## Optimalkan Pembelajaran Biologi: Peran Interaksi Keterampilan Berpikir Kritis dan Argumentasi terhadap Self Efficacy Mahasiswa
Indah Kencanawati 1* , Toni Haryanto 1 , Nurhasanah 2
1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia 2 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia *e-mail korespondensi: kencanawatiindah@gmail.com

## ABSTRACT
Critical thinking and argumentation skills play an important role in influencing students' level of self-efficacy in the biology learning process. The research approach used in this study is a quantitative method with a 2 x 2 factorial design. Data were analyzed using SPSS software to present descriptive statistics of critical thinking skills with arguments on self-efficacy, as well as testing the inter-subject effects of critical thinking skills with arguments on self-efficacy. The research results indicate that there is a significant difference between critical thinking skills and argumentation in influencing the level of self-efficacy. Therefore, it can be concluded that the  null  hypothesis  (Ho)  which  states  that  there  is  no  interaction  between  critical  thinking  skills  and argumentation  in  influencing  self-efficacy,  is  rejected.  The  research  conclusion  confirms  that  there  is  a significant  interaction  between  critical  thinking  skills  and  argumentation  in  influencing  self-efficacy.  This interaction  follows  an  ordinal  relationship  pattern  which  is  depicted  almost  at  the  intersection  of  the  lines between the high and low groups, indicating the influence of critical thinking skills and argumentation on self- efficacy.
Keyword : Critical Thinking Skills, Argumentation, Self Efficacy

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  argumentasi  memegang  peran  penting  dalam  mempengaruhi  tingkat  self efficacy mahasiswa dalam proses pembelajaran biologi. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam kajian ini adalah  metode kuantitatif dengan desain  faktorial 2 x 2. Data dianalisis menggunakan perangkat  lunak SPSS  untuk  menyajikan  statistik  deskriptif  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  argumentasi  terhadap  self efficacy,  serta  menguji  efek  antar  subjek  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  argumentasi  terhadap  self efficacy. Hasil penelitian mengindikasikan adanya perbedaan signifikan antara keterampilan  berpikir kritis dengan  argumentasi  dalam  memengaruhi  tingkat  self  efficacy.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  (Ho)  yang  menyatakan  tidak  ada  interaksi  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan argumentasi  dalam memengaruhi  self efficacy, ditolak. Kesimpulan  penelitian menegaskan bahwa  terdapat interaksi yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi dalam mempengaruhi self efficacy. Interaksi ini mengikuti pola hubungan ordinal yang tergambar pada hampir persilangan garis antara kelompok  tinggi  dan  rendah,  mengindikasikan  adanya  pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis  dengan argumentasi terhadap self efficacy.
Kata Kunci :Keterampilan Berpikir Kritis, Argumentasi, Self Efficacy
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.jurnal.iainkerinci.ac.d
Published by: Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988 P-ISSN: 2721-8600

## PENDAHULUAN
Pemikiran  kritis  menjadi  unsur  kunci  dalam  pembelajaran  biologi,  tidak  hanya  untuk  memahami konsep-konsep ilmiah, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan analitis mahasiswa. Argumentasi, sebagai  proses  menyusun  dan  menyampaikan  pemikiran  secara  logis,  memainkan  peran  penting  dalam menumbuhkan  pemikiran  kritis  dalam  pembelajaran  biologi.  Pemikiran  kritis  melibatkan  kemampuan untuk  menggali  argumen,  mengidentifikasi  asumsi,  dan  mengevaluasi  bukti.  Menggunakan  argumentasi dalam pembelajaran biologi dapat membantu mahasiswa untuk mengembangkan kepercayaan diri mereka terhadap kemampuan akademik mereka (Kencanawati et al., 2021). Dalam studi meta-analisis oleh Abrami et  al.  (2015)  ditemukan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  argumentasi  dapat meningkatkan pemikiran kritis siswa, yang pada gilirannya memperkuat self-efficacy mereka.
Argumentasi  tidak  hanya  mengajarkan  mahasiswa  untuk  mempertanyakan  informasi,  tetapi  juga membangun keahlian berpikir kritis yang dapat mereka terapkan dalam berbagai konteks. (Facione, 2011). Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  mengatasi  tantangan  intelektual  dan  sosial  di  dunia  nyata. Dalam  pembelajaran  biologi,  di  mana konsep-konsep  kompleks dan  beragam, keterampilan  argumentasi dapat  membantu  mahasiswa  mengorganisasikan  dan  mengkomunikasikan  pemahaman  mereka  secara efektif  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar,  membuat  hubungan  antara  fakta  dan  konsep  serta mengaplikasikannya dalam keseharian sebagai pondasi yang kuat dalam berpikir kritis bagi pengembangan diri (Bailin & Siegel, 2003; Erduran, 2018; Haryanto and Kencanawati, 2023; Siegel & Bailin, 2003).
Menggunakan  argumentasi  dalam  pembelajaran  biologi  juga  memberikan  kesempatan  bagi mahasiswa  untuk  memahami  perspektif  budaya  yang  berbeda  serta  menunjukkan  bahwa  dapat mempertimbangkan berbagai sudut pandang melalui argumentasi yang mengembangkan pemikiran kritis secara  kontekstual  (Chusni  et  al., 2020;  Paul,  & Elder,  2006; Putri & Ferry, (2024). Sikap  kritis  yang diperoleh  melalui  argumentasi  tidak  hanya  bermanfaat  dalam  memahami  teori-teori  biologi,  tetapi  juga dalam  menghadapi  isu-isu  kontemporer.  Halpern  (1998)  dalam  " Teaching  critical  thinking  for  transfer across  domains" mengungkapkan  bahwa  pemikiran  kritis  dapat  dipindahkan  ke  berbagai  bidang pengetahuan.
Mengajarkan  siswa  untuk  mengembangkan  argumentasi  di  kelas  biologi  bukan  hanya  tentang mengajarkan keterampilan berbicara ilmiah, tetapi juga tentang menciptakan ruang di mana siswa merasa diberdayakan untuk menyatakan pandangan mereka dalam menciptakan lingkungan kelas yang mendukung pengembangan  pemikiran  kritis  (Brookfield,  2012;  Lai,  2011).  Upaya  untuk  meningkatkan self-efficacy siswa di kelas biologi melalui argumentasi tidak hanya menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk tantangan akademik dan profesional di masa depan. Siegel (2003) dan Bailin (2003) dalam "Critical thinking" menekankan bahwa kemampuan berargumentasi dapat menjadi landasan bagi pengembangan kepercayaan diri siswa.
Pentingnya  argumentasi  akan  melibatkan  keterampilan  refleksi  yang  mendalam  dalam  proses pembelajaran (Ennis, 2011). Dengan menanamkan keterampilan argumentasi dalam pembelajaran biologi,
pemahaman  ilmiah  menjadi  lebih  baik  dan  membantu  mereka  menjadi  individu  yang  percaya  diri  serta mampu  berpikir  kritis,  membangun  argumen yang  lebih kokoh dalam  diskusi  kelas yang didukung oleh suasana belajar yang mudah dan menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Widiyono &  Irfana,  2021).  Selain  itu  kemampuan  argumentasi  dapat  membekali  mahasiswa  untuk  memberikan penjelasan  terhadap  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan Toulmin’s Argumentation Pattern (TAP) untuk mendukung pendapat (klaim) terhadap suatu permasalahan (Ginanjar et al., 2015; Robertshaw & Campbell, 2013).
Penelitian  Setiawati  &  Nurlaelah  (2017)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berargumentasi mahasiswa sebagai calon guru dalam pembelajaran microteaching belum banyak berkembang ( Marhamah et  al.,  2017) .  Secara  umum  mahasiswa  masih  kurang  mampu  dalam  memberi  penguatan  konsep  dan keterampilan profesional pada indikator penguasaan materi dengan argumentasi ilmiah. Hal ini menjadikan ketertarikan peneliti untuk menelaah apakah keterampilan berpikir kritis dan argumentasi mempengaruhi self efficacy dalam proses pembelajaran biologi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain faktorial 2 x 2 karena memiliki lebih dari  satu  variabel  bebas  (Gay,  Mills,  dan  Airasian,  2016). Interaksi  keterampilan  berpikir  kritis  dan argumentasi dalam mempengaruhi self-efficacy mahasiswa dalam pembelajaran biologi dengan hipotesis sebagai berikut:
H0: Tidak terdapat interaksi antara keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi terhadap self efficacy H1:  Terdapat interaksi antara keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi terhadap self efficacy Data  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  tes  essay minimal  structure Finken  dan  Ennis  dan argumentasi  menggunakan  tes  essay  diadaptasi  berdasarkan  pola  argumentasi  Toulmin  (TAP).  Teknik penganalisisan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan cara menganalisis data dari subjek penelitian. Data dianalisis dengan spss dalam menjabarkan statistik deskriptif keterampilan berpikir kritis dengan  argumentasi  terhadap self-efficacy dan  tes  efek  antar  subjek  keterampilan  berpikir  kritis  dengan argumentasi  terhadap self  efficacy .  Interaksi  menunjukkan  adanya  beberapa  pola  dari  faktor  yang  diuji berbeda. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan biologi semester 6 IAIN Kerinci yang terdiri dari 102 mahasiswa. Sampel diambil secara acak menggunakan teknik random sampling. Asumsinya adalah setiap anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk terpilih (Fraenkel et al., 2012; Kerlinger, 2006; Rusdi, 2020). Sampel penelitian terlihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Sampel Penelitian Semester Jumlah Mahasiswa VI A 22 VI C 22

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Interaksi Keterampilan Berpikir Kritis dengan Argumentasi Terhadap Self-Efficacy
Keterampilan berpikir kritis memungkinkan mahasiswa untuk secara kritis menganalisis informasi, memahami  konsep-konsep  biologi  dengan  lebih  mendalam,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis (Facione, 2011; Fung & Liang, 2019; Antonova et al., 2020) . Dengan demikian, mahasiswa yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  baik  cenderung  lebih  percaya  diri  dalam  memahami  dan menghadapi  tantangan  pembelajaran  di  bidang  biologi.  Kemampuan  untuk  menyusun  argumen  secara efektif, yang merupakan bagian dari keterampilan argumentasi, juga memberikan landasan bagi mahasiswa untuk  merumuskan  ide-ide  dengan  jelas  dan  meyakinkan,  sehingga  dapat  memperkuat  keyakinan  diri mereka terkait pemahaman materi biologi.
Selain  itu,  adanya  interaksi  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  argumentasi  yang mempengaruhi self  efficacy mahasiswa  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pengembangan keterampilan berpikir mereka secara holistik. Proses pembelajaran biologi yang melibatkan keterampilan berpikir  kritis  dengan  argumentasi  membuka  peluang  bagi  mahasiswa  untuk  menghadapi  tantangan- tantangan kompleks dan mengatasi ketidakpastian dalam penyelesaian masalah biologi (Haruna & Nahadi, 2021). Hal ini tidak hanya membentuk kemampuan akademis, tetapi juga meningkatkan rasa percaya diri mahasiswa  terhadap  kemampuan  mereka  untuk  berkontribusi  dalam  dunia  sains.  Dengan  demikian, penekanan  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  argumentasi  dalam  pembelajaran biologi  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  materi,  tetapi  juga  membentuk  keyakinan  diri  yang  kuat yang dapat membantu mahasiswa menghadapi tantangan yang lebih kompleks dalam ilmu biologi dan di luar konteks akademik terlihat pada Tabel 2 dan Tabel 3 serta Gambar 1 berikut:
Tabel 2. Statistik Deskriptif Keterampilan Berpikir Kritis dengan Argumentasi Terhadap Self-Efficacy
Mean Std. Deviation N Ket. Berpikir Kritis Tinggi 87,0000 5,67044 14 Rendah 85,0000 6,08276 7 Total 86,3333 5,73876 21 Argumentasi Tinggi 82,0000 3,46410 6 Rendah 84,6471 5,40765 17 Total 83,9565 5,04055 23 Total Tinggi 85,5000 5,53933 20 Rendah 84,7500 5,47921 24 Total 85,0909 5,45518 44
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa terdapat keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi kelompok tinggi dan rendah pada model pembelajaran inkuiri maupun konvensional. Sedangkan  tes efek antar subjek menjelaskan tentang ada tidaknya pengaruh keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi dan interaksi keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi untuk meningkatkan self efficacy, lebih rinci dijabarkan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Tes Efek Antar Subjek Keterampilan Berpikir Kritis dengan Argumentasi Terhadap Self Efficacy
Dependent Variable: Self Efficacy
Berdasarkan analisis Statistik Deskriptif, terlihat bahwa nilai mean pada keterampilan berpikir kritis dengan  argumentasi  rendah  adalah  86,3333,  sedangkan  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  dengan argumentasi tinggi adalah 83,9565. Hasil ini menunjukkan adanya perbedaan antara keterampilan berpikir kritis  dengan  argumentasi  dalam  memengaruhi self  efficacy .  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  nol  (Ho)  yang  menyatakan  tidak  ada  interaksi  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan argumentasi  dalam  memengaruhi self  efficacy ,  ditolak.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  terdapat interaksi yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi dalam memengaruhi self efficacy .
Gambar 1. Interaksi antara keterampilan berpikir kritis dan argumentasi terhadap self efficacy
Berdasarkan Gambar 1, dapat diamati bahwa interaksi antara keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi  terhadap self  efficacy memiliki  pola  hubungan  yang  bersifat  ordinal  (Kerlinger,  2000). Perhatikan bahwa terjadi penurunan tingkat self efficacy dari mahasiswa dengan keterampilan berpikir kritis rendah ke tinggi, sementara peningkatan self efficacy terlihat pada mahasiswa dengan tingkat argumentasi yang berkisar dari rendah ke tinggi. Keterampilan berpikir kritis bersama dengan argumentasi memberikan
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 111,754 a 3 37,251 1,276 ,296 Intercept 260773,334 1 260773,334 8931,493 ,000 CT 65,156 1 65,156 2,232 ,143 AR ,952 1 ,952 ,033 ,858 T * AR 49,105 1 49,105 1,682 ,202 Error 1167,882 40 29,197 Total 319860,000 44 Corrected Total 1279,636 43 a. R Squared = ,087 (Adjusted R Squared = ,019)
respons yang beragam terhadap perubahan tingkat self efficacy . Hasil ini mengindikasikan adanya pengaruh interaksi antara keterampilan berpikir kritis dengan argumentasi terhadap peningkatan self efficacy .
Interaksi tersebut, yang dapat diidentifikasi sebagai interaksi ordinal (Kerlinger, 2000), tercermin pada  grafik  dengan  hampir  terdapat  persilangan  garis  antara  kelompok  tinggi  dan  rendah,  menandakan adanya  pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  argumentasi  dalam  memengaruhi self  efficacy . Kesimpulan  ini  sejalan  dengan  temuan  dalam  penelitian  sebelumnya  (Roviati  &  Widodo,  2019),  yang menyatakan bahwa argumentasi dapat memengaruhi berpikir kritis seseorang dan dapat meningkatkan self efficacy .  Penelitian  juga  menyoroti  bahwa  tinggi  rendahnya  tingkat  argumentasi  dalam  diri  mahasiswa dapat berpengaruh terhadap self efficacy (Ames, 2016; Bamiro, 2016).

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  bagi  mahasiswa  biologi  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  keterampilan berpikir  kritis  dan  kemampuan  argumentasi  terhadap self  efficacy mahasiswa,  yang  mengikuti  pola hubungan ordinal. Adanya interaksi ini memberikan dampak positif terhadap perkembangan keterampilan berpikir  holistik  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  pada  grafik  dengan  hampir  adanya  persilangan  garis  antara kelompok  tinggi  dan  rendah,  menunjukkan  adanya  pengaruh  dari  keterampilan  berpikir  kritis  dan argumentasi terhadap self efficacy mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Waddington, D. I., Wade, C. A., &  Persson, T. (2015). Strategies for teaching students to think critically: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(2), 275-314.
Ames, K. (2016). Distance Education and „Discovery Learning‟ in First-year Journalism: A Case in Subject
Improvement. Asia Pacific Media Educator , 26(2), 214–225.
https://doi.org/10.1177/1326365X16669196.
Antonova,  S.,  Pletyago,  T.,  &  Ostapenko,  A.  (2020).  Fostering  critical  thinking  skills  in  European  and Asian higher education institutions. MIER Journal of Educational Studies Trends and Practices , 138- 150.
Bailin, S., & Siegel, H. (2003). Critical thinking. International encyclopedia of education, 3, 243-248.
Bamiro, A. O. (2015). Effects of Guided Discovery and Think-Pair-Share Strategies on Secondary School Students‟ Achievement in Chemistry.
SAGE Open , 5(1), 215824401456475. https://doi.org/10.1177/215824401456475.
Chusni,  M.  M.,  Saputro,  S.,  Suranto,  S.,  &  Rahardjo,  S.  B.  (2020).  Review  of  critical  thinking  skill  in indonesia: Preparation of the 21st century learner. Journal of Critical Reviews, 7(9), 1230-35.
Diniya, D., Ilhami, A., Mahartika, I., & Prakash, O. (2021). Kemampuan argumentasi ilmiah calon guru ipa  melalui  pendekatan  mikir  selama  pandemi  covid-19. Journal  of  natural  science  and
integration, 4(1),  141-148.Ennis,  R.  H.  (2011).  Critical  thinking:  Reflection  and  perspective  Part  I. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 26(2), 5-18.
Erduran, S. (2018). Toulmin’s argument pattern as a “horizon of possibilities” in the study of argumentation in science education. Cultural Studies of Science Education, 13(4), 1091-1099.
Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and EvaluateResearch in Education . New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Fung,  D.  C.,  &  Liang,  T.  W.  (2019). Fostering  critical  thinking  through  collaborative  group  work . Springer.
Gay, L. R., Mills, G. E., and Airasian, P. W., (2016). Educational Research; Competencies for analysis and application, 11 th edition, Boston: Pearson.
Ginanjar,  W.  S.,  Utari,  S.,  &  Muslim,  M.  (2015).  Penerapan  model  argument-driven  inquiry  dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan kemampuan argumentasi ilmiah siswa SMP. Jurnal Pengajaran MIPA, 20(1), 32-37.
Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains: Dispositions, skills, structure training, and metacognitive monitoring. American Psychologist, 53(4), 449-455.
Haruna, A., & Nahadi, N. (2021). Menjelajahi Hubungan Level Argumentasi Dengan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Ikatan Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 15(1), 2686- 2694.
Kerlinger, F. N. (2000). Foundation of behavioral research (4th Ed). New York: Holt,Rinehart & Winston.
Kerlinger.  (2006). Asas–Asas  Penelitian  Behaviour,  Edisi  3,  Cetakan  7 .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Lai, E. R. (2011). Critical thinking: A literature review. Pearson's Research Reports, 6 , 40-41.
Marhamah, O. S., Nurlaelah, I., & Setiawati, I. (2017). Penerapan model argument-driven inquiry (ADI) dalam meningkatkan kemampuan berargumentasi siswa pada konsep pencemaran lingkungan di kelas X SMA Negeri 1 Ciawigebang. Jurnal Pendidikan dan Biologi, 9(2), 39-45.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2006).  Critical  thinking:  The  nature  of  critical  and  creative  thought.  Journal  of Developmental Education, 30(2), 2-7.
Putri, M. T., & Ferry, D. (2024). Analisis Hubungan Antara Self-Awareness Dengan Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Biologi:(Analysis  of  The  Relationship  Between  Self-Awareness  and  Student Learning Outcomes in Biology Subjects). BIODIK, 10(1), 54-66.
Rahman,  A.,  Diantoro,  M.,  &  Yuliati,  L.  (2018).  Kemampuan  argumentasi  ilmiah  siswa  pada  hukum Newton  di  sekolah  menengah  atas. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan, 3(7), 903-911.
Robertshaw,  B.,  &  Campbell,  T.  (2013).  Constructing  arguments:  Investigating  pre-service  science teachers'  argumentation  skills  in  a  socio-scientific  context. Science  Education  International, 24(2), 195-211.
Roviati,  E.,  &  Widodo,  A.  (2019).  Kontribusi  Argumentasi  Ilmiah  dalam  Pengembangan  Keterampilan Berpikir Kritis. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 11 (2), 50-66. doi: 10.30599/jti.v11i2.454.
Rusdi  M.  (2020). Penelitian  Perlakuan  Kependidikan  (Educational  Treatment-Based  Research) (1  ed.). Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Wahdan, W. Z., Sulistina, O., & Sukarianingsih, D. (2017). Analisis kemampuan berargumentasi ilmiah materi  ikatan  kimia  peserta  didik  SMA,  MAN,  dan  perguruan  tinggi  tingkat  I. J-PEK  (Jurnal Pembelajaran Kimia), 2(2), 30-40.
Widiyono, A., Irfana, S., & Firdausia, K. (2021). Implementasi merdeka belajar melalui kampus mengajar perintis di sekolah dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-Sd-An , 16 (2).