https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 6, No. 1, 2024, Hal 54-60
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas V.A
Adoption Of Problem Based Learning Models To Improve The Activity Of Learning Partners In V.A Class
🖂 Indah Dewi safitri 1 , Siti Dewi Maharani 2 , Vinencia Ika Indralin 3
1,2 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar Universitas Sriwijaya, Indonesia
3 SDN 112 Palembang
1 idewi5439@gmail.com 2 Maharani.sitidewi@gmail.com
3 Vinenciaindralin79@guru.sd.belajar.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v6i1.441 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2024-05-19 Revised: 2024-06-19 Issued: 2024-06-30 This  study  aims  to  provide  a  comprehensive  analysis  of  the  improvement  in  learning  engagement  among students  with  the  implementation of the  problem-based  learning  (PBL)  model  on the  IPAS  Lesson  Eye. This study utilizes a research method known as class action research (PTK), which consists of two learning cycles. His research focused on the number of students in the VA class at SDN 112 Palembang, which amounted to 24. This study's data collection involves the use of observation and documentation approaches during the learning process. For further data analysis, the research uses quantitative descriptive approaches. The findings indicated an increase in student activity markers. In Cycle I, 12 out of the 24 students obtained a learning activity indicator with a 50% percentage. In Cycle II, there was a notable and positive increase. Out  of  the  24  pupil  participants,  21  were  able  to  achieve  the  learning  activity  indicator,  resulting  in  a percentage  of  87.5%.  Thus,  it  can  be  inferred  that  using  the  problem-based  learning  (PBL)  model  can improve students' learning experiences, particularly those in the VA class, when studying the topic of "light features" in the IPAS curriculum.
Abstrak
Studi ini bertujuan untuk menyajikan analisis komprehensif tentang peningkatan keterlibatan belajar  di  antara  siswa  dengan  implementasi  model  Problem-Based  Learning  (PBL)  pada IPAS Lesson Eye. Studi ini menggunakan metode penelitian yang dikenal sebagai penelitian tindakan kelas (PTK), yang terdiri dari 2 siklus belajar. Subjek penelitiannya adalah jumlah siswa  di  kelas  VA  di  SDN  112  Palembang,  yang  mencapai  24.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini melibatkan penggunaan pendekatan observasi dan dokumentasi selama proses pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  untuk  analisis data lebih lanjut.  Hasilnya menunjukkan peningkatan penanda aktivitas siswa. Dalam siklus I,  12  dari  24  siswa  memperoleh  indikator  aktivitas  belajar  dengan  persentase  50%.  Dalam siklus  II,  ada  peningkatan  yang  signifikan  dan  positif.  Dari  24  peserta  siswa,  21  berhasil mencapai  indikator  aktivitas  belajar,  menghasilkan  persentase  87.5%.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa,  khususnya  yang  berada  di  kelas  VA,  saat mempelajari topik “karakteristik cahaya” dalam kurikulum IPAS.
Keywords: Activity, Learning, Problem Based Learning, Learning Model, PTK, Pupils
Kata kunci: Keaktifan, Belajar, Problem Based Learning, Model Pembelajaran, PTK, Peserta Didik

## 1. PENDAHULUAN
Mulai dari pendidikan dasar, pendidikan adalah salah satu cara untuk meningkatkan kualitas manusia. Pendidikan dianggap tidak hanya sebagai sarana untuk meningkatkan harga diri seseorang, tetapi  juga  sebagai  langkah  pertama  menuju  membentuk  pengetahuan,  kemampuan,  dan  sikap
siswa.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  adalah  melalui  pendidikan.    Jadi,  Pendidikan ialah proses pematangan kualitas hidup pada suatu individu, mulyasannah (Rintuh, et.al. 2016, hal 289). Akan tetapi, pada proses pelaksanaan pembelajaran sering kali terdapat suatu masalah yang dihadapi  oleh  pendidik  seperti,  rendahnya  Tingkat  keaktifan  belajar  dari  peserta  didik.  Setelah diamati, terdapat beberapa faktor penyebabanya rendahnya keaktifan belajar siswa kelas VA, antara lain:  kurangnya  semangat  dalam  belajar,  kurangnya  minat  dalam  belajar,  kurangnya  penggunaan model pembelajaran yang menarik dan bervariasi serta kurangnya interaksi guru dan siswa dan juga kurangnya penggunaan ice breaking di sela pembelajaran berlangsung.
Hasil  belajar  optimal  dicapai  ketika  setiap siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  belajar. Untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  sangat  penting  bagi  seorang  pendidik  untuk  mengambil peran  seorang  facilitator  yang  dapat  secara  efektif  meningkatkan  pengalaman  belajar  dengan menyediakan  kegiatan  yang  menarik  dan  menarik.  Untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  guru harus  menggunakan  pendekatan  instruksi  yang  beragam  yang  mempromosikan  partisipasi  aktif. Selain itu, instruktur harus membangun komunikasi yang efektif dengan siswa untuk memfasilitasi lingkungan belajar yang berpusat pada siswa.
Melalui  studi  dan  observasi  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  di  SDN  112  Palembang, sebuah masalah spesifik diidentifikasi: kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran, khususnya di  kelas  VA,  khususnya  tentang  topik  IPAS  “Cahaya  dan  sifatnya.”  Selama  proses  belajar, diperhatikan  bahwa  siswa  terutama  terlibat  dalam  bersosialisasi  dengan  teman-teman  mereka, chatting, dan tampaknya tidak termotivasi. Beberapa siswa sering absen dari kelas karena berbagai alasan, dan ada juga kurangnya perhatian di antara siswa terhadap materi yang disajikan. Mengingat keberadaan  masalah  ini,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  siswa  di  kelas  VA  kurang  tertarik  untuk belajar dari materi IPAS. Selain itu, diperhatikan bahwa siswa menunjukkan kurangnya keterlibatan selama proses belajar, yang mungkin dikaitkan dengan penggunaan metode instruksi yang terbatas dan tidak merangsang.
IPAS  adalah  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  sekolah.  Ini  menggabungkan  mata pelajaran  IPA  (Natural  Sciences)  dan  IPS  (Sciences  Sosial)  menjadi  kurikulum  yang  didasarkan pada  fenomena  alam.    Menurut  (Nugraha,  2018)  menjelaskan  bahwa  Proses  belajar  melibatkan tidak hanya menyampaikan informasi tentang konsep, tetapi juga terlibat dalam berbagai kegiatan dan  melakukan  percobaan  untuk  memahami  kejadian  fenomena  IPA.  Oleh  karena  itu,  untuk belajar IPAS menjadi lebih menarik dan bagi siswa untuk berpartisipasi secara aktif, sangat penting bahwa  model  pembelajaran  sejalan  dengan  tantangan  saat  ini.  Model  pembelajaran  yang  paling tepat  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  topik  VA  adalah  Pembelajaran  Berbasis Masalah.  Konsep  ini  memfasilitasi  pembelajaran  kolaboratif  dengan  memungkinkan  siswa  untuk terlibat dalam diskusi kelompok, pertukaran ide dengan rekan-rekan mereka. Ini mempromosikan partisipasi  aktif,  karena  siswa  dapat  mengajukan  pertanyaan,  terlibat  dalam  diskusi,  dan memberikan perspektif mereka untuk menemukan jawaban atas pertanyaan guru.
Pendekatan  pedagogis  yang  menarik  adalah  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL),  yang  secara  efektif  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  aktif.  Hotimah  (2020) mengemukakan  bahwa  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pendekatan  belajar  yang meningkatkan kemampuan siswa di berbagai bidang, termasuk pemecahan masalah, kerja sama tim, pemikiran kritis, dan komunikasi yang efektif untuk mengekspresikan sudut pandang dan terlibat dalam  diskusi.  Langkah-langkah  paradigma  PBL  meliputi  mengarahkan  siswa  dalam  waktu, mengatur  dalam  kelompok,  membimbing  proses  penelitian,  menciptakan  dan  menyajikan  setiap karya,  dan  menilai  dan  mengevaluasi  temuan  dari  masalah  yang  telah  diselesaikan.  Aplikasi paradigma pembelajaran berbasis masalah (PBL) dalam pendidikan sangat berpusat pada siswa. Ini memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  berinteraksi  dan  meningkatkan  kompetensi  mereka sepanjang pembelajaran di kelas.
Para  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  "Meningkatkan  Aktivitas Pembelajaran  Siswa  di  Kelas  V.A.  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah."  Tujuan  dari proyek ini adalah untuk meningkatkan keterlibatan pendidikan siswa, terutama di kelas VA, dengan menerapkan paradigma pembelajaran berbasis masalah (PBL) selama kuliah IPAS.

## 2. METODE
Studi ini menggunakan metodologi penelitian tindakan kelas, sering dikenal sebagai penelitian aksi kelas. Menurut (Sugiyono, 2019) mengemukakan bahwa penelitian Tindakan kelas yaitu kajian tergadap status sosial, dengan melihat peningkatan kualitas dan Tindakan yang diberikan terhadap kondisi sosial yang terjadi, baik dalam lingkup organisasi, kelompok Masyarakat, sekolah ataupun kelas.  Maksudnya,  penelitian  Tindakan  kelas  ini  digunakan  untuk  melihat  suatu  peningkatan kualitas belajar di dalam suatu sekolah.
Penelitian ini dilakukan di SDN 112 Palembang, yang berlokasi di Jalan Sukakarya II, Suka Maju, Kec. Sako adalah distrik yang terletak di Kota Palembang di Sumatera Selatan dengan kode pos  3016 Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  112  Palembang,  yang  terletak  di  Suka  Maju  di  Jalan Sukakarya II. Distrik Sako di Kota Palembang, Sumatra Selatan, adalah di mana sekolah ini terletak. Sako  area  dikenal  baik  untuk  iklim  yang  mempromosikan  pencarian  pendidikan  dan  masyarakat yang  dinamis  dan  beragam.  SDN  112  Palembang,  dengan  kode  pos  30161,  mudah  diakses  dari semua  arah,  menjadikannya  lokasi  utama  untuk  upaya  penelitian.  Dengan  tujuan  mempengaruhi secara positif kemajuan pendidikan di daerah dan di luarnya, studi ini bertujuan untuk menyelidiki sejumlah aspek pendidikan dan iklim sosial di sekolah.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melibatkan  penggunaan pendekatan  observasi  dan  dokumentasi.  Menurut    Winarni  (2018)  observasi  ini  mengacu  pada metode yang digunakan untuk mengumpulkan data empiris tentang keterlibatan pendidikan siswa di  kelas  VA  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  secara  khusus berfokus  pada  konten  IPAS  "Cahaya  dan  sifatnya".  Menurut  Sugiyono  (2019)  Dokumentasi mengacu  pada  koleksi  catatan,  yang  mungkin  termasuk  gambar,  materi  tertulis,  dan  data  digital. Penelitian  menggunakan  pendekatan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Tabel  yang  disediakan dalam  lembar  observasi  yang  dibuat  oleh  para  peneliti  menampilkan  penanda  aktivitas  belajar selama kegiatan belajar yang dilakukan.
Deskripsi  pada  indikator  keaktifan  belajar,  yakni  dinilai  dari    3  kriteria    :  1.)  perhatian  dan keaktifan,  2)  kerjasaman  dalam  memecahkan  masalah,  3.)  Disiplin.  Selanjutnya,  melalui  kriteria tersebut maka akan dikelompokan sesuai dengan kategori yang telah ditentukan.
Tabel 2 . Kategori pengelompokkan
Angka   Kriteria Rentang skor 4 Sangat baik 86-100% 3 Baik 71-85% 2 Cukup 60-70% 1 Kurang 46-59% Sumber : (Sugiyono, 2021)
Untuk menghitung data yang sudah peneliti peroleh melalui keaktifan belajar dengan menggunakan rumus persentase:
Persentase  keberhasilan Tindakan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% Sumber : ( Kesumawati, 2018)

## 3. HASIL PENELITIAN
Dua siklus belajar dari Program Praktek Pengalaman Bidang (PPL) telah diselesaikan oleh para  peneliti.  Hasil  dari  kedua  siklus  menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  di  kelas  VA  telah  berhasil  mengumpulkan  data  yang  diperlukan.  Dua  belas  siswa perempuan  dan  dua  puluh  enam  siswa  laki-laki  dari  SDN  112  Palembang  membentuk  kelas  ini. Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi terdiri dari siklus pertama, yang menawarkan penilaian  awal  dari  dinamika  dalam  kelas  dan  efektivitas  strategi  instruksional  yang  digunakan. Siklus kedua mencakup modifikasi dan perbaikan berdasarkan hasil awal, implementasi target yang lebih  akurat,  pengamatan  mendalam,  dan pemeriksaan  hasil  yang  lebih  menyeluruh.  Ini  mewakili dua siklus yang telah diselesaikan para peneliti.

## Siklus I
Selama  fase  awal,  para  peneliti  telah  mengembangkan  kurikulum  yang  mencakup  materi yang dimodifikasi yang dirancang khusus untuk mengajarkan tentang cahaya dan karakteristik mata dalam Pelajaran IPAS. Selama periode ini, guru tidak menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi  sebagai  alat  tambahan  atau  bantuan,  melainkan  menggunakan  pendekatan  manual  atau sederhana untuk menyajikan konten. Para peneliti telah melakukan kegiatan belajar sesuai dengan siklus  1.  A)  Langkah  pertama  adalah  dengan  jelas  mendefinisikan  hasil  belajar  yang  akan  dicapai anak-anak  berdasarkan  tingkat  kelas  mereka.  B)  Selanjutnya,  mengembangkan  pembelajaran berdasarkan  pendekatan  pembelajaran  yang  diidentifikasi.  C)  Modul  pengajaran  kemudian  dibuat menggunakan  pendekatan  spesifik  yang  disebut  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL).  D) Selanjutnya, membuat lembar observasi untuk menilai tingkat keterlibatan dalam kegiatan belajar, dan kemudian mengumpulkan penilaian untuk mengevaluasi prestasi pendidikan siswa.
Selanjutnya, tahap implementasi dilakukan dengan cara yang biasa, sesuai dengan rencana belajar  yang  diuraikan  dalam  modul  pengajaran,  yang  mencakup  tahap  preliminer,  inti,  dan penutupan.  Setelah  memberikan  penjelasan  langsung  kepada  siswa,  kegiatan  utama  melibatkan membagi  mereka  menjadi  tiga  kelompok, masing-masing  ditugaskan  dengan tugas  dan  tantangan yang  identik.  Selama  tahap  terakhir  pengamatan,  para  peneliti,  bersama  dengan  guru,  melakukan pengamatan aktivitas belajar berdasarkan indikator dan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.
Tabel 3. Hasil Observasi keaktifan belajar siklus I dengan model PBL Kriteria Rentang skor Frekuensi Persentase (%) Sangat baik 86-100% 8 33,3% Baik 71-85% 4 16,6% Cukup 60-70% 2 8,3% Kurang 46-59% 10 41,6%
Siklus II
Dalam iterasi berikutnya ini, rencana sebagian besar tidak berubah dari yang disajikan dalam siklus awal. Namun, ada perbedaan dalam cara proses belajar dilakukan. Siklus 2 mengikuti prosedur standar untuk belajar, yang mencakup kegiatan persiapan, inti, dan penutupan. Namun, perbedaan utama dari siklus sebelumnya adalah bahwa siswa dibagi menjadi empat  kelompok belajar, dengan masing-masing kelompok mengikuti Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), yang disesuaikan dengan masalah spesifik dan teknik resolusinya.
Dalam  tahap  implementasi  berikutnya,  penggunaan  media  sebagai  sarana  untuk mengklarifikasi  konten  berorientasi  teknologi  juga  digunakan,  menggunakan  presentasi  PPT. Menurut  pengamatan  yang  dilakukan,  tampaknya  siswa  sudah  akrab  dengan  belajar  menggunakan paradigma PBL. Ada peningkatan yang ketara dalam gairah dan perhatian siswa, serta peningkatan dalam perilaku kolaboratif mereka saat memecahkan masalah. Ruang diskusi ditandai dengan suasana yang teratur dan sangat disiplin. Semua siswa di kelas VA, tanpa pengecualian, menunjukkan respons positif dan berkomitmen terhadap tugas yang ditawarkan, menunjukkan bahwa tidak ada lagi siswa yang belajar mandiri. Mengenai hasil selama fase observasi, para peneliti mengukur aktivitas belajar berdasarkan indikasi spesifik.
Tabel 4. Hasil Observasi keaktifan belajar siklus II dengan model PBL Kriteria Rentang skor Frekuensi Persentase (%) Sangat baik 86-100% 15 62,5% Baik 71-85% 6 25 % Cukup 60-70% 3 12,5% Kurang 46-59% - -

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan temuan dari studi di siklus I, seperti yang ditunjukkan dalam tabel 3, jelas bahwa siswa  di  kelas  VA  belum  berhasil  menyelesaikan  kegiatan  belajar  pada  topik  IPAS  "Cahaya  dan sifatnya."  Data  menunjukkan  bahwa  dari  24  siswa,  hanya  12  yang  aktif  terlibat  dan  sangat berkomitmen dalam proses belajar di kelas. Dalam kelompok yang sangat baik, hanya ada delapan siswa, yang mewakili proporsi 33,3%.  Dalam kategori positif, ada empat siswa, yang  menyumbang 16,6%.  Selanjutnya,  dalam  kategori  yang  adil,  dua  anak  memiliki  skor  8,3%.  Selanjutnya,  dalam kelompok  yang  lebih  rendah,  total  10  siswa  berpartisipasi,  yang  merupakan  41,4%  dari  peserta. Selama  tahap  awal  proses  belajar  di  kelas  ini,  siswa  kurang  percaya  diri,  tidak  waspada,  kurang berkolaborasi  selama  diskusi,  dan  menunjukkan  kurangnya  disiplin.  Oleh  karena  itu,  para  peneliti akan melanjutkan pembelajaran mereka di siklus 2. Ini karena, pada tahap awal, model Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBL)  diperkenalkan,  yang  tidak  akrab  bagi  siswa.  Akibatnya,  mereka  memiliki pemahaman yang terbatas tentang pembelajaran berbasis masalah  karena diterapkan  sesuai dengan model PBL. Selain itu, siswa yang tetap tidak berhati-hati saat menerima penjelasan tentang sintaks atau  prosedur  belajar  sesuai  dengan  paradigma  PBL  ini,  menunjukkan  aplikasi  suboptimal  dari materi. Dalam siklus 1 dari perawatan ini, proses belajar sederhana dan tidak termasuk penggunaan alat pembelajaran berbasis teknologi. Akibatnya, siswa yang terlalu terlibat dalam bersosialisasi dan bermain  dengan  rekan-rekan  atau  kelompok  mereka  kadang-kadang  gagal  menunjukkan kegembiraan  mereka  untuk  belajar.  Menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  di nexus belajar  mungkin  merupakan  tantangan  yang  unik  bagi  saya.  Saya  menggunakan  strategi  untuk menginspirasi  siswa  dengan  menggunakan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  memberikan  hadiah dalam  bentuk  bintang,  serta  melibatkan  tanda  penilaian,  untuk  memerangi  apati  dan  kurangnya keterlibatan mereka. Di masa depan, keterlibatan dan partisipasi siswa terlihat sepanjang siklus kedua akan  ditingkatkan  melalui  penggunaan  media  atau  alat  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Tujuan menggunakan  alat-alat  ini  adalah  untuk  memberikan  siswa  akses  ke  lingkungan  belajar  yang  lebih menarik  dan  menarik.  Akibatnya,  diharapkan  bahwa  antusiasme  siswa  dan  kegiatan  belajar  akan meningkat  secara  signifikan.  Peningkatan  ini  akan  membuat  belajar  lebih  menyenangkan  dan
produktif bagi siswa dengan mendorong mereka untuk terlibat lebih aktif dalam proses belajar serta meningkatkan pemahaman mereka tentang subjek.
Kemudian,  pada  siklus  yang  ke  II  sesuai  dengan    penjabaran  dari  tabel  4  yang  telah menunjukkan bahwasannya keaktifan belajar dari peserta didik kelas VA di SDN 112 Palembang ini meningkat  sesuai  dengan  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  terlihat,  dari  24  siswa  setelah  dilakukannya observasi  atau  pengamatan  mengenai  keaktifan  belajarnya  dengan  menggunakan  model  PBL, terdapat  15  peserta  didik  kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  62,5%.  Selanjutnya,  terdapat  6 peserta didik kriteria baik dengan persentase 25%. Kemudian, terdapat 3 orang peserta didik kriteria cukup  dengan  persentase  12,5%  yang  masih  dikatakan  belum  terlalu  menunjukkan  keaktifannya dalam  belajar  yang  telah  di  lakukan.  Sehingga,  pada  tahap  akhir  di  siklus  yang  ke  II  ini  peneliti melihat  dan  juga  sudah  merefleksi  bahwasanya  sudah  tidak  terdapat  kendala  yang  serius  yang berdampak  pada  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Dikarenakan,  peserta  didik  sudah  mulai  nyaman ketika belajar dengan menerapkan model problem based learning yangn berbasis permasalah. Selain itu, perhatian serta kerja sama di dalam siklus yang ke dua ini sangat lah meningkat dengan pesat, hal ini sangat berdampak pada saat pemberian penugasan di saat berdisksi dalam proses menyelesaikan. Serta kedisiplinan di dalam belajar mulai dari cara bertanya dan menjawab pada saat proses kegiatan pembelajaran. Hal pula ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang relevan yang  telah dilakukann oleh,  (Santoso,  et.al.  2022)  yang  menunjukkan  bahwasanya  dengan  menggunakan  model  problem based  learning  (PBL)  pada  pada  siklus  I  dengan  66,7%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  75%, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  system  belajar  dengan  menggunakan  model  PBL  yang  berbasis masalah mampu meningkatkan rasa antusias dalam bertanya, menjawab dan rasa ingin tahu peserta didik serta dapat ikut serta aktif dalam proses kegiatan belajar di kelas. Berikutnya, sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Rani, 2023) yang menunjukkan bahwa dengan menggunakan model PBL pada saat proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar serta siswa cenderung lebih  aktif  dalam  belajar,  terlihat  pada  saat  siklus  I  dengan  hasil  rata-rata  86,95  dan  siklus  II meningkat dengan 89,63.

## 5. SIMPULAN
Para  peneliti  menemukan  bahwa  mengajar  materi  IPAS  tentang  sifat  cahaya  menggunakan metodologi Problem-Based Learning (PBL) meningkatkan pembelajaran siswa di ruang kelas VA di SDN 112 Palembang. Menurut statistik yang dikumpulkan, siswa yang menggunakan pendekatan PBL melihat kenaikan yang signifikan dalam aktivitas belajar mereka, dari 50% di siklus pertama menjadi 87.5% di berikutnya. kenaikan ini menunjukkan bahwa PBL berhasil dalam meningkatkan keterlibatan  siswa  dan  komitmen  dalam  proses  pendidikan.  hasil  ini  mendukung  gagasan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  cara  yang  efektif  untuk  membantu  anak-anak  dengan  berbagai masalah  belajar.  Meningkatkan  sumber  daya  yang  tersedia  di  sekolah  juga  penting,  seperti memberikan pengembangan profesional dan pelatihan guru sehingga mereka dapat menggunakan berbagai teknik pengajaran mutakhir. Diperkirakan bahwa dengan cara ini, pembelajaran aktif akan lebih  didorong  dan  siswa  akan  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran. Seiring dengan meningkatkan pemahaman siswa tentang materi, pengembangan ini juga akan menginspirasi mereka untuk  mengeksplorasi banyak ide yang tercakup di  kelas dengan lebih banyak kemerdekaan, kreativitas, dan pemikiran kritis.

## REFERENSI
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 5-11.
Kesumawati, Nila, et, (2018). Pengantar Statistika Penelitian. Depok : RajaGrafindo Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Penguasaan Konsep IPA SD Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 116.
Mulyani,  S.  (2017). Perencanaan  Model  Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated  Intruction  (TAI)  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  Tematik .  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2(2)
Rani,  N.  M.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS  Materi  Transformasi  Energi  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1537
Rintuh, S. R, et.al. (2016). Analisis Faktor-Faktor Yang Berpengaruh Terhadap Penyebab Pernikahan Dini Di  Wilayah  Kerja  Puskesmas  Pembantu  Pahadut  Seberang  Palangka  Raya .  Jurnal  Dinamika Kesehatan, 2 (2), 288-300
Santoso,  A.  S,  et.al.  (2022).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Model Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) Kelas V SD Negeri Sudimoro 2 Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 238.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: ALFABETA.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Winarni,  E.  W.  (2018). Teori  Dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif   Kualitatif   Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) Research And Development (R&D). Jakarta: Bumi Aksara.