## Pengembangan Kreativitas Anak
Fitriyani1), Riswanti Rini1), Ari Sofia1) 1) FKIPUniversitasLampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri BrojonegoroNo1 Email:nurhidayanti002@gmail.com No Hp:081278393378
This  study  aimed to  describe  the  development of  children's creativity  in  PAUD Alam Al Muttaqin, with focus of research: Planning; Learning Process; Evaluation of Learning. The method used in this research was qualitative approach with case study design. The data were  collected  by  using through  interview,  observation,  and  documentation.  The  data sources  consisted  of  school  principal  and  teachers.  The  data analyted  by  using:  data collection; data reduction; data presentation; drawing conclusions. Research Setting: the location  of  PAUD  Alam  Al  Muttaqin.  Results showed that:  in  planning process,  the teachers developed creativity with supportive learning methods,  like: direct practice, role playing,  storytelling,  finding  learning  method,  and  motor  development,  which  has  been adjusted  with  the  RPPH  (lesson  plan  for  daily basis).  In  learning  process,  teachers developed  creativity  by  creating  games  and  by  utilizing  media  aids  or  educational properties  as  well  as  creating  a  creativity  development  strategy.  While  in  evaluation  of learning, teachers developed questions and answers session.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengembangan kreativitas anak di PAUD Alam  Al  Muttaqin,  dengan  fokus  penelitian : Perencanaan  Pembelajaran;  Proses Pembelajaran;  Evaluasi  Pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Sumber  data  terdiri  dari  kepala  sekolah  dan guru.  Teknik  analisa  data:  Pengumpulan  data;  Reduksi  data;  Penyajian  data;  Proses penarik kesimpulan.  Setting  data:  Lokasi  di  PAUD  Alam  Al  Muttaqin.  Hasil  penelitian: Perencanaan  pembelajran,  guru  mengembangkan  kreativitas  dengan  menggunakan metode pembelajaran yang mendukung dalam pengembangan kreativitas seperti metode praktek  langsung,  metode  bermain  peran,  metode  mendongeng,  metode  belajar menemukan,  dan  metode  pengembangan  motorik,  yang  sudah  disesuaikan  dengan RPPH  yang  dibuat.  Proses  pembelajaran,  guru  mengembangkan  kreativitas  dengan membuat  permainan  dan  menggunakan  alat  bantu  media  atau  alat  peraga  serta membuat strategi pengembangan kreativitas. Evaluasi pembelajaran, guru mengembangkannya dengan tanya jawab .
Kata kunci : anak usia dini, guru, kreativitas.

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  sosok  individu  unik, memiliki  sifat  dan  karakter  yang  sangat khas  dan  berbeda  dengan  individu dewasa.  Anak  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  sangat  tinggi  mengenai  segala sesuatu  yang  ada  disekitarnya.  Anak tidak  akan  berhenti  bertanya  tentang suatu hal yang ia ingin ketahui sampai ia benar -benar menemukan jawaban yang memuaskan  atas  pertanyaan yang diajukan.  Selain  itu,  anak  juga  adalah individu  yang  sangat  aktif,  dinamis, memiliki  daya  imajinasi  yang  tinggi  dan sifat  egosentris  yang  selalu  melekat  di dalam dirinya. Popescu  (2015).Dampak pendidikan  terhadap  kreativitas  penting dan  penelitian  saat  ini  berfokus  pada bagaimana menciptakan lingkungan yang  menguntungkan  untuk  kinerja kreatif,  tanpa  mengabaikan  korelasi antara  motivasi  orientasi  (intrinsik  dan ekstrinsik)  dan  karakter  kepribadian yang  kreatif.Hal  itulah  mengapa  masa usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat potensial dalam mengembangkan potensi  yang  dimiliki  oleh  anak.  Potensi itu  akan  berkembang  apabila  mendapat stimulasi  atau  rangsangan  yang  baik dari  luar  dirinya  dan  itu  bisa  terwujud apabila anak mendapatkan pendidikan.
Kreativitas  terdapat  pada  manusia sejak  usia  dini.  Sejak  usia  dini  inilah kreativitas  memberikan  konstribusi  yang sangat  signifikan.  Kondisi  ini  sangat kondusif  dalam  melakukan  kegiatan kreatif  bagi  anak-anak  dan  sangat membantu mengembangkan kreativitasnya.Rasa  puas  akan  hasil  ini merupakan  dorongan  bagi  anak  untuk ingin  selalu  menciptakan  sesuatu  yang baru dan mendorong anak menjadi lebih kreatif.Menurut Bayanova (2014) kreativitas adalah manifestasi seseorang sebagai  kepribadian  yang  mengatasi konformisme peraturan yang dibutuhkan, aturan yang diarahkan pada depersonalisasi. Ilmu  yang  didapat  oleh  anak  akan sangat bermakna karena anak sendirilah yang membangun pengetahuannya.
Hakikat  anak  belajar  ialah  melalui kegiatan  yang  menyenangkan  dan  itu tertuang dalam kegiatan bermain. Yanuarita  (2014) menjelaskan  bahwa
dalam  suasana  bermain  aktif,  anak memperoleh  kesempatan  yang  luas untuk melakukan eksplorasi guna memenuhi  rasa  ingin  tahunya,  anak bebas  mengekspresikan  gagasannya melalui khayalan, drama, bermain konstruktif,  dan  sebagainya. eksplorasi guna membangun pengetahuannya.
Jumlah  peserta  didik yang  terus meningkat dari tahun 2014 sampai 2017 sangat signifikan hal ini tentu tidak lepas dari  perencanaan pembelajaran  yang dipakai dan proses  maupun evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan..
Selain  hal  itu,  keunikan PAUD ini ialah mempunyai sekolah yang mempunyai konsep alam. Sekolah alam merupakan sekolah yang dibangun untuk  upaya  pengembangan  pendidikan yang  dilakukan  di  alam  terbuka  agar mengetahui  pembelajaran  dari  semua makhluk  hidup  di  alam  ini  secara langsung. Berbeda  dengan  sekolah pada  umumnya  yang  menggunakan sistem  ruangsung  pada  materi  dan pembelajaran  yang  bersifangan  berupa kelas,  para  siswa  di  sekolah  alam dibebaskan waktunya untuk lebih banyak  berinteraksi  di  alam  terbuka sehingga terbentuk pembelajaran pengalaman.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti memandang  perlu  untuk  melakukan penelitian yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan kegiatan pengembangan kreativitas.
Pijakan  lingkungan  main  berisi kegiatan  penataan  bahan  dan  alat  main yang  akan  digunakan  di  dalam kegiatan penyambutan  anak. menurut  Suyadi (2010)
mengatakan bahwa pijakanlingkunganbermaindilaksanakand engancara:  pendidik lebih aktif    dari pada    peserta    didik,      karena    pendidik harus
mempersiapkan lingkungan bermain,  sehingga  sebelum  peserta didik masuk, sudah
tertatarapidansiapdigunakanbermain.
Pijakan sebelum main dilaksanakan dalam lingkaran sebelum  permainan dimulai.
Beberapakegiatanyangdilakukansaatpija kan sebelum main menurut Depdiknas (2006) yaitu anak diminta duduk melingkar  dan  pendidik ada diantara anak-anak, pendidik member salam dan menanyakan kabar anak-anak, pendidik meminta anak-anak untuk memperhatikan siapa yang tidak  hadir hari ini, meminta salah satu anak untuk memimpin berdoa, pendidik menyampaikan tema hari inidan mengkaitkannya dengan kehidupan anak, pendidik membacakan buku yang berkaitan dengan tema lalu menanyakan kembali isi cerita kepada anak, pendidik mengkaitkanisi ceritadengankegiatan main yang akan dilakukan anak, pendidik mengenalkan semua tempat, pendidik mengkaitkan  kemampuan apa yang diharapkan muncul pada anak, pendidik menyampaikan bagaimana
aturan main seperti memilih teman, memilih mainan, cara menggunakan
alat-alat, kapan memulai dan mengakhiri permainan, pendidik mempersilahkan
anak untuk mulai bermain.
Pijakan  selama  main  dilakukan ketika proses bermain di dalam kegiatan berlangsung.  Kegiatan-kegiatan  dalam pijakan ini menurut Sujiono (2010) berisi memberikan  waktu  peserta didik untuk mengelola dan meneliti pengalaman main, mencontohkan  komunikasii yang tepat, memperkuat dan memperluas bahasa peserta didik, meningkatkan kesempatan sosialisasi melalui dukungan hubungan teman sebaya, megamati dan mendokumentasikan perkembangandan kemajuanmain siswa.
Pijakan  setelah  main  dilakukan ketika  kegiatan  bermain  sudah  selesai. Menurut  Depdiknas  (2006)  kegiatan- kegiatan  dalam  pijakan  setelah main meliputi  mempersilahkan anak  untuk
membereskan alat main yang digunakan, mempersilahkan anak duduk melingkar    dan menanyakan  kepada setiap anak  kegiatan main yang telah dilakukan atau melakukan recalling untuk melatih daya ingat dan melatih anak mengemukakan gagasan dan pendapatakan kegiatan main yang telah mereka lakukan.
Evaluasi  pembelajaran  merupakan
bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam pembelajaran.  Evaluasi  berguna  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  antara tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan  hasil penelitian Rochayah (2011). Tentang Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Metode Bermain Plastisin pada Siswa Kelompok B  Semester  Genap  TK  Masyitoh  02 Kawunganten  Cilacap  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  bermain  plastisin dari  tanah liat  dapat  meningkatkan kreativitas  pada  siswa  TK  Masyitoh  02 kelompok B pada semester genap tahun pelajaran  2011/2012  Desa  Kalijeruk Kecamatan Kawungaten Kabupaten
Cilacap.  Istiqomah  (2012).  Tentang upaya  peningkatan  kreativitas  anak melalui
fingerpainting pada  anak kelompok  B  di  TK  Mojodoyong  3 Kedawang Sragen tahun ajaran 2011/2012. Hasil penelitian menunjukan adanya  peningkatan  kreativitas  anak melalui permainan finger painting .
Halimah  (2009)  Tentang  Efektifitas Permainan Konstruktif dalam Meningkatkan Kreativitas Anak di Taman  Pendidikan  Quran  (TPQ)  Al- Hikmah Joyosuko Malang. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa
permainan  konstruktif  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif  anak.  Anggraini  (2016)  Tentang Aktivitas Bereksplorasi dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia Dini Pada Kelompok B di TK Citra Melati Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016. Hasil penelitian menunjukkan  adanya  kecenderungan bahwa  aktivitas  bereksplorasi  dapat menstimulus  pengembangan  kreativitas anak usia dini, baik dalam hal penciptaan  objek,  pemberian  nama objek  yang  dibuat,  dan  pengembangan hasil karya yang dibuat. Rosalina (2008) dengan  judul  Efektivitas  Permainan Konstruktif
Terhadap Peningkatan Kreativitas  Anak  Usia  Dini.  Adanya penelitian terdahulu membuktikan bahwa  aktivitas  bermain  merupakan solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan kreativitas anak usia dini.

## METODE
Penelitian  inimenggunakan  jenis penelitian  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Kehadiran  peneliti  sangat dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  karena pengumpul  data  dan  instrumen  utama penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri. Penelitian  ini  dilaksanakan di  PAUD
Alam Al MuttaqinKecamatan  Natar Kabupaten  Lampung  Selatan,  Waktu penelitian dilaksanakan selama 2 bulan.
Dimyati  (2013) menyatakan  bahwa sumber data penelitian ialah subjek atau objek  penelitian  dimana  darinya  akan diperoleh  data.  Peneliti  terlebih  dahulu menentukan informan yang akan dimintai  keterangan  atau  informasi. Informan adalah seseorang yang dianggap  memahami  dan  menguasai data, fakta, atau informasi yang berkaitan tentang objek penelitian.
Informan  kunci  dalam  penelitian  ini ialah  peneliti  dan  orang  yang  dianggap memahami tentang
pengembangan kreativitas di PAUD  Alam  Al  Muttaqin .PAUD  Alam  Al  Muttaqin  mempunyai guru  yang  berjumlah  3 orang,  dan  1 orang kepala sekolah. Penentuan sumber  informasi  ini  menggunakan bentuk snowball  sampling sehingga jumlah  informan dalam  penelitian  ini dapat  berubah  atau  bertambah  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kelengkapan data dalam penelitian. Alat
pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,
observasi, dan dokumentasi. Sugiyono  (2014) mengemukakan bahwa  analisis  data  adalah  proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit- unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke dalam pola, memilih mana yang penting dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Teknik analisis
data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah
teknik analisis model Miles and Huberman. Langkah-langkah  teknik  analisis  model Miles and Huberman terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data  ( data  display ),  dan proses  menarik  kesimpulan  ( conclusion drawing ).  Cara  yang  dilakukan  untuk menguji  keabsahan  atau  kebenaran data dalam penelitian ini ialah menggunakan triangulasi. Yusuf (2014) mengemukakan
bahwa triangulasi merupakan salah satu teknik  dalam  pengumpulan  data  untuk mendapatkan  temuan  dan  interpretasi data  yang  lebih  akurat  dan  kredibel. Adapun  cara  yang  dapat  digunakan dalam  triangulasi  ini  adalah  dengan menggunakan sumber yang banyak dan menggunakan metode yang berbeda.
Triangulasi  dengan  sumber  yang banyak  dalam  melakukan  uji  kredibilitas dapat dilakukan dengan kegiatan mengecek  data  dari  berbagai  sumber. Triangulasi dengan metode yang berbeda dalam melakukan uji kredibilitas dapat dilakukan dengan kegiatan mengecek  data  pada  sumber  yang sama  tetapi  menggunakan  berbagai metode.  Misalnya  data  yang  didapatkan dari  hasil  wawancara,  kemudian  dicek melalui  observasi,  dan  dokumentasi. Tahapan  dalam  melakukan  penelitian khususnya kualitatif, terdiri dari pemilihan  masalah,  memformulasikan rancangan penelitian, pengumpulan data, dan analisis data.

## HASILDAN PEMBAHASAN
Hasil

## Pengembangan Kreativitas Anak
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi pengembangan kreativitas anak di
PAUD Alam Al Muttaqin dapat dideskripsikan sebagai berikut. Perencanaan pembelajaran  dilakukan dengan merencanakan metode
pembelajaran,  dan RPPH. RPPH  yang dibuat mengacu pada program semester dan program mingguan yang
disesuaikan  dengan  tema/sub  temanya. RPPH  berisi  data  keterangan  tentang
hari/tanggal, tema/subtema, alokasi waktu, nama permainan,
tujuan,
indikator,  dan  pijakan-pijakan  dalam bermain. Pelaksanaan perencanaan pembelajaran untuk pengembangan kreativitas  melibatkan  peran  anak-anak untuk melaksanakan
perencanaan
pembelajaran pengembangan kreativitas anak.  Metode  yang  digunakan  yaitu metode praktek langsung, metode pengembangan motorik, metode bermain  peran,  metode  mendongeng, dan  metode  belajar  menemukan  dalam pengembangan kreativitas anak.
Perencanaan pembelajaran
dilaksanakan dengan  beberapa  tahap yaitu metode  pembelajaran,  kondisi pembelajaran, dan RPPH pembelajaran. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  kepala sekolah:
Metode  yang  digunakan  dalam pengembangan  kreativitas  yaitu antara  lain  menggunakan  metode praktek langsung, metode pengembangan  motorik,  metode bermain peran, metode mendongeng,  dan  metode  belajar menemukan. Contohnya  dengan metode belajar
menemukan mendorong anak untuk aktif menggunakan  intuisi,  imajinasi, dan  kreativitas  mereka.  Misalnya, guru menyajikan contoh dan anak berkerja  dengan  contoh-contoh sampai mereka menemukan keterkaitan  dan  akhirnya  dapat menyelesaikan  tugasnya  dengan baik.(A.A1.W1.KS).
Selanjutnya  hasil  wawancara  yang  di jelaskan  oleh informan yaitu  guru  1 tentang pengembangan kreativitas yaitu:
Metode  yang  digunakan  dalam pengembangan  kreativitas  yaitu antara  lain  menggunakan  metode praktek langsung, metode pengembangan  motorik,  metode bermain peran, metode
mendongeng,  dan  metode  belajar menemukan.  Contohnya  dengan metode  pengembangan  motorik, anak  dapat  menyesuaikan  dirinya
dengan  lingkungan  sekolah.  Jadi bu  dengan  menggunakan  metode pengembangan  motorik  ini,  pada usia  pra  sekolah  atau  usia  kelas- kelas  awal  sekolah  dasar,  anak sudah dapat dilatih menulis, menggambar,  melukis,  dan  baris- berbaris.(A.A1. W1.G1).
Perencanaan pembelajaran dalam pengembangan kreativitas juga mendeskripsikan tentang kondisi pembelajaran pada anak dalam kegiatan bermain pengembangan kreativitas adapun hasil wawancara tentang kondisi pembelajaran pengembangan kreativitas oleh kepala seolah:
Setiap  kita  membuat  kegiatan bermain pengembangan
kreativitas  anak  merasa  penuh semangat dan anak merasa betah dari pada dengan kegiatan memberikan tugas lks. (A.A2.W1.KS).
Kemudianada hasil wawancaraoleh informan guru 3:
Kondisi pembelajaran dalam pengembangan kreativitas
dengan  belajar  sambil  bermain anak  akan  merasa  senang  dan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pengembangan strategi
kreativitas  bu,  contohnya  strategi menciptakan  produk.  Strategi  ini menggunakan banyak
imajinasinya.  Setiap  anak  bebas berespresi  dalam  menciptakan produk  atau  hasil  karya  nya sendiri,  agar  memperoleh  hasil yang  berbeda  antara  satu  anak dengan anak yang lainny. (A.A2.W1.G3).
Selain wawancara tentang  perencanaan pembelajaran  dan  kondisi  pembelajaran dalam  pengembangan  kreativitas  ada wawancara tentang RPPH pembelajaran dalam  pengembangan  kreativitas  yang mendukung terlaksananya kegiatan bermain  dan  pembelajaran  dengan  baik salah satu hasil wawancara oleh informan guru 1:
Pembuatan RPPH tentunya sangat  kita  perhatikan  dalam pengembangan  kreativitas  anak salah  satu  contoh  pembuatan RPPH  pengembangan  kreativitas anak yaitu dengan tema tanaman, sub  tema  daun,  usia  4-6  tahun dengan  permainan  membuat  topi dari daun dan tujuan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Disini guru memperkuat dan memperluas pengetahuan anak tentang tanaman daun yang ada dilingkungan  sekolah.  Guru  juga memberikan  waktu  untuk  anak belajar  secara  nyata/  langsung, belajar  dengan  cara  berbuat,  dan tidak memisahkan anak dari kebutuhan  bermain  agar  dapat menstimulus
perkembangan kreativitas  anak  dengan  baik. (A.A3.W1.G1).
Saat  kegiatan  permainan  berlangsung kegiatan pengembangan kreativitas dengan  diiringi  penjelasan  guru  seperti proses apa saja dalam kegiatan pengembangan kreativitas sudah di buat dan dijelaskan pada pembuaatan RPPH seperti  yang  dijelaskan  pada  hasil wawancara informan oleh guru 3:
Pembuatan RPPH sangat mendukung dalam kegiatan pengembangan  kreativitas  salah satu contoh RPPH dalam pengembangan  kreativitas  yaitu dengan  tema  panca  indera,  sub tema mengenal panca  indera dan fungsinya dengan permainan
boneka  dari  kaus  kaki  bekas  dan tujuan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Disini  anak  diajak bermain  peran  dan  bercerita tentang
identitasnya melalui media  boneka  dari  kaus  kaki bekas  dengan  kegiatan  ini  guru dapat memaksimalkan
pengembangan  bahasa,  kognif, dan  fisik  motorik  anak  dengan baik.  Dengan  bermain  boneka dari  kaus  kaki  bekas  anak  dapat berimajinasi  dan  berlatih  untuk mempunyai kepercayaan diri yang kuat. (A.A3.W1.G3).
Pengembangan  kreativitas  di  PAUD Alam  Al  Muttaqin  dalam  perencanaan pembelajaran  dalam  pengembangan kreativitas  anak  dari  hasil  wawancara dan didukung dari RPPH yang guru buat menunjukkan pengembangan kreativitas sudah menjadi rancangan pembelajaran dalam  suatu  kegiatan  yang  dilakukan. Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti, saat  guru  menerangkan  media  yang sudah  disedikan.  Guru  menjelaskan, bertanya  jawab  mengenai  perencanaan pembelajaran  lalu  guru  memberikan kesempatan  kepada  anak  agar  dapat mengeksplorasi,  mengekspresikan,  dan berimajinasi dengan baik.
Proses  Pembelajaran Pengembangan kreativitas  pada  anak  yang  selanjutnya adalah  proses  pembelajaran  oleh  guru di PAUD Alam Al Muttaqin. Adapun hasil wawancara tentang perencanaan pembelajaran olehguru 1:
Proses  pembelajaran  kreativitas guru menjelaskan apa kegunaannya, bagaimana rasanya,  warna  nya,  dan  lain sebagainya. Anak memegang masing-masing satu medianya bu, jadi  anak  akan  dengan  mudah mengamati dan mengerti kegiatan yang  dilakukan.  Kemudian  saya contohkan permainnya dalam mebuat  topi  dari  daun  bu,  saat pembelajaran
berlangsung setelah  kegiatan  kreativitas  yang sudah  di  perlihatkan  ke  anak selanjutnya anak
akan menyimpulkan  dari  hasil  kegiatan yang sudah dilakukan. (B. B1.W2.G1).
Selanjutnya  pendapat oleh informan kepala sekolah:
Guru  dan  anak  terlibat  langsung dalam  proses  kegiatan  dalam pembelajaran  kreativitas  anak. Misalnya  yang  akan  di  pelajari tentang  pembuatan  boneka  dari kaus kaki bekas. Guru memberikan  motivasi,  semangat, dukungan  kepada anak agar bisa melakukan  kegiatan  main  dengan baik.  Guru  juga  memberikan media  atau  alat  peraga  yang sesungguhnya  agar  anak  lebih
memahami dan mengerti kegiatan main yang akan dilakukan bersama-sama. Guru juga menggunakan strategi pengembangan  kreativitas  dalam proses  pembelajarannya  dengan kegiatan, menciptakan, berimajinasi,  bereksplorasi,  dan bereksperimen dalam setiap kegiatan pengembangan kreativitas  kemudian  guru  juga menilai  kemampuan  anak  dalam membuat  produk  atau  karya  seni dengan  cara  mengamati  kegiatan anak  sudah  benar  atau  belum dalam  pembuatan  karya  seni sudah  faham  atau  belum  dengan kegiatan  bermain  pengembangan kreativitas. (B.B1.W2.KS).
Proses pembelajaran dalam pengembangan  kreativitas  anak  dengan membuat  permainan  kelompok  maupun individu yang mengikutsertakan langsung  anak  dalam  kegiatan  tersebut dan memberikan media atau alat peraga yang  sesungguhnya  sehingga  anak akan mengerti persamaan dan perbedaan dari kegiatan main kreativitas tersebut. Selain  wawancara  tentang proses pembelajaran dalam
pengembangan  kreativitas  peneliti  juga mewawancarai  tentang  fasilitas  dalam pengembangan  kreativitas  adapun  hasil wawancara oleh informan guru 3:
Guru  dan  anak  bernyanyi  sesuai dengan tema dan kegiatan permainan  dan  memberitahukan media  atau  alat  peraga  yang sesungguhnya. Kita juga membuat pembelajaran kreativitas  yang  lebih  menarik. Dengan  hiburan  diselipkan  saat kegiatan  berlangsung  anak-anak lebih mengerti dan mampu menyimak  materi  yang  diberikan. (B.B2.W2.G3).
Selanjutnya  hasil  wawancara  tentang fasilitas  pengembangan  kreativitas  oleh guru 1:
Fasilitasnya  menggunakan  media nyata  yang  sudah  kita  ajarkan sebelumnya bu, nanti anak sudah faham  karna  sudah  kita  ajarkan tentang  media  tersebut  dengan
begitu kita mudah membuat permainan dan anak faham dengan  apa  yang  kita  jelaskan. (B.B2.W2.G1).
Hasil wawancara menunjukkan dalam  pengembangan  kreativitas  anak dengan proses
dan fasilitas pembelajaran guru  membuat  permainan dengan  menggunakan  alat  bantu  yang mendukung seperti media,
menggunakan media yang sudah diamati  anak  atau  dijelaskan  guru.
Didukung juga
dengan hasil dokumentasi  dapat  dilihat  bahwa  guru melakukan  proses  pembelajaran  dan memberikan fasilitas
dalam pengembangan  kreativitas  anak  dengan guru melakukan permainan  yang sesuai dengan  pembelajaran  yang  dilakukan saat  itu,  guru  membentuk  kelompok maupun  individu  dan  menyediakan media  yang  berbeda  membuat  anak membandingkan
persamaan dan perbedaan dengan menggunakan
media.
Evaluasi  pembelajaran dilaksanakan dengan tanya  jawab  dan memberikan penilaian  terhadap  setiap  kegiatan  yang dilakukan  anak  baik  proses  maupun hasil  karya  yang  dibuat.  Penilaian pembelajaran  dilakukan  dengan  cara mengobservasi  kegiatan  yang  sedang dilakukan  oleh  anak,  bertanya  untuk menggali gagasan anak, lalu
mendokumentasikan setiap kegiatan anak  baik  proses  maupun  hasil  yang kemudian  diberikan  penilaian  secara keseluruhan.
Evaluasi pembelajaran dalam pengembangan kreativitas adalah pengembangan kreativitas dalam penilaian  dan  bentuk-bentuk  penilaian kegiatan belajar  mengajar  yang  sedang berlangsung  oleh  guru  PAUD  Alam  Al Muttaqin.  Hasil  wawancara  dengan informan penelitian tentang kemampuan penilaian  dan  bentuk-bentuk  penilaian dalam  pengembangan  kreativitas  anak adapun hasil wawancara oleh guru 1:
Penilaian  menggunakan  tanya jawab bu, siapa yang bisa menjelaskan permainan yang sudah  kita  lakukan  tadi  nantikan ada anak-anak yang maju
menjelaskan  dengan  begitu  kita dapat menilai anak. (C.C1.W3.G1). Kemudian didukung  hasil  wawancara oleh kepala sekolah:
Penilaian  yang  kami  lakukan meliputi kegiatan saat dan setelah anak selesai mengerjakan karyanya.  Ketika  itu  kita  nilai  nih masing-masing anak  bagaimana perkembangannya”. Setiap  hari selalu  mendokumentasikan setiap kegiatan  anak  mulai  dari  saat anak  membuat  hingga  karyanya selesai.  Semua  kami  photo  dan karyanya  kami  kumpulkan.Dari hasil
karya/
produk
yang diciptakan anak guru dapat menyimpulkan  dan  mengevaluasi kegiatan pembelajaran pada anak. (C.C1.W3.KS).
Guru  akan  bertanya  mengenai materi  yang  sesuai  dengan  tema  dan permainan yang  dipelajari,  dengan begitu anak akan  menjawab dan mengutarakan  di  depan  umum  secara lisan  apa  yang  sudah  mereka  pelajari dikegitan  kreativitas . Selain menjelaskan tentang penilaian dalam pengembangan kreativitas selanjutnya peneliti mewawancarai  tentang  bentuk-bentuk penilaian dalam
pengembangan kreaivitas oleh guru 2:
Bentuk  penilaian  bisa  digunakan dengan  tanya  jawab,  dan  melihat hasil  karya  atau  produk  dalam pembuatan  kegiatan  kreativitas anak. Guru mengamati dan memperhatikan kinerja anak,
menilai dari proses hingga menjadi produk seperti
bagaimana  cara  anak  memegang gunting,  menempel,  memotong, dan  melipat  apakah  sudah  benar atau  belum  setelah  itu guru  juga menilai  bagaimana  cara  anak mempresentasikan hasil karyanya di  depan  teman-teman  sudah percaya  diri  atau  masih  perlu  di bimbing oleh guru. (C.C2.W3.G2).
Selanjutnya hasil wawancara dari informan oleh kepala sekolah:
Bentuk  penilaian  dilakukan  ketika proses  maupun  hasil  kegiatan anak. Bagaimana saat anak mengerjakan tugasnya, bagaimana hasilnya, sudah mandiri  atau  masih  perlu  dibantu. Itu sih bentuk- bentuk penilaiannya. Guru selalu melakukan  tanya  jawab  sebagai salah  satu  bentuk  penilaian  pada anak  kita  juga  memperhatikan siapa  saja  yang  suka  dan  tidak suka menjawab setiap guru bertanya  kita  akan  menanyakan khusus  ke  anak  yang  suka  diam supaya  melatih  anak  untuk  terus berbicara,  aktif,  dan  percaya  diri. (C.C2.W3.KS).
Guru melakukan tanya jawab setelah  proses  pembelajaran  kreativitas berlangsung, guru akan bertanya kepada  anak  hasil  observasi  percobaan yang sudah anak lakukan dan apa yang sudah  mereka  lihat  saat  kegiatan kreativitas dan guru juga menilai
bagaimana cara anak mempresentasikan  hasil karyanya  di depan kelas dan teman-temannya dengan  begitu  guru  dapat  menilai  anak sudah  mandiri  dan  percaya  diri  atau masih  perlu  di  bantu.  Sehingga  anak anak  akan  bercerita  kembali  hasil  yang sudah mereka
pelajari saat
pembelajaran  kreativitas  itulah  upaya guru  dalam  mengatasi  kendala  dalam perencanaan,  proses,  dan  evaluasi pembelajaran.
Hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti guru menunjukan pengembangan  evaluasi  pembelajaran dengan  melihat  hasil  karya  anak  dan menggunakan  pertanyaan-pertanyaan, memancing anak untuk berbicara dengan  selalu  bertanya,  memberikan hiburan  atau  tebak-tekabkkan  yang sesuai dengan tema pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Gippenreiter (2016) telah menunjukan  bahwa  pemikiran  kreatif yang
berkembang dengan baik membantu  anak  menjelajahi  dunia, merasakan  sikap  nilai  terhadap  dunia. Masa kanak-kanak pra-sekolah mewakili periode  sensitif  dalam  pembentukan
kekuatan  dan  kemampuan  kreatif  pada anak-anak.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran pengembangan kreativitas dilakukan dengan menggunakan metode pembelajaran yaitu
praktek langsung, metode mendongeng, metode belajar menemukan,  metode  pengembangan motorik,  metode  bercerita  dan pijakan yaitu  pijakan  lingkungan  main,  pijakan sebelum main, pijakan selama main, dan pijakan  setelah  main. Perencanaan pembelajaran dilakukan dengan merencanakan RPPH dan pijakan lingkungan  main.  RPPH  pembelajaran dilaksanakan  dan  berisi  data  tentang hari/tanggal, tema/subtema, alokasi waktu, nama permainan,tujuan, kegiatan main, indikator, dan pijakan-pijakan.
Pijakan  lingkungan  main  dilakukan dengan cara menyiapkan bahan dan alat main  yang  akan  digunakan  di  dalam sentra  serta  menyambut  kedatangan anak. Pernyataan  tersebut  diperjelas
oleh Luluk(2014) yang mengatakan bahwa pijakan lingkungan main dilaksanakan
guru  dengan cara: (i) mengelola lingkungan main atau  sentra dengan bahan dalam jumlah dan jenis yang cukup, (ii)merencanakan intensitas dan    densitas    permainan, (iii) memiliki dan menyediakan    berbagai  bahan yang mendukung 3 jenis main, (iv) memiliki berbagai bahan yang mendukung pengalaman      keaksaraan, (v) menata kesempatan main    untuk mendukung hubungan    sosial anak    secara progresif  dan  positif.
Pijakan  sebelum  main  diisi  dengan kegitan  pembukaan  di  dalam  lingkaran, bewhudu,  shalat  dhuha  di  dalam  sentra ibadah,  kemudian  masuk  ke  dalam kegiatan pengembangan kreativitas. Guru  membuka  salam,  bertanya  kabar, berdoa,  menjelaskan  tema, menggali pengetahuan  anak,  menjelaskan  alat main,  menyepakati  aturan  main  dan mempersilahkan anak untuk bermain.
Pernyataan tersebut dipertegas oleh pendapat Depdiknas (2006) yang mengatakan bahwa kegiatan yang berada  di  dalam  pijakan  sebelum  main adalah anak  diminta  duduk melingkar
dan  pendidik ada diantara anak-anak, pendidik member salam dan menanyakan kabar anak-anak, pendidik meminta anak-anak untuk memperhatikan siapa yang tidak  hadir hari ini, meminta salah satu anak untuk memimpin berdoa, pendidik menyampaikan tema hari inidan
mengkaitkannya
dengan kehidupan anak, seperti hasil  wawancara  oleh  guru “Menjelaskan, menceritakan, dan mengajarkan  pada  anak  dari  batang, akar,  daun,  cara  menggunakan  pohon untuk  apa?  Daun  pada  tumbuhan  atau pohon  dapat dibuat  apa?  Bersama mengerjakan  saat  kegiatannya,  jadi ketika  pembelajaran  kreativitas  anak langsung  mengikuti  apa  yang  akan dipelajarinya.  Ketika  guru  memberikan contoh  permainan,  anak  ikut  bersama- sama  jadi  bersamaan  kita  menjelaskan apa  yang  mau  dibuat. Guru  juga menggunakan  strategi  pengembangan kreativitas  bu,  salah  satu  strateginya yaitu bereksperimen anak akan menemukan hal ajaib dan  menakjubkan. Melalui eksperimen anak dapat menemukan  ide  baru  ataupun  karya baru yang belum pernah ditemui sebelumnya”.
Pijakan  selama  main  diisi  dengan kegiatan guru berkeliling menanyai aktivitas  yang  sedang  dilakukan  oleh anak,  memberikan  pujian  dan  bantuan jika ada anak yang mengalami kesulitan, mengamati dan mendokumentasikan setiap  proses  maupun  hasil  kegiatan anak sebahai
bahan penilaian, mengumpulkan karya anak, serta memberitahukan  pada  anak  bahwa waktu main hampir habis. Hal ini sejalan dengan  pendapat Sujiono  (2010) yang mengatakan  bahwa  kegiatan  pijakan selama  main  berisi  memberikan  waktu peserta didik untuk mengelola dan meneliti
pengalaman main, mencontohkan  komunikasi yang tepat, memperkuat dan memperluas bahasa peserta didik, meningkatkan kesempatan sosialisasi melalui dukungan hubungan teman sebaya,
megamati dan
mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan main siswa.
Pijakan setelah main berisi kegiatan membereskan  bahan/alat  main  yang telah digunakan, mencuci tangan,
berdoa,  makan  bersama,  pengulasan kegiatan yang telah dilakukan ( recalling ), kemudian  berdoa  dan  pulang.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat Depdiknas
(2006) yang mengatakan bahwa kegiatan  saat  pijakan  setelah  main  ialah mempersilahkan anak untuk membereskanalatmainyangdigunakan,m empersilahkananakduduk melingkar  dan menanyakan kepada setiap anak kegiatan main yang telah dilakukanataumelakukan recalling untuk melatihdayaingatdanmelatihanak mengemukakangagasandanpendapatak ankegiatanmain yangtelah mereka
lakukan.
Kegiatan Kegiatan  main  di PAUD Alam  Al Muttaqin  menggunakan  metode praktek langsung, metode bermain peran,  metode  mendongeng,  metode belajar menemukan, dan menote pengembangan  motorik.  Akan  tetapi dalam setiap harinya penggunaan metode pembelajaran tersebut tergantung  pada  kegiatan  yang  akan dilaksanakan. Kegiatan main pengembangan  kreativitas  antara  lain bermain  membuat  boneka  tangan  dari kaus  kaki  bekas,  bermain  membuat  topi dari daun, dan bermain bayangan hewan kesukaan.
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  mengumpulkan  data  atau informasi  berkaitan  dengan  kegiatan anak selama pembelajaran yang berguna  sebagai alternatif  keputusan pendidik.

## SIMPULANDAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa
pengembangan kreativitas anak dilakukan dengan melakukan perencanaan pembelajaran
berupa metode pembelajaran dan (RPPH)  yang  mengacu  pada  program semester dan program mingguan, penataan  bahan  dan  alat  main  yang akan  digunakan  di  dalam kegiatan permainan.  Perencanaan pembelajaran dilakukan  dengan  kegiatan  di  dalam lingkaran,  pengenalan  tema/subtema, alat  dan  bahan,  aturan  main,  dan mempersilahkan anak bermain, kegiatan
selama  anak  main  berisi  pemberian pujian/bantuan,
observasi dan dokumentasi kegiatan anak. Kegiatan setelah main berisi
kegiatan membereskan alat main, makan, recalling, dan  pulang.  Kegiatan main menggunakan metode pembelajaran dan strategi pengembangan kreativitas. Evaluasi pembelajaran  dilakukan dengan  cara observasi, wawancara, dan
dokumentasi.

## Saran
Berdasarkan hasilpenelitian,
pembahasan  dan kesimpulan, maka penulis mengemukakan saran (i) kepala sekolah, diharapkan  dapat  memberikan pemahaman  dan  pengawasan  kepada guru-guru  dalam  menerapkan kegiatan pengembangan kreativitas
serta melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan
dalam pembelajaran pengembangan  kreativitas.  (ii)  guru, diharapkan  dapat  lebih menggali  dan kreatif  dalam pengembangan  instrumen untuk mengembangkan kegiatan
bermain dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran di dalam kegiatan main sehingga kegiatan yang dilaksanakan bisa bervariasi dan menyenangkan untuk anak usia dini.
Selain itu, guru juga dalam melakukan penilaian
hendaknya membuat  lembar  observasi  agar  lebih mudah  dalam  menilai  masing-masing perkembangan  anak.  (iii)  peneliti  lain, diharapkan penelitian ini dapat digunakan  sebagai  acuan  bagi  peneliti lain untuk
penelitian selanjutnya, disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk pengembangan kreativitas anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini. 2016. Tentang Aktivitas Bereksplorasi dalam Mengembangkan Kreativitas Anak
Usia Dini Pada Kelompok B di TK Citra  Melati  Bandar  Lampung Tahun Ajaran 2015/2016.
Bayanova.  L.2014. Compliance  with Cultural  rules  of  children  Having Different Level of Creativity.
Creativity Research Journal, (Online). Vol 146, 192-195. Tersedia di (http://creativecommons.org/licens es/by-nc-nd/3.0/)diakses pada tanggal 04 Desember 2017 Departemen Pendidikan Nasional, 2006. Pedoman Penerapan Pendekatan Beond Centers and Circle Time (BCCT). (Pendekatan Sentra dan Lingkaran)  dalam  Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati,  J.  2013. Metodologi  Penelitian
Pendidikan  &  Aplikasinya  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Gippenreiter,  U. 2016. The  Image  of Happiness  Among  Children  with
Different Level of Creativity.
Creativity Research Journal, (Online). Vol 233, 481-485. Tersedia dihttp://creativecommons.org/licen ses/by-nc-nd/4.0/ [diakses  pada tanggal 04 Desember 2017] Haenilah,  E.  2015. Kurikulum  dan Pembelajaran PAUD . Yogyakarta: Media Akademi. Halimah. 2009. Tentang Efektifitas Permainan Konstruktif dalam Meningkatkan  Kreativitas  Anak  di Taman  Pendidikan  Quran  (TPQ)
Al-Hikmah Joyosuko Malang.
Istiqomah. 2012. Tentang
upaya peningkatan
kreativitas anak melalui  finger painting pada anak kelompok  B  di  TK  Mojodoyong  3 Kedawang  Sragen  tahun  ajaran 2011/2012.
Luluk,A.2014.
Perencanaan
Pembelajaran PAUD. Bandung: Rosda.
Popescu.  2015. Familial  Barriersin  the Development of  Creativity  in Preschoolers. Creativity  Research
Journal,  (Online).  Vol  187,  601- 606.
Tersedia
di
http://creativecommons.org/licens es/by-nc-nd/4.0/diakses pada
tanggal 04 Desember 2017
Rochayah. 2011. Tentang Meningkatkan Kreativitas  Anak  Melalui  Metode Bermain  Plastisin  pada  Siswa Kelompok B  Semester  Genap  TK Masyitoh 02 Kawunganten Cilacap Tahun Pelajaran 2011/2012. Rosalina.  2008. Efektivitas  Permainan Konstruktif Terhadap Peningkatan
Kreativitas Anak Usia Dini.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sujiono, Y. 2010. Konsep Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: PT Indeks.
Suyadi.2010. PsikologiBelajarPAUD. Yogy akarta:PTBintangPustakaAbadi (BiPA).
Yusuf,  M.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Yanuarita,  F.  2014. Rahasia  Otak  & Kecerdasan  Anak .  Yogyakarta: Teranova Books.