Peningkatan Kemampuan Memecahkan Permasalahan Lingkungan Pada Mahasiswa Pendidikan Biologi dalam Materi Pengetahuan
Lingkungan Melalui Model Inquiri Berbasis Lesson Study
Enhancing biology education students ability to solve problems in environmental science material through inquiri model-based lesson study
Rita Istiana, M. Taufik Awaludin Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pakuan,
Bogor email: rita_istiana@unpak.ac.id Diterima: 11.02.2018 Direvisi: 16.03.2018            Disetujui: 29.03.2018 DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.6

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang menerapkan lesson study pada proses pembelajarannya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  mahasiswa untuk  memecahkan  berbagai  masalah  lingkungan,  terutama  untuk  masalah kependudukan  di  mata  kuliah  Lingkungan  dengan  menerapkan  model  penyelidikan. Penelitian dilakukan pada bulan  Oktober 2016 hingga Januari 2017 dengan melibatkan mahasiswa  Pendidikan  Biologi  sebagai  unit  analisis,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Pakuan.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga  langkah: design (plan),  action  (do),  observation dan reflection  (see) yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  lingkungan,  terutama untuk materi populasi. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah diimplementasikan dalam hasil dari siklus pertama dengan rata-rata kelas 77,63 dan persentase kelengkapan 63,33%.  Hal  tersebut  meningkat  pada  siklus  kedua  dengan  rata-rata  kelas  84,45  dan persentase ketuntasan 86,67%.
Kata Kunci: Kemampuan pemecahan masalah, lingkungan, inkuiri, lesson study .

## ABSTRACT
This  study  was  an  action  research  which  applied  lesson  study  in  its  learning  process. The  aim  of  the  study  was  to  improve  students’  ability  to  solve  various  environmental problems,  especially  for  population  problems  in  the  Environmental  Study  Course  by applying inquiry model. The study was conducted in October 2016 to January 2017 and involved  students of  Biology Education as the analysis unit, in the  Faculty of Teacher Training  and  Education,  Universitas  Pakuan.  Research  procedures  composed  of  three steps:  design  (plan),  action  (do),  observation  and  reflection  (see)  which  consist  of two cycles.  The  result  showed  that  inquiry  model  based  lesson  study  could  improve students’  ability  to  solve  environmental  problems,  especially  for  the  population. Enhancement of problem-solving ability was implemented in the result of the first cycle with a class average  of 77,63 and a completeness percentage 63,33%. It was increased
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2018, Volume 11 No 1, 57-66 E-ISSN: 2614-3984
in  the  second  cycle  with  a  class  average  of  84,45  and  a  completeness  percentage 86,67%.
Keywords: Problem solving ability, environment, inquiry, lesson study.
Copyright © 2018 Universitas Negeri Jakarta. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pendidikan  lingkungan  harus  berada  dalam  koridor  untuk  meningkatkan kesadaran, kepedulian tentang lingkungan serta permasalahannya melalui pengetahuan, keterampilan, sikap, motivasi, dan komitmen untuk bekerja secara individu dan kolektif terhadap  pemecahan  permasalahan.  Pendidikan  lingkungan  harus  dilakukan  secara komprehensif.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laura  (2018)  bahwa  perilaku  manusia menjadi  peran  penting  dalam  melindungi  lingkungan.  Untuk  itu  diperlukan design pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kemampuan  memecahkan  permasalahan lingkungan  agar  dapat  memberikan  solusi  pemecahan  masalah  lingkungan    khususnya kependudukan. Hal ini sejalan dengan penelitian Al-Zein (2016) bahwa penting melatih mahasiswa  agar  dapat  mengembangkan  wawasan  atau  kemampuan  memecahkan masalah,  maka  bagi  pengajar  dalam  melakukan  pembelajaran  diharapkan  sering memberi permasalahan - permasalahan untuk dipecahkan mahasiswa.
Pemecahan  masalah  perlu  diterapkan  di  mata  kuliah  Pengetahuan  Lingkungan karena  mahasiswa  dituntut  dapat  memberikan  solusi  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan.  Proses  pemecahan  masalah,  mahasiswa  harus  menggunakan  pengetahuan, kemampuan  bernalar  dan  komunikasi,  serta  sikap  yang  baik  terhadap  lingkungan.  Hal inilah  yang  dapat  melatih  mahasiswa  untuk  terampil  dalam  menyelesaikan  masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Pada kehidupan sehari-hari terdapat banyak dan  beragam  jenis  permasalahan  yang  kita  hadapi.  Salah  satu  materi  Pengetahuan Lingkungan  adalah  mempelajari tentang  kependudukan.  Materi  demografi  tidak  hanya berbicara  tentang  kelahiran  dan  kematian  saja  namun  juga  dirangsang  untuk  mampu memecahkan  masalah  kependudukan  seperti  permasalahan  dari  segi  kuantitas  dan kualitas penduduk. Salah satu upaya untuk melatih kemampuan siswa dalam pemecahan masalah  kependudukan  adalah  dengan  implementasi lesson study melalui  model pembelajaran inkuiri.
Model pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  mahasiswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. Pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan.  Materi pelajaran  tidak  diberikan  secara  langsung.  Peran  mahasiswa  dalam  pembelajaran  ini adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  dosen  berperan sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  mahasiswa  untuk  belajar.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Anita  (2018)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  membantu  menciptakan pengajar  yang  kompeten  melalui  penggunaan  skenario  pembelajaran  otentik  yang membahas masalah praktik dan teori. Wanga et al ., (2015) dalam penelitiannya tentang penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  terbukti  mampu  meningkatkan  ketrampilan penyelidikan  ilmiah  siswa  seperti  kinerja  keterampilan  proses,  keterampilan komprehensif, sikap belajar, kemampuan komunikasi, dan keterampilan refleksi. Model pembelajaran  Inkuiri  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  memecahkan
permasalahan  matematika  pada  siswa  SMP  2  Kartasura  (Wibowo,  2015).  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Santi  (2016)  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  tentang  pelestarian  lingkungan pada  siswa  SD  Peusangan.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Awaludin  (2017)  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  berhasil  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam memecahkan permasalahan lingkungan.
Lesson study adalah  model  pengembangan  profesional  yang  melibatkan  guru dalam  siklus  perencanaan,  pengajaran,  dan  refleksi  dengan  tujuan  untuk  memahami bagaimana mengoptimalkan kesempatan belajar siswa. Penelitian yang telah dilakukan oleh  Gloriana  (2017)  bahwa  adaptasi  terhadap lesson study dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mempelajari  bahan  ajar  sebelum  merencanakan  sebuah pelajaran. Temuan menunjukkan bukti pembelajaran guru dalam kaitannya dengan tiga perubahan  yang  terlihat.  Pertama,  para  guru  meningkatkan  pengetahuan  matematika mereka  untuk  mengajar.  Kedua,  para  guru  mengembangkan  komunitas  profesional dengan  menggunakan  bahasa  bersama,  dengan  mempertimbangkan  kerangka  kerja untuk memahami pengetahuan awal siswa, dan mengembangkan akuntabilitas bersama untuk memberikan pengajaran berkualitas tinggi. Akhirnya, para guru mengembangkan sumber  belajar  mengajar  dengan  mengidentifikasi  gagasan  untuk  pelajaran  dan merancang  tugas  yang  menggunakan  pengetahuan  sebelumnya  siswa  untuk mengembangkan  pemahaman  matematis.  Studi  ini  mampu  mendorong  pembelajaran guru dalam pengembangan profesional.
Mark  (2016)  dalam  penelitiannya  menemukan  bukti  empiris  baru  mengenai keefektifan  lesson  study  yaitu  penerapan  analisis  kontekstual  yang  lebih  kritis  dengan adanya  kolaborasi  antara  pengajar  dan  praktisi  dalam  pembelajaran.  Pengembangan lesson study dilakukan dan didasarkan pada hasil sharing pengetahuan profesional yang berlandaskan  pada  praktik  dan  hasil  pengajaran  yang  dilaksanakan  para  dosen. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis lesson study agar  dapat  meningkatkan kemampuan memecahkan permasalahan kependudukan dalam mata kuliah pengetahuan lingkungan  dan  apakah  model  tersebut  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan memecahkan permasalahan kependudukan dalam mata kuliah pengetahuan lingkungan. Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  permasalahan kependudukan  dalam  mata  kuliah  pengetahuan  lingkungan  pada  mahasiswa  dengan model pembelajaran inkuiri melalui implementasi lesson study .

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang mengimplementasikan lesson study dalam penerapannya.  Penelitian dilaksanakan di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Pakuan  pada  bulan  Oktober  2016  sampai  dengan  Januari  2017.  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  semester  VB  yang berjumlah 28 orang yang mengontrak  mata kuliah Pengetahuan Lingkungan. Penelitian ini  terdiri  dari  2  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  adalah test untuk  mengetahui kemampuan  memecahkan  masalah  dan  format  observasi  siswa  dan  dosen.  Instrumen penelitian  divalidasi  menggunakan judgment ahli.  Indikator  kemampuan  memecahkan permasalahan  kependudukan  adalah  mahasiswa  mampu  mengidentifikasi  faktor penyebab  permasalahan  kuantitas  dan  kualitas  penduduk,  menganalisis  dampak  dari permasalahan  kependudukan  dan  memberikan  solusi  yang  nyata  bagi  permasalahan
kependudukan.  Tim  dosen  yang  berkolaborasi  ada  2  orang  yaitu  Rita  Istiana  dan  M. Taufik  Awaludin.  Langkah-langkah  penelitian  meliputi  tahap  rancangan  ( plan )  yaitu menyusun chapter  design ,  menyusun lesson design ,  dan  mengundang observer ; Pelaksanaan tindakan ( do ) yaitu tahap pelaksanaan yang merupakan tahap open lesson atau dikenal dengan istilah buka kelas saat kegiatan open lesson kegiatan pembelajaran diamati  oleh observer ;  Refleksi  ( see )  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Tahap  refleksi  diikuti  oleh  dosen  model, observer dan  mahasiswa  sebagai  subjek  penelitian.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berkaitan  dengan  kemampuan  memecahkan  masalah kependudukan pada mahasiswa di siklus pertama dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Hasil pengamatan berkaitan dengan kemampuan memecahkan masalah kependudukan pada mahasiswa di siklus pertama.
No Temuan 1 Antusiasme mahasiswa mencapai 73%.
2 Keaktifan  bertanya belum terlihat dan hanya beberapa orang saja yang terlihat aktif berdiskusi, kemampuan dalam menyusun hipotesis dan membuat langkah-langkah percobaan cukup baik.
3 Pada  saat  presentasi  masih  ada  beberapa  kelompok  yang  tidak  memberikan  tanggapan/ pertanyaan terhadap kelompok yang sedang presentasi.
4 Nilai rata-rata kemampuan memecahkan masalah kependudukan adalah 77,63.
5 Persentase ketuntasan mahasiswa untuk kemampuan  memecahkan masalah kependudukan baru mencapai 63,33 %.
6 Kemampuan dalam membuat kesimpulan masih rendah.
Selain mahasiswa, aktivitas dosen dalam pembelajaranpun juga dianalisis. Hasil penelitian  yang  berkaitan  dengan  dosen  model  pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil penelitian yang berkaitan dengan dosen model pada siklus pertama.
No Temuan 1 Tanya jawab hanya terjadi antara dosen model dan beberapa kelompok mahasiswa saja sehingga pembelajaran interaktif belum terjadi secara menyeluruh.
2 Dosen  model  kurang  optimal  dalam  penguasaan  kelas  dan  mengatur  proses  pembelajaran, terutama pada saat setiap orang/kelompok mencurahkan ide gagasannya.
3 Pemanfaatan alokasi waktu yang kurang efisien.
4 Penghargaan yang diberikan dosen pada mahasiswa kurang maksimal.
Untuk  itu  dilakukan  perbaikan chapter  desaign dan lesson  desaign pada  siklus kedua  dengan  tim  dosen  kolaborasi  mata  kuliah  pengetahuan  lingkungan.  Beberapa perbaikan disiklus berikutnya dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini :
Tabel 3. Refleksi Siklus 1 dan Rencana Perbaikan Siklus Selanjutnya.
Refleksi Siklus  I Rencana Perbaikan Siklus II Hasil yang dicapai:
1. Variabel yang ditingkatkan:
Kemampuan memecahkan masalah kependudukan : Nilai rata-rata mahasiswa untukkemampuan memecahkan  masalah  kependudukanadalah  77,63, dengan prosentase ketuntasan baru mencapai 63,33 %. 2. Antusiasme mahasiswa ( on task ): Antusiasme mahasiswa mencapai 73% Kriteria keberhasilan penelitian: Kriteria  ketuntasan  minimal  Perkuliahan  yang ditetapkan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah 75  dengan prosentase ketuntasan  mahasiswa sebesar 75%.
Refleksi Siklus  I
Rencana Perbaikan Siklus II
1. Setting kelas
Pada  saat  dosen  menyampaikan  apersepsi  dan motivasi, tampak ada  beberapa orang  mahasiswa yang belum fokus dan konsentrasi untuk memulai perkuliahan. Setting tempat  duduk  dirasa  masih kurang efektif sehingga menyebabkan mahasiswa kesulitan  untuk  menyerap  materi/  informasi seoptimal mungkin yang diberikan dosen.
Perlu  dilakukan setting ulang  terhadap  posisi duduk  antar  individu  dan  antar  kelompok supaya  berbagai  informasi  yang  disampaikan dosen dapat diterima dan memudahkan komunikasi antar mahasiswa. Dosen harus lebih bisa menarik perhatian mahasiswa cara memilih kasus-kasus  permasalahan  yang  cukup  aktual dan hangat untuk diperbincangkan
2. Pengelompokkan mahasiswa
Pengelompokkan  mahasiswa  dirasa  tidak  terlalu bermasalah,  karena  pada  saat  prencanaan  dosen dan  tim  sudah  merumuskan  anggota  kelompok secara heterogen dan merata dari berbagai aspek. Tidak ada perubahan dalam anggota kelompok, dosen  hanya  memberikan  penguatan  saja kepada  anggota  kelompok  supaya  dapat menjalankan  tugasnya  masing-masing  ketika diskusi berlangsung. 3. Alokasi waktu dalam tiap tahap
Pemanfaatan  alokasi  waktu  yang  kurang  efisien, terutama  ketika  proses  diskusi  dan  presentasi kelompok  di  depan  kelas.  Proses  presentasi terlalu  menyita  waktu  karena  terlalu  banyak pertanyaan  dari  kelompok  lain  seputar  materi diskusi Dosen  perlu  memberikan  arahan  lebih  jelas tentang pengelolaan waktu sebelum pembelajaran  dimulai.  Apabila  selama  proses pembelajaran berlangsung terjadi ketidaksesuaian pengelolaan waktu dosen perlu segera  meluruskan  supaya  tidak  terlalu  banyak waktu yang terbuang, terutama ketika presentasi kelompok.
4. Media pembelajaran Sajian masalah yang disajikan di awal pembelajaran  tampak  belum  begitu  memotivasi dan  meningkatkan  fokus  seluruh  mahasiswa. Masih  ada  mahasiswa  yang  tampak  kesulitan untuk  memahami  makna/pesan  di  balik  film tersebut. Pemilihan  media  yang  lebih  menarik  dan  lebih mudah  dipahami,  termasuk  kejelasan  gambar, suara dan alur cerita dapat membuat mahasiswa lebih fokus terhadap permasalahan yang sedang diperbincangkan.
5. Sistem reward
Penghargaan yang diberikan dosen pada mahasiswa  kurang  maksimal.  Terkadang  dosen lupa  memberikan  penghargaan  kepada  beberapa mahasiswa  yang  bertanya,  menjawab  pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya.
Dosen  harus  mampu  memberi  umpan  balik yang tepat pada mahasiswa, pemberian penghargaan  secara  merata  dan  penghargaan bagi  mahasiswa  yang  aktif  untuk  memotivasi rekan  yang  lainnya. Dalam perencanaan, dosen beserta tim perlu merumuskan system penilaian yang lebih efektif dan objektif untuk kelompok diskusi dan hasil presentasi antar kelompok. 6. Aktivitas mahasiswa - Dosen  perlu  memberikan  keyakinan  dan
- Setelah  media/video  selesai  ditayangkan,  hanya sebagian mahasiswa yang berani mengemukakan pertanyaan  dan  pendapatnya,  sebagian  lagi tampak masih ragu dan kurang percaya diri.
- Pada  saat  presentasi  masih  ada  kelompok  yang kurang  kritis,  tidak  memberikan  tanggapan. Sebagian mahasiswa sudah berani dalam bertanya tetapi masih ragu dalam mengemukakan jawaban meningkatkan  kepercayaan  diri  mahasiswa untuk  mengemukakan  pendapatnya,  dan selalu  memberikan  penghargaan  pada mahasiswa yang aktif.
- Dosen harus mampu memberi umpan balik yang  tepat  pada  mahasiswa,  pemberian penghargaan  pada  mahasiswa  yang  aktif untuk memotivasi rekan yang lainnya. 7. Aktivitas dosen
- Sistem  penilaian  saat  diskusi  dan  presentasi belum jelas
- Pembelajaran interaktif belum nampak
- Kemampuan  dosen  dalam  teknik  bertanya  masih kurang sehingga kurang menggali rasa ingin tahu mahasiswa - Dosen  beserta  tim  perlu  merumuskan sistem  penilaian  yang  lebih  efektif  dan objektif  untuk  kelompok  diskusi  dan  hasil presentasi antar kelompok - Diperlukan teknik  yang tepat dalam situasi untuk memancing keingintahuan mahasiswa
Perbaikan  rencana  pembelajaran  berupa chapter  desaign dan lesson  desaign dilakukan  oleh  tim  dosen  juga  dapat  meningkatkan  kolaborasi  antar  dosen.  Model pembelajaran  inquiri  yang  dilaksanakan  dengan lesson  study mampu  meningkatkan kerjasama dosen dalam team teaching juga kerjasama antar mahasiswa sehingga terjalin keterlibatan  yang  aktif  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Kerjasama antar  dosen  ini  mampu  meningkatkan  pembelajaran  secara  professional  sehingga mampu  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa.  Hal  ini  didukung  juga  oleh  penelitian yang dilakukan Makoto (2012)  yaitu pembelajaran bisa berhasil jika guru menemukan cara  untuk  memperbaiki  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  juga  pembelajaran  siswa. Guru  dapat    mengembangkan  pengetahuan  konten  pedagogis  yang  kuat  dengan  rekan kerja,  dan  membangun  komunitas  pembelajaran  profesional  melalui  yang  dapat meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di kelas.
Peningkatan kemampuan memecahkan masalah kependudukan pada mahasiswa di siklus kedua dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini :
Tabel  4.  Hasil  Penelitian  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Memecahkan  Permasalahan Kependudukan Siklus 2
No Temuan 1 Antusiasme  meningkat  menjadi  84%  terlihat  bahwa  fokus  dan  konsentrasi  mahasiswa  hampir seluruhnya sudah terpusat saat dosen menyampaikan apersepsi dan motivasi.
2 Jumlah mahasiswa yang aktif bertanya meningkat.
3 Nilai rata-rata mahasiswa untuk kemampuan memecahkan masalah kependudukan adalah 84,85.
4 Persentase  ketuntasan  mahasiswa  untuk  kemampuan  memecahkan  masalah  kependudukan mencapai 86,67 %.
5 Peningkatan kemampuan dalam menarik kesimpulan.
berdasarkan  Tabel  4  peningkatan  antusiasme  mahasiswa  saat  pembelajaran meningkat  menjadi  84%  terlihat  bahwa  fokus  dan  konsentrasi  mahasiswa  hampir seluruhnya sudah terpusat saat dosen menyampaikan apersepsi dan motivasi, pemilihan kasus  masalah  kependudukan  yang  tepat  menyebabkan  ketertarikan  dan  minat mahasiswa  bertambah  serta  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  semakin  besar.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dinar (2016) bahwa model pembelajaran inkuiri dapat  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar,  selain  itu  juga  dapat  meningkatkan perkembangan kognitif anak khususnya dalam kemampuan berpikir kritis.
Jumlah  mahasiswa  yang  aktif    bertanya  meningkat  dikarenakan  pemilihan video  yang  tepat  menyebabkan  perhatian  mahasiswa  besar  terhadap  masalah  dan
kemudahan pada saat memahami makna/pesan dari film tersebut. Setelah video selesai ditayangkan, hampir semua mahasiswa berani untuk mengemukakan ide, pendapat dan gagasannya  masing-masing.  Ketika  proses  diskusi  sebagian  besar  mahasiswa  sudah dapat  merumuskan  langkah-langkah  percobaannya  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sagala  (2006)  bahwa  model  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri mahasiswa  yang berperan sebagai  subjek  belajar,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  mahasiswa  lebih  banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah.
Pada  dasarnya  penggunaan  model  inkuiri  memberi  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  percobaan maupun eksperimen sehingga melatih mahasiswa berkreativitas dan berpikir kritis untuk memecahkan  sendiri  masalah  yang  dihadapi.  Mariana  (2013)  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  sehingga menumbuhkan sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran. Dengan sikap percaya diri yang dimiliki mahasiswa membantu siswa dalam terlibat aktif berdiskusi, berani bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
Mahasiswa  lebih  kreatif  dalam  mencurahkan  berbagai  ide  dan  gagasan. Kemampuan mahasiswa dalam membuat kesimpulan semakin baik dengan penggunaan tata  bahasa  yang  lebih  terstruktur.  Pada  saat  presentasi  hampir  semua  kelompok memberikan tanggapan/pertanyaan terhadap kelompok yang sedang presentasi sehingga suasana kelas sangat interaktif dan hampir semua kelompok memberikan tanggapannya terhadap kelompok yang lain.
Nilai rata-rata mahasiswa untuk  kemampuan memecahkan  masalah kependudukan  adalah  84,85.  Persentase  ketuntasan  mahasiswa  untuk  kemampuan memecahkan  masalah  kependudukan  mencapai  86,67  %,  termasuk  kategori  sangat tinggi. Hal ini dibuktikan juga oleh Nugroho Sugeng (2012) dalam penelitiannya bahwa model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  yaitu prestasi  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Korganci (2015)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  konsep  suatu  materi.  Tammy  (2012)  juga  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan  kesadaran  metakognitif dalam  pembelajaran  IPS.  Model  pembelajaran  inkuiri  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar sains siswa (Sriarunrasmee, 2015).
Hasil  pengamatan  yang  berkaitan  dengan  dosen  pada  siklus  kedua  adalah sebagai  berikut:  Kemampuan  dosen  dalam  teknik  bertanya  sudah  lebih  meningkat, sehingga  mampu  menggali  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  lebih  banyak,  hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Angel  (2018)  bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri  disarankan sebagai pendekatan yang efisien untuk mendorong rasa ingin tahu dan  motivasi siswa. Model  ini  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam bekerja secara kompleks dan menjadi pemikir yang lebih kritis.
Pemilihan  kasus  untuk apersepsi  dan  motivasi  dapat  memotivasi  keingintahuan mahasiswa, dosen semakin banyak melibatkan mahasiswa selama perkuliahan sehingga proses  pembelajaran  lebih  aktif  dan  menarik,  pemanfaatan  alokasi  waktu  lebih  efektif dan efisien, dosen sudah memberikan penghargaan dengan baik pada mahasiswa aktif, sehingga memacu mahasiswa lainnya untuk ikut terlibat.
model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  antusiasme  selama  proses pembelajaran. Tingkat antusiasme mahasiswa dari siklus pertama sampai dengan siklus kedua  tampak  adanya  peningkatan,  sehingga  memudahkan  mahasiswa  dalam
memahami  berbagai  konsep  dan  memecahkan  masalah  kependudukan.  Dengan menggunakan  model  inkuiri  menjadikan  keterlibatan  aktif  mahasiswa  menjadi  suatu keharusan  dalam  menciptakan  rumusan  pemecahan  masalah  dan  meningkatkan kemampuannya mengemukakan pendapat.
Perencanaan  dalam  pembelajaran  menjadi  penting  dalam  menentukan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Implementasi lesson  study dalam  meningkatkan kemampuan  memecahkan  permasalahan  kependudukan  melalui  model  pembelajaran inquiri  menuntut  dosen  model  bersama  team  teaching  bekerja  sama  dalam  menyusun chapter  desaign dan lesson  desaign .  Instrument  pembelajaran  ini  digunakan  sebagai guide dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dikelas.  Hal  ini  sejalan  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vincent  (2009)  bahwa  perencanaan  yang  efektif merupakan  elemen  penting  dalam  pengajaran  yang  baik  dan  untuk  mempromosikan prestasi  belajar  siswa.  Pendekatan Lesson  Study adalah  cara  bagi  guru  untuk  terlibat dalam pengembangan profesional yang mengarah pada kegiatan yang mempromosikan perubahan  instruksional.  Ketika  guru  bertemu  di  komunitas  belajar  profesional  untuk mendiskusikan  perencanaan,  maka  guru  akan  menjadi  peserta  aktif  dalam  reformasi. Lesson  Study memiliki  manfaat  tambahan  dengan  menarik  perhatian  guru  terhadap pembelajaran  siswa  saat  guru  memikirkan  tindakan  instruksional  mereka  sendiri. Keuntungan  lebih  lanjut Lesson  Study adalah  memungkinkan  guru  mengamati  siswa selama  pengajaran  pelajaran  yang  direncanakan.  Saat  guru  mengamati  siswa,  mereka mulai melihat pengajaran dari sudut pandang siswa. Perspektif baru ini dapat mengubah konsep  instruksi  yang  tertanam  kuat  dan menghasilkan  pembelajaran  siswa  yang  lebih baik. Pernyataan ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh John (2012) bahwa tidak  ada  pedagogik  tanpa  pengajaran  sebagai  ilmu  eksperimental,  di  mana  teori pedagogik  disesuaikan,  diuji  dan  dikembangkan  lebih  lanjut  sebagai  sumber  prinsip pedagogis.
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  sangat  signifikan  dapat  meningkatkan  proses pengajaran  karena  perkembangan  teknis  terkini  yang  memungkinkan  penyelidikan proses yang didukung oleh lingkungan belajar elektronik. Pembelajaran berbasis inkuiri disusun menjadi fase penyelidikan yang bersama-sama membentuk siklus penyelidikan (Margus,  2015). Lesson  study memberikan  dampak  yang  signifikan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan melatih  mahasiswa  dalam  memecahkan  permasalahan  hidup  khususnya  permasalahan tentang  kependudukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Asep  (2011) bahwa  pembelajaran  yang  mengimplementasikan lesson  study dapat  meningkatkan profesionalisme guru dalam mengajar sekaligus peningkatan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri berbasis lesson study mampu meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan  permasalahan  lingkungan khususnya  materi  kependudukan.  Penerapan  model  inkuiri terdiri  dari  beberapa langkah,  yaitu:  (1)  perencanaan  kelas,  pengelompokkan  mahasiswa,  dan  penyajian masalah  melalui  tayangan  video/artikel;  (2)  memberikan  permasalahan  pada  setiap kelompok  terkait  dengan  masalah  kependudukan;  (3)  mengarahkan  setiap  anggota kelompok  untuk  mengumpulkan  informasi  secara  akurat  dalam  bentuk  studi  literatur, observasi  dan  eksperimen  untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah;  (4) meminta setiap kelompok untuk menyusun data dalam bentuk laporan untuk kemudian dipresentasikan  di  depan  kelas;  (5)  membantu  mahasiswa  untuk  melakukan  refleksi
terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan;  dan  (6) merumuskan  kesimpulan,  setiap  mahasiswa  dalam  kelompok  membuat  kesimpulan yang  akurat.  Penerapan lesson study dalam  proses  pembelajaran  terdiri  dari  kegiatan plan yaitu dosen model dan team teaching berkolaborasi membuat chapter desaign dan lesson desaign tentang  langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri; do ,  dosen  model melaksanakan pembelajaran dikelas dan dibantu oleh observer dalam melihat aktivitas mahasiswa;  dan  s ee, dosen  model observer dan  mahasiswa  secara  bersama-sama mengadakan  kegiatan  refleksi  sasaat  setelah  selesai  pembelajaran  yang  dipandu  oleh moderator.
Model  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  dapat  diterapkan  pada  semua  mata pelajaran/mata  kuliah,  terutama  pada  materi-materi  yang  membutuhkan  pendekatan sains dan proses berpikir kritis dan analitis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Lesson study perlu  dilakukan  dalam  setiap  pembelajaran  karena  terbukti  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran mahasiswa dan profesionalisme dosen/ guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Zein, H, A. (2016). Beyond problem solving: engineering and the public good in the
21st century. Journal of Cleaner Production , 137: 692-700. Anfara,  A,  Lensky,  Casky.  (2009). Using  the  Lesson  Study  Approach  to  Plan  for Student Learning . Portland State University PDX Scholar.
Awaludin, T, M. (2017). Penerapan model pembelajaran inkuiri bebas dan peta konsep untuk  meningkatkan  pemahaman  pencemaran  lingkungan  dan  kemampuan mahasiswa  dalam  memecahkan  permasalahan  lingkungan.  (Online).  Tersedia pada  16  Maret  2018, https://repository.unpak.ac.id/tukangna/repo/file/files- 20170926125041.pdf .
Byrne , A. (2018). Impact of enquiry based learning (EBL) on student midwife praxis.
Midwifery, 58 : 83-85
Candamio,  V,  L.  (2018).  The  importance  of  environmental  education  in  the determinants  of  green  behavior:  a  meta-analysis  approach. Journal  of  Cleaner Production, 170: 1565-1578
Elliot,  J.  (2012).  Developing  a  science  of  teaching  through  lesson  study. International Journal for Lesson and Learning Studies.
Gonzalez,  G  .  (2017). Using  a  creativity  framework  to  promote  teacher  learning  in lesson study . Thinking Skills and Creativity, In Press, Corrected Proof. Hadfield,  M  .  (2016).  Problematizing  lesson  study  and  its  impacts:  Studying  a  highly contextualised  approach  to  professional  learning. Teaching  and  Teacher Education , 60: 203-214.
Korganci,  N.  (2015).  The  Importance  of  Inquiry-Based  Learning  on  Electric  Circuit Models  for  Conceptual  Understanding. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 191: 2463-2468.
Natalina, M. (2013). Model pembelajaran Inquiri Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung .
Nugroho, S. (2012). Pembelajaran ipa dengan metode inquiri terbimbing menggunakan laboratorium riil dan virtuil ditinjau dari kemampuan memory dan  gaya belajar siswa. Jurnal Inquiri, 1(3).
Pedaste, M .(2015). Phases of inquiry-based learning: definitions and the inquiry cycle.
Educational Research, 14: 47–61.
Rahmadana, D. (2016). Model pembelajaran inquiri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa tuna rungu kelas vi di slb. Jurnal Pendidikan Khusus. Sagala, S.(2006). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta.
Santi,  Y  &  Rahmawati,  R.  (2016).    Penerapan  strategis  pembelajaran  inkuiri  sosial terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  pelestarian lingkungan dikelas v sd n 8 peusangan. Jurnal Pendidikan Dasar , 3(1).
Sopian,  A.  (2011).  The  effectiveness  of    religion  lesson  study  learning  model  in enhancing teacher professionalism. Portal Jurnal Universitas Pendidikan, 5(2). Sriarunrasmee, J, Suwannatthachoteb, P, Dachakupt, P.( 2015).  Virtual field  trips with inquiry  learning  and  critical  thinking  process:  a  learning  model  to  enhance students’ science learning outcomes. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 197: 1721-1726.
Suarez,  A. (2018).   A review of the types of mobile activities in mobile inquiry-based learning. Computer and Education, 118: 38-55 .
Tammy,  R,A,  De,  B,  S  &  Vanderhoven,  E,  W.  (2012).    Scaffolding  information problem  solving  in  web-based  collaborative  inquiry  learning. Computers  & Education , 59(1) : 82-94.
Wanga, J, Guob, D & Min Jou. (2015). A study on the effects of model-based inquiry pedagogy  on  students’  inquiry  skills  in  a  virtual  physics  lab. Computers  in Human Behavior , 49: 658-669.
Wibowo,  W,  A  &  Rejeki,  S.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dengan  model  pembelajaran  inquiri  learning. Skripsi .  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhamadiyah Surakarta. Surakarta Yoshida,  M.  (2012).    Mathematics  lesson  study  in  the  united  states:  current  status and  ideas  for  conducting  high  quality  and  effective  lesson  study. International Journal for Lesson and Learning Studies .