VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BERBICARA BAGI

## PEMELAJAR BIPA TINGKAT B1 (CEFR) DI UNIVERSITAS ATMA JAYA YOGYAKARTA MELALUI METODE BERMAIN PERAN
Tofan Gustyawan 1 , Woro Wiratsih 2 , Lusi Handayani 3 , Ikhsan Satria Irianto 4
Sendratasik, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia 1,3,4
Manajemen, Universitas Atma Jaya Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia 2 e-mail: tofan.gustyawan@unja.ac.id 1 , woro.wiratsih@uajy.ac.id 2 ,handayani19@unja.ac.id 3 , ikhsan.irianto@unja.ac.id 4
This is an open-access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : May, 2023 Accepted :  August, 2023 Published : December, 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  pengembangan  keterampilan  berbicara  bagi pemelajar  BIPA  (Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing)  tingkat  B1  (CEFR)  melalui  metode bermain  peran  ( role  play ).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah pengajar dan pemelajar BIPA, khususnya tingkat B1 (CEFR), di Universitas Atma Jaya Yogyakarta. Teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  analitik,  yaitu  mendeskripsikan  data  yang  dikumpulkan  berupa kata-kata  dan  gambar  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  BIPA  tingkat  B1  (CEFR)  dengan penerapan  metode  bermain  peran  yang  difokuskan  pada  keterampilan  berbicara  dapat memberikan  pengalaman  nyata  bagi  pemelajar  BIPA  untuk  mempraktekkan  secara  langsung pelafalan kosakata sulit dan kalimat panjang dalam pembelajaran berbicara. Dibutuhkan pengajar yang kreatif agar dapat mengolah budaya lisan menjadi naskah untuk menghadirkan pemahaman budaya  dalam  aspek  berbicara.  Pengajar  BIPA  harus  mampu  mengaplikasikan  kemampuan berkeseniannya dalam mengaplikasikan nilai budaya sebagai strategi dalam proses pemerolehan bahasa.
Kata kunci : Bermain peran, BIPA, cerita rakyat.

## ABSTRACT
This study aims to describe the development of speaking skills for BIPA (Indonesian Language for Foreign Speakers) level B1 (CEFR) students through the role play method. The method used in  this  research  is  descriptive  qualitative.  The  subjects  in  this  study  were  BIPA  teachers  and students,  especially  B1  level (CEFR),  at  Atma  Jaya University,  Yogyakarta.  The  data analysis technique used in this study is descriptive analytic, which describes the data collected in the form of words and pictures from the results of interviews, observations, and documentation. The results of the study show that the process of implementing BIPA level B1 (CEFR) learning by applying the role playing method focused on speaking skills can provide real experience for BIPA students to  practice  directly  pronouncing  difficult  vocabulary  and  long  sentences  in  learning  to  speak. Creative  teachers  are  needed  to  be  able  to  process  oral  culture  into  texts  to  present  cultural
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
understanding in the aspect of speaking. BIPA teachers must be able to apply their artistic skills in applying cultural values as a strategy in the language acquisition process.

## Keywords: Role playing, BIPA, folklore

## PENDAHULUAN
Pembelajaran BIPA di  kelas merupakan proses pemerolehan bahasa kedua. Pada proses  pembelajaran  di  kelas,  terdapat  dua  kemampuan  utama  yang  menjadi  fokus pembelajaran bahasa, yaitu kemampuan yakni kemampuan memahami ( comprehension ) dan  mempergunakan  ( production), masing-masing  bersifat  reseptif  ( decode )  dan produktif  ( encode )  (Nurwati,  2014).  Proses  berbahasa  reseptif  ( decode )  merupakan proses berbahasa di dalam otak yang bersifat reseptif. Kegiatan dalam proses ini adalah menerima  berita,  pesan,  dan  amanat.  Proses  ini  berupa  proses  berbahasa  yang  bersifat menerima. Kemampuan mendengarkan dan membaca merupakan kegiatan reseptif yang diproses dalam otak. Sedangkan, proses berbahasa produktif ( encode ) merupakan proses berbahasa  di  dalam  otak  yang  bersifat  produktif.  Kegiatan  dalam  proses  ini  adalah menghasilkan  berita,  pesan,  dan  amanat.  Kemampuan  berbahasa  yang  memiliki  sifat produktif adalah menulis dan berbicara (Trisnawati, 2018).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  pada  materi-materi  yang  bersifat reseptif  seperti  mendengarkan  dan  membaca,  hampir  sebagian  besar  pemelajar  BIPA tingkat B1 (CEFR) tidak merasa kesulitan. Akan tetapi, untuk materi-materi yang bersifat produktif  seperti  berbicara  dan  menulis,  pemelajar  BIPA  tingkat  B1  (CEFR)  masih merasa kesulitan karena harus memproduksi tuturan dan wacana.
Keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat penting sebagai penunjang dalam berkomunikasi di kehidupan sehari-hari. Bagi pemelajar BIPA, keterampilan berbicara lebih sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, misalnya  bertelepon,  memesan  makanan,  jalan-jalan,  mengobrol  dengan  kenalan  baru, percakapan sehari-hari di kelas, hingga presentasi di kelas. Namun, realita yang terjadi di kelas BIPA tingkat B1 (CEFR) mengindikasikan bahwa sebagian pemelajar BIPA masih mengalami  beberapa  kesulitan  berkaitan  dengan  pelafalan  kata  atau  kalimat  panjang, pelafalan kata berimbuhan, serta kata-kata dalam bidang tertentu (kosakata baru).
Untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dialami  oleh  pemelajar  BIPA  tersebut,  pengajar BIPA  diharapkan  memiliki  strategi  agar  pembelajaran  lebih  efektif.  Pemilihan  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pengajar  BIPA  diharapkan  akan  memudahkan pemelajar BIPA dalam menerima dan memahami materi di kelas. Untuk memilih suatu strategi  dalam  menangani  permasalahan  pembelajaran,  perlu  mempertimbangkan beberapa  hal,  yaitu:  kondisi  pemelajar  (mental,  kesehatan,  dan  kemampuan  berpikir), cakupan  pengetahuan  yang  dimiliki,  serta  waktu,  situasi,  dan  kondisi  tempat  belajar (Umam, 2020).
Demikian pula pembelajaran berbicara harus dikaitkan dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, selain itu pembelajaran harus menantang dan mendorong pemelajar untuk belajar. Hal lain yang tak kalah pentingnya adalah pembelajaran berbicara harus mampu  merangsang  kreativitas  pemelajar  sendiri  atau  kelompok.  Selain  itu,  sangat penting bagi pemelajar untuk memahami topik yang disajikan sehingga indikator tercapai dengan benar (Istanti, 2017).
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Pada level B1 (CEFR) pemelajar dapat berbahasa Indonesia secara pasif dan aktif dengan topik yang lebih variatif daripada level sebelumnya, baik dalam situasi informal maupun formal namun masih terbatas. Pada level ini perlu adanya variasi dalam proses pemelajaran  bahasa  terutama  pada  kemampuan  berbicara.  Variasi  ini  harus  dirancang dengan baik dengan metode belajar yang menyenangkan dan dapat membantu pemelajar dalam memahami dan melatih pemahaman bahasa serta budaya yang ada pada kekayaan bahasa  Indonesia.  Pada  level  sebelunya  pemelajar  kurang  memliki  kesempatan  dalam praktek berbicara dikarenakan kosa kata yang masih  terbatas. Pada level  ini pemelajar diberi  kesempatan  untuk  lebih  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berbicara melalui sarana yang pengajar siapkan.
Dalam  rangka  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai,  pemilihan  metode belajar merupakan hal yang tak kalah pentingnya. Metode belajar menurut Wina Sanjaya (Sanjaya,  2016)  yaitu  cara  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  dibuat  untuk tindakan nyata untuk mencapai tujuan yang optimal
Metode  bermain  peran  menjadi  sarana  yang  tidak  hanya  menyenangkan  namun proses mengenalkan dialog yang nyata dan imajinatif dapat membantu pemelajar dalama mengingat  serta  menerapkan  kata  baru  sesuai  dengan  kontek  yang  dibicarakan. Pengembangan metode bermain peran ini cukup mudah dilakukan oleh pengajar BIPA, pada  prosesnya  kelas  akan  lebih  bervariasi  kegiatanya,  karena  pemelajar  tidak  hanya dituntut untuk memahami isi naskah namun mengetahui hal apa saja yang perlu disiapkan untuk memaksimalkan role play seperti kostum properti dan sebagainya.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  Tofan  Gustyawan  (2020)  yang  berjudul Bermain Peran (Role Play) Dalam Pemelajaran Keterampilan Berbicara Bagi Pemelajar Bipa  Tingkat  Pemula, yang  merancang  bermain  peran  sesuai  dengan  kebutuhan keseharian  pemelajar  untuk  tingkat  pemula sedangkan  penelitian  ini  mengaplikasikan metode  bermain  peran  pada  level  B1  (CEFR)  atau  B1  (CEFR)  yang  mengubah  cerita rakyat menjadi naskah bermain peran.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang akan diteliti dalam dalam penelitian ini adalah, bagaimana keterampilan berbicara pemelajar BIPA tingkat B1  (CEFR)  di  Universitas  Atma  Jaya  Yogyakarta,  bagaimana  perancangan  metode bermain peran dalam pembelajaran BIPA tingkat B1 (CEFR) di Universitas Atma Jaya Yogyakarta,  serta  bagaimana  fungsi  bermain  peran  dalam  pembelajaran  BIPA  di Universitas  Atma  Jaya  Yogyakarta.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  pengajar  BIPA memiliki variasi dalam mengajarkan BIPA dengan metode yang lebih menyenangkan dan dapat  dikembangkan  sesuai  kebutuhan  pemelajar  terutama  tingkat  B1.  Selain  itu, pemelajar BIPA selama ini belum memiliki kesempatan yang banyak dalam melakukan praktik  berbicara.  Kegiatan  yang  dirancang  dapat  membantu  pemelajar  dalam menggunakan keterampilan berbicara lebih banyak dan membuka kesempatan pemelajar untuk  memahami  budaya  Indonesia  lebih  mendalam  dan  kontekstual  sesuai  dengan kebutuhan pemelajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Sugiyono  (Sugiyono,  2017)  menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah metode    yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas. Sejalan dengan hal
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
tersebut, menurut (Moeleong, 2012) penelitian   kualitatif   adalah   prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan  perilaku  yang  diamati.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  pengajar  dan  pemelajar BIPA, khususnya tingkat B1 (CEFR), di Universitas Atma Jaya Yogyakarta. Pemelajar BIPA tingkat B1 (CEFR) di Universitas Atma Jaya Yogyakarta berjumlah 8 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  pedoman  wawancara, pedoman  observasi,  dan  dokumentasi.  Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan komunikasi langsung dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka, sehingga  informasi  yang  diperoleh  semakin  lengkap  dan  mendalam  serta  berkaitan dengan masalah yang diteliti.  Wawancara ini dilakukan dengan bantuan alat perekam. selain  itu,  peneliti  juga  mencatat  hal-hal  pokok  dalam  wawancara,  dilanjutkan  dengan pencatatan yang lebih lengkap dan rinci setelah wawancara selesai. Selain pengumpulan data dengan wawancara, beberapa informasi juga diperoleh melalui observasi. Beberapa informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  adalah  ruang  (tempat),  pelaku,  kegiatan, objek, perbuatan, kejadian atau peristiwa, waktu, dan perasaan responden. Alasan peneliti melakukan observasi adalah untuk menyajikan gambaran realistik perilaku atau kejadian, untuk  menjawab  pertanyaan,  untuk  membantu  mengerti  perilaku  manusia,  dan  untuk evaluasi  yaitu  melakukan  pengukuran  terhadap  aspek  tertentu  melakukan  umpan  balik terhadap pengukuran tersebut. Untuk melengkapi data yang diperlukan dalam penelitian ini digunakan metode dokumentasi sebagai alat bantu dan alat penunjang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  analitik,  yaitu mendeskripsikan  data  yang  dikumpulkan  berupa  kata-kata  dan  gambar.  Data    yang berasal    dari    transkip  wawancara,  catatan  observasi,  dan  dokumentasi  kemudian dideskripsikan  sehingga  dapat  memberikan  kejelasan  terhadap  kenyataan  atau  realitas. Menurut Sugiyono (2017), terdapat tiga alur analisis data yaitu reduksi   data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
1) Reduksi  data  dipahami  sebagai  proses  seleksi,  yang  mana  perhatian  diberikan pada  penyederhanaan,  abstraksi,  dan  transformasi  "data  mentah"  dari  catatan lapangan.  Reduksi  dilakukan  mulai  dari  awal  pengumpulan  data,  mulai  dari meringkas,  mengkode,  melacak  topik,  menulis  catatan,  dan  lain-lain  dengan tujuan  menghilangkan  data  atau  informasi  yang  tidak  relevan.  Data  tersebut kemudian diverifikasi.
2) Penyajian  data  adalah  deskripsi  dari  sekumpulan  informasi  terstruktur  yang memberikan  kesempatan  untuk  menarik  kesimpulan  dan  mengambil  tindakan. Informasi  kualitatif disajikan sebagai  teks naratif, yang tujuannya adalah  untuk menyatukan  informasi  terstruktur  dalam  bentuk  yang  seragam  dan  mudah dipahami.
3) Penarikan kesimpulan atau kegiatan akhir dari penelitian kualitatif. Peneliti harus menarik kesimpulan dan memeriksanya untuk makna dan kebenaran kesimpulan yang  dicapai  dari  tempat  penelitian.  Kebenaran,  penerapan  dan  kekokohan pendapat  peneliti  yang  terbentuk  dari  data  harus  diperiksa.  Peneliti  harus memahami  bahwa  dalam  mencari  makna  hendaknya  menggunakan  pendekatan emic, yaitu dari sudut pandang informasi kunci,  dan bukan menafsirkan makna dari sudut pandang peneliti.
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## Rencana Pembelajaran BIPA
Perancangan  rencana  pembelajaran  BIPA  menjadi  dasar  dalam  proses  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  pengajar.  Pada  pembelajaran  tingkat B1  (CEFR) ,  pengajar harus  memperhatikan  bagaimana  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan berbagai konsep struktur kalimat yang lebih kompleks. Penerapan kemampuan berbicara tidak  hanya  pada  konteks  kehidupan  sehari-hari  namun  pada  ranah  imajinasi.  Hal  ini dapat  didukung  dengan  pengaplikasian  pemahaman  budaya  dengan  dijembatani  cerita rakyat yang sesuai pada budaya lokal tempat pemelajar berproses memperoleh bahasa.
Perlu  adanya  persiapan  agar  dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  agar sesuai dengan konteks budaya. Kegiatan ini dilakukan dalam kondisi pra-pembelajaran dan  kegiatan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  pra-pembelajaran  yang  pertama adalah observasi yang meliputi pemilihan cerita rakyat yang dikembangkan dalam naskah untuk  tujuan  belajar  berbicara  tingkat  B1  (CEFR),  yang  kedua  menyusun  RPP  seusai silabus yang sesuai kebutuahan, ketiga memilih media pendukung kegiatan pembelajaran, keempat  analisis  materi  dalam  buku  BIPA,  kelima  membagikan  setiap  adegan  dalam proses  pembelajaran  berbicara,  keenam  menyiapkan  lembar  refleksi  serta  lembar feedback sebagai  bentuk  evaluasi  pemelajar,  ketujuh  menyiapkan  informasi  terkait kebudayaan yang terdapat dalam naskah.
Kegiatan  persiapan  sebagai  berikut  (1)  melakukan  observasi  kelas  untuk mengetahui situasi kelas, (2) melakukan pembagian naskah cerita rakyat, (3) membaca dan membedah naskah bersama, (4) diskusi terkait kata baru, baik aspek budaya yang ada pada  naskah,  (5)  pembagian  peran  sesuai  kebutuhan  naskah,  (6)  proses  latihan  sesuai adegan, (7) refleksi dan pemberian feedback sebagai bentuk evaluasi (7) analisis kesulitan yang dihadapi pemelajar (8) memberikan apresiasi pada pemelajar.
Pada proses tersebut bukanlah hal yang mutlak dan akan ada kemungkinan terjadi perubahan  menyesuaikan  kondisi  kelas.  Namun  dengan  adanya  perencanaan  ini  dapat menjadi strategi dan panduan dalam melaksanakan proses pemelajaran BIPA. Ini menjadi aspek yang penting dalam pemelajaran BIPA. Pengajar harus memiliki ide kreatif dalam proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran BIPA bermain peran tidak berfokus pada kemampuan  akting  pembelajar,  namun  berfokus  pada  kemampuan  berbahasa.  Aspek pemahaman bahasa dapat ditunjukan melalui dialog dan kemampuan memahami lawan bicara. Hal ini juga mendorong pembelajar dalam memahami dan mengkreasi kata dalam dtruktur  kalimat  yang  sesuai  dengan  keinginan  isi  cerita  rakyat.  Proses  ini  tentu memperbaiki aksen dalam berbicara yang mana pemelajar bebrbicara dipengaruhi oleh bahasa  ibu  masing-masing.  Dengan  demikian,  pembelajar  dapat  berlatih  dengan  baik dalam mengucapkan kata dengan artikulasi yang jelas dan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Keterampilan Berbicara Pemelajar BIPA Tingkat B1 (CEFR)
Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  dengan  melihat  hasil  evaluasi  setiap  kegiatan yang  dilaksanakan  pada  tahap  satu  hingga  selesai.  Pemelajar  dapat  memahami  naskah serta mempraktikkan dengan baik kemampuan berbicara dalam Bermain peran. Peneliti menggunakan  Teknik  observasi  pada  kelas  dan  berfokus  pada  kemampuan  berbicara pemelajar.
Menurut  Djiwandono  (Mustika  &  Lestari,  2020),  keterampilan  berbahasa  dibagi menjadi dua kategori besar, yaitu: receptive (memahami) yang terdiri dari mendengarkan
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
dan membaca, dan productive (menghasilkan) yang terdiri dari berbicara dan menulis. Di antara keempat keterampilan berbahasa tersebut, keterampilan berbicara dianggap paling sulit  bagi  kebanyakan  pemelajar  BIPA.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  menguasai keterampilan berbicara memerlukan kosakata dan ungkapan-ungkapan serta pengucapan yang  benar  dari  pemelajar  BIPA  dalam  mengekspresikan  ide-ide,  pikiran,  dan pengalaman mereka secara utuh dan komunikatif. Pemelajar memahami adegan, budaya yang ada di dalamnya, pemakaian intonasi yang benar, serta artikulasi dan volume yang jelas.  Pemelajar  dapat  menggunakan  ungkapan-ungkapan  yang  sesuai  dengan  konteks naskah. Selain itu pemelajar dapat mengekspresikan dialog dan melakukan improvisasi yang sesuai dengan kebutuhan naskah.
Akan  tetapi,  berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas,  pemelajar  BIPA  tingkat  B1 (CEFR) mengalami beberapa kesulitan yang berkait dengan pelafalan kata atau kalimat panjang,  pelafalan  kata  berimbuhan,  serta  kata-kata  dalam  bidang  tertentu  (kosakata baru).  Sebagai  contoh  kata  ‘terselesaikan’.  Bagi  beberapa  pemelajar  BIPA  tingkat  B1 (CEFR)  yang  berasal  dari  Eropa  mengalami  kesulitan  dalam  pengucapan  kata  tersebut terutama pelafalan huruf ‘r’ dan ‘e’. Begitu pula pemelajar BIPA yang berasal dari Jepang dan Korea mengalami kesulitan dalam pelafalan huruf ‘r’ dan ‘l’.
Observasi  ini  menjadi  bahan  evaluasi  yang  nantinya  akan  menjadi  bahan  pada pertemuan  berikutnya,  dalam  persiapan  latihan  mahasiswa  melakukan  pemanasa  serta pengucapan huruf vokal dan konsonan untuk melatih kemampuan artikulasi pemelajar. Pengajar  juga  menyiapkan  berbagai  gim  yang  menyenangkan  untuk  melatih  artikulasi dari kata kata suli sebelum praktik bermain peran.
Selain itu, kosakata baru dalam bidang tertentu juga masih sulit untuk dilafalkan oleh  pemelajar  BIPA  tingkat  B1  (CEFR).  Misalnya,  kata  ‘mengusung’.  Bagi  sebagian besar pemelajar BIPA tingkat B1 (CEFR), kata tersebut membingungkan, bahkan mereka kebingungan menentukan kata dasar dari kata berimbuhan tersebut. Namun, hal tersebut dapat  diatasi  dengan  memberikan  pemahaman  arti  kepada  pemelajar  sedingga  mereka dapat memahami maksud dari kata tersebut.
Pada akhir tahap satu hingga tiga selalu dilakukan evaluasi sesudah latihan, evaluasi tidak  hanya  diberikan  guru  namun  kesadaran  pemelajar  atas  kesulitan  yang  ia  hadapi selama proses latihan terkait atas pemahaman Bahasa serta kemampuan dalam melafalkan naskah.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk  melihat  perkembangan  kemampuan  berbicara pemelajar.
Kesulitan  lain  yang  dialami  pemelajar  BIPA  tingkat  B1  (CEFR)  adalah  masih kesulitan dalam memproduksi kalimat panjang dan kompleks secara spontan. Biasanya, pemelajar BIPA menuliskan terlebih dahulu kalimat yang diproduksinya di buku catatan, mengoreksi  diksi  dan  tata  bahasa  terlebih  dahulu,  kemudian  mengucapkannya.  Hal  ini dapat diatasi dengan kuantitas praktik berbicara di kelas. Praktik berbicara di kelas dapat dilakukan dengan obrolan ringan, bercerita, gim, dan bermain peran.

## Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran BIPA
Bermain peran ( role playing ) adalah salah satu metode yang dapat digunakan guna meningkatkan  perkembangan  kognitif  di  berbagai  aspek  usia  pemelajar  (Anggraini  & Darma  Putri,  2019).  Sedangkan,  Kasanah,  dkk.  berpendapat  bahwa role  playing merupakan  model  yang  tepat  untuk  melatih  daya  ingat  pada  pemelajar.  Melalui role
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
playing, suatu  penguasaan  materi  dilakukan  melalui  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan pemelajaran (Kasanah et al., 2019).
Metode role playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  yang  dilakukan  oleh  pemelajar. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan pemelajar dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung pada apa yang diperankan (Yulianto et al., 2020).
Model  pembelajaran role  playing dirasa  dapat  menjadi  cara  yang  tepat  bagi pemelajar untuk belajar dan berlatih berbicara dan berkomunikasi dengan menilai aspek- aspek dalam berbicara, mengungkapkan perasaan melalui berbagai gerakan serta ekspresi wajah (mimik), sehingga keterampilan berbicara dan berkomunikasi pemelajar semakin meningkat (Priatna & Setyarini, 2019).
Pandangan lain menjelaskan bahwa metode bermain peran ( Role Play ) merupakan metode pembelajaran yang efektif di mana pemelajar terlibat dalam kegiatan bermain atau memerankan tokoh lain dengan penuh penghayatan dan kreativitas. Model pembelajaran bermain peran menekankan keterlibatan emosional dan pengamatan indera dalam situasi masalah  yang  nyata.  Pemelajar  diperlakukan  sebagai  subjek  yang  aktif  melakukan praktik-praktik  berbahasa  (bertanya  dan  menjawab)  bersama  rekannya  pada  situasi tertentu. (Purnaningsih et al., 2022)
Metode pembelajaran bermain peran memiliki beberapa tujuan yaitu memberikan pengalaman konkret dari apa yang telah dipelajari, mengilustrasikan prinsip-prinsip dari materi  pembelajaran,  menumbuhkan  kepekaan  terhadap  masalah-masalah  hubungan sosial,menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa, dan menyediakan sarana untuk mengekspresikan  perasaan  yang  tersembunyi  dibalik  suatu  keinginan  (Saefuddin  & Berdiati, 2014).
Pengalaman konkret dari apa yang telah dipelajari akan memiliki kesan dan melekat pada  pengalaman  berkomunikasi  penutur.  pengalaman  konkret  juga  membekas  karena kata  yang  dipelajari  didapatkan  pada  konteks  yang  sesuai  dengan  kejadian  serta budayanya.  Bermain  peran  menjadi  sarana  yang  baik  untuk  memberikan  pengalaman konkret pada pemelajar.
Berdasarkan jenisnya, metode bermain  peran terdiri dari dua jenis yang berbeda. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Purnaningsih,  dkk.  yang  mengatakan  bahwa  metode bermain peran terdiri dari metode bermain peran makro dan mikro. Metode bermain peran makro adalah permainan kooperatif dengan lebih dari dua orang menggunakan peralatan permainan  yang  berukuran  sesungguhnya.  Sedangkan,  metode  bermain  peran  mikro, pemain menggunakan mainan kecil yang dimainkan oleh dua orang atau bahkan sendirian (Purnaningsih et al., 2022).
Bermain peran pada tingkat B1 (CEFR) merupakan metode bermain peran makro karena  melibatkan  lebih  dari  dua  orang  pemain  dan  menggunakan  konteks  semirip mungkin  dengan  peran  yang  dimainkan.  Pemain  berusaha  menggunakan  intonasi, artikulasi,  bahkan  perasaan  serta  imajinasi  dari  tokoh  yang  diperankan.  Hal  ini  sudah dapat  dilakukan  oleh  pemelajar  bipa  tingkat  BI  karena  pemelajar  dapat  menggunakan bahasa formal maupun non formal. Bermain peran menggunakan naskah dari cerita rakyat dapat lebih membantu pemelajar dalam mendorong serta mengimprovisasi kemampuan berbicara.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Terdapat beberapa tahapan yang harus dilakukan pada penerapan metode bermain peran. Menurut Huda dalam (Pradana & Sholihah, 2019), tahapan dalam bermain peran adalah: 1) pemanasan suasana kelompok; 2) seleksi partisipan; 3) pengaturan setting ; 4) persiapan pemilihan siswa sebagai pengamat; 5) pemeranan; 6) diskusi dan evaluasi; 7) pemeranan kembali; 9) sharing dan generalisasi pengalaman.
Menurut Uno dalam (Nirmayani, 2020), terdapat tujuh lagkah dalam pelaksanaan model  pembelajaran  bermain  peran,  yaitu:  1)  menghangatkan  suasana  dan  memotivasi peserta didik; 2) memilih peran; 3) menyusun tahap-tahap peran; 4) pemeran; 5) diskusi dan evaluasi; serta 6) membagi pengalaman dan mengambil kesimpulan.
Tahapan  yang  harus  dilakukan  pada  penerapan  metode  role  playing  menurut Shaftels  dalam (Nurhasanah et al., 2016), yaitu: 1) penjelasan umum, guru menjelaskan secara  umum  penggunaan  metode role  playing serta  materi  yang  akan  diperankan;  2) pemilihan para pelaku untuk bermain perandan menentukan pengamat (observer) yang bertugas untuk mengamati penampilan permainan peran serta memberikan penilaian; 3) penentuan jalan carita yang dimainkan; 4) pelaksanaan role playing , diskusi dan penilaian yang dilakukan observer, kelompok bermain peran memainkan peran ulang, kelompok observer melakukan diskusi ulang; 5) berbagi pengalaman dan kesimpulan.
Sedangkan, menurut Gustyawan (Gustyawan, 2019) terdapat tiga langkah bermain peran yang dapat dijadikan pedoman dalam pemelajaran BIPA, yaitu:
1) Perencanaan Persiapan
Pada  tahapan  ini  pengajar  menyampaikan  konsep  dan  struktur  yang  menjadi  target dalam pembelajaran.
2) Pelaksanaan Role Play
Pada tahap pelaksanaan ini, pengajar menyiapkan kertas berisi rubrik penilaian.
3) Feedback
Pada tahap akhir ini pengajar memberi apresiasi, umpan balik, serta memberi koreksi terkait struktur kalimat dan ucapan peserta role play .
Berdasarkan tahapan-tahapan di atas, maka langkah-langkah bermain peran dalam pembelajaran BIPA di kelas yang dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut.

## 1) Tahap Persiapan
Teknik  bermain  peran  pada  tingkat  B1  (CEFR)  cukup  sederhana  namun  harus memiliki  persiapan  karena  pemelajar  akan  tampil  pada  akhir  semester.  Pemelajar ditargetkan  memiliki  pemahaman  kebahasaan  sesuai  naskah  yang  sudah  disiapkan oleh  pengajar.  Pada  tahap  persiapan  ini  pengajar  mengajak  pemelajar  BIPA  untuk terlibat aktif dalam tahapan persiapan bermain peran, yaitu:
a) Pengajar  memilih  cerita  rakyat  sesuai  dengan  konteks  kebudayaan  yang  dekat dengan pemelajar, terutama daerah lokasi pemelajar BIPA.
b) Pemelajar  membaca  naskah  dan  melakukan  diskusi  terkait  kata  baru  dan  aspek budaya di dalamnya
c) Bedah  naskah,  naskah  dimodifikasi  bersama  oleh  pengajar  dan  pemelajar  BIPA. Peran  pengajar  BIPA  sangat  penting  untuk  menyesuaikan  tingkat  kemampuan pemelajar BIPA B1 (CEFR) .
d) Pembahasan adegan per adegan. Pada tahapan ini dilakukan tanya-jawab kosakata baru yang masih membingungkan bagi pemelajar.
e) Pengajar membantu pemelajar berlatih pelafalan kalimat panjang.
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
f) Pemelajar  dan  pengajar  mendiskusikan  terkait  properti  dan  kostum  pendukung proses bermain peran.
Gambar 1. Proses Diskusi dan Bedah Naskah oleh Pengajar dan Pemelajar BIPA
Gambar 1 menunjukkan tahap persiapan dalam kelas berbicara untuk bermain peran. Pengajar dan pemelajar BIPA melakukan diskusi dan bedah naskah cerita rakyat Ande-Ande lumut yang akan dipentaskan. Pada tahap ini pula dilakukan tanya-jawab terkait kosakata baru dan sulit bagi pemelajar serta latihan pelafalannya.
2) Tahap Proses Pelaksanaan Latihan Bermain Peran
a) Pengajar memilih pemeran sesuai kebutuhan naskah.
b) Pengajar membagikan naskah yang sudah disepakati dan dievaluasi bersama pemelajar.
c) Latihan per adegan sesuai pertemuan yang telah direncanakan.
d) Penulisan refleksi, feedback sebagai bentuk evaluasi
Kegiatan ini dilakukan beberapa bulan dalam satu semester sesuai dengan target yang sudah ditetapkan, melalui proses latihan, praktik, diskusi, dan evaluasi. Pada proses ini tentu dibutuhkan kreativitas pengajar dalam mengelola kelas supaya tahap persiapan sesuai dengan target yang ada.
Gambar 2. Pelaksanaan Latihan Bermain Peran
Gambar 2 merupakan pelaksanaan latihan bermain peran yang dilakukan mulai minggu keenam hingga minggu kesepuluh. Pada proses awal latihan, pemelajar BIPA
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
masih  menggunakan  naskah  ketika  latihan.  Pelafalan  kosakata  sulit  dan  kalimat panjang  pun  masih  belum  lancar,  namun  pada  minggu  kedelapan  pemelajar  BIPA mulai mampu melafalkan kalimat panjang dengan lancar.

## 3) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  pelaksanaan  bermain  peran  dilakukan  sebagai  pementasan  drama akhir semester dengan durasi 30 menit. Pada tahapan pelaksanaan pementasan drama ini  sudah  adanya  penggunaan  kostum  dan  properti  yang  lengkap.  Tahapan  ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  seorang  pemelajar  memahami  struktur kalimat serta pelafalannya.
Gambar 3. Pementasan Drama Ande-Ande Lumut
Gambar  3  merupakan  pementasan  drama  Ande-Ande  Lumut  oleh  pemelajar BIPA  tingkat  B1  (CEFR)  Universitas  Atma  Jaya  Yogyakarta.  Pementasan  drama berlangsung  selama  60  menit.  Pemelajar  BIPA  sudah  mengenakan  kostum  dan property yang lengkap. Efek suara dan musik juga disertakan untuk mendukung proses pementasan.

## 4) Tahap Evaluasi
Pengajar  memberikan  apresiasi,  umpan  balik,  serta  memberikan  koreksi  terkait struktur  kalimat  dan  pelafalan  saat  pementasan  drama.  Oleh  sebab  itu,  pengajar mencatat segala hal yang menjadi kendala dan kesulitan yang dialami pemelajar saat pementasan drama agar dapat dijadikan bahan masukan kepada pemelajar BIPA.

## Fungsi Bermain Peran dalam Pembelajaran BIPA Tingkat B1 (CEFR)
Pengaplikasian metode bermain peran dalam sebuah pembelajaran diharapkan akan membuat pemelajar dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain, dapat belajar bagaimana  membagi  tanggung  jawab,  dapat  belajar  bagaimana  mengambil  keputusan dalam  situasi  kelompok  secara  spontan,  serta  merangsang  kelas  untuk  berpikir  dan memecahkan masalah (Puspitasari, 2015).
Selain  itu,  Endraswara    dalam  (Puspitasari,  2015)  berpendapat  bahwa  dengan penggunaan  metode  bermain  peran  dapat  mendorong  pemelajar  untuk  menciptakan realitas  mereka  sendiri,  mengembangkan  kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  orang
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
lain, meningkatkan motivasi belajar pemelajar, melibatkan para pemelajar pemalu dalam kegiatan  kelas,  membuat  rasa  percaya  diri  pemelajar,  membantu  pemelajar  untuk mengidentifikasi dan kesalahpahaman yang benar, menunjukkan pemelajar bahwa dunia nyata yang kompleks dan masalah yang muncul di dunia nyata tidak dapat diselesaikan dengan  hanya  menghafal  informasi,  serta  menggarisbawahi  penggunaan  simultan keahlian yang berbeda (yang diperoleh secara terpisah).
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat ditarik simpulan bahwa bermain peran tidak hanya  dikarenakan  menarik  dan  menyenangkan  saja,  namun  ada  beberapa  hal  yang didapatkan melalui bermain peran tingkat B1 (CEFR), yaitu: a) pemelajar mendapatkan kata baru terkait kebudayan lokal sesuai naskah, b) kelas menjadi lebih antusias karena pemelajar lebih banyak praktik berbicara dan dibantu oleh pengajar dalam pengucapan kata,  intonasi  serta  artikulasi  yang  benar,  c)  pemelajar  akan  lebih  percaya  diri  karena pemelajar  terlibat  secara  nyata  dalam  proses  untuk  memerankan  peran  yang  terdapat dalam  naskah,  serta  d)  pemelajar  berproses  lebih  kompleks  karena  akan  ada  banyak diskusi terkait budaya.
Sakillah,  dkk.  menjelaskan  bahwa  cerita  rakyat  adalah  cerita  yang  berasal  dan berkembang dalam masyarakat pada masa lampau yang menjadi ciri khas di setiap bangsa yang mempunyai kultur budaya beraneka ragam yang mencakup kekayaan budaya dan sejarah yang dimiliki masing-masing bangsa (Simanjuntak, 2021). Sedangkan, menurut Hutomo  (Rahayu &  Subagiharti, 2018) cerita rakyat  merupakan ekspresi  budaya suatu masyarakat melalui bahasa lisan, yang berkaitan langsung dengan berbagai aspek budaya dan  susunan  nilai-nilai  sosial  masyarakat  tersebut.    Sejalan  dengan  kedua  pendapat tersebut,  Rahayu  dan  Subagiharti  (Rahayu  &  Subagiharti,  2018)  berpendapat  bahwa cerita  rakyat  ialah  cerita  yang  berasal  dari  suatu  masyarakat  dan  berkembang  di masyarakat  pada  masa  lampau.  Cerita  rakyat  merupakan  ciri  khas  suatu  bangsa  dan berkaitan  langsung  dengan  berbagai  aspek  budaya  dan  struktur  nilai  sosial  masyarakat tersebut.
Berdasarkan penjelasan mengenai cerita rakyat di atas, cerita rakyat dipilih sebagai media bermain peran yang cukup efektif. Dalam penerapan kemampuan berbicara tidak hanya  ditekankan  pada  situasi  nyata  seperti  kehidupan  sehari-hari,  namun  juga  terkait dengan ranah imajinasi. Dengan pertimbangan tersebut, pemahaman budaya dalam cerita rakyat dapat menjadi media yang tepat dan efektif dalam proses peningkatan kemampuan berbicara  pemelajar  BIPA.  Cerita  rakyat  dapat  yang  dipilih  dapat  disesuaikan  dengan budaya lokal tempat pemelajar berproses memperoleh bahasa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  BIPA tingkat  B1  (CEFR)  dengan  penerapan  metode  bermain  peran  yang  difokuskan  pada keterampilan berbicara dapat memberikan pengalaman nyata bagi pemelajar BIPA untuk mempraktekkan  secara  langsung  pelafalan  kosakata  sulit  dan  kalimat  panjang  dalam pembelajaran berbicara. Hal tersebut dilaksanakan melalui proses latihan, praktik, diskusi, dan evaluasi selama tahap persiapan pementasan drama. Pada proses ini, pengajar harus kreatif mengelola kelas supaya tahap persiapan sesuai dengan target yang ada.
Metode bermain peran dalam peningkatan keterampilan berbicara pemelajar BIPA diharapkan  dapat  menjadi  pertimbangan  bagi  pengajar  BIPA  untuk  mengembangkan pembelajaran dengan implementasi metode bermain peran pada proses pembelajaran di
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
kelas. Penerapan metode ini baik dilakukan dalam kelas BIPA sehingga pengajar menjadi yang lebih kreatif lagi dan pemelajar dapat menemukan pengalaman baru dan pengetahuan baru dalam pembelajaran BIPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, W., & Darma Putri, A. (2019). Metode Bermain Peran (Role Playing) dalam Mengembangkan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun.  In JECED (Vol.  1,  Issue  2). https://doi.org/https://doi.org/10.15642/jeced.v1i2.466
Gustyawan,  T.  (2019).  Bermain  Peran  (Role  Play)  dalam  Pemelajaran  Keterampilan Berbicara bagi Pemelajar BIPA Tingkat Pemula. Deskovi : Art and Design Journal ,
2 (2), 65–68. https://ejournal.umaha.ac.id/index.php/deskovi/article/ view/515/407
Istanti, W. (2017). Strategi Pembelajaran BIPA Aspek Berbicara dengan Metode Bermain Peran menjadi Presenter TV bagi Mahasiswa Level C1. PIBSI , XXXIX , 642–651. http://eprints.undip.ac.id/58802/1/WATI_ISTANTI).pdf
Kasanah,  S.  A.,  Damayani,  A.  T.,  &  Rofian.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Role Playing Berbantu Media Multiply Cards terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 ,  519–526.  https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ jisd.v3i4.22308
Moeleong, L. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mustika,  N.,  &  Lestari,  R.  (2020).  Metode  Bermain  Peran  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Mahasiswa  STIKes  Perintis  Padang. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (2), 202–209. https://doi.org/ 10.31004/edukatif.v2i2.125
Nirmayani,  L.  H.  (2020).  EdukasI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pengajaran  Bermain  Peran. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  207–215.  https://doi.org/https://doi.org/ 10.55115/edukasi.v1i2.925
Nurhasanah, I. A., Sujana, A., & Sudin, A. (2016). Penerapan Metode Role Playing untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Hubungan Mahluk Hidup dengan Lingkungannya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 611–620. https://doi.org/https://doi.org/ 10.23819/pi.v1i1.2992
Nurwati,  A.  (2014).  Penilaian  Ranah  Psikomotorik  Siswa  dalam  Pelajaran  Bahasa. EDUKASIA:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 9 (2),  385–400.  https://doi.org/ http://dx.doi.org/10.21043/edukasia.v9i2.781
VOL. 18 | No. 02 | Desember, 2023 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Pradana,  A.  A.,  &  Sholihah,  A.  U.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dengan  Metode Bermain  Peran  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Kelas  IV  MI  Thoriqotul Falah  Talangkembar  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Premiere:  Journal  of  Islamic Elementary  Education , 1 (1),  1–17.  https://doi.org/https://doi.org/10.51675/ jp.v1i1.44
Priatna, A., & Setyarini, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing terdahap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas  IV SD pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  2477–2143.  https://doi.org/ https://doi.org/10.23969/jp.v4i2.2139
Purnaningsih, P., Sukmawati, N., & Isnaeni, R. (2022). Penerapan Role Play dalam Basic English Conversation untuk Anak-Anak Griya Yatim Dhuafa Permata Pamulang. JCRS  (Journal  of  Community  Research  and  Service) , 6 (2).  https:// jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jcrs/index
Puspitasari,  W.  D.  (2015).  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Ekspresif  Drama  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Cakrawala  Pendas , I (1),  68–77.  https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/ jcp.v1i1.347
Rahayu,  S.,  &  Subagiharti,  H.  (2018).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Terhadap Pemahaman Cerita Rakyat. Jurnal Komunitas Bahasa , 6 (2), 128–135.
Saefuddin, A., & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran Efektif . Bandung: PT Remaja.
Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.
Simanjuntak, M. M. (2021). Analisis Nilai Budaya Dalam Cerita Rakyat “ Mado-Mado Nias .” KODE: Jurnal Bahasa , 10 , 136–149.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Trisnawati,  W.  (2018).  Permasalahan  Pemerolehan  Bahasa  pada  Mahasiswa  Prodi Pendidikan Bahasa Inggris STKIP-MB Ditinjau dari Aspek Neurolinguistik. Jurnal Muara  Pendidikan , 3 (2),  183–190.  https://ejournal.ummuba.ac.id/index.php/mp/ article/view/37/52
Umam,  S.  (2020).  Pemilihan  Strategi  sebagai  Alternatif  Solusi  Permasalahan Pembelajaran  Berbasis  Daring. Al  Hikmah:  Journal  of  Education , 1 (1),  1–10. http://ejournal.yphn.ac.id/index.php/Alhikmah/article/view/1/pdf_1
Yulianto,  A.,  Nopitasari,  D.,  Qolbi,  I.  P.,  &  Aprilia,  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Role Playing Terhadap Kepercayaan Diri Siswa  pada Pembelajaran Matematika SMP. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  97–102.  https://doi.org/10.30605/
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://10.0.93.79/18i02.62397 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
jsgp.3.1.2020.173