## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3, Desember 2022, Hal. 180-188 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v13i3.35206

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF T IPE  TEAM  ASSISTED  INDIVIDUALIZATION  (TAI) PADA SISWA
Febby Cipetra Octafi 1 *, Isnaniah 1
1 Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia *E-mail: febbycipetraoctafi@gmail.com
Article History: Received: 10-09-2022 ; Revised: 12-10-2022 ; Accepted: 14-11-2022

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah matematis dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs Negeri 12 Agam tahun pelajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini adalah penelitian pra-eksperimen dengan desain penelitian The  Static  Group  Comparison  Design.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri 12 Agam. Instrumen penelitian menggunakan tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dalam  bentuk  tes  uraian.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dihitung dengan menggunakan uji-t, diperoleh t_hitung  =  3,35  dan  t_tabel  =  1,66  karena  t_(hitung)  >  t_tabel,  artinya  H_0  dan  H_1  diterima, sedangkan dengan menggunakan software Minitab diperoleh P_value = 0,001, α = 0,05 dan P_value < α. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) lebih baik dari pada pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs Negeri 12 Agam tahun pelajaran 2021/2022.
Keywords: Pemecahan  Masalah  Matematika,  Model  Team  Assisted  Individualization, Pembelajaran Kooperatif.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  ability  to  solve  mathematical  problems using  the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  type  cooperative  learning  model  is  better  than conventional learning in class VIII of MTs Negeri 12 Agam in the 2021/2022 academic year. This type  of  research  is  a  pre-experimental  research  with  the  research  design  of  The  Static  Group Comparison Design. The study used two classes, namely the experimental class which was given treatment  using  (TAI)  cooperative  learning  model  and  the  control  class  using  conventional learning. The population in this study is class VIII MTs Negeri 12 Agam. The research instrument used a mathematical problem solving ability test in the form of a description test. Based on the results  of  data  analysis,  the  student's  mathematical  problem solving ability test is  calculated  by
using the t-test, it is obtained 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,35 and 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,66 because 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , meaning that 𝐻 0 and 𝐻 1 are  accepted,  while  using  Minitab  software, 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,001, 𝛼 = 0,05 and 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 𝛼 . Thus, it can be concluded that students' mathematical problem solving skills using the Team Assisted Individualization (TAI) type cooperative learning model are better than conventional learning in class VIII of MTs Negeri 12 Agam in the 2021/2022 academic year.
Keywords: Mathematical Problem Solving, Team Assisted Individualization Model, Cooperative Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara [1]. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan akan tercapai oleh suatu bangsa apabila ada usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan bangsa itu sendiri [2]. Pendidikan secara  sederhana  ditujukan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  sebuah bangsa.  Artinya,  jika  sebuah  negara  meningkatkan  mutu  pendidikannya,  secara  langsung maupun  tidak  langsung  akan  meningkatkan  sumber  daya  manusia  di  negara  tersebut  [3]. Pendidikan  adalah  usaha  dalam  penyesuaian  unsur  yang  berbeda-beda  untuk  mencapai suasana belajar yang sesuai dengan karakteristik masing-masing siswa [4].
Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  dari  memori,  kognisi,  dan  metakognisi yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman.  Hal  inilah  yang  terjadi  ketika  seseorang  sedang belajar,  dan  kondisi  ini  juga  sering  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  belajar merupakan proses alamiah setiap orang. Pembelajaran adalah suatu perubahan perilaku yang relatif tetap dan merupakan hasil praktis yang diulang-ulang. Pembelajaran memiliki makna bahwa  subjek  harus  dibelajarkan  bukan  diajarkan.  Subjek  belajar  yang  dimaksud  adalah siswa. Siswa sebagai subjek belajar dituntut untuk aktif mencari, menemukan, menganalisa, merumuskan,  memecahkan  masalah,  dan  menyimpulkan  suatu  masalah  [5].  Salah  satu cabang ilmu dalam dunia pendidikan adalah matematika. Matematika merupakan salah satu ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Dapat dikatakan  matematika  sebagai  jembatan  antar  ilmu,  karena  matematika  menghubungkan berbagai  macam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  misalnya  ilmu  fisika,  kimia, biologi, kedokteran, ekonomi, farmasi, dan teknologi informatika. Sehingga perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ( IPTEK ) yang terjadi tidak terlepas dari ilmu matematika [6].
Pembelajaran di sekolah dengan menggunakan kurikulum 2013, menuntut siswa untuk aktif  dalam  memperoleh  pengetahuan  sehingga  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  dapat terwujud. Salah satu proses pembelajaran yang diharapkan mampu mewujudkan hal tersebut adalah  pembelajaran  matematika.  Pemberian  pelajaran  matematika  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  yang  berarti  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Matematika adalah  bahasa  symbol,  matematika  adalah  ilmu  yang  abstrak,  matematika  adalah  ilmu tentang  bilangan  dan  ruang,  matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  hubungan  pola, bentuk dan struktur, matematika adalah aktivitas manusia [7].
Berdasarkan  tujuan  matematika,  karena  selain  matematika  sebagai  sarana  bernalar, tetapi  juga  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  memahami  suatu  konsep matematika  serta  mampu  memecahkan  suatu  masalah.  Kegiatan  memecahkan  masalah merupakan  kegiatan  yang  harus  ada  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  matematika  [8]. Kemampuan  adalah  kekuasaan  dan  kesanggupan  melakukan  sesuatu  [9].  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  adalah  kesanggupan  siswa  dalam  menyelesaikan
permasalahan dalam matematika. Menurut Polya, solusi soal pemecahan masalah memuat empat  langkah  fase  penyelesaian,  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan [10].
Berdasarkan penjelasan tersebut, kemampuan pemecahan masalah sangatlah penting dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  senada  dengan  penjelasan  NCTM  bahwa pemecahan masalah seharusnya menjadi focus utama dari kurikulum matematika. Dengan belajar  matematika,  otomatis  siswa  diberikan  pengalaman  dalam  memecahkan  masalah. Menurut  Branca  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  tujuan penting dan bahkan jantungnya matematika [11]. Dengan memiliki kemampuan pemecahan masalah  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  dalam  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan  yang  mereka  miliki  untuk  menyelesaikan  soal  yang  tidak  rutin.  Mengingat begitu pentingnya kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran matematika, maka siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  tersebut.  Adapun  indikator  kamampuan pemecahan masalah berdasarkan tahapan pemecahan masalah oleh Polya yaitu memahami masalah, merencanakan strategi, pelaksanaan strategi dan pengecekan kembali [12].
Dengan demikian, untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI). Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar  secara  berkelompok  kemudian  berdiskusi  dalam  kelompoknya,  lalu  guru memberikan bantuan secara indivual kepada siswa yang membutuhkan bantuan [13]. Model pembelajaran kooperatif tipe TAI dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan  untuk pemecahan masalah, ciri khas model pembelajaran kooperatif tipe TAI adalah setiap siswa secara individual belajar materi pembelajaran yang dipersiapkan oleh guru [14]. Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe TAI yaitu siswa yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan  masalahnya,  sehingga  mereka  mampu  memecahkan  setiap  masalah  yang diberikan,  siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya, adanya  tanggung  jawab  kelompok  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Pada  langkah terakhir  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  yaitu  guru  mengkaji  kembali  materi  di akhir bab dengan strategi pemecahan masalah untuk seluruh siswa di kelas tersebut [15].
Kemudian  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ana  Kurniati  yang mengatakan bahwa: “Hasil belajar pada aspek kemampuan pemecahan masalah matematika berbeda secara nyata (meningkat) menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dengan hasil belajar pada aspek kemampuan pemecahan masalah yang menggunakan model pembelajaran konvensional [16]. Begitu juga dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Emma  Marsaulina,  dkk  dalam  jurnalnya  yang  mengatakan  bahwa  “ kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  yang  berbeda pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan pembelajaran konvensional [17].
Berdasarkan analisis diatas, penelitian ini membahas apakah  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih baik dari pada pembelajaran konvensional. Selain itu dengan adanya  informasi  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  terhadap dua pembelajaran ini guru dapat menyesuaikan model pembelajaran yang cocok digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pre-eksperimen, penelitian pra ekspermen adalah penelitian yang mengandung ciri ekperimental yang kecil [18]. Penelitian ini di laksanakan pada tanggal 17 Januari sampai 01 Februari 2022 di MTs Negeri 12 Agam Tahun Pelajaran 2021/2022. Subjek dalam penelitian ini dalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri 12 Agam yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas VIII A, VIII A, VIII C dan VIII D. Jumlah keseluruhan siswa pada penelitian ini adalah 150 siswa. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik Simpel Random Sampling atau sampel diambil secara acak, artinya setiap populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel dalam penelitian ini. Sampel pada penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah sampel sebanyak 72 siswa.
Prosedur penelitian ini dibagi atas tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti  melakukan  observasi  ke  kelas, membuat perangkat pembelajaran diantaranya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) , soal uji coba tes kemampuan pemecahan masalah matematika beserta kisi-kisi soal dan kunci jawaban.  Kemudian  peneliti  melakukan  validasi  lepada  tiga  orang  tim  ahli.    Pada  tahap pelaksanaan  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sesuai dengan RPP yang sudah dibuat, pada kelas eksperimen peneliti menggunakan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Terakhir adalah tahap penyelesaian dimana peneliti mengolah data yang sudah diperoleh.
Pada penelitian ini instrument yang digunakan adalah tes akhir berupa tes kemampuan pemecahan masalah matematiaka siswa berupa soal essay . Untuk pengumpulan data pada penelitian ini diperoleh data primer dan data sekunder. Data primer pada penelitian ini yaitu tes untuk melihat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Data sekunder dalam penelitian  ini  yaitu  jumlah  siswa  yang  menjadi  populasi  dan  sampel  serta  data  nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII MTs Negeri 12 Agam. Data primer  diperoleh  dengan  melakukan  uji  coba  soal  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Berdasarkan hasil uji coba tersebut, kemudian dilakukan analisis untuk melihat validasi, daya beda, kesukaran dan reliabilitas dari soal dan akhirnya diperoleh instrument yang menjadi syarat untuk dijadikan soal untuk tes akhir. Data sekunder diperoleh dari hasil Ulangan Harian yang diberikan oleh guru bidang studi matematika.
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dapat  diperoleh  dengan dilakukan penskoran pada tahap jawaban siswa. Kriteria penskoran yang digunakan adalah rubrik penskoran [19].
Tabel 1. Rubrik Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Aspek yang dinilai Skor Keterangan Memahami Masalah 0 Salah menginterpretasikan soal / tidak ada jawaban sama sekali. 1 Tidak  mengerti  sebagian  dari  masalah  dengan menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  tidak menyebutkan apa yang ditanya dan sebaliknya. 2 Memahami masalah / soal selengkapnya. Merencanakan Penyelesaian 0 Tidak merencanakan masalah sama sekali. 1 Merencanakan  penyelesaian  masalah  tetapi  tidak sesuai dengan masalah sama sekali. 2 Merencanakan  penyelesaian  masalah  sebagian kurang tepat.
Aspek yang dinilai Skor Keterangan 3 Merencanakan penyelesaian masalah dengan benar. Melaksanakan Rencana 0 Tidak mampu menyelesaikan masalah sama sekali. 1 Menyelesaikan masalah tidak sesuai rencana. 2 Menyelesaikan masalah sebagian atau kurang tepat. 3 Hasil dan proses benar Memeriksa Kembali 0 Tidak  ada  pemeriksaan  /  tidak  ada  keterangan apapun 1 Ada  pemeriksaan  dengan  menyimpulkan  masalah tapi kurang tepat 2 Pemeriksaan dilakukan dengan menuliskan kesimpulan dengan tepat
Analisis hasil tes akhir kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dilakuan dengan cara berikut :
1. Menghitung skor personal sesuai dengan indikator kemampuan pemecahan masalah matematika  dengan  pedoman  penskoran  yang  telah  ditetapkan  untuk  kedua  kelas sampel.
2. Setelah mendapatkan skor tes kemampuan pemecahan masalah siswa dari kedua kelas sampel, kemudian dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
3. Setelah  medapatkan  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dari kedua  kelas  sampel,  kemudian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Pengumpulan  data  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa dilakukan dengan menggunakan tes akhir. Soal tes akhir berbentuk soal essay yang terdiri dari  4  soal  dan  siswa  diberikan  waktu  mengerjakan  selama  60  menit  (2  jam  pelajaran). Peserta tes akhir siswa kelas VIII A sebangai kelas eksperimen dengan menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Tes akhir dilakukan oleh 72 siswa, yang terdiri dari 37 siswa kelas eksperimen dan 35 siswa  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan  tes  akhir  diperoleh  data  kemampuan  komunikasi matematika siswa. Dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika No. Kelas 𝒏 𝒏 − 𝟏 𝑿 ̅ 𝑺 𝑺 𝟐 1 Eksperimen 37 36 68,04 10,86 118,10 2 Kontrol 35 34 58,64 58,64 166,30
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  terlihat  bahwa  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  antara kelas eksperimen dan kontrol, yaitu kelas eksperimen mempunyai rata-rata 68,04 sedangkan kelas  kontrol  mempunyai  rata-rata  58,64.  Jadi  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.
Untuk menarik kesimpulan data yang diperoleh, dilakukan terlebih dahulu analisis statistik berupa uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dari kedua kelas sampel. Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan uji  liliefors diperoleh  hasil  seperti tabel  :
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas 𝑳 𝟎 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Eksperimen  0,14164 0,146 Data Berdistribusi Normal Kontrol 0,11523 0,149 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan tabel 3 di atas terlihat bahwa 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol.  Dapat disimpulkan bahwa kedua data kelas sampel berdistribusi normal.
Perhitungan dengan menggunakan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4:
Tabel 4. Uji Homogenitas Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 𝜶 𝑷 − 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 0,05 0,270 1,408 1,738 Variansi Homogen
Berdasarkan  tabel  4  diatas  terlehat  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒  > 𝛼 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel memiliki variansi yang homogen.
Uji Hipotesis dengan menggunakan uji- t. uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 5:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas N 𝑿 ̅ 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Eksperimen 37 68,04 3,35 1,66 Kontrol 35 58,64
Berdasarkan  tabel  5  diatas  terlihat  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,001 dan 𝛼 = 0,05 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) lebih baik dari pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Negeri 12 Agam Tahun Pelajaran 2021/2022.

## B. Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebanyak 3 kali pertemuan dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes akhir kemampuan pemecahan  masalah.  Pada  pelaksanaan  penelitian  ini  jumlah  waktu  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama,  jadi  hanya  perlakuan  yang  berbeda diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  tersebut.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional yang menggunakan metode ekspositori.
Berdasarkan data sampel bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvesional  terbukti  dengan  hasil  jawaban  siswa dan  nilai  rata-rata  pada  kedua  kelas  sampel  yang  telah  diperoleh.  Adapun  indikator
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  menurut  Polya  yang  harus  dipahami  dalam penyelesaian soal pemecahan masalah yakni sebagai berikut:
a. Memahami  masalah,  yaitu  subjek  mampu  memahami  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal yang diberikan.
b. Merencanakan penyelesaian, yaitu subjek mampu menentukan rumus / cara / metode yang dapat digunakan dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
c. Melaksanakan penyelesaian, yaitu subjek mampu menggunakan rumus / cara / metode yang telah direncanakan.
d. Mengecek  kembali,  yaitu  subjek  mengoreksi  kembali  jawaban  yang  telah  didapat dalam menyelesaikan soal untuk memastikan apakah jawaban benar atau salah. Sesuai dengan teori yang telah penulis sampaikan bahwa Slavin (2005) menjelaskan model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tipe, salah satu diantaranya yaitu TAI. Dengan bekerja secara individual diharapkan siswa dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran, khususnya dalam memecahkan masalah yang diberikan sehingga kemampuan pemecahan masalah matematika mereka dapat berkembang, dan dengan bekerja dalam kelompok siswa dapat saling membantu dalam memecahkan masalah.
Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) menuntut siswa agar mampu mencapai 4 indikator kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas tersebut. Dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 68,04 sedangkan nilai rata-rata siswa kelas kontrol adalah 58,64. Pembelajaran siswa pada kelas eksperimen saat pembelajaran berlangsung menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  ini  sangat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Karim, Aulia Anshariyah  yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) dapat melatih kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata kemampuan pemecahan masalah pada setiap pertemuan lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  XI  MIA  Negeri  1 Banjarmasin  dan  juga  hasil  evaluasi  akhir  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika menunjukkan kualifikasi baik [20].
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwasannya  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional. Jadi, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI untuk kelas eksperimen mampu mencapai 4 indikator kemampuan pemecahan masalah matematika.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI lebih baik daripada yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Negeri 12 Agam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh bahwasannya nilai rata- rata  pada  kelas  eksperimen  adalah  68,04  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  58,64. Kemudian  dengan  menggunakan  uji t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,35 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,66 maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dengan  menggunakan Software  Minitab diperoleh 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,001 dan 𝑇 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 3,35 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) lebih baik daripada pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Negeri 12 Agam Tahun Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Tolchah, M. (2015). Dinamika Pendidikan Islam Pasca Orde Baru, Yogyakarta: Lkis Pelangi Aksara.
[2] Ariyanti, D., Isninah, & Jasmienti. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis. J. Res. Math. Learn . 2(2). 111–117.
[3] Marlina,  S.,  Sherli,  N.,  &  Iswantir.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi  Tenaga  Pendidik Terhadap  Kualitas  Pendidikan  Madrasah  di  Sumatera  Barat. Al-fahim    J.  Manaj. Pendidik. Islam . 4(1). 86–99. doi: 10.54396/alfahim.v4i1.249.
[4] Fauzi,  M.,  Okra,  R.,  Sesmiarni,  Z.,  &  Iswantir.  (2022).  Perancangan  Media Pembelajaran  Menggunakan  Adobe  Flash  Cs6  Pada  Mata  Pelajaran  Aplikasi Perangkat Lunak Dan Desain Interior Kelas Xii Semester 1 Di Smk N 1 Bukiitnggi. Humantech Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia , 2 (1), 245–249.
[5] Thobroni, M. (2015). Belajar & Pembelajaran: Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
[6] Imamuddin,  M.,  Rusdi,  Isnaniah,  &  Audina,  M.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Al-Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika . 3(1).
[7] Fitri,  W.  R.,  Aprison,  W.,  &  Isnaniah,  I.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Melalui Model Pembelajaran Creative Problem Solving. Math Educ. J. , 4(1). 47–54. doi: 10.15548/mej.v4i1.1173.
[8] Shadiq,  F.  (2014). Pembelajaran  Matematika  Cara  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Siswa, Yogyakarta: Graha Ilmu.
[9] Layla. (2011). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Jakarta: Palanta.
[10]  Suherman,  E.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer ,  Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia
[11]  Mawaddah,  N.  W.,  Deswalantri,  D.,  &  Fitri,  H.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad. Math Educ. J. 4(2). 214–223. doi: 10.15548/mej.v4i2.1307.
[12]  Argarini,  D.  F.  (2018).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Berbasis  Polya  pada  Materi Perkalian Vektor Ditinjau dari Gaya Belajar. Mat. Dan Pembelajaran . 6(1), 91, 2018, doi: 10.33477/mp.v6i1.448.
[13]  Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset Dan Praktik , Bandung: Nusa Media.
[14]  Nurrizki,  D.,  Widyatiningtyas,  R.,  &  Retnaningrum,  E.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran TAI terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY . 8(5). 291–296.
[15]  Shoimin,  A.  (2013). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ Media
[16]  Kurniati, A. (2007). Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Peserta  Didik Kelas VII SMP N 1 Ngadirejo Tamanggung, Semarang , UNESA: Tesis
[17]  Marsaulina,  E.,  Syaban,  M.,  &  Retnaningrum,  E.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. INTERMATHZO . 4(2), 94–102.
[18]  Suryabrata, S. (2004). Metodologi Penelitian , Jakarta: Raja Grafindo Persada
[19]  Rahman, A. & Yanti, W. (2014). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Melalui Penggunaan Model Learning Cycle (LC) pada Materi Pecahan di Kelas VII. EDU-MAT J. Pendidik. Mat. 2(1). 80–86. doi: 10.20527/edumat.v2i1.608.
[20]  Karim  &  Anshariyah,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  Untuk  Melatih  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. EDU-MAT J. Pendidik. Mat. 4(1). 58-67.