## OPTIMALISASI PEMBELAJARAN DARING MELALUI PENGEMBANGAN PROGRAM RESITASI INTERAKTIF BAGI GURU FISIKA SMA DI KABUPATEN SIJUNJUNG
Putri Dwi Sundari 1* , Wahyuni Satria Dewi 1 , Defrizal Saputra 1 , Fadhila Ulfa Jhora 1 , Fanny Rahmatina Rahim 1 1 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *putridwisundari@fmipa.unp.ac.id
Abstrak: Di masa pandemi Covid-19, pelaksanaan pembelajaran memberikan tantangan bagi guru untuk lebih terampil dalam mengembangkan metode pembelajaran yang interaktif, tidak terkecuali  bagi  guru-guru  di  Kabupaten  Sijunjung,  Sumatera  Barat.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  daring  masih  ditemukan  beberapa  kendala  terutama  dalam  menanamkan pemahaman konsep yang benar kepada siswa pada mata pelajaran fisika. Program kemitraan masyarakat (PKM) ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan bagi guru dalam mengembangkan media interaktif dalam bentuk program resitasi yang berguna untuk meremediasi miskonsepsi siswa selama learning from home. Kegiatan ini diikuti oleh 14 orang guru yang tergabung dalam MGMP fisika SMA di Kabupaten Sijunjung. Kegiatan dilaksanakan mulai  bulan  Juli-Oktober  2021  dengan  metode service  learning.  Ada  tiga  tahapan  yang dilakukan  selama  kegiatan  PKM  yakni  tahap  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Angket disebar kepada para peserta untuk mengumpulkan data terkait tingkat pemahaman terhadap materi  pendampingan  dan  sekaligus  sebagai  evaluasi  kegiatan.  Hasil  kegiatan  PKM menunjukkan  adanya  respon  positif  dari  peserta  dan  dapat  menjadi  alternatif  solusi  serta meningkatkan  motivasi  guru  dalam  mengembangkan  program  untuk  pembelajaran  fisika terutama  di  masa  pembelajaran  daring.  Guru  telah  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  baik terhadap materi pendampingan dan merasakan manfaat dari kegiatan ini. Pelaksanaan kegiatan ini juga menghasilkan empat buah produk resitasi interaktif dengan kategori valid.
Kata Kunci: MGMP fisika SMA, pembelajaran daring, pendampingan, program resitasi interaktif
Abstract: During  the  Covid-19  pandemic,  instructional  practices  challenged  teachers  to  be more  skilled  in  implementing  interactive  learning  methods,  including  teachers  in  Sijunjung Regency, West Sumatra. One of the obstacles in online teaching and learning is developing students’ understanding of physics concepts. This community partnership program (PKM) aims to facilitate  teachers’ knowledge  and  skills  in  developing  interactive  media,  called  recitation programs, that is useful for remediating students' misconceptions during learning from home. A total of 14 senior high school teachers who are members of physics teachers working group in the Sijunjung Regency were involved. The program was carried out from July-October 2021 with  the  service-learning  method.  There  were  three  stages  carried  out,  namely  exploration, elaboration, and confirmation. Questionnaires were distributed to participants to collect data regarding the level of understanding of the mentoring material and activities. The results of this program show a positive response from the participants. It could be an alternative solution of teacher-related development programs. Also, it increases the teacher ’s motivation in developing programs for physics learning, especially during the online learning period. The teachers have a good level of understanding of the mentoring material and feel the benefits of this activity. Moreover, the program also produces four recitation programs with a valid category.
Keywords: high  school  physics  teacher’s  forum,  online  learning,  mentoring,  interactive recitation program

## Pendahuluan
Seiring  dengan  mewabahnya  virus  Covid-19  (SARS-Cov-2)  sebagai  pandemi  di  dunia berdampak pada perubahan berbagai sektor di Indonesia, salah satunya pada sektor pendidikan (Rohman, Sudjimat, Sugandi, & Nurhadi, 2020 ). Pemerintah Indonesia terus berupaya untuk
mengambil  kebijakan  yang  dapat  menghambat  penyebaran  virus  di  lingkungan  pendidikan. Salah satunya adalah kebijakan untuk melaksanakan pembelajaran dari rumah ( learning from home ) melalui daring (Pratiwi, 2020 ).
Pelaksanaan pembelajaran daring ini sendiri menjadi tantangan bagi guru dan siswa. Guru dituntut  untuk  melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  dengan harapan pembelajaran tetap terlaksana dengan kualitas yang baik. Di sisin lain siswa dituntut untuk mampu beradaptasi dengan proses pembelajaran yang baru (Purwanto et al., 2020 ). Oleh sebab  itu,  pengintegrasian  teknologi  dalam  pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat  perlu dilakukan  (Hasanah,  Sobry,  &  Anggraini, 2021 ).  Sebagai  contoh  penggunaan Learning Manajement System (LMS) atau e-learning , Zoom Meeting , WhatsApp , dan Google Meet dapat dijadikan alternatif media yang dapat menunjang pelaksanaan proses belajar mengajar daring (Astini, 2020 ; Handarini & Wulandari, 2020). Namun, pelaksanaan pembelajaran daring tidak sepenuhnya efektif dirasakan bagi semua kalangan. Keterbatasan fasilitas internet, biaya, dan teknologi yang terpadu menjadi hambatan dalam pelaksanaan daring dalam pembelajaran saat ini (Martins, Tinga, Manjate, Sitoe, & Matusse, 2021 ).
Salah satu kelompok guru yang terdampak adalah guru-guru SMA yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Fisika SMA Kabupaten Sijunjung. Berdasarkan hasil survey  menggunakan  angket  yang  disebarkan  melalui google  form ,  wawancara  dan  diskusi dengan ketua dan guru-guru di  MGMP Fisika  SMA Kabupaten  Sijunjung, pembelajaran  fisika yang berlangsung selama pandemi Covid-19 hanya berisi penugasan berupa latihan soal dan pemberian modul pembelajaran yang kurang mengaktifkan siswa, sehingga menyebabkan nilai fisika siswa rendah dan bahkan menurun dari nilai siswa sebelum pandemi. Hal ini merupakan imbas dari rendahnya motivasi dan partisipasi aktif siswa selama pembelajaran, serta kurangnya interaksi  berupa  penjelasan  konsep  oleh  guru  ke  siswa  selama learning  from  home .  Guru kesulitan memberikan pemahaman konsep fisika yang baik selama pembelajaran daring. Hasil studi sebelumnya juga menyatakan bahwa 63% siswa di salah satu SMA di Kabupaten Sijunjung mengalami  miskonsepsi  pada  materi  fisika  (Jannah  &  Rahmi, 2020 ).  Meskipun  saat  ini pembelajaran sudah dilaksanakan secara blended (campuran pembelajaran daring dan luring), namun  guru  masih  merasakan  bahwa  pembelajaran  yang  diberikan  kurang  optimal.  Hal  ini disebabkan  oleh  pengurangan  durasi  jam  mata  pelajaran,  sehingga  penekanan  terhadap penjelasan konsep secara detail sulit dilakukan. Selain itu, guru juga kesulitan mengevaluasi pembelajaran, karena jenis penilaian yang dilakukan belum menggambarkan pemahaman siswa secara tepat. Berbagai platform pendukung seperti google classroom, whatsApp , dan e-learning (SiCadiakPandai Kemdikbud ) sudah  digunakan  selama  pembelajarn  daring.  Namun, Platform tersebut hanya digunakan untuk memberi dan menerima tugas dari siswa, sedangkan evaluasi terhadap  tugas  yang  diberikan  jarang  sekali  dilakukan.  Sehingga  siswa  juga  jarang mendapatkan feedback dari semua tugas yang dikerjakannya.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan  menerapkan  metode  resitasi  (penugasan)  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar secara mandiri (Fitri, 2016 ). Resitasi yang diterapkan dimodifikasi bentuknya menjadi sebuah program yang dibuat dengan berbantuan komputer dan software iSpring Suite yang diberi nama
program resitasi. Program ini bersikan berbagai penugasan berupa soal-soal konsep dan prinsip fisika yang disertai dengan pemberian corrective feedback yang berguna untuk meremediasi kesalahan  konsep  siswa  selama  belajar  dari  rumah (Sundari  &  Dewi, 2021 ).  Selain  itu, pemberian corrective  feedback juga  dimaksudkan  agar  siswa  mengetahui  kelemahannya sekaligus sebagai penguatan selama belajar secara mandiri (Amalina, Reyza, Taqwa, & Suyudi, 2021 ; Sundari & Dewi, 2021 ). Software iSpring Suite dipilih karena mudah diaplikasikan dalam pembuatan soal yang interaktif dan program yang dihasilkan dapat digunakan secara online atupun offline (Ariyanti, Mustaji, & Harwanto, 2020 ).
Berdasarkan  paparan  masalah  yang  dialami  kelompok  guru  fisika  SMA  di  Kabupaten Sijunjung menunjukkan kurangnya kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran yang  dapat  mengintegrasikan  teknologi  di  dalamnya.  Kurangnya  kesiapan  guru  menghadapi pembelajaran  daring  juga  menjadi  salah  satu  penghambat  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran daring tersebut (Hastowohadi, Setyaningrum, & Pangesti, 2020 ). Oleh karena itu, kegiatan pengabdian kepada masyarakat perlu dilakukan untuk mejembatani kesenjangan yang terjadi. Kegiatan ini dilaksanakan dalam bentuk Program Kemitraan Masyarakat (PKM) berupa kegiatan pendampingan dalam mengembangkan program resitasi interaktif untuk meremediasi kesalahan  konsep  Fisika  siswa  selama learning  from  home .  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk menambah pengetahuan dan keterampilan bagi guru untuk mengembangkan dan menerapkan inovasi  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  lapangan  dan  mengetahui  tanggapan  guru terhadap kegiatan pendampingan yang dilaksanakan.

## Metode
Kegiatan  PKM  dilaksanakan  menggunakan  metode service  learning ,  yang  mana merupakan kegiatan belajar mengajar sehingga peserta mampu merefleksikan hasil kegiatan belajar (Nusanti, 2014 ). Kegiatan PKM berupa pendampingan ini diikuti oleh 14 orang guru yang tergabung dalam MGMP fisika SMA di Kabupaten Sijunjung. Kegiatan ini dilaksanakan di SMA Negeri  9  Sijunjung  dengan  alasan  bahwa  lokasi  ini  merupakan  lokasi  yang  paling  mudah dijangkau  oleh  guru-guru  di  Kabupaten  Sijunjung,  selain  itu  SMA  Negeri  9  Sijunjung  juga memiliki sarana prasarana pendukung yang memadai untuk menunjang pelaksanakan kegiatan pendampingan.
Kegiatan pendampingan dilakukan selama kurang lebih dalam waktu empat bulan mulai dari bulan Juli hingga Oktober 2021. Kegiatan terdiri dari tiga tahapan yaitu eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi (Tarmini, Safi’i, Witdianti, & Larassaty, 2020 ). Adapun proses pelaksaan kegiatan pendampingan ditunjukkan oleh Gambar 1 .
Pada tahap eksplorasi, tim PKM dan mitra melakukan diskusi terkait permasalahan yang dihadapi oleh guru. Melalui diskusi sekaligus observasi di lapangan, kemudian tim berdiskusi terkait  dengan  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  di  hadapi. Selama tahapan persiapan, tim mengurus segala kepentingan yang dibutuhkan selama kegiatan pendampingan,  mulai  dari  pengurusan  surat  izin  pelaksanaan  kegiatan,  menghubungi narasumber,  menyiapkan  sarana  dan  alat  pendukung,  merancang  instrumen  pengumpulan
data, dan sebagainya. Selain itu, tim dan narasumber juga menyiapkan materi terkait dengan permasalahan yang dihadapi guru, yaitu materi terkait miskonsepsi dan konsep remediasi dalam pembelajaran fisika, evaluasi pembelajaran fisika, dan resitasi serta pemanfatannya.
Gambar  1. Prosedur Pelaksanaan Kegiatan PKM
Selanjutnya,  pada  tahapan  elaborasi  yaitu  pemberian  materi  dalam  bentuk  seminar kepada guru di lingkungan MGMP Fisika Kabupaten Sijunjung, serta pendampingan pembuatan program resitasi interaktif hingga program tersebut selesai dan dinilai oleh validator sehingga program  tersebut  sudah  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Kegiatan pendampingan  diawali  dengan  memperkenalkan  kepada  peserta  mengenai  program  yang dikembangkan  dan  menginstall software  iSpring  suite pada  masing-masing  laptop  peserta. Peserta didampingi dalam pembuatan program resitasi interaktif melalui software yang sudah diinstal. Setelah kegiatan pendampingan berakhir, peserta diberikan waktu untuk bekerja secara mandiri  dengan  kelompok  masing-masing  untuk mengembangkan  program  resitasi  interaktif sesuai dengan materi pendampingan yang sudah diberikan.
Terakhir, pada tahapan konfirmasi, peserta kegiatan diminta mengisi angket. Instrumen angket  terkait  dengan  kegiatan  pendampingan  dalam  mengembangkan  program  resitasi interaktif. Instrumen angket yang digunakan sebelumnya sudah divalidasi oleh expert dengan persentase validitas sebesar 97% (kateori sangat valid). Angket berisi tentang pernyataan yang sesuai dengan materi pendampingan, yaitu miskonsepsi dalam pembelajaran fisika dan konsep remediasi,  evaluasi  pembelajaran  fisika,  dan  pembuatan  program  resitasi,  serta  evaluasi terhadap  kegiatan  pendampingan  yang  dilakukan.  Jawaban  terhadap  angket  menggunakan adaptasi dari skala Likert dalam bentuk Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  dengan  rentang  skor  1-4.  Data  yang  terkumpul  dihitung menggunakan persamaan (1) berikut.
𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁 (1) dengan keterangan:
𝑥 : rerata hitung
∑ 𝑥 : jumlah seluruh nilai angket
𝑁 : jumlah partisipan
Sementara hasil angket yang diperoleh diinterpretasikan sesuai pada kategori yang ditunjukkan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Interpretasi Hasil Angket (Nuryana & Sahrir, 2019 ) Rentang Skor Kategori x > 3,40 Sangat baik 2,60 < x ≤ 3,40 Baik 1,79 < x ≤ 2,60 Cukup baik x ≤ 1,79 Kurang baik
Selanjutnya,  luaran  dari  kegiatan  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  program resitasi.  Masing-masing  produk  yang  dikembangkan  dinilai  oleh  validator  untuk  melihat kesesuaian terhadap tujuan pengembangan. Validator merupakan dosen yang ahli di bidang media dan evaluasi pembelajaran fisika. Terdapat empat komponen penilaian yang dilihat dari produk  yang  dikembangkan,  yaitu  1)  kelayakan  isi  program  resitasi  interaktif,  2)  penyajian program resitasi interaktif, 3) kebahasan program resitasi interaktif, dan 4) kegrafikan program resitasi  interaktif.  Masing-masing  komponen  penilaian  terdiri  dari  indikator  penilaian  yang ditunjukkan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Indikator Penilaian Program Resitasi Interaktif
No. Komponen yang Dinilai A. Kelayakan Isi
1. Cakupan soal-soal yang disajikan sesuai dengan kebenaran ilmu
2. Cakupan soal yang disajikan tidak multitafsir
3. Permasalahan yang disajikan bersifat aktual
4. Penugasan (resitasi) interaktif yang dirancang dapat menstimulus rasa ingin tahu peserta didik
5. Penugasan (resitasi) interaktif yang dirancang dapat mengembangkan keterampilan pemecahan masalah
B. Penyajian
6. Penyajian soal sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif
7. Penyajian soal dimulai soal sederhana ke yang kompleks/konkret ke yang abstrak
8. Penyajian ilustrasi sesuai dengan uraian soal
9. Ringkasan materi dapat membangkitkan motivasi belajar
10. Bahan kajian pada feedback yang diberikan dapat membantu menguatkan pemahaman konsep
11. Rujukan yang digunakan bersifat up to date
12. Penyajian soal bersifat interaktif yang memotivasi peserta didik
13. Penyajian soal menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran
C. Kebahasaaan
14. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik
15. Bahasa yang digunakan logis dan memungkinkan peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan penulis
16. Bahasa yang digunakan mudah dimengerti dan tidak bermakna ganda
17. Bahasa yang digunakan pada penugasan (resitasi) interaktif telah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
No.

## Komponen yang Dinilai
18. Ejaan yang digunakan telah mengacu pada Ejaan yang Disempurnakan (EYD)
19. Konsisten dalam menggunakan istilah dan simbol
D. Kegrafikaan
20. Ilustrasi dan ukuran huruf pada penugasan interaktif sudah proporsional
21. Ilustrasi pada cover menggambarkan isi penugasan interaktif
22. Penempatan unsur tata letak proporsional
23. Warna yang digunakan pada penugasan interaktif jelas dan menarik
24. Penggunaan variasi huruf tidak berlebihan
Jawaban  terhadap  instrumen  validitas  menggunakan  adaptasi  dari  skala Likert dalam bentuk Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS) dengan rentang skor 1-4 dengan menggunakan persamaan (2) berikut.
𝑉 = 𝑇 𝑈 (2) dengan keterangan:
𝑉
: nilai validitas 𝑇 : skor yang diperoleh 𝑈 : skor maksimum
Setelah diperoleh nilai validitas kemudian dihitung dalam bentuk  persentase nilai akhir validasi, dan dilakukan pengkategorian dengan ketentuan persentase nilai 0 – 20% berarti tidak valid; 21% – 40% berarti kurang valid; 41% – 60% berarti cukup valid; 61% – 80% berarti valid; dan 81% – 100% berarti sangat valid (Purwanto, 2012 ).

## Hasil dan Pembahasan
Semula  kegiatan  PKM  direncanakan  secara  luring  untuk  setiap  tahapan  pelaksanaan. Namun,  saat  itu  kondisi  di  Sumatera  Barat  tepatnya  di  Kota  Padang  masih  menerapkan Pemberlakuan  Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM)  level  4,  sehingga  tim  tidak  dapat  ke lokasi  mitra.  Dengan  demikian  kegiatan  ekplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi  dilakukan  secara daring dan luring. Kegiatan daring dilaksanakan menggunakan platform zoom meeting sedangkan kegiatan luring langsung dilaksanakan di lokasi mitra yaitu di SMA Negeri 9 Sijunjung.
Pada  tahapan  eksplorasi,  tim  berdiskusi  dengan  peserta  terkait  dengan  pernasalahan yang dihadapi selama pembelajaran daring. Kegiatan eksplorasi dilakukan dengan tanya jawab singkat dan voting dengan peserta terkait sejumlah pertanyaan 1) Materi apa yang biasanya mengandung miskonsepsi bagi siswa, 2) Bentuk evaluasi yang sudah dilakukan untuk mengatasi miskonsepsi siswa, dan 3) Media apa yang digunakan dalam pembelajaran daring. Dari hasil voting dan tanya jawab mengindikasikan bahwa ada beberapa miskonsepsi pada materi fisika terutama  pada  materi  Mekanika  Newton.  Terkait  dengan  media  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran  daring,  guru  dan  siswa  menggunakan  beberapa platform selama  proses pembelajaran  seperti  penggunaan Zoom  Meeting,  Google  Classroom,  WhatsApp  group ,  dan media lainnya. Pemberian materi diberikan dalam bentuk power point dan tugas yang kemudian dibagikan  pada  aplikasi  pembelajaran  tersebut.  Namun,  masih  ditemukan  beberapa  kendala dalam pembelajaran daring ini, salah satunya adalah guru tidak bisa memonitor aktivitas dan
motivasi siswa  selama  pembelajaran. Hal ini berhubungan dengan keterbatasan media  yang digunakan  guru  dan  siswa.  Evaluasi  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  daring  lebih cenderung menggunakan Google form dan guru sulit untuk memberikan feedback hasil evaluasi siswa.
Selanjutnya, pada tahapan elaborasi terdiri tiga tahap. Tahap pertama, peserta diberikan materi  dalam  bentuk  seminar  tekait  dengan  miskonsepsi  dan  konsep  remediasi  dalam pembelajaran fisika, evaluasi pembelajaran fisika, dan program resitasi serta pemanfaatannya. Pembekalan  materi  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  guru dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  inovasi  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi lapangan.  Program  ini  dikembangkan  sebagai  usaha  untuk  meremediasi  miskonsepsi  siswa selama  pembelajaran  daring.  Dalam  penyampaian  materi  ini  juga  diperkenalkan  program resitasi  yang  akan  dikembangkan  oleh  peserta  yang  berguna  dalam  membantu  guru  untuk mengoptimalkan  pembelajaran  dan  memberikan feedback secara  interaktif  terhadap  tugas siswa  yang  diberikan.  Penyampaian  materi  mengenai  program  resitasi  meliputi  penjelasan program,  fitur  yang  dapat  digunakan,  kelebihan  dan  cara  pengoperasian  program.  Setelah pemberian  materi,  peserta  diperkenalkan  langsung  dengan  program  resitasi  interaktif menggunakan software  iSpring  suite ,  di  mana  masing-masing  peserta  dipandu  untuk menginstall software pada  masing-masing  perangkatnya.  Selanjutnya  adalah  tahap demonstrasi,  peserta  diminta  langsung  mendesain  dan  membuat  program  resitasi  interaktif sesuai materi fisika yang ada pada masing-masing level kelas. Pendampingan diberikan mulai dari pembuatan konten di dalam program hingga menggunakan software iSpring Suite untuk mengembangkannya.  Program  yang  dikembangkan  akan  divalidasi  dan  nantinya  dapat digunakan sebagai media interaktif dalam pembelajaran daring dalam mengoreksi miskonsepsi siswa.  Para  peserta  dibagi  dalam  empat  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok menghasilkan  satu  buah  program  resitasi  interaktif.  Dokumentasi  kegiatan  pada  tahapan elaborasi ditunjukkan pada Gambar 2 .
Gambar  2. Pembekalan Materi Program Resitasi Interaktif dan Demonstrasi Penggunaannya
Tahapan  terakhir  adalah  tahap  konfirmasi  yakni  pengumpulan  data  terkait  pendapat peserta terhadap kegiatan pendampingan yang dilakukan. Pengumpulan data dilakukan melalui pemberian angket kepada peserta sebagai evaluasi dari kegiatan yang dilakukan. Berdasarkan evaluasi dan pengumpulan data yang dilakukan, diperoleh data bahwa kegiatan PKM ini dapat
meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  program  resitasi  terutama  untuk meremediasi kesalahan konsep siswa selama pembelajaran daring dan sebagai media dalam mengevaluasi  pembelajaran  fisika  di  sekolah.  Selain  itu  melalui  kegiatan  PKM  ini  juga memotivasi guru untuk terampil mengembangkan program resitasi interaktif untuk menunjang pembelajaran Fisika di sekolahnya masing-masing. Rekapitulasi kategori tingkat pemahaman guru terhadap masing-masing materi yang telah diberikan selama pendampingan berdasarkan instrumen angket yang disebarkan ditampilkan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Tingkat Pemahaman Guru terhadap Materi Pendampingan No. Materi Pendampingan Skor Kategori 1 Miskonsepsi dalam Pembelajaran Fisika dan Konsep Remediasi 3,15 Baik 2 Evaluasi Pembelajaran Fisika 3,24 Baik 3 Pembuatan Program Resitasi 3,51 Sangat baik Rata-rata 3,30 Baik
Berdasarkan Tabel 3 , terlihat bahwa semua materi pemdampingan yang telah diberikan tim  PKM  dapat  diterima  dengan  baik.  Rata-rata  pemahaman  guru  terhadap  materi pendampingan sudah berada pada kategori baik (skor 3,30 dari total maksimal 4,00). Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sari,  Sundari,  Jhora,  dan  Hidayati  ( 2020 ),  bahwa  kegiatan pendampingan  berupa  bimbingan  teknis  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam mengembangkan suatu perangkat pembelajaran, yang dalam hal ini berupa program resitasi interaktif. Menurut Tarmini et al. ( 2020 ), pemahaman yang baik menjadi landasan kuat bagi guru dalam mengembangkan media pembelajaran. Di mana program resitasi interaktif memuat soal-soal  konseptual  yang  dapat  meremediasi  kesalahan  konsep  siswa  dari feedback yang diberikan.  Program  resitasi  interaktif  ini  juga  dapat  langsung  digunakan  sebagai  evaluasi pembelajaran fisika.
Di  akhir  kegiatan,  sebanyak  empat  buah  program  resitasi  interaktif  telah  terkumpul. Rekapitulasi  penilaian  validitas  empat  buah  program  resitasi  oleh  dua  orang  validator ditampilkan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Validitas Program Resitasi Interaktif Produk ke- Aspek Rata- rata (%) Ket. Kelayakan Isi (%) Penyajian (%) Kebahasaan (%) Kegrafikan (%) 1 80 78,1 83,3 85 81,6 Sangat valid 2 85 78,1 75 75 78,3 Valid 3 80 81,3 91,7 75 82 Sangat valid 4 80 78,1 95,8 80 83,5 Sangat valid
Berdasarkan Tabel 4 , terlihat bahwa semua komponen validitas mencapai kategori valid dan  sangat  valid.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  empat  program  resitasi  interaktif  yang dikembangkan oleh peserta berada pada kategori valid untuk program ke 2 dan sangat valid untuk program ke 1, 2, dan 4.
Selanjutnya,  para  peserta  kegiatan  pendampingan  diminta  untuk  memberikan pendapatnya  terkait  manfaat  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan.  Penilaian  guru  terhadap manfaat kegiatan pendampingan dalam mengembangkan program resitasi interaktif  dihitung
menggunakan  persamaan  (1)  dan  diinterpretasikan  berdasarkan  kategori  yang  ditunjukkan Tabel  1 .  Rekapitulasi  hasil  pendapat  guru  terhadap  pendampingan  yang  dilaksanakan ditunjukkan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Pendapat Guru terhadap Pelaksanaan Kegiatan Pendampingan No. Pernyataan Skor Kategori 1 Materi pendampingan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran fisika 3,27 Baik 2 Penyajian materi pendampingan menarik untuk diikuti 3,55 Sangat baik 3 Kegiatan pendampingan pengembangan program resitasi yang telah dilakukan sangat bermanfaat 3,55 Sangat baik 4 Mampu menggunakan dan mengembangkan program resitasi sebagai alat evaluasi pembelajaran fisika 3,45 Sangat baik 5 Pengembangan program resitasi dapat meningkatkan kompetensi tertentu pada diri siswa 3,27 Baik Rata-rata 3,42 Sangat baik
Berdasarkan hasil analisis angket yang disebar kepada peserta diperoleh bahwa kegiatan pendampingan  ini  dapat memotivasi  guru  untuk  mengembangkan  program resitasi  interaktif yang  dapat  digunakan  sebagai  media  untuk  meremediasi  kesalahan  konsep  siswa.  Sebagai hasilnya  peserta  dalam  kegiatan  ini  dapat  menguasi  dan  mengembangkan  program  resitasi interaktif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  terkumpulnya  empat  program  resitasi  yang  memuat feedback di  setiap  soal  yang  diberikan. Feedback yang  diberikan  memudahkan  siswa  untuk mempelajari konsep fisika secara mandiri selama learning from home (Sundari & Dewi, 2021 ). Selain  itu,  program  resitasi  interaktif  yang  dikembangkan  juga  mempermudah  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  metode  penugasan  (resitasi) (Nurhidayati, 2011 ).  Ditambah  lagi,  kegiatan  pendampingan  ini  memudahkan  peserta  untuk memahami dan mengembangkan perangkat pembelajaran, salah satunya adalah media untuk mengevaluasi pembelajaran (Sopiah, 2019 ).

## Kesimpulan
Hasil kegiatan ini mengindikasikan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring di sekolah sudah terlaksana dengan baik, namun masih ditemukan beberapa kendala baik oleh guru dan siswa. Beberapa kendala yang ditemui yakni, keterbatasan penggunaan teknologi dan media pembelajaran,  terbatasnya  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  program  atau  media interaktif bagi siswa, kurangnya motivasi siswa dan sulitnya guru memonitor hasil belajar siswa secara  langsung.  Oleh  karena  itu  kegiatan  pendampingan  pengembangan  program  media interaktif melalui resitasi perlu dikenalkan dan dikembangkan karena sangat dibutuhkan oleh guru dalam meremediasi miskonsepsi siswa dan memberikan penguatan kepada siswa secara langsung, sehingga hasil belajar siswa dapat dipantau meskipun dalam suasana pembelajaran daring. Siswa juga dapat menjadi lebih aktif karena pengulangan yang dilakukan dan koreksi yang langsung  diberikan pada  setiap penugasan atau  soal yang diberikan. Kegiatan  ini juga mendapat  apresiasi  yang  sangat  baik  bagi  peserta  yang  dibuktikan  dari  antusiasme  peserta selama beberapa kali pertemuan kegiatan berlangsung. Hal ini juga dibuktikan melalui tingkat pemahaman guru yang baik terhadap materi pendampingan sebesar 3,30 dari skor maksimal
4,00  dan  seluruh  rangkaian  pendampingan  memiliki  manfaat  terhadap  peningkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan  media interaktif untuk  pembelajaran fisika dengan skor 3,42 (kategori sangat baik) dari skor maksimal 4,00. Pengetahuan dan keterampilan yanng didapatkan peserta diharapkan dapat menjadi alternatif solusi dan meningkatkan motivasi guru dalam  mengembangkan  program  untuk  pembelajaran  fisika.  Dari  keempat  produk  yang dihasilkan dari kegiatan pendampingan ini dihasilkan bahwa program resitasi interaktif berada pada  kategori  valid  setelah  dinilai  melalui  empat  komponen  yaitu  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat  (LP2M)  Universitas  Negeri  Padang,  karena  atas  dukungan  pendanaan  yang diberikan kegiatan pengapdian kepada masyarakat dalam bentuk PKM  ini terlaksana dengan baik. Tidak lupa pula tim PKM berterima kasih atas seluruh partisipan yang terlibat di MGMP Fisika Kabupaten Sijunjung dan SMA Negeri 9 Sijunjung.

## Referensi
Amalina, A., Reyza, M., Taqwa, A., & Suyudi, A. (2021). Pengembangan Program Resitasi Berbantuan Komputer pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi (JPFT, 7(1), 1-10. Ariyanti, D., Mustaji, & Harwanto. (2020). Multimedia Interaktif Berbasis Ispring Suite 8. Education and Development, 8(2), 381 – 389.
Astini, N. K. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura, 11(2), 13 – 25. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194
Fitri, F. (2016). Penerapan metode pembelajaran resitasi dan treffinger dalam pembelajaran fisika. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika, 3(2), 63. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v3i2.5147 Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran daring sebagai upaya study from home (SFH) selama pandemi covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(3), 496- 503. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n3.p496-503
Hasanah, N. H., Sobry, M., & Anggraini, E. (2021). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Dalam Perspektif Strengt, Weakness, Opportunities, Threats (SWOT): Studi di SD Negeri 42 Ampenan. El Midad, 13(1), 15-27. https://doi.org/10.20414/elmidad.v13i1.3368 Hastowohadi,  Setyaningrum,  R.  W.,  &  Pangesti,  F.  (2020).  Forced  Remote  Learning  during  the COVID- 19 Outbreak : International Students ’ Stories from a Bahasa Indonesia ( the Indo nesian Language  )  for  Foreigners  Classroom  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Darurat  COVID- 19 :  Cerita Mahasiswa Internasional di Kelas Bahasa I. Journal of International Students, 10(S3), 180 – 197. https://doi.org/10.32674/jis.v10iS3.3206
Jannah, R., & Rahmi, I. (2020). Pengembangan e- diagnostic four tier test untuk mengidentifikasi miskonsepsi peserta didik. Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA, 6(2), 151 – 160. Doi: 10.15548/nsc.v6i2.1721
Martins, H. R., Tinga, I. C., Manjate, J. L., Sitoe, L. C., & Matusse, A. P. X. (2021). Online learning during  COVID-19  emergency – a  descriptive  study  of  university  students'  experience  in
Mozambique. Journal of Applied Learning and Teaching, 4(1), 29-37.
https://doi.org/10.37074/jalt.2021.4.1.16
Nurhidayati,  M.  H.  (2011).  Metode  Pembeljaran  Interaktif. “Seminar  Metode  Pembelajaran” Bekerjasama Dengan Mahasiswa KKN-PPL UNY.
Nuryana, N., & Sahrir, D. C. (2019). Respon Guru Terhadap Kegiatan Pendampingan Implementasi Kurikulum  2013  Edisi Revisi. Dimasejati: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 1 – 12.
https://doi.org/10.24235/dimasejati.v1i1.5401 Nusanti,  I.  (2014).  Strategi  Service  Learning  Sebuah  Kajian  untuk  Mengembangkan  Kegiatan
Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 20(2), 251. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.142
Pratiwi, E. W. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di Perguruan Tinggi
Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan, 34(1), 1 – 8.
https://doi.org/10.21009/pip.341.1
Purwanto. (2012). Evaluasi Hasil Belajar (3 ed). Jakarta: Pustaka Belajar.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S.
(2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah  Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling, 2(1), 1 – 12. Diakses di https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Rohman,  M.,  Sudjimat,  A.  D.,  Sugandi,  R.  M.,  &  Nurhadi,  D.  (2020).  Online  Learning  in  Higher Education During Covid- 19 Pandemic: Students’ Perceptions. Talent Development & Excellence, 12(2s), 3644 – 3651. Diakses di http://www.iratde.com Sari,  S.  Y.,  Sundari,  P.  D.,  Jhora,  F.  U.,  &  Hidayati,  H.  (2020).  Studi  Hasil  Bimbingan  Teknis Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Abad-21  dalam  Rangka Penerapan  Program  Merdeka  Belajar. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep),  4(2),  189. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss2/527 Sopiah,  Y.  (2019).  Strategi  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Program Pembelajaran Harian Melalui Bimbingan Berkelanjutan. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 5(1), 44 – 50. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.35
Sundari, P. D., & Dewi, W. S. (2021). Interactive recitation methods as a solution to the students ’ deepening physics material during the Covid-19 pandemic Interactive recitation methods as a solution to the students ’ deepening physics material during th e Covid-19 pandemic. Journal of Physics: Conference Series, IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1876/1/012071 Tarmini, W., Safi’i, I., Witdianti, Y., & Larassaty, S. (2020). Peningkatan kompetensi profesional guru melalui  webinar  evaluasi  hasil  belajar  bagi  guru-guru  MTs  Al- Ma’arif  1  Aimas. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 16(1), 53 – 62. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.2049