## PEMBERDAYAAN KEMAMPUAN MEMAHAMI MATEMATIKA TENTANG NILAI TEMPAT MELALUI METODE DEMONSTRASI

## Mahfudl

## SDN Ngujungrejo, Kecamatan Turi, Lamongan
Abstrak: Penelitian  ini bertujuan  mendeskripsikan peningkatan  kemampuan matematika tentang nilai tempat dengan pemberdayaan metode demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ngujungrejo. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas II SDN Ngujungrejo.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  mampu meningkatkan pemahaman tentang nilai tempat pada siswa kelas II SDN Ngujungrejo. Pemberdayaan kemampuan  meningkatnya pemahaman matematika  siswa kelas II SDN Ngujungrejo tentang nilai tempat, maka prestasi siswa pun juga ikut meningkat.

## Kata kunci : matematika nilai tempat, metode demonstrasi
Abstract: This study aims to describe the improvement of the mathematical abilities of place  value  with  the  empowerment  of  demonstration  methods  in  the  second  grade students  of  SDN Ngujungrejo.  This  classroom  action  research  was  conducted  in  the second grade of SDN Ngujungrejo. The results showed that the demonstration method was able to improve the understanding of place  value in the second grade students of SDN  Ngujungrejo.  Empowerment  of  the  ability  of  the  students  to  understand  the mathematics  of  grade  2  Ngujungrejo  SDN  about  the  value  of  the  place,  then  student achievement also increases.

## Keywords: place value mathematics, demonstration method

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  cara pembentukan kemampuan manusia untuk menggunakan akal pikiran/rasional mereka sebagai jawaban dalam menghadapi  berbagai  masalah  yang timbul  di  masa  yang  akan  datang.  Salah satu  tujuan  pendidikan  yaitu  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Perubahan  pengajaran  tidak harus disertai dengan pemakaian perlengkapan  uang  serba  hebat,  tetapi lebih  menekankan  pada  pengembangan cara-cara  baru  belajar  yang  lebih  efektif
dan  sesuai  dengan  kemampuan  peserta didik.  Pembelajaran  akan  efektif  bila guru  dapat  mengidentifikasi  masalah yang  dihadapi  di  kelasnya,  kemudian menganalisa  dan  menentukan  faktor- faktor  yang  diduga  menjadi  penyebab utama, yang selanjutnyamenentukan tindakan pemecahannya.
Permasalahan  di  atas  disebabkan oleh  dominasi  guru  masih  tinggi,  peran guru  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai  penyebar  ilmu  krang  berperan sebagai  fasilitator,guru  masih  banyak bergantung  pada  buku,  guru  masih
dominan  menggunakan  ceramah  dan mencatat,  guru  kurang  mengoptimalkan bekerja bersaman-sama dan siswa dianggap lulus tes atau dapat mengerjakan  tes  tanpa  memperhatikan aspek lain seperti kejujuran,pengendalian diri,  penghargaan  kepada  orang  lain,  dan kemampuan bekerja sama.Demikian gambaran  situasi  pembelajaran  saat  ini yang  terjadi  di  lapangan  khususnya pembelajaran di Sekolah Dasar. Tuntutan peningkatan  kualitas  professional  guru belum  memenuhi  syarat  yang  diinginkan atau  diharapkan,  karena  antara  petunjuk perlaksanaan  yan  sudah  ada  banyak terdapat  kendala  bagi  para  pelaksana pendidikan utamanya guru terbukti dengan  dampak  yang  dilapangan  antara lain,  (a)  keterampilan  anak  didik  masih sangat rendah, terutama tentang keterampilan,  (b)  tingkat  pengetahuan dan  prestasi  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika  lebih  rendah  dari  mata pelajaran yang  lain,  (c)  suasana  belajar kurang dinamis.
Dari  16  siswa  di  kelas  II  hanya  11 siswa yang mencapai tingkat penguasaaan  materi  sebesar    65%  ke atas.Oleh  karena  itu,  peneliti  meminta bantuan  kepada  teman  sejawat  untuk mengidentifikasi kekurangan dalam pembelajaran.Dari  hasil  diskusi  tersebut, maka  terungkap  masalah  yang  terjadi dalam  pembelajaran,  yaitu  “Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi matematikan tentang nilai tempat”. Setelah  penulis  menganalisa  dengan melakukan  diskusi  dan  tukar  pendapat dengan  teman  sejawat  selaku  pengamat, maka  diketahui  bahwa  faktor  penyebab siswa  kurang  menguasai  materi  yang diajarkan  adalah  (a)  kurangnya perhatian siswa  terhadap  materi,  (b)  guru  dalam menjelaskan materi terlalu cepat.
Masalah  adalah  segala  rintangan tentang  hambatan  dan  kesulitan  yang memerlukan  pemecahan  jawaban  agar
usaha  pencapaian  tujuan  dimaksud  dapat berhasil  dengan  baik.  Adapun  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  : “Bagaimanakah  pemberdayaan  metode demonstrasi dalam meningkatkan kemampuan  matematika  tentang  nilai tempat  pada  siswa  kelas  II  SDN Ngujungrejo?  Mengingat  permasalahan tersebut  dan  sangat  dirasakah  adanya masalah  berkaitan  dengan  bahan  ajar matematika khususnya nilai tempat, maka peneliti  berupaya  mencoba  cara  yang paling  efektif  dalam  memperkenalkan konsep  kepada  anak  didik  melalui pendekatan yang paling sederhana.
Pendekatan  yang  lain  oleh  guru memanfaatkan lingkungan sekitar peserta didik. Oleh karena ini peneiti menetapkan alternatif  pola  yang  menumbuhkan  para siswa belajar matematika menjadi senang dan  nyaman.  Atas  dasar  temuan  masalah tersebut  ,  maka  peneliti  menetapkan sebuah judul “Pemberdayaan Kemampuan Memahami Matematika
Tentang  Nilai  Tempat  Melalui  Metode Demonstrasi  pada  Siswa  kelas  II  SDN Ngujungrejo Kecamatan Tu ri”. Tujuan penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah untuk mengetahui  proses  penggunaan  metode demonstrasi dapat
meningkatkan pemahaman  tentang  nilai  tempat  pada siswa kelas II SDN Ngujungrejo. Metode  demonstrasi  adalah  suatu penyajian  yang  dipersiapkan  secara  teliti untuk
mempertontonkan dan mempertunjukkan  yaitu  sebuah  tindakan atau posedur yang digunakan. Metode ini disertai  dengan  penjelasan,  ilustrasi,  dan pernyataan  lisan  (oral)  atau  peragaan (visual)  secara  tepat  dalam  Canei, 1986:38). Dari  batasan  ini,  nampak bahwa  metode  ini  ditandai  adanya kesengajaan untuk mempertunjukkan tindakan  atau  penggunaan  prosesur  yang disertai penjelasan, ilustrasi, atau pernyataan secara lisan Winarno
mengemukakan bahwa metode demonstrasi adalah adanya seorang  guru,
orang  luar  yang  diminta,  atau  siswa memperlihatkan  suatu  proses  kepada seluruh  kelas  (Surakhmad,  1980:87). Batasan  yang  dikemukakan Surakhmad memberikan  kepada  kita bahwa  untuk mendemonstrasikan  atau  memperagakan tidak  harus  dilakukan  oleh  guru  sendiri dan yang  didemonstrasikan  adalah  suatu proses.
Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi Metode demonstrasi barangkali lebih sesuai untuk mengajarkaan keterampilan  tangan  ini  dimana  gerakan- gerakan  jasmani  dan  gerakan-gerakan dalam  memegang  sesuatu  benda  akan dipelajari,  ataupun  untuk  mengajar  hal- hal  yang  bersifat  rutin  (Staton,1978:91). Dengan  kata  lain,  metode  demonstrasi bertujuan
untuk mengajarkan
keterampilan-keterampilan  fisik  daripada keterampilan-keterampilan intelektual.
Cardille  mengemukakan  bahwa metode  demonstrasi  dapat  dipergunakan untuk:  (a)  mengajar  siswa  tentang bagaimana  melakukan  sebuah  tindakan atau  menggunakan  suatu  prosedur  atau produk baru, (b)
meningkatkan kepercayaan bahwa suatu prosedur memungkinkan bagi siswa, (c)
meningkatkan  perhatian  dalam  belajar dan penggunaan prosedur (Canei, 1986:38). Selanjutnya pendapat lain
dikemukakan  bahwa    tujuan  penerapan metode  demonstrasi  yang  dikemukakan oleh Staton, Cardille, dan Winarno, dapat diidentifikasi  tujuan  penerapan  metode demonstrasi yang mencakup: (1) mengajar  siswa  tentang  suatu  tindakan, proses atau prosedur keterampilan- keterampilan, (2) mengembangkan kemampuan  pengamatan  pendengaran dan  penglihatan  para  siswa  secara
bersama-sama, (3) mengkonkretkan infomasi yang disajikan untuk para siswa.

## Keunggulan Metode Demonstrasi
Dengan mempertunjukkan atau memperagakan  suatu  tindakan,  proses, atau  prosedur,  maka  metode  demonstrasi memiliki keunggulan-keunggulan sebagai berikut:  (a)  memperkecil  kemungkinan salah  bila  dibandingkan  kalau  siswa hanya membaca atau mendengar penjelasan  saja,  karena  demonstrasi memberikan  gambaran  konkret  yang memperjelas perolehan belajar siswa dari hasil pengamatannya, (b) memungkinkan para siswa terlibat secara langsung dalam kegiatan  demonstrasi,sehingga  memberi kemungkinan  yang besar bagi para siswa memperoleh pengalaman-pengalaman
langsung.  Peluang  keterlibatan  siswa memberikan kesempatan siswa mengembangkan kecakapannya dan memperoleh pengakuan dan penghargaan, (c) memudahkan
pemusatan  perhatian  siswa  kepada  hal- hal  yang  dianggap  penting,sehingga  para siswa  akan  benar-benar  memberikan perhatian khusus kepada hal tersebut.

## Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa
Sebelum mengajar atau pembelajaran dilaksanakan, seorang  guru harus  membuat Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), menentukan konsep materi  yang  akan  dipelajari  siswa, mencari  dan  merumuskan  masalah  yang sesuai  dengan  konsep  tersebut,  serta merencanakan strategi pembelajaran yang cocok. Mengacu  dari  metode  yang dipergunakan, maka selama proses kegiatan  belajar  mengajar  siswa  dapat memusatkan  perhatiannya  pada  pokok bahasan  yang  akan  didemonstrasikan, siswa  memperoleh  pengalaman  yang dapat  membentuk  ingatan  yang  kuat, siswa  terhindar  dari  kesalahan  dalam
mengambil suatu kesimpulan, pertanyaan-pertanyaan  yang timbul dapat dijawab  sendiri  oleh  siswa  pada  saat dilaksanakannya  demonstrasi,  apabila terjadi keraguan siswa dapat menanyakan secara  langsung  kepada  guru,  kesalahan yang  terjadi  dari  hasil  ceramah  dapat diperbaiki  karena  langsung  diberikan contoh konkretnya. Menurut Basyirudin Usman (2002:46) menyatakan bahwa keunggulan  dari  metode  demonstrasi adalah  perhatian  siswa  akan  dapat terpusat sepenuhnya pada pokok bahasan yang akan didemonstrasikan, memberikan  pengalaman  praktis  yang dapat  membentuk  ingatan  yang  kuat  dan keterampilan dalam berbuat, menghindarkan  kesalahan  siswa  dalam mengambil  suatu  kesimpulan,  karena siswa mengamati secara langsung jalannya demonstrasi yang dilakukan.
Adapun  menurut  Syaiful  Bahri Djamara  (2006:56) menyatakan  bahwa keunggulan  metode  demonstrasi  adalah membantu anak didik memahami dengan jelas  jalannya  suatu  proses  atau  kerja suatu
kegiatan pembelajaran, memudahkan  berbagai  jenis  penjelasan, kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  dari hasil  ceramah  dapat  diperbaiki  melalui pengamatan  dan  contoh  konkret  dengan menghadirkan objek sebenarnya. Berdasarkan uraian di atas maka penggunaan metode
demonstrasi
diharapkan.dapat meningkatkan
pemahaman  siswa  pada  pokok  bahasan nilai tempat ratusan, puluhan.
Adapun prosedur demonstrasi  yang harus  dilakukan  dalam  pembelajaran, dalam  hal  ini  untuk  meningkatkan pemahaman  pada  pelajaran  matematika pada  pokok  bahasan  nilai  tempat  adalah: (a)  mempersiapkan  alat  bantu  yang  akan digunakan dalam pembelajaran, (b) memberikan  penjelasan  tentang  topic yang
akan didemonstrasikan,
(c)  pelaksanaan  demonstrasi  bersamaan dengan  perhatian  dan  perniruan  dari siswa,  (d)  penguatan  (diskusi,  Tanya jawab, dan latihan) terhadap demonstrasi.

## PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Subjek Penelitian
Lokasi  Penelitian  yang  digunakan untuk melaksanakan penelitian ini adalah SDN Ngujungrejo Kecamatan Turi Kabupaten Lamongan.Waktu yang
digunakan  peneliti  dalam  melakasanakan penelitian  tindakan  kelas  ini  selama  2 siklus,  yaitu  pada  tanggal  18  September 2016  (Siklus  1)  dan  21  September  2016, mata  pelajaran  yang  diteliti  adalah matematika  dengan  materi  pembelajaran nilai  tempat,  Kelas  II  Semester  I  SDN Ngujungrejo  tahun  Pelajaran  2016/2017. Jumlah  siswa  SDN  Ngujungrejo kelas  II berjumlah  16  siswa,  terdiri  dari  9  siswa perempuan dan 7 siswa laki-laki. Karakteristik  siswa  adalah  meliputi  latar belakang  ekonomi  yang    sebagian  besar siswa  berasal  dari  keluarga  kurang mampu,  pendidikan  orang  tua  pada umumnya  hanya  sebatas  lulus  Sekolah Dasar.

## Deskripsi Per Siklus
Penelitian ini mengenai peningkatak  pemahaman  nilai  dengan menggunakan metode demonstrasi dilaksanakan melalui beberapa
tahapan.Tahapan  yang  dimaksud  adalah perencanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Tahapan tersebut dilaksanakan dalam dua siklus dengan penjelasannya.

## Siklus kesatu
a. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap perencanaan pada siklus pertama  ini  adalah:  (1)  menyusun
Rencana  Pembelajaran  (RPP),  (2) menyiapkan media pembelajaran, (3)
menyiapkan  Lembar Kerja Siswa (LKS).
b. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap pelaksanaan pada siklus pertama  ini  adalah:
(1)  muru menjelaskan  materi  tentang  nilai tempat  ratusan,  puluhan,  dan  satuan,
(2)  siswa  mencatat  penjelasan  guru,
(3) guru memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  apabila ada  kesulitan  dalam memahami materi  pelajaran,  (4)  guru  menunjuk beberapa  siswa  untuk mengerjakan soal  di  papan  tulis,  (5)  guru memberikan  soal  evaluasi  kepada siswa.
c. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap pengamatan pada siklus pertama  ini  adalah: (1)  mengamati aktifitas siswa dalam menjawab soal, (2)  mengamati  aktifitas  siswa  dalam kerja  kelompok  mengerjakan  LKS, (3)  mengamati  aktifitas  siswa  dalam menyampaikan hasil kerja kelompok, (4)  mengamati  aktifitas  guru  dalam proses pembelajaran.
d. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap refleksi siklus 1 ini adalah: (1) mancatat  hasil  pengamatan,  (2) mengevaluasi  hasil  pengamatan,  (3) menganalisis hasil pembelajaran; dan (4)  memperbaiki  kelemahan  untuk siklus berikutnya.

## Siklus kedua
1. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan  pada  siklus  dua ,  (a) menyusun Rencana Pembelajaran (RPP),  (b)  memadukan  hasil  refleksi siklus 1 agar siklus 2 lebih efektif, (c) menyiapkan  media  pembelajaran,  (d) menyiapkan tes tulis.
2. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan  pada  siklus  kedua,  (a) guru menjelaskan materi tentang nilai tempat  ratusan,  puluhan,  dan  satuan, (b)  siswa  mendengarkan  penjelasan
guru  dan  mengajukan  pertanyaan,(c) guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, (d) secara berkelompok, siswa diminta mengerjakan LKS (menyebutkan nilai tempat),  (e)  melalui  perwakilan,  tiap kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi  di  depan  kelas,  (f)  guru memberikan  soal  tes  akhir  siklus  2 (dua).
3. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pengamatan  pada  siklus  dua,  (a) mengamati aktifitas  siswa  dalam
menjawab soal, (b) mengamati aktifitas  siswa  dalam kerja  kelompok mengerjakan  LKS,  (c)  mengamati aktifitas  siswa  dalam  menyampaikan hasil  kerja  kelompok,  (d)  mengamati aktifitas guru dalam proses pembelajaran, (e) mengamati perkembangan materi.
4. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap refleksi siklus dua, (a)  mancatat hasil pengamatan  ,  (b)  mengevaluasi  hasil pengamatan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dari tindakan yang telah dilaksanakan  dapat  dilaporkan  adanya peningkatan  kemampuan  mengajar  pada guru  dan  peningkatan  pemahaman  nilai tempat  melalui  metode  demonstrasi  pada siswa kelas II SDN Ngujungrejo Kecamatan  Turi  Kabupaten  Lamongan. Peningkatan kemampuan mengajar tersebut antara lain: a) Kebiasaan mengajar yang membiasakan  guru  aktif  menjelaskan dan  menerangkan  mulai  berkurang, dan  berubah  menjadi  bimbnag  dan mengembangkan inisiatif siswa.
b) Kebiasaan  siswa  yang  biasa  pasif, berubah menjadi aktif dalam mengidentifikasi c) Setiap akhir pelajaran, siswa
memperoleh  hasil  belajar  (produk)
selama proses  belajar  berlangsung melalui  diskusi  kelompok  maupun individu.
d) Pada  saat  pembelajaran  guru,  mulai selalu  memperhatikan: (1)  perbedaan individu,  (2)  pengorganisasian  kelas, (3) variasi pembelajaran
e) Guru  lebih  banyak  mendorong  siswa berkreatif  dan menciptakan  iklim
belajar yang kondisif. f) Hasil  penelitian  dalam  proses  analisis data dengan pemberdayaan kemampuan matematika ada peningkatan  pemahaman  nilaitempat melalui  metode  demonstrasi  pada siswa  kelas  II  SDN  Ngujungrejo Kecamatan Turi Kabupaten Lamongan berupa  tes  tulis. Secara  lengkap  hasil analisis  data  terhadap  pemahaman nilai  tempat  siswa  kelas  II  SDN Ngujungrejo Kecamatan Turi Kabupaten Lamongan diuraiakan berikut  ini: (1)  Siswa  yang  mendapat nilai  50  sebanyak  4  anak,  (2)  siswa yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  2 anak,  (3)  siswa  yang  mendapat  nilai 70  sebanyak  7  anak,  (4)  siswa  yang mendapat nilai 80 sebanyak 3 anak.

## PENUTUP
Setelah  adanya  kegiatan  perbaikan pembelajaran
dan
pemberdayaan
kemampuan memahami matematika tentang  nilai  tempat  melalui  metode demonstrasi  peneliti menetapkan  adanya simpulan bahwa pembelajaran matematika  melalui  metode  demonstrasi, dapat meningkatkan  pemahaman  tentang nilai  tempat  pada  siswa  kelas  II  SDN
Ngujungrejo.Dengan
meningkatnya pemahaman siswa kelas II SDN Ngujungrejo pada  materi  matematika nilai tempat, maka prestasi siswa meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindon. Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.

## Djamara, Syaiful  Bahri.  2006. Strategi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988.
The  Action  Research  Planner. Victoria Dearcin University Press.
Margono, S. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta.
Purwanto,  N.  1988. Prinsip-prinsip  dan Teknis Evaluasi
Pengajaran.
Bandung. Remaja Rosda Karya.
Surakhmad, Winarno. 1980. Metodologi
Pengajaran  Nasional.  Bandung:
Jemmars.
Usman,  M. Basyirudin.  2002. Media Pembelajaran. Malang:  Ciputat Press.