Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIPPMas Email: jippmas@iel-education.org p-ISSN: 2798-2661 ; e-ISSN: 2798-267X
JIPPMas, Vol. 3, No. 2, Desember 2023 © 2023 Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Halaman: 80-90

## Pendampingan Komunitas Guru PAUD dalam Merancang Capaian Pembelajaran  Berbasis Muatan Literasi dan STEAM
* Rabitah Hanum Hasibuan 1 , Rizki Awaliyah 2 , Nurhasnah 3 1,2,3 STAI  Syekh H. Abdul Halim Hasan Al-Islahiyah, Binjai, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.53621/jippmas.v3i2.270 Informasi Artikel ABSTRAK
Riwayat Artikel:
Diterima: 15 November 2023 Revisi Akhir: 17 Desember 2023 Disetujui: 20 Desember 2023 Terbit: 31 Desember 2023 Kualitas  pendidikan di  Indonesia yang  masih  tertinggal bila  dibandingkan dengan  negara-negara  lain  di  Asia  Tenggara  seperti  Malaysia  dan Singapura,  dimana  Indonesia  pada  kondisi  literasi  numerasi    berada  pada peringkat  bawah,  ini  bisa  menjadi  gambaran.  Hal  ini  tentu  saja membutuhkan  perhatian  yang  serius  dari  pemerintah  dan  semua  elemen bangsa  ini,  salah  satunya  Guru  mempunyai  peranan  penting  serta  sentral dalam  proses  berjalan  dan  tercapainya  suatu  kurikulum  yang  mana  guru dituntut  untuk  selalu  siap  beradaptasi  dengan  perubahan  dan perkembangan,  Disamping  itu  perkembangan  literasi  tidak  hanya  terbatas pada  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga  dikaitkan  dengan kemampuan  berbicara,  berhitung,  memecahkan  masalah  yang  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  meningkatkan  kemampuan  literasi sejak  usia  dini  dan  harusnya  Pembelajaran  di  PAUD  sekarang  ini hendaknya  menyesuaikan  kerangka  kompetensi  abad  21,  dimana  inovasi pembelajaran sangat dibutuhkan untuk mewujudkan generasi yang kreatif, inovatif,  berpikir  kritis,  mampu  berkomunikasi  dan  berkolaborasi.  Akhir- akhir  ini  STEAM  (Science  Technology  Engineering  Art  Mathematics) dipandang sebagai sebuah pendekatan untuk menyiapkan generasi abad 21, yang  bertujuan  untuk  menstimulasi  kreativitas,  menyiapkan  anak-anak dalam  dunia  kerja  yang  penuh  inovasi  dan  invensi.  Tujuan  kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PkM) ini adalah menjadikan para pendidik yang  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  capaian  pembelajaran berbasis  muatan  Literasi  dan  STEAM.  .  Metode  pelaksanaan  program dilaksanakan  melalui  aktivitas  pendampingan  dalam  bentuk  pembelajaran yang mengacu pada model pembelajaran berbasis proyek yang dimodifikasi dari  Meli  (2020),  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  utama  yaitu  launching, monitoring, dan evaluating. Hasil yang diperoleh dalam kegiatan ini adalah peserta mampu: (1) terlaksananya tahapan pendampingan, (2) diperolehnya produk capaian pembelajaran berbasis literasi dan steam (3) performa guru sudah  menunjukkan  penambahan  wawasan  dalam  mengimplementasikan capaian  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  steam  (4)  respon  positif ditunjukkan dengan antusiasme guru.
Kata Kunci: Capaian Pembelajaran; Literasi; STEAM.

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan individu yang sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat, bahkan dikatakan sebagai lompatan perkembangan. Dimana  pada  masa  ini  sering  disebut  masa  keemasan  (golden  age)  ialah  anak  dapat menyerap segala sesuatu yang cepat ( Metafisika et al., 2022). Perkembangan anak usia dini  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek,  seperti  kognitif,  bahasa,  motorik,  nilai  agama dan  moral,  sosial  emosional  serta  seni  ( Hasibuan  &  Tursina ,  2021b).  Dalam Perkembangan Anak Usia Dini Perlu diberikan respon yang positif mengenai aktivitas mereka  berkomunikasi  dengan  bersahabat  dan  santai,  semakin  besar  usia  anak  maka komunikasi verbal makin mereka perlukan.
Anak Usia dini juga perlu diarakan berkomunikasi 2 arah ,pemahaman bahasa anak berlangsung  sangat  cepat,  ini  senada  dengan  Pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan
( Muniroh  Munawar,  Fakhrudin,  Achmad  Rifai  RC ,  2019),  menuntut  setiap  siswa memiliki  kemampuan  baca  dan  tulis  yang  lebih,  dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki wawasan  dan  pengetahuan  yang  cukup  untuk  dapat  bersaing  dan  mengikuti perkembangan  zaman  ( Rohim  &  Rahmawati ,  2020).  Membaca  merupakan mengungkapkan suatu imajinasi terhadap suatu pembaca yang disukai khalayak ramai dan  juga  dimengerti  oleh  seseorang  ( Sarayati ,  2019).  Membaca  dapat  juga  diartikan sebagai proses menerima informasi melalui sebuah tulisan yang umum.
Berkaitan  dengan  membaca  sangat  erat  kaitannya  dengan  Literasi.  Karena  Literasi sebagai  sebuah  kegiatan  dalam  menafsirkan  atau  menginterpretasikan  segala  bentuk ilmu  pengetahuan  akan  membangun  manusia  yang  memiliki  pengetahuan  yang  luas ( Maharwati ,  2019).  Membaca  merupakan  kemampuan  yang  paling  mendasar  sebagai bekal  untuk  mempelajari  segala  sesuatu,  dalam  literasi  merupakan  bentuk pembelajaranan  yang  sangat  menarik  dan  penting  bagi  guru  dan  peserta  didik  agar suatu  pembelajaran  mudah  dipahami  atau  dimengerti  saat  melakukan  kegiatan membaca, menulis maupun berkomunikasi ( Hermawan et al., 2020).
Dalam perkembangannya, literasi tidak hanya terbatas pada kemampuan membaca dan  menulis,  tetapi  juga  dikaitkan  dengan  kemampuan  berbicara,  berhitung, memecahkan masalah yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, memahami, dan menggunakan potensi kemampuan dirinya ( Hasibuan &  Tursina , 2021a). Jenis literasi saat  ini  juga  berkembang  sehingga  dikenal  berbagai  jenis  literasi,  antara  lain  literasi dasar, literasi digital, literasi media, literasi perpustakaan, dan literasi visual.
Literasi  pada  anak  usia  dini,  sangat  terkait  dengan  perkembangan  kemampuan berbahasa  anak  sesuai  usianya  ( Alam et  al.,  2020).  Hal  ini  dapat  dipahami  sebagai kemampuan  anak  dalam  memahami  bahasa  (reseptif)  dan  menyampaikan  bahasa (ekspresif)  serta  keaksaraan  awal  yang  saling  terkait.  kemampuan  menyampaikan bahasa pada anak  usia 5-6 tahun antara lain adalah memberi respon dengan ekspresi dan bahasa tubuh,  menjawab  pertanyaan yang  lebih kompleks, berkomunikasi secara lisan, berbicara dengan kalimat sederhana dalam struktur lengkap (subjek - predikat - objek),  menyampaikan  pikiran  dan  perasaan  secara  lisan,  melanjutkan  cerita  yang sudah  didengarnya,  menunjukkan  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  yang  ada  di dalam  cerita,  serta  mengenal  tanda,  simbol,  gambar  sebagai  persiapan  membaca, menulis, dan berhitung ( Ayu et al., 2014).
Disamping  itu  Pembelajaran  di  PAUD  sekarang  ini  hendaknya  menyesuaikan kerangka kompetensi abad 21, dimana inovasi pembelajaran sangat dibutuhkan untuk mewujudkan generasi yang kreatif, inovatif, berpikir kritis, mampu berkomunikasi dan berkolaborasi ( Selatan , 2019). Akhir-akhir ini STEAM ( Science Technology Engineering Art Mathematics ) dipandang sebagai sebuah pendekatan untuk menyiapkan generasi abad 21, ( Suhartini et al., 2017) yang bertujuan untuk menstimulasi kreativitas, menyiapkan anak-anak  dalam  dunia  kerja  yang  penuh  inovasi  dan  invensi.  Riset  menunjukkan bahwa  ada  hubungan  positif  antara  pengalaman  STEAM  di  awal  usia  dengan kesuksesan sekolah di masa mendatang ( Rifadah et al., 2022).
Kurikulum 2013 PAUD dengan tematik integrative dan pendekatan saintifik sangat cocok  untuk  memadukan  pembelajaran  berbasis  STEAM,  karena  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  berbagai  konteks  dapat  mendekatkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  tema  yang  dekat  dengan  dunia  anak. Pendekatan inilah yang saat ini sedang dibangun kembali dinegara-negara maju, salah satunya  yaitu  pendekatan  STEAM  (science,  technology,  engineering,  art  and
Pendampingan  Komunitas  Guru  PAUD  dalam  Merancang  Capaian  Pembelajaran    Berbasis  Muatan Literasi dan STEAM
mathematics)  ( Munawar et  al.,  2019).  Melalui  pembiasaan  STEAM  pada  aktivitas bermain  anak,  diharapkan  keterampilan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk beradaptasi  dan  menyelesaikan  masalah  hidupnya  nanti  berkembang,  seperti mengamati,  mengelompokkan,  membandingkan,  mengukur,  memprediksi,  berpikir kritis,  komunikasi,  kreativitas,  dan  kolaborasi  ( Sumarseh  &  Eliza ,  2022).  Selain  guru, orang  tua  juga  dapat  mengambil  peran  dalam  proses  bermain  anak  seperti menghadirkan pengalaman STEAM dan menghadirkan proses diskusi dan percakapan STEAM di rumah. Indeks perkembangan anak usia dini mengukur perkembangan anak dalam dimensi literasi numerasi ( Rahayu et al., 2022).
Kemampuan  literasi,  termasuk  didalamnya  meningkatkan  kemampuan  dan  minat membaca  akan  sangat  berpengaruh  pada  kompetensi  anak  usia  dini  ketika  dewasa nanti.  Pendidikan untuk anak usia dini menjadi tanggung jawab bersama antara orang tua  di  rumah  dan  guru  di  sekolah  ( Debeturu  &  Wijayaningsih ,  2019).  Proses pembelajaran  pada  anak  usia  dini  hendaknya  dilakukan  dengan  tujuan  memberikan konsep-konsep  dasar  yang  memiliki  kebermaknaan  bagi  anak  melalui  pengalaman nyata  yang  memungkinkan  anak  untukmenunjukkan  aktivitas  dan  rasa  ingin  tahu (curiousity)  secara  optimal  ( Kurnasih ,  2022).  Untuk  itu  maka  Di  dalam  dunia pendidikan, tentunya guru berperan sebagai pendidik, motivator, pembimbing, pelatih dan pengembang model, pendekatan dan media pembelajaran yang dapat menciptakan suasana dan kondisi belajar yang kondusif ( Iswari & Utomo , 2017).
Profil  guru  yang  mampu  mencetak  generasi  emas  yang  berkualitas  dan  memiliki daya saing tinggi adalah guru yang memahami 19 perannya. Peran tersebut yakni guru sebagai:  (1)  pendidik,  (2)  pengajar,  (3)  pembimbing,  (4)  pelatih,  (5)  penasehat,  (6) pembaharu, (7) model dan teladan, (8) pribadi, (9) peneliti, (10) pendorong kreatifitas, (11)  pembangkit  pandangan,  (12)  pekerja  tim,  (13)  pemindah  kemah,  (14)  pembawa cerita,  (15)  aktor,  (16)  emansipator,  (17)  evaluator,  (18)  pengawet,  (19)  kulminator. Selain  itu  guru  juga  harus  memiliki  4  kompetensi,  yakni  kompetensi  professional, kompetensi  personal,  kompetensi  social,  dan  kompetensi  untuk  melakukan  pelajaran sebaik-baiknya ( Aminah , 2022).
Kenyataan  ini  harus  dapat  disadari  oleh  guru  sebagai  pendidik  anak  usia  dini, sehingga guru tidak akan melakukan kesalahan dalam usaha stimulasi perkembangan anak.  Aspek-aspek  perkembangan  anak  usia  dini  yang  harus  distimulasi  terdiri  dari enam aspek, yakni: aspek kognitif, aspek nilai agama dan moral, aspek bahasa, aspek seni,  aspek  sosial  emosional  dan  aspek  fisik  motorik  ( Abidin ,  2021).  Untuk mengembangkan  aspek  ini  guru  harus  memiliki  kemampuan  merancang  capaian pembelajaran berbasis muatan Literasi dan STEAM.
Namun  demikian,  semua  peran  dan  kompetensi  tersebut  tidak  akan  lengkap mencetak generasi emas Indonesia jika gurunya tidak memiliki nasionalisme atau cinta tanah air yang tinggi pada Indonesia. Profil guru lainnya yakni guru harus menguasai 8 keterampilan  dasar  mengajar,  mulai  dari  keterampilan  bertanya  hingga  keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ( Wahyuningsih et al., 2020). Selain itu guru juga  harus  memahami  profesinya  dan  menaati  kode  etik  guru  Indonesia.  Guru  juga harus mamiliki wawasan dan inovasi dalam menghadapi globalisasi sehingga mampu mencetak generasi emas Indonesia yang berkualitas ( Mahanani , 2010). Dewasa ini masih Banyak lembaga PAUD yang copypaste rencana pembelajaran dari tempat  lain.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  masih  banyak  guru  PAUD  yang  belum mampu  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  serta  tidak  memahami
Pendampingan  Komunitas  Guru  PAUD  dalam  Merancang  Capaian  Pembelajaran    Berbasis  Muatan Literasi dan STEAM
kompetensi apa saja yang harus dikembangkan bagi perkembangan anak,disamping itu juga  masih  banyak  guru  belum  memiliki  kemampuan  dalam  mengevaluasi pembelajaran,  data  dokumentasi  menunjukan  masih  banyak  sekolah  yang  tidak menggunakan  bentuk  penilaian  yang  variatif  dalam  menilai  perkembangan  anak ( Baroroh & Rukiyati , 2022). Lembaga PAUD yang ada hanya menggunakan satu bentuk penilaian  yang  digunakan.  Kemudian  juga  masalah  yang  sering  muncul  yaitu terkadang dalam pelaksanaannya masih ada kegiatan yang telah dirancang guru tetapi tidak dilaksanakan ataupun sebaliknya ( Suhartini et al., 2017).
Hal  lain  yang  terjadi  adalah  para  guru  di  beberapa  lembaga  PAUD  membuat perencanaan  pembelajaran  bukan  pada  saat  sebelum  kegiatan  belajar  berlangsung namun, dibuat setelah kegiatan belajar dilakukan ( Kasih et al., 2021). Guru juga kurang kreatif  menyediakan media-media  lain  yang  merupakan  hasil  karya guru  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  ( Wahyuningsih et  al.,  2020).  Berdasarkan paparan  permasalahan  diatas  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  pengabdian kepada masyarakat berbasis program studi dengan mengangkat tema “  Kemampuan G u r u   P A U D   dalam  merancang  capaian  pembelajaran  berbasis  muatan  steam  dan literasi  di  Provinsi  Sumatera  Utara,  dimana  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara  masih  banyak  guru  yang  belum  memahami  mengenai  cara    penerapan capaian pembelajaran berbasis muatan  literasi dan STEAM pada proses pembelajaran ( Suryawati  &  Akkas ,  2021).  Terkait  hal  diatas  menurut  penulis  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  pada  anak  setelah  kegiatan  perancangan  capaian  pembelajaran berbasis  muatan  literasi  dan  steam,  setelah  pelaksanaan  kegiatan  diharapkan  guru memiliki  kemampuan  merancang  capaian  pembelajaran  berbasis  muatan  steam  dan literasi ( Rifadah et al., 2022).
Gambar 1. Penyusunan pembuatan capaian pembelajaran berbasis literasi dan steam

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  melalui  aktivitas pendampingan  dalam  bentuk  pembelajaran  yang  mengacu  pada  model  pembelajaran berbasis proyek atau Project-Based Learning yang dimodifikasi dari Meli (2020). Model ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  utama  yaitu  launching,  monitoring,  dan  evaluating sebagaimana diperlihatkan pada gambar dibawah ini :
Gambar 1. Tahapan bentuk pembelajaran Project-Based Learning
Peserta kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini terdiri dari 90 guru yang terdiri dari  30 guru  Taman  Kana  Kanak  kelompk B,  30  guru Kelompok Belajar  (KB),  dan  30 guru Taman Kanak-kanak (TK A) di wilayah  kabupaten Deli Serdang yang memiliki variasi durasi pengalaman mengajar. Pengumpulan data pada aktivitas pengabdian ini melalui  dokumentasi,  observasi  produk  dan  performa  kelompk,  serta  wawancara kelompok. Dokumentasi dilaksanakan pada setiap tahapan kegiatan dan ekspresi para peserta.
Wawancara  dilakukan  pada  perwakilan  kelompok  untuk  mengetahui  kesan kelompok  guru  dalam  aktivitas  yang  diselenggarakan  serta  peluang  untuk memanfaatkan  capaian pembelajaran berbasis literasi dan steam untuk anak usia dini. Analisis  secara  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  pelaksanaan  proses pendampingan,  kondisi  produk  peserta,  serta  dominasi  kesan  yang  muncul  pada kegiatan.
Analisis  keberhasilan  dari  kegiatan  ini  ditunjukkan  dari  (1)  pelaksanaan  setiap tahapan kegiatan, (2) kondisi capaian pembelajaran yang dihasilkan, (3) performa guru dalam mengujicoba capaian pembelajaran berbasis Literasi Dan STEAM, dan (4) kesan yang  diberikan  oleh  peserta  terhadap  kegiatan  pendampingan.Sebagian  data  sumber penelitian  diperoleh  melalui  kajian  pustaka  dari  berbagai  sumber  dan  analisis  hasil penelitian  terdahulu  dengan  proses  pengolahan  dan  analisis  data  merujuk  pada  teori Miles & Hubermann (dalam Cresswell, 2014).
Kajian  Literatur Dari Berbagai Sumber Kajian  Literatur Dari Berbagai Sumber Interpretasi data konseptual tentang
praktik litersi dan steam dilingkungan keluarga

## HASIL DAN DISKUSI
Pemahaman  masyarakat  yang  masih  menganggap  bahwa  anak  dianggap  pandai matematika  jika  sudah  paham  berhitung  dengan  angka  tanpa  tahu  apa  kegunaan belajar berhitung tersebut dan bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Anak pun akhirnya tidak dikenalkan dan dilatih dengan literasi hingga mereka dewasa nanti  ( Rahmadeni ,  2022).  Akibatnya  anak  akan  menjadi  individu  yang  paham matematika tanpa tahu literasi. Padahal Konsep literasi ini diperlukan dalam berbagai konteks  kehidupan.  Terlebih  lagi,  kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  yang dibutuhkan untuk dapat bersaing di abad 21 ini.
Literasi  dianggap  sebagai  sebuah  konsep  penting  yang  dibutuhkan  dalam  upaya peningkatan Sumber Daya Manusia (SDM) di Indonesia dan menjadi komponen utama dalam  mengembangkan  kecakapan  hidup  yang  mencakup  seluruh  aspek  kehidupan manusia  (Sari,  2021).  Literasi  juga  menjadi  tolak  ukur  negara  dikatakan  maju.  Oleh karena  itu,  Perencanaan  pembelajaranuntuk  membuat  capaian  pembelajaran  berbasis literasi  dan    STEAM  memerlukan  keterampilan  guru  dalam  mengkolaborasi, menemukan dan mengembangkan berbagai jenis materi pembelajaran yang bersumber dari  lingkungan  sekitar.  Diperlukan  pemahaman  guru  untuk  dapat  menyelaraskan standar-standar yang digunakan, membuat penilaian yang terintegrasi, mengembangkan  pembelajaran  yang  memastikan  bidang  literasi  dan  STEAM  yang diajarkan  dengan  konsisten,  dan  dengan  strategi  khusus  yang  dapat  digunakan bersama-sama siswa.
Capaian pembelajaran berbasis literasi STEAM berbasis proyek yang dilakukan guru paud di kab deli serdang masih belum maksimal dikarenakan minimnya pengetahuan guru  dan  kurang  kreativitas  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  usia dini,  sehingga  diperlukan  adanya  pelatihan  bagi  guru  untuk  dapat  meningkatkan kompetensi  sehingga  dapat  menciptakan  kelas  yang  kreatif,  (Mewar  et  al.,  2021). Perencanaan pembelajaran bagi anak usia dini harus tetap mengutamakan karateristik anak  usia  dini  yaitu  cara  belajarnya  adalah  dengan  bermain,  (Sujiono,  2017). Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sangat  menentukan  untuk keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Terdapat delapan kompetensi pedagogic yang harus dikuasai oleh guru diantaranya, yaitu:  1)  Memahami  karakteristik,  kebutuhan,  dan  perkembangan  peserta  didik  2) Menguasai konsep dan prinsip pendidikan 3) Menguasai konsep, prinsip dan prosedur pengembangan  kurikulum  4)  Menguasai  teori,  prinsip,  dan  strategi  pembelajaran  5) Menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian 6) Menguasai konsep, prinsip, prosedur,  dan  strategi  bimbingan  belajar  peserta  didik  7)  Menguasai  media pembelajaran termasuk teknologi komunikasi dan informasi 8) Menguasai prinsip, alat, dan prosedur penilaian proses dan hasil belajar, (Sujiono, 2017) Kompetensi pedagogic yang  dimiliki  guru  bertujuan  agar  dapat  memahami  peserta  didik  dengan memanfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan  kognitif  siswa  dan  guru  dapat memahami  perkembangan  kepribadian  siswa  dan  merefleksikannya  dalam  proses pembelajaran.
Temuan  yang  menjadi  permasalahan  dalam  implementasi  capaian  pembelajaran berbasis  Literasi  dan  STEAM  yaitu  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan mempersiapkan  pembelajaran  berbasis  Literasi  dan  STEAM  masih  kurang  tepat  dan
aplikatif sehingga peserta didik mengalami beberapa kendala dan tujuan pembelajaran yang  diharapkan  belum  bisa  tercapai  dan  tuntas.  Selain  kurang  tepatnya  dalam menysusun  perencanaan,  belum  adanya  dukungan  yang  optimal  dan  maksimal  dari pengelola lembaga untuk mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran berbasis  Literasi dan STEAM. Berdasarkan uraian diatas, maka diperlukan adanya pelatihan untuk guru tentang  penyusunan  capaian    pembelajaran  berbasis  Literasi  Dan  STEAM  agar  dapat mendukung  capaian  tujuan  pembelajaran  anak  usia  dini  pada  kemampuan  untuk kolaborasi,  mengarahkan  anak  untuk  berfikir  kritis,  kreativitas,  berinovasi  serta mencari solusi (problem solving).
Dengan  capaian  tujuan  pembelajaran  tersebut  mencetak  siswa  lulusan    yang memiliki  kompetensi  menghadapi  jenjang  pendidikan  selanjutnya  dan  bisa  bersaing dengan siswa dari sekolah lain.Sehingga kemampuan guru  PAUD  Kab Deli Serdang dapat  meningkatkan  dalam  menyusun  capaian  pembelajaran  berbasis  Literasi  Dan STEAM bagi anak usia dini.
Pelaksanaan Pendampingan Penyusunan Capaian Pembelajaran Berbasis Litetrasi Dan STEAM, yaitu:

## 3.1 Tahap Perencanaan
Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  sebanyak  beberapa  kali  pertemuan.  Proses kegiatan  terdiri  dari  tahapan  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Proses  kegiatan diawali  dengan  melakukan  persiapan.  Tahapan  persiapan  terdiri  dari  observasi, sosialisasi  kegiatan,  persiapan  pelatihan.  Tahapan  observasi  bertujuan  untuk mengetahui  keadaan  dan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  guru.  Kegiatan sosialisasi bertujuan untuk memberikan gambaran kegiatan yang akan dilakasanakan. Persiapan  pelatihan  meliputi  pendaataan  peserta,  persiapan  perijinan  dan  persiapan materi yang akan disampaikan.
Pada pelaksanaan pelatihan Penyusunan Capaian Pembelajaran Berbasis Literasi dan STEAM,  ini  dilaksanakan  dalam  3  tahap  dimana  tahap  pertama  adalah  Seminar pembelajaran  berbasis  Literasi  Dan  STEAM  pada  anak  usia  dini,  tahap  kedua Workshop  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  anak  usia  dini  melalui penyusunan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  Literasi  Dan  STEAM,  dan tahap ketiga sekaligus juga sebagai tahapan evaluasi Pendampingan bagi guru terkait implementasi  penyusunan  perencanaan  capaian  pembelajaran  berbasis  Literasi  dan STEAM  agar  dapat  mendukung  capaian  tujuan  pembelajaran  anak  usia  dini  pada kemampuan  untuk  kolaborasi,  mengarahkan  anak  untuk  berfikir  kritis,  kreativitas, berinovasi serta mencari solusi (problem solving).

## 3.2 Tahap Aktivitas Pelaksanaan Pelatihan Penyususnan Capaian Pembelajaran Berbasis  Literasi Dan Steam
Kegiatan  ini  dimulai  dengan  memberikan  pemahaman  kepada  guru  guru  PAUD Kabupaten  Deli  Serdang  hakikat  capaian  pembelajaran  berbasis  Literasi  Dan  STEAM. Guru  diberikan  wawasan  tentang  pembelajaran  berbasis  Literasi  Dan  STEAM  untuk anak  usia  dini.  Luaran  kegiatan  ini  adalah  guru  anak  usia  dini  memiliki  wawasan capaian  pembelajaran  berbasis  Literasi  Dan  STEAM.Seminar  ini  dilakukan  dengan durasi  3  jam  ,  metode  yang  digunakan  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  capaian pembelajaran berbasis Literasi Dan STEAM bagi anak usia dini.
Dalam capaian pembelajaran berbasis Literasi dan STEAM, mengidentifikasi kendala kendala yang sering dihadapi dalam penyusunan capaian pembelajaran, guru bekerja mengembangkan  capaian  pembelajaran  berbasis  Literasi  dan  STEAM  sesuia  dengan sentra  masing-masing  (sentra  seni,  sentra  peran,  sentra  persiapan,  sentra balok).kemudian pada kegiatan Workshop ini dilakukan dengan durasi 3 jam, metode yang  digunakan  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  praktek  penyusunan  perencanaan kegiatan pembelajaran berbasis Literasi dan STEAM bagi anak usia dini.

## 3.3 Tahap Evaluasi
Pendampingan  dan  evaluasi  bagi  guru  terkait  implementasi  penyusunan  capaian pembelajaran  berbasis  Literasi  Dan  STEAM  agar  dapat  mendukung  capaian  tujuan pembelajaran  anak  usia  dini  pada  kemampuan  untuk  kolaborasi,  mengarahkan  anak untuk  berfikir  kritis,  kreativitas,  berinovasi  serta  mencari  solusi  (problem  solving). Kegiatan  ini  dimulai  dengan  guru  sudah  mengumpulkan  produk  berupa  perangkat pembelajaran  berbasis  Literasi  dan  STEAM  sesuia  dengan  tingkatan  KB  (kelompok Bermain),  TK  A  (Taman  Kanak  A),  TK  B  (Taman  Kanak  B)  dan  Sentra  (seni,  peran, persiapan  dan  balok)  sebelum  kegiatan  dilaksanakan,  sehingga  dapat  mereview, memberikan masukan produk serta mengevaluasi sesuai dengan ceklist implementasi pembelajaran  Literasi  dan  STEAM  yang  sudah  di  buat,  pemateri  memberikan  review dan  masukan  serta  berdiskusi  secara  langsung  dengan  guru,  guru  merevisi  produk perangkat  pembelajaran  yang  sudah  di  review.  Pendampingan  dan  evaluasi  ini dilakukan dengan durasi 3 jam, metode yang digunakan ceramah, diskusi, tanya jawab, presentasi  penyusunan  perencanaan  kegiatan  capaian  pembelajaran  berbasis  Literasi dan STEAM bagi anak usia dini.
Gambar  2. Kegiatan Penyusunan Capaian Pembelajaran Berbasis Literasi dan STEAM
Dengan  kegiatan  penyusunan  Capaian  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Dan  Steam dimana  hal  ini  diawali  dari  persiapan  melalui  perencanaan  yang  dilakukan  guru guru(para  guru  membentuk  tim  kelompok  kerja)  ,lalu  berdasarkan  contoh  yang diberikan para guru mengamati, lalu guru guru membuat CP berdasarkan contoh yang diberikan,  setelah  itu    hasil  CP  yang  sudah  dikerjakan  guru  bersama  sama  tim  di evaluasi oleh Narasumber dan dilakukan setelah nya perbaikan perbaikan CP. Melalui penyusunan dan pembuatan CP maka pembiasaan Literasi dan STEAM pada aktivitas bermain  anak,  diharapkan  keterampilan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk beradaptasi  dan  menyelesaikan  masalah  hidupnya  nanti  berkembang,  seperti mengamati,  mengelompokkan,  membandingkan,  mengukur,  memprediksi,  berpikir kritis,  komunikasi,  kreativitas,  dan  kolaborasi.  Selain  guru,  orang  tua  juga  dapat mengambil  peran  dalam  proses  bermain  anak  seperti  menghadirkan  pengalaman
Literasi  dan  STEAM  dan  menghadirkan  proses  diskusi  dan  percakapan  STEAM  di rumah. Dukungan guru maupun orang tua dapat diberikan melalui bahasa yang dapat memberi  stimulasi  kemampuan  berpikir    kritis  pada  diri  seperti memberi  pertanyaan yang melatih keterampilan berpikir aras tinggi anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  disimpulkan  bahwa    Capaian pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  fondasi  awal  yang  diharapkan  dapat  tercapai pada akhir fase pondasi anak usia 5 - 6 tahun sehingga cita - cita melahirkan generasi yang  berkarakteristik  sebagaimana  yang  digambarkan  pada  profil  pelajar  pancasila dapat terwujud. Disamping itu dalam hal ini menghasilkan beberapa kebermanfaatan yaitu  :  1)  terlaksananya  tahapan  pendampingan,  (2)  diperolehnya  produk  capaian pembelajaran  berbasis  literasi  dan  steam  (3)  performa  guru  sudah  menunjukkan penambahan  wawasan  dalam  mengimplementasikan  capaian  pembelajaran  berbasis literasi  dan  steam  (4)  respon  positif  ditunjukkan  dengan  antusiasme  guru  serta menjadikan  Pelajar  Indonesia  tersebut  sebagai  generasi  pembelajar  sepanjang  hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai – nilai pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  M.  Z.  (2021). Efektivitas  Meronce  Daur  Ulang  Sampah  dalam  Optimalisasi Kecerdasan Kinestetik dan Matematik Anak di TK Mawar Bantengan . 4 (1), 59 – 72. Alam,  S.,  Totok  Sumaryanto,  F.,  Jazuli,  M.,  &  Syakir.  (2020).  Visual  culture-based  art learning uses internet to improve higher-order thinking skills in early childhood. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (2), 3847 – 3851. Aminah,  S.  (2022).  PROFESIONALISME  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM MELALUI  CANVA  FOR  EDUCATION  DI  ERA  MERDEKA  BELAJAR. Jurnal Pendidikan Guru , 3 (2), 66 – 75.
Ayu,  S.,  Rahyuni,  P.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Suarni,  N.  K.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Make  a  Match  Berbantuan  Media  Kart  Bergambar  Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak. E-Journal PG PAUD , 2 (1). Baroroh, E., & Rukiyati, R. (2022). Pandangan Guru dan Orang Tua tentang Pendidikan Inklusif  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
6 (5), 3944 – 3952. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2510
Debeturu,  B.,  &  Wijayaningsih,  E.  L.  (2019).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  5-6 Tahun melalui Media Magic Puffer Ball. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 233. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.180
Hasibuan, R. H., & Tursina, A. (2021a). Media Audio Visual : Pengaruhnya Terhadap . 6 (2), 117 – 125. Hasibuan,  R.  H.,  &  Tursina,  A.  (2021b). MEDIA  AUDIO  VISUAL :  PENGARUHNYA TERHADAP . 6 (2), 117 – 125.
Hermawan,  R.,  Rumaf,  N.,  &  Solehun,  S.  (2020).  Pengaruh  Literasi  terhadap Keterampilan  Membaca  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 2 (1), 56 – 63. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i1.411
Iswari,  R.  D.,  &  Utomo,  S.  W.  (2017).  Evaluasi  Penerapan  Program  Adiwiyata  Untuk Membentuk Perilaku Peduli Lingkungan di Kalangan Siswa (Kasus: SMA Negeri 9 Tangerang Selatan dan MA Negeri 1 Serpong). Jurnal Ilmu Lingkungan , 15 (1), 35 –
41. https://doi.org/10.14710/jil.15.1.35-41
Kasih,  D.,  Khairunida,  Septianti,  I.,  Laelasari,  E.  T.,  &  Rumainah.  (2021).  Pengenalan Metode STEAM dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di TK Islam Ar-Ruhaniyah Bekasi. KANGMAS: Karya Ilmiah Pengabdian Masyarakat . Kurnasih,    sri  watini.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran. Penerapan  Model ATIK  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Numerasi  AUD  Melalui  Media  Permainan  Ular Tangga Raksasa Dipos PAUD Pelangi , 3 (2), 145 – 156. Mahanani, P. (2010). PROFIL GURU IDEAL KUNCI KEMAJUAN KUALITAS GENERASI EMAS 2045 PEMBAHASAN Peran Guru Dalam Pembelajaran . 2006 , 51 – 58.
Maharwati,  N.  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak Paud  Berbantuan  Media  Gambar  Melalui  Metode  Bercerita. Journal  of  Education Technology , 2 (1), 6. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13800
Metafisika,  K.,  Azizah,  R.  N.,  &  Fitriyah,  F.  K.  (2022).  The  Development  Process  of Islamic STEAM Activity Storybooks for Early Childhood. Child Education Journal ,
4 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.33086/cej.v4i1.2703
Munawar, M., Roshayanti, F., & Sugiyanti, S. (2019). IMPLEMENTATION OF STEAM (Science  Technology  Engineering  Art  Mathematics)  -  BASED  EARLY CHILDHOOD  EDUCATION  LEARNING  IN  SEMARANG  CITY. CERIA  (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (5), 276. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i5.p276-285
Muniroh Munawar, Fakhrudin, Achmad Rifai RC, T. P. (2019). Keterlibatan Orangtua dalam Pendidikan Literasi Digital. Seminar Nasional Pascasarjana 2019 UNNES , 1 – 5. file:///C:/Users/win10/Downloads/editorsnpasca,+full+artikel+muniroh+mun awar_oke_193-197.pdf
Rahayu,  A.  P.,  Pangestika,  M.  P.,  Paud,  P.  G.,  Universitas,  F.,  &  Surabaya,  M.  (2022).
Analisis stimulasi kemampuan literasi siswa paud melalui mendongeng . 22 (1).
Rahmadeni,  F.  (2022).  Arithmetic : Urgensi  Pengenalan  Konsep  Literasi  Numerasi  Pada Anak Usia Dini , 04 (01), 79 – 92.
Rifadah, M., Fatmawati, F. A., Ifadah, A. S., Gresik, U. M., & Timur, J. (2022). Pengaruh Metode  STEAM  Terhadap  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TKM NU 294 YA TAMAM . 4 (2).
Rohim,    cahya  dhina,  &  Rahmawati,  S.  (2020).  Di  Sekolah  Dasar  Negeri. Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 2.
Sarayati, S. (2019). Penggunaan Metode Bercerita Dengan Media Gambar Dalam Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Dan  Sikap  Mandiri  Anak  Tk  B  Dewi Sartika  Sintang. DUNIA  ANAK :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  45 – 55. https://doi.org/10.31932/jpaud.v1i2.387 Selatan,  S.  (2019). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PJBL-STEAM MENGGUNAKAN  MEDIA  VIDEO  CAMTASIA  UNTUK  MENINGKATKAN LITERASI  PADA  PEMBELAJARAN  A  .  Pendahuluan  Perkembangan  pembelajaran  di bidang  llmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  semakin  hari  semakin  meningkat  . Fenomena te . 3 (2), 499 – 518.
Suhartini,  E.,  Supardi,  Z.  A.  I.,  &  Agustini,  R.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Teknik  Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Smp. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan  Sains) , 5 (2), 892. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n2.p892-902
Sumarseh, & Eliza, D. S. (2022). Penerapan Media Pembelajaran Berbahan Loose Part in Door Untuk Membangun Merdeka Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (1), 65 – 75. Suryawati, E. A.,  & Akkas, M. (2021). Capaian Pembelajaran Elemen Dasar-Dasar Literasi dan  Steam .  Jakarta :  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Wahyuningsih, S., Pudyaningtyas, A. R., Hafidah, R., Syamsuddin, M. M., Nurjanah, N. E., & Rasmani, U. E. E. (2020). Efek Metode STEAM pada Kreatifitas Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  295 – 301. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.305
* Rabitah Hanum  Hasibuan (Corresponding Author) STAI Syekh H Abdul Halim Hasan Al Ishlahiyah Binjai, Jl. Ir.H. Juanda No. 5 Binjai, 20732, Indonesia Email: rabitahhanum091284@ishlahiyah.ac.id
Rizki Awaliyah STAI Syekh H Abdul Halim Hasan Al Ishlahiyah Binjai, Jl. Ir.H. Juanda No. 5 Binjai, 20732, Indonesia Email: rizkiawaliyah04@gmail.com

## Nurhasanah
STAI Syekh H Abdul Halim Hasan Al Ishlahiyah Binjai, Jl. Ir.H. Juanda No. 5 Binjai, 20732, Indonesia Email: Nurhasanah@ishlahiyah.ac.id
.