## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENERAPAN MODEL CHALLENGE BASED LEARNING DENGAN METODE EKSPERIMEN DAN PROYEK DITINJAU DARI KEINGINTAHUAN DAN SIKAP
ILMIAH TERHADAP

## PRESTASI BELAJAR SISWA
Sodikin 1 , Suparmi 2 , Sarwanto 3
1) Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
diqinmsaga86@yahoo.co.id
2) Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
suparmiuns@gmail.com
3) Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
Sar1to@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model challenge  based learning ( CBL )  dengan metode  eksperimen  dan  proyek,  keingintahuan  belajar,  sikap  ilmiah,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MAN  1  Surakarta semester II Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel terdiri dari dua kelas yaitu kelas X2 dan X3 yang diperoleh menggunakan teknik cluster random sampling . Kelas X2 diberi model CBL dengan metode eksperimen dan kelas  X3  diberi  model CBL dengan  metode  proyek.  Uji  hipotesis  menggunakan  Anava. Berdasarkan  hasil analisis disimpulkan: 1) ada pengaruh model CBL dengan metode eksperimen dan proyek terhadap prestasi belajar  kognitif  sedangkan  afektif  dan  psikomotorik tidak  ada  pengaruh;  2)  ada  pengaruh  keingintahuan belajar terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif sedangkan prestasi belajar psikomotorik tidak ada; 3) ada pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa,  sedangkan  pada  afektif  dan  psikomotorik tidak ada; 4) tidak ada interaksi antara pengaruh model CBL dengan metode eksperimen dan metode proyek dengan keingintahuan belajar terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa; 5) tidak ada interaksi  antara  pengaruh  model CBL dengan  metode  eksperimen  dan  metode  proyek dengan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik siswa;  6)  tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh keingintahuan belajar dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa; 7)  tidak  ada  interaksi  antara  pengaruh  model CBL dengan  metode  eksperimen  dan  metode  proyek, keingintahuan belajar, dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
Kata kunci: CBL , Pembelajaran proyek, keingintahuan, sikap ilmiah,  berpikir kreatif.

## Pendahuluan
Proses pembelajaran sains di Indonesia  sebagian  besar  masih  berpusat pada  guru  ( teacher  centered ).    Pada  saat pembelajaran,  guru  masih  mendominasi proses pembelajaran. Hal tersebut
menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran  hanya  terbatas  pada  transfer ilmu  pengetahuan,  sehingga  siswa  kurang dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran.
Pembelajaran di kelas belum sejalan dengan filosofi pengetahuan itu sendiri.
Pembelajaran  masih  berlangsung secara konvensional  melalui  ceramah  tanpa memberi kesempatan yang lebih bagi siswa, baik  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir  kreatif  dan  keingintahuan  siswa, sehingga pembelajaran tersebut menyebabkan  rendahnya  minat    belajar siswa. Materi pembelajaran hanya disampaikan  sebagai  informasi,  bukan sebuah  konsep  yang  layak  untuk  dibangun atau ditelusuri secara ilmiah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Rendahnya  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa,  khususnya  pelajaran fisika. Prestasi belajar siswa untuk pelajaran fisika materi listrik dinamis relatif masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), seperti  halnya  yang  terjadi  di  MAN  1 Surakarta.
MAN  1  Surakarta  merupakan  sekolah setara  dengan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  yang  berasaskan agama  Islam  di Surakarta.  Berdasarkan  hasil  wawancara pada  22 Desember 2012, dengan salah  satu guru  fisika  Kelas  X,  hasil  belajar  fisika siswa  belum  memuaskan  di  MAN  1 Surakarta  kemungkinan  disebabkan  oleh: siswa kurang diikutsertakan dalam partisipasi proses belajar-mengajar, penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang  optimal  sehingga  karakteristik materi  fisika  tidak  dapat  dipahami  siswa dengan  baik, dalam  pembelajaran  masih terpusat pada guru, siswa kurang dilibatkan secara aktif, sehingga prestasi  belajar  siswa belum  optimal, guru  belum  memerhatikan pentingnya  keingintahuan  dan  sikap  ilmiah siswa sebagai salah satu penentu keberhasilan  siswa  dan  salah  satu materi pembelajaran yang masih sulit dipahami dan dikuasai  siswa  adalah  materi  pembelajaran listrik  dinamis.  Data  hasil  uji  kompetensi dasar  materi  listrik  dinamis  pada  tahun pelajaran  2011/2012  menyatakan  bahwa masih banyak  siswa yang belum memenuhi nilai KKM.
Pembelajaran  yang  diterapkan  di banyak  sekolah  seperti  beberapa  temuan Depdiknas  lebih  memprioritaskan  pada kelulusan  siswa  dalam  UN.  Pembelajaran tersebut  tentunya  tidak  lagi  memperhatikan keutuhan  dan  hakikat  materi  pelajaran. Pembelajaran  kurang  melibatkan  siswa untuk turut aktif dalam proses pembelajaran, sementara  guru  menjadi  sumber  belajar yang  paling  dominan.  Pembelajaran  yang demikian  tentunya  kurang  melatih  siswa untuk  memunculkan  keterampilan  proses, sikap serta hanya menyentuh ranah kognitif. Proses pembelajaran  ditekankan  pada penyampaian  informasi  faktual  yang  tidak membutuhkan  pemikiran  yang  mendalam pada proses penerimaan siswa.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 45 Tahun 2010 tentang kriteria kelulusan  peserta  didik  yang  menyatakan bahwa  kelulusan  peserta  didik  dalam  UN ditentukan  berdasarkan  Nilai  Akhir  (NA) yang  diperoleh  dari  gabungan  antara  nilai
Sekolah/Madrasah (S/M) dari mata pelajaran  yang  diujinasionalkan  dan  nilai UN  dengan  pembobotan  40% untuk  nilai S/M dari mata pelajaran yang
diujinasionalkan  dan  60%  untuk  nilai  UN. Sedangkan,  nilai  S/M  diperoleh  dari gabungan  antara  nilai  ujian  S/M  dan  nilai rata-rata rapor semester III, IV, dan V untuk Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Peraturan  di  atas  semestinya  dapat mengubah  paradigma  para  pendidik dan pelaku  pendidikan  dalam  pembelajaran  dan penilaian  di  kelas.  Hal  itu  membuka kesempatan  bagi  guru  untuk  memberikan pembelajaran  pada  siswanya  yang  tidak terfokus pada ranah kognitif  dan nilai ujian saja.  Penilaian  melalui  ujian  S/M  dapat dilakukan  tidak  hanya  melalui  tes  tertulis saja,  tetapi  juga  tes  praktik.  Melalui  tes praktik, guru dapat memasukkan keterampilan    sebagai    unsur    penilaian. Demikian  juga  penilaian  rapor  yang  dapat diambil  selama  pembelajaran,  tentunya sangat  memungkinkan  bagi  guru  untuk mengambil  penilaian  dengan  memandang proses  selama  pembelajaran,  baik  melalui keterampilan,  maupun  sikap  siswa.  Pada akhirnya,  pola  pembelajaran  dapat  bergeser pada pembelajaran yang mengajarkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  mempertimbangkan  pentingnya ilmu  fisika  dibelajarkan  pada  siswa SMA/MA, Pertama , selain  memberi  bekal ilmu  kepada  peserta  didik,  mata  pelajaran fisika  dimaksudkan  sebagai  wahana  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  yang berguna untuk memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari. Kedua , mata pelajaran fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang  lebih  khusus  yaitu  membekali  peserta didik dengan pengetahuan, pemahaman, dan sejumlah  kemampuan  yang  dipersyaratkan untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pembelajaran  yang  memperhatikan proses  dan  produk  hendaknya  selain bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan siswa,  juga  memiliki  sasaran  agar  dapat melatih  kompetensi  berpikir  siswa  dari keterampilan berpikir tingkat rendah hingga keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif, pemecahan masalah, dan beberapa keterampilan  proses  serta  bersikap  ilmiah.
Dengan demikian, diharapkan siswa mampu  memproses  informasi  maupun menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  akan  lebih kreatif  dan  bersikap  layaknya  ilmuwan dalam bekerja.
Pendidik dalam melatih siswa berperilaku layaknya ilmuwan dan keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, diperlukan  sebuah  model pembelajaran yang merangsang siswa untuk belajar  melalui  bekerja  atau learning  by doing didasarkan pada fenomena kehidupan sehari-hari dan permasalahan yang dihadapi. Model  pembelajaran  yang  digunakan  harus sesuai dengan karakteristik materi pelajaran dan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa learned  centered sehingga  prestasi belajar siswa dapat meningkat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang menunjang pembelajaran learning  by  doing adalah CBL . Model CBL
dapat dideskripsikan  sebagai  bentuk  khusus  dari pembelajaran berbasis masalah yang bersifat riil  dan  alamiah.  Dalam  menghadirkan  ide besar  yang  dapat  mencakup keseluruhan proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Ide  besar  dapat  berasal  dari  fenomena kehidupan.  Dari  ide  besar  yang  dihadirkan akan  muncul  pertanyaan  esensial  dan tantangan yang harus diselesaikan siswa. Model CBL dalam penelitian  terdapat enam  tahap  yaitu: Big  Idea , Essensial Question , The Challage, Guiding Question, Guiding  Activity, dan Solusion. Pada  tahap ketiga The  challenge (tantangan),  dari tantangan diberikan berupa pertanyaan yang mempunyai  jawaban  spesifik  atau  solusi yang  dapat  dihasilkan  secara  nyata  dan tindakan  berarti. Pada  prosesnya  guru mengorientasikan siswa  dengan  pemberian tantangan  kemudian mengurai  siswa
menganalisis menjadi masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah. Metode  eksperimen dalam  sintaks  model CBL dari tahap  ke-1 yaitu  mengawali  dengan  memberikan masalah  besar  ( Big  idea ). Hasil  akhir  dari proses  pembelajaran  adalah  adanya  solusi terhadap  tantangan  yang  dihadirkan  dan dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tindakan, lebih  efektif  jika  diintegrasikan  dengan metode  eksperimen dan  proyek sebab tahapan  dalam  model  ini  sangat  relevan dengan metode tersebut yang mengorientasikan  siswa  kepada  masalah. Metode eksperimen dan proyek memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan keterampilan proses pada  materi  listrik  dinamis. Adanya keterampilan  proses  pada  siswa  maka diharapkan  akan  terbentuk  juga  sikap  sains siswa.
Materi  pelajaran  yang  dipilih  adalah listrik dinamis dengan pertimbangan bahwa materi  listrik  sangat  akrab  dengan kehidupan manusia pada umumnya, kehidupan siswa pada khususnya. Selain itu, materi  listrik  merupakan  materi  yang bersifat  abstrak  sehingga  sulit  bagi  siswa. Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  pengalaman beberapa  mahasiswa,  kesulitan  belajar tentang  listrik  masih  dirasakan  hingga tingkat  perguruan  tinggi.  Melalui  sebuah tantangan yang dihadirkan untuk diselesaikan  siswa  maka  siswa  akan  lebih mudah  dalam  memahami  materi  tentang listrik yang terkesan sulit dan abstrak. Berdasarkan  uraian  di  atas,  akan dilakukan  penelitian  dengan  penerapan model CBL dengan metode eksperimen dan proyek  pada  materi  listrik  dinamis  untuk mengetahui prestasi belajar dalam keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMA. Penelitian  ini dilakukan  untuk  memperoleh gambaran  tentang  prestasi  belajar  dan keterampilan  berpikir  kreatif  dengan menerapkan pembelajaran berbasis tantangan  terhadap  penyelesaian  masalah, serta  memeroleh  informasi  mengenai pembelajaran berbasis tantangan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1) Pengaruh model CBL dengan menggunakan metode  eksperimen  dan  proyek  terhadap prestasi  belajar  siswa;  2)  Pengaruh keingintahuan  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  3)  Pengaruh  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa;  4)  Interaksi  antara  pengaruh keingintahuan dengan sikap ilmiah terhadap prestasi  belajar  siswa;  5)  Interaksi  antara pengaruh model CBL dengan  metode eksperimen dan proyek dengan sikap ilmiah terhadap  prestasi belajar  siswa; 6)  Interaksi antara pengaruh keingintahuan dengan sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  7) Interaksi  antara  pengaruh  model CBL dengan  metode  eksperimen  dan  proyek dengan  keingintahuan  dan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1 Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan  pada Tahun Pelajaran 2012/2013 selama 12 bulan yaitu  bulan  Nopember 2012  sampai  bulan Desember 2013.  Penelitian  ini  termasuk dalam  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen. Variabel terikat penelitian ini adalah prestasi belajar siswa. Variabel bebas  adalah model CBL dengan  metode  eksperimen  dan proyek. Sebagai variabel moderator keingintahuan dan sikap ilmiah siswa. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MAN  1  Surakarta  Tahun Pelajaran  2012/2013  terdiri  dari  12  kelas. Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  dengan teknik cluster random sampling , kelas yang menjadi sampel adalah kelas X 2 dan X 3. Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial 2x2x2. Kelas X 2 diberi perlakuan pembelajaran  fisika  menggunakan  model CBL dengan  metode  eksperimen  dan  kelas X  3 diberi  perlakukan  pembelajaran  fisika menggunakan  model CBL dengan  metode proyek.  Kemudian  kedua  kelas  tersebut digolongkan  dalam  keingintahuan belajar tinggi  dan rendah  serta sikap ilmiah tinggi dan  rendah. Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini menggunakan: 1) teknik tes  melihat  prestasi  belajar  kognitif  siswa pada materi pokok listrik dinamis; 2) teknik
non-tes  dengan  menggunakan  metode angket digunakan untuk menilai keingintahuan  dan  sikap  ilmiah siswa, lembar observasi digunakan untuk mengambil  data  penilaian  prestasi  belajar afektif dan psikomotorik siswa. Instrumen  pelaksanaan  penelitian  yang digunakan berupa silabus, rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kerja  siswa  (LKS).  Uji  normalitas  yang digunakan  adalah  uji Kosmogorov  – Samirnov dan  uji  homogenitas  digunakan adalah    uji Levene’s .  Hipotesis  dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan uji Anava. Semua uji dilakukan  menggunakan software PASW statistic18.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  uji  Anava  pada  prestasi  kognitif, afektif  dan  psikomotorik siswa tersaji  pada Tabel 1.
Tabel 1: Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga Aspek Prestasi  Belajar Hipotesis Taraf Signifikansi Prestasi Kognitif Prestasi Afektif Prestasi Psikomotorik 1 0,033 0,743 0,682 2 0,010 0,037 0,575 3 0,014 0,710 0,909 4 0,237 0,195 0,535 5 0,540 0,126 0,375 6 0,868 0,076 0,110 7 0,894 0,567 0,068

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  anava yang dirangkum  pada  Tabel.1,  dapat  dijelaskan masing-masing hipotesis sebagai berikut:
1. Pengaruh  penerapan CBL dengan menggunakan  metode  eksperimen  dan metode  proyek terhadap  prestasi  belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa pembelajaran  model CBL dengan  metode eksperimen  dan  proyek  terdapat  pengaruh terhadap prestasi kognitif siswa pada materi listrik  dinamis,  namun tidak  ada  pengaruh terhadap prestasi  afektif  dan  psikomotorik siswa, hal  tersebut ditunjukan  pada uji hipotesis.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat diambil keputusan bahwa kedua kelas yang menggunakan  model CBL dengan  metode eksperimen dan metode proyek memberikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif pada materi listrik dinamis.
Proses  pembelajaran penggunaan model CBL dengan metode eksperimen dan proyek sama-sama menuntut  tanggung jawab  setiap  siswa dalam  mengkonstruksi pemahaman  fisika  melalui  eksperimen kelompok, namun  kedua  metode  tersebut relatif berbeda  dalam  tahapan-tahapan pembelajarannya.  Hal  tersebut  karena pembelajaran  yang  menggunakan  model
CBL dengan metode eksperimen menekankan  pada  aktivitas  eksperimen dalam  memecahkan berbagai tantangan dengan  menganalisis  masalah-masalah, siswa menganalisis tantangan untuk menghasilkan solusi sehingga siswa menjadi semangat  untuk  menyelesaikan  masalah yang dihadapinya. Menurut (Suparno, 2007: 77)  metode eksperimen  adalah  metode mengajar  yang  mengajak  siswa  untuk melakukan  percobaan  sebagai  pembuktian, pengecekan akan kebenaran suatu teori. Pembelajaran  menggunakan  model CBL dengan  metode  proyek,  lebih menekankan  siswa  dalam  menganalisis tantangan, membuat hipotesis dan membuat konsep-konsep,
proses penyelesaian tantangan yaitu melalui serangkaian diskusi dalam kelompok, kemudian siswa membuat hipotesis dan kesimpulan dari hasil kegiatan dalam  bentuk  laporan,  namun dengan metode  ini  siswa  merasa  kesulitan  dalam merancang  konsep  penyelesaian yang dihadapi  pada  materi  listrik  dinamis jika tidak  mendapat  bimbingan  dari  guru. Hasil studi  Cheung,  (2010)  dengan  merumuskan tantangan  berdasarkan  daya  tarik  pada siswa,  siswa  bekerja  bersama-sama  dalam kelompok  dalam  memikirkan  solusi  untuk menjawab  tantangan.  Hasil  penelitian  ini mampu  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  tersebut  baik digunakan  pada  proses  pembelajaran  fisika untuk  memecahkan  tantangan  khususnya pada pokok bahasan listrik dinamis.
Penerapan pembelajaran model CBL, siswa diberikan materi listrik dinamis dalam  bentuk tantangan,  siswa  bekerja bersama  dan  diskusi  dalam  kelompok  dan dibimbing dalam eksperimen untuk
menjawab  tantangan  dalam menganalisis satu  persatu  permasalahan  yang  ada, misalnya menganalisis penyebab mengalirnya arus listrik, siswa menganalisis penyebabnya dan menentukan indikatornya.
Siswa  membandingkan  nyala  bola  lampu yang  dicatu  dengan  tegangan  yang  berbeda siswa menganalisis kemudian menghadirkan tantangan berupa  permasalahan yang mempengaruhi  terang  redupnya  nyala lampu,  kemudian  dihubungkan  dengan tantangan  berikutnya faktor-faktor  yang mempengaruhi  besar/kecilnya hambatan suatu penghantar. Pada akhir pelajaran guru memberikan penjelasan dan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Tahap akhir proses pembelajaran guru memberikan penjelasan dan kesimpulan dari materi  yang  telah  dipelajari.  Pembelajaran CBL juga  dapat  melatih  ketiga  aspek keterampilan berpikir kreatif, yaitu: fluency, flexibility, dan elaboration . Melalui apersepsi  siswa  akan  dirangsang  untuk menyebutkan  sebanyak  mungkin  indikator yang  ada, yang  berkaitan  dengan  fisika khususnya  pada  materi  listrik  dinamis. Flexibility akan  terlatih  pada  saat  siswa membandingkan  satu  masalah dengan masalah lainnya  yang  masih  berkaitan dengan  konsep  fisika  dan elaboration akan terlatih pada saat siswa mencoba menjelaskan atau menelaah mengapa sebuah masalah dapat  terjadi.  Siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  eksperimen dituntut  untuk  mampu  melakukan  dan menyusun  sendiri  alat-alat  percobaan  yang akan  digunakan, serta  dapat  mengulangi percobaan  jika hasilnya belum sesuai. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  tersebut  baik  digunakan  pada proses pembelajaran fisika untuk memecahkan  tantangan  khususnya  pada pokok  bahasan  listrik  dinamis. (Jatmiko P.S., 2011) dalam penelitian menyimpulkan penerapan pendekatan CBL secara
signifikan  dapat  lebih meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dibandingkan dengan penggunaan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  eksperimen  lebih  baik  dari

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pada  metode  proyek  pada  materi  listrik dinamis terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  atau pada  prestasi  belajar  kognitif. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  bahwa  metode merupakan faktor eksternal yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa.
2.)  Pengaruh  keingintahuan  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan pengaruh antara keingintahuan tinggi  dan  rendah terhadap prestasi  kognitif dan  afektif  siswa,  namun tidak  terdapat  pengaruh  keingintahuan belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi psikomotorik siswa.
Keingintahuan merupakan keseluruhan daya  peningkat  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan keingintahuan terhadap proses belajar  mengajar,  menjamin  kelangsungan dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subyek  belajar  tercapai (Sardiman, 2006). Adanya  keingintahuan belajar  tinggi  berarti  memiliki  kebiasaan untuk  mempelajari  materi  fisika  di  rumah sebelum diajarkan di sekolah, bertanya pada guru  tentang  kesulitan  yang  dialami  meski di  luar  jam  pelajaran,  aktif  mengikuti diskusi  dengan  teman  dalam  mengerjakan tugas,  dan  gemar  memperkaya  pemahaman dengan membaca buku fisika dan
mengunjungi perpustakaan.
Rasa  keingintahuan siswa dalam proses pembelajaran model CBL merupakan faktor  yang  berperan  penting  dalam memahami suatu tantangan, terutama dalam menganalisis  berbagai  masalah-masalah pada  ide  besar.  Rasa  ingin tahu  siswa beraneka  ragam ketika  tantangan-tantangan dihadirkan yang berhubungan dengan materi listrik  dinamis.  Rasa  ingin  tahu  ketika  ide besar dihadirkan, missal  PLN  dapat mengalirkan  listrik  hingga  jangkauan  yang jauh,  maka  rasa  ingin tahu  siswa  terhadap: penyebab  lampu  seketika  menyala  yaitu  a) karena terdapat konduktor, proses konduktor dapat mengalirkan arus listrik; b) karena ada bedapotensial,  sumber  tegangan listrik berasal;  c)  karena  ada  arus  yang  mengalir, dan  ingin  mengetahui proses  mengalirnya arus dalam konduktor. Rasa ingin tahu siswa
dalam  menganalisis  satu  persatu  masalah yang  dihadirkan  untuk  mendapatkan  hasil pengamatannya. Siswa yang mempunyai keingintahuan belajar tinggi akan
memperoleh prestasi  belajar  yang  tinggi, sedangkan  siswa  dengan  keingintahuan rendah  memperoleh prestasi  belajar  yang rendah  juga. Berdasarkan  uji  hipotesis, siswa  yang  mempunyai  keingintahuan belajar  tinggi  rerata prestasi  kognitifnya lebih  besar  dibandingkan  rerata prestasi kognitif    yang  mempunyai  keingintahuan belajar  rendah. Sesuai  dengan  teori  bahwa “Anak  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi akan  menanggapi  secara  positif  terhadap pelajaran  yang  diberikan  oleh  gurunya” (Suharsimi Arikunto, 2006 : 81).
3.) Pengaruh sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh sikap  ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif. Artinya  rerata  prestasi  kognitif  ada perbedaan pada kedua kategori, namun tidak terdapat  pengaruh  sikap  ilmiah tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi afektif  dan psikomotorik siswa  pada  materi  listrik dinamis. Rerata  prestasi  afektif  dan psikomotorik relatif  sama  pada  kedua kategori.
Sikap  ilmiah  siswa  merupakan  sikap siswa  terhadap  objek  tertentu  tidak  hanya sikap  terhadap  pandangan  atau  sikap perasaan,  tetapi  juga  sikap  yang  disertai kecenderungan  untuk  bertindak  sesuai dengan  prosedur  ilmiah  terhadap  objek. Komponen sikap ilmiah yang ditinjau dalam penelitian  ini  meliputi:  cermat,  disiplin, tanggung  jawab,  menghargai  pendapat orang lain, mampu menyampaikan pendapat dan kritis terhadap permasalahan.
Proses  pembelajaran model CBL siswa    diberi  kesempatan  untuk  memahami konsep tertentu melalui kegiatan pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  siswa,  serta  sikap ilmiah  yang  teraplikasi  dengan  baik, sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Sikap  ilmiah merupakan faktor  internal,  dalam  memahami  materi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
fisika dan dalam memahami  tantangan yang dihadirkan,  sikap  ilmiah  muncul  ketika proses  pengamatan  materi  listrik  dinamis. Sikap  ilmiah  siswa  ketika tantangan dihadirkan,  dalam  penggunaan  alat-alat rumah tangga   setrika dan hair  dryer tiba- tiba rusak, maka sikap ilmiah siswa muncul berupa  sifat  kritis  terhadap  tantangan yang menyebabkan siswa bertindak serta menganalisis  satu  persatu  masalah  yang dihadirkan yaitu apa yang menjadi penyebab alat  rusak, mencaba  mengamati melihat komponen di  dalamnya, mengamati  elemen penyusun, dan bagaimana dengan hambatan listrik dalam  rangkaian.  Dengan  demikian, siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi akan  mudah  memahami  konsep-konsep yang  mereka  pelajari.  (Antomi  Saregar, 2013) dalam hasil  penelitian menyimpulkan siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi akan  mendapatkan  prestasi  belajar  yang tinggi,  dibandingkan  siswa  dengan  sikap ilmiah rendah.
Berdasarkan  uji  hipotesis  terdapat perbedaan prestasi  kognitif  siswa  yang mempunyai  sikap ilmiah tinggi  dan rendah. Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  mempunyai sikap ilmiah  tinggi mempunyai kemudahan untuk  memahami materi  karena  siswa  aktif bertanya  dan  teliti  terhadap  masalah- masalah yang dihadapi dalam pembelajaran dan  pada  akhirnya  akan  semakin  banyak pula  konsep  yang dipahami  sehingga  siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah tinggi  akan lebih  mudah  memahami  konsep  dibanding siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah. Berdasarkan  hasil  studi  Liu, (2005) menunjukkan ada peningkatan yang
signifikan terhadap pengetahuan sains siswa dari pre-test ke post-test .  Sikap  siswa, pengetahuan  sains  dan  motivasi  terhadap sains lebih tinggi setelah pembelajaran.
4.)  Interaksi  antara  pengaruh  penggunaan metode eksperimen dan proyek dengan keingintahuan terhadap  prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa interaksi  antara  model CBL metode eksperimen dan proyek dengan
keingintahuan siswa tidak terdapat pengaruh terhadap  prestasi  belajar siswa.  Artinya
rerata  prestasi  kognitif,  afektif, dan psikomotorik relatif sama pada  kedua metode yang diterapkan dalam materi listrik dinamis. Pembelajaran model CBL menggunakan  metode  eksperimen  dalam kegiatan belajar mengajar bertujuan menggali berbagai  fakta,  informasi,  atau data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan pada  proses  eksperimen.  Pembelajaran model CBL menggunakan  metode  proyek merupakan  metode  pembelajaran  yang berusaha menumbuhkan
motivasi, merancang  dari  dalam  ( intrinsik )  peserta didik  (Ratna  Wilis  Dahar, 1989).  Hasil prestasi  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik dari penggunaan model CBL dengan metode eksperimen dan proyek relatif sama.
Berdasarkan hasil analisis pembelajaran fisika  menggunakan  metode eksperimen dan proyek dengan
keingintahuan  belajar tinggi,  maka siswa sama-sama  dapat    menghasilkan  banyak gagasan/jawaban  yang  relevan  terhadap suatu  bentuk  susunan  rangkaian  listrik dan dapat  memformulasikan  jenis  rangkaian kombinasi seri dan parallel pada saat proses pembelajaran. Hal  tersebut  terbukti  dari rerata keingintahuan  tinggi  dan  rendah relatif sama, rerata tidak berbeda disebabkan tahapan-tahapan  dalam  pembelajarannya relative  sama dalam  penerapan,  sedangkan pada  hipotesis  pertama keingintahuan diperlukan  oleh  siswa  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotorik siswa.
Belajar dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  dimensi. Dimensi  pertama  berhubungan  dengan  cara informasi  atau  penyajian  materi  pelajaran kepada  siswa,  melalui  penerimaan  atau penemuan.  Dimensi  kedua  menyangkut proses  siswa  dapat  menguraikan  informasi itu pada struktur kognitif yang telah ada. Dapat  disimpulkan  tidak  terdapat interaksi  antara  model CBL dengan  metode eksperimen
dan proyek dengan keingintahuan  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
5.) Interaksi  antara  pengaruh  penggunaan metode eksperimen dan proyek dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa interaksi  antara  model CBL menggunakan metode  eksperimen  dan  proyek  dengan keingintahuan siswa tidak terdapat pengaruh terhadap  prestasi  kognitif,  afektif  dan psikomotorik siswa.  Artinya  rerata  prestasi kognitif,  afektif, dan  psikomotorik siswa relatif  sama  terhadap kedua  metode,  pada materi listrik dinamis. Sikap  ilmiah  merupakan  faktor internal yang  ada  pada  diri  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Faktor  internal  dapat berpengaruh  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran harus berlangsung secara aktif dan integratif dengan memperhatikan sikap dan menggunakan  berbagai  metode untuk mencapai  suatu  tujuan.  Tidak  adanya interaksi metode pembelajaran dengan sikap ilmiah  siswa dalam  penelitian  ini  dapat dijelaskan berdasarkan  hipotesis  ketiga, pembelajaran  dengan  model CBL dengan metode eksperimen dan proyek memberikan dampak yang relatif  sama terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik siswa. Tahapan pembelajaran antara metode eksperimen  dan  proyek  berbeda,  namun rerata  pada  metode  eksperimen  dengan sikap  ilmiah  tinggi  dengan  sikap  ilmiah rendah  persentasenya  relatif  sama,  pada metode proyek rerata siswa yang mempunyai sikap ilmiah tinggi relatif sama dengan siswa yang mempunya sikap ilmiah rendah.
Proses  pembelajaran model CBL dengan  metode  eksperimen  dan  proyek, siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi dapat melakukan proses pemecahan masalah melalui  serangkaian  kegiatan  eksperimen untuk menemukan solusi dari permasalahan tersebut  sehingga  siswa  dapat  mengetahui pengetahuan  sendiri.  Penyelesaian  masalah secara  ilmiah  ialah  penyelesaian  masalah secara rasioanal melalui proses deduksi dan induksi (Ratna Wilis Dahar, 1989)
Proses pembelajaran yang baik harus melibatkan  siswa  dengan  situasi-situasi siswa itu sendiri yang melakukan eksperimen.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak terjadi  interaksi
antara  metode  pembelajaran  dengan  sikap ilmiah belajar siswa.
6.)  Interaksi antara  pengaruh keingintahuan dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa interaksi antara  keingintahuan  belajar dengan  sikap  ilmiah  siswa tidak  terdapat pengaruh terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan  psikomotorik siswa.  Artinya rerata  prestasi  kognitif,  afektif, dan psikomotorik siswa  relatif  sama  antara keingintahuan  terhadap sikap  ilmiah  siswa, pada materi listrik dinamis.
Penguasaan  konsep  dalam  proses pembelajaran  materi  listrik  dinamis  dapat berhasil  apabila  dalam proses  pembelajaran guru  dapat  mengetahui  rasa  keingintahuan siswa dalam belajar, maka akan lebih mudah dalam  menyampaikan  materi,  sehingga siswa  dapat  memahami  konsep-konsep dengan  mudah.  Terdapat  kecenderungan siswa  dengan  keingintahuan  belajar  dengan sikap  ilmiah  tinggi  menghasilkan  rerata hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang
mempunyai keingintahuan  belajar  dengan  sikap  ilmiah rendah. Tidak adanya interaksi  sikap ilmiah terhadap  keingintahuan siswa  mungkin karena  instrumen  pengambilan  data  untuk memperoleh  informasi  tentang sikap  ilmiah siswa  hanya  diperoleh  dari  angket  saja. Salah  satu  kelemahan  angket  sebagai instrumen pengambilan  data adalah  bersifat subjektif  atau  hanya  berdasar  pada pengakuan sepihak saja dari siswa sehingga data  sikap  ilmiah  yang  diperoleh  kurang akurat.
Berdasarkan  analisis  keingintahuan dan  sikap  ilmiah    mempunyai  karakteristik yang  berbeda, namun untuk  keduaduanya bisa  dimiliki  dalam  diri siswa.  Siswa  yang mempunyai  keingintahuan  tinggi  biasanya juga  mempunyai  sifat  ilmiah  yang  tinggi juga  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  konsep,  membuat  gagasan  yang relevan dalam mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan dalam menjelaskan  materi  listrik  dinamis,  misal menjelaskan  tingkat  kecerahan  lampu. Keingintahuan  dan  sikap  terbentuk  serta

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berubah  sejalan  dengan  perkembangan individu,  sehingga  siswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  biasanya  memiliki  kebiasaan untuk  teliti,  disiplin  dan  berpikir  kritis terhadap  fenomena  alam  yang  terjadi menggunakan metode ilmiah.
Pendidikan tidak  dapat  lepas  dari proses  pembelajaran  di  kelas,  sedangkan proses  pembelajaran  di  kelas  selalu berhubungan  dengan  pemilihan  pendekatan pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang tepat  serta  dibutuhkan  keingintahuan  dan sikap  ilmiah  yang  baik  dari  peserta  didik dalam  merespon  proses  tersebut.  Pemilihan metode dan  media pembelajaran  yang akan diguanakan harus sesuai dengan karakteristik  siswa  dan  karakteristik  materi yang  diajarkan,  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  dan prestasi  fisika  siswa.  (Winkel W.S., 1983) sikap sebagai kecenderungan untuk bereaksi secara positif (menerima) atau secara negatif (menolak) terhadap suatu objek berdasarkan suatu  penilaian  terhadap  objek  itu  sebagai objek  yang  berharga.  Dalam  sikap  terdapat komponen kognitif, afektif,
dan psikomotorik.  Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi interaksi antara keingintahuan belajar tinggi dan  rendah  dan  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah siswa.
7.) Interaksi  antara  pengaruh  model CBL menggunakan  metode  eksperimen  dan proyek dengan    keingintahuan  dan sikap ilmiah terhadap prestasi siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi tiga  jalan  menunjukan  bahwa interaksi antara  model CBL menggunakan metode eksperimen dan proyek dengan
keingintahuan  dan  sikap  ilmiah  siswa  tidak terdapat  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa. Hal ini karena rerata prestasi kognitif, afektif,  dan psikomotorik siswa relatif sama pada kedua metode yang diterapkan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan model CBL dengan metode eksperimen dan proyek dengan  keingintahuan  dan  sikap ilmiah  siswa pada  materi  listrik  dinamis, dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan rata-rata  prestasi  belajar  siswa  terhadap keingintahuan  tinggi  dan  rendah  terhadap
sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  siswa.  dari dua  kelas  eksperimen  dan  proyek  relatif sama  pada  kedua  metode. Keingintahuan dan  sikap  ilmiah  mempunyai  peran  yang sama  dalam  proses  belajar  mengajar. Keingintahuan  dan  sikap  ilmiah yang tinggi  akan  menghasilkan  prestasi  belajar yang tinggi pula. Tidak menutup kemungkinan  siswa  dengan  sikap  ilmiah rendah yang  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan CBL dengan metode  eksperimen  dapat  memperoleh prestasi  belajar  fisika  yang tinggi  karena siswa  tersebut  memiliki  keingintahuan  yang positif  dalam  proses  ilmiahnya.  Siswa  yang mempunyai  keingintahuan  rendah,  tetapi mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  akan memperoleh prestasi belajar yang lebih baik dengan menggunakan metode proyek.
Berdasarkan analisis, tingkat
keingintahuan dan sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran model CBL dengan  metode eksperimen  dan proyek memberikan dampak yang relatif  sama terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik siswa, sementara jika dilihat dari keingintahuan  siswa,  terhadap  metode pembelajaran adapun yang  diterapkan  dan pada  tingkat  keingintahuan  tinggi/rendah, siswa  yang  memiliki  keingintahuan tinggi akan  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih baik  dari pada  siswa  yang  memiliki keingintahuan rendah. Jika dilihat dari sikap ilmiah  siswa,  metode apapun yang diterapkan, dengan sikap
ilmiah tinggi/rendah,  maka  siswa  yang  memiliki sikap  ilmiah tinggi  akan  memiliki  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dari siswa  yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Interaksi antara model CBL menggunakan metode  eksperimen  dan proyek  dengan  keingintahuan  dan  sikap ilmiah  siswa  tidak  terdapat  pengaruh terhadap prestasi belajar siswa, hal ini tidak relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Baloian dan  Nelson  (2005)  pada penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa diterapkannya  strategi CBL sebagai  sarana untuk  mendorong  siswa  memperoleh  satu fokus  yang  kuat  dalam  belajar,  kerjasama serta berpikir secara berbeda tentang belajar mandiri.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Keterbatasan Penelitian Meskipun penelitian ini telah
direncanakan  dengan  optimal  dan  telah melalui  proses  evaluasi  namun  tetap  tidak luput  dari  keterbatasan. Beberapa  hal  yang menjadi  keterbatasan  dalam  melaksanakan penelitian  ini  antara lain: 1)  Penggunaan model CBL dengan  metode  proyek  pada mata  pelajaran  fisika  di  MAN  1  Surakarta belum pernah dilakukan, sehingga pada saat proses  pembelajaran  siswa  masih  bingung ketika  melaksanakan  kegiatan  pemecahan masalah;  2)  Pendekatan  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  selain    memiliki    kelebihan, tentu    juga    memiliki  kelemahan.  Hal  ini dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian; 2) Penelitian  ini  hanya  melibatkan  sebagian faktor  dari  keseluruhan  faktor  yang  dapat mempengaruhi  prestasi belajar fisika siswa, meliputi  metode pembelajaran,  kemampuan siswa  dalam  menggunakan  alat  ukur  fisika, dan  sikap  ilmiah siswa; 3)  Banyak  faktor yang  mempengaruhi  keterampilan  berpikir kreatif  siswa,  sedangkan  dalam  penelitian ini  hanya  meneliti  beberapa  faktor  yaitu model  dan  metode  pembelajaran  sebagai faktor  eksternal  siswa  dan  keingintahuan serta  sikap  ilmiah  sebagai  faktor  internal. Faktor  sarana  prasarana,  input  (siswa)  dan lingkungan  juga  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan  dan  hasil  analisis  data  yang telah dikemukakan  maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) ada pengaruh model CBL dengan  metode  eksperimen  dan  proyek terhadap prestasi belajar kognitif sedangkan prestasi  afektif  dan  psikomotorik tidak  ada pengaruh;  2)  ada  pengaruh  keingintahuan belajar terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif sedangkan prestasi belajar psikomotorik tidak  ada;  3)  ada  pengaruh sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa,  sedangkan  pada  afektif  dan psikomotorik tidak  ada;  4)  tidak  ada interaksi  antara pengaruh model CBL menggunakan metode  eksperimen  dan
metode  proyek dengan  keingintahuan terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik siswa;  5)  tidak  ada interaksi  antara  pengaruh  model CBL menggunakan metode  eksperimen  dan metode  proyek dengan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik siswa;  6)  tidak  ada interaksi  antara  pengaruh  keingintahuan belajar  dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotorik siswa;  7)  tidak  ada  interaksi antara  pengaruh  model CBL menggunakan metode  eksperimen  dan  metode  proyek, dengan  keingintahuan  belajar  dan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.

## Rekomendasi
Kepada  guru:  1) Dalam  penggunaan pembelajaran CBL metode  eksperimen hendaknya  dilakukan  dengan  persiapan yang  matang,  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan  sesuai  dengan  rencana,  maka dalam  pembelajaran  perlu:  a) Menyiapkan rancangan  tantangan  pembelajaran  yang akan digunakan, berupa pertanyaan tantangan  materi  yang  akan  diajarkan beserta  alat  evaluasinya;  b) Kuasai materi yang  akan  disampaikan; c) Bagi  kelompok seheterogen  mungkin  sehingga  terjadi interaksi  siswa  diantara  kelompoknya;  d) Siswa hendaknya di beri penjelasan terlebih dahulu dalam  menggunakan  alat-alat percobaan,  karena  kebanyakan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  merangkai  alat. 2) Mempertimbangkan ketersediaan alat dan bahan  praktikum  yang  ada  di  laboratorium sekolah  sejak  awal  agar  waktu  dan pelaksanaan praktikum dapat berjalan secara lancar.  Kepada  peneliti  lain: 1) Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk penelitian  yang  sejenis  dengan  materi pelajaran  yang  berbeda;  2) Penelitian  ini dapat  dikembangkan  dengan  menambah variabel  lainnya  seperti  kemampuan  awal, aktivitas  belajar,  kreativitas  belajar,  gaya belajar, dan lain-lain.

## Daftar Pustaka
Antomi  Saregar.  (2013). Pembelajaran  Fisika dengan  pendekatan  kontekstual  melalui

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 129-139) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi  menggunakan    multimedia inetaktif,  sikap  ilmiah,  dan  kemampuan verbal    terhadap  prestasi  belajar  Fisika siswa . Surakarta: Pasca Sarjana UNS.
Baloian dan Nelson.  (2001). Implementing  the Challenge Based Learning in Classroom Scenarios . Parts of this work have  been  supported  by  the  European IST project no.–32327.
Cheung, Ronald  S.  (2010)  Challenge  Based Learning  in  Cybersecurity  Education . International Journal of Social Sciences.
Department of  Computer Science,
University  of Massachusetts,  Boston, MA, USA. (cheungr@cs.umb.edu)
Jatmiko,  P.S.  (2011). Penerapan  challenge based  learning    untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  listrik  dinamis  dan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa sma. Bandung:  Sekolah  Pascasarjana UPI.
Liu. (2005).  Motivating  Students  Through Problem-based  Learning.  University  of Texas  – Austin. Jurnal  of  interactif Learning  Research (2006)  17  (3),  225-
242
Ratna  Wilis Dahar.  (1989) Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Sardiman.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:Rajawali Pers.
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Suparno, Paul. (2007). Metodologi Pembelajaran  Fisika  Konstruktivis  dan Menyenangkan. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Winkel, W.S.  (1983) .  Psikologi  Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.