## PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA MELALUI CROSSWORD PUZZLE PADA PESERTA DIDIK KELAS VII C SMP NEGERI 3 DEMAK SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh: Lyya Cabana SMP Negeri 3 Demak Jl. Sultan Hadi Wijaya  No. 42 Demak E-mail : lyyacabana@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  penguasaan  kosakata  peserta  didik  salah  satunya  disebabkan  oleh  kurang  menariknya pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan kosakata, sehingga pembelajaran Bahasa Inggris di SMP akan  sulit  diterima  jikalau  penguasaan  kotakata  Bahasa  Inggris  kurang.    Peserta  didik  mengalami kesulitan  untuk  memahami  pelajaran,  tidak bisa  mengungkapkan dan  menyampaikan  ide  atau  gagasan, terlebih  lagi  seakan  menjadi  “speechless”  ketika  diminta  untuk  berbicara  dalam  Bahasa Inggris. Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  Apakah  crossword  puzzle  dapat  meningkatkan penguasaan  kosakata  pada  peserta  didik  kelas  VII  C  SMP  Negeri  3  Demak  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2019/2020? Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  di kelas VII C SMP  Negeri  3  Demak  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  dengan  dua  siklus.  Dari  penelitian  ini  didapatkan  hasil  bahwa  melalui  crossword  puzzle, penguasaan kosakata  peserta didik kelas VII C SMP Negeri 3 Demak Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020  dapat  meningkat.  Prosentase  ketuntasan  pada  Siklus  1  sebesar  50  %  dan  pada  siklus  2 sebesar  90,63%  jauh  lebih  besar  daripada  prosentase  ketuntasan  pada  pra-tindakan  yaitu  sebesar 37,50%.

## Kata kunci : kosakata, crossword puzzle

## Abstract
One of the reasons for the low mastery of students' vocabulary is the lack of interest in learning to improve vocabulary mastery, so that  learning English in SMP will be difficult to accept if the mastery of English words  is  lacking.  Students  have  difficulty  understanding  the  lesson,  cannot  express  and  convey  ideas  or ideas, especially as if they become "speechless" when asked to speak in English.The problem statement in this study is whether the crossword puzzle can improve vocabulary mastery in class VII C students of SMP Negeri  3  Demak  even  semester  of  the  2019/2020  academic  year?  This  research  is  a  classroom  action research  conducted  in  class  VII  C  of  SMP  Negeri  3  Demak  in  the  even  semester  of  the  2019/2020 academic year. This research was conducted in two cycles. From this research, it was found that through the  crossword  puzzle,  the  vocabulary  mastery  of  class  VII  C  students  of  SMP  Negeri  3  Demak  even semester of the 2019/2020 academic year could increase. The percentage of completeness in cycle 1 was 50% and in cycle 2 was 90.63%, much greater than the percentage of completeness in pre-action which was 37.50%.

## Keyword : vocabulary, crossword puzzle
1. Pendahuluan
Penguasaan kosakata adalah kemampuan  memahami  dan  menggunakan kata-kata yang terdapat dalam suatu bahasa, baik bahasa lisan, maupun tulisan. Semakin luas  kosakata  seseorang  semakin  mampu orang  itu  menerima  dan  menyampaikan informasi.
Bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran
Bahasa  kedua  yang  ada  dalam  struktur pelajaran  SMP,  menuntut  peserta  didik untuk mampu menerima dan menyampaikan informasi dalam bahasa ini. Untuk itu dibutuhkan penguasaan kosa kata yang  baik.  Meskipun  pelajaran  Bahasa Inggris  telah  diajarkan  dalam  pembelajaran di  SD  dimulai  kelas  4  dimana  secara otomatis  peserta  didik  telah  mengenal
berbagai  kosakata  Bahasa  Inggris  selama  3 tahun,  akan  tetapi  faktanya  banyak  peserta didk  yang  belum  mempunyai  penguasaan kosa kata yang luas dalam Bahasa Inggris. Rendahnya  penguasaan  kosakata  peserta didik salah satunya disebabkan oleh kurang menariknya pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan kosakata, sehingga  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di SMP akan sulit diterima jikalau penguasaan kotakata  Bahasa  Inggris  kurang.    Peserta didik mengalami kesulitan untuk memahami pelajaran, tidak bisa mengungkapkan  dan  menyampaikan  ide atau  gagasan,  terlebih  lagi  seakan  menjadi “ speechless ” ketika diminta untuk berbicara dalam Bahasa Inggris.
Berbagai  upaya  dilakukan  penulis  untuk meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa Inggris peserta didik, misalnya dengan cara memberi tugas menghafal 5 kosakata setiap harinya,  akan  tetapi  hasilnya  pada  awal peserta  didik  hafal  kosa  kata  tersebut kemudian  bertambah  hari  kosakata  yang sudah  dihafalkan  menjadi  lupa.  Hal  ini dikarenakan  mungkin  peserta  didik  tidak merasa  tertantang  untuk  menghafalkan kosakata tersebut atau  pembelajaran dalam penguasaan kosakata kurang menarik perhatian  mereka.  Oleh  karena  itu  penulis mencoba  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul Peningkatan  Penguasaan Kosakata Melalui Crossword  Puzzle Pada  Peserta Didik  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  3  Demak Semester Genap
Tahun Pelajaran
2019/2020.  Melalui  Pembelajaran  dengan menggunakan Crossword Puzzle ini diharapkan kemampuan penguasaan kosakata peserta didik dapat meningkat.
2. Landasan  Teoritis  Dan  Hipotesis Tindakan
2.1. Pengertian Kosakata
Kosakata  merupakan  salah  satu  aspek bahasa yang sangat penting keberadaannya. Menurut  KBBI  “Kamus  Besar  Bahasa Indonesia”  (2003;597)  Kosakata  adalah suatu  wadah  perbendaharaan  suatu  kata atau banyaknya jumlah kata yang di punyai di dalam suatu bahasa.
Selain  itu,  Rahayu  (1999:  6)  menyatakan bahwa  “kosakata  adalah  keseluruhan  kata atau  perbendaharaan  kata  atau  istilah  yang mengacu pada konsep-konsep tertentu yang dimiliki oleh seseorang atau suatu bahasa dalam suatu lingkungan.
Pendapat  lain  menyatakan,  “Kosakata adalah  semua  kata  yang  terdapat  dalam suatu bahasa” (Chaer, 2007:6).
Menurut  Gorys  Keraf  (2006:  80),  kosakata adalah keseluruhan kata yang berada dalam ingatan  seseorang,  yang  akan  segera menimbulkan  reaksi  bila  didengar  atau dibaca
Menurut  Kridalaksana  dalam  Tarigan (1994:446): Kosakata adalah (1) komponen bahasa  yang  memuat  secara  informasi tentang  makna  dan  pemakaian  kata  dalam bahasa;  (2)  kekayaan  kata  yang  dimiliki seorang  pembicara,  penulis  atau  suatu bahasa;  dan  (3)  daftar  kata  yang  disusun seperti  kamus,  tetapi  dengan  penjelasan yang singkat dan praktis Soedjito  (1992:  1) memberikan  batasan kosakata  sebagai  berikut:  (a)  Semua  kata- kata  yang  terdapat  dalam  suatu  bahasa.  (b) Kata  yang  dipakai  dalam  suatu  ilmu.  (c) Kekayaan  kata  yang  dimiliki  oleh  seorang pembicara. (d)  Daftar  kata  yang  disusun kamus  disertai  penyelesaian  singkat  dan praktis.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kosakata adalah semua  kata  yang  terdapat  dalam  bahasa. Selain itu, kosakata merupakan semua kata- kata  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang memuat  semua  informasi  tentang  makna dan pemakaian kata dalam berbahasa.

## 2.2. Pengertian Crossword Puzzle
Berdasarkan  kamus  bahasa  Inggris-
Indonesia pengertian
Cross adalah persilangan,  kemudian Word adalah  kata dan Puzzle adalah teka-teki
Dalam bahasa Indonesia, Crossword Puzzle adalah  Teka-Teki  Silang.  Teka-teki  ini dapat  juga  diartikan  sebagai  permainan, dimana  permainan  ini  disediakan  sejumlah pertanyaan  atau  kata  frase  sebagai  kunci
untuk  mengisi  serangkaian  kotak-kotak kosong yang didesain sedemikian rupa. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh Johnson (2004: 113) crossword puzzle adalah  suatu  permainan  teka-teki  (puzzle) silang  atau  sejenisnya  yang  berguna  untuk mempelajari  pola  pikir,  pemikiran  logis, sistem pendekatan serta pemecahan masalah  secara  umum.  Sebuah  teka-teki bisa  membuat  kita  berpikir,  mencari  dan menemukan jawaban.
Crossword  Puzzle dalam  buku  Active Learning  berarti  mendesain  tes  uji  pada teka-teki silang yang mengundang keterlibatan dan partisipasi langsung. Teka- teki silang bisa diisi secara perorangan atau berkelompok. Crossword  Puzzle dapat digunakan  sebagai  metode  pembelajaran untuk  penguasaan  kosakata  yang  baik  dan menyenangkan  tanpa  harus  kehilangan esensi  belajar  yang  sedang  berlangsung.
Crossword Puzzle yang  dimaksudkan bahwa  selain  ada  unsur  permainannya  juga terdapat  unsur  pendidikan,  dimana  dengan mengisi Crossword  Puzzle secara  tidak sadar  dapat  memfokuskan  peserta  didik belajar  Bahasa  Inggris  sehingga  mampu meningkatkan  minat  dalam  belajar.  Maka diharapkan  dengan  membuka,  membaca, bertanya, mencari, dan menerapkan jawaban Crossword Puzzle tersebut, peserta didik  akan  menjadi  paham,  mengerti dengan sendirinya,  dan  rasa  percaya  diri untuk mendapatkan hasil yang baik dengan metode pembelajaran Crossword Puzzle Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa metode
Crossword Puzzle
merupakan  cara  yang  dipakai  oleh  guru, yaitu disediakan  sejumlah  pertanyaan  atau kata  frase  sebagai  kunci  untuk  mengisi serangkaian  kotak-kotak  kosong  yang didesain  serta  mengaitkan  hasil  jawaban dari huruf-huruf yang berhubungan dengan kotak-kotak  jawaban  yang  lain.  Selain  itu dalam  belajar  ada  timbul  kebiasaan  rasa ingin  tahu  dalam  mengikuti  pembelajaran dan  ada  rasa  sikap  aktif  untuk  melakukan perubahan diri ke arah yang lebih baik.
Crossword  Puzzle yang  digunakan  akan memberikan  nilai  yang positif  bagi  peserta
didik.  Hal  ini  disebabkan  karena  akan tumbuh sikap kerjasama  dengan menjawab dan  mengerjakan  teka  teki  silang  bersama kelompoknya.  Oleh  karena  itu,  peserta didik  akan  selalu  berlomba  untuk  dapat menemukan  jawabannya  dengan  benar sehingga  akan  memberikan  nilai  positif bagi  peserta  didik  dan  berprestasi,  serta akan  muncul  persaingan  sehat.  Rasa kebersamaan  yang  tinggi  akan  tumbuh, karena bagi peserta didik yang menemukan jawaban  akan  dapat  menjawab  teka-teki silang tersebut dan peserta didik lain dalam kelompoknya juga akan mengetahui jawaban yang benar.
Keunggulan  metode Crossword  Puzzle ini yaitu  lebih  simpel  untuk  diajarkan,  selain itu  dapat  melatih  ketelitian  atau  kejelian siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dan mengasah otak.

## 2.3. Kerangka berfikir
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas, diperoleh  kerangka  berpikir  bahwa  untuk membantu  peningkatan  kompetensi  bahasa Inggris diperlukan kosakata yang luas. Untuk  mendapatkan  kosakata  yang  luas dibutuhkan  penguasaan  dan  peningkatan kosakata
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  maka  perlu penerapan pembelajaran yang dapat melatih peserta didik untuk meningkatkan kompetensi berbahasa, meningkatkan penguasaan kosakata.
Penerapan
pembelajaran menggunakan Crossword Puzzle diharapkan dapat menjawab kendala yang ada selama ini.

## 2.4. Hipotesis Tindakan
Dari kajian teori dan kerangka berpikir yang  telah  dikemukakan  pada  bagian sebelum  ini,  maka  kami  kemukakan hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah Crossword  Puzzle dapat  meningkatkan penguasaan  kosakata  peserta  didik  kelas VII  C  SMP  Negeri  3  Demak    semester genap tahun 2019/2020.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  bentuk  kajian  yang  sistematis reflektif,  dilakukan  oleh  pelaku  tindakan (guru),  dan  dilakukan  untuk  memperbaiki kondisi  pembelajaran.  PTK  merupakan penelitian  yang  berbasis  pembelajaran  di kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  yang hasilnya  langsung  dapat  diterapkan.  Oleh karena  itu,  masalah-masalah  yang  diteliti dalam PTK adalah masalah – masalah yang muncul dalam kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan dalam  dua  siklus.  Di  setiap  siklusnya mencakup  kegiatan  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian tindakan  kelas  Peningkatan  Penguasaan Kosakata  melalui Crossword  Puzzle adalah peserta  didik  kelas  VII  C  SMP  Negeri  3 Demak  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020. Dengan jumlah 32 peserta didik yang terdiri atas 16 putra dan 16 putri. Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel yaitu    penguasaan  kosakata  dan Crossword Puzzle.
Instrumen penelitian yang
digunakan  berupa  insturmen  tes  dan instrumen  non  tes.  Instrumen  tes  meliputi pretes,  tes  siklus  1  dan  tes  siklus  2. Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengetahui data seberapa besar crossword puzzle dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  peserta didik.  Adapun  instrumen  non  tes  melipui lembar  pengamatan/  observasi.  Instrumen ini digunakan untuk mengungkapkan perubahan keaktifan perilaku belajar peserta didik.
Tehnik pengumpulan data adalah cara yang yang dilakukan peneliti untuk mengumpulkan  informasi  yang  dibutuhkan dalam  rangka  mencapai  tujuan  penelitian. Pada  penelitian  ini  digunakan  dua  teknik pengumpulan  data  yaitu  teknik  tes  dan teknik  non  tes.  Data  tes  dikumpulkan melalui  hasil  tes  penilaian  penguasaan kosakata  pada  pratindakan,  siklus  1  dan siklus 2, sedangkan data non test dikumpulkan  melalui  lembar  pengamatan/ observasi  pada  proses  pembelajaran  pada pratindakan, siklus 1 dan siklus 2.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik kuantitatif  dipakai  untuk  menganalisis  data kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari data  hasil  tes  penguasaan  kosakata.  Untuk memperoleh  nilai  akhir  setiap  peserta didik,diambil  dari  skor  maksimal.  Teknik kualitatif  dilakukan  untuk  mengalisis  data nontes  yang  diperoleh  dari  pengamatan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Data-data  kualitatif  diperoleh melalui  hasil  observasi.  Hal  ini  diguakan untuk  mengetahui  perubahan  perilaku keaktifan peserta didik.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila dapat  mencapai  indicator  kinerja  minimal sebagai berikut:
a. Setelah diberlakukan
tindakan pembelajaran dengan metode Crossword puzzle ,  penguasaan  kosakata  peserta didik  meningkat  dengan  nilai  rata-rata melebihi KKM nya yaitu 73.
b. Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  lebih  meningkat melebihi 75% dari  seluruh jumlah siswa dalam kelas.

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan 4.1. Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum dilaksanakan penelitian untuk mengetahui kemampuan penguasaan kosakata  peserta  didik,  guru  mengadakan tes  awal  kemampuan  penguasaan  kosakata kepada  peserta  didik.  Tes  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  penguasaan kosakata  setelah  diadakan  pembelajaran peningkatan  kosakata  sebelum  dilakukan tindakan.  Adapun  hasil  nilai  tes/ulangan pada  pratindakan  diperoleh  data  sebagai berikut:

## Tabel 1: Nilai Tes Pratindakan
No Hasi l (ang ka) Hasi l (hur uf) Arti Lamb ang Juml ah Pese rta didik Prosent ase
1 91 -
100 A Sangat baik 1 3,12 %
2 82 -
90 B Baik 3 9,38 % 3 73 - 81 C Cukup  8 25 %
3 <73 D
Kuran g 20 62,50 %
Dari  hasil  analisis  yang  dilukiskan  dalam pada  table  diatas  diketahui  bahwa  jumlah peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  91- 100  atau  A  (  amat  baik  )  sebanyak  3,12  % atau 1 orang peserta didik, yang mendapatkan  nilai  82-90  atau  B  (  baik  ) sebanyak  9,38  %  atau  3  peserta  didik, sedangkan  yang  mendapat  nilai  73-81  ( cukup)  sejumlah  8  peserta  didik  atau  25% dan  yang  mendapat  nilai  <73  (kurang) sejumlah  20  peserta  didik  atau  62,5%. Dengan  nilai  rata-  rata  66,56.  Jadi  yang tuntas  sesuai  dengan  KKM  (  73  )  baru  12 peserta  didik  atau  37,50%,  peserta  didik lainnya  dinyatakan  belum  tuntas  yakni  20 peserta didik atau 62,50%.
Dari  hasil  pengamatan  dan  paparan  hasil diatas dapat diambil kesimpulan:
a. Keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran: 28,13%
b. atau  hanya  9  peserta  didik  yang  aktif dalam kegiatan belajar
c. Kemampuan penguasaan kosakata peserta didik:  37,50%

## Siklus 1
Siklus  1  dilaksanakan  melalui  beberapa tahapan :
Tahap persiapan meliputi: a. menyusun perangkat pembelajaran, menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan rubrik penilaian unjuk kerja. Kemudian,  peneliti  menyusun  pedoman observasi  untuk  mengamati  keaktifan, kerja  sama  dan  sikap  peserta  didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
b. merencanakan  skenario  pembelajaran untuk peningkatan penguasaan kosakata,
yang  nantinya  akan  dilaksanakan  pada siklus 1.
Tahap Pelaksanaan Materi  pada  pelaksanaan  tindakan  1  ini adalah proffession .  Urutan  pelaksanaan tindakan  tersebut  adalah  sesuai  dengan skenario tindakan di bawah ini.
Pertemuan  1
a. Guru memberikan apersepsi
b. Guru memotivasi siswa rajin belajar
c. Guru  menyampaikan  KD  dan  tujuan pembelajaran.
d. Guru  mengelompokkan  peserta  didik satu  kelompok  empat  orang  dengan mempertimbangkan  aspek  perbedaan kemampuan penguasaan kosakata
e. Guru menerangkan tentang Profession . f. Guru menugasi masing-masing
kelompok  untuk  melakukan  pencarian kata – kata ( vocabulary ) yang berhubungan dengan kata profession
g. Guru menugasi
masing-masing kelompok tersebut untuk maju menuliskan  dan  mempresentasikan  hasil diskusi mereka.
h. Guru  memberi  respon  hasil  diskusi peserta didik
i. Guru bersama sama dengan peserta didik merangkum hasil diskusi mereka

## Pertemuan  2
a. Guru memberikan apersepsi
b. Guru memotivasi siswa rajin belajar
c. Guru  menyampaikan  KD  dan  tujuan pembelajaran.
d. Guru memberikan peserta didik crossword puzzle
b. Guru  menjelaskan  pengisian crossword puzzle
c. Guru  memberi  tugas  kepada  peserta didik  untuk  mengerjakan crossword puzzle , siswa yang paling cepat menyelesaikan crossword puzzle dinyatakan sebagai pemenang
d. Peserta  didik  mencari  kata  –  kata  dalam crossword  puzzle di  kamus  baahasa Inggris.
e. Guru mengoreksi hasil pekerjaan peserta didik
f. Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan hasil pembelajaran

## Pertemuan 3
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 15 Februari 2020.
Guru mengadakan  penilaian  penguasaan  kosa kata topic profession .
Dari penilain tersebut, didapatkan hasil sbb
Dari  hasil  analisis  dalam  tabel  diatas diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  91-100  atau  A  (Amat baik)  sejumlah  2  peserta  didik  atau  6,25%, yang  mendapat  nilai  82--90  atau  B  (baik) sebanyak 4 peserta didik atau  12,5% , yang mendapat nilai 73-81 atau Cukup  sebanyak 31,25%  atau  10  peserta  didik  dan  peserta didik yang mendapat nilai <73 atau Kurang sebanyak  16  peserta  didik  atau  50%. Dengan  nilai  rata  –  rata  71,25.  Jadi  yang tuntas  sesuai  dengan  KKM  ada  16  peserta didik atau 50%.  Peserta didik lainnya yang dinyatakan  belum  tuntas  ada  50%  atau    16 peserta didik.
Dari  hasil  pengamatan  dan  analisis  yang dilukiskan didapatkan kesimpulan sbb:
a. Keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  37,5%  atau  12  peserta didik yang aktif
b. Kemampuan penguasaan kosakata
peserta  didik  50  %  (16  peserta  didik mendapat nilai tuntas/ diatas KKM) Refleksi Siklus 1
Berdasarkan hasil observasi tersebut, dilakukan  analisis  dan  refleksi  sebagai berikut.
a. Guru menjadi fasilitator dalam pengajaran, sehingga proses pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru, peserta didik terlibat lebih aktif
b. Penguasaan kosakata menggunakan crossword  puzzle  pada  siklus  I  ini merupakan  upaya  memperbaiki  dan memecahkan masalah yang ditemui pada prasiklus. Berdasarkan hasil pengamatan meskipun  kemampuan  peserta  didik dalam  penguasaan  kosakata  pada  topik proffesion naik  dari  penilaian  sebelum tindakan, dapat dikatakan belum berhasil dan  perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II. Hal  ini  terjadi  karena  masih  terdapat kendala –  kendala  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran.
Kendala – kendala tersebut adalah sbb :
a. Masih  ada  peserta  didik  yang  tidak mengikuti pembelajaran dengan baik
b. Banyak  peserta  didik  yang  belum  aktif dalam pembelajaran
c. Peserta didik tidak mendengarkan penjelasan guru pada saat pembelajaran
d. Peserta  didik  tidak  berdiskusi  dengan baik
e. Masih  ada  peserta  didik  yang  tidak berani bertanya
f. Nilai  penguasaan  kosakata  peserta  didik belum  menunjukkan  perubahan  yang berarti  dengan  rata  –  rata  kelas  71,25. Hal  ini  menunjukkan  nilai  rata  –  rata penguasaan kosakata peserta didik masih belum diatas KKM (73)

## Siklus 2
Sebelum  diadakan  siklus  2  diadakan perencanaan dengan cara membuat rencana pelaksanaan siklus 2.
N O Hasi l (ang ka) Hasi l (hur uf) Arti Lamb ang JmlPe serta didik Prose ntase 1 . 91- 100 A Sanga t baik 2 6,25%
2 . 82- 90 B Baik 4 12,5% 73- 81 C Cuku p 10 31,25 %
3 . <73 D Kuran g 16 50%

## Pertemuan  1
a. Guru memberiika apersepsi
b. Guru  memotivasi  peserta  didik  rajin belajar
c. Guru menyampaikan KD dan menjelaskan tujuan pembelajaran d. Guru menjelaskan materi tentang
function of things
e. Guru membentuk kelas menjadi delapan kelompok. Tiap kelompok terdiri dari 4 peserta didik.
f. Guru menugasi masing-masing kelompok tersebut untuk mencari kosakata dan menuliskan hasilnya dipapan tulis.
Kelompok 1: Things in the living room Kelompok 2: Things in the dining room Kelompok 3: Things in the bedroom Kelompok 4: Things in the bathroom Kelompok 5: Things in the kitchen Kelompok 6: Things in the garage Kelompok 7: Things in the warehouse/store house Kelompok 8: Things in the classroom
g. Guru  meminta  peserta  didik  menuliskan fungsi  dari  kosakata  tersebut  di  papan tulis
h. Guru bersama sama dengan peserta didik merangkum hasil diskusi mereka
Pertemuan  2
a. Guru memberikan apersepsi
b. Guru  memberi  semangat  peserta  didik untuk rajin belajar
c. Guru  menyampaikan  KD  dan  tujuan tujuan pembelajaran
d. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  8 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 peserta didik.
e. Guru  menjelaskan pengisian  crossword puzzle
f. Peserta didik secara berkelompok mengisi crossword  puzzle ,  kelompok yang paling cepat mengisi diberi hadiah. (puzzle  dibuat  dengan  pertanyaan  yang sama tapi penempatan nya berbeda)
g. Guru  meminta  peserta  didik    untuk menempelkan  hasil  kerja  mereka  di dinding
h. Peserta didik berputar untuk mengoreksi pekerjaan kelompok lain
i. Guru  bersama  peserta  didik  berdiskusi mengoreksi  hasil  pekerjaan  kelompok peserta didik.
j. Guru  dan  peserta  didik  menyimpulkan hasil pembelajaran

## Pertemuan 3
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 29 Februari 2020. Guru mengadakan  penilaian  kedua  penguasaan kosakata dengan materi functions of things Dari penilain tersebut, didapatkan hasil sbb
Tabel 3: Hasil Penilaian Siklus  2
N O Hasil (angk a) Hasil (huru f) Arti Lamba ng Juml ah Peser ta didik Pros en
1. 91-
100 A Sangat baik 6 18,7 5 % 2.  82-90 B Baik 8 25 % 3.  73-81 C Cukup 15 46,8 8 % 4 <73 D Kuran g 3 9,37 %
Dari hasil analisis yang dilukiskan diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  91-100  atau  A  (sangat baik) sejumlah 6 peserta didik atau 18,75%, yang  mendapat  nilai  82-90  atau  B  (baik) sebanyak 8 peserta didik atau  25 % , yang mendapat  nilai  73-81  atau  C  (cukup) sebanyak 46,88% atau 15 peserta didik dan yang  mendapat  nilai  <73  atau  Kurang sebanyak  3  peserta  didik  atau  9,37%.    Jadi yang  tuntas  diatas  KKM  ada  29  peserta
didik  atau  90,63%.    peserta  didik  lainnya dinyatakan belum tuntas ada 9,34% atau  3 peserta didik. Dengan demikian, siklus 2 ini tuntas    yakni  90,63%  dengan  nilai  rata 80,94.
Dari  hasil  pengamatan  dan  analisis  yang dilukiskan didapatkan kesimpulan sbb: a. Keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  78,13  %  atau  sejumlah  25 peserta didik aktif dalam pembelajaran
b.  Kemampuan  peserta  didik  dalam penguasaan kosakata sebesar 96,67%

## Refleksi Siklus 2
a. Pelaksanaan pembelajaran
sudah menunjukkan  perubahan  yang  berarti baik  pada  hasil  belajar  siswa  dalam penguasaan  kosakata  maupun  pada tingkat  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran, artinya
pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  2  dapat dikatakan berhasil
b. Proses  pembelajaran  melibatkan  peserta didik  secara  totalitas.  Peserta  didik bertindak sebagai subjek pembelajaran.
c. Fungsi guru yang hanya sebagai fasilitator,  konseptor,  manajerial,  planer dalam pembelajaran.
d. Peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran,  mendengarkan  penjelasan guru  dengan  baik,  berdiskusi  dengan baik,  sudah  berani  bertanya  dan  serius dalam mengikuti pembelajaran
4.2. Deskripsi Antar Siklus
4.2.1. Peningkatan  Perubahan  Perilaku Belajar Peserta didik
Peningkatan  perubahan  tingkah  laku peserta  didik  dapat  dilihat  dalam  tabel  di bawah ini.
Tabel  4  :  Peningkatan  Perubahan  Perilaku Belajar Peserta didik
4.2.2. Peningkatan Besaran Hasil

## Penguasaan Kosakata
Jika  dibandingkan  antara  kondisi  awal atau  pra  tindakan,  siklus  I,  siklus  II  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  penguasaan kosakata peserta didik yang melebihi KKM pada pra tindakan sebesar 37,50%, siklus 1 rata-rata sebesar 50% siklus 2 sebesar 90,63 %. Ini berarti bahwa telah terjadi peningkatan  hasil  rata-rata  nilai  peserta didik, yang dapat dikatakan bahwa crossword  puzzle dapat  meningkatkan penguasaan kosa kata peserta didik.   Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  dan diagram perbandingan antar siklus di bawah ini:
Tabel 5 : Perbandingan Hasil Nilai  Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Hasil (angk a) Hasi l (hur uf) Arti Lamb ang Pra Tin dak an Sik lus I Sik lus II
91- 100 A Sanga t Baik 1 2 6 82-90 B Baik 3 4 8 73-81 C Cuku p 8 10 15
<73 D Kuran g 20 16 3 Juml ah Peser ta didik 32 32 32
Dari  hasil  analisis  yang  dilukiskan  dalam table di atas diketahui bahwa jumlah peserta didik  pada  pratindakan  yang  mendapatkan nilai  91-100  atau  A  (sangat  baik)  sejumlah 1 peserta didik atau 3,12%, yang mendapat nilai 82-90 atau B (baik) sebanyak 3 peserta didik atau  9,38% , yang mendapat nilai 73-
N
o Jenis Pengam atan Pra Tin dak an Sik lus 1 Sik lus 2 Jum lah Re rat a 1.  Pengam atan keaktifa n peserta didik 25 60 80 165 55
81  atau  C  (cukup)  sebanyak  25%  atau  8 peserta  didik  dan  yang  mendapat  nilai  <73 atau  D  (kurang)  sebanyak  20  orang  atau 62,50%.
Pada  fase  tindakan  1,  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  91-100  atau  A  (sangat baik)  sejumlah  2  peserta  didik  atau  6,25%, yang  mendapat  nilai  82-90  atau  B  (baik) sebanyak 4 peserta didik atau  12,5% , yang mendapat  nilai  73-81  atau  C  (cukup) sebanyak 31,25% atau 10 peserta didik dan yang  mendapat  nilai  <73  atau  D  (kurang) sebanyak 16 peserta didik atau 50%. Pada  fase  tindakan  2,  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  91-100  atau  A  (sangat baik) sejumlah 6 peserta didik atau 18.75%, yang  mendapat  nilai  82-90  atau  B  (baik) sebanyak  8  peserta  didik  atau    25%  ,  yang mendapat  nilai  73-81  atau  C  (Cukup) sejumlah 15 peserta didik atau 46,88% dan yang  mendapat  nilai  <73  atau  D  (kurang) sebanyak 3 peserta didik atau 9,37%. Dengan  demikian  terjadi  peningkatan perolehan  nilai  dari  peserta  didik  kelas  VII C  SMP  Negeri    3  Demak  pada  semester genap tahun pelajaran 2019/2020 Adapun daya serap, ketuntasan dan nilai rata-rata masing-masing siklus dapat dipaparkan dalam tabel berikut:
N o Jenis Pratin dakan Siklu s 1 Siklus 2
1 2 Ketunt asan Nilai Rata - rata
37,50%
66,56 50% 71,25 90,63%
80,94
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian
Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti  melakukan  survei  awal  untuk mengetahui  kondisi  yang  ada  di  lapangan. Dari kegiatan survei ini, peneliti menemukan  bahwa  penguasaan  kosakata peserta didik di kelas VII C  SMP Negeri 3 Demak  semester  genap  tahun  2019/2020 masih tergolong rendah. Kemudian, peneliti
melakukan  penelitian  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  menggunakan crossword puzzle dalam proses pembelajaran.  Peneliti  menyusun  rencana untuk siklus I.  Siklus pertama  ini mendeskripsikan pembelajaran untuk peningkatan penguasaan kosakata menggunakan crossword  puzzles terjadi kekurangan  dalam  pelaksanaannya.  Siklus II dilaksanakan untuk mengatasi kelemahan atau kekurangan yang  ada pada siklus 1. Crossword  puzzle juga  sebagai  alat pembelajaran  bagi  guru  untuk  memotivasi peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Peningkatan penguasaan kosakata menggunakan crossword  puzzle sangat cocok  dan  berpengaruh  langsung  terhadap perolehan  nilai  peserta  didik,    dari pratindakan, tindakan  1 sampai tindakan 2. Peningkatan  penguasaan  kosakata  sangat terlihat  perkembangannya.  Jika  dihitung peningkatan  penguasaan  kosakata  peserta didik  dengan  menggunakan crossword puzzle mencapai 53,13%.
5. Penutup
5.1. Simpulan Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
a. Penerapan crossword  puzzle ternyata mampu meningkatkan penguasaan kosakata peserta didik. Hal ini terindikasi  adanya  peningkatan  jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan  belajar  dari  siklus  1  hingga siklus  2.  Ini  dapat  dibuktikan  dengan hasil penguasaan kosakata peserta didik. Peningkatan  penguasaan  kosakata  pada siklus  1  adalah  50%  yang  mencapai batas  ketuntasan            (16  peserta  didik dari 32 peserta didik), pada siklus 2 yaitu 90,63%  peserta  didik  mencapai  batas ketuntasan  (29  peserta  didik  dari  32 peserta didik).
b. Telah  terjadi  perubahan  perilaku  yang mencolok  dan signifikan pada  peserta didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  peningkatan  keaktifan  peserta didik  pada  siklus  1  peserta  didik  yang
aktif  37,50%,  pada  siklus  2  terjadi peningkatan, yakni mencapai 78,13%.

## 5.2. Saran
Berdasarkan simpulan diatas, maka peneliti dapat mengemukakan saran sebagai berikut:

## Bagi Peserta Didik
a. Peserta  didik  diharapkan  dapat  bekerja sama  selama  kegiatan  memecahkan masalah dan menemukan sendiri jawabannya.
b. Peserta  didik  diharapkan  aktif  dan  mau berfikir  keras  sehingga  hasil  yang didapat sesuai yang dikehendaki.
Bagi Guru a. Guru hendaknya memonitor dan membimbing  kelompok  peserta  didik yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran b. Guru  hendaknya  memotivasi  peserta didik agar aktif selama proses pembelajaran.
c. Guru  hendaknya  mengarahkan  peserta didik agar bekerja sama selama kegiatan diskusi  dan  sewaktu  mereka  tampil dengan kelompoknya.
d. Guru hendaknya mengubah pembelajaran  penguasaan  kosakata  dari guru sentris atau teacher-centered menjadi    peserta  didik  sentris student- centered dengan  menggunakan  metode crossword puzzles
Bagi Sekolah a. Hendaknya pihak sekolah selalu memberi  motivasi  kepada  guru  dengan jalan  antara  lain  memberi  penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerjanya dengan baik.
b. Hendaknya sekolah menyediakan fasilitas yang cukup untuk
pengembangan pembelajaran yang bervariasi dan  inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Chaer.  2007. Linguistik  Umum . Jakarta: Rineka Cipta .
Ari Kunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Bumi Aksara. Asikin,  Muh.,  dkk.  2009. Cara  Cepat Cerdas Menguasai Penelitian Tindakan    Kelas Bagi      Guru. Semarang: Manunggal Karso. Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan.2003. Kamus Besar Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai
Pustaka
Gorys  Keraf.  2001. Komposisi:  Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa,cet. XII .  Ende: Nusa Indah.
Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar.2011. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Jhon  M.  Echols  dan  Hassan  Shadily.
2005. Kamus  Inggris-Indonesia . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Johson,  Philip  E.  (2004). Bukan  Cara Belajar  Biasa:  Fifty  Nifty  Ways  To Help  Your  Child  Become  a  Better Learner .  Jakarta:  PT  Bhuana  Ilmu Populer.
Keraf,  Gorys.2006. Diksi  Dan  Gaya Bahasa .Jakarta: Pt Gramedia . Kridalaksana,  Harimurti.  2001. Kamus Linguistik .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Oemar  Hamalik.  2008.  Pr oses  Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Grafika. Silberman,  Melvin  L.  (2009). Active Learning. Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.
Soedjito  dan  Saryono.2011. Kosakata Bahasa  Indonesia .  Malang:  Aditya Media Publishing
Soeparno. 1998. Media Pengajaran
Bahasa. Yogyakarta: Intan Pariwara.
Tarigan,  H.G.  2011. Pengajaran  Kosakata . Bandung: Angkasa