UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 1, November 2021 (13-21)

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN METODE PEMBELAJARAN UNIT
Improving Mathematics Learning Activities And Results By Applying Unit Learning Methods
Lukman
Sdn 4 Tangkiling, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi
November 2021
*e-mail : lukmanidjungan@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran dengan metode pembelajaran Unit merupakan konsep belajar yang  membantu  guru  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  serta mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan yang dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  unit  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas VI di SDN 4 Tangkiling.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  siklus,  dari  hasil  tindakan  yang dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika    dengan  mencapai  standar  ideal.  Dari  61,11  %  pada  Siklus  l, dapat  meningkat  menjadi  70  %  pada  siklus  II,  dan  siklus  ke  III  81,44  %.  Hasil penelitian  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Metode
Pembelajaran  Unit  efektif  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas VI di SDN 4 Tangkiling.
Kata  kunci:  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa,  Pembelajaran  Matematika,  Metode Pembelajaran Unit.

## ABSTRACT
Learning using the Unit learning method is a learning concept that helps teachers improve  their  activities  and  learning  outcomes  and  encourages  students  to  make connections  between  their  knowledge  and  its  application  in  their  lives  as  family  and community members.
The purpose of this study was to determine to what extent learning with the unit learning method could increase the activity and learning outcomes of class VI students at SDN 4 Tangkiling.
This research was conducted in 3 cycles, from the results of the actions taken it was proven to be able to increase student activity and learning outcomes in Mathematics by achieving ideal standards. From 61.11% in Cycle I, it can increase to 70% in Cycle II, and 81.44% in Cycle III. The results of this action research indicate that learning with the Unit Learning Method is effective and can increase the activity and learning outcomes of class VI students at SDN 4 Tangkiling.
Keywords: Student Activities and Learning Outcomes, Mathematics Learning, Unit Learning Methods.
ss

## PENDAHULUAN
Dalam pembangunan nasional, pembangunan  pendidikan  diartikan  untuk meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia serta dituntut kualitasnya untuk menghasilkan kualitas  manusia  yang  lebih  tinggi,  guna menjamin  pelaksanaan  dan  kelangsungan pembangunan  tersebut.  Oleh  karena  itu adanya  lembaga  pendidikan  sangat  diperlukan untuk  meningkatkan  kualitas  sumberdaya manusia .
Peningkatan  kualitas  pendidikan  harus dipenuhi  melalui  peningkatan  kualitas  dan kesejahteraan    pendidik  dan  tenaga kependidikan lainnya. Pembaharuan kurikulum yang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  akan  tetapi  tanpa mengesampingkan  nilai-nilai  luhur  sopan santun  dan  etika.  Serta  didukung    pula penyediaan  sarana  prasarana  yang  memadai. Pendidikan  yang  dilaksanakan  sedini  mungkin dan  berlangsung  seumur  hidup  menjadi tanggung  jawab  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah.  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar merupakan  pondasi  yang  sangat  bermanfaat dalam memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Matematika sebagai salah satu pelajaran yang  diberikan  mulai  jenjang  Sekolah  Dasar harus  pula  memperkuat  pondasi  tersebut. Seiring  dengan  usaha  tersebut  telah  diambil beberapa  kebijakan  oleh  pemerintah,  antara lain  pada  tanggal  2  Mei  1984,  pemerintah mencanangkan  wajib  belajar  6  tahun  atau setingkat  SD.  Kemudian  dilanjutkan  wajib belajar  9  tahun  atau  setingkat  SLTP  yang dicanangkan mulai tanggal 2 Mei 1994.
Menurut  Dimyati  (1994:3)  dalam proses belajar mengajar ada empat komponen penting yang berpengaruh untuk keberhasilan siswa  yaitu    bahan  belajar,  suasana  belajar, media dan sumber belajar, serta guru sebagai subyek  pembelajaran.  Matematika  dianggap salah  satu  ilmu  yang  sukar.  Kadang-kadang mereka terpaksa mengikuti pelajaran
matematika hanya karena takut dimarahi oleh guru,  sehingga  siswa  mengikuti  pelajaran hanya  asal-asalan  saja,  dampaknya  siswa tidak memiliki  kemampuan  untuk  memahami sekaligus memecahkan masalah-masalah matematika  yang  sangat  erat  hubungannya dengan  kehidupan  sehari-harinya.  Sedangkan matematika berfungsi sebagai alat mengembangkan  komunikasi  dengan  lambang serta  ketajaman  penalaran  yang  dapa membantu  memperjelas  dan  menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Seperti  dikemukakan  oleh  H.Erman Suherman (2001:217), bahwa melalui kelompok-kelompok  kecil,  dapat  melatih siswa mengemukakan pendapatnya, menerima pendapat  orang  lain,  mendiskusikan  masalah secara  bersama  dan  merangkum  pendapat dari teman teman dalam satu kelompok dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  kelas  VI  SDN  4  Tangkiling Kecamatan  Bukit  Batu  ternyata  proses pembelajaran masih bersifat tradisional dalam arti  guru  menyampaikan  materi  pelajaran hanya dengan berceramah  (teacer Centered) sehingga  peran  guru  sangat  dominan  dan siswa  tidak  pernah  terlibat  langsung  di  dalam proses  pembelajaran.  Kenyataan  di  lapangan tersebut  menjadi  suatu  permasalahan  karena bertentangan  dengan  karakterisitik  dalam kurikulum berbasis kompetensi dan kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (  KTSP),  di  mana proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( Student  Centered )  tidak  berpusat  pada  guru ( Teacher centered ) sehingga fungsi guru bukan sebagai  pusat  informasi  melainkan  sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
Dengan  adanya  perubahan  kurikulum yang  berorientasi  pada  kompetensi  untuk mengatasi  permasalah  di  atas  mengharuskan kesadaran  guru  untuk  mengubah  cara pembelajaran  tradisional  menjadi  model pembelajaran  yang  inovatif.  Dan  salah  satu model  pembelajaran  yang  mungkin  dapat
mengatasi  keadaan  tersebut  adalah  metode pembelajaran unit. Untuk mendukung metode pembelajaran Unit dan konsep yang diajarkan lebih  bermakna  bagi  siswa  diperlukan  suatu pendekatan.  Salah  satu  pendekatan  yang mungkin  dapat  diterapkan  di  kelas  tersebut adalah  pendekatan  yang  perpusat  pada  siswa karena  dalam  pendekatan  tersebut  dapat membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara konsep  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata sehingga siswa dapat belajar
berdasarkan  pengalaman  dari  lingkungan  di sekitarnya  (Depdiknas,  2001:  20).  Perolehan pengalaman  dari  lingkungan  sekitar  bisa diperoleh  dari  interaksi  dengan  orang  lain dalam  arti  siswa  saling  bekerja  sama  dalam suatu  kelompok.  Sehingga  ada  kesesuaian antara model pembelajaran kooperatif dengan metode  pembelajaran  Unit.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  VI  SDN  4 Tangkiling  pada  pembelajaran  matematika pada  pembelajaran  matematika  melalui penerapan Metode Pembelajaran Unit.
Sardiman  (2007:  100)  menyatakan bahwa yang dimaksud dengan aktivitas belajar adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun mental.  Usman  (2000)  mengatakan  bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas jasmaniah dan rohaniah,  yang  meliputi  aktivitas  visual, aktivitas  lisan,  aktivitas  mendengarkan, aktivitas gerak dan aktivitas menulis. Siberman (2000)  mengemukakan  bahwa  paham  belajar aktif memberikan gambaran tingkatan aktivitas belajar  terhadap  penguasaan  materi  yang dikuasainya,  yaitu:  (1)  apa  yang  saya  dengar saya  lupa,  (2)  apa  yang  saya  lihat  saya  ingat sedikit,  (3)  apa  yang  saya  dengar,  lihat  dan tanyakan  atau  diskusikan  saya  mulai  paham, (4) apa yang saya dengar, lihat, diskusikan dan lakukan  sayamemperoleh  pengetahuan  dan keterampilan,  (5)  apa  yang  saya  ajarkan kepada  orang  lain  saya  kuasai.  Djamarah (2000:67)  mengemukakan  bahwa  belajar sambil  melakukan  aktivitas  lebih  banyak
mendatangkan  hasil  bagi  anak  didik,  sebab kesan  yang  didapatkan  oleh  anak  didik  lebih tahan  lama  tersimpan  di  dalam  benak  anak didik.
Kegiatan  belajar  mengajar  ditandai adanya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa. Interaksi  dapat  terjadi  secara  searah  maupun terjadi  secara  timbal  balik  dari  guru  kepada siswa  atau  sebaliknya.    Guru  memiliki  peran yang  besar  dalam  rangka  menentukan  model interaksi atau kegiatan yang akan dipilih. Peran guru dalam melakukan kegiatan untuk memilih dan menentukan model interaksi yang terjadi antara  guru  dengan  siswa  disebut  mengajar. Sedangkan  kegiatan  siswa  dalam  melakukan kegiatan interaksi disebut belajar.
Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa  merupakan  reaksi  atas  pelaksanaan interaksi berdasarkan model yang telah dipilih oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar. Reaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebagai bentuk aktifitas belajar yang dilaksanakan oleh siswa. Dalam kegiatan belajar mengajar selalu mengharapkan  bahwa  siswa  memiliki  aktifitas belajar yang tinggi.
Aktifitas  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi perbuatan belajar.  Menurut Robert M. Gagne (dalam  Soetomo,  1993:  135)  disebutkan bahwa  kondisi  perbuatan  belajar  dibagi menjadi  dua,  yaitu  kondisi  belajar  intern  dan kondisi belajar ekstern. Kondisi belajar intern merupakan  kegiatan  belajar  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa.  Hal  ini  merupakan kemampuan  dasar  yang  sangat  diperlukan dalam  proses  permulaan  kegiatan  belajar mengajar.  Tanpa  ada  kemauan  dari  dalam dirinya,  sangat  sulit  bagi  siswa  untuk  dapat menguasai  bahan  ajar  yang  sedang  dibahas. Ada beberapa aspek yang dapat dilihat dalam belajar intern, yaitu :
1. Kematangan Belajar
2. Belajar untuk Belajar
3. Kemampuan Belajar
Sedangkan  kondisi  Proses  belajar  ekstern merupakan  unsur  yang  mempengaruhi perbuatan  belajar  yang  berada  di  luar  diri seseorang  yang  belajar.  Kondisi  belajar ekstern  dapat  dibagi  dalam  beberapa  bagian, antara lain:
1) Adanya  latihan,  yaitu  dengan  mengulang- ulang  kegiatan  yang  sudah  pernah dilakukan agar lebih menguasai.
2) Penguatan  (reinforcement),  yaitu  dengan memberikan  penghargaan  dengan  harapan dapat  memotivasi  siswa  agar  melakukan kegiatan belajar lebih giat.
3) Guru  membangun  hubungan  dengan murid,  yaitu  dengan  jalan  menciptakan suasana  akrab  dengan  murid  sehingga dapat menciptakan ketengangan pada siswa untuk melakukan kegiatan belajar.
4) Menggairahkan  perhatian,  yaitu  akan perhatian  siswa  lebih  fokus  terhadap materi yang sedang dibahas.
5)  Penjelasan  yang  relevan,  yaitu  penjelasan yang  dilakukan  oleh  guru  harus  diarahkan sesuai dengan kebutuhan murid.
Hasil  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari
perbuatan belajar, karena “belajar merupakan suatu  proses,  sedangkan  hasil  belajar  adalah hasil  dari  proses  pembelajaran  tersebut” (Slameto,  2003:  45).  Marsun  dan  Martaniah (dalam  Sudjana,  1998:  59)    berpendapat bahwa: “hasil belajar merupakan hasil kegiatan belajar,  yaitu  sejauh  mana  peserta  didik menguasai  bahan  pelajaran  yang  diajarkan, yang  diikuti  oleh  munculnya  perasaan  puas bahwa  ia  telah  melakukan  sesuatu  dengan baik”.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  hanya  bisa diketahui  jika  telah  dilakukan  penilaian terhadap hasil belajar siswa.
Menurut Sudjana (1998: 57) yang dimaksud dengan  hasil  adalah  hasil  yang  telah  dicapai, dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang. Sedangkan  hasil  belajar  itu  sendiri  diartikan sebagai  hasil  yang  dicapai  oleh  seorang  siswa pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku rapor sekolah. Dari beberapa definisi di
atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  merupakan    hasil  usaha  belajar  yang dicapai seorang siswa berupa suatu kecakapan dari  kegiatan  belajar  bidang  akademik  di sekolah  pada  jangka  waktu  tertentu  yang dicatat pada setiap akhir pembelajaran dengan metode role playing.
Untuk  meraih  hasil  belajar  yang  baik, banyak  sekali  faktor  yang  perlu  diperhatikan, karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit siswa  yang  mengalami  kegagalan.  Kadang  ada siswa yang memiliki dorongan yang kuat untuk beraktivitas dan hasil belajar  dan kesempatan untuk  meningkatkan  hasil,  tapi  dalam kenyataannya  hasil  yang  dihasilkan  di  bawah kemampuannya.
Hasil  belajar  yang  baik  banyak  sekali faktor-faktor yang perlu diperhatikan.
Nasution  (2001:  344)  pada  penelitiannya menyimpulkan bahwa    “secara  garis  besar faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dan hasil  belajar  dapat  digolongkan  menjadi  dua bagian,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal”.
a. Faktor internal Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri  siswa  yang  dapat  mem-pengaruhi  hasil belajar.  Faktor  ini  dibedakan  menjadi  dua kelompok, yaitu:
1).  Faktor fisiologis Dalam  hal  ini,  faktor  fisiologis  yang dimaksud  adalah  faktor  yang  ber-hubungan dengan kesehatan dan pancaindera 2)  Faktor  psikologis Ada  banyak  faktor  psikologis  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  antara  lain adalah Intelegensi, sikap, Motivasi.
b. Faktor eksternal 1) Faktor lingkungan keluarga
(a) Sosial ekonomi keluarga
Lingkungan  sosial  ekonomi  yang  memadai, seseorang  lebih  berkesempatan  mendapatkan fasilitas  belajar  yang  lebih  baik,  mulai  dari buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah.
(b) Pendidikan orang tua Orang  tua  yang  menempuh  jenjang pendidikan tinggi cenderung lebih memperhatikan  dan  memahami  pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya,
dibandingkan dengan yang mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah.
(c) Perhatian  orang  tua  dan  suasana hubungan antara anggota keluarga Dukungan  dari  keluarga  merupakan pemacu  semangat  berpretasi  bagi  siswa. Dukungan bisa secara langsung, berupa pujian atau  nasihat;  maupun  secara  tidak  langsung, seperti hubugan keluarga yang harmonis.
2) Faktor Lingkungan sekolah
(a) Sarana dan Prasarana
(b) Kompetensi guru dan siswa
(c) Kurikulum dan metode mengajar
3) Faktor Lingkungan masyarakat
(a) Sosial Budaya (b) Partisipasi terhadap pendidikan Sumantri dan Permana (2006)
menyatakan  bahwa  metode  pengajaran  unit adalah suatu cara pembelajaran di mana siswa dan  guru  mengarahkan  segala  kegiatannya pada pemecahan suatu masalah yang dipelajari melalui  berbagai  segi  yang  berhubungan, sehingga  pemecahannya  secara  keseluruhan dan  bermakna.  Pengajaran  unit  ini  sekarang dinamakan  pembelajaran  terpadu.  Menurut Sumantri  dan  Permana  (1998/1999)  terdapat beberapa jenis keterpaduan dalam pembelajaran  terpadu  :  (1)  Keterpaduan antara  dua  atau  lebih  masalah,  konsep, keterampilan,  tugas,  atau  ide-ide  lain  dalam satu  bidang  studi,  (2)  Keterpaduan  beberapa topik  atau  sub  tema  dalam  berbagai  bidang studi  (model  jaring  laba-laba/webbed  model) dan  (3)  lintas  bidang  studi  yaitu  pemecahan masalah  yang  melibatkan  adanya  prioritas kurikuler  dan  menemukan  pengetahuan  atau konsep, keterampilan dan sikap yang tumpang tindih dari beberapa bidang studi.
Sumantri  dan  Permana  (1998/1999) mengemukakan  tujuan  metode  pembelajaran unit sebagai berikut:
a) Melatih  siswa  berpikir  komprehensif dengan  cara  mengkaji  dan  memecahkan masalah  dari  berbagai  disiplin  ilmu  atau aspek.
b) Melatih  siswa  menggunakan  keterampilan proses  atau  metode  ilmiah  dalam pemecahan masalah.
c) Membentuk  sikap  kritis,  kerjasama,  rasa ingin  tahu,  menghargai  waktu  dan menghargai pendapat orang lain.
d) Melatih  siswa  agar  memiliki  kemampuan merencanakan,  mengorganisasikan  dan memimpin suatu kegiatan.
e) Mengembangkan keterampilan berkomunikasi. Sumantri  dan  Permana  (1998/1999) memberi  alasan  mengapa  guru  memilih menggunakan  metode  pembelajaran  unit sebagai berikut :
a) Dalam  kurikulum  terdapat  keterkaitan antara  satu  topik  dengan  topik  lain  atau antara  bidang  studi  satu  dengan  bidang studi  lainnya  dalam  suatu  pemecahan masalah,  sehingga  perlu  ada  satu  metode yang dapat menciptakan kesatuannya.
b) Dapat  memberikan  pengalaman  belajar tentang  pemecahan  masalah  dari  berbagai disiplin ilmu.
c) Dapat melibatkan peserta didik secara fisik maupun psikis dalam kegiatan pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus dianggap  sudah  berhasil  apabila  terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar    siswa apabila 85% siswa  ( kelas yang diteliti ) telah mencapai ketuntasan dengan standar ideal 75. Jika  peningkatan  tersebut  dapat  dicapai  pada tahap  siklus  1  dan  2,  maka  siklus  selanjutnya tidak akan dilaksanakan karena tindakan kelas
yang  dilakukan  sudah  dinilai  efektif  sesuai dengan  harapan  dalam  kurikulum  tingkat satuan pendidikan ( KTSP ). Subjek penelitian ini  adalah kemampuan meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar    siswa  dalam  pelajaran Matematika di SDN 4 Tangkiling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  unit.  Tujuan  yang  diharapkan pada pertemuan pertama dalam pembelajaran Matematika  SD  adalah  Menerapkan  metode pembelajaran  unit  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Matematika. Agar tercapai tujuan di atas,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Menyusun instrumen pembelajaran
b) Menyusun Instrumen Monitoring
c) Sosialisasi kepada siswa d) Melaksanakan tindakan dalam pembelajaran e) Melakukan refleksi
f) Menyusun  strategi  pembelajaran  pada siklus  ke  dua  berdasar  refleksi  siklus pertama
g) Melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus kedua
h) Melakukan Observasi
i) Melakukan refleksi pada siklus kedua
j) Menyusun  strategi  pembelajaran  pada siklus ketiga berdasar refleksi siklus kedua
k) Melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus ketiga
l) Melakukan Observasi
m) Melakukan refleksi pada siklus ketiga i) Menyusun laporan Siklus I Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar
mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Dari hasil Destribusi Hasil Tes Mata Pelajaran Matematika menggunakan Metode Pembelajaran  Unit  pada  Siklus    I  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran  unit  diperoleh  nilai  rata-rata aktivitas  dan  hasil  belajar    siswa  untuk pelajaran Matematika adalah 61,11 % atau ada 2  siswa  dari  9  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  ≥  65  hanya  sebesar  22,22  %  lebih  kecil dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menggunakan  metode  pembelajaran unit.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.

## Siklus II
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif    II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II.  Dari  Hasil  Destribusi  Hasil  Tes  Mata Pelajaran  Matematika    Menggunakan  Metode Pembelajaran  Unit    pada  Siklus    II  diperoleh nilai  rata-rata  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa pelajaran  Matematika  adalah  70  %  dan ketuntasan belajar mencapai 77,78 % atau ada 7  siswa  dari  9  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah
mengalami  peningkatan  cukup  lebih  baik  dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini  karena  setelah  guru  menginformasikan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran unit.

## Siklus III
Berdasarkan Destribusi Hasil Tes Mata Pelajaran  Matematika    menggunakan  Metode Pembelajaran  Unit    pada  Siklus    III  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  pelajaran Matematika  sebesar  81,44  %  secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 100 % ( termasuk kategori tuntas ). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  metode  pembelajaran  unit, sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.  Di  samping  itu  ketuntasan  ini  juga dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  siswa  yang telah  menguasai  materi  pelajaran  untuk mengajari temannya yang belum menguasai.
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan metode pembelajaran unit.
Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
a. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
b. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
c. Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. d. Hasil belajar siswa pada siklus III  mencapai ketuntasan.
Analisis Data Deskriptif Kuantitatif 1. Pencapaian  Aktivitas  dan  hasil  belajar siswa melalui penerapan Metode Pembelajaran  unit  sebelum  dan  sesudah diberi tindakan sebelum diberi tindakan
= 550 900 x 100%   =  61,11%
2. Pencapaian  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar    siswa  melalui  penerapan  Metode Pembelajaran  unit  sebelum  dan  sesudah diberi tindakan setelah diberi tindakan
= 630 900 x  100%   = 70 %
3. Pencapaian  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar    siswa  melalui  penerapan  Metode Pembelajaran  unit  sebelum  dan  sesudah diberi  tindakan  setelah  diberi  tindakan, pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan akademik = 735
900 x 100%  = 81,44%.
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan bahwa a. Terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar    setelah  diberi  tindakan    yaitu terjadi  61,11% menjadi 70 %  ada kenaikan sebesar = 8,89 % b. Dari  sebelum  tindakan  (  siklus  1  )  dan setelah tindakan sampai dengan ( siklus 3 ) 61,11 % menjadi 70 %, dan dari
(  siklus  2  )  ke    (  siklus    3)    juga  ada peningkatan  sebanyak 81,44  % -  70 % = 11,44 %.
c. Rata – rata siswa sebelum diberi tindakan naik 22,22 %  menjadi  100%.
Berdasarkan  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran dengan metode  pembelajaran  unit    memiliki  dampak positif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  belajar siswa.hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (
ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II, dan III ) yaitu; 61,11% ; 70 % ; 81,44 %. Pada siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  telah  tercapai.  Berdasarkan  analisis data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran unit dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap aktivitas dan hasil belajar  siswa yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  analisis data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran Matematika dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran unit yang paling dominan adalah bekerja  dengan  menggunakan  alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran unit dengan baik. Hal ini terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  mengerjakan  kegiatan  pembelajaran, menjelaskan,
memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar. Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka hasil belajar  siswa  untuk  pelajaran  Matematika menerapkan  metode  pembelajaran  Unit hasilnya  sangat  baik.  Hal  itu  tampak  pada pertemuan pertama dari 19 orang siswa yang hadir  pada  saat  penelitian  ini  dilakukan    nilai rata rata mencapai ; 61,11% ; 70 % ; 81,44%. Dari analisis data di atas bahwa pembelajaran dengan metode pembelajaran unit  diterapkan pada pembelajaran Matematika kelas VI  yang berarti proses kegiatan belajar mengajar lebih berhasil dan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa khususnya pada siswa kelas VI.
Oleh karena itu diharapkan kepada para guru SD  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  unit    di kelas VI . Berdasarkan kerikulum tingkat satuan pendidikan  (  KTSP  )  siswa  dikatakan  tuntas apabila siswa telah mencapai nilai standar ideal 70  mencapai  ≥  85  %.  Sedangkan  pada penilitian ini, pencapai nilai  ≥ 75  pada ( siklus 3 ) mencapai melebihi target yang ditetapkan dalam KTSP yaitu mencapai  100  %. Dengan demikian  maka  hipotesis  yang  diajukan  dapat diterima.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran  unit  dalam  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa di SDN 4 Tangkiling  Kecamatan  Bukit  Batu  mata pelajaran Matematika yang ditandai dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam setiap siklus, yaitu; 61,11% ;  70 % ; 81,44%.
2. Penerapan  dengan  metode  pembelajaran unit    pada  pelajaran  Matematika mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
3. Penerapan  dengan  metode  pembelajaran unit  dapat  meningkatkan  kembali  materi ajar  yang  telah  diterima  siswa  selama  ini, sehingga  mereka  merasa  siap  untuk menghadapi pelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad.  1993. Strategi  Penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa. Ade S Permadi, Arna Purtina dan Muhammad Jailani.  2020.  Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi
Terhadap Motivasi Belajar. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 6:1(16:21). Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta. Arikunto,Suharsimi.1997. Prossedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Asdi Mahasatya. Arikunto,Suharsimi.2007. Penelitian  Tindakan kelas . Jakarta : Remaja Rosdakarya . Basori,Khabib,dkk.2009.
Matematika  kelas  VI Semester Ganjil .Klaten: PT Intan Pariwara. Borich, G.D. 1994. Observation Skill of Effective
Teaching .  New  York:  Macmillan Publishing Company. Depdiknas,  2004. Kurikulum  2004  SD  . Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus dan Penelitian Sains . Depdiknas. Jakarta. Depdiknas,  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  SD  .  Model  Silabus  Kelas VI  . BSNP. Depdiknas. Jakarta. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, Mata Pelajaran Matematika . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.2003 Undang  Undang  No  20 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta : Depdiknas. Djamarah  dan  Zein,  (1990). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Bumi  Aksara, Jakarta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dkk.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyani  Sumantri  dan  Johan  Permana 1995/1999. Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta.  Proyek  PGSD  Ditjen  DIKTI Depdikbud. (*)
Setiawan,  Muhammad  andi  &  Diplan.  2018. PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS Teori  Serta  Panduan  Bagi  Guru  Kelas dan Guru Bimbingan Konseling. 1:67.
Setyawan  Dedy  dan  Chandra  Anugrah  Putra.
2020. Pengaruh Logic-Mathematic Intelligence  Dan  Cognitive  Load Theory Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Holistika. 4:2(96- 100). Widodo,Afnan.2009. Buku  Ajar  Matematika untuk  kelasa  VI    Semester  Genap .Solo; Putra Kertonatan .