## PENGARUH PENERAPAN LKS BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN REFLEKSI TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X DI SMAN 5 PADANG
Rahmad Efendi 1) , Masril 2) , Ratna Wulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Raehmad_efendhy@yahoo.com

## ABSTRACT
Competency of students in physics class X cross-interest in SMAN 5 Padang has not achieved well. This is  due  to  lack  of  interest  or  motivation  of  students  in  studying  physics,  and  worksheets  that  use  less  attractive and makes learning becomes meaningful. This study carried out to investigate the effect of the applicatio-  LKS oriented reflection learning model on the achievement of competence physics class X in SMAN 5 Padang. The type of this research is a quasi-experimental with Randomized Control Group Only Design. The Populations of this research were all students in class X IS in  SMAN 5 Padang is who listed in the academic year 2014/2015. Sample of this research was selected by purposive random sampling technique and the class was selected as the experimental class is X IS 3 and the control class is X IS 4. The instrument is used to collect data is written test for cognitive competency and observation sheet for affective competence and performance assessment form for the psychomotor competency. Based of the research that has been done, it was concluded that the LKS oriented reflection learning model can improve the competency of physics students in competency knowledge and skills but not the attitude of competency.
Keywords : Student worksheet, Reflection learning model, Competency, Physics.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  itu  dilihat  dari  kualitas sumber  daya  manusianya  yang  baik.  Salah  satu indikator untuk mencapai sumber daya manusia yang baik adalah melalui dunia pendidikan. Banyak negara di dunia menginginkan agar seluruh warga negaranya dapat  merasakan  pendidikan  yang  baik,  termasuk  di Indonesia.  Undang-undang  menjamin  seluruh  warga negara  Indonesia  dapat  merasakan  pendidikan  yang layak  dan  merupakan  salah  satu  hak  azasi  manusia indonesia,  yaitu  hak  untuk  memperoleh  pendidikan. Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Undang-Undang  Da- sar  1945  pasal  31  ayat  1  yang  menyebutkan  bahwa. ”Setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendi- dikan”. Jadi pendidikan menjadi suatu kegiatan yang sangat wajib diikuti oleh manusia indonesia.
Pemerintah  Indonesia  selaku  penjamin  terseleng- garanya  pendidikan  bagi  seluruh  warga  negara  telah melakukan  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendi- dikan  di  Indonesia.  Berdasarkan  UU  No.23  tahun 2013  tentang    APBN  tahun  anggaran  2014,  Peme- rintah  menganggarkan  dana  sebesar  131,3  triliun pada  tahun  2014  untuk  dana  pendidikan  yang  di- kelola  oleh  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan. Dana tersebut digunakan untuk meningkatkan sarana dan  prasarana  penunjang  pendidikan  diseluruh wilayah di Indonesia agar seluruh warga negara dapat menikmati  pendidikan  secara  merata  dan  layak. Disisilain,  pemerintah  juga  melakukan  penyem- purnaan  terhadap  kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia.  Hal  ini  dapat  terlihat  dalam  satu  dasa- warsa belakangan ini telah terjadi perubahan dan per-
baikan  kurikulum,  yaitu  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi(KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen- didikan  (KTSP),  dan  sekarang  diberlakukan  Kuri- kulum  2013  yang  lebih  mengutamakan  proses  pem- belajaran  terpusat  pada  siswa  tanpa  mengesamping- kan  peran  guru  di  kelas  serta  ditanamkannya  nilai karakter pada siswa.
Pada kurikulum 2013 itu sangat diharapkan sekali pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dimana  siswa diminta  untuk  dapat  aktif  selama  proses  pem- belajaran,  siswa  dapat  mengembangkan  kreatifitas, mampu  menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan dan  menantang  selama  proses  pembelajaran,  serta bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kines- tetika.  Selama  proses  pembelajaran  juga  diharapkan siswa  dapat  merasakan  pengalaman  belajar  yang  be- ragam  melalui  strategi  dan  metoda  pembelajaran yang efektif, efisien, kontektual dan bermakna. Siswa juga  diajak  untuk  dapat  berfikir  secara  sistematik melalui  pendekatan  saintifik  yang  dilakukan.  Untuk merealisasikan  itu  semua  pemerintah  juga    melaku- kan pembimbingan dan pelatihan kepada guru, mem- berikan  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  disetiap sekolah  secara  merata  serta  memberikan  buku  se- bagai penunjang pelajaran.
Namun kenyataan di SMAN 5 Padang pencapaian kompetensi siswa pada mata pelajaran Fisika di kelas lintas  minat  masih  rendah.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari nilai  rata-rata  pencapaian  kompetensi  pengetahuan yaitu berupa hasil belajar ulangan harian kedua yang masih  dibawah  kriteria  kelulusan  minimum,  seperti yang terlihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Rekapitulasi  hasil  ulangan  harian  Fisika Kelas X SMAN 5 Padang
Sumber : Guru Fisika SMAN 5 Padang.
Berdasarkan  observasi  di  SMAN  5  Padang  ada beberapa  hal  yang  menyebabkan  pencapaian  kom- petensi  Fisika  siswa  rendah. Pertama ,  siswa  kurang termotivasi  dalam  mempelajari  Fisika. Kedua ,  kesu- litan  siswa  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  Fisika karena  bahan  ajar  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa yang digunakan dalam pembelajaran kurang menarik dan tidak memiliki variasi.
Kurangnya  motivasi  siswa  dalam  mempelajari Fisika  disebabkan  oleh  siswa  merasa  terpaksa  mem- pelajari  fisika.  Keterpaksaan  ini  diakibatkan  oleh tidak  sesuaiannya  peraturan  yang  dijalankan  oleh SMAN  5  Padang  dalam  penentuan  mata  pelajaran lintas  minat  Fisika.  Penentuan  kelas  lintas  minat fisika  di  SMAN  5  Padang  hanya  berdasarkan  ku- rangnya  jam  pelajaran  untuk  guru  Fisika,  sehingga tidak  mempertimbangkan  kemampuan  dan  keingi- nan siswa. Pembelajaran Fisika yang dilakukan pada kelas  lintas  minat  seharusnya  berdasarkan  pada pengalaman dan menekankan pada aplikasinya dalam kehidupan  sehingga  siswa  mempelajari  Fisika  lebih menarik dan bermakna untuk kehidupan.
Kesulitan  siswa  untuk  mempelajari  mata  pelaja- ran  Fisika  karena    bahan  ajar  dalam  bentuk  lembar kerja  siswa  yang  digunakan  kurang  menarik  dan tidak  memiliki  variasi.  LKS  yang  digunakan  seha- rusnya  tidak  terfokus  pada  materi  saja  namun berisikan  konsep  yang  harus  dikuasai  serta  memuat contoh-contoh  serta  persoalan  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. Salah satu cara yang dapat membuat siswa tertarik  mempelajari  Fisika  yaitu  dengan  membuat LKS yang materi dan contohnya diambil dari penga- laman  yang  kerap  dijumpai  dan  dialami  oleh  siswa. Berdasarkan pengalaman tersebut siswa juga diminta mampu  dapat  menganalisis  serta  mencari  solusi  dari persoalan  yang  ditanyakan.  Jadi,  selain  mengamati siswa  juga  merasakan  serta  mampu  mencari  solusi dari  persoalan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diberikan  sehingga  membuat  siswa  mampu  berfikir secara  kritis  serta  dapat  memaknai  pelajaran  yang telah mereka pelajari.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  me- ngembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  ada- lah  model  pembelajaran  refleksi.  Model  pembe- lajaran  refleksi  didasarkan  pada  pengalaman  indi- vidual yang dialami oleh siswa sehingga siswa dapat memaknai  pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Siswa juga  melakukan  perenungan  (refleksi)  dari  materi yang  dipelajari  pada  akhir  pembelajaran.  Model pembelajaran refleksi merupakan sistem paling cang- gih,  meskipun  sitem  ini  paling  akhir  berkembang [1] . Pembelajaran  refleksi  berurusan  dengan  fungsi  otak dan tubuh seperti pemikiran tingkat tinggi dan peme- cahan  masalah.  Pada  saat  ini  sistem  reflektif  secara mental  menghidupkan  kembali  massa  lalu  sambil memikirkan  massa  depan.  Praktek  pembelajaran  re- flektif  adalah  bagian  dari  proses  pembelajaran  dan perkembangan  untuk  membuat  siswa  menjadi  sadar dari  pengalaman  berikutnya,  merefleksikan  dan mengevaluasi  ini  dalam  kaitannya  dengan  penga- lamannya  yang  lain  dan  memperkuat  atau  merevisi pengetahuan diri siswa [2] .
Unsur-unsur  yang  harus  ada  dalam  model pembelajaran refleksi yaitu [3] :
1. Pengalaman dapat  berupa  pengalaman  langsung dan yang tidak langsung.
2. Refleksi yaitu mencoba menggali dan menangkap makna terdalam dari bahan.
3. Aksi yaitu  memaknai pembelajaran dan  membuat keputusan untuk bertindak.
4. Evaluasi yaitu  dievaluasi  apakah  tindakan  itu memang  memajukan  pembelajaran  sampai  ke- pada tujuan pembelajaran.
5. Kembali  kepengalaman  lagi,  tetapi  pengalaman tersebut telah menjadi pengalaman yang baru.
Model  pembelajaran  refleksi  sangat  kontekstual dengan  kehidupan  siswa  dan  juga  mampu  membuat siswa  dapat  berfikir  secara  kritis  serta  dapat memaknai  pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Sehingga mereka  tertarik  dan  senang  mempelajarinya.  Pembe- lajaran  reflektif  dapat  diterapkan  pada  semua  kuri- kulum  sebagai  suatu  sikap,  mentalitas,  dan  pende- katan  yang  konsisten  yang  mewarnai  seluruh  pem- belajaran.  Model  pembelajaran  refleksi  juga  dapat diterapkan  tidak  hanya  pada  disiplin-disiplin  akade- mis  saja  tapi  juga  pada  ranah  non  akademis  seperti kegiatan  ekstrakurikuler,  program  pelayanan  masya- rakat, dan olah raga [4] .
Enam  langkah  proses  pembelajaran  reflektif sebagai berikut [5] :
1. Langkah 1: orientasi masalah. Selama  tahap  pertama  ini,  pelajar  mengamati sebuah  permasalahan  atau  sesuatu  yang  tidak cocok dengan dirinya.
2. Langkah 2: Identifikas masalah Identifikasi  masalah  sepenuhnya  berbasis  diri.
Individu  menjadi  menyadari  masalah  ini  dan  ini menyebabkan  perubahan  cara  pandang  seseorang berdasarkan  pengalaman diri sendiri.
No  Kelas  Rata- Rata Nilai UH II Fisika Persentase jumlah siswa di atas KKM Persentase jumlah siswa di bawah KKM 1 X IS1 60,56 14,81 % 85,19 % 2 X IS2 54,23 7,69 % 92,31 % 3 X IS3 56,40 11,54 % 84,46% 4 X IS4 54,08 11,11 % 88,89 %
3. Langkah  3:  Keterbukaan  terhadap    suatu  infor- masi  baru (mengumpulkan data). Keterbukaan terhadap informasi baru dari sumber internal  dan  eksternal,  dengan  kemampuan  untuk mengamati  dan  mengambil  dari  berbagai  per- spektif.  Kegiatan  ini  termasuk  berbicara  secara terbuka dengan orang   lain,  melihat  keputusan yang  mungkin  dari  semua  pihak,  membaca literatur  terkait  dan  tidak  terkait  dengan  masalah yang dihadapi dan bertanya pertanyaan yang sulit pada diri  siswasendiri.
4. Langkah 4: Resolusi Tahap  ini  adalah  tahap  bantuan  dalam  proses pembelajaran  reflektif.  Resolusi  bukanlah  jawa- ban  akhir  tetapi  merupakan  tempat  dimana individu merasa konten tentang masalah ini.
5. Langkah 5: Merefleksi Refleksi  merupakan  bentuk  perenungan  siswa berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari  dan  di- hubungkan dengan teknologi dan masyarakat.
6. Langkah 6: pengambilan keputusan Memutuskan  apakah  akan  bertindak  berdasarkan hasil  dari  proses  reflektif.  Ini  adalah  langkah pengambilan  keputusan  atau  kesimpulan  proses pembelajaran reflektif.
Berdasarkan pendapat Tebow menjelaskan bahwa proses  pembelajaran  refleksi  terdiri  atas  enam langkah. Langkah-langkah pembelajaran refleksi me- nurut  Tebow  yaitu  orientasi  masalah,  identifiksai masalah,  mengumpulkan  data,  resolusi,  merefleksi dan pengambilan keputusan.
Proses  penggunaan  sistem  pembelajaran  reflektif dalam  sebuah  kelas  dapat  dilakukan  dengan  ber- bagai cara berikut [5] :
1. Belajar Jurnal Pertama adalah belajar jurnal, para siswa diminta untuk membuat jurnal mingguan di mana mereka merekam  dan  berkomentar  tentang  pengalaman mereka  sebagai  pelajar  dalam  kelas  tersebut. Dibutuhkan waktu selamalima menit untuk siswa menulis jurnal tersebut.
2. Belajar Mitra (kelompok atau kerjasama) Belajar  mitra  berguna  untuk  mendiskusikan  ide- ide yang dibangkitkan oleh  guru,  mengeksplorasi kepentingan  dari  siswa  sendiri,  bertukar  pikiran untuk memberikan komentar satu sama lainnya.
3. Belajar Kontrak Penggunaan  belajar kontrak pada pembelajaran refleksi ada tiga tahap:
a. Sebelum penyusunan sebuah draft awal untuk disampaikan  kepada   siswa  harus  fokus  pada pengalaman mereka, kebutuhan mereka belajar  dan  bagaimana  mereka  bisa  belajar dengan baik.
b. Dalam dialog dengan siswa, konsepsi pembelajaran  ini  didiskusikan  dan  kontrak yang direvisi dihasilkan.
c. siswa  diminta  dalam  kontrak  untuk  meninjau pembelajaran  mereka  dan  bagaimana  mereka dapat menyampaikannya kepada orang lain.
Berdasarkan uraian dan pendapat beberapa ahli di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  model  pem- belajaran  reflesi  terdapat  langkah-langkah  dalam penjalanan model pembelajaran tersebut dan langkah langkah  ini  cocok  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 yakni  menggunakan  pendekatan  saintifik,  karena dalam  langkah-langkah  model  pembelajaran  refleksi bisa juga diterapkan pendekatan saintifik.
Pencapaian  kompetensi  siswa  yang  kurang  baik juga  didorong  oleh  kurang  menariknya  lembar kegiatan  siswa  yang  digunakan  siswa  dan  tidak  me- miliki  variasi.  LKS  merupakan  sarana  untuk  mem- bantu  atau  menuntun  siswa  belajar  kelompok.  LKS adalah  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran- lembaran  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan  dan petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  yang  harus  diker- jakan  peserta  didik,  yang  mengacu  kepada  kom- petensi  dasar  yang  harus  dicapai [6] .  Ada  dua  bentuk LKS  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembe- lajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas yaitu LKS eksperimen dan LKS non eksperimen [7] .
Penyusunan  suatu  LKS  hendaknya  memiliki empat tujuan sebagai berikut [8] :
1. Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik  untuk  berinteraksi  dengan  materi  yang diberikan atau yang dipelajari;
2. Menyajikan  tugas-tugas  yang  meningkatkan penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang diberikan dalam pembelajaran;
3. Melatih kemandirian belajar peserta didik; dan
4. Memudahkan  pendidik  dalam  memberikan  tugas kepada peserta didik.
Media mempunyai arti yang cukup penting dalam proses belajar mengajar. Secara harfiah media berarti perantara  atau  pengantar.  Dengan  demikian  media merupakan  wahana  penyalur  informasi  belajar  atau penyalur  pesan.  LKS  merupakan  salah  satu  media pembelajaran.Standar  pembuatan  LKS  harus  meme- nuhi  ketujuh  struktur  yaitu  judul/identitas,  petunjuk belajar,  kompetensi  dasar/  kompetensi  inti,  materi pelajaran,  informasi  pendukung,  tugas/langkah  kerja dan penilaian. Tujuh komposisi tersebut boleh ditam- bahkan  struktur  lain  jika  dianggap  perlu  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  me- mehami materi pelajaran. Salah satunya adalah peng- gunaan    LKS  berorientasi  model  pembelajaran  re- fleksi. LKS berorientasi model pembelajaran refleksi merupakan  LKS  yang  mengikuti  langkah-langkah pada  model  pembelajaran  refleksi.  Langkah-langkah ini  tidak  merubah  struktur  pada  LKS  namun  mem- buat  LKS  lebih  menarik  dan  mengembangkan  sikap berfikir kritis siswa.
LKS  berorientasi  pembelajaran  Refleksi  ber- peran  sebagai  sumber  belajar  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  fisika  sehingga  dapat  mening- katkan  motivasi  siswa,  membuat  siswa  aktif  dalam belajar,  dan  mengembangkan  kemampuan  berfikir kritis siswa sehingga dapat meningkatkan kompetensi Fisika  siswa.  Bersasarkan  masalah  diatas  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat  pengaruh  penerapan  LKS  berorientasi  pem- belajaran  refleksi  terhadap  pencapaian  kompetensi Fisika siswa kelas X di SMAN 5 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu. Tujuan dari penelitian eksperimen semu adalah untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi  informasi  dalam  keadaan  yang  tidak  memung- kinkan  untuk  mengontrol  atau  memanipulasi  semua variabel  yang  relevan [10] .  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  LKS  bero- rientasi model pembelajaran refleksi sedangkan pada kelas  kontrol  hanya  menggunakan  LKS  yang  telah biasa digunakan di sekolah tersebut. Tes akhir dilak- sanakan  pada  kedua  kelas  dengan  jenis  dan  jumlah soal yang sama banyaknya .
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X  IS  SMAN  5  Padang.  Pengambilan  sampel  dilaku- kan  dengan  teknik Purposive  Random  Sampling . Pengambilan  sampel  secara purposive dilakukan dengan  cara    mengambil  subjek  bukan  didasarkan atas strata, random atau daerah, tetapi didasarkan atas adanya  tujuan  tertentu.  Sampel  dalam  penelitian  ini kelas  X  IS  3  dan  X  IS  4  dengan  kelas  eksperimen adalah  X  IS  3  dan  kelas  kontrol  adalah  X  IS  4. Jumlah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masingnya adalah 25 orang.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  lang- sung  diperoleh  hasil  belajar  Fisika  kelas  eksperimen dan kelas kontrol siswa kelas X IS SMAN 5 padang. Dalam  hal  ini,  untuk  menilai  kompetensi  penge- tahuan dinilai melalui tes akhir dalam bentuk pilihan ganda,  untuk  menilai  kompetensi  sikap  digunakan lembar  observasi,  penilaian  diri  sendiri  serta  peni- laian  teman  sejawat,  dan  penilaian  kom-petensi keterampilan melalui rubrik penskoran.
Penilaian  hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap  di- lakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan pada penilaian  ini  adalah  lembaran  observasi  kompeten sisikap,  penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  teman sejawat.  Dari  18  nilai  sikap  tidak  semuanya  akan dipakai  dalam  penilain  tetapi  hanya  beberapa  saja, tergantung sikap yang dapat diamati atau  terlihat pa- da kegiatan siswa seperti sikap religius, tekun, disip- lin, tanggung jawab, rasa ingin tahu, dan kerja sama.
Penilaian  pada  kompetensi  keterampilan  dila- kukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  ke-
tika  melakukan  percobaan  dengan  mengacu  pada lembar penilaian unjuk kerja. Penilaian di akhir pem- belajaran  dengan  mengacu  pada  laporan  percobaan. Penilaian  ini  dilakukan  disaat  siswa  melakukan  per- cobaan di laboratorium atau di dalam kelas.
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima. Teknik  analisis  data  untuk  kompetensi  pengetahuan adalah  menggunakan  uji  normalitas,  homogenitas dan uji kesamaan dua rata-rata.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apa- kah  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.  Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Lilieford pada taraf  nyata  0,05.  Untuk  uji  homogenitas  dilakukan dengan  uji  F.  Untuk  menguji  homogenitas  kedua kelas sampel dapat digunakan persamaan 1 [9] .
F = ....................................................   (1)
Dengan  S 1 2 merupakan  varians  terbesar  dan  S 2 2 merupakan  varians  terkecil.  Setelah  itu  mem- bandingkan  nilai  F hitung dengan  nilai  F tabel pada dk pembilang = n 1 – 1, dk penyebut = n 2 – 1. Bila harga F hitung yang  didapat  dari  perhitungan  lebih  kecil  dari  harga F tabel maka  kedua  kelas  sampel  data  mempunyai varians yang homogen, demikian juga sebaliknya.
Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  uji  mengenai  kesamaan  dua  rata-rata  antara nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  pada  kedua  kelas  sample didapatkan  t hitung <  t tabel ,  artinya  Ho  ditolak  maka  Hi diterima.  Penolakan  Ho  ini  artinya  kedua  kelas sampel mempunyai hasil belajar yang berbeda secara signifikan.  Perbedaan  pencapaian  kompetensi  ini diyakini  sebagai  pengaruh  pemberian  perlakuan terhadap kelas eksperimen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  yang  telah dilakukan  yaitu  pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas X  SMAN  5  Padang  pada  kompetensi  pengetahuan, kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan untuk kedua kelas sampel.
Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  Kom- petensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  secara tes tertulis dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 25  soal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara  sta- tistik,  diperoleh  nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan varians  kedua  kelas  sampel.  Deskripsi  data  penca- paian  kompetensi  pengetahuan  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Data Pencapaian Kompetensi Pengetahuan
Kelas N X S S 2 Eksperimen 25 65,76 180,11 13,42 Kontrol 25 58,08 129,49 11,38
Berdasarkan Tabel 2diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen  adalah  65,76  dan  kelas  kontrol  58,08. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eks-perimen dapat memperoleh pencapaian kompetensi yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Selain  itu kelas  eksperimen  mempunyai  varians  180,11  dan simpangan  baku  13,42  sedangkan  kelas  kontol 129,49 dan 11,38 artinya nilai pada kelas eksperimen lebih tidak merata dan beragam dibandingkan dengan nilai yang diperoleh kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran  berlang- sung . Data ini diambil dengan  menggunakan lembar observasi,  dan  dibantu  oleh  satu  orang  observer  dan penilaan diri serta teman sejawat yang dilakukan satu kali  selama  penelitian.  Penilaian  kompetensi  sikap dilakukan  terhadap  enam    indikator  penilaian  yaitu religius,  disiplin,  tekun,  rasa  ingin  tahu,  kerja  keras, dan  tangguang  jawab  yang  disesuaikan  dengan  ma- teri  dan  kemampuan  siswa.  Data  hasil  pencapaian kompetensi sikap siswa ditunjukkan oleh jumlah nilai yang  diperoleh  siswa  pada  setiap  pengamatan  be- berapa  sikap  yang  ingin  diamati  dan  digabungkan dengan penilaian diri  serta teman sejawat  yang telah dilakukan di akhir pertemuan.
Data  pencapaian  kompetensi  sikap  siswa  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Data Pencapaian Kompetensi Sikap
Kelas N X S S 2 Eksperimen 25 3,38 0,035 0,19 Kontrol 25 3,30 0,029 0,17
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata  kompetensi  sikap  yang  diperoleh  kelas eksperimen  adalah  3,38  sedangkan  kelas  kontrol 3,30. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa pada kelas eksperimen  dapat  memperoleh  pencapaian  kompe- tensi  sikap  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  varians  dan  simpangan  baku  kelas kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen artinya nilai pada kelas eksperimen lebih tidak merata dan beragam.
Data  penelitian  pencapaian  kompetensi  siswa pada  kompetensi  keterampilan  ini  diperoleh  melalui hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  selama  praktikum. Sama  dengan  hasil  belajar  pada  kompetensi  penge- tahuan,  pada  kompetensi  keterampilan  juga  dila- kukan penilaian sehingga diperolehlah deskripsi data pencapaian  kompetensi  keterampilan  seperti  yang terdapat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Data pencapaian Kompetensi Keterampilan
Kelas N X S S 2 Eksperimen 25 3,31 0,145 0,38 Kontrol 25 3,18 0,116 0,34
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata  yang  diperoleh  oleh  kelas  eksperimen  ada- lah 3,31 sedangkan  kelas kontrol 3,18. Hasil ini  me- nunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dapat  mempe- roleh  pencapaian  kompetensi  keterampilan  yang  le- bih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Selain itu  kelas  eksperimen  mempunyai  varians  0,145  dan simpangan  baku  0,38  sedangkan  kelas  kontol  0,116 dan  0,34  artinya  nilai  pada  kelas  eksperimen  tidak merata dan beragam dibandingkan dengan kontrol.
Penarikan  kesimpulan  hasil  penelitian  tergantung kepada  hasil  analisis  data  yang  dilakukan.  Analisis data  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  rata-rata kedua  kelas  sampel  berarti  atau  tidak. Sebelum menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  dilakukan analisis  data  melalui  uji  hipotesis  dengan  uji  t.  Uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ter- dapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  pencapaian kompetensi kedua kelas sampel yang diyakini penga- ruh dari perlakuan yang diberikan kepada kelas ekpe- rimen sehingga dapat disimpulkan  hipotesis  diterima atau  ditolak.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  ter- lebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  ho- mogenitas kedua kelas sampel.
Deskripsi Hasil uji normalitas kompetensi penge- tahuan siswa pada taraf nyata 0,05 dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kompetensi
Pengetahuan Kelas N Lo Lt Ket Eksperimen 0,05  25  0,087 0,173 Nor mal Kontrol 0,05  25  0,101 0,173 Nor mal
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai Lo kelas  eksperimen  adalah  0,0873  dan  nilai  Lt  untuk jumlah  siswa  (N)  25  orang  adalah  0.173.  Nilai  Lo kelas kontrol adalah 0,1019, sedangkan nilai Lt untuk jumlah  siswa  (N)  25  orang  adalah  0,173.  Hasil  uji normalitas  kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi pengetahuan  menunjukan  bahwa  nilai L o < L t pada taraf  nyata  0,05,  hal  ini  berarti  pencapaian kompetensi  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  pada kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan  untuk  melihat apakah data pencapaian kompetensi pengetahuan kedua kelas sampel mempunyai varians yang beragam atau tidak. Deskripsi  data  uji  varians  kedua  kelas  sampel  pada kompetensi  pengetahuan  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi
Pengetahuan Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 25 13,42 1,39 1,98 Kontrol 25 11,38
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa F hitung =  1,39  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05 pada dk pembilang 24 dan dk penyebut 24 adalah 1,98. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(24,24) ,  hal  ini  berarti  data  ke- dua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  uji normalitas dan homogenitas ter- hadap  data  pencapaian  kompetensi  pengetahuan kedua  kelas  sampel,  didapatkan  data  pada  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  pe- nelitian digunakan uji t . Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7.  Hasil Uji t kompetensi Pengetahuan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 25  65,76 13,42 2,18  2,00 Kontrol 25  58,08 11,38
Berdasarkan  deskripsti  data  uji  hipotesis  pada kompetensi  pengetahuan  pada  tabel  7  di  atas  dida- patkant hitung berada  di  dalam  daerah  penerimaan  H i yaitu  -2,00  < >  2,00.  Hal  ini, berarti  H o ditolak sehingga H i diterima. Data ini  memperlihatkan  bah- wa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  penca- paian  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan adanya perlakuan yang diberikan kepada kelas ekspe- rimen yaitu penerapan LKS berorientasi model pem- belajaran  refleksi  terhadap  pencapaian  kompetensi fisika siswa kelas X IS 3 di SMA N 5 Padang.
Analisi  data  untuk  menguji  hipotesis  pada  kom- petensi  sikap  juga  dilakukan.  Hasil  uji  normalitas kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel  pada  taraf nyata 0,05dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Sikap
Kelas N Lo Lt Ket Eksperimen 0,05  25  0,168 0,173 Nor mal Kontrol 0,05  25  0,096 0,173 Nor mal
Berdasarkan  Tabel  8  dapat diketahui  bahwa  nilai L o pada  taraf  nyata  0,05  kedua  kelas  sampel  lebih besar  dari L t ,  hal  ini  berarti  bahwa  data  hasil pencapaian  kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Deskripsi  data  uji  homogenita  yang  dilakukan terhadap  hasil  pencapaian  kompetens  sikap  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas kompetensi Sikap
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 25 0,19 1,21 1,98 Kontrol 25 0,17
Berdasarkan  Tabel  9  terlihat  bahwa    Hasil  me- nunjukkan F h < F (0,05);(24,24) ,  hal  ini  berarti  data  pen- capaian  kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel  mem- punyai varians yang homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas pada kompetensi sikap diperolehlah data pencapaian kom- petensi  sikap  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  homogen  sehingga  syarat  untuk  me- lakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  terpenuhi. Hasil  uji  t  pada  kompetensi  sikap  dapat  di  deskrip- sikan pada Tabel 10 berikut ini.
Tabel 10.  Hasil Uji t kompetensi Sikap
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 25 3,38 0,19 1,57  2,00 Kontrol 25 3,30 0,17
Berdasarkan  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  t hitung berada  dalam  daerah  penerimaan  H 0 yakni  sekitar -2,00 < <2,00. Hal ini berarti H 1 ditolak  sedang- kan  H 0 diterima.  Data  ini  memperlihatkan  tidak  ada perbedaan  yang  berarti  antara  kedua  kelas  sampel yang diyakini sebagai pengaruh dari  penerapan LKS berorientasi  model  pembelajran  refleksi  pada  kelas eksperimen  yaitu  kelas X.IS  3. Hal ini  menunjukkan penerapan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran refleksi  tidak  dapat  meningkatkan  pencapaian  kom- petensi fisika siswa pada kompetensi sikap.
Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  juga dilakukan  pada  kompetensi  keterampilan. Hasil  uji homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  data  hasil pencapaian kompetensi fisika siswa pada kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 11 di bawah ini.
Tabel 11. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi
Keterampilan Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 25 0,38 1,25 1,98 Kontrol 25 0,34
Berdasarkan Tabel 11 diketahui bahwa perolehan F hitung = 1,25 dan F tabel dengan taraf nyatanya α = 0,05 pada dk pembilang 25 dan dk penyebut 25 adalah 1,98. Hasil ini  menunjukkan F h < F (0,05);(25,25) ,  hal  ini  berarti pencapaian  kompetensi  keterapilan  siswa    mempu- nyai varians yang homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas pen- capaian kompetensi keterampilan kedua kelas sampel diperolehlah data di kedua  kelas  sampel terdistribusi normal  dan  homogen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa syarat  uji  t  untuk  menguji  hipotesis  terpenuhi. Deskripsi hasil  uji  t  pencapaian  kompetensi  kete- rampilan dapat dilihat pada Tabel 12 dibawah ini.
Tabel 12.  Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 25 3,31 0,38 3,42  2,00 Kontrol 25 3,18 0,34
Berdasarkan  Tabel  12  menunjukkan    bahwa
t hitung = sedangkan t tabel =  2,00  dengan  demikian t hitung berada  di  dalam  daerah  penerimaan  H i yang syaratnya yaitu -2,00 < > 2,00 sehingga H 0 dito- lak  sedangkan  H i diterima.  Data  ini  memperlihatkan adanya  perbedaan  yang  berarti  pencapaian  kom- petensi keterampilan antara kelas eksperimen dengan kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  diyakini  karena  adanya perlakuan  yang  berbeda  diberikan  kepada  kelas eksperimen  berupa  penerapan  LKS  berorientasi  mo- del pembelajaran refleksi.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pada  tiga  kom- petensi  diperolehlah  bahwa  LKS  berorientasi  model pembelajaran  refleksi  memberikan  pengaruh  yang berarti pada pencapaian kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan namun pada kompetensi si- kap tidak menunjukan adanya pengaruh yang berarti.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  didapatkan  nilai rata-rata  dari  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi pengetahuan,  kompetensi  keterampilan  dan  kom- petensi sikap. Analisis dari nilai rata-rata siswa pada kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  menun- jukkan  bahwa  penerapan  LKS  berorientasi  model pembelajaran  refleksi  dapat  meningkatkan  penca- paian  kompetensi  fisika  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari tingginya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keteram- pilan  yang  belajar  menggunakan  LKS  berorientasi model  pembelajaran  refleksi  dibandingkan  dengan siswa  yang  tidak  menggunakan  LKS  berorientasi model  pembelajaran  refleksi.  Untuk  analisis  data pada  kompetensi  sikap  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas kontrol namun  hal itu  tidak  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan  sehingga  hal  ini  diyakini  sebagai  tidak terdapat  pengaru  penggunaan  LKS  berorientasi  mo- del  pembelajaran  refleksi  terhadap  pencapaian  kom- petensi fisika siswa.
Pencapaian  kompetensi  siswa  pada  kompetensi pengetahuan    siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  me- ningkat  dibandingkan  dengan  siswa  di    kelas  kon- trol.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi pengetahuan  memang  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimum.  Tetapi,  secara  umum  hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  kelas  ekperimen  lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Berdasarkan pengamatan selama penelitian, peng- gunaan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran  re- fleksi  mampu  meningkatkan  motivasi  dalam  diri siswa.  LKS  ini  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam
pembelajaran  dan  membuat  siswa  dapat  berfikir kritis.  Motivasi  yang  timbul  dapat  terlihat  selama proses  pembelajaran  berlangsung.    Siswa  mengikuti pelajaran  dengan  semangat  dan  rajin  mengerjakan semua  intruksi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini dikarenakan  dalam  LKS  terdapat  langkah-langkah model  pembelajaran  refleksi  yaitu    pada  struktur LKS.  Langkah-langkah  model  pembelajaran  refleksi yang  ada  pada  LKS  adalah  orientasi  masalah,  iden- tifikasi  masalah,  mengumpulkan  informasi,  resolusi, refleksi dan pengambilan keputusan.
Model  pembelajaran  refleksi  berurusan  dengan fungsi otak dan tubuh seperti pemikiran tingkat tinggi dan pemecahan masalah [1] . Hal ini terlihat pada tahap pengamatan  atau  orientasi  masalah  yang  ada  dalam LKS  berorientasi  model  pembelajaran  refleksi  me- ngandung unsur pengalaman  yang dekat dengan ke- hidupan  siswa.  Berdasarkan  pengalaman  tersebut siswa bisa memunculkan permasalahan dan siswa di- bimbing  berdiskusi  untuk  memecahkan  persoalan yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang  dipe- lajari.  Siswa  juga  diminta  mendiskusikan  materi pelajaran  dan  mengerjakan  atau  memecahkan    ber- macam persoalan dalam bentuk tugas. Tugas yang di- kerjakan  bisa  dalam  bentuk  kerja  individu  maupun kelompok  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  pem- belajaran  dan  membuat  siswa  lebih  termotivasi. Adanya semangat dan motivasi yang timbul pada diri siswa dapat meningkatkan aktivitasnya dalam belajar sehingga  pencapaian  kompetensi  siswa  semakin  me- ningkat setiap proses pembelajaran.
Tahap  refleksi  adalah  tahap  perenungan  terhadap manfaat  materi  yang  dipelajari  bagi  kehidupan. Tahap  ini  terdapat  pada  bagian  akhir  LKS.  Adanya Manfaat  yang  diperoleh  dari  materi  yang  dipelajari membuat  siswa  merasakan  pembelajaran  lebih bermakna,  dengan  demikian  siswa  merasa  termo- tivasi  mempelajari  fisika  lebih  baik.  Dampaknya pada  hasil  pencapaian  belajar  yang  semakin  me- ningkat.  Sesuai  dengan  penjelasan  diatas  maka  ter- buktilah  bahwa [2] praktek  pembelajaran  reflektif adalah  bagian  dari  proses  pembelajaran  dan  per- kembangan sebagai landasan pengalaman berikutnya, merefleksikan dan mengevaluasi ini dalam kaitannya dengan  pengalaman  yang  lain  dan  memperkuat  atau merevisi pengetahuan diri.
Hasil belajar fisika pada kompetensi keterampilan secara  umum  sudah  baik  pada  kedua  kelas  sampel. Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi keterampilan  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dika- renakan  adanya  pengaruh  yang  berarti  dalam  peng- gunaan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran refleksi  dalam  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran refleksi pada aktifitas pembelajaran.
Tingginya  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kom- petensi keterampilan dapat terlihat dari rata-rata hasil
belajar sebagian besar siswa yang berada diatas nilai kriteria  ketuntasan  minimum.  Pengambilan  nilai  ke- terampilan  berdasarkan  aktifitas  siswa  pada    prati- kum  yang  dilakukan  meliputi  aktifitas  siswa  selam pratikum,  pelaksanaan  pratikum  dan  hasil  yang  di- peroleh dari pratikum siswa.
SMAN  5  Padang  belum  memiliki  laboratorium yang  layak  seperti  ruangan  yang  belum  memadai, kurangnya  ketersedian  alat  serta  waktu  pratikum yang  singkat  sehingga  pratikum  yang  dilakukan  ma- sih  sederhana.  Meskipun  demikian,  siswa  merasa lebih  senang  melaksanakan  pratikum  karena  siswa merasa  dengan  dilaksanakannya  pratikum  pem- belajaran fisika lebih menarik apalagi ditambah siswa menggunakan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran refleksi.  Dengan  adanya  LKS  berorientasi  model pembelajaran  refleksi  siswa  merasa  terbantu  selama proses  pembelajaran  sehingga  siswa  bisa  menga- plikasikan  materi  pelajaran  secara  langsung  dalam kehidupan  dan  dapat  membuat  siswa  semakin  me- nyenangi pelajaran fisika.
Hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap  kedua kelas  sampel  sudah  baik.Hal  ini  terlihat  dari  ting- ginya  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  sampel. Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  ekperimen  memang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  na- mun  setelah  dilakukan  analisis  data  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kedua  kelas sampel.  Tidak  terdapatnya  perbedaan  ini  diyakini tidak  adanya  pengaruh  yang  berarti  dalam  peng- gunaan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran  re- fleksi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  LKS  bero- rientasi model pembelajaran refleksi.
Penyebab  ketidak  berpengaruhan  ini  dikarenakan keterbatasan  observer    selama  proses  pembelajaran. Observer  yang  menilai  kegiatan  siswa  hanya  satu orang. Keterbatasan observer  ini  membuat  tidak  me- mungkan  untuk  dapat  menilai  masing-masing  sikap siswa  pada  setiap  pembelajaran.  Sikap  siswa  selalu dinilai  dalam  bentuk  lembaran  obsevasi  siswa  selain itu juga dilakukan penilaian diri sendiri dan penilaian teman  sejawat  yang  dilakukan  pada  akhir  penelitian. Sikap  yang  dinilai  adalah  sikap  religius,  disiplin,  te- kun, rasa ingin tahu, kerjasama, dan tanggung jawab.
Lembaran  observasi  selalu  dilaporkan  pada  akhir pembelajaran  setiap  pembelajaran  kepada  siswa sehingga  siswa  bisa  memperbaiki  sikapnya  pada pembelajaran  selanjutnya.  Adanya  keterbukaan  ini membuat  siswa  selalu  memperbaiki  sikpanya  dan termotivasi  dalam  belajar  sehingga  pencapaian  kom- petensi  siswa  meningkat.  Hal  inilah  yang  membuat hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap  di  kedua kelas sampel sangat baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diungkapkan bahwa  penerapan  LKS  berorientasi  model  pem- belajran  refleksi  memberikan  pengaruh  yang  berarti pencapaian kompetensi fisika siswa pada kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan.  Ini  ter-
bukti dengan diperolehnya nilai pada akhir penelitian yang  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini menunjukkan  bahwa [4] pembelajaran  reflektif  dapat diterapkan  pada  semua  kurikulum  sebagai  suatu sikap,  mentalitas,  dan  pendekatan  yang  konsisten yang mewarnai seluruh pembelajaran. Hal ini berarti bahwa  penerapan  LKS  berorientasi  model  pem- belajaran  refleksi  dapat  meningkatkan  pencapaian kompetensi  fisika  siswa  untuk  kompetensi  penge- tahuan  dan  keterampilan  namun  tidak  memberikan peningkatan terhadap pencapaian kompetensi sikap.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan data yang dilakukan di  kelas  X  SMAN  5  Padang  terhadap  penggunaan LKS berorientasi model pembelajaran refleksi, dapat ditarik  suatu  kesimpulan  yaitu  peng-gunaan  LKS berorientasi  model  pembelajaran  refleksi  di  kelas  X SMAN  5  Padang  dapat  meningkatkan  kompetensi Fisika  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  dan  ke- terampilan,  sedangkan  pada  kompetensi  sikap  tidak. Penelitian ini memiliki taraf kepercayaan 95 %.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Dharma,  Lala  Herawati.  2007. Brain  Based Teaching:  Merancang  Kegiatan  Belajar  Men- gajar  Yang  Melibatkan  Otak,  Emosional,  So- sial,  Kognitif,  Kinestetik  dan    Reflektif .  Ban- dung: Kaifa.
[2] Sparrow,  Tim  and  Jo  Maddock.  2006.    “Re- flective  Learning”.  Dalam Applied  emotio- nalintelligence [Online].  Tersedia:http://www.j- ca.biz/microsites/te/pdf/Scale%2016%20Reflect ive%20learning.pdf.  diakses  pada  tanggal    11 januari 2015.
[3] Paul Suparno. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[4] IzzatulLailiyah  ,  dkk.  2013. Pengaruh  Penera- pan  Model  Pembelajaran  Reflektif  Sifat  Ele- ktrolitNon  Elektrolit  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas X Malang 1 . FMIPA UNIMAL.
[5] Tebow,  Fall  Melinda.  2008.  “Reflective  Lear- ninginAdultEducation”.  Dalam Artikel [online]. Tersedia:http://adulteducation.wikibook.us/inde x.php?title=ReflectiveLearninginAdult_Educati on.[20 Agustus2014].
[6] Andi Prastowo. 2011. Panduan Kreatif Memuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
[7] Zamroni.  2004. Pedoman  Umum  Pengem- bangan  Bahan  Ajar  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta: Depdiknas.
[8] Depdiknas.  2010. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jenderal  Mana- jemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[9] Sumadi  Suryabrata.  2006. Metodelogi  Peneli- tian. Jakarta : Gravindo Persada.
[10] Nana  Sudjana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.