BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 4 Nomor 2, 2020 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo
Disinkronisasi Perkembangan  Bahasa dan Penanganannya  pada Anak Autis (Studi Kasus pada Imam Fikri Akbar)
Fera Yuliar Susi * , Agustina  Erizal Gani

## Universitas Negeri Padang
A R T I C L E   I N F O
A B S T R A C T
Article history:
Received: 12 Jul 2019
Accepted: 11 Nov 2020 Published: 16 Des 2020
Keyword : disinkron, autis, dysphasia Disinkronisasi hal yang biasa terjadi pada anak autis, terutama mengenai  pemerolehan  bahasa.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan ketidakseimbangan (disikronisasi) perkembangan  bahasa  pada  anak  autis  dan  penanganannya pada  kasus  IFA.  Disinkronisasi    perkembangan  bahasa  IFA dideteksi  sejak  kecil.  Pemerolehan  bahasa  IFA  mengalami keterlambatan dari segi fonologi, morfologi, sintaksis, leksikon dan  pragmatik.  Ia  juga  mengalami  gangguan  dyphasia  dan sedikit  penguasaan  tatabahasa.  Gangguan  kebahasaan  pada IFA  dapat  diatasi  dengan  kerjasama  antara  orangtua  dengan terapis, guru dan dengan lingkungan. Lingkungan di rumah, di sekolah,  dan  masyarakat.  Lingkungan    yang  dapat  menerima perbedaan  yang  ada  pada  diri  anak  autis  akan  membantu mereka dalam mengatasi masalah.

## PENDAHULUAN
Perpasive Developmental Dissorder (PDD) merupakan suatu kelainan yang dialami oleh seorang anak yang dikenal dengan istilah autisme. PDD atau autisme adalah suatu  kelainan  perkembangan  otak  yang  dialami  seseorang  dalam  memahami lingkungan yang ada di sekitarnya. Kemampuan otaknya yang terbatas menyebabkan ia mengalami  kesulitan  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan.  (Marijani,  2003,  p.  1). Apabila seorang anak autis dapat menyampaikan isi pikiran dan perasaannya maka  ia tentu mudah dalam beradaptasi dengan orang lain.
Setiap  orangtua  menginginkan  anak  yang  sempurna  baik  fisik  maupun mentalnya,  namun  tidak  semua  harapan  sesuai  dengan  kenyataan.  Anak    yang  lahir
* Corresponding author.
E-mail addresses: ferasusi@student.unp.ac.id (Fera Yuliar Susi), erizal.gani.@fbs.unp.ac.id (Agustina Erizal Gani)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
dengan kesempurnaan fisik namun mengalami keterlambatan perkembangan di bidang sosial (kebahasaan) disebut disinkronisasi.
Anak  autis  merupakan    anak  istimewa  yang  dititipkan  oleh  Tuhan  kepada orangtua  yang  istimewa  pula.  Orang  tua  yang  dianggap  mampu  untuk  merawat, mendidik,  dan  membimbingnya  dengan  sebaik-baiknya.  (Usop,  2016,  p.  ).  Kehadiran anak autis memberi efek  kepada orangtua sehingga menambah pengetahuan, wawasan dan  pemahamannya  mengenai  cara  mendidik,    membimbing  dan  mengarahkan  anak autis  agar  dia  bisa  mandiri  dan  tidak  menjadi  beban  bagi  dirinya  dan  orang  lain (Hasdianah: 2013).
Gangguan perkembangan pada anak autis gejalanya timbul pada usia menjelang tiga tahun. Gejala autis disebabkan oleh gangguan neurobiologis berat  sehingga fungsi otak  anak  terpengaruh.  Hal  ini  menyebabkan  anak  tidak  dapat  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan orang lain secara baik dan efektif. (Suteja : 2014). Sejalan dengan itu  (Threvanthen  dalam  Mansur,  2016,    p.  84)  juga  menyatakan  gejala  autis  diketahui sebelum usia tiga tahun, sedangkan   autis ifantile gejala  autisnya diketahui  sejak bayi. Anak yang terdeteksi autis mengalami gangguan perkembangan yang sangat kompleks berkaitan  dengan  interaksi  sosial,  kemampuan  komunikasi  dan  kegiatan  imajinasi. Gejala  autis  juga  juga  mempengaruhi  kehidupan  mental  anak  autis.  Pada  anak  autis kesulitan  perkembangan  otak  yang  kompleks  mempengaruhi  fungsi-fungsi    tertentu diantaranya  persepsi  ( perceiving ), intending (perhatian  atau  fokus),  imajinasi ( imagining ), dan perasaan ( feeling ). Persepsi, fokus, imajinasi dan perasaan mengalami ketidakseimbangan pada fungsinya. Selain itu mereka juga mengalami kegagalan dalam penalaran  sistematis  ( systematic  reasoning )  karena  cara  berpikir  mereka  berbeda dengan  anak-anak  normal.  Mereka  juga  kesulitan  dalam  analisis microsociological tentang logika pemikiran, begitu juga dengan interaksi antarindividu (interaksi dengan orang lain).
Tidak  mudah  memiliki  anak  dengan  autisme,  namun  peran  orang  tua  ataupun keluarga  adalah  kunci  keberhasilan  mendidik  anak  autis  agar  bisa  menjadi  mandiri. Orang tua atau anggota keluarga harus mengetahui bagaimana melakukan pendekatan dan  perawatan,  selain  itu  sebaiknya  orang  tua  atau  keluarga  bekerja  sama  dengan dokter atau spesialis autis dalam menangani anak autism (Nurhastuti: 2016) (Khodijah, 2018, p. 95) dan (Daulay, 2016).
Pada  anak  autis  sering  terjadi  gangguan  konsentrasi  sehingga  dia  mengalami keterlambatan pada aspek kognitif atau pengetahuan, khususnya pemahaman terhadap sesuatu.  Dia  bermasalah  dalam  proses  pembelajarannya  di  sekolah.  Dia  memiliki gangguan  kosentrasi  yang  cukup  tinggi  atau  kesulitan  dalam  memusatkan  perhatian terhadap sesuatu sehingga sulit untuk diajak berbicara. Dia cenderung tidak mematuhi perintah atau instruksi dan tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya. Selain  itu,  ia  juga  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  yang  tertata  atau  teratur  dan cenderung  pelupa  dalam  kegiatan  yang  dilakukannya,  terutama  kegiatan  sehari-hari yang tidak menarik perhatiannya (Yulianto,  2016).
Virginia Departement of Education and Student Services (dalam Hadianah: 2013), ada  tiga  jenis  karakteristik  autis  yang  menunjukkan  hambatan  yang  dialami,  yaitu karakteristik primer, sekunder, dan proses belajar. Pertama karakteristik primer yaitu hambatan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain,    hambatan  dalam  komunikasi,  dan perilaku yang berulang-ulang dan tertentu. Kedua karakteristik sekunder yaitu kesulitan di  dalam  meniru,  kesulitan  di  dalam  memahami  dan  merasakan,  kesulitan  di  dalam menyelesaikan kegiatan yang telah dilakukan, adanya gangguan di dalam keseimbangan dan  koordinasi,  dan  hipersensitif  atau  hiposensitif.  Ketiga  karakteristik  proses  belajar
yaitu  karakteristik  dalam  proses  belajar,  yakni  kesulitan  dalam  membentuk  konsep (Hasdianah: 2013).
Sehubungan  dengan  hambatan  yang  dialami  oleh  anak  autis  ada  beberapa metode pendidikan yang dilakukan pada anak autis (Koswara dalam Hasdianah: 2013) diantaranya  metode Lovaas ,  metode Kaufman ,  metode Compic .  Sedangkan  Corsello (2015),  menyebutkan  beberapa  metode  sebagai  intervensi  yang  dapat  diberikan  pada anak autis, antara lain : a). TEACCH Home Program (Trainning and Education of Autistic and  Realited Communication  Handicapped  Children ),  b). Discrete  Trial ,  c). Applied Behavior  Analysis (ABA), d ). Learning  Experience  and    Alternative  Program    for Preschooler and Parent Parents (LEAP).
Ada banyak jenis terapi yang dapat digunakan sebagai sumber belajar bagi anak autis.  Beberapa  jenis  terapi  itu  adalah Applied  Behavior  Analysis (ABA),  terapi  wicara, terapi  fisik,  terapi  okupasi,  terapi  sosial,  terapi  perilaku,  terapi  bermain,  terapi perkembangan, terapi visual dan terapi biomedik (Hasdianah: 2013).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  diketahui    bahwa  anak  autis  adalah  anak  yang mengalami  keterlambatan  atau  gangguan  dalam  perkembangan  perilaku  sosialnnya dalam  kaitannya  dengan  komunikasi    dan  berinteraksi  antarindividu.  Penelitian  ini memfokuskan  pada  seorang  anak  kategori  autis.  Pada  anak  tersebut  akan  dianalisis ketidaksinkronan  (disinkronisasi)  pemerolehan  dan  pengembangan  kebahasannya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kasus  pada  seorang  anak  autis  yang sudah beranjak dewasa. Bagaimana perkembangan kebahasaan anak autis itu dari kecil sampai sekarang berusia 18 tahun dari segi kebahasaaan dan interaksi sosialnya dengan individu  baik  di  rumah  maupun  di  lingkungan  sekolah.    Kasus  pada  anak  ini  cukup menarik karena tidak semua anak autis mendapatkan pendidikan seperti anak normal.
Kajian  tentang  anak  autis  dan  penanganannya  cukup  banyak  dilakukan diantaranya,  Yulianto  (2016)  meneliti  tentang  pengaruh  musik  klasik  terhadap kosentrasi  anak  autis.  Usop  (2016)  membahas  tentang  jenis  pendidikan  untuk  anak autis.    Program  layanan  Program  konseling  bagi  orang  tua  yang  memiliki  anak  autis (Nurhastuti, 2016).   Bentuk dan metode terapi bagi anak autis akibat bentuk perilaku sosial  (Suteja,  2014).  Resiliensi  keluarga  pada  keluarga  yang  memilki  anak  autis (Apostelina,  2012).  Ramadayanti  (2012)  membahas  tentang  pemilihan  makanan  dan diet  makan  pada  anak  autis.  Proses  pemerolehan  bahasa:  dari  kemampuan  hingga kekurangmampuan  berbahasa  oeh  Indah.  Daulay  (2016)  membahas  tentang ketangguhan ibu mengasuh anak autis.  Kajian tentang studi kasus tentang anak autis ini dari  segi  kebahasaannya  belum  banyak  diteliti.  Karena  hal  demikian,    penulis  tertarik meneliti  topik  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sebuah  kasus  anak autis dan penanganan disinkronisasi pada anak tersebut sehingga anak tersebut dapat melewati  fase  perkembangan  bahasanya  dengan  baik.  Selain  itu  penelitan  ini  juga bertujuan untuk memotivasi pembaca khususnya orangtua agar tidak mudah putus asa dalam menangani anak berkebutuhan khusus ini.

## A. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Menurut  Suharsimi  Arikunto  (1993,  p.  310).  Metode  deskriptif  adalah  metode  yang menjelaskan data atau objek secara natural, objektif, dan faktual (apa adanya). Metode deskriptif ini digunakan untuk menggambarkan hasil dari pengumpulan data yang telah dilakukan  oleh  peneliti,  melalui  wawancara  (orang  tua,  anak)  dan  observasi  secara langsung tentang kemampuan bahasa anak.
Metode  deskriptif  dipilih  karena  metode  ini  dapat  memberikan  gambaran secermat  mungkin  mengenai  individu,  keadaan,  bahasa,  gejala,  atau  kelompok, sedangkan pendekatan kualitatif memiliki ciri-ciri berlatar alamiah, bersifat  deskriptif, lebih  mengutamakan  proses  daripada  hasil,  dan  analisis  data  bersifat  induktif  (T. Fatimah  Djajasudarma  dalam  Tussolekha,  2015,  p.  63).  Berlatar  alamiah,  maksudnya data  penelitian  sumbernya  peristiwa-peristiwa  komunikasi  dan  situasi  alamiah  yang berlangsung pada subjek penelitian. Peneliti tidak mengendalikan subjek, baik di dalam maupun  di  luar  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  strategi  pengumpulan  data  diusahakan tidak mencolok dan tidak diketahui oleh subjek penelitian. Penelitian ini dengan objek penelitian  Imam  Fikri  Akbar  yang  berusia  18  tahun.  Pengumpulan  data  dengan observasi,  wawancara  dengan  yang  bersangkutan,  orang  tua,  teman  dan  guru  serta dokumentasi.  Adapun  instrumen  penelitian  yakni  pertama,  peneliti  bertindak  sebagai perencana, pelaksana, menganalisis dan menafsirkan temuan, kedua lembaran observasi untuk  mengamati  kemampuan  kebahasaan    dan  interaksi  dengan  narasumber,  ketiga panduan  wawancara  untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  narasumber, keempat dokumentasi dari data riwayat anak, catatan dari orangtua dan guru. Analisis data  kualitatif  dari  Miles  dan  Huberman    (dalam  Lexy  dan  Moleong,    2005,  p.  307) dengan prosedur reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Adapun identitas sampel penelitian, sebagai berikut:
Objek Penelitian Nama : Imam Fikri Akbar (IFA) Usia : 18 tahun Pekerjaan : Mahasiswa
Bahasa Sehari-hari   : Bahasa Indonesia

## B. Temuan dan Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan  pada  kasus  IFA,    ada  beberapa  hal  yang  dapat dijelaskan, yaitu.
1. Pemerolehan Bahasa
Perkembangan  kebahasaan  IFA  agak  terlambat  dibandingkan  anak  normal.  Ia mengucapkan  kata-kata  seperti ma (mama),  dan pah (papa)  dalam  usia  4-6  bulan sampai usia satu tahun baru ia mengucapkan mi (umi/nenek), tuk (atuk/kakek). Setelah usia  1,5  sampai  dengan  usia  2,5  tahun  masih    dengan  satu  suku  kata.  Kata-kata mam (makan), num (minum), nak  (enak) dan pembicaran keseharian.  IFA tidak mau ketika diajak berbicara dalam beberapa kata. Ketika ada tiga kata yang disebut, maka ia hanya akan mengucapkan suku kata akhir. Misalnya, mam wah (imam makan nasi pakai kuah), we nak (makan kue enak). Ia lebih cenderung menarik tangan ibunya jika menginginkan sesuatu.  Namun  pada  usia  tiga  tahun,  IFA  dapat  berbicara  dengan  kata-kata  jelas  dan lancar. Menurut ibunya, walaupun  IFA tidak mau berbicara dan bertatap muka namun ibunya selalu mengajaknya berbicara dengan kata-kata yang jelas dan tidak tidak cadel (menirukan  bahasa  anak  kecil)  sehingga  ketika  IFA  dapat  berbicara  ia  langsung berbicara dengan kata-kata yang jelas dan tidak cadel.
Kalau dilihat proses pemerolehan bahasa pada IFA dia mengalami keterlambatan dalam  berbicara.  Menurut  pandangan  mentalistik,  pemerolehan  bahasa  pada  anak strateginya sama dengan pemerolehan bahasa ibunya. Kesamaan  ini disebabkan dasar biologis dan neurologis sama sama pada keturunan tersebut dan juga kodrat alami yang sama  pada  saat  anak  lahir.  Pinker  (1995)  dalam  makalahnya  yang  berjudul Language Acquisition menyatakan  bahwa children  learn  languages  that  are  governed  by  highly subtle  and  abstract  principles,  and  they  do  so  without  explicit  instruction  or  any  other
environmental clues to the nature of such principles. Maksudnya bahwa anak-anak belajar bahasa  secara  pelan  dan  abstrak,  dan  mereka  melakukannya  tanpa  instruksi  eksplisit atau  pengaruh  lingkungan  dengan  petunjuk  prinsip-prinsip  dasar.  Jadi,  faktor    yang mempengaruhi pemerolehan bahasa anak adalah selain bekal kodrati dari Tuhan  yakni kemampuan untuk berbahasa secara pelan dan abstrak, bahasa anak juga dipengaruhi oleh  faktor  keturunan  dan  lingkungan  baik  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.  (Arsanti,2014,  p.  36).  Pemerolehan  bahasa  itu  dalam  bidang  fonologi, sintaksis,  leksikon,  dan  pragmatik  (2014,  37-43)  (Chaer,  2003,  p.  167)  (Subyakto- Nababan dan Sri Utari dalam Tussolekha, 2015, p. 60).
Selain  mengalami  keterlambatan  berbicara,  IFA  juga  menyukai  hal-hal  tertentu dan melakukan hal yang berulang. Pada usia 3,5 tahun ketika mulai dikenalkan warna dan huruf ia mudah mengingatnya. Ia sangat menyukai benda yang berbentuk bulat dan bisa  diputar,  namun  ia  sulit  menggerakkan  jari-jarinya.  Ketika  dilatih  menggerakkan jari-jari  dengan  plastisin  dia  tidak  mau  dan  lebih  suka  melihat puzzle dalam  bentuk huruf dan angka. Pada usia 4 tahun IFA pandai membaca dan dikte, tetapi ia tidak bisa menulis. Pada usia 4 tahun IFA terapi di Sekolah Autisma. IFA masih sulit berkomunikasi dengan orang lain apalagi orang baru.
Pada usia 5 tahun IFA tetap terapi di Sekolah Autisma dan sekolah di TK.  Pada waktu sekolah di TK, di sudah lancar membaca dan ia sangat suka mendengar melihat dan mendengar VCD Asma ul Husna dalam waktu 3 minggu ia hapal. Ketika diarahkan menulis dia tetap tidak suka dan cenderung tidak mau apabila disuruh menulis.
IFA  masuk  Sekolah  Dasar  pada  usia  6  tahun.  Penguasaan  kebahasaannya  juga belum  bagus.  Ketika  ditanya  tentang  apa  yang  dilakukan  di  sekolah,  dia  tidak  bisa menjelaskannya.  Dia  tidak  dapat  menceritakan  kembali  apa  yang  dikerjakannya  , peristiwa  yang  dialaminya,  dan  menjawab  apa  yang  dirasakan  ketika  diminta  untuk menyampaikan apa yang dirasakan terhadap sesuatu. Dia tetap tidak bisa menjawabnya apa lagi jika didesak oleh beberapa pertanyaan yang harus dijawab. Dia cenderung diam dan semakin tidak mau melihat ke lawan bicaranya. Perkembangan IFA dapat diketahui oleh  ibunya  jika  ibunya  berbicara  dengan  guru  dan  kawan-kawannya.  Di  sekolah  IFA cenderung tidak bisa tenang, dia selalu bergerak. Dia tidak mengganggu orang orang di sekitarnya,  dia  asyik  dengan  dirinya  sendiri  (ada  saja  kegiatan  yang  dilakukannya sendiri) dan  tidak suka berteman. Dia akan mendekati teman jika ada hal yang menarik dari  temannya  itu.  Dia  sangat  menyukai  benda-benda  elektronik.  Dia  memperhatikan benda-benda seperti jam, hp, dan benda-benda   yang bersifat mesin. Kebahasaanya di Sekolah Dasar juga tidak terlalu berkembang dengan baik sampai dia kelas 6.
Untuk mempermudah IFA dalam mengatur diri dan agar mandiri, orangtua IFA membuat jadwal (kartu  jadwal)  dalam kegiatan harian IFA di rumah. Semua kegiatan IFA  ada  ditempel  di  posisi  yang  mudah  dilihatnya.  Misalnya,  urutan  kegiatan  yang dilakukan IFA ketika mau tidur (siapkan buku pelajaran, shalat, sikat gigi, cuci muka dan kaki), bangun tidur, makan, dan kegiatan lainnya dibuat secara tersusun.
Strategi  di  atas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Siwi  (2017,  p.  189-109) menurutnya  anak  autis  dalam  penanganan  atau  strategi  untuk  meningkatkan kemampuan  kebahasaannya  dilakukan  dengan  berbagai  cara  diantaranya mempraktikkan  bahasa  dan  anak  meniru  apa  yang  dicontohkan  oleh  orang  tua, menempelkan  kalimat  atau  urutan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  anak  (rutin)  pada posisi  yang  mudah  dilihatnya,  selalu  mengajak  anak  berkomunikasi  dan  tidak membiarkannya  sendiri  serta  sering  membawanya  untuk  berbaur  dengan  anak-anak seusianya.
IFA  memiliki  gaya  belajar visual  leaner ia  sangat  menyukai  buku  atau  gambar. Dia  menyukai  buku-buku  yang  berhubungan  dengan  teknik  atau  benda  yang  bersifat mesin. Ia menonton televisi (film) bukan pada ceritanya tetapi cenderung pada apa yang ada dalam film tersebut misalnya mobilnya, mesinnya atau alat-alat elektronik yang ada dalam film tersebut, umumnya dia lebih mudah mencerna informasi yang dapat dilihat daripada  didengar.  Itu  yang  menyebabkan  dia    sangat  menyukai  televisi  atau Video Cassete Disk (VCD) atau gambar. Kebanyakan anak autis memiliki visual memori  lebih baik  dibandingkan auditory  memory -nya.  Ingatan  yang  berhubungan  dengan  gambar lebih  baik  daripada  ingatannya  dengan  suara  (Hodgdon  dalam  Antonius,  2014,  226). Karena  hal  itu  IFA  senang  melihat  dan  menggambarkan  kembali  secara  detil  yang dilihatnya  itu.  Selain  itu,  IFA  sangat  mudah  mengingat  jalan,  peta  dan  berhubungan dengan gambar.

## 2. Gangguan Dyphasia
IFA kesulitan dalam menceritakan atau membahasakan apa yang diinginkannya hal  ini  masih  berlanjut  ketika  ia  masuk  SMP.  Guru  BK-nya  sangat  baik  dan  mulai mendekati IFA dan ini tentu saja kerjasama dengan orangtua IFA. Pada waktu SMP dia mulai  mau  berbicara  dekat  guru  BK.  IFA  mengalami  gangguan Dyphasia,  dyphasia merupakan gangguan yang terjadi karena adanya perbedaan kemampuan dalam bentuk kemampuan reseptif (penerimaan) dan ekspresif (penyampaian) dimana  kemampuan reseptif lebih baik daripada kemampuan ekspresifnya (Van Tiel, 2007, p. 202).  IFA lebih mudah menerima informasi dibandingkan menyampaikan informasi yang diterimanya.
Menurut guru BK,  IFA kesulitan dalam menyampaikan apa  yang diinginkannya. Saat itu IFA tidak masuk pada pelajaran Seni Budaya. Ia berjalan-jalan di sekitar sekolah. Ketika  guru  BK  memanggil  dan  mengajaknya  ke  ruang  BK,  ia  berkilah  dengan  tidak mengatakan  apa-apa.  Ketika  didesak,  dia  tidak  berbicara  tentang  guru  tetapi  dia mengatakan  bagaimana  seandainya  tidak  ada  pelajaran  Seni  Budaya  di  sekolah.  Dari pembicaraan  itu  gurunya  menyimpulkan  bahwa  dia  tidak  suka  dengan  pelajaran  Seni Budaya karena dia tidak suka dengan gurunya. Dia tidak suka guru tersebut karena guru itu  tidak  menyukainya.  Menurutnya,  guru  itu  tidak  menyukainya.  Ketika  ditanya  oleh guru  BK,  dia  kesulitan  menjelaskan  ucapannya  yang  mengatakan  guru  itu  tidak menyukainya. Guru BK itu menyimpulkan dari tindakan guru dan reseptif IFA menerima tindakan guru yang memulangkan bukunya tanpa diperiksa/koreksi/paraf dan ucapan kamu salah tanpa diberitahukan apa kesalahannya. (Ternyata tugas yang dikerjakannya itu tidak sesuai dengan yang diminta guru).
Gangguan Dyphasia ini masih berlanjut ketika IFA di SMK. Di SMK IFA mengalami hal-hal  yang  tidak  menyenangkan.  Ia  sering  di bully oleh  teman-temannya.  Apabila    ia tidak merasa tidak nyaman dengan kawan-kawannya, ia akan ke luar dari kelas. Ia akan pergi  ke  labor  atau  ruang  praktik/bengkel.    Ketertarikannya  terhadap  benda-benda elektronik  semakin  besar.  Apapun  benda  elektronik  yang  baru  dilihat,  diamatinya dengan  seksama    dan  kemudian  digambanya  lagi  dengan  detil  benda-benda  tersebut dengan komponen-komponennya.
Menurut  guru  BK  di  sekolah  SMK,  IFA  sangat  sensitif.  Ia  mengalami  pubertas pada  masa  SMK.  Ia  ingin  dihargai  dan    diperhatikan.  Ia  mengalami  hal  yang  tidak menyenangkan dari kawan-kawannya maupun dari guru. Karena ia suka membaca maka ia  banyak  mengetahui  namun  dia  hanya  sekedar  mengetahui  saja  dan  tidak  mau mempraktikkannya, hal ini sering dikemukakan oleh guru-gurunya.
Anak dyphasia mengalami  gangguan  perkembangan  bahasa  dan  bicara ( Developmental  Language  Disorder ).  Anak-anak  ini  mengalami  gangguan  dalam
berbicara.  Mereka  tidak  lancar  berbicara  karena  mereka  mengalami  gangguan  dalam memanggil  kata-kata  dari  memorinya  ( words  recall ),  gangguan  dalam  penggunaan gramatikal  ( sintax ),  gangguan  ekspresi  terhadap  komando  atas  perintah  (misalnya menjawab  pertanyaan  terbuka  atau  menerima  perintah),    gangguan  spontan  dan artikulasinya jelek (Van Tiel. 2007, p. 203).
IFA  mengalami  hal  tersebut.  IFA  kesulitan  dalam  menyusun  kalimat  ketika berbicara.  IFA  cenderung  lama  merespon  ketika  ditanya  dan  disuruh  melakukan sesuatu.  Ketika  ia  bermasalah  dengan  guru  dan  orang  tua  dipanggil.  Guru menyampaikan  bahwa  IFA  tidak  punya  etika,  berbicara  spontan  tanpa  permisi,  atau mengambil peran guru dalam pembelajaran. Hal itu menyebabkan ia sering disuruh ke luar saat PBM. Menurut guru  tersebut, pembelajaran praktik yang harusnya dilakukan dalam  tiga  kali  tatap  muka  maka  pada  IFA  menguasainya  dalam  satu  kali  pertemuan. Jadi,  kalau  ada  12  kali  tatap  muka,  IFA  cukup  3-4  kali  saja.  Karena  hal  demikian,  IFA sering  berada  di  luar  kelas,  kalau  di  dalam  kelas    guru  merasa  terganggu  karena  ia menjelaskan  apa  yang  akan  disampaikan  guru.  Namun,  tidak  semua  guru  bersikap begitu  kepadanya,  bagi  guru  yang  memahaminya,  IFA  disuruh  menjelaskan  materi pelajaran  tersebut  dan  guru  memberikan  penguatan.  Dari  segi  kebahasaan,  ia menjelaskan materi dengan baik walau ada beberapa pengulangan.
3. Penguasaan Tatabahasa
Perkembangan ketatabahasaan IFA  cukup bagus. Namun IFA sering mengulang- ulang pembicaraannya. Dapat kita lihat dari percakapan berikut.
F    : Bagaimana dengan tugas kuliahmu? Katanya tadi ada tugas kelompok IFA: Iya. Bahasa Inggris.
F    : Kemudian apalagi?
IFA: Rangkaian Elektronika tu,  tugas pribadi. Dastel (Dasar Telekomunikasi) cuman contoh soal.
F    : Contoh soal?
IFA: Cuman contoh soal aja tu. Contoh soal dan materi baru tuh.
IFA sering mengulang lagi apa yang ditanyakan. Ia sering mengulang tu, cuman dalam  pembicarannya.  IFA  sangat  sulit  untuk  menceritakan  sesuatu.  IFA  juga  sulit mendeskripsikan  apa  yang  disukai  dan  tidak  disukai.  Ketika  dipancing  dengan pertanyaan  itu  dia  akan  lama  menjawabnya  dan  mengelak  dengan  mengalihkan pembicaraan.
F    : Apa mata kuliah yang kamu suka IFA: Mata kuliah yang disukai Rangkaian elektronika, Dastel.
F    : Apa yang kamu sukai dari mata kuliah itu?
IFA: Suka, suka . Waktu dulu tu di SMK ada belajar. Sekarang ada lagi. F    : Apa yang sulit, menurut kamu saat kuliah? IFA: Yang sulit tu , buat laporan. Buat laporan tu ada data-data, ada analisis. Analisis tu harus dibuat dari praktiknya.
Pengulangan  yang  dilakukan  IFA  itu  untuk  mempertegas  maksud  si  penanya, padahal penanya hanya ingin respon secara langsung dengan tidak perlu mengulang lagi pertanyaan itu. Hal ini masih berlangsung sampai sekarang pada IFA.
Untuk  mengatasi  hal  ini  maka  IFA  harus  lebih  sering  diajak  berbicara  sehingga mengurangi kecanggungannya dalam berinteraksi dengan lawan bicaranya. Seperti yang dikemukakan  oleh  Deddy  Mulyana  (2011:426)  pada    anak-anak  biasa  atau  normal, kebersamaan,  pembicaraan,  dan  keributan  merupakan    tanda  kehidupan  yang  baik, tetapi  bagi  anak  autis  mereka  lebih  memilih  diam.  Mereka  diam    bukan  karena    tidak
mau  berbicara,  namun  karena  keterbatasan  pada  kemampuan  kebahasaan  sehingga menyebabkan perilaku mereka cenderung menarik diri dari sosialnya  atau menyendiri (memiliki dunia sendri), dan ini tentu saja mempengaruhi perilakunya.
IFA  memiliki  keterbatasan  dalam  penguasaan  ketatabahasaan.  Hal  ini menyebabkan  IFA  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  pikirannya  dalam  bentuk kalimat-kalimat  kompleks.  Dalam  pembicaraan  lisan  atau  sehari-hari  tentu  ini  tidak terlalu  masalah  karena  tuturannya  dapat  dipahami  oleh  mitratutur,  namun  dalam bahasa  tulis  akan  bermasalah.  Ia  cenderung  memasukkan  beberapa  ide  atau  gagasan dalam satu kalimat.

## C. Simpulan
IFA  mengalami  disinkronisasi  perkembangan  kebahasaan  pada  pemerolehan bahasa  mulai  dari  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  leksikon  dan  pragmatiknya.  IFA  juga mengalami dysphasia yakni  kemampuan  ekspresif  lebih  rendah  dari  kemampuan ekspresifnya.  Namun  Dysphasia  ini  juga  akan  mengalami  pengurangan  seiring  waktu dan penambahan usia. Begitu juga dan penguasaan tatabahasa IFA yang terbatas.
Penanganan  orang  tua  dalam  menghadapi  atau  mengasuh  anak  autis  sangat diperlukan peran orang tua dalam hal komitmen, pengawasan, dan mengatasi tantangan (Daulay, 2016, p. 53)). Hal ini mencerminkan ketangguhan orang tua dalam mengasuh anak berkebutuhan khusus ini. Walaupun IFA mengalami disinkronisasi perkembangan bahasa  namun  bimbingan  orangtua,  terapis,  guru,  dan  lingkungan  membantu  IFA sehingga dia dapat beradaptasi seperti anak normal lainnya. Hal ini dibuktikan dengan mampunya IFA melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Antonius, Wiliam.  2014. Pengaruh Pemanfaatan Media Kartu Jadwal terhadap Kemampuan Berbahasa Anak Autis. Jurnal Ortopedagogia, Vo. 1, No. 3. Arsanti, Meilan. 2014. Pemerolehan Bahasa pada Anak Autis (Kajian
Psikolinguistik ). Jurnal PBSI,  Vol. 3 No 2.
Apostelina, Eunike. 2012. Resiliensi Keluarga pada Keluarga yang Memiliki
Keluarga  yang  Memiliki  Anak  Autis.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengukuran Psikologi Vol. 1 No.1.
Chodidjah, Siti. 2018. Pengalaman Ibu Merawat Anak Usia Sekolah dengan
Autis. Jurnal Keperawatan Indonesia, Vol. 21, No. 2,  hal 94-100.
ISSN 1410-4490, el ISSN 2354-9203 DOI: 10.7454/jki.v2Ii2.545.
Daulay, Nurussakinah. 2016. Gambaran Ketangguhan Ibu dalam Mengasuh Anak Autis. Jurnal Penelitian Psikologi Psikohumaniora: Volume 1 No. 1.
ISSN: 2502-9363 (p); 2527-7456 (e)
Mansur. 2016. Hambatan Komunikasi Anak Autis. Jurnal Al-Munzir Vol. 9, No. 1 .
Marijani, Leni (Penyunting). 2003. Bunga Rampai, Seputar Autisme dan
Permasalahany. Jakarta : Putera Kembara Foundation.
Nurhastuti. 2016. Program Konseling Keluarga bagi Orang Tua yang Memiliki Anak
Autis. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) ISSN Cetak:
2477-8524 ISSN Online : 2502-8103. http://jurnal.iicet.org .
DOI: https://doi.org/10.29210/02017103 Vol. 2 No. 1 Hal. 45-50.
Van Tiel, Julia Maria. 2007. Anakkku Terlambat Bicara (Anak Berbakat dengan Disinkronitas Perkembangan: Memahami dan Mengasuhnya). Jakarta:
Kencana.
Siwi, Aisti Rahayu Kharisma. 2017. Strategi Pengajaran Interaksi Sosial pada Anak
Autis . Jurnal Ilmiah Psikologi Indigenous. Vol. 2 No. 2.
Suteja, Jaja. 2014. Bentuk dan Metode Terapi terhadap Anak Autis Akibat Bentukan Perilaku Sosial. Jurnal Edueksos Vol. 3 No. 1.
Tussolekha, Rohmah. 2015. Mekanisme Pemerolehan Bahasa pada Anak Usia Satu
Tahum dan Lima Tahun. Jurnal Pesona Vol. 1 No. 2.
Usop, Dwi Sari. 2016.  Analisis Fungsi Jenis Pendidikan bagi Anak Autis. Jurnal Anterior  Volume  15  Nomor  2.    ISSN  1412-1395  (cetak)  2355-3529 (elektronik).
Yulianto, Jurnal Keperawatan dan Kebidanan. Stikes Dian Husada Mojokerto http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JIK/article/download/5291/4434 .
http://odazzander.blogspot.com/2018/05/perkembangan-bahasa-komunikasi- anak.html .
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jspp/article/download/2887/3540