Pengembangan Modul Mata Pelajaran Ipa Terpadu Bermuatan Karakter Pada Materi Pemanasan Global Untuk Siswa Kls VII MTs. Qudwatun Hasanah Mertak Kesambik TP.2018/2019
Mulia Rasyidi 1 , Asrorul Azizi 2
Program Studi Pendidikan IPA Institut Pendidikan Nusantara Global Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Institut, Pendidikan Nusantara Global mulia.rasyidi@gmail.com , asroruljilid3@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  IPA  terpadu  ditekankan  untuk  diterapkan  disemua  jenjang  pendidikan. Pengembangan  modul  IPA  Terpadu bermuatan pada  karakter dengan tema pemanasan global dapat membantu  pembelajaran  IPA  terpadu  di  Madrasah  Tsanawiyah  Qudwatun  Hasanah  Mertak Kesambik.  Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kelayakan  serta  keefektifan  modul  IPA terpadu bermuatan pendidikan karakter yang telah dikembangkan peneliti. Penelitian ini merupakan penelitian  pengambangan.  Tahapan-tahapan  penelitian  dikembangkan  menggunakan  model  R&D  yang diambil  versi  Sugiyono,  2009.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  modul  IPA  terpadu bermuatan  karakter layak serta efektif diterapkan untuk pembelajaran IPA Terpadu. Hal ini terlihat dari skor kelayakan penilaian tercapai 3,54 sesuai kriteria layak. Sedangkan pada ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa pada uji lapangan  tercapai 100% yang artinya modul  ini sangat  efektif diterapkan pada saat   pembelajaran. Berdasarkan  hasil penelitian disimpulkan bahwa modul IPA terpadu dengan muatan karakter dengan tema Pemanasan  Global layak digunakan sesuai dengan kriteria kelayakan bahan ajar. Modul IPA terpadu berkarakter  yang  dikembangkan  juga  efektif  dan  dapat  digunakan dalam pembelajaran di MTs.Qudwatu Hasanah kelas VII Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Modul IPA Terpadu, Bermuatan Karakter
Abstract. Integrated science learning is emphasized to be applied at all levels of education. The development of Integrated Science modules charged with characters with the theme of global warming  can  help  integrated  science  learning  in  Madrasah  Tsanawiyah  Qudwatun  Hasanah Mertak  Kesambik.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  feasibility  and  effectiveness  of integrated  science  modules  containing  character  education  that  have  been  developed  by researchers. This research is a floating research. The stages of the study were developed using the R&D model taken by Sugiyono's version, 2009. The results of this study indicate that the integrated science  module  has  proper  character  characteristics  and  is  effectively  applied  for  Integrated Science  learning.  This  is  evident  from  the  appraisal  score  of  3.54  according  to  the  eligibility criteria. While the classical completeness obtained by students in the field test reaches 100%, which means that this module is very effective when applied in learning. Based on the results of the study it was concluded that the integrated science module with a character load with the theme of Global Warming  was  appropriate  to  be  used  in  accordance  with  the  eligibility  criteria  of  teaching materials. The integrated character science module that was developed is also effective and can be used in learning at MTs.Qudwatu Hasanah class VII 2018/2019 Academic Year
Keywords: Integrated Science Module, Character Loaded

## PENDAHULUAN
Penerapan IPA terpadu merupakan salah satu  model  implementasi  pada  kurikulum  yang dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada  semua jenjang  pendidikan.  Model  pada  pembelajaran  ini pada  hakikatnya  memang  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan
siswa baik secara individual maupun kelompok aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep serta  prinsip  secara  holistik  dan  otentik (Depdikbud, 1996).
Hasil observasi di MTs.Qudwatun Hasanah menyatakan bahwa tujuan pembelajaran  IPA  Terpadu  belum  dapat
Ju Jurnal Pendidikan Mandala rnal Pendidikan Mandala Jurnal Pendidikan Mandala
terlaksana  dengan  baik  karena  memiliki beberapa  hambatan,  salah  satunya  ialah  belum adanya  perangkat  pembelajaran  terpadu  yang sesuai  dengan  kurikulum.  Hasil  penelitian Listyawati (2012) menyatakan bahwa perangkat pembelajaran IPA Terpadu dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Tujuan  pendidikan  nasional  dalam  UU Sisdiknas  No.  20  tahun  2003  Bab  2  Pasal  3 menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran,  guru  harus  mampu  memberikan nilai-nilai  karakter  dalam  setiap  proses  belajar mengajar.  Hasil  penelitian  Jannah  et  al.  (2012) menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran berpendekatan karakter melalui inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep IPA. Untuk itu perlu adanya pengembangan  bahan  ajar  IPA  Terpadu berkarakter  yang  dapat  memenuhi  tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum  mata  pelajaran  IPA  selain memuat  materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  juga memuat nilai-nilai karakter yang harus ditumbuh-  kembangkan  pada  diri  seorang siswa. Untuk jenjang SMP/MTs standar isi pada kurikulum memuat pernyataan bahwa kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi  dimaksudkan  untuk  memperoleh kompetensi  dasar  dan  membudayakan  berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis (Koes, 2012). Hal  tersebut  menunjukan  adanya  nilai-nilai karakter  untuk  mata  pelajaran  IPA  tingkat SMP/MTs.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar cetak  yang  memiliki  beberapa  kelebihan dibandingkan dengan bahan ajar cetak lainnya (BPPK, 2009). Belum adanya bahan ajar berupa  modul  IPA  Terpadu  bagi  siswa menjadikan penelitian ini mempunyai keunggulan tersendiri yaitu dengan mengembangkan modul IPA Terpadu berkarakter.  Penelitian  ini  mengaitkan  antara materi  yang  dapat  dijadikan  pembelajaran  IPA secara terpadu serta berkarakter untuk menjelaskan  fenomena  alam  yang  utuh  kepada siswa,  yaitu  tentang  fenomena  pemanasan global. Materi yang berkaitan dengan fenomena Pemanasan  Global  masih  terpisah  sehingga peneliti tertarik untuk mengambil tema Pemanasan  Global  sebagai  materi  terpadu  di bidang fisika, kimia, dan biologi.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  modul IPA  terpadu  bermuatan  pendidikan  karakter dengan  tema  pemanasan  global  sebagai  bahan ajar  untuk  siswa  SMP/MTs.  Hasil  penelitian Nuroso  &  Siswanto  (2010),  pengembangan modul  memiliki  kriteria,  meliputi  (1)  model pengembangan modul berdasarkan perkembangan  kognitif  tujuan  harus  terukur, baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  (2) penjelaskan model pengembangan modul diurutkan  agar  lebih  mudah  dipahami,  dan  (3) diperlukan kemampuan untuk mengorganisasikan materi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  9 Tegal  pada  kelas  VII.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Research  and Development  (R&D)  yang  merupakan  metode penelitian  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2009).  Produk  yang  dikembangkan adalah modul IPA Terpadu bermuatan pendidikan  karakter  untuk  siswa  SMP/MTs. Karakter  yang  dikembangkan  di  dalam  modul ini  merupakan  karakter  bangsa  yang  harus dimiliki oleh siswa dalam belajar ilmu sains.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  validasi,  tes,  angket,  dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  silabus,  RPP,  lembar instrumen  penilaian  modul  menurut  BSNP, modul IPA terpadu berkarakter, angke tanggapan  guru,  angket  tanggapan  siswa,  kisi- kisi  soal  evaluasi,  dan  soal  evaluasi.  Hasil validasi  modul  yang  dikembangkan  dinyatakan layak  jika  memenuhi  kriteria  kelayakan  yang ditetapkan  oleh  BSNP  dan  hasil  angket tanggapan  guru  dan  siswa  dianalisis  secara deskriptif. Analisis keefektifitasan  modul berasal  dari  hasil  belajar  siswa  pada  uji pelaksanaan  lapangan  berupa  nilai  akhir  siswa yang  dikatakan  efektif  apabila  sekurang- kurangnya  terdapat  26  siswa  tercapai  KKM. Sedangkan  pembelajaran  dianggap  berhasil secara klasikal, jika hasil belajar siswa  tercapai 85%,  artinya  sekurang-kurangnya  terdapat  29 siswa  yang  tuntas  belajar  dari  jumlah  34  siswa pada uji pelaksanaan lapangan (Mulyasa, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  N  9
100 % 90 % 80 % 70 %
60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10
%
0 % 1. ketertarik an 2. pedom an 3.materi 4.baha sa 5.gamb ar 1 7 8 2 3 4 5 6 6.kegiat an
Aspek yang ditanyakan
Tegal.  Hasil  penilaian  pakar  terhadap  modul yang  dikembangkan  mendapatkan  skor  3,54 yang  artinya  modul  dinyatakan  layak  sesuai dengan kriteria kelayakan yang diterapkan oleh BSNP.  Hasil  penilaian  kelayakan  modul  oleh validator  diperoleh  beberapa  masukan  untuk perbaikan modul. Komponen penyajian mendapatkan masukan untuk memperbaiki peta konsep  dengan  menambahkan  keterangan proposisi.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  peta konsep  menurut  Novak  dan  Gowin  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  kriteria  peta konsep  diantaranya  memiliki  proposisi  yang tepat  (Trisnawati  et  al.,  2012).  Perbaikan  yang dilakukan  pada  peta  konsep  yaitu  dengan menghubungkan dua konsep menggunakan kata penghubung  yang  tepat.  Masukan  selanjutnya tentang  penyajian  gambar  pada  jaringan  tema yang  kurang  tepat  sehingga  diperbaiki  dengan mengganti  gambar  yang  tepat  sesuai  dengan topik pada jaringan tema di dalam modul.
Modul yang dikembangkan belum terdapat  apresepsi  untuk  materi  sehingga diperbaiki  dengan  menambahkan  berita  aktual yang  dapat memberikan  motivasi  kepada  siswa dalam  mempelajari  materi  pada  modul  yang dikembangkan. Selain masukan tersebut masukan  yang  lain  yaitu  memperjelas  font, memberikan  identitas  pada  gambar  dan  tabel, serta  menambahkan  kata-kata  sulit  ke  dalam indeks  yang  berhubungan  dengan  pemanasan global.  Masukan  tersebut  diperbaiki  sesuai dengan  kriteria  dalam  mengembangkan  modul IPA terpadu berkarakter.
Modul  IPA  terpadu  berkarakter  yang telah dinyatakan layak sesuai dengan instrumen penilaian kelayakan modul dari BSNP selanjutnya di uji cobakan ke dalam skala kecil atau  skala  terbatas  sejumlah  8  siswa  dan  skala besar  atau  skala  luas  sejumlah  32  siswa.  Hasil yang  diperoleh  dari  kedua  uji  coba  tersebut yaitu  berupa  angket  tanggapan  siswa  terhadap modul  yang  dikembangkan.  Selain  penilaian kelayakan  dengan  menggunakan  instrumen penilaian  BSNP  yang  dinilai  oleh  pakar, kelayakan  modul  juga  dilihat  dari  hasil  angket tanggapan  guru  dan  angket  tanggapan  siswa pada  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala besar.  Hasil  angket  tanggapan  guru  tercapai 100%,  artinya  modul  yang  dikembangkan mampu  memberikan  kemudahan  kepada  guru dalam menyampaikan materi kepada siswa. Hal
ini  sejalan  dengan  tujuan  pembuatan  modul menurut  Prastowo  (2011)  yang  menyatakan bahwa  modul  dapat  membantu  siswa  belajar secara  mandiri  agar  peran  guru  tidak  terlalu dominan dan otoriter dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  angket  guru  tentang beberapa  item  yang  menilai  karakter  didalam modul  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  analisis  angket  guru  yang tercapai skor 100%. Alasan yang diberikan guru terhadap  modul  yang  mampu  memberikan dampak  perubahan  karakter  siswa  kearah  lebih baik  yaitu  karena  dari  pemahaman  siswa terhadap  materi  didalam  modul,  siswa  dapat mengetahui  dampak  negatif  dari  bahaya  yang ditimbulkan  oleh  pemanasan  global  sehingga terjadi  perubahan  sikap  pada  diri  siswa  untuk lebih menjaga lingkungan.
Guru mendukung adanya modul berkarakter yang dikembangkan peneliti karena nilai-nilai  karakter  menguatkan  kepribadian siswa dan perilaku positif siswa. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Sewell  et  al.  (2003) yang menyatakan guru sepakat bahwa pendidikan  karakter  sangat  dibutuhkan  dengan cara  mengintegrasikan  dalam  keluarga  dan kurikulum.
Gambar  1 .  Hasil  angket  tanggapan  siswa  uji coba skala kecil
Hasil  tanggapan  siswa  pada  salah  satu aspek  pertanyaan  ada  yang  termasuk  kedalam kriteria  kurang  baik  yaitu  pada  aspek  no  5. Aspek ini dinilai kurang baik oleh siswa dimana modul yang ditampilkan memiliki gambar yang kurang jelas. Hal ini disebabkan karena gambar yang  dihasilkan  memiliki  kualitas  yang  rendah dalam  pencetakkannya  sehingga  sulit  dipahami oleh  siswa.  Aspek  ini  menjadi  bahan  masukan untuk  memperbaiki  modul  di  tahap  uji  coba skala  besar.  Aspek  tertinggi  yang  diperoleh pada uji coba skala kecil yaitu pada aspek no 7 dimana siswa menjadi lebih memahami tentang pentingnya  menjaga  lingkungan.  Hal  ini
Ju Jurnal Pendidikan Mandala rnal Pendidikan Mandala Jurnal Pendidikan Mandala
menunjukkan  bahwa  karakter  cinta  lingkungan siswa  mulai  muncul  setelah  mempelajari modul.  Menurut  Asmani  (2011)  perubahan karakter  tersebut  merupakan  jenis  pendidikan karakter  bermuatan  lingkungan  atau  disebut juga konservasi lingkungan.
Hasil  angket  tanggapan  siswa  pada  uji skala besar dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Hasil angket tanggapan siswa uji coba skala besar
Persentase  yang  diperoleh  masing- masing  aspek  mengalami  peningkatan  yang lebih  baik  dari  uji  coba  skala  kecil.  Namun, pada aspek no 7 yang semula pada uji coba skala kecil  merupakan  persentase  tertinggi  justru mengalami penurunan  dikarenakan jumlah  siswa yang  majemuk  sehingga  setiap  siswa  memiliki pendapat yang berbeda-beda dalam menanggapi modul yang dikembangkan.
Uji  pelaksanaan  lapangan  dilakukan  di kelas  VII  E  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34 siswa. Keefektifan modul IPA terpadu bermuatan  pendidikan  karakter  dengan  tema pemanasan  global  diambil melalui  hasil belajar siswa  pada  uji  pelaksanaan  lapangan  yang berupa nilai akhir siswa. Pelaksanaan pembelajaran  pada  uji  ini  mengikuti  RPP  yang telah  dirancang  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih aktif.  Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  didukung  oleh  pendapat  Perkins yang  menunjukkan  bahwa  teknik  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  membantu  siswa memahami  prosedur  pemecahan  masalah, pembelajaran  menjadi  lebih  efisien,  dan  dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa (Hertiavi et al., 2010).
Diskusi  yang  dilaksanakan  di  kelas dengan  menggunakan  modul  IPA  terpadu berkarakter  mampu  memberikan  nilai  positif
terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  siswa  tercapai  100%, artinya  seluruh  siswa  tercapai  ketuntasan belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Sutiyana (2011) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif jigsaw dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  diikuti  juga peningkatan hasil tes.
Selain  penilaian hasil  belajar
siswa,  karakter  siswa  setelah  menggunakan modul  yang  dikembangkan  juga  dinilai  oleh observer.  Penilaian  diambil  berdasarkan  pada hasil  instrumen  penilaian  karakter  siswa terhadap  modul  IPA  terpadu  berkarakter.  Hasil penilaian  tercapai  kriteria  sangat  baik  dengan perolehan  persentase  rata-rata  sebesar  88,52%. Karakter  yang  muncul  pada  uji  pelaksanaan lapangan  dengan  kriteria  sangat  baik  adalah cinta  lingkungan,  disiplin,  kritis,  dan  mandiri. Karakter  yang  mendapat  kriteria  baik  yaitu percaya diri.
Karakter  cinta  lingkungan  muncul  pada kriteria  sangat  baik  karena  didalam  modul disampaikan  nilai-nilai  karakter  untuk  mencintai lingkungan disekitarnya sejalan dengan penyampaian  materi  pemanasan  global  dan dampak yang ditimbulkan dari efek pemanasan global. Siswa diajak untuk mengenal lingkungan dan  menjaga  lingkungan  dari  dampak  pemanasan global. Selain itu, pada saat kegiatan pembelajaran  siswa  diajak  untuk  berdiskusi tentang  kualitas  lingkungan  yang  ada  disekitar sehingga  siswa  termotivasi  untuk  lebih  mencintai lingkungan.
Karakter  disiplin  muncul  pada  kriteria sangat  baik  karena  pada  saat  kegiatan pembelajaran dilaksanakan tidak ada siswa yang datang  terlambat.  Selain  itu  siswa  juga  disiplin dalam mengenakan seragam sekolah mengingat hal tersebut merupakan peraturan yang diterapkan di sekolah sehingga siswa mematuhi peraturan  tersebut.  Karakter  kritis  juga  muncul dengan kriteria sangat baik. Hal ini dikarenakan kelas  uji  pelaksanaan  lapangan  merupakan kategori  kelas  aktif  dan  menjadi  semakin  aktif ketika  proses  pembelajaran  menggunakan modul  yang  dikembangkan.  Siswa  lebih  kritis dari  biasanya  dikarenakan  minat  siswa  yang tertarik untuk  mempelajari modul yang dikembangkan.  Karakter  mandiri  juga  muncul dengan kriteria sangat baik, hal ini dikarenakan
100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1.ketertar ikan 2.pedo man 3.mate ri 4.baha sa 5.gamb ar 6.kegiat an 1 2 3 4 5 6 7.pemaham an 7 8 Aspek yang ditanyakan
siswa  dapat  mengerjakan  tugas  individu  secara mandiri yang terdapat didalam modul.
Karakter  percaya  diri  muncul  pada kriteria  baik  karena  masih  ada  beberapa  siswa yang  ragu  dalam  mengemukakan  pendapatnya. Hal  ini  dikarenakan  sifat  pemalu  masing- masing  siswa  yang  berbeda  satu  sama  lain. Kepercayaan  diri  siswa  perlu  ditanamkan  dan dipupuk  oleh  guru  agar  siswa  dapat  lebih bangga  terhadap  potensi  yang  dimilikinya.  Hal ini  sejalan  dengan  definisi  pendidikan  karakter yang  disampaikan  oleh  Thomas  Lickona  yang menyatakan bahwa pendidikan karakter merupakan  suatu  usaha  yang  disengaja  untuk membantu seseorang sehingga dapat memahami,  memperhatikan,  dan  melakukan nilai-nilai etika yang inti (Sudrajat, 2011).

## SIMPULAN
Modul  IPA  terpadu  dengan  muatan karakter  dengan  tema  Pemanasan  Global  yang dikembangkan  layak  dan  efektif  digunakan  untuk pembelajaran  IPA  Terpadu  MTs.  Qudwatun Hasanah  Mertak  Kesambik    kelas  VII  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,
M. 2011. Buku Panduan Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Di
Sekolah. Jogjakarta:Diva Press. BPPK.  2009. Pedoman  Penulisan  Modul Diklat Keuangan. Jakarta: BPPK.
Depdikbud.  1996. Pembelajaran  Terpadu D-II PGSD dan S-2 Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Hertiavi,  M.A.,  H.  Langlang,  &  S.
Khanafiah.  2010.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw untuk Peningkatan
Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6:
56. Jannah,  M.,  Sugianto,  &  Sarwi.  2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Nilai Karakter  melalui  Inkuiri  Terbimbing Materi  Cahaya  pada  Siswa  Kelas  VIII
Sekolah  Menengah  Pertama. Journal of Innovative Science Education, 1(1): 60.
Koes,  S.  2012.  Membangun  (sebagian)
Karakter  Pelajar  Melalui  Pendidikan
Fisika .  Prosiding  Pertemuan  Ilmiah XXVI  HFI  Jateng  &  DIY. Purworejo: Universitas Negeri Malang.
Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nuroso,  H.  &  J.  Siswanto.  2010.  Model Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Berdasarkan  Perkembangan  Kognitif Siswa. Journal  Penelitian  Pembelajaran Fisika, 1(1): 45. Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
Sewell,  D.T.,  A.B.  Collage,  &  H.C.  Hall. 2003.  Teacher’s  Attitudes  Toword Character  Education  and  Inclusion  in Family and  Consumer Sciences Education Curriculum. Jurnal  of  Family  and Consumer  Sciences  Education, 21(1): 16.
Sudrajat,  A.  2011.  Mengapa  Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter, 1 (1):
49. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta. Sutiyana. 2011. Model Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  untuk  Peningkatan Hasil Belajar Biologi Materi Pencernaan  Makanan  pada  Siswa Kelas  XI  IPA  4  SMA  Karangturi Semarang Tahun 2010/2011 . Prosiding Seminar Nasional. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Trisnawati,  D.,  Sarwi,  &  Sugianto.  2012. Penerapan  Peta  Konsep  pada  Pokok Bahasan Tekanan untuk Mendeskripsikan  Penguasaan  Konsep Siswa. Unnes  Physics  Education Journal, 1(1): 3.