## Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha
p-ISSN: 2614-1876, e-ISSN: 2614-1884
Persepsi Mahasiswa (Calon Guru) Pendidikan Vokasi Terhadap Pendidikan Science, Technology, Engineering, dan Mathematics (STEM)

## Perceptions of Vocational Education Students on Science, Technology,
Engineering, and Mathematics (STEM) Education
Islami Fatwa 1 , Widya 2
1 Pendidikan Vokasi Teknik Mesin, Fakulitas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh, Lhokseumawe, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Fakulitas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh, Lhokseumawe, Indonesia
e-mail: islamifatwa@unimal.ac.id , widya@unimal.ac.id

## Abstrak
Pendidikan Sciences, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) telah banyak dibahas oleh para akademisi khususnya pendidikan vokasi. Namun, pengetahuan mahasiswa/calon guru  vokasi  tentang  Science,  Tekcnology,  Engineering  STEM  masih  terbatas.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  persepsi  calon  guru  vokasi  terkait  STEM. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  survei. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner. Data yang dikumpulkan adalah dianalisis dengan  menggunakan  teknik  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat persepsi positif di antara calon guru vokasi tentang pendidikan STEM dan mereka setuju untuk menerapkannya kurikulum pendidikan di Indonesia. Mahasiwa menyatakan bahwa hubungan antar  komponen  STEM  saling  terintegrasi.    Sebagaian  besar  mahasiswa  meyakini  bahwa STEM  cocok  diterapkan  di  setiap  jenjang  pendidikan,  STEM  dapat  mengaitkan  proses pembelajaran kelas dengan fenomena kehidupan sehari-hari, STEM cocok untuk pembelajran Vokasi Teknik Mesin, STEM berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah, dan STEM dapat diadikan preferensi untuk memilih kerja di masa depan
Kata kunci: persepsi; STEM ; calon guru

## Abstract
Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) education has been widely discussed by academics, especially vocational education. However, the knowledge of vocational students/prospective teachers about Science, Technology, Engineering STEM is still limited. The purpose of this research is to  describe  the  perceptions  of  prospective  vocational  teachers  regarding  STEM.  This  research  is  a descriptive research using survey method. Data collection was carried out through a questionnaire. The data collected was analyzed using percentage techniques. The results of the study show that there are positive perceptions among prospective vocational teachers about STEM education and they agree to implement the education curriculum in Indonesia. Students stated that the relationship between STEM
components was integrated with each other. Most students believe that STEM is suitable for application at  every  level  of  education,  STEM  can  link  the  classroom  learning  process  with  the  phenomena  of everyday  life,  STEM  is  suitable  for  Mechanical  Engineering  Vocational  learning,  STEM  relates  to problem solving abilities, and STEM can be a preference for choosing work in future. Write the abstract in English here. If articles in English, abstract in Indonesia language do not need to be included. Writing abbreviations and mathematical formulas in the abstract needs to be avoided.

## Keywords : perception; STEM ; candidate; Teacher

## 1. PENDAHULUAN
Globalisasi telah membawa  perubahan besar pada setiap aspek kehidupan, termasuk aspek  pendidikan  (Widya,  Indrawati,  et  al.,  2019).  Tantangan  pendidikan  saat  ini  adalah bagaimana  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  unggul  yang  menguasai keterampilan abad 21 sehingga mampu bersaing secara global (Widya, Indrawati, et al., 2019). Hal ini menjadi tantangan besar bagi Indonesia yang memiliki penduduk lebih dari 250 juta jiwa. Pemerintah Indonesia fokus untuk menghasilkan SDM berkualitas dan berdaya saing agar  Indonesia  maju  terwujud  dalam  waktu  dekat.  Hal  yang  perlu  dilakukan  untuk mewujudkan  SDM  berkualitas  di  masa  depan  adalah  membenahi  sistem  pendidikan (Sumarsih  et  al.,  2022).  Sistem  pendidikan  yang  berkualitas  menentukan  kemajuan  suatu negara.
Pendidikan  merupakan  aspek  utama  untuk  menentukan  kemajuan  suatu  negara (Fathoni et al., 2020). Pendidikan merupakan investasi untuk masa depan dengan menyiapkan generasi penerus bangsa yang akan menjadi penggerak untuk membawa Indonesia ke arah yang lebih baik (Zubaidah, 2016).  Hal ini sejalan dengan visi jangka Panjang Indonesia untuk mewujudkan    Indonesia  Emas  pada  tahun  2045  (Yuliati  &  Lestari,  2019).    Pemerintah Indonesia menfokuskan pada Pembangunan SDM di lima tahun terakhir(Fathoni et al., 2020).
Salah  satu  permasalahan  SDM  Indonesia  adalah  jumlah  pengangguran  yang  sangat tinggi.  Penyumbang  angka  pengangguran  terbesar  di  Indonesia  adalah  lulusan  Sekolah Menengah Kejuruan sebesar 10,42 %(Karnando et al., 2021). Hal ini berseberangan dengan tujuan  pendidikan  vokasi  yaitu:  menguatkan  kualitas  dasar  manusia,  mengembangkan kualitas instrument fungsional melalui penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan olahraga, serta memperkuat jati diri sebagai bangsa Indonesia (Karnando et al., 2021). Oleh karena  itu,  perlu  perbaikan  pada  pembelejaran  di  pendidikan  vokasi  dengan  melakukan inovasi yang memungkinkan untuk peningkatan kualitas SDM.
Peningkatan  kualitas  SDM  merupakan  sebuah  keharusan  untuk  menekan  angka pengangguran, melalui inovasi pembelajaran vokasi agar dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas (Andermi & Eliza, 2021). Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk  mendukung  tujuan  pendidikan  vokasi  adalah  pembelajaran  berbasis  STEM  ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) (Fathoni et al., 2020). Pembelajaran berbasis STEM tidak  hanya  membahas  teori,  tetapi  juga  memberikan  pembelajaran  praktik  kepada  siswa, sehingga  cocok  dengan  pendidikan  vokasi  (Rifandi  et  al.,  2020).  STEM  pertama  kali dikenalkan pada tahun 1990 oleh National Science Foundation (NSF). STEM merujuk kepada empat bidang ilmu yaitu sains, teknologi, teknik, dan matematika, dengan pengertian masing- masingnya : (1) sains,  pengetahuan STEM yang diperoleh dari melalui observasi, riset, dan eksperimen  yang  mengarah  pada  prinsip  sesuatu  yang  sedang  diselidiki;  (2)  teknologi, keseluruhan sarana untuk menyediakan barang-barang yang diperlukan bagi kelangsungan dan  kenyamanan  hidup  manusia;  (3)  teknik,  pendekatan  atau  sistem  untuk  mengerjakan sesuatu; dan (4) matematika, ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan (Sartika, 2019)
STEM merupakan suatu pendekatan pembelajaran antara dua atau lebih dalam komponen STEM atau antara satu komponen STEM dengan disiplin ilmu lain (Sari et al., 2022).
Ada 3 jenis pendekatan STEM, yaitu:
SILO Approach • Memisahkan setiap komponen  STEM • Kesempatan  siswa  untuk  'belajar' dengan  melakukan  sangat  sedikit, sebaliknya mereka diajari untuk mengetahui (Widya, Rifandi, et al., 2019) Embedded System • Pengetahuan  melalui  penekanan  pada situasi  dunia  nyata  dan  pemecahan masalah • Ibarat  menguatkan  dan  melengkapi materi  yang  dipelajari  siswa  melalui pemahaman dan penerapan • Mendorong pembelajaran melalui berbagai  konteks  (berbeda  dengan pendekatan SILO) • Kurangnya  pendekatan  tersemat:  siswa berisiko  menjadi  bagian  dari  pelajaran (siswa  tidak  dapat  mengasosiasikan konten tersemat dengan konteks pelajaran)(Widya, Rifandi, et al., 2019) Integrated System • Pendekatan  terpadu  menghilangkan batas antara komponen STEM • Pendekatan terpadu membutuhkan pelatihan  pedagogik  bagi  para  guru, karena Guru sering mengalami kesulitan dalam mengajar melalui integrasi • Pendekatan  terpadu  adalah  pendekatan terbaik di bidang batang(Widya, Rifandi, et al., 2019)
Agar STEM dapat terintegrasi dengan baik dalam pembelajaran maka diperlukan pemahaman guru  yang  baik  terhadap  STEM.  Guru  yang  memiliki  pemahaman  STEM  yang  baik  akan mampu  melaksanakan  pembelajaran  STEM  dengan  baik  (González ‐ pérez  &  Ramírez ‐ montoya, 2022). Untuk itu, di awal perlu dilakukan scanning awal terhadap pemahaman guru mnegenai STEM, khsusunya Guru dan Calon Guru SMK.

## 2. METODE
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan persepsi calon guru pendidikan vokasi tentang pendidikan  STEM.  Responden  penelitian  ini  terdiri  dari  45  orang  mahasiswa  calon  guru Pendidikan  Vokasi  Teknik  Mesin,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Univeristas Malikussaleh. Para responden mengisi kuesioner secara online untuk memberikan tanggapan terkait  persepsi  mahasiswa  terkait  Pendidikan  STEM.  Kuesioner  ini  menggali  beberapa informasi  berkaitan  dengan:  a)  apakah  peserta  mengetahui  tentang  STEM  dan  sumber informasinya;  b)  hubungan  komponen  STEM;  c)  pentingnya  STEM  diterapkan  dalam
pembelajaran; d) tujuan pendidikan STEM; e) hubungan pendidikan STEM dengan kehidupan sehari-hari;  f)  kesesuaian  pembelajaran  pendidikan  STEM  untuk  pembelajaran  pendidikan vokasi  teknik  mesin;  g)    kecocokan  pendidikan  STEM  dapat  diterapkan  di  semua  jenjang pendidikan;  h)  kaitan  pendidikan  STEM  dengan  keterampilan  pemecahan  masalah;  i) kecocokan  pendidikan  STEM  dengan  perferensi  siswaa  dalam  memilih  pekerjaan  di  masa depan;  j)  tantangan  dalam  pengimplemantasian  STEM;  k)  saran    untuk  meningkatkan implementasi STEM dalam Pendidikan Indonesia.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  45  mahasiswa  pendidikan vokasi teknik mesin FKIP Universitas Malikussaleh diperoleh beberapa informasi berkaitan dengan  persepsi  mahasiswa  terhadap  implementasi  pendidikan  STEM.  Informasi  yang pertama digali berkaitan dengan sumber informasi  mahasiswa memperoleh informasi STEM.

## Gambar 1. Sumber Informasi STEM
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  sebanyak  47  %  mahasiswa  memperoleh  informasi tentang pendidikan STEM dari internet dan sebanyak 40 % mahasiswa memperoleh informasi dari  Perkuliahan/Dosen.  Namun  demikian,  13  %  dari  mahasiswa  belum  memperoleh informasi tentang STEM.
Berikutnya  pada  responden  dimintakan  respon  terkait  persepsi  mereka  terhadap hubungan antar komponen STEM.
Gambar 2 . Persepsi Mahasiswa terhadap Hubungan Antar Komponen STEM 47% 40% 13%

## Sumber Informasi STEM
Internet Perkuliahan/Dosen Tidak mengetahui STEM 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% SILO Approach Embedded Approach Integrated
Approach
20% 27% 53%
Gambar  2  menggambarkan  bahwa  20%  mahasiswa  menganggap  bahwa  kaitan  antar komponen  STEM ada  SILO Approach (terpisah  satu dengan  yang  lainnya), kemudian 27  % mahasiswa  menganggap  bahwa  kaitan  antar  STEM  digambarkan  melalui  pendekatan Emdedded Approach , dan 53 % mahasiswa berpendapat bahwa kaitan antar komponen STEM digambarkan dengan Integrated Approach (terintegarasi satu dengan yang lainnya). Selanjutnya,  dari  kuesioner  diperoleh  informasi  terkait  STEM Education sangat  perlu diimplementasikan dalam pembelajaran. Respon mahasiswa disajikan dalam Gambar 3:

## Gambar 3 . Persepsi Mahasiswa terkait Kebutuhan Implementasi STEM
Berdasarkan  Gambar  3  diperoleh  informasi  bahwa  75  %  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa STEM perlu diimplementasikan dalam pembelajaran dan 13 % mahasiswa tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Pertanyaan  berikutnya  adalah  menggali  persepsi  mahasiswa  terkait  apakah  tujuan STEM  Education  adalah  untuk  menghubungkan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Adapun  hasil  gambaran  persepsi  mahasiswa  disajikan  pada Gambar 4 brikut:

## Gambar 4 . Persepsi Mahasiswa terkait Tujuan STEM
Berdasarkan  Gambar  4,  dapat  dilihat  bahwa  67  %  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa  tujuan STEM  Education  adalah  untuk  menghubungkan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan kehidupan sehari-hari siswa, 13 % mahasiswa menyatakan setuju, 13 % mahasiswa ragu-ragu, dan 7 % menyatakan sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Berikutnya, informasi yang diperoleh dari kuesioner berkaitan dengan apakah  STEM Education cocok  diimplementasikan  untuk  pembelajaran  Vokasi  Teknik  Mesin.  Respon mahasiswa disajikan pada Gambar 5:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangat Setuju
Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 73% 0% 13% 13% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Setuju Setuju
Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 67% 13% 0% 0%
7%

## Gambar 5 . Persepsi Mahasiswa terkait Penerapan STEM di Pembelajaran Vokasi Teknik Mesin
Berdasarkan Gambar 5, diperoleh informasi bahwa 80% mahasiwa menyatakan setuju bahwa STEM  Education  cocok  diimplementasikan  pada  pembelajaran  vokasi  mesin  dan  7  % menyatakan tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Berikutnya,  informasi  yang  dikumpulkan  melalui  kuesioner  adalah  STEM  Education dapat diterapkan di setiap jenjang pendidikan.
Gambar 6 . Persepsi Mahasiswa terkait STEM dapat Diterapkan pada setiap Jenjang Pendidikan
Berdasarkan  Gambar  6,  diperoleh  informasi  bahwa  67  %  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa STEM dapat diterapkan di setiap jenjang pendidikan, dan 27 % mahasiswa ragu-ragu dengan pernyataan tersebut.
Selain  beberapa  komponen  di  atas,  melalui  angket  juga  diminta  respon  mahasiswa terkait STEM Education sangat berkaitan dengan keterampilan pemecahan masalah. Respon mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 7.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangat Setuju
Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 80% 13% 0% 7% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1 2 3 4 5 67% 7% 27% 0% 0% 0% 20% 40% 60% 80% Sangat Setuju Setuju
Ragu-ragu Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju 73% 7% 7% 13% 0%
Berdasarkan Gambar 7 diperoleh informasi bahwa 73 % mahasiswa (calon guru) menyatakan sangat  setuju  bahwa  STEM Education sangat  berkaitan  dengan  keterampilan  pemecahan masalah, dan 13 % menyatakan tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Kemudian,  mahasiswa  juga  diminta  pandangannya  terkait ‘ STEM  Education  sangat terkait dengan preferensi siswa dalam memilih pekerjaan di masa depan ’.
Gambar 9 . Persepsi Mahasiswa terkait Preferensi Mahasiswa untuk Pemilihan Kerja di Masa Depan
Gambar  9 menggambarkan  bahwa  60  %  mahasiswa  sangat  setuju  bahwa  STEM Education sangat terkait dengan preferensi siswa dalam memilih pekerjaan di masa depan, sedangkan 7 % mahasiswa menyatakan sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Selain itu, melalui kuesioner juga  dimintakan pandangan mahasiswa terkait tantangan dalam  implementasi  STEM  di  Indonesia,  mahasiswa  memberikan  beberapa  respon diantaranya:  a)  sulit  dalam  pengadministrasian:  b)  pendanaan  yang  tidak  mencukupi  c) memerlukan waktu yang lama untuk mempersiapkan pembelajaran: d) kesulitan beradaptasi dengan  media/peralatan  baru.  Kemudian  peneliti  juga  meminta  saran  dari  persepsi mahasiswa  terkait:  a)  pemerintah  atau  pemangku  kepentingan  terkait  harus  memberikan sosialisasi  dan  pelatihan  terkait  penerapan  pendidikan  STEM  kepada  guru/calon  guru:  b) Pemerintah  melengkapi  fasilitas  untuk  mendukung  implementasi  STEM:  c)  Guru/Calon Guru diharapkan aktif mencari informasi berkaitan dengan STEM.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  terlihat  bahwa  sebagian  47  %  calon  guru    vokasi  belum mendapatkan informasi mengenai STEM. Oleh karena itu perlu dilakukan pengenalan STEM baik di internet, jurnal ilmia, seminar, dan perkuliahan (Rifandi et al., 2020).  Namun di sisi lain,  mahasiswa/calon  guru  berpendapat  bahwa  STEM  sangat  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran  vokasi.  Hal  ini  menjadi  modal  besar  dalam  mengimplementasikan  STEM sebagai model pembelajaran di masa depan (Hidaayatullaah et al., 2021). Dengan demikian kualitas  pendidikan  Indonesia  semakin  meningkat,  menghasilkan  lulusan  yang  berdaya saing, sehingga Indonesia Emas di tahun 2045 dapat terwujud.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  STEM  merupakan  salah  satu  alternatif  solusi  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  mampu  memecahkan  masalah,  mengaitkan  pembelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari,  serta  dapat menyiapkan  siswa agar  mampu  bersaing  secara  global. Mahasiswa  pendidikan  vokasi  yang  disiapkan  untuk  menjadi  ujung  tombak  pendidikan vokasi  di  masa  depan  diharapkan  dapat  menguasai  pendidikan  STEM  serta  mampu mengimplemtasikan  STEM  dalam  pembelajaran  nantinya,  sehingga  siswa  lulusan  vokasi nanti  dapat  menguasai  keterampilan  yang  dibutuhkan  di  masa  depan  dan  dapat  bersaing secara  global.  Berdasarkan  data  yang  sudah  diuraikan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 60% 13% 20% 0% 7%
sebagian  besar  mahasiswa  (calon guru)  telah  memiliki  pengetahuan  terkait  STEM.  Mereka mendapatkan informasi dari beberapa sumber diantaranya internet, perkuliahan, dan dosen. Mahasiwa  menyatakan  bahwa  hubungan  antar  komponen  STEM  saling  terintegrasi. Sebagaian  besar  mahasiswa  meyakini  bahwa  STEM  cocok  diterapkan  di  setiap  jenjang pendidikan, STEM dapat mengaitkan proses pembelajaran kelas dengan fenomena kehidupan sehari-hari, STEM cocok untuk  pembelajran Vokasi Teknik Mesin, STEM berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah, dan STEM dapat diadikan preferensi untuk memilih kerja di masa depan.

## DAFTAR RUJUKAN
Andermi, A. D., & Eliza, F. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 02 (02), 93 – 96. http://jpte.ppj.unp.ac.id/index.php/JPTE/article/view/121%0Ahttp://jpte.ppj.unp.a c.id/index.php/JPTE/article/download/121/77
Fathoni, A., Muslim, S., Ismayati, E., Rijanto, T., Munoto, & Nurlaela, L. (2020). STEM : Inovasi Dalam Pembelajaran Vokasi. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (1), 33 – 42.
González ‐ pérez, L. I., & Ramírez ‐ montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0 in 21st Century Skills Frameworks: Systematic Review. Sustainability (Switzerland) , 14 (3), 1 – 31. https://doi.org/10.3390/su14031493
Hidaayatullaah, H. N., Suprapto, N., Hariyono, E., Prahani, B. K., & Wulandari, D. (2021). Research Trends on Ethnoscience based Learning through Bibliometric Analysis:
Contributed to Physics Learning. Journal of Physics: Conference Series , 2110 (1), 012026. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2110/1/012026
Karnando, J., Rezki, I. K., & Tasrif, E. (2021). Efektivitas E-Modul Berbasis Project Based Learning Selama Pembelajaran Jarak Jauh. JAVIT : Jurnal Vokasi Informatika , 1 – 4. https://doi.org/10.24036/javit.v1i1.17
Rifandi, R., Rahmi, Y. L., Widya, & Indrawati, E. S. (2020). Pre- service teachers’ perception on science, technology, engineering, and mathematics (stem) education. Journal of Physics: Conference Series , 1554 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1554/1/012062
Sari, M., Andra, D., Distrik, I. W., & Aleksandervic, K. S. (2022). Problem-Based E-Module Integrated with STEM and Assisted by LMS to Foster Creative Thinking Ability. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 5 (2), 224 – 237. https://doi.org/10.24042/ijsme.v5i2.13087
Sartika, D. (2019). Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 3 (3),
89 – 93.
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
6 (5), 8248 – 8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Widya, Rifandi, R., & Laila Rahmi, Y. (2019). STEM education to fulfil the 21st century
demand: A literature review. Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012208
Widya, W., Indrawati, E. S., & Mulyani, D. E. (2019). Preliminary analysis of learning materials development based on creative solving model integrated by anticorruption characters. Proceeding ASEAN Youth Conference .
Yuliati, Y., & Lestari, I. (2019). Penerapan Model Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 32 – 39. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1200
Zubaidah, S. (2016). SitiZubaidah-STKIPSintang-10Des2016. Seminar Nasional Pendidikan , 2 , 1 – 17.