## Pelatilahan  Teknik  Pembelajaran Drama Terhadap Guru-Guru SMA  Kuala Tungkal
Kota

## Kamarudin, Yusra D, Eddy Pahar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi, Indonesia Email corresponding author:Kamarudinnn@yahoo.com

## ABSTRAK
Guru  seharusnya  memiliki    kemampuan  mengajar  drama, karena guru  penerus  ilmu  pengetahuan  kepada  murid- murid.Fungsi guru sebagai pewaris ilmu nampaknya akan lebih bermanfaat apabila keterampilan bermain drama ditulas kepada siswanya. Permasalahan klasik yang dihadapi guru yaitu kurang mampunya guru membing siswa bermain drama. Keadaan ini disebabkan guru-guru selama ini kurang mendapat pelatihan dalam mengajar drama. Tanpa ada pendalaman pengetahuan dan  pelatihan  tersebut sangat kecil kemungkinan guru dapat memenuhi target yang  ditentukan  kurikulum.  Guna  memenuhi  kebutuhan  meningkatkan  kemampuan  guru-guru    SMAN  Kuala Tungkal, maka target luaran  aspek manajemen yang akan dihasilkan dalam program  yaitu memberikan pelatihan kepada  guru-guru  SMA  yang  meliputi  pelatihan:  1)  teknik  menetapkan  tujuan  pembelajaran  drama,  2)  teknik mengembangkan  materi  pembelajaran  drama,  3)  teknik  menentukan  metode  pembelajaran  drama,  4)  teknik menentukan  media  pembelajaran  drama,  5)  teknik  meevaluasi  pembelajaran  drama.  Selain  itu,  luaran  yang dihasilkan guru-guru adalah publikasi  artikel ilmiah pada jurnal ilmiah terakreditasi.
Kata Kunci : Pembelajaran Drama, Kemampuan guru, Bermain peran

## 1. PENDAHULUAN
Hasil  dari  karya  sastra  baik  yang  berupa  puisi,  prosa,  maupun  drama  telah  diajarkan  melalui bangku  sekolah  pada  pengajaran  bahasa  Indonesia  yang  tidak  hanya  bertujuan  agar  siswa memiliki pengetahuan dan pengalaman, tetapi juga kemampuan untuk mengapresiasi dari hasil karya sastra tersebut. Salah satu hasil dari karya sastra ialah drama, di mana drama adalah salah satu genre sastra yang hidup dalam dua dunia, yaitu seni sastra dan seni pertunjukan atau teater. Orang  yang  menganggap  drama  sebagai  seni  pertunjukkan  akan  membuang  fokus  itu  sebab perhatiannya harus dibagi rata dengan unsur lainnya (Mulyana, 1997: 144).
Di  dalam  setiap  pengajaran,  khususnya  pengajaran  sastra  drama  tentu  memiliki  tujuan  yang hendak  dicapai  baik  itu  secara  berkelompok  maupun  secara  individu.  Pengajaran  sastra  di sekolah,  khususnya  drama  merupakan  suatu  pengajaran  yang  membutuhkan  tindakan  atau kegiatan  yang  dilakukan  secara  berencana.  Sebagai  suatu  kegiatan  yang  direncanakan,  tentu mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Pendalaman  dan  pemahaman  tujuan  tersebut  ikut menentukan baik tidaknya pengajaran drama di sekolah. Namun, pada kenyataannya pengajaran sastra tidaklah seindah yang dibayangkan, oleh karena banyaknya tenaga  pengajar yang tidak mampu untuk mengajarkan sastra dan dengan berlandaskan atas dasar ketidaktersedianya media ataupun sarana serta metode untuk  pengajaran sastra, sehingga harapan terhadap keberhasilan pengajaran sastra sulit untuk terpenuhi. Hal ini perlu mendapatkan perhatian khusus sebab dapat mengganggu proses pengajaran sastra, khususnya di Sekolah Menengah Atas.
Banyak  metode  yang  dapat  digunakan.  Namun  Seorang  guru  harus  mengetahui  metode yang  tepat  yang  dapat  di  gunakan  untuk  pengajarannya  meskipun  media  dan  sarana  untuk pengajaran merupakan ujung tombak dari keberhasilan suatu pembelajaran yang dipegang penuh oleh  tenaga  pengajar  (guru).  Oleh  karena  itu,  di  dalam  proses  pengajaran  dibutuhkan  metode tertentu untuk merangsang anak didik guna keberhasilan pencapaian tujuan dari pengajaran.
Salah  satu  upaya  yang        dilakukan      oleh  tenaga  pengajar  yakni  menggunakan  metode bermain  peran  di  dalam  pengajaran  drama  guna  pencapaian  hasil  belajar    yang  lebih  efektif.
Namun,  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  keberhasilan  dan  kemunduran  mutu  pendidikan  selalu dikembalikan  kepada  guru  walaupun  demikian,  terlalu  berlebihan  sebab  keberhasilan  proses belajar  mengajar  ditentukan  oleh  banyak  faktor  seperti:  siswa,  metode,  alat,  dan  sarana pengajaran, serta situasi belajar Satina ( dalam Sufiani, 2004: 2). Berdasarkan latar belakang di atas,  maka  penulis  ingin  mengadakan  pelatihan  tentang  teknik  pembelajaran  drama  di  SMA Kuala Tungkal, Jambi.

## 2. METODE PELAKSANAAN

## 2.1. Waktu dan Tempat Pengabdian
Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  dilaksanakan  selama  enam  bulan  (bulan  Maret-Agustus 2019).  Lokasi  pengabdian  Kepada  msyarakat    ini  di  Kuala  Tungkal  Kota  bersama  guru-guru Sekolah Menengah Atas. Pemilihan lokasi ini berdasarkan  sekolah-sekolah tersebut memiliki guru-guru  Bahasa  Indonesia  yang  perlu  mendapat  pelatihan  teknik  pembelajaran  drama  yang berpotensi untuk dikembangkan.

## 2.2. Metode Pengabdian
Kegiatan ini dilakukan  menggunakan metode androgogy, yaitu pendidikan  untuk orang dewasa dengan  teknik  ceramah,  demontrasi    dan  teknik  pelatihan.  Teknik  ceramah  digunakan  untuk menjelaskan  tentang  materi  yang  bersifat  teoritik  terkait  dengan  teknik  pembelajaran  drama. Teknik demontrasi digunakan  mempraktekkan bermain drama  sehingga  memberi kemudahan bagi  peserta  dalam    mengamati  proses  pembelajaran  drama.  Teknik  latihan,  yaitu  meminta peserta mempraktekkan teknik pembelajaran drama dengan bimbingan pelatih.
Materi  yang  disampaikan  dalam  penyuluhan  ini,  yaitu:  1)  Penahapan  penyajian pembelajaran drama yang dikemukakan oleh  Rahmanto (dalam Djumingin, 2004: 43) sebagai berikut: (a) Pelacakan  pendahuluan,  (b) Penentuan  sikap praktis, (c) Introduksi dan  penyajian, (d) Diskusi, (e) Pengukuhan, (f) Diskusi lanjut, (g) Praktek percobaan, (h) Latihan mengucapkan dialog, dan (i)  Pementasan. 2) Metode bermain peran dikemukan oleh (Hamalik, 2005: 199). Bermain  peran  atau  teknik  sosiodrama  adalah  suatu  jenis  teknik  simulasi  yang  umumnya digunakan untuk pendidikan sosial  dan hubungan antar insan. Teknik sosiodrama ialah teknik yang bertalian dengan studi kasus, tetapi kasus tersebut melibatkan individu manusia dan tingkah laku mereka atau interaksi antar individu tersebut dalam bentuk dramatisasi. Para siswa dapat berpartisipasi  sebagai  pemain  dengan  peran  tertentu  atau  sebagai  pengamat  (observer) bergantung  pada  tujuan  dari  penerapan  teknik  tersebut.  Di  sisi  lain,  Roestiyah  (2001  :  90) mengatakan bahwa teknik sosiodrama ialah siswa dapat mendramatisasikan tingkah laku, atau ungkapan  gerak-gerik  wajah  seseorang  dalam  hubungan  sosial  antarmanusia.  Ataupun rool- playing di  mana  siswa  bisa  berperan  atau  memainkan  peran  dalam  dramatisasi  masalah sosial/psikologis.  Karena  itulah,  kedua  teknik  ini  hampir  sama,  maka  dapat  digunakan  pula secara  bergantian  dan  tidak  ada  salahnya.  Tidak  berbeda  jauh  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Sabri (2005: 61) yang mengatakan bahwa metode sosiodrama adalah metode mengajar dengan mendemonstrasikan cara bertingkah laku dalam hubungan sosial, sedangkan bermain  peran  menekankan  kenyataan  di  mana  para  siswa  diikutsertakan  dalam  permainan peranan  di  dalam  mendemonstrasikan  masalah-masalah  sosial.  Tidak  begitu  menyimpang dengan  yang  dikemukakan  oleh  Roestiyah  di  atas,  maka  Djamarah  dan  Zain  (2002:  100) mengemukakan bahwa metode sosiodrama dan rool-playing dapat dikatakan sama artinya dan dalam  pemakaiannya  sering  disilih    gantikan.  Sosiodrama  pada  dasarnya  mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial. 3) Langkah-langkah di dalam Bermain peran dikemukakan oleh  Roestiyah (2001, 91) sebagai berikut:
1) Guru  harus        menerangkan      kepada  siswa,    untuk  memperkenalkan  teknik  ini, bahwa  dengan  jalan  sosiodrama  siswa  diharapkan  dapat  memecahkan  masalah hubungan  sosial  yang  aktual  ada  di  masyarakat,  maka  kemudian  guru  menunjuk beberapa  siswa  yang  akan  berperan;  masing-masing  akan  mencari  pemecahan masalah sesuai dengan perannya. Dan siswa yang lain jadi penonton dengan tugas- tugas tertentu pula.
2) Guru harus memilih masalah yang urgen, sehingga menarik minat anak. Ia mampu menjelaskan  dengan  menarik,  sehingga  siswa  terangsang  untuk  berusaha memecahkan masalah itu.
3) Agar  siswa  memahami  peristiwanya,  maka  guru  harus  bisa  menceritakan  sambil untuk mengatur adegan yang pertama.
4) Bila ada kesediaan sukarela dari siswa untuk berperan, harap ditanggapi tetapi guru harus mempertimbangkan apakah ia tepat untuk perannya itu. Bila tidak ditunjuk saja siswa yang memiliki kemampuan dan pengetahuan serta pengalaman seperti yang diperankan itu.

## 3. HASIL  YANG  DICAPAI
Guru SMA Kuala Tungkal Jambi merupakan salah  satu wadah untuk dapat menyebarluaskan informasi tentang   pembelajaran drama yang dapat dipergunakan  dalam pembelajaran sastra di sekolah.  Diharapkan  dengan  penyuluhan  ini,  guru-guru  tersebut  akan    termotivasi  untuk melaksanakan pembelajaran drama dengan baik.
Sebagian besar materi yang direncanakan dalam proposal dijalankan. Namun berdasarkan hasil  konfirmasi  dengan  guru  SMA  dan  berbagai  pertimbangan  sedikit  agak  berubah  dari perencanaan.  Materi  tentang  pembelajaran  drama  tidak  berjalan  sesuai  rencana  karena  ada beberapa  peserta  yang  belum  pernah  mendapat  pelatihan  pembelajaran  drama  karena  mereka lulusan bukan S1 sehingga dalam penyampaiannya pelatih memperlambat dalam menjelaskan teknik pembelajaran drama  sehingga waktu terpaksa agak mundur.
Situasi pelaksanaan diskusi dan tanya jawab nampak hidup demikian juga waktu tutorial berjalan  dengan  baik.  Karena  para  guru  merasa  perlu  untuk  mereka  dalam  meningkatkan pengetahuan dan pengalaman pembelajaran drama. Kegiatan seperti ini belum pernah dilakukan di Kuala Tungkal Kota. Sehingga para guru dan Kepala UPT serta pengawas lain waktu, mereka meminta kegiatan semacam ini agar diadakan lagi.
Pelaksanaan  kegiatan  PPM  di  SMA  Kuala  Tungkal  Kota dirasakan  oleh  tim  pengabdi maupun peserta dan Kepala UPT serta pengawas pendidikan Kuala tungkal  sangat memuaskan. Dengan  indikator  kehadiran  peserta  dan  antusias  peserta  pelatihan  cukup  baik.  Hasil  dari pelatihan    teknik pembelajaran drama   sudah cukup baik. Suasana belajar dan tutorial cukup bagus.  Hampir  semua  peserta  mengikuti  dari  awal  sampai  akhir.  Para  pejabat  terkait  sangat mendukung pelaksanaan pengabdian masyarakat yang dilaksanakan oleh tim
Agar  peserta  pelatihan  mengembangkan  terus  teknik  pembelajaran  drama  yang  menjadi kewajiban  guru  dalam  meningkatkan  profesionalismenya  yang  sekaligus  akan  meningkatkan wawasannya sebagai pendidik. Para pejabat pendidikan di Kuala Tungkal  agar memotivasi para guru  supaya  mau  melaksanakan  pembelajaran  drama  untuk  kemajuan  para  guru  dan  peserta didiknya serta nama baik daerahnya.

## 4. KESIMPULAN  DAN SARAN

## 4.1. Kesimpulan
Pelaksanaan kegiatan PPM di SMA Kuala Tungkal Kota dirasakan oleh tim pengabdi dan peserta maupun  Kepala UPT serta pengawas pendidikan  Kuala Tungkal  sangat memuaskan. Dengan
indikator  kehadiran  peserta  dan  antusias  peserta  pelatihan  cukup  baik.  Hasil  dari  pelatihan teknik pembelajaran drama   sudah cukup baik. Suasana belajar dan tutorial cukup bagus. Hampir semua  peserta  mengikuti  dari  awal  sampai  akhir.  Para  pejabat  terkait  sangat  mendukung pelaksanaan pengabdian masyarakat yang dilaksanakan oleh tim.

## 4.2. Saran
Agar  peserta  pelatihan  mengembangkan  terus  teknik  pembelajaran  drama  yang  menjadi kewajiban  guru  dalam  meningkatkan  profesionalismenya  yang  sekaligus  akan  meningkatkan wawasannya sebagai pendidik. Para pejabat pendidikan di Kuala Tungkal  agar memotivasi para guru  supaya  mau  melaksanakan  pembelajaran  drama  untuk  kemajuan  para  guru  dan  peserta didiknya serta nama baik daerahnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri., & Zain, Aswan. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djumingin, Sulastriningsih. 2004. Bahan Ajar Pengajaran Prosa Fiksi dan Drama. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Hamalik, Oemar. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyana, Deddy. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sabri, Ahmad. 2005. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Jakarta: Quantum  Teaching.
Sufiani. 2004. “Problematika Pengajaran Drama di SLTP Negeri 3 Bantimurung Kabupaten Maros”. Skripsi. Makassar: FBS UNM.