Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd) Vol 1 No 2 Juni 2021
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
PENGEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI GERAK DAN LAGU DALAM PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMIK COVID 19

## Siti Kurniasih
Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung sitikurniasih@metrouniv.ac.id

## ABSTRACT
This study is aimed at exploring the fine motor skills improvement process of group B students and investigating to what extend the processing result of fine motor  skills  can  be  improved  through  movements  and  songs  of  online  learning during  the  COVID-19  pandemic.  This  study  was  a  classroom  action  research using  Kemmis  and  Mc.  Taggart  research  model.  This  study  was  conducted  in  2 cycles with 8 meetings in each cycle where every cycle consisted of the following steps:  planning, action and observation, reflection. The sample of this study was 10 Group B students . The instruments used in this study was observational sheet of  students  activities  using  movements  and  songs.  The  data  in  this  study  were quantitative  and  qualitative  data.  Quantitative  data  were  analyzed  by  using descriptive statistic to  compare the result from the first  and second  cycle. While qualitative  data  from  observation  and  interview  were  analyzed  through  the following steps: data reduction, data display and data verification. The results of this  study  show  that  there  is  the  improvement  of  fine  motor  skills  through movements  and  songs,  proven  by  the  fine  motor  skills  mean  score  in  pre-cycle which was 50,25 % improve tso 67,50 % in cycle I and keep increasing becoming 86,29 % in cycle II.
Keywords : Covid-19, Early Childhood, Fine Motor Skills, Movements and Songs

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  proses  peningkatan keterampilan motorik halus pada anak kelompok B dan mengetahui sejauh mana hasil peningkatan keterampilan motorik halus anak melalui gerak dan lagu dalam pembelajaran  daring  di  masa  pandemik  COVID-19.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model penelitian Kemmis dan  Mc.  Taggart.  Penelitian  ini    dilaksanakan  selama  2  siklus  dan  setiap  siklus terdiri dari 8 kali pertemuan, dimana masing-masing siklus terdiri dari tahap-tahap sebagai  berikut:  perencanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  refleksi.  Subjek penelitian  adalah  anak  kelompok  B  berjumlah  10  orang  anak.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  observasi  aktivitas  anak dengan menggunakan gerak dan lagu. Analisis data menggunakan data kuantitatif dan  kualitatif.    Analisis  data  kuantitatif  dengan  statistik  deskriptif  yaitu membandingkan  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  pertama  dan  siklus  kedua. Sedangkan analisis data kualitatif dengan cara menganalisis data dari hasil catatan observasi dan wawancara selama penelitian dengan langkah-langkah reduksi data, display  data  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan keterampilan motorik halus melalui gerak dan lagu, dapat dibuktikan rata-rata  skor  keterampilan  motorik  halus  pra-siklus  50,17%,  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  67,50%  dan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar 86,29%.
Kata Kunci: Covid-19, anak usia dini, motorik halus, gerak dan lagu

## PENDAHULUAN
Perkembangan anak usia dini sangatlah  ditentukan  oleh  lingkungan si  sekitar  anak.  Di  Indonesia,    anak usia  dini  masuk  dalam  rentang  usia lahir-enam  tahun.  Setiap  anak  usia dini    memiliki  karakteristik  dan kecerdasan  anak  berbeda-beda,  anak pun suka meniru atau dikenal dengan sebutan  peniru  ulung.  Perkembangan otak  manusia  berada  pada  usia  dini sebesar 80%. Dengan demikian lingkungan  sangat  diperlukan  dalam mengembangkan seluruh aspek perkembangan  yang  dimiliki  anak, salah  satunya  yaitu  motorik  halus anak. Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  salah  satu  wadah  dalam membantu pertumbuhan dan
perkembangan anak. Pendidikan anak usia  dini  ditujukan  untuk  membantu orang  tua  dalam  mengembangkan berbagai  aspek  perkembangan  anak termasuk di dalamnya yaitu keterampilan  motorik  halus.  Oleh sebab  itu,  perlunya  pembelajaran motorik halus anak karena perkembangan motorik anak usia dini akan  memengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan anak pada aspek-aspek perkembangan di tahap selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara
dan  observasi  di  PAUD  Nirmala Bandar Lampung mengenai perkembangan  motorik  halus  anak
dan metode pembelajaran yang digunakan  secara  online  di  masa pandemik ini. Perkembangan motorik halus  anak  kelompok  B  masih terdapat masuk kategori belum berkembang.  Melihat  hasil  observasi secara  online  memberikan  informasi bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan  hanya  guru  memberikan tugas  yang difotokan melalui aplikasi whatsapp  kemudian  orangtua  murid mengumpulkan dengan cara
mengirimkan  foto  tugas  yang  telah dikerjakan.  Dari  hasil  wawancara dengan  orangtua  peserta  didik  juga terkadang  mereka  yang  mengerjakan tugas  anak-anaknya.  Oleh  sebab  itu diperlukan metode pembelajaran yang dilakukan di rumah secara online dan anak yang mengikuti kegiatan. Metode  pembelajarannya  pun  dipilih sesuai  dengan  usia  anak  yaitu pembelajaran yang semangat, menyenangkan, dan dapat meningkatkan  keterampilan  motorik halus  anak.  Metode  pembelajaran yang  dipilih  yaitu  menggunakan kegiatan gerak dan lagu secara online. Kegiatan  gerak  dan  lagu  yang memberikan
jiwa
semangat, menyenangkan,  gerakan  yang  mudah diikuti  anak  sesuai  usia,  serta  lagu yang  gembira.  Berdasarkan  uraian yang  dikemukakan,  maka  diperlukan pembelajaran  secara  online  melalui kegiatan gerak dan lagu secara dalam mengembangkan  motorik  halus  anak usia dini.

## KAJIAN TEORITIK

## 1. Motorik Halus
Perkembangan  fisik  motorik  anak usia  dini  dapat  juga  memengaruhi perkembangan lainnya. Aktivitas anak usia 5-6 tahun atau kelompok B yang  semakin  banyak  berhubungan dengan lingkungan sosialnya menjadi lebih  luas  dan  aktif  juga  dipengaruhi oleh  perkembangan  fisik  motorik anak.  Menurut  Aisyah  menyatakan bahwa  motorik  halus  adalah  gerakan yang  dilakukan  melalui  otot-otot halus  atau  sebagian  anggota  tubuh tertentu,  yang  dipengaruhi  oleh  dari proses  belajar  dan  berlatih  (Aisyah, 2012).  Kemampuan  memindahkan benda  dari  tangan,  mencoret-coret, menyusun balok, menggunting, menulis,  dan  sebagainya.  Berkaitan dengan  motorik  halus,  Magil  juga mengungkapkan  bahwa  keterampilan motorik halus sebagai sebuah gerakan yang  menggunakan  kontrol  otot-otot ukuran  kecil  untuk  mencapai  tujuan tertentu  yang  meliputi  koordinasi mata  tangan  dan  gerakan  yang memerlukan  gerakan  tangan  atau  jari untuk  pekerjaan  dengan  ketelitian tinggi  (Magil,  2011).  Hal  tersebut menjelaskan perlunya kegiatan pengembangan  motorik  halus  guna mengontrol  otot-otot  ukuran  kecil bagi  anak  usia  dini  walaupun  proses pembelajaran di lakukan secara daring atau online.
Perkembangan  motorik  halus anak  usia  dini  terus  berkembang sejalan  dengan  bertambahnya  waktu yang  dipengaruhi  oleh  rangsangan
terhadap  kegiatan  organ-organ  fisik. Seperti yang diungkapkan oleh Diane
E. Papalia bahwa keterampilan motorik  halus  adalah  keterampilan fisik yang melibatkan otot halus serta koordinasi  mata  tangan.  Setiap  anak yang  sedang  melakukan  aktivitas menggunakan  gerakan  dari  jari-jari tangan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat stimulasi tahapan perkembangan  keterampilan  motorik halus anak (Papalia, 2009). Sependapat  dengan  Papalia,  Santrock memberikan penjelasan
bahwa keterampilan  motorik  halus  yang melibatkan  gerakan  yang  lebih  diatur secara  halus  seperti  keterampilan tangan  (Santrock,  2007).  Menurut Sujiono, motorik halus adalah gerakan yang  hanya  melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil, seperti menggunakan  jari-jemari  tangan  dan pergelangan tangan yang tepat,
namun  gerakan  ini  membutuhkan
koordinasi  mata  dan  tangan  dengan cermat  (Sujiono,  2007).  Oleh  sebab itu, motorik halus berhubungan
dengan otot kecil yang membutuhkan koordinasi  otak,  mata,  dan  tangan dalam  menerima  informasi  untuk bergerak.
Perkembangan motorik halus anak  yang  mengalami  keterlambatan, maka  akan  berpengaruh  pada  rasa percaya  diri  anak,  dan  kesuksesan
dalam
kehidupannya.
Menurut
Dariyo,  ada  enam  persyaratan  yang memengaruhi  perkembangan  motorik yaitu  1)  perkembangan  usia,  2) tercapainya  kematangan  organ-organ
fisik,  3)  kontrol  kepala,  4)  kontrol kaki, dan 6) lokomosi. Oleh sebab itu, kemampuan-kemampuan  fisik  otot halus anak usia dini dapat distimulasi sesuai  tahapan  usia  dan  kebutuhan anak  usia  dini  (Dariyo,  2007). Kegiatan pengembangan motorik halus  anak  usia  TK  bertujuan  untuk melatih  koordinasi  mata  dan  tangan,
oleh karena itu perkembangan motorik  halus  penting  dan  perlu dikembangkan  karena  pengembangan motorik  halus  akan    berpengaruh terhadap    kesiapan    anak    dalam menulis,    selain    itu    dalam    melatih koordinasi mata untuk daya lihat juga merupakan  perkembangan  motorik halus lainnya, seperti melatih kemampuan anak melihat ke arah kiri dan  kanan,  atau  atas  bawah  yang berpengaruh pada persiapan membaca awal  anak.  Perkembangan  motorik halus anak memengaruhi perkembangan lainnya di tahap selanjutnya.
Berdasarkan  pemaparan  pendapat para  ahli  di  atas  maka  disimpulkan bahwa  keterampilan  motorik  halus adalah  kemampuan  gerakan  yang memerlukan kontrol otot- otot ukuran kecil  seperti  mengkoordinasi  mata dan tangan untuk melakukan gerakan, ketepatan  dan  ketelitian  rangsangan sensori  motor,  menirukan  gerakan manipulatif,  serta  mengekspresikan diri.

## 2. Gerak dan Lagu
Masa  Pembelajaran  bagi  anak usia  dini  harus  disesuaikan  dengan
usia dan tahapan perkembangan anak. Usia dini pembelajaran yang menyenangkanlah yang membuat anak lebih mudah menerima informasi pembelajaran. Proses pembelajaran  yang  menyenangkan dengan  lagu  gembira  membuat  anak melakukan kegiatan dengan semangat
yaitu dengan gerak dan lagu. Soedarsono dalam Pekerti menjelaskan bahwa desakan perasaan manusia  tentang  “sesuatu”  yang disalurkan  melalui  gerak-gerak  ritmis yang  indah  (Pekerti,  2013).  Kegiatan gerakan  kreatif  yaitu  melatih  anak- anak  menggerakkan  kaki  dan  tubuh mereka  ikuti  irama  yang  diciptakan dengan  tangan,  melatih  anak-anak bertepuk  tangan  ikuti  irama.  Atau gunakan lagu tradisional untuk berlatih  bertepuk  tangan  ikuti  irama yang  berbeda  (Beaty,  2013).  Lagu sebagai  penggiring  gerakan  yang dilakukan  oleh  anak.  Gerakan  yang diiringi  oleh  lagu  gembira  dan menyenangkan  sesuai  dengan  umur dan  tahapan  perkembangan  anak dapat  menumbuhkan  semangat  bagi anak  untuk  belajar  sambil  bermain. Kegiatan bermain musik dapat dilakukan  dengan  gerak  dan  lagu. Berdasarkan  dari  beberapa  definisi gerak  tersebut,  maka  disimpulkan bahwa  gerak  kreatif  adalah  gerakan yang  dieksplorasi  baik  imajinasi  atau modifikasi  dari  tarian  lainnya  yang disusun indah oleh anggota tubuh dan diiringi lagu penggiring yang memiliki tujuan. Musik  adalah  suara
yang disusun demikian rupa sehingga
mengandung irama, lagu, dan keharmonisan  terutama  suara    yang dihasilkan  dari  alat-alat  yang  dapat menghasilkan    bunyi  (Latif,  2013).
Musik  yang  gembira  dan  semangat sesuai usia dan tahapan perkembangan  anaklah  yag  dapat meningkatkan  perkembangan  anak dan  kecerdasannya.  Ketika  para  guru mengajak  anak-anak  menyanyikan lagu, maka pesan yang ingin disampaikan  lebih  cepat  dan  lebih mudah  diterima  oleh  para  murid (Rantina  et  al.,  2019).  Berdasarkan pendapat  para  ahli  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  gerak  dan lagu  adalah  suatu  kegiatan  yang menyenangkan bagi anak yang dilakukan  melalui  gerakan  anggota tubuh  dan  merespon  suara  berupa lagu  yang  gembiran  dan  semangat untuk  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan anak.

## 3. Karakteristik Gerak dan Lagu Anak Usia Dini
Pembelajaran gerak dan lagu anak usia dini memiliki karakteristik untuk anak  usia  dini  memiliki  karakteristik. Anak-anak  menyukai  gerakan  yang pernah  dilihat  terlebih  dahulu  karena tanpa disadari anak pernah melakukannya.  Gerakan  awal  yaitu gerakan  di  sekitar  anak  yang  pernah dilihat  anak,  mudah,  sederhana, diikuti  lagu  yang  memotivasi.  Dalam menari  anak  usia  dini  biasanya menyenangi  musik  iringan  yang menggambarkan kesenangan atau kegembiraan.Tempo  yang  digunakan
dikategorikan Andante, Giocoso,
Moderato  kadang-kadang    Alleggro tetapi    sering    digunakan    tempo Andante,    Giocoso,    dan  Moderato
(Latif,  2013).  Gerakan  anak  usia  dini paling tidak memiliki sifat kegembiraan atau
kesenangan,
geraknya lincah dan sederhana, iringannya  pun  mudah  dipahami. Sependapat  dengan  Gilbert,  Menurut Andersen  seperti  dikutip  Latif  (Latif, 2013)  menyatakan  bahwa  bagi  anak PAUD  karakteristik  kemampuannya: 1)  Suara  bercirikan  ringan  dan  tinggi (hanya  beberapa  saja  yang  rendah suaranya),  2)  Rata-rata  belum  bisa bernyanyi dengan nada yang tepat, 3) Gemar  menyanyikan  kalimat  pendek
(dalam  bentuk  melodi)  dan  suka bernyanyi sendiri, 4) Mulai memahami  tinggi  dan  rendah  suara,
5)  Batas  suara  umumnya  satu  oktaf,
6) Pola- pola nada sederhana, 7) Lagu yang  dinyanyikan  tentang  hewan  dan tumbuhan,  persahabatan,  lingkungan,
dan keagungan Tuhan. Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut maka disimpulkan bahwa karakteristik gerak  dan  lagu  untuk  anak  usia  dini yaitu  bentuk  gerak  pada  umumnya gerak-gerak yang dilakukannya mudah,  sederhana,  diawali  dengan gerakan  yang  pernah  anak  lihat  di sekitar  anak,  lagu  penggiring  yang menggambarkan  kegembiraan  dan yang mudah diingat.

## 4. Pembelajaran Daring di Masa Pandemik COVID 19
COVID  19  (corona  virus disease  2019)  muncul  di  penghujung tahun  2019.  COVID  19  ditemukan pertama  kali  di  Wuhan,  China.  Virus ini penularannya sangat  cepat dengan masa inkubasi kurang lebih selama 14 hari.  Pandemik  covid  19  masuk  ke Indonesia  dan  hampir  semua  negara di dunia mengalami dampak pandemik ini. Salah satu sektor  yang mengalami dampaknya yaitu pendidikan. Sektor pendidikan membuat  proses  pembelajaran  harus dijalankan dengan pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  di  rumah. pembelajaran daring dilakukan
dengan  tujuan  untuk  mencegah  dan memutuskan penyebaran COVID-19.
Pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  merupakan  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  jarak  jauh.
Pembelajaran daring adalah pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa tatap  muka  atau  secara  online. Distribusi materi, kegiatan pembelajaran, dan asesmen dilakukan secara  online.  Pembelajaran  daring lebih  menekankan  peserta  didik dalam menerima dan mengolah informasi yang  disajikan  secara online. Dalam pemberian pembelajaran daring juga dapat menghubungkan kegiatan anak dalam kehidupan sehari-hari sesuai. Pembelajaran  yang  bermakna  bagi anak-anak  sebaiknya  pembelajaran yang menghubungkan dengan keadaan  kontekstual  yang  akrab
dengan kehidupan sehari-hari (Merliza, 2016; Ralmugiz & Merliza, 2020).  Pembelajaran  online  dapat memberikan kemudahan dalam memberikan transfer ilmu pada berbagai situasi dan kondisi (Herliandry  et  al.,  2020).  Masa pandemik  ini  tidak  semata-mata menghentikan proses pendidikan, pendidikan harus tetap berjalan dengan  memberikan  pembelajaran online.  Di  masa  pandemik  ini pendidik PAUD harus mampu memilih  dan  membatasi  materi  dan aplikasi  yang  cocok  pada  materi  dan metode belajar yang digunakan
(Nurdin & Anhusadar, 2020).
Pembelajaran  online  salah  satu  cara agar  pendidikan  tetap  berjalan  dan tujuan dari pendidikan dapat tercapai. Untuk  anak  usia  dini,  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  ini  dapat membantu anak mengembangkan
aspek-aspek pertumbuhan dan perkembangan  anak  sesuai  tahapan dan perkembangan anak.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian tindakan ini menggunakan  model  Kemmis  dan Taggart.  Yang  terdiri  dari  empat komponen, yaitu: perencanaan (planning),  tindakan  (acting)  dan pengamatan (observing), serta refleksi (reflecting). Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini melalui (a) observasi (b) wawancara dan (c) dokumentasi yang dilakukan secara online. Jenis instrumen yang digunakan menggunakan berupa lembar
observasi. Peneliti berkolaborasi dengan guru dan orangtua.
Kesepakatan  peneliti  dan  kolaborator mengenai keberhasilan tindakan yaitu sebesar  70s%  dari  total  keseluruhan kategori  atu  aspek.  Teknik  analisis data  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini adalah melalui teknik analisis data kualitatif.  Analisis  data  kualitatif menggunakan  teknik  menurut  Miles dan  Huberman  yang  terdiri  dari:  data reduction, data display, data conclusing
drawing/verification (Miles, 1989).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan motorik  halus  anak  melalui  gerak dan  lagu  pada  masa  pandemic  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan motorik  halus  meningkat  dari  tiap siklusnya.  Berikut  data  observasi sebelum penelitian.
Tabel 1. Data Observasi Pra Siklus Motorik Halus Anak Kelompok B
Dari tabel di atas menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas memiliki  skor  keterampilan  motorik halus  anak  40,2  atau  50,25%.  Hasil pengamatan pada 10 anak menunjukkan  bahwa  keterampilan motorik anak masih di kategori belum Responden Skor Persentase Keterangan AP 32,5 40,62% Belum Mencapai Target CA 34 42,50% Belum Mencapai Target DP 46,5 58,12% Belum Mencapai Target FA 36,5 45,62% Belum Mencapai Target KP 40 50,00% Belum Mencapai Target KA 45,5 56,87% Belum Mencapai Target MR 39 48,75% Belum Mencapai Target MA 45,5 56,87% Belum Mencapai Target MR 39,5 49,37% Belum Mencapai Target RM 43 53,75% Belum Mencapai Target Rata-rata kelas 40,2 50,25% Belum Mencapai Target
mencapai target yang telah ditentukan yaitu  70%.  Skor  terendah  diperoleh oleh  AP  yaitu  32,5  atau  40,62%  dan skor tertinggi diperoleh oleh DP yaitu 46,5  atau  58,12%.  Data  keterampilan motorik  halus  anak  pra-penelitian masih  dalam  kategori  mulai  muncul dan  belum  mencapai  target.  Hasil  ini dipengaruhi oleh masih
beradaptasinya  dengan  pembelajaran di  masa  pandemik,  setiap  harinya anak  diminta  untuk  melaksanakan tugas  yang  diberikan  guru  melalui whatsapp  atau  guru  mengirimkan lembar  kerja  agar  anak  mengerjakan tugas  di  rumah,  serta  berdasarkan hasil  pengamatan  anak  terlihat  bosan atau  tidak  tertarik  saat  pembelajaran diberikan guru.

## Siklus I
Tabel 2. Data Skor Motorik Halus Anak Pada Siklus I Dari tabel di atas menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas memiliki  skor  keterampilan  motorik halus  anak  54,25  atau  67,81%.  Hasil pengamatan pada 10
anak menunjukkan  bahwa  keterampilan motorik anak masih di kategori belum mencapai target yang telah ditentukan yaitu  70%.  Skor  terendah  diperoleh oleh  AP  yaitu  46,5  atau  58,12%  dan
skor tertinggi diperoleh oleh DP yaitu 60  atau  75%.  Data  keterampilan motorik halus anak siklus I menunjukkan  ada  empat  anak  sudah memenuhi  kategori  keberhasilan  dan enam  anak  belum  mencapai  target walaupun sudah mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terjadi karena anak masih beradaptasi dengan  kegiatan  gerak  dan  lagu secara online, guru dan orangtua/wali masih  beradaptasi  dengan  sistem pembelajaran  online  (menggunakan aplikasi), gaya belajar dan kecerdasan  anak  yang  berbeda-beda, dan faktor lainnya (keturunan/bawaan, minat, lingkungan, dan kematangan). Pada siklus II perlunya tindakan  guru  merancang  kegiatan dengan  tema  dan  gerakan  yang disesuaikan  dengan  usia  anak  yaitu (1)  Anak-anak  diberikan  kegiatan secara  bersama-sama  secara  online menggunakan aplikasi whatsapp, google meet , dan zoom yang terjadwal  (2)  Guru  mencontohkan gerakan dengan lagu yang bersemangat, (3) Anak-anak melakukan  gerakan  diawali  dengan gerakan  yang  mudah  dan  sederhana,
(4) Guru memberikan contoh gerakan yang  sering  terlihat  oleh  anak,  (5) Guru  dan  anak  melakukan  gerakan diiringi  lagu  yang  bersemangat,  (6) Guru  selalu  memotivasi  anak  di kegiatan  pemebalajaran  gerak  dan lagu.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan  motorik
Responden Skor Persentase
Keterangan
AP 46,5 58,12% Meningkat tetapi Belum Mencapai target
CA 48 60,00% Meningkat tetapi Belum Mencapai target
DP 60 75,00% Meningkat dan Sudah Mencapai target
FA 49,5 61,87% Meningkat tetapi Belum Mencapai target
KP 57,5 71,87% Meningkat dan Sudah Mencapai target KA 59,5 74,37% Meningkat dan Sudah Mencapai target
MR 52 65,00% Meningkat tetapi Belum Mencapai target
MA 59,5 74,37% Meningkat dan Sudah Mencapai target
MR 55 68,75% Meningkat tetapi Belum Mencapai target RM 55 68,75% Meningkat tetapi Belum Mencapai target
Rata-rata kelas 54,25 67,81% Meningkat tetapi Belum Mencapai target
halus  anak  dari  50,25%  menjadi
67,81% yaitu sebesar 17,56%.
Namun  kesepakatan  peneliti  dan kolaborator untuk keberhasilan tindakan yaitu sesbesar 70% sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## Siklus II
Tabel 3. Data Skor  Keterampilan motorik halus anak pada Siklus II
Dari tabel di atas menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas memiliki  skor  keterampilan  motorik halus  anak  69,45  atau  86,81%. Berdasarkan  data  pada  siklus  II  di atas,  KA  dan  DP  sebesar  74  atau 92,50%  (skor  tertinggi)  dan  AP sebesar 78,75% (skor terendah). Rata- rata  kelas  dari  keterampilan  motorik halus  anak  pada  siklus  II  sebesar 86,81%.  Hasil  pengamatan  pada  10
anak menunjukkan bahwa keterampilan motorik anak meningkat dan  mencapai  target  yang  telah ditentukan yaitu 70%. Hasil peningkatan  keterampilan  motorik halus  anak  dapat  dilihat  dari  pra intervensi  hingga  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 4. Perkembangan Keterampilan motorik halus anak Pada
Pra Penelitian, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  data  di  atas  hasil dari  penelitian  terhadap  10  anak diketahui bahwa keterampilan motorik halus anak mengalami peningkatan. Pada tahap pra intervensi diperoleh peningkatan sebesar  17,56%  dari  50,25%  menjadi 67,81%.  Pada  siklus  II  keterampilan motorik halus anak semakin mengalami peningkatan sebesar 19%, menjadi  86,81%.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pengembangan keterampilan  motorik  halus  anak dapat meningkat dengan menggunakan  kegiatan  pembelajaran gerak  dan  lagu  secara online di  masa pandemik.
Berdasarkan  hasil  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  pada penelitian  ini  terlihat  perbandingan seberapa jauh perkembangan keterampilan  motorik  anak  pada kondisi awal sebelum kegiatan pembelajaran  gerak  dan  lagu  secara online dan  kondisi  akhir  setelah kegiatan  yang  menunjukkan  bahwa Responden Skor Persentase
Keterangan
AP 63 78,75% Meningkat dan Mencapai Target CA 64,5 80,62% Meningkat dan Mencapai Target DP 74 92,50% Meningkat dan Mencapai Target FA 65,5 81,87% Meningkat dan Mencapai Target
KP 72,5 90,62% Meningkat dan Mencapai Target KA
74 92,50% Meningkat dan Mencapai Target
MR 67,5 84,37% Meningkat dan Mencapai Target MA
73 91,25% Meningkat dan Mencapai Target
MR 72 90,00% Meningkat dan Mencapai Target RM 68,5 85,62% Meningkat dan Mencapai Target Rata-rata kelas 69,45 86,81% Meningkat dan Mencapai Target Responden Pra Intervensi Siklus I Siklus II AP 40,62% 58,12% 78,75% CA 42,50% 60,00% 80,62% DP 58,12% 75,00% 92,50% FA 45,62% 61,87% 81,87% KP 50,00% 71,87% 90,62% KA 56,87% 74,37% 92,50% MR 48,75% 65,00% 84,37% MA 56,87% 74,37% 91,25% MR 49,37% 68,75% 90,00% RM 53,75% 68,75% 85,62% Rata-rata kelas 50,25% 67,81% 86,81%
adanya peningkatan keterampilan motorik  halus  anak.  Sesuai  dengan penelitian yag dilakukan oleh Tejapermana yang mengutarakan bahwa model pembelajaran gerak dan lagu dapat meningkatkan aspek-aspek perkembangan  anak  dan  berkaitan dengan guru dalam mengelola pembelajaran  yang  menyenangkan (Tejapermana,  2018).  Pembelajaran
gerak dan lagu secara online menggunakan aplikasi dapat mengoptimalkan  motorik  halus  anak sesuai  dengan  usia  dan  tahapan perkembangan
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  sebelum kegiatan gerak dan lagu dilaksanakan, guru dan kolaborator mengidentifikasi perkembangan motorik  halus  setiap  anak  dengan kategori  belum  berkembang,  mulai berkembang, berkembang sesuai harapan,  dan  berkembang  sangat baik.  Kemudian  guru  merancang perencanaan pembelajaran sesuai dengan  usia  anak  yaitu  5-6  tahun (kelompok B) dalam jaringan (daring). Guru mencari sumber belajar  yang  disesuaikan  dengan tema. Guru menentukan media, alat/bahan,  dan  aplikasi  yang  akan digunakan. Guru melakukan sosialisasi dengan orangtua/wali terkait  pembelajaran  online  dan penggunaan aplikasi whatsapp , google  meet ,  atau zoom .  Guru merancang  gerak  dan  lagu  gembira yang  disesuai  dengan  tema.  Guru menyediakan  sarana,  media,  dan aplikasi  yang  akan  diperlukan.  Guru
mencoba mengajak anak untuk mengeksplorasi gerakan sesuai imajinasi  anak  dengan  mengangkat tema  yang  sering  terlihat  oleh  anak. Anak melakukan gerakan sesuai hasil ekplorasi  anak  dan  imajinasi  anak. Kemudian  guru  mulai  mengarahkan gerakan  dengan  lagu  yang  gembira dan  semangat.  Setelah  anak  selesai mengikuti  pembelajaran  gerak  dan lagu  secara  online,  guru  melakukan penilaian  dan  kolaborasi  dengan orangtua/wali untuk melihat
bagaimana  perkembangan  motorik halus  anak.  Pada  akhir  pembelajaran gerak  dan  lagu  secara  online  akan dilihat  perkembangan  anak  dengan penilaian  akhir,  untuk  memperoleh informasi tentang peningktakan perkembangan  anak  dan  sekaligus untuk mengetahui keberhasilan
pembelajaran gerak dan lagu.
Pendidikan  anak  usia  dini ditujukan  untuk  meningkatkan  aspek- aspek perkembangan  anak  yang sangat  berkaitan  dengan  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Anak-anak  sangat  dekat  dengan permainan.  Dalam  kehidupan  sehari- hari,  permainan  baik  tradisional maupun  modern  selalu  dilakukan anak-anak. Permainan yang dilakukan merupakan  sesuatu  yang  dianggap wajib dilakukan sebagai  sarana untuk perkembangan  fisik  motorik  bagi Anak Usia Dini. Pembelajaran dengan  bermain  sangat  membantu anak  dalam  melaraskan  koordinasi dengan  angota  tubuh  anak  di  setiap gerakan anak (Hasanah, 2016).
Pembelajaran  yang  menyenangkan dan  sesuai  dengan  tahapan  usia  anak yaitu  dengan  gerak  dan  lagu.  Gerak dan  lagu  adalah  suatu  kegiatan  yang menyenangkan bagi anak yang dilakukan  melalui  gerakan  tubuh  dan merespon  suara  yang  dihasilkan  dari alat-alat  yang  dapat  menghasilkan bunyi untuk mengembangkan kecerdasan anak.
Pembelajaran  gerak  dan  lagu yang  dilakukannya  tidaklah  sulit  dan sederhana  sekali,  musik  iringan  yang menggambarkan kesenangan atau kegembiraan anak untuk bergerak dan memberikan  contoh-contoh  gerakan. Strategi  pembelajaran  melalui  gerak dan  lagu  ini  menggunakan  media yaitu  gambar,  video,  dan  musik  yang sesuai  dengan  ritme  dan  karakteristik anak  usia  dini.  Gerak  dan  lagu merupakan  kegiatan  yang  melibatkan seluruh tubuh  dan panca indera anak. Dengan  demikian  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran,  kerja sama  orangtua/wali  murid  untuk menciptakan kondisi yang menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran,  serta  peserta  didik yang  mampu  mengikuti  jalannya pembelajaran sehingga perkembangan motorik anak meningkat  sesuai  denga  usia  dan tahapan perkembangan anak.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  dengan  gerak dan lagu secara daring dapat memberikan  kesempatan  anak  untuk mengembangkan  motorik  halus  anak.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan tindakan yang telah dilakukan terhadap  10  anak  pada  akhir  siklus  I dan  II,  dapat  diketahui  bahwa keterampilan  motorik  halus  anak mengalami  peningkatan  17,56% pada pra-intervensi diperoleh rata-rata 50,25%  dan  pada  siklus  I  menjadi 67,81%.  Pada  siklus  II  keterampilan motorik halus anak semakin mengalami peningkatan sebesar 19%, dimana pada siklus II anak memperoleh rata-rata 86,81%. Pembelajaran  dengan  gerak  dan  lagu secara daring memberikan kesempatan bagi anak untuk
bereksplorasi  dengan  sumber  dan media  pembelajaran  yang  bervariasi serta  memberikan  kesempatan  bagi anak  untuk  memperoleh  pengetahuan secara mendalam tentang sesuatu hal. Keterampilan  motorik  anak  yang ditunjukkan oleh anak selama diberikan  tindakan  penelitian  terlihat dari  berbagai  karakteristik  antara  lain mengkoordinasi  mata  dan  tangan untuk  melakukan  gerakan,  ketepatan dan  ketelitian  rangsangan  sensori motor, menirukan gerakan manipulatif,  serta  mengekspresikan diri. Kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran,  kerja  sama orangtua/wali murid dalam menciptakan kondisi yang menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran,  serta  peserta  didik yang  mampu  mengikuti  jalannya pembelajaran sehingga perkembangan motorik anak meningkat  sesuai  denga  usia  dan tahapan  perkembangan  anak.  Hal  ini
terbukti  bahwa  pembelajaran  gerak dan lagu secara daring dapat meningkatkan  kemampuan  motorik halus anak.
REKOMENDASI Berdasarkan  kesimpulan  yang telah dikemukakan sebelumnya, adapun  saran  yang  bisa  peneliti berikan  adalah  sebagai  berikut:  (a) Bagi guru diharapkan selalu meningkatkan kompetensi dalam memberikan  metode  pembelajaran sesuai  dengan  usia  dan  tahapan perkembangan anak (b) Bagi orangtua,  diharapkan  orangtua  anak dapat  memberikan  stimulasi  yang berkaitan dengan
keterampilan motorik  halus  dan  membina  kerja sama  yang  baik  dengan  guru  di sekolah.  (c)  Bagi  peneliti  lain, diharapkan lebih memperkaya kajian- kajian  penelitian  terkait  peningkatan keterampilan  motorik  halus  anak dengan menggunakan maupun menemukan  metode  yang  tepat  dan sesuai dengan usia anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.  (2012). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan  Anak  Usia  Dini . Universitas Terbuka. Beaty, J. (2013).
Observasi
Perkembangan Anak . Kencana.
Dariyo, A. (2007). Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama . PT Refika Aditama.
Hasanah,  U.  (2016).  Pengembangan Kemampuan Fisik Motorik Melalui  Permainan  Tradisional Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 717–733.
https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1
.12368
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N., Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.
(2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal
Teknologi  Pendidikan , 22 (1),
65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i 1.15286 Latif, M. (2013). Orientasi Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Kencana. Magil, R. A. (2011). Motor Learning, Concepts And Application . Boston McGraw Hill. Merliza, P. (2016). Peranan Kemampuan  Abstraksi  Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika  Melalui  Soal  Rich Context  Persamaan  Linear  Dua
Variabel . 104–110.
Miles,  M.  B.  dan  A.  M.  H.  (1989). Qualitatif  Data  Analysis:  A Sourcebook  of  New  Method .
Ninth Printing.
Nurdin,  N.,  &  Anhusadar,  L.  (2020).
Efektivitas  Pembelajaran  Online Pendidik  PAUD  di  Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v
5i1.699 Papalia,  D.  E.  (2009). Human Development (Perkembangan Manusia) (10th  ed.).  Salemba Humanika. Pekerti, W. (2013). Metode
Pengembangan Seni . Universitas Terbuka.
Ralmugiz,  U.,  &  Merliza,  P.  (2020). Desain Pembelajaran Matematika  untuk  SMK  dengan Pendekatan Realistic Mathematics  Education .  Uwais Inspirasi Indonesia. Rantina,  M.,  Hasmalena,  H.,  & Yosef, Y. (2019). Pengembangan  Lagu  Berbasis Aplikasi Musescore dalam Pengembangan Aspek Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1), 438. https://doi.org/10.31004/obsesi.v 4i1.351 Santrock,  J.  W.  (2007). Child Development Perkembangan Anak. Edisi Kesebelas, Terjemahan  Mila  Rahmawati dan Anna Kuswanti . Erlangga. Sujiono, B. (2007). Metode Pengembangan Fisik . Universitas Terbuka. Tejapermana, P. (2018). Pengembangan  Model  Gerak dan  Lagu  Berbasis  Budaya
Lampung Untuk Guru PAUD Di
Bandar  Lampung. Al-Athfaal : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 1 (1), 17. https://doi.org/10.1017/CBO978 1107415324.004