## NURSING

## HUBUNGAN GOLONGAN DARAH DENGAN  GAYA BELAJAR KOLB LEARNING STYLE INVENTORY

## MAHASISWA KEPERAWATAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR
Muh. Anwar Hafid 1) , Eny Sutria 2) 1,2 Departement of Nursing, Faculty Medicine and Health, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia e-mail : muhammadanwarhafid1562@gmail.com

## Abstrak
Gaya  belajar  merupakan  cara  termudah  yang  dimiliki  oleh  individu  dalam  menyerap, mengatur, dan mengelola informasi yang diterima. Gaya belajar yang sesuai adalah kunci keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Jika  keberhasilan  dalam  tercapainya  tujuan Pendidikan bergantung pada kegiatan belajar mengajar, maka keberhasilan proses belajar mengajar  itu  sendiri  tidak  bias  lepas  dari  gaya  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  metode yang  digunakan  dalam  menentukan  gaya  belajar  adalah  model Learning Style Inventory yang  dikenalkan  oleh  David  Kolb  dan  menghasilkan  kesimpulan  adanya  empat  gaya belajar yang umum, yaitu Diverger , Assimilator , Accomodator , dan Converger . Desain  penelitian  ini  menggunakan Total  Sampling yaitu  semua  mahasiswa  S1 keperawatan  UIN  Alauddin  Makassar.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa Keperawatan UIN Alauddin Makassar semester II, IV, dan VI dengan jumlah 155 orang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa analisis bivariat yang dilakukan dalam penelitian ini dengan menggunakan uji spearman, didapatkan hasil nilai  p = 0,426 atau  p>0,05 yang memiliki  arti  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  karena  kekuatan  korelasi  antar  variabel  yang lemah selain itu nilai  r=  -.064 yang berarti korelasi positif sehingga hipotesis  nol (H 0 ) diterima  yakni  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  golongan  darah  dengan  gaya belajar Kolb.
Hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  bagi  institusi  Keperawatan  UIN  Alauddin Makasssar  agar  dapat  memperhatikan  gaya  belajar  mahasiswa  sesuai  dengan karakteristiknya sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih efektif.
Kata Kunci: Golongan darah, Jenis Gaya Belajar, Kolb Learning Style

## Abstract
Learning  style  is  the  easiest  way  that  is  owned  by  individuals  in  absorbing,  managing, and  managing  information  received.  The  appropriate  learning  style  is  the  key  to  one's success  in  learning.  If  success  in  achieving  educational  goals  depends  on  teaching  and learning  activities,  the  success  of  the  teaching  and  learning  process  itself  cannot  be separated from the learning styles of students. One method used in determining learning styles  is  the  Learning  Style  Inventory  model  introduced  by  David  Kolb  and  concludes that  there  are  four  common  learning  styles,  namely  Diverger,  Assimilator, Accommodation, and Converger.
The design of this study uses Total Sampling which is all nursing undergraduate students of  UIN  Alauddin  Makassar.  The  sample  in  this  study  were  all  nursing  students  of  the second, fourth and sixth semester of UIN Alauddin Makassar with 155 people.The results showed that bivariate analysis carried out in this study using the Spearman test, the results obtained  p  value  =  0.426  or  p>  0.05  which  means  the  null  hypothesis  (H0)  is  accepted because the strength of the correlation between variables is weak besides the value r =  -

## NURSING
.064 which means a positive correlation so the null hypothesis (H0) is accepted, namely there is no significant relationship between blood type and learning style Kolb.
The  results  of  this  study  are  recommended  for  UIN  Alauddin  Makasssar  Nursing institutions  in  order  to  pay  attention  to  student  learning  styles  according  to  their characteristics so that the teaching and learning process becomes more effective.
Keywords : Blood Type, Learning Style Type, Kolb Learning Style
1. PENDAHULUAN
Salah  satu  perubahan  yang  dilakukan pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  dengan  diterbitkannya peraturan pemerintah nomor 32 tahun 2013 tentang  standar  nasional  Pendidikan  pasal 19  disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran pada  satuan  Pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  Hal  tersebut  mengisyaratkan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru harus  memperhatikan  karakteristik  peserta didik sehingga tercapai proses pembelajaran yang efektif Berdasarkan  data  UNESCO  tahun  2017 yang  berisi  pemantauan  pendidikan  negara –  negara  ASEAN, Education  Development Index  (EDI) Indonesia  berada  diperingkat 108 di dunia dengan skor 0,603. Kondisi ini mencerminkan  perkembangan  pendidikan di  indonesia  masih  tertinggal  dibandingkan dengan Negara berkembang lainnya (UNESCO, 2017).
Saat ini berbagai lembaga pendidikan tinggi berkompetisi  untuk  menghasilkan  lulusan yang  memiliki  kualitas  yang  baik  sehingga berbagai  metode  serta  fasilitas  yang mendukung dalam pembelajaran disediakan guna  mendukung  proses  belajar,  sehingga mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang memadai  saat  lulus  nanti  (Arjanggi& Suprihatin, 2010).
Menurut  Ghufron  dan  Risnawita  (2012) bahwa  setiap  individu  memiliki  ciri  khas masing-masing,  sehingga  tidak  ada  dua individu  yang  sama,  setiap  individu  adalah
unik.  Proses  pembelajaran  ini  ada  yang berorientasi  kepada  mahasiswa  selaku peserta  didik,  ada  juga  yang  berpusat  pada dosen yang mengajar. Aktivitas pembelajaran  tersebut  merupakan  perilaku individual  yang  spesifik,  masing-masing memiliki  gaya  belajar  dan  gaya  mengajar, yang
menggambarkan gaya-gaya kepribadian individu yang bersangkutan. Mengenali gaya belajar sendiri, belum tentu membuat  seseorang  menjadi  lebih  pandai tetapi  dengan  mengenal  gaya  belajar seseorang  akan  dapat  menentukan  cara belajar  yang  lebih  efektif.    Mahasiswa program studi Keperawatan sangat kompleks  dan  berasal  dari  latar  belakang daerah, suku dan etnis yang berbeda - beda. Dengan  kondisi  seperti  ini  tentu  dosen sangat
memeras keringat dalam memberikan  kuliah  mengingat  betapa sulitnya mengakomodasi gaya belajar tiap - tiap mahasiswa. Kadang  -  kadang  mungkin dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi tidak efektif bahkan materi yang disampaikan sulit diterima oleh mahasiswa. Upaya  untuk  mencari  jalan  keluar  dalam menanggulangi permasalahan tersebut, yaitu  dengan  cara  mengenali  gaya  belajar masing – masing mahasiswa sehingga hasil belajar yang diperoleh dapat maksimal.
Salah  satu  instrumen  untuk  mengetahui gaya  belajar  telah  dikembangkan  oleh David  Kolb,  Ph.D  dan  dinamakan  LSI, Learning Style Inventory pada tahun 1971. Hasil  penelitian  dan  observasi  klinis  yang didasarkan  pada  LSI  telah  menghasilkan kesimpulan adanya empat gaya belajar yang umum,  yaitu Diverging , Assimilating , Accomodating , dan Converging .
Karakter  merupakan  jati  diri,  kepribadian, dan watak yang melekat pada diri seseorang
(Ghufron,2010). Karakteristik  peserta  didik berhubungan  dengan  aspek  -  aspek  yang melekat pada peserta didik, seperti motivasi,  kemampuan  awal,  gaya  belajar, kepribadian  dan  sebagainya  (Wena,2011). Akan  tetapi,  untuk  menetapkan  semua karakteristik  tersebut  dalam  sebuah  strategi atau metode tidaklah mudah.
Ada  beberapa  cara  untuk  mengetahui karakteristik  peserta  didik,  diantaranya adalah dengan menggunakan sistem penggolongan darah ABO. Golongan darah merupakan  sistem  pengelompokan  darah yang  didasarkan  pada  jenis  antigen  yang dimilikinya. Sedikitnya ada 48 jenis antigen yang  menjadi  dasar  dalam  penggolongan darah. Tetapi yang paling umum digunakan adalah  sistem  penggolongan  darah  ABO. Pembagian  golongan  darah  sistem  ABO didasarkan pada adanya perbedaan aglutinogen (antigen) dan aglutinin
(antibodi)  yang  terkandung  dalam  darah (Nadia, dkk., 2010).
Gambaran  karakteristik  berdasarkan  sistem penggolongan darah ABO telah diteliti oleh beberapa  ilmuan  jepang  sejak  tahun  1930- an,  diantaranya  adalah  Toshitaka  Nomi.
Hasil penelitian Toshtika Nomi mengungkapkan  bahwa  setiap  golongan darah  memiliki  ritmeemosi  dan  ritme belajar yang berbeda – beda ( Nomi,2007).
Golongan  darah  manusia  bersifat herediter (pewarisan  atau  penurunan)  dan  sangat tergantung  pada  golongan  darah  kedua orang  tua  manusia  yang  bersangkutan. Salah  satu  sistem  golongan  darah  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sistem golongan darah ABO yang diperkenalkan oleh Karl Landsteiner (1868- 1943) pada tahun 1903. Menurut Landsteiner,  darah  manusia  mengandung aglutinogen  (antingen)  yang  terdapat  pada permukaan eritrosit dan aglutinin (antibodi) yang  terdapat  didalam  plasma  darah. Antingen  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu antingen  A  dan  B.  Sedangkan  aglutinin dibedakan menjadi aglutinin dan aglutinin . Darah  seseorang  memungkinkan  dapat
mengandung  antingen  A  saja  atau antingen B  saja,  dapat  mengandung  kedua  antingen A  dan  B,  bahkan  ada  yang  tidak mengandung  antingen  sama  sekali.  Ada tidaknya antingen inilah yang menjadi dasar penggolongan  darah  manusia  berdasarkan sistem  ABO  yang  terdiri  dari  golongan darah A, B, AB, dan O.
Penelitian  tentang  golongan  darah  dan kaitannya  dengan  kepribadian  telah banyak diteliti baik oleh ilmuwan jepang ( Nomi,2007). Korea (Lee dan Chin,2014).  India  (Ahmadi,  et.al.2013). iran (Alizadeh, et.al.2013), dan Indonesia (Permatasari,2012 :
Dwipayama  2013  :  Tenriawaru  dkk. 2016).  Akan  tetapi  ulasan  kaitan  antara golongan  darah  dengan  karakteristik peserta didik dalam belajar masih sangat sedikit. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk  mengetahui  hubungan  golongan darah  A,  B,  O,  dan  AB  terhadap  gaya belajar mahasiswa.
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada mahasiswa  S1  jurusan  keperawatan didapatkan adanya perbedaan karakteristik  antara  satu  mahasiswa dengan mahasiswa lainnya. Berdasarkan hal  yang  telah  disebutkan  tadi,  peneliti tertarikuntuk mengkaji hubungan
Golongan  Darah  Tipe  ABO  terhadap gaya belajar KolbLearning Style Inventory. Adapun  penelitian  akan dilakukan  pada  mahasiswa  keperawatan UIN  Alauddin  Makassar  yang  masih aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian  ini  akan  bermanfaat  sebagai bahan  pertimbangan  bagi  mahasiswa untuk  mengetahui  hubungan  golongan darah  dengan  karakteristik  gaya  belajar sehingga  mempermudah  proses  dalam pemilihan  metode  teknik  atau  jenis bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan  dan  gaya  belajar  mahasiswa sehingga diharapkan kualitas
pembelajaran  di  jurusan  keperawatani menjadi lebih baik.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  akan  dilakukan pada penelitian ini adalah metode kuantitatif  dengan  desain  peneliti Cross Sectional dengan tujuan untuk mengetahui hubungan  variabel  independent  dengan variabel dependent (Sugiyono, 2012). Penelitian  ini  dilakukan  di  Keperawatan
UIN Alauddin Makassar dan  Waktu Penelitian ini dilaksanakan pada bulanMaret 2018. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  S1 Keperawatan  semester  II,  IV,  dan  VI dengan  jumlah  156  orang.  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh, dimana semua anggota populasi dijadikan sampel dengan kriteria:
1. Kriteria Inklusif
a. Semua  mahasiswa  Keperawatan yang  berada  pada  semester dua,empat, dan enam.
b. Mahasiswa yang siap jadi responden c. Mahasiswa yang hadir pada saat penelitian 2. Kriteria Eksklusi
a. Mahasiswa tidak kooperatif
Sumber  Data  terdiri  dari  data primer  yang  diperoleh  langsung  dari responden,  dan  data  sekunder  diperoleh dari  institusi  yang  akan  menjadi  tempat penelitian  dan  data-data  lain  yang mendukung.
Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan    lembar  observasi yang  berisi  tentang  pengkajian  gaya belajar.  Instrumen  pengukuran  gaya belajar  yang digunakan mengacuh pada instrument penelitian yang telah
dilakukan oleh Sulaeman Hadi Sukmana (2017)  yang  berjudul “  Analisa kecenderungan  dan  jenis  gaya  belajar menggunakan  metode  learning  style inventory (LSI ).
Gaya belajar responden diukur dari total skor  jawaban  responden.  Gaya  belajar responden dinilai berdasarkan nilai rata- rata  yang  diperoleh  secara  keseluruhan. Jumlah  nilai  yang  didapatkan  dari lembar kuisioner gaya belajar
dijumlahkan  dan  hasil  penelitian  ini diklasifikasikan  menjadi  4  kategori yakni :
Diverger,Assimilator,
Converger,  dan  Accomodator .  Dan golongan  darah  diperoleh  dari  hasil pemeriksaan golongan darah.
Data  yang  sudah  terkumpul selanjutnya  akan  diolah  dan  dianalisis dengan teknik statistik. Proses pemasukan  data  dan  pengelolahan  data menggunakan  aplikasi  perangkat  lunak komputer  dengan  penggunaan  program SPSS.  Pada  penelitian  ini menggunakan dua  cara  dalam  menganalisis  data,  yaitu anaisis data Univariat dan bivariat.
Masalah  etika  dalam  penelitian menghormati harkat dan martabat manusia  ( respect  for  human  dignity ) dengan
mempersiapkan formulir
persetujuan  subyek  ( informed  consent )
dan menghormati privasi dan kerahasiaan  subyek  penelitian  ( respect for privacy and confidentiality ), Keadilan  dan    inklusivitas  ( respect  for justice and inclusiviness ) bahwa penelitian  dilakukan  secara  jujur,  hati- hati,  profesional,  berperikemanusiaaan dan memperhatikan faktor-faktor ketepatan,  keseksamaan,  kecermatan, intimitas,  psikologis  serta  perasaan religius  subyek  penelitian.  Peneliti meminimalisasi dampak yang merugikan bagi subyek ( nonmaleficience ).  Apabila  intervensi penelitian  berpotensi  mengakibatkan cedera atau stres tambahan maka subyek dikeluarkan  dari  kegiatan  penelitan untuk  mencegah  terjadinya  cedera, kesakitan,  stres,  smaupun  kematian subyek penelitian.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  yang  digunakan  mencakup analisis  univariat  yang  bertujuan  untuk
menggambarkan keadaan variable
penelitian,  yaitu  golongan  darah  dan

## NURSING
gaya  belajar  kolb  Analisis  univariat, sedangakan  analisis  bivariat  dilakukan untuk  mengetahui  hubungan  antara Golongan Darah dan gaya belajar Kolb dengan menggunakan uji Spearman. 1. Analisis Univariat
Dari  pengumpulan  hasil  kuisioner didapatkan  sebanyak  155  kuisioner yang  telah  di  isi.  Jumlah  ini  dianggap cukup  karena  telah  mewakili  populasi mahasiswa  jurusan    Keperawatan  yang masih aktif dalam proses perkuliahan.
Tabel 1
Distribusi frekuensi jenis kelamin keseluruhan responden mahasiswa jurusan
Keperawatan UIN Alauddin Makassar Jenis Kelamin Jumlah Responden Presentase Laki - laki 19 12,3 % Perempuan 136 87,7 % Total 155 100 % Berdasarkan pada table 1 menunjukkan bahwa responden berjenis  perempuan  sebanyak  136 orang ( 87,7 % ) dan responden laki – laki  sebanyak  19  orang  (  12,3%  ). Hal  ini  disebabkan  karena  program studi  keperawatan  lebih  popular dikalangan perempuan sehingga jumlah  perempuan  lebih  banyak dibanding  laki  –  laki  pada  suatu kelas.
Jumlah  semester  yang  dijadikan responden  adalah  tiga  semester, dimana  masing  –  masing  semester sudah  didapatkan  data  yang  berasal dari  hasil  kuisioner.  Berikut  adalah demografi jumlah responden.
Tabel 2 Distribusi frekuensi jumlah responden persemester mahasiswa jurusan Keperawatan UIN Alauddin Makassar Semester Jumlah Responden Presentase Semester 2 64 41,3 % Semester 4 38 24,5 % Semester 6 53 34,2 % Total 155 100 % Berdasarkan  table  2  menunjukkan bahwa  semester  2  memiliki  jumlah responden  sebanyak  64  orang (41,3%),  semester  4  memiliki jumlah  responden  sebanyak  38 orang(24,5%), dan semester 6 memiliki jumlah responden sebanyak 53 orang (34,2%). Perbedaan yang ditunjukkan disebabkan jumlah mahasiswa persemester  yang  berbeda  sehingga menghasilkan  jumlah  responden yang berbeda tiap kelasnya
Tabel 3. Distribusi responden menurut golongan darah Golongan Darah Jumlah Presentase Golongan Darah A Golongan Darah B Golongan Darah O Golongan Darah AB Jumlah 39 52 44 20 155 25,2% 33,5% 28,4% 12,9% 100% Sumber: Data Primer, 2018 Distribusi responden menurut golongan darah menunjukkan sebagian  besar  responden  memiliki golongan darah B, yaitu sebanyak 52 responden (33,5%), selanjutnya golongan  darah  O  sebanyak  44 responden  (28,4%),  golongan  darah
A  sebanyak  39  responden  (25,2%), dan  AB  sebanyak  20  responden (12,9%).  Distribusi  golongan  darah
responden  menunjukkan  sebagian besar  merupakan  golongan  darah  B dan  O.  Distribusi  golongan  darah responden  terendah  menunjukkan adalah  golongan darah  AB  (9%),  hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat Chieko  dan  Holy  (2002)  yang mengungkapkan  bahwa  golongan darah  AB  hanya  tersebar  kepada sekitar 6% penduduk dunia. Kecenderungan Gaya Belajar Kecenderungan gaya belajar menentukan  bagaimana    seseorang ketika  melakukan  proses  belajar. Berikut  ini  merupakan  data  olahan hasil  kuisioner  untuk  mengetahui
nilai presentase dari masing - masing semester dan keseluruhan mahasiswa jurusan  keperawatan  yang  akan disajikan  dalam  bentuk  diagram presentase :
Diagram 1 Kecenderungan gaya belajar mahasiswa semester II
Pada hasil diagram 1 diatas menunjukkan  bahwa  gaya  belajar mahasiswa  keperawatan  semester  2 didominasi oleh gaya belajar
diverger dengan presentase sebanyak 34,4% (22 orang), kemudian
assimilator tidak  terlalu  jauh  dari
gaya  belajar diverger yaitu  sebanyak 31,3% (20 orang), converger
sebanyak  20,3%  (13  orang),  dan accommodator sebanyak  14,1%  (9 orang)  dari  jumlah  64  mahasiswa yang mengisi kuisioner.

## NURSING

## Diagram 2 Kecenderungan gaya belajar mahasiswa semester IV
Pada diagram 2 menunjukkan presentase gaya  belajar  semester  empat  dimana gaya  belajar accommodator unggul dengan  presentase  sebanyak  17,2%  (11 orang),  kemudian  diikuti  dengan  gaya belajar diverger  dan  assimilator dengan
presentase yang sama
sebanyak  15,6%  (10  orang  ),  dan converger sebanyak  10,9%  (7  orang), dari jumlah 38 mahasiswa yang mengisi kuisioner.

## Diagram 3 Kecenderungan gaya belajar mahasiswa semester VI
Pada hasil diagram diatas menunjukkan presentase gaya belajar semester  VI  didominasi  oleh  gaya belajar Accomodator dengan presentase  sebanyak  35,9%  (23 orang), kemudian converger sebanyak 20,3% (13 orang), diverger sebanyak  14,1%  (9  orang),
dan asssimilator sebanyak  12,5%  (8 orang)  dari  jumlah  64  mahasiswa yang mengisi kuisioner.
Untuk  mengetahui  hubungan  golongan  darah  dan  gaya  belajar  Kolb    dengan menggunakan uji Spearman .
Tabel 5 Analisis Hubungan Golongan Darah dan Gaya Belajar Kolb Learning Syle Inventory Variabel r P value N Golongan Darah Gaya Belajar r= 0,64 p = 0,64 (p>0,05) n=155
Sumber: Data Primer, 2018
Hasil  dari  uji spearman didapatkan nilai  p>0,05  dan  nilai  r=  0,64  yang berarti korelasi positif dengan
kekuatan korelasi yang lemah sehingga hipotesis  nol (H 0 )diterima yakni tidak

## NURSING
ada  hubungan  yang  signifikan  antara
golongan darah dan gaya belajar kolb.
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan  data  bahwa  terdapat  empat jenis  gaya  belajar  mahasiswa  prodi jurusan  keperawatan,  meliputi  gaya belajar diverger, assimilator, converger,  dan  accommodator dengan dominasi gaya belajar  masing- masing memiliki  tingkatan  yang  berbeda. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan gaya belajar diverger lebih didominasi pada  mahasiswa  semester  II.  Gaya belajar diverger merupakan  kombinasi dari Concrete experience dan Reflective  observation ( feeling and watching ).  Kemampuan  mahasiswa dengan  gaya  belajar  diverger  pada kuadran  CE  ( concrete  experience) selalu  melibatkan  diri  sepenuhnya dalam pengalaman baru dengan perlibatan perasaan. Sedangkan kuadran RO ( reflective observation) individu mengobservasi atau memikirkan pengalamannya dalam  berbagai  segi  dengan  cara mengamati. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  gaya belajar mahasiswa tersebut membentuk pengalaman belajar melalui menghayati  sendiri  secara  konkret, kemudian mentransformasikan kedalam pengamatan reflektif. Mahasiswa dengan tipe diverger unggul  dalam  melihat  situasi  konkret dari  banyak  sudut  pandang  yang berbeda kemudian menghubungkannya menjadi  suatu  yang  bulat  dan  utuh.
Pendekatannya  pada  setiap  situasi yaitu “mengamati” dan bukan “bertindak”. Mahasiswa  tipe  ini  lebih  menyukai tugas belajar yang menuntut menghasilkan  ide-ide,  gagasan  dan biasanya juga menyukai mengumpulkan berbagai sumber informasi  dan  senang  berkelompok. Mahasiswa  dalam  belajarnya  biasanya lebih banyak bertanya Mengapa ( Why ). Sehingga  diharapkan  dosen  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran
berperan dan berfungsi sebagai motivator.  Di  sisi  lain  gaya  belajar diverger  memiliki  kelemahan  dimana cepat bosan jika persoalan membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk dapat  dipahami,  dipecahkan,  atau diselesaikan  (Ghufron  &  Rismawati, 2012).
Tahap  ini  individu  sudah  mampu mengadakan  observasi  aktif  terhadap kejadian  itu,  serta  mulai  berusaha memikirkan  dan  memahaminya.  Inilah yang terjadi dalam kombinasi pengamatan aktif dan reflektif
(Hamzah,2008) .
Dalam  penelitian  Eka  &  Ernawati (2017)  menunjukkan  bahwa    gaya belajar  diverger  kebanyakan  dengan sebatas  mengamati  sesuatu  yang  baru dalam  pengalaman  belajarnya  dan sangat  cocok  dengan  kondisi  dimana dosen  memberikan  penanaman  konsep yang  kuat,  namun  dalam  prakteknya bahwa  individu  yang  memiliki  gaya belajar  ini  cepat  bosan  jika  proses pembelajaran  membutuhkan  waktu yang lama.
Analisis gaya Belajar Accomodator Dari hasil penelitian tersebut didaptkan gaya  belajar accommodator menjadi gaya belajar yang paling dominan pada mahasiswa  semester  IV  dan  semester VI. Gaya belajar accommodator adalah kombinasi  dari Concret  eexperience dan Active  Experimentation ( feeling and  doing )  dimana  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  tersebut  senang menafsirkan pengalaman melalui menghayati  sendiri  secara konkret  dan mentransformasi  pengalamannya  ke eksperimentasi  aktif.Pada  kuadran  CE ( concreteexperience) individu  belajar melalui  perasaan,  dengan  menekankan pada  segi  -  segi  pengalaman  konkrit. Individu yang berada pada kuadran ini suka dengan pengalaman - pengalaman baru  dan  ingin  segera  mengalaminya. Individu yang berada pada kuadran ini juga  tidak  takut  untuk  mencoba,

## NURSING
senang  berkumpul  dengan  orang  lain, berusaha keras memecahkan permasalahan yang dihadapinya dengan  bertukar  pikiran  dengan  teman - teman atau kumpulannya. Sedangkan  pada  kuadran  AE (active Experimentatio) individu belajar melalui  tindakan,  kuat  dalam  segi kemampuan melaksanakan tugas, berani mengambil resiko, dan mempengaruhi orang lain lewat perbuatannya.  Dalam  proses  belajar, individu akan menghargai keberhasilannya  dalam  menyelesaikan pekerjaan.  Individu  yang  berada  pada kuadran  ini  sering  mencoba  -  coba teori,  ide  dan  teknis  dalam  melakukan sesuatu,  menyenangi  hal  -  hal  yang berhubungan  dengan  aplikasi,  ingin cepat  dalam  mendapatkan  sesuatu  dan segera melakukannya dengan kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Dapat disimpulkan  bahwa  individu  dalam kuadran  AE  ini  menyukai  hal  –  hal yang  bersifat  praktek  dan  hal  baru yang dianggapnya sebagai tantangan.
Pada  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa mahasiswa keperawatan semester  IV  dan  VI  didominasi  oleh gaya belajar accommodator dikarenakan  mahasiswa  pada  semester tersebut  telah  melakukan  pengalaman pembelajaran  yang  telah  dilaluinya. Individu dengan gaya belajar accomodator memiliki  kemampuan belajar yang baik dari hasil pengalaman  nyata  yang  dilakukannya sendiri.Pada  tahap  akhir,  individu sudah  mampu  mengaplikasikan  satu aturan  umum  ke  situasi  yang  baru dalam  artian  individu  telah  mampu melakukan sebuah lompatan
Hasil  penelitian  Eka  &  Ernawati
(2017)  juga  menunjukkan  bahwa  gaya belajar accommodator cenderung memiliki  nilai  rata  -  rata  hasil  belajar afektif  yang  tertinggi  dibandingkan tiga  gaya  belajar  lainnya.  Kutub kecenderungan active Experimentation (doing) yang  ada  dalam  diri  individu
dengan  gaya  belajar  accommodator membuat individu tersebut aktif dalam proses pembelajaran Gaya  belajar  accommodator  yang dominan  pada  mahasiswa  di  semester IV  dan  VI  menunjukkan  bahwa mahasiswa tersebut belajar dari pengalaman  yang  telah  maupun  yang akan dihadapinya. Mereka juga belajar dari  praktek  atau  pun  terjun  langsung ke lapangan. Pada praktiknya,
kurikulum  prodi  keperawatan  juga menunjukkan  bahwa  pada  proses pembelajaran praktik klinikdi semester tersebut diharapkan mampu melakukan tindakan keperawatan berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan dalam pembelajaran labs skill.
Mahasiswa  dituntut  untuk  melakukan tindakan  keperawatan  procedural  yang telah diajarkan untuk selanjutnya dapat di  praktekkan  dalam  kondisi  yang nyata.
Dalam  proses  belajar,  mahasiswa  tipe accomodator  biasanya  lebih  banyak bertanya  Bagaimana  Jika  ( What  If ). Untuk  itu,  peran  dan  fungsi  Dosen dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar yang cocok untuk menghadapi Mahasiswa tipe ini adalah menghadapkan Mahasiswa pada pertanyaan - pertanyaan terbuka “ open-ended questions ”. Adapun Penggunaan Metode pembelajaran yang  disarankan  adalah  Pembelajaran berbasis masalah, Problem-Based Learning adalah pengajaran berdasarkan  masalah  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  di  mana peserta didik mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri, menurut Arends dalam (Trianto,2010)
Gaya  Belajar Assimilator ,  dimana pada  mahasiswa  semester  II,  terdapat sebanyak  31%  (  20  orang  ),    semester IV  sebanyak  15,6%  (  10  orang  ),  dan semester VI sebanyak 12,5% ( 8 orang

## NURSING
).  Mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  ini  cenderung  lebih  teoritis dalam  berbagai  hal  dengan  kekuatan watching  dan  thinking.  Gaya  belajar assimilator dimana  individu  yang menangani pengalaman melalui konseptualisasi secara abstrak (watching) dan  mentransformasi  ke dalam  pengamatan  reflektif (thinking). Individu dengan tipe assimilator memiliki  kelebihan  dalam  memahami berbagai sajian informasi serta merangkumnya  dalam  suatu  format yang logik, singkat, dan jelas.
Biasanya  individu  gaya  belajar  ini kurang  perhatian  kepada  orang  lain dan  lebih  menyukai  ide  serta  konsep yang  abstrak  dan  cenderung  teoritik. Mahasiswa  dengan    gaya  belajar assimilator  biasanya  lebih  banyak bertanya  Apa/apakah  ( What ).  Dengan demikian, peran dan fungsi dosen yang cocok  untuk  menghadapi  Mahasiswa tipe ini adalah sebagai seorang Expert . Dosen  dalam  pembelajaran  berperan dan  berfungsi  sebagai  seorang  ahli ( expert ).  Adapun  metode  pengajaran yang tepat pada gaya belajar ini adalah
Kontextual  Intruction dimana  dosen menjelaskan bahan kajian yang bersifat teori dan mengaitkannya dengan situasi  nyata  dalam  kehidupan  sehari  - hari.
Analisis  gaya  Belajar Converger
Hasil  gaya  belajar  converger  pada penelitian tedapat   sebanyak  20%  (  13 orang  )  pada  mahasiswa  semester  II, 10,9%  (  7  orang  )  pada  mahasiswa
semester  IV,  dan  pada  mahasiswa semester  VI  sebanyak  20,3%  (  13 orang ).  Merupakan gaya belajar yang merupakan  kombinasi  dari Abstract Conceptualization dan Active Experimentation ( thinking  and  doing ), dimana gaya belajar converger dengan membentuk pengalaman melalui konseptualisasi abstrak dan mentransformasi kedalam eksperimentasi  aktif.  Individu  dengan tipe konverger unggul dalam menemukan fungsi praktis dari berbagai ide dan teori.Individu biasanya mempunyai kemampuan yang  baik  dalam  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan,  cenderung lebih  menyukai  tugas-tugas  teknis (aplikatif)  daripada  masalah  sosial, manusia dan hubungan antar pribadi.Mahasiswadengan  tipe  gaya belajar konverger biasanya lebih banyak  bertanya  Bagaimana  ( How ). Peran  dan  fungsi  Dosen  yang  cocok untukmenghadapi  Mahasiswa  tipe  ini adalah sebagai seorang Pelatih ( Coach ) dengan menyediakan praktik terbimbing  dan  memberikan  umpan balik yang tepat. Dosen dalam pembelajaran  berperan  dan  berfungsi sebagai  seorang  ahli( expert ).  Adapun metode  pengajaran  yang  tepat  pada gaya  belajar  ini  adalah  Metode Praktikum / Labskill dimana pengalaman belajar dibentuk dari hasil konseptualisasi pemikiran dan mentransformasikan  dalam  tindakan yang nyata. 1. Analisa Bivariat
Analisis  bivariat  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji spearman. Uji Spearman digunakan untuk  kategori  data  numerik.  Kriteria tingkat  hubungan  korelasi  (r)  pada  uji spearman berkisar  antara  ±  0,00 hingga ± 1,00 yang memilki intrepretasi 0,00 – 0,20 berarti hampir  tidak  ada  korealsi;  0,21-0,40 berarti korelasi rendah; 0,41-0,60
berarti  korelasi  sedang;  0,61-0,80 berarti  korelasi  tinggi;  dan  0,81-1,00 berarti korelasi sempurna.
Correlations gaya belajar  golongan darah Spearman's rho gaya belajar Correlation Coefficient 1.000 -.064 Sig. (2-tailed) . .426 N 155 155 golongan darah Correlation Coefficient -.064 1.000 Sig. (2-tailed) .426 . N 155 155 Dari  hasil  uji spearman didapatkan hasil nilai  p = 0,426 atau  p>0,05 yang memiliki arti hipotesis nol (H 0 ) diterima karena  kekuatan  korelasi  antar  variabel yang  lemah  selain  itu  nilai    r=  -.064 yang  berarti  korelasi  positif  sehingga hipotesis  nol (H 0 ) diterima yakni tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara golongan  darah  dengan  gaya  belajar Kolb.
Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  hasil yang  dilakukan  oleh  Eka  (2016)  pada penelitian  terkait  hubungan  golongan darah  tipe  ABO  dengan  gaya  belajar Mahasiswa dimana tidak ada hubungan golongan  darah  dengan  gaya  belajar, ditunjukkan dengan hasil nilai signifikansi  untuk  semua  tipe  gaya belajar  yang  lebih  besar  dari  pada  á  =
0,05,  yaitu  0,388  untuk  tipe  gaya belajar  AE,  0,539  untuk  tipe  gaya belajar  RO,  0,088  untuk  tipe  gaya belajar  AC,  dan  0,088  untuk  tipe  gaya belajar  CE.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  golongan  darah  tipe  ABO  tidak memiliki  korelasi  yang  signifikan terhadap gaya belajar mahasiswa. Korelasi  yang  tidak  signifikan  juga ditunjukkan oleh nilai koefisien korelasi  yang  mendekati  0.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  golongan  darah tipe  ABO  dan  tipe  gaya  belajar mahasiswa  memiliki  korelasi  yang lemah.  Hasil  tersebut  mengindikasikan bahwa tidak terdapat gaya  belajar yang khusus untuk setiap golongan darah tipe ABO. Perpisa dan Sevrika (2013) mengemukakan  bahwa  selain  karakter, lingkungan  juga  mempengaruhi  gaya belajar  seseorang  dan  hasil  penelitian lain  juga  ditunjukkan  oleh  Rosyida (2017) yang meneliti tentang hubungan golongan  darah  dengan  gaya  belajar menunjukkan  Besar  korelasi  yang terjadi  antara  kedua  variabel  adalah 0,199  Sedangkan  angka  Approx.  Sig. adalah 0,070 lebih besar daripada batas kritis  α  =  0,05,  berarti  tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan antara  kedua variabel (0,070 > 0,05).
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan yang  diungkapkan  oleh  Kim  Jieun
(2016) dalam bukunya, yang mengemukakan  bahwa  gaya  belajar dapat diterapkan sesuai dengan golongan darah masing-masing
individu.  Perbedaan  hasil  ini  dapat disebabkan  oleh  perbedaan  paradigma yang  berlaku  di  masyarakat  Jepang dengan  paradigma  yang  berlaku  di masyarakat  Indonesia.  Paradigma  yang dimaksud  di  sini  adalah  penekanan mengenai  golongan  darah  sebagai penentu kehidupan seseorang. Masyarakat Jepang sangat mementingkan  faktor  golongan  darah dalam  kehidupan  bermasyarakatnya,
misalnya  saja  dalam  hal  pencarian pegawai perusahaan tertentu.

## 4. KESIMPULAN
Adapun  keterbatasan  peneliti  selama penelitian ini  adalah   tidak mengukur apakah  kecenderungan  gaya  belajar
mahasiswa memiliki pengaruh terhadap  usia  dan  jenis  kelamin responden  yang  diteliti  yang  dimana pada dasarnya responden memiliki perbedaan  usia  dan  jenis  kelamin  dan peneliti  terbatas  dalam  melakukan  tes golongan darah karena tidak menggunakan Rhesus.

## 5. REFERENSI
1. Adelia, Winda. Memahami Karakter dan Kepribadian Orang Berdasarkan Golongan Darah. Yogyakarta: SinarKejora, 2015. 2. Afandi M., Evi Chamalah., Oktarina Puspita  Wardani.  2013.  Model  dan Metode Pembelajaran di sekolah.Unissula Press 3. Arjanggi,  R.  &  Suprihatin,  T.2010.
Metode  pembelajaran  tutor  teman sebaya  meningkatkan  hasil  belajar berdasarkan  regulasi-diri. Mekara,
Sosial  Humaniora , 14 (2),  91–97. Diakses dari http://journal.ui.ac.id/index.php/hum anities/article/viewFile/666/635. 4. Aljaberi,  N.  M.2015.  University Students’ Learning Styles and Their Ability toSolve Mathematical Problems. International  Journal  of
Business  andSocial  Science .  Vol  6, No. 4 (1).
5. Atoom,  M.S.  2014.  Bloods  Groups and Their Relation with Intellegence among aSample of Jordanian Universities Students. Jurnal. (Online).(http://academicreasearchjo urnals.org/IJARER/index.htm, diakses pada 19Oktober 2018; 09.00 WIB). 6. Cavas,  B.  2010.  A  Study  on  Pre- service Science, Class, and MathematicsTeachers’s  Learning  in Turkey. Science Education International Journal . 7. D'Amore, Angelo, Santhamma James,  Eleanor  K.L.  Mitchell.2011. Learning Style of Firstyear Undergraduate Nursing and Midwifery Students: A Cross- sectiona  Survey  Utilising  The  Kolb Learning  Style  Inventory. Elsevier :
Nurse Educatio 8. Dikti.2013. Pedoman Program Mahasiswa Wirausaha (PMW) .Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi. 9. Direktorat Pembinaan Pendidikandan Pelatihan.2010 . Model  -  Model Pembelajaran. Jakarta :Depdiknas 10. DePorter, B. & M. Hernacki.2008. Quantum  Learning: Membiasakan Belajar. 11. Djamarah B.2008.Psikologi belajar.Jakarta: Rineka Cipta. 12. Elly  Rahmawati.2016.  Hubungan
Gaya  Belajar  Terhadap  Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa Fakultas  Kedokteran  Universitas
Lampung. 13. Fistanihaya.2011.Profil  gaya  belajar (Learning Style) dan IPK Mahasiswa  Jurusan  Biologi  FMIPA UNNES.Universitas Negeri Semarang. 14. Fuad  jauhad.2015.  Gaya  Belajar Kolb Dan PercepatanBelajar.Institut. Agama Islam Tribakti Kediri. 15. Gunawan, Adi.2004. Genius Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis Untuk Menerapkan Accelerated Learning .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama. Cet. 2.
16. Ghufron,  M.  N.  &  Risnawita, R.2012. Gaya  Belajar:  Kajian Teoretik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 17. Gogus, Aytac and Gurdal Ertek.2016.Learning  and  Personal Attributes  of  University  Students  in Predicting  and  Classifying  The
Learning Styles: Klob's  mine-region Versus  four-region  Learning  Styles. Elsevier : Procedia Social and
Behavioral Sciences.
18. Hamzah,  B.  U.2010. Orientasi  baru dalam psikologi siswa yang memiliki gaya belajar .Jakarta:Bumi Aksara.

## NURSING
19. Hay Group.2006. Kolb Learning Style Inventory. Online. http://www.haygroup.com/tl/Downl oads/LSI_Slides.pdf.diaksespada  21 maret 2018 20. Indah msiyah.2012. Belajar dan Pembelajaran .Yogyakarta: Teras.
21. Kolb,  A.Y.  &  Kolb,  D.  A.2005. The Kolb  Learning  Style  Inventory Version 3.1.
22. Kolb,  David  A.1984. Experiential Learning .  New  Jersey  :  Prentice
Hall,Inc. Englewood Cliffs. 23. Kolb,  D.A.,  Boyatzis,  R.E.  &
Mainemelis, C.2000.Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions. Dalam Sternberg,  R.J.  &  Zhang,  L.S.
(Eds.). Perspectives  on  Cognitive, Learning,  and  Thinking  Styles. NJ:
Lawrence Erlbaum. 24. Khon, Abdul Majid.2014. Hadiṡ Tarbawi : Hadiṡ-Hadiṡ pendidikan .Jakarta : Kencana, 25. Kim Jieun, “Ensiklopedia Golongan Darah”, (Jakarta:Bhuana Ilmu Populer, 2016) h.98 26. Sugihartono., Fathiyah, K. N., Harahap,  F.,  Setiawati,  F.  A.,  &
Nurhayati,  S.  R.2007. Psikologi pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. 27. Sulistya ningrum, Asti. 2010. Hubungan  Antara  Gaya  Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Diantara  Siswa  Kelas  XI  IPA  Dan IPS  SMA  Negeri  1  Salatiga  Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. FakultasKeguruan Dan Ilmu Pendidikan. UKSW Salatiga. 28. Manolis,  Chris,  David  J.  Burns, Rashmi Assudani, Ravi Chinta.2013.Assessing  Experiential Learning  Style:  A  Methodological Reconstruction  and  Validation  of The  Kolb  Learning  Style  Inventory.
Elsevier :  Learning  and  Individual
Differences 23:44-52 29. Michael  Caesario.  Medical  Students Experience  With  Problem  Based Learning  in  Asia  :  A  Literature Riview. The Journal of the Indonesian Medical Student Association. Vol.I  .No.1.  2010.  Hal 21
30. Muhtadi  Ali,  karakteristik  gaya belajar  mahasiswa  ditinjau  dari preferensi sensori dan lingkungan ”. jurnal Pendidikan matematika Universitas  Bangka  Blitung.  Vol  12 No 03. Dipublikasikan, 2010. 31. Munif Chatib.2010. Sekolahnya Manusia .Bandung: Kaifa. 32. Nasution.2005. Berbagai Pendekatan  dalam  Proses  Belajar dan Mengajar .Bandung : BumiAksara. 33. Nadia,  B.,  Handayani,  D.,  Rismiati, R. Hidup Sehat Berdasarkan Golongan Darah O. Jakarta: Dukom Publisher. 34. Nugroho,  P.  U.,  Pajow,  A.  P.,  &
Liem,  A.  T.2016.  Aplikasi  Test Personality  Dan  Learning  Style Inventory  Berbasis  Web  Untuk Mahasiswa Universitas Klabat. Semnasteknomedia Online , 4 (1), 37- 42. 35. Hartanti  dan  Nisya.2013. Prinsip- Prinsip Dasar Keperawatan . Jakarta : Dunia Cerdas. 36. Pratiwi, D.2014.Gaya belajar dominan  pada  siswa  berprestasi dalam kegiatan siswa yang memiliki gaya  belajar  di  SD  Negeri  2
Gombong  tahun  ajaran  2013/2014.
Jurnal FKIP, 7 (3). Diakses darihttp://jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/pgsdkebumen/article/view/4016 .Diaksespada 25 maret 2018 37. Permendiknas  RI  No.  41  Tahun 2007 TentangStandar Proses [online]  tersedia  di  http://bsnp- indonesia.org/id/wp- content/uploads/proses/Permen_41_ Th-2007.pdf 38. Rosidah.2014.Analisis Gaya BelajarSiswaBerprestasi (
Studisiswaberprestasipada  SMAN  1 dan  MAN  1  Yogyakarta  kelas  XI. Universitas Islam NegeriSunanKalijaga Yogyakarta. 39. Sulaiman.2017.Analisakecenderung andanjenisgayabelajarmenggunakan metode Learning  Style  Inventory (
LSI ).STMIK Nusa mandiri Jakarta. 40. Suprijono,  Agus.2014. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 41. Siswoyo, D.2007. Ilmu pendidikan .Yogyakarta: UNY Pers.
42. Suryabrata,  S.2002. Pengembangan
Alat Ukur Psikologis .Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikti.
43. Sengul, et  al. 2013.Learning  Styles of  Prospective  Teachers:  Kocaeli UniversityCase. Journal of Educational and Instructural Studies . 44. Slameto.2013. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .Jakarta  :  Rineka Cipta. 45. Sugiyono.2012. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan    R&D .Bandung: ALFABETA. 46. Suyanto.2011. Metodologi dan Aplikasi Penelitian Keperawatan .Yogyakarta: Nuha Medika. 47. Tulbure,  C.  (2011).Do  different styles require differentiated teaching strategis?.  Procedia  Social  and Behavioral Sciences, 11, 155-159.
48. Tohirin.2005. Psikologi Pembelajaran  Pendidikan  agama Islam .Jakarta: Raja Grafindo Persada. 49. Undang-undang  republik  Indonesia nomor 32, pasal 19 tahun 2013.
50. Yurisa,  wella.2008. Etika  Penelitian Kesehatan .Riau: FKUR.