## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 5, No. 1, April 2020, 88 – 95 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index
Minat baca dan keterampilan metakognitif pada pembelajaran biologi melalui model pembelajaran remap think pair share
CHECK FOR UPDAT
Deny Setiawan * , Siti Zubaidah, Susriyati Mahanal Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang No. 5, Malang (65145), Jawa Timur, Indonesia Korespondensi penulis: setiawan.fmipa@um.ac.id
Informasi artikel ABSTRAK
Riwayat artikel:
Dikirim       09 Maret 2020 Direvisi       17 Maret 2020 Diterima     02 April 2020 Dipublikasi 07 April 2020 Keterampilan  metakognitif  dan  minat  baca  akan  dapat  diberdayakan melalui  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Penelitian  bertujuan  untuk mengetahui  1)  peningkatan  minat  baca  dan  keterampilan  metakognitif melalui  penerapan  model  pembelajaran  remap think  pair  share;  dan  2) hubungan  antara  minat  baca  terhadap  keterampilan  metakognitif  pada pembelajaran  Biologi  berbasis  remap  TPS.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pra-eksperimental  dengan  menggunakan  metode  deskriptif- korelasional.  Data  minat  baca  diperoleh  dengan  instrumen  angket  minat baca,  sedangkan  keterampilan  metakognitif  diukur  dengan  menggunakan rubrik yang  terintegrasi tes  esai.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) adanya  peningkatan  sebesar  1,80%  pada  aspek  minat  baca  dan keterampilan  metakognitif  sebesar  122,19%  melalui  penerapan  remap TPS;  2)  tidak  terdapat  hubungan  antara  minat  baca  dan  keterampilan metakognitif pada remap TPS. Oleh karena itu, model pembelajaran remap TPS  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan  minat  baca dan keterampilan metakognitif jika dilakukan secara berkelanjutan.
Kata kunci: Minat baca, keterampilan metakognitif, remap TPS ABSTRACT Keywords: Reading interest, metacognitive skills, remap TPS Reading interest and metacognitive skills on biology course through remap think pair share model. Metacognitive skills and reading interest could be empowered  through  spesific  learning  model.  This  current  study  aims  to investigate 1) the improvement of reading interest and metacognitive skills during the process of learning in remap think pair share learning models, and  2)  the  relationship  between  reading  interest  to  metacognitive  skills through remap TPS learning models. This research was a pra-experimental study  using  descriptive-correlational  method.  Reading  interest  data  was obtained by reading interest questionnaire instruments, while metacognitive skills were used by using an integrated rubric essay test. The results showed that:  1)  the  improvement  by  1.80%  for  students  reading  interest  and metacognitive  skills  by  122.19%  through  remap  TPS;  2)  there  was  no relationship  between  reading  interest  and  metacognitive  skills  in  TPS remap.  Therefore,  the  remap  TPS  learning  model  can  be  used  as  an alternative in empower reading interest and metacognitive skills when used sustainably.
© 2020 Setiawan et al This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi:  Setiawan, , D.,  Zubaidah,  S.,  &  Mahanal,  S.  (2020).  Minat  baca  dan  keterampilan  metakognitif  pada pembelajaran biologi melalui model pembelajaran remap think pair share. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 5(1), 88-95. DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.651

## PENDAHULUAN
Kualitas dan kuantitas membaca dapat menjadi tolok ukur kemajuan suatu bangsa. Semakin baik kualitas membaca  dan  semakin  banyak  kuantitas  membaca  peserta  didik,  maka  semakin  maju  pula  bangsa  tersebut. Namun pada faktanya, Indonesia masih belum menunjukkan kualitas dan kuantitas yang baik. Hasil PISA untuk Indonesia pada indikator membaca berada pada peringkat yang rendah, yaitu peringkat ke 72 dari 77 negara yang disurvey (OECD, 2019 ). Bukti lain adalah terjadinya penurunan skor membaca sebesar 17% dibandingkan hasil survei tahun 2009. Hasil ini juga tercermin pada hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa minat baca  siswa  di  SMA  di  kota  Malang  tergolong  rendah.  Berbagai  penelitian  lain  terkait  minat  baca  pada  siswa sekolah menengah atas memberikan hasil yang tidak berbeda. Masyarakat Indonesia lebih cenderung menyukai informasi  lisan  daripada  tulis,  sehingga  kegiatan  membaca  masih  belum  sampai  pada  tahap  sebuah  kebutuhan (Pangestuti et  al., 2015 ).  Berdasarkan  pada  hal  ini,  maka  perlu  adanya  penumbuhan  minat  dari  siswa  untuk membaca.
Kemauan  siswa  untuk  membaca  berkaitan  erat  dengan  keterampilan  metakognisi  siswa.  Metakognisi adalah kesadaran berpikir siswa tentang proses berpikirnya, baik pada apa yang dia tahu atau tidak. Metakognisi dapat dibedakan menjadi dua komponen, yaitu: 1) pengetahuan metakognitif; dan 2) keterampilan metakognitif. Aspek pengetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional seseorang dalam menyelesaikan masalah merupakan kajian pengetahuan metakognitif, sedangkan keterampilan metakognitif berkaitan dengan keterampilan prediksi, perencanaan,  pemantauan,  dan  pengevaluasian  (Bahri  &  Corebima, 2015 ).  Metakognisi  dibutuhkan  untuk mencapai  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Siswa  dengan  keterampilan  metakognisi  yang  tinggi  mampu mengelola keterampilan kognitifnya dan mengetahui kelemahannya, sehingga dapat melakukan perbaikan untuk tindakan berikutnya. Siswa akan terbiasa untuk melakukan perencanaan, pengembangan dan pemantauan proses belajarnya.  Kondisi  yang  terjadi  tersebut  dapat  menyebabkan  siswa  memiliki  prestasi  yang  baik  dibandingkan yang tidak melakukan keterampilan metakognitif (Antika, 2018 ).
Kondisi  metakognisi  siswa  juga  perlu  mendapatkan  perhatian.  Berdasarkan  hasil  kajian  menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  konvensional  oleh  guru  pada  beberapa  sekolah  masih  dilakukan,  sehingga keterampilan  metakognitif  siswa  menjadi  rendah  (Fauzi  &  Sa’diyah, 2019 ).  Kondisi  ini  juga  didukung  oleh beberapa penelitian lain yang menunjukkan keterampilan metakognitif siswa yang rendah (Muhlisin et al., 2018 ; Nurajizah et  al., 2018 ;  Sumampouw et  al., 2016 ).  Melihat  fakta  pentingnya  minat  baca  dan  keterampilan metakognitif untuk diberdayakan, maka upaya untuk meningkatkan keduanya perlu untuk segera dilakukan di Indonesia. Jika  minat  baca  siswa  tinggi,  maka  dapat  diartikan bahwa  kesadaran akan  manfaat  membaca  sudah diberdayakan dalam diri siswa, dengan kata lain, keterampilan metakognitifnya baik. Pernyataan ini menunjukkan adanya  keterkaitan  antara  keterampilan  metakognitif  dan  minat  baca  dan  perlu  untuk  difasilitasi  dalam  suatu penelitian.
Minat  baca  dan  keterampilan  metakognitif  dapat  diharapkan  dapat  lebih  mudah  diberdayakan  jika diterapkan pada suatu model pembelajaran. Salah satu model yang diharapkan dapat memfasilitasi hal tersebut adalah reading – concept mapping dan cooperative learning, yang selanjutnya disebut dengan remap coople yaitu suatu model pembelajaran yang mengkombinasikan beberapa kegiatan menjadi sintaks, yaitu kegiatan membaca ( reading),  kegiatan  menyusun  peta  konsep  (concept  map),  dan  pembelajaran  berbasis  kooperatif  di  kelas (Zubaidah, 2014 ). Beberapa penelitian sebelumnya tentang remap coople telah dilakukan dengan pembelajaran kooperatif  yang  bervariasi,  antara  lain:  Remap  STAD  (Antika et al., 2013 ), Remap TGT (Latif et al., 2011 ; Pangestuti et al., 2015 ), Remap CIRC (Hayati et al., 2015 ), Remap TmPS (Rosyida et al., 2016 ), Remap RT (Sholihah et al., 2016 ), Remap CS (Kurniawati et al., 2016 ), Remap GI dan Remap Jigsaw  (Zubaidah et al., 2018 ).
TPS  merupakan  model  pembelajaran  dengan  sintaks think,  pair,  dan  share.  Berdasarkan  pada  prinsip model  TPS  sebagai  salah  satu  pembelajaran  kooperatif,  maka  model  remap  TPS  dapat  dijadikan  salah  satu model yang dapat digunakan dalam memberdayakan minat baca dan keterampilan metakognitif. Beberapa kajian telah mengungkap pengaruh model remap TPS terhadap minat baca, hasil belajar, kemampuan metakognitif, dan berpikir  kritis,  (Setiawan et  al., 2015 ;  Tendrita et  al., 2017 ),  keterkaitan  antara  keterampilan  metakognitif dengan hasil belajar (Antika, 2018 ), serta hubungan antara minat baca dan hasil belajar (Antika, 2017 ). Namun, hubungan antara minat baca terhadap keterampilan metakognitif masih belum diungkap.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  minat  baca  dan keterampilan  metakognitif  pada  pembelajaran  biologi  melalui  model  pembelajaran  remap  TPS.  Penelitian  ini dilakukan untuk mengungkapkan 1) peningkatan minat baca dan keterampilan metakognitif melalui penerapan model pembelajaran remap TPS; dan 2) hubungan antara minat baca terhadap keterampilan metakognitif melalui model pembelajaran remap TPS.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra-eksperimental  dengan  menggunakan  metode  deskriptif- korelasional yang ditujukan untuk mengungkap peningkatan minat baca serta keterampilan metakognitif siswa setelah  menerapkan  model  remap  TPS  serta  keterkaitan  antar  keduanya.  Satu  kelas  dipilih  sebagai  kelas penelitian. Pengembangan model remap TPS berdasarkan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Sintaks model pembelajaran remap TPS Sintaks remap Sintaks TPS Sintaks remap TPS Keterangan Membaca Membaca Dilakukan di rumah Membuat peta konsep Membuat peta konsep Dilakukan di rumah Think Think Dilakukan di kelas Pair Pair Dilakukan di kelas Share Share Dilakukan di kelas
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi pada  penelitian ini  adalah semua  sekolah negeri  di kota Malang  Indonesia. Penentuan sampel penelitian dilakukan dengan teknik random sampling pada kelompok kelas yang setara untuk menentukan kelas perlakuan. Sampel yang terpilih adalah kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Malang dengan jumlah 33 siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian pada penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu instrumen perlakuan dan instrumen pengukuran.  Instrumen  perlakuan  terdiri  dari  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja siswa  (LKS)  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan sintaks  pembelajaran.  Instrumen  pengukuran  terdiri  dari  tes dan  rubrik.  Rubrik  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  rubrik  angket  minat  baca  siswa  dan  rubrik keterampilan  metakognitif  yang  terintegrasi  dengan  soal  esai.  Angket  minat  baca  berupa  7  pertanyaan  pilihan ganda  dan  4  pertanyaan  esai yang  dikembangkan  untuk  mengetahui  minat  baca  siswa  (Gambrell et  al., 1996 ; Maldonado  &  Gonzalez, 2010 ;  Wanjari  &  Mahakulkar, 2011 ).  Pengukuran  keterampilan  metakognitif dilakukan  dengan  melakukan pengukuran  18 soal esai yang  dikerjakan  siswa  dan dibandingkan dengan rubrik yang terdiri atas 8 skala (0-7) dengan indikator: 1) jawaban ditulis dengan kalimat sendiri; 2) jawaban ditulis secara  runtut,  sistematis,  dan  logis  dengan  gramatika  (bahasa)  benar;  3)  jawaban  dilengkapi  dengan  alasan (dengan  tingkat  kognitif  analisis/evaluasi/kreasi);  dan  4)  jawaban  siswa  benar/kurang  benar/tidak  benar (Corebima, 2009 ) .

## Prosedur Penelitian
Penelitian dimulai dengan melakukan pretest untuk mengetahui keterampilan metakognisi siswa sebelum perlakuan serta memberikan angket minat baca awal. Selanjutnya melaksanakan proses pembelajaran pada kelas perlakuan dengan model dan remap TPS. Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  silabus.  Kegiatan  akhir  adalah  memberikan  angket  minat  baca  akhir serta postest untuk mengetahui keterampilan metakognitif akhir. Tes ini diberikan setelah semua siswa mengikuti serangkaian pembelajaran. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis untuk menjawab tujuan penelitian, yaitu 1) peningkatan minat baca dan keterampilan metakognitif melalui penerapan model pembelajaran remap TPS; dan 2) hubungan antara minat baca terhadap keterampilan metakognitif melalui model pembelajaran remap TPS.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi  dengan minat baca sebagai faktor X dan keterampilan metakonitif sebagai faktor Y. Hasil analisis data digunakan untuk mengetahui sumbangan relatif minat baca terhadap keterampilan metakognitif serta persamaan garis regresinya. Sebelum  dilakukan  analisis  regresi,  dilakukan  uji  normalitas  sebagai  prasyarat  melakukan  uji  hipotesis  dengan statistik  parametrik.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan kolmogorov-smirnov test. Selain itu, dilaksanakan pula uji konsistensi keterlaksanaan sintaks dengan analisis regresi untuk mengetahui konsistensi antara model pembelajaran yang dilakukan dengan sintaks pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Uji  konsistensi  keterlaksanaan  sintaks  dilakukan  konsistensi  sintaks  dalam  pembelajaran.  Hasil  uji konsitensi dapat diketahui pada Tabel 2 .
Tabel 2. Ringkasan hasil uji konsistensi model remap TPS Model Sum of squares df Mean square F Sig. Regression 17765,175 3 5921,725 2134,551 0,000 b1,b2 9,552 1 9,552 3,4433 0,072 b1,b2,b3 74,384 2 37,192 13,406 0,000 Residual 160,905 58 2,774 Total 17926,080 61
Result: parallel & notcoincide
Hasil  uji  konsistensi  keterlaksanaan  sintaks  terdapat  uji  kesejajaran  dan  uji  keberhimpitan.  Pada  uji kesejajaran diperoleh F hitung sebesar 3,4433 dengan taraf signifikansi 0,072 > 0,05, berarti garis sejajar. Hasil uji keberhimpitan, F hitung sebesar 13,406 dengan nilai taraf signifikansi 0,000 > 0,05, sehingga dapat diartikan garis tidak  berhimpit.  Hasil  uji  konsistensi  dapat  disimpulkan  bahwa  garis  regresi  yang  sejajar  dan  tidak  berimpit. Grafik kesejajaran dan keberimpitan dapat diketahui pada Gambar 1 . Hal ini berarti proses pembelajaran telah sesuai dengan sintaks remap TPS.
Gambar 1. Hasil uji konsistensi keterampilan metakognitif dengan hasil belajar pada model remap TPS
Kajian  pertama  adalah  membahas  peningkatan  minat  baca  dan  keterampilan  metakognitif.  Data  minat baca dan keterampilan metakognitif siswa terdiri dari nilai pretest dan posttest. Data selengkapnya tersaji pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rata-rata, pergeseran nilai dan peningkatan pretest ke postest minat baca dan keterampilan metakognitif
Variabel Rata-rata Pergeseran Nilai Peningkatan (%) Pretest Posttest Minat baca remap TPS 74,19 75,54 1,34 1,80 Keterampilan metakognitif remap TPS 25,01 55,57 30,56 122,19
Sebelum melakukan uji korelasi, dilakukan uji normalitas. Berdasarkan pada hasil uji normalitas, diketahui bahwa  data  minat  baca  memiliki  signifikansi  (0,403)  >  (0,05),  sedangkan  data  keterampilan  metakognitif memiliki  signifikansi  (0,953)  >  (0,05),  sehingga  data  minat  baca  dan  keterampilan metakognitif  terdistribusi normal.  Selanjutnya,  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  (korelasi  dan  regresi).  Hasil  uji  korelasi  dapat  diketahui berdasarkan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Ringkasan Uji Korelasi Model Sum of Squares df Mean Square F Sig Regression 28,373 1 28,373 ,716 ,404 a Residual 1149,132 29 39,625 Total 1177,506 30 a . Predictors: (Constant), Minat Baca b. Dependent Variable: Keterampilan Metakognitif
Hasil korelasi menunjukkan bahwa nilai signifikansi (0,404) > α (0,05), sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara  minat  baca  dan  keterampilan metakognitif pada pembelajaran remap TPS.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengungkapkan  peningkatan  minat  baca  siswa  sebesar  1,80%  dengan  pembelajaran remap  TPS.  Adanya  peningkatan  minat  baca  juga  telah  diungkap  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya  pada model  pembelajaran  remap  dengan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada  remap  TGT,  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  secara  bertahap  dari  77,42%  menjadi  80,56%  (Pangestuti et  al., 2015) .  Remap  CIRC mampu meingkatkan hingga 15,87%, remap GI sebesar 3,47%, dan remap TGT sebesar 7,83% (Hayati et al., 2011 ).
Persentase  peningkatan  yang  kecil  dapat  terjadi  karena  beberapa  faktor,  antara  lain:  pertama,  budaya membaca  masih  belum  dapat  diberdayakan  dalam  waktu  yang  singkat  selama  penelitian,  Penelitian  yang dilakukan  selama  satu  semester  masih  belum  mampu  membuat  siswa  memiliki  minat  membaca.  Siswa  masih merasa terpaksa untuk membaca karena dipaksa untuk membaca, sebagai bagian dari sintaks pembelajaran yang harus mereka lakukan. Alasan kedua, adalah mudah terganggu saat melakukan kegiatan membaca akibat aktivitas lain.  Saat  ini,  banyak  sekali  kegiatan  atau  benda  yang  dapat  berfungsi  sebagai  distractor,  antara  lain  ponsel, laptop, atau hal-hal lainnya. Hal ini karena membaca merupakan kegiatan yang membosankan (Donal, 2015 ). Alasan  ketiga,  faktor  eksternal  seperti  tingkat  partisipasi  orang  tua  dan  guru  untuk  membuat  siswa membaca masih perlu  ditingkatkan  (Donal, 2015 ). Lebih  lanjut, disampaikan bahwa  apabila  keluarga  mampu mengenalkan kebiasaan membaca sejak dini kepada anak-anak, maka minat membaca akan terbentuk. Di sisi lain, jika  orang  tua  membiarkan  anak-anak  mereka  tidak  membaca  buku  di  rumah,  anak-anak  akan  menganggap bahwa membaca tidak penting atau perlu. Orang tua yang kurang memperhatikan kebiasaan membaca anaknya dapat terjadi karena tiga alasan antara lain: 1) rendahnya pemahaman orang tua terhadap pentingnya membaca, sehingga orang tua tidak memfasilitasi siswa dengan buku di rumah; 2) efek TIK (TV, laptop dan ponsel) yang sudah  dekat  dengan  kehidupan  anak-anak;  3)  kesibukan  orang  tua  dengan  bisnis  mereka  sendiri.  Akibatnya, mereka tidak memantau anak-anak mereka termasuk dalam kegiatan membaca (Donal, 2015 ).
Sekalipun peningkatan minat baca hanya sedikit, peningkatan yang signifikan terjadi pada keterampilan metakognitif siswa, yaitu sebesar 122,79%. Peningkatan keterampilan metakognitif yang tinggi terjadi saat siswa belajar dengan model pembelajaran remap TPS. Adanya peningkatan minat baca dan keterampilan metakognitif pada  remap  TPS  terjadi  karena  adanya  sintaks  reading,  pembuatan  peta  konsep,  dan  penerapan  sintaks  yang dilakukan dengan tepat selama pembelajaran.
Pada  sintaks  remap  TPS,  Siswa  dipaksa  untuk  membaca  materi  sebelum  masuk  kelas.  Usaha  yang dilakukan siswa untuk mau membaca merupakan suatu proses untuk mengambil suatu informasi secara strategis. Usaha  yang  dilakukan  tersebut  bahwa  siswa  telah  melakukan self  asessment.  Lebih  lanjut,  jika  siswa  mampu mengatur belajarnya sendiri melalui kegiatan membaca, maka siswa tersebut telah melakukan self management. Self asessment dan self management merupakan bagian dari keterampilan metakognitif (Setiawan et al., 2015 ). Pembuatan peta konsep oleh siswa merupakan strategi metakognitif. Peta konsep merupakan salah satu alat metakognitif (Cañas et al., 2017 ). Lebih lanjut, telah diungkap bahwa metakognitif dapat terbagi menjadi Kemampuan  metakognitif  dapat  didekomposisi  menjadi  tiga  sub  kemampuan  yaitu  pemantauan  metakognitif, kontrol  metakognitif  dan  pengetahuan  metakognitif.  Kegiatan  untuk  menyusun  peta  konsep  diketahui berhubungan  dengan  kontrol  metakognitifnya,  sehingga  siswa  mampu  memonitor  kemampuan  kognitifnya (Hayashi & Hirashima, 2015 ).
Terkait  hubungan  antara  minat  membaca  terhadap  keterampilan  metakognitif,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  minat  baca  terhadap  keterampilan  metakognitif  pada pembelajaran Biologi dengan menggunakan model remap TPS. Tidak adanya korelasi menyebabkan persamaan garis tidak dapat dibentuk. Hal ini dapat berarti bahwa pencapaian keterampilan metakognitif tidak dipengaruhi
oleh peningkatan minat baca dengan menggunakan model remap TPS, tetapi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Jika minat baca tidak atau belum diberdayakan kepada siswa, maka self regulated learning masih belum muncul pada diri siswa. Self-regulate learning merupakan salah satu bagian dari keterampilan metakognitif. Keterkaitan antara membaca dan keterampilan metakognitif melibatkan banyak hal, antara lain melafalkan tulisan, aktivitas visual, berpikir kritis, psikolinguistik, serta metakognitif (Siswati, 2010 ; Zubaidah, 2014 ).
Hasil  penelitian  ini  berbanding  terbalik  dengan  penelitian  sebelumnya  (Koli ć -Vehovec et  al., 2014 ; Kraayenoord, 2010 ;  Memi ş &  Bozkurt, 2013 ;  Zhang  &  Seepho, 2013 )  yang  mengungkap  hubungan  positif antara  minat  baca  dan  metakognitif.  Tidak  adanya  hubungan  dalam  penelitian  ini  diduga  disebabkan  oleh beberapa faktor, yakni: 1) sistem membaca yang masih belum tepat; 2) Kurangnya waktu siswa untuk membaca; 3)  adanya  pengaruh  budaya  dalam  mengisi  angket;  dan  4)  adanya  respon  bias.  Alasan  pertama  dapat  terjadi karena kebiasaan siswa dan cara untuk membaca masih belum baik (Wahyuni, 2015 ). Alasan kedua, kurangnya waktu siswa untuk membaca. Siswa sudah memiliki beban belajar yang cukup berat, sehingga waktu luang lebih banyak digunakan untuk beristirahat.
Alasan ketiga adalah pengaruh budaya dalam mengisi angket. Siswa cenderung untuk menjawab apa yang menjadi harapannya dan bukan oleh kenyataannya juga telah dibuktikan oleh peneliti sebelumnya. menunjukkan bahwa  meskipun  telah diasumsikan  bahwa  responden  (siswa)  dalam  penelitian  telah  menjawab angket  dengan jujur  terkait  pengaruh  budaya  yang  ada  di  Indonesia  perlu  diperhitungkan  sebagai  salah  satu  penyebabnya. Sebagai  akibatnya,  skor  minat  baca  yang  dihasilkan  bervariasi  dengan  dominan  baik.  Penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Corebima  ( 2009 )  menjelaskan  bahwa Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI)  dan Metacognitive Skills Inventory (MSI) tidak cocok digunakan untuk mengukur kemampuan metakognitif siswa di  Indonesia.  Kondisi  tersebut  mampu  mempengaruhi  kajian  hubungan  yang  dilakukan,  misalnya  lemahnya sumbangan variabel X terhadap variabel Y. Alasan keempat adalah adanya respon bias. Respon bias merupakan adanya kecenderungan sistematik untuk merespon butir-butir kuisioner pada basis tertentu selain konten khusus (Rindfuss et  al., 2015 ).  Responden  akan  cenderung  untuk  memilih  pilihan  yang  paling  ekstrim  atau  paling diinginkan.  Bukti  respon  bias  biasanya  ditemukan  pada  kajian  univariat  dari  beberapa  karakteristik  seperti demografi, perilaku, dan sikap. Tetapi jika digunakan untuk menguji hubungan dalam analisis multivariat serta mengendalikan variabel bebas, respon bias jarang ditemukan (Rindfuss et al., 2015 ). Respon bias ini mendukung adanya alasan adanya pengaruh budaya yang disampaikan sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa: 1) adanya peningkatan minat baca sebesar 1,80% dan keterampilan metakognitif sebesar 122,19% melalui penerapan remap TPS; 2) tidak terdapat hubungan antara minat baca dan keterampilan metakognitif pada remap TPS. Dengan demikian, model  pembelajaran  remap  TPS  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  memberdayakan  minat  baca  dan keterampilan metakognitif siswa.

## REFERENSI
Antika,  L.T.  (2017).  Hubungan  antara  minat  baca  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar  dengan  model reading-concept  map-think  pair  share  (remap  tps). Wacana  Didaktika,  5(01),  28–35.  DOI: 10.31102/wacanadidaktika.5.01.28-35
Antika,  L.T.  (2018).  The  relationship  between  metacognition  skills  with  the  student’s  achievement:  the implementation of reading-concept map-think pair share (remap tps) model. Jurnal Pena Sains, 5(1), 19. DOI: 10.21107/jps.v5i1.3629
Antika, L.T., Corebima, A.D., & Zubaidah, S. (2013). Pengaruh pembelajaran biologi berbasis reading-concept map-stad terhadap keterampilan metakognitif dan hasil belajar siswa kelas x sma malang. In Symposium on Biology Education (pp. 150–157). Yogyakarta.
Bahri,  A.,  &  Corebima,  A.D.  (2015).  The  contribution  of  learning  motivation  and  metacognitive  skill  on cognitive  learning  outcome  of  students  within  different  learning  strategies. Journal  of  Baltic  Science Education, 14(4), 487–500. http://www.scientiasocialis.lt/jbse/?q=node/448
Cañas, A.J., Reiska, P., & Möllits, A. (2017). Developing higher-order thinking skills with concept mapping: a case  of  pedagogic  frailty. Knowledge  Management  and  E-Learning,  9(3),  348–365.  DOI:
10.34105/j.kmel.2017.09.021
Corebima, A.D. (2009). Metacognitive skill measurement integrated in achievement test. In Third International Conference  on  Science  and  Mathematics  Education  (CoSMEd)  (p.  5).  Penang:  SEAMEO  Regional Centre for Education in Science and Mathematics.
Donal, A. (2015). Reading interest (a case study at fkip of the university of pasir pengaraian). Journal of English Education, 1(1), 23–32. http://e-journal.upp.ac.id/index.php/jee/article/view/1282
Fauzi,  A.,  &  Sa’diyah,  W.  (2019).  Students’  metacognitive  skills  from  the  viewpoint  of  answering  biological questions:  Is  it  already  good? Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  8(3),  317–327.  DOI:
10.15294/jpii.v8i3.19457
Gambrell, L.B., Palmer, B.M., Codling, R.M., & Anders, S. (1996). Assessing motivation to read. The Reading Teacher, 49(7), 518-533. https://www.jstor.org/stable/20201660?seq=1 Hayashi, Y., & Hirashima, T. (2015). Analysis of the relationship between metacognitive ability and learning activity  with  kit-build  concept  map.  yamamoto  s.  (eds)  human  interface  and  the  management  of information. information and knowledge in context. DOI: 10.1007/978-3-319-20618-9_30 Hayati,  N.,  Zubaidah,  S.,  &  Mahanal,  S.  (2011).  Perbandingan  minat  baca  siswa  kelas  x  sma  pada  model pembelajaran biologi berbasis reading concept map circ ( remap circ ), reading concept map gi ( remap gi ),  dan  reading  concept  map  tgt  (  remap  tgt  ).  In Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi/IPA  dan Pembelajarannya (pp. 1522–1530).
Hayati, N., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2015). Penerapan model pembelajaran biologi berbasis reading concept map  cooperative  integrated  reading  and  composition  (remap  circ)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa kelas x SMA Malang. In Symbion (pp. 192–199).
Koli ć -Vehovec, S., Zubkovi ć , B.R., & Pahljina-Reini ć , R. (2014). Development of metacognitive knowledge of reading strategies and attitudes toward reading in early adolescence: the effect on reading comprehension. Psihologijske Teme, 23(1), 77–98. https://hrcak.srce.hr/120495
Kraayenoord,  C.E.  van.  (2010). The  role  of  metacognition  in  reading  comprehension.  brennpunkte  der gedächtnisforschung: entwicklungs- und pädagogisch-psychologische perspektiven. http://www.i4.psychologie.uni- wuerzburg.de/fileadmin/06020400/user_upload/Lenhard/Krajenord2010.pdf
Kurniawati,  Z.L.,  Zubaidah,  S.,  &  Mahanal,  S.  (2016).  Model  pembelajaran  remap  cs  (reading  concept  map cooperative  script  )  untuk  pemberdayaan  keterampilan  berpikir  kreatif. Proceeding  Biology  Education Conference, 13(1), 399–403.
Latif, M.A., Corebima, A.D., & Zubaidah, S. (2011). Minat baca dan hasil belajar kognitif peserta didik pada pembelajaran biologi berbasis reading-concept map - tgt. In Prosiding Seminar Nasional Biologi/IPA dan Pembelajarannya (pp. 176–181). Malang. Maldonado,  J.L.,  &  Gonzalez,  E.  (2010). Revised  readin:  gateway  to  learning.  Texas:  Laredo  Community College.
Memi ş ,  A.,  &  Bozkurt,  M.  (2013).  The  relationship  of  reading  comprehension  success  with  metacognitive awareness,  motivation,  and  reading  levels  of  fifth  grade  students. Educational  Research  and  Reviews, 8(15), 1242–1246. DOI: 10.5897/ERR2013.1544
Muhlisin,  A.,  Susilo,  H.,  Amin,  M.,  &  Rohman,  F.  (2018).  The  effectiveness  of  RMS  learning  model  in improving metacognitive skills on science basic concepts. Journal of Turkish Science Education, 15(4), 1- 14. DOI: 10.12973/tused.10242a
Nurajizah,  U.,  Windyariani,  S.,  &  Setiono,  S.  (2018).  Improving  students’  metacognitive  awareness  through implementing  learning  journal. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia,  4(2),  105–112.  DOI: 10.22219/jpbi.v4i2.5788
OECD. (2019). PISA 2018 insights and interpretations. OECD Publishing, 64. https://www.oecd.org/pisa/PISA 2018 Insights and Interpretations FINAL PDF.pdf
Pangestuti, A.A., Mistianah, Corebima, A.D., & Zubaidah, S. (2015). Using reading-concept map-teams games tournament  (remap-tgt)  to  scientific  inquiry  in  lecture  view  project  remap  coople  view  project  using reading-concept  map-teams  games  tournament  (remap-tgt)  to  improve  reading  interest  of  tenth  grade student  of  laborat. American  Journal  of  Educational  Research,  3(2),  250–254.  DOI: 10.12691/education-3-2-19
Rindfuss, R.R., Choe, M.K., Tsuya, N.O., Bumpass, L.L., & Tamaki, E. (2015). Do low survey response rates bias  results?  evidence  from  japan. Demographic  Research,  32(1),  797-828.  DOI: https://doi.org/10.4054/DemRes.2015.32.26
Rosyida,  F.,  Zubaidah,  S.,  &  Mahanal,  S.  (2016).  Keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa dengan  pembelajaran  reading  concept  map-timed  pair  share  (remap-tmps). Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(4), 622–627. DOI: 10.17977/jp.v1i4.6207
Setiawan, D., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2015). Pengaruh penerapan model reading concept map think pair
share terhadap minat baca, hasil belajar, kemampuan metakognitif dan berpikir kritis siswa. In Prosiding Seminar Nasional Biologi/IPA dan Pembelajarannya (pp. 772–779).
Sholihah, M., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2016). Memberdayakan keterampilan metakognitif dan hasil belajar kognitif  siswa  dengan  model  pembelajaran  reading  concept  map-reciprocal  teaching  (remap  rt). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(4), 628–633. DOI: 10.17977/jp.v1i4.6208
Siswati.  (2010).  Minat  membaca  pada  mahasiswa. Jurnal  Psikologi  Undip,  8(2),  124–134.  DOI: 10.14710/jpu.8.2.124-134
Sumampouw, H., Rengkuan, M., Siswati, B.H., & Corebima, A.D. (2016). Metacognition skill development in genetic  lecture  at  the  state  university  of  malang  indonesia. International  Journal  of  Educational  Policy Research and Review, 3(3), 36–42. DOI: 10.15739/IJEPRR.16.006
Tendrita, M., Mahanal, S., & Zubaidah, S. (2017). Pembelajaran reading-concept-map think pair share (remap tps ) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(6), 763–767. DOI: 10.17977/jptpp.v2i6.9332
Wahyuni,  S.  (2015).  Menumbuhkembangkan  minat  baca  menuju  masyarakat  literat. Diksi,  16(2),  179–189. DOI: 10.21831/diksi.v16i2.6617
Wanjari, S., & Mahakulkar, V. (2011). Assessing reading habits of d.ed. trainee teachers. ISRJ: Indian Streams Research Journal, I(February), 76–81. DOI: 10.9780/22307850
Zhang, L., & Seepho, S. (2013). Metacognitive strategy use and academic reading achievement: insights from a chinese  context. Electronic  Journal  of  Foreign  Language  Teaching,  10(1),  54–69. https://e- flt.nus.edu.sg/v10n12013/zhang.pdf
Zubaidah,  S.  (2014).  Pemberdayaan  keterampilan  penemuan  dalam  scientific  approach  melalui  pembelajaran berbasis  remap  coople.  In Seminar  Nasional  XI  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  Biologi,  Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya (pp. 1000–1011).
Zubaidah, S., Corebima, A.D., Mahanal,  S., &  Mistianah.  (2018). Revealing  the  relationship  between reading interest  and  critical  thinking  skills  through  remap  gi  and  remap  jigsaw. International  Journal  of Instruction, 11(2), 41–56. DOI: 10.12973/iji.2018.1124a