Pengembangan Media Mobile Learning dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah
Rini Mariani 1 , Jefri Marzal 2 , Zurweni 3
1, 2 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl. Raden Mattaher No 16, Jambi, Indonesia rinimariani110384@email.com

## Abstract
This  research  is  a  type  of  development  research.  This  study  aims  to  (1)  describe  how  the  process  of  critical thinking skills resulting from the development of mobile learning media using the Smart Apps Creator (SAC) 3 application on derived material in class XI MIA; (2) describe the feasibility of mobile learning media in theory and practice; (3) describe the effectiveness of mobile learning media. To achieve this goal, a mobile learning media based on mathematical critical thinking skills was developed using the Lee and Owens development model. This media was validated by experts and assessed by the teacher and then tested on small group and large group students. The feasibility of learning media refers to three aspects, namely validity, practicality, and effectiveness. The theoretical feasibility was obtained from expert validation, while the practical feasibility was obtained from small  group  trials  and  large  group  trials  with  very  practical  criteria.  The  results  of  the  teacher  assessment questionnaire obtained a percentage of 89%, small group trials 86% and large group trials with a percentage of 87.5%. To see the effectiveness of the media, pretest and posttest were conducted to see students' critical thinking skills before and after using the media. To measure students' critical thinking skills, the n-gain test is used. Based on  the  results  of  the  N-Gain  test,  the  results  obtained  in  the  high  category.  Based  on  these  results,  it  can  be concluded that mobile learning media is feasible to use to improve students' mathematical critical thinking. Keywords: Media, mobile learning, scientific approach, critical thinking skills

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan bagaimana  proses  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dihasilkan  dari  pengembangan  media  mobile  learning menggunakan aplikasi Smart Apps Creator (SAC) 3 pada materi turunan di kelas XI MIA; (2) mendeskripsikan kelayakan  media  mobile  learning  secara  teori  dan  praktis;  (3)  mendeskripsikan  efektivitas  dari  media  mobile learning. Untuk mencapai tujuan tersebut, dikembangkan media mobile learning berbasis keterampilan berpikir kritis matematis dengan model pengembangan Lee dan Owens. Media ini divalidasi oleh ahli dan dinilai oleh guru kemudian diujicobakan pada siswa kelompok kecil dan kelompok besar. Kelayakan media pembelajaran mengacu kepada tiga aspek yaitu kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Kelayakan secara teori diperoleh dari validasi ahli, sedangkan kelayakan secara praktis diperoleh dari ujicoba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar dengan kriteria sangat praktis. Hasil angket penilaian guru diperoleh persentase 89%, ujicoba kelompok kecil 86% serta ujicoba kelompok besar dengan persentase 87,5%. Untuk melihat efektifitas media dilakukan pretest dan post test untuk melihat keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah penggunaan media. Untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa digunakan uji n-gain. Berdasarkan hasil uji N-Gain diperoleh hasil  dengan  kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  tersebut,  sehingga diperoleh  kesimpulan bahwa  media  mobile learning layak digunakan untuk meningkatkan berpikir kritis matematis siswa.
Kata kunci: media, mobile learning, pendekatan saintifik, keterampilan berpikir kritis
Copyright (c) 2021 Rini Mariani, Jefri Marzal, Zurweni
🖂 Corresponding author: Rini Mariani Email Address: rinimariani110384@email.com (Jl. Raden Mattaher No 16, Jambi, Indonesia) Received 03 July 2021, Accepted 21 November 2021, Published 30 November 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan  manusia. Sebagai  ujung  tombak  pembangunan,  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Karena begitu  pentingnya  pendidikan,  dibutuhkan  kerjasama  semua  pihak  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Untuk menghasilkan pendidikan yang berkualitas, dibutuhkan sumber daya manusia (SDM)
yang handal, terampil, dan memiliki daya cipta yang tinggi ( Salahuddin et al., 2018; Wijaya et al., 2016) . Dalam rangka mempersiapkan generasi yang siap menghadapi dunia kerja pada abad 21, salah satu pihak yang berperan penting adalah dunia pendidikan, terutama sekolah dan guru. Sekolah sebagai output dari peserta didik yang akan mencetak generasi penerus yang siap bersaing di dunia kerja (Huda et al.,2011) . Oleh karena itu, peserta didik hendaknya dibekali dengan kecakapan/keahlian yang sesuai dengan abad 21.
Pembelajaran abad 21 adalah sebuah pembelajaran yang memberikan kecakapan abad 21 kepada peserta  didik  yang  meliputi  4  C (Tang  et  al.,  2020) .  Salah  satu  aspeknya  adalah Critical  Thinking (keterampilan  berpikir  kritis).  Pembelajaran  di  abad  21  ini  tidak  hanya  berpusat  pada  kemampuan kognitif saja, tetapi juga mencakup sejumlah keterampilan personal dan sosial. Hal ini sesuai dengan Zubaidah  (2010)  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  terutama  dalam  memecahkan  masalah- masalah  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  seseorang  agar  berhasil  dalam  kehidupannya. Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa  agar  siswa  lebih  terampil  dalam menyusun sebuah argumen atau membuat keputusan (Sulistiani & Masrukan, 2016). Keterampilan berpikir kritis seyogyanya diterapkan pada semua jenjang pendidikan dan semua mata pelajaran. Salah satu  alat  untuk  mengembangkan  kemampuan  kritis  siswa  adalah  matematika.  Matematika  dan keterampilan berpikir kritis adalah dua hal yang saling berkaitan dimana pada pembelajaran matematika, peserta didik dituntut untuk berpikir kritis. Dengan berpikir kritis sejak dini, siswa sudah terbiasa dengan tantangan tantangan dan dalam mengambil keputusan dengan pertimbangan yang matang.
Adapun  ciri-ciri  keterampilan  berpikir  kritis  terdiri  dari  beberapa  komponen,  antara  lain: mengenal  masalah,  menemukan  cara  dalam  menangani  masalah,  mengumpulkan  dan  menyusun informasi, menganalisis data, menilai fakta dan mengevaluasi ( Watson & Glaser, 2010) . Selanjutnya, menurut  Ennis  (2011)  dari  komponen  komponen  diatas,  dikelompokkan  dalam  lima  aktivitas  besar, yaitu:
1. Memberikan penjelasan sederhana,
2. Membangun keterampilan dasar
3. Menyimpulkan
4. Memberikan penjelasan lanjut
5. Mengatur strategi dan taktik
Berdasarkan pengalaman dan observasi pada pembelajaran di kelas pada kurikulum 2013, guru dalam  mengajar  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dimana  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Dalam  pembelajaran,  guru  menggunakan  buku  cetak  atau    LKS  (Lembar Kerja Siswa) yang tersedia sehingga menyebabkan siswa kurang dilibatkan dalam pembelajaran. Pada pembelajaran yang biasa kita jumpai, guru yang aktif ( teacher centered ), siswa hanya sebagai penyimak, pendengar dan mencatat apa yang disampaikan guru dan mengerjakan soal yang diberikan yang sesuai dengan  contoh.  Soal-soal  evaluasi  yang  diberikan  belum  berorientasi  untuk  mengembangkan
keterampilan berpikir siswa, sehingga siswa kurang dilatih dalam mengerjakan soal soal tersebut. Siswa kesulitan  menganalisis  informasi  yang  ada,  siswa  cenderung  menerima  apa  adanya  informasi  yang disampaikan maupun yang tertulis dalam buku, pasif dalam mengajukan pertanyaan dari permasalahan yang telah diberikan guru, kurang percaya diri dalam mengemukakan jawaban dari permasalahan yang dikemukakan oleh guru (Wijayanti et al., 2019) .
Untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, dibutuhkan media dan pendekatan yang tepat. Melalui bermacam macam pendekatan dan media dapat meningkatkan prestasi belajar siswa serta dapat mengarahkan siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi ( Kabunggul et al., 2020) . Selain itu, perlu diciptakan suasana belajar yang dapat membuat siswa lebih aktif dan termotivasi dalam belajar ( Kabunggul  et  al.,  2020). Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  yaitu  pendekatan  saintifik. Urutan  logis  pada  pendekatan  saintifik  meliputi  5  hal  yaitu:  (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3) mengumpulkan  informasi/mencoba,  (4)  menalar/mengasosiasi,  dan  (5)  mengomunikasikan,  yang selanjutnya akan disingkat dengan 5M . Urutan logis sebagaimana dimaksud dapat dikembangkan dan digunakan dalam satu atau lebih pertemuan ( Kemendikbud, 2014a) . Pendekatan saintifik dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa  ikut  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dalam  mengkonstruksi pengetahuan,  keterampilan  dan  lainnya  yang  meliputi  lima  hal,  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, menalar  dan mengkomunikasikan  sehingga  proses  berpikir  siswa  semakin terasah (Hosnan, 2014) .
Perkembangan teknologi yang semakin cepat, salah satunya adalah penggunaan internet ( Said et al.,  2018) .  Hampir  semua  lini  masyarakat  telah  menggunakan  handphone  sebagai  alat  komunikasi, begitu  pula  dengan  peserta  didik  dan  guru.  Untuk  itu  dikembangkan  media  mobile  learning,  dimana mobile  learning  ini juga  sangat cocok  saat  pandemi covid 19 melanda  semua  penjuru  dunia,  dimana semua pembelajaran dialihkan dari rumah dan memanfaatkan teknologi dan elektronika dalam segala aspek kehidupan (Samsinar, 2020). Tak terkecuali di sekolah, semua kegiatan pembelajaran dialihkan dengan  penggunaan gadget. Mobile  learning merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi dan informasi yang memudahkan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja tanpa terkendala ruang dan waktu (Wulandari et al., 2019) . Mobile  learning mengacu  kepada  perangkat  informasi  dan  teknologi  genggam  dan  bergerak  dapat berupa telepon seluler, laptop, tablet dan lain-lain (Suryani et al., 2017).
Selain pendekatan, media dalam pembelajaran juga memegang peranan yang penting yang tidak boleh  kita  abaikan.  Pemilihan  media  yang  tepat  dapat  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran ( Suryani  et  al.,  2017) .  Untuk  itu,  peneliti  mencoba  menggunakan  media  yang  menggunakan smartphone  karena  smartphone  bukan  barang  yang  langka  lagi  saat  ini.  Hampir  semua  peserta  didik mempunyai smart phone dengan operasi sistem (OS) android ( Lestari et al., 2019) . OS android selain dimanfaatkan  untuk social media (facebook,  twitter, whatsapp,  line dan lain-lain)  dan game ,  saat ini smartphone telah bergeser dan digunakan dalam pembelajaran (Lestari et al., 2019) . Agar penggunaan
smartphone berbasis android menjadi optimal dikalangan pelajar usia tingkat SD sampai tingkat SMA, smartphone bisa digunakan sebagai media dalam pembelajaran (A. A. Nugroho & Purwati, 2015) . Hal ini adalah suatu prospek pengembangan media pembelajaran yang sangat efektif di zaman sekarang. Penggunaan  android  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  di sekolah. engan  adanya  media  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  matematika sehingga hasil belajar yang diperoleh juga semakin baik (Junita, 2019)
Salah  satu  materi  yang  dipelajari  ditingkat  SMA/MA  adalah  materi  turunan.  Materi  turunan merupakan materi wajib yang harus dipelajari oleh siswa kelas XI SMA/MA pada jurusan Matematika dan Ilmu Alam (MIA). Pada materi turunan, sebagian siswa kesulitan dalam mencari turunan fungsi, menentukan  interval  pertidaksamaan  pada  fungsi  naik  dan  fungsi  turun  serta  mengubah  soal  cerita menjadi model Matematika  untuk mencari  penyelesaian (Apriliyanto,  2019;  Lestari  et  al.,  2019).
Oleh karena itu, diperlukan suatu media yang dapat membantu siswa dalam memahami materi turunan. Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah Smart  Apps  Creator 3  (SAC  3)  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  interaktif.  SAC  3  adalah software yang  digunakan  untuk membuat multimedia interaktif berbasis android (Khaer, 2018) . Keunggulan saat menggunakan SAC 3.0 yaitu dapat membuat media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan, tidak diperlukan koding atau fungsi  khusus  untuk  menjalankan  perintah  atau  interaksi.  Selain  itu  terdapat  banyak  objek  dapat dikombinasikan  dalam  multimedia  yang  dibuat.  Enam  menu  yang  digunakan  dalam  pembuatan multimedia  pembelajaran  yakni  edit,  insert,  template,  animation,  interaction  dan  page.  Jadi  SAC  ini sangat  cocok  untuk  tenaga  pendidik  yang  ingin  berinovasi  membuat  media  pembelajaran  android walaupun tidak memiliki skill pemrograman apapun (Khaer, 2018) .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  Lee  dan  Owens.  Model  ini  dipilih  karena model  Lee  dan  Owens  dikhususkan  untuk  mengembangkan  mutimedia.  Model  pengembangan  ini dikatakan sebagai model prosedural karena urutan langkah dalam prosesnya tersusun secara sistematis dan jelas. Model Pengembangan ini didesain dengan menggunakan lima tahap meliputi tahap analisa ( analyze )  yang  meliputi  analisis  kebutuhan  dan  analisis  awal  akhir,  desain  ( design ),  pengembangan ( develop ), implementasi ( implementation ), dan penilaian ( evaluate ). Tahapan dari model Lee, W.W and Owens, D.L dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Model Pengembangan Lee and Owens (Lee O Wens, 2004)
Dalam penelitian ini akan diperoleh dua jenis data, yaitu data kualitatif dan data Kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari data validasi angket berupa kritik, tanggapan dan saran yang diberikan oleh ahli media dan ahli materi serta saran dari guru Matematika dari segi kebahasaan, kelayakan dan kepraktisan dari produk yang telah dikembangkan. Untuk data kuantitatif, diperoleh dari hasil skor yang diberikan oleh uji coba kelompok kecil dan kelompok besar serta skor hasil belajar. Analisis data untuk kevalidan materi dan media menggunakan skala 1 dan 0. Untuk validasi materi terdiri atas 18 item pernyataan dan ahli  media  15  item  pernyataan.  penilaian  guru,  uji  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar menggunakan skala likert 1- 5. Penilaian guru terdiri atas 20 item pertanyaan, ujicoba kelompok kecil dan ujicoba kelompok besar 10 item pertanyaan. Pada ujicoba kelompok kecil terdiri atas 8 siswa yang heterogen sedangkan pada ujicoba kelompok besar 28 siswa. Analisis data dicari dengan menggunakan persamaan
Rentang Nilai =
Persentase    =
x 100 %                         (2)
Tabel 1. Kategori Penilaian Validasi Mobile learning Ahli Media Skor total Persentase (%) Tingkat kategori 13   x   15 81 - 100 Sangat valid 10   x   12 61 - 80 Valid 7   x   9 41 - 60 Cukup valid 4   x   6 21 - 40 Kurang valid 0   x 3 0 - 20 Tidak valid Tabel 2.  Kategori Penilaian Validasi Mobile learning Ahli Materi Skor total Persentase (%) Tingkat kategori 16   x < 20 81 - 100 Sangat valid 12   x < 16 61 - 80 Valid 8   x < 12 41 - 60 Cukup valid Skor maksimal – skor minimal
Kategori kriteria                                          (1)
4   x < 8 21 - 40 Kurang valid 0   x < 4 0 - 20 Tidak valid Tabel 3.  Kategori Penilaian Respon Guru Skor total Persentase (%) Tingkat kategori 84   x   100 84 - 100 Sangat Praktis 68   x < 84 68 - 83 Praktis 52   x < 68 52 - 67 Cukup Praktis 36   x < 52 36 - 51 Kurang Praktis 20   x < 36 20 - 35 Tidak Praktis
( Diadopsi dari Jihat dan Haris (2012)
Untuk melihat keefektifan media digunakan uji N –gain untuk melihat hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan media.
Tabel 4.  Nilai Skor N-gain dan Kategorinya Skor N-gain Kategori N-gain ≥ 0,70 Tinggi 0,30 ≤ N-gain ˂ 0,70 Sedang N-gain ˂ 0,30 Rendah (Warda,2018)

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  Lee  &  OWens.  Model  Pengembangan  ini didesain  dengan  menggunakan  lima  tahap  meliputi  tahap  analisa  ( analyze )  yang  meliputi  analisis kebutuhan  dan  analisis  awal  akhir,  desain  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  implementasi ( implementation ), dan penilaian ( evaluate ).
Analyze
Tahap  analisis  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  pada  penelitian  pengembangan.  Tahap analisis dilakukan untuk mengetahui kondisi di lapangan dan mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Tahap analisis pada model Lee&Owens meliputi tahap analisis kebutuhan dan  analisis front-end (awal-akhir).  Tahap  analisis  terdiri  atas  analisis  kebutuhan,  wawancara  dan menyebarkan angket analisis kebutuhan kepada siswa. Sedangkan analisis front end terdiri atas; analisis siswa, analisis teknologi, analisis tujuan, analisis media serta analisis biaya.
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  kesimpulan  bahwa  media  yang  sering  digunakan  adalah powerpoint, LKS dan buku cetak serta media yang tersedia di kelas; siswa belum terbiasa dengan soal- soal non rutin; mengingat kondisi yang terjadi saat ini dimana pandemi Covid 19 melanda seluruh dunia tak  terkecuali,    seluruh  kegiatan  pembelajaran  dialihkan  dari  offline  menjadi  online  dengan memanfaatkan perangkat informasi dan komunikasi diantaranya handphone maka dibutuhkan alternatif media yang sesuai dengan kondisi saat ini yaitu media mobile learning . Dari hasil observasi diperoleh bahwa  madrasah  tempat  penelitian  sudah  memiliki  fasilitas  pendukung  yang  menunjang  proses pembelajaran matematika diantaranya HP baik siswa maupun guru; setiap ruang kelas terdapat aliran
listrik  serta  mempunyai  infokus  yang  bisa  digunakan  saat  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu,  telah tersedia  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  guru  dalam  rangka  menunjang kegiatan  pembelajaran diantaranya buku cetak, Lembar Kerja Siswa (LKS), silabus dan RPP.
Angket analisis kebutuhan diberikan kepada siswa untuk mengetahui apakah media yang akan dikembangkan  dibutuhkan  oleh  siswa  dan  untuk  melihat  respon  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan.  Berdasarkan  hasil  angket  analisis  kebutuhan  diperoleh  informasi  bahwa  guru  dalam pembelajaran  sudah  menggunakan  media  dalam  mengajar  diantaranya  powerpoint  dan  media  yang digunakan belum bervariasi sehingga diperlukan variasi baik dalam penggunaan media atau pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran. Dari hasil angket, media yang memanfaatkan teknologi seperti smartphone android belum digunakan dalam pembelajaran sehingga perlu adanya pengembangan media yang  memanfaatkan  teknologi  dan  informasi  seperti  smartphone  android,  dimana  siswa  siswa  sudah memiliki handphone sehingga bisa mencari informasi di mana saja yang menunjang pembelajaran

## Design
Tahap ini terdiri atas: membuat jadwal dalam pengembangan media; merancang spesifikasi media yang  akan  dikembangkan;  merancang  materi  yang  akan  dikembangkan;  menyiapkan  perangkat  yang diperlukan dalam pengembangan media. Jadwal Pengembangan media berlangsung dari bulan Januari – Mei 2021, setelah itu merancang spesifikasi media. Rancangan spesifikasi media terdiri atas:
1. Media ini dibuat dengan menggunakan laptop dengan bantuan aplikasi Smart Apps Creator
2. Video  pada  media  pembelajaran  dibuat  dengan  berbantuan  software  aplikasi powerpoint  dan camtasia.
3. Materi yang akan dirancang pada pengembangan media mobile learning ini adalah turunan fungsi kelas XI MIA di MAN 2 Kota Jambi.
4. Materi yang dibuat disesuaikan dengan KI, KD dan indikator pada silabus serta kurikulum  2013 edisi revisi
5. Produk yang dihasilkan memuat materi, teks, gambar, video dan soal latihan
6. Produk yang dihasilkan terdiri dari Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, tujuan pembelajaran, materi pelajaran, kuis/latihan, video materi pelajaran, profil pengembang dan petunjuk penggunaan.
7. Produk yang dihasilkan dapat diakses melalui smartphone/android
8. Setelah merancang spesifikasi media, selanjutnya membuat storyboard.

## Development
Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pengembangan ini adalah:
1. Membuat produk media mobile learning dengan pendekatan saintifik berbasis keterampilan berpikir kritis melalui aplikasi smart apps creator 3 .
2. Membuat instrument penilaian berupa angket yang terdiri atas angket ahli media, ahli materi, angket uji kelompok kecil dan angket uji kelompok besar serta angket persepsi guru.
3. Produk menjalani tahapan validasi yang dinilai oleh tim ahli yaitu ahli media dan ahli materi.
4. Melakukan revisi terhadap produk berupa perbaikan produk berdasarkan saran dan masukan dari masing-masing penilaian ahli
Pengembangan media mobile learning terdiri atas beberapa bagian yaitu: desain sampul, identitas pengguna, menu utama yang terdiri atas petunjuk penggunaan, Kompetensi Dasar dan indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, video pembelajaran, LKPD, tes, kesimpulan dan biografi pembuat. Penjelasan singkat mengenai produk ini dijelaskan di bawah ini:
Tabel 7. Tampilan Media Mobile Learning Nama tampilan Gambar Desain Mobile
Learning Kompetensi Dasar dan indikator
Tujuan
Pembelajaran
MATERI MATERI MATERI LKPD
Soal Tes
Selanjutnya melakukan validasi kepada dosen Pasca Sarjana Pendidikan Matematika. Validasi ini  dilakukan  untuk  memperoleh  produk  yang  layak  dan  valid  sebelum  diujicobakan  ke  lapangan. Validasi  dilakukan dengan  memberikan angket  yang terdiri atas  beberapa pertanyaan  dan  dilengkapi pula  dengan  kolom  komentar  dan  saran  sebagai  bahan  masukan  dari  validator  terhadap  media  yang dikembangkan. Saran  - saran dari validator digunakan untuk melakukan revisi produk. Pada validasi materi,  validator  menyarankan  untuk  menambahkan  indikator  berpikir  kritis  pada  media  serta tambahkan  kesimpulan.  Sedangkan  pada  validasi  media,  validator  menyarankan  beberapa  hal diantaranya:
1. Warna teks yang terdapat pada media terlalu terang dan melelahkan mata
2. Mengatur tata letak gambar yang sesuai dan proporsional pada halaman yang memuat gambar.
3. Mengatur besar kecilnya tulisan agar dapat dilihat dengan jelas
4. Mengatur  kerapian  tulisan  pada  setiap  teks  dan  spasi  yang  digunakan  antara  kalimat  pada  baris pertama  dan  baris  kedua  digunakan  spasi  yang  sama  dan  diatur  jarak  antara  point  satu  dan  point berikutnya
5. Tampilan video diperbesar
Tabel 8. Hasil Revisi Produk Sebelum Revisi Setelah Revisi
1. Tampilan Warna
Saran : Perbaiki warna  pada tulisan
Saran: Perbaiki warna  pada tulisan
2. Tulisan pada Kompetensi Dasar dan Indikator terlalu rapat
Saran: Revisi tulisan pada halaman tentang tujuan pembelajaran dan jenis huruf

## 3. Tampilan Video
Saran: Tampilan video dibuat lebih lebar
Setelah produk divalidasi dan dinyatakan valid, produk siap diujicobakan pada guru dan siswa. Pada  ujicoba  perorangan  diperoleh  kriteria  sangat  praktis  dengan  persentase  89%,  sedangkan  pada ujicoba  kelompok  kecil  diperoleh  persentase  86%  dan  ujicoba  kelompok  besar  diperoleh  persentase 87,5% dan dalam kategori sangat praktis. Setelah itu, melakukan pembelajaran di kelas dan melakukan pretest dan post test untuk melihat keefektifan media yang dikembangkan. Dari hasil post test dan pretest diperoleh nilai N-gain 0,61 dan dalam kategori sedang.

## Diskusi
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model Lee dan Owens, yang terdiri atas lima tahap. Dimana pada masing masing tahap dilakukan secara berkelanjutan sehingga diperoleh suatu media yang valid, praktis dan efektif. Berdasarkan hasil analisis diperoleh kesimpulan bahwa siswa lebih senang jika digunakan media pada pembelajaran, dan siswa menanggapi secara positif mengenai media untuk pembelajaran matematika yang bisa di akses di mana saja  dan  kapan  saja  tanpa  terkendala  jarak,  ruang  dan  waktu  yaitu mobile  learning.  H al  ini  sejalan dengan penelitian (Sastrawati & Novallyan, 2017; Wulandari et al., 2019) dimana m-learning dapat memudahkan siswa belajar dimana saja dan kapan saja. Media yang dikembangkan berupa apk yang nantinya bisa dibuka di HP android siswa.
Media mobile  learning cocok  digunakan  di  sekolah  tempat  penelitian  karena  sekolah  tempat penelitian sudah tersedia jaringan listrik, siswa mempunyai HP android serta pandemi covid 19 yang melanda yang mengakibatkan perubahan sistem belajar yang biasanya pembelajaran dilakukan secara langsung  beralih  ke  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti  handphone  dan  sesuai dengan  era  industri  4.0.  Penggunaan  handphone  telah  beralih  dari  yang  awalnya  hanya  untuk komunikasi dan telpon sekarang sudah beralih dijadikan sumber untuk mencari informasi. Berdasarkan analisis karakteristik siswa, usia siswa Madrasah Aliyah berkisar 15-18, yang artinya sudah pada tahap operasi formal yang artinya pada tahap ini siswa sudah bisa berpikir logis, bisa menarik kesimpulan, membuat deduktif dan induktif (Supriyanto, 2013). Berdasarkan teori belajar, artinya pada usia 15-18 tahun  siswa  sudah  bisa  diajak  untuk  berpikir  kritis.  Terutama  pelajaran  matematika  yang  menuntut peserta didik agar berpikir kritis dalam memahami persoalan persoalan dan menyelesaikannya. Sebelum memulai penelitian, peneliti menjelaskan terlebih dahulu mengenai pendekatan saintifik dan indikator berpikir kritis yang akan diterapkan.
Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  lima  kali  pertemuan.  Diawal  awal  pertemuan,  siswa  masih bingung  dalam  Pada  pertemuan  pertama  siswa  masih  bingung  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru  dan  masih  bingung  dengan  pendekatan  dan  indikator  berpikir  kritis  yang  peneliti sampaikan  karena  siswa  belum  terbiasa  menggunakannya.  Disini  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu langkah-langkah  pembelajaran  dan  menuntun  siswa  agar  mereka  bisa  memberikan  jawaban-jawaban dan berani mengemukakan pendapat mereka. Pada pertemuan pertama, guru masih membimbing siswa dalam memahami indikator berpikir kritis dan pendekatan saintifk. Pada pertemuan pertama, satu dua saja yang sudah berani mengemukakan pendapatnya dan guru tetap memberikan motivasi kepada siswa agar tetap semangat dalam belajar dan berani mengemukakan pendapatnya motivasi kepada siswa agar tetap semangat dalam belajar dan berani mengemukakan pendapatnya. Pada pertemuan kedua, siswa mulai terbiasa menggunakan pendekatan saintifik dan berbicara. Pada pertemuan kedua ini, siswa sudah berani menyampaikan pendapat mereka walaupun apa yang mereka jawab belum tepat dan telah terjadi interaksi antara guru dan siswa, serta siswa dan siswa. Siswa yang lain juga sudah berani menanggapi
pertanyaan  atau  jawaban  temannya.  Satu  dua  orang  siswa  sudah  bisa  menjelaskan  kepada  rekannya dengan  menggunakan  bahasa  dia  sendiri.  Di  sini,  guru  juga  memberikan  penjelasan  agar  apa  yang diterima siswa tidak lari dari konsep yang seharusnya. Pertemuan ketiga dan seterusnya, siswa semakin antusias dan semangat dalam belajar. Hal ini dikarenakan sudah mencoba membaca materi yang ada dirumah  karena  materi  nya  bisa  mereka  baca  dimana  saja  dan  tanpa  memerlukan  kouta  untuk membacanya jika mereka sudah mendownload aplikasinya serta pada media sudah dilengkapi dengan materi dan video.
Untuk  melihat  kelayakan  secara  praktis  dilakukan  ujicoba  kepada  guru  dan  siswa.  Dari  hasil ujicoba diperoleh kriteria sangat praktis dikarenakan respon siswa dan guru sangat baik terhadap media tersebut bisa dilihat dari hasil pengisian angket respon siswa dan guru. Selain itu pada media dilengkapi kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan, materi, contoh soal, LKPD, video, serta uji  kompetensi.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  penggunaan  media  antara  lain:  kesesuaian  media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian media dengan materi pembelajaran, kesesuaian media  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  siswa  serta  kesesuaian  media  dengan  kemampuan  guru  dalam menggunakannya. Selanjutnya untuk penyajian dalam kategori sangat praktis. Hal ini karena pada media sudah  diberikan  petunjuk  penggunaan,  sudah  diberikan  hyperlink  sehingga  pengguna  bisa  memilih menu  sajian  dengan  baik  serta  mudah  dalam  penggunaannya.  Selain  itu,  pada  media  menggunakan kalimat yang sederhana dan mudah dipahami oleh siswa.
Berdasarkan hasil ujicoba, siswa berpendapat bahwa penyajian media menarik dan ukuran teks dapat terbaca dengan baik. Untuk aspek materi, materi yang ada pada media disertai gambar dan video agar membantu siswa mudah memahami materi tersebut serta dihubungkan dengan berpikir kritis dan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nieven  (1999)  bahwa  media  pembelajaran dikatakan praktis jika guru dan siswa mempertimbangkan perangkat pembelajaran mudah digunakan dilapangan dan sesuai dengan rencana perancangan peneliti. Media pembelajaran dikatakan praktis jika para  responden  (dalam  hal  ini  adalah  guru  dan  siswa)  memberikan  respon  positif  dan  menyatakan perangkat pembelajaran dapat digunakan dalam pembelajaran, ditunjukkan oleh angket atau kuisioner yang  diisi  oleh  guru  dan  siswa.  Berdasarkan  penjelasan  diatas  dimana  guru  dan  siswa  memberikan respon  positif  dan  menyatakan  bahwa  media  mudah  digunakan  dalam  pembelajaran  maka  media pembelajaran  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  telah  memenuhi  semua  indikator  kepraktisan  dan dinyatakan praktis.
Pada materi turunan fungsi aljabar, peneliti sebelumnya melakukan pretest sebelum memulai pembelajaran  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa,  setelah  mengoreksi  hasil  tes  peneliti  membuat analisis butir soal dari hasil tes. Dari hasil tes awal, siswa belum terbiasa membuat diketahui dan ditanya dari suatu persoalan (indikator memberikan penjelasan sederhana). Pentingnya membuat diketahui dan ditanya  dari  suatu  persoalan  agar  siswa  mengerjakan  soal  lebih  terarah  dan  sesuai  prosedur  yang ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  post  test  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan media sudah dilengkapi dengan gambar, teks, serta video pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam
memahami materi. Pada media juga terdapat indikator berpikir kritis misalnya memberikan penjelasan sederhana,  dimana  indikatornya  adalah  merumuskan  permasalahan  yang  ditunjukkan  dengan  dapat menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal dengan tepat dan lengkap.
Keefektifan  media  pembelajaran  juga  dapat  dinilai  dari  hasil  observasi  dilapangan  ketika menggunakan media mobile learning ., diantaranya: (1) Media mobile learning berbasis aplikasi android membantu  siswa  untuk  lebih  fokus  mengikuti  pembelajaran  hal  ini  terlihat  dari  perhatian  siswa  saat membaca  materi.  (2)  Media mobile  learning berbasis  android  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam mengikuti pembelajaran, hal ini terlihat dengan keterlibatan siswa dalam memahami materi pelajaran dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ditampilkan  pada  media  (3)  Media  pembelajaran mobile learning dapat  membangkitkan  motivasi  siswa.  (4)  Media  pembelajaran  mobile learning membantu siswa untuk berpikir kritis, hal ini terlihat dari komentar maupun tanggapan siswa mengenai materi yang disampaikan. Sejalan dengan penelitian Attewell, dkk (2009) menyatakan bahwa dengan media mobile learning dapat digunakan di masa yang akan datang dan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin cepat. Selain itu, media mobile learning memiliki dampak yang positif bagi siswa yaitu dapat memotivasi siswa dalam belajar serta menarik siswa dalam memahami materi. Suatu media dikatakan efektif apabila siswa berhasil dalam proses pembelajaran  dan  terdapat kekonsistensian antara kurikulum, pengalaman belajar siswa dan pencapaian proses pembelajaran yang dilihat dari hasil belajar  siswa.   Hal    ini sesuai dengan pendapat Nieven (1999) yakni indikator untuk menyatakan suatu pengembangan dalam pembelajaran efektif yakni dilihat dari tes hasil belajar. Dengan demikian, kriteria efektivitas  yaitu  ketuntasan  belajar  siswa  telah  terpenuhi  karena  pada  hasil  post  test  presentase ketuntasan belajar siswa sudah mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  Lee  dan  Owens,  yang  terdiri  atas  analisis, desain,  development,  implementasi  dan  evaluasi.  Media  yang  dikembangkan  terdapat  unsur  berpikir kritis.  Media  yang  dikembangkan  dikatakan  layak  jika  memenuhi  tiga  aspek  yaitu  valid,  praktis  dan efektif. Berdasarkan validasi dari validator dan saran saran yang diberikan vvalidator menyatakan bahwa media  ini  sudah  valid.  Dari  ujicoba  kepada  guru  dan  siswa  diperoleh  kriteria  sangat  praktis.  Hal  ini karena media ini mudah digunakan dan bisa dipakai dimana saja serta aspek efektif. Media dikatakan efektif apabila terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penggunaan media.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan kesehatan dan, kesempatan  untuk  menyelesaikan  tesis  ini.  Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kedua orangtua, keluarga dan semua saudara yang telah membantu baik secara moril maupun materiil. Terima kasih juga kepada dosen –dosen pasca Sarjana pendidikan matematika yang telah memberikan arahan dan bimbingan selama perkuliahan serta kepada pembimbing yaitu bapak Jefri Marzal dan Ibu zurweni
yang telah memberikan arahan dan bimbingan dalam penyelesaian tesis ini. Serta seluruh teman teman pasca dan kepala madrasah, guru dan siswa MAN 2 Kota Jambi yang telah membantu dalam penelitian.

## REFERENSI
Apriliyanto, B. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Pemecahan Masalah Turunan Fungsi Aljabar. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 3 (2), 117. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i2.300
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities. Informal Logic , 1–8.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21 . Ghalia Indonesia.
Huda,  M.  M.,  Susilo,  H.,  &  Sa’dijah,  C.  (2011).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam  Penerapan Reciprocal Teaching. Prosiding Seminar Nasional Mahasiswa … , 1–6. https://core.ac.uk/download/pdf/267023928.pdf
Jihad dan Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo.
Junita, W. (2019). Penggunaan Mobile Learning sebagai Media dalam Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 602–609.
http://digilib.unimed.ac.id/38863/3/ATP 69.pdf
Kabunggul, Y., Pramita, D., Mandailina, V., Abdillah,  Mahsup, & Sirajuddin. (2020). Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Game Tournament  Berbantuan  Media  Android. Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 3 (2),  01–04. http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar/article/view/2804
Kemendikbud. (2014a). Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pendekatan Saintifik .
Khaer,  A.  (2018). Modul  Pemanfaatan  Aplikasi  Smart  Apps  Creator  3  Dalam  Pembuatan  Aplikasi Mobile Learning .
Lee, W. W., & Owen, D. L. (2004). Multimedia Based Instructional Desain Second Edition .
Lestari, A. I., Senjaya, A. J., & Ismunandar, D. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android  Menggunakan  Appy  Pie  Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep  Turunan  Fungsi  Aljabar.
Pedagogy : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1–9. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v4i2.1437
Nieveen,  Akker,  J.  van,  &  Branch,  R.  M.  (1999). Design  Approaches  and  Tools  in  Education  and Training . Kluwer Academic Publisher.
Nugroho,  A.  A.,  &  Purwati,  H.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Mobile Learning Dengan Pendekatan Scientific.
Euclid , 2 (1), 174–182. https://doi.org/10.33603/e.v2i1.355
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah , 3 (1),  171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Said, K., Kurniawan, A., & Anton, O. (2018). Development of Media-Based Learning Using Android Mobile Learning. Journal of Theoretical and Applied Information Technology , 96 (3).
Salahuddin, Akos, M., & Hermawan, A. (2018). Meningkatkan Mutu Pendidikan Melalui Sumber Daya Manusia  dan  Sarana  Prasarana  Di  MTsN  Banjar  Selatan  2  Kota  Banjarmasin. Jurnal  Ilmu Administrasi Dan Manajemen , 2 (1), 1–13.
Samsinar, S. (2020). Mobile Learning: Inovasi Pembelajaran di Masa Pandemi COVID-19. Al-Gurfah : Journal of Primary Education , 1 (1), 41–57.
Sastrawati,  E.,  &  Novallyan,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android untuk Pemahaman Konsep Trigonometri. Jurnal IJER , 2 (2), 72–76. http://edujurnal.iainjambi.ac.id/index.php/ijer IJER,
Sulistiani, E., & Masrukan. (2016). Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA. Seminar Nasional Matematika X Universitas Semarang 2016 , 605– 612.
Supriyanto, J. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Pustaka Pelajar.
Suryani,  N.,  Musahrain,  &  Suharno.  (2017).  Pengaplikasian  Mobile  Learning  Sebagai  Media  dalam Pembelajaran Prosiding Seminar Pendidikan Nasional. Prosiding Seminar Pendidikan Nasional , 125–131.
Tang, T., Vezzani, V., & Eriksson, V. (2020). Developing critical thinking, collective creativity skills and problem solving through playful design jams. Thinking Skills and Creativity , 37 (July), 100696. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100696
Warda, A. (2018). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Implementasi Model Discovery Learning pada Sub Materi Pemanasan Global. Jurnal Pensa , 6 (2), 1689–1699.
Watson, & Glaser. (2010). Critical Thinking Appraisal Profil Report . Pearson Education Inc.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global . 1 , 263–278.
Wijayanti, A., Palittin, I. D., & Bahri, S. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tanah Miring Merauke. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 7 (1), 46–51. https://doi.org/10.22487/j25805924.2019.v7.i1.12327
Wulandari,  D.  A.,  Wibawanto,  H.,  Suryanto,  A.,  &  Murnomo,  A.  (2019).  Pengembangan  Mobile Learning  berbasis  Android  pada  Mata  Pelajaran  Rekayasa  Perangkat  Lunak  di  SMK  Sultan Trenggono  Kota  Semarang. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Ilmu  Komputer , 6 (5),  577. https://doi.org/10.25126/jtiik.201965994
Zubaidah, S. (2010). Berpikir Kritis: Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Yang dapat Dikembangkan Melalui  Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional  Sains  2010  Dengan  Tema  “Optimalisasi  Sains Untuk Memberdayakan Manusia,” January 2010 , 11.