IMPLEMENTASI  PENDEKATAN  FUNGSIONAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA  ARAB MELALUI METODE COMMUNITY LANGUAGE LEARNING

## Syarifah Hanum
Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia syarifahhanum95@gmail.com

## Rahmawati
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia rahmawati@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  explain  and  describe  the  implementation  of  functional  approaches  in learning  Arabic  through  the  method  of  community  language  learning.  Community  language learning  method  is  a  method  that  aims  for  students  to  learn  to  use  language  that  is  learned communicatively.  Community  language  learning  (CLL)  is  the  name  of  a  method  developed  by Charles  A  Curran  and  his  colleagues.  Community  language  learning  (CLL)  is  often  used  in communicative  learning  or  speaking  skills.  research  in  this  study  is  the  Research  field. Collecting  data  in  this  study  is  qualitative  (not  in  the  form  of  numbers)  through  a  review  of some  literature  and  using  qualitative  analysis  in  the  presentation  of  data,  data  analysis  and conclusion. The results of his research are detailed descriptions and explanations of the details of Arabic learning instruments that use the community language learning method in terms of a functional  approach  to  realize  the  goals  of  modern  Arabic  learning,  namely  factual communication,  in  the  sense  that  students  are  able  to  function  foreign  languages  learned  as communication tools, in this case Arabic.
Keywords: Functional Approach, Arabic learning, community language learning method.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  implementasi  pendekatan fungsional  dalam      pembelajaran      bahasa      Arab      melalui    metode  community  language learning.  Metode community language learning merupakan metode yang bertujuan agar para siswa  dapat  belajar  menggunakan  bahasa  yang  dipelajari  secara  komunikatif.  Community language learning (CLL) adalah nama dari sebuah metode yang dikembangkan oleh Charles A Curran  dan  rekan-rekannya.  Community  language  learning  (CLL)  sering  digunakan  dalam pembelajaran  komunikatif  atau  kecakapan  speaking.    penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah field  Research.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  (tidak  berbentuk angka)  melalui  review  beberapa  literatur  dan  menggunakan  analisis  kualitatif  dalam pemaparan  data,  analisis  data  dan  pengambilan    kesimpulan.    Hasil  penelitiannya    adalah deskripsi  dan  penjelasan secara    detail    dari    rincian    instrumen    pembelajaran    bahasa Arab    yang menggunakan   metode community language learning  ditinjau   dari  pendekatan fungsional  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran    bahasa  Arab  modern  ini,  yaitu komunikasi   faktual,   dalam  arti  siswa  mampu memfungsikan  bahasa  asing  yang  dipelajari sebagai  alat komunikasi,  dalam  hal ini adalah  bahasa  Arab.
Kata  Kunci: Pendekatan    Fungsional,      pembelajaran      bahasa    Arab,  metode community language learning.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  ilmu  pengetahuan,  baik  agama  maupun  ilmu agama maupun ilmu yang lain oleh karena itu bahasa Arab memiliki peran yang penting bagi  umat  Islam.  Mayoritas  dari  ilmu-ilmu  keagamaan  baik  tafsir,  hadist,  tauhid,  fiqh dan lainnya tertulis dalam bahasa Arab. Sedangkan ilmu-ilmu yang lain baik ekonomi, politik, sejarah,  maupun  ilmu  sosial  lainnya  juga  menggunakan  bahasa  Arab. Menurut Ahmad  muhtadi  Anshor,  bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  digunakan  oleh segolongan  masyarakat  tertentu  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi.  Seiring berjalannya  waktu  dapat  dirasakan  betapa  pentingnya  bahasa  sebagai  alat  komunikasi. Maka  dari  itu,  para  ahli  bahasa  yang  bergerak  dalam  bidang  teori  dan  praktik  bahasa menyadari  bahwa  segala  interaksi  dan  kegiatan  akan  lumpuh  dan  hilang  tanpa  adanya bahasa. (Anshor: 2009:1)
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  internasional  yang diakui dunia setelah  bahasa Inggris. Bahasa Arab juga diakui sebagai bahasa kitab suci bagi umat Islam. Meskipun diakui sebagai bahasa kitab suci umat Islam namun tidak berpengaruh secara signifikan terhadap  sikap  dan  keterampilan  belajar  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  bahasa Arab, ada empat keterampilan  yang  harus dikuasai oleh peserta didik,  yaitu: Maharah Istimah,  Maharah  Kalam, Maharah  Qiraah  dan Maharah  Kitabah .  Keempat  maharah tersebut  harus  diajarkan  sesuai  dengan  fungsi  dan  konteksnya.  Sehingga  proses pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan. Pengajaran  bahasa  Arab  dilakukan  guna  mencapai  tujuan.  Tujuan  pengajaran  tersebut dirumuskan  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan  pengajaran  yang  diinginkan  tercapai dengan baik. 1 Pengajaran bahasa Arab juga diarahkan kepada pencapaian tujuan baik itu tujuan  jangka  panjang  (tujuan  umum)  dan  tujuan  jangka  pendek  (tujuan  khusus) (Dhiauddin: 2015.19).
Untuk mencapai pembelajaran bahasa Arab sesuai dengan harapan, tentunya ada beberapa  hal  yang  perlu  dikuasai  terkait  tentang  pendekatan,  strategi  dan  metode pembelajaran.  Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  tercapai  dengan  baik, membutuhkan  pendekatan  yang  baik  pula.  Pendekatan  yang  dimaksud  mampu mendukung  proses  penguasaan  keterampilan  peserta  didik.  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  arab  adalah  proses  belajar-mengajar  yang terdiri dari pendekatan, strategi dan metode pembelajaran.
Pendekatan  berasal dari  bahasa Inggris  yaitu approach yang  berarti pendekatan. Dalam  dunia  pendidikan  dan  pengajaran, approach diartikan  sebagai  cara  memulai pembelajaran.  Menurut  Wahjoedi,  pendekatan  pembelajaran  adalah  suatu  cara mengelola kegiatan belajar dan perilaku peserta didik agar aktif melakukan tugas belajar sehingga  mampu  memperoleh  hasil  belajar  secara  optimal.  Pendekatan  pembelajaran juga  dapat  diartikan  sebagai  sudut  pandang  atau  titik  tolak  terhadap  suatu  proses pembelajaran,  terkait  tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  bersifat  umum,  mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis
1 Dhiauddin, “Arabic Program On Cot Kala Langsa Streaming Radio Sebagai Strategi Baru Pembelajaran Bahasa Arab”. Vol 2 No.1,  2015. Hlm 19.
tertentu. 2 Menurut Aziz Fahrurrozi, pendekatan ( madkhal/ approach ) adalah sejumlah asumsi  yang  berkaitan  dengan  sifat  alami  suatu  bahasa,  dan  pembelajarannya. Pendekatan  juga  berbentuk  asumsi-asumsi  dan  konsep  tentang  bahasa,  pembelajaran bahasa, dan pengajaran  bahasa. Dalam  mengartikan asumsi, orang-orang akan  berbeda pendapat  dalam  memaknai  asumsi  tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengajaran  bahasa juga ditemukan berbagai pengertian asumsi yang berbeda tentang hakikat suatu bahasa dan pengajarannya. Dari asumsi-asumsi tentang bahasa dan pembelajaran  bahasa, suatu metode  akan  dikembangkan  sehingga  akan  menjadi  beberapa  metode  yang  dilahirkan dari satu pendekatan yang sama. 3
Menurut  HM.  Chabib  Thaha  pendekatan  berarti  cara  memperoleh  subjek  atas objek  untuk  mencapai    suatu  tujuan.  Pendekatan  juga  berarti  cara  pandang  terhadap sebuah objek persoalan atau permasalahan yang mana cara pandang itu merupakan cara pandang  dalam  arti  yang  lebih  luas. 4 selanjutnya  Husein  Hariyanto  mendefinisikan pendekatan (approach) adalah cara pandang atau paradigma yang terdapat dalam suatu bidang  disiplin  ilmu. 5 Pendekatan  juga  berarti  suatu  sikap  ilmiah  (  persepsi)  dari seseorang  untuk  dapat  menemukan  kebenaran  ilmiah  yang  hakiki.  Atau  juga mengandung  pengertian  suatu  disiplin  ilmu  untuk  dijadikan  sebagai  landasan  kajian sebuah studi atau penelitian. 6
Pendekatan  yang  setara  dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  modern  ini adalah  pendekatan  fungsional.  Pembelajaran  bahasa  dengan  pendekatan  fungsional dilakukan  untuk  mengadakan  kontak  langsung  dengan  masyarakat  pemakai  bahasa. Dengan demikian peserta didik langsung menghadapi bahasa yang hidup dan mencoba memakainya sesuai dengan keperluan komunikasi. Siswa dengan sendirinya merasakan fungsi  bahasa  tersebut  dalam  komunikasi  langsung.  Lebih  jauh  lagi  metode pembelajaran  bahasa  yang  didasarkan  pada  pendekatan  fungsional  adalah  metode langsung, metode pembatasan bahasa, metode intensif, metode audiovisual, dan metode linguistik. 7
Untuk  memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai tujuan  yang  ditentukan  maka  dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang berkesinambungan  dengan  pendekatan  fungsional.  Menurut  etimologinya,  metode merupakan  cara  yang  digunakan  dalam  proses  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mempermudah  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan.  Metode  merupakan komponen  dari  pengajaran  yang  menduduki  posisi  penting  selain  tujuan,  guru,  peserta didik, media, lingkungan dan evaluasi. Salah satu metode pembelajaran yang berkaitan dengan  pendekatan  fungsional  adalah  metode community  Language  learning (CLL). Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam  belajar bahasa,  menurut Charles  Arthur Curran  lebih  baik  dalam  pembelajaran  melibatkan  aspek  psikologis  dalam  mengajar
2 Muhajir, Arah Baru Pengajaran Bahasa Arab , ( Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas  Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta,  2017), hlm. 207.
3 Aziz Fahrurrozi, “ Pembelajaran bahasa arab: problematika dan solusinya “. Vol. 1. No. 2, 2014 hlm.  16.
4 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 2012) , hlm. 129.
5 Husen Heriyanto, Nalar Saintifik Peradaban Islam , (Bandung: Mizan, 2011), hlm. 355.
6 Jamali Sahrodi, Metodologi Studi Islam, (Bandung: Pustaka Setia, 2008), hlm. 64.
7 Munirotun  Naimah, “Pandangan  Dan  Pendekatan  Pembelajaran,  dan  Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab” Vol. No. 2, 2016. Hlm. 464.
siswa, terutama mengajar La Forge, muridnya. Curran telah menggunakan metode yang disebut Komunitas Pembelajaran Bahasa (CLL).
Tujuan  metode community  Language  learning (CLL)  adalah  siswa  mampu menggunakan  bahasa  Arab  sesuai  dengan  fungsinya  yaitu  secara  komunikatif.  Untuk mencapai  tujuan  yang  dimaksud  siswa  perlu  berlatih  dan  mempelajari  berulang-ulang bersama  teman-temannya  agar  mampu  menggunakan  bahasa  secara  spontanitas. Sehingga  akan  menjadi  kebiasaan  yang  berulang  dan  terlatih.  Oleh  karena  ini, pengajaran bahasa Arab perlu dilakukan dengan teknik  spontanitas ( reflection). Setelah melakukan  kajian pustaka,  ada beberapa  hasil penelitian  yang terkait  mengenai  tema tersebut, diantaranya,   artikel  yang ditulis oleh Ummi Hanifah seorang dosen jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Keguruan  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya dalam tulisannya Jurnal ini menjelaskan bahwa metode Community Language Learning /CCL  atau Counceling  Learning  Method adalah  metode  pembelajaran  yang  dipelopori oleh  Charles  A  Cran  pada  tahun  1961,    Melalui  metode  CLL  ini  pembelajaran  akan terasa  semakin  menyenangkan  karena  metode  ini  menekankan  pembelajaran  pada aktifitas yang dikenal dengan cara belajar bersama. Dan hasil dari penelitian ini bahwa metode  community  languagelearning  mampu  meningkatkan  kosa-kata  dan  mampu mengekspresikan perasaan mereka. 8
Selanjutnya  artikel    yang    ditulis    oleh    Rina  Husnaini  Febriyanti Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris Fakultas  Bahasa  dan  Seni Universitas Indraprasta  PGRI  Jakarta  yang  berjudul  “penggunaan  metode communicative language  teaching dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  pada  guru  tutor  di bimbingan  belajar”  Jurnal  ini  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  penerapan pendekatan  fungsional  menggunakan community  language  learning dalam mengembangkan  kemampuan  berbicara  siswa  secara  signifikan  lebih  baik  daripada metode  biasa,  penggunaan  community  language  learning  meningkatkan  minat  siswa dalam  berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris. 9 kemudian artikel  yang    ditulis    oleh Fikha Ilma Hayati  Rukmana  mahasiswa Program  Pascasarjana  Keguruan Bahasa Arab  Universitas  Negeri  Malang  yang  berjudul  “ Efektifitas  Metode  Kooperatif Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab” jurnal  ini  menjelaskan  bahwasanya Cooperative  Language  Learning (CLL)  adalah  salah  satu  jenis  pendekatan pengajaran  yang  menggunakan  kegiatan  dalam  bentuk  kerjasama  yang melibatkan  pasangan  dan  kelompok-kelompok  kecil  siswa  di  dalam  kelas. Pembahasan pada  artikel  ini  memiliki   hasil  bahwa: (1) terdapat kelebihan  yang banyak  dan  beberapa  kekurangan  dalam  pembelajaran Cooperative  Language Learning (CLL)  khususnya  dalam  kelas  bahasa  Arab,  dan  (2)  pendekatan pembelajaran  ini  cukup  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab untuk mengetahui dan meningkatkan tingkat pemahaman siswa. 10
8 Ummi  Hanifah, اهقيبطت  و  ةيبرعلا  ةغللا ميلعت  ىف (Community  Language  Learning  (CCL) هيعامتجلااةقيرطلا,  Jurnal berbahasa arab tentang pembelajaran bahasa arab dan studi keislaman, Vol 7 No. 01 Tahun 2013.
9 Mirawati  Abdullah  ,  Students’  Speaking  Ability  Through    Community  Language  Learning jurnal Elite: English Dan Literature Journal Vol 1, No 1 tahun 2013 hlm. 114.
10 Fikha Ilma Hayati Rukmana , Efektifitas Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, konferensi Nasional Bahasa Arab No.3 Tahun 2017
Kajian  ini  penting dilakukan karena  melihat sebagian dari siswa  masih  kesulitan dalam  kecakapan  berbahasa  Arab.  Penelitian  ini  akan  mengkaji  dan  mendeskripsikan mengenai  implementasi  pendekatan  fungsional dalam    pembelajaran     bahasa     Arab melalui  metode community language learning.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  dan  mendeskripsikan  mengenai implementasi pendekatan fungsional  dalam   pembelajaran    bahasa    Arab    melalui metode community  language  learning. Metode  penelitian  pada  penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif    deskriptif.  Menurut  Sugiyono penelitian  kualitatif tersebut merupakan suatu metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah dimana peneliti adalah  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data dilakukan  secara  purposive,  teknik  pengumpulan  dengan triangulasi,  analisis  data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pada makna daripada generalisasi. Dengan pengumpulan data menggunakan triangulasi yang terdiri dari  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian    ini,  peneliti melakukan  pencatatan  hasil  review  literatur, mengumpulkan,     mengklasifikasikan, dan      membuat        ikhtisarnya.        Kemudian  mencari  dan  menemukan  pola  serta hubungan-hubungan  yang sesuai dengan yang diteliti.

## Hasil Penelitian
A. Tinjauan  Pendekatan  Pembelajaran
Proses      pembelajaran      dikenal      beberapa      istilah      yang      memiliki kemiripan  makna,  sehingga  seringkali  orang-orang  merasa  sulit  dan  bingung untuk  membedakannya.  Istilah  tersebut  salah  satunya  adalah  pendekatan pembelajaran.    Pendekatan  adalah      seperangkat    asumsi  berkenaan  dengan hakikat  bahasa,  dan  belajar  mengajar  bahasa.  pendekatan  merupakan  sesuatu yang bersifat filosofis  dan aksiomatik  yang tidak  dapat  dibantah  kebenarannya. Menurut Suherman  (1993:220)  mengemukakan pendekatan dalam  pembelajaran merupakan  suatu  jalan,  cara  atau  kebijaksanaan  yang  ditempuh  oleh  guru  atau siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran dilihat dari sudut bagaimana proses pembelajaran atau materi pembelajaran itu umum atau khusus.
Pendekatan pembelajaran (madkhal  al-tadris/  teaching  approach) adalah tingkat  pendirian      filosofis  mengenai  bahasa,  belajar  dan  mengajar  bahasa. Menurut  Al-Naqah  (2006),  pendekatan  ini  hakikatnya  adalah    sekumpulan asumsi tentang proses belajar mengajar yang dalam bentuk pemikiran aksiomatis yang tak perlu diperdebatkan. Dengan kata lain pendekatan merupakan pendirian filosifis  yang  selanjutnya  menjadi  acuan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  bahasa. Contohnya, ada pendirian  bahwa bahasa  lahir dari segala  sesuatu  yang didengar dan  diucapkan,  sedangkan  menulis  merupakan  kemampuan  yang  muncul sesudahnya.  Dari  pendirian  ini  lahirlah  asumsi-asumsi  yang  menyatakan  bahwa tahap  awal  yang  harus  dilakukan  dalam  mengajar  bahasa  adalah  menanamkan kemampuan  mendengar (istima’/  listening) dan  berbicara (takallam/speaking). Setelah  itu  belajar  mengajar  untuk  menanamkan  kemampuan    membaca
(qira’ah/reading) dan  menulis (kitabah/writing). 11 Dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan adalah proses, cara, perbuatan untuk mendekat atau meninjau.
Dalam pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu:
1. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach)
2. Pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  atau  berpusat  pada  guru (teacher centered approach) 12
3. Menurut  Iskandarwassid  (2009) 13 pendekatan  pembelajaran bersifat aksiomatis,  tanpa  perlu    dibuktikan  lagi    kebenarannya.  Dalam  pembelajaran bahasa,  pendekatan  merupakan  pandangan,  filsafat,  atau  kepercayaan  terkait tentang hakikat bahasa dan hakikat pembelajaran atau pengajaran bahasa yang diyakini dan tidak perlu dibuktikan lagi kebenarannya. Pendekatan (madkhal) bersifat  aksiomatis,  metode (thariqah) bersifat  prosedural,  dan  teknik (tiqniyah) bersifat  operasional.  Pendekatan-pendekatan  dalam  pembelajaran bahasa  Arab antara lain adalah:  (1)pendekatan  formal (almadkhal  al-rasmiy),
(2)  pendekatan  fungsional (al-madkhal  al-wadzif i),  (3)  pendekatan  integral (al-madkhal  al-mutakamil) ,  (4)  pendekatan  sosiolinguistik (almadkhal  al- ijtima’iy  al-lughawiy), (5)  pendekatan  psikologi (al-madkhal  al-nafsiy), (6) pendekatan psikolinguistik (al-madkhal al-nafsiy al-lughawiy) , (7) pendekatan behavioristik (al-madkhal  al-sulukiy), (8)  pendekatan  komunikatif (al- madkhal alittishaliy).
B. Tinjauan Pendekatan Fungsional (al-madkhal al-wadzifi)
Pembelajaran  bahasa  dengan  pendekatan  fungsional  dilakukan  untuk mengadakan  kontak  langsung  dengan  masyarakat  pemakai  bahasa.  Dengan demikian  siswa  langsung  menghadapi  bahasa  yang  hidup  dan  mencoba memakainya  sesuai  dengan  keperluan  komunikasi  sehari-hari.  Peserta  didik dengan  sendirinya  merasakan  fungsi  bahasa  tersebut  dalam  komunikasi langsung.  Lebih  jauh  lagi  metode  pembelajaran  bahasa  yang  didasarkan  pada pendekatan  fungsional  adalah  metode  langsung,  metode  pembatasan  bahasa, metode intensif, metode audiovisual, dan metode linguistik. 14
Aplikasi  fungsionalisme  dalam    kegiatan  pembelajaran  tergantung  dari beberapa  hal  seperti  tujuan  pembelajaran,  sifat  materi  pembelajaran, karakteristik  pembelajaran,  media  dan  fasilitas  pembelajaran  yang  tersedia. Pembelajaran  yang  dirancang  berpihak  dan  berpijak  pada  teori  fungsionalisme memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap, dan tidak berubah. Pengetahuan  telah  terstruktur  dengan  rapat  sehingga  belajar  adalah  perolehan pengetahuan, sedangkan  mengajar adalah  memindahkan pengetahuan (transfer of  knowledge) ke  orang  yang  belajar  atau  pelajar.  Fungsi mind atau  pikiran
11 Chaedar Alwasilah, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), hlm 167.
12 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  inovatif    Progresif ,  (Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group, 2009), hlm. 8.
13 Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa ,   (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 71.
14 Munirotun  Naimah, “Pandangan  Dan  Pendekatan  Pembelajaran,  dan  Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab” Vol. No. 2, 2016. Hlm. 464.
adalah  untuk  menjiplak  struktur  pengetahuan  yang  sudah  ada  melalui  sebuah proses  berpikir  yang  dapat  dianalisis  juga  dipilah,  sehingga  makna  yang dihasilkan  dari  proses  berfikir  seperti  ini  ditentukan  oleh  karakteristik  struktur pengetahuan tersebut.
C. Tinjauan  Metode  Pembelajaran Community Language Learning
Menurut  Taufiq metode ini mempunyai tujuan yaitu penguasaan bahasa sasaran  oleh  peserta  didik  yang  mendekati  penutur  aslinya.  Mereka  belajar dalam  suatu  komunitas  atau  berkelompok  dengan  teman  belajar  dan  gurunya, melalui  interaksi  dengan  sesama  anggota  komunitas  tersebut.  Pembelajaran dirancang  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  perkembangan  manusia  dalam mempelajari  bahasa,  yakni  (1)  tahap  tergantung  sepenuhnya  seperti  seorang bayi,  (2)  tahap  sedikit  lepas  dari  ketergantungan,  (3)  tahap  keberadaan  dalam situasi yang terpisah, (4) tahap dewasa, dan (5) tahap kebebasan. Peran guru di sini  adalah  menciptakan  situasi  dalam  5  tahapan  tersebut.  Metode  ini mempercayai  prinsip ‘whole  persons’ yang  artinya  seorang  guru  tidak  hanya memperhatikan  perasaan  dan  kepandaian  siswa  tapi  juga  hubungan  dengan sesama  siswa.  Menurut  Curran  siswa  merasa  tidak  nyaman  pada  situasi  yang baru.  Dengan  memahami  perasaan  ketakutan  dan  sensitif  siswa  guru  dapat menghilangkan perasaan negatif siswa menjadi kebalikannya yaitu energi positif untuk  belajar.    Kursi  disusun  melingkar  dengan  sebuah  meja  di  tengah.  Ada sebuah  tape  recorder  di  atas  meja.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  lalu guru  mnyuruh  siswa  membuat  dialog  dalam  bahasa  Inggris.  Jika  siswa  tidak mengetahui guru  membantu. Dan percakapan siswa direkam. Selanjutnya, hasil rekaman  di  tulis  dalam  bentuk  transkrip  dalam  bahasa  Inggris  dan  bahasa  ibu. Setelah  itu  kaidah-kaidah  kebahasaan  didiskusikan.  Teknik-teknik  Community Language  Learning: pertama ,  Tape-recording  Student  Conversation, kedua Reflective  Listening, ketiga Transcription, keempat human  computer, kelima Reflection on Experience , keenam Small Group Tasks. 15
Prinsip dasar CLL adalah guru mengganggap siswanya sebagai ―whole person/  pribadi  menyeluruh.  Whole-person  learning  maksudnya  adalah  guru tidak  hanya  mempertimbangkan  perasaan  dan  kepandaian  siswa,  tetapi  juga mempunyai  pemahaman  tentang  perasaan  siswa,  reaksi  fisik,  reaksi  protektif instingtif, dan keinginan untuk belajar.
Ahli  psikologi  seperti  B.F.  Skinner  menganggap  bahwa  proses belajar merupakan proses psikologis yang dapat  diperoleh  apabila  diciptakan  suasana lingkungan  yang mendukung. 16
Pada  pendekatan  ini,  ada  enam  konsep  yang  diperlukan  untuk menumbuhkan ”Learning”. Enam konsep tersebut dicakup dalam satu singkatan, SARD,  yang kepanjangannya adalah Security, Attention-Aggression, Retention- Reflection, dan Discrimination. Security adalah rasa aman pada diri siswa, yang pada  pendekatan  ini  disebut  dengan  istilah  klien,  maupun  pada  diri  guru.  Rasa
15 Taufiq, Pembelajaran Bahasa Arab MI , (surabaya: UIN Sunan Ampel Press, 2011), hlm 22.
16 Shalah Abdul Majid, Ta'allumul Lughah Al Hayyah wa Ta'limuha Baina Nadzoriyyah wat Tatbiq ,(Kairo: Maktabah Lubnan, 1981), hlm. 10.
aman dapat ditemukan apabila rekan  sekelas  beserta konselornya  menunjukkan sikap  kebersamaan  dan  memberikan  kepercayaan  kepadanya. Attention- Aggression adalah mencari keseimbangan antara guru dalam membina perhatian dan siswa dalam berperan aktif pada proses pembelajaran. Retention dan reflection adalah  proses  pencerminan  diri  untuk  mengetahui sampai  sejauh  mana  para  siswa  telah  menguasai  materi  pelajaran  dan  masalah apa  yang  timbul  pada  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  ada  dua  macam refleksi,  yaitu  refleksi  teks  dan  refleksi  pengalaman.  Kedua  proses  refleksi  ini dilakukan pada setiap akhir pembelajaran.
Dalam  refleksi  teks  semua  siswa  mendengarkan  kembali  percakapan yang  telah  mereka  lakukan  beberapa  menit  atau  jam  sebelumnya  untuk merenungkan dan mencamkan kembali arti dan signifikansi dari kalimat maupun frase  yang  telah  mereka  buat.  Refleksi  pengalaman  bertujuan  untuk mengeluarkan  dari  lubuk  hati  segala  permasalahan  psikologis  siswa  selama pembelajaran. Dalam pertemuan seperti ini guru dituntut untuk bisa memberikan bimbingan dan pengarahan secara psikologis yang akan membawa siswa ke arah yang  positif. Discrimination adalah  tahap  dimana  kesalahan  ucapan,  ungkapan, maupun  sintaksis  tidak  perlu  dipermasalahkan  yang  terpenting  terjadi komunikasi dimana pendengar dapat memahami maksud dari pembicara seperti siswa dengan guru.

## D. Tujuan Penggunaan
Tujuan  metode  ini  agar  siswa  belajar  bagaimana  menggunakan  bahasa target  secara  komunikatif.  Siswa  juga  belajar  bagaimana  belajar  sendiri  dan bertanggung  jawab untuk hal  ini, dan  belajar  bagaimana  belajar  bersama orang lain.  Peran  utama  guru  adalah  sebagai  konselor  bagi  siswa,  artinya  guru mengenali  bagaimana  ancaman  situasi  belajar  yang  dapat  terjadi  pada  siswa sehingga guru dapat  memahami dan  memberi dukungan untuk siswanya dalam usahanya menguasai bahasa.
E. Tahap-Tahap Penguasaan metode community Language learning (CLL). Ada  lima  tahap  penguasaan  dalam  pendekatan  CLL,  yakni Embryonic Stage, Self-Assertion Stage, Birth Stage, Reversal Stage, dan Independent Stage . Embryonic  Stage adalah  suatu  tahap  di  mana  ketergantungan  siswa  pada gurunya  sangat  besar.  Pada  tahap  ini,  guru  bertugas  menghilangkan  atau mengurangi  perasaan  negatif  dari  siswa  dengan  memberikan  bimbingan  dan penyuluhan kepada siswa. Guru menjelaskan aktivitas apa yang diharapkan dan memberi  waktu  kepada  siswa  untuk  merefleksikan  dirinya  mengenai pengalamannya.
Self-Assertion  Stage adalah  tahap  di  mana  siswa  telah  memperoleh dukungan  moral  dari  rekan  sekelasnya  untuk  bersama-sama  memakai  bahasa Inggris  dan  menemukan  identitas  sebagai  penutur  bahasa  itu.  Pada  tahap  ini siswa  telah  mulai  berani  sedikit    melepaskan  diri  dari  gurunya  dan  memakai bahasa  Inggris  langsung  dengan  teman-teman  lainnya  sebagai  aktivitas berinteraksi.
Birth  Stage adalah  tahap  di  mana  seorang  siswa  secara  bertahap  mulai mengurangi  pemakaian  bahasa  ibunya.  Dia  telah  mulai  merasakan  kebiasaan memakai  bahasa  Inggris  dan  hal  ini  menimbulkan  adanya  rasa  aman  juga  rasa bangga terhadap dirinya sendiri.
Reversal  Stage adalah  tahap  di  mana  hubungan  siswa  dengan  gurunya telah  mencapai  taraf  saling  percaya.  Masing-masing  tidak  lagi  merasa  adanya hambatan psikologis, dan rasa saling percaya ini terdapat pula di antara sesama siswa lainnya. Pada tahap keempat ini, siswa tidak lagi banyak diam pada waktu diadakan  pertemuan  pembelajaran  seperti  pada  tahap  pertama,  tetapi  mereka lebih aktif dalam percakapan keseharian.
Independent  Stage adalah  tahap  siswa  telah  menguasai  semua  materi pembelajaran.  Pada  tahap  ini  siswa  memperluas  bahasanya  Inggrisnya  dan mempelajari pula aspek-aspek sosial dan budaya dari para penutur asli.
F. Langkah-langkah Pelaksanaan Community Language Learning  (CLL)
CLL  adalah  hubungan  antara  siswa  dengan  guru  adalah  hubungan terapeutik  antara  seorang  klien  dengan  konselornya  maka  bentuk  kelas  dan proses pembelajarannya pun berbeda dengan kelas dan cara yang konvensional. Pada  ppelaksanaan  CLL  yang  dianjurkan  adalah  tiap  kelas  terdiri  dari  enam sampai dua belas klien, dan tiap klien mempunyai seorang konselor. Pengaturan meja  dan  kursi  dibuat  berbentuk  semacam  lingkaran.  Konselor  berada  di belakang klien dan dihubungkan dengan media.
Para  klien  datang  untuk  memulai  kelasnya  dengan  duduk  melingkari meja  dan  mereka  bebas  untuk  memilih  topik  apa  saja  yang  akan  mereka bicarakan  hari  itu  CLL  tidak  dipakai  suatu  teks  apapun.  Pada  akhir pembelajaran,  rekaman  pembicaraan  diperdengarkan  untuk  direnungkan  dan dihayati  melalui  pendengaran.  Pada  saat  ini  pula  diadakan  konseling  oleh  para konselor  yaitu  guru.  Pada  kelas  berikutnya  klien  menentukan  lagi  topik  yang akan  mereka  bicarakan,  dan  demikian  juga  seterusnya.  Dalam  CLL dipergunakan  alat  peraga,  tetapi  alat  ini  bukan  hanya  sekedar  untuk melatih drill dan  latihan  lainnya  melainkan  untuk  mempertinggi  rasa  percaya pada  diri  sendiri.  Communicative  language  learning  merupakan  penggabungan dari belajar inovatif dengan belajar konvensional yakni:
Pertama, Terjemahan.  Siswa  membisikan  pesan  yang  ia  akan  ucapkan, guru menerjemahkan ke dalam bahasa target dan pelajar mengulangi terjemahan dari  guru. Kedua, Kelompok  Kerja.  Siswa  dapat  terlibat  dalam  tugas-tugas kelompok seperti diskusi kelompok dengan satu topik, menyiapkan percakapan, menyiapkan  ringkasan  topik  untuk  presentasi  ke  kelompok  lain,  menyiapkan sebuah  cerita  yang  akan  disajikan  kepada  guru  dan  semua  siswa. Ketiga , Merekam.  Siswa  akan  merekam  percakapan  dalam  bahasa  target. Keempat,
Transkripsi.  Siswa  menuliskan  ucapan  dan  percakapan  mereka  lalu  direkam untuk  dipraktekkan  dan  dianalisis  bentuk-bentuk  linguistic. Kelima, Analisis.
Siswa  menganalisis  dan  mempelajari  transkripsi  kalimat  bahasa  target  untuk difokuskan  pada  penerapan  aturan  tata  bahasa  tertentu. Keenam, Refleksi  dan
Observasi.  Siswa  mencerminkan  dan  melaporkan  pengalaman  di  kelas  mereka atau  dalam  kelompok  mereka.  Hal  ini  terjadi  sebagai  ungkapan  perasaan  satu sama lain dan kepedulian terhadap sesuatu.
Ketujuh , Mendengarkan. Siswa  mendengarkan  monolog oleh guru  yang melibatkan unsur-unsur dari mereka dalam interaksi di dalam kelas. Kedelapan, Percakapan bebas. Siswa terlibat percakapan bebas dengan guru atau siswa lain.
Hal ini mungkin termasuk dalam diskusi tentang apa yang mereka pelajari serta perasaan mereka tentang apa yang telah dipelajari oleh mereka.

## KESIMPULAN
Dari  pemaparan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi pendekatan  fungsional  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  melalui  metode Community  Language  Learning mampu  mengatasi  masalah  kekhawatiran peserta  didik  di  dalam  sebuah  pembelajaran  bahasa  dan  dapat  membangun komunitas belajar bahasa yang kuat sehingga hasil yang diinginkan dari sebuah pembelajaran  bahasa  dapat  tercapai  dengan  sesuai  terget,  yakni  peserta  didik mampu  belajar,  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dalam  bahasa  target  tanpa tekanan dan ancaman  serta terbebas dari ketergantungan kepada guru (konselor atau fasilitator).
Pembelajaran  dirancang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  manusia dalam  mempelajari  bahasa,  yakni  (1)  tahap  tergantung  sepenuhnya  (2)  tahap sedikit  lepas  dari  ketergantungan,  (3)  tahap  keberadaan  dalam  situasi  yang terpisah, (4) tahap dewasa, dan (5) tahap kebebasan. Teknik-teknik Community Language  Learning: pertama ,  Tape-recording  Student  Conversation, kedua Reflective  Listening, ketiga Transcription, keempat human  computer, kelima Reflection on Experience , keenam Small Group Tasks.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid,  Shalah . 1981. Ta'allumul  Lughah  Al  Hayyah  wa  Ta'limuha  Baina Nadzoriyyah wat Tatbiq , Kairo: Maktabah Lubnan,
Alwasilah, Chaedar, 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arsyad,  Azhar,  2004. Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya ,    Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Anshor,      A,  M.      2009.    Pengajaran      Bahasa      Arab    Media    dan    Metode- metodenya . Yogyakarta:  Teras.
Dhiauddin,  “ Arabic  Program  On  Cot  Kala  Langsa  Streaming  Radio  Sebagai Strategi      Baru  Pembelajaran  Bahasa  Arab”. Arabiyyat.  Vol  2  No.1, 2015.
Fahrurrozi, Aziz, (2014 ) “ Pembelajaran bahasa arab: problematika dan solusinya “. Vol. 1. No. 2, 2014.
Heriyanto, Husen, 2011. Nalar Saintifik Peradaban Islam , Bandung: Mizan
Maunah,  Binti,  (2016)  “ pendidikan  dalam  perspektif  structural  fungsional”. Cendikia. Vol.10. No. 2,2016.
Muhajir, Arah Baru Pengajaran Bahasa Arab , Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah  Dan Keguruan Universitas  Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta,  2017.
Naimah,  Munirotun  “ Pandangan  Dan  Pendekatan  Pembelajaran,  dan  Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab ”, Arabiyyat ,Vol. No. 2, 2016.
Ramayulis, 2012. Metodologi Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia,
Sahrodi, Jamali 2008. Metodologi Studi Islam , Bandung: Pustaka Setia,
Setiawan,  Ebta, KBBI offline versi 1.1, 2010.
Taufiq, 2011. Pembelajaran Bahasa Arab MI , surabaya: UIN Sunan Ampel Press.
Trianto,  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  inovatif    Progresif ,  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group
Wassid,  Iskandar.  dan  Dadang  Sunendar,    2009. Strategi  Pembelajaran  Bahasa , Bandung: Remaja Rosdakarya