Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 160-169 P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index
Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri dengan Hasil Belajar Matematika
I K.J. Wirawan 1 *, I M. Suarjana 2 , N.T. Renda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hubungan anatara  bimbingan  belajar  orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika, (2)  hubungan  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  matematika,  (3) hubungan anatara bimbingan belajar orang tua dana konsep diri dengan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  semester  II  di  SD  Gugus  Xii Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian korelasional. Populasi dari penelitian ini berjumlah 169  orang  dengan  jumlah sampel  sebanyak  114  orang  diambil  dengan teknik proporsional random sampling. data bimbingan belajar orang tua dan  konsep  diri  di  kumpulkan  melalui  pengisian  kuesioner.  Sedangkan data  hasil  belajar  matematika  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen (document  analyze).  Data  dianalisis  dengan  teknik  statistic  deskriptif dan  analisis  regresi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan:  (1)  hubungan antara  bimbingan  belajar  orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika sebesar  =  0,367  dan  koefisien  determinasinya  sebesar  13,5%,  artinya terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  bimbingan  belajar  orang  tua dengan  hasil  belajar  matematika.  (2)  hubungan  antara  konsep  diri dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar  =  0,450  dan  koefisien
determinasinya sebesar 20,3%, artinya terdapat hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan hasil  belajar  matematika.  (3)  hubungan  antara  bimbingan  belajar  orang  tua  dan  konsep  diri  dengan hasil  belajar  matematika  sebesar  =  0,461  dan  koefisien  determinasinya  sebesar  21,3%,  artinya terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  bimbingan  belajar  orang  tua  dan  konsep  diri  dengan  hasil belajar matematika siswa kelas III Semester II di SD Gugus XII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine:  (1)  the  relationship  between  parents  learning  guidance  with  the results of learning mathematics, (2) the relationship between self-concept  with the results of learning mathematics,  (3)  relationship  between  parents  learning  guidance  and  self  concept  with  the  result  of learning  mathematics  of  third  grade  semester  II  at  SD  Gugus  XII  Buleleng  District,  in  the  academic year  2017/2018.  The  type  of  research  is  used  a  correlation  research.  The  population  of  this  study amount to 169 people with a total sample of 114 people took by the technique of Proportional Random Sampling.  The  data  of  parents  course  and  self-concept  is  collected  through  filling  the  questionnaire, while    result  of  data  learning  mathematics  obtained  by  document  recorder  (document  analyze).  The data  were  analyzed  by  descriptive  statistic  technique  and  regression  analysis.  The  results  of  data analysis  show:  (1)  the  relationship  between  parents  learning  guidance  with  mathematics  learning outcome  of  =  0,367  and  the  coefficient  of  determination  of  13.5%,  meaning  there  is  a  significant relationship  between  parents  course  with  the  results  of  learning  mathematics.  (2)  the  relationship between  self-concept  with  the  result  of  learning  mathematics  of  =  0,450  and  coefficient  of determination  equal  to  =  20,3%,  meaning  there  is  a  significant  correlation  between  self  concept  and the  result  of  learning  mathematics.  (3)  the  relationship  between  parents  learning  guidance  and  self concept with the result of learning mathematics equal to = 0,461 and coefficient of determination equal to = 21,3%, meaning there is significant correlation between parents course and self concept with the result of learning mathematics.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19  February 2018 Received in revised form 07 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 21 May 2018
Kata Kunci: bimbingan belajar orang tua, konsep diri, hasil belajar matematika
Keywords: parents learning guidance, self-concept, result of learning mathematics

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  di  dalam  memajukan  suatu  bangsa.  Melalui pendidikan diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas yang berguna bagi  nusa  dan  bangsa  Indonesia.  Menurut  Anwar  (2015)  dikatakan  bahwa,  pendidikan  mampu mengembangkan potensi-potensi pembawaan, baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan  serta  mampu  menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas.  UU  No.  20  Tahun  2003,  Bab  II  Pasal  3  menyatakan  bahwa  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut  tentu  harus  melaui  jenjang  pendidikan,  di  sekolah,  peserta didik  tidak  hanya  diajarkan  pada  aspek  pengetahuan  saja  melainkan  juga  pada  aspek  sikap  serta keterampilan yang terdapat di setiap mata pelajaran yang diajarkan.
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003,  Bab  X,  Pasal  37  ayat  (1)  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah adalah mata pelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran dasar yang dibelajarkan di sekolah termasuk di sekolah dasar (SD). Menurut  Mulyana  (dalam  Eva,  2013)  mata  pelajaran  matematika  perlu  dan  penting  diberikan  kepada peserta  didik  karena,  selain  dapat  memperluas  cakrawala  berpikir  peserta  didik  juga  dapat mengembangkan kesadaran tentang nilai-nilai yang secara esensial terdapat didalamnya. Fungsi Aplikasi ilmu matematika di Sekolah Dasar lebih mengutamakan pada pembentukan sikap kreatif, kritis dan logis serta mampu menggunakannya dalam pemecahan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari.dan sebagai pendukung di dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Sunilawati,2014). Adapun  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  adalah  agar  siswa  mampu  dan  terampil  dan juga dapat memberikan tekanan nalar dalam penerapannya sehari-hari (Susanto, 2013).
Untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika  khususnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa, tentu tidak bisa hanya mengandalkan peran guru saja melainkan ada faktor lain yang berperan penting salah satunya adalah peran orang tua dan konsep diri siswa. Melalui bimbingan belajar orang tua yang diberikan kepada anak secara tidak langsung akan mempengaruhi konsep diri anak untuk meningkatkan hasil belajarnya demi tercapainya tujuan pembelajaran matematika. Muhibbin (2015:146- 155) menyatakan “faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan hasil belajar siswa diantaranya faktor internal siswa, faktor eksternal,”. Faktor dari dalam diri (internal) meliputi kesehatan, intelegensi, minat, motivasi, dan cara belajar. Faktor dari luar diri (eksternal) meliputi orang tua, sekolah, masyarakat, dan lingkungan  sekitar.  Djaali  (2013:99)  memperjelas  bahwa  “faktor  dari  luar  diri  siswa  yakni  orang  tua khususnya pendidikan orang tua, status ekonomi, rumah kediaman, presentase hubungan orang tua, dan bimbingan  belajar  orang  tua    mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  di  dalam  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  anak”.    Dari  kedua  pemaparan  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa, lingkungan  keluarga  memiliki  peranan  dan  tanggung  jawab  yang  penting  dalam  keberhasilan  belajar siswa.  Lingkungan  keluarga  khususnya  orang  tua  siswa  merupakan  lingkungan  pendidikan  siswa  yang pertama, karena dalam keluarga pertama kali anak mendapatkan pendidikan dan bimbingan.
Arikunto (2011) menyatakan bimbingan belajar adalah pelayanan yang diberikan oleh pembimbing kepada siswa dengan tujuan untuk mengenal, memahami cara belajar secara aktif dan efisien, tertib dan disiplin  belajar,  baik  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  meningkat  dalam  mengembangkan  cara- cara  belajar  yang  lebih  baik.    Totok  Santoso  (dalam  Parnata,2014)  menyatakan  bimbingan  belajar  yaitu proses  pertolongan  dari  pembimbing  kepada  peserta  bimbing  dalam  memecahkan  kesulitan  yang berhubungan  dengan  masalah  belajar  baik  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah  agar  peserta  bimbingan dapat  menyesuaikan  diri  dari  situasi  belajarnya,  dapat  mengembangkan  keterampilan  belajarnya  dan membentuk kebiasaan-kebiasaan belajar dengan sistematik dan konsisten atau ajeg dan dapat mencapai preastasi semaksimal mungkin sesuai potensi dan kemampuan yang ada pada dirinya. Sedangkan rohman (2007:198)  menyatakan  keluarga  yaitu  bapak  dan  ibu  merupakan  pusat  pendidikan  yang  pertama  dan utama yang dialami oleh anak. Sejak adanya kemanusiaan sampai sekarang ini kehidupan keluarga selalu mempengaruhi  perkembangan  budi  pekerti  setiap  manusia.  Pendidikan  dalam  keluarga  muncul  karena manusia  memiliki  naluri  asli  untuk  memperoleh  keturunan  demi  mempertahankan  eksistensinya.  Ilahi (2013:121)  menyatakan,  Dalam  membantu  proses  kepribadian  anak,  orang  tua  mempunyai  tanggung jawab untuk melatih kepribadian sikap, kreativitas, dan keterampilan yang menjadi motivasi keberhasilan anak.  Tanggung  jawab  orang  tua  perlu  diarahkan  pada  pemcapaian  prestasi  di  sekolah  dan  mampu mengarahkan kearah masa depannya kelak. Etty (2003:61) menyatakan, Untuk mendapatkan hasil belajar yang  optimal,  peran  dan  sikap  orang  tua  dalam  mendampingi  di  saat  anak  belajar  sangat  di  butuhkan.
Sikap orang tua yang menunjang hal ini, misalnya: (1) membolehkan anak mengambil keputusan sendiri, (2)  menghargai  pendapat  anak  dan  mendorong  untuk  mengungkapkannya,  (3)  menunjang  dan mendorong kegiatan anak, (4) menikmati kebersamaan dengan anak, (5) menghargai apa yang dilakukan dan  dihasilkan,  (6)  memberikan  pujian,  (7)  menjalin  kerjasama,  (8)  member  waktu  kepada  anak  untuk berpikir, merenung, dan menghayal.
Dari pemaparan ahli terkait penjelasan bimbingan belajar dan orang tua maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan  belajar  orang tua adalah proses  pemberian  bantuan dari orang  tua kepada anak yang diberikan sehari-hari dan melekat dengan kebersamaan kehidupannya berupa aspek-aspek kasih sayang, perhatian,  penerimaan,  tanggung  jawab,  dan  pemberian  bantuan/pertolongan  untuk  memecahkan kesulitan atau hambatan belajar agar dapat mencapai hasil belajar seoptimal mungkinsesuai potensi yang dimilikinya.  Tujuan  bimbingan  secara  umum  adalah  membantu  anak  agar  mendapat  penyesuaian  yang baik di dalam situasi belajar, sehingga setiap anak dapat belajar dengan efektif dan efisien sesuai dengan kemampuan  yang  dimilikinya  dan  mencapai  perkembangan  yang  optimal.  Tujuan  bimbingan  dapat dibedakan menjadi dua yaitu tujuan sementara dan  tujuan  akhir. Tujuan sementara adalah supaya anak bersikap dan bertindak sendiri dalam situasi hidupnya yang sekarang.
Melalui bimbingan belajar yang diberikan orang tua kepada anaknya yang dilakukan secara terus- menerus  secara  tidak  langsung  akan  tumbuh  konsep  diri  yang  baik  pada  anak  itu  sendiri.  Djaali (2013:129) menyatakan konsep diri adalah pandangan seseorang tentang dirinya  yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang prilakunya, isi pikiran dan perasaanya, serta bagaimana perilakunya tersebut berpengaruh terhadap orang lain. Senada dengan pernyataan Djaali, Sobur (dalam Murti, 2010) menjelaskan  konsep  diri  adalah  pandangan  pribadi  yang  dimiliki  seseorang  tentang  diri  sendiri  atau persepsi terhadap aspek diri yang meliputi aspek fisik, aspek sosial dan aspek psikologis yang didasarkan pada  pengalaman  dan  interaksi  terhadap  orang  lain.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  yang  dipaparkan terkait penjelasan konsep diri, dapat disimpulkan konsep diri adalah persepsi, pikiran, kepercayaan, dan pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang prilakunya, isi pikiran, perasaan, dan bagaimana perilakunya tersebut berpengaruh pada orang lain serta tumbuh  dari  interaksi  seseorang  dengan  orang-orang  lain  yang  berpengaruh  dalam  kehidupannya, biasanya  orang  tua,  guru,  dan  teman-teman.  Rina  (2013)  mengatakan  bahwa  “Bimbingan  belajar merupakan  suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah belajar yang dihadapi siswa, sehingga tercapai tujuan belajar yang diinginkan.
Djaali (2013:130) menyatakan, Konsep diri seseorang terbentuk dari perasaan apakah ia diterima dan  diinginkan  kehadirannya  oleh  keluarganya.  Melalui  perlakuan  yang  berulang-ulang  dan  setelah menghadapi  sikap-sikap  tertentu  dari  ayah,  ibu,  kakak  dan  adik  atupun  orang  lain  dilingkup kehidupannya,  maka  berkembanglah  konsep  diri  seseorang.  Dalam  teori  Psikonalisis,  proses terbentuknya  maupun  perkembangan  konsep  diri  disebut  proses  pembentukan  ego  (the  process  of  ego formation). Menurut aliran ini, ego yang yang dapat mengontrol  dan mengarahkan kebutuhan primitive (dorongan libido) supaya setara dengan dorongan dari super ego serta tuntutan lingkungan.Dwija (2008) menyatakan  bahwa  “konsep  diri  adalah  penilaian,  pandangan,  dan  perasaan  seseorang  tentang  dirinya”. Supriadi  (2017)  menyatakan  bahwa  “konsep  diri  adalah  persepsi  keseluruhan  yang  dimiliki  seseorang mengenai dirinya sendiri”.
Menurut  Hult  (dalam  Budiarnawan  2014)  ada  tiga  indikator  konsep  diri  dan  ketiga  indikator  ini difokuskan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  konsep  diri  akademis,  konsep  diri  sosial,  dan  konsep  diri  fisik. Sedangkan  menurut  William  D.  Brooks  (dalam  Rahkmat,  2012)  terdapat  2  ciri-ciri  konsep  diri  yaitu konsep  diri  positif  dan  negatif.  Seseorang  yang  memiliki  konsep  diri  positif  akan  selalu  percaya  diri terhadap  kemampuan  akademik,  akan  selalu  terbuka  terhadap  lingkungan  sosialnya  dan  percaya  diri terhadap  kondisi  fisiknya  sehingga  akan  memabntu  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  dalam belajarnya,  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Sedangkan  apabila  siswa  memiliki konsep  diri  yang  negatif  ia  akan  merasa  pesimis  terhadap  apa  yang  ia  miliki  dan  sangat  berpengaruh terhadap cara belajar serta hasil belajarnya, khususnya pada hasil belajar matematika.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  peserta  didik  memperoleh  kompetensi  tentang bahan  matematika  yang  di  pelajari  (Santrock  dalam  Handayani,2017).  Secara  singkat  Hamzah  (dalam Handayani,  2017)  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  merupakan  proses  belajar”.  Dengan  kata  lain,  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  pembelajaran.  Proses  penilaian  terhadap hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan  belajar.  Selanjutnya  dari  informasi  tersebut  guru  dapat menyususn  dan  membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik  untuk  keseluruhan  kelas  maupun individu. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  landasan  teori  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa
bimbingan belajar orang tua dan konsep diri merupakan suatu hal yang penting di dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  khususnya  hasil  belajar  pada  pelajaran  matematika.  Dengan  ini,  perlu  dilakukannya penelitian korelasional yang berjudul “Hubungan Bimbingan Belajar Orang Tua dan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Semester II Di SD Gugus XII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Berdasarkan  karakteristik  masalah  yang  di  teliti,  penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam penelitian  korelasional.  Penelitian  korelasional  merupakan  suatu  pendekatan  umum  untuk  penelitian yang  berfokus  pada  penaksiran  pada  kovariasi  di  antara  variabel  yang  muncul  secara  alami  untuk mengidentifikasi  hubungan  produktif  dengan  menggunakan  teknik  korelasi  atau  teknik  statistik  yang lebih canggih (Emzir, 2012:37).
Populasi  merupakan  himpunan  dari  unsure-unsur  yang  sejenis  (Koyan,  2012:30).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  semester  II  di  SD  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 169 orang.
Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu  menurut  Agung  (2011:47).  Dalam  penelitian  ini  sampel yang  diambil  berjumlah  114  orang  diambil  dengan  teknik  Proporsional  Random  Sampling.  Siregar (2013:31)  menyatakan,  proporsional  sampel  merupakan  jumlah  sampel  yang  diambil  dari  setiap  strata sebanding, sesuai dengan proporsional ukurannya.
Menurut  Sugiyono  (2012:60),  variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut  dan  ditarik kesimpulan.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  diteliti  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  menyebabkan  atau  memengaruhi,  yaitu  faktor-faktor  yang diukur,  dimanipulasi,  atau  dipilih  oleh  peneliti  untuk  menentukan  hubungan  anatara  fenomena  yang diobservasi  atau  diamati.  Variabel  bebas  biasanya  dilambangkan  dengan  variabel  X.  yang  termasuk variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  bimbingan  belajar  orang  tua  (X1),  dan  konsep  diri  (X2). Sedangkan  variabel  terikat  menurut  sanjaya  (2015:95)  variabel  terikat  (dependent  variabel)  adalah kondisi  atau  karakteristik  yang  berubah,  yang  muncul  atau  yang  tidak  muncul  ketika  peneliti mengintroduksi,  mengubah,  dan  mengganti  variabel  Y  sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya,  Punaji (2015:165)  menyatakan  variabel  terikat  adalah  suatu  variabel  respon  atau  hasil  yang  dilambangkan dengan variabel Y. Adapun yang termasuk ke dalam variabel terikat adalah hasil belajar matematika.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  bimbingan  belajar  orang  tua, konsep  diri  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dalam  mengumpulkan  data  tersebut  digunkan  teknik non-tes.  Teknik  non-tes  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dirancang  untuk  memahami  pribadi siswa  yang  pada  umumnya  bersifat  kualitatif.  Teknik  non-tes  dapat  berupa  observasi,  wawancara, angket/kuesioner, dan pencatatan dokumen.
Angket adalah daftar pertanyaan yang di distribusikan melalui pos untuk di isi dan di kembalikan atau dapat juga dijawab di bawah pengawasan peneliti (Nasution, 2014). Sedangkan pencatatan dokumen (document anylize)  menurut Muljono (2014:121) merupakan salah satu cara mencari sumber  informasi yang berharga bagi peneliti untuk mengumpulkan data secara kualitatif. Untuk mendapatkan data tentang bimbingan  belajar  orang  tua  dan  konsep  diri  digunakan  angket/kuesioner.  Sedangkan  data  hasil  belajar dikumpulkan dengan cara pemeriksaan dokumen seperti nilai rapor, portofolio, dan daftar nilai guru.
Sebelum  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrument  angket,  yang  selanjutnya dilakukan uji validitas dan reliabilitas dari ke-25 jumlah butir kuesioner bimbingangan belajar orang tua, ke 25 jumlah soal dinyatakan valid dan reliable dengan tingkat reliabilitas sangat tinggi. Sedangkan dari ke  30  jumlah  kuesioner  konsep  diri  ke-30  soal  dinyatakan  valid  dan  reliable  dengan  tingkat  reliabilitas sangat tinggi.
Analisis statistik yang digunkan dalam penelitian ini ada dua yaitu analisis sstatistik deskriptif dan analisis regresi. Uji prasyarat analisis dalam penelitian ini ada tiga yaitu uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas setelah uji prasyarat analisis terpenuhi baru dilnjutkan ke uji hipotesis dengan analisis regresi sederhana dan analisis regresi ganda.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah  analisis  deskriptif  dilakukan,  didapatkan  deskripsi  data  terkait  bimbingan    belajar  orang tua, konsep diri, dan hasil belajar matematika seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Bimbingan Belajar Orang Tua, Konsep Diri Dan Hasil Belajar Matematika
Variabel N Rentanga n Minimum Maksimum Mean Std. deviation Varian X1 114 29 95 124 110,008 7,420 55,071 X2 114 53 90 143 117,315 11,806 139,386 Y 114 20 70 90 79,438 4,600 21,169
Dari data pada tabel 1, kemudian dianalisis kedalam konversi skor  bimbbingan  belajar orang tua, konsep diri dan hasil belajar matematika, dari hasil analisis kualifikasi bimbingan belajar orang tua siswa yang  berkategori  sangat  tinggi  sebanyak  98  orang  (85,96%),  sedangkan  siswa  yang  berkategori  tinggi sebanyak  16  orang  (14,04%).  Kualifikasi  konsep  diri  sebanyak  43  orang  siswa  (37,72%)  berada  pada kategori sangat tinggi, sebanyak 61 orang siswa (53,51%) berada pada kategori tinggi, dan sebanyak 10 orang  (8,77%)  berada  pada  kategori  seang.  Sedangkan  kualifikasi  hasil  belajar  matematika  siswa, sebanyak  20  orang  siswa  (17,54%)  berada  pada  kategori  sangat  baik,  dan  sebanyak  94  orang  siswa (82,46%) berada pada kategori baik.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  dengan  teknik  analisis  regresi  sederhana dengan  menggunakan  rumus  korelasi  product  moment  dengan  berbantuan SPSS  17.0  For  Windows (variabel  X 1 dengan  Y  dan  X 2 dengan  Y)  serta  analisis  regresi  ganda  atau  korelasi  ganda(analisis  secara bersama-sama  antara  variabel  X 1 ,  X 2 dengan  Y).  dalam  pengujian  hipotesis  perlu  adanya  hipotesis alternative (H a ). Untuk tujuan analisis data dirumuskan hipotesis nol (H 0 ) karena dalam analisis statistika yang diuji adalah hipotesis nol (H 0 ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  harus  lulus  uji  prasyarat  analisis  yang  pertama adalah uji normalitas. Adapun ringkasan uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Uji Normalitas
Bimbingan Belajar Ortu Konsep Diri Hasil Belajar N 114 114 114 Normal Parameters a,,b Mean 110,0088 117,3158 79,4386 Std. Deviation 7,42096 11,80619 4,60095 Most Extreme Differences Absolute 0,115 0,055 0,101 Positive 0,115 0,055 0,083 Negative -0,097 -0,048 -0,101 Kolmogorov-Smirnov Z 10,223 0,582 1,080 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,101 0,887 0,194
Pada  tabel  2.  data  skor  bimbingan  belajar  orang  tua  di  dapat  nilai Kolmogorov  Smirnov sebesar 1,223, selanjutanya data skor konsep diri di dapat nilai Kolmogorov Smirnov sebesar 0,582 dan untuk data skor  hasil  belajar  matematika  di  peroleh  nilai Kolmogorov  Smirnov sebesar  1,080  yang  mana  ketiga variabel tersebut nilai kolmogorov smirnov > 0,05 yang berarti data dari ketiga variabel yaitu bimbingan belajar orang tua, konsep diri dan hasil belajar matemtaika berdistribusi normal.
Tabel 3. Ringkasan Uji Linieritas X 1 * Y
Sum of Squares df Mean Square F Sig. hasil belajar matematika * bimbingan belajar ortu Between Groups (Combined) 530,104 25 21,204 1,002 0,474 Linearity 322,457 1 322,457  15,240 0,000 Deviation from Linearity 207,647 24 8,652 0,409 0,993 Within Groups 1861,967 88 21,159
Sum of Squares df Mean Square F Sig. hasil belajar matematika * bimbingan belajar ortu Between Groups (Combined) 530,104 25 21,204 1,002 0,474 Linearity 322,457 1 322,457  15,240 0,000 Deviation from Linearity 207,647 24 8,652 0,409 0,993 Within Groups 1861,967 88 21,159 Total 2392,070 113
Tabel 3. Menunjukkan hasil uji linieritas anatara bimbingan belajar orang tua (X 1 ) dan hasil belajar (Y)  diperoleh  hasil Deviation  From  Linierity =  0,993  yang  mana  0,993  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan data berpola linier.
Tabel 4. Ringkasan Uji Linieritas X 2 * Y
Sum of Squares df Mean Square F Sig. hasil belajar matematika * konsep diri Between Groups (Combined) 1264,689 43 29,411 1,826 0,012 Linearity 484,764 1 484,764  30,099 0,000 Deviation from Linearity 779,926 42 18,570 1,153 0,295 Within Groups 1127,381 70 16.105 Total 2392,070 113
Tabel  4.  Hasil  uji  linieritas  antara  konsep  diri  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y)  diperoleh Deviation  From  Linierity sebesar  0,295  yang  mana  0,295>  0,05.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data tersebut berpola linier.
Tabel 5. Ringkasan Uji Multikolinieritas
Bimbingan Belajar Ortu Konsep Diri bimbingan belajar ortu Pearson Correlation 1 0,645 Sig. (2-tailed) 0,000 N 114 114 konsep diri Pearson Correlation 0,645 1 Sig. (2-tailed) .000 N 114 114
Tabel  5.  tentang  uji  multikolinieritas  dengan  berbantuan SPSS  17.0  For  Windows di  peroleh  hasil rx 1 x 2 sebesar  0,645,  maka  dapat  disimpulkan  rx 1 x 2 =  0,645  <  0,800  yang  berarti  anatar  variabel  bebas tidak terjadi multikolinieritas.
Tabel 6. Ringkasan Uji Hipotesis
Variabel r hitung r tabel Koefisien determinasi Hipotesis
H a H o r xiy 0,367 0,195 13,5% Diterima Ditolak r x2y 0,450 0,195 20,3% Diterima Ditolak R x1x2y 0,461 0,195 21,3% Diterima Ditolak
Setelah  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Pada  uji  hipotesis pertama  antara  variabel  X 1 yaitu  bimbingan  belajar  orang  tua  dengan  variabel  Y  yaitu  hasil  belajar matematika di peroleh nilai uji signifikansi koefisien korelasi, menggunakan r product moment untuk n = 114 pada taraf signifikansi 5% adalah 0,195. Dengan demikian r hitung > r tabel atau 0,367 > 0,195 ini berarti nilai  r hitung signifikan  dengan  sumbangan  sebesar  13,5%.  Dengan  demikia  Hipotesis  no  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H a )  yang  berbunyi  terdapat  hubungan  antara  bimbingan  belajar  orang  tua  dengan hasil belajar matematika  siswa kela III semester II di SD Gugus XII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 diterima.
Kemudian  pengujian  pada  hipotesis  kedua  anta  variabel  X 2 yaitu  konsep  diri  dengan  variabel  Y hasil  belajar  matematika,  di  peroleh  nilai  uji  signifikansi  koefisien  korelasi,  menggunakan  r  product moment untuk n = 114 pada taraf signifikansi 5% adalah 0,450. Dengan demikian r hitung > r tabel atau 0,450 > 0,195  ini  berarti  nilai  r hitung signifikan  dengan  sumbangan  sebesar  20,3%.  Dengan  demikia  Hipotesis  no (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  yang  berbunyi  terdapat  hubungan  antara  konsep  diri  dengan hasil belajar matematika siswa kelas III semester II di SD Gugus XII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 diterima.
Untuk uji hipotesis ketiga antara bimbingan belajar orang tua (x 1 ) dan konsep diri (x 2 ) dengan hasil belajar matematika (Y) di dproleh nilai untuk uji signifikansi koefisien korelasi menggunakan R korelasi ganda untuk untuk n = 114 pada taraf signifikansi 5% adalah 0,461. . Dengan demikian r hitung > r tabel atau 0,4561  >  0,195  ini  berarti  nilai  r hitung signifikan  dengan  sumbangan  sebesar  21,3%.  Untuk  hasil  belajar matematika  untuk  uji  signifikansi  garis  regresi  di  peroleh  F hitung sebesar  15,001  dengan  F tabel sebesar 3,080  atau  F hitung 15,  001  >  F tabel 3,080,  ini  berarti  persamaan  garis  regresinya  Ŷ  =  53,761  +  0,082x 1 + 0,142x 2 yang  berarti  signifikan  dan  dapat  diberlakukan  ke  populasi.  Dengan  demikia  Hipotesis  no  (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) yang berbunyi terdapat hubungan antara bimbingan belajar orang tua dan  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kela  III  semester  II  di  SD  Gugus  XII  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018 diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji  hipotesis  maka  dapat  dibahas  hal-hal  sebagai  beriktu:  yang pertama hubungan antara bimbingan belajar orang tua dan konsep diri dengan hasil belajar matematika di peroleh hasil r hitung sebesar 0,367 yang lebih besar dari hasil r tabel 0,195 yang berarti hipotesis pertama signifikan,  dengan  sumbangan  koefisien  determinasi  sebesar  13,5%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara bimbingan  belajar orang tua dengan hasil belajar matematika siswa  kelas  III  semester  II  di  SD  Ggus  XII  Kecamatan  Buleleng.  Hasil  ini  di  dukung  oleh  pendapat  Ilahi (2013:121)  yang  menyatakan  faktor  yang  paling  mendukungkeberhasilan  pendidikan  anak  yang  paling dominan  adalah  peran  orang  tua.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Parnata (2014)yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  bimbingan  belajar  orang  tua dan konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus V Tampaksiring.
Kedua, hubungan antara konsep diri dengan hasil belajar matematika di peroleh hasil F hitung sebesar 0,450  yang  lebih  besar  dari  r tabel 0,195  yang  berarti  hipotesis  kedua  signifikan,  dengan  sumbangan koefisien determinasi sebesar 20,3%. maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas III semester II di SD Ggus XII  Kecamatan Buleleng. Hal ini di dukung oleh pendapat William D. Brooks (dalam Rahkmat, 2012) bahwa konsep setiap individu memiliki dua cirri konsep diri, yaitu konsep diri negatif dan positif apabila siswa memiliki konsep diri  negatif  maka  siswa  akan  cenderung  pesimis  dan  mudah  menyerah  dalam  menghadapi permasalahannya  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya,  sedangkan  apabila  memiliki  konsep diri positif maka akan seallu optimis untuk menjadi lebih baik lagi khususnya dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini di dukung oleh penelitian yang dilakukan Budiarnawan (2014), yang menyatakan terdapat hubungan yang positif dan   signifikan antara konsep diri dan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Desa Selat.
Ketiga,  hubungan  antara  bimbingan  belajar  orang  tua  dankonsep  diri  dengan  hasil  belajar matematikadiperoleh  F hitung =  15,001  >  F tabel 3,080  yang  berarti  hipotesis  ke  tiga  signifikan  dengan sumbangan  koefisien  detterminasi  sebesar  21,3%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan antara bimbingan belajar orang tua dan konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas III semester II di SD Ggus XII Kecamatan Buleleng. Hal ini di dukung oleh pendapat Arikunto (2011) yang  menyatakan  bahwa  bimbingan  belajar  orang  tua  penting  diberikan  kepada  anak  untuk  memahami
kesulitan  belajar  anak.  Sedangkan  menurut  Djaali  tentang  konsep  diri  (2013:130)  bahwa  konsep  diri terbentuk  melalui  perasaan  apakah  ia  diperhatikan  dan  diterima  oleh  lingkungannya.  Sehingga  melalui bimbingan  belajar  yang  diberikan  orang  tua  kepada  anak  secara  tidak  langsung  akan  terbentuk  konsep diri khususnya konsep diri positif untuk memotivasi siswa dalam meningkatkan hasil belajar khususnya hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  di  dukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Parnata  (2014)yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  bimbingan  belajar  orang  tua  dan  konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus V Tampaksiring.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) berdasarkan hasil analisis data di peroleh rhitung sebesar 0,367 yang lebih besar dari rtabel sebesar 0,195 atau rhitung >  rtabel  yang  berarti  signifikan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  13,5%  maka  dapat  disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan anatara bimbingan belajar orang tua dengan hasil belajar matematika siswa  kelas  III  semester  II  di  SD  Gugus  XII  kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  (2) berdasarkan  hasil  analisis  data  di  peroleh  rhitung  sebesar  0,450  yang  lebih  besar  dari  rtabel  sebesar 0,195  atau  rhitung  >  rtabel  yang  berarti  signifikan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  20,3%  maka dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  anatara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas III semester II di SD Gugus XII kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. (3) berdasarkan hasil analisis data di peroleh rhitung sebesar 0,367 yang lebih besar dari rtabel sebesar 0,195  atau  rhitung  >  rtabel  yang  berarti  signifikan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  13,5%  maka dapat disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan anatara bimbingan belajar orang tua dengan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  III  semester  II  di  SD  Gugus  XII  kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.  (3)  berdasarkan  hasil  analisis  data  di  peroleh  rhitung  sebesar  0,461  yang  lebih  besar  dari rtabel  sebesar  0,195  atau  rhitung  >  rtabel  yang  berarti  signifikan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar 21,3% maka dapat disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan anatara bimbingan belajar orang tua dan  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  semester  II  di  SD  Gugus  XII  kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagi  Siswa, disarankan  untuk  mampu  terbuka  kepada  orang  tua  terkait  dengan  kesulitan  belajar  yang  dialami,  agar orang  tua  bisa  membantu  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar.  (2)  Bagi  Guru,  disarankan  untuk  selalu berkejasama  dengan  orang  tua  siswa  tentang  kegiatan  belajar  dan  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan belajar matematika. (3) Bagi Sekolah, disarankan agar selalu memperhatikan faktor-faktor lain yang dapat meningkatkan  motivasi  belajar  serta  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  (4)  Bagi  Orang  Tua Siswa,  disarankan  untuk  selalu  memantau  perkembangan  belajar  anak  serta  selalu  memberikan bimbingan belajar anak untuk memperoleh hasil belajar matematika yang optimal. (4) Bagi Peneliti Lain, disarankan untuk melakukan penelitian yang sejenis dalam lingkup yang lebih luas, dan semoga penelitian ini bermanfaat bagi pihak-pihak yang melakukan penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A.Gede  2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Anwar, Muhamad. 2015. Filsafat pendidikan. Jakarta:Prenadamedia Group.
Aprilica,  Murti.  2010.  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dengan  Perilaku  Hygiene  Organ  Reproduksi  Pada Siswa  Kelas  X  di  SMA  N  1  Sambung  macan  Sragen.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurnal  Pendidikan Psikologi Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Budiarnawan. 2014. Hubungan Antara Konsep Diri dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Di Desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.2. No. 1.
Dewi, Ni Md. Novi Indrayani & Ni Nym. Garminah, I Nym. Jampel . 2013. “Kontribusi Kebiasaan Belajar Dan Konsep Diri Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar Inti Kecamatan Jembrana . Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 2013 (26)
Djaali. 2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Dwija  ,  I  Wayan.  2008.  “Hubungan  Antara  Konsep  Diri,  Motivasi  Berprestasi  dan  Perhatian  Orang  Tua dengan  Hasil  Belajar  Sosiologi  pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Menengah  Atas  Unggulan  di  Kota Amlapura”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No. 1 TH. XXXXI Januari 2008.
Emzir. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Eva,Siagian.  2013.  Pengaruh  Minat  Dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.
Jurnal formatif Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI. Vol.2. No.2.
Handayani,  Dian.  2017.  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa.  Jurnal Pendidikan Dasar. Vol.8. No. 1.
Ilahi, Mohamad Takdir. 2013. Ouantum Parenting: Kiat sukses Mengasuh Anak Secara Efektif dan Cerdas. Yogyakarta: Kata Hati.
Indrawati, Ni Luh Gede Eka & Ndara T Renda. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vi Sd No. 1 Sading Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 .Journal of Education Action Research Volume 1 No. 2 Agustus 2017
Indrayani  ,  Ni  Md.  Novi.,  dkk.  2013.  Kontribusi  Kebiasaan  Belajar  dan  Konsep  Diri  terhadap  Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar Inti Kecamatan Jembrana.  Jurnal Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Vol 1 No 2 2013 (23).
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik  pendidikan  Teknik  analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha
Muhsetyo, Gatot, dkk. 2009. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Muljono,Yaumi. 2014. Action Research (Teori, Model, dan aplikasi). Jakarta: Prenadamedia Group.
Muhhibin, S. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Nasution. 2014. Metode research (penelitian ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.
Noriasih,  Ni  Ketut.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Terhadap  Pemahaman  Bacaan Ditinjau  Dari  Konsep  Diri  Akademik  Siswa  Oleh  Ni  Ketut  Noriasih.  Jurnal  Ilmiah  Bimbingan Konseling Vol 1 No 1 2013 (27-45)
Parnata,  I  Wayan.  2014.  Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Gugus V Tampaksiring. Skripsi (tidak diterbitkan): Jurnal pendidikan dan Pengajaran Undiksha. Vol 2. No.1.
Punaji, Setyosari. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Rafsanjani  ,  Arief  .2016.  Menguji  Konsep  Diri  Dibidang  Akademik  Sebagai  Variabel  Mediator  Dari Pengaruh Persepsi Atas Keterlibatan Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA N Se Kota Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016.
Rakhmat, J. 2012. Psikologi Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Rina, Ni Nyoman & Gede Sedanayasa, Ni Made Setuti.2013. “Penerapan Bimbingan Belajar Melalui Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Budi Pekerti”. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Vol 1 No 1 2013 (46)
Siregar,Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sunilawati,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Numerik  Siswa  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Pendidikan  Dasar Pascasarjana Undiksha. Vol.3.
Supriadi,  I  Gede  Indra  &  Nyoman  Dantes,  Ni  Ketut  Suarni.2017.  Efek  Kausal  Konsep  Diri  Akademik  dan Minat  Keguruan  terhadap  Ekspektasi  Karier  sebagai  Guru  dan  Kaitannya  dengan  Sikap Profesionalisme  Keguruan.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Sains  dan  Humaniora  Vol  1(2), h.64-72
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Suwarniti,  Pt.  &  I  Md.  Tegeh,  Ni  Kt.  Suarni.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Banjar”.  Vol 1 No1 2013 (68).
Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wina, Sanjaya. 2015. Penelitian Pendidikan (Jenis, Metode, dan Prosedur). Jakarta: Prenadamedia Group.