## PENGARUH KEMAMPUAN MEMBACA, PENGUASAAN KOSAKATA, DAN PEMAHAMAN TATA BAHASA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS NARASI SISWA
A. Andriyani Asra dan Haryadi Linguistik Terapan, Universitas Negeri Yogyakarta nani_asra@yahoo.co.id. prof_haryadi@yahoo.co.id
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh (1) kemampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemahaman tata bahasa secara bersama-sama; (2) kemampuan membaca; (3) penguasaan kosakata; (4) pemahaman tata bahasa terhadap kemampuan menulis  narasi  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba.  Jenis  penelitian  ini adalah ex-post facto, dengan melibatkan tiga variabel bebas dan satu variabel terikat. Populasi penelitian adalah seluruh siswa SMP Negeri di Kabupaten Bulukumba yang telah menerapkan Kurikulum 2013. Teknik penentuan sampel yang digunakan adalah proportional random sampling . Instrumen penelitian adalah satu angket dan tiga tes. Data dianalisis dengan teknik statistik Regresi Ganda yang diteruskan dengan Regresi Parsial. Hasil penelitian sebagai berikut. (1) Kemampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemahaman tata bahasa secara bersama-sama berpengaruh terhadap kemampuan menulis narasi siswa (F hitung = 24,475; (0,000 < 0,05). (2) Kemampuan membaca berpengaruh terhadap kemampuan menulis narasi siswa (t hitung = 4,481; 0,000 <0,05). (3) Penguasaan kosakata berpengaruh terhadap kemampuan menulis narasi siswa( t hitung = 3.022; 0,003 < 0,05). (4) Pemahaman tata bahasa tidak berpengaruh terhadap kemampuan menulis narasi siswa (t hitung = 1,113; 0,267 > 0,05).
Kata  Kunci:  kemampuan  membaca,  penguasaan  kosakata,  pemahaman  tata  bahasa, kemampuan menulis narasi

## THE INFLUENCE OF READING ABILITY, VOCABULARY MASTERY, AND GRAMMATICAL COMPREHENSION TOWARDS THE STUDENTS’ NARRATION WRITING ABILITY

## ABSTRACT
This research aims to find out(1) the simultaneous influence of reading ability, vocabulary mastery, and grammatical comprehension to the narration writing ability of state junior high school students in Bulukumba Regency; and the influence of (2) reading ability; (3) vocabulary mastery; (4) grammatical comprehension to the students’ narration writing ability. This research is ex-post facto , involving three independent variables and one dependent variable. The population of the research is the students of state junior high schools in Bulukumba Regency, which have implemented 2013 curriculum. P roportional random sampling was appllied in this research. The instruments of the research are 1 questionnaire and three tests. Data analysis was performed by applying statistic techniques of multiple regression and partial regression.  The results show that (1) reading ability, vocabulary  mastery,  and  grammatical  comprehension  are  simultaneously  influencial towards the students’ narration writing abilty(F hitung = 24,475; (0,000 < 0,05).(2) Reading ability influences the students’ narration writing abilty(t hitung = 4,481; 0,000 <0,05).(3) Vocabulary mastery influences the students’ narration writing abilty( t hitung = 3.022; 0,003 < 0,05).(4) Grammatical comprehension does not influence the students’ narration writing abilty(t hitung = 1,113; 0,267 > 0,05).
Keywords: reading ability, vocabulary mastery, grammatical comprehension, narration writing  ability.

## 2

## PENDAHULUAN
Menulis secara umum boleh dikatakan kegiatan yang sulit. Di samping dituntut kemam- puan berpikir yang memadai, kegiatan menulis juga  melibatkan  berbagai  keterampilan  dan pengetahuan yang harus dikuasai terlebih da- hulu. Siswa yang akan menulis harus menguasai permasalahan yang akan ditulisnya. Selain itu, siswa  juga  dituntut  mampu  mengemukakan gagasan dengan baik dan benar.
Pembelajaran menulis dalam Kuriku- lum  2013  tidak  sekadar  mengarahkan  siswa untuk menuangkan gagasan, ide, atau informasi dengan kalimat yang benar secara gramatikal saja, tetapi harus mengemasnya dalam bentuk teks. Oleh sebab itu, kurikulum ini menerap- kan pendekatan berbasis teks. Pendekatan ini memaparkan  bermacam-macam  teks  dengan perbedaan  pada  tujuan  dan  pengemasannya. Dalam  penerapannya,  siswa  didorong  untuk mengembangkan  pengetahuan  mereka  dalam memahami dan menulis berbagai jenis teks. Salah satu jenis tulisan yang harus di- kuasai siswa adalah narasi. Heffernan & Lincoln (1990:110) mengungkapkan “ narration is writ- ing about a succession of events. The simplest kind of narration follows chronological order: the order in which the narrated events actually occurred or could have occurred” . Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa narasi merupakan sebuah tulisan mengenai rangkaian peristiwa. Jenis  paling  sederhana  dari  narasi  mengikuti urutan kronologis di mana urutan peristiwa di- ceritakan seperti hal yang benar-benar terjadi. Rangkaian peristiwa dalam narasi da- pat dikembangkan berdasarkan urutan tempat, waktu, dan adegan. Cerita yang dikembangkan berdasarkan urutan tempat akan mengisahkan adanya pergantian dari satu tempat ke tempat yang lain. Cerita yang dikembangkan berdasar- kan  urutan  waktu  akan  mengisahkan  adanya pergantian dari waktu ke waktu. Di samping itu, cerita yang menyangkut urutan pengisahan adengan  akan  mengisahkan  perubahan  dari satu adegan ke adegan berikutnya. (Suparno & Yunus, 2007:47) Dalam  pembelajaran  menulis  narasi, siswa dituntut mampu menulis rangkaian ceri- ta, baik berisi fakta maupun rekaan (Alwasilah & Alwasilah, 2007:119). Artinya, cerita yang
dibuat siswa dapat bersumber dari pengalaman pribadi, pengalaman orang lain, atau pun fan- tasi yang dirangkai menjadi sebuah cerita yang utuh. Tulisan narasi dapat diwujudkan ke dalam beberapa tipe teks, misalnya cerita fabel, cerita pendek, cerita biografi.
Ada beberapa unsur yang harus diper- hatikan dalam mengembangkan sebuah narasi, antara lain: unsur orientasi, komplikasi, evaluasi, resolusi, dan koda. Akan tetapi, Sinar (2008:72) mengungkapkan bahwa unsur evaluasi dan koda bukan  elemen  wajib  yang  harus  selalu  hadir dalam sebuah teks narasi. Evaluasi dan koda dapat disampaikan secara tersirat dalam sebuah karangan narasi. Siahaan & Shinoda (2008:73) meng- ungkapkan bahwa orientasi merupakan bagian awal cerita. Bagian ini dapat berisi pengenalan tokoh, dan latar yang digunakan dalam cerita, baik latar waktu, tempat, maupun sosial. Komplikasi merupakan bagian inti teks narasi. Bagian ini berisi masalah yang dialami tokoh utama dalam cerita. Zainurrahman (2011: 41) mengungkapkan bahwa rangkaian masalah dalam  bagian  ini  disebut  evaluasi.  Evaluasi bertujuan memberikan alasan mengenai konflik yang terjadi dalam cerita. Biasanya, evaluasi berisi gambaran perasaan tokoh mengenai masa- lah. Lebih dari itu, evaluasi menjadi dasar pe- nyelesaian masalah.
Tahap terakhir adalah resolusi. Resolusi merupakan bagian akhir cerita yang berisi suatu pemecahan  masalah  atau  penyelesaian  suatu masalah sehingga masalah-masalah yang terjadi pada tahap komplikasi diselesaikan pada bagian ini. Selain resolusi, koda juga merupakan bagian akhir dari sebuah narasi. Namun, Zainurrahman (2011:42) mengungkapkan bahwa koda bersifat opsional, terkadang disampaikan secara tersurat dalam bacaan, dan kadang pula secara tersirat. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan menulis narasi siswa SMP di Kabupaten Bulukumba belum sesuai dengan yang  diharapkan.  Terkadang  siswa  mampu menyampaikan cerita secara lisan, tetapi tidak mampu menuliskannya. Hal ini didukung de- ngan budaya bercerita yang turun-temurung dari nenek moyang sehingga kebiasaan ini menjadi sebuah  pola  yang  tidak  dapat  terhindarkan. Karena itu, jika siswa diminta untuk menulis
cerita, mereka lebih cenderung menulis dengan bahasa lisan.
Selain kebiasaan bercerita yang masih kuat, penyebab belum tercapainya tujuan pem- belajaran menulis narasidi antaranya, sebagian siswa  lebih  mampu  menggambarkan  sesuatu secara rinci, namun tidak dapat menghadirkan alur cerita. Selain itu, siswa juga cenderung me- ngalami kesulitan dalam menghadirkan konflik. Beragamnya kemampuan menulis narasi siswa dalam penelitian ini menjadi permasalahan yang perlu diketahui solusinya.
Masalah-masalah tersebut dapat diatasi salah satunya dengan cara melakukan persiapan menulis yang baik. Terdapat banyak cara untuk melakukan  persiapan  menulis,  di  antaranya adalah  meningkatkan  pemahaman  terhadap teks yang akan ditulis. Pemahaman merupakan faktor penting dalam menulis teks. Pemahaman akan mendorong siswa untuk memilih isi teks dan bahasa yang tepat agar sesuai dengan jenis tulisan  yang  akan  dibuat.  Pemahaman  dapat diperoleh melalui kegiatan membaca. Dengan banyak membaca, pemahaman siswa akan se- makin bertambah.
Banyak  membaca  teks  narasi  dapat menjadi persiapan yang penting sebelum menu- lis narasi. Johnson (2008:7) menyatakan bahwa kegiatan  membaca  dapat  membantu  siswa menjadi  penulis  yang  baik.  Dengan  banyak membaca teks narasi, siswa dapat mengetahui gaya bercerita pengarang. Selain itu, di dalam teks narasi tersedia ide-ide, kosakata, dan pola- pola kalimat yang dibutuhkan dalam menulis cerita sehingga dengan memahaminya, siswa akan lebih mudah dalam menuliskannya.
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa, persiapan semacam ini kurang mendapat dukungan. Bahan bacaan yang tersedia diper- pustakaan SMP-SMP di Kabupaten Bulukumba masih kurang bervariasi. Kebanyakkan bahan bacaan  yang  tersedia  berupa  buku  paket  dan koran. Sementara majalah, kumpulan cerpen, puisi,  dan  novel  kurang  tersedia.  Kurangnya bahan bacaan yang sejenis dengan teks narasi ini diduga menjadi penyebab bervarisinya masalah menulis narasi siswa.
Persiapan  menulis  yang  lain  adalah memperkaya kosakata. Ini penting pula untuk persiapan menulis narasi. James & John (1990:
3) mengungkapkan bahwa dalam menulis, se- seorang menyampaikan sesuatu dengan meng- gunakan  kata-kata  dan  tanda  baca.  Sebagai contoh, Dalam kegiatan menulis ada tiga proses yaitu:  perencanaan,  menulis,  dan  meninjau kembali. Dalam setiap proses ini, penulis meren- canakan dan menulis kata-kata yang tepat untuk menyampaikan  makna  tertentu,  dan  kemu- dian meninjau bahan tertulis untuk memastikan bahwa kata-kata yang digunakan efektif untuk mengkomunikasikan ide yang dimaksud.
Tarigan  (2008:2)  mengungkapkan bahwa kualitas menulis seseorang bergantung pada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimi- likinya.  Ini  berarti  semakin  banyak  kosakata berkualitas yang dimiliki siswa maka semakin besar  kemungkinannya  untuk  menghasilkan tulisan yang baik. Pemilihan kata sangat pen- ting  dalam  mengungkapkan  makna  tulisan. Karena itu, siswa harus berusaha menyampaikan ceritanya dalam bahasa yang mudah dimengerti. Dengan  cara  ini,  komunikasi  dua  arah  dapat terjalin. Kosakata dapat diperoleh melalui kegi- atan belajar mengajar. Pembelajaran terintegrasi kosakata dengan menulis, akan memudahkan siswa  dalam  memahami  cara  pemilihan  kata yang sesuai dengan jenis tulisan. Sayangnya, pembelajaran terintegrasi antara kosakata dan menulis  masih  jarang  diterapkan  oleh  guru di  kabupaten  Bulukumba.  Kebanyakan  guru memisahkan  pembelajaran  kosakata  dengan menulis. Akibatnya, kosakata yang dipelajari siswa  kurang  memberi  kontribusi  terhadap tulisannya. Di  samping  itu,  kosakata  juga  dapat diperoleh melalui media massa di antaranya, televisi,  radio,  internet,  koran,  majalah  dan lain-lain. Melalui media massa ini secara tidak langsung  kosakata  siswa  dapat  bertambah meskipun tidak diajarkan. Akan tetapi, kosakata yang dikuasai siswa cenderung berupa kata-kata modern. Selain penguasaan kosakata, kegiatan menulis juga tidak terlepas dari pengetahuan tata  bahasa  dan  mekanik.  Menurut  Browne, (2001:37)  tata  bahasa  merupakan  cara  peng- aturan  bahasa,  termasuk  urutan  penempatan kata-kata  dalam  kalimat  sehingga  mudah  di- pahami oleh pengguna bahasa. Srinugraheni &
Suyadi  (2011:27)  berpendapat  bahwa  tulisan yang baik ditentukan oleh sistematika tulisan yang digunakan. Suatu tulisan akan bermakna dan menarik manakala menggunakan susunan kalimat  yang  baik.  Kata-kata  harus  disusun menjadi kalimat yang gramatikal dan paragraf yang padu. Selain itu, cerita harus ditulis dengan menggunakan ejaan dan tanda baca yang tepat agar pemaknaannya tidak ambigu. Dengan de- mikian, pengetahuan tata bahasa dan mekanik juga menjadi persiapan penting bagi siswa untuk menulis narasi.
Hasil wawancara dengan guru memberi informasi bahwa siswa sering kali membuat ke- salahan-kesalahan dalam menulis, di antaranya kesalahan  dalam  menggunakan  tanda  baca. Siswa sering kali bingung dalam menempatkan tanda koma dan tanda titik. Siswa juga sering salah dalam menggunakan huruf kapital, baik dalam  penulisan  nama  gelar,  kota,  dan  kata ganti.  Kesalahan  penulisan  kata  juga  sering dilakukan siswa di antaranya, penulisan kata depan dan imbuhan, penulisan kata penghubung, serta penulisan pemenggalan kata. Kesalahan lain yang juga sering diperbuat siswa adalah kesalahan dalam menyusun paragraf.
Selain  itu,  penulis  juga  memperoleh informasi dari beberapa orang siswa. Beberapa siswa  mengungkapkan  bahwa  kesalahan-ke- salahan yang mereka lakukan  disebabkan oleh kurangnya pemahaman terhadap kaidah-kaidah penulisan. Siswa beranggapan bahwa kesalahan penulisan  huruf  kapital,  penulisan  kata  dan penggunaan tanda baca bukanlah hal yang fatal selama mereka masih memahami makna dari kalimat yang ditulisnya.
Berdasarkan fenomena-fenomena yang diungkapkan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa menulis narasi bukan hal yang mudah untuk dipraktikkan bagi siswa di sekolah mene- ngah pertama, karena banyak faktor yang mem- pengaruhi  kemampuan  mereka. Akan  tetapi, tidak menutup kemungkinan bagi para siswa untuk memperbaiki kelemahan dalam menulis, yaitu dengan meningkatkan kemampuan mem- baca, memperkaya kosakata dan tata bahasa, serta  bantuan  dari  guru  untuk  memperbaiki kesalahan  mereka  terkait  dengan  fenomena- fenomena yang telah disebutkan sebelumnya.
Secara rinci rumusan masalah dalam pe- nelitian ini (1) bagaimana pengaruh kemampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemaha- man tata bahasa secara bersama-sama terhadap keterampilan menulis narasi siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Bulukumba?; (2) Bagai- mana pengaruh kemampuan membaca terhadap keterampilan menulis narasi siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Bulukumba?; (3) Bagai- mana pengaruh  penguasaan kosakata terhadap keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Bulukumba?; (4) Ba- gaimana pengaruh pemahaman tata bahasa ter- hadap keterampilan menulis narasi siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Bulukumba? Sesuai  dengan  rumusan  masalah,  tu- juan  penelitian  ini  sebagai  berikut.  Pertama, mengetahui pengaruh kemampuan membaca, penguasaan  kosakata,  dan  pemahaman  tata bahasa secara bersama-sama terhadap keteram- pilan menulis narasi siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Bulukumba. Kedua, mengetahui pengaruh kemampuan membaca terhadap kete- rampilan menulis narasi siswa kelas VII SMP Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba.  Ketiga, mengetahui pengaruh penguasaan kosakata ter- hadap keterampilan menulis narasi siswa kelas VII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bulukumba. Keempat,  mengetahui  pengaruh  pemahaman tata  bahasa  terhadap  keterampilan  menulis narasi siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Bulukumba. Penelitian ini diharapkan dapat mem- berikan  manfaat  baik  secara  praktis  maupun teoretis.  Secara  teoritis,  hasil  penelitian  ini merupakan salah satu informasi awal yang dapat digunakan sebagai dasar kajian pengembangan keilmuan tentang pentingnya pemahaman ba- caan dan penguasaan aspek kebahasaan terhadap kemampuan menulis siswa. Secara praktis hasil penelitian ini di- harapkan sebagai berikut. Pertama , membantu siswa untuk mengembangkan pemahaman ten- tang  pentingnya  kemampuan  membaca,  pe- nguasaan kosakata, dan pemahaman tata bahasa terhadap  kemampuan  menulis  narasi  siswa. Kedua , Guru dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan pemikiran dalam rangka me- ningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran menulis narasi dengan memperhatikan aspek
kebahasaan dan non kebahasaan. Ketiga , pihak sekolah dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai  bahan  pengembangan  proses  pem- belajaran bahasa Indonesia siswa, khususnya kompetensi  menulis. Keempat ,  peneliti  lain dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai acuan atau bahan pertimbangan untuk penelitian lebih lanjut jika berminat melakukan penelitian serupa.
METODE Penelitian ini adalah penelitian kuanti- tatif. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah ex-post facto . Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri yang ada di Kabupaten Bulu- kumba, yaitu SMP Negeri 7 Bulukumba, SMP Negeri 10 Bulukumba, SMP Negeri 25 Bulu- kumba, dan SMP Negeri 40 Bulukumba. Pe- nelitian ini dilaksanakan Maret 2014 s.d April 2014. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SMP Negeri kelas VII tahun ajar- an 2013/2014 di Kabupaten Bulukumba yang telah  menerapkan  Kurikulum  2013.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah proportional  random  sampling .  Penentuan jumlah sampel dengan teknik ini berdasarkan hasil random kelompok individu sebagaimana yang  diungkapkan Arifin  (2012:222)  bahwa lebih baik mengambil sampel sebesar 25% dari jumlah sekolah daripada seluruh peserta didik harus didaftar. Berdasarkan pendapat tersebut, maka jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 25% dari 24 kelas yaitu 6 kelas. Jadi sampel penelitian  adalah  seluruh  siswa  dari  keenam kelas tersebut yaitu 164 orang.
Penelitian ini melibatkan tiga variabel bebas dan satu variabel terikat. Dalam penelitian ini, yang pertama diuji adalah pengaruh ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat secara bersama-sama. Setelah itu, pengaruh masing- masing variabel bebas terhadap variabel terikat dengan dikontrol oleh variabel bebas lainnya. Penelitian ini menggunakan dua istru- men pengumpulan data yaitu rubrik penilaian menulis narasi dan tes pilihan ganda. Rubrik penilaian menulis narasi digunakan untuk mem- peroleh data variabel terikat. Rubrik penilaian ini mencakup 7 aspek, yaitu: tema, judul, isi, organisasi,  struktur  kalimat,  kosakata,  dan
mekanik. Tes pilihan ganda digunakan untuk memperoleh  data  variabel  bebas,  yaitu  ke- mampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemahaman tata bahasa. Tes pilihan ganda untuk variabel  kemampuan  membaca  mencakup  7 indikator, yaitu: ide-ide penjelas, memprediksi, penilaian, dan pemecahan masalah. Tes pilihan ganda untuk variabel penguasaan kosakata men- cakup 8 indikator, yaitu jenis kata, makna kata, sinonim, antonim, homonim, dan peri-bahasa.
Tes pilihan ganda untuk variabel pemahaman tata bahasa mencakup 4 aspek, yaitu: fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik.
Ada  dua  langkah  pokok  yang  harus dilakukan untuk menganalisis data penelitian ini, yaitu (1) uji persyaratan analisis, dan (2) analisis data. Uji persyaratan analisis meliputi uji normalitas data, uji linearitas, uji multikolo- nearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas.  Uji  per- syaratan analisis menggunakan bantuan SPSS version 16.0. Analisis data meliputi analisis deskrip- tif, analisis regresi ganda, dan analisis regresi parsial. Analisis  data  menggunakan  bantuan SPSS version 16.0. Analisis deskriptif bertujuan untuk  medeskripsikan  data  masing-masing variabel. meliputi: nilai minimal, nilai maksi- mal, mean, simpangan baku. Analisis regresi ganda digunakan untuk menguji hipotesis pertama. Analisis ini bertujuan untuk melihat pengaruh variabel-variabel bebas (X) secara bersamaan terhadap variabel terikat (Y). Dasar pengambilan keputusan yaitu hipo- tesis diterima jika nilai sig dari regresi ganda < 0,05. Analisis regresi parsial digunakan untuk menguji hipotesis kedua, ketiga, dan keempat. Analaisis ini dilakukan jika hasil dari analisis regresi ganda adalah signifikan. Regresi parsial bertujuan untuk melihat pengaruh satu variabel bebas terhadap variabel terikat sedangkan varia- bel bebas lainnya bersifat tetap. Ketentuan yang digunakan yaitu hipotesis diterima jika nilai sig dari regresi parsial < 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini meliputi deskripsi data masing-masing variabel dan hasil pengu- jian hipotesis. Uraian hasil penelitian sebagai berikut.
Pengaruh Kemampuan Membaca, Penguasaan Kosakata, ... (A. Andriyani Asra dan Haryadi)

## 6

## Deskripsi Kemampuan Membaca Siswa
Hasil  tes  22  butir  soal  kemampuan membaca  terhadap  164  siswa  diperoleh  skor tertinggi  20  dan  skor  terendah  6.  Skor  rata- rata kemampuan membaca siswa sebesar 14,13 danbesarnya simpangan baku 3,69. Distribusi frekuensi untuk variabel kemampuan membaca selengkapnya disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Distribusi  Frekuensi  Kemampuan Membaca
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa skor kemampuan membaca siswa ter- banyak pada interval 16 – 17, yaitu 35 siswa atau  (21,34%),  sebaliknya  sebaran  skor  pa- ling sedikit pada interval 20-21 yaitu 6 siswa (7,32%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca siswa cenderung pada skor 16 - 17.

## Deskripsi Penguasaan Kosakata Siswa
Hasil tes 14 soal penguasaan kosakata terhadap 164 siswa diperoleh skor tertinggi 10, dan skor terendah 2. Skor rata-rata penguasaan kosakata siswa sebesar 5,83 dan besarnya sim- pangan baku 2,36. Distribusi frekuensi untuk variabel  penguasaan  kosakata  selengkapnya disajikan dalam Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2, dapat diketahui bahwa skor penguasaan kosakata yang paling banyak dicapai siswa adalah 6, dengan jumlah siswa 29 orang atau 17,68%, sedangkan yang paling sedikit adalah skor sepuluh dengan jum- lah siswa 9 orang atau 6,10%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata siswa cenderung pada skor 6.
Tabel 2.  Distribusi Frekuensi Penguasaan Ko- sakata Deskripsi Pemahaman Tata Bahasa Siswa Hasil tes 20 soal pemahaman tata ba- hasa terhadap 164 siswa diperoleh skor tertinggi 14, dan skor terendah 3. Rata-rata pemahaman tata  bahasa  siswa  sebesar  8,37  dan  besarnya simpangan baku 3,08. Distribusi frekuensi untuk variabel pemahaman tata bahasa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3.  Distribusi Frekuensi Pemahaman Tata
Bahasa
Berdasarkan Tabel 3, dapat dipahami bahwa  pemahaman  tata  bahasa  siswa  terba- nyak pada skor 9 dengan jumlah siswa 23 atau 14,02%, dan paling sedikit pada skor 5, dengan jumlah siswa 8 atau 4,88%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pemahaman tata ba- hasa siswa cenderung pada skor 9.
Deskripsi Kemampuan Menulis Narasi Siswa Berdasarkan  hasil  analisis  data,  skor tertinggi  kemampuan  menulis  narasi  siswa adalah 57 dan skor terendah adalah 28. Skor rata-rata  kemampuan  menulis  narasi  siswa adalah  43,02  dengan  simpangan  baku  6,12. Adapun  distribusi  frekuensi  untuk  variabel kemampuan menulis narasi dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4.  Distribusi Frekuensi Pemahaman Tata
Bahasa
Berdasarkan Tabel  4,  terlihat  bahwa siswa  yang  memperoleh  skor  kemampuan menulis  narasi  terbanyak  berada  pada  inter- val 40-43 dengan jumlah siswa 46 orang atau 28,05%, dan yang paling sedikit berada pada interval 56 - 59 dengan jumlah siswa 4 orang atau 2,44%. Dengan demikian, dapat disimpul- kan bahwa kemampuan menulis narasi siswa cenderung dalam interval skor 40-43. Salah  satu  syarat  untuk  melakukan analisis data dengan regresi adalah terpenuhinya uji persyaratan analisis, yaitu uji normalitas, uji linearitas, uji multikolonearitas, dan uji hete- roskedastisitas.  Hasil  uji  persyaratan  analisis sebagai berikut.
Hasil uji normalitas data menunjukkan nilai signifikansi variabel kemampuan membaca sebesar 0,068. Variabel penguasaan kosakata nilai  signifikansinya  sebesar  0,055. Variabel kompetensi pemahaman tata bahasa nilai sig- nifikansinya sebesar 0,071. Hasil menulis narasi nilai  signifikannya  0,134.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  semua  variabel populasinya berdistribusi normal karena nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05.
Hasil  uji  linearitas  variabel  variabel kemampuan membaca, penguasaan kosakata, pemahaman tata bahasa terhadap kemampuan menulis  narasi  secara  berturut-turut  adalah 0,059, 0,528, 0,183. nilai (sig) lebih besar dari 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa variabel-variabel tersebut linier. Hasil  uji  multikolonearitas  diperoleh nilai VIF , 1, 490; 1,367; 1,709, dan nilai tole- rance 0,671, 0,731, 0,585. Melalui hasil tersebut dapat  diketahui  bahwa  nilai VIF  dari  semua variabel kurang dari 10 dan nilai tolerance dari semua variabel bebas lebih besar dari 0,1. De- ngan demikian dapat disimpulkan bahwa dalam model regresi tidak terjadi gejala multikolineari- tas di antara variabel bebas. Uji heteroskedastisitas diperoleh hasil bahwa korelasi spearman’s rho X 1 dengan ab- solut 0,492, korelasi spearman’s rho X 2 dengan absolut adalah 0,066, korelasi spearman’s rho X 3 dengan nilai absolut adalah 0,850. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  masalah heteroskedas-tisitas tidak terjadi karena semua nilai korelasi spearman’s rho lebih besar dari α (0,05). Berdasarkan hasil uji persyaratan ana- lisis, dapat disimpulkan bahwa seluruh syarat terpenuhi. Oleh sebab itu, analisis data meng- gunakan regresi dapat dilakukan.

## Pembahasan Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yaitu “ada pengaruh signifikan kemampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemahaman tata bahasa secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis narasi siswa”. Hipotesis ini dianalisis dengan mengggunakan uji regresi ganda. Hasil analisis regresi ganda menunjukkan bahwa hipotesis ini diterima. Hal ini ditunjukkan oleh nilai signifi - kansi 0,000 < 0,05. Kontribusi bersama ketiga variabel bebas sebesar 0,315 atau 31,5%. Hal ini berarti bahwa ketiga variabel bebas tersebut memberikan pengaruh sebesar 31,5% atau dapat menjelaskan varian kemampuan menulis sebesar 31,5%  sisanya  dijelaskan  oleh  variabel  lain. Rangkuman hasil perhitungan uji regresi ganda dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Pengaruh Kemampuan Membaca, Penguasaan Kosakata, ... (A. Andriyani Asra dan Haryadi)
Tabel 5.  Rangkuman  Hasil Analisis  Regresi
Ganda
Hasil uji signifikansi pada tabel ANO - VA  menunjukkan  nilai  F hitung sebesar  24,475 pada taraf signifikansi  0,000. Jika dibandingkan dengan α 0,05, nilai signifikansi lebih kecil, atau sig < 0,05. Besarnya pengaruh variabel X 1 , X 2 , dan X 3 terhadap variabel Y dapat diketahui de- ngan melihat nilai R Square pada Tabel Model Summary b . Hasilnya menunjukkan bahwa nilai R Square adalah 0,315 atau 31,5%. Nilai ini menunjukkan bahwa pengaruh variabel bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat sebesar 31,5%, dan selebihnya dipengaruhi oleh variabel  lain. Adapun  pengaruh  variabel  lain adalah (100% - 31, 5 %) 68,5%.
Berdasarkan hasil analisis regresi ganda diperoleh persamaan garis regresi sebagai beri- kut. Ŷ  = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 maka Ŷ  = 29,560 + 0,593X 1 + 0,600X 2 + 0,189X 3 = 22,826 Dimana: 0,593 X 22 = 13,046 0,600 X 10 = 6 0,189 X 20 = 3,78 Konstanta 29,560 menunjukkan bahwa kemampuan  menulis  narasi  siswa  sebesar 29,560 jika tidak dipengaruhi oleh kemampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemaha- man tata bahasa.
Koefisien X 1 sebesar 0,598 menunjuk- kan bahwa setiap penambahan 1 skor variabel kemampuan  membaca  akan  menaikkan  skor
kemampuan  menulis  narasi  sebesar  0,598. Koefisien X 2 sebesar 0,600 menunjukkan bahwa setiap penambahan 1 skor variabel penguasaan kosakata  akan  menaikkan  skor  kemampuan menulis  narasi  sebesar  0,600.  Koefisien  X 1 sebesar 0,189 menunjukkan bahwa setiap pe- nambahan 1 skor variabel pemahaman tata ba- hasa akan menaikkan skor kemampuan menulis narasi sebesar 0,189. Variabel terikat (Y) sebesar 22,826.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  apabila seluruh variabel bebas dimaksimalkan, maka akan meningkatkan skor kemampuan menulis narasi  siswa  sebesar  22,826. Angka  positif menunjukkan  semakin  tinggi  skor  membaca, kosakata, dan tata bahasa siswa, semakin tinggi pula kemampuan menulis narasi siswa. Kesimpulan yang bisa ditarik bahwa se- tiap penambahan dari variabel bebas akan diikuti oleh kenaikan variabel terikat. Nilai regresi yang positif dari kemampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemahaman tata bahasa siswa, menunjukkan bahwa makin tinggi kemampuan membaca, kosakata, dan tata bahasa siswa, hasil menulis siswa pun akan meningkat. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa kemampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemahaman tata bahasa berpengaruh da- lam meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan Sirait, et. al. (1985, pp.1-2) bahwa kegiatan menulis memerlukan tiga hal pokok yaitu:  ide,  kosakata,  dan  struktur.  Browne (2001:107)  mengungkapkan  bahwa  ide-ide yang digunakan dalam tulisan dapat diperoleh dengan membaca. Melalui kegiatan membaca seseorang akan memperoleh banyak hal yang dapat dijadikan sebagai bahan tulisan. Selanjutnya,  untuk  menghasilkan  tu- lisan narasi diperlukan sejumlah kata-kata yang kemudian dirangkai menjadi sebuah cerita. Hal ini  didukung  oleh  Swales  &  Feak  (1994:34) yang mengemukakan bahwa kegiatan menulis memerlukan  kosakata  dan  struktur.  Pengua- saan kosakata yang banyak akan memudahkan siswa untuk memilih kata-kata yang tepat untuk dirangkai  menjadi  sebuah  cerita.  Selain  itu, kemahiran dalam menggunakan kaidah bahasa akan membantu siswa dalam menyusun cerita yang baik.
Hipotesis kedua yaitu “ada pengaruh signifikan kemampuan membaca terhadap ke - mampuan menulis narasi siswa”. Hipotesisi ini dianalisis dengan menggunakan regresi parsial. Hasil analisis regresi parsial dengan uji-t menun- jukkan nilai t hitung = 4,481 pada taraf signifikansi
0,000. Nilai signifikan lebih kecil dari α = 0,05 (p < 0,05). Dengan demikian, dapat diketahui bahwa kemampuan membaca berpengaruh ter- hadap kemampuan menulis narasi siswa. Besarnya pengaruh kemampuan mem- baca  terhadap  kemampuan  menulis  narasi siswa adalah 0,250 atau 25%. Hal ini berarti bahwa 25% kemampuan menulis narasi siswa diterangkan oleh kemampuan membaca siswa. Rangkuman hasil analisis regresi parsial dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6.  Hasil Analisis Regresi Parsial Kemam- puan Membaca
Persamaan garis regresi pengaruh ke- mampuan membaca terhadap kemampuan me- nulis narasi siswa jika penguasaan kosakata dan pemahaman tata bahasa dibuat tetap adalah v= 29,560 + 0,593 X 1. Persamaan ini menunjukkan bahwa nilai koefisien X 1 sebesar 0,593. Hal ini berarti  apabila  kemampuan  membaca  siswa bertambah 1 skor, maka kemampuan menulis narasi siswa akan meningkat 0,593.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diungkap bahwa kegiatan membaca berpenga- ruh terhadap kegiatan menulis siswa. Temuan ini memperkuat pendapat Browne (2001:107) yang mengatakan bahwa membaca berpengaruh terhadap pembelajaran menulis siswa, karena melalui kegiatan ini siswa akan memperoleh informasi serta ide-ide yang dapat digunakan sebagai bahan tulisan.
Temuan ini juga memperkuat hasil pe- nelitian Tabatabaei & Ali (2012:381) mengenai pengaruh kegiatan membaca sebelum menulis. Hasil penelitian mereka mengungkapkan bahwa kegiatan membaca sebelum menulis memberi kontribusi  besar  dalam  peningkatan  menulis siswa.  Menurut  mereka,  hasil  menulis  siswa
jauh lebih baik jika didahului kegiatan mem- baca terlebih dahulu sebelum menulis. Melalui kegiatan membaca seseorang akan memperoleh banyak pengetahuan yang dapat dijadikan ide- ide dalam kegiatan menulis. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa salah satu langkah untuk  mengembangkan  kemampuan  menulis narasi siswa adalah meningkatkan kemampuan membaca siswa. Hipotesis ketiga yaitu “ada pengaruh signifikan  penguasaan  kosakata  terhadap  ke - mampuan  menulis  narasi  siswa.Hipotesis  ini dianalisis  dengan  menggunakan  regresi  par- sial. Hasil analisis regresi parsial dengan uji-t menunjukkan nilai t hitung sebesar 3,022 pada taraf signifikansi 0,003. Nilai signifikan kurang dari α 0,05 (p < 0,05). Dengan demikian, dapat dike - tahui bahwa penguasaan kosakata berpengaruh terhadap kemampuan menulis narasi. Besarnya  pengaruh  penguasaan  ko- sakata  terhadap  kemampuan  menulis  narasi siswa adalah 0,309 atau 30,9%. Hal ini berarti bahwa 30,9% kemampuan menulis narasi siswa diterangkan oleh penguasaan kosakata siswa. Rangkuman hasil analisis regresi parsial dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7.  Hasil Analisis Regresi Parsial Pengua- saan Kosakata
Persamaan garis regresi pengaruh pe- nguasaan kosakata terhadap kemampuan menu- lis narasi siswa jika kemampuan membaca dan pemahaman tata bahasa dibuat tetap adalah v = 29,560 + 0,600 X 2. Persamaan ini menunjuk- kan bahwa nilai koefisien X 2 sebesar 0,600. Hal ini berarti apabila penguasaan kosakata siswa bertambah 1 skor, maka kemampuan menulis narasi siswa akan meningkat 0,600. Hasil penelitian ini menunjukkan bah- wa siswa yang memperoleh nilai tes kosakata tinggi terbukti memperoleh nilai menulis narasi yang tinggi. Sebaliknya, siswa yang memper- oleh  nilai  tes  kosakata  rendah  juga  memper- oleh  nilai  menulis  narasi  yang  rendah.  Hal ini membuktikan bahwa penguasaan kosakata
Pengaruh Kemampuan Membaca, Penguasaan Kosakata, ... (A. Andriyani Asra dan Haryadi)
berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa. Penguasaan kosakata merupakan dasar dalam peningkatan kemampuan menulis narasi. Penguasaan kosakata yang banyak akan memu- dahkan siswa dalam mengungkapkan pikiran- nya. Temuan ini menguatkan pendapat Tarigan (2008:2) yang mengatakan bahwa keterampilan berbahasan seseorang yang meliputi kemam- puan  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan menulis tergantung pada penguasaan kosakata yang  dimilikinya.  Semakin  banyak  kosakata yang dimiliki siswa, semakin besar kemungkin- an seseorang untuk terampil berbahasa. Selain  itu,  penelitian  tentang  adanya pengaruh penguasaan kosakata dengan kemam- puan menulis narasi ternyata dapat menguat- kan  penelitian-  sebelumnya.  Hasil  penelitian Olinghouse  &  Leaird  (2009,  pp.245-265) menunjukkan bahwa kekayaan kosakata yang dimiliki siswa berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa. Selain itu, hasil penelitian Krisnawati (1997) menunjuk- kan bahwa ada pengaruh kebiasaan membaca dan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis deskripsi siswa. Kebiasaan membaca memberikan sumbangan sebesar 35,088, dan penguasaan kosakata memberikan sumbangan sebesar 26,146. Dengan demikian, dapat simpul- kan bahwa salah satu cara yang dapat dilakukan untuk  mengembangkan  kemampuan  menulis narasi siswa adalah meningkatkan penguasaan kosakata mereka.
Hipotesis ketiga berbunyi “ada penga- ruh signifikan pemahaman tata bahasa terhadap kemampuan menulis narasi siswa. Hipotesis ini dianalisis  dengan  menggunakan  regresi  par- sial. Hasil analisis regresi parsial dengan uji-t menunjukkan nilai t hitung sebesar 1,113 pada taraf signifikansi 0,267.  Berdasarkan hasil tersebut, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih besar dari á  0,05 (p > 0,05). Hal ini menunjuk- kan bahwa hipotesis tidak diterima, artinya tidak ada pengaruh signifikan antara pemahaman tata bahasa  terhadap  kemampuan  menulis  narasi jika  kemampuan  membaca,  dan  penguasaan kosakata dibuat tetap. Hasil penelitian ini dapat bermakna bahwa hubungan antara pemahaman tata  bahasa  dan  kemampuan  menulis  narasi
tidak dapat berlaku untuk populasi yaitu seluruh siswa SMP Negeri di Kabupaten Bulukumba, tetapi hanya berlaku untuk sampel penelitian. Rangkuman hasil analisis regresi parsial dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8.  Hasil Analisis Regresi Parsial Pemaha- man Tata Bahasa
Penyajian analisis deskriptif menunjuk- kan bahwa skor tertinggi tes tata bahasa yang diperoleh siswa adalah 14 dari 20 butir soal. Skor yang paling banyak diperoleh siswa adalah 9 dengan jumlah siswa 23. Siswa yang mampu menjawab lebih dari separuh jumlah soal tata bahasa dengan benar 42 orang. Hal ini menun- jukkan bahwa hanya sedikit siswa yang mampu menjawab soal dengan benar. Rendahnya hasil tes tata bahasa yang diperoleh siswa tidak terlepas dari instrumen tes yang digunakan untuk mengukur pemaha- man tata bahasa siswa.  Setelah diteliti kembali, ternyata diperoleh beberapa butir soal yang tidak tepat. Hal ini menyebabkan data yang diper- oleh belum benar-benar mewakili kemampuan siswa. Melalui hasil ini, dapat dipahami bahwa sebenarnya bukan tidak ada pengaruh pemaha- man tata bahasa terhadap kemampuan menulis narasi siswa. Akan tetapi, adanya masalah dari segi validitas konstruk instrumen, menyebabkan hasil tes tata bahasa menjadi rendah. Dalam kaitannya dengan hipotesis yang diuji, dapat ditekankan bahwa pemahaman tata bahasa tidak berpengaruh secara signifikan ter - hadap kemampuan menulis narasi siswa. Hasil analisis data tidak mendukung teori-teori yang dikemukakan dalam kajian pustaka. Akan tetapi, hasil penelitian ini didukung oleh teori yang dikemukakan oleh Suparno & Yunus (2007:15) bahwa kaidah penulisan bukan inti dalam ke- giatan  menulis,  melainkan  hanya  merupakan salah satu alat yang digunakan untuk mengemas tulisan agar dapat dipahami oleh pembaca. Agar dapat menulis dengan baik, seseorang harus ba- nyak berlatih, sebagaimana yang dikemukakan oleh Alwasilah & Alwasilah (2007:43) bahwa
kemampuan  menulis  siswa  akan  baik  kalau melakukan latihan yang intensif.
Selain  itu,  Pardiyono  (2007:iii)  me- ngungkapkan bahwa pada umumnya kesalahan guru dalam pembelajaran menulis adalah me- nekankan penulisan kalimat secara gramatikal, bukan pada tataran informasi. Akibatnya, siswa hanya  dapat  menulis  rentetan  kalimat  saja, tetapi tidak dapat mengemas ide menjadi teks yang baik. Bertolak dari hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang menjadi penyebab ditolanya hipotesis keempat sebagai berikut. Pertama , tidak ada pengaruh signifikan pemahaman tata bahasa terhadap kemampuan menulis narasi pada siswa SMP Negeri di Ka- bupaten Bulukumba jika kemampuan membaca dan  penguasaan  kosakata  dikontrol. Kedua , instrumen yang kurang valid menyebabkan data yang  diperoleh  belum  benar-benar  mewakili kemampuan siswa. Ketiga , tata bahasa bukanlah hal utama yang harus dikuasai siswa sebelum menulis narasi. Akan tetapi, siswa harus banyak berlatih agar dapat menghasilkan tulisan narasi yang baik.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, dapat ditarik beberapa kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut. Pertama , ke- mampuan membaca, penguasaan kosakata, dan pemahaman tata bahasa secara bersama-sama berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis narasi siswa. Berdasarkan hasil analisis regresi ganda  diperoleh  nilai  F  =  24,475  dan  nilai signifikansi = 0,000 (p < 0,05). Nilai koefisien determinan (R 2 ) adalah 0,315 atau 31,5%.
Kedua , kemampuan membaca berpe- ngaruh  terhadap  kemampuan  menulis  narasi siswa jika dikontrol oleh variabel penguasaan kosakata dan pemahaman tata bahasa. Berdasar- kan koefisien uji regresi parsial diperoleh nilai t hitung = 4,481 dan nilai signifikansi = 0,000 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa apabila ke- mampuan membaca meningkat, maka kemam- puan menulis narasi siswa akan meningkat.
Ketiga , penguasaan kosakata berpenga- ruh terhadap kemampuan menulis narasi siswa jika dikontrol oleh variabel kemampuan mem-
baca dan pemahaman tata bahasa. Berdasarkan koefisien uji regresi parsial diperoleh nilai t hitung = 3,022 dan nilai signifikansi 0,003 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa apabila penguasaan kosakata meningkat, maka kemampuan menulis narasi siswa akan meningkat.
Keempat , pemahaman tata bahasa tidak berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis narasi siswa jika dikontrol oleh variabel kemam- puan membaca dan penguasaan kosakata. Ber- dasarkan uji regresi parsial diperoleh nilai t hitung = 1,113 dan nilai signifikansi 0,267 (p > 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman tata bahasa tidak berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa.
Ucapan Terima Kasih Artikel  ini  disusun  berdasarkan  tesis yang telah diujikan dan direvisi. Oleh karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada pem- bimbing Prof. Dr. Haryadi dan dewan penguji tesis  lainnya  yang  telah  memberi  masukkan dan saran terhadap tesis saya. Dengan bantuan tersebut artikel hasil penelitian ini dapat diwu- judkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A.  Chaedar.,  & Alwasilah,  Senny Susanna.  2007. Pokoknya  Menulis . Bandung: PT Kiblat Buku Utama. Arifin,  Zainal.  2012. Penelitian  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Browne, Ann. 2001. Developing Language and Literacy  3-8(2 rd ed.) .  London:  Paul Chapman Publishing. Heffernan,  James A.W.,  &  Lincoln,  John  E. 1990. Writing a College Handbook (3 rd ed.) . New York: Norton & Company. Johnson, Andrew. P. 2008. Teaching Reading and Writing. Lanham: United States of America. Krisnawati, Erlin. 1997. Pengaruh Kebiasaan Membaca  dan  Penguasaan  Kosaka- ta  Terhadap  Keterampilan  Menulis Deskripsi Siswa Kelas II SMU Negeri di  Kecamatan  Bantul  Yogyakarta . Skripsi , tidak diterbitkan, FPBS IKIP
Yogyakarta, Yogyakarta.
Pengaruh Kemampuan Membaca, Penguasaan Kosakata, ... (A. Andriyani Asra dan Haryadi)
Olinghouse, Natalie G., & Leaird, Jacqueline T.  2009. The  Relationship  Between Measures of Vocabulary and Narrative Writing Quality in Second and Fourth-
Grade Students. Reading and Writing ,
22 (4), 545-565.
Pardiyono. 2007. Pasti Bisa! Teaching Genre- Based Writing . Yogyakarta: Andi Offset. Siahaan, Sanggam., & Shinoda, Kisno. 2008.
Generic  Text  Structure. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Sinar, Tengku Silvana. 2008. Teori dan Analisis Wacana: Pendekatan Sistematik Fung- sional. Medan: Pustaka Bangsa Press.
Sirait, Bistok., et. al . 1985. Pedoman Karang- Mengarang . Jakarta: Pusat Pembinaan dan  Pengembangan  Bahasa  Departe- men Pendidikan dan Kebudayaan. Suparno & Yunus, Mohamad. 2007. Keterampi- lan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka. Swales, John M., & Feak, Christine B. 1994. Academic  Wraiting  for  Graduate Student .  Chicago: The  Universiry  of Michigan Press. Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Ban- dung: Angkasa. Tabatabaei, Omid & Ali, Hamed Amin. 2012. The  Effect  of  Reading-Based  Pre-
Writing Activities on the Writing Per- formance in an EFL Setting. Journal of  Educational  and  Social  Research, 2 (2), 381.
Zainurrahman. 2011. Menulis Dari Teori Hingga
Praktik . Bandung: Alfabeta.