## KEEFEKTIFAN PENDEKATAN CTL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM
Desi Wulandari, Nuning Setyowati wulanipa@mail.unnes.ac.id
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.

## Abstrak
Penelitian in bertujuan untuk mengkaji keefektifan pendekatan Contextual Teaching and Learning terhadap hasil belajar IPA materi sumber daya alam kelas IV SDN Wonosari 01. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen kuasi ( quasi experimental ) dengan desain Nonequivalent Control Group Design . Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas IV  SDN  Wonosari  01.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  IVA  (kelas eksperimen)  dan  siswa  kelas  IVB  (kelas  kontrol).  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  populasi.  Data hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  kelas  kontrol.  Mean posttest kelas  eksperimen  sebesar  73,45  dan mean posttest kelas kontrol sebesar 57. Hasil uji-t menunjukkan nilai t hitung (4,707) >t tabel (1,728) berarti bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan CTL lebih besar dibandingkan pendekatan konvensional. Nilai N-Gain kelas kontrol sebesar 0,26 (rendah)  dan  kelas  eksperimen  0,50  (sedang).  Hasil  tersebut  memberikan  kesimpulan bahwa pendekatan CTL lebih efektif dibandingkan pendekatan konvensional.

## Kata kunci :
C ontextual teaching and learning approach; effectiveness; natural resource; learning outcomes; science

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  sekolah  pada  umumnya  adalah  kurang optimalnya  mutu  pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  lemahnya  proses  pembelajaran  seperti  pada metode,  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  menggunakan  model konvensional.  Upaya  untuk  mengoptimalkan  mutu  pendidikan  salah  satunya  adalah  memperbaiki kurikulum yang lebih memberdayakan peserta didik.selain itu, mutu pendidikan juga sangat ditentukan oleh  pendekatan-pendekatan  yang  digunakan  para  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan. Ketepatan dalam menggunakan pendekatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru akan  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  serta  terhadap proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  akan  mudah  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru  apabila pendekatan pembelajaran yang digunakan tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajarannya.
Adapun permasalahan yang dihadapi di SDN Wonosari 01 Kota Semarang pada pembelajaran IPA kelas IV adalah sebagai berikut: (1) pembelajaran belum dikaitkan dengan situasi dunia nyata  dan kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  belum  dapat  membangun  pemahamannya  terhadap  materi pembelajaran, (2) kegiatan apersepsi kurang menantang, karena siswa belum diajak untuk membangun pemahaman  mereka  tentang  pengalaman  baru  berdasarkan  pengetahuan  awal,  (3)  siswa  kurang diberikan  motivasi  untuk  berpikir  kritis  dan  menemukan  pengetahuan  secara  mandiri,  (4)  guru  belum mendorong  siswa  untuk  menggali  informasi  melalui  pertanyaan-pertanyaan,  (5)  belum  adanya pembentukan  kelompok  untuk  membentuk  kerjasama  siswa,  (6)  pemanfaatan  media  pembelajaran kurang optimal, serta kurangnya pemodelan yang berkaitan dengan materi ajar, dan (7) penilaian baru meliputi aspek kognitif, guru belum melakukan penilaian terhadap keterampilan siswa.
Hal ini relevan dengan hasil Ulangan Akhir Semester (UAS) I mata pelajaran IPA siswa kelas IV  SDN  Wonosari  01  diperoleh  data  sebagai  berikut:  di  kelas  IV  A  terdapat  6  siswa  (27,27%)  dari  22 siswa yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 65. Sedangkan di kelas IV B, dari 26 siswa terdapat 11 siswa (42,31%) yang  tidak  mencapai KKM dan hanya  15 siswa (57,69%) yang mendapat nilai di atas KKM. Berdasarkan hasil belajar dan permasalahan yang ditemu-kan, maka pembelajaran  IPA  kelas  IV  SDNWonosari  01  merupakan  permasalahan  yang  sangat  penting  dan mendesak  untuk  dicari  pemecahannya  agar  kualitas  pembelajaran  IPA  meningkat  dan  tujuannya tercapai secara maksimal.
Berpijak pada teori belajar kontruktivisme dan permasalahan yang ada pe-neliti merencanakan penelitian  eksperimen  de-ngan  menerapkan  pendeketan  pembelajaran  inovatif  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  meliputi  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  inovatif me-ngutamakan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  motivator,  evaluator,  dan  juga  informator.  Salah  satu pendekatan pembelajaran inovatif yaitu pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya,  dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural), sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterpkan  (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya (Putra, 2013).
Penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shawn  M. Glynn  dan  Linda  K.  Winter  (2004)  yang  berjudul  “ Contextual  Teaching  and  Learning  of  Science  in Elementary  Schools ”.  Selain  itu,  terdapat  peneltian  yang  dilakukan  oleh  Hudson  dan  Wishler  (2011) dengan  judul  “ Contextual  Teaching  and  Learning  for  Practicioners ”  menyatakan  bahwa  CTL  memiliki kelebihan bahwa CTL mampu membantu siswa mem-bangun pengetahuan mereka sendiri dengan ca-ra membimbing  mereka  melalui  skenario  di-mana  mereka  diwajibkan  untuk  secara  aktif  mengeksplorasi konten  untuk  mencapai  tujuan,  memecahkan  masalah,  menyelesaikan  sebuah  proyek,  atau  menjawab pertanyaan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  apakah  pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching and  Learning )  lebih  efektif  diban-dingkan  pendekatan  konvensional  terhadap  hasil  belajar  IPA  materi sumber daya alam siswa kelas IV SDN Wonosari 01?
Untuk  memecahkan  masalah,  peneliti  melaksanakan  penelitian  eksperimen  guna  mengkaji keefektifan  pendekatan  CTL.  Adapun  komponen  pendekatan  CTL  menurut  Rusman  (2014:  193-199) yang  telah  dimodifikasi  sesuai  dengan  materi  sumber  daya  alam  adalah  sebagai  berikut:  (1)  guru mempersiapkan media pembelajaran dan mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti pembelajaran; (2) guru mela-kukan apersepsi dengan membuka pengetahuan awal siswa tentang sumber daya alam dengan mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari;  (3)  guru  menggali  pengetahuan  siswa  tentang  macam- macam sumber daya alam; (4) guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok; (5) guru memberikan tugas  kepada  setiap  kelompok  untuk  mengamati,  menganalisis,  dan  menya-jikan  hasil  pengamatan secara  tertulis  tentang  sumber  daya  alam;  (6)  guru  meminta  siswa  un-tuk  menyampaikan  hasil diskusinya di depan kelas; (7) guru memberikan umpan balik atas hasil kerja kelompok siswa; (8) guru menam-pilkan contoh sumber daya alam yang belum ditemukan di sekitar lingkungan sekolah; (9) gu-ru mengajak  siswa  melakukan  refleksi  pembe-lajaran;  dan  (10)  guru  melakukan  penilaian  dari  kegiatan berkelompok, dan memberikan tes tertulis.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengkaji  keefektifan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  be-lajar  IPA materi sumber daya alam siswa kelas IV SDN Wonosari 01.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  kuasi  ( quasi  experimental )  dengan  desain Non Equivalent  Control  Group  Design .  Subjek  penelitian  terdiri  dari  48  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian populasi  yang  terdiri  dari  22  siswa  kelas  IV  A  (kelas  ekspe-rimen)  dan  26  siswa  kelas  IV  B  (kelas kontrol). Adapun desain penelitian tersebut dapat digam-barkan sebagai berikut (Sugiyono, 2015:116).
R O1 X O2 R O3 O4 Gambar 1. Desain Non Equivalent Control Group Design
Keterangan:
R : Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
O1  : Hasil pretest kelompok eksperimen O3  : Hasil pretest kelompok kontrol
X  : Treatment/perlakuan O2  : Hasil posttest kelompok eksperimen
O4  : Hasil posttest kelompok kontrol
Sumber data penelitian ini berasal dari siswa dan guru. Variabel terikat padapenelitian ini adalah hasil  belajar  IPA  siswa  pada  materi  sumber  daya  alam.  Variabel  bebasnya  adalah  pendekatan  CTL. Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar  menggunakan  tes  pilihan  ganda  dan  uraian.  Data  hasil  belajar dianalisis dengan uji-t dan uji N-Gain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  terdiri  dari pretest dan posttest .  Hasil  belajar pretest di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berdistribusi normal serta homogen. Sedangkan rata-rata hasil posttest kelas eksperimen lebih dari kelas kontrol.
Tabel 1. Hasil Belajar Pretest dan Posttest No. Interval Pretest Posttest Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen F % F % F % F % 1 81-100 - - - - 3 12% 5 23% 2 76-80 - - - - - - 3 14% 3 66-75 3 12% - - 4 15% 10 45% 4 46-65 6 23% 14 64% 16 62% 4 18% 5 0-45 17 65% 8 36% 3 12% - - Jumlah 26 100% 22 100% 26 100% 22 100% Tuntas (≥65) 3 12% - - 7 27% 22 100% TidakTuntas (<65) 23 88% 22 100% 19 73% - 0% Tertinggi 67 64 82 93 Terendah 25 27 31 65 Rata-rata 45,69 46,95 57 73,45

## Uji Prasyarat
Uji Normalitas Uji Normalitas Pretest
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  didapatkan  berdistribusi  normal atau  tidak.  Data  yang  digunakan  adalah  data pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Analisis  data menggunakan rumus Liliefors .
Hipotesis yang digunakan adalah Ho: data berdistribusi normal dan Ha: data berdistribusi tidak normal. Kriteria penerimaan Ho, apabilaL hitung ≤ L tabel .
Hasil pengujian normalitas data pretest kelas kontrol menunjukkan bahwa Liliefors hitung (0,154) kurang dari Liliefors tabel (0,174), maka Ho diterima yang berarti data berdistribusi normal. Dan Liliefors hitung  skor pretest kelas  eksperimen  (0,091)  kurang  dari Liliefors tabel  (0,189),  maka  Ho  diterima  yang berarti data berdistribusi normal.
Uji Normalitas Posttest
Data yang digunakan adalah data posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Analisis data  menggunakan  rumus Liliefors .  Hipotesis  yang  digunakan  adalah  Ho:  data  berdistribusi  normal  dan Ha: data berdistribusi tidak normal. Kriteria penerimaan Ho, apabilaL hitung ≤ L tabel .
Hasil  pengujian  normalitas  data pretest kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa Liliefors hitung  skor posttest kelas  kontrol  (0,137)  kurang  dari Lilieforstabel (0,174),  maka  Ho  diterima  yang  berarti  data berdistribusi  normal.  Dan Liliefors hitung  skor posttest kelas  eksperimen  (0,164)  kurang  dari Lilieforstabel (0,189), maka Ho diterima yang berarti data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji Homogenitas Pretest
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui sebaran data pretest mempunyai varians yang sama atau tidak. Data dikatakan homogen apabila F hitung <F tabel . Hipotesis yang digunakan adalah Ho: σ 1 2 = σ 2 2 berarti data memiliki varians yang sama, Ha: σ 1 2 ≠ σ 2 2 berarti data tidak memiliki varians yang sama.
F hitung hasil pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  (1,988)  kurang  dari  F tabel (2,03),    maka  Ho diterima yang berarti data homogen.

## Uji Homogenitas
Posttest
F hitung hasil posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebesar  (1,762)  kurang  dari  F tabel (3,105), maka Ha diterima yang berarti data tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  akhir  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  satu  pihak  (uji  pihak  kanan) dengan  menggunakan  rumus Sparated  Varians .  Pengujian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan pendekatan Contextual Teaching and Learning terhadap hasil belajar IPA materi sumber daya alam.
Rumusan Hipotesis:
Ho  : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 :  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Wonosari  01  pada  pembelajaran  IPA  materi  sumber daya  alam  menggunakan  pendekatan  CTL  kurang  dari  sama  dengan  menggunakan pendekatan konvensional.
Ha : 𝜇 1 > 𝜇 2 : hasil belajar siswa kelas IV SDN Wonosari 01 pada pembelajaran IPA materi sumber daya alam menggunakan pendekatan CTL lebih dari menggunakan pendekatan konvensional.
Tabel 2.
Pengujian Hipotesis Akhir Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 73,45 57 Varian 65,50 240,28 n 22 26 t hitung 4,707 dk 1 n 1 -1 21 dk 2 n 2 -1 25 t tabel = 1,728
Pada  uji-t  dengan  menggunakan  rumus Sparated  Varians ,  Ha  diterima  apabila  nilai  t hitung ≥  t tabel . Berdasarkan tabel 4.5. dapat diketahui bahwa t hitung (4,707) lebih dari t tabel (1,728), maka Ha diterima yang berarti hasil belajar siswa kelas IV SDN Wonosari 01 pada pembelajaran IPA materi sumber daya alam menggunakan pendekatan CTL lebih dari menggunakan pendekatan konvensional.
Nilai  N-Gain  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,26  (rendah)  dan  kelas  eksperimen  sebesar  0,50 (sedang).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  teori  belajar  Piaget  yang  mengklasifikan  tahap  perkembangan  kognitif  manusia menjadi 4, yaitu: (1) sensori motor (0-2 tahun); (2) pra-operasional (2-7 tahun); (3) operasional konkret (7-11  tahun);  dan  (4)  operasional  formal  (Shadiq,  2011:27).  Siswa  SD  berada  pada  tahap  operasional konkret (7-11 tahun). Pada  tahap tersebut, seorang anak dapat membuat kesimpulan dari situasi nyata atau dengan menggunakan benda konkret. Selain itu, Piaget beranggapan bahwa sejak lahir anak telah mempunyai  sistem  yang  secara  terus  menerus  mencari  dan  memberi  tanggapan  terhadap  suatu rangsangan dan dengan melakukan hal tersebut secara terus menerus akan membentuk suatu kebiasaan dan  kemampuan  (Sapriati,  2009:1.7).  Dengan  demikian,  pembelajaran  IPA  di  SD  menekankan  pada siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya tentang alam sekitar untuk lebih mendalaminya secara ilmiah.  Maka  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  sesuai  untuk  diterapkan  pada
pembelajaran  IPA  di  SD,  karena  mengajarkan  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dengan mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil penelitian tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan sebelummya. Pada penelitian yang  dilakukan  oleh  Ismiatul  Jannah  dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan Contextual  Teaching  and Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN) Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014. Hasil penelitian menunjukkan t hitung (2,9133) > t tabel (2,001). Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  semester  II  MIN Singaraja  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan kelompok siswa yang mengikuti pendekatan pembelajaran konvensional.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Samriani  dengan  judul  “Penerapan  Pendekatan Contextual Tea-ching and Learning dalam Meningkatkan Hasil belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SDN No 3 Siwalempu”. Pada penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan pendekatan CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  No  3  Siwalempu,  karena  model pembelajaran  CTL  dapat  memberikan  kemudahan  sebagai problem  solving , agen  of  change  and  social  of control dalam pembelajaran.
Peneltian lain yang relevan juga dilakukan oleh Shawn M. Glynn dan Linda K. Winter. Dalam jurnal  penelitian  (2004:51)  yang  berjudul  “ Contextual  Teaching  and  Learning  of  Science  in  Elementary Schools ” tersebut disebutkan bahwa:
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  integra-tes  inquiry,  problem  and  project-based learning,  cooperative  learning,  and  authentic  asessment.  Case  studies  were  carried  out  on  21 teachers  who  used  CTL  to  teach  science  elementary  schools  to  diverse  groups  of  chil-dren.  The finding indica-ted that the conditions that fostered the imple-mentation of CTL strate-gies were a collaborative interaction with student, a high level of activity in the lesson, a connection to real- world  contexts,  and  an  integration  of  science  content  with  other  content  and  skill  areas. Furtherment, the CTL strategies were best implemented when teachers used them in conjunction with sound classroom management techniques.
Penelitian  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hudson  dan  Wishler dengan  judul  “ Contextual  Teaching  and  Learning  for  Practicioners ”  menyatakan  bahwa  CTL  memiliki kelebihan sebagai berikut: “ Helping students their own knowledge can be accomplished by guiding them trough scenarios where they are required to actively explore the content in order to reach a goal, solve a problem, complete a project,  or  answer  a  question ”.  Hal  tersebut  mengandung  makna  bahwa  CTL  mampu  membantu  siswa membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  cara  membimbing  mereka  melalui  skenario  dimana mereka  diwajibkan  untuk  secara  aktif  mengeksplorasi  konten  untuk  mencapai  tujuan,  memecahkan masalah, menyelesaikan sebuah proyek, atau menjawab pertanyaan.
Penelitian yang dilakukan oleh Anisya Septiana dengan judul “ Contextual Teaching and Learning Approach  (CTL)  in  Mathematics  to  Develop  Adversity  Quotient  (AQ) ”.  Dalam  jurnal  internasional  ini disebutkan  bahwa:  “ CTL  approach  recommended  to  be  implemented  in  the  learning  of  matematics,  because
theoretically  believed  to  be  able  of  AQ ”.  Hal  ini  berarti  pendekatan  CTL  efektif  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran matematika.
Dari hasil penelitian yang  menunjukkan bahwa t hitung (4,707) lebih dari t tabel (1,728), maka Ha diterima  yang  berarti  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Wonosari  01  pada  pembelajaran  IPA  materi sumber  daya  alam  menggunakan  pendekatan  CTL  lebih  dari  menggunakan  pendekatan  konvensional. Serta N-Gain pada kelas kontrol sebesar 0,26 (rendah) dan kelas eksperimen sebesar 0,50 (sedang). Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dibanding- kan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  juga  relevan  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  maka  pen-dekatan  CTL  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  materi  sumber  daya alam pada siswa kelas IV SDN Wonosari 01.

## KESIMPULAN
Pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  efektif  digunakan  pada  pembelajaran  IPA materi  sumber  daya  alam  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Wonosari  01.  Keefektifan  pendekatan  CTL didasarkan pada pengujian hipotesis dengan menggunakan uji pihak kanan dengan menggunakan rumus Sparated  Varians dan  diperoleh  t hitung (4,707)  lebih  dari  t tabel (1,728),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan CTL lebih efektif dibanding dengan menggunakan pendekatan konvensional. Rata-rata hasil belajar IPA pada siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibanding dengan  kelas  kontrol.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  sumber  daya  alam  pada  kelas  eksperimen terlihat  pada  pengitungan  N-Gain.  N-Gain  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,26  berada  pada  kategori. Sedangkan pada  kelas eksperimen N-Gain sebesar 0,50  berada  pada kategori sedang. Peningkatan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding pada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Glynn,  S.  M.  dan  Linda  K.  W.  2004. Contextual  Teaching  and  Learning  of  Science  in  Elementary  Schools . Journal of Elementary Science Education , 16, 51-63. Hudson,  C.  C.  dan  V.  R.  Wishler.  2011. Contextual  Teaching  and  Learning  for  Practicioners . Systematic, Cybernetics, and Informatics , 6, 54-58.
Jannah,  Ismiatul,  dkk.  2014.  PengaruhPendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning terhadapHasilBelajar  IPA  SiswaKelas  IV  Semester  II  Madrasah  IbtidaiyahNegeri  (MIN) SingarajaTahunPelajaran 2013/2014. E-JurnalMimbar PGSD UniversitasPendidikanGanesha , 2:1.
Putra, S. R. 2013. DesainBelajarMengajarKreatifBerbasisSains . Jogjakarta: Divapress. Rusman.  2014. Model-model  Pembelajaran:  MengembangkanProfesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT  Raja GrafindoPersada.
Samriani. 2014. PenerapanPendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
dalamMeningkatkanHasilBelajarSiswapada Mata Pelajar IPA di Kelas IV SDN No 3 Siwalempu, 4:2.
Sapriati, A. dkk. 2009. Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Septiana, Anisya. 2015. Contextual Teaching and Learning Approach (CTL) in Matematics to Develop Adversity Qoutient  (AQ) . Proceeding  of  International  Conference  On  Research  Implementation  and  Education  of Mathematics and Sciences , 1-6.
Sugiyono. 2015. MetodePenelitianPendidikan . Bandung: Alfabeta.