## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA DAN ALTERNATIF REMEDIASINYA PADA KONSEP SUHU DAN KALOR
M. Kapul* 1 , V. Lantik 2 , K.A. Astiti 3
1,2,3 Pendidikan Fisika, Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia e-mail: kadekayuastiti88@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  miskonsepsi  siswa  pada  konsep  suhu  dan  kalor  kemudian menentukan  alternatif  remediasi  miskonsepsi  tersebut.  Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian kepustakaan  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  dengan  mengkaji  sebelas jurnal  nasional  hasil  identifikasi  miskonsepsi  suhu  dan  kalor,  pemuaian,  kalor  laten,  Asas  black,dan perpindahan  kalor.  Pada  konsep  suhu  dan  kalor,  miskonsepsi  yang  biasanya  terjadi  adalah  siswa menganggap  suhu  dan  kalor  merupakan  dua  hal  yang  sama.  Pada  konsep  pemuaian,  miskonsepsi yang biasanya terjadi adalah diameter benda mengecil saat memuai. Pada konsep Asas black, kalor mengalir  dari  air  kebesi.  Pada  konsep  kalor  laten,  mengungkap  semakin  besar  kalor  lebur  maka semakin  cepat  perubahan  wujut  zat.  Pada  konsep  perpindahan  kalor,  siswa  mendefinisikan  bahwa penggaris besi akan menyimpan kalor atau menyerap suhu yang lebih baik daripada penggaris kayu. Miskonsepsi  demikian  diatasi  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif.  Alternatif  remediasi miskonsepsi  yang  efektif  ialah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Mindscaping.  model pembelajaran ini terbukti mereduksi miskonsepsi siswa
Kata kunci: Miskonsepsi; Remediasi; Suhu dan Kalor

## Abstract
The aims of this research is to analyze students’ misconceptions on the concepts of temperature and heat  and  then  determine  alternative  remediation  of these  misconceptions.  This  type  of  research  is  a library  research  with  a  qualitatve  descriptive  approach.The  research  was  conducted  by  reviewing eleven  national  journals  resulting  from  the  identification  of  misconceptions  of  temperature  and  heat, expansion, latent heat, black principle, and heat transfer. In the concept of temperature and heat, the misconception  that  usually  occurs  is  that  students  consider  temperature  and  heat  to  be  the  same thing. In the concept of expansion, students assume that the diameter of an object decreases when it expands. In the concept of the black principle, heat  flows from water to iron. In  the concept  of latent heat,  revealing  the  greater  the  heat of fusion,  the  faster  the  change  in  the  state  of the  substance. In the  concept  of  heat  transfer,  students  define  that  an  iron  ruler  will  store  heat  or  absorb  temperature better than a wooden ruler. Such misconceptions are overcome by an effective learning approach. An effective alternative for remediation of misconceptions is to use the mindscaping learning model. This learning modelis proven to reduce students’ misconceptions.
Keywords: Misconceptions; Remediation; Temperature and Heat

## PENDAHULUAN
Pada  dunia  pendidikan  di  pelajari  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan.  Salah  satunya adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  konsep pembelajaran  alam  dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas  terkait  dengan  kehidupan manusia.  Pembelajaran  IPA  sangat  berperan  dalam  proses  pendidikan  dan  juga perkembangan  teknologi,  karena  IPA  memiliki  upaya  untuk  membangkitkan  minat  manusia serta  kemampuan  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta pemahaman  tentang  alam  semesta  yang  mempunyai  banyak  fakta  yang  belum  terungkap dan masih bersifat rahasia sehingga hasil penemuannya dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan  alam  yang  baru  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Yunita  et al., 2016). Hal ini juga selaras dengan peraturan Kemendikbu dalam penelitian Farid (2022) menyatakan bahwa Pendidikan IPA memegang peranan penting dalam perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). IPA menjadi mata pelajaran tersendiri di jenjang SMP. Tujuan pembelajaran IPA pada jenjang SMP adalah untuk membentuk sikap positif terhadap IPA, memupuk sikap ilmiah, mengembangkan pengalaman proses ilmiah, mengembangkan
kemampuan bernalar, dan mengembangkan pengetahuan dan teknologi. Mata pelajaran IPA memberikan sumbangsih atau berkontribusi padapendidikan masa depandanpengembangan pribadi  anak-anak.  Keterlibatan  siswa  di  dalammengikuti  pembelajaran  IPA  sangat  penting, karena  IPA  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan,  membuka wawasan,  dan  menggunakan  berbagai  teknologi  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Wardani  &  Syofyan,  2018).  IPA  dipahami  sebagai  sarana  penting  untuk memberikan pengetahuan tentang lingkungan, mengembangkan keterampilan, memperoleh keterampilan ilmiah, dan menanamkan nilai serta sikap terhadap alam dan kaitannya dengan kehidupan manusia.Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dipelajari  di  berbagai  jenjang  pendidikan mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  dan  sampai  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  memiliki  banyak  cabang,  salah satunya adalah Fisika.
Menurut Suparno dalam Chrizthina (2022) , “Kesalahan konsep atau yang biasa dikenal dengan  miskonsepsi  adalah  suatu  konsepsi  seseorang  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep ilmiah  yang  diakui  oleh  para  ahli.  Salah  satu  konsep  fisika  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan  siswa  dan  siswa  sering  mengalami  miskonsepsi  adalah  konsep  suhu  dan  kalor. Suhu  dan  kalor  merupakan  salah  satu  konsep  fisika  yang  tidak  teralu  sulit  untuk  dipelajari namun  banyak  terjadi  kesalahan  konsep  dalam  materi  ini.  Perbedaan  pemahaman  konsep ini  disebabkan  oleh  sebagian  siswa  terkadang  juga  memiliki  pemikiran  yang  berbeda  dan tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  dianut  oleh  fisikawan.  Hal  ini  karena  siswa  telah mengalami  sebuah  peristiwa  yang  berhubungan  dengan  konsep  fisika  sebelum pembelajaran dilakukan. Dari pengalaman tersebut siswa cenderung mempunyai keyakinan teori  yang  belum  bisa  dikatakan  benar,  sehingga  sering    menyebabkan  kesalahpahaman pada  suatu  konsep  atau  dapat  disebut  miskonsepsi  (Handayani  et  al.,  2018).  Agar miskonsepsi siswa tidak berlanjut terus menerus, maka perlu dilakukan perbaikan  terhadap miskonsepsi yang dialami siswa agar konsepsi siswa sesuai dengan konsepsi ilmiah.  Salah satu cara yang dapat mengatasi miskonsepsi siswa adalah dengan memberikan  remediasi. Program    pengajaran  remedial  merupakan  pengajaran  yang  bersifat  spesifik  untuk menyembuhkan dan memperbaiki masalah belajar siswa. Mengingat tujuan dari pengajaran remedial  tersebut  maka  bila  terjadi  miskonsepsi,    program  ini  dapat  dilaksanakan.  Tetapi metode  pengajaran  harus  disesuaikan  dengan  sifat  dan  tujuan  dari  materi  yang  diajarkan (Made, 2022)
Memiliki dampak buruk miskonsepsi pada pembelajaran fisika, pneliti tertarik mengkaji miskonsepsi  yang  dialami  siswa  dan  berusaha  mengkaji  menemukan  alternatif  remediasi yang  dapat  digunakan  sebagai  solusi  dalam  meminimalisai  miskonsepsi  siswa  melalui penelitian  dengan  judul  “Analisis  Miskonsepsi  Siswa  dan  Alternatif  Remediasinya  Pada konsep Suhu dan Kalor”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kepustakaan  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian  kepustakaan  ini digunakan  untuk  menganalisis  miskonsepsi  siswa  pada  konsep  suhu  dan  kalor.  Adapun langkah-langkah dalam penelitian kepustakaan menurut Yaniawati, (2020) adalah pemilihan topik,  pemilihan  topik,  menentukan  fokus  penelitian,  pengumpulan  sumber  data  dan penyusunan  laporan.  Sumber  data  yang  menjadi  bahan  kajian  dalam  penelitian  ini  berupa jurnal-jurnal penelitian yang terkait dengan topik yang dipilih.  Jurnal yang akan dikaji dalam penelitian  ini  adalah  jurnal  hasil  identifikasi  miskonsepsi  siswa  dan  jurnal  remediasi miskonsepsi  siswa  berjumlah  sebelas,  salah  sat unya  yaitu  jurnal  tentang  “Analisis  Profil Miskonsepsi  dan  Konsistensi  Konsepsi  Siswa  SMA  Pada  Topik  Suhu  Dan  Kalor ”  (Alfiani, 2015).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  dokumentasi  yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel berupa artikel jurnal nasional dan internasional. Data  yang  ada  dalam  kepustakaan  tersebut  dikumpulkan  dan  diolah  dengan  cara  editing organizing  dan  penemuan  hasil  penelitian  (Arikunto,  2006).  Untuk  memperoleh  hasil  yang benar dan tepat dalam menganalisis data, peneliti menggunakan teknik analisis isi (content
analysis).  Analisis  konten  (content  analysis)  merupakan  sebuah  teknik  ilmiah  untuk memaknai teks atau konten (Rumata, 2017:3).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep  suhu  dan  kalor  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  suhu,  kalor  dan  perpindahan kalor. Miskonsepsi pada suhu dan kalor dapat di inferensikan sebagai miskonsepsi/ kesalah- pahaman yang umum di alami siswa, bahkan guru. Konsekuesi konsep suhu dan kalor yang akrab dengan fenomena di sekitar siswa, dapat memicu munculnya miskonsepsi siswa. Hal demikian di buktikan secara empiris oleh banyak peneliti. Miskonsepsi tersebut dapat terjadi karena berbagai penyebab.

## Gradasi Miskonsepsi teridentifikasi berdasarkan instrument tes
Berdasarkan kajian penulis terhadap kesebelas sumber data, ditemukan bahwa semua peneliti mengidentifikasi miskonsepsi siswa menggunakan tes disgnostik sebagai instrumen utama. Dari kesebelah peneliti yang hasil penelitiannya di kaji penulis, terdapat lima peneliti yang  mengunakan  tes  diagnostik  model  two  tier  diagnostik  test  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa,  sementara  empat  peneliti  lain  mengunakan  tes  diagnostik model  three- diagnostik  test.  Sisanya  sebanyak  dua  peneliti  yang  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa mengunakan  isnstrumen  diagnostik  model  pilian  ganda  yang  di  lengkapi  dengan  CRI (Certainty  of  Respons  Index).  Terlihat  bahwa  tidak  ada  peneliti  yang  mengunakan  test daignostik model one - tire, four-tier diagnostik test.

## Miskonsepsi suhu dan kalor
Pada  konsep  suhu  dan  kalor  siswa  berangapan  bahwa  keduanya  adalah  hal  yang sama.  Miskonsepsi  tersebut  di  temukan  dalam  penelitian  (Alfiani,  2015;  Nursyamsi,  2018); Silung  dkk,  2018).  Di  sisi  lain,  (Nursyamsi,  2018;  Andika,  2019;  Lestari  et  al.,  2015)  siswa berangapan  bahwa  suhu  sebanding  dengan  masa  dan  konsep  kapasitas  kalor  berbading lurus dengan suhu. Penemuan lebi lanjut, terungkap dalam beberapa hasil penelitian lainnya yaitu;  panas  itu  tergantung  pada  temperatur  atau  suhu  objek  hanya  karena  mereka memandang  bahwa  semakin  banyak  energi  kalor  yang  di  butukan  (Nursyamsi,  2018; Wulandari et al., 2018; Nana, 2018). Siswa yang salah mendefinisikan (memahami) konsep suhu  berujung  miskonsepsi  pada  konsep  kalor.  Kegagalan  (ketidakmampuan)  siswa memahami  konsep  kalor  sebagai  konsep  prasyarat  dapat  memicu  terjadinya  miskonsepsi kalor  jenis  dan  kapasitas  kalor.  Hal  ini  dibuktikan  secara  empiris  melalui  penelitian  Nana (2018)  yang  menemukan  anggapan  siswa  bahwa  kalor  jenis  dan  kapasitas  kalor mempengaruhi  secara  langsung  kenaikan  suhu,  tetapi  mempengaruhi  secara  terbalik penurunan  suhu  benda.  Selain  itu  juga  menemukan  miskonsepsi  siswa  bahwa  suhu  di pengaruhi  oleh  kapasitas  kalor,  berarti  kapasitas  kalor  yang  besar  akan  mempunyai  kalor yang besar sehingga suhunya tinggi.

## Miskonsepsi pemuaian
Pemuaian  adalah  bertambah  besarnya  ukuran  suatu  benda  karena  kenaikan  suhu yang terjadi pada benda tersebut . Besarnya pemuaian zat sangat tergantung ukuran benda semula,  kenaikan  suhu  dan  jenis  zat.  Penelitian  Andika,  (2019)  menemukan  miskonsepsi siswa  pada  konsep  pemuaian;  siswa  banyak  yang  menganggap  bahwa  diameter  benda mengecil  saat  memuai,  besar  kecilnya  pemuaian  tergantung  besar  kecilnya  api,  partikel- partikel  benda  ukurannya  semakin  besar  dan  mendesak  kesegala  arah  saat  memuai. Miskonsepsi  ini  juga  ditemukan  silung  dkk,  (2016)  dalam  penelitiannya    yaitu  pada  konsep pemuaian,  siswa  menganggap  pemuaian  zat  padat  lebih  besar  dari  zat  cair,  pemuaian benda  tidak  dipengaruhi  oleh  koefisien  pemuaian,  massa  benda  yang  memuai  bertambah besar, pemuaian di karenakan pertambahan jumlah partikel, pemuaian dikarenakan ukuran partikel  bertambah  besar.  Mengungkapkan  pengaliran  kalor  adalah  suhu  yang  berpindah dari suhu tinggi ke suhu rendah dan sebaliknya.

## Miskonsepsi Asas Black
Konsep asas black menjelaskan mengenai hukum kekekalan  kalor, mana apabila dua zat  atau  lebih  mempunyai  suhu  yang  berbeda  dan  terisolasi  dalam  suatu  sistem,  maka kalor  akan  mengalir  dari  zat  yang  suhunya  lebih  tinggi  ke  zat  yang  suhunya  lebih rendah.Peneliti berhasil mengkaji beberapa penelitian yang mengungkap miskonsepsi siswa pada  hukum  kekekalan  kalor  seperti  diterangkan  berikut  ini.  Penelitian  Nursyamsi,  (2018) menemukan  miskonsepsi  siswa  pada  hukum  kekekalan  kalor,  siswa  banyak  yang menganggap  bahwa  kalor  mengalir  dari  air  kebesi  karena  massa  air  lebih  besar  daripada besi.  Penelitian  lainnya  Wulandari  et  al.,  (2018)  mengungkapkan  pengaliran  kalor  adalah suhu yang berpindah dari suhu tinggi ke suhu rendah dan sebaliknya. Disisi lain zahra dkk, (2015)  menemukan  siswa  yang  menganggap  ketika  balok  besi  diletakan  diatas  balok  kayu maka kalor dari kayu mengalir ke besi sebab besi lebih cepat panas daripada kayu. Temuan ini mengindikasikan bahwa siswa tidak memahami konsep hukum kekekalan kalor sehingga mereka mendefinisikan menginterprestasikan beberapa fenomena secara salah.
Penelitia Firmanto et al., (2021)juga berhasil mengungkap bahwa siswa tidak mampu memahami  (mengimplementasikan)  konsep  asas  black.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  anggapan siswa  yaitu  ketika  dua  zat  berbeda  di  campurkan  suhunya,  maka  suhu  akhir  akan  sama. Peneliti mengatakan bahwa siswa tidaak menjelaskan adanya perpindahan kalor.

## Miskonsepsi Kalor Laten
Peneliti  berhasil  mengkaji  beberapa  hasil  penelitian  yang  mengungkap  miskonsepsi siswa pada kalor laten seperti diterangkan berikut ini. Penelitian Alfiani, (2015) menemukan miskonsepsi  siswa  pada  kalor  laten;  siswa  banyak  menganggap  bahwa  selama  proses perubahan  wujud  zat  terjadi,  suhu  akan  tetap  naik  dan  suhu  air  akan  terus  bertambah selama selama proses pendidihan. Peneliti laainnya Nursyamsi dkk, (2015) mengungkapkan semakin  besar  kalor  lebur  maka  semakin  cepat  mengalami  perubahan  wujud  benda.  Disisi lain  Nana,  (2018)  menemukan  siswa  yang  menganggap  es  melepaskan  kalor.Temuan  ini mengindikasikan bahwa siswa tidak memahami konsep perubahan wujud akibat perubahan sehingga  mereka  mendefinisikan  menginterprestasikan  beberapa  fenomena  secara  salah. Penelitian  Nana,  (2018)  juga  berhasil  mengungkapkan  bahwa  tidak  mampu  memahami (mengimplementasikan) konsep secara laten. Hal ini dapat ditilik dari anggapan siswa yaitu jika suhu air 0 0 C, maka suhu es melebur kurang dari 0 0 C dan es ada yang berwujud air dan uap.
Silung dkk, (2016) juga menemukan bahwa siswa tidak memahami perpindahan kalor dengan  tepat.  Hal  ini  di  buktikan  dengan  anggapan  suhu  akan  naik  saat  air  mengalami perubahan  wujud  (menguap),  suhu  air  akan  terus  saat  air  mengalami  perubahan  wujud (membeku),  suhu  akan  naik  saat  zat  mengalami  perubahan  wujud,  zat  mengalami perubahan wujud ketika dicampurkan dengan zat lain. Miskonsepsi lain yang ditemukan oleh Firmanto et al., (2021) siswa menganggap suhu es lebih tinggi dari suhu air, sehingga ketika es dan air dicampur, maka suhu es akan menurun.

## Miskonsepsi Perpindahan Kalor
Peneliti  berhasil  mengkaji  beberapa  hasil  penelitian  yang  mengungkap  miskonsepsi siswa  pada  perpindahan  kalor  seperti  diterangkan  berikut  ini.  Penelitian  Alfiani,  (2015) menemukan  miskonsepsi  siswa  pada  perpindahan  kalor;  penggaris  besi  akan  menyimpan kalor atau menyerap suhu yang lebih baik dari penggaris kayu dan daya pancaran radiasi di pengaruhi oleh  volume  benda.  Penelitian lainnya Wulandari et  al., (2018)  mengungkapkan siswa  menganggap  air  lautan  penyerap  kalor  yang  baik  dibandingkan  di  daratan,  peserta didik  menganggap  bahwa  pemanasan  batang  logam  termasuk  konveksi,  peserta  didik menganggap  sendok  logam  di  dalam  secangkir  kopi  akan  ikut  panas  merupakan  contoh radiasi,  peserta  didik  menganggap  perpindahan  panas  dari  kopi  ke  sendok  tidak memerlukan perantara.

## Alternatif Remediassi Miskonsepsi
Berdasarkan kajian penelitian terdapat lima alternatif model pembelajaran yang efektif meminimalisasi  miskonsepsi  siswa  pada  konsep  suhu  dan  kalor.  Pertama,  menggunakan pendekatan pembelajaran kognitif. Berdasarkan penelitian Nana, (2018) menemukan bahwa dalam  pendekatan  konflik  kognitif  akan  ditampilkan  fakta-fakta  yang  berupa  demonstrasi, kejadian-kejadian alam atau data-data hasil percobaan yang bertentangan dengan konsepsi dan  teori  siswa  yang  salah.  Selain  itu  siswa  akan  menghadapi  situasi  konflik  yang  dapat merubah struktur kognitifnya. Perubahan struktur kognitif yang benar tidak mudah, dalam hal ini  pendekatan  konflik  kognitif  memerlukan  interaksi  guru  dan  siswa  untuk  melatih konsep-konsep  yang  benar.Penurunan  Miskonsepsi  Siswa  menggunakan  pendekatan pembelajaran kognitif adalah 57%.
Kedua, mengunakan model pembelajaran model SSCS (Search, solve, create, share). Dengan  metode  resistasi.  Model  pembelajaran  ini  melibatkan  pengalaman  belajar  peserta didik dan mengembangkan kemampuan berfikir, mempertanyakan keterampilan, berfikir dan berbagi  (Yusnaeni  dkk  2017).  Dalam  model  pemebelajaran  ini  mengaju  kepada  empat langka penyelesaian masalah  yang  urutannya  di  mulai  pada  menyelidiki  masalah (Search), merencanakan  pemecaan  masalah (Solve,) mengkonstruksi  pemecaan  masalah (create), dan  yang  terakhir  adalah  mengkomunikasikan  penyelesaian  yang  di  perolehnya (Share). Penurunan  Miskonsepsi  mengunakan  model  pembelajaran  model  SSCS (Search,  solve, create, share). Dengan metode resistasi adalah 35,64% (Yusnaeni dkk, 2017). Ketiga,  mengunakan  model  pembelajaran  dengan  strategi Predict-  Observe-Explain. Model  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  kemampuan  siswa  dalam  melakukan prediksi  secara  individual.  Tahpan  POE  adalah  meliputi  prediksi  siswa  dari  hasil demonstrasi,  mendiskusikan  lasan  dari  prediksi  yang  mreka  berikan  dari  hasil  demonstrasi dan  terakir  menjelaskan  hasil  prediksi  dari  pengamatan  mereka.  Penurunan  Miskonsepsi mengunakan  model  pembelajaran  dengan  strategi Predict-  Observe-Explain  adalah 44% (Firmanto et al., 2021).
Keempat,  mengunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Model pembelajran ini dalam PBL pusat pembelajaran adalah siswa (student- centered), sementara guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa untuk secara aktif menyelesaikan masalah  dan  membangun  pengetahuannya  secara  berpasangan  ataupun  berkelompok (Kolaborasi  antara  siswa)  Model  PBL  dapat  meremediasi  miskonsepsi  siswa  dengan  cara memberikan suatu masalah yang  berkaitan  erat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  khususnya pada  materi suhu  dan  kalor  sehingga  masalah-masalah  tersebut  dapat  berimplikasi  pada terbentuknya  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  sekaligus  mengkonstruksi pengetahuan  baru.  Penurunaran  Miskonsepsi  mengunakan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) adalah 23,52%. Terakhir, menggunakan model pembelajaran model Mindscaping .  Dengan menggunakan mindscaping melalui kata/gabungan kata kunci disertai dengan simbol dapat merubah  yang  abstrak  menjadi  nyata  (konkrit),  melalui  pembuatan  catatannya  akan memudahkan memahami materi fisika terutama konsep fisika, mengingat rumus-rumus fisika dan mempertahankan ingatan, dan melalui variasi pembelajaran dengan pembuatan catatan dalam  bentuk mindscaping akan  membuat  siswa  lebih  berminat  untuk  mempelajari  fisika sehingga  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Efektivitas  model mindscaping dalam mereduksi  miskonsepsi  siswa  dibuktikan  secara  empiris  dalam  penelitian  Syukran  dkk (2018) sebesar 85,7%.
Dari kelima alternatif remediasi miskonsepsi diatas yang paling efektif untuk mereduksi miskonsepsi  pada  konsep  suhu  dan  kalor  ialah  dengan  menggunakan model  mindscaping. Menurut  Nancy  Margulies  (2008),  mindscaping  adalah  metode  pencatatan  visual  bebas bentuk dan paling sederhana dengan perwakilan visual ide menggunakan gambar dan kata. Mindscaping berbentuk lebih jelas.  Pada dasarnya,  konfigurasi apapun dapat diterima.  Ada beberapa  pendekatan  mindscaping  yaitu  mingisi  template  yang  telah  ada,  membuat mindscaping di selembar kertas, tau membuat mindscaping di papan tulis. Efektivitas model mindscaping  dalam  mereduksi  miskonsepsi  siswa  di  buktikan  secara  empiris  dalam penelitian  Syukran  dkk,  (2018).  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  table  4.2,  bahwa  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  ini,  penurunan  persentase  miskonsepsi  siswa  pada konsep  suhu  dan  kalor  yang  paling  besar  ialah  85,7%  dialami  siswa  dengan  kode  E29, sedangkan penurunan miskonsepsi yang paling kecil ialah 9,09% dialami siswa dengan kode E11.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  mindscaping  efektif  dalam  meminimalisasi miskonsepsi siswa terutama pada konsep suhu dan kalor.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  ditemukan  suatu  pola  miskonsepsi  siswa  pada  konsep suhu  dan  kalor  yaitu  Pada  konsep  kekekalan  kalor  siswa  sulit  mengidentifikasikan  dari  zat mana kalor mengalir. Ketidakmampuan siswa dalam mengiterprestasikan konsep kalor laten dan  perpindahan  kalor  dalam  kehidupan  nyata  membuat  siswa  mengalami  miskonsepsi karena kurangnya pengalaman langsung terkait konsep suhu dan kalor.
Untuk meminimalisasi miskonsepsi siswa maka alternatif remediasi yang efektif untuk mengatasi  miskonsepsi  siswa  ialah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mindscaping. Metode  ini  memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk menyalurkan ide atau gagasan yang muncul pada pemikiran peserta didik kemudian dihubungkan dengan penyusunan  visual  dalam  bentuk  gambar,  cabang-cabang  dan  menciptakan  pola-pola  atau simbol sehingga menghasilkan suatu keterampilan sesuai topik yang dikerjakan. Dan model mindscaping  ini  sudah  terbukti  efektif  dalam  meminimalisasi  miskonsepsi  siswa  terutama pada konsep suhu dan kalor dimana penurunan persentase miskonsepsi siswa pada konsep suhu  dan  kalor  yang  paling  besar  ialah  85,7%  dialami  siswa,  sedangkan  penurunan miskonsepsi yang paling kecil ialah 9,09%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  berikut  ini  dikemukakan  saran sebagai  berikut:  sesudah  dilakukan  remediasi  dengan mindscaping ,  masih  ada  beberapa siswa  dan  konsep  yang  mengalami  peningkatan  jumlah  miskonsepsi.  Oleh  karna  itu  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengungkapkan  penyebab  miskonsepsi  pada  materi kalor  tentang  konsep  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu, mindscaping dapat direkomendasikan  dalam  pembelajaran  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  meningkatkan daya ingat, dalam pembuatan butir soal perlu diperhatikan dari tingkatan siswa, segi bahasa, diksi (pilihan kata) dan gambar agar tidak menimbulkan miskonsepsi pada siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfiani. (2015). Analisis Profil Miskonsepsi dan Konsistensi Konsepsi Siswa SMA Pada Topik Suhu  Dan  Kalor. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) , 4 ,  29 –32. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/prosidingsnf/article/view/5021
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Revisi  6).  Jakarta: Rineka Cipta.
Firmanto, F., Djudin, T., & Arsyid,  S. B. (2021). Remediasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Suhu  Dan  Kalor  Menggunakan  PREDICT  -  OBSERVE-  EXPLAIN  (POE). Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (2), 1 –10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v10i2.45150
Lestari, P. A. S., Rahayu, S., & Hikmawati. (2015). Profil Miskonsepsi Siswa Kelas X Smkn 4 Mataram  pada  Materi  Pokok  Suhu,  Kalor,  dan  Perpindahan  Kalor. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 146 –153.
https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/251
Nana.  (2018).  Pengunaan  Pendekatan  Konflik  Kognitif  untuk  Remediasi  Miskonsepsi Pembelajaran Suhu dan Kalor. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Sains(SNPS) , 8 –14. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/view/12476
Nursyamsi. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Materi Fisika Suhu Dan Kalor Menggunakan CRI (Certainty  Of  Response  Index)  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  8 Bulukumba  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Fisika  (JSPF) , 14 (2), 44 –54. https://doi.org/https://doi.org/10.35580/jspf.v14i2.10811
Wulandari,  F.,  Maria,  H.  T.,  &  Mahmuda,  D.  (2018).  Miskonsepsi  siswa  Tentang  suhu  dan kalor  menggunakan  tes  diagnostik  di  SMA  Negeri  1  Sejangkung. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9), 1 –8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i9.28403 Yaniawati, R. P. (2020). Penelitian Studi Kepustakaan (Library Research) . https://fema.unpas.ac.id/include/downlot.php?file=Penelitian Studi Kepustakaan.pdf
Yunita,  M.,  Sahala,  S.,  &  Maria,  H.  T.  (2016).  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Teluk  Batang  Pada  Materi  Kalor  dan  Perpindahannya. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (2), 1 –10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v5i2.13721