INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 625-634 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Ade Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas I
I Putu Subagia Adnyana 1 ✉ , Basilius Redan Werang 2 , Kadek Yudiana 3
Universitas Pendidikan Ganesha
Email: putusubagia68@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini ialah untuk memastikan bagaimana penerapan alat peraga ADE (Alat Peragaan Ejaan) mempengaruhi kemampuan membaca awal siswa kelas satu di SD Negeri 2 Sesetan. Eksperimen dengan desain  nonequivalent control group design posttest only merupakan metodologi penelitian yang  digunakan.  Dua  kelompok  dijadikan  sampel:  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  alat peraga,  dan  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  alat  peraga  ADE.  Temuan  studi  ini memperlihatkan alat bantu pengajaran ADE berdampak signifikan dan positif terhadap perkembangan membaca siswa. Berdasarkan analisis uji-t, rata-rata kemampuan membaca kedua kelompok bervariasi secara signifikan, dengan angka t statistik sebesar 2,506 dan angka signifikansi sebesar 0,015 (p<0,05). Penelitian ini menyimpulkan keterampilan membaca permulaan siswa dapat ditingkatkan secara nyata dengan penggunaan alat bantu pengajaran ADE. Hal ini menyoroti betapa pentingnya menggunakan sumber belajar yang menarik dan dinamis untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan dasar membaca mereka.
Kata Kunci: Membaca Permulaan, Alat Peraga ADE, Kemampuan Membaca

## Abstract
The purpose of this study is to ascertain how applying ADE (teaching aids Spelling Demonstration Tools) affects  first-grade  pupils  at  SD  Negeri  2  Sesetan's  initial  reading  proficiency.  An  experiment  with  a nonequivalent control group design posttest alone was the research methodology used. Two groups made up the sample: the control group, which did not utilise props, and the experimental group, which used ADE props. The study's findings demonstrate that ADE teaching aids significantly and favourably impact students' reading development. Based on the t-test analysis, the two groups' average reading skills vary significantly, with a statistical t value of 2.506 and a significance value of 0.015 (p<0.05). This study concludes that the beginning reading skills of pupils may be markedly enhanced by the use of ADE teaching aids. This highlights how crucial it is to use engaging and dynamic learning resources to help pupils improve their foundational reading abilities.
Keywords: Early Reading, ADE Teaching Aid, Reading Ability

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  dan  kehidupan sosial. Keterampilan berbahasa mencakup empat komponen utama: keterampilan menulis, membaca, berbicara, serta menyimak (Kahar, D., 2020). Membaca ialah alat yang ampuh untuk mendorong pembelajaran seumur hidup, di mana keahlian membaca menjadi dasar untuk memahami berbagai bidang pembelajaran (Farr, "reading is the heart of education"). Peran orang tua dan pendidik sangat  penting dalam membantu anak mengembangkan keterampilan  membaca  sejak  usia  dini,  namun  dalam  kenyataannya,  kegiatan  membaca seringkali tidak diminati oleh anak-anak di tingkat pendidikan dasar. Landasan kemampuan membaca  tingkat  lanjut  ialah  pengembangan  proses  mendasar  yang  terlibat  dalam membaca, memahami, dan melafalkan frasa sederhana secara alami (Subli, 2021).
Alat peraga ialah objek yang digunakan untuk membuat ide, metode, konsep, atau fakta  tertentu  menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan  nyata.  Alat  peraga  ialah  item  yang digunakan dalam lingkungan pendidikan untuk mengilustrasikan topik (Azhar Arsyad, 2013). T. Peranan penting alat peraga dalam menghasilkan proses belajar mengajar sangat efektif untuk  memvisualisasikan  konsep  abstrak  (Pramono,  2017).  Seperti  yang  dijelaskan,  alat peraga  dapat  mengubah  konsep  yang  sulit  dipahami  menjadi  representasi  yang  lebih konkrit  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dengan  mempergunakan  alat  peraga,  siswa mampu  melihat  serta  mengalami  konsep  tersebut  secara  langsung,  sehingga mempermudah pemahaman mereka (Sudarwanto & Hadi, 2014). Selain itu, alat peraga juga berperan  dalam  meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Dengan  melibatkan  indra  penglihatan, pendengaran,  atau  bahkan  peraba,  alat  peraga  dapat  membantu  siswa  lebih  mudah mengingat materi yang dipelajari (Sudarwanto & Hadi, 2014). Karakteristik alat peraga yang
baik  mencakup  bentuk  yang  sederhana,  kemudahan  penggunaan,  kemudahan penyimpanan,  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  dapat  digunakan  untuk  berbagai topik,  daya  tahan  yang  baik,  dan  dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaan  yang  jelas. Dengan  memenuhi  karakteristik  tersebut,  alat  peraga  dapat  berperan  optimal  dalam memfasilitasi pemahaman siswa terhadap konsep-konsep abstrak.
Alat peraga juga berperan  penting dalam meningkatkan daya  ingat  siswa. Dengan melibatkan indra penglihatan, pendengaran, atau bahkan perabaan, alat peraga membantu siswa menghubungkan materi yang baru dipelajari dan pengalaman sensorik yang intens membantu memicu memori jangka pendek dan mempercepat proses transfer pengetahuan ke  memori  jangka  panjang.  Dalam  hal  ini,  alat  peraga  dapat  digunakan  dalam  bentuk visualisasi, demonstrasi, atau kegiatan interaktif yang melibatkan siswa secara aktif. (Natsir, 2023).  Selain  itu,  alat  pengajaran  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dengan  materi yang diajarkan. Dengan penggunaan alat belajar, siswa dapat secara aktif terlibat dalam kegiatan belajar sendiri dan kelompok. Hal ini dapat mengurangi rasa bosan, meningkatkan motivasi belajar, dan menyediakan lingkungan belajar yang menarik bagi siswa. Siswa dapat melihat, merasakan, dan mengalami topik yang mereka pelajari melalui penggunaan alat bantu pengajaran. (Tarigan, 2020).
Alat Peraga ADE (Alat Demonstrasi Ejaan) yang menggunakan kartu huruf dan kartu gambar  memiliki  beberapa  fungsi  penting  dalam  pembelajaran,  terutama  dalam pengenalan huruf dan pembelajaran membaca pada siswa. Berikut ialah beberapa fungsi utama alat peraga ADE tersebut: (1) Alat peraga ADE dengan kartu huruf membantu siswa dalam mengenali dan mempelajari huruf-huruf abjad. Siswa dapat melihat bentuk, nama, dan  urutan  huruf-huruf  secara  visual  dengan  menggunakan  kartu  huruf  tersebut,  (2) Dengan  menggunakan  alat  peraga  ADE,  siswa  dapat  belajar  mengucapkan  atau mengelompokkan bunyi huruf secara benar. Mereka dapat melihat hubungan antara bunyi dan bentuk huruf serta mengasah kemampuan ejaan dengan menggabungkan bunyi-bunyi huruf tersebut. (3) Membangun asosiasi antara huruf dan gambar: Alat peraga ADE dengan kartu  gambar  membantu  siswa  mengaitkan  huruf  dengan  objek  atau  kata  yang  dimulai dengan huruf tersebut. Ini membantu memperkuat koneksi antara huruf-huruf dan kata- kata  yang  relevan  dalam  pemahaman  mereka.  (4)  Memperluas  kosa  kata:  Dengan menggunakan  kartu  gambar,  alat  peraga  ADE  membantu  siswa  memperluas  kosa  kata mereka  dengan  mengenalkan  saat  mereka  belajar  membaca,  kata-kata  baru  yang dihubungkan dengan huruf yang mereka pelajari dapat membantu meningkatkan kosa kata dan  pemahaman  mereka.  (5)  Meningkatkan  komunikasi  dan  keterlibatan:  Tampilan  ADE yang mencakup kartu huruf dan gambar dapat menjadi alat bantu pengajaran yang menarik
dan  dinamis.  Dengan  aktif  mengamati,  berinteraksi,  dan  memanipulasi  kartu  huruf  dan gambar,  siswa  dapat  mengembangkan  minat  membaca  yang  lebih  besar.  melalui penggunaan  alat  pengajaran  ADE  yang  menggunakan  kartu  huruf  dan  kartu  gambar, pembelajaran  membaca  dapat  menjadi  lebih  visual,  interaktif,  dan  menyenangkan  bagi siswa. Alat peraga ini membantu membangun dasar yang kuat dalam pengenalan huruf, ejaan, dan pemahaman kata-kata pada tahap awal pembelajaran membaca.
Memainkan kartu huruf melibatkan pengambilan satu kartu huruf pada satu waktu dan bergantian. Tunjukkan simbol huruf pada kartu huruf sesudah ditampilkan pada kartu yang sedang  Anda  pegang.  Saat  Anda  membalik  kartu  untuk  melihat  gambar  dan  teks  di dalamnya, Anda harus menyebutkan gambar objek dan huruf pertama dari foto objek yang ditampilkan pada kartu huruf. Membaca diartikan  sebagai proses mengidentifikasi huruf atau suara dengan melihat, menyentuh, dan mendengar setiap huruf yang diucapkan secara terpisah  sebelum  menggabungkannya  menjadi  kata-kata  singkat  (Tarigan,  2020).  Secara ringkas  Membaca  dapat  digambarkan  sebagai  interaksi  pembaca  dengan  pesan-pesan tertulis. Selain itu, membaca merupakan tugas yang harus diselesaikan dengan memahami pentingnya isi teks teks. Membaca merupakan suatu kegiatan yang melibatkan penafsiran bahasa tulis, oleh  karena  itu selain mempelajari bahasa tersebut, seorang pembaca juga harus  terlibat  dalam  berbagai  proses  kognitif.  pesan  teks  atau  bahan  cetakan  manakala pembaca salah dalam membacanya (Risma, 2019).
Hal ini memperlihatkan agar siswa dapat memahami dan menafsirkan bahasa tertulis dengan pengucapan dan intonasi yang tepat, mereka harus mulai membaca sejak usia dini. Memulai siswa dengan membaca dapat membantu mereka memahami isi bacaan. Diyakini dengan mempelajari sesuatu dari bacaan, pengetahuan siswa akan bertambah. Guru harus mencurahkan seluruh fokus mereka untuk membantu anak-anak kelas satu melalui tahap membaca awal mereka. Siswa kelas satu mulai mengevaluasi huruf, bunyi, kata, suku kata, dan frasa pada titik ini, namun pada tingkat yang sangat dasar. Dalam hal membantu siswa menjadi mahir membaca, guru ialah sumber daya yang sangat berharga.
Telah  terbukti  penggunaan  alat  pengajaran  dan  bahan  pembelajaran  seperti  kartu bergambar dan huruf dapat membantu siswa sekolah dasar menjadi lebih mahir membaca. angka  rata-rata  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  kontekstual berbantuan alat peraga kartu huruf (87,22) lebih besar dibandingkan kelompok siswa yang menggunakan  teknik  tradisional  (64,25),  menurut  temuan  penelitian  Suartini  Ida  Ayu Komang (2014). Selain itu, pengembangan media kartu bergambar magnetik oleh Permana (2014) juga mendapat penilaian sangat baik dari para ahli materi dan media. Sementara itu, Penelitian Padmi I. Gusti Ayu (2014) mengenai pendekatan bermain dengan media kartu
huruf terbukti bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan membaca gambar dan sosial emosional anak.
Melalui latihan observasi dan wawancara guru di Kelas I SD Negeri 2 Sesetan diketahui metodologi  pengajaran  masih  tradisional  dan  pengajar  belum  memanfaatkan  sumber belajar.  Konsekuensinya  ialah  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  dan  siswa  menjadi  kurang termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Terlihat  dari  hasil  belajar  mata pelajaran bahasa Indonesia yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), siswa kelas satu SD Negeri 2 Sesetan masih memiliki tingkat pemahaman membaca yang buruk. Rata-rata angka bahasa Indonesia pada pertengahan semester ganjil tahun pelajaran 2022 – 2023 hanya sebesar 63,28, namun KKM yang ditetapkan >70. Dari tiga puluh dua siswa, sepuluh  siswa  memperoleh  angka  sempurna,  sedangkan  dua  puluh  dua  siswa  lainnya memperoleh  angka  sempurna.  belum  mencapai  kemampuan  penyerapan  materi.  yang diantisipasi.
Menggunakan  alat  bantu  pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  siswa  dan menyediakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  ialah  penting  mengingat permasalahan yang telah disorot. Alat Demonstrasi Ejaan (ADE), alat pengajaran berbasis kartu huruf, ialah salah satu yang dapat dimanfaatkan. Kemanjurannya dalam meningkatkan pemahaman  membaca  siswa  kelas  I  belum  diteliti.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui dampak  penggunaan  alat  peraga,  peneliti  memilih  judul  penelitian.  ADE  terhadap kemahiran membaca siswa kelas satu SD Negeri 2 Sesetan. Penelitian ini diharapkan dapat menambah sesuatu yang baru dalam penciptaan  strategi  pengajaran yang efisien  untuk siswa  sekolah  dasar.  Dalam  rangka  meningkatkan  dan  meningkatkan  kemampuan membaca siswa kelas I SD Negeri 2 Sesetan, penggunaan alat peraga ADE dimaksudkan untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang lebih menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan pendekatan ilmiah yang digunakan untuk memperoleh data  dengan  tujuan  tertentu,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan  untuk  menemukan, mengembangkan,  dan  menguji  pengetahuan  (Sugiyono,  2012),.  Dalam  penelitian  ini, digunakan metode eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design, yang termasuk  dalam  kategori  eksperimen  semu  atau  quasi  eksperimen.  Metode  eksperimen dipilih karena memiliki ciri khas penggunaan kelompok kontrol untuk membandingkan hasil, sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin mengetahui efektivitas penggunaan alat peraga
dan media pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan membaca awal siswa sekolah dasar.
Penelitian  ini  menggunakan post-test  only  control  design  (Sugiyono,  2018).  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yakni  kelompok  eksperimen  (mendapat  perlakuan atau treatment khusus) dan kelompok kontrol (tidak memanfaatkan produk yang sedang dibuat atau tidak mendapatkan terapi khusus). Instrumen tes, observasi, dan wawancara menyediakan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  meliputi analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  menganalisis  data  tes  dan  angket,  analisis  statistik kualitatif  untuk  menganalisis  data  rata-rata,  dan  analisis  statistik  inferensial  untuk menganalisis data post-test. Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis data berupa komentar dan saran. Dalam penelitian, para profesional dan pelajar mengevaluasi barang menggunakan skala Likert. Kriteria berikut digunakan untuk mengubah skor evaluasi produk menjadi rentang nilai.
Tabel 1. Konversi Skala Likert dengan Rentangan Nilai
Skor Rentangan Nilai Skor 1 0 – 19 Skor 2 20 – 39 Skor 3 40 – 59 Skor 4 60 – 79 Skor 5 80 - 100
Metode konversi menggunakan rumus konversi yang mengubah skor Likert menjadi angka pada skala 0-100. Rumus konversi tersebut ialah ( 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑙𝑖𝑘𝑒𝑟𝑡−1 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑙𝑖𝑘𝑒𝑟𝑡−1 ) X 100 . Dalam rumus  ini,  skor  likert  merujuk  pada  angka  yang  diberikan  oleh  responden  untuk  setiap pertanyaan, sedangkan jumlah skala likert ialah jumlah total skala pada instrumen angket. Sebagai  contoh,  jika  responden  memberikan  skor  5  pada  suatu  pertanyaan  angka konversinya  akan  menjadi ( 5−1 5−1 )  X 100 = 100 .  Artinya,  skor  5  pada  skala  likert  akan dikonversi menjadi 100 pada skala 0-100. Demikian pula, jika responden memberikan skor 4, konversi angka akan menjadi ( 4−1 5−1 )  X 100 = 75 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar siswa dikumpulkan menggunakan tes  sesudah mereka mengikuti pembelajaran yang berbeda di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada pembelajaran di kelas  eksperimen,  sesudah  guru  mengeksplorasi  materi  membaca  permulaan,  siswa mempraktikkan penggunaan alat peraga ADE secara berkelompok dengan bimbingan guru,
kemudian  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka.  Analisis  data  dilakukan  berdasarkan instrumen angket yang menggunakan skala Likert 5 poin, yang kemudian dikonversi ke skala 0-100 untuk memudahkan analisis dan presentasi data.
Tabel 2. Data Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Membaca Kelas_Eksperimen 0,155 32 0,050 0,938 32 0,068 Kelas_Kontrol 0,077 32 .200 * 0,969 32 0,480
Dari tabel tersebut, terlihat ketika uji normalitas posttest pada kelas eksperimen (1A), angka  signifikansi  (Sig.)  yang  diperoleh  dari  uji  Shapiro-Wilk  ialah  sebesar  0,068.  angka signifikansi  ini  lebih  besar  dari  tingkat  signifikansi  yang  ditetapkan,  yakni  0,05.  Hal  ini memperlihatkan data kemampuan membaca pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya, hasil uji normalitas untuk kelas kontrol juga memperlihatkan hal yang serupa. angka signifikansi (Sig.) yang diperoleh untuk kelas kontrol ialah sebesar 0,480. Sama halnya dengan kelas eksperimen, angka signifikansi yang ditetapkan, yakni 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan data kemampuan membaca pada kelas kontrol juga berdistribusi normal.
Tabel 3. Data Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Membaca Based on Mean 0,978 1 62 0,327 Based on Median 1,114 1 62 0,295 Based on Median and with adjusted df 1,114 1 61,829  0,295 Based on trimmed mean 0,992 1 62 0,323
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  analisis  selanjutnya  yang  perlu  dilakukan  ialah  uji homogenitas varians. Uji homogenitas varians bertujuan untuk mengetahui apakah varians data dari dua kelompok atau lebih bersifat homogen (sama) atau heterogen (berbeda). Dari hasil uji Levene di atas, dapat dilihat angka signifikansi (Sig.) yang diperoleh untuk semua
metode  perhitungan  ialah  lebih besar  dari tingkat signifikansi yang biasanya ditetapkan, yakni  0,05.  Hal  ini  memperlihatkan  varians  data  kemampuan  membaca  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol ialah homogen atau sama.

## Tabel 4. Data Hasil Uji Hipotesis
Hasil  uji-t  untuk  kesetaraan  rata-rata  (Equality  of  Means)  mengungkapkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  membaca  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. angka t statistik yang diperoleh ialah 2,506 dengan derajat kebebasan (df) sebesar 62 dan angka signifikansi (2-tailed) sebesar 0,015. angka signifikansi yang lebih kecil dari tingkat signifikansi yang ditetapkan (α = 0,05) memperlihatkan te rdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kemampuan membaca kedua kelompok.
Perbedaan  rata-rata  ( Mean  Difference)  kemampuan  membaca  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol ialah sebesar 27,813 poin. angka standar error perbedaan (Std. Error Difference) ialah 11,100. Interval kepercayaan 95% untuk perbedaan rata-rata berada pada  rentang  5,624  hingga  50,001  poin.  Temuan  ini  mengindikasikan  kelas  eksperimen memiliki rata-rata kemampuan membaca yang lebih tinggi secara signifikan dibandingkan kelas kontrol.
Hasil analisis ini memberikan bukti empiris perlakuan atau intervensi yang diberikan kepada kelas eksperimen memberikan dampak positif dan signifikan terhadap peningkatan kemampuan membaca siswa. Hal ini memperlihatkan keefektifan pendekatan atau metode pembelajaran yang diterapkan pada kelas eksperimen dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian memperlihatkan penggunaan alat  peraga ADE (Alat Demonstrasi Ejaan)  berpengaruh  secara  signifikan  dan  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan membaca  siswa  kelas  1  SD  Negeri  2  Sesetan.  Uji  t  memperlihatkan  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  kemampuan  membaca  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.
Temuan ini memberikan implikasi praktis yang penting bagi guru dan pihak sekolah dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca, khususnya di kelas rendah, dengan penggunaan alat peraga ADE yang terbukti mampu  meningkatkan  antusiasme  dan  pemahaman  siswa  serta  hasil  belajar  mereka secara signifikan. Hasil penelitian juga memiliki implikasi teoretis dalam pengembangan model-model pembelajaran membaca di sekolah dasar, di mana penggunaan alat peraga sebagai  media  pembelajaran  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Kahar, D. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Papan Flanel Kata Terhadap Kemampuan Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  SDN  19  Landang  Kecamatan  Eremerasa Kabupaten Bantaeng (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar).
Natsir,  R.  (2023). Penggunaan  Permainan  Media  Kartu  Kata  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Nyaring Siswa Kelas II UPT SD Negeri 17 Binamu Kabupaten Jeneponto.
Padmi, I. G. A., Dantes, N., & Sutama, M. P. P. I. M. (2014). Efektivitas implementasi metode bermain berbantuan media kartu huruf untuk meningkatkan kemampuan membaca gambar  dan  sosial  emosional  anak (Doctoral  dissertation,  Ganesha  University  of Education).
Permana,  D.  K.  (2014). Pengembangan  Media  Kartu  Bergambar  Magnetik  Pada Matapelajaran Bahasa Inggris Materi Pokok Penguasaan Kosakata Pada Kelas Ii Sdn Mojosari. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 5(2), 1-10.
Risma Naezy, R. (2019). Efektivitas Media Gambar Berseri Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Tingkat  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Pada  Siswa  Kelas  Iv  A  Sdn  50 Bulu'datu Kota Palopo (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri Palopo).
Suartini, I. A. K., Sumantri, M., & Sudarma, I. K. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Alat Peraga Kartu Huruf Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I. MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1).
Subli, S. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Media Kartu Huruf Pada Siswa Kelas 1 SD N 166/IX Tanjung Lanjut Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 11(2), 323-330.
Sudarwanto, S., & Hadi, I. (2014). Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran Matematika Sekolah  Dasar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Siswa.
Sarwahita, 11(1), 32-37.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sugiyono,  Dr.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kulalitatif,  dan  R&D  (empat). Yogyakarta: Alfabeta
Tarigan, A. R. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Alat Peraga Papan Berpaku Pada Pokok Bahasan Persegi Siswa Kelas Vi Sdn 091380 Saribujandi Tp 2019/2020 (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS QUALITY).