Putu  Ari  Susanti,  Ni  Nyoman  Kusmariyani.  (2017).  Penerapan  Model Picture  And  Picture Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan Hasil Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (2) pp. 99-106.

## PENERAPAN MODEL PICTURE AND PICTURE BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL PENGETAHUAN IPA
Putu Ari Susanti 1 , Ni Nyoman Kusmariyani 2
1 Universitas Pendidikan Ganesha 2 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatakan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA melalui penerapan model Picture And Picture berbasis Pendekatan Saintifik. Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Data  dikumpulkan  dengan metode tes, kemudian data dianalisis dengan teknik analisis satatistik deskriptif dan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  ketuntasan  klasikal  pada siklus I sebesar 55%, selanjutnya mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 88%. Peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  38%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Picture  And  Picture  berbasis  Pendekatan Saintifik  dapat  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas IV SD N 6 Sumerta

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  dinamika  kehidupan  suatu  bangsa. Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  agen  pembangunan  dan  agen  perubahan.  Tanpa  pendidikan,  tidak akan ada pembangunan yang berarti tidak akan ada perubahan. “Majunya pendidikan akan menunjukan kemajuan  suatu  bangsa,  begitu  pula  mundurnya  pendidikan  akan  menjerumuskan  bangsa  kepada kebodohan dan kemiskinan” (Suryadi, 2009). Pendidikan yang ideal tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Pendidikan merupakan pondasi utama dalam mengelola, mencetak, dan meningkatkan SDM yang berkualitas tinggi yang diharapkan mampu untuk menjawab tantangan di masa yang akan datang. Menurut  Tillar  (2000),  “kualitas  pendidikan  yang  baik  dapat  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, harmonis, dan mampu mengelola potensi yang ada, serta mampu bersaing secara kompetitif”. Oleh karena itu, peningkatan kualitas pendidikan sangat penting dilaksanakan apabila Indonesia ingin memiliki SDM yang bermutu tinggi.
Buchori (dalam Trianto, 2008) mengatakan bahwa “pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak  hanya  mempersiapkan  para  siswanya  untuk  sesuatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari”. Salah satu bidang ilmu yang  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan sehari-hari  adalah  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Pengembangan  IPTEK  juga  berkaitan  erat  dengan penguasaan  IPA.  Teknologi  yang  dinikmati  sekarang  sebagian  besar  tercipta  melalui  penerapan  konsep dan prinsip IPA yang diwujudkan secara teknis dalam berbagai bentuk alat dan produk teknologi.
IPA  mengandung  tiga  dimensi  utama,  yaitu  dimensi  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah.  Dimensi produk  IPA  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  IPA  (Astiti,  dkk.,  2017).  Dimensi  proses, maksudnya  adalah  bagaimana  proses  mendapatkan  IPA.  IPA  diperoleh  melalui  penelitian  dengan menggunakan  langkah-langkah  tertentu  yang  disebut  metode  ilmiah.  Dimensi  proses  ini  sangat  penting dalam menunjang proses perkembangan peserta didik, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan tetapi juga memperoleh kemampuan untuk menggali sendiri pengetahuan itu dari alam bebas. Melalui dimensi proses  IPA  akan  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah.  Salah  satu  indikator  untuk  melihat  tingkat keberhasilan pengembangan kemampuan peserta didik dalam bidang IPA adalah hasil belajar IPA siswa. Hasil belajar IPA inilah yang nantinya akan menunjukan tingkat penguasaan IPA dari siswa. Oleh karena pentingnya IPA, maka peningkatan hasil belajar IPA secara berkesinambungan sudah menjadi pekerjaan
Keywords: penerapan picture and picture, saintifik, ompetensi IPA
rumah bagi pemerintah dan pihak-pihak yang terlibat dalam bidang pendidikan.
IPA  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja  akan  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  penerapannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  menggunakan  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  dirancang  agar  siswa  aktif  dalam  mengkonstruksikan  konsep  dan  prinsip melalui  keilmuan.  Belajar  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  menghantarkan  siswa  dalam  menemukan dan  mengaplikasikan  konsep  –  konsep  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  ke  dunia  nyata, sehingga  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  tidak hafalan sebaliknya lebih bersifat faktual.
Pelajaran  IPA  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  gejala  alam  yang  diperoleh  dengan  cara  observasi  dan  eksperimen  serta mengutamakan rasa ingintahu dan berpikir kritis sehingga siswa memperoleh pemahaman, pembelajaran dan pengalaman yang terkumpul menjadi satu dan dapat diaplikasikan ke dalam masalah tertentu dalam kehidupan  sehari-hari  yang  di  alami  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  dari  Aly  (2009) menyatakan bahwa IPA merupakan suatu ilmu teoretis, teorinya didasarkan atas pengamatan, percobaan- percobaan  terhadap  gejala-gejala  alam.  Winaputra  (dalam  Samatowa  2010)  menyatakan  bahwa  IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen/sistematis. Pelajaran IPA  merupakan  salah  satu  materi  ajar  yang  memiliki  kompetensi  yang  masih  rendah.  Masih  rendahnya penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  karena  ada  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Kendala ini menimbulkan kesenjangan yang cukup besar antara yang diharapkan dari muatan materi IPA yaitu memupuk rasa ingin tahu secara alamiah.
Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran IPA di Kelas IV SD N 6 Sumerta memiliki kendala yang terdapat dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu sebagai berikut. (1) Siswa kurang semangat dalam merespon  pembelajaran  yang  berlangsung.  Sebagian  siswa  masih  tidak  mau  mendengarkan  guru  dan tidak menghiraukan guru saat memaparkan meteri. (2) Siswa tidak fokus dalam mengikuti pembelajaran. Masih banyak siswa yang lain – lain dan bercanda saat guru menyampaikan materi sehingga berdampak pada  suasana  kelas  ramai  dikarenakan  ribut.  Suasana  yang  ribut  menyebabkan  siswa  yang  memiliki keinginan  yang  dalam  belajar  menjadi  terganggu.  Akibatnya  siswa  bosan  dan  kurang  antusias  dalam mengikuti pelajaran. Indikatornya antara lain kurangnya semangat siswa mengikuti pelajaran, rendahnya pemusatan perhatian siswa serta rendahnya respon umpan balik dari siswa terhadap pertanyaan guru.
Akibatnya  penguasaan  dan  pemahaman  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  N  6  Sumerta  sampai saat ini belum mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan. Ulangan harian dan ulangan umum siswa kelas  IV  N  6  Sumerta  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  nilainya  baru  sebatas  nilai  minimal  lulus (KKM)  yaitu  70.  Siswa  mengatakan  bahwa  materi  pelajaran  yang  membuat  bingung  adalah  IPA,  karena muatan materi IPA sulit dipahami. Munculnya permasalahan yang dihadapi ini karena guru menerapkan model  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Dalam  pembelajaran  dapat  diatasi dengan pemberian variasi yang dapat diberikan dalam proses pembelajaran. Variasi yang dimaksud yaitu dengan diterapkannya pendekatan saintifik yang dikolaborasikan dengan salah satu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa menjadi aktif dan lebih giat dalam menemukan pengetahuannya dan sesuai dengan karakteristik siswa. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang mengutamakan kreativitas dan temuan-temuan siswa di dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu model yang diterapkan yaitu model picture and picture .
Picture  and  Picture  adalah  suatu  metode  belajar  yang  menggunakan  gambar  yangdipasangkan atau  diurutkan  menjadi  urutan  logis  (Hamdani,  2010).  Kelebihan  dan  Kelemahan  Model  Pembelajaran picture and picture menurut (Hamdani, 2010). Kelebihan: 1) Guru lebih mengetahui kemampuan tiap-tiap siswa,  2)  Melatih  siswa  untuk  berpikir  logis  dan  sistematis.  Kelemahan:  1)  Memakan  banyak  waktu,  2) Banyak siswa yang pasif. Sedangkan menurut Istarani (Aprudin, 2012) kelebihan dan kekurangan picture and  picture  yaitu:  Kelebihan  Model  Pembelajaran  picture  and  picture  1)  Materi  yang  diajarkan  lebih terarah  karena  pada  awal  pembelajaran  guru  menjelaskan  kompetensi  yang  harus  dicapai  dan  materi secara  singkat  terlebih  dahulu.  2)  Siswa  lebih  cepat  menangkap  materi  ajar  karena  guru  menunjukkan gambar-gambar  mengenai  materi  yang  dipelajari.  3)  Dapat  meningkat  daya  nalar  atau  daya  pikir  siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada. 4) Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar. 5) Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru
Kelemahan  Model  Pembelajaran  picture  and  picture  1)  Sulit  menemukan  gambar-gambar  yang bagus  dan  berkulitas  serta  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  2)  Sulit  menemukan  gambar-gambar  yang
sesuai  dengan  daya  nalar  atau  kompetensi  siswa  yang  dimiliki.  3)  Baik  guru  ataupun  siswa  kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suatu materi pelajaran. 4) Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar- gambar yang diinginkan.
Langkah-langkah Pembelajaran dengan picture and picture (Hamdani, 2010) antara lain: 1) Guru menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  2)  Guru  menyajikan  materi  sebagai  pengantar.  3)  Guru menunjukkan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi.  4)  Guru  menunjuk  atau  memanggil  siswa secara  bergantian  untuk  memasang  atau  mengurutkan  gambar-gambar  menjadi  urutan  yang  logis.  5) Guru  menanyakan  alasan  atau  dasar  pemikiran  urutan  gambar  tersebut.  6)Dari  alasan  atau  urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 7) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
Model picture and picture merupakan model pembelajaran yang kooperatif atau mengutamakan adanya  kelompok  –  kelompok  dengan  menggunakan  media  gambar  yang  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  urutan  yang  logis  (Kurniasih,  2015).  Dalam  pelaksanaa  model picture  and  picture dapat membantu  siswa  menyamakan  persepsi  tentang  gambar  yang  dihadirkan,  sehingga  setiap  anggota kelompok  mempunyai  tujuan  yang  sama.  Kelebihan  dari  model picture  and  picture melatih  siswa  untuk berpikir logis dan sistematis. Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan  dengan  memberikan  kebebasan  siswa  beragumen  terhadap  gambar  yang  diperlihatkan.  Selain itu,  dapat  memunculkan  motivasi  belajar  siswa  kearah  yang  lebih  baik.  Langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model picture  and  picture dipaparkan  oleh  Kurniasih  (2015) menyatakan  bahwa  teknis  pelaksanaan  model picture  and  picture yaitu:  1)  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  di  capai;  2)  Guru  menyampaikan  pengantar  pembelajaran;  3)  Guru memperlihatkan gambar – gambar yang telah disiapkan; 4) Langkah selanjutnya siswa dipanggil secara bergantian untuk mengurutkan gambar – gambar menjadi urutan logis; 5) Guru menanyakan alasan logis urutan gambar; 6) Setelah gambar menjadi urut, guru harus bisa menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Model  pembelajaran picture  and  picture merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa harus dapat bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. Disamping itu, siswa  juga  harus  menyamakan  persepsi  tentang  gambar  yang  dihadirkan,  sehingga  setiap  kelompok mempunyai  tujuan  yang  sama.  Hal  ini  yang  harus  diperhatikan  dalam  model  pembelajaran  ini  bahwa siswa  harus  bisa  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  dalam  kelompoknya,  serta  dapat  memberikan evaluasi pada setiap anggota kelompok dengan menunjuk juru bicara atau pemimpin mereka, dan hal ini bisa  dilakukan  secara  bergantian.  Hal  ini  sangatlah  memberikan  manfaat  pada  siswa  karena  dengan mengguakan  model picture  and  picture siswa  akan  belajar  secara  berkelompok  dalam  menemukan pengetahuannya,  siswa  juga  dilatih  untuk  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan dan  yang  terpenting  penguasaan  kompetensi  siswa  dapat  meningkat.  Manfaat  dalam  model picture  and picture didukung  oleh  pendapat  dari  Kurniasaih  (2015)  yang  menyatakan  kelebihan-kelebihan  yang dimilikinya  oleh  model picture  and  picture yaitu,1)  Guru  bisa  dengan  mudah  mengetahui  kemampuan masing – masing siswa; 2) Model picture and picture ini melatih siswa untuk berpikir logis dan sistematis; 3)  Membantu  siswa  belajar  berpikir  berdasarkan  sudut  pandang  suatu  subjek  bahasan  dengan memberikan kebebasan siswa berargumen terhadap gambar yang diperlihatkan; 4) Dapat memunculkan motivasi  belajar  siswa  kearah  yang  lebih  baik;  5)  Siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan  dan  pengelolaan kelas.
Dengan  demikian  penerapan  model picture  and  picture akan  membuat  siswa  aktif  dalam menemukan pengetahuannya dan berusaha untuk dapat menyampaikan ataupun menjawab pertanyaan yang guru berikan. Pelaksanaan pembelajaran memiliki tujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif, dan aktif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban  dunia  (Lampiran  I  Permendikbud  57).  Dengan  kata  lain,  hasil  yang  diperoleh  siswa  berupa sikap  (ketuhanan  dan  sosial),  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  nantinya  dapat  bermanfaat  bagi dirinya  dan  lingkungannya.  Pembelajaran  IPA  seharusnya  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  berbasis  proses  keilmuan  (Permendikbud  No  103).  Pendekatan  saintifik  merupakan pendekatan yang mengutamakan kreativitas dan temuan-temuan siswa di dalam kegiatan pembelajaran (Kosasih, 2015).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar siswa  secara  aktif  mengontruksikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  pengalaman  belajar  seperti mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan”  (Daryanto,  2014; Widiana, 2015)
Pendekatan  saintifik  memiliki  ciri  khas  yaitu,  (a)  berpusat  pada  siswa,  (b)  melibatkan keterampilan  proses  sain  dalam  mengkontruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip,  (c)  melibatkan  proses- proses  kognitif  yang  potensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelektual,  khususnya  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, (d) dapat mengembangkan karakteristik siswa (Daryanto, 2014).
Sehingga  penerapan  pendekatan  saintifik  akan  membuat  siswa  aktif  dan  kreatif  dalam menemukan pengetahuannya sendiri, sedangkan model picture and picture yang dapat membantu siswa dalam  memahami  materi  dengan  cepat,  mengembangkan  kemampuan  berbicara.  Sehingga  bila pendekatan saintifik dan model picture and picture dipadukan maka siswa menjadi aktif dan kreatif dalam menemukan pengetahuannya yang guru berikan dengan gambar. Hal ini dapat memberikan dampak pada peningkatan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  pada  siswa,  sehingga  saat  model picture  and  picture berbasis pendekatan saintifik diterapkan pada dalam muatan materi IPA dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk menghubungkan materi yang ada dalam buku, dengan penerapannya dalam kehidupan sehari–hari  dan  pertanyaan  yang  telah  guru  siapkan.  Jadi  peningkatan  pengalaman  belajar  atau penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  meningkat.  Peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa akan sejalan dengan hasil belajar pengetahuan IPA siswa. Sehingga dengan Penerapan Model Picture And Picture Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Pengetahuan  IPA  ini  diharapkan  akan mampu mengatasi permasalahan dalam pembelajaran IPA yang terjadi di SD No. 6 Sumerta.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif yang dilaksanakan di SD N 6 Sumerta dengan subjek siswa kelas IV karena bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang bermuara pada peningkatan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Penelitian tindakan kelas ini dirancang  dengan  empat  tahapan  dalam  satu  siklus.  Keempat  tahapan  dalam  penelitian  ini  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Alur  penelitian  tindakan  kelas  dapat  disajikan seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Gambar Siklus PTK
Pelaksanaan setiap siklus terdiri dari empat kali pertemuan. Keempat petemuan tersebut dibagi menjadi  3  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Picture  and  Picture berbasis  pendekatan  saintifik  dan  1  kali  pertemuan  pada  akhir  siklus  untuk  diadakannya  tes  evalusi. Pelaksanaan tes evaluasi akhir siklus didapatkan sebagai data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA. Siklus  I  meliputi  empat  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  1) Tahap Perencanaan. Pada kegiatan ini dilakukan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan  alat  dan  bahan/media  pembelajaran,  dan  membuat  instrumen  penelitian.  2)  Tahap Pelaksanaan. Pada tahap ini dilaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. 3) Tahap Pengamata.  Kegiatan  Pengaatan  dilaksanakan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Seluruh kemajuan  dan  kendala  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  dicatat  untuk  dapat  ditindaklanjuti.  4)  Tahap Refleksi.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menemukan  solusi  dari  kendala  yang  ditemukan  dalam pelaksanaan, sehingga solusi yang dibuat memperbaiki proses pembelajaran pada tindakan berikutnya.
Pelaksanaan  siklus  II  mengacu  pada  hasil  refleksi  siklus  I,  yaitu  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  menggunkan  model Picture  and  Picture berbasis  pendekatan  saintifik  pada  siklus  I. Pelaksanaan  siklus  II  pada  asarnya  sama  dengan  siklus  I.  Hanya  saja,  pada  siklus  II  tindakan  yang dilaksanakan adalah penyempurnaan dari siklus I. Sehingga tindakan pada siklus II mengalami perbaikan dalam  proses  pembelajarannya  maupun.  Dengan  kata  lain  telah  mampu  mencapai  tujuan  yang
direncanakan  dan  dilaksanakan  pada  penelitian  ini.  Pada  akhir  siklus  II  dilakukan  suatu  refleksi  yang merupakan kegiatan akhir merumuskan hasil dari semua kegiatan.
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2015/2016, di SD N 6 Sumerta. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  N  6  Sumerta  tahun  ajaran  2016/2017  yang  berjumlah  25  orang  siswa. Sementara  objek  penelitian  ini  meliputi  peguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  diterapkannya model picture and picture berbasis pendekatan saintifik.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes, dengan instrumen berupa tes pilihan  ganda  biasa.  Banyak  soal  yang  diberikan  pada  setiap  pelaksanaan  evaluasi  akhir  siklus  adalah sebanyak 15 soal yang berkaitan dengan muatan materi IPA. Soal-soal yang diberikan pada saat evaluasi akhir siklus terlebih dahulu dilakukan validitas isi agar ketepatan tes tersebut sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat dalam kisi-kisi. Pengujian validitas isi dilakukan oleh guru kelas IV SD N 6 Sumerta .
Metode analisis data yang digunakan setelah data diperoleh dan terkumpul yaitu dengan analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  Analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara pengelolaan  data  dengan  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif sehingga  memperoleh  kesimpulan  umum  (Agung,  2014;  Purwanto,  2008).  Sementara  analisis  deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengelolaan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  persentase,  mengenal  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  memperoleh kesimpulan umum (Agung, 2012).
Secara  keseluruhan  penelitian  dikatakan  berhasil  jika  ketuntasan  klasikal  anak  mencapai  KKM minimal 80 dalam ketuntasan belajar pengetahuan IPA. Apabila indikator keberhasilan pada pencapaian penguasaan  materi  sudah  tercapai,  maka  penelitian  dihentikan  dan  akan  dilanjutkan  simpulan  dan pembahasan bahwa siklus tersebut telah tercapai.

## Hasil dan pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SD N 6 Sumerta Tahun Ajaran 2016/2017. Penelitian  ini  yang  terdiri  dua  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing  dilakukan  dalam  empat  kali pertemuan. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA  siswa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  pendekan  saintifik. Adapun  hasil  yang  tercatat  dalam  observasi  awal  dengan  menggunakan  nilai  ualngan  umum  semester  I adalah siswa yang mencapi KKM hanya 11 orang dari 25 orang siswa. Dari 11 orang siswa yang mencapai KKM diperoleh persentase ketuntasan klasikal mencapai 44%.
Setelah  dilaksanakan  siklus  I  dengan  diterapkannya  model picture  and  picture berbasis pendekatan  saintifik  dan  dilaksanakan  analisis  data,  tampak  bahwa  ketuntasan  klasikal  mencapai  55% yang dari 25 orang siswa hanya 13 orang siswa mencapai KKM 70. Hasil yang diperoleh tersebut masih belum sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditentukan. Hal ini dikarenakan beberapa kendala yang yaitu,  siswa  masih  belum  terbiasa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok,  siswa  masih  enggan  untuk mengajukan pertanyaan.
Dikarenakan  belum  tercapainya  indikator  keberhasilan  maka  dilanjutkan  dengan  pelaksanakan siklus  II.  Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II  dengan  mempertimbangkan  solusi  untuk  mengatasi kendala  yang  terdapat  pada  siklus  I.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II,  maka  diperoleh ketuntasan klasikal mencapai 88% yang menunjukkan dari 25 orang siswa terdapat 22 siswa yang sudah mencapai  KKM  70.  Peningkatan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  terjadi  karena  kendala yang  dihadapi  pada  siklus  II  tidak  sebanyak  di  siklus  I,  bahkan  pada  akhir  pelaksanaan  siklus  II  sudah tidak  ada  lagi  kendala-kendala  seperti  pada  siklus  I  dan  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sudah tercpai. Peningkatan yang terjadi pada ketuntasan klasikal disebabkan karena siswa sudah terbiasa dengan  penerapan  model picture  and  picture .  Dengan  demikian,  siswa  menjadi  semangat  untuk  belajar serta  lebih  percaya  diri  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  guru  lontarkan  bersamaan  dengan  tongkat yang  guru  bawa.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  penerapan  model picture  and  picture dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  N  6  Sumerta  dan  penelitian sudah  dapat  dihentikan.  Penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  merubah  proses  pembelajaran  IPA  yang awalnya  kurang  diminati  siswa  menjadi  menantang  karena  siswa  melakukan  lima  pengalaman  belajar pokok  yaitu:  a.  Mengamati;  b.  Menanya;  c.  Mengumpulkan  informasi;  d.  Mengasosiasi;  e. Mengkomunikasikan.
Adapun rinkasan hasil penelitian terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD N 6 Sumerta disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rinkasan Hasil Penelitian Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD N 6
Sumerta Tahapan Siklus I Siklus II Mean 75,8 84,2 Ketuntasan klasikal 55% 88%
Data  yang  ditampilkan  pada  Tabel  1  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA. Hal tersebut ditunjukan oleh meningkatnya mean dan ketuntasan klasikal. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  kriteria  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  sudah terpenuhi. Hal ini dapat dilihat pada tercapainya kriteria ketuntasan klasikal sudah mencapai persentase yang diharapkan yakni minimal 80%, hal ini terwujud pada siklus II sudah mencapai 88%. Oleh karena itu penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  atau  penelitian  ini  dapat  dihentikan  karena  sudah  mencapai kriteria yang diharapkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing-masing  siklus  telah  berlangsung  dengan  baik.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  melalui  penerapan  model picture  and  picture berbasis  pendekatan  saintifik menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  tema  Peduli Terhadap Makhluk Hidup IV SD N 6 Sumerta.
Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari  penerapan  model picture  and  picture yang  dikombinasikan dengan pendekatan saintifik. Model picture and picture merupakan model pembelajaran tipe kooperatif. Model picture  and  picture merupakan  model  pempebelajaran  tipe  kooperatif.  Model  pembelajaran kooperatif  akan  melatih  siswa  untuk  dapat  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Sehingga penggunaan  model picture  and  picture dapat  dikolaborasikan  dengan  pendekatan  saintifik  karena karakteristik yang dimiliki oleh model picture and picture yang interaktif, menantang siswa untuk dengan cepat menguasai materi pembelajaran, memotivasis siswa untuk berpartisipasi aktif dalam memberikan masukan berdiskusi dan menjawab soal.
Hasil penelitian yang diperoleh sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Bagus  Gita  Sawitra  (2015)  menunjukan  Analisis  data  menggunakan  uji-t  sampel  independen  dengan rumus polled  varians ,  menunjukkan  thitung  =  5,41<  ttabel  =  2,000.  Dilihat  dari  rata-rata  skor  juga menunjukkan  perbedaan  yang  besar.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran picture and picture berbantuan media PowerPoint adalah 83,021  lebih  besar  daripada  rata-rata  skor  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  sebesar  73,25.  Perbedaan  keterampilan  menulis  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakanmodel  pembelajaran picture  and  picture berbantuan  media PowerPoint dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional Sumber  referensi  yang  kedua  didapatkan  dari  jurnal  penelitian  Gede  Risa  Pebriana yang memperoleh hasil yang sejalan dengan penelitian ini. Pada siklus I, persentase rata-rata aktivitas belajar siswa pertemuan I dan pertemuan II adalah 72,22% berada pada kategori cukup aktif. Persentase rata- rata  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  sebesar  76,44%  berada  pada  kategori  sedang. Pada  siklus  II,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mengalamai  peningkatan.  Persentase  rata-rata  aktivitas belajar siswa pertemuan I dan pertemuan II adalah 86,11% berada pada kategori aktif. Persentase rata- rata hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 87,11% berada pada kategori tinggi. Hasil penelitian siklus I dan  II  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas  V  semester  ganjil  SD  N  1  Tegallinggah,  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2016/2017.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dan pembahasan serta hasil analisis data  yang  telah  diuraikan  sebelumnyan  yaitu  pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  mencapai  55%  dengan mean mencapai  75,8.  Penguasaan  kompetensi  pegetahuan  IPA  siswa  pada  siklus  I  masih  rendah. Sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal  naik  mencapai  88%  dengan mean 84,2  yang  artinya penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  tinggi.Peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 38%.
Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model picture and picture berbasis pedekatan saintifik dapat  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  N  6  Sumerta  Tahun ajaran  2016/2017.Berdasarkan  simpulan  dalam  penelitian  ini  maka  dapat  diajukan  saran  kepada berbagai  pihak  sebagaiberikut.  1)  Kepala  Sekolah,  agar  dapat  merekomendasikan  kepada  guru  untuk mempertimbangkan  serta  mengembangkan  penerapan  model picture  and  picture berbasis  pendekatan
saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  2)  Guru,  disarankan  agar  dapat  menerapkan  model picture  and picture berbasis  pendekatan  saintifik  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan siswa.
Peneliti lain, yang ingin dan tertarik untuk melaksanakan penelitian menggunakan model picture and picture maupun pendekatan saintifik disarankan agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai bahan kajian sebagai pertimbangan untuk meneliti masalah lain dengan cakupan yang lebih luas maupun aspek penguasaan kompetensi yang lain.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  Gede.  (2012).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan UNDIKSHA.
Agung, A. A. Gede. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publinshing.
Aly, Abdullah;Eny Rahma. (2009). Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Bumi Akara.
Aprudin.  (2012).  Model-model  Penelitian  Tindakan  Kelas  Menurut  Para  Ahli  [Online].  Tersedia: http://007indien.blogspot.com/2012/05/model-model-penelitian-tindakan-kelas.html .[17 April 2013]
Astiti, Desak Kadek Sri, I Wayan Widiana. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 30-41.
Daniel  Winantara,  IW.,  I  Nyoman  Laba  Jayanta.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  TPS  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No 1 Mengwitani. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol. 1 No. 1.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Febrian  Kurniasari,  Elisabet.,  Eunice  Widyanti  Setyaningtyas.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  (TPS)  dengan Teknik Gallery Walk. Journal of Education Research and Evaluation . Vol. 1 No. 2.
Juniati, Ni Wayan., I Wayan Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol. 1 No. 1.
Kosasih,  E.  (2015). Startegi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Yrama Widya.
Kurniasih, Imas. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kuningan: Kata Pena.
Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Purwanto. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indosesia No. 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah ,  2014.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indosesia  No.  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah ,  2014.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Samatowa, Usman. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks Permata Putri Media.
Suharsimi, Arikunto.( 2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Sawitra,  Gita  Bagus.  (2015).  Pengaruh  Picture  dan  Picture  berbantuan  Power  Point  Terhadap Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Udayana,  Kecamatan Mendoyo, Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2014/2015. Tersedia pada
( http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5748 )  diakses  pada  tanggal  18 Pebruari 2016.
Suryadi, Ace. (2009). Mewujudkan Masyarakat Pembelajar. Bandung: Widya Aksara Pres.
Utami  Ulan  Dewi,  Gusti  Ayu  Ketut.,  I  Wayan  Widiana,  I  Ketut  Dibia.  (2016).  Analisis  Interaksi  Guru  dan Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 1 sdn 1 Nawa Kerti. Mimbar PGSD . Vol. 4 No. 1.
Tillar. (2000) . Paradigma Baru Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Trianto,  (2008). Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  di  Kelas . Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
Widiana,  Wayan.,  dkk.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap  hasil Belajar IPA. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 3 No. 1 Tahun 2015.