## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 2 SUKAWATI GIANYAR
Ni Luh Made Oka Wartini 1 , I Nyoman Temon Astawa 2 , I Ketut Sudarsana 3
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sukawati Gianyar
23 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar Email: 1 adeoka740@gmail.com

## Abstract
Learning Hinduism at SMK Negeri 2 Sukawati in fact still tends to be teacher-centered, resulting in passive learners in the learning process. In addition, the cultivation of noble values in accordance with the objectives of national education and Hindu religious education has not been 100% achieved. Based on this, there is a gap from the main learning objectives of Hindu religious education in shaping the character of students who have noble character and good ethical values that have not been reflected in some students as expected by the community and their school environment. Therefore, choosing the right learning model is necessary so that the objectives of learning can be achieved. The theories used in analyzing the above problems are: Behavioristic learning theory and communication theory. This type of research is qualitative research. This research is located at SMK Negeri 2 Sukawati. The technique of determining informants in this study was using purposive technique. whereas in data collection using the method of observation, interviews, documentation, literature study systematically using data analysis techniques and presented with the technique of presenting the results of data analysis. The  results  showed  the  Hindu  religious  learning  model  at  SMK  Negeri  2  Sukawati  used  a contextual learning model, a problem-based learning model, and a direct learning model.

## Keywords: Learning; Hindu Religious Education

## Abstrak
Pembelajaran  agama  Hindu  di  SMK  Negeri  2  Sukawati  pada  kenyataannya  masih cenderung  berpusat  pada  guru  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  pasif  dalam  proses pembelajaran. Selain itu penanaman nilai-nilai luhur sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dan  pendidikan  agama  hindu  belum  dapat  tercapai  100%.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka adanya  kesenjangan  dari  tujuan  pembelajaran  utamanya  pendidikan  agama  Hindu  dalam membentuk karakter siswa yang berbudi pekerti yang luhur serta nilai etika yang baik belum tercermin pada diri beberapa siswa seperti yang diharapkan oleh masyarakat dan lingkungan sekolahnya.  Oleh karena itu pemilihan model pembelajaran yang tepat  sangatlah diperlukan agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai.  Teori  yang  digunakan  dalam  menganalisis permasalahan diatas adalah: Teori belajar behavioristik, dan teori komunikasi. Jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Kualitatif.  Penelitian  ini  berlokasi  di  SMK  Negeri  2  Sukawati.  Teknik penentuan  informan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive .  sedangkan  dalam pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  studi kepustakaan secara sistematis dengan menggunakan teknik analisis data dan disajikan dengan teknik penyajian hasil analisis data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran agama  Hindu  di  SMK  Negeri  2  Sukawati  menggunakan  model  pembelajaran  konstektual, model pembelajaran berbasis masalah, dan model pembelajaran langsung.

## Kata Kunci: Pembelajaran; Pendidikan Agama Hindu

## Pendahuluan
Pembentukan karakter anak yang cerdas, berbudi pekerti luhur, akhlak mulia, mandiri dan  tanggung  jawab  tidak  terlepas  dari  pendidikan  keagamaan.  Kebijakan  yang  mengatur tentang pendidikan keagamaan yaitu Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 55 Tahun 2007 pasal 2 yang menyatakan bahwa : (1) Pendidikan agama berfungsi membentuk manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia dan mampu menjaga kedamaian dan kerukunan hubungan inter dan antar umat beragama. (2) Tujuan  Pendidikan  agama  yaitu  untuk  berkembangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  nilai-nilai  agama  yang  menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia, 2007).
Realita yang terjadi  dalam  proses pendidikan tidaklah selalu sejalan dengan cita-cita pendidikan  nasional.  Masih  banyak  kendala-kendala  yang  terjadi  dalam  proses  pendidikan, seperti  perubahan  kurikulum  sebagai  acuan  pendidikan,  kurangnya  inovasi  pendidik, minimnya  sarana  dan  prasarana  serta  yang  utama  adalah  minat  belajar  siswa  yang  semakin berkurang. Kecenderungan menurunnya minat  belajar siswa disebabkan oleh banyak  faktor. Faktor-faktor  ini  perlu  diketahui  dan  ditemukan  solusinya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan sehingga cita-cita pendidikan dapat tercapai.
Pembentukan  karakter  sebagai  salah  satu  tujuan  pendidikan  sangat  penting  karena terkait dengan keluaran ( output ) peserta didik atau anak-anak yang suputra seperti diharapkan oleh  orang  tua,  guru  dan  masyarakat.  Melalui  pendidikan  agama  Hindu  diharapkan  akan tertanam  nilai-nilai,  norma-norma,  etika  dan  moral  yang  berlandaskan  agama  Hindu.  Hal tersebut sesuai dengan rancangan pembelajaran dalam Kurikulum 2013.
Pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 mengharapkan agar peserta didik menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran serta mampu untuk berpikir tingkat tinggi seperti kritis, logis  dan  kreatif.  Kurikulum  2013  menggunakan  Taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh Anderson  yang  dimulai  dari  mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Berdasarkan hal tersebut maka pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru tapi berpusat pada siswa.
Berdasarkan harapan dari SISDIKNAS dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 55 Tahun 2007 SMK Negeri 2 Sukawati merupakan salah satu sekolah yang menggunakan kurikulum  2013.  SMK  atau  Sekolah  Menengah  Kejuruan  merupakan  sekolah  formal  yang menyiapkan output nya siap bekerja dan bersaing setelah lulus. Siswa di SMK akan diberikan praktek  secara  langsung  untuk  meningkatkan  keterampilannya  sesuai  dengan  jurusan  yang dipilih selain itu mata pelajaran umum tetap diberikan untuk meningkatkan pengetahuan siswa.
Pembelajaran  agama  Hindu  di  SMK  Negeri  2  Sukawati  pada  kenyataannya  masih cenderung berpusat pada guru sehingga mengakibatkan peserta didik lebih pasif dalam proses pembelajaran.  Selain itu penanaman nilai-nilai luhur sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dan pendidikan agama hindu belum dapat tercapai 100%. Salah satunya adalah masih adanya siswa  yang  tidak  menyimak  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran  serta  meskipun  dalam aspek pengetahuan mendapat nilai yang cukup baik tetapi dari segi sikap masih ada kekurangan karena  beberapa  siswa  saat  proses  pembelajaran  cenderung  bermain smartphone dan mengobrol dengan temannya.
Permasalahan semacam ini tentu tidak hanya muncul pada sekolah-sekolah pada tingkat menengah atas akan tetapi juga pada setiap jenjang pendidikan baik pendidikan formal maupun non formal. Perlu juga diketahui bahwa minat belajar siswa sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekolah,  sistem  pembelajaran  serta  kondisi  saat  berada  di  rumah.  Disinilah  peran  aktif  guru dalam memberikan pembelajaran didalam kelas sangat diperlukan terutama dalam merancang
rencana pembelajaran yang tepat agar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi dan tidak lepas dari upaya penanaman moral yang baik terhadap siswa.
Siswa  merupakan  generasi  muda  penerus  bangsa  yang  akan  menjadi  sumber  daya manusia pembangun bangsa agar menjadi lebih maju. Apabila siswa tidak memiliki kesadaran, kemauan  dan  tindakan  untuk  berubah  menjadi  lebih  baik  maka  harapan  dan  tujuan  dari pembelajaran yang dilakukan tidak dapat tercapai.
Berdasarkan hal tersebut maka adanya kesenjangan dari tujuan pembelajaran utamanya pendidikan agama Hindu dalam membentuk karakter siswa yang berbudi pekerti yang luhur serta nilai etika yang baik belum tercermin pada diri beberapa siswa seperti yang diharapkan oleh masyarakat dan lingkungan sekolahnya. Oleh karena itu pemilihan model pembelajaran yang  tepat  sangatlah  diperlukan  agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai.  Melalui pembelajaran pendidikan agama Hindu tahun pelajaran 2019 diharapkan siswa bisa memiliki keempat kompetensi inti yang ada dalam kurikulum 2013 agar berguna bagi dirinya, orang tua, dan masyarakat.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang pada umumnya dilakukan dengan tujuan menggambarkan secara sistematik dan akurat fakta dan karakteristik mengenai obyek atau subyek yang diteliti secara tepat. Lokasi penelitian yang dilakukan peneliti bertempat di SMK Negeri 2 Sukawati. Lokasi ini dipilih karena SMK Negeri 2 Sukawati merupakan salah satu sekolah menggunakan kurikulum 2013. Keterampilan yang dipelajari siswa sesuai dengan jurusannya  tidak  terlepas  dari  pendidikan  yang  bertujuan  menjadikan  siswa  berkarakter sehingga pembelajaran agama hindu diharapkan mampu menanamkan nilai- nilai budi pekerti yang  luhur,  berakhlak  mulia,  dan  memiliki sradha  bhakti terhadap Ida  Sang  Hyang  Widhi Wasa . Oleh karena  itu  masing-masing siswa perlu memiliki keempat  kompetensi inti  sesuai dengan kurikulum 2013 untuk menjadikan dirinya dengan mudah berinteraksi dimanapun dan menjadi warga masyarakat yang cakap dan mandiri.
Teknik  penentuan  informan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive . Sejumlah informan diadakan penentuan secara selektif siapa saja yang dianggap paling mampu menjadi informan berdasarkan kemampuan informan bersangkutan untuk secara akurasi dapat memberikan data yang diperlukan sesuai dengan tujuan penelitian. Metode pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut;  observasi,  wawancara, dokumentasi,  studi kepustakaan.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  analisis  data  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  Reduksi  data  yaitu  kegiatan  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  data  yang didapat di SMK Negeri 2 Sukawati yang dilakukan dengan sederhana dan memilah data yang sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  dilakukan  penelitian.  (2)  Pengolahan  data  dilakukan dalam bentuk analisis kualitatif yaitu data yang dikumpulkan di SMK Negeri 2 Sukawati diolah berdasarkan prosedur yang ada, yakni data yang didapat di SMK Negeri 2 Sukawati diolah dan disajikan  dalam  bentuk  data  penelitian.  (3)  Hipotesa  sementara  yaitu  memberi  kesimpulan tentang  pembelajaran  agama  Hindu  dalam  menicapai  kompetensi  siswa  di  SMK  Negeri  2 Sukawati.

## Hasil Dan Pembahasan
SMK Negeri 2 Sukawati merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum tahun 2013 dalam pelaksanaan pembelajarannya. Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut :
1. Mengembangkan  keseimbangan  antara  sikap  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
2. Menempatkan  sekolah  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman belajar    agar    peserta    didik      mampu    menerapkan    apa    yang  dipelajari  disekolah kemasyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
4. Mengembangkan  kompetensi  yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti  kelas  yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan  kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi  ( organizing elements )  kompetensi  dasar.  Semua  kompetensi  dasar  dan  proses  pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
6. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling memperkuat ( reinforced) dan  memperkaya  ( enriched )  antar-mata  pelajaran  dan  jenjang  pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Kurikulum 2013 memiliki struktur yang terdiri atas Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang diatur dalam Permendikbud No.24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Pelajaran pada Kurikulum 2013. Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang  harus  dimiliki  seorang  peserta  didik  SMK  pada  setiap  tingkat  kelas.  Kompetensi  Inti dirancang  untuk  setiap  kelas.  Melalui  kompetensi  inti,  sinkronisasi  horisontal  berbagai kompetensi  dasar  antar  mata  pelajaran  pada  kelas  yang  sama  dapat  dijaga.  Selain  itu sinkronisasi  vertikal  berbagai  kompetensi  dasar  pada  mata  pelajaran  yang  sama  pada  kelas yang berbeda dapat  dijaga  pula.  Pelaksanaan pembelajaran selalu menggunakan pendekatan pembelajaran  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  terjadinya  proses belajar  agar  mencapai  kompetensi  yang  ditentukan.  Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan berupa model pembelajaran.

## 1. Model Pembelajaran Kontekstual
Model  pembelajaran  Kontekstual  juga  disebut  dengan  model  pembelajaran  CTL. Menurut Sanjaya (2006) mengemukakan bahwa CTL adalah suatu konsep pembelajaran yang menekankan kepada proses  keterlibatan siswa secara penuh untuk  dapat  menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata. Sedangkan menurut Nurhadi (2003) CTL adalah konsep belajar dari guru yang menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan  keterampilan  dari  konteks  yang  terbatas,  sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses mengkonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Supartha salah seorang guru di SMK Negeri 2 Sukawati mengatakan bahwa:
Saya  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  konstektual  yang  pelaksanaannya sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  tercantum  di  RPP  agar  memudahkan  saya menyampaikan  materi  baru  kepada  siswa  secara  terstruktur  dan  menghubungan kehidupan sehari-hari siswa dengan materi pelajaran agar siswa lebih memahami materi yang saya sampaikan (wawancara tanggal 6 Agustus 2019).
Pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  di  SMK  Negeri  2  Sukawati  dirancang berdasarkan kurikulum yang digunakan, silabus dan materi pelajaran yang akan disampaikan yang  disusun  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Pendekatan  model  pembelajaran agama pada jenjang pendidikan menengah lebih ditekankan pada kesadaran serta mempertebal keyakinan anak didik terhadap ajaran agamanya (Ahmadi, 2001).
Tenaga  kependidikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agama  Hindu  bertugas menanamkan  pengetahuan  agama  dan  pemahaman  ajaran  agama  yang  ditanamkan  kepada siswa  yang  dapat  diterima  dengan  logika  sehingga  akan  tumbuh  kesadaran  pada  diri  siswa mengenai  keyakinan  terhadap  agama  yang  dianutnya.  Proses  pembelajaran  erat  kaitannya dengan penggunaan model pembelajaran, metode serta pendekatan yang tepat digunakan untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.
Menurut Setiyawan salah seorang guru di SMK Negeri 2 Sukawati mengatakan bahwa, metode  pembelajaran  yang  digunakan  di  SMK  Negeri  2  Sukawati  menggunakan  metode ceramah, diskusi, tanya jawab, presentasi, penugasan, yang sesuai dengan pendekatan saintifik agar siswa mau ikut terlibat dalam proses belajar (wawancara pada tanggal 19 Juli 2019).
Adapun langkah-langkah dari penggunaan model pembelajaran konstektual pada tahun pelajaran 2019 di SMK Negeri 2 Sukawati yakni :
a. Guru memberikan salam dan mengajak siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
b. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
c. Sebagai apersepsi, guru mengingatkan siswa tentang Tri kerangka dasar agama Hindu.
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
e. Menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran.
f. Guru  mengarahkan  siswa  mengembangkan  pemikirannya  untuk  melakukan  kegiatan belajar  yang  bermakna  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  mencari  serta  menemukan sendiri jawaban dari pertanyaan yang ada, kemudian guru memberikan fasilitas kepada siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru  saja ditemukannya melalui presentasi.
g. Siswa dibimbing oleh guru untuk menemukan fakta dari permasalahan yang disajikan guru sesuai dengan materi pembelajaran agama Hindu.
h. Guru  memberikan  penjelasan  materi  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  timbul  pertanyaan-pertanyaan dalam diri siswa.
i. Guru  membentuk  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  melakukan  diskusi  dan tanya jawab.
j. Guru mendemontrasikan materi dengan model atau media yang sudah disiapkan.
k. Guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan  umpan  balik  terhadap  kegiatan  yang  sudah dilakukan.
l. Guru  memberikan  evaluasi  berupa  penugasan  untuk  menilai  kemampuan  siswa terhadap pemahaman materi pelajaran agama Hindu.
Langkah-langkah dari model pembelajaran konstektual sudah dilakukan oleh guru dan siswa melalui arahan yang diberikan oleh guru siswa membentuk beberapa kelompok untuk mendiskusikan  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru.  Pendidikan  agama  Hindu  erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari karena umat Hindu dalam setiap aktivitasnya dalam keluarga maupun masyarakat selalu berkaitan dengan yadnya , dengan memberikan contoh hal- hal  yang  terjadi  di  masyarakat  akan  membantu  siswa  mengetahui  dan  memahami  materi pendidikan  agama  Hindu.  Penggunaan  model  pembelajaran  konstektual  memiliki  kelebihan dan kekurangan dari penggunaan model pembelajaran konstektual. Menurut Sugiyono (2014) beberapa kelebihan dari pembelajaran konstektual adalah :
a. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan nyata. Artinya siswa dituntut untuk dapat menagkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata. Hal  ini  sangat  penting,  sebab  dengan  dapat  mengorelasikan  materi  yang  ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi  siswa  materi  itu  akan  berfungsi  secara fungsional,  akan  tetapi  materi  yang  dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam  memori siswa.
b. Pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada siswa  karena  metode  pembelajaran  CTL  menganut  aliran  konstruktivisme,  dimana seorang siswa dituntun  untuk  menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui  landasan filosofis  konstruktivisme  siswa  diharapkan  belajar  melalui  ”mengalami”  bukan ”menghafal”.
c. Kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental.
d. Kelas  dalam  pembelajaran  Kontekstual  bukan  sebagai  tempat  untuk  memperoleh informasi,  akan  tetapi  sebagai  tempat  untuk  menguji  data  hasil  temuan  mereka  di lapangan.
e. Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa, bukan hasil pemberian dari guru.
f. Penerapan pembelajaran Kontekstual dapat menciptakan suasana pembelajaran yang bermakna.
Sedangkan kelemahan dari pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut :
a. Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses pembelajaran Kontekstual berlangsung.
b. Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka dapat menciptakan situasi kelas yang kurang kondusif.
c. Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam CTL, guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelolah kelas sebagai sebuah tim yang bekerja  bersama  untuk  menemukan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru  bagi siswa. Siswa dipandang sebagai individu yang sedang berkembang.

## 2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  proses  pembelajaran  yang  titik  awal pembelajaran  dimulai  berdasarkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  siswa  dirangsang  untuk mempelajari  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  mereka  miliki sebelumnya ( prior knowledge ) untuk membentuk pengetahuan dan pengalaman baru (Suyatno, 2009).
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  mengacu  pada  pembelajaran  proyek  ( project based  learning ),  pendidikan  berdasarkan  pengalaman  ( experience  based  education ),  belajar autentik ( autentic learning ), pembelajaran bermakna ( anchored instruction ) (Trianto, 2007). Menurut  Tirthawati  (wawancara  tanggal  6  Juli  2019)  mengatakan  bahwa,  selain  model pembelajaran  konstektual  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  juga  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pemberian  tugas  dengan  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  nyata  akan menjadikan siswa mampu mengatasi permasalahan dengan berpikir secara logis.
Proses pelaksanaan pembelajaran agama Hindu yang berlangsung di dalam kelas, guru mengecek kehadiran siswa untuk membiasakan siswa disiplin dalam mengikuti pelajaran. Guru memberikan apersepsi kepada siswa di awal pembelajaran dikaitkan dengan materi yang akan diajarkan  untuk  menumbuhkan  kesadaran,  motivasi  serta  minat  siswa  dalam  belajar  agama Hindu. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait dengan materi yang diberikan agar siswa ikut berperan aktif dalam pembelajaran serta membiasakan siswa untuk berpikir secara kritis sehingga siswa mampu mengatasi permasalahan yang dihadapinya.
Pembelajaran  agama  Hindu di  SMK Negeri 2 Sukawati dengan model pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  beberapa  metode  seperti  yang  dikatakan  oleh  Trirthawati (wawancara  6  Juli  2019)  yakni,  metode  yang  digunakan  saat  proses  pembelajaran  berbasis masalah adalah Tanya jawab, penugasan, diskusi dan ceramah.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan saat proses pembelajaran yakni :
a. Guru memberi salam serta mengajak siswa untuk berdoa sebelum memulai pelajaran, dan  menyampaikan  tujuan  serta  renacana  kegiatan  pelajaran.  Guru  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok.
b. Guru  memberikan  penjelasan  materi  dengan  metode  ceramah  kepada  siswa  terkait dengan materi yogasanas dalam pelajaran agama Hindu. Setelah memaparkan inti-inti dari materi siswa diberikan pertanyaan terkait dengan materi yogasanas.
c. Siswa  diberikan  penugasan  berupa  kerja  kelompok  untuk  menemukan  jawaban  dari masalah yang diberikan oleh guru.
d. Siswa dengan teman sekelompoknya bekerjasama dalam mencari jawaban dan solusi dari  permasalahan  yang  ada  dan  hasil  yang  diperoleh  siswa  didiskusikan  melalui presentasi kelompok.
e. Guru memberikan kesimpulan dari hasil yang diperoleh oleh siswa.
Kegiatan  siswa  saat  menyampaikan  hasil  dari  penugasan  yang  diberikan  oleh  guru sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah. Masing-masing kelompok memaparkan temuan yang diperoleh dan berdiskusi terkait permasalahan yang belum dipahami. Pada akhir presentasi siswa guru memberikan kesimpulan dan pendapat dari hasil diskusi antar kelompok yang dilakukan oleh siswa.

## 3. Model Pembelajaran Langsung
Model pembelajaran langsung menurut Arends adalah salah satu pendekatan mengajar yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah (Trianto, 2011)
Model  pembelajaran  langsung  dirancang  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar terstruktur  dan  berorientasi  pada  pencapaian  akademik.  Guru  berperan  sebagai  penyampai informasi, dalam melakukan tugasnya guru dapat menggunakan berbagai media (Afandi & Evi Chamala, 2013). Menurut Patera (wawancara tanggal 7 Juli 2019) mengatakan bahwa, proses pembelajaran  agama  Hindu  pada  ekstrakurikuler kidung menggunakan  model  pembelajaran langsung  dengan  metode  demontrasi.  Demontrasi  digunakan  untuk  memberikan  peragaan langsung kepada siswa saat mempelajari kidung sehingga siswa mengetahui alunan nada dari kidung yang  dipelajari.  Siswa  juga  diberikan  penjelasan  fungsi kidung sehingga  siswa  bisa membedakan jenis kidung sesuai dengan upacara yang dilaksanakan.
Hal  yang  sama  juga  dikatakan  oleh  Tirthawati  bahwa,  saat  mengajar  ekstrakurikuler jejaitan siswa  diberikan penjelasan  serta contoh  dari jejaitan yang dibuat  agar siswa paham kegunaan jejaitan serta  tahu  bentuknya.  Pada  ekstrakurikuler jejaitan siswa  juga  diajarkan membuat  beberapa  jenis tipat .  Pembelajaran  ini  mengharapkan  agar  siswa  memiliki keterampilan mejejaitan yang  bisa  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Jejaitan merupakan  hal  yang  penting  dalam  pelaksanaan  upacara yadnya di  Bali  yang  disesuaikan dengan desa, kala, dan patra (wawancara tanggal 7 Juli 2019). Langkah-langkah penggunaan model  pembelajaran  langsung  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  di  SMK  Negeri2  Sukawati yakni :
a. Guru memberikan salam dan mengajak siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
b. Guru memeriksa kehadiran siswa.
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
d. Menginformasikan materi dan bahan yang akan digunakan selama kegiatan.
e. Guru  memberikan  contoh  serta  memperagakan  langkah-langkah  dalam  pembuatan tipat .
f. Siswa diberikan penugasan secara mandiri untuk berlatih membuat tipat .
g. Guru  memandu  siswa  melakukan  latihan-latihan  serta  memberikan  bimbingan  pada siswa yang belum memahami langkah-langkah pembuatan tipat .
Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran langsung menurut Widaningsih (2010) adalah  sebagai  berikut  :  Kelebihan  model  pembelajaran  langsung  (1)  Relatif  banyak  materi yang  bisa  tersampaikan.  (2)  Untuk  hal-hal  yang  sifatnya  prosedural,  model  ini  akan  relatif mudah  diikuti. Sedangkan  kekurangan/kelemahan  model  pembelajaran  langsung  adalah  jika terlalu dominan pada ceramah, maka siswa merasa cepat bosan. Pembelajaran langsung akan terlaksana  dengan  baik  apabila  guru  mempersiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  dengan baik pula dan sistematis, sehingga tidak membuat peserta didik cepat bosan dengan materi yang dipelajari.
Berdasarkan wawancara serta hasil observasi tersebut kebanyakan materi pendidikan agama  Hindu  disampaikan  menggunakan  model  pembelajaran  konstektual,  model pembelajaran berbasis masalah, dan model pembelajaran langsung pada tahun pelajaran 2019. Sesuai dengan teori belajar behavioristik, belajar sangat dipengaruhi oleh lingkungan dan juga pembiasaan. Melalui model pembelajaran konstektual, model pembelajaran berbasis masalah, dan model pembelajaran langsung yang disesuaikan dengan tujuan dari kurikulum 2013 siswa diharapkan berperan aktif, kreatif, mandiri dan bertanggung jawab dalam proses pembelajaran sehingga keterlibatan siswa sangat diharapkan agar siswa mampu memecahkan masalah yang ia hadapi dalam proses pembelajaran, keluarga maupun masyarakat.
Berdasarkan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  penggunaan  model  pembelajaran konstektual, model pembelajaran berbasis masalah serta model pembelajaran langsung maka diperlukan  model  pembelajaran  lain  untuk  divariasikan  dengan  model  pembelajaran konstektual, model pembelajaran berbasis masalah, dan model pembelajaran langsung dengan memperhatikan kecocokan materi dengan pendekatan yang digunakan agar siswa tidak jenuh dalam  belajar.  Keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  tidak  semata-mata  hanya dengan menggunakan beberapa model pembelajaran saja namun guru sebagai fasilitator harus lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengembangkan  penggunaan  model,  metode  maupun pendekatan agar minat siswa dapat meningkat saat proses pembelajaran berlangsung.

## Kesimpulan
Model pembelajaran agama Hindu yang digunakan di SMK Negeri 2 Sukawati  pada tahun  pelajaran  2019/2020  adalah  model  pembelajaran  konstektual,  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  langsung  yang  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa agar siswa bisa lebih paham dengan materi yang disampaikan. Kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  adalah  kurikulum  yang tidak  tetap  karena  adanya  revisi,  serta  kondisi  kelas  yang  menyangkut  kedisiplinan  dan kesiapan siswa dalam belajar sehingga siswa tidak fokus dalam menerima materi pelajaran.

## Daftar Pustaka
Afandi, M., & E. O. (2013). Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. Semarang: Unissula Press.
Agus,  S.  (2009). Cooprative  Learning  :  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Ahmadi, A., & Nur Uhbiyanti. (2001). Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah, B. Uno. (2008). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Dewi, P. B. (2017). Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Agama Hindu Di SD Sathya Sai Denpasar. Denpasar: Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar.
Hamalik, O. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Jihad, A., & Haris, A. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Kartono, K. (1991). Quo Vadis Tujuan Pendidikan Harus SInkron Dengan Tujuan Manusia. Bandung: Mandar Maju.
Nurhadi.  (2003). Pendekatan  Konstektual  (Contextual  Teaching  and  Learning). Jakarta: Depdiknas.
Notoatmodjo, S. (2003). Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. Putra, N. P. (2016). Membangun Karakter Dengan Keutamaan Bhagawad Gita . Jakarta: Media Hindu.
Rohmalina, W. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudana, I. M. (2018). Strategi Peningkatan Mutu Pembelajaran Agama Hindu Di Sekolah Luar Biasa C Negeri Bangli. Jurnal Penjaminan Mutu , 208-218.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Agama Dan Budaya (Semaya II) , 134-142.
Sukasari, N. M. (2012). Nilai-Nilai Pendidikan Dalam Cerita Panca Tantra. Jurnal Pasupati Vol. 1 No. 2/2012 . Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inofatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka. Titib, I. M. (2002). Seribu Tahun Mpu Kuturan. Sarad Bali
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Warsono & Harianto. (2013). Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Widaningsih, Dedeh. 2010. Perencanaan Pembelajaran matematika . Bandung: Rizqi Press.