DOI : 10.18592/ptk.v5i2.3437

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS TERINTEGRASI
PENDEKATAN PROBLEM BASED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL KELAS X MIA MAN 1 BANJARMASIN

## Yuliastono Budi Prakasa
Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarmasin e-mail: yuliastonobudi@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: Januari 2020; Accepted: Februari 2020; Published: Februari 2020

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  how  teacher  activity  and  student  responses  about  implementation  of integrated  ARIAS  learning  model  for  problem  based  instruction  approach.  This  research  design  was used  classroom  action  research  which  consisted  two  cycles  with  four  phases;  planning,  action, evaluation  and  reflection.  The  subject  were  25  students.  Data  collection  was  used  by  observation techniques, written tes and questionnaires. Then, data were analyzed by quantitatively and qualitatively techniques. The research result showed that there was an increase in teacher’s activity from 88 at cycle I to 113,5 at cycle II, an increase in student’s study activity from 16,88 at cycle I to 22,72 at cycle II, an increase  in  student’s  achievement  from  61,40  at  cycle  I  to  80,10  at  cycle  II  and  student  give  good response  for  learning  which  integrated  ARIAS  learning  model  for  the  problem  based  instruction approach.
Keyword : ARIAS;  problem  based  instruction;  teacher’s  activity;  student’s  study  activity;  student’s achievement.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  guru  dan  respon  siswa  terhadap penggunaan model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan Problem Based Instruction . Penelitian ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  2  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta analisis dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 3 dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang. Data yang  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi,  tes  tertulis  dan  angket.  Selanjutnya  data  tersebut dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dapat terjadi peningkatan aktivitas guru dari 88 pada siklus I menjadi 113,5 pada siklus  II,  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  16,88  pada  siklus  I  menjadi  22,72  pada  siklus  II, peningkatan hasil belajar dari 61,40 pada siklus I  menjadi 80,10 pada siklus I dan siswa  memberikan respon  yang  baik  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS  terintegrasi  pendekatan Problem Based Instruction.
Kata  kunci :  ARIAS;  problem  based  instruction;  aktivitas  guru;  aktivitas  belajar  siswa;  hasil  belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  yang penting  bagi  kehidupan  manusia.  Oleh karena  itu,  pendidikan  harus  mendapatkan perhatian  dan  prioritas  dari  semua  pihak. Suatu pendidikan tidak
hanya mementingkan  hasil  akhirnya  saja,  namun
yang paling penting ialah prosesnya, dimana dengan proses tersebut siswa dapat memahami maksud dari proses pembelajaran  yang  dilakukan.Pendidikan yang berkualitas tidak terlepas dari seorang guru  sebagai  seorang  pendidik.  Guru
diharuskan  mampu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif, efektif dan menyenangkan.
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  kepada  siswa  dari tingkat  taman  kanak-kanan  hingga  tingkat sekolah  menengah  atas  bahkan  hingga  ke bangku perkuliahan. Hal itu karena matematika merupakan salah satu ilmu yang sangat  penting  apalagi  di  zaman  sekarang yang  perkembangan  dan  teknologi  yang semakin  meningkat  dimana  matematika dianggap sebagai salah satu ilmu dasar yang memiliki  esensial  yang  dapat  diterapkan dalam  berbagai  kehidupan.  Matematika merupakan  ilmu  yang  mempelajari  sebuah kepastian yang menegaskan struktur abstrak, menggunakan  logika  simbolik  dan  notasi matematika.
Di lapangan, kebanyakan siswa tidak begitu  menyukai  pelajaran  matematika. Berbagai  penyebab  yang  membuat  para siswa tidak menyukai matematika diantaranya  siswa  menganggap  matematika adalah  pelajaran  yang  sulit,  tidak  mudah dipahami  karena  didalamnya  banyak  perlu dilakukan  yaitu  menghafal  rumus  bahkan mengartikan  rumus  tersebut  dalam  bahasa matematika. Selain sulitnya materi, penyebab lainnya adalah matematika disampaikan  dengan  cara  pengajaran  yang monoton  dan  kurang  tepat  sehingga membuat para siswa merasa bosan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di kelas  X  MIA  3  MAN  1  Banjarmasin,  hasil belajar  siswa  siswa  masih  tergolong  pada kategori  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM hanya  sebesar  (56,67%).  Rendahnya  hasil belajar  siswa  salah  satunya  identifikasikan model  pembelajaran  yang  dilakukan  guru yang  bersifat  konvensional.  Siswa  lebih
bersikap  pasif  selalu  menunggu  instruksi dari guru untuk mendengarkan dan mencatat saja,  sedangkan  pembelajaran  akan  kurang maksimal jika hanya instruksi yang dilakukan,  sehingga  perlu  sebuah  model pembelajaran  yang  menumbuhkan  sikap aktif siswa, terutama dari segi motivasi dan hasil belajar siswa.
Banyak  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan oleh guru untuk mengatasi permasalahan-permasalahan  di  atas.  Salah satunya adalah ARIAS ( Assurance,
Relevance, Interest, Assesment dan Satisfaction ).  ARIAS  merupakan  model pembelajaran yang terdiri dari lima komponen teori-teori belajar yaitu
Assurance (Percaya Diri), Relevance (Relevansi), Interest (Minat atau Perhatian),
Assesment (Evaluasi)  dan Satisfaction (Kepuasaan).
Diharapkan  dengan  diterapkannya model  ARIAS  ini,  siswa  akan  lebih termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran karena materi yang disampaikan dalam versi yang mudah dipahami dan diterapkan karena dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari yang  tak  jauh-jauh  dari  sekitar  mereka. Selain  itu,  adanya  proses  evaluasi  terhadap apa  yang  sudah  mereka  pelajari  akan mempermudah guru mengetahui lebih cepat mengetahui apakah materi yang disampaikan  diterima  dengan  baik  oleh siswa atau tidak.
Pada  penelitian  ini,  model  ARIAS akan  dikombinasikan  dengan  pendekatan Problem  Based  Instruction (PBI).  PBI adalah suatu pendekatan dimana pembalajaran  yang  dilakukan  didasarkan pada masalah yang ada. Dalam hal ini siswa dituntut untuk belajar melalui permasalahan yang diberikan oleh guru. Belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara
stimulus  dan  respons  yang  memiliki hubungan  dua  arah  antara  belajar  dan lingkungan. Lingkungan memberikan masukan  kepada  siswa  berupa  bantuan  dan masalah.  Sedangkan  sistem  saraf  berfungsi menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat diselidiki, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik (Sudjana, 2014). Menurut Arends (2008),
pembelajaran berdasarkan masalah
merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran di  mana  siswa  mengerjakan  permasalahan yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berfikir  tingkat  lebih,  mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang dan dilaksanakan dengan menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Kunandar  (2013),  PTK  adalah  sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh  para  pelaku  pendidikan  dalam  situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas  dan  keadilan  tentang:  (a) praktik-praktik  kependidikan  mereka,  (b) pemahaman  mereka tentang praktik-praktik tersebut,  dan  (c)  situasi  di  mana  praktik-
praktik tersebut dilaksanakan. Pada PTK ini menggunakan  4  langkah,  yaitu  persiapan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Penelitian  dilaksanakan  di  bulan Oktober 2018. Penelitian dilakukan di kelas X  MIA  3  MAN  1  Banjarmasin.  Subjek penelitian  siswa  kelas  X  MIA  3  MAN  1 Banjarmasin berjumlah 25 orang yang terdiri 12 orang perempuan dan 13 orang laki-laki, sedangkan objek dalam penelitian ini adalah aktivitas  guru,  aktivitas  belajar  siswa,  hasil belajar  siswa  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Data mengenai hasil belajar kognitif dikumpulkan melalui tes tertulis yang terdiri dari  10  soal  pilihan  ganda  beralasan  pada setiap akhir siklus. Kemudian, data aktivitas guru, aktivitas belajar siswa dan hasil belajar afektif siswa dikumpulkan dengan menggunakan  teknik  nontes  yaitu  lembar observasi pada setiap pertemuan dan respon siswa  dikumpulkan  melalui  angket  respon siswa di akhir siklus II.
Penilaian terhadap aspek pengamatan dalam lembar observasi aktivitas  guru  menggunakan  skor  1-5 disertai  rubrik  penilaian  yang  mengukur  8 butir  indikator  aktivitas  guru.  Adapun kategori  untuk  aktivitas  guru  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Aktivitas Guru Skor Kategori 27 – 48 Sangat Kurang 49 – 69 Kurang 70 – 91 Cukup 92 – 113 Baik 114 – 135 Sangat Baik Penilaian terhadap aspek pengamatan dalam lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa menggunakan  skor 1-5  disertai  rubrik
penilaian  yang  mengukur  4  indikator aktivitas  belajar  siswa.  Adapun  kategori
untuk  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Aktivitas Belajar Siswa Skor Kategori 6 – 10 Sangat Kurang 11 – 15 Kurang 16 – 20 Cukup 21 – 25 Baik 26 – 30 Sangat Baik Analisis  hasil  belajar  siswa  kognitif bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasan  konsep  siswa.  Sesuai  dengan Kriteria  Ketuntasan  Belajar  (KKM)  siswa yang  memperoleh  nilai  lebih  atau  sama dengan  75  dinyatakan  tuntas  belajar. Keberhasilan siswa dalam menguasai
pembelajaran ditunjukkan dengan nilai rata- rata  siswa ≥ 75,  daya  serap ≥ 75  dan ketuntasan belajar ≥ 75. Untuk
mendeskripsikan  keberhasilan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 3
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Kognitif Siswa
Nilai Kategori x < 65 Sangat Rendah 65 ≤  x < 75 Rendah 75 ≤  x < 85 Cukup 85 ≤  x < 95 Baik x ≥ 95 Sangat Baik Adaptasi Sudijono (2010) Penilaian terhadap aspek pengamatan dalam lembar  observasi  hasil  belajar  afektif  siswa menggunakan skor 1-5 yang mengukur 4
aspek  afektif  yaitu  rasa  ingin  tahu,  teliti, bekerja  sama  dan  menjadi  pendengar  yang baik.  Adapun  kategori  untuk  hasil  belajar afektif siswa dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Kategori Hasil Belajar Afektif Siswa Skor Kategori 5 – 7 Tidak Baik 8 – 10 Kurang 11 – 13 Cukup 14 – 16 Baik 17 – 20 Sangat Baik Adaptasi (Sudjana, 2014)
Kemudian penilaian respon siswa terhadap pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ARIAS  terintegrasi  pendekatan Problem Based  Instruction yang  dilakukan  dalam lembar angket  menggunakan skala likert 1 –  5  yang  berisi  10  pertanyaan  dengan pilihan jawaban sangat tidak setuju (STS) = 1; tidak setuju (TS) = 2; ragu-ragu (RR) = 3; setuju (S) = 4; dan sangat setujua (SS) = 5. Berikut kategori respon siswa yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori Respon Siswa Rerata Skor Kategori 10 – 18 Sangat kurang baik 19 – 26 Kurang 27 – 34 Cukup 35 – 42 Baik 43 – 50 Sangat positif Indikator keberhasilan penelitian ini adalah
(1)  aktivitas  belajar  siswa  dikatakan berhasil  minimal  pada  kategori  baik,  (2)
aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran  dikatakan  berhasil  minimal pada  kategori  baik,  (3)  hasil  belajar kognitif  siswa  telah  optimal  jika  rata-rata nilai hasil belajar siswa ( 𝑥̅ ) ≥ 75, daya serap (DS) ≥ 75% dan ketuntasan  belajar siswa (KB)  ≥  75%  dan  (4)  hasil  belajar  afektif siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran dikatakan mengalami peningkatan minimal kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil evaluasi dan observasi penelitian pada siklus  I  dan  II  berupa  aktivitas  guru, aktivitas  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan model pembelajaran ARIAS terintegrasi  pendekatan problem  based instruction .  Adapun  peningkatan  skor aktivitas guru pada siklus II jika dibandingkan dengan  siklus I dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Skor Aktivitas Guru
Peningkatan skor aktivitas belajar siswa pada siklus II jika dibandingkan dengan siklus I dapat dilihat pada Gambar 2.
Pertemuan 1 Pertemuan 2 86 90 110 117 Aktivitas Guru Siklus I Siklus II 12 0 11 0 10 0 90 80 60 40

## Gambar 2. Peningkatan Skor Aktivitas Belajar Siswa
Peningkatan skor hasil belajar afektif siswa pada siklus II jika dibandingkan dengan siklus dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Peningkatan Skor Hasil Belajar Afektif Siswa
Peningkatan data hasil belajar kognitif dalam penelitian ini dilihat dari 3 aspek yaitu rata-rata nilai hasil belajar, daya serap dan ketuntasaan belajar. Berikut adalah peningkatan rata-rata nilai hasil belajar kognitif siswa pada siklus II jika dibandingkan dengan siklus I dapat dilihat pada Gambar 4
0 5 10 15 20 25 Pertemuan 1 Pertemuan 2 15.48 18.28 21.2 24.24 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Siklus II 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Pertemuan 1 Pertemuan 2 8,24 11,60 14,80 17,28 Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I Siklus II
.
Gambar 4. Peningkatan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Kemudian,  untuk  peningkatan  daya  serap dan ketuntasan belajar pada siklus II jika
dibandingkan  dengan  siklus  I  yang  dapat dilihat pada pada Gambar 5.
Gambar 5. Peningkatan Daya Serap dan Ketuntasan Belajar 0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Nilai 61,4 80,1 Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Daya Serap Ketuntasan Belajar 61,40% 36% 80% 80% Daya serap dan Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II
Vol. 5, No. 2, Hal (49-60)
Angket  respon  diberikan  kepada  siswa setelah  pembelajaran  siklus  II.  Angket  ini bertujuan untuk mengetahui respon 25 orang siswa  kelas  X  MIA  3  MAN  1  Banjarmasin terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  ARIAS  terintegrasi pendekatan problem based instruction. Hasil perhitungan  menunjukkan  80% memberikan respon  yang  baik  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  ARIAS  terintegrasi pendekatan problem based instruction dalam proses pembelajaran.
Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  menggunakan  model  ARIAS terintegrasi  pendekatan  PBI  dalam  upaya untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  secara keseluruhan berakhir pada siklus II. Perilaku dan hasil belajar siswa yang diangkat menjadi permasalahan pada penelitian ini mengalami perubahan  yang  positif.  Berdasarkan  hasil penelitian di siklus II diperoleh kesepakatan bahwa  tindakan  belajar  yang  diambil  telah berhasil  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil belajar siswa.
Secara
keseluruhan proses pembelajaran  pada  siklus  I  sudah  berjalan dengan  cukup  baik  berdasarkan  lembar penilaian  aktivitas  guru.  Namun  meskipun sudah  cukup  baik,  masih  ada  beberapa  hal yang kurang seperti guru masih kurang dalam pengendalian kelas
dan kurang menyeluruhnya  bimbingan  yang  diberikan oleh guru. Selain  itu  juga,  pembelajaran  pada pertemuan pertama ini dilaksanakan memakan
banyak waktu sehingga
keseluruhan  tahap  pembelajaran  tidak  dapat dilaksanakan.  Hal  ini  sejalan  dengan Warsono  dan  Hariyanto  (2014)  yang menyatakan bahwa kekurangan dalam
menerapkan  pembelajaran  dengan  model adalah  seringkali  memerlukan  waktu  yang lebih  lama  daripada  pembelajaran  dengan model konvensional.
Adapun  skor  aktivitas  guru  pada pertemuan pertama ini adalah sebesar 86 dan termasuk  kategori  cukup  baik.  Untuk  dapat melaksanakan proses pembelajaran selanjutnya,  para  observer  memberikan masukan  agar  guru  lebih  intens  dalam memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dan mengatur  kondisi  kelas.  Selain  itu,  dalam mengatur  waktu,  guru  sebaiknya  harus mampu  mengatur  waktu  dengan  baik sehingga semua langkah pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Pada pertemuan kedua siklus I, semua saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh observer  dilaksanakan  oleh  guru  sehingga terjadi  peningkatan  terhadap  skor  aktivitas guru menjadi 90 dengan kategori yang sama yaitu cukup baik. Peningkatan terjadi karena berdasarkan  hasil  observasi,  guru  menjadi lebih baik dalam segala aspek aktivitas guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  seperti pengelolaan  kelas,  pengelolaan  waktu  dan lain  sebagainya.  Secara  keseluruhan,  skor aktivitas  guru  meskipun  tergolong  pada kategori  cukup  baik  dengan  rata-rata  skor yaitu  88.  Namun  skor  tersebut  belum memenuhi  standar  skor  aktivitas  guru  yang diharapkan  oleh  guru  sebagai  peneliti. Oleh karena  itu,  penilaian  aktivitas  guru  pada siklus I dijadikan  bahan refleksi pada siklus II dan penilaian aktivitas guru dilanjutkan ke siklus II.
Pada  siklus  II  ini  guru  lebih  mampu mengelola  kelas  dan  memanagemen  waktu sehingga langkah-langkah pembelajaran yang  telah  direncakanan  dapat  terlaksana dengan  baik.  Selain  itu,  guru  juga  lebih mampu dalam mengendalikan kelas,
Vol. 5, No. 2, Hal (49-60)
memotivasi  siswa,  dan  membimbing  siswa. Aktivitas guru dalam setiap pertemuan siklus II terus meningkat. Pada siklus II pertemuan pertama  skor  aktivitas  guru  adalah  110 dengan  kategori  baik  dan  meningkat  pada pertemuan  kedua  siklus  II  menjadi  sebesar 117 dengan kategori yang sama. Dibandingkan dengan siklus I, skor aktivitas guru  meningkat  sebesar  25,5  poin  dari  88 dengan  kategori  cukup  baik  meningkat menjadi  sebesar  113,5  dengan  kategori  baik pada siklus II.
Tujuan  dari  penelitian  ini  salah satunya  adalah  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Adanya  peningkatan  aktivitas belajar  dapat  diketahui  dengan  melihat  apa terjadi peningkatan skor pada setiap indikator yang diamati. Indikator aktivitas belajar yang diamati  pada  penelitian  adalah  visual,  oral, writing dan mental.
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama siklus I menunjukkan kondisi  yang kurang dengan skor 15,48. Terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki  agar  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  pada  pertemuan  selanjutnya. Hal  yang  perlu  diperbaiki  adalah  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  bisa  dan kebingungan mengikuti pembelajaran dengan model ARIAS terintegrasi pendekatan  PBI.  Selain  itu,  siswa  kurang termotivasi  sehingga  kondisi  kelas  menjadi kurang kondusif.
Untuk terlaksananya proses pembelajaran yang lebih baik pada pertemuan selanjutnya, para observer memberikan saran dan masukan.
Berdasarkan  saran  yang  diberikan,  guru berusaha lebih kreatif lagi dalam membangun proses  pembelajaran  yang  digunakan  agar dapat mentransfer  materi dari guru ke siswa dengan lebih baik. Selain itu juga, guru harus
lebih  bisa  mengendalikan  kelas  agar  kelas tetap  kondusif  dari  awal  hingga  akhir pembelajar.
Adanya upaya perbaikan yang dilakukan  oleh  guru  memberikan  pengaruh terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dimana terjadi  peningkatan  skor  pada  pertemuan kedua  sebesar  1,80  poin  dari  15,48  pada pertemuan  pertama  menjadi  17,28  pada pertemuan  kedua.  Secara  keseluruhan, aktivitas belajar siswa pada siklus I tergolong cukup  baik  dengan  rata-rata  skor  sebesar 16,88. Namun hasil yang diperoleh di siklus I tersebut belum memenuhi standar aktivitas belajar  siswa  yang  diharapkan  oleh  guru sebagai  peneliti. Oleh  sebab  itu,  penilaian aktivitas belajar siswa pada siklus I dijadikan bahan  refleksi  pada  siklus  II  dan  penilaian aktivitas siswa dilanjutkan ke siklus II.
Dengan memperhatikan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I, maka pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus  II  lebih ditingkatkan dengan
memperbaiki kekurangan-kekurangan selama proses pembelajaran  siklus  I.  Hal-hal  yang  dirasa belum  optimal  pada  aktivitas  guru  juga diperbaiki sehingga diharapkan dapat berdampak  pada  meningkatnya  aktivitas siswa.
Secara  keseluruhan  dari  tahap  awal, inti  dan  akhir  pembelajaran  aktivitas  siswa tergolong baik. Siswa terlihat lebih termotivasi dalam pembelajaran. Siswa mulai aktif berdiskusi dengan kelompoknya, siswa juga  terlihat  aktif  dalam  mengajukan pertanyaan-pertanyaan ketika mereka mengalami  kesulitan  atau  ada  materi  yang belum  mereka  pahami.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan pola  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru.  Selain  itu,  peningkatan  skor  aktivitas siswa  terjadi  dikarenakan  siswa  lebih
Vol. 5, No. 2, Hal (49-60)
termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model ARIAS terintegrasi pendekatan PBI. Pada saat siswa termotivasi,  maka  siswa  akan  menjadi  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  suasana pembelajaran cenderung lebih kondusif.
Jika  dilihat  pada  setiap  siklus  maka aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan dimana pada siklus I rata-rata  skor  16,88  dengan  kategori  cukup baik meningkat pada siklus II menjadi 22,72 dengan kategori baik. Adanya peningkatan di setiap siklusnya  menunjukkan  bahwa  model ARIAS  terintegrasi  pendekatan  PBI  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dikarenakan  model  ARIAS  merupakan model paket lengkap dimana di dalam model ARIAS  telah  tercakup  usaha-usaha  yang harus dilakukan oleh guru dalam menanamkan  motivasi dan rasa percaya diri siswa seperti mengaitkan materi yang mereka pelajari dengan kehidupan sehari-hari mereka.  Menurut  Wardi  (2017)  siswa  akan terdorong mempelajari sesuatu jika apa yang mereka  pelajari  memiliki  relevansi  dengan kehidupan mereka.
Faktor  lain  adalah  pendekatan  PBI yang  digunakan  dimana  dalam  pendekatan PBI siswa melakukan eksplorasi dan problem solving yang  mana  hal  itu  meningkatkan kemampuan  mental  dalam  memecahkan masalah.  Kemudian  pengajuan  pertanyaan dan masalah yang diberikan berpangkal pada kehidupan nyata siswa di sekolah. Tentunya hal  ini  akan  mendorong  siswa  agar  lebih termotivasi  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  ini  sejalan dengan hasil penelitian Desyana dan Sabirin (2017) menyatakan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam
belajar.  Demikian  pula  penelitian  Farina, Saukani  dan  Salminawati  (2018)  dengan menggunakan pendekatan PBI, siswa memiliki  aktivitas  belajar  yang  tinggi daripada sebelum mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil belajar kognitif siswa materi sistem persamaan tiga variabel pada siklus I dengan menerapkan  model  pembelajaran  ARIAS terintegrasi  pendekatan  PBI  mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal  sebelum diterapkan model tersebut. Pada siklus I rata- rata  nilai  sebesar  61,40,  daya  serap  sebesar 61,40% pada dan ketuntasan belajar mengalami peningkatan sebesar 36%.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  terjadi peningkatan hasil belajar kognitif dari siklus I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai siswa yang meningkat dari 61,40 pada siklus I menjadi 80,1 pada siklus II. Kemudian, data serap  yang  meningkat  dari  61,40%  pada siklus I menjadi 80,1% pada siklus II. Selain itu  terjadi  peningkatan  ketuntasan  siswa dimana dari 36% pada siklus I menjadi 80% pada siklus II.
Penerapan model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini karena dalam proses pembelajaran guru aktif untuk  bertanya  dimana  pertanyaan  disusun bertingkat  dari  yang  mudah  ke  sulit  dengan tujuan memancing keberanian dan tumbuhnya  keaktifan  siswa.  Selain  itu, adanya  proses  mencari  konsep  sendiri melalui  kegiatan  penyelidikan  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  tidak hanya  berasal  dari  transfer  informasi  dari guru  terhadap  siswa  dan  pengetahuan  yang diperoleh  menjadi  lebih  bermakna  karena siswa memperoleh apa yang mereka pelajari dengan sendiri sehingga ingatan mereka lebih
Vol. 5, No. 2, Hal (49-60)
kuat akan materi tersebut sehingga meningkatnya hasil belajar siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Lestari, Nursalam dan Mardhiah (2016) yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI  dalam  proses  berpengaruh  positif  pada hasil belajar siswa. Demikian pula, penelitian
Agus (2018) menyimpulkan bahwa
penerapan  pendekatan  PBI  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Selain hasil belajar kognitif, penelitian ini juga menilai hasil belajar aspek afektif  siswa.  Aspek  afektif  siswa  yang dinilai  dalam  penelitian  ini  adalah  jujur, percaya diri, displin dan bertanggung jawab. Aspek  afektif  siswa  dinilai  dalam  setiap pembelajaran  berlangsung  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disertai  rubrik penilaian.
Hasil  belajar  afektif  siswa  secara keseluruhan  pada  siklus  I  sebesar  10,11 dengan  kategori  cukup  baik.  Karena  hasil yang  diperoleh  masih  belum  sesuai  dengan target  yang  diinginkan,  maka  diadakan pembelajaran  lanjut  pada  siklus  II.  Pada siklus II, diadakan perbaikan sehingga terjadi peningkatan  pada  aspek  afektif  menjadi sebesar 14,01 dengan kategori baik.
Hal ini dapat dikatakan bahwa model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI  memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  afektif  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Pratiwi  (2014)  yang menyatakan bahwa adanya peningkatan pada sikap  peserta  didik  menunjukkan  bahwa melalui  proses  pembelajaran  dengan  model ARIAS  terintegrasi  pendekatan  PBI dapat menyebabkan  siswa  memiliki  antusias  dan motivasi  terhadap  proses  pembelajaran, sehingga sikap yang diharapkan dimiliki oleh
peserta  didik  dapat  muncul  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS terintegrasi  pendekatan  PBI,  sebagian  besar siswa memberikan respon yang baik. Respon baik yang diberikan siswa ditunjukan dengan banyaknya  siswa  yang  memberikan  respon sangat  baik  dan  baik  dibandingkan  dengan respon  cukup,  tidak  baik  dan  sangat  tidak baik.
Respon baik siswa tersebut menandakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS terintegrasi  pendekatan  PBI  membuat  siswa menjadi  lebih tertarik dan termotivasi untuk mengikuti  pembelajaran  dan  memudahkan siswa memahami materi yang diajarkan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas maka penelitian ini telah menjawab hipotesis tindakan yang ada bahwa penggunaan model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI berhasil memperbaiki proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  mendengarkan  siswa  dan  hasil belajar  siswa  (kognitif  dan  afektif)  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Selain  itu,  siswa  juga menunjukkan  respon  yang  baik  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI.  Dengan  penerapan  model  ARIAS terintegrasi  pendekatan  PBI,  siswa  merasa lebih  mudah  mengerti  dan  lebih  memahami materi yang diajarkan. Siswa dapat menjawab pertanyaan dalam tes
mendengarkan dan hasil belajar dengan lebih mudah  dan  juga  pembelajaran  yang  dapat terlaksana  dengan  lebih  menyenangkan  dan bermakna.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  kelas  X  MIA  3  MAN  1 Banjarmasin  tahun  pelajaran  2018/2019 dapat disimpulkan bahwa:  (1)  aktivitas guru dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI mengalami  peningkatan  kategori  cukup baik pada siklus I menjadi baik pada siklus II,
(2) aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI mengalami  peningkatan  kategori  cukup baik pada siklus I menjadi baik pada siklus II, (3)  hasil  belajar  afektif  siswa  dalam pembelajaran
menggunakan model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI mengalami  peningkatan  kategori  cukup baik pada siklus I menjadi baik pada siklus II, (4)  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam pembelajaran
menggunakan model pembelajaran ARIAS terintegrasi pendekatan PBI mengalami  peningkatan  dari  siklus  I yaitu 61,40 dengan kategori rendah  menjadi 80,10 pada siklus II dengan kategori baik dan (5)  Siswa  memberikan  respon  yang  baik terhadap pembelajaran dengan model ARIAS sebagai  modelnya  dan  pendekatan  PBI sebagai pendekatannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.  (2008). Learning  to  Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Agus,  A.,  P.  (2018),  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Instruction Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian
Pendidikan IPA (JPPIPA) . 4(1): 60. Desyana,  M  dan  Sabirin,  M.  (2017).
Efektivitas Model Pembelajaran ARIAS
pada Materi Penjumlahan dan
Pengurangan  Bilangan  Bulat. Jurnal Tarbiyah . 6(1): 50.
Farina, A., Saukani dan Salminawati. (2018).
Efektifitas  Pendekatan  Problem  Based Instruction  (PBI)  terhadap  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Di  SMP  Ar-Rahman Percut. Jurnal AT-TAZZAKI . 2(1): 43. Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013) .  Jakarta: Rajawali Press.
Lestari, A., Nursalam dan Mardhiah. (2016).
Pengaruh  Model  Pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance,
Interest,
Assesment , Satisfication ) Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII SMPN  1  Sungguminasa  Kab.  Gowa”.
Jurnal  Matematika  dan  Pembelajaran (Mapan). 5(1): 122.
Pratiwi,  Y.  (2014).  Pelaksanaan  Model Pembelajaran  ARIAS  Terintegrasi  PBI di  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Surakarta Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal
Pendidikan UNS . 3(2): 50-58. Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudijono,  A.  (2010). Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Wardi. (2017). Meningkatkan Prestasi
Belajar  melalui  Pemberian  Apersepsi, Motivasi dan Demonstrasi serta
Penggunaan  Alat  Peraga  Pelajaran  IPA di Kelas IV. Jurnal Pendidikan dan Ilmu
Pendidikan . 17(1), hlm.186. Warsono, dan Hariyanto. (2014).
Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Vol. 5, No. 2, Hal (49-60)