## PEMANFAATAN VIDEO PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SEKOLAH DASAR SAAT PANDEMI COVID-19

## NOVA ELI HERANI
SDN 003 Tanjungpinang Timur E-mail : nova.eliherani84@gmail.com

## ABSTRAK
Mewabahnya  pandemi  Covid-19  di  Indonesia  memberikan  dampak  yang  signifikan pendidikan Indonesia. Kegiatan pendidikan dilaksanakan dengan daring dari rumah. Salah satu media  pembelajaran  yang  menjadi  alternatif  pendidik  saat  pandemi  Covid-19  adalah penggunaan media video pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat sejauh mana  pelaksanaan  media  video  pembelajaran  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  selama  masa pandemi  Covid-19  berdasarkan  perspektif  pendidik.  Metodologi  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  instrumen  berupa  angket  yang  disebar kepada    pendidik  dan  kajian  literatur  dari  beberapa  sumber  dokumentasi  valid  di  Sekolah Dasar  SDN  di  Tanjungpinang  Timur  pada    bulan    Desember    2020.  Hasil  penelitian memperlihatkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  dengan menggunakan media video pembelajaran di Sekolah Dasar telah berjalan dengan baik namun ada  beberapa  hal  yang  menjadi  bahan  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengn menggunakan  media  vidio  pembelajaran.  Media  video  pembelajaran  efektif  dilaksanakan pada masa pandemi Covid-19, karena memudahkan pendidik dalam mengajarkan materi serta memudahkan peserta didik memahami materi pembelajaran.
Kata kunci : Media Pembelajaran, Video Pembelajaran, Covid-19

## PENDAHULUAN
Mewabahnya pandemi Covid-19 pada akhir tahun 2019 yang pertama kali ditemukan pertama  kali  di  Wuhan,  Tiongkong  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  berbagai lini  kehidupan  termasuk  pada  kegiatan  pembelajaran  menjadi  terganggu  (Zhou  et  al.,  2020; Tian  et  al.,  2020).  Semenjak  pandemi  Covid-19  mewabah  di  Indonesia,  maka  kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dari  rumah.  Kegiatan belajar  mengajar  yang  semula  secara  tatap muka  kemudian  dilakukan  secara  daring  mengakibatkan  banyaknya  pendidik  yang  merasa kaget dengan hal tersebut (Atsaini : 2020). Peserta didik diharuskan untuk belajar dari rumah dan menerima materi pembelajaran dari pendidik dilakukan melalui berbagai media.
Pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  pada  masa  pandemi  Covid-19  merupakan hal penting untuk  dipertimbangkan. Dengan  adanya  media pembelajaran maka peserta didik terbantu  untuk  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan,  walaupun  peserta  didik belajar  di  rumah  masing-masing.  Media  pembelajaran  juga  dapat  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik dan kemampuan peserta didik dalam menggunakan media tersebut (Ahmadi : 2017).  Media video pembelajaran dianggap tepat digunakan saat pandemi Covid- 19 karena mudah digunakan dan dapat diikuti oleh seluruh peserta didik (Trisnadewi : 2020; Susmiati  :  2020;  Alami  :  2020).  Selain  itu,  selama  masa  pandemi  pendidik  tidak  dapat menemui  peserta  didik  secara  langsung,  maka  media  video  pembelajaran  dianggap  tepat untuk  memudahkan  pendidik  menjelaskan  materi-materi  pembelajaran  (Atsani,  2020). Kemudian,  media  video  pembelajaran  juga  dianggap  mengatasi  kebosanan  dan  kejenuhan peserta didik saat belajar di rumah (Hadi, 2017).
Ada dua faktor yang mempengaruhi keterlibatan peserta didik dalam kegiatan belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan semua faktor yang berasal dari  diri  peserta  didik,  contohnya  adalah  faktor  jasmani  dan  psikologi.  Sedangkan  faktor eksternal merupakan semua faktor  yang berasal dari luar diri peserta didik, contohnya adalah
faktor pemilihan model pembelajaran, media pembelajaran, fasilitas sekolah, kualitas pendidik dan lain-lain (Kurniawan B : 2017).
Berdasarkan  dua  faktor  tersebut,  faktor  eksternal  memberikan  peran  penting  dalam kegiatan  pembelajaran  peserta  didik.  Salah  satu  bentuk  dari  faktor  eksternal  tersebut  adalah penggunaan  media  yang  sangat  berperan  penting  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  selain komponen-komponen  lain  seperti  penggunaan  model  pembelajaran,  materi  yang  diajarkan ataupun  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pendidik  (Falahudin  :  2014;  Emda  :  2011; Jatmika  :  2005).  Peningkatan  kualitas  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  media pembelajaran juga menjadi topik hangat dalam dunia  pendidikan  saat  ini karena keterlibatan peserta didik dan terakomodasinya karakteristik mereka pada media pembelajaran (Al-rahmi et al., 2015; Havice et al., 2010; Ruutherford, 2010).
Media  menjadi  perantara  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  dalam  penyampaian materi    pembelajaran    supaya    berjalan    dengan    semestinya.    Dengan    adanya    media pembelajaran,  peserta  didik  dapat  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  karena  adanya hal  baru  yang  hadir  pada  kegiatan  belajar  mereka.  Media  juga  dapat  memberikan  peserta didik  rangsangan  belajar  sehingga  adanya  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan efektif (Muhammadiyah : 2015; Ali : 2009).
Pemilihan  media  didasari  kepada  karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  materi pembelajaran  yang  hendak  diajarkan  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Pemilihan  media  yang baik  dapat  membantu  perpindahan  pengetahuan  secara  lebih  nyata  kepada  peserta  didik. Sesuai  hirarki  Piaget,  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar    masih  berada  pada  tahapan operasional  konkret,  dimana  pada  tahap  ini  kegiatan  pembelajaran  haruslah  menghadirkan hal-hal  nyata  dan  ada  di  kehidupan  peserta  didik  (Kurniawan,  2015;  Desstya  :  2014). Selanjutnya,  media  pembelajaran  juga  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  oleh pendidik (Abdullah : 2017; Susilana et al. : 2008). Media pembelajaran juga harus disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik yaitu visual, auditori dan kinestetik. Oleh karena itu, media yang  digunakan  sebaiknya  memiliki  tiga  unsur  pokok  media  yaitu  visual,  suara  dan  gerak (Susilana & Riyana : 2008).
Salah satu media pembelajaran yang memiliki tiga unsur pokok tersebut adalah media video   pembelajaran.   Media   video   merupakan   alat   yang   digunakan   pendidik   untuk merangsang  perasaan,  pikiran  dan  keinginan  peserta  didik    dengan  menanyangkan    ide, gagasan, pesan serta informasi secara audio visual (Wisada :  2019). Penggunaan media video pembelajaran  dapat  merangsang  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  karena  ada  rasa  ingin tahu  siswa  mengenai  video  yang  ditampilkan  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan  (Kirana  :  2016).  Oleh  karena  banyaknya keunggulan  penggunaan media  video  pembelajaran  selama masa  pendemi  Covid-19,  maka banyak  pendidik  yang  mengaplikasikan    media    ini  pada  kegiatan  pembelajarannya. Penelitian  ini  melihat  sejauh  mana  pelaksanaan  media  video pembelajaran dilaksanakan di sekolah dasar selama masa pandemi Covid-19 berdasarkan perspektif pendidik.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif. Populasi  yang  dilibatkan  adalah  pendidik  Sekolah  Dasar  di  Tanjung  Pinang,  Riau.  Sampel dipilih  secara  acak  dan  terpilih  50  orang  pendidik  yang  telah  menggunakan  media pembelajaran  video  saat pandemi Covid-19. Instrumen yang dirancang adalah berupa angket yang  berisi  pertanyaan  mengenai      berbagai      pendapat      pendidik    terhadap      pelaksanaan pembelajaran   dengan menggunakan  media  video  pada masa  pandemi  Covid-19.  Instrumen disebar  melalui  media sosial  pada  bulan  Desember  2020 dan  dapat  diisi  oleh  pendidik  pada Google formulir. Instrumen terdiri dari 3 bagian yaitu: 1) respon pendidik terkait penggunaan media  video  pembelajaran;  2)  respon  pendidik  terkait  efektivitas  penggunaan  media  video pembelajaran dan 3) detail penyebaran media video pembelajaran pada masa pandemi Covid-
19.  Instrumen  pertama  merupakan  respon  pendidik  mengenai  penggunaan  media  video pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Terdapat  empat  opsi  pilihan  jawaban  pada instrumen  ini  yaitu  sangat  setuju,  setuju,  kurang setuju  dan   tidak.  Adapun  instrumen  kedua merupakan respon pendidik mengenai efektivitas penggunaan media video pembelajaran pada masa  pandemi  Covid-19.  Terdapat  empat opsi jawaban yaitu   sangat  efektif, efektif, kurang efektif  dan  tidak  efektif.  Selanjutnya,  instrumen  ketiga  merupakan  detail  penyebaran  media video pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik selama masa pandemi  Covid-19. Jawaban yang  diberikan  dapat  beraneka  ragam  sesuai  dengan  detail  penyebabaran  media  video pembelalajaran.  Pendidik  dapat  memilih  beberapa  pilihan  yang  diberikan  dari  pertanyaan yang  diajukan.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  mendeskripsikan  hasil  dari instrumen  yang  telah  dibagikan.  Hasil  analisis  data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik presentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  angket  yang  telah  disebar  menunjukan  bahwa  secara  umum  penggunaan  media video  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  menurut  pendidik  efektif  dilaksanakan. Kemudian,  mayoritas  respon  pendidik  terhadap  media  video  pembelajaran  juga  merespon positif.  Walaupun  begitu,  terdapat  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran media video pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik.
Hasil  instrumen  bagian  pertama  tentang  respon  pendidik  terkait  penggunaan  media video  pembelajaran  terdapat  sepuluh  pernyataan  yang  diberikan.  Pendidik  dapat  memilih salah  satu  dari  empat  alternatif  pilihan  jawaban.  Pernyataan  pertama  mengenai  media  video pembelajaran  membantu  pendidik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi Covid-  19,  sebanyak  56,1%  pendidik  sangat  setuju,  38,3  %  pendidik  setuju,  dan  2,6  % pendidik kurang setuju. Pada pernyataan kedua mengenai media video memudahkan pendidik untuk menjelas materi- materi sulit, sebanyak 49% pendidik sangat setuju, 41,9% setuju, dan 6,1%  kurang  setuju.  Pada  pernyataan  ketiga  mengenai  media  video  memudahkan  pendidik untuk  menjelaskan  materi-materi  yang  membutuhkan  praktikum,  38,3  %  pendidik  sangat setuju,  41,9%  setuju,  dan  16,9%  kurang  setuju.  Pernyataan  keempat  mengenai  media  video pembelajaran  disukai  oleh  peserta  didik,  sebanyak  pendidik  41,9%  sangat  setuju, 52,6% setuju  dan  3,6%  kurang  setuju.  Pernyataan  media  video  pembelajaran  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  belajar  di  rumah,  sebanyak  pendidik  31,1%  sangat  setuju, 63,3  setuju dan  2,6%  kurang  setuju.  Pernyataan  mengenai  media  video  pembelajaran  memudahkan peserta  didik  untuk  memahami  materi  pembelajaran,  sebanyak  34,7%  sangat  setuju, 52,6% setuju  dan  25%  kurang  setuju.  Pernyataan  media  video  pembelajaran  membuat  peserta semakin  mandiri  dalam  belajar  di  rumah,  sebanyak  16,9%  sangat  setuju  ,  66,9  %  setuju dan  13,3%  kurang  setuju.  Pernyataan  media  video  pembelajaran  memudahkan  pendidik dalam menanamkan karakter baik kepada peserta didik, sebanyak   20,4% sangat setuju, 53,6 %  setuju,  24%  kurang  setuju.  Pernyataan  media  video  pembelajaran  membantu  orang  tua untuk membimbing anaknya di rumah, sebanyak 32,1% sangat setuju, 60,7 % setuju dan 7,1 %  kurang  setuju.  Pernyataan  media  video  pembelajaran  membantu  pendidik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  masa  pandemi  Covid-19,  32,1%  pendidik  sangat  setuju,  59,7% setuju dan 6,1% kurang setuju
Tabel 1. Respon pendidik terkait penggunaan media video pembelajaran
No Pernyataan Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju 1 Media    video    pembelajaran    membantu pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19. 56,1 38,3 2,6 -
2 Media  video  memudahkan  pendidik  untuk menjelaskan mater-materi sulit. 40 41,9 6,1 - 3 Media  video  memudahkan  pendidik  untuk menjelaskan          materi-materi          yang membutuhkan praktikum. 38,3 41,9 16,9 - 4 Media   video   pembelajaran   disukai   oleh peserta didik. 41,9 52,6 2,6 - 5 Media       video       pembelajaran       dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  di rumah. 31,1 63,3 2,6 - 6 Media  video  pembelajaran  memudahkan  peserta didik untuk memahami materi pembelajaran. 34,7 52,6 9,7 - 7 Media     video     pembelajaran     membuat peserta didik    semakin    mandiri    dalam belajar di rumah. 16,9 66,9 13,3 - 8 Media  video  pembelajaran  memudahkan pendidik dalam menanamkan karakter baik kepada peserta didik. 20,4 52,6 24 - 9 Media    video    pembelajaran    membantu orang tua  untuk  membimbing  anaknya  di rumah. 31,1 59,7 6,1 - 10 Media    video    pembelajaran    membantu pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19. 32,1 60,7 7,1 -
Hasil  instrumen  bagian  kedua  mengenai  respon  pendidik  terkait  efektivitas penggunaan  media  video  pembelajaran,  terdapat  dua  pernyataan  yang  diberikan.  Pendidik dapat  memilih  salah  satu  dari  empat  opsi  pilihan  jawaban.  Pernyataan  pertama  mengenai media  video  pembelajaran  efektif  digunakan  pada  masa  pandemi  Covid-19,  maka  sebanyak 37,9%  pendidik  sangat  setuju,  51,7%  setuju  dan  10,3%  kurang  setuju.  Pernyataan  kedua mengenai  media  video  pembelajaran  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  masa  pandemi  Covid-19,  maka  sebanyak  34,5%  pendidik  sangat  setuju, 58,6% setuju dan 6,9% kurang setuju.
Tabel 2. Respon pendidik terkait efektivitas penggunaan media video pembelajaran
No Pernyataan Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju 1 Media  video  pembelajaran  efektif  digunakan pada masa pandemi Covid-19. 37,9 51,7 10,3 - 2 Media   video   pembelajaran  memberikan dampak  positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  masa  pandemi Covid-19. 34,5 58,6 6,9 -
W e b site W h at sA p p You T u b e G o o gl e … Zo om Pla tf o rm E - … M ed ia S o si al La inn ya 100,00% 80,00% 60,00% 40,00%
20,00% 0,00%

## Gambar 1. Pertanyaan mengenai asal media video pembelajaran
Terdapat  6  pilihan  yang  dapat  dipilih  oleh  pendidik  mengenai  asal  media  video pembelajaran  yang  digunakan.  65,5%  pendidik  membuat  sendiri  media  video  pembelajaran, 89,7%  pendidik  mengambil  video  pembelajaran  dari  YouTube,   17,2  %  mengambil  video pembelajaran dari  website  ,  17,2%  mendapatkan  media  video  pembelajaran  dari teman,  dan 34,5% dari sumber lain.
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00%

## Gambar 2. Pertanyaan mengenai tempat membagikan media video pembelajaran
Dalam  pembagian  media  video  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  6,9%  pendidik membagikannya  di  website,  93,1%  di  aplikasi  WhatsApp,  20,7%  melalui  kanal  You  Tube, 34,5% melalui google classroom, 34,5% melalui aplikasi Zoom, 13,8% melalui media sosial dan 17,2 % pendidik membagikannya dari tempat lainnya.
100,00% 50,00% 0,00%
Gambar 3. Pertanyaan mengenai jenis koneksi yang digunakan
Jaringan Seluler Wifi
Pada  pertanyaan  ini,  sebanyak  82,8  %  pendidik  membagikan  media  video pembelajaran  dengan  jaringan  seluler,  selain  itu  48,3  %  pendidik  juga  membagikan  media video pemebajaran dengan menggunakan WiFi.
100,00%
80,00%
60,00% 40,00% 20,00%
0,00%
Gambar 4. Mata pelajaran/ materi yang diajarkan dengan menggunakan
Pada  pertanyaan  ini,  89,7%  pendidik  menjawab  bahwa  mereka  menggunakan  media video pembelajaran pada mata pelajaran tematik, 44,8% pendidik menggunakan media video pembelajaran  pada  mata  pelajaran Matematika  dan  10,3%  mata  pelajaran  PJOK.  Sedangkan pendidik  yang  mengguanakan  media  video  pembelajaran  muatan  PPKn,  Bahasa  Indonesia, IPA, IPS, SBdP di pembelajaran tematik adalah 44,8% dari pendidik.
100,00% 80,00%
60,00% 40,00%
20,00% 0,00%

## Gambar 5. Kendala yang dihadapi pada penerapan pembelajaran dengan media video pembelajaran
Kendala yang dihadapi pendidik dalam penerapan media video pembelajaran 82,8 % adalah  sinyal  seluler  yang  bermasalah.  65,5%  kuota  habis,  41,4%  gawai  lelet  dan  20,7% lainnya. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diperoleh bahwa pendidik telah melaksanakan penggunaan  media  video  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  dengan  baik. Berdasarkan  hasil  analisis  angket,  mayoritas  pendidik  setuju  bahwa  media  video pembelajaran  membantu  pendidik  dalam  menjelaskan  materi  sulit  atau  membutuhkan kegiatan  praktikum.  Materi  sulit  atau  materi  yang  membutuhkan  praktikum  akan  mudah difahami  oleh peserta  didik  dengan ditampilkannya  media  video pembelajaran  (Busyaeri  et al.,  2016;  Kurniawan,  D  et  al,  2018).  Pendidik  dapat  mengajarkan  konsep  dari  materi  dan membantu pendidik menjelaskan hal abstrak menjadi konkret dengan bantuan video (Nurdin, 2019).  Media  video  pembelajaran  menurut  mayoritas  pendidik  disukai  oleh  peserta  didik. Media  video  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pembelajaran  dan
memotivasi peserta didik  untuk belajar  mandiri di  rumah. Menurut Ribawati (2015) bahwa penggunaan media video berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik. Apabila media video dikemas dengan menarik, menyenangkan dan mudah difahami, maka media video juga dapat  membantu  orang  tua  dalam  membimbing  anaknya  belajar  di  rumah.  Pendidik  juga terbantu dalam menanamkan karakter baik kepada peserta didik.
Motivasi belajar sendiri merupakan dorongan yang berasal dari diri peserta didik untuk mencapai  tujuannya  yaitu  belajar  (Emda,  2017).   Motivasi  belajar  bukan  hanya  merupakan pendorong  untuk  tercapainya  hasil  yang  memuaskan,  namun  juga  terkandung  usaha  dalam mencapai  tujuan  dari  belajar  (Puspitassari,  2013).  Motivasi  belajar  sangat  berperan  besar dalam  keberhasilan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pemberian  motivasi  yang tepat akan membuat hasil belajar siswa semakin baik. Begitu pula sebaliknya (Adriani, 2019).
Selanjutnya,  menurut  mayoritas  pendidik  yang  mengisi  angket,  media  video  efektif bahkan  sangat  efektif  untuk  digunakan  saat  masa  pandemi  Covid-19  karena  dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Yendrita  (2019) menyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar peserta didik. Dengan adanya media video, peserta didik terbantu dan terbimbing ketika  belajar  di  rumah.  Peserta  didik  dapat  memahami  materi  denganbantuan  media  video yang dibagikan oleh pendidik (Merdekawati, 2019). Materi dengan menggunakan media video akan lebih mudah dipahami oleh manusia karena penayangannya berupa cahaya dengan titik fokus yang dapat mempengaruhi emosi dan fikiran manusia (Yudianto, 2017).
Dalam  asal  media  video  pembelajaran,  hampir  90%  pendidik  mendapatkan  media video pembelajaran dari You Tube, selain itu 65%  pendidik juga membuat sendiri media video atau  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  dalam  membuat  video.  Media  sosial  dan  sumber juga  menjadi  sumber  dimana  media  video  berasal.  Hal  ini  terlihat  bahwa  pendidik  di Tanjungpinang  khususnya  telah  mampu  dalam  mebuat  media  video  pembalajaran  sendiri. Banyak  aplikasi  yang  dapat  digunakan  seperti  diantaranya  Camtasia  Studio,  Macromedia Flash,  Sparkoll  Videoscribe  dan  lain-lain  (Wirasamita,  2018;  Faddillah,  2019).  Mata pelajaran  yang  sering  menggunakan  media  video  adalah  mata  pelajaran  tematik  dan matematika,  walaupun  ada  guru  yang  juga  menggunakan  media  video  untuk  materi- materi  pada  pembelajaran tematik seperti PPKn, Bahasa Indonesia dan lain-lain.
Media  video  yang  telah  dibuat  atau  dimodifikasi  oleh  pendidik  kemudian dibagikan kepada peserta didik. 90% pendidik membaginya pada aplikasi WhatsApp, Google Classroom  atau  media  sosial  pendidik.  Namun  ada  20%      pendidik  yang  juga  membagi media  video pembelajaran yang telah dibuat pada akun You Tube pribadi. Hal ini merupakan suatu  inovasi  dan  pembaharuan  di  bidang  pendidikan  dengan  pemanfaatan  teknologi  yang sedang  tren  saat  ini.  Kemudian,  pendidik  membagikan  media  video  tersebut  dengan memanfaatkan jaringan seluler dan WiFi.
Kendala   yang   dihadapi   oleh   pendidik   saat   pelaksanaan   pembelajaran   dengan menggunakan    media    video    pembelajaran    adalah    sinyal    seluler    yang    bermasalah. Permasalahan sinyal  seluler  merupakan permasalahan yang paling banyak dikeluhkan dalam pelaksanaan   pembelajaran   masa  pandemi  Covid-19  (Sadikin,   2020).  Kuota  habis   juga menjadi  permasalahan  tersendiri,  karena  tidak  sedikit  orang  tua  peserta  didik  yang  tidak mampu  membeli  pulsa  atau  kuota  internet.  Walaupun  begitu,  pemerintah  berupaya  supaya kegiatan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  tetap  berjalan  dengan memberikan  subsidi  kuota gratis  bagi  mahasiswa,  siswa,  guru  dan  dosen  (Kompas,  2020).  Gawai  lelet  juga  menjadi hambatan  selain  bebarapa  hambatan  lainnya  yang  terjadi  saat  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan media video pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  bahwa  pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 dengan menggunakan media video pembelajaran
di  Sekolah Dasar  telah berjalan dengan  baik.  Mayoritas  pendidik  menganggap bahwa media video  pembelajaran  efektif  dilaksanakan  pada  masa  pandemi  Covid-19,  dimana  dapat membantu pendidik untuk mengajarkan materi sulit dan materi yang membutuhkan kegiatan praktikum. Penggunaan media video juga disukai oleh peserta didik karena dapat membantu peserta  didik  belajar  di  rumah,  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Media  video  juga merangsang  pendidik  dalam  menemukan  atau  membuat  video-video  yang  kreatif  dan  dapat membantu peserta didik saat belajar pada masa pandemi Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  dalam  Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4(1), 35–49.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 4(1), 80-86.
Ahmadi,  F.,  Sutaryono,  S.,  Witanto,  Y.,  &  Ratnaningrum,  I.  (2017).  Pengembangan  media edukasi “Multimedia Indonesian Culture”(MIC) sebagai penguatan pendidikan karakter siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34(2), 127-136.
Alami,  Y.  (2020).  Media  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Covid-19.  Tarbiyatu  wa  Ta'lim: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2(1), 49-56.
Ali,   M. (2009). Pengembangan   Media   Pembelajaran   Interaktif   Mata   Kuliah   Medan Elektromagnetik. Jurnal Edukasi Elektro , 5(1).
Al-rahmi, W. M., Othman, M. S., & Yusuf, L. M. (2015). Using Social Media for Research: The  Role  of  Interactivity,  Collaborative  Learning,  and  Engagement  on  the Performance  of  Students  in  Malaysian  Post-Secondary  Institutes. Mediterranean Journal of Social Sciences , 6(5), 536.
Ananda,  L.J.  &  Nuraini.  2019.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  di Kelas IV SD Negeri 101969 Tanjung Purba. SEJ (School Education Journal , 9 (1), 8- 16.
Atsani,  K.  L.  G.  M.  Z.  (2020).  Transformasi  Media  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi COVID-19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, 1 (1), 82-93.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mapel  IPA  di  MIN  Kroya  Cirebon.  Al  Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 3(1).
Emda,  A.  (2011).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 12(1), 149–162. Fadillah,  A.,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang ,  4(2), 177-182.
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran.  Jurnal Lingkar  Widyaiswara, 1(4), 104–117.
Firman, F. (2018). Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif .
Hadi, S. (2017, May). Efektivitas penggunaan video sebagai media pembelajaran untuk siswa sekolah  dasar.  In  Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran  Dan  Pendidikan  Dasar 2017 (pp. 96-102).
Havice, P. A., Davis, T. T., Foxx, K. W., & Havice, W. L. (2010). The impact of rich media presentations  on  a  distributed  learning  environment:  Engagement  and  satisfaction  of undergraduate students. Quarterly Review of Distance Education , 11(1), 53.
Jatmika,   H.   M.   (2005).   Pemanfaatan   Media   Visual   dalam   Menunjang   Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 3(1).
Kurniawan,  M.  I.  (2015).  Tri  Pusat  Pendidikan  Sebagai  Sarana  Pendidikan  Karakter  Anak Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4(1), 41–49.
Kurniawan,  Budi,  et  al.  (2017).  Studi  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar.
Puspitasari,  D.  B.  (2013).  Hubungan  antara  Persepsi  terhadap  Iklim  Kelas  dengan  Motivasi Belajar Siswa SMP Negeri 1 Bancak . EMPATHY Jurnal Fakultas Psikologi , 1(1). Ribawati, E. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Candrasangkala: Jurnal Pendidikan dan Sejarah , 1(1), 134-145. Rutherford, C. (2010). Using Online Social Media to Support Preservice Student Engagement. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 6(4), 703–711.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid- 19:(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). Biodik , 6(2), 214 224. Simajuntak,  E.B.  et al.  2019.  Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Multimedia  Interaktif Terhadap Hasil Belajar Tema 7 Subtema 2 di Kelas IV SDN 101767 Tembung. SEJ (School Education Journal) , 9 (4), 336-345. Susilana,  R.,  Si,  M.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media  pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian . CV. Wacana Prima.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Penerapan Model  Discovery  Learning  dan  Media    Video  Dalam  Kondisi  Pandemi  Covid-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga . Jurnal Paedagogy , 7(3), 210-215. Wirasasmita, R. H., & Putra, Y. K. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial Interaktif Menggunakan Aplikasi Camtasia Studio dan Macromedia Flash . Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , 1(2), 35-43.
Wisada,   P.   D.,   &   Sudarma,   I.   K.   2019.   Pengembangan   Media   Video   Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter. Journal of  Education Technology, 3(3), 140-146. Simbolon,    N.    2014.    Faktor-faktor    yang    Mempengaruhi    Minat    Belajar    Peserta Didik. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 1 (2). Yudianto, Arif (2017) Penerapan Video sebagai Media Pembelajaran. In: Seminar Nasional Pendidikan 2017, Sukabumi.
Zhou, G., Chen, S., & Chen, Z. (2020). Back to the spring of Wuhan: facts and hope of COVID- 19 outbreak. Frontiers of Medicine, 1–4. https://doi.org/10.1007/s11684-020-0758-9