  penggunaan  teknologi komputer  dan  internet.  Melalui  komputer, siswa  dapat  belajar  secara  individual  baik secara  terprogram  maupun  tidak  terprogram. Sedangkan  Edmodo  sama  seperti  media pembelajaran  lainnya,  bisa  menjadi  sebuah platform online untuk mendorong pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru, atau  dapat  juga  menjadi  cara  yang  lebih kreatif  dalam  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran  yang  menekankan  pada  aspek kolaboratif. Karena edmodo memberikan arah dan  jalan  untuk  membangun  komunikasi untuk  melakukan  interaksi  antara  siswa dengan  siswa  dan  guru  dengan  siswa. SEAMOLEC (2013:62) mengemukakan bahwa edmodo memiliki  peranan  dalam menyediakan  lingkungan  belajar  mengajar yang  dapat  memberikan  kesenangan  bagi siswa,  siswa  lebih  mandiri,  dengan  tanpa melupakan  standar  pengukuran  keberhasilan siswa.
Sedangkan  Cauley  (2013)  dalam Monalisa & Ardi (2013: 221) mengemukakan edmodo  adalah  sebuah  website  pendidikan yang digunakan untuk mengambil ide-ide dari jarimgan  sosial  dan  kemudian  ide  tersebut disaring  agar  menjadi  lebih  baik  dan  lebih santun ketika akan disajikan dalam kelas.
Pembelajaran ceramah merupakan bagian dari  pembelajaran  konvensional  yang  sama artinya  dengan  tradisional.  Menurut  Dimyati dan Mudjiono (2009: 77) “metode
pembelajaran  konvensional  adalah  suatu metode  mengajar  yang  telah  lama  dan  biasa digunakan  oleh  guru,  misalnya  dengan metode ceramah”. dengan model pembelajaran  ceramah  ini  tidak  menutup kemungkinan  anak  akan  menjadi  jenuh  dan bosan karena tidak ada variasi dalam kegiatan pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan pembelajaran  berbasis e-learning edmodo sesuai  dengan  karakteristik  pada  materi langkah  penelitian  geografi  karena  dengan metode ini memungkinkan peserta didik aktif dalam pembelajaran, meningkatkan kemandirian  peserta  didik  serta  membuat peserta  didik  lebih  bertanggung  jawab  saat proses pembelajaran.
Pembelajaran geografi akan lebih menarik jika dalam suatu bentuk pembelajaran terdapat inovasi model pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.    Untuk  itu  penulis  mencoba mengadakan penelitian dengan judul: “Efektivitas  Model  Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  dan E- Learning Berbasis Edmodo  Terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Materi Langkah Penelitian Geografi  di  Kelas  X  IPS  SMA  dan  MA Assalaam  Sukoharjo”.  Mempunyai  tujuan untuk  mengetahui    perbedaan  hasil  belajar geografi yang signifikan antara yang menggunakan model pembelajaran
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) e- learning berbasis  edmodo  dan  ceramah; perbedaan  hasil  belajar geografi yang signifikan  antara  yang  menggunakan    model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  dengan  yang  menggunakan e-learning berbasis  edmodo;  Perbedaan  hasil belajar  geografi  yang  signifikan  antara  yang menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan yang menggunakan model pembelajaran  Ceramah;  perbedaan  hasil belajar  geografi  yang  signifikan  antara  yang menggunakan  model  e-learning  berbasis edmodo  dengan  yang  menggunakan    model pembelajaran  ceramah  pada  materi  langkah penelitian  geografi  siswa  kelas  X  IPS  SMA dan MA Assalaam Sukoharjo.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Eksperimen Semu ( Quasi experimental research ) dengan memecah kelas menjadi dua yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Quasi  experimental  research adalah mengadakan  kegiatan  percobaan  dengan memberikan perlakuan semu. Perlakuan semu yang diberikan adalah memberikan perlakuan semu.  Perlakuan  semu  yang  diberikan  adalah memberikan  perlakuan  dengan  kegiatan  uji coba  e-learning  edmodo.  Menurut  Budiyono (2003:  83)  “Tujuan  penelitian  eksperimental
semu  adalah  untuk  memperoleh  informasi yang  merupakan  perkiraan  bagi  informan yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya/manipulasi  semua  variabel  yang relevan”.
Jenis  desain  eksperimen  yang  digunakan adalah  desain pretest-posttest kelompok kontrol  tanpa  acak.  Desain  tersebut  termasuk dalam  desain  eksperimen  semu,  yaitu  desain eksperimen yang tidak memungkinkan melakukan  penempatan  subyek  secara  acak, baik karena kelompok kontrol atau komparasi tidak  ada,  tidak  memuaskan  atau  mahal. Dengan  demikian  dalam  desain  ini  peneliti memilih  dua  atau  lebih  kelompok  subyek yang  sudah  ada  kemudian  memberikan perlakuan eksperimental. Eksperimen dilakukan di suatu kelas tertentu dengan siswa yang  telah  ada  atau  sebagaimana  adanya. Peneliti tidak mungkin mengubah kelas siswa dalam  menentukan  subyek  untuk  kelompok  - kelompok  eksperimen.  Peneliti  memilih  dua atau  lebih  kelompok  subyek  yang  sudah  ada kemudian memberikan perlakuan eksperimenal.  Sampel  penelitian  ini  terbagi menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  dua  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Dalam penelitian  ini  kelas  eksperimen  diterapkan metode  CTL,  pembelajaran  berbasis  edmodo. Sedangkan  kelompok  kontrol  pada  penelitian ini diterapkan metode pembelajaran ceramah.
Siswa  pada  awal  kegiatan  penelitian diberikan testawal ( pretest ) untuk mengetahui
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
kemampuan  awal  siswa.  Kemudian  siswa diberi perlakuan dengan menggunakan model Contextual  Teaching  and  learning ( CTL ) untuk  kelompok  1,  sedangkan  kelompok  2 menggunakan e-learning berbasis  edmodo.
Kelompok  kontrol  menggunakan  metode ceramah.  Pada  akhir  penelitian,  siswa dikenakan tes akhir ( posttest ). Hasil kedua tes tersebut dipakai sebagai data penelitian untuk kemudian  diolah  dan  dibandingkan  hasilnya dengan analisis statistik.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X  IPS  SMA  dan  MA  Assalaam  Sukoharjo Tahun  ajaran  2016/2017.  Data  diperoleh dengan menggunakan instrumen tes.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  variansi  satu jalan. Dengan demikian mensyaratkan terpenuhinya  dua  asumsi  yaitu  uji  normalitas dan homogenitas varian.
1. Uji Normalitas
Ujinormalitas  nilai  hasil  belajargeografi materi  langkah  penelitian  geografi  mencakup hasil  belajar  dari:  1)  kelompok  siswa  dengan perlakuan  model  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL);  2)  kelompok  siswa  dengan perlakuan model e-learning berbasis edmodo; 3)  kelompok  siswa  dengan  perlakuan  model pembelajaran ceramah.
Tabel 1. Rangkuman Uji Normalitas Data Data Kelas L hitung L table Kesimpulan Pre-Test CTL 0,147  0,180 Normal Edmodo 0,163  0,184 Normal Ceramah  0,136  0,159 Normal Post- Test (Hasil Belajar) CTL 0,167  0,180 Normal Edmodo 0,178  0,184 Normal Ceramah  0,151  0,159 Normal
Penentuan  normalitas  dapat  dilihat  dari cara membandingkan L hitung dengan L tabel . Jika L hitung < L tabel maka data tersebut berdistribusi normal.  Namun  jika  L hitung >  L tabel maka  data tersebut tidak berdistribusi normal. Berdasarkan  data  pre-test  dan  data  post-test (hasil belajar) masing-masing kelas berdistribusi  normal.  Hal  tersebut  dapat dilihat  bahwa  keseluruhan  L hitung kurang  dari L tabel .  Dengan  demikian  H0  diterima  dan dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  yang terdiridari  kelas Contextual  Teaching  and Learning (CTL), E-learning berbasis Edmodo dan  ceramah  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas varian dengan model uji bartlett  yang  berfungsi  untuk  menunjukkan bahwa populasi-populasi dari sampel penelitian ini bersifat homogen atau bervariasi sama. Hasil uji homogenitas dengan Bartlet.
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
Tabel 2. Rangkuman Uji Homogenitas Data Data Kelas X 2 hit Sig  Sig  Kesimpulan Pre-Test CTL, Edmodo,
Ceramah
0,926  >0,05  H 0 diterima Post-Test (Hasil Belajar) CTL, Edmodo, Ceramah 0,838  >0,05  H 0 diterima
Penentuan  homogenitas  data  dilakukan dengan  membaca  nilai  X 2 hitung (sig).  Jika  X 2 hitung (sig) < alfa (0,050), maka kesimpulannya data  bersifat  homogen.  Namun  jika  X 2 hitung (sig) > alfa (0,050), maka kesimpulannya data bersifat tidak homogen. Berdasarkan tabel uji homogenitas  diketahui  bahwa  nilai  X 2 hitung (sig)  Pre-test  sebesar  0,926  dan  Post-test sebesar  0,838  lebih  besar  dibandingkan alfa (0,050), sehingga kesimpulannya data berasal dari populasi yang homogen.
3. Uji Hipotesis
Penelitian  ini  memiliki  empat  hipotesis, berikut adalah hasil uji hipotesis penelitian:

## a. Hasil Uji Hipotesis Pertama
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yakni  uji normalitas dan uji homogenitas dan diketahui  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis menggunakan analisis varian (anava)  satu  arah.  Uji  anava  satu  arah diguanakan  untuk  menguji  ada  tidaknya perbedaan  efek  perlakuan  terhadap  variabel terikat.  Rangkuman  anava  satu  arah  adalah sebagai berikut:
Tabel. 3 Rangkuman Uji Anava
Model F hitung F tabel Keputusan Ceramah, CTL, Edmodo 8,428 3,97 H 0 ditolak
Hasil  uji One-Way ANAVA  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  geografi berupa  model  ceramah,  CTL  dan  Edmodo terhadap  hasil  belajar  di  SMA  dan  MA Assalaam Sukoharjo diperoleh . F hit = 8,428 > F tabel =  3,97.  Dari  perhitungan One-Way ANAVA  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak maka  dapat  diartikan  ada  pengaruh  model Ceramah,  CTL  dan  Edmodo  terhadap  hasil belajar  di  SMA  dan  MA  Assalaam.  Dari signifikasi  perhitungan  diperoleh  nilai  (sig.) untuk model 0,000 < 0,05 (alfa).
Hal  tersebut  membuktikan  hipotesis pertama  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar geografi yang signifikan antara yang menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), berbasis e-learning edmodo dan ceramah pada materi langkah penelitian geografi siswa kelas X IPS SMA dan MA Assalaam Sukoharjo.
b. Hasil Uji Hipotesis Kedua
Untuk mengetahui signifikansi perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  dan E-learning Berbasis Edmodo  maka  digunakan  uji  lanjut  pasca anava. Uji lanjut pasca anava yang digunakan adalah  metode Tukey .  Rangkuman  uji  pasca
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
anava  dengan  metode Tukey dapat  dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4. Rangkuman Uji Tukey
Tabel  diatas  menunjukkan  rangkuman uji Tukey. Untuk mengetahui apakah hipotesis  kedua  diterima  atau  ditolak,  maka dapat  dilihat  pada  F hitung dan  F tabel yang menunjukkan  Model Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  dan e-learning berbasis edmodo. Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh  hasil  nilai  signifikansi  model  CTL dan  edmodo  adalah  0,221  >  0,05  (alfa) dengan  kesimpulan  H0  diterima  maka  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dengan rerata  untuk  model  CTL  adalah  80,63 sedangkan model edmodo 78,28. Berdasarkan perhitungan  hasil  uji  Tukey,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  model  baik Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) maupun  e-learning  berbasis  edmodo  sama- sama efektif.

## c. Hasil Uji Hipotesis Ketiga
Tabel  yang  menunjukkan  rangkuman  uji tukey.  Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis ketiga  diterima  atau  ditolak  maka  dapat dilihat pada F hitung dan F tabel yang menunjukkan  Model Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  dan  model  ceramah. Berdasarkan  tabel,  hasil  uji  lanjut  Tukey pengaruh  penerapan  model  pembelajaran berupa  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dan  ceramah  terhadap  hasil belajar di SMA dan MA Assalaam Sukoharjo diperoleh  hasil  nilai  signifikasi    0,048<0,05 (alfa)  sehingga  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dengan  rerata  untuk  model  CTL adalah 78,26 sedangkan untuk model ceramah adalah 73,39. Dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar  geografi  yang  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning  (CTL)  lebih  baik  dibandingkan dengan  yang  menggunakan  model  ceramah pada materi langkah penelitian geografi siswa kelas  X  IPS  SMA  dan  MA  Assalaam Sukoharjo.

## d. Hasil Uji Hipotesis Keempat
Melihat  tabel  yang  menunjukkan  Hasil uji  lanjut  Tukey,  pengaruh  penerapan  model pembelajaran geografi berupa model Edmodo dan  ceramah  terhadap  hasil  belajar  di  SMA Assalaam  Sukoharjo  diperoleh  hasil  nilai signifikasi  model  e-learning  berbasis  edmodo dan  model ceramah adalah 0,048<0,05 (alfa) sehingga    terdapat  perbedaan  yang  signifikan
Model Model Sig. Keteraangan
Sig Kesimpulan Ceramah CTL .000 <0,050 H 0 ditolak
Edmodo .048 <0,050 H 0 ditolak CTL Ceramah .000 <0,050 H 0 ditolak
Edmodo .221 >0,050  H 0 diterima
Edmodo Ceramah .048 <0,050 H 0 ditolak
CTL .221 >0,050  H 0 diterima
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
antara  penerapan  model  Edmodo  dengan model  ceramah,  bila  dilihat  dari  rerata penerapan  model  edmodo  menghasilkan rerata  yang    lebih  baik  yaitu  78,28  di bandingkan  dengan  model  ceramah  dengan rerata  73,39.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa Hasil  belajar  geografi    yang  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  E-learning Edmodo  lebih  baik  dibandingkan  dengan yang  menggunakan  model  ceramah  pada materi langkah penelitian geografi siswa kelas X IPS SMA dan MA Assalaam Sukoharjo.
4. Pembahasan
tingkat efektivitas tiga model pembelajaran  yang  berbeda  yakni Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  edmodo,  dan ceramah  terhadap  hasil  belajar  pesertadidik kelas  X  IPS  1  dan  2  baik  SMA  maupun  MA Assalaam.  masing-masing  kelas  diberikan perlakuan  sesuai  dengan  langkah  model pembelajaran  tersebut  yang  menghasilkan rerata  hasil  belajar  yang  berbeda.  Rerata sangat  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran yang  digunakan.  Rerata  hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  rerata  jumlah  scor  yang diperoleh  oleh  peserta  didik.  Perbandingan rerata  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat pada Tabel berikut:
Tabel. 5 Rata-rata Hasil Belajar
Post-Test Ceramah CTL Edmodo 73,39 80,63 78,26
Berdasarkan  Tabel  diatas,  maka  dapat dibuat  histogram  perbandingan  rerata  hasil belajar  peserta  didik  dengan  masing-masing model pembelajaran pada Gambar berikut:
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar
Berdasarkan histogram tersebut,
diketahui bahwa perbedaan model pembelajaran  menunjukkan  perbedaan  hasil belajar  peserta  didk.  Rerata  yang  dimaksud adalah  rerata  skor  hasil  belajar  peserta  didik. Hal  ini sesuai  dengan hipotesis  pertama  yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  geografi  yang  signifikan  antara  yang menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), berbasis e-learning edmodo dan ceramah pada materi langkah penelitian geografi siswa kelas X IPS SMA dan MA Assalaam Sukoharjo.
Pengujian  hipotesis  kedua  dilakukan dengan  menbandingkan  model  pembelajaran CTL  dan  Edmodo  secara  signifikan.  Uji hipotesis  ini  menggunakan  uji  lanjut  pasca anava  dengan  metode  Tukey  dengan  taraf siginifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil  uji tersebut  diperoleh  0,221  >  0,05  (alfa)  dapat disimpulkan  H 0 diterima  sehingga  tidak
65 70 75 80 85 Post-Test Ceramah Post-Test CTL Post-Test Edmodo
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penerapan  model  CTL  dan  Edmodo,  namun apabila  dilihat  dari  rerata  penerapan  model CTL  dan  Edmodo  menghasilkan  rerata  hasil belajar  yang  mengggunakan  model  CTL sebesar  yaitu  80,63  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  edmodo  dengan  rerata  hasil belajar 78,28. Hal ini sejalan dengan hipotesis kedua  ya  ng  menyatakan  Hasil  belajar geografi yang menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  lebih  baik  dibandingkan dengan  yang  menggunakan  pembelajaran berbasis  edmodo  pada  materi  langkah penelitian  geografi  siswa  kelas  X  IPS  SMA dan MA Assalaam Sukoharjo.
Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan dengan  membandingkan  rerata  pada  model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Ceramah.  uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji lanjut  pasca  anava  dengan  metode  Tukey dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan hasil uji tersebut diperoleh hasil  0,000 > 0,05 (alfa)  maka diperoleh hasil H 0 ditolak artinya terdapat  perbedaan  rerata  antara  kelas  CTL dengan  nilai  rerata  hasil  belajar  80,63  dan ceramah  dengan  nilai  rerata  hasil  belajar 73,39.  Melihat  hasil  tersebut  sejalan  dengan hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  hasil belajar  geografi  yang  menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih baik dibandingkan yang menggunakan  model  ceramah  pada  materi
langkah penelitian geografi siswa kelas X IPS SMA dan MA Assalaam Sukoharjo.
Pengujian  hipotesis  keempat  dilakukan dengan  membandingkan  rerata  pada  model Edmodo  dan  Ceramah.  Uji  hipotesis  ini menggunakan  uji  lanjut  pasca  anava  dengan metode  Tukey  dengan  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  diperoleh  hasil 0,048  <  0,05  (alfa)    maka  diperoleh  hasil  H 0 ditolak  artinya  terdapat  perbedaan    rerata antara kelas Edmodo dengan nilai rerata hasil belajar 78,26 dan ceramah dengan nilai rerata hasil  belajar  73,39.  Melihat  hasil  tersebut sejalan  dengan  hipotesis  keempat  yang menyatakan  hasil  belajar  geografi  yang menggunakan model pembelajaran e-learning berbasis  edmodo lebih  baik  dibandingkan yang  menggunakan  model  ceramah  pada materi langkah penelitian geografi siswa kelas X IPS SMA dan MA Assalaam Sukoharjo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang telah dijabarkan tersebut, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  perbedaan  hasil  belajar  geografi yang signifikan antara yang menggunakan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learnin g (CTL), e-learning berbasis  edmodo  dan ceramah  pada  materi  langkah  penelitian geografi siswa kelas X IPS SMA dan MA Assalaam  Sukoharjo.  Hal  ini  dapat
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
ditunnjukkan  dari  hasil  perhitungan Anava  1  arah  dengan  taraf  signifikansi 5%  diperoleh  F hitung >  F tabel (8,428  > 3,97).
2. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar geografi yang  menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dan  yang  menggunakan model e-learning berbasis  edmodo  pada materi  langkah  penelitian  geografi  siswa kelas  X  IPS  SMA  dan  MA  Assalaam Sukoharjo. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil  perhitungan  uji  Tukey  dengan  taraf siginfikansi  5%  diperoleh  hasil  sig  0,221 >  sig  0,050  (alfa).  Hasil  post-test menunjukkan bahwa nilai rerata kelompok Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  adalah  80,63  sedangkan kelompok e-learning berbasis  edmodo
adalah  78,28  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  model  tersebut  sama-sama efektif.
3. Hasil belajar geografi yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) lebih baik dibandingkan dengan yang mengguankan model  ceramah  pada  materi  langkah penelitian  geografi  siswa  kelas  X  IPS SMA  dan  MA  Assalaam  Sukoharjo.  Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil perhitungan  uji  Tukey  dengan  taraf signifikansi  5%  diperoleh  hasil  sig 0,048<0,05  (alfa)  sehingga  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  dengan  rerata untuk model CTL adalah 78,26 sedangkan  untuk  model  ceramah  adalah 73,39.
4. Hasil belajar geografi yang menggunakan model  pembelajaran E-learning berbasis Edmodo  lebih  baik  dibandingkan  dengan yang  menggunakan  model  ceramah  pada materi  langkah  penelitian  geografi  siswa kelas  X  IPS  SMA  dan  MA  Assalaam Sukoharjo.  Dari  perhitungan  uji  Tukey dengan  taraf  signifikasi  5%  diperoleh hasil  nilai  signifikasi  model  CTL  dan ceramah adalah 0,048<0,05 (alfa) sehingga terdapat perbedaan yang signifikan  dengan  rerata  untuk  model konvensional  adalah  73,39  sedangakan unutk model CTL adalah 78,26.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  suharsimi.  2003. Dasar-Dasar Evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rhineka Cipta.
Elaine B. Johnson. 2014. Contextual Teaching and  Learning  (CTL ).  Terj.A  Chaedar Alwasilah. Kaifa Learning. Bandung.
Hudson,  C.C.  &  whisler,  V.R. Contextual Teaching and Learning for
Practitioners .  Volume  6  (4),  54-58. ISSN:1690-4524.
Monalisa  &  Ardi,  Havid.  (2013). Using “edmodo”  educational  social  network in  teaching  English  for  high  school students . Journal of English language, 2,
(221).
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 19-30
Sears, Susan. 2003. Introduction to contextual teaching  and  learning .  Bloomington Indiana: The Phi Delta Kappa Educational Foundation.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tim  Pengembang.  (2013). Buku  sumber simulasi  digital  versi  September  2013.
Jakarta:  SEAMOLEC
Casey  Stroud.  (2010).  A  white  paper.  EDUC 651: connecting technology &
curriculum edmodo.
Winthrop
University.
A. W. Chickering and Z. F. Gamson.    1999. Development  and  Adaptations  of  the seven  principles  for  good  practice  in undergraduate  education .    John  wiley
& sons, Inc.