## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik

## Pengembangan kompetensi guru dalam menghadapi masa peralihan Kurikulum Merdeka
Debora Catherine Pranata a , Yudi Sukmayadi b *, Nandang Budiman c
Universitas Pendidikan Indonesia. Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, 40154, Jawa Barat, Indonesia a debi.lie2000@upi.edu; b yudi.sukmayadi@upi.edu ; c nandang.budiman@upi.edu * Corresponding Author
Receipt: 7 November 2023; Revision: 22 April 2024; Accepted: 7 May 2024
Abstrak : Kurikulum dapat dianggap sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Setelah sebelas kali pergantian kurikulum di Indonesia, pada tahun 2022 pemerintah kembali mengubah kurikulum dengan memperkenalkan Kurikulum Merdeka. Oleh karena perubahan dari  Kurikulum 2013 menjadi  Kurikulum Merdeka, maka diperlukan penyesuaian dan usaha yang dilakukan untuk mengembangkan kompetensi guru  dalam  menghadapi  masa  revolusi  merdeka.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami pengembangan kompetensi guru dalam menjaga pelestarian masa kondisi kemandirian. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara dengan teknik  wawancara  semi  terstruktur  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  setelah dilaksanakan selama hampir satu tahun pembelajaran dengan tantangan dan tantangan yang dihadapi juga  pembekalan  akan  Kurikulum  Merdeka,  sekolah  dapat  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  dengan baik. Simpulan dari penelitian ini adalah dalam mendukung keberhasilan implementasi iklim merdeka diperlukan pengembangan kompetensi guru melalui sosialisasi, lokakarya, dan pelatihan yang dibekali oleh pemerintah dan yayasan.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka; Pengembangan Kompetensi Guru; Kurikulum 2013
Teacher competency development in facing the transition period of the Merdeka Curriculum
Abstract : The curriculum is a tool to achieve educational goals. In 2022, the government will change the curriculum  again  by  introducing  a  Merdeka  Curriculum.  Because  of  these  changes,  adjustments  are needed  and  efforts  are  made  to  develop  teacher  competence  in  facing  the  transition  period  of  the independent curriculum. The aim of this research is to understand the development of teacher competency in facing the transition period of the independent curriculum. This research uses a descriptive qualitative approach. Data collection was carried out by literature study and interviews. The results of this research are  that  teachers  have  a  main  role  in  facilitating  the  learning  process.  In  facing  the  transition  to  the independent curriculum, schools must prepare teacher competencies, namely pedagogical competencies, personality competencies, social competencies and professional competencies that are adapted to the independent curriculum. After almost 1 year of learning with the obstacles and challenges faced as well as provision of the independent curriculum, the school was able to use the independent curriculum well. The  conclusion  of  this  research  is  that  to  support  the  successful  implementation  of  the  independent curriculum,  it  is  necessary  to  develop  teacher  competency  through  outreach,  workshops  and  training provided by the government and foundations.
Keywords : Merdeka Curriculum; Teacher Competency Development; 2013 Curriculum
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk menciptakan lingkungan belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 11
Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
mengembangkan potensi dirinya. Tujuannya adalah agar mereka dapat memiliki keku- atan  spiritual  dan  religius,  mengendalikan  diri,  membentuk  kepribadian  yang  baik, mengembangkan kecerdasan, menjunjung tinggi akhlak yang mulia, serta menguasai keterampilan  yang  diperlukan  untuk  keberhasilan  pribadi  dan  kemajuan  masyarakat (BP et al., 2022).
Menurut Mukhlison (2006) mengemukakan bahwa pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan esensial dalam kehidupan, baik dalam konteks keluarga maupun dalam konteks bangsa dan negara. Perkembangan suatu bangsa atau negara secara keseluruhan sebagian besar ditentukan oleh tingkat kemajuan pendidikan di dalamnya. Setiap bangsa memiliki pandangan hidup yang berbeda-beda satu sama lain. Hal yang sama  berlaku  juga  untuk  setiap  individu,  dimana  mereka  memiliki  berbagai  tujuan pendidikan yang didasarkan pada cita-cita, kebutuhan, dan keinginan pribadi mereka (Mukhlison, 2006). Hal inilah yang menentukan corak dan isi Pendidikan. Isi Pendidikan yang dimaksud adalah kurikulum. Pendidikan itu identik dengan kurikulum yaitu yang menjadi sarana pembentukannya. Dengan kata lain, prinsip dasar pendidikan menentu- kan corak dan isi dari kurikulum. Selain itu, sebagai sarana pembentuk, kurikulum juga harus disesuaikan dengan tujuan pendidikan. Dengan demikian, kurikulum dapat diang- gap sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan (Mukhlison, 2006).
Menurut Purwanto (2019), tujuan pendidikan nasional adalah cita-cita negara terha- dap warga negara setelah mereka menyelesaikan pendidikan. Tujuan nasional ini sa- ngat dipengaruhi oleh tujuan yang ingin dicapai dalam pembangunan negara di sektor pendidikan. Seperti yang telah diatur dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 ten- tang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Undang-Undang ini menekankan penting- nya pengembangan potensi peserta didik dalam berbagai aspek, seperti agama dan moral,  kesehatan,  pengetahuan,  keterampilan,  kreativitas,  serta  kemampuan  untuk menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Tujuan utama pen- didikan nasional adalah menciptakan manusia yang berakhlak mulia, berkualitas, dan dapat memberikan kontribusi positif bagi masyarakat dan negara.
Sejak  kemerdekaan  Indonesia,  telah  terjadi  sebelas  kali  pergantian  dan  pengem- bangan  kurikulum  dalam  sejarah  pendidikan  nasional.  Sejak  tahun  1945,  kurikulum pendidikan  nasional  telah  mengalami  berbagai  perubahan  dan  perkembangan  (Sari, 2022). Menurut Mukhlisoh (2022) Kurikulum Indonesia diawali pada tahun 1947 dikenal sebagai  rencana  pelajaran.  Perubahan  pertama  terjadi  pada  tahun  1950  setelah kemerdekaan,  kemudian  disempurnakan  pada  tahun  1952  dengan  dikenal  sebagai rencana pembelajaran terurai. Pada tahun 1964, kurikulum mengalami perubahan lagi dan disebut sebagai rencana Pendidikan, yang bertujuan menggantikan kurikulum 1964 yang lebih  berpolitik pada era  orde baru pada tahun 1968. Selanjutnya, pada  tahun 1975, dikenal  dengan  Rencana Pelajaran untuk Setiap Unit Diskusi  yang dipengaruhi oleh pendekatan MBO ( Management By Objective ) dengan metode dan materi Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Pada tahun 1984, diperkenalkan kurikulum dengan model CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Pada tahun 1994, kurikulum mengalami pembaruan dengan menggabungkan dua kurikulum sebelumnya dari tahun 1975 dan 1984.  Namun,  kurikulum  ini  tidak  terbukti  efektif  dan  membuat  siswa  menghadapi kesulitan  dalam  belajar.  Pada  tahun  2004,  dilakukan  perubahan  menjadi  kurikulum berbasis  kompetensi  (BK),  kemudian  pada  tahun  2006  diubah  menjadi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pada tahun 2013, terjadi perubahan lagi dari KTSP, dikenal  sebagai  kurikulum  2013  atau  K13  yang  kemudian  memiliki  edisi  revisi  pada tahun 2017.

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 12
Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
Baru-baru ini,  pemerintah kembali mengubah kurikulum pada tahun 2022  dengan memperkenalkan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  hadir  di  tengah  pandemi COVID-19. Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbud- ristek) menjelaskan alasan dibuatnya kurikulum tersebut yakni (1) Kurang fleksibelnya Kurikulum 2013 dengan kondisi pendidikan yang terjadi saat pandemi  COVID-19; (2) Materi pembelajaran kurikulum 2013 terlalu padat sehingga pembelajaran tidak maksi- mal  dan  tidak  dapat  diperdalam;  (3)  Kurikulum  2013  kurang  mampu  memfasilitasi kemampuan  anak  yang  berbeda-beda;  (4)  Kurikulum  2013  kurang  mengoptimalkan pemanfaatan teknologi digital untuk pembelajaran.
Perubahan  kurikulum  inilah  yang  membuat  setiap  sekolah  harus  beradaptasi  dan mempelajari  kembali  mengenai  Kurikulum  Merdeka.  Tentunya,  Kurikulum  Merdeka tidak bisa langsung diimplementasikan begitu saja, banyak hal yang harus dipikirkan dan dipersiapkan dengan matang sebelum menggantinya, khususnya di jenjang sekolah dasar.  Dengan  adanya  perubahan  tersebut,  setiap  sekolah  harus  mempelajari  dan memahami  poin-poin  penting  yang  ingin  dicapai  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Kepala sekolah SDK BPK THI Bandung pun menyadari bahwa Kurikulum Merdeka adalah hal baru yang harus dipersiapkan sebelum diimplementasikan dalam pembelajaran. Per- gantian kurikulum ini  bukan  hanya mengubah cara guru mengajar  atau  materi yang disampaikan, namun berpengaruh juga terhadap kompetensi yang dituju, struktur kuri- kulum, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian. Hal inilah yang menjadi tantangan bagi sekolah untuk membekali setiap pendidik untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran. Karena guru memiliki peran utama dalam memfasilitasi proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  kepada  siswa.  Setiap guru juga harus memiliki kompetensi yang sesuai dengan bidangnya agar bisa efektif membimbing siswa dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Namun, pada kenyataan- nya, masih banyak guru yang belum sepenuhnya siap menghadapi Kurikulum Merdeka karena  masih  perlu  mengembangkan  kompetensinya.  Terdapat  berbagai  perspektif yang berbeda  dalam  menilai kelebihan  dan  kekurangan saat  menerapkan Kurikulum Merdeka.  Untuk  melaksanakannya  dengan  efektif,  diperlukan  banyak  proses,  waktu, kesiapan, dan koordinasi yang baik. Oleh karena itu, diperlukan penyesuaian dan usaha yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  dalam  menghadapi  masa peralihan Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  membahas  mengenai pengembangan kompetensi guru dalam menghadapi masa peralihan Kurikulum Merde- ka  yang  terjadi  di  SDK  BPK  THI  Bandung.  Permasalahan  yang  dikemukakan  dalam penelitian ini adalah bagaimana pengembangan kompetensi guru dalam menghadapi masa peralihan Kurikulum Merdeka. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami pengembangan  kompetensi  guru  dalam  menghadapi  masa  peralihan  Kurikulum Merdeka.

## METODE
Dalam  mengkaji  suatu  masalah,  diperlukan  metode  penelitian  yang  sesuai  untuk memahami fenomena yang terjadi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Metode penelitian kualitatif, seperti yang dijelaskan oleh  Sugiyono (2019), adalah pendekatan penelitian yang didasarkan pada filsafat postpositivisme . Metode ini digunakan untuk menyelidiki objek penelitian dalam kondisi yang alami atau riil, di mana peneliti berperan sebagai instrumen utama dalam pengumpulan dan analisis da- ta. Dalam metode penelitian kualitatif, peneliti berupaya memahami dan menjelaskan

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 13

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
fenomena  yang  diteliti  melalui  pengamatan  mendalam,  wawancara,  atau  analisis dokumen. Penelitian ini dilakukan tanpa pengaturan atau setting eksperimental yang kaku, melainkan dengan memperhatikan konteks yang alami. Peneliti dalam metode penelitian kualitatif memiliki peran penting sebagai instrumen utama. Mereka terlibat secara langsung dalam pengumpulan dan analisis data, mengamati dan berinteraksi dengan  partisipan,  serta  memahami  perspektif  dan  pengalaman  mereka  secara mendalam.
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah kepala sekolah SDK THI BPK Penabur, yang beralamatkan di Kompleks Taman Holis Indah Blok A Bandung. Pengumpulan data dilakukan  pada  tanggal  31  Mei  2023  dengan  wawancara  menggunakan  teknik  semi structured interview dan studi literatur. Menurut Sugiyono (2010), wawancara semi ter- struktur adalah wawancara jenis ini dapat dikategorikan sebagai wawancara menda- lam ( in-depth interview ) yang memberikan kebebasan yang lebih besar dalam pelaksa- naannya dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Tujuan dari jenis wawancara ini adalah untuk mengeksplorasi permasalahan secara lebih terbuka, di mana pihak yang diwawancarai diminta untuk berbagi pendapat dan ide-ide mereka. Pertanyaan peneli- tian meliputi: Bagaimana pandangan Ibu terhadap Kurikulum Merdeka?; Apa tantang- an  dan  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  dalam konteks Kurikulum Merdeka?; dan Bagaimana pengembangan kompetensi guru dalam masa peralihan Kurikulum Merdeka?. Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi tiga tahap yaitu reduksi data, display data, dan conclusions . Reduksi data mengacu pada proses merangkum informasi, memilih elemen penting, fokus pada aspek yang relevan, mengidentifikasi tema dan pola, serta menghapus elemen yang dianggap tidak relevan atau tidak perlu (Fadli, 2021). Peneliti merangkum data yang telah dikumpulkan dan memfokuskan hal-hal penting. Display data merupakan penyajian data penelitian kualitatif  yang  bersifat  naratif  (Fadli,  2021).  Peneliti  menyajikan  data  berupa  narasi untuk  mempermudah  dalam  memahami  data.  Setelah  2  tahap  dilakukan,  peneliti menarik kesimpulan untuk menjawab rumusan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Paradigma Kurikulum Merdeka
Menghadapi Abad ke-21, pendidikan harus mampu beradaptasi, berkembang, dan bersaing. Angga et al. (2022) mengungkapkan bahwa pembelajaran Abad ke-21 perlu mengembangkan  beberapa  aspek  penting,  termasuk  pendekatan  instruksional  yang berpusat pada siswa,  kolaborasi dalam pendidikan, pembelajaran  yang kontekstual, dan  integrasi  sekolah  dengan  masyarakat.  Perkembangan  dan  perubahan  zaman merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perubahan dalam kurikulum (Indarta et al., 2022). Kurikulum ini didesain dengan tujuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional,  dengan tetap mempertimbangkan  tahapan  perkembangan siswa dan rele- vansinya dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan lingkungan sekitar (Julaeha et al., 2021).
Pada  tahun  ajaran  2022/2023,  pemerintah  memberikan  arahan  kepada  sekolah- sekolah  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  kelas  1  dan  kelas  4  untuk  jenjang sekolah dasar. Karena pemberitahuan ini yang terkesan mendadak, membuat sebagian sekolah seakan tidak siap dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan Kurikulum Merdeka. Sama seperti SDK THI BPK Penabur yang kebingungan akan perubahan kuri- kulum ini pada tahun ajaran baru. Namun seiring berjalannya waktu, pemerintah dan

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 14

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
yayasan sekolah memberikan sosialisasi berupa seminar dan webinar mengenai imple- mentasi Kurikulum Merdeka yang dapat diikuti oleh guru-guru. Menurut narasumber, Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang  menekankan  pada  kolaborasi  dan  projek penguatan profil pelajar pancasila (P5).
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang memberikan kebebasan kepada para pendidik untuk menciptakan pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan kebutuhan dan  lingkungan  belajar  para  peserta  didik.  (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi,  2023).  Kebijakan  merdeka  belajar  diimplementasikan  sebagai upaya untuk mengubah pendidikan agar tercipta Sumber Daya Manusia (SDM) Unggul Indonesia yang memiliki karakteristik sebagai Pelajar Pancasila (Zulfikar, 2022).
MBKM, singkatan dari Merdeka Belajar Kampus Merdeka, merangkum dua ide po- kok,  yaitu  "Merdeka  Belajar"  dan  "Kampus  Merdeka,"  dalam  satu  program.  Konsep "Merdeka  Belajar"  merupakan  kebijakan  terbaru  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  yang  diperkenalkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Nadiem  Makarim.  Program  "Merdeka  Belajar"  ditujukan  untuk  jenjang pendidikan dasar dan menengah, seperti SMP, SMA, SMK, dan sederat (Vhalery et al., 2022).
Merdeka Belajar dapat diinterpretasikan sebagai kebebasan dalam berpikir, bekerja secara mandiri, menghargai perubahan, dan beradaptasi. Kurikulum Merdeka Belajar berupaya menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Tujuan utamanya adalah menciptakan lingkungan yang positif bagi para instruktur, siswa, dan orang tua. Kebijakan Kurikulum Merdeka meliputi Asesmen Kompetensi Minimal dan Pengendalian Karakter  yang  akan  menggantikan  peran  Ujian  Nasional  (UN),  kebijakan  USBN, penyusunan RPP, serta menerapkan sistem zonasi pada penerimaan peserta didik baru (Nadhifah, 2023).
Menurut Pendidikan, Badan Standar Kurikulum dan Asesmen (2024), ada tiga prinsip perancangan yang telah dirumuskan untuk Kurikulum Merdeka, yaitu: (1) Memastikan dan mendukung pengembangan kompetensi dan karakter; (2) bersifat fleksibel; dan (3) menekankan  pada  muatan  esensial.  Dalam  usaha  untuk  memajukan  kemampuan kreatif, rasa memiliki tanggung jawab, dan semangat peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hidup yang bermoral Pancasila, Kurikulum Merdeka bertujuan untuk menjadi sebuah kurikulum yang mampu membentuk individu yang utuh, yang secara menyeluruh memiliki kompetensi dan karakter tertentu. Dalam pengembangan Kurikulum Merdeka, literasi  dan numerasi  menjadi  fokus utama.  Pengembangan kurikulum  harus bersifat fleksibel, yang berarti memberikan kebebasan kepada lembaga pendidikan dan guru untuk menyesuaikan, menambahkan materi pelajaran, serta menyesuaikan kurikulum dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  visi  dan  misi  lembaga  pendidikan,  serta budaya dan kearifan lokal. Memusatkan perhatian pada inti materi juga berarti bahwa kurikulum harus disederhanakan. Mengurangi kompleksitas kurikulum dapat membantu mengurangi kesenjangan dalam kualitas pembelajaran.
Kurikulum Merdeka menekankan bahwa penilaian bukanlah elemen terpisah dalam proses  pembelajaran.  Sebaliknya,  penilaian  merupakan  bagian  integral  dari  proses pembelajaran yang dimulai sejak awal sebelum pembelajaran dimulai, terus dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, hingga akhir periode pembelajaran tertentu. Menurut Pendidikan, Badan Standar Kurikulum dan Asesmen (2024), terdapat empat karakteristik pembelajaran Kurikulum Merdeka yakni: (1) Memanfaatkan penilaian atau evaluasi awal, tengah, dan akhir untuk memahami kebutuhan belajar dan perkembang- an proses belajar siswa; (2) Menggunakan pemahaman tentang kebutuhan dan posisi

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 15

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
siswa untuk menyesuaikan metode pembelajaran; (3) Mengutamakan kemajuan belajar siswa daripada mencakup seluruh materi kurikulum atau pencapaian penuh atas muat- an kurikulum yang diajarkan; (4) Berdasarkan pada refleksi bersama atas kemajuan belajar siswa yang dilakukan secara kolaboratif dengan rekan pendidik lainnya.
Terdapat  perbedaan  antara  Kurikulum  Merdeka  dengan  Kurikulum  2013,  seperti dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), perubahan pada admi- nistrasi, dan lain-lain, itulah yang dirasakan oleh sekolah. Implementasi pembelajaran jenjang sekolah dasar pada Kurikulum Merdeka juga tidak dikemas dalam satu tematik pembelajaran seperti pada kurikulum 2013, namun dipisah berdasarkan mata pelajar- an. Menurut F. I. Sari et al. (2023) Kurikulum 2013 adalah sebuah pendekatan pembel- ajaran yang menggunakan pendekatan ilmiah ( scientific ) dan tematik integratif. Kuriku- lum  ini  dirancang  untuk  memastikan  bahwa  siswa  mencapai  perkembangan  dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Evaluasi dalam Kurikulum 13 mengguna- kan penilaian otentik, yang berarti penilaian dilakukan secara relevan dengan konteks nyata dan situasi yang sesuai dengan materi yang dipelajari. Hal ini dianggap menjadi suatu kelebihan salah satunya karena guru bisa fokus pada bidang studi yang diampu- nya.  Hanya  saja  pelaksanaan  di  SDK  THI  BPK  Penabur  masih  dikemas  dalam  satu tematik oleh wali kelas karena belum ada arahan lebih lanjut mengenai hal tersebut. Kurikulum 2013 juga tidak mengutamakan pembuatan projek, sedangkan pada Kuri- kulum Merdeka terdapat jam pelajaran khusus untuk kegiatan projek penguatan profil pelajar  pancasila  (P5)  setiap  harinya.  Harapan  diterapkannya  Kurikulum  Merdeka adalah agar siswa dapat berpikir kreatif untuk berkolaborasi dengan beberapa mata pelajaran sesuai dengan nilai-nilai pancasila melalui  projek  penguatan  profil pelajar pancasila (P5). Program P5 adalah projek yang bertujuan untuk mengembangkan ka- rakter  pelajar  Indonesia  agar  mereka  menjadi  pelajar  yang  menerapkan  nilai-nilai Pancasila. Dalam Kurikulum Merdeka, tujuan utama dari pelaksanaan P5 adalah meng- hasilkan  pelajar  yang  menginternalisasi  dan  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam kehidupan  sehari-hari  (Sekretariat  KSPSTK,  2023).  Untuk  mendapatkan  pemahaman yang  lebih  baik  tentang  kedua  kurikulum  ini  dalam  jenjang  sekolah  dasar,  Tabel  1 merupakan perbandingan di antara keduanya (Nuning, 2022).
Menurut  Anas  et  al.,  (2023),  berikut  adalah  keunggulan  dari  Kurikulum  Merdeka: Pertama , Dengan fokus pada pembelajaran yang lebih mendalam dan penerapan teori pembelajaran yang lebih fundamental, pendekatan ini bertujuan untuk mengembang- kan  kemampuan  peserta  didik  melalui  tahapan-tahapan  yang  terstruktur.  Hal  ini membuat kegiatan  belajar dan mengajar menjadi lebih sederhana,  mendalam, tidak terburu-buru, menyenangkan, dan lebih bermakna bagi peserta didik. Kedua , Dalam konteks ini, pendidik mengusulkan pendekatan pembelajaran yang lebih merdeka, yang berarti  pendidikan  akan  disesuaikan  dengan  tahap  pencapaian  dan  perkembangan yang dialami oleh peserta didik. Sekolah memiliki wewenang dalam mengembangkan dan mengelola kurikulum dalam sistem pendidikan yang terintegrasi, dengan pedoman berdasarkan kebutuhan peserta didik. Ketiga , Kurikulum berbasis projek menjadi ciri utama  dari  Kurikulum  Merdeka,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi yang belum terungkap dengan baik dan relevan dalam menangkap serta menyeleksi isu-isu baru yang ada di sekitar, baik di tingkat lokal, nasional, maupun internasional. Kurikulum ini dirancang untuk menjadi pendukung dalam mengembangkan potensi dan karakteristik pada profil pelajar Pancasila, yang diusung oleh peserta didik.

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 16

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
Tabel 1. Perbedaan Antara Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka
No. Pembeda Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka 1.  Kerangka Dasar Rancangan landasan utama (1) Tujuan Sistem Pendidikan Nasional (2) Standar Nasional Pendidikan Rancangan landasan utama (1) Tujuan Sistem Pendidikan Nasional (2) Standar Nasional Pendidikan
(3) Mengembangkan profil pelajar pancasila 2.  Kompetensi yang dituju Kompetensi Dasar (KD) dikelompokkan pada empat Kompetensi Inti (KI) yaitu: Sikap Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan, dan Keterampilan Capaian Pembelajaran dinyatakan dalam paragraf yang merangkaikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mencapai, menguatkan, dan meningkatkan kompetensi 3.  Struktur Kurikulum (1) Jam Pelajaran (JP) diatur per minggu. Setiap semester peserta didik akan mendapatkan nilai hasil belajar setiap mata pelajaran. Menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis tematik integratif (1) Jam Pelajaran (JP) diatur per tahun. Satuan pendidikan dapat mengatur alokasi waktu pembelajaran secara fleksibel untuk mencapai JP yang ditetapkan.
(2) Struktur kurikulum dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan pembelajaran utama, yaitu: pembelajaran reguler atau rutin yang merupakan kegiatan intrakurikuler; dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. 4. Pembelajaran  Menggunakan pendekatan saintifik Menguatkan pembelajaran terdiferensiasi sesuai tahap capaian peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran intrakurikuler (sekitar 70-80% dari jam pelajaran) dan kokurikuler melalui P5 (sekitar 20-30% jam pelajaran) 5. Penilaian (1) Menggunakan penilaian formatif dan sumatif (2) Penguatan pelaksanaan penilaian autentik pada setiap mata pelajaran Terbagi menjadi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan (1) Penguatan pada penilaian formatif dan penggunaan hasil penilaian untuk merancang pembelajaran sesuai tahap capaian peserta didik
(2) Penguatan pada pelaksanaan penilaian autentik terutama dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila
Tidak terbagi menjadi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Setelah dipahami dan ditelaah lebih dalam, ternyata SDK THI BPK Penabur sudah melakukan kolaborasi dan membuat suatu projek pada kurikulum sebelumnya, namun belum  menekankan  pada  profil  pelajar  pancasila,  seperti  kebinekaan  global,  gotong royong, dan lain-lain. Sekolah juga harus beradaptasi dengan perubahan pembuatan RPP dan administrasi lainnya. Seiring berjalannya waktu, yayasan BPK Penabur telah memiliki modul alur tujuan pembelajaran (ATP) sendiri dan siap untuk diimplementasi- kan di kelas 1 hingga kelas 6 pada tahun ajaran yang akan datang.
Setelah terlaksana selama hampir 1 tahun pembelajaran, dengan sosialisasi, work- shop ,  dan  pelatihan  yang  berjalan  beriringan,  sekolah  dapat  mengikuti  dengan  baik menggunakan Kurikulum Merdeka.

## Tantangan dan Hambatan yang Dihadapi Guru dalam Mengembangkan Kompetensi dalam Konteks Kurikulum Merdeka
Dengan diimplementasikannya Kurikulum Merdeka pada kelas 1 dan 4 pada tahun ajaran  2022/2023,  guru  sudah  lebih  terbayang  dengan  pelaksanaan  di  tahun  depan.

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 17
Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
Namun  ada  guru  yang  sudah  melaksanakan  Kurikulum  Merdeka  dan  ada  juga  yang belum (guru kelas 2, 3, 5, dan 6). Pasti ada kekhawatiran akan pelaksanaannya di tahun ajaran baru karena belum mempraktikkannya. Keterbatasan waktu juga menjadi ham- batan sekaligus tantangan dalam menghadapi peralihan Kurikulum Merdeka. Dimana guru harus mempelajari  Kurikulum Merdeka,  namun pembelajaran  dengan kurikulum 2013 tetap berjalan, jadi ada fokus yang terbagi dua. Berkat dukungan dari Yayasan melalui  pelatihan  yang  sering  diadakan  juga  menambah  kesiapan  sekolah  dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka. Tetapi karena kebutuhan guru yang berbeda-beda, maka  sekolah  juga  memfasilitasi  dengan  dibuatnya  kegiatan  yang  bernama  KKG (Kelompok Kerja Guru). Dengan adanya  program ini, diharapkan guru dapat sharing untuk saling melengkapi dan memperkaya mengenai pelaksanaan Kurikulum Merdeka ini.
Siap tidak siap dengan keterbatasan yang ada, sekolah harus melaksanakan pem- belajaran dengan Kurikulum Merdeka pada tahun ajaran 2022/2023. Karena kurangnya persiapan sekolah saat itu, membuat kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) pada semester ganjil tertunda dan digantikan pada pertengahan semester genap. Implementasi kegiatan P5 yang dilakukan oleh SDK THI BPK Penabur adalah pameran kelas dan dihadiri oleh orang tua. Projek ini dihasilkan dari kolaborasi beberapa mata pelajaran. Selama pembelajaran, guru harus menjadi fasilitator dan membimbing siswa untuk  berpikir  kreatif.  Tak  hanya  siswa,  guru  juga  harus  bisa  berpikir  kreatif  dalam mengarahkan siswa. Hal ini menjadi suatu tantangan yang harus dihadapi oleh guru. Seperti yang dikemukakan oleh Indarta et al., (2022) bahwa guru juga memiliki peran sebagai fasilitator dalam membentuk karakter siswa agar mereka memiliki kemampu- an berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Selain itu, guru juga bertanggung jawab dalam mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan memiliki karakter yang baik.

## Pengembangan Kompetensi Guru dalam Masa Peralihan Kurikulum Merdeka
Menurut Ramaliya (2018) peran guru dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik di sekolah memiliki tanggung jawab yang sangat besar. Untuk mencapai hasil pembel- ajaran yang berkualitas, peningkatan kompetensi guru harus menjadi prioritas. Kompe- tensi  guru  perlu  ditingkatkan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan  melalui  berbagai program pembinaan profesi, dengan tujuan meningkatkan kemampuan mereka.
Standar kompetensi guru adalah ukuran untuk menilai keberhasilan dalam menda- patkan  pendidik  yang  berkualitas  dan  profesional,  yang  memiliki  kemampuan  untuk menjalankan tugas dan tujuan sekolah secara efektif, serta tujuan pendidikan secara umum.  Menurut  Febriana  (2019),  untuk  mengevaluasi  kompetensi  pendidik  secara profesional, terdapat beberapa indikator sebagai berikut: (1) Mampu mengembangkan tanggung jawab dengan baik; (2) Mampu melaksanakan peran dan fungsinya dengan tepat;  (3)  Mampu  bekerja  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  di  sekolah;  dan  (4) Mampu melaksanakan peran dan fungsi pembelajaran di kelas.
Menurut  Pawartani  dan  Suciptaningsih  (2024),  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik dalam konteks akademik maupun non-akademik, guru memiliki empat tanggung jawab utama.  Pertama  adalah  tanggung  jawab  moral,  yang  melibatkan  penerimaan  dan penginternalisasian nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang sejalan dengan moral Pancasila, serta penerapannya dalam tindakan sehari-hari. Kedua adalah tanggung jawab dalam bidang pendidikan, di mana setiap guru diharapkan memiliki kemampuan dalam me- nguasai metode pengajaran yang efisien, merancang kurikulum, silabus, dan RPP, serta

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 18

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
menjalankan  proses  pembelajaran  secara  efektif  sebagai  contoh  bagi  peserta  didik, memberikan arahan, melakukan evaluasi pembelajaran, dan meningkatkan kemampu- an  peserta  didik.  Ketiga  adalah  tanggung  jawab  dalam  bidang  kemasyarakatan,  di mana guru diharapkan untuk berperan aktif dalam mendukung upaya pembangunan sambil  memberikan  bimbingan,  pelayanan,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat. Keempat  adalah  tanggung  jawab  dalam  bidang  keilmuan,  di  mana  setiap  guru diharapkan  untuk  berkontribusi  dalam  pengembangan  pengetahuan,  terutama  yang terkait dengan bidang spesialisasinya.
Berdasarkan Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat (1), terdapat empat aspek kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional. Dalam konteks tersebut, kompetensi guru dapat dijelaskan sebagai keseluruhan penge- tahuan, keterampilan, dan sikap yang tercermin dalam tindakan yang cerdas dan ber- tanggung jawab. Kompetensi ini dimiliki oleh calon guru yang akan mengemban peran sebagai guru dalam sebuah profesi (Sukanti, 2008).
Kompetensi pedagogik adalah seperangkat kemampuan guru yang terkait dengan ilmu  dan  seni  mengajar  (Ramaliya,  2018).  Menurut  (Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga  Kependidikan,  2023),  kompetensi  pedagogik  juga  dapat  diartikan  sebagai kemampuan dalam mengelola pembelajaran yang berfokus pada siswa untuk menca- pai tujuan pembelajaran. Kompetensi pedagogik yang harus dikuasai oleh guru yakni (1) Pengelolaan lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik; (2) Menciptakan pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik; (3) Merancang dan melaksanakan asesmen, umpan balik, dan pelaporan capaian belajar yang berpu- sat  pada  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  sekolah  mengevaluasi  kompetensi  pedagogik guru dalam sebuah supervisi dan tes kompetensi pedagogik secara tertulis. Supervisi merupakan bantuan dan pelayanan yang diberikan oleh kepala sekolah kepada guru- guru, baik secara individu maupun kelompok, dengan tujuan membantu mereka meng- gunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  untuk  meningkatkan  pembelajaran (Rahman,  2021).  Melalui  supervisi,  guru  dapat  meningkatkan  kualitas  layanan  yang diberikan  kepada  orang  tua  siswa  dan  sekolah  secara  keseluruhan.  Program  ini  ter- jadwal 1x dalam 1 semester. Melalui supervisi tersebut, guru akan dinilai dan dievaluasi terkait  bagaimana  mengelola  proses  pembelajaran,  merancang  dan  melaksanakan proses pembelajaran, juga mengevaluasi hasil belajar.
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang kokoh, bermoral ting- gi, bijaksana, dan berwibawa serta menjadi contoh bagi siswa. Kemampuan kepribadi- an ini diperoleh melalui refleksi atas pelaksanaan tanggung jawab sebagai guru sesuai dengan kode etik profesi dan fokus pada kepentingan siswa (Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2023). Kompetensi Kepribadian yang dimaksud adalah (1) Kematangan moral, pengelolaan emosi, dan spiritual untuk menjalankan perannya se- bagai pendidik sesuai dengan kode etik guru; (2) Pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik; (3) Orien- tasi meliputi interaksi aktif empatik, respek terhadap hak peserta didik, dan kepedulian yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Untuk  meningkatkan  kompetensi  kepribadian terhadap guru, sekolah melakukan beberapa program seperti bina iman guru, kebaktian guru yang dilakukan setiap bulan, doa pagi yang dilakukan setiap hari, juga beberapa pelatihan  karakter  menjadi  seorang  guru.  Semua  itu  dilakukan  demi  terbentuknya kepribadian yang baik menjadi seorang guru seperti yang dikemukakan oleh Muawanah et al., (2022) bahwa kompetensi kepribadian memiliki peran yang sangat penting dalam

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 19

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
membentuk karakter dan disiplin peserta didik. Guru memiliki peran krusial dalam hal ini,  karena  mereka  harus  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  contoh  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Sebagai salah satu panutan dalam kehidupan peserta didik, guru memiliki kesempatan untuk memberikan teladan yang positif melalui kompetensi kepribadian yang dimiliki.
Kompetensi sosial adalah kemampuan guru  untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan efektif dan efisien dengan siswa, sesama guru, orangtua/wali siswa, dan ma- syarakat  sekitar.  Kemampuan  ini  dieksplorasi  dalam  konteks  pembelajaran  dan pengembangan diri (Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2023). Kompe- tensi sosial guru juga dibangun melalui berbagai kegiatan yang melibatkan siswa, guru, lingkungan, dan masyarakat. Menurut (Ramaliya, 2018), kompetensi sosial guru men- cakup kemampuan guru untuk memahami identitas dirinya yang tak terpisahkan dari masyarakat serta kemampuan guru dalam menjalankan tugas sebagai anggota ma- syarakat dan warga negara. Kompetensi sosial yang dimaksud adalah (1) Berkolaborasi dalam  hal  membangun  komunikasi  efektif  dengan  warga  sekolah,  pengorganisasian tugas-tugas bersama rekan sejawat, dan inisiatif berkontribusi untuk mencapai tujuan bersama  dalam peningkatan pembelajaran;  (2) Keterlibatan orang tua/wali meliputi pendampingan dan masyarakat meliputi pengetahuan, keahlian, dan perspektif dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta didik; (3) Keterlibataan dalam organisasi profesi dan jejaring yang lebih luas untuk peningkatan pembelajaran. Kompetensi ini melibatkan kemampuan guru dalam berkomunikasi dengan peserta didik dan lingkung- an sekitarnya. Beberapa kegiatan yang dilakukan untuk mendukung kompetensi sosial guru yaitu bekerja sama dengan puskesmas dalam rangka kegiatan vaksin gratis untuk siswa, memasang bendera Indonesia di luar lingkungan sekolah dalam rangka mempe- ringati  kemerdekaan  Indonesia,  melakukan  upacara  bendera  dengan  tokoh-tokoh masyarakat dan kepolisian di sekolah, melakukan aksi sosial dengan memberikan baju dan sembako di lingkungan sekitar sekolah dalam rangka memperingati paskah, dan kegiatan lainnya. Guru juga diberikan pelatihan public speaking untuk menunjang pro- ses pembelajaran di kelas sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran dengan baik. Kompetensi sosial dalam kegiatan pembelajaran ini melibatkan kemampuan guru untuk  berkomunikasi  dengan  masyarakat  di  sekitar  sekolah  dan  lingkungan  tempat tinggal guru. Oleh karena itu, peran dan cara komunikasi guru di masyarakat diharap- kan memiliki karakteristik tersendiri dan sedikit berbeda  dari orang lain yang bukan guru (Rosni, 2021).
Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  dalam  memahami  materi  pelajaran secara menyeluruh dan mendalam. Kemampuan ini digunakan untuk menetapkan tuju- an  pembelajaran  dan  mengatur  konten  pengetahuan  pembelajaran  yang  difokuskan pada siswa (Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2023). Dalam rangka meningkatkan kompetensi profesional guru, maka diperlukan evaluasi meliputi keahlian dalam  bidang  seorang  guru.  Menurut  Surya  (2003),  kompetensi  profesional  adalah serangkaian kemampuan yang diperlukan agar seorang guru dapat menjadi profesional yang berhasil. Kompetensi profesional meliputi keahlian dan keahlian dalam bidangnya, termasuk penguasaan materi yang harus diajarkan dan metode pengajaran yang rele- van. Selain itu, kompetensi profesional juga mencakup rasa tanggung jawab terhadap tugasnya sebagai guru serta rasa solidaritas dan kolaborasi dengan rekan guru lainnya. Kompetensi profesional yang harus dimiliki guru antara lain (1) Menguasai pengetahu- an konten pembelajaran dan cara mengajarkannya; (2) Memahami karakteristik dan cara belajar siswa; (3) Menggunakan kurikulum, asesmen, strategi yang efektif untuk

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 20

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
capaian belajar literasi dan numerasi peserta didik. Untuk itu, yayasan sekolah melaku- kan tes kompetensi profesional untuk menguji kemampuan guru pada bidang studi yang diampunya. Guru juga memahami karakteristik siswa dan ditulis dalam sebuah catatan siswa.  Setiap  guru  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  acuan  dalam pembelajaran di kelas.
Dalam  rangka  memasuki  pembelajaran  dengan  Kurikulum  Merdeka,  yayasan  dan sekolah  pun  secara  aktif  membekali  dan  memperkaya  para  guru  dengan  sosialisasi, workshop ,  pelatihan  mengenai  implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  menunjang kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru-guru  diajari  bagaimana membuat  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP),  modul,  juga  hal-hal  lain  yang  berkaitan dengan adanya perubahan kurikulum.

## SIMPULAN
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum yang menekankan pada kolaborasi dan projek penguatan profil pelajar pancasila (P5). Dalam Kurikulum Merdeka, tujuan utama dari pelaksanaan P5 adalah menghasilkan pelajar yang menginternalisasi dan menerapkan nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  menunjang  keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka diperlukan pengembangan kompetensi guru melalui sosialisasi, workshop, dan pelatihan yang dibekali oleh pemerintah dan yayasan. Selain itu berdasarkan Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat (1), terdapat empat aspek kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Kompetensi  pegagogik  meliputi:  (1)  Pengelolaan  lingkungan  pembelajaran  yang aman  dan  nyaman  bagi  peserta  didik;  (2)  Menciptakan  pembelajaran  efektif  yang berpusat pada peserta didik; (3) Merancang dan melaksanakan asesmen, umpan balik, dan  pelaporan  capaian  belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Sekolah  telah mengevaluasi kompetensi pedagogik guru dalam sebuah supervisi dan tes kompetensi pedagogik secara tertulis. Melalui supervisi tersebut, guru akan dinilai dan dievaluasi terkait  bagaimana  mengelola  proses  pembelajaran,  merancang  dan  melaksanakan proses pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar.
Kompetensi kepribadian meliputi: (1) Kematangan moral, pengelolaan emosi, dan spiritual untuk menjalankan perannya sebagai pendidik sesuai dengan kode etik guru; (2) Pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik; (3) Orientasi meliputi interaksi aktif empatik, respek terhadap hak peserta didik, dan kepedulian yang berpusat pada peserta didik. Untuk meningkatkan  kompetensi  kepribadian  terhadap  guru,  sekolah  melakukan  beberapa program kerohanian dan pelatihan karakter menjadi seorang guru.
Kompentensi sosial meliputi: (1) Berkolaborasi dalam hal membangun komunikasi efektif dengan warga sekolah, pengorganisasian tugas-tugas bersama rekan sejawat, dan inisiatif berkontribusi untuk mencapai tujuan bersama dalam peningkatan pembel- ajaran;  (2)  Keterlibatan  orang  tua/wali  meliputi  pendampingan  dan  masyarakat meliputi  pengetahuan,  keahlian,  dan  perspektif  dalam  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik; (3) Keterlibataan dalam organisasi profesi dan jejaring yang lebih luas untuk peningkatan pembelajaran. Kompetensi sosial guru juga dibangun melalui berbagai kegiatan yang melibatkan siswa, guru, lingkungan, dan masyarakat.
Kompentensi profesional meliputi: (1) Menguasai pengetahuan konten pembelajaran dan  cara  mengajarkannya;  (2)  Memahami  karakteristik  dan  cara  belajar  siswa;  (3) Menggunakan kurikulum, asesmen, strategi yang efektif untuk capaian belajar literasi

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 21

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
dan  numerasi  peserta  didik.  Yayasan  sekolah  melakukan  tes  kompetensi  profesional untuk menguji kemampuan guru pada bidang studi yang diampunya. Guru memahami karakteristik setiap siswa dan juga mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran.
Menghadapi pembelajaran dengan Kurikulum Merdeka, terdapat kekhawatiran akan pelaksanaannya di tahun ajaran baru karena ada guru yang belum mempraktikkannya (guru  kelas  2,  3,  5,  dan  6).  Keterbatasan  waktu  juga  menjadi  hambatan  sekaligus tantangan dalam menghadapi peralihan Kurikulum Merdeka karena fokus yang terbagi dua. Dimana guru harus mempelajari Kurikulum Merdeka, namun pembelajaran dengan kurikulum 2013 tetap berjalan. Tantangan yang harus dihadapi oleh guru adalah ketika berperan sebagai fasilitator dalam mengarahkan siswa untuk berpikir kreatif.
Dukungan sekolah kepada guru harus terus ditingkatkan demi keberhasilan dari Im- plementasi Kurikulum Merdeka. Walaupun sudah berjalan selama kurang lebih 1 tahun, pemerintah  diharapkan  secara  rutin  memberikan  pelatihan,  workshop,  atau  webinar untuk meningkatkan pemahaman guru mengenai Kurikulum Merdeka. Dalam pelaksa- naan pembelajaran, peran guru sangatlah esensial. Guru diharapkan dapat meningkat- kan  kreativitas  dalam  mengarahkan  siswa  selama  pembelajaran.  Program  P5  yang dilaksanakan oleh sekolah tiap semester diharapkan bersifat inovatif dan dapat mem- berikan pengalaman yang membekas bagi siswa sehingga siswa menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui penelitian ini, diharapkan pemerintah juga lebih peka terhadap permasalah- an pembelajaran yang terjadi di sekolah. Melalui penelitian ini, diharapkan pemerintah selalu mendukung sekolah dalam mengawasi dan memantau pelaksanaan Kurikulum Merdeka.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  diharapkan  sekolah  lain  dapat  memahami pelaksanaan Kurikulum Merdeka dan menjadi referensi bagi pelaksanaannya.

## DAFTAR REFERENSI
Anas,  Ibad,  A.  Z.,  Anam,  N.  K.,  &  Hariwahyuni,  F.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka Madrasah Ibtidaiyah (MI). Journal of Creative Student Research (JCSR) ,
1 (1), 99 – 116.
Angga, Abidin, Y., & Iskandar, S. (2022). Penerapan pendidikan karakter dengan model pembelajaran berbasis keterampilan Abad 21. Jurnal Basic Edu , 6 (1), 1046 – 1054. BP,  A.  R.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian pendidikan,  ilmu  pendidikan  dan  unsur-unsur  pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 8.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. (2023). Panduan operasional model kompetensi guru . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33 – 54. Febriana, R. (2019). Kompetensi guru . Bumi Aksara.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan model pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011 – 3024. Julaeha,  S.,  Hadiana,  E.,  &  Zaqiah,  Q.  Y.  (2021).  Manajemen  inovasi  kurikulum: Karakteristik  dan  prosedur  manajemen  inovasi  kurikulum:  karakteristik  dan prosedur. MUNTAZAM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 26.

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 22

## Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
Kementerian Pendidikan, K. R. dan T. (2023). Kurikulum Merdeka: Keleluasaan Pendidik dan  Pembelajaran  Berkualitas .  https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum- merdeka/
Muawanah,  M.,  Alamsyah,  T.  P.,  &  Hendracipta,  N.  (2022).  Penelitian  tentang kompetensi  kepribadian  guru  dalam  menerapkan  pendidikan  karakter  disiplin. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (2), 434 – 445. Mukhlisoh,  E.  (2022). Perubahan  kurikulum  dan  dampaknya  pada  pendidikan . Kumparan.com. https://kumparan.com/elis-mukhlisoh/perubahan-kurikulum- dan-dampaknya-pada-pendidikan-1zEdlssOdrq/3
Mukhlison, E. (2006). Ilmu pendidikan . STAINPO PRESS.
Nadhifah, R. (2023). Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka Belajar di SDN 1 Ngawonggo Kecamatan Tajinan. Proceedings Series of Educational Studies , 340 – 349.
Nuning. (2022, August 30). Balai Besar Penjaminan Mutu Pendidikan (BBPMP) Provinsi Jawa Tengah . bbpmpjateng.kemdikbud.go.id: https://bbpmpjateng.kemdikbud.go.id/perbandingan-kurikulum-2013-dan- kurikulum-merdeka/
Pawartani, T., & Suciptaningsih, O. A. (2024). Pengembangan  kompetensi guru untuk mendukung implementasi Kurikulum Merdeka. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 7 (3), 2182 – 2191.
Pendidikan, B. S. K. dan A. (2024). Kajian akademik Kurikulum Merdeka . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Purwanto, N. (2019). Tujuan pendidikan dan hasil belajar domain dan taksonomi. Jurnal Teknodik , 9 (16), 146 – 164.
Rahman, A. (2021). Supervisi dan pengawasan dalam pendidikan. Jurnal Pilar: Jurnal Kajian Islam Kontemporer , 12 (2), 50 – 65.
Ramaliya.  (2018).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  dalam  Pembelajaran. Bidayah: Studi Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 77 – 87.
Rosni, R. (2021). Kompetensi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal EDUCATIO (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 7 (2), 113 – 124.
Sari, E. C. (2022). Kurikulum di Indonesia: tinjauan perkembangan kurikulum pendidikan.
Inculco Journal of Christian Education , 2 (2), 93 – 109.
Sari, F. I., Sunendar, D., & Anshori, D. (2023). Analisis perbedaan Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 146 – 151.
Sekretariat KSPSTK. (2023, March 14). Direktorat Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah,
dan Tenaga Kependidikan . Kspstendik.Kemdikbud.Go.Id. https://kspstendik.kemdikbud.go.id/read-news/projek-penguatan-profil-pelajar- pancasila-berbasis-cara-berpikir-tumbuh-growth-
mindset#:~:text=Sesuai%20dengan%20namanya%2C%20P5%20adalah,P5%20di%20d alam%20Kurikulum%20Merdeka Sugiyono, S. (2010). Metode penelitian kuantitatif kualitatif & RND . Alfabeta. Sugiyono, S. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sukanti,  S.  (2008).  Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia , 6 (1), 1 – 11.

## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 23
Debora Catherine Pranata, Yudi Sukmayadi, Nandang Budiman
Surya, M. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Yayasan Bhakti Winaya.
Vhalery,  R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal Of Education , 8 (1), 185 – 201.
Zulfikar,  F.  (2022). Mengenal  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  tahapan  implementasi penerapannya . Detik.Com. https://www.detik.com/edu/sekolah/d- 6163658/mengenal-kurikulum-merdeka-belajar-dan-tahapan-implementasi- penerapannya