## Pengaruh Minat Baca dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi
Dedeh Juariah 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
E. Zaenal Arifin 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Mamik Suendarti 3)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
dedehjuariah71@gmail.com 1)

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  1)  To  determine  the  effect  of  interest  in  reading  and  mastery  of vocabulary together on the ability to write exposition text for state junior high school students in Lebak Regency 2) To determine the effect of reading interest on the ability to write text exposition state junior high school students in Lebak 3 ) To determine the effect of mastery of vocabulary on the ability to write exposition text of junior high school students in Lebak Regency. The research method used was a survey method using correlation and regression analysis techniques. The sample used in this study amounted to 60 students. Based on the results of the hypothesis and data analysis as  follows:  1)  There  is  a  significant  influence  of  interest  in  reading  and  mastery  of  vocabulary together on the ability to write text exposition students of state junior high schools in Lebak Regency. This can be proven by the Sig value of 0,000 <0.05 and F arithmetic = 31,147. Interest in reading and  mastery  of  vocabulary  together  accounted  for  52.2% of  the  variations  in  the ability to  write exposition text. 2) there is a significant influence of reading interest on the ability to write exposition text of state junior high school students in Lebak Regency. this can be proven with the Sig value of 0,000 <0.05 and t arithmetic = 4.672. 3). there is a significant influence of vocabulary mastery on the ability to write exposition text of state junior high school students in Lebak Regency. this can be proven by the value of Sig 0.007 <0.05 and t arithmetic = 2.819.
Keywords: Ability to Write Exposition Text, Interest in Reading, Vocabulary Mastery .

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah 1) Untuk  mengetahui pengaruh minat baca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa SMP Negeri di Kabupaten Lebak 2) Untuk mengetahui pengaruh minat baca terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa SMP  Negeri  di  Kabupaten  Lebak  3)  Untuk  mengetahui  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa SMP Negeri di Kabupaten Lebak.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei dengan menggunakan teknik analisis korelasi dan regresi. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa. Berdasarkan hasil hipotesis dan analisis data  sebagai  berikut:  1)  Terdapat  pengaruh yang  signifikan  minat  baca dan penguasaan  kosakata secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa SMP Negeri di Kabupaten Lebak. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan nilai Sig 0,000 < 0,05 dan F hitung = 31,147. Minat baca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama menyumbang sebesar 52,2% terhadap variasi
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 120-120 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
kemampuan  menulis  teks  eksposisi.  2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  baca  terhadap kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Lebak.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan dengan nilai Sig 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,672. 3). Terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa SMP Negeri di Kabupaten Lebak. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan nilai Sig 0,007 < 0,05 dan t hitung = 2,819.
Kata Kunci: Kemampuan Menulis Teks Eksposisi, Minat Baca, Penguasaan Kosakata .

## PENDAHULUAN
Berdasarkan kurikulum 2013 sebagai awal pengenalan belajar siswa SMP kelas VIII harus menguasai teks eksposisi. Pelajar agar dapat berpikir secara kritis, memperdalam daya tanggap atau persepsi, memecahkan masalah, dan kreatif dalam menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  bahasa  tulis  harus  menguasai  keterampilan menulis.
Nurgiyantoro (2001:296) mengemukakan bahwa keterampilan menulis bila dibandingkan  dengan  tiga  keterampilan  lain  yaitu  menyimak,  berbicara,  dan membaca merupakan kemampuan yang lebih sulit dikuasai.
Kegemaran dan minat baca dapat meningkatkan penguasaan kosakata dan keterampilan menulis teks eksposisi siswa. Pada akhirnya siswa akan memperoleh sejumlah konsep, pengetahuan, maupun teknologi.
Peranan  perpustakaan  sekolah  selain  sumber  ilmu  pengetahuan  juga merupakan  salah  satu  di  antara  beberapa  faktor  yang  dapat  memengaruhi terwujudnya  minat  baca  yang  tinggi.  Sekolah  yang  perpustakaannya  hidup  akan berkembang pesat dan lebih maju, sebaliknya sekolah yang perpustakaannya mati pengembangan  ilmu  pengetahuan  dari  sekolah  tersebut  juga  akan  terhambat. Kegiatan  membaca  akan  bermakna  dan  berkualitas  apabila  didorong  oleh  minat baca  yang  tinggi.  Minat  baca  yang  rendah  diduga  sebagai  pemicu  rendahnya penguasaan kosakata.
Peranan buku dalam kehidupan sekarang masih belum tergeser, meskipun teknologi  telah  menemukan  alat-alat audio-visual yang  dapat  menyampaikan banyak  hal  lebih  cepat  dan  lebih  praktis  daripada  buku.  Rosidi  (2016:80) mengemukakan  bahwa  hal-hal  tentang  kebajikan  dan  kebijaksanaan  tidak  dapat disampaikan  melalui  alat-alat audio-visual karena  hanya  terbatas  kepada menyampaikan pengetahuan-pengetahuan mengenai benda-benda yang berbentuk. Setiap  pemakai  bahasa  sangat  memerlukan  penguasaan  kosakata,  sebagai alat penyalur gagasan, penguasaan terhadap sejumlah kosakata dan memperlancar informasi yang diperlukan melalui komunikasi lisan maupun tulisan. Kosakata pada prinsipnya dipelajari siswa bertujuan agar dapat  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dengan baik.
Peserta didik  masih  banyak  yang tidak dapat  memahami makna kata-kata yang  dibaca  sesuai  dengan  konteks  bacaan,  sehingga  menghambat  siswa  untuk memahami  makna  dalam  satuan  yang  lebih  besar,  yakni  kalimat  atau  paragraf dalam proses membaca, hal itulah yang menyebabkan masih rendahnya penguasaan kosakata  yang  dimiliki  peserta  didik.  Penguasaan  kosakata  merupakan  unsur terpenting  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa,  karena bagaimanapun  fungsi  dari  kosakata  itu  sendiri  adalah  sebagai  unsur  pembentuk
kalimat dan mengutarakan isi pikiran dan perasaan dengan sempurna baik secara lisan maupun tertulis.
Penguasaan kosakata dalam satu bahasa berhubungan dengan jumlah kata yang  harus  dikuasai  agar  seseorang  dapat  menggunakan  bahasa  untuk berkomunikasi  dan  pemilihan  kata  serta  pemakaiannya  sesuai  dengan  konteks komunikasi.  Latihan  menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat membiasakan  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  kebahasaan,  seperti  tata bahasa, kosakata, gaya bahasa, ejaan, dan sebagainya.
Tarigan (2018:3) mengatakan bahwa berkomunikasi secara tidak langsung dan  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa menulis yang produktif dan ekspresif.
Keraf (2002:3) mengatakan bahwa eksposisi atau pemaparan adalah salah satu  bentuk  tulisan  atau  retorika  yang  berusaha  untuk  menerangkan  dan menguraikan  suatu  pokok  pikiran,  yang  dapat  memperluas  pandangan  atau pengetahuan  seseorang  yang  membaca  uraian  tersebut.  Selain  itu,  Hasani (2005:300)  juga  mendefenisikan  bahwa  eksposisi  sering  digunakan  dalam menyampaikan uraian ilmiah dan tidak berusaha memengaruhi pendapat pembaca dalam bentuk tulisan.
Kosasih  (2018:75)  dalam  buku  paket  bahasa  Indonesia  kelas  VIII mengemukakan struktur teks eksposisi terbagi menjadi tiga bagian, yaitu:
1. Tesis, yakni berupa pengenalan isu, masalah, ataupun pandangan penulis secara umum tentang topik yang akan dibahasnya.
2. Rangkaian argumen, berupa sejumlah pendapat atau argumen penulis sebagai penjelasan  atas  tesis  yang  dikemukakan  sebelumnya.  Pada  bagian  ini dikemukakan pula sejumlah fakta yang memperkuat argumen-argumen penulis.
3. Penegasan ulang atau sering disebut penutup atau simpulan sebagai perumusan kembali secara ringkas.
Kamus  Besar Bahasa  Indonesia (KBBI)  mengemukakan bahwa  membaca berasal dari kata baca yaitu “melihat serta memahami isi dari  apa yang  tertulis” (dengan melisankan atau hanya dalam hati). Tarigan (2007:7) mengatakan bahwa membaca  untuk memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis itu merupakan suatu proses yang harus dilakukan oleh pembaca. Dalman (2013:5) mengatakan bahwa suatu kegiatan atau proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan itu merupakan kegiatan membaca.
Suatu  rasa  lebih  suka  dan  ada  rasa  ketertarikan  pada  suatu  kegiatan  atau aktivitas  yang  ditunjukkan  dengan  keinginan  atau  kecenderungan  untuk memperhatikan  aktivitas  tersebut  tanpa  ada  yang  menyuruh,  dilakukan  dengan kesadarannya, dan diikuti dengan rasa senang itu disebut dengan minat.  Seorang anak yang memiliki minat membaca tidak muncul begitu saja, tetapi melalui proses yang  panjang  dan  tahapan  perubahan  yang  muncul  secara  teratur  dan berkesinambungan.
Rahim  (2008:16)  mengatakan  bahwa  minat  baca  adalah  suatu  keinginan yang  kuat  disertai  usaha-usaha  seseorang  untuk  membaca.  Seseorang  yang mempunyai minat membaca yang kuat akan diwujudkan dalam kesediaannya untuk
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 120-120 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
mendapat  bahan  bacaan  dan  kemudian  membacanya  atas  kesadarannya  sendiri tanpa ada paksaan dari orang lain.
Bunata  (2004:142)  menyebutkan  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  sangat menentukan dalam minat baca, sebagai berikut:
1. Faktor lingkungan keluarga. Di  tengah  kesibukan  sebaiknya  orang  tua  menyisihkan  waktu  untuk menemani anaknya membaca buku, dengan begitu orang tua dapat memberikan contoh yang baik dalam meningkatkan kreativitas membaca anak.
2. Faktor kurikulum dan pendidikan sekolah yang kurang kondusif. Kurikulum tidak secara tegas mencantumkan kegiatan membaca dalam suatu  bahan  kajian,  serta  para  tenaga  kependidikan  baik  sebagai  guru,  dosen maupun  para  pustakawan  yang  tidak  memberikan  motivasi  pada  anak-anak peserta didik bahwa membaca itu penting untuk menambah ilmu pengetahuan, melatih berpikir kritis, menganalisis persoalan, dan sebagainya.
3. Faktor  infrastruktur  masyarakat  yang  kurang  mendukung  peningkatan  minat baca masyarakat.
Kurangnya  minat  baca  masyarakat  ini  bisa  dilihat  dari  kebiasaan sehari-hari. Banyak orang yang lebih memilih menghabiskan uang demi hal lain daripada membeli buku. Orang juga lebih suka pergi ke tempat hiburan daripada pergi ke toko buku. Mereka hanya pergi ke toko buku atau perpustakaan bila memang diperlukan saja.
4. Faktor keberadaan dan kejangkauan bahan bacaan. Sebaiknya  pemerintah  daerah  mengadakan  program  perpustakaan keliling atau perpustakaan tetap di tiap-tiap daerah agar lebih mudah dijangkau oleh masyarakat.
Tarigan  (2015:3)  mengatakan  bahwa  kosakata  dasar  ( basic  vocabulary ) adalah kata-kata yang tidak mudah berubah atau sedikit kemungkinan dipungut dari bahasa  lain.  Sedangkan  Kridalaksana  (1993:19)  mengatakan  bahwa  kosakata adalah  1)  daftar  kata  yang  disusun  seperti  kamus,  tetapi  dengan  penjelasan  yang singkat dan praktis;  2) komponen bahasa yang memuat secara informasi tentang makna dan pemakaian kata dalam bahasa; 3) kekayaan kata yang dimiliki seorang pembicara, penulis atau suatu bahasa.
Materi kosakata yang dapat digunakan dalam pembelajaran kosakata antara lain:
1. Idiom
Finoza (2013:144) mengatakan bahwa idiom menurut Moeliono adalah suatu ungkapan bahasa yang artinya tidak secara langsung dapat dijabarkan dari unsur-unsurnya.  Idiom  berupa  gabungan  kata  (frase)  yang  maknanya  sudah menyatu  dan  tidak  dapat  ditafsirkan  dengan  makna  unsur  pembentuknya. Konstruksi  tersebut  tidak  dapat  diganti  atau  diubah,  maka  konstruksi  semula menjadi  tidak  tepat  atau  berbeda.  Sebagian  idiom  berupa  kelompok  kata, misalnya gulung tikar, adu domba, muka tembok .
2. Sinonim
Arifin (2018:67) mengatakan bahwa sinonim adalah dua kata atau lebih yang maknanya sama atau mirip, tetapi bentuknya berlainan.
3. Antonim
Arifin  (2018:68)  mengatakan  bahwa  antonim  adalah  kata  yang berlawanan atau beroposisi, seperti panjang >< pendek; besar >< kecil.
4. Homonim
Arifin  (2018:68) mengatakan bahwa istilah homonim  berupa dua kata atau  lebih  yang  sama  ejaan  dan  lafalnya,  tetapi  maknanya  berbeda  karena asalnya  berlainan.  Istilah  homonim  dapat  dibedakan  menjadi  homograf  dan homofon. Misalnya: buku = sendi bamboo, buku = kitab; kali = sungai, kali = lipat.”
5. Denotasi
Tarigan  (2006:56)  mengatakan  bahwa  denotasi  adalah  sesuatu  kata merupakan  makna-makna  yang  bersifat  umum,  tradisional,  dan  presedensia, atau makna sebenarnya.
6. Konotasi
Tarigan  (2006:52)  mengatakan  bahwa  konotasi  adalah  pancaran impresi-impresi yang tidak dapat dibaca dan tidak dapat dinyatakan secara jelas. Konotasi juga berarti segala sesuatu yang kita pikirkan apabila kita melihat kata tersebut, yang mungkin dan tidak mungkin sesuai dengan makna sebenarnya. Konotasi dapat pula diartikan sebagai makna tambahan dari makna sebenarnya.
7. Hiponim
Arifin  (2018:70)  istilah  hiponim  ialah  bentuk  yang  maknanya terangkum  dalam  hiperonim,  atau  subordinatnya,  atau  superordinatnya,  yang mempunyai  makna  yang  lebih  luas.  Kata mawar,  melati,  cempaka ,  misalnya masing-masing disebut hiponim terhadap kata bunga yang menjadi hiperonim atau superordinatnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tiga  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  1  Sajira, SMP Negeri 2 Sajira, dan SMP Negeri 4 Sajira Kecamatan Sajira Kabupaten Lebak. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan menggunakan  teknik  analisis  korelasi  regresi  ganda.  Metode  ini  memberikan gambaran  tentang  variabel-variabel  yang  ditemukan,  sekaligus  menyelidiki hubungan dan pengaruh antara variabel.
Dalam  penelitian  ini  penulis  memperoleh  populasi  yaitu  jumlah  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Lebak, yaitu pada SMP Negeri 1 Sajira, SMP  Negeri  2  Sajira,  dan  SMP  Negeri  4  Sajira  Kabupaten  Lebak  sebanyak  503 siswa.
Arikunto (2013:112) mengatakan bahwa apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika jumlah subjeknya besar dapat diambil 10 – 15% atau 20 – 25% atau lebih. Adapun dasar pengambilan sampel dalam penelitian ini penulis menggunakan pendapat di atas.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  dari  503  siswa  populasi  tersebut penulis mengambil 12% untuk dijadikan sampel dengan penghitungan (503 x 12%
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 120-120 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
=  60,36,  dibulatkan  menjadi  60).  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  ditetapkan sebanyak 60 siswa yang dilakukan secara acak (random).
Teknik  pengumpulan  data  untuk  variabel  minat  baca  (X 1 )  dengan menggunakan kuesioner atau daftar pernyataan yang berupa pernyataan skala sikap yang terdiri atas 20 butir pernyataan positif dan negatif. Penskoran menggunakan skala Likert dengan 5 alternatif jawaban.   Instrumen untuk mengukur minat baca yaitu berupa pernyataan skala sikap dengan pilihan sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Teknik  pengumpulan  data  untuk  variabel  penguasaan  kosakata  (X 2 ) menggunakan tes  butir soal  pilihan ganda sebanyak 20 soal.  Penilaian dilakukan dengan  penskoran.  Setiap  soal  yang  jawabannya  benar  diberi  skor  1  (satu) sedangkan jawaban yang salah diberi skor 0 (nol).
Teknik  pengumpulan  data  untuk  variabel  kemampuan  menulis  teks eksposisi (Y) menggunakan tes tertulis dengan penskoran 1-100.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis deskriptif
Pembuatan tabel distribusi frekuensi dan penyajian grafik polygon serta histogram.    Sedangkan  ukuran  pusat,  letak  dan  simpangan  diantaranya  dapat ditentukan dengan rumus-rumus berikut:
a. Menentukan Mean rata-rata (Y),
b. Menentukan Modus (MO), dengan
c. Variansi (SD) dan simpangan baku Untuk perhitungan statistik deskriptif dalam penelitian ini diselesaikan dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS statistik v20.
2. Uji Persyaratan analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil pengumpulan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hal  ini  akan  berpengaruh pada proses lanjutan analisis statistik. Jika data berdistribusi normal, maka analisis dilanjutkan menggunakan statistik parametrik. Uji normalitas dapat dilakukan  menggunakan  analisis  Kolmogorov  Smirnov  dalam  SPSS statistik versi 20. Distribusi data dikatakan normal jika nilai sig KS > 0,05.
b. Uji Linieritas
Pengujian linieritas garis regresi dalam penelitian ini digunakan Uji
F, Dalam praktiknya akan digunakan bantuan program SPSS statistik v20. untuk  menghitung  uji  linieritas,  yaitu  dengan  melihat  besarnya  nilai koefisien sig pada Deviation From linierity. Kriteria pengujian linieritasnya adalah sebagai berikut:
Jika sig > 0,005 maka garis regresi linier Jika sig ≤ 0,005 maka garis tersebut tidak linier
c. Uji Multikolinieritas
Uji  Multikolinieritas  dalam  rangka  menguji  apakah  dalam  model ganda ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas. Dalam analisis yang baik  disyaratkan  tidak  terjadi  kolinieritas  atau  multikolinieritas  di  antara variabel bebas. Untuk mengetahui terjadi kolinieritas atau multikolinieritas
di  antara  variabel  bebas  dalam  suatu  model  regresi  dilakukan  dengan melihat atau menguji nilai VIF (Variance Inflation Factor) atau nilai TOL.
3. Uji Hipotesis Penelitian (Analisis Inferensial)
Setelah keseluruhan uji persyaratan analisis data dipenuhi dan diketahui data layak untuk diolah lebih lanjut, maka langkah berikutnya adalah menguji masing-masing  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Pengujian  hipotesis menggunakan  teknik  korelasi  partial  dan  korelasi  ganda,  serta  regresi  linier sederhana dan regresi linier ganda. Dalam praktiknya, untuk perhitungan dan pengujian  korelasi  dan  regresi  baik  partial  maupun  ganda  akan  digunakan bantuan  program  SPSS  statistik  v20.  Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah sebagai berikut:
a. Analisis Korelasi
Perhitungan  dan  Pengujian  Signifikansi  Koefisien  Korelasi  Partial hasil        perhitungan  koefisien  korelasi  partial  bisa  dilihat  atau  output. Program SPSS melalui analisis korelasi pada tabel Correlation. Signifikasi dari  koefisien  korelasi  tersebut  dinyatakan  oleh  keterangan  yang  ada  di bawah tabel tersebut yaitu:
1) Untuk  tanda  **  (dua  bintang)  maka  koefisien  korelasi  tersebut signifikan pada taraf nyata 1%
2) Untuk tanda * (satu bintang) maka koefisien korelasi tersebut signifikan pada tarif nyata 5% tidak signifikan pada tarif nyata 1%
3) Untuk yang tidak ada bintangnya maka koefisien korelasi tersebut tidak signifikan
Perhitungan  dan  pengujian  Signifikasi  koefisien  korelasi  ganda.
Hasil perhitungan koefisien korelasi ganda bisa dilihat dari output program
SPSS melalui analisis regresi yakni pada table “Model Summary” signifikan dari  koefisien  korelasi  tersebut  diuji  secara  manual  atau  dengan  bantuan komputer melalui program aplikasi Microsoft Excel.
b. Analisis Regresi
1) Perhitungan Persamaan Garis Regresi
Perhitungan garis regresi bisa dilihat dari output program SPSS
melalui  analisis  regresi  yakni  pada  tabel Coefficients .  Koefisien- koefisien  persamaan  garis  regresi  ditunjukkan  oleh  bilangan-bilangan yang ada pada kolom B untuk Unstandardized.
2) Pengujian Signifikasi Regresi
Regresi Partial Untuk  pengujian  signifikasi  regresi  partial  dilakukan  dengan memperhatikan  nilai  pada  kolom t atau  kolom Sig pada  tabel Coefficients. Untuk regresi partial pengaruh 𝐱 𝟏 terhadap Y digunakan baris  nilai t dan Sig pada  baris  variabel 𝐱 𝟏 sedangkan  untuk  regresi partial pengaruh 𝐱 𝟏 terhadap Y digunakan baris nilai t dan Sig pada baris variabel 𝐱 𝟏 . Jika  digunakan  kolom Sig maka  kriteria  signifikasinya adalah: “ Jika Sig < 0,05 maka regresi tersebut signifikan. ”
Jika  digunakan  kolom t maka  kriteria  signifikasinya  adalah:
“ Jika 𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 > 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 maka  regresi  tersebut  signifikan ” Untuk Regresi Ganda
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 120-120 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Hasil pengujian signifikasi regresi ganda bisa dilihat dari output program SPSS melalui analisis regresi yakni pada tabel
𝐀𝐍𝐎𝐕𝐀 𝐛 kolom  F  atau  Sig. Kriteria  signifikasinya  adalah:  Jika digunakan kolom Sig maka kriteria signifikasinya adalah: “ Jika Sig < 0,05 maka garis regresi tersebut signifikan ”

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  teknik  analisis  regresi  linier berganda. Perhitungan dilakukan dengan bantuan  program SPSS, hasil pengujian disajikan dalam tabel model Summary, Anova, dan coefficient sebagai berikut.
Tabel 1. Koefisien Korelasi Ganda, Koefisien Determinasi, Minat Baca dan Penguasaan Kosakata Secara Bersama-sama terhadap Kemampuan Menulis
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1  .723 a .522 .505 4.410
a. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Minat Baca
b. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Tebel 2. Pengujian Koefisien Korelasi Ganda ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1211.336 2 605.668 31.147 .000 b Residual 1108.397 57 19.446 Total 2319.733 59 a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Eksposisi b. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Minat Baca
Tabel 3. Koefisien Korelasi Ganda dan Tingkat Signifikasi Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 28.738 5.945 4.834 .000 Minat Baca .455 .097 .509 4.672 .000 Penguasaan Kosakata .185 .065 .307 2.819 .007
a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Eksposisi

## Pembahasan
Pengaruh Minat baca dan Penguasaan Kosakata Secara Bersama-Sama dengan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi
Hasil pengujian diperoleh nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan F hitung = 31,147. Hal ini  menunjukkan  variabel  minat  baca  dan  variabel  penguasaan  kosakata  secara bersama-sama  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  variabel  kemampuan menulis  teks  eksposisi.  Selanjutnya  berdasarkan  persamaan  regresi  ganda  dapat diartikan setiap kenaikan satu unit minat baca dan sekaligus dengan kenaikan satu unit  variabel  penguasaan  kosakata  akan  diikuti  dengan  kenaikan  kemampuan menulis sebesar (0.455+0.185) = 0,640 unit.
Minat  baca  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  keempat keterampilan  berbahasa  yakni  menyimak,  membaca,  mendengar,  dan  menulis. Berkaitan  dengan  keterampilan  menulis  eksposisi  adalah  suatu  jembatan  yang sempurna untuk membuat dua kategori tentang penulisan-penulisan tanggapan dan penulisan  berita,  karena  model  penulisan  tersebut  paling  banyak  digunakan  para kalangan  siswa.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  semakin  baik  minat  baca  dan penguasaan  kosakata,  maka  kemampuan  menulis  eksposisi  siswa  akan  semakin baik juga.

## Pengaruh Minat Baca terhadap Kemampuan Menulis Eksposisi
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh Sig = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,672, maka  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  minat  baca terhadap  variabel  kemampuan  menulis  teks  eksposisi.  Setiap  kenaikan  satu  unit minat  baca  akan  diikuti  dengan  kenaikan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi sebesar 0,455unit, ceteris paribus atau variabel penguasaan kosakata tidak berubah. Buku  dengan  judul  Pengajar  Pemahaman  Bahasa  Manusia  oleh  Soejono mengungkapkan  temuan  bahwa  anak  usia  lima  tahun  sudah  bisa  menguasai minimal lebih banyak daripada verba, setelah itu adjektiva, dan kata fungsi di urutan keempat.  Pemahaman  kosakata  pada  anak  tergantung  pada  lingkungan  anak beradaptasi  dan  sesuai  dengan  tingkatan  umurnya,  bila  sering  diucapkan  dan didengar  anak,  akan  mudah  dan  cepat  dipahami.  Untuk  dapat  menyampaikan gagasan dan ide kepada orang lain melalui tulisan seorang penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata sebab penguasaan kosakata sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan  menulis  untuk  melahirkan  sebuah  tulisan  atau karya  sastra.  Menulis  erat  kaitannya  dengan  proses  menerjemahkan  ide  menjadi simbol  atau  lambang  bahasa.  Menulis  adalah  suatu  proses  kreatif  memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang tulisan Menulis merupakan kegiatan produktif dan ekspresif salah satunya adalah menulis karya fiktif maupun non-fiktif.
Dari informasi  kuantitatif dan teori tersebut  maka peneliti menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan minat baca terhadap kemampuan menulis teks eksposisi.

## Pengaruh Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Eksposisi
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai Sig = 0,007 < 0,05 dan t hitung = 2,819,  maka  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-105 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
penguasaan kosakata dengan variabel  kemampuan menulis teks eksposisi.  Setiap kenaikan satu unit penguasaan kosakata akan diikuti dengan kenaikan kemampuan menulis sebesar 0,185unit, ceteris paribus atau variabel minat baca tidak berubah.
Seorang siswa harus memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas tentang topik  yang  menjadi  pembahasan.  Wawasan  itu  tercermin  dalam  kemampuannya menggunakan  kata-kata  ilmiah  atau  kata-kata  kajian  secara  tepat  sesuai  konteks pembicaraan.  Banyaknya  kata  kajian  yang  dipergunakan  tidak  secara  tepat  dapat menjadi  ukuran  luas  tidaknya  wawasan  siswa.  Siswa  dapat  menyusun  sebuah wacana  yang  efektif  baik  melalui  media  tulisan  maupun  lisan  pasti  harus  dapat menguasai  kosakata  dalam  bahasa  Indonesia  serta  memahami  suatu  cara menyampaikan informasi dengan memilih wacana atau bentuk alinea yang berupa rangkaian kata-kata dalam struktur kosakata yang jelas.
Dari informasi kuantitatif dan teori tersebut maka peneliti berasumsi bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penguasaan kosakata dengan kemampuan menulis teks eksposisi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  minat  baca  dan  penguasaan  kosakata  secara  bersama- sama terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa SMP Negeri di Kabupaten Lebak.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  nilai Sig 0,000  <  0,05  dan  F hitung = 31,147. Minat baca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama menyumbang sebesar  52,2%  terhadap  variasi  kemampuan  menulis  teks  eksposisi.  Terdapat pengaruh yang signifikan minat baca terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa SMP Negeri di Kabupaten Lebak. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan nilai Sig 0,000  <  0,05  dan  thitung=  4,672.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  SMP Negeri di Kabupaten Lebak. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan nilai Sig 0,007 < 0,05 dan thitung= 2,819.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  E.  Z.  (2018). Wacana  transaksional  dan  interaksional  dalam  bahasa Indonesi a. Tangerang: Pustaka Mandiri. Arikunto, S. (2013). Produser penelitian suatu pendekata praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Bunata,  M.  (2004). Buku,  mendongeng  dan  minat  membaca .  Jakarta:  Pustaka Tangga.
Dalman. (2013). Keterampilan membaca , Jakarta: Raja Grafindo Persada Departemen Pendidikan Nasional. (2000). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Pusat Bahasa. Jakarta: Balai Pustaka. Finoza, L. (2013). Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi. Hasani, A. (2005) . Ihwal menulis. Jakarta: Untira Press.
Keraf, G. (2002) . Eksposisi dan dekripsi komposisi lanjutan II . Jakarta: Nusa Indah. Kosasih, E. (2018). Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VIII . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kridalaksana,  H.  (1993). Kamus  linguistik  (Edisi  ketiga). Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Nurgiyantoro,  B.  (2001 ).  Penilaian  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Rahim, P. (2008). Pengajaran membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Rosidi, A. (2016). Pembinaan minat baca. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tarigan, H. G. (2006). Pengajaran semantik. Bandung: Change Publication Design. Tarigan, H. G. (2015). Pengajaran kosakata. Bandung: Angkasa. Tarigan, H. G. (2018). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa.