## PENERAPAN MODEL STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV
Ni Komang Junmalini
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e.mail : Junmalini26@g.mail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini adalah    untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  SD  No. 2 Sembung  Tahun  Pelajaran  2016/2017  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD). Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Sembung  yang berjumlah 21 orang. Data penelitian tentang hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  rata- rata  persentase  skor  hasil belajar  IPA  pada siklus  I  sebesar  68,09  %  berada  pada  kategori  sedang  dan mengalami peningkatan sebesar  12,48% pada siklus II menjadi  90,47 % tergolong pada kategori sangat tinggi.  Maka  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Student  Teams-Achievement  Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD No 2 Sembung.
Kata kunci : model pembelajaran, kooperatif tipe STAD, hasil belajar

## Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of student learning outcomes. Class IV IPA SD  No.  2  Sembung  in  the  academic  year  2016/2017  after  the  implementation  of  cooperative  learning model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  This  study  uses  the  design  of  classroom  action research  conducted  in  two  cycles.  Subjects  were  students  in  fourth  grade  No.  2  Sembung  totaling  21 people.  The  research  data  on  learning  outcomes  was  collected  using  test  method.  The  collected  data were  analyzed  by  descriptive  quantitative.The  results  of  data  analysis  showed  that  the  average percentage score of science learning outcomes in the first cycle of 68.09% in the medium category and an increase of 12.48% in the second cycle into 90.47% belong to the very high category. The implementation of  cooperative  learning  model  type  Student  Teams-Achievement  Division  (STAD)  can  improve  learning outcomes class IV IPA SD No. 2 Sembung.
Key words : learning model, cooperative STAD, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ilmu  pengetahuan dan teknologi selalu berkembang, untuk itu pendidikan akan selalu mengantisipasi dan membicarakan pembangunan tersebut untuk masa depan. Pendidikan hendaknya melihat  jauh  ke  depan  dan  memikirkan tentang  apa  yang  akan  dihadapi  siswa  di masa  yang  akan  datang.  Hal  tersebut berdampak pada pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya
untuk memperoleh hasil maksimal. Sesuai dengan  amanat  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Bab  II Pasal  3  yang  berbunyi,  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu upaya untuk
meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah melalui  perbaikan  proses  pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang dilaksanakan  di  kelas.  Salah  satu  usaha yang dilakukan untuk mencapai pembelajaran yang optimal adalah dengan menggunakan  model  dan  media  yang tepat  sesuai  dengan  kemampuan  siswa serta sesuai dengan materi pelajaran yang akan dijelaskan oleh guru di kelas (Dimyati &  Mudjono,  1994;  Hariyanto,  2011; Trianto, 2012).
Mata  pelajaran  IPA  merupakan bidang  studi  yang  menduduki  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan,  karena "IPA  adalah  pengetahuan  rasional  dan objektif  tentang  alam  semesta  dengan segala isinya" (Darmojo, 1993). Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara  kooperatif  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup. Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan model dan media yang tepat, serta mengembangkan
keterampilan proses dan sikap ilmiah. Dalam kaitannya untuk
meningkatkan proses
pembelajaran khususnya  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar,  maka  sikap,  fungsi  dan  peran  guru haruslah  mengalami  pergeseran  yaitu:  (1) konservatif-tradisional  menuju  progresif- futuristik; (2) penceramah-menggurui menuju  pendengar  yang  empati,  fasilitator dan  mediator  pembelajaran;  dan  (3) sumber  otoritas  pengetahuan  menuju manager informasi.
Dengan demikian para guru khususnya  guru  mata  pelajaran  IPA  di sekolah  dasar  sudah  saatnya  berbenah diri dari model pembelajaran konvensional
beralih  ke  model  pembelajaran  yang berdasarkan  atas  paradigma  kontruktivis. Paham  kontruktivis  sangat  memandang perlu pergeseran paradigma pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  ( teacher- centered )  menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student-centered ). Pada  pandangan kontruktivis  belajar  pada hakikatnya merupakan suatu proses modifikasi gagasan yang sudah ada dalam pikiran pebelajar, dimana belajar merupakan  proses  modifikasi  gagasan- gagasan  yang  telah  ada  dalam  pebelajar. Belajar merupakan pembentukan pengertian  atas  pengalaman-pengalaman dalam  hubunganya  dengan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  sebelumnya  (Rusman, 2011).
Pada  proses  kegiatan  pembelajaran IPA  di  SD  No  2  Sembung,  suasana pembelajaran  masih  kurang  kondusif.  Hal ini terlihat pada kegiatan diskusi kelompok hanya didominasi oleh siswa yang pandai, sementara  siswa  yang  kemampuannya rendah kurang berperan dalam mengerjakan  tugas  kelompok.  Dalam diskusi kelompok terlihat tidak ada kerjasama  atau  saling  membantu  antara anggota kelompok. Selain itu siswa kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, baik  dalam  hal  mengajukan  pertanyaan, menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan oleh guru ataupun merespon dan menanggapi  jawaban  dari  temannya. Dalam  pembelajaran  hanya  didominasi oleh  guru,  partisipasi  dan  keaktifan  siswa belum muncul. Hal ini dapat menyebabkan aktivitas belajar siswa rendah.
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di SD  No  2  Sembung,  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil belajar ulangan harian siswa baru mencapai  60,89  (dikutip  dari  daftar  nilai siswa kelas IV Tahun Pelajaran 2016/2017).  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  hasil  belajar  yang  harus  dicapai adalah 72,00. Dari 21 orang siswa hanya 9 (42,85%)orang siswa yang dapat memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,
maka  dilakukan  identifikasi  masalah  untuk menemukan
cara mengatasi permasalahan  tersebut.  Hasil  identifikasi ditemukan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  siswa rendah;  (2)  dalam  proses  pembelajaran siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan guru  tanpa  ada  komentar  dari  siswa  bila ada yang belum dimengerti; (3) keberanian siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapat  sangat  rendah;  dan  (4)  guru belum secara maksimal  berfungsi  sebagai fasilitator,  mediator,  dan  motivator  dalam proses  pembelajaran,  kurangnya  aktivitas siswa dalam pembelajaran mengakibatkan hasil belajar siswa menurun; (5) pembelajaran masih berpusat pada  guru . Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas, diterapkan  model  pembelajaran  yang relevan  yang  mampu  membangkitkan suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan. Salah satu model pembelajaran  yang  diterapkan  adalah model  pembelajaran  yang  inovatif  sesuai dengan karakteristik siswa.
Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan perubahan paradigma yang semula  berpusat  pada  guru  beralih berpusat  pada  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif merupakan  teknik-teknik  kelas  praktis yang  dapat  digunakan  guru  setiap  hari untuk membantu siswa belajar setiap mata pelajaran,  mulai  dari  keterampilan  dasar sampai memecahkan masalah yang kompleks  (Nur,  2005;  Suprijono,  2009; Agustin,  dkk,  2013).  Dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  bekerja  bersama  dalam 4 –6  orang  untuk  mencapai  materi  yang diberikan guru. Oleh karena itu pembelajaran kooperatif mengajak peserta didik  untuk  belajar  secara  gotong  royong dan  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan suatu  masalah,  hal  ini  akan  lebih meningkatkan  interaksi  antar  sesama  dan membantu  peserta  didik  untuk  membina hubungan  sosial  yang  baik  dengan rekannya  (Ibrahim,  2000;  Slavin  2008; Efriza, dkk, 2013).
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif
yang sesuai untuk permasalahan yang ada pada penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) .  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dikembangkan untuk meningkatkan  hasil  belajar    siswa.  Model ini  dipilih  karena  model  pembelajran kooperatif  tipe STAD ,  selain  memiliki keunggulan seperti model kooperatif lainnya,  terdapat  pula  keunggulan  yang lain  yaitu  sebagai  alternatif  terhadap proses  pembelajaran  siswa    hanya mendengarkan penjelasan guru, keberanian  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan pendapat. Tipe STAD ( Student
Teams Achievement  Divisions )  yang  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif (Nurhadi, dkk., 2004; Slavin, 2008;
Taniredja,  2011)  membagi  para  siswa  di dalam  kelas  menjadi  beberapa  kelompok atau tim, masing-masing terdiri atas 4 atau 5  anggota  kelompok  yang  anggotanya heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras,  etnik, maupun  kemampuan  (rendah,  sedang, dan  tinggi).  Tidak  semua  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  tersebut  bisa dipakai  dalam  kondisi  belajar  tetapi  harus disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi bila ingin mencapai hasil maksimal.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement  Divisions  (STAD) dalam pembelajaran  IPA,  pembelajaran  diawali dengan  pembentukan  kelompok  yang heterogen  untuk  demonstrasi  fenomena yang  bertindak  sebagai  diskusi.  Hal  ini bertujuan  untuk  menggali  pengetahuan awal  siswa,  menanamkan  konsep,  dan mengembangkan ide-ide baru, serta saling membantu  dalam  kelompok  kecil    untuk mempelajari suatu materi.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Divisions ) yang merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang
dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  (dalam
Nurhadi,  dkk.  2004)  membagi  para  siswa di dalam kelas menjadi beberapa kelompok  atau  tim,  masing-masing  terdiri atas  4  atau  5  anggota  kelompok  yang anggotanya heterogen, baik jenis kelamin, ras,  etnik,  maupun  kemampuan  (rendah, sedang,  dan  tinggi).  Hal  tersebut  dapat mengkondisikan suasana lingkungan yang nyaman bagi siswa dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  siswa dapat  saling  bertukar  pendapat  dengan teman sebayanya, mendiskusikan masalah,  dan  siswa  yang  kurang  mampu dalam  menyelesaikan  suatu  masalah dapat  belajar  dari  temannya  yang  lebih mampu dalam satu kelompok.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas  maka  peneliti    akan  menetukan judul penelitian. Setelah berdiskusi dengan teman sejawat maka peneliti memilih judul “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement  Divisions  (STAD)  dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SD  No  2  Sembung  Tahun Pelajaran 2016/2017 ”
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah di uraikan, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut. Apakah penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  No  2  Sembung  Tahun Pelajaran 2016/2017?
Berdasarkan    rumusan  masalah tersebut,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  adalah  untukmengetahui peningkatan    hasil  belajar  IPA  setelah penerapanmodel  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada  siswa  kelas  IV  SD  No  2 Sembung Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.  Sebagaimana  yang dikemukakan Darmojo (1993), "IPA adalah
pengetahuan  rasional  dan  objektif  tentang alam  semesta  dengan  segala  isinya". Rasional  artinya  masuk  akal  atau  logis, diterima  oleh  akal  sehat,  sedangkan objektif  artinya  sesuai  dengan  objeknya, sesuai  dengan  kenyataannya,  atau  sesuai dengan  pengalaman  pengamatan  melaui panca indra. Nash (dalam Darmojo, 1993), mengatakan  bahwa  " science  is  a  way  of looking  at  the  world ",  yang  artinya  IPA  itu suatu  cara  atau  metode  untuk  mengamati alam.
Berdasarkan  pada  pengertian  IPA tersebut,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa hakikat IPA di SD merupakan pengetahuan  rasional  dan  objektif  yang meliputi  tiga  bidang  ilmu  dasar,  yaitu biologi, fisika, dan kimia dimana mempelajari tentang alam semesta dengan  segala  isinya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA  bukan hanya  pengusaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,konsep-konsep atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Oleh  sebab  itu guru  dituntut  untuk  merancang  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa didalamnya.
Pendidikan  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  dan kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Dalam  Permendiknas  No. 22  Tahun  2006  menjelaskan  bahwa  mata pelajaran  IPA  SD/MI  bertujuan  agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. a) memperoleh keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha Esa  berdasarkan  keberadaan,  keindahan, dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya.  b) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. c) mengembangkan
rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat.  d) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan.  e)  meningkatkan  kesadaran untuk  berperanserta  dalam  memelihara, menjaga,  dan  melestarikan  lingkungan alam.  f)  meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. g) memperoleh
bekal pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional RI No 22 Tahun 2006
Tentang
Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar,  ruang  lingkup  bahan kajian  IPA  untuk  SD/MI  meliputi  aspek- aspek  (1)  makhluk  hidup  dan  proses kehidupan;  (2)  benda  atau  materi,  sifat, dan kegunaanya; (3) energi dan perubahannya;  dan  (4)  bumi  dan  alam semesta.
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh siswa setelah mengalami interaksi  proses  pembelajaran  (Agung,
2005). Menurut Sudjana (2010) menyatakan hasil belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar.  Degeng  (dalam  Wena,  2009) menyatakan  hasil  belajar  adalah  semua efek yang dapat dijadikan indikator tentang nilai  penggunaan  strategi  pembelajaran  di bawah kondisi yang berbeda.
Hasil belajar menunjukkan keberhasilan  siswa  dalam  mata  pelajaran tertentu. Hasil belajar IPA adalah kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  IPA.  Hasil belajar  yang  mencerminkan  penguasaan kompetensi  yang  semestinya  dimiliki  oleh peserta didik.
Sumadi  Suryabrata  (1995)  yang menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar dapat
digolongkan  menjadi  dua  yaitu  faktor internal  dan  faktor  ekstrelnal.  Model  ini dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan teman-temannya di Universitas John Hopkin.
Menurut  Slavin  (20)  model STAD
(Student  Team  Achievement  Divisions)
merupakan variasi pembelajaran
kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti. Dalam STAD ,  siswa  dibagi  menjadi kelompok  beranggotakan  empat  orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan  sukunya.  Guru  memberikan  suatu pembelajaran  dan  siswa-siswa  didalam kelompok  memastikan  bahwa  semua anggota kelompok bisa menguasai pelajaran  tersebut.  Akhirnya  semua  siswa menjalani  kuis  perseorangan  tentang materi  tersebut,  dan  pada  saat  itu mereka tidak  boleh  saling  membantu  satu  sama lain. Nila-nilai hasil kuis mereka diperbandingkan  dengan  nilai  rata-rata mereka sendiri yang diperoleh sebelumnya dan nilai-nilai itu diberi hadiah berdasarkan seberapa tinggi peninggkatan yang mereka capai atau seberapa tinggi nilai itu melampaui nilai mereka sebelumnya. Nilai- nilai  ini  kemudian  dijumlahkan  untuk mendapatkan nilai kelompok, dan kelompok  yang  dapat  mencapai  kriteria tertentu bisa mendapatkan sertifikat. Keseluruhan aktivitas siklus itu , mulai dari paparan  guru  ke  kerja  kelompok  sampai kuis,  biasanya  memerlukan  tiga  sampai lima kali pertemuan kelas.
Slavin  (dalam  Marhaeni,  2006), model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terdiri  dari  lima  komponen  utama  yang harus  diperhatikan  yaitu:  tahap  penyajian kelas (class  presentation) ,  belajar  dalam kelompok (teams) . Tes/kuis ( quizzes ), skor kemajuan individu ( individual improvement scores ), dan penghargaan kelompok ( team recognition ).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  secara  umum bertujuan  meningkatkan  dan  memperbaiki
kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas yang  bermuara  pada  peningkatan    hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini dilaksanakan  pada  satu  kelas  yang mempunyai masalah pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada penelitian  ini  dilaksanakan  bersiklus  dan tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu:  (a)  perencanaan;  (b)  pelaksanaan; (c)  observasi/evaluasi;  dan  (d)  refleksi. Siklus  I  dan  siklus-siklus  berikutnya dilaksanakan untuk mengkaji variabel yang diteliti  yaitu  hasil  belajar.  Siklus-siklus tersebut  dapat  digambarkan  dalam  model seperti gambar berikut:
Gambar : 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Kasihani, 2007)
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  No  2  Sembung Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  mata pelajaran  IPA.  Jumlah  siswa  sebanyak  21 orang.  Dengan  laki-laki  sebanyak  9  orang dan perempuan 12 orang. Objek penelitian tindakan  ini  adalah  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) hasil belajar IPA siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  permasalahan  yang dipaparkan  pada  bagian  pendahuluan, maka  diadakan  PTK  dengan  menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) pada  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas  IV  di  SD  No  2  Sembung  Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini dilaksanakan  dengan  kolaborasi  bersama
guru  mata  pelajaran  IPA  baik  pada perencanaan maupun proses
pembelajaran di kelas.
Data yang dikumpulkan pada penelitian  ini  yaitu  data  mengenai  hasil belajar  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD) . Penelitian  ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana setiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali  pertemuan  yaitu  2  kali  pertemuan untuk  pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan untuk tes.Selanjutnya, data yang didapatkan  melalui  penerapan  model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) ini dianalisis berdasarkan  metode  analisis  data  yang telah dijelaskan pada bab III. Adapun hasil analisis  data  mengenai  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dapat  dipaparkan  sebagai berikut. Berdasarkan refleksi awal mengenai hasil belajar siswa yang rendah, maka kegiatan pada tahap pertama sesuai langkah  penelitian  tindakan  yang  dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Pada tahap  perencanaan  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah (1) berkoordinasi dengan kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian;  (2)  mensosialisasikan  model pembelajaran Student Teams
Achievement Division (STAD) kepada guru mitra;  (3)  berkolaborasi  dengan  guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilengkapi LKS dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD );  (4)  menyiapkan  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran; dan (5) menyiapkan instrumen lembar observasi.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga kali  pertemuan,  yaitu  pertemuan  pertama dan  kedua  untuk  pelaksanaan  tindakan pada  tanggal  20  Oktober  dan  26  Oktober 2016  selanjutnya  pertemuan  ketiga  untuk mengadakan tes akhir siklus I
dilaksanakan  pada  tanggal  27  Okober
2016. Secara garis besar kegiatan pembelajaran  di  setiap  pertemuan  dibagi menjadi  tiga  yaitu:  1)  kegiatan  awal;  2) kegiatan inti; dan 3) kegiatan akhir.
Observasi  dilaksanakan  pada  saat dilaksanakannya pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama dan kedua. Observasi  ini  dilakukan  oleh  guru  sebagai observer. Observer melakukan
pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa yang mengacu pada lembar obsevasi  yang  telah  dirancang  sesuai dengan  model  pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) . Evaluasi  mengenai  hasil  belajar IPA  siswa  pada  siklus  I  dinilai  dengan menggunakan tes hasil belajar yang terdiri dari tes pilihan ganda berjumlah 20 soal.
Tabe l 1 data hasil belajar IPA siswa kelas IV SD  No 2 Sembung pada siklus I
NO KODE SISWA NILAI KETERANGAN 1 A 56 Tidak Tuntas 2 B 73 Tuntas 3 C 75 Tuntas 4 D 56 Tidak Tuntas 5 E 77 Tuntas 6 F 75 Tuntas 7 G 54 Tidak Tuntas 8 H 46 Tidak Tuntas 9 I 47 Tidak Tuntas 10 J 82 Tuntas 11 K 71 Tuntas 12 L 74 Tuntas 13 M 75 Tuntas 14 N 69 Tidak Tuntas 15 O 79 Tuntas 16 P 77 Tuntas 17 Q 59 Tidak Tuntas 18 R 77 Tuntas 19 S 75 Tuntas 20 T 55 Tidak Tuntas 21 U 78 Tuntas Jumlah 1430 Rata-Rata 68,08 Rata-Rata Presentase 68,08% Sedang Ketuntasan Belajar 57,14 Rendah Berdasarkan  hasil  implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) pada  siklus  I,  ternyata masih terdapat banyak kekurangan terutama  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa.  Maka  dari  itu dilanjutkan pada pertemuan siklus II.
Upaya  perbaikan  yang  dilakukan pada siklus II untuk meningkatkan pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi  Dasar  (KD),  serta  penjabaran indikator  yang  harus  dicapai  oleh  siswa dapat  tercapai  secara  optimal,  guru mempersiapkan hal-hal yang pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  namun perencanaan  tindakan  pada  siklus  II disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  pada siklus  I.  Perbaikan  yang  dilaksanakan untuk  mengatasi  masalah  pada  siklus  I yaitu:  1)  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu siswa, supaya mereka merasa senang dan bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran  di  kelas;  2)  menjelaskan tujuan  dan  kegiatan  pembelajaran  yang akan dilakukan; 3) melakukan pendekatan secara individu terutama pada siswa yang hasil belajarnya kurang; dan 4) memberikan  penghargaan  kepada  siswa yang  mengajukan  pertanyaan  atau  pada siswa  yang  menanggapi  hasil  pekerjaan yang disampaikan oleh kelompok penyaji.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II disesuaikan  dengan  kegiatan  refleksi siklus I yang bertujuan untuk mengantisipasi kekurangan-kekurangan dalam  proses  pembelajaran  agar  hasilnya maksimal  sehingga  diharapkan  penelitian ini  dapat  dikatakan  berhasil.  Siklus  II  ini dilaksanakan  sama  seperti  siklus  I  yaitu dalam tiga kali pertemuan. Masing-masing pertemuan  berlangsung  selama  2  jam pelajaran (2x 35 menit). Siklus II
dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan,  yaitu pertemuan  pertama  dan  kedua  untuk pelaksanaan  tindakan pada  tanggal  2  dan 3  Nopember  2016, selanjutnya  pertemuan ketiga  untuk  mengadakan  tes  akhir  siklus II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Nopember 2016. Secara garis besar kegiatan pembelajaran  di  setiap  pertemuan  dibagi menjadi  tiga  yaitu:  1)  kegiatan  awal;  2) kegiatan inti; dan 3) kegiatan akhir.
Observasi  dilaksanakan  pada  saat dilaksanakannya pembelajaran pada siklus II pertemuan pertama dan kedua. Observasi  ini  dilakukan  oleh  guru  sebagai observer. Observer melakukan
pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa yang mengacu pada lembar observasi  yang  telah  dirancang  sesuai dengan model pembelajaran STAD .
Tabe l 1 data hasil belajar IPA siswa kelas IV SD  No 2 Sembung pada siklus II
No Kode siswa Nilai Keterangan 1 A 71 Tidak Tuntas 2 B 78 Tuntas 3 C 78 Tuntas 4 D 80 Tuntas 5 E 80 Tuntas 6 F 80 Tuntas 7 G 71 Tidak Tuntas 8 H 80 Tuntas 9 I 78 Tuntas 10 J 98 Tuntas 11 K 78 Tuntas 12 L 83 Tuntas 13 M 80 Tuntas 14 N 90 Tuntas 15 O 80 Tuntas 16 P 80 Tuntas 17 Q 80 Tuntas 18 R 83 Tuntas 19 S 80 Tuntas 20 T 80 Tuntas 21 U 83 Tuntas Jumlah 1692 Rata-Rata 80,57 Rata-Rata Presentase 80,77% Tinggi Ketuntasan Be Lajar 90,47% Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar,  maka dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 80,57. Rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa sebesar  80,57%  yang  berada  pada kategori  tinggi,  dan  diketahui  bahwa  ada dua orang siswa yang belum tuntas sesuai KKM ≥ 72, sehingga diperoleh ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar 90,47% yang berada pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan PAP skala lima, berarti rata-rata  persentase  hasil  belajar  dan ketuntasan  belajar  (KB)  siswa  secara klasikal  sudah  memenuhi  target  minimal yang telah ditentukan yaitu 75%.
Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  penelitian  tentang hasil belajar IPA diperoleh angka persentase  rata-rata  klasikal  pada  siklus  I adalah  68,09%  dan  pada  siklus  II  adalah 80,57%.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I adalah  57,14%  dan  pada  siklus  II  adalah 90,47%,  sehingga  dalam  penelitian  ini ketuntasan  belajar  siswa  sudah  melebihi target  yang  telah  ditetapkan  yaitu  pada kategori sangat tinggi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dalam  siklus  I  hasil belajar  IPA  yang  diperoleh  juga  belum mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.  Persentase  rata-rata  klasikal hasil  belajar  IPA  sebesar  68,09%  dengan kategori  sedang.  Ketuntasan  belajar  pada siklus  I  sebesar  57,14%,  hal  ini  belum mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.
Setelah penyempurnaan pada siklus II, maka diperoleh peningkatan hasil belajar  IPA.  Persentase  rata-rata  klasikal hasil  belajar  IPA  diperoleh  persentase rata-rata  klasikal  sebesar  80,57%  dengan kategori  tinggi.  Ketuntasan  belajar  pada siklus  II  sebesar  90,47%,  hal  ini  sudah mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.  Dengan  demikian,  dari  siklus  I
ke  siklus  II    hasil  belajar  mengalami peningkatan sebanyak 12,48%. Ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II mengalami
peningkatkan sebanyak 33,33%.
Dari  pembahasan  di  atas,  secara umum  telah  mampu  menjawab  rumusan masalah.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil,  karena  semua  kriteria  yang ditetapkan  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD No.  2  Sembung   tahun pelajaran 20016/2017.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  seperti  disajikan  dalam  bab IV,  maka  penerapan  model  pembelajaran kooperatiftipe STAD telah berhasil meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  semester  ganjil    di  SD  No.  2 Sembung  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  persentase  hasil  belajar  sebesar 68,09% berada pada kategori sedang dan pada  siklus  II  rata-rata  persentasehasil belajar meningkat menjadi 80,57% berada pada kategori tinggi. Sedangkan ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar 57,14%  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi 90,47%. Dengan demikian, persentase  hasil  belajar  dari  siklus  I  satu ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  12,48%,  dan  ketuntasan  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 33,33%.
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan  ini,  disampaikan  beberapa  saran sebagai berikut. 1. kepada siswa disarankan untuk menguasai dan memahami  konsep  belajar  IPA.  Dengan belajar  IPA  siswa  dapat  memperoleh pengalaman belajar bermakna yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. 2. kepada  guru  sekolah  dasar  agar  dalam
mengajar IPA menggunakan model pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya model  pembelajaran STAD yang  dapat menunjang  hasil  belajar  siswa,  sehingga tidak  ada  lagi  strategi  mengajar  berpusat pada  guru  yang  menyebabkan  siswa kurang  aktif  belajar.  3.  kepada  pembaca yang berminat untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada bidang ilmu IPA maupun pada bidang ilmu lainnya  yang  sesuai,  agar  memperhatikan kendala-kendala yang peneliti alami sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  dapat membuat rancangan yang lebih sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Metodelogi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  IKIP Negeri Singaraja.
Agustin, Setya & Aryanto, Sugeng. Antara,
Sukma.  2013.  The  Effect  Of  Using Numbered Head Together Technique  On  The  Eighth  Grade Students’  Reading  Comprehension
Achievement  At  Smpn  2  Tanggul Jember Jurnal  Pancaran.  2  (3).
201-210.
Darmojo,  Hendro.,  Jenny  R.E  Kaligis.
1993.  Pendidikan  IPA  2.  Jakarta: Depdikbud
Dimyati  &  Mudjono.  1994. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Proyek Pembinaan  dan  Peningkatan  Mutu Tenaga  Kependidikan.  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Efriza, Dony & Mukhaiyar, Radja. D. 2013. The  Effect  Of  Using  Numbered Heads  Together  And  Reading Motivation  On  Students’  Reading Comprehension Of Descriptive And Narrative  Text  Of  Smpn  7  Muaro Jambi.  Journal  English  Language
Teaching (ELT). 1 (3). 65-74.
Hariyanto. (2011,17
Desember).
Pengertian  Model  Pembelajaran . Diperoleh  7  Oktober  2016,  dari http://belajarpsikologi.com/pengerti an-model-pembelajaran.
Ibrahim,  M,  dkk.  2000.  Pembelajaran Kooperatif.  Surabaya:  University Press
Kasihani  Kasbullah.  (1999).  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud. Marhaeni, A.A.I.N. 2006. Assesment Portofolio Dalam Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Bali: Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja. Nur, Mohamad. 2005 Depdiknas.. Pembelajaran Kooperatif. Jawa Timur: Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran
Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Surabaya: Universitas
Negeri Malang.
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang
Standar Isi untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . 2006. Jakarata: Departemen Pendidikan Nasional. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalime Guru . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Slavin,  Robert.  E.  2008.  Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktek).
Bandung: Nusa Media
Slavin,  Robert.  E  2010.  Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung:Nusa Media
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, Sumadi. 1995. Psikologi
Pendidikan. Bandung: Angkasa.
Taniredja,  Tukirman,  dkk.  2012.  Model-
Model  Pembelajaran  Inovatif  .
Bandung:Alfabeta
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional .  2003. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan  Konseptual  Operasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara.