http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## PEMBELAJARAN MULTIKULTURAL PADA KULIAH KEWARGANEGARAAN BERBASIS PENDIDIKAN TINGGI VOKASI
Didin Septa Rahmadi 1 , Andika Apriawan 2
Dosen Pendidikan Sosiologi Universitas Nahdlatul Ulama Nusa Tenggara Barat
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  bagaimana  model  pengembangan  Pendidikan Kewarganegaraan  multikultural  berbasis  sosial  inquiry  di  perguruan  tinggi  vokasi.  Penelitian  ini menggunakan dua pendekatan kuantitatif sebagai primer dan kualitatif sebagi pendukung dengan pola “Concurrent Embedded ” (campuran tidak seimbang) dan desain penelitian research and development (R  &  D).  Penelitian  dilakukan  dengan  tiga  tahapan:  (1)  Studi  Pendahuluan (Exploration  study) (2) Pengembangan  model (Action  Research) dan  (3)  Pengujian  ( experimental  study) yang  menggunakan kuasi  eksperimen.  Pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  angket  (test),  dan FGD.  Analisis  data  dengan  cara  diskriptif  kualitatif  dipadukan  dengan  diskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  Pengembangan  PKn  multikultural  menjadi  kebutuhan  bangsa  Indonesia yang  majemuk  dan  beranekaragam  serta.  menjadi  sebuah  keniscayaan  bagi  wahana  desimenasi pemahaman  multikulturalisme  melalui  jargon  pendidikan  multikultural.  (2)  Substansi  materi pembelajaran  Identitas  Nasional  dan  Hak  dan  Kewajiban  cocok  untuk  pengembangan  nilai-nilai multikulturalisme  dan  pengetahuan  tentang  aturan  undang  –  undang  ketenagakerjaan.  (3)  Proses  atau modus pembelajaran yang berupa syntaks model pembelajaran inkuiri sosial dituangkan dalam ikhtisar model  pengembangan  PKn  Vokasi  di  perguruan  tinggi  ke  dalam  enam  langkah  dan  pembelajarannya dilakukan secara berkelompok dengan tugas/resitasi. (4) Hasil uji coba menunjukkan  nilai ujian tengah semester  dapat  diartikan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  efektif  bagi  mahasiswa,  terbukti  dengan peningkatan  hasil  belajar.  Rerata  nilai  sebesar  74  dan  sebanyak  68%  mahasiswa  telah  mendapatkan nilai  antara  AB  sampai  dengan  A.  (5)  Sebanyak  (62%)  mahasiswa  menjawab  modul  sangat,  29% menjawab  memuaskan,  9%  menjawab  netral,  dan  sisanya  0%  dari  ke  empat  perguruan  tinggi sedangkan sisanya menjawab tidak memuaskan dan sangat tidak memuaskan.  Secara substansial hasil ini menunjukkan bahwa PKn Vokasi efektif untuk meningkatkan kompetensi multikultural mahasiswa. Di  samping  itu  penerapan  PKn  Vokasi  juga  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  aktivitas, motivasi belajar.
kata kunci: Multikultural, Kewarganegaraan, Pendidikan Tinggi, Vokasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan multikultural berkaitan dengan  aspek  sikap (attitudinal  goals) yang memiliki  tujuan  sebagai  penumbuhan  sikap toleransi,  penghargaan  terhadap  unsur  budaya, dan  keterampilan  dalam  penyelesaian  konflik sosial  di  masyarakat.  Sedangkan  pada  aspek pengetahuan  memiliki  pengetahuan  terhadap keragaman  budaya  dan  memiliki  kemampuan analisis  sosial  kultural,  dan  pengetahuan tentang  kesadaran  persefektif  kultural.  Maka dari itu pendidikan multikultural harus dikembangkan  dalam  setiap  pembelajaran khususnya  pembelajaran  kewarganegaraan  di perguruan  tinggi  sebagai  upaya  penyadaran mahasiswa terhadap pluralitas kehidupan bangsa  serta  penanaman  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  multikulturalisme  sebagai bekal untuk bersikap dalam dunia kerja maupun kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  tinggi  khususnya  vokasi merupakan pendidikan yang menunjang
keahlian terapan tertentu dalam rangka pemenuhan  tenaga  kerja  terampil  dalam  dunia
usaha  dan  dunia  industri.  Oleh  karena  itu, dipandang  pendidikan  tinggi  vokasi  selain menunjang  tenaga  yang  memiliki  keahlian terapan  tertentu,  juga  harus  dibekali  dengan pemahaman multikulturalisme. Mengingat kemampuan untuk memahami arti keberagaman budaya  disekitar  lingkungan  mereka  dan lingkungan lainnya. Keragaman budaya tersebut  berpengaruh  terhadap  tingkah  laku, sikap,  pola  pikir  manusia  sehingga  manusia tersebut  memiliki  cara-cara (usage) ,  kebiasaan (folk  ways) ,  aturan-aturan (mores) bahkan  adat istiadat (customs) yang berbeda satu sama lain. Bila perbedaan itu tidak dapat dipahami dengan baik  dan  diterima  dengan  bijaksana,  maka konflik  akan  mudah  terjadi  di  masyarakat.  Hal ini  telah  banyak  terlihat  dalam  kehidupan  di tanah  air  belakangan  ini.  Sikap  menerima keberadaan  orang  lain  meskipun  memiliki banyak  perbedaan  latar  belakang  kehidupan. Untuk  itu,  nilai-nilai  multikultural  sangat penting di integrasikan pada pendidikan vokasi dengan  pengaplikasian  skiil  sosial  dan  budaya dalam  menghindari  sikap  diskriminatif  dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
rasis.  Pada  dasarnya,  keberagaman  adalah keniscayaan.  Oleh  karena  itu,  kesadaran  akan pluralisme dibutuhkan dalam lingkungan bernegara,  keluarga,  bahkan  dalam  organisasi kerja.
Pendidikan Kewarganegaraan
Multikultural  dapat  menjadi  elemen  yang  kuat dalam kurikulum Indonesia
untuk mengembangkan  kompetensi  dan  keterampilan hidup (life  skills ),  di  tengah  masyarakat Indonesia  yang  multikultur  dan  mencakup berbagai  macam  perspektif  budaya  yang berbeda  terutama  dalam  bingkai  bernegara. Persoalannya adalah bentuk pendidikan kewarganegaraan multicultural apa  yang  sesuai untuk  situasi  dan  kondisi  Indonesia  sesuai dengan  vokasi?  Persoalan  utama  dalam pendidikan  kewarganegaraan  di  perguruan tinggi  adalah  pada  belum  adanya  model pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan yang dapat meningkatkan kompetensi multikultural  mahasiswa  dan  begitu  rendahnya kesadaran  multikultural  warga  negara  yang dibangun  atas  dasar  nilai-nilai  kebangsaan dalam fenomena sosial sebagai upaya memperkokoh integrasi bangsa dalam konsepsi Bhinneka  tunggal  ika.  Untuk  itu  maka  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  sebuah  model pendidikan kewarganegaraan multicultural berbasis kearifan lokal di lingkungan perguruan tinggi.
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan menghasilkan inovasi model pembelajaran yang berupa  (1)  struktur  model  (syntak),  (2)  sistem sosial, (3) Prinsip reaksi, (4) sistem pendukung dan  (5)  dampak  instruksional  dan  pengiring pada  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam perkuliahan Pendidikan Kewarganegaraan Multikultural berbasis vokasi di  Perguruan  Tinggi  dengan  model  inquiry sosial. Secara khusus penelitian ini mempunyai tujuan  sebagai  berikut:  (1)  Menemukan landasan  kebutuhan  pengembangan  pendidikan kewarganegaraan multikultural berbasis kearifan  lokal  di  perguruan  tinggi,  baik  dari aspek  psikososial  paedagogis  maupun  dari kebutuhan praktis dan strategis yang mencakup kebutuhan  dosen,  mahasiswa  dan  kebutuhan proses  belajar  me-ngajar  (perkuliahan);  (2) Menemukan dan menghasilkan substansi materi atau  isi  pembelajaran  yang  berupa  buku panduan pengembangan materi ajar Pendidikan Kewarganega-raan multicultural berbasis kearifan lokal di perguruan tinggi yang aplikatif bagi  dosen;  (3)  Menemukan  dan  menghasilan proses  atau  modus  pembelajaran  yang  berupa syntaks model pembelajaran inkuiri sosial yang dituangkan  dalam  ikhtisar  model  dan  panduan
pengembangan  model  pembelajaran,  yang dapat diterapkan bagi pengembangan pendidikan  kewarganegaraan  multikultural  di perguruan tinggi; dan (4) Meningkatkan produk atau hasil pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan  di  perguruan  tinggi  yang menggunakan model
pengembangan pendidikan kewarganegaraan multikultural.

## KAJIAN PUSTAKA
Konsep  multikulturalisme  tidak  dapat disamakan  dengan  konsep  keanekaragaman suku  bangsa  atau  kebudayaan  yang  menjadi cirri masyarakat majemuk. Karena, multikulturalisme menekankan keanekaragaman kebudayaan
dalam kesederajatan.  Multikulturalisme  tidak  bisa dilepaskan dari permasalahan yang mendukung idiologi  ini  yaitu  politik  dan  demokrasi, keadilan  dan  penegakan  hukum,  kesempatan kerja dan berusaha, HAM, hak budaya komuniti dan  golongan  minoritas,  prinsip-prinsip  etika dan moral, juga tingkat dan mutu produktivitas. Sasaran  dari  pembelajaran  multikultural  yaitu (1)  pengembangan  identitas  kultural  yakni merupakan  kompetensi  yang  dimiliki  siswa untuk  mengidentifikasi  dirinya  dengan  suatu etnis tertentu. (2) Hubungan Interpersonal yakni kompetensi untuk melakukan hubungan dengan kelompok  etnis lain, dengan senantiasa mendasarkan  pada  persamaan  dan  kesetaraan, serta menjauhi sifat syak wasangka dan streotif. (3)  memberdayakan  diri  sendiri  yakni  suatu kemampuan  untuk  mengembangkan  secara terus  menerus  apa  yang  dimiliki  berkaitan dengan kehidupan multikultural.
Sebagai  proses  pembentukan  karakter, maka  peran  pembelajaran  sangat  dibutuhkan.
Melalui mata kuliah pendidikan kewarganegaraan perlu di desain yang berbasis masalah-masalah  yang  kontekstual  merupakan pendekatan  yang  lebih  partisipatif  dengan menekankan pada latihan penggunaan nalar dan logik,  dengan  membelajarkan  siswa  agar memiliki  kepekaan  sosial  dan  memahami permasalahan  yang  terjadi  dilingkungan  secara cerdas.
Inquiri  adalah  salah  satu  cara  belajar atau penelaahan yang bersifat mencari pemecahan  permasalahan  dengan  cara  kritis, analisis  dan  ilmiah  dengan  menggunakan langkah-langkah tertentu menuju suatu kesimpulan  yang  meyakinkan  karena  didukung oleh  data  atau  kenyataan. “reflective  inquiry process,  such  as  the  ability  of  reviewing, examining,  exploring,  or  analyzing  …”. Kemampuan  yang  dapat  diharapkan  dalam inqury yaitu kemampuan meninjau, memeriksa, mengekploarasi atau menganalisis.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
pengembangan  produk  melalui Research  and Development yang  mengkombinasikan model
Concurrent
Embedded (campuran tidak seimbang).  Hal  ini  di  lihat  dari  keutamaan metode  kuantitatif  dalam  memperoleh  data yang  utama,  sedangkan  metode  kualitatif sebagai  metode  sekunder  yang  berfungsi melengkapi  data  utama.  (Sugiono,  2016:  680). Proses  implementasi  dilakukan  di  Perguruan Tinggi  Vokasi  di  Provinsi  Nusa  Tenggara Barat. Mengingat keterbatasan dana dan waktu, maka  penelitian  dilakukan  di  perguran  tinggi vokasi  yang  berada  di  pulau  Lombok. Menggunakan Focus  Groub  Discussion (FGD) sebagai teknik sekunder dan penyebaran angket dan  tes  sebagai  teknik  yang  utama.  Adapun sample  dari  penelitian  dengan  cara Purposive sampling (Siregar,  2017:33).  Perguruan  tinggi yang  di  maksud  dalam  penentuan  sampling sebagai berikut

## Sumber: Forlap Dikti
Uji  validitas  yang  digunakan  adalah validitas  konstruk (contruct  validity) dan reabilitas  dengan  teknik Alpha  Cronbach.
Sedangkan  analisis  kualitatif  yang  bersumber dari teknik pengumpulan data melalui observasi, dan wawancara menggunakan analisis domain (domain analysis).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  studi  yang  diperoleh empat  aspek  yang  diukur  yang  berkaitan dengan  model  pembelajaran multikultural  pada mata  kuliah  Kewarganegaraan  berbasis  social inquiry dalam  perguruan tinggi  vokasi.  Berikut akan  dideskripsikan  empat  temuan  tersebut yitu:  (A)  Dasar  Kebutuhan:  Pertama,  pada aspek  pedagogis  mempelihatkan  dalam  kontek isi  materi  yang  dipelajari  banyak  dan  luas, tingkat kebosanan mahasiswa terutama mahasiswa  perguruan  tinggi  vokasi  tidak tertarik  dan  membosankan  untuk  mengikuti perkuliahan
Kewarganegaraan,
kurang variatifnya pengajar atau dosen dalam
memberikan  materi  ajar  yang  bertumpu  pada teacher  center  learning.  Kedua,  Kebutuhan yang praktis: Pelaksanaan pendidikan multikultural  di  pendidikan  tinggi  dapat ditemukan  pada  mata  kuliah  kewarganegaraan, bahkan  pendidikan  multikultural  menjadi  mata
kuliah yang berdiri sendiri. Namun, mata kuliah kewarganegaraan  lah  menjadi  ujung  tombak pendidikan multikultural dalam rangka pembentukan  karakter  bangsa.  Di  samping  itu juga  mata  kuliah  kewarganegaraan  merupakan amanat Undang-undang Nomor 12 Tahun 2012 Pasal  35  ayat  3  menyatakan  bahwa  kurikulum pendidikan  tinggi  wajib  memuat  mata  kuliah agama, pancasila, kewarganegaraan dan bahasa Indonesia  untuk  program  sarjana  dan  diploma. Sesuai  aturan  tersebut,  substansi  materi  isi pemebelajaran  Kewarganegaraan  di  Perguruan Tinggi  vokasi  berbasis  sosial  inquiry  yang cocok  dan  aplikatif  bagi  pengajar  atau  dosen adalah pada materi konstitusi. Materi ini dinilai syarat dengan nilai multikultural dan pemahaman  mahasiswa  tentang  peraturan ketenagakerjaan  yang  merupakan  pemahaman dasar  bagi  mahasiswa  dalam  bekal  mereka berada  pada  Dunia  usaha  dan  industri.  (B) Modus  pembelajaran  berupa  sintaks  model pembelajaran  inqury  sosial  sebagai  panduan dalam  pengembangan  model  pembelajaran kewarganegaraan  yang  terdiri  dari  enam langkah  yaitu:  Orientasi,  hipotesis,  penjelasan istilah,  ekploarasi,  pembuktian  hipotesis,  dan generalisasi.  Pelaksanaan  pembelajara  ini dilakukan  dengan  membentuk  kelompok  kecil melalui penugasan dan resitasi.
Dari  35  orang  mahasiswa  pada  masing perguruan  tinggi  (UNRAM,  PPL,  AKN, STIPAR)  setelah  memberi  tanggapan  terhadap 8  pernyataan  menujukkan  pilihan  jawaban semua  mahasiswa  antara  sangat  memuaskan, memuaskan,  netral,  tidak  memuaskan  dan sangat  tidak  memuaskan.  berdasarkan  angket menunjukkan bahwa semua mahasiswa memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan modul. Pengembangan modul yang telah  dihasilkan  dari  penelitian  ini,  melalui pemanfaatan hasil-hasil penelitian yang berdampak nyata terhadap perbaikan pembelajaran kewarganegaraan. Penelitian berawal dari adanya permasalahan nyata dalam pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan  upaya mengatasi  dalam  desains  penelitian,  hasil  yang diperoleh  merupakan  solusi  dari  permasalahan yang  telah  teruji.  Oleh  karena  itu,  hasil-hasil penelitian  yang  dijadikan  bahan  penyusunan modul dalam penelitian ini bersifat aplikatif dan dikemas  dalam  bentuk  kalimat  yang  mudah dipahami oleh mahasiswa.
Pengembangan modul melalui pembelajaran  multicultural  pada  mata  kuliah kewarganegaraan  di  pendidikan  tinggi  vokasi sebelum  dicobakan  dalam  pembelajaran  di kelas  telah  dinyatakan  layak  karena  semua aspek  penilaian  pada  validasi  kedua  telah
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mendapatkan  kategori  baik  dan  sangat  baik yang  dikemas  melalui  validasi  ahli  dari  dosen pengampul  mata  kuliah  kewarganegaraan  di masing-masing  perguruan  tinggi  tempat  uji coba.  Setelah  modul  dinyatakan  layak  digu- nakan langkah selanjutnya yang telah ditempuh menggunakan  modul  dalam  pembelajaran.  Se- tiap  mahasiswa  diberikan  soft  copy  isi  modul untuk kemudian ditelaah sebelum pembelajaran dilaksanakan.  Mahasiswa  juga  diminta  untuk membuat  catatan  dari  proses  telaah  dan  mem- buat  daftar  pertanyaan  jika  terdapat  sesuatu yang belum jelas.
Validator pada akhir penilaian telah me- nyimpulkan  modul  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Untuk  aspek  keluasan  materi mendapat penilaian “sangat baik” karena modul tidak  sekedar  mengkaji  konsep  masing-masing materi  melainkan  mengulas  tentang  aspek hokum tentang undang- undang ketenagakerjaan dan fenomema-fenomena sosial  yang  berkaitan  dengan  tenaga  kerja. Dampak nyata yang telah dirasakan oleh dosen ketika  mengajar  menggunakan  modul  yang telah  dikembangkan  dengan  tim,  dalam pengelolaan  kelas  menjadi  lebih  mudah  karena bahan diskusi yang disajikan menjadikan maha- siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Materi pembelajaran  dalam  modul  telah  relevan dengan  sasaran  pembelajaran.  Sebagaimana tujuan  pembelajaran  kewarganegaraan,  bahwa mahasiswa  diberikan  bekal  untuk  dapat mengenal dan menerapkan strategi pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan karakteristik setiap materi pembelajaran.
Mahasiswa melalui menganalisis modul kemudian  didiskusikan  dengan  teman  dan menyajikan di kelas merupakan salah satu stra- tegi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Selain  itu,  berdasakan  penilaian  pakar  modul yang  dikembangkan  dengan  mengintegrasikan hasil  penelitian  tingkat  kesukarannya  juga sesuai  dengan  taraf  kemampuan  mahasiswa. Berdasarkan  data  nilai  ujian  tengah  semester dapat  diartikan  bahwa  modul  yang  dikem- bangkan  efektif  bagi  mahasiswa,  terbukti dengan  peningkatan  hasil  belajar.  Rerata  nilai sebesar 74 dan sebanyak 68% mahasiswa telah mendapatkan nilai antara AB sampai dengan A. Dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  modul pembelajaran  dapat  meningkatkan  nilai  ujian tengah  semester  mahasiswa  bila  dibandingkan dengan  kelompok  mahasiswa  yang  tidak menggunakan modul.
Pada saat pemanfaatan modul, dosen da- pat  lebih  leluasa  mengembangkan  sendiri lembar penilaian yang terdapat di dalam modul sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dapat  dimonitor
perkembangan mahasiswa selama pembelajaran dengan  menggunakan  modul,  hal  ini  sebagai dampak  dari  setiap  mahasiswa  secara  individu sebelum pembelajaran telah mendapatkan copy isi  modul.    Materi  yang  bersumber  dari berbagai  peraturan  perundang-undangan  dan berbagai  sumber  bacaan  lainnya  dari  buku  dan jurnal  yang  telah  melalui  mekanisme  seleksi yang ketat, ternyata lebih mudah dipahami oleh mahasiswa  sehingga  sangat  membantu  dalam memahami materi pembelajaran  yang disajikan oleh  dosen  pengampu.  Berbagai  temuan  para peneliti  didukung  data  yang  valid  sangat mendukung apabila diinformasikan dan ditelaah oleh  mahasiswa.  Dalam  5  (lima)  pertemuan pembelajaran  yang  diamati  oleh  observer menggunakan  modul  diperoleh  data  bahwa mahasiswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  yang ditunjukkan dari; mencatat, bertanya, menjawab,  mengeksplorasi  bacaan  pada  modul dan  terlibat  dalam  menyimpulkan  diakhir pertemuan.
Selain  kualitas  modul,  keefektifan  hasil pengembangan  juga  berkaitan  dengan  strategi pemberian modul. Modul dibagikan kepada ma- hasiswa  seminggu  sebelum  pembelajaran.  Ma- hasiswa  diminta  untuk  membaca  dan  membuat catatan atau  daftar  pertanyaan  sebelum  pembe- lajaran. Cara ini efektif karena mahasiswa dapat membaca  dengan  leluasa  di  rumah.  Dampak nyata  yang  telah  dirasakan  bahwa  peran  aktif mahasiswa  ketika  pembelajaran  sangat  terlihat. Ketika  dosen  mengajukan  pertanyaan  direspon mahasiswa dengan memberikan ide penyelesaian masalah. Analisis angket tanggapan mahasiswa juga menunjukkan respon positif setelah penggunaan modul dalam pembelajaran. Analisis angket tanggapan mahasiswa  juga  menunjukkan  respon  positif setelah penggunaan modul dalam pembelajaran. Sebanyak  (62%)  mahasiswa  menjawab  modul sangat,  29%  menjawab  memuaskan,  9% menjawab netral, dan sisanya 0% dari ke empat perguruan  tinggi  sedangkan  sisanya  menjawab tidak memuaskan dan sangat tidak memuaskan. Mahasiswa terbantu ketika mempelajari berbagai strategi belajar mengajar kewarganegaaan. Sajian
modul yang memberikan  ilustrasi  dilengkapi  gambar  dan penjelasan,  dalam  penelitian  ini  memberikan dampak  karena  mahasiswa  dapat  mempelajari isi  modul  secara  runtun  dan  menggambarkan dengan  didukung  data  temuan  penelitian tentang  berbagai  permasalahan  serta  solusi yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran kewarganegaraan.
KESIMPULAN
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Kesimpulan dari riset tersebut
mencerminkan  beberapa  simpulan  yaitu,  (1) mahasiswa  memberikan  tanggapan  positif terhadap penggunaan modul di empat
Perguruan
Tinggi yang terukur dari peningkatkan  nilai  mahasiswa  dalam  kegiatan ujian  tengah  semester.  Hal  ini  menandakan bahwa  respon  mahasiswa  di  empat  perguruan tinggi sangat baik dengan menggunakan modul tersebut. (2) Pengembangan modul pembelajaran  multicultural  pada  mata  kuliah kewarganegaraan  di  empat  perguruan  tinggi memberi  kemudahan  terhadap  tenaga  pengajar, disebabkan  modul  tersebut  sesuai  dengan rencana  pembelajaran.  (3)  Substansi  materi yang  tertuang  dalam  modul  cocok  dengan perkembangan mahasiswa sasaran, yang memuat  tentang  materi  hak  dan  kewajiban dengan pembahasan undang-undang ketenagakerjaan.  Sedangkan  substansi  materi multicultural  di  semua  materi  tetap  disisipkan sebab  multicultural  menjadi  pondasi  materi perkuliahan kewarganegaraan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin,  Burhan.  2007. "Penelitian  Kualitatif" .
Jakarta: Kencana.
Imam Farisi  M, Sambada D, Prakoso T.  2017.
The Student„s Reflective-Inquiry Competencies  on  Problem    Solving . Journal  of  Education  and  Learning. Vol.11 (1) pp. 17-26. DOI:
10.11591/edulearn.v11i1.4285 Maftuh,  Bunyamin.  2016.  Improving  the Quality  of  Education  in  the  Future. Makalah Seminar International. Presented at  the  7thInternational  Confefrence  held by University PGRI Adi Buana, Surabaya, March 13, 2016. Mahfud Chairul. 2016. Pendidikan Multikultural. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, hal.96
Mantra,  Ida.  B. "Filsafat  Penelitian  dan Metode  Penelitian  Sosial" .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Robert,  Bunyamin  Maftuh,  Cecep  Darmawan.
(2015). efektivitas
pembelajaran pendidikankewarganegaraan berbasis
masalah kontekstual terhadap peningkatan keterampilan kewarganegaraan  siswa  dalam  resolusi konflik. Civicus: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan.  Vol  19,  No  1  (2015). hal.73-81. DOI:
http://ejournal.upi.edu/index.php/civicus/ article/view/2071 Siregar,  sofyan.  2017. "Metode  penelitian
kuantitatif". Jakarta: Kencana. Sugiono. 2016. “Metode Penelitian
Manajemen ”. Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor  12  Tahun  2012  Pasal 35 ayat 3
Zamroni.  2011.  Pendidikan  Demokrasi  Pada Masyarakat  Multikultural.  Yogyakarta: Gavin Kalam Utama, hal. 156 Zuriah  Nurul.  2011.  Model  pengembangan pendidikan kewarganegaraan multikultural  Berbasis  kearifan  lokal Dalam  fenomena  sosial  pasca  reformasi Di  perguruan  tinggi.  jurnal  Penelitian Pendidikan.  Vol  12.  No.  2  (Oktober 2011), hal. 64