## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 2, Issue 1, Februari 2022 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity

## Implementasi Manajemen  Mutu Pendidikan Di SMKS Galang Insan Mandiri

## Anda Kelana
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Corresponding Author : Annisaaddina48@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received
01 Januari 2022 Revised 05 Januari 2022 Accepted 12 Januari 2022

## ABSTRACT
The results of the research on the management of improving the quality of schools/madrasahs  conducted  at  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  are expected  to  open  insights  and  find  new  guidelines  for  schools  in  Binjai City in particular and North Sumatra Province in general in an effort to improve the quality of schools/madrasahs through the following steps:  - step management; planning, implementation and evaluation based on the quality  of  national  education standards.  The  existence  of  public schools, both  owned  by  the  government  and  under  the  auspices  of  a  foundation that  has  certain  characteristics,  is  certainly  needed  by  all  parties. Maintaining  and even  improving the  quality  of schools/madrasahs  that have  been  achieved  so  far  requires  careful  management  handling  by making  efforts  to  plan,  implement  and  evaluate  continuous,  consistent, integrated  and  comprehensive  quality  improvement  while  still  being guided by the vision, mission and goals of the school/madrasah that have been established. formulated. All steps of planning, implementation, and evaluation in  the three  national education  standards;  content  standards, process standards and CAR standards produced in this study are strategic steps to improve the quality of schools/madrasahs. Improving the quality of  schools/madrasahs  should  be  carried  out  in  a  sustainable  manner while prioritizing long-term interests. Schools / Madrasas that have high quality  competitiveness  can  produce  quality,  competitive  and  efficient educational outputs. Kata Kunci Implementasi, Mutu, Pendidikan, Manajemen

## PENDAHULUAN
Salah  satu  ciri  penting  era  globalisasi  adalah  tingginya  tingkat  persaingan  yang meliputi hampir disemua lini kehidupan, tidak terkecuali dalam dunia ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemajauan ilmu pengetahuan dan teknologi menjadi dasar sekaligus ujung tombak  berkembangnya  informasi  global  yang  memantek  lahirnya  budaya  global  yang berdampak  pada  berubahnya  pola  prilaku  manusia.  Idealnya  perubahan  besar  tersebut mampu meningkatkan mutu sumber daya manusia disegala bidang. Tetapi kenyataannya berdasarkan  laporan  dari Word  Economic  Forum (WEF)  melalui  portalnya http://www.weforum.org.  mempublikasikan  ranking  (peringkat)  daya  saing  global  ( The Global  Competitiveness  Report (GCR)),  Indonesia  pada  tahun  2014-2015  hanya  berada  di
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
urutan  34  dari  144  negara.  Sementara  Singapura  diurutan  ke-2,  Jepang  (6),  Taiwan  (14), Malaysia (20), Korsel (26), China (28), dan Thailand (31)
Kenyataan di atas ternyata juga mempengaruhi mutu pendidikan Berdasarkan data dalam Education  For  All (EFA) Global  Monitoring  Report 2011: The  Hidden  Crisis,  Armed Conflict  and  Education yang  dikeluarkan  Organisasi  Pendidikan,  Ilmu  Pengetahuan,  dan Kebudayaan  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (UNESCO)  yang  diluncurkan  di  New  York, Senin (1/3/2011), indeks pembangunan pendidikan atau education development index (EDI) berdasarkan data tahun 2008 adalah 0,934. Nilai itu menempatkan Indonesia di posisi ke- 69 dari 127 negara di dunia. Meski demikian kualitas pendidikan di Indonesia masih lebih baik dari Filipina (85), Kamboja (1 02), India (107), dan Laos (109)
Informasi  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  peningkatan  mutu  sumber  daya manusia  hanya  bisa  dilakukan  melalui  pendidikan,  karena  pendidikan  akan  dapat meningkatkan  mutu  sumber daya  manusia  dan  daya  saing  ditingkat  global.  Pentingnya pendidikan  tersebut  telah  dinyatakan  di  dalam  Al- Qur’an:  Artinya  ”Allah  akan meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu pengetahuan beberapa derajat.”(QS.Al - Mujadalah:11).
Imam  Syafi’i  pernah  menyatakan:  “Barang  siapa  menginginkan  dunia,  maka  harus dengan ilmu. Barang siapa menginginkan akhirat, maka harus dengan ilmu. Dan barang siapa menginginkan keduanya, maka harus dengan ilmu” ( Al -Hadist )
Pentingnya  pendidikan  juga  dinyatakan  oleh  Rosniati  Hakim  sebagai  berikut: Pendidikan  merupakan  investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  jangka panjang  dan  mempunyai  nilai  strategis  bagi  kelangsungan  peradaban  manusia  di dunia dan  bekal  hidup  di  akhirat  kelak.  Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  proses pembangunan nasional yang pada hakikatnya berupaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang maju, adil, dan makmur, serta memungkinkan para warganya mengembangkan diri baik aspek  jasmaniyah  maupun  rohaniyah.  Pendidikan  itu  bertugas  mempersiapkan  generasi anak-anak  bangsa  sejak  kecil  melalui  berbagai  lembaga  pendidikan  agar  mampu menjalani kehidupan dengan sebaikbaiknya di kemudian hari sebagai hamba dan khalifah Allah  di  bumi.  Namun  pendidikan  anak  dibidang  ilmu  dan  teknologi,  perlu  diimbangi dengan  pendidikan  agama,  sebagai  alat  kendali  yang  menentukan  arah  dan  kehidupan mereka  dalam  menentukan  harkat  dan  martabat  mereka  sepanjang  masa  secara  utuh, seimbang, jasmani dan rohani, dunia dan akhirat.
Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Fasli  Jalal  yang  mengatakan  bahwa keberhasilan  pembangunan  di  bidang  pendidikan  bukan  saja  dapat  diketahui  dari  mutu individu  warga  negara,  melainkan  juga  erat  kaitanya  dengan  mutu  keidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Masih  rendahnya  daya  saing  di  bidang ekonomi  dan  pendidikan  berdasarkan  data  tersebut  harus  dijadikan  motivasi  dalam rangka  melakukan  pembinaan  dan  perbaikan  sistem  pendidikan  nasional  kita.  Dalam bidang  pendidikan,  peningkatan  mutu  adalah  satu  hal  yang  harus  menjadi  prioritas jika kita  tidak  ingin  ketinggalan  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
ditingkat  global.  Hal  tersebut  dikarenakan  secara  Secara  fungsional,  pendidikan  pada dasarnya  ditujukan  untuk  menyiapkan  manusia  menghadapi  masa  depan  agar  hidup lebih sejahtera, baik sebagai individu maupun secara kolektif sebagai warga masyarakat, bangsa maupun antar bangsa. Bagi pemeluk agama, masa depan mencakup kehidupan di dunia dan pandangan tentang kehidupan hari kemudian yang bahagia.
Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia saat ini adalah rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan,  khususnya pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional,  misalnya  pengembangan  kurikulum  nasional  dan  lokal, peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan,  pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran, pengadaan  dan  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  dan  peningkatan  mutu manajemen  sekolah.  Namun  demikian,  berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum menunjukan  peningkatan  yang  berarti.  Sebagian  sekolah,  terutama  di  kotakota, menunjukan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  cukup  menggembirakan,  namun sebagian lainnya masih memprihatinkan.
Menurut  Umaidi,  saat  ini  dunia  pendidikan  kita  belum  sepenuhnya  dapat memenuhi harapan masyarakat. Fenomena itu ditandai dengan rendahnya mutu lulusan, penyelesaian  masalah  pendidikan  yang  tidak  sampai  tuntas,  atau  cenderung  tambal sulam,  bahkan  lebih  berorintasi  proyek.  Akibatnya,  seringkali  hasil  pendidikan mengecewakan masyarakat. Mereka terus mempertanyakan relevansi pendidikan dengan kebutuhan masyarakat dalam dinamika kehidupan ekonomi,  politik, sosial, dan budaya. Kualitas  lulusan  pendidikan  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar  tenaga  kerja  dan pembangunan,  baik  industri,  perbankan,  telekomunikasi,  maupun  pasar  tenaga  kerja sektor  lainnya  yang  cenderung  menggugat  eksistensi  sekolah.  Bahkan  SDM  yang disiapkan  melalui  pendidikan  sebagai  generasi  penerus  belum  sepenuhnya  memuaskan bila  dilihat  dari  segi  akhlak,  moral,  dan  jati  diri  bangsa  dalam  kemajemukan  budaya bangsa.
Hal tersebut masih sangat kontradiktif dengan Undang-Undang Republik Indonesia nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan  Nasional  Bab  II  Pasal  3  :  Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Dan pada bab III pasal 4 ayat 6 disebutkan  pula  bahwa  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  dengan memperdayakan  semua  komponen  masyarakat  melalui  peran  serta  dalam penyelenggaraan  dan  pengendalian  mutu  layanan  pendidikan.  Akibat  dari  kontradiksi tersebut  sebagian  masyarakat  menjadi  pesimis  terhadap  sekolah.  Ada  anggapan  bahwa pendidikan tidak lagi mampu menciptakan mobilitas sosial mereka secara vertikal, karena sekolah  tidak  menjanjikan  pekerjaan  yang  layak.  Sekolah  kurang  menjamin  masa  depan anak  yang  lebih  baik.  Sebagaimana  diungkapkan  di  muka,  perubahan  paradigma  baru
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
pendidikan kepada mutu (quality oriented) merupakan salah satu strategi untuk mencapai pembinaan keunggulan pribadi anak.
Terkait faktor penyebab masih rendahnya mutu pendidikan nasional kita, para ahli dan  pemerhati  pendidikan  di  tanah  air  memiliki  beragam  pendapat.  Menurut  Umaidi, setidaknya terdapat dua faktor yang dapat menjelaskan mengapa upaya perbaikan mutu pendidikan  selama  ini  kurang  berhasil. Pertama ,  strategi  pembangunan  selama  ini  lebih bersifat input oriented .  Strategi  yang  demikian  lebih  bersandar  kepada  asumsi  bahwa bilamana semua input pendidikan telah dipenuhi, seperti penyediaan buku - buku (materi ajar) dan  alat  belajar  lainnya,  penyediaan  sarana  pendidikan,  pelatihan  guru dan  tenaga kependidikan  lainnya,  maka  secara  otomatis  pendidikan  (sekolah)  akan  dapat menghasilkan  output  (keluaran)  yang  bermutu  sebagaimana  yang  diharapkan. Kedua , pengelolaan  pendidikan  selama  ini  masih  bersifat macro-oriented ,  diatur  oleh  jajaran birokrasi  ditingkat  pusat.  Akibatnya  banyak  faktor  yang  diproyeksikan  ditingkat  makro (pusat) tidak terjadi atau tidak berjalan sebagaimana mestinya di tingkat mikro (sekolah). Dengan kata lain, bahwa kompleksitasnya cakupan permasalahan pendidikan, seringkali tidak dapat terpikirkan secara utuh dan akurat oleh birokrasi pusat.
Berbagai kebijakan di atas menjelaskan bahwa untuk mencapai pendidikan bermutu tidak hanya melakukan pemenuhan pada aspek input dan output saja, namun yang lebih penting  adalah  aspek  proses.  Menurut  Mulyasa,  proses  yang  dimaksud  adalah pengambilan  keputusan,  pengelolaan  program,  proses  pengelolaan  kelembagaan,  proses belajar  mengajar  dan  proses  monitoring  dan  evaluasi  dengan  catatan  proses  belajar mengajar memiliki tingkat kepentingan tertinggi dibadingkan proses-proses yang lainya.
Dengan  sistem  pendidikan  yang  sentralistik  akan  mengakibatkan  proses pembelajaran  bersifat  indoktrinatif  dan  intimidasi  ketimbang  analitik  dan  hanya  bersifat transfer  of  knoweledge, tidak  mengembangkan  keanekaragaman  kreativitas  dan kemampuan berpikir yang menghasilkan prestasi bakat dan minat peserta didik. Dengan melihat  hal  ini  perlu  dilakukan  perubahan  yang  mendasar  dan  bersifat  linier, berkesinambungan, bersifat multidimensional dan radikal.
Tokoh pendidikan Tilaar menyebutkan bahwa krisis pendidikan berkisar pada krisis manajemen. Sebagai kulminasi dari krisis tersebut adalah kualitas pendidikan pun masih rendah dan sisi pengelolaan sumber daya masih belum effisien. Menurut Deming seperti yang  dikutip  oleh  Syafaruddin,  80%  dari  masalah  mutu  lebih  disebabkan  oleh  faktor manajemen,  sedangkan  sisanya  20%  oleh  faktor  sumber  daya  manusia.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mutu  yang  kurang  optimal  berawal  dari  manajemen  yang  tidak profesional dan manajemen yang tidak profesional artinya mencerminkan kepemimpinan dan kebijakan yang tidak profesional pula.
Guru  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  pemenuhan  tuntutan  standar  proses dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  cendrung  berjalan  secara  konvensional.  Faktor  yang mempengaruhi antara lain disebabkan media dan peralatan pembelajaran yang minim di sekolah,  jumlah  siswa  yang  terlalu  besar  dalam  satu  kelas,  sehingga  tidak  mendukung diterapkannya  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif  yang  berpusat  kepada  siswa.
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
Pendekatan  pembelajaran  yang  terjadi  lebih  sering  berpusat  pada  guru  ( teacher-centred approaches ).  Dari  sisi  standar  pendidik,  kompetensi  profesional:  kecakapan  guru  dalam menyiapkan  perangkat  pembelajaran;  kecakapan  guru  menentukan  dan  menyajikan materi esensial; masih mengandalkan LKS yang dijual dipasaran, belum membuat bahan ajar  sendiri;  sains  disajikan  secara  teoritis,  belum  menggunakan  laboratorium  secara optimal.
Untuk kompetensi pedagogik : strategi yang digunakan kurang tepat; gaya mengajar yang kurang menyenangkan peserta didik; peran sebagai pendidik, pengajar dan pelatih belum  optimal;  tugas  yang  terlalu  padat  kepada  peserta  didik.  Pada  kompetensi sosial/interpersonal:  sebagian  guru  masih  kurang  terbuka  terhadap  kritikan  teman sejawat. Sedangkan pada kompetensi personal/individu: sebagian sikap dan prilaku guru belum  bisa  diteladani;  kurang  menerapkan  disiplin  bagi  anak  didik,  komitmen,  kinerja dan  keihlasan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  masih  kurang. Dalam  hal  upaya  pengembangan  diri,  sebagian  guru  memiliki  minat  baca  yang  rendah, budaya  mental  dalam  belajar  yang  hanya  berorientasi  pada  ijazah  dan  pangkat;  suka mengambil  jalan  pintas  untuk  menyelesaikan  sesuatu,  misalnya  menyalin  RPP  yang sudah ada tanpa menyesuaikan dengan kondisi sekolah tempat bekerja, Persoalan di atas senada  dengan  pendapat  Malik  Fadjar,  yang  mengungkapkan  bahwa  rendahnya  mutu pendidikan  meliputi  seluruh  system  kependidikannya,  terutama  system  manajemen  dan etos kerja, kualitas guru,
kurikulum, dan sarana fisik dan fasilitasnya.
Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  Suprayogo,  yang  menyatakan  bahwa permasalahan  pendidikan  kita  bak  lingkaran  setan  dimana  posisi  sekolah  berada  dalam sebuah  problem  yang  bersifat causal  relationship; dari  problem  dana  yang  kurang memadai,  fasilitas  yang  kurang,  pendidikan  apa  adanya,  kuaitas  rendah,  semangat mundur, inovasi rendah dan minat kurang, demikian seterusnya berputar bagai lingkaran setan.
Biaya  pendidikan  dan  pengelolaan  lembaga  pendidikan  juga  merupakan  hal  yang cukup riskan menimbulkan persoalan mutu pendidikan hamper diseluruh wilayah tanah air.  Biaya  pendidikan  yang  cenderung  tinggi  dibeberapa  sekolah  mengakibatkan  tidak semua  masyarakat  bisa  mengakses  pendidikan  bermutu.  Meskipun  secara  umum implementasi  ke  delapan  standar  nasional  pendidikan  tersebut  pada  banyak  satuan pendidikan  masih  menuai  berbagai  persoalan  dilapangan,  namun  pada  beberapa sekolah/madrasah  justru  menunjukkan  kondisi  yang  berbeda.  Misalnya  pada  SMKS Galang Insan Mandiri.
Berdasarkan  observasi  pertengahan  bulan  Desember  2019  diperoleh  informasi adanya  beberapa  komponen  standar  nasional  pendidikan  yang  dinilai  telah  terlaksana dengan  baik,  yaitu  standar  isi,  standar  proses  dan  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan.  Pada  standar  isi  kedua  sekolah/madrasah  sama-sama  telah  memiliki  tim pengembang  kurikulum  sekolah/madrasah.  Kedua  sekolah/madrasah  telah  membina dan  mengembangkan  Program  muatan  lokal,  pengembangan  diri  dan  kegiatan  ekstra
kurikuler  dalam  kurikulumnya.  Pada  standar  proses,  kedua  sekolah/madrasah  telah mampu  secara  mandiri  menyusun  silabus  dan  RPP,  menyiapkan  bahan  ajar  yang kemudian  mengimplementasikannya  dalam  proses  pembelajaran  dalam  suasana  yang tertib, disipilin dan sangat kondusif.
Sedangkan  pada  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  kedua sekolah/madrasah  bukan  saja  telah  memenuhi  ketentuan  standar  minimal  kualifikasi pendidik  jenjang  pendidikan  SMA/MA  yaitu  S1,  bahkan  sebagian  guru  telah  mencapai kualifikasi  akademik  S2  sesuai  bidangnya  masing-masing.  Kedua  sekolah/madrasah tersebut merupakan sekolah/madrasah yang berada di tengah kota dan telah beroperasi selama lebih dari 20 tahun namun masih sustainable ditingkat sekolah menengah. Bahkan kedua  sekolah/madrasah  menapaki  siklus  peningkatan  prestasi  yang  lebih  baik dibanding  beberapa  sekolah/madrasah  yang  lain  di  Kota  Binjai.  SMKS  Galang  Insan Mandiri memiliki prestasi bukan saja pada tingkat daetah bahkan hingga tingkat nasional.
Berbagai  prestasi  dan  kemajuan-kemajuan  yang  dimiliki  oleh  kedua  satuan pendidikan  tersebut  khususnya  pada  tiga  standar  nasional  pendidikan  berdasarkan pengamatan  ternyata  belum  sepenuhnya  dapat  dicapai  oleh  satuan  pendidikan  (SMK) yang lain yang ada di Kota Binjai.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini  berupaya  menggali fenomena/keunikan  tentang  beberapa  keunggulan  kedua  sekolah/madrasah  dalam  hal manajemen  peningkatan  mutu  terutama  pada  tiga  standar  nasional  pendidikan  yaitu standar  isi,  standar  proses  dan  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Kedua sekolah/madrasah  dinilai  merupakan  satuan  pendidikan  yang  mampu  mewakili sekolah/madrasah  di  kota  binjai  dalam  hal  peningkatan  mutu  dan  diharapkan  dapat menjadi  contoh  bagi  satuan  pendidikan  yang  lain  pada  jenjang  yang  sama  dalam  hal manajemen peningkatan mutu.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  tentang  segala  sesuatu  yang berkaitan  dengan  Implementasi  Manajemen  Mutu  Pendidikan  di  SMKS  Galang  Insan Mandiri.  Sesuai  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  akan  digunakan,  maka teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  dengan  analisis  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Untuk  memeriksa  keabsahan  data  yang  telah diperoleh,  maka  diperlukan  teknik  pemeriksaan  yang  didasarkan  atas  kriteria  tertentu yaitu: (1) kredibilitas (2) keteralihan (3) ketergantungan (4) kepastian).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Standar Isi
a. Pembentukan Tim Pengembangan Kurikulum Sekolah (TPKS)
Upaya strategis pertama yang dilakukan dalam rangka membangun landasan mutu pendidikan  yang  kuat  di  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  adalah  dengan  melakukan perencanaan  standar  isi  yang  baik.  Perencanaan  standar  isi  meliputi  struktur  kurikulum
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
dan muatan kurikulum. Kedua elemen inti kurikulum ini menjadi dasar bagi pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  juga  landasan  titik  tolak  dalam  rangka  pencapaian  dan pengembangan mutu sekolah. Perencanaan kurikulum berfungsi sebagai motivasi untuk melaksanakan  system  pendidikan  sehingga  mencapai  hasil  optimal.  Dan  didalam perencanaan  kurikulum  ini  disusun  berdasarkan  asas  asas:  Objektivitas,  Keterpaduan, Manfaat, Efisiensi dan  efektivitas, Kesesuaian, Kesimbangan, Kemudahan, Berkesinambungan, Pembakuan, dan Mutu.
Upaya  mempersiapkan  kedua  elemen  kurikulum  tersebut  dimulai  dengan membentuk tim pengembang kurikulum sekolah. Terkait dengan perencanaan kurikulum ini, Munirawati, SST.,S.Pd selaku kepala SMKS Galang Insan Mandiri menyatakan:
Proses Pendidikan dalam kegiatan pembelajaran atau dalam kelas, akan bisa berjalan dengan  lancar,  kondusif,  interaktif,  dan  lain  sebagainya  apabila  pendidikan  bisa dijalankan dengan baik ketika kurikulum menjadi penyangga utama dalam proses belajar mengajar. Kurikulum mengandung sekian banyak unsur konstruktif supaya pembelajaran berjalan dengan optimal. Jantung pendidikan berada pada kurikulum. Baik dan buruknya hasil pendidikan sebagian besar ditentukan oleh kurikulum, apakah mampu membangun kesadaran kritis terhadap peserta didik ataukah tidak.
Dalam  rangka  penataan  kurikulum  di  sekolah  kami,  dibentuklah  tim  pengembang kurikulum sekolah yang berjumlah 15 orang. Tim ini ditetapkan dengan surat keputusan ( SK  )  Kepala  Sekolah.  Tugas  tim  pengembang  kurikulum  adalah  melakukan  kajian kebutuhan  dan  tantangan  pendidikan  yang  dihadapi  baik  dalam  jangka  pendek, menengah  maupun  jangka  panjang.  Hasil  kajian  tim  menjadi  bahan  utama  dalam menyusun  dan  menetapkan  struktur  kurikulum  dan  muatan  kurikulum.  Tim pengembang kurikulum SMKS Galang Insan Mandiri terdiri atas satu orang ketua (Kepala Sekolah),  dan  14  orang  anggota.  Adapun  pembagian  tugas  Tim  pengembang  kurikulum SMKS Galang Insan Mandiri terdiri atas 5 bagian yakni manajemen sekolah (2 anggota), pengembangan  KTSP  (3  anggota),  penilaian  (4  anggota),  pembelajaran  (2  anggota)  dan analisis konteks (3 anggota).
Fakta  diatas  memberikan  gambaran  bahwa  kurikulum  yang  dikembangkan  di sekolah seyogyanya adalah jawaban atas kebutuhan peluang dan tantangan yang sedang tumbuh  dan  berkembang  di  lingkungan  warga  belajar  dan  masyarakat  pada  umumnya, sekaligus  mempersiapkan  mereka  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  (berhasil)  dalam menghadapi  era  kompetisisi  global  yang  makin  ketat.  Kebijakan  rancang  bangun kurikulum  secara  filosofis  harus  dimulai  dengan  membuka  secara  komprehensif  akar potensi  yang  ada  dilingkungan  sekolah.  Berbagai  potensi  tersebut  kemudian dikembangkan  dan  dirumuskan  menjadi  suatu  modal  dasar, cita  cita  dan  harapan  ideal bersama yang akan dicapai melalui berbagai upaya program pendidikan.
Untuk  merealisasikan  kurikulum  yang  ideal  tersebut  maka  perlu  perangkat organisasi  dalam  lingkup  teknis  seperti  tim  pengembang  kurikulum  sekolah.  Sebelum merumuskan  struktur  dan  muatan  kurikulum  maka  tim  ini  harus  melakukan  kajian komprehensif tentang kebutuhan dan tantangan pendidikan baik masa sekarang maupun
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
masa  yang  akan  datang.  Tujuannya  adalah  agar  output  sekolah  mampu  beradaftasi bahkan  berkompetisi  secara  efektif  diberbagai  lini  kehidupan  masyarakat.  Pembagian tugas tim pengembang kurikulum SMKS Galang Insan Mandiri yang terdiri atas 5 devisi tersebut  menunjukkan  bahwa  sekolah  ingin  mengembangkan  kurikulum  secara komprehensif  dan  terpadu  mulai  dari  analisis  konteks,  pembelajaran,  penilaian, pengembangan hingga manajemen sekolah. Tujuan akhirnya adalah agar kurikulum yang telah dikembangkan tersebut mampu menghasilkan lulusan yang berkemampuan adaftasi dan kompetitif terhadap tantangan yang berkembang dilingkungan masyarakat.

## Pelaksanaan Standar Isi
Penyusunan  dan  perumusan  kurikulum  sekolah  dilakukan  oleh  tim  pengembang kurikulum.  Kurikulum SMKS  Galang  Insan Mandiri  terdiri  atas  struktur  kurikulum  dan muatan kurikulum. Berdasarkan studi terhadap dokumen Kurikulum SMKS Galang Insan Mandiri  didapat  informasi  tentang  mata  pelajaran  dan  alokasi  waktu,  program  muatan lokal, beban belajar, ketuntasan belajar, kriteria kenaikan kelas dan kelulusan, pendidikan kecakapan hidup dan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global sebagai berikut: Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu 12 :
Kurikulum  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  Kelas  X  terdiri  atas  14  mata  pelajaran, Kelas XI dan XII Program kejuruan terdiri atas 11 mata pelajaran, dan pengembangan diri. Dari keseluruhan mata pelajaran tersebut di atas dikelompokkan menjadi tiga kelompok mata  pelajaran  yaitu  muatan  nasional,muatan  kewilayahan  dan  muatan  peminatan kejuruan.
Secara  keseluruhan  jenis  mata  pelajaran  dan  alokasi  waktunya  perminggu tercantum  pada  struktur  kurikulum  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  dan  semuanya menggunakan  sistem  paket.  Artinya  semua  siswa  untuk  level  kelas  yang  sama  wajib mengikuti  mata  pelajaran  yang  telah  ditentukan  seperti  yang  tertera  pada  struktur kurikulum.

## Pengaturan Beban Belajar
SMK Negeri 2 melaksanakan pembelajaran menggunakan system paket yang berarti bahwa  semua  peserta  didik  wajib  mengikuti  seluruh  program  pembelajaran  dan  beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku di SMKS Galang Insan Mandiri . Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  mengikuti  program  pembelajaran melalui  sistem  Tatap  Muka  (TM),  Penugasan  Terstruktur  (PT),  dan  Kegiatan  Mandiri Tidak  Terstruktur  (KMTT).  Kegiatan  tatap  muka  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang berupa  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan  guru.  Penugasan  terstruktur  adalah kegiatan  pendalaman  materi  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  mencapai standar  kompetensi  dan  waktu  penyelesaian  tugasnya  ditentukan  oleh  guru.  Kegiatan mandiri  tidak  terstruktur  adalah  pendalaman  materi  pembelajaran  oleh  peserta  didik yang  dirancang  oleh  guru  untuk  mencapai  standar  kompetensi  dan  waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik. Beban belajar tatap muka untuk kelas X
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit. Jumlah jam pembelajaran di kelas X sesuai dengan struktur kurikulum yang terdapat pada Standar Isi yaitu 46 jam pembelajaran dan Ekstrakurikuler wajib Pramuka 2 jam per minggu. Model yang digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler wajib Pramuka, yaitu menggunakan model aktualisasi. Model Aktualisasi merupakan  kegiatan  wajib  dalam  bentuk  penerapan  sikap  dan  keterampilan  yang dipelajari  di dalam  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan  Kepramukaan  secara  rutin, terjadwal, dan diberikan penilaian formal.
Beban  belajar  tatap  muka  untuk  kelas  XI  setiap  satu  jam  pembelajaran  adalah  45 menit  dengan  jumlah  jam  pembelajaran  di  kelas  XI  sesuai  dengan  struktur  kurikulum yang  terdapat  pada  Standar  Isi  yaitu  48  jam  pembelajaran  dan  kegiatan  ekstrakurikuler wajib  Pramuka  2  jam  per  minggu. Beban  belajar  tatap  muka  untuk  kelas  XII  setiap  satu jam  pembelajaran  adalah  45  menit  dengan  jumlah  jam  pembelajaran  di  kelas  XII  sesuai dengan struktur kurikulum yang terdapat pada Standar Isi yaitu 48 jam pembelajaran dan Pengembangan Diri ekuivalen 2 jam per minggu.
Selain  penambahan  1  (satu)  jam  pelajaran  di  atas,  dalam  rangka  melayani  peserta didik  khususnya  kelas  XII  seluruh  jurusan    untuk  meningkatkan  pencapaian  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  di SMKS  Galang  Insan Mandiri  diterapkan  penambahan  jam pelajaran  sebanyak  4  (empat)  jam  tatap  muka  perminggu  sehingga  total  jumlah  jam menjadi  52  jam  pelajaran.  Pengaturan  beban  belajar  maksimal  tersebut  dengan  cara menambah  waktu  belajar  pada  hari  Senin  sampai  dengan  Kamis  setiap  minggu  pada pukul 15.00 – 16.30  WIB.

## Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Standar Proses Perencanaan Standar Proses
a. Pembentukan Tim Penelaahan Silabus dan RPP Kelompok Mata Pelajaran
Silabus dan RPP yang telah disusun oleh setiap guru mata pelajaran perlu ditelaah agar  dapat  diketahui  tingkat  kesesuaiannya  dengan  ketentuan  silabus  dalam  kurikulum nasional. Selain hal tersebut perlu pula diketahui munculnya inovasi dalam penyusunan silabus.  Silabus  merupakan  penjabaran  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ke dalam  materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian kompetensi  untuk  penilaian.  Silabus  bermanfaat  sebagai  pedoman  sumber  pokok  dalam pengembangan  pembelajaran  lebih  lanjut,  mulai  dari  pembuatan  rencana  pembelajaran, pengelolaan  kegiatan  pembelajaran,  dan  pengembangan  sistem  penilaian.  Menurut  Sri Ratna Lestari,S.Pd, selaku Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum:
Dalam rangka mendapatkan silabus dan RPP yang sesuai dengan standarkurikulum dan  karakteristik  siswa,  maka  kami  memandang  perlu  setiap  tahun  melakukan kajian/penelaahan.  Penelaahan  silabus  dan  RPP  dilakukan  oleh  tim  yang  ditunjuk  oleh Kepala  sekolah  yang  terdiri  dari  para  guru  perwakilan  mata  pelajaran.  Kajian  tersebut meliputi format dan konten silabus dan RPP. Masing-masing silabus dan RPP yang telah dikaji  dan  dinyatakan  layak  oleh  tim  kemudian  disyahkan  oleh  kepala  sekolah  dan ditetapkan sebagai silabus dan RPP untuk satu tahun pembelajaran. Adapun Format dan
model  silabus diserahkan  pada  MGMP  masing  masing  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran  namun  secara  umum  tetap  berpedoman  pada  format  umum  yang  telah ditetapkan oleh BSNP.
Ada  tiga  hal  yang  menjadi  konsentrasi  tim  penelaahan  silabus  kami  yakni  :1) Kompetensi  yang  akan  ditanamkan  kepada  peserta  didik  melalui  suatu  kegiatan pembelajaran.  2)  kegiatan  yang  harus  dilakukan  untuk  menanamkan  /  membentuk kompetensi  tersebut  dan  yang  ke  3)  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengetahui bahwa kompetensi tersebut sudah dimiliki peserta didik.
Kebijakan  membentuk  tim  penelaahan  silabus  dan  RPP  di  SMKS  Galang  Insan Mandiri  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ibu  Ratna  tersebut  dinilai  efektif  dalam  rangka melakukan penelaahan/pengkajian terhadap kualitas silabus dan RPP yang telah disusun oleh  para  guru.  Pada  dasarnya  tidak  ada  format  dan  model  silabus  yang  baku.  Hal  ini disebabkan banyaknya variabel yang mempengaruhi pengembangan model silabus, yang mengkibatkan  silabus  bersifat  dinamis,  dalam  artian  suatu  model  dapat  dilaksanakan dengan  baik  untuk  kondisi  tertentu,  belum  tentu  cocok  untuk  kondisi  yang  lain,  atau suatu  model  berhasil  diterapkan  dengan  baik  oleh  guru  tertentu,  belum  tentu  berhasil dengan baik jika diterapkan oleh guru yang lain. Oleh karena itu, setiap guru diharapkan dapat  melakukan  rekonstruksi  silabus  mata  pelajaran  yang  diampu  sesuai  dengan karakteristik  siswa  dan  kondisi  lingkungan  dimana  guru  bertugas  serta  kompetensi  dan upaya – upaya merealisasikan melalui kegiatan pembelajaran.

## Penyusunan Silabus Oleh Masing-Masing Guru Mata Pelajaran
Penyusunan  silabus  mata  pelajaran  menjadi  kewajiban  setiap  guru.  Tetapi  apabila terdapat  guru  yang  belum  mampu  menyusun  secara  mandiri,  maka  dapat  melakukan kerjasama  dengan  guru-guru  yang  lain  dari  mata  pelajaran  yang  sejenis.  Seperti  yang dinyatakan oleh Bapak Adi Saputra, M.Kes,S.Pd, guru mata pelajaran Keperawatan:
Setiap  mata  pelajaran  itu  memiliki  karakteristik  yang  tidak  sama.  Oleh  karenanya untuk  silabus  dan  RPP  kami  susun  sendiri  agar  tepat  sasaran.  Untuk  bagian-bagian tertentu  yang  memerlukan  koordinasi  dengan  mata  pelajaran  yang  lain  kami berkonsultasi dengan pengurus MGMP, dan tim pengembang kurikulum sekolah. Dalam penyusunan  silabus  mata  pelajaran,  kami  susun  berdasarkan  alokasi  waktu  yang disediakan  per  semester,  per  tahun,  dan  alokasi  waktu  mata  pelajaran  lain  yang sekelompok.  Adapun  bagian-bagian  silabus  yang  kami  susun  meliputi  :  standar kompetensi, mata pelajaran, kompetensi dasar, hasil belajar, indikator hasil belajar, materi pokok, kegiatan pembelajaran, alokasi waktu, penilaian, sarana dan sumber belajar.
Informasi tersebut sesuai dengan data dalam dokumen silabus mata pelajaran yang disusun  oleh  para  guru  SMKS  Galang  Insan  Mandiri.  Fakta  tersebut  menggambarkan bahwa  proses  penyusunan  silabus  di  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  dilakukan  dengan memegang  prinsip  kemandirian  dalam  kebersamaan.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya rasa  tanggung  jawab  bersama  dalam  upaya  menciptakan  silabus  yang  berkualitas. Adapun langkahlangkah dalam penyusunan dan pengembangan Silabus di SMKS Galang
Insan  Mandiri  berdasarkan  studi  dokumen  kurikulum  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  TP 2018/2019 sebagai berikut:
1. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
2. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
3. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
4. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

## Penyusunan RPP Oleh Masing-Masing Guru Mata Pelajaran
RPP  merupakan  panduan  teknis  Setelah  membuat  silabus  sebagai  program pengajaran,  guru  harus  mengimplementasikan  program  yang  telah  disusunnya  itu dengan  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kemudian  RPP  tersebut merupakan  pegangan  dan  pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  untuk  setiap  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  peserta  didik.  Menurut  Pegi Damayanda, S.Pd, guru Penjasorkes bahwa:
Setiap  guru  membuat  RPP  masing-masing  dengan  berpedoman  pada  silabus  mata pelajaran. Adapun sistematika RPP yang kami buat meliputi: Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran,  Metode  Pembelajaran,  Langkah-langkah  Kegiatan  pembelajaran,  Sumber Belajar, dan Penilaian.
Informasi yang disampaikan tersebut sesuai dengan data yang ada dalam dokumen RPP  guru  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Pernyataan  di  atas mendiskripsikan  bahwa  penyusunan  RPP  di  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  telah  sesuai dengan  aturan  BSNP  yang  menyatakan  bahwa  RPP  disusun  berdasarkan  silabus  yang telah lebih dahulu dirumuskan.

## Penyusunan Alat Evaluasi Hasil Belajar Oleh Masing-Masing Guru
Didalam  proses  pembelajaran  evaluasi  menjadi  sangat  penting  untuk  dilakukan terutama  ketika  kita  ingin  melihat  tingkat  kesesuaian/keberhasilan  antara  tujuan  yang ingin dicapai dengan prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik. Dalam hal evaluasi proses  pembelajaran,  maka  penyusunan  alat  evaluasi  yang  memiliki  validitas  dan reliabilitas  yang  baik  akan  sangat  menentukan  keberhasilani  evaluasi.  Oleh  karena  itu setiap  guru  perlu  memperhatikan  tatacara  penyusunan  alat/instrumen  evaluasi  yang terstandar dengan baik. Dalam hal penyusunan alat evaluasi hasil belajar di SMKS Galang Insan  Mandiri,  Munirawati,  SST.,S.Pd,  Kepala  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  menjelaskan bahwa:
Penyusunan  alat  evaluasi  untuk  setiap  mata  pelajaran  di  SMKS  Galang  Insan Mandiri pada dasarnya dilakukan oleh setiap guru. Namun untuk evaluasi mid semester dan  semester  penyusunan  instrumen  evaluasi  (naskah  soal)  dilakukan  /ditangani  oleh pihak  MKKS  dengan  melibatkan  guru-guru  dalam  MGMP  yang  dipandang  cakap  dan memiliki  kompetensi  yang  tinggi  dalam  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Sedangkan untuk  evaluasi  harian  (per  kompetensi  dasar)  penyusunan  soal  dilakukan  oleh  guru masing-masing. Penyusunan instrumen evaluasi tersebut didasarkan pada penilaian hasil belajar masing-masing kelompok mata pelajaran dan disesuaikan dengan karakteristik per kelompok  mata  pelajaran.  Untuk Kelompok  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia serta
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
kelompok  mata  pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian;  untuk  prilaku dilakukan melalui pengamatan,  penilaian  sikap  untuk  perubahan  perilaku  dan  perkembangan kepribadian  peserta  didik,  Ujian,  ulangan,  dan/atau  penugasan  untuk  mengukur  aspek kognitif. Kelompok  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  diukur  melalui ulangan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai.
Kelompok  mata  pelajaran  estetika  dilakukan  melalui  pengamatan terhadap  perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik. Kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga,dan kesehatan dilakukan melalui Pengamatan terhadap  perubahan  perilaku  dan  sikap  untuk  menilai  perkembangan psikomotorik  dan  afeksi  peserta  didik;  dan  ulangan,  /atau  penugasan  untuk  mengukur aspek  kognitif  peserta  didik.  Alat  evaluasi  berupa  tes  (bentuk  essay)  dan  pilihan  ganda ( multiplechoice) digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif, observasi prilaku untuk penilaian afektif serta unjuk kerja (praktik) untuk mengukur prestasi ranah psikomotorik.
Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan (PTK)
1. Perencanaan Standar PTK
a. Pemenuhan  Jumlah  Dan  Kualifikasi  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan Yang Memenuhi Standar Minimal
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  bulan  Oktober  diperoleh  data bahwa sebagian besar guru SMKS Galang Insan Mandiri memiliki kualifikasi akademik S- 1 dengan jumlah 79 orang ,9 orang S-2,D1 1 orang(operator sekolah) dan 5 orang tamatan SMA(toolman)  .  Jadi  secara  umum  guru  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  telah  memenuhi persyaratan minimal sebagaimana yang diamanatkan pada pasal 29 ayat 4 Permendiknas No  19  tahun  2005,  bahkan  sebagian  yang  lain  telah  memiliki  kualifikasi  akademik  S2. Dalam  upaya  pemenuhan  jumlah  dan  kualifikasi  pendidik  (  guru  ),  Munirawati, SST.,S.Pd, kepala sekolah menyatakan:
Untuk saat ini rasio jumlah guru dan murid cukup. Sedangkan kualifikasi akademik secara umum sudah berkualifikasi S1 bahkan sebagian yang lain (6,4%) sudah berstrata 2 (S2). Terkait dengan masalah ini ada dua kebijakan yang kami ambil, pertama, Rekrutmen guru  dengan  ketentuan  minimal  berkualifikasi  S1. Kedua ,  Dalam  rangka  meningkatkan kualitas pembelajaran kami menghimbau dan memotivasi para guru untuk meningkatkan jenjang kualifikasi akademiknya hingga S2.
Dalam rangka pemenuhan jumlah dan kualifikasi tenaga pendidik (guru) dilakukan rekrutmen oleh SMKS Galang Insan Mandiri dengan prosedur sebagai berikut:
a) Sekolah  membuat  laporan  dan  mengusulkan  kepada  pihak  Yayasan  untuk  jenis  dan formasi guru yang dibutuhkan.
b) Melakukan  rekrutmen  guru  dan  tendik  honorer,  untuk  mengisi  posisi  tenaga  bantu pada kekurangan tenaga guru,toolman maupun administrasi.

## b. Pemenuhan Standar Kompetensi Pendidik Dan Tenaga Kependidikan
Ada  empat  kompetensi  yang  harus  ada  pada  diri  seorang  pendidik  (guru)  yakni kompetensi  profesional,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  social  dan  kompetensi kepribadian. Perencanaan peningkatan/pemenuhan standar kompetensi profesional guru di  SMKS  Galang  Insan  Mandiri  menurut  Munirawati,  SST.,S.Pd  selaku  Kepala  Sekolah adalah:
Untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  para  guru-guru  SMKS  Galang  Insan Mandiri,  kami  memiliki  3  prioritas  kegiatan  yaitu  :  Mengadakan  diklat  mandiri peningkatan  kompetensi  guru,  dalam  bentuk  Workshop,  IHT  (inhouse  training), mengikutsertakan guru-guru dalam pertemuan ilmiah kependidikan seperti diskusi atau seminar yang diselenggarakan pihak luar seperti Perguruan Tinggi, LPMP, Disdik dan ke luar  negeri. Dan  yang  ketiga  adalah  melaksanakan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh Kepala sekolah dan pengawas dari Dinas pendidikan Propinsi Sumatera Utara.
Perencanaan  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  SMKS  Galang  Insan Mandiri, Munirawati, SST.,S.Pd menyatakan bahwa:
Perencanaan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  para  guru di  SMKS  Galang  Insan Mandiri  dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  :  MGMP,  workshop,  seminar, diskusi,  Penelitian  tindakan  kelas,  pelatihan  implementasi  kurikulum  2006/2013  baik yang  kami  selenggarakan  secara  mandiri  maupun  yang  diselenggarakan  oleh  instansi induk  seperti  Dinas  Pendidikan  Kota  dan  Propinsi,  dan  LPMP.  Sedangkan  yang berbentuk pelatihan yakni pelatihan pembuatan silabus dan RPP.
Sedangkan upaya perencanaan pengembangan kompetensi sosial meliputi Perencanaan upaya-upaya untuk mengembangkan kompetensi sosial guru di SMKS Galang  Insan  Mandiri  meliputi  :  mengadakan  diskusi  dan  melakukan  kunjungan langsung ke masyarakat ( home visit : berbicara dari hati ke hati dengan orang tua/ wali murid),  bakti  sosial  ,  mengikuti  pelatihan  berkaitan  dengan  kompetensi  sosial  guru  dan beradaptasi di tempat bertugas (mengaktifkan komunikasi internal dan eksternal sekolah).
Pengembangan kompetensi kepribadian di lingkungan SMKS Galang Insan Mandiri menurut Munirawati, SST.,S.Pd, Kepala Sekolah:
Dalam rangka meningkatkan kompetensi kepribadian guru, kami menekankan pada implementasi/pengamalan  peraturan  Yayasan  dan  peraturan  Sekolah  yang  telah ditetapkan  bersama  dengan  penuh  kedisiplinan  dan  rasa  tanggung  jawab.  Beberapa implementasi sikap dan prilaku yang dimaksud adalah: Guru wajib mengajar tepat pada waktunya, Guru wajib mengisi daftar hadir baik manual maupun elektronik, guru wajib mengenakan  busana  atau  pakaian  seragam  sekolah  yang  telah  ditetapkan  dengan  baik dan  sopan.,  Guru  tidak  boleh  berprilaku  a  moral,  kasar  dan  tidak  edukatif,  guru  harus menunjukkan  keteladanan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  demokratis, menghargai  kelebihan  dan  kekurangan  murid  termasuk  perbedaan  minat  dan  bakat masing-masing  guru  harus  mendorong  tumbuh  dan  berkembangnya  minat  dan  bakat siswa  dan  beberapa  petunjuk  lainnya  yang  sering  kami  sampaikan  pada  setiap  momen pembinaan  seperti  pada  upacara  rutin  hari  senin,  rapat  dinas,  dan  lain  lain.  Kami  juga
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
membuat media pembinaan sikap mental melalui beberapa slogan/motto yang kami tulis di banner: “Smart is crucial, Personality is More”. Cerdas itu penting, tapi kepribadian jauh lebih  penting,  dan  kami  pasang  ditempat  tempat  strategis  dilingkungan  SMKS  Galang Insan Mandiri.
Beberapa  pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  rangka  meningkatkan mutu sekolah, maka langkah  pertama yang harus dilakukan adalah meningkatkan mutu tenaga pendidik (guru). Langkah cerdas dan mulia tersebut sangat beralasan karena peran dan posisi guru dalam dunia pendidikan yang sangat penting dan strategis. Guru, selain sebagai sumber ilmu pengetahuan dan teknologi, juga sebagai teladan sikap dan prilaku (akhlakul  karimah)  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  ditengah-tengah  kehidupan bermasyarakat. Oleh karenanya ke empat kompetensi tersebut mutlak harus dimiliki oleh guru.  Sebagai  figur  edukasi,  guru  dituntut  untuk  terus  memupuk  dan  meningkatkan keempat  kompetensi  tersebut  melalui  berbagai  upaya  positip  baik  yang  dilakukan  di lingkungan sekolah maupun oleh pihak lain.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  tentang  manajemen  peningkatan  mutu  sekolah/madrasah  yang dilakukan di SMKS Galang Insan Mandiri ini diharapkan dapat membuka wawasan dan menemukan pedoman baru bagi sekolah-sekolah yang ada di Kota Binjai khususnya dan Provinsi  Sumatera  Utara  pada  umumnya  dalam  upaya  meningkatkan  mutu sekolah/madrasah  melalui  langkah-langkah  manajemen;  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi  berbasis  mutu  standar  nasional  pendidikan.  Eksistensi  sekolah-sekolah  umum baik  milik  pemerintah  maupun  dibawah  naungan  suatu  yayasan  yang  memiliki karakteristik  tertentu  tentu  sangat  dibutuhkan  oleh  semua  pihak.  Mempertahankan bahkan  meningkatkan  mutu  sekolah/madrasah  yang  selama  ini  sudah  dicapai memerlukan  penanganan  manajemen  yang  matang  dengan  melakukan  upaya perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi peningkatan mutu yang terus menerus,konsisten, terpadu  dan  komprehensif  dengan  tetap  berpedoman  pada  visi,  misi  dan  tujuan sekolah/madrasah  yang  telah  dirumuskan.  Seluruh  langkah-langkah  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam  tiga  standar  nasional  pendidikan  ;  standar  isi,  standar proses  dan  standar  PTK  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  merupakan  langkah strategis  peningkatan  mutu  sekolah/madrasah.  Peningkatan  mutu  sekolah/madrasah hendaknya  dilakukan  secara  berkelanjutan  dengan  tetap  mengedepankan  kepentingan jangka  panjang.  Sekolah/Madrasah  yang  memiliki  daya  saing  mutu  yang  tinggi  dapat menghasilkan output pendidikan yang berkualitas, kompetitif dan berdaya guna.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  N.,  Wijaya,  C.,  Meutia,  M.,  &  Zaini,  M.  F.  (2020).  Madrasah  Leadership  In Improving  The  Quality  Of  Students  In  Man  2  Model  Medan. Ta’dib :  Jurnal  Pendidikan Islam , 9 (2), 123 – 134. https://doi.org/https://doi.org/10.29313/tjpi.v9i2.6485
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
Ali,  M. Sistem  Penjaminan  Mutu  dalam  Manajemen  Mutu  Pendidikan .  Jurnal  Mimbar Pendidikan, No.1 Tahun XIX,  2000 hal. 28-30\
Al- Qur’an Transliterasi dan Terjemahan, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2011), h. 1085. Amtu  Onisimus, Manajemen  Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah:  Kinerja,  Strategi, dan Implementasi, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 27-29.
Azhar, Kualitas Pendidikan Indonesia Ranking 69 Tingkat Dunia , diakses dari Bush, T., Theories of Educational Management , (London: Harper & Row, 1986 ), h. 45.
Departemen Agama RI., Al- Qur’an dan Terjemahannya , h. 919
Fadjar Malik, Madrasah dan Tantangan Modernitas, (Bandung: Mizan, 2010), h.35.
Fathia, Kunci Sukses Meraih Kebahagiaan Dunia, diakses dari
http://fathianpaksicitra.blogspot.co.id, pada tanggal 29 Nopember 2015 pukul 17.00 WIB.
Fathurrohman  Muhammad, Budaya  Relegius  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan , (Yogyakarta : Kalimedia, 2015), h. 130
Fattah, Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hlm.
37
Fench, R dkk., Rethinking Manajement Education , (London: Sage Publications, 1996) Firdaus Muhammad, Manajemen Agribisnis , (Jakarta: Bumi Aksara,2009), h. 57.
H. Donnelly. JR James, Fundamentals of Management , (Irwin Dorsey: Business Publications, 1981), h. 1.
H.A.R Tilaar, Manajemen Pendidikan Nasional , (Bandung: Rosdakarya, 2008), h.77.
Hadis Abdul dan Nurhayati, Manajemen Mutu Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 64.
Hakim Rosniati, Tantangan Dan Peluang Sistem Pendidikan Islam Berbasis  Peningkatan Mutu, diakses  dari  http://tarbiyahiainib.ac.id,  pada  tanggal  10  oktober  2015  pukul  19.45 WIB.
http://azharmind.blogspot.co.id, pada tanggal 14 November 2019 pukul 19.30 WIB. J Moloeng Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hlm.
6.
J. Pangkyim, Manajemen Suatu Pengantar , (Jakarta: Gladia Indonesia,1982), h. 38.
Jalal    Fasli  dan  Dedi  Supriyadi,  (ed) reformasi  Pendidikan  Nasional Dalam  Konteks  Otonomi Daerah, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2007), h.13.
Mulyasa, Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Askara, 2011), h. 157. Muslimah.or.id, Pribadi  Yang  Bermanfaat ,  diakses  dari  http://muslimah.or.id/,  pada tanggal 28 November 2019 pukul 16.30 WIB.
P. Schoderbek Peter, Management , (San Diego: Harcourt Broce Javano Vich, 1988), h.8.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan .:http://telkomuniversity.ac.id/images/uploads/PP_No._19_Tahun_2005. pdf
Peringkat 34 dari 144 Negara, Indeks Daya Saing Indonesia Kembali Meningkat , Pidarta Made, Manajemen Pendidikan Indonesia , (Cet. 1; Jakarta: Bina Aksara, 1988 ),
ALACRITY : Journal Of Education Volume 2 No 1 (2022) Page : 1- 16
Sarwoto, Dasar-Dasar Organisasi dan Manajemen , (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1978), h. 22 Shaleh  Abdurrahman, Madrasah  dan  Pendidikan  Anak  Bangsa, (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2004), h. 243-244.
Siahaan  Amiruddin, Manajemen  Pengembangan  Profesi  Guru ,  Bandung:  Citapustaka,  2014 hal 59
Sondang P. Siagian, Filsafat Administarsi , (Cet. 20; Jakarta: Haji Masagung, 1989), h. 5. Suderadjat  Hari, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah):  Peningkatan  Pendidikan Melalui Implementasi KBK, (Bandung: Cipta Cekas Grafika, 2005), h. 39-41.
Suprayogo Imam, Pendidikan Berparadigma Al- Qur’an, (Malang: UIN Press, 2010), h. 220-22. Suryo Subroto, Manajemen Pendidikan di Sekolah , (Jakarta: Erlangga, 2008), h. 23 Syafaruddin, Manajemen Mutu Terpadu Dalam Pendidikan , (Jakarta: Grasindo, 2012), h. 19. Syaiful  Sagala, Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan:  Pembuka Ruang Kreativitas,  Inovasi,  dan  Pemberdayaan  Sekolah  dalam  Sistem  Otonomi  Sekolah, (Medan: Alfabeta, 2006), h. 14.
Tafsir  Ahmad ,  Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam, (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2011), h. 41-45.
Umaedi, Manajemen Mutu Berbasis Sekolah /Madrasah (MMBS/M) , (CEQM, 2008), h.1. Umaidi, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Berbasis  Sekolah;  Sebuah  Pendekatan  Baru Dalam  Pengelolaan  Sekolah  Menimgkatkan  Mutu, diakses  dari Internet/Mbs/Artikel Pendidikan Network. Mbs. Htm, pada tanggal 12 November 2019 pukul 19.59 WIB. Umiarso  dan  Imam  Gojali, Manajemen  Mutu  Sekolah  di  Era  Otonomi  Pendidikan , (Yogyakarta: IRCiSoD, 2010), hlm. 57.
Usman  Husnaini, Manajemen  Teori,  Praktek,  dan  Riset  Pendidikan, (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2006). h. 17.
Winardi, Asas-asas Manajemen , (Bandung: Penerbit Alumni,1983), h. 4. Winardi, Asas-asas Manajemen , (Bandung: Penerbit Alumni,1983), h. 4.
Zaini,  M.  F.,  Hidayat,  R.,  Fadhli,  M.,  &  Pasaribu,  M.  H.  (2020).  Manajemen  Mutu Pendidikan : Perspektif Al- Qur’an dan Tafsir. Education Achievement: Journal of Science and Research , 1 (1).
Copyright Holder : © Name.  (2022). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional