Vol. 8, No. 2, 2022
Hal : 174 sd 192
DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN   : 2460-4917 E-ISSN  : 2460-5794

## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK HOMEROOM TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA
1 Adi Marsono, 2 Evi Afiati & 3 Putri Dian Dia Conia 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia Email: 1 adimarsono77@gmail.com ; 2 eviafiati@untirta.ac.id , 3 putriconia@untirta.ac.id Received: Apr, 2022 Accepted: Jul, 2022 Published: Dec, 2022
Abstract: The background of this study is based on an interview and when a preliminary study was done by the researcher, the results found that there are still occurred low learning interest by some student in class X student of SMA Negri 1 Baros kabupaten serang academic year 2021/2022). The purpose of this study is to determine the effectiveness of group guidance with homeroom technique to upgrade the student learning interest. This study used a pre-experimental method with one group pre-test and post-test design. The sample selection used a purposive sampling method. The subject research consists of 8 students with low learning interest category. The method of data selection got by questionnaire. The results of this study showed that the average value before treatment/pre-test is 38  with  34%  presentations  and  the  average  value  after  treatment/post-test  is  81  with  82% percentations.  Based  on  pre-test  and  post-test  results,  obtained  an  average  gain  score  of  44,  its definite  that  the  homeroom  technique  is  effective  to  upgrade  student  learning  interest  to  class  X students of SMA Negri 1 Baros kabupaten serang academic year 2021/2022.
Keywords: Learning Interest; Group Guidance; Homeroom Technique
Abstrak: Penelitian dilatarbelakangi dari hasil wawancara pada saat studi pendahuluan yang dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  keadaan  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki minat belajar yang rendah di kelas X SMA Negri 1 Baros Kabupaten Serang tahun ajaran 2021/2022.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  bimbingan kelompok dengan teknik Homeroom untuk meningkatkan minat belajar siswa. Penelitian ini menggunakan  desain  penelitian  Pra  Eksperimental  dengan  one  group  pre-test  post-test design.  Penentuan  sample  menggunakan  metode  purposive  sampling.  Subjek  penelitian terdiri dari 8 siswa dengan kategori minat belajar yang rendah. Metode pengumpulan data dalam penelitian diperoleh dengan melalui  angket. Hasil dari penelitian menunjukkan rata- rata pada pre-test 38 dengan persentase 34% sedangkan pada post-test 81 dengan persentase 82%  Berdasarkan  hasil  pre-test  dan  post-test  mendapatkan  rata-rata  gain  44  yang mendefinisikan  teknik  homeroom  efektif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  X SMA Negri 1 Baros Kabupaten Serang tahun akademik 2021/2022.
Kata Kunci : Minat Belajar;Bimbingan Kelompok; Teknik Homeroom

## A. PENDAHULUAN
Masa Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  substansial  untuk  meningkatkan kemampuan  manusia.  Pendidikan  diperlukan  agar  dapat  menaikan  kualitas  sumber daya  manusia  di  suatu  wilayah.  Maka  dari  itu,  bisa  disimpulkan  bahwa  pendidikan
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
menjadi  kebutuhan  manusia.  Proses  pembelajaran  memerlukan  minat  belajar  yang muncul dari siswa. Minat belajar sangat krusial apabila siswa itu belajar. Jika siswa itu berminat mempelajari suatu objek, maka siswa itu akan rajin belajarnya dan hasil yang didapatkan menjadi lebih baik.
Efendi  dan  Praja  menjelaskan  bahwa  minat  yang  ditumbuhkan  pada  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik  daripada  tidak  memiliki  minat  pada  sebuah  proses pembelajaran  (Fuad  dan  Zuraini,  2016).  Minat  belajar  siswa  adalah  aspek  yang  sangat krusial  untuk  mendukung  agar  terwujudnya  proses  belajar  yang  akhirnya  dapat berdampak baik pada prestasi belajar siswa (Ahmadi dan Supriyono, 1991:74).
Pemanfaatan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik homeroom di  dukung hasil  penelitian  dari  Tria  Ratna  Dewi  pada  tahun  2012  yang  berjudul  “Pelaksanaan Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Homeroom untuk  Meningkatkan Kepercayaan  Diri  Siswa  dalam  Bidang  Akademik  di  SMK  Kartika  2  Surabaya”.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  terdapat  peningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  di bidang akademik sesudah dilaksanakannya layanan bimbingan kelompok dengan teknik homeroom .  Berdasarkan wawancara  pada  salah  seorang  siswa  di SMAN 1 Baros bahwa sebagian  besar  anak  sangat  sulit  menyesuaikan  dari  pembelajaran  online  karna  faktor keterbatasan  fasilitas  diantaranya  tidak  memiliki handphone ,  tidak  memiliki  keuangan yang cukup untuk membeli kuota belajar, sulit berinteraksi sosial dengan teman sekelas ditambah lagi pembelajaran atau materi yang disampaikan kurang maksimal. Akibatnya, siswa dapat mengalami penurunan minat belajar.
Guru  BK  mempunyai  peranan  yang  sangat  krusial  untuk  menolong  siswa menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran,  menumbuhkan  kembali  semangat  belajar meski  saat  ini  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  salah  satunya  dengan  melalukan kegiatan bimbingan kelompok dengan teknik homeroom. Sehingga siswa bisa berantusias untuk melakukan proses pembelajaran daring, dan siswa semakin bersemangat dan bisa mengembangkan potensinya secara maksimal.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127

## 1. Minat Belajar
Slameto ( Samben, 2014) menjelaskan bahwa minat merupakan perasaan tertarik dan suka pada sesuatu atau kegiatan tanpa adanya intervensi dari siapapun. Minat pada dasarnya  merupakan  pengakuan  terhadap  sebuah  hubungan  antara  diri  sendiri  dan sesuatu  yang  diluar  dari  dirinya.  Makin  kuat  hubungan  tersebut,  makin  besar  pula minatnya.  Dengan  bertumbuhnya  minat  pada  diri  seseorang  akan  menciptakan  atensi untuk  melaksanakan  sesuatu  secara  gigih  untuk  periode  waktu  yang  lama,  lebih berfokus,  mudah  mengingat  dan  tidak  mudah  bosan  terhadap  sesuatu  yang dipelajarinya.  Aktivitas  belajar  mampu  berjalan  sesuai  rencana  jika  siswa  mempunyai minat  belajar  akan  merasa  malas-malasan  dan  tidak  antusias  dalam  menjejaki  proses pembelajaran (Slameto dalam Samben 2014).
Seseorang  dikatakan  telah  memiliki  minat  belajar  menurut  Djaali  (2018)  jika  ia mau  berkerja  keras  untuk  mencapai  suatu  keinginanya  dengan  pemikiran  yang  jauh kedepan,  percaya  diri,  berani  mengambil  resiko  dengan  perencanaan  yang  tepat, kemudian  ia  cenderung  tidak  menyerah  terhadap  masalah  dan  berusaha  untuk mengatasi  masalah  yang  menghalangi  keinginanya  (Putri,  Fakhruddin  dan  Yanuardi, 2021).
Hal ini sesuai dengan ciri-ciri minat belajar menurut Hurlock (Musariffah, 2018) yang  menjabarkan  terdapat  7  ciri-ciri  minat  belajar,  diantaranya:  1)  Minat  hadir bersamaan dengan pertumbuhan mental dan fisik, 2) Minat bergantung daripada proses pembelajaran, 3) Minat tidak mempunyai batasan perkembangan, 4) Minat bergantung kepada  peluang  belajar,  5)  Minat  dipengaruhi  dari  budaya,  6)  Minat  memiliki  bobot emosional,  dan  7)  Minat  memiliki  bobot  egosentris,  itu  berarti  bahwa  bila  individu senang pada sesuatu, maka akan muncul keinginan untuk mempunyainya.
Susanto (1998:10) memaparkan beberapa faktor yang memengaruhi minat belajar siswa,  diantaranya:  1)  Motivasi  dan  Cita-Cita.  Purwono  (Simbolon,  2014)  menjelaskan bahwa  motivasi  merupakan  elemen  pendorong  pada  suatu  usaha  yang  disadari  untuk memengaruhi perilaku seseorang agar tergerak hatinya untuk berlaku suatu hal hingga
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
dapat  meraih  tujuan  atau  hasil,  2)  Keluarga,  Keluarga  adalah  sumber  pendidikan pertama dan yang utama bagi seseorang, karena awal kehidupan seseorang berasal dari lingkungan  keluarga,  terutama  orangtua  untuk  menjaga  dan  membina  anak  dengan penuh cinta. Alisuf (2005:24) menerangkan bahwa orangtua mempunyai peranan dalam menentukan  masa  depan  anaknya  agar  mereka  bertumbuh  secara  sehat  dan  mental anaknya  berkembang  cerdas.  Untuk  hal  tersebut,  artinya  orangtua  harus  memberikan motivasi supaya muncul minat belajar dan menjadikan mereka cerdas. Orangtua harus memerhatikan  anaknya  sesuai  tingkat  perkembangannya.  Tanggungjawab  dan kewajiban  yang  dimiliki  orangtua  terhadap  anaknya  maka  muncul  dengan  sendirinya. Kasih sayang yang dimiliki orangtua ialah kasih sayang yang sesungguhnya. Maka dari itu,  keluarga  dinilai  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Kondisi  keluarga  dan kondisi rumah pun memengaruhi minat siswa. Situasi keluarga damai, tenang, tentram dan  menggembirakan  dapat  mendukung  minat  siswa  belajar  dirumah,  3)  Peran  Guru, Guru  adalah  seorang  fasilitator  dalam  pembelajaran,  guru  merangkai  sebuah  situasi yang  memikat  dan  harus  memberi    kemudahan  untuk  siswa  belajar.  Guru  memahami karakteristik khas dan berusaha memenuhi kebutuhan pendidikan yang sifatnya spesifik dari  tiap-tiap  siswa  yang  mempunyai  minat  dan  kemampuan  yang  harus  diciptakan secara  optimal,  4)  Sarana  dan  Prasarana.  Fasilitas  yang  ada  di  sekolah  sangat  suportif terhadap minat belajar siswa. Sebaliknya, kurangnya fasilitas yang ada membuat siswa turun  minat  belajarnya,  5)  Teman  Sebaya,  Teman  bergaul  di  sekolah  dan  di lingkungan  tempatnya  tinggal  pun  bisa  memengaruhi  minat  belajar  siswa.  Bila  teman bergaul mempunyai minat belajar dan dorongan yang tinggi ketika belajar, maka teman lainnya pun dapat memengaruhinya, dan 6) Media Massa, Media massa seperti televisi, radio,  dan  media  lainnya  seperti  buku  bacaan,  majalah  dan  surat  kabar  pun  mampu memengaruhi minat belajar siswa.
Hendra (Sukemi, 2014) menjabarkan setidaknya ada sejumlah permasalahan yang menyebabkan  rendahnya  minat  belajar,  diantaranya:  1)  Sikap  Menganggap  Remeh, Siswa  biasanya  ingin  santai-santai  dan  serba  cepat  serta  kemauannya  segera  terwujud. Supaya  mendapatkan  nilai  yang  baik  tanpa  belajar  dalam  waktu  lama,  siswa  bisa memakai berbagai  macam  cara.  Contohnya  ialah mencontek.  Maka  dari  itu,  siswa pun  akhirnya  meremehkan  mata  pelajaran  yang  sedang  dipelajari,  2) Permasalahan  Ekonomi  dan  Keluarga,  Permasalahan  ekonomi  dan  keluarga  pun
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
bisa  menjadi  salah  satu  sebab  turunnya  minat  belajar  siswa.  Contohnya,  siswa perlu membantu orangtua mencari tambahan penghasilan hingga tidak ada waktu buat belajar, 3) Relasi Antar Anggota Keluarga Relasi dalam keluarga bisa menjadi masalah  yang  cukup  krusial  untuk  menurunkan  minat  belajar  siswa.  Contohnya, orangtua  yang  bekerja  dari  pagi  hingga  malam  membuat  perhatian  terhadap anaknya  berkurang.  Tidak  ada  hubungan  belajar  yang  diberi  orangtua  untuk menyelesaikan  kendala  belajar  pada  anaknya,  4)  Adanya  Tekanan  Psikologis , Siswa  yang  mengalami  tekanan  psikologis  cenderung  lebih  mudah  emosi,  5)  Siswa Kurang  Bersimpati  Terhadap  Guru  yang  Sedang  Mengajar.  Apabila  siswa  kurang bersimpati  terhadap  gurunya,  maka  minat  mereka  pula  kurang  bersimpati  pada pelajarannya,  6)  Siswa  Kekurangan  Fasilitas  Belajar,  Siswa  yang  tidak  memiliki  meja belajar  sendiri,  lampu  terang,  tidak  memiliki  buku  belajar  sendiri  dan  keadaan  rumah yang  mendukung  proses  belajar,  dan  7)  Daya  Juang  Siswa  Rendah,  Siswa  merasa kesulitan mengerjakan tugas, enggan bekerja, enggan berpikir. Kurangnya motivasi belajar  siswa  akan  membuat  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  kurang memuaskan  karena  siswa  kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Baik  itu  belajar dirumah  atau  pun  disekolah,  sehingga  membuat  siswa  memperoleh  hasil  yang kurang  maksimal.  Dalam  hal  ini,  permasalahan  tersebut  bisa   diselesaikan  salah satunya dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik homeroom .

## 2. Teknik Homeroom
Pietrofesa  (Kartilah,  2018)  menjelaskan  bahwa homeroom merupakan  sebuah teknik  untuk  menghadirkan  pertemuan  dengan  sejumlah  siswa  diluar  jam  mata pelajaran,  suasana  dibangun  dalam  keadaan  kekeluargaan  yang  dikomandoi  seorang guru  atau  konselor.  Pada  pertemuan homeroom ,  perlu  ditekankan  ialah  terwujudnya kondisi yang hangat dan berkeluargaan seperti kondisi di rumah yang menggembirakan.
Ciri-ciri  teknik  homeroom  adalah  sebagai  berikut:  1)  bersifat  kekeluargaan,  2) bersifat terbuka, 3) bebas, 4) menyenangkan, dan 5) berkelompok. Sedangkan tujuannya adalah sebagai berikut: 1) menjadikan peserta didik akrab dengan lingkungan, 2) untuk memahami diri sendiri dan orang lain, 3) siswa nyaman dengan dirinya sendiri, 4) untuk
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok,  5)  untuk  mengembangkan  sikap  positif,  6) untuk menjaga hubungan sehat dengan orang lain, dan 7) untuk mengembangkan minat sadar akan kepentingan sendiri (Satria dan Ibrahim, 2021).

## B. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen  dengan  one  group pre-test and post-test design.  Populasi  sebanyak  139  siswa  yaitu  kelas  X  SMA  Negri  1  Baros Kabupaten  Serang  tahun  ajaran 2021/2022. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan non-probability sampling dengan teknik purposive sampling . Sampel yang diambil sebanyak 8  orang  dengan  kriteria  yaitu  1)  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  rendah,  2) bersedia mengikuti proses perlakuan/intervensi. Kemudian, analisis data menggunakan uji paired  sample  T-test. Hipotesis  penelitian  adalah  1)  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik homeroom efektif meningkatkan minat belajar siswa kelas X SMA Negri 1
Baros  Kabupaten  Serang  tahun  ajaran  2021/2022  (Ha),  dan  2)  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik homeroom tidak efektif meningkatkan minat belajar siswa kelas
X SMA Negri 1 Baros Kabupaten Serang tahun ajaran 2021/2022 (Ho).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Profil Minat Belajar Siswa
Berikut  ini  adalah  profil  dari  minat  belajar  siswa  di  kelas  X  SMA  Negri  1  Baros Kabupaten Serang tahun ajaran 2021/2022, yakni:

## Tabel 1. Profil Minat Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Baros Kabupaten Serang Tahun Ajaran
2021-2022 No  Kriteria Keterangan Frekuensi Persentase 1 X ≥ 89 Tinggi 57 41% 2 44 ≤ X < 89 Sedang 74 53%
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
3 X < 44 Rendah 8 6% Jumlah 139 100%
Gambaran keseluruhan hasil penelitian menunjukan 8 orang siswa memiliki skor minat belajar minat belajar yang rendah, 74 siswa berada pada kategori sedang dan 57 siswa  lainnya  berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil Pre-test pada  Selasa  12
Maret  2022,  dan  hal  demikian  membutuhkan treatment .  Sesudah  dilaksanakan Pre-test kepada  siswa,  maka  selanjutnya  memberikan  5  kali treatment menggunakan  teknik homeroom berupa layanan bimbingan kelompok, kemudian dilakukan Post-test .
Berikut  ini  adalah  analisis  per  indikator  minat  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  1 Baros tahun ajaran 2021/2022:
Tabel 2. Analisis Tingkat Per Indikator Minat Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Baros Kabupaten
Serang Tahun Ajaran 2021/2022 No   Indikator Kategori Freq Persentase Keterangan 1 Perasaan Senang T = X > 29 6 4% Tinggi S = 8 ≤ X < 29 123 88% Sedang R = X < 8 10 7% Rendah 2 Keterlibatan Siswa T = X > 15 66 47% Tinggi S = 9 ≤ X < 15 43 31% Sedang R = X < 9 30 22% Rendah 3 Ketertarika n T = X > 15 67 48% Tinggi S = 9 ≤ X < 15 47 34% Sedang R = X < 9 25 18% Rendah 4 Perhatian Siswa T = X > 24 103 74% Tinggi S = 12 ≤ X < 24 25 18% Sedang R = X < 12 11 8% Rendah
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
2) Penerapan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Homeroom

## Terhadap Minat Belajar Siswa
Setelah  mengetahui  siswa  yang  mengalami  minat  belajar  yang  tinggi,  maka dibentuk  kelompok,  untuk  jumlah  anggota  kelompok  disesuaikan  oleh  peneliti  yang berjumlah 8 orang. Peneliti melakukan treatment yang akan diberikan kepada kelompok dengan  menggunakan  teknik Homeroom untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.
Setelah itu, melakukan Post-test, Post-test merupakan evaluasi hasil dari treatment peneliti dalam  melakukan  kegiatan  untuk  mengetahui  apakah treatment terhadap  kelompok eksperimen ada perbedaan sebelum dan sesudah diberikan treatment .

## a) Analisis Data
Sebelum melaksanakan treatment, peneliti terlebih dahulu melaksanakan Pre-test, tujuan  dari  dilakukannya Pre-test ialah  untuk  menentukan  sampel  dari  populasi  yang hendak dijadikan kelompok eksperimen pelaksanaan Pre-test pada hari Selasa, tanggal 11 Maret  2022.  Berdasarkan  hasil Pre-test terdapat  8  siswa  yang  termasuk  di  kategori rendah, yaitu:
Tabel 3. Hasil pre-test No  Responden Kategori Hasil Pre-test Persentase 1 RSS Rendah 43 39% 2 M Rendah 38 35% 3 MS Rendah 41 37% 4 H Rendah 32 29% 5 AF Rendah 39 35% 6 DR Rendah 29 26% 7 LR Rendah 41 37%
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
8 ATA Rendah 39 35% Jumlah 302 275% Rata-rata 38 34% Setelah itu, peneliti mengadakan treatment kepada sampel penelitian selama 5 kali sesi dengan rincian sebagai berikut:
1) Sesi 1
Tema pada pertemuan pertama ini adalah “Bagaimana Cara Menumbuhkan Perasaan Senang Saat Belajar di Kelas” .
2) Sesi 2
Tema pada pe rtemuan kedua ini adalah “Trik Belajar Agar Efektif”.

## 3) Sesi 3
Tema pada pertemuan ketiga ini adalah “Bagaimana Cara agar Selalu Tertarik Ketika Mengikuti Pembelajaran”.

## 4) Sesi 4
Tema pada pertemuan keempat ini adalah “ Stay Focus ”.

## 5) Sesi 5
Tema  pada  pertemuan  k elima  ini  adalah  “Menyimpulkan  Kembali  4  Materi  Yang Telah Diberikan Sebelumnya”.
Setelah rangkaian proses treatment dilaksanakan, kemudian peneliti mengadakan post-test kepada sampel penelitian dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil post-test
No  Responden Kategori Post-test Presentase 1 RSS Sedang 75 68% 2 M Sedang 70 64%
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
3 MS Sedang 68 103% 4 H Tinggi 104 95% 5 AF Sedang 87 79% 6 DR Tinggi 100 114% 7 LR Sedang 68 62% 8 ATA Sedang 78 71% Jumlah 650 655% Rata-rata 81 82% Hasil Perbandingan Pre-test dan Post- test Pada Aspek “Perasaan Senang” Tabel 5. Aspek Perasaan Senang No Nama Pre- test Presentase Post- test Presentase  Keterangan 1 RSS 9 75% 22 92% Meningkat 2 M 7 58% 19 79% Meningkat 3 MS 9 28% 11 61% Meningkat 4 H 8 67% 29 97% Meningkat 5 AF 8 67% 21 88% Meningkat 6 DR 7 58% 29 97% Meningkat 7 LR 8 67% 19 79% Meningkat 8 ATA 9 50% 16 89% Meningkat Semua Siswa Jumlah 65 353% 166 592% Meningkat Rata-rata 8 59% 21 85%
Berdasarkan  Tabel  5.  hasil  penelitian  mengenai  indikator  perasaan  senang
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
terdapat  peningkatan  minat  belajar  terdapat  6  siswa  yang  meningkat  dari  kategori rendah  menjadi  sedang.  Kemudian  terdapat  2  siswa  dalam  katagori  peningkatan  dari rendah  menjadi  tinggi  yaitu  H  dan  DR  terlihat  ketika  mendengarkan  marteri  terlihat begitu  antusias.  H  dan  DR  adalah  siswa  yang  memiliki  peningkat  nilai  paling  tinggi diantara teman-temannya pada nilai skor pre test maupun post test .
H  dan  DR  merupakan  salah  satu  siswa  yang  mengalami  signifikan  dalam peningkatan pre  test dan post  test ,  Hasil Pre-test H  dan  DR  mendapat  kategori  tinggi, terlihat ketika mendengarkan materi yang diberikan. H dan DR sudah lebih aktif pada saat mendengarkan pejelasan yang diberikan, sudah terlihat lebih fokus dan tidak malas pada  saat  pelaksanaannya.  Artinya  H,  DR  dan  teman-temannya  sudah  mampu mempelajari dari materi yang diberikan tentang bagaimana meningkatkan minat belajar dalam indikator perasaan senang .
Hasil Perbandingan Pre-test dan Post-test Pada Aspek “Keterlibatan Siswa”
Tabel 6. Aspek Keterlibatan Siswa
No Nama Pre- test Presentase Post- test Presentase  Keterangan 1 RSS 7 58% 12 75% Meningkat 2 M 5 63% 10 83% Meningkat 3 MS 8 40% 12 75% Meningkat 4 H 5 42% 18 90% Meningkat 5 AF 6 75% 14 117% Meningkat 6 DR 5 42% 18 150% Meningkat 7 LR 5 63% 12 100% Meningkat 8 ATA 6 50% 13 108% Meningkat Semua Siswa Jumlah 47 432% 109 798% Meningkat Rata-rata 6 54% 14 100%
Berdasarkan  Tabel  6.  hasil  penelitian  mengenai  indikator  keterlibatan  siswa terdapat  peningkatan  minat  belajar  terdapat  6  siswa yang  meningkat  dari  skor rendah menjadi sedang. Terdapat 2 siswa dengan skor minat belajar yang rendah menjadi tinggi yaitu AF dan DR. terlihat ketika mendengarkan marteri terlihat aktif dan bersemangat.
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
AF dan DR adalah siswa yang memiliki peningkatan nilai paling tinggi diantara teman- temannya  pada  nilai  skor pre  test. Situasi  tersebut  selaras  pada  indikator  keterlibatan siswa  perilaku  serta  memiliki  meningkatnya  minat  menguki  kegiatan  dan  selalu semangat.
DR merupakan salah satu siswa yang mengalami peningkatan signifikan dalam pretest dan Post-test ,  Hasil pre  test AF  mendapat  skor  tinggi,  namun  saat  melakukan treatment kedua terdapat peningkatan minat, terlihat ketika pada saat sesi tanya jawab. AF  sudah  mampu  berani  menanyakan  materi  tanpa  adanya  paksaan  dari  anggota kelompok  dan  peneliti.  serta  tidak  memiliki  perilaku  menghindar.  Artinya  AF  dan teman-temannya sudah mampu  mempelajari dari materi yang diberikan.
Hasil Perbandingan Pre-test dan Post-test Pada Aspek “Ketertarikan”
Tabel 7. Aspek Ketertarikan
No Nama Pre- test Presentase Post- test Presentase  Keterangan 1 RSS 8 67% 11 69% Meningkat 2 M 9 75% 10 83% Meningkat 3 MS 7 88% 14 70% Meningkat 4 H 6 75% 19 95% Meningkat 5 AF 6 75% 18 90% Meningkat 6 DR 6 75% 17 85% Meningkat 7 LR 5 63% 14 70% Meningkat 8 ATA 5 63% 16 80% Meningkat Semua Siswa Jumlah 52 579% 119 642% Meningkat Rata-rata 7 76% 15 82%
Berdasarkan  Tabel  7.  hasil  penelitian  mengenai  indikator  ketertarikan  siswa terdapat  peningkatan  minat  belajar  terdapat  4  siswa yang  meningkat  dari  skor rendah menjadi sedang.  Terdapat 4 siswa dengan skor minat belajar dari rendah menjadi tinggi yaitu  H,  AF,  DR  dan  ATA.  terlihat  saat  keempatnya  mendengarkan  materi  yang diberikan    terlihat  lebih  konsentrasi,  tidak  ada  prilaku  menghindar  dan  tampak bersemangat  pada  saat  mendengarkan  materi.  Setelah  diberi  penguatan  motivasi  oleh
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
peneliti,  akhirnya  terlihat  perubahan  di treatment - treatment selanjutnya.  Keempatya sudah mulai tertarik pada saat diberikan materi.
H  adalah  siswa  yang  memiliki  peningkatan  nilai  paling  tinggi  diantara  teman- temannya  pada  nilai  skor Pre-test maupun Post-test. Situasi  tersebut  selaras  pada indikator  ketertarikan  siswa  yang  memiliki  indikator  pertama  yaitu  perasaana  senang dimana  jika  perasaan  senang  sudah  meningkat  signifikan  maka  sangat  mempengaruhi tingkat indikator ketertarikan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil Perbandingan Pre-test dan Post-test Pada Aspek “Perhatian Siswa”
Tabel 8. Aspek Perhatian Siswa
No Nama Pre- test Presentase Post- test Presentase  Keterangan 1 RSS 12 75% 30 75% Meningkat 2 M 11 69% 31 78% Meningkat 3 MS 12 50% 31 78% Meningkat 4 H 11 69% 38 95% Meningkat 5 AF 11 69% 34 85% Meningkat 6 DR 11 46% 36 90% Meningkat 7 LR 10 63% 23 72% Meningkat 8 ATA 11 69% 33 83% Meningkat Semua Siswa Jumlah 89 508% 256 654% Meningkat Rata-rata 11 63% 32 83%
Berdasarkan  Tabel  8.  hasil  penelitian  mengenai  indikator  perhatian  siswa terdapat peningkatan konsentrasi belajar terdapat 1 yaitu LR siswa yang meningkat dari skor rendah menjadi sedang.  Terdapat 7 siswa dengan skor minat belajar dari rendah menjadi  tinggi  yaitu  RSS,  M,  MS,  H,  AF,  DR  dan  ATA.  terlihat  saat  keempatnya mendengarkan  penjelasan    yang  diberikan    terlihat  lebih  memperhatikan  dan berkonsentrasi, tidak ada prilaku kurang baik contohnya mengobrol dengan teman pada saat diberikan materi. RSS, M, MS, H, AF,DR dan ATA tampak fokus, bersemangat pada saat mendengarkan materi dan mereka aktif menanyakan materi yang sudah diberikan oleh  pemateri  dan  terlihat  lebih  solid  komunikasi  baiknya  dengan  rekan  anggota
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
kelompoknya  sehingga  lebih  hidup  dan  aktif  ke  arah  yang  baik  yakni  selalu memperhatikan  dengan  baik.  Setelah  diberi  penguatan  materi  mengenai  minat  belajar oleh  peneliti,  akhirnya  terlihat  perubahan  di treatment - treatment selanjutnya,  ke  tujuh sudah mulai konsentrasi pada saat diberikan materi.
H  adalah  siswa  yang  memiliki  peningkatan  nilai  paling  tinggi  diantara  teman- temannya  pada  nilai  skor Pre-test maupun Post-test. Situasi  tersebut  selaras  pada indikator  perhatian  siswa  yang  memiliki  indikator  pertama  yaitu  perasaana  senang dimana  jika  perasaan  senang  sudah  meningkat  signifikan  maka  sangat  mempengaruhi tingkat  indikator  ketertarikan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Artinya  H  dan teman-temannya sudah mampu mempelajari dari materi yang diberikan.

## b) Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  “Meningkatkan  Minat  Belajar  Rendah  Siswa  melalui bimbingan  kelompok  dengan  teknik Homeroom terhadap  siswa  kelas  X  IPS  SMAN  1 Baros Kabupaten Serang tahun ajaran 2021/2022. Proses pengujian hipotesis penelitian memakai program SPSS 24. windows dengan uji Paired Sample Test . Uji peringkat bertanda Paired  Sample  Test adalah  uji  parametrik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data berpasangan (Pramana, 2012). Jika data tidak terdistribusi normal, maka menggunakan uji  peringkat  bertanda Paired  Sample  Test ,  untuk  sampel  kecil  (<50)  menggunakan Shapiro-Wilk (Setyawan,  2021:12).  Pada  penelitian    ini  terlihat  uji Shapiro-Wilk 8  subjek Pre-test sebesar 0,000 < 0,05,  dan Post-test 0,933 > 0,05, artinya hipotesis menyatakan data penelitian  tidak  berdistribusi  normal.  Mengingat  salah  satu  kelompok  data  yang dibandingkan mempunyai distribusi yang tidak normal, maka uji statistik yang dipakai ialah statistik non-parametrik (Herawati, 2016:43).

## Tabel 9. Test of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic  Df Sig. Pre-test .271 8 .087 .868 8 .146 Post-test .215 8 .200* .859 8 .118
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
Berdasarkan  data  pada  tabel  9.  Uji  normalitas  untuk  subjek  penelitian  diatas maka  bisa  dilaksanakan  pengujian  hipotesis  melalui  cara  membandingkan  taraf signifikan sebagai berikut:
1) Jika sign > 0,05, maka data penelitian berdistribusi normal
2) Jika sign < 0,05, maka data penelitian tidak berdistribusi normal
Tabel 10. Paired Sample Test
Paired Differences
t Df Sig.  (2- tailed) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper Pair 1 Pre-test Post-test -43.500  18.586  6.571 -59.038  -27.962  -6.620  7  .000 Tabel 11. Test statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre-test 37.75 8 4.803 1.698 Post-test 81.25 8 14.290 5.052
Dari Tabel 1.10. dan 11. dapat ditunjukkan setelah Post-test rata-rata minat belajar siswa  adalah  sebesar 37,75 dan  besarnya  rata-rata  minat  belajar  siswa  setelah Post-test adalah sebesar 81,25 . Sedangkan berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan uji paired  sample  t  test diperoleh  nilai  P Value sebesar  0,000.  Dikarenakan  nilai  P Value ini lebih kecil dari 0,05; maka disimpulkan terdapat perbeedaan peningkatan sebelum Pre- test dan Post-test .  Sehingga  hipotesis  pertama  yang  menyatakan  ada  perbedaan  tingkat minat belajar siswa kelas X SMAN 1 Baros Kabupaten Serang Tahun Ajaran 2021/2022.
Berdasarkan data pada tabel test statistic untuk subjek penelitian diatas maka bisa
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
dilaksanakan  pengujian  hipotesis  dengan  cara  mengkomparasikan  nilai  signifikan dengan uji Paired Sample Test sebagai berikut:
1) Jika sign 2 tailed > 0,05, maka Ha diterima
2) Jika sign 2 tailed < 0,05, maka H0 ditolak
Pada penelitian ini terlihat sign 8 subjek sebesar 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya hipotesis yang menyatakan terdapat perbedaan pada minat belajar siswa pada subjek penelitian antara sebelum dan setelah diberikan treatment bimbingan kelompok menggunakan teknik Homeroom .
Hasil perbandingan nilai pre-test dan post-test pada sampel penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 12. Nilai gain pre-test dan post-test No Nama Pre- test Presentase Post- test Presentase  Keterangan 1 RSS 43 75 32 15% Meningkat 2 M 38 70 32 15% Meningkat 3 MS 41 68 27 15% Meningkat 4 H 32 104 72 36% Meningkat 5 AF 39 87 48 22% Meningkat 6 DR 29 100 71 36% Meningkat 7 LR 41 68 27 12% Meningkat 8 ATA 39 78 39 18% Meningkat Semua Siswa Jumlah 302  650 348 168% Meningkat Rata-rata 38 81 44 21%
Dari  tabel  tersebut,  rata-rata  siswa  memiliki  minat  belajar  dengan  skor  44  atau secara persentase 21%. Apabila dilihat dari 8 siswa yang mengalami minat belajar yang tinggi  pada Pre-test ,  maka  hasil gain tertinggi  diperoleh  R  dengan  skor  72  atau  secara persentase 36%, sedangkan hasil gain terendah diperoleh FN dengan skor 27 atau secara
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
persentase  18%.  Hasil gain sesuai  dengan  objektivitas  minat  belajar  siswa  selama treatment yaitu:
R  dan  SN  merupakan  siswa  yang  mendapatkan gain tertinggi.  Terlihat  hasil pretest yang tinggi, ketika melakukan treatment R dan SN mendengarkan materi dengan baik sehingga mampu memahami materi apa yang disampaikan, dan terlihat memiliki minat yang tinggi yang meningkat setiap pertemuanya.
LL  dan  FN  merupakan  siswa  yang  mendapatkan gain terendah,  hal  ini  terlihat saat treatment berlangsung,  LL  dan  FN  saat  pemberian  materi  belangsung  terlihat motivasi  yang  masih  rendah  dan  mereka  kurang  memperhatikan  jika  dibandingkan dengan anggota kelompok lainnya. Meskipun data skor LL dan FN menunjukkan hasil yang kurang memuaskan dibanding dengan siswa lain, dalam pelaksanaan LL dan FN sudah mengalami perubahan yang signifikan pada pertemuan kelima jika dibandingkan dengan  pertemuan  kesatu.  Dibuktikan  dengan  LL  dan  FN  yang  sangat  bersemangat untuk  mengikuti  kegiatan  dan  sangat  fokus  pada  saat  pemberian  materi  serta  dari indikator  perasaan  senang  yang  sudah  mengalami  kemajuan,  terlihat  keduanya  cukup bersemangat  mendengarkan  paparan  materi  yang  diberikan.  Hal  ini  karena  pada pertemuan kelima minat pada indikator perasaan senang LL dan FN sudah meningkat.

## D. PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  adapun  kesimpulannya  sebagai berikut:
1. Adapun  skor  yang  meningkat  pada  8  siswa  dalam  per  indikator  yaitu  (a)  Perasaan Senang,  skor Pre-test 65  dalam  persentase  353%  dan  skor Post-test 166  dalam persentase 592%, (b) Keterlibatan Siswa, skor Pre-test 47 dalam persentase 432% dan skor Post-test 109  dalam  persentase  798%,  (c)  Ketertarikan  Siswa,  skor Pre-test 52 dalam  persentase  579%  dan  skor Post-test 119  dalam  persentase  642%,  (d)  Perhatian Siswa, skor Pre-test 89 dalam persentase 508% dan skor Post-test 256 dalam persentase 654%.
2. Pada penelitian ini uji Paired Sampel Test terlihat sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka Ho  ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  teknik Homeroom terhadap  minat  belajar siswa.
3. Gambaran  minat  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  1  Baros  Kabupaten  Serang  Tahun
Adi Marsono Dkk  - Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Homeroom...
Ajaran  2021/2022  sebelum  diberikan  bimbingan  kelompok  teknik Homeroom berada pada kategori rendah dengan nilai 302 dan nilai persentase rata-rata 34%.
4. Setelah  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  teknik Homeroom untuk  mengatasi minat  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negri  1  Baros  Kabupaten  Serang  Tahun  Ajaran 2021/2022.  8  Siswa  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  650  berada  pada  kategori rendah dengan nilai presentasi rata-rata 82%.
5. Bimbingan  kelompok  teknik Homeroom terbukti  efektif  secara  signifikan  untuk meningkatkan minat belajar rendah siswa kelas X SMAN 1 Baros Kabupaten Serang Tahun Ajaran 2021/2022.

## REFERENSI
Alisuf, S. (2005). Kegitiran Hati Seorang Ibu. Bandung: Putra Grafika .
Dewi,  T.  R.  (2013). Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Home  Room untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa dalam Bidang Akademik Di SMK Kartika 2 Surabaya (Doctoral dissertation, State University of Surabaya).
Kartilah, K. (2018). Upaya Meningkatkan Self Concept Siswa Dalam Layanan Bimbingan Kelompok Melalui Tehnik Homeroom Pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Ambarawa,  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Empati-Jurnal Bimbingan dan Konseling , 5 (1).
Musariffah,  N.  A.  (2018).  Hubungan  Penggunaan  Smartphone  dengan  Minat  Belajar Siswwa SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 6 (3).
Putri,  A.  R.,  Fakhruddin,  M.,  &  Yanuardi,  M.  H.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model Blended  Learning  Berbasis  Microsoft  Teams  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  3  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (2), 3119-3128.
Samben,  S.  (2014).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar. Eklektika:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Administrasi  Pendidikan , 2 (1),  60- 66.
Satria, M., & Ibrahim, S. T. (2021). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Homeroom  Dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  di  SMPN  12  Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Shaleh,  M.  2  Abu  Ahmadi,  Widodo  Supriyono,  Psikologi  Belajar,(Jakarta:  PT.  Rieneka Cipta, 1991), hlm. 74.
Simbolon,  N.  (2014).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  peserta didik. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 1 (2).
Sukemi,  S.  (2014).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  Va  SD  Negeri  Jetis  1 Yogyakarta  Melalui  Problem  Solving  Systematic. Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka  Olah Pikir  Edukatif ,  (1).Susanto,  S.,  Dewi,  N.  R.,  &  Irsadi,  A.  (2013).  Pengembangan
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.13127
multimedia  interaktif  dengan  education  game  pada  pembelajaran  IPA  terpadu tema cahaya untuk siswa SMP/MTs. Unnes Science Education Journal , 2 (1).
Susanto, T. (1998). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar. Jurnal Online. Portal Garuda. Jakarta .
Utami, R. L., Syahrial, S., & Rimba, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Menumbuhkan Minat Belajar  Anak  selama  Pembelajaran  secara  Daring (Doctoral  dissertation,  Universitas Jambi).