## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK USIA
DINI MELALUI KEGIATAN MENARI PADA ANAK USIA 5-6 TAHUNDI PAUD AZHURA MEDAN MARELAN T.A2012/2013
Cahaya Murni cahayamurni@gmail.com

## PAUD AZHURA

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan motorik kasar anak usia 5- 6  tahun  dengan  kegiatan  menari  melayu  di  PAUD  Azhura  Medan  Marelan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Objek  penelitian  ini  adalah mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD  Azhura Medan  TA  2012/2013.  Subjek  penelitian  adalah  anak  kelas  B  yang  berjumlah  31 orang.Proses  penelitian  dilakukan  melalui  2  siklus.  Pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi.Hasil  analisa  setelah  diberikan  tindakan  I  yaitu kegiatan  tari  melayu,  rata-rata  kemampuan  motorik  kasar  anak  sebesar  36,77%., Pada siklus II  rata-rata sebesar perkembangan motorik kasar 90,32%.  Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa kegiatan tari melayu pada pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan motorik kasar anak.
Kata Kunci: Motorik Kasar, Kemampuan Anak

## PENDAHULUAN
Pentingnya    pendidikan    anak usia    dini    sudah    dirasakan    oleh masyarakat  Indonesia  sejak  dulu  hingga saat  ini.  Hal  ini  berdampak  pada keinginan  orang  tua  untuk  memberikan bimbingan belajar kepada anak-anaknya yang mulai memasuki  usia  prasekolah,
dengan tujuan untuk mengembangkan    kepribadian    dan potensi diri. Pembelajaran    pada    anak    usia dini    yang    perlu    diperhatikan    adalah perbedaan    karakteristik    anak    yang beragam    sebagai    acuan    untuk menggali dan mengembangkan potensi-potensi    yang    dimiliki    oleh anak.  Setiap  anak  usia  dini  memiliki tingkat    perkembangan    karakteristik yang    berbeda    hal    ini    terlihat    dari beberapa  fakta  di  lapangan  yang menunjukan bahwa setiap anak memiliki tingkat  perkembangan    emosi    yang berbeda,    perkembangan    fisik-motorik
yang    berbeda,  perkembangan    kognitif yang    berbeda,    dan    perkembangan lainnya
Ketika  anak  mencapai  tahapan usia  dini  (3-6  tahun),  terdapat  ciri  yang sangat  berbeda  dengan  usia  bayi. perbedaanya  terletak  pada  penampilan, proporsi tubuh, berat dan panjang badan serta  ketrampilan  yang  dimiliki.  Kalau kita perhatikan, pada anak usia dini telah tampak otot-otot tubuh yang berkembang  sehingga  memungkinkan mereka melakukan berbagai jenis ketrampilan. Dengan bertambahnya usia perbandingan antara bagian tubuh berubah.  Selain  itu,  letak  gravitasi maikn  berada  bagian  bawah  tubuh sehingga keseimbangan ada pada
tungkai  bagian bawah. Karena  gerakan  anak  usia  dini
lebih terkendali dan terorganisasi dengan  pola-pola  seperti  menegakkan tubuh dalam posisi berdiri, tangan dapat terjungkai  dengan  santai  serta  mampu
melangkah dengan menggerakkan tungkai  dan  kaki.  Pola-pola  tersebut memungkinkan anak untuk memberikan respon  dalam  berbagai  situasi  yang mereka hadapi. Pada masa ini ketrampilan  motorik  kasar  sangat  pesat perkembangannya. Karena pada
umumnya  anak  usia  dini  sangat  aktif.
Mereka  memiliki  penguasaan  terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. Karena otot-otot besar  lebih  berkembang  dari  pada kontrol  terhadap  tangan  dan  kaki, sehingga  mereka  belum  bisa  melakukan kegiatan yang rumit.
Perkembangan
motorik merupakan    salah    satu    faktor    yang sangat    penting  dalam    perkembangan individu  secara  keseluruhan.  Menurut
M.    S  Yudha    dan  Rudiyanto    (2004) “perkembangan    motorik    adalah perubahan    perilaku    motorik    yang merefleksikan interaksi antara kematangan  organisme  dan  lingkungan setiap individu”. Dilihat dari
konsepnya,    secara    umum    motorik mengacu    pada    pengertian    gerakan, sedangkan    psikomotor    merupakan gerakan-gerakan    yang    dialihkan melalui  getaran elektorik dari pusat otot besar.  Perkembangan  motorik  adalah kemajuan pertumbuhan gerak  sekaligus kematangan    gerak    yang    diperlukan bagi seorang anak untuk melaksanakan suatu keterampilan. Setiap  periode  usia  akan  menjadikan keterampilan anak bertambah. Zulkifli (dalam Samsudin, 2008:10)  menyebutkan  yang  dimaksud dengan    motoric  adalah  “segala  sesuatu yang ada hubungannya dengan gerakan- gerakan tubuh.”. lebh lanjut dijelaskannya bahwa dalam perkembangan  motorik  terdapat  tiga unsur  yang  menentukannya  yaitu:  otot, syaraf dan otak. Seorang  kritikus  dari  Amerika Serikat,  yaitu  John  Martin  dalam
(Kamtini, 2005:67) mengemukakan bahwa  gerak  adalah  pengalaman  fisik yang  paling  elementer  dari  kehidupan manusia”.  Dengan  kata  lain,  selama masih    hidup,  manusia  itu  selalu bergerak,  landasan  elemen  dasar  tari adalah  gerak.  Gerak  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  harus  disesuaikan dengan bentuk yang diungkapkan
manusia  agar  dapat  dinikmati  dengan rasa.
Dalam  perkembangannya,  anak PAUD  umumnya  dapat  melakukan kegiatan-kegiatan gerak apalagi usia 5-6 tahun.  Menurut Kamtini (2005)  Adapun kegiatan-kegiatan  bergerak  yang  dapat dilakukan sebagai berikut:
a. Bentuk gerak, pada umumnya gerakan  yang  dilakukan  anak  tidak sulit  dan  sederhana  saja.  Karena pada  dasarnya  imajinasi  Anak  Usia Dini  tinggi  dan  mempunyai  daya yang  tinggi  pula.  Bentuk  gerak biasanya  gerak-gerak  lincah,  cepat dan seakan menggambarkan kegembiraan.
b. Bentuk Iringan Anak  PAUD  biasanya  menyenangi music/iringan yang menggambarkan kesenangan atau kegembiraan.
c. Jenis tarian
Jika  susunan-susunan  gerak  yang dibuatnya  tadi  sudah  menajdi  satu kesatuan tari anak, maka terbentuklah menjadi bentuk tari.
Tari    dapat    dikatakan    sebagai proses    penafsiran    yang    didalamnya terdapat  proses    perkiraan,    meraba, menebak,  dll.  Pada  usia  taman  kanak- kanak    anak  tentunya    sudah    mulai senang    dengan    tari    walaupun gerakannya    masih    sederhana  dan belum    terbentuk    dengan    baik,    tetapi itulah    yang    dikatakan    proses    dalam
sebuah pembelajaran. Pembelajaran tari yang diberikan    pada    anak    taman    kanak- kanak    tentunya  bukan  tari  bentuk seperti  yang  diajarkan  di  sekolah  tetapi lebih  kepada  tarian  yang  berasal  dari kreatifitas  anak  sendiri.  Sebenarnya banyak  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak dan harus dikembangkan serta diarahkan agar membentuk sebuah hasil yang baik. Anak  usia  prasekolah  tidak  disiapkan untuk  menjadi  seorang  penari  tetapi  di didik  untuk  mengembangkan  kretivitas yang    dimilikinya.    Pada    prinsipnya pembelajaran  di  taman  kanak-kanak adalah bermain sambil belajar.
Desfina (Repository UPI,09), “Tari    adalah    suatu    ungkapan    seni yang    mempergunakan    tubuh    sebagai media, semua gerak yang diungkapkan    oleh    tubuh    dibutuhkan adanya  elemen  seni  tari  yaitu  tenaga, ruang,  dan  waktu,  ketiga  elemen  tari tersebut  berfungsi  secara  bersama-sama di dalam gerak”.
Irawati  (2003:17),  menjelaskan bahwa  “Menari  adalah  dorongan  jiwa manusia    sejak    anak-anak    untuk mengekspresikan diri ketika mendengar    dan    merasakan    suatu irama    didalam  dirinya  dan  naluri ilmiah”.  Namun  hal  ini  akan  hilang apabila tidak dipupuk  dan  dilatih  sejak anak  usia  dini.
Menurut    pengertian    tari    di  atas dapat    disimpulkan    bahwa    pada    anak usia dini  menari  merupakan  hal  yang sangat    menyenangkan    karena    mereka dapat  berekspresi    dan    bereksplorasi dengan  bebas  dan  sesuai  dengan  yang mereka  inginkan,  dengan  menari  anak akan  menambah  pengalaman  yang menyenangkan, menumbuhkan rasa
percaya diri, dan menumbuhkan
kretivitas.
Tari  Melayu  adalah  salah  satu
ekspresi  budaya  melayu  yang  sangat kaya,  tetapi  paling  sulit  untuk  dianalisis dan  diinterpretasikan.  Mengamati  gerak laku sangat mudah, tetapi tidak mengetahui maknanya. Tari dapat diinterpretasikan dalam berbagai tingkat persepsi.  Untuk  memahami  maksud yang  hendak  dikomunikasikan  dari sebuah  tarian,  orang  perlu  tahu  tentang kapan,  kenapa,  dan  oleh  siapa  tari dilakukan.  Dalam  mengukur  kedalaman sebuah  tarian  atau  menjelaskan  sebuah pertunjukan dari kebudayaan lain dituntut pemahaman cara dan pandangan hidup masyarakat yang menciptakan dan menerima tarian tersebut.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ). Arikunto S (2010 : 3) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas  secara  bersamaan.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan  arahan  guru  yang  dilakukan oleh anak.
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak usia  5-6  tahun  di  kelompok  B  PAUD Azhura Medan yang berjumlah 31 orang yang terdiri dari 6 orang laki-laki dan 25 orang  perempuan  pada  tahun  ajaran
2012/2013. Objek penelitian adalah mengembangkan  kemampuan  motorik kasar  anak  usia  5-6  tahun  di  PAUD
Azhura Medan TA 2012/2013. Penelitian  ini  dilakukan  selama  2 siklus, Menurut  Kemmis & Mc Taggart (dalam Arikunto, 2010:137) mengemukakan secara garis besar terdapat empat tahapan dalam melaksanakan  penelitian tindakan  kelas,
yaitu : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanana,    (3)    Pengamatan  (4) Refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan  mengggunakan  Observasi,  yaitu teknik  yang  dilakukan  dengan  cara pengamatan  secara  teliti  dan  sistematis.
Observasi dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara langsung perkembangan motorik kasar anak. Analisa ini dilakukan untuk mengetahui  berhasil  atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian  ini.  Hal  ini  di  lihat  dari seberapa persenkah tingkat keberhasilan yang akan diperoleh.
Analisis  lembar  observasi  untuk mengetahui  peningkatan  perkembangan kemampuan  motorik  kasar  anak.  Hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis presentase. Analisis presentase dengan menggunakan  rumus  sebagaimana  yang disampaikan  Dewi,  Rosmala  (2010) yaitu :
Pi = x 100 Dimana : Pi  = Hasil pengamatan f  = Jumlah skor yang dicapai anak n  = Jumlah skor total
Peneliti menjumlahkan data motoric kasar anak selama pelaksanaan tindakan kemudian  dibagi  dengan  jumlah  anak tersebut  sehingga  di  peroleh  nilai  rata- rata.
Rumus: X = ∑x/∑N (Aqib, 2011:204)
Keterangan: X   = nilai rata-rata ∑x  = jumlah semua nilai anak ∑N = jumlah Anak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelompok  B  PAUD  Azhura  Medan Marelan.  Penelitian  ini  dilaksanakan
selama 3 bulan mulai dari persiapanpelaksanaan tindakan dan penulisan laporan. .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil dan Pembahasan Siklus I
Setelah mengetahui
perkembangan  motorik  kasar  pada  data awal,  maka  disusun  rencana  tindakan untuk  mengembangakan  kemampuan motorik  kasar  anak.  Kemudian  pada siklus  I  ini  digunakan  kegiatan  tari melayu.
Sebelum melaksanakan
tindakan  pada  siklus  I,  peneliti  bersama guru  kelas  menyusun  perencanaan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  di dalam kelas, antara lain:
Dalam  perencanaan  ini,  peneliti melakukan pertemuan dengan guru kelas untuk  membahas  teknis  pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Dari pertemuan  tersebut  dikaji  kurikulum sebagai acuan untuk pelaksanaan penelitian, yaitu sebagai berikut :
a. Guru dan peneliti secara kolaboratif merencanakan pembelajaran. b. Peneliti membuat rencana pelaksanaan kegiatan.
c. Menyusun  Rencana  Kegiatan Harian (RKH).
d. Mempersiapkan  bahan/media yang  akan  digunakan  pada kegiatan menari
e. Membuat lembar observasi
1. Tahap Pelaksanaan
Pemberian  tindakan  dilakukan dengan  kegiatan  tari  melayu,  dimana peneliti bertindak sebagai guru. Kegiatan  yang  dilakukan  merupakan tahap  pengembangan  dan  pelaksanaan dari  rencana  yang  telah  disusun  pada tahap  perencanaan.    Sebelum  memulai kegiatan peneliti membuka
pembelajaran dengan mengucapkan salam  pada  anak,  berdo’a    sebelum memulai  pembelajaran,  mengisi  daftar hadir anak dan bernyanyi. Kegiatan  yang  dilakukan  sebagai upaya untuk mengembangkan kemampuan motorik kasar anak usia 5-6 tahun dengan kegiatan tari melayu yaitu: a) Peneliti memberitahukan kegiatan  yang  akan  dilakukan pada anak.
b) Peneliti  bertanya  pada  anak tentang tari melayu.
c) Memberikan  kesempatan  pada anak  untuk  bertanya  pada peneliti.
d) Peneliti  memberikan  motivasi pada  anak  agar  tertarik  pada
kegiatan yang akan dilakukan. e) Kemudian peneliti membariskan anak dan membentuk  posisi  anak  untuk menari. f) Peneliti  mengajari  anak-anak tari melayu tidak menggunakan  musik,  peneliti hanya  menggunakan  hitungan secara manual g) Peneliti  mulai  mengajari  anak menari melayu dengan menggunakan musik melayu. h) Peneliti dan guru kelas membantu anak dalam kegiatan tari melayu. 2. Observasi
Ketika  melaksanakan  tindakan, peneliti  dan  dibantu  oleh  guru  kelas melakukan  observasi  untuk  mengetahui kondisi  dan  keaktifan  anak  dalam mengikuti kegiatan, mengetahui kemampuan anak dalam kegiatan menari.  Observasi  ini  juga  bertujuan untuk  menyesuaikan  tindakan  dengan rencana yang telah disusun dan mengetahui  sejauhmana  tindakan  dapat menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan keinginan peneliti. Dari observasi yang telah dilakukan diperoleh bahwa : a) Anak terlihat masih bingung dalam  mengikuti  gerakan
tari melayu.
b) Anak  masih  sungkan  dan kurang semangat untuk mengikuti  kegiatan  menari tarian melayu. c) Masih  banyak  anak  yang belum  bisa  menggerakkan dan melenturkan badan, tangan  dan  kaki  dengan baik. d) Anak lebih banyak diarahkan  oleh  guru  dan peneliti.
Selanjutnya  paparan  data  awal sebelum dilakukannya tindakan dan data pada  siklus  I  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini: Tabel 1. Data Peningkatan Motorik Kasar Anak pada Siklus 1 No Kode Anak Jumlah Skor Nilai Keterangan 1. 1. 6 40 Cukup 2. 2. 6 40 Cukup 3. 3. 5 33,33 Cukup 4. 4. 7 46,67 Cukup 5. 5. 5 33,33 Cukup 6. 6. 6 40 Cukup 7. 7. 5 33,33 Cukup
8. 8. 5 33,33 Cukup 9. 9. 6 40 Cukup 10. 10. 5 33,33 Cukup 11. 11. 5 33,33 Cukup 12. 12. 5 33,33 Cukup 13. 13. 5 33,33 Cukup 14. 14. 4 26,67 Kurang 15. 15. 5 33,33 Cukup 16. 16. 6 40 Cukup 17. 17. 5 33,33 Cukup 18. 18. 5 33,33 Cukup 19. 19. 6 40 Cukup 20. 20. 5 33,33 Cukup 21. 21. 5 33,33 Cukup 22. 22. 5 33,33 Cukup 23. 23. 6 40 Cukup 24. 24. 5 33,33 Cukup 25. 25. 5 33,33 Cukup 26. 26. 6 40 Cukup 27. 27. 5 33,33 Cukup 28. 28. 7 46,67 Cukup 29. 29. 6 40 Cukup 30. 30. 7 46,67 Cukup 31. 31. 7 46,67 Cukup Jumlah Nilai 1140 Rata-rata 36,77% Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa pada siklus I di peroleh nilai rata- rata anak 36,77 %. Belum ada anak yang
memperoleh  kriteria  Baik  dan  Baik sekali. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak pada Siklus I Persentase Jumlah Siswa Persentase jumlah siswa Keterangan 80% - 100% 0 0 Baik sekali 60% - 79% 0 0 Baik 30% - 59% 30 96,77 Cukup 0% - 29% 1 3,23 Kurang Pada  tabel  4.4  terlihat  bahwa anak  yang  memperoleh  kriteria  cukup sebanyak  30  orang  anak  (  96,77    %). Anak  yang  memperoleh  kriteria  Kurang sebanyak  1 orang anak (3,23 %). Untuk mengetahui Persentase Kemampuan
Klasikal (PKK) yaitu :
PKK= x 100% PKK= 0/31 x 100% = 0% Dengan demikian dapat disimpulkan  kemampuan  motorik  kasar anak secara klasikal belum tercapai. 3. Refleksi Dari  pengamatan  yang  telah dilakukan, terlihat bahwa perkembangan kemampuan motorik kasar anak tergolong masih rendah. Oleh karena itu, peneliti  akan  melakukan  perbaikan-
perbaikan  yang  nantinya  diharapkan dapat mengembangkan kemampuan motorik  kasar  anak  menjadi  lebih  baik.
Hasil refleksi pada siklus I yaitu :
1) Pada  kegiatan  awal  ini  anak memiliki  respon  yang  baik terhadap kehadiran peneliti.
2) Masih  banyak  anak  yang belum  memahami  gerakan dalam kegiatan tari melayu.
3) Kegiatan  tari  melayu  masih belum kondusif.

## Hasil dan Pembahasan  Siklus II
1. Perencanaan
Dilihat dari pelaksanaan siklus I maka  dapat  disimpulkan  beberapa  dari tindakan kegiatan perlu dilakukan perbaikan.  Pelaksanaan  pada  siklus  II dilakukan setelah peneliti mengidentifikasi  berbagai  kelemahan- kelemahan  yang  dialami  anak  selama proses pelaksanaan pada siklus I, yaitu :
a) Anak  belum  bisa  memahami gerakan dalam tari melayu
b) Anak  tampak  bingung  pada saat  menggerakkan  anggota tubuh  dalam  kegiatan  menari diiringi lagu/musik.
c) Ada  beberapa  anak  yang kurang aktif pada saat kegiatan  menari  tari  melayu berlangsung. d) Anak belum bisa melemaskan dan memutar tangan, menggerakkan badan dan kaki
dengan baik.
Kegiatan  pada  siklus  II  tetap menggunakan  kegiatan  menari  tari melayu.  Dengan  melihat  kelemahan- kelemahan  di  atas,  maka  upaya  yang dilakukan peneliti adalah :
a) Peneliti  menyusun  Rencana
Kegiatan Harian (RKH) b) Peneliti  menjelaskan  gerakan tari melayu kemudian peneliti dibantu oleh guru mempraktekkan  gerakkan  tari melayu. c) Peneliti mempersiapkan bahan/alat kegiatan tari melayu. d) Peneliti  melakukan  kegiatan tari  melayu  pada  anak  untuk melatih kemampuan mengerakkan anggota tubuhnya. e) Mempersiapkan lembar observasi perkembangan kemampuan  motorik  kasar anak. 2. Pelaksanaan Sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan kegiatan tari melayu peneliti mempersiapkan diri agar penelitian  berlangsung  lebih  baik.  Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan yang  telah  disusun  pada  RKH.  Untuk mengembangkan  kemampuan  motorik kasar  anak,  yang  dilakukan  peneliti adalah sebagai berikut :
a) Peneliti membuka pelaksanaan  kegiatan  dengan memberikan salam pada anak.
b) Peneliti  memberikan  motivasi pada  anak  agar  anak  lebih
fokus  dan  semangat  dalam melaksanakan kegiatan menari. c) Peneliti menjelaskan tari melayu.
d) Peneliti  memberikan  contoh gerakkan tari melayu.
e) Peneliti  memperagakan  tarian
melayu dengan bantuan guru.
f) Peneliti  dan  guru  memantau berlangsungnya  kegaitan  tari melayu
3. Observasi Pada  siklus  II  ini  peneliti dibantu dengan guru melakukan observasi untuk mengetahui perkembangan kemampuan motorik
kasar  anak.  Hasil  yang  diperoleh  dari observasi yaitu: a) Anak  dapat  merespon  dengan baik  apa  yang  disampaikan peneliti.
b) Anak terlihat semangat dalam kegaitan tari melayu c) Anak dapat melakukan gerakkan dengan baik, terlihat dari anak dapat menggerakkan badannya, memutar-mutar jemari tangan, dipadukan  dengan  gerakkan kaki dan lainnya. Untuk mengetahui perkembangan kemampuan motorik kasar  anak  pada  siklus  II  dapat  diliahat pada tabel dibawah ini Tabel 3. Data Peningkatan Motorik Kasar Anak pada Siklus II No Kode Anak Jumlah Skor Nilai Keterangan 1. 1. 11 73,33 Baik 2. 2. 13 86,67 Baik Sekali 3. 3. 13 86,67 Baik Sekali 4. 4. 13 86,67 Baik Sekali 5. 5. 12 80 Baik Sekali 6. 6. 12 80 Baik Sekali 7. 7. 13 86,67 Baik Sekali 8. 8. 13 86,67 Baik Sekali 9. 9. 14 93,33 Baik Sekali 10. 10. 14 93,33 Baik Sekali 11. 11. 13 86,67 Baik Sekali 12. 12. 14 93,33 Baik Sekali 13. 13. 14 93,33 Baik Sekali 14. 14. 14 93,33 Baik Sekali 15. 15. 14 93,33 Baik Sekali 16. 16. 13 86,67 Baik Sekali 17. 17. 14 93,33 Baik Sekali 18. 18. 14 93,33 Baik Sekali 19. 19. 12 80 Baik Sekali 20. 20. 14 93,33 Baik Sekali 21. 21. 13 86,67 Baik Sekali 22. 22. 14 93,33 Baik Sekali 23. 23. 14 93,33 Baik Sekali 24. 24. 15 100 Baik Sekali
25. 25. 14 93,33 Baik Sekali 26. 26. 14 93,33 Baik Sekali 27. 27. 15 100 Baik Sekali 28. 28. 14 93,33 Baik Sekali 29. 29. 15 100 Baik Sekali 30. 30. 14 93,33 Baik Sekali 31. 31. 14 93,33 Baik Sekali Jumlah Nilai 2800 Rata-rata 90,32 % Dari  tabel  di  atas  terlihat  pada siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  anak sebesar  90,32  %.  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan
kemampuan
motorik  kasar  anak.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini : Tabel 4. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan

## Motorik Kasar Anak pada Siklus II
Persentase Jumlah Siswa Persentase jumlah siswa Keterangan 80% - 100% 30 96,77 Baik sekali 60% - 79% 1 3,23 Baik 30% - 59% 0 0 Cukup 0% - 29% 0 0 Kurang Dari  tabel  4.6  di  atas  dapat dikatakan  perkembangan  kemampuan motorik kasar anak tergolong baik. Dari 31  anak  terdapat  30  orang  anak  yang memperoleh  kriteria  baik  sekali  ( 96,77%), 1 orang anak yang
memperoleh  kriteria  baik  (3,23%)  dan tidak ada anak yang memperoleh kriteria cukup  dan  kurang.  Untuk  melihat  lebih jelas  jumlah  anak  yang  mengalami peningkatan  kemampuan  motorik  kasar anak adalah sebagai berikut:

## Tabel 5. Rekapitulasi Anak yang Mengalami Peningkatan
Keterangan Jumlah Anak Data Awal Siklus I Siklus II Baik Sekali 0 0 96,77 Baik 0 0 3,23 Cukup 29,03 96,77 0 Kurang 70,97 3,23 0
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada  kondisi  awal,  sebesar  29,03  % kondisi  anak  berkategori  cukup,  dan sebesar  70,97  %  anak  berkategori kurang. Dari data di atas, bahwa motorik kasar  anak  masih  belum  berkembang dengan  baik.  Pada  Siklus  I,  sebesar 96,77  %  anak  memiliki  kriteria  cukup
dan  3,  23  %  anak  memiliki  kriteria kurang.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa setelah  dilaksanakan  tindakan  pada siklus  I,  motorik  kasar  anak  masih belum  mengalami  peningkatan  yang cukup  baik.  Pada  siklus  II,  setelah dilaksanakan perbaikan, maka didapatkan hasil 3,23 % anak
berkategori baik, dan 96,77 % berkategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa kegiatan yang dilaksanakan dapat meningkatkan motorik  kasar  anak.  Pada  siklus  II  ini, tindakan yang dilaksanakan dapat dikatakan berhasil. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 1. Grafik Anak yang Mengalami Perkembangan
Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa persentase kemampuan klasikal anak adalah :
PKK= x 100% PKK= 31/31x 100% = 100% Artinya perkembangan kemampuan  motorik  kasar  anak  sudah berhasil ditingkatkan berdasarkan kriteria  yang  telah  disebutkan  pada  bab III yaitu dikatakan mengalami pengembangan pada kemampuan motorik kasar anak apabila terdapat 75% telah mencapai keberhasilan ≥ 65%.
4. Refleksi Setelah  mengamati  hasil  analisis
data  dapat  dikatakan  bahwa  anak
mengalami  perkembangan  kemampuan motorik  kasar.  Hal  ini  terlihat  dari  data observasi  pada  siklus  I  dengan  rata-rata %  dan  data  pada  siklus  II    dengan  rata- rata      %.  Oleh  karena  itu  peneliti  tidak perlu  melakukan  kegiatan  tari  melayu pada siklus berikutnya.Untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan motorik  kasar  anak  dari  data  awal  dan selama siklus I dan siklus II dapat dilihat
pada tabel berikut ini
Tabel 6. Kondisi Kemampuan Motorik Kasar Anak pada Data Awal, Siklus I
dan Siklus II No Kode Anak Data Awal (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Keterangan 1. 1. 33,33 40 73,33 Berkembang 2. 2. 33,33 40 86,67 Berkembang 3. 3. 26,67 33,33 86,67 Berkembang 4. 4. 20 46,67 86,67 Berkembang 5. 5. 13,33 33,33 80 Berkembang 6. 6. 33,33 40 80 Berkembang 7. 7. 20 33,33 86,67 Berkembang 8. 8. 20 33,33 86,67 Berkembang
0 20 40 60 80 100 Data Awal Siklus I Siklus II 70.97 3.23 29.03 96.77 3.23 96.77 Data Peningkatan Motorik Kasar Anak kurang Sekali Kurang
Sedang
Baik
Baik Sekali
9. 9. 33,33 40 93,33 Berkembang 10. 10. 20 33,33 93,33 Berkembang 11. 11. 20 33,33 86,67 Berkembang 12. 12. 13,33 33,33 93,33 Berkembang 13. 13. 20 33,33 93,33 Berkembang 14. 14. 20 26,67 93,33 Berkembang 15. 15. 26,67 33,33 93,33 Berkembang 16. 16. 20 40 86,67 Berkembang 17. 17. 20 33,33 93,33 Berkembang 18. 18. 20 33,33 93,33 Berkembang 19. 19. 13,33 40 80 Berkembang 20. 20. 20 33,33 93,33 Berkembang 21. 21. 20 33,33 86,67 Berkembang 22. 22. 26,67 33,33 93,33 Berkembang 23. 23. 20 40 93,33 Berkembang 24. 24. 33,33 33,33 100 Berkembang 25. 25. 26,67 33,33 93,33 Berkembang 26. 26. 40 40 93,33 Berkembang 27. 27. 40 33,33 100 Berkembang 28. 28. 33,33 46,67 93,33 Berkembang 29. 29. 33,33 40 100 Berkembang 30. 30. 26,67 46,67 93,33 Berkembang 31. 31. 20 46,67 93,33 Berkembang Jumlah 767 1140 2800 Rata-rata 24,74% 36,77% 90,32 % Berdasarkan tabel di atas memperlihatkan  adanya  peningkatan perkembangan kemampuan motorik kasar  anak  mulai  dari  data  awal  (24,74 %),  siklus  I  (36,77  %)  dan  siklus  II (90,32%).  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel 7. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak pada Data Awal, Siklus I dan Siklus II Keterangan Data Awal Siklus I Siklus II Rata-rata 24,74 % 36,77 % 90,32% Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada data awal, rata-rata kemampuan  motorik  kasar  anak  sebesar 24,74  %,  pada  siklus  I  sebesar  36,77% dan pada siklus II 90,32 %. Untuk lebih jelas tentang peningkatan  kemampuan  motorik  kasar anak  dari  data  awal  hingga  siklus  II dapat dilihat pada gambar berikut :

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak

## SIMPULAN
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan analisis data,  dapat disimpulkan sebagai berikut  :Kegiatan  tari  melayu  pada pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak usia 5-6 tahun di PAUD Azhura Medan Marelan. Perkembangan kemampuan
motorik kasar anak pada siklus I didapat 1  orang  anak  (3,23%)  yang  memiliki kemampuan  motorik  kasar  sedang. Sebanyak 30 orang anak (96,77%) yang memiliki  kemampuan  motorik  kasar kurang.  Rata-rata  kemampuan  motorik kasar  anak  sebesar  36,77%.  Pada  siklus ini kemampuan klasikal belum tercapai.
Pada  siklus  II  dari  31  anak terdapat  30  orang  anak  yang  memiliki kemampuan  motorik  kasar  baik  sekali (96,77%),  1  orang  anak  yang  memiliki kemampuan motorik kasar baik (3,23%) dan  tidak  ada  anak  yang  memperoleh kemampuan  motorik  kasar  kurang  dan kurang  sekali.  Rata-rata  perkembangan kemampuan  motorik  kasar  anak  sebesar 90,32%.    Pada  siklus  ini  kemampuan klasikal  anak  sudah  tercapai  yaitu sebesar 100 %.
DAFTAR RUJUKAN Depdiknas, 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Seni Di TK .
Jakarta:    Dirjen  Pembinaan  TK dan SD
Fauziah,  Sri  Cahaya.  2012. Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik  Kasar  Anak  Usia  5-6 Tahun  Melalui  Permainan  Yang
Di  Modifikasi  Di  TK  Al  Fikri School  Medan  Tahun  Ajaran
2011/2012 .  Medan:  FIP  Unimed. Skripsi Tidak Dipublikasikan. Hurlock Elizabeth B. 1978. Perkembangan  Anak  Jilid  I. Jakarta: Erlangga
Kamtini  &  Wardi,  H.  2005. Bermain Melalui  Gerak  dan  Lagu  di Taman  Kanak  kanak. Jakarta: Depdiknas.
Noorlaila,  Iva.  2010. Panduan  Lengkap Mengajar  PAUD .  Yogyakarta:
Pinus Permendiknas nomor 58 Tahun 2009. Rahyubi, Heri, 2012. Teori-Teori Belajar Dan Aplikasi
0 20 40 60 80 100 data awal Siklus I Siklus II 24.47 36.77 90.32

## Peningkatan Motorik Kasar Anak
Pembelajaran Motorik . Majalengka: Nusamedia Samsudin.  2008. Pembelajaran  Motorik di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Litera
Seefeldt, Carol
& A. Wasik,
Barbara.2008. Pendidikan  Anak Usia  Din i  Edisi  Kedua.  Jakarta:
Indeks Soefandi,  Indra  &  Pramudya,  Ahmad.
2009. Strategi  Mengembangkan Potensi Kecerdasan Anak . Jakarta: Bee Media Indonesia. Tadkiroatun,  Musfiroh.  2008. Cerdas Melalui Bermain . Jakarta: Grasindo Hanifah,  Bibiane.  2012. Penerapan Pembelajaran  Tari  Sunda    Untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik    Anak  Usia    Dini  (4-6 tahun) . Online. Skripsi. Repository UPI.
http://episentrum.com/artikel- psikologi/perkembangan-motorik anakusiadini/#more-355  (diakses 24 Oktober 2012) http://pojokpenjas.blogspot.com/2008/1 2/modifikasi-pembelajaran- pendidikan.html  (di  akses  09 Nopember 2012)
http://www.eocommunity.com/showthre ad.php?tid=5873 (diakses 18
Nopember  2012) http://www.posyandu.org/pertumbuhan/
34-perkembangan-bayi/281- perkembangan-motorik-anak-usia- dini.html Murgiyanto. 2010. Sejarah Perkembangan Tari Melayu Deli . Online (diakses tanggal 04 Maret 2013)
Utami. 2008. Pembelajaran Gerak Lagu Dan  Tari  Pada  Anak  Usia  Dini online http://priyekpriyek.blogspot.com/ 2008/10/pembelajaran-gerak-
lagu-dan-tari-pada.html  (  diakses tanggal 08 April 2013.