## JCAR 5(4) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: miftahuljanah732@gmail.com
Copyright © 2023, Janah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa dalam Menyelesaikan Soal Statistika
Miftahul Janah 1* , Sripatmi 1 , Syahrul Azmi 1 , Nani Kurniati 1
1 Program Studi Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5701
Received : 10 Juni 2023 Revised : 23 Oktober 2023 Accepted : 30 Oktober 2023
Abstract: This research aims to describe learning achievement in terms of the mathematical representation ability of class XI MAN 2 Mataram students in solving statistics problems. The type of research used is quantitative and qualitative descriptive research. The sampling technique in this research was purposive sampling, 32 people were obtained from class XI MIPA 5 with 6 interview subjects. Data collection methods use learning achievement tests, mathematical representation ability tests and interviews. The data analysis technique used is quantitative and qualitative data analysis. The results of the research show that: (1) There are no students who have learning achievements in the high category, only 1 person has medium  category  learning  achievements  and  the    remaining  31  people  are  in  the  low category  of  learning  achievements.  There  were  10  students  with  mathematical representation  abilities  in  the  high  category,  17  students  in  the  medium  category  and  5 students  in  the  low  category.  (2)  There  is  only  1  student  in  the  high  category  of mathematical  representation  ability  who  is  in  the  medium  category  of  learning achievement  and  the rest  are  in  the  low  category  of  learning  achievement.  Students  who have  mathematical  representation  abilities  in  the medium  category  and  low  category  are also in the low category of learning achievement.
Keywords: Learning Achievement, Mathematical Representation Ability, Statistics
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  prestasi  belajar  ditinjau  dari kemampuan representasi matematis siswa kelas XI MAN 2 Mataram dalam menyelesaikan soal statistika. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif dan kualitatif.  Teknik  penarikan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Purposive  Sampling , diperoleh kelas XI MIPA 5 sebanyak 32 orang dengan subjek wawancara sebanyak 6 orang. Metode pengumpulan data menggunakan tes prestasi belajar, tes kemampuan representasi matematis  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Tidak ada siswa yang memiliki prestasi belajar dengan kategori tinggi, prestasi belajar  kategori sedang hanya 1 orang  dan  sisa  lainnya  berada  pada  prestasi  belajar  kategori  rendah  sebanyak  31  orang. Siswa  dengan  kemampuan  representasi  matematis  kategori  tinggi  terdapat  10  orang, kategori sedang terdapat 17 orang siswa dan kategori rendah terdapat 5 orang siswa. (2) Kemampuan  representasi  matematis  kategori  tinggi  hanya  terdapat  1  orang  siswa  yang berada pada prestasi belajar kategori sedang dan sisa lainnya berada pada prestasi belajar kategori rendah. Siswa yang memiliki kemampuan representasi matematis kategori sedang dan kategori rendah juga berada pada prestasi belajar kategori rendah.
Kata Kunci : Kemampuan Representasi Matematis, Prestasi Belajar, Statistika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan rohani yang sangat penting dalam kelangsungan hidup manusia untuk menjadi lebih baik (Gaffar et al., 2017). Seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat  menimbulkan  tuntutan baru  dalam  segala  aspek  kehidupan  termasuk  dalam sistem  pendidikan.  Manusia  di  tuntut  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif, bernalar,  rasional  dan  kemampuan  lainnya  untuk menciptakan  manusia  unggul  dan  cerminan  masa depan (Rangkuti, 2013). Salah satu mata pelajaran yang membekali siswa untuk mengembangkan kemampuan- kemampuan tersebut yaitu matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  menjadikan  manusia  mampu berpikir  logis,  rasional  dan  percaya  diri,  di  samping sebagai  salah  satu  alat  bantu  dalam  menyelesaikan permasalahan-permasalahan nyata yang dapat disederhanakan ke dalam model matematika (Baidowi, Amrullah & Hikmah, 2019). Sejalan dengan hal tersebut dalam  Wahyi,  et  al.,  (2023)  dituliskan  bahwa pembelajaran  matematika  selain  bertujuan  agar  siswa pandai  berhitung  juga  dapat  membentuk  pola  pikir siswa  lebih  logis,  kritis  dan  sistematis  serta  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Melalui  kegiatan  pembelajaran matematika, siswa dapat menunjukkan dan mengonstruksi sebuah pemahaman matematis menjadi lebih  kompleks.  Proses  konstruksi  pengetahuan  yang dimaksud  adalah  proses  penyelesaian  masalah, pemahaman matematis, dan berpikir matematis (Junita, 2016).  Menyadari  pentingnya  matematika,  siswa diharapkan  dapat  mempelajari  matematika  dengan lebih  baik  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang baik  pula  sebagai  tolak  ukur  berhasil  atau  tidaknya siswa  dalam  dunia  pendidikan  karena  pendidikan yang  berkualitas  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar siswa (Maulida, 2020).
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  pencapaian siswa  yang  diukur  melalui  serangkaian  tes  untuk menunjukkan  kemampuan  siswa  baik  pengetahuan dan  keterampilan  yang  dimilikinya,  hasil  pencapaian tersebut  berupa  nilai  atau  angka  (Ahmad  & Sehabuddin,  2017).  Pada  proses  pencapaian  prestasi belajar  yang  dilakukan  siswa  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  meliputi  kecerdasan,  bakat  atau  kemampuan, kebiasaan  belajar,  minat  dan  sebagainya.  Faktor eksternal  meliputi  lingkungan  keluarga,  masyarakat sekolah  dan  lain  sebagainya  (Syafi’i,  Marfiyanto  & Rodiyah,  2018).  Salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah  faktor internal  berupa  bakat  atau  kemampuan  yang  dimiliki
oleh  siswa,  yaitu  kemampuan  matematis.  Sejalan dengan  yang  ditulis  oleh  Nisa,  et  al.,  (2023)  bahwa salah  satu  yang  sering  menjadi  kendala  siswa  dalam belajar  matematika  adalah  kemampuan  matematis yang dimiliki siswa dalam memecahkan suatu masalah atau  persoalan  yang  ada.  Salah  satu  dari  kemampuan matematis  yang  dimiliki  siswa  tersebut  yaitu kemampuan  representasi  matematis.  Kemampuan representasi penting bagi siswa dan menjadi salah satu tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dalam pembelajaran matematika di sekolah (Sukmawati et al., 2023)
Kemampuan  representasi  matematis  sangat berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  karena kemampuan  representasi  yang  kuat  memudahkan siswa  untuk  mengidentifikasi  strategi  pemecahan masalah dalam menjawab soal tes (Maria, Nurmaningsi,  &  Haryadi,  2022).  Kemampuan representasi  mampu  membantu  meningkatkan  dan mengembangkan  siswa  dalam  berpikir  logis,  rasional, sistematis,  kritis  dan  kreatif  (Rahmadian,  Mulyono  & Isnarto,  2019).  Menurut  Sabirin,  (2014)  representasi merupakan  bentuk  interpretasi  pemikiran  siswa terhadap  suatu  masalah  yang  digunakan  sebagai  alat bantu  untuk  menemukan  solusi  dari  masalah  yang diberikan.  Sebagai  contoh,  suatu  masalah  dapat direpresentasikan  dengan  objek,  gambar,  kata-kata atau  simbol  matematika.  Indikator  kemampuan representasi  matematis  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  indikator  representasi  menurut  Mudzakir (Deswantari,  Setyadi  &  Mampouw,  2020)  yaitu;  1) representasi  visual:  diagram,  grafik  dan  tabel (menyajikan  kembali  data  dari  suatu  bentuk representasi ke representasi diagram, grafik atau tabel), 2)  representasi  persamaan  atau  ekspresi  matematis (Membuat  persamaan  atau  model  matematika  dari representasi lain yang diberikan, penyelesaian masalah yang  melibatkan  ekspresi  matematis),  3.  Representasi kata-kata  atau  teks  tertulis  (membuat  situasi  masalah berdasarkan  data-data  atau  representasi  yang diberikan,  menjawab  soal  dengan  menggunakan  kata- kata  atau  teks  tertulis).  NCTM    menetapkan  bahwa kemampuan  representasi  sebagai  salah  satu  standar proses  kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika, sehingga dapat menjadi  salah  satu  hal  yang  dapat  menunjang tingginya prestasi belajar siswa (Syafri, 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Mandur,  Sandra  dan  Suparta  (2016)  menyatakan bahwa  representasi  matematis  siswa  berkontribusi terhadap  prestasi  belajar  matematika  baik  secara langsung maupun tidak langsung sebesar 9,42%. Selain itu,  terdapat  tambahan  sebesar  14,12%  untuk kemampuan  representasi  matematis  terhadap  prestasi siswa  melalui  disposisi  matematis,    sehingga  totalnya
menjadi 23,54%. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  juga  ditentukan  oleh kemampuan representasi matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  yang  dilakukan selama  Pengenalan  Lingkungan  Persekolahan  (PLP) mulai  tanggal  23  September  2022  -  18  November  2022 di  MAN  2  Mataram.  Siswa  memiliki  kemampuan representasi  yang  berbeda-beda  dalam  menalar  dan memecahkan masalah. Ketika proses pembelajaran dan latihan  siswa  cenderung  masih  ragu  dalam  menjawab soal matematika, mengalami kesulitan terutama dalam menerjemahkan  soal  serta  masih  kurang  dalam  hal merepresentasikan  soal.  Hal  tersebut  dilihat  dari jawaban  siswa  pada  saat  mengikuti  ulangan  harian matematika  yang  menunjukkan  bahwa  siswa menjabarkan  informasi  yang  ada  pada  soal  dengan kata-kata dan tidak menggunakan variabel atau notasi yang  sesuai  untuk  mempermudah  menjawab  soal. Selain  itu,  siswa  belum  mampu  menyajikan  kembali informasi  yang  diketahui  dalam  soal  untuk  dibangun menjadi  sebuah  penyelesaian  dan  tidak  menuliskan penyelesaian  secara  sistematis  sehingga  jawaban  yang diberikan  salah.  Beberapa  siswa  juga  kesulitan  dalam menyajikan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  ke dalam  suatu  bentuk  grafik  atau  diagram.  Siswa cenderung  menggambarkan  grafik  yang  tidak  benar- benar menunjukkan penyelesaian dari  soal atau masih kurang  jelas  dalam  pembuatan  grafik.  Dari  uraian tersebut menunjukkan bahwa kemampuan representasi yang dimiliki siswa tergolong rendah.
Rendahnya kemampuan representasi matematis  dikarenakan  siswa  sering  kali  menjawab soal  dengan  mengikuti  jawaban  contoh  soal  yang diberikan  guru  sebelumnya  sehingga  kurang  dalam merepresentasikan masalah matematika dalam berbagai bentuk (Syafri, 2017). Sejalan yang ditulis oleh Wulandari  (2019)  bahwa  siswa  cenderung  meniru prosedur  guru  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Siswa juga masih kebingungan jika diberikan soal yang sedikit  berbeda  dengan  yang  dicontohkan  oleh  guru sebelumnya  (Kartin  et  al.,  2023).  Rendahnya kemampuan representasi siswa juga dikarenakan guru tidak membiasakan siswa untuk membuat representasi dari permasalahan yang diberikan. Sehingga berdampak  pada  rendahnya  nilai  yang  dicapai  siswa dalam  pembelajaran  matematika  (Sulistyowaty,  2019). Hal ini diperkuat dengan hasil belajar matematika yang diperoleh  siswa  di  MAN  2  Mataram  pada  ujian semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023  yang dituangkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil UAS Ganjil Matematika Siswa Kelas X MAN 2 Mataram Tahun Ajaran 2022/2023
No.  Kelas Banyak Siswa Ketuntasan Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas 1 X.7 36 13 23 75 2 X.8 36 1 35 70 3 X.9 32 17 15 84 4 X.10 34 4 30 70 5 X.11 35 8 27 75 6 X.12 34 2 32 73 Total 207 45 162 -
Sumber: (Data Nilai Guru Matematika Kelas X MAN 2 Mataram)
Pada  Tabel  1  menunjukkan  masih  banyak siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  terlihat  dari nilai  ujian serta  nilai  rata-rata  siswa  masih  di  bawah  standar kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  85.  Permasalahan  tersebut  menandakan bahwa  kemampuan  representasi  matematis  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Kemampuan representasi  tersebut  dapat  dilihat  melalui  proses pemecahan  masalah  atau  penyelesaian  soal  yang dikerjakan  oleh  siswa.  Terdapat  banyak  materi  dalam pembelajaran matematika yang membutuhkan kemampuan representasi matematis dalam penyelesaian soal, salah satunya yaitu materi statistika.
Pada  materi  statistika  terdapat  penyelesaian masalah  yang  mencakup  ketiga  aspek  representasi berupa visual, simbol, dan verbal. Hal ini karena dalam penyelesaian soal statistika, siswa dapat mengemukakan  ide-ide  matematis  ke  dalam  berbagai bentuk  representasi  seperti  tabel,  diagram,  maupun grafik.  Pada  soal  statistika,  siswa juga  dapat  membuat pemodelan  dari  sebuah  permasalahan  serta  banyak menggunakan  ekspresi  matematis  dalam  penyelesaian soal.  Materi  statistika  mengutamakan  pada  penyajian data,  pemahaman  model,  penurunan  konsep  dan rumus.  Dari  uraian  tersebut  peneliti  merasa  cocok untuk menggunakan materi statistika dalam mengetahui  kemampuan  representasi  matematis  yang dimiliki siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan kuantitatif yang digunakan pada penelitian ini  untuk  menggambarkan,  mengkaji  dan  menjelaskan suatu fenomena apa adanya dengan data berupa angka tanpa  bermaksud  menguji  suatu  hipotesis  tertentu. Penelitian ini bertujuan untuk mengategorikan prestasi belajar dan tingkat kemampuan representasi matematis serta  mendeskripsikan  prestasi  belajar  ditinjau  dari
kemampuan  representasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal statistika.
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 2 Mataram pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Teknik pengambilan  sampel  berupa purposive  sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang digunakan berdasarkan  pertimbangan  tertentu,  sehingga  dipilih kelas XI MIPA 5 berjumlah 32 orang siswa yang dapat berpartisipasi.  Subjek  penelitian  tersebut  diberikan  tes kemampuan  representasi  matematis  dan  tes  prestasi belajar  yang  masing-masing  terdiri  dari  2  soal  bentuk uraian  materi  statistika.  Selanjutnya  dipilih  6  orang siswa yang akan diwawancara.
Adapun  pedoman  penskoran  yang  digunakan dalam  mengukur  kemampuan  representasi  matematis dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Pedoman Penskoran Kemampuan Representasi Matematis
No. Aspek Representasi Deskripsi Skor 1. Visual; Diagram, grafik dan tabel Tidak ada jawaban 0 Membuat gambar tapi salah 1 Membuat gambar tapi masih kurang lengkap dan tepat 2 Membuat gambar secara lengkap dan sedikit kesalahan 3 Membuat gambar secara lengkap dan benar 4 2. Persamaan atau ekspresi Matematis
Tidak ada jawaban 0 Membuat ekspresi matematika tapi salah 1 Membuat ekspresi matematika sedikit yang benar 2 Membuat ekspresi matematika dengan benar, perhitungan tepat tapi jawaban akhir salah 3 Membuat ekspresi matematika benar, perhitungan dan jawaban akhir juga benar 4 3. Kata-kata atau teks tertulis Tidak ada jawaban 0 Menulis penjelasan sangat kurang atau masih salah 1 Menulis penjelasan tapi hanya sedikit yang benar 2 Menulis penjelasan secara sistematis, tapi kurang tepat 3 Menulis penjelasan secara sistematis dan benar 4
Nilai  akhir  siswa  ditentukan  dengan  rumus berikut:
Teknik analisis data pada penelitian ini berupa analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi  (Sugiyono,  2019).  Kategori  kemampuan representasi  matematis  dan  prestasi  belajar  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Interpretasi Kemampuan Representasi
Matematis No. Interval Nilai Kategori 1 Tinggi 2 Sedang 3 Rendah
Sumber: (Karolina et al., 2022)
Keterangan:
Nilai akhir responden Mean ideal Standar deviasi ideal
(skor tertinggi + skor terendah)
(skor tertinggi – skor terendah)
Tabel 4. Interpretasi Prestasi Belajar No. Interval Nilai Kategori 1 Tinggi 2 Sedang 4 Rendah
Sumber: MAN 2 Mataram dimodifikasi
Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk menentukan persentase tiap kategori sebagai berikut.
Teknik analisis data kualitatif dalam penelitian ini  berdasarkan  Huberman  dan  Miles  yang  membagi bentuk  analisis  data  menjadi  tiga bagian  yaitu  reduksi data,  penyajian  data,  kesimpulan  dan  verifikasi (Hartono, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  setiap tahapan  pelaksanaan  penelitian  dengan  instrumen berupa  tes  dan  wawancara,  diperoleh  data  sebagai berikut.

## Tabel 5. Persentase Tingkat Kemampuan Representasi Matematis Siswa
No. Kategori Jumlah Persentase 1 Tinggi 10 31% 2 Sedang 17 53% 3 Rendah 5 16% Jumlah 32 100% Tabel 6. Persentase Tingkat Prestasi Belajar Siswa
No.  Kategori  Jumlah  Persentase 1 Tinggi 0 0% 2 Sedang 1 3% 3 Rendah 31 97% Jumlah 32 100%
Berdasarkan  Tabel  5  dan  Tabel  6,  terlihat bahwa  siswa  dengan  kemampuan  representasi matematis  kategori  tinggi  sebanyak  10  orang  dengan persentase  31%  sedangkan  pada  kemampuan  prestasi belajar  kategori  tinggi  tidak  ada.  Siswa  dengan kemampuan  representasi  matematis  kategori  sedang sebanyak  17  orang  dengan  persentase  53%  sedangkan pada  kemampuan  prestasi  belajar  kategori  sedang hanya  terdapat  1  orang  dengan  persentase  3%.  Siswa dengan  kemampuan  representasi  matematis  kategori rendah  sebanyak  5  orang  dengan  persentase  16% sedangkan  pada  prestasi  belajar  kategori  rendah mendapatkan  paling  banyak  siswa  yaitu  31  orang dengan  persentase  97  %.  Secara  garis  besar  prestasi belajar  ditinjau  dari  kemampuan  representasi matematis  berdasarkan  rekapitulasi  data  dapat  dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Representasi Matematis Subjek Penelitian
Kemampuan Representasi Matematis Prestasi Belajar Total Tinggi Sedang Rendah Tinggi 0 1 9 10 Sedang 0 0 17 17 Rendah 0 0 5 5 Total 0 1 31 32
Hasil  tes  kemampuan  representasi  matematis yang  ditriangulasikan  dengan  hasil  wawancara  subjek
penelitian menunjukkan terdapat perbedaan penguasaan indikator kemampuan representasi matematis yang dimiliki siswa tiap kategori.

## Prestasi Belajar dengan Kemampuan Representasi Kategori Tinggi
Berdasarkan Tabel 7 menunjukkan bahwa dari 10 orang siswa yang memiliki kemampuan representasi matematis  tinggi  terdapat  1  orang  siswa  yang  berada pada prestasi belajar kategori sedang dengan nilai yang didapat  yaitu  sebesar  87,5  di  atas  KKM  dan  9  orang siswa  lainnya  berada  pada  prestasi  belajar  kategori rendah dengan rentang nilai berkisar antara 50-75 yaitu di bawah  KKM.  Siswa  yang berada  pada  kemampuan representasi  matematis  kategori  tinggi,  cukup  mampu menguasai  ketiga  indikator  kemampuan  representasi matematis.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  siswa dengan  kemampuan  representasi  matematis  tinggi untuk  indikator  representasi  visual  yaitu  menyajikan kembali  data  dari  suatu  bentuk  representasi  ke representasi  diagram,  grafik  atau  tabel.  Dalam  hal  ini, siswa  mampu  memahami  masalah  dengan  baik  dan dapat  menyajikan  kembali  data  ke  dalam  bentuk visual,  hanya  saja  beberapa  siswa  masih  keliru  dalam melakukan  perhitungannya.  Sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan  oleh  Purnama,  Kusmaryono dan Basir (2019) yang menyatakan bahwa subjek berkemampuan representasi tinggi masih keliru dalam menggambarkan  tabel  atau  grafik  dikarenakan  masih keliru  dalam  proses  perhitungan.  Hal  ini  diduga karena  siswa  tidak  tepat  dalam  menggunakan  strategi pemecahan  soal  sehingga  jawaban  yang  ditemui kurang  pas  atau  hasil  perhitungannya  tidak  tepat (Suningsih & Istiani, 2021).
Pada indikator lainnya yaitu bentuk persamaan atau  ekspresi  matematis  dapat  dipenuhi  dengan  baik oleh  siswa  berkemampuan  tinggi.  Siswa  mampu memahami  soal  dan  menjawab  soal  dengan  baik  dan benar.  Siswa  mampu  membuat  persamaan  dan melibatkan  ekspresi  matematis  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Karolina,  Hayati  dan  Junaidi  (2022)  bahwa  siswa dengan  kemampuan  representasi  tinggi  mampu memahami  masalah  yang  diberikan  dengan  membuat persamaan atau model matematika serta menggunakan rumus  dan  melakukan  proses  pengerjaan  dengan benar.  Sedangkan  pada  aspek  kata-kata  atau  teks tertulis,  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal.  Sejalan dengan  penelitian  Nasution,  Sari  dan  Aisyah  (2023) menyatakan  bahwa  subjek  dengan  kelompok  tinggi mampu memahami masalah yang diberikan, mengetahui  persoalan  dan  dapat  menggunakan  kata-
kata  dalam  penyelesaian  soal,  sehingga  siswa  dapat menuntaskan  masalah  menggunakan  kalimat  dengan baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  representasi  kategori  tinggi  dapat menguasai  semua  indikator  kemampuan  representasi matematis  dan  mampu  memahami  masalah  yang diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Sintia  &  Effendi,  2022)  mengatakan bahwa  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu memenuhi tiga indikator representasi yaitu: menyajikan  kembali  data  ke  bentuk  grafik, menyelesaikan masalah melibatkan ekspresi matematis,  dan  menyatakan  suatu  pernyataan  dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis.
Kemampuan  representasi  matematis  yang dimiliki  subjek  kategori  tinggi  dilihat  dari  pengerjaan soal  prestasi  belajar  matematika  menunjukkan  bahwa pada  indikator  aspek  representasi  visual  dan  aspek representasi persamaan atau ekspresi matematis dapat dikuasai  dengan  baik.  Siswa  mampu  membuat  tabel dan  menggambar  histogram  dengan  benar,  selain  itu siswa  mampu  membuat  persamaan  atau  melibatkan ekspresi  matematis  dan  menentukan  rumus  dengan tepat  tetapi  sering  melakukan  kesalahan  dalam  proses perhitungan.  Pada  indikator  aspek  representasi  kata- kata  atau  teks  tertulis  siswa  kurang  dalam  membuat situasi  masalah  dan  hanya  menggunakan  kata-kata dengan singkat dalam menjawab soal, selain itu masih banyak  siswa  cenderung  tidak  menyimpulkan penyelesaian soal yang telah didapat.
Berdasarkan  uraian  diatas,  siswa  yang memiliki  kemampuan  representasi  matematis  tinggi yang  mampu  menguasai  ketiga  indikator  ternyata memperoleh  hasil  yang  rendah  pada  prestasi  belajar karena  pada  saat  mengerjakan  tes  prestasi  belajar terlihat  siswa  hanya  mampu  menguasai  dua  indikator representasi  yaitu  aspek  visual  dan  aspek  persamaan atau  ekspresi.  Walaupun  menguasai  dua  indikator pada  tes  prestasi  belajar  belajar,  siswa  tetap  berada pada  kategori  rendah  dikarenaka  siswa  sering  salah dalam  proses  pehitungan  sehingga  jawaban  yang diberikan salah.

## Prestasi Belajar dengan Kemampuan Representasi Kategori Sedang
Berdasarkan  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  17 orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  representasi matematis  kategori  sedang  semuanya  berada  pada prestasi  belajar  kategori  rendah  dengan  rentang  nilai berkisar  antara  31,25-75  di  bawah  KKM.  Siswa  yang berada  pada  kemampuan  representasi  matematis kategori  sedang  belum  mampu  menguasai  ketiga indikator representasi, siswa hanya mampu menguasai
satu indikator saja yaitu pada aspek kata-kata atau teks tertulis.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  siswa dengan  kemampuan  representasi  matematis  sedang masih  kurang  dalam  memenuhi  indikator  visual  dan indikator  persamaan  atau  ekspresi  matematis  dengan baik. Pada kemampuan representasi matematis sedang beberapa  siswa keliru dalam  membuat  tabel  distribusi serta  masih  salah  mengartikan  konsep  histogram,  di mana  siswa  menggambarkan  histogram  ke  dalam diagram batang. Untuk aspek persamaan atau ekspresi matematis, siswa masih kurang tepat dalam melakukan perhitungan  dan  kurang  melibatkan  ekspresi matematis  atau  tidak  menuliskan  rumus  dalam menjawab  soal.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya pemahaman  siswa  atas  berbagai  konsep.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Merliza,  et  al.,  (2020) mengatakan  bahwa  kurangnya  pemahaman  dan pengetahuan  siswa  terhadap  konsep  materi  pelajaran akan  berpengaruh  pada  kemampuan  representasi matematis. Sejalan dengan  yang ditulis oleh Suningsih dan Istiani (2021) yang menyatakan bahwa siswa yang belum  memahami  suatu  konsep  maka  keberhasilan siswa dalam merepresentasikan suatu masalah menjadi kurang tepat. Pada indikator aspek kata-kata atau teks tertulis,  siswa  dengan  kemampuan  representasi matematis  kategori  sedang  kurang  mampu  membuat situasi masalah tetapi mampu menggunakan kata-kata dalam  penyelesaian  soal.  Hanya  saja  beberapa  siswa pada  kategori  kemampuan  representasi  sedang  ini masih  memilih  menggunakan  persamaan  dan  sedikit menggunakan  kata-kata  atau  teks  tertulis  dalam menjawab soal. Sejalan dengan penelitian (Purnama et al.,  2019)  bahwa  kemampuan  representasi  matematis kategori  sedang  dalam  menggunakan  kata-kata  masih kurang  logis  dan  lebih  memiliki  menggunakan persamaan daripada kata-kata.
Kemampuan  representasi  matematis  yang dimiliki subjek kategori sedang dilihat dari pengerjaan soal  prestasi  belajar  matematika  menunjukkan  bahwa pada  indikator  aspek  representasi  visual  siswa  sudah cukup baik, siswa mampu membuat tabel dengan tepat tetapi  pada  penggambaran  histogram  masih  terdapat kekeliruan  dalam  penempatan  dan  penulisan  interval serta beberapa siswa salah dalam mengartikan konsep histogram.  Pada  indikator  aspek  representasi persamaan  atau  ekspresi  matematis  siswa  masih kurang  dalam  melibatkan  ekspresi  matematis  dan jarang  menggunakan  rumus.  Beberapa  siswa  juga mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  rumus  yang tepat  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan  sehingga salah  dalam  melakukan  perhitungan  dan  kurang terurut  dan  sistematis  dalam  menjawab  soal.  Pada aspek  kata-kata  atau  teks  tertulis  siswa  juga  masih
kurang  mampu  melibatkannya  dalam  penyelesaian soal.
Berdasarkan  uraian  diatas,  siswa  yang memiliki  kemampuan  representasi  matematis  sedang juga  memperoleh  prestasi  belajar  yang  rendah  karena pada  tes  kemampuan  representasi  matematis  siswa hanya  mampu  menguasai  satu  indikator  representasi sedangkan  pada  saat  mengerjakan  soal  tes  prestasi belajar  siswa  masih  kurang  mampu  menguasai  ketiga indikator representasi matematis. Terlihat bahwa pada saat mengerjakan soal siswa lebih banyak keliru dalam penempatan  rumus  dan  proses  perhitungan  sehingga solusi yang didapat salah.

## Prestasi Belajar dengan Kemampuan Representasi Kategori Rendah
Berdasarkan  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  5 siswa yang memiliki kemampuan representasi kategori rendah  juga  berada  pada  prestasi  belajar  kategori rendah dengan rentang nilai berkisar antara 25-43,74 di bawah  KKM.  Siswa  yang  berada  pada  kemampuan representasi matematis kategori rendah belum mampu menguasai  ketiga  indikator  aspek  representasi matematis, baik aspek representasi visual, representasi persamaan  atau  ekspresi  matematis  dan  representasi kata-kata atau teks tertulis.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  siswa dengan  kemampuan  representasi  matematis  rendah pada  indikator  representasi  visual  belum  mampu menyajikan  kembali  data  yang  diberikan.  Terdapat  1 siswa  yang  menjawab  dengan  benar  dalam  penyajian tabel,  namun  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan dapat  diketahui  bahwa  siswa  tersebut  belum  mampu menjelaskan secara langkap proses penyajian tabel. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  tersebut  hanya  menduga tanpa mengetahui cara yang tepat untuk mencari nilai interval.  Beberapa  siswa  lainnya  dalam  kategori kemampuan  representasi  matematis  rendah  belum mampu  memahami  materi  yang  diberikan,  sehingga dalam  penyelesaian  soal  siswa  keliru  dalam menyajikan  gambar  tabel  dan  histogram.  Pada indikator  aspek  persamaan  atau  ekspresi  matematis dan indikator kata-kata atau teks tertulis, siswa belum menguasai  kedua  indikator  tersebut,  hal  ini  dapat dilihat  dari  lembar  jawaban  siswa  yang  hanya menuliskan  jawabannya  saja  atau  ada  yang  tidak menjawab  sama  sekali.  Pada  kedua  indikator  tersebut siswa  tidak  mampu  memahami  soal  dengan  baik  dan lupa  dengan  materi  yang  telah  diajarkan.  Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Mulyaningsih, Marlina dan  Effendi  (2020)  kemampuan  representasi  simbolik atau  persamaan  yang  berada  pada  kategori  rendah masih tergolong kurang baik dikarenakan siswa belum mampu  memahami  konsep  dan  pada  penulisannya
masih  berantakan  dan  juga  tidak  sesuai  urutan.  Selain itu  dalam  Suganda  (2015)  menyatakan  bahwa  siswa yang  kesulitan  merepresentasikan  masalah  dalam bentuk matematika dikarenakan minimnya pemahaman  matematis  siswa  atas  konsep  matematika dan  diduga  terjadinya  gangguan  pada  tahapan- tahapan proses memori. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Hardianti  dan  Effendi  (2021) menyatakan  bahwa  siswa  yang  berada  pada  kategori rendah  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  representasi matematis dengan baik.
Kemampuan  representasi  matematis  yang dimiliki subjek kategori rendah dilihat dari pengerjaan soal  prestasi  belajar  matematika  menunjukkan  bahwa pada  ketiga  indikator  kemampuan  representasi  yaitu aspek  visual,  ekspresi  matematis  dan  kata-kata  siswa belum  mampu  menguasainya.  Meskipun  begitu  pada indikator  kemampuan  representasi  aspek  visual beberapa  siswa  cukup  mampu  membuat  tabel  dengan baik tetapi masih keliru dalam perhitungan, sedangkan pada  penggambaran  histogram  siswa  belum  mampu menggambarnya  dengan  baik  dan  tepat.  Pada  subjek kategori  rendah  hampir  semua  siswa  tidak  menjawab salah satu dari soal yang diberikan dan beberapa hanya menuliskan  jawabannya  saja  sehingga  tidak  terlihat kemampuan  representasi  matematis  siswa  pada indikator  aspek  representasi  persamaan  atau  ekspresi matematis dan kata-kata atau teks tertulis. Dari uraian diatas,  menunjukan  siswa  berkemampuan  rendah memperoleh  hasil  yang  rendah  pula  pada  prestasi belajar  dikarenakan  siswa  tidak  menguasai  ketiga indikator  representasi,  siswa  juga  menjawab  soal dengan  asal  dan  hanya  menuliskan  jawaban  akhir bahkan tidak menjawab sama sekali.
Di  antara  keenam  subjek  penelitian  yang terpilih  berada  pada  prestasi  belajar  kategori  rendah, terdapat  1  orang  siswa  yaitu  S11  yang  memiliki kemampuan representasi matematis tinggi berada pada prestasi  belajar  kategori  sedang.  Kemampuan representasi  matematis  S11  dari  hasil  tes  representasi matematis menunjukkan bahwa S11 mampu menguasai  kedua  indikator  aspek  representasi matematis,  yaitu  aspek  persamaan  atau  ekspresi matematis  dan  kata-kata  atau  teks  tertulis.  Nomor  1a aspek  representasi  visual  S11  mendapatkan  skor  2, nomor 1b aspek representasi persamaan mendapat skor 4  dan  nomor  2b,  2c  aspek  kata-kata  masing-masing mendapatkan  skor  3,  sehingga  mendapatkan  nilai  75. Pada  aspek  representasi  visual  siswa  cukup  mampu menggambarkan  tabel  dan  histogram  dengan  baik tetapi  pada  penggambaran  tabel  distribusi  kurang lengkap  dan  masih  salah  dalam  menentukan  interval dan  frekuensi.  Pada  aspek  persamaan  atau  ekspresi matematis  siswa  cukup  mampu  menggunakan persamaan dan melibatkan ekspresi matematis dengan
baik dan benar. Pada aspek kata-kata atau teks tertulis S11  sedikit  menggunakan  kata-kata  dan  lebih melibatkan persamaan dalam mendeskripsikan jawaban  tetapi  jawaban  yang  diberikan  benar.  Selain itu,  pada  pengerjaan  soal  tes  prestasi  belajar menunjukkan bahwa S11 hampir menjawab semua soal dengan  benar  dengan  perolehan  nilai  87,5. Untuk  soal nomor  1a,  1b  dan  2a  mendapatkan  skor  4  sedangkan soal  nomor  2b  mendapatkan  skor  2.  Adapun kemampuan  representasi  matematis  dilihat  pada  tes prestasi belajar S11 menunjukkan bahwa siswa hampir menguasai  ketiga  indikator  aspek  representasi matematis tetapi masih sedikit dalam melibatkan aspek kata-kata.  Siswa  mampu  menyajikan  kembali  data  ke dalam  bentuk  tabel  distribusi  dan  histogram  dengan baik  dan  benar.  Siswa  juga  dapat  menggunakan persamaan dan melibatkan ekspresi matematis dengan baik,  hanya  saja  pada  soal  yang  mendapatkan  skor  2 siswa  masih  kekeliruan  dalam  proses  memasukkan informasi  yang  diketahui  ke  dalam  rumus,  sehingga hasil yang didapat salah. Pada penyelesaian soal siswa masih  sedikit  dalam  memberikan  kata-kata  dan  lebih melibatkan  persamaan  dan  ekspresi  matematis  dalam penyelesaian soal tetapi jawaban yang diberikan benar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan pada  subjek  berkemampuan  tinggi,  siswa  mampu menjawab  apa  yang  diketahui,  ditanyakan  dan menjelaskan  dengan  baik  langkah  pengerjaan  yang dilakukan.  Namun,  terdapat  kecenderungan  bahwa siswa kadang lupa untuk memeriksa kembali jawaban ketika masih terdapat kesalahan atau kekeliruan dalam proses  perhitungan  padahal  siswa  terlihat  mampu dalam mengerjakan soal yang diberikan, sehingga pada hasil  tes  kemampuan  representasi  dan  tes  prestasi belajar  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  masih sering keliru dalam proses perhitungan. Seperti subjek penelitian  lainnya,  S11  kurang  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  tetapi  cukup  mampu menunjukkan  kemampuan  untuk  merumuskan  solusi tanpa menyebutkan data yang diberikan. Selain itu, S11 pada  penyelesaian  soal  tes  prestasi  belajar  dan kemampuan  representasi  lebih  terurut  dan  sistematis. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa subjek  S11  memiliki  prestasi  belajar  sedang dikarenakan  hampir  mampu  menerapkan  ketiga indikator  representasi  matematis  dengan  baik  pada saat  menjawab  soal  tes  prestasi  belajar,  hanya  saja masih  keliru  dalam  proses  perhitungan.  Hal  ini mencerminkan  siswa  memiliki  pemahaman  yang  baik dan  mampu  menerapkan  pengetahuannya  secara konsisten  dalam  berbagai  konteks  soal  matematika, sehingga mampu mendapatkan prestasi belajar dengan kategori  baik.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  tes  lebih tinggi cenderung peduli terhadap pelajaran
matematika  sehingga  mampu  meningkatkan  prestasi yang didapat.
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  representasi  matematis  yang  dimiliki siswa tidak sejalan dengan prestasi belajar siswa. Siswa yang  memiliki  kemampuan  representasi  kategori  baik belum  tentu  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik  pula. Hal  ini  dikarenakan  pengategorian  prestasi  belajar disesuaikan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  sebesar  82,  sehingga masih  bayak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  juga  dikarenakan ketika  siswa  dapat  menguasai  ketiga  indikator representasi  pada  pengerjaan  tes  kemampuan representasi  matematis  tetapi  pada  saat  mengerjakan tes  prestasi  belajar  siswa  masih  kurang  menguasai ketiga  indikator  representasi,  yaitu  hanya  salah  satu atau  kedua  indikator  yang  memenuhi  dan  didukung dengan  banyaknya  siswa  yang  masih  keliru  dalam proses  pengerjaan  tes.  Belum  mampunya  siswa mencapai nilai KKM dikarenakan masih banyak siswa yang  kurang  teliti  dan  sering  salah  dalam  melakukan perhitungan.  Selain  itu,  siswa  belum  mampu memahami  konsep  materi  dengan  baik  serta kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  masih  kurang. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Buyung,  Wahyani  dan Mariyam  (2022)  menyatakan  bahwa  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yaitu kurangnya  pemahaman  materi  dan  konsep  yang dimiliki  siswa  sehingga  dalam  proses  pengoperasian atau perhitungan matematika siswa cenderung merasa kesulitan dan sering keliru. Hal ini sesuai dengan yang ditulis  oleh    Maulana,  at  al.,  (2021)  bahwa  salah  satu faktor  yang  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  Faktor  lainnya  yaitu siswa kurang minat terhadap pembelajaran matematika dan masih menganggap mata pelajaran matematika itu sulit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan pembahasan  yang  dilakukan  terhadap  prestasi  belajar ditinjau dari kemampuan representasi matematis siswa kelas  XI  MAN  2  Mataram  dalam  menyelesaikan  soal statistika, didapatkan kesimpulan sebagai berikut. 1. Tidak  terdapat  siswa  yang  berada  pada  prestasi belajar  kategori  tinggi,  siswa  dengan  kategori prestasi  belajar  sedang  hanya  1  orang  dan  sisa lainnya  berada  pada  prestasi  belajar  kategori rendah  sebanyak  31  orang.  Siswa  dengan kemampuan representasi matematis kategori tinggi terdapat  10  orang,  kategori  sedang  terdapat  17
orang  siswa  dan  kategori  rendah  terdapat  5 orang siswa.
2. Kemampuan  representasi  matematis  kategori tinggi  dengan  total  10  orang  hanya  terdapat  1 orang  siswa  yang  berada  pada  prestasi  belajar kategori  sedang  dan  9  orang  siswa lainnya  berada pada  prestasi  belajar  kategori  rendah.  Pada kemampuan  representasi  matematis  kategori sedang dengan total 17 orang dan kategori rendah dengan  total  5  orang,  semuanya  berada  pada prestasi belajar rendah.
3. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  representasi matematis  kategori  tinggi  dengan  prestasi  belajar rendah untuk tes kemampuan representasi hampir menguasai  semua  aspek  indikator  representasi matematis  yaitu  (1)  aspek  visual;  diagram,  grafik atau  tabel  (2)  aspek  persamaan  atau  ekspresi matematis  (3)  aspek  kata-kata  atau  teks  tertulis. Beberapa  siswa  dengan  kemampuan  representasi tinggi  masih  keliru  dalam  perhitungan  dan  masih lupa  menuliskan  rumus  yang digunakan.  Pada  tes prestasi belajar, siswa mampu menguasai indikator representasi  aspek  visual  dan  aspek  persamaan atau  ekspresi  matematis  tetapi  belum  mampu melibatkan  kata-kata  atau  teks  tertulis  dalam menjawab  soal,  hanya  saja  masih  lupa  dalam penempatan  rumus,  sehingga  skor  yang  didapat rendah.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan representasi  matematis  kategori  sedang  dengan prestasi  belajar  rendah  untuk  tes  kemampuan representasi  hanya  mampu  menguasai  indikator representasi  matematis  aspek  kata-kata  atau  teks tertulis dikarenakan pada aspek visual siswa masih keliru  dalam  menyajikan  data  ke  dalam  bentuk tabel  dan  belum  mampu  mengartikan  konsep histogram.  Pada  indikator  aspek  persamaan  atau ekspresi  matematis,  siswa  belum  mampu melibatkan ekspresi matematis, lebih sering dalam menggunakan  persamaan  tetapi  sering  keliru dalam  melakukan  proses  perhitungan.  Pada  tes prestasi  belajar,  siswa  cukup  mampu  menguasai aspek  visual  yaitu  menyajikan  tabel  tetapi  masih keliru  dalam  proses  penyajian  data  ke  histogram. Selain  itu,  siswa  kurang  melibatkan  ekspresi matematis, masih keliru dalam menentukan rumus dengan  tepat  dan  kurang  terurut  serta  sistematis dalam  menjawab  soal.  Sebagai  besar  siswa  masih menggunakan  persamaan  dari  pada  kata-kata. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  representasi matematis  kategori rendah  dengan  prestasi belajar rendah  baik  dilihat  dari  tes  kemampuan representasi  maupun  tes  prestasi  belajar  hampir sama  yaitu  tidak  mampu  menguasai  semua  aspek indikator  representasi  matematis  yaitu  (1)  aspek visual;  diagram,  grafik  atau  tabel  (2)  aspek
persamaan atau ekspresi matematis (3) aspek kata- kata atau teks tertulis. Siswa cenderung menjawab soal  dengan  asal  dan  tidak  mengetahui  cara maupun  langkah  penyelesaian  soal  dengan  tepat dikarenakan tidak memahami konsep dengan baik dan lupa dengan materi yang telah diajarkan.
4. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat ketidaksesuaian  antara  kemampuan  representasi matematis  dengan  prestasi  belajar  yang  dimiliki siswa. Siswa yang memiliki kemampuan representasi  baik  belum  tentu  memiliki  prestasi belajar  yang baik  pula.  Siswa dengan  kemampuan representasi  tinggi  mungkin  saja  dapat  menguasai ketiga  indikator  tetapi  pada  saat  mengerjakan  tes prestasi  belajar  siswa  hanya  mampu  menguasai dua  indikator  saja,  sedangkan  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  representasi  sedang  yang hanya menguasai satu indikator saja tetapi pada tes prestasi  belajar  tidak  mampu  menguasai  ketiga indikator  representasi  dengan  baik.  Begitu  pun siswa  yang  berada  pada  kemampuan  representasi rendah ketika mengerjakan soal tes prestasi belajar juga tidak menguasai ketiga indikator representasi matematis.

## REFERENSI
Ahmad,  &  Sehabuddin,  A.  (2017).  Komparasi  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Berdasarkan  Gender. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 1 (1),
15–21. https://doi.org/10.31764/jtam.v1i1.4
Baidowi,  B.,  Amrullah,  A.,  &  Hikmah,  N.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMPN  13  Mataram  Tahun  Ajaran 2017/2018  Melalui  Lesson  Study. Mandalika Mathematics  and  Educations  Journal , 1 (1),  1–12. https://doi.org/10.29303/jm.v1i1.537
Buyung,  Wahyuni,  R.,  &  Mariyam.  (2022).  Faktor Penyebab  Rendahnya  Pemahaman  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Di  SD  14  Semperiuk A. Journal of Educational Review and Research , 5 (1),
46–51. http://dx.doi.org/10.26737/jerr.v5i1.3538
Deswantari, E., Setyadi, D., & Mampouw, H. L. (2020).
Representasi Matematis Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi
Poligon. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 05 (01), 46–62.
Gaffar,  A.,  Afriadi,  A.,  &  Satrian,  S.  (2017).  Analisis Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi Komposisi Fungsi dan Invers Kelas XI IPA SMAN I Gowa. Pedagogy , 4 (1), 42–52.
Hardianti,  S.  R.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMA Kelas  XI. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif
(JPMI) , 4 (5),  1093–1104.  https://doi.org/DOI 10.22460/jpmi.v4i5 Hartono,  J.  (2018). Metode  Pengumpulan  Dan  Teknik Analisis Data . Yogyakarta: Andi.
Junita,  R.  (2016).  Kemampuan  Representasi  dan Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  SMA Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar  dan  Gaya  Kognitif Ranisa. Pythagoras;  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2), 193–206.
Karolina, R., Hayati, L., Junaidi, J., & Arjudin, A. (2022). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Siswa  Dalam Penyelesaian Masalah Bentuk Aljabar Di SMPN 4 TanjungTahun  Ajaran  2021/2022. Griya Journal of Mathematics  Education  and  Application , 2 (4),  1085– 1098. https://doi.org/10.29303/griya.v2i4.255
Kartin,  Y.,  Novitasari,  D.,  &  Hayati,  L. (2023).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Ditinjau  Dari Kecerdasan  Logis  Matematis. Journal of Classroom Action Research , 5 (3), 35–41.
https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jcar.v5 i3.4904
Mandur,  K.,  Sadra,  I.  W.,  &  I  Nengah  Suparta.  (2016). Kontribusi  Kemampuan  Koneksi,  Kemampuan Representasi,  Disposisi  Matematis  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Swasta Di Kabupaten  Manggarai. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan Missio , 8 (1), 65–72.
Maria,  M.  S.,  Nurmaningsih,  &  Haryadi,  R.  (2022). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa  Pada  Materi  Penyajian  Data. Jurnal Jurrimipa , 1 (1), 40–49.
Maulana,  A.,  Sripatmi,  S.,  Junaidi,  J.,  &  Kurniati,  N. (2021).  Pemahaman  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2 Labuapi  Pada  Materi  Relasi  dan  Fungsi  Tahun Pelajaran  2019/2020. Griya  Journal  of  Mathematics
Education and Application , 1 (1), 29–35. https://doi.org/10.29303/griya.v1i1.8
Maulida,  F.  I.  (2020).  Prestasi  Belajar  Matematika Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Siswa. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika FKIP UMP , Purwokerto: 18 April 2020. 387-396.
Merliza,  P.,  Kurniawan,  A.,  Ferdiyansyah,  Islami,  N., Rahmawati,  R.,  &  Adila,  S.  (2020).  Kemampuan Representasi  Matematis  Peserta  Didik  Pada Materi  Relasi  Dan  Fungsi  Di  Kelas  VIII  B  SMP Darul Ulum Sekampung. Math Educa Journal , 4 (2),
144–156.
https://doi.org/10.25157/teorema.v7i2.7220
Mulyaningsih, S., Marlina, R., & Effendi, K. N. S. (2020). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 6 (1), 99–110.
https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.7960
Nasution, C. D. A., Puspita Sari, D., & Aisyah, S. (2023).
Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa  Smk  3  Al-Washliyah  Medan  Pada  Materi Statistika. Mathematic Education Journal (MathEdu) , 6 (1), 1–5. http://journal.ipts.ac.id/index.php/
NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards  for  Schopl Mathematics. In The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nisa,  K.,  Sridana,  N.,  Salsabilla,  N.  H.,  &  Hayati,  L.
(2023).  Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Ditinjau  Kemampuan  Awal Matematis. Journal  of  Classroom  Action  Research ,
5 (3), 17–24. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jcar.v5
i3.4884
Purnama, R. N., Kusmaryono, I., & Basir, M. A. (2019). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMP  Al  Fattah  Semarang. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika , 3 (1),
23–36.
Rahmadian,  N.,  Mulyono,  &  Isnarto.  (2019). Kemampuan  Representasi  Matematis  dalam Model Pembelajaran Somatic,
Auditory,
Visualization,  Intellectually  (SAVI). PRISMA, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 2 (2),  287– 292. https://doi.org/https://doi.org/10.31331/mediv es.v2i2.640
Rangkuti,  A.  N.  (2013).  Representasi  Matematis. Logaritma , 1 (2), 49–61.
Sabirin,  M.  (2014).  Representasi  dalam  Pembelajaran Matematika. JPM  (Jurnal  Pendidikan  Matematika) , 1 (2), 33–44. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.49 Sintia,  & Effendi,  I.  N.  S. (2022).  Analisis  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  SMAN  1  Klari. Transformasi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 6 (2), 143–153. https://doi.org/10.36526/tr.v
Suganda, V. A. (2015). Masalah Matematika Pada Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Sekolah Dasar , 2 (1), 41–47.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan (Research and Development) . Bandung: Alfabeta. Sukmawati,  A.,  Hayati,  L.,  &  Hikmah,  N.  (2023). Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Pada  Materi  Program  Linear  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar  Siswa. Journal  of  Clasroom  Action  Research ,
5 (2022), 210–219. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jcar.v5
iSpecialIssue.3980
Sulistyowaty,  R.  K.,  Kesumah,  Y.  S.,  &  Priatna,  B.  A. (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi Matematis  Melalui  Pembelajaran  Collaborative Problem  Solving. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
13 (2),
153–162. https://doi.org/10.22342/jpm.13.2.6829.153-162 Suningsih,  A.,  &  Istiani,  A.  (2021).  Analisis Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 225–234. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.1011 Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115–123. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114
Syafri,  F.  S.  (2017).  Kemampuan  Representasi
Matematis Dan Kemampuan Pembuktian Matematika. Jurnal  Edumath , 3 (1),  49–55. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35464.65283 Wahyi, H., Turmuzi, M., Tyaningsih, R. Y., & Azmi, S. (2023).  Pengaruh  Pendekatan  Problem  Posing Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik. Journal of Classroom Action Research , 5 , 315– 125. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jcar.v5 iSpecialIssue.4696 Wulandari,  S. D.  (2019).  Profil  Representasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Dengan  Media  Screencast  O  Matic. Jomes (Journal of  Mathematics  Education  and  Science) , 2 (2),  83–87. https://doi.org/https://doi.org/10.32665/james. v2i2.98