## PENERAPAN MODEL LEVELS OF INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI TATA SURYA SMP
Annisa Nurjanah 1 *, Taufik Ramlan Ramalis 1 , Dadi Rusdiana 1
1 Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia
*Email: nurjanah99@student.upi.edu
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan konsep Tata Surya setelah penerapan model Levels of Inquiry . Metode penelitian yang dilakukan adalah quasy experiment dengan one group pretest-posttest design yang  dilaksanakan di  salah  satu  SMP  di  Lembang,  Jawa  Barat.    Instrumen penguasaan konsep menggunakan soal tes uraian yang terdiri dari aspek kognitif memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan  menganalisis  (C4)  yang  saling berkesinambungan  pada  setiap  butir  soal.  Berdasarkan  analisis  data  uji  hipotesis disimpulkan  bahwa  penerapan  model Levels  of  Inquiry dapat  meningkatkan penguasaan konsep pada materi Tata Surya dengan skor N-gain 0.48 yakni dalam kategori sedang.
Kata Kunci: Levels Of Inquiry, Quasy Experiment, Penguasaan Konsep,

## PENDAHULUAN
Levels  of  Inquiry merupakan  tahapan  pembelajaran  yang  melatihkan kemampuan  siswa  dalam  hal  berpikir  kritis  dan  berpikir  struktural  untuk  bisa memahami  suatu  konsep.  Hirarki  inkuiri  ini  bergeser  dari  guru  ke  siswa  atau bergerak dari kiri ke kanan, seperti diperlihatkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hirarki Proses Inkuiri dari Wenning (2005) Discovery Learning Interactive Demonstration Inquiry Lesson Inquiry Laboratory Real-world Application Hypoth etical Inquiry Low Intellectual Sophistication High Teacher Locus of Control Student Pada  bagian Discovery  learning guru  berperan  dominan,  sedangkan  pada Hypothetical  inquiry pekerjaannya  sangat  tergantung  pada  siswa.  Pengalaman intelektual meningkat juga dari Discovery learning melalui Hypothetical inquiry.
Pemikiran  diperlukan  untuk  mengendalikan  suatu  kegiatan  yang  bergeser  dari guru ke siswa sebagai praktik kemajuan sepanjang sisi kanan secara kontinu.
Penguasaan konsep merupakan salah satu hasil belajar dalam dimensi proses kognitif.    Kemampuan  dalam  dimensi  kognitif  dikategorikan  menjadi  enam tahapan  menurut  Bloom,  yakni  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (menciptakan). Materi  yang  menjadi  bahan  penelitian  ini  adalah  tata  surya  yang  sering disampaikan secara informatif, dan berdasarkan hasil wawancara di SMP di Jawa Barat bahwa materi ini sering ditiadakan atau diberikan dalam waktu yang singkat karena yang disampaikan masih mirip dengan materi yang sudah diajarkan di SD. Padahal  materi  Tata  surya  adalah  materi  fisika  yang  menarik  bagi  siswa  karena berbeda konteks pembicaraannya yang mengenai dunia antariksa untuk membuka wawasan siswa lebih luas.
Pada penelitian ini akan dilatihkan kepada siswa dalam aspek kognitif lainnya yakni memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisis (C4).
Tabel 2. Hubungan Levels of Inquiry dan Penguasaan Konsep Levels of Inquiry Penguasaan Konsep Discovery learning mengingat (C1), memahami (C2) Interactive demonstration memahami (C2), menerapkan (C3) Inquiry lesson memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4) Inquiry lab memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4)

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasy  Experiment dengan one group pretest-posttest design , responden diambil dengan cara purposive sampling yakni  hanya  dipilih  satu  kelas  di  salah  satu  SMP  di  Lembang  dengan  jumlah responden  tetap  yang  dijadikan  sampel  adalah  30  orang  siswa.  Analisis  yang dilakukan  adalah  melihat  perkembangan  siswa  di  satu  kelas  tersebut  selama  3 pertemuan  untuk  materi  Tata  surya  yakni  untuk  sub  materi  zona  waktu,  fase bulan, dan gerhana matahari. Setiap pertemuan siswa diberikan eksperimen yang didesain  berbeda  dan  pembelajaran  menggunakan  model Levels  of  Inquiry,
kemudian  untuk  melihat  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  yakni dibandingkan antara hasil pretest dan posttest yang dilakukan siswa
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterlaksanaan  model pembelajaran Levels  of  Inquiry berupa  lembar  penilaian  oleh observer setiap tahapan  yang  diterapkan  ( Discovery  learning,  Interactive  demonstration,  Inquiry lesson, dan Inquiry  laboratory ).  Penilaian  yang  dilakukan  menggunakan  skala skor  0-100.  Sedangkan  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  pada siswa  maka  dengan  menggunakan  instrumen  tes  berupa pretest dan posttest dengan soal yang sama, penilaian dilakukan dengan membuat rubrik holistik yang dikembangkan  dari  Mertler  (2012)  dengan  skor  0-4  kemudian  dikonversi  ke dalam skala 0-100.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan, pertama dengan melakukan uji coba  instrumen,  kemudian  diuji  validitas,  menggunakan  validitas  logis  oleh  dua orang dosen dan satu orang guru SMP dan dihitung menggunakan CVR ( Content Validity  Ratio )  dan  CVI  ( Content  Validity  Index ),  uji  reliabilitas  menggunakan Cronbach  Alpha karena  instrumen  tes  dalam  bentuk  uraian,  tingkat  kesukaran, dan  daya  pembeda.  Peningkatan  penguasaan  konsep  dengan  uji  hipotesis menggunakan uji t pihak kanan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari observer bahwa  di  setiap  tahapan,  guru masih lebih mendominasi dibandingkan siswa. Perbandingan guru dan siswa pada tahap Discovery  learning yakni  93%  dan  88%,  tahap Interactive demonstration yakni 84% dan 78%, tahap Inquiry lesson yakni 81% dan 78%, dan tahap Inquiry laboratory yakni  85%  dan  81%.    Rerata  keseluruhan  juga  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan oleh guru lebih besar dari pada siswa dengan hasil keterlaksanaan guru adalah 86% dan siswa adalah 81%.
Khususnya pada pertemuan pertama bahwa keterlaksanaan Levels of Inquiry oleh siswa tidak berjalan dengan baik karena siswa baru mendapatkan cara belajar menggunakan model seperti ini, sehingga berpengaruh terhadap keaktifan siswa di dalam  kelas  sehingga  untuk  membuat  siswa  paham  maka  dominasi  guru  yang sangat  tinggi  untuk  menjelaskan  maksud  dan  tujuan  di  setiap  tahapan  dan  juga membutuhkan  waktu  ekstra  pada  tahapan Interactive  demonstration dan Inquiry lesson ketika mengenalkan variabel kepada siswa, karena siswa belum memahami apa  yang dimaksud dengan variabel  bebas, variabel  terikat, dan variabel  kontrol.
Namun  terdapat  peningkatan  keterlaksanaan  untuk  setiap  pertemuan  berikutnya, hal  ini terjadi karena siswa mulai  memahami cara penyampaian  yang sesuai  dan siswa  tertarik  untuk  belajar  dengan  pendekatan  bereksperimen,  percobaan,  video animasi,  dan  pengantar-pengantar  lainnya  supaya  siswa  terlibat  secara  langsung untuk bisa memahami konsep.
Hasil  uji  normalitas  sebagai  syarat  melakukan  uji  hipotesis  yakni menggunakan  metode  Liliefors  yang  menghasilkan  nilai  L hit <  L tabel untuk masing-masing  data pretest dan posttest yang  berarti  bahwa  kedua  data  tersebut terdistribusi normal. Berikut adalah hasil uji t pihak kanan,
Tabel 3. Hasil Uji t untuk Setiap Aspek Kognitif
Hasil Pretest Posttest C2 C3 C4 C2 C3 C4 Rerata 40.4 31.7 16.3 68.8 71.3 50.8 SD 21.8 15.6 10.4 9.8 10.9 9.5 R 0.5005  0.4666 0.3633 Nilai maksimal 100 α 0.05 t hit -8.196  -15.18 -16.77 t tabel 1.703 dk= 30-2=28
t hit < t tabel
H o diterima/ H a ditolak untuk setiap aspek kognitif
Hasil  uji  t  secara  keseluruhan  juga  menunjukkan  nilai  t hit <  t tabel (t hit =  - 15.435  dan  t tabel =  1.703)  yang  menjelaskan  bahwa  hasil pretest siswa  sebelum model Levels of Inquiry lebih kecil atau sama dengan setelah diterapkan Levels of Inquiry .  Sedangkan  analisis  menggunakan normalized  gain untuk  aspek memahami  (C2)  dengan  skor  0.48,  aspek  menerapkan  (C3)  dengan  skor  0.58, aspek  menganalisis  (C4)  dengan  skor  0.41,  dan  secara  keseluruhan  didapatkan skor  0.48.  Terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep  untuk  setiap  aspek  maupun secara keseluruhan dalam kategori sedang/ cukup.
Hasil yang tidak terlalu signifikan ini dikarenakan kemampuan siswa dalam penguasaan  konsep  yang  masih  terbilang  minim  untuk  kategori  soal-soal memahami, menerapkan, dan menganalisis. Menurut Piaget  dalam Slavin (2009:
52)  bahwa  anak  usia  di  atas  11  tahun  sudah  bisa  berpikir  formal  yang  berarti sudah bisa berpikir abstrak. Namun  berdasarkan  beberapa penelitian Nurhidayati (2017)  pada  salah  satu  SMA  di  Pontianak  bahwa  kemampuan  berpikir  formal/ abstrak  hanya  mencapai  10,71%  yang  berarti  masih  sangat  rendah  dan  menurut Erman  dalam  Nurhidayati  (2017)  siswa  SMU  pada  umumnya  masih berkemampuan  berpikir  konkrit.  Sedangkan  pada  materi  Tata  surya  yang diberikan pada siswa SMP diminta untuk berpikir abstrak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  keterlaksanaan  model Levels  of  Inquiry, uji  t pihak kanan, dan normalized gain bahwa penerapan model Levels of Inquiry dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi Tata surya SMP.

## REFERENSI
Anderson, L., & Krathwohl, D. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi  Bloom. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2012). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Asra, A. Irawan, P. B., & Purwoto, A. (2016). Metode Penelitian Survey . Jakarta: In Media.
Chandra,  M.  (2014).  Pengunaan  Website  dalam  Model  Perubahan  Konseptual Dengan  Setting  Kooperatif  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA pada Materi Teori Kinetik Gas . Tesis . Bandung: Program Studi Pendidikan Fisika Sekolah Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia.
Danika,  Inka.  (2018).  Penerapan  Levels  of  Inquiry  (LoI)  untuk  Mengidentifikasi Perkembangan Kemampuan Bereksperimen dan Meningkatkan Penguasaan Konsep  Energi  Di  SMP. Skripsi .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2013). Kurikulum  2013  Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Sains  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah Tsanawiyah Departemen Pendidikan Nasional . Jakarta Furqon. (2014). Statistik Terapan untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Hake, Richard R. (1998). Interactive-Engagement versus Traditional Methods: A Six-Thousand-Student  Survey  of  Mechanis  Test  Data  for  Introductory Physics Courses. American Journal of Physics , 66(64) Ihda,  Citra.  (2013). Levels  of  Inquiry  Model  dan  Kemampuan  Inkuiri .  Bandung: UPI
Kaniawati,  Ida.  2015. Skala  Pengukuran  dan  Instrumen  Penelitian  (Ms.  Power Point) . Bandung: UPI.
Lati, Wichai. dkk. (2012). Enhancement of Learning Achievement and Integrated Science  Process  Skills  Using  Science  Inquiry  Learning  Activities  of
Chemical  Reaction  Rates .  Journal  in  Procedia-  Social  and  Behavioral Sciences , 46, 4471-4475
Mertler, Craig A. (2001). Designing Scoring Rubrics for Your Classroom . A peer- reviewed electronics journal , 7 (25), 1-8 Nurhidayati,  dkk.  (2017). Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Formal  Siswa  pada Materi  Kimia  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Pontianak. Diakses  dari: http://repository.unmuhpnk.ac.id/329/
Robert E. Slavin. (2000). Educational Psychology: Theory and Practice . Pearson Education. New Jersey.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Sujarweni,  V.  W.,  &  Endrayanto,  P.  (2011). Statistika  untuk  Penelitian . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tipler, Paul A. (1998). Fisika untuk Sains dan Terbaik . Jakarta: Erlangga Utari,  Setiya.  (2010).  Pengembangan  Program  Perkuliahan  Untuk  Membekali Calon  Guru  Dalam  Merencanakan  Kegiatan  Eksperimen  Fisika  di  Sekolah Menengah. Disertasi . UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Wenning, C. J. (2005). Levels of Inquiry: Hierarchies of Pedagogical Practices and Inquiry Processes (revised 2/12). Illinois State Univesity