P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## DETERMINAN MINAT MAHASISWA MENJADI GURU
Caubita Valentin 1 , Satrijo Budiwibowo 2 , Nur Wahyuning Sulistyowati 3
Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas PGRI Madiun Email: caubitavalentinw@gmail.com 1 , satrijobudiwibowo@gmail.com 2 , nurwahyu@unipma.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  minat  mahasiswa  menjadi guru  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  FKIP  Universitas Swasta di Madiun. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan  teknik analisis  data  statistik  deskriptif.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling .  Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  ialah  lingkungan  keluarga, microo teaching ,  magang  III  berpengaruh  terhadap  minat  mahasiswa  menjadi  guru, terbukti  dengan  adanya  motivasi  yang  diberikan  serta  keadaan  ekonomi  dalam lingkungan  keluarga,  kemampuan  pengelolaan  kelas  dalam microo  teaching , serta kegiatan mengajar dan non mengajar yang ada dalam magang III.
Kata kunci: Lingkungan, Microo teaching, Magang III, Minat

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  study  the  interests  of  students  becoming teachers  of  students  of  the  Accounting  Education  Study  Program  FKIP  Private University  in  Madiun.  This  research  uses  quantitative  methods  with  descriptive statistical  data  analysis  techniques.  The  sampling  technique  uses  purposive sampling.  The  data  collection  in  this  study  used  a  questionnaire.  The  results obtained  from  this  study  in  the  family  environment,  microo  teaching, apprenticeship  III  were  verified  against  the  interests  of  students  becoming teachers, as evidenced by the motivation given also the economic situation in the family environment, the ability to manage classes in microo teaching, as well as teaching and nonteaching activities in internship III.
Keywords: Environment, Micro Teaching, Internship III, Interest

## PENDAHULUAN
Kualitas  pembelajaran  yang semakin berkembang
serta peningkatan  pembelajaran  yang terjadi  di  Indonesia  tidak  terlepas dari  peran  dan  jasa  seorang  guru. Guru  dalam  medan  pendidikan dapat dikatakan sebagai seseorang yang  benar  -  benar  berjasa  serta memiliki  beban  tugas  untuk  dapat mencerdaskan dan mencetak
generasi  anak  bangsa  untuk  lebih
maju  dalam  tingkat  pendidikannya. Selain dituntut untuk berpengetahuan  sangat  luas  guru juga  dituntut  memiliki  kepribadian dan  keterampilan  mengajar  yang baik agar dapat menciptakan suasana  pembelajaran  terbaik  dan menyenangkan.
Minat  menjadi  guru  dapat dikatakan sebagai keadaan  dimana seseorang  yang  akan  memberikan suatu  bentuk  serta  perhatian  yang lebih  terhadap  profesi  guru.  Minat
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
merupakan salah satu faktor terpenting  bagi  psikis  seseorang guna untuk lebih memajukan seseorang  serta  keberhasilannya dalam pencapaian sesuatu. Slameto  (2013)  mengemukakan bahwa minat merupakan salah satu bentuk  perasaan  yang  cenderung suka  atau  senang  dan  merasa tertarik  terhadap  sesuatu  maupun kegiatan, dengan kesadaran dirinya tanpa  adanya  paksaan  dari  orang lain.  Minat  menjadi  guru  juga  akan berpengaruh  terhadap  baik  atau tidaknya  kualitas  yang  dimiliki  oleh calon  guru  yang  akan  berujung untuk  mutu  pendidikan  sendiri. Apabila pendidik memiliki minat dan kecintaan  terhadap  profesi  guru, maka pekerjaan yang sedang dikerjakannya  dapat  memperoleh hasil  yang  sangat  memuaskan. Wahyudin & Sutikno (2010) mengemukakan  bahwa  minat  yang dapat  timbul  dari  dalam  diri  serta dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar yang didapatnya.  Begitu pula pada calon guru,  apabila seorang calon tenaga pendidik memiliki minat yang sangat  kuat  untuk  menjadi  guru, maka  diharapkan  dapat  mendidik anak didiknya dengan baik. Dengan adanya suatu dorongan yang sangat  kuat  dalam  bentuk  moril bagi  diri  sendiri  agar  dapat  lebih aktif  dalam  pengerjaan  suatu  objek yang  terus  digemarinya.  Dalyono
(2012) mengemukakan bahwa minat  yang  cukup  besar  terhadap sesuatu hal dapat dikatakan sebagai  salah  satu  cara  untuk menggapai tujuan yang telah diminati. Apabila tenaga kerja memiliki minat dan kecintaan
terhadap suatu profesi maka
diharapkan pekerjaan yang dijalankannya berjalan optimal. Begitupun pada calon guru, apabila seorang  calon  guru  memiliki  minat yang  sangat  kuat  untuk  menjadi guru, maka diharapkan dapat mendidik para anak didiknya dengan  sangat  baik.  (Nurmala, 2012)  menyebutkan  bahwa  faktor  - faktor  yang  dapat  menimbulkan suatu  minat  seseorang  yaitu:  (1) faktor  dorongan  dari  dalam  diri sendiri,  (2)  faktor  motif  sosial,  dan (3) faktor emosional.
Hasil  wawancara  peneliti  dari beberapa  mahasiswa  ditemukan bahwa  mahasiswa  memiliki  minat untuk menjadi seorang guru meskipun  dalam  hal  ini  masih terdapat  sedikit  kekurangpahaman mahasiswa  mengenai  pemahaman tentang  profesi  guru  dikarenakan beragam latarbelakang profesi orang  tua  responden  khususnya orang  tua  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Swasta di Madiun sehingga  ada  faktor –  faktor  lain yang dapat mendukung minat mahasiswa  menjadi  guru.  Temuan ini  didukung  oleh  Yulaini  (2018) yang  menunjukkan  bahwa  tingkat hubungan  pemahaman  mahasiswa tentang profesi kependidikan dengan  minat  menjadi  guru  adalah sedang  ditunjukkan  dengan  hasil nilai  koefisien  korelasi  atau  r sebesar  0,410.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  nilai  r hitung > r tabel atau  0,410  >  0,285  sehingga hipotesis  berbunyi  ada  hubungan pemahaman mahasiswa pendidikan akuntansi tentang profesi  kependidikan  dengan  minat menjadi  guru  pada  Universitas PGRI Palembang. Sedangkan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Khasbulloh (2018) dalam penelitiannya  menghasilkan  bahwa mahasiswa  memiliki  perilaku  dan minat  positif  terhadap  kesiapannya menjadi  guru  profesional.  Selain pemahaman  mahasiswa  tentang profesi  kependidikan  dan  perilaku mahasiswa terhadap kesiapan menjadi guru profesional lingkungan  keluarga  juga  memiliki peran  penting  dikarenakan  mampu mendorong  serta  memotivasi  untuk dapat  menjadikan  anak  lebih  yakin terhadap  pemilihan  profesi  menjadi guru.  Setiawan  &  Sukanti  (2016) menyatakan bahwa lingkungan keluarga yang dikenal anak pertama  kali  dalam  kehidupannya yang  di  dalamnya  terdiri  dari  orang tua, Saudara serta keluarga terdekat lainnya. Dengan dukungan keluarga secara penuh dan  disertai minat  seseorang  dalam  pemilihan profesi  mengajar  tentunya  akan menjadikan seseorang ingin mengetahui lebih dalam lagi tentang profesi mengajar  atau lebih dikenal dengan guru, hal ini sejalan dengan Yetti (2009) yang menyatakan bahwa dalam lingkungan keluarga tentunya mampu mengembangkan intervensi yang  efektif  dalam  keterlibatan orang tua di setiap tumbuh kembangnya seorang anak. Tentunya dalam lingkungan keluarga  harus  memiliki  berbagai wawasan yang sangat luas. Keluasan  wawasan  yang  dimiliki  di setiap  keluarga  dapat  membantu proses  yang  akan  diterapkan  di setiap  keluarga.  Baharun  (2016) juga  menyatakan  bahwa  utamanya dalam  pendidikan  keluarga  yang akan menjadi titik ukur dari berkembang dan  bertumbuhnya
anak didik dalam setiap pembentukan sikap dan kepribadiannya. Diperkuat lagi dengan  Saputro  &  Talan  (2018) yang  menyatakan  bahwa  dalam lingkungan keluarga orang tua yang akan  menjadi  contoh  yang  paling mendasar  dalam  dunia  kehidupan sehari –  harinya.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Sari  (2018)  yang menunjukkan bahwa secara simultan pengalaman PPP, lingkungan  keluarga  dan  teman sebaya  terhadap  minat  menjadi guru  sebesar  56,7%.  Dan  secara parsial  ada  pengaruh  pengalaman PPP  terhadap  minat  menjadi  guru sebesar  23,42%,  ada  pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat menjadi  guru  sebesar  23,17%,  dan ada pengaruh teman sebaya terhadap minat menjadi guru sebesar 53,4%. Sedangkan Muhammad, Susilaningsih, & Elvia (2016) menyatakan  bahwa  terdapat  enam faktor  yang  mempengaruhi  minat mahasiswa  menjadi  guru  pada Program Studi Pendidikan Akuntansi  FKIP  UNS  yaitu:  1) Motivasi  Intrinsik  dan  Ekstrinsik;  2) Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Belajar; 3) Persepsi Kesejahteraan Guru; 4) Pemahaman  tentang  Profesi  Guru; 5)  Persepsi  Citra  Positif  Profesi
Guru,  dan  6)  Latar  Belakang Pendidikan.  Berbeda  dengan  Anis & Latifah (2014) yang menunjukkan bahwa  terdapat  tujuh  kelompok faktor baru yang dapat mempengaruhi  minat    mahasiswa menjadi    guru    akuntansi    meliputi:
a)    persepsi    mahasiswa    tentang profesi guru (24,66%); b) kesejahteraan  guru  (18,69%);  c)
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
prestasi belajar (15,26%); d) pengalaman  PPL  (13,85%);  e) teman bergaul (10,54%); f) lingkungan  keluarga  (4,32%);  dan
g) kepribadian (2,62%). Seorang  guru  harus  memiliki
dasar  keterampilan  mengajar  yang baik.  Dalam  kegiatan  perkuliahan terdapat  mata  kuliah  yang  harus ditempuh terkait proses dan pelatihan menjadi guru yaitu microo teaching dan  magang  III. Microo teaching merupakan  tahap  awal dimana  mahasiswa  dilatih  untuk mengajar  yang  selanjutnya  akan dipraktikkan  secara  langsung  di sekolah  melalui  program  magang III.  Pada  mata  kuliah microo teaching, mahasiswa  akan  berlatih menjadi guru  yang mengajar dalam ruang  lingkup  kecil  yang  terdiri  dari 5-0  mahasiswa  dimana  setiap mahasiswa secara bergantian praktik mengajar  atau menjadi guru dan  mahasiswa  lainnya  berperan sebagai  murid  atau peserta  didik . Setelah mahasiswa berlatih menjadi guru dan mampu mengajar di  ruang  lingkup  yang  kecil,  tahap selanjutnya  yaitu  menerapkan  apa yang telah diperoleh selama menempuh  mata  kuliah microo teaching dengan  praktik  mengajar secara  langsung  di  sekolah  mitra melalui program magang III. Melalui program  magang  III  mahasiswa akan  mendapatkan  pengalaman mengajar dengan berinteraksi secara  langsung  kepada  peserta didik  dan  dapat  mengelola  kelas dengan baik serta bersikap layaknya guru yang sudah profesional. (Nurcahyo, 2015) menyatakan bahwa kegiatan magang III diharapkan setiap mahasiswa dapat
mengambil
hikmah yang positif serta menjadikan bekal ilmu dalam penyampaiannya  serta  mahasiswa dapat lebih baik lagi dalam pelaksanaannya.  Hal  ini  sejalan dengan pernyataan (Novitasari, Ngadiman, & S, 2013) yang mengemukakan  bahwa  kegiatan magang  III  akan  dapat  terlihat sejauh mana kesiapan yang dimiliki oleh  para  calon  tenaga  pendidik agar  dapat  menjadi  pendidik  yang telah  sesuai  dengan  keahlian  yang dimilikinya.
Dengan adanya program microo teaching dan magang  III  yang  ditempuh  oleh mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi Universitas  Swasta  di  Madiun, diharapkan dapat menciptakan calon guru yang profesional. Sejalan  dengan  hasil  penelitian Simamora,  Achmadi,  &  Okiana (2015)  yang  menyatakan  bahwa praktik pengalaman lapangan berpengaruh terhadap minat menjadi  guru  pada  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  di  Universitas
Tanjungpura  Pontianak.  (Ardyani  & Latifah,  2014)  menyatakan  bahwa ada  tujuh  kelompok  faktor  yang dapat mempengaruhi minat mahasiswa  menjadi  guru  akuntansi yaitu  persepsi  mahasiswa  tentang profesi  guru,  kesejahteraan  guru, prestasi  belajar,  pengalaman  PPL, teman bergaul, lingkungan keluarga, dan kepribadian. Sedangkan Yulianto & Khafid (2016)  menunjukkan  bahwa  praktik pengalaman lapangan, minat menjadi  guru,  dan  prestasi  belajar berpengaruh  baik  secara  parsial maupun simultan terhadap kesiapan menjadi guru yang profesional.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui pengaruh lingkungan keluarga, microo teaching, dan  magang  III  terhadap minat  mahasiswa  menjadi  guru pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas  Swasta  di  Madiun. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan maka dalam penelitian ini agar  dapat  memberikan  kontribusi wawasan dengan memperkaya berbagai macam pengetahuan tentang  ilmu  pendidikan  terkhusus pada faktor – faktor yang mempengaruhi  minat  mahasiswa menjadi guru, kemudian bagi institusi  dan  dosen  secara  praktis dapat  memberikan  motivasi  dan lebih  mempersiapkan  mahasiswa untuk  menjadi  calon  guru  yang profesional  dengan  dibekali  cara mengajar yang baik.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan pada  penelitian  ini  ialah  metode kuantitatif  dengan  teknik  analisis data statistik diskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu Universitas Swasta di Madiun dengan  objek  penelitian  seluruh mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi
FKIP  tahun  angkatan  2015  dengan
populasi  sebesar  100  responden. Penelitian dilaksanakan pada tahun 2019.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan purposive  sampling dengan  rumus  slovin. Purposive sampling merupakan  salah  satu cara/teknik  yang  bisa  digunakan sebagai  penentuan  sampel  yang mampu  memberikan  peluang  yang sama  bagi  setiap  unsur  populasi untuk dapat dipilih menjadi anggota sampel.  Peneliti  mengambil  teknik purposive  sampling dengan  rumus slovin dikarenakan  jumlah  populasi yang  tidak  begitu  besar  serta meminimalisir  tingkat  kesalahan yang  sangat  kecil.  Teknik  analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif, uji kualitas  data  menggunakan  uji reliabilitas  dan  uji  validitas,  uji hipotesis  menggunakan analisis regresi  linier  berganda  dengan bantuan software IBM for SPSS 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  dengan  uji statistik deskriptif yang menggunakan software SPSS  versi 20  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 maka dapat diberoleh hasil sebagai berikut:
Tabel.1 Statistik Deskriptif N Minimum Maximum Mean Std.Deviation Variance Lingkungan 80 9,00 32,00 21,5750 5,52274 30,501 Microo Teaching 80 9,00 27,00 17,0000 4,34290 18,861 Magang Iii 80 24,00 50,00 35,3500 8,10235 65,648 Minat 80 13,00 34,00 23,3000 5,50811 30,339 Valid N ( Listwise ) 80
Sumber: data primer diolah peneliti (2019)
Data lingkungan keluarga yang  didasarkan  pada  9  butir instrumen  yang  digunakan  sebagai pedoman  pengukuran aspek - aspek lingkungan keluarga tersebut.  Skor  minimum  yang  telah dihasilkan  ialah  sebesar  9,  serta skor  maksimum  yang  diperoleh
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
sebesar 32. Data lingkungan keluarga  yang  telah  diperoleh  dari hasil  pembagian  kuesioner  selama penelitian berlangsung dengan perhitungan  menggunakan  analisis statistik deskriptif yang menunjukkan  bahwa  hasil  dari  nilai rata – rata yang diperoleh lingkungan keluarga sehingga dapat mempengaruhi minat mahasiswa  menjadi  guru  sebesar 21,575  dan  juga  perolehan  hasil dari  Std.Deviasi  dari  lingkungan keluarga  sebesar  5,52.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  lingkungan keluarga  yang  mampu  memberikan pengaruh minat mahasiswa menjadi  guru  pada  mahasiswa program studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas  Swasta di  Madiun  dapat  dikatakan  baik, serta  adanya  dukungan  keluarga, latar belakang pendidikan, kemudian  keadaan  ekonomi  yang berbeda  pula  dapat  menjadikan setiap  mahasiswa  akan  merasa nyaman  atau  bahkan  merasa  tidak nyaman sehingga setiap mahasiswa  akan  memberikan  hasil jawaban  dari  pembagian  kuesioner yang  berbeda  pula.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian  Sari (2018)  yang menyatakan  bahwa  bahwa  secara simultan
pengalaman
PPP, lingkungan  keluarga  dan  teman sebaya  terhadap  minat  menjadi guru  sebesar  56,7%.  Dan  secara parsial  ada  pengaruh  pengalaman PPP  terhadap  minat  menjadi  guru sebesar  23,42%,  ada  pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat menjadi  guru  sebesar  23,17%,  dan ada pengaruh teman sebaya terhadap minat menjadi guru sebesar 53,4%. Sementara itu dari pelaksanaan penelitian dengan pembagian  kuesioner  pada microo teaching terhadap  80  orang  subjek penelitian menunjukkan bahwa penguasaan microo teaching berada  dalam  kriteria  yang  baik. Dengan  perolehan  dari  hasil  rerata yang  diperoleh  sebesar  17  dan perolehan hasil Std.Deviasi sebesar  4,34.  Dapat  dikatakan kriteria baiknya dalam microo teaching hal  ini  disebabkan  para subjek mampu melaksanakan kegiatan  membuka  serta  menutup pelajaran, kegiatan  pengelolaan kelas, pemberian penguatan materi, serta keberlangsungan dalam membimbing jalannya diskusi sangat baik dan juga sudah menyiapkan  segala  rincian  materi. Rata-rata dalam penyampaian materi  maupun  pengelolaan  kelas yang  telah  dilakukan  para  subjek tersebut  mampu  memberikan  dan penyampaian materi yang dilaksanakan dengan tidak monoton,  adanya  keseruan  yang diberikan  subjek  dalam microo teaching sehingga dapat memancing antusiasme peserta didik  agar  mampu  berkontribusi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Di sisi  lain  faktor  yang  mendapat kriteria  baik  dalam  kegiatan microo teaching tersebut  ialah  peserta didik  yang  sedang  dihadapinya merupakan temannya sendiri sehingga dapat berkerjasama ketika pelaksanaan microo teaching .  Sehingga  subjek  mampu secara mudah dalam  mengarahkan peserta  didiknya.  Perolehan  hasil tersebut dapat menunjukkan bahwa microo  teaching dapat  dikatakan sebagai  salah  satu  sarana  dalam
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
penyiapan  mahasiswa  calon  guru dalam  proses  mengajar.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Ambarawati (2016) yang menunjukkan bahwa: 1) Calon guru pendidikan matematika memiliki keterampilan  membuka  pelajaran dengan sangat baik, tetapi indikator menarik  perhatian  belum  dicapai secara  optimal;  2)  Calon  guru pendidikan matematika memiliki keterampilan  menjelaskan  dengan sangat baik, tetapi indikator menarik  penggunaan  metode  dan penguasaan kompetensi belum dicapai  secara  optimal;  3)  Calon guru pendidikan matematika memiliki keterampilan bertanya pelajaran  dengan  sangat  baik. Semua indikator keterampilan bertanya  sudah  dicapai,  namun kurang optimal pada indikator penyebaran; 4) Calon guru pendidikan matematika memiliki keterampilan  memberi  penguatan dengan  sangat  baik,  tetapi  kurang optimal pada indikator variasi dalam  penggunaan;  5)  Calon  guru pendidikan matematika memiliki keterampilan  mengadakan  variasi dengan sangat baik., tetapi indikator variasi dalam cara mengajar  dan  variasi  alat  atau bahan  yang  dapat  didengar  belum tercapai  secara  optimal;  6)  Calon guru pendidikan matematika memiliki keterampilan menutup pelajaran  dengan  sangat  baik, tetapi belum tercapai secara optimal pada indikator mengevaluasi; 7) Calon guru pendidikan  matematika  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP)  dengan  sangat  baik,  tetapi belum tercapai secara optimal pada indikator  metode pembelajaran  dan
langkah  -  langkah  pembelajaran. hasil  penelitian  Ambarwati  (2016) menjelaskaan bahwa tahap 1 s.d. 7 merupakan  tahap –  tahap  pada micro teaching.  Dan  diperkuat  lagi dengan  hasil  penelitian  Hidayat (2016)  yang  menyatakan  bahwa dari indikator yang diukur, menunjukkan  kategori  yang  baik dan  sangat  baik.  Indikator  yang diukur  antara  lain:  1)  Waktu  dan Tempat  perkuliahan  Micro  teaching dengan kategori baik; 2) Membekalkan mahasiswa  calon guru  dengan  kategori  sangat  baik; 3) Pelaksanaan Lesson study dengan  kategori  sangat  baik,  4). Kinerja  Dosen  dalam  pembelajaran dengan  kategori  sangat  baik;  dan 5)  Evaluasi  yang  dilakukan  dengan kategori  sangat  baik.  Semua  hal tersebut menunjukkan bahwa tahap micro  teaching memiliki  pengaruh terhadap  minat mahasiswa  menjadi guru.
Berdasarkan  data  magang  III yang telah diperoleh dari penyebaran  kuesioner  pada  80 orang subjek penelitian menunjukkan bahwa berlangsungnya magang III memperoleh nilai rerata yang dihasilkan  sebesar  23,35  serta perolehan hasil Std.Deviasi sebesar  8,1  hal  ini  menunjukkan magang III terhadap minat mahasiswa  menjadi  guru  pada mahasiswa program studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Swasta di Madiun berada  pada  posisi  baik.  Dalam magang  III  seluruh  mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan tersebut  dapat  dikatakan  telah mampu baik dalam kegiatan mengajar  maupun  non  mengajar.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Kegiatan  magang  III  ini  tak  lepas dari microo  teaching ,  yang  sama – sama memberikan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar secara langsung. Kegiatan magang III yang mengharuskan subjek untuk mampu menyelesaikan atau bahkan  membuat  rincian  tentang proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakannya  di  sekolah  tempat berlangsungnya  kegiatan  magang III.  Serta  kemampuan  para  subjek dalam pelaksanaan kegiatan persiapan mengajar, praktik mengajar  dan  non  mengajar  yang peneliti  dapatkan  melalui  hasil pembagian  butir  pernyataan  maka diperoleh  hasil  para  subjek  mampu menerapkan  dari  apa  yang  didapat selama microo  teaching ke  dalam magang III ini, dengan penguasaan materi  yang  sangat  baik  serta penyusunan rencana program pembelajaran  yang  baik.  Dalam pembuatan rencana program pembelajaran ini dapat memberikan pengaruh  baik  ataupun  tidaknya ketika  praktik  sedang  berlangsung. Pentingnya persiapan rencana program  pembelajaran  ini  pada peserta  didik.  Apabila  seorang pendidik tidak mampu mempersiapkan  dan  menguasai cara-cara persiapan dan perencanaan  pembelajaran  yang baik  sudah  pasti  dapat  dikatakan pembelajaran  yang  dilakukan  tidak
berhasil sesuai dengan perencanaannya.  Melalui  rencana program pembelajaran tersebut tentunya baik dalam kegiatan persiapan  mengajar  dan  praktik mengajar akan tetap berjalan dengan semestinya. Minat mahasiswa menjadi guru  yang  telah  didapatkan  melalui perhitungan analisis statistik deskriptif  serta  perolehan  data melalui  pembagian  kuesioner  pada subjek  sebanyak  80  orang  dengan 10 butir pernyataan dapat diperoleh hasil  nili  rerata  sebesar  23,3  dan juga  nilai  Std.Deviasi  diperoleh hasil  sebesar  5,51,  serta  dapat dikatakan minat
mahasiswa menjadi  guru  pada  mahasiswa program studi pendidikan akuntansi FKIP Universitas Swasta  di  Madiun dikatakan  baik.  Antusiasme  yang mendasari dari minat para mahasiswa dalam pemilihan profesi tersebut  telah  terlihat  dari  hasil yang  peneliti  peroleh.  Tentunya  di dalam  minat  terdapat  faktor  dari pengetahuan, perhatian, ketertarikan  serta  motivasi,  dalam perolehannya yang peneliti temukan  di  setiap  kuesioner  yang telah  dibagikan  maka  ketiga  faktor tersebut saling berkaitan satu sama lainnya. Timbulnya minat mahasiswa  untuk  menjadi  guru  tak lepas  dengan  harus  meluangkan waktu tenaga serta  pikirannya  agar dapat merealisasikan keinginannya. Tabel. 2 Analisis Regresi Linier Berganda Model Koefisien Tidak Terstandar Koefisien Standar t Sig. B Std. Error Beta 1  (constant) 2,318 1,560 1,485 ,142 Lingkungan ,261 ,105 ,261 2,475 ,106 Microo teaching ,272 ,116 ,215 2,339 0,22 Magang III ,304 ,075 ,447 4,052 0,000 Sumber: data primer diolah peneliti (2019) Hasil  dari  pengujian  regresi linier berganda pada variabel lingkungan keluarga diperoleh  hasil koefisien yang memiliki nilai
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
sebesar  0,261.  Dari  pengujian  uji  t ini  dipergunakan  untuk  mencari pengaruh lingkungan keluarga tehadap  minat  mahsiswa  menjadi guru  serta  diperoleh  nilai  2,475 dengan hasil nilai signifikan sebesar 0,106 yang diperoleh dengan  nilai  signifikan  lebih  kecil (0,106  <  0,05),  maka  dari  itu  dapat diambil kesimpulan bahwa lingkungan  keluarga  memberikan pengaruh  positif  terhadap  minat mahasiswa  menjadi  guru.  Hal  ini dikarenakan bahwa dalam lingkungan  keluarga  yang  telah dikatakan baik adalah dimana suatu keadaan keluarga yang saling mendukung satu sama lainnya. Dalam lingkungan keluarga yang  dijadikan  sebagai  tempat pendidikan  pertama,  serta  dapat pula  dikatakan  keluarga  dapat membentuk  mental  dan  anak  juga dapat menerima berbagai pengetahuan yang lebih luas
sebelum  memasuki  dunia  sekolah.
Hasil  dalam  penelitian  ini  juga diperkuat  dengan  adanya  hasil penelitian yang telah dilakukan oleh (Ningrum, P, Susilaningsih, & Sumaryati, 2013) yang menjelaskan bahwa terdapat pengaruh  positif  serta  signifikan dari  lingkungan  keluarga  dengan minat  menjadi  guru,  selain  itu  juga didukung  dari  beberapa  penelitian yang serupa yaitu Wildan, Susilaningsih,  &  Ivada  (2016)  serta (Ardyani  &  Latifah,  2014)  yang menyatakan bahwa lingkungan keluarga berpengaruh terhadap minat menjadi guru. Pengujian pada vaiabel microo teaching diperoleh hasil nilai koefisien sebesar 0,215 serta pengujian  t  yang  digunakan  dalam
mencari  pengaruh microo  teaching terhadap  minat mahasiswa  menjadi guru  serta  didapatkan  hasil  2,339 dengan  diperoleh  hasil  pada  nilai signifikan  yang  lebih  kecil  sebesar (0,022  <  0,05)  dari  hasil  tersebut maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  serta  positif  dari microo teaching terhadap minat mahasiswa  menjadi  guru,  dengan adanya  hasil  dari  data  tersebut menunjukkan bahwa semakin meningkatnya intensitas microo teaching yang  lebih  baik,  maka akan  semakin meningkat  pula minat  yang  dimiliki  mahasiswa untuk menjadi guru, dengan temuan  penelitian  ini  dibuktikan koefisien sig < 0,05. Tentunya pada microo teaching kita akan diperkenalkan  oleh  dasar –  dasar mengajar  sebagai  seorang  guru profesional.  Melalui  pembelajaran ini  yang  seolah  -  olah  kita  akan menjadi  guru  profesional  dilakukan dengan  mengajar  di  depan  kelas berjumlah  5  sampai  dengan  10 mahasiswa  berada  di  dalam  satu ruangan didampingi dosen pendamping. Adanya dosen
pendamping  tentunya  akan  jauh lebih  diperhatikan  lagi  perihal  tata cara  mengajar  yang  baik  dan benar,  penjelasan  yang  benar  dan juga  penciptaan  suasana  kelas yang  kondusif.  Hasil  penelitian  ini juga diperkuat dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh (Ambarawati, 2016) yang menyatakan bahwa dengan adanya pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap minat menjadi guru dimana para tenaga pendidik mampu mengaplikasikan dasar keterampilan mengajar dengan baik
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
dan  runtut.  Serta  didukung  dengan penelitian  (Hidayat,  2016)  yang menyatakan bahwa adanya pengaruh  positif  serta  signifikan antara microo  teaching dengan minat  menjadi  guru,  maka  semakin besar  pula  adanya pengaruh positif terhadap microo teaching.
Pada variabel magang III yang diperoleh hasil nilai koefisien sebesar  0,447  serta  pengujian  t yang digunakan guru mencari pengaruh  dari  magang  III  terhadap minat  mahasiswa  menjadi  guru diperoleh hasil 4,052 dengan diperoleh  hasil  dari  nilai  signifikan yang  lebih  kecil  yaitu  sebesar
(0,000  <  0,05)  dari  perolehan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  magang  III terhadap minat menjadi guru, hal ini dapat  diartikan  bahwa  dengan semakin tingginya intensitas magang  III  yang  diperoleh  maka akan  semakin meningkat  pula minat  mahasiswa  menjadi  guru, dalam temuan ini dibuktikan dengan  koefisien  sig  <  0,05. Magang  III  lebih  dikenal  dengan program pengalaman lapangan yang mengajarkan para mahasiswa yang  akan  melaksanakan  kegiatan langsung  ke  dalam  lingkungan sekolah seolah - olah para mahasiswa tersebut menjadi tenaga  pendidik  yang  telah  ahli dengan membuat sekelompok besar maupun kecil untuk diadakan kegiatan diskusi, kegiatan membuka  dan  menutup  pelajaran secara benar, serta kegiatan magang III yang memiliki keterkaitan terhadap microo teaching . Sebelum menempuh magang  III  para  mahasiswa  harus
menempuh microo teaching terlebih dahulu. Kegiatan tersebut dimaksudkan  agar para  mahasiswa siap  untuk  mengikuti  magang  III dan  agar  lebih  siap  lagi  dalam penerapan  tersebut  dari  apa  yang sudah diperolehnya ketika mengikuti perkuliahan microo teaching . Melalui pengujian tersebut  maka  dapat  dilihat  besar pengaruh  magang  III  terhadap minat mahasiswa menjadi guru. Hal ini  sejalan  penelitian  Prastyono  &
Susanto  (2016)  yang  menunjukkan bahwa Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) dan prestasi belajar  secara  parsial  berpengaruh signifikan  terhadap  minat  menjadi guru  pada  mahasiswa  Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo, dan secara bersama-sama Praktik Pengalaman  Lapangan  (PPL)  dan prestasi belajar berpengaruh signifikan  terhadap  minat  menjadi guru  pada  mahasiswa  Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo. Sedangkan  Novitasari  et  al.  (2013) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pelaksanaan  Program  Pengalaman Lapangan (PPL) terhadap kesiapan mahasiswa menjadi
tenaga pendidik,  dengan  arah  hubungan yang  positif, pada  mahasiswa  prodi pendidikan  Ekonomi  jurusan  P.IPS FKIP  UNS  Surakarta  angkatan 2009. Jadi dari pernyataan tersebut dapat  diartikan  bahwa  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  atau Magang  III  berpengaruh  terhadap minat mahasiswa menjadi guru.
Dengan  adanya  dukungan, semangat,  serta  motivasi  yang sangat kuat dalam keluarga
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
terhadap  dunia  pendidikan  tidak menutup kemungkinan bahwa anak tersebut  akan  menyukai  profesi guru, dan  apabila ditunjang dengan fasilitas-fasilitas yang sangat memadai untuk kesiapan belajarnya. Microo teaching mampu membentuk mahasiswa yang semula  kurang  paham  dengan keterampilan  mengajar  akan  lebih paham dan mengerti setelah menempuh  mata  kuliah  ini,  dalam microo teching mahasiswa tentunya dituntut  untuk  dapat  menguasai segala aspek dan tata cara mengajar  dengan  baik  sebelum diterjunkan  langsung  ke  dalam lingkungan  sekolah  atau  dalam penempuhan  magang  III.  Di  mana antara  lingkungan  keluarga, microo teaching serta pengalaman lapangan  yang  sangat  memiliki keterkaitan  satu  sama  lainnya. Hasil dalam penelitian ini  bisa  lebih diperkuat lagi dengan adanya faktor internal  (faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  seseorang)  serta  faktor eksternal  (faktor  yang  berasal  dari luar  diri  seseorang).  Faktor  internal itu sendiri ialah dukungan keluarga, minat, pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. Sedangkan faktor eksternalnya adalah berasal dari lingkungan baik dari lingkungan keluarga dan sekitarnya, serta berbagai pengalaman  yang  didapatnya  dari berbagai  macam  kegiatan  yang juga  dapat  menimbulkan  minat seseorang  untuk  menjadi  seorang guru.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  1)  lingkungan  keluarga
berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap minat mahasiswa  menjadi  guru  pada mahasiswa prodi Pendidikan Akuntansi; 2) Microo teaching berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap minat mahasiswa  menjadi  guru  pada mahasiswa prodi Pendidikan Akuntansi;  dan  3)  Magang  III berpengaruh  positf  dan  signifikan terhadap  minat mahasiswa  menjadi guru pada mahasiswa prodi Pendidikan Akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarawati,  M.  2016.  Analisis
Keterampilan  Mengajar  Calon Guru  Pendidikan  Matematika Pada MataKuliah Micro Teaching. PEDAGOGIA: Jurnal  Pendidikan , 5 (1),  81 – 90. Anis, A., & Latifah, L. 2014. Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Mahasiswa Menjadi Guru Akuntansi  Pada  Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Akuntansi Angkatan 2010 Universitas Negeri  Semarang. Economic Education  Analysis  Journal ,
3 (2), 232 –240. Ardyani,  A.,  &  Latifah,  L.  2014. Analisis  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Minat Mahasiswa Menjadi Guru Akuntansi  Pada  Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Akuntansi Angkatan 2010 Universitas Negeri  Semarang. Economic
Education  Analysis  Journal ,
3 (2), 232 –240. Baharun, H. 2016. Pendidikan Anak Dalam Keluarga; Telaah
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Epistemologis. Pedagogik;Pendidikan Anak , 3 (2), 96 –107. Dalyono, M. 2012. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta. Hidayat, B. 2016. Analisis Keterlaksanaan Program Perkuliahan  Micro  Teaching Berbasis  Lesson  Study  Di Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP UM Metro. Historia , 4 (2), 75 –80. Khasbulloh,  M.  N.  2018.  Relevansi Sikap  Dan  Minat  Mahasiswa Dengan Kesiapan Menjadi Guru Profesional Pada Jurusan  Pendidikan  Aagama Islam  IAIN  Kediri:  Sebuah Analisis Multiple Linear Regression, (14), 103 –113. Muhammad,  W.,  Susilaningsih,  & Elvia,  I.  2016.  Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Minat Mahasiswa Menjadi Guru Pada Prodi  Pendidikan  Aakuntansi FKIP  UNS. Jurnal  “Tata  Arta”
UNS , 2 (1), 12 –25.
Ningrum,  P,  K.,  Susilaningsih,  & Sumaryati, S.  2013. Hubungan Antara  Minat  Menjadi  Guru Dan Lingkungan Keluarga Dengan Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi UNS , 2 (1), 59 –71. Novitasari,  F.,  Ngadiman,  &  S,  S. 2013. Pengaruh Program Pengalaman Lapangan Terhadap Kesiapan Mahasiswa Prodi Ekonomi FKIP  UNS  Menjadi  Tenaga Pendidikan. Jurnal  Pendidikan
UNS , 1 (2), 1 –13.
Nurcahyo,  R.  W.  2015.  Praktik Pengalaman  Lapangan  Dan Dampaknya Terhadap
Kompetensi Mahasiswa Program Studi Teknik Informatika dan Komputer. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (2),
236 –247. Nurmala,  S.  2012.  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Siswa  Untuk  Melanjutkan  ke Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Kependidikan , 42 (2),
162 –172. Prastyono,  &  Susanto,  A.  2016. Pengaruh  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  Dan  Prestasi Belajar Terhadap Minat Menjadi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan  Teknik  Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo. Jurnal  Pendidikan Otomotif_Universitas Muhammadiyah Purworejo , 8 (2), 166 –171. Saputro,  H.,  &  Talan,  Y.  O.  2018. Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Perkembangan Psikososial Pada Anak Prasekolah. Journal  Of  Nursing  Practice ,
1 (1), 1 –8.
Sari,  D.  R.  C.  2018.  Pengaruh Pengalaman  PPP,  Lingkungan Keluarga,  Dan  Teman  Sebaya Terhadap  Minat  Menjadi  Guru Pada  Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi. JUPE , 6 (3),  161 – 168. Setiawan,  D.,  &  Sukanti.  2016. Pengaruh Ekspektasi Pendapatan, Lingkungan Keluarga dan Pendidikan Kewirausahaan terhadap Minat
Berwirausaha. Jurnal  Profita ,
4 (7), 1 –12.
Simamora,  E.  F.,  Achmadi,  & Okiana.  2015.  Pengaruh  PPL Terhadap  Minat  Menjadi  Guru
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Di Universitas Tanjungpura  Pontianak. Jurnal Profita  Kajian  Ilmu  Akuntansi ,
4 (7), 1 –12.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Wahyudin, & Sutikno. 2010. Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan  Metode  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 ,
58 –62.
Wildan,  M.,  Susilaningsih,  &  E,  I. 2016. Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Minat Mahasiswa Menjadi Guru Pada Prodi  Pendidikan  Akuntansi FKIP UNS. Tata Arta , Vol 2 (2),
12 –25. Yetti, R. 2009. Pengaruh
Keterlibatan Orang Tua Terhadap Minat Membaca Anak  Ditinjau  Dari  Pendekatan Stres Lingkungan, 9 (1), 17 –28. Yulaini, E. 2018. Hubungan Pemahaman Profesi Kependidikan  Dengan  Minat Menjadi Guru Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Universitas  PGRI  Palembang, 5 (1), 59 –70.
Yulianto,  A.,  &  Khafid,  M.  2016.
Economic  Education  Analysis Journal, 5 (1), 100 –114.