Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1609

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BAHASA INGGRIS UNTUK PESERTA DIDIK LAMBAN BELAJAR
Titis Nurhayati 1 , Rufi’i 2 , Muhammad Muhyi 3
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya 1,2,3
titisnurhayati@gmail.com 1
Submit, 19-09-2020 Accepted, 30-12-2020 Publish, 31-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  ajar  bahasa  inggris  untuk peserta  didik  lamban  belajar  kelas  VII  SMP  Negeri  29  Surabaya.  Penelitian pengembangan  ini  mengacu  pada  langkah-langkah  desain  pengembangan  yang dikembangkan oleh Dick & Carey. Desain pengembangan tersebut dikelompokkan  atas  empat  prosedur  pengembangan,  yaitu  tahap  analisis  data, tahap  desain  produk,  tahap  validasi  dan  evaluasi  serta  tahap  produksi  akhir.  Uji coba  produk  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain,  serta  uji  lapangan yang dilakukan pada 8 peserta didik lamban belajar kelas VII. Pengumpulan data menggunakan  pedoman  wawancara,  observasi,  angket  untuk  ahli  materi,  angket untuk ahli desain, angket respon siswa, dan instrumen naskah tes. Hasil penelitian, dari  analisis  data,  hasil  validasi  ahli  isi  memperoleh  nilai  98%,  dari  ahli  desain memperoleh  nilai  80%,  dan  uji  lapangan  mendapatkan  nilai  92%.  Simpulan, pengembangan  buku  ajar  bahasa  inggris  untuk  peserta  didik  lamban  belajar memenuhi  kriteria  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran, serta dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik lamban belajar, hal ini dapat dilihat dari hasil latihan dan sikap siswa terhadap bahan ajar bahasa Inggris.
Kata Kunci: Buku Ajar, Bahasa Inggris, Lamban belajar, Pengembangan

## ABSTRACT
This research aims to develop English teaching books for students who are slow to learn grade VII SMP Negeri 29 Surabaya. This development research refers to the  development  design  measures  developed  by  Dick  &  Carey.  The  development design is grouped into four development procedures, namely data analysis stage, product design stage, validation and evaluation stage and final production stage. Product trials conducted by material experts and design experts, as well as field tests  conducted  on  8  students  slow  to  learn  grade  VII.  Data  collection  using interview  guidelines,  observations,  questionnaires  for  material  experts, questionnaires for design experts, student response questionnaires, and test script instruments. The results of the study, from data analysis, the validation results of content experts obtained a value of 98%, from design experts obtained a value of 80%, and field tests got a score of 92%. In conclusion, the development of English teaching  books  for  students  who  are  slow  to  learn  meets  the  criteria  is  very feasible to be used in learning activities, and can improve the learning outcomes of learners sluggish learning, this can be seen from the results of the training and the attitude of students to English teaching materials.

## Keywords: Textbooks, English, Sluggish learning, Development

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan bahasa yang banyak digunakan oleh warga dunia karena  dalam  beberapa  hal  bahasa  Inggris  sering  kali  ditetapkan  sebagai  bahasa Internasional  dalam  bidang  komunikasi,  teknologi  informasi,  sains,  bisnis, hiburan,  dan  sebagainya.  Ketika  beberapa  orang  dari  berbagai  bangsa  saling bertemu, maka bahasa Inggris adalah bahasa penghubung yang digunakan sebagai alat komunikasi. Mengingat pentingnya bahasa inggris maka pada jenjang sekolah menengah  pertama  bahasa  inggris  adalah  satu-satunya  bahasa  asing  yang  wajib dipelajari  oleh  seluruh  peserta  didik,  baik  peserta  didik  reguler  maupun  yang berkebutuhan khusus lamban belajar.
Peserta didik berkebutuhan khusus lamban belajar adalah peserta didik yang memiliki  potensi  intelektual  sedikit  di  bawah  peserta  didik  dengan  kemampuan normal  tetapi  belum  termasuk  tunagrahita.  Dalam  beberapa  hal  peserta  didik berkebutuhan  khusus  lamban  belajar  mengalami  hambatan  atau  keterlambatan berpikir,  merespons  rangsangan  dan  adaptasi  sosial,  tetapi  masih  jauh  lebih  baik dibanding dengan yang tunagrahita, lebih lamban dibanding dengan peserta didik yang normal, peserta didik  lamban belajar membutuhkan waktu  yang lebih lama dan berulang-ulang untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun non akademik.
Menurut  Triani  &  Amir,  (2013)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  lamban belajar  memiliki  masalah  dalam  berbahasa,  mereka  sulit  untuk  mengungkapkan apa  yang  dipikirkannya  dan  mereka  mempunyai  kesulitan  dalam  memahami perkataan  orang  lain.  Dalam  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  lamban  belajar harus menggunakan bahasa yang sederhana, jelas, dan mudah dipahami oleh anak lamban belajar.
Dari  paparan  sebelumnya  maka  untuk  peserta  didik  lamban  belajar  akan menemui  banyak  kesulitan  dalam  mempelajari  bahasa  inggris  karena  selain bahasa  inggris  bukan  bahasa  sehari-hari  peserta  didik  lamban  belajar,  bahasa inggris juga memiliki karakteristik yang berbenda dengan bahasa Indonesia.
Pembelajaran Bahasa Inggris dalam seting inklusi mengharuskan guru untuk kreatif, fleksibel, bersedia belajar dari peserta didiknya dan mempunyai komitmen terhadap  kemajuan  pembelajaran,  karena  peserta  didik  lamban  belajar membutuhkan  layanan  khusus  yang  berbeda  dengan  peserta  didik  reguler,  tetapi pada  kenyataannya  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  29  Surabaya yang  merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  penyelenggara  pendidikan  inklusi masih  belum  maksimal  dalam  melayani  peserta  didik  khususnya  peserta  didik lamban  belajar  karena  kurangnya  waktu  perencanaan,  yang  berakibat  kurang maksimalnya pembelajaran Bahasa Inggris untuk peserta didik lamban belajar. Agar  peserta  didik  lamban  belajar  dapat  belajar  sesuai  kemampuannya,
salah satunya adalah buku ajar bahasa inggris khusus peserta didik lamban belajar, karena  selama  ini  buku  ajar  yang  digunakan  di  SMP  Negeri  29  Surabaya  untuk peserta didik lamban belajar sama dengan buku yang digunakan oleh peserta didik reguler  yang  menyebabkan  peserta  didik  lamban  belajar  menemui  banyak kesulitan atau buku ajar bahasa inggris Sekolah Dasar yang menimbulkan peserta didik lamban belajar menjadi rendah diri.
Dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan  buku  ajar  mata  pelajaran  bahasa Inggris  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan peserta  didik  khususnya  peserta  didik  lamban  belajar  dalam memahami  konsep materi bahasa Inggris.
Greene  &  Petty  dalam  (Khoirawati,  2012),  merumuskan  beberapa  peranan dan kegunaan buku ajar sebagai adalah mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modern mengenai pengajaran serta mendemontrasikan aplikasi dalam bahan  pengajaran  yang  disajikan;  Menyajikan  suatu  sumber  pokok  masalah  atau subject matter yang kaya, mudah dibaca dan bervariasi, yang sesuai dengan minat dan  kebutuhan  para  siswa,  sebagai  dasar  bagi  program-program  kegiatan  yang disarankan  di  mana  keterampilan-keterampilan  ekspresional  diperoleh  pada kondisi yang menyerupai kehidupan yang sebenarnya; Menyediakan suatu sumber yang  tersusun  rapi  dan  bertahap  mengenai  keterampilan-keterampilan ekspresional; Menyajikan (bersama-sama dengan buku manual yang mendampinginya) metode-metode dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi  siswa;  Menyajikan  fiksasi  awal  yang  perlu  sekaligus  juga  sebagai penunjang bagi latihan dan tugas praktis; Menyajikan bahan atau sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.
Dari  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  buku  ajar pelajaran bahasa inggris yang relevan digunakan untuk anak didik lamban belajar. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  buku  ajar  mata  pelajaran bahasa Inggris untuk peserta didik lamban belajar kelas VII semester genap agar menjadi produk yang valid, efektif, dan efisien dan mengetahui adanya pengaruh buku  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  kelas  VII  terhadap  peningkatan pemahaman peserta didik lamban belajar terhadap materi bahasa Inggris semester genap.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  atau  lebih  dikenal  dengan Research  and  Development (R&D).
Menggunakan model pengembangan instruksional yang dikembangkan oleh Dick &  Carey.  Menurut  Borg  &  Gall,  (2003)  dalam  Yuberti,  (2014)  dalam  bukunya
" Educational  Research "  mengatakan  bahwa,  model  Dick  &  Carey  adalah  suatu model pengembangan instruksional yang sangat sistematis. Mulai dari tahap awal pengembangan  sampai  kepada  desiminasi  produk  yang  dikembangkan  dengan melakukan proses perbaikan yang berlangsung secara terus menerus hingga target (standar kualitas) produk yang dikembangkan tercapai, yaitu (efektif, efisien, dan berkualitas).  Ini  adalah  tahapan  pengembangan  instruksional  yang  tidak  dimiliki oleh model pengembangan instruksional lainnya.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Tahap  pengembangan  Dick  &  Carey  diadaptasi  ke  dalam  penelitian pengembangan  ini  menjadi  4  tahap.  Peneliti  berusaha  untuk  menyesuaikan langkah  pengembangan  pembelajaran  Dick  &  Carey  dengan  langkah pengembangan  buku  ajar  seperti  halnya  yang  telah  disampaikan  dalam  kajian teori. 4 langkah tersebut antara lain (Prawiradilaga, 2007);
1. Tahap Analisis Kebutuhan
Peneliti akan melakukan analisis kemampuan dasar peserta didik lamban belajar  untuk  menentukan  produk  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dasar peserta  didik  lamban  belajar.  Analisis  tersebut  akan  menghasilkan  tema  yang disesuaikan dengan Kompetensi Isi dan Kompetensi Dasar. Selain itu, tahap ini akan  menentukan  dan  menetapkan  buku  ajar  yang  akan  dikembangkan  dalam satu  satuan  program  tertentu.  Satuan  program  dapat  diartikan  sebagai  satu tahun pelajaran, satu semester, atau hanya satu standar kompetensi.
2. Tahap Desain Produk
Tahap desain  produk kegiatannya meliputi  menentukan komponen buku ajar,  konsep  penyampaian  dan  pengorganisasian  materi,  jenis  tugas  yang diberikan, soal evaluasi, gambar, artikel, contoh-contoh, serta layout buku ajar.
Tahap  ini  akan  menghasilkan  desain  produk  awal  berupa  buku  ajar  yang sebelumnya  telah  dilakukan  penyusunan  instrumen  penilaian  produk  untuk dijadikan pedoman dalam mendesain produk.
3. Tahap Validasi dan Evaluasi
Tahap  ini  merupakan  tahapan  inti  yang  berupa  rangkaian  penilaian pengembangan produk.
Tahapan pra-validasi dilakukan dengan mengkonsultasikan  produk  awal  kepada  dosen  pembimbing  untuk  mendapat masukan  awal.  Tahap  pra-validasi  berguna  untuk  menilai  kelayakan  produk sebelum  dinilai  oleh  validator.  Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan untuk  menilai  apakah  rancangan  produk  yang  akan  dikembangkan  secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak (Sugiyono, 2016).
Validasi terhadap desain awal dilakukan dengan cara meminta ahli/pakar yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai  produk  yang  dirancang  (Sugiyono, 2010).  Ahli/  pakar  melakukan  validasi  terhadap  produk  sehingga  akan menghasilkan  evaluasi  dan  saran  dalam  pengembangan  produk.  Hasil  dari evaluasi dan saran dari ahli/ pakar digunakan untuk memperbaiki dan merevisi produk yang sedang dikembangkan.
Rangkaian  selanjutnya  dari  tahap  validasi  dan  evaluasi  adalah  tahap  uji keterbacaan.  Produk  yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  ahli/  pakar  selanjutnya diujikan kepada peserta didik lamban belajar sebagai  calon  pengguna. Produk diterapkan  ke  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  inggris  di  SMP  untuk kemudian peserta didik lamban belajar menilai dan memberi masukan terhadap buku ajar tersebut. Selain itu, uji keterbacaan juga dilakukan oleh sesama guru bahasa  inggris  untuk  mendapatkan  kritik  dan  saran  dalam  rangka penyempurnaan produk.
4. Tahap Produk Akhir
Tahap ini akan menghasilkan produk akhir berupa buku ajar yang sudah direvisi  berdasarkan  kritik  dan  saran  dari  tahap  validasi  dan  evaluasi.  Produk akhir  siap  diproduksi  secara  massal  dan  disebarkan  sebagai  buku  ajar  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  pengembangan  hanya  sampai  pada tahap  evaluasi  formatif.  Hasil  dari  evaluasi  formatif  dilakukan  sebagai masukan atau input untuk memperbaiki produk awal.

## Uji Coba Produk Desain Uji Coba
Uji produk adalah bagian dari rangkaian tahap validasi dan evaluasi. Produk akan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing, pakar/ ahli, guru bahasa inggris
SMP  dan  peserta  didik  lamban  belajar  SMP  sebagai  calon  pemakai  buku  ajar. Berikut adalah langkah-langkah dalam tahapan validasi dan evaluasi:
a. Pravalidasi
Pada tahap ini, peneliti melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing tentang  produk  buku  ajar  yang  telah  disusun.  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah untuk mendapatkan masukan, kritik, dan saran dari dosen pembimbing tentang kualitas  buku  ajar  sebelum  ahli/  pakar  melakukan  validasi.  Diharapkan masukan  dari  dosen  pembimbing  akan  membuat  produk  modul  semakin berkualitas.
b. Validasi Pakar
Ahli/  pakar  melakukan  validasi  terhadap  buku  ajar  agar  dapat  diketahui kekurangan yang masih ada. Hasil dari validasi ahli/ pakar akan menjadi bahan untuk membuat revisi produk. Ahli/pakar menilai kelayakan buku ajar ditinjau dari  empat  komponen  kelayakan  yaitu  aspek  materi,  bahasa  dan  gambar, penyajian  dan  tampilan.  Selain  itu,  guru  bahasa  inggris  SMP    juga  menjadi validator yang akan menilai semua komponen kelayakan buku ajar.
c. Uji Keterbacaan Peserta Didik Uji  keterbacaan  peserta  didik  dilakukan  terhadap  peserta  didik  lamban belajar Sekolah Menengah Pertama (SMP). Tujuan dari uji keterbacaan peserta didik adalah untuk mengetahui kelayakan buku ajar  yang telah dikembangkan berdasarkan  penilaian  siswa.  Buku  ajar  yang  sudah  divalidasi  oleh  validator perlu  disempurnakan  lagi  agar  nantinya  relevan  dan  maksimal  sesuai kebutuhan peserta didik lamban belajar sebagai calon pengguna.

## Subjek Uji Coba
Subyek  penelitian  meliputi  ahli/  pakar,  guru  bahasa  inggris  SMP,  dan  8 orang peserta didik lamban belajar SMP dalam uji keterbacaan siswa.

## Jenis Data
Sesuai dengan tujuan penelitian pengembangan ini, data yang dikumpulkan terdiri dari dua macam yaitu:
a. Data mengenai proses pengembangan buku ajar bahasa inggris kelas VII SMP semester genap sesuai dengan prosedur yang telah ditentukan. Data ini berasal dari penilaian dan masukan ahli materi, dan guru bahasa inggris.
b. Data  tentang  tanggapan  peserta  didik  terhadap  buku  ajar  bahasa  inggris  SMP kelas VII semester genap berdasarkan uji coba penggunaan oleh peserta didik lamban belajar.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisa data bertujuan untuk mengolah data yang dihimpun dari hasil wawancara maupun angket. Analisis data dibagi menjadi dua jenis, yaitu analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.
a. Analisis Data Kualitatif
Analisis  data  kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan ini  hanya  berupa  pemaparan  data  kualitatif  dari  para  ahli  dan  responden  pada uji  coba  lapangan.  Sumber  data  kualitatif  berasal  dari  wawancara  secara langsung kepada narasumber dan tanggapan tertulis yang diisi berbarengan dari angket.  Data  kualitatif  juga  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  melakukan penyempurnaan produk pengembangan, selain dari penilaian angket.
b. Analisis Data Kuantitatif Analisis data untuk angket/tanggapan ahli isi (materi), ahli desain, dan siswa:
1) Rumus data per item
P= ×100%
Keterangan : P : Persentase (%) X : Jumlah skor jawaban dari responden Xi : Jumlah skor maksimal dari instrumen
2) Rumus untuk mengolah data secara keseluruhan item adalah : Keterangan :
P= ∑ ∑ ×100%
P
: Persentase (%) ∑X : jumlah keseluruhan skor jawaban seluruh responden ∑Xi : jumlah keseluruhan skor maksimal dalam keseluruhan instrumen
Setelah didapatkan hasil dari data yang diolah dengan menggunakan rumus diatas,  hasil  tersebut  dibandingkan  dengan  kriteria  kelayakan  sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria kelayakan Karegori Presentase Kualifikasi Ekuivalen 4 86% - 100% Tidak direvisi Sangat Layak 3 76% - 85% Tidak direvisi Layak 2 56% - 75% Perlu direvisi Cukup Layak 1 ≤55% Harus direvisi Tidak Layak

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penyajian Data Uji Coba
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan prosedur  pengembangan  Dick  and  Carey.  Adapun  langkah-langkah  yang digunakan  pada  penelitian  dan  pengembangan,  di  antaranya  (1)  tahap  analisis kebutuhan;  (2)  tahap  desain  produk;  (3)  tahap  validasi  dan  evaluasi;  (4)  tahap produk  akhir.  Berikut  hasil  penelitian  dan  pengembangan  buku  ajar  mata pelajaran bahasa inggris untuk peserta didik lamban belajar kelas VII SMP Negeri 29 Surabaya berdasarkan prosedur Dick and Carey.

## Tahap Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  analisis  yang  dilakukan  peneliti  meliputi  analisis    kebutuhan yang  terkait  dengan  hubungan  antara  karakteristik  peserta  didik  dan  tujuan pembelajaran  yang ingin  dicapai.  Data  yang diperoleh   yaitu  ada sekitar  delapan peserta didik lamban belajar yang duduk di kelas VII di SMP Negeri 29 Surabaya.
Dari hasil asesmen  yang dilakukan oleh guru pendamping khusus  dan data dari  hasil  tes  psikologi  pada  awal  tahun  pelajaran  dalam  bidang  akademis diyatakan bahwa; (1) IQ rata-rata peserta didik lamban belajar tersebut antara 70- 90 (2) Peserta didik lamban belajar tersebut tergolong mampu atau bisa membaca dan berhitung (3) Peserta didik lamban belajar tersebut mampu memahami materi pelajaran tingkat  sederhana. Pada tahap  analisis kebutuhan terdapat  dua kegiatan yaitu:
a. Analisis kemampuan dasar peserta didik lamban belajar Berdasarkan  hasil  asesmen  yang  dilakukan  guru  pembimbing  khusus pada  awal  tahun  pelajaran,  peneliti  memperoleh  data  kemampuan  dasar  yang dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  lamban  belajar,  dari  data  tersebut  peneliti menyusun  analisis    kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator pencapaian kompetensi yang hendak dicapai.
b. Menetapkan materi yang akan dikembangkan dalam buku ajar Berdasarkan  analisis  Analisis  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar (KD)  dan  indikator  pencapaian  maka  ditetapkan  12  materi  yang  akan dikembangkan dalam buku ajar.

## Tahap Desain Produk
Pada tahap desain produk ini mempunyai empat kegiatan yaitu:
a. Produksi awal buku ajar
Pada  tahapan  produksi  awal  pengembangan  buku  ajar  peneliti melakukan: Mempelajari hasil analisis Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator  pencapaian;  Menentukan  judul  buku  yang  akan  ditulis;  Merancang outline buku  agar  isi  buku  lengkap  mencakup  seluruh  aspek  yang  diperlukan untuk  mencapai  suatu  kompetensi;  Mengumpulkan  referensi  sebagai  bahan penulisan,  baik  dari  buku  teks  yang  ada  maupun  dari  internet;  Menggunakan berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  memperkaya  materi  baik  dari  buku  teks, majalah, dan internet.
b. Penyusunan buku ajar
Pengembangan  buku  ajar  ini  haruslah  sesuai  dengan  ketentuan penyusunan  buku  ajar.  Dalam  pedoman  penyusunan  buku  ajar  ini  peneliti memperoleh  beberapa  ketentuan  yang  hendaknya  harus  dicantumkan  dalam produk  yang  dikembangkan,  diantaranya  adalah  judul  atau  materi  yang dikembangkan harus berintikan KD yang harus dituntaskan oleh peserta didik.
Dalam  buku  ajar  ini  sudah  dilengkapi  dengan  KD,  rangkuman  materi,  soal evaluasi, dan daftar rujukan.

## Tahap Validasi dan Evaluasi
Setelah penyusunan buku ajar selesai dilakukan dan dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, tahap selanjutnya adalah melakukan uji validasi. Uji validasi dilakukan oleh ahli materi dan guru Bahasa Inggris.
a. Uji Validasi Ahli Materi
Validasi  dilakukan  dengan  memberi  penilaian  pada  empat  aspek,  yakni aspek kelayakan isi, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan penyajian, aspek kelayakan  kemenarikan.  Hasil  validasi  dari  ahli  yang  berupa  saran  dan komentar  digunakan  untuk  merevisi  buku  ajar  yang  telah  dibuat.  Berikut disajikan data hasil uji validasi ahli materi.
Data hasil uji validasi ahli materi diantaranya hasil validasi kelayakan isi yang berjumlah  50;  hasil  validasi  kelayakan  bahasa  berjumlah  30;  hasil  validasi kelayakan  penyajian  berjumlah  19;  hasil  validasi  kelayakan  kemenarikan berjumlah 24.
Berdasarkan  data  keempat  dari  hasil  uji  validasi  ahli  materi,  keempat klasifikasi diperoleh jumlah skor validasi terhadap isi materi yaitu 50 + 30 +19 + 24 = 123, maka presentase keseluruhan adalah: (123:125) X 100% = 98 %. Hasil penilaian ini termasuk dalam kategori sangat layak (86% - 100%). Tidak ada  komentar  atau  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  sehingga  bahan  ajar sudah dinilai valid dan tidak perlu direvisi lagi.
b. Uji Validasi Ahli desain Pada validasi desain buku ajar ini peneliti memilih dosen  yang bernama
Dr.  H.  Ibut  Priono  Leksono,M.Pd.  untuk  menilai  desain  buku  ajar  setelah validator  melihat  buku  ajar  yang  peneliti  desain,  kemudian  validator  menilai dengan  menggunakan  instrument  rating  scale.  Validasi  desain  buku  ajar mencakup  lima  kriteria  penilaian  yakni  dari  segi  tampilan  tulisan,  tampilan gambar,  sajian  bahan  ajar,  fungsi  bahan  ajar  dan  manfaat  bahan  ajar.  Jumlah soal pada validasi desain buku ajar ini sebanyak 30 soal. Skor maksimum dari setiap soal adalah 5.  Berikut tabel hasil validasi ahli desain.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Desain
NO KRITERIA PENILAIAN JUMLAH Tampilan Tulisan 1 Jenis huruf 4 2 Ukuran huruf 4 3 Variasi huruf 4 4 Penulisan judul 4 5 Kombinasi warna tulisan 4 6 Kesesuaian warna dengan background 4 7 Pilihan kata 4 8 Kejelasan tulisan 4 Tampilan gambar 9 Warna gambar 4 10 Kejelasan gambar 4 11 Ukuran gambar 4 12 Tata layout 4 13 Variasi gambar 4 14 Kesesuaian gambar dengan background 4 15 Penempatan gambar dan animasi 4 16 Keserasian pemilihan warna background dengan teks dan gambar 4 Jumlah 64 Presentase 80%
Hasil validasi ahli desain menunjukkan hasil jumlah skor sebesar 64 dengan persentase  80%,  dengan  kategori  “layak”.  Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa buku ajar yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik.

## Uji Coba Produk
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  Guru  bahasa  inggris,  sedangkan penulis  mengobservasi  kegiatan  guru  dan  siswa.  Penulis  juga  memberikan penilaian  sikap  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  perolehan  nilai  dan hasil penilaian sikap belajar siswa dapat kita lihat pada penjelasan berikut ini:
a. Analisis Hasil Latihan Uji Coba
Adapun hasil latihan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: Diketahui nilai  seluruh  sub  pokok  materi  dengan  rata-rata  nilai  siswa  55,  jumlah  siswa tuntas 5 siswa atau 55% dan 4 siswa atau 45% belum tuntas karena nilai yang diperoleh di bawah (KKM, 60). Dari data tersebut diketahui juga kelas belum tuntas karena siswa  yang memperoleh nilai di atas 60 di bawah 85%. Dengan demikian,  penulis  merasa  perlu  untuk  merevisi  bahan  ajar  berdasarkan masukan-masukan yang ada, guna mendapatkan nilai yang diharapkan. Setelah penulis memperbaiki buku ajar maka penulis akan melanjutkannya ke uji coba produk yang ke dua.
b. Analisis Hasil Penilaian Sikap (Afektif)
Penilaian  sikap  positif  siswa  dilakukan  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Adapun  hasil  dari  penilaian  sikap  belajar  siswa  dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  (1)  Sembilan  peserta  didik  lamban  belajar  atau 100%  peserta  didik  senang,  antusias  dan  bersemangat  dalam  mempelajari materi bahasa Inggris pada buku ajar bahasa inggris. (2) Ada lima peserta didik lamban  belajar  pada  saat  pembelajaran  tidak  banyak  bertanya  pada  saat mengerjakan tugas yang diberikan. (3) Ada empat peserta didik lamban belajar yang masih kurang percaya diri pada saat kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil uji coba di lapangan menunjukkan bahwa untuk meningkatkan keaktifan  dan  penguasaan  peserta  didik  lamban  belajar  pada  mata  pelajaran bahasa Inggris maka akan dilakukan uji produk kedua dan merevisi kekurangan dari bahan ajar bahasa Inggris.
c. Hasil Evaluasi Bahan Ajar Bahasa Inggris pada Uji coba Lapangan Pada Uji coba lapangan diperoleh data dari Angket Respon Peserta Didik Lamban  Belajar  terhadap  buku  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  bahwa,  9 peserta  didik  lamban  belajar  menunjukkan  daya  tarik  produk  pada  kriteria “sangat setuju”
Data hasil respon peserta didik terhadap buku ajar mata pelajaran bahasa Inggris  pada  uji  coba  lapangan  diperoleh  berdasarkan,  penilaian  peserta  didik lamban belajar setelah menggunakan buku ajar bahasa Inggris melalui lembar evaluasi.  Aspek  penilaian  analisis  pensekoran  terhadap  angket  respon  peserta didik. Aspek penilaian dan analisis pensekoran terhadap angket respon peserta didik lamban belajar
Tabel 3. Presentase Angket Respon Siswa Uji Coba Lapangan
NO Aspek Penilaian Presentase 1 Tampilan 93% 2 Penyajian Materi 90% 3 Manfaat 94% Rata-rata 92%
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa 93% peserta didik lamban belajar sangat  menyukai  tampilan  buku  ajar  bahasa  Inggris,  90%  sangat  menyukai penyajian  materi  yang  ada  dalam  buku  ajar  bahasa  Inggris  dan  94%  sangat menyukai manfaat dari buku ajar bahasa Inggris.

## Perbaikan Produk Buku Ajar Bahasa Inggris
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  peserta  didik  lamban  belajar,  di antaranya faktor guru dan efektivitas bahan ajar. Pada bahan ajar bentuk evaluasi atau  latihan  masih  belum  dapat  dipahami  secara  baik  oleh  peserta  didik,  oleh sebab  itu  peserta  didik  banyak  yang  salah  tafsir  bahkan  tidak  mampu  menjawab sama  sekali.  Karena  faktor-faktor  tersebut  maka  penulis  merasa  perlu  untuk memperbaiki bahasa dan keterbacaannya sehingga mudah dipahami oleh siswa.
Pada uji coba produk yang pertama ada beberapa poin yang ditanggapi atau menjadi  bahan  evaluasi  antara  lain  dapat  di  jelaskan  sebagai  berikut:  Pertama, masih  ada  kalimat  perintah  untuk  mengerjakan  latihan  dan  tugas  yang  tidak disertai  terjemahan  bahasa  Indonesia  yang  mengakibatkan  peserta  didik  tidak memahami  cara  mengerjakan  tugas  tersebut.  Kedua,  banyaknya  tanda  baca  yang salah  dan  kurang  sehingga  menimbulkan  kesulitan  pemahaman  teks  bacaan. Ketiga,  masih  ada  kosa  kata  dalam  bahasa  Inggris  yang  tidak  dimengerti  oleh peserta didik lamban belajar.
Dari  hasil  temuan-temuan  tersebut  maka  penulis  segera  memperbaiki  dan membuatnya  lebih  baik  agar  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  lamban  belajar kelas VII.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Pengembangan  bahan  ajar  bahasa  inggris  dikategorikan  layak,  hal  ini  sesuai dengan  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  desain;  Pengembangan  bahan  ajar bahasa  inggris  efektif  meningkatkan  minat  belajar  siswa  lamban  belajar  SMP Negeri 29 Surabaya, hal  ini dapat dilihat pada hasil evaluasi produk oleh peserta didik  lamban  belajar;  Pengembangan  buku  ajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik lamban belajar, hal ini dapat dilihat dari hasil latihan dan sikap siswa terhadap bahan ajar bahasa Inggris

## DAFTAR PUSTAKA
Baker,  E.  T.,  &  Wang,  M.  C.  (1994).  The  effects  of  inclusion  on  learning.
Educational Leadership .
Borah, R. R. (2013). Slow  Learners: Role of Teachers  and  Guardians in  Honing their  Hidden  Skills. International  Journal  of  Educational  Planning  &
Administration , 3 (2). Retrieved from http://www.ripublication.com/ijepa.html
Chauhan,  S.  (2011).  Slow  Learners:  Their  Psychology  And  Educational Programmes. ZENITH International Journal of Multidisciplinary Research ,
1 (8). Retrieved from http://www.zenithresearch.org.in/images/stories/pdf/2011/Dec/zijmr/22_VO L 1_ISSUE8_ZEN.pdf
Freeman,  S.  F.  N.,  &  Alkin,  M.  C.  (2000).  Academic  and  social  attainments  of children with mental retardation in general education and special education
settings. Remedial and Special Education . https://doi.org/10.1177/074193250002100102
Griffin,  D.  (2005). Slow  Learners  A  Break  in  the  Circle .  London:  The  Woburn Press.
Khoirawati. (2012). Berbagi Semerbak Bunga Ilmu . Retrieved December 2, 2018, from dempo.wordpress.com website: https://khoirawatidempo.wordpress.com/2012/03/13/tentang-buku-ajar/
Muslich, M. (2008). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Jakarta: PT. Bumi Aksara . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.352 Najma, I. M., Ghazala, R., & Rubina, H. (2012). Effect of Academic Interventions on  the  Developmental  Skills  of  Slow  Learners. Pakistan  Journal  of Psychological Research .
Olsen,  G.  W.,  &  Fuller,  M.  Lou.  (2008).  Home-school  relations,  working successfully with parents and families. In Pearson/Allyn and Bacon . Prawiradilaga,  D.  S.  (2007). Prinsip  Disain  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Shaw,  S.  (2010).  Rescuing  students  from  the  slow  learner  trap. Principal Leadership . Sugihartono, & Dkk. (2013). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono, P. D. (2010). Metode penelitian pendidikan. In Alfabeta . Bandung. Sugiyono, P. D. metode penelitian kuantitatif, kualitatif,dan R&D. , Alfabeta, cv. (2016).
Suhardjono.  (2008). Menyusun  Bahan  Ajar  Agar  tujuan  perkuliahan  tercapai dengan lebih menyenangkan . Malang.
Sukmadinata, N. S. (2019). Landasan psikologi proses pendidikan. Triani,  N.,  &  Amir.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Lamban Belajar (Slow Learner) . Jakarta: Luxima. Watterdal, T. (2002). Inclusive Education in Indonesia . Jakarta: Braillo Norway. Yuberti, Y. (2014). “Penelitian Dan Pengembangan” Yang Belum Diminati Dan Perspektifnya. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v3i2.69.