## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
dengan Integrasi Pendidikan Karakter terhadap Critical Thinking dalam PPKn  Siswa Kelas IV
M.  Dina Utami Dewi 1 , N. Dantes 2 , K. Yudiana 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: dinautamadewi27@gmail.com 1 , dantes@undiksha.ac.id 2 , kadek.yudiana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning dengan  Integrasi  Pendidikan  Karakter  terhadap Critical  Thinking dalam  PPKn siswa  kelas  IV.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment). Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  226 Siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  random  sampling:  yang  dirandom  adalah  kelas sebagai  intac  grup,  sehingga  didapatkan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Anturan  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Kalibukbuk  sebagai  kelas  Kontrol.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  inferensial  (Uji-t).  Berdasarkan  analisis  data  ditemukan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  intergrasi  pendidikan karakter terhadap critical thinking PPKn siswa kelas IV di Gugus XV.
Kata  kunci: Critical Thinking, Problem Based Learning,  Pendidikan Karakter, PPKn

## Abstract
This study aims to determine the effect of Problem Based Learning Learning Model with Character Education Integration on Critical Thinking in PPKn fourth grade students. This type of research is a quasi experiment (quasi experiment). The population of this study was all class IV in  Buleleng  District  XV,  which  amounted  to  226  students.  This  study  uses  a  random  sampling technique: the randomized class is the intacgrup, so it is obtained fourth grade students of SD Negeri  1  Anturan  as  the  experimental  class  and  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  3 Kalibukbuk  as  the  Control  class.  The  data  collection  method  used  is  the  test  method.  Data collected was analyzed using inferential statistical analysis (t-test). Based on the data analysis, it  was  found  that  there  was  influence  of  the  problem  based  learning  learning  model  with  the integration  of  character  education  towards  critical  thinking  PPKn  of  fourth  grade  students  in Group XV.
Keywords: Critical Thinking, Problem Based Learning, Character Education, PPKn.

## 1.  Pendahuluan
Pemerintah  Republik  Indonesia  menyelenggarakan  pendidikan  yang  diatur  melalui beberapa  peraturan  yang  berjenjang  mulai  dari  peraturan  yang  tertinggi  yaitu  undang-undang dasar,  undang-undang,  peraturan  pemerintah,  dan  peraturan  menteri.  Hal  ini  menunjukkan keseriusan  pemerintah  dalam  melaksanakan  pendidikan  dalam  segenap  aspek  kehidupan berbangsa dan bernegara. Telah ditetapkan delapan  standar pendidikan  yang dijadikan acuan dalam  melaksanakan  amanat  undang-undang  atau  peraturan  tersebut.  Kualitas  pendidikan dapat  dilihat  dari  tingkat  pencapaian  standar  yang  ditetapkan.  Peran  dan  kualitas  pendidik mempunyai pengaruh yang signifikan pada pencapaian tujuan pendidikan dalam pembentukan sumberdaya  manusia  dalam  aspek  kognitif,  afektif  maupun  keterampilan,  baik  dalam  aspek fisik,  sosial,  mental,  maupun  spiritual.  Hal  ini  jelas  menuntut  kualitas  penyelenggaraan pendidikan  yang  baik  serta  pendidik  yang  professional  agar  kualitas  hasil  pendidikan  dapat benar-benar  optimal  dalam  kehidupan  masyarakat.  Untuk  itu  pendidik  dituntut  untuk  selalu memperbaiki, mengembangkan diri dalam membangun dunia pendidikan.
Berdasarkan hasil observasi di gugus  XV  Kecamatan Buleleng  diketahui permasalahan dalam  pembelajaran  di  SD  muncul  walaupun  para  pendidiknya  sudah  kompeten  dan professional hal ini disebabkan karena masalah pembelajaran tidak hanya dari sisi pendidik dan sarana  yang  ada  tetapi  juga  akan  muncul  dari  sisi  siswa.  Beberapa  permasalahan  yang  ada dari  sisi  siswa  misalnya, ramai  sendiri  atau  mengajak  teman  ramai,  tidak  bisa  diam  di  tempat, membuat  keributan,  melamun,  tidur  di  kelas,  keluar  masuk  kelas,  kesulitan  menangkap pelajaran,  nilai  rendah,  menyontek,  sering  mengadu,  dan  merusak  barang  atau  fasilitas sekolah.  Kejadian  tersebut  sangat  biasa  ditemukan  di  sekolah  dasar  baik  sekolah  di  kota maupun di desa.
Permasalahan  sikap  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pengaruh  lingkungan  baik  lingkungan fisik  maupun  lingkungan  sosial.  Siswa  yang  berasal  dari  keluarga  yang  harmonis  dan  dari ekonomi  yang  memadai  cendrung  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang  baik.  Demikian  juga sebaliknya, siswa yang kurang mendapat perhatian maupun dari keluarga yang kurang mampu cendrung  mengalami  banyak  permasalahan  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  selaku pendidik  harus  dapat  memberikan  jalan  keluar  bagi  siswa  agar  dapat  mengurangi  kesulitan belajar.  Dalam  kaitannya  dengan  kurikulum  2013,  permasalahan  sikap  siswa  dapat  dilihat dalam kompetensi inti pertama dan kedua.
Pada  kompetensi  inti  pertama  berisikan  sikap  spiritual  siswa  diharapkan  memiliki  sikap religius  dan  dapat  saling  bertoleransi  antar  umat  beragama.  Sedangkan  pada  kompetensi kedua (KI II) siswa diharapkan memiliki sikap  sosial  yang baik seperti saling tolong menolong, menghargai,  disiplin  dan  lain  sebagainya.  Kedua  kompetensi  ini  menunjukkan  karakteristik siswa  karena  pendidikan  karakter  sangat  perlu  bagi  siswa  untuk  menjadi  pribadi  yang  cerdas dan  berkarakter.  Berdasarkan  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017  menggalakkan tentang  pendidikan  karakter  yang  disebut  dengan  PPK.  PPK  adalah  gerakan  pendidikan  di bawah  tanggung  jawab  satuan  pendidikan  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik  melalui harmonisasi  olah  hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan  pelibatan  dan  kerja  sama antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional Revolusi  Mental  (GNRM).  Penguatan  pendidikan  karakter  sangat  perlu  dilakukan  dalam pembelajaran  agar  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  berimbang  dengan karakternya.  Pengetahuan  yang  dimiliki  dapat  disalah  gunakan  apabila  siswa  tidak  memiliki karakter yang baik.
Berdasarkan  Peraturan  Presiden    Nomor  87  Tahun  2017  ada  lima  karakter  yang diharapkan dalam PPK yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Dalam kaitannya  dengan kompetensi inti dalam muatan PPKn, KI-I  yakni sikap religius dan KI-II  yaitu sikap  sosial  termasuk  kedalam  PPK  sedangkan  KI-III  dan  KI-IV  termasuk  ke  dalam pengetahuan  dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  PPKn,  pendidikan karakter termasuk tujuan yang dituangkan dalam kompetensi inti pertama dan kedua.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  ditegaskan  bahwa  KI-I  dan  KI-II  tidak  dapat diajarkan  secara  teori  atau  dengan  membaca  buku  tetapi  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik dalam  segala  kegiatannya.  Misalnya  dalam  belajar  kelompok  siswa  berinteraksi,  kerjasama, saling  menghargai,  dan  berinteraksi  dengan  temannya.  Pada  saat  itulah  dapat  diketahui  hasil belajar  KI-I  dan  KI-II.  Berbeda  dengan  KI-III  dan  KI-IV  dapat  diajarkan  dan  dapat diuji  dengan soal-soal atau tes hasil belajar. Begitupula pada pembelajaran PPKn di sekolah dasar, KI-I DAN KI-II  dilihat  berdasarkan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  sedangkan  KI-III  dan  KI-IV
disesuaikan dengan instrument penilaian berdasarkan tujuan pembelajaran. Mata pelajaran PPKn di sekolah dasar masih memiliki banyak kendala.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  gugus  XV  Kecamatan  Buleleng khususnya  yang  berkaitan  dengan  sikap  sosial  siswa,  para  guru  mengemukakan  beberapa sikap  siswa  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran.  Siswa  sering  berbuat  ribut  saat pembelajaran yang dapat mengganggu teman di sekitarnya. Siswa bermain mainan yang akan dimainkan  waktu  istirahat.  Tidak  dipungkiri  siswa  yang  ribut  juga  mengajak  teman  sebelahnya untuk ribut pula dengan diawali mencari perhatian terhadap teman sebelahnya. Jika sudah ada kecocokan interaksi maka dipastikan menjadi sebuah perbincangan di luar pelajaran yang  bisa mengganggu teman yang lainnya.
Sering  pula  siswa  keluar  masuk  kelas  meminta  izin  ke  kamar  mandi  ketika  proses pembelajaran berlangsung dengan berbagai alasan. Ada pula siswa yang selalu berkeliling dari bangku satu ke bangku yang lain. Hal ini terjadi karena siswa tersebut kurang nyaman di tempat duduknya  atau  kurang  adanya  rasa  aman  dari  teman  sebelahnya.  Sering  kali  dijumpai  siswa yang  mengganngu  temannya  yang  lain  dengan  berbagai  cara,  seperti  melempar  gulungan kertas,  suka  berbuat  usil  kepada  temannya,  sehingga  temannya  tidak  konsentrasi  lagi  dalam belajar.  Merusak  barang  atau  fasilitas  sekolah  bagi  siswa  yang  kurang mempunyai  sifat tertib. Bermain  bola  di  dalam  kelas  dan  memecahkan  kaca  jendela,  bermain  yang  menggunakan penggaris kayu dan akhirnya patah. Masih ada beberapa permasalahan yang sering muncul di sekolah dasar sebagai bagian dari fenomena anak-anak.
Masalah  lain  dalam  pembelajaran,  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah, sehingga  siswa  kurang  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  belum  bisa mengeluarkan  pendapatnya  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa  belum  dapat  memberikan  suatu  kesimpulan  dari  suatu  permasalahan  yang  diberikan. Siswa belum dapat menentukan sumber-sumber yang tepat untuk memperoleh informasi, siswa juga  belum  dapat  menggabungkan  dan  memperkirakan  keputusan  yang  tepat  terkait permasalahan  yang  diberikan.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  berpikir  kritis  siswa  yang  masih rendah    sehingga  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dalam  hal  ini  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah menjadi alternatif yang dapat diterapkan.
PBL merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar  aktif  kepada  siswa  (Ngalimun,  2017:172).    Ditegaskan  juga  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  dirancang  berdasarkan  masalah  riil  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  menerapkan  konsep,  sehingga  dapat  melatih kemampuan berpikir.
Ngalimun  (2007:173)  menyatakan  bahwa  PBL  dapat  juga  dikatakan  membangun kemampuan berpikir kritis atau critical thinking peserta didik terhadap fenomena yang disajikan dalam  pembelajaran.  Saat  ini  kemampuan  critical  thinking  sangat  penting  dalam  kehidupan sehari-hari,  karena  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  lainnya,  seperti  kemampuan untuk  membuat  keputusan  dan  menyelesaian  masalah.  Banyak  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari yang perlu dikritisi. Menurut Fisher (2009:13 ) Pengertian critical thinking  atau bisa disebut  dengan  berpikir  kritis  adalah  aktivitas  terampil  yang  bisa  dilakukan  dengan  lebih  baik atau  sebaliknya  dan  pemikiran  kritis  yang  baik  dapat  memenuhi  beragam  standar  intelektual, seperti  kejelasan,  relevansi,  kecukupan,  koherensi,  dan  lain-lain.  Dijelaskan  juga  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sangat  perlu  dikembangkan  demi  keberhasilannya  dalam pendidikan  dan  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan  atau  diperkuat,  melalui  pembelajaran.  Tidak  semua  pembelajaran  secara otomatis  akan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  yang  mendorong diskusi    dan  berpendapat,    mengekspresikan  gagasan-gagasan,  mendorong  kerjasama, mengkaji,  menemukan  pengetahuan,  mengembangkan  tanggung  jawab,  yang  akan mengembangkan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  PBL  yang  diintegrasikan  dengan  penguatan  pendidikan karakter akan terlihat dalam pembelajaran ketika siswa melaksanakan kerja kelompok. Karakter siswa  ditunjukkan  dengan  menghargai  pendapat  temannya,  bekerja  sama,  berinteraksi,  dan tanya  jawab  dalam  diskusi  dalam  kerja  kelompok,  mengamati,  membandingkan,  dan mengomunikasikan  ide  yang  dimiliki.  Melalui  diskusi  juga  dapat  melatih  siswa  dalam  critical thinking  atau  berpikir  kritis  karena  dalam  PBL  siswa  dapat  mengemukakan  pendapat  dan gagasan  yang  dimiliki.  Banyak  penelitian  tentang  PBL  tetapi  belum  mengintegrasikan  dengan PPK  dan  membangun  kemampuan  critical  thinking.  Beberapa  hasil  penelitian  tentang  PBL menemukan  bahwa  PBL  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  yang  biasa
dilaksanakan  di  sekolah.  Penelitian  Wijaya  (2015)  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari Minat  S iswa  terhadap  Pelajaran  IPA  pada  Siswa  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Manggis”  hasil penelitianya  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan model pembelajaran konvensional pada kelompok siswa dengan minat terhadap pelajaran IPA tinggi.
Wulandari  (2018)  juga  melakukan  penelitian  sejenis  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  Nanggulan”  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model    pembelajaran  problem based  learning  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri Nanggulan.  Hal  yang  sama  juga  terdapat  dalam  hasil  penelitian  Abdurozzak  et  al  (2016), dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa”,  memperoleh  hasil  bahwa  1)  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  menggunakan  model  PBL,  2)  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  PBL,  3)  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  menggunakan  model PBL lebih  baik daripada menggunakan model konvensional, 4) terdapat faktor pendukung dan penghambat dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  tersebut,  telah  dibuktikan  bahwa model  pembelajaran  PBL  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  terdapat  pengaruh keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dalam penelitian ini diungkapkan juga secara empiris pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning yang diintegrasikan dengan  pendidikan  karakter  dan  pengaruhnya  terhadap  critical  thinking  dalam  PPKn  siswa kelas IV di Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dirumuskan,  maka  penelitian  ini  tergolong penelitian  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment).  Hal  ini  disebabkan  tidak  semua  variabel (gejala  yang  muncul)  serta  kondisi  eksperimen  dapat  diukur  dan  dikontrol  secara  ketat. Pemilihan  desain  ini  disebabkan  karena  eksperimen  dilakukan  di  beberapa  kelas  tertentu dengan siswa  yang telah ada atau sebagaimana adanya. Bentuk rancangan eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  post-test  only  control  group  design.  Selama  penelitian, peneliti memanipulasi variabel bebas yang berupa model pembelaran Problem Based Learning (PBL)  dengan  intergrasi  pendidikan  karakter  serta  memberlakukannya  pada  kelompok eksperimen,  sedangkan  model  pembelajaran  konvensional  yang  diberlakukan  pada  kelompok kontrol.  Pada  akhir  eksperimen,  peneliti  melakukan  penilaian  terhadap  critical  thinking  PPKn siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh efek manipulasi yang telah dilakukan.
Populasi  artinya  seluruh  subjek  di  dalam  wilayah  penelitian  dijadikan  subjek  penelitian (Sumanto,  2014).  Sedangkan  menurut  Margono  (2014)  populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  kita dalam  suatu lingkup  dan  waktu  yang  kita tentukan.  Sejalan  dengan  hal tersebut  Maolani  (2015)  menyebutkan  bahwa  popuasi  adalah  semua  anggota  dari  suatu kelompok,  orang,  kejadian,  atau  objek-objek  yang  ditentukan  dalam  suatu penelitian.  Populasi target  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  XV  yang  terdiri  dari dari  SD N 1  Kalibukbuk, SD N 2 Kalibukbuk, SD N 3 Kalibukbuk, SD N 4 Kalibukbuk, SD N 1 Anturan,  SD  N  2  Anturan,  SD  N  3  Anturan,  dan  SD  Triamerta.  Penentuan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling  yang  diacak  adalah  kelasnya  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  pengundian  yaitu  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Anturan  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  37  siswa  dan  siswa  kelas  IV  SD Negeri 2 Kalibukbuk sebagai kelas Kontrol yang berjumlah 28 siswa.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Tes adalah  cara  (yang  dapat  dipergunakan)  atau  prosedur  (yang  perlu  ditempuh)  dalam  rangka pengukuran  dan  penilaian  di  bidang  pendidikan  (Sudijono, 2015).  Critical  thinking  PPKn  siswa diukur  dengan  tes  yang  disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan  materi,  standar  kompetensi, dan  kompetensi  dasar  yang  tertera  dalam  kurikulum  SD.  Tes  yang  dibuat  adalah  tes  dalam
bentuk esai. Susongko (2010) menyatakan bahwa, bentuk tes uraian, memberikan kebebasan kepada  setiap  penempuh  tes  untuk  mengekspresikan  daya  nalarnya,  sehingga  jawaban  yang diberikan oleh setiap penempuh tes akan menunjukkan kemampuan berpikir secara kompleks. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  Analisis kuantitatif adalah analisis yang menggunakan alat analisis bersifat kuantitatif, yaitu alat analisis yang  menggunakan  model-model,  seperti  model  matematika  (misalnya  fungsi  multivariat), model  statistik,  dan  ekonometrik  (Misbahuddin  &  Iqbal  Hasan  2014).    dan  statistic  inferensial (uji-t).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  memaparkan  rata-rata,  median,  modus,  standar deviasi, varian, minimum, maksimum, dan rentang dari data hasil belajar PPKn siswa kelas IV SD N 1 Anturan dan siswa kelas IV SD N  2 Kalibukbuk tahun pelajaran 2018/2019 baik untuk kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  integrasi  pendidikan  karakter,  maupun  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Perhitungan  tersebut  dikerjakan  dengan bantuan program pengolahan angka Microsoft Office Excel 2007 dan SPSS 25. Hasil deskripsi data critical thinking kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Ringkasan Analisis Critical Thinking dalam PPKn
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 37 28 Mean 25,81 23,07 Median 25,80 23,17 Modus 25,70 20,50 Standar Deviasi 2,69 2,60 Varian 7,21 6,74 Skor Maksimal 30 28 Skor Minimal 21 19
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  skor critical  thinking ,  untuk  kelompok  eksperimen melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  integrasi  pendidikan karakter  adalah  25,81  dengan  varian  sebesar  7,21  dan  standar  deviasi  2,69.  Skor  maksimal yang diperoleh siswa adalah 30, sedangkan skor minimal yang diperoleh adalah 21. Sedangkan rata-rata skor critical thinking untuk kelompok kontrol melalui model pembelajaran konvensional adalah  23,07  dengan  varian  sebesar  6,74  dan  standar  deviasi  2,60.  Skor  maksimal  yang diperoleh  siswa  adalah  28,  sedangkan  skor  minimal  yang  diperoleh  adalah  19.  Berdasarkan data  tersebut,  skor critical  thinking PPKn  pada  kelompok  eksperimen    melalui  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan integrasi pendidikan karakter, lebih tinggi dari  kelompok  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Untuk  gambaran  lebih lengkap  dan  jelas mengenai  distribusi  frekuensi  skor ciritical  thinking  dalam  PPKn  siswa  kelas IV SD N 1 Anturan yang mengikuti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan intergrasi pendidikan karakter dapat dilihat pada histogram di bawah ini.
Gambar 1. Histogram Critical Thinking PPKn Siswa Kelompok Eksperimen
Selanjutnya  dikonversikan  ke  tabel  skala  penilaian  di  dapatkan  skor  rata-rata  critical thinking  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  25,81.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat dinyatakan bahwa rata-rata skor critical thinking dalam PPKn siswa pada kelompok eksperimen termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Untuk  gambaran  lebih  lengkap  dan  jelas  mengenai distribusi  frekuensi  skor  critical  thinking  dalam  PPKn  siswa  kelas  IV  SD  N  3  Kalibukbuk  yang mengikuti model pembelajaran konvensional dapat dilihat pada histogram berikut ini.
Gambar  2. Histogram Critical Thinking dalam PPKn Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Mean  Ideal  dan  Standar  Deviasi  Ideal,  maka  dapat  ditentukan  rentangan skor  dari  masing-masing  kategori  berdasarkan  tabel  4.3  Skor  rata-rata  critical  thinking  PPKn siswa  kelompok  kontrol  adalah  23,07.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada ranah kognitif kelompok kontrol termasuk dalam kategori baik.
Selanjutkan  dilakukannya  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dilakukan  untuk    menguji apakah suatu distribusi empirik mengikuti ciri-ciri normal. Uji normalitas data dilakukan terhadap data post-test hasil  belajar  PPKn  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Perhitungan  dibantu  dengan menggunakan  SPSS  25.  Adapun  kriteria  pengujian  jika  signifikansi  >  0,05,  maka  H0  diterima dan  data  berdistribusi  normal,  sedangkan  jika  signifikansi  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan analisis yang dilakukan, pada Tabel 2 disajikan hasil uji coba sebaran data dengan bantuan SPSS.
Tabel 2. Rekapan Uji Normalitas Data Critical Thinking PPKn
No Kelompok Data Critical Thinking Statistik df Sig. Status 1 Eksperimen 0,111 37 0,200 Normal 2 Kontrol 0,158 28 0,072 Normal
Dari  hasil  perhitungan  mengguakan  rumus kolmogorov  smirnov  dengan  bantuan  SPSS 25, tes critical thinking dalam PPKn siswa kelompok eksperimen 0,200 > 0,05. yang berarti data hasil post-test siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan data hasil post-test
kelas  kontrol  0,072  >  0,05,  yang  berarti  data  hasil  post-test  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Setelah  data  berdistribusi  normal  di  lanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dilakukan  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  25  dengan  kriteria data jika sig. > 0,05, maka H0 diterima dan varians homogen, sedangkan jika sig. < 0,05, maka H0  ditolak  dan  varians  tidak  homogen.  Rangkuman  hasil  uji  homogenitas  adalah  sebagai berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Uji homogenitas varian Levene Statistik df1 df2 Sig. Critical Thinking Berdasarkan rata-rata (mean) 0,320 1 63 0,573 Berdasarkan median 0,257 1 63 0,614 Disesuaikan berdasarkan median dengan df 0,257 1 60,206 0,614 Berdasarkan rata-rata yang dipangkas 0,300 1 63 0,586
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa sig. pada Based in Mean 0, 573 > 0,05, sehingga  H0  diterima  dan  varians  homogen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varians yang homogen.
Pegujian  hipotesis,  yakni  dari  perhitungan  hasil  Uji  t  dengan  bantuan  SPSS,  diperoleh hasil nilai sig. (2-tailed) 0,000< 0,05. Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima, yang artinya terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  integrasi  pendidikan karakter terhadap critical thinking dalam PPKn siswa kelas IV di Gugus XV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji-t
T Df Sig.(2-tailed) Critical Thinking Equal Variances 4,422 63 0,000 Equal variences not Assumed 4.498 61,388 0,000
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning dengan integrasi pendidikan  karakter  mendapatkan  critical  thinking  dalam  PPKn  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dilihat  dari  rata-rata  skor  critical  thinking  dalam  PPKn  siswa.  Kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dengan integrasi pendidikan karakter memiliki skor rata-rata skor critical thinking dalam  PPKn  sebesar  25,81  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  kelompok kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  rata- rata  skor  critical  thinking  dalam  PPKn  sebesar  23,07  yang  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan  kualitas  critical  thinking  dalam  PPKn  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran problem based learning dengan integrasi pendidikan karakter memiliki skor yang lebih tinggi.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  bantuan  SPSS  25, diketahui  sig.  (2-tailed)  0,000<  0,05.  Dengan  demikian  H0  ditolak,  yang  artinya  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  intergrasi  pendidikan  karakter terhadap  critical  thinking  dalam  PPKn  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Adanya  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning  dengan  intergrasi  pendidikan  karakter  terhadap  critical  thinking  dalam PPKn  dikarenakan  PBL  melibatkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui tahap  metode  ilmiah  sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  serta  memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan masalah.  Hal  ini  didukung  oleh  karakteristik  model  pembelajaran  problem  based  learning menurut  Rusman  (2012)  yaitu  (1)  belajar  dimulai  dari  suatu  masalah,  (2)  memastikan  bahwa permasalahn yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata pembelajar, (3) mengorganisasikan pembelajaran diseputar permasalahan, bukan diseputar disiplin ilmu.
Pada pembelajaran ini, siswa diberikan kesempatan  untuk lebih aktif dalam kegiatan  di kelas. Keaktifan siswa terlihat dari kegiatan diskusi kelas, membangun sendiri pengetahuannya. Permasalahan yang diberikan dalam pembelajarannya merupakan permasalahan yang relevan dengan apa yang siswa hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Masalah yang diberikan berfungsi sebagai  stimulus  (motivator)  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  dengan adanya  integrasi  dengan  pendidikan  karakter,  maka  karakter  siswa  dibina,  disamping memberikan  pengetauan  kognitif.  Berdasarkan  peraturan  presiden    nomor  87  tahun  2017 adapun  karakter  yang  ditanamkan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  religius,  integritas, kemandirian,  rasa  ingin  tahu,  gotong  royong,  tanggung  jawab,  nasionalis,  dan  komunikatif. Karakter tersebut ditanamkan dalam tiap-tiap langkah pembelajaran Problem based learning.
Menuurt Arends (2008) model  pembelajaran  Problem based  learning terdiri dari 5 fase. Sebelum fase pertama dimulai, siswa dan guru berdoa bersama untuk membuka pembelajaran (menanamkan  karakter  religius).  Selanjutnya  dimulai  dengan  fase  pertama  yaitu  memberikan orientasi  mengenai  masalah  pada  peserta  didik  (mengembangkan  karakter  integritas).  Pada fase  ini  guru  membahas  tujuan  pembelajaran,  mendeskripsikan  kebutuhan  penting,  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  pada  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  RPP  pada pertemuan  pertama,  pada  fase  ini  guru  juga  memberikan  apersepsi  berupa  masalah  kepada peserta  didik  dengan  menanyakan  perbedaan  kondisi  masyarakat  yang  tinggal  di  daerah pegunungan dengan daerah pesisir pantai. Jika dikaitkan dengan aspek critical thinking, fase ini termasuk dalam aspek elementary clarification (memberikan penjelasan dasar). Pada aspek ini siswa mengidentifikasi jawaban  yang mungkin dengan mencari perbedaan kondisi  masyarakat yang  tinggal  di  daerah  pegunungan  dengan  daerah  pesisir  pantai.  Siswa  memberikan penjelasan dasar dan memberikan contoh untuk memperjelas jawaban.
Fase  kedua  guru  mengorganisasikan  pesertadidik  untuk  meneliti  (mengembangkan karakter  kemandirian  dan  rasa  ingin  tahu).  Pada  fase  ini  siswa  mencari  faktor  penyebab keragaman masyarakat melalui membaca pada buku siswa. Kemudian siswa mencari informasi mengenai  perbedaan  kehidupan  masyarakat  di  pegunungan,  pesisir  pantai,  dan  perkotaan. Fase  ini  berkaitan  dengan  aspek  kedua  critical  thinking  yaitu  the  basic  for  the  decision (menentukan  dasar  pengambilan  keputusan).  Siswa  menilai  sumber  mana  yang  tepat  agar menemukan  informasi  yang  dibutuhkan.  Selain  itu  siswa  menentukan  dan  memilah  informasi yang  sesuai.  Fase  ketiga  yaitu  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok  (menanamkan karakter kemandirian  dan  gotong  royong).  Pada  fase  ini  siswa  secara  berkelompok  berdiskusi mengenai  perbedaan  kehidupan  suku-suku  yang  ada  di  Indonesia  berkaitan  dengan  kondisi wilayahnya. Siswa secara berkelompok mengisi Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan guru untuk  membandingkan  kehidupan  suku-suku  yang  ada  di  Indonesia  berdasarkan  kondisi wilayahnya. Fase ini adalah lanjutan dari aspek kedua. Ketika siswa telah memutuskan sumber yang tepat dan informasi yang tepat untuk menjawab permasalahan yang diberikan guru, siswa menarik  kesimpulan  (inference),  sesuai  dengan  aspek  ketiga  ciritcal  thinking.  Pada  aspek  ini siswa  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  suatu  informasi  yang  diperoleh, menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  serta  membuat  dan  mempertimbangkan jawaban dari masalah yang diberikan.
Fase  keempat  yaitu  mengembangkan  dan  mempresentasikan  artefak  dan  exhibit (menanamkan  karakter  tanggung  jawab  dan  nasionalis).  Pada  aspek  ini  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya,  sedangkan  kelompok  lain  menanggapi presentasi  dari  kelompok  penyaji.  Fase  ini  berkaitan  dengan  aspek  critical  thinking  yaitu advanced  clarification  (memberikan  penjelasan  lanjut).  Kelompok  lain  mengidentifikasi pekerjaan  kelompok  penyaji.  Antar  siswa  saling  mengajukan  pendapat  dan  memberikan
penjelasan  lanjut  mengenai  pendapat  yang  dikemukakan.  Fase  kelima  adalah  analisis  dan evaluasi  proses  mengatasi  masalah  (menanamkan  karakter  komunikatif).  Pada  fase  ini,  siswa bersama  guru  menyamakan  persepsi,  apabila  ada  informasi  yang  keliru  guru  meluruskannya. Fase  ini  berkaitan  dengan  aspek  critical  thinking  yaitu  supposition  and  integration (memperkirakan  dan  menggabungkan).  Pada  aspek  ini  siswa  mempertimbangkan  alasan  atau asumsi-asumsi  yang  diragukan.  Dalam  artian  apabila  ada  pendapat  yang  kurang  tepat dikemukakan  kelompok  penyaji,  kelompok  lain  berusaha  memberikan  asumsi.  Namun  apabila asumsi  tersebut  belum  menemukan  titik  terang,  maka  guru  meluruskan  asumsi  tersebut sehingga  tercipta  pengetahuan  yang  utuh.  Untuk  menutup  pembelajaran,  siswa  dan  guru kembali berdoa bersama (menanamkan karakter religius).
Tahapan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning dengan  integrasi  pendidikan  karakter,  berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dalam  penelitian  ini,  guru  berperan  sebagai  pemberi  informasi kepada siswa, sedangkan siswa berperan memperoleh informasi dengan tepat melalui kegiatan mendengarkan  dan  membaca  informasi.  Penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  masih berorientasi pada buku dan tidak menggunakan model pembelajaran ataupun mengintegrasikan  dengan  pendidikan  karakter.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  cenderung menghafalkan  setiap  konsep  yang  diberikan  dan  kurang  dapat  memahami  serta menghubungkan  antara  materi-materi  yang  berhubungan.  Pada  pembelajaran  konvensional, penekanannya  sering  hanya  pada  penyelesaian  tugas,  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  untuk berpikir  kritis  (critical  thinking).  Hal  ini  akan  menyebabkan  skor  berpikir  kritis  (critical  thinking) siswa  menjadi  lebih  rendah  dibandingkan  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning dengan intergrasi pendidikan karakter.
Keberhasilan penerapan model pembelajaran problem based learning dengan intergrasi pendidikan  karakter,    didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saputra  (2015),  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran tematik siswa kelas IV SDN 03 terintegrasi Alai Kota Padang.
Penelitian  lain  yang  mendukung  penelitian  ini  dilakukan  oleh  Gunantara  (2014)  hasil penelitianya  menunjukkan  bahwa,  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  Matematika.  Jadi  untuk meningkatkan  critical  thinking  dalam  PPKn  siswa,  digunakan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dengan  integrasi  pendidikan  karakter.  Selain  meningkatkan  critical thinking siswa, juga dapat menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  intergrasi  pendidikan  karakter  terhadap critical  thinking  PPKn  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  rata-rata  skor  critical  thinking kelompok  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Jadi  model  pembelajaran problem  based  learning  dengan  intergrasi  pendidikan  karakter  berpengaruh  terhadap  critical thinking  PPKn  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  diberikan  saran  sebagai  berikut.  Kepada  Siswa diharapkan  dapat  untuk  memupuk  karakter  melalui  pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan dalam pembelajaran agar  menjadi generasi  yang  berkarakter, disamping meningkatkan critical thinking  melalui  model  pembelajaran  inovatif.  Kepada  Guru  diharapkan  dapat  menerapkan model  pembelajaran  inovatif  dalam  pembelajaran  untuk  menarik  minat  belajar  siswa  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Kepada  Peneliti  lain  yang  ingin melakukan  penelitian  sejenis  diharapkan  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  dengan menambahkan variabel penelitian ataupun menjadikan penelitian ini sebagai referensi.

## Daftar Pustaka
Arends, R. I. (2008). Learning to Teach (terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fauzi,  F.Y.,  I.  Arianto,  E.  Solihatin.  2013.  “Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  dalam  Upaya  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik”.  Jurnal  PPKN UNJ Online.Vol. 1, No.2.Tersedia pada
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/. Diakses pada 23 Januari 2019.
Fisher.  2009.  Berpikir  Kritis.  Jakarta:  Erlangga    Jalal,  Fasli.  2010a.  Kebijakan  Nasional Pendidikan  Karakter  :  Tiga  Stream  Pendekatan.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Judiani,  Sri.  2010.  “Implementasi  Pendidikan  karakter  di  Sekolah  Dasar  Melalui  Penguatan Kurikulum”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Vol.16, No.9, Edisi Khusus III. Tersedia pada  http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.  php/jpnk/article/view/519/358.  Diakses pada 23 Januari 2019.
Maolani, Rukaesih. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan. Depok : PT Rajagrafindo Persada.
Margono. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Murti,  Bhisma.  2009.  “Berpikir  Kritis  (Critical  Thinking)”.  Seri  Kuliah  Budaya  Ilmiah.  Fakultas Kedokteran  Universitas  Sebelas  Maret.  Tersedia  pada  http://researchengenis.com. Diakses pada 25 Januari 2019.
Misbahuddin & Iqbal Hasan. 2014. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Ngalimun. 2017. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Dua Satria Offet
Saputra,  A.T.  2015.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar”.  E- Journal Inovasi Pembelajaran SD. Vol.1. Tersedia pada https://docplayer.info/64172534- Peningkatan-kemampuan-berpikir-kritis-menggunakan-model-problem-based-learning- pbl-pada-pembelajaran-tematik-terpadu-di-sekolah-dasar.html.  Diakses  pada  25  April 2019.
Sumanto. 2014. Teori dan Aplikasi Metode Penelitian. Yogyakarta : CAPS (Center Of Academic Publishing Service).
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada
Susongko,  Purwo.  2010.  “Perbandingan  Keefektifan  Bentuk  Tes  Uraian  dan  Teslet  dengan Penerapan Grade Response Model (GRM)”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. No.2.  Tersedia  pada  http://repository.radenintan.  ac.id/34/1/criticalthinking.pdf.  Diakses pada 24 Januari 2019.