## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298

## Analysis Of Physics Problem Solving In The Perspective Of Self Efficacy and Adversity Quotient
Analisis Pemecahan Masalah Fisika Ditinjau dari Efikasi Diri dan Adversity Quotient
Napis Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Jl. Nangka No. 58C, Tanjung Barat (TB. Simatupang), Jagakarsa, Jakarta Selatan
Abstract Received: Revised: Accepted: February 23, 2018 March 22, 2018 April 2, 2018 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  self  efficacy,  and  adversity quotient  on  Physics  problem  solving.  This  research  is  based  on  the  low problem solving of Physics, caused by self efficacy and adversity quotient. The research used quantitative approach, survey method with path analysis technique.  A  sample  of  100  students  selected  at  random.  The  data collection  technique  used  questionnaires  to  measure  self  efficacy,  and adversity  quotient,  while  the  essay  question  was  used  to  measure  the Physics problem solving on electric current matter. The result of the path coefficient calculation in the path analysis model is more than 0.05 which means  significant.  Physics  problem  solving  path  coefficient  on  self efficacy  0.222,  with  contribution  4.92%.  Physics  problem  solving coefficient on adversity quotient is 0.290 (8.41%). The contribution of self efficacy  to  adversity  quotient  is  7.18%  with  path  coefficient  0.268.  The result  shows  that  adversity  quotient  has  a  more  dominant  influence  on Physics  problem  solving.The  results  of  the  study  show  that:  (1)  self efficacy  has  a  positive  effect  on  Physics  problem  solving,  (2)  adversity quotient has positive effect on Physics problem solving, (3) self efficacy has  positive  effect  on  adversity  quotient,  and  (4)  self  efficacy  gives  an indirect effect on Physics problem solving through adversity quotient.
Keywords: physics problem solving, self efficacy, adversity quotient.
(*) Corresponding Author: E-mail: nafis_me@yahoo.co.id - 087886555205.
How to Cite: Napis. (2018). Analysis of physics problem solving in the perspective of self  efficacy and adversity quotient. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (1): 31-42. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298

## PENDAHULUAN
Paradigma  pendidikan  saat  ini  adalah  memaksimalkan  kemampuan  dalam pemecahan  masalah.  Pembelajaran  Fisika  berfungsi  sebagai  wahana  pengembangan kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berkiatan  langung  dengan  kehidupan  sehari-hari, maupun penerapan konseptual, prinsip, teori, dan hukum Fisika dalam berbagai fenomena yang  terjadi  di  alam.  Wilhelm  dkk.  (Rahmat,  2014),  mengatakan  bahwa  proses pembelajaran  Fisika  akan  bermakna  dan  menyenangkan  apabila  dilakukan  dengan  cara metode ilmiah disertai penalaran kognitif terhadap data yang diperoleh maupun gejala alam yang  teramati.  Pembelajaran  Fisika  diarahkan  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir analisis deduktif, logika, penalaran, dan pemecahan masalah. Baik secara kualitatif maupun  kuantitatif  dengan  bantuan  numerik  serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap percaya diri.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
Pemecahan  masalah  Fisika  terus  dikembangkan  agar  mahasiswa  memiliki keterampilan  abad  21  yaitu transferabel  skills ,  yang  berguna  ketika  nanti  terjun  dalam dunia kerja. Yulianawati, dkk (2016) mengungkapkan beberapa kompetensi dan keahlian yang harus dimiliki oleh SDM abad 21 di antaranya adalah kemampuan berpikir kritis dan pemecahan  masalah  ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving  Skills ).  Hukum  Fisika, diperoleh  melalui  proses  pemodelan,  kemudian  menjadi  prinsip,  dari  prinsip  yang  kuat dapat dinaikkan menjadi suatu teori, dan bila teori berlaku umum, maka dapat dijadikan sebagai  suatu  hukum.  Ilmu  Fisika  banyak  yang  abstrak,  sehingga  untuk  memahaminya terkadang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti kemampuan penalaran, baik  deduktif  maupun  induktif,  analisis,  bahkan  berpikir  kritis.  Dalam  proses penemuannya,  atau  pencarian  ( inquiry )  yang  penuh  dengan  teka-teki,  dapat  melatih memecahkan  masalah  ( problem  solving ).  Dengan  demikian  pemecahan  masalah  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  individu  siswa  dalam  menggunakan proses berpikirnya untuk memecahkan  masalah yang terdapat dalam soal  Fisika melalui suatu  proses  yang  menekankan  strategi,  prosedur,  langkah  yang  sistematis  hingga menemukan jawaban.
Permasalahan  yang  dihadapi  dan  sekaligus  menjadi  tantangan  bagi  pengajar (dosen)  yaitu  bahwa  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  Fisika  masih  tergolong rendah.  Rendahnya  pemecahan  masalah  Fisika  dapat  dilihat  dari  aspek  penguasaan  atau pemahaman  konsep  termasuk  pengorganisasian  pengetahuan,  strategi,  kemampuan memformulasikan  persamaan  atau  rumus  serta  dari  aspek  psikologis.  Mahasiswa  dapat memecahkan masalah yang ada dalam soal Fisika yang telah diberikan contohnya. Menurut Docktor (2015) (Riantoni, dkk, 2017), mahasiswa hanya berfokus pada persamaan sebagai pusat untuk memperoleh jawaban dan cenderung mengabaikan informasi konseptual juga merupakan faktor yang mempengaruhi masih lemahnya kemampuan pemecahan masalah mahasiswa.  Hasil  penelitian  tentang  deskripsi problem  solving  skills peserta  didik  pada pembelajaran  Fisika  menunjukkan  kecakapan  memecahkan  masalah  Fisika  oleh mahasiswa masih kurang dalam aplikasi konsep Fisika, prosedur matematika, dan progres logis,  (Yusuf  &  Prabowo,  2016).  Hamalik  (2010)  mengungkapkan  masalah  pada hakekatnya adalah suatu pertanyaan yang mengundang jawaban. Terkait dengan pendapat Kline, menurut PISA tahun 2012 merumuskan memecahkan masalah sebagai kompetensi yaitu:”... an  individual’s  capacity  to  engage  in  cognitive  processing  to  understand  and resolve  problem  situation  where  a  method  of  solution  is  not  immediately  obvious.  It includes the willingness to engage with such situations in order to achieve ones potential as a constructive and reflective citizen. ” Menurut Nasution (2010), bahwa memecahkan masalah menggunakan metode ilmiah dengan berpikir lebih sistematis, logis, lebih teratur, dan  lebih  teliti.  Pemecahan  masalah  dianggap  sebagai  kemampuan  atau  keterampilan ( skills ), sebagaimana diungkapkan oleh Gerber (2015), yaitu: “Problem solving is a skills that everybody needs, whether it’s at school or at work, in relationships or friendships, or just  in  everyday  life.” Memecahkan  masalah  dilihat  dari  proses  mental,  sebagaimana diungkapkan oleh Savage (2012) bahwa : “problem solving is a mental process and is part of  the  larger  problem  process  that  includes  problem  finding  and  problem  shaping.” Pemecahan masalah dalam soal secara sistematis menurut (Wena, 2009) dapat dilakukan melalui empat tahap, yaitu: (1) analisis soal, (2) perencanaan proses penyelesaian soal, (3) operasi perhitungan, dan (4) pengecekan jawaban serta interpretasi hasil. Santrock (2013) (Yusuf dan Prabowo, 2016) mengungkapkan langkah-langkah pemecahan masalah terdiri dari:  mencari  dan  memahami  problem,  menyusun  strategi,  mengeksplorasi  solusi, memikirkan dan mendefinisikan kembali problem dan solusi.
Pemecahan masalah Fisika dipengaruhi oleh berbagai macam faktor, baik kognitif, psikologis, maupun pedagogik, tidak termasuk faktor eksternal. Aspek kognitif, misalnya

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
mahasiswa  masih  lemah  dalam  memahami  konsep  Fisika,  psikologis  seperti  minat, motivasi,  keuletan,  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan  masalah  Fisika,  serta keyakinan dan kepercayaan diri mahasiswa dalam menyelesaikan tugas, latihan atau dalam menghadapi soal Fisika. Sedangkan Aspek pedagogis, seperti pendekatan, metode, startegi yang  digunakan  dosen  dalam  pembelajaran  Fisika,  sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Pemecahan masalah merupkan berpikir tingkat tinggi ( high order thingking ) yang memerlukan  suatu  kemampuan,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  baik,  serta pengalaman  yang  cukup.  Suhartono  (2016),  menyatakakan  bahwa  ketahanan  dalam memecahkan  masalah  matematika  dapat  mengacu  pada  adversity  quotient  yang  dimiliki siswa.  Dalam  pembelajaran  Fisika,  kemampuan  memechkan  masalah  tidak  hanya memerlukan  pengetahun,  keterampilan,  pengalaman,  tetapi  juga  ketahanan  atau ketangguhan  menghadapi  kesulitan.  Banyak  mahasiswa  merasa  tidak  mampu,  mudah menyerah,  putus  asa  dalam  memecahkan  masalah  yang  terdapat  dalam  soal  Fisika  yang lebih  rumit,  meskipun  mahasiswa  tergolong  cerdas.  Hal  ini  berdasarkan  evaluasi pembelajaran  Fisika  dalam  kelas,  dimana  mahasiswa  belum  memiliki  ketangguhan (ketahanmalangan)  dalam  menghadapi  masalah  yang  terdapat  dalam  soal  Fisika.  Dalam pemecahan masalah Fisika, siswa masih sering menggunakan pendekatan plug and chug dan memory based dalam menyelesaikan soal-soal fisika (Rahmat, dkk, 2014). Hal ini tidak jauh  berbeda  dengan  mahasiswa  yang  masih  dalam  tahap  kemampuan  menerapkan  satu rumus untuk menyelesaikan soal fisika. Bila diberikan soal yang lebih rumit, mahasiswa tidak  dapat  menyelesaikannya.  Mahasiswa  belum  dapat  berupaya  maksimal,  mudah menyerah, tidak mampu mengorganisasi dan memformulasi konsep Fisika meskipun telah mempelajarinya. Kondisi psikologi tersebut terwujud dalam bentuk adversity quotient yang rendah.  Mahasiswa  cenderung  menyerah  disaat  menghadapi  kesulitan  yang  tidak  dapat diselesaikan. Oleh karena itu, pemecahan masalah diperlukan adversity quotient . Menurut  Stoltz  (2005) adversity  quotient adalah  kecerdasan  untuk  mengatasi kesulitan. Menurut Leman: “ adversity quotient as simple as one ability to face a problem ”. Aspek adversity quotient menurut Stoltz (2005), yaitu, control (pengendalian), origin and ownership (kepemilikan), reach (Jangkauan), dan endurance (daya tahan). Supardi (2013), adversity  quotient merupakan  kemampuan  individu  dalam  menundukkan  tantangan- tantangan,  mampu  menaklukkan  kesulitan-kesulitan,  serta  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  menghadang  bahkan  mampu  menjadikannya  sebuah  peluang  dalam menggapi  kesuksesan  yang  diinginkan  sehingga  menjadikannya  individu  yang  memiliki kualitas  yang  baik.  Leonard  dan  Amanah  (2014)  menyatakan  bahwa adversity  quotient merupakan kecerdasan yang mampu mengubah hambatan menjadi peluang. Lebih lanjut dikatakan  bahwa adversity  quotient mempengaruhi cara  pandang  terhadap  kesulitan  dan cara keluar dari kesulitan yang dihadapi. Adversity quotient menurut Dewi dan Suhendri (2016), kemampuan individu dalam menghadapi rintangan dan hambatan menjadi sebuah peluang untuk mencapai keberhasilan yang diinginkan sehingga menjadikan individu yang berkualitas  dan  bertanggung  jawab  terhadap  segala  resiko  dari  masalah  yang  dihadapi. Dalam  pembelajarn  Fisika, adversity  quotient merupkan  kemampuan  mahasiswa  dalam menghadapi tantangan, kesulitan, serta masalah yang terdapat dalam soal Fisika, sehingga dapat memecahkan masalah.
Permasalahan yang muncul dalam pemecahan masalah yaitu terkadang mahasiswa merasa  belum  yakin  akan  kemampuan  yang  dimiliki  sehingga  menjadi  hambatan  dalam mencari  pemecahan  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya  efikasi  diri  ( self efficacy ) mahasiswa.  Keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan  dan memprediksi  seberapa  besar  usaha  yang  dibutuhkan  pemecahan  masalah.  Menurut Wigfield  &  Eccless  (Yoannita,  2016), self  efficacy mempengaruhi  seseorang  terhadap

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
pemilihan tugas  individu, memperkuat  ketahanan  diri  dan  prestasi  diri,  dalam  kaitan  ini yaitu  solusi  pemecahan  masalah  Fisika.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi adversity quotient yaitu keyakinan diri yang didukung dengan pengetahuan dan pengalaman. Efikasi diri ( self efficacy ) menurut Wolfolk (Saidah dan Aulia, 2014) mengacu pada pengetahuan seseorang tentang kemampuannya sendiri untuk menyelesaikan tugas tertentu tanpa perlu membandingkannya dengan kemampuan orang lain. Bandura (Saida dan Aulia, 2014) self- efficacy merupakan keyakinan seseorang bahwa dia dapat menjalankan suatu tugas pada suatu tingkat tertentu yang mempengaruhi tingkat pencapaian tugasnya. Bandura (Astutik, dkk, 2012), bahwa efikasi diri adalah kepercayaan seseorang pada kemampuan diri dalam mengatur dan melaksanakan suatu tindakan. Mengatur dalam kaitan dengan aspek kognitif adalah  mengorganisasi  pengetahuan  dalam  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan masalah. Baron dan Byrne (2004) membagi efikasi diri kedalam tiga dimensi yaitu efikasi diri sosial, efikasi pengaturan diri, dan efikasi diri akademik. Sedangkan Bandura (1997) memberikan  penjelasan  tentang  sumber-sumber  efikasi  diri  ( self  efficacy )  yang  dapat ditumbuhkan  melalui:  (a)  Pengalaman  Individu  ( enactive  mastery  experience ),  (b) Pengalaman  keberhasilan  orang  lain  ( vicarious  experience ),  (c)  Persuasi  verbal  ( verbal persuation ), dan (d) Keadaan fisiologis dan emosional ( physiological and affective states ). Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  ( self efficacy ) merupakan kepercayaan diri seseorang dalam melaksanakan tugas sehingga dapat menyelesaikannya  dengan  penuh  keyakinan.  Dalam  penelitian  ini,  efikasi  diri  ( self efficacy )  merupakan  kepercayaan  diri  seseorang  dalam  mengerjakan  soal  Fisika  yang diberikan  sehingga  dapat  menyelesaikannya  dengan  penuh  keyakinan  dengan  kualitas pemecahan masalah Fisika yang dihasilkan.
Analisis pemecahan masalah Fisika berdasarkan uraian tersebut dapat ditinjau dari faktor  psikologi  kognitif,  yaitu  efikasi  diri  ( self  efficacy )  dan adversity  quotient .  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Saidah dan Aulia (2014), bahwa self efficacy yang tinggi menunjukkan  peningkatan  pada adversity  quotient . Andriana  dan  Leonard  (2017) menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  kemamapuan  pemecahan masalah  matematika.  Mardika  dan  Insani,  menyebutkan  bahwa adversity  quotient pada tingkat yang tinggi memberikan efek terhadap pemecahan masalah. Berdasarkan konstelasi di atas, masalah dalam penelitian ini yaitu menganalisis pengaruh langsung efikasi diri ( self efficacy ), dan adversity quotient terhadap pemecahan masalah Fisika. Penelitian ini perlu dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pemecahan  masalah  Fisika  mahasiswa pendidikan matematika serta mutu pembelajaran Fisika, khususnya di perguruan tinggi.

## METODE
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  metode  survei  dengan  teknik analisis jalur ( path analysis ). Teknik ini digunakan untuk menguji hubungan kausal yang diduga masuk akal ( plausibiity ) antara variabel dengan variabel lain dalam kondisi non- eksperimental (Winarsunu, 2009).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
Gambar 1. Disain Analisis Jalur
Sampel penelitian adalah mahasiswa pendidikan matematika sebanyak 100 orang yang  dipilih  secara  acak.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan  kuesioner  untuk mengukur efikasi diri yang terdiri dari 25 butir, dan adversity quotient yang terdiri dari 20 butir,  sedangkan  soal  esai  digunakan  untuk  mengukur  pemecahan  masalah  Fisika  yang mencakup materi arus listrik yang terdiri dari 4 butir soal. Analisis data meliputi statistik deskriptif,  dan  inferensal  dengan  teknik  analisis  jalur  ( path  analysis ).  Uji  persyaratan analisis data meliputi: uji normalitas data, uji linieritas regresi, dan uji multikolinieritas. Pengujian  hipotesis  statistik 𝐻 0 ditolak,  menunjukkan  hasil 𝑢𝑗𝑖 − 𝑡 dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikansi  = 0,05 . Jika koefisien jalur < 0,05 dianggap tidak berarti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Statistik deskriptif variabel penelitian yang diambil dari 100 mahasiswa Pendidikan Matematika sebagai responden dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Statistik Deskriptif No.  Parameter X 3 X 1 X 2 1. Mean 56.10 87.33 78.88 2. Median 55.00 88.50 80.00 3. Mode 55 90 76 a 4. Std. Deviation 15.466 6.899 11.603 5. Variance 239.182 47.597 134.632 6. Range 70 29 51 7. Minimum 20 70 48 8. Maximum 90 99 99 9. Sum 5610 8733 7888
Berdasarkan  tabel  1,  menunjukkan  skor  rata-rata  (mean)  56,10  dengan  standar deviasi  15,47,  median  55,0,  sedangkan  skor  empiris  tertinggi  90  dan  terendah  20.  Hasil temuan ini menunjukkan bahwa data variabel Pemecahan Masalah Fisika cukup bervariasi, yang  mengindikasikan  kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika mahasiswa  memiliki karakteristik yang beragam.
Skor empiris adversity quotient berada pada rentang terkecil 48 dan terbesar adalah 99  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  100  mahasiswa  pendidikan  matematika  sebagai responden, menunjukkan rerata skor adversity quotient yaitu 78,88 dengan penyimpangn data (standar deviasi) sebesar 11,6. Hasil temuan ini menunjukkan bahwa data variabel adversity

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
quotient cukup beragam, yang menunjukkan bahwa adversity quotient mahasiswa memiliki karakteristik yang berbeda.
Statistik  deskriptif  efikasi  diri  ( self  efficacy )  terhadap  100  mahasiswa  Pendidikan Matematika  sebagai  responden  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  rerata  skor (mean) 87,33 dengan standar deviasi 6,89, median 88,5 sedangkan skor empiris tertinggi 99 dan terendah 70. Hasil temuan ini menunjukkan bahwa data variabel efikasi diri ( self efficacy ) cukup bervariasi, yang menunjukkan bahwa efikasi diri ( self efficacy ) mahasiswa memiliki karakteristik yang beragam.
Uji  normalitas  data  menggunakan  galat  taksiran  regresi  antar  variabel  endogen dengan variabel eksogen. Rangkuman hasil uji normalitas adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Normalitas Galat Taksiran Regresi L hitung L tabel (0,05:100) Kesimpulan X 3 atas X 1 0,062 0,089 Normal X 3 atas X 2 0,051 X 2 atas X 1 0,062
Tabel 2 menunjukkan indeks indeks lilliefors > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,089 , dengan 𝑁 = 100 , pada  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas Regresi Persamaan Regresi Uji Keberartian Persamaan Regresi Uji Linieritas F hitung F tabel  (0,05) F hitung F tabel  (0,05) 𝑋̂ 3 = −2,533 + 0,671𝑋 1 9,66 3,94 1,095 1,64 𝑋̂ 3 = 19,359 + 0,466𝑋 2 13,63 3,94 1,634 1,95 𝑋̂ 2 = 39,54 + 0,451𝑋 1 7,58 3,94 1,276 1,64
Tabel 3 menunjukkan rangkuman Anava hasil uji signifikansi persamaan regresi dan uji linieritas regresi. Pada uji signifikansi persamaan regresi terlihat bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  =0,05, sehingga dapat dikatakan bahwa ketiga persamaan regresi signifikan. Pada  uji  linieritas  terhadap  persamaan  regresi  sederhana  antara  efikasi  diri  (X 2 )  dengan pemecahan masalah Fisika (X 3 ), hasil perhitungan menunjukkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,095 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05;27;71) = 1,64, maka  model  persamaan  regresi  linier.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa model hubungan antara efikasi diri (X 2 ) dengan pemecahan masalah Fisika (X 3 ) adalah linier. Pada uji linieritas terhadap persamaan regresi sederhana antara adversity  quotients (X 2 )  dengan  pemecahan  masalah  Fisika  (X 3 ),  hasil  perhitungan menunjukkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,63 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05;27;71) = 1,95, maka  model  persamaan regresi  linier.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  hubungan  antara adversity quotients (X 2 )  dengan  pemecahan  masalah  Fisika  (X 3 )  adalah  linier.  Pada  uji  linieritas terhadap persamaan regresi sederhana antara efikasi diri (X 1 ) dengan adversity quotients (X 2 ),  hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,28 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05;27;71) = 1,95, maka model persamaan regresi linier. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model hubungan antara efikasi diri (X 1 ) dengan adversity quotients (X 2 ) adalah linier.
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF X1 0,928 1,077 X2 0,928 1,077
Dari tabel  4, terlihat  bahwa  nilai tolerance untuk  masing-masing  variabel  efikas diri  (0,928  >  0,1), adversity  quotient (0,928  >  0,1),  dan  nilai VIF untuk  masing-masing variabel  0,928  >  0,1  (1,077  <  10), adversity  quotient (1,077  <  10),  berdasarkan  hasil tersebut, dengan demikian data dari semua variabel tidak terjadi multikolinieritas.
Tabel 5. Uji Signifikansi Koefisien Korelasi No Variabel Koefisien Korelasi t hitung t tabel Kesimpulan  (0,05) 1. Efikasi  Diri  (X 1 )  dan Pemecahan masalah (X 3 ) 0,300 5,285 2,63 Signifikan 2. Adversity  Quotients (X 2 ) dan  Pemecahan  Masalah Fisika (X 3 ) 0,349 5,096 2,63 Signifikan 3. Efikasi  Diri  (X 1 )  dan Adversity Quotients (X 2 ) 0,268 5,131 2,63 Signifikan
Hasil  uji  koefisien  korelasi  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝛼=0,05) ,  artinya  koefisien  korelasi  signifikan.  Langkah  berikutnya  dalam  analisis jalur adalah menghitung koefisien jalur berdasarkan disain analisis jalur. Rangkuman hasil perhitungan koefisien jalur disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6. Uji Signifikansi Koefisien Jalur
No Variabel Koefisien Jalur t hitung t tabel Kesimpulan  (0,05) 1. Efikasi  Diri  (X 1 )  dan Pemecahan masalah (X 3 ) 0,222 2,31 1,98 Signifikan 2. Adversity  Quotients (X 2 ) dan  Pemecahan  Masalah Fisika (X 3 ) 0,269 3,02 1,98 Signifikan 3. Efikasi  Diri  (X 1 )  dan
Adversity Quotients (X 2 ) 0,268 2,75 1,98 Signifikan
Setelah  diuji  dengan  menggunakan 𝑢𝑗𝑖 − 𝑡 ,  di  mana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝛼=0,05) , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  jalur  di  atas  seluruhnya  signifikan,  dengan demikian tidak perlu dilakukan modifikasi model. Hasil ini diperkuat dengan indeks atau koefisien jalur lebih dari 0,05. Koefisien jalur yang paling besar adalah antara adversity quotients (X 2 ) dan Pemecahan Masalah Fisika (X 3 ). Koefisien determinasi untuk pengaruh efikasi diri (X 1 ) dan adversity quotients (X 2 ) secara bersama terhadap pemecahan masalah Fisika (X 3 ) yaitu 𝑅 2 3.12 = 0,168 , dan koefisien residu 𝜀 1 = 0,91 serta diketahui pengaruh variabel lain sebesar 0,832 , memungkinkan terdapat variabel eksogen yang mempengaruhi variabel endogen. Berikut diagram koefisien jalur, dan koefisien korelasi yang dilengkapi dengan koefisien residu:

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
Gambar 2. Diagram Hasil Akhir Analisis Jalur
Hasil analisis jalur menunjukkan besar pengaruh langsung antara: efikasi diri ( self efficacy ) terhadap pemecahan masalah Fisika sebesar 0,0492 (4,92%); adversity quotients terhadap  pemecahan  masalah  Fisika  0,0841  (8,41%); efikasi  diri  ( self  efficacy ) terhadap adversity  quotients 0,0718  (7,18%).  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  besar pengaruh  efikasi  diri  ( self  efficacy )  dan adversity  quotients secara  bersama  terhadap pemecahan masalah Fisika adalah 0,133 (13,3%). Hasil tersebut akan memberikan jawaban atas hipotesis penelitian yang diuji secara statistik.
Hipotesis statistik 𝐻 𝑜 : 𝜌 31 ≤ 0 dan 𝐻 1 : 𝜌 31 > 0 , dengan syarat pengujian adalah jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05) , maka 𝐻 𝑜 ditolak, dan jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05) , 𝐻 𝑜 diterima. Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  diperoleh 𝑝 31 = 0,222 ,  dan  hasil 𝑢𝑗𝑖 − 𝑡 yang menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,31 ,  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,98 dengan 𝑑𝑘 = 98 pada  tingkat ketelitian 𝛼 = 0,05 ,  sehiingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,31 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05;98) = 1,98 ,  berarti  koefisien jalur 𝑝 31 signifikan. Hasil ini diperkuat dengan 𝑝 31 = 0,222 > 0,05 (kriteria praktis), yang artinya signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 1 diterima, artinya terbukti bahwa terdapat pengaruh langsung positif efikasi diri terhadap pemecahan masalah Fisika.
Hipotesis statistik 𝐻 𝑜 : 𝜌 32 ≤ 0 dan 𝐻 1 : 𝜌 32 > 0 , dengan syarat pengujian adalah jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05) , maka 𝐻 𝑜 ditolak, dan jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05) , 𝐻 𝑜 diterima. Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  diperoleh 𝑝 32 = 0,290 ,  dan  hasil 𝑢𝑗𝑖 − 𝑡 yang menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,02 ,  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,98 dengan 𝑑𝑘 = 98 pada  tingkat ketelitian 𝛼 = 0,05 ,  sehiingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,02 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05;98) = 1,98 ,  berarti  koefisien jalur 𝑝 32 signifikan. Hasil ini diperkuat dengan 𝑝 32 = 0,290 > 0,05 (kriteria praktis), yang artinya signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 1 diterima, artinya terbukti bahwa terdapat pengaruh langsung positif adversity quotients terhadap pemecahan masalah Fisika.
Hipotesis statistik 𝐻 𝑜 : 𝜌 21 ≤ 0 dan 𝐻 1 : 𝜌 21 > 0 , dengan syarat pengujian adalah jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05) , maka 𝐻 𝑜 ditolak, dan jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05) , 𝐻 𝑜 diterima. Hasil  perhitungan  koefisien  jalur  diperoleh 𝑝 21 = 0,268 ,  dan  hasil 𝑢𝑗𝑖 − 𝑡 yang menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,31 ,  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,98 dengan 𝑑𝑘 = 98 pada  tingkat ketelitian 𝛼 = 0,05 ,  sehiingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,31 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05;98) = 1,98 ,  berarti  koefisien jalur 𝑝 21 signifikan. Hasil ini diperkuat dengan 𝑝 21 = 0,268 > 0,05 (kriteria praktis), yang artinya signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 1 diterima, artinya terbukti bahwa terdapat pengaruh langsung positif efikasi diri terhadap adversity quotients . Hipotesis  statistik 𝐻 𝑜 : 𝜌 3.21 ≤ 0 dan 𝐻 1 : 𝜌 3.21 > 0 ,  dengan  syarat  pengujian adalah  jika 𝑝 3.21 > 0,05 ,  koefisien  jalur  signifikan,  maka 𝐻 𝑜 ditolak,  dan 𝐻 1 diterima. Hasil perhitungan koefisien jalur diperoleh 𝑝 3.21 = 0,078 > 0,05 (kriteria praktis), yang

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
artinya koefisien jalur signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 1 diterima,  artinya  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  positif  efikasi  diri terhadap pemecahan masalah melalui adversity quotients .

## Pembahasan
Pemecahan masalah Fisika dipengaruhi oleh Efikasi diri ( self efficacy ). Hal ini  dapat  dipahami  bahwa  pemecahan  masalah  Fisika  dipandang  sebagai  sebuah tugas  yang  memerlukan  penyelesaian,  sehingga  mahasiswa  yang  memiliki  efikasi diri  yang  baik,  memberikan  dampak  atau  pengaruh  positif  terhadap  pemecahan masalah Fisika. Namun, hasil penelitian Dewi dan Suhendri (2017) menyebutkan bahwa tidak terdapat pengaruh signifikan adversit y quotient terhadap pemecahan masalah  matematika.  Hal  ini  dapat  diinterpretasi  bahwa  siswa  dengan adversity question pada  tingkat  rendah  ( low )  tidak  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap pemecahan masalah.
Temuan penelitian juga menunjukkan bahwa  kontri busi pengaruh efikasi diri  terhadap  pemecahan  masalah  Fisika  besar  4,92%.  Dampak  tersebut  dapat dilihat dari keyakinan terhadap kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan proses,  tahapan,  langkah-langkah  pemecahan  masalah  Fisika  secara  sistematis hingga berhasil menemukan solusi.
Memahami konteks masalah dalam soal, berarti mahasiswa tersebut mampu menggambarkan  kondisi  soal.  Selanjutnya,  pengetahuan  yang  dimiliki  konsep, teori,  hukum  Fisika,  yang  diformulasikan  dalam  sebuah  rumus,  jadi  dengan keyakinan  pengetahuan  yang  dimiliki  dapat  menghubungkan  antara  konteks  soal dan  rumus  yang  digunakan  sebagai  langkah  prosedur  sistematis  pemecahan masalah Fisika. Mahasiswa yang memiliki efikasi yang kurang, tidak akan yakin atau kurang percaya diri akan pengetahuan  dan pengalamannya dalam melakukan proses  pemecahan  masalah  Fisika  dengan  baik.  Jika  proses  ini  dianggap  sebagai tugas yang harus dijalankan, maka Alwisol (2012) menguatkan bahwa efikasi diri akan  mempengaruhi  tingkat  pencapaian  tugas,  dalam  hal  ini  pencap aian  dalam pemecahan masalah Fisika.
Hal ini dapat dilihat dari solusi dari setiap masalah dalam soal Fisika tidak terlepas dari  strategi dalam  memahami  konteks  soal  dan  konsep,  teori, hukum  serta formula  apa yang akan digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Strategi yang dilakukan berupa langkah  yang  cepat  atau  harus  melalui  beberapa  langkah  hingga  berhasil  menemukan jawaban.  Pendapat  Bandura  dalam  Astutik  (2012),  efikasi  diri  adalah  kepercayaan seseorang  pada  kemampuan  diri  dalam  mengatur  dan  melaksanakan  suatu  tindakan. Mengorganisasi  pengetahuan  dalam  pengambilan  keputusan  dan  mengatur  strategi pemecahan masalah. Pemecahan masalah Fisika akan berhasil jika didukung dengan efikasi diri  yang  tinggi.  Dengan  kata  lain,  efikasi  diri  memberikan  pengaruh  positif  terhadap pemecahan masalah Fisika.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung positif  adversity quotient terhadap  pemecahan  masalah  Fisika.  Mahassiwa  yang memiliki  adversity  quotient  yang  tinggi  memberikan  dampak  positif  terhadap pemecahan  masalah  Fisika.  Kontribusi  efektif  pengaruh  langsung adversity quotient terhadap  pemecahan  masalah  Fisika  yaitu  sebesar  8,41%,  yang menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  banyak  variabel  lain  yang  mempengaruhi pemecahan masalah Fisika yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Temuan  penelitian  ini  memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya  oleh Mardika  dan  Insani,  menyebutkan  bahwa adversity  quotient pada  tingkat  yang  tinggi

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
memberikan  efek  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  dapat  dipandang bahwa adversity  quotient memiliki  aspek  menurut  Stoltz  dalam  Bayani  dan  Hafizhoh (2007),  dalam  Supardi  (2013),  yaitu  Pertama;  kontrol  ( control ),  dengan  kemampuan mengendalikan  emosi,  pikiran,  perasaan  seseorang  terhadap  suatu  masalah  dalam  soal Fisika,  mampu  mengarahkan  pikiran dalam  memecahkan  masalah  Fisika  yang  dianggap sulit.  Kedua;  kepemilikan  ( origin  and  ownership ),  memahami  masalah  dan  tingkat kesulitan  masalah  dalam  soal  Fisika,  sehingga  seseorang  mampu  memecahkan  masalah dengan  baik.  dengan  kata  lain,  pada  aspek  ini,  seseorang  mampu  memahami  apa  yang menjadi  masalah  dan  mampu  menempatkan  tingkat  kesulitan soal  Fisika  yang  dihadapi. Ketiga;  jangkauan  ( Reach ),  sejauh  mana  tingkat  kesulitan  dalam  soal  Fisika  dapat menjangkau kondisi aspek fisik, dan psikologis. Seseorang akan mampu mengkur aspek kognitif,  psikologis,  dan  kondisi  fisik  yang  dihadapi  saat  melakukan  proses  pemecahan masalah Fisika. Keempat; daya tahan ( endurance ), kemampuan mengukur kesulitan yang sedang dihadapi sebagai sebuah tantangan sehingga mampu mempertahankannya hingga berhasil menemukan solusi pemecahan masalah. Seseorang dengan daya tahan yang tinggi akan berupaya sebaik mungkin dengan segala pengetahuan berupa konsep, teori, hukum serta  memformulasikan  berbagai  rumus  Fisika  yang  dimilki  akan  mampu  menundukkan tantangan-tantangan,  mampu  menaklukkan  kesulitan-kesulitan,  serta  menyelesaikan masalah-masalah  Fisika  dengan  baik,  hingga  mencapai  pemecahan  masalah  Fisika  yang diharapkan.
Efikasi  diri  berpengaruh  langsung  positif  terhadap adversity  quotient . Temuan  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  yang  mengartikan bahwa efikasi diri memberikan dampak positif terhadap adversity quotient . Besar kontribusi  pengaruh  langsung  efikasi  diri  terhadap adversity  quotient yaitu sebesar  7,18%,  dan  tentunya  masih  banyak  variabel  lain  yang  mempengaruhi adversity  quotient ,  selain  efikasi  diri  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini memperkuat  teori  dimensi  efikasi  diri  Bandura  (1997)  pada  tingkatan  kekuatan ( strenght ),  dimana  pengharapan  yang  mantap  mendorong  individu  untuk  tetap bertahan dalam usahanya. Dengan demikian, mahasiswa yang memiliki efikasi diri yang mantap, memberikan dampak posi tif terhadap adversity quotient . Efikasi  diri  ( self  efficacy )  yang  dimiliki  seseorang  pada  tingkatan  tinggi, menurut  (Anwar,  2009),  bahwa  semakin  tinggi  efikasi  diri  yang  diekspresikan seseorang  maka  semakin  besar  upaya  yang  dikeluarkan  untuk  menghadapi tantangan  yang  ada.  Menurut  Wigfield  &  Eccless  (Yoannita,  2016), self  efficacy mempengaruhi seseorang terhadap pemilihan tugas individu, memperkuat ketahanan diri dan  prestasi  diri.  Efikasi  diri  yang  dimiliki  mahasiswa  dapat  memperkuat kemampuannya  dalam  menundukkan  tantangan,  menaklukkan  kesulitan,  serta menyelesaikan masalah yang menghadang.
Hasil penelitian ini memperkuat temuan penelitian yang dilakukan oleh Saidah dan Aulia (2014), bahwa efikasi diri ( self efficacy ) yang tinggi menunjukkan peningkatan pada adversity quotient . Mengaju kepada dimensi efikasi diri, bahwa pada tingkatan yang tinggi memberikan penguatan terhadap adversity quotient . Mahasiswa yang memiliki keyakinan akan  menjalankan  tugas,  menyelesaikan  masalah  serta  didukung  dengan  aspek pengalaman, keadaan fisiologis dan emosional, mampu memperkuat fungsi control , origin and  owner , reach ,  dan endurance .  Dengan  kata  lain,  efikasi  diri  memberikan  pengaruh positif terhadap adversity quotient .
Hasil  pengujian  hipotesis yang  telah dipaparkan  menunjukkan  bahwa  pemecahan masalah  Fisika  dapat  dipengaruhi  oleh  efikasi  diri  melalui adversity  quotients .  Besar kontribusi efikasi diri terhadap pemecahan masalah Fisika melalui adversity quotients yaitu sebesar 0,624%. Hal ini dapat dipahami bahwa pemecahan masalah dapat meningkat jika

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
mahasiswa  memiliki adversity  quotient pada tingkatan  tinggi  yang  ditopang  dari  efikasi diri.  Hasil  penelitian  Sundari,  dkk.  (2016),  bahwa  efikasi  diri  pada  aspek  kognitif memberikan keyakinan dalam mengaitkan konsep Fisika dengan konsep sains lain untuk memecahkan masalah.
Sebagaimana  dipaparkan  sebelumnya  bahwa  dimensi  efikasi  diri,  di  antaranya adalah pengalaman dan kondisi sosiologis dan psikologis yang memperkuat aspek-aspek adversity quotient yaitu control , origin and owner , reach , dan endurance . Artinya bahwa seorang  mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  baik  belum  tentu  dapat  melakukan proses  pemecahan  masalah  dengan  baik  dan  berkualitas,  jika  lemah  dalam adversity quotient . Oleh karena itu, mahasiswa harus memperkuat adversity quotient terlebih dahulu dari  efikasi  diri  yang  dimiliki  sehingga  dapat  menjalankan  tugas  seperti  pemecahan masalah.  Keyakinan  dan  pengetahuan  mahasiswa  tentang  konsep,  teori,  hukum  dan formulasi  Fisika  dalam  bentuk  efikasi  diri  memperkuat  dan  meningkatkan  daya  tahan berupa adversity  quotient yang  kemudian  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatan pemecahan  masalah  Fisika.  Pemahaman  tersebut  mengarahkan  pada  suatu  pembuktian bahwa efikasi diri memberikan dampak positif terhadap pemecahan masalah Fisika melalui adversity quotient .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraiakan pada bagian sebelumnya,  dapat  disimpulkan,  (1)  terdapat  pengaruh  langsung  positif  efikasi  diri (self efficacy )  terhadap  pemecahan  masalah  Fisika,  (2)  terdapat  pengaruh adversity  quotient terhadap  pemecahan  masalah  Fisika,  (3)  terdapat  pengaruh  efikasi  diri  ( self  efficacy ) terhadap adversity  quotient ,  dan  (4)  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  efikasi  diri  ( self efficacy ) terhadap pemecahan masalah Fisika melalui adversity quotient .
Penelitian  ini  baru  sampai  mengangkat  pengaruh  efikasi  diri  ( self  efficacy )  dan adversity quotient terhadap pemecahan masalah Fisika. Penelitian lanjutan dapat dilakukan dengan  metode  eksperimen  dengan  memperhatikan  karakteristik  sampel,  serta penyempurnaan instrumen penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriana, I dan Leonard. (2016). Pengaruh Efikasi Diri Dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding Diskusi  Panel Pendidikan Matematika, 539-548 . Jakarta: Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI.
Astutik,  Efi  Widiya,  Y  Bagus  Wismanto,  dan  Haryo  Goeritno.  (2012).  Studi  tentang regulasi diri dalam belajar, efikasi diri dan prestasi belajar matematika. Prediksi, Kajian Ilmiah Psikologi . 2 (1): 203:206. Bandura, A. (1997). Self Efficacy: The Exercise of Control . New York: W.H Freeman and Company.
Baron, R.A. & Donn B. (2004). Psikologi Sosial Jilid 1 . Jakarta: Penerbit Erlangga. Dewi, M. & Huri Suhendri. (2017). Pengaruh kemandirian dan ketahanmalangan (adversity quotient)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Prosiding Diskusi  Panel  Pendidikan  Matematika,  724-735 .  Jakarta:  Program  Studi Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 31-42 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2298
Gerber, L. (2015). Problem Solving at School & Work . New York: The Rosen Publishing Group, Inc. Hamalik, O. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Leman. (2007). The Best of Chinese Life Philosophies . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Leonard, dan Amanah, N. (2014). Pengaruh adversity quotient dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar matematika. Perspektif Ilmu Pendidikan , 1(28):55- 64.
Mardika,  Fitria  dan  Sri  Ulfa  Insani.  (2017).  Adversity  Quotient  and  Students’  Problem Solving Skill in Mathematics. 4 th ICRIEMES Proceeding , 211-25. Yogyakarta: The Faculty of Mathematics And Natural Sciences, Yogyakarta State University.
OECD. (2014). PISA 2012 Results : Creative Problem Solving Students Skills in Tackling Real-life Problems Vol. V . Franch: OECD Publishing.
Rahmat, Maulidi, Muhardjito, dan Siti Zulaikah. (2014). Kemampuan pemecahan masalah melalui strategi pembelajaran thinking aloud pair problem solving siswa kelas X SMA. Jurnal Fisika Indonesia , 18(54): 108-112.
Riantoni, Cicyn, Lia Yuliati, dan Nandang Mufti . (2017). Kemampuan pemecahan masalah materi  listrik  dinamis  pada  pembelajaran guided  inquiry berbantuan PhET pada mahasiswa S1 pendidikan fisika. JRKPF UAD , 4(1): 40-47. Saidah,  Shofiyatus  &  Lailatuzzahro  Al-Akhda  Aulia.  (2014).  Hubungan self  efficacy dengan adversity quotient (AQ). Jurnal Psikologi, 2(2): 54-61. Savage, Trudi. (2012). Problem Solving Technique . Delhi: Orange Apple. Stoltz,  Paul  G.  (2005). Adverity  quotient  mengubah  tantangan  menjadi  peluang .  Alih bahasa T. Hermaya. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indoensia.
Suhartono.  (2016).  Adversity  quotient  sebagai  acuan  guru  dalam  memberikan  soal pemecahan masalah matematika. INOVASI , 2(18):62-70. Sundari, Putri Dwi, Parno, dan Sentot Kusairui. (2016). Hubungan antara Efikasi Diri dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa .  Prosiding  Semnas  Pendidikan  IPA Pascasarjana  UM .  405-415.  Malang:  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  dan Pasacasarjana UM.
Supardi  U.S.  (2013).  Pengaruh  adversity  quotient  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(1): 61-71. Yoannita, Biola, Esmar Budi, dan Cecep E. R. (2016). Pengaruh Self Efficacy Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning. Prosiding  SNF .  Jakarta:  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FTMIPA  Universitas Negeri Jakarta.
Yulianawati,  Dewi,  Hera  Novia , Iyon  Suyana.  (2016).  Penerapan  Pendekatan Metakognitif  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Fisika  Siswa  Sma  Pada  Materi  Gerak  Harmonik  Sederhana. Prosiding  Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2016 , 21-15. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Yusuf,  Muhammad  &  Prabowo.  (2016). Problem  Solving  Skill Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  Fisika. Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  XXX  HFI  Jateng  &  DIY , Salatiga, 49-52. Yogyakarta: HFI Jateng dan DIY.
Wena,  Made.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Winarsunu, Tulus. (2009). Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan . Malang: UMM Press.