Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3633 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF IPAS BERBASIS HEYZINE FLIPBOOK PADA MATERI DAERAHKU DAN
KEKAYAAN ALAMNYA UNTUK PESERTA

## DIDIK FASE B SEKOLAH DASAR
Sava Rhama Dina Tifani Universitas Pendidikan Indonesia savarhamadina@upi.edu Rana Gustian Nugraha
Universitas Pendidikan Indonesia ranaagustian@upi.edu Dety Amelia Karlina
Universitas Pendidikan Indonesia
dety@upi.edu

## Abstrak
Pengetahuan  dan  wawasan  peserta  didik  mengenai  daerah  tempat  tinggalnya  perlu  dikenalkan  bahkan ditingkatkan. Hal tersebut penting dilakukan sebab di waktu yang akan datang peserta didik berpotensi untuk mengambil  peran  penting  dalam  pengelolaan  dan  pelestarian  potensi    kekayaan  alam  di  daerah  tempat tinggalnya.  Melalui  pembelajaran  IPAS  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  berupaya  menghadirkan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  belajarnya  untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  bermakna  pada  dirinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  interaktif  berupa  flipbook  digital.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development  (R&D)  dengan  model  ADDIE.  Pada  tahap  desain  dihasilkan  flipbook  yang memuat  materi,  animasi,  video  pembelajaran,  audio  dan  permainan  interaktif  yang  dibuat  melalui  situs Canva. Kemudian pada tahap pengembangan dilakukan dengan mengunggah hasil desain flipbook pada situs Heyzine untuk dilakukan pemograman pada setiap halaman flipbook, kemudian dilakukan uji validasi oleh ahli terkait dengan validasi materi, bahasa, dan media. Hasil validasi materi dan bahasa menunjukkan angka 82%, kemudian hasil validasi media mendapatkan angka 92%. Pada tahap Implementasi dilakukan uji coba pada kelas IV sekolah dasar yang dilakukan melalui tiga tahap, pertama pada uji coba perorangan pada 6 orang peserta didik menghasilkan persentase kelayakan sebesar 90%, kedua uji coba kelompok kecil pada 15 orang peserta didik menghasilkan kelayakan sebesar 93%, dan ketiga uji coba kelompok besar pada 30 orang  peserta  didik  menghasilkan  kelayakan  sebesar  97%.  Berdasarkan  persentase  kelayakan  yang diperoleh,  flipbook  yang  dikembangkan  dikualifikasikan  sangat  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran IPAS pada materi daerahku dan kekayaan alamnya. Penggunaan media pembelajaran flipbook ini dapat menunjang terciptanya pembelajaran yang memacu keaktifan peserta didik dalam pembelajaran IPAS melalui prinsip terdiferensiasi yang menciptakan suasana belajar yang beragam sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik.
Kata kunci: Pengembangan, Media Pembelajaran, IPAS, Flipbook, Daerahku dan Kekayaan Alamnya

## Abstract
The knowledge and insight of the student about the area of his or her residence should be introduced and even enhanced. It is important to do this because in the future, students will potentially take on an important role in the management and preservation of the potential natural wealth in their areas of residence. Through IPAS  learning  in  the  implementation  of  independent  curriculum  is  able  to  present  an  opportunity  for  the
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
student to be active in learning in accordance with his interests of learning to realize learning meaningful to him. The research is aimed at developing interactive learning media in the form of digital flipbooks. This research  uses  the  Research  and  Development  (R&D)  methodology  with  the  ADDIE  model.  At  the  design stage, a flipbook is produced that contains material, animations, learning videos, audio and interactive games created  through  the  Canva  site.  Then in  the  development  phase  it is  done by  uploading  the  results  of  the flipbook  design  to  the  Heyzine  site  to  do  the  programming  on  each  page  of  the  Flipbook,  then  perform validation  tests  by  experts  related  to  the  validation  of  material,  language,  and  media.  The  material  and language validation results showed 82%, then the media validation resulted in 92%. In the Implementation phase,  a  trial  was  conducted  in  the  fourth  grade  of  primary  school  through  three  stages,  the  first  in  the individual trial of 6 pupils produced a qualifying percentage of 90%, the two small group trials of 15 pupils yielded a qualification of 93%, and the three large group tests of 30 pupils resulted in a qualifier of 97%. Based on the percentage of qualifications obtained, the flipbooks developed are highly qualified to be used as an IPAS learning medium on my area's material and its natural wealth. The use of this flipbook learning media  can  support  the  creation  of  learning  that  drives  the  student's  activity  in  IPAS  learning  through differentiated principles that create a diverse learning atmosphere according to the interests and needs of the student.
Keywords: Development, Learning Media, IPAS, Flipbook, My Region and Its Natural Wealth

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  berupaya  untuk  melakukan  persiapan  peserta  didik  dalam pencapaian kemampuannya secara optimal yang diharapkan untuk sanggup dan mampu bertahan dalam menghadapi arus perkembangan yang terus bergerak dan syarat akan perubahan, dan mampu untuk  memposisikan  dirinya  sebagai  sumber  daya  yang  unggul. 1 Keberadaan    pendidikan  yang semakin masif berubah sejalan dengan arus perubahan zaman, dengan demikian kompetensi luaran yang dibutuhkan pun semakin beragam. Pendidikan bukan hanya diibaratkan seperti senjata yang akan digunakan dalam fase kehidupan mendatang, melainkan juga sebagai senjata digunakan pada kehidupan  saat  ini  sebagaimana  dijalani  oleh  setiap  orang  yang  berkembang  menuju  potensi terbaiknya,  maka  dari  itu  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  perlu  selaras  dengan  apa  yang dibutuhkan pada masyarakat dan kehidupan masyarakat yang syarat akan perubahan. 2 Maka dari itu muncul kebijakan baru atas perubahan kurikulum pada pendidikan di Indonesia yaitu kurikulum merdeka. Merujuk pada Alfatonah, dkk. bahwasanya kurikulum merdeka dapat dipahami sebagai suatu  kurikulum  dengan  pandangan  bahwa  peserta  didik  yang  menjadi  pemeran  utama  dalam pelaksanaan pembelajaran, artinya peserta didik diberikan keleluasaan dalam belajar berdasarkan minat atau gaya belajar setiap peserta didik. 3
Konsep baru mengenai kurikulum merdeka terdapat pada penguatan karakter Profil Pelajar Pancasila yang dimaknai sebagai kondisi ideal yang harus dicapai oleh peserta didik di Indonesia. Terdapat  5  elemen  penting  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dapat  diwujudkan  melalui
1 Mulyasa, Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . (Jakarta: Bumi Aksara, 2020).
2 Nugraha and Solihin, “Model ‘Learning Cycle’ To Increase Student Critical Thinking On Learning Concept Of Ips Learning Environment In Elementary School.” Jurnal Pesona Dasar 5 (2017).
3 Alfatonah et al., “Kesulitan Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPAS Kurikulum Merdeka Kelas IV.” Jurnal Basicedu 7, no. 6 (November 29, 2023). https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i6.6372.
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
implementasi  pembelajaran  di  dalam  kelas  atau  intrakurikuler  melalui  mata  pembelajaran, contohnya melalui pembelajaran IPAS. Untuk membentuk karakter Profil Pelajar Pancasila maka penting  diberikannya  pengetahuan  mengenai  nusantara,  termasuk  di  dalamnya  berisi  mengenai wawasan mengenai keragaman dan kekayaan daerahnya, yang akan membentuk ketahanan nasional dan  kesadaran  diri  setiap  peserta  didik  selaku  generasi  yang  bertanggungjawab  pada  kehidupan berbangsa dan bernegara di masa mendatang. 4
Maka  dari  itu  topik  pembelajaran  daerahku  dan  kekayaan  alam  perlu  diberikan  secara maksimal dalam upaya mendukung peningkatan pengetahuan dan wawasan peserta didik mengenai daerah tempat tinggalnya. Namun, dalam penerapan kurikulum merdeka pada pembelajaran IPAS ini  masih  menemui  banyak  kendala,  seperti  halnya  yang  disampaikan  oleh  Zulaiha,  dkk  Bahwa tidak  dipungkiri  bahwa  penerapan  kurikulum  merdeka  merupakan  hal  yang  baru  sehingga  akan beragam  hambatan  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru. 5 Berdasarkan  hasil  wawancara  yang didapatkan dari guru kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pringsewu bahwa masih terdapat kendala  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  terutama  dalam  perangkat pembelajaran  yang  dibutuhkan.  Dilakukan  pula  observasi  pada  peserta  didik  di  kelas  IV  saat pembelajaran  IPAS  berlangsung.  Melalui  observasi  menemukan  kondisi  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran yang berlangsung hanya menggunakan buku materi yang digunakan sebagai sumber sekaligus media belajar, melalui kegiatan belajar yang juga cenderung monoton dengan kegiatan mencatat materi. Pada materi daerahku dan kekayaan  alamnya peserta didik cenderung memiliki pengetahuan serta wawasan yang minim mengenai daerah tempat tinggalnya, serta keaktifan yang rendah  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  kemudian menjadi  identifikasi masalah  dalam  penelitian  ini  untuk  menyediakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  pada  materi daerahku dan kekayaan alamnya.
Keberadaan media pembelajaran merupakan suatu kebutuhan yang memiliki peran penting dalam  penyampaian  pesan  atau  materi  yang  dapat  disesuaikan  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran dan karakteristik daripada peserta didik. 6 Menurut Riady media pembelajaran yang interaktif  mempunyai  keunggulan  dalam  memacu  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran  melalui  penyematan  konsep  pembelajaran  kedalam  aktivitas  seperti  permainan,
4 Uktolseja  and  Wibawa,  “Penanaman  Nilai-Nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajaran Wawasan Nusantara Di Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Multidisiplin,1(6) (2022).
5 Zulaiha, S., Meldina, T., & Meisin., “Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 12(10). (2022). https://doi.org/10.3390/su12104306
6 Fadilah,  Aisyah,  Kiki  Rizki  Nurzakiyah,  Nasywa  Atha  Kanya,  Sulis  Putri  Hidayat,  and  Usep Setiawan. “Pengertian Media, Tujuan, Fungsi, Manfaat dan Urgensi Media Pembelajaran” Jurnal of Student Reasearch (JSR). 1, no. 2 (2023).
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
membangun pembelajaran berbasis teknologi digital yang adaptif bagi peserta didik. 7 Tujuan dari penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa flipbook digital interakatif melalui situs Heyzine pada pembelajaran IPAS materi daerahku dan kekayaan alamnya untuk peserta didik di fase b SD/MI. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah berkontribusi dalam menyediakan  perangkat  pembelajaran  digital  dalam  pembelajaran  IPAS  berdasarkan  prinsip implementasi  kurikulum  merdeka.  Kemudian,  melalui  pengembangan  media flipbook digital interkatif ini diharapkan dapat mendukung terciptanya pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi peserta  didik,  serta  dapat  mendukung  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  serta wawasannya mengenai daerah tempat tinggalnya melalui materi daerahku dan kekayaan alamnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengimplementasikan  pendekatan  penelitian Research  and  Development (R&D).  Penelitian  ini  menerapkan  model  penelitian  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan, berdsarkan Rusdi (dalam Astuti) kelima tahapan penelitian ini meliputi Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate. 8
Gambar 1. Alur Penelitian R&D Model ADDIE
Pada  tahapan  pertama  penelitian  dilakukan  tahapan Analyze, yaitu  melakukan  analisis dengan  tujuan  untuk  melakukan  identifikasi  atas  kebutuhan  adanya  pengembangan  media pembelajaran didasarkan pada permasalahan yang ditemukan di dalam ruang lingkup pembelajaran
7 Riady,  Achmad.  “Pendidikan  Berkualitas  Di  Era  Digital:  (Fokus:  Aplikasi  Sebagai  Media Pembelajaran).” Jurnal Literasi Digital 1, no. 2 (July 31, 2021). https://doi.org/10.54065/jld.1.2.2021.15.
8 Astuti, Indri. “The Implementation of ADDIE Model in Developing Career Guidance Program in Senior  High  School.” JETL  (Journal  Of  Education,  Teaching  and  Learning) 4,  no.  1  (March  1,  2019). https://doi.org/10.26737/jetl.v4i1.992.
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
di sekolah khususnya pada implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran IPAS. Pada tahap ini  dilakukan  wawancara  pada  guru  kelas  dan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pringsewu. Hasil dari wawancara dan observasi yang telah dilakukan mendapatkan data  bahwa penggunaan media pembelajaran pada pembelajaran IPAS masih jarang dilakukan  sehingga  pembelajaran  terbatas  hanya  menggunakan  buku  materi  yang  tersedia, kemudian  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  aktivitas  pembelajaran  cenderung  monoton sehingga  peserta  didik  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh melalui wawancara dan observasi ini peneliti berkeinginan untuk mengembangkan media interaktif berupa flipbook digital yang dirancang untuk mendukung peserta didik terlibat secara aktif dalam  pembelajaran  dengan  prinsip  terdiferensiasi  untuk  mengakomodasi  setiap  minat  dan  gaya belajar peserta didik yang beragam.
Tahapan  yang  kedua  yaitu Design, pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  proses  desain sebagai langkah pengembangan media flipbook digital interaktif. Pada tahapan desain ini peneliti melakukan  beberapa  tahapan,  yaitu  tahapan  pembuatan  papan  cerita  media  ( storyboard ), penyusunan modul ajar, dan pembuatan beberapa konten sebagai objek media. Proses perancangan desain media flipbook ini dilakukan melalui website Canva dengan melakukan penyusunan konten pembelajaran pada setiap halamannya berdasarkan acuan storyboard yang telah dibuat. Kemudian peneliti menyusun modul ajar yang digunakan untuk mengimplementasikan media flipbook yang telah  dibuat.  Pada  tahapan  ini  juga  dilakukan  pembuatan  beberapa  objek  media  seperti  animasi tokoh melalui situs Microsoft Bing AI, kemudian permainan kuis melakukan situs Wordwall dan Genially , peta interaktif, dan video pembelajaran melalui aplikasi CapCut .
Tahapan yang ketiga yaitu tahap Develop , pada tahap ini peneliti memaksimalkan desain media flipbook yang  telah  dirancang  sebelumnya  melalui  situs Canva .  Setelah  proses  desain diselesaikan akan dilakukan pemrograman pada setiap halaman  media flipbook pada situs Heyzine untuk memberikan efek interaktif dengan mengaktifkan tombol dan menghubungkan tautan pada flipbook. Kemudian,  dilakukan validasi ahli media dan ahli materi serta bahasa sebagai langkah dan acuan perbaikan atas media yang kemudian akan dilakukan uji coba pada peserta didik.
Tahapan yang keempat yaitu tahap Implement , pada tahap ini dilakukan dengan melakukan uji ke praktikan media flipbook dengan melakukan tiga tahapan uji ke praktikan melalui uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar. Pada tahap implementasi ini peneliti menggunakan angket untuk menghimpun respon atau tanggapan peserta didik atas media flipbook yang digunakan dalam pembelajaran IPAS materi daerahku dan kekayaan alamnya.
Tahapan  terakhir  yaitu  tahap Evaluate ,  pada  tahap  ini  dilakukan  pemaparan  hasil  dari validasi  diikuti  dengan  pernyataan  kelayakan  media flipbook digital  interaktif  yang  telah
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
dikembangkan,  Hal  ini  penting  dilakukan  agar  diketahui  kriteria  media  media flipbook digital interaktif telah layak atau tidak untuk digunakan pada pembelajaran IPAS.
Penelitian ini dilakukan di MIN 3 Pringsewu dengan alamat Jl. Raya Gumuk Mas, Pekon Gumuk  Mas,  Kecamatan  Pagelaran,  Kabupaten  Pringsewu,  Lampung.  Dengan  jumlah  populasi penelitian sebanyak 90 orang peserta didik kelas IV.  Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian dikarenakan ditemukannya permasalahan mengenai peserta didik yang kurang terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  sehingga  mempengaruhi  minimnya  pengetahuan  dan  wawasan  mengenai daerah  tempat  tinggalnya.  Kepala  sekolah  dan  guru  kelas  juga  mendukung  adanya  penyediaan media pembelajaran yang akan disesuaikan dengan implementasi kurikulum merdeka yang sudah dilakukan  khususnya  pada  pembelajaran  IPAS.  Serta  kondisi  ruang  kelas  yang  cukup  baik  dan memadai untuk menyediakan media pembelajaran berbasis digital.
Teknik dan instrument yang digunakan untuk menghimpun informasi terkait penelitian ini dilakukan melalui wawancara, observasi langsung pada peserta didik, penyediaan angket validasi ahli dan respon peserta didik, serta melakukan dokumentasi yang terkait dengan penelitian. Dari proses penelitian yang dilakukan dihasilkan data kuantitatif dan kualitatif. Data atau informasi yang didapatkan  secara  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan, sedangkan untuk data kuantitatif diperoleh dari hasil angket validasi ahli dan respon peserta didik. Data hasil angket kemudian dilakukan analisis menggunakan skala likert, yang dirancang melalui suatu pernyataan yang diikuti dengan lima respon yang mengintepretasikan tingkatannya.
Tabel 1. Skor Skala Likert No Skor Keterangan 1. 5 Sangat Setuju (SS) 2. 4 Setuju (S) 3. 3 Ragu – ragu  (R) 4. 2 Tidak Setuju (TS) 5. 1 Sangat Tidak Setuju (STS)
Sumber: Sugiyono 9

## Rumus perhitungan nilai:
Persentase  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %
9 Fadillah, Ahmad. “Pengembangan Media Belajar Komik Terhadap Motivasi Belajar Siswa.” JTAM | Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika 2, no. 1 (April 7, 2018). https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.259.
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
Setelah  dilakukan  penghitungan  nilai  persentase,  hasil  yang  diperoleh  akan diinterpretasikan  melalui  kriteria  kelayakan  dengan  tujuan  untuk  memberikan  identifikasi  dan memberi  pemahaman  mengenai  hasil  validasi  seperti  yang  ditampilkan  pada  tabel  2  kriteria kelayakan.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Rentang Skor dalam Persen Kategori Kualitatif <21% Sangat Tidak Layak 21% - 40% Tidak Layak 41% - 60 % Cukup Layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat Layak
Sumber: Arikunto 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media pembelajaran digital berupa flipbook memiliki keunggulan dan keunikan daripada banyaknya variasi media pembelajaran yang ada, sebab dalam hal ini media pembelajaran digital flipbook memberikan  kesan    penampilan  berbeda  karena  melalui  media  pembelajaran  digital flipbook dapat mengintegrasikan tampilan teks dengan animasi, video ataupun audio yang membuat tampilan media pembelajaran semakin menarik 11 . Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini merupakan media pembelajaran berbasis digital yang artinya media terhubung melalui jaringan  internet.  Sejalan  dengan  arus  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  media  berbasis  digital seringkali digunakan pada kegiatan belajar dan mengajar 12 . Secara lebih rinci berikut ini merupakan tahapan pengembangan media flipbook digital interaktif yang dilakukan oleh peneliti.
Tahap penelitian yang pertama adalah Analyze , pada tahap ini bertujuan untuk melakukan identifikasi  atas  kebutuhan  adanya  pengembangan  media  pembelajaran  didasarkan  pada permasalahan yang ditemukan di dalam ruang lingkup pembelajaran di sekolah. Pada tahap analisis ini peneliti melakukan dua tahapan, tahap pertama yaitu tahap analisis kebutuhan ( need assessment ) yang bertujuan untuk mengumpulkan data berdasarkan keadaan di lapangan terkait dengan proses pembelajaran serta peserta didik kelas IV di MIN 3 Pringsewu. Kemudian pada tahap yang kedua
10 Arikunto, S. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . (Jakarta: Rineka Cipta, 2012).
11 Ramadhina and Pranata, “Pengembangan E-Modul Berbasis Aplikasi Flipbook Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (June 9, 2022). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3470.
12 Karlina, Dety Amelia. “Mengenal Dampak Positif dan Negatif Internet untuk Anak Pada Orang Tua.” Jurnal  Pasca  Dharma  Pengabdian  Masyarakat 1,  no.  2  (November  30,  2020). https://doi.org/10.17509/jpdpm.v1i2.24002.
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
peneliti melakukan analisis awal sampai akhir terkait dengan pengembangan media flipbook digital interaktif ( front-end analysis ), pada tahapan ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi sebagai tahapan  persiapan  pengembangan  media.  Tahapan, front-end  analysis ini  dilakukan  dengan mengakumulasi  rujukan  seperti  halnya  kurikulum,  dokumen  capaian  pembelajaran  atau  silabus, serta informasi lainnya yang berkait dengan materi daerahku dan kekayaan alamnya.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi pada saat proses pembelajaran IPAS diperoleh data  bahwa  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  menggunakan  pendekatan teacher centered dengan  metode  pembelajaran  konvensional  seperti  mengarahkan  siswa  untuk  mencatat materi  kemudian  mengerjakan  soal  latihan  pada  materi  terkait.  Selai  itu,  penggunaan  media pembelajaran yang kurang bervariasi serta tidak dapat mendukung semua gaya belajar peserta didik serta  perkembangan  kemampuan  peserta  didik  yang  cenderung  beragam.  Dalam  observasi  yang dilakukan  juga  memperlihatkan  kurangnya  partisipasi  aktif  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  menyampaikan  bahwa  sudah  mulai  menerapkan  penggunaan media  pembelajaran  digital  seperti  media  audiovisual  namun  masih  sangat  jarang  dilakukan. Pemahaman peserta didik yang juga masih minim terkait dengan wawasan mengenai daerah tempat tinggalnya  khususnya  pada  materi  daerahku  dan  kekayaan  alamnya,  dikarenakan  kurangnya stimulus media pembelajaran seperti peta dan infografis yang tidak tersedia di dalam ruang kelas. Melalui  hasil  pada  tahap  analisis  ini,  maka  peneliti  bertujuan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran yang disediakan guna mengatasi permasalahan yang ada.
Tahapan  penelitian  yang  kedua  adalah Design ,  Pembuatan  papan  cerita  media  atau storyboard sangat penting dilakukan untuk mempermudah penyusunan flipbook , dengan penentuan posisi  tombol  yang  digunakan  serta  sebagai  alur  serta  acuan  yang  jelas  penempatan  materi  dan konten  pembelajaran  pada  pengembangan flipbook. Pada  tahapan  desain  ini  juga  dilakukan persiapan  pembuatan  objek  yaitu  gambar  animasi  tokoh  yang  dibuat  melalui Articial  Intelegent pada situs Microsoft Bing AI, pembuatan aktivitas permainan melalui situs Wordwall dan Genially, kemudian  peneliti  juga  melakukan  pengembangan  atas  video  pembelajaran  yang  dibuat menggunakan aplikasi CapCut .
Secara keseluruhan desain pengembangan media flipbook digital interaktif ini dilakukan atas  dasar  pengembangan  modul  ajar  yang  juga  digunakan  pada  saat  mengimplementasikan penggunaan media pada pembelajar IPAS. Adapun beberapa bentuk kegiatan pembelajaran yang terdapat  pada  media flipbook digital  interaktif  ini  memuat  aktivitas  petualangan  belajar  yang dikaitkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  sesuai  dengan  praktik  pelaksanaan  pembelajaran IPAS pada kurikulum merdeka. Bagian kegiatan pembelajaran yang tersedia pada media flipbook digital  interaktif  yang  dikembangkan  memuat  aktivitas  petualangan  belajar  dengan  langkah  - langkah kegiatan menyelesaikan misi, melakukan identifikasi, melewati tantangan, dengan berbagai
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
aktivitas yang variatif. Desain yang telah dibuat diaplikasikan pada situs Canva untuk membuat desain dari setiap halaman pada flipbook.
Tahap ketiga  pada penelitian adalah tahap Develop , pada tahapan ini peneliti melakukan proses  desain  melalui  situs Canva untuk  merancang  tampilan  dari  setiap  halaman  dari  media flipbook .  Setelah  itu  pada  proses  yang  terakhir  adalah  melakukan  pemrograman  pada  setiap halaman    media flipbook pada  situs Heyzine untuk  menambah  kesan  interaktif  dengan mengaktifkan tombol dan menghubungkan beberapa  tautan untuk menampilkan pop up poster atau infografis, audio, video, dan aktivitas permainan interkatif pada flipbook. Desain halaman flipbook yang telah dibuat secara menyeluruh diunduh dengan format PDF dari situs Canva, yang kemudian diunggah pada situs Heyzine sehingga menjadi dokumen flipbook digital dengan total keseluruhan bagian sebanyak 23 halaman yang terkoneksi pada aktivitas interaktif yang telah diprogram.
Gambar 2. Halaman Cover Media Flipbook Digital Interaktif
Hasil  desain  media  yang  telah  dirancang  kemudian  dikonsultasikan  bersama  dosen pembimbing selaku tim pengembang untuk memberikan saran dan masukan atas media yang telah dibuat. Setelah dilakukan beberapa revisi terkait beberapa bagian yang perlu diperbaiki pada media, langkah selanjutnya adalah melakukan uji validasi ahli. Uji validasi dilakukan dengan uji validasi oleh ahli materi yang melakukan validasi atas materi dan bahasa yang termuat pada media flipbook, sementara itu juga dilakukan uji validasi oleh ahli media untuk menilai kelayakan media flipbook. Berikut ini disajikan data hasil dari validasi ahli oleh ahli materi dan ahli media pada tabel 3 hasil validasi ahli.
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli
No. Subjek Skor Perolehan Skor Maksimal Persentase Hasil (%) Kualifikasi 1 Validasi Materi dan Bahasa 70 85 82% Sangat Layak 2 Validasi Media 88 95 92% Sangat Layak
Sumber : Data pribadi
Berdasarkan  validasi  materi  dan  bahasa  yang  didapatkan  dari  ahli  materi  tidak terdapat saran atau masukan untuk perbaikan media, sehingga berdasarkan hasil uji validasi dari ahli materi media flipbook digital interkatif dikategorikan sangat layak tanpa dilakukan revisi. Kemudian ditinjau dari hasil validasi oleh ahli media, terdapat sedikit catatan untuk menambahkan keterangan pada halaman petunjuk belajar. Untuk menanggapi hal tersebut peneliti  melakukan  revisi  sesuai  dengan  catatan  dari  ahli  media  terkait  dengan menambahkan keterangan pada petunjuk belajar untuk memudahkan peserta didik dalam memahami petunjuk dalam penggunaan media flipbook. Setelah dilakukan revisi peneliti melanjutkan pada tahap penelitian selanjutnya.
Tahap keempat pada penelitian ini adalah tahap Implement , pada tahap ini peneliti mengimplentasikan media flipbook yang telah dikembangkan sebagai media pembelajaran IPAS. Pada tahapan ini dilakukan tiga tahapan uji coba yang dilakukan untuk mengetahui respon peserta didik sebagai pengguna media flipbook , tiga tahapan tersebut yaitu tahap uji coba perorangan, tahap uji coba kelompok kecil, dan tahap uji coba kelompok besar. Pada tahap uji coba perorangan dilakukan bersama 6 orang peserta didik kelas IV C yang terbagi dalam peserta didik berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Pada uji coba kelompok kecil dilakukan dengan 15 orang peserta didik kelas IV C, kemudian pada tahapan uji coba kelompok  besar  dilakukan  pada  30  orang  peserta  didik  kelas  IV  B.  Setiap  tahap implementasi yang dilakukan dalam waktu yang berbeda, setiap tahap yang dilakukan akan dilakukan analisis hasil angket respon peserta didik dan beberapa kendala dari media yang harus diperbaiki, kemudian dilanjutnya pada tahap uji coba berikutnya. Data hasil respon peserta  didik yang dihimpun melalui angket pernyataan tercantum pada tabel 4 hasil uji coba media.
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
Tabel 4 . Hasil Uji Coba Media Subjek Uji Coba Skor Perolehan Persentase (%) Kriteria Uji Coba Perorangan 379 90% Sangat Layak Uji Coba Kelompok Kecil 979 93% Sangat Layak Uji Coba Kelompok Besar 2052 97% Sangat Layak Sumber: Data pribadi
Hasil  data  respon  peserta  didik  dalam  penggunaan  media flipbook sebagai  media pembelajaran IPAS dihimpun menggunakan angket yang hasilnya diintrepetasikan dengan kriteria kelayakan. Data menunjukkan hasil respon peserta didik sebagai  pengguna media flipbook digital interaktif  dikualifikasikan  bahwa  media flipbook digital  interaktif  yang  dikembangkan  memiliki kriteria  sangat  layak  sebagai  media  pembelajaran  IPAS  terkhusus  pada  materi  daerahku  dan kekayaan  alamnya.  Dalam  tahap  implementasi  ini  peneliti  juga  meninjau  dengan  melakukan observasi  bagaimana  respon  aktif  peserta  didik  dan  minat  peserta  didik  melalui  pembelajaran menggunakan media flipbook digital interaktif yang telah dikembangkan.
Saat  menggunakan  media flipbook digital  interaktif   dalam  pembelajaran  IPAS,  peserta didik  melakukan pembelajaran secara aktif yang dikondisikan secara berkelompok. Setiap peserta didik  bersama  dengan  kelompoknya  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  panduan  LKPD  lembar catatan detektif untuk panduan tugas dalam aktivitas belajarnya. Dalam pembelajaran ini peserta didik juga dilibatkan secara aktif untuk menjawab kuis tantangan, mendengarkan audio misi atau tantangan,  serta  mengerjakan  misi  untuk  melakukan  identifikasi  mengenai  daerah  tempat tinggalnya.  Peserta  didik  bersemangat  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  media flipbook digital  interaktif.  Peserta  didik  dengan  kebutuhan  serta  gaya  belajar  audiovisual  sangat berminat pada pembelajaran yang disajikan dalam bentuk animasi, video, dan konten audio. Begitu pula pada peserta didik yang memiliki minat atau gaya belajar kinestetik begitu termotivasi untuk melakukan permainan interkatif yang tersedia dalam flipbook digital interaktif.
Gambar 2. Dokumentasi Uji Coba Media
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
Tahap  kelima  sekaligus  sebagai  tahap  terakhir  dalam  penelitian  ini  yaitu Evaluate, pada tahapan  ini  peneliti  melakukan  peninjauan  kembali  data  –  data  temuan  dalam  penelitian  terkait perkembangan media flipbook digital interaktif. Berdasarkan data hasil validasi ahli yang diperoleh media flipbook digital interaktif yang dikembangkan telah mendapatkan kualifikasi ‘sangat layak’, begitu pula pada tahap implementasi dengan ketiga tahapan uji coba yang menunjukkan kualifikasi ‘sangat  layak’.  Pada  setiap  tahapan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  kelayakan  media flipbook digital interaktif peneliti melakukan evaluasi sebagai langkah perbaikan media berdasarkan catatan validator atau kendala saat uji coba dilakukan. Melalui proses perbaikan ini tingkat kelayakan media flipbook digital interaktif menghasilkan produk akhir media yang valid untuk dikategorikan sangat layak  dalam  fungsinya  sebagai  media  pembelajaran  IPAS  pada  materi  daerahku  dan  kekayaan alamnya. Media flipbook digital interaktif juga mampu mendukung terciptanya pembelajaran yang mendukung  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  minat  dan  gaya belajarnya.

## KESIMPULAN
Penelitian  dilakukan  dengan  metode Research  and  Development (R&D)  yang menggunakan pendekatan penelitian pengembangan model ADDIE dipergunakan untuk mencapai tujuan  penelitian  untuk  mengembangkan  media  dalam  pembelajaran  IPAS  materi  daerahku  dan kekayaan alamnya berupa media flipbook digital interaktif. Media flipbook digital interaktif yang dikembangkan  ini  menggunakan  konsep  pembelajaran  berbasis  aktivitas  peserta  didik  untuk melakukan misi pada setiap langkah kegiatan belajar. Materi yang termuat dalam media flipbook digital interaktif berupa teks narasi untuk pengenalan materi, ragam bentuk kenampakan alam dan pengaruhnya  terhadap  kekayaan  alam  beserta  dengan  bentuk  pemanfaatannya,  contoh  ragam kekayaan  alam,  selain  itu  terdapat  juga  materi  mengenai  profil  kekayaan  alam  di  daerah  tempat tinggal  yang  disesuaikan  dengan  peserta  didik.  Materi  yang  terdapat  pada media flipbook digital interaktif  disediakan  melalui  konten  yang  interaktif  seperti  video  pembelajaran,  kuis,  dan permainan  interaktif.  Media flipbook digital interaktif telah  melewati  rangkaian  uji  validasi  ahli, penilaian materi dan bahasa oleh ahli materi mendapatkan hasil persentase kelayakan sebesar 82% dengan  kategori  sangat  layak,  kemudian  melalui  validasi  kelayakan  media  oleh  ahli  media mendapatkan hasil persentase kelayakan sebesar 92% dengan kategori sangat layak. Setelah tahap pemberian  validasi  dari  ahli,  dilakukan  tiga  tahap  uji  coba,  uji  coba  pertama  dilakukan  uji  coba perorangan  mendapatkan  persentase  respon  peserta  didik  sebesar  90%,  kemudian  uji  coba kelompok kecil mendapatkan hasil persentase sebesar 93% dan pada hasil uji coba kelompok besar mendapatkan hasil persentase sebesar 97%. Melalui, hasil uji coba dalam tiga tahapan tersebut dapat disimpulkan  berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta  didik  sebagai  pengguna  media  dapat
Sava  Rhama  Dina  Tifani,  Rana  Gustian  Nugraha,  Dety  Amelia  Karlina:  Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis Heyzine  Flipbook pada  Materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  untuk  Peserta  Didik  Fase  B Sekolah Dasar
dikategorikan sangat layak. Artinya tujuan penelitian yang dilakukan untuk mengembangkan media dalam  pembelajaran  IPAS  berhasil  dicapai.  Penyediaan  media flipbook digital  interaktif  dapat digunakan dalam pembelajaran IPAS materi daerahku dan kekayaan alamnya, penggunaan media ini juga dapat mendukung terciptanya pembelajaran interaktif dan mendorong peserta didik untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  agar melakukan  uji efektifitas  sebagai langkah lebih  lanjut  untuk  mengukur  tingkat  efektifitas media flipbook digital interaktif dalam pembelajaran IPAS.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfatonah,  Indah  Nur  Aziza,  Yonada  Viossa  Kisda,  Aisyah  Septarina,  Anzela  Ravika,  and  Ines Tasya  Jadidah.  “Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  IPAS  Kurikulum Merdeka  Kelas  IV.” Jurnal Basicedu 7, no. 6 (November 29, 2023). https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i6.6372.
Arikunto, S. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2012
Astuti, Indri. “The Implementation of ADDIE Model in Developing Career Guidance Program in Senior  High  School.” JETL  (Journal  Of  Education,  Teaching  and  Learning) 4,  no.  1 (March 1, 2019). https://doi.org/10.26737/jetl.v4i1.992.
Fadilah,  Aisyah,  Kiki  Rizki  Nurzakiyah,  Nasywa  Atha  Kanya,  Sulis  Putri  Hidayat,  and  Usep Setiawan. “Pengertian Media, Tujuan, Fungsi, Manfaat dan Urgensi Media Pembelajaran” Jurnal of Student Reasearch (JSR). 1, no. 2 (2023).
Fadillah, Ahmad. “Pengembangan Media Belajar Komik Terhadap Motivasi Belajar Siswa.” JTAM | Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika 2, no. 1 (April 7, 2018). https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.259.
Karlina, Dety Amelia. “MENGENAL DAMPAK POSITIF DAN NEGATIF INTERNET UNTUK ANAK PADA ORANG TUA.” Jurnal  Pasca  Dharma  Pengabdian  Masyarakat 1,  no.  2 (November 30, 2020). https://doi.org/10.17509/jpdpm.v1i2.24002.
Mulyasa, H.E. Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2020.
Nugraha, Rana Gustian, and Fajar Kusumah Solihin. “Model ‘Learning Cycle’ To Increase Student Critical  Thinking  On  Learning  Concept  Of  Ips  Learning  Environment  In  Elementary School.” JURNAL PESONA DASAR 5 (2017).
Ramadhina,  Sarah  Rizqi,  and  Khavisa  Pranata.  “Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Aplikasi Flipbook  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Basicedu 6,  no.  4  (June  9,  2022). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3470.
Riady,  Achmad.  “Pendidikan  Berkualitas  Di  Era  Digital:  (Fokus:  Aplikasi  Sebagai  Media Pembelajaran).” Jurnal Literasi Digital 1, no. 2 (July 31, 2021). https://doi.org/10.54065/jld.1.2.2021.15.
Uktolseja  and  Wibawa,  “Penanaman  Nilai-Nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajaran Wawasan  Nusantara  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin,1(6)  (2022). https://journal-nusantara.com/index.php/JIM/article/view/425
Zulaiha, S., Meldina, T., & Meisin., “Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 12 (10). (2022). https://doi.org/10.3390/su12104306.