## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 3, Agustus 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i3.1443 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP MINDSET REMAJA AWAL DI KOTA BANDUNG
Maria Yuni Megarini Cahyono 1 , Trisa Genia Zega 2 , Nadya Hazna 3
Fakultas Psikologi, Universitas Kristen Maranatha Bandung 40164, Jawa Barat, Indonesia
Corresponding author email: maria.ym@psy.maranatha.edu

## ABSTRACT Article History
Recent  research  has  found  that  the  Growth  Mindset increases  one's  motivation  and  achievement,  both  in academics,  sports  and  work  (Dweck,  2006).  Individuals with a Growth Mindset will live themselves in the learning zone,  and  understand  that  their  abilities  can  continue  to develop in line with their efforts so they don't give up easily when  facing  challenges.  Mindset  is  built  through experiences  and  messages  that  individuals  get  when interacting  with  their  environment.  This  study  wanted  to find  out  whether  parenting  style,  which  is  a  series  of interaction  patterns  between  children  and  parents (Santrock,  2014),  has  a  relationship  with  mindset. Research on the relationship between parenting style and mindset  of  early  adolescents  will  be  examined  in  junior high  school  students  in  "X"  Bandung  City.  It  is  planned that the research will involve 500 students. Parenting style will  be  measured  using  the  Scale  of  Parenting  Style constructed  by  Gafoor  &  Kurukkan  (2014)  based  on Baumrind's theory, consisting of 38 items which are then translated  into  Indonesian.  Meanwhile,  mindset  is measured using the Growth Mindset Scale consisting of 8 items  constructed  by  Dweck  (1999)  and  then  translated into  Indonesian.  The  expected  results  can  describe whether the type of parenting style is related to the growth mindset  of  adolescent  so  that  it  can  provide  input  to parents in assisting adolescent.
Keywords: Growth Mindset, Parenting Style, Early Adolescent
Received: 16 August 2023 Approved: 29 August 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Seiring perkembangan jaman, tantangan kehidupan  menjadi semakin  berat. Berbagai  perubahan  terjadi  secara  pesat  dan tiba-tiba,  sehingga  masa  ini  disebut  sebagai era disrupsi. Diperkirakan tantangan di masa yang  akan  datang  semakin  berat  karena perubahan terjadi dengan cepatnya. Lembaga riset Internasional Pricewaterhouse Coopers (PwC)  pada  Maret  2017  lalu  sudah memprediksi  disrupsi  akan  membuat  30 persen pekerjaan di Inggris hilang, sementara di  AS  mencapai  38  persen,  di  Jerman  35 persen,  dan  di  Jepang  21  persen.    Meski belum  diteliti  secara  khusus,  Indonesia  juga mengalami kekhawatiran yang sama.
Berbagai profesi akan kehilangan relevansinya  karena  perubahan  masyarakat yang begitu cepat (Rochman, 2019).
Remaja  sebagai  generasi  penerus  yang akan menghidupi masa produktifnya di jaman yang  lebih  maju  perlu  dipersiapkan  sedini mungkin agar dapat berhasil menghadapi era disrupsi ini. Khasali dalam bukunya menyarankan  paling  tidak  ada  tiga  hal  yang perlu  dilakukan  agar  dapat  bertahan  dan berhasil  menghadapi  persaingan  dalam  era disrupsi, yaitu jangan merasa nyaman dengan keadaan,  artinya  tidak  menolak  perubahan, jangan  menghindari  kesulitan  tetapi  hadapi, lincah,  fleksibel,  serta  bersedia  terus  belajar agar  dapat  berinovasi  (Media  Indonesia, 2017).  Remaja  perlu  memiliki  pandangan yang  dapat  mendorongnya  terus  belajar  dan berusaha mengatasi tantangan. Dweck (2006)
dalam  penelitiannya  mengamati  anak-anak saat  menyelesaikan  tantangan  puzzle,  ada yang dengan cepat menyelesaikan, namun ada juga yang perlu waktu lebih lama. Kemudian diberikan  lagi puzzle  yang  lebih rumit, tidak semua  anak  bersedia  menerima  tantangan. Namun anak-anak yang tadinya memerlukan waktu  lebih  lama  yang  menerima  tantangan selanjutnya ternyata dapat berhasil menyelesaikan  tantangannya.  Kemampuan intelegensi  dan  bakat  tidak  menjamin seseorang  akan  berhasil,  namun  bagaimana seseorang  itu  tetap  berusaha  dan  belajar (Dweck, 2006).
Dari  hasil  survey  awal  yang  dilakukan terhadap  44  orang  siswa  SMP  kelas  9, sebanyak  70%  tidak  ingin  memilih  jurusan MIA  (Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam) dengan alasan tidak memiliki kemampuan berhitung yang memadai, walaupun  sebagian  memiliki  cita-cita  untuk memasuki  jurusan  studi  di  perguruan  tinggi yang  menyaratkan  jurusan  MIA,  seperti kedokteran,  arsitek,  pilot.  Mayoritas  siswa kelas 9 tersebut menghindari tantangan dalam pelajaran matematika, bukan memilih berdasarkan  minat  ataupun  tujuan  jangka panjang mereka. Mereka kurang pertimbangan  lebih  lanjut.  Siswa  memilih jurusan  lain  diluar  MIA,  demi  terhindar  dari kesulitan  dalam  melakukan  perhitungan  saat pelajaran  matematika,  kima  ataupun  fisika. Padahal  bukan  berarti  mereka  tidak  akan menghadapi kesulitan pada jurusan Ilmu-ilmu
Sosial  (IIS)  yang  akhirnya  mereka  pilih, karena  pada  setiap  bidang  ilmu,  memiliki tantangan  dan  kesulitan  masing-masing. Dweck mengatakan bahwa bagaimana seseorang  menghadapi  situasi  dan  tantangan berawal dari mindset (Dweck, 2006). Mindset seseorang  mempengaruhi  perilaku  dan  pada akhirnya akan berpengaruh pada hasil (Diehl, 2016).
Beberapa penelitian Dweck dan rekan- rekan dilakukan didalam lingkup pendidikan, siswa yang memiliki pandangan bahwa usaha merupakan  hal  yang  penting  disebut  siswa dengan pola pikir  yang berkembang ( growth mindset ). Siswa tersebut menganggap bahwa kemampuan  merupakan  keterampilan  yang terus  dapat  dikembangkan.  Mereka  lebih bertahan  dalam  menghadapi  tantangan  dan hambatan, Duckworth (2007) menggambarkan  bahwa  pola  pikir  akan mempengaruhi perilaku sehingga menjadikan seseorang  dapat  tetap  bersemangat  dan bertahan  menjalani  bidangnya,  Duckworth menyebut  dengan  istilah grit .  Vandewalle (dalam  Hochanadel  &  Finamore,  2015) menjelaskan  keterkaitan  keduanya,  bahwa ketika  seseorang  berpegang  pada fixed mindset , itulah informasi awal yang menghambat kemungkinan seseorang terlibat dalam  usaha  yang  terus-menerus.  Mereka yang  memiliki  fixed  mindset berpikir  bahwa jika  kemampuan  adalah  bawaan  yang menetap, maka untuk apa berusaha.
Pemikiran ini juga yang membuat siswa jadi mudah menyerah ketika menghadapi kesulitan  dalam  bidang  pelajaran  yang baginya tidak menarik.
Mindset merupakan keyakinan seseorang  ( self  belief )  yang  terentang  dalam skala  kontinum,  satu  sisi  merupakan growth mindset dan sisi  lainya adalah  fixed  mindset (Dweck & Leggett, 1988). Keyakinan bahwa kualitas  yang  dimiliki  individu  sudah  baku merupakan fixed  mindset ,  sedangkan growth mindset didasarkan  pada  keyakinan  ( belief ) bahwa  kualitas  dasar  seseorang  adalah  hal yang  dapat  dikembangkan  melalui  usaha. Belief  terbentuk  dari  setiap  perkataan  dan tindakan  yang  mengirimkan  pesan  kepada anak,  yang  menjelaskan  kepada  anak bagaimana mereka berpikir mengenai dirinya sendiri  (Dweck,  2006). Belief dibentuk melalui  pesan  yang  sama  secara  berulang- ulang diterima oleh anak, akan dipercaya oleh anak  dan  dipakai  untuk  berpikir  mengenai dirinya.  Pesan  ini  diperoleh  anak  dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Interaksi yang  intens  yang  dimiliki  anak  adalah interaksi  dengan  orang  tuanya.  Orang  tua menjadi  figur  signifikan  yang  utama  bagi anak,  walaupun  pada  saat  mulai  beranjak dewasa, yaitu remaja terdapat figur-figur lain dalam kehidupan anak, seperti teman sebaya dan  guru,  yang  turut  memberikan  pengaruh. Namun  seperti  dikatakan  Santrock  (2014) kelekatan  emosional  anak  dengan  orang
tuanya  dan  otoritas  yang  dimiliki  orang  tua terhadap anak,  membuat pengaruh orang tua memiliki tempat yang tidak tergantikan.
Serangkaian  interaksi  antara  anak dengan orang tua  merupakan pola  hubungan yang diistilahkan dengan pola asuh. Pola asuh bukan hanya bagaimana orang tua melakukan pemenuhan  kebutuhan  fisik  anak  (seperti makan,  minum)  dan  kebutuhan  psikologis (seperti  rasa  aman,  kasih  sayang,  dan  lain- lain),  tetapi  juga  mengajarkan  norma-norma yang  berlaku di  masyarakat agar anak  hidup selaras dengan lingkungan (Santrock, 2014).
Hingga saat ini masih sedikit penelitian  yang  menjelaskan  bagaimana hubungan mengenai pola asuh orang tua dan mindset  anak.  Dweck  sendiri  tidak  secara gamblang  menjelaskan  mengenai  pola  asuh orang  tua  yang  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  mindset. Dweck hanya  fokus menyoroti bagaimana orang tua bereaksi atau menanggapi  keberhasilan  dan  kegagalan anak, pesan apa yang disampaikan mengenai proses  (usaha)  dan  perkembangan,  serta  apa yang  diapresiasi  orang  tua  dari  anaknya, apakah kemampuan intelegensi dan bakatnya. Pesan  yang  disampaikan  orang  tua  akan menentukan bagaimana anak berpikir mengenai dirinya (Dweck, 2006). Sementara Baumrind (dalam Santrock, 2014) menjelaskan  pola  asuh  melalui  dua  dimensi, yaitu  kontrol  dan  responsivitas.  Baumrind (dalam  Santrock,  2014)  mendefinisikan  pola
asuh  sebagai  keseluruhan  kegiatan  yang terdiri  dari  beberapa  perilaku  khusus  dari orangtua  yang  bekerja  secara  bersama maupun  secara  individual,  yang  kemudian berpengaruh terhadap perilaku anak. Sebelum secara  langsung  mempengaruhi  perilakunya, apa  yang  disampaikan  oleh  orang  tua  secara terus-menerus  dan  berpola  akan  membentuk pola pikirnya atau mindset anak. Oleh karena itu,  peneliti  tertarik  meneliti  hubungan  pola asuh  orang  tua  dan  mindset  remaja  awal  di Kota  Bandung,  penelitian  ini  secara  lebih spesifik ingin melihat hubungan tiap tipe pola asuh dengan growth mindset .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  yang  bersifat  non-eksperimental yang  akan  melihat  hubungan  dimensi  pola asuh  orangtua  dan mindset .  Kedua  variabel tersebut  merupakan  variabel  independen. Penelitian akan dilakukan dengan menyebarkan  kuesioner  terhadap  responden siswa  kelas  VII  hingga  kelas  IX  siswa  yang masih  duduk  di  bangku  SMP  di  kota Bandung.  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu Scale of Parenting Style untuk mengukur Pola Asuh  Orangtua  yang  dihayati  oleh  remaja awal (siswa SMP) yang terdiri dari 38 aitem, dan Growth Mindset Assessment yang terdiri dari 8 aitem.
Alat  ukur Scale  of  Parenting  Style dikonstruksi oleh Abdul Gafoor K & Abidha Karukkan  (2014).  Hasil  uji  validitasnya terhadap  832  remaja  dan  diperoleh  nilai koefisien  validitasnya  0.800  untuk  dimensi responsivitas,  dan  dimensi  control  0.760. Pengujian reliabilitas untuk Scale of Parenting  Style menggunakan  metode test- retest dengan  jangka  waktu  pengukuran  1 minggu diperoleh koefisien reliabilitas 0.810 untuk dimensi responsivitas, dan 0.083 untuk dimensi kontrol.
Alat  ukur mindset dalam  penelitian ini  dikonstruksi  Carol  Dweck  dan  diambil dari www.mindsetwork.com terdiri  dari  8 aitem dengan skala  likert, yang terdiri dari enam pilihan jawaban: sangat tidak setuju- tidak setuju- agak tidak setuju- agak setuju- setuju-  sangat  setuju.  Dari  hasil  pengujian Midkiff,  dkk  (2018)  diperoleh  nilai  validitas aitem-aitem growth  mindset  assessment sebesar  0.70-0.78,  dan  nilai  reliabilitas dengan Aplha Chronbach’s 0.93.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII hingga kelas IX SMP di Bandung, menurut data dari https://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/pd/ 2/026000 yang diakses pada bulan Juni 2020, jumlah  siswa  SMP  di  Bandung  adalah 100.189  orang  siswa.  Dengan  rumus  Slovin didapatkan hasil perhitungan jumlah minimal responden  adalah  399  siswa.  Penelitian dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner
secara online dikarenakan  pada  saat  itu pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah-sekolah diganti  dengan  Belajar  Dari  Rumah  selama masa
Pandemi
Covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengambilan data terhadap  siswa  SMP  di  Bandung,  diperoleh 1161  responden  dengan  gambaran  sebagai berikut:
Tabel 1. Data Demografi Responden
Tabel 2. Tipe Pola Asuh dan Mindset
Sebagai  syarat  untuk  melakukan  uji korelasi  parametrik,  terlebih  dahulu  perlu dilakukan uji normalitas dengan menggunakan One- sample Kolmogorov- Smirnov untuk memastikan data terdistribusi normal. Ketiga variabel dilihat normalitasnya secara bersama-sama, diperoleh nilai Asymp. Sig.  yang  lebih  besar  dari  0,05  artinya  data berdistribusi normal.
Tabel  3. Hasil  Uji  Normalitas  Data  Penelitian
Uji  linearitas  pada  penelitian  ini menggunakan  Anova.  Hasil  uji  linearitas menunjukan  bahwa  salah  satu  dimensi  dari pola asuh, yaitu dimensi responsiveness tidak linear dengan mindset, dimana nilai sig. yang diperoleh  0,019  <  0,05  (tabel  4)  Dengan demikian  maka  untuk  melihat  korelasi  akan digunakan  perhitungan  non-parametrik  yaitu dengan korelasi Spearman.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Linearitas  Data

## Penelitian
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  korelasi  Spearman  (Tabel  5) dengan  tingkat  kepercayaan  95%  (a=  0,05). Adapun  hipotesis  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Hipotesis 1: Terdapat hubungan dimensi pola asuh responsiveness/acceptance dengan growth mindset remaja awal .
Hipotesis 2: Terdapat hubungan dimensi pola asuh demandingness/control dengan growth mindset remaja awal.
Tabel 5. Tabel Korelasi  Antara Dimensi Responsiveness ,  Dimensi Demandingness dan Mindset
Berdasarkan perhitungan statistik korelasi Spearman, dimana nilai sig. = 0,000 dan  nilai  0,000  <  0,05  hal  ini  menunjukan bahwa baik responsiveness maupun demandingness memiliki  hubungan  dengan mindset. Namun kekuatan hubungan responsiveness (r  =  0,250)  maupun demandingness (r = 0,202) terhadap mindset derajatnya  rendah/tidak  erat  dengan  arah negatif .
Data yang diperoleh dari perhitungan  statistik  menunjukan  bahwa hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam penelitian  ini,  yaitu  terdapat  hubungan dimensi pola asuh responsiveness/acceptance dengan growth mindset remaja awal, ditolak.
Demikian pula dengan hipotesis kedua, yaitu terdapat  hubungan  dimensi  pola  asuh demandingness/control dengan growth mindset remaja  awal,  ditolak.  Artinya  baik dimensi responsiveness maupun
demandingness tidak  berhubungan  dengan mindset. Dapat dikatakan bahwa responsiveness yang  dicirikan  dengan  gaya orang  tua  mengasuh  secara  komunikasi  dua arah,  penerimaan,  kehangatan,  memenuhi kebutuhan  anaknya,  tidak  berkaitan  dengan mindset  yang  dimiliki  remaja  awal.  Remaja awal yang memiliki mindset yang berkembang ( growth ) tidak hanya ditemukan pada  keluarga  yang  menerapkan  kehangatan dan keterbukaan saja, tetapi juga dimiliki oleh remaja  awal  yang  menghayati  bahwa  gaya pengasuhan  orang  tuanya  berjarak,  tidak hangat  atau  bahkan  pengasuhan  yang cenderung tidak terlibat.
Demikian pula dengan dimensi demandingness,  tuntutan  dan  kendali  dari orang  tua  yang  dihayati  remaja  awal,  tidak selalu berdampak pada mindset yang menetap atau fixed  mindset .  Ditemukan  juga  remaja awal yang memiliki growth  mindset , walaupun remaja awal tidak nyaman dengan menghayati tuntutan, kendali dan pengawasan  dari  orang  tuanya.  Ternyata demandingness, yang  merupakan  tuntutan dan  pembatasan  yang  dihayati  remaja  awal dari orang tua mereka, tidak selalu berkaitan dengan  pembatasan  usaha  dan  kemampuan mereka. Bahkan remaja awal yang menghayati orang tua mereka kurang terlibat pun,  tetap  dapat  memiliki  mindset  yang berkembang  atau  disebut  dengan  growth mindset.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan hasil penelitian dari Kim, dkk (2017) yang  meneliti  variabel  pola  asuh  dikaitkan dengan growth  mindset ,  dimana  hasil  yang diperoleh bertolak belakang dengan prediksi. Kim  dkk  (2017)  mengangkat  variabel Psychological  Control (PC),  yang  memiliki beberapa kesamaan dengan dimensi demandingness dalam penelitian ini. Variabel berikutnya  adalah Autonomy  Support (AS), meskipun  tidak  sama  dengan  dimensi responsiveness,  namun  memiliki  dampak yang  serupa  pada  anak,  yaitu  adanya kesempatan bagi anak untuk mengeksplorasi secara merdeka dan memicu mereka memiliki kepercayaan  diri  dan  penguasaan  terhadap suatu  keterampilan  (mastery)  (Grolnick  & Ryan,  1989)  yang  kemudian  diterjemahkan oleh  Kim,  dkk  (2017)  bahwa  AS  dapat berkorelasi  positif  dengan  growth  mindset. Dalam  penelitian  Kim,  dkk  (2017)  baik variabel  PC  maupun  AS  tidak  berkorelasi dengan growth mindset .
Artinya bahwa demandingness /control orang tua terhadap remaja awal tidak selalu merugikan remaja awal, dan sebaliknya responsiveness/acceptance tidak selalu diasosiasikan secara positif dengan keuntungan bagi perkembangan remaja awal. Walaupun demandingness dihayati  secara negatif  oleh  remaja  awal,  namun  adanya demandingness  orang  tua  pada  remaja  awal diberikan  untuk  membatasi  perilaku  remaja
awal  terhadap  perilaku  beresiko,  sehingga justru membantu mereka menghindarkan diri dari kesulitan yang besar dan mengantisipasi rintangan/tantangan.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  berikut  bahwa  remaja  awal  yang menghayati  demandingness  orang  tua  akan menampilkan  perilaku  yang  lebih  adaptif (Darling,  2014).  Demikian  pula  dengan responsiveness/acceptance tidak selalu menguntungkan untuk mengembangkan mindset  remaja  awal  yang  mendorongnya untuk lebih fokus pada usaha dari pada pada keterbatasan,  hal  ini  didukung  juga  oleh penelitian  yang  dilakukan  Lau  (2010;  Lau, Fung  &  Yung,  2010)  yang  meneliti  pada orang tua dengan latar belakang budaya Asia. Budaya  Asia  mencerminkan  belief  bahwa memperlakukan  anak-anak  dengan  banyak pujian  memang  meningkatkan self-esteem , namun mengarahkan mereka pada penurunan ketekunan dan usaha yang berkurang.
Temuan dalam penelitian ini menunjukan bahwa pola asuh orang tua yang dihayati remaja awal dalam bentuk responsiveness maupun demandingness tidak berkaitan  dengan growth  mindset .  Hasil  ini dapat  mengarahkan  untuk  kembali  melihat apa yang dikatakan Bandura (1993) mengenai belief,  bahwa  pengalaman  keberhasilan ( mastery  experiences )  adalah  kunci  untuk mengembangkan keyakinan akan kemampuannya,  atau  dengan  kata  lain, mempercayai  bahwa  perkembangan  dan
kemajuan  dapat  dicapai  akan  mempengaruhi tindakan dan usaha individu, namun pengalaman  masa  lalu  saat  mendapatkan keberhasilan lebih membuat individu percaya diri  dengan  kemampuannya  untuk  berusaha dan terus berupaya. Ini juga yang nampaknya terjadi  pada  remaja  awal,  penerimaan, dukungan  maupun  aturan  dan  batasan  dari orang  tua  tidak  terlalu  signifikan  terkait dengan keyakinan mereka sendiri.
Temuan  lain  yang  menarik  dari penelitian ini, ternyata bahwa 57,28% remaja awal memiliki fixed mindset, jumlahnya lebih banyak  dibandingkan  remaja  awal  dengan growth  mindset (tabel  2),  artinya  ini  perlu mendapat  perhatian  agar  remaja  dapat bergeser  kearah  yang  lebih  berkembang, mengingat  mindset  merupakan  prediktor penting dalam keberhasilan sekolah (Dweck, Walton, & Cohen, 2014).

## KESIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini pola asuh orang  tua  yang  dilihat  dari  dimensi responsiveness dan juga dimensi demandingness, tidak  berhubungan  secara erat dengan growth mindset remaja awal. Hal ini  dapat menjadi pendorong untuk meneliti lebih  lanjut mengenai kaitan growth  mindset dengan  variabel  lain,  seperti    yang  dapat digunakan sebagai landasan dalam memberikan intervensi bagi remaja awal, juga melakukan  penelitian  longitudinal  yang
melihat  perkembangan  dari growth  mindset seiring  dengan  berjalannya  waktu  dan bertambahnya pengalaman-pengalaman
individu termasuk pengalaman keberhasilannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational
Psychologist .  28, 117-148.
Berk, L. E, (2006). Child Development . New York: Yors[ Pearson.
Darling,  N.  (2014).  ERIC Clearinghouse  on Elementary  and  Early  Childhood Education Champaign IL
Darmawan,  Sigit,  B.  (2009) Mindset :  Inti Pembelajaran Diri. http://esbedewordpress.com/2009/07/ 29/pertumbuhan-diri/ diakses 09
Januari 2020
Duckworth,  A.  (2016). Grit:  The  Power  of Passion and Perseverance . by Scribner
Dweck, Carol S.  (2015). Revisits the 'Growth Mindset' . Education Week
Dweck,  Carol  S.  (2006). Mindset:  The  New
Psychology of Success 1 st edition. The Random  House  Publishing  Group,
New York
Dweck,  Carol  S.;  Walton,  Gregory  M.; Cohen, Geoffrey L. (2014). Academic Tenacity:  Mindsets  and  Skills  that
Promote Long-Term Learning. Bill & Melinda Gates Foundation.
Efobi, A. & Nwokolo, C. (2014). Relationship between Parenting Styles and  Tendency  to  Bullying  Behaviour among  Adolescence. Journal  of
Education  and  Human  Development .
3(1). 507-521 Erlina,  W.  (2016).  Pola  Asuh  Orangtua Sebagai Prediktor Kecerdasan Emosional  Pada  Remaja.  Skripsi Program  Studi  Fakultas  Psikologi Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta.
Gafoor,  Abdul  K.,  &  Kurukkan,  Abidha. (2014). Contruction and Validation of scale of Parenting Style. Guru Journal of  Behavioral  and  Social  Sciences , vol. 2, issue 4, p 315-321.
Grolnick,  W.  S.,  &  Ryan,  R.  M.  (1989).
Parent styles associated with children’s self-regulation and competence  in  school. Journal  of Educational Psychology . 81, 143-154. http://dx.doi.org/10.1037/0022- 0663.81.2.143
Gunawan,  Adi  W.  (2007) The  Secret  of Mindset, Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Hochanadel and Finamore (2015).  Fixed And Growth  Mindset  In  Education  And How  Grit  Helps  Students  Persist  In The  Face  Of  Adversity. Journal  of International  Education  Research  – First  Quarter  2015  Volume  11, Number 1 . The Clute Institute
Kim,  J.  J.,  Wu,  Qiaobing,  Fung,  J.,  Fang, Chao.  (2017).  Parenting  variables associated  with  growth  mindset:  An Examination  of  thress  Chinese- heritage  samples. Asian American Journal  of  Psychology, volume  8,
Number 2, 115-125. APA
Lau,  A.  S.  (2010).  Physical  Discipline  in Chinese American immigrant families: An Adaptive culture perspective.  Cultural  Diversity  and
Etnic  Minority  Psychology,  16,  313-
322.
http://dx.doi.org/10.1037/a0018667
Lau,  A.  S.,  Fung,  J.  J.,  &  Yung,  V.  (2010). Group parent training with immigrant Chinese families: Enhanching engagement  and  augmenting  skills training. Journal of Clinial Psychology , 66, 880-894. http://dx.doi.org/10/1002/jclp.20711 Nixon,  E.,  &  Halpenny,  A.M.  (2010). Children’s Perspectives on Parenting styles and Discipline : A Developmental  Approach .  Dublin:
The Stationary Office
Park,  Daeun.,  Tsukayama,  Eli.,  Yu,  Alisa., Ducworth,  Angela  L.  (2020).  The
development  of  grit  and  growth mindset  during  adolescence. Journal of  Experimental  Child  Psychology . 198 (2020) 104889. http://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.10 4889
Santrock,  John  W.  (2014). Life  Span
Development .  New  York:  McGraw-
Hill Education
Syamsu,
Yusuf. (2000). Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung: Remaja Rosda Karya.