Widyadari                                                                    DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3190 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 263 - 275

## PENERAPAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL (TARL) UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS XI SMA
I Made Ary Yustikanatha Wirjana 1,* , I Wayan Sumandya 2 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Jl. Seroja No. 57 Tonja, Denpasar, Indonesia Email: aryus412@gmail.com ; iwayansumandya@gmail.com

## ABSTRACT
Teaching  at  the  right  level  (TaRL)  is  a  learner-centered  learning  approach  in  which  students  are grouped into groups with a certain cognitive level. This research aims to determine the application of teaching at the right level (TaRL) can increase students' participation in learning mathematics at SMA Negeri 2 Tabanan. This type of research is Classroom Action Research (CAR), using the cycle design from Kemmis & Mc Taggard. The location of this research is SMA Negeri 2 in class XI MIPA 3 with 35 students as research subjects. Based on the results of the study, the results obtained were the application of teaching at the right level (TaRL) increased students’ participation where in the pre-cycle of student participation there was a percentage of 22.14% in the low category, in cycle I the percentage of students’ participation increased to 54.11% got the medium category and in cycle II it increased to 81.07% in the very high category. So that the application of teaching at the right level (TaRL) increases students’ participation in class XI MIPA 3 at SMA Negeri 2 Tabanan
Key Words: TaRL, participation, student

## ABSTRAK
Teaching at the right level (Tarl) merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dimana peserta didik dikelompokan ke dalam kelompok dengan level kognitif tertentu. Penelirian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan teaching at the right level (Tarl) dapat meningkatkan partisipasi belajar  matematika  peserta  didik  di  SMA  Negeri  2  Tabanan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK), dengan menggunakan rancangan siklus dari Kemmis & Mc Taggard. Lokasi penelitian ini yaitu di SMA Negeri 2 pada kelas XI MIPA 3 dengan subjek penelitian sebanyak 35 peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian di dapatkan hasil yaitu penerapan teaching at the right level (TaRL) meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dimana  pada  prasiklus  partisipasi  peserta  didik  ada  pada persentase 22,14% dengan kategori rendah, pada siklus I persentase partisipasi peserta didik meningkat menjadi 54,11% dengan kategori sedang dan pada siklus II meningkat menjadi 81,07% dengan kategori sangat tinggi. Sehingga penerapan teaching at the right level (TaRL) dapat meningkatkan partisipasi peserta didik pada kelas XI MIPA 3 di SMA Negeri 2 Tabanan.
Kata Kunci: TaRL, Partisipasi, Peserta didik

## PENDAHULUAN
Mendapatkan pendidikan yang berkualitas  merupakan  hak  setiap  insan. Pendidikan  secara  tidak  langsung  menjadi dasar  dari  perkembangan  dan  kemajuan suatu negara. Pendidikan menjadi kunci dari pengembangan  individu  baik  dari  cara
berpikir,  tingkah  laku,  bakat  dan  keahlian, sehingga  pendidikan  penting  dalam  proses memerdekakan setiap insan untuk nantinya dapat  berdiri  di  atas  kakinya  sendiri.  Bila dibandingkan  dengan  pertanyaan  Ki  Hajar Dewantara yang menyatakan bila pendidikan  merupakan  sebuah  tuntutan
dalam  hidup  dengan  tujuan  menuntun segala  kekuatan  kodrati  sehingga  mampu menggapai  keselamatan  dan  kebahagiaan setinggi-tingginya, menunjukan fakta pelaksanaan  pendidikan  saat  ini  jauh melenceng dan belum memenuhi ekspektasi dari sistem pendidikan yang berkualitas dan diinginkan (Amelia, 2019).
Merosotnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia menyebabkan sistem pendidikan saat  ini  mulai  menjadi  pusat  perhatian. Dibutuhkan suatu perubahan untuk menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas. Kurikulum  pembelajaran  yang  terlalu kompleks  dan  hanya  berfokus  pada keterselesaian materi tidak menjadi jawaban dan langkah yang tepat untuk memperbaiki sistem  pendidikan.  Guru  menjadi  terfokus mengejar  ketertinggalan  sementara  peserta didik  terforsir  dengan  materi  yang  harus dipelajari, hal ini tidak sesuai dengan makna pendidikan  itu  sendiri  (I  Kadek  Yogi Mayudana, 2018). Perlu adanya peningkatan khususnya pada sistem pendidikan  yang  masih  kaku  dan  tidak berpihak  pada  peserta  didik.  Menurunnya kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dapat dilihat  dari  tertinggalnya  pendidikan  di Indonesia  dari  negara-negara  lainnya. Berdasarkan  survey  PISA  tahun  2018 menunjukan  bila  Indonesia  berada  pada peringkat  74  dari  79  negara,  atau  dengan
kata  lain  posisi  Indonesia  berada  pada peringkat  6  terbawah,  hal  ini  menunjukan bila  system  pendidikan  di  Indonesia  perlu peningkatan dan perbaikan kualitas.
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia menjadi langkah awal dari perbaikan sistem pendidikan. Penyesuaian perubahan
kurikulum dilakukan atas dasar perkembangan  zaman  dan  karakteristik peserta  didik  pada  abad  ke-21.  Keinginan membentuk  individu  dan  sumber  daya manusia yang berkualitas dengan mengadopsi beberapa teori pendidikan yang dinilai  sesuai  dengan  karakteristik  bangsa, menjadi angin segar bagi kemajuan sistem pendidikan  saat  ini.  Diperlukan  upaya  dan proses untuk menciptakan kualitas pendidikan yang baik dengan harapan dapat menunjang kemajuan negara dan kesejahteraan  individunya  (I  Kadek  Yogi Mayudana,  2018),  (Amelia,  2019;  Fitri, 2021). Namun dogma yang telah terbentuk dalam  proses  mendidik  terdahulu  masih melekat  kuat,  pelaksanaan  di  lapangan belum sesuai dengan perencanaan kurikulum  yang  diinginkan  (I  Komang Sukendra dan I Wayan Sumandya, 2018). Dalam pelaksanaan mengajar, pendidik sulit untuk mem-berikan ruang bagi siswa untuk berkembang  sesuai  dengan  tahapannya, guru  cenderung  menerapkan  perencana-an dan  strategi  yang  kaku  dan  berpusat  pada
guru itu sendiri (Nurul, 2015). Menurut Fitri (2021). Terdapat kesalahan mendasar pada pelaksanaan pembelajaran oleh guru sehingga menimbulkan ketimpangan antara perencanaan dengan pelaksanaannya, sehingga  hasil  yang  diharapkan  dari rancangan  strategi  pendidikan  yang  telah disusun  tidak  lagi  mampu  memenuhi ekspektasi.  Kegiatan  belajar  mengajar merupakan  interaksi  dua  belah  pihak, dimana  guru  sebagai  pengelola  kegiatan pembelajaran. Di dalam proses pembelajaran  seharusnya  terdapat  siswa yang  turut  aktif  dan  berpartisipasi  di dalamnya,  sehingga  tercipta  proses  belajar yang  optimal  yang  mana  terbentuk tanggung jawab antar kedua belah pihak.
Cukup banyak fenomena yang menggambarkan  bila  peserta  didik  hanya datang ke sekolah namun di dalamnya tidak terdapat proses belajar yang semestinya, hal ini  dapat  diakibatkan  sekian  banyak  faktor pemicu  salah  satunya  adalah  kurangnya interaksi  peserta  didik  akibat  partisipasi yang  tidak  optimal  (Ginanjar  et  al.,  2019). Praktik pendidikan saat ini belum memperhatikan aspek-aspek tersebut, pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru sebagai  satu-satunya  sumber  informasi masih sering dilakukan padahal pelaksanaan pembelajaran  tersebut  sudah  tidak  relevan untuk  digunakan  pada  masa  sekarang
(Wibowo, 2016). Menurut Rahayu & Fauzi (2018)  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  membuat  peserta  didik  pasif  dalam pembelajaran,  pengetahuan  yang  diterima oleh  siswa  cenderung  tidak  bertahan  lama karena  siswa  hanya  menghafal  konsep, bukan  menemukan  konsep  belajarnya sendiri.
Pendapat  ini  di  dukung  oleh  Serin (2018) yang menyatakan bila pembelajaran dengan pendekatan teacher-centered menyebab-kan  peserta  didik  menjadi  pasif dan  kurang  aktif  sehingga  mempengaruhi proses  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Pembelajaran yang  berpusat  dan  berfokus  pada  peserta didik  tidak  menciptakan  suasana  belajar yang efektif dan menghasilkan peserta didik yang  pasif.  Padahal  proses  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  akan meningkatkan kesempatan terjadinya proses asimilasi  dan  akomodasi  kognitif  dalam pencapaian  pengetahuan,  perbuatan  serta pengalaman langsung terhadap baiknya dan pembentukan  nilai  dan  sikap  (I  Komang Sukendra dan I Wayan Sumandya, 2018). Proses pembelajaran, seorang guru hendaknya dapat mengembangkan pembelajaran  aktif  sehingga  seluruh  siswa dapat berpartisipasi secara aktif (Fatah et al., 2021).
Partisipasi  peserta  didik  tentunya menjadi salah satu faktor penting peningkatan kualitas pembelajaran.
Partisipasi  memiliki  makna  sebagai  suatu kegiatan  belajar  di  mana  terjadi  interaksi dinamis  antara  guru  dan  anak  atau  antara anak  dengan  anak  lainnya.  Salah  satu indikator  berhasilnya  suatu  pembelajaran dapat dilihat dari partisipasi peserta didiknya (Wihartanti, 2022).
Menurut  Dewi  et  al.  (2019) partisipasi  adalah  keterlibatan  antara  dan emosi peserta didik dalam proses pembelajaran, yang mana tentunya dengan adanya partisipasi akan mendukung proses pembelajaran  lebih  optimal.  Partisipasi dalam  proses  pembelajaran  menciptakan keterbukaan dan transparansi antara peserta didik  dengan  guru  sehingga  guru  dapat mengenal dan mengetahui aspek yang perlu dipertahankan dan ditingkatkan pada peserta didik. Menurut (Ginanjar et al., 2019) pada dasarnya pembelajaran yang baik merupakan pelaksanaan pembelajaran dimana  peserta  didiknya  selalu  aktif  dan berpartisipasi  dalam  prosesnya,  dengan tingginya  partisipasi  peserta  didik  maka terjadi  tahap  pembelajaran  yang  bermakna karena seluruh warga kelas masuk ke dalam atmosfer pembelajaran (Sukendra, 2021).
Dalam pembelajaran seringkali dapat ditemukan  sebuah  perbedaan  termasuk
dalam  partisipasi  peserta  didik,  tingkat partisipasi  peserta  didik  ditentukan  dari seberapa  jauh  kemampuannya.  Partisipasi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dapat  dilihat  apabila  ada  keinginan  dari dalam  diri  peserta  didik  tersebut,  sehingga guru harus mampu mempersiapkan strategi pembelajaran yang cocok dan sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik  (Primandari  & Kesumawati, 2020).
Pada kenyataannya partisipasi peserta didik  di  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  2 Tabanan  sangat  rendah  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika,  hal  ini  tentunya menjadi penghambat dalam proses pembelajaran.  Partisipasi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  menunjukan adanya  interaksi  positif  antara  guru  dan peserta didik sehingga menciptakan pembelajaran  dengan  yang  berorientasikan pada peserta didik. Tentunya dengan adanya unsur-unsur  tersebut  dalam  proses  belajar mengajar akan menimbulkan kebermaknaan  dan  atmosfer  belajar  yang baik bagi  peserta  didik (Wihartanti, 2022). Strategi  pembelajaran  yang  monoton  dan tidak  memihak  pada  peserta  didik  akan cendurung  menurunkan  partisipasi  peserta didik  (Primandari  &  Kesumawati,  2020). Rendahnya  partisipasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  tidak  akan  menciptakan interaksi  bermakna  yang  akan  berdampak
pada hasil belajar  peserta  didik.  Partisipasi peserta  didik  merupakan  bagian  penting yang  harus  berusaha  di  tingkatkan  dalam proses pembelajaran (Sukendra, 2021).
Terdapat  berapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  partisipasi  peserta  didik, faktor-faktor tersebut tentunya harus diketahui  oleh  pendidik  sehingga  dapat mempertimbangkan  segala  tindakan  yang akan  dilakukan  ataupun  perencanaan  yang akan diterapkan pada peserta didik. Menurut Ginanjar  et  al.  (2019)  terdapat  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  partisipasi peserta didik yang dibagi ke dalam 6 faktor antara  lain  yaitu:  1)  Faktor  A  terdiri  atas: keberanian memberikan tanggapan, pemahaman  peserta  didik,  keberanian menjawab pertanyaan, kemampuan menjelaskan,  kemampuan  menyimpulkan, kepercaya-an  diri  bertanya.  2)  Faktor  B terdiri atas: kemampuan membuat ringkasan,  kemampuan  menyampaikan gagasan,  kemampuan  mempresentasikan, ke-mampuan  peserta  didik  bertanya.  3) Faktor  C  terdiri  atas:  tanggung  jawab terhadap  tugas,  kefokusan  peserta  didik terhadap  pelajaran,  kemampuan  peserta didik mendengarkan, menulis rang-kuman. 4)  Faktor  D  terdiri  atas:  mengemukakan pendapat,  keberanian  berpendapat,  sikap optimisme ber-pendapat. 5) Faktor E terdiri atas:  kemampuan  pemecahan  masalah,
mampu  menjawab  tanggapan.  6)  Faktor  F terdiri atas: kepercayaan diri ke depan kelas. Dari faktor-faktor tersebut terdapat beberapa faktor  yang  dipengaruhi  oleh  intelegensi seseorang  seperti  kemampuan  memahami, kemampuan  menjelaskan,  kemampuan menjawab maupun menyampaikan gagasan.
Kurangnya guru dalam memfasilitasi intelegensi peserta didik yang berbeda dapat menjadi penghambat perkembangan  peserta  didik  itu  sendiri, hasilnya peserta didik menjadi pasif bahkan kehilangan ketertarikan dengan pembelajaran yang disampaikan.
Intelegensi  setiap  orang  memiliki tingkat yang berbeda, terdapat banyak faktor yang  mempengaruhi  adanya  perbedaan intelegensi  seseorang,  faktor  pembawaan (sifat-sifat  ciri  bawaan  sejak  lahir), kematangan (perkembangan organ fisik dan psikis), pembentukan (keadaan   diluar diri yang mem-pengaruhi perkembangan intelegensi),  minat  (dorongan-dorongan untuk berinteraksi) dan kebebasan (metode- metode  yang  dipilih  untuk  menyelesaikan masalah-masalahnya).
Terkadang  perbedaan  intelegensi  tiap peserta  didik  menjadikan  guru  sulit menentukan  strategi  pebelajaran  yang sesuai,  perbedaan  kognitif  setiap  peserta didik  tentunya  menjadikan  kebutuhannya mereka juga berbeda. Dalam pembelajaran
optimalnya  seorang  guru  harus  dapat mengayomi setiap kebutuhan peserta didik agar  berkembang  dengan  maksimal  dan mendapatkan pemaknaan dalam pembelajaran,  sehingga  harus  terdapat strategi  pembelajaran  yang  efisien  untuk diterapkan  dalam  kelas  dengan  jumlah peserta  didik  yang  tidak  sedikit,  hal  ini tentunya  menjadi  tantangan  bagi  guru mengingat keterbatasan waktu dan padatnya materi  yang  harus  diselesaikan.  Salah  satu strategi pembelajaran yang dapat membantu guru dalam permasalahan ini adalah TaRL yang  merupakan  akronim  dari teaching  at the  right  level .  TaRL  merupakan  sebuah strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan berpusat pada peserta didik dimana peserta didik  dikelompokan  ke  dalam  kelompok dengan level  kognitif  tertentu  (Ningsyih et al., 2022).
Biasanya  dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  dikelompokkan  berdasarkan umur,  sehingga  dalam  grup  belajar  tidak mengindahkan kemampuan kognitif ataupun karakteristik peserta didik, padahal pengelompokan melalui umur tidak relevan dan  menjamin  perkembangan  individu  itu sendiri  (Ahyar  et  al.,  2022).  Strategi pembelajaran  TaRL  membantu  peserta didik untuk berkembang sesuai dengan level pengetahuan  sehingga  apa  yang  perlu ditingkatkan dapat dipelajari sesuai dengan
level  kognitifnya.  Penerapan  TaRL  dapat menciptakan  kebermaknaan  dalam  proses pembelajaran  dikarenakan  peserta  didik dapat  belajar  pada  tingkat  kognitif  yang sesuai  dengan  didampingi  oleh  guru (Meishanti  et  al.,  2022).  Hal  ini  akan menyebabkan  kelas  lebih  efektif  sehingga seluruh peserta didik akan masuk ke dalam atmosfer pelajaran.
Selain berfokus pada proses peningkatan kognitif peserta didik, tentunya secara tidak langsung penerapan TaRL akan meningkatkan fokus serta keaktifan peserta didik yang akan berdampak pada partisipasi peserta didik. Hal ini dikarenakan salah satu faktor  yang  mempengaruhi  partisipasi peserta didik berhubungan dengan intelegensi atau kognitifnya. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang  dilaksanakan  pada  kelas  XI  MIPA  3 SMA Negeri 2 Tabanan dengan menerapkan teaching  at  the  right  level (TaRL)  untuk  meningkatkan  partisipasi belajar matematika peserta didik.
Adapun  hasil  penelitian  yang  relevan dan  menjadi  pendukung  pelaksanaan penelitian adalah Penelitian yang dilakukan yang  dilakukan  oleh  Cahyono  (2022) melaporkan bila penerapan teaching at right level (TaRL)  dalam  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran  yang  merupakan  factor partisipasi.  Motivasi  peserta  didik  selama
proses
pembelajaran mengalami
peningkatan  dari  rata-rata  untuk  level rendah 75 % terkategori baik pada siklus I, pada siklus II naik menjadi 83% terkategori baik,  level  sedang  74  %  terkategori  baik pada siklus I, pada siklus II naik menjadi 76 %  terkategori  baik,  level  tinggi  79  % terkategori baik pada siklus I, pada siklus II naik  menjadi  74  %  terkategori  baik.  Hasil belajar pengetahuan Prakarya dan Kewirausahaan untuk level rendah rata-rata meningkat dari 65 % pada Siklus I menjadi 80 % pada siklus II, untuk level sedang rata- rata meningkat dari  63,29 % pada Siklus I menjadi 66,71% pada siklus II, untuk level tinggi rata-rata meningkat dari 73,16 % pada Siklus I menjadi 74,74 % pada siklus II.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Lokasi penelitian  ini  yaitu  di  SMA  Negeri  2 Tabanan,  Kabupaten  Tabanan,  Provinsi Bali. Penelitian dilakukan di kelas XI MIPA 3 dengan jumlah subjek penelitian disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Subjek Penelitian Subjek Jumlah Populasi 36
Dropout 1 Total Subjek 35
Penelitian  dilakukan  dalam  bentuk siklus  yang  mengadopsi  rancangan  action research dari Kemmis & McTaggart dengan pola kegiatan yaitu: 1) Menyusun rancangan tindakan (planning) 2) Pelaksanaan tindakan (acting)  3) Pengamatan (observing)  dan  4) Refleksi (reflecting). Adapun alur
pelaksanaan  penelitian  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Kemmis
& McTaggart
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  observasi  atau pengamatan untuk mengetahui peningkatan partisipasi peserta didik di setiap siklusnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  lembar  observasi  partisipasi peserta  didik.  Lembar observasi  partisipasi peserta  didik  berisi  pertanyaan  yang mengobservasi  aktifitas    peserta  didik, sehingga dapat diketahui tingkat
aktivitasnya. Angket yang digunakan adalah
angket  tertutup  sehingga  observer  hanya perlu memilih jawaban dari setiap alternatif jawaban yang disediakan. Lembar observasi peserta  didik  berisi  8  aspek  partisipasi didasarkan pada indikator partisipasi peserta didik.  Kisi-kisi  lembar  observasi  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Observasi Partisipasi Peserta Didik. Indikator Nomor Soal Memperhatikan penjelasan 1 Mencatat penjelasan 2 Mendengarkan penjelasan 3 Menyampaikan pendapat 4 Mengajukan pertanyaan 5 Menjawab pertanyaan 6 Menyampaikan sanggahan 7 Mampu menjelaskan kembali 8
Data  akan  diolah  dengan  deskriptif kuantitatif  yang  selanjutnya  akan  disajikan perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  di setiap siklus. Analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
(1) Melakukan  pengkategorian  aktivitas partisipasi  peserta  didik  di  setiap pertemuannya
(2) Mencari  rata-rata  partisipasi  peserta didik  pada  masing-masing  siklus berdasarkan  data  partisipasi  peserta didik  di  setiap  pertemuan  dengan rumus mean
𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 = Σ𝐴
𝐹 Keterangan:
ΣA =  Total  peserta  didik  yang berpartisipasi
F =   Frekuensi Indikator
(3) Menghitung rata-rata presentase partisipasi  di  setiap  siklus  dengan rumus persentase sebagai berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = N 𝐽𝑠 × 100%
Keterangan: N  = Rerata partisipasi peserta didik. Js  = Jumlah peserta didik yang hadir
(4) Mengkategorikan dan membandingkan presentase  partisipasi  peserta  didik pada setiap siklus.
Kriteria ketuntasan dalam penelitian ini dilihat  dari  peningkatan  pada  setiap siklusnya,  penelitian  dianggap  tuntas  bila partisipasi peserta didik telah mencapai level sekurang-kurangnya  pada  kategori  tinggi, dimana  secara  klasikal  75%  peserta  didik berpartisipasi dalam proses pembelajaran di kelas. Adapun kategori ketuntasan menurut Putri  &  Susanti  (2021)  ditampilkan  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kategori Partisipasi Belajar Peserta
didik Persentase Kategori 81%-100% Sangat Tinggi 61%-80% Tinggi 41%-60% Sedang 21%-40% Rendah 0%-20% Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus dimana  terdapat  2  kali  pertemuan  yang
dilaksanakan secara tatap muka pada setiap siklusnya.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai tanggal  27  Februari  2023  sampai  pada tanggal 20 Maret 2023. Rincian pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut. 1.  Pelaksanaan Prasiklus dilaksanakan pada
Senin,  27  Februari  2023  dengan  materi prasyarat limit fungsi aljabar, pada siklus ini juga dilakukan tes diagnostik.
2.  Rincian pelaksanaan siklus I
a.  Pertemuan  pertama  di  siklus  I dilaksanakan pada Selasa, 28 Februari 2023 dengan materi limit bentuk tak tentu (cara memfaktorkan)
b.  Pertemuan kedua di siklus I
dilaksanakan  pada  Senin,  6  Maret 2023 dengan materi limit bentuk tak
tentu (pengalian dengan akar
sekawan)
3.  Rincian Pelaksanaan Siklus II
a.  Pertemuan  pertama  di  siklus  II dilaksanakan  pada  Selasa,  7  Maret 2023 dengan materi limit di ketakhinggaan
b.  Pertemuan  kedua  di  siklus  II dilaksanakan  pada  Senin,  20  Maret 2023  dengan  materi  limit  limit  di ketakhinggan
Pelaksanaan  prasiklus  dilakukan  pada Senin,  27  Februari  2023  dengan  materi prasyarat  limit  fungsi  aljabar.  Dalam pelaksanaan  prasiklus,  dilakukan observasi
pada  partisipasi  peserta  didik,  Hasil penelitian disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Partisipasi Belajar Matematika Peserta Didik pada Prasiklus (Js=35) No Indikator Jumlah Peserta Didik Persen- tase 1 Memperhatikan penjelasan 10 28,57% 2 Mencatat penjelasan 13 37,14% 3 Mendengarkan penjelasan 6 17,14% 4 Menyampaikan pendapat 6 17,14% 5 Mengajukan pertanyaan 5 14,29% 6 Menjawab pertanyaan 12 34,29% 7 Menyampaikan sanggahan 4 11,43% 8 Mampu menjelaskan kembali 6 17,14% Total 62 Rerata 7,75 Persentase 22,14% Kategori Rendah
Rendahnya  partisipasi  belajar  peserta didik tersebut disebabkan guru memberikan materi  ajar  yang  sama  kepada  seluruh peserta didik di kelas, padahal kemampuan awal masing-masing peserta didik berbeda- beda  yang  ditunjukkan  dari  hasil  asesmen diagnostik  materi  prasyarat  limit  fungsi aljabar.  Berdasarkan  masalah  tersebut, diberikan  sebuah  solusi  yaitu  menerapkan pendekatan  pembelajaran teaching  at  the right  level (TaRL)  untuk  meningkatkan partisipasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 2 Tabanan.
Dari  hasil  penelitian,  ditunjukkan bahwa terjadi peningkatan partisipasi belajar matematika peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA  Negeri  2  Tabanan  dari  prasiklus  ke siklus  I  dan  ke  siklus  II  yang  ditunjukkan pada tabel 5.

## Tabel 5. Peningkatan Partisipasi Belajar
Matematika Peserta Didik Kriteria Keber- hasilan Pra- siklus Siklus I Siklus II Persen- tase klasikal partisi- pasi belajar mate- matika peserta didik
22,14%  54,11%  81,07%

## PEMBAHASAN
Hal-hal yang dicermati dalam penerapan pendekatan pembelajaran teaching  at  the  right  level (TaRL)  yang dilaksanakan pada siklus I adalah mengenai proses pembelajaran yang berdampak pada partisipasi  belajar  peserta  didik.  Adapun partisipasi belajar peserta didik pada siklus I sudah  ada  peningkatan  dari  prasiklus, namun  masih  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yaitu  secara  klasikal  75% peserta  didik  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Dari segi proses pembelajaran, kegiatan sudah  berlangsung  dengan  cukup  baik,
namun masih ditemukan beberapa permasalahan yang perlu dijadikan pertimbangan pada siklus berikutnya sesuai dengan  data  observasi  partisipasi  belajar peserta  didik.  Secara  umum  permasalahan yang muncul dijabarkan sebagai berikut.
1.  Peserta  didik  merasa  asing  dengan pendekatan pembelajaran teaching at the right level (TaRL) yang diterapkan.
2.  Ada  kelompok  dimana  terdiri  dari  4 orang yang terdiri dari 3 laki-laki dan 1 perempuan. Peserta didik perempuan ini meminta agar tidak perempuan sendiri di dalam satu kelompok.
Berdasarkan  kendala-kendala  tersebut, maka  peneliti  merencanakan  perbaikan- perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II. Adapun perbaikan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Mengelompokkan  ulang  agar  peserta didik  merasa  nyaman  dalam  kegiatan pembelajaran.
2. Menjelaskan  kembali  kepada  peserta didik bahwa pendekatan teaching at the right  level (TaRL)  dilaksanakan  agar peserta didik mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuannya.
3. Memberi  pendampingan  yang  lebih kepada  kelompok  peserta  didik  dengan kemampuan  sedang  dan  rendah  karena kelompok  dengan  kemampuan  tinggi
sudah mampu berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pada  akhir  siklus  ke  II,  kriteria keberhasilan penelitian telah terpenuhi yaitu persentase partisipasi klasikal sebesar 75%. Partisipasi  belajar  peserta  didik  yang meningkat  disebabkan  oleh  peserta  didik mempelajari materi ajar yang sesuai dengan kemampuan  awalnya  dan  bersama  teman- teman  yang  memilki  kemampuan  setara dengannya.  Sehingga  peserta  didik  lebih percaya diri untuk berkolaborasi menyelesaikan  LKPD  bersama  teman  satu kelompoknya dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan demikian, penerapan pendekatan  pembelajaran teaching  at  the right  level (TaRL)  dalam  pembelajaran matematika dapat meningkatkan partisipasi belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI MIPA  3  SMA  Negeri  2  Tabanan  tahun pelajaran  2022/2023.  Dengan  pendekatan pembelajaran teaching  at  the  right  level (TaRL)  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai kebutuhan  dan  kemampuannya  sehingga meningkatkan  rasa  percaya  diri  untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Bertolak  dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikaji  berdasarkan penelitian  yang  relevan  maka  dapat
disimpulkan penerapan teaching at the right level (TaRL)  meningkatkan  partisipasi belajar  matematika  peserta  didik,  dimana pada prasiklus partisipasi peserta didik ada pada    persentase  22,14%  dengan  kategori rendah, pada siklus I partisipasi peserta didik ada  pada  persentase  54,11%  dengan kategori  sedang  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 81,07% dengan persentase sangat tinggi.
Pendekatan  pembelajaran teaching  at the  right  level (TaRL)  membuat  peserta didik  berkelompok  dengan  teman  yang memiliki  kemampuan  setara  dengannya, sehingga  tidak  ada  kecanggungan  untuk berdiskusi dan bagi guru juga memudahkan untuk  memberi  pendampingan.  Melalui penelitian  tidndakan  kelas  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan pembelajaran teaching  at  the  right  level (TaRL)  dapat  meningkatkan  partisipasi belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI MIPA 3 SMA Negeri 2 Tabanan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, H. (2015). Peningkatan  partisipasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  operasi  aljabar  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a match  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Malunda. Jurnal Pepatuzdu , 9 (1), 62–71. https://doi.org/10.35329/fkip.v9i1.30
Ahyar,  A.,  Nurhidayah,  N.,  &  Saputra,  A.
(2022). Implementasi model pembelajaran TaRL dalam meningkatan kemampuan  literasi  dasar  membaca
peserta didik di sekolah dasar kelas awal.
JIIP  (Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan) , 5 (11), 5241–5246. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i11.1242 Amelia, C. (2019). Problematika pendidikan
di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Medan , 3 , 775–779. http://digilib.unimed.ac.id/39418/
Cahyono,  S.  D.  (2022).  Melalui  model teaching  at  right  level  (TaRL)  metode pemberian  tugas  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik mata pelajaran prakarya dan kewirausahaan kd. 3.2 /4.2 topik   perencanaan  usaha  pengolahan makanan  awetan  dari  bahan  pangan nabati  dikelas  X.MIA.3  MAN  2
Payakumbuh  semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan
Tambusai , 6 (2), 12407–12418. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.443 1 Dewi, M. Y., Ulfah, M., & Matsum, J. H.
(2019). Analisis faktor yang
mempengaruhi  partisipasi  peserta  didik dalam  pembelajaran  akuntansi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (11), 1–9. https://doi.org/10.26418/jppk.v8i11.375 31 Fatah, Moh., Suud, F. M., & Chaer, Moh. T.
(2021). Jenis-jenis kesulitan belajar dan faktor  penyebabnya  sebuah  kajian komperehensif pada siswa SMK Muhammadiyah  Tegal. Psycho  Idea ,
19 (1),
89–102. https://doi.org/10.30595/psychoidea.v19 i1.6026 Fitri, S. F. N. (2021). Problematika kualitas pendidikan di Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1617–1620. https://jptam.org/index.php/jptam/article /view/1148
Ginanjar, E. G., Darmawan, B., & Sriyono,
S. (2019). Faktor-faktor yang
mempengaruhi  rendahnya  partisipasi belajar  peserta  didik  SMK. Journal  of
Mechanical  Engineering  Education , 6 (2), 206–219. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.2179 7 I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student Teams Achievement Division ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Liabilities (Jurnal Pendidikan Akuntansi) , 1 (1), 13–23. https://doi.org/10.30596/liabilities.v 1i1.2027 I  Komang  Sukendra  dan  I  Wayan Sumandya. (2018). Model Pembelajaran Problem Based Learning  Berbasis  Asesmen  Kinerja dan  Bakat  Numerik  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa . 19 (1), 30–
38
Kusumah,  W.,  &  Dwitagama,  D.  (2009). Mengenal  penelitian  tindakan  kelas .
Indeks.
Meishanti,  Ospa  Pea  Yuanita  Fitri,  Nur Afifah  Rif’atul,  Istiqomah,  Azizah
Ummi,  Solikhah,  Aisyah  Farkhiyatus,
Widarmawan, & Ahmad Ilham. (2022).
Pengembangan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) inspiratif pendekatan TaRL berbasis PJBL melalui pembelajaran literasi sains materi  virus. EDUSCOPE , 8 (1), 20122–13. https://doi.org/10.32764/eduscope.v8i1. 2783 Ningsyih,  S.,  Yulianci,  S.,  Haryati,  M.  S., Syarifudin, S., Zulharman, Z., & Ahyar,
A.  (2022).  Analisis  kemampuan  literasi membaca peserta didik melalui pembelajaran  TaRL  pada  program gemar  literasi  sekolah  dasar. Seminar Nasional INOVASI , 1–5. https://semnas.tsb.ac.id/index.php/prosid ing/article/view/142 Nurul, A. (2015). Problematika pendidikan di Indonesia (telaah dari aspek pembelajaran). Elementary , 1 (1), 41–47.
Peto,  J.  (2022).  Melalui  model  teaching  at right  level  (TaRL)  metode  pemberian tugas  untuk  meningkatkan  penguatan karakter  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris  kd. 3.4/4.4  materi  narrative  text  di  kelas X.IPK.3  MAN  2  Kota  Payakumbuh semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 12419–12433. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.443
2
Primandari,  A.  H.,  &  Kesumawati,  A.
(2020). Meningkatkan partisipasi peserta didik  menggunakan  problem  based learning  dan  strategi  blended  learning.
Refleksi  Pembelajaran  Inovatif , 2 (2), 301–316. https://doi.org/10.20885/rpi.vol2.iss2.art 2 Putri,  R.  R.,  &  Susanti,  N.  (2021). Implementasi lesson study sebagai upaya meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran  virtual. Jurnal Pembelajaran  Fisika , 10 (2),  77–82. https://doi.org/10.19184/jpf.v10i2.23780
Rahayu, R. P., & Fauzi, A. (2018). Pengaruh metode  pembelajaran  trial  by  jury terhadap  partisipasi  belajar  matematika pada  siswa  MTS  Negeri  2  Medan  t.p 2015/2016.
MAIKA(MajalahIlmiahKaputama) ,
2 (2),
35–45.
https://jurnal.kaputama.ac.id/index.php/J IKA/article/view/124 Serin, H. (2018). A comparison of teacher- centered and student-centered approaches in educational settings. International Journal of Social Sciences
& Educational Studies , 5 (1), 164–167. https://doi.org/10.23918/ijsses.v5i1p164
Sukendra, I. K. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Dengan Aplikasi Zoom Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Pengantar Dasar Matematika . 22 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.466

## 1195
Wibowo, N. (2016). Upaya peningkatan keaktifan siswa melalui  pembelajaran berdasarkan gaya belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO) , 1 (2), 128–139.
https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.106 21
Wihartanti, A. R. (2022). Partisipasi peserta didik dalam pembelajaran bahasa inggris di sekolah dasar pada blended learning. Jurnal Cakrawala Pendas ,
8 (2), 367–377.
https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2130