## Analisis Aktivitas Belajar Dan Level Kognitif Siswa Pada Materi Bakteri
Eka Ayu Lestari (1), Suyud Abadi (2), Sulton Nawawi (3)
1) 2) 3) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan & Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang
ekaayulestari1101@gmail.com (1), suyudabadi123@gmail.com (2). sulton.bio@gmail.com (3)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas belajar dan level kognitif siswa pada materi Bakteri kelas X  SMA  Negeri  1  Muara  Sugihan.  Jenis  penelitian  yaitu  deskriptif  kuantitatif.Populasi  penelitian  seluruh siswa kelas X MIPA 1.Sampel penelitiandiambil menggunakan sampling jenuh.Sampel yang digunakan yaitu seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  1.Instrumen  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  angket  dan dokumentasi.Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  kesukaran  soal,  uji  daya pembeda  soal  dan  uji  persentase.Hasil  penelitian  aktivitas  belajar  diperoleh  aktivitas  visual(66,3%)  aktif, lisan (62,5%) aktif, mendengar (79,1%) aktif,menulis (72,0%) aktif, emosi (67,0%) aktif dan mental (60,8%) cukup  aktif.Kemudian  hasil  level  kognitif  pada  tingakatan  mengingat  (87,9%)  sangat  baik,  memahami (76,8%)  baik,  mengaplikasi  (79,4%)  baik,  menganalisis  (60,9%)  cukup  baik,  mengevaluasi  (58,1%)  kurang baik, dan mencipta (59,1%) kurang baik. Simpulan rata-rata aktivitas belajar yaitu dapat digolongkan dalam kategori  aktif.Persentase  tertinggi  yaitu  aktivitas  mendengarkan  (79,1%)  aktif.  Persentase  terendah yaituaktivitas  mental  (60,8%)  cukup  aktif.  Simpulan  level  kognitif  mencapai  tingkatan  menganalisis. Persentase  tertinggi  yaitu  level  mengingat  (87,9%)  sangat  baik.  Persentase  terendah  yaitu  mengevaluasi (58,1%) kurang baik
Kata Kunci : Pengetahuan, Sikap, Komunikasi, Struktur Birokrasi

## ABSTRACT
This study aims to determine the learning activities and cognitive levels of students on Bacteria material class X SMA Negeri 1 Muara Sugihan.This type of research is quantitative descriptive. The study population was all students of class X MIPA 1. The study sample was taken using saturated sampling. The sample used was all  students  of  Class  X  MIPA  1.  The  instruments  used  were  observation,  interviews,  quest ionnaires  and documentation. The data of this study were analyzed with a validity test, a reliability test, a difficulty test, a matter of  distinguishing  test  questions  and  a  percentage  test.  The  results  of  the  study  of  learning  activities obtained  visual  activity  (66,3%)  active,  verbal  (62,5%)  active,  listening  (79,1%)  active,  writing  (72,0%) active, emotional (67,0%) active and  mentally (60,8%) are quite active. Then the cognitive  level results on the  level  of  remembering  (87.9%)  are  very  good,  understand  (76,8%)  good,  apply  (79,4%)  good,  analyze (60,9%)  good  enough,  evaluate  (58,1%)  )  is  not  good,  and  creating  (59,1%)  is  not  good.  Conclusions  on average  learning  activities  that  can  be  classified  in  the  active  category.  The  highest  percentage  is  active listening  activity  (79,1%).  The  lowest  percentage  is  mental  activity  (60,8%)  quite  active.  Conclusions cognitive  level  reaches  the  level  of  analyzing.  The  highest  percentage  is  the  level  of  remembering  (87,9%) very well. The lowest percentage is evaluating (58,1%) less well.
Keywords : Analysis, Learning Activities, Cognitive Levels And Bacteria. .

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan Abad 21 memiliki kemajuan IPTEK yang sangat signifikan jika dibandingkan dengan  abad  sebelumnya.Kompetensi  abad  21  berhubungan  dengan  perkembangan  ranah kognitif,  interpersonal,  dan  intrapersonal.  Terdapat  sejumlah  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  sumber  daya  manusia  di  Abad-21,  yaitu:  1)  Kemampun  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah;  2)  Kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama;  3)  Kemampuan mencipta dan memperbarui; 4) Kemampuan belajar; 5) Kemampuan informasi dan literasi media,  mampu  memahami  dan  menggunakan  berbagai  media  komunikasi  untuk menyampaikan  beragam  gagasan  dan  melaksanakan  aktivitas  kolaborasi  serta  interaksi dengan  beragam  pihak  (Mukminan,  2014).  Salah  satu  tuntutan  yang  harus  dimiliki  oleh siswa  adalah  kemampuan  belajar  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  yaitu pembelajaran  yang  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  menjalani  aktivitas  pembelajaran secara mandiri sebagai bagian dari pengembangan pribadi (Laksanani, 2018). Ningsih dkk (2011)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  merupakan  faktor  yang  paling  esensial  yang dapat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran disekolah. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  pemerintah  Indonesia  banyak  melakukan  perubahan baik pada sistem pendidikan yang menyangkut kurikulum maupun pola pembelajaran yang dilaksakan.  Menurut  Tarigan  (2014),  pentingnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  yaitu  untuk  memberikan  kesempatan  siswa  mengalami  sendiri  karena  pada dasarnya  belajar  itu  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku  artinya melakukan  sesuatu  kegiatan  atau  aktivitas  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar. Aktivitas  belajar  yang  diharapkan  tentunya  bukan  hanya  aktivitas  fisik  saja    tetapi  juga melibatkan aktivitas mental, aktivitas emosional dan aktivitas intelektual. Dalam dinamika kehidupan  manusia  berfikir  dan  berbuat  adalah  suatu  rangakain  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Begitu  juga  dalam  belajar  secara  alami  siswa  mempunyai  dorongan  untuk mencipta  dan  berkembang  (Raehang,  2014).  Kemampuansiswa  dijadikan  sebagai  tolak ukur  utama  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Terdapat  tiga  ranah  yang  digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan siswa,  yaitu: ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.  Kognitif  merupakan  suatu  proses  dan  produk  pikiran  untuk  mencapai pengetahuan  yang  berupa  aktivitas  mental  seperti:  mengingat,  menyimbolkan, mengkategorikan,  memecahkan  masalah,  menciptakan  dan  berfantasi.  Kognitif  sendiri adalah  fungsi  intelek  atauproses  perkembangan  kemampuan  atau  kecerdasan  otak  anak. Kemampuan  kognitif  berkaitan  dengan  pengetauan  kemampuan  berfikir  dan  kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan kognitif juga erat hubungannya dengan prestasi belajar Biologi.  Kemampuan  kognitif  siswa  dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  dan  kemandirian siswa  maupun  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  (Susilo,  2008).  Ranah  kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak) yaitu kemampuan yang dimiliki oleh seorang  siswa  yang  mencakup:1)  pengetahuan(C1),  2)  pemahaman  (C2),  3)  penerapan (C3),  4)  Analisis  (C4),  5)  sintesis  (C5),  6)  penilaian  (C6)  (Ningsih,  2017).  Kemudian taksonomi  Bloom  direvisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl,  taksonomi  Bloom  hanya mempunyai satu dimensi, sedangkan taksonomi revisi memiliki dua dimensi yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Dimensi proses kognitif berisikan enam kategori, yaitu: mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Anderson  dan  Krathwohl,  2017). Pentingnya  kognitif  dalam  proses  pembelajaran  yaitu untuk mengembangkan pengetahuan siswa secara mandiri dan meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir. Artinya pengetahuan yang dimiliki oleh setiap siswa dapat dibentuk oleh  siswa itu  sendiri   melalui interaksi yang  dilakukan  didalam  kelas  saat  proses  belajar mengajar berlangsung. Siswa yang mampu beradaptasi selama proses pembelajaran dikelas maka akan terjadi perubahan dan perkembangan dalam struktur: kognitifnya, pengetahuan,
Ayu  Lestari  E,  Abadi  Suyud,  Nawawi  S  :  Analisis  Aktivitas  Belajar  Dan  Level  Kognitif Siswa Pada Materi Bakteri
wawasan, dan pemahamannya (Sutarto, 2017). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara guru  mata  pelajaran  Biologi  dan  siswa  di  SMA  Negeri  1  Muara  Sugihan,  guru  disekolah tersebut pernah menilai aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran biologi yang di ukur  melalui  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  secara  umum  dan  tidak  mendetail. Terkait evaluasi belajar guru sering mengukur kemampuan kognitif siswa yang dilakukan dengan  cara  memberikan  latihan  soal-soal,  ulangan  harian  dan  remedial  jika  masih  ada siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM.

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah;  (1)  Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa  pada materi bakteri kelas X SMA Negeri 1 Muara Sugihan? (2) Bagaimana level kognitif siswa pada materi bakteri kelas X SMA Negeri 1 Muara Sugihan?

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan; (1) untuk mengetahui aktivitas belajar siswa pada materi Bakteri kelas  X  SMA  Negeri  1  Muara  Sugihan;  (2)  untuk  mengetahui  level  kognitif  siswa  pada materi Bakteri kelas X SMA Negeri 1 Muara Sugihan.

## 4. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai berikut; (1) Bagi peneliti, dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang  aktivitas  belajar  dan  level  kognitif yang dimiliki oleh siswa; (2) Bagi  Siswa, dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk memperbaiki  aktivitas  belajar  dan  level  kognitif  pada  mata  pelajaran  biologi;  (3)  Bagi Guru, lebih mengetahui aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran berlangsung dan level ranah kognitif siswa dalam menyelesaikan soal-soal biologi pada tingkat: mengingat (C1); memahami (C2); mengaplikasikan (C3); menganalisis (C4); mengevaluasi (C5); dan mencipta  (C6);  (4)  Bagi  Sekolah,  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan kontribusi untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar di SMA Negeri 1 Muara Sugihan

## II. METODE Tempat dan Waktu
Peneltian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Muara Sugihan, Kecamatan Muara Sugihan, Kabupaten Banyuasin, Sumatera Selatan.

## Rancangan Penelitian atau Model
Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.Kelas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Muara  Sugihan.  Penelitian dengan  data    kuantitatif  yang  diperoleh  dianalisis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui aktivitas  belajar  dan  level  kognitif  siswa  pada  materi  Bakteri  di  SMA  Negeri  1  Muara Sugihan.  Materi  pada  penelitian  ini  adalah  materi  bakteri.Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 muara Sugihan yang berjumlah 33 orang.

## Bahan dan Peralatan
Instrument penelitian terdiri dari: observasi, wawancara, angket dan dokumentasi.

## Tahapan Penelitian
Pengambilan  data  aktivitas  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  lembar  observasi sedangkan data level kogniif dilakukan dengan tes soal pilihan ganda. Teknik analisis data menggunakan  analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  tingkat  aktivitas  belajar  siswa.Data yang diperoleh dari lembar observasi dianalisis dengan menghitung persentase.
Menurut Purwanto (2017),  untukmencari persentase dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan: NP :Nilai persen yang dicari dan diharapkan
R :Skor mentah yang diperoleh siswa
SM     :Skor  maksimum ideal dari tes yang bersangkutan 100 :Bilangan tetap
Setelah dianalsis, kemudian aktivitas belajar siswa dikualifikasikan dengan menggunakan kriteria interpretasi yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Aktivitas Belajar Siswa Rentang Skor (%) Kriteria 81-100 Sangat aktif 61-80 Aktif 41-60 Cukup aktif 21-40 Kurang aktif 0-20 Tidak aktif
(Sumber: Aminoto & Hairul, 2014).

## III. HASIL PENELITIAN

## 1. Aktivitas Belajar Siswa
Berikut  ini  adalah  uraian  hasil  penelitian  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  materi  Bakteri.  Hasil  penelitian  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7.Hasil Penelitian Aktivitas Belajar Siswa
No Indikator Presentase Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan 1 (%) Pertemuan 2 (%) Pertemuan 3 (%) 1 Aktivitas Visual 50,8 62,5 85,6 2 Aktivitas Lisan 45,1 59,7 82,6 3 Aktivitas Mendengarkan 65,2 75,0 97,0 4 Aktivitas Menulis 65,9 69,7 80,3 5 Aktivitas Mental 40,9 63,6 78,0 6 Aktivitas Emosi 53,5 63,1 84,3 (Sumber : Pengolahan Data dengan M.S Excel , 2019).
Berdasarkan  Tabel  7  data  aktivitas  per.  Indikator aktivitas  belajar  siswa  kelas  X MIPA  1 selama  tiga  kali  pertemuan  pada  materi  bakteri  dapat  disajikan  dalam  bentuk  histogram. Histogram hasil analisis per. indikator aktivitas belajar siswa kelas X MIPA 1 selama tiga kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Histogram Hasil Analisis Per. Indikator Aktivitas Belajar Siswa Kelas X MIPA 1 Selama Tiga Kali Pertemuan.
Tabel 8. Rata-rata Persentase Aktivitas Belajar Siswa Indikator Persentase (%) Kategori Aktivitas Visual 66,3 Aktif Aktivitas Lisan 62,5 Aktif Aktivitas Mendengarkan 79,1 Aktif Aktivitas Menulis 72,0 Aktif Aktivitas Mental 60,8 Cukup Aktif Aktivitas Emosi 67,0 Aktif (Sumber : Pengolahan Data dengan M.S Excel , 2019).
Berdasarkan Tabel 8 data rata-rata persentase aktivitas belajar siswa kelas X MIPA 1 pada materi  bakteri  dapat  disajikan  dalam  bentuk  histogram.  Histogram  hasil  rata-rata persentase aktivitas belajar siswa kelas X MIPA 1 dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Rata-rata Persentase Aktivitas Belajar Siswa Kelas X MIPA 1.
Berdasarkan Gambar 2  dapat dilihat bahwa rata-rata persentase aktivitas visualdidapatkan persentase  sebesar  66,3%  dengan  kategori  aktif,  aktivitas  oral  didapatkan  persentase sebesar  62,5%  dengan  kategori  aktif,  aktivitas  mendengarkan  didapatkan  persentase sebesar  79,1%  dengan  kategori  aktif,aktivitas  menulis  didapatkan  persentase  sebesar 72,0% dengan kategori aktif, aktivitas mental didapatkan persentase sebesar 60,8% dengan kategori  cukup  aktif,  dan  aktivitas  emosi  didapatkan  persentase  sebesar  67,0%  dengan kategori aktif.

## 2. Level Kognitif Siswa
a. Hasil Uji Validitas Soal
Uji  validitas  yang  dinilai  yaitu  berupa  soal  level  kognitif  dari  tingkat  mengingat  (C1), memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganilisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan Mencipta (C6) berupa soal pilihan ganda sebanyak 54 soal. Soal diberikan kepada sampel yang  akan  diujikan  yaitu  kelas  XI  MIPA  1  yang  telah  menerima  materi  Bakteri sebelumnya.  Jumlah  sampel  yang  digunakan  untuk  validasi  ini  yaitu  sebanyak  28  siswa. Uji validitas soal dihitung dengan menggunakan  program SPSS versi 24.0. Hasil validitas butir  soal  level  kognitif  dari  tingkat  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan (C3), menganilisis (C4), mengevaluasi (C5), dan Mencipta (C6) dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9.Hasil Uji Validitas Soal Kognitif Jumlah Jumlah Soal yang Valid Jumlah Soal yang Tidak Valid 54 Butir Soal 43 Butir Soal 11 Butir Soal
(Sumber : Pengolahan Data SPSS 24.0, 2019).
Berdasarkan  Tabel  9  terdapat  54  soal  yang  di  uji  validasi  menggunakan  program  SPSS versi 24.0. Hasil uji validitas dilakukan pada 28 orang yaitu siswa kelas  XI MIPA 1. Soal yang diujikan berupa soal pilihan ganda yang mewakili 6 indikator level kognitif, dari 54 soal  yang diujikan terdapat 43 soal  yang  valid dan 11 soal  yang tidak valid. Dari 43 soal yang  dinyatakan  valid    kemudian  akan  digunakan  sebagai  soal  tes  dalam  penelitian. Instrument  soal  dikatakan  valid  apabila  hasil  dari  r hitung >  r tabel .Pada  validasi  ini  r tabel yang digunakan  taraf  signifikan  5%  dengan  responden  berjumlah  28=0,374.Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  54  butir  soal  ada  43  butir  soal  yang  valid  karena  r hitung >  r tabel (0,374)  dan  11  soal  yang  tidak  valid  dikarenakan  nilai  dari  r hitung <  r tabel (0,374).r hitung < r tabel (0,374).

## b. Uji Reliabilitas Soal
Reliabilitas menunjukkan bahwa suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrument  tersebut  sudah  baik.Uji  reliabilitas merupakan lanjutan dari uji validitas. Untuk menguji reliabilitas item soal dapat digunakan program SPSS versi 24.0. Hasil uji reliabilitas butir soal dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10 Hasil Uji Reliabilitas Soal Kognitif N of Items Cronbach's Alpha Kategori 54 0,875 Sangat Baik (Sumber : Pengolahan Data SPSS 24.0, 2019).
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dilihat  hasil  uji  reliabilitas  soal  kognitif  dengan  54  soal terhadap  28  siswa  diperoleh  nilai Cronbach's  Alpha 0,875.  Artinya  soal-soal  yang  valid dapat  dikatakan  reliabel  atau  terpercaya  sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian dengan kategori sangat baik sehingga item soal dapat digunakan pada saat penelitian

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Muara  Sugihan  pada aktivitas belajar dan level kognitif siswa, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Rata-rata persentase aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri  1  Muara  Sugihan  pada  materi  bakteri  yaitu,  aktivitas  visualsebesar  66,3% dengan  kategori  aktif,  aktivitas  lisan  sebesar  62,5%  dengan  kategori  aktif,  aktivitas mendengarkansebesar  79,1%  dengan  kategori  aktif,aktivitas  menulis  sebesar  72,0% dengan  kategori  aktif,  aktivitas  emosional  sebesar  67,0%  dengan  kategori  aktif  dan aktivitas mental sebesar 60,8% dengan kategori cukup aktif.
2. Kemampuan  level  kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Muara Sugihan pada materi bakteri dibagi menjadi 4 penggolongan yaitu level kognitif tipe soal C1 sebesar 87,9% dikategorikan sangat baik, C2 sebesar 76,8% dikategorikan baik,  C3  sebesar  79,4%  dikategorikan  baik,  C4  sebesar  60,9%  dikategorikan  cukup baik, C5 sebesar 58,1% dikategorikan kurang baik, dan C6 sebesar 59,1% dikategorikan kurang baik. Kemampuan level kognitif yang dimiliki oleh siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Muara Sugihan mencapai pada level menganalisis (C4).

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal dan Sugeng Purbawanto. (2015). Pemahaman Siswa Terhadap Pemerataan Media Pembelajaran Berbasis Livewire pada Mata Pelajaran Teknik Listrik Kelas X Jurusan Audio Video di SMK Negeri 4 Semarang. Eduel . 4 (1): 45. Alizar.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Tipe  Students  Teams  Achievements  Devision  (STAD)  pada  Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Guru Indonesia . 1 (1): 9.
Aminoto,  Tugiyo  dan  Hairul  Pathoni.  (2014).  Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis Schoology    untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Usaha  dan Energi  di Kelas XI SMA N 10 Kota Jambi. Jurnal Sainmatika .  8  (1): 23. Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.  R.  (2017). Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Astuti, Endah D.P. dan Sri Sutarni. (2016). Pengaruh Pembelajaran Role Play dan Guided Discovery terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari  Aktivitas Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika .
Bagiyono.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Pembeda  Butir  Soal  Ujian Pelatihan Radiografi Tingkat 1. Jurnal Widyanuklida, 16 (1): 1-3.
Ekawati,  Shindy.  (2016).  Pengaruh  Kedisiplinan  dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap  hasil Belajar Matematika Siswa. Pedagogy, 1 (2):120.
Fitarahmawati., Sukiya dan Sudarsono. (2017). Analisis Ragam Kesulitan Belajar Biologi Materi  Protista  MAN  di  Kabupaten  Wonosobo  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi , 6 (7):409.
Heriyati.  (2017).  Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif . 7 (1): 35-43. Hoirina, Nurul Afifah dan Dahlia. (2015). Analisis Aktivitas Belajar Biologi Siswa dengan Menggunakan  Media  Gambar  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Rambah  Samo  Tahun Pembelajaran 2014/2015 . Riau: Universitas Pasir Pengaraian.
Juangsih,  Juju.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Keterampilan  Menyimak Bahasa Jepang dan Pengajarannya. Wahana Didaktika . 15 (2): 17. Mukminan.  (2014).  Tantangan  Pendidikan  di  Abad  21. Seminar  Nasional  Teknologi Pendidikan . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Purwanto,  M.  N.  (2017). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Raehang. (2014). Pembelajaran Aktif Sebagai Induk Pembelajaran Koomperatif. Jurnal Al- Ta’dib . 7 (1): 152.
Rusmiati.  (2017).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi Ekonomi  Siswa  Ma  Al  Fattah  Sumbermulyo. Jurnal  Pendidikan  Ilmiah  dan Ekonomi .1 (1): 23.
Septiyaningsih, Sri. (2017). Pengaruh Aktivitas Belajar dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Ekonomi . 6 (3): 268. Sirait,  Erlando  Doni.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar Matematika. Jurnal Formatif . 6 (1): 38. Sukardi.  (2011). Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  dan  Operasionalnya. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sutarto. (2017). Teori Kognitif dan Implikasinya dalam Pembelajaran. Islamic Counseling . 1 (2) : 3-4.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 26 Desember 2022 03 Januari  2023 10 Januari 2023 Ya