https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## EFEKTIVITAS MODUL ELEKTRONIK BERBASIS SAINTIFIK PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA
Bayu Antrakusuma 1) , Mohammad Masykuri 2) , Maria Ulfa 3) , Isma Aziz Fakhrudin 4) , Icha Kurnia Wati 5) , Annisa Nur Khasanah 6) dan Meida Wulan Sari 7
1,4,5,6,7 Dosen Prodi Pendidikan IPA, Universitas Sebelas Maret
2,3 Dosen Prodi Pendidikan Kimia, Universitas Sebelas Maret
E-mail: antrakusumabayu@staff.uns.ac.id
Diajukan: 9 January 2021; Diterima: 20 February 2021; Diterbitkan: 30 April 2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektivitasan  modul  elektronik  berbasis  saintifik  pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMA. Penelitian keefektifan  modul  elektronik  berbasis  saintifik  ini  didahului  dengan  penelitian  pengembangan  (RnD)  terlebih dahulu  dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu    model  pengembangan  media  yang  mengacu  pada  teori Borg dan Gall dengan langkah-langkah yaitu, 1) penelitian dan mengumpulkan informasi, 2) merencanakan, 3) mengembangkan bentuk awal produk, 4) uji lapangan awal, 5) Rrevisi produk utama, 6) uji lapangan utama, 7) revisi produk operasional, 8) uji lapangan operasional, 9) revisi produk akhir, dan 10) diseminasi. Uji efektifitas produk modul elektronik dilaksanakan pada bagian revisi produk akhir. Sumber data pada penelitian ini berasal dari siswa SMAN 1 Teras. Subjek penelitian yang digunakan adalah 68 siswa dengan rincian masing-maing 34 siswa  dari  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3.Teknik  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi.  Observasi keterampilan  proses  sains  dilakukan  oleh  tiga  observer.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  ada  perbedaaan  nilai  keterampilan  proses sains  (KSP)  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  sehingga  modul  elektonik  berbasis  sainstifik  ini  efektif digunakan dalam pembelajaran guna memberdayakan keterampilan proses sains siswa.
Kata Kunci: Modul elektronik, sainstifik, keterampilan proses sains, kelarutan dan hasil kali kelarutan
Abstract: This study aims to determine the effectiveness of scientific-based electronic modules on solubility and solubility  product  materials  to  improve  science  process  skills  of  high  school  students.  Research  on  the effectiveness  of  this  scientifically  based  electronic  module  was  preceded  by  development  research  (RnD)  first with  the  type  of  research  used,  namely  the  media  development  model  that  refers  to  the  Borg  and  Gall  theory with  steps,  namely,  1)  research  and  collecting  information,  2)  planning,  3  )  developing  the  initial  form  of  the product,  4)  initial  field  test,  5)  main  product  revision,  6)  main  field  test,  7)  operational  product  revision,  8) operational  field  test,  9)  final  product  revision,  and  10)  dissemination.  The  test  of  the  effectiveness  of  the electronic module product is carried out in the revision of the final product. Sources of data in this study came from students of  SMAN 1 Teras. The research subjects used were 68 students with details of  34 students from class XI MIA 2 and XI MIA 3. The research technique used was observation. Observations of  science process skills  were  carried  out  by  three  observers.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  qualitative  and quantitative analysis. The results of the statistical test showed that there was a difference in the value of science process  skills  (KSP)  between  the  control  and  experimental  classes  so  that  this  scientifically  based  electronic module was effectively used in learning to empower students' science process skills.
Keywords: Electronic module, scientific, science process skills, solubility and solubility product
Pendahuluan Perkembangan teknologi di era globalisasi saat ini bisa dibilang telah merubah kehidupan menjadi peradapan yang lebih maju bahkan perkembangan teknologi dapat mencakup  hampir  semua  bidang  kehidupan. Teknolgi yang  semakin maju berdampak  pada perubahan  sikap  pada  masyarakat.  Kini
masyarakat  tidak  dapat  lepas  dan  sangat bergantung  pada  perkembangan  teknologi tersebut karena pada hakikatnya manusia akan selalu  mengikuti  dan  menyesuaikan  diri dengan perubahan yang terjadi pada kehidupannya  (Van  Deursen,  2015).  Oleh karena  itu  alangkah  lebih  baik  apabila  kita dapat  menerapkan  perkembangan  teknologi
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
guna  meningkatkan  efektifitas  kita  dalam menjalani kehidupan sehari-hari, salah satunya adalah  memanfaatkan  teknologi  dalam  bidang pendidikan.
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  juga telah berubah mengikuti perkembangan zaman.  Kurikulum  2013  yang  diterapkan  saat ini  merupakan  kurikulum  terbaru  yang  di dalamnya terdapat penyempurnaan dari kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  2013 menekankan  kepada  pola  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dengan  pendekatan saintifik  sehingga  siswa  diharapkan  aktif dalam  kelas  mencari  solusi  dari  permasalahan pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  dan memanfaatkan media belajar yang mendukung.
Kimia  merupakan  ilmu  yang  mencakup tiga level representasi, yaitu level makroskopik,  level  mikroskopik,  dan  level simbolik  (Johnstone,  1991).  Salah  satu  materi pelajaran  kimia  yang  mencakup  tiga  level representasi adalah materi pokok kelarutan dan hasil  kali  kelarutan.  Level  makroskopik, misalnya  garam  perak  klorida  yang  memiliki kelarutan  rendah  akan  sukar  larut  dalam  air sehingga  dapat  dilihat  oleh  mata.  Level mikroskopik,  di  dalam  fenomena  endapan dalam  kelarutan  perak  klorida  tersebut  terjadi reaksi kesetimbangan antara ion perak dan ion klorida menjadi padatan perak klorida. Hal ini tidak dapat diamati langsung oleh mata. Level simbolik,  reaksi  kesetimbangan  garam  perak klorida tersebut dan dilihat dengan merubahnya  menjadi  simbol  (AgCl(s) ⇄ Ag + (aq)  +  Cl - (aq)).    Materi  ini  juga  bersifat abstrak.  Hal  tersebut  tidak  bisa  dilihat  dengan kasat  mata  dan  hanya  bisa  dilakukan  dengan pengandaian  dan  permisalan  sehingga  apabila diterapkan  media  elektronik  yang  dapat mengvisualkan  hal  tersebut  akan  membantu siswa  dalam  memahami  materi  kelarutan  dan hasil kali kelarutan.
Keterampilan Proses Sains (KPS)
merupakan kemampuan siswa untuk menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memahami, mengembangkan, dan menemukan ilmu pengetahuan  (Dahar,  2011).  Lebih  lanjut  KPS merupakan keterampilan khusus yang menyederhanakan  ilmu  belajar,  mengaktifkan siswa,  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab dalam pembelajaran mereka sendiri, mingkatkan  ketetapan  pembelajaran,  serta
mengajari mereka metode penelitian (Karamustafaoğlu,  2011).  KPS  sangat  penting bagi siswa sebagai bekal untuk mengembangkan  sains  dengan  memanfatkan metode  ilmiah  guna  memperoleh  keilmuan baru. Menurut Guritno (2015) fakta di sekolah dalam  pembelajaran  kimia,  banyak  siswa hanya mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip  sains  secara  verbalistik  atau siswa  belajar  tetapi  tidak  mengetahui  makna dari yang dipelajarinya secara jelas.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  didapatkan  hasil    SMAN  1  Teras menggunakan  Kurikulum  2013.  Penerapan pembelajaran kimia di sekolah masih didominasi  oleh  guru.  Guru  memanfaatkan buku pedoman atau buku cetak mata pelajaran kimia  dalam  mengajar.  Namun  kendala  yang didapatkan  dalam  memanfaatnkan  buku  ajar tersebut  adalah  kurangnya  visualisasi  yang memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi. Pembelajaran  kimia  akan  menjadi  kurang efektif dikarenakan guru lemah dalam mengaplikasikan  atau  menggambar  subyek abstrak dari kimia (Holbrook, 2015).
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama guru  kimia  kelas  XI  SMAN  1  Teras mengatakan bahwa buku cetak yang digunakan  dalam  mengajar  bisa  apa  saja karena  semua  materi  kimia  di  semua  buku hampir  sama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa belum  ada  perhatian  terhadap  media  yang menerapkan pendekatan khusus seperti saintifik  didalamnya.  Keberadaan  buku  cetak yang berbasis Kurikulum 2013 belum menjadi pilihan  utama  sehingga  dalam  penyajian materi  masih  belum  bisa  memancing  siswa dalam  meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains.  Guru  terkadang  menyampaikan  materi dengan  media power  point ,  namun  media tersebut masih tergolong sederhana dan kurang ineraktif  begitu  pula  dengan  kegiatan  di laboratorium karena keterbatasan waktu sehingga pemanfaatannya kurang maksimal.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka  dikembangkan  suatu  modul  elektronik berbasis pendekatan saintifik untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada  materi  kimia  yaitu  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan.  Modul  elektronik  ini  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  guru  dalam menerapkan  kegiatan  pembelajaran  berbasis saintifik  sehingga  dengan  memanfaatkan
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
media elektronik ini diharapkan dapat memberdayakan  keterampilan  proses  sains siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  keefektifan  modul  elektronik berbasis saintifik ini didahului dengan penelitian  pengembangan  (RnD)  terlebih dahulu dengan jenis penelitian yang digunakan yaitu    model  pengembangan  media  yang mengacu  pada  teori  Borg  dan  Gall  dengan langkah-langkah  yaitu,  1)  penelitian  dan mengumpulkan informasi, 2) merencanakan, 3) mengembangkan  bentuk  awal  produk,  4)  uji lapangan awal, 5) Rrevisi produk utama, 6) uji lapangan  utama,  7)  revisi  produk  operasional, 8)  uji  lapangan  operasional,  9)  revisi  produk, dan 10) diseminasi. Penelitian ini dibatasi pada tahap kesembilan yaitu revisi produk. Observasi  keterampilan  proses  sains  untuk  uji efektifitas produk modul
elektronik dilaksanakan pada bagian revisi produk akhir.
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di  SMAN  1  Teras.  Kelas  yang  digunakan adalah  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol dan kelas XI MIA 3 sebagai kelas eksperimen. Kelas  yang  digunakan  telah  memenuhi  uji prasyarat  terhadap  nilai  ulangan  siswa  pada materi  kimia  sebelumnya,  diantaranya  adalah uji  homogenitas  dengan  nilai  signifikasi  0,97 atau 0,05 yang berarti data telah homogen, uji normalitas  dengan  nilai  signifikasi  0,00  atau 0,05  yang  berarti  data  tidak  berdistribusi normal,  dan  uji t-matching dengan  nilai signifikasi  0,75  atau  0,05  yang  berarti  kedua kelas  tidak memiliki perbedaan rata-rata nilai. Analisis  prasyarat  ini  memanfaatkan  software IMB SPSS.
Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah 68  siswa  dengan  rincian  masing-maing  34 siswa  dari  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  3. Teknik  penelitian  yang  digunakan  adalah obeservasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  observas.  Observasi  keterampilan proses  sains  dilakukan  oleh  tiga  observer. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis  deskriptif kuantitatif dan kualitatif, yaitu dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif.
Hasil  keterampila  proses  sains  tampak dalam  bentuk skill dan  kemampuan  individu dalam  menjalani  sains  di  kelas.  Analisis
penelitian  keterampilan  ini  dilakukan  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  pada  kegiatan saintifik.  Rumus  yang  digunakan  untuk menganalisis skor yang diperoleh yaitu:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝑃𝑆 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Cara  untuk  menentukan  kategori  hasil keterampilan  proses  sains  siswa  digunakan pedoman yang disesuaikan pada permendikbud nomor  104  Tahun  2014  sebagaimana  tertera pada Tabel 1.
Tabel  1  Kriteria  Penilaian  Keterampilan  Proses Sains (KSP) menurut Permendikbud No.
104 Tahun 2014 Capaian Optimum Huruf 3,85-4,00 A 3,51-3,84 A- 3,18-3,50 B+ 2,85-3,17 B 2,51-2,84 B- 2,18-2,50 C+ 1,85-2,17 C 1,51-1,84 C- 1,18-1,50 D+ 1,00-1,17 D

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  dilakukan  selama  lima kali  pertemuan  disetiap  kelasnya,  yaitu  empat kali  pertemuan  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan untuk evaluasi pembelajaran. Selama  pembelajaran  berlangsung,  peneliti mengobservasi  keterampilan  proses  sains siswa.
Observasi dilakukan setiap hari selama  pertemuan  pembelajaran.  Pertemuan terakhir merupakan pertemuan untuk mengevaluasi  siswa  mengenai  pembelajaran yang  telah  didapatkan  melalui  soal/instrumen evaluasi  pengetahuan.  Selain  itu,  dilakukan evaluasi  sikap  sosial  siswa  mengunakan angket teman sejawat.
Selama  penerapan  modul  elektronik berbasis  saintifik,  siswa  dibagi  menjadi  lima kelompok  dan  difasilitasi  modul  elektronik (bagi kelas eksperimen) berisi materi kelarutan dan hasil kali kelarutan yang telah disesuaikan dengan  pendekatan  saintifik  serta  fasilitasi dengan animasi interaktif. Hal ini didasari oleh teori  Vygotsky  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah kemampuan untuk
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mewujudkan  tatanan  pembelajaran  kooperatif dengan  dibentuk  kelompok-kelompok  belajar yang  mempunai  tingkat  kemampuan  berbeda dan penekanan perancahan dalam pembelajaran supaya siswa mempunya tanggungjawab terhadap belajar. Berkelompok juga  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran kelas  karena  dalam  melakukan  penemuan dibutuhkan beberapa kontribusi siswa lain agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Hasil  observasi  keterampilan  proses sains siswa untuk kelas kontrol dan eksperimen pada pertemuan pertama  berturut- turut adalah 55,05% dan 65,20%. Berdasarkan hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang menggunakan modul memiliki KPS yang lebih tinggi.  Namun  persentase  ketercapaiannya masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa belum  terbiasa  dengan  metode  dan  media pembelajaran  yang  diterapkan.  Begitu  pula pada  pertemuan  kedua.  Meskipun  masih rendah  namun  persentase  ketercapaian  KPS pada kelas kontrol dan eksperimen meningkat, yaitu  dari  55,05%  menjadi  64,71%  dan 65,20%  menjadi  65,88%.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  tiap  kelas  sudah  mulai terbiasa  dengan  metode  dan  media  yang diterapkan.  Terdapat  peningkatan  yang  cukup sigifikan  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen  pada  pertemuan  ke  tiga  dan  ke empat  terlihat.  Persentase  ketercapaian  KPS kelas  kontrol  dan  eksperimen  pada  pertemuan ke  tiga  dan  keempat  didapatkan  berturut-turut adalah    67,25%  menjadi  77,60%  dan  74,31% menjadi  85,78%.  Hal  ini  diakibatkan  mulai terbiasanya  siswa  terhadap  metode  dan  media yang diterapkan.
Kelas  eksperimen  memiliki  persentase KPS  yang  lebih  tinggi  dikarenakan  siswa secara  aktif  mengikuti  pembelajaran  berbasis saintifik.  Selain  itu  siswa  telah  memanfaatkan modul  elektronik  yang  diberikan  sehingga secara  tidak  langsung  siswa  dibimbing  untuk melaksanakan  kegiatan  yang  memunculkan keterampilan  proses  sains.  Setiap  langkah- langkah  yang  terdapat  pada  modul  elektronik ini secara spesifik mendorong siswa untuk aktif dan  memberdayakan  keterampilan  proses sainsnya  (memprediksi,  mengumpulkan  data, menyiapkan  percobaan,  menyimpulkan,  dan mengomunikasikan)  di  dalam  pembelajaran. Oleh  karena  itu  kelas  yang  memanfaatkan modul  elektronik  berbasis  saintifik  ini  akan
memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  lebih baik.
Selain  data  ketercapaian  KPS  setiap pertemuan,  disajikan  juga  data  ketercapaian indikator  KPS  setiap  kelas.  Berdasarkan observasi, didapatkan  bahwa kelas  eksperimen memiliki ketuntasan KPS lebih tinggi dibanding  kelas  kontrol  di  tiga  indikatornya, yaitu  “merencanakan  percobaan”  dengan persentase  kelas  kontrol  dan  eksperimen berturut  turut  adalah  49,63%  dan  73,10%.  Hal ini dikarenakan modul elektronik memungkinkan siswa untuk melakukan eksperimen laboratorium virtual setiap harinya, sehingga  indikator  KPS  ini  dapat  muncul  dan diukur. Sedangkan di kelas kontrol, pembelajaran  eksperimen  laboratorium  hanya dilakukan  satu  kali  pada  pertemuan  akhir sehingga  keterampilan  ini  tidak  muncul  secara maksimal.  Indikator  “mengumpulkan  data” dengan persentase kelas kontrol dan eksperimen  berturut-turut  adalah  62,13%  dan 70,77%. Siswa pada kelas eksperimen melakukan  percobaan  laboratorium  virtual sehingga  memungkinkan  mencatat  data  yang didapat secara
tepat. Indikator “mengomunikasikan”  dengan  persentase  kelas kontrol  dan  eksperimen  berturut-turut  adalah 67,95%  dan  75,49%.  Hal  ini  membuktikan bahwa adanya peran modul elektronik berbasis saintifik  dalam  memunculkan  keterampilan proses  sains  pada  kelas  eksperimen.  Namun, untuk  indikator  “memprediksi”  hampir  tidak memiliki  perbedaan  persentase  antara  kelas kontrol  dan  eksperimen,  yaitu  70,77%  dan 70,65%. Hal ini dimungkinkan modul elektronik  ini  tidak  begitu  berpengaruh terhadap keterampilan siswa dalam memprediksi.  Pada  indikator  “menyimpulkan” ternyata  kelas  kontrol  memiliki  persentase lebih  besar  dibanding  kelas  eksperimen,  yaitu berturut-turut  adalah  80,27%  dan  73,96%.  Hal ini  dapat  disimpulkan  keterampilan  dalam menyimpulkan  pembelajaran  dapat  muncul meskipun tanpa diberikan modul elektronik.
Berdasarkan data diatas, dapat disimpulkan  bahwa  modul  elektronik  berbasis saintifik  ini  hanya  efektif  meningkatkan  tiga indikator  proses  sains  saja  (menyiapkan percobaan, mengumpulkan data, dan mengomunikasikan).  Namun,  kelas  yang diterapkan  modul  elektronik  masih  memiliki rata-rata  ketuntasan  yang  lebih  baik  dari  pada
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  ketuntasan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  kontrol dan  eksperimen  berturut-turut  adalah  66,15% (kategori B-) dan 72,79% (kategori B).
Kelas eksperimen memiliki nilai persentase optimum yang lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sukarno (2014)  bahwa  penerapan  simulasi  komputer interaktif dalam pembelajaran menjadi rekomendasi bagi para guru guna meningkatkan  kemampuan  proses  sains  di pembelajaran.  Didukung  juga  oleh  penelitian Osman  dan  Vebrianto  (2013)  serta  Pekdağ (2010)  yang  membahas  tentang  metode alternatif untuk membelajarkan kimia menggunakan ICT dilengkapi animasi, simulasi,  video  dan  multimedia  lainnya  yang efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  guna meningkatkan keterampilan proses sains.
Efektivitas  modul  elektronik  berbasis saintifik ini dapat diketahui melalui uji statistik menggunakan  software  IMB  SPSS.  Namun, sebelumnya  diperlukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas,  dan  homogenitas  terhadap  nilai keterampilan  proses  sains  tersebut.  Data  yang digunakan  untuk  uji  statistik  adalah  nilai  rata- rata  dari  pertemuan  3  dan  4  saja,  hal  ini dikarenakan  pertemuan  1  dan  2  dianggap belum  maksimal  dalam  penerapan  modul  dan metode.
Hasil  uji  normalitas  melalui  SPSS didapatkan  nilai  signifikansi  menurut  Shapiro- Wilk  yaitu  kelas  kontrol  adalah  0,090,05 sehingga  Ho    (data  berdistribusi  normal) diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kelas kontrol  memiliki  data  berdistribusi  normal, sedangkan kelas eksperimen mendapatkan nilai signifikansi  0,010,05  sehingga  Ho  ditolak. Dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  kelas eksperimen  tidak  berdistribusi  normal.  Uji prasyarat  berikutnya  adalah  uji  homogenitas, menggunakan uji Levene. Hasil uji homogenitas yaitu didapatkan nilai signifikansi yang  diperoleh  oleh  kedua  kelas  adalah 0,240,05  sehingga  Ho  (Data  homogen) diterima.  Dapat  disimpulkan  data  kelas merupakan  data  yang  homogen.  Dikarenakan terdapat  data  yang  tidak  normal  pada  kelas eksperimen,  meskipun  data  telah  homogen, untuk uji perbedaan rata-rata nilai keterampilan
proses sains setiap kelas menggunakan uji non- parametrik  (Mann  Whitney).  Berdasarkan  uji Mann  Whitney  melalui  SPSS,  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikansi  0,000,05  sehingga Ho  (tidak terdapat perbedaan nilai KPS siswa) ditolak.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan nilai keterampilan proses sains yang signifikan antara kelas ekperimen (menggunakan  modul  elektronik  berbasis saintifik)  dan  kelas  kontrol  (menggunakan modul elektronik berbasis saintifik).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terliat bahwa  pembelajaran  menggunakan  modul elektronik berbasis saintifik mampu memberdayakan  keterampilan  proses  sains secara  efektif.  Hal  ini  sesuai  denan  penelitian yang dilakukan oleh Zeidan dan  Jayosi  (2015) yang  membahas  tentang  pembentukan  attitude dan  keterampilan  proses  sains  melalui  sekolah yang menerapkan saintifik dalam pembelajaran. Didukung oleh penelitian
Feyzioglu  (2009),  yang  menyebutkan  bahwa pembelajaran saintifik memanfaatkan percobaan  laboratorium  didalamnya  efektif diterapkan untuk memberdayakan keterampilan  proses  sains.  Atas  dasar  hasil  uji efektivitas  produk  yang  telah  dilakukan  diatas serta  mempertimbangkan  penelitian  terkait, dapat  disimpulkan  bahwa  modul  elektronik berbasis saintifik ini efektif untuk memberdayakan dan meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disarankan sebagai berikut:
1. Saran bagi Guru
a. Sebaiknya  guru  memahami  dan  telah menerapkan pendekatan saintifik di kelas dengan baik
b. Modul  elektronik  berbasis  saintifik  ini dapat dijadikan contoh untuk memotivasi guru  dalam  meningkatkan  kreatifitas dalam menginovasi pembelajaran.
c. Modul  elektronik  berbasis  saintifik  ini dapat  dikembangkan  kembali  untuk materi pembelajaran lainnya.
2. Saran  bagi  peneliti  lain,  hasil  dari  penelitian dan  pengembangan  ini  dapat  dijadikan  acuan bagi penelitian sejenis lainnya dengan konteks yang berbeda

## Daftar Pustaka
Dahar,  R.W.  2011.  Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Erlangga.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Feyzioglu,  B.  2009.  “An  Investigation  of  the Relationship  between  Science  Process Skills with Efficient Laboratory Use and Science  Achievement  in  Chemistry Education.”  Turkish  Science  Education 6(3): 114–32.
Guritno,  T.A.,  Masykuri,M.,  dan  Ashadi.
2015.  “Pembelajaran  Kimia  Melalui
Model  Pemecahan  Masalah  dan  Inquri Terbimbing  Ditinjau  dari  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  Dasar  dan  Sikap Ilmiah Siswa.” Jurnal Inkuiri 4(2): 1–9.
Holbrook,  J.  2005.  “Making  Chemistry Teaching Relevant.”
Chemical
Education International 6(1): 3–8.
Johnstone,  A.  H.  1991.  “Why  Is  Science Difficult  to  Learn?  Things  Are  Seldom What They Seem.” Journal of Computer Assisted Learning 7(2): 75–83.
Karamustafaoğlu,  S.  2011.  “Improving  the
Science  Process  Skills  Ability  of Science  Student  Teachers  Using  I
Diagrams.”  Eurasian  J.  Physic.  Chem.
Education 3(1): 26–38.
http://www.eurasianjournals.com/index. php/ejpce .
Kemendikbud. 2014. Permendikbud RI Nomor 104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Osman,  K.,  dan  Vebrianto,  R.  2013. “Fostering  Science  Process  Skills  and Improving  Achievement  through  the Use  of  Multiple  Media.”  Journal  of Baltic  Science  Education  12(2):  191– 204.
Pekdağ,  B.  2010.  “Alternative  Methods  in Learning  Chemistry:  Learning  with Animation,  Simulation,  Video  and
Multimedia.” Journal of Turkish Science Education 7(2): 111–18.
http://www.tused.org/internet/tused/arch ive/v7/i2/text/tusedv7i2a5.pdf .
Sukarno, S. 2014. “Improving Science Process Skills  (SPS)  Science  Concepts  Mastery (SCM)  Prospective  Student  Teachers Through  Inquiry  Learning  Instruction Model  by  Using  Interactive  Computer Simulation.”  International  Journal  of Science and Research (IJSR)3(2): 6–9.
Van  Deursen,  Alexander  J.A.M.,  Colin  L.  B, Sabrina  M.  H,  dan  Piet  A.M.  K.  2015. “Modeling  Habitual  and  Addictive Smartphone  Behavior:  The  Role  of Smartphone  Usage  Types,  Emotional
Intelligence, Social Stress, SelfRegulation,  Age,  and  Gender.”
Computers  in  Human  Behavior  45:
411–20.
Zeidan,  A.  H.  and  Jayosi,  M.  R.  2015. “Science  Process  Skills  and  Attitudes toward  Science  among  Palestinian Secondary  School  Students.”  World Journal  of  Education  5(1):  13–24. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ11584 60.pdf .