## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 2 NOMOR 1, APRIL 2018
ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL LUAS BANGUN
Eko Sujarwo 1 , Tri Nova Hasti Yunianta 2 1, 2 Universitas Kristen Satya Wacana
1 202014054@student.uksw.edu, 2 trinova.yunianta@staff.uksw.edu

## Abstract
The type of this research is qualitative descriptive research. This study aims to determine the ability of creative thinking of junior high school students in solving the problem of area of plane figures. Data collection in this study using test techniques, interviews, and documentation. Subjects in this study were three eighth grade students of the academic year 2017/2018  at  MTs  Negeri  Salatiga  selected  using  purposive  sampling  technique.  Subjects  were  selected  with consideration  from  the  teacher  and  based  on  the  criteria  of  high  mathematical  skills,  have  studied  the  area  of  plane figures materials, can communicate well, and are willing to engage in this research. The results of the analysis of written tests and interviews shows that 2 subjects able to fulfill the three aspects of creative thinking that is fluency, flexibility, and originality, so that creative thinking ability is at the 4th (Very Creative), while one other subject can only fulfill two aspects of creative thinking that is fluency and flexibility so that the ability of creative thinking is at 3rd (Creative). This shows the different creative thinking ability of students who are at the same level of education and mathematical ability. This research is expected to provide an idea of the creative thinking ability of students with high mathematical ability, so that teachers can plan and provide learning that can develop students creative thinking ability.

## Keywords: analysis, creative thinking ability, area of plane

## Submit: 8 Maret 2018, Publish:  Oktober 2017

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  tiap  jenjang  sekolah  karena memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  diantaranya  menghitung  dan  mengukur.  Selain  itu, belajar  matematika  akan  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  sistematis  dan  terstruktur. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi menjelaskan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan  dalam  bekerja  sama. Kemampuan-kemampuan  tersebut  harus  dimiliki  dan  dikembangkan  oleh  siswa  utamanya  kemampuan berpikir kreatif guna menghadapi dunia yang selalu berubah dan kompetitif.
Menurut Ahmadi (2013: 2) berpikir kreatif merupakan rangkaian tindakan yang dilakukan seseorang untuk menciptakan buah pikiran baru dari kumpulan ide, keterangan, konsep, pengalaman, dan pengetahuan yang  dimiliki.  Munandar  (2009:  192)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  diukur dengan  menggunakan  4  aspek  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  dan  keterincian. Berdasarkan 4 aspek tersebut peneliti hanya menggunakan 3 aspek berpikir kreatif menurut Munandar (2009) yaitu kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Kelancaran berkaitan dengan  banyaknya respons siswa terhadap permasalahan  yang  diberikan.  Keluwesan  berkaitan  dengan  ragam  ide  yang  yang  diberikan  oleh  siswa. Respons siswa dikatakan asli jika respons tersebut unik, dan hanya dilakukan oleh sedikit siswa. Berdasarkan ketiga  aspek  tersebut,  Siswono  (2008:  31)  merumuskan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  seperti  yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Tingkat Karakteristik Tingkat 4 ( Sangat Kreatif ) Siswa  mampu  menunjukkan  kelancaran,  keluwesan,  dan keaslian;  atau  keluwesan  dan  keaslian  dalam  memecahkan masalah Tingkat 3 ( Kreatif ) Siswa  mampu  menunjukkan  kelancaran  dan  keaslian;  atau kelancaran dan keluwesan dalam memecahkan masalah Tingkat 2 Siswa  mampu  menunjukkan  keaslian  atau  keluwesan  dalam memecahkan masalah
Tingkat Karakteristik ( Cukup Kreatif) Tingkat 1 ( Kurang
Kreatif ) Siswa  mampu  menunjukkan  kelancaran  dalam  memecahkan masalah Tingkat 0 ( tidak Kreatif ) Siswa tidak mampu menunjukkan ketiga aspek berpikir kreatif yang  meliputi  kelancaran,  keluwesan  maupun  keaslian  dalam memecahkan masalah
Hasil penelitian yang dilakukan Yunianta (2014: 7) tentang hambatan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis menyebutkan bahwa salah satu faktor yang menghambat siswa untuk berpikir kreatif adalah kebiasaan. Kebiasaan tersebut diantaranya: 1) tradisi yang diturunkan guru kalau sudah bisa mengapa cari  yang  lain;  2)  siswa  lebih  suka  mengerjakan  soal  sesuai  contoh;  3)  lebih  fokus  ke  rumus  dari  pada memikirkan alternatif lain. Kebiasaan tersebut harus diubah karena tidak semua masalah dapat diselesaikan dengan  cara  sama  seperti  sebelumnya.  Upaya  mengubah  kebiasaan  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan permasalahan open-ended. Sesuai dengan pendapat Livne (Mahmudi, 2010: 3), berpikir kreatif matematis  merujuk  pada  kemampuan  untuk  menghasilkan  solusi  bervariasi  yang  bersifat  baru  terhadap permasalahan open-ended.
Masalah open-ended menuntut siswa untuk dapat melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang sehingga  memungkinkan  untuk  memperoleh  beragam  jawaban  benar,  baik  dari  segi  cara  maupun  hasil. Menurut  Yee  (2002:  4)  masalah open-ended adalah  salah  satu  cara  penyajian  berbagai  macam  pendekatan yang  mungkin  untuk  menyelesaikan  soal  atau  adanya  berbagai  macam  kemungkinan  jawaban.  Mahmudi (2008: 3) menyatakan bahwa aspek keterbukaan dalam masalah ini dapat diklasifikasikan ke dalam tiga tipe, yaitu: 1) terbuka proses penyelesaiannya, yakni soal itu memiliki beragam cara penyelesaian; 2) terbuka hasil akhirnya,  yakni  soal  itu  memiliki  banyak  jawaban  yang  benar;  dan  3)  terbuka  pengembangan  lanjutannya. Masalah  dalam  bentuk  ini akan  membantu  siswa  untuk  berkembang  dan  lebih  kreatif  karena  siswa  dapat menyelesaikannya  dari  berbagai  sudut  pandang.  Salah  satu  materi  yang  dapat  dibuat  ke  dalam  bentuk permasalahan ini dengan tujuan untuk mengetahui berpikir kreatif siswa adalah materi bangun datar.
Materi  bangun  datar  diambil  karena  memiliki  kemungkinan  untuk  membuat  suatu  tugas  atau permasalahan  yang  memiliki  banyak  jawaban  atau  cara  penyelesaian.  Adapun  tugas  yang  akan  diberikan adalah dengan meminta subjek untuk menggambar sebanyak-banyaknya bangun datar yang disertai dengan luasnya. Tugas tersebut sangat memungkinkan untuk memperoleh banyak jawaban dan cara penyelesaian yang akan  diberikan  oleh  subjek,  karena  jawaban  yang  diberikan  tidak  hanya  bergantung  pada  kemampuan akademik, tetapi juga imajinasi masing-masing subjek dalam menggambar suatu bangun datar, sehingga sangat memungkinkan diperoleh banyak jawaban ataupun cara penyelesaian.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Mufidah (2014) tentang kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi segiempat dan segitiga yang menyatakan bahwa: 1) siswa berkemampuan rendah hanya memenuhi satu aspek  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran;  2)  subjek  tingkat  sedang  dapat  memenuhi  dua  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  dan  keluwesan;  3)  subjek  tingkat  tinggi  dapat  memenuhi  ketiga  aspek kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran,  keluwesan  dan  keaslian.  Penelitian  lain  tentang  kemampuan berpikir kreatif pada materi luas bangun datar juga dilakukan oleh Fardah (2012) yang menyatakan bahwa: 1) siswa berkemampuan tinggi memenuhi seluruh aspek berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, keaslian, dan keterincian; 2) siswa berkemampuan sedang memenuhi aspek kelancaran; dan 3) siswa berkemampuan rendah tidak memenuhi satupun kemampuan berpikir kreatif. Kedua penelitian tersebut memiliki kesamaan bahwa subjek berkemampuan tinggi dapat memenuhi ketiga aspek berpikir kreatif. Hal ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Muthaharah (2018) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif pada siswa berkemampuan tinggi karena dari 5 siswa, hanya 2 siswa yang mampu memenuhi ketiga aspek berpikir kreatif, sedangkan 3 lainnya hanya mampu memenuhi aspek kelancaran dan keluwesan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  VIII  SMP  dalam  menyelesaikan  soal luas  bangun  datar.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan gambaran mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa berkemampuan matematika tinggi sehingga guru dapat merencanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini akan mengkaji data kualitatif yang  kemudian  akan  dideskripsikan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  rinci  dan  mendalam  mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal luas bangun datar. Subjek yang diambil adalah 3 siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  Salatiga  yang  berkemampuan  tinggi.  Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling dengan ketentuan: 1) berkemampuan matematika tinggi; 2) sudah mempelajari materi luas bangun datar secara formal ; 3) mampu mengomunikasikan pemikirannya baik secara lisan maupun tulisan; serta 4) bersedia terlibat dalam penelitian.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi tes, wawancara dan dokumentasi. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sebagai  instrumen  utama,  serta  soal  tes  dan  pedoman wawancara sebagai instrumen pendukung. Instrumen soal tes yang diberikan kepada subjek dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Soal Tes
Masing-masing soal yang diujikan kepada subjek digunakan untuk mengukur ketiga aspek berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Pada saat diujikan, soal tes tidak diberikan semuanya dalam satu waktu, tetapi diberikan secara bertahap mulai dari nomor 1, kemudian nomor 2, dan dilanjutkan ke nomor 3, jadi masing-masing soal disajikan dalam lembar yang berbeda.
Data hasil tes dan hasil wawancara yang sudah terkumpul kemudian akan di analisis dengan tahapan: 1)  reduksi  data,  peneliti  melakukan  seleksi  data,  memfokuskan  permasalahan,  serta  melakukan penyederhanaan terhadap data yang diperoleh; 2) penyajian data, data disajikan setiap nomor berdasarkan hasil analisis kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikan soal luas bangun datar berdasarkan aspek berpikir kreatif; dan 3) setelah hasil analisis diketahui, kemudian dilakukan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Uji keabsahan data pada penelitian ini dilakukan dengan triangulasi teknik, yaitu pengujian data terhadap sumber yang sama tetapi dengan teknik yang berbeda, yaitu tes, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut akan disajikan hasil analisis kemampuan berpikir kreatif ketiga subjek dalam menyelesaikan soal luas  bangun  datar  berdasarkan  tes  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  memperhatikan  aspek kelancaran, keluwesan dan keaslian.

## Kemampuan Berpikir Kreatif ASR
Pemilihan subjek dilakukan di kelas VIII H melalui hasil ulangan harian siswa pada materi bangun datar. Berdasarkan nilai tersebut diambil subjek berkemampuan tinggi yaitu ASR dengan nilai ulangan harian matematika 89.

## Gambar 2. Kemampuan Berpikir Kreatif ASR
Berdasarkan Gambar 2, diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif ASR dalam menyelesaikan soal telah  memenuhi  ketiga  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  aspek  kelancaran,  keluwesan  dan  keaslian sehingga subjek memiliki kemampuan berpikir kreatif tingkat ke-4 yang artinya subjek sangat kreatif.  Pada aspek  kelancaran,  subjek  dapat  membuat  berbagai  macam  bangun  datar  dengan benar.  Pada  soal  nomor  1, subjek dapat membuat 34 bangun datar, kemudian pada soal nomor 2, subjek dapat membuat 10 bangun datar dengan luas 400 𝐜𝐦 𝟐 dan untuk soal nomor 3, subjek dapat membuat 8 bangun datar dengan luas 160 𝐜𝐦 𝟐 .

## Gambar 3. Hasil Pekerjaan Subjek ASR
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  bahwa  subjek  dapat  mengembangkan  gagasannya  dalam  membuat bangun datar dan mengerjakan dengan berbagai cara. Subjek yang awalnya membuat bangun datar yang terdiri dari satu bangun saja seperti persegi, persegi panjang, segitiga, jajar genjang, trapesium dan layang-layang, namun selanjutnya subjek dapat membuat bangun datar lain dengan cara mengkombinasikan beberapa bangun datar  sehingga  terbentuk  suatu  bangun  datar  lain  atau  baru.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  strategi  dalam mengkombinasikan subjek ada 2 yaitu, pertama,  subjek menentukan bangun apa yang akan dia gabungkan kemudian menentukan luasnya. Cara yang kedua, subjek menentukan luas masing-masing bangun yang akan ia  kombinasikan  kemudian  menentukan  bangun  apa  yang  akan  ia  buat.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  dapat  memenuhi  aspek  keluwesan,  karena  subjek  dapat  mengembangkan pemikirannya kemudian menyelesaikan soal dengan pemikiran dan cara yang berbeda-beda.
Kelancaran Keluwesan Keaslian Dapat  menggambarkan minimal 5 bangun datar Mengembangkan pemikiran
Menggambar bangun datar yang tidak lazim Mengerjakan  dengan berbagai cara
Gambar 4. Hasil Pekerjaan ASR yang Berbeda dengan Subjek Lain
Subjek juga sudah memenuhi aspek keaslian. Subjek dapat membuat bangun datar yang tidak lazim dan  berbeda  dengan  subjek  lain  pada  ketiga  nomor  soal  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  4.  Hal  ini dikarenakan  ide  pembuatan  bangun  datar  merupakan  asli  dari  pemikiran  subjek  sendiri.  Subjek mengombinasikan bangun datar dengan cara melihat bangun datar yang telah ia buat sebelumnya, kemudian ia gabungkan bangun datar yang ia pikir cocok sehingga bangun yang di buat subjek berbeda dengan subjek lain  dan  berbeda  dengan  bangun  datar  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Oleh  karena  itu  subjek  ASR  telah memenuhi aspek keaslian.

## Kemampuan Berpikir Kreatif LKA
Pemilihan subjek dilakukan di kelas VIII H melalui hasil ulangan harian siswa pada materi bangun datar. Berdasarkan nilai tersebut diambil subjek berkemampuan tinggi yaitu LKA dengan nilai ulangan harian matematika 82.

## Gambar 5. Kemampuan Berpikir Kreatif LKA
Berdasarkan Gambar 5, diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif LKA dalam menyelesaikan soal telah  memenuhi  ketiga  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  aspek  kelancaran,  keluwesan  dan  keaslian. Sehingga subjek memiliki kemampuan berpikir kreatif tingkat ke-4 yang artinya subjek sangat kreatif.  Pada aspek  kelancaran,  subjek  dapat  membuat  berbagai  macam  bangun  datar  dengan benar.  Pada  soal  nomor  1, subjek dapat membuat 24 bangun datar, kemudian pada soal nomor 2 subjek dapat membuat 8 bangun datar dengan luas 400 cm 2 , dan untuk soal nomo 3, subjek dapat membuat 10 bangun datar dengan luas 160 cm 2 , namun selanjutnya subjek dapat mengggambar 3 bangun datar lagi sehingga total bangun datar yang  dibuat subjek pada soal nomor 3 adalah 10.
Kelancaran
Keluwesan Keaslian Dapat  menggambarkan minimal 5 bangun datar
Mengembangkan pemikiran Menggambar bangun datar yang tidak lazim Mengerjakan  dengan berbagai cara

## Gambar 6. Hasil Pekerjaan LKA
Berdasarkan Gambar 6 terlihat bahwa subjek dapat mengembangkan gagasannya dalam menggambar bangun datar dan mengerjakan dengan berbagai cara. Subjek yang awalnya membuat bangun datar yang terdiri dari satu bangun saja seperti persegi, persegi panjang, segitiga, dan layang-layang, namun selanjutnya subjek dapat membuat bangun datar lain dengan cara mengkombinasikan beberapa bangun datar sehingga terbentuk suatu bangun datar lain atau baru. Hal ini menunjukkan bahwa subjek LKA dapat memenuhi aspek keluwesan.
Gambar 7. Hasil Pekerjaan LKA yang Berbeda dengan Subjek Lain
Subjek juga sudah memenuhi aspek keaslian. Subjek dapat membuat bangun datar yang tidak lazim dan  berbeda  dengan  subjek  lain  pada  ketiga  nomor  soal  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  7.  Hal  ini dikarenakan ide pembuatan bangun datar merupakan asli dari pemikiran subjek sendiri sehingga pada setiap nomor subjek dapat membuat bangun datar baru dan berbeda dengan subjek lain.

## Kemampuan Berpikir Kreatif AS
Pemilihan subjek dilakukan di kelas VIII H melalui hasil ulangan harian siswa pada materi bangun datar. Berdasarkan nilai tersebut diambil subjek berkemampuan tinggi yaitu AS dengan nilai ulangan harian matematika 87.

## Gambar 8. Kemampuan Berpikir Kreatif AS
Berdasarkan Gambar 8, diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif AS dalam menyelesaikan soal dapat  memenuhi  dua  aspek  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  dan  keluwesan.  Sehingga  subjek  memiliki kemampuan berpikir kreatif tingkat ke 3 yang artinya subjek  termasuk dalam kategori kreatif.  Pada aspek kelancaran, subjek dapat membuat berbagai macam bangun datar dengan benar. Pada soal nomor 1, subjek dapat membuat 20 bangun datar, kemudian pada soal nomor 2 subjek dapat membuat 23 bangun datar dengan luas 400 cm 2 , dan untuk soal nomor 3, subjek dapat membuat 18 bangun datar dengan luas 160 cm 2 .
Kelancaran Keaslian Menggambar bangun datar yang tidak lazim Keluwesan Dapat  menggambarkan minimal 5 bangun datar
Mengembangkan pemikiran Mengerjakan  dengan berbagai cara

## Gambar 9. Hasil Pekerjaan AS
Berdasarkan Gambar 9 dapat dilihat bahwa bangun datar yang  dibuat oleh subjek  memiliki bentuk yang sama namun ukurannya berbeda. Hal tersebut dikarenakan cara AS mengerjakan berbeda dengan subjek yang  lain  yaitu  dengan  cara  mencari  faktor  dari  luas  yang  diminta,  kemudian  menerapkannya  ke  beberapa bangun datar seperti persegi panjang, jajar genjang, trapesium, dan segitiga. Selain dapat menggambar bangun datar yang sama dengan ukuran yang berbeda, pada saat wawancara subjek dapat mencari luas bangun datar sesuai  dengan  yang  diminta  dengan  cara  mengkombinasikan  dua  bangun  datar.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan bahwa subjek AS dapat memenuhi aspek keluwesan.
Berdasarkan hasil pekerjaan subjek, subjek belum bisa membuat bagun datar yang baru atau jarang diberikan oleh subjek lain. Subjek baru bisa menggambarkan bangun-bangun datar dasar dengan luas yang berbeda-beda. Bangun yang di gambar subjek dengan cara mengkombinasikan bangun datar juga masih sama dengan  dua  subjek  lain.  Berdasarkan  hal  tersebut  disimpulkan  bahwa  subjek  AS  belum  memenuhi  aspek keaslian.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat dilihat bahwa, subjek ASR dan subjek LKA dapat memenuhi ketiga aspek berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Mereka dapat membuat berbagai macam bangun datar pada setiap soal, dapat membuat bangun datar dengan berbagai cara dan menjelaskannya secara rinci, serta dapat membuat bangun datar yang berbeda dengan subjek lain untuk setiap soal sehingga tingkat berpikir kreatifnya berada pada tingkat ke-4 yang berarti sangat kreatif.
Berbeda dengan ASR dan LKA, subjek AS hanya dapat memenuhi dua aspek berpikir kreatif yaitu kelancaran,  dan  keluwesan.  Subjek  AS  dapat  menggambarkan  banyak  bangun  datar  dengan  berbagai  cara namun subjek belum bisa membuat bangun datar baru yang berbeda dengan bangun yang digambar oleh subjek lain, sehingga tingkat berpikir kreatifnya hanya berada pada tingkat ke-3 yang berarti kreatif.
0 5 10 15 20 25 30 35 kelancaran ASR kelancaran LKA kelancaran AS keluwesan ASR keluwesan LKA keluwesan AS keaslian ASR keaslian LKA keaslian AS soal 1 soal 2 soal 3
Berdasarkan  Gambar  10  dapat  dilihat  bahwa  tingkat  kelancaran  ketiga  subjek  sangat  tinggi.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  banyaknya  bangun  datar  yang  digambar  oleh  ketiga  subjek  pada  setiap  nomor. Berbeda  dengan  aspek  kelancaran  yang  tergolong  tinggi,  keluwesan  subjek  dalam  membuat  bangun  datar tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan subjek yang hanya dapat menggunakan 2 cara atau pendekatan dalam membuat bangun datar.
Berdasarkan hasil pekerjaan dari ketiga subjek, terdapat kesamaan diantara ketiganya. Ketiga subjek cenderung  menggambarkan  bangun  datar  segitiga  dan  segiempat  pada  langkah  awal  pengerjaan,  kemudian selanjutnya subjek mulai mengombinasikan beberapa bangun datar sehingga membentuk suatu bangun datar yang lain atau baru. Kesamaan lain juga ditemukan pada subjek LKA dan AS dalam menentukan luas bangun datar  yang  disajikan  pada  soal  nomor  3,  kedua  subjek  menentukan  luas  bangun  tersebut  dengan  cara menjumlahkan luas bangun persegi dengan segitiga, sedangkan subjek ASR mengerjakan dengan cara mencari luas  dua  buah  trapesium  karena  melihat  bangun  yang  disajikan  itu  adalah  dua  buah  trapesium  yang  sama. Selain kesamaan-kesamaan tersebut, terdapat juga perbedaan antara subjek AS dengan dua subjek lain yaitu ASR dan LKA. Subjek ASR dan LKA dalam membuat bangun dengan luas yang diminta cenderung membuat bangun  yang  berbeda-beda,  namun  subjek  AS  berbeda.  Subjek  AS  mencari  faktor  dari  luas  yang  diminta kemudian memasukkannya ke rumus luas bangun datar seperti persegi, persegi panjang, segitiga, jajargenjang dan trapesium sehingga bangun yang digambar subjek memiliki bentuk atau jenis yang sama tetapi ukurannya berbeda.
Berdasarkan hasil penelitian ini, ditemukan bahwa ada kecenderungan yang sama antara ketiga subjek dalam  mengerjakan  soal  yaitu  awalnya  subjek  membuat  bangun  datar  yang  berbeda-beda  kemudian mengkombinasikan  beberapa  bangun  datar  untuk  membuat  bangun  lain.  Peneliti  juga  menemukan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif meskipun siswa tersebut memiliki kemampuan  matematika yang  sama-sama  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muthaharah  (2018)  yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa walaupun berada pada jenjang dan kemampuan akademik yang sama.
Meskipun demikian hasil penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian Mufidah (2014) yang menyatakan  bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  dapat  memenuhi  ketiga  aspek  berpikir  kreatif  yaitu kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian  sehingga  siswa  berkemampuan  tinggi  berada  pada  tingkat  ke-4  atau sangat  kreatif,  namun  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,    menunjukkan  bahwa  ada  subjek  yang berkemampuan tinggi tetapi kemampuan berpikir kreatifnya hanya sampai pada tingkat ke-3 atau kreatif. Hal ini  dikarenakan  subjek  hanya  dapat  memenuhi  dua  aspek  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  dan  keluwesan. Subjek  dapat  menggambar  berbagai  macam  bangun  datar  dengan  berbagai  cara,  namun  subjek  belum  bisa menggambarkan bangun datar yang unik dan baru, yang berbeda dari subjek lain.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  mendapatkan  beberapa  temuan  yaitu  adanya kecenderungan  yang  sama  pada  subjek  untuk  menggambarkan  berbagai  macam  bangun  datar  baik  segitiga maupun  segiempat  sebelum  siswa  mengkombinasikan  beberapa  bangun  datar  sehingga  membentuk  suatu bangun datar yang lain atau baru. Peneliti juga menemukan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif dari ketiga subjek. Subjek ASR dan LKA masuk dalam kategori berpikir kreatif tingkat ke-4 (Sangat Kreatif) sedangkan AS berada pada tingkat ke-3 (Kreatif). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif pada siswa berkemampuan matematika tinggi.
Berdasarkan hasil tersebut maka hendaknya guru dapat menyusun pembelajaran yang dapat menuntun siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya.  Akan lebih baik jika latihan soal yang diberikan merupakan  soal  terbuka  ( Open-ended) yang  memiliki  banyak  cara  penyelesaian  maupun  banyak  jawaban benar, tidak hanya menggunakan soal dari buku teks saja yang bersifat tertutup, sehingga kemampuan berpikir kreatif siswa dapat terasah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Johan, A., & Kurniasari, I. 2013.  Identifikasi Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa dan Perbedaan Jenis Kelamin. Jurnal MATHEdunesa , 2(2). (Online), (https://goo.gl/8cvTtE) diakses 3 Maret 2018.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006 . (Online), (https://goo.gl/btMZ9j) diakses 16 Februari 2017
Fardah, D. K. 2012. Analisis Proses dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Matematika Melalui Tugas Open-ended . Jurnal Kreano FMIPA UNNES , 3(2): 91-99. (Online), (https://goo.gl/Nxsxdj) diakses 15 Februari 2017.
Mahmudi, A. 2008. Mengembangkan Soal Terbuka ( Open-Ended Problem ) dalam Pembelajaran Matematika. Makalah tidak diterbitkan. Yogyakarta: FMIPA UNY. (Online), (https://goo.gl/9YSwHr) diaskes 15 Februari 2017.
Mahmudi,  A.  2010.  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Matematis.  Makalah  tidak  diterbitkan.  Yogyakarta: FMIPA UNY. (Online), (https://goo.gl/mUJZ17) diakses 15 Februari 2017.
Mufidah, I. 2014. Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Materi  Segiempat  dan  Segitga  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  Siswa  di  kelas  VII  SMPN  1 Driyorejo. Jurnal MATHEdunesa , 3(2). (Online), (https://goo.gl/QibCu1) diakses 1 Maret 2018.
Munandar, U. 2009. Mengembangkan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta
Muthaharah, A. M., Kriswandani, & Prihatnani, P. 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Mitra Pendidikan, 2(1): 63- 75. (Online), (https://goo.gl/egWTvC) diakses pada 2 Februari 2018.
Siswono, T. Y. E. 2008. Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Surabaya: Unesa University Press.
Yee, F. P. 2002. Using Short Open Ended Mathematics Question to Promote Thinking and Understanding. ZDM  –  The  International  Journal  on  Mathematic  Education. (Online),  (https://goo.gl/1ZMbVs) diakses 3 Maret 2017.
Yunianta,  T.  N.  H.  2014.  Hambatan  Seseorang  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis.
Widya Sari, 16(2): 48-60. (Online), (https://goo.gl/FD9UXN) diakses 3 Maret 2017.