DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN :2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 51-58

## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA MATERI STRUKTUR ATOM TERINTEGRASI NILAI-NILAI ISLAM BERBANTUAN QUICK RESPONSE (QR)-CODE
Srigustia Fitriyenni 1 , Kadir 2 , Romlah Abubakar Askar 3
email: linamazida6@gmail.com, kadir@uinjkt.ac.id, abubakar.askar@uinjkt.ac.id
123 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  struktur  atom  terintegrasi  nilai-nilai Islam  berbantuan  Quick  Response  (QR)-Code  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  kimia  siswa. Penelitian ini berangkat dari permasalahan belum banyaknya bahan ajar kimia yang terintegrasi dengan nilai-nilai Islam. Penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan (R & D) dengan desain kombinasi Pendefinisian,  Perancangan,  Pengembangan,  Diseminasi  (4D)  dan  Four  Steps  Teaching  Material Development (4 STMD). Pengumpulan data menggunakan tes, kuesioner, dan dokumen. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa:  1)  Kelayakan  materi  dinyatakan  valid  (100%)    berdasarkan  penilaian  ahli. Keterpahaman konsep sebesar 84% atau  kategori tinggi.  2) Modul yang dihasilkan memiliki persentase kelayakan dari hasil validasi ahli sebesar 91,87% 3) Terdapat peningkatkan kemampuan literasi kimia siswa antara pre-test dan post-test (t = -3,033; df = 34; p = 0,005).  4) Respon siswa terhadap penggunaan modul  integrasi  kimia  atom  dan  nilai-nilai  Islam  sebesar  89,69%  atau  tergolong  sangat  baik.  Hasil penelitian  ini  adalah  modul  yang  dikembangkan  memiliki  kelayakan  dalam  aspek  kevalidan  dan kepraktisan sehingga dapat diimplementasikan untuk meningkatkan kemampuan literasi kimia siswa.

## Kata Kunci: Struktur Atom, Integrasi Nilai-Nilai Islam, Literasi Kimia, Pengembangan Desain Kombinasi 4D dan 4 STMD, Quick Response (QR)-Code

## Abstract
This study aims to develop an atomic structure module integrated with Islamic values  with the  help  of  Quick  Response  (QR)-Code  to  improve  students'  chemical  literacy  skills.  This  research departs from the problem that there are not many chemistry teaching materials that are integrated with Islamic  values.  This  research  is  Research  and  Development  (R  &  D)  with  a  combination  design  of Defining, Designing, Developing, Dissemination (4D) and Four Steps Teaching Material Development (4 STMD). Data collection uses tests, questionnaires, and documents. The data analysis technique used is descriptive qualitative and quantitative descriptive analysis. The results of the study revealed that: 1) The  feasibility  of  the  material  was  declared  valid  (100%)  based  on  expert  judgment.  Concept understanding is 84% or high category. 2) The resulting module has a feasibility percentage from the results  of  expert  validation  of  91.87%  3)  There  is  an  increase  in  students'  chemical  literacy  skills between the pre-test and post-test (t = -3.033; df = 34; p = 0.005). 4) Student response to the use of the atomic  chemistry  integration  module  and  Islamic  values  is  89.69%  or  very  good.  The  results  of  this study are that the developed module has eligibility in terms of validity and practicality so that it can be implemented to improve students' chemical literacy abilities.
Keywords :  Atomic  Structure,  Integration  Of  Islamic  Values,  Chemical  Literacy,  4D  and  4  STMD combination development design, Quick Response (QR)-Code
Srigustia  Fitriyenni,  dkk  |  Pengembangan  Modul  Kimia  Materi  Struktur  Atom  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam Berbantuan Quick Response (Qr)-Code

## Pendahuluan
Pendidikan  dan  pembelajaran  Islam  harus  mampu  mengembangkan  sisi  spiritual  peserta  didik serta kemampuan intelektualnya guna memenuhi tujuan konsep integrasi ilmu. Persekolahan pada era globalisasi  ini  memerlukan  koordinasi  informasi,  misalnya  perpaduan  antara  ilmu  pengetahuan  dan Islam  yang  disertai  dengan  kemajuan-kemajuan  mekanis  agar  tetap  relevan  dengan  perkembangan zaman dalam mewujudkan zaman yang tercerahkan (Ramadhani et al., 2020). Selain itu, dikotomi sains dan nilai-nilai Islam adalah kekuatan pendorong di balik kebutuhan integrasi.
Menurut Mudlofir (2011), istilah “dikotomi pendidikan Islam” mengacu pada sistem pendidikan yang  bersifat  dualistik  dimana  pendidikan  agama  Islam  dan  pendidikan  umum  dipisahkan  satu  sama lain.  Kertanegara  (2005)  mengungkapkan  bahwa  masih  banyaknya  anggapan  masyarakat  yang menyatakan  agama  tidak  ada  kaitannya  dengan  ilmu  pengetahuan,  keduanya  saling  terpisah  dan memiliki  wilayah  masing-masing,  baik  dari  segi  objek  formal,  material,  metode  penelitian,  maupun validitasnya.  Masyarakat  juga  menganggap  bahwa  iman  dan  taqwa  hanya  meningkat  dengan mempelajari  ilmu  agama,  sedangkan  ilmu  umum  tidak  dapat  meningkatkan  iman  dan  takwa  kepada Allah  SWT.  Muatan  agama  hanya  ada  pada  mata  pelajaran  agama,  bukan  pada  pelajaran  umum. Pandangan ini menyebabkan pembelajaran ilmu pengetahuan termasuk sains menjadi kering dari nilai- nilai Islami.
Bahan ajar-modul merupakan komponen yang penting dalam menentukan kualitas suatu proses pembelajaran  karena  ia  berisi  informasi  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  siswa  untuk  mencapai  suatu tujuan kompetensi tertentu dalam suatu proses pembelajaran. Bahan ajar-modul yang baik akan mampu memberikan  penguatan  pemahaman  kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran dengan baik dan tuntas dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri. Motivasi belajar dalam Islam  secara  keseluruhan  adalah  untuk  melahirkan  orang-orang  terpelajar  yang  berdedikasi  dan bertaqwa, menjalankan syariat  Islam sesuai dengan tuntunan Al-Qur’an dan sunnah, beretika, pribadi yang terhormat sesuai standar yang ada di mata masyarakat (Shodiq, 2019). Adapun tujuan pendidikan Islam adalah membentuk pribadi-pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Adawiyah et al., 2021).
Kimia adalah bagian dari sains, jadi kemahiran substansi sangat penting untuk pendidikan logika. Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  sintetik  siswa  adalah  melalui bahan  ajar-modul  yang  berisi  soal-soal  tes  dalam  kaitannya  dengan  substansi  pendidikan.  Beberapa pendekatan atau model pembelajaran, serta pembuatan soal dan alat evaluasi yang dapat meningkatkan kemampuan  literasi  kimia  siswa,  juga  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi kimia (Pratiwi, 1994) . Wacana kontekstual dalam bahan ajar-modul ini meliputi isu-isu personal, lokal, nasional, dan  global yang terkait dengan ilmu pengetahuan, teknologi, energi, kesehatan, dan pangan (Diana et al., 2015).
Pada faktanya, bahan ajar-modul pendidikan dan pembelajaran yang berkembang di Indonesia, khususnya terkait ilmu umum, masih minim atau kering dari nilai-nilai Islam. Tak terkecuali bahan ajar pada mata pelajaran kimia yang menjadi fokus penelitian penulis saat ini, juga masih kering dari nilai- nilai Islam. Tidak banyak buku yang berbicara tentang kimia dari sudut pandang Al-Qur’an. Sebagian besar  buku-buku  ini  hanya  berbicara  tentang  kimia  dan  tidak  memasukkan  ayat-ayat  Al-Qur’an,  jadi sepertinya  kimia  dan  Alquran  tidak  ada  hubungannya  sama  sekali  (Sabarni,  2019).  Pengembangan bahan ajar-modul kimia terintegrasi nilai Islam juga dibutuhkan karena buku teks yang digunakan guru dan siswa hanya LKS dan buku teks kimia. Buku ajar ini kebanyakan hanya berisi soal dan uraian materi, sehingga  siswa  tidak  bisa  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  LKS  yang  digunakan  siswa hanya memiliki rangkuman materi dan soal-soal yang belum menuntut siswa berpikir secara sistematis, dan tidak semua buku langsung menghubungkan materi dengan nilai-nilai Al-Qur'an. Selain itu, siswa kurang tertarik untuk mempelajari dan membaca buku pelajaran kimia karena tampilan buku pelajaran yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  kurang  menarik  (Hatimah  et  al.,  2020).    Permasalahan  lainnya adalah masih banyak guru belum mengintegrasikan nilai-nilai Islam dalam menyampaikan materi kimia.
Srigustia  Fitriyenni,  dkk  |  Pengembangan  Modul  Kimia  Materi  Struktur  Atom  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam Berbantuan Quick Response (Qr)-Code
Mereka  menyampaikan  materi  hanya  bersumber  pada  buku  paket  (Yusniawan  et  al.,  2019).  Hal  ini disebabkan belum adanya bahan ajar kimia yang terintegrasi dengan nilai Islam.
Tidak  ada  ilmu  pengetahuan  alam  (sains)  yang  tidak  bergantung  pada  ilmu  kimia.  Ilmu  kimia merupakan salah satu bidang ilmu yang memiliki peran penting dalam bidang lainnya. Pengenalan nilai- nilai  keislaman  dalam  sains  tidak  akan  mengurangi  substansi  logisnya  tetapi  akan  saling  melengkapi dan  memperkuat  yang  akan  menjadi  sarana  untuk  mengembangkan  keyakinan  dan  ketaqwaan (Darmana, 2016). Kimia diajarkan mulai dari sekolah menengah atas, termasuk di madrasah aliyah yang dikelola  oleh  Kementerian  Agama,  sehingga  sangat  memungkinkan  dan  mungkin  sangat  perlu  untuk mengintegrasikan nilai Islam pada pembelajaran Kimia pada sekolah-sekolah madrasah Aliyah. Bahan ajar-modul kimia dapat digunakan untuk memasukkan nilai-nilai Islam ke dalam kelas (Yusniawan et al.,  2019).  Kita  ambil  contoh  terkait  materi  struktur  atom.  Allah  SWT  dalam  Al-Qur’an  telah memberikan sign (tanda) tentang adanya partikel yang berukuran kecil, yakni dalam Q.S. Al-Zalzalah ayat 7-8, yang berbunyi:
فَمَن  َمْمََ ْْ  َثََْْل َ  َر َّةٍَ خ َيْرَا  َر َيََ. فََ َن  َْْمْمََ  َثََْْل َ  َر َّةٍَ خ َيَا يَر َيََ
yang artinya:
“(7) Barangsiapa yang mengerjakan kebaikan seberat dzarrahpun, niscaya dia akan melihat balasannya. (8)  Dan  barangsiapa  yang  mengerjakan  kejahatan  sebesar  dzarrahpun  niscaya  dia  akan  melihat balasannya pula” (Q.S Al-Zalzalah: 7-8).
Dalam  tafsir  surat  Al-Zalzalah  ayat  1-8,  disebutkan  bahwa  dzarrah  memiliki  arti  semut  yang terkecil, yang maksudnya berarti seberat semut kecil (Tafsir Ibnu Katsir, 2015). Fisikawan Arab juga menggunakan  istilah  dzarrah  untuk  menyebut  atom.  Al  Jauharulfard  yang  berarti  benda  yang  sangat halus yang tidak dapat dibagi lagi adalah nama lain dari atom. Atom juga memiliki berat (massa) dan besaran, seperti yang ditunjukkan dalam ayat ini (Sabarni, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa materi struktur atom pada hakikatnya dapat diterangkan secara perspektif Islam atau bisa diintegrasikan dengan nilai Islam.
Bahan ajar-modul juga sangat berpengaruh terhadap penguasaan literasi sains siswa. Penguasaan kemampuan literasi kimia/sains penting dimiliki oleh siswa sehingga diharapkan kemampuan tersebut dapat  diasah  oleh  siswa  melalui  proses  pembelajaran  kimia  yang  salah  satunya  adalah  melalui  buku pelajaran kimia. Hasil PISA ( Program for International Student Assessment ) yang dilakukan sejak tahun 2000  tidak  membuahkan  hasil  yang  memuaskan  karena  nilai  rata-rata  siswa  masih  jauh  lebih  rendah dari rata-rata internasional, yaitu 500. Pada tahun 2000, siswa Indonesia mendapat nilai rata-rata skor 371; pada tahun 2003, mereka menerima  skor rata-rata 382; dan pada tahun 2006, mereka menerima skor  rata-rata  393;  rata-rata  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  hanya  405.  Ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  tersebut  dengan  rata-rata  global.  Akibat  pencapaian  tersebut,  rata-rata kemampuan sains siswa Indonesia baru mencapai kemampuan mengenali beberapa fakta fundamental; Namun, mereka belum mampu mengkomunikasikan kemampuan tersebut atau mengaitkannya dengan berbagai  topik  keilmuan,  apalagi  menerapkan  konsep  (Toharudin  et  al.,  2011).    Faktor  yang menyebabkan rendahnya literasi sains siswa Indonesia, antara lain proses pembelajaran saat ini belum memfasilitasi  literasi  sains  siswa,  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  tes  atau  soal  berbasis  literasi sains, proses evaluasi belum mampu mengembangkan kemampuan literasi sains peserta, dan bahwa ada beberapa  pertanyaan  berdasarkan  literasi  sains  (Wahyuni  &  Yusmaita,  2020).  Berangkat  dari  latar belakang tersebut, maka penulis  tertarik  untuk melakukan pengembangan modul kimia struktur  atom yang terintegrasi dengan nilai-nilai Islam yang dapat meningkatkan kemampuan literasi kimia siswa.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka penulis merumuskan permasalahan pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana kevalidan modul struktur atom terintegrasi dengan nilai-nilai Islam untuk meningkatkan literasi kimia siswa yang dikembangkan?
2. Bagaimana  keefektifan  modul  struktur  atom  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  Islam  untuk meningkatkan literasi kimia siswa yang dikembangkan?
Srigustia  Fitriyenni,  dkk  |  Pengembangan  Modul  Kimia  Materi  Struktur  Atom  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam Berbantuan Quick Response (Qr)-Code
3. Bagaimana  kepraktisan  modul  struktur  atom  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  Islam  untuk meningkatkan literasi kimia siswa yang dikembangkan?

## Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian Research and Development (R&D) atau  dikenal  juga  dengan  metode  penelitian  dan  pengembangan.  Metode  ini  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut (Sugiyono, 2016). Penelitian ini adalah penelitian Research and Development (R & D) dengan desain Four Steps Teaching Material Development (4 STMD). Metode 4STMD ini dikembangkan oleh Sjaeful dkk (Anwar & Sumarna, 2022) dan digunakan dalam mengembangkan bahan ajar, yang dalam penelitian ini yaitu modul struktur atom yang terintegrasi nilai-nilai Islam. 4 STMD, yang terdiri dari tahap  seleksi,  strukturisasi,  karakterisasi,  dan  reduksi.  Model  4STMD  ini  dapat  digunakan  sebagai model pengembangan pada  metode R&D karena penggunaan model ini menunjukan hasil yang efektif berdasarkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  (Lotaningrat,  2019)  4STMD  merupakan  salah  satu  metode pengolahan  bahan  ajar  yang  bisa  menghasilkan  bahan  ajar  yang  berkualitas  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  (Ashri  et  al.,  2015).  Metode  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  seleksi,  strukturisasi, karakterisasi dan reduksi.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Pertama,  kegiatan  dilaksanakan.  Perencanaan  dengan  langkah-langkah:  membuat  rancangan alur  skenario  pembelajaran  yang  berisi  langkah-langkah  dan  bentuk  kegiatan  yang  akan  dilakukan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbasis  Tri  Hita  Karana  yang  tertuang  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran;  mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  pendukung  yang  akan digunakan di kelas saat membuat proyek dan menyusun proyek; dan membuat alat  untuk mengamati sikap  gotong  royong.  Akta  atau  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  termasuk  mendorong  siswa  dan memberi  mereka  arahan  untuk  memasuki  materi  yang  akan  dibahas.  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran dan menjelaskan materi. Kemudian, guru membagi siswa ke dalam kelompok yang terdiri dari  empat  hingga  lima  siswa,  dan  mengatur  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  proyek  yang didasarkan pada kearifan lokal Tri Hita Karana yang sudah direncanakan terlebih dahulu.
Observasi:  Pada  tahap  ini,  peneliti  melihat  bagaimana  dan  apa  yang  terjadi  saat  melakukan tugas. Observasi ini dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang cara guru melakukan pembelajaran sesuai dengan protokol. Setelah data dikumpulkan, pengamat dapat mencatat kekuatan dan kelemahan guru dalam menjalankan tindakan. Hasilnya dapat digunakan sebagai panduan untuk guru melakukan refleksi untuk membuat rencana ulang untuk siklus berikutnya.  Tujuan refleksi fase ini adalah untuk memeriksa secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang diperoleh. Setelah itu, evaluasi dilakukan untuk memperbaiki langkah berikutnya.
Karena kegiatan siklus I perlu dimaksimalkan maka dilanjutkan dengan melaksanakan kegiatan siklus II (Prathama et al., 2021). Berikut hasil penerapan model pembelajaran Project Based Learning berbasis Tri Hita Karana terhadap sikap gotong royong siswa pada siklus I dan Siklus II
Gambar 2. Project Based Learning berbasis Tri Hita Karana terhadap Sikap Gotong Royong
68.7 70 70 86 85 85 0 50 100 mean median modus
Siklus I Siklus II
Srigustia  Fitriyenni,  dkk  |  Pengembangan  Modul  Kimia  Materi  Struktur  Atom  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam Berbantuan Quick Response (Qr)-Code
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yakni  pada  siklus  I  memperoleh  sikap  gotong  royong  dengan rata-rata 68,7, median 70, dan modus 70 dan pada siklus II terjadi peningkatan rata-rata sikap gotong royong 86 , median 85, modus 85. Selanjutnya sikap gotong royong siswa setelah diberikan penerapan dengan model Project Based Learning Berbasis Tri Hita Karana memperoleh  nilai rata-rata 86 pada kategori sangat baik.

## Pembahasan
Terjadi peningkatan sikap gotong royong  dari siklus pertama ke  siklus ke dua didukung oleh hasil  penelitian  bahwa  pembelajaran  PPKn  yang  dapat  meningkatkan  sikap  gotong  royong  adalah Project  Based  Learning. PjBL  memiliki  dampak  yang  lebih  positif  pada  siswa  prestasi akademik(Guo  et  al.,  2020).  PjBL meningkatkan  aspek  gotong  royong  ditinjau  dari  adanya kemampuan  untuk  berkolaborasi  dengan  kawan/masyarakat  sekitar,  dalam  bentuk  kemampuan  untuk bekerja bersama dengan teman-temannya dengan penuh kegembiraan dan menampilkan perilaku positif kepada teman  lain, dapat merumuskan  tujuan kelompok, mengkaji tujuan tim  yang telah dirumuskan tersebut  dan  mengevaluasinya,  lihai  dalam  tugas  kelompok  dan  melaksanakan  koordinasi  untuk mencapai  tujuan  bersama  dengan  menimbang  keberagaman  latar  belakang anggota  kelompoknya (Farida et al., 2023).  Bergotong royong yang dimaksud adalah bergotong royong baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam kegiatan-kegiatan keagamaan (Agustin, 2022) .
Bergotong  royong  melalui  konsep  ngayah  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang  berat  terasa menjadi  mudah  sehingga  rasa  persaudaraan  menyebabkan  rasa  saling  mengasihi  serta  dalam  setiap beraktivitas  menjadi  lebih  mudah  dilakukan  (Gunawan,  2022).  Kegiatan  keagamaan  di  Bali  salah satunya  yakni Nyepi .  Seluruh  runtutan  rangkaian  hari  raya Nyepi dilakukan  dengan  gotong  royong (Sulwanta & Kasnawi, 2019). Nyepi merupakan perayaan suci Agama hindu yang jatuh setiap satu tahun sekali,  persiapan  perayaan  nyepi  dapat  dikemas  melalui  kegiatan  belajar  dengan  materi  PKn  yakni gotong royong.
Mendikbud secara eksplisit menyampaikan keinginan  untuk meningkatkan sikap gotong royong siswa. Nadiem percaya bahwa belajar berdasarkan proyek akan menciptakan budaya kerja sama dalam pendidikan.  &quot;Asas  gotong  royong  mereka  itu  tercipta,  secara  langsung  salah  satu  profil  yang terpenting  untuk  para  siswa.&quot;  Pendidikan  berbasis  proyek  membantu  siswa  berkolaborasi  di sekolah  dasar  karena  meliputi  (1)  siswa  membuat  skenario  kerja,  (2)  memberikan  tantangan  atau masalah  kepada  siswa,  dan  (3)  siswa  merencanakan  solusi  masalah.  (4)  Siswa  harus  bekerja  dalam kelompok  untuk  mendapatkan  dan  mengelola  informasi  untuk  berbagai  solusi  masalah.  (5)  Evaluasi dilakukan secara konsisten, (6) Siswa melakukan refleksi langkah demi langkah tentang kegiatan yang sudah  mereka  lakukan,  (7)  Evaluasi  kualitatif  terhadap  produk,  dan  (8)  Keadaan  pembelajaran memungkinkan perubahan dan kesalahan.(Rahayu et al., 2020).
Gambar 4. Banten Hasil Project
Srigustia  Fitriyenni,  dkk  |  Pengembangan  Modul  Kimia  Materi  Struktur  Atom  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam Berbantuan Quick Response (Qr)-Code
Gambar 5. Persembahyangan Bersama   Gambar 6. Melakukan Pecaruan
Berdasarkan gambar kegiatan mejejaitan, siswa bersama-sama mengerjakan banten nyepi yang berupa canang sari, segehan, banten caru, dan banten pejati. Kegiatan mejajitan (membuat banten) inti sinergi dengan model pembelajaran Project based learning . Dalam pandangan ini terkandung informasi bahwa  melalui  PjBL  maka  siswa  akan  lebih  terarah  untuk  membuat  sebuah  proyek  dengan  harapan terjadi  kegiatan  “sambil  menyelam  minum  air”.  Maksud  dari  adanya  pribahasa    ini  timbul  karena keberadaan  proyek  akan  mendorong  partisipasi  siswa  untuk  belajar  baik  secara  mandiri  maupun berkelompok  (Kahar  &  Ili,  2022).Pembelajaran  berbasis Tri  Hita  Karana Melalui project  based learning kegiatan  menjelang  nyepi  meningkatkan  gotong  royong  ini  adapun  Model  pembelajaran Project  Based  Learning  Tri  Hita Karana  terdiri  dari  insersi  tiga  hubungan  baik  yakni parahyangan, pawongan , dan palemahan (Putrawan et al., 2021). Tri Hita Karana yang dituangkan ke dalam enam tahapan  PjBL  terdiri  dari:  1)  Pada  awal  Project  Based  Learning,  guru  mengarahkan  siswa  dengan meminta  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  menentukan  jenis  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Siswa  memiliki  pilihan  untuk  membuat  persembahan  sebagai  bagian  dari  kegiatan  ini (persembahan suci kepada Tuhan Yang Maha Esa). Esa) berdasarkan kebutuhan individu. Dilaksanakan sesuai dengan Tri Hita Karana dan konsep Parahyangan; 2) Persiapan proyek: Siswa menyiapkan semua persyaratan yang akan digunakan pada tahap ini. Dilaksanakan dalam terang Tri Hita Karana , dengan gagasan Palemahan, dalam gagasan ini siswa memanfaatkan unsur bunga yang telah ditanam di halaman sekolah, daun kelapa, dan produk organik. 3) Membuat Jadwal, melakukan percakapan dengan siswa dan pendidik untuk membuat jadwal dalam menyelesaikan latihan sedikit demi sedikit. berdasarkan Tri Hita Karana dan menggunakan konsep pawongan; 4) Penyelesaian Proyek: Untuk memastikan bahwa proyek  yang  sedang  dikerjakan  dan  diproduksi  selesai  tepat  waktu,  instruktur  memotivasi, mengarahkan,  dan  memberikan  arahan.  Pelaksanaannya  menggunakan  konsep Parahyangan dan Pawongan Tri Hita Karana.
Tahap selanjutnya adalah 5) Penyampaian hasil kegiatan. Pada titik ini, siswa didorong untuk berani  bertanggung  jawab  atas  kegiatan  yang  dilakukannya,  yang  dapat  berupa  diskusi  kelas, pertunjukan  atau  pameran.  Pada  tahap  ini  siswa  menunjukkan  efek  setelah  kontribusi  mereka  dan mengusulkannya selama permintaan. Tahapan ini dilakukan dengan menggunakan konsep Palemahan dan Tri Hita Karana; 6) Mengevaluasi proses dan hasil kegiatan, mengevaluasi pelaksanaan kegiatan, serta  memperhatikan  pengalaman  dan  permasalahan  yang  dihadapi  selama  kegiatan  berlangsung (Sutrisna  et  al.,  2020).  Pelaksanaannya  menggunakan  konsep  Parahyangan  dan  Tri  Hita  Karana. Menurut Mahendra & Kartika (2002), Tri Hita Karana memungkinkan gotong royong antar makhluk Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  guru  menyampaikan  pentingnya  gotong royong  kepada  siswa,  kemudian  penggunaan  unsur-unsur  gotong  royong  ini  meliputi:  melakukan tindakan  sukarela  seperti  menyuruh  siswa  membawa  bahan-bahan  untuk  persiapan  upacara  Nyepi, merasa semua ada di dalamnya saat mendekorasi  sarana upacara sakral, dan bergotong royong untuk mencapai tujuan yang sama demi suksesnya upacara mecaru.
Srigustia  Fitriyenni,  dkk  |  Pengembangan  Modul  Kimia  Materi  Struktur  Atom  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam Berbantuan Quick Response (Qr)-Code

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran project  based  learning berbasis Tri  Hita  Karana dapat  meningkatkan  sikap gotong royong. Berdasarkan terjadinya peningkatan sikap gotong royong, model Project Based Learning dapat dielaborasi serta dilaksanakan pada pelajaran lain selain pelajaran PPKn, serta dapat diinsersi dengan kearifan lokal lainnya yang ada di daerah setempat, dan berbagai bantuan media pembelajaran. Cerminan dari adanya model Project Based Learning berbasis kearifan lokal Bali Tri Hita Karana siswa memberikan refleksi bahwa siswa mengalami pembelajaran yang menyenangkan, melatih sikap gotong royong dan kearifan lokal yang dielaborasi sangat menarik dan mudah dipraktekan.

## Daftar Pustaka
Afandi,  M.,  &  Handayani,  T.  (2020).  Utilization  of  Issue  Based  Learning  (PBL)  to  Further  develop Higher Request Thinking Abilities (HOTS) considering Understudy Learning Results in MI Innate Science
Material
Courses. JIP Jurnal Ilmiah PGMI , 6 (1), 92.
https://doi.org/10.19109/jip.v6i1.4330 Agustin,  D.  (2022). Budaya  Gotong  Royong  Pada  Pemuda  Dalam  Masyarakat  Multi  Agama. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 10 (1), 147. file:///C:/Users/USER/Downloads/42039-Article Text- 69491-1-10-20210818.pdf
Amalia, N., Siagian, N., Riani, L., Faradila, I., Wulandari, N., & Rambe, U. K. (2021). Keaktifan Gotong Royong Berpengaruh Meningkatkan Interakasi Sosial dan Menumbuhkan Rasa Solidaritas di Desa Siamporik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 76.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.2052
Anastasia, W. (2021). Mindset : Jurnal Pemikiran Pendidikan dan Pembelajaran Nilai Gotong-Royong dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila di. Mindset: Jurnal Pemikiran Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 78. https://journal.actual-
insight.com/index.php/mindset/article/view/1122/703
Ariana,  R.  (2023).  Penerapan  Metode  Field  Trip  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks Dekspripsi Siswa Kelas VII MTS Negeri 1 Balikpapan. Action: Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan SEKOLAH , 3 (1), 3. https://doi.org/10.51878/action.v3i1.1979 Aries,  A.  M.  (2022).  Peningkatan  Karakter  Gotong  Royong  Melalui  Market  Day  Di  Sekolah  Dasar. Dewantara :
Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora , 1 (4), 98. https://doi.org/10.30640/dewantara.v1i4.388
Gunawan,  I.  K.  P.  (2022).  Pura  Kursi  Di  Desa  Pemuteran  Kecamatan  Gerogak  Kabupaten  Buleleng (Kajian  Nilai  Pendidikan  Agama  Hindu). Haridracarya:  Jurnal  Pendidikan  … , 3 (1),  17. https://www.jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/haridracarya/article/view/2336%0Ahttps:// www.jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/haridracarya/article/view/2336/1770
Guo,  P.,  Saab, N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of project-based  learning  in  higher education:  Student  outcomes  and  measures. International  Journal  of  Educational  Research , 102 (May), 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Hana,  S.,  Marhamah,  B.,  &  Fitria,  R.  (2022).  Analisis  Nilai  Gotong  Royong  Dalam  Ekstrakurikuler Pramuka. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 7 (1), 95. https://doi.org/10.21067/jmk.v7i1.7073 Hasanah,  R.,  &  Ernawati,  E.  (2020).  Studi  Pendahuluan:  Konstruksi  Instrumen  Penilaian  Analisis Konten Buku Teks Geografi Berbasis Nilai Ppk. Jambura Geo Education Journal , 1 (2), 47–54. https://doi.org/10.34312/jgej.v1i2.6949
Kahar,  L.,  &  Ili,  L.  (2022).  Improvement  of Student  Learning  Activities  Through  the  use  of  project- based learning. Orien: Cakrawala
Ilmiah Mahasiswa , 2 (2), 129. https://doi.org/10.30998/ocim.v2i2.8129
Kurniawati, D., & Mawardi, M. (2021). An instrument for evaluating cooperative learning in thematic education  in  elementary  schools. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  644. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.387
Listyaningsih.  (244  C.E.).  Implementation  Mutual  Cooperation. Membangun  Karakter  Dan  Budaya
Srigustia  Fitriyenni,  dkk  |  Pengembangan  Modul  Kimia  Materi  Struktur  Atom  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam Berbantuan Quick Response (Qr)-Code
Literasi  Dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  SD ,  246–255.  https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/14929
Maharani,  I.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Sebaran  Flora  Fauna  Di  Indonesia  Melalui Penerapan Pembelajaran PBL. Action: Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan SEKOLAH , 3 (1),
18. https://doi.org/10.51878/action.v3i1.1980
Mulayani,  D.,  Gufron,  S.,  Akhqani,  Suharsono,  &  Kasiyun.  (2020).  Improving  Gotong  Royong’s Character  in  Elementary  Schools  225. Quarterly  Journal  of  Health  Psychology , 8 (32),  233. https://doi.org/10.31849/lectura.v11i2.4724
Natal, S., Murdijanti, E., & Rumiyati, N. (2022). The Instrument for Assessing the Attitude of Mutual Cooperation Elements of Caring Elementary School 1 Candisari Temanggung Has Been Expertly Validated.
Seminar Nasional 100 Tahun Taman Siswa , 3.
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved =0CAQQw7AJahcKEwiw5P7U6_H9AhUAAAAAHQAAAAAQAw&url=https%3A%2F%2Fse minar.ustjogja.ac.id%2Findex.php%2FSemNasTamansiswa%2Farticle%2Fdownload%2F59%2F 9&psig=AOvVaw2jU-SZg6HhawiuH3
Nikmah,  D.  A.  A.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Berbicara  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Buluh  2. Prosiding  Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 623.
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/1103
Ningsih, I. K. C. N., Suhanda, F. D., Camarini, N. P. I., Handayani, N. P., & Susiani, K. (2021). Pandemi Covid-19  dalam  Kehidupan  Sosial  Budaya  dan  Kearifan  Lokal  di  Bali. Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia , 6 (2), 180. https://doi.org/10.24036/XXXXXXXXXX-X Prathama,  I.  W.  G.  O.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Discovery-Inquiry Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),
354. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36089
Putrawan, I. N. A., Widnyana, I. M. A., Ekasana, I. M. S., Asih K.Tus, D. S., & Vedanti, I. G. A. J. M. (2021).  The  Implementation  of  the  Teachings  of  the  Tri  Hita  Karana  in  the  Preparation  of  the Awig-Awig Sekaa Teruna Taman Sari in the Traditional Village of Banjar Lantang Bejuh Sesetan. Jurnal Penelitian Agama Hindu , 5 (2), 101. https://doi.org/10.37329/jpah.v5i2.1276 Rahayu, D., Puspita, A. M. I., & Puspitaningsih, F. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning Untuk  Meningkatkan  Sikap  Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan , 7 (2), 114. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626.Diajukan Sartinah.  (2022).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dengan  Media  Model  Pembelajaran
Matematika Tentang Bangun Ruang. Jurnal Sosialita , 7 (1), 5.
http://journal.upy.ac.id/index.php/sosialita/article/view/2467/1557
Sulianti,  A.,  Safitri,  R.  M.,  &  Gunawan,  Y.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Kearifan Lokal dalam Membangun Karakter Generasi Muda Bangsa. Integralistik , 30 (2), 101. https://doi.org/10.15294/integralistik.v30i2.20871
Sulwanta, A. A., & Kasnawi, T. (2019). Solidaritas Sosial Masyarakat Transmigran Bali. Hasanuddin Journal Of Sociology , 1 (1), 111.
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved =0CAQQw7AJahcKEwiArJm59PH9AhUAAAAAHQAAAAAQAw&url=https%3A%2F%2Fjo urnal.unhas.ac.id%2Findex.php%2FHJS%2Farticle%2Fdownload%2F14751%2F7985%2F6434 4&psig=AOvVaw1PhIgSz1aX8qvf7NMM
Tonik, I., Lubis, E., Hainin, R., Bengkulu, U. M., Cooperation, M., & Bulan, W. P. (2023). Building a feeling  of  shared  collaboration  with  the  local  area  in  the  Pajar  Bulan  sub-region. Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 115. https://journal-mandiracendikia.com/index.php/pkm/article/view/209/135 Wijayanti, R. Y., Arafat, A., & Barat, U. S. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Perencanaan Hutan melalui Model Pembelajaran Collaborative Learning. PTK , 3 (2), 123. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.147
Winanda.  (2015).  Kehidupan  Harmonis  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana. -Hita-Karanaan  Agama ,  47. https://bali.kemenag.go.id/bangli/berita/3184/kehidupan-harmonis-berlandaskan-tri-hita-karana