LENTERA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan STKIP  PGRI BANDAR LAMPUNG http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR IPA MELALUI  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  STAD

## PADA SISWA  KELAS  V SDN 1 SUKARAME
Rupiana SDN 1 Sukarame rupiana_mm@yahoo.com
Abstrak: Pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  1  Sukarame,  hasil  tes  formatif  belum memuaskan,  minat  dan  motivasi  belajar  masih  kurang  karena  pengaruh  acara  televisi yang  menanyangkan  film  yang  bagus-bagus.  Pengaruh  lingkungan  yang  kurang mendukung, kurangnya dorongan serta perhatian orang  tua,  malas  mengerjakan PR, dan lalai  belajar.  Sehingga  prestasi  dalam  pembelajaran  IPA  kurang  memuaskan  (masih rendah).  Berdasarkan  soal  itu,  maka  diadakan  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan diadakannya  PTK,  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  serta  prestasi belajar  siswa.  Sumber  data  diperoleh  dari  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  dan  hasil  kerja kelompok.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  diperoleh  dari  penilaian aktivitas  belajar,  tes  formatif,  dan  penilaian  portofolio.  Berdasarkan  hasil  pembahasan diperoleh  data  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  66,54%,  siklus  II  77,01%,  dan  siklus  III 84,65%.  Hasil  belajar  siklus  I  72,42%,  siklus  II  81,035%,  dan  siklus  III  89,66%. Sedangkan  hasil  kerja  kelompok  pada  siklus  I  64,28%,  siklus  II  78,57%,  dan  siklus  III 85,71%.  Tampak  terjadi  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  IPA siswa  kelas  V SDN 1 Sukarame.
Kata kunci: prestasi  belajar,  pembelajaran  IPA, tipe  STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar menumbuhkembangkan  potensi  sumber daya manusia melalui proses belajar. Agar proses  pembelajaran  lebih  bermakna maka  pembelajaran  harus  direncanakan dengan  baik  dan  benar,  penggunaan metode  yang  tepat,  sehingga  tercipta pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan inovatif,  dan  menyenangkan  sehingga memperoleh  hasil belajar  yang  maksimal. Dalam  pembelajaran  di  sekolah  hal  yang penting  dan  utama  yang  harus  dilakukan seorang  pelajar  adalah  belajar,  karena keberhasilan  seseorang  tergantung  pada
proses  kegiatan  individu  yang  belajar. Belajar bukan sekedar pengalaman, melainkan  suatu  proses  dasar  dari perkembangan hidup manusia yang memungkinkan seseorang untuk mengubah  tingkah  lakunya.  Jadi,  belajar adalah  suatu  proses  bukan  hasil,  karena itu  belajar  berlangsung  secara  aktif  dan integratif  dengan  menggunakan  berbagai bentuk  perbuatan  untuk  mencapai  tujuan.
Pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  1 Sukarame,  nilai  tes  formatif  belum memuaskan, disebabkan karena kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran.  Kurangnya  minat  belajar
siswa dalam pembelajaran karena pengaruh  kemajuan  teknologi  khususnya acara  televisi  yang  menampilkan  film yang  bagus-bagus  ,  pengaruh  lingkungan yang  kurang  mendukung,  dan  kurangnya dorongan  serta  perhatian  orang  tua, sehingga  siswa  malas  mengerjakan  tugas PR  dan  lalai  belajar.  Siswa  yang  kurang kecerdasannya bukan berarti bodoh, tetapi karena  kurangnya  latihan  mengakibatkan pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran rendah,  nilai  yang  dicapai  siswa  dalam mata  pelajaran  IPA  masih  rendah.  Untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran,  guru  guru  harus  mempunyai cara  terbaik  untuk  tidak  secara  langsung memberikan  informasi  yang  dibutuhkan siswa.  Dalam  proses  belajar  mengajar, bila  menggunakan barang  yang  nyata dan mendemonstrasikan  langsung,  diharapkan dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Siswa  akan  mudah  mengingatnya  apabila informasi  tersebut  didapatkan  sendiri, bukan  merupakan  informasi  perolehan. Apabila siswa telah memperoleh informasi,  maka  ia  akan  lebih  lama  ingat sehingga  pemahaman  dan  prestasi  siswa akan  meningkat  sesuai  dengan  harapan.
Bagi beberapa siswa yang tidak mengerjakan  PR  perlu  mendapatkan perhatian  khusus,  khususnya  perhatian dan dorongan orang tua. Dengan demikian  diharapkan  siswa  akan  rajin mengerjakan  tugas  PR,  dan  prestasi belajarnya akan memuaskan sesuai dengan  harapan.
Pembelajaran melalui  penelitian tindakan  kelas  sangat  bermanfaat  untuk memperbaiki  pembelajaran.  Penelitian tindakan  kelas  ini  juga  bermanfaat  untuk meningkatkan  proses/hasil  belajar  siswa. Dengan  adanya  penelitian  tindakan  kelas,
kesalahan  dalam  proses  pembelajaran akan  cepat  dianalisis  dan  diperbaiki, sehingga  kesalahan  tersebut  tidak  akan berlanjut.  Berdasarkan  evaluasi  setiap semester,  ternyata  prestasi  belajar  IPA kelas V SD belum memuaskan. Maka dari itu, penulis melakukan penelitian tindakan kelas  dengan  topik  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di SDN  1  Sukarame  pada  semester  genap Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  dengan  metode  pembelajaran kooperatif tipe  STAD  di  SDN  1 Sukarame.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran  IPA  di SD
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  hasil kegiatan  manusia berupa pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar  yang diperoleh dar pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah  yang  berupa penyelidikan,  penyusunan,  dan  pengujian gagasan-gagasan  mata  pelajaran  IPA adalah  program  untuk  menanamkan  dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan  nilai  ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran  Tuhan  Yang Maha Esa (Depdikbud, 1994). Ilmu pengetahuan alam merupakan suatu kumpulan pengetahuan  tersusun  secara  sistematik, dan  dalam  penggunaannya  secara  umum terbatas  pada  gejala  alam.  Sejak  ada peradaban  manusia,  orang  telah  dapat mengadakan  upaya  untuk  mendapatkan sesuatu  dari  alam  sekitarnya.  Mereka telah  dapat  membedakan  hewan  atau tumbuhan  mana  yang dapat  menggunakan
alat untuk mencapai kebutuhannya.
Dengan  menggunakan  alat,  mereka  telah merasakan  manfaat dan kemudahan  untuk mencapai  suatu tujuan.  Semua itu menandakan  bahwa  mereka  memperoleh pengetahuan  dari  pengalaman.
Untuk memperdalam gambaran tentang  IPA,  di  bawah  ini  dikemukakan beberapa  batasan  tentang  IPA  menurut Wahyono (1996:293), IPA adalah merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan, tersusun  secara  sistematik  dan  dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas pada  gejala  alam.  Dari  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun  secara  sistematik,  terbatas  pada gejala  alam  dari  hasil  kegiatan  manusia berupa pengetahuan,  gagasan, dan konsep yang  diperoleh,  dari  pengalaman  melalui serangkaian  proses  ilmiah,  yang  berupa penyelidikan,  penyusunan,  dan  pengujian gagasan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematik,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri dan  alam sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkan  dalam  kehidupan sehari- hari.  Pelaksanaan  pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.
Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu peserta didik untuk memperoleh
pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar  (BNSP, 2008:10).
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan sehari- hari  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia,  melalui  pemecahan  masalah- masalah  yang  dapat  diidentifikasikan. Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk terhadap  lingkungan.  Di  tingkat  sekolah dasar diharapkan ada penekanan pembelajaran saling temas (Sains, Lingkungan,  Teknologi,  dan  Masyarakat) yang  diharapkan  pengalaman  belajar untuk  merancang  dan  membuat  suatu karya  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana. Pembelajaran IPA sebaiknya
dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific  inquiry) untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek penting kecakapan  hidup. O leh karena  itu pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dari pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  IPA  di  Sekolah  Dasar  merupakan standar  minimum  yang  secara  nasional harus  dicapai  oleh  peserta  didik  untuk membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah, dan pengetahuan sendiri  yang di  fasilitasi guru.
Mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut.
a. Memperoleh keyakinan kepada
Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan  alam  ciptaan-Nya.
b. Mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
c. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap positif,  dan kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
d. Mengembangkan keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan.
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan  serta  dalam  memelihara,
menjaga, dan melestarikan
lingkungan  alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan.
g. Memperoleh  bekal  pengetahuan, konsep,  dan  keterampilan  IPA sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  ke
SMP/MTs. Sedangkan pengajaran IPA mempunyai  beberapa fungsi  yaitu  :
a. Memberi pengetahuan tentang berbagai jenis dan peraga
lingkungan  alam  dan  lingkungan buatan  dalam  kaitannya  dengan manfaat  kehidupan  sehari-hari.
b. Mengembangkan keterampilan proses.
c. Mengembangkan  wawasan,  sikap dan  nilai  yang  berguna  bagi  siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan  sehari-hari.
d. Mengembangkan  kesadaran  tentang adanya  hubungan  keterkaitan  yang saling mempengaruhi antara
kemajuan IPA dan teknologi dengan keadaan lingkungan dan
pemanfaatannya  bagi  kehidupan sehari-hari. e. Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) serta keterampilan-keterampilan yang berguna dalam kehidupan sehar- hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya  yang  lebih  tinggi. Selanjutnya,  ruang  lingkup  bahan kajian  IPA  untuk  Sekolah  Dasar  meliputi aspek-aspek sebagai  berikut.
a. Makhluk hidup dan proses kehidupan,  yaitu  manusia,  hewan, tumbuhan,  dan  interaksinya  dengan lingkungan  serta kesehatan.
b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaan  meliputi  cair,  padat,  dan gas.
c. Energi  dan  perubahannya  meliputi gaya,  bunyi,  panas,  magnet,  listrik, cahaya,  dan  pesawat sederhana.
d. Bumi  dan  alam  semesta  meliputi tanah,  bumi,  tata  surya,  dan  benda- benda langit  lainnya.

## Penilaian  Hasil Belajar
Penilaian  merupakan  serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  dilakukan  secara  sistematis dan berkesinambungan, sehingga  menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian kompetisi  dasar  peserta  didik  dilakukan berdasarkan presentase pemenuhan indikator.  Berdasarkan  PP  No.  19  tahun 2005  bahwa  penilaian  hasil  belajar  oleh peserta  didik  terdiri  atas  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir
semester,  dan  ulangan  kenaikan  kelas. Penilaian dilakukan dengan  menggunakan tes  dan  non  tes.  Penilaian  dengan  tes dapat  berbentuk  tulisan,  lisan,  dan perbuatan.  Adapun  penilaian  non  tes dapat  dilakukan  dengan  pengamatan, pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya berupa  tugas,  proyek,  dan  atau  produk. Dalam  rangka  mendukung  pelaksanaan penilaian yang bermakna dapat dilengkapi portofolio  untuk  masing- masing  anak. Penilaian  adalah  proses  pengumpulan berbagai  data  yang  bisa  memberikan gambaran atau informasi tentang perkembangan  pengalaman  belajar  siswa.
Dengan demikian, pengalaman diarahkan pada proses mengamati, menganalisis,  dan  menafsirkan  data  yang telah  terkumpul  ketika  atau  dalam  proses pembelajaran  siswa  berlangsung,  bukan semata- mata  pada  hasil  pembelajaran. Prinsip  dasar  penilaian  autentik  yang menjadi  patokan  pendekatan  kontekstual, dapat  diterapkan  sepenuhnya  dalam pembelajaran berbasis kompetensi.
Prinsip-prinsip  yang  dimaksud  adalah:
a. Penilaian bukan  menghakimi siswa, tetapi untuk mengetahui perkembangan  pengalaman  siswa.
b. Penilaian dilakukan secara komprehensif  dan  seimbang  antara penilaian  proses dan hasil.
c. Guru  menjadi  penilai  konstruktif yang dapat merefleksikan bagaimana siswa belajar, bagaimana siswa  menghubungkan  apa  yang mereka  ketahui  dengan  berbagai konteks
dan bagaimana perkebangan  belajar  siswa  dengan konteks  belajar.
d. Penilaian  memberikan  kesempatan siswa  untuk  dapat  mengembangkan penilaian  diri  dan penilaian  sesama.
e. Penilaian  mengukur  keterampilan dan  performansi  dengan  kriteria yang  jelas.
f. Penilaian dilakukan dengan berbagai alat secara berkesinambungan  sebagai  bagian integral  dari  proses pembelajaran.
g. Penilaian  dapat  dimanfaatkan  oleh siswa,  orang  tua  dan  sekolah  untuk mendiagnosis kesulitan belajar, umpan balik pembelajaran, dan atau untuk  menentukan  prestasi  siswa. Teknik  penilaian  yang  dipakai dalam  penilaian  ini  adalah  penilaian penugasan, penilaian  hasil kerja  (produk), penilaian tes  tertulis ( paper dan pen ), dan penilaian  portofolio.  Yang  dimaksud dengan  tahapan  atau aktivitas belajar IPA dalam  PTK  adalah:  hasil  belajar  siswa, kesiapan belajar siswa, pemahaman siswa, interaksi  siswa  dengan  siswa,  interaksi siswa  dengan  guru,  kemampuan  bertanya dan menjawab.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD
Model  pembelajaran merupakan kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu. Fungsi  dari  model  pembelajaran  adalah sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas  pembelajaran.  Untuk  menunjang pembelajaran,  dibutuhkan  model- model pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  dan  kebutuhan  peserta didik.  Model  pembelajaran  adalah  suatu pola atau rencana yang telah direncanakan sedemikian rupa, sehingga dapat digunakan  untuk  menyusun  kurikulum, mengatur  materi  pelajaran,  dan  memberi
petunjuk  kepada  pengajar  di  kelasnya. Selain  memperhatikan  rasional  teoritik, tujuan,  dan  hasil  yang  ingin  dicapai, model  pembelajaran  memiliki  ilmu  unsur dasar  (Joyce  &  Weil  dalam  Santayasa, 2007),  yaitu  (1) syntax ,  yaitu  langkah- langkah  operasional  pembelajaran,  (2) social  system ,  adalah  suasana  dan  norma yang  berlaku  dalam  pembelajaran,  (3) principles  of  reaction ,  menggambarkan bagaimana  seharusnya  guru  memandang, memperlakukan, dan  merespon siswa, (4) support  system ,  adalah  segala  sarana, bahan,  alat,  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional dan nurturant  effect ,  adalah hasil  belajar  yang  diperoleh  langsung berdasarkan tujuan yang dicapai (( instructional  effect )  dan  hasil  belajar  di luar  yang  di capai  ( nurturant effect ). Model  pembelajaran merupakan kerangka
konseptual yang
menggambarkan prosedur  yang sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  perancang  dan  para  pengajar  dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas  belajar  mengajar.  Penerapan model dan metode pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar di kelas, karena dengan model pembelajaran  itu  guru  dapat  mengajar  di kelas, karena dengan  model pembelajaran itu  guru  dapat  menciptakan  kondisi belajar  yang  mendukung  pencapaian tujuan pembelajaran. Selain itu, penggunaan  metode pembelajaran yang di pilih  dan  dipergunakan  dengan  baik  oleh guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif mengikuti kegiatan belajar di dalam kelas. Pemilihan  model  pembelajaran  harus
dilandaskan dengan pertimbangan menempatkan siswa sebagai subjek belajar yang tidak  hanya  menerima secara pasif  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Guru harus menempatkan siswanya sebagai  insan  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  belajar,  baik  secara  individual maupun  berkelompok.
Model  pembelajaran  yang  bersifat partisipatoris  yang  dilakukan  guru  akan mampu  membawa  siswa  dalam  situasi yang  lebih  kondusif,  karena  siswa  lebih berperan  dan  lebih  terbuka  serta  sensitif dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  yang  secara  sadar  dan sistematis  mengembangkan  interaksi  yang saling  mencerdaskan,  menyayangi,  dan tenggang rasa antar sesama siswa  sebagai latihan  hidup  di  dalam  masyarakat  nyata. Unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut. (1) Para siswa harus  memiliki  persepsi  bahwa  mereka “tenggelam  atau  berenang  bersama- sama”,  (2)  Para  siswa  memiliki  tanggung jawab  terhadap  tiap  siswa  lain  dalam kelompoknya, di samping tanggung jawab terhadap  diri  mereka  sendiri,  dalam mempelajari  materi  yang  di  hadapi,  (3) Para  siswa  harus  berpandangan  bahwa mereka  semuanya  memiliki  tujuan  yang sama,  (5)  Para  siswa  akan  diberikan  satu evaluasi  atau penghargaan  yang akan  ikut berpengaruh  terhadap  evaluasi  seluruh anggota kelompok, (6) Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh  keterampilan  bekerjasama selama  belajar,  (7)  Para  siswa  akan  di minta  mempertanggungjawabkan  secara individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok  kooperatif.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  secara  berkelompok  kecil
yang  merupakan tempat siswa belajar dan bekerja  sama  untuk  sampai  kepada pengalaman  belajar  yang  optimal  baik individu  maupun  kelompok.
Tiga tujuan penting dalam pembelajaran  kooperatif,  yaitu:
a. Untuk meningkatkan kerjasama dalam  tugas-tugas  kelompok.
b. Penerimaan  terhadap  keragaman agar  siswa  dapat  menerima  teman- temannya yang mempunyai
berbagai  macam  perbedaan  latar belakang.
c. Penerimaan  terhadap  keragaman untuk mengembangkan keterampilan  sosial  siswa  berupa tugas,keaktifan bertanya, menghargai  pendapat  orang  lain, memancing  teman  untuk  bertanya, menjelaskan pendapat/ide, kerjasama  dan lain-lain. Penggunaan pembelajaran
kooperatif  menurut  Slavin  (2010:4-5) adalah:
a. Untuk mengingat pembelajaran
dalam rangka memperbaiki
hubungan  dalam  suatu  grup.
b. Mengatasi  rintangan  sekelas  secara akademik.
c. Meningkatkan  harga  diri.
d. Menumbuhkan kesadaran pembelajaran  perlu  berpikir.
e. Memecahkan  masalah  dan  belajar baik  yang  menyangkut pengetahuan konsep, prinsip dan prosedur sehingga  terjadi  pemecahan  yang lebih  bermakna.
f. Menciptakan  rasa  senang  pada  diri pembelajaran  dan  menyumbangkan pengetahuan kepada anggota- anggota  kelompoknya.
Unsur-unsur  dalam  pembelajaran kooperatif  sebagai  berikut.
a. Siswa dalam kelompoknya  haruslah beranggapan bahwa mereka
“sehidup  semati”. b. Siswa  bertanggung  jawab  atas segala sesuatu di dalam kelompoknya,  seperti  milik  mereka sendiri.
c. Siswa  haruslah  melihat  bahwa semua anggota di dalam kelompoknya  memiliki  tujuan  yang sama.
d. Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan tanggung jawab  yang sama diantara anggota  kelompoknya.
e. Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan  hadiah/penghargaan  yang juga  akan  dikenakan  untuk  semua anggota  kelompok.
f. Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan mereka  membutuhkan  keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. g. Siswa akan diminta
mempertanggung  jawabkan  secara individual  materi  yang  ditangani oleh  kelompok.
Tipe  STAD  dikembangkan  oleh Robert  Slavin  dan  kawan-kawannya  dari Universitas  John  Hopkins.  Tipe  ini  di pandang  sebagai  yang  paling  sederhana dan  paling  langsung  dari  pendekatan pembelajaran  kooperatif.  Berikut  adalahl angkah- langkah model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.
a. Para  siswa  di  dalam  kelas  di  bagi menjadi beberapa kelompok, masing- masing  terdiri  atas  4  atau  5 anggota  kelompok.  Tiap  kelompok mempunyai anggota
yang heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras, etnik, maupun kemampuannya (prestasinya).
b. Guru menyampaikan materi pelajaran.
c. Guru  memberikan  tugas  kepada kelompok  dengan  menggunakan
lembar kerja akademik, dan kemudian  saling  membantu  untuk menguasai  materi  pelajaran  yang telah  diberikan  melalui  tanya  jawab atau  diskusi  antarsesama  anggota kelompok.
d. Guru  memberikan  pertanyaan  atau kuis  kepada  seluruh  siswa.  Pada saat  menjawab pertanyaan atau kuis guru,  siswa  tidak  boleh  saling membantu.
e. Setiap  akhir  pembelajaran  guru memberikan evaluasi untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap bahan akademik yang telah dipelajari.
f. Kesimpulan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas V  SDN  1  Sukarame,  dengan  jumlah  29 siswa.  Dengan  dilaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas  di  kelas  V,  diharapkan dapat  meningkatkan  dan  memperbaiki hasil  belajar  siswa.  Sumber  data  diambil dari  beberapa  kegiatan  aktivitas  siswa, baik  yang  diamati  oleh  observer  maupun data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar siswa  berupa hasil  evaluasi.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Penelitian
1. Siklus I
a. Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada tanggal  4 Pebruari  2016
1) Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  penulis merencanakan  pembelajaran  yang akan deterapkan dalam PBM,
memberi  salam,  menentukan  materi pembelajaran, membuat lembar tugas  kelompok, lembar  tugas evaluasi, menyiapkan sumber belajar. 2) Tindakan Dalam tindakan ini penulis menerapkan  skenario  pembelajaran, yaitu  membuat  kelompok  yang anggotanya 4 orang secara heterogen,  guru  menyajikan  materi pembelajaran,  guru  memberi  tugas kepada  kelompok  untuk  dikerjakan oleh anggota-anggota kelompoknya. Anggotanya  yang  sudah  mengerti dapat  menjelaskan  pada  anggota lainnya  sampai  anggota  dalam kelompok itu mengerti, guru memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis  tidak  boleh  saling  membantu, memberi  evaluasi,  dan kesimpulan.
3) Observasi  dan Penilaian
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  tahap  pertama diperoleh  data sebagai  berikut.
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  dilaporkan  secara  lengkap pada tabel  berikut.
Tabel 1.
Keaktifan Siswa Aktivitas Skor A B C Kesiapan  belajar siswa. 20 4 5 Kemampuan dalam  memahami tugas. 5 15 9 Interaksi  siswa dengan  siswa 4 18 7 Interaksi  siswa dengan  guru. 17 12 Tanggung  jawab dalam melaksanakan 20 9
tugas. Kemampuan bertanya  jawab. 7 22 Keterangan  :
a. :  Amat  baik
b. :  Baik
c. : Cukup
4) Refleksi a.  Keaktifan  Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  siklus  I  pertemuan  pertama menunjukkan  bahwa:
Kesiapan  siswa  belajar  82,76%, kemampuan dalam memahami tugas 68,97%,  interaksi  siswa  dengan siswa  75,86%, interaksi  siswa dengan  guru  58,62%,  tanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugas 68,97%,  dan  kemampuan  bertanya jawab 24,14%. Jadi rata-rata keaktifan  siswa  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  63,22%.
b.  Hasil  Belajar Data  hasil  tes  formatif  siklus  I pertemuan  pertama  menunjukkan bahwa  dari  29  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  (tuntas)  20  siswa (68,97%)  dan  yang  belum  tuntas  9 siswa  (31,03%). c.  Penilaian  Portofolio Data  hasil  tes  formatif  siklus  I pertemuan  pertama  menunjukkan bahwa, kerapian 57,14%, kebenaran
85,71%, dan tanggung jawab 42,86%.  Jadi  rata-rata  hasil  kerja kelompok  adalah  61,9%.
b. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  8 Pebruari  2016
1)  Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  penulis merencanakan  pembelajaran  yang akan deterapkan dalam PBM,
memberi  salam,  menentukan  materi pembelajaran, membuat lembar tugas  kelompok, lembar  tugas evaluasi, menyiapkan sumber belajar,  masing- masing  kelompok menunjukkan  hasil  kerjanya. 2)  Tindakan Dalam tindakan ini penulis menerapkan  skenario  pembelajaran,
yaitu  membuat  kelompok  yang anggotanya 4 orang secara heterogen,  guru  menyajikan  materi pembelajaran,  guru  memberi  tugas kepada  kelompok  untuk  dikerjakan oleh anggota-anggota kelompoknya. Anggotanya  yang  sudah  mengerti dapat  menjelaskan  pada  anggota lainnya  sampai  anggota  dalam kelompok itu mengerti, guru memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis  tidak  boleh  saling  membantu, memberi  evaluasi,  dan kesimpulan.
3)  Observasi  dan Penilaian Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  tahap  pertama diperoleh  data sebagai  berikut  : Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  dilaporkan  secara  lengkap pada tabel  berikut.
Tabel 2.
Keaktifan Siswa Aktivitas Skor A B C Kesiapan  belajar siswa. 20 5 4 Kemampuan dalam  memahami tugas. 5 17 7 Interaksi  siswa dengan  siswa 6 18 5 Interaksi  siswa dengan  guru. 2 19 8 Tanggung  jawab dalam 20 9
melaksanakan tugas. Kemampuan bertanya  jawab. 9 20 Keterangan  :
a. :  Amat  baik
b. :  Baik
c. : Cukup
4)  Refleksi
a)  Keaktifan  Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  siklus  I  pertemuan  kedua menunjukkan  bahwa:
Kesiapan  siswa  belajar  86,21%, kemampuan dalam memahami tugas 75,86%,  interaksi  siswa  dengan siswa  82,76%, interaksi  siswa dengan  guru  72,41%,  tanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugas 68,97%,  dan  kemampuan  bertanya jawab 31,03%. Jadi rata-rata keaktifan  siswa  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  69,54%. b)  Hasil  Belajar
Data  hasil  tes  formatif  siklus  I pertemuan kedua menunjukkan bahwa  dari  29  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  (tuntas)  20  siswa (75,86%)  dan  yang  belum  tuntas  9 siswa  (24,14%).
c)  Penilaian  Portofolio
Data  hasil  tes  formatif  siklus  I pertemuan kedua menunjukkan bahwa, kerapian 57,14%, kebenaran 85,71%, dan tanggung jawab 57,14%.  Jadi  rata-rata  hasil  kerja kelompok  adalah  66,66%.
2. Siklus II
a. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal  11 Pebruari  2016
1)  Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  penulis merencanakan  untuk  memperbaiki proses pembelajaran, membuat lembar  tugas  kelompok  dan  tes formatif,  menyiapkan  RPP. 2)  Tindakan Dalam tindakan ini penulis menerapkan  skenario  pembelajaran, yaitu  membuat  kelompok  yang anggotanya 4 orang secara heterogen,  guru  menyajikan  materi pembelajaran,  guru  memberi  tugas kepada  kelompok  untuk  dikerjakan oleh anggota-anggota kelompoknya. Anggotanya  yang  sudah  mengerti dapat  menjelaskan  pada  anggota lainnya  sampai  anggota  dalam kelompok itu mengerti, guru memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis  tidak  boleh  saling  membantu, memberi  evaluasi,  dan kesimpulan.
3)  Observasi  dan Penilaian
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  tahap  pertama diperoleh  data sebagai  berikut.
Tabel 3.
Keaktifan Siswa Aktivitas Skor A B C Kesiapan  belajar siswa. 20 6 3 Kemampuan dalam  memahami tugas. 5 18 6 Interaksi  siswa dengan  siswa 6 19 4 Interaksi  siswa dengan  guru. 3 19 7 Tanggung  jawab dalam melaksanakan tugas. 2 20 7 Kemampuan bertanya  jawab. 1 10 18 Keterangan  :
a. :  Amat  baik
b. :  Baik
c. : Cukup
4)  Refleksi
a)  Keaktifan  Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  siklus  II  pertemuan  ketiga menunjukkan  bahwa:
Kesiapan  siswa  belajar  89,66%, kemampuan dalam memahami tugas 79,31%,  interaksi  siswa  dengan siswa  86,21%, interaksi  siswa dengan  guru  75,86%,  tanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugas 75,86%,  dan  kemampuan  bertanya jawab 37,93%. Jadi rata-rata keaktifan  siswa  siklus  II  pertemuan ketiga  adalah  74,14%. b)  Hasil  Belajar Data  hasil  tes  formatif  siklus  II pertemuan ketiga menunjukkan bahwa  dari  29  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  (tuntas)  23  siswa (79,31%)  dan  yang  belum  tuntas  6 siswa  (20,69%).
c)  Penilaian  Portofolio Data dari  hasil tes  formatif  siklus II
pertemuan ketiga menunjukkan bahwa, kerapian 71,43%, kebenaran 85,71%, dan tanggung jawab 71,43%.  Jadi  rata-rata  hasil  kerja kelompok  adalah  76,19%.
b. Pertemuan  keempat  dilaksanakan pada tanggal  15 Februari  2016
1)  Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  penulis merencanakan  pembelajaran  yang akan deterapkan dalam PBM, memberi  salam,  menentukan  materi pembelajaran, membuat lembar
tugas  kelompok, lembar  tugas
evaluasi, menyiapkan sumber belajar,  masing- masing  kelompok menunjukkan  hasil  kerjanya. 2)  Tindakan Dalam tindakan ini penulis menerapkan  skenario  pembelajaran,
yaitu  membuat  kelompok  yang anggotanya 4 orang secara heterogen,  guru  menyajikan  materi pembelajaran,  guru  memberi  tugas kepada  kelompok  untuk  dikerjakan oleh anggota-anggota kelompoknya. Anggotanya  yang  sudah  mengerti dapat  menjelaskan  pada  anggota lainnya  sampai  anggota  dalam kelompok itu mengerti, guru memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis  tidak  boleh  saling  membantu, memberi  evaluasi,  dan kesimpulan.
3)  Observasi  dan Penilaian Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  tahap  pertama diperoleh  data sebagai  berikut.
Tabel 4.
Keaktifan Siswa Aktivitas Skor A B C Kesiapan  belajar siswa. 21 5 3 Kemampuan dalam memahami tugas. 6 20 3 Interaksi  siswa dengan  siswa 6 20 3 Interaksi  siswa dengan  guru. 4 21 4 Tanggung  jawab dalam melaksanakan tugas. 2 20 7 Kemampuan bertanya  jawab. 2 12 15 Keterangan: a. :  Amat  baik
b. :  Baik
c. : Cukup
4)  Refleksi
a)  Keaktifan  Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  siklus  II  pertemuan  keempat menunjukkan  bahwa:
Kesiapan  siswa  belajar  89,66%, kemampuan dalam memahami tugas 89,66%,  interaksi  siswa  dengan siswa  86,21%, interaksi  siswa dengan  guru  86,21%,  tanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugas 75,86%,  dan  kemampuan  bertanya jawab 48,31%. Jadi rata-rata keaktifan  siswa  siklus  II  pertemuan keempat  adalah  79,89%.
b)  Hasil  Belajar Data  hasil  tes  formatif  siklus  II pertemuan  keempat  menunjukkan bahwa  dari  29  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  (tuntas)  23  siswa (82,76%)  dan  yang  belum  tuntas  6 siswa  (17,24%).
c)  Penilaian  Portofolio Data dari  hasil tes  formatif  siklus II pertemuan ketiga menunjukkan bahwa, kerapian 85,71%, kebenaran 85,71%, dan tanggung jawab
71,43%.  Jadi  rata-rata  hasil  kerja kelompok  adalah  80,95%.

## 3.  Siklus III
a. Pertemuan kelima dilaksanakan
pada tanggal  15 Pebruari  2016
1)  Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  penulis merencanakan  untuk  memperbaiki proses pembelajaran, membuat lembar  tugas  kelompok  dan  tes formatif,  menyiapkan  RPP. 2)  Tindakan Dalam tindakan ini penulis menerapkan  skenario  pembelajaran, yaitu  membuat  kelompok  yang anggotanya 4 orang secara heterogen,  guru  menyajikan  materi pembelajaran,  guru  memberi  tugas kepada  kelompok  untuk  dikerjakan oleh anggota-anggota kelompoknya. Anggotanya  yang  sudah  mengerti dapat  menjelaskan  pada  anggota lainnya  sampai  anggota  dalam kelompok itu mengerti, guru memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis  tidak  boleh  saling  membantu, memberi  evaluasi,  dan kesimpulan.
3)  Observasi  dan Penilaian Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  tahap  pertama diperoleh  data sebagai  berikut.
Tabel 5.
Keaktifan Siswa Aktivitas Skor A B C Kesiapan  belajar siswa. 21 6 2 Kemampuan dalam  memahami tugas. 6 20 3 Interaksi  siswa dengan  siswa 8 20 1 Interaksi  siswa dengan  guru. 5 21 3 Tanggung  jawab dalam melaksanakan tugas. 5 21 3 Kemampuan bertanya  jawab. 2 12 15 Keterangan  :
a. :  Amat  baik
b. :  Baik
c. : Cukup
4)  Refleksi
a)  Keaktifan  Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  siklus  III  pertemuan  kelima menunjukkan  bahwa:
Kesiapan  siswa  belajar  93,10%,
interaksi siswa dengan siswa 89,66%,  interaksi  siswa  dengan guru  96,55%,  tanggung jawab dalam  mengerjakan  tugas  89,66%, dan  kemampuan  bertanya  jawab 48,28%.  Jadi  rata-rata  keaktifan siswa  siklus  III  pertemuan  kelima adalah  84,49%.
b)  Hasil  Belajar Data  hasil  tes  formatif  siklus  III pertemuan  kelima menunjukkan bahwa  dari  29  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  (tuntas)  25  siswa (86,21%)  dan  yang  belum  tuntas  4 siswa  (13,69%).
c)  Penilaian  Portofolio Data dari hasil tes formatif siklus III pertemuan  kelima menunjukkan bahwa, kerapian 85,71%, kebenaran 100%, dan tanggung  jawab 76,43%. Jadi  rata-rata  hasil  kerja  kelompok adalah  85,71%.
b. Pertemuan  keenam  dilaksanakan pada tanggal  22 Pebruari  2016
1)  Perencanaan Dalam  tahap  perencanaan  siklus  III pertemuan keenam penulis merencanakan  pembelajaran  yang akan deterapkan dalam PBM,
memberi  salam,  menentukan  materi pembelajaran, membuat lembar tugas  kelompok, lembar  tugas evaluasi, menyiapkan sumber belajar,  masing- masing  kelompok menunjukkan  hasil  kerjanya. 2)  Tindakan
Dalam tindakan ini penulis
menerapkan  skenario  pembelajaran,
yaitu  membuat  kelompok  yang anggotanya 4 orang secara heterogen,  guru  menyajikan  materi pembelajaran,  guru  memberi  tugas kepada  kelompok  untuk  dikerjakan oleh anggota-anggota kelompoknya. Anggotanya  yang  sudah  mengerti dapat  menjelaskan  pada  anggota lainnya  sampai  anggota  dalam kelompok itu mengerti, guru memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis  tidak  boleh  saling  membantu, memberi  evaluasi,  dan kesimpulan.
3)  Observasi  dan Penilaian Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  tahap  pertama diperoleh  data sebagai  berikut.
Tabel 6. Keaktifan Siswa Aktivitas Skor A B C Kesiapan  belajar siswa. 24 4 1 Kemampuan dalam  memahami tugas. 5 22 2 Interaksi  siswa dengan  siswa 8 20 1 Interaksi  siswa dengan  guru. 5 23 1 Tanggung  jawab dalam melaksanakan tugas. 5 23 1 Kemampuan bertanya  jawab. 3 4 12
Keterangan  :
a. :  Amat  baik
b. :  Baik
c. : Cukup
4)  Refleksi
a)  Keaktifan  Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  siklus  III  pertemuan  keenam menunjukkan  bahwa:
Kesiapan  siswa  belajar  96,55%,
interaksi siswa dengan siswa 96,55%,  interaksi  siswa  dengan guru  93,10%,  tanggung jawab dalam  mengerjakan  tugas  96,55%, dan  kemampuan  bertanya  jawab 58,62%.  Jadi  rata-rata  keaktifan siswa  siklus  III  pertemuan  keenam adalah  89,65%.
b)  Hasil  Belajar Data  hasil  tes  formatif  siklus  III pertemuan  keenam  menunjukkan bahwa  dari  29  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  (tuntas)  27  siswa (93,10%)  dan  yang  belum  tuntas  2 siswa  (7%).
c)  Penilaian  Portofolio Data dari hasil tes formatif siklus III pertemuan  kelima menunjukkan bahwa, kerapian 85,71%, kebenaran 100%, dan tanggung  jawab 85,71%. Jadi  rata-rata  hasil  kerja  kelompok adalah  90,47%.

## Pembahasan
Berdasarkan
hasil deskripsi pelaksanaan  penelitian  tindakan  dari observasi  dan  penilaian  diperoleh  bahwa keaktifan  siswa,  hasil  belajar,  dan  hasil kerja  kelompok  mengalami  peningkatan dari siklus ke siklus. Keaktifan siswa pada siklus I pertemuan 1 63,22%, pertemuan 2 69,54%,  dengan  rata-rata  siklus  I  adalah 66,38%.  Siklus  II  pertemuan  3  74,14% dan  pertemuan  4  79,89%.  Jadi  rata-rata keaktifan  siswa  siklus  II  adalah  77,02%. Selanjutnya  keaktifan  siswa  pada  siklus III,  pertemuan  5  menunjukkan  84,89%, dan  pertemuan  6  89,65%.  Rata-rata
keaktifan  siswa  pada  siklus  III  adalah 87,03%.
Hasil  belajar  siklus  I  pertemuan  1 siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  adalah 68,97%  dan  pertemuan  2  75,86%.  Rata- rata  hasil  belajar  siklus  I  yang  sudah mencapai KKM adalah 72,42%. Selanjutnya  siklus  II  pertemuan  3  siswa yang  sudah  mencapai  KKM  79,31%  dan pada  pertemuan  4  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  menunjukkan  82,76%. Jadi  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  II yang  sudah  mencapai  KKM  adalah 81,04%.  Sedangkan  pada  siklus  III  hasil belajar  sudah  menunjukkan  peningkatan yang  memuaskan.  Terlihat  bahwa  pada pertemuan  kelima  yang  sudah  mencapai KKM adalah 86,21% dan pada pertemuan keenam  siswa  yang  sudah  mencapai KKM  adalah  93,10%,  dengan  rata-rata hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  adalah 89,66%.
Hasil kerja kelompok siklus Ipertemuan  pertama,  hasil  yang  di  dapat masih kurang, baru  mencapai 61,90% dan petemuan  kedua  66,66%.  Rata-rata  hasil kerja  kelompok  siklus  I  adalah  64,28%. Pada siklus II sudah ada peningkatan yang cukup  baik.  Pada  pertemuan  ketiga  hasil kerja  kelompok  sudah  mencapai  76,19% dan  pada  pertemuan  keempat  mencapai 80,95%.  Dengan  rata-rata  hasil  kerja kelompok  siklus  II  ini  adalah  78,57%. Data  hasil  penelitian  dalam  tabel  1.23 siklus  II  pertemuan  kelima  menunjukkan bahwa hasil kerja kelompok ada peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan  siklus  ke  II.  Pada  siklus  II pertemuan  kelima  hasil  kerja  kelompok sudah mencapai  85,71%  dan  pada pertemuan  keenam  dari  7  kelompok tersebut  hasil  kerja  kelompok  sudah
memuaskan,  sesuai  dengan  harapan  yaitu 90,47%.
Dengan  demikian,  dapat  diketahui
bahwa penguasaan materi pada pembelajaran IPA telah terjadi peningkatan setelah
dilaksanakan pembelajaran sampai tiga siklus.
Penguasaan  materi  pada  siklus  I  tingkat ketuntasan  baru  mencapai  72,42%  pada siklus  II  ada  peningkatan  pada  tingkat ketuntasan  yang  sudah  mencapai  81,04% dan  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan yaitu  menggembirakan  yaitu  mencapai 89,66%.
Sesuai  dengan  pendapat  Wardini
(2010:14) mengatakan bahwa
perencanaan  penelitian  tindakan  kelas bermula  karena  adanya  permasalahan yang  timbul  ketika  guru  dalam  proses pembelajaran menunjukkan bahwa kualitas  siswa  dalam  prestasi  belum mencapai target ketuntasan yang memuaskan, ini sesuai dengan karakteristik  penelitian  tindakan  kelas
yaitu  kesadaran  pada  diri  guru  bahwa dalam praktik pembelajaran yang dilakukan di kelas ada masalah yang perlu diselesaikan.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas perlu  menciptakan  situasi  pembelajaran yang  kondusif,  sehingga  dari  siklus  ke siklus nampak ada peningkatan.
Aktivitas-aktivitas  tersebut  antara  lain kesiapan  belajar  siswa,  interaksi  siswa dengan  siswa,  interaksi  siswa  dengan guru,  mengemukakan  pendapat,  bertanya jawab,  dan  membuat  rangkuman  tertulis. Oleh  karena  itu,  siswa  memperoleh kesempatan  untuk  berinteraksi  langsung sesama teman dan dengan benda sesungguhnya.  Maka,  siswa  langsung terlibat aktif dan kreatif. Dengan kata lain, ada peningkatan dari aktivitas
sebelumnya.  Selain  itu,  sikap  ilmiah seperti keterbukaan,  menghargai pendapat orang  lain,  jujur, rasa  ingin  tahu, dan atau sikap  kritis  dapat dimiliki  siswa.
Peningkatan kemampuan guru dalam mengajar setelah diadakan penelitian  tindakan  kelas,  terasa  benar manfaatnya  bagi  guru,  karena  peranan guru  dalam  pembelajaran  tidak  hanya sebagai  pemberi  informasi  tetapi  juga sebagai  motivator  dan  fasilitator  bagi siswa.  Di  samping  itu,  guru  akan merefleksikan  dirinya  untuk  membenahi dan meningkatkan  kinerjanya.
Penelitian  hendaknya  dikelola  atas dasar  kemitraan  yang  sehat,  sehingga kedua belah pihak dapat memetik manfaat secara  timbal  balik.  Melalui  penelitian tindakan kelas masalah-masalah pembelajaran  dapat  dikaji  secara  tuntas, sehingga proses pembelajaran yang inovatif  dan  ketercapaian  tujuan  dapat diaktualisasikan  secara sistematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di atas  diperoleh  data  keaktifan  siswa  pada siklus  I  66,54%,  siklus  II  77,01%,  dan siklus  III  84,65%.  Hasil  belajar  siklus  I 72,42%,  siklus  II  81,035%,  dan  siklus  III 89,66%.  Sedangkan  hasil  kerja  kelompok pada  siklus  I  64,28%,  siklus  II  78,57%, dan  siklus  III  85,71%.  Tampak  terjadi peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Maka dari itu,  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa kelas  V SDN 1 Sukarame.

## DAFTAR  PUSTAKA
BSNP.  (2008). Pedoman  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jenjang Sekolah Dasar .
Jakarta:  BSNP.
Cahyono. (1996). Pendidikan dan Pelatihan  Sumber  Daya  Manusia . Jakarta:  Penerbit  IPWI.
Depdikbud.  (1994). Kurikulum  SD  Kelas
V . Jakarta:  Depdikbud
PP No. 19 tahun  2005
Satyasa,  I  Wayan.  (2007).  "Landasan Konseptual  Media  Pembelajaran".
Makalah disajikan dalam Workshop
Media  Pembelajran  bagi  guru-guru SMAN  Banjar  Angkan.  Universitas Pendidikan  Ganesha.
Slavin, Robert.  (2008). Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik . Bandung:  Nusa Media.
Wardani,  I.G.A.K.  (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas  terbuka  Departemen Pendidikan  Nasional.