## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENGARUH POLA ASUH TERHADAP KREATIVITAS ANAK USIA 5- 6 TAHUN DI KOTA SERANG
Alis Triena Permanasari dan Ratih Kusumawardani
MENINGKATKAN  KECERDASAN  LOGIKA MATEMATIKA  MELALUI KEGIATAN FUN COOKING (Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok B2 di TK Negeri Pembina Pandeglang)
Desri Yanti

## PENINGKATAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  MATA  KULIAH  BER- MAIN DAN PERMAINAN MELALUI KEGIATAN LESSON STUDY
Mutiara  Magta

## KETERAMPILAN SAINS ANAK USIA 4-5 TAHUN DALAM PEMBEL- AJARAN BERBASIS SENTRA DAN LINGKARAN DI TK ANDIKA KOTA CILEGON BANTEN
Rini  Wahyuni

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI BARANG BEKAS
Siti Trisnawarsi

## DAFTAR ISI
1 7 19 27
39

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  MELALUI  TEKNIK  MENGGAMBAR GRAVING  PADA  ANAK  KELOMPOK  B  DI  RA  PERMATA  IHSAN SOLEAR KABUPATEN TANGERANG
Ulfa Nurbaeti dan Atin Fatimah

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI
MEDIA FILM ANIMASI (Penelitian Tindakan di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten)
Yuyun  Suarsih

## MENINGKATKAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  MELALUI  METODE
BERCERITA PADA KELOMPOK A DI PAUD VIVEVI CERIA SERANG-

## BANTEN
Zahrah  Choiriah
51 59 71

## KETERAMPILAN SAINS ANAK USIA 4-5 TAHUN DALAM PEMBELAJARANBERBASIS SENTRA DAN LINGKARAN DI TK ANDIKA KOTA CILEGON BANTEN
Rini  Wahyuni Universitas Sultan Ageng Tirtayasa riniwahyunil 112@gmail.com

## ABSTRACT
Learning in TK basically adopts learn while playing and playing while learning. Applying the method based learning centers and circles, the process of learning activities that children do become more purposeful and fun through 4 kinds foothold in the center so that put children in a position proportional to stimulate the development and skills of children properly. But in reality there are many institutions early childhood that still uses a classical system that is less oriented to the development and parenting skills, learning focused on the end result to be achieved without promoting the process through which the child when learning activities, so that learning look monotonous and development as well as parenting skills lacking stimulated properly. Science skills or the process of doing science for young children to play an impor- tant role in life for children, both in the present and for the future. With science skills are stimulated properly,  the child  will acquire  skills in  critical thinking,  problem solving,  gain knowledge and scientific information. In early childhood science skills can be stimulated through the learning is done every day in the center and a circle. This study aims to: 1) to find out how the teacher’s role in stimulating science skills of children, 2) to find out how the learning process of children in centers and circles, 3) to find out what science skills of  children that occur during the process of learning activities in the center and circle, 4) to determine the factors supporting and inhibiting factors science skills of children in the center and a circle. This research uses descriptive method with qualitative approach. The subjects of this study are children aged 4-5 years in TK Andika. Data is collected using the method of observation, interviews, documentation, and field notes. The researcher is the main instrument for doing research assisted by guidelines for observation, interview, and documentation guidelines.
Keywords: Science Skills, Sentra and Circles, Children Aged 4-5 Years.

## ABSTRAK
Pembelajaran di TK pada dasarnya menganut sistem belajar sambil bermain dan bermain seraya belajar,  dengan cara  menerapkan pembelajaran yang  berbasis pada  sentra dan lingkaran, proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan anak menjadi lebih terarah dan menyenangkan melalui 4 macam pijakan dalam sentra sehingga menempatkan anak pada posisi proposional yang dapat menstimulasi perkembangan dan keterampilan anak dengan tepat, namun pada kenyataannya masih banyak lembaga PAUD yang tetap menggunakan sistem klasikal yang kurang berorientasi pada perkembangan dan keterampilan anak, pem- belajaran terfokus pada hasil akhir yang ingin dicapai tanpa mengedepankan proses yang dilalui anak ketika melakukan kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran terlihat monoton dan perkembangan serta keterampilan anak kurang terstimulasi dengan baik. Keterampilan sains atau proses dalam melakukan sains bagi anak usia dini memegang peranan penting bagi  kehidupan  anak,  baik  di  masa  kini  maupun  untuk  masa  depannya  kelak,  dengan keterampilan sains yang terstimulasi dengan baik anak akan memperoleh kemampuan dalam berfikir kritis, pemecahan masalah, mendapatkan pengetahuan dan informasi yang ilmiah. Pada anak usia dini keterampilan sains dapat distimulasi melalui pembelajaran yang dilakukan sehari-hari dalam sentra dan lingkaran. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) untuk mengetahui bagaimana peran guru dalam menstimulasi keterampilan sains anak, 2) untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran anak dalam sentra dan lingkaran, 3) untuk mengetahui apa saja keterampilan sains anak yang muncul saat proses kegiatan pembelajaran dalam sentra dan lingkaran, 4) untuk mengetahui faktor pendukung dan faktor penghambat keterampilan sains anak dalam sentra dan lingkaran. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian ini adalah anak usia 4-5 tahun di TK Andika. Pengumpulan data dilakukan menggunakan metode observasi, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Peneliti merupakan instrumen utama dalam melakukan penelitian yang dibantu oleh pedoman observasi, pedoman wawancara, dan pedoman dokumentasi.
Kata Kunci: Keterampilan Sains, Sentra dan Lingkaran, Anak Usia 4-5 Tahun.

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan  sains  adalah  suatu proses keterampilan yang diperlukan untuk  memperoleh,  engembangkan dan  menerapkan  konsep-konsep, prinsip-prinsip,  hukum-hukum  dan teori-teori  dalam  memecahkan masalah  di  kehidupan  sehari-hari untuk  membekali  anak  dalam  ke- terampilan  berbagai  aspek  di  masa yang  akan  datang.  Namun,  tidak semua  pihak  memahami  akan
pentingnya  keterampilan  sains  ter- utama untuk anak usia dini, setiap ke- giatan yang dilakukan anak seringkali difokuskan  pada  hasil  akhir  yang harus  dicapai  anak  tanpa  memper- hatikan proses saat anak melakukan kegiatan  tersebut.
Sentra dan lingkaran adalah suatu pendekatan  pembelajaran  pada  anak usia  dini  yang  diselenggarakan  dan berpusat pada sentra-sentra di dalam sebuah lingkaran dengan mengguna-
kan 4 macam pijakan untuk memberi- kan  kesempatan  pada  anak  untuk mengeksplorasi minat dan kemampu- an yang dimiliki secara mandiri. Pada anak  usia  dini  khusunya  usia  4-5 tahun yang berada pada jenjang usia keemasan (golden age) setidaknya terdapat  lima  kompetensi  yang perlu ditanamkan kepada anak sejak dini  yaitu:  penguasaan  bahasa,  ke- terampilan  berpikir,  memecahkan masalah, keterampilan sosial, dan peri- laku  yang  baik,  dari  kemampuan- kemampuan  tersebut,  proses  kete- rampilan  sains  muncul  dalam  diri anak melalui  kegiatan-kegiatan pem- belajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.
Penerapan pendidikan di PAUD meng- anut  prinsip  belajar  sambil  bermain dan  bermain  seraya  belajar  namun masih  banyak  lembaga  PAUD  yang belum mengacu betul dengan tahapan- tahapan  perkembangan  anak  dan hanya  memfokuskan  pada  konsep- konsep  calistung  dan  hafalan  untuk meningkatkan kemampuan akademik anak  saja  bukan  kepada  bagaimana proses anak  saat melakukan kegiatan pembelajaran  dan  kemampuan  serta perkembangan  yang  muncul  pada saat anak  melakukan proses kegiatan pembelajaran. TK Andika merupakan salah  satu  yayasan  pendidikan  pra sekolah  yang  sudah  melaksanakan pembelajaran  berbasis  sentra  dan lingkaran  dengan  mengembangkan keterampilan  sains  dalam  proses pembelajarannya, untuk itu penelitian ini dilakukan guna mengetahui pelak- sanaan  keterampilan  sains  dalam pembelajaran  berbasis  sentra  dan lingkaran di TK Andika.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kualitatif  dan  metode  pe- nelitian  yang  digunakan  adalah  me- tode deskriptif kualitatif. Bogdan dan Taylor  (dalam  Moleong,  2010:4),  pe- nelitian  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau lisan dari orang-orang dan peri- laku yang dapat diamati. maksud dari peneliti menggunakan penelitian ini adalah  karena  permasalahan  yang akan dibahas dalam penelitian ini be- rupa kata-kata tertulis maupun tidak tertulis, dan bukan merupakan angka- angka.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif  ka- rena  peneliti  bermaksud  mengurai- kan,  mendeskripsikan  dan  meng- gambarkan  mengenai  Keterampilan Sains  Anak  Usia  4-5  Tahun  dalam Pembelajaran  Berbasis  Sentra  dan Lingkaran di TK Andika Kota Cilegon.

## C. PEMBAHASAN

## 1. Keterampilan Sains
Keterampilan  proses  sains  me- rupakan  keterampilan  intelektual yang  dimiliki  dan  digunakan  oleh para  ilmuwan  dalam  meneliti  feno- mena  alam  (Samatowa,  2006:  137). Keterampilan  proses  sains  yang  di- gunakan oleh para ilmuwan tersebut dapat  dipelajari  oleh  siswa  dalam bentuk  yang  lebih  sederhana  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak.
Sains sebagai proses disebut juga keterampilan  proses.  Sains  (science process  skills)  atau  disingkat  saja dengan  proses  sains.  Proses  sains adalah  sejumlah  keterampilan  untuk

## Wahyuni
mengkaji  fenomena  alam  dengan cara-cara tertentu untuk memperoleh ilmu dan pengembangan ilmu itu se- lanjutnya (Bundu, 2006: 4). Penguasa- an  proses  sains  adalah  perubahan dalam dimensi afektif dan psikomotor yaitu  sejauh  mana  anak  mengalami kemajuan  dalam  proses  sains  yang dilakukan.

## 2. Dimensi dan Karakteristik Kete- rampilan  Sains  Anak  Usia  4-5 Tahun
Sains  secara  garis  besarnya  me- miliki tiga dimensi utama yang saling berkaitanerat, yakni: (a) Dimensi yang pertama adalah “the content of science, the science concept, and our scientific knowledge”, (2) Dimensi kedua adalah “the  prosesses  of  doing  science”,  (3) Dimensi  ketiga  terfokus  pada  “the characteristic attitudes and dispositions of science” (Bundu, 2006: 4). Dimensi pertama,  The  content  of  science,  the science  concept,  and  our  scientific knowledge  (isi  materi  sains,  konsep sains,  dan  pengetahuan  ilmiah)  di- sebut juga produk ilmiah atau produk. Sains  yang  paling  banyak  diper- bincangkan  dan  tentu  saja  sangat penting. Dimensi kedua, The procces of  doing  science  (proses  melakukan sains) disebut juga proses ilmiah atau proses  sains  yang  juga  sangat  pen- ting  karena  mempelajari  kegiatan yang harus dimiliki dalam memecah- kan masalah dalam kehidupan sehari- hari  serta  membekali  peserta  didik dalam  keterampilan  berbagai  aspek kehidupan di masa yang akan datang. Dimensi Ketiga, The characteristic at- titudes  and  dispositions  of  science”
(karakteristik  sikap  dan  pandangan sains)  disebut juga  sikap  ilmiah  atau sikap sains yang sangat penting dalam penguasaan dua dimensi yang lainnya.
Kaitannya  dengan  program-pro- gram  pembelajaran  sains  usia  dini, sains  dapat  dikembangkan  menjadi tiga substansi mendasar yaitu: (a) pen- didikan dan pembelajaran sains yang memfasilitasi  penguasaan  proses sains, (b)  penguasaan  produk  sains, (c)  program  yang  memfasilitasi pengembangan  sikap-sikap  sains (Dawson  dalam  Mursid,  2015:148- 149).  Pertama,  sains  sebagai  suatu proses adalah metode untuk memper- oleh pengetahuan. Rangkaian proses yang  dilakukan dalam  kegiatan  sains tersebut,  saat  ini  dikenal  dengan sebutan metode keilmuan atau metode ilmiah  (scientific  method).  Kedua, sains  sebagai  suatu  produk  terdiri atas  berbagai  fakta,  konsep  prinsip, hukum, dan teori. Ketiga, sains sebagai  suatu  sikap,  atau  dikenal dengan istilah sikap keilmuan, maksud- nya adalah berbagai keyakinan,  opini dan nilai-nilai yang harus dipertahan- kan  oleh  seorang  ilmuan  khususnya ketika mencari atau mengembangkan pengetahuan  baru.  Di  antara  sikap tersebut adalah rasa tanggung jawab yang tinggi, rasa ingin tahu, disiplin, tekun jujur dan terbuka terhadap pen- dapat orang lain.
Hadiat,  dalam  Bundu  (2006:  23) mengemukakan  bahwa  ada  9  jenis proses  sains  yang  harus  dikuasai, yaitu: (a) Mengamati, (b) Menggolong- kan  atau  mengelompokkan,  (c)  Me- nerapkan konsep dan prinsip, (d) Me- ramalkan, (e) Menafsirkan, (f) Meng-
gunakan alat, (g) Merencanakan per- cobaan, (h) Mengkomunikasikan, (i) Mengajukan  pertanyaan.
Adapun menurut Abruscato, dalam Bundu  (2006:  23)  membuat  peng- golongan  keterampilan  proses  sains dibagi menjadi dua bagian, yaitu: (a)
Basic Skills (Keterampilan Dasar), dan (b) Integrated Skill (Keterampilan Ter- integrasi). Di dalam Basic Skills (Kete- rampilan Dasar), terdapat kemampuan dalam  Observing  (mengamati), Using space relationship (menggunakan hu- bungan ruang), Using number (meng- gunakan angka),  Classifying  (menge- lompokkan),  Measuring  (mengukur), Communicating  (mengkomunikasi- kan),  Predicting  (meramalkan),  dan Inferring (menyimpulkan). Sementara itu,  di  dalam  Integrated  Skill  (Kete- rampilan  Terintegrasi),  terdapat  ke- mampuan  dalam  Controlling  variable (mengontrol  variabel),  Interpreting data  (menafsirkan  data), Formulating hypothesis (menyusun hipotesis), De- fining operationally (menyusun definisi operasional), dan Experimenting (me- lakukan  percobaan).
Menurut  Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Nomor  58  Tahun 2009,  menyebutkan  bahwa  kemam- puan  tingkat  pencapaian  perkem- bangan  anak  usia  4-5  tahun  pada bidang pengembangan kognitif aspek pengetahuan umum dan sains adalah sebagai berikut: (a) mengenal benda berdasarkan  fungsi,  (b)  mengguna- kan benda-benda sebagai permainan simbolik, (c) mengenal gejala sebab- akibat  yang  terkait  tentang  dirinya, (d)  mengenal  konsep  sederhana dalam  kehidupan  sehari-hari,  (e)
mengkreasikan sesuatu sesuai dengan idenya sendiri.
Dari  ke  lima  tingkat  pencapaian perkembangan  pada  lingkup  per- kembanagan kognitif aspek pengetahuan  umum  dan  sains  di atas,  contoh  dari  mengenal  benda berdasarkan  fungsinya  pada  anak usia  4-5  tahun  yaitu  seperti  pisau untuk  memotong,  pensil  untuk  me- nulis, gelas untuk minum. Selanjutnya, saat anak usia 4-5 tahun mengguna- kan  kursi  sebagai  mobil,  pada  saat itulah  anak  sedang  menggunakan benda-benda  sebagai  permainan simbolik.  Anak  usia  4-5  tahun  juga sudah mulai mengenal konsep seder- hana dalam kehidupan sehari-harinya contohnya  seperti  gerimis,  hujan, gelap, terang, temaram.
Sementara  itu,  ada  lima  kegiatan utama di dalam proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik yang  berdasarkan  pada  pedoman kurikulum  2013  yang  dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan Ke- budayaan, berikut adalah uraian sing- kat  lima  kegiatan  utama  pendekatan saintifik,  yaitu:  (a)  Mengamati,  (b) Menanya, (c) Mencoba, (d) Mengklasi- fikasikan,  dan  (e)  Mengkomunikasi- kan.  Mengacu  pada  Peraturan  Men- teri  Pendidikan  Nasional  No  58 Tahun 2009 dan Pendekatan Saintifik yang ada pada kurikulum 2013 yang telah dipaparkan diatas, maka dalam penelitian ini peneliti memfokuskan keterampilan  sains  yang  diamati untuk anak usia 4-5 tahun, di antara- nya  proses  mengamati,  bertanya, mengklasifikasikan,  mencoba,  serta mengkomunikasikan.

## Wahyuni

## 3. Pengertian Sentra dan  Lingkaran
Departemen  Pendidikan  Nasional (2006: 2)  menjelaskan  mengenai pe- ngertian Sentra  dan  lingkaran  adalah pendekatan  penyelenggaraan  PAUD yang berfokus  pada anak  yang dalam proses  pembelajarannya  berpusat  di sentra main dan saat anak dalam ling- karan  dengan  menggunakan  4  jenis pijakan  (scaffolding)  untuk  men- dukung perkembangan anak, yaitu: (a) pijakan lingkungan main, (b) pijakan sebelum main, (c) pijakan selama main, dan  (d)  pijakan  setelah  main.  Pelak- sanaan  pembelajaran  menggunakan Sentra  dan  lingkaran  untuk  men- dukung perkembangan  anak.  pijakan adalah suatu dukungan yang berubah- ubah  yang  disesuaikan  dengan  per- kembangan  yang dicapai setiap  anak yang diberikan sebagai pijakan untuk mencapai  perkembangan  anak  yang lebih tinggi.
Sujiono  (2011:  216)  menjelaskan mengenai Sentra dan lingkaran adalah suatu metode atau pendekatan dalam penyelenggaraan  pembelajaran  pen- didikan anak usia dini yang merupa- kan  perpaduan  antara  teorik  dan praktik. Tujuan dari penerapan model ini adalah untuk merangsang seluruh aspek kecerdasan anak dengan pem- belajaran yang aktif, kreatif dan ber- pikir  mandiri  yang  berpusat  pada sentra-sentra dan di dalam lingkaran.
Secara  lebih  dalam,  Power  (2005:
3) menjelaskan mengenai pembelajar- an  model  sentra  yaitu  pembelajaran yang  terfokus  pada  subjek  tertentu untuk dijadikan sebuah tema pembel- ajaran.  Dalam  model  ini,  sentra  di-
kelola sendiri oleh anak secara man- diri  dengan  bantuan  pendidik.  pem- belajaran  model  sentra  memberikan kesempatan kepada  anak untuk  ber- main sambil belajar dan memberikan sarana  untuk  menemukan  perbeda- an  kemampuan  dari  masingmasing anak.

## 4. Proses Pembelajaran Sentra dan Lingkaran

## a. Perencanaan  Pembelajaran
Sentra dan lingkaran
Menurut  Asmawati  (2014:1) bahwa  perencanaan  pembelajaran berkaitan dengan penentuan kegiatan yang  akan  dilakukan  mengingat  pe- rencanaan adalah suatu proses untuk menentukan  kemana  kegiatan  ter- sebut akan dibawa dan dilaksanakan dengan  mengidentifikasi  keperluan yang diperlukan.
Departemen Pendidikan Nasional (2006:  8)  menjelaskan  mengenai proses pembelajaran Sentra dan ling- karan adalah sebagai berikut : (a) Pe- nataan  Lingkungan  Main,  (b)  Pe- nyambutan Anak, (c) Main Pembuka- an, dan (d) Transisi 10 Menit.
Pada  penataan  lingkungan  main tahap yang dilakukan adalah: (a) guru, kader,  atau  pamong  mempersiapkan alat main dan bahan yang akan diguna- kan dalam kegiatan sesuai dengan ren- cana yang telah dipersiapkan, (b) guru, kader,  atau  pamong  menata  alat  dan bahan  yang  sudah  dipersiapkan  se- belumnya sesuai dengan rencana yang sudah dibuat tanpa mengesampingkan tujuan yang akan dicapai.
Pada penyambutan anak, tahap ini guru, kader, atau pamong menyambut
anak  dengan  mengarahkan  anak untuk bermain bebas terlebih dahulu dengan  teman-teman  lainnya  dan sebaiknya  orang  tua  atau  pengasuh sudah tidak mendampingi anak.
Pada  main  pembukaan,  tahap  ini guru,  kader,  atau  pamong  memper- siapkan dan mengarahkan anak untuk membentuk suatu lingkaran. Selanjut- nya  salah  guru,  kader,  atau  pamong menjelaskan  dan  mencontohkan  ke- giatan pembuka yang akan dilakukan diikuti  dengan  guru,  kader,  atau pamong  lainnya.  Kegiatan  pembuka bisa berupa gerak dan lagu, permain- an  sederhana,  tradisional  atau  se- bagainya.
Pada  transisi  10  menit,  tahap  ini anak dipersiapkan di dalam lingkaran untuk melakukan pendinginan dengan cara  bernyanyi  atau  bermain  per- mainan sederhana. Tujuan dari kegiat- an  ini  adalah  agar  anak  tenang  dan mulai kembali  fokus  dengan  kegiatan selanjutnya. Pada saat kegiatan transisi ini,  anak  bisa  dipersilahkan  untuk minum,  buang  air  kecil  atau  cuci tangan dan kaki sekaligus mengajar- kan anak untuk terbiasa menjaga ke- bersihan diri. Selama kegiatan transisi berlangsung,  guru,  kader,  atau pamong lain bisa mempersiapkan diri di setiap sentra yang sudah disiapkan.

## b. Pelaksanaan pembelajaran sentra dan lingkaran
Kegiatan  yang  dilakukan  melalui pengalaman main anak yaitu: 1) Pijakan lingkungan main
Sujiono (2011: 218) menguraikan mengenai  pijakan  lingkungan  main dilakukan melalui tahap-tahap sebagai
berikut:  (a)  pengelolaan  awal  ling- kungan main, (b) merencanakan den- sitas  dan  intensitas  pengalaman,  (c) memiliki  bahan-bahan  yang  men- dukung  tiga  jenis  main,  (d)  sensori- motor,  pembangunan  dan  main peran,  (e)  memiliki  bahan-bahan yang  mendukung  pengalaman  ke- aksaraan, (f) memberikan dan menata kesempatan  main  untuk  interaksi sosial positif.
2) Pijakan pengalaman sebelum main
Departemen  Pendidikan  Nasional (2006: 11) bahwa pijakan pengalaman sebelum  main  (15  menit)  dilakukan dengan tahaptahap sebagai berikut: (a) pendidik  bersama  anak  duduk  dan membuat lingkaran selanjutnya mem- beri  salam  dan  menanyakan  kabar anak-anak, (b) pendidik meminta anak untuk memperhatikan teman-teman- nya untuk mengetahui siapa saja yang tidak hadir, (c) secara bergiliran me- minta  anak  untuk  memimpin  doa pembuka  sebelum  kegiatan  dimulai, (d) pendidik menjelaskan tema yang akan dilakukan pada kegiatan hari ini lalu mengaitkannya dengan kehidupan anak, (e) pendidik membacakan salah satu  buku  yang  berkaitan  dengan tema  lalu  menanyakan  isi  buku  ter- sebut  pada  anakanak,  (f)  pendidik menghubungkan  isi  cerita  dengan kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada hari  ini, (g)  pendidik  memperkenal- kan  seluruh  alat  main  yang  akan  di- gunakan dalam kegiatan pada hari ini, (h)  pendidik  harus  mengaitkan  ke- mampuan  yang  diharapkan  muncul dari  anak  dengan  kegiatan  yang  di- lakukan  pada  hari  ini,  (i)  pendidik

## Wahyuni
menjelaskan aturan main dengan cara menggalinya dari anak, cara memilih teman  main,  membereskan  serta merapikan  kembali  alat  permainan, (j) pendidik mengarahkan anak untuk memilih  teman  main  sesuai  dengan yang  dia  inginkan,  (k)  pendidik mempersilahkan  anak  untuk  mulai bermain  dengan  tertib  dan  tidak saling berebut dengan teman lainnya.
Sujiono (2011:218) bahwa tahap- tahap pijakan sebelum main meliputi: (a) pendidik membacakan buku yang berkaitan  dengan  pengalaman,  (b) menggabungkan  kosakata  baru  dan menunjukkan  konsep  yang  men- dukung standar kinerja, (c) memberi- kan  ide  mengenai  penggunakan bahan-bahan,  (d)  mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalam- an  main,  (e)  pendidik  menjelaskan rangkaian waktu main, (f) mengarah- kan  dan  mengelola  anak  untuk  hu- bungan sosial, (g) Merencanakan dan merealisasikan urutan main.
3) Pijakan pengalaman selama anak main Departemen Pendidikan Nasional (2006: 12) bahwa pijakan pengalam- an  selama  anak  main  (60  menit) dilakukan dengan tahaptahap sebagai berikut: (a) pendidik berkeliling untuk mengawasi  anakanak  yang  sedang bermain,  (b)  pendidik  memperhati- kan anak yang belum bisa mengguna- kan alat main selanjutnya memberikan contoh  sampai  anak  mengerti  dan paham, (c) pendidik memberikan mo- tivasi kepada anak mengenai kegiatan yang  dilakukan  oleh  anak,  (d)  pen- didik  memberikan  stimulus  berupa
pertanyaan  kepada  anak  agar  anak mempunyai cara bermain yang lebih banyak,  (e)  pendidik  memberikan bantuan  kepada  anak  yang  meng- alami kesulitan saat bermain, (f) mem- berikan dukungan kepada anak untuk melakukan kegiatan bermain dengan cara  lain  agar  anak  mempunyai  pe- ngalaman main yang lebih banyak, (g) melakukan pencatatan tentang kegiat- an  yang  dilakukan  anak  meliputi  ke- majuan  anak,  perkembangan  anak dan  sebagainya,  (h)  mengumpulkan hasil kerja  anak, (i)  memberitahukan kepada anak untuk bersiap-siap mem- bereskan dan merapikan kembali alat main yang digunakan sekaligus mem- beri  rambu-rambu  untuk  kegiatan selanjutnya apabila waktu main kurang dari 5 menit.
Sujiono (2011: 218) bahwa tahap- tahap pijakan selama anak main me- liputi:  (a)  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  mengelola  dan meneliti  pengalaman  main  mereka, (b)  memberikan  contoh  bagaimana berkomunikasi yang tepat, (c) mem- perluas  bahasa  anak,  (d)  meningkat- kan kesempatan anak untuk bersosia- lisasi  (e)  mengamati  dan  mendoku- mentasikan kemajuan perkembangan anak.
4) Pijakan pengalaman setelah main Departemen Pendidikan Nasional (2006: 13) bahwa pijakan pengalam- an setelah main (30 menit) dilakukan dalam  tahap-tahap  sebagai  berikut: (a) pendidik memberitahukan kepada anak  untuk  membereskan  dan  me- rapikan kembali alat main yang sudah digunakan, (b) pendidik memberikan
permainan yang menyenangkan dan menarik  untuk  anak-anak  apabila anak  belum  terbiasa  membereskan dan merapikan alat main, (c) pendidik mempersiapkan  tempat  yang  ber- beda-beda untuk setiap jenis alat main yang  digunakan  agar  anak  belajar membedakan  setiap  benda  yang  di- gunakan,  (d)  pendidik  membantu anak  untuk  merapikan  bajunya,  di samping itu pendidik lain memberes- kan  alat  main  yang  sekiranya  belum rapi, (e) pendidik mengarahkan anak untuk  duduk  dan  membentuk  ling- karan, (f) pendidik memberikan per- tanyaan  sederhana  mengenai  per- mainan/  kegiatan  yang  telah  dilaku- kan anak pada hari ini untuk melatih daya  ingat  anak  sekaligus  melatih anak  untuk  mengungkapkan  penga- laman yang telah ia dapat dari kegiatan bermain.
Sujiono (2011: 218) bahwa tahap- tahap  pengalaman  setelah  main  me- liputi:  (a)  dukungan  kepada  anak untuk mengingat kembali pengalaman main, (b) kegiatan membereskan alat main  sebagai  pengalaman  belajar positif.
1) Makan bekal bersama (15 menit) Dilakukan  dalam  tahap-tahap  se- bagai  berikut:  (a)  pendidik  me- mastikan bahwa setiap anak mem- bawa bekal masing-masing, (b) jika ada  anak  yang  tidak  membawa bekal,  pendidik  mengajarkan konsep  saling  berbagi,  (c)  pada tahap ini pendidik sekaligus meng- ajarkan tata cara makan yang baik,
(d)  pendidik  mengajrakan  dan mencontohkan  anak  untuk  mem- bereskan  bekas  makanan.
2)  Kegiatan  penutup  (15  menit)  Da- lam  kegiatan  penutup,  kegiatan yang dilakukan diantaranya adalah: (a)  pendidik  mengarahkan  anak untuk  membentuk  lingkaran  se- lanjutnya  mengajak  anak  untuk bernyanyi, membaca puisi dan se- bagainya,  (b)  pendidik  membuat kesimpulan  tentang  kegiatan  hari ini, (c) pendidik menyampaikan ke- giatan  yang  akan  dilakukan  esok hari, (d) pendidik menawarkan ke- pada  anak  siapa  yang  ingin  me- mimpin  doa  sebelum  pulang,  (e) pendidik membimbing anak untuk keluar kelas dengan tertib dan rapi dengan  cara  memberikan  per- mainan  sederhana.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  meng- gunakan  pendekatan sentra  dan  saat lingkaran  dilakukan  dalam  waktu  ± 145  menit  dengan  melalui  berbagai tahapan  yaitu  mulai  dari  persiapan, pelaksanaan  dan  penutup.  Masing- masing  tahapan  dilaksanakan  dalam jangka waktu tertentu yang sudah di- perhitungkan,  sehingga  pendidik tidak mengalami kesulitan.

## D. KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  menyatakan bahwa  (1)  pendidik  di  TK  Andika sudah  melakukan  berbagai  cara dengan tepat untuk menstimulasi ke- terampilan sains anak usia 4-5 tahun pada  proses  mengamati,  bertanya, mencoba, mengklasifikasi, dan meng- komunikasikan yang diterapkan me- lalui  pembelajaran  dalam  sentra  dan lingkaran,  (2)  proses  pembelajaran anak usia 4-5 tahun dalam sentra dan

## Wahyuni
lingkaran  di  TK  Andika  dilakukan dengan  cara  menerapkan  4  macam pijakan dalam setiap kegiatan, (3) ke- terampilan sains anak  usia 4-5 tahun yang  meliputi  kemampuan  dalam mengamati, bertanya, mencoba, meng- klasifikasi,  dan  mengkomunikasikan mulai terlihat muncul dengan baik, dan (4)  Faktor  pendukung  keterampilan sains anak usia 4-5 tahun dalam pem- belajaran berbasis sentra dan lingkar- an  adalah  Lingkungan  sekolah  TK Andika yang luas, tersedianya alat dan media  pembelajaran  yang  memadai, kepercayaan  dan  kerjasama  antara orangtua dengan pihak sekolah yang terjalin  dengan  baik,  dan  kreativitas guru  untuk  menciptakan  media  dan kegiatan. Adapun faktor penghambat keterampilan  sains  anak  usia  4-5 tahun  dalam  pembelajaran  berbasis sentra  dan  lingkaran  adalah  mood anak yang  berubah-ubah, jumlah  te- naga pendidik yang kurang memadai, dan  tidak  adanya  tenaga  pendidik khusus  yang  bisa  menangani  anak berkebutuhan khusus di TK Andika.

## E. SARAN
Setelah  peneliti  melakukan  pene- litian  terhadap  Keterampilan  sains anak  usia  4-5  tahun  dalam  pembel- ajaran berbasis sentra dan lingkaran di TK Andika, maka peneliti memberi- kan  saran sebagai  berikut:
1. Bagi pendidik, hendaknya pendidik meningkatkan kreativitas serta wa- wasan  untuk  menciptakan  ragam permainan dalam kegiatan pembel- ajaran  di  sentra  yang  mengguna- kan alat dan bahan main sederhana untuk  mendukung  keterampilan
sains  anak  melalui  seminar  atau- pun workshop.
2. Bagi sekolah, hendaknya mengada- kan  rekruitmen  pendidik  baru untuk  mengisi  kekurangan  pen- didik  sehingga  kegiatan  pembel- ajaran bisa berlangsung lebih mak- simal dari sebelumnya.
3. Bagi peneliti lanjutan, penelitian ini terbatas  pada  keterampilan  sains anak usia 4-5 tahun dalam pembel- ajaran berbasis sentra dan lingkar- an,  maka  perlu  adanya  penelitian lebih lanjut dalam bidang kemam- puan  anak  yang  lainnya  yang belum pernah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Sani Ridwan. 2014. Pembel- ajaran  Saintifik  untuk  Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Aisyah, et al. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Ter- buka.
Arumsari, Fitria. 2013. Upaya Mening- katkan  Keterampilan  Proses  Sains melalui Penerapan Metode Eksperi- men pada Kelompok B1 di TK Assa- adah Baledono Purworejo. SKRIPSI FIP Universitas Negeri Yogyakarta.
Asmawati, L. 2014. Perencanaan Pem- belajaran  PAUD.  Bandung:  Rosda- karya.
Bundu,  Patta.  2006.  Penilaian  Kete- rampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah dalamPembelajaran  Sains  SD.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Dahar, Ratna Willis. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara.

## Depdikbud. 1990. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. 2006. Pedoman Penerap- an Pendekatan “Beyond Center And Circle  Time”  (BCCT)  (Pendekatan Sentra dan Lingkaran) dalam Pen- didikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:
Direktorat PAUD, Ditjen PNFI. Latif, Mukhtar, dkk. 2013. Pendidikan
Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Kencana Prenada Media  Group.
Lexy, J Moleong. 2007. Metodologi Pe- nelitian  Kualitatif.  Bandung:  Per- sada  Nusa  Karya.
Menteri  Pendidikan.  2003.  Undang-
Undang Republik Indonesia No 20. Tahun  2003  tentang  Sistem  Pen- didikan  Nasional  (SISDIKNAS). Bandung: Citra Umbara.
Menteri Pendidikan. 2009. Peraturan Mendiknas  No.  58  tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Mursid, M.Ag. 2015. Belajar dan Pem- belajaran PAUD. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nugraha,  Ali.  2005.  Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini.  Jakarta:  Departemen  Pen- didikan Nasional.
Permatasari,  Efrita  Nur.  2012.  Imple- mentasi Pendekatan Sentra Berbasis Multiple  Intellegences  pada  Anak Usia  Taman  Kanak-kanak  di  TTKA Plus  Jauzaa  Rahma.  Yogyakarta: SKRIPSI  FIP  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Power,  B.  2005.  Permainan  Berbasis Sentra  Pembelajaran.  Jakarta:
Erlangga. Samatowa, Usman. 2006. Bagaimana
Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Pendidik- an Nasional.
Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian
Suatu Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sujiono, Yuliani Nurani. 2011. Konsep
Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: PT. Indeks.
Wonorahardjo, Surjani. 2010. Dasar- dasar  Sains:  Menciptakan  Masya- rakat Sadar Sains. Jakarta: Indeks.
Wahyuni