## Implementasi proyek penguatan profil pelajar pancasila dalam kurikulum merdeka di lembaga paud
Novan Ardy Wiyani UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto Jl. Jend. A. Yani No. 40A Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia E-mail: fenomenajiwa@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received:09-01-2023 Revised:29-05-2023 Accepted: 15-06-2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis implementasi  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  kurikulum merdeka di lembaga PAUD. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif  dengan  jenis  penelitian  fenomenologi.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  dan  dianalisis  secara  kualitatif menggunakan  model Miles dan Huberman dengan tahap reduksi data, displai data  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  enam  dimensi yang dikembangkan dalam proyek penguatan profil pelajar Pancasila, yaitu: (1) dimensi keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia; (2) dimensi keberbhinekaan; (3) dimensi bergotong-royong; (4) dimensi kemandirian; (5) dimensi bernalar kritis;  dan  (6)  dimensi  kreatif.  Keenam  dimensi  tersebut  bisa  dikembangkan melalui  pelaksanaan  kegiatan  pembiasaan  rutin,  pembiasaan  spontan  dan pengkondisian lingkungan fisik maupun lingkungan sosial. Kegiatan-kegiatan tersebut  bisa  dilaksanakan  dengan  baik  ketika  pimpinan  lembaga  PAUD mampu mendesainnya ke dalam empat kegiatan manajerial, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan.
Keywords:
Children, habituation, pancasila, programs bit.ly/jpaUNY
This  study  aims  to  describe  and  analyze  the  implementation  of  a project  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  in  the  independent curriculum  at  PAUD  institutions.  This  study  uses  a  qualitative  research approach with a phenomenological research type. Data was collected through interviews,  observation,  and  documentation.  Then  it  was  analyzed  using  the data analysis technique of the Miles and Huberman models with the stages of data  reduction,  data  display  and  verification.  The  results  showed  that  there were  six  dimensions  developed  by  the  project  to  strengthen  the  profile  of Pancasila  students,  namely  (1)  the  dimensions  of  faith,  piety  and  noble character;  (2)  the  diversity  dimension;  (3)  cooperative  dimensions;  (4) independence  dimension;  (5)  critical  reasoning  dimensions;  and  (6)  the creative  dimension.  These  six  dimensions  can  be  developed  through  the implementation of routine habituation activities, spontaneous habituation and conditioning  of  the  physical  and  social  environment.  These  activities  can  be carried out well when the leadership of the PAUD institution is able to design them  into  four  managerial  activities,  namely  planning,  organizing, implementing and supervising.

## PENDAHULUAN
Output dan outcome menjadi  komponen  penting  dalam  suatu  manajerial  atau  pengelolaan  termasuk dalam  pendidikan.  Pendidikan  diharapkan  mampu  menghasilkan  lulusan  ( output )  yang  dapat  diterima  di lingkungan masyarakatnya ( outcome ) (Beuermann et al., 2018). Hal itu menjadikan setiap lembaga pendidikan senantiasa menjadikan keinginan, kebutuhan dan karakteristik masyarakat sebagai representasi dari para orang tua  sebagai  dasar  dalam  mengembangkan  kurikulum  (Llopart  &  Esteban-Guitart,  2018).  Setiap  masyarakat pada berbagai negara memiliki karakteristik yang berbeda-beda jika dilihat dari sisi suku, adat, ras dan agaman. Indonesia  misalnya,  sebagai  sebuah  negara  kepulauan  memiliki  karakteristik  masyarakat  yang  plural.
Masyarakat Indonesia memiliki keberagaman agama dan keyakinan, keberagaman bahasa, keberagaman adat- istiadat, dan keberagaman budaya (Najmina, 2018). Agar keberagaman tersebut tidak memecah-belah kesatuan bangsa, maka para pendiri bangsa menjadikan Pancasila sebagai alat pemersatu bangsa (Siahaan et al., 2022).
Pancasila  dijadikan  sebagai  dasar  negara  dan  menjadi  dasar  dalam  penyelenggaraan  berbagai  bidang kehidupan manusia, termasuk pada bidang pendidikan. Pendidikan di Indonesia dari sisi sistem didasari oleh Pancasila (Semadi, 2019). Hal itu menjadikan penyelenggaraan layanan pendidikan dari tingkat makro, meso dan mikro didasari oleh Pancasila (Rusnaini et al., 2021). Penyelenggaraan pendidikan di setiap jenjang mulai dari jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pun didasari oleh Pancasila. Pada lembaga PAUD, Pancasila pun dijadikan sebagai pedoman dalam pengembangan kurikulum.
Kehadiran  Pancasila  dalam  pengembangan  kurikulum  PAUD  semakin  kuat  ketika  terbit  dan diberlakukan Kepmendikbudristek RI Nomor 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Kebijakan  dari  pemerintah  tersebut  menjadi  dasar  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  di  jenjang  PAUD.  Dengan  kurikulum  merdeka  pemerintah  mengharapkan  agar  setiap lembaga PAUD mampu melaksanakan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (5P).
Proyek penguatan profil pelajar Pancasila bertujuan untuk memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan atau Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD. Pada proyek tersebut diinternalisasikan enam dimensi pelajar Pancasila yang meliputi: (1) Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2)  Berkebhinekaan  global;  (3) Bergotong-royong; (4) Mandiri; (5) Bernalar kritis; dan (6) Kreatif (Susilawati et al., 2021).
Berdasarkan Kepmendikbudristek RI Nomor 56 Tahun 2022, setiap lembaga PAUD diberi kewenangan untuk mendesain sendiri berbagai program untuk menguatkan Profil Pelajar Pancasila secara fleksibel baik dari segi muatan, kegiatan, dan waktu pelaksanaan. Hal itu menjadikan keberlangsungan Proyek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  dari  sisi  implementasinya  sangat  dipengaruhi  oleh  kompetensi  manajerial  kepala  PAUD. Namun  sayangnya,  belum  semua  kepala  PAUD  memiliki  kompetensi  manajerial  yang  kuat.  Kompetensi manajerial merupakan kemampuan dalam mengoperasikan suatu organisasi oleh seorang pemimpin agar tujuan organisasinya tercapai (Orobia et al., 2020).
Dari hasil kajian pendahuluan yang dilakukan oleh penulis diperoleh data yaitu terdapat satu lembaga PAUD di wilayah Cilacap Barat Kabupaten Cilacap Propinsi Jawa Tengah yang mampu melaksanakan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dengan optimal. Lembaga PAUD tersebut adalah TK Aisyiyah Cimanggu. Kuatnya  kompetensi  manajerial  kepala  TK  Aisyiyah  Cimanggu  menjadikan  berbagai  program  untuk menguatkan Profil Pelajar Pancasila dapat dilakukan secara optimal. Ada tiga hal yang menjadikan Kepala TK Aisyiyah  Cimanggu  memiliki  kompetensi  manajerial  yang  kuat,  yaitu:  (1)  Kepala  TK  merupakan  seorang organisatoris  di  organisasi  masyarakat  Muhammadiyah  Kabupaten  Cilacap;  (2)  Kepala  TK  merupakan magister di bidang Manajemen Pendidikan Islam; dan (3) Kepala TK merupakan aktivitas guru penggerak di Kabupaten Cilacap.
Kemampuan kepala TK Aisyiyah Cimanggu dalam memimpin penyelenggaraan berbagai program untuk menguatkan Profil Pelajar Pancasila dalam implementasi Kurikulum Merdeka menjadikan penulis terdorong untuk menelitinya. Jadi tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisis implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka di lembaga PAUD. Dengan demikian dari sisi kemanfaatan, hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai guideline bagi lembaga PAUD lainnya dalam penyelenggaraan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa pemahaman  guru  PAUD  terhadap  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  masih  lemah  (Safitri  & NisakAulina, 2022).
Penelitian  lainnya  yang  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  penulis.  Pertama,  penelitian  Artha Mahindra Diputera, dkk yang berjudul “Evaluasi Kebijakan Pendidikan Karakter Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum  Prototipe  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini”.  Penelitiannya  merupakan  penelitian  kepustakaan yang  ditujukan  untuk  mengetahui  dasar  kebijakan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  profil  pelajar Pancasila  (Diputera  et  al.,  2022).  Penelitian  tersebut  sama-sama  mengkaji  tentang  proyek  penguatan  profil pelajar Pancasila. Perbedaannya adalah penelitiannya merupakan peneliian kepustakaan, dimana data-datanya bersumber  dari  berbagai  dokumen.  Sedangkan  penelitian  penulis  merupakan  penelitian  yang  data-datanya bersumber dari lapangan sehingga upaya rekonseptualisasi terhadap proyek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan berdasarkan fakta di lapangan.
Kedua,  penelitian  Muhammad  Rizal,  dkk  yang  berjudul  “Kompetensi  Guru  PAUD  dalam Mengimplementasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Penggerak”.  Penelitiannya  ditujukan  untuk
mendeskripsikan kompetensi dan upaya guru PAUD dalam mengimplementasikan profil pelajar pancasila pada sekolah penggerak (Rizal et al., 2022). Penelitiannya dengan penelitian penulis sama-sama mengkaji tentang proyek penguatan profil pelajar Pancasila. Perbedaannya adalah penelitiannya memfokuskan pada penguatan kompetensi  guru  dalam  menyelenggarakan  Program  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  sekolah penggerak.  Sedangkan  penelitian  penulis  memfokuskan  pada  penyelenggaraan  program  penguatan  profil pelajar Pancasila pada lembaga PAUD di TK Aisyiyah Cimanggu sebagai lembaga PAUD yang ditunjuk secara mandiri untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka oleh pemerintah.
Ketiga, penelitian Julia Bea Kurniawaty dan Santyo Widayatmo  yang berjudul “Membumikan  Nilai- nilai Pancasila dalam Dunia Pendidikan di Indonesia”. Penelitiannya merupakan penelitian deskriptif (J. B. Kurniawaty  &  Widayatmo,  2021).  Penelitiannya  dengan  penelitian  penulis  sama-sama  mengkaji  tentang Pancasila sebagai suatu sistem nilai dalam pendidikan. Perbedaannya adalah penelitiannya melakukan kajian terhadap  dokumen-dokumen  terkait  dengan  Pancasila  sebagai  sumber  nilai  pendidikan,  sedangkan  pada penelitian  penulis  dikaji  tentang  pelaksanaan  berbagai  kegiatan  program  untuk  menguatkan  profil  pelajar Pancasila dalam kurikulum merdeka di lembaga PAUD.
Penelitian tentang implementasi Program Penguatan Profil Pelajar Pancasila menarik untuk dilakukan, terutama  yang  dalam  implementasinya  sudah  dilakukan  secara  sistemik.  Penelitian  ini  mencoba mendeskripsikan dan menganalisis implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam kurikulum merdeka  di  lembaga  PAUD,  yaitu  TK  Aisyiyah  Cimanggu  Kabupaten  Cilacap  Propinsi  Jawa  Tengah.  TK tersebut telah melaksanakan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila secara sistemik, sehingga perlu dikaji lebih mendalam terkait dengan implementasinya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif yang bersifat naturalis-deskriptif. Penulis tidak  melakukan  rekayasa  tehadap  subjek  dan  objek  penelitian  dan  menggambarkan  hasil  penelitian  secara deduktif, dari umum ke khusus (Tjora, 2018). Sedangkan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian fenomenologi. Fenomenologi dipilih sebagai jenis penelitian dikarenakan penelitian ini mendeskripsikan perbedaan yang menghasilkan keunggulan (Gallagher, 2022). Penulis melakukan penelitian pada  suatu  lembaga  PAUD  yang  mampu  melaksanakan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  secara sistemik pada lembaga PAUD di Kabupaten Cilacap pada wilayah Cilacap Barat. Lembaga PAUD tersebut adalah TK Aisyiyah Cimanggu yang beralamatkan di Jalan Masjid RT 2 RW 3 Desa Cimanggu, Kecamatan Cimanggu, Kabupaten Cilacap, Propinsi Jawa Tengah. TK Aisyiyah Cimanggu merupakan lembaga PAUD yang  ditunjuk  oleh  pemerintah  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  berdasarkan  Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 025/H/KR/2022 tentang Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka melalui Jalur Mandiri pada Tahun Ajaran 2022/2023 Tahap 1.
Subjek dalam penelitian ini adalah kepala TK dan guru TK Aisyiyah Cimanggu. Sedangkan objeknya adalah  program  kegiatan  untuk  menguatkan  profil  pelajar  Pancasila  di  TK  Aisyiyah  Cimanggu.  Data dikumpulkan  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Penulis  menggunakan  teknik wawancara jenis wawancara terbuka sehingga ketika hadir di lapangan, penulis tidak menggunakan instrument wawancara. Pertanyaan-pertanyaan wawancara ditujukan kepada subjek berdasarkan hasil studi pendahuluan dan observasi kemudian dikembangkan lagi berdasarkan jawaban subjek penelitian.  Berikut adalah kisi-kisi wawancara yanag digunakan oleh penulis dalam melakukan wawancara terbuka: (1) menemukan jenis-jenis kegiatan yang dilakukan untuk menguatkan profil pelajar Pancasila; (2) mendeskripsikan pelaksanaan berbagai jenis kegiatan yang dilakukan untuk menguatkan profil pelajar Pancasila; (3) mengidentifikasi hasil dari setiap jenis kegiatan untuk menguatkan enam dimensi dalam profil pelajar Pancasila; dan (4) mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat pada setiap jenis kegiatan untuk menguatkan profil pelajar Pancasila.
Kemudian observasi dilakukan dengan jenis observasi partisipan, di mana penulis ikut hadir dan terlibat pada  kegiatan-kegiatan  yang  diamati.  Pelaksanaan observasi  partisipan  didasari oleh  data  yang  didapat dari hasil wawancara terbuka. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data-data yang bersumber dari dokumen-dokumen yang memiliki keterkaitan dengan tujuan penelitian (Sugiyono, 2010). Data yang telah terkumpul diuji keabsahannya dengan teknik triangulasi sumber data (Moleong, 2010). Kemudian data yang telah dinyatakan valid dianalisis menggunakan teknik analisis data model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu reduksi data, displai data dan verifikasi (Miles et al., 2018).
Adapun  model  interaktif  yang  mengacu  pada  konsep  Miles  &  Huberman  (2014:  261)  yaitu sebagai berikut:
Gambar 1. Teknik Analisis Data Interaktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Program Penguatan Dimensi Keimanan, Ketakwaan dan Akhlak Mulia pada Anak Usia Dini Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kebijakan  pemerintah  yang  melandasi pelaksanaan  program  penguatan  dimensi  keimanan,  ketakwaan  dan  akhlak  mulia  adalah:  Pertama, Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3  yang  menyatakan  bahwa  “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab”. Menurut kepala TK Aisyiyah Cimanggu berdasarkan kebijakan pemerintah tersebut,  maka  setiap  lembaga  PAUD  wajib  melaksanakan  program  penguatan  dimensi  keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia.
Kedua, Undang-Undang Dasar 1945 pada Pasal 31 Ayat 3 yang menyebutkan bahwa “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan Undang-undang”. Kebijakan pemerintah tersebut menurut kepala TK Aisyiyah Cimanggu menjadi dasar utama  bagi  pemangku  kebijakan  baik  pada  skala  makro,  meso  maupun  mikro  dalam  merumuskan program-program pendidikan yang mengarah pada penguatan dimensi keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia bagi peserta didik.
Program-program pendidikan yang mengarah pada penguatan dimensi keimanan, ketakwaan dan akhlak  mulia  bagi  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah  Cimanggu  antara  lain:  (1)  Pembiasaan  salam;  (2) Pembiasaan berdoa;  (3)  Pembiasaan  sholat  dhuha  berjama’ah;  (4)  Membaca ikrar  dan janji  anak TK Aisyiyah;  dan  (5)  kegiatan one  day  one  hijaiyah .  Kegiatan  pembiasaan  salam  dilakukan  secara spontanitas  saat  anak-anak  bertemu  dengan  guru,  orang  tua  dan  teman  sebayanya.  Ketika  anak mengucapkan salam maka secara bersamaan akan ada sikap saling sapa, berbagi senyum dan berbagi keceriaan. Kemudian kegiatan pembiasaan berdoa dilakukan setiap hari di awal pembelajaran dan di
Data condensation Conclutions: drawing/ verifying Data display Data collection
akhir pembelajaran, ketika mau masuk dan keluar kamar mandi, ketika bersin, ketika mau dan setelah makan, dan ketika  mau baik  kendaraan. Kegiatan pembiasaan sholat dhuha berjama’ah dilaksanakan setiap hari jum’at. Anak-anak dibiasakan berwudlu, menaruh sandal di depan musholla dengan rapih, masuk ke musholla dengan tertib dan melaksanakan solat dhuha secara berjamaah kemudian diakhiri dengan berdoa bersama. Kegiatan one day one hijaiyah dilaksanakan setiap hari, dimana anak belajar membaca  Iqro kemudian menghafal surat-surat pendek. Kemudian kegiatan membaca ikrar  anak TK Aisyiyah dilakukan setelah kegiatan berbaris sebelum anak masuk ke kelas. Berikut adalah teks ikrar siswa TK Aisyiyah:
“Asyhaduallaa ilaaha illallah, wa asyhadunna muhammadan ‘abduhu wa rasuluh.  Aku bersaksi bahwa tidak ada Tuhan selain Allah, dan bahwa Nabi Muhammad itu hamba dan utusan Allah. Kami putra putri Bustanul Athfal Aisyiyah berkewajiban: (1) Menyembah dan berbakti kepada Allah; (2) aat kepada Muhammad Rasulullah; (3) Taat kepada orang tua dan ibu guru; (4) Kasih sayang kepada kawan dan sesamanya; (5) Selalu berbuat kebajikan; dan (6) Taat kepada peraturan TK Aisyiyah.
Hasil  dari  kegiatan-kegiatan  tersebut  antara  lain:  (1)  Ketika  anak  sudah  terbiasa  melakukan perilaku  keimanan,  ketakwaan  dan  akhlak  mulia  perilaku  anak  menjadi  sopan;  (2)  Anak  mampu mengucapkan kalimat toyyibah di dalam kehidupan sehari-harinya; (3) Anak patuh pada guru dan orang tua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  faktor  pendukung  kegiatan-kegiatan  untuk menguatkan  dimensi  keimanan,  ketakwaan  dan  akhlak  mulia  antara  lain:  (1)  Kolaborasi  antara  guru dengan orang tua untuk melaksanakan kegiatan pembiasaan keagamaan di lingkungan sekolah dengan di  lingkungan  keluarga;  dan  (2)  Kesadaran  orang  tua  betul  bahwa  keimanan,  ketakwaan  dan  akhlak mulia adalah hal yang sangat penting dan harus dimiliki oleh anak sejak dini. Pemikiran tersebut muncul karena sebagian besar orang tua tinggal di lingkungan yang religius. Sedangkan faktor penghambatnya yaitu  pihak  guru  kesulitan  untuk  mengontrol  pelaksanaan  kegiatan  pembiasaan  keagamaan  di lingkungan  keluarga  pada  beberapa  orang  tua  yang  tidak  memiliki handphone .  Untuk  mengatasi masalah  ini  pihak  guru  menjalin  komunikasi  dengan  orang  tua  lain  yang  memiliki handphone dan rumahnya berdekatan dengan orang tua yang tidak memiliki handphone .

## Program Penguatan Dimensi Berkebhinekaan Global pada Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  TK  Aisyiyah  Cimanggu  dapat  diketahui  bahwa menurutnya  kebhinekaan  global  merupakan  suatu  perasaan  menghormati  dan  bertoleransi  terhadap keberagaman yang ada di Indonesia. Sikap tersebut sangat penting bagi anak usia dini sebagai generasi penerus bangsa yang akan mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitas atau jati diri bangsa. Hal itu menjadikan kepala TK Aisyiyah Cimanggu tidak mengabaikan pelaksanaan kegiatan-kegiatan untuk menguatkan dimensi kebhinekaan pada anak usia dini.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk menanamkan nilai kebhinekaan global antara lain: (1) Mengenalkan  dan  menyanyikan  lagu-lagu  daerah  setiap  hari  kamis,  baik  lagu  daerah  dari Jawa,  dari Sunda dari Papua, dan dari daerah-daerah lain; (2) Mengenalkan dan menggunakan pakaian adat pada waktu-waktu tertentu seperti ketika peringatan hari R.A Kartini dan kegiatan karnaval; (3) Mengenalkan adat  istiadat  masyarakat  di  sekitar  TK  dan  di  sekitar  lingkungan  keluarga  melalui  kegiatan out  door learning pada  tema-tema  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  kebhinekaan;  (4)  Mengenalkan kebhinekaan dalam kegiatan upacara bendera setiap hari senin; dan (5) Mengenalkan dan menyanyikan lagu-lagu nasional setiap pembukaan pembelajaran.
Hasil dari kegiatan-kegiatan tersebut menjadikan anak memiliki: (1) Pengetahuan tentang budaya lokal; (2) Pengetahuan tentang keberagaman di lingkungan sekitar dan di masyarakat; (3) Kemampuan untuk  menyanyikan  lagu-lagu  daerah  dan  lagu-lagu  nasional;  dan  (4)  Menyebutkan  pakaian  adat daerahnya dan daerah-daerah lainnya.
Program penguatan dimensi berkebhinekaan global pada anak usia dini di TK Aisyiyah Cimanggu dapat dilaksanakan dengan optimal karena didukung  oleh adanya: (1)  Kepemilikan pakaian adat; (2) Dukungan implementasi kurikulum merdeka yang memang mengharuskan agar kegiatan pembelajaran harus mengarah pada penguatan dimensi kebhinekaan global. Kemudian kendala yang dihadapi dalam
pelaksanaan program penguatan dimensi kebhinekaan lobal pada anak usia dini antara lain: (1) Adanya keterbatasan waktu karena kesibukan para guru di dalam dan di luar TK. Untuk mengatasinya pihak kepala TK Aisyiyah Cimanggu fokus untuk melaksanakan kegiatan kegiatan upacara bendera di setiap hari  senin;  dan  (2)  Guru  belum  memiliki  keterampilan  yang  memadai  untuk  menampilkan  tari-tari tradisional sehingga belum diadakan penguatan kebhinekaan global melalui kegiatan seni tari.
Selain  seyogyanya  guru  menguasai  tari-tarian  tradisional,  idealnya  dalam  penguatan  dimensi berkebhinekaan global guru juga harus menguasai bebagai permainan tradisional. Permainan tradisional pada dasarnya merupakan permainan yang ada sejak zaman dahulu dan mempunyai berbagai nilai adat yang diwariskan dari satu generasi ke lain generasi (Astini et al., 2022). Selain itu, permainan tradisional juga dapat dijadikan sebagai media untuk mengoptimalkan tumbuh-kembang anak usia dini (Wahyu & Rukiyati, 2022). Penggunaan permainan tradisional dalam menguatkan dimensi berkebhinekaan global juga  dapat  dijadikan  sebagai  media  untuk  menyeimbangkan  antara  permainan  tradisional  dengan permainan  modern  berteknologi  digital  yang  pada  masa  sekarang  ini  semakin  marak  digunakan  oleh anak-anak generasi millenial (Lumbin et al., 2022).

## Program Penguatan Dimensi Gotong royong pada Anak Usia Dini
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa kegiatan gotong royong menjadi media bagi anak  untuk  belajar  berkomunikasi  dan  bersosialisasi.  Anak  harus  mampu  berkomunikasi  dan bersosialisasi untuk mewujudkan suatu tujuan dengan cara saling membantu. Hal itulah yang menjadi dasar rasional dalam pelaksanaan program penguatan dimensi bergotong royong pada anak usia dini.
Penguatan dimensi gotong royong bagi anak usia dini dilakukan melalui: (1)  Bermain berbasis proyek; (2) Merapikan alat bermain setelah bermain bersama; dan (3) Piket kelas. Hasil dari penguatan dimensi  gotong-royong  bagi  anak  usia  dini  antara  lain:  (1)  Anak  merasa  bahagia  ketika  diberi  tugas membantu  orang  lain;  (2)  Keterampilan  sosial  pada  anak  berkembang  baik;  (3)  Rasa  persaudaraan semakin erat; dan (4) Mental anak dalam bergaul semakin kuat karena anak tidak merasa sendirian.
Faktor pendukung dalam pelaksanaan penguatan dimensi bergotong-royong bagi anak usia dini antara  lain:  (1)  Adanya  contoh  dari  guru  dalam  melakukan  gotong-royong  saat  menyeleggarakan kegiatan bermain; (2) Adanya tradisi gotong-royong pada masyarakat sekitar. Kendala dalam penguatan dimensi bergotong-royong bagi anak usia dini antara lain: (1) Masih ada anak yang kurang mandiri dan cenderung  lebih  suka  menyendiri  dan  enggan  bersosialisasi;  (2)  Terdapat  orang  tua  yang  merasa khawatir jika anaknya bermain bersama dengan anak lainnya akan menjadi korban bullying . Upaya  untuk  mengatasi  kendala  tersebut adalah dengan  menyelenggarakan  kegiatan parenting bertema  kemandirian  sebagai  modal  untuk  bersosialisasi  bagi  anak  usia  dini.  Kegiatan parenting dilaksanakan  selama  empat  (4)  kali  dalam  satu  tahun.  Upaya  lain  yang  dilakukan  untuk  mengatasi kendala  dalam  pelaksanaan  penguatan  dimensi  gotong-royong  bagi  anak  usia  dini  yaitu  memberikan pemahaman kepada orang tua bahwa setiap anak pasti akan mendapatkan masalah dalam bersosialisasi. Orang tua tidak perlu khawatir karena anak akan belajar bagaimana cara mengatasi masalah tersebut dengan bimbingan dari guru. Kemampuan anak dalam mengatasi masalah akan membuat anak menjadi pribadi yang lebih mandiri sehingga mampu bersosialisasi dengan baik dan mampu melakukan berbagai kegiatan yang dilakukan secara kolaboratif.

## Program Penguatan Dimensi Mandiri pada Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kemandirian  bagi  anak  usia  dini  memiliki keterkaitan  dengan  dimensi  gotong-royong.  Pada  dasarnya  penguatan  dimensi  gotong-royong  akan menjadikan  anak  bersikap  mandiri.  Dengan  kemandiriannya  anak  akan  memiliki  kemampuan  dalam mengarahkan diri sendiri dalam berpikir dan bertindak serta tidak tergantung pada bantuan orang lain dalam merawat dirinya secara fisik maupun dalam membuat keputusan secara emosional. Ketika anak yang mandiri melakukan interaksi dengan orang lain mereka dapat mennjukkan inisiatif-inisiatif tertentu kepada  orang  lain.  Anak  yang  mandiri  juga  memiliki  kemampuan  untuk  mengendalikan  diri  dalam bergaul  dengan  anak  lainnya  dan  dalam  menghadapi  masalah,  sehingga  anak  mampu  mengambil keputusan secara logis, bukan hanya secara emosional. Kemandirian yang dimiliki oleh anak usia dini akan menjadikan anak merasa lebih nyaman dalam berinteraksi dengan orang lain. Adapun kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menguatkan  dimensi  mandiri  pada  anak  usia  dini  antara  lain:  (1) emberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan  kegiatan  tanpa  bantuan  orang  lain;  dan  (2)
Memberikan pemahaman kepada anak bahwa mereka bisa melakukan berbagai hal dengan cara saling bekerjasama.
Hasil dari penguatan dimensi mandiri pada anak usia dini antara lain: (1) Anak mampu melakukan aktivitas makan dan minum sendiri; (2)  Anak mampu melakukan praktik bersuci sendiri; (3)  Adanya kesadaran pada diri anak untuk mau mengantri atau menunggu giliran tanpa diperintah oleh guru; dan (4) Anak mampu  menjaga barang miliknya sendiri dan mampu menjaga barang-barang milik umum. Adapun  faktor  pendukung  dalam  penguatan  dimensi  mandiri  pada  anak  usia  dini  antara  lain:  (1) Kebiasaan  dari  para  guru  untuk  komitmen  dalam  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan sesuatu secara mandiri; (2) Orang tua memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar mandiri  di  lingkungan  keluarga,  khususnya  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  hariannya  seperti berpakaian,  mandi,  menyisir  rambut,  makan  dan  minum,  serta  kegiatan  harian  lainnya.  Sedangkan kendala yang dihadapi yaitu: (1) Beberapa anak yang tidak fokus untuk melakukan sesuatu saat belajar sehingga  terpaksa  ia  harus  dibantu  oleh  guru  untuk  melakukannya;  dan  (2)  Beberapa  anak  suka mengganggu anak lainnya yang sedang melakukan sesuatu secara mandiri. Untuk  mengatasi kendala tersebut guru memberikan bimbingan, nasehat hingga teguran pada anak.

## Program Penguatan Dimensi Bernalar Kritis pada Anak Usia Dini
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa ada kesadaran pada para guru bahwa anak yang  belajar  di  lembaga  PAUD  harus  diarahkan  untuk  mampu  melakukan  aktivitas  bernalar  kritis. Aktivitas  bernalar  kritis  merupakan  suatu  metode  yang  akan  digunakan  oleh  guru  dalam mengembangkan dimensi kognitif pada anak. Dalam membangun nalar kritis anak guru menggunakan metode  Socrates.  Guru  memberikan  instruksi-instruksi  untuk  bernalar  kritis  pada  anak  dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan sebelum, ketika, dan setelah anak bermain. Selain itu kemampuan bernalar kritis juga dikembangkan melalui metode studi kasus. Guru melakukan pendampingan kepada anak-anak yang menemui masalah saat bermain. Anak-anak dipandu untuk mengatasi masalah tersebut dengan berdiskusi ataupun bermusyawarah. Kegiatan literasi numerik juga dilakukan oleh guru untuk mengembangkan kemampuan bernalar kritis pada anak. Upaya lainnya adalah mengajak anak bermain angka, melakukan eksperimen sains sederhana, serta bermain puzzle huruf dan gambar.
Kegiatan-kegiatan  di  atas  menjadikan  anak  memiliki  kemampuan:  (1)  Belajar  dari  kesalahan kemudian melakukan perbaikan baik saat belajar, bermain maupun berinteraksi; (2) Mengendalikan diri agar mampu menjadi pribadi yang lebih percaya diri; dan (3) Kognitif serta bahasa pada anak semakin meningkat.
Faktor pendukung dalam pelaksanaan program penguatan dimensi bernalar kritis pada anak usia dini antara lain: (1) Kesempatan pada anak untuk bermain seluas-luasnya dengan berbagai permainan yang  edukatif;  dan  (2)  Lengkapnya  sarana  bermain  bagi  anak  khususnya  sarana  bermain  yang berhubungan dengan aktivitas literasi dan sains. Sedangkan kendalanya antara lain: (1)  Belum semua orang tua memiliki kreativitas dalam menyelenggarakan kegiatan bermain yang edukatif di lingkungan keluarga; dan (2) Beberapa guru belum memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain dengan permainan-permainan berbasis sains. Untuk mengatasi kendala tersebut kemudian kepala TK Cimanggu menyelenggarakan  kegiatan in  house  training untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyelenggarakan kegiatan bermain berbasis sains.

## Program Penguatan Dimensi Kreatif pada Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  dimensi  kreatif  perkembangannya dipengaruhi  oleh  dimensi  bernalar  kritis.  Menurut  guru,  kreativitas  bagi  anak  usia  dini  akan mengantarkan  pada  produktivitas  anak  dalam  bermain.  Dengan  kreativitasnya  anak  bisa mengembangkan kegiatan bermainnya. Anak bisa membuat berbagai variasi cara maupun variasi alat dalam  kegiatan  bermain.  Guru  meyakini  bahwa  anak  pada  dasarnya  bersekolah  membawa  berbagai pengetahuan  yang  didapat  di  lingkungan  keluarga.  Tugas  guru  adalah  menggali  pengetahuan- pengetahuan yang ada pada diri anak kemudian mengembangkannya melalui kegiatan bermain. Pada dasarnya kreativitas didapat ketika anak mampu mengembangkan kegiatan bermain tersebut.
Kegiatan yang dilakukan untuk menguatkan dimensi kreatif pada anak usia dini antara lain: (1) Memfasilitasi  anak  untuk  bermain  dengan  menggunakan  barang-barang  bekas;  (2)  emfasilitai  anak untuk  bermain  dengan  berbagai  benda  yang  ada  di  sekitarnya  seperti  daun,  ranting,  batu,  biji-bijian, pasir dan lain sebagainya; dan (3) Menunjukkan keberagaman cara bermain pada anak sehingga muncul pada diri anak untuk memainkan aktivitas bermain dengan cara yang lain.
Faktor pendukung dalam penguatan dimensi kreatif pada anak usia dini antara lain: (1) Kreativitas guru  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  bermain;  dan  (2)  Adanya  guru  penggerak  di  TK  Aisyiyah sebagai pihak yang mendiseminasikan berbagai kegiatan bermain kritis dan kreatif bagi anak kepada guru-guru yang lain. Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa kreativitas anak akan sangat dipengaruhi oleh  kreativitas  yang  ditampilkan  para  guru.  Kreativitas  guru  juga  akan  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  daya  kognisi  anak  (Sefriyanti  &  Ibrahim,  2022).  Sedangkan  kendalanya  adalah masih ada guru yang enggan berkreasi dalam mendidik dan mengajar. Untuk mengatasi kendala tersebut kepala TK Aisyiyah Cimanggu memfasilitasi para guru untuk belajar bersama dalam rangka mendesain pembelajaran yang kreatif bagi anak. Dengan begitu guru yang enggan berkreasi secara otomatis akan tergerak untuk berkreasi dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan

## Program Penguatan Dimensi Keimanan, Ketakwaan dan Akhlak Mulia pada Anak Usia Dini
Salah  satu  hal  menarik  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  kepala  TK  Aisyiyah Cimanggu  menjadikan Pasal 31 ayat 1 pada UUD 1945 dan Pasal 3 pada Undang-Undang Sisdiknas Nomor  20  Tahun  2003  sebagai  dasar  dalam  pelaksanaan  program  penguatan  dimensi  keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia bagi anak usia dini. Keberadaan dua kebijakan pemerintah tersebut bukan hanya  menunjukkan  bahwa  penguatan  dimensi  dimensi  keimanan,  ketakwaan  dan  akhlak  mulia  bagi anak usia dini itu sangatlah vital, tetapi juga menunjukkan bahwa kepala TK Aisyiyah sebagai seorang leader sekaligus manager memiliki  pengetahuan  terkait  dengan  berbagai  kebijakan  pemerintah  di bidang  pendidikan.  Pengetahuan  tersebut  sangatlah  penting  karena  dalam  konteks  manajerial  setiap program kegiatan harus didasari oleh suatu kebijakan (Head & Alford, 2015).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  program  penguatan  dimensi keimanan,  ketakwaan  dan  akhlak  mulia  bagi  anak  usia  dini  di TK  Aisyiyah  Cimanggu  lebih  banyak dilakukan dengan metode pembiasaan. Jika dilihat dari sifatnya maka jenis metode pembiasaan yang digunakan  adalah  pembiasaan  rutin.  Hal  itu  terlihat  dari  pelaksanaan  berbagai  kegiatan  berdasarkan jadwal  yang  telah  ditentukan.  Misalnya  seperti  pembiasaan  berdoa,  pembiasaan  sholat  dhuha berjama’ah,  pembiasaan  membaca  ikrar  dan  janji  anak  TK  Aisyiyah,  dan  pembiasaan one  day  one hijaiyah .  Sedangkan  kegiatan  yang  menggunakan  metode  pembiasaan  spontan  adalah  pembiasaan salam.  Dari  semua  kegiatan  pembiasaan  tersebut  terlihat  bahwa  internalisasi  dimensi  keimanan, ketakwaan  dan  akhlak  mulia  dilakukan  melalui  pemberian  pengetahuan  tentang  kebaikan-kebaikan ( moral  knowing )  dan  ditindaklanjuti  dengan  upaya  membiasakan  diri  untuk  melakukan  kebaikan- kebaikan tersebut ( acting the good ).
Upaya  pemberian  pengetahuan  tentang  kebaikan-kebaikan  ( moral  knowing )  oleh  guru  kepada anak  melalui  kegiatan  pembiasaan  menunjukkan  bahwa  pembentukan  profil  pelajar  Pancasila  tidak lepas dari proses transformasi pengetahuan. Bagaimana pun juga pengetahuan akan kebaikan menjadi modal dasar dalam mengembangkan perilaku anak (Rokhman et al., 2014). Pengetahuan akan kebaikan bisa membuat anak memiliki pengetahuan tentang apa yang harus dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan  dan  memotivasinya  untuk  terbiasa  melakukan  kebaikan-kebaikan.  Melalui  pembiasaan- pembiasaan  tersebut  diharapkan  ketakwaan  muncul  pada  diri  anak,  dimana  takwa  pada  dasarnya merupakan sikap menaati perintah Tuhan dan menjauhi laranganNya (Syafeie, 2020). Sikap takwa ini muncul  sebagai  implikasi  dari  keberadaan  dan  berkembangnya  keimanan  seseorang  yang menjadikannya memiliki sikap patuh kepada Tuhannya. Kemudian kebiasaan warga sekolah (guru dan anak) dalam melakukan kebaikan-kebaikan melalui berbagai kegiatan pembiasaan akan menghasilkan lingkungan yang mendukung untuk pembentukan akhlak anak. Hal itu akan menjadi faktor pendorong dalam pencapaian keberhasilan program penguatan dimensi keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia bagi anak usia dini (Curren, 2017).

## Program Penguatan Dimensi Berkebhinekaan Global pada Anak Usia Dini
Pada  program  penguatan  dimensi  berkebhinekaan  global  bagi  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah Cimanggu  diinternalisasikan  nilai-nilai  pendidikan  multikultural,  yaitu  saling  menghormati  dan toleransi.  Internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  multikultural  dilakukan  melalui  pemberian  pengetahuan tentang keberagaman budaya, seni, dan agama. Pengetahuan-pengetahuan tersebut menjadi modal awal untuk menyiapkan anak sebagai warga negara yang tanggap terhadap isu-isu sosial. Kemampuan anak dalam menanggapi isu-isu sosial akan menjadikannya memiliki kepedulian sosial (Barton & Ho, 2020).
Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa kepedulian sosial pada anak akan menghasilkan tiga kompetensi. Pertama, anak memiliki kema,mpuan untuk peka dan memahami orang lain. Kedua, anak memiliki kemampun untuk memahami orang lain. Ketiga, anak memiliki kemampuan untuk menolong orang  lain  (Serrat,  2017).  Berdasarkan  ketiga  kemampuan  tersebut,  maka  pada  dasarnya  program penguatan dimensi keberbhinekaan global bagi anak usia dini dapat pula dilakukan dengan mengarahkan atau membiasakan anak untuk melakukan kegiatan-kegiatan sosial seperti mengunjungi dan menyantuni anak  yatim  piatu,  memberikan  sedekah  kepada  fakir  miskin,  memberikan  zakat,  dan  memberikan bantuan kepada orang lain yang terkena musibah tanpa membeda-bedakan suku, agama, ras dan adat istiadatnya.

## Program Penguatan Dimensi Bergotong-royong pada Anak Usia Dini
Gotong-royong  merupakan  satu  istilah  khas  yang  dimiliki  oleh  masyarakat  Indonesia  sebagai masyarakat  yang  Pancasilais.  Gotong-royong  pun  menjadi  satu  kearifan  lokal  yang  dimiliki  oleh masyarakat Indonesia dan menjadi jati diri masyarakat Indonesia (Pambudi & Utami, 2020). Gotong- royong mendeskripsikan kolektivitas masyarakat dalam bekerja untuk mencapai suatu tujuan. Gotong- royong sebagai nilai khas masyarakat Indonesia harus dikenalkan dan dikembangkan pada anak sedini mungkin  bukan  hanya  untuk  melestarikan  nilai  gotong-royong  tetapi  juga  membiasakan  anak  untuk melakukan suatu aktivitas secara gotong-royong.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa program penguatan dimensi bergotong-royong pada anak usia dini di TK Aisyiyah Cimanggu dilakukan melalui upaya bermain berbasis proyek, merapihkan alat main bersama, dan piket kelas. Pada dasarnya aktualiasasi dari dimensi bergotong-royong merupakan perwujudan  dari  fitrah  manusia.  Manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  harus  saling  bekerjasama untuk  bisa  mendapatkan  kebutuhan-kebutuhannya.  Kegiatan-kegiatan  gotong-royong  bagi  anak  usia dini mengajarkan kepada mereka bahwa mereka harus saling tolong-menolong untuk melakukan suatu pekerjaan karena setiap anak memerlukan pertolongan dari anak lainnya. Praktik gotong-royong yang dilakukan oleh anak akan mengantarkan anak untuk memiliki solidaritas sosial (Irfan, 2017).
Hasil penelitian lain menunjukan bahwa pada dasarnya ada dua kemampuan pada anak usia dini yang  harus  dikembangkan  melalui  kegiatan  gotong-royong,  yaitu  keterampilan  berteman  dan keterampilan berbagi (Istianti et al., 2018). Untuk memastikan bahwa anak mampu mendapatkan kedua keterampilan tersebut maka guru harus mengarahkan agar anak saling mengenal satu sama lain, mau saling membantu, bermain bersama, dan menerima kekurangan antar teman. Jika hal itu bisa dilakukan, maka  kasus-kasus bullying pada  anak  di  lingkungan  lembaga  PAUD  bisa  diminimalisir  bahkan dihilangkan.

## Program Penguatan Dimensi Mandiri pada Anak Usia Dini
Bisa dengan mudah ditemui kasus-kasus ketidakmandirian pada anak usia dini. Misalnya seperti kasus anak yang harus ditunggui oleh orang tuanya saat belajar di lembaga PAUD, kasus anak yang minta  dibantu  oleh  orang  tua  ketika  mengerjakan  tugas  belajarnya,  kasus  anak  yang  selalu  minta diambilkan sesuatu oleh orang tua, dan lainnya. Kasus-kasus tersebut telah menunjukkan baik pada guru maupun orang tua akan urgensi kemandirian bagi anak usia dini. Untuk menguatkan dimensi mandiri pada  anak  usia  dini  maka  guru  di  TK  Aisyiyah  Cimanggu  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  anak  untuk  melakukan  sendiri  berbagai  aktivitas  edukatif,  tugas  guru  hanya  memantau  dan memberikan  pengarahan  kepada  anak  jika  anak  melakukan  kesalahan  atau  kekeliruan.  Apa  yang dilakukan oleh para guru ini sesuai dengan filosofi sistem among yang digagas oleh Ki Hajar Dewantara (Noventari, 2020).
Hasil penelitian lain mengungkapkan bahwa sistem among yang diterapkan di lembaga PAUD seperti TK Taman Indria Kota Malang diwujudkan dengan mengaktualisasikan semboyan Ing Ngarso Sung Tulodho, Ing Madyo Mangun Karso, Tut Wuri Handayani (Apriliyanti et al., 2020). Sistem among menempatkan  anak  sebagai  subjek  pendidikan  serta  tidak  mendidik  anak  dengan  banyak  memberi perintah,  paksaan  dan  hukuman,  sehingga  dapat  memengaruhi  tumbuh-kembang  anak.  Penggunaan sistem among yang dilakukan dalam mendidik anak tanpa paksaan, dominasi perintah dan menghindari pemberian  hukuman,  dapat  menumbuhkan jiwa  merdeka  dalam  diri  anak  (Devi,  2020).  Dengan jiwa yang  merdeka  itulah  nantinya  akan  tumbuh  dan  berkembang  kemandirian  pada  diri  anak.  Dengan kemandiriannya anak mampu menjadi pribadi yang mampu mengendalikan diri, bertanggung jawab dan dapat dipercaya.

## Program Penguatan Dimensi Bernalar Kritis pada Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapatlah  dikatakan  bahwa  penguatan  dimensi  bernalar  kritis  pada anak usia dini dilakukan agar anak usia dini di TK Aisyiyah Cimanggu bisa berpikir logis. Kemampuan anak untuk berpikir logis sangat berguna bagi anak dalam mengambil keputusan ( decision making ) dan memecahkan masalah ( problem solving ). Kedua kemampuan tersebut akan menjadikan dimensi kognitif anak berkembang optimal.
Penelitian lain mengungkapkan bahwa kemampuan bernalar kritis merupakan modal utama bagi anak sebagai generasi penerus bangsa dalam menghadapi era digital. Pesatnya perkembangan teknologi digital berimplikasi pada semakin pesatnya arus informasi. Informasi-informasi tersebut dapat menjadi suatu hal  yang  positif jika didasari  oleh  fakta-fakta  yang  benar,  dan  menjadi hal  yang  negatif  ketika didasari  oleh  kebohongan-kebohongan  (berita hoax ).  Di  sinilah  kemampuan  bernalar  kritis  anak  ke depannya  akan  sangat  menentukan  kemampuannya  dalam  memilah  informasi,  memilih  informasi, menyaring informasi, dan menyebarkan informasi (I. Kurniawaty et al., 2022).
Secara psikologis, kemampuan bernalar kritis pada anak bisa dibentuk dan dikembangkan dengan modal rasa ingin tahu ( curiosity ) yang dimiliki oleh anak. Rasa ingin tahu pada anak membuat mereka aktif dalam bermain, aktif mencari tahu sesuatu, dan aktif dalam melakukan berbagai percobaan untuk mendapatkan  sesuatu  yang  baru.  Dengan  keaktifan tersebutlah anak  akan  bisa  bernalar  kritis. Ketika aktif bermain mereka akan bertanya tentang berbagai cara dalam bermain. Ketika mencari tahu sesuatu anak akan bertanya tentang berbagai hal yang ditemukannya. Ketika anak melakukan percobaan, maka anak  akan  bertanya  tentang  berbagai  hal  yang  diperolehnya.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  pada dasarnya menunjukkan nalar kritis anak (Kahfi, 2020).

## Program Penguatan Dimensi Kreatif pada Anak Usia Dini
Dimensi  kreatif  memiliki  keterkaitan  dengan  dimensi  kemandirian  dan  bernalar  kritis. Kemandirian  pada  anak  usia  dini  dapat  menjadikan  anak  memiliki  kemampuan  mengatur  diri  dalam belajar  atau  bisa  diistilahkan  dengan self-regulated  learning .  Kemampuan  tersebut  menjadikan  anak bisa dengan mudah memahami berbagai pengetahuan yang dipelajarinya (Jeong & Frye, 2020). Dalam taksonomi  bloom,  pemahaman  didapat  setelah  anak  memiliki  pengetahuan.  Dengan  pemahaman tersebut  anak  bisa  menerjemahkan  pengetahuan  yang  didapatnya  serta  membuat  kesimpulan  dari pengetahuan yang dipelajarinya. Hasilnya akan digunakan olehnya untuk menggunakan suatu konsep, prinsip  maupun  prosedur  (penerapan). Ketika  menggunakan  suatu  konsep,  prinsip  maupun  prosedur, dengan nalar kritisnya anak akan menganalisis apa yang diperolehnya, kemudian dengan hasil analisis tersebut, anak akan melakukan penilaian yang bisa mengarahkannya untuk melakukan pengembangan ide. Dari pengembangan ide inilah kreativitas anak akan terbentuk dan berkembang (Sharunova et al., 2022), dan pada dasarnya kreativitas yang ada pada anak usia dini merupakan cerminan dari capaian kemampuan berpikir tingkat tinggi atau dengan istilah lain “ high order thinking skill ” (Murphy et al., 2013).
Hasil penelitian lainnya menunjukkan bahwa kreativitas pada anak bisa muncul dan berkembang di lembaga PAUD jika para guru juga mampu menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang kreatif. Kemampuan tersebut lebih banyak didapatkan oleh para guru di lembaga-lembaga pendidikan tempat mereka belajar. Jika setelah lulus dari belajarnya guru belum mampu menyelenggarakan pembelajaran yang kreatif, maka guru dituntut untuk mengikuti berbagai pelatihan pembelajaran kreatif. Kreativitas guru  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  juga  akan  sangat  dipengaruhi  oleh
pengalamannya.  Itulah sebabnya guru yang belum  mampu  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang kreatif perlu belajar dengan guru-guru yang sudah berpengalaman (Ata-Akturk & Sevimli-Celik, 2020).
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  dapatlah  diketahui  bahwa  pelaksanaan  proyek  penguatan profil pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka  di  lembaga  PAUD  dilakukan  melalui tiga  upaya, yaitu  pemberian  kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan,  dan  pengkondisian.  Ketiga  kegiatan  tersebut  bisa diberikan kepada anak oleh para guru karena sudah menjadi program lembaga PAUD. Program tersebut disusun oleh kepala TK Aisyiyah Cimanggu dan para guru di awal tahun pelajaran. Program Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang ditetapkan oleh kepala TK Aisyiyah Cimanggu didesain secara sistemik  melalui  empat  kegiatan  manajerial,  yaitu  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan pengawasan (Rohmah & Fatimah, 2017). Dalam perencanaan, kepala TK Aisyiyah Cimanggu dibantu oleh  para  guru  menyusun  jadwal  kegiatan  pembiasaan  rutin,  mengidentifikasi  sarana  dan  prasarana untuk  melaksanakan  kegiatan  pembiasaan  dan  pengkondisian,  serta  menentukan  besaran  anggaran implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Pada pengorganisasian, kepala TK Aisyiyah Cimanggu dibantu oleh para guru mensosialisasikan berbagai kegiatan dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila kepada wali murid. Kepala TK Aisyiyah Cimanggu juga melakukan koordinasi dengan para guru sebagai upaya persiapan pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Kemudian ketika proses pelaksanaan berlangsung, kepala TK Aisyiyah Cimanggu memberikan pendampingan dan bimbingan  kepada  para  guru  yang  mengalami  kesulitan.  Sedangkan  pada  pengawasan,  kepala  TK Aisyiyah  Cimanggu  mengontrol  jalannya  implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila melalui kegiatan monitoring. Dari hasil pengawasan dapat diketahui faktor pendukung dan penghambat dalam  implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  selanjutnya  untuk  factor penghambat perlu dicari upaya penanganannya.

## SIMPULAN
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  enam  dimesi  pengembangan,  yaitu  (1) Keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia; (2) Keberbhinekaan; (3) Gotong-royong; (4) Kemandirian; (5) Bernalar kritis; dan (6) Kreatif. Keenam dimensi tersebut bisa dikembangkan melalui pelaksanaan kegiatan  pembiasaan  rutin,  pembiasaan  spontan  dan  pengkondisian  lingkungan  fisik  maupun lingkungan sosial. Kepala PAUD sebagai leader sekaligus manager dituntut mampu mendesain dan mengimplementasikan  berbagai  kegiatan  untuk  mengembangkan  enam  dimensi  pada  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ke  dalam  empat  kegiatan  manajerial,  yaitu  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan. Ketika semua kegiatan  dapat dikelola dengan baik, maka kegiatan akan bisa dilaksanakan secara efektif dan efisien, serta berimplikasi pada keberhasilan implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka. Hal inilah yang terjadi  di  TK  Aisyiyah  Cimanggu  dimana  implementasinya  didesain  secara  sistemik  melalui  empat kegiatan manajerial, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ucapkan terima kasih kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Universitas Islam Negeri (UIN) Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto dan TK Aisyiyah Cimanggu Cilacap Jawa Tengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyanti, F., Hanurawan, F., & Sobri, A. Y. (2020). Sistem among dalam penerapan nilai-nilai luhur pendidikan  karakter  ki  hadjar  dewantara. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (8), 1048. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i8.13866.
Ata-Akturk, A., & Sevimli-Celik, S. (2020). Creativity in early childhood teacher education: Beliefs and practices.
International Journal
of Early Years Education , 1–20.
https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1754174..
Barton,  K.  C.,  &  Ho,  L.-C.  (2020).  Cultivating  sprouts  of  benevolence:  A foundational  principle for curriculum in civic and multicultural education. Multicultural Education Review , 12 (3), 157– 176. https://doi.org/10.1080/2005615X.2020.1808928
Beuermann, D., Jackson, C. K., Navarro-Sola, L., & Pardo, F. (2018). What is a good school, and can parents tell? Evidence on the multidimensionality of school output (No. w25342; p. w25342). National Bureau of Economic Research. https://doi.org/10.3386/w25342.
Curren,  R.  (2017).  Why  character  education? Impact , 2017 (24),  1–44.  https://doi.org/10.1111/2048- 416X.2017.12004.x.
Devi, R. (2020). Pemikiran ki hadjar dewantara dan sistem among di perguruan taman siswa yogyakarta (1922-1945). Jurnal Periode , 2 (2), 87–99.
Diputera, A. M., Damanik, S. H., & Wahyuni, V. (2022). Evaluasi kebijakan pendidikan karakter profil pelajar  pancasila  dalam  kurikulum  prototipe  untuk  pendidikan  anak  usia  dini. Jurnal  Bunga Rampai Usia Emas , 8 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i1.32650 Gallagher, S. (2022). What is phenomenology? In S. Gallagher, Phenomenology (pp. 1–10). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-11586-8_1
Head, B. W., & Alford, J. (2015). Wicked problems: Implications for public policy and management.
Administration & Society , 47 (6), 711–739. https://doi.org/10.1177/0095399713481601 Irfan, M. (2017). Metamorfosis gotong royong dalam pandangan konstruksi sosial. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 1. https://doi.org/10.24198/jppm.v4i1.14204. Istianti, T., Abdillah, F., & Hamid, S. I. (2018). Model pembelajaran perilaku sosial kewarganegaraan:
Upaya  guru  dalam  memupuk  gotong  royong  sejak  dini. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 56–62. https://doi.org/10.17509/cd.v9i1.11729.
Jeong,  J.,  &  Frye,  D.  (2020).  Self-regulated  learning:  Is  understanding  learning  a  first  step? Early Childhood Research Quarterly , 50 , 17–27. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.12.007.
Kahfi,  M.  A.  (2020).  Dimensi  kecerdasan  AQ  (adversity  quotient)  anak  dalam  perspektif  kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini. Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 2 (2), 65. https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.569.
Kurniawaty, I., Hadian, V. A., & Faiz, A. (2022). Membangun nalar kritis di era digital. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3683–3690. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2715
Kurniawaty, J. B., & Widayatmo, S. (2021). Membumikan nilai-nilai pancasila dalam dunia pendidikan di  indonesia. Jagaddhita:  Jurnal  Kebhinnekaan  Dan  Wawasan  Kebangsaan , 1 (1). https://doi.org/10.30998/jagaddhita.v1i1.807.
Llopart,  M.,  &  Esteban-Guitart,  M.  (2018).  Funds  of  knowledge  in  21st  century  societies:  Inclusive educational practices for under-represented students. A literature review. Journal of Curriculum Studies , 50 (2), 145–161. https://doi.org/10.1080/00220272.2016.1247913.
Lumbin, N., Yakob Ratih, Daud, N., Yusuf, R., Rianti, R., & Ardini, P. (2022). Permainan tradisional gorontalo ponti dalam menumbuhkan nilai-nilai karakter anak usia 5-6 tahun. Jurnal Pendidikan Anak UNY , 11 (1), 52–59. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i1.41219 Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2018). Qualitative data analysis (Fourth Edition). Sage. Moleong, L. J. (2010). Metode penelitian kualitaif . Rosda.
Murphy, C., Bianchi, L., McCullagh, J., & Kerr, K. (2013). Scaling up higher order thinking skills and personal capabilities in primary science: Theory-into-policy-into-practice. Thinking Skills and Creativity , 10 , 173–188. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.06.005.
Najmina,  N.  (2018).  Pendidikan  multikultural  dalam  membentuk  karakter  bangsa  Indonesia. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial , 10 (1), 52. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8389.
Noventari,  W.  (2020).  Konsepsi  merdeka  belajar  dalam  sistem  among  menurut  pandangan  ki  hajar dewantara. PKn  Progresif:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Kewarganegaraan , 15 (1),  83. https://doi.org/10.20961/pknp.v15i1.44902.
Orobia, L. A., Nakibuuka, J., Bananuka, J., & Akisimire, R. (2020). Inventory management, managerial competence and financial performance of small businesses. Journal of Accounting in Emerging Economies , 10 (3), 379–398. https://doi.org/10.1108/JAEE-07-2019-0147.
Pambudi, K. S., & Utami, D. S. (2020). Menegakkan kembali perilaku gotong royong sebagai katarsis jati  diri  bangsa. Civicus:  Pendidikan-Penelitian-Pengabdian  Pendidikan  Pancasila  Dan
Kewarganegaraan , 8 (2), 12. https://doi.org/10.31764/civicus.v8i2.2735.
Rizal, M., Najmuddin, N., Iqbal, M., Zahriyanti, Z., & Elfiadi, E. (2022). Kompetensi guru PAUD dalam mengimplementasikan  profil  pelajar  pancasila  di  sekolah  penggerak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6924–6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415.
Rohmah,  N.,  &  Fatimah,  D.  F.  (2017).  Pola  pengelolaan  pendidikan  anak  usia  dini  di  paud  ceria gondangsari  jawa  tengah. Mnageria:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (2),  247–273. https://doi.org/10.14421/manageria.2016.12-05.
Rokhman, F., Hum, M., Syaifudin, A., & Yuliati. (2014). Character  education for  golden  generation 2045 (national character building for indonesian golden years). Procedia-Social and Behavioral Sciences , 141 , 1161–1165. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.197. Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  profil  pelajar pancasila  dan  implikasinya  terhadap  ketahanan  pribadi  siswa. Jurnal  Ketahanan  Nasional , 27 (2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613.
Safitri, S. G., & Nisak Aulina, C. (2022). Analisis pemahaman pendidik anak usia dini kelompok usia 5-6 tahun terhadap kurikulum merdeka belajar. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 76–87. https://doi.org/10.37985/murhum.v3i2.131. Sefriyanti, S., & Ibrahim, I. (2022). Pengaruh kreativitas guru terhadap kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di RA Azzahra Lampung Timur. Jurnal Pendidikan Anak UNY , 11 (1), 1–9. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i1.46415
Semadi,  Y.  P.  (2019).  Filsafat  pancasila  dalam  pendidikan  di  indonesia  menuju  bangsa  berkarakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (2), 82. https://doi.org/10.23887/jfi.v2i2.21286. Serrat,  O.  (2017).  Understanding  and  developing  emotional  intelligence.  In  O.  serrat, Knowledge Solutions (pp. 329–339). Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-0983-9-37. Sharunova,  A.,  Wang,  Y.,  Kowalski,  M.,  &  Qureshi,  A.  J.  (2022).  Applying  bloom’s  taxonomy  in transdisciplinary  engineering  design  education. International  Journal  of  Technology  and Design Education , 32 (2), 987–999. https://doi.org/10.1007/s10798-020-09621-x. Siahaan, J., Agustina, R., Jonandes, R., & Fitrono, R. A. (2022). Pancasila sebagai alat pemersatu bangsa indonesia. Gema Keadilan , 9 (3). https://doi.org/10.14710/gk.2022.16520. Sugiyono, S. (2010). Metode penelitian kuantitaif, Kkualitatif dan R & D . Alfabeta.
Susilawati,  E.,  Sarifudin,  S.,  &  Muslim,  S.  (2021).  Internalisasi  nilai  pancasila  dalam  pembelajaran melalui  penerapan  profil  pelajar  pancasila  berbantuan  platfotm  merdeka  mengajar. Pembelajaran  melalui  penerapan  profil  pelajar  pancasila  berbantuan  platform  merdeka mengajar. Jurnal Teknodik , 155–167. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897. Syafeie, A. K. (2020). Internalisasi nilai-nilai iman dan takwa daalm pembentukan kepribadian melalui kegiatan  intrakurikuler. Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (1). https://doi.org/10.24235/tarbawi.v5i1.6280.
Tjora,  A.  (2018). Qualitative  research  as  stepwise-deductive  induction (1st  ed.).  Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203730072.
Wahyu, A., & Rukiyati, R. (2022). Studi literatur: Permainan tradisional sebagai media alternatif stimulasi perkembangan anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak UNY , 11 (2), 109–120. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i2.51524.