## PEMBUATAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS ICT DENGAN MENGINTEGRASIKAN MSTBK MATERI GETARAN, ENERGI, DAN MOMENTUM UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI SISWA SMA KELAS XI
Dilla Oktantia 1 , Akmam 2 dan Harman Amir 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Dilla.oktantia@gmail.com

## ABSTRACT
Integration  of  other  knowledge  that  relevant  to  physics  is  important  to  reach  of  national  learning outcome.  Today,  worksheet  that  integrated  MSTDC  is  not  available.    To  solve  the  problem  is  make worksheets  that  integrating  MSTDC  on  web  especially  in  Information,  Communication,  and  Technology (ICT).  Purpose  of  this  research  were  to  determine  validity,  practicality,  and  effectively  of  worksheet. Instruments that are used for validation sheet, practicality sheet, pretest and posttest sheets, and observation sheet  the  character  of  students.  Data  are  analyzed  by  describing,  graphs,  descriptive,  and  correlated.  The result  of  this  research  consists  of  two  results.  First,  worksheet  has  high  validity  with  value  according  to lecturers  and  teachers,  respectively  81.05  and  78.05.  Second,  the  value  of  the  practicality  worksheets  by students is 83.42 and correlated analysis is used to found the effectively of worksheet and worksheet effective to  improving  learning  outcomes  with  correlated  value  is  -22.18  and  improving  character  of  students  with correlated value is -17.39 .
Keywords : Worksheet, ICT, Validity, Practicality, and effectively

## PENDAHULUAN
Globalisasi berdampak terhadap kehidupan manusia.  Globalisasi  mencakup  segala  aspek kegiatan  manusia  seperti  pendidikan,  politik, hubungan internasional, ekonomi, dan perdagangan. Kondisi  kehidupan  pada  era  globalisasi  semakin kompetitif,  menuntut  tersedianya  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  SDM  yang berkualitas mampu memberikan sumbangan terhadap pembangunan bangsa. SDM yang berkualitas dapat terwujud melalui proses pendidikan yang berkualitas.
Pendidikan yang berkualitas dapat diwujudkan  melalui  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  terjadi  karena  ada  interaksi  siswa dengan guru maupun lingkungan. Guru membutuhkan  alat  sebagai  pendukung  dalam menyampaikan  materi  serta  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan. Alat yang digunakan dapat  berupa  media  dan  bahan  ajar.  Media  dan bahan  ajar  dimodifikasi  sesuai  dengan  pemahaman siswa. Salah satu contoh bahan ajar yang digunakan dalam  pembelajaran  adalah  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  LKS  dapat  dimodifikasi  sedemikian  rupa sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif.
Pengintegrasian ilmu lain yang berhubungan  dengan  suatu  bidang  ilmu  penting dilakukan  untuk  menjadikan  proses  pembelajaran yang  saling  berkaitan  dan  lebih  interaktif,  terutama pada pelajaran Fisika. Fisika merupakan pelajaran yang mempelajari tentang fenomena yang ada pada alam  sekitar.  Fenomena  yang  ada pada  alam  saling berhubungan  satu  sama  lain  dan  tidak  dapat
dipisahkan.  Pengintegrasian  dengan  Matematika serta Sains yang relevan, teknologi yang berhubungan,  bencana  alam,  dan  pembentukan karakter mulia siswa diharapkan mampu mewujudkan pembelajaran yang berkualitas.
Belajar  adalah  suatu  proses  dan  bukan suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  melmiliki  arti  yang luas  bukan  hanya  mengingat,  tetapi  mengalami [7] . Belajar yang dilakukan oleh siswa dipengaruhi oleh pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru.  Guru dalam merancang pembelajaran harus memperhatikan  proses  belajar  siswa.  Pembelajaran pada  hakekatnya  merupakan  interaksi  yang  terjadi antara  siswa  dengan  lingkungannya,  sehingga terjadi  perubahan  sikap  ke  arah  yang  lebih  baik [5] . Pembelajaran yaitu proses mengintegrasikan berbagai  komponen  dan  kegiatan [9] .  Guru  sebagai organisator dan fasilitator dalam proses pembelajaran berfungsi mendorong siswa mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya untuk  mencapai  visi  pendidikan  nasional  terutama dalam pelajaran Fisika.
Fisika  merupakan  bagian  dari  Sains,  tentu perkembangan  Fisika  harus  sesuai  dengan  hakikat sains.  Fisika  menerangkan  gejala-gejala  alam sesederhana-sederhananya dan berusaha menemukan hubungan antara kenyataan- kenyataannya [4] . Pembelajaran Fisika harus didukung oleh media atau bahan ajar.
Bahan  ajar  adalah  segala  bahan  berupa alat,  teks  maupun  informasi  yang  disusun  secara sistematis dan menampilkan keutuhan dari kompetensi yang dikuasai oleh siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan
perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran [1] .  Bahan  ajar  dapat  berupa  handout, buku,  buku  ajar,  LKS,  brosur, leaflet , wallchart, foto/gambar yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  ICT  adalah  pembelajaran yang berkonsep penggunaan komputer dan multimedia  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar berbasis ICT  adalah bahan ajar  yang  menggunakan alat  bantu  ICT  untuk  mengolah  data,  termasuk memproses, mendapatkan, menyusun, dan menyimpan  data  duntuk  menghasilkan  informasi data  yang  berkualitas [12 .  Jadi,  bahan  ajar  berbasis ICT  adalah  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  untuk  mencapai  kompetensi  serta dikembangkan  dengan  menggunakan  alat  bantu komputer.  LKS  merupakan  salah  satu  contoh  dari bahan ajar yang dapat dikembangkan menggunakan teknologi ICT.
LKS  adalah  lembaran  yang  berisi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Lembaran- lembaran  tersebut  berisikan  pokok  kajian  tertentu sebagai  pedoman  bagi  siswa  untuk  melaksanakan kegiatan  belajar [3] .  LKS  berbasis  ICT  adalah  LKS yang  disajikan  dengan  program  komputer  dan didesain  sedemikian  rupa  sehingga  diharapkan mampu  memberikan  respon  yang  baik  terhadap siswa.  LKS  berbasis  ICT  mempunyai  kelebihan yaitu menjadikan pembelajaran lebih nyata. Sebagai perbandingan  yaitu  televisi  dengan  radio,  dimana televisi  lebih  mengembangkan  dua  panca  indra yaitu dengan melihat dan mendengar di bandingkan dengan  radio  yang  hanya  mengembangkan  satu panca  indra  yaitu  pendengaran.  Pengembangan LKS  berbasis  ICT  dapat  dilakukan  pada  pelajaran Fisika.
Fisika    berhubungan  dengan  Matematika, Sains,  teknologi,  bencana  alam,  dan  karakter.  Ada tiga  peranan  Matematika  dalam  Fisika  yaitu: Matematika  sebagai    lambang,  Matematika  sebagai peta  konsep,  dan  Matematika  sebagai  mekanisme berpikir  dalam  Fisika [10] .  Fisika  merupakan  bagian yang  tak  terpisahkan  dari  Sains  alamiah  lainnya. Prinsip-prinsip  Fisika  banyak  digunakan  dalam penelitian ataupun dalam mengembangkan teknologi.  Praktek  dan  riset  teknologi  modern  tak akan  mungkin  ada,  tanpa  pemahaman  yang  kokoh tentang  Sains  umumnya  dan  Fisika  khususnya. Fisika berhubungan dengan bencana alam. Bencana alam  adalah  kejadian  yang  diakibatkan  oleh peristiwa  alam  yang  mengganggu  kesetimbangan alam  dan  berdampak  terhadap  kelangsungan  hidup manusia  dan  makhluk  hidup  lainnya.  Pemahaman yang baik tentang Fisika menyebabkan pemahaman yang  baik  terhadap  gejala  alam  serta  daerah  rawan bencana.  Pengintegrasian  Fisika  terhadap  nilai karakter  dari  siswa  sangat  perlu  dilakukan.  Watak (karakter)  sebagai  seperangkat  sifat-sifat  yang selalu  dikagumi  sebagai  tanda-tanda  kebaikan, kebijakan  dan  kematangan  moral  seseorang [2] . Tujuan  pendidikan  karakter  adalah  terwujudnya
kesatuan  esensial  subjek  dengan  prilaku  dan sikap/nilai  hidup  yang  dimilikinya [13] .  Seiring perubahan    perilaku    manusia    diakhir    zaman menjadi    tidak    sesuai    dengan    fitrahnya. Kompetensi  dalam  pembelajaran  akan  tercapai dengan adanya integrasi tersebut.
Kompetensi merupakan kriteria yang harus dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran. Permendiknas nomor 22 tahun 2006, menyatakan kompetensi adalah kemampuan bersikap,  berpikir,  dan  bertindak  secara  konsisten sebagai  sebagai  perwujudan  dari  pengetahuan  dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Secara garis besar Benyamin Bloom mengklasifikasikan kompetensi menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor [6] .
Kenyataan  dalam  tahap  implementasi pendidikan  masih  ditemukan  beberapa  masalah dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  berkualitas. Penggunaan  LKS  yang  digunakan  masih  terbatas pada  penggunaan  LKS  cetak.  Padahal,  banyak sekolah  yang  saat  ini  telah  dilengkapi  dengan fasilitas  ICT,  namun  belum  dimanfaatkan  secara optimal. Hal ini berarti bahwa pemanfaatan fasilitas ICT  ini  belum  sepenuhnya  terlaksana.  Selain  itu, pelajaran  Fisika  belum  sepenuhnya  terintegrasi dengan  ilmu-ilmu  lain  serta  aplikasi  teknologi dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  paradigma siswa  masih  banyak  yang  menganggap  bahwa pelajaran  Fisika  itu  pelajaran  yang  susah.  Potensi daerah  bencana  juga  masih  jarang  dikaitkan  dalam pelajaran  Fisika,  padahal  konsep  Fisika  banyak yang berhubungan dengan terjadinya bencana alam, khususnya  di  Sumatera Barat  yang rawan bencana seperti  gempa  bumi,  tsunami,  gunung  meletus  dan sebagainya.  Kurangnya  peranan  guru  dalam membentuk  karakter  siswa  juga  menjadi  masalah saat  ini,  sehingga  banyak  siswa  terlibat  dalam  hal- hal  yang  menjerumuskan  seperti  kekerasan  antar pelajar, tawuran, penggunaan narkoba dan sebagainya. Potensi  dari 19  SMA/MA  Negeri, semuanya memiliki fasilitas ICT  yang mendukung. Sumatera  Barat  merupakan  daerah  yang  rawan bencana  seperti  gempa  bumi  dan  tsunami  sehingga dengan mengintegrasikan materi Fisika yang terkait dengan  bencana  alam,  maka  dapat  menambah pengetahuan  siswa  serta  sifat  tanggap  terhadap bencana.  SMAN  10  Padang  dan  SMAN  3  Padang merupakan  SMA  di  kota  Padang  dengan  fasilitas sekolah yang telah menggunakan ICT. Masalah dari penelitian  ini  adalah  kurangnya  ketersediaan  bahan ajar berupa LKS yang bervariasi. Masalah lain yaitu kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  bencana,  hal ini disebabkan oleh pengintegrasian bencana dalam pelajaran  tidak  dilaksanakan,  akibatnya  banyak siswa  yang  kurang  mengerti  tentang  bencana  dan upaya  tanggap  terhadap  bencana.  Permasalahan  ini dapat  diatasi  dengan  memanfaatkan  LKS  berbasis ICT dengan integrasi Matematika, Sains, Teknologi,  Bencana  alam,  dan  Karakter  mulia
(MSTBK).    Oleh  karena  itu,  sebagai  judul penelitian  ini  yaitu  “Pembuatan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  ICT  dengan  Mengintegrasikan MSTBK  Materi  Getaran,  Energi  dan  Momentum untuk Mencapai Kompetensi Siswa SMA Kelas XI”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D ) atau penelitian dan pengembangan. Metode
penelitian
dan pengembangan merupakan metode penelitian berfungsi  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keektifan  produk  tersebut [11] .  Produk tersebut  bisa  berbentuk  buku,  lembar  kerja  siswa, modul dan alat bantu pembelajaran di kelas maupun di  laboratorium.  Dalam  penelitian Research  and Development ,  eksperimen  dapat  dilakukan  dengan cara membandingkan keadaan sebelum dan keadaan sesudah  ( before-after ).  Objek  penelitiannya  adalah LKS berbasis ICT yang diberikan pada pembelajaran dikelas kepada siswa.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  enam tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut  yaitu,  mengenal potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  informasi, mendesain produk, memvalidasi desain, memperbaikan desain, dan menguji coba produk.
Perancangan  produk  LKS  berbasis  ICT dengan mengintagrasikan MSTBK dilakukan desain terlebih  dahulu.  Setelah  didesain  sedemikian  rupa produk  divalidasi  oleh  tenaga  ahli  yang  terdiri  dari lima  orang  dosen  Fisika  yang  ahli  dibidangnya sehingga  dapat  diketahui  valid  atau  tidak  produk tersebut.  Setelah  divalidasi  maka  akan  diketahui kelemahan dari produk. Kelemahan dapat dikurangi dengan cara memperbaiki desain. Langkah selanjutnya  yaitu  mengujicoba  produk.  Ujicoba produk  dilakukan  untuk  mengetahui  kepraktisan dan  keefektivan  produk.  Uji  coba  terbatas  produk dilakukan  pada  salah  satu  kelas  XI  semester  1 SMAN 10 Padang.
Instrumen  pengumpul  data  penelitian terdiri dari tiga macam. Pertama, Instrumen validasi oleh tenaga ahli dan praktisi  yang  digunakan untuk menentukan  validasi  produk.  Kedua,  Instrumen  uji kepraktisan  menurut  siswa  yang  digunakan  untuk menentukan  kepraktisan  dari  LKS  berbasis  ICT. Ketiga,  instrumen  uji  keefektifan  berupa  tes  hasil belajar  yang  digunakan  untuk  melihat  efektivitas hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan  LKS.  Keempat,  lembar  penilaian karakter  siswa  yang  digunakan  untuk  melihat efektivitas nilai karakter selama pembelajaran.
Teknik  analisis  data  berhubungan  dengan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan hipotesis  yang  diajukan.  Analisis  produk  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  deskripsi.  Teknik analisis  data  terdiri  dari  metode  grafik,  analisis deskriptif,  dan  analisis  perbandingan  berkorelasi. Analisis  lembar  validasi  menggunakan  skala  likert. Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat
validitas dari LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan MSTBK terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Persentase Kriteria 0 – 20 Tidak valid 21 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat valid
Lembar  kepraktisan  menurut  siswa  sebagai pengguna  dianalisis  menggunakan  skala  likert. Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat kepraktisan terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan
Persentase Kategori 0 – 20 Tidak praktis 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Praktis 81 – 100 Sangat praktis
Analisis  perbandingan  berkorelasi  digunakan untuk menganalisis hasil pembelajaran dan penilaian  karakter    siswa  sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan.  Efektivitas  penggunaan  LKS berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK dapat  ditentukan  dari  hasil  analisis  perbandingan berkorelasi. Rumus t-test berkorelasi yaitu :
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n S n S r n S n S X X t Keterangan: 1 X =  Rata-rata nilai pretes
2 X =  Rata-rata nilai postes
1 S =  Standar deviasi nilai pretes
2 S =  Standar deviasi nilai postes
2 1 S =  Varians nilai pretes 2 2 S =  Varians nilai postes r  =  Koefesien korelasi pretes dan postes Nilai  r  pada  persamaan  (1)  adalah koefesien  korelasi  nilai  pretes  dan  postes.  Nilai  r dihitung  menggunakan  rumus  korelasi product moment sebagai berikut :
r xy
Keterangan:
X =
Rata-rata nilai pretes
Y = Rata-rata nilai postes r XY = Koefisien korelasi nilai siswa
(1)
Perbedaan  nilai  pretes  dan  postes  signifikan  jika hasil  belajar  siswa  meningkat.  Apabila  diperoleh nilai t hitung < t tabel maka  hipotesis  kerja  diterima artinya LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan MSTBK efektif digunakan dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Secara  umum  ada  lima  hasil  utama  dari penelitian  ini.  Kelima  hasil  penelitian  tersebut meliputi:  deskripsi  produk,  hasil  validasi  produk, revisi  produk,  hasil  uji  kepraktisan  produk,  dan keefektifan penggunaan produk.
1. Deskripsi Produk LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan  MSTBK  dibuat  sesuai  dengan desain  yang  telah  disusun  dan    divalidasi.    Setelah itu,  dilakukan  revisi  terhadap  desain  LKS  berbasis ICT dengan mengintegrasikan MSTBK.
Menu  utama  yang  terdapat  pada  LKS berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK yaitu: home , pendahuluan, LKS, evaluasi , download chat, dan  forum  diskusi. Home memberikan gambaran  umum  pada  pengguna  produk.  Tampilan pada  halaman home LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  diperlihatkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Home
Menu utama setelah home adalah pendahuluan. Pada menu pendahuluan terdapat tiga sub  menu  didalamnya  yaitu: deskripsi  LKS, kompetensi dan panduan penggunaan. Interaktivitas pada  LKS  ditingkatkan  dengan  membuat hyperlink dari setiap topik ke topik yang sesuai. Melalui cara ini  pengguna    dapat  masuk  ke  bagian  pendahuluan dengan  mengklik  judul  atau  sub  menu.  Tampilan menu pendahuluan diperlihatkan oleh Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Menu Pendahuluan
Bagian  pertama  dari  pendahuluan  adalah deskripsi  LKS.  Deskripsi  LKS adalah  menu  yang menampilkan pengenalan LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan MSTBK secara singkat. Tampilan  pada  menu  deskripsi  LKS  diperlihatkan oleh Gambar 3.

## Gambar 3. Tampilan Submenu Deskripsi
LKS
Bagian  kedua  dari  pendahuluan  adalah kompetensi.  Bagian  kompetensi  memuat  Standar kompetensi yang digunakan untuk mengembangkan dan  kompetensi  dasar  LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan MSTBK. Tampilan menu kompetensi diperlihatkan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tampilan Submenu Kompetensi
Bagian  ketiga  dari  pendahuluan  adalah panduan  penggunaan.  Panduan  penggunaan  berisi cara  pengguna  untuk  mngakses  LKS  berbasis  ICT dengan mengintegrasikan MSTBK. Panduan pengguanaan  ini  juga  berisi  mulai  dari  saat bagaimana  cara  pengguna  untuk  masuk  ke  LKS, cara  mengerjakan  latihan  yang  ada  pada  LKS  dan cara  mengerjakan  evaluasi.    Tampilan  menu kompetensi diperlihatkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan Submenu  Panduan Penggunaan
Menu selanjutnya adalah LKS. Menu LKS terdiri  atas  pilihan  LKS  yang  akan  di  pilih. Tampilan menu LKS diperlihatkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Menu LKS Ada delapan buah LKS yang terdapat pada menu  LKS.  Untuk  menuju  kepada  tiap-tiap  LKS, pengguna  dapat  mengklik  judul-judul  LKS  yang ada. Tampilan LKS diperlihatkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Salah Satu Contoh LKS
LKS dibuat  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  belajar  dengan  cara  mendorong  siswa bekerja  baik  secara  berkelompok  maupun  pribadi. Susunan  yang  terdapat  pada  LKS  berbasis  ICT dengan mengintegrasikan MSTBK disusun berdasarkan komponen menurut Depdiknas. Komponen minimal dari suatu LKS meliputi: judul, identitas,  panduan  belajar,  kompetensi,  materi pelajaran, informasi pendukung, paparan isi materi, langkah kerja, tugas, dan penilaian.
Pada LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan MSTBK pengguna dapat mengakses  video  dan  animasi yang  dapat menambah  interaktivitas  LKS.  Untuk  video  akan ditampilkan  pada  jendela  baru browser seperti terlihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Video
Bagian  keempat  dari  LKS  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah  evaluasi. Bagian ini merupakan evaluasi terhadap penguasaan siswa  untuk  setiap  kompetensi  dasar.  Tampilan menu evaluasi diperlihatkan pada Gambar 9.
Gambar  9. Tampilan Evaluasi Ada  empat  evaluasi  yang  terdapat  pada dari  LKS  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK.  Untuk  membuka  masing-masing  evaluasi tersebut, pengguna dapat  mengklik pilihan evaluasi yaitu  pilihan  ganda  atau  essay  yang  akan dikerjakan.  Menu  utama  setelah  evaluasi  adalah download .  Tampilan  menu download seperti  pada Gambar 10.
Gambar 10. Tampilan Menu Download Download merupakan konten LKS berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK yang  dapat  diunduh  oleh  guru  dan  siswa.  Tujuan menu download adalah  agar  guru  dan  siswa  dapat menjadikan LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan  MSTBK  dalam  bentuk  cetak. Menu  download  membantu  siswa  untuk  dapat belajar serta mengulang kembali materi pelajaran.
Menu selanjutnya dalam LKS berbasis ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah  menu chat .  Pada  menu  ini  siswa  dapat  melakukan interaksi  dengan  siswa  lainnya  atau  antara  siswa dengan  guru.  Menu chat dapat  diawasi  langsung oleh  guru.  Hal  ini  yang  membuat  interaktifitas dalam  LKS  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK  ini  lebih  baik  lagi.  Tampilan  menu  chat dapat diperlihatkan pada Gambar 11 :
Gambar 11.  Tampilan Menu Chat
Menu  terakhir  dalam  LKS  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  adalah  menu forum  diskusi.  Pada  menu  ini  siswa  dapat melakukan  diskusi  dengan  guru  seputar  pelajaran. Tampilan  menu  forum  diskusi  diperlihatkan  pada Gambar 16 :
Gambar 12. Tampilan Menu Forum Diskusi Menu  forum  diskusi  diakses  dengan mengklik add  a  new  discussion  topic. Setelah  itu pengguna  mengisi  judul  diskusi  dan  pertanyaan diskusi.

## 2. Hasil Validasi Produk
Hasil  Validasi  LKS  Berbasis  dengan mengintegrasikan MSTBK ini dilihat dari instrumen validitas  tenaga  ahli  dan  praktisi.  Hasil  validitas oleh  tenaga  ahli  dan  praktisi  digunakan  untuk menentukan  kelayakan  LKS  dan  pedoman  dalam merevisi  desain.  Berdasarkan  instrumen  penilaian validitas tenaga ahli terhadap LKS dianalisis empat indikator.  Keempat    indikator  yang  digunakan adalah  s ubstansi  materi,  tampilan  komunikasi visual,  desain  pembelajaran,  pemanfaatan sofware . Nilai  masing-masing  indikator  dapat  dilihat  pada Gambar 13.
Gambar 13. Nilai Rata-Rata Validasi LKS oleh tenaga ahli
Hasil  validasi  guru  Fisika  sebagai  praktisi dianalisis  berdasarkan  instrumen  lembaran  uji validasi  menurut  guru  terhadap  LKS  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK.  Lembaran  uji validasi  menurut  guru  terdiri  dari  enam  komponen penilaian.  Keenam  komponen  tersebut  adalah kemudahan menggunakan menu, kemudahan panduan,  penggunaan  multimedia,  kemudahan dalam  menilai,  kelebihan  LKS  berbasis  ICT  dan peluang  penggunaan  LKS. Nilai  masing-masing indikator dapat dilihat pada Gambar 14.

## Gambar 14. Nilai Rata-Rata Validasi LKS oleh praktisi
3. Revisi Produk
Berdasarkan  validasi  tenaga  ahli  dan praktisi yang telah dilakukan, maka dilakukan revisi terhadap  desain  LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  yang  telah  dihasilkan. Untuk  memudahkan  melakukan  revisi  dilakukan klasifikasi  terhadap  hasil  revisi  menjadi  beberapa bagian,  yaitu  menu  registrasi  pada  halaman home , judul  pada  halaman home ,  tulisan  pada  tampilan home , video, animasi, interaktivitas komponen yang ada  di  dalam  LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan MSTBK.
4. Hasil Uji Kepraktisan Produk
Berdasarkan  instrumen  uji  kepraktisan berupa  angket  oleh  siswa  terhadap  penggunaan LKS  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK  dalam  pembelajaran  dapat  diketahui kepraktisan  penggunaan  LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  bagi  siswa.  Pada instrumen  uji  kepraktisan  oleh  siswa  dalam pembelajaran terdapat delapan komponen penilaian. Kedelapan  komponen  tersebut  adalah  kemudahan dalam  penggunaan  menu,  kemudahan  panduan pengguna,  penggunaan  multimedia,  pengerjaan latihan,  pengerjaan  evaluasi,  kemudahan  dalam komunikasi,  motivasi  belajar  siswa  dan  pengaruh terhadap  penguasaan  materi  dan  integrasi  dari MSTBK. Nilai  masing-masing  indikator  dapat dilihat pada Gambar 15.
85.2 78.67 81 79.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Ni la i R ata -R ata Va li da si 75 80 70 80 80  83.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 N il ai R at a -R at a V al id asi Keterangan : 1. Substansi materi 2. Tampilan Komunikasi visual 3. Desain pembelajaran 4. Pemanfaatan software
Keterangan :
1. Kemudahan menu
2. Kemudahan panduan 3. Multimedia
4. Penilaian
5. Kelebihan LKS 6. Peluang LKS

## Gambar 15. Nilai Rata-Rata praktikalitas
5. Keefektivan Penggunaan Produk
Keefektivan LKS dilihat dari dua indikator.  Pertama,  keefektivan  dari  hasil  belajar siswa. Kedua, keefektivan penilaian karakter siswa. Hasil  belajar  siswa  dianalisis  dari  hasil  belajar sebelum dan sesudah penggunaan LKS. Berdasarkan tes hasil belajar diperoleh nilai korelasi pretes  dan  postes.  Data  perhitungan  pretes  dan postes siswa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Perhitungan Pretes dan Postes No Analisis Pretes dan Postes Nilai 1. Standar Deviasi Pretes 10,32 2. Standar Deviasi Postes 8, 42 3. Koefesien korelasi (r) 0,82 4. Derajat Kebebasan 29 5. t hitung -22,18 6. t tabel 1,70 Nilai  t tabel pada  tabel  distribusi  t  yang digunakan sesuai dengan lampiran 18 halaman 142. Nilai derajat kebebasan (υ) yang diperoleh adalah n - 1 = 29. Taraf nyata (α) yang digunakan adalah 5 % = 0,05. Berdasarkan tabel distribusi t, untuk υ  = 29 dan α = 0,05 diperoleh nilai t tabel = 1,70.
Berdasarkan  nilai  t hitung dan  t tabel yang diperoleh,  terlihat  bahwa  t hitung <  t tabel .  Perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kognitif  siswa sebelum    dan  sesudah  penggunaan  LKS  berbasis ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan LKS berbasis ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  efektif  dalam pembelajaran Fisika di kelas XI.

## B. Pembahasan
Berdasarkan prosedur penelitian yang telah dilakukan  dapat  dijelaskan  hasil  penelitian  yang telah  dicapai,  keterbatasan,  kelemahan,  serta  solusi alternatif  untuk  mengatasi  semua  kelemahan  dan keterbatasan  yang  ada.  Hasil  analisis  validasi produk  oleh  tenga  ahli  dan  praktisi  berada  pada kategori  sangat  valid  dan  valid  sesuai  dengan kategori  validitas  menurut  Riduwan [8] .  Kepraktisan penggunaan  produk  berada  dalam  kategori  sangat praktis  sesuai  dengan  kategori  validitas  menurut Riduwan [8] .  Keefektivan  produk  dilihat  dari  hasil pretes  dan  postes  serta  penilaian  karakter  siswa. Hasil  uji  pretes  dan  postes  serta  penilaian  karakter siswa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sehingga
dapat  dikatakan  LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan MSTBK digunakan dalam pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan LKS  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK  masih  mengalami  beberapa  kendala. Pertama,  materi  yang  terdapat  dalam  LKS  berbasis ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK  terbatas untuk  materi  getaran,  energi,  dan  momentum. Kedua,  keterbatasan  jumlah  komputer  pada  labor komputer dan keterbatasan jaringan dalam membuka  situs  yang  sama.  Ketiga  jadwal  dalam penggunaan ruang labor komputer.
Kendala  pertama  yaitu  materi  yang terdapat  dalam LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  terbatas  untuk  materi getaran,  energi,  dan  momentum.  Solusi  untuk mengatasi kendala ini adalah dengan mengembangkan  dalam  LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  untuk  semua  materi Fisika  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Dengan  demikian dalam  LKS  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK  dapat  dikatakan  telah  lengkap  untuk digunakan dalam pembelajaran Fisika di SMA.
Kendala kedua  yaitu jumlah komputer dan keterbatasan  jaringan  dalam  membuka  situs  yang sama.  Keterbatasan  ini  menyebabkan  penggunaan dalam  LKS  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK  belum  maksimal.  Keterbatasan  ini  dapat ditindaklanjuti  dengan  membentuk  siswa  dalam kelompok,  menggunakan  LCD  dalam  proses penelitian,  menggunakan  modem  bagi  siswa  yang memiliki  modem,  menggunakan  tablet  bagi  siswa yang memiliki tablet dan handphone dan memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari kembali  materi  dalam  dalam  LKS  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  di  rumah mereka.
Kendala  ketiga  pada  penelitian  ini  adalah jadwal  penggunaan  ruang  labor  komputer.  Solusi dari kendala ini dapat diatasi dengan pendistribusian  waktu  penggunaan  ruang  labor komputer  di  sekolah  dengan  baik.  Penggunaan ruang  labor  komputer  dapat  diatur  dengan manajemen  yang  baik,  sehingga  masing-masing kelas dapat menggunakannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  penilitian  ini  adalah  produk disusun  dengan  menu  utama home ,  pendahuluan, LKS,  evaluasi, download , chat dan  forum  diskusi. Validasi  produk  berada  pada  kategori  sangat  valid. Nilai  rata-rata  validasi  LKS  dari  tenaga  ahli  dan praktisi  masing-masing  adalah  81,05  dan  78,06. Penggunaan  produk  pada  uji  coba  terbatas  sudah praktis,  yang  ditandai  dengan  nilai  rata-rata  uji kepraktisan menurut siswa sebagai pengguna adalah 83,42.  Penggunaan  produk  dinilai  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar dan menumbuhkan nilai karakter siswa. Hal ini terlihat dari uji perbandingan
82.22 84.67 81.5  83  84 90.67 79.56 81.73 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1  2  3  4  5  6  7  8 Ni la i R ata -R ata P ra kti ka li tas Keterangan : 1. Menu
2. Panduan 3. Multimedia 4. Latihan
5. Evaluasi 6. Komunikasi 7. Motivasi 8. Materi dan integrasi
MSTBK
berkorelasi  hasil  belajar  serta  nilai  karakter  siswa yang  mengalami  peningkatan  sebelum  dan  sesudah menggunakan produk.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai  dan kendala yang dihadapi dapat dikemukakan beberapa saran  diantaranya:  guru  dapat  menerapkan  LKS berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan  MSTBK sebagai  salah  satu  bahan  ajar.  Siswa  dapat menggunakan LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan  MSTBK  sebagai  sumber  belajar untuk  menambah  pemahaman  terhadap  materi  ajar. Peneliti lain dapat melanjutkan penilitian ini dengan mengembangkan  LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan MSTBK serupa untuk keseluruhan materi kelas X, XI dan XII. Siswa bisa mengakses
LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan  MSTBK  di  labor  komputer. Selain itu siswa juga bisa membawa modem, laptop maupun tablet dan handphone untuk memaksimalkan  penggunaan  produk  akibat  dari keterbatasan jaringan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang sebesar-besarnya kepada Ketua Jurusan Fisika FMIPA  UNP  Bapak  Drs.  Akmam,  M.Si,  Bapak Drs.  H.  Asrizal,  M.Si  dan  Bapak  Harman  Amir, S.Si, M.Si yang telah banyak memberikan masukan dan  tinjauan  kritis  serta  yang  telah  mengizinkan saya  ikut  serta  dalam  penelitian  Dosen  tahun  2013 Jurusan  Fisika  FMIPA  UNP  sehingga  saya  dapat menyelesaikan penelitian dan skripsi dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Andi  Prastowo.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:
Diva Press
[2] Darmiyati Zuchdi. (2008). Humanisasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[3]  Dhari.  (1998). Metodologi  Pembelajaran . Malang: Depdikbud.
[4]    Druxes,  Herbertz,  Fritz  Siemsien  &  Gernot Born.  (1986) .  Kompendium  Didaktik  Fisika (Diterjemahkan  oleh  Soparmo).  Bandung: Remaja Rosda Karya.
[5]    Mulyasa.  (2009). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Suatu Pendekatan Praktis . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[6]   Nana Sudjana. (2001) . Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[7]  Oemar  Hamalik.  (2008). Kurikulum  dan pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
[8]  Riduwan.  (2005). Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
[9]    Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[10]  Stanbrough, (2009). The Role of Mathematics in  Physics .    http://  batesvillein  schools. com/physics/phynet/aboutscience/role_of_mat h.html.
[11]  Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuan- titatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[12]  Sungkowo.    2010. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  ICT .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA.
[13] Sutarjo Adisusilo. (2013). Pembelajaran Nilai- Nilai  Karakter .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.