## PENTINGNYA MEMAHAMI KARAKTERISTIK SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

## M. Darkun
Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145 e-mail: muhammad.darkun@gmail.com
ثحبلا صلختسم
ضعب في نكلو ، هبلاط صئاصخ ةفرعم ملعلما نم بلطُي ، ملعتلا ةيلمع في بيج ام وه ملعتلا عوضوم مهف نإ .بلاطلا صئاصخ مهف عيطتسي لا نايحلأا ئطوم اوحبصيل ،نورخلآا ميلعتلا وفظوم وأ نوملعلما هكلتيم نأ ق ريوطت في مد مهف ةيهمأ ةفرعم وه ةلاقلما هذه ةباتك نم فادهلأا .ملعتلا بيلاسأ وأ جذانم صئاصخ ةفرعمو ،اهديدتح تم تيلا ملعتلا فادهأ قيقتحو بلاطلا صئاصخ ثحبلا قرط ةساردلا هذه مدختست .ملعتلا ةيلمع في مهم رود مهيدل بلاطلا ًيصن اًثبح ثحبلا اذه نمضتي .يفصولا يعونلا وهو ةيصن تاسارد وأ ا بياتك بلاطلا صئاصخ شقانت ةددعتم عجارم يه تناايبلا رداصم نلأ ، تبح نلأ .ةيبرعلا ةغللا ملعتب ةقلعتلما عجارلما لىإ ةفاضلإبا ، بلاطلا ملعت جذانمو ليلتحو مهفل ةجيتن ةملكلل يجهنلما فصولا يرسفت لكش في ةساردلا هذه جئاتن ردلا لمشت ، ثحبلا عوضوم يه ثحبلا اذه جئاتن.يفصولا ثحبلا ةسا نأ .ملعتلا بيلاسأ ، :اهم ، ينبناج في اهعجم نكيم تيلا بلاطلا صئاصخ ءاكذ لضفأو ةيصخشلا ءانب تاودأك ملعتت ماع لكشب لافطلأا ملعت بيلاسأ نع ملعتلا( ةيرصبلاو ، )عمسلا قيرط نع ملعتلا( ةيعمسلا :يهو ، بلاطلل لحاو ، )ةدهاشلما قيرط غللا باتك ملعت في قيبطتلاو .)ةسراملمبا ملعتلا( ةيكر
ة .بلاطلا ملعت بولسأ / جذونم عم فيكتي ةيبرعلا
:ةيحاتفلما تاملكلا ةيبرعلا ةغللا ملعت ، بلاطلا صئاصخ

## Abstract
In the learning process a teacher is required to know the characteristics of his students, but sometimes he cannot understand the characteristics of students. Understanding of the subject of learning is what teachers or other  education  personnel  must  have,  to  be  made  a  foothold  in developing  learning  models  or  methods.  The  purpose  of  writing  this article is to know the importance of understanding the characteristics of students  and  achieving  the  learning  objectives  that  have  been determined,  and  knowing  the  characteristics  of  students  have  an important  role  in  the  learning  process.  This  study  uses  descriptive qualitative research methods. This research includes textual research or text studies and is purely biblical, because the data sources are various references  that  discuss  student  characteristics  and  student  learning models,  as  well  as  references  related  to  learning  Arabic.  Because  the results of this study are in the form of an explanation of the systematic description of the word as a result of understanding and analysis of the object of research, the study includes descriptive research. The results of this study are the characteristics of students can be collected in two aspects,  namely:  learning  styles.  While  children's  learning  styles  in general are learning as character building tools and the best intelligence for students, namely: auditory (learning by hearing), visual (learning by seeing),  and  kinesthetic  (learning  by  doing).  And  the  application  in learning Arabic Language writer adjusts to the model / learning style of students.
Keywords: Characteristics of Students, Learning Arabic

## A. Pendahuluan
Banyak  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  namun  banyak  juga  faktor  yang  menyebabkan  kualitas pendidikan  yang rendah salah satunya  yaitu kegiatan belajar mengajar  yang kurang  bahkan  tidak  tanggap  pada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa. Supaya pembelajaran dapat berkualitas, perlunya dibuatkan dan dikembangkan  berdasar  pada  kondisi  anak  didik  sebagai  sebuah  subjek pembelajaran  yang  melakukan  proses  pembelajaran.  Siswa  merupakan seseorang  yang  memiliki  keunikan  sendiri  dalam  dirinya,  dan  seseorang  itu mempunyai karakteristik berbeda.
Salah satu teknik atau metode yang bisa membuat suasana kelas menjadi menyenangkan  adalah  dengan  adanya  keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas. Tentunya seorang guru yang baik adalah yang memahami kondisi siswa pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar.  Pengajar  tersebut  tidaklah  hanya memaksakan  kehendaknya  saja  untuk  menyampaikan  materi,  namun  juga mampu membawa kondisi yang menyenangkan dalam pembelajaran. 1
Dalam  dunia  pendidikan  seorang  guru  dituntut  untuk  mengetahui karakteristik siswanya. Hal tersebut yang wajib dipunya oleh pengajar ataupun tenaga kependidikaan lain, untuk menjadi suatu acuan dalam pengembangan model  atau  metode  pembelajaran.  Beberapa  sistem  pendidikan  yang digunakan dalam proses pembelajaran yang menunjukan bahwa anak didik tak biasa  ikut  aktif  pada  proses  pembelajaran  didalam  kelas,  mereka  bahkan cenderung  pasif.  Hal  itu  berakibat  pada  minimnya  pemahaman  mereka, pembelajaran  menjadi  tak  bermakna,  kurang  bergairah  dalam  belajar  dan kurangnya sentuhan pada kehidupan sosiokultural anak didik.
Menurut Degeng banyak upaya peningkatan kualitas pembelajaran telah dilakukan  oleh  para  ilmuwan  pembelajaran.  Mereka  mengklasifikasikan variabel-variabel  yang  menjadi  perhatian,  terutama  bila  dikaitkan  dengan kegiatan dalam mengembangkan teori-teori dan prinsip-prinsip pembelajaran. Di  antara  para  ilmuwan  tersebut  adalah  Reigeluth  dan  Merrill.  Mereka membuat  klasifikasi  ke  dalam  tiga  variabel  pembelajaran  utama,  yaitu:  1) kondisi pembelajaran, 2) metode pembelajaran, dan 3) hasil pembelajaran. 2
1 Ahmad Arifin, “Peranan Permainan Bahasa dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa Arab,” An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 2 (2017), https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i2.1005.
2 Reigeluth, C. M. 1983. Instructional Design: What is it and Why is it? dalam Charles Morgan Reigeluth, ed., Instructional Design Theories and Models: an Overview of Their Current Status (Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1983), h. 29; dan I Nyoman Sudana Degeng dan Nyoman Sudana, Ilmu Pengajaran Taksonomi Variabel (Jakarta: Depdikbud, 1989), h. 19.
Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui  pentingnya memahami  karakteristik  pebelajar  dalam  meningkatkan  keberhasilan mengajar  serta  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan,  dan mengetahui  karakteristik  pebelajar  mempunyai  peran  penting  dalam  proses pembelajaran.
Adapun  harapan  penulis  bagi  guru  yaitu  agar  memiliki  perhatian  lebih terhadap  karakteristik  peserta  didiknya,  sehingga  dapat  membantu memudahkan  dalam  mengajar  siswa  dengan  berbagai  karakteristik  yang berbeda-beda  dan  dalam  kondisi  berbeda  juga.  Sedangkan  bagi  lembaga pendidikan semoga dapat membantu dalam menentukan strategi pembelajaran yang  akan  digunakan  pada  suatu  lembaga  pendidikan  yang  didasarkan  atas karakteristik siswa. Serta lembaga tersebut dapat membantu siswanya untuk belajar sesuai tujuan pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tekstual  atau  studi  teks  dan  bersifat kepustakaan  murni,  karena  sumber  datanya  adalah  berbagai  rujukan  yang membahas  tentang  karakteristik  siswa  dan  model  pembelajaran  siswa,  serta rujukan yang berhubungan dengan pembelajaran Bahasa Arab. Karena hasil penelitian ini berupa penjelasan dari uraian kata secara sistematik sebagai hasil pemahaman dan analisis terhadap objek penelitian maka penelitian termasuk penelitian deskriptif. Sesuai dengan sifatnya penelitian menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif.
Pada  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  yaitu teknik  dokumentasi.  Prosedur  pengumpulannya  adalah  membaca  dan mengkaji sumber data yang berkaitan dengan karakteristik siswa dan model atau gaya belajar siswa, serta berkaitan dengan pembelajaran Bahasa Arab.
Adapun  teknik  analisis  datanya  yaitu  menggunakan  analisis  deskriptif yang menjelaskan serta mendeskriptifkan dari sumber data dan memaparkan dalam bentuk teks deskriptif tentang karakteristik siswa dan penerapan model belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Mendeskriptifkan  model pembelajaran Bahasa Arab sesuai gaya belajar auditori, visual dan kinestetik.

## C. Hasil dan Pembahasan

## a) Karakteristik Pebelajar
Antara  anak  didik  satu  dengan  lainnya  punya  kemampuan  yang berbeda-beda. Hal itu juga didasarkan pada lingkungan sosial tempat dia berasal.  Jadi  karakter  anak  didik  itu  dipengaruhi  adanya  kemampuan, lingkungan  sosial  dan  juga  pembawaan  mereka  masing-masing.  Hal tersebut mempengaruhi pola perilaku dalam aktivitas yang dilakukan oleh anak didik di  dalam sekolah ataupun di  luar sekolah. Tujuan akhir dari aktivitas  mereka  tidak  lain  untuk  pencapaian  cita-cita  mereka  dengan bimbingan dari seorang guru yang mengajarnya.
Adapun supaya pembelajaran menjadi bermakna menurut Vygotsky diperlukan  rancangan  dan  pengembangan  yang  berlandaskan  pada kondisi  anak  didik  sebagai  subyek  pembelajaran  serta  komunitas sosialkultural dimana siswa tersebut berada. 3 Menurut Waidl hal penting yang  harus  dipahami  yang  berkaitan  dengan  siswa  sebagai  individu, bahwa siswa adalah manusia yang memiliki sejarah, makhluk dengan ciri keunikan  (individualitas),  selalu  membutuhkan  sosialisasi  di  antara mereka,  memiliki  keinginan  untuk  melakukan  hubungan  dengan  alam sekitar,  dan  dengan  kebebasannya  mengolah  pikir.  Pemahaman  akan
3 C. Asri Budiningsih, “Karakteristik Siswa sebagai Pijakan dalam Penelitian dan Metode Pembelajaran,” Jurnal Cakrawala Pendidikan 30, no. 1 (2011): h. 165, https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.4198.
siswa  sebagai  subjek  belajar  inilah  yang  harus  dijadikan  dasar  dalam mengembangkan teori-teori maupun praksis-praksis pendidikan. Paulina Pannen  mengemukakan  bahwa  dalam  merancang  pembelajaran  jika dikaitkan  dengan  karakteristik  budaya  siswa,  hasil  belajar  siswa  akan meningkat. 4
Reigeluth  sebagai  seorang  ilmuwan  pembelajaran,  bahkan  secara tegas menempatkan karakteristik siswa sebagai satu variabel yang paling berpengaruh  dalam  pengembangan  strategi  pengelolaan  pembelajaran begitupun  juga  pakar-pakar  pembelajaran  (Banathy;  Dick  dan  Carey,) menempatkan langkah analisis karakteristik siswa pada posisi yang amat penting  sebelum  langkah  pemilihan  dan  pengembangan  strategi pembelajaran. 5 Semua  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran apapun  yang  dikembangkan  atau  strategi  apapun  yang  dipilih  untuk keperluan pembelajaran haruslah berpijak pada karakteristik perseorangan  atau  kelompok  dari  siapa  yang  belajar.  Untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang optimal terlebih dahulu guru perlu mengetahui karakteristik siswa sebagai pijakannya.
Karakteristik  siswa  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  faktor  yang amat  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  adalah  kecerdasan, kemampuan awal, gaya kognitif, gaya belajar, motivasi, dan faktor sosial- budaya. Informasi tentang tingkat perkembangan kecerdasan siswa amat diperlukan  sebagai  pijakan  dalam  memilih  komponen-komponen pembelajaran  seperti  tujuan  pembelajaran,  materi,  media,  strategi pembelajaran dan evaluasi. 6
4 A. Atmadi dan Yuliana Setyaningsih, Transformasi Pendidikan Memasuki Milenium Ketiga (Yogyakarta: Kanisius, 2004).
5 Budiningsih, “Karakteristik Siswa sebagai Pijakan dalam Penelitian dan Metode Pembelajaran,” h. 166.
6 Thomas  Armstrong, Multiple  Intelligences  in  the  Classroom (Alexandria:  ASCD, 1994).
Karakteristik  siswa  merupakan  salah  satu  variabel  dari  kondisi pengajaran. Variable ini didefinisikan sebagai aspek-aspek atau kualitas perseorangan  siswa.  Aspek-aspek  ini  bisa  berupa  bakat,  minat,  sikap, motivasi  belajar,  gaya  belajar,  kemampuan  berpikir,  dan  kemampuan awal  (hasil  belajar)  yang  telah  dimilikinya.  Karakteristik  siswa  akan sangat  mempengaruhi  dalam  pemilihan  strategi  pengelolaan,  yang berkaitan  dengan  bagaimana  menata  pengajaran,  agar  sesuai  dengan karakteristik perseorangan siswa. 7
Karakteristik  siswa  merupakan  ciri  atau  sifat  dan  atribut  yang melekat  pada  siswa  yang  menggambarkan  kondisi  siswa,  misalnya kemampuan  akademis  yang  telah  dimiliki,  gaya  dan  cara  belajar  serta kondisi sosial ekonomi. Karakteristik siswa merupakan keseluruhan pola perilaku  dan  kemampuan  yang  ada  pada  siswa  sebagai  hasil  dari pembawaan  dari  lingkungan  sosialnya  sehingga  menentukan  pola aktivitas  dalam  meraih  cita-citanya.  Adapun  hal  yang  mempunyai peranan penting dalam karakteristik siswa adalah gaya belajar.

## b) Gaya Belajar
Suatu  hal  yang  begitu  penting  dan  sangat  menjadi  penentu  untuk peserta didik saat menjalankan tugas belajar baik di rumah, di masyarakat, ataupun  terutama  saat  di  sekolah  adalah  gaya  belajar.  Siapa  pun  bisa belajar dengan lebih mudah, saat dia menemukan gaya belajar yang cocok bagi dirinya sendiri.
Oleh karenanya secara ringkas akan dijelaskan beberapa gaya belajar seseorang  secara  umum  saat  belajar  sebagai  suatu  alat  pembentukan karakter dan kecerdasan terbaik bagi siswa  yaitu: Auditori ( learning by hearing ), visual ( learning by seeing ), dan kinestetik ( learning by doing ).
7 Hamzah B. Uno, Orentasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 211.

## 1. Auditori
Gaya belajar auditori yaitu belajar dengan gaya mendengarkan guru yang mengajarkan suatu pelajaran. Adapun ciri-ciri seseorang dengan gaya belajar ini adalah seseorang sangat suka belajar melalui ceramah, diskusi, dan pembacaan pelajaran dengan jelas dan suara keras. Gaya belajar auditori merupakan kecenderungan untuk mempelajari materi pelajaran  melalui  indera  pendengaran.  Karakteristik  model  belajar seperti ini benar-benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama menyerap informasi atau pengetahuan. 8
Dijelaskan dalam Sharon E. Smaldino tentang karakteristik model pembelajaran auditori bagi siswa adalah sebagai berikut:
a. Perhatianya mudah terpecah.
b. Berbicara dengan pola berirama.
c. Belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir/ bersuara.
d. Berdialog secara internal atau eksternal. 9

## 2. Visual
Visual  adalah  strategi  belajar  dengan  menggunakan  indera penglihatan. Anak yang belajar dengan gaya belajar ini dapat belajar serta  mengingat  dengan  baik  jika  proses  pembelajaran  itu  dengan melihat  gambar,  peta,  tabel,  infokus,  serta  materi  pelajaran  secara langsung.  Gaya    belajar  visual  merupakan  kecenderungan  untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan melalui indera penglihatan.  Gaya  belajar  seperti  ini  menjelaskan  bahwa  kita  harus melihat dulu buktinya untuk kemudian bisa mempercayainya. 10
8 Benny Agus Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Dian Rakyat, 2009). 9 Sharon E. Smaldino, Deborah L Lowther, dan James D. Russell, Instructional Technology & Media for Learning (Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar) , trans. oleh Arif Rahman (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), h. 72.
10 Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran .
Selanjutnya  Sharon  E.  Smaldino  juga  menjelaskan  karakteristik siswa yang menggunakan model pembelajaran visual sebagai berikut:
a. Menyediakan acuan bagi gagasan.
b. Membuat gagasan abstrak menjadi konkret.
c. Memotivasi para pembelajar yang lain.
d. Mengarahkan perhatian.
e. Mengulangi informasi dalam format-format yang berbeda.
f. Mengingatkan kembali pada pelajaran sebelumnya.
g. Mengurangi usaha belajar. 11

## 3. Kinestetik
Gaya  belajar  kinestetik  merupakan  kecenderungan  melakukan proses belajar sambil melakukan aktifitas. Dalam gaya belajar ini kita harus  menyentuh  sesuatu  yang  memberikan  informasi  tertentu  agar kita  bisa  mengingatnya.  Ada  beberapa  karakteristik  model  belajar seperti ini yang tak semua orang bisa melakukannya, sebagai berikut: menempatkan tangan sebagai alat informasi utama agar kita bisa terus mengingatnya,  hanya  dengan  memegang  kita  bisa  menyerap informasinya  tanpa  harus  membaca  penjelasannya,  termasuk  orang yang  tidak  bisa/tahan  duduk  terlalu  lama  untuk  mendengarkan pelajaran,  merasa  bisa  belajar  lebih  baik  apabila  disertai  dengan kegiatan  fisik,  orang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  memiliki kemampuan mengkoordinasi sebuah tim dan kemampuan mengendalikan gerak tubuh (athletic ability). 12
Bagi  seseorang  yang  punya  karakteristik  tersebut  pendekatan belajar  yang  memungkinkan  dapat  dilaksanakan  yaitu  belajar
11 Smaldino, Lowther, dan Russell, Instructional Technology & Media for Learning (Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar) , h. 72.
12 Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran .
berdasarkan  pengalaman,  yakni  menggunkan  model  alat  peraga, beraktifitas pada laboratorium ataupun belajar sembari bermain.
Dalam bukunya Louise B. Russell yang diterjemahkan oleh M. Irfan Zakkie bahwa ciri-ciri  anak  yang menggunakan model pembelajaran kinestetik adalah:
a. Ketika termenung untuk  berpikir maka matanya  akan menatap  ke bawah.
b. Ketika berbicara dia akan berbicara dan bergerak lebih cepat.
c. Memanipulasi dawai suaranya seperti otot-otot yang lain.
d. Meninggikan  dan  merendahkan  suaranya  ketika  mengubah  nada suaranya untuk memberi efek emosional. 13

## c) Pembelajaran Bahasa Arab
Pada dasarnya semua proses pendidikan yang dilakukan adalah untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan,  dalam  pembelajaran Bahasa Arab ada beberapa aspek yang harus dinilai dalam prosesnya, ada empat  kemampuan  yang  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Arab yaitu : Kemampuan menyimak, kemampuan berbicara, kemampuan membaca, dan kemampuan menulis.
1. Keterampilan Menyimak (Istima’)
Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Abdurrahman  bin  Ibrahim  al- Fauzan  tentang  tujuan  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran bahasa Arab diantaranya peserta didik dapat:
a) Mengenal bunyi berbahasa Arab serta mengenal perbedaannya.
b) Mengenal bunyi baris yang dibaca panjang dan yang dibaca pendek.
c) Menangkap ide pokok dari cerita yang disimak.
d) Memahami pembicaraan berbahasa Arab.
13 Louise B. Russell, The Accelerated Learning Fieldbook (Panduan Pembelajaran Cepat) , trans. oleh M. Irfan Zakkie (Bandung: Nusa Media, 2011), h. 45.
e) Membedakan antara ide primer dan yang sekunder.
f) Mengenal huruf yang dibaca double dan baris double.
g) Menyimpulkan dari pembicaraan yang disampaikan. 14
2. Keterampilan Bercakap (Kalam)
Dijelaskan dalam  Rusydi Ahmad Thu'aimah tujuan keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Arab, peserta didik dapat:
a) Menumbuhkan  kemampuan  pada  keterampilan  bercakap  bagi peserta didik secara baik dan benar.
b) Menumbuhkan kekayaan bahasa yang peserta didik miliki.
c) Memfungsikan pengetahuan bahasa dari segi mufradat dan susunan kalimat, memicunya untuk maju dan sanggup mereproduksinya.
d) Menumbuhkan kemampuan siswa dalam membuat/ mencipta pada situasi dan kondisi yang diungkapkan dengan bahasa Arab.
e) Memicu peserta didik untuk selalu berlatih berbahasa Arab.
f) Memahami setiap komunikasi dan terlatih berkomunikasi.
g) Termotivasi  untuk  berkomunikasi  di  depan  teman-temannya  dan tidak takut salah dalam pengucapan. 15
3. Keterampilan Membaca (Qira’ah)
Dijelaskan dalam Rusydi Ahmad Tho’aimah tujuan keterampilan Qira’ah adalah:
a) Qira’ah merupakan keterampilan dasar pertama dari keterampilan dasar yang tiga yaitu membaca, menulis, dan berhitung.
b) Pendidikan berlangsung terus menerus dan belajar sepanjang hayat. Oleh  karena  nya  membaca  merupakan  kebutuhan  pokok  manusia baik secara kuantitas maupun kualitas pada aspek membaca.
14 Abdur Rahman bin Ibrahim Al-Fauzan, Durus Ad-Daurat At-Tadribiyyah li Mu’allimiyi Al-Lughoh Al-’Arabiyah li Ghairi Nathiqina biha (Al-Janibi An-Nazhari)
(Mu’assasah Waqfi Islami, 1425), h. 32-33.
15 Al-Fauzan, h. 165-166.
c) Membaca  dengan    pemahaman  yang  luas  guna  memperoleh informasi  yang luas pula. Dengan keterampilan membaca, peserta didik memungkinkan mengkaji materi-materi berbahasa Arab.
d) Dengan keterampilan membaca yang dimiliki siswa memungkinkan mereka mencapai tujuan-tujuan praktis belajar bahasa Arab. Seperti memahami budaya, ekonomi, politik dan lain sebagainya. 16

## 4. Keterampilan Menulis (Kitabah)
Dijelaskan dalam Rusydi Ahmad Tho’aimah tujuan Pembelajaran kitabah:
a) Memotivasi siswa untuk menulis bentuk lambang-lambang bahasa serta menimbulkan rasa percaya dan menghilangkan ketegangan.
b) Dalam pembelajarannya didukung dengan teknik penuturan huruf, kata dan kalimat. Sehingga peserta didik dapat menirukannya dan menulis dengan apa yang mereka dengar.
c) Peserta  didik  terlatih  dan  sudah  mengenal  pengucapan  kata-kata.
Sebab menulis merupakan aktivitas menyeluruh dalam penguasaan keterampilan  bahasa  sehingga  peserta  didik  dapat  membedakan bunyi lambang yang didengarnya. 17

## d) Penerapan Model atau Gaya Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Pada bahasan kali ini penulis mencoba  untuk menghubungkan antara aspek-aspek keterampilan bahasa Arab dengan gaya belajar siswa secara aplikatif.  Untuk  menerapkan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda  tidaklah mudah  bagi  semua  guru,  namun  semua  itu  bisa  kita  pahami  dengan menyesuaikan kurikulum yang berlaku. Dalam setiap mata pelajaran pasti
16 Rushdi Ahmad Tuʿaymah, Taʿlim al-ʿArabiyah li Ghayr An-Nathiqin biha: Manahijuhu wa Asalibuh (Maroko: ISESCO (Islamic Educational, Scientific and Cultural Organization), 1989), h. 176.
17 Tuʿaymah, h. 177-178.
ada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dalam hal ini semua guru dituntut  untuk  menyesuaikan  metode  maupun  model  pembelajaran dengan  RPP  tersebut,  secara  umum  RPP  yang  digunakan  mempunyai langkah-langkah  pembelajaran  yang  sama  meliputi:  Pendahuluan, Kegiatan Inti, dan Penutup.
Untuk  menerapkan  model/gaya  belajar  sesuai  karakteristik  siswa maka  harus  menyesuaikan  sesuai  langkah-langkah  pembelajaran  yang tersebut yaitu:
1. Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan seorang guru harus memulai dengan memotivasi  siswa  agar  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan bisa diikuti oleh siswa dengan keadaan yang senang dan menerima apa yang  akan  dipelajari,  dengan  cara  memberi  arahan  atau  alur pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  sehingga  siswa  mempunyai bayangan atau gambaran apa yang akan dilakukan.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan kegiatan eksplorasi dan elaborasi, dalam kegiatan  inti  seorang  pengajar  menunjukkan  siswa  untuk  aktif  pada proses belajar secara mandiri, menyenangkan, relevan dan melibatkan panca  indera  siswa  yang  sesuai  model/gaya  belajar  mereka  masing- masing.  Disini  seorang  guru  bisa  menerapkan  model/gaya  belajar berbasis audio, visual dan kinestetik.
1) Penerapan Gaya Belajar Audio
Seperti yang dijelaskan di atas gaya belajar auditori merupakan kecenderungan untuk mempelajari materi pelajaran melalui indera pendengaran. Maka dalam penerapanya harus berhubungan dengan indera pendengaran, adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a) Guru menggunakan variasi vokal dalam mengajar.
b) Agar  pembelajaran  lebih  menarik  guru  bisa  menghubungkan dengan beberapa lagu dalam pembelajaran.
c) Guru  membuat  suasana  yang  tenang  dalam  pembelajaran  agar pendengaran lebih fokus.
d) Menerangkan  materi  pembelajaran  dengan  suara  yang  lantang jelas dan mudah di pahami.
e) Guru menanyakan kata-kata yang sulit dan menjelaskan artinya.
2) Penerapan Gaya Belajar Visual
Seperti yang dijelaskan di atas gaya belajar visual merupakan kecenderungan  untuk  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan melalui  indera  penglihatan,  adapun  langkah-langkahnya  sebagai berikut:
a) Guru  menggunakan  materi  visual  seperti  gambar-gambar  yang berkaitan  dengan  tema  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  yang ditempel di sekeliling dinding atau diperlihatkan satu persatu.
b) Guru menggunakan aneka warna gambar agar lebih menarik.
c) Siswa dipersilahkan untuk melihat gambar dan menyebutkan apa yang ada sesuai gambar dengan Bahasa Arab.
d) Guru  meminta  siswa  untuk  mengilustrasikan  ide-idenya  dalam bentuk gambar.
3) Penerapan gaya Kinestetik
Dijelaskan  dalam  Pribadi  diatas  gaya  belajar  kinestetik merupakan  kecenderungan  melakukan  proses  belajar  sambil melakukan aktifitas. Adapun langkah-langkahnya adalah:
a) Guru menggunakan alat bantu mengajar agar menumbuhkan rasa ingin tahu siswa.
b) Guru  membuat  gerakan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran Bahasa Arab.
c) Siswa diminta untuk menebak gerakan yang di perlihatkan.
d) Siswa  membuat  kelompok  untuk  menampilkan  gerakan  yang telah ditentukan sesuai materi, dan kelompok lain menebaknya.
e) Guru berani memberi kebebasan bergerak dalam pembelajaran,
namun gerakan yang tidak mengganggu proses pembelajaran.
3. Penutup
Penutup merupakan kegiatan terakhir dalam pembelajaran, dalam penutupan  guru  harus  mengulang  kembali  apa  yang  telah  diajarkan dengan  ringkas,  kemudian  menguatkan  kembali  isi  materi pembelajarn,  serta  memberikan  tugas  yang  tidak  memberatkan  agar siswa  senang  dengan  adanya  tugas.  Tidak  lupa  setiap  akhir  dari pembelajaran di akhiri dengan doa penutup.

## D. Simpulan
Setiap  anak  didik  memiliki  karakteristik,  yang  hal  itu  termasuk  suatu variabel dari kondisi pembelajaran. Variabel tersebut diartikan sebagai suatu aspek ataupun kualitas individu tiap anak didik. Karakteristik anak didik akan begitu  berpengaruh  dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  bertujuan kesesuaiannya dengan individu masing-masing anak didik. Karakteristik anak didik adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada anak didik sebagai hasil pembawaan dari lingkungan sosialnya. Adapun beberapa hal yang mempunyai peranan penting dalam karakteristik siswa adalah gaya belajar  siswa  serta  penerapannya  dalam  penyusunan  langkah-langkah pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Al-Fauzan, Abdur Rahman bin Ibrahim. Durus Ad-Daurat At-Tadribiyyah li Mu’allimiyi Al-Lughoh Al-’Arabiyah li Ghairi Nathiqina biha (Al- Janibi An-Nazhari) . Mu’assasah Waqfi Islami, 1425. Arifin, Ahmad. “Peranan Permainan Bahasa dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa Arab.” An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 2 (2017).
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i2.1005.
Armstrong, Thomas. Multiple Intelligences in the Classroom . Alexandria: ASCD, 1994.
Atmadi, A., dan Yuliana Setyaningsih. Transformasi Pendidikan Memasuki Milenium Ketiga . Yogyakarta: Kanisius, 2004.
Budiningsih, C. Asri. “Karakteristik Siswa sebagai Pijakan dalam Penelitian dan Metode Pembelajaran.” Jurnal Cakrawala Pendidikan 30, no. 1
(2011). https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.4198.
Degeng, I Nyoman Sudana, dan Nyoman Sudana. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variabel . Jakarta: Depdikbud, 1989.
Pribadi, Benny Agus. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian
Rakyat, 2009.
Reigeluth, Charles Morgan, ed. Instructional Design Theories and Models:
an Overview of Their Current Status . Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1983.
Russell, Louise B. The Accelerated Learning Fieldbook (Panduan
Pembelajaran Cepat) . Diterjemahkan oleh M. Irfan Zakkie. Bandung: Nusa Media, 2011.
Smaldino, Sharon E., Deborah L Lowther, dan James D. Russell.
Instructional Technology & Media for Learning (Teknologi
Pembelajaran dan Media untuk Belajar) . Diterjemahkan oleh Arif
Rahman. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Tuʿaymah, Rushdi Ahmad. Taʿlim al-ʿArabiyah li Ghayr An-Nathiqin biha:
Manahijuhu wa Asalibuh . Maroko: ISESCO (Islamic Educational,
Scientific and Cultural Organization), 1989.
Uno, Hamzah B. Orentasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.