Nusantara Journal of Community Engagement P ISSN : 2745 9608 E ISSN: 2722 2535 Vol. 2 No. 1 2021 http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/NJIS/index

## KONSEP PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO DALAM PROSES PEMBELAJARAAN
1 A. Faizul Mubarak *
* Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo .

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  tentang  konsep  penilaian  hasil  karya  siswa  melalui  model  pembelajaran portofolio.  Issu  ini  diangkat  sebagai  respon  terhadap  fenomena  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara asal-asalan, sehingga tidak menggunakan standart yang baku dalam memberikan penilaian pada siswa. Titik tekan  penilaian dalam portofolio adalah hasil karya sisswa pada mata pelajaran tertentu, sehingga guru dalam kelas berfungsi sebagai pasangan dalam suatu tim dimana guru adalah seseorang  yang  memberikan  bantuan,  memimpin  dan  melainkan  memberi  petunjuk.  Guru  bukan sebagai  pusat  ( teacher  centered ),  melainkan  peserta  didiklah  yang  menjadi  pusat  dalam  proses belajar  mengajar  (student  centered).  Peserta  didik  diberi  kesempatan  berpartisipasi  untuk  dalam mengambil  keputusan  yang  didasari  oleh  pengetahuan  dan  keaktifannya  sebagai  anggota masyarakat .

## Kata kunci
Konsep, Penilaian, Portofolio, Pembelajaran

## 1. Pendahuluan
Secara  teoritik,  pendidikan  adalah  investasi masa depan untuk menyiapkan Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Para  ahli berpendapat  bahwa  pendidikan  merupakan proses  pengembangan  potensi  individu, pewarisan  budaya,  dan  interaksi  antara potensi individu dengan budaya lingkungannya.  (Hasan  Langgulung:  2003: 67-71).
Secara  esensial,  tujuan  pendidikan  ialah untuk mengembangkan dan menggali potensi atau kemampuan peserta didik sebagai upaya untuk memelihara dan meningkatkan martabat  manusia  ( human  dignity )  (Paul Suparno:  2002:  24).  Hal  ini  karena  manusia yang memiliki beberapa kecerdasan intelligence ,  spiritual,  emotional  untuk menjalani kehidupannya dengan bertanggung jawab,  baik  secara  pribadi,  sosial,  maupun profesional (Azyumardi Asra: 1998:7).
Akan tetapi problematika pendidikan seringkali  muncul  beriring  dan  bersamaan dengan
perkembangan
peningkatan
kemampuan  siswa  baik  pada  aspek  situasi atau  kondisi  lingkungan  yang  ada,  pengaruh
informasi atau kebudayaan, dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Untuk itu, dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  selalu merevisikurikulum  yang  sudah  ada  selaras dengan perkembangan zaman, demikian pula dengan model pembelajaran yang diterapkan selalu  mengalami  perkembangan  (Ahmad Munib; 2004: 29).
Sedangkan  untuk  suasana  atau  iklim  belajar mengajar  harus  diciptakan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  memotivasi siswa  untuk  senantiasa  belajar  dengan  baik dan  bersemangat.  Sebagaimana  diketahui bahwa  metode  mengajar  merupakan  sarana interaksi guru dengan siswa di dalam kegiatan belajar mengajar.
Atas  dasar  latar  belakang  di  atas,  dalam proses pembelajaran yang harus memperoleh dan  mendapat  perhatian  adalah  ketepatan metode mengajar yang dipilih dengan tujuan, jenis,  dan  sifat  materi  pelajaran  dengan kemampuan  guru  dalam  memahami  dan melaksanakan metode tersebut (Moh. Usman Uzer dan Lilis Setyawati: 1993: 120).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan studi mengenai teks tentang  konsep  penilaian  berbasis  portofolio dalam  proses  pembelajaran.  Karena  yang diteliti adalah teks tertulis yang berupa korpus (data  yang  dipakai  sebagai  sumber  bahan penelitian), maka pendekatan yang digunakan berdasarkan  penelitian  kepustakaan  (library research). Studikepustakaan (library research)  adalah  serangkaian  kegiatan  yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta mengolah bahan penelitiannya. Ia merupakan suatu penelitian yang memanfaatkan sumber perpustakaan untuk memperoleh data penelitiannya.  Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan  model  pendekataan  content analysis  (kajian  isi),  penelitian  ini  bersifat pembahasan  yang  mendalam  terhadap  isi suatu  informasi  tertulis  dalam  beberapa referensi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1.1.Memahami Portofolio
Secara etimologi, portofolio berasal dari dua kata,  yaitu port (singkatan  dari report )  yang berarti  laporan,  sedangkan  folio  yang  berarti penuh atau lengkap. Sedangkan secara terminologi,  Portofolio  merupakan  kumpulan karya  siswa  yang  disusun  secara  sistematis  dan terorganisir sebagai hasil dari usaha pembelajaran  yang  sudah  dilakukannya  dalam kurun waktu dan mata pelajaran tertentu.
Hasil karya  yang dihasilkan bisa hasil karya yang  dikerjakan  di  dalam  kelas  atau  bisa  juga hasil  kerja  siswa  yang  dilakukan  di  luar  kelas. Hasil  karya  siswa  itu  kemudian  dinamakan evidence .  Melalui evidence inilah  siswa  dapat mendemonstrasikan  unjuk  kerja  kepada  orang lain  baik  tentang  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran (Nazarudin:  2007:  186).    Melalui  hasil  karya siswa  ini,  guru  bisa  melihat  perkembangan kemampuan siswa baik dalam aspek pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif)  maupun  keterampilan (psikomotorik) sebagai bahan penilaian.
Dewasa  ini,  model  penilaian  terhadap kemampuan siswa yang lumrah digunakan secara nasional  adalah  Penilaian  Berbasis  Kelas  atau PBK ( classroom-based assessment ).  Salah satu teknik pendekatannya yaitu dengan menggunakan  portofolio.  Teknik  ini  menjadi bagian integral dalam PBK daripada cara-cara tes tertulis  (paper  andpencil  test)  yang  biasa dilakukan oleh guru.
Secara  praktik,  penilaian  berbasis  portofolio tidak banyak membandingkan kemampuan hasil belajar seorang peserta didik dengan kemampuan hasil belajar teman-temannya, melainkan hal itu dibandingkan  dengan  kemampuan  sebelumnya (Depdiknas:  2002:  5). Itulah  sebabnya,  evaluasi dalam pembelajaran konstruktivistik sama sekali tidak  bergantung  pada  bentuk  assessment  yang menggunakan  paper  dan  pencil  test  ataupun  tes objektif.
Model-model assessment yang  digunakan sering  disebut  sebagai  alternative  assessment, seperti  portofolio,  observasi  proses,  dinamika kelompok, studi kasus, simulasi dan permainan,performance  appraisal.  Portofolio bukanlah  objek,  melainkan  perantara  penilaian oleh peserta didik dan guru yang menggambarkan  aktifitas  dan  proses,  yaitu, mendorong  peserta  didik  untuk  berdialog, merencanakan  tujuan,  bekerjasama,  memilih, membandingkan, berbagi pengetahuan, mempertimbangkan,  membuat  keputusan  dan tidak hanya mempertanggung jawabkan apa yang telah  dilakukannya  tetapi  juga  menguatkan dengan argumentasi yang tepat.
Dalam penilaian portofolio, guru dalam kelas adalah  pasangan  dalam  suatu  tim  dimana  guru adalah  seseorang  yang  memberikan  bantuan, memimpin  dan  melainkan  memberi  petunjuk. Guru  bukan  sebagai  pusat  ( teacher  centered ), melainkan  peserta  didiklah  yang  menjadi  pusat dalam proses belajar mengajar ( student center ed).  Peserta  didik  diberi  kesempatan berpartisipasi untuk dalam mengambil keputusan yang didasari oleh pengetahuan dan keaktifannya sebagai anggota masyarakat.
Portofolio  menyangkut  usaha-usaha  yang dilakukan  peserta  didik,  kemajuan  dan  prestasi yang  dicapainya  untuk  suatu  bidang  studi  atau tema  atau  topik  tertentu  dalam  jangka  waktu tertentu.  Koleksi  bahan  menunjukkan  cakupan
dan  tingkat  partisipasi  (keaktifan  belajar). Adanya bahan-bahan yang benar-benar bermanfaat  (meaningful)  merupakan  bukti refleksi  bahwa  peserta  didik  bertangungjawab atas  kegiatan  belajarnya,  sekaligus  terpupuk kesadarannya.  Untuk  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan  atas  cara-cara  atau  kegiatan belajar yang ditempuhnya.
Penilaian  portofolio  pada  dasarnya  adalah menilai  karya-karya  peserta  didik  berkaitan dengan  mata  pelajaran  tertentu.  Semua  tugas yang dikerjakan peserta didik dikumpulkan, dan diakhir satu unit program pembelajaran diberikan penilaian.  Dalam  menilai  dilakukan  diskusi antara  peserta  didik  dan  guru  menentukan skornya (Depdiknas: 2006: 13).
Karena
itulah
Martini
Jamaris mengungkapkan  bahwa  asesmen  (penilaian) portofolio merupakan alat  penilaian  yang  cocok untuk  anak  usia  dini  karena  dapat  menilai  hasil belajar dari waktu ke waktu. Portofolio berbentuk berbagai sajian-sajian dan unjuk kerja atau bukti nyata  dari  hasil  belajar  anak  (Martini  Jamaris: 2006 : 64).
1.2. Sebagai Model Pembelajaran
Secara  subtansial,  portofolio  pada  dasarnya merupakan  model  atau  alternatif  pembelajaran, sebagai usaha yang para guru pada siswanya agar memiliki kemampuan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya sebagai individu maupun  kelompok.  Kemampuan  ini  diperoleh siswa  melalui  pengalaman  belajar  sehingga memiliki  kemampuan  mengorganisir  informasi yang ditemukan, membuat laporan dan menuliskan apa yang ada dalam pikirannya, dan selanjutnya dituangkan secara penuhdalam tugas- tugasnya.
Portofolio  sebagai  model  pembelajaran  juga dapat diartikan sebagai suatu kumpulan pekerjaan  peserta  didik  dengan  maksud  tertentu dan  terpadu  yang  diseleksi  menurut  panduan- panduan  yangditentukan.  Panduan-panduan  ini beragam  tergantung  pada  mata  pelajaran  dan tujuan penilaian portofolio itu sendiri. Portofolio biasanya  merupakan  karya  terpilih  dari  seorang siswa, tetapi dapat juga berupa karya terpilih dari suatu  kelas  sucara  keseluruhan  yang  bekerja secara  kooperatif  membuat  kebijakan  untuk mengatasi masalah.

## 1.3.Manfaat Dan Karakteristik Penilaian

## Portofolio
Adapun manfaat penilaian portofolio diantaranya adalah :
a. Penilaian  portofolio  dapat  memberikan gambaran yang utuh tentang perkembangan kemampuan siswa;
b. Penilaian portofolio merupakan penilaian yang autentik.
c. Penilaian  portofolio  merupakan  teknik penilaian  yang  dapat  mendorong  siswa pada pencapaian hasil yang lebih baik dan dapat belajar secara optimal tanpa merasa tertekan.
d. Penilaian portofolio dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. Penilaian portofolio  dapat  mendorong  orang  tua siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran siswa (Wina Sanjaya: 2011: 195-196).
Adapun juga beberapa karakteristik
Portofolio, yaitu:
a. Merupakan  hasil  karya  siswa  yang berisi  kemajuan  dan  penyelesaian tugas-tugas secara terusmenerus (continue)  dalam  usaha  pencapaian kompetensi pembelajaran;
b. Mengukur setiap prestasi siwa secara individual  dan  menyadar  perbedaan diantara siswa;
c. Merupakan suatu pendekatan kerjasama;
d. Mempunyai tujuan untuk menilai diri sendiri;
e. Memperbaiki  dan  mengupayakan prestasi;
f. Adanya  keterkaitan  antara  penilaian dan  pembelajaran  (Arnie  Fajar:  91- 92).
1.4.Kelebihan  Dan  Kekurangan  Penilaian Portofolio
Sebagai  suatu  teknik  penilaian  portofolio memiliki kelebihan, diantaranya:
a. Penilaian  portofolio  dapat  menilai kemampuan siswa secara menyeluruh;
b. Penilaian  portoolio  apat  menjamin akuntabilitas;
(2021) 1 A. Faizul Mubarak
c. Penilian portofolio merupakan penilaian yang bersifat individual;
d. Penilaian portofolio merupakan peniain yang terbuka;
e. Penilaian portofolio bersifat self- evaluation.
Di  samping  kelebihan,  penilaian  portofolio juga memiliki kelemahan, diantaranya:
a. Penilaian  portofolio  memerlukan waktu dan kerja keras;
b. Penilaian  portofolio  memerlukan perubahan cara pandang;
c. Penilaian  potofolio  memerlukan perubahan gaya belajar;
d. Penilaian  portofolio  memerlukan sistem  pembelajaran  (Arnie  Fajar: 91-92).
1.5.Prosedur Pelaksanaan
Penilaian Portofolio a. Menentukan tujuan portofolio Tahapan  pertama  dalam  pelaksanaan penilaian portofolio adalah merumuskan  tujuan  yang  ingin dicapai. Dengan tujuan yang jelas dan terarah,  akan  memudahkan  guru untuk mengelola pembelajaran.
Penentuan  tujuan  portofolio  akan sangat membantu dalam menentukan evidence siswa dan bagaimana proses evidence  itu  diperoleh  sebagai  bukti bahwa  siswa  telah  mencapai  suatu kompetensi  sesuai  dengan  rumusan kurikulum.
b. Penentuan isi portofolio Isi dan bahan portofolio merupakan tahapan selanjutnya setelah menentukan tujuan.  Isi  dalam  portofolio  harus dapat menggambarkan perkembangan kemampuan siswa yang sesuai dengan  standar  kompetensi  seperti yang  dirumuskan  dalam  kurikulum. Misalnya  apabila  tujuan  penggunaan portofolio  adalah  kemampuan  anak dalam  membuat  sebuah  karangan, maka isi portofolio adalah
perkembangan kemampuan anak mulai  dari  mengembangkan  ide  atau gagasan, menentukan tema,
menyusun kalimat, menyusun
paragraph  dan  seterusnya  hingga penyusunan karangan secara utuh.
c. Menentukan  kriteria  dan  format penilaian. Kriteria penilaian
ditentukan  dalam  dua  aspek  pokok, yaitu kriteria untuk proses belajar dan kriteria  untuk  hasil  belajar.  Proses belajar  misalnya  ditentukan  kriteria penilaian  dari  aspek  kesungguhan menyelesaikan tugas, motivasi belajar, ketepatan waktu
penyelesaian,  dan  lain  sebagainya. Sedangkan  kriteria  dilihat  dari  hasil belajar  disesuaikan  dengan  isi  yang menggambakan kompetensi.
d. Pengamatan  dan  penentuan  bahan portofolio  Bahan  portofolio  biasanya hanya memuat evidence yang dianggap dapat mewakili dan menggambarkan suatu perkembangan dan  perubahan  yang  terjadi.  Oleh karena itu, sebelum ditentukan evidence  mana  yang  dianggap  dapat dimasukkan  ke  dalam  portofolio, terlebih  dahulu  perlu  dilakukan pengamatan.
e. Menyusun dokumen portofolio
Manakala  bahan-bahan  portofolio telah ditentukan, langkah selanjutnya adalah  menyusun  bahan  itu  dalam dokumen  portofolio,  misalnya  dalam bentuk folder. Folder itu sendiri, perlu dilengkapi  identitas  siswa,  mata pelajaran, daftar isi dokumen, dan isi dokumen beserta komentar-komentar baik  dari  guru  maupun  orang  tua (Wina Sanjaya: 2011: 202-203).

## 4. Penutup

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  konsep  penilaian  berbasis portofolio dalam proses pembelajaran merupakan suatu  model  penilaian  menitikberatkan  pada karya-karya  peserta  didik  pada  mata  pelajaran tertentu.  Sehingga  dalam  model  penilaian semacam  ini,  posisi  guru  dalam  kelas  adalah pasangan  dalam  suatu  tim  dimana  guru  adalah
seseorang yang memberikan bantuan, memimpin dan  melainkan  memberi  petunjuk.  Guru  bukan sebagai  pusat  ( teacher  centered ),  melainkan peserta didiklah yang menjadi pusat dalam proses belajar mengajar (student centered). Peserta didik diberi  kesempatan  berpartisipasi  untuk  dalam mengambil  keputusan  yang  didasari  oleh pengetahuan  dan  keaktifannya  sebagai  anggota masyarakat.

## 4.2 Saran
Sebagai  saran  dalam  penelitian  ini  ialah, hendaknya  seorang  guru  lebih  kreatif  dalam
mendidik  siswa  sehingga  bisa  mengeksplorasi kemampuannya dalam memahami mata pelajaran.  Karena  pada  hakikatnya  siswa memiliki  potensi  yang  sama,  sehingga  butuh digali melalui kreasi-kreasi guru dalam mengajar salah  satunya  melalui  model  pembelajaran portofolio.
.

## D AFTAR PUSTAKA
Azra, A. 1998.  Intelektual Muslim dan Pendidikan Islam (Jakarta: Logo Wacana Ilmu;
Depdiknas,  2002.  Kurikulum  BerbasisKelas  (Penilaian  Kelas)  Jakarta:Pusat  Kurikulum Balitbangdiknas;
Depdiknas,  2006.  Model  Penilaian  Kelas  KTSP  Taman  Kanak-kanak  Jakarta:  Pusat
Kurikulum-Balitbangdiknas;
Fajar, A. 2004, Portofolio dalam Pembelajaran IPS, Bandung: Remaja Rosdakarya;
Jamaris,  M.  2006.  Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak,
Jakarta:Grasindo;
Langgulung,  H.  2003.  Pendidikan  Islam  dalam  Abad  ke  21,  Jakarta:  PT  Pustaka  Al-
HusnaBaru;
Munib, A. 2004. Pengantar Ilmu Pendidikan, Semarang : UPT MKK UNNES;
Nazarudin,  2007.  Manajemen  Pembelajaran  Implementasi  Konsep,  Karakteristik  Dan Metodologi Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Umum, Yogyakarta : Teras;
Sanjaya,  W.  2011.  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,
Jakarta: Kencana;
Suparno, P. dkk, 2002. Reformasi Pendidikan; Sebuah Rekomendasi Yogyakarta: Kanisius;
Usman, U. M. & Setyawati, L. 1993.  Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, Bandung:
Remaja Rosdakarya;