INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 9212-9222 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Penguatan Diri dalam Mengatasi Bullying di Sekolah
Miranti
Magister Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang Email: mraanti15@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  wacana  spontan  remaja  dalam  konteks  perundungan  di sekolah  untuk  memahami  pandangan  mereka  terhadap  perilaku  perundungan  dan  upaya penanganannya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  desain  one group pre-test and post-test serta skala kesadaran anti-bullying. Psikoedukasi diberikan melalui materi tentang  jenis-jenis  pelaku  perundungan,  pengamat perundungan,  dan  korban  perundungan.  Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  skor  keaktifan  siswa  dari  rata-rata  sebelum  perlakuan  (17.76) menjadi  setelah  perlakuan  (22.66),  dengan  korelasi  yang  signifikan  sebesar  0.673.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  psikoedukasi  efektif  dalam  meningkatkan  kesadaran  anti-bullying  remaja  dan dapat menjadi langkah awal dalam mengatasi perundungan di sekolah.
Kata Kunci: Wacana Spontan Remaja, Perundungan, Psikoedukasi, Kesadaran Anti-Bullying.

## Abstract
The aim of this research is to analyze adolescents' spontaneous discourse within the context of bullying in schools to understand their perspectives on bullying behavior and its handling efforts. The research method employed is qualitative with a one-group pre-test and post-test design along with an anti- bullying awareness scale. Psychoeducation is provided through materials discussing the various types of  bullies,  bullying  bystanders,  and  bullying  victims.  The  results  indicate  an  increase  in  student engagement scores from an average of 17.76 before the intervention to 22.66 after the intervention, with a significant correlation of 0.673. The conclusion drawn from this research is that psychoeducation is  effective  in  enhancing  adolescents'  anti-bullying  awareness  and  can  serve  as  an  initial  step  in addressing bullying in schools.
Keyword: Adolescent Spontaneous Discourse, Bullying, Psychoeducation, Anti-Bullying Awareness

## PENDAHULUAN
Perhatian terhadap masalah kekerasan di sekolah, terutama perundungan di antara teman sebaya, semakin meningkat di masyarakat saat ini. Kesadaran ini dipicu oleh laporan media yang mengangkat kasus-kasus bunuh diri atau rawat inap yang serius. Fenomena ini telah menarik perhatian besar dari komunitas ilmiah dalam beberapa tahun terakhir, dengan penelitian yang intensif dilakukan (Wang et al., 2023). Saat ini, fokus penelitian adalah pada upaya pencegahan dan intervensi terhadap perundungan ini, yang membutuhkan definisi yang jelas dan spesifik. Dalam konteks ini, definisi operasional perundungan telah menjadi titik fokus  sejumlah penelitian sebelumnya. Sebagian  besar  penelitian telah menyepakati bahwa perundungan melibatkan tiga karakteristik utama: niat untuk menyakiti, kegigihan agresi, dan penyalahgunaan kekuasaan (Ey & Campbell, 2022). Penyalahgunaan kekuasaan ini  menciptakan  dinamika  di  mana  terdapat  dominasi  atau  penguasaan  yang  mencolok, ditandai dengan ketidakseimbangan kekuatan antara pelaku dan korban. Korban seringkali mengalami kesulitan pribadi atau sosial dalam membela diri terhadap agresi yang terjadi (Emilda, 2022).
Perundungan merupakan bentuk kekerasan yang terjadi di antara rekan sebaya dan dianggap sebagai masalah  kesehatan  masyarakat  yang berdampak pada  perkembangan dan proses belajar-mengajar anak-anak serta remaja di lingkungan sekolah (Fikri et al., 2023; Marasaoly,  2022).  Ciri-ciri  utama  dari  perundungan  meliputi  tindakan  kekerasan  yang berulang, tujuan untuk menyebabkan  penderitaan pada korban, dan ketidakseimbangan kekuatan antara pelaku dan korban (Sapitri, 2020). Jenis kekerasan ini dianggap  sebagai fenomena sosial dan kelompok di mana perilaku semua pihak yang terlibat, baik korban, pelaku, maupun pengamat, memiliki dampak yang signifikan terhadap kelanjutan maupun penghentian praktik perundungan tersebut (Kurniati et al., 2023; Mittala & Babua, 2020). Peristiwa  ini  ini  sering  dikaitkan  dengan  perencanan  dan  perlakuan  sistematis  secara berulang  yang  dilakukan  oleh  seseorang  maupun  kelompok  terhadap  individu  dan kelompok lain yang mereka anggap lebih rentan/lemah. Kondisi yang termasuk berdasar peristiwa  perundungan  adalah  kekerasan  fisik,  verbal  maupun  psikologis  dengan  tujuan mengintimidasi,  mendominasi,  atau  hanya  sekedar  candaan  bagi  mereka  (Nadhifah  & Amaliah, 2022). Dalam konteks pendidikan, perundungan dapat merusak lingkungan belajar yang aman dan menyebabkan ketidaknyamanan yang serius  bagi korban, bahkan dapat berdampak pada kesejahteraan psikologis dan akademis mereka. Sebagai fenomena sosial, perundungan  memengaruhi  interaksi  antarindividu  dalam  sebuah  kelompok  dan  dapat berlanjut jika tidak ditangani dengan tegas.
Perundungan memiliki dampak yang sangat merugikan bagi siswa, komunitas sekolah,
dan masyarakat secara keseluruhan. Dampak negatif yang paling mencolok adalah terhadap kesehatan fisik dan mental siswa. Banyak laporan menunjukkan bahwa perundungan dapat menyebabkan tingkat kecemasan, rendah diri, depresi, kesepian, bahkan dalam kasus yang ekstrem,  bunuh  diri  (Dhamayanti,  2021).  Selain  itu,  dalam  konteks  perkembangan  sosial, perundungan  juga  mengganggu  hubungan  interpersonal.  Ketika  seseorang  mengalami perundungan, ia mungkin memilih hubungan yang pasif atau menggunakan perilaku agresif sebagai cara untuk menyelesaikan konflik (Siagian et al., 2023). Fenomena  perundungan juga terkait dengan perilaku berisiko, seperti kenakalan remaja, penggunaan alkohol, atau konsumsi  obat-obatan  terlarang  lainnya  (Wood  Jr  &  Graham,  2020).  Penelitian  juga menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  perundungan  dan  perilaku merokok.  Menjadi  korban  perundungan  dapat  mendorong  seseorang  untuk  mulai mengonsumsi alkohol atau  obat-obatan lainnya sebagai  bentuk  penghindaran dari  stres yang ditimbulkannya (Heffernan & Bosetti, 2021; Nielsen et al., 2020). Sementara itu, menjadi pelaku  perundungan  juga  memiliki  konsekuensi  yang  serius.  Pelaku  perundungan cenderung menunjukkan perilaku ketidakdisiplinan di sekolah, bahkan mungkin mengalami kegagalan akademik atau pengabaian terhadap tugas-tugas sekolah (Figueiredo, 2024). Hal ini mencerminkan bahwa perundungan tidak hanya merugikan korban langsung, tetapi juga mempengaruhi lingkungan sekolah secara keseluruhan.
Beberapa  aspek  yang  dianggap  penting  dalam  mengatasi  fenomena  kekerasan  di sekolah adalah pelatihan bagi para guru, upaya untuk meningkatkan kesadaran masyarakat tentang masalah ini, dan memberikan dukungan atau bantuan kepada siswa yang terlibat dalam  jenis  kekerasan  ini  (Utomo  &  Wasino,  2020).  Dalam  menjalankan  intervensi  yang efektif,  perlu  dipertimbangkan  dimensi  sosial,  pendidikan,  keluarga,  dan  individu  siswa, dengan memperhatikan konteks  dan  budaya  yang  beragam. Dalam mempertimbangkan perspektif  dari  berbagai  pihak  seperti  orang  tua,  guru,  dan  remaja  dari  latar  belakang budaya  yang  berbeda,  ditemukan  bahwa  ada  perbedaan  dalam  persepsi  terhadap perundungan (Selian & Restya, 2024). Pelaku perundungan, pengamat korban, dan korban itu sendiri menurut Rosmi et al. (2023) juga memiliki sudut pandang yang berbeda terkait dengan  fenomena  ini.  Haru  (2022)  menyatakan  bahwa  seringkali  orang  tua,  guru,  dan bahkan siswa tidak mengenali perilaku perundungan karena kurangnya pemahaman akan tanda-tanda kekerasan tersebut.
Hasil penelitian kualitatif oleh Taneri et al. ( 2021) menunjukkan bahwa anak-anak dan remaja  cenderung  meremehkan  seriusnya  masalah  perundungan,  menganggapnya  tidak berbahaya,  tidak  relevan,  dan  sulit  dihindari.  Pandangan  ini  menyebabkan  keraguan terhadap  motivasi  mereka  untuk  bertindak  positif,  yang  menjadi  aspek  krusial  dalam
merancang  program  intervensi.  Marikyan  et  al.  (2023)  menggarisbawahi  bahwa  motivasi yang positif penting, karena hal tersebut menentukan apakah seseorang akan mengadopsi strategi  negatif  atau  mencari  alternatif  perilaku  yang  baik.  Lebih  lanjut,  studi Wójcik  & Mondry (2020) menegaskan bahwa dalam pandangan kelompok, perundungan dianggap hanya sebagai cermin dari dinamika kelompok tersebut. Secara moral dan nilai-nilai, remaja mengalami ketidak konsistenan antara idealisme yang disampaikan oleh masyarakat dan kenyataan  di  lingkungan  sekolah  serta  apa  yang  mereka  saksikan  di  media.  Prinsip kesetaraan, rasa hormat, dan dialog konstruktif tampaknya bertentangan dengan realitas yang mereka hadapi (Lavrov, 2021).
Dalam penelitiannya tahun 2023, Putra et al mengidentifikasi berbagai bentuk bullying yang mencakup: tindakan kekerasan fisik seperti pukulan dan tendangan yang bertujuan untuk  menimbulkan  rasa  takut  atau  luka  pada  korban;  bullying  verbal  yang  melibatkan penggunaan kata-kata kasar atau ejekan yang dapat terjadi baik secara langsung maupun melalui platform digital; serta bullying sosial yang berupaya mengganggu hubungan sosial korban dengan cara seperti merendahkan atau mengucilkan. Tidak hanya itu, ejekan atau penghinaan terhadap penampilan fisik seseorang juga termasuk dalam kategori ini, berfokus pada aspek seperti berat badan atau pakaian yang dikenakan (Saipudin et al., 2021). Lebih lanjut,  bullying  media  sosial  juga  diakui  sebagai  bentuk  kekerasan  yang  menggunakan teknologi informasi untuk menyebarkan kebencian atau ancaman melalui berbagai platform daring, termasuk media sosial dan pesan teks, menandakan evolusi metode intimidasi ke ranah digital. Hasil penelitian oleh telah menyoroti pentingnya meningkatkan kesadaran dan pemahaman tentang perilaku perundungan di kalangan orang tua, guru, dan siswa. Selain itu,  pelatihan  bagi  para  pendidik  juga  merupakan  hal  yang  krusial  dalam  menciptakan lingkungan  sekolah  yang  aman  dan  mendukung  bagi  semua  individu.  Dengan memperhatikan  perspektif  yang  beragam  dan  konteks  budaya  yang  berbeda,  intervensi yang tepat dapat dirancang untuk mencegah dan mengatasi kasus perundungan di sekolah secara efektif.
Adanya misspersepsi dan kurangnya edukasi terhadap perundungan menjadi batasan masalah  penelitian  penelitian  tersebut.  Secara  keseluruhan,  perundungan  bukan  hanya merupakan masalah di dalam lingkungan sekolah, tetapi juga memiliki dampak yang luas terhadap  kesehatan  dan  perilaku  siswa  serta  masyarakat  secara  umum.  Dengan mengakibatkan masalah kesehatan mental  dan fisik, mengganggu perkembangan sosial, serta menghubungkan dengan perilaku berisiko, perundungan menjadi isu yang mendesak untuk ditangani dengan serius oleh semua pihak terkait, baik di tingkat individu, institusi sekolah,  maupun  masyarakat  pada  umumnya.  Berdasar  pada  latar  belakang  dan  gap
penelitian sebelumnya, penelitian ini diharapkan dapat membantu meningkatkan kesadaran masyarakat  tentang  perundungan,  serta  memberikan  wawasan  yang  lebih  baik  kepada orang tua dan guru dalam mengidentifikasi dan menangani kasus perundungan. Dengan demikian, diharapkan dapat tercipta lingkungan sekolah yang lebih aman dan mendukung bagi semua siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan desain one group pre-test and post-test.  Psikoedukasi  diberikan  kepada  siswa  melalui  materi  tentang  jenis-jenis  pelaku perundungan, pengamat perundungan, dan korban perundungan. Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Siak Hulu pada kelas VII. Penelitian dilaksanakan pada 11 Januari 2024 dengan jumlah 30 peserta. Tahap pelaksanaan penelitian meliputi persiapan materi psikoedukasi, penyampaian  materi  kepada  siswa,  pelaksanaan  pre-test,  pemberian  psikoedukasi,  dan pelaksanaan post-test.
Setelah  melalui  rangkaian  pelaksanaan,  data  dikumpulkan  melalui  wacana  spontan remaja,  kuesioner  berdasarkan  Tes  Kekerasan  di  Sekolah  di  antara  Teman  Sebaya,  serta observasi  terhadap  respons  siswa  terhadap  materi  psikoedukasi.  Data  yang  terkumpul dianalisis  secara  kualitatif  dengan  fokus  pada  prinsip  diskursif  yang  muncul  dari  wacana spontan remaja. Dalam penelitian ini, jenis analisis statistik yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif untuk menggambarkan karakteristik data yang terkumpul, seperti mean, standar deviasi, dan error mean. Selain itu, juga digunakan analisis statistik inferensial, yaitu uji  korelasi  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel-variabel  yang  diamati  dan  diuji menggunakan Paired-sample  T  Test  guna  melihat  perbedaan  data  sebelum  dan  setelah diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data pada penelitian ini memberikan gambaran mengenai rata rata data sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Tabel  1  berikut,  mendeskripsikan  rata  rata tersebut beserta standar deviasi data.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Data Rata-rata
Data Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Sebelum Diberi Perlakuan 17.7667 30 1.04000 .18988 Setelah Diberi Perlakuan 22.6667 30 1.56102 .28500
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa rata-rata
data sebelum diberikan perlakuan adalah 17.77, dengan standar deviasi sebesar 1.04 dan standar error mean sebesar 0.19 dari 30 sampel yang diamati. Setelah diberikan perlakuan, rata-rata data meningkat menjadi 22.67, dengan standar deviasi sebesar 1.56 dan standar error mean sebesar 0.29 dari 30 sampel yang sama. Hal ini menunjukkan adanya perubahan yang  signifikan  dalam  variabel  yang  diamati  setelah  diberikan  perlakuan.  Penambahan perlakuan tampaknya memiliki dampak yang positif dan signifikan terhadap variabel yang diteliti. Guna mengamati korelasi antara data sebelum dan sesudah diberikan perlakuan, maka dilakukan uji korelasi yang ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Korelasi Data N Correlation Sig. Sebelum Diberi Perlakuan & Setelah Diberi Perlakuan 30 .673 .000
Berdasarkan hasil uji korelasi yang tercantum dalam Tabel 2, terdapat korelasi positif yang  signifikan  antara  kondisi  sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah  diberi  perlakuan dengan koefisien  korelasi sebesar 0,673 dan signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan adanya hubungan yang kuat antara kondisi sebelum perlakuan yang diberikan dengan  kondisi  setelah  perlakuan  tersebut.  Setelah  dilakukan  uji  korelasi,  data  dicari hipotesis pengaruhnya menggunakan Paired-sample T Test yang ditunjukkan pada tabel 3. Tabel 3. Hasil Paired-sample T Test
Paired Differences
t df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum Diberi Perlakuan - Setelah Diberi Perlakuan - 4.90000  1.15520  .21091  -5.33136  -4.46864  - 23.233  29 .000
Berdasarkan analisis data yang disajikan, terdapat perbedaan yang signifikan antara
kondisi sebelum dan setelah perlakuan diberikan, dengan rata-rata perbedaan mencapai - 4,90 (SD = 1,16). Nilai t yang dihitung menunjukkan -23,23 dengan derajat kebebasan (df) 29, menandakan perbedaan yang sangat signifikan (p < 0,05). Interval kepercayaan  95% untuk  perbedaan  ini  berada  antara  -5,33  dan  -4,47,  yang  secara  statistik  menegaskan adanya  dampak  signifikan  dari  psikoedukasi  yang  diterapkan  terhadap  variabel  perilaku bullying  yang  diukur.  Ini  menunjukkan  bahwa  perlakuan  yang  dilaksanakan  memberikan pengaruh yang kuat dan signifikan.
Bullying merupakan fenomena sosial yang meresahkan, terutama di kalangan remaja sekolah. Ini menjadi perhatian serius karena berpotensi menyebabkan dampak psikologis yang merugikan bagi korban dan pelaku. Remaja, yang sedang dalam masa perkembangan dan  pencarian  identitas,  rentan  terhadap  tekanan  sosial  dan  kecenderungan  untuk melakukan  perilaku  bullying.  Di  Indonesia,  masalah  bullying  di  sekolah  telah  menjadi perbincangan hangat, dengan laporan-laporan yang semakin meningkat mengenai kasus- kasus yang terjadi. Di SMPN 1 Siak Hulu, siswa kelas VII juga tidak luput dari masalah ini. Studi terdahulu oleh Amin & Sumendap (2022) menunjukkan bahwa psikoedukasi memiliki pengaruh  positif  terhadap  kondisi  bullying  di  kalangan  remaja.  Melalui  penyuluhan  dan pemahaman yang  diberikan melalui  psikoedukasi, siswa  dapat  lebih memahami dampak negatif dari perilaku bullying, mengenali jenis-jenis bullying, serta belajar cara mencegah dan menangani kasus bullying. Dengan demikian, implementasi psikoedukasi di SMPN 1 Siak Hulu dapat menjadi langkah preventif yang efektif dalam menangani masalah bullying di kalangan siswa kelas VII, serta menciptakan lingkungan sekolah yang aman dan mendukung bagi perkembangan mereka.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  mengungkapkan  hubungan  yang  signifikan antara psikoedukasi dan perilaku bullying di kalangan remaja. Misalnya, sebuah penelitian yang dilakukan oleh (Hikmat et al., 2024) menemukan bahwa Penerapan serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap dampak negatif dari perilaku tersebut. Penelitian serupa yang dilakukan  oleh  Cholilah  et  al.  (2023)  juga  menunjukkan  hasil  yang  sejalan,  di  mana psikoedukasi  efektif  mengubah  sikap  dan  perilaku  siswa  terhadap  bullying.  Melalui pendekatan ini, siswa diberikan pengetahuan yang mendalam tentang psikologi individu, empati, serta strategi penyelesaian konflik yang sehat. Dengan memahami akar penyebab perilaku  bullying  dan  dampaknya  terhadap  korban  maupun  pelaku,  siswa  menjadi  lebih sadar akan pentingnya menghormati dan mendukung satu sama lain. Menurut Simbolon & Purba (2022) program ini tidak hanya membantu dalam menciptakan lingkungan sekolah yang lebih aman dan inklusif, tetapi juga membekali siswa dengan keterampilan sosial yang diperlukan untuk mengatasi tantangan interpersonal di masa depan.
Psikoedukasi telah terbukti menjadi strategi yang berpotensi efektif dalam mengatasi perilaku  bullying  di  kalangan  remaja  sekolah,  termasuk  di  SMPN  1  Siak  Hulu.  Melalui pendekatan  ini,  siswa  diberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  dampak  negatif bullying, mengubah sikap dan perilaku mereka, serta menciptakan lingkungan sekolah yang lebih  aman  dan  mendukung.  Studi  oleh  Fatimatzzahro  (2023)  menunjukkan  bahwa psikoedukasi dapat mengurangi tingkat bullying dengan mendorong toleransi, empati, dan penghargaan  terhadap  perbedaan.  Namun,  penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk memahami  secara  menyeluruh  dampak  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  efektivitas psikoedukasi ini. Hal ini akan membantu dalam pengembangan pendekatan psikoedukasi yang lebih tepat sasaran dan berkelanjutan dalam mengatasi masalah bullying di lingkungan sekolah.
Dari penelitian-penelitian tersebut, terlihat bahwa psikoedukasi memiliki peran yang penting dalam mengatasi masalah bullying di sekolah. Dengan memberikan pemahaman yang lebih baik tentang dampak negatif dari perilaku bullying, siswa dapat menjadi lebih sadar akan konsekuensinya dan lebih mampu mengatasi tekanan sosial yang mendorong mereka  untuk  melakukan  tindakan  tersebut.  Hal  ini  memiliki  implikasi  positif  dalam menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  lebih  aman  dan  mendukung  bagi  semua  siswa. Namun  demikian,  perlu  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  untuk  mengevaluasi  seberapa signifikan dampak psikoedukasi terhadap variabel perilaku bullying. Diperlukan penelitian lanjutan yang melibatkan sampel yang representatif serta penggunaan metode penelitian yang  lebih  canggih  untuk  mengukur  dampak  secara  lebih  akurat.  Selain  itu,  perlu  juga diperhatikan faktor-faktor lain yang mungkin memengaruhi efektivitas psikoedukasi, seperti faktor lingkungan sekolah dan dukungan dari stakeholder pendidikan.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa psikoedukasi efektif dalam mengurangi perilaku bullying  di  kalangan  remaja  sekolah  dengan  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang dampak  negatif  dari  bullying  dan  mengubah  sikap  serta  perilaku  mereka  secara  positif. Implikasinya adalah menciptakan lingkungan sekolah yang lebih aman dan mendukung bagi semua siswa, dengan harapan terbentuknya budaya sekolah yang lebih toleran dan penuh empati.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  memperkuat  pemahaman tentang pentingnya psikoedukasi dalam mengatasi bullying di sekolah, yang dapat menjadi dasar untuk pengembangan program anti-bullying yang lebih efektif di masa depan. Saran untuk  penelitian  selanjutnya  mencakup  melibatkan  sampel  yang  lebih  representatif, menggunakan metode penelitian yang lebih canggih, dan mempertimbangkan faktor-faktor
lain  yang  dapat  memengaruhi  efektivitas  psikoedukasi,  seperti  lingkungan  sekolah  dan dukungan dari stakeholder pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, S. P., & Sumendap, L. Y. S. (2022). 164 model pembelajaran kontemporer (Vol. 1). Pusat Penerbitan LPPM.
Cholilah, I. R., Prafitralia, A., Firdaus, R. A., & Ardhi, M. A. K. (2023). Layanan Psikoedukasi sebagai Upaya Pencegahan Perundungan di Sekolah Menengah Kejuruan. Devotion: Jurnal Pengabdian Psikologi, 2(1), 26 – 35.
Dhamayanti, M. (2021). Bullying: Fenomena gunung es di dunia pendidikan. Sari Pediatri, 23(1), 67 – 74.
Emilda, E. (2022). Bullying di pesantren: Jenis, bentuk, faktor, dan upaya pencegahannya. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan, 5(2), 198 – 207.
Ey, L., & Campbell, M. (2022). Australian early childhood teachers’ understanding of bullying. Journal of Interpersonal Violence, 37(15 – 16), 13766 – 13790.
Fatimatuzzahro, A. (2023). Efektivitas Terapi Empati untuk Menurunkan  Perilaku Bullying. Stiletto Book.
Figueiredo,  S.  (2024).  Bullying  and  victimization  in  schools:  Causal  relationship  between adolescent  disruptive  behavior,  sleep  schedules,  and  extended  school  hours. Psychology in the Schools, 61(1), 43 – 66.
Fikri, A., Muhammad, G., Adila, R., Aisa, S., Saputri, F. A., Putri, A. P., Marisya, M., Ardela, N., Kamadhillah, F. R., & Desrianti, R. (2023). Sosialisasi Kepada Siswa SMKN 1 Kempas Mengenai  Stop  Bullying  Pencegahan  Tindak  Kekerasan  Di  Sekolah  Jadilah  Sahabat Bukan  Pelaku  Bullying  Oleh  Mahasiswa  Kukerta  Universitas  Riau. Perigel:  Jurnal Penyuluhan Masyarakat Indonesia, 2(3), 86 – 98.
Haru,  E.  (2022).  Perilaku  Bullying  Di  Kalangan  Pelajar. Jurnal  Alternatif  Wacana  Ilmiah Interkultural, 11(2).
Heffernan, T., & Bosetti, L. (2021). Incivility: The new type of bullying in higher education. Cambridge Journal of Education, 51(5), 641 – 652.
Hikmat, R., Yosep, I., Hernawaty, T., & Mardhiyah, A. (2024). A scoping review of anti-bullying interventions:  reducing  traumatic  effect  of  bullying  among  adolescents. Journal  of Multidisciplinary Healthcare, 289 – 304.
Kurniati, N., Purnamasari, I., & Rahmawati, I. (2023). Analysis of the Impact of Verbal Bullying on Elementary School Children. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(20), 383 – 393.
Lavrov, S. (2021). on law, rights and rules. Russia in Global Affairs, 19(3), 228 – 240.
Marasaoly,  S.  (2022).  Pencegahan  Perundungan  (Bullying)  Terhadap  Siswa  SD  Dan  SMP Dalam Implementasi Kota Peduli Ham Di Kota Ternate. Politica: Jurnal Hukum Tata Negara Dan Politik Islam, 9(2), 94 – 112.
Marikyan, D., Papagiannidis, S., & Alamanos, E. (2023). Cognitive dissonance in technology adoption: a study of smart home users. Information Systems Frontiers, 25(3), 1101 – 1123. Mittala,  C.,  &  Babua,  N.  (2020).  Exploring  Victimization  due  to  School  Bullying  among Adolescents. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 46(2), 165 – 175.
Nadhifah,  C.  A.,  &  Amaliah,  R.  (2022).  Analisis  perundungan  dalam  Al- Qur’an  (perpektif semantik toshihiko izutsu). Mashahif: Journal of Qur’an and Hadits Studies , 2(1).
Nielsen, M. B., Mikkelsen, E. G., Persson, R., & Einarsen, S. V. (2020). Coping with bullying at work:  how  do  targets,  bullies  and  bystanders  deal  with  bullying? Bullying  and Harassment in the Workplace, 563 – 591.
Putra, A., Sholihin, M., & Sandi, Q. (2023). Dampak Kekerasan dan Perundungan (Bullying) di Lembaga  Pendidikan  serta  Pencegahannya. Al-Hikmah  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan Pendidikan, 10(2), 16 – 30.
Rosmi,  F.,  Kartikasari,  P.,  Yuningsih,  S.,  &  Anggraeni,  L.  (2023).  Edukasi  Intensif  Sekolah Ramah Anak Mencegah Perilaku Bullying Siswa Kelas Rendah SDN Pamulang Indah. Jurnal Pendidikan Transformatif, 2(6), 84 – 101.
Saipudin, S. H., Hamidah, H., Ilmiani, A. M., & Musthofa, K. (2021). Menggaungkan Pendidikan Qawlan  Ma’rufa  sebagai  Etika  Pergaulan  dalam  Menyikapi  Body  Shaming. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 6(1), 36 – 55.
Sapitri, W. A. (2020). Cegah dan stop bullying sejak dini. Spasi Media.
Selian, S. N., & Restya, W. P. D. (2024). Peran Kepala Sekolah dalam Mengatasi Bullying di Sekolah. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 9(2), 531 – 539.
Siagian,  D.  S.,  Sidabutar,  I.  S.  T.,  Lumbantoruan,  M.  V,  &  Pasaribu,  A.  G.  (2023).  Peran Konseling Kristen Dalam Pemulihan Korban Bullying Terhadap Anak SMA 1 Sipoholon Tahun 2023. Jurnal Pendidikan Sosial Dan Humaniora, 2(2), 11944 – 11956.
Simbolon, R., & Purba, W. (2022). Evaluating the Impact of School Counseling Programs on Student Well-being and Academic Performance in the Educational Environment. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Humaniora, 11(2), 118 – 137.
Taneri,  P.  O.,  Özbek,  Ö.  Y.,  &  Akduman,  N.  (2021).  In -service  teacher  training  program development study to prevent peer bullying. International Journal of Curriculum and Instructional Studies (IJOCIS), 11(2), 147 – 166.
Utomo, C., & Wasino, W. (2020). An Integrated Teaching Tolerance in Learning History of Indonesian  National  Movement  at  Higher  Education. Journal  of  Social  Studies

## Education Research, 11(3), 65
– 108.
Wang, H., Yue, Z., & Divya, S. (2023). Challenges with using popular entertainment to address mental  health:  a  content  analysis  of  Netflix  series  13  Reasons  Why  controversy  in mainstream news coverage. Frontiers in Psychiatry, 14, 1 – 11. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2023.1214822
Wójcik, M., & Mondry, M. (2020). “The game  of bullying”: Shared  beliefs and behavioral labels  in  bullying  among  middle  schoolers. Group  Dynamics,  24(4),  276 – 293. https://doi.org/10.1037/gdn0000125
Wood Jr, F. R., & Graham, R. (2020). “Safe” and “At - Risk”: Cyberbullying Victimization and Deviant Health Risk Behaviors in Youth. Youth & Society, 52(3), 449 – 468.