Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) SEBAGAI UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA 7 SMA N 2 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Komang Wirasti komangwirasti123@gmail.com Guru Matematika SMA Negeri 2 Denpasar

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out the improvement of mathematics learning outcomes by applying the STAD (Student Teams Achievement Division) cooperative learning model for students of class XI IPA 7 of SMA N 2 Denpasar in the academic year 2017/2018. This type of research is a collaborative Classroom Action Research (CAR) designed with two cycles, each cycle consisting of three meetings.
The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI  IPA  7  of  SMA  N  8  Denpasar  in  the 2018/2019 academic year, totaling 38 students, consisting of 17 male students and 21 female students. The object of this research is the application of the STAD type cooperative learning model and learning outcomes. Data collection methods used in this study are the test method, observation method, and documentation method.
The results of the study in the first cycle, the number of students who completed in the first cycle was 46.15% and 53.85% incomplete, with an average score of student learning outcomes 74.80 and  the  absorption  of  students  74.80%.  An  increase  in  the  average  learning  outcomes  of students by 3.92 in cycle I. In cycle II, the number of students who completed in cycle II and the absorption of students 81.92%. The increase in the average learning outcomes of students by 7.12 ie from 74.80 in the first cycle to 81.92 in the second cycle. The average percentage of students' activities in class XI IPA 7 of SMA N 2 Denpasar experienced an increase of 11.88% ie from 51.12% in the first cycle which was quite active to 63% in the second cycle.
Keywords: learning model, STAD, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  pendidikan merupakan  proses  untuk  membangun manusia dalam mengembangkan dirinya agar dapat menghadapi segala perubahan  dan  permasalahan  yang terjadi  di  lingkungan  sekitarnya,  selain itu pendidikan dilakukan dengan terencana untuk mewujudkan pembelajaran,  suasana  belajar  dan proses  belajar,  agar  dapat  membantu peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sendiri. Demi  mendukung  tercapainya tujuan Pendidikan Nasional, pemerintah melalui  Depdiknas  sebagai  pelaksana dan penyelenggara Pendidikan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
Nasional, seperti dengan cara penyempurnaan kurikulum, peningkatan sarana dan prasarana pendidikan, penyelenggaraan  program  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), seminar, peraturan,  dan  pelatihan  guru  tentang proses belajar mengajar, serta perbaikan metode pembelajaran. Sekolah
merupakan  suatu  instansi  atau  lembaga pendidikan  yang  mampu  berperan dalam mengarahkan peserta didik sehingga  memperoleh  tujuan  belajar sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan dengan  menekankan  kegiatan  mendidik dan  mengajar.  Sehingga  pembelajaran dapat mengubah peserta didik dari yang tidak tahu menjadi tahu.
Dalam rangka meningkatkan mutu  pendidikan,  maka  pendidikan
tidak terlepas dari peran serta masyarakat pendidik (guru), pemerintah dan  masyarakat  pada  umumnya.  Ada tiga  hal  yang  perlu  diperhatikan  agar pendidikan  yang  berkualitas  dapat tercapai yaitu: (1) Pada tingkat kalangan peserta  didik,  dalam  hal  ini  mestinya pendidikan tidak hanya mampu memberikan  kematangan  pengetahuan,
tetapi juga kematangan dalam berhadapan  dengan  realitas  persoalan yang  kompleks  dalam  kehidupan  nyata. (2)  Pada  tingkatan  pelaku  pendidikan, dalam  hal  ini  pemerintah  harus  mampu memberikan  apresiasi  yang  cukup memadai  bagi  pendidik  atau  guru, seperti gaji dan perlindungan sosial. (3) Pada  tingkatan  infrastruktur  pendidikan
dalam  hal  ini,  sarana  dan  prasarana pendidikan, hendaknya lebih ditingkatkan  dan  dimodernisasi.  Sebab pendidikan  yang  berkualitas  adalah pendidikan yang mampu mengakomodasi heterogenitas dikalangan peserta didik.
Perlu  disadari  bahwa  upaya meningkatkan  kualitas  hasil  belajar peserta  didik menjadi  tugas  dan tanggung  jawab  praktisi  pendidikan terutama  peran  guru.  Guru  dituntut dapat  berperan  aktif  sebagai  fasilitator, mediator dalam menuntun dan mengarahkan peserta didik dalam pembelajaran,  sehingga  dapat  tercapai tujuan yang diharapkan. Selain itu, guru merupakan tenaga pendidik yang secara langsung  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar  di  kellas,  dan  guru  sebagai pendidik  yang  memegang  peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia,  sebagai  ujung tombak  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan,  sehingga  guru  dituntut untuk  memiliki  berbagai  kompetensi yang  diperlukan  agar  materi  yang disampaikan  dapat  diterima  dengan baik.
Berdasarkan data terhadap kemampuan  peserta  didik  atau  hasil belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran Matematika di kelas XI IPA 7 sebanyak 3 kelas di SMA N 2 Denpasar, ada  yang  belum  sepenuhnya  memenuhi Standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal, dimana  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
(KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah adalah 75 dan Daya Serap Siswa (DSS) adalah  75%.  Dari  seluruh  kelas  peserta didik  kelas  XI  IPA  yang  memperoleh nilai  hasil  belajar  paling  rendah  adalah kelas  XII  IIS  3.  Hasil  belajar  peserta didik  menunjukkan  bahwa  dari  39 peserta didik di kelas XII IPA 7 SMA N 2 Denpasar hanya 18 peserta didik atau 46,15%  yang  dinyatakan  tuntas  dan  21 peserta  didik  atau  53,86%  dinyatakan belum  tuntas  dengan  rata-rata  kelas yang dicapai adalah 70,88%.
Dari  hasil  Pengalaman  mengajar di kelas XI IPA 7 pada    mata pelajaran matematika  terungkap  bahwa  :  (1) Penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  yang  diajarkan lemah,  (2)  Tugas yang  diberikan  tidak  selesai  tepat waktu,  (3)  Proses  pembelajaran  kurang menarik perhatian peserta didik.
Berdasarkan data tersebut dapat
diketahui  bahwa  penguasaan  materi pada  mata  pelajaran  matematika  belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), maka perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Berdasarkan pengalaman mengajar  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada bidang studi matematika    di SMA N 2 Denpasar Tahun Pelajaran 2018/2019, dimana dalam proses
pembelajaran  pada  mata  pelajaran matematika  wajib,  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  mata pelajaran  matematika  kurang  variatif
dan inovatif bagi peserta didik. Pelaksanaanya dalam model
pembelajaran  yang  kurang  variatif  dan inovatif  yang  diterapkan  oleh  guru, hanya beberapa peserta didik yang aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, sisanya tidak aktif mengikuti pembelajaran  yang  sedang  berlangsung dikelas, kebanyakan peserta didik mengalami kebosanan dikarenakan model  pembelajaran  yang  diterapkan hanya berpusat pada guru, dan beberapa faktor  lainnya  seperti  lingkungan  yang kurang  kondusif  yang  diakibatkan  oleh kebisingan  orang  diluar  kelas  karena jarak  ruangan  dengan  parkiran  sangat dekat, perpustakaan yang keberadaannya  jauh  untuk  dijangkau oleh peserta didik. Hal tersebut mengakibatkan  peserta  didik  kurang minat dalam mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung, yang  berdampak  terhadap  menurunnya hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI IPA 7 SMA N 2 Denpasar.
Bila  kondisi  ini  dibiarkan  maka sebagian  besar  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi yang diajarkan oleh guru. Peserta didik masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep materi pembelajaran. Dalam  pembelajaran  hanya  beberapa peserta didik yang cukup aktif menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan sebagian  besar  masih  kurang  aktif dalam  menjawab,  bertanya  maupun melakukan suatu kegiatan. Masih
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
sedikitnya  peserta  didik  yang  aktif dalam pembelajaran dikarenakan peserta  didik  masih  kurang  terbiasa terlibat  dalam  pembelajaran,  peserta didik  masih  kurang  terlibat  secara  aktif dalam  belajar  baik  secara  mental,  fisik dan  emosional,  sehingga  peserta  didik menjadi  pasif  dan  malu  bertanya mengenai materi yang kurang dipahami. Dengan melihat hasil belajar yang kurang memuaskan pada mata pelajaran matematika, Maka peneliti ingin mencoba menggunakan model pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif di kelas XI  IPA  7  SMA  N  2  Denpasar,  dengan model pembelajaran yang lebih menarik untuk  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas,  yaitu dengan menerapkan
model
pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD
(Student  Teams  Achievement  Division) , peneliti  berharap  dengan  menerapkan model  pembelajaran  tersebut,  peserta didik  akan  menjadi  lebih  aktif  didalam mengikuti  proses  pembelajaran,  serta dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Alasan memilih Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
(Student  Teams  Achievement  Division) sebagai  model  pembelajaran  dalam proses pembelajaran bidang studi
matematika, karena dalam pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) dapat
memberikan  manfaat  kepada  peserta
didik  yaitu,  peserta  didik  mendapatkan kesempatan untuk lebih intensif mengadakan  penyelidikan  mengenai suatu  masalah,  selain  itu  juga  dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan rasa saling menghormati, dan menghargai pendapat orang lain, serta dalam proses pembelajaran peserta didik dapat menjadi lebih aktif, karena dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD (Student  Teams  Achievement Division) pembelajaran  tidak  hanya berpusat  pada  guru  saja.  Tujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Matematika  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division) peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilakukan  secara  kolaboratif  melalui kolaborasi  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  dapat  lebih  obyektif serta  memanfaatkan  saran-saran  orang lain/ahli. Tempat pelaksanaan penelitian di  SMA  N  2  Denpasar.  Waktu penelitian dilaksanakan pada Semester 2 (genap)  yakni  bulan  Januari  sampai dengan Februari 2019. Subjek
penelitian ini adalah  peserta didik kelas XI  IPA  7  SMA  N  2  Denpasar  Tahun Pelajaran  2018/2019,  yang  berjumlah 39 orang peserta didik, yang terdiri dari 17  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  22
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
orang  peserta  didik  perempuan  di  kelas tersebut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK) yakni dilakukan dalam membentuk siklus atau putaran, dilakukan kolaborasi antara guru sebagai pihak yang melakukan tindakan dan  peneliti  sebagai  orang  yang melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan. Hal ini dilakukan  untuk  mengurangi  unsur subjektivitas  yang  berpengaruh,  yaitu cenderung mengunggulkan dirinya. Apabila  pengamatan  ini  dilakukan  oleh orang  lain,  pengamatan  lebih  cermat dan  hasilnya  akan  lebih  objektif. Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua siklus  tindakan,  apabila  siklus  I  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  maka  akan  dilanjutkan  pada siklus  II  agar  pencapaian  Kriteria Ketuntasan Minimum tercapai. Pada  pelaksanaan  siklus  I  dapat dibagi  dalamt  tiga  tahap  yaitu  Tahap Apersepsi  dilakukan  dengan  memberi
salam  kepada  peserta  didik  dan  di lanjutkan  dengan  mengabsen  peserta didik satu persatu kemudian menanyakan  kesiapan  seluruh  peserta didik  dalam  menerima  pelajaran.  (1) Tahap  Observasi  atau  Pengamatan Siklus  I  dilakukan  pengamatan  dalam proses  belajar  mengajar.  Peneliti  akan mendapatkan  data-data  yang  lebih akurat  yang  bias  digunakan  untuk memperbaiki  siklus-siklus  berikutnya. (2)  Tahap  Refleksi  pada  siklus  I didasarkan  pada  hasil  yang  diperoleh dari  pelaksanaan  siklus  I.  Tujuannya adalah  untuk  memperoleh  umpan  balik dan perbaikan serta penemuan unsur-unsur  yang  menguatkan.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  Metode  tes,  metode  observasi dan  metode  dokumentasi.  Metode  tes digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik. (3)  Tahap  Observasi  dilakukan  saat

## PELAKSANAAN
REFLEKSI PERENCANAAN PENGAMATAN SIKLUS I
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
proses  pembelajaran  segala  peristiwa dan  kegiatan  yang  terjadi  selama pembelajaran  berlangsung.  Observasi dalam  penelitian  ini    dilakukan    untuk mendapatkan  data  tentang  aktivitas belajar peserta didik.
Melalui  metode  dokumentasi juga  dikumpulkan  data-data  mengenai laporan hasil diskusi, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan silabus. Apabila peserta didik mendapat nilai  di  bawah  75  maka  peserta  didik dinyatakan  tidak  tuntas,  bila  peserta didik  mendapatkan  nilai  diatas  atau sama  dengan  75  maka  peserta  didik tersebut dinyatakan tuntas.

## HASIL PENELITIAN
Refleksi awal dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran matematika  dengan  cara  melakukan observasi dan dokumentasi nilai ulangan  harian  peserta  didik  kelas  XI IPA  7  semester  II  (genap)  SMA  N  2
Denpasar.  Melalui  hasil  tersebut  akan diketahui bagaimana kemampuan peserta didik dalam mengikuti pelajaran Matematika  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams Achievement Division) .

## Tabel  1  Klasifikasi  dan  Persentase  Hasil  Belajar  Awal  Peserta  Didik  Kelas  XI IPA 7 SMA N 2 Denpasar
No    Kategori Nilai Jumlah Peserta didik Persentase 1 85-100 Sangat Baik - - 2 75-84 Baik 21 Orang 53,84 % 3 65-74 Cukup 9 Orang 23,08 % 4 41-64 Kurang 9 Orang 23.08 % 5 0-40 Sangat Kurang - - Jumlah 39 Orang 100%
Pada tabel  1 menunjukkan bahwa tidak ada  peserta  didik  (0%)  dikategorikan pada  tingkat  sangat  baik,  21  orang peserta  didik  (53,84%)  dikategorikan pada tingkat baik, 9 orang peserta didik 23,08%)  dikategorikan  pada  tingkat
cukup,  9  orang  peserta  didik  (23,08%) dikategorikan  pada  tingkat  kurang,  dan tidak ada peserta didik (0%) dikategorikan  pada  tingkat  sangat kurang.
Jumlah  nilai  pelajaran  matematika
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
peserta  didik    kelas  XI  IPA  7  adalah 2.752,  dengan  rata-rata  70,56  dan  daya serap  70,56%.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  oleh sekolah  adalah  75.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  didik hanya  21  orang  (53,85%)  yang  mampu mencapai  KKM,  serta  18  orang  peserta didik  (46,15%)  yang  belum  mencapai KKM.
Pelaksanaan penelitian ini difokuskan  pada  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  matematika.  Penelitian  ini dirancang  dalam  dua  siklus,  dimana masing-masing  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan, bila belum mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) akan dilanjutkan pada siklus berikutnya. Adapun  tempat  tindakan  penelitian  ini dilaksanakan di kelas XI  IPA 7 SMA N 2    Denpasar,  peserta  didik  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  berjumlah
39 orang, peserta didik yang terdiri dari 17  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  22 orang peserta didik perempuan.
Penelitian  Siklus  I  dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan,  dimana setiap  pertemuannya  terdiri  dari  2  jam pelajaran,  mengacu  pada  indikator pencapaian  kompetensi  dalam  RPP maka penyampaian materi dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan  dan  diakhir pertemuan  diadakan  tes  hasil  belajar dan evaluasi . Tahapan-tahapan penelitian  pada  siklus  I  pertemuan pertama dapat dijabarkan sebagai berikut : Tahap Observasi atau Pengamatan Siklus I Pertemuan Ketiga. Selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus I, peneliti telah mengobservasi kegiatan dan aktivitaspeserta didik. Klasifikasi persentase  dan  tingkat  hasil  belajar peserta  didik  akan  disajikan  dalam bentuk tabel sebagai berikut :

## Tabel 2    Klasifikasi dan Persentase Hasil Belajar Matematika Siklus I Peserta Didik Kelas XI IPA 7 SMA N 2 Denpasar
No    Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 85-100 Sangat Baik 2 orang 5,13% 2 75-84 Baik 12 orang 30,77% 3 65-74 Cukup 18 orang 36,15% 4 41-64 Kurang 7 orang 17,95% 5 0-40 Sangat Kurang - - Jumlah 39 Orang 100%
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  2 orang peserta didik (3,13%) dikategorikan  pada  tingkat  sangat  baik,
12  orang  peserta  didik  (30,77%) dikategorikan  pada  tingkat  baik,  18 orang peserta didik (46,15%) dikategorikan  pada  tingkat  cukup,  7 orang peserta didik (17,95%) dikategorikan pada tingkat kurang , dan tidak ada peserta didik (0%)
dikategorikan  pada  tingkat  sangat kurang.
Berdasarkan  sajian  tabel  dan persentase  hasil belajar  peserta didik di atas  dapat  pula  dihitung  nilai  rata-rata kemampuan  peserta  didik  dan  daya serap.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat pada uraian berikut :
a. Nilai Rata-rata Kemampuan  peserta didik Pada Siklus I
28 , 71 39 780 . 2 .     N x f X b. Daya Serap Siswa Pada Siklus I % 28 , 71 % 100 100 28 , 71 . . . . .     x Ideal Masimum Skor Siswa Belajar Hasil Rata Rata DSS
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, nilai rata-rata peserta didik adalah 71,28 daya  serap  siswa  71,28%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  belum tercapai, karena nilai Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditentukan  oleh  pihak  sekolah  untuk mata  pelajaran  Matematika  adalah  75 dan  Daya  Serap  Siswa  (DSS)  75%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  kelas  XII  IIS  3  SMA  N  7 Denpasar  masih  kurang  maksimal, walaupun  memang  ada  peningkatan hasil  belajar  pada  peserta  didik  dari awal  ke hasil belajar  siklus  I. Kekurangan-kekurangan  yang  terdapat dalam  siklus  I  akan  diatasi  pada  siklus II.  Tahap  Observasi  atau  Pengamatan Siklus  II  Pertemuan  Ketiga  Klasifikasi persentase  dan  tingkat  hasil  belajar peserta  didik  akan  disajikan  dalam bentuk tabel sebagai berikut :

## Tabel 3 Klasifikasi dan Persentase Hasil Belajar Matematika Siklus II Peserta Didik Kelas XI IPA 7 SMA N 2 Denpasar
No    Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 85-100 Sangat Baik 17 orang 43,59% 2 75-84 Baik 22 orang 56,41% 3 65-74 Cukup - 0,00%
___________________________________________________________________________
4 41-64 Kurang - 0,00% 5 0-40 Sangat Kurang - - Jumlah 39    Orang 100%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  17  orang peserta  didik  (43,59%)  dikategorikan pada  tingkat  sangat  baik,  22  orang peserta  didik  (56,41%)  dikategorikan pada  tingkat  baik,  tidak  ada  siswa  (0%) dikategorikan  pada  tingkat  cukup,  tidak ada  siswa  (0%)  dikategorikan  pada tingkat  kurang,  dan  tidak  ada  peserta didik  (0%)  dikategorikan  pada  tingkat sangat kurang.
Hasil  perhitungan  dapat  dilihat  pada uraian berikut :
(1) Nilai  Rata-rata  Kemampuan  Peserta didik Pada Siklus II
77 , 80 39 150 . 3 .     N x f X
(2) Daya  Serap  Peserta  didik  Pada
Siklus II
% 77 , 80 % 100 100 77 , 80 . . . . .     x Ideal Masimum Skor Siswa Belajar Hasil Rata Rata DSS
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  nilai rata-rata peserta didik adalah 80,77 daya serap  peserta  didik  80,77%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  sudah tercapai, karena nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  oleh pihak  sekolah  untuk  mata  pelajaran Matematika  adalah  75  dan  Daya  Serap
Siswa (DSS) 75%.

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  selama dua  siklus,  dimana  pada  masing-masing siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan yakni  siklus  I  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  9  Januari 2019,  pertemuan  kedua  pada  tanggal  10 Januari 2019, dan pertemuan ketiga pada tanggal  17  Januari  2019,  untuk  siklus  II pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada 24  Januari  2018,  pertemuan  kedua  pada tanggal  30  Januari  2019,  dan  pertemuan ketiga  pada  tanggal  6  Februari  2019. Sebelum  melaksanakan  siklus  I  dan  II terlebih  dahulu  mengadakan  refleksi awal.
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilaksanakan  selama  dua siklus  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas XI  IPA  7  SMA  N  2  Denpasar. Pembahasan ini  bertujuan  untuk  melihat keterkaitan antara komponen satu dengan  komponen  yang  lainnya.  Pada pembahasan  ini  akan  disajikan  hasil belajar Matematika peserta didik  setelah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) . Selain menyajikan  hasil  belajarMatematika,
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
dalam  pembahasan  ini  juga  akan disajikan  mengenai  aktivitas  peserta didik selama mengikuti proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams
Achievement Division) .
Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata aktivitas peserta didik 51,12%. Berdasarkan kriteria yang sudah
ditetapkan  maka  aktivitas  peserta  didik pada siklus I tergolong cukup aktif. Pada siklus  II,  rata-rata  persentase  aktivitas peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar  11,88%  yaitu  dari  51,12%  pada siklus  I  menjadi  63,00%  pada  siklus  II. Berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan maka  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus II  tergolong  aktif.  Terjadi  peningkatan persentase aktivitas peserta didik menunjukkan bahwa pada setiap tahapan siklus  sudah  mampu  membuat  peserta didik menjadi aktif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) .
Hasil tes yang dilakukan diperoleh peserta didik dapat dilihat dari perbandingan  nilai-nilai  yang  diperoleh peserta  didik  pada  pelaksanaan  siklus  I dan  II.  Pada  siklus  I,  skor  rata-rata peserta  didik  kelas  XI  IPA  7  SMA  N  2 Denpasar dalam mata pelajaran Matematika  adalah  71,28  dengan  daya serap  71,28%.  Hal  ini  menunjukkan terjadinya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  sebesar  0,72  yakni
dari  70,56  pada  refleksi  awal  menjadi 71,28 pada siklus I. Jumlah peserta didik yang  tuntas  pada  siklus  I  adalah  14 orang  peserta  didik  (35,89%)  dan  25 orang  peserta  didik  (64,11%)  tidak tuntas. Apabila nilai tersebut diklasifikasikan dan dipresentasikan maka  dapat  dilihat  bahwa  2  orang peserta  didik  (5,13%)  dikategorikan pada  tingkat  sangat  baik,  12  orang peserta  didik  (30,77%)  dikategorikan pada tingkat baik, 18 orang peserta didik (46,15%)  dikategorikan  pada  tingkat cukup, 7 peserta didik (17,95%) dikategorikan  pada  tingkat  kurang  ,  dan tidak ada peserta didik (0%) dikategorikan pada tingkat sangat kurang. Pada  siklus  II,  skor  rata-rata peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  N  2 Denpasar dalam mata pelajaran Matematika  adalah  80,77  dengan  daya serap  80,77%.  Hal  ini  menunjukkan terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar peserta  didik  sebesar  9,49  yakni  dari 71,28  pada  siklus  I  menjadi  80,77  pada siklus  II.  Jumlah  peserta  didik  yang tuntas  pada  siklus  II  adalah  39  orang peserta  didik  (100%).  Apabila  nilai tersebut diklasifikasikan
dan dipresentasikan  maka  dapat  dilihat bahwa  17  orang  peserta  didik  (43,59%) dikategorikan  pada  tingkat  sangat  baik, 22  orang peserta  didik  (56,41%) dikategorikan  pada  tingkat  baik,  tidak ada  peserta  didik  (0%)  dikategorikan pada  tingkat  cukup,  tidak  ada  peserta
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
didik  (0%)  dikategorikan  pada  tingkat kurang, dan tidak ada peserta didik (0%)
dikategorikan pada tingkat sangat kurang. Mata pelajaran Matematika memiliki karakteristik menciptakan sesuatu  yang  baru  dalam  pemecahan masalah  kehidupan  nyata  yang  sangat bernilai  dan  berguna  bagi  dirinya  dan orang  lain  serta  sikap  mental  dan  jiwa yang  selalu  aktif  atau  kreatif  berdaya, bercipta,  berkarya,  dan  berusaha  yang cocok dengan karakteristik model
pembelajaran  STAD  ( Student  Teams Achievement Division) dengan cara kerja kelompok  dan  kerjasama  siswa  dapat menggunakan  lembar  kegiatan  dan saling  membantu  untuk  menuntaskan materi  belajarnya,  serta  juga  saling bertukar  informasi  mengenai  hal-hal yang  diketahuinya.  Selain  itu  faktor sekolah  sebagai  pendukung  ketuntasan belajar  siswa  mengenai  sarana  dan prasarana  pada  SMA  N  2  Denpasar adalah sekolah yang cukup efektif, yang memfasilitasi  siswa  belajar  sehingga efektivitas  berkorelasi  dengan  tingkat keunggulan  pencapaian  hasil  belajar siswa,  di  tunjang  dengan  karakteristik peserta  didik  SMA  N  2  Denpasar  kelas XI  IPA  7  yang  mengerjakan  dengan tekun tugas yang diberikan, ulet menghadapi  pertanyaan  yang  sulit  dari temannya,  tidak  memerlukan  dorongan dari  luar  untuk  motivasi  belajar,  ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan  yang  diberikan,  dan  dapat
mempertahankan  pendapat-pendapatnya kalau di yakini itu benar.
Berdasarkan penjabaran hasil  siklus  I  dan  II  serta  faktor-faktor diatas  maka  dapat  diketahui  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) dapat meningkatkan  Hasil  belajar  Matematika Peserta  didik  kelas  XI  IPA  7  SMA  N  2
Denpasar tahun pelajaran 2017/2018.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  telah  dipaparkan  selama  dua siklus,  dimana  masing-masing  siklus terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  terjadi perubahan yang signifikan terhadap hasil belajar, hal ini ditandai dengan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik Pada  refleksi  awal  pencapaian  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  peserta didik kelas XI IPA 7 SMA N 2 Denpasar dengan hasil rata-rata Hasil belajar siswa 70,56  dan  daya  serap  70,56%. Pada siklus  I  pencapaian  dengan  hasil rata-rata hasil belajar peserta didik 71,28 daya  serap  71,28%,  dan  persentase aktivitas  peserta  didik  sebesar  51,12% yang  tergolong  cukup  aktif. Pada  siklus II pencapaian hasil rata-rata hasil belajar peserta  didik  80,77  daya  serap  80,77%, dan  persentase  aktivitas  peserta  didik sebesar 63% yang tergolong aktif. Maka dapat dinyatakan bahwa dengan penerapan  model  pembelajaran  STAD
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
( Student  Teams  Achievement  Division) dapat  meningkatkan  Hasil    Belajar Matematika  Peserta  Didik  kelas  XI  IPA 7  SMA  N  2  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## Saran
Untuk  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) diperlukan  persiapan  yang matang, dan guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD (Student  Teams  Achievement Division) agar hasil    belajar matematika yang diperoleh optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Chail  Achjar  dan  Latuconsina  Hudaya.
2008. Pembelajaran  Berbasis Fitrah. Jakarta  :  PT.  Balai Pustaka (Persero).
Depdiknas.  2004. Kurikulum  Hasil Belajar. Jakarta : Depdiknas.
Dyah  Rahmawati.  2010. Penerapan model  pembelajaran  kooperatif STAD (Student Teams Achievement Division) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  akuntansi kelas X AK SMK Muhammadiyah
2  Jombang. Artikel.  Diambil pada tanggal 25 Januari 2015.
Erna Fitria  Novianti H.W.  2012. Pelaksanaan pembelajaran model STAD untuk meningkatkan
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  melakukan prosedur administrasi (Studi kasus  siswa  kelas  X  APK  SMK Wisnuwardhana Malang. Artikel. Diambil  pada  tanggal  25  januari 2015.
Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta : PT. Grasindo. Hakim  Thursan.  2010. Belajar  Secara Efektif. Jakarta : Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara. Hamidi.  2007. Sosiologi  Menyelami
Fenomena  Sosial  di  Masyarakat. Bandung : PT. Setia Purna Inves. Harmianto.  Sri  dkk.  2012. Model-model
Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta. Hendrawan. 2009. Spiritual Management. Bandung  :  PT.  Misan Pustaka. Ika  Meysiswati.  2012. Implementasi model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) sebagai upaya meningkatkan  motivasi,  aktivitas dan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1 Boyolangu Tulungagung . Artikel. Diambil  pada  tanggal  25  januari 2015.
Noordiyah. 2012.Tingkat Kesukaran Tes dan  Daya  Pembeda  Soal.  Artikel. Diambil  dari  pada  tanggal  27 januari 2015, dari https: //noordyah.wordpress .com/ 2012/01 /07 / tes -uraian-dan-analisis-tes-uraian Olivia  Femi.  2011. Teknik  Ujian  Efektif. Jakarta : PT. Alex Media Komputindo. Reni.  2001. Psikologi  Perkembangan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
___________________________________________________________________________
Anak. Jakarta : PT. Grasindo. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta : PT. Grafindo Persada Sarlito.  2000. Akselerasi. Jakarta  : Grasindo. Sanjaya Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Sukendra,  I  Komang  2014.  Tesis “ Pengaruh    Penerapan Model Pebelaj Pemecahan   Masalah Berorientasi Masalah Matematika Terbuka  Terhadap Prestasi Belajar   Matematika Ditinjau Dari    Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri    7 Denpasar Tahun    Pelajaran    2013/2014”. Suryani. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta : Ombak. Suyadi. 2012. Panduan Guru Profesional. Bandung : Andi Publisher. Triatno. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. J akarta :
Kencana Prenada Media Group.