## REFORMULASI KURIKULUM DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI LULUSAN PRODI PAI FTK UIN AR-RANIRY
Safrina Ariani dan Elviana 1

## Abstract
Advances in science and technology education foreshadowed today sejalandengan  the  development  and  progress  of  society.  This  is  a challenge  in  improving  the  quality,  relevance  and  effectiveness  of education are significantly implicated in the school curriculum, not to mention the Islamic Religious Education Studies Program (PAI) in the Faculty of MT and Teaching LPTK Ar-Raniry UIN. One effort that  can  be  done  to  meet  these  demands  is  to  organize  the curriculum reformulation planned, directed, and sustainable. Based on  the  researchers  formulate  research  questions  is  how  the  match between the curriculum department of PAI with the competencies required by the user of graduates and the needs of the market? This research  is  a  field,  and  in  the  elaboration  using  qualitative descriptive  analysis.  The  data  and  information  obtained  from  the field  described  qualitatively.  Data  collection  techniques  using triangulation technique that  combines the results of (1) interviews with  faculty  experts  in  the  field  of  curriculum  PAI  and stakeholders, (2) the results / response to a questionnaire given to users  of  alumni  and  alumni  Prodi  PAI  and  (3)  study  the documentation.  Sampling  using  purposive  sampling  technique, namely sampling aims. Qualitative data analysis using a model of Miles  and  Huberman.  The  results  obtained  are:  curriculum  PAI comprehensive study program in accordance with the competence of  graduates,  ie  core  competencies  is  good  only  on  competencies that  support  needs  to  be  improved  further;  competence  of graduates are in accordance with the needs of the market, but there is  still  a  skill  that  needs  to  be  improved  as  operate  equipment technology, upgrading Arabic and English, deepening the practice of worship and entrepreneurship.

## Abstrak
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi turut mewarnai dunia pendidikan  dewasa  ini  sejalandengan  perkembangan  dan
_____________
1 Prodi PAI FITK UIN Ar-Raniry Banda Aceh
kemajuan  masyarakat.  Hal    ini  merupakan  tantangan  dalam peningkatan  mutu,  relevansi  dan  efektivitas  pendidikan  yang berimplikasi  secara  nyata  pada  kurikulum  sekolah,  tak terkecualiProgram  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada LPTK Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  UIN Ar-Raniry. Salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut adalah  dengan  mengadakan  reformulasi  kurikulum  secara terencana,  terarah,  dan  berkesinambungan.  Berdasarkan  hal tersebut  peneliti  merumuskan  pertanyaan  penelitian  yaitu bagaimana  kesesuaian  antara  kurikulum  prodi  PAI  dengan kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  pengguna  alumni  dan kebutuhan  pasar?  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan, dan  dalam  penjabarannya  menggunakan  Analisis  Deskriptif Kualitatif.  Data  dan  informasi  yang  diperoleh  dari  lapangan dideskripsikan  secara  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  triangulasi  yaitu  memadukan  hasil  (1) wawancara  dengan  dosen  ahli  di  bidang  kurikulum  PAI  dan Stakeholder, (2)  hasil/respon  angket  yang  diberikan  kepada Pengguna alumni dan alumni Prodi PAI dan (3) studi dokumentasi.
Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling, yaitu pengambilan  sampel  bertujuan.  Analisis  data  kualitatif  meng- gunakan  model  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  yaitu:  kurikulum  prodi  PAI  secara  komprehensif  sesuai dengan  kompetensi  lulusan,  yaitu  kompetensi  utama  sudah  baik hanya  pada  kompetensi  pendukung  yang  perlu  ditingkatkan  lagi; kompetensi lulusan sudah sesuai dengan kebutuhan pasar, namun masih  ada  keterampilan  yang  perlu  ditingkatkan  seperti mengoperasikan  peralatan  teknologi,  peningkatan  kemampuan Bahasa  Arab  dan    Inggris,  pendalaman  praktek  ibadah  dan entrepreneurship.
Kata Kunci : Kurikulum PAI, Kompetensi Lulusan

## A. Pendahuluan
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi turut mewarnai dunia pendidikan  dewasa  ini.  Tantangan  tentang  peningkatan  mutu,  relevansi dan  efektivitas  pendidikan  sejalan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan masyarakat,  berimplikasi  secara  nyata  pada  kurikulum  sekolah,  tak terkecuali  Lembaga  Perguruan  Tingkat  Keguruan  Program  Studi

## Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)
2 Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FTK) Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Ar-Raniry.  Ini  sesuai  dengan  Undang- Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun 1989, yang sarat  dengan  tuntutan  yang  mendasar  karena  harus  mampu  menjamin pemerataan  kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  menghadapi  tantangan  sesuai dengan  tuntutan  perubahan  tuntutan  lokal,  nasional,  dan  global. 3 Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut adalah  dengan  mengadakan  reformulasi  kurikulum  secara  terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Menurut  E.  Mulyasa,  dalam  setiap  pengembangan  kurikulum harus memperhatikan kebutuhan dan tren-tren yang sedang berkembang di masyarakat, dan melibatkan tenaga-tenaga ahli dalam berbagai bidang, seperti  ahli  bidang  studi/mata  kuliah,  ahli  kurikulum,  ahli  teknologi pendidikan,  ahli  bahasa,  dan  lain-lain.  E.  Mulyasa  menambahkan, perubahan  kurikulum,  idealnya  berangkat  dari  kompetensi  para  lulusan sebagai  hasil  analisis  berbagai  kebutuhan  dalam  masyarakat,  baik kebutuhan  untuk  hidup,  bekerja,  maupun  untuk  mengembangkan  diri sesuai dengan pendidikan seumur hidup. 4
Menurut  Dikti  ada  2  alasan  perubahan  kurikulum,  yaitu  aspek internal  dan  aspek  eksternal.Aspek  internal  yaitu  tradisi  peninjauan kurikulum  setiap  4-5  tahun  sekali,  perubahan  visi  dan  misi,  perubahan aturan  lembaga,  perubahan  kebutuhan  mahasiswa  dan  keinginan  dari
_____________
2 Prodi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FTK) Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Ar-Raniry  adalah  prodi  tertua  yang  lahir  bersamaan dengan lahirnya Fakultas Tarbiyah pada tanggal 15 Desember 1963, dan diresmikan oleh menteri Agama RI, K.H. Saifuddin Zuhri. Dalam kurun waktu 50 tahun, prodi PAI telah menghasilkan puluhan ribu lulusan sarjana S-1 PAI.Sebagian besar lulusan tersebut telah tersebar  sebagai  guru  di  sekolah-sekolah/madrasah-madrasah  di  Provinsi  Aceh.(Tim Penyusun Prodi PAI, Izin Perpanjangan Prodi PAI 2012, (Banda Aceh, t.p. 2012), hal. 1.
3 Masnur Muslich, KTSP; Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hal. 1.
4 E.  Mulyasa, Kurikulum  yang  Disempurnakan;  Pengembangan  Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar, (Bandung: Rosdakarya, 2006), hal. 4-5.
penyelenggara.  Sedangkan  aspek  eksternal  yaitu  pengembangan  IPTEK, perkembangan kebutuhan masyarakat pemangku kepentingan, kecenderungan masa depan. 5
Sejak tahun 2007-2011, Prodi PAI sudah melakukan pembaharuan beberapa mata kuliah sesuai dengan kebutuhan mahasiswa PAI pada saat itu.  Dalam  masa  tersebut,  terjadi  penghapusan  mata  kuliah,  dengan pertimbangan overlape dengan mata kuliah yang lain. Di samping itu, juga terdapat penambahan bobot SKS maupun mata kuliah, karena dipandang urgen dan sangat dibutuhkan oleh mahasiswa.Namun upaya reformulasi kurikulum  berupa  matakuliah  di  Prodi  PAI  masih  belum  sempurna, karena  pada  saat  prodi  PAI  belum  menjajaki  pendapat  dari  alumni  dan pengguna alumni tentang kompetensi alumni PAI.
Hal  ini  dikuatkan  oleh  pendapat  Muhaimin  ada  banyak  alasan yang menyebabkan kelemahan kurikulum PTAI yaitu:
“  (1)  Kurang  relevan  dengan  kebutuhan  masyarakat;  banyak program studi yang tidak diminati masyarakat tetap dipertahankan.(2) kurang efektif yakni tidak menjamin dihasilkannya  lulusan  yang  sesuai  dengan  harapan.  (3)  kurang efisien  yakni  banyaknya  mata  kuliah  dan  SKS  tidak  menjamin dihasilkannya  lulusan  yang  sesuai  dengan  harapan,  (4)  kurang fleksibel  yakni  PTAI  kurang  berani  secara  kreatif  dan  bertanggung jawab mengubah kurikulum guna menyesuaikan dengan kebutuhan masyarakat(setempat,  Nasional  atau  global),  (5)  readibiliti  rendah, tidak  komunikatif  (bisa  menimbulkan  banyak  tafsir).  (6)  hanya berupa  deretan  mata  kuliah,  (7)  berbasis  (berfokus)  matakuliah/ penyampaian  materi,  bukan  pada  tujuan  kurikuler/hasil
_____________
5 Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan DIRJEN DIKTI KEMENDIKBUD, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi, (Jakarta: DIKTI, 2012), hal. 6.
belajar/mutu  lulusan,  dan  (8)  hubungan  fungsional  mata  kuliah mengaju pada tujuan kurikuler yang kurang jelas.” 6
Terkait  dengan  kompetensi  para  lulusan  di  lapangan,  terdapat temuan  yang  harus  segera  ditindaklanjuti.  Berdasarkan  hasil tracer studi yang disebarkan pada akhir tahun 2011 dan awal 2012, kompetensi para lulusan  PAI  FITK  UIN  Ar-Raniry  pada  bidang-bidang  tertentu  masih sangat  rendah,  seperti  penguasaan  Bahasa  Arab  dan  Inggris,  komputer, soft skill , dan lain-lain.  Berdasarkan analisis terhadap kurikulum PAI 2011, mata  kuliah  yang  membekali  mahasiswa  dengan  skill  dan  keterampilan dalam  menulis  karya  ilmiah  juga  masih  sangat  kurang.Selain  itu,  dari hasil tes baca Al-Qur’an dan hasil analisis kegiatan tahsin dan tahfizh Al- Qur’an  yang  dikelola  oleh  Lab.  PAI,  ternyata  masih  banyak  mahasiswa PAI  yang  belum  baik  bacaan  Al-Qur’annya.Dari  196  mahasiswa  baru angkatan  2012/13,  106  (54%)  di  antaranya  harus  mengikuti  pembinaan baca Al-Qur’an. 7
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  diperlukan  suatu  penelitian untuk  mendapatkan  informasi  tentang  mata  kuliah  yang  dibutuhkan  di lapangan  sehingga  kurikulum  yang  dihasilkan  relevan  dengan  konteks kekinian,  dan  alumni  PAI  memiliki  kompetensi  yang  seimbang  antara penguasaan  materi  dengan  kemampuan  berbahasa  dan  kecakapan penggunaan IT dalam aplikasi pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas,  penulis dapat  merumuskan  permasalahan  sebagai  berikut:Bagaimanakah kesesuaian  antara    kurikulum  prodi  PAI  dengan  kompetensi  yang dibutuhkan oleh pengguna alumni dan kebutuhan pasar?
_____________ 6 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islamdi Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 221.
7 Hasil Tes Kemampuan Baca Al-Qur'ān Mahasiswa Baru (2012) Prodi PAI yang diselenggarakan oleh Lab. Prodi PAI pada Tanggal4 Desember 2012.

## B. Kerangka Konseptual
1. Prinsip-prinsip dan Prosedur Pengembangan Kurikulum
a. Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum
Suatu  kurikulum  diharapkan  dapat  menjadi  landasan,  isi,  serta pedoman  bagi  pengembangan  kemampuan  mahasiswa  secara  optimal sesuai  dengan  tuntutan  dan  tantangan  perkembangan  masyarakat. Menurut  Wina  Sanjaya,  agar  kurikulum  dapat  berfungsi  sebagai pedoman,  maka  ada  sejumlah  prinsip  umum  dalam  proses pengembangannya.

## 1) Prinsip Relevansi
Ada  dua  macam  relevansi,  yaitu  relevansi  internal  dan  relevansi eksternal. Relevansi  internal, maksudnya  setiap  kurikulum  harus  memiliki keserasian  antara  komponen-komponennya,  yaitu  keserasian  antara tujuan, isi, proses penyampaian dan penilaian untuk belajar yang tercakup dalam  kurikulum  hendaknya  relevan  dengan  tuntutan,  kebutuhan,  dan perkembangan  masyarakat.  Kurikulum  menyiapkan  mahasiswa  untuk dapat hidup dan bekerja dalam masyarakat. Dengan demikian, apa yang tertuang dalam kurikulum hendaknya mempersiapkan mahasiswa untuk tugas tersebut.
2) Prinsip Fleksibilitas
Kurikulum  bersifat  fleksibel  atau  lentur.Artinya  kurikulum  harus bisa dilaksanakan sesuai dengan kondisi yang  ada.Kurikulum yang  baik adalah  kurikulum  yang  berisi  hal-hal  yang  solid,  tetapi  dalam pelaksanaannya memungkinkan terjadi penyesuaian-penyesuaian berdasarkan  kondisi  daerah,  waktu,  maupun  kemampuan  dan  latar belakang anak.
3) Prinsip Kontinuitas
Yaitu adanya kesinambungan antara materi pada berbagai jenjang dan jenis program pendidikan. Dalam penyusunan materi pelajaran, perlu dihindari  pengulangan-pengulangan  materi  yang  memungkinkan
program pengajaran tidak efektif dan efisien. Oleh karena itu, diperlukan komunikasi dan kerja sama antara para pengembang  kurikulum sekolah dasar, dengan SLTP, SLTA dan Perguruan Tinggi.
4) Efektivitas
Ada  dua  prinsip  efektivitas  dalam  pengembangan  kurikulum.
Pertama ,  efektivitas  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  di  dalam  kelas  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  disusun. Kedua ,  efektivitas  kegiatan  mahasiswa dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  tujuan  dan  waktu yang ditetapkan.
5) Prinsip Efisiensi
Yaitu mudah dilaksanakan, menggunakan alat-alat sederhana dan biayanya juga murah.Kurikulum harus dirancang untuk dapat digunakan dalam  segala  keterbatasan.Suatu  kurikulum,  jika  menuntut  peralatan, sarana  dan  prasarana  yang  sangat  khusus,  serta  mahal  pula  harganya, maka  kurikulum  itu  tidak  praktis  dan  sukar  dilaksanakan.Dengan demikian, kurikulum bukan hanya harus ideal, tetapi juga praktis. 8

## b. Prosedur Penyusunan/Pengembangan Kurikulum
Penyusunan/pengembangan  kurikulum  didasarkan  atas  tiga tahapan proses, yaitu:
1) Perumusan Masalah,
2) Penyusunan Struktur dan Organisasi Kurikulum,
3) Implementasi dan Evaluasi.
Ketiga  tahapan  proses  tersebut  merupakan  suatu  siklus  proses interaktif,  yaitu  keluaran  dari  setiap  tahap  dievaluasi  terlebih  dahulu, untuk kemudian digunakan sebagai masukan pada tahap berikutnya.
_____________
8 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran;  Teoridan  Praktek  Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) (Jakarta:  Kencana,  2008),  hal.  39-42.  Nana Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum;  Teori  dan  Praktek (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2004), hal. 150-152.

## 1) Tahap Perumusan Masalah
Pada tahap ini diperlukan masukan berupa visi program studi dan kebutuhan stakeholders yang  terdiri  atas  kebutuhan  Industri,  kebutuhan masyarakat, dan kebutuhan profesional.
a) Pernyataan Visi, adalah uraian tentang tujuan lembaga di masa depan. Karena itu, visi program studi memberikan arah tentang tujuan  yang  akan  dicapai  oleh  kurikulum  program  studi  yang disusun/dikembangkan  tersebut.  Praktik  baik  penyusunan  visi program  studi  telah  diuraikan  dalam  Buku  I  Proses Pembelajaran.
b) Industri,  adalah  persyaratan  dari  lapangan  kerja  terhadap tingkat pengetahuan
c) Keterampilan dan kompetensi dari lulusan.
d) Kebutuhan  Masyarakat,  adalah  persyaratan  tentang  peran  dan tanggungjawab  lulusan,  serta  dampak  ilmu  dan/atau  teknologi terhadap pembangunan masyarakat.
e) Kebutuhan  Profesional,  adalah  persyaratan  tentang  kompetensi lulusan  yang    ditetapkan  oleh  organisasi  profesi,  dan  kriteria program pendidikan menurut organisasi profesi.
f) Hasil  evaluasi  atas  kurikulum  yang  berlaku,  yang  menentukan sejauh mana kurikulum yang berlaku tersebut masih memenuhi sasaran  dan  tujuan  program  studi,  dapat  digunakan  sebagai umpan balik dalam penyusunan/pengembangan kurikulum.
Untuk  mengetahui  kebutuhan stakeholders, perlu  dilakukan  studi pelacakan ( tracer study ). Setiap program studi dapat menetapkan metode pelacakan sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang dimiliki
2) Tahap Penyusunan Struktur dan Organisasi Kurikulum
Pada  tahap  ini  diperlukan  masukan  berupa  keluaran  dari  tahap perumusan  masalah  berupa  pernyataan  tujuan  pendidikan  dan kompetensi lulusan ditambah dengan berbagai masukan berupa:
a) Ranah Ilmu
Ranah ilmu adalah cakupan pengetahuan dari program studi atau kelompok  keilmuan.Ranah  ilmu  memuat  prinsip-prinsip  keilmuan  serta aplikasi praktisnya.

## b) Karakteristik Mahasiswa
Program  studi  harus  mampu  mengakomodasi  karakteristik mahasiswa. Karakteristik mahasiswa yang perlu diakomodasi antara lain kebiasaan/cara belajar, motivasi, pengalaman, latar belakang, dan jumlah mahasiswa pada program studi.
c) Akreditasi
Kriteria  dan  prosedur  akreditasi  dari  badan  akreditasi,  misalnya BAN-PT,  perlu  diperhatikan  pada  perancangan/  pengembangan kurikulum.
d) Sumber Daya ( resources )
Kurikulum harus mempertimbangkan sumber daya dan prasarana- sarana yang diperlukan untuk pelaksanaan kurikulum.
e) Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  dapat  memperkuat  proses  pembelajaran, yang  juga  mempengaruhi  rancangan  kurikulum,  metode  pembelajaran, prosedur  penilaian,  dan  teknologi  pembelajaran  yang  digunakan. Pengaruh  metode  pembelajaran  tersebut  akan  nampak  pada  rincian rancangan  kurikulum,  yaitu  pada  rancangan  silabus  untuk  menjamin perolehan hasil pembelajaran ( learning outcomes) dari setiap matakuliah. 9
2. Kompetensi Lulusan Perguruan Tinggi
a. Pengertian Kompetensi
Kompetensi berasal dari bahasa Inggris, competence , yang berarti 1) kecakapan,  kemampuan,  kompetensi,  2)  wewenang. 10 Menurut  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia,  kompeten  bermakna,  cakap  atau  mengetahui.
_____________
9 DIKTI, Buku 2: Kurikulum Program Studi , hal. 11 – 16.
10 John  M.  Echols  dan  Hassan  Shadily, Kamus  Inggris  –  Indonesia ,  (Jakarta:  PT Gramedia, 2005), hal. 132.
Sedangkan  kompetensi  adalah  kewenangan  (kekuasaan)  untuk menentukan atau memutuskan sesuatu hal. 11
Secara terminologis, menurut  E. Mulyasa, kompetensi merupakan perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan  nilai  dan  sikap  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Lebih  lanjut,  E. Mulyasa  mengutip  Finch  dan  Crunkilton  mengartikan  kompetensi seabagai  penguasaan  terhadap  suatu  tugas,  keterampilan,  sikap,  dan apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan. 12 Hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  mencakup  tugas,  keterampilan,  sikap dan  apresiasi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  dapat melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran  sesuai  dengan  pekerjaan tertentu.Dengan  demikian  terdapat  hubungan  ( link )  antara  tugas-tugas yang  dipelajari  peserta  didik  di  sekolah  dengan  kemampuan  yang diperlukan oleh kerja. 13
Dalam  KMA  353  tahun  2004  dijelaskan  bahwa  kompetensi  adalah seperangkat  tindakan    cerdas,    penuh  tanggung  jawab  yang  dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap  mampu oleh masyarakat  dalam melaksanakan  tugas-tugas di bidang  pekerjaan  tertentu. 14
Aspek-aspek  atau  ranah  yang  terkandung  dalam  konsep kompetensi adalah:
1) Pengetahuan  ( knowledge );  yaitu  kesadaran  dalam  bidang  kognitif, misalnya  seorang  guru  mengetahui  cara  melakukan  identifikasi kebutuhan  belajar,  dan  bagaimana  melakukan  pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.
_____________
11 Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta: Balai Pustaka, 2003), hal. 584.
12 E.  Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implimentasi , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hal. 38
13 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi , hal. 38.
14 Keputusan  Menteri  Agama Republik Indonesia Nomor 353 Tahun  2004, hal. 33.
2) Pemahaman  ( understanding );  yaitu  kedalaman  kognitif,  dan  afektif yang  dimiliki  oleh  individu.  Misalnya  seorang  guru  yang  akan melaksanakan pembelajaran harus memiliki pemahaman yang baik tentang  karakteristik  dan  kondisi  peserta  didik  agar  dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien.
3) Kemampuan  ( skill );  adalah  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  individu untuk  melakukan  tugas  atau  pekerjaan  yang  dibebankan kepadanya.  Misalnya  kemampuan  guru  dalam  memilih,  dan membuat alat peraga sederhana untuk memberi kemudahan belajar kepada peserta didik.
4) Nilai ( value ); adalah suatu standar prilaku yang telah diyakini dan secara  psikologis  telah  menyatu  dalam  diri  seseorang.  Misalnya standar prilaku guru dalam pembelajaran (kejujuran, keterbukaan, demokratis, dan lain-lain)
5) Sikap  ( attitude );  yaitu  perasaan  (senang-tidak  senang,  suka  tidak suka)  atau  reaksi  terhadap  suatu    rangsangan  yang  datang  dari luar.  Misalnya  reaksi  terhadap  krisis  ekonomi,  perasaan  terhadap kenaikan upah/gaji, dan sebagainya.
6) Minat ( interest ); adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan suatu  perbuatan.  Misalnya  minat  untuk  mempelajari  atau melakukan sesuatu. 15

## 3. Standar Kompetensi Lulusan PTAI
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  satuan  pendidikan  adalah kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. 16
_____________
15 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi , hal. 39.
16 E.  Mulyasa, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Suatu  Panduan  Praktis ,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hal. 91.
Muhaimin, dalam bukunya Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam,  menjelaskan  bahwa  Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah seperangkat kompetensi lulusan yang dibakukan dan diwujudkan dengan hasil  belajar  peserta  didik.Standar  ini  harus  dapat  diukur  dan  diamati untuk  memudahkan  pengambilan  keputusan  bagi  dosen,  tenaga kependidikan lain, peserta didik, orang tua, dan penentu kebijaksanaan. 17
Adapun  tujuan  Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  sebagai berikut:
a. Mewujudkan  standar  nasional  dan  standar  institusional kompetensi lulusan
b. Memberikan  acuan  dalam  merumuskan  kriteria,  kerangka  dasar pengendalian, dan quality assurance (jaminan mutu) lulusan.
c. Memperkuat  profesionalisme  lulusan  melalui  standarisasi  lulusan secara  nasional  dengan  tetap  memperhatikan  tuntutan institusional, yaitu mewujudkan visi dan misi PTAI. 18
Menurut  Kepmendiknas  045/U/2002,  bahwa  kompetensi  yang diharapkan dari lulusan sarjana S1 adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi  utama,  yaitu  merupakan core  competencies yang diharapkan  dikuasai  oleh  lulusan  dari  bidang  studi  tersebut  yang kemudian disebut kurikulum inti.
b. Kompetensi pendukung, yaitu merupakan kompetensi-kompetensi yang  dibutuhkan  untuk  menunjang core  competencies yang diharapkan.
c. Kompetensi  lain,  yaitu  kompetensi  yang  dianggap  perlu  untuk melengkapi kedua kompetensi di atas.
Sebagaimana dikemukakan dalam Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia no. 19 tahun 2005 tentang: Standar Nasional Pendidikan (SNP), bahwa:  Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  kualifikasi  kemampuan _____________
17 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam : di  Sekolah,  Madrasah  dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2005), hal. 230.
18 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam, hal. 230.
lulusan yang  mencakup sikap,  pengetahuan, dan SKL tersebut berfungsi sebagai  kriteria  dalam  menentukan  kelulusan  peserta  didik  pada  setiap satuan  pendidikan;  rujukan  untuk  penyusunan  standar-standar pendidikan  lain;  dan  merupakan  arah  peningkatan  kualitas  pendidikan secara mendasar dan holistik pada setiap jenjang pendidikan. 19
Namun sedikit berbeda, dalam Keputusan Menteri Agama Nomor 353  Tahun  2004  tentang  Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan Tinggi  Agama  Islam  Pasal  9,  dijelaskan  bahwa  Kompetensi  Lulusan dikelompokkan  menjadi  empat  kompetensi  yaitu:        kompetensi    dasar, kompetensi utama, kompetensi  pendukung,  dan  kompetensi lainnya.
a. Kompetensi  dasar  adalah    kompetensi    yang  dimiliki    oleh  setiap mahasiswa    sebagai  dasar    bagi    kompetensi    utama,    kompetensi pendukung, dan kompetensi  lainnya;
b. Kompetensi utama  adalah  kompetensi  yang dimiliki  oleh setiap mahasiswa  sesudah  menyelesaikan    pendidikannya    di  suatu program studi tertentu;
c. Kompetensi    pendukung    adalah  kompetensi    yang  diharapkan dapat mendukung  kompetensi  utama;
d. Kompetensi    lainnya    adalah  kompetensi    yang  dianggap    perlu dimiliki oleh   mahasiswa  sebagai bekal mengabdi di masyarakat, baik yang terkait langsung  maupun  yang tidak terkait. 20
Setiap    kompetensi  terdiri  dari  unsur  pengetahuan,    sikap, ketrampilan,  dan  nilai-nilai.  Kompetensi-kompetensi  tersebut  diperlukan untuk:
a. Memberikan basic  competencies ilmu-ilmu  keislaman  sebagai  ciri khas  dari  PTAI,  serta  ilmu-ilmu  dasar  lainnya  yang  menjadi landasan  dalam  pengembangan  keahlian  dari  prodi-prodi  yang ada;
_____________
19 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, hal. 90.
20 Keputusan  Menteri  Agama Republik Indonesia Nomor 353 Tahun  2004, hal. 40.
b. Memberikan  kemampuan  adaptasi  terhadap  ketidakpastian lapangan  kerja,  sifat                    cpekerjaan,  dan  perkembangan masyarakat yang semakin tidak menentu;
c. Mengantisipasi  pekerjaan  dengan  persyaratan  kompetensi  yang sifatnya kompetitif dan tidak mengenal batas-batas fisik wilayah, negara dan pemerintahan;
d. Memfasilitasi  proses  pendidikan  sepanjang  hayat,  dalam  bentuk proses belajar menemukan dan method of inquiry seseorang. 21
Untuk  mewujudkan  fungsinya  sebagai  calon  pengkaji  Islam, pengembang dakwah Islam sesuai dengan keahlian/program studi yang ditekuni, dan kader ulama intelek – profesional, maka lulusan PTAI harus memiliki  kompetensi  lulusan  PTAI  harus  memiliki  kompetensi  lulusan yang dikelompokkan ke dalam beberapa rumpun, sebagai berikut:
a. Pengembangan kepribadian dan sikap,  baik  sebagai warga negara Indonesia dan warga global
b. Penguasaan  keterampilan  berbahasa,  yang  meliputi:  (1) keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  benar  dan  baik,  terutama dalam  menyajikan  isi  pikiran  secara  lisan  dengan  sistematis  dan mudah dipahami, serta menulis karya ilmiah secara sistematis dan sesuai dengan standar yang baku; (2) keterampilan berbahasa Arab dan  Bahasa  Inggris,  sehingga  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami  isi  buku  teks  berbahasa  Arab  dan  berbahasa  Inggris, serta berkomunikasi dengan orang asing.
c. Penguasaan  pokok-pokok  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  ekonomi, politik, IPA, dan budaya (humaniora).
d. Penguasaan  dasar-dasar  ilmu  keislaman,  baik  yang  normatif maupun  empiris,  sebagai  landasan  dan  pendasaran,  serta pendekatan  dalam  mempelajari  bidang-bidang  studi  yang
_____________
21 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam , hal. 229-230; Arief Furqan dkk, Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi , Perguruan  Tinggi  Agama  Islam , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), hal. 17-18.
dikembangkan  di  PTAI,  serta  pemahaman  dan  penyesuaian substansi keahlian yang bersangkutan dengan perspektif ajaran dan nilai-nilai Islam.
e. Penguasaan  keterampilan  memanfaatkan  alat-alat  teknologi, terutama  kemampuan  dalam  memilih,  mengoperasikan  dan memelihara perangkat teknologi.
f. Kemampuan  memanfaatkan  pengalaman  hidup  di  ma’had  dalam rangka  pengembangan  dirinya  sebagai  calon  pengkaji  Islam, pengembang dakwah Islam sesuai dengan keahliannya, dan kader ulama intelek profesional. 22
Rumpun  kompetensi  di  atas  dapat  dijabarkan  dalam  butir-butir kompetensi lulusan sebagai berikut:
Rumpun 1:Pengembangan kepribadian dan sikap
(1) Pengembangan kepribadian dan sikap sebagai warga negara Indonesia dan warga global
(2) Pengembangan kepribadian dan sikap sebagai orang Islam
(3) Pengembangan  kepribadian  dan  sikap  sebagai  mahasiswa Muslim
Rumpun 2: Penguasaan keterampilan berbahasa
(1) Penguasaan  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  benar dan baik
(2) Penguasaan keterampilan berbahasa Arab
(3) Penguasaan keterampilan berbahasa Inggris
Rumpun 3:Penguasaan pokok-pokok atau dasar-dasar ilmu pengetahuan sosial, ekonomi, politik, IPA dan budaya (humaniora)
(1) Mengausai  konsep  dasar  ilmu  penngetahuan  sosial  dan memanfaatkannya sebagai landasan dalam: (a) pengembangan  kemampuan  berpikir,  bertindak  dan memanaj sosial, serta pengembangan hubungan
_____________ 22 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum ..., hal. 246-247.
interpersonal  yang  harmonis;  (b)  pemahaman  ajaran  Islam yang terkait dengan masalah sosial
(2) Menguasai  konsep  dasar  ekonomi  dan  memanfaatkannya sebagai  landasan  dalam:  (a)  pengembangan  kemampuan berpikir,  bertindak  dan  memanaj  secara  ekonomis,  serta mengoptimalkan  penggunaan  berbagai  sumber  yang bervariasi; (b) pemahaman ajaran Islam yang terkait dengan masalah ekonomi.
(3) Menguasai konsep dasar ilmu politik dan memanfaatkannya sebagai  landasan  dalam:  (a)  pengembangan  kemampuan berpikir,  bertindak  dan  memanaj  secara  politik  dan meningkatkan win-win  outcomes (hasil  yang  sama-sama menang)  dalam  situasi  persaingan  sumber  daya  dan kepentingan;  (b)  pemahaman  ajaran  Islam  yang  terkait dengan masalah politik.
(4) Menguasai  konsep  dasar    IPA  dan  memanfaatkan  sebagai landasan  dalam:  (a)  pengembangan  kemampuan  berpikir tentang  alam,  bertindak  terhadap  alam,  mengelola  dan memanfaatkan  sumber  daya  alam  yang  bermacam-macam;
(b)  pemahaman  ajaran  Islam  yang  terkait  dengan  alam semesta.
(5) Menguasai  konsep  dasar  ilmu  budaya  dasar  dan memanfaatkannya  sebagai  landasan  dalam  pengembangan kemampuan  berpikir,  bertindak  dan  memanaj  secara kultural,  mengoptimalkan  penggunaan  berbagai  aset multikultural,  serta  mengkreasi  nilai-nilai  baru  dalam perspektif Islam.
Rumpun 4:  Penguasaan dasar-dasar ilmu keislaman baik yang normatif maupun empiris.
(1) Menguasai konsep ilmu Al-Qur’an dan hadits serta menggali kandungan  dan  substansi  ajarannya  yang  melandasi pengembangan keahlian pada program studi.
(2) Menguasai  substansi  dan  metodologi  pemikiran  Islam  di bidang  tauhid  (kalam),  filsafat  Islam  dan  akhlak/tasawuf, serta  memanfaatkannya  untuk  pengembangan  kepribadian sebagai mahasiswa Muslim atau calon lulusan yang hendak mengembangkan keahliannya.
(3) Menguasai  substansi  dan  metodologi  fiqh  serta  mampu menjadikannya sebagai pedoman dalam menjalankan ajaran Islam  dan  memanfaatkannya  untuk  memecahkan  masalah fiqhiyah yang tumbuh dan berkembang di masyarakat.
(4) Menguasai  substansi  dan  metodologi  sejarah  peradaban Islam serta mampu mengambil ibrah dan memanfaatkannya untuk pengembangan keahlian pada program studinya
Rumpun 5:  Penguasaan keterampilan memanfaatkan alat-alat teknologi
(1) Penguasaan keterampilan komputer
(2) Penguasaan keterampilan alat teknologi lainnya (OHP, LCD dan lain-lain)
Rumpun 6:  Pengalaman hidup di ma’had
Pemanfaatan  pengalaman  hidup  di  ma’had  dalam  rangka pengembangan  dirinya  sebagai  calon  pengkaji  Islam, pengembang  dakwah  Islam  sesuai  dengan  keahliannya,  dan kader  ulama  profesional  melalui  pengalaman-pengalaman belajar yang dikembangkan di ma’had. 23

## C. Metode Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah dosen ahli di bidang kurikulum PAI  di    FITK  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh, Stakeholder, pengguna  alumni _____________
23 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum ..., hal. 247-250.
dan  alumni  prodi  PAI.  Sedangkan  data  pada  penelitian  ini  berasal  dari hasil  wawancara,  respon  angket,  dan  juga  dari  analisis  dokumen  dari arsip-arsip di prodi PAI.
Alat ukur yang digunakan adalah pedoman wawancara, butir soal angket dan dokumen.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  lapangan  ini  menggunakan metode  deskriptif  analisis  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memecahkan masalah  secara  faktual  dan  sistematis  mengenai  fakta-fakta  yang  ada sekarang,  yang  berkaitan  dengan  opini  atau  pendapat  para  ahli.Subjek penelitiannya  adalah  dosen  ahli  di  bidang  kurikulum  PAI, Stakeholder, Pengguna  Alumni  dan  Alumni  prodi  PAI.Pengambilan  sampel  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling, yaitu  pengambilan  sampel bertujuan. 24 Subjek  penelitian  yang  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  peneliti yaitu  subjek  yang  potensial  dan  bersedia  untuk  diwawancarai  untuk beberapa kali selama rentang waktu beberapa bulan.Kepada subjek yang terpilih  diajukan  pertanyaan-pertanyaanyang  berkenaan  dengan matakuliah-matakuliah yang perlu direvisi atau ditambah pada prodi PAI sehingga  menghasilkan  alumni  yang  siap  pakai.Analisis  dokumentasi diperlukan  untuk  menguatkan  pernyataan-pernyataan  dari  subjek penelitian dengan menganalisis arsip-arsip yang ada di prodi PAI.
Analisis  dilakukan  dengan  menelaah  fenomena-fenomena  secara keseluruhan,  juga    terhadap  bagian-bagian  yang  membentuk  fenomena tersebut. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah bersifat  induktif/  kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan Huberman dilakukan secara interaktif melalui proses data reduction, data display  dan  Conclusion/verification 25 .  Model  interaktif  dalam  analisis data ditunjukkan pada gambar di bawah ini :
_____________
24 Dedi  Mulyana, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  , (Bandung:  Remaja  Rosdakaya, 2004), hal. 187.
25 Sugiono, Metode Penelitian…, hal. 401.

## Gambar 1.1. Interaktif Model

## D. Hasil Penelitian
Kurikulum  Prodi  PAI  secara  komprehensif  sudah  sesuai  dengan kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  pengguna  alumni,  karena  pada kompetensi  utama  yang  dimiliki  oleh  lulusan  sudah  baik.Lulusan  sudah mampu meningkatkan pengembangan materi, struktur, konsep, dan pola pikir.Kurikulum  PAI  juga  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan aplikasi  teori,  memiliki  pengetahuan  tentang  Islam  secara  komprehensif, memiliki  pengetahuan  Islam  secara  umum,  beriman,  bertakwa  dan berakhlak  mulia.Lulusan  juga  sudah  memiliki  sikap  ilmiah,  profesional, dan  kewirausahaan,  serta  sudah  memiliki  keterampilan  berbahasa Indonesia,  keterampilan  dalam  berpikir  dan softskill. Akan  tetapi  jika dilihat pada komponen kompetensi pendukung masih perlu ditingkatkan seperti kemampuan dalam menulis karya ilmiah, membuat modul-modul dan  bentuk  pengembangan  bahan  ajar,  bahkan  dalam  upaya  membuat semacam  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  keterampilan  retorika,  kemampuan bersosialisasi dan saling  menghormati, menghargai pendapat orang  lain, serta pemahaman teks Bahasa Arab dan Inggris.
Kompetensi  lulusan  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar. Kurikulum  sudah  membantu  lulusan  dalam  pekerjaan  mereka. Kurikulum  yang  diterapkan  sudah  dapat  menghasilkan  lulusan  yang
Data Collection Data Reduction Conclusion Data Display
dibutuhkan  karena  lulusan  sudah  mampu  meningkatkan  diri  dalam pengembangan  teori,  menjadi  pribadi  yang  bersikap  adaptif  dengan lingkungan  sosial  budaya,  dapat  berkomunikasi  dengan  rekan  kerja, membantu  menjadi  sosok  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa.  Namun  kemampuan  berbahasa  Inggris,  Bahasa  Arab  dan teknologi  seperti  mengoperasikan  peralatan  teknologi  masih  perlu ditingkatkan.  Selain  itu  peningkatan  pada  penguasaan  materi  PAI,  serta ilmu-ilmu  pendukung  lainnya  seperti  mampu  menulis  karya    ilmiah, praktek ibadah lebih mendalam, serta lulusan juga memiliki keterampilan entrepreunership.

## E. Daftar Pustaka
Arief  Furchan,  dkk,  2005. Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Perguruan Tinggi Agama Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dakir,  2004. Perencanaan  dan  Pengembangan  Kurikulum, Jakarta:  Rineka Cipta.
David B. Guralnik (ed.), 1972. Webster’s New World Dictionary, 2nd College Edition, Toronto, Canada: Nelson, Foster and Scott Ltd.
Dedi  Mulyana,  2004. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  , Bandung  :  Remaja Rosdakaya.
DIKTI,  Buku  2:  Kurikulum  Program  Studi,  h.  8  –  9. http://akademik.dikti.go.id/index.php?option=com_content&view =article&id=124:buku-kurikulum-berbasis- kompetensi&catid=57:buku-buku&Itemid=113 , diakses tanggal 19 03 2013. Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan DITJEN DIKTI KEMDIKBUT,  2012. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi, Jakarta: DIKTI.
E. Mulyasa, 2005. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK, Bandung : Remaja Rosdakarya.
______,  2006. Kurikulum  yang  Disempurnakan;  Pengembangan  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, Bandung: Rosdakarya.
Iskandar,  2009. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan Kualitatif), Jakarta ; Gaung Persada Press.
Muhaimin,  2005. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah,  Madrasah  dan  Perguruan  Tinggi ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum;  Teori  dan  Praktek , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004
Oemar  Hamalik,  2008, Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum, Bandung: Remaja Rosadakarya.
S. Nasution,2006. Kurikulum dan Pengajaran , Jakarta: Bumi Aksara.
Subandijah,  1993. Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum, Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sugiono, 2009, Metode penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung : Alfabeta.
Tim  Revisi, Buku  Panduan  Program  S-1  dan  D-3  IAIN  Ar-Raniry  Tahun Akademik 2011/2011, 2011, Banda Aceh : IAIN Ar-Raniry.
Wina Sanjaya, 2008. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Kencana.