Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p - ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 11. No.2 November 2020 | Hal 88-95

## PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Wahyu Hidayat 1 , Andriani 2
1 IAIN Parepare, 2 Universiti Kebangsaan Malaysia
Abstract: Authentic assessment is a systematic method for obtaining information through naturalistic observations that assess or measure children's achievement and progress and development.  Authentic  assessment  aims  to  design  individual  children's  learning  by identifying  specific  needs,  assistance  or  services.  Written  assessments  such  as  written examinations  or  oral  examinations  do  not  fit  the  cognitive  development  of  early childhood.  Authentic  assessment  aims  to  compensate  for  an  overemphasis  on  written examinations.  Some  research  on  authentic  assessment  focuses  more  on  primary  and secondary schools, whereas authentic assessment is very appropriate at the level of early childhood  education.  This  study  aims  to  identify  the  authentic  assessment  of  Early Childhood Education (PAUD) teachers and identify the practice of authentic assessment of  early  childhood  education  teachers  in  North  Aceh  based  on  the  domain  of  child development.  The  results  of  the  questionnaire  showed  85,71%  PAUD  teachers  have  not fully  implemented  authentic  assessment  and  have  not  applied  the  concept  of  a comprehensive child development domain in the assessment process. Therefore, teachers need to better understand the principles and procedures for authentic assessment. Keyword: Authentic Assessment; Early Childhood Education; Teacher
Abstrak: Penilaian  autentik  adalah  metode  sistematis  untuk  memperoleh  informasi melalui pengamatan naturalistik yang menilai atau mengukur prestasi dan kemajuan serta perkembangan  anak.  Penilaian  autentik  bertujuan  untuk  merancang  pembelajaran individu  anak-anak  dengan  mengidentifikasi  kebutuhan,  bantuan  atau  layanan  tertentu. Penilaian  tertulis  seperti  ujian  tulis  atau  ujian  lisan  tidak  sesuai  dengan  perkembangan kognitif  anak  usia  dini.  Penilaian  autentik  bertujuan  untuk  mengimbangi  penilaian  yang terlalu  menekankan kepada  ujian  tertulis.  Beberapa  penelitian  tentang  penilaian  autentik lebih memfokuskan pada sekolah dasar dan menengah, padahal penilaian autentik sangat sesuai  pada  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  penilaian  autentik  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dan mengidentifikasi praktik penilaian autentik guru pendidikan anak usia dini di Aceh Utara berdasarkan  domain  perkembangan  anak.  Hasil  kuesioner  menunjukkan  85,71%  guru PAUD belum menerapkan sepenuhnya penilaian autentik dan belum menerapkan konsep domain  perkembangan  anak  yang  komprehensif  dalam  proses  penilaiannya.  Oleh  itu, guru perlu lebih memahami lagi tentang prinsip dan tata cara penilaian autentik.
Kata Kunci: Penilaian Autentik, Guru Pendidikan Awal Kanak-Kanak
1 IAIN Parepare, Email: wahyuhidayat@iainpare.ac.id
2 Universiti Kebangsaan Malaysia, Email: andriani.bintinurdin@gmail.com

## PENDAHULUAN
Penilaian merupakan proses
penting  dalam  aktivitas  pembelajaran untuk  memastikan  tujuan  pembelajaran telah  tercapai  atau  belum.  Mulyasa (2012)  menyatakan  penilaian  merupakan proses pengumpulan laporan dan penggunaan  informasi  tentang  hasil belajar  kanak-kanak  dengan  menerapkan prinsip-prinsip  penilaian,  berkelanjutan, bukti-bukti autentik, ketepatan dan konsisten.
Menurut Shamsuri (2008),
penilaian  bertujuan  untuk  memantau  dan mengetahui  keberhasilan  dan  pengaruh program  yang  telah  dilaksanakan  serta bagian  dari  proses  pembelajaran  dan pengajaran.  Dalam  hal  ini  proses pembelajaran  di  lembaga  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Penilaian dalam  PAUD  di  Indonesia  merupakan upaya mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan pelbagai informasi mengenai  kemajuan  pelbagai  aspek perkembangan  anak  setelah  mengikuti aktivitas pembiasaan dalam masa tertentu (Kementerian Pendidikan Indonesia
2010).  Dalam  konteks  penilaian  PAUD memiliki  karakteristik  perkembangan yang berbeda-beda.
The  National  Association  for  the Young
Children (NAEYC) telah merumuskan  tujuan  penilaian  yaitu pertama, merencanakan anak-anak dalam proses  pembelajaran  individual  dan kelompok  agar  dapat  berkomunikasi dengan orang tuanya. Kedua, mengidentifikasikan anak-anak yang memerlukan bantuan atau layanan khusus dari  guru  dan  sekolah.  Ketiga,  menilai apakah tujuan pendidikan yang direncanakan  sudah  tercapai  atau  belum. Koralek (2004), menyatakan The National  Association  for  the  Young Children  (NAEYC)  dan  The  National Association of Early Childhood
Specialist  in  State  Department  of
Education  (NAECS/SDE)  menegaskan penilaian  adalah  suatu  sistem  kaidah yang sistematis bagi memperoleh
informasi  dengan  pengamatan,  anekdot, check list, proyek, dan portfolio.
Guru sebagai pihak yang bertanggung jawab dalam penilaian. Oleh itu,  kualitas  pelaksanaan  guru  yang berkaitan  dengan  penilaian  amat  perlu mendapat perhatian. Guru harus mempunyai  kemahiran  penilaian  bagi melaksanakan  penilaian  yang  berkesan. Guru  dianjurkan  menggunakan  pelbagai teknik  penilaian  yang  berkesan  dan sesuai  dengan  perkembangan  anak. Sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang berorientasikan  ujian  kini  diubah  secara bertahap  setiap  tahunnya.  Dengan  ini, satu  sistem  penilaian  baru  diperkenalkan yakni  berbentuk  holistik  agar  dapat memenuhi prinsip dan tujuan pendidikan. Kini,  berkembang  dikalangan  orang  tua berpendapat  bahwa  ujian  tertulis  tidak sesuai  lagi  digunakan  dalam  sistem pendidikan  terutama  dalam  pendidikan anak  usia  dini.  Ini  karena,  terdapat ketidakadilan  dari  segi  item  ujian  yang bersandarkan kepada norma dan pengalaman  kelompok  tertentu  dalam masyarakat  yang  dapat  mempengaruhi validitas  suatu  ujian  (Stallman  & Pearson, 1990).
Penilaian  autentik  penting  untuk memastikan perkembangan pembelajaran anak-anak,  karena  aspek  tersebut  telah menjadi  satu  aspek  yang  kritis  dan  perlu dilakukan pendalaman-pendalaman berbentuk  ilmiah.  Karena  dampaknya yang besar, khususnya kepada anak-anak itu  sendiri  dan  kepada  guru  yang mendidik, serta orang tua. Kemajuan dan perkembangan pembelajaran mereka terlihat dan terkawal. Hal ini secara tidak langsung  dapat  memberi  umpan  balik tentang  perihal  kesesuaian  pendekatan, teknik, kaidah, strategi maupun kurikulum  yang  digunakan  oleh  guru dalam  mendidik  anak-anak  (Paasche,
Gorril & Strom, 2004).
Penilaian  dalam  pendidikan  anak usia  dini  berdasarkan  kurikulum  2013 harus  dilakukan  secara  autentik  dengan pelbagai  aktivitas  yang  nyata,  fungsional
dan  natural  (Suyanto,  2005).  Jamaris (2004)  dan  Suyanto  (2005),  berpendapat penilaian autentik sesuai dengan perkembangan
anak-anak pada pendidikan  anak  usia  dini.  Menurut Mueller (2006), penilaian autentik merupakan penilaian secara langsung dan ukuran  langsung.  Seterusnya  beliau berpendapat,  dengan  penilaian  autentik banyak  aktivitas  yang  lebih  jelas  apabila diamati secara langsung dengan menggunakan  pengamatan.    Penilaian autentik  memberi  kesempatan  kepada anak-anak untuk
menampilkan perkembangannya  secara  alami,  efektif dan  kreatif  (Mueller,  2006;  Stiggins, 1994).
Penilaian yang menekankan terhadap  tes  tulis  merupakan  awal  dari gagasan  penilaian  autentik.  Sebagian pakar mengkritik terhadap penilaian yang menekankan pada ujian tertulis (Gronlund  &  James,  2005).  Oleh  itu, penilaian autentik bertujuan untuk mengimbangi  penilaian  yang  terlalu menekankan kepada ujian tertulis (Gronlund & James, 2005).
Penilaian autentik telah dilaksanakan  di  negara-negara  maju seperti  Finlandia  dan  Amerika  Serikat. Begitu  pula  di  Indonesia,  penilaian autentik  telah  menjadi  ketetapan  dari Kementerian Pendidikan Nasional bahwa penilaian yang digunakan untuk peringkat  pendidikan  awal  kanak-kanak adalah  penilaian  autentik  (Kementerian Pendidikan  Nasional  2015).  Meskipun Kementerian  Pendidikan  menekankan perlunya  para  pendidik  menggunakan penilaian  autentik  tetapi  masih  ada pendidik di Indonesia yang menggunakan penilaian tradisional (Nurgiyantoro,
2011). Menurut Mahmudah (2016) menyebutkan sebagian besar guru
pendidikan  anak  usia  dini  tidak  tertarik dan  tidak  mau  menggunakan  penilaian autentik.
Dalam  konteks  kajian  kurikulum 2013,  Aiman  (2015)  menyebutkan  guru masih  belum  sepenuhnya  melakukan
perencanaan  penilaian  autentik  secara baik  dan  pelaksanaan  penilaian  autentik sesuai  kurikulum  2013  masih  belum sepenuhnya  diimplementasikan  terutama dalam  hal  penggunaan  instrumen  yang sesuai dengan prosedur penilaian autentik.  Padahal  menurut  penelitian Mahmudah  (2016)  menyebutkan  proses penilaian autentik di PAUD dapat dengan penilaian  harian  dengan  menggunakan pengumpulan data, kompilasi data mingguan,  kompilasi  data  bulanan  dan laporan perkembangan anak.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan penilaian  autentik  di  Indonesia  lebih memfokuskan  kepada  objek  sekolah dasar  dan  sekolah  menengah  seperti penelitian  Arif,  2014;  Cahyadi  et  al., 2014,  Hadikusoma,  2015,  Nurjananto  & Kusumo,  2015,  Munawati,  2017,  Sujati, 2013.  Penelitian-penelitian  tersebut  pula lebih  menitik  beratkan  kepada  penelitian tentang  penilaian  autentik  untuk  mata pelajaran  tertentu.  Padahal  pada  tingkat PAUD sangat digalakkan untuk melaksanakan penilaian autentik. Penelitian  penilaian  autentik  pernah dilaksanakan  di  Pidie  Aceh  oleh  Ruslan et  al  (2016).  Tetapi  penelitian  ini  lebih memfokuskan  pada  penelitian  tentang kendala  dan  hambatan  yang  dihadapi oleh guru PAUD.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan di  atas,  maka  isu  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah  guru  masih  belum melaksanakan  penilaian  autentik  secara maksimal  (Mahmudah,  2016).  Begitu pula pelaksanaan penilaian autentik guru- guru  PAUD  di  Aceh  Utara  kurang diketahui.  Oleh  itu,  penelitian  ini dilaksanakan  sebagai  satu  usaha  untuk mengetahui  pelaksanaan  penilaian  guru PAUD di Aceh Utara.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survey dengan melibatkan Responden  berjumlah  70  guru  PAUD  di Aceh Utara. Instrumen penelitian menggunakan angket. Data yang
dikumpulkan  analisis  secara  deskriptif yaitu frekuensi dan persentase.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN Profil Responden
Berikut  ini  merupakan  hasil  angket berdasarkan  demografi  responden  seperti yang digambarkan pada tabel 1
Tabel  1. Profil  responden  guru  PAUD  di  Aceh
Utara
Profil Responden Frekuensi Persentase Jenis Kelamin Lelaki 0 0.00% Perempuan 70 100 % Usia < 20 Tahun 3 4.28 % 20 – 30 Tahun 23 32.85 %
31 – 40
Tahun 41 58.57 % > 40 Tahun 3 4.28 % Pendidikan Diploma 14 20.00% Sarjana 55 78.65% Lainnya 1 1.40% Pengalaman Mengajar ≤ 10Tahun 11 15.71 % > 10 Tahun 59 84.29 % Tabel 1 menunjukkan semua responden (guru PAUD) berjenis
perempuan  (100%).  Dari  aspek  umur,    3 orang guru (4.28 %) berumur 20 tahun ke bawah, 23 (32.85 %) guru berumur 20-30 tahun, 41 guru (58.57 %) berumur 30-40 tahun,  dan  3  orang  guru  (4.28  %)  40 tahun ke atas.  Segi kelayakan akademik, 14  orang  guru  (20%)  mempunyai  ijazah diploma,  55  orang  (78.6  %)  mempunyai ijazah  sarjana  dan  selebihnya  1  orang guru  (1.4  %)  mempunyai  ijazah  selain sarjana dan diploma. Dari aspek pengalaman mengajar, 11 guru (15.71 %) berpengalaman  mengajar  dibawah  10 tahun, 59 guru (84.29 %) berpengalaman mengajar di atas 10 tahun.
Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Guru PAUD
Pada bagian ini dijelaskan pelaksanaan  penilaian  autentik  yang dilaksanakan  oleh  guru  PAUD,  seperti ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel  2. Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Guru PAUD
No Pernyataan Pelaksanaan Menjalankan Tidak
Menjalankan 1 Merencanakan penilaian autentik sebelum melaksanakan di kelas 28.57  % 71.43 % 2 Menggunakan pendekatan pelbagai penilaian 14.28 % 85.72 % 3 Menggunakan prinsip objektif, terbuka dalam melaksanakan penilaian 100  % 0
4 Melaksanakan penilaian sesuai rencana 14.28  % 85.72  % 5 Melaksanakan penilaian secara berkesinambungan 21.43 % 78.57 % 6 Menggunakan instrumen yang dibuat sendiri 28.57 % 71.43 % 7 Merancang penilaian berdasarkan blueprint Kementerian Pendidikan
14.28 % 85.72 %
8 Menggunakan pelabelan dalam memberikan penilaian 71.43 % 28.57 % 9 Memberi ujian tertulis 85.72 % 14.28 % 10 Memberi ujian membaca 85.72 % 14.28 % 11 Memberi ujian menghitung 85.72 % 14.28 % 12 Menggunakan penilaian autentik 14.28 % 85.72 % 13 Menggunakan pengamatan 14.28 % 85.72 % 14 Menggunakan catatan harian 14.28 % 85.72 % 15 Menggunakan portfolio 14.28 % 85.72 % 16 Menyimpan  setiap karya anak-anak 28.57 % 71.43 % 17 Menggunakan alat- alat mendidik 92.86 % 7.14 % 18 Memberikan deskripsi dalam melaksanakan penilaian di kelas
14.28 %
85.72 % 19 Melaksanakan penilaian saat aktivitas belajar 28.57 % 71.43 % 20 Memberikan laporan kepada 85.72 % 14.28 %
orang tua siswa
21 Melakukan penilaian saat anak- anak bermain 7.14 % 92.86 % 22 Melakukan penilaian saat anak- anak menyanyi 7.14 % 92.86 %
23 Melakukan penilaian saat anak- anak menari 7.14 %
92.86 % 24 Melakukan penilaian saat anak- anak menggambar 7.14 % 92.86 % 25 Dalam memberikan penilaian saya melihat kemampuan anak 85.72 % 14.28 % 26 Dalam memberikan penilaian saya mempertimbangkan umur 85.72 % 14.28 %
Tabel  2  di  atas  menunjukkan bahawa  50  orang  guru  (71.43%)  tidak membuat  rencana  penilaian,  10  guru (14.28  %)  menggunakan  pendekatan pelbagai  penilaian,  60  guru  (85.72%) tidak  melaksanakan  penilaian  sesuai rencana, 20 guru (28.57%) yang membuat  instrumen  sendiri,  10  guru (14.28%) merencanakan
penilaian berdasarkan blue  print Kementerian Pendidikan,  dan  sebanyak  50  guru (71.43%)  masih  menggunakan  angka- angka dalam memberikan hasil penilaian.
Dalam konteks pelaksanaan penilaian  di  kelas  60  guru  (85.72%) masih menggunakan ujian tulis, memberi ujian  membaca,  dan  ujian  menghitung. Sebanyak  60  guru  ((85.72%)  tidak menggunakan  penilaian  autentik.  Untuk konteks  penilaian  autentik,  sebanyak10 guru  (14.28%)  melakukan  pengamatan. Sedangkan  sebanyak  10  guru  (14.28%) menggunakan catatan harian dan portfolio.  Penilaian  autentik  semestinya dilakukan  saat  aktivitas  belajar  siswa tetapi  kenyataannya  hanya  20  guru (28.57) yang melaksanakan penilaian saat aktivitas  siswa  belajar.  Sebanyak  5  guru (7.14%)  melaksanakan  penilaian  saat bermain, menyanyi, menari dan menggambar.  Dalam  konteks  pelaporan kepada orang tua siswa sebanyak 60 guru (85.72%) memberi laporan kepada orang tua siswa.
Berkaitan dengan penilaian guru PAUD berdasarkan perkembangan kognitif anak usia dini, ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel  3. Penilaian Guru PAUD Berdasar kepada perkembangan kognitif anak
No Pernyataan Pelaksanaan Ya Tidak 1 Menggunakan ujian tulis 85.72 14.28 2 Menggunakan penilaian autentik 14.28 85.72 3 Melakukan penilaian saat bermain 7.14 92.86 4 Penilaian kepada domain kognitif 42.86 57.14 5 Penilaian berbentuk label 71.43 28.57 6 Penilaian bersifat holistik 14.28 85.72 7 Hasil penilaian berupa deskripsi 28.57 71.43 8 Penilaian saat aktivitas  siswa 14.28 85.72 9 Penilaian dilakukan dengan pengamatan gerakan halus 14.28 85.72 10 Penilaian dilakukan dengan pengamatan gerakan kasar 14.28 85.72 11 Penilaian dilakukan dengan pengamatan pada bahasa 71.43 28.57 12 Penilaian dilakukan dengan pengamatan keaktifan siswa 28.57 71.43 13 Mencatat dan mendokumentasikan perkara yang telah dilakukan siswa 28.57 71.43 14 Penilaian terhadap siswa dilakukan secara kontinum, melalui pengamatan 14.28 85.72
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh sebanyak  60  guru  (85.72%)  masih menjalankan ujian tulis, 60 guru (85.72%)  tidak  menjalankan  penilaian autentik.  Sebanyak  30  guru  (42.86%) penilaian  lebih  dominan  kepada  domain motorik,  50  guru  (71.43%)  masih memberikan angka dalam setiap penilaian.
Hasil  Kuesioner  menunjukkan secara  umum  bahwa  guru  PAUD  masih menggunakan ujian tertulis dalam penilaian.  Guru  masih  memberi  ujian membaca,  dan  ujian  menghitung.  Ujian tulis merupakan satu dari bagian penilaian tradisional. Guru masih menggunakan pelabelan dalam
memberikan hasil penilaian atau penskoran.
Hasil penelitian ini didukung oleh pernyataan  dari  Nugiyantoro  (2011), bahwa  guru  masih  banyak  menjalankan ujian  tulis  bagi  anak-anak.  Walaupun ujian  tulis  didapati  dapat  meramalkan pencapaian anak-anak di pendidikan anak usia  diani  dan  di  tahap  awal  pendidikan formal,  penilaian  ini  dirasakan  tidak betul-betul  memenuhi  kehendak  dan tujuan penilaian diadakan dalam pendidikan awal anak-anak.
Padahal  hal  ini  tidak  sesuai dengan perkembangan anak-anak.
Walaupun  ujian  tulis  didapati  dapat meramalkan  pencapaian  anak-anak  di pendidikan  awal  anak-anak,  penilaian seperti  ini  dirasakan  tidak  memenuhi kehendak  dan  tujuan  penilaian  yang diadakan  dalam  pendidikan  anak  usia dini. Malah, penilaian tulis akan membawa kepada kenegatifan bagi anak- anak (Quay & Steele 1998). Dalam ujian tulis terdapat ketidakadilan dari segi item ujian  yang  bersandarkan  kepada  norma dan  pengalaman  kumpulan  tertentu dalam masyarakat yang boleh mempengaruhi  kesahan  sesuatu  ujian (Stallman  &  Pearson,  1990).  Selaras dengan  Brassard  &  Boehm,  2008; Hainstock  2002  yang  mengemukakan anak-anak  secara  mental  belum  siap membaca,  menulis,  berhitung  hingga berusia paling tidak enam tahun.
Tingkat kemajuan
dan
perkembangan anak-anak dapat diketahui apabila dilakukan penilaian yang berkelanjutan.  Artinya,  anak-anak  akan tampak  perkembangan  kemampuannya manakala  dilakukan  pengamatan  secara terus  menerus  setiap  saat  semasa  anak- anak  melakukan  aktivitas  bermain  dan belajar.  Penilaian  harus  dilakukan  secara
harian,  mingguan,  dan  bulanan  tentang pelbagai  perkara  yang  berkaitan  dengan perkembangan anak-anak secara holistik. Hasil penilaian yang dilakukan kemudian dianalisis guna menggambarkan kemajuan dan perkembangannya (Musfiroh  2009).  Penilaian  dilaksanakan pada anak-anak bukanlah untuk membandingkan  prestasi  dan  kemajuan perkembangan antara anak-anak melainkan  untuk  melihat  perkembangan secara  individual.  Oleh  itu,  tidak  ada juara  kelas  bagi  anak-anak  (Suyanto 2005). Beliau mengemukakan, di institusi pendidikan anak usia dini tidak diterapkan  juara  kelas  atau  peringkat kelas. Sebab anak-anak memiliki keunikan,  bakat,  minat  dan  kemampuan yang berbeda-beda secara individual.
Brassard  dan  Boehm  (2008)
penilaian  pada  pendidikan  anak  usia  dini mestinya  tidak  berfokus  pada  hasil  yang ingin  dicapai  oleh  anak-anak  sehingga guru  kurang  memberi  perhatian  yang cukup pada bagaimana anak-anak belajar, atau  yang  anak-anak  perlukan  yang berkait dengan konteks lingkungan anak- anak.  Penilaian  yang  membandingkan individu  dengan  individu  lain  sehingga pada  akhirnya  memberi  pelabelan  boleh membawa kenegatifan berlanjutan kepada  anak-anak  itu  (Quay  &  Steele 1998).
National Research Council (2009)
Amerika  Syarikat  yang  menyarankan untuk  tidak  memberikan  ujian  tulis kepada  murid  di  Amerika  Syarikat sebelum  mereka  duduk  di  kelas  darjah  3 Sekolah  Rendah.  Seterusnya  lembaga tersebut menyarankan penilaian performansi yang melekat pada penilaian autentik.  Pendapat  selaras  dikemukakan Meisels  (1995)  bahwa  penilaian  yang tepat  bagi  murid  awal  anak-anak,  murid
sekolah  rendah  darjah  satu  dan  dua adalah kaidah penilaian performansi yang melekat pada kurikulum atau yang sering disebut dengan authentic assessment .

## KESIMPULAN
Hasil analisis kuesioner
menunjukkan  secara  umum  guru  PAUD masih  menggunakan  ujian  tulis  dalam penilaian  di  sekolah.  Guru  masih memberi  ujian  membaca,  dan  ujian menghitung.  Ujian  tertulis  merupakan satu  dari  bagian  penilaian  tradisional. Guru  pun  tidak  membuat  rencana penilaian  autentik,  tidak  merencanakan penilaian berdasarkan cetak biru Kementerian  pendidikan,  serta  masih menggunakan
penskoran
dalam memberikan hasil penilaian.
Oleh itu, perlunya para pengawas PAUD, kedua orang tua dan kementerian pendidikan dapat menjadikan hasil kajian ini  sebagai  langkah  dalam  mengambil tindakan terhadap persoalan yang ditemukan  di  lapangan  dalam  penelitian tersebut.  Misalnya  dengan  memberi pelatihan  tentang  penilaian  autentik, memberi  penjelasan  kepada  orang  tua siswa tentang pentingnya penilaian autentik dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman Ummu. (2015). Evaluasi Pelaksanaan  Penilaian  Autentik Dalam  Kurikulum  2013. Thesis UIN Yogyakarta Tidak Dipublikasikan. Arif,  Saiful.  (2014).  Penerapan  Penilaian Autentik  Pada  Mata  Pelajaran
PAI  di  SMPN  1  Pamekasan . Nuansa , 11 (2), p.234-265.
Brassard,  M.R.  &  Boehm,  A.E.  (2008).
Preschool assessment : principles and  practices. New  York  :  The
Guilford Press.
Cahyadi,  F  &  Purwandari,  A.  (2014) .
Penilaian Autentik Mata Pelajaran Matematika Kurikulum 2013 Guru  Kelas  IV  Kota  Semarang. Jurnal Universitas PGRI
Semarang Volume  4  Nomor  2 Desember 2014.
Gronlund,  G.  &  James,  M.  (2005).
Focused  observations:    how  to observe  children  for  assessment and  curriculum  planning .  St. Paul: Red Leaf Press.
Hainstock,    E.    G.    (2002).  Montessoeri untuk    Anak    Prasekolah.Jakarta:
Pustaka Delaprasta
Jamaris,  Martini.  (2004). Perkembangan dan  Pengembangan  Anak  Usia Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Gramedia Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan  Masyarakat.  2015. Pedoman Penilaian Pembelajaran  Pendidikan  Anak Usia Dini . Kementerian Pendidikan Nasional. (2010). Pedoman  Penilaian  Di
Taman Kanak-Kanak. Tidak
diterbitkan. Jakarta. Koralek,  D.  (2004) .  Child  and  Program Assessment  :  Tool  for  Reflective Educators. Journal of The National  Association  for  the Education  of  Young  Children  ( NEAYC  ),  Young  Children ,  59,
12-13. Mahmudah,  D.  2016.  Implementasi Kurikulum (2013) Dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Tesis Tidak Dipublikasikan: UIN Jogjakarta
Meisels,  S.  J.  (1995). Performance assessment  in  early  childhood education :  The  Work  Sampling
System. EDO-PS-95-6. Didapatkan  semula  pada  7  julai 2016 daripada
http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchi ve/digests/1995/meiseI95 .html
Munawati,  Susi.  2017.  Pelaksanaan Penilaian  Autentik  DI  Sekolah Dasar  Negeri  Pujokusuman  I Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar  Edisi  2 Tahun ke-6, p 174-183 Mueller.  J.  2006. Authentic  Assesment. North  Central  College.  Tersedia: http://jonatan.muller.faculty.noctr l.edu/toolbox/whatistis.html Mulyasa.  E.  Prof.  2012. Manajemen PAUD . Bandung : Remaja
Rosdakarya. Musfiroh,  T.  2005. Bermain  Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan . Jakarta: Depdiknas. Nurjananto,  N  &  Kusumo,  E  2015. Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Untuk Mengukur  Kompetensi  Peserta Didik Materi Senyawa Hidrokarbon. Jurnal Inovasi
Pendidikan  Kimia ,  9(2),  1575  –
1584. Nurgiyantoro,  Burhan.  2011. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. National Research Council. 2009. Mathematics  Learning  in  Early Childhood: Paths Toward Excellence and Equity. Washington,  DC:  The  National Academies Press. https://doi.org/10.17226/12519
Paasche,  C.L.,  Gorrill,  L.  &  Strom,  B. 2004. Children with special needs in  early    childhood  settings .  New
York : Thomson Delmar Learning. Quay,  L.,  &  Steele,  D.  1998.  Predicting children's achievement from teacher judgements: An alternative to standardized testing . Early Childhood and Development ,9 (3), 207-218 Ruslan  et  al.2016. Kendala  Guru  Dalam Menerapkan  Penilaian  Autentik DI  SD  Kabupaten  Pidie .  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP Unsyiah 1(1), 147-157 Suyanto,  Slamet.  2005. Prinsip-prinsip pembelajaran  anak  usia  dini.
Makalah
sarasehan
pengembangan  pembelajaran  di TK  dan  SD .  Universitas  Negeri
Jogjakarta Stallman,  A.  C.,  &  Pearson,  P.  D.  1990.
Formal measures of early literacy.  Dalam  L.  M.Morrow  &
J. K. Smith (Eds.), Assessment for instruction in early literacy.Englewood  Cliffs ,  NJ:
Prentice-Hall, pp.7-44
Stiggins,  R.  J.  1994. Student-centered classroom assessment . New York: Merrill. Sujati.2013. Pengembangan  Instrumen Penilaian Otentik dan Validasinya .  Proceeding  Seminar Nasional Psikometri, PGSD Karang Malang Yogyakarta. Shamsuri,  S.  2008. Memahami  penilaian cara mudah . Klang: DSS Publishing Enterprise.