## Pendahuluan
Pembelajaran  diarahkan  untuk  terca- painya  individu  yang  berkembang  secara optimal  sesuai  dengan  potensi  masing-ma- sing. Untuk mencapai hal tersebut, diperlu- kan pembelajaran yang berorientasi menye- luruh dan tidak hanya berupa transfer ilmu dari guru kepada siswa, akan tetapi meliputi kegiatan yang menjamin bahwa setiap siswa
secara  pribadi  mendapat  layanan  sehingga dapat menjadi pribadi yang optimal, terma- suk pembelajaran eksperimen berupaya un- tuk melatih dan membiasakan siswa mengu- ji suatu teori atau ilmu pengetahuan sesuai kompetensi yang dipelajari oleh siswa. Pembelajaran dengan cara eksperimen dapat membantu guru dalam menghubung- kan  mata  pelajaran  dengan  dunia  nyata terutama  dalam  konsep  IPA,  serta  dapat

## OPTIMALISASI PRESTASI BELAJAR MATERI ELEKTROMAGNET DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA PESERTA DIDIK KELAS IX A SMP NEGERI 3 TERAS SEMESTER GASAL KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2011/2012

## Budiharjo Guru SMP Negeri 3 Teras Boyolali
Abstract: This research purpose is to describe about effort to increase learning achieve- ment giving task autonomous structure in learning electromagnet material of the stu- dent’s class IX A SMP Negeri 3 Teras Boyolali regency semester 2011/2012. Subject and data source of the research the students class IX A sum 40 students. Collecting data method uses observation, documentation and test. Analysis data uses critic and comparative. Reaching indicator uses KKM 63 and complete target 100%. Research procedure uses cycles. According to achievement of the research and review conclu- sion if observation result of the teacher in learning from they teach material in the class that gets pre cycle to cycle II shows pre cycle is 50%, cycle I is 74,43% and cycle II is 97,15%. From data shows advance from pre cycle to cycle I is 12,86%, so cycle I to cycle II increases 25,72% and pre cycle to cycle II is 38,58%. Hence, result observation of the teacher in learning shows advance significant. Result observation of the teacher prepares class to learning, data get pre cycle to cycle II, it get advance at pre cycle is 56%, cycle I is 80% and cycle II is 94%. From this data shows advance from pre cycle to cycle I is 24%, so cycle I to cycle II advance 14% and pre cycle to cycle II is 38%. Hence, result observation of the teacher prepares class to learning shows significant. Percentage optimum motivation pre cycle step gets 45%, cycle I is 85% and cycle II is 100%. Hence, it increases from pre cycle to cycle I is 40%, cycle I to cycle II increases 15% and pre cycle to cycle II increases 55%. Hence, motivation of the student in physics learning from pre cycle to cycle II is significant. Percent- age learning complete from pre cycle gets 62,5% and cycle I is 67,5% and cycle II is 100%. Pre cycle step to cycle I increases 15% from cycle I to cycle II is 22,5% and pre cycle to cycle II increases 37,5%. Hence, physics learning achievement of the student from pre cycle to cycle II are significant.
Keywords: experiment, physics learning, Junior High School
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013

## DAftAR PuStAkA
Algozzine,  Bob  ;  John  Gretes; Allen,  Queen.  2007. Begining Teachers  Perceptions  of  their Induction Program Experiences. The clearing house , vol 80, num. 3, Januari/Februari 2007. P.137.
Conway’s, Robin. 2011. Owning their Learning Using Assessment for Learning to Help Stu- dents  Assume  Responsibility  for  Planing,  Teaching  and  Evaluation.  Teaching  History 144, September 2011, p. 51.
Filiz, Evran, Acar; Abdulrrahman, Kilic. 2011. Secondary School Teachers Questioning Activi- ties in Learning. Teaching Process Academic. Research Library Education, vol 132, num 1, p. 173­183.
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Moleong, Johannes, Lexy. 2009 . Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Ros­ dakarya.
Russell, Vivienne. 2007. Plans for Slimmer, more Flexible Curiculim Welcomed. Public Fi- nance Academic Research Library . P 11
Rustaman,  Nuryani.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Malang:Universitas  Negeri Malang.
Sumiati. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung:CV Wacana Prima
Zeng, Dongmei; Chen, Jiangbo. 2009. Undergraduate Teaching and Learning Evaluation, Chi- nese Education and Society, vol 42,num 1, Januari/Februari 2009, p 33­41.
membuat  hubungan  antara  pengetahuan dan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari- hari  melalui  eksperimen.  Metode  eksperi- men ialah suatu tuntutan demi perkemban- gan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi agar menghasilkan  suatu  produk  yang  dapat dinikmati  masyarakat  secara  umum.  Eks- perimen  pun  dilakukan  orang  agar  dike- tahui  kebenaran  suatu  gejala  dan  dapat menguji  dan  mengembangkannya  menjadi suatu  teori,  kegiatan  eksperimen  yang  di- lakukan  peserta  didik  merupa kan  kesem- patan mereka melakukan suatu eksplorasi. Mereka  akan  memperoleh  penga laman meneliti  yang  dapat  mendorong  mereka untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  mere- ka  sendiri,  berpikir  ilmiah  dan  rasional serta  lebih  lanjut  pengalamannya  itu  bisa berkembang  di  masa  mendatang  (Fradika, 2009: 1).  Dalam proses pembelajaran, guru sering  menghadapi  berbagai  kendala  yang terkait  dengan  diri  siswa,  siswa  sebagai subjek  merupakan  pribadi-pribadi  yang unik dengan segala karakteristiknya. Siswa sebagai individu yang dinamik dan berada dalam  proses  perkembangan  memiliki  ke- butuhan dan dinamika dalam interaksi den- gan  lingkungannya.  Sebagai  pribadi  yang unik  terdapat  perbedaan  individual  antara siswa yang satu dengan yang lain.
Mengingat  pentingnya  peranan  de- ngan  materi  elektromagnet  dalam  kehidu- pan  sehari-hari,  terutama  berkaitan  de- ngan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  perkembangan  indus- tri,  peran  dengan  materi  elektromagnet  tak dapat  disangkal  lagi  setiap  siswa  dituntut mampu  menguasai  dengan  materi  elektro- magnet  merupakan  suatu  pelajaran  yang sangat penting dengan materi elektromagnet disampaikan dalam  pembelajaran sejak ta- man kanak-kanak secara tematik meskipun sangat sederhana hingga sekolah menengah
atas. Dalam pembelajaran dapat timbul ber- bagai  permasalahan,  baik  bagi  diri  siswa maupun  guru.  Masalah  yang  muncul  pada diri siswa misalnya pengaturan waktu bela- jar,  pemilihan  materi  yang  dipelajari  sebe- lum tatap muka dalam pembelajaran de ngan guru,  memilih  cara  belajar  yang  efektif, mempersiapkan ulangan harian,  mid semes- ter  hingga  akhirnya  mengikuti  ujian  akhir, memusatkan  perhatian,  belajar  kelompok maupun  individu  itu  sendiri,  rasa  kurang nyaman mengikuti pelajaran tertentu, meng- hadapi kesulitan dan cara penyelesaiannya, menghadapi  guru  dengan  berbagai  karak- ternya, dan lain sebagainya.
Dari uraian di atas, penulis tertarik un- tuk  melakukan  penelitian  dengan    judul : “Optimalisasi  Prestasi  Belajar  Materi  Elek- tromagnet dengan Menggunakan Pendekatan Eksperimen  dalam  Pembelajaran  IPA  pada Peserta Didik Kelas IX A SMP Negeri 3 Teras Semester  Gasal  Kabupaten  Boyolali    Tahun Pelajaran  2011/2012”. Sedangkan  permasa- lahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan yaitu : Adakah peningkatan hasil belajar me- lalui eksperimen dalam pembelajaran dengan materi elektromagnet pada siswa Kelas IX A SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali ta- hun pelajaran 2011/2012?

## Metode
Metode  eksperimen  atau  percobaan diartikan  sebagai  cara  belajar  mengajar yang melibatkan aktifnya peserta didik den- gan  mengalami  dan  membuktikan  sendi- ri  proses  dan  hasil  percobaan  itu. Adapun tujuan  dari  metode  eksperimen  ini  adalah agar  peserta  didik  mampu  mengumpulkan fakta-fakta,  informasi  atau  data  yang  di- peroleh,  melatih  peserta  didik  merancang, mempersiapkan,  melaksanakan  dan  mela- porkan percobaan, dan melatih peserta di-
dik  menggunakan  logika  berpikir  induktif untuk menarik kesimpulan dari fakta, infor- masi atau data yang terkumpul melalui per- cobaan. Langkah-langkah metode eksperi- men,  antara  lain:  Persiapan  menyiapkan peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pelaksanaan  eksperimen,  pelaksanaan, siswa  dibimbing  oleh  guru  melaksanakan eksperimen,  dan  evaluasi,  siswa  membuat kesimpulan dari hasil pengamatan dan me- ngisi  lembar  pengamatan  yang  disediakan (Fradika, 2009: 1).
Dorongan  ingin  tahu  telah  terbentuk secara  kodrati  mendorong  manusia  me- ngagumi  dan  mempercayai  adanya  kete- rampilan  pada  alam.  Hal  ini  mendorong munculnya sekelompok orang berfikir. Pe - mikiran dilakukan secara terpola sehingga dipahami oleh orang lain. Dorongan ingin tahu  meningkat  untuk  mencari  kepuasan dan penggunaannya. Penemuan yang dapat diuji  kebenarannya  oleh  orang  lain  dapat diterima secara universal. Dengan demiki- an  dari  pe ngetahuan  akan  berkembang menjadi ilmu pengetahuan. Perolehan yang didapat  melalui  percobaan,  didukung  oleh fakta menggunakan metode berfikir secara sistematis dapat diterima sebagai ilmu pe- ngetahuan yang selanjutnya disebut produk, sedangkan  langkah-langkah  dilakukan merupakan suatu proses. Langkah-langkah atau proses ditempuh dalam mengembang- kan  ilmu  menjadi  cara  atau  metode  me- mungkinkan berkembangnya pengetahuan. Ada  hubungan  antara  fakta  dan  gagasan. Pola  memecahkan  masalah  dengan  meng- gunakan metode ilmiah dianut orang secara umum. Orang yang terbiasa menggunakan metode ilmiah berarti mempunyai sikap il- miah. Penelitian eksperimen ( Experimental Research )  merupakan  kegiatan  penelitian yang  bertujuan  untuk  menilai  penga ruh
suatu  perlakuan/  tindakan/treatment  pen- didikan  terhadap  tingkah  laku  siswa  atau menguji  hipotesis  tentang  ada-tidaknya pengaruh  tindakan  itu  bila  diban dingkan dengan  tindakan  lain.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  tujuan  umum  penelitian eksperimen  adalah  untuk  meneliti  penga- ruh  dari  suatu  perlakuan  tertentu  terhadap gejala  suatu  kelompok  tertentu  dibanding dengan kelompok lain yang menggunakan perlakuan  yang  berbeda.  Misalnya,  suatu eksperimen  dimaksudkan  untuk  menilai/ membuktikan pengaruh perlakuan pendidi- kan (pembelajaran dengan metode pemeca- han soal) terhadap hasil belajar pada siswa atau  untuk  menguji  hipotesis  tentang  ada- tidaknya  pengaruh  perlakuan  tersebut  bila dibandingkan  dengan  metode  pemahaman konsep.  Tindakan  di  dalam  eksperimen disebut  treatment,  dan  diartikan  sebagai semua  tindakan,  semua  variasi  atau  pem- berian  kondisi  yang  akan  dinilai/  diketa- hui  pengaruhnya.  Sedangkan  yang  dimak- sud  dengan  menilai  tidak  terbatas  adalah mengukur  atau  melakukan  deskripsi  atas pengaruh  treatment  yang  dicobakan  seka- ligus ingin menguji sampai seberapa besar tingkat signifikansinya (kebermaknaan atau berarti  tidaknya)  pengaruh  tersebut  bila dibandingkan dengan kelompok yang sama tetapi diberi perlakuan yang berbeda (Suli- pan, 2007: 1).
Langkah-langkah pembelajaran ekspe- ri  men, antara lain : 1) Percobaan awal, yang dirancang  oleh  guru  yang  bertujuan  untuk menggugah  anak  belajar,  membangkitkan rasa ingin tahu dan menghubungkan konsep yang dipelajari dengan alam lingkungan, 2) Pengematan,  dilakukan  oleh  siswa  secara berkelompok  yang  mempunyai  tujuan  un- tuk  menghasilkan    hasil  pengamatan  yang menuju pada konsep, 3)  Rumusan Masalah, dilakukan  oleh  siswa  berdasarkan  hasil
Optimalisasi Prestasi Belajar Materi Elektromagnetik dengan...
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
membuat  hubungan  antara  pengetahuan dan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari- hari  melalui  eksperimen.  Metode  eksperi- men ialah suatu tuntutan demi perkemban- gan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi agar menghasilkan  suatu  produk  yang  dapat dinikmati  masyarakat  secara  umum.  Eks- perimen  pun  dilakukan  orang  agar  dike- tahui  kebenaran  suatu  gejala  dan  dapat menguji  dan  mengembangkannya  menjadi suatu  teori,  kegiatan  eksperimen  yang  di- lakukan  peserta  didik  merupa kan  kesem- patan mereka melakukan suatu eksplorasi. Mereka  akan  memperoleh  penga laman meneliti  yang  dapat  mendorong  mereka untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  mere- ka  sendiri,  berpikir  ilmiah  dan  rasional serta  lebih  lanjut  pengalamannya  itu  bisa berkembang  di  masa  mendatang  (Fradika, 2009: 1).  Dalam proses pembelajaran, guru sering  menghadapi  berbagai  kendala  yang terkait  dengan  diri  siswa,  siswa  sebagai subjek  merupakan  pribadi-pribadi  yang unik dengan segala karakteristiknya. Siswa sebagai individu yang dinamik dan berada dalam  proses  perkembangan  memiliki  ke- butuhan dan dinamika dalam interaksi den- gan  lingkungannya.  Sebagai  pribadi  yang unik  terdapat  perbedaan  individual  antara siswa yang satu dengan yang lain.
Mengingat  pentingnya  peranan  de- ngan  materi  elektromagnet  dalam  kehidu- pan  sehari-hari,  terutama  berkaitan  de- ngan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  perkembangan  indus- tri,  peran  dengan  materi  elektromagnet  tak dapat  disangkal  lagi  setiap  siswa  dituntut mampu  menguasai  dengan  materi  elektro- magnet  merupakan  suatu  pelajaran  yang sangat penting dengan materi elektromagnet disampaikan dalam  pembelajaran sejak ta- man kanak-kanak secara tematik meskipun sangat sederhana hingga sekolah menengah
atas. Dalam pembelajaran dapat timbul ber- bagai  permasalahan,  baik  bagi  diri  siswa maupun  guru.  Masalah  yang  muncul  pada diri siswa misalnya pengaturan waktu bela- jar,  pemilihan  materi  yang  dipelajari  sebe- lum tatap muka dalam pembelajaran de ngan guru,  memilih  cara  belajar  yang  efektif, mempersiapkan ulangan harian,  mid semes- ter  hingga  akhirnya  mengikuti  ujian  akhir, memusatkan  perhatian,  belajar  kelompok maupun  individu  itu  sendiri,  rasa  kurang nyaman mengikuti pelajaran tertentu, meng- hadapi kesulitan dan cara penyelesaiannya, menghadapi  guru  dengan  berbagai  karak- ternya, dan lain sebagainya.
Dari uraian di atas, penulis tertarik un- tuk  melakukan  penelitian  dengan    judul : “Optimalisasi  Prestasi  Belajar  Materi  Elek- tromagnet dengan Menggunakan Pendekatan Eksperimen  dalam  Pembelajaran  IPA  pada Peserta Didik Kelas IX A SMP Negeri 3 Teras Semester  Gasal  Kabupaten  Boyolali    Tahun Pelajaran  2011/2012”. Sedangkan  permasa- lahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan yaitu : Adakah peningkatan hasil belajar me- lalui eksperimen dalam pembelajaran dengan materi elektromagnet pada siswa Kelas IX A SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali ta- hun pelajaran 2011/2012?

## Metode
Metode  eksperimen  atau  percobaan diartikan  sebagai  cara  belajar  mengajar yang melibatkan aktifnya peserta didik den- gan  mengalami  dan  membuktikan  sendi- ri  proses  dan  hasil  percobaan  itu. Adapun tujuan  dari  metode  eksperimen  ini  adalah agar  peserta  didik  mampu  mengumpulkan fakta-fakta,  informasi  atau  data  yang  di- peroleh,  melatih  peserta  didik  merancang, mempersiapkan,  melaksanakan  dan  mela- porkan percobaan, dan melatih peserta di-
pengematan yang bertujuan untuk membantu siswa dalam menyusun dugaan sementara, 4) Dugaan  sementara,  dilakukan  siswa  secara kelompok yang bertujuan untuk membukti- kan dugaan sementara yang telah dirumus- kan, 6) Perumusan Konsep, dilakukan oleh siswa yang bertujuan untuk dapat rumusan yang berlaku umum, 7) Penerapan Konsep, dilakukan oleh siswa yang bertujuan meng- gunakan  kemapuannya  dalam  menerapkan konsep dalam situasi lain. Evaluasi, dilaku- kan oleh siswa dengan tujuan, untuk menen- tukan efektifitas dari kegiatan belajar dalam wujud  tingkat  pemahaman  siswa  atas  kon- sep yang telah diperoleh (Yasa, 2008 : 3).
Pembelajaran di SMP Dalam KTSP 2006 mata pelajaran de- ngan materi elektromagnet ditetapkan tujuan pengajaran  dengan  materi  elektromagnet  di SMP, antara lain agar siswa : 1) Memahami konseptentang  ciri-ciri  elektromagnet  dan keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari;  2)  Memiliki  ketrampilan  proses  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  gagasan tentang alam sekitarnya; 3) Sikap ingin tahu, tekan,  terbuka,  kritis,  mawas  diri,  bertang- gung  jawab,  bekerja  sama  dan  mandiri;  4) Mampu menerapkan berbagai konsep de ngan materi elektromagnet untuk menjelaskan ge- jalagejala  alam  dan  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari;  5)  Mampu menggunakan teknologi sederhana dalam ke- hidupan sehari-hari; 6) Mengenal dan memu- puk  rasa  cinta  pada  alam  sekitar  sehingga menyadari kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Untuk  mengetahui  tercapainya  tujuan pengajaran  dengan  materi  elektromagnet yang  telah  dirumuskan  dilakukan  penilaian sebagai hasil belajar siswa dalam bentuk pe- nilaian tes tertulis dan penilaian keterampilan proses. Penilaian keterampilan proses dilaku- kan dengan penilaian : 1) Penilaian perbuatan
untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menguasai  beberapa  keterampilan  tertentu; 2)  Penilaian  sikap  dilakukan  melalui  pe- ngamatan  cara  kerja  anak,  selama  melaku- kan kegiatan dan menguji coba alat kerja; 3) Penilaian hasil kerja anak lebih menekankan pada proses dan perilaku sikap teknologi bu- kan hanya menilai produk saja.
Pendidikan  di  SMP  disesuaikan  den- gan  tingkat  perkembangan  mental  anak, artinya dengan tingkat kemampuan berfikir anak.  Pikiran  anak  SMP  perlu  dikembang- kan  tidak  hanya  terbatas  pada  obyek  di sekitar lingkungan sekolah. Pada tingkat ini anak  SMP  dapat  mengenal  fluida,  arus  lis - trik, alat ukur listrik, elektromagnet, medan magnet, dan sebagainya. Kemampuan yang dikembangkan adalah menggolongkan den- gan berbagai cara, menyusun dan merangkai berurutan,  melakukan  proses  berfikir  ke - balikan,  pengamatan,  hitungan,  dan  kajian materi dengan materi elektromagnet, seperti arus  listrik,  momentum  dan  impuls,  usaha dan  energi,  cepat  rambat  cahaya,  dan  seb- againya.
Kerangka Berpikir Melalui  eksperimen,  maka  pembel- ajaran  dengan  materi  elektromagnet  dengan mengoptimalkan  perhatian  dan  kreativitas yang  dilakukan  oleh  siswa,  yang  diharap- kan siswa akan mampu meningkatkan dalam pemecahan  masalah  lebih  jelas  dan  efektif, sehingga  mampu  mendukung  penguasaan materi dan hasil belajar siswa lebih baik. Ber- dasarkan tujuannya untuk meningkatkan ke- mampuan siswa mempelajari dengan materi elektromagnet dan meminimalkan anggapan- anggapan  negatif  terhadap  dengan  materi elektromagnet  dengan  melihat  karakteristik yang dimungkinkan dapat diujicobakan juga di sekolah.
Pada  siklus  I,  penyampaian  materi  se-
suai dengan indikator, alokasi waktu 30 menit, membagi  kelompok,  memberikan  tugas  secara kelompok, membantu atau membimbing siswa yang  mengalami  kesulitan.  Pada  siklus  II,  pe- nyampaian materi sesuai dengan indikator, alo- kasi waktu 60 menit, membagi kelompok, mem- berikan tugas secara kelompok, membantu atau membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
Hipotesis Tindakan Berdasarkan  latar  belakang  masalah dan  permasalahan  atau  perumusan  masalah dapat diajukan hipotesis tindakan, yaitu : Ada peningkatan  hasil  belajar  melalui  eksperi- men dalam pembelajaran IPA dengan materi elektromagnet  pada  siswa  Kelas  IX A  SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali semester gasal tahun pelajaran 2011/2012.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Nege- ri  3  Teras  Kabupaten  Boyolali.  Penelitian tindakan  kelas  ini  berlangsung  selama  tiga
bulan, dimulai sejak tanggal 12 Januari sam- pai dengan 12 April  2012 . Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Teras Kabupaten  Boyolali.  Sumber  data  dalam penelitian  angket  motivasi  dan  observasi selama  dan  setelah  dilaksanakan  pembel- ajaran mengoptimalkan eksperimen. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah observasi, tes atau ulangan harian, dan do- kumentasi.  Validitas  data  dimaksudkan apabila  menunjukkan  bukti  nyata  ada  pe- ningkatan atau perubahan perilaku (afektif), kognitif,  dan  psikomotor  yang  lebih  baik dalam pembelajaran, maka data yang digu- nakan  adalah  valid  atau  memiliki  validitas yang tinggi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas,  jadi  tidak  perlu  mengguna- kan analisis statistik untuk menguji validitas data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kri- tis  dan  analisis  komparatif. Teknik  analisis kritis  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan kelebihan siswa dan guru dalam proses pem-
Optimalisasi Prestasi Belajar Materi Elektromagnetik dengan...
Gambar 1. Kerangka berpikir peningkatan hasil belajar melalui eksperimen
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
pengematan yang bertujuan untuk membantu siswa dalam menyusun dugaan sementara, 4) Dugaan  sementara,  dilakukan  siswa  secara kelompok yang bertujuan untuk membukti- kan dugaan sementara yang telah dirumus- kan, 6) Perumusan Konsep, dilakukan oleh siswa yang bertujuan untuk dapat rumusan yang berlaku umum, 7) Penerapan Konsep, dilakukan oleh siswa yang bertujuan meng- gunakan  kemapuannya  dalam  menerapkan konsep dalam situasi lain. Evaluasi, dilaku- kan oleh siswa dengan tujuan, untuk menen- tukan efektifitas dari kegiatan belajar dalam wujud  tingkat  pemahaman  siswa  atas  kon- sep yang telah diperoleh (Yasa, 2008 : 3).

## Pembelajaran di SMP
Dalam KTSP 2006 mata pelajaran de- ngan materi elektromagnet ditetapkan tujuan pengajaran  dengan  materi  elektromagnet  di SMP, antara lain agar siswa : 1) Memahami konseptentang  ciri-ciri  elektromagnet  dan keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari;  2)  Memiliki  ketrampilan  proses  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  gagasan tentang alam sekitarnya; 3) Sikap ingin tahu, tekan,  terbuka,  kritis,  mawas  diri,  bertang- gung  jawab,  bekerja  sama  dan  mandiri;  4) Mampu menerapkan berbagai konsep de ngan materi elektromagnet untuk menjelaskan ge- jalagejala  alam  dan  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari;  5)  Mampu menggunakan teknologi sederhana dalam ke- hidupan sehari-hari; 6) Mengenal dan memu- puk  rasa  cinta  pada  alam  sekitar  sehingga menyadari kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
Untuk  mengetahui  tercapainya  tujuan pengajaran  dengan  materi  elektromagnet yang  telah  dirumuskan  dilakukan  penilaian sebagai hasil belajar siswa dalam bentuk pe- nilaian tes tertulis dan penilaian keterampilan proses. Penilaian keterampilan proses dilaku- kan dengan penilaian : 1) Penilaian perbuatan
untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menguasai  beberapa  keterampilan  tertentu; 2)  Penilaian  sikap  dilakukan  melalui  pe- ngamatan  cara  kerja  anak,  selama  melaku- kan kegiatan dan menguji coba alat kerja; 3) Penilaian hasil kerja anak lebih menekankan pada proses dan perilaku sikap teknologi bu- kan hanya menilai produk saja.
Pendidikan  di  SMP  disesuaikan  den- gan  tingkat  perkembangan  mental  anak, artinya dengan tingkat kemampuan berfikir anak.  Pikiran  anak  SMP  perlu  dikembang- kan  tidak  hanya  terbatas  pada  obyek  di sekitar lingkungan sekolah. Pada tingkat ini anak  SMP  dapat  mengenal  fluida,  arus  lis - trik, alat ukur listrik, elektromagnet, medan magnet, dan sebagainya. Kemampuan yang dikembangkan adalah menggolongkan den- gan berbagai cara, menyusun dan merangkai berurutan,  melakukan  proses  berfikir  ke - balikan,  pengamatan,  hitungan,  dan  kajian materi dengan materi elektromagnet, seperti arus  listrik,  momentum  dan  impuls,  usaha dan  energi,  cepat  rambat  cahaya,  dan  seb- againya.
Kerangka Berpikir Melalui  eksperimen,  maka  pembel- ajaran  dengan  materi  elektromagnet  dengan mengoptimalkan  perhatian  dan  kreativitas yang  dilakukan  oleh  siswa,  yang  diharap- kan siswa akan mampu meningkatkan dalam pemecahan  masalah  lebih  jelas  dan  efektif, sehingga  mampu  mendukung  penguasaan materi dan hasil belajar siswa lebih baik. Ber- dasarkan tujuannya untuk meningkatkan ke- mampuan siswa mempelajari dengan materi elektromagnet dan meminimalkan anggapan- anggapan  negatif  terhadap  dengan  materi elektromagnet  dengan  melihat  karakteristik yang dimungkinkan dapat diujicobakan juga di sekolah.
Pada  siklus  I,  penyampaian  materi  se-
200 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
belajaran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis  tersebut  dijadikan  dasar  dalam  pen- yusunan  perencanaan  tindakan  untuk  tahap berikutnya  sesuai  dengan  siklus  yang  ada. Berkaitan dengan kemampuan siswa, anali- sis kritis mencakup hasil menyelesaikan tes mata  pelajaran  IPA  Fisika  dengan  materi elektromagnet  sesuai  permasalahan  yang diteliti.  Teknik  komparatif  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah memadukan ha- sil penelitian deskripsi awal, siklus pertama dan  kedua.  Hasil  komparasi  tersebut  untuk mengetahui keberhasilan maupun kekurang- berhasilan  dalam  setiap  siklusnya.  Teknis analisis data dalam penelitian yang akan di- gunakan adalah dengan model pembelajaran Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  pembela- jaran ini  menggunakan siklus sistem spiral, yang masing-masing  siklus terdiri dari em- pat komponen, yaitu rencana, tindakan, ob- servasi dan refleksi. Keempat  langkah terse - but dapat digambarkan  berikut : Gambar 2.Bagan Penelitian Tindakan
Kelas  (Sarwiji Suwandi, 2008: 34) Indikator  adalah  harapan  atau  batas
nilai  akhir  yang  diharapkan  setelah  per- lakuan pembelajaran mengoptimalkan eks- perimen.  Indikator  penilaian  adalah  hara- pan atau batas nilai akhir yang diharapkan selama dan setelah perlakuan pembelajaran mengoptimalkan  eksperimen.  Upaya  men- goptimalkan eksperimen ini akan memberi- kan perubahan dan peningkatan partisipasi aktif siswa mulai dari prasiklus ke siklus I, dan  diakhiri  dari  siklus  I  ke  siklus  II  bila sudah  optimal  atau  ada  peningkatan  parti- sipasi  aktif.  Intinya  ada  peningkatan  hasil belajar siswa lebih baik sesuai Kriteria Ke- tuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  63  dan KKM  100%.  Prosedur  penelitian  menggu- nakan  siklus,  yaitu  kondisi  awal,  siklus  I, dan siklus II.

## Hasil dan Pembahasan
Observasi  guru  dalam  pembelajaran, diperoleh  kemajuan  guru  dalam  pembela- jaran,  pada  prasiklus  sebesar  50%,  siklus  I sebesar 71,43% dan siklus II sebesar 97,15%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kema- juan dari prasiklus ke siklus I sebesar 12,86%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 25,72% serta dari prasiklus ke siklus II sebesar 38,58%. Hasil obervasi guru dalam  pembelajaran  menunjukkan  pening- katan yang signifikan Tabel 1. Data Kemajuan Hasil Observasi
Guru dalam Pembelajaran Prasiklus, Siklus I, Siklus II No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Prasik- lus Siklus I Siklus II Prasiklus ke Siklus I Siklus I  ke Siklus II Prasik- lus  ke Siklus II 1. Persentase  ke- tercapaian  hasil observasi  guru dalam  pembela- jaran 50% 71,43% 97,15% 12,86% 25,72% 38,58%
Sumber : Data diolah 2012
Observasi  guru  dalam  persiapan  kelas untuk pembelajaran, diperoleh kemajuan guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelaja- ran, pada prasiklus sebesar 56%, siklus I sebe- sar 80% dan siklus II sebesar 94%. Dari data ini  menunjukkan  bahwa  ada  kemajuan  dari
prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  24%,  kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 14% serta dari prasiklus ke siklus II sebe- sar 38%. Dengan demikian, hasil obervasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelaja- ran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Diperoleh  kemajuan  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  Fisika,  pada  prasiklus rata-rata  sebesar  60,6  dan  siklus  I  rata-rata sebesar 67,8 serta siklus II sebesar 87,0. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  16,2  poin (26,7%), dari siklus I ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 19,2 poin (28,3%), dari pra- siklus  ke  siklus  II  terjadi  kenaikan  sebesar 26,4 poin (43,6%). Nilai tertinggi pada tahap prasiklus diperoleh sebesar 68,0 dan siklus I sebesar 76,0 serta siklus II sebesar 94,0 maka dapat diketahui bahwa dari prasiklus ke sik- lus I terjadi kenaikan 8 poin (11,8%), dari sik- lus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 18 poin (23,7%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 26 poin (38,2%). Ni- lai terendah pada prasiklus sebesar 52,0 dan
pada  siklus  I  sebesar  58,0  serta  pada  siklus II  sebesar  72,0  maka  dapat  ditegaskan  bah- wa terjadi kenaikan dari prasiklus ke siklus I sebesar 6 poin (11,5%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 14 poin (24,1%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenai- kan sebesar 20 poin (38,5%). Persentase op- timalisasi  motivasi  pada  tahap  prasiklus  di- peroleh  sebesar  45%,  siklus  I  sebesar  85%, dan siklus II sebesar 100%. Dengan demiki- an, dapat ditegaskan bahwa  terjadi kenaikan dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  40%,  dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 15%, dan dari prasiklus ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 55%. Dengan demikian, mo- tivasi siswa dalam pembelajaran Fisika dari prasiklus  hingga  siklus  II  terjadi  kenaikan yang signifikan.
Tabel 2. Data Kemajuan Hasil Observasi Guru dalam Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Prasiklus, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAI- KAN Prasik- lus Siklus I Siklus II Pra- siklus ke Sik- lus I Siklus I  ke Siklus II Prasik- lus  ke Siklus II 1. Persentase  ket- ercapaian  hasil observasi  guru dalam  persia- pan kelas untuk pembelajaran 56% 80% 94% 24% 14% 38%

## Sumber : Data diolah 2012

## Tabel 3. Data Kemajuan Motivasi Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Pra- siklus Siklus I Siklus  II Prasiklus ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Prasiklus  ke Siklus II 1. Rata – rata 60,6 67,8 87,0 26,7% 28,3% 43,6%
Optimalisasi Prestasi Belajar Materi Elektromagnetik dengan...
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
belajaran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis  tersebut  dijadikan  dasar  dalam  pen- yusunan  perencanaan  tindakan  untuk  tahap berikutnya  sesuai  dengan  siklus  yang  ada. Berkaitan dengan kemampuan siswa, anali- sis kritis mencakup hasil menyelesaikan tes mata  pelajaran  IPA  Fisika  dengan  materi elektromagnet  sesuai  permasalahan  yang diteliti.  Teknik  komparatif  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah memadukan ha- sil penelitian deskripsi awal, siklus pertama dan  kedua.  Hasil  komparasi  tersebut  untuk mengetahui keberhasilan maupun kekurang- berhasilan  dalam  setiap  siklusnya.  Teknis analisis data dalam penelitian yang akan di- gunakan adalah dengan model pembelajaran Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model  pembela- jaran ini  menggunakan siklus sistem spiral, yang masing-masing  siklus terdiri dari em- pat komponen, yaitu rencana, tindakan, ob- servasi dan refleksi. Keempat  langkah terse - but dapat digambarkan  berikut : Gambar 2.Bagan Penelitian Tindakan
Kelas  (Sarwiji Suwandi, 2008: 34) Indikator  adalah  harapan  atau  batas
nilai  akhir  yang  diharapkan  setelah  per- lakuan pembelajaran mengoptimalkan eks- perimen.  Indikator  penilaian  adalah  hara- pan atau batas nilai akhir yang diharapkan selama dan setelah perlakuan pembelajaran mengoptimalkan  eksperimen.  Upaya  men- goptimalkan eksperimen ini akan memberi- kan perubahan dan peningkatan partisipasi aktif siswa mulai dari prasiklus ke siklus I, dan  diakhiri  dari  siklus  I  ke  siklus  II  bila sudah  optimal  atau  ada  peningkatan  parti- sipasi  aktif.  Intinya  ada  peningkatan  hasil belajar siswa lebih baik sesuai Kriteria Ke- tuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  63  dan KKM  100%.  Prosedur  penelitian  menggu- nakan  siklus,  yaitu  kondisi  awal,  siklus  I, dan siklus II.

## Hasil dan Pembahasan
Observasi  guru  dalam  pembelajaran, diperoleh  kemajuan  guru  dalam  pembela- jaran,  pada  prasiklus  sebesar  50%,  siklus  I sebesar 71,43% dan siklus II sebesar 97,15%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kema- juan dari prasiklus ke siklus I sebesar 12,86%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 25,72% serta dari prasiklus ke siklus II sebesar 38,58%. Hasil obervasi guru dalam  pembelajaran  menunjukkan  pening- katan yang signifikan Tabel 1. Data Kemajuan Hasil Observasi
Guru dalam Pembelajaran Prasiklus, Siklus I, Siklus II No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Prasik- lus Siklus I Siklus II Prasiklus ke Siklus I Siklus I  ke Siklus II Prasik- lus  ke Siklus II 1. Persentase  ke- tercapaian  hasil observasi  guru dalam  pembela- jaran 50% 71,43% 97,15% 12,86% 25,72% 38,58%
2. Tertinggi 68,0 76,0 94,0 11,8% 23,7% 38,2% 3. Terendah 52,0 58,0 72,0 11,5% 24,1% 38,5% 4. Prosentase  op- timalisasi  mo- tivasi belajar siswa 45% 85% 100% 55% 10% 62%

## Sumber : Data diolah 2012
Prestasi belajar siswa, diperoleh kema- juan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fisika,  pada  prasiklus  rata-rata  sebesar  63,0 dan siklus I rata-rata sebesar 67,4 serta siklus II rata-rata sebesar 83,7. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasiklus ke siklus I sebesar 4,4 poin (6,98%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 6,3 poin (20,06%), dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 19,8 poin (26,8%). Nilai tertinggi tahap prasiklus sebesar 74,0 dan siklus I sebesar 82,0 serta siklus II sebesar 92,0. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke sik- lus I terjadi kenaikan sebesar 8 poin (10,81%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 poin (10,81%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 18 poin (24,32%). Nilai terendah tahap prasiklus diperoleh sebesar 54,0 dan siklus I sebesar 58,0 serta siklus II sebesar 74. dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa
dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 4 poin (7,4%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 16 poin (27,6%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar  20  poin  (37,04%).  Persentase  ketuntasan belajar  mulai  dari  prasiklus  diperoleh  sebesar 62,5% dan siklus I diperoleh sebesar 67,5% ser- ta siklus II sebesar 100%. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 15%, dari siklus I ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 22,5%, dan dari prasiklus ke sik- lus II terjadi kenaikan sebesar 37,5%. Dengan demikian, prestasi belajar siswa dalam pembe- lajaran Fisika dari prasiklus hingga siklus II ter- jadi kenaikan yang signifikan. Dari hasil peneli - tian dan pembahasan tersebut, dapat ditegaskan bahwa  terjadi  perubahan  perilaku,  pola  pikir, dan  unjuk  kerja  siswa  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  melalui  eksperimen  dalam pembelajaran dengan materi elektromagnet.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  tentang  ”Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Melalui  Eksperimen  Dalam  Pembe-
lajaran  Dengan  Materi  Elektromagnet  Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 3 Teras Ka- bupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pe- lajaran    2011/2012”,  dapat  disimpulkan  se- bagai  berikut:  Hasil  observasi  guru  dalam
Tabel 4. Data Kemajuan Prestasi Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Pra- siklus Siklus   I Siklus II Prasiklus ke Siklus I Siklus I  ke Siklus II Prasiklus ke Siklus II 1. Rata – rata 63,0 67,4 83,7 6,98% 9,3% 26,8% 2. Tertinggi 74,0 82,0 92,0 10,81% 12,19% 24,32% 3. Terendah 54,0 58,0 74,0 7,4% 27,6% 37,04% 4. Prosentase  tun- tas belajar 62,5% 77,5% 100% 15% 22,5% 37,5%
Sumber : Data diolah 2012
pembelajaran  mulai  dari  menyampaikan materi  hingga  suasana  kelas  yang  diperoleh dari  prasiklus  hingga  siklus  II,  menunjuk- kan bahwa pada prasiklus sebesar 50%, sik- lus  I  sebesar  71,43%  dan  siklus  II  sebesar 97,15%.  Dari  data  ini  menunjukkan  bahwa ada kemajuan dari prasiklus ke siklus I sebe- sar 12,86%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 25,72% serta dari prasiklus ke siklus II sebesar 38,58%. Dengan demikian, hasil obervasi guru dalam pembe- lajaran  menunjukkan  peningkatan  yang  sig- nifikan.    Hasil  observasi  guru  dalam  mem - persiapkan  kelas  untuk  pembelajaran  data yang diperoleh dari prasiklus hingga siklus II, diperoleh kemajuan guru dalam mempersiap- kan kelas untuk pembelajaran, pada prasiklus sebesar 56%, siklus I sebesar 80% dan siklus II  sebesar  94%.  Dari  data  ini  menunjukkan bahwa ada kemajuan dari prasiklus ke siklus I sebesar 24%, kemudian dari siklus I ke sik- lus II terjadi kenaikan sebesar 14% serta dari prasiklus  ke  siklus  II  sebesar  38%.  Dengan demikian, hasil obervasi guru dalam memper- siapkan kelas untuk pembelajaran menunjuk- kan peningkatan yang signifikan.
Persentase  optimalisasi  motivasi  pada tahap prasiklus diperoleh sebesar 45%, siklus I  sebesar  85%,  dan  siklus  II  sebesar  100%. Dengan  demikian,  dapat  ditegaskan  bahwa terjadi  kenaikan  dari  prasiklus  ke  siklus  I sebesar 40%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 15%, dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 55%. Den- gan demikian, motivasi siswa dalam pembe- lajaran Biologi dari prasiklus hingga siklus II terjadi  kenaikan  yang  signifikan.  Persentase
ketuntasan  belajar  mulai  dari  prasiklus  di- peroleh sebesar 62,5% dan siklus I diperoleh sebesar 67,5% serta siklus II sebesar 100%. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus  I  terjadi  kenaikan  sebesar  15%,  dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 22,5%, dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 37,5%.  Dengan demikian, prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Biologi dari prasiklus hingga siklus II terjadi kenaikan yang signifikan.
Berkaitan  dengan  simpulan  di  atas, maka peneliti dapat mengajukan saran-saran sebagai berikut: 1) Bagi guru, hendaknya men- guasai kelas dalam pelaksanaan pembelajaran biologi  dapat  berhasil  dan  bermakna,  guru perlu  memantau  perkembangan  kemajuan motivasi kepada siswa. Guru perlu mengem- bangkan  pembelajaran  dengan  inovasi  yang lebih kreatif, termasuk melaksanakan eksper- imen  sesuai  dengan  kompetensi  dan  materi ajar. Selain itu, guru hendaknya memberikan latihan mengerjakan latihan soal-soal biologi dengan  mempertimbangkan  taraf  perkem- bangan siswa, lingkungan, dan daya dukung fasilitas  yang  digunakan  dalam  pembelaja- ran  terutama  untuk  meningkatkan  pemaha- man konsep siswa; 2) Bagi siswa, hendaknya siswa berupaya untuk meningkatkan aktivitas belajar  mandiri  sebelum  pembelajaran  ber- langsung, agar dapat meningkatkan kemam- puan dan hasil belajarnya, aktif melaksanakan tugas guru khususnya yang melalui eksperi- men, perlu didukung dengan berlatih menger- jakan soal-soal Biologi secara hirarkhis, yang diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi belajar secara optimal.
Optimalisasi Prestasi Belajar Materi Elektromagnetik dengan...
Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 2, Desember 2013
2. Tertinggi 68,0 76,0 94,0 11,8% 23,7% 38,2% 3. Terendah 52,0 58,0 72,0 11,5% 24,1% 38,5% 4. Prosentase  op- timalisasi  mo- tivasi belajar siswa 45% 85% 100% 55% 10% 62%

## Sumber : Data diolah 2012
Prestasi belajar siswa, diperoleh kema- juan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Fisika,  pada  prasiklus  rata-rata  sebesar  63,0 dan siklus I rata-rata sebesar 67,4 serta siklus II rata-rata sebesar 83,7. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasiklus ke siklus I sebesar 4,4 poin (6,98%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 6,3 poin (20,06%), dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 19,8 poin (26,8%). Nilai tertinggi tahap prasiklus sebesar 74,0 dan siklus I sebesar 82,0 serta siklus II sebesar 92,0. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke sik- lus I terjadi kenaikan sebesar 8 poin (10,81%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 poin (10,81%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 18 poin (24,32%). Nilai terendah tahap prasiklus diperoleh sebesar 54,0 dan siklus I sebesar 58,0 serta siklus II sebesar 74. dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa
dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 4 poin (7,4%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 16 poin (27,6%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar  20  poin  (37,04%).  Persentase  ketuntasan belajar  mulai  dari  prasiklus  diperoleh  sebesar 62,5% dan siklus I diperoleh sebesar 67,5% ser- ta siklus II sebesar 100%. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 15%, dari siklus I ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 22,5%, dan dari prasiklus ke sik- lus II terjadi kenaikan sebesar 37,5%. Dengan demikian, prestasi belajar siswa dalam pembe- lajaran Fisika dari prasiklus hingga siklus II ter- jadi kenaikan yang signifikan. Dari hasil peneli - tian dan pembahasan tersebut, dapat ditegaskan bahwa  terjadi  perubahan  perilaku,  pola  pikir, dan  unjuk  kerja  siswa  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  melalui  eksperimen  dalam pembelajaran dengan materi elektromagnet.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  tentang  ”Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Melalui  Eksperimen  Dalam  Pembe-
lajaran  Dengan  Materi  Elektromagnet  Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 3 Teras Ka- bupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pe- lajaran    2011/2012”,  dapat  disimpulkan  se- bagai  berikut:  Hasil  observasi  guru  dalam
Tabel 4. Data Kemajuan Prestasi Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Pra- siklus Siklus   I Siklus II Prasiklus ke Siklus I Siklus I  ke Siklus II Prasiklus ke Siklus II 1. Rata – rata 63,0 67,4 83,7 6,98% 9,3% 26,8% 2. Tertinggi 74,0 82,0 92,0 10,81% 12,19% 24,32% 3. Terendah 54,0 58,0 74,0 7,4% 27,6% 37,04% 4. Prosentase  tun- tas belajar 62,5% 77,5% 100% 15% 22,5% 37,5%
Sumber : Data diolah 2012

## DAfTAR PUSTAKA
Fradika, Jaka, 2009: Metode Pembelajaran Eksperimen. http://ackmat-smpirdk. blogspot.com Sudrajat,  2005. Strategi  Pembelajaran. http:www.  Akhmadsudrajat.wordpress.com/  model- pembelajaran-2.htm
Nasution S., 2002. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta : P.T.  C.V. Bina Aksara.
Sulipan. 2007. Penelitian Eksperimen. http://www.sekolah.8k.com rich_text_4.html eksperi- men.htm
Sarwiji, Suwandi. 2008. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru : Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 UNS.
Yasa, Dorantara, 2008. Pendekatan Starter Eksperimen (PSE). http://www.ipotes. wordpress.com