## EFEKTIVITAS LKS UNTUK VIRTUAL LABORATORY PADA MATERI FLUIDA DINAMIS DAN SUHU KALOR KELAS XI SMAN 15 PADANG
Nur Sahfitri 1) Yenni Darvina 2) Masril 2) Hidayati 2)
1 ) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 ) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1 ) sahfitrinur@gmail.com
2) ydarvina@yahoo.com
2) Masril_qch@yahoo.com
2) hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Physics  learning  is  a  subject  that  requires  students  to  carry  out  practicum  in  the  achievement  of  skills competencies.  To  fulfill  practical  activities,  complete  laboratory  equipment  and  worksheets  are  needed. However,  practicum  and  worksheets  at  the  SMAN  15  Padang  school  are  still  incomplete  and  inadequate. Therefore,  virtual  lab  work  assisted  by  LKS  untuk  virtual  laboratory  is  a  solution  to  replace  real  labs.  The purpose of this study was to examine the effectiveness of virtual laboratory LKS in dynamic fluid material and heat  temperature  of  class  XI  of  SMAN  15  Padang.  To  examine  the  effectiveness  of  the  LKS  for  virtual laboratory,  a Pre-Experimental  Design study  was  conducted  with  one-group  pretest-posttest  design  research design.  This  research  was  conducted  in  class  XI  MIA  1  of  SMAN  15  Padang by applying  a  virtual  laboratory LKS  and  seeing  the  effectiveness  of  the  virtual  laboratory  LKS  in  achieving  student  attitudes,  knowledge  and skills  competencies.  Attitude  competencies  were  assessed  during  seven  meetings.  Student  knowledge competencies were analyzed by comparing students' pretest and posttest scores by using correlated t-test. Skills competencies are assessed from practical activities carried out using LKS for virtual laboratory, then analyzed using  correlated  t  test.  Based  on  the  research  that  has  been  done,  spiritual,  disciplined,  confident,  honest attitude and student cooperation have increased at each meeting. In knowledge competency, the average pretest score was 47.81 and the average posttest score was 89.17. In competency skills the value of skills increases and the  average  practicum  value  using  virtual  is  85.36.  Data  on  knowledge  and  skills  competencies  were  then analyzed with correlated t-test so that the price of the knowledge competency t count was -45.95 and the t count for skills competency was -16.91. The price of the t table at the error level of 5% is 2,042 which proves that the t count is smaller than t table, then the hypothesis is accepted. Based on the data analysis carried out, it can be concluded that  there  are  significant  differences  in  the  attitudes,  knowledge  and  skills  competencies  after  applying  the virtual laboratory LKS. This significant value difference shows that LKS for virtual laboratory is effective to be used in dynamic fluid material and heat temperature of class XI of SMAN 15 Padang.
Keywords : Effective, Worksheet, Virtual Lbaoratory
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  yang dilakukan  secara  sadar  untuk  menjadikan  manusia yang  berkarakter,  berkualitas,  berguna  bagi  dirinya sendiri,  orang  lain  dan  alam  yang  ada  disekitarnya. Pendidikan dilakukan secara terus menerus dimanapun  dan  kapanpun  manusia  itu  berada  tanpa mengenal batas akhir. Pendidikan mempunyai tujuan yaitu  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Agar  tujuan  pendidikan  tersebut  tercapai,  maka dibutuhkanlah kurikulum pendidikan.
Kurikulum  pendidikan  adalah  seperangkat rencana dan aturan pendidikan yang dapat menentukan  arah  pendidikan  suatu  negara.  Tanpa
adanya  kurikulum  pendidikan  tidak  akan  berjalan dengan  baik,  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  yang diharapkan. Kurikulum pendidikan dapat menggambarkan  kualitas  pendidikan  yang  ada  di indonesia.  Disebabkan  perkembangan  zaman  yang ada  di  Indonesia  sangat  pesat,  maka  kurikulum pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  harus  bersifat fleksibel dan selalu berkembang mengikuti perkembangan  zaman  yang  semakin  modern. Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indosesia  dengan mengubah  kurikulum  pendidikan.  Pada  saat  ini, kurikulum  pendidikan  yang  digunakan  di  Indonesia adalah kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang berlaku dalam sistem pendidikan di Idonesia saat ini, kurikulum 2013 merupakan perubahan dari kurikulum  2006  (KTSP  2006),  adapun  beberapa perubahan yang tampak adalah antara lain
pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( Teacher
Center ) pada KTSP 2006 dirubah menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid  ( Student Center ),  sehingga  guru  yang  ada  disekolah  hanya menjadi  fasilitator  untuk  murid  dalam  melakukan proses pembelajaran.
Proses  Pembelajaran  pada  dasarnya  berguna untuk  mendapatkan  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik. Pembelajaran merupakan proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan  perilaku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya [1] .  Maka,  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses interaksi  yang  dilakukan  siswa  untuk  memperoleh perubahan ke arah yang lebih baik dalam lingkungan belajar.  Perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  ini disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  yang semakin  pesat.    Maka  dari  itu,  agar  siswa  mampu meraih  kesuksesan  dan  dapat  bersaing  dengan perkembangan  yang  semakin  pesat,  kurikulum  2013 menuntut  siswa  untuk  dalam  proses  pembelajaran mengembangkan hard skilsl dan soft skills . Soft skills siswa selalu dilatih agar berkembang,  maka  pada  kurikulum  2013  sangat dituntut  siswa  untuk  melaksanakan  praktikum terutama  pada  mata  pelajaran sains seperti  fisika, maka  dari  itu  pemerintah  menunjang  pendidikan  di Indonesia dengan laboratorium yang dapat digunakan siswa dalam proses pembelajaran. Namun, laboratorium  yang  ada  disekolah  tidak  sepenuhnya lengkap  dan  dapat  digunakan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  telah  dibuktikan  dengan melakukan  observasi  di  sekolah  SMAN  15  Padang. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMAN 15 Padang, penggunaan praktikum di sekolah masih  sangat  jarang  dilakukan  disebabkan  oleh keterbatasan  alat  dan  juga  keterbatasan  waktu  yang ada  disekolah  sehingga  menghambat  siswa  untuk melaksanakan praktikum real . Praktikum real disekolah  sangat  jarang dilakukan.  Selain  disebabkan  oleh  keterbatasan  alat yang  ada  dilaboratorium,  hal  ini  juga  dikarenakan terdapat  materi  fisika  yang  abstrak  dan  tidak  dapat dilihat  hanya  dengan  menggunakan  mata  normal. Contohnya  adalah  pada  materi  fluida  dinamis  dan suhu  kalor.  Pada  materi  fluida  dinamis,  aliran  fluida pada  luas  penampang  tidak  dapat  diukur  debitnya jika  hanya  menggunakan  peralatan  nyata  yang terbatas. Begitu juga dengan materi teorema torricelli atau  tangki  bocor  yang  dipelajari  pada  fluida dinamis, kecepatan aliran air yang mengalir melewati lubang yang bocor sulit diukur dengan menggunakan peralatan  nyata.  Selain  itu,dalam    materi  suhu  dan kalor juga terdapat beberapa konsep yang tidak dapat dilihat langsung  secara nyata, seperti partikel-patikel yang  berpindah  pada  proses  perpindaha  kalor  secara konveksi. Dikarenakan hal tersebut, maka siswa sulit untuk  memahami  materi  fluida  dinamis  dan  suhu
kalor  yang  dipelajari  disekolah.  Oleh  karena  itu, diperlukan prakikum pengganti dengan menggunakan  komputer    yang  dapat  mengganti praktikum nyata disekolah, yaitu praktikum virtual . Praktikum virtual adalah  praktikum  yang dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  laboratorium virtual atau virtual  laboratory.  Virtual  laboratory adalah  alat  dan  bahan  di  laoratorium  yang  dapat dilihat  secara  maya  berupa  program  ( software ) komputer sehingga dapat dijadikan sebagai alternatif pengganti  untuk  mengatasi  keterbatasan  alat  dalam perangkat laboratorium. Disamping itu, laboratorium virtual adalah  laboratorium  yang  menggunakan simulasi  untuk  menampilkan  proses  eksperimen [2] . Jadi dapat dikatakan bahwa virtual laboratory adalah pengembangan yang diadakan dari teknologi komputer  sehingga  dapat  mensimulasikan  suatu percobaan  yang  didalamnya  terdapat  alat  bahan laboratorium  sebagai  alternatif  pengganti  dalam melakukan proses eksperimen pada praktikum nyata. Selain  dari  pada  itu,  masih  banyak  juga  dampak dalam  penggunaan virtual  laboratory dibandingkan menggunakan praktikum real , diantaranya adalah (1) lebih ekonomis, hal ini dikarenakan untuk melaksanakan praktikum virtual tidak perlu digunakan  laboratorium  khusus  untuk  melakukan proses  praktikum,  dan  tidak  perlu  dibekali  alat-alat dan  bahan-bahan  seperti  praktikum real .  (2) menambah  motivasi  siswa,  praktikum virtual dapat menambah  motivasi  siswa  disebabkan  siswa  bebas bersimulasi  dalam  melaksanakan  praktikum,  dimana praktikum  ini  tergolong  menyenangkan  untuk  siswa. (3)  lebih  mudah  didapatkan,  praktikum virtual ini lebih  mudah  didapatkan  dibandingkan  dengan praktikum real yang  sulit  diadakan  karena  banyak materi-materi  fisika  yang  alatnya  masih  sangat terbatas.  Namun  demikian,  untuk  melaksanakan praktikum virtual maka  dibutuhkan  Lembar  kerja Siswa (LKS).
LKS  merupakan  lembar-lembar  berisi  tugas yang harus dikerjakan oleh siswa yang memuat judul, KD  yang  akan  dicapai,  waktu  penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan  tugas,  informasi  singkat,  langkah kerja,  tugas  yang  harus  dilakukan,  dan  laporan  yang harus  dikerjakan [3] .  Selain  itu  Lembar  Kerja  siswa juga  dibutuhkan  karena  dijadikan  sebagai  panduan siswa untuk melakukan penyelidikan atau pemecahan masalah untuk melatih pengembangan aspek kognitif maupun  panduan  untuk  pengembangan  semua  aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen dan demosntrasi [4] .  Jadi  LKS  untuk  virtual laboratory adalah  LKS  yang  digunakan  untuk  membantu penyelidikan  siswa  dalam  melaksanakan  praktikum virtual agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  praktikum dengan  optimal  oleh  bantuan  LKS  untuk  virtual laboratory. Selain  itu  LKS  juga  digunakan  untuk mendalami konsep yang sudah diketahui siswa secara umum  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki
setiap  siswa.  Oleh  karena  itu,  LKS  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  harus  memenuhi  syarat yang telah ditetapkan, yaitu valid, praktis dan efektif.
Efektivitas  adalah  ukuran  seberapa  besar target  yang diperoleh (kualitas, kuantitas dan  waktu) telah dicapai, dimana semakin besar persentase terget pencapaiannya,  maka  semakin  besar  pula  nilai efektivitasnya.  Indikator  untuk  menyatakan  bahwa keterlaksanaan  model  dikatakan  efektif  dapat  dilihat dari  komponen  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  siswa, dan  kemampuan  fisika  siswa [5] .  Maka  dari  itu, efektivitas  LKS  untuk virtual  laboratory dapat  juga dikatakan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam menggunakan  LKS  untuk virtual  laboratory hingga siswa mampu mencapai  target pencapaian kompetensi  pembelajaran.  LKS  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  LKS  yang  telah  teruji validitas  dan  praktikalitasnya,  yaitu  dengan  nilai validitas 85,6 dan nilai praktikalitas 87,09 [6] . Namun, belum  diketahui  efektivitasnya  dalam  pembelajaran fisika  materi  fluida  dinamis  dan  suhu  kalor  kelas  XI SMAN 15 Padang. Maka, berdasarkan latar belakang diatas, perlu diteliti bagaimana efektivitas LKS untuk virtual  laboratory pada  materi  fluida  dinamis  dan suhu kalor kelas XI di SMAN 15 Padang?

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang ditetapkan,  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian Pre-Experimental  Design .  Penelitian  ini  adalah penelitian yang masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  terikat, jadi  hasil  eksperimen  yang  merupakan  variabel terikat  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel bebas [7] .  Desain  penelitian  yang  dilakukan  adalah one-group  pretest-posttest  design ,  yaitu  dilakukan dengan cara membandingkan keadaan sesudah diberi perlakuan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan [7] .  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan hasil yang lebih akurat karena dapat membandingkan keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan, adapun desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan penelitian one-Group Pretest-
Posttest Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Keterangan : O 1
: Tes awal sebelum diberi perlakuan X : Penggunaan LKS untuk virtual laboratory O 2 Tes akhir setelah diberi perlakuan Untuk  melaksanakan  sebuah  penelitian,  maka dibutuhkan  populasi  yang  akan  dijadikan  sampel dalam  melaksanakan  penelitian.  Adapun  populasi pada  sampel  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  MIA SMAN  15  Padang  yang  terdaftar  pada  tahun pelajaran  2018/2019.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan
teknik simple  Random  Sampling. Teknik  ini dilakukan dengan mengambil acak sampel berdasarkan  populasi  yang  ada.  Dalam  penelitian  ini untuk  memilih  acak  sampel,  maka  dilakukan pencabutan  lot  yang  berisi  enam  kelas,  dan didapatkanlah kelas sampel pada penelitian ini adalah kelas XI MIA 1 SMAN 15 Padang.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas adalah  variabel  yang  menyebabkan  perubahan  pada variabel  terikat  atau  variabel  independen,  variabel bebas dalam penelitian ini adalah LKS untuk Virtual Laboratory pada  materi  fluida  dinamis  dan  suhu kalor,  adapun  variabel  terikat  adalah  variabel  yang berubah  akibat  variabel  bebas,  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  efektivitas  LKS  untuk virtual laboratory pada materi fluida dinamis dan suhu kalor di kelas XI MIA 1 SMAN 15 Padang.
Data dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer yaitu  data  yang  diukur  secara  langsung  dikelas, sedangkan data sekunder adalah data yang diperolehdari sekolah, seperti ulangan harian siswa.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan,  maka  perlu  disusun  prosedur  penelitian yang  terbagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap persiapan,  pelaksanaan  dan  tahap  penyelesaian. Tahap  persiapan  diantara  lain  berupa  penetapan jadwal  penelitian,  persiapan  surat  izin  penelitian, pembuatan RPP, kisi-kisi soal uji coba, soal uji coba, kisi-kisi  soal pretest dan posttest serta  LKS  untuk virtual laboratory yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap kegiatan pembelajaran di sekolah, dalam melaksanakan  pembelajaran  ini,  maka  peneliti menggunakan  pendekatan  5M  yaitu  mengamati, menanya,
mencoba,
menalar dan mengkomunikasikan.  Pada  tahap  mencoba,  maka peneliti  akan  melaksanakan  praktikum virtual laboratory yang  dengan  menggunakan LKS  untuk virtual laboratory. Untuk tahap penyelesaian, peneliti memberikan posttest, mengumpulkan data kompetensi  sikap  setiap  pertemuan  dan  data kompetensi keterampilan setiap percobaan. Selanjutnya  meminta  bukti  telah  melaksanakan penelitian  pada  sekolah  dan  membuat  laporan penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  instrumen  kompetensi  sikap, kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pada kompetensi  sikap,  peneliti  melakukan  observasi sikap.  Terdapat  lima  indikator  sikap  yang  diteliti, yaitu  sikap  spritual,  disiplin,  percaya  diri,  jujur,  dan kerja  sama,  dalam  pengambilan  data  sikap  siswa, peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  observer  untuk menilai masing-masing sikap siswa.
Untuk instrumen pengetahuan, peneliti mengunakan  jenis  soal  pilihan  ganda  untuk melaksanakan pretest dan posttest .  Sebelum  itu, peneliti membuat soal uji coba yang akan digunakan untuk  soal pretest dan posttest jika  soal  uji  coba  ini memenuhi  kriteria  yang  diinginkan.  Untuk  itu peneliti membuat 40 soal uji coba yang dijuikan pada siswa kelas XI SMAN 5 Padang.
Dalam  menganalisis  soal  uji  coba,  maka peneliti  melakukan  validitas  soal,  yaitu  kesesuian soal  dengan  indikator  dan  kisi-kisi  yang  dibuat. Realibilitas  soal  yaitu  ketepatan  tes  jika  digunakan pada subjek yang sama. Sebuah tes dikatakan realibel jika hasil-hasil tes tersebut menunjukkan ketepatan [8] . Adapun  reliabilitas  tes  pada  penelitian  ini  memiliki indeks  0,77  dengan  klasifikasi  tinggi.  Selanjutnya adalah  tingkat  kesukaran  soal,  serta  daya  beda  soal. Tingkat  kesukaran  soal  yang  baik  adalah  ketika  soal tersebut  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar. Tingkat  kesukaran  soal  pada  soal  uji  coba  sebesar 0,31-0,7  yakni  tergolong  soal  yang  sedang. Selanjutnya  daya  beda  soal  dilakukan  untuk membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Daya beda  soal  pada  soal  uji  coba  yang  diperoleh  adalah 0,21-1,00  yaitu  dalam  klasifikasi  cukup  dan  baik. Setelah  peneliti  melaksanakn  empat  analisis  tersebut maka  diperoleh  30  butir  soal  pilihan  ganda  untuk materi fluida dinamis dan suhu kalor yang digunakan peneliti untuk soal pretest dan posttest . Pada instrumen keterampilan, peneliti melakukan penilaian kinerja siswa dalam melaksakan praktikum virtual  laboratory menggunakan  LKS virtual  laboratory .  Dalam  hal  ini,  peneliti  menilai sebanyak  sembilan  kali  percobaan  utnuk  praktikum fluida  dinamis  dan  suhu  kalor.  Adapun  yang  dinilai adalah persiapan, pelaksanaan, hasil dan penutup.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk menganalisis data kompetensi sikap, pengetahuan  dan  juga  kompetensi  keterampilan, untuk  menganalisis  data  pada  kompetensi  sikap digunakan rumus :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100
Analisis  data  pada  kompetensi  pengetahuan adalah  dengan  membandingkan  nilai pretest dan posttest siswa  untuk  melihat  keefktifan  siswa  dalam menggunakan  LKS  untuk  virtual laboratory .  Untuk menganalisis  hasil  belajar  siswa  dan  mengetahui efektivitas  LKS  untuk  virtual laboratory peneliti melakukan  uji  t  berkorelasi  yang  digunakan  untuk melihat  perbedaan  yang  signifikan  pada  sistem  kerja lama dan sistem kerja baru [8] . Sebelum melakukan uji hiptesis  dengan  uji  t  korelasi,  dilakukan  uji normalitas  pada  hasil pretest dan posttest siswa untuk  melihat  apakah  data  terdistribusi  normal  atau tidak. Jika data terdistribusi normal,  maka dilakukan Uji  t  berkorelasi,  uji  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan rumus t korelasi [7] , yaitu :
   
                2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n S n S r n S n S X X t Keterangan : 1 X =  Rata-rata hasil pretest
2 X =  Rata-rata hasil posttest
1 S =  Simpangan baku nilai pretest
2 S =  Simpangan baku nilai posttest
2 1 S =  Varians nilai pretest
2 2 S =  Varians nilai posttest r     =  Korelasi antara data posttest dan pretest
Nilai  r  pada  persamaan  adalah  koefisien korelasi nilai pretest dan posttest siswa. Nilai r dapat dihitung dengan menggunakan rumus [7] :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛    𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 −    𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 𝑛   𝑥 𝑖 2 −    𝑥 𝑖 2 𝑛   𝑦 𝑖 2 −    𝑦 𝑖 2
Keterangan : x i
= Rata-rata nilai pretest y i = Rata-Rata nilai posttest r xy = koefesien korelasi nilai siswa Harga t hitung
diperoleh dengan mensubtitusikan  nilai  r  pada  persamaan.  Untuk mengetahui  adanya    perbedaan  nilai  pretest  dan posttest  yang  signifikan  maka  harga  t hitung perlu dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  n  -  2. Taraf  signifikans  yang  digunakan  adalah  5%.  Jika t hitung bernilai negatif maka digunakan analisis uji dua pihak.  Nilai  t hitung berada  pada  daerah  penolakan  H o jika  nilai  t hitung lebih  kecil  daripada  nilai  -t tabel atau nilai  t hitung lebih  besar  daripada  nilai  t tabel .  Bila  harga t hitung jatuh pada daerah penerimaan H a, maka H a yang menyatakan bahwa nilai posttest lebih baik dari nilai pretest  diterima.  Artinya,  LKS  untuk virtual laboratory efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya dalam menganalisis data kompetensi  keterampilan  siswa,  maka  digunakan rumus
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100
Data  kompetensi  keterampilan  ini  dianalisis setiap  percobaan  yaitu  sebanyak  sembilan  kali percobaan  untuk  materi  fluida  dinamis  dan  suhu kalor  untuk  melihat  peningkatan  nilai  keterampilan siswa  pada  setiap  percobaan.  Untuk  menganalisis adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  kompetensi keterampilan  sebelum  dan  sesudah  melaksanakan praktikum virtual maka dilakukan uji t korelasi. Nilai yang  dibandingkan  adalah  nilai  keterampilan  siswa
pada materi fluida statis, nilai ini diperoleh dari guru mata  pelajaran  fisika.  Sebelum  melakukan  uji  t berkorelasi,  maka  dilakukan  uji  normalitas  untuk mengetahaui  apakah  data  pada  psampel  terdistribusi normal  atau  tiadak.  Tahap  analisis  data  pada  proses ini adalah sama dengan analisis data pada kompetensi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di peroleh  data  penelitian  berupa  kompetensi  fisika siswa  kelas  XI  MIA  1  SMAN  15  Padang  yang meliputi  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan dan kompetensi keterampilan.
Hasil  penilaian  kompetensi  sikap  diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Penilaian dilakukan untuk tujuh kali pertemuan yang dilakukan dengan  observasi  sikap  untuk  indikator  spritual, jujur,  disiplin,  percaya  diri,  dan  kerjasama.  Data sikap  diperoleh  berdasarkan  rata-rata  indikator  sikap setiap  pertemuan.  Hasil  kompetensi  sikap  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data hasil Penilaian Kompetensi Sikap siswa kelas XI MIA 1 tiap pertemuan
Berdasarkan Tabel 3, terlihat bahwa kompetensi sikap siswa setiap pertemuan  mengalami perubahan  yaitu  semakin  membaik.  Analisis  data kompetensi sikap siswa dilihat dalam bentuk grafik..
Sikap  spiritual  siswa  dibatasi  pada  indikator kebiasaan  mengucapkan  salam  dan  berdoa.  Grafik peningkatan  nilai  untuk  sikap  spiritual  siswa  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik kompetensi sikap spritual siswa
Berdasarkan  Gambar  1,  rata-rata  sikap spiritual  siswa  selama  tujuh  kali  pertemuan  selalu meningkat  pada  setiap  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama,  siswa  sudah  menunjukkan  nilai  sikap spiritual  yang  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  siswa dengan  kebiasan  berdo’a  dan  mengucapkan  salam dengan  benar,  sehingga  siswa  memperoleh  nilai
rata-rata  81,25,  berdasarkan  kriteria  penilaian  sikap yang  ada,  perolehan  nilai  rata-rata  81,25  termasuk pada kriteria baik. Setelah itu, untuk pertemuan dua sampai dengan tujuh, nilai spiritual siswa meningkat hingga  nilai  87,50  dengan  kriteria  sangat  baik. Peningkatan nilai spiritual siswa ini juga disebabkan adanya  integrasi  ayat  al-qur’an  dalam  proses pembelajaran  untuk  materi  fluida  dinamis  dan  suhu kalor  yang  dituntut  kurikulum  2013  sehingga  siswa termotivasi
untuk bersungguh-sungguh menunjukkan keterampilan spiritual yang baik.
Selanjutnya adalah kompetensi sikap disiplin, kompetensi  ini  dibatasi  oleh  indikator  tepat  waktu dan  tidak  keluar  masuk  selama  jam  pelajaran.  Nilai kompetensi sikap disiplin dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Kompetensi sikap disiplin siswa
Berdasarkan  Gambar  2,  sikap  disiplin  siswa mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  tujuh.  Nilai  terendah  pada  sikap disiplin  adalah  apada  pertemuan  pertama  dengan nilai 79,17 dan nilai teringgi pada pertemuan terkhir dengan  nilai  87,50  sedangkan  pada  pertemuan  ke empat disiplin siswa tidak mengalami kenaikan nilai dibandingkan pertemuan ketiga.
Selanjutnya  adalah  sikap  percaya  diri,  sikap percaya  diri  siswa  selama  tujuh  kali  pertemuan dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Grafik Kompetensi Percaya Diri Siswa
Berdasarkan  Gambar  3,  rata-rata  sikap percaya  diri  siswa  meningkat  tiap  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama,  sikap  percaya  diri  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  80,21.  Pada  pertemuan ke tujuh, sikap percaya diri siswa adalah 88,54.
Kompetensi  sikap  selanjutnya  yang  diukur adalah  sikap  jujur,  sikap  jujur  siswa  terbatas  pada
Aspek 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah Rata-rata spiritual 81,25 82,29 84,38 84,38 85,42 86,46 87,50 591,68 84,53 Disiplin 79,17 80,21 82,29 82,29 84,38 85,42 87,50 581,26 83,04 Percaya Diri 80,21 80,21 81,25 83,33 83,33 88,42 88,54 585,29 83,61 Jujur 79,17 80,21 81,25 85,42 85,42 86,46 88,54 586,47 83,78 Kerja sama 82,29 84,38 85,42 85,42 85,42 85,42 86,11 594,46 84,92 Jumlah 402,09 407,30 414,59 420,84 423,97 432,18 438,19 2939,16 419,88 Nilai Akhir Sikap 80,42 81,46 82,92 84,17 84,79 86,44 87,64 587,83 83,98
kejujuran siswa untuk tidak plagiat dalam  membuat tugas  yang  diberikan  guru.  Rata-rata  sikap  jujur dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Grafik Kompetensi Sikap Jujur Siswa
Berdasarkan  Gambar  4,  sikap  jujur  siswa yang  paling  tinggi  adalah  pada  pertemuan  terakhir. Siswa yang tidak jujur cenderung akan melihat tugas temannya  dalam  mengerjakan  tugas.  Sikap  jujur menunjukkan  nilai  79,17  pada  pertemuan  pertama dan  menunjukkan  nilai  88,54  pada  pertemuan  ke- tujuh.
Selanjutnya  adalah  sikap  kerjasama,  sikap kerjasama  siswa  dibatasi  oleh  indikator  berinteraksi dalm diskuisi untuk penyelesaian masalah. Rata-rata nilai  kopetensi  sikap  kerjasama  untuk  tujuh  kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Grafik Kompetensi Sikap Kerja Sama Siswa
Berdasarkan  Gambar  5,  terlihat  bahwa  nilai kerjasama siswa semakin meningkat untuk tujuh kali pertemuan.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa memang  dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan kerjasama. Kemampuan ini masuk kedalam keterampilan  4C  yang  dituntut  pada  abad  ke  21 sekarang  ini,  yaitu  keterampilan collaboration dimana  siswa  belajar  tentang  kerjasama  tim, kepemimpinan, ketaatan pada otoritas dan fleksibelitas dalam lingkungan kerja [8] .
Data kompetensi pengetahuan siswa diperoleh dari hasil tes tertulis di  awal  dan akhir pembelajaran berupa pretest dan posttest yang  berjumlah  30  butir soal  dengan  lima  pilihan  ganda,  soal  untuk pretest dan posttest ini  dibuat  sama.  Soal  ini  diperoleh  dari
soal  uji  coba  yang  sudah    di  validasi,  dan  diketahui realibel,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  soal  nya. Soal pretest dan posttest ini  diujikan  untuk  materi fluida  dinamis  dan  suhu  kalor.  Adapun  hasil pretest dan posttest pada  materi  fluida  dinamis  dan  suhu kalor dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai rata-rata pretest dan posttest materi fluida dinamis dan suhu kalor Fluida Dinamis Suhu dan Kalor Nilai pretest Nilai posttest Nilai pretest Nilai posttest 37,92 88,75 57,71 89,38
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dilihat  nilai posttest dan pretest untuk  materi  fluida  dinamis  dan suhu  kalor.  Pada pretest kedua  lebih  tinggi  nilainya dibandingkan  dengan pretest pertama,  hal  ini menbuktikan  bahwa  siswa  melakukan  persiapan sebelum  melaksanakan pretest kedua  yaitu  pada materi  suhu  dan  kalor.  Untuk  pervandingan pretest dan posttest , terdapat perbedaan nilai yang signifkikan.
Analisis  data  pada  kompetensi  pengetahuan ini adalah dengan  membandingkan nilai pretest dan posttest .  Sebelum  itu,  peneliti  melakukan  uji normalitas  pada  nilai pretest dan posttest .  Dari  uji normalitas  di  peroleh  bahwa  data  nilai pretest dan posttest terdistribusi  normal  dengan  nilai  Lo  lebih kecil  daripada  nilai Lt. .  Nilai  L o pretest adalah 0,1266 dan 0,1 untuk posttest . Sedangkan nilai L t di peroleh  dari  tabel  untuk  n=32  dan  taraf  nyata  5% dengan nilai 0,1566. setelah data di peroleh normal maka  dilakukan  uji  t  berkorelasi  untuk  mengetahui adakah perbedaan yang signifikan pada nilai pretest dan posttest .  Data diambil  dari  pemberian  soal pretest diawal  pembelajaran  dan  pemberian  soal posttest pada  akhir  pembelajaran  yang  masing- masing berjumlah 30 buah. Soal ini telah di uji coba pada  sekolah  SMAN  5  Padang  yang  telah  dulu melaksanakan materi fluida dinamis dan suhu kalor. Dalam  menghtung  Uji  t  berkorelasi.  Nilai  t  yang diperoleh  dari  hasil  perhitungan  (t hitung )  akan dibandingkan  dengan  nilai  t  tabel  (t tabel ).  Pada persamaan  uji  t  berkorelasi,  dibutuhkalah  nilai koefisien  korelasi  (r).  Nilai  ini  dapat  diperoleh dengan  menggunakan  persamaan  korelasi product moment. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka didapatkan  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,7 Nilai  r  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  hubungan antara nilai pretest dan posttest adalah tinggi. Selanjutnya,  harga  t hitung yang  diperoleh  dari rumus  uji  t  berkorelasi  adalah    -45,95.  Untuk menentukan  nilai  t tabel ,  maka  dibutuhkanlah  nilai derajat  kebebasan  (dk).  Harga  derajat  kebebasan  ini didapatkan  dari  jumlah  siswa  yang  menjadi  sampel dikurangi  dua.  Adapun  Jumlah  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  ini  adalah  32  orang,  maka  derajat
kebebasan  bernilai  30.  Nilai  t tabel untuk  taraf kesalahan 5% dan derajat kebebasan 30 adalah 2,042. Hipotesis  alternatif  menyatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  sehingga  digunakan  uji dua pihak. Agar t hitung berada pada daerah penolakan Ho, maka nilai t hitung harus lebih kecil daripada nilai -t tabel atau  lebih  besar  dari  nilai t tabel .  Berdasarkan hasil  analisis  uji  t  korelasi,  nilai  t hitung lebih  kecil daripada nilai t tabel . Artinya terdapat perbedaan yang signifikan  antara  nilai pretest dan posttest siswa. Disebabkan terdapat perubahan nilai yang signifikan maka  LKS virtual  laboratory dalam  materi  fluida dninamis  dan  suhu  kalor  dikatakan  efektif.  Sesuai dengan  indikator  efektif  yang  dilihat  dari  hasil belajar siswa yang berubah atau meningkat [6].
Pada  kompetensi  keterampilan  siswa  dinilai untuk setiap kali percobaan selama praktikum. Rata- rata nilai praktikum pada fluida dinamis dapat dilihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Grafik rata-rata nilai praktikum fluida dinamis siswa setiap percobaan
Berdasarkan  Gambar  6,  terlihat  bahwa  nilai praktikum  fluida  dinamis  pada  percobaan  pertama masih  rendah,  dan  mengalami  peningkatan  dari percobaan  1  sampai  dengan  percobaan  5  dan mengalami penururnan pada percobaan 6.
Pada  praktikum  suhu  dan  kalor,  nilai keterampilan  siswa  juga  mengalami  peningkatan, terlihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Grafik Rata-rata  nila praktikum suhu dan kalor siswa setiap percobaan
Berdasarkan  Gambar  7,  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata  praktikum  siswa  dari  percobaan  1,2 dan 3 adalah meningkat.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  di  peroleh  bahwa  hipotesis  kerja  di terima. Pada kometensi sikap. Data di peroleh dengan nilai  sikap  siswa  setiap  pertemuan  dengan  indikator spiritual,  disiplin,  percaya  diri,  jujur  dan  kerjasama. rata-rata  sikap  spiritual  siswa  selama  tujuh  kali pertemuan  selalu  meningkat  pada  setiap  pertemuan. Peningkatan  nilai spiritual siswa ini juga disebabkan adanya  integrasi  ayat  al-qur’an  dalam  proses pembelajaran  untuk  materi  fluida  dinamis  dan  suhu kalor  yang  dituntut  kurikulum  2013  sehingga  siswa termotivasi untuk bersungguh-sungguh menunjukkan keterampilan spiritual yang baik.
Pada  kompetensi  disiplin,  pertemuan  pertama siswa  masih  sangat  sulit  diatur  untuk  belajar  fisika. Pada pertemuan ini banyak siswa yang keluar masuk kelas  tanpa  izin  dan  kembali  ke  kelas  dengan membawa  makanan.  Untuk  pertemuan  selanjutnya, siswa  semakin  tertarik  mempelajari  fisika  karena menyenangkan dan siswa dapat melakukan percobaan  dengan  bersimulasi.  Hal  ini  terlihat dengan perubahan perilaku disiplin siswa  yang tidak lagi  keluar  masuk  kelas  dalam  proses  pembelajaran. Sikap  percaya  diri  siswa  mengalami  peningkatan. Pada pertemuan awal masih sedikit siswa yang berani untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  mengemukakan pendapat secara percya diri. Setelah melewati proses pembelajaran yang baik dengan melakukan percobaan virtual dibantu dengan  LKS  untuk virtual laboratory ,  siswa  semakin  mudah  memahami  materi dan percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya, hal  ini  ditunjukkan  pada  nilai  percaya  diri  yang meningkat.
Sikap jujur siswa terlihat selalu meingkat. Siswa yang  tidak  jujur  cenderung  akan  melihat  tugas temannya dalam mengerjakan tugas. Rendahnya nilai jujur  siswa  pada  pertemuan  pertama  disebabkan siswa  banyak  mencontek  pada  saat  peneliti memberikan  soal pretest .  Namun,  setelah  diberi motivasi  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan dengan  menggunakan  simulasi  pada virtual lab, siswa mulai tertarik untuk serius dalam pembelajaran fisika,  sehingga  siswa  mampu  mengerjakan  tugas yang diberikan guru dengan sendirinya tanpa meniru tugas  teman  yang  lain.  Nilai  kemampuan  kerjasama siswa selalu meningkat disebabkan setiap pertemuan, siswa  diharuskan  untuk  duduk  berkelompok  dan berdiskusi mnyelesaikan masalah.
Secara  keseluruhan  siswa  telah  menunjukkan sikap dalam kriteria baik selama pembelajaran untuk setiap  indikator  penilaian.  Hal  ini  juga  disebabkan karena  siswa  termotivasi  dalam  pembelajaran  fisika yang  menyenangkan  dan  tidak  menoton  karena menggunakan  praktikum virtual  laboratory yang mana terdapat simulasi-simulasi yang membuat siswa lebih  senang  dalam  pembelajaran  fisika.  Ini menunjukkan  bahwa  LKS  untuk virtual  laboratory
efektif  digunakan  pada  siswa  yang  ditunjukkan  oleh sikap siswa selama proses pembelajaran.
Pada kompetensi pengetahuan, siswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan  setelah diberikan  LKS  untuk virtual  laboratory .  Hal  ini disebabkan karena siswa tertarik dalam pembelajaran.  Pembelajaran  yang  mengunakan simulasi  pada  materi  fluida  dinamis  dan  suhu  kalor membuat  siswa  lebih  mampu  memahami  materi yang  dipelajari.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat membandingkan  teori  yang  di  peroleh  dari  buku dengan  praktikum  yang  dilakukan.  Simulasi- simulasi  pada  praktkum  sangat  berguna  bagi  siswa pada materi fluida dinamis. Seperti pada persamaan kontinuitas,  asas  bernouli  dan  teorema toricelli, dengan  adanya  praktikum virtual, siswa  dapat melihat  dengan  jelas  hubungan  antara  kecepatan, tekanan  dan  luas  penampang  yang  sulit  diperoleh siswa  jika  dengan  praktikum real .  Begitu  juga dengan  materi  suhu  dan  kalor,  siswa  dapat  dengan jelas  melihat  partikel-partikel  yang  ada  di  dalam baha  saat  bahan  itu  dipanaskan  dan  mengalami perpindahan  kalor  secara  konduksi,  konveksi maupun radiasi.
Selanjutnya  pada  kompetensi  keterampilan. Keterampilan  siswa  selalu  meningkat  kecuali  pada percobaan ke 6 pada fluida dinamis. Ini disebabkan menu  yang  ada  pada  percobaan  tidak  sama  dengan menu  sebelumnya,  hal  ini  juga  disebabkan  siswa kurang  kritis  dan  masih  kurang  mandiri  dalam melaksanaan percobaan dan menimbulkan keributan.  Pada  percobaan  suhu  dan  kalor, praktikum  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  percobaan. Pada  praktikum  ini  cukup  mudah  dan  membuat siswa  mengerti.  Berdasarkan  analisa  data  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan yang  menggambarkan  bahwa  kompetensi  siswa, aktivitas  siswa  meningkat  maka  dapat  dikatakan bahwa  LKS  untuk virtual  laboratory efektif digunakan  dalam  proses  pemblejaran.  Hasil  Ini sesuai dengan pendapat Rochmad yang mengemukakan bahwa keterlaksanaa model dikatakan  efektif  dapat  dilihat  dari  komponen  hasil belajar siswa, aktivitas siswa, dan kemampuan fisika siswa. [5].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai kemampuan sikap siswa selalu meningkat, selain itu, pada  kompetensi  pengetahuan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  nilai pretest dan posttest yang  dibuktikan  dengan  uji  statistik.  Selanjutnya pada  kompetensi  keterampilan,  nilai  keterampilan siswa  juga  meningkat  setiap  percobaan  dan  terdapat perbedaan  sgnifikan  nilai  praktikum real dengan virtual .  Berdasrrkan  hasil  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  LKS  untuk virtual  laboratory pada materi  fluida  dinamis  dan  suhu  kalor  efektif digunakan  di kelas XI MIA 1 SMAN 15 Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada Bapak  Drs.  Masril,  M.  Si,  Ibu  Dra.  Yenni  Darvina, M.  Si  dan  Ibu  Dra.  Hj.  Hidayati,  M.  Si  yang  telah mengizinkan  peneliti  untuk  mengadakan  penelitian yang merupakan bagian dari penelitian induk dengan nomor  kontrak  penelitian  835/UN35.2/PG/2018. Selanjutnya  juga  peneliti  mengucapkan  terimakasih kepada  Bapak  Letmi  Dwiridal,  M.  Si  dan  Ibu Syafriani, M. Si, P. hD yang sudah bersedia menjadi penguji  dan  memberi  saran  dan  kritik  yang membangun untuk peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013 dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS,  & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[2] Hermansyah,  Gunawan  &  L.  Herayanti.  2015. Pengaruh  Penggunaan  Laboratorium  Virtual Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada  Materi Getaran dan Gelombang .  Jurnal  Pendidikan  Fisika    dan Teknologi. 1(2). Hlm. 97-102.
[3] Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Jendral
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah .
[4] Trianto. 2012. Mendesain Pembelajaran Inovatif-progresif: Konsep, Landasan,   dan Imple-mentasinya pada Kurikulum KTSP. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[5] Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Kreno , 59-72.
[6] Masril,  Hidayati,  &  Darvina,  Y.  (2017).  Disain Laboratorium  Virtual  Malalui  ICT  pada  Mata Pelajaran  Fisika. Prosiding  Semirata  Bidang MIPA , 1244-1252.
[7] Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[8] Arikunto,  Suharsimi.2006. Prosedur  Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara