## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MELALUI METODE PEMBELAJARAN METODE INKUIRI BERBANTUAN SOFTWARE ALGEBRATOR
Vara Nina Yulian Pendidikan Matematika SPs Universitas Pendidikan Indonesia
vara_nina@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  mathematical  problem  solving  skills  as  well  as  students' attitudes toward learning mathematics with inquiry learning method aided with Algebrator software. The research  design  in  this  paper  is  non-equivalent  control  group  design  which  is  involving  two  groups, namely  an  experimental  group  and  a  control  group.  The  experimental  class  is  learning  by  inquiry learning  method  aided  with  Algebrator  software  whereas  the  control  class  is  learning  by  conventional methods. The population is  7th grade students of SMP Negeri 7 Bandung with two class as the sample. According  to  the  design  used,  two  classes  are  choosen  to  serve  as  an  experimental  class  and  control class.  The  instrument  used  consisted  of  mathematical  problem  solving  ability  test  and  a  questionnaire scale  of  attitudes.  Overall  results  of  this  study  concludes  that  the  increase  in  students'  mathematical problem solving that  learns  with inquiry learning method aided with Algebrator software is  better than students who received learning by conventional methods. In the group of students whose learning using inquiry learning method aided with Algebrator software students provide feedback and positive attitude towards learning.
Keywords : Inquiry, Algebrator, Mathematical problem solving skill.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis serta sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  metode  inkuiri  berbantuan  software  Algebrator. Desain  penelitian  ini  adalah  desain  kelompok  kontrol  non-ekuivalen  yang  melibatkan  dua  kelompok, yakni  satu  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  berupa pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  berbantuan  software  Algebrator  dan  kelas  kontrol  diberi pembelajaran dengan metode konvensional. Populasi penelitian ini adalah siswa/i kelas VIII SMP Negeri 7  Bandung,  dengan  sampel  penelitiannya  dipilih  dua  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Bandung,  Provinsi  Jawa Barat.  Sesuai  dengan  desain  yang  digunakan  dipilih  dua  kelas  untuk  kemudian  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  serta  angket  skala  sikap  siswa.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  ini  memberikan kesimpulan  bahwa  peningkatan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  dengan metode  inkuiri  berbantuan  software  Algebrator  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan metode konvensional. Pada kelompok siswa yang pembelajarannya menggunakan metode inkuiri berbantuan  software  Algebrator  secara  umum  siswa  memberikan  tanggapan  dan  sikap  positif  terhadap pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan software Algebrator.
Kata Kunci : Inkuiri, Algebrator, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Menurut  Polya  (Herman,  2000:  7), secara umum terdapat empat fase
pembentukan kemampuan pemecahan masalah, yaitu: proses pemahaman masalah (understanding  the  problem),  perencanaan solusi masalah (making a plan),
penyelesaian masalah (solving the
problem),  dan  memeriksa  kembali  hasil penyelesaian masalah (looking back).
Akan  tetapi  kenyataan  di  lapangan tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah siswa di Indonesia masih rendah, TIMSS-R
(1998) (Turmudi, 2009: 88) keadaan siswa- siswi  di  Indonesia  menduduki  rengking  34 di  antara  38  peserta  (dari  38  negara  yang mengikuti  studi  ini).  Survei  TIMSS  tahun 2003 (Wachyar,2012: 4) pun menempatkan Indonesia  peringkat  34  dari  45  negara. Kemudian  survey  TIMSS  yaitu  pada  tahun 2007 Indonesia menempati rengking 36 dari 49  negara  yang  mengikuti.  Nilai  rerata matematika  selama  mengikuti  survei  yaitu tahun 1999, 2003, dan 2007 yang dilakukan oleh  TIMSS  yaitu  403  pada  tahun  1999, 411  pada  tahun  2003,  dan  405  pada  tahu 2007.  Hasil  tersebut  dalam  TIMSS  (2007: 53)  bahwa  rerata  prestasi  matematika  di kelas  delapan  relatif  konstan  di  seluruh penilaian  di  Italia,  Yordania,  Indonesia,
Bahrain, Botswana, negara bagian Minnesota  dan  provinsi  British  Columbia. Indonesia  mengikuti  survey  dari  tahun
1999, 2003, dan 2007, kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  relatif konstan,  tidak  ada  peningkatan  yang signifikan.
Terakhir  Indonesia  mengikuti  survey
TIMSS  pada  tahun  2011  pun  tidak menunjukkan perkembangan yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah  siswa  di  Indonesia.  Nuh  (dalam Kompasiana,  2012)  mengatakan  bahwa kemampuan  matematis  siswa  di  Indonesia tidak  meningkat  dilihat  dari  hasil  studi TIMSS  pada  2007  dan  2011.  Sebagian besar  siswa  hanya  mampu  mengerjakan soal sampai level menengah. Nilai rata-rata matematika  siswa  kelas  VIII  di  Indonesia hanya 386 dan menempati urutan ke-38 dari 42 negara. Di bawah Indonesia ada Suriah, Maroko, Oman dan
Ghana.
Negara tetangga,  seperti  Malaysia,  Thailand  dan Singapura,  berada  di  atas  Indonesia. Singapura  berada  diurutan  kedua  dengan nilai rata-rata 611. Nilai rata-rata singapura tidak  berbeda  jauh  dari  nilai  rata-rata Korea, 613 di urutan pertama dan nilai rata- rata  Taiwan,  609,  di  urutan  ketiga  (Driana, 2012).
Tidak  jauh  berbeda  dengan  TIMSS, hasil  survey  Programme  for  International Student  Assesment  (PISA)  yang  bertujuan
menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan matematika siswa,
menunjukan  bahwa  pada  tahun  2003, Indonesia  berada  di  peringkat  38  dari  40 negara, dengan rerata skor 360, pada tahun 2006  rerata  skor  siswa  naik  menjadi  391, yaitu  peringkat  50  dari  59  negara, sedangkan  pada  tahun  2009  peringkat Indonesia  menjadi  61  dari  65  negara, dengan  rerata  skor  371,  sementara  skor rerata  internasional  adalah  496,  Balitbang (2011).
Hasil  survey  TIMSS  dan  PISA  yang rendah  tersebut  tentunya  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Studi  dari  Wardani  dan Rumiati  (2011: 1) menyatakan bahwa salah satu  faktor  penyebabnya  antara  lain  siswa di Indonesia pada umumnya kurang terlatih dalam  menyelesaikan  soal-soal  dengan karakteristik  seperti  soal-soal  pada  TIMSS dan  PISA.  Karakteristik  soal-soal  tes  pada TIMSS  dan  PISA  yang  substansinya kontekstual,  siswa  dituntut  menggunakan penalaran,  argumentasi  dan  kreativitas menyelesaikannya  yaitu  soal-soal  tes  yang berbentuk  pemecahan  masalah.  Siswa  di
Indonesia kurang terbiasa dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah, sebagaimana dikemukakan
Kemendiknas  (Amelia,  2012:  7)  siswa  kita lemah  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang menuntut kemampuan pemecahan masalah, berargumentasi dan berkomunikasi.
Banyak  hal  yang  berperan  sebagai faktor  yang  menyebabkan  kegagalan  siswa dalam  pembelajaran;  salah  satunya  yaitu cara  guru  dalam  memberikan  materi pembelajaran di kelas yang masih menggunakan metode konvensional.
Salah satu tujuan dari belajar melalui inkuiri  adalah  agar  siswa  belajar  metode ilmiah  dan  mampu  menerapkannya  dalam situasi  lain.  Menurut  Ruseffendi  (1991: 335)  pada  metode  inkuiri  terjadi  empat tahap  kegiatan  yaitu  (1)  Siswa  dirangsang oleh  guru  dengan  permasalahan;  (2)  Siswa menentukan prosedur mencari dan mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan; (3)  Siswa  menghayati  tentang  pengetahuan yang  diperolehnya  oleh  cara  inkuiri  yang

## Vara Nina Yulian
baru saja dilakukan; (4) Siswa mengadakan penganalisaan mengenai metode inkuiri dan prosedur  yang  ditemukan  untuk  dijadikan metode  umum  yang  dapat  diaplikasikan pada  suasana  baru.  Pembelajaran  dengan metode  inkuiri  diharapkan  membuat  siswa dapat membangun sendiri ilmu
pengetahuannya  yang  diharapkan  ingatan dan  pemahaman  terhadap  konsep  yang dipelajarinya  tersebut  dapat  melekat  secara permanen pada diri siswa.
Proses  lain  yang  dapat  menciptakan pembelajaran  matematika  dengan  metode inkuiri  lebih  bermakna  dan  menarik diantaranya  adalah  dengan  menggunakan teknologi  informasi  yang  berkembang dewasa ini, misalnya dengan menggunakan komputer  yang  telah  dilengkapi  software pembelajaran. Sebagaimana Ormrod (2009: 175)  menyatakan  bahwa  beberapa  program komputer  telah  mampu  meningkatkan berpikir tingkat tinggi (misalnya
pemecahan  masalah)  dalam  konteks  tugas- tugas  otentik  atau  yang  menyerupai permainan.
Keuntungan  menggunakan  software Algebrator  yaitu:  (a)  software  Algebrator dapat  menyelesaikan  masalah  matematis yang  sulit  sekalipun  (semua  level),  (b) software  Algebrator  dapat  menyelesaikan masalah  matematis  dengan  menggunakan
metode  tradisional  ataupun  modern,    (c) software  Algebrator  dapat  menampilkan jawaban  langkah-perlangkah  dan  menjadi tutor  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematis, (d) software Algebrator memvisualisasikan  soal  matematika  ke dalam bentuk grafik. Dengan menggunakan software Algebrator,  siswa  dapat  (a)  menemukan sendiri  konsep  dari  materi  yang  dipelajari dan  membangun  pengetahuannya,  (b) melakukan eksplorasi dan observasi dengan mudah,  (c)  menyelesaikan  soal  matematika dengan cepat dan akurat dalam pembelajaran,  (d)  bersikap  lebih  positif terhadap matematika. Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran  metode  inkuiri  berbantuan software  Algebrator  diduga  akan  membuat siswa tertantang untuk menggunakan penalarannya  yang  kemudian  mencoba untuk memecahkan masalah yang diberikan.Untuk  mengkaji  lebih  mendalam mengenai  pembelajaran  dengan  bantuan software  Algebrator  ini,  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul
“Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran dengan Metode Inkuiri Berbantuan Software Algebrator”.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilaksanakan adalah  kuasi  eksperimendengan  desain kelompok kontrol non-ekuivalen.Pada kelompok eksperimen diberikan pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan  software  Algebrator  untuk
menelaah  pemecahan  masalah  matematis siswa.Subjek penelitian ini adalah 80 siswa kelas  8  dari  satu  SMP  Negeri  yang ditetapkan secara purposif. Instrument studi ini  adalah:  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan skala sikap.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  disajikan  hasil  penelitian mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  seperti  tersaji  pada  Tabel 1. Tabel 1. Statistik Deskriptif Skor Pemecahan Masalah Matematis Nilai Eksperimen Kontrol ̅ ̅ Pretes 40 4,00 20,00 13,18 3,94  40 3,00 19,00 13,25  3,61 Postes 40  20,00 39,00 30,70 5,36  40  11,00 35,00 22,95  5,69 N-gain 40 0,22 0,96 0,65 0,19  40 0,07 0,76 0,38 0,15 Skor ideal = 40 Berdasarkan Tabel 1 di atas, diperoleh  rata-rata  pretes  kemampuan pemecahan masalah untuk kelompok eksperimen  sebesar  13,18  dengan  deviasi standar  3,94  dan  untuk  kelompok  kontrol rata-rata  sebesar  13,25  dengan  deviasi standar  3,61.  Rata-rata  pretes  kedua kelompok  relatif  sama  ini  ditunjukkan  dari perbedaan  sebesar  0,07.  Hal  tersebut bermakna  bahwa  kedua  kelas  sebelum diberi  perlakuan  mempunyai  kemampuan yang  relatif  sama.  Begitu  juga  dengan deviasi standar skor pretes kedua kelompok juga  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang cukup  besar  artinya  penyebaran  data  pada kedua  kelompok  relatif  sama.  Hal  ini tercermin  dari  selisih  deviasi  standar  dari kedua kelompok hanya sebesar 0,33.
Setelah  pembelajaran  dilaksanakan rata-rata skor postes kemampuan
pemecahan masalah  matematis siswa kelas ekperimen  yaitu  30,70  dan  rata-rata  skor postes  kelas  kontrol  yaitu  22,95.  Hal  ini berarti  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  kelompok  eksperimen  setelah memperoleh  pembelajaran  dengan  metode inkuiri  berbantuan  software  Algebrator
lebih baik daripada kelompok kontrol yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Untuk  melihat  kualitas  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis,  dapat  dilihat  dari  rata-rata  gain ternormalisasi kedua kelompok. Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  rata-rata gain ternormalisasi kemampuan pemecahan masalah kelompok eksperimen 0,65 (kategori  sedang)  dan  pada  kelompok kontrol  0,38  (kategori  sedang).  Data  rata- rata  gain  ternormalisasi  menunjukkan kualitas peningkatan
kemampuan pemecahan  masalah  matematis  kelompok eksperimen  lebih  baik  dari  kelompok kontrol.
Hasil  skala  sikap  siswa  ditinjau  dari skor  netral  dan  rata-rata  nilai  sikap  pada setiap  indikator  pendapat  siswa  terhadap pelajaran matematika, pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan software Algebrator, kontribusi pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan software
Algebrator pada soal kemampuan penalaran dan  pemecahan  masalah  matematis  secara keseluruhan  67,81%  dari  pernyataan  yang diberikan menunjukkan sikap positif siswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut  ini:  1)  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang pembelajarannya menggunakan metode inkuiri  berbantuan  software  Algebrator lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematik siswa yang memperoleh pembelajaran dengan metode konvensional; 2)  setelah  mendapatkan  pembelajaran
dengan metode inkuiri berbantuan software Algebrator,  siswa  menunjukkan  sikap  yang positif  terhadap  pelajaran  matematika, terhadap model pembelajaran dengan metode inkuiri berbantuan software Algebrator, terhadap kontribusi pembelajaran dengan metode inkuiri
berbantuan  software  Algebrator  pada  soal kemampuan  penalaran  dan  pemecahan masalah  matematik.  Sikap  siswa  diketahui

## Vara Nina Yulian
dari  tingginya  minat,  motivasi,  aktivitas saat pembelajaran berlangsung, dan
pemahaman  tentang  pentingnya  menguasai pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, Sindi (2012). Pengaruh Accelerated Learning Cycle Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Dan  Koneksi    Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama (Studi  Kuasi-Eksperimen  Pada  Salah Satu  SMP  Negeri  Di  Pekanbaru). Tesis Jurusan Pendidikan Matematika  UPI  Bandung.  Tidak Dipublikasikan. Balitbang Kemdikbud. (2011).  Daftar Nilai Rata-Rata  Per  Propinsi  Hasil  Ujian Nasional 2011-2012 Jenjang Smp/Mts/Terbuka Negeri Dan Swasta. Driana,  Elin  (2012).  Gawat  Darurat Pendidikan. [Online]. Tersedia http://www.bincangedukasi.com.  [2 Februari 2013]. Herman, Tatang (2000). Strategi Pemecahan Masalah (Problem Solving) Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah. Tidak Diterbitkan. Nuh,  Muhamad.  (2012).  Kurikulum  Di Ubah  Karena  Kemampuan  Siswa Mandek. [Online]. Tersedia :http://edukasi.kompas.com [2 Februari 2013].
Ormrod, J. E. (2009). PsikologiPendidikan.
Jakarta: Erlangga.
Ruseffendi, E. T. (1991). Pengantar kepada
Mengembangkan Kompetensi Guru Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study  (TIMSS).  (2003). TIMSS 2003 8 th - Grade Mathematics Concepts  and  Mathematics  Items [Online]. Tersedia: http://nces.ed.gov/timss.  [5 Oktober 2012]. .(2007). Mathematics. Framework. [Online]. Tersedia: http://timss.bc.edu/timss2007i/pdf/t0 3_af_math.pdf  [13 Maret 2013]. Turmudi,  (2009).  Landasan  Filsafat  dan Teori Pembelajaran Matematika Berparadigma Eksploratif dan Investigatif.  Jakarta:  PT.  Leuseur Cita Pustaka. Wachyar, T. Y., (2012). Penerapan Pendekatan Kontekstual Dengan Penggunaan Mathematical Manipulative  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi  Matematik  SMP.  Tesis UPI Jurusan Pendidikan Matematika. Tidak Dipublikasikan.
Whardani, S & Rumiati. (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMSS.
Yogyakarta: p4tkmatematika.