HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16

## PENERAPAN STRATEGI GUIDED TEACHING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS VIII B DI SMP NEGERI 1 BANGUN PURBA

## KABUPATEN ROKAN HULU

## Hidayati
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Tuanku Tambusai Emai: yayat.hidayati@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  siswa  kelas  VIII.  Dari  24  orang  siswa,  yang  dinyatakan  telah  tuntas  baru mencapai  10  orang  (41,67%),  dan  14  orang  siswa  lainnya  (58,33%)  masih  di bawah  standar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  merasa  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  B  dengan  menerapkan  strategi  Guided  Teaching.  Dari  hasil    analisis data  penelitian  tindakan  kelas  ini,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VIII  B  pada  materi  menghindari  perilaku tercela  (dendam  dan  munafik)  mengalami  peningkatan,  dari  69,71  dengan ketuntasan  kelas  sebesar  41,67%  pada  sebelum  tindakan  menjadi  74,92  dengan ketuntasan kelas sebesar 62,50% pada siklus I kemudian meningkat menjadi 79,13 dengan ketuntasan kelas sebesar 83,33% pada siklus II, selanjutnya  83,08 dengan ketuntasan  kelas  sebesar  100%  pada  siklus  III.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis terhadap penelitian tindakan kelas didapatkan harga t hitung sebesar -15,35. Dengan harga  tersebut,  maka  jauh  lebih  besar  dari  pada  harga  t tabel baik  pada  taraf signifikan 5% (2,07) maupun pada taraf signifikan 1% (2,81) atau dapat dituliskan (2,07 < 15,35 > 2,81). Dengan uji hipotesis ini, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa  penerapan  strategi  Guided  Teaching  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VIII  B  pada  materi  menghindari  perilaku tercela di SMP Negeri 1 Bangun Purba Kabupaten Rokan Hulu.
Kata Kunci: Strategi, Guieded Teaching, Hasil Belajar, dan Pendidikan Agama Islam (PAI)

## PENDAHULUAN
Menghadapi  situasi  perkembangan  masa  globalisasi  menuntut  adanya perubahan  dan  pembenahan  sistem  pendidikan  pada  setiap  jenjang.  Pendidikan sebagai  wadah  pengembangan  sumber  daya  manusia,  harus  bisa  menyentuh semua  potensi  siswa  melalui  pembelajaran  yang  berkualitas  dengan memperhatikan secara seimbang antara pengembangan ranah kognitif, afektif, dan
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
psikomotorik.  Terlebih  lagi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada satuan pendidikan jenjang SMP.
UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara. 1 Pengertian  pendidikan  di atas mengandung maksud bahwa orientasi pendidikan sekarang tidak sekedar pada hasil  belajar  saja,  melainkan  juga  bagaimana  proses  pembelajaran  dapat diciptakan  dengan  baik  sehingga  mampu  mengembangkan  potensi  siswa  dan bukan memaksa siswa dapat menghafal data dan fakta.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  satuan  pendidikan SMP memiliki peran yang strategis dan signifikan dalam rangka membentuk pola pikir dan tingkah laku siswa yang didasari oleh iman dan takwa. Hal ini tentunya sejalan dengan apa yang tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 di atas. Adapun tujuan  yang  ingin  diraih  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  ditingkat SMP  yaitu  terbentuknya  siswa  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT, berbudi  pekerti  yang  luhur  (berakhlak  yang  mulia),  dan  memiliki  pengetahuan yang cukup tentang Islam, terutama sumber ajaran dan sendi-sendi Islam lainnya, sehingga  dapat  dijadikan  bekal  dalam  kehidupan  sehari-hari. 2 Untuk  mencapai tujuan  tersebut  di  atas,  maka  dibutuhkan  peran  dan  tugas  serta  seperangkat pengetahuan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  membuat  rancangan pembelajaran yang dapat memberikan akses bagi siswa untuk terlibat aktif dalam setiap fase pembelajaran.
Namun sayangnya pencapaian tujuan ideal pendidikan sebagaimana tersebut di  atas  terkadang  masih  sukar  diwujudkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses
1 Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20    Tahun  2003  (Bandung  :  Fokus Media, 2003), hlm. 6.
2 Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Untuk SMP (Jakarta: Dirjen Pengembangan Pendidikan Dasar dan Menengah, 2007), hlm. 3.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
pendidikan  disetiap  satuan  pendidikan  hingga  dewasa  ini  masih  tegolong  lemah. Menurut Sanjaya bahwa lemahnya proses pembelajaran dikarenakan siswa kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir.  Pembelajaran  di  dalam kelas  cenderung  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi, dipaksa  untuk  mengingat  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi yang diingatnya untuk dihubungkan dalam kehidupan sehari-hari. 3
Pernyataan  Sanjaya  di  atas  juga  dialami  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam kelas VII di SMP Negeri 1 Bangun Purba dalam melaksanakan pembelajaran pada materi  menghindari  perilaku  tercela  telah  menggunakan  berbagai macam metode seperti  ceramah,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Penggunaan metode tersebut sebagai upaya memudahkan guru dalam menyampaikan isi materi kepada  para  siswa.  Demikian  sebaliknya,  siswapun  diharapkan  dapat  memahami apa  yang  diajarkan  gurunya.  Akan  tetapi,  penggunaan  metode-metode  tersebut ternyata  belum  mampu  membuat  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  menjadi meningkat, bahkan sebagian siswa ada yang merasa kesulitan di dalam memahami materi yang disampaikan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada  materi  menghindari  perilaku  tercela  di  kelas  VIII  B,  penulis  menemukan gejala-gejala sebagai berikut: a) Sebagian siswa kelas VIII B masih ada kesulitan ketika  disuruh  menjelaskan  pengertian  dendam  dan  munafik;  b)  Sebagian  siswa kelas VIII B masih ada yang merasa kesulitan ketika menyebutkan bahaya-bahaya yang ditimbulkan dari perilaku dendam dan munafik; c) Sebagian siswa kelas VIII B  masih  ada  yang  belum  dapat  menyebutkan  dalil  naqli  perilaku  dendam  dan munafik;  dan  d)  Sebagian  siswa  kelas  VIII  B  masih  ada  yang  belum  dapat menyebutkan ciri-ciri perilaku dendam dan munafik.
Hasil  temuan  penulis  tersebut  di  atas  juga  didukung  dengan  nilai  ulangan harian  siswa  kelas  VIII  B.  Berdasarkan  data  nilai  siswa,  ternyata  banyak  siswa kelas VIII B yang masih mendapat nilai di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 75.
3 Wina  Sanjaya,  Strategi  pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan  (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 1.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
Dari 24 orang siswa kelas VIII B, yang dinyatakan tuntas baru mencapai 10 orang siswa (41,67%), sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 14 orang siswa (58,33%).
Dari  hasil  temuan-temuan  tersebut,  mengindikasikan  adanya  kegagalan dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi  menghindari  perilaku tercela di kelas VIII B. Lemahnya pembelajaran menyebabkan pemahaman siswa terhadap  materi  belum  sesuai  harapan.  Dalam  kondisi  seperti  ini,  maka  seorang guru  harus  tanggap  dan  berusaha  semaksimal  mungkin  agar  kegagalan  dan kelemahan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat segera diatasi.
Menurut  Kunandar  bahwa  dalam  menjalankan  tugasnya  seorang  guru setidaknya  harus  memiliki  kemampuan  dan  sikap  sebagai  berikut:  Pertama, mengusai  kurikulum.  Kedua,  menguasai  substansi  materi  yang  diajarkannya. Ketiga,  menguasai  metode  dan  evaluasi  belajar.  Keempat,  tanggung  jawab terhadap tugas. Kelima, disiplin dalam arti luas. 4 Berdasarkan pernyataan Kunadar tersebut  di  atas,  maka  guru  Pendidikan  Agama  Islam  berkewajiban  untuk senantiasa memperhatikan kualitas pembelajaran yang telah dan akan dilakukan.
Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  guru  dalam  rangka  mewujudkan pembelajaran yang berkualitas adalah dengan menerapkan berbagai strategi yang dapat mengaktifkan belajar siswa. Dengan penerapan strategi pembelajaran aktif, akan  tercipta  lingkungan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  setiap  peserta  didik  untuk  belajar  sambil  melakukan (learning  by  doing)  dan  bukan  seperti  mengisi  gelas  yang  kosong  (transfer  of knowledge).
Penerapan  strategi  pembelajaran  bukan  merupakan  tujuan  dari  kegiatan pembelajaran,  melainkan  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk mengoptimalkan  pembelajaran.  Dalam  strategi  pembelajaran  aktif,  guru memposisikan  dirinya  sebagai  fasilitator  belajar,  sementara  siswa  sebagai  subjek belajar.  Menurut  Uno  dan  Nurdin,  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran
4 Kunandar, Guru Profesional (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007), hlm. 15.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
akatif diharapkan akan tumbuh dan berkembang segala potensi yang siswa miliki sehingga pada akhirnya dapat mengoptimalkan hasil belajar mereka. 5
Berdasarkan  hasil  temuan  sebagaimana  yang  disebutkan  di  atas,  maka diperlukan  upaya  tindakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di kelas VIII B. Salah satu upaya untuk mengatasi masalah rendahnya hasil belajar siswa kelas VIII B pada materi menghindari perilaku tercela adalah dengan menerapkan strategi Guided Teaching.
Guide  Teaching  merupakan  strategi  yang  bisa  digunakan  guru  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar  melalui  pertanyaan- pertanyaan kemudian membaginya ke dalam kategori-kategori. 6 Menurut Saputro dkk,  strategi  Guided  Teaching  menggunakan  prinsip  dasar  teknik  menggali (Probing  Question).  Artinya  memberikan  pertanyaan  yang  bersifat  menggali untuk  mendapatkan  jawaban  lebih  lanjut  dari  siswa  dengan  maksud  untuk mengembangkan kualitas jawaban  yang pertama, sehingga  yang berikutnya lebih jelas,  akurat,  serta  lebih  beralasan.  Disamping  itu  dengan  teknik  bertanya menggali ini guru dapat mengetahui tingkat kedalaman pengetahuan siswa. 7
Istarani menyatakan bahwa dalam strategi Guided Teaching merupakan cara penyampaian  materi  dimana  guru  bertanya  kepada  siswa  dengan  satu  atau  dua pertanyaan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  atau  untuk  memperoleh hipotesa atau kesimpulan sementara kemudian membaginya kepada kategori. 8
Dengan  demikian  strategi  Guided  Teaching  merupakan  rangkaian penyampaian materi ajar yang diawali dari suatu pertanyaan yang dijadikan dasar untuk  menyampaikan  materi  berikutnya.  Strategi  pembelajaran  Guided  Teaching sangat  berguna  ketika  mengajarkan  konsep-konsep  abstrak.    Dibanding  dengan metode ceramah,  strategi  ini  dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sehingga siswa akan lebih aktif dalam belajar, dan materi yang disampaikan oleh
5 Hamzah  B. Uno  dan Nurdin  Mohamad, Belajar  dengan Pendekatan PAILKEM (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 10.
6 Hisyam  Zaini  dkk,  Strategi  Pembelajaran  Aktif  (Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani, 2008), hlm. 37.
7 Suprihadi  Saputro  dkk,  Strategi  Pembelajaran  Bahan  Sajian  Program  Pendidikan  Akta Mengajar (Malang: Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan, 2000), hlm. 178.
8 Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif (Medan: Media Persada, 2012), hlm. 226.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
guru akan dapat dipahami dengan baik oleh siswa, sehingga akan mempengaruhi pemahaman siswa.

## KAJIAN TEORI

## Strategi Guided Teaching
Secara umum strategi adalah suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan. 9 Menurut  Sanjaya, strategi merupakan  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. 10 Strategi  pembelajaran  juga  bisa diartikan sebagai pola umum kegiatan guru dan siswa dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Atau dengan kata lain,  strategi  belajar  mengajar  merupakan  sejumlah  langkah  yang  direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu . 11
Ada  dua  hal  yang  perlu  dicermati  dari  pengertian  strategi  di  atas.  Pertama, strategi  merupakan  rencana  tindakan  termasuk  penggunaan  metode  dan pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  dalam  pembelajaran.  Kedua,  strategi  disusun untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Artinya  arah  dari  semua  keputusan  penyusunan strategi  adalah  pencapai  tujuan.  Oleh  karena  itu  sebelum  menentukan  strategi, perlu  dirumuskan  tujuan  yang  jelas,  yang  dapat  diukur  keberhasilannya,  sebab tujuan adalah roh-nya implementasi suatu strategi. 12 Salah satu dari sekian banyak strategi  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  guna  membelajarkan  siswanya  adalah strategi Guided Teaching.
Menurut  Silberman,  Guided  Teaching  adalah  suatu  perubahan  dari  metode ceramah  secara  langsung  dan  memungkinkan  untuk  mempelajari  apa  yang  telah diketahui  dan  dipahami  para  peserta  didik  sebelum  membuat  poin-poin
9 Trianto,  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  (Jakarta:  Prenada  Media Group, 2009), hlm. 139.
10 Wina  Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 126.
11 Pupuh  Fathurrohman,  M.  Sobry  Sutikno,  Strategi  Belajar  Mengajar  (Bandung:  Refika Aditama, 2010), hlm. 3.
12 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran  (Jakarta:  Kecana,  2008), hlm. 186-187.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
pembelajaran  dengan  cara  belajar  berkelompok. 13 Sementara  menurut  Zaini  dkk, Guided  Teaching  adalah  strategi  bertanya  kepada  peserta  didik  satu  atau  dua pertanyaan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  atau  untuk memperoleh kesimpulan kemudian membaginya kepada kategori. 14
Saputro  dkk,  menjelaskan  bahwa  strategi  Guided  Teaching  menggunakan prinsip  dasar  menggali  masalah  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  untuk mendapatkan  jawaban  lebih  lanjut  dari  siswa  dengan  maksud  untuk mengembangkan kualitas jawaban yang pertama, sehingga guru dapat mengetahui tingkat kedalaman pengetahuan siswa. 15
Pembelajaran  Guided  Teaching  berangkat  dari  ide  konstruktivisme  yang terfokus  pada  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mengarahkan  siswa  pada cara  berpikir  yang  berbeda.  Cara  berpikir  yang  berbeda  ini  membantu meningkatkan  kreatifitas  siswa  dalam  menghasilkan  solusi  untuk  suatu  masalah yang  dihadapi.  Pembelajaran  Guided  Teaching  lebih  teliti  dalam  mengajarkan sebuah konsep, karena siswa diberi pengalaman lebih pada rincian konsep-konsep tersebut.

## Prosedur Strategi Guided Teaching
Prosedur  strategi  Guided  Teaching  menurut  Zaini  dkk  meliputi:  1) Menyampaikan  beberapa  pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui pikiran  dan  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Gunakan  pertanyaan-pertanyaan yang  mempunyai  beberapa  kemungkinan  jawaban;  2)  Memberikan  waktu beberapa  menit  untuk  menjawab  pertanyaan.  Anjurkan  mereka  untuk  bekerja berdua atau dalam kelompok kecil; 3) Meminta peserta didik menyampaikan hasil jawaban  mereka  dan  catat  jawaban-jawaban  yang  mereka  sampaikan.  Jika memungkinkan  tulis  di  papan  tulis  dengan  mengelompokkan  jawaban  mereka
13 Melvin  L.  Silberman,  Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (Bandung: Nusamedia, 2006), hlm. 110.
14 Hisyam  Zaini  dkk,  Strategi  Pembelajaran  Aktif  (Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani, 2008), hlm. 37.
15 Suprihadi  Saputro  dkk,  Strategi  Pembelajaran  Bahan  Sajian  Program  Pendidikan  Akta Mengajar (Malang: Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan, 2000), hlm. 178.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
dalam  kategori-kategori  yang  nantinya  akan  anda  sampaikan  dalam  kegiatan belajar;  4)  Menyampaikan  poin-poin  utama  dari  materi  anda  dengan  ceramah yang  interaktif;  dan  5)  Meminta  peserta  didik  untuk  membandingkan  jawaban mereka  dengan  poin-poin  yang  telah  anda  sampaikan.  Catatan  poin-poin  yang dapat memperluas bahasan materi anda. 16

## Kelebihan dan Kelamahan Strategi Guide Teaching
Guided  Teaching  memiliki  beberapa  kelebihan  juga  kelemahan.  Adapun kelebihan-kelebihan strategi Guided Teaching antara lain: a) Dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sebab  pembelajaran  diawali  dengan  beberapa  pertanyaan; b) Melatih siswa berfikir untuk menjawab pertanyaan secara benar; dan c) Dapat meningkatkan  kerjasama  siswa,  karena  dalam  belajar  dibentuk  kelompok- kelompok kecil.
Sedangkan  kelemahan-kelemahan  strategi  Guided  Teaching  antara  lain:  a) Kadang-kadang  terjadi  kelarutan  dalam  pertanyaan  sehingga  materi  yang  akan diajarkan  kurang  tersampaikan  dengan  baik;  dan  b)  Lebih  mengutamakan pembandingan  dari  materi  daripada  penyampaian  pesan  materi  yang  akan disampaikan. 17

## Hasil Belajar
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  menghasilkan  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  ditandai  dengan  berbagai  bentuk.  Menurut    Trianto,  bahwa perubahan  sebagai  hasil  dan  proses  belajar  dapat  diindikasikan  dalam  berbagai perubahan  bentuk  seperti  berubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah laku,  kecakapan,  keterampilan  serta  perubahan  aspek-aspek  yang  lain  yang  ada pada  individu  yang  belajar. 18 Dari  penjelasan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa belajar  merupakan  upaya  mengubah  tingkah  laku  yang  diwujudkan  ke  dalam berbagai bentuk seperti pengetahuan, sikap dan tingkah lakunya.
16 Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran…, hlm. 37.
17 Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif  (Medan: Media Persada, 2013), hlm. 58.
18 Trianto,  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Progresif  (Jakarta:  Kencana 2011), hlm. 9.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
Purwanto  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan memahami  dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”.  Hasil merujuk  kepada  suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas  atas  proses yang  mengakibatkan  berubahnya  input,  sementara  belajar  merupakan  upaya mengubah perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. 19
Dimyati  dan  Mudjiono  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. 20 Syah menyatakan bahwa hasil belajar adalah  hasil  belajar  meliputi  segenap  ranah  psikologis  yang  berubah  sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. 21
Pendapat  lainnya  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Kunandar  bahwa  yang dimaksud hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi pelajaran tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif. 22 Sementara  itu  Sudjana  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat ukur. 23
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  dapat  diketahui  melalui  salah  satu  indikator  hasil  belajar  yaitu  tes,  karena tes  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  yang  digunakan  untuk  melihat  tingkat keberhasilan siswa dalam memahami suatu materi pelajaran. Dari uraian tersebut di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  indikator  yang  dapat digunakan  untuk  melihat  keberhasilan  dalam  menguasai  suatu  konsep  yang  telah dipelajari serta untuk melihat ketuntasan belajar siswa.
19 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm. 45.
20 Dimyati  dan  Mudjiono,  Belajar  dan  Pembelajaran  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2006),  hlm. 295.
21 Muhibbin  Syah,  Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 150.
22 Kunandar,  Langkah  Mudah  penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2008), hlm. 176.
23 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar  (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2002), hlm. 34.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16

## Ranah Hasil Belajar
Purwanto  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mencakup  tiga  ranah  yaitu:  1) Ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental (otak),  yang  memiliki  6  jenjang  yaitu:  pengetahuan  (knowledge),  pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis), dan  penilaian  (evaluation);  2)  Ranah  afektif.  Ranah  afektif  adalah  ranah  yang berkaitan dengan sikap dan nilai yang memiliki lima jenjang, yaitu: receiving atau attending  (menerima  atau  memperhatikan),  responding  (menanggapi),  valuing (menilai), organization (mengatur atau mengorganisasikan), characterization by a value or value complex (karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai); dan 3)  Ranah  psikomotor.  Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan keterampilan  (skill)  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima pengalaman  belajar  tertentu  yang  memiliki  enam  tingkatan  yaitu:  persepsi (perception),  kesiapan  (set),  gerakan  terbimbing  (guided  response),  gerakan terbiasa  (mechanism),  gerakan  kompleks  (adaptation),  dan  gerakan  kreativitas (origination) 24
Merujuk  pada  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang dapat dilihat melalui tiga ranah yaitu kognitif, afektif maupun psikomotorik.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut  Ahmadi  dan  Prasetya  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  antara  lain:  1)  Faktor  raw  input  (siswa)  dimana  tiap  anak  memiliki kondisi  yang  berbeda-beda  dalam  kondisi  fisiologis  dan  psikologis;  2)  Faktor environmental  input  (lingkungan),  baik  lingkungan  alami  ataupun  lingkungan social; dan 3) Faktor instrumental input, yang di dalamnya terdiri dari kurikulum, bahan pengajaran, sarana dan prasarana serta guru. Faktor pertama disebut sebagai faktor dari dalam dan faktor kedua dan ketiga disebut faktor dari luar. 25
24 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar…, hlm. 51-53
25 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar Untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK (Bandung: Pustaka Setia, 2005), hlm. 105.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
Sementara  Uno  dan  Mohamad  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa dipengaruh  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya  adalah:  1)  Faktor  internal  siswa seperti: a) Faktor fisiologis yang meliputi kondisi kesehatan siswa, kondisi organ tubuh  seperti  pendengaran  dan  penglihatan,  dan  b)  Faktor  psikologis  yang meliputi  intelegensi  (IQ)  atau  tingkat  kecerdasan  siswa,  sikap  siswa  terhadap belajar,  dan  bakat  siswa;  2)  Faktor  pendekatan  belajar  yang  digunakan  siswa dalam mengorganisasikan waktu belajar dengan baik. 26
Menurut  Sudjana  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri  siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  yang  datang  dari  siswa  meliputi kemampuan,  motivasi,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar, ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis.  Sedangkan  yang  termasuk faktor  yang  datang  dari  luar  siswa  atau  faktor  lingkungan  ialah  kualitas pengajaran.  Yang  dimaksud  kualitas  pengajaran  ialah  tinggi  rendahnya  atau efektif  tidaknya  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  dalam  mencapai tujuan pengajaran. 27
Sedangkan  menurut  Purwanto,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  terdiri  dari  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Adapun yang termasuk faktor internal meliputi kondisi fisik, kondisi panca indera, bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  dan  kemampuan  kognitif.  Sedangkan  yang termasuk faktor eksternal meliputi kondisi alam, kondisi sosial, kurikulum, bahan pelajaran, guru, sarana dan prasarana serta adminsitrasi atau manajemen. 28

## Pendidikan Agama Islam (PAI)
Dalam  standar  kompetensi  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang diterbitkan oleh Pusat Kurikulum dan Balitbang Departemen Pendidikan Nasional disebutkan  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  SMP  dan  MTs  adalah  upaya  sadar
26 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 198-200.
27 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar…, hlm. 39-40.
28 Ngalim  Purwanto,  Psikologi  Pendidikan  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2004),  hlm. 107.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati  hingga  mengimani,  bertaqwa,  dan  berakhlak  mulia  dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Quran dan Hadits,  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta  penggunaan pengalaman. Dibarengi tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubunganya  dengan  kerukunan  antar  ummat  beragama  dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  itu  keseluruhannya  terliput dalam lingkup:  Al  Quran/Hadits,  Keimanan,  Akhlak,  Fiqh/Ibadah,  dan  Tarikh.  Hal  ini sekaligus  menggambarkan  bahwa  ruang  lingkup  Pendidikan  Agama  Islam mencakup  perwujudan  keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan  hubungan manusia  dengan  Allah  SWT.,  dengan  diri  sendiri,  sesama  manusia,  makhluk lainnya, maupun lingkungannya (Hablumminallah wa hablun minannas). 29

## Tujuan dan Fungsi Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  keimanan  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan, penghayatan,  pengamalan,  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  Islam sehingga  menjadi  manusia  Muslim  yang  terus  berkembang  dalam  hal  keimanan, ketakwaannya  kepada  Allah  SWT,  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat  melanjutkan pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Adapun  fungsi  Pendidikan  Agama Islam di SMP berfungsi untuk: 1) Penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai  kebahagiaan  hidup  di  dunia  dan  akhirat;  2)  Pengembangan  keimanan dan  ketakwaan  kepada  Allah  SWT.  serta  akhlak  mulia  peserta  didik  seoptimal mungkin,  yang  telah  ditanamkan  lebih  dahulu  dalam  lingkungan  keluarga;  3) Penyesuaian  mental  peserta  didik  terhadap  lingkungan  fisik  dan  sosial  melalui Pendidikan  Agama  Islam;  4)  Perbaikan  kesalahan-kesalahan,  kelemahan- kelemahan peserta didik dalam keyakinan, pengamalan ajaran agama Islam dalam
29 Pusat  Kurikulum  dan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan  Nasional (Balitbang)  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Standar  Kompetensi  PAI  SMP  &  MTs  (Jakarta: Pusat Kurikulum dan Balitbang Depdiknas, 2003), hlm. 7.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
kehidupan  sehari-hari;  5)  Pencegahan  peserta  didik  dari  hal-hal  negatif  budaya asing yang akan dihadapinya sehari-hari; 6) Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan  secara  umum  (alam  nyata  dan  non  nyata/ghaib),  sistem  dan fungsionalnya;  dan  7)  Penyaluran  siswa  untuk  mendalami  pendidikan  agama  ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi. 30

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas atau PTK (Action Research). Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang digunakan  dalam  rangka  perbaikan  aktifitas  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  antara  guru  dan  murid.  Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaanya penelitian ini dilakukan di dalam kelas sebagai kegiatan penelitian tindakan.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  subjek  yang  dituju  untuk  diteliti  oleh  peneliti. 31
Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VIII B di SMP Negeri 1 Bangun  Purba  yang  berjumlah  24  orang  siswa  yang  terdiri  dari  10  orang  siswa laki-laki  dan  14  orang  siswa  perempuan.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  strategi  Guided  Teaching  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VIII  B  pada  materi  menghindari  perilaku tercela di SMP Negeri 1 Bangun Purba Kabupaten Rokan Hulu.

## Sumber Data Penelitian
Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari beberapa sumber, yaitu sebagai berikut:  1)  Guru.  Untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  penerapan  strategi  Guided Teaching, dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada materi menghindari perilaku  tercela  (dendam  dan  munafik);  dan  2)  Siswa.  Untuk  mendapatkan  data tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  dalam  pembelajaran menghindari perilaku tercela.
30 Ibid., hlm. 8.
31 Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek  (Jakarta:  Rineka Cipta, Edisi Revisi V, 2006), hlm. 122.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  penulis  gunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: 1) Observasi. Menurut Sugiyono, teknik observasi  ini  digunakan  bila  penelitian  berkenaan  dengan  perilaku  manusia, proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan  bila  responden  yang  diamati  tidak  terlalu besar. 32 Teknik  observasi  ini  penulis  gunakan  untuk  mengamati  pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan strategi Guided Teaching pada materi perilaku tercela;  2)  Tes.  Tes  merupakan  alat  pengumpul  data  yang  bermaksud mengumpulkan data yang bersifat kuantitatif. Tes adalah seperangkat rangsangan (stimulus)  yang  diberikan  kepada  seseorang  dengan  maksud  untuk  mendapatkan jawaban  yang  dapat  dijadikan  dasar  penetapan  skor  angka. 33 Untuk mendapatkan hasil  yang  lebih  akurat  dan  tepat  peneliti  menggunakan  tes  secara  tertulis  dalam bentuk pilihan ganda pada setiap siklus. Tes tertulis di sini adalah berbentuk nilai- nilai  siswa  yang  didapatkan  dari  ulangan  yang  diberikan  guru  yang  selanjutnya dianalisis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran dengan menerapkan strategi
Guided Teaching dianalisis dengan teknik persentase sebagai berikut:
Dengan ketentuan :
a. 80% - 100%  : dikategorikan baik sekali.
b. 70% - 79%   : dikategorikan baik.
c. 60% - 69%   : dikategorikan cukup baik.
d. 0% - 59% : dikategorikan kurang baik.
32 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 203.
33 S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hlm. 170.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
2. Hasil  observasi  aktivitas  belajar  kelompok  siswa  pada  materi  menghindari perilaku  tercela  (dendam  dan  munafik)  digunakan  rumus  persentase  sebagai berikut:
Indikator  keberhasilan  aktifitas  belajar  siswa  ditentukan  dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
a. 80% - 100%  : dikategorikan sangat baik.
b. 70% - 79%   : dikategorikan baik.
c. 60% - 69 %   : dikategorikan cukup.
d. 0% - 59% : dikategorikan kurang.
3. Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  pada  materi  menghindari  perilaku  tercela digunakan rumus sebagai berikut:
Dimana :
M =   Nilai rata-rata (mean)
N =   Number of case (jumlah frekuensi / banyaknya individu)
=   Jumlah nilai. 34
Adapun kategori tingkat pemahaman siswa adalah sebagai berikut:
a. 80 – 100 = dikategorikan sangat tinggi. b. 70 – 79 = dikategorikan tinggi c. 60 – 69 = dikategorikan sedang d. 0 – 59 = dikategorikan rendah
4. Uji hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  penulis menggunakan  rumus  “tes  t”  untuk  sampel  kecil  (<  30)  sebagaimana  yang ditulis oleh Hartono dalam bukunya sebagai berikut: 35
34 Hartono, Statistik Untuk Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 34.
35 Ibid, hlm. 181.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
Keterangan: t o =   tes t yang dicari.
=   selisih  nilai antara sebelum dan sesudah tindakan.
=   Standar Deviasi.
N =   Jumlah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  penulis  akan  menyajikan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  diadakan  selama  tiga  siklus.  Hasil  tersebut  dapat  diruraikan sebagaimanberikut ini:
1. Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi menghindari  perilaku  tercela  dengan  menerapkan  strategi  Guided  Teaching dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:
Untuk memudahkan penulis dalam melakukan analisis data aktivitas guru di  atas,  maka  dibuat  dalam  bentuk  tabel  rekapitulasi  hasil  observasi  seperti yang terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Pada Siklus I, II, dan III Tindakan Total Skor Perolehan Skor Maksimal % Kategori Siklus I 11 16 68,75% Cukup Baik Siklus II 14 16 87,50% Sangat Baik Siklus III 16 16 100% Sangat baik
Dari  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  I dikategorikan cukup baik dengan perolehan skor sebesar 11 dari skor maksimal sebesar  16  dengan  persentase  skor  sebesar  68,75%.  Sementara  pada  siklus  II
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
aktivitas guru dikategorikan sangat baik dengan perolehan skor sebesar 14 dari skor maksimal sebesar 16 dengan persentase skor sebesar 87,50%. Sedangkan pada siklus III aktivitas guru dikategorikan sangat baik dengan perolehan skor sebesar  16  dari  skor  maksimal  sebesar  16  dengan  persentase  skor  sebesar 100%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat melalui gambar grafik berikut ini:
Grafik 1
Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
2. Aktivitas belajar siswa kelas VIII B dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
Untuk  memudahkan  penulis  dalam  menganalisis  data  aktivitas  belajar siswa kelas VIII B, maka dibuat dalam bentuk tabel rekapitulasi hasil observasi seperti di bawah ini:
Tabel Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Viii B Pada Siklus I, II, dan III Tindakan Total Skor Perolehan Skor Maksimal % Kategori Siklus I 50 72 69,44 Cukup Baik Siklus II 57 72 79,17 Baik Siklus III 65 72 90,28 Sangat baik
Dari  Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  kelas VIII  B  pada  siklus  I  dikategorikan  cukup  baik  dengan  total  skor  perolehan sebesar  50  dari  skor  maksimal  sebesar  72  dengan  persentase  skor  sebesar 69,44%.  Sementara  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII  B  pada  siklus  II
0.00% 100.00% 200.00% Siklus I Siklus II Siklus III Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
dikategorikan baik dengan total skor perolehan sebesar 57 dari skor maksimal sebesar 72 dengan persentase skor sebesar 79,17%. Sedangkan pada siklus III aktivitas belajar siswa kelas VIII B dikategorikan sangat baik dengan perolehan persentase  sebesar  65  dari  skor  maksimal  sebesar  72  dengan  persentase  skor sebesar 90,28%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat melalui grafik di bawah ini:
Grafik 2
Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII B
3. Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  pada  materi  menghindari  perilaku  tercela dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
Untuk memudahkan penulis dalam menganalisis data hasil belajar siswa kelas  VIII  B  pada  materi  menghindari  perilaku  tercela,  maka  dibuat  dalam bentuk tabel rekapitulasi perbandingan hasil belajar siswa kelas VIII B seperti yang terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel
Rekapitulasi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII B No Nama Siswa Hasil Belajar Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Siklus III 1 Adhari 66 75 78 81 2 Aldi Nasution 63 72 75 78 3 Arisman 56 78 78 81 4 Aslamiah 75 75 78 81 5 Damri 63 63 69 75 6 Dewi Sri Utami 78 78 81 84 7 Doni Setiawan 59 63 72 78
0 .00% 50 .00% 100 .00% Siklus I Siklu s II Siklus III Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
8 Elfina 72 78 81 84 9 Fahmi Pratama 78 81 88 88 10  Hardiansyah 66 72 78 81 11  Harun Hasibuan 76 81 88 91 12  Ilhamsyah 78 81 84 88 13  Lisna Wati Nasution 59 63 69 78 14  Mangsur Nasution 75 78 81 88 15  Masdiana 78 81 84 88 16  Meli Hartanti 70 75 78 81 17  Merak Iklima 78 81 84 88 18  Nini Harahap 81 88 91 94 19  Nur Asiah 66 72 78 84 20  Nursakinah 66 69 75 78 21  Ratna Sari 63 69 75 78 22  Reski Amani 66 75 78 81 23  Rokiyah Hasibuan 78 81 84 88 24  Yulisa 63 69 72 78 Jumlah Siswa 24 24 24 24 Jumlah Nilai 1673 1798 1899 1994 Rata-rata 69,71 74,92 79,13 83,08
Berdasarkan table di atas menunjukkan bahwa sebelum tindakan jumlah total  nilai  yang  diperoleh  siswa  kelas  VIII  B  sebesar  1673  dengan  rata-rata sebesar  69,71  dan  ketuntasan  kelas  sebesar  41,67%.  Kemudian  pada  siklus  I diperoleh  jumlah  total  nilai  sebesar  1798  dengan  rata-rata  sebesar  74,92  dan ketuntasan kelas sebesar 62,50% . Selanjutnya pada siklus II diperoleh jumlah total  nilai  sebesar  1899  dengan  rata-rata  sebesar  79,13  dan  ketuntasan  kelas sebesar 83,33%. Sedangkan pada siklus III diperoleh jumlah total nilai sebesar 1994 dengan rata-rata sebesar 83,08 dan ketuntasan kelas sebesar 100%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat melalui grafik di bawah ini:
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16

## Grafik 3

## Hasil Belajar Siswa Kelas VIII B
Berdasarkan  data  yang  telah  diuraiakan  di  atas  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dilakukan  tindakan dengan  setelah  dilakukan  tindakan  baik  pada  siklus  I,  II,  maupun  pada  siklus III.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  perbandingan  hasil  belajar siswa kelas VIII B pada mata materi menghindari perilaku tercela dapat dilihat pembahasannya sebagai berikut:
1. Sebelum Tindakan
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  sebelum dilakukan  tindakan,  maka  dimasukkan  ke  dalam  rumus  rata-rata  sebagai berikut:
Dari data sebelum dilakukan tindakan diperoleh jumlah total nilai sebesar 1673 dengan perolehan rata-rata sebesar 69,71. Dengan demikian nilai rata-rata tersebut  tergolong  sedang,  akan  tetapi  masih  di  bawah  standar  KKM  yang ditetapkan yaitu 75.
60 80 100 Sebelum Tidakan Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Hasil Belajar Siswa Sebelum T id akan Siklus I Siklus II
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16

## 2. Siklus I
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  pada  siklus  I, maka dimasukkan ke dalam rumus rata-rata sebagai berikut:
Dari data setelah dilakukan tindakan pada siklus I diperoleh jumlah nilai sebesar 1798 dengan perolehan rata-rata sebesar 74,92. Dengan demikian nilai rata-rata  tersebut  tergolong  tinggi  ,  akan  tetapi  masih  di  bawah  standar  KKM yang ditetapkan yaitu 75.
3. Siklus II
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  pda  siklus  II, maka dimasukkan ke dalam rumus rata-rata sebagai berikut:
Dari data setelah dilakukan tindakan pada siklus II diperoleh jumlah nilai sebesar 1899 dengan perolehan rata-rata kelas sebesar 79,13. Dengan hasil ini maka  telah  terjadi  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dari  69,71  sebelum dilakukan tindakan menjadi 74,92 pada siklus I dan mencapai rata-rata sebesar 79,13 pada siklus II.
4) Siklus III
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  pda  siklus  III, maka dimasukkan ke dalam rumus rata-rata sebagai berikut:
Dari data setelah dilakukan tindakan pada siklus II diperoleh jumlah nilai sebesar  1994  dengan  perolehan  rata-rata  kelas  sebesar  83,33.  Dengan  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  III  telah  terjadi  peningkatan  dari  69,71  pada
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
sebelum tindakan menjadi 74,92 pada siklus I, menjadi 79,13 pada siklus II dan akhirnya mencapai 83,08 pada siklus III.

## Uji Hipotesis
Untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dirumuskan,  maka  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan rumus tes “t” untuk sampel kecil yang berkorelasi dengan rumus sebagai berikut:
Adapun proses pengujian hipotesisnya adalah sebagai berikut:
1. Menghitung harga t o
a. Menyiapkan  tabel  perhitungan  untuk  mencari
sebagaimana terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel Tabel Perhitungan Untuk Memperoleh Harga “t” No Nama Siswa Sebelum Tindakan Setelah Tindakan D D 2 1 Adhari 66 81 -15 225 2 Aldi Nasution 63 78 -15 225 3 Arisman 56 81 -25 625 4 Aslamiah 75 81 -6 36 5 Damri 63 75 -12 144 6 Dewi Sri Utami 78 84 -6 36 7 Doni Setiawan 59 78 -19 361 8 Elfina 72 84 -12 144 9 Fahmi Pratama 78 88 -10 100 10  Hardiansyah 66 81 -15 225 11  Harun Hasibuan 76 91 -15 225 12  Ilhamsyah 78 88 -10 100 13  Lisna Wati Nasution 59 78 -19 361 14  Mangsur Nasution 75 88 -13 169 15  Masdiana 78 88 -10 100 16  Meli Hartanti 70 81 -11 121 17  Merak Iklima 78 88 -10 100 18  Nini Harahap 81 94 -13 169 19  Nur Asiah 66 84 -18 324
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
20  Nursakinah 66 78 -12 144 21  Ratna Sari 63 78 -15 225 22  Reski Amani 66 81 -15 225 23  Rokiyah Hasibuan 78 88 -10 100 24  Yulisa 63 78 -15 225 N = 24 -321 4709 Dari  tabel  perhitungan  tersebut  diperoleh  N  =  24, =  -321, = 4709.
b. Mencari standar deviasi perbedaan skor
178,757
4,177
c. Substitusikan ke dalam rumus mencari t o
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
2. Memberi interprestasi terhadap harga t o
a. Mencari df
Df = N – 1
Df = 24-1 = 23
b. Berkonsultasi pada tabel nilai”t”.
Dengan df = 23 diperoleh harga kritik t tabel sebagai berikut:
Pada taraf signifikan 5% = 2,07 Pada taraf signifikan 1% = 2,81
c. Membandingkan harga t o dengan t tabel dengan ketentuan:
(1) Bila harga t o sama dengan atau lebih besar dari t tabel maka hipotesis  nol (H o ) ditolak yang berarti ada perbedaan yang dignifikan.
(2) Bila harga t o lebih kecil dari harga t tabel maka hipotesis nol (H o ) diterima yang berarti tidak ada perbedaan yang signifikan.
Dengan  to  =  -15,35  berarti  lebih  besar  dari t tabel pada  taraf  signifikan 5%  (2,07)  maupun  pada  taraf  signifikan  1%  (2,81)  atau  dapat  dituliskan (2,07 < 15,35 > 2,81).
Berdasarkan  data  penelitian  baik  sebelum  dan  sesudah  dilakukan tindakan  (siklus  I,  II,  dan  III)  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas VIII B. Dengan demikian penerapan strategi Guide Teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  pada  materi  iman  menghindari perilaku tercela di SMP Negeri 1 Bangun Purba Kabupaten Rokan Hulu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  strategi Guided  Teaching pada  materi  menghindari  perilaku  tercela  di  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Bangun Purba  Kabupaten  Rokan  Hulu  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  setiap siklusnya baik pada aktivitas guru maupun aktivitas belajar siswa. Aktivitas guru
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli    ----    Desember 20 Desember 20 Desember 20 Desember 2016 16 16 16
mengalami peningkatan dari 68,75% pada siklus I menjadi 87,50% pada siklus II, dan  akhirnya  mencapai  100%  pada  siklus  III.  Sementara  aktivitas  belajar  siswa kelas  VIII  B  mengalami  peningkatan  dari  69,44%  pada  siklus  I  menjadi  79,17% pada  siklus  II  dan  akhirnya  mencapai  90,28%  pada  siklus  III;  dan  2)  Penerapan strategi Guided  Teaching  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam siswa kelas VIII B di SMP Negeri 1 Bangun Purba Kabupaten Rokan Hulu. Rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII B mengalami peningkatan dari 69,71 pada sebelum  tindakan  menjadi  74,92  pada  siklus  I,  menjadi  79,13  pada  siklus  II  dan akhirnya mencapai 83,33 pada siklus III. Demikian juga dengan ketuntasan kelas mengalami  peningkatan  dari  41,67%  pada  sebelum  tindakan  menjadi  62,50%, menjadi  83,33%  pada  siklus  II,  dan  akhirnya  mencapai  rata-rata  sebesar  100% pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi  dan  Joko, Tri.  Prasetya. Strategi  Belajar  Mengajar  Untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK. Bandung: Pustaka Setia, 2005.
Suharsimi  Arikunto. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  : Rineka Cipta, 2006.
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Hartono. Statistik Untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Istarani. 58 Model Pembelajaran Inovatif, Medan: Media Persada, 2012.
Jatiman. Penerapan  Metode  Guided  Teaching  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif Guna  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMKN  2  Madiun. FPIPS IKIP PGRI Madiun, 2012.
Kementerian  Pendidikan  Nasional. Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  SMP.  Jakarta:  Dirjen  Pengembangan Pendidikan Dasar dan Menengah, 2007.
Kunandar. Guru Profesional. Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2011.
________. Langkah  Mudah  penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2008.
Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
M. Ngalim Purwanto. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2012.
Pusat  Kurikulum  dan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan  Nasional (Balitbang)  Departemen  Pendidikan  Nasional. Standar  Kompetensi  PAI SMP & MTs. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Balitbang Depdiknas, 2003.
Wina  Sanjaya. Strategi  pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2010.
Wina  sanjaya. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:  Kecana. 2008.
Suprihadi Saputro dkk. Strategi Pembelajaran Bahan Sajian Program Pendidikan Akta  Mengajar.  Malang:  Depdiknas  Universitas  Negeri  Malang  Fakultas Ilmu Pendidikan, 2000.
Ika  Setiyani  et.al. Pendidikan  Agama  Islam  untuk  SMP/MTs  Kelas  VIII.  Jakarta: Swadaya Murni, 2010.
Melvin  Silberman.  L. Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  Bandung: Nusamedia, 2006.
Sudjana,  Nana. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.    Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2002.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2011.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Progresif.  Jakarta: Kencana, 2011.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003
Hamzah.  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad. Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM, Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Lisri  Wahyuni. Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Guided  Teaching Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Talaok Bayang.  Skripsi:  Prodi  Pendidikan  Matematika,  STKIP  PGRI  Sumatera Barat, 2013.
Hisyam  Zaini. et.al.  Strategi  Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani, 2008.