## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGANALISIS PESERTA DIDIK, MELALUI PENERAPAN MODEL PBL KOLABORASI THINK PAIR AND SHARE

## Umi Mar’atun
SMA Negeri 4 Semarang, Provinsi Jawa Tengah Email: maratunumi07@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: Problem  Based  Learning , Think  Pair  and  Share , Kemampuan Menganalisis Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  pada peserta  didik  kelas  X  Mipa  3  SMA  Negeri  4  Semarang  Semester  2  Tahun Pelajaran  2021/2022.  Kemampuan  menganalisis  pada  peserta  didik  rendah sebelum diberikan tindakan di kelas, guru sudah mengupayakan beberapa solusi pemecahannya  pada  Peserta  didik  kelas  X  MMipa  3,  namun  hasilnya  belum sepenuhnya  mengatasi  permasalahan  yaitu  meningkatnya  kemampuan menganalisis.  Subjek  pelaksanaan  tindakan  kelas  yaitu  peserta  didik  kelas  X Mipa 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 yang berjumlah 36 peserta didik. Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  sumber,  tempat,  dan  peristiwa berlangsungnya  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  metode wawancara  dan  observasi.  Prosedur  dalam  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  melalui  dua  siklus  yang  masing-masing  siklusnya  terdapat  empat tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat meningkat kemampuan menganalisis Peserta didik  minimal  85%  dari  36  Peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  kemampuan  menganalisis  Peserta  didik  kelas  X  Mipa  3  SMA Negeri  4  Semarang,  yaitu  dari  yang  kemampuan  menganalisis  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  sebelum  diadakan penelitian tindakan kelas masih rendah, hanya 13 peserta didik (36%). Setelah dilakukan  tindakan  siklus  I  kemampuan  menganalisi  meningkat  menjadi  23 peserta  didik  (63%)  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  31  Peserta  didik (86%). Berdasarkan data hasil penelitian tindakan kelas tersebut maka terbukti bahwa melalui Penggunaan model Problem Based Learning kolaborasi metode Think  Pair  and  Share  dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Menganalisis  pada Peserta  didik  Kelas  X  Mipa  3  SMA  Negeri  4  Semarang  Semester  2  tahun pelajaran 2021/2022”.

## ABSTRACT
Keywords: Problem  Based  Learning, Think  Pair  and  Share, Analyzing Ability This study aims to improve the analytical skills of class X Mipa 3 students at SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 for the 2021/2022 academic year. The ability to analyze students is low before being given action in class, the teacher has tried several solutions for solving it for Class X Mipa 3 students, but the results have not fully overcome the problem, namely increased analytical ability. The subject of  class  action  implementation  was  class  X  Mipa  3  SMA  Negeri  4  Semarang Semester  1,  totaling  36  students.  This  research  data  was  collected  through sources, places, and learning events. Data collection techniques with interview and observation methods. The procedure in this classroom action research was carried  out  through  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  four  stages,  namely planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  This  classroom  action research is expected to increase the ability to analyze students at least 85% of 36 students.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  level  of  ability  to  analyze students of class X Mipa 3 SMA Negeri 4 Semarang, namely those who have the ability  to  analyze  in  learning  according  to  the  indicators  that  have  been  set before conducting class action research is still low, only 13 students (36%). After the action in cycle I, the ability to analyze increased to 23 students (63%) and in cycle II it increased to 31 students (86%). Based on the data from the results of
this class action research, it is proven that through the use of the Problem Based Learning  model,  the  collaboration  of  the  Think  Pair  and  Share  method  can improve  the  Analytical  Ability  of  Class  X  Mipa  3  Students  of  SMA  Negeri  4 Semarang Semester 2 for the 2021/2022 academic year.

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan mutu pendidikan diharapkan dapat menaikkan harkat dan martabat manusia. Oleh karena itu, berbagai usaha telah dilakukan Pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan nasional. Salah satunya dengan perbaikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006  ke  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  pertama  kali  diberlakukan  secara  terbatas  pada tahun pelajaran 2013-2014 (Tarihoran, 2016).
Selama  ini  diketahui  hasil  pendidikan  hanya  tampak  dari  kemampuan  peserta  didik menghafal,  dan  hanya  memahami  teori  saja.  Walaupun  banyak  peserta  didik  mampu menyajikan  tingkat  hafalannya  dengan  baik  terhadap  materi  yang  diterimanya,  tetapi  pada kenyataannya  mereka  sering  kali  tidak  memahami  secara  mendalam  substansi  materinya. Sebagian  besar  dari  peserta  didik  tidak  mampu  menghubungkan  antara  apa  yang  mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan. Dengan adanya perbaikan kurikulum diharapkan siswa lebih aktif dan hasil belajar yang diperoleh bukan dari kemampuan menghafal. Tapi hasil dari memahami substansi materinya (Ramadina, 2021).
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan,  ditemukan  beberapa  permasalahan  selama  proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang bersumber dari peserta didik. Bahwa gejala yang terjadi pada peserta didik dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  adalah  “malas  berpikir”.  Hal  ini  terlihat  ketika  guru  memberikan pertanyaan yang bersifat analistik dan membutuhkan pengembangan daya pikir. Siswa hanya menjawab pertanyaan tersebut dengan cara mengutip dari buku atau bahan pustaka lain tanpa mengemukakan  pendapat  atau  analisisnya  terhadap  pendapat  tersebut. Sikap  pasif  siswa  ini salah satunya disebabkan pola pembelajaran yang membiasakan siswa untuk menerima bukan mencari. Siswa hanya menghafal sehingga pemahaman mereka akan materi kurang (Arsyad, 2011).  Hal  ini  sangat  disayangkan  karena  pengetahuan  yang  diperoleh  terhenti  sebagai pengetahuan saja, tidak lanjut pada aplikasi dalam kehidupan. Bahkan bisa terjadi peserta didik hanya menghafal dengan tujuan mendapatkan nilai yang baik, bukan perubahan tingkah laku. Padahal pendidikan dikatakan berhasil jika bisa merubah sikap dan tingkah laku peserta didik menjadi lebih baik (Kurniasih, 2014).
Sejauh  ini  pembelajaran  di  sekolah  sudah  melaksanakan  Kurikulum  13  dengan  baik. Namun,  peserta  didik  dalam  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru,  walaupun  guru  sudah mengaplikasikan Kurikulum 13. Hal ini dikarenakan peserta didik masih kurang dalam daya pikir dan masa transisi dari Sekolah Menengah Pertama ke Sekolah Menengah Atas. Peserta didik  belum  berani  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  termasuk  dalam  hal menganalisis  suatu  masalah  yang  diberikan  dalam  pembelajaran.  Sehingga  daya  analisis peserta  didik  masih  kurang  maksimal,  ini  tampak  pada  Kompetensi  Dasar  sebelumnya (Angyanur et al., 2022).
Kelas  X  MIPA  3  masih  kurang  dalam  menganalisis  sebuah  kasus  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  kerja  analisis  peserta  didik  tehadap  contoh

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Peserta Didik, Melalui Penerapan Model Pbl Kolaborasi Think Pair And Share
Tantangan Kekinian Menghadapi Masalah Sosial Budaya, Ekonomi, Globalisasi, dan Politik di  lihat  dari  nilai-nilai  Pancasila.  Peserta  didik  masih  menganalisis  berdasarkan  pada  buku pendamping dan buku paket, belum sesuai yang diharapkan yaitu menganalisis kasus secara kontekstual hasil pemikiran peserta didik itu sendiri dengan tidak terlepas dari Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dan Undang-Undang yang berlaku. Rata-rata nilai hasil analisis yang diperoleh peserta didik yaitu 75 dengan variasi nilai terendah 65 dari jumlah keseluruhan peserta didik yaitu 36 peserta didik (Martin & Simanjorang, 2022) .
Berdasar dari permasalahan diatas, untuk mengatasi masalah-masalah tersebut peneliti mencoba  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  dengan  kolaborari Think  Pair  and Share.  Problem  Based  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  dikembangkannya  masalah.  Sanjaya  (dalam  Yuniarti,  2015:  6)  mengartikan pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Dari  penjabaran  yang  dikemukakan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  masalah,  yang  mengajak peserta didik untuk memecahkan masalah dengan cara mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi sehingga siswa akan menemukan cara belajarnya sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  maka  peneliti  mengambil  judul  “ Upaya Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Peserta Didik, Melalui Penerapan Model Pbl Kolaborasi Think Pair And Share”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  suatu  penelitian  yang  berjenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas memiliki empat tahapan dalam setiap siklusnya, antara lain perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi (Sugiyono, 2005). Penelitian dilaksanakan di SMA NEGERI 4 Semarang yang beralamat di Jl. Kr. Rejo Raya No.12A, Srondol Wetan, Kec. Banyumanik, Kota Semarang, Jawa Tengah 50263. Penelitian ini dikhususkan di kelas X MIPA 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Obervasi Wawancara Dokumentasi Triangulasi/ gabungan Macam teknik pengumpulan data

## 1. Deskripsi Latar Penelitian
Sekolah  yang  dijadikan  objek  oleh  guru  adalah  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  4 Semarang. Beralamat di Jl. Kr. Rejo Raya No.12A, Srondol Wetan, Kecamatan Banyumanik, Kota Semarang, Jawa Tengah 50263 SMA NegeriI 4 Semarang memiliki beberapa jenis ruang antara lain ruang kelas, ruang kantor, ruang laboratorium, perpustakaan, olahraga, dan ruang penunjang. Ruang kelas terdiri dari 33 Kelas, ruang kantor di antaranya ruang kepala sekolah, ruang wakil kepala sekolah, tata usaha, kantor guru, ruang bendahara dan ruang Bimbingan Konseling.  Ruang  laboratorium  berjumlah  4  ruang  terdiri  atas  laboratorium  biologi,  fisika, bahasa dan laboratorium komputer. Ruang perpustakaan dan ruang penunjang terdiri dari ruang koperasi,  UKS,  lapangan  olahraga,  pramuka,  media,  gudang,  toilet,  tempat  parkir,  ruang penjaga sekolah, ruang OSIS, ruang Cleaning Service, kantin, dan masjid.
Jumlah siswa di SMA Negeri 4 Semarang secara keseluruhan dari kelas X, XI dan kelas XII  adalah  1116  siswa.  Dilihat  dari  segi  kualitas  hampir  semua  guru  di  SMA  Negeri  4 Semarang adalah lulusan sarjana pendidikan, dan sebagian lagi lulusan strata-2. Jumlah peserta didik kelas X MIPA 3 yang digunakan sebagai sampel berjumlah 36 peserta didik terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.

## a. Kondisi Awal Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang
Kemampuan  analisis  adalah  kemampuan  individu  untuk  mengenal  sesuatu  dengan mengidentifikasi dan mampu memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang  satu  dengan  faktor-faktor  yang  lainnya  untuk  menemukan  solusi  dari  suatu  persoalan. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti terhadap Peserta didik kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang semester 2 diperoleh fakta bahwa tingkat kemampuan menganalisis masih rendah.  Bahkan  dari  beberapa  kelas  yang  ada  kelas  yang  paling  rendah  tingkat  kemampuan menganalisis adalah kelas  X MIPA  3. Berdasar  hasil pengamatan sebelum tindakan  dilakukan terhadap Peserta didik sebanyak 36 peserta didik pada semester 2 tahun pelajaran 2021/2022 yang dilaksanakan  pada  bulan  Pebruari  sampai  bulan  Mei  2022  dengan  materi  Hubungan  antara Lembaga-Lembaga  Negara  menurut  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945, yang diikuti 36 peserta didik Kondisi awal sebelum dilaksanakan penelitian tindakan kelas, menunjukkan  hasil  seperti  dibawah  ini.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  Peserta  didik  kelas  X MIPA 3 yang memiliki kemampuan menganalisis hanya 13 peserta didik  (36%) dari 36 peserta didik  sebagian  besar  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis.  Secara  lebih  rinci  daftar kemampuan menganalisis peserta didik kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Data Kondisi Awal
Kemampuan Analisis Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan
Pada Peserta Didik Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 No. Nama Kemampuan analisis Peserta Didik Sebelum Tindakan Frekuensi 1 2 3 4 5
1. Aditya Pratama
2. Ahmad Nur Sholeh Dwi
3. Aisa Reta Lestari
4. Aji Maulana W
5. Aldania Putri 6. Alfatona Ijlal K V V V 3 7. Assyifa Innadin K 8. Azzahra Rizki Rahma 9. Danar Fathurahman V V V V 4 10. Ersa Naura Shabrina V V V 3 11. Farisa Setyaningrum V V V 3 12. Febiola Putri Dafisya 13. Fitriani Nabilah Eka
14. Ganendra Balin A 15. Jade Hafiizh Pritandy 16. Kamaluddin Irfan S V V V 3 17. Lisda Nur Aini V V V V 4 18. Marcel Ayundra B V V V V 4 19. Maulana Noval 20. Miracle Cheryl V V V 3 21. Mirza Tsabita W 22. Muhammad Ronald A V V V 3 23. Muhammad Syahrul W 24. Nabilla Dwi Amalia V V V 3 25. Najwa Qanita Putri A 26. Naufal Zhafif Hylmi V V V 3 27. Ni Wayan Ayu Widhi 28. Oktaviana Ayu Putri R 29. Rasendriya Oman 30. Rangga Ibra Saputra V V V 3 31. Septiachie Hari Putri 32. Syaekamila Afra Ov 33. Velyta Febriarni U V V V V 4 34. Yamilla Kirana P 35. Takeshi Winsa Jolly 36. Nadia Zahra Nafisa Jumlah Peserta Didik Yang Memiliki Kemampuan Analisis 13 Peserta Didik Presentase 36 %

## Keterangan Indikator:
1. Memberikan alasan yang masuk akal
2. Mengetahui sumber informasi untuk membantu menganalisis
3. Mengetahui sumber yang relevan dan tidak .
4. Mengetahui cara pemecahan masalah dari hasil solusi peserta didik.
5. Dapat menyimpulkan jawaban yang telah diperoleh dengan benar.
Tabel 4. Data Kondisi Awal
Rentang Skor Penilaian Kemampuan Menganalisis Peserta Didik Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022
No. Nama Kemampuan analisis Peserta Didik Sebelum Tindakan Frekuensi Rentang kemampuan analisis 1 2 3 4 5 1. Aditya Pratama
2. Ahmad Nur Sholeh Dwi
3. Aisa Reta Lestari
4. Aji Maulana W 5. Aldania Putri 6. Alfatona Ijlal K 10 10 10 36 KC 7. Assyifa Innadin K 8. Azzahra Rizki Rahma 9. Danar Fathurahman 10 10 10 10 40 KB 10. Ersa Naura Shabrina 10 10 10 36 KC 11. Farisa Setyaningrum 10 10 10 36 KC 12. Febiola Putri Dafisya 13. Fitriani Nabilah Eka
14. Ganendra Balin A 15. Jade Hafiizh Pritandy 16. Kamaluddin Irfan S 10 10 10 36 KC 17. Lisda Nur Aini 10 10 10 10 40 KB 18. Marcel Ayundra B 10 10 10 10 40 KB 19. Maulana Noval 20. Miracle Cheryl 10 10 10 36 KC 21. Mirza Tsabita W 22. Muhammad Ronald A 10 10 10 36 KC 23. Muhammad Syahrul W 24. Nabilla Dwi Amalia 10 10 10 36 KC 25. Najwa Qanita Putri A 26. Naufal Zhafif Hylmi 10 10 10 36 KC 27. Ni Wayan Ayu Widhi 28. Oktaviana Ayu Putri R 29. Rasendriya Oman 30. Rangga Ibra Saputra 10 10 10 36 KC 31. Septiachie Hari Putri 32. Syaekamila Afra Ov 10 10 10 10 40
KB 33. Velyta Febriarni U 34. Yamilla Kirana P
35. Takeshi Winsa Jolly
36. Nadia Zahra Nafisa Jumlah Peserta Didik Yang Memiliki Kemampuan Analisis 13 Peserta Didik Presentase 36 % Keterangan:
Nilai = Jumlah Skor yang diperoleh
Peserta didik memperoleh nilai:
1. Analisis Baik ( KB ) : apabila memperoleh skor 40 - 50
2. Analisis Cukup ( KC ) : apabila memperoleh skor 20 - 36
3. Analisis Kurang ( KK ) : apabila memperoleh skor 10 - 0

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Peserta Didik, Melalui Penerapan Model Pbl Kolaborasi Think Pair And Share
Dari hasil data diatas dapat diketahui bahwa Saat pembelajaran berlangsung peserta didik masih kurang maksimal dalam menganalisis kasus yang diberikan oleh guru mengenai materi Hubungan Antar Lembaga Negara Sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun  1945.  Sesuai  dengan  indikator  kemampuan  analisis,  saat  pembelajaran  berlangsung kemampuan analisis dalam hal kasus sangat kurang. Terbukti dari jumlah peserta didik kelas X  MIPA  3  yaitu  36  peserta  didik,  hanya  13  peserta  didik  yang  kemampuan  menganalisis terhadap materi dengan rincian 9 peserta didik yang kemampuan menganalisis cukup, 4 peserta didik  kemampuan  analisis  baik,  dan  23  peserta  didik  yang  kemampuan  analisisnya  kurang dalam  memecahkan  masalah  dalam  sebuah  kasus.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan  langkah alternatif  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  sesuai  dengan  indikator  analisis. Untuk itu guru mengajukan model pembelajaran Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and Share , karena keduanya memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan metode dan strategi yang lain.
Kelebihan  dari  pembelajaran  model  ini  antara  lain  peserta  didik  dapat  fokus  langsung pada  bahan  pembelajaran  terutama  memudahkan  peserta  didik  melatih  untuk  menganalisis, pembelajaran akan lebih menarik, mampu memberikan rasa senang pada peserta didik untuk membandingkan antara teori  dan  kenyataan, mampu  menumbuhkan sikap siap peserta didik dalam pembelajaran, dan mampu melatih peserta didik dengan baik dalam hal bekerja sama. Dari model pembelajaran di atas semua peserta didik dapat fokus langsung dalam pembelajaran dan  kerja  sama  antar  peserta  didik  lebih  baik.  Dengan  demikian  kemampuan  menganalisis peserta didik dalam pembelajaran dapat meningkat.

## a. Hasil Tindakan Siklus I. Hasil observasi Tindakan Siklus I :

## 1) Pembelajaran
Pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan,  awal  kegiatan  guru memberikan  motivasi  dan  menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran.  Peserta  didik  diminta memperhatikan  penjelasan  guru  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran  dan  memahami materi  yang  akan  digunakan.  Setelah  waktu  pemahaman  materi  selesai,  setiap  peserta  didik mendapatkan Lembar kerja siswa. Peserta didik secara individu menganalisis kasus masalah tersebut.
Setelah  menganalisis  peserta  didik  mencari  pasangan  untuk  saling  berbagi  analisis masing-masing. Kemudian peserta didik membagikan kepada seluruh teman di kelas dengan cara menyajikan di depan kelas.
Sebelum pelaksanaan model Problem Based Learning kolaborasi model Think Pair and Share sebanyak  13  peserta  didik  (36  %)  memenuhi  indikator  analisis  dari  36  peserta  didik. Selanjutnya setelah digunakan model Problem Based learning kolaborasi Think Pair and Share kemampuan menganalisis peserta didik menjadi  meningkat menjadi 23 peserta didik (63%), sementara itu peserta didik yang lain masing rendah kemampuan dalam menganalisis. Secara rinci daftar jumlah peserta didik Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 dalam materi  Hubungan  Antar  Lembaga-Lembaga  Negara  sesuai  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  tahun  1945  kemampuan  menganalisis  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan sebagaimana tercantum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 6. Data Kemampuan Menganalisis dalam Materi Hubungan Antar Lembaga-Lembaga Negara Sesuai Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 pada kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 Siklus I
No. Nama Kemampuan Analisis Peserta Didik Sebelum Tindakan Frekuensi 1 2 3 4 5 1. Aditya Pratama V V 2 2. Ahmad Nur Sholeh Dwi 3. Aisa Reta Lestari V V V 3 4. Aji Maulana W V V V 3 5. Aldania Putri 6. Alfatona Ijlal K V V V V 4 7. Assyifa Innadin K 8. Azzahra Rizki Rahma 9. Danar Fathurahman V V V V 4 10. Ersa Naura Shabrina V V V 3 11. Farisa Setyaningrum V V V 3 12. Febiola Putri Dafisya V V 2 13. Fitriani Nabilah Eka 14. Ganendra Balin A V V V 3 15. Jade Hafiizh Pritandy V V V 3 16. Kamaluddin Irfan S V V V 3 17. Lisda Nur Aini V V V V 4 18. Marcel Ayundra B V V V V 4 19. Maulana Noval 20. Miracle Cheryl V V V V 4 21. Mirza Tsabita W V V 2 22. Muhammad Ronald A V V V V 4 23. Muhammad Syahrul W 24. Nabilla Dwi Amalia V V V 3 25. Najwa Qanita Putri A V V 2 26. Naufal Zhafif Hylmi V V V 3 27. Ni Wayan Ayu Widhi 28. Oktaviana Ayu Putri R V V V 3 29. Rasendriya Oman V V 2 30. Rangga Ibra Saputra V V 2 31 Septiachie Hari Putri 32 Syaekamila Afra Ov V V V V 4 33 Velyta Febriarni U 34 Yamilla Kirana P 35 Takeshi Winsa Jolly 36 Nadia Zahra Nafisa Jumlah peserta didik yang memiliki kemampuan analisis 23 peserta didik Presentase 63 %
Sumber: Hasil Observasi pada peserta didik kelas X MMIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 Siklus I
Keterangan Indikator:
1. Memberikan alasan yang masuk akal
2. Mengetahui sumber informasi untuk membantu menganalisis
3. Mengetahui sumber yang relevan dan tidak.
4. Mengetahui cara pemecahan masalah dari hasil solusi peserta didik.
5. Dapat menyimpulkan jawaban yang telah diperoleh dengan benar. Jika data observasi siklus I diatas dijadikan rentang skor, akan terlihat seperti dibawah ini:
Tabel 7. Data Rentang Skor
Penilaian Kemampuan Menganalisis Dalam Materi Dalam Materi Hubungan Antar Lembaga-Lembaga Negara Sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pada Peserta Didik Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2
Siklus I No. Nama Kemampuan analisis peserta didik Sebelum Tindakan Frekuensi Rentang kemampuan analisis 1 2 3 4 5 1 Aditya Pratama 10 10 20 KC 2. Ahmad Nur Sholeh Dwi 3. Aisa Reta Lestari 10 10 10 36 KC 4. Aji Maulana W 10 10 10 36 KC 5. Aldania Putri 6. Alfatona Ijlal K 10 10 10 10 40
KB
7.
Assyifa Innadin K 8. Azzahra Rizki Rahma 9. Danar Fathurahman 10 10 10 10 40 KB 10. Ersa Naura Shabrina 10 10 10 36 KC 11. Farisa Setyaningrum 10 10 10 36 KC 12. Febiola Putri Dafisya 10 10 20 KC 13. Fitriani Nabi     lah Eka 14. G                      Anendra Balin A 10 10 10 36 KC 15. Jade Hafiizh Pritandy 10 10 10 36 KC 16. Kamaluddin Irfan S 10 10 10 36 KC 17. Lisda Nur Aini 10 10 10 10 40 KB 18. Marcel Ayundra B 10 10 10 10 40 KB 19. Maulana Noval 20. Miracle Cheryl 10 10 10 10 40 KB 21. Mirza Tsabita W 10 10 20 KC 22. M                       Uhammad Ronald A 10 10 10 10 40 KB 23. Muhammad Syahrul W 24. Nabilla Dwi Amalia 10 10 10 36 KC 25. Najwa Qanita Putri A 10 10 20 KC 26. Naufal Zhafif Hylmi 10 10 10 36 KC 27. Ni Wayan Ayu Widhi 28. Oktaviana Ayu Putri R 10 10 10 36 KC
29. Rasendriya Oman 10 10 20 KC 30. Rangga Ibra Saputra 10 10 20 KC 31. Septiachie Hari Putri
32. Syaekamila Afra Ov
33. Velyta Febriarni U
34. Yamilla Kirana P
35. Takeshi Winsa Jolly
36.
Nadia Zahra Nafisa
Jumlah peserta didik yang memiliki kemampuan analisis 23 peserta didik Presentase 63 % Keterangan:
Nilai = Jumlah Skor yang diperoleh
Peserta didik memperoleh nilai:
1. Analisis Baik ( KB ) : apabila memperoleh skor 40 - 50
2. Analisis Cukup ( KC ) : apabila memperoleh skor 20 - 36
3. Analisis Kurang ( KK ) : apabila memperoleh skor 10 - 0
Berdasarkan hasil observasi sebagaimana tercantum di dalam tabel di atas dapat diketahui secara umum peserta didik kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang yang memiliki tingkat kemampuan menganalisis sudah ada peningkatan. Namun hal itu belum bisa dikatakan bahwa target yang diharapkan dari penggunaan model Problem Based learning kolaborasi Think Pair and Share sudah terpenuhi, karena masih banyak peserta didik yang belum aktif atau dengan kata  lain  masih  rendah  dalam  menganalisis  kasus-kasus  masalah  saat  pembelajaran berlangsung. Dari 36 peserta didik, baru 7 anak yang kemampuannya baik, 16 peserta didik masih cukup dan 13 peserta didik yang lain belum aktif sama sekali atau kurang.
b. Refleksi Siklus I .
Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi di atas, peserta didik kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang pada siklus I, meskipun sudah ada kenaikan namun masih cukup banyak yang  rendah  dalam  kemampuan  analisis,  masih  ada  yang  malas  acuh  tak  acuh  saat pembelajaran berlangsung, masih ada sikap tidak siap peserta didik untuk menerima pelajaran, dan belum sesuai dengan target.
Penggunaan  model Problem  Based  learning kolaborasi Think  Pair  and  Share hanya mampu  meningkatkan  23  peserta  didik  (63%)  yang  terdiri  dari  7  peserta  didik  kemampuan menganalisis  baik  dan  kemampuan  analisis  cukup  16  peserta  didik,  dan  13  peserta  didik kemampuan  analisis  kurang  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  kegiatan  refleksi  diperoleh beberapa hal yang dapat dicatat sebagai masukan untuk perbaikan pada tindakan selanjutnya, yaitu:
1) Peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  kemampuan  menganalisis  meningkat, walaupun belum maksimal.
2) Peserta didik belajar untuk mampu mencari sumber yang relevan.
3) Peserta didik harus percaya diri dengan pendapatnya tanpa takut salah dan terpaku dengan guru.
4) Masih ada peserta didik yang belum paham harus memulai menganalisis dari mana.
5) Masih ada peserta didik yang belum paham menyimpulkan hasil analisis bersama teman diskusinya.
Berdasarkan hasil refleksi pada tindakan siklus I yang telah dMipaparkan di atas dimana hasil belum sesuai target yang direncanakan, untuk itu peneliti melanjutkan tindakan siklus II. Agar  hasilnya  bisa  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  maka tindakan kelas siklus I perlu diperbaharui serta ada beberapa revisi yang telah disepakati oleh peniliti adalah sebagai berikut:
1) Peneliti  diawal  pertemuan  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  PPT  secara  garis besar  sehingga peserta didik terbantu memahami materi dengan baik sehingga saat diskusi menjadi lebih percaya diri
2) Peneliti lebih menekankan untuk memotivasi peserta didik agar lebih percaya diri dengan merubah pasangan secara acak, tidak sebangku, sehingga kemampuan menganalisis lebih meningkat.
3) Pada siklus I materi yang diajarkan adalah hubungan antara presiden dan DPR, sedangkan siklus II materi yang diajarkan adalah hubungan antara presiden, DPR dan KPK.
4) Lebih mengoptimalkan pembelajaran melalui penggunaan model Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and Share dengan pemilihan masalah yang lebih menarik dan update untuk merangsang semangat siswa agar lebih baik.

## 1. Tindakan Kelas Siklus II
Tindakan  kelas  siklus  II  dilaksanakan  pada  tahap  berikutnya,  dalam  tahap  ini  ada perubahan-perubahan dari perbaikan hasil evaluasi  dari pelaksanaan tindakan kelas siklus  I. Langkah-langkah dari pelaksanaan tindakan kelas siklus II antara lain:
a. Perencanaan Siklus II.
Perencanaan  tindakan  kelas  siklus  II  adalah  perbaikan  dari  pembelajaran  siklus  I. Perbaikannya ialah:
Siklus  I  Peneliti  diawal  pertemuan  menjelaskan  materi  secara  garis  besar  tanpa  PPT, sedangkan  pada  siklus  II  Peneliti  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  PPT  sehingga peserta  didik  terbantu  memahami  materi  dengan  baik  sehingga  saat  diskusi  menjadi  lebih percaya diri.
Pada siklus I pertanyaan masih rendah menganalisis sebuah setara bobotnya, sedangkan siklus II  lebih  fokus  ke  permasalahan  yang  terjadi  dalam  hubungan  antara  lembaga  negara  sesuai Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945.  Peneliti  lebih  menekankan untuk memotivasi peserta didik agar lebih percaya diri dengan merubah pasangan secara acak, (tidak sebangku), sehingga kemampuan menganalisis lebih meningkat. Lebih mengoptimalkan pembelajaran melalui penggunaan model Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and Share dengan pemilihan masalah yang lebih menarik dan update di siklus II untuk merangsang semangat siswa agar lebih baik.
Materi  pada  siklus  I  lebih  banyak  mengarah  pada  materi  hubungan  antara  lembaga Presiden  dan  DPR,  sedangkan  pada  Siklus  II  pembelajaran  yang  dibahas  adalah  hubungan antara  lembaga-lembaga  negara  sesuai  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun 1945, dalam hal ini hubungan antara KPK dan Mahkamah Agung dalam kasus “KPK Geledah Ruang Bagir Manan”. Kompetensi Dasar adalah Hubungan antar Lembaga-Lembaga

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Peserta Didik, Melalui Penerapan Model Pbl Kolaborasi Think Pair And Share
Negara Sesuai Undang-Undang Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Sedangkan Indikator pada siklus II ini adalah:
1) Menganalisis hubungan antar lembaga negara Indonesia.
2) Menyajikan  hasil  analisis  kewenangan  lembaga  negara  menurut  Undang-Undang  Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
b. Pelaksanaan Siklus II . Tindakan kelas siklus II dilaksanakan hari Rabu, 20 april 2022 jam  ke  7-8.  Siklus  II  ini  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan,  dan  guru  juga  mengadakan observasi  serta  monitoring  selama  pembelajaran  berlangsung  yang  dibantu  oleh  mitra kolaborasi.
c. Hasil  Tindakan  Siklus  II .  Hasil  dari  observasi  dan  monitoring  guru  dan  tindakan kelas siklus II ini antara lain:

## 1) Pembelajaran
Guru masuk ke dalam ruangan kelas setelah tanda bel pergantian jam pelajaran dimulai. Kemudian  guru  mengkondisikan  dengan  baik  peserta  didik  agar  situasi  kondusif.  untuk mengetahui kemampuan analisis peserta didik terhadap materi pelajaran Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  khususnya  bab  tiga,  guru  melakukan  apersepsi  dengan  menceritakan kisah-kisah  para  Presiden  di  Indonesia.  Serta  makna  dari  cerita  tersebut  untuk  mengetahui kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran sudah baik dan siap untuk belajar.
Guru  kemudian  menjelaskan  materi  secara  garis  besar  menggunakan  PPT.  dilanjutkan menerangkan langkah-langkah pembelajaran sesuai metode yang akan diterapkan yaitu model Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and Share Kemampuan analisis peserta didik kelas X MIPA 3.
Berdasar hasil observasi yang dilakukan, kemampuan menganalisis kelas X MIPA 3 pada siklus  II  ini  sudah  tampak  meningkat,  hal  ini  dilihat  antusias  yang  tinggi  dari  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Sebagian  besar sudah  dapat  memberikan  alasan  yang  masuk  akal,  Mengetahui  sumber  informasi,dapat membedakan sumber yang relevan dan tidak, mengetahui cara pemecahan masalah dari hasil solusi  peserta  didik.  Selain  itu  peserta  didik  juga  dapat  menyimpulkan  jawaban  yang  telah diperoleh dengan benar. Secara keseluruhan berdasar pengamatan, kemampuan menganalisis kelas X MIPA 3 mengalami peningkatan dari 23 peserta didik yang aktif, meningkat menjadi 31 peserta didik (86 %). Kemampuan menganalisis peserta didik pada siklus ini diperinci lagi dan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Data Siklus II Kemampuan Menganalisis dalam Materi Hubungan Antara Lembaga-lembaga Negara Sesuai Undang-Undang Negara Republik Indonesia Tahun 1945 pada peserta didik Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2
No. Nama Kemampuan Analisis Peserta Didik Siklus II Frekuensi
1 2 3 4 5 1. Aditya Pratama v v v v v 5 2. Ahmad Nur Sholeh Dwi v v v 3 3. Aisa Reta Lestari v v v v v 5 4. Aji Maulana W v v v v v 5 5. Aldania Putri v 1 6. Alfatona Ijlal K v v v v v 5 7. Assyifa Innadin K v v v 3 8. Azzahra Rizki Rahma v v v 3 9. Danar Fathurahman v v v v v 5 10. Ersa Naura Shabrina v v v v v 5 11. Farisa Setyaningrum v v v v v 5 12. Febiola Putri Dafisya v v v 3 13. Fitriani Nabilah Eka v v v 3 14. Ganendra Balin A v v v v 4 15. Jade Hafiizh Pritandy v v v v 4 16. Kamaluddin Irfan S v v v v v 5 17. Lisda Nur Aini v v v v v 5 18. Marcel Ayundra B v v v v v 5 19. Maulana Noval 0 20. Miracle Cheryl v v v v v 5 21. Mirza Tsabita W v v v 3 22. Muhammad Ronald A v v v v v 5 23. Muhammad Syahrul W v v v 3 24. Nabilla Dwi Amalia v v v v v 5 25. Najwa Qanita Putri A v v v v v 5 26. Naufal Zhafif Hylmi v v v v v 5 27. Ni Wayan Ayu Widhi v v v 3 28. Oktaviana Ayu Putri R v v v v v 3 29. Rasendriya Oman v v v v 4 30. Rangga Ibra Saputra v v v 3 31 Septiachie Hari Putri 0 32 Syaekamila Afra Ov v v v v 4 33 Velyta Febriarni U v v v 3 34 Yamilla Kirana P v v v v v 5 35 Takeshi Winsa Jolly 0 36 Nadia Zahra   Nafisa 0 Jumlah Peserta Didik Yang Memiliki Kemampuan Analisis 31 peserta didik Presentase 86 %

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Peserta Didik, Melalui Penerapan Model Pbl Kolaborasi Think Pair And Share
Sumber: Hasil Observasi pada peserta didik Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 Siklus II Tanggal 20 April 2022 Keterangan Indikator:
1. Memberikan alasan yang masuk akal
2. Mengetahui sumber informasi untuk membantu menganalisis
3. Mengetahui sumber yang relevan dan tidak.
4. Mengetahui cara pemecahan masalah dari hasil solusi peserta didik.
5. Dapat menyimpulkan jawaban yang telah diperoleh dengan benar.
Tabel 9. Data Rentang Skor Siklus II
Penilaian Kemampuan Menganalisis dalam Materi Hubungan Antara lembaga-Lembaga Negara Sesuai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pada
Siswa Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022
No. Nama Kemampuan Analisis Peserta Didik Sebelum Tindakan Frekuensi   Rentang 1 2 3 4 5 1. Ad                        Aditya Pratama 10 10 10 10 10 50 KB 2. Ahmad Nur Sholeh 10 10 10 36 KC 3. Aisa Reta Lestari 10 10 10 10 10 50 KB 4. Aji Maulana W 10 10 10 10 10 50 KB 5. Aldania Putri 10 10 20 KK 6. Alfatona Ijlal K 10 10 10 10 10 50 KB 7. Assyifa Innadin K 10 10 10 36 KC 8. Azzahra Rizki Rahma 10 10 20 KK 9. Danar Fathurahman 10 10 10 10 10 50 KB 10. Ersa Naura S 10 10 10 10 10 50 KB 11. Farisasetyaning 10 10 10 10 10 50 KB 12. Febiola Putri D 10 10 10 36 KC 13. Fitriani Nabilah Eka 10 10 10 36 KC 14. Ganendra Balin A 10 10 20 KK 15. Jade Hafiizh P 10 10 10 10 40 KB 16. Kamaluddin Irfan S 10 10 10 10 10 50 KB 17. Lisda Nur Aini 10 10 10 10 10 50 KB 18. Marcel Ayundra B 10 10 10 10 10 50 KB 19. Maulana Noval 10 10 20 KK 20. Miracle Cheryl 10 10 10 10 10 50 KB 21. Mirza Tsabita W 10 10 10 36 KC 22. Muhammad Ronald A 10 10 10 10 10 50 KB 23. Muhammad Syahrul 10 10 20 KK 24. Nabilla Dwi Amalia 10 10 10 10 10 50 KB 25. Naj                     Wa Qanita 10 10 10 10 10 50 KB 26. Naufal Zhafif Hylmi 10 10 10 10 10 50 KB 27. Ni Wayan Ayu Widhi 10 10 10 36 KK 28. Oktaviana Ayu Putri 10 10 10 10 10 50 KB 29. Rasendriya Oman 10 10 20 KK 30. Rangga Ibra S 10 10 10 36 KB
31 Septiachie Hari P 32 Syaekamila Afra Ov 10 10 10 10 40 KB 33 Velyta Febriarni U 10 10 10 36 KC 34 Yamilla Kirana P 10 10 10 10 10 50 KP 35 Takeshi Winsa Jolly 36 Nadia Zahra Nafisa Jumlah Peserta Didik Yang Memiliki Kemampuan Analisis 31 peserta didik Presentase 86 %

## Keterangan:
Nilai = Jumlah Skor yang diperoleh
Peserta didik memperoleh nilai:
4. Kemampuan analisis Baik ( KB ) : apabila memperoleh skor 40 - 50 5. Kemampuan analisis Cukup ( KC ) : apabila memperoleh skor 20 - 36 6. Kemampuan analisis Kurang ( KK )
: apabila memperoleh skor 10 – 0
Berdasarkan  hasil  observasi  Siklus  II  yang  terlihat  di  tabel  atas,  dapat  diketahui kemampuan menganalisis belajar peserta didik  kelas X MIPA 3 sudah tercapai dengan baik dengan rincian 20 peserta didik telah memiliki kemampuan menganalisis baik sekitar (56%), sedang kemampuan menganalisis cukup ada 15 peserta didik atau 42%, sedang sisanya ada 1 peserta didik atau sekitar  2% kemampuan menganalisis masih kurang. Dari tabel di atas dapat dilihat  bagaimana  kemampuan  menganalisis  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  31  peserta  didik  sekitar (86%).

## d. Refleksi Tindakan Siklus II .
Kegiatan  refleksi  ini  mendiskusikan  hasil  observasi  tindakan  kelas  siklus  II,  refleksi  ini dilakukan  guru  pada  hari  Senin,  20  Oktober  2021.  Akhir  pembelajaran  pada  siklus  II  ini kemampuan menganalisis peserta didik meningkat menjadi 31 peserta didik (86%) khususnya materi  Hubungan  Antara  Lembaga-Lembaga  Negara  Sesuai  Dengan  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945.  Setelah  siklus  II  selesai  dan  berdasar  hasil pengamatan yang dilakukan guru mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dilanjutkan  kegiatan  refleksi.  Refleksi  ini  mendiskusikan  hasil  observasi  tindakan  yang dilaksanakan dan didapat beberapa kesepakatan antara lain:
1) Pembelajaran pada tindakan siklus II mengalami peningkatan yang lumayan signivikan.
2) Kemampuan menganalisis meningkat menjadi 31 peserta didik (86%)
3) Pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based learning kolaborasi Think Pair and Share dapat meningkatkan kemampuan menganalisis peserta didik.
Secara keseluruhan tindakan kelas siklus I sampai siklus II merupakan suatu usaha untuk mengatasi  permasalahan  yaitu  rendahnya  kemampuan  menganalisis  peserta  didik  dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewargenegaraan sudah mencapai peningkatan yang signifikan.  Maka  perlu  diadakan  pengembangan  penggunaan  model  pembelajaran Problem
Based Learning kolaborasi Think pair and Share terhadap materi pelajaran yang lain, sehingga kemampuan menganalisis lebih terarah, lebih bisa meningkat lagi.
Hasil observasi dan refleksi pada tindakan kelas siklus II dievaluasi bersama guru kelas. Maka didapat tindakan pembelajaran yang dilaksanakan guru bersama dengan guru kolaborasi yang sesuai harapan, yaitu:
1) Kemampuan  menganalisis  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang  signifikan, peserta  didik  mulai  bisa  menganalisis  suatu  masalah  secara  mandiri  tanpa  banyak bimbingan  guru,  bisa  menganalisis  dengan  mencari  dasar  hukum  yang  relevan  dan  bisa mengeksplor kemampuan menganalisisnya saat pembelajaran berlangsung.
2) Analisis  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  sudah  meningkat,  serta  dapat  dilihat  pada  hasil  observasi  yang menunjukkan peningkatan frekuensi kemampuan menganalisis peserta didik.
3) Pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and  Share secara  baik  dan  benar  dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  peserta didik dalam beberapa hal sesuai dengan indikator kemampuan menganalisis peserta didik sebesar 86%.  Serta  model  pembelajaran Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and  Share juga  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  meningkatkan  kerja  sama,  dan kekompakan antar peserta didik.
Berdasarkan pembelajaran secara keseluruhan dari tindakan kelas siklus I sampai akhir siklus II, dapat mengatasi rendahnya kemampuan menganalisis peserta didik sudah mengalami perubahan yang baik. Model pembelajaran Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and Share merupakan  suatu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  peserta  didik Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Pembahasan terhadap permasalahan  Penelitian  maupun hipotesis tindakan berdasarkan analisis data kualitatif, dari hasil Penelitian kolaboratif antara guru dengan guru sebagai mitra kolaborasi,  karena  guru  terlibat  dalam  kegiatan  Penelitian  ini.  Profil  sebelum  dan  sesudah Penelitian  yang  dibuat  guru  yang  melaksanakan  tindakan  kerja  kolaborasi  dimulai  dari:  (1) perencanaan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3)  pengamatan;  (4)  refleksi  dan  hasilnya  sebagai berikut, tentang model pembelajaran Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and Share serta hasil Penelitian yang dilakukan guru dengan guru sebagai mitra kolaborasi menyatakan bahwa dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan melalui penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning kolaborasi Think  Pair  and  Share telah memberikan motivasi terhadap guru untuk mengembangkan lagi pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang mana dapat meningkatkan ketrampilan maupun pemahaman peserta didik.
Pembelajaran  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning kolaborasi Think  Pair  and  Share ini  menuntut  peserta  didik  mengasah  kemampuan menganalisis  dalam  pembelajaran  dan  lebih  memperhatikan  materi  serta  lebih  partisMipatif saat  menjawab  pertanyaan,  agar  dapat  memahami  materi  dan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.  Berkaitan  dengan  kemampuan  menganalisis  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, dengan adanya model pembelajaran Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and Share ini secara perlahan-lahan kemampuan menganalisis peserta didik  dalam  mengikuti  pelajaran  mengalami  peningkatan  di  setiap  tindakan  kelas  yang

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Peserta Didik, Melalui Penerapan Model Pbl Kolaborasi Think Pair And Share
dilaksanakan guru. Peserta didik lebih berani menyampaikan pendapat terhadap peristiwa yang ada, mampu memcari sumber dasar hukum yang relevan ketika menganalisis suatu masalah. Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  benar-benar  memahami  pembelajaran  yang  diberikan  guru sehingga kemampuan menganalisis peserta didik meningkat.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning kolaborasi Think  Pair  and  Share dapat meningkatkan  kemampuan  menganalisis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  guru  kelas  X  MIPA  3  melakukan  perbaikan  dalam pelaksanaan  tindakan  dalam  pembelajaran.  Perbaikan  tindakan  tersebut  yaitu  dengan meningkatkan  kemampuan  menganalisis.  Kemampuan  menganalisis  peserta  didik  sebelum dilakukan  Penelitian  hanya 13 peserta  didik  (36%)  yang  mampu  menganalisis  dalam pembelajaran. Selanjutnya guru menerapkan metode pembelajaran yaitu melalui penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning kolaborasi Think Pair and Share , kemampuan analisis  peserta  didik  dalam  siklus  I  yang  telah  diterangkan  pada  indikator  analisis  belajar peserta  didik  meningkat  menjadi 23 peserta  didik  (63%).  Kemudian  guru  mengadakan perbaikan  dan  evaluasi  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dan  guru  selanjutnya melaksanakan  siklus  II.  Dari  tindakan  ini  didapatkan  peningkatan  sebesar 31 peserta  didik (86%)  yang  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  menganalisis (Ahmadi  &  Supriyono,
2004) .
Melalui model pembelajaran Problem Based learning kolaborasi Think Pair and Share dapat terlihat bahwa peningkatan kemampuan menganalisis peserta didik dalam pembelajaran yang  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  analisis,  mulai  dari  sebelum  Penelitian  hingga Penelitian selesai (Abdullah, 2010). Tingkat kemampuan menganalisis peserta didik Kelas X MIPA  3  SMA  Negeri  4  Semarang  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022  sebelum menggunakan tindakan yaitu sebanyak 13 peserta didik (36%). Setelah diberikan tindakan yang telah  disepakati  adalah  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning kolaborasi Think Pair and Share dalam pembelajaran didapat hasil yaitu siklus I mengalami peningkatan menjadi 23 peserta didik (63%). Selanjutnya dilakukan tindakan yang diperbaiki pada siklus II didapat hasil jumlah peserta didik dalam kemampuan menganalisis saat pelajaran maupun  menjawab  pertanyaan  meningkat  menjadi 31 peserta  didik  (86%).  Peningkatan kemampuan menganalisis peserta didik dapat dilihat secara rinci pada tabel di bawah ini.
Tabel 10. Data Kemampuan
Menganalisis Belajar dalam Materi Menelaah Ketentuan Konstitusional Kehidupan Berbangsa dan Bernegara Pada Peserta Didik Kelas X  MIPA 3 SMA Negeri 4 Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran  2021/2022 Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
No. Nama Frekuensi Kemampuan Menganalisis Peserta Didik Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Aditya Pratama 2 5
No. Nama Frekuensi Kemampuan Menganalisis Peserta Didik Pra Siklus Siklus I Siklus II 2. Ahmad Nur Sholeh Dwi 3 3. Aisa Reta Lestari 3 5 4. Aji Maulana W 3 5 5. Aldania Putri 2 6. Alfatona Ijlal K 3 4 5 7. Assyifa Innadin K 3 8. Azzahra Rizki Rahma 2 9. Danar Fathurahman 4 4 5 10. Ersa Naura Shabrina 3 3 5 11. Farisa Setyaningrum 3 3 5 12. Febiola Putri Dafisya 3 13. Fitriani Nabilah Eka 3 14. Ganendra Balin A 2 15. Jade Hafiizh Pritandy 3 4 16. Kamaluddin Irfan S 3 3 5 17. Lisda Nur Aini 4 4 5 18. Marcel Ayundra B 4 4 5 19. Maulana Noval 2 20. Miracle Cheryl 3 4 5 21. Mirza Tsabita W 2 3 22. Muhammad Ronald A 3 4 5 23. Muhammad Syahrul W 2 24. Nabilla Dwi Amalia 3 3 5 25. Najwa Qanita Putri A 2 5 26. Naufal Zhafif Hylmi 3 3 5 27. Ni Wayan Ayu Widhi 3 28. Oktaviana Ayu Putri R 3 5 29. Rasendriya Oman 2 30. Rangga Ibra Saputra 3 31. Septiachie Hari Putri 32. Syaekamila Afra Ov 33. Velyta Febriarni U 34. Yamilla Kirana P 35. Takeshi Winsa Jolly 36. Nadia Zahra Nafisa Jumlah Peserta Didik Yang Memiliki Kemampuan menganalisis Belajar 13 23 31 Presentase 36% 63% 86%
Keterangan Indikator:
1. Memberikan alasan yang masuk akal
2. Mengetahui sumber informasi untuk membantu menganalisis
3. Mengetahui sumber yang relevan dan tidak.
4. Mengetahui cara pemecahan masalah dari hasil solusi peserta didik.
5. Dapat menyimpulkan jawaban yang telah diperoleh dengan benar.
Selama  pembelajaran  berlangsung,  secara  bertahap  setiap  pembelajaran  mengalami peningkatan  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  yang  sesuai  dengan indikator kemampuan analisis. Dalam siklus I kemampuan menganalisis peserta didik belum menemui hasil yang memuaskan. Karena keadaan peserta didik yang masih belum memahami secara  keseluruhan  mengenai  maksud  dan  tujuan  dari  pembelajaran  (Paul  Eggen  dan  Don Kauchak,  2007).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning kolaborasi Think  Pair  and Share adalah  cara  pembelajaran  yang  baru  dikenal  peserta  didik  selama  tindakan  kelas berlangsung.  Pembelajaran  pada  tindakan  kelas  siklus  II  lebih  mengalami  peningkatan dibandingkan  siklus  I,  karena  pada  siklus  II  ini  peserta  didik  sudah  paham  akan  langkah- langkah  metode  dan  model  yang  digunakan.  Berdasarkan  tabel  6  dapat  digambarkan peningkatan kemampuan menganalisis peserta didik dalam materi Hubungan Antara Lembaga- Lembaga  Negara  sesuai  dengan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945. Adapun data peningkatan kemampuan menganalisis peserta didik tersebut dMipaparkan dalam gambar di bawah ini.
Gambar 5. Peningkatan Kemampuan Menganalisis dalam materi Hubungan Antara Lembaga-Lembaga Negara Republik Indonesia Tahun 1945 pada peserta didik Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 4Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan Penelitian yang dilakukan, guru bisa memahami kelebihan dan kekurangan dari  model  pembelajaran Problem  Based  learning kolaborasi Think  Pair  and  Share ,  yaitu sebagai berikut:
1. Kelebihan SISWA SISWA 0 10 20 30 40 Kondisi Awal SIKLUS 1 SIKLUS 2
a. Membantu  peserta  didik  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan- keterampilan dan proses-proses kognitif.
b. Menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
c. Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
d. Strukturnya yang menarik dan dapat mendorong peserta didik untuk dapat terjun ke dalamnya.
e. Metode yang tidak monoton karena diselingi dengan hiburan.
f. Semangat belajar yang meningkat karena menyenangkan.
g. Skill kerja sama antar peserta didik yang semakin terlatih.
2. Kekurangan
a. Mengembangkan aspek keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.
b. Adanya peluang untuk curang, ketika menyimpulkan hasil analisis.
c. Kelas sedikit tidak kondusif kerana pencarian pasangan kelompoknya.

## KESIMPULAN
Dari hasil pengamatan siklus I dan siklus II penelitian tindakan kelas dapat terlihat perubahan yang positif yaitu dalam rangka untuk meningkatkan kemampuan menganalisis dalam materi Hubungan Antara Lembaga-lembaga Negara Sesuai Undang-Undang Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri  4  Semarang Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022 Berdasarkan tindakan kelas yang telah dilaksanakan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. Pertama, penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning kolaborasi Think  Pair  and  Share telah  dapat  meningkatkan kemampuan  menganalisis  dalam  materi  Hubungan  Antara  Lembaga-lembaga  Negara Sesuai  Undang-Undang  Dasar Negara Republik  Indonesia Tahun 1945 kelas X  MIPA  3 hingga  32  peserta  didik  (86%)  dari  keseluruhan  jumlah  peserta  didik  36.  Peningkatan kemampuan menganalisis tersebut diamati pada saat kegiatan peserta didik menganalisis soal  analisis  yang  diberikan  oleh  guru.  Kedua,  kemampuan  peserta  didik  dalam pembelajaran  meningkat,  yaitu  pada  saat  sebelum  dilakukan  penelitian  kemampuan menganalisis sebanyak 13 peserta didik (36%). Saat siklus I hasil kemampuan menganalisis meningkat menjadi 23 peserta didik (63%), sedangkan waktu pelaksanaan siklus II menjadi 31 peserta didik (86%).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. (2010). Penelitian Kualitatif dalam Psikologi. Magistra , 22 , 72.
Ahmadi, H. A., & Supriyono, W. (2004). Psikologi belajar .
Angyanur, D., Azzahra, S. L., & Pandiangan, A. P. B. (2022). Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Gaya Belajar Siswa Di Mi/Sd. JIPDAS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar) , 1 (1), 41–51.
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja grafindo persada.
Kurniasih, S. (2014). Strategi–Strategi Pembelajaran. Alfabeta: Bandung , 64 .
Martin, R., & Simanjorang, M. M. (2022). Pentingnya Peranan Kurikulum yang Sesuai dalam Pendidikan di Indonesia. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 125–134.
Paul Eggen dan Don Kauchak. (2007). Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: Indeks .
Ramadina, E. (2021). Peran kepala sekolah dalam pengembangan kurikulum merdeka belajar.
Mozaic: Islam Nusantara , 7 (2), 131–142.
Sugiyono, A. G. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif Bandung: CV . Alfabeta.
Tarihoran,  N.  (2016).  Pengembangan  Kurikulum.  In Journal  of  Chemical  Information  and Modeling . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004