ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 3, No. 2, Maret 2019

## PENGARUH INTELEGENSI PADA MOTIVASI BELAJAR AKADEMIK
SISWA MAS YPI BATANG KUIS
Tetty Ariyani Nasution Dikbind PPs Universitas Negeri Medan Tetyaryaninasution@gmail.com
Abstrak. Intelegensi sebagai unsur kognitif dianggap memegang peranan yang cukup  penting.  Bahkan  kadang-kadang  timbul  anggapan  yang  menempatkan intelegensi  dalam  peranan  yang  melebihi  proporsi  yang  sebenarnya.  Sebagian orang  bahkan  menganggap  bahwa  hasil  tes  intelegensi  yang  tinggi  merupakan jaminan kesuksesan dalam belajar sehingga bila terjadi kasus kegagalan belajar pada anak yang memiliki IQ tinggi akan menimbulkan reaksi berlebihan berupa kehilangan  kepercayaan  pada  institusi  yang  menggagalkan  anak  tersebut  atau kehilangan  kepercayaan  pada  pihak  yang  telah  memberi  diagnosa  IQ-nya. Sejalan  dengan  itu,  tidak  kurang  berbahayanya  adalah  anggapan  bahwa  hasil tes  IQ  yang  rendah  merupakan vonis  akhir  bahwa  individu  yang  bersangkutan tidak mungkin dapat mencapai prestasi yang baik. Menurut Azwar (2004) hal ini tidak  saja  merendahkan self-esteem  (harga  diri)  seseorang  akan  tetapi  dapat menghancurkan  pula  motivasinya  untuk  belajar  yang  justru  menjadi  awal  dari segala kegagalan yang tidak seharusnya terjadi.
Kata Kunci : Neuropsikolinguistik, IQ
Abstract. Intelligence as a cognitive element is considered to play an important role. In fact sometimes the assumption arises that puts intelligence in a role that exceeds the actual proportion. Some people even consider that the results of high intelligence tests are a guarantee of success in learning so that if there is a case of learning failure in children who have a high IQ will cause excessive reactions in  the  form  of losing  trust  in  the institution  that foils the  child  or  loses trust in those  who  have  diagnosed  IQ  -his.  In  line  with  that,  no  less  dangerous  is  the assumption  that  the  results  of  a  low  IQ  test  are  the  final  verdict  that  the individual  concerned  is  not  likely  to  achieve  good  performance.  According  to Azwar  (2004)  this  not  only  undermines  one's  self-esteem  (self  esteem)  but  can also  destroy  his  motivation  for learning  which  is precisely the  beginning  of  all failures that should not have happened.

## Keywords: Neuropsycholinguistics, IQ

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  merupakan  hasil pengukuran terhadap peserta didik setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dalam periode  tertentu  yang  dapat  diukur menggunakan  instrumen  yang  relevan. Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar,  ada  yang  dari  dalam  diri (internal)  dan  ada  yang  dari  luar  diri (eksternal).  Hasil  observasi  awal  terhadap prestasi belajar siswa, menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  sebagian besar  masih  di bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  sehingga  dapat  disebut bahwa  prestasi  belajar  siswa  masih rendah.  KKM  ditentukan  oleh  masing- masing  sekolah  sehingga  mempunyai standar  yang  berbeda-beda.    Prestasi belajar yang menunjukkan tingkat keberhasilan  anak  dalam  belajar  di sekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Menurut  Conny  R  semiawan (1998:  200),  peran  keluarga  lebih  banyak
bersifat memberikan dukungan baik dalam hal penyediaan fasilitas maupun penciptaan suasana belajar yang kondusif. Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono (2004:  138),  prestasi  belajar  yang  dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Faktor-faktor  tersebut yaitu  faktor  yang  berasal  dari  diri  sendiri (internal) dan faktor yang berasal dari luar diri  (eksternal).  Faktor  internal  yaitu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa, meliputi  faktor  jasmaniah,  psikologi,  dan faktor  kematangan  fisik  maupun  psikis. Faktor  jasmaniah  antara  lain  panca  indera yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya,  berfungsinya  kelenjar  tubuh yang  membawa  kelainan  tingkah  laku. Sedangkan  faktor  psikologi  antara  lain kecerdasan, bakat, sikap, kebiasaan, minat,  kebutuhan,  dan  motivasi.  Faktor eksternal  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa berupa  faktor  sosial,  budaya,  lingkungan
fisik, dan lingkungan spiritual keagamaan.
Faktor sosial meliputi lingkungan keluarga, sekolah, dan  masyarakat. Faktor budaya  meliputi  adat  istiadat,  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  kesenian. Faktor  lingkungan  fisik  seperti  fasilitas rumah  dan  fasilitas  belajar.  Fasilitas belajar  meliputi ruang belajar, meja, kursi penerangan,  alat  tulis,  dan  buku-buku pelajaran. Faktor tersebut saling berinteraksi  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dalam  mempengaruhi prestasi  belajar.  Seperti  yang  disebutkan di  atas  bahwa  keberhasilan  belajar  siswa salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor fasilitas  belajar.  Orang  tua  harus  mampu menyediakan  fasilitas  belajar  dengan lengkap.  Namun  kenyataannya  banyak orang tua yang belum mampu menyediakan  fasilitas  belajar  dengan lengkap  dikarenakan  oleh  banyak  faktor salah  satunya  yaitu  keadaan  ekonomi keluarga.  Hal  tersebut  seperti  yang dikemukakan  oleh  Abu  Ahmadi  dan Widodo  Supriyono  (2004:  88),  bahwa keadaan ekonomi keluarga akan mempengaruhi ketersediaan fasilitas belajar. Selain ketersediaan fasilitas belajar  yang  lengkap,  diharapkan  siswa dapat  memanfaatkan  fasilitas  dengan  baik sehingga  akan  menghasilkan  prestasi belajar  yang  baik.  Namun,  kenyataannya masih  ada  siswa  yang  belum  bisa memanfaatkan  fasilitas  belajarnya  dengan baik.
Fasilitas  belajar  berperan  dalam
mempermudah
dan memperlancar kegiatan  belajar  siswa.  Macam-macam fasilitas  belajar  seperti  tempat  belajar, peralatan tulis, media belajar, dan fasilitas lainnya.  Fasilitas  belajar  mempermudah siswa dalam memecahkan masalah- masalah yang timbul sewaktu mempelajari dan  memahami  pelajaran  atau  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Misalnya  seorang siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru,  sedangkan  siswa  tersebut kurang atau tidak memiliki fasilitas belajar yang menunjang untuk mengerjakan tugas tersebut yang kemungkinan dapat menghambat terselesainya tugas. Sebaliknya jika siswa mempunyai fasilitas belajar  yang  lengkap,  maka  tugas  dari guru  dapat  dikerjakan  dengan  baik.  Jadi apabila  siswa  mendapat  fasilitas  belajar yang baik  dan  didukung  oleh  kemampuan siswa  dalam  memanfaatkannya  secara
optimal  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Selajutnya dalam masalah pemenuhan  fasilitas  belajar  dikemukakan oleh Thamrin Nasution (Indrayanto, 2010),  “Kurang  lengkapnya  buku-buku yang diperlukan menyebabkan anak malas belajar serta menghalanginya untuk belajar  lebih  baik,  karena  bagaimana  bisa belajar  dengan  sungguh-sungguh  apabila buku-buku  yang  diperlukan  sebagai  alat penunjang  tidak  lengkap  atau  tidak  ada. Oleh sebab itu orang tua perlu memikirkan  untuk melengkapi  buku anaknya.  Demikian  juga  dengan  alat  tulis seperti  pensil,  pena,  buku  tulis  dan  lain- lainnya yang sangat menunjang kelancaran  belajar  itu  sendiri.”  Penjelasan di  atas  menunjukkan  bahwa  fasilitas belajar  diduga  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Akan  tetapi,  fasilitas  belajar  tersebut belum  sepenuhnya  dimanfaatkan  oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  korelasional  dimana variabel satu berhubungan dengan variabel lainnya (Sugiyono, 2010). Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa MAS  Islamiyah  YPI  Batangkuis  ,  yakni dari  kelas  X  sampai  XII.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  17  Desember- 14  Maret  2018  di  MAS  Islamiyah  YPI Batangkuis. Pengambilan sampel
dilakukan  menggunakan  teknik purposive sampling dengan jumlah subyek sebanyak 180 subyek.
Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  dimensi LOMOT ( Low  Academic  Motivation )  dari  skala SMALSI  dari  Stroud  &  Reynolds  untuk variabel  motivasi  akademik  dan  hasil rapor  semester  ganjil  2017/2018  untuk variabel  prestasi  belajar.  Skor  yang dianalisis pada variabel motivasi akademik  ialah  skor  dimensi  LOMOT; sedangkan  pada  variabel  prestasi  belajar, skor  yang  dianalisis  ialah  skor  total  hasil rapor semester ganjil siswa MAS Islamiyah YPI Batangkuis . Hasil rapor ini diperoleh  dari  data  asli ledger yang disimpan  di  sekolah.  Data  tersebut dikumpulkan dengan teknik studi dokumentasi.
Uji  validitas  dimensi LOMOT menggunakan  validitas  konstruk  dengan
Pengaruh Intelegensi Pada Motivasi Belajar Akademik Siswa MAS YPI Batang Kuis
perhitungan Cronbach’s  Alpha dan  hasil uji  validitas  menunjukkan  sebanyak  13 aitem  dari  17  aitem  yang  valid  dan  dapat digunakan untuk penyebaran data.
Pengujian  reliabilitas  menggunakan inter-
item inconsistency dengan metode perhitungan Cronbach’s  Alpha .  Koefisien reliabilitas dimensi LOMOT sebesar 0,817.  Prestasi  belajar  menggunakan validitas isi berupa validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan  analisis  rasional  atau  lewat profesional judgement , dengan tipe validitas  tampang (face  validity) yaitu setiap  aitem  dalam  tes  konteksnya  telah sesuai dengan tujuan yang disebutkan oleh nama  tes  dan  apabila  dilihat  dari  segi penampilan  tes  telah  meyakinkan  dan memberikan kesan mampu mengungkapkan apa yang hendak diukur.
Pengukuran  validitas  dengan expert judgement menyatakan bahwa nilai yang  ada  diperoleh  dari  perhitungan seluruh  mata  pelajaran  yang  pernah diambil.    Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari uji  normalitas  dan  teknik  uji  korelasi.  Uji normalitas  menggunakan Kolomogorov Smirnov  Goodness  of  Fit, sedangkan  uji
korelasi  menggunakan Pearson  Product Moment dengan bantuan program
Statistical  Packages  for  Sosial  Science ( SPSS ).  Teknik  korelasi  ini  digunakan untuk mencari hubungan dan/atau menguji hipotesis  hubungan  dua  variabel  bila kedua  variabel  tersebut  berskala  interval atau rasio (Sugiyono, 2010).
Prosedur penelitian, peneliti mendatangi  sekolah  ‘X’  dan  bertemu dengan  kepala  sekolah  MAS  Islamiyah YPI  Batangkuis.  Setelah  menyampaikan tujuan bahwa peneliti  ingin  melaksanakan penelitian  di sekolah MAS Islamiyah  YPI Batangkuis, respon  kepala sekolah sangat baik  dan  peneliti  diizinkan  dari  pihak sekolah  untuk  melakukan  penelitian. Peneliti  memperbanyak  kuisioner  sesuai dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  MAS yakni  sebanyak  180  eksemplar  dan menyiapkan reward bagi  siswa  MAS. Namun,  pengambilan  data  dilaksanakan pada tanggal 8 Januari 2018,  dikarenakan pada bulan Desember tidak memungkinkan  peneliti  dapat  melakukan pengambilan  data.  Pada  tanggal  8  Januari
2018  hingga  14  Maret  2018,  peneliti melakukan  pengambilan  data  di  setiap
kelas  dari  kelas  X  sampai  kelas  XII. Analisis data menggunakan teknik korelasi Pearson Product Moment .

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini juga menunjukkan  subjek  dalam  penelitian  ini memiliki tingkat intelegensi yang tergolong average (ratarata)  dan  memiliki motivasi  belajar  yang  tergolong  rata-rata bahkan  mendekati  tinggi.  Selain  itu,  juga diketahui bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh  yang  lebih  besar  terhadap prestasi  akademik  pada  siswa-siswi  MAS Islamiyah  YPI  Batangkuis.  Jadi,  upaya untuk  meningkatkan  prestasi  akademik pada  siswa-siswi  MAS  Islamiyah  YPI Batangkuis dapat dilakukan dengan memberikan fokus lebih terhadap motivasi belajarnya.
Dari  20  siswa  yang  saya  teliti  , hanya  4  orang  yang  memiliki  IQ  tinggi dan selebihnya memiliki IQ rendah . Nama siswa yang memiliki IQ tinggi :
Nama siswa IQ  Tertinggi  (100- 120) Dinda 100 Nurhaliza 100 Ullya Putri 100
Mereka  diberi  pertanyaan  oleh sayaa  dengan  cepatnya  menjawab  apa yang  saya  pertanyakan  ,  selebihnya berfikir dulu dengan pertanyaan saya.

## PEMBAHASAN
Penulisan ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh tingkat intelegensi  dan  motivasi  belajar  secara parsial  maupun  bersama  terhadap  prestasi akademik. Hasil penulisan ini menunjukkan  bahwa  ketiga  ini  diterima, artinya  ada  pengaruh  secara  signifikan dari  tingkat  intelegensi  dan  motivasi belajar  baik  secara  parsial  maupun bersama  terhadap  prestasi  akademik. Penulisan ini menunjukkan bahwa intelegensi berpengaruh signifikan terhadap prestasi akademik. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Dalyono  (1997)  yang mengatakan bahwa seseorang yang memiliki  intelegensi  baik  (IQ-nya  tinggi) umumnya mudah belajar dan hasilnya pun cenderung  baik.  Sebaliknya  orang  yang intelegensinya rendah cenderung mengalami  kesukaran  dalam  belajar, lambat berpikir, sehingga prestasi akademiknya pun rendah.
Dari  hasil  analisis  data  yang dilakukan, diperoleh koefisien regresi dari
intelegensi  sebesar  0,025  dan  motivasi belajar sebesar 0,080. Hal ini menunjukkan  apabila  salah  satu  variable dalam  keadaan  konstan,  maka  motivasi belajar akan berpengaruh lebih besar pada prestasi  akademik  seseorang.  Motivasi belajar  menurut  Uno  (2007)  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku. Motivasi belajar menurut Djamarah (2002)  ada  dua  macam,  yaitu  motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  setiap diri  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan sesuatu.
Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi  karena  adanya  perangsang  dari luar. Kuat lemahnya motivasi belajar akan turut  mempengaruhi  keberhasilan  belajar seseorang.  Menurut  Syah  (2006)  motivasi yang  lebih  signifikan  bagi  siswa  adalah motivasi  intrinsik  karena  lebih  murni  dan langgeng  serta  tidak  bergantung  pada dorongan  atau  pengaruh  dari  orang  lain. Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  yang perlu  diusahakan,  terutama  adalah  yang berasal dari dalam diri (motivasi intrinsik) dengan  cara  senantiasa  memikirkan  masa depan  yang  penuh  tantangan,  adanya dorongan  untuk  memiliki  pengetahuan dan lain-lain.
Berdasarkan  analisis  data,  juga diperoleh  nilai  F  sebesar  9,018  dengan tingkat  signifikansi  0,000  (p  <  0,01).  Hal ini berarti bahwa intelegensi  dan  motivasi belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik.  Selain  nilai  F,  diperoleh  juga nilai  R  square  sebesar  0,093,  yang  berarti bahwa 9,3% prestasi akademik dipengaruhi  oleh  intelegensi  dan  motivasi belajar,  sedangkan  sisanya  sebesar  90,7% dipengaruhi oleh faktor lainnya yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Azwar  (2004)  yang  menyebutkan  secara umum, ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi akademik seseorang,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  meliputi  antara lain  faktor  fisik  dan  faktor  psikologis.
Faktor  fisik  berhubungan  dengan  kondisi fisik  umum  seperti  penglihatan  dan pendengaran. Faktor psikologis
menyangkut faktor-faktor non fisik, seperti  minat, motivasi, bakat, intelegensi, sikap  dan  kesehatan  mental.  Faktor eksternal  meliputi  faktor  fisik  dan  faktor sosial.  Faktor  fisik  menyangkut  kondisi tempat  belajar,  sarana  dan  perlengkapan belajar,  materi  pelajaran  dan  kondisi lingkungan belajar. Faktor social menyangkut dukungan sosial dan pengaruh budaya.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  akademik  dalam  banyak  hal sering saling berkaitan dan mempengaruhi satu  sama  lain.  Seorang  siswa  yang bersikap conserving terhadap ilmu pengetahuan  atau  bermotif  ekstrinsik (faktor  eksternal)  umpamanya,  biasanya cenderung  mengambil  pendekatan  belajar yang  sederhana  dan  tidak  mendalam. Sebaliknya, seorang siswa yang berintelegensi  tinggi  (faktor  internal)  dan mendapat  dorongan  positif  dari  orang tuanya  (faktor  eksternal),  mungkin  akan memilih  pendekatan  belajar  yang  lebih mementingkan  kualitas  hasil  belajar.  Jadi, karena  pengaruh  faktor-faktor  tersebut, muncul  siswa-siswa  yang  berprestasi tinggi  dan  berprestasi  rendah  atau  gagal sama sekali.
Dalam  hal  ini,  seorang  guru  yang kompeten  dan  profesional  diharapkan mampu
mengantisipasi
kemungkinankemungkinan munculnya kelompok siswa yang menunjukkan gejala kegagalan  dengan  berusaha  mengetahui dan  mengatasi  faktor  yang  menghambat proses  belajar  mereka.  Hal  ini  juga didukung  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan bahwa ada faktor-faktor lain yang  mempengaruhi  prestasi  akademik. Seperti  yang  diungkap  oleh  Tarmidi (2006)  yang  mengatakan  bahwa  iklim kelas berkorelasi positif dengan perubahan tingkah laku dan prestasi hasil pembelajaran  siswa.  Dengan  kata  lain, iklim  kelas  merupakan  salah  satu  cara untuk meningkatkan efektifitas dan kualitas pembelajaran di kelas. Iklim kelas merupakan  faktor  ekternal  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa. Iklim kelas sendiri meliputi ruangan kelas, lingkungan kelas dan lain-lain.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan bahwa intelegensi dan motivasi  belajar  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi prestasi
akademik seseorang.

## Pengaruh Intelegensi Pada Motivasi Belajar Akademik Siswa MAS YPI Batang Kuis
Pengaruh  Tingkat  Intelegensi  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi akademik Siswa Prestasi akademik menurut
Suryabrata  (2006)  adalah  hasil  belajar terakhir  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam jangka waktu tertentu, yang mana disekolah prestasi akademik siswa biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  angka atau  simbol  tertentu.  Kemudian  dengan angka atau simbol tersebut, orang lain atau siswa  sendiri  akan  dapat  mengetahui sejauhmana  prestasi  akademik  yang  telah dicapai. Dengan demikian, prestasi akademik  disekolah  merupakan  bentuk lain  dari  besarnya  penguasaan  bahan pelajaran  yang  telah  dicapai  siswa,  dan rapor  bisa  dijadikan  hasil  belajar  terakhir dari penguasaan pelajaran tersebut.
Seseorang  tidak  dapat  memiliki prestasi  akademik  begitu  saja  tanpa  ada hal yang mendorongnya untuk
menunjukkan hasil belajar yang
memuaskan.
Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi akademik seseorang,  Azwar  (2004)  secara  umum menjelaskan ada dua faktor yang
mempengaruhi prestasi
akademik seseorang,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  meliputi  antara lain faktor fisik dan faktor psikologis.
Faktor fisik berhubungan dengan kondisi  fisik  umum  seperti  penglihatan dan pendengaran. Faktor psikologis menyangkut faktor-faktor non fisik, seperti  minat, motivasi, bakat, intelegensi, sikap  dan  kesehatan  mental.  Faktor eksternal  meliputi  faktor  fisik  dan  faktor sosial.  Faktor  fisik  menyangkut  kondisi tempat  belajar,  sarana  dan  perlengkapan belajar,  materi  pelajaran  dan  kondisi lingkungan belajar. Faktor social menyangkut dukungan sosial dan
pengaruh budaya.
Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi akademik seseorang  adalah  tingkat  kecerdasan  atau intelegensi  (IQ).  Menurut  Syah  (2006) tingkat  kecerdasan  atau  intelegensi  (IQ) siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan  belajar  siswa.  Ini  bermakna, semakin  tinggi  kemampuan  intelegensi seorang  siswa,  maka  semakin  besar peluangnya  untuk  meraih  sukses,  dan sebaliknya  semakin  rendah  kemampuan intelegensi  seorang  siswa  maka  semakin kecil  peluangnya  untuk  memperoleh
sukses. Hal yang sama juga diungkap oleh Ekowati  (2006)  yang  menyatakan  bahwa terdapat kontribusi positif antara intelegensi  (kecerdasan)  terhadap  hasil belajar  siswa.  David  Wechsler  (dalam Azwar,  2004)  mendefinisikan  intelegensi adalah kumpulan atau totalitas kemampuan  seseorang  untuk  bertindak dengan  tujuan  tertentu,  berfikir  secara rasional  serta  menghadapi  lingkungannya dengan  efektif,  dari  definisi  tersebut nampak  adanya  pengaruh  yang  signifikan antara intelegensi terhadap prestasi akademik.  Salah  satu  faktor  lain  yang mempengaruhi prestasi akademik seseorang adalah motivasi belajarnya.
Dari  berbagai  hasil  penelitian selalu  menyimpulkan  bahwa  motivasi mempengaruhi prestasi akademik seseorang.  Tinggi  rendahnya  motivasi selalu  dijadikan  indikator  baik  buruknya prestasi akademik seorang anak didik. Hal ini juga didukung oleh penelitian Purnomowati  (2006)  yang  memperoleh thitung  untuk  variabel  motivasi  belajar sebesar 4,951 dengan signifikansi 0,000 < 0,05, yang berarti bahwa variable motivasi belajar  berpengaruh  secara  signifikan terhadap prestasi akademik siswa. Definisi motivasi belajar menurut Djamarah (2002) adalah  suatu  perubahan  tingkah  laku dalam  diri  seseorang  yang  menimbulkan proses  belajar  individu  yang  berinteraksi langsung  dengan  objek  belajar.  Dari penjelasan  tersebut,  Nampak  pula  adanya pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi belajar seseorang terhadap prestasi akademik  seseorang,  oleh  sebab  itu  maka upaya  peningkatan  prestasi  akademik seseorang  tidak  bisa  lepas  dari  upaya peningkatan motivasi belajarnya.

## SIMPULAN
Penulisan ini menunjukkan bahwa ketiga  hipotesis  ini  diterima,  artinya  ada pengaruh  secara  signifikan  dari  tingkat intelegensi  dan  motivasi  belajar  baik secara  parsial  maupun  bersama  terhadap prestasi akademik. Berdasarkan paparan di atas,  diperoleh  bahwa  secara  parsial intelegensi dan motivasi belajar berpengaruh sangat nyata terhadap prestasi akademik. Hal ini  dibuktikan  dari t hitung masing-masing sebesar 2,305 dan 3,703,  dengan  tingkat  signifikansi  0,022 dan  0,000.  Dari  hasil  analisis  data  yang dilakukan, diperoleh koefisien regresi dari intelegensi  sebesar  0,025  dan  motivasi
belajar sebesar 0,080. Hal ini menunjukkan  apabila  salah  satu  variable dalam  keadaan  konstan,  maka  motivasi belajar akan berpengaruh lebih besar pada prestasi akademik seseorang.
Hasil analisis data juga menunjukan  nilai standardized sebesar 0,266  untuk  motivasi  belajar.  Hal  ini berarti bahwa motivasi belajar memberikan  kontribusi  sebesar  26,6% terhadap  prestasi  akademik.  Sedangkan
nilai standardized untuk intelegensi sebesar  0,166,  yang  berarti  bahwa intelegensi memberikan kontribusi sebesar 16,6% terhadap prestasi akademik.
Berdasarkan  analisis  data,  juga diperoleh  nilai  F  sebesar  9,018  dengan tingkat  signifikansi  0,000  (p  <  0,01).  Hal ini berarti bahwa intelegensi  dan  motivasi belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik.  Selain  nilai  F,  diperoleh  juga nilai  R  square  sebesar  0,093,  yang  berarti bahwa 9,3% prestasi akademik dipengaruhi  oleh  intelegensi  dan  motivasi belajar,  sedangkan  sisanya  sebesar  90,7% dipengaruhi oleh faktor lainnya yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.

## SARAN
Berdasarkan  pembahasan  yang telah  dipaparkan di atas, maka saran yang dapat dianjurkan adalah sebagai berikut : 1. Bagi  Siswa-siswi  MAS  Islamiyah  YPI Batangkuis
Melihat  motivasi belajar  memiliki pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap prestasi  akademik,  disarankan  kepada siswa-siswi  untuk  lebih  meningkatkan motivasi belajarnya melalui berbagai cara, antara  lain  menyukai  tiap  mata  pelajaran yang  disajikan,  memiliki  keinginan  untuk memperoleh pengetahuan dan lain-lain. 2. Bagi Sekolah dan Guru Berdasarkan penulisan ini, diketahui bahwa motivasi belajar memiliki
pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap prestasi  akademik,  untuk  itu  fokus terhadap  peningkatan  motivasi  belajar siswa merupakan usaha yang paling sesuai untuk meningkatkan dan atau mempertahankan  prestasi  akademik  siswa di MAS Islamiyah YPI Batangkuis 3. Bagi penulisan dan Penelitian Selanjutnya a. Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa terdapat faktor-faktor lain yang menentukan prestasi akademik seseorang, seperti
penglihatan,
pendengaran,  minat,  bakat,  sikap, kesehatan  mental,  kondisi  tempat belajar, sarana dan perlengkapan belajar, materi pelajaran, kondisi lingkungan  belajar,  dukungan  sosial serta pengaruh budaya. Dengan demikian dinilai perlu untuk disarankan kepada penelitian selanjutnya untuk  meneliti  faktorfaktor lain  yang mempengaruhi  prestasi akademik.
b. Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisi regresi berganda untuk  meneliti dua faktor yang mempengaruhi prestasi akademik seseorang. Disarankan untuk  penelitian  selanjutnya  untuk meneliti  lebih  dari  dua  fakor  yang mempengruhi prestasi belajar sehingga akan  bisa  dilihat  besarnya  pengaruh faktor-faktor lain pada prestasi akademik seseorang.
c. Penelitian  ini  menggunakan  subjek penelitian  dari  SMA  Negeri  11 Ambon,  yang  termasuk  salah  satu sekolah  unggulan  di  Jakarta,  sehingga intelegensi dan motivasi belajar siswanya  terkontrol.  Disarankan  bagi penelitian  selanjutnya  untuk  meneliti sekolah  atau  kelompok  subjek  yang umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., & Supriyono, W. (2004). Psikologi  belajar .  Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Azwar,  S.  (2002). Tes  prestasi:  Fungsi pengembangan pengukuran prestasi belajar . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Azwar,  S.  (2004). Pengantar  psikologi intelegensi .
Yogyakarta:
PustakaPelajar. Cattel  &  Cattel.  (2006). Manual  CFIT Skala 3A/B . Urusan Reproduksidan Distribusi Alat Tes Psikologi (URDAT) Fakultas PsikologiUniversitas Indonesia. Dalyono, M. (1997). Psikologi pendidikan . Jakarta: PT RinekaCipta.
Djamarah,  S.B.  (2002). Psikologi  belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Pengaruh Intelegensi Pada Motivasi Belajar Akademik Siswa MAS YPI Batang Kuis
Ekowati.  (2006). Kontribusi  intelegensi dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  dan  sejarah. Samarinda, Kalimantan Timur.http://www.geocities.com/g uruvalah/ hasil-belajar.pdf.
Heru  Basuki,  A.M.  (2005). Kreativitas, keberbakatan intelektual dan faktor-faktor  pendukung  dalam pengembangannya . Jakarta: Gunadarma. Malik, L.R. (2002). Sumbangan intelegensi,  motivasi  berprestasi dan partisipasi siswa dalam kelompok  ilmiah  remaja  terhadap prestasi  belajar  siswa  remaja (Penelitian  pada  siswa  SMUN  di wilayah Jakarta Timur). Tesis (tidak diterbitkan). Depok: Fakultas  Psikologi  Universitas Indonesia. Purnomowati, R. (2006). Pengaruh disiplin  dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas  X  SMK  Teuku  Umar Semarang tahun ajaran 2005/2006. Semarang: JurusanAkuntansi Fakultas EkonomiUniversitas Negeri Semarang.http://digilib.unnes.ac.i d/. Purwanto, N. (1990). Psikologi pendidikan . Bandung: Remaja
Rosdakarya.