## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto
PERBEDAAN HASIL BELAJAR KOMPETENSI MEMAHAMI KLASIFIKASI ENGINE ANTARA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE TPS SISWA KLS X
Dianna Ratnawati 1 , Aufal Marom 2 , Partono 3 1-3 Universitas Negeri Malang 1 ratnawatidianna@gmail.com, 2 aufalmarom140398@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  wawancara  diperoleh  bahwa  sebagian  guru  menggunakan  metode  ceramah.  Dengan membandingkan model pembelajaran TPS dan STAD, studi ini berupaya untuk memastikan perbedaan nilai  belajar  peserta  didik  satu  sama  lain.  Metode  penelitian  eksperimental  adalah  salah  satu  yang digunakan. Model pembelajaran STAD digunakan  pada kategori eksperimen 1, dan model pelatihan TPS di aplikasikan pada kategori eksperimen 2. Hasil studi menunjukkan bahwa jumlah thitung sejumlah 2,497 dan ttabel di cerapan 0,05 sejumlah 1,994 maka rerata nilai studi kategori eksperimen 1 dan 2 masing-masing  sejumlah  87,2  dan  91,4.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  disimilaritas  rerata  nilai  studi kategori eksperimen 1 dan 2.
Kata kunci : STAD, TPS, hasil belajar

## Abstract
Based on interviews, it was found that some teachers used the lecture method. By comparing the TPS and STAD learning models, this study seeks to ascertain differences in students' learning values between each other. The experimental research method is one that is used. The STAD the learning paradigm is employed in the study group 1, and the TPS learning paradigm is employed in the study group 2. The results of the study show that with a tcount value of 2.497 and ttable at the 0.05 degree of significance of 1.994, the average learning outcomes for experimental classes 1 and 2 respectively are respectively 87.2 and 91.4. Therefore, a distinction between the average learning outcomes of experimental classes 1 and 2 can be drawn.
Keywords : STAD, TPS, student learning outcomes
Pendidikan  merupakan  aspek  yang dibutuhkan dalam hidup manusia. Pengetahuan bakal  menghasilkan  modal  manusia  yang kompeten dan mampu berkontribusi terhadap pembangunan dan bersaing dalam perekonomian  global.  Permasalahan  utama yang  dihadapi  sektor  pendidikan  di  Indonesia adalah  permasalahan  kualitas  pendidikan  yang masih relatif rendah. Prestasi belajar siswa pada hakikatnya adalah ukuran kualitas pengajaran. Penelitian  terbaru  dalam  pendidikan sains  telah  menunjukkan  pergerakan  menuju paradigma konstruktivis. Pendidikan konstruktivis  menuntut  siswa  untuk  membuat penemuan sendiri dan menafsirkan materi yang kompleks agar dapat membangun pengetahuan secara  mandiri  (Tibahary  &  Muliana,  2018). Dengan  demikian,  tugas  guru  atau  pendidik adalah memberikan atau memberikan kegiatan yang  dapat  menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa
serta membantu mereka dalam mengkomunikasikan  dan  mengungkapkan gagasan ilmiahnya.
Beberapa guru di SMK Manbail Futuh Tuban masih menerapkan model pembelajaran langsung  yang  melibatkan  metode  ceramah, berdasarkan informasi yang dihimpun dari hasil wawancara awal yang dilakukan di sana. Model pembelajaran  harus  dapat  diterapkan  dan membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dengan demikian, tercapainya tujuan pembelajaran  tercermin  dalam  pengembangan pemilihan  model.  Tujuan  pengajaran  adalah untuk memungkinkan siswa berpikir kritis dan mencoba  keterampilannya  waktu  beragam aktivitas. Dua contoh jenis pengajaran responsif adalah Student Team Achievement Division (STAD) dan Think  Pair  Share (TPS)  (Nauli  &  Mario, 2022). Jenis pengajaran Think Pair Share (TPS) mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi
dalam berpendapat kritis. Siswa dapat berbicara dengan  temannya  tentang  hasil  idenya.  Siswa juga  didorong  untuk  berbicara  di  depan  kelas dan  menyampaikan  pemikirannya  (Usman, 2015).
Aktivitas  belajar  siswa  akan  terpacu dengan adanya latihan ini, sehingga menjadikan mereka pembelajar yang lebih mandiri dan aktif. Sementara  itu  model  pengajaran  responsif STAD  adalah  jenis  pengajaran  responsif  yang cukup  sederhana  (Tiantong  &  Teemuangsai, 2013).  Siswa  dikelompokkan  dalam  kelompok heterogen sesuai jenis pengajaran Student Team Achievement  Division (STAD),  dan  yang  pandai menjelaskan  sesuatu  kepada  siswa  lain  sampai paham diberi kesempatan untuk melakukannya (Prajitno, 2013).
Isi  dari  pendahuluan  adalah  jawaban atas pertanyaan (Basri et al., 2018; Nurcahyo & Ellianto, 2018): (1). latar belakang. (2). Tinjauan literatur  singkat  atas  penelitian  terkait  (3). Alasan  diadakan  penelitian  ini  dan  (4). Pertanyaan tujuan. State of the art , gap analysis dan novelty terlihat  disini.  Hindari  membahas tinjauan  pustaka  dan  definisi  yang  bersifat umum. Mengkaji nilai anak didik yang memakai jenis pengajaran responsif tipe STAD di studi klasifikasi  mesin,  serta  nilai  anak  didik  yang memakai  jenis  pengajaran  responsif  tipe  TPS, merupakan  tiga  tujuan  utama  penelitian  ini. Terakhir,  mengetahui  ada  tidaknya  dispaitas nilai  peserta  diidik  yang  memakai  jenis pengajaran  responsif  tipe  STAD  dengan  yang memakai jenis pengajaran responsif tipe TPS di studi klasifikasi mesin merupakan tujuan ketiga.
Penelitian tersebut hendaknya menghasilkan  luaran  seperti  berikut:  (1) menumbuhkan  kapabilitas  berpikir  kritis peserta  didik  untuk  menaikan  nilai;  (2) memberikan pilihan edukasi yang inovatif dan aktif  kepada  siswa  dan  (3)  memberikan wawasan  kepada  peneliti  tentang  pentingnya edukasi kooperatif terhadap nilai peserta didik di keahlian klasifikasi mesin.

## METODE PENELITIAN
Model  pembelajaran  STAD  dan  TPS diterapkan dalam penelitian kuantitatif dengan metodologi observasi eksperimen semu (quasi eksperimen  design)  untuk  mengidentifikasi
varian  hasil  belajar.  Hanya  posttest  yang  akan digunakan sebagai desain penelitian. Penelitian ini diikuti oleh dua kelompok eksperimen, satu kelompok  memakai  model  pembelajaran STAD, sedangkan kelompok lainnya memakai model pembelajaran TPS. Dua klasifikasi dipilih memakai  cluster  random  sampling  sebagai percontoh  penelitian  untuk  penelitian  ini. Berdasarkan  tes  kemampuan  awal  peserta diketahui  kedua  kelompok  dimulai  dengan kapabilitas awal yang sama.
Siswa  kelas  X  TKR  SMK  Manbail Futuh yang terdiri dari dua kelompok adalah X TKR  1  dan  X  TKR  2  dipilih  jadi  subjek penelitian. Dipilihnya kedua kls tersebut sebagai subjek penelitian dengan pertimbangan bahwa berdasarkan  hasil  pretest  keduanya  yang memiliki kemampuan yang setara. Buat susunan telaah eksperimen bisa di perhatikan di Tabel 1 dibawah:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Treatment Posttest Kelas Eksperimen 1 X 1 P1 Kelas Eksperimen 2 X 2

## P2
Dimana  P1  adalah  posttest  kelompok eksperimen  1,  P2  adalah  posttest  kelompok eksperimen  2,  X 1 adalah  perlakuan  kelompok eksperimen  dengan  model Student  Teams Achievement  Divisions ,  dan  X 2 adalah  perlakuan kelompok eksperimen dengan model Team Pairs Share . Definisi  operasional  tiap  variable adalahl: (1) RPP; (2) pretest dan posttest pada ranah  kognitif;  (3)  observasi  lembar  penilaian keterampilan ranah psikomotorik; (3) Pertemuan dilaksanakan dua kali, guru sebagai peneliti,  dan  sumber  belajar  sebagai  mesin klasifikasi.
Peneliti  mengumpulkan  data  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  dibutuhkan untuk  mencapai  tujuan  mereka.  Dalam penelitian  ini,  pertanyaan  tes,  wawancara, dokumentasi,  dan  pengamatan  adalah  metode yang  dipakai  untuk  menyatukan  data.  Tujuan observasi  adalah  untuk  memastikan  situasi keseluruhan dan mengumpulkan data yang akan membantu  metodologi  penelitian.  Melalui responden,  wawancara  digunakan  untuk mengetahui  permasalahan  yang  muncul  di sekolah. Guru pekerjaan dasar teknik otomotif
Dianna Ratnawati 1 , Aufal Marom 2 , Partono 3 . Perbedaan Hasil Belajar Kompetensi Memahami Klasifikasi Engine … 67
diwawancarai. Tujuan wawancara ini juga untuk mengetahui bagaimana perasaan guru terhadap model  pembelajaran  STAD  dan  TPS, Keefektifan  nilai  peserta  didik  dinilai  dengan menggunakan  soal  tes.  Soal  pilihan  ganda berdasarkan materi Klasifikasi Mesin indikator kompetensi  dasar  pekerjaan  teknik  otomotif digunakan,  Tindakan  mendokumentasikan penelitian  dilakukan  untuk  menjaga  prosedur yang  diikuti.  Dalam  penelitian,  dokumentasi juga digunakan sebagai bukti.
Uji normalitas, uji homogenitas dan uji- t  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Nilai akhir dan hasil aktivitas siswa merupakan data yang akan diuji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  hasil  akhir  belajar dikumpulkan  informasi  rerata  nilai  posttest siswa  di  kategori  eksperimen  1  dan  kategori eksperimen  2,  diperlihatkaan  Gambar  1 dibawah:
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa
Kelompok  penelitian  1  memperoleh hasil belajar akhir sebesar 0,200 dilihat nilai uji normalitas, sedangkan kelompok eksperimen 2 mendapatkan  hasil  belajar  sebesar  0,052.  H 0 diterima dan H 1 ditolak karena hasil signifikansi kedua kelas melebihi dari 0,05. (Sugiyono, 2007)
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Nilai Signifikansi Kesimpulan Eksperimen 1 0.200 Normal Eksperimen 2 0.052 Normal
Pada kedua kelas eksperimen diperoleh hasil  belajar  akhir  sebesar  0,375  berdasarkan hasil  uji  homogenitas.  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  karena  hasil  cerapan  kedua  kelompok lebih besar dari 0,05. (Sugiyono, 2007)
Tabel 3. Uji Homogenitas Kelas Nilai Signifikansi Kesimpulan Eksperimen 1 0.357 Homogen

## Eksperimen 2
Jenis  pengajaran  tipe  STAD  dan  jenis pengajaran tipe TPS menghasilkan skor belajar yang  berbeda,  berdasarkan  temuan  analisis  uji hipotesis  yang  diolah  menggunakan  aplikasi SPSS  25  dan  rumus Independent  Sample  T-Test . Siswa kelompok  penelitian  1  yang  diberi  jenis pengajaran tipe STAD mempunyai rerata nilai pottest  sebesar  87,2,  jauh  lebih  rendah dibandingkan  siswa  kelompok  eksperimen  2 yang diberi model pembelajaran tipe TPS yang mempunyai rerata nilai pottest senilai 91,46. Hal ini sejalan dengan pernyataan (Alifiyanti, 2016) yang  memberitahukan  peserta  didik  yang dijelaskan  menggunakan  jenis  pengajaran STAD  menunjukkan  nilai  studi  yang  berbeda dibandingkan  dengan  siswa  yang  dijelaskan memakai  model  pengajaran  TPS  karena  siswa diberi  waktu  lebih  banyak  untuk  melakukan refleksi, menyikapi, dan mendukung pembelajaran  satu  sama  lain.  Perolehan  studi membuktikan  bahwa  penggunaan  jenis pengajaran  tipe  STAD  dan  jenis  pengajaran responsif  tipe  TPS  menghasilkan  nilai  belajar berbeda  dalam  hal  kompetensi  pemahaman klasifikasi mesin.
Tabel 4. Uji Hipotesis Kelas Nilai Signifikansi Kesimpulan Eksperimen 1 0.019 0.019 < 0.050 H0 ditolak Eksperimen 2
Berdasarkan  pemaparan  berkaitan dengan  nilai  belajar  anak  didik  yang  ada  pada kelompok  eksperimen  1  cukup  rendah dibanding dengan kelompok eksperimen 2. Hal ini lantaran dalam kelompok eksperimen kelas X TKR 1 menggunakan paradigma pembelajaran  tipe  STAD,  sesuai  dengan  apa yang  dikatakan  (Khotimah  &  Adi  Heryadi, 2019).
Peserta didik cenderung pasif mendengarkan penjelasan guru secara langsung yang kemudian setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dibentuk menjadi 3 kelompok diskusi yang beranggotakan 5 siswa yang sesuai dengan sintaks Team dan diberikan LKPD  untuk  dikerjakan  bersama  dengan kelompoknya yang sesuai dengan sintaks Quis dengan harapan guru lebih mudah
mengorganisasi  materi  dan  siswa,  sudah dibentuk  berkelompok  yang  terjadi  ada sebagian  siswa  yang  mengantuk,  bermain  hp, bahkan diskusi kelompok dalam pembelajaran berubah  menjadi  diskusi  yang  di  luar  konteks pembelajaran  atau  mengobrol  dengan  sesama teman.  Akibatnya  pembelajaran  tidak  berjalan dengan baik. Ini ditunjukkan ketika instruktur secara  vokal  mengajukan  banyak  pertanyaan atau menjawab soal dari LKPD yang diberikan siswayang sesuai  dengan sintaks  Score  banyak yang belum bisa menjawab pertanyaan tersebut, dan  ketika  guru  menyampaikan  hasil  skor individu  tiap  siswa  rata-rata  nilainya  tidak  ada yang  baik  dan  bahkan  beberapa  nilai  rata-rata siswa dan nilai kelompok buruk/kurang karena ketidakmampuan  mereka  untuk  menguasai mata pelajaran.
Bertolak belakang, kelas X TKR 2 yang merupakan  kelas  eksperimen  dibelajarkan menggunakan  paradigma  pembelajaran  TPS, dari  awal  pembelajaran  setelah  guru memberikan apersepsi dan penjelasan bagaimana  model  pembelajaran  TPS  akan dilakukan,  siswa  terlihat  sangat  bersemangat untuk melakukan pembelajaran. Dari langkah- langkah  pembelajaran  TPS  terlihat  dalam langkah  think  siswa  diberi  waktu  untuk melakukan  refleksi  secara  pribadi  atas pertanyaan  yang  diajukan  guru  serta mengerjakan  LKPD  yang  telah  diberikan pengajar, pada tahap ini pemikiran peserta didik juga  menjadi  terpusat  pada  materi  yang  akan dipelajari karna siswa diberikan tanggung jawab memikirkan  sendiri  terlebih  dahulu  jawaban dari  pertanyaan.  Dalam  tahap  ini  pula,  siswa diberi  waktu  untuk  membangun  sendiri konsepnya  dan  mengaitkan  dengan  konsep yang  telah  diperoleh  sebelumnya  untuk kemudian  diperkuat  lagi  melalui  diskusi  pada tahap pair. Penegasan ini sejalan dengan klaim (Gok,  2018)  bahwa  pembelajaran  TPS  bisa menaikan  kegairahan  belajar  peserta  didik. Teknik  berpikir  berpasangan  dan  berbagi menggagihkan  tenggat  kepada  peserta  didik untuk berefleksi, menanggapi, dan menyokong satu sama lain dalam memahami masalah yang disampaikan guru.
Siswa diharapkan mendiskusikan solusi yang  ditemukan  masing-masing  orang  pada tahap  sebelumnya  secara  berpasangan  dengan
kelompoknya pada tahap berikutnya. Pada fase berpasangan, peserta didik berpasangan untuk merembukkan  hasil  dari  pertanyaan  tahap sebelumnya. Siswa berkelompok dengan jumlah dua  orang,  hal  ini  membuat  diskusi  berjalan lebih efektif, karena dengan jumlah yang lebih kecil  siswa  lebih  fokus  dalam  melaksanakan diskusi,  juga  karena  sebelumnya  siswa  diberi tanggung  jawab  secara  individu  untuk memperoleh jawaban sehingga diskusi berjalan lebih  maksimal.  Kagan  juga  mengungkapkan TPS  juga  dinyatakan  sebagai  pembelajaran dengan  strategi  yang  efektif.  Efektivitas  TPS ditunjukkan  oleh  prosedur  pelaksanaan  yang sebagian  besar  berfokus  pada  siswa  untuk melakukan kegiatan kelas secara bersama-sama yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi mereka (Alifiyanti, 2016).
Siswa mempresentasikan hasil percakapan  dari  tahap  sebelumnya  ke  kelas selama  tahap  terakhir,  yang  dikenal  sebagai share.  Siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berbagi  hasil  mereka.  Diskusi  di  depan  kelas selama  tahap  share,  sehingga  secara  tidak langsung siswa juga berlatih untuk memiliki rasa percaya diri. Selain itu, peserta didik yang lain bisa  merespon  jawaban  siswa  yang  sedang presentasi,  maka  pada  tahap  ini  juga  terjadi diskusi dalam lingkup kelas. Siswa juga berlatih untuk  berani  menyampaikan  pendapat  atau gagasannya.  Sebelum  pembelajaran  diakhiri, guru  menyajikan  test  kepada  peserta  didik berupa  pemberian  kuis.  Pemberian  kuis  ini dapat  memperkuat  pemahaman  peserta  didik agar  nilai  belajar  kognitif  peserta  didik meningkat. Kagan juga mengungkapkan, Untuk meningkatkan  kapasitas  peserta  didik  yang mengacu  dengan  hasil  belajar,  interaksi  antara pendidik  dan  siswa  diselenggarakan  baik  di dalam  ataupun  di  luar  kelas  (Suriyanto  et  al., 2020).

## PENUTUP
Kesimpulan Berteraskan nilai riset dan pembahasan yang  suah  dilangsungkan,  bisa  disimpulkkan bahwa  peserta  didik  yang  memakai  jenis pengajaran  responsif  tipe Student  Team Achievment  Division (STAD)  mempunyai  rerata senilai  87,2.  Peserta  didik  yang  memakai  jenis pengajaran responsif tipe Think Pair Share (TPS)
Dianna Ratnawati 1 , Aufal Marom 2 , Partono 3 . Perbedaan Hasil Belajar Kompetensi Memahami Klasifikasi Engine … 69
mempunyai  rerata  nilai  studi  sebesar  91,4. Dengan  demikian,  siswa  yang  diajar  memakai jenis pengajaran responsif Think Pair Share dan yang diajar memakai jenis pengajaran responsif STAD  mempunyai  rerata  nilai  belajar  yang berbeda pada mata pelajaran klasifikasi engine di  SMK  Manbail  Futuh  Tuban  dan  Dari  segi peningkatan  nilai  studi  peserta  didik,  jenis pengajaran Think Pair Share mengungguli jenis pengajaran STAD.
Saran
Berteraskan  pada  pembahasan  dan kesimpulan  yang  suah  teurai,  maka  pengkaji dapat  menganjurkan  saran  kepada  kepala sekolah  seharusnya  kepala  sekolah  memberi fasilitas  bagi  guru  agar  mereka  dapat mengembangkan kememapuannya untuk memasukkan  banyak  model  pembelajaran mutakhir  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran, seperti  model  pembelajaran  TPS.  Setelah adanya  penelitian  ini  guru  diharapkan  dapat memilih model pembelajaran alternatif, Peserta didik  diharapkan  mampu  mengoptimalkan kemampuannya  sendiri  sehingga  peserta  didik sadar bahwa mereka merupakan calon individu yang  unggul,  berdaya saing  dan siap  terjun ke dunia  kerja,  dan  untuk  penulis  di  masa  yang akan  datang  diharap  dapat  memperbaiki  dan memperbarui  penelitian  ini  dengan  jangkauan yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Alifiyanti,  I.  F.  2016.  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD) Dan  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap Prestasi  Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari Keaktifan  Siswa  MAN  Tempursari Mantingan, Prosiding  SNPF  (Seminar
Nasional  Pendidikan  Fisika) ,  98-107.  DOI: http://doi.org/10.2573/snpf.v0i0.927.
Gok,  T.  2018.  The  Evaluation  of  Conceptual Learning  and  Epistemological  Beliefs  on Physics  Learning  by  Think-Pair-Share. Journal  of  Education  in  Science,  Environment and  Health  (JESEH) ,  4(1),  69 – 80.  Dari: https://www.jeseh.net/index.php/jeseh/ article/view/109.
Khotimah,  N.  &  Heryadi,  A.  2019.  Metode Pembelajaran  Koperatif  Untuk  Kesiapan Belajar  Matematika  Siswa  MTs, Jurnal
Psikologi  Insight ,  3(1),  10 – 19.  DOI: https://doi.org/10.17509/insight.v3i1.22 245
Prajitno,  S.  B.  .2013. Metodologi  penelitian kuantitatif (online). (https://www. academia.edu/download/49225766/Met odologi-Penelitian-Kuantitatif.pdf) diakses 31 Agustus 2023.
Sinambela,  P.  N.  J  M.  dkk.  2022. Model-Model Pembelajaran . Serang: Sada Kurnia Pustaka. Sugiyono.  2007. Statitsika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta Suriyanto, D.; Taufik, L. & Mubarak, S. 2020.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Stad  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi Asam  Basa. SPIN:  Jurnal  Kimia  & Pendidikan  Kimia ,  2(2),  132 – 145.  DOI: https://doi.org/10.20414/spin.v2i2.2696 .
Tiantong, M. & Teemuangsai, S. 2013. Student Team  Achievement  Divisions  (STAD) Technique  Through  the  Moodle  to Enhance Learning Achievement. International  Education  Studies  (IES) ,  6(4),
85 – 92.  DOI:  https://doi.org/10.5539/ ies.v6n4p85.
Tibahary, A. R., & Muliana. 2018. Model-Model Pembelajaran  Inovatif. SCOLAE:  Journal of Pedagogy , 1(1), 54 – 64. DOI: https://doi.org/10.56488/scolae.v1i1.12. Usman, A. H. 2015. Using the think pair share strategy  to  improve  students  speaking ability  at  STAIN  ternate. Journal  of Education  and  Practice ,  6(10),  37-45.  Dari: https://iiste.org/Journals/index.php/JE P/article/view/21434.