## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POGIL BERBANTUAN PETA PIKIRAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
Ni Putu Yuliani Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: niputuyuliani466@yahoo.com

## Gede Margunayasa
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: igede.margunayasa@undiksha.ac.id

## Desak Putu Parmiti
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Pendidikan Ganesha
E-mail: dp-parmiti@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran . Penelitian eksperimen ini menggunakan rancangan penelitian non-equivalent post test only control group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2016/2017. Sampel diambil  dengan  teknik random  sampling .  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  uji  t independent . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar IPA siswa setelah diberikan perlakuan model POGIL berbantuan peta pikiran berada pada kategori sangat tinggi dengan rata-rata 25,21; (2) hasil belajar IPA siswa yang tidak diberikan perlakuan model POGIL berbantuan peta pikiran berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 18,58;  (3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran. Hasil perhitungan uji-t independent diperoleh t hitung = 6,7 dan t tabel = 2,002 (t hitung > t tabel ) pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian, model POGIL berbantuan peta pikiran berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci: hasil belajar IPA, model Process Oriented Guided Inquiry Learning , peta pikiran

## Abstract
This study was aimed to identify the difference of the sciences learning outcome between a group of students who learnt by using POGIL model with mind mapping and the other group of students who did not learnt by using POGIL model with mind mapping. This experimental study was designed in non-equivalent post-test only control group design. The population of  the  study  was  all  of  the  fifth  grade  students  belonging  to  Cluster  II  of  Banjar  Sub-district  in  the  academic  year  of 2016/2017. Samples  were  taken  by  random  sampling  technique. The  obtained  data  were  analyzed  by  using  descriptive statistics and t-test. The result shows that (1) the sciences learning outcome of the students after being given POGIL model treatment with mind mapping is in the very high category with an average of 25.21, (2) the sciences learning outcome of the students that were not given POGIL model treatment with mind mapping is in the high category with an average of 18.58, (3) there are significant differences of the sciences learning outcome between a group of students who learn by using POGIL model with mind mapping and the other group of students who do not learn by using POGIL model with mind mapping. The result of t-test shows that t hitung = 6,7 and t tabel = 2,002 (t hitung > t tabel ) on the significant level 5%. Thus, POGIL learning model affects student’s sciences learning outcome.
Keywords: mind mapping, Process Oriented Guided Inquiry Learning models, sciences learning outcome

## Pendahuluan
Saat  ini  Indonesia  sedang  memasuki  era  globaliasasi.  Dalam  era  globalisasi  setiap  individu  dituntut untuk mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas terutama di bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). SDM yang berkualitas dapat dipersiapkan melalui pendidikan yang memadai. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Wiratma (2010:16), “Pendidikan dapat dijadikan sebagai sarana untuk melahirkan SDM yang berkualitas.”
Melihat  pentingnya  peran  pendidikan  terhadap  kualitas  SDM,  maka  pemerintah  melakukan  berbagai upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  ternyata  belum membuahkan hasil yang optimal dalam meningkatkan pendidikan di Indonesia. Kondisi pendidikan Indonesia saat ini sedang dalam kondisi gawat darurat (Kemdikbud, 2014). Berdasarkan pemetaan pendidikan pada mata
pelajaran Matematika dan IPA dari Trends in International Mathematics and Science Studies ( TIMSS ) dari tahun  2011,  Indonesia  berada  pada  peringkat  40  dari  42  negara.  Begitu  juga  kajian  yang  dibuat  oleh Programme  for  International  Student  Assesment ( PISA )  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  pada  tiga kompetensi dasar yaitu membaca, matematika dan sains tahun 2016 capaian PISA Indonesia sedikit meningkat namun  capaian  masih  di  bawah  rerata  negara-negara Organisation  for  Economic  Cooperation  and Development (Kemdikbud,  2016).  Berdasarkan  studi PISA dan TIMSS tersebut,  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan kualitas pendidikan IPA di Indonesia.
IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar (Susanto, 2014). Dalam membelajarkan IPA seorang pendidik harus mengetahui terlebih dahulu hakikat IPA itu sendiri. IPA memiliki tiga komponen yaitu produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah (Santyasa, 2005). Oleh karena itu, dalam pembelajaran IPA haruslah terkandung ketiga komponen tersebut.  Agar  pembelajaran  IPA  dapat  mencakup  ketiga  komponen  IPA  maka  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  hendaknya  dilakukan  penyelidikan-penyelidikan  sederhana  yang  berbasis  proses  dan  bukan hafalan  terhadap  kumpulan  konsep  IPA.  Melalui  kegiatan  penyelidikan  sederhana  siswa  dapat  membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Hal ini sesuai dengan teori konstruktivisme yang memandang bahwa untuk dapat memahami konsep IPA, maka keaktifan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri sangat diperlukan (Trianto, 2007).
Berdasarkan kenyataan lapangan ketika dilakukan wawancara, observasi, dan studi dokumentasi pada tanggal 11 Januari 2017 sampai dengan 12 Januari 2017 didapatkan hasil sebagai berikut. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA,  diperoleh  informasi  bahwa  mata  pelajaran  IPA  di  Gugus  II Kecamatan Banjar memiliki hasil belajar rendah. Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kurangnya pengetahuan guru tentang model pembelajaran yang berpusat kepada siswa (student center) . Sebagian besar guru beranggapan bahwa metode ceramah merupakan metode pembelajaran yang paling praktis, mudah, dan efisien. Guru beranggapan bahwa siswa telah menguasai meteri pelajaran seperti apa yang telah dikuasai guru.
Berdasarkan hasil observasi, diperoleh fakta pada pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas yaitu sebagai berikut.  (1)  Siswa  terlihat  mengalami  kebosanan  yang  ditunjukkan  dengan  terdapat  beberapa  siswa  yang pandangannya  tidak  fokus,  mengobrol  dan  bermain  dengan  teman  sebangku  ketika  materi  pelajaran  IPA dijelaskan oleh guru. (2) Kemampuan siswa dalam proses ilmiah dan sikap ilmiah pada saat percobaan sangat kurang.  (3)  Siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  mengonstruksi  pengetahuannya  dan  hanya  diarahkan  untuk menghafal  materi  pelajaran  sehingga  sebagian  besar  siswa  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  (4)  Siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk  mengimplementasikan  penemuan  konsep  yang  telah diperoleh  sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  menjadi  kurang  bermakna.  (5)  Daya  ingat  siswa terhadap materi pelajaran IPA cenderung tidak lama dan pengetahuan yang didapat siswa tidak terorganisir dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  tentang  nilai  mata  pelajaran  IPA  menunjukkan  bahwa  hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas V pada semester I tahun pelajaran 2016/2017 masih rendah. Hal ini terlihat dari nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) siswa pada mata pelajaran IPA di Gugus II Kecamatan Banjar masih banyak yang dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).  sejumlah 80 orang siswa dari 157 orang siswa belum mencapai KKM. Sedangkan jika dilihat dari nilai rata-rata kelas pada masing-masing SD berkisar dari 66,9 sampai 73,3 berada pada kategori cukup.
Temuan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  upaya  memperbaiki  proses pembelajaran IPA. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk memperbaiki proses pembelajaran IPA adalah dengan menggunakan berbagai pendekatan, strategi, model, media, dan metode dengan tepat sesuai dengan permasalahan yang ada. Salah satu alternatif yang dipandang mampu meningkatkan hasil belajar IPA adalah pembelajaran  dengan  model POGIL.  POGIL merupakan  singkatan  dari Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning. Model  pembelajaran POGIL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  inkuiri terbimbing  yang  berbasis  proses. Inquiry merupakan  proses  pembelajaran  dimana  siswa  mengeksplorasi seluruh sumber daya yang ada untuk memperoleh pemahaman (Brickman , 2009). Warsono  dan  Hariyanto  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran POGIL menerapkan  suatu  metode yang berlandaskan pembelajaran berbasis siswa ( student-centered ) dan suatu struktur yang secara konsisten menyajikan  bagaimana  cara  siswa  belajar  dan  mencapai  hasil  pembelajarannya.  Model POGIL merupakan model pembelajaran yang berdasar pada teori konstruktivisme. Seperti yang diungkapkan oleh Farrell et al ., dan  Spencer  (dalam  Simonson  dan  Shadle,  2013)  bahwa  pembelajaran  ini  berbasis  pada  penemuan  ilmu pengetahuan yang diperoleh dari serangkaian proses penyelidikan.
Hale dan Mullen (2009) mengatakan bahwa tujuan dari rancangan pengajaran ( POGIL ) ini adalah: (1) untuk  mengembangkan penguasan  konten/isi; dan (2) untuk  mengembangkan  keterampilan proses-orientasi seperti  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis  dan  analitis,  dan  komunikasi  lisan  dan  tulisan.  Kegiatan  model POGIL dibangun  di  atas  kerangka  siklus  pembelajaran  ( learning  cycle ),  sebuah  pendekatan  yang  terbukti efektif  dalam  pembelajaran  IPA  (Karplus  et  al.,  dalam  Simonson  dan  Shadle,  2013).  Barthlow  (2011)
menyatakan bahwa siklus pembelajaran terdiri atas tiga tahap, yaitu eksplorasi, penemuan konsep, dan aplikasi. Setelah melakukan pembelajaran POGIL siswa akan memperoleh konsep-konsep dalam materi pelajaran. Peta pikiran merupakan salah satu cara untuk mengorganisasikan konsep-konsep yang telah dipelajari oleh siswa.
Peta  pikiran  merupakan  suatu  teknik  mengorganisasikan  sebuah  informasi  yang  didapat  ke  dalam bentuk gambar, simbol, atau warna secara kreatif dan efektif dengan tujuan untuk memudahkan pemahaman si  penerima  informasi  dan  mengingatnya  lebih  lama  (Buzan,  2007).  Peta  pikiran  adalah  cara  untuk mengasimilasikan konsep-konsep yang telah dipelajari oleh siswa (Wardani, 2015). Pada pembelajaran POGIL peta pikiran akan digunakan di akhir pembelajaran untuk mereview apa yang telah diketahui siswa. Kegiatan ini dapat membuat pengetahuan yang telah didapat oleh siswa menjadi lebih terstruktur.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dipandang  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL berbantuan peta pikiran pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan eksperimen semu dan menggunakan rancangan penelitian non-equivalent post test only control group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar  Tahun  Pelajaran  2016/2017  sebanyak  157  siswa.  Sampel diambil  dengan  teknik random  sampling dengan  banyak  59  siswa.  Sebelum  menentukan  sampel  penelitian,  populasi  tersebut  diuji  kesetaraannya berdasarkan  nilai  UAS  IPA  semester  ganjil  dengan  uji  Anava  Satu  Jalur.  Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang dilakukan, diketahui bahwa nilai hasil belajar IPA siswa di gugus tersebut telah setara.
Kelas yang diikutkan dalam pengundian adalah kelas yang memiliki hasil belajar IPA setara. Hasil uji kesetaraan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Banjar  adalah setara, sehingga seluruh kelas dalam populasi disertakan dalam pengundian. Berdasarkan hasil pengundian, sampel penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri 2 Tigawasa sebagai kelompok eksperimen dengan banyak siswa 28 orang dan siswa kelas V di SD Negeri 3 Tigawasa sebagai kelompok kontrol dengan banyak siswa 31 orang. Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas yaitu model pembelajaran dan variabel terikat yaitu hasil belajar IPA.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data hasil belajar IPA siswa  kelas V sekolah dasar yang ada di Gugus II Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng. Data hasil belajar IPA siswa pada penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode tes dan menggunakan satu jenis alat (instrumen) penelitian yaitu berupa tes pilihan ganda sebanyak 30 butir. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif, analisis uji prasyarat dan uji hipotesis dengan menggunakan uji t independent.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pengukuran dilakukan setelah kelompok eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran  dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran POGIL berbantuan peta pikiran, sebanyak tujuh kali pertemuan dengan materi ajar yang sama. Analisis data dilakukan pada  masing-masing  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25,21 18,58 Median 25,5 17,85 Modus 25,9 17,79 Standar Deviasi 3,69 3,9 Varians 13,60 15,21
Pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran banyak siswa yang mendapat nilai rata-rata kelompok (25,21) yaitu 32,14%. Sedangkan yang mendapat nilai di bawah rata- rata yaitu 28,57% dan yang mendapat nilai di atas rata-rata yaitu 39,29%. Kategori rata-rata hitung data hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran dapat diketahui dengan cara rata-rata hitung skor hasil belajar IPA dikonversikan ke dalam kategori skala lima menggunakan kriteria rata-rata idel (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Rata-rata hitung data hasil belajar IPA kelompok kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran (M = 25,21) berada pada rentang  22,50 ≤ X ≤ 30,00.  Jadi,  rata-rata  hitung  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan
dengan  model POGIL berbantuan peta pikiran dikategorikan sangat tinggi. Berdasarkan  data  pada Tabel 1, data hasil belajar kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk kurva polygon, seperti Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Polygon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL berbantuan peta pikiran, dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, kurva diatas adalah kurva juling negatif. Artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi.
Sedangkan pada kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran banyak siswa yang mendapat nilai sekitar rata-rata kelompok (18,58) yaitu 32,26%. Sedangkan yang mendapat nilai di bawah rata-rata yaitu 35,48% dan yang mendapat nilai di atas rata-rata yaitu 32,26,%. Kategori rata- rata hitung data hasil belajar IPA kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta  pikiran  dapat  diketahui  dengan  cara  rata-rata  hitung  skor  hasil  belajar  IPA  dikonversikan  ke  dalam kategori skala lima menggunakan kriteria rata-rata idel (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Rata-rata hitung data hasil belajar IPA kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran (M  =  18,58)  berada pada  rentang  17,50 ≤ X < 22,50.  Jadi,  rata-rata  hitung  data  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran dikategorikan tinggi. Data hasil belajar IPA siswa kelas kontrol disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Polygon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol Berdasarkan kurva polygon data hasil belajar IPA  kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran diatas, dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  positif.  Artinya, sebagian besar skor cenderung rendah.
Setelah  melakukan  analisis  statistik  deskriptif,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  menguji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.  Uji normalitas sebaran data dengan teknik Chi-Square dilakukan terhadap dua jenis data, yaitu data hasil belajar IPA  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL berbantuan  peta  pikiran  dan  data  hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran. Hasil uji  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  harga Chi-Square hitung ( 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 )  lebih  kecil  daripada  harga Chi-Square tabel  ( 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙) yaitu  1,27  <  11,07  pada  taraf
signifikansi 5%, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan  peta  pikiran  berdistribusi  normal.  Data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol menunjukkan harga Chi-Square hitung ( 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) lebih kecil daripada harga Chi-Square tabel ( 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙) yaitu  5,22  <  11,07  pada  taraf  signifikansi  5%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar IPA  kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran berdistribusi normal. Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  varians  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji homogenitas varians dilakukan menggunakan rumus uji Fisher (F). Kriteria pengujian tolak H 0 jika F hitung ≥ F (α)( v 1, v 2) .  Uji  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  pembilang n 1 -1  dan  derajat kebebasan penyebut yaitu n 2 -1. Berdasarkan uji homogenitas yang telah dilakukan pada data hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran dan kelompok siswa yang tidak  dibelajarkan  dengan  model POGIL berbantuan  peta  pikiran  menunjukkan  harga  F hitung <  F tabel (1,09  < 4,01)  sehingga H 0 yaitu  variansi  data  sampel  pada  tiap  kelompok  tidak  berbeda  secara  signifikan  diterima. Jadi, variansi data hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model POGIL berbantuan  peta  pikiran  adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  analisis  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  dilakukan pengujian terhadap hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis alternatif (H 1 ). Kedua hipotesis yang diajukan diuji dengan uji-t independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians. Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung > t tabel, dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t sample independent , diperoleh t hitung adalah 6,7. Sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db = 57 adalah 2,002. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (6,7 > 2,002), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL berbantuan peta pikiran pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran POGIL berbantuan peta pikiran lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran.  Selain  itu,  hasil  pengujian hipotesis  menunjukkan  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL berbantuan peta pikiran pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran  2016/2017.  Terdapat  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar IPA kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL berbantuan peta pikiran yaitu sebagai berikut. Pertama,  pada  siklus  pembelajaran  dengan  model POGIL terdapat  fase  eksplorasi.  Fase  eksplorasi memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari tahu sendiri jawaban atas permasalahan yang diberikan melalui  tim  belajar  dan  aktivitas  inkuiri  terbimbing.  Permasalahan  tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk serangkaian pertanyaan yang akan ditanggapi oleh siswa. Pertanyaan tersebut akan memandu siswa pada suatu proses untuk mengeksplorasi suatu tugas yang harus diselesaikan. Dalam fase eksplorasi ini, siswa berdiskusi bersama  kelompok  dan  berusaha  menjelaskan  atau  memahami  bahan  ajar,  dengan  cara  mengemukakan, mengajukan pertanyaan dan menguji hipotesis. Pada fase ini siswa tidak menghadirkan konsep secara eksplisit. Siswa  secara  efektif  dipandu  dan  didorong  untuk  mengeksplorasi,  kemudian  membuat  kesimpulan  dan membuat  prediksi.  Dengan  demikian  pada  fase  eksplorasi  siswa  aktif  terlibat  langsung  dalam  membangun pengetahuannya sehingga pemahaman siswa terhadap konsep IPA menjadi lebih baik. Hal ini sesuai dengan teori  konstruktivisme  yang  memandang  bahwa  untuk  dapat  memahami  konsep  IPA,  maka  keaktifan  siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri sangat diperlukan (Trianto, 2007).
Kedua,  pada  siklus  pembelajaran  dengan  model POGIL terdapat  fase  penemuan  konsep  atau pembentukan  konsep.  Pada  fase  penemuan  konsep,  siswa  melakukan  pelaporan  hasil  diskusi.  Pada  fase  ini siswa  bersama-sama  dalam  kelompoknya  membuat  kesimpulan  mengenai  penyelesaian  yang  diperoleh  dan memaknai  cara  yang  ditempuh  dalam  menyelesaikan  masalah.  Kemudian  siswa  dengan  bimbingan  guru mengorganisasikan  datanya  untuk  menemukan  keteraturan  atau  hubungan  antar  konsep.  Oleh  karena  itu, dengan fase ini siswa dapat lebih memahami konsep IPA yang telah diperoleh. Hal ini sesuai dengan pendapat Hanson  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  fase  eksplorasi  dan  penemuan  konsep  dalam  siklus  pembelajaran POGIL membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep.  Adanya  pertukaran
informasi, pemanfaatan ide anggota kelompok dan kerjasama akan membawa dampak yang positif terhadap semua anggota kelompok baik yang berkemampuan kurang maupun anggota kelompok yang berkemampuan lebih.
Ketiga, pada siklus pembelajaran dengan model POGIL terdapat fase aplikasi atau penerapan. Dalam fase  ini  siswa  menerapkan  pengetahuan  barunya  dalam  latihan  dan  pemecahan  masalah.  Latihan  dan pemecahan masalah akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun rasa percaya diri dalam suatu  situasi  sederhana  dan  konteks  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kesempatan  untuk mengimplementasikan  konsep  yang  telah  diperoleh  dalam  situasi  baru  dan  konteks  yang  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari  akan  membuat  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  menjadi  lebih  bermakna. Yudiasminiati  (dalam  Sulatriningsih,  2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik  apabila siswa  dapat  menggunakan  konsep  yang  telah  dimilikinya  untuk  memecahkan  hal  serupa  dalam  kehidupan sehari-hari.
Keempat, konsep-konsep yang telah diperoleh siswa melalui pembelajaran POGIL diorganisasikan dengan membuat peta pikiran. Siswa menjadi lebih termotivasi dalam pembelajaran karena adanya pembuatan peta pikiran pada akhir pembelajaran. Hal ini didukung dengan pendapat Buzan (2007) bahwa peta pikiran lebih menarik dan merangsang daripada teknik mencatat tardisional. Dalam pembelajaran POGIL, peta pikiran dibuat pada akhir pembelajaran setelah siswa memperoleh informasi dan kemudian memvisualisasikan dalam bentuk  peta  pikiran  yang  menarik.  Kegiatan  ini  membuat  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  melalui pembelajaran POGIL menjadi  lebih  terstruktur  dan  terorganisir  sehingga  daya  ingat  siswa  terhadap  materi pelajaran cenderung lebih lama. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Wardani (2015) yang menyatakan bahwa membuat peta pikiran merupakan salah satu cara untuk mengasimilasikan konsep-konsep yang telah dipelajari oleh siswa.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  kontrol  yakni  tidak  menggunakan model POGIL berbantuan peta pikiran, siswa cenderung pasif dalam menggali pengetahuannya. Pembelajaran yang  dilaksanakan  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Guru  mendominasi  proses  pembelajaran. Dalam pembelajaran tersebut  guru bertugas untuk  mengirimkan apa  yang ketahui guru  kepada siswa.  Guru menjelaskan  materi  pembelajaran,  melakukan  tanya  jawab  kepada  beberapa  siswa  yang  dianggap  sudah mengerti,  kemudian  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  diberikan  nilai.  Hal  ini  membuat  siswa  hanya mendengarkan kemudian mencatat dengan teknik tradisional tentang apa yang disampaikan oleh guru tanpa berupaya untuk menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lestari (2016) pada siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Gianyar menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional. Rata-rata skor hasil belajar pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model POGIL adalah 23,36 sedangkan rata-rata skor hasil belajar pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model konvensional adalah 17,23.
Selain itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari, dkk (2015) pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Kartasura menyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model POGIL dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL disertai mind  mapping. Nilai  rata-rata  hasil belajar kognitif siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL disertai mind mapping lebih tinggi dari siswa yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL tanpa  disertai mind  mapping .  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL disertai mind  mapping sebesar  81,6  sedangkan  siswa  yang dibelajarkan dengan model POGIL tanpa disertai mind mapping sebesar 73,2.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran POGIL berbantuan peta pikiran dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran POGIL berbantuan peta pikiran pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2016/2017.  Rata-rata hasil belajar IPA siswa setelah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran  yaitu  25,21  berada  pada kategori sangat tinggi. Rata-rata hasil belajar IPA siswa yang tidak diberikan perlakuan model pembelajaran POGIL berbantuan peta pikiran yaitu 18,58 berada pada kategori tinggi. Dengan demikian model pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD,  di  Gugus  II Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2016/2017.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  kepada  guru disarankan untuk menerapkan model pembelajaran POGIL dengan  peta pikiran dalam rangka memperbaiki kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan  mengembangkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  karena  dalam  model pembelajaran POGIL dengan  peta  pikiran  akan  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan prosedur-prosedur  penemuan  dalam  ilmu  pengetahuan  serta  mendapat  catatan  yang  menarik  sehingga
membantu siswa lebih mudah mengingat serta memahami materi yang sedang dipelajari. Guru juga sebaiknya membiasakan siswa untuk membuat peta pikiran tidak terbatas pada mata pelajaran IPA saja tetapi juga pada mata  pelajaran  lainnya.  Selain  itu,  guru  sebaiknya  lebih  sering  membentuk  kelompok  diskusi  dalam  setiap pembelajaran, agar peserta didik terbiasa memecahkan permasalahan maupun soal-soal yang berkaitan dengan materi melalui diskusi dengan berkelompok.
Kepada  siswa  disarankan  untuk  berlatih  membuat  peta  pikiran  yang  digunakan  sebagai  media  untuk mempermudah  siswa  dalam  menemukan  konsep-konsep  IPA  secara  mandiri,  aktif  dan  kreatif  untuk  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep sehingga akan berimplikasi pada pencapaian hasil belajar yang lebih optimal. Penelitian ini terbatas membahas pada materi IPA yaitu tentang sifat-sifat cahaya dan batuan, melibatkan  sampel  terbatas  pada  satu  gugus,  dan    mengukur  satu  variabel  yaitu  hasil  belajar  IPA.  Kepada peneliti lain, disarankan agar mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran POGIL dengan peta pikiran dalam bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya.  Pada materi-materi IPA yang lain dan lebih luas, melibatkan sampel yang lebih besar misalnya dalam satu kecamatan atau satu kabupaten serta melibatkan variabel-variabel yang lain sehingga mendapatkan hasil yang lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Anam,  Khoirul.  2016. Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Metode  dan  Aplikasi. Cetakan  Ke-2.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barthlow,  Michele  J.  dan  Scott  B.  Watson.  2011.  “The  Effectiveness  of  Process-Oriented  Guided  Inquiry Learning to Reduce Alternatif Conceptions in Secondary Chemistry”. School Science and Mathematics. Volume 114. Nomor 5. (Halaman 246-255).
Brickman,  Peggy.  2009.  “Effect  of  Inquiry-based  Learning  on  Students’  Science  Literacy  Skills  and Confidence”. International Journal Scholarship of Teaching and Learning. Volume 3. Nomor 2. Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map untuk Anak. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hale, Dena dan Linda Greef Mullen. 2009. “Designing Process-Oriented Guided-Inquiry Activities: A New Innovation for Marketing Classes”. Marketing Education Review. Volume 19. Nomor 1. (Halaman 74- 80).
Hanson, David M. 2006. Instructor’s Guide to Process-Oriented Guided-Inquiry Learning . Lisle, IL: Pacific Crest. Kemdikbud. 2014. “Pendidikan Indonesia Gawat Darurat” . Tersedia
pada http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/node/3571 (diakses tanggal 30 Desember 2016).
-------.  2016.  “Peringkat  dan  Capaian  PISA  Indonesia  Mengalami  Peningkatan”.  Tersedia  pada: http://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12 /peringkat-dan-capaian-pisa-indonesia-mengalami- peningkatan (diakses tanggal 30 Desember 2016).
Lestari, Desak Putu Sri. 2016. “Pengaruh Model POGIL dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD”. E-journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4. Nomor 1.
Santyasa, I. W. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Singaraja: IKIP Undiksha. Sari,  S.  D.  C.  dkk.  2015.  “Pengaruh POGIL ( Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning )  Disertai Mind Mapping terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Asam  Basa”. Program  Studi  Biologi,  Fakultas Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana.
Simonson,  S.  R.  dan  Susan  E.  S.  2013.  “Implementing POGIL in  Undergraduate  Biomechanics:  Lessons Learned by A Novice”. Journal of STEM Education. Volume 14 (Halaman 56 – 63).
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Cetakan  Ke-2. Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Cetakan  Ke-1.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wardani, T.Y.P. 2015. “Pengaruh Model Heuristik Vee dengan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD”. E-journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 3. Nomor 1.
Warsono dan Hariyanto. 2014. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Cetakan Ke-3. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wiratma, I.G.L. 2010. “Politik Pendidikan dalam Pengembangan Kesadaran Kritis dan Jati Diri”. Jurnal IKA. Volume 8. Nomor 2. (Halaman 107-122