## Hubungan Konsep Diri dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Di Kelas XI IPA SMA
Siti Khadizah Harahap* dan Herbert Sipahutar Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan
* E-mail : sitikhadizah1994@gmail.com
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  student’s  self  concept  relationship  relationship  and emotional intelligence on student’s achievement in eleventh science grade SMA Se-kota Tebingtinggi Academic Year 2016/2017. Questionnaire was used to know the self concept and emotional intelligence, while the learning out comes gotten from student’s biology exam score in last semester document. From the results of the test data requirements  known  that  the  relationship  of  self-concept  and  emotional  intelligence  on  students  achievement, that calculated by testing the coefficient of determination,  percentage of contribution obtained 59,29% for self- concept of students, 54,76% for the emotional intelligence of learning, and 62,4% for the emotional intelligence and  self-concept  on  student  biology  achievement.  From  the  research,  results  can  be  obtained  that  Ha  accepted because  there  is  a  significant  relationship  between  self-concept  and  emotional  intelligence  on  student’s achievement in eleventh science grade SMANegeri Se-kota Tebingtinggi Academic Year 2016/2017.
Keywords: Self Concept, Emotional Intelligence, Biology Achievement

## PENDAHULUAN
Intelegensi dan konsep diri sangat mempengaruhi  prestasi.  Namun,  Goleman (2001),  mengemukakan  bahwa  banyak  orang yang  memiliki  keahlian  dan  potensi  akademik (IQ)  yang  sangat  baik,  namun  mengalami kegagalan  dalam  kehidupannya.  Kelemahan fatal  dalam  setiap  kasus  yang  ditemuinya berada  pada  domain  emosi.  Emosi  yang  tak dapat  dikendalikan  dapat  membuat  orang pandai  menjadi  bodoh.  Orang  yang  kurang cerdas secara emosi  tidak akan dapat menggunakan  kemampuan  kognitifnya  untuk mencapai potensi maksimal.
Aspek  akademik  hanya  merupakan  bakat yang  dimiliki  peserta  didik,  kecerdasan akademik  praktis  tidak  menawarkan  persiapan untuk  menghadapi  gejolak  atau  kesempatan yang ditimbulkan oleh kesulitan-kesulitan yang dihadapi. Peserta didik yang memiliki kemampuan  akademik  yang  baik,  akan  tetapi tidak  didukung  oleh  kecerdasan  emosi  yang tinggi  akan,  mempengaruhi  hubungannya dengan  orang  disekitarnya  (Mulyati,  2005). Sementara  itu,  peserta  didik  dengan  EQ  tinggi akan  berupaya  menciptakan  keseimbangan dalam  dirinya,  bisa  mengusahakan  dalam kebahagian  pada  dirinya  sendiri  dan  bisa mengubah  sesuatu  yang  buruk  menjadi  sesuatu yang  positif  dan  bermanfaat  bagi  kesuksesan belajar dirinya.
Apabila  seseorang  siswa  berpikir  akan berhasil, ini merupakan kekuatan atau dorongan baginya untuk mencapai kesuksesannya. Begitu juga sebaliknya, jika siswa berpikir akan gagal, maka hal ini sama saja dengan  mempersiapkan kegagalannya.  Dengan  kata  lain  konsep  diri adalah penilaian tentang diri kita yang meliputi apa yang dipikirkan dan apa yang kita rasakan. Hal  ini  dikarenakan  konsep  diri  dianggap sebagai kunci yang mengatur dan mengarahkan perilaku manusia.
Berdasarkan laporan Hidayatullah (2014),ternyata siswa MTs Al-Wasiah
mengalami kurangnya
perkembangan
kecerdasan emosional seperti motivasi diri yang rendah,  kurang  menyesuaikan  diri  dengan oranglain, kurang menghargaiorang lain, sehingga terhambatnya proses belajar disekolahnya.
Dalam  kaitan  pentingnya  konsep  diri  dan kecerdasan  emosional  pada  diri  siswa  sebagai bagian  faktor  penting  untuk  meraih  prestasi akademik,  maka  dalam  penyusunan  skripsi  ini peneliti ingin meneliti: “Hubungan Konsep Diri dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  di  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri Se-Kota Tebingtinggi Tahun Pembelajaran 2016/2017 ”.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMANegeri Se-Kota  Tebingtinggi  pada  bulan  Oktober sampai Desember 2016.

## Populasi, Sampel dan Teknik Penyuplikannya
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas XI IPA SMANegeri Se-Kota Tebingtinggi Tahun Pembelajaran
2016/2017,
(700
siswa).Sampel diambil  dengan cara Purposive , sebanyak 127 orang kelas XI IPA.

## Instrumen Teknik Pengumpulan Data
Angket digunakan untuk memperoleh data konsep diri dan kecerdasan emosional siswa.angket tersebut sebelum digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  terlebih  dahulu diuji  kelayakannya  oleh  validator  yaitu  Ibu Prof.  Dr.  Sri  Milfayetty,  MS.  Kons,  dimana angket  yang  dibuat  terdiri  dari  35  item  untuk konsep  diri  dan  35  item  untuk  kecerdasan emosional yang diberi skor dengan pernyataan. Dimana  angket  tersebut  berdasarkan  pendapat Calhoun  dan  Acocella  (1990)  dan  Goleman
(2001). Sedangkan hasil belajar siswa diperoleh nilai  ulangan  biologi  akhir  semester  ganjil siswa  yang  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran biologi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  meliputi:  (1)  analisis deskriptif, (2) analisis kuantitatif yang  meliputi analisis  korelasi  partial,  uji  t,  analisis  regresi ganda,  dan  uji  F.Uji  pengolahan  data  dimulai dari  mencari  nilai  rata-rata  (mean),  mencari standard  deviasi,  uji  normalitas  dan  uji liniearitas.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  konsep  diri  yang diperoleh  dari  hasil  angket  penelitian  terhadap 127  respondendari  nilai  rata-rata  skor  siswa sebesar  103,  39,  varians  nya  84,  80  sedangkan standart  deviasi  sebesar  9,  21.  Skor  minimum 80 dan skor maksimum sebesar 130. Berdasarkan hasil kriteria penilaian konsep diri diperoleh  rata-rata  ideal  sebesar  87,  5  dengan standar deviasi ideal sebesar 17, 5. Dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Distribusi Siswa Berdasarkan Skor Angket Konsep Diri
Dari  Grafik  diatas  dapat  dilihat,  tidak  ada siswa  yang  memiliki  skor  konsep  diri  pada kategori  rendah  dan  kurang.  Untuk  kategori cukup  terdapat  110  siswa  dan  kkategori  tinggi ada  17 siswa.  Data  kecerdasan emosional  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  dengan  jumlah responden  sebanyak  127orang  diketahui  skor
tertinggi 129 dan skor terendah 61 dengan rata- rata    94,70  dan  standard  deviasi12,96  yang varians  sebesar  168,  08.  Berdasarkan  kriteria penilaian  kecerdasan  emosional  diperoleh  rata- rata  ideal  sebesar  87,5  dengan  standar  deviasi ideal 17,5. Dapat dilihat dari Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rendah Kurang Cukup Tinggi Jum la h S is w a (% )

## Gambar 2. Distribusi Siswa Berdasarkan Skoe Kecerdasan Emosional
Pada Grafik 2, tampak dengan jelas bahwa siswa  memiliki  kecerdasan  emosional  dengan kategori  cukup  yang  memiliki  jumlah  119 orang  siswa,  sedangkan  pada  kategori  tinggi hanya  memiliki  8  orang  siswa.  Untuk  kategori rendah  dan  kurang  tidak  ada  ditemukan  pada siswa.
Hasil  belajar  biologi  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar biologi siswa. Ukuran Sampel : 127 Rata – Rata : 9,05 v  Standar deviasi : 3,01 Skor Minimal : 83 Skor Maksimal : 98
Untuk  mengetahui  persentase  kontribusi (sumbangan  efektif)  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  (konsep  diri  dan  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa) diadakan  uji  koefisien  determinasi.  Diperoleh harga  koefisien  korelasi  konsep  diri  dengan hasil  belajar  sebesar  0,77.  Selanjutnya  untuk menentukan besarnya sumbangan efektif konsep  diri  dengan  hasil  belajar,  koefisien determinasi  dihitung  dengan  menguadratkan koefisien  korelasi  0,77  yang  telah  ditemukan
(0,5929)  dan  selanjutnya  dikalikan  dengan 100%  sehingga  hasil  yang  didapat  sebesar 59,29%  yang  berarti  variabel  konsep  diri memberikan sumbangan efektif sebesar 59,29% dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X SMANegeriSe-Kota Tebingtinggi
T.P.
2016/2017,  sementara  54,76%  lagi  ditentukan oleh  faktor  kecerdasan  emosional  dan  faktor lainnya. Untuk persentase kontribusi (sumbangan  efektif)  kecerdasan  emosional dengan prestasi belajar diperoleh harga koefisien  korelasi  0,74  yang  dikuadratkan (0,5476)  dan  dikalikan  100%  sehingga  didapat hasil  sebesar  54,76%  yang  berarti  variabel kecerdasan  emosional  memberikan  sumbangan efektif  sebesar  54,76%  dengan  hasilbelajar siswa, sementara 45,24% ditentukan oleh faktor konsep  diri  dan  faktor  lainnya.  Untuk persentase  kontribusi  (sumbangan  efektif) konsep  diri  dan  kecerdasan  emosional  dengan hasil  belajar  diperoleh  harga  koefisien  korelasi ganda sebesar 0,79 yang dikuadratkan (0,6241) dan  dikalikan  100%  sehingga  didapat  hasil sebesar  62,41%  yang  berarti  variabel  konsep diri  dan  kecerdasan  emosional  secara  bersama- sama  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar 62,41%  terhadap  prestasi  belajar  siswa, sementara  37,59%  lagi  ditentukan  oleh  faktor lainnya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rendah Kurang Cukup Tinggi Jum la h S is w a (% ) Kecerdasan emosional

## PEMBAHASAN
Pengolahan  data  yang  dihasilkan  dari perhitungan  yang  dibuktikan  nilai
= 0,77
dari daftar distribusi r dengan = 0.05 dan n =
127  diperoleh
= 0.176 .  Sehingga  dapat diketahui  bahwa . ≥ .  Faktor  konsep diri  mempengaruhi  hasil  belajar  biologi  siswa sebesar  59,29%.  Nilai berada  dalam kategori  cukup.  Kemampuan  mengkonsep  diri mendorong  setiap  individu  terus  berusaha  dan memperbaiki segala kekurangan dan kelemahan pada dirinya yang menyebabkan setiap individu mau  belajar  dan  terus  belajar  demi  terwujud
cita-citanya  dimasa  yang  akan  datang  (Ahmad, 2015).
Hasil  data  perhitungan  yang  dibuktikan dari  nilai
= 0,74 dari  daftar  distribusi  r dengan = 0.05 dan  n  =  127  diperoleh = 0.176 .  Sehingga  dapat  diketahui bahwa . ≥ . Faktor kecerdasan emosional  mempengaruhi  hasil  belajar  biologi siswa  sebesar  54,76%.  Nilai berada  dalam kategori cukup.
Berdasarkan hasil analaisis data persamaan regresi  Y  atas X adalah Y = 63,97 + 0,26 yang ditunjukkan oleh Gambar 3.
.Gambar 3. Hubungan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar Biologi
Berdasarkan hasil analaisis data persamaan regresi  Y  atas X adalah = 73,50 + 0,18
yang ditunjukkan oleh Gambar 4.
82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 0 20 40 60 80 100 120 140 h as il B e la jar Konsep Diri 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 0 20 40 60 80 100 120
140
H as il B e la jar
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  (Pamungkas  dkk,  2014) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan besarnya  koefisien  korelasi  yaitu  0,4821  dan koefisien determinasi pada X terhadap Y adalah 0,2324. Sumbangan efektif kecerdasan emosional dihitung dengan cara mengalikan SR (100%)  dengan  koefisien  determinasi  yaitu sebesar  23,24%.  Winarni  (2014)  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  dan  prestasi belajar  Biologi  siswa  yang  ditunjukkan  dengan besar  nilai  korelasi,  dimana  rata-rata  109,38 dengan skor terendah 86 dan skor tertinggi 124 berada  pada  kategori  sangat  baik,  dimana  nilai signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05  dan F hitung lebih  kecil  dari  F tabel .  Hasil  penelitian Firdaus (2012) menunjukkan kecerdasan emosional  pada  umumnya  termasuk  dalam kategori  tinggi  dengan  skor  rata-rata  berada pada  interval  152-174  dengan  kualifikasi “kecerdasan emosional tinggi”. Pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar Biologi  siswa  berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  nilai  F  =  63,095  signifikansi  pada taraf  5%,  nilai  r  =  0,689  dan  t  =  7,943,  hal  ini berarti ada pengaruh yang positif dan signifikan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar Biologi  siswa.  Menurut  Purnaningtyas  (2010) menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  sebesar  0,349  antara kecerdasan emosi dengan prestasi belajar siswa, sedangkan kontribusi kecerdasan emosi terhadap prestasi belajar siswa sebesar 12,20%.
Emosi berpengaruh besar pada kualitas dan kuantitas  belajar.  Emosi  yang  positif  dapat mempercepat  proses  belajar  dan  mencapai prestasi  belajar  yang  lebih  baik  begitu  pula dengan  prestasinya,  sebaliknya  emosi  yang negatif  dapat  memperlambat  belajar  atau bahkan menghentikannya sama sekali (Khodijah, 2014).
Berdasarkan  pendapat  Ahmad  (2015) mengkonsep  diri  sangat  dibutuhkan  dalam mengembangkan  kemampuan  menganalisis, memecahkan masalah, mensintesis dan menyimpulkan  masalah.  Kemampuan  dasar inilah  yang  dibutuhkan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Oleh  karena  itu  Gunawan (dalam  Nur  dan  Ekasari,  2008)  menyatakan bahwaa  konsep  diri  merupakan  pondasi  utama
keberhasilan  proses  pembelajaran,  termasuk bagaimana seseorang meningkatkan kecerdasan emosionalnya.
Hasil pengolahan data menerangkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara konsep diri terhadap hasil belajar biologi siswa  yang  ditunjukkan  melalui  koefisien korelasi  sebesar  0,77  yang  tergolong  tinggi dengan  persentase  kontribusi  (sumbangan efektif) sebesar 59,29%. Karakter ini memberikan  interpretasi  bahwa  siswa  yang memiliki  konsep  diri  akan  berbanding  lurus dengan  nilai  hasil  belajar  yang  diperolehnya. Artinya  peningkatan  konsep  diri  yang  lebih baik dapat meningkatkan hasil belajarnya dalam mata  pelajaran  biologi.  Diharapkan  dengan dikembangkannya konsep diri siswa agar dapat memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  terhadap kelemahan,  kemampuan,  sikap  dan  nilai  diri sendiri  untuk  pencapaian  hasil  belajar  yang maksimal.
Berdasarkan Hasil pengolahan data menerangkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa yang  ditunjukkan  melalui  koefisien  korelasi sebesar  0,74  yang  masih  tergolong  tinggi dengan  persentase  kontribusi  (sumbangan efektif) sebesar 54,76%. Karakter ini memberikan  interpretasi  bahwa  siswa  yang memiliki kecerdasan emosional akan berbanding lurus dengan nilai hasil belajar yang diperolehnya.  Artinya  peningkatan  kecerdaan emosional  yang  lebih  baik dapat  meningkatkan hasil  belajarnya  dalam  mata  pelajaran  biologi. Diharapkan dengan dikembangkannya kecerdasan  emosional  siswa  dapat  mengolah emosinya  menjadi  lebih  terkendali  demi  untuk pencapaian hasil belajar yang maksimal.
Hasil  pengolahan  data  juga  menerangkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  konsep  diri  dan  kecerdasan emosionalterhadap  hasil  belajar  biologi  siswa yang  ditunjukkan  melalui  koefisien  korelasi ganda  sebesar  0,79  yang  tergolong  tinggi dengan  persentase  kontribusi  (sumbangan efektif)  konsep  diri  dan  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  biologi  sebesar  62,41%. Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  hal  ini menunjukkan  bahwa  konsep  diri  yang  diiringi dengan  kecerdasan  emosional  akan  lebih maksimal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa.
Goleman menggambarkan kecerdasan emosional sebagai sebuah alat rangkaian positif dalam kepercayaan diri, teliti, dan prestasi yang hanya  fokus  pada  kecerdasan yang  bisa membantu  individu  memecahkan  masalah secara efektif ( Brackett dkk, 2011) . Pengetahuan  dan  kepercayaan  sebagai  pondasi untuk  konsep  diri  bukan  pada  nilai,  sikap,  dan motivasi (Gecas, 1982).
Komponen pengetahuan  yang  baik  pada  konsep  diri  dapat mempengaruhi  kesadaran  diri  dari  kecerdasan emosional  seseorang,  dimana  kesadaran  diri adalah  kemampuan  secara  akurat  merasakan emosi  diri  sendiri  di  dalam  keadaan  dan pemahaman  kecenderungan  diri  di  seluruh situasi.
Dari  beberapa  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa konsep diri dan kecerdasan emosional  sangat  erat  hubungannya  dengan hasil  belajar  siswa.  Konsep  diri  merupakan pondasi  utama  seseorang  dalam  meningkatkan kecerdasanintelegensinya dan kecerdasan emosional  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  memotivasi  diri  sendiri  untuk  berhasil dalam  proses  belajarnya.  Nur  dan  Ekasari (2008)  menyatakan  kedua  hal  tersebut  pening untuk  dikembangkan,  karena  merupakan  kunci kesuksesan  dan  kebahagiaan  hidup.  Jadi kesuksesan seseorang dalam proses pembelajarannya  dipengaruhi  oleh  faktor  yang berasal dari dirinya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan,  maka  kesimpulan  dalam  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  Konsep  diri  siswa dikategorikan  cenderung  cukupyaitu  sebanyak 110 siswa (86,61%) dari 127 siswa; Kecerdasan Emosional  siswa  dikategorikan  cenderung cukup  yaitu  sebanyak  119  siswa  (93,70%)  dari 127 siswa; Terdapat hubungan yang signifikanantara  konsep  diri  dan  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa kelas XI IPA SMANegeri Se-Kota Tebingtinggi Tahun  Pembelajaran  2016/2017.  Hubungan konsep  diri  dengan  kecerdasan  emosional
sangatlah berkaitan terhadap hasil belajar siswa, karena  jika  konsep  diri  seseorang  tidak  sejalan dengan  emosinya,  ini  bisa  menghancurkan seseorang  dalam  segala  hal,  baik  itu  tentang kesehariannya  atau  pun  dalam  hal  belajarnya untuk  mencapai  nilai  yang  maksimal  dalam proses belajar mengajar yang dilakukan dimana saja dan kapan saja berlangsung siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  N,  D.,  (2015),  Pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kritik  dan  Konsep  Diri  Terhadap Prestasi Belajar IPA. Jurnal Formatif 5: 55-67
Brackett,  M,  A,  Susan,  E,  R,  and  Peter,  S.,  (2011),
Emotional Intelligence: Implications for Personal,  Social,  Academic,  and  Workplace Success. Article
Calhoun,  J.,  dan  Acocella  J,  R.,  (1990), Psikologi Tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan  Edisi  Ketiga ,  IKIP  Semarang Press, Semarang Firdaus, D., (2012), Pengaruh Kecerdasan Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  BiologiSiswa  SMA  3  Negeri Palopo, Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 19(2): 243-246.
Gecas.,  V.,  (1982)  The  self-concept. Jurnal  Annual Review of Sociology . 8 : 1-33
Goleman,  D.,  (2001), Kecerdasan  Emosi  Untuk Mencapai  Puncak  Prestasi ,  Gramedia  Pustaka Utama, Jakarta.
Hidayatullah, S., (2014), Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran PAI , Skripsi Uin Jakarta Khodijah, N., (2014), Psikologi Pendidikan , PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Mulyati., (2005), Psikologi Belajar , Penerbit Andhi, Yogyakarta
Nur  F,I  dan  Ekasari,  A.,  (2008), Hubungan  antara konsep  diri  dengan  kecerdasan  emosional  pada remaja.Jurnal Soul , 1: 15-31
Pamungkas,  R.,Suhartono,  dan  Kartika  Chrysti,
(2014), Pengaruh Kecerdasan Emosional
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  V  SD  Se-Kecamatan  Prembun. Jurnal FKIP Universitas SebelasMaret Surakarta . 5 : 1-
5