## Studi Literatur: Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Kimia SMA
Chofifah Puji Pristiana 1 , Hasna Hanifah Safitri 2 , Setia Rahmawan* 3
1,2,3 Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia *Corresponding author: setia.rahmawan@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkarakterisasi sejauh mana model pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kimia  SMA  dan  dampak  model  ini  terhadap pembelajaran di kelas. Digunakan metodologi studi literatur pada penelitian ini berdasarkan publikasi artikel jurnal ilmiah dengan metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning bila diterapkan dalam setiap siklus, akan meningkatkan hasil belajar  sehingga  menunjukkan  bahwa  model  ini  mungkin  merupakan  pengganti  metode  pengajaran  kimia konvensional. Namun, model ini juga memerlukan refleksi, penyesuaian, dan perbaikan berkelanjutan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Discovery learning , hasil belajar, kimia

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  characterize  the  extent  to  which  the  discovery  learning  model  can improve  student  learning  outcomes  in  high  school  chemistry  material  and  the  impact  of  this  model  on classroom learning. This research employs a descriptive-qualitative literature study methodology, based on the publication of scientific journal articles. The findings of this research indicate that the discovery learning model, when applied in each cycle, will improve learning outcomes, thus indicating that this model may be a substitute  for  conventional  chemistry  teaching  methods.  However,  this  model  also  requires  reflection, adjustment, and continuous improvement in the learning process.

## Keywords: Discovery learning, learning outcomes, chemistry

## 1. PENDAHULUAN
Mengingat  laju  globalisasi  saat  ini  dan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  setiap  orang  harus  memiliki  kreativitas  agar  dapat  menghadapi  berbagai  kendala  yang menghadangnya  (Lestari et  al .,  2023).  Pendidikan  mempunyai  arti  penting  secara  strategis  dalam persaingan sengit untuk menghasilkan sumber daya manusia berkaliber tinggi bagi pertumbuhan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Evayani,  2020).  Humanisasi  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk menggambarkan proses pendidikan yang humanistic (Annisa, 2022). Pendidikan tidak hanya sekedar proses pembekalan ilmu pengetahuan namun juga dalam pembekalan kepribadian yang luhur pada peserta  didik  (Sulastri,  2018).  Dengan  demikian,  pendidikan  dapat  dipahami  sebagai  upaya menyampaikan ilmu pengetahuan, mengamalkan keterampilan, membina kepribadian, menanamkan nilai-nilai moral dan agama, mencerdaskan bangsa, dan memberikan bimbingan (Gulo, 2022). Dalam

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
hal ini, untuk mencapainya diperlukan pembelajaran. Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam seluruh tahapan kegiatan belajar mengajar selama proses pembelajaran.
Guru menjadi pondasi terkuat untuk menciptakan kenyamanan kondisi kelas. Siswa mampu memiliki  pengalaman  belajar  yang  spesifik  terbentuk  dari  guru  yang  mampu  menjadi  fasilitator (Prasasty & Utaminingtyas, 2020). Guru harus professional dalam proses pembelajaran agar dpaat membentuk generasi yang berkualitas dan mampu menghadapi persaingan global (Suwiti, 2022). Jika guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  sarana  serta  prasarananya  memadai, peserta didik akan belajar dengan baik. Hal ini akan memungkinkan mereka berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, merasa nyaman, dan terhindar dari rasa bosan (Artawan et al ., 2020). Pembelajaran yang menarik dan mampu memberi motivasi peserta didik akan membekas di ingatan siswa sampai dewasa  (Safitri & Mediatati, 2021). Tidak hanya itu, penyebab kesulitan belajar siswa juga terdapat dalam  sulitnya  mata  pelajaran,  seperti  kimia.  Peserta  didik  kesulitan  mempelajari  kimia  karena mereka  tidak  tertarik  dengan  mata  pelajaran  tersebut,  tidak  memperhatikan,  dan  tidak  siap menghadapinya. Selain itu juga kurangnya penekanan pengetahuan dasar dan konsep yang kurang mendalam,  serta  variasi  latihan  soal  yang  minim  juga  menjadi  pemicunya  (Yakina et  al .,  2017). Proses tersebut tidak diamati oleh guru tetapi dapat diketahui melalui hasil belajar peserta didik saat menjawab soal-soal tes yang diberikan (Fajrin et al ., 2020). Keberhasilan proses pembelajaran diukur dari  hasil  belajar  peserta  didik  (Puspitasari  &  Nurhayati,  2019).  Rendahnya  nilai  akademik  dapat disebabkan  dari  beberapa  permasalahan  yaitu  model  pembelajaran  kurang  menarik,  cara  yang digunakan guru gagal, dan partisipasi peserta didik yang terbatas (Komang et al ., 2021). Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru untuk meningkatkan keaktifan peserta didik di kelas adalah model pembelajaran Discovery Learning (Himawan, 2020).
Discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam proses kegiatan melalui diskusi, literatur mandiri, membuka ruang peserta didik untuk menyampaikan pendapat, mencari informasi sendiri agar siswa tidak mematok pada ilmu yang diberikan oleh guru (Andriani  &  Wakhudin,  2020).  Dalam  proses  pembelajaran,  model  pembelajaran  ini  sangat menekankan  pada  bagaimana  peserta  didik  membentuk  pengetahuannya  dari  pengalaman  (Fajri, 2019). Ada beberapa kegiatan yang dapat dilakukan melalui model ini seperti bertanya, berdiskusi, mengamati,  eksperimen,  mengadakan  pertanyaan  pemantik,  latihan  soal,  game,  pemberian  tugas rumah pemecahan masalah, dan lainnya  (Junaedi, 2020). Pada pembelajaran ini mampu mengajak peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah  mandiri.  Oleh  karena  itu,  peserta didik dapat meningkatkan keterampilan kognitif dan meningkatkan keingintahuannya dalam belajar meskipun dalam proses pembelajaran ini masih tetap adanya bimbingan dari guru. Dalam pemecahan masalah, secara mandiri peserta didik dapat mengingat lama ilmu yang didapat dan lebih mudah jika dihadapkan dengan permasalahan lainnya karena peserta didik dapat mengetahui konsep dasar dari materi  tersebut.  Dengan  demikian,  hasil  pembelajaran  peserta  didik  dapat  meningkat,  hal  ini dibuktikan dari beberapa penelitian terdahulu.
Pembelajaran  kimia  di  tingkat  SMA  sering  kali  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa karena materinya yang kompleks dan abstrak. Untuk mengatasi tantangan ini, model pembelajaran discovery  learning menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  menjanjikan.  Dengan  penekanan  pada partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, discovery  learning mendorong  peserta  didik untuk secara mandiri menemukan ide-ide kunci melalui aktivitas pemecahan masalah dan eksplorasi. Metode  ini  berupaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konseptual  sekaligus  menumbuhkan pemikiran kritis dan kemampuan analitis pada peserta didik.
Implementasi  model  pembelajaran discovery  learning dalam  materi  kimia  bertujuan mengubah paradigma pembelajaran konvensional yang cenderung pasif menjadi lebih interaktif dan partisipatif.  Dalam  konteks  ini,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  peserta  didik melalui berbagai aktivitas praktis dan eksperimen yang sesuai dengan materi kimia. Hasilnya, peserta didik  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk  memahami  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  kimia secara  mendalam.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang
berkontribusi  terhadap  keberhasilan  model  pembelajaran discovery  learning dan  menilai  seberapa baik peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia SMA.
Menurut  temuan  penelitian  Indriani et  al .  (2023),  ditemukan  23%  peserta  didik  kelas  23 mencapai ketuntasan klasikal pada siklus II. Selain itu, Wulandari et al . (2018) menyatakan bahwa pembelajaran ikatan kimia melalui penggunaan model discovery learning dapat mencapai ketuntasan klasikal. Hal ini terlihat dari peningkatan aspek pengetahuan peserta didik secara keseluruhan dengan persentase  sebesar  71,87%,  serta  tanggapan  mereka  yang  sangat  positif  hingga  mencapai  100% dengan kategori sangat baik. Hasil positif ini menjadi motivasi bagi peserta didik. Selain itu, sejalan dengan peneltian Medianty et al . (2018) yang menunjukkan bahwa hasil belajar kimia peserta didik di  kelas  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  media  video  sebagai  alat  untuk  mempraktikkan model discovery  learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  sejauh  mana  model pembelajaran discovery learning meningkatkan pengalaman kelas dan kemanjuran penggunaannya terhadap  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  sekolah  menengah,  dengan  didasarkan  pada  sejumlah penyelidikan.

## 2.METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  studi  pustaka  (studi  literatur)  atau literature review .  Studi  literatur  merupakan  metode  dilakukan  dengan  menyusun  referensi  dari  berbagai penelitian sebelumnya, yang kemudian dianalisis dan ditarik kesimpulannya (Mardalis, 2006). Data dikumpulkan dari bahan atau informasi perpustakaan (buku, ensiklopedia, jurnal ilmiah, surat kabar, majalah, dan dokumen) sebagai bagian dari metode pengumpulan data (Sukmadinata, 2009). Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  temuan  penelitian  yang  sudah  ada  dan dipublikasikan  di  berbagai  sumber  seperti  buku,  artikel,  dan  jurnal  ilmiah,  bukan  dari  observasi langsung (Azwar, 2009).
Fokus  penelitian  ini  adalah  menganalisis  dampak  model  pembelajaran discovery  learning terhadap hasil belajar siswa pada bidang kimia. Pengumpulan data meliputi penyelidikan penerapan dan  efektivitas  model  pembelajaran  yang  berbeda,  serta  pemeriksaan  hasil  belajar  siswa  yang dilaporkan  dalam  beberapa  jurnal  akademik.  Setelah  data  diambil,  analisis  dilakukan  untuk mengidentifikasi temuan rata-rata yang terlihat pada artikel yang sebanding, dan kemudian ditentukan apakah  model  pembelajaran  ini  sesuai  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini menggunakan teknik analisis isi. Teknik analisis isi digunakan untuk mendapatkan kesimpulan yang dapat diandalkan yang kemudian dapat diperiksa kembali sesuai dengan konteksnya  (Krippendorf, 1993).
Dalam penelitian ini, hasil pengukuran menunjukkan bahwa digunakan model pembelajaran discovery learning dalam pengajaran materi kimia. Metode pencarian literatur yang diterapkan adalah melalui Google Scholar Search dengan dukungan aplikasi Publish or Perish, dengan rentang waktu dari  tahun  2018  hingga  2024.  Dengan  kata  kunci  “model  pembelajaran discovery  learning ”  dan “materi kimia”, berhasil ditemukan 10 artikel jurnal. Artikel-artikel tersebut tersedia dalam format PDF dan berasal dari jurnal nasional.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi jurnal yang relevan dengan penelitian yang berfokus pada penelitian tindakan kelas menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning untuk  beragam  tema  dalam  pembelajaran kimia  menjadi  hasil  dari  tinjauan  pustaka.  Penekanan  utama  tinjauan  ini  adalah  pada  tujuan pembelajaran  yang  dicapai  di  akhir  setiap  siklus  pembelajaran.  Tabel  1  menyajikan  gambaran tinjauan literatur.
Tabel 1 . Hasil analisis kajian literatur pada beberapa artikel ilmiah. Kode Judul dan Penulis Artikel Jurnal Publikasi Hasil Penelitian A1  “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif  Peserta  Didik  Di  SMA Negeri 1 Marikit” (Tallo, 2021). Arfak Chem: Chemistry Education Journal Pada pembelajaran bentuk molekul di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Marikit menggunakan model discovery
learning ,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dari  siklus  ke siklus.  Pada  siklus  pertama,  rata-rata nilai  evaluasi  adalah  55  dengan persentase  25%.  Pada  siklus  kedua, terjadi peningkatan signifikan dengan rata-rata nilai evaluasi mencapai 76,77 dan  persentase  75%.  Pada  siklus ketiga,  hasil  belajar  peserta  didik meningkat lagi, dengan rata-rata nilai evaluasi mencapai 88,33 dan persentase mencapai 91,67%. A2  “Penerapan Model Discovery Learning
Berbantuan
Media
Quizizz untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Kimia  Peserta  Didik” (Ekadiani et al ., 2023).
Jurnal  Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran
Hasil belajar meningkat secara signifikan pada setiap siklusnya ketika kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  1
Mamasa
menggunakanmodel
discovery  learning dengan  media
Quizizz dalam  pembelajaran  kimia hidrokarbon.  Dari  22%  pada  pra- siklus menjadi 70% pada siklus I dan terakhir  menjadi  92%  pada  siklus  II, persentase  peserta  didik  yang  hasil belajarnya meningkat. A3  “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Pada Pembelajaran Hukum Dasar Kimia  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X IPA 3  SMAN  1  Pasir  Penyu”
(Dessutianti, 2022).
ACTION:  Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan  Kelas dan Sekolah Pada  kelas  X  IPA  3  SMAN  1  Pasir Penyu,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  pada  materi  yang  berkaitan dengan hukum kimia dasar. Skor nilai sebelum  siklus  adalah  56,90.  Setelah itu  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 73,87. Hasil belajar meningkat sebesar 3,32 poin menjadi 77,19 pada siklus II, meningkat  sebesar  3,32  poin  pada siklus I. A4  “Penerapan  Model  Pembelajaran
Discovery  Learning Berbantuan LKS  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Penentuan  Sifat  dan  pH  Larutan Asam-Basa  Kelas  XI  IPA  SMA
Negeri 1 Panti” (Chasiah, 2023).
SECONDARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah Meningkatkan tujuan pembelajaran di kelas, rata-rata persentase hasil belajar peserta  didik  meningkat  sebesar 11,28%  pada  siklus  II,  yaitu  dari 69,03% pada siklus I dengan kategori cukup menjadi 80,31% pada siklus II dengan kategori baik.
A5  “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning dengan Media
Pembelajaran Puzzle Struktur Molekul  Senyawa  Hidrokarbon
Terhadap    Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik pada Mata Pelajaran
JLPI: Jurnal Literasi dan Pembelajaran Indonesia Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model discovery  learning pada  materi  hidrokarbon  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran berupa puzzle telah  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI
Kimia  Materi  Hidrokarbon  Kelas XI  MIA  1  SMAN  8  Mataram” (Adriani et al ., 2023). MIPA  1  SMAN  8  Mataram.  Dengan rata-rata  kemampuan  kognitif  61,4, pada  siklus  I  peserta  didik  mencapai 46,42%.  Kemudian,  pada  siklus  II rata-rata  nilai  kemampuan  kognitif meningkat menjadi 81,79 dan persentase peserta didik tuntas kurikulum klasikal meningkat menjadi 75%. A6  “Peningkatan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Jatibarang Melalui Pembelajaran Discovery Learning dengan LKPD Pada Materi Redoks  dan  Sel  Elektrokimia” (Nuraeni, 2022). STRATEGY: Jurnal Inovasi Strategi dan Model Pembelajaran Hasil  pembelajaran  dari  peserta  didik kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Jatibarang  menunjukkan  peningkatan melalui  penerapan  model  discovery learning dengan menggunakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) pada materi redoks dan sel elektrokimia. Pada siklus I, persentase ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik mencapai 63,9%, sementara persentase  keaktifan  mereka  adalah 55,56%.  Kemudian,  pada  siklus  II, terjadi peningkatan signifikan dengan persentase  ketuntasan  hasil  belajar klasikal mencapai 91,67%, dan persentase  keaktifan  peserta  didik dalam pembelajaran mencapai 80,50%. A7  “Penerapan Model Discovery Learning dalam Proses Pembelajaran Online untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XII
MIPA  Amazon  SMA  Zion” (Karewangan & Jonathan, 2020).
Arfak Chem: Chemistry Education Journal Peningkatan hasil belajar dan aktivitas kelas  dari  46,62%  (kategori  kurang aktif)  pada  siklus  I  menjadi  77,50% (kategori aktif) pada siklus II, rata-rata persentase  aktivitas  belajar  siswa meningkat.  Sedangkan  dari  44,12% pada  siklus  I  menjadi  76,47%  pada siklus  II,  persentase  hasil  belajar peserta didik yang tuntas meningkat. A8  “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia  Pada  Peserta  Didik  dalam Materi  Ikatan  Kimia  Di  Kelas  X MIPA  5  SMA  Negeri  2  Malang” (Hayati, 2019). Arfak Chem: Chemistry Education Journal Setelah menggunakan model discovery learning pada materi ikatan kimia,  penelitian  pada  peserta  didik kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  2 Malang  menemukan  bahwa  hasil belajar  meningkat.  Dari  65,5  pada siklus I menjadi 72 pada siklus II dan terakhir  menjadi  83  pada  siklus  III, nilai rata-rata hasil belajar meningkat. A9  “Meningkatan Hasil Belajar
Peserta  Didik  dengan  Pemberian Early Quiz Pada Model Discovery Learning ” (Abuhair et al ., 2023). Jurnal  Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran
Studi pada murid kelas XI Ibnu Sina di SMAN  20  Pangkep  menemukan bahwa adopsi early quiz dalam model discovery learning menghasilkan peningkatan  persentase  hasil  belajar.
Persentase  tersebut  meningkat  dari
40%  pada  tahap  pra-siklus  menjadi 60%  pada  siklus  I,  dan  mencapai 100% pada siklus II. A10 “Meningkatkan Hasil Belajar
Peserta  Didik  dengan  Model Discovery  Learning pada  Materi Ikatan  Kimia”  (Sariwati et  al .,
2023). Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia Prestasi  belajar  siswa  kelas  X-6  di SMAN 2 Ponorogo pada materi ikatan kimia menunjukkan peningkatan dalam  berbagai  aspek  selama  proses pembelajaran.  Pada  siklus  I,  untuk aspek pengetahuan, persentase mencapai  47,2%  dan  meningkat menjadi 67% pada siklus II, kemudian mencapai  86%  pada  siklus  III. Sementara  itu,  dalam  aspek  sikap, rerata  mencapai  3,13  pada  siklus  I,
meningkat menjadi 3,28 pada siklus II, dan  mencapai  3,43  pada  siklus  III. Hasil  belajar  aspek  ketrampilan  juga menunjukkan  peningkatan,  dengan rerata  mencapai  3,03  pada  siklus  I, meningkat menjadi 3,28 pada siklus II, dan mencapai 3,35 pada siklus III.
Berdasarkan  informasi  yang  terdapat  dalam  artikel  penelitian,  terlihat  bahwa  setiap  siklus penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  menghasilkan  peningkatan  dalam  hasil  belajar, yang  dapat  diamati  dari  hasil  presentasi  maupun  nilai  rata-rata.  Pada  setiap  penelitian  terdapat perbedaan ketercapaian siklusnya, penelitian yang mencapai siklus III yaitu pada penelitian A1, A8, dan A10. Sedangkan penelitian yang mencapai siklus II yaitu pada penelitian A2, A3, A4, A5, A6, A7, dan A9. Dari perbedaan tersebut, dikarenakan pada penelitian A1, A8, dan A10 saat mencapai siklus II ada beberapa hal yang diperbaiki kembali sehingga pada siklus III dapat lebih meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Secara  keseluruhan  artikel  menunjukkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  discovery  learning  memerlukan  refleksi,  penyesuaian,  dan  perbaikan  berkelanjutan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  berbagai  perbaikan  mulai  dari  strategi maupun pengoptimalan proses pembelajaran untuk mencapai pencapaian hasil belajar yang optimal. serta proses pembelajaran yang diterapkan efektif. Hal tersebut dapat dilihat dari dilakukannya siklus III dari beberapa penelitian.
Pada  penelitian  A1,  penelitian  dilanjutkan  hingga  siklus  III  karena  terdapat  perbedaan signifikan  dalam  skor  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  pada  siklus  I.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor, termasuk pembagian kelompok yang terlalu besar  sehingga tidak merata  dalam  pembagian  tugas,  kurangnya  bimbingan  guru  sebagai  fasilitator  selama  diskusi kelompok, dan perbedaan tingkat kesulitan antara soal dalam Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan soal evaluasi. Untuk memperbaiki hal ini, pada siklus II, pembagian kelompok diperkecil, bimbingan guru terhadap peserta didik diperbaiki, dan soal LKPD disesuaikan dengan soal evaluasi. Kemudian, pada siklus III, dilakukan pembimbingan lebih intensif kepada peserta didik yang belum mencapai hasil yang memuaskan pada siklus sebelumnya serta peningkatan motivasi belajar dengan memberikan reward dari kuis yang dilakukan di akhir oleh peserta didik.
Sementara  itu,  pada  penelitian  A8,  pada  siklus  I  juga  terdapat  beberapa  kendala,  seperti peserta  didik  yang  kurang  aktif,  pembelajaran  daring  yang  belum  terbiasa,  dan  kurangnya  waktu efektif.  Pada  siklus  II,  strategi  pembelajaran  diperbaiki  dengan  menggunakan  diskusi  kelompok melalui aplikasi pesan instan dengan tutor sebaya, pembimbingan yang lebih intensif, dan refleksi diri  oleh  peneliti  dan  pengamat.  Siklus  III  dilakukan  untuk  terus  memperbaiki  hasil  pembelajaran dengan  mengoptimalkan  tutor  sebaya  dan  memaksimalkan  diskusi  kelompok  melalui  platform
daring.  Pada  penelitian  ini,  setelah  siklus  III,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan. Kemudian,  pada  penelitian  A8,  pada  siklus  I  juga  ditemui  beberapa  kendala,  yang  kemudian diperbaiki  pada  siklus  II  dengan  mengganti  kelompok  sesuai  hasil  posttest  siklus  sebelumnya, menambahkan  video  demonstrasi,  memberikan  fokus  ekstra  pada  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan,  serta  mendorong  peserta  didik  yang  enggan  untuk  bertanya,  dan  memberikan  motivasi. Pada  siklus  III,  perbaikan  dilakukan  dengan  pengelompokan  yang  lebih  tepat  berdasarkan  hasil posttest siklus  sebelumnya,  demonstrasi  praktikum  di  depan  kelas,  dan  melakukan  posttest  secara kelompok dengan adil.
Pada  penelitian  A10,  kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I  di  antaranya  seperti  kurangnya ketelitian  pengerjaan  soal posttest peserta  didik  akibat  alokasi  waktu  yang  kurang  maksimal, kurangnya interaksi dan komunikasi dengan guru, serta kurangnya keterampilan presentasi peserta didik.  Kemudian,  perbaikan  dilakukan  pada  siklus  II  dengan  mengganti  kelompok  secara  merata, tahap stimulus dilakukan penampilan video demonstrasi oleh guru, serta pemberian perhatian yang lebih dan motivasi dari guru kepada peserta didik. Siklus III dilakukan dengan terus meningkatkan optimalisasi kegiatan diskusi kelompok sehingga terjadi peningkatan hasil belajar baik pada ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Pada penelitian A2, sebelum menganalisis hasil belajar siswa pada setiap siklus, dilakukan analisis  hasil  belajar  pra-siklus  untuk  mengidentifikasi  masalah  di  dalam  kelas.  Kemudian,  pada siklus I, model pembelajaran discovery learning dengan media Quizizz diterapkan dan menghasilkan peningkatan. Untuk lebih maksimal, dilanjutkan ke siklus II dengan mengoptimalkan perencanaan dalam hal materi dan hubungan materi dengan konteks sehari-hari. Selain itu, minat, antusiasme, dan kegiatan  belajar mandiri  peserta  didik juga  mengalami  peningkatan  sehingga  mencapai  hasil  yang lebih  baik.  Pada  penelitian  A3,  terjadi  kendala alokasi  waktu  pada  siklus  I  yang  kemudian  diatasi pada siklus II dan mencapai penilaian positif baik dari segi proses maupun hasil. Pada penelitian A4, kendala  pada  aktivitas  guru  pada  siklus  I  diatasi  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  motivasi  dan semangat, serta penerapan model discovery learning dengan media LKS menghasilkan peningkatan hasil belajar dan ketuntasan klasikal peserta didik.
Pada  penelitian  A5,  peningkatan  dilakukan  pada  siklus  II  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran dan  hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan pada siklus I, pemahaman konsep dasar materi dan penyusunan pembuatan struktur senyawa dari materi kimia masih belum dipahami oleh peserta didik. Pada penelitian A6, setelah pra-siklus yang menunjukkan kurangnya keaktifan peserta didik,  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  alternatif  berbantuan  LKPD  pada  siklus  I  untuk meningkatkan keaktifan, dan dilanjutkan pada siklus II untuk optimalisasi. Dengan demikian, terjadi peningkatan  hasil  belajar  dan  partisipasi  aktif  peserta  didik.  Pada  penelitian  A7,  pembelajaran dilakukan secara online. Namun, terdapat kendala pada siklus I yang ditandai dengan pasifnya peserta didik. Hal ini kemudian diatasi dengan berbagai upaya pada siklus II, seperti memberikan motivasi, penjelasan  awal  pembelajaran,  dan  memperhatikan  kegiatan  peserta  didik,  yang  menghasilkan peningkatan aktivitas dan hasil belajar.
Pada  penelitian  A9,  proses  pembelajaran  yang  kurang  optimal  akibat  kurangnya  keaktifan peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  dengan  jumlah  anggota  yang  terlalu  banyak  pada  siklus  I diatasi pada siklus II dengan perbaikan yang lebih optimal, termasuk pembagian kelompok yang lebih kecil, sehingga mencapai peningkatan hasil belajar peserta didik. Penelitian A7 membuktikan bahwa model  pembelajaran discovery  learning efektif  diterapkan dalam  pembelajaran  daring  untuk meningkatkan keterlibatan aktif siswa. Model ini juga diterapkan dengan memanfaatkan media tambahan sebagai  strategi  untuk  menambah  pemahaman  peserta  didik,  menghidupkan  kelas,  maupun  waktu yang optimal seperti penggunaan LKPD, Quiziz, video demonstrasi, demonstrasi di kelas, maupun kerjasama  kelompok  dengan  anggota  sedikit  untuk  mengaktifkan  seluruh  anggota  kelompok. Pelaksanaan  observasi  sebelum  dilakukannya  siklus  juga  dilakukan  pada  penelitian  A2  dan  A6 sebagai observasi untuk mengidentifikasi masalah yang terjadi di dalam kelas.
Model  pembelajaran discovery  learning menunjukkan  efektivitasnya  dalam  meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui siklus penerapannya yang berkelanjutan. Penelitian yang mencapai
hingga  siklus  III,  seperti  penelitian  A1, A8,  dan  A10,  menunjukkan  bahwa  refleksi  dan  perbaikan yang dilakukan setelah setiap siklus mampu mengatasi kendala yang ada dan mengoptimalkan proses pembelajaran.  Pada  penelitian  A1,  misalnya,  perbaikan  dilakukan  dengan  memperkecil  kelompok diskusi, memberikan bimbingan lebih intensif, dan menyesuaikan soal Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan evaluasi. Hasilnya, terdapat peningkatan signifikan dalam skor pengamatan aktivitas guru dan peserta didik. Penelitian A8 juga menunjukkan peningkatan hasil belajar melalui perbaikan strategi  pembelajaran online atau  daring  dan  optimalisasi  diskusi  kelompok  dengan  tutor  sebaya. Sedangkan penelitian A10 memperlihatkan peningkatan interaksi dan keterampilan presentasi peserta didik  setelah  melakukan  optimalisasi  diskusi  kelompok  dan  memberikan  perhatian  serta  motivasi lebih dari guru.
Penelitian yang mencapai siklus II, seperti penelitian A2 hingga A9, juga menunjukkan hasil yang positif meskipun tidak melanjutkan ke siklus III. Pada penelitian A2, penggunaan media Quizizz dalam  model  pembelajaran discovery  learning memberikan  hasil  yang  baik  dengan  peningkatan minat  dan  antusiasme  peserta  didik.  Penelitian  A3  dan  A4  mengatasi  kendala  alokasi  waktu  dan aktivitas guru dengan strategi yang lebih baik pada siklus II, yang menghasilkan peningkatan hasil belajar  dan  ketuntasan  klasikal.  Penelitian  A5  dan  A6  menunjukkan  bahwa  perbaikan  dalam pemahaman konsep dasar dan partisipasi aktif peserta didik dapat dicapai dengan penerapan LKPD dan  motivasi  belajar  yang  lebih  baik.  Pada  penelitian  A7,  pembelajaran online yang  semula dihadapkan pada kendala pasifnya peserta didik dapat diatasi dengan memberikan penjelasan awal yang lebih komprehensif dan motivasi tambahan, sehingga meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Penelitian  A9  memperbaiki  pembagian  kelompok  besar  yang  menghambat  keaktifan  siswa  pada siklus I dengan pembagian yang lebih kecil pada siklus II, yang meningkatkan hasil belajar.
Penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning memerlukan  refleksi  dan  penyesuaian berkelanjutan  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  berbagai  penelitian  yang melakukan  siklus  penerapan  dan  terus  memperbaiki  strategi  pembelajaran  berdasarkan  hasil pengamatan dan evaluasi sebelumnya. Beberapa perbaikan yang dilakukan meliputi pengelompokan peserta didik yang lebih  efektif, bimbingan yang lebih intensif dari guru, serta penyesuaian materi dan metode evaluasi. Implementasi model ini juga memanfaatkan berbagai media tambahan, seperti LKPD,  video  demonstrasi,  dan  aplikasi  Quizizz  yang  membantu  siswa  memahami  materi  dengan lebih baik dan meningkatkan keterlibatan aktif mereka dalam proses pembelajaran.
Secara keseluruhan, artikel ini membuktikan bahwa model pembelajaran discovery learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  siklus  refleksi  dan  perbaikan  yang berkelanjutan.Penelitian  yang  mencapai  siklus  III  menunjukkan  perbaikan  signifikan  dalam  hasil belajar  dengan  strategi  yang  lebih  optimal.  Penelitian  yang  hanya  mencapai  siklus  II  juga menunjukkan hasil positif, meskipun masih ada ruang untuk perbaikan lebih lanjut. Penerapan model ini memerlukan adaptasi sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik, serta dukungan berbagai media pembelajaran untuk mencapai hasil yang maksimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  tinjauan  literatur  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran discovery learning pada setiap siklus menghasilkan peningkatan prestasi belajar, baik dari segi presentase maupun nilai rata-rata. Beberapa penelitian sampai pada siklus III seperti penelitian  A1,  A8,  dan  A10  sedangkan  penelitian  lainnya  hanya  sampai  siklus  2.  Selain  itu,  pada penelitian  A2  dan  A6  dilakukan  observasi  pra-siklus  terbukti  efektif  sebagai  langkah  awal  untuk mengidentifikasi  masalah  dalam  kelas.  Secara  keseluruhan  artikel-artikel  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model ini membutuhkan refleksi, penyesuaian, dan perbaikan terus-menerus dalam proses pembelajaran. Selain berfokus pada peningkatan hasil belajar, model pembelajaran ini juga dianggap efektif dalam meningkatkan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran daring, serta memanfaatkan media dan kerja kelompok untuk memastikan proses pembelajaran berjalan dengan baik dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuhair, M. D., Djangi, M. J., & Mustari. (2023). Meningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Pemberian  Early  Quiz  Pada  Model. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Pembelajaran Meningkatan , 5 (3), 1018–1025.
Adriani,  M.,  Burhanuddin,  &  Rohmatulloh.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning dengan Media Pembelajaran Puzzle Struktur Molekul Senyawa Hidrokarbon Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik pada Mata Pelajaran Kimia Materi Hidrokarbon Kelas XI MIA 1 SMAN 8 Mataram. Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (2), 10–14.
Andriani,  A.,  &  Wakhudin,  W.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Di  Mim  Pasir  Lor  Karanglewas  Banyumas. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 51–63. https://doi.org/10.32815/jpm.v1i2.303 Annisa,  D.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (1980), 1349–1358.
Artawan,  P.  G.  O.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Sudana,  D.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3),
452. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29456 Azwar, S. (2009). Metode Penelitian (Cet. 9) . Pustaka Pelajar.
Chasiah.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  LKS  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Penentuan  Sifat  dan  pH  Larutan  Asam-Basa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Panti. SECONDARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 3 (3), 227–236.
Dessutianti. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Pembelajaran Hukum Dasar Kimia Untuk Meningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Ipa 3 Sman 1 Pasir Penyu. ACTION :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Sekolah , 2 (4),  378–384. https://doi.org/10.51878/action.v2i4.1716
Ekadiani, F., Anwar, M., Sarce, ;, Profesi, P., Prajabatan, G., Universitas, K., Makassar, N., Kimia, J.,  Matematika,  F.,  &  Pengetahuan,  I.  (2023). ©JP-3  Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan Pembelajaran  ©Fouri  Ekadiani  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Quizizz Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Peserta Didik . 5 (3), 913.
Evayani,  N.  L.  P.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dengan  Metode Outdoor Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (3), 391–400. https://doi.org/10.5281/zenodo.4284193 Fajri,  Z.  (2019).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa Sd. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 7 (2), 1. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v7i2.478
Fajrin, S., Haetami, A., & Marhadi, M. A. (2020). Identifikasi Kesulitan Belajar Kimia Siswa Pada Materi  Pokok  Larutan  Asam  Dan  Basa  Di  Kelas  Xi  Ipa2  Sma  Negeri  1  Wolowa  Kabupaten Buton. Jurnal Pendidikan Kimia FKIP Universitas Halu Oleo , 5 (1), 27. https://doi.org/10.36709/jpkim.v5i1.13106
Gulo, A. (2022). Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Materi Ekosistem. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 307–313.
https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.54
Hayati, R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Peserta Didik dalam Materi Ikatan Kimia Di Kelas X MIPA 5 SMA Negeri 2 Malang. Chemistry Education Journal Arfak Chem , 2 (2), 148–154.
Himawan, R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Pembelajaran Teks Puisi Rakyat di SMP. Prosiding Samasta , 1–6.
Indriani,  L.,  Burhanuddin,  &  Rohmatulloh.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Menggunakan Metode Role Playing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Kimia Materi Hidrokarbon Di Kelas XI MIA 2 SMA Negeri 8 Mataram.
Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (2), 10–14. Junaedi,  D.  (2020).  Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA. Ejournal.Unma.Ac.Id , 6 (2),  548–560. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.594
Karewangan,  H.,  &  Jonathan,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dalam  Proses Pembelajaran Online Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Xii Mipa  Amazon  Sma  Zion. Arfak  Chem:  Chemistry  Education  Journal , 3 (2),  253–259. https://doi.org/10.30862/accej.v3i2.308
Komang, N., Astiti, A., Goreti, M., Kristiantari, R., & Saputra, K. A. (2021). Efektivitas Discovery
Learning  Model  dengan  Media  Powerpoint  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  SD. Journal  of Education Action Research , 5 (3), 409–415. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Krippendorf,  K.  (1993). Analisis  Isi :  Pengantar  Teori  dan  Metodologi  (Cet.  2) .  Raja  Grafibdo Persada.
Lestari,  T.  D.,  Mayasari,  D.,  &  Untajana,  J.  R.  (2023).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui penerapan model pembelajaran discovery learning. Journal of Didactic Mathematics , 4 (1), 36–42. https://doi.org/10.34007/jdm.v4i1.1721
Mardalis. (2006). Metode Penelitian : Suatu Pendekatan Proposal (Cet. 8) . Bumi Aksar. Medianty, S. U., Bahar, A., & Elvinawati, E. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Dengan Menggunakan  Media  Video  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Xi Ipa 1 Sman 1 Kota Bengkulu. Alotrop , 2 (1), 58–65. https://doi.org/10.33369/atp.v2i1.4689
Nuraeni.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  1  Jatibarang  Melalui  Pembelajaran Discovery  Learning  Dengan  Lkpd  Pada  Materi  Redoks  Dan  Sel  Elektrokimia. STRATEGY : Jurnal Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran , 2 (4), 415–421. https://doi.org/10.51878/strategi.v2i4.1691
Prasasty, N., & Utaminingtyas, S. (2020). Penerapan Model Discovery Learning Pada Pembelajaran Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 1 (1),  57–64. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7932
Puspitasari, Y., & Nurhayati, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1), 93–108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20
Safitri, W. C. D., & Mediatati, N. (2021). Penerapan Model Discovery Learning dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1321–1328. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/925 Sariwati,  L.  N.,  Sunaryo,  A.,  &  Sukarmin,  S.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik dengan Model Discovery Learning pada Materi Ikatan Kimia. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 11 (3), 339. https://doi.org/10.33394/hjkk.v11i3.7914 Sukmadinata, N. S. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Sulastri.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Discovery  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia dalam Menyimpulkan Isi Puisi Siswa Kelas VII G MTsN 9 Ngawi Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal PINUS , 4 (1), 1986–1989. http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pinus Suwiti, N. K. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (4), 89–96. https://doi.org/10.5281/zenodo.6204383
Tallo,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Di  Sma  Negeri  1  Marikit. Arfak  Chem:  Chemistry  Education Journal , 4 (2), 327–336. https://doi.org/10.30862/accej.v4i2.322 Wulandari, S., Nasir, M., & Mukhlis. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Index Card Match pada Materi Hukum-hukum Dasar Kimia di Kelas X SMA Inshafuddin Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK) , 3 (2), 85–93.
Yakina, Y., Kurniati, T., & Fadhilah, R. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Kimia Kelas X Di Sma Negeri 1 Sungai Ambawang. AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 5 (2), 287–297. https://doi.org/10.29406/arz.v5i2.641