Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 01, No. 01, April 2020, Hal. 1-24 e- ISSN: 2722-8290 (Online)
DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’.v1i1.107 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
PENGGUNAAN MEDIA KARTU UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT
Muhammad Ilham Rosyadi 1 , Ziro’atun Nusha 2 1 SMP Negeri 1 Sekaran Lamongan
2 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan, Pos-el : ilhamrosyadi69@gmail.com
ziroatunnusha99@gmail.com
Received 05 February 2020; Received in revised form 15 March 2020; Accepted 18 April 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat  siswa  kelas  2  MI Ma’arif NU  Sekaran  dengan  menggunakan media kartu bilangan positif negatif. Media kartu bilangan positif negatif dapat membantu siswa  dalam  membangun  konsep  nyata  dari  bilangan  bulat.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  salah  satu  jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  baik  hasil  maupun  proses  pembelajaran.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 2 MI Ma’arif NU Sekaran yang berjumlah 22 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Objek dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  matematika.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  observasi  dan  tes  dengan  instrumen  penelitian  yaitu  lembar  observasi  dan  soal evaluasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  media  kartu  bilangan  positif  negatif  dapat  meningkatkan  hasil belajar materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Pada kualitas pembelajaran, setelah  dilaksanakannya tindakan siklus I,  aktivitas  guru dalam mengajar  dan  partisipasi siswa  berada  pada  pada  kategori  baik.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sangat  baik. Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  belajar sebelum  diberi  tindakan  yaitu  63,63  dengan  ketuntasan  dicapai  oleh  6  siswa  (27,27%), meningkat pada siklus I dengan rata-rata tes hasil belajar yakni 78,86 dengan ketuntasan dicapai  oleh  12  siswa  (54,54%)  berada  pada  kategori  baik.  Pada  siklus  II rata-rata  kelas naik  menjadi  82,5  dengan  ketuntasan  dicapai  oleh  17  siswa  (77,27%)  dan  berada  pada kategori sangat baik.
Kata kunci : Bilangan bulat, Hasil belajar, Media Kartu

## Abstract
This  study  aims to  improve  the learning outcomes of material  addition  and  subtraction of integer  grade  2  MI  Ma'arif  NU  Sekaran  by  using  positive  negative  number  card  media. Positive negative number card media can help students in building real concepts of integers. This research  is a Classroom Action Research (CAR), which is  one type of research used to improve the quality of learning both the results and the learning process. The subjects in this study  were  the  students  of  grade  2  MI  Ma'arif  NU  Sekaran  with  a  total  of  22  students, consisting of 10 male students and 12 female students. The object in this study is the result of learning mathematics. Data collection methods used in this study were observation and tests with  research  instruments  namely  observation  sheets  and  evaluation  questions.  The  data analysis technique used in this research is descriptive qualitative and quantitative descriptive
data  analysis.  The  results  showed  that  using  positive  negative  number  card  media  could improve  learning outcomes of addition and reduction of integer material. In the quality of learning, after the implementation of the first cycle, the teacher's activities in teaching and student participation are in the good category. In the second cycle increased to very good. Improved  learning  outcomes  shown  by  increasing  the  average  value  of  learning  outcomes before  being  given  an  action  that  is  63.63  with  completeness  achieved  by  6  students (27.27%),  increased  in  the  first  cycle  with  an  average  learning  achievement  test  of  78.86 with completeness achieved 12 students (54.54%) were in the good category. In cycle II the class averagerose to 82.5 with  completeness achieved by 17 students  (77.27%) and in the very good category.
Keywords : Integers, Learning outcomes, Media cards.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa  dan  Negara  (Undang -undang
Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1). Disamping  itu  karena  pendidikan
merupakan wahana untuk meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas sumber daya manusia (Yanto,
& Maulidah, 2020) .
Ilmu  matematika  merupakan ilmu  yang  saling  berhubungan. Maksudnya,  dalam  mempelajari  ilmu matematika  terlebih  dulu  kita  akan dikenalkan  dengan  ilmu  matematika yang  dasar.  Setelah  mendapatkan yang dasar maka, kita akan
mendapatkan  ilmu  matematika  yang ada di tingkatan atasnya lagi sehingga siswa  haruslah  berhati-hati  dalam mempelajari  matematika.  Misalnya saja  saat  kita  duduk  di  bangku Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  yaitu
setingkat,  ilmu  matematika  yang  kita dapatkan  masih  tentang  operasi- operasi yang sederhana dalam matematika  seperti  penjumlahan, pengurangan, perkalian serta
pembagian  dalam  bilangan  bulat  saja. Suwang  Ningsih  (2006).  Walaupun terlihat  sepele,  akan  tetapi  jika  kita kurang  menguasai  dalam  operasi sederhana,  seperti  halnya  saat  kita  di bangku  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI), maka  kita  akan  kesulitan  dalam mempelajari  materi  selanjutnya.  Di bangku  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI), siswa lebih ditekankan pada
pengenalan  ilmu  dasar  matematika dan  melihat  dari  siswa-siswa  yang duduk di bangku Madrasah Ibtidaiyah (MI)  adalah  siswa  yang  masih  anak- anak  sehingga  mereka  akan  lebih mudah  mempelajari  sesuatu  yang langsung  secara  nyata  atau  dengan bantuan  suatu  alat  yang  dapat membantu  mereka  dalam  menerima serta membayangkan ilmu matematika. Hal  yang  menjadi  penyebab utama  kesulitan  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  adalah materinya yang sangat abstrak
sehingga  sulit  dipahami  dan
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
membosankan (Yanto, 2020). Sehingga  untuk  dapat  meningkatkan hasil  bela jar  siswa  yang  duduk  di bangku  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) secara maksimal, maka perlu didukung oleh media bantu.
Dalam bidang pendidikan proses belajar  dan  pendidikan  sangatlah diperlukan,  hal  terpenting  dalam bidang  pendidikan  di  suatu  lembaga dalam memberikan proses belajar dan pendidikannya  adalah  bagaimana sebuah  model,  metode  serta  strategi yang  akan  dipilih dapat  mengarahkan siswa  dalam  mencapai  tujuan  dari pembelajaran. Dalam suatu
pembelajaran,  sebuah  model  serta metode  sangat  berpengaruh  dalam menyampaikan  materi  dalam  suatu pembelajaran.  Karena,  jika  dalam pembelajaran guru tidak
memperhatikan  model  serta  metode yang  digunakan  saat  didalam  kelas, maka  kelas  akan  mengalami  suatu masalah.  Seperti  kelas  akan  terasa kurang  menarik  dan  membosankan. Keadaan  yang  semacam  ini  akan menimbulkan  suatu  kesulitan  bagi siswa  dalam  menerima  suatu  proses pendidikan dan proses belajar.
Pengembangan model dan metode  dalam  pembelajaran  yang bervariasi dapat mengatasi kejenuhan siswa dalam suatu proses pembelajaran.  Wina  Sanjaya  (2006). Sehingga  dalam  memilih  suatu  model serta  metode  dalam  pembelajaran guru
haruslah memperhatikan keadaan  kelas  yang  sedang  diajarkan, materi  yang  sedang  diajar,  tingkat kecerdasan serta keaktifan siswa yang
sedang  diajari.  Suatu  metode  serta model tidak selalu cocok untuk semua materi  pembelajaran  sehingga  guru harus  lebih  memperhatikannya.  Salah satu mata pelajaran yang memerlukan model  dan  metode  yang  inovatif  dan kreatif adalah matematika.
MI Ma’arif NU Sekaran merupakan  salah  satu  madrasah ibtidaiyah yang berada didesa sekaran kecamatan sekaran kabupaten lamongan.  Sarana  prasarana  dan fasilitas  untuk  pelajaran  matematika ini  belum  begitu  lengkap  sehingga peserta  didik  memerlukan  media pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  dalam  belajar  matematika  yang sebelumnya  sulit  sehingga  akan menjadi mudah untuk dipelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  2  MI Ma’arif NU  Sekaran  menghasilkan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik saat pembelajaran matematika merasa kesulitan  dalam  memahami  materi, sebagian besar guru mengajar matematika  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini kurang sesuai dengan tingkat perkembangan  siswa  yang  masih dalam  tingkat  operasi  kokret.  Pada pelaksanaan pembelajaran hal
tersebut  menyebabkan  siswa  menjadi malas  untuk  mendengarkan  dan kesulitan  dalam  memahami  materi yang seharusnya mereka terima.
Melihat kondisi seperti itu, solusi alternatif  bagi  guru  untuk  mengatasi masalah  di  atas  salah  satunya  yaitu dengan menggunakan media pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik
akan lebih semangat dalam memperhatikan  materi  pembelajaran tersebut,  media  pembelajaran  yang sesuai dan dapat digunakan oleh guru salah  satunya  adalah  media  kartu bilangan  positif  negatif.  Selain  dapat dibuat  secara  sederhana,  media  kartu bilangan  positif  negatif  ini  juga  dapat menarik  perhatian  siswa  karena menyenangkan dan menarik.
Melalui  media  ini  diharapkan siswa dapat menemukan konsep yang konkret sehingga memudahkan mereka  dalam  belajar.  Media  kartu bilangan  positif  negarif  merupakan salah  satu  media  pembelajaran  yang cukup efektif menggambarkan dengannyata  konsep-konsep  bilangan bulat yang diberikan saat pembelajaran. Melalui  pemanfaatan  media  ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  materi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat.  Menurut  Sugihartono, dkk  (2007)  hasil  belajar  adalah  hasil pengukuran  yang  berwujud  angka maupun pernyataan yang mencerminkan  tingkat  penguasaan materi pelajaran bagi para siswa. Proses pembelajaran matematika  berhasil  bila  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang. Perubahan
dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk seperti:  berubahnya  pengetahuan, pemahaman  sikap  dan  perilaku, ketrampilan, kecakapan dan kemampuannya,  serta  perubahan aspek-aspek  lain  yang  ada  pada individu. Perubahan-perubahan yang
semacam  ini  akan  melekat  pada  diri seseorang  karena  dia  mengalaminya secara langsung.
Lemahnya  tingkat  berfikir  siswa menjadi  sebuah  tantangan  besar  bagi para pendidik, apalagi saat mempelajari matematika. Dalam mempelajari matematika, sangat diperlukan  kreatifitas  dalam  berfikir untuk  memecahkan  masalah-masalah yang  ada.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut  harus  mampu  merancang serta  memilih  media,  metode  dan model  belajar  yang  tepat  untuk siswanya  dalam  membantu  siswanya untuk  memahami  serta  menerima materi matematika.
“Media” berasal dari bahasa latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari kata “medium” yang  secara  harfiah berarti “perantara atau pengantar” dengan  demikian  media  merupakan wahana  penyalur  informasi  belajar atau  penyalur  pesan.  Sehingga  disini peran  dari  media  bantu  dalam pembelajaran adalah sebagai perantara  dan  penyalur  tujuan  dari pembelajaran  menurut  Zain  (2016  ) Media bantu dalam suatu pembelajaran dapat berupa suatu alat peraga  baik  secara  bentuk  alat  yang nyata  atau  dapat  berupa  suatu  video dan lain sebagainya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  yang  digunakan oleh  peneliti  adalah  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  model Kemmis  dan  Tagart,  karena  model  ini merupakan model yang dapat mempermudah peneliti untuk
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
melakukan  penelitian  tindakan  kelas, dan  model  ini  juga  mempunyai beberapa  tahapan  secara  teratur yakni,  menyusun  rancangan  tindakan ( Planning ),  pelaksanaan  tindakan ( Acting ) , pengamatan  ( Observing ), refleksi ( Reflecting ). Penelitian ini juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan dapat dicapai.
Subjek penelitian  tindakan  kelas yang  diambil  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  2  MI Ma’arif NU Sekaran. Keseluruhan siswa di kelas 2 berjumlah  22  siswa,  terdiri  dari  12 siswa  perempuan  dan  10  siswa  laki- laki.  Peneliti  mengambil  kelas  2  MI Ma’arif NU  Sekaran  karena  guru memiliki kesulitan dalam meningkatkan hasil belajar
pembelajaran Matematika.
Dalam  penelitian  yang  akan dilakukan  ini  terdapat  dua  variabel yang akan dijadikan penelitian yaitu :
1. Variabel Input (  bebas  )  adalah rangsangan  atau  perlakuan  yang dilakukan  kepada  suatu  objek untuk  memberi  pengaruh  yang dalam  hal  ini  pengaruh  yang  di inginkan berupa
“Peningkatan
Hasil  Belajar  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan Bulat ”
2. Variabel Ouput (  terikat  )  adalah respon atau tanggapan yang berupa tindakan  yang  diberikan  kepada objek penelitian yaitu “
Penggunaan  Media  Kartu  Positip
Negativ”.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  Taggart  yang  berupa siklus.
Setiap siklus meliputi perencanaan  ( planning) ,  tindakan ( action) ,  observasi  ( observation) ,  dan refleksi  ( reflection) .  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas dapat dilihat pada gambar berikut :

## Gambar 1. Alur Penelitian PTK
(Wiriatmadja, 2005)
Penjelasan  alur  di  atas  adalah sebagai berikut:
Siklus  I :  Kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan  untuk  siklus  I  adalah  jika peserta  didik  dapat  menjelaskan bagaimana proses perubahan wujud
itu  terjadi  dan  dapat  menyebutkan contoh dari masing-masing perubahan wujud. Peserta didik dapat menyebutkan  macam-macam  dari perubahan  wujud.  Siklus  I  dikatakan berhasil  jika  tes  siklus I  peserta  didik secara klasikal adalah tuntas.
Siklus  II :  Kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan  untuk  siklus  II  adalah  jika peserta didik sudah dapat menyelesaikan  soal  terkait  materi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  yang  ditandai  dengan hasil  tes  siklus  II  secara  klasikal adalah  tuntas.  Kegiatan  siklus  I  dan siklus II dijelaskan sebagai berikut:
Siklus I Konsep materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat a. Perencana Langkah-langkah yang ditempuh dalam perencanaan adalah:
1) Menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran menyiapkan lembar kerja peserta didik.
2) Menyiapkan  lembar  observasi untuk peserta didik dan guru.
3) Menyiapkan  lembaran  tes  hasil siklus 1.
4) Merancang  lembar  validasi  untuk perangkat penelitian dan perangkat pembelajaran. Sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  peneliti  meminta  dua orang  ahli  dalam  hal  ini  dosen pembimbing terlebih dahulu
memvalidasi  perangkat  pembelajaran dan  penelitian.  Jika  ternyata  masih belum  valid,  maka  peneliti  akan memperbaikinya  sampai  valid  sampai perangkat tersebut layak digunakan.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam tahap ini adalah melakukan pembelajaran matematika menguunakan  media  kartu  positif negatif sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan. Obsevasi  terhadap  guru  dan peserta didik dilakukan selama proses pembelajaran  pada  siklus  I.  Yang bertindak  sebagai  observer  adalah guru  MATEMATIKA,  dan  peneliti sebagai  pengajar.  Sedangkan  yang diobservasi  adalah  aktivitas  peneliti sebagai pengajar dan aktivitas peserta didik  dengan  menggunakan  lembar observasi yang dibuat oleh peneliti.
Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  cara  menggunakan lembar aktifitas siswa, lembar aktifitas guru, dan soal tes penguasaan materi.
Untuk  mengukur  kevalidan  dan keefektifan  metode pembelajaran yang  diterapkan  oleh  peneliti  maka disusun instrument evaluasi. Instrumen  evaluasi  yang  disusun dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk menilai  metode  pembelajaran  beserta instrumennya.  Untuk  itu  disusun instrument evaluasi yang meliputi: (1) format  validasi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  (2)  format validasi  lembar  pengamatan  aktifitas siswa,  (3)  format  validasi  lembar pengamatan  aktifitas  guru,  (4) format validasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  (5)  format  validasi  tes penguasaan materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  II  MI  Ma’arif  NU  Sekaran. Jumlah  siswa  yang  ada  dalam  kelas tersebut  sebanyak 22  siswa.  22  siswa tersebut terdiri atas 10 siswa laki-laki dan  12  siswa  perempuan.  Dari  hasil observasi,  diketahui  bahwa  selama proses  pembelajaran matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat,  siswa cenderung ramai.
Selain itu, antusias siswa juga kurang  terlihat  sebab  metode  yang digunakan  guru  hanya  terpusat  pada guru tanpa melibatkan siswa. Materi bilangan bulat memang sudah mulai cukup  abstrak  bagi  siswa  sekolah sebab  terdapat  bilangan  bulat  negatif yang  menurut    siswa   sulit  untuk dibayangkan. Hal ini berdampak pada nilai hasil belajar mereka yang rendah.
Tes hasil belajar    materi penjumlahan    dan pengurangan bilangan bulat yang diperoleh peneliti dari guru  kelas mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Matematika Pra Tindakan.
Dari tabel diatas (tabel selengkapnya ada apa lampiran) dapat diperoleh informasi bahwa banyak 22 siswa  belum  tuntas  dalam  artian memperoleh nilai <70 dimana kreteria ketuntasan minimal adalah 70.
Rata-rata  pada  tes  hasil  belajar siswa  kali  ini  hanya  mencapai.  Rata- rata  tersebut  masih  tergolong  rendah sebab  banyaknya  siswa  yang  tuntas belum  mencapai  75%  bahkan  belum mencapai  50%.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  pembelajaran  yang  sesuai untuk  meningkatkan  prestasi  belajar maupun  proses  pembelajaran  dalam kelas tersebut.
Setiap  siklus  dalam  penelitian tindakan  kelas  memiliki  empat  tahap antara  lain  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Keempat tahap itu dilaksanakan secara berurutan. Apabila  siklus  I  belum  mencapai indikator  keberhasilan,  maka  harus dilaksanakan  siklus  kedua  dengan tahapan  yang  sama.  Berikut  deskripsi hasil penelitian siklus I:
Perencanaan  tindakan  sebelum melaksanakan  tindakan  dilakukan peneliti  dan  bersama  dengan  guru kelas. Perencanaan tindakan meliputi :
1) Menyusun jadwal pelaksanaan tindakan  siklus  1  untuk  pertemuan pertama dan kedua. 2) Penyusunan perangkat
pembelajaran  antara  lain  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  ringkasan materi,  lembar  kerja  siswa,  soal evaluasi.
3) Persiapan  alat  yang  dibutuhkan untuk  mengajar  seperti  media  kartu bilangan  positif  negatif  yang  akan digunakan  siswa  dan  media display yaitu  media  kartu  bilangan  positif negatif  yang  berukuran  besar  yang akan digunakan oleh peneliti di depan kelas untuk memeragakan penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan.. Pada  pertemuan  pertama,  siswa diperkenalkan  dengan  media  kartu bilangan  positif  negatif beserta dengan cara penggunaannya. Sebelumnya,  siswa  telah  mendapat materi mengenai bilangan bulat positif dan  negatif  dengan  guru  kelas.
Kegiatan awal dimulai dengan pembukaan  di  mulai  oleh  peneliti dengan mengucapkan salam
dilanjutkan  dengan berdo’a. Setelah itu,  siswa di jelaskan materi  apa  yang akan  di  pelajari  pada  hari  ini  serta tujuan  pembelajaran  yang  akan mereka  dapatkan.  Kegiatan  inti  di mulai dengan memancing siswa untuk mengingat  materi  tentang  bilangan bulat  yakni  bilangaan  bulatdibagi menjadi  tiga  yaitu  bilangan  bulat positif,  bilangan  bulat  negatif,  dan bilangan bulat nol, siswa menjawab
secara  klasikal.  Setelah  itu,  peneliti memperkenalkan kartu bilangan
positif  negatif  kepada  siswa.  1  kartu positif  memeragakan  bilangan  bulat +1,  1  kartu  hitam  memeragakan bilangan bulat -1, sedangkan sepasang kartu  hitam  dan  putih  memeragakan bilangan bulat nol.
Setelah siswa mengerti konsep media kartu bilangan positif negatif, siswa dalam satu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok terdiri dari empat sampai  lima  siswa  sehingga  terdapat tujuh  kelompok  yang  terbentuk. Kemudian guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan media kartu bilangan  positif  negatif  pada  setiap kelompok.
Di  dalam  lembar  kerja  siswa sudah  terdapat  cara  penggunaan media  kartu  bilangan  positif  negatif untuk  menyelesaikan  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  bulat. Peneliti  Juga  telah  mempersiapkan media display di  depan  kelas  untuk memeragakan  poin-poin  yang  ada pada LKS.
Pertemuan  kedua,  Pembelajaran dibuka oleh peneliti dengan mengucapkan salam. Sebagai apersepsi,  siswa  diajak  mengingat materi  pertemuan  pertama  yakni tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Kegiatan  inti  di  siklus  I pertemuan II hanya mengulang materi minggu  lalu  yaitu  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat menggunakan  media  kartu  bilangan positif  negatif.  Setelah  itu  peneliti menambah materi tentang
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  dalam  masalah  sehari- hari. peneliti memberi contoh soal yang mencerminkan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan soal sebagai berikut Suhu normal di suatu  kamar  21  derajat  celcius, sedangkan  di  dalam freezer (lemari pendingin) -5 derajat celcius. Berapa selisih suhu  di  kamar  dengan  suhu di lemari pendingin?
Peneliti   bertanya  pada   siswa bagaimana cara menghitung selisih? Beberapa  siswa  menjawab  dikurangi. Ya  benar,  kita  mengurangi.  Kita  ubah terlebih  dahulu  ke  dalam  bentuk pengurangan. Pertanyaannya  adalah selisih suhu  di  kamar  dengan  suhu di lemari pendingin. Maka pengerjaannya: Selisih suhu kamar dan lemari es = suhu kamar - suhu lemari es = 21 - (-5) Kartu yang tersisa dalam peragaan  adalah  26  kartu  putih  atau positif.  Jadi  selisih  suhu  di  dalam kamar  dan  suhu  di  dalam  lemari pendingin adalah 21 - (-5) = 26 derajat celcius.
Kemudian  peneliti  menanyakan apakah  ada  hal-hal  yang  belum dipahami  oleh  siswa.  Setelah  siswa paham  mengenai  materi  tersebut, siswa dengan bimbingan guru
menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.
Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  setelah  dilaksanakannya tindakan,  maka  peneliti  memberikan soal  evaluasi  untuk  dikerjakan  siswa. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang
berjumlah  22  soal,  10  soal  pilihan ganda, 10 soal isian singkat dan 2 soal essay .  Siswa  mengerjakan soal tersebut  dalam  waktu  30  menit kemudian  pekerjaan  dikumpulkan pada  peneliti.  Setelah  itu,  peneliti menutup pembelajaran dengan memberi salam kepada siswa. Observasi  pada  siklus  pertama bertujuan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran dan hasil belajar setelah dilaksanakannya siklus I. Adapun hasil observasi  yang  telah dilakukan sebagai berikut: Perbaikan dan peningkatan pada proses pembelajaran merupakan tujuan  penting  dari  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas.  Observasi pada proses pembelajaran dilihat dari patisipasi siswa selama pembelajaran. Untuk  mengamati  partisipasi  siswa, peneliti menggunakan instrumen observasi  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya. Observasi dilakukan oleh observer  sejak  awal  pembelajaran pada  pertemuan  I  hingga  akhir pembelajaran  pertemuan  II.  Aktivitas guru dalam pembelajaran di observasi sejak  awal  membuka  pembelajaran hingga guru menutup pembelajaran.
Aspek-aspek  yang  perlu  di observasi mulai dari guru menggunakan  dan  menyampaikan penggunaan  media  kartu  bilangan positif  negatif,  kemampuan  guru penyampaian materi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat,  proses membuka dan menutup pembelajaran, kemampuan  dalam  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran, kemampuan
mengevaluasi  dan  lain-lain.  Hasil observasi  aktivitas  guru  dalam mengajar siklus I secara lengkap dapat dilihat pada tabel.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Mengajar Siklus I Dari  hasil  observasi  aktivitas guru  mengajar  pada  siklus  I  dapat  di lihat jumlah skor adalah 43. Berdasarkan kriteria penilaian menurut  Saifuddin  Azwar  yang terdapat  pada  analisis  data  pada  Bab III,  skor  jumlah  hasil  hasil  observasi aktivitas  guru  mengajar  pada  siklus  I berada  pada  skala  30-45.  Pada  skala tersebut hasil observasi aktivitas guru mengajar  pada  siklus  I  termasuk dalam kategori baik. Pada pelaksanaannya,  aktivitas  guru  dalam mengajar  rata-rata  sudah  baik.  Guru sudah  mampu  membimbing  siswa untuk  menggunakan  media  kartu bilangan positif negatif. Dalam mendemonstrasikan media, guru      juga dapat menyampaikannya dengan baik. Hanya  saja  ketika  guru  mengajar, keaktifan dan keberanian setiap siswa kurang  ditingkatkan  seperti  saat  guru memberi  pertanyaan,  sebagian  besar pertanyaan  guru  dijawab  secara klasikal oleh siswa. Siswa masih malu- malu untuk menjawab atau mengerjakan soal di depan Partisipasi siswa pada pembelajaran siklus I juga diamati oleh peneliti karena partisipasi  siswa  juga  perlu  untuk diamati  guna  melihat  apakah  proses pembelajaran juga dapat meningkatkan partisipasi siswa. Beberapa  aspek  penting  yang perlu  diperhatikan  dalam  hasil observasi  partisipasi  siswa  ini  adalah bagaimana  siswa  dapat  terlibat  aktif dalam pembelajaran dan menggunakan  media  kartu  bilangan positif  negatif.  Hasil  observasi
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
partisipasi siswa  pada siklus  I  dapat dilihat pada tabel.
Tabel 3. Hasil observasi partisipasi siswa siklus I. Hasil observasi partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran menunjukkan skor kuantitatif sebesar 38.  Berdasarkan  kriteria  penilaian yang terdapat pada analisis data , skor jumlah  hasil  hasil  observasi  aktivitas guru  mengajar  pada  siklus  I  berada pada skala 30-45. Pada skala tersebut hasil observasi aktivitas guru mengajar  pada  siklus  I  termasuk dalam kategori baik. Dari  hasil  pengamatan,  siswa sudah terlihat antusias untuk menggunakan  media  karthu  bilangan positif  negatif  dalam  pembelajaran. Perhatian  siswa  pada  pembelajaran sudah  baik,  siswa  memperhatikan ketika  guru  menjelaskan  tentang penggunaan  media  kartu  positif negative.  Siswa  juga  sudah  mampu menggunakan  media  kartu  bilangan positif  negatif.  Hal  ini  terlihat  saat siswa sudah dapat mengikuti langkah- langkan  dan  mengerjakan  soal  pada Lembar Kerja Siswa.
Akan  tetapi  keterlibatan  siswa dalam  menggunakan  media  kartu bilangan positif negatif saat mengerjakan LKS dinilai masih minim. Hal ini disebabkan banyaknya anggota yang berjumlah empat orang mengharuskan siswa untuk bergantian menggunakan media kartu bilangan positif negatif. Hanya beberapa siswa dalam kelompok yang menggunakan,  sedangkan  yang  lain hanya memperhatikan.
Pada pembelajaran siklus I siswa masih  malu-malu  untuk  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat saat guru memberi kesempatan siswa untuk  memeragakan  media  kartu bilangan positif negatif di depan kelas ada  lima  siswa  yang  mengangkat tangan  dimana  lima  orang  tersebut memang  tergolong  siswa  yang  sering aktif. Kebanyakan siswa lain
mengikuti pembelajaran
sudah antusias  tetapi  mereka  hanya  berani untuk  menjawab  pertanyaan  secara klasikal.
Tabel  4.  Daftar  hasil  tes  belajar
matematika siklus I Kelas II MI Ma’arif NU Sekaran. Berdasarkan  analisis  data,  telah ditentukan  indikator  keberhasilan pada  tes  hasil  belajar.  Batas  tuntas kompetensi hasil belajar matematika =
70,00  dan  dicapai  oleh  minimal  75% dari  keseluruhan  siswa.  Dari  tabel  di atas dapat diperoleh informasi bahwa jumlah siswa yang tuntas sebanyak 12 anak sehingga presentase ketuntasannya adalah 54,54% Indikator yang kedua adalah nilai rata- rata kelas ditentukan = 70 dan berada pada  kategori  baik.  Pada  tabel  di  atas rata-rata  kelas  pada  tes  hasil  belajar ini adalah 78,86. Berdasarkan kategori yang  dibuat  pada  bab  III  maka  rata- rata kelas pada siklus ini berada pada kategori  baik  namun  belum  mencapai indikator  ketuntasan.  Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  prestasi  belajar siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai indikator keberhasilan. Berdasarkan hasil tindakan siklus I, dapat diperoleh hasil aktivitas guru  dalam  mengajar  berada  pada kategori baik dan aktivitas belajar
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
siswa  pada  kategori  baik.  Dari  hasil tersebut, aktivitas guru dalam
mengajar  dan  partisipasi  siswa  sudah mencapai indikator keberhasilan pada penelitian  ini.  Hasil  prestasi  belajar siswa menunjukkan ketuntasan dalam tes  hasil  belajar  hanya  dicapai  12 siswa atau 54,54%. dan rata-rata kelas 78,86. Maka dapat disimpulkan bahwa indikator  keberhasilan  pada  hasil belajar  siswa  belum  tercapai.  Oleh karena itu, peneliti harus melaksanakan tindakan kedua. Pelaksanaan  tindakan  siklus  II juga dilaksanakan dalam dua
pertemuan.  Pelaksanaan  siklus  II dilaksanakan  dengan  mengacu  pada refleksi  yang  telah  dilakukan  pada siklus I.
Kegiatan  awal  pembelajaran dimulai  dengan  salam  oleh  guru dilanjutkan dengan apersepsi.
Apersepsi  kali  ini  siswa  diajak  untuk mengamati bagian atas baterai dimana terdapat tanda positif dan pada bagian bawah  terdapat  tanda  negatif.  Kedua tanda di baterai tersebut dihubungkan dengan materi pada matematika yaitu bilangan  bulat  positif  dan  bilangan bulat  negatif.  Setelah  itu,  siswa dijelaskan  materi  apa  yang  akan dipelajari  pada  hari  tersebut  serta tujuan  pembelajaran  yang  akan mereka dapatkan.
Pada kegiatan inti, guru
mengulang  materi  konsep  bilangan bulat  pada  pertemuan  siklus  I.  Guru memberi  pertayaan  kepada  siswa “Siapa yang  dapat  memberi  contoh bilangan  bulat  positif  dan  bilangan bulat negatif?”. Tiga orang siswa
mengangkat  tangan  dan  secara bergantian menjawab contoh bilangan bulat positif dan negatif.
Guru  memperkenalkan  kembali media  kartu  bilangan  positif  negatif pada siswa. Guru memberi kesempatan  pada  siswa  yang  berani untuk  menjelaskan  mengenai  kartu bilangan positif negatif di depan kelas, satu orang siswa maju ke depan kelas. Siswa mengutarakan apa yang diingatnya  tentang  kartu  bilangan positif negatif berikut dengan aturannya. Guru menempel 1 kartu positif, 1 kartu  negatif    dan   sepasang   kartu hitam putih beserta keterangannya di bagian atas papan tulis agar dapat dilihat      selama       pembelajaran. Memasuki materi penjumlahan dan pengurangan, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok. Setiap kelompok terdiri    dari     dua     orang  siswa. Pembagian kelompok dikurangi agar setiap  kelompok  dapat  lebih  terfokus dalam bekerja dengan kelompoknya. Selain itu, apabila jumlah kelompok lebih sedikit akan memudahkan untuk siswa  untuk  bermain   dengankartu bilangan    positif negatif. Setiap kelompok kemudian di beri Lembar Kerja Siswa. Siswa  bersama  kelompoknya kemudian  megerjakan  soal  latihan penjumlahan dengan tentang penjumlahan bilangan bulat
menggunakan  media  kartu  bilangan positif  negatif.  Guru  berkeliling  untuk mengamati  kerja  kelompok  siswa. Sesekali  siswa  bertanya  kepada  guru saat  guru  berada  di  dekat  mereka.
Setelah  waktu  habis,  guru  memberi kesempatan siswa maju kedepan kelas untuk  mengerjakan  setiap  poin penjumlahan  bilangan  bulat.  Hampir setiap  kelompok  mengajukan  diri untuk mengerjakan di depan kelas.
Guru  memilih  lima  siswa  dari
kelompok berbeda
untuk mengerjakan  lima  soal  tersebut.  Satu persatu  siswa  maju  sesuai  nomor, setelah  itu  guru  mencocokkan  dan menjelaskan  kepada  siswa  yang  lain.
Kemudian dilanjutkan
nomor berikutnya.  Setiap  siswa  yang  maju diberi penguatan positif. Setelah siswa mempraktikkan  penjumlahan  dan pengurangan      bilangan bulat menggunakan  media  kartu  bilangan positif negatif, mereka mengumpulkan lembar  kerja  yang  telah  dikerjakan bersama
kelompoknya. Guru kemudian  menanyakan  apakah  ada hal-hal  yang  belum  dipahami  siswa mengenai  pembelajaran  hari  ini. Karena tidak ada yang bertanya, siswa dengan  bimbingan  guru  bersama- sama  menyimpulkan  pelajaran  yang telah  dipelajari  hari  ini  yakni  tentang bilangan  bulat,  penjumlahan  dan pengurangan      bilangan
bulat menggunakan  media  kartu  bilangan positif negatif. Pada akhir pembelajaran  guru  mengingatkan siswa untuk mempelajari dan mengulang  materi  hari  ini  dirumah. Guru  menutup  pembelajaran  dengan mengucap salam.
Kegiatan  inti  di  siklus  II  hanya mengulang  materi  minggu  lalu  yaitu penjumlahan
dan pengurangan bilangan  bulat  menggunakan  media
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
kartu  bilangan  positif  negatif.  Setelah itu  guru  menambah  materi  tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  dalam  masalah  sehari- hari. Guru membahas soal evaluasi pada siklus I karena masih ada beberapa siswa yang  belum  mengerti.  Kemudian  guru menanyakan  apakah  ada  hal- hal  yang belum  dipahami  oleh  siswa.  Apabila siswa  telah  mengerti,  siswa  dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Setelah dilaksanakannya refleksi, aktivitas  guru  dalam  mengajar  dan partisipasi  siswa  dapat  ditingktkan melalui  beberapa  cara.  Pada  aktivitas guru dalam mengajar telah diterapkan hasil  refleksi  pada  pelaksanaan  siklus I. Beberapa  hal  yang  telah  diperbaiki guru  dalam  pembelajaran  sikuls  II antara  lain  memancing  siswa  untuk dapat lebih aktif dalam  pembelajaran, memperbaiki  media  pembelajaran agar  waktu  lebih  efektif,  memandu siswa lebih intens dalam menggunakan  media  kartu  bilangan positif negatif.
Observasi  dilakukan  dengan observer  yang  sama  saat  pengamatan pada  siklus  I  agar  dapat  dilihat perbandingan dari siklus I dn siklus II. Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  II,  diperoleh  hasil  observasi aktivitas  guru  dalam  mengajar  pada tabel  4.  dan  partisipasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran pada tabel. Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Mengajar Siklus II.
Hasil  observasi  pada  aktivitas guru  dalam  mengajar  pada  siklus  II menunjukan skor kuantitatif sebesar 52.  Berdasarkan  kriteria  penilaian yang terdapat pada analisis data, skor jumlah  hasil  hasil  observasi  aktivitas guru  dalam  mengajar  pada  siklus  I berada  pada  skala  >45.  Pada  skala tersebut, hasil observasi aktivitas guru dalam  mengajar  pada  siklus  II termasuk  dalam  kategori  baik  Pada pelaksanaannya  guru  telah  dapat menarik siswa untuk berani bertanya. Selain  itu  penghargaan  kepada  siswa yang  maju  juga  membuat  siswa  yang lain  lebih  termotivasi  untuk  ikut  aktif dalam  pembelajaran.  Observasi  pada partisipasi  siswa  di  kelas  juga mengalami  peningkatan,  berikut  tabel hasil  observasi  partisipasi  siswa  pada siklus II:
Tabel 6. Hasil Observasi Partisipasi Siswa Siklus II.
Hasil  observasi  pada  partisipasi siswa  di  siklus  II  menunjukan  skor kuantitatif  sebesar  53.  Berdasarkan kriteria  penilaian  yang  terdapat  pada analisis data pada Bab III, skor jumlah hasil  hasil  observasi  aktivitas  guru mengajar  pada  siklus  I  berada  pada skala  >45.  Pada  skala  tersebut,  hasil observasi  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  II  termasuk dalam kategori sangat baik. Partisipasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran pada  siklus  II  mulai  meningkat.  Dari hasil  pengamatan  siswa  kini  terlihat lebih  antusias.  Mereka  juga  telah berani untuk mengajukan pertanyaan, meskipun  beberapa  siswa  yang  lain hanya  berani  ketika  guru  berkeliling mendekati meja mereka.
Siswa  yang  mengangat  tangan untuk  mendemonstrasikan  media kartu  bilangan  positif  negatif  juga semakin banyak. Penghargaan terhadap  teman  yang  sedang  maju  di depan kelas juga telah terlihat. Mereka memperhatikan ketika temannya medemonstrasikan  hasil  pekerjaan dari Lembar Kerja Siswa menggunakan  media  kartu  bilangan positif  negatif  di  depan  kelas.  Siswa juga  sudah  aktif  menggunakan  media setelah  hasil  refleksi  pasa  siklus  I diterapkan  yaitu  dengan  mengurangi jumlah  kelompok  dari  empat  orang menjadi dua orang.
Tabel  7.  Tes  Hasil  Belajar  Matematika Siklus II.
Seperti  yang  telah  disampaikan dalam  sajian  tes  hasil  belajar  siklus  I bahwa indikator keberhasilan prestasi belajar matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  ditentukan  batas kriteria  ketuntasan  belajar  siswa adalah  >  70  dan  dicapai  oleh  75% siswa  di  kelas.  Dari  tabel  hasil  tes prestasi belajar pada siklus II dapat di ambil  informasi  bahwa  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  17  anak sehingga persentase ketuntasan adalah  77,27%  Indikator  yang  kedua adalah nilai rata-rata kelas >70 berada pada  kategori  baik.  dari  tabel  di  atas, rata-rata  kelas  hasil  tes  hasil  belajar mencapai  82,5.  Dari  tes  hasil  belajar pada siklus II dapat diambil kesimpulan bahwa indikator keberhasilan pada tes prestasi belajar dalam  penelitian  ini  tercapai  pada siklus II.
Berdasarkan  pelaksanaan  pada siklus  II,  hasil  yang  diperoleh menunjukkan aktivitas guru dalam
mengajar  dan  partisipasi  siswa mengalami peningkatan. Peningkatan aktivitas guru dalam mengajar pada siklus  I  dengan  skor  43  sedangkan siklus II menjadi 52. Partisipasi siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan  dari  skor  38 menjadi 53. Sehingga kedua aspek tersebut meningkat dari kategori baik menjadi kategori sangat baik. Begitu pula dengan perolehan  rata-rata hasil tes hasil belajar pada siklus II > 70 yakni 77,84 sehingga termasuk dalam kategori sangat baik dan ketuntasan dicapai oleh 17 siswa (77,27%) dari siswa dalam satu kelas), sehingga dapat disimpulkan bahwa indikator keberhasilan pada penelitian ini telah tercapai pada siklus II ini.
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  dimana tujuannya  adalah  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  II  MI Ma’arif NU Sekaran  materi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat menggunakan  media  kartu  bilangan positif  negatif.  Seperti  yang  telah dikemukakan  pada  latar  belakang masalah  bahwa  permasalahan  yang terjadi  di  kelas  II  MI Ma’arif NU Sekaran  adalah  rendahnya  hasil belajar matematika pada kelas tersebut.  Hal  ini  ditandai  dengan masih  rendahnya  rata-rata  tes  hasil belajar  matematika  yakni  63,63 dimana  KKM  di  kelas  tersebut  adalah 70. Selain itu, permasalahan yang lain adalah mengenai kualitas pembelajaran  yang  kurang  menarik siswa  sehingga  siswa  sering  terlihat bosan.
Penggunaan  Media  Kartu  Bilangan Positif Negatif Pada
Pembelajaran Matematika Pada penelitian ini guru mengupayakan  agar  pembelajaran  di kelas  tersebut  khususnya  pada pembelajaran matematika lebih menyenangkan.  Menurut  Pitadjeng
(2006) siswa akan senang belajar jika memahami  apa  yang  mereka  pelajari. Penggunaan mediakartu positif negatif tentunya merupakan salah satu media yang  menarik  bagi  siswa.  Melalui media  ini,  konsep  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat  dapat disampaikan  dengan  baik  oleh  guru dan  konsep  tersebut  dapat  dipahami dengan baik oleh siswa.
Selain  itu  siswa  juga  lebih termotivasi  untuk  belajar  sehingga berdampak positif pada prestasi belajar siswa. Penggunaan  media  kartu  positif negatif selama dua siklus menunjukkan peningkatan yang signifikan.  Siswa  terlihat  sangat tertarik dan antusias untuk
menggunakan media tersebut.
Hal  ini  selaras  dengan  pendapat Ristiana  Sundayana  (2013),  bahwa dengan  guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa, hal  tersebut  akan  berdampak  positif pada  siswa.  Dalam  menggunakan media  kartu  bilangan  positif  negatif, guru terlebih dahulu memperkenalkan bagaimana cara dan aturan
penggunaannya. Setelah siswa cukup mengerti,  mereka  mempraktikkannya dibantu dengan  adanya  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  pada  setiap  kelompok. Pada siklus I, salah satu kendala yang dialami  adalah  banyaknya  anggota dalam    setiap     kelompok     untuk mengerjakan   LKS     dirasa    terlalu banyak.     Akibatnya,     siswa     yang menggunakan media hanya  beberapa, sedangkan     yang       lain      hanya mengamati.  Oleh  karena  itu, pada siklus II jumlah kelompok dikurangi menjadi dua orang setiap kelompok agar siswa dapat menggunaan kartu positif  negatif  secara  intens.  Pada tahap  yang  telahdilaksanakan     ini, siswa  dilibatkan     secara   langsung untuk  menggunakan    media    kartu bilangan      positif     negatif     untuk menyelesaikan    penjumlahan      dan pengurangan   bilangan   bulat.     Hal tersebut    sesuai    dengan   pendapat Dimyati & Mudjiyono (2006) bahwa salah     satu     prinsip    pembelajaran adalah keterlibatan langsung atau berpengalaman.
Belajar adalah proses yang harus dialami sendiri oleh siswa. Keterlibatan langsung akan memberinya  pengalaman  sehingga siswa  dapat  menghayati,  terlibat langsung, dan bertanggung jawab  terhadap  hasilnya.  Pada  saat kerja  kelompok  ini,  observer  dapat mengamati  bahwa  siswa  mulai  aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Dari  hasil  deskripsi  penelitian, diperoleh data berupa hasil observasi
aktivitas  guru  dalam  mengajar, partisipasi  siswa  serta  hasil  tes prestasi  belajar  dimana  ketiga  data diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan siklus  I  dan  siklus  II.  Data  hasil observasi  aktivitas  guru  dalam mengajar  dan  partisipasi  siswa diperoleh  dengan  cara  pengamatan yang  dilakukan  oleh  observer.  Data hasil  tes  prestasi  belajar  diperoleh dengan  memberikan  soal  evaluasi pada siswa setelah pembelajaran pada pertemuan kedua.
Peningkatan  Aktivitas  Guru  Dalam Mengajar
Berdasarkan hasil deskripsi data hasil  observasi  guru  dalam  mengajar pada siklus I, aktivitas guru mencapai hasil sebesar 43 sehingga sudah dapat dikategorikan  dalam  kategori  baik.
Pada siklusII, aktivitas guru
meningkat  dari  kategori  baik  menjadi kategori sangat baik karena skor hasil observasi  mencapai  52.  Berikut diagram  perbandingan  peningkatan aktivitas  guru  dalam  mengajar  dari siklus I ke siklus II.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Dari  diagaram  di  atas  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan yang  signifikan  pada  aktivitas  guru dalam mengajar dari siklus I ke siklus II. Besarnya peningkatan yaitu sebesar 20,9  %.  Dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  peningkatan  tersebut  menjadi salah satu keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini. Pada proses pembelajaran, partisipasi  siswa  juga  harus  diamati sebab  penelitian  tindakan  kelas merupakan  penelitian  yang  tidak hanya  terfokus  pada  hasil  akan  tetapi pada  proses.  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan  partisipasi  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  observasi pada  partisipasi  siswa  siklus  I menunjukkan  hasil  skor  kuantitatif sebesar 38 kemudian meningkat pada siklus  II  dengan  hasil  52.  Dengan begitu,  partisipasi  siswa  meningkat dari  kategori  baik  menjadi  kategori sangat baik. Berikut diagram peningkatan  partisipasi  siswa  dari siklus I ke siklus II.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Partisipasi Siswa Siklus I dan
Siklus II.
Terjadinya
peningkatan partisipasi  siswa  yang  signifikan  dari
siklus I dan siklus II dipengaruhi oleh perubahan  cara  pembelajaran  dari guru  baik  dari  guru  tersebut  maupun metode yang digunakan. Metode yang digunakan  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  lebih  aktif  untuk berpartisipasi  dalam  menggunakan media  kartu  bilangan  positif  negatif, memberi  kesempatan  siswa  untuk mengerjakan  soal  yang  ada  di  depan kelas, dan lain-lain.
Selanjutnya  pada  aspek  prestasi belajar matematika terjadi peningkatan rata-rata dari pra tindakan hingga siklus II. Berikut tabel rekap  hasil  prestasi  belajar  dari  pra tindakan hingga siklus II.
Tabel  8.  Perbandingan  tes  hasil  belajar matematika  pra tindakan, siklus I dan siklus II.
Dari tabel diatas dapat diperoleh informasi  peningkatan  hasil  belajar dari  pra  tindakan  hingga  siklus  II. Sebelum dilakukan tindakan, rata-rata tes hasil belajar sebesar 63,63 dengan ketuntasan  baru  dicapai  oleh  6  orang dari  22  siswa  di  kelas  tersebut, sehingga persentase siswa yang tuntas hanya mencapai (27,27%). Pada siklus
I terjadi peningkatan rata-rata tes hasil belajar sebesar 78,86 dengan ketuntasan  yang    dicapai     oleh  12 siswa. Sehingga prentase siswa yang tuntas    hanya   mencapai  (54,54%). Peningkatan tersebut masih tergolong kecil,  sebab   masih    ada    beberapa kendala dalam pelaksanaan siklus I. Setelah     dilakukan   refleksi  antara peneliti dan guru kelas, hambatan yang terdapat di siklus I diminimalisir agar tidak lagi terjadi pada siklus II dengan   mencari   solusi-solusi    yang terbaik. Tes hasil belajar pada siklus menunjukkan      hasil terjadinya peningkatan rata-rata kelas dari siklus
I ke siklus II yakni dari 78,86 menjadi 82,5 dengan ketuntasan dicapai oleh
17 siswa (77,27%).
Berikut disajikan beberapa diagram  terkait  dengan  pencapaian Hasil belajar dari pra tindakan hingga siklus II.
Gambar 3. Diagram Peningkatan Rata- rata Tes Hasil Belajar Siswa.
Dari  diagram  di  atas  dapat diperoleh  informasi  bahwa  terdapat peningkatan  prestasi  belajar  siswa dari  pra  tindakan hingga  siklus  II.
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
Peningkatan  dari  pra  tindakan  hingga siklus  I  sebesar  10,43  %,  dari Perbandingan Hasil Rata-rata tes Hasil Belajar  Siswa  siklus  I  hingga  siklus  II sebesar  21,1  %,  sedangkan  dari pratindakan  hingga  siklus  II  sebesar
33,73%. Selanjutnya
diagram ketuntasan  siswa  dari  pra  tindakan hingga  siklus  II  disajikan  dalam gambar 4.

## Gambar 4. Diagram Ketuntasan Hasil
Belajar Siswa Pra Tindakan Siklus I dan Siklus II.
Dari  diagram  di  atas  dapat dilihat  ketuntasan  belajar  dengan batang  berwarna  Pink  naik  pada setiap  siklusnya.  Pada  pratindakan siswa  yang  tuntas  sebanyak  6  siswa dengan  presentase  27,27%.  Pada siklusi I jumlah siswa yang tuntas naik sebanyak  6  siswa  menjadi  12  siswa dengan  persentase  54,54%,  dan  pada siklus  II  naik  lagi  menjadi  17  siswa dengan persentase 77,27%.
Sebaliknya,  ketidak  tuntasan  dengan batang  berwarna  Biru  turun  setiap siklusnya.
Pada  pra  tindakan  jumlah  siswa yang belum tuntas sebanyak 16 siswa dengan  persentase  72,72  %.
Kemudian  pada  siklus  I  jumlah  siswa yang  belum  tuntas  menjadi  10  siswa dengan  persentase  45,45%.  pada siklus  II  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  tinggal  5  siswa  dengan persentase 22,72%.
Peningkatan  Hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  ini  diperoleh  setelah media  kartu  bilangan  positif  negatif digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal ini  tidak  hanya  berdampak  pada prestasi belajar siswa saja, akan tetapi minat  dan  antusias  siswa  juga semakin meningkat.
Berdasarkan  hasil  analisis  data di  atas,  media  kartu  bilangan  positif negatif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat  siswa kelas  II  MI  Ma’arif  NU  Sekaran.  Pada proses  pembelajaran,  baik  aktivitas guru dalam mengajar maupun partisipasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  berada  pada  kategori sangat  baik.  Begitu  pula  dengan prestasi  belajar  siswa,  indikator keberhasilan secara kuantitatif terkait hasil belajar telah tercapai pada siklus II  yakni  (1)  hasil  belajar  matematika dengan  batas  tuntas  70  telah  dicapai oleh 17 siswa atau 56,76% dari siswa di kelas, (2) indikator pencapaian nilai rata-rata  kelas  ditetapkan  70  telah dicapai  dengan  hasil  82,5  dalam kategori  sangat  baik.  Oleh  karena  itu, karena  indikator  keberhasilan  telah tercapai pada siklus II maka penelitian tindakan  kelas  ini  dicukupkan  pada siklus II.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  media  kartu  bilangan positif  negatif,  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  di  MI Ma’arif  NU  Sekaran dapat  meningkat.
Selain  itu,  penggunaan  media  kartu positif negatif juga dapat memberikan dampak  positif  dalam  meningkatkan
kualitas proses pembelajaran. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  kualitas  pembelajaran  yakni aktivitas  guru  dalam  mengajar  dan partisipasi siswa setelah dilaksanakannya  tindakan  siklus  I berada  pada  pada  kategori  baik, kemudian  pada  siklus  II  meningkat menjadi sangat baik. Peningkatan Hasil belajar
ditunjukan  dengan  nilai  tes  Hasil belajar  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat. Rata-rata hasil  belajar  sebelum  diberi  tindakan yaitu 63,63 dengan ketuntasan dicapai oleh  6  siswa  (27,27%).  Peningkatan terlihat  pada  siklus  I  yakni  rata-rata tes  hasil  belajar  yakni  78,86  dengan ketuntasan  dicapai  oleh  12  siswa (54,54%)  berada  pada  kategori  baik dan pada siklus II rata-rata kelas naik menjadi  82,5  dengan  ketuntasan dicapai  oleh  17  siswa  atau  77,27% dari  siswa  di  kelas  berada  pada kategori sangat baik.
DAFTAR PUSTAKA
Azwan Zain, (2016). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Daryanto. (2013). Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Dimyati  &  Mudjiyono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: RinekaCipta. Eko  Putro  Widoyoko.  (2015). Tekni Penyusunan Instrumen Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Endang Mulyatiningsih. (2011). Metode  Penelitian  Terapan Bidang  Pendidikan. Bandung: Penerbit ALFABETA. Hudojo, Herman (2005). Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran Matematika. (Malang: Universitas Negeri malangPress. Pujiati.  (2011). Adakah  Alat  Peraga Untuk Mempermudah Pemahaman Siswa Dalam Mempelajari Operasi HitungPerkalian Bilangan Bulat . Rostiana  Sundayana.  (2013). Media Pembelajaran Matematika (Untuk Guru, Calon Guru, Orang Tua dan Para Pecinta Matematika). Bandung: Alfabeta. Sudjana.  (2005).  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Remaja Rosyadakarya. Sugihartono,  dkk.  (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNYPress.
Sukiyanto,  S  &  Tsalitsatul,  M.  (2020).
Copyright © 2020, STIT Al-Fattah Siman Lamongan
Pengaruh  Gaya.  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Budaya Organisasi  Terhadap  Motivasi Guru  dan  Karyawan. JPE  (Jurnal Pendidikan  Edutama) .  7(1).  Hal: 127-142. Sukiyanto,  S.  (2020). Munculnya Kesadaran Metakognisi Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika. 9(1). 126-132. Suwang  Ningsih.  (2006). Teori  dan Praktik  Penelitian  Tindakan (Action  Research) .  Bandung: Penerbit ALFABETA. Wina  Sanjaya.  (2008). Perencanaan dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .
Jakarta: Prenadamedia Group.