## Jurnal  Elementary

## PERILAKU MENCONTEK SEBAGAI INDIKASI GAGALNYA EFIKASI DIRI
( Self Efficacy ) ANAK  DALAM PEMBELAJARAN

## Muhammad Nizaar
Dosen PGSD Universitas Muhammadiyah Mataram nijadompu@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 25 - 11 - 2017 Disetujui: 20 - 12 - 2017
Abstrak : Kebiasaan mencontek dijumpai sebagai sesuatu yang lumrah dan dibiarkan begitu  saja  oleh  guru  sehingga  jarang  menjadi  pembahasan  dalam  agenda  evaluasi pembelajaran.  Mencontek  merupakan manifestation  of  using  illegitimate  means  to achive  a  legitimate  end. Permasalahan  mencontek  merupakan  masalah  yang  serius karena akan terus terbawa sampai masuk dunia kerja sehingga dibutuhkan self efficacy yaitu  kepercayaan  diri  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sangat  penting karena self  efficacy berfungsi  sebagai;  (1)  membangun  komitmen  yang  kuat,  (2) mendorong untuk melakukan tindakan-tindakan terencana untuk meraih cita-cita, (3) memicu  keberanian  menghadapi  tantangan  tugas  dan  ujian,  dan  (4) menghindarkan anak  dari  sikap  yang  akan  menggagalkan  cita-cita.  Perlu  dilakukan  pendekatan psikologis  sesuai  dengan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  Albert  Bandura  serta penanaman  nilai  karakter  religiusitas self  efficacy mengacu  pada  Al  Qur’an  Surat  Ali Imran ayat 139. Kesempatan mencontek lahir dari ketidakwaspadaan pengawas serta adanya  motivasi  kondisi  tertekan  yang  mengharuskan  anak  mendapat  nilai  bagus. Kebiasaan  ini  didukung  pula  oleh  adanya  dukungan  media  sosial  dan  website  yang memberikan  trik  mencontek  yang  aman  dan  selamat,  misalnya  melalui  facebook, limakaki.wordpress.com, munsypedia.com, caranyontek.blogspot.com, tololpedia.com, dll. Hasil kajian penulis, ada dua bentuk aktifitas belajar yang mengancam efikasi diri anak, yaitu; (1) guru sering memberikan hukuman yang membuat anak malu. Hukuman justru  akan  melahirkan  legitimasi  negatif  sosial  sebaya.  Sebaiknya  menggunakan hukuman sinaas apple yang diistilahkan oleh Jan Ligthart. (2) guru kurang menciptakan peluang  siswa  untuk  aktif.  Hal  ini  disebabkan  adanya  dominansi  guru  sebagai pemegang  kontrol  yang  tidak  ingin  diganggu  dengan  pertanyaan  dan  respon  siswa. Dengan  demikian  perlu  adanya  perubahan mind  set guru,  orangtua,  dan  lingkungan sosial sesuai dengan hasil kajian ini..

## Kata Kunci:
1. Perilaku Mencontek
2. Efikasi  Diri  (self efficacy)

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Dalam  proses  pendidikan  di  lingkungan  sekolah tidak  bisa  dipungkiri  terjadinya  tindakan  ketidakjujuran dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Salah satu  sikap  tidak  jujur  yang  sering  dijumpai  dalam  proses pembelajaran  yaitu  perilaku  siswa  mencontek  pada  saat proses ujian untuk memperoleh nilai yang maksimal.
Istilah mencontek tidak asing bagi kalangan dunia pendidikan.  Masalah  mencontek  sering  disandarkan  pada nilai hasil ujian. Kadangkala dijumpai bahwa kebiasaan ini menjadi sesuatu yang lumrah dan dibiarkan begitu saja oleh guru  sehingga  jarang  sekali  menjadi  suatu  pembahasan dalam  agenda  evaluasi  pembelajaran  maupun  evaluasi sekolah.
Kebiasaan mencontek lahir karena dorongan dari dalam  diri  siswa.  Keyakinan  yang  mengakar  pada  siswa adalah  nilai  ujian  harus  maksimal  sehingga  mendorong siswa  melakukan  apapun  agar  nilainya  baik  walaupun diperoleh dengan cara tidak jujur. Mengatasi kebiasaan ini memang  bukan  perkara  yang  mudah.  Menurut  Bower (1964) bahwa mencontek ( cheating ) sebagai “ manifestation of using illegitimate means to achive a legitimate end (achive academic  or  avoid  academic  failure) ”  maksudnya mencontek adalah perbuatan yang menggunakan cara-cara yang tidak sah untuk memperoleh keberhasilan akademis atau menghindari kegagalan akademis.
Dibutuhkan  komitmen  bersama  baik  guru, konselor, kepala sekolah, peserta didik dan orang tua untuk
mengusahakan  cara-cara  konkret  untuk  menghilangkan ketergantungan  anak  pada  perbuatan  mencontek. Komitmen  harus  didasarkan  pada  pemahaman  bersama bahwa  dampak  kebiasaan  tidak  jujur  dalam  memperoleh nilai  akan  terus  terbawa  sampai  pada  jenjang  pendidikan berikutnya dan bahkan dalam dunia kerja nantinya.
Lawson  (dalam  Amriel,  2008)  mengindikasikan bahwa  siswa  yang  melakukan  tindakan  kebohongan akademik  cenderung  akan  berbohong  di  tempat  kerja. Kenyataanya,  fenomena  mencontek  sangat  serius  terjadi. Kompleksitas  yang  terungkap  dari  temuan-temuan  Barat tentang  “kejahatan  akademis”  ini  juga  relevan  dengan situasi dunia pendidikan Indonesia.
Penemuan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Haryono,  dkk  (2001),  bahwa  perilaku  mencontek  adalah perilaku  yang  sering  dijumpai  dalam  dunia  pendidikan. Perilaku  ini  adalah  perilaku  yang  salah  tetapi  ada kecenderungan semakin ditolerir oleh masyarakat kita.
Salah  satu  sisi  yang  perlu  disoroti  dan  sekaligus berhubungan  langsung  dengan  penyebab  kebiasaan mencontek  yaitu  karena  proses  pembelajaran  gagal meyakinkan  diri  anak  bahwa  mereka  telah  memiliki kemampuan  dalam  menguasai  suatu  bahan  kajian. Dalam ilmu psikologi keyakinan diri disebut efikasi diri. Efikasi diri adalah  suatu  keyakinan  individu  bahwa  dirinya  mampu untuk  melakukan  sesuatu  dalam  situasi  tertentu  dengan berhasil.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  pendapatnya Bandura    (dalam  Jess  dan  Feist,  2010)  bahwa  efikasi  diri adalah  keyakinan  individu  mengenai  kemampuan  dirinya dalam  melakukan  tugas    dan  tindakan  yang  diperlukan dalam melakukan suatu tugas. Perilaku mencontek muncul dikarenakan adanya ketidakyakinan akan kemampuan diri dalam  meraih  hasil  yang  optimal  dengan  usaha  sendiri. Rendahnya  keyakinan  akan  kemampuan  diri  (efikasi  diri) ini membuat individu tidak mau berusaha dengan sungguh- sungguh  sehingga  mendorong  individu  untuk  melakukan cara yang lebih praktis yaitu mencontek. Dengan demikian pemahaman  yang  baik  bagi  para  guru  akan  pentingnya memberikan keyanan pada diri siswa bahwa mereka telah mampu  dan  layak  untuk  diuji  harus  menjadi  bagian  dari proses pembelajaran.
Bagi penulis, masalah mencontek merupakan masalah bagi seluruh satuan pendidikan baik yang berlatar belakang agama  maupun  umum.  Artinya  walaupun  dogma  agama terhadap  ketidakjujuran  anak  telah  disampaikan  namun belum  mampu  memberikan  efek  positif.  Maka  penulis menilai  permasalahan  mendasarnya  terletak  pada ketidakmampuan  guru  dalam  membawa  proses  belajar pada  pengaruh  psikologis  anak,  yaitu  rasa  percaya  diri menghadapi tantangan dan ujian.
B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengertian dan fungsi efikasi diri
Dasar  teori  efikas  diri  dikembangkan  dari  teori  kognitif sosial  oleh  profesor  dari  Universitas  Stanford,  Albert
Bandura  (1977).  Teori  kognitif  sosial  berasumsi,  setiap orang mampu menjadi agensi manusia, atau pekerjaan yang disengaja  dari  berbagai  tindakan,  dan  beberapa  agensi beroperasi  dalam  suatu  proses  yang  disebut  hubungan segitiga  timbal  balik  yaitu  pengaruh  kondisi  lingkungan, tingkah  laku  manusia,  dan  faktor  pribadi  seperti  proses biologis dan kognitif.
Penulis  menghubungkan  efikasi  diri  dengan  proses pembelajaran  di  sekolah  karena  dilihat  dari  fungsinya, menanamkan  efikasi  diri  sangat  penting.  Meringkas  dari pandangan Bandura, bahwa fungsi efikasi diri menyangkut hal-hal berikut:
a. Fungsi kognitif, semakin kuat efikasi diri anak akan memperkuat  komitmen  individu  terhadap  tujuan hidupnya misalnya dalam hal cita-cita.
b. Fungsi  motivasi,  mendorong  anak  untuk merencanakan  tindakan-tindakan  yang  harus dilakukan untuk meraih masa depannya.
c. Fungsi sikap, menjadikan anak berani menghadapi tantangan  dan  konsekuensi  yang  akan  terjadi dalam meraih tujuan yang diinginkan.
d. Fungsi selektif, mempengaruhi pemilihan aktifitas yang akan dilakukan individu agar mampu meraih suatu  tujuan  dan  sekaligus  menghindarkan  diri dari  hal-hal  yang  menjerumuskan  diri  pada kegagalan.  Misalnya  lingkungan  yang  buruk, kebiasaan buruk, maupun jaringan sosial.
Berdasarkan  empat  fungsi  tersebut  di  atas  maka  dapat dimaknakan  bahwa  efikasi  diri  akan  menjadi  kendaraan emosional  seseorang  dalam  meraih  cita-cita  yang  sudah direncanakan.  Lebih  sederhannya,  penulis  deskripsikan dalam bentuk gambar berikut.
Menurut  Bandura  Hergenhahn  &  Olson,  2008)  orang yang memiliki kepercayaan diri tinggi akan berusaha lebih keras,  meraih  prestasi  yang  lebih  banyak,  dan  lebih  gigih. Hal ini dapat berarti sebaliknya, anak yang tidak memiliki kepercayaan  diri  yang  baik dalam  suatu  kelas  maka  akan malas berusaha, berprestasi rendah, dan minder. Harus diakui bahwa kemampuan setiap anak berbeda pada setiap bidangnya. Namun rasa malu, takut, dan merasa diri
Individu yang memiliki efikasi diri yang baik Cita- cita dan impian 1. Memiliki komitmen yang kuat 2. Mendorong untuk melakukan tindakan- tindakan terencana untuk meraih cita-cita 3. Berani menghadapi tantangan dan konsekuensi  yang  akan dihadapi  dalam  proses meraih cita-cita 4. Menghindarkan diri dari  sikap  yang  akan menggagalkan cita-cita
rendah akan membawa anak pada kondisi yang lebih parah dan  berimbas  pada  mata  pelajaran  lain  padahal  anak mampu  terhadap  mata  pelajaran  yang  lain  tersebut. Perasaan rendah diri pada suatu bidang akan  menjadikan anak  minder  pada  semua  bidang  kecuali  anak  pindah  di tempat lain yang dapat membangun kembali kepercayaan dirinya.  Oleh  karena  itu,  penulis  menilai  efikasi  diri merupakan  elemen  yang  sangat  penting  dalam  meraih tujuan akhir dari suatu proses belajar di kelas.

## 2. Bentuk-Bentuk  Kebiasaan  Mencontek  Siswa  di Kelas
Kebiasaan  adalah  pengulangan  sesuatu  secara  terus- menerus  atau  dalam  sebagian  besar  waktu  dengan  cara yang sama dan dan sering terjadi secara otomatis. Mengacu pada  Teori  Behaviorisme  John  Broades  Watson  tentang terbentuknya perilaku dan kebiasaan memandang manusia sebagai  produk  lingkungan.  Segala  perilaku  manusia sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitarnya. Lingkunganlah yang membentuk kepribadian manusia. Searah  dengan  pandangannya  Watson  di  atas,  Dollard  & Miller  suatu  kebiasaan  lahir  dari  konteks  sosial.  Artinya suatu  perilaku  muncul  pada  tempat  dimana  lingkungan sosial  memotivasinya.  Maka  dapat  dimaknakan  bahwa kebiasaan  mencontek  merupakan  kebiasaan  yang dilahirkan  oleh  kondisi  kelas  (pembelajaran)  itu  sendiri, yaitu kondisi aktivitas belajar yang tidak mendukung siswa berhasil dalam belajar.
Berdasarkan hasil observasi dan informasi, ada dua bentuk kebiasaan mencontek yang dilakukan siswa, yaitu: a. Mencontek dengan usaha sendiri Usaha sendiri disini dilakukan dengan mendesain catatan sendiri, membuka buku, membuat catatan kecil, menulis di  tangan,  bisa  juga  mencuri  jawaban  dari  teman, diselipkan pada kaos kaki, pada kotak pensil, diselipkan pada kalkulator, dan mencontek lewat HP.
b. Mencontek secara bersama-sama Kerja  sama  kadangkala  dapat  terbentuk  karena  adanya kekuatan  persepsi  bersama  untuk  memperoleh  nilai dengan  cara  mencontek.  Kesepakatan  terlebih  dahulu dibentuk  dengan  membuat  kode-kode  tertentu  untuk meminta jawaban dari teman misalnya jawaban A dengan memegang jidat, jawaban B dengan garuk-garuk hidung, jawaban  C  dengan  memegang  kuping,  dan  jawaban  D dengan memegang dagu. Hal ini sangat bergantung pada kesepakatan bersama.
Dari  teori-teori  motivasi,  diketahui  bahwa  mencontek dapat  terjadi  apabila  seseorang  berada  dalam  kondisi tertekan  ( underpressure) atau  apabila  dorongan  atau harapan  untuk  berprestasi  jauh  lebih  besar  daripada potensi  yang  dimiliki  maka  makin  besar  hasrat  untuk mencontek.  Dalam  hal  ini  perilaku  mencontek  tinggal menunggu kesempatan.
Media-media  yang  tidak  mendidikpun  turut  mendukung proses tumbuhnya kebiasaan mencontek, utamanya media
internet.  Beberapa  website,  blogg  dan  media  sosial  men- share kepada para pembacanya tentang bagaimana teknik mencontek  yang  aman  dan  selamat. Misalnya  pada  media sosial facebook, limakaki.wordpress.com, munsypedia.com,caranyontek.blogspot.com, tololpedia.wikia.com, dan masih banyak lagi.
3. Menanamkan Karakter Percaya Diri Anak
Kondisi  degradasi  moral  saat  ini  berimplikasi  pada perubahan  orientasi  pendidikan  yang  mensasarkan  pada urgensi  penanaman  nilai  karakter.  Menurut  Kemendiknas (2011) pendidikan karakter merupakan penanaman nilai- nilai karakter pada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan ( knowing ), kesadaran/kemauan ( feeling ), dan tindakan ( action ) untuk melaksanakan nilai moral tersebut. Terdapat  Sembilan  pilar  karakter  yaitu:  (1)  Cinta  Tuhan YME, (2) mandiri dan tanggung jawab (3) jujur dan amanah, (4)  hormat  dan  santun,  (5)  suka  tolong  menolong,  (6) percaya  diri  dan  pekerja  keras,  (7)  kepemimpinan  dan keadilan, (8) baik dan rendah hati, (9) toleransi, kedamaian dan kesatuan.
Apabila ditinjau dari kesembilan pilar tersebut maka secara psikologis permasalahan kebiasaan siswa mencontek dapat disandarkan  pada  pilar    percaya  diri  dan  pekerja  keras. Pendidikan  yang  bernuansa  agama,  secara  dogmatis  akan menanamkan salah satu kaidah berikut:
“Janganlah  kamu  bersikap  lemah,  dan  janganlah  kamu bersedih  hati,  padahal  kamulah  orang-orang  yang  paling tinggi  derajadnya,  jika  kamu  orang-orang  yang  beriman” (Ali Imran: 139).
Dari  ayat  tersebut  tereksplisit  tafsiran  bahwa  seseorang dalam  menghadapi  suatu  urusan  harus  memiliki  konsep diri ( self concept ) yaitu memahami potensi diri (kekuatan) sehingga  membangkitkan  rasa  percaya  diri.  Dapat dimaknakan kebiasaan mencontek merupakan wujud dari kegelisahan  dan  kehawatiran  anak  ketika  menghadapi proses  ujian.  Penanaman  dogma  ayat  di  atas  tidak  hanya cukup  ditanamkan  dalam  bentuk  lisan  namun  harus terimplikasi pada proses pembelajaran dengan membangkitkan psikologis anak.
4. Membangun Efikasi Diri dalam Pembelajaran
Membangun  efikasi  diri  dapat  dilakukan  secara  integral bersama  proses  pembelajaran.  Guru  perlu  menyadari dengan baik bahwa setiap anak memiliki sisi potensi untuk berkembang  serta  sisi  potensi  untuk  gagal.  Tergantung kondisi pembelajaran yang dialami anak. Dengan demikian aktifitas pembelajaran seyogyanya membawa ke arah yang positif  sehingga  mendukung  kepercayaan  diri  anak  yang bermuara pada keberhasilan belajar.
Hasil kajian penulis, ada dua bentuk aktifitas belajar yang mengancam efikasi diri siswa, yaitu:
a. Sering memberikan hukuman yang membuat anak malu Beberapa  kasus  guru  yang  menghukum  siswanya  masih teringat  kasus  guru  yang  mencubit  siswanya  dan  hakim menetapkan  sang  guru  bersalah  dan  menjatuhkan  vonis
denda  20  juta  dengan  subside  hukuman  1  bulan  penjara. Lalu ada pula kasus penamparan oleh guru terhadap siswai SD Harmoni di Batam. Dikatakan bekas tamparan tersebut meninggalkan luka lebam di pipi sehingga anak trauma ke sekolah. Kasus yang sama juga pernah terjadi di SMK Gajah Mungkur  1,  oknum  guru  diduga  melakukan  penamparan terhadap seorang siswa karena korban melanggar disiplin saat upacara bendera.
Dari  beberapa  contoh  kasus,  dasar  tindakan  guru  yaitu bermaksud  memberikan  hukuman  kepada  anak  karena telah  melanggar  peraturan  dan  ataupun  karena  tidak mampu  melaksanakan  tugas  seperti  yang  guru  minta. Namun  kebanyakan  diakhiri  dengan  penetapan  guru sebagai  tersangka  dan  dijatuhi  hukuman  penjara  dan denda.
Guru  sebenarnya  memiliki  kebebasan  dalam  memberikan sanksi  kepada  peserta  didik  yang  tidak  patuh  dan  sudah diatur  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  Pasal  39  tentang penilaian,  penghargaan,  dan  sanksi  oleh  guru  kepada peserta  didik.  Perlu  adanya  kejelasan  persepsi  tentang pemberian hukuman yang tepat.
Menurut  Skiner  (Hergenhahn  &  Olson,  2008)  hukuman sebenarnya  tidak  efktif  untuk  menghindarkan  anak  pada perbuatan  yang  keliru,  tidak  akan  mampu  menekan perilaku,  apabila  ancaman  hukuman  hilang  maka kecenderungan  perbuatan  tersebut  akan  diulang  lagi, hanya  menghasilkan  efek  temporer.  Efek  yang  paling membahayakan  dari  hukuman  yaitu  lahirnya legitimasi sosial  sebaya bahwa  anak  tersebut  bodoh,  malas, pembangkang, dan nakal sehingga memberikan efek malu yang  berdampak  pada  ketidakpercayaan  diri  anak. Hukuman yang baik yaitu hukuman yang bersifat mendidik dan diusahakan relevan dengan kesalahan yang dilakukan anak.
Salah  satu  hukuman  yang  menarik  yaitu  hukuman  yang diistilahkan oleh Jan Ligthart yaitu sinaas appel yang sering dimaknakan sebagai hukuman jeruk manis, anak tidak perlu dihukum tetapi didekati dan diambil hatinya, komunikasikan  permasalahannya  dengan  baik  layaknya orangtua dan anak.
b. Kurang menciptakan peluang untuk aktif Penulis  menggunakan  istilah  menciptakan  peluang.  Salah satu  indikatornya  yaitu  anak  distimulus  untuk  bertanya. Bertanya  adalah  cara  untuk  mengungkapakan  rasa keingintahuan  akan  jawaban  yang  tidak  atau  belum diketahui.  Fakta  yang  terjadi  adalah  masih  banyak  dari siswa yang justru diam membisu ketika guru bertanya atau memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  di  kelas.  Salah satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Soufia  (2003)  untuk mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Muhammadiyah  2  Surakarta berkomunikasi  dalam  bentuk  pertanyaan  masih  sangat jarang dilakukan. Hasil analisisnya pada table berikut.
Aspek Aktifitas
Porsentase Kesiapan menerima pelajaran 43,24% Mempersiapkan tugas/PR 27,07% Konsentrasi penuh 35,13% Mencatat hasil pembahasan 32,43% Mengajukan pertanyaan 2,7% Mengemukakan pendapat, ide, gagasan 8,10% Memperhatikan penjelasan guru 35,13%
Perasaan malu atau takut untuk bertanya yang terjadi saat siswa  masih  duduk  di  bangku  sekolah  bukannya  tidak mungkin  akan  berlanjut  sampai  ia  dewasa.  Karena  pada dasarnya kebiasaan yang ditanam sejak kecil, biasanya akan membentuk pola pikir yang sama saat ia telah dewasa nanti. Hal  ini  sejalan  dengan  teori operant  conditioning dari Skinner  (dalam  Santrock,  2008),  dimana  ia  mengatakan bahwa pemberian reinforcement (positif atau negatif) dapat mengakibatkan  terbentuknya  perilaku  yang  diharapkan atau yang tidak diharapkan yang dapat berlangsung lama.
Siswa  akan  jarang  bertanya  di  kelas  ketika  guru  tidak atau  jarang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bertanya.  Guru  merasa  dirinya  sebagai  pemegang  kontrol penuh  atas  kelas,  sehingga  guru  tersebut   merasa  tidak ingin diganggu oleh pertanyaan-pertanyaan siswa.

## C. SIMPULAN DAN SARAN
Kebiasaan mencontek lahir dari adanya kehawatiran  anak  terhadap  hasil  ujian  yang  rendah sehingga anak akan berupaya semaksimal mungkin untuk memperoleh  nilai  yang  baik  walaupun  dilakukan  dengan cara  yang  tidak  jujur  yaitu  menyontek.  Secara  psikologis sebenarnya  anak  yang  terbiasa  mencontek  disebabkan karena hilangnya kepercayaan diri terhadap kemampuannya.  Hal  ini  sangat  beralasan  karena  fungsi kepercayaan  diri  dalam  pembelajaran  yaitu  membangun komitmen  yang  kuat,  mendorong  untuk  melakukan tindakan-tindakan  terencana  untuk  meraih  cita-cita, memicu keberanian menghadapi tantangan dan konsekuensi yang akan dihadapi dalam proses meraih cita- cita,  dan  menghindarkan  anak  dari  sikap  yang  akan menggagalkan cita-cita.
Guru  perlu  membangun  kepercayaan  diri  anak dalam pembelajaran dengan mengedepankan dua hal yaitu (1) hindari pemberian hukuman yang tidak relevan karena hal itu akan melahirkan efek legitimasi sosial sebaya yang membuat  anak  malu  sehingga  anak  menjadi  minder  dan pendendam,  sebaiknya  menggunakan  hukuman sinaas apple yaitu melakukuan pendekatan dan dikomunikasikan permasalahannya. (2)  ciptakan peluang untuk aktif dalam proses  pembelajaran.  Peluang  harus  diberikan  secara merata  agar  anak  yang  merasa  minder  dapat  bangkit kepercayaan dirinya.
Selain  dua  hal  tersebut,  untuk  mendukung  hilangnya kebisaan  mencontek  maka  sesara  social,  masyarakat  dan orangtua  juga  harus  menyadarkan  anak  bahwa  tindakan tersebut  keliru.  Secara  tidak  langsung  bentuk  dukungan langsung  masyarakat  terhadap  tindakan  menyontek  ini yaitu  sikap  tidak  peduli  dan  pembiaran  terhadap  anak terhadap  kebiasaan  mencontek  serta  adanya  media  masa dan informasi yang memberikan penjelasan cara dan teknik mencontek yang aman dan selamat.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Armstrong, Thomas. 2002. Setiap Anak Cerdas . Panduan Membantu  Anak  Memanfaatkan  Multiple  Intelegence (terj.). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
[2]  Hergenhahn & Olson. 2008. Teories of Learning (terj.) oleh  Tri  Wibowo. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
[3]  Triantoro  Safaria.  2008. Successful  Intelligence. Yogyakarta: Arti Bumi Intaran.
[4]    Jess  dan  Gregory  J.  Feist.  2010. Teories of  Personality ( terj .)  oleh  Smita  Prathita  Sjaputri.  Jakarta:  Salemba Humanika.
[5]  Susanto Andrian. UU Perlindungan Anak: Derita Guru. http://edukasi.compasiana.com/2012/11/08/uu- perlindungan-anak-derita-guru.html .