## KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP SEKOLAH EFEKTIF PADA SD NEGERI DI PURWAKARTA
Oleh: Eri Yuningsih Guru SDN 1 Ciwareng (e-mail: eri.yuni80@gmail.com Tlp: 082121455454)

## Endang Herawan
Dosen UPI Bandung (e-mail: endangh.upi@gmail.com )

## Abstrak
Penelitian ini bertolak belakang dari masalah apakah kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan iklim sekolah berpengaruh baik secara parsial maupun secara simultan terhadap sekolah efektif pada SD Negeri di Kecamatan  Purwakarta.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  terhadap  sekolah  efektif.  Adapun  metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dengan pendekatan kuantitatif, melalui regresi korelasi sederhana, dan regresi korelasi ganda. Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data yaitu angket yang disebar ke 392 responden pada 30 SD Negeri sampel dari jumlah populasi 82 SD Negeri yang ada di wilayah Kecamatan Purwakarta. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster sampling (area sampling). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh cukup kuat terhadap sekolah efektif dengan determinasi rendah, iklim sekolah terhadap sekolah efektif berpengaruh cukup kuat  dengan  determinasi  rendah,  sedangkan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  &  iklim  sekolah secara simultan berpengaruh kuat terhadap sekolah efektif dengan determinasi sedang. Rekomendasi terhadap penelitian  ini  diantaranya  adalah  perlu  dikembangkan  kegiatan  sekolah  yang  difokuskan  pada  peningkatan prestasi  akademik  dan  non  akademik  peserta  didik.  Bagi  kepala  sekolah  perlu  dikembangkan  kerjasama kolaboratif antar stakeholder sekolah dalam menciptakan iklim sekolah yang kondusif.
Kata Kunci: Kepemimpinan Transformasional, Iklim Sekolah, Sekolah Efektif.

## Abstract
This  study  opposite  of  matter  whether  transformational  leadership  principals  and  school  climate  affect  either partially  or  simultaneously  to  effective  schools  at  public  primary  schools  in  the  District  of  Purwakarta.  This study aims to determine how much influence the principal's transformational leadership and school climate for effective school. The method used in this research is survey method with quantitative approach, through simple regression  correlation,  and  multiple  regression  correlation.  The  instrument  used  to  obtain  the  data  that  is distributed  questionnaires  to  392  respondents  in  30  primary  schools  sample  of  the  population  of  82  primary schools  in  the  District  of  Purwakarta.  The  samples  in  this  study  using  cluster  sampling  (sampling  area).  The results  showed  that  the  principal  effect  of  transformational  leadership  is  strong  enough  to  lower  effective schools with determination, school climate for effective school effect is strong enough to lower determination, whereas transformational leadership principals and school climate simultaneously strong influence on effective school  with  determination  being.  Recommendations  for  the  study  of  which  is  the  need  to  develop  school activities  are  focused  on  improving  the academic  and  non-academic  achievements  of  learners.  For  principals need to be developed collaborative partnership between school stakeholders in creating a school climate that is conducive.
Keywords: Transformational Leadership, School Climate, School Effectively.

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan terdepan  memiliki  fungsi  mengembangkan potensi,  bakat,  minat  dan  pengetahuan  peserta didik  menuju  kedewasaan.  Dengan  bekal tersebut  diharapkan  peserta  didik  mampu memecahkan  berbagai  masalah  yang  dihadapi dalam kehidupannya.
Banyak konsep tentang sekolah, diantaranya  sekolah  alam,  sekolah  berbasis keunggulan  lokal  dls.  Munculnya  konsep- konsep tersebut menunjukkan adanya paradigma  baru  tentang    sekolah,  bahwa sekolah  tidak  melulu  harus  berlangsung  di dalam  kelas.  Intinya  sekolah  harus  mampu memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada peserta didik dengan efektif dan efisien.
Sekolah sebagai suatu sistem merupakan organisasi  yang  terdiri  dari  input,  proses,  dan output.  Dimana  ketiga  komponen  tersebut saling  mempengaruhi,  dan  saling  terkait sebagai satu kesatuan utuh.
Pengelolaan  sekolah  efektif  diarahkan pada  peningkatan  mutu  pendidikan.  Selain  itu juga  sebagai  pengejawantahan  dari  kebijakan pemerintah di bidang pendidikan yang tertuang dalam  permendiknas  RI  No.19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dimana salah  satunya  mengatur  tentang  standar pengelolaan  pendidikan  yang  menghendaki sekolah  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  menerapkan    manajemen  berbasis sekolah.  Dengan  adanya  kebijakan  tersebut, sekolah  memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk dapat  mengelola  dan  mengembangkan  sekolah secara mandiri, efektif, efisien dan akuntabel.
Dalam  upaya  pengembangan  sekolah efektif  tentunya  tidak  terlepas  dari  peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai pencipta
dan  pengembang  sekolah  efektif.  Pentingnya kepemimpinan  kepala  sekolah  ini  terutama dalam  menjawab  tuntutan    desentralisasi pendidikan yang menekankan pada manajemen berbasis  sekolah.  Selain  itu  juga  sebagai penentu  keberhasilan  sekolah,  karena  maju mundurnya sekolah tergantung dari kepemimpinan kepala sekolah itu sendiri.
Selain  kepemimpinan  kepala  sekolah, faktor  yang  turut  menentukan  sekolah  efektif adalah iklim sekolah. Iklim sekolah merupakan suasana  yang  dirasakan  oleh  warga  sekolah terutama kepala sekolah dan guru sebagai hasil interaksi antara keduanya.
Dalam  rangka  pengembangan  sekolah menuju sekolah efektif, masih banyak permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan.  Secara umum masalah yang dihadapi sekolah berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  penulis lakukan  terhadap  kondisi  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Purwakarta  Kabupaten  Purwakarta menemukan  fakta  berikut  ini.  Pertama,  masih banyaknya  ruang  kelas  yang  kurang  layak pakai.  Kedua,  25%  guru  belum/tidak  sesuai dengan  standar  kualifikasi  S1  dengan  beragam latar  belakang  pendidikan  dan  sebanyak  61 orang  guru  yang  sudah  sarjana  mengajar  tidak sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya. Ketiga,  jumlah  rata-rata  siswa  per  kelas  yang mencapai  33  siswa  per  kelas/rombel  bisa dikatakan  tidak  sesuai  dengan  kapasitas  ideal yang seharusnya yaitu 28 siswa per kelas.
Oleh  karena  itu  penulis  merasa  tertarik untuk meneliti tentang:
“Pengaruh
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah  dan  Iklim  Sekolah  Terhadap  Sekolah Efektif  Pada  SD  Negeri  di  Kecamatan Purwakarta”.
Sekolah  efektif  adalah  sekolah  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (McGraw  et  al,  1991  dalam  Townsend,  2003, hlm.  27)  mengorganisasikan  dan  memanfaatkan semua  sumber  daya  yang  dimilikinya  (Taylor dalam  Komariah  &  Triatna,  2008,  hlm.  32), dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  (Madaus  et al,  1980  dalam  Townsend,  2003,  hlm.  57)  & dikembangkan untuk mencapai kepuasan ( output )  pendidikannya  (Umiarso  &  Gozali, 2011, hlm. 349).
Ciri-ciri sekolah efektif dijelaskan secara teoritis  oleh  Hoffman  yang  dikutip  dalam Taylor & Pearson (2002, hlm. 6), Danim (2007,
hlm. 61-62), &  Koster, 2002 dalam Komariah & Triatna, 2008, hlm . 51)
Sementara itu pendapat lain dikemukakan oleh Johnson (1997) yang dikutip dalam  Kirk  D.  J  &  Jones  T.  L  (2004,  hlm.  4) menyebutkan  bahwa  lima  unsur  penting  dalam sekolah  efektif  yaitu:  (1)  kepemimpinan administrasi  yang  efektif,  (2)  harapan  yang positif, (3) kurikulum yang terintegrasi kuat, (4) pengambilan  keputusan  bersama,  (5)  kampus yang memiliki tanggung jawab yang luas untuk mengajar dan berhasil.
Kunci keberhasilan sekolah efektif dijelaskan secara teoritis oleh Hawley, W. D &
Rollie, D. L (2007, hlm. 1-2), & Danim (2007, hlm. 62).
Townsend  (2003,  hlm.  71)  menyebutkan terdapat 18 elemen yang dianggap memberikan kontribusi  penting  terhadap  pengembangan sekolah  efektif  mulai  dari  tujuan  sekolah  yang jelas sampai  dengan    peluang  bagi  keterlibatan dan tanggung jawab siswa.
Banyak  pendapat  yang  mengemukakan mengenai  karakteristik  kepemimpinan  yang efektif.  Beberapa  diantaranya  adalah  Gayla Hodge  (2009)  dalam  Danim  (2010,  hlm.  21), Dubrin  (1984)  dalam    Wahyudi  (2009,  hlm. 124), & Haydon, Graham   (2007, hlm. 52).
Pengertian kepemimpinan transformasional dijelaskan secara teoritik oleh Koehler  &  Pankowski  yang  dikutip  oleh  Ali, Eko  M.  (2012,  hlm.  97),  Sashkin  &  Sashkin (2011, hlm. 15), Bass & Riggio (2006, hlm. 3), & Danim & Suparno (2009, hlm. 53), Karakteristik kepemimpinan transformasional dijelaskan oleh teori-teori dari Luthan  yang  dikutip  oleh  Engkoswara  & Komariah,  (2011,  hlm.  192),  Leithwood  yang dikutip oleh Danim (2009, hlm. 53), (Danim & Suparno, 2009, hlm. 62).
Selanjutnya pedoman untuk Kepemimpinan Transformasional
yang berorientasi perubahan, dijelaskan secara teoritik oleh Gary Yukl (2009, hlm. 316).
Dimensi kepemimpinan transformasional didasari  oleh  pandangan  teoritik  dari  Bass  & Riggio (2006, hlm. 6), Permadi & Arifin (2010, hlm.  87)  &  Sashkin  &  Sashkin  (2011,  hlm. 108).
Pengertian perilaku Kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  Permadi  & Arifin  (2010,  hlm.  92)  &  Danim  &  Suparno (2009, hlm. 50).
Pengertian  iklim  sekolah  dijelaskan secara  teoritik  oleh  Suharsaputra  (2010,  hlm. 75),    Hoy  &  Miskel  (2008),  Freiberg,  J  (2005, hlm.  4),  Sutisno  (2013,  hlm.  65),  Sergiovanni (1991,  hlm.  215),  (Suharsaputra,  2010,  hlm. 76),  Conley  (Sutisno,  I;  2013,  hlm.  61),  & Sutisno (2013, hlm .65)
Hoy  &  Miskel  (2008,  hlm.  199) OCDQ- RE  mendefinisikan  iklim  sekolah  dasar  dengan enam  dimensi,  yaitu: Supportive  Principal Behavior, Directive Principal Behavior, Restrictive Principal Behavior, Collegial
Teacher Behavior, Intimate Teacher Behavior & Disengaged Teacher Behavior.
Dimensi-dimensi tersebut pada umumnya menunjukkan  kualitas  interaksi  di  antara  guru,
kepala  sekolah  dan    lingkungannya  yang kemudian  membentuk  tipe-tipe  iklim  sekolah yang  merupakan  kombinasi  dari  keenam dimensi tersebut yaitu: open, enggaged, disengaged, and closed .
Iklim  terbuka  memiliki  dimensi-dimensi yang  esensial  yaitu supportive , collegial ,  dan intimate. Atas dasar itulah dalam penelitian ini pembahasan mengenai iklim sekolah difokuskan  pada  tipe  iklim  sekolah  yang terbuka.
Sekolah  yang  memiliki  iklim  terbuka mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  Guru- guru  merasa  nyaman,  berpuas  hati  dan berkeyakinan,    (2)  guru-guru  tidak  merasa tertekan  dan  memberikan  perhatian  kepada kemajuan  peserta  didik,  (3)  kepala  sekolah memiliki  keyakinan  terhadap  kinerjanya,  dan memiliki  kepedulian,          (4)  peserta  didik merasa  nyaman  dan  belajar  sungguh-sungguh. (Halpin  &  Crof,  dalam  Supardi,  2013:,  hlm. 209).
Manfaat  iklim  sekolah  dijelaskan  secara teoritik oleh  Marshall (2002, hlm. 2).
Sedangkan
Faktor-faktor yang mempengaruhi  iklim  sekolah  dijelaskan  secara teoritik  oleh  Freiberg  (2005,  hlm.  35)  yaitu: lingkungan  fisik  sekolah,  sistem  sosial, lingkungan  sekolah  yang  tertib,  dan  harapan tentang perilaku guru dan hasil siswa.
Teori  yang  dijadikan  landasan  dalam penelitian  ini  adalah  Pertama,  tentang  teori sistem  yang  memandang  organisasi  sebagai suatu sistem terbuka seperti yang dikemukakan oleh  Daniel  Katz  &  R.  L.  Khan  dalam Engkoswara  &  Komariah  (2011,  hlm.  176) bahwa  ‘organisasi  adalah  suatu  sistem  terbuka yaitu  sistem  yang  harus  menyesuaikan  diri secara konsisten terhadap perubahan lingkungan’.
Dalam teori sistem, organisasi dipandang sebagai  struktur  yang  dinamis  yang  terdiri  dari kategori  masukan,  proses, keluaran  dan  umpan balik.  Dalam  konteks  pendidikan,  sekolah dipandang  sebagai  sistem  sosial.  Sebagaimana dikemukakan  oleh  Hoy  &  Miskel  (2008,  hlm. 292)  bahwa  dalam    “kerangka  sistem  sosial terbuka  organisasi  sekolah  meliputi  komponen masukan,  transformasi/proses,  dan  keluaran.” Ketiga  komponen  yang  terdapat  di  sekolah sebagai suatu sistem yang saling berkaitan satu sama  lain  yang  masing-masing  komponen tersebut saling mempengaruhi.
Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  mutu masukan akan mempengaruhi mutu proses, dan
mutu proses akan menghasilkan mutu keluaran yang  pada  akhirnya  akan  memberikan  umpan balik  yang  positif  terhadap  masukan  maupun proses dalam sistem organisasi sekolah.
Sekolah  efektif  adalah  sekolah  yang secara kualitas menunjukkan peningkatan mutu pendidikan dilihat dari pencapaian hasil belajar peserta didik dan secara manajemen merupakan sekolah yang memberikan pelayanan pendidikan  yang  terbaik  kepada  konsumen pendidikan.  Menurut  Umiarso  &  Gojali  (2011, hlm. 349) sekolah efektif adalah  “sekolah yang dikembangkan untuk mencapai kepuasan (output)  pendidikannya,  yaitu  bagi  orangtua, stakeholder, & pengguna pendidikan lainnya.”
Pengembangan  sekolah  efektif  menjadi sangat krusial tidak hanya terkait dengan upaya peningkatan  mutu  pendidikan  melainkan  juga sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah  yang tertuang  dalam  Permendiknas  No.  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  & permendiknas  no  15  Tahun  2010  tentang Standar  Pelayanan  Minimal  Pendidikan  Dasar di  Kabupaten/Kota.  Dimana  dalam  peraturan tersebut  sekolah  dituntut  untuk  mengelola pendidikan secara efektif, efisien dan akuntabel dengan menerapkan manajemen berbasis sekolah.  Dengan  adanya  kebijakan  tersebut, sekolah  diberikan  kesempatan  yang  luas  untuk dapat  mengelola  dan  mengembangkan  sekolah secara mandiri dengan berpatokan pada standar pelayanan  minimal  yang  disesuaikan  dengan kemampuan, karakteristik dan kebutuhan sekolah.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi sekolah efektif diantaranya adalah kepemimpinan  yang  kuat,  kurikulum,  harapan yang  tinggi  untuk  mencapai  prestasi,  waktu pembelajaran  yang  efektif,  umpan  balik  dan penguatan, iklim sekolah, iklim kelas, keterlibatan  orangtua,  pembelajaran  yang mandiri,  manajemen  sekolah,  pengembangan dan  stabilitas  staf,  perencanaan  bersama  dan kolaboratif,  pengajaran  terstruktur  &  adaptif, serta  konsensus  dan  kohesi.  (Edmonds  (1979), scheerens & Bosker (1997), & Purkey & Smith (1983) dalam Hoy & Miskel, 2008, hlm. 303)
Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut  di atas, penelitian ini menelaah faktor kepemimpinan  dan  iklim  sekolah.  Pemilihan kedua  faktor  tersebut  didasari  oleh  pemikiran
bahwa  untuk  menjadikan  sekolah  efektif diperlukan  kepemimpinan  yang  efektif  dari kepala sekolah dan iklim sekolah yang kondusif yang  dapat  menunjang  pembelajaran  yang efektif.
Variabel  pertama  yang  dijadikan  kajian dalam  penelitian  ini  adalah  kepemimpinan. Kepemimpinan  adalah  kemampuan  untuk mempengaruhi orang lain agar bertindak sesuai dengan  apa  yang  dikehendakinya.  Menurut Vincent  Gaspersz  dalam  Maulana  (2012) mengemukakan  bahwa  ‘......kepemimpinan yang  efektif  akan  meningkatkan  kemampuan dan  keunggulan  organisasi...’.  Sedangkan menurut  Bass  (2009,  hlm.  306)  kepemimpinan transformasional dianggap efektif dalam situasi atau  budaya  apapun.  Selanjutnya  Bass  & Riggio  (2006,  hlm.  6)  mengidentifikasi  empat dimensi  kepemimpinan  transformasional  yaitu: “ idealized  influence,  inspirational  motivation, intelektual stimulation, dan individual consideration”. Empat  dimensi  tersebut  akan menjadi  landasan  untuk  mengukur  gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah.
Variabel  kedua  yang  dijadikan  kajian dalam penelitian ini adalah iklim sekolah. Iklim sekolah  mengandung  arti  kondisi  dan  berbagai persepsi  dari  variabel  organisasi  seperti semangat  guru  dan  gaya  kepemimpinan  utama (Conley, 2006 dalam Sutisno I, 2013, hlm . 61). Sedangkan menurut Hoy &  Miskel (2008, hlm. 198)  iklim  sekolah  adalah  kualitas  yang  relatif abadi  dari  lingkungan  sekolah  yang  dialami oleh  peserta,  mempengaruhi  perilaku  mereka, dan  didasarkan  pada  persepsi  kolektif  perilaku mereka  di  sekolah.  Dari  teori  tersebut  Hoy  & Miskel  mengidentifikasi  tiga  dimensi  iklim sekolah terbuka yaitu: supportive, collegial dan intimate .  Tiga  dimensi  tersebut  akan  dijadikan landasan untuk mengukur iklim sekolah.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dengan  gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan  didukung  oleh  iklim  sekolah  diharapkan dapat  mewujudkan  sekolah  yang  efektif  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu lulusan dan mutu pendidikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dibangun kerangka pemikiran sebagai berikut:
Gambar 1.

## Kerangka Pemikiran Penelitian

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian survei. Penelitian survei yang dimaksud adalah bersifat  menjelaskan  hubungan  kausal  dan pengujian hipotesis. (Riduwan, 2010).
Terdapat  dua  variabel  bebas  yang  teliti yang  diduga  mempengaruhi  variabel  terikat. Kedua variabel yang dimaksud adalah kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang  dioperasionalkan  kedalam  17  indikator dengan  37  item,  iklim  sekolah  dengan  10 indikator  dengan  21  item.  Sedangkan  variabel bebasnya adalah sekolah efektif yang dioperasionalkan  kedalam  11  indikator  dengan 35 item.
Populasi  penelitian  ini  adalah    82  SD Negeri  di  wilayah  Kecamatan  Purwakarta. Untuk  menentukan  jumlah  dan  subjek  sampel yang  akan  dijadikan  responden,  ditempuh prosedur cluster  sampling ( area  sampling ) menggunakan batas-batas wilayah administratif yang terdiri dari pusat kota dan pinggiran kota.
Selanjutnya dilakukan random terhadap sekolah untuk menentukan sampel sekolah. Berdasarkan  pendapat  dari  Baley  dalam Mahmud  (2011,  hlm.  159)  bahwa  untuk penelitian  yang  menggunakan  analisis  data statistik, ukuran sampel paling minimum adalah 30.
Dengan  ketentuan  tersebut,  dari  jumlah 82  SD  Negeri  yang  tersebar  di  dua  wilayah pusat  kota  dan  pinggiran  kota,    peneliti menetapkan  secara  random  sampel  sekolah sebanyak  30  SD  Negeri.  Dengan  jumlah responden sebanyak 392 orang guru.
Pengumpulan data primer dalam penelitian  ini  menggunakan  angket  yang  berisi pernyataan-pernyataan  dengan  pilihan  jawaban menggunakan skala Likert. Untuk menganalisis hubungan  kausal  antara  variabel  bebas  dengan variabel terikat dalam penelitian ini, digunakan teknik  statistik  korelasi  dan  regresi.  Proses penghitungan dilakukan dengan bantuan SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  menjelaskan bahwa  semua  variabel  penelitian  secara  umum digambarkan  dalam  kondisi  sangat  tinggi  oleh
responden.  Adapun  gambaran  umum  skor persepsi  responden  adalah  sebagai  berikut: kepemimpinan transformasional kepala sekolah
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Kebijakan Pemerintah tentang Standar Nasional Pendidikan (Permendiknas RI No 19 Tahun 2005) Sekolah Sekolah Efektif Peningkatan  mutu lulusan dan mutu pendidikan Tuntutan Masyarakat Tantangan       Globalisasi di bidang ilmu pengetahuan dan Teknologi, Informasi dan Komunikasi Iklim sekolah Feed back (Umpan Balik) INPUT PROSESS OUTPUT OUTCOME
4,19 atau 83,8%, iklim sekolah 4,64 atau 92,8% dan sekolah efektif  4,15 atau 83%.
Adapun  gambaran  umum  di  pusat  kota untuk  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah 4,20 atau 84%, iklim sekolah 4,64 atau 92,8%  dan  sekolah  efektif  4,16  atau  83,2%. Sedangkan  gambaran  umum  di  pinggir  kota untuk  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah  3,93  atau  78,6%,  iklim  sekolah  4,72 atau  94,4%,  dan  sekolah  efektif  4,06  atau 81,2%.
Selanjutnya,  hasil  analisis  koefisien korelasi  dan  koefisien  determinasi  menemukan bahwa  sekolah  efektif  dipengaruhi  oleh kepemimpinan
transformasional kepala
sekolah    (0,243),  dengan  persamaan  regresi  Y atas  X 1 adalah  Y=111,055  +  0,227X 1, iklim sekolah  (0,202)  dengan  persamaan  regresi  Y atas  X 2 adalah  Y=76,848+0,712X 2. Adapun koefisien  determinasi  simultan  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  iklim sekolah  terhadap  sekolah  efektif  SD  Negeri  di Kecamatan  Purwakarta  ditunjukkan  oleh  R 2 = 0,367.
Artinya  bahwa  kedua  variabel  tersebut berpengaruh  sebesar  36,7  %  terhadap  sekolah efektif,  sedangkan  63,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain. Hubungan antar variabel penelitian disajikan pada gambar berikut.
€= 63,3% = 24,3% =  36,7% = 20,2%

## Gambar 2. Diagram Hubungan Antar Variabel
Pembahasan Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa gambaran umum
kepemimpinan transformasional kepala SD Negeri di Kecamatan  Purwakarta    secara  keseluruhan berada pada kategori sangat tinggi dengan skor 4,19.
Peran  kepemimpinan  transformasional yang dilakukan kepala SD Negeri di kecamatan Purwakarta  yang  dilihat  dari  empat  dimensi yaitu:  pengaruh  ideal,  motivasi  inspirasional, rangsangan intelektual dan pertimbangan individual  secara  umum  sudah  diterapkan. Namun  berdasarkan  temuan  di lapangan  masih ada  dua  peran  kepemimpinan  transformasional yang  masih  rendah  atau  perlu  ditingkatkan dibandingkan  dengan  beberapa  peran  lainnya, yaitu  peran  sebagai  pemberi  pengaruh  ideal (karisma) dan motivator yang menginspirasi.
Rendahnya  peran  pemberi  pengaruh (karisma)  disebabkan  karena  beberapa  faktor antara  lain:  (1)  masih  ada kepala  sekolah  yang belum  optimal  dalam  melibatkan  semua komponen  sekolah  dalam  menyusun  visi  dan misi  sekolah,  (2)  masih  ada  kepala  sekolah yang belum optimal dalam menciptakan budaya kerja yang kreatif, (3) masih ada kepala sekolah yang  belum  optimal  dalam  bertukar  ide, pendapat, saran, ataupun masukan dengan guru dan staf, dan (4) masih ada kepala sekolah yang belum  optimal  dalam  memposisikan  guru  dan staf  sebagai  mitra  di  sekolah  dalam  bekerja mencapai tujuan sekolah. (5) masih ada kepala sekolah  yang  belum  optimal  dalam  memberi dukungan  dan  keterlibatan  orangtua.  Hal  ini kemungkinan disebabkan karena kepala sekolah masih belum optimal dalam mengupayakan keterlibatan guru, staf, orangtua dan  komite  sekolah  dengan  memberikan kesempatan yang lebih luas dalam
X 1 X 2 Y
berpartisipasi  mendukung  program-program sekolah baik dalam bentuk fisik, moril maupun materil.
Temuan  ini turut mendukung teori yang diungkapkan  oleh  Gayla  Hodge  (2009)  dalam Danim  (2010,  hlm.  21)  yang  menyebutkan sepuluh  karakteristik  pemimpin  yang  efektif yang  salah  satunya  adalah    “memenangi dukungan untuk visinya dengan memanfaatkan gaya  dan  aktivitas  yang  paling  cocok  untuk mereka  sebagai  individu”.  Dengan  demikian perlu  diupayakan  agar  dukungan  dari  guru, peserta  didik,  orang  tua,  komite  sekolah  dapat mengalir terus bahkan terus meningkat sehingga  dengan  dukungan  tersebut  program- program  dan  kegiatan  sekolah  dapat  berjalan dengan efektif.
Sedangkan  rendahnya  peran  sebagai motivator  yang  menginspirasi  disebabkan karena  beberapa  hal  antara  lain:  (1)  masih  ada kepala  sekolah  yang  belum  optimal  dalam memberikan  gambaran  umum  tentang  tujuan yang  telah  dicapai,  (2)  masih  ada  kepala sekolah yang belum optimal dalam memberikan  penghargaan  (misalnya  berupa insentif,  pujian  ataupun  berupa  kenaikan pangkat)  kepada  guru  yang  berprestasi,  (3) masih  ada  kepala  sekolah  yang  belum  optimal dalam  membantu  guru  mengatasi  kesulitan dalam  hal  pembelajaran,  dan  (4)  masih  ada kepala  sekolah  yang  belum  optimal  dalam memberikan  motivasi  untuk  membangkitkan antusiasme dan optimisme guru dalam mengajar. Rendahnya indikator tersebut kemungkinan disebabkan karena belum optimalnya  sistem  reward  dan  funishment terhadap  kinerja  guru  dan  staf,  artinya kemungkinan  masih  berjalan  tidak  seimbang antara pelaksanaan reward dan funisment.
Ini  menunjukkan  bahwa  setidaknya kepala  sekolah-kepala  sekolah  SD  Negeri  di Kecamatan  Purwakarta  telah  memiliki  sifat- sifat  seorang  pemimpin  yang  transformatif. Atas  dasar  itulah,  kepala  sekolah  yang  ada  di SD Negeri kecamatan Purwakarta dapat disebut sebagai  “ key  person ”  dalam  menentukan keberhasilan sekolah.
Maka  dengan  mengkaji  hasil  penelitian dan  pendapat  para  ahli  serta  hasil  penelitian terdahulu yang relevan ternyata peran kepemimpinan transformasional yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  baik  sebagai pemimpin maupun sebagai manager pendidikan sangat  tepat  untuk  diterapkan  di  seluruh sekolah  pada  semua  jenjang  pendidikan
terutama  di  SDN  dan  bagi  seluruh    kepala sekolah yang memiliki karakteristik kepemimpinan  yang  kuat  dan  efektif,  yang mampu  mendorong  ke  arah  perubahan  yang lebih baik dan positif.

## Iklim Sekolah
Secara  umum  iklim  sekolah  dilihat  dari tiga dimensi yakni: (1) Supportive (keterdukungan),  (2) Collegial (pertemanan), dan  (3) Intimate (kedekatan),  menunjukkan kategori  sangat  kondusif  dengan  korelasi terhadap  sekolah  efektif  sebesar  0,479.  Ini berarti  adanya  pengaruh  yang  cukup  kuat  dan berharga positif dengan persentase sebesar 20,2
% terhadap sekolah efektif.
Namun berdasarkan temuan masih terdapat  satu  indikator  yang  masih  rendah  bila dibandingkan  dengan  indikator  yang  lain  yaitu dalam  menggunakan  komunikasi  yang  luwes dan  menyenangkan.  Hal  ini  disebabkan  karena (1)  belum  optimalnya  pola  komunikasi  yang terjadi. Oleh karena itu, perlu diupayakan untuk menerapkan  komunikasi  yang  luwes  dan menyenangkan oleh seluruh stakeholder sekolah.
Hal ini mengandung arti bahwa semakin kondusif  iklim  sekolah  yang  terbentuk  maka sekolah akan semakin baik atau efektif. Dengan demikian  penting  untuk  menciptakan  suasana, atau  atmosfer  yang  aman,  nyaman,  dan  positif disekolah. Hal ini mendukung pernyataan yang dikemukakan  oleh  Marshall  (2002,  hlm.  2) yang  menyimpulkan  mengenai  pentingnya iklim  sekolah  salah  satunya  adalah  “...Iklim sekolah,  termasuk  kepercayaan,  menghormati, saling mengerti kewajiban, dan perhatian untuk kesejahteraan lainnya, memiliki pengaruh yang kuat  terhadap  pendidik  dan  peserta  didik, hubungan  antar  peserta  didik,  serta  prestasi akademis  dan  kemajuan  sekolah  secara keseluruhan.  Iklim  sekolah  yang  positif merupakan  lingkungan  yang  kaya,  untuk pertumbuhan pribadi dan keberhasilan akademis...”.
Dari  hasil  penelitian  dan  pendapat  para ahli  terbukti  bahwa  iklim  sekolah  berpengaruh terhadap  sekolah  efektif.  Oleh  karena  itu, dipandang  perlu  untuk  menciptakan  dan memelihara  iklim  sekolah  yang  kondusif sebagai atmosfer yang menunjang keberlangsungan  efektivitas  pembelajaran  dan perwujudan sekolah yang efektif.

## Sekolah Efektif
Secara    umum  sekolah  efektif  pada    SD Negeri  di  Kecamatan  Purwakarta  memiliki kategori sangat efektif. Ini ditunjukkan dari tiga dimensi  yaitu: Pertama ,  pada  dimensi  ini lingkungan  dan  iklim  akademik  sekolah mendapat  skor  tertinggi  yang  tercermin  dalam hal  menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif untuk belajar, tata tertib terlaksana dengan baik, dan  kerukunan  antar  warga  sekolah  terjalin dengan  baik  dan  intensif.  Hal  ini  mendukung teori yang dikemukakan Townsend (2003, hlm. 17) bahwa: “Terdapat 18 elemen yang dianggap memberikan kontribusi penting terhadap pengembangan  sekolah  efektif  diantaranya adalah  lingkungan  yang  aman  dan  nyaman, iklim  sekolah  yang  positif”.  Hoffman  dalam Taylor  &  Pearson  (2002,  hlm  .  6)  juga menyebutkan  bahwa  “ciri-ciri  sekolah  efektif salah  satunya  adalah  lingkungan  yang  aman, tertib, dan positif”.
Sedangkan  indikator  yang  masih  harus ditingkatkan  adalah  perwujudan  visi,  misi  dan rencana  kerja  sekolah.  Hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  pemahaman  warga  sekolah terhadap  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  yang diwujudkan  dalam  bentuk  kesungguhan  dalam melakukan  tugas  masing-masing;  kurangnya pemahaman  kepala  sekolah  dalam  membuat visi  ( create  vision )    dan  misi  yang  jelas  dan terukur serta dalam cara memasyarakatkan visi dan  misi  tersebut  ( shared  vision ),  belum optimalnya  keterlibatan  guru  dalam  proses pembuatan  visi  dan  misi  sekolah  serta  belum optimalnya  keterlibatan  dan  /partisipasi  komite sekolah  dalam  mendukung  tercapainya  visi  & misi sekolah.
Hal  ini  turut  mendukung  teori  yang dikemukakan  oleh  Umiarso  &  Gojali  (2011, hlm. 353) yang menyebutkan beberapa prasyarat  untuk  mewujudkan  sekolah  efektif yang  salah  satunya  adalah  memiliki  visi  dan target mutu.
Patokan  untuk  melihat    efektivitas sekolah  adalah  dari  tujuan.  Artinya  sekolah dikatakan  efektif  jika  tujuan  sekolah  dapat tercapai dengan baik. Oleh karena itulah kepala sekolah  sebagai  pimpinan  di  sekolah  harus dapat  memberikan  visi  dan  misi  yang  jelas kepada  seluruh  warga  sekolah  dan  dapat memasyarakatkan  visi  dan  misi  tersebut  agar dapat  dipahami  oleh  seluruh  warga  sekolah sehingga  dengan  pemahaman  tersebut  sekolah dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Kedua , pada dimensi proses menunjukkan  kategori  sangat  efektif.  Dimana
terdapat  tiga  indikator  yaitu  Proses  Belajar Mengajar  (PBM),  Pengembangan  staf  dan Program  Peningkatan  Prestasi  Siswa.    Dari ketiga  indikator  tersebut  pengembangan  staf memperoleh  skor  tertinggi    yang  terwujud dalam  kegiatan  pengembangan  SDM  dengan mengikutsertakan guru dan staf dalam kegiatan seperti KKG, diklat, seminar dll; adanya sistem penjadwalan  pengembangan  guru  dan  staf seperti  jadwal  kenaikan  berkala  dan    pangkat; dan  adanya  kegiatan  supervisi  akademik  yang dilakukan secara rutin.
Hal  ini  turut  mendukung  teori  yang dikemukakan  oleh  Townsend  (2003,  hlm.  71) yang  menyebutkan  bahwa  “elemen  yang dianggap memberikan kontribusi penting terhadap  pengembangan  sekolah  efektif  salah satunya adalah pengembangan staf”. Pengembangan staf ditujukan untuk mengembangkan  kompetensi  dan  kemampuan intelektual, dan profesional guru agar menerapkan dan meningkatkan sikap profesionalisme dalam bekerja. Dengan didukung  sikap  profesionalisme  para  guru maka  akan  menciptakan  proses  pembelajaran yang  berkualitas  dan  pada  akhirnya  dapat mewujudkan  sekolah  yang  efektif.    Seperti yang dikemukakan oleh MacBeath & Mortimore  dalam  Supardi  (2011.  hlm.  13) bahwa  salah  satu  ciri  sekolah  efektif  adalah guru yang profesional.
Ketiga , Gambaran umum sekolah efektif pada  dimensi  output  menunjukkan  kategori efektif.  Dimana  terdapat  tiga  indikator  yaitu prestasi/kemajuan  hasil  belajar  siswa,  prestasi akademik  dan  non  akademik,  dan  tingkat  drop out  siswa.  Dari  ketiga  indikator  tersebut prestasi/kemajuan hasil belajar siswa memperoleh skor tertinggi. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata & kemajuan belajar peserta didik dalam kegiatan ulangan harian, UAS dan UKK serta  US  berada  di  atas  nilai  75;  pencapaian tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  di  atas  KKM, dan  tingkat  kelulusan  peserta  didik  setiap tahunnya  tinggi.  Ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Supardi (2013, hlm.  4) yang menjelaskan  bahwa:  “Sekolah  efektif  adalah sekolah  yang  dapat  menghasilkan  prestasi akademik peserta didik yang tinggi, menggunakan  sumber  daya  secara  cermat, adanya  iklim  sekolah  yang mendukung kegiatan  pembelajaran,  proses  pembelajaran yang berkualitas, adanya kepuasan setiap unsur yang  ada  di  sekolah,  serta  output  sekolah bermanfaat bagi lingkungannya”.
Sedangkan  indikator  yang  masih  perlu ditingkatkan  adalah  kemampuan/prestasi  siswa dalam bidang akademis dan non akademis yang terwujud  dalam  berbagai  kegiatan  perlombaan seperti  Olimpiade  sains  nasional  (OSN), Olimpiade  Olahraga  siswa  Nasional  (O2SN), Festival Lomba Seni Siswa Nasional (FLS2N), sapta lomba PAI, Lomba Tata Upacara Bendera (LTUB), Lomba Baris Berbaris (LBB) dll baik ditingkat lokal, nasional, maupun internasional. Rendahnya  indikator  tersebut  kemungkinan disebabkan karena pembinaan minat, bakat, dan kemampuan  peserta  didik  dalam    bidang akademis  dan  non  akademis  belum  optimal. Oleh  karena  itu  perlu  ditingkatkan  dan dikembangkan  pola  pembinaan  minat,  bakat dan kemampuan peserta didik.
Analisis Pengaruh
Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah  terhadap Sekolah Efektif
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap sekolah efektif. Artinya apabila kepemimpinan transformasional kepala sekolah
diimplementasikan  dengan  optimal,  maka penyelenggaraan sekolah akan efektif.
Pengaruh kepemimpinan
transformasional kepala sekolah sebesar 23,4 % dirasakan  cukup  kuat,  namun  demikian  peran kepemimpinan transformasional masih dibutuhkan  dan  perlu  ditingkatkan  dalam menunjang  penyelenggaraan  sekolah  efektif. Dengan  kata  lain  semakin  kuat  kepemimpinan transformasional kepala sekolah, maka sekolah akan semakin efektif.
Hasil penelitian ini berarti turut mendukung  teori  yang  diungkapkan  oleh  Bass &  Riggio  (2006,  hlm.  3)  yang  menyatakan bahwa:
Pemimpin  transformasional,  pada  sisi lain,  adalah  mereka  yang  merangsang dan    menginspirasi  pengikut  untuk mencapai  hasil  yang  luar  biasa  dan dalam  proses,  mengembangkan  sendiri kapasitas  kepemimpinannya.  Pemimpin transformasional  membantu  pengikut tumbuh dan berkembang menjadi pemimpin dengan menanggapi kebutuhan  individu  para  pengikutnya dengan  memberdayakan  mereka  dan dengan menyelaraskan tujuan dan sasaran  dari  individu  para  pengikutnya,
pemimpin,  kelompok,  dan  organisasi yang lebih besar.
Berdasarkan hasil penelitian dan pendapat  para  ahli    diketahui  setidaknya  ada dua  alasan  kenapa  keberhasilan  sekolah diarahkan  pada  peran  kepemimpinan  seorang kepala  sekolah.  Pertama,  kepala  sekolah merupakan  tokoh  sentral  pendidikan  yang berperan  sebagai  pengambil  keputusan  dan pembuat  kebijakan  di  sekolah  yang  akan menentukan keberhasilan pendidikan di sekolah.  Kedua,  kepala  sekolah  berperan sebagai  pengelola  pendidikan  yang  harus mampu  mengelola  dan    mendayagunakan semua potensi yang ada di sekolah agar sekolah dapat tumbuh & berkembang  menjadi  sekolah yang berkualitas. Hal ini turut mendukung teori yang  dikemukakan  oleh  Lunenberg  &  Orstein dalam Supardi (2013, hlm.  42) bahwa ‘ Secara garis besar pemimpin pendidikan memiliki tiga peran utama: bidang kepemimpinan, manajerial dan kurikulum pengajaran ’. Sebagai pemimpin di sekolah, khususnya pemimpin pembelajaran kepala sekolah bertindak  sebagai    kunci  dalam  menentukan keberhasilan sekolah.
Untuk dapat melaksanakan peran tersebut diperlukan kemampuan  intelektual  dalam  memahami  dan menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang  efektif. Salah  satu  gaya  kepemimpinan  yang  efektif adalah kepemimpinan transformasional. Hal ini senada  dengan  pendapat  Lucas  (1994)  dalam Buss & Morse (2008, hlm.73) yang menyatakan  bahwa:  “Iklim  pendidikan  saat  ini membutuhkan pemimpin transformasional yang mampu melayani sebagai agen perubahan....”
Hasil penelitian ini semakin mempertegas hubungan teoritik antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  sekolah efektif.  Studi  yang  dimaksud,  seperti  yang dilakukan Croghan (1983) dalam Sagala (2010, hlm. 82) menyimpulkan bahwa “kepala sekolah yang efektif adalah yang memiliki kemampuan menciptakan  sekolah  yang  efektif”.  Penelitian Croghan ini memberi gambaran bahwa kemampuan  kepala  sekolah  menjadi  jaminan apakah  sekolah  itu  efektif  atau  tidak,  sebab kepala sekolah menjadi motor penggerak utama pelaksanaan program sekolah.
Beberapa alasan mengapa kepemimpinan transformasional berpengaruh terhadap sekolah efektif  adalah  karena  perilaku  kepemimpinan transformasional  merupakan  kepemimpinan yang  dapat  menentukan  terwujudnya  sekolah
efektif.  Hal  ini  karena  (a)  memiliki  penekanan dalam  pernyataan  visi  dan  misi  yang  jelas,  (b) pemimpin  menampilkan  diri  sebagai  figur  di sekolah  yang  dapat  menginspirasi  para  guru dan peserta didik,   (c) memimpin ke arah masa depan  yang  lebih  baik,  (d)  memperhatikan kebutuhan  guru-guru  dan  peserta  didik  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  dalam belajar  maupun  mengajar,                  (d)  memiliki komitmen  yang  kuat  untuk  mencapai  tujuan sekolah, (e) kreatif dalam menstimulasi praktek pembelajaran  yang  efektif,  (f)  memandang masalah  sebagai  suatu  tantangan  yang  harus hadapi,  (g)  memberdayakan  semua  sumber daya  yang  ada  di  sekolah  sebagai  kekuatan terutama  sumber  daya  manusia  sebagai human capital ,  dan  (h)  menerapkan  komunikasi  yang efektif  dan  persuasif  sebagai  modal  utama dalam  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan semua pihak.

## Analisis  Pengaruh  Iklim  Sekolah  terhadap Sekolah Efektif
Berdasarkan  temuan  penelitian  bahwa iklim  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap sekolah  efektif  sebesar  20,2%.  Hal  ini memberikan  gambaran  bahwa  iklim  sekolah yang  tercipta  cukup  kondusif,  sehingga  lebih efektif  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah.  Penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan dilakukan  dengan  menerapkan  iklim  sekolah terbuka.
Iklim  sekolah  dapat  diartikan  sebagai hubungan timbal balik (interaksi) antara faktor- faktor  pribadi,  sosial,  dan  budaya  yang mempengaruhi  sikap  individu  dan  kelompok dalam lingkungan sekolah.
Menurut  Marshall  (2002)  dalam  artikel berjudul center  for  research  of  school  safety, school  climate  and  classroom  management mengemukakan bahwa: “...Iklim sekolah dapat berpengaruh secara signifikan terhadap lingkungan sekolah”.
Iklim  sekolah  dapat  mempengaruhi  : (1)  proses  belajar  mengajar,  (2)  sikap  dan moral,  (3)  kesehatan  mental,  (4)  produktivitas, (5)  perasaan  percaya,  dan  (6)  perubahan  dan pembaharuan.  (Halpin  &  Croft,  dalam  Kadim Masaong, A & Tilome, A, 2011, hlm. 182).
Pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa iklim  sekolah  erat  sekali  kaitannya  dengan kinerja sekolah. Oleh karena itu, kepemimpinan kepala  sekolah  mempunyai  peran  yang  sangat
penting  untuk  meningkatkan  kinerja  sekolah dan   menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif sehingga  dapat  menunjang  terwujudnya  tujuan pendidikan secara optimal.
Selain  itu  dalam  jurnal  yang  ditulis Collins,  T  &  Parson,  K  (2010)  yang  berjudul “ School  Climate  and  Student  Outcome ” menunjukkan  bahwa  “iklim  sekolah  yang positif  memiliki  pengaruh  yang  lama  terhadap kesehatan mental siswa...”
Adanya  pengaruh  antara  iklim  sekolah dengan  prestasi  peserta  didik  dibuktikan  pula oleh  Macneil,  Prater  &  Busch  (2009)  dalam jurnalnya  yang  berjudul  “ The  effects  of  school culture  and  climate  on  student  Achievement” studi  ini  menunjukkan  bahwa siswa  mencapai skor  yang  lebih  tinggi  pada  tes  standar  di sekolah-sekolah  dengan  lingkungan  belajar yang  sehat.  Hal  ini  karena  iklim  sekolah  yang positif  dapat  mempengaruhi  perilaku  warga sekolah  termasuk  peserta  didik  dalam  hal motivasi  dan  semangat  dalam  belajar  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Analisis Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional  Kepala  Sekolah  &  Iklim Sekolah  Secara  Bersama-sama  terhadap Sekolah Efektif
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan iklim sekolah secara simultan berpengaruh terhadap  sekolah  efektif  sebesar  36,7%  dan sisanya  63,3%  dipengaruhi  oleh  variabel    lain. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan  semakin  kondusif  iklim  sekolah  yang tercipta  maka  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah akan semakin efektif.
Dengan  demikian,  sekolah  dikatakan efektif  bilamana  memungkinkan  terciptanya iklim  sekolah  yang  kondusif  sehingga  dapat meningkatkan kinerja para guru dalam mencapai tujuan pembelajaran & meningkatkan semangat belajar siswa untuk mencapai prestasi yang  luar  biasa  sehingga  menumbuhkan motivasi  berprestasi  dari  kepala  sekolah,guru, staf,  dan  siswa.  Dengan  tumbuhnya  motivasi berprestasi  dan  komitmen  yang  kuat  dari seluruh  stakeholder  sekolah  maka  efektifitas, akuntabilitas  danmutu  sekolah  akan  meningkat sehingga  terwujud  sekolah  yang  bermutu  dan efektif  yang  melahirkan  peserta  didik  yang berkualitas dan berprestasi.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Simpulan
Berdasarkan temuan-temuan yang
diperoleh  dari  hasil  pengolahan  dan  analisis data  penelitian  maka  penulis  mengambil kesimpulan sebagai berikut:
- Gambaran perilaku kepemimpinan
transformasional  kepala  sekolah  pada  SD
Negeri  di  Kecamatan  Purwakarta  secara keseluruhan  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
- Gambaran iklim sekolah pada SD Negeri di Kecamatan  Purwakarta  secara  keseluruhan berada pada kategori sangat kondusif.
- Gambaran  sekolah  efektif  pada  SD  Negeri di Kecamatan
Purwakarta secara keseluruhan  berada  pada  kategori  sangat efektif.
- Kepemimpinan transformasional kepala sekolah  berpengaruh  cukup  kuat  dan signifikan terhadap sekolah efektif.
- Iklim  sekolah  berpengaruh  cukup  kuat  dan signifikan terhadap sekolah efektif.
- Kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan iklim sekolah berpengaruh kuat dan  signifikan  terhadap  sekolah  efektif  di SD Negeri di Kecamatan Purwakarta.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  maka dapat direkomendasikan sebagai berikut:
- Bagi  kepala  sekolah  agar  dikembangkan program-program  kegiatan  sekolah  yang difokuskan pada peningkatan prestasi akademik dan non akademik peserta didik.
- Bagi  kepala  sekolah  perlu  dikembangkan kerjasama  kolaboratif  antar stakeholder sekolah
dalam  menciptakan  iklim  sekolah  yang kondusif  terutama  dalam  hal  menerapkan komunikasi  yang  luwes  dan  menyenangkan serta  bersikap  terbuka  terhadap  saran  dan masukan dari stakeholder sekolah.
- Perlu  dikembangkan  kegiatan  sosialisasi atau  pelatihan  bagi  kepala  sekolah  dalam membuat  visi  dan  misi  sekolah  yang  jelas dan terukur serta meningkatkan keterlibatan guru  dan  staf  dalam  menyusun  visi  &  misi, tujuan  sekolah  dan  rencana  strategis sekolah.
- Bagi  guru  diharapkan  lebih  meningkatkan kompetensi  sosialnya  dalam  membangun komunikasi  yang  baik  dengan  orangtua dengan  memberikan  informasi  mengenai perkembangan  belajar  dan  prestasi  peserta didik  secara  intensif  baik  lisan  maupun tulisan.
- Orang  tua  diharapkan  terus  meningkatkan peran,  tanggung  jawab  serta  partisipasinya dalam mendukung kemajuan sekolah.
- Bagi  komite  sekolah  perlu  ditingkatkan perannya  sebagai  mediator  bagi  pihak sekolah dengan orangtua dalam mendukung terlaksananya kegiatan sekolah.
- Dalam upaya pengembangan sekolah efektif diharapkan  peneliti  lain  melakukan  riset pada  variabel  dan  dimensi  yang  tidak dilakukan  dalam  penelitian  ini,  sehingga hasil  riset  tentang  sekolah  efektif  semakin kaya dan variatif.
- Dalam upaya pengembangan sekolah efektif diharapkan  peneliti  lain  melakukan  riset pada  variabel  kontekstual  yang  lebih  luas dan  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,
E. M. (2012). Kepemimpinan
Transformasional dalam Birokrasi
Pemerintahan .  Jakarta:  Multi  Cerdas Publishing.
Bass  &  Riggio.  (2006). Transformational Leadership .  Second  Edition.  London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Collins,  T.  N  &  Parson,  K.  A.  (2010). School
Climate  and  Student  Outcomes. Journal
of  Cross-Disciplinary  Perspectives  in Education Vol. 3, No 1 (May 2010), 34 –
39
Danim  &  Suparno.  (2009). Manajemen  dan
Kepemimpinan Transformasional
Kekepalasekolahan:  Visi  dan  Strategi Sukses Era Teknologi, Situasi Krisis, dan Internasionalisasi  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Danim. (2007). Visi Baru Manajemen Sekolah: Dari  Unit  Birokrasi  ke  Lembaga Akademik .  Cetakan  Kedua.  Jakarta:
Bumi Aksara. Freiberg, J. (2005). School Climate: Measuring,  Improving  and  Sustaining Healthy Learning Environments . London: Falmer Press. Hoy & Miskel. (2010). Educational
Administration:  Theory,  Research  and Practice .  9th  Edition.  New  York:  Mc
Graw-Hill Companies. Kadim  Masaong,  A.  &  Tilome,  A.  (2011). Kepemimpinan Berbasis Multiple
Intelegence . Bandung: Alfabeta. Komariah,  A  &  Triatna,  C.  (2008). Visionary Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif . Cetakan Ketiga. Jakarta: Bumi Aksara. Macneil,  P  &  Busch.  (2009).  “ The  effects  of school  culture  and  climate  on  student achievement” International  Journal  of
Leadership in Education, Vol. 12, No. 1, 73-84, January-March 2009.
Marshall,  M.  L.  (2002). Examining  School Climate: Defining Factors And Educational Influences . Center for Research  in  School  Safety,  School Climate  And  Classroom  Management Georgia  State  University.  [Online].
Tersedia: http://education.gsu.edu/schoolsafety/do wnload files/wp 2002 school climate.pdf
Riduwan. (2010). Metode dan Teknik
Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta. Sagala.  (2010). Manajemen  Strategik  Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan .  Cetakan Keempat. Bandung: Alfabeta.
Sergiovanni.  (1991). The  Principalship:  A Reflective  Practice  Perspective ,  2nd  ed.
Boston:  Allyn  and  Bacon.  Diunduh  dari www.gobooke.com Suharsaputra, U. (2010). Administrasi
Pendidikan . Bandung: Refika Aditama. Supardi. (2013). Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan  Praktiknya .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sutisno,  I.  (2013). Mengelola  Sekolah  Efektif: Perspektif manajerial dan Iklim sekolah .
Cetakan  Ketiga.  Yogyakarta:  LaksBang PRESSindo.
Taylor, B.M & Pearson, P.D. (2002). Teaching Reading: Effective Schools, Accomplised Teachers . London : LEA Townsend. (2003). Effective  Schooling for  The Community .  London  and  New  York: Routledge.
Umiarso  &  Gozali.  (2011). Manajemen  Mutu Sekolah  di  Era  Otonomi  Pendidikan . Cetakan Kedua. IRCiSoD : Yogyakarta. Wahyudi.  (2009). Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajar . Cetakan Kedua. Bandung: Alfabeta. Yukl.  (2009). Leadership  in  Organization . Terjemahan.  Edisi  kelima.  Jakarta  : Indeks.