## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, GAYA BELAJAR DAN KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA AKUNTANSI
(Survei pada Mahasiswa Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Jambi Angkatan 2014)
Dios Nugraha P 1) ,  Afrizal 2) , Zamzami 3)
1) Alumni Magister Ilmu Akuntansi Pascasarjana Universitas Jambi Tahun 2018,
2&3) Dosen Pembimbing

## ABSTRACT
This  research  aims  at  determining  the  effect  of  emotional  intelligence,  learning  styles  and  self-confidence toward the students’ learning outcomes partially or simultaneously. The learning outcomes of accounting students are the abilities that students have after receiving their learning experience. Emotional intelligence is the ability to feel,  understand  and  effectively  apply  the  power  and  emotional  sensitivity  as  a  source  of  energy,  the  connection information, and the human influence. Learning styles are an approach that explains how individuals in learning or how individuals’ approaches to concentrate on the process and to master a difficult and new information through different perceptions. self-confidence is a positive attitude of an individual that enables himself to develop a positive value, whether toward himself, environment, and the conditions he faces. This research is a descriptive quantitative research  to  describe  the  influence  of  the  independent  variable  (emotional  intelligence,  learning  styles,  and  self- confidence) toward the dependent variable (accounting students’ learning result). The sample of this research is the accounting  students  of  Economics  Faculty  of  batch    2014  at  Jambi  University,  The  sample  of  this  research  was chosen  randomly  (Random  Sampling).  The  data  type  of  this  research  is  an  interval  data  which  obtained  by spreading  the  questionnaire.  The  results  of  this  research  showed  that  partially  the  variables  of  emotional intelligence,  learning  styles  and  self-confidence  have  a  positive  and  significant  effect  on  the  accounting  students’ learning outcomes, while simultaneously, the variable of emotional intelligence, learning style, and self-confidence together have a positive and significant impact on accounting students’ learning outcomes.
Keywords: Emotional Intelligence, Learning Styles, Confidence, Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional, gaya belajar dan kepercayaan diri terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi  secara  parsial  maupun  secara  simultan.  Hasil  belajar  mahasiswa akuntansi adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki oleh  mahasiswa akuntansi  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi koneksi dan pengaruh yang manusiawi. Gaya belajar adalah sebuah  cara  pendekatan  yang  menjelaskan  mengenai  bagaimana  individu  dalam  belajar  atau  cara  yang  ditempuh oleh masing-masing orang untuk berkonsentrasi pada proses, dan menguasai informasi yang sulit dan baru melalui persepsi  yang  berbeda-beda.  kepercayaan  diri  adalah  sikap  positif  seorang  individu  yang  memampukan  dirinya untuk mengembangkan penilaian positif baik terhadap diri sendiri, lingkungan dan juga kondisi yang dihadapinya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  untuk  mengambarkan  pengaruh  variable  independen (kecerdasan  emosional,gaya  belajar  dan  kepercayaan  diri)  terhadap  variable  dependen  (hasil  belajar  mahasiswa akuntansi).  Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  akuntansi  Fakultas  Ekonomi  angkatan  2014  di  Universitas Jambi, Sampel penelitian ini dipilih secara acak (Random Sampling). Jenis data  penelitian ini adalah data interval yang diperoleh dengan penyebaran angket  kuesioner.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  secara parsial variabel kecerdasan emosional, gaya belajar dan kepercayaan diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa akuntansi, sedangkan secara simultan, variabel kecerdasan emosional, gaya belajar dan kepercayaan diri secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa akuntansi.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Gaya Belajar, Kepercayaan diri, Hasil belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dibutuhkan  bagi  setiap  manusia, Tanpa  pendidikan,  peradaban  manusia  akan  tertinggal dan  sulit  dikembangkan.  Pendidikan  menjadi  peran penting  dalam  mempersiapkan  (SDM)  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu  jalur  pendidikan yang  harus  ditempuh  adalah  pendidikan  formal. Pendidikan formal yaitu pendidikan yang diselenggarakan  pada  setiap  jenjang  mulai  dari Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  perguruan  tinggi (Agustyaningrum dan Suryantini, 2016)., Pengembangan  potensi  sumber  daya  manusia  untuk menjadi manusia yang lebih baik. Maka setiap manusia harus  menempuh  pendidikan  mutlak.  Pendidikan mempunyai  pengaruh  yang  besar  untuk  perubahan jalan  hidup  seseorang.  Menurut  (Mandari,  2004)., pendidikan dilaksanakan bukan hanya untuk  mengejar nilai-nilai,  dalam  memberikan  pengarahan  kepada setiap  orang  agar  dapat  bertindak  dan  bersikap  benar sesuai  dengan  kaidah-kaidah  dan  keilmuan  yang dipelajari. Berbagai upaya dilakukan untuk menempuh pendidikan,  selain  dalam  keluarga,  pendidikan  juga bisa diperoleh melalui sekolah.
Pendidikan  di  Indonesia  dirancang  untuk  bisa bersaing  secara  langsung  dengan  dunia  Internasional. Menurut  parawansa,  Siskandar  dan  Suyanto  dalam Kartika  mengatakan  ,  “kualitas  pendidikan  di Indonesia  masih  rendah  tingkat  kompetisi  dan relevansinya”.  Laporan  United  Nation  Development Program (UNDP) tahun 2013 menggungkapkan bahwa kualitas  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menempati posisi  ke  121  dari  185  Negara.  Data  di  atas menunjukkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih sangat  jauh  tertinggal  dibandingkan  dengan  negara- negara Asia Tenggara (Putut, 2017).
Sebagai  negara  berkembang  negara  Indonesia masih  dihadapkan  pada  berbagai  masalah  terutama masalah  pendidikan  yaitu  kualitas  dan  efisiensi pendidikan.  Selain  hal  tersebut  permasalahan  yang dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  saat  ini  adalah rendahnya mutu pendidikan (Madhuri, 2017). Pendidikan  tinggi  akuntansi  yang  diselenggarakan  di perguruan  tinggi  ditujukan  untuk  mendidik  dan mengarahkan  mahasiswa  agar  dapat  bekerja  secara optimal  dan  maksimal  sebagai  seorang  Akuntan profesional  yang  memiliki  pengetahuan  di  bidang akuntansi.  Untuk  dapat  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas  dan  yang  terbaik  maka  perguruan  tinggi harus  terus  meningkatkan  kualitas  pada  sistem pendidikannya. Menurut (Sundem, 1993) mengkhawatirkan  akan  ketidakjelasan  dan  kualitas pada  industri  akuntansi  yang  dihasilkan  oleh pendidikan  tinggi  akuntansi,  hal  ini  dikarenakan banyak  perguruan  tinggi  tidak  mampu  membuat  anak didiknya  menguasai  dengan  baik  pengetahuan, ketrampilan  hidup  dan  mengaplikasikannya  kedalam kehidupan sehari-hari.
Mahasiswa terbiasa belajar dengan pola menghafal  tetapi  tidak  memahami  pelajaran  tersebut
dan  mengulangnya  kembali,  sehingga  mahasiswa  akan mudah  lupa  dengan  apa  yang  pernah  dipelajari  atau kesulitan  untuk  memahami  apa  yang  akan  diajarkan selanjutnya.  Akuntansi  bukanlah  bidang  studi  yang hanya  menggunakan  angka-angka  dan  menghitung penjumlahan  atau  pengurangan,  akan  tetapi  akuntansi juga  merupakan  bidang  studi  yang  menggunakan penalaran yang membutuhkan logika (Madhuri, 2017).
Terdapat  banyak  faktor  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  atau  keberhasilan  seorang  mahasiswa dalam  belajar  di  perguruan  tinggi.  Faktor-faktor tersebut antara lain kecerdasan emosional, gaya belajar mahasiswa  yang  bersangkutan,  kepercayaan  diri  dan sebagainya.  Namun  ada  satu  faktor  penting  lainnya yang  layak  dan  harus  kita  perhatikan  dalam  kaitannya dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  yaitu  kecerdasan emosional  mahasiswa  yang  bersangkutan.  Hal  ini disebabkan karena kecerdasan emosional ternyata lebih banyak  memberikan  motivasi  kepada  personal  untuk mencari  manfaat  dan  potensi  unik  mereka,  serta mengaktifkan  aspirasi  dan  nilai-nilai  yang  paling dalam,  mengubahnya  dari  apa  yang  mereka  pikirkan menjadi apa yang paling dalam, mengubahnya dari apa yang  mereka  pikirkan  menjadi  apa  yang  mereka  jalani dalam  aktivitas  sehari-hari  (Irmawati,  Tayeb  &  Idris, 2016).
Berdasarkan  Undang-Undang  dalam  Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 20 Tahun 2003  Bab  II  Pasal  3  yaitu  tujuan  pendidikan  nasional untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Dalam  Undang-undang  sistem  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 tertulis  bahwa  yang  dimaksud  dengan  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  membuat suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  seluruh potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  bagi  masyarakat,  bangsa,  dan negara (Komara, 2016).
Pemaparan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Kecerdasan Emosional,  Gaya  belajar  dan  kepercayaan  diri Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Akuntansi (Survey pada mahasiswa Akuntansi angkatan 2014)”.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
IQ  dan  kecerdasan  emosional  bukanlah  masing- masing keterampilan yang saling bertentangan, melainkan  keterampilan-keterampilan  yang  sedikit terpisah.  Kita  semua  mencampurkan  ketajaman  akal pikiran  dengan  ketajaman  emosi;  orang  dengan  IQ tinggi  tetapi  kecerdasan  emosional  rendah  IQ  rendah relatif  langka  kendati  stereotip-stereotip  itu  ada.
Sungguh,  ada  sedikit  korelasi  antara  IQ  dan  beberapa aspek  kecerdasan  emosional,  meskipun  korelasi  itu sangat kecil sehingga jelas kedua hal itu pada umumnya adalah  hal  yang  terpisah.  Kaum  pria  yang  tinggi kecerdasan emosionalnya, secara sosial mantap, mudah dalam  bergaul  dan  jenaka,  tidak  mudah  takut  ataupun gelisah.  Kehidupan  emosional  mereka  kaya,  tetapi wajar;  mereka  merasa  aman  dan  nyaman  dengan  diri mereka  sendiri,  dengan  orang  lain,  dan  pergaulan  di lingkungan  mereka.  Sebaliknya,  kaum  wanita  yang cerdas  secara  emosional  selalu  bersikap  tegas  dan mengungkapkan perasaan mereka secara langsung, dan memandang  diri  mereka  sendiri  secara  positif; kehidupan bermakna bagi mereka. Tentu saja gambaran ini  yang  menjadi  gambaran  ekstrem  kita  semua memilki  campuran  kecerdasan  IQ  dan  kecerdasan emosional  dengan  kadar  yang  berbeda-beda.  Sejauh seseorang  sekaligus  memiliki  kecerdasan  kognitif  dan emosional, gambaran-gambaran ini berbaur. Namun, di antara  keduanya,  kecerdasan  emosional  dapat    jauh lebih  banyak  sifat  yang  membuat  kita  menjadi  lebih manusiawi (Goleman, 2015). Bagaimana tingkat emosi kita  menghambat  atau  meningkatkan  kemampuan  kita untuk berpikir dan merencana, untuk mengejar latihan- latihan demi tujuan jangka panjang, untuk menyelesaikan permasalahan yang ada dan semacamnya,  emosi-emosi  itulah  yang  menentukan ambang  batas  kemampuan  kita  untuk  memanfaatkan kemampuan  mental  bawaan,  dan  dengan  demikian menghasilkan keberhasilan dalam kehidupan kita. Dan, bagaimana  kita  bias  termotivasi  oleh  perasaan antusiasme  dan  kepuasan  pada  apa  yang  kita  lakukan atau  bahkan  oleh  kadar  optimal  kecemasan  emosi- emosi  itulah  yang  mendorong  untuk  kita  dalam berprestasi.  Dalam  artian  inilah  kecerdasan  emosional merupakan  tujuan  utama,  kemampuan  yang  mendalam mempengaruhi  semua  kemampuan  lainnya,  baik memperlancar  maupun  menghambat  kemampuan- kemampuan  itu.  Kerugian  emosional  sebagai  akibat tiadanya  penyetaraan  pada  masa  kanak-kanak  dapat berakibat  parah  dan  bukan  sekedar  bagi  anak  tersebut. Beberapa  program  yang  berhasil  dalam  menciptakan keterampilan  emosional  telah  dikembangkan  untuk mengatasi masalah tertentu, terutama tindak kekerasan. Logika  pikiran  emosional  itu  bersifat  asosiatif beranggap  bahwa  unsur-unsur  yang  melambangkan suatu  realitas,  fakta,  atau  memicu  kenangan  terhadap realitas  itu,  merupakan  hal  yang  sama  dengan  realitas tersebut. Itulah sebabnya mengapa perumpaan, anggapan,  kiasan,  dan  gambaran  secara  langsung ditujukan  pada  pikiran  emosional.  Sekiranya  akal emosional  tersebut  mengikuti  logika  ini  dan  aturan- aturannya,  yaitu  satu  unsur  menggantikan  unsur lainnya,  segala  sesuatunya  tidak  dengan  sendirinya diperlukan  rumus  menurut  identitas  objektifnya:  yang penting adalah bagaimana persepsinya; segala sesuatunya menjadi tampak (Goleman, 2015). Kecerdasan emosional dalam pendidikan, bagi sebagian orang  menganggap  sebagai  jawaban  atas  kejanggalan tersebut.  Teori  (Goleman,  2015).  sesuai  dengan  judul pada  bukunya,  memberikan  arti  baru  terhadap  kata
cerdas. Walaupun EQ merupakan suatu hal yang masih relatif  baru  dibandingkan  IQ,  namun  beberapa penelitian  yang  telah  ada  menyimpulkan  bahwa kecerdasan  emosional  juga  penting  terhadap  IQ (Goleman,  2015).  Menurut  (Goleman,  2015),  khusus pada  orang-orang yang mempunyai  kecerdasan akademis tinggi,  mereka  memiliki tingkat gelisah  yang tidak  etis,  terlalu  kritis,  cerewet,  cenderung  menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan  emosi  pada  kemarahannya  secara tepat.  Rendahnya  taraf  kecerdasan  emosionalnya, sering  menjadi  masalah.  Kondisi  ini  dialami  oleh orang-orang  yang  memiliki  taraf  IQ  rata  rata  namun kecerdasan  emosional  yang  tinggi  (Daud,  2010). Menurut (Goleman, 2015) menjelaskan bahwa kecerdasan  emosional  (emotional  intelegence)  adalah kemampuan   seseorang untuk  mengelola  perasaan atau emosi  dirinya  dan  orang  lain,  untuk  bisa  menghadapi frustasi  dan  dapat  mengatasi  dorongan-dorongan primitive  atau  menunda  kepuasan-kepuasan  sesaat, mengkontrol  suasana  hati  yang  reaktif  dan  mampu berempati  kepada  orang  lain.  Kecerdasan  Emosional dilihat  Dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  atau  keberhasilan  seorang  mahasiswa  dalam belajar  di  perguruan  tinggi.  Faktor-  faktor  tersebut antara  lain  kondisi  sosial  ekonomi  mahasiswa  yang bersangkutan,  minat  dan  gaya  belajar  mahasiswa  dan sebagainya.  Namun  ada  satu  faktor  penting  lainnya yang  harus  kita  perhatikan  dalam    kaitannya  dengan prestasi  belajar  mahasiswa  yaitu  kecerdasan  emosional mahasiswa  yang  bersangkutan.  Kecerdasan  emosional ternyata  memberikan  motivasi  yang  lebih  banyak  dan memberikan  manfaat  dan  potensi  yang  besar  untuk mereka dan nilai-nilai yang paling dalam, mengubahnya  menjadi  apa  yang  mereka  jalani  dalam kehidupan  sehari-hari.  Emosi  dapat  berlaku  sebagai sumber energi dan semangat manusia yang paling kuat, yang  bisa  memberikan  mahasiswa  sumber  intuitif. Menurut  (Howes  dan  Herald  ,  1999)  menjelaskan kecerdasan emosional sebagai komponen yang menjadikan  seseorang  menjadi  pintar  mengendalikan emosinya.  Emosi  manusia  berasal  dari  perasaan  lubuk hati,  naluri  yang  tersimpan  dan  sensasi  emosi  yang apabila  diakui  dan  dihormati,  kecerdasan  emosional akan  pemahaman yang lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri dan orang lain (Maswarni, 2015).
Gaya  Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  usaha yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  mencapai  tujuan belajarnya.  Menurut  (Porter,  Bobbi  dan  Hernacki ,2002)  ada  tiga  jenis  gaya  belajar  yaitu:  gaya  belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Meskipun  banyak orang mempunyai ketiga gaya belajar itu tetapi hampir semua hanya mempunyai satu gaya belajar saja, seperti pendapat yang dikatakan oleh (Rose dan Nicholl, 2002) "dalam  kenyataannya  kita  mempunyai  ketiga  gaya belajar  itu,  hanya  saja  satu  gaya  yang  mendominasi  ". Ada  banyak  cara  untuk  bisa  mengenali  gaya  belajar seperti  yang  dituliskan  (Porter.,  dkk  ,2002).  Gaya belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa. Dalam  hal  ini  gaya  belajar  sebagai  faktor  penunjang
belajar  yang  penting.  Gaya  belajar  merupakan kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap, mengatur dan  mengolah informasi. Tidak semua orang memiliki  gaya  belajar  yang  sama,  sekalipun  bila mereka duduk di kelas yang sama. Bahwa kemampuan seseorang  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang dan  ada  pula  yang  sangat  lambat.  Karenanya,  mereka sering  kali  harus  menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Beberapa  tinjauan  pustaka  menunjukkan  adanya  bukti telah terjadi satu  kebangkitan kembali  yang  membahas bermacam  gaya belajar untuk  menemukan bahwa gaya belajar  berpengaruh  terhadap  proses  belajar  individu (Dunn dan Griggs, 1995).
Banyak  para  ahli  yang  mengemukakan  definisi tentang  kepercayaan  diri.  Percayaan  diri  merupakan suatu  keyakinan  dan  sikap  seseorang  terhadap kemampuan  pada  dirinya  sendiri  dengan  menerima secara  apa  adanya  baik  positif  maupun  negatif  yang dibentuk  dan  dipelajari  melalui  proses  belajar  dengan tujuan  untuk  kebahagiaan  dirinya.  (Menurut  (Cox, 2002) kepercayaan diri secara umum merupakan bagian penting  dan  karakteristik  kepribadian  seseorang  yang dapat  memfasilitasi  kehidupan  seseorang.  Lebih  lanjut dikatakan  pula  bahwa  kepercayaan  diri  yang  rendah akan  dapat  mempunyai  pengaruh  negatif  terhadap penampilan seseorang.  Menurut (Weinberg dan  Gould, 2003) pentingnya kepercayaan diri dengan menyatakan bahwa  kepercayaan  diri  merupakan  ciri  dari  sebuah harapan  yang  tinggi  untuk  mencapai  keberhasilan.  Hal tersebut  dapat  membantu  para  individu  dalam mengembangkan emosi positif, mempermudah konsentrasi,  menentukan  sasaran,  meningkatkan  usaha, fokus pada strategi, dan memelihara momentum.
Kepercayaan  diri  sangat  dibutuhkan  untuk beraktifitas,  tak  terkecuali  pada  dunia  pendidikan. Kepercayaan  diri  akan  ditampakkan  atau  dicerminkan dari  perilaku  yang  ditampilkan  seseorang.  Menurut (Walgito,  1983)  ciri-ciri  orang  yang  memiliki kepercayaan  diri  tinggi,  yaitu  orang  yang  mempunyai kemandirian,  dan  tidak  tergantung  pada  orang  lain dalam  melakukan  suatu  kegiatan.  Terbentuknya kepercayaan  diri  seseorang  tidak  dapat  terlepas  dari perkembangan  manusia  pada  umumnya,  khususnya perkembangan kepribadiannya, kepercayaan diri individu sebagai salah satu aspek kepribadian terbentuk di  dalam  suatu  interaksi  dengan  lingkungannya (Wicaksono, 2009).
Berdasarkan  pemaparan  mengenai  latar  belakang dan kajian pustaka penelitian, maka hipotesis penelitian adalah sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  Terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar mahasiswa akuntansi.
H 1 :  Terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mahasiswa akuntansi.
H 0 :  Tidak Terdapat  pengaruh Gaya belajar terhadap hasil belajar mahasiswa akuntansi.
H 2 :  Terdapat    pengaruh  Gaya  belajar  terhadap  hasil belajar mahasiswa akuntansi.
H 0 :  Tidak  Terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri terhadap hasil belajar mahasiswa akuntansi.
H 3 :  Terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap hasil belajar mahasiswa akuntansi .
H 0 :  Tidak Terdapat pengaruh Kecerdasan Emosional,  Gaya  Belajar  dan  kepercayaan  diri terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi secara simultan.
H 4 :  Terdapat  pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Gaya  Belajar  dan  kepercayaan  diri  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi  secara simultan .

## 3. METODOLOGI PENELITIAN

## 3.1.   Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  akuntansi  yang  berlokasi  di  Fakultas Ekonomi Universitas Jambi, mahasiswa yang dijadikan sampel adalah mahasiswa angkatan 2014, berikut tabel
Dari  seluruh  mahasiswa  angkatan  2014  yang berjumlah  218  mahasiswa,  peneliti  ambil  hanya sebanyak  69  orang  mahasiswa  yang  layak  dijadikan objek  dalam  penelitian  dengan  menggunakan  rumus slovin.
Metode  pemilihan  sampel  yang  digunakan  adalah metode  simple  random  sampling  ,  yaitu  penyebaran kuesioner  dilakukan  secara  acak.  Menurut  Sugiyono (2013),  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak digunakan dengan pertimbangan dimana setiap anggota dari populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk dimasukkan sebagai sample.

## 3.2.   Jenis dan Sumber Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  subyek.  Data  subyek  adalah  jenis  data penelitian  yang  berupa  opini,  sikap,  pengalaman  atau karakteristik  dari  seseorang  atau  sekelompok  orang yang  menjadi  subyek  penelitian  (Indriantoro  dan Supomo,  2002).  Data  diperoleh  langsung  dari responden  melalui  kuesioner  yang  dikirimkan  kepada mahasiswa akuntansi angkatan 2014 Fakultas Ekonomi Universitas Jambi.
Sumber data yang digunakan  dalam penelitian ini adalah  data  primer.  Data  primer  adalah  sumber  data penelitian  yang  diperoleh  secara  langsung  dari  sumber asli  (tidak  melalui  media  perantara).  Data  primer  ini dikumpulkan  secara  khusus  oleh  peneliti  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  (Sugiyono,  2013). Data  diperoleh  langsung  dari  responden  melalui kuesioner yang dikirimkan kepada mahasiswa akuntansi angkatan 2014 Fakultas Ekonomi Universitas Jambi.

## 3.3.   Teknik Pengumpulan Data
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  primer  melalui  metode  survey.  Metode  survey merupakan  metode  pengumpulan  data  primer  yang menggunakan pertanyaan lisan dan tulisan (Indriantoro dan Supomo, 2002).  Data penelitian dilakukan dengan menggunakan  metode  survey  melalui  penyebaran kuesioner.

## 3.4.   Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode survey  melalui  penyebaran  kuesioner  dan  dianalisis menggunakan SPSS 20.0.
Variabel  indepent  atau  variabel  bebas  adalah merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi  sebab  berubahnya  atau  timbulnya  variabel dependen  (Sugiyono,  2013).  Variabel  bebas  pada penelitian  ini  adalah  kecerdasan  emosional,  gaya
belajar  dan  kepercayaan  diri.  Kecerdasan  emosional adalah  kemampuan  merasakan,  memahami  dan  secara efektif  menerapkan  daya  dan  kepekaan  emosi  sebagai sumber  energi,  informasi  koneksi  dan  pengaruh  yang manusiawi  (  Goleman,  2015).  Pengukuran  pada variabel  bebas  ini  menggunakan  kusioner  yang  di replikasi oleh (Napitupulu, 2009) dengan menggunakan skala  likert.  Gaya  belajar  di  definisikan  sebuah  cara pendekatan  yang  menjelaskan  mengenai  bagaimana individu  dalam  belajar  atau  cara  yang  ditempuh  oleh masing-masing orang untuk berkonsentrasi pada proses, dan  menguasai  informasi  yang  sulit  dan  baru  melalui persepsi  yang  berbeda-beda.  Kepercayaan  diri  adalah sikap  positif  seorang  individu  yang  memampukan dirinya  untuk  mengembangkan  penilaian  positif  baik terhadap diri sendiri, lingkungan dan juga kondisi yang dihadapinya.
Tabel  1

## OperasionalVariabel Penelitian
Variabel Defenisi Indikator Skala Kecerdasan Emosional (x 1 )
kemampuan    seseorang  untuk  mengelola perasaan  atau  emosinya  dirinya  dan  orang lain,  untuk  dapat  menghadapi  frustasi  dan sanggup mengatasi dorongan-dorongan
primitive atau menunda kepuasan-kepuasan sesaat,  mengkontrol  suasana  hati  yang reaktif dan mampu berempati kepada orang lain 1. Pembisa Interval 2. Pendorong
3. Pembatas Gaya Belajar (x 2 ) usaha  yang  dilakukan  individu  untuk mencapai tujuan belajarnya Ada 3 macam gaya belajar yaitu:
1. Gaya belajar Visual 2. Gaya belajar auditorial 3. Gaya belajar kinestetik Interval Kepercayaan diri (X 3 )
suatu  keyakinan  dan  sikap  seseorang terhadap  kemampuan  pada  dirinya  sendiri dengan  menerima  secara  apa  adanya  baik positif  maupun  negatif  yang  dibentuk  dan dipelajari  melalui  proses  belajar  dengan tujuan untuk kebahagiaan dirinya Kepercayaan diri Kuat Interval Kepercayaan diri Lemah Hasil Belajar (Y 1 )
kemampuan-kemampuan yang dimiliki mahasiswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya. IPK yang dilihat dari nilai mata kuliah akuntansi : 1. Pengantar akuntansi 1 2. Pengantar akuntansi 2 3. Akuntansi keuangan menengah 1 4. Akuntansi keuangan menengah 2 5. Akuntansi keuangan lanjutan 1 6. Akuntansi keuangan lanjutan 2 7. Teori Akuntansi 8. Akuntansi manajemen Interval

## Sumber: data diolah
Variabel  terikat  atau  dependent  adalah  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya  variabel  bebas  (Sugiyono,  2013).  Variabel bebas  pada  penelitian  ini  adalah  Hasil  Belajar.  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki oleh  mahasiswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya  (Sudjana,  2004  ).  Variabel  ini  diukur
dengan  menggunakan  nilai  mata  kuliah  akuntansi yaitu:  Pengantar  Akuntansi  I,  Pengantar  Akuntansi  II, Akuntansi Keuangan Menengah I, Akuntansi Keuangan Menengah II, Akuntansi Keuangan Lanjutan I,  Akuntansi  Keuangan  Lanjutan  II,  Teori  Akuntansi dan  Akuntansi  Manajemen. Hal  ini  sama  dengan penelitian  (Trisnawati  dan  Suryaningrum,  2003)  yang menggunakan  rata-rata  nilai  mata  kuliah  akuntansi
sebagai  alat  ukur  tingkat  pemahaman  akuntansinya. Nilai  mata  kuliah  tersebut  dijadikan  sebuah  ukuran tingkat  Hasil  belajar  akuntansi  karena  semua  mata kuliah tersebut telah menggambarkan keseluruhan dari akuntansi itu sendiri (Melandy, Widiastuti, dan Aziza, 2007).  Satuan  pengukuran  yang  digunakan  adalah skala likert yaitu sebagai berikut:
A- hingga A
= 5
B- hingga B+ = 4
C     hingga C+   = 3 D     hingga D+   = 2 E
= 1

## 3.5.   Metode Analisis Data
Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data dari  seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah: mengelompokkan  data  berdasarkan  variable-variabel dan  jenis  responden,  mentabulasi  data  berdasarkan variabel  dari  seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  dalam menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Untuk penelitian  yang  tidak  merumuskan  hipotesis,  langkah terakhir tidak dilakukan (Sugiyono, 2013).
Hubungan  antar  variabel  dalam  penelitian  ini digambarkan  dalam  bentuk  bagan  model  penelitian sebagai berikut:

## Gambar 1
Setelah data dikumpulkan dan diuji  validitas dan reliabilitasnya,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian yang  berhubungan  dengan  model  statistik  yang  akan digunakan  dalam  pengujian  hipotesis.  teknik  analisis data  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  regresi  linier Berganda.

## 4.   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1.   Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  responden  dari mahasiswa  akuntansi  angkatan  2014.  Adapun  data mahasiswa  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  dapat dilihat pada table berikut ini.

## Tabel 2
Jumlah Mahasiswa Akuntansi Angkatan 2014
Ket Jumlah mahasiswa akuntansi angkatan 2014 Reguler Reguler Mandiri Jml Mahasiswa 107 Orang 111 Orang Total
218 Orang yang aktif pada 2018
Sumber: olahan data di siakad 2018
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan data  angket  penelitian  yang  diberikan  kepada responden  mengenai  tanggapan  mereka  terhadap Kecerdasan emosional, Gaya  belajar, kepercayaan diri dan Hasil  belajar .  Data  yang  telah  diambil  diolah menggunakan  software  SPSS  untuk  menjawab pertanyaan penelitian diantaranya (1)  Apakah terdapat pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  akuntansi  pada  program  studi  akuntansi fakultas  ekonomi  dan  bisnis  Universitas  Jambi?,  (2) Apakah  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  akuntansi  pada  program  studi akuntansi  fakultas  ekonomi  dan  bisnis  Universitas Jambi?,  (3)  Apakah  terdapat  pengaruh  Kepercayaan diri  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi  pada program  studi  akuntansi  fakultas  ekonomi  dan  bisnis Universitas  Jambi?,  (4)  Apakah  terdapat  pengaruh Kecerdasan Emosional, Gaya belajar dan Kepercayaan diri terhadap hasil belajar mahasiswa akuntansi secara simultan  pada  program  studi  akuntansi  fakultas ekonomi dan bisnis Universitas Jambi?.
Sebelum melakukan uji hipotesis, maka diperlukan  uji  coba  instrument  angket  terlebih  dahulu untuk  melihat  apakah  angket  yang  digunakan  sudah cukup  baik  atau  belum.  Adapun  uji  yang  dilakukan diantaranya Uji validitas.
Untuk  menguji  validitas  butir  soal  angket dilakukan  uji  coba  instrumen  Angket.  Angket  tersebut dibagikan  kepada  35  orang  responden  yang  berada diluar  sampel.    Adapun  untuk  mengukur  validitas instrumen  angket  per  item    atau  butir  soal  penulis menggunakan  bantuan  komputer  dengan  mengunakan program SPSS    Versi  20.0  tersebut. Kemudian  untuk mengetahui  valid  atau  tidaknya  item  tersebut.  Maka nilai korelasi skor total (r hitung ) per item yang diperolah harus lebih besar dari nilai r tabel ( r hitung > r tabel )  dengan taraf signifikan 5 % yaitu sebesar 0,3338.
Uji  selanjutnya  ,  Uji  Reliabilitas  ( measurement reliability ) adalah kemampuan diandalkan atau konsistensi  dari  ukuran  suatu  variabel”.  Menurut (Triton,  2006),  Skala  dikelompokan  ke  dalam    lima kelas dengan reng yang sama. Dan dapat diinterprestasikan sebagai berikut
1. Nilai Alpha Croanbach 0,00 s.d 0,20 berarti kurang reliable.
2. Nilai  Alpha  Croanbach  0,20  s.d  0,40  berarti  Agak reliable.
3. Nilai  Alpha  Croanbach  0,40  s.d  0,60  berarti  cukup reliable.
4. Nilai  Alpha  Croanbach  0,60  s.d  0,80  berarti reliable.
5. Nilai  Alpha  Croanbach  0,80  s.d  1,00  berarti  sangat reliable.
a. Reliabelitas kecerdasan Emosional ( X1)
Tabel 3 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,962 40
Dari  tabel  tersebut  menyatakan  bahwa  nilai alpha  croanbach  adalah  0,962  berarti  sangat reliabel.
b. Reliabelitas Gaya belajar ( X2)
Tabel 4
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,902 13
Dari  tabel  tersebut  menyatakan  bahwa  nilai alpha  croanbach  adalah  0,902  berarti  sangat reliabel.
c. Reliabelitas Kepercayaan Diri ( X3)
Tabel 5

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items ,872 15
Dari  tabel  tersebut  menyatakan  bahwa  nilai alpha  croanbach  adalah  0,872  berarti  sangat reliabel.
Tujuan  uji  normalitas  adalah  untuk  mengetahui apakah data dari sampel penelitian berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan menggunakan teknik uji Liliefors atau dalam program  SPSS  disebut  dengan Kolmogrov-Smirnov. Kriteria  dari  uji  normalitas  adalah  bahwa  data berdistribusi  normal  jika  nilai  L hitung <  L tabel atau  nilai signifikansi > 0,05.
Tabel 6 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 35 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 3,07957113 Most Extreme Differences Absolute ,077 Positive ,058 Negative -,077 Kolmogorov-Smirnov Z ,458 Asymp. Sig. (2-tailed) ,985
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Dari  table  6  di  atas,  nilai  signifikansi  masing- masing  nilai  (0,458)  lebih  besar  terhadap  nilai  alpha (0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data sampel dari variable berdistribusi normal.
Uji  Multikolonieritas  bertujuan  untuk  menguji apakah  model  regresi  yang  ditemukan  adanya  korelasi antara  variable  bebeas  (independen).  Model  regresi yang  baik  tidak  ada  terjadi  korelasi  antara  variable bebas (tidak terjadi multikolonieritas).

## Tabel 7
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui  bahwa  nilai tolerance  variable  kecerdasan  (X1)  0,250  lebih  besar dari 0,10 sementara itu nilai VIF 4,004 lebih besar dari 0,10,  nilai  tolerance  variable  Gaya  belajar  0,484  lebih besar  dari  0,10  sementara  itu  nilai  VIF  2,066  lebih besar  dari  0,10  (X2)    dan  nilai  tolerance  variable kecerdasan  Kepercayaan  (X3)  diri  0,373  sementara  itu nilai VIF 2,680 lebih besar dari 0,10.
Menurut  (Ghozali,  2009)  uji  heteroskedastisitas mempunyai tujuan untuk menguji apakah dalam model regresi  terjadi ketidaksamaan variance  residual dari satu pengamatan ke pengamatan yang lain.

## Gambar 2
Berdasarkan  hasil  pengujian  tampak  pada  output spss diatas ( Scatter plot ) dapat dilihat bahwa titik- titik data tidak membentuk pola tertentu dan data menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y. Maka dari itu  dapat  disimpulkan  tidak  terjadi  gangguan  asumsi heterokskadastisitas  artinya  model  regresi  ini  sudah baik.
Sedangkan  analisis  regresi  dilakukan  untuk melihat  hubungan  antar  variabel  ,  nilai  signifikan  dan R-square dari  model  penelitian.  Dalam  menilai  model dengan  SPSS  dimulai  dari  melihat R-square untuk setiap  variabel.  Perubahan  nilai R-square digunakan untuk  menilai  apakah  variabel  independen  tertentu terhadap variabel dependen mempunyai pengaruh yang substantif.  Adapun  uraian  hasil regresi adalah  sebagai berikut:
Tabel 8 Nilai R-Squared Construct nilai R- square X1 0,577 X2 0,427 X3 0,408

## 4.2.   Pembahasan
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dibantu oleh  softwqre  SmartPLS.  Adapun  hasil  pengujian hipotesis dapat dilihat seperti pada tabel di bawah ini.

## Tabel 9
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  besar hubungan antara variabel kecerdasan emosional dengan hasil  belajar  yang  dihitung  dengan  korelasi  adalah 0,760,  sedangkan  variabel  gaya  belajar  dengan  hasil belajar  menunjukkan  hasil  hubungan  sebesar  0,654 serta  hubungan  antara  kepercayaan  diri  terhadap  hasil belajar  sebesar  0,639  Secara  teoritis,  karena  korelasi Kecerdasan  emosional  lebih  besar,  maka  variabel kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh  besar terhadap  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  variable gaya belajar dan kepercayaan diri.
4.2.1.  Kecerdasan Emosional Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar
Hasil  dari  analisis  regesi  uji  hipotesis  pertama menunjukan bahwa terdapat Pengaruh antara Kecerdasan  emosional  dengan  Hasil  Belajar  yaitu 0,760.    Adapun  R  Square  pada  tabel  di  atas menunjukkan  nilai  koefesien  determinasi  Kecerdasan emosional  dengan  Hasil  Belajar  sebesar  0,577  atau sebesar 57,70%. Dengan demikian, berarti bahwa Hasil Belajar  diprediksi  sebesar  57,70%  dapat  dijelaskan bahwa  Kecerdasan  Emosional  X1  berpengaruh  positif dan  singnifikan  terhadap  hasil  belajar,  Dan  sisanya sebesar  43,30%  dijelaskan  oleh  variable-variabel  yang belum dimasukkan ke dalam model.
Kecerdasan  Emosional  dilihat  Dari  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  atau  keberhasilan seorang  mahasiswa  dalam  belajar  di  perguruan  tinggi. Faktor-  faktor  tersebut  antara  lain  kondisi  sosial ekonomi  mahasiswa  yang  bersangkutan,  minat  dan gaya  belajar  mahasiswa  dan  sebagainya.  Namun  ada satu  faktor  penting  lainnya  yang  harus  kita  perhatikan dalam    kaitannya  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa yaitu kecerdasan emosional mahasiswa yang bersangkutan. Kecerdasan emosional ternyata memberikan motivasi yang lebih banyak dan memberikan  manfaat  dan  potensi  unik  mereka  dan nilai-nilai  yang  paling  dalam,  mengubahnya  menjadi apa  yang  mereka  jalani  dalam  kehidupan  sehari-hari. Emosi  berlaku  sebagai  sumber  energy  dan  semangat manusia  yang  paling  kuat,  yang  bisa  memberikan mahasiswa  sumber  intuitif.  (Howes  &  Herald,  1999) menjelaskan  kecerdasan  emosional  sebagai  komponen yang menjadikan seseorang menjadi pintar menggunakan  emosinya.  ,  Emosi  manusia  berasal  dari perasaan  lubuk  hati,  naluri  yang  tersimpan  dan  sensasi emosi  yang  apabila  diakui  dan  dihormati,  kecerdasan emosional  akan  menyediakan  pemahaman  yang  lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri dan orang lain (Maswarni, 2015).
Implikasi  dari  temuan  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar.  Artinya makin  baik  kecerdasan  emosional  mahasiswa  maka makin  baik  pula  hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula sebaliknya makin buruk kecerdasan emosional mahasiswa  maka makin rendah hasil belajarnya.
4.2.2.  Gaya  Belajar  Berpengaruh  Terhadap  Hasil Belajar
R  menunjukkan  regresi    antara  Gaya  Belajar dengan  Hasil  Belajar  yaitu  0,654.  Adapun  R  Square pada  tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  koefesien determinasi Gaya belajar  dengan Hasil Belajar sebesar 0,427  atau    sebesar  42,70%.  Dengan  demikian,  berarti bahwa  Hasil  Belajar  diprediksi  sebesar  42,70%  dapat dijelaskan bahwa  Gaya Belajar X2 berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  .  sisanya  sebesar 63,30%  dijelaskan  oleh  variable-variabel  yang  belum dimasukkan ke dalam model.
Gaya  Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  usaha yang  dilakukan  oleh  individu  dalam  mencapai  tujuan belajarnya.  Menurut  (Porter,  Bobbi  dan  Hernacki ,2002)  ada  tiga  jenis  gaya  belajar  yaitu:  gaya  belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Meskipun  banyak orang mempunyai ketiga gaya belajar itu tetapi hampir semua  hanya  punya  satu  gaya  belajar  saja,  seperti pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Rose  dan  Nicholl, 2002)  "dalam  kenyataannya  kita  mempunyai  ketiga gaya  belajar  itu,  hanya  saja  satu  gaya  yang mendominasi ". Ada banyak cara untuk bisa mengenali gaya  belajar  seperti  yang  dituliskan  (Porter.,  dkk ,2002).  Gaya  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang dapat mempengaruhi indeks prestasi kumulatif mahasiswa.  Dalam  hal  ini  gaya  belajar  sebagai  faktor
penunjang  belajar  yang  penting.  Gaya  belajar merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang menyerap, mengatur dan mengolah informasi.
Peningkatan prestasi belajar dapat dicapai dengan memperhatikan  beberapa  aspek,  baik  internal  maupun eksternal.  Aspek  eksternal  di  antaranya  adalah bagaimana  lingkungan  belajar  dipersiapkan  dan fasilitas-fasilitas diberdayakan, sedangkan aspek internal  meliputi  aspek  perkembangan  anak,  dan keunikan  personal  individu  anak.  Gaya  belajar  adalah suatu  karakteristik  kognitif,  afektif,  dan  perilaku psikomotorik,  sebagai  indikator  yang  bertindak  relatif stabil untuk pembelajar merasa saling berhubungan dan bereaksi  terhadap  lingkungan  belajar.  Gaya  belajar merupakan  cara  yang  sifatnya  individu  untuk memperoleh dan menyerap informasi dari lingkungannya,  termasuk  lingkungan  belajar  gaya belajar merupakan metode yang dimiliki individu untuk mendapatkan  informasi,  yang  pada  prinsipnya  gaya belajar  merupakan  bagian  integral  dalam  siklus  belajar aktif.  Gaya  belajar  adalah  cara-cara  yang  lebih  kita sukai  dalam  melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses dan  mengerti  suatu    maka  dari  itu  dapat  disimpulkan semakin  baik  dan  berfariasi  belajar  mahsiswa  dalam memanfaatkan  lingkungan  dan  sumber  belajar  maka akan  semakin  meningkat  pula  hasil  belajar  mahasiswa tersebut.

## 4.2.3.  Kepercayaan  diri  Berpengaruh  Terhadap Hasil Belajar
R  menunjukkan  regresi    antara  Kepercayaan  diri dengan  Hasil  Belajar  yaitu  0,639.    Adapun  R  Square pada  tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  koefesien determinasi  Kepercayaan  diri    dengan  Hasil  Belajar sebesar 0,408 atau  sebesar 40,08%. Dengan demikian, berarti  bahwa  Hasil  Belajar  diprediksi  sebesar  40,08% dapat dijelaskan bahwa kepercayaan diri X3 berpengaruh  positif  dan  singnifikan  terhadap  hasil belajar  .  Dan  sisanya  sebesar  59,92%  dijelaskan  oleh variable-variabel  yang  belum  dimasukkan  ke  dalam model.
Kepercayaan diri merupakan suatu keyakinan dan sikap  seseorang  terhadap  kemampuan  pada  dirinya sendiri dengan menerima secara apa adanya baik positif maupun  negatif  yang  dibentuk  dan  dipelajari  melalui proses belajar dengan tujuan untuk kebahagiaan dirinya ekspresi  atau  ungkapan  yang  penuh  semangat  dan mengesankan  dan  dalam  diri  seseorang  untuk menunjukkan  adanya  harga  diri,  menghargai  diri sendiri,  dan  pemahaman  terhadap  diri  sendiri.  lebih menegaskan  pentingnya  kepercayaan  diri  dengan menyatakan bahwa: Self-confidence is characterized by high  expectancy  of  success.  It  can  help  individuals  to arouse  positive  emotions,  facilitate  concentration,  set goals,  increase  effort,  focus  their  game  strategies,  and maintain  momentum  in  essense,  confidence  can influence affect, behavior, and cognitions. Penegasan di atas  bermakna  bahwa  kepercayaan  diri  merupakan  ciri dari  sebuah  harapan  yang  tinggi  untuk  mencapai keberhasilan.  Hal  tersebut  dapat  membantu  para
individu untuk mengembangkan emosi positif, mempermudah konsentrasi, menentukan sasaran, meningkatkan  usaha,  fokus  pada  strategi  pertandingan, dan memelihara momentum.
Mahasiswa  yang  percaya  diri  mampu  mengubah dirinya  dari  yang  tertekan  dan  depresi  menghadapi kesulitan  belajar  menjadi  siswa  yang  bertekad  bulat untuk  mampu  dan  berhasil  dalam  belajar  Berdasarkan uraian  di  atas  maka  terdapat  keterkaitan  antara kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  Artinya  makin tinggi  kepercayaan  diri    seorang  mahasiswa  maka makin  tinggi  pula  hasil  hasil  belajar  mahasiswa tersebut.  Demikian  pula  sebaliknya  makin  rendah kepercayaan  diri  maka  akan  menurun  hasil  belajar mahasiswa tersebut.

## 4.2.4.  Kecerdasan  Emosional,  Gaya  Belajar  dan Kepercayaan  diri  Berpengaruh  Terhadap Hasil Belajar
Indeks prestasi komulatif merupakan bagian akhir dari  proses  belajar  akuntansi.  Banyak  mahasiswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  akibatnya  prestasi belajar  akuntansi  yang  dicapai  rendah.  Adapun fenomena  yang  diangkat  pada  penelitian  ini  adalah keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar  akuntansi  atau hasil belajar mahasiswa yang digambarkan pada indeks prestasi  komulatif  (IPK)  mahasiswa  akuntansi  yang dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional,  Gaya  belajar dan  Kepercayaan  diri.  Penelitian  tentang  kecerdasan emosional,  Gaya  belajar  dan  Kepercayaan  diri  sangat penting  karena  mahasiswa  biasanya  merasa  kesulitan dalam  memahami  akuntansi  yang  kemudian  akan menjadi penghalang untuk meningkatkan nilai IPKnya. Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kesadaran  akan tugas  mahasiswa  yaitu  belajar  dan  juga  pola  belajar menghafal  yang  akan  menyebabkan  mahasiswa  cepat lupa.  Mahasiswa  di  perguruan  tinggi  dididik  tidak hanya  untuk  memiliki  prestasi  akademis  yang  baik tetapi  juga  dituntut  memiliki  ketrampilan  sosial  dan mental  yang  kuat  agar  dapat  menjadi  akuntan professional  yang  mampu  bersaing  di  dunia  nyata. Seorang mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  spiritual  yang  baik  akan berdampak positif terhadap perilaku belajarnya, karena mahasiswa  tersebut  bisa  mampu  menghadapi  tekanan atau  kesulitan  yang  dapat  datang  dengan  terus  belajar tanpa putus asa sehingga menjadi lebih mudah dan akan lebih  memahami  apa  yang  dipelajarinya  dan  juga  akan berdampak pada hasil belajar akuntansi yang meningkat.  Kesulitan  belajar  yang  dicirikan  oleh menurunnya semangat belajar sebagai bentuk kegagalan  bisa  berkaitan  dengan  dominan  afektif, misalnya  situasi  emosi  yang  mempengaruhi  belajar (WS. Winkel dalam Wahyu, 2008).

## 5.   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditemukan bahwa pengaruh postif Kecerdasan Emosional (X1) dan Hasil belajar (Y) Mahasiswa sebesar 0,577 atau sebesar 57,70%  pada  program  studi    akuntansi  fakultas
ekonomi  dan  bisnis  Universitas  Jambi.  Gaya  belajar dan hasil belajar mahasiswa berpengaruh positif sebesar 0,427  atau  sebesar  42,70%  pada  program  studi akuntansi  fakultas  ekonomi  dan  bisnis  Universitas Jambi. Dan ditemukan juga pengaruh positif Kepercayaan  diri  dan  Hasil  belajar  Mahasiswa  sebesar 0,408  atau  sebesar  40,08%  pada  program  studi akuntansi  fakultas  ekonomi  dan  bisnis  Universitas Jambi.
Dalam penelitian ini Kecerdasan emosional, Gaya Belajar,  Kepercayaan  diri  berpengaruh  terhadap  Hasil belajar  Mahasiswa  Akuntansi,  maka  dengan  pedoman pada kesimpulan tersebut, penulis menyarankan sebagai berikut  :  Mahasiwa  Akuntansi  dan  dosen  disarankan agar dapat mempertahankan dan meningkatakan kinerja yang  telah  dicapai  jangan  cepat  puas  dengan  apa  yang telah  dicapai  serta  meningkatkan  dan  mempertahakan gaya belajar dan kepercayaan diri dalam meningkatkan kualitas  dalam  proses  pembelajaran  guna  terciptanya susana belajar yang baik dan kondusif. Meskipun dalam penelitian  penulis  tidak  memberikan  penilaian  yang negatif,  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  penulis berpendapat  perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  faktor  lain  yang  turut  berpengaruh  terhadap hasil belajar. Karena seperti yang telah dikemukakan di atas  bahwa  ditemukan  faktor  lain  yang  turut berpengaruh  terhadap hasil  belajar  yang  tidak dapat  kita  abaikan. Dekanat,  ketua  jurusan  dan ketua  prodi  dan  dosen  sebagai  pemimpin  lembaga pendidikan  dan  pengajar  perlu  melakukan  dan melaksanakan  kegiatan  untuk  mendorong  mahasiswa dalam  melaksanakan  kegiatan  proses  belajar  mengajar seperti  pelatihan,  seminar  guna  untuk  meningkatkan hasil belajar mahasiswa akuntansi.

## DAFTAR REFERENSI
Agustyaningrum, N., &  Suryantini, S. 2016. Hubungan Kebiasaan Belajar dan Kepercayaan Diri Dengan Hasil  Belajar  Matematika  (Siswa  Kelas  VIII SMP  N  27  Batam. Pythagoras ISSN  Cetak  : 2301-5314. 182-188.
Al  Mandari,  Syafinuddin.  2004.  Rumahku  Sekolahku. Jakarta: Pustaka Zahra.
Cox,  R.H.  (2002).  Sport  Psychology.  New  Work:  The Mcgraw-Hill Companies,Inc.
Deporter,  Bobbi&  Hernacki,  Milk.  (2002)  Quantum Learning. Diterjemahkan oleh Alwiyah Adurrahman. Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Dunn,  R.,  &  Griggs,  S.A.  (1995)  Teaching  Students through  their  individual  learning  styles:  a practical approach. Reston, Virgina.
Ghozali,  Imam.  2009.  “Aplikasi  Analisis  Multivariate dengan Program SPSS “. Semarang : UNDIP.
Goleman,  D.  2015.  Emotional  Intelligence.  Jakarta:
Penerbit  PT  Gramedia  Pustaka  Utama  hlm  1- 483.
Horngren,  Charles  T,  and  Gary  L.  Sundem,  1993. Interduction  to  Management  Accounting,  Ninth Edition, Englewood Clifft : Prentice Hall Inc:
Howes  dan  Herald.  1999.  Emotional  Intelligence (terjemahan).  Jakarta  :  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Irmawati,  Tayeb,  T.  &  Idris,  R.  2016.  Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar  Mahasiswa  Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin Pada  Jurusan  Pendidikan  Matematika  UIN Alauddin Makassar. Mapan: Jurnal Matematika dan  Pembelajaran p-  ISSN:  2354-  6883;    e- ISSN: 2581-172X Volume 4, Nomor 2.
Komara, I.B. 2016. Hubungan antara Kepercayaan Diri dengan  Prestasi  Belajar  dan  Perencanaan  Karir Siswa (Pondok Pesantren Modern Islam Assalam). Psikopedagogia Vol. 5. No. 1 : 33-42.
Madhuri, N. I. 2017. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan  Spiritual  dan  Perilaku  Belajar Terhadap Indeks Prestasi Komulatif Mahasiswa.
Jurnal  Pendidikan Ekonomi Manajemen  dan Keuangan Vol. 1 No. 1 Hal. 31-43.
Maswarni.  2015.  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  (Studi Kasus Pada Mahasiswa Semester III Universitas Pamulang,  Tangerang  Selatan). Kreatif  |  Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang. Vol. 2
Metsi,  D.  2010.  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Manado.  Ed  Vokasi,  Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan.  Volume  1, Nomor 1, hal 1-7.
Melandy,  RM,  Rissyo,  Fitri  Widiastuti,  Nurna  Aziza. 2007. Sinkronisasi Komponen Kecerdasan Emosional  dan  Pengaruhnya  terhadap  Tingkat Pemahaman Akuntansi dalam Sistem Pendidikan Tinggi Akuntansi Makasar.Simposium NasionalAkuntansi X. Napitupulu. I.H. 2009. Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Pelajaran Akuntansi dengan Minat  sebagai  Variabel  Moderating  (Studi  Pada Siswa  SMK  Bisnis  dan  Manajemen  di  kota Sibolga kelas XII Jurusan Akuntansi. Tesis.
Putut,  E.  2017.  Hubungan  Antara  Kecerdasan Emosional  dan  Prestasi  Belajar  Matematika Wajib Pada Siswa Kelas XI IPA 4 SMAN 15
Rose,C.,  dan  Nicholl,  M.J.  (2002).  Accelerated Learning For The 21 Century: Cara belajar cepat Abad XXI. Bandung: Nuansa. Surabaya. Inovasi Volume XIX, No 1 hal 18-23.
Sudjana,  Nana.  2004.  Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung  :Sinar  Baru  Algensido Offset.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit
Alfabeta. Hal 1-334.
Trisnawati,  Eka  Indah  dan  Sri  Suryaningrum.  2003. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Tingkat  Pemahaman Akuntansi.  Surabaya.
Simposium Nasional akuntansi VI.
Weinberg,  Robert  S  &  Daniel  Gould.  2003. Foundations of sport and Exercise Pschology Ed
3. USA. Human Kinetics.
Walgito,  Bimo.  1983.  Bimbingan  Dan  Penyuluhan Sekolah. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Wicaksono, D. 2009. Pengaruh Kepercayaan
Diri,Motivasi  Belajar  Sebagai  Akibat  dari Latihan  Bola  Voli  Terhadap  Prestasi  Belajar Atlet  di  Sekolah. Tesis. Program  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.