PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION) TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 SUNGAI LASI KABUPATEN SOLOK
Bivalia Audina 1) , Asrul 2) , Yurnetti 3)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP bivaliaaudina@gmail.com

## ABSTRACT
Back ground of this research are   low motivated student in science and they are competences are not satisfafied. Some reason is the lack of understanding and interest of students in science lessons is students do not dare to ask and receive only what is explained by the teacher. One alternative used to overcome this problem is to  implement  a  learning  model  ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and  Satisfaction)  that  are expected  to generate  confidence  and  interest  of  the  students  so  that  arouse  the  curiosity  of  the  subject  matter. The research objective is  to investigate the effect in scince  learning model ARIAS of student  of  class VIII  SMP Negeri  1  Sungai  Lasi  District  Solok.  Type  of  research  is  quasi-experimental  research  with  the  design  of Randomized Control Group Only Design. The  population in research is  all students of class VIII SMP Negeri 1 Sungai Lasi listed in the Academic Year 2015/2016. Sampling was done by cluster random sampling technique. Samples  were  VIII.3  class  as  a  class  experiment  with  the  number  of  students  20  and  VIII.2  class  as  a  class controls  the  number  of  students  18  people.  The  research  data  covers  three  competencies  are  competence  of knowledge,  attitude,  and  skills.  The  research  instrument  are  achievement  test  for  competency  knowledge, observation  sheets    for  attitude  competence,  and  performance  assessment  sheets  for  competency  skills.  Data were analyzed using t-test on the real level of 0.05. Data for the competence of knowledge, attitudes, and skills of both classes of normally distributed samples and having variances  homogenity, so do test the equality of two average by t-test. From the are  calculation results obtained tcount for knowledge competencies, namely 2.15, ie 1.83 competency attitudes, skills and competencies is 3.22 with a value table = 2.02. So it can be concluded that the value of the t-test knowledge and skills competency is outside the reception Ho while competencies are in the attitude of the reception area of Ho. The relationship between the learning model ARIAS to learning outcomes competences  kwnoledge  r=  0,74.  Based  on  the  results  of  hypothesis  testing  can  be  concluded  that  there  is  a significant  impact  on  the  application  of  learning  models  ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment, statisfaction) towards the attainment of IPA in the aspects of knowledge and skills, but not in the aspect of the attitude student  of class VIII  of SMP Negeri 1 Sungai Lasi District Solok.
Keywords : Motion system,  human body, work sheet, TAPPS.

## PENDAHULUAN
IPA adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  yang  diperoleh melalui  suatu  metode  yang  berdasarkan  observasi. IPA  adalah  suatu  proses  berpikir  ilmiah  dalam melihat  fenomena  di  alam  sekitar.  Batasan  IPA menurut  Fisher  dalam  Made  (2009)  yaitu  "Body  of knowledge  obtained  by  methods  based  upon observation" [1] .  Jadi,  IPA  adalah  salah  satu  cabang ilmu  pengetahuan  yang  dapat  diamati  secara langsung  dan  ditemukan  di  alam  sekitar  melalui pengamatan atau observasi.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  suatu  sarana untuk  memahami  fenomena  alam  oleh  siswa sehingga  siswa  memperoleh  pengetahuan  tentang IPA.    Proses  belajar  mengajar  IPA  lebih  ditekankan pada  pendekatan  keterampilan  proses,  hingga  siswa dapat  menemukan  fakta-fakta  untuk  membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri.  IPA  memiliki  empat  unsur  salah  satunya adalah rasa ingin tahu [2] .   Dalam memahami konsep, keterlibatan  siswa  secara  aktif  sangat  dibutuhkan
karena  keterlibatan  siswa  dapat  meningkatkan  minat dan semangat belajar siswa.  Siswa yang mempunyai minat  dan  semangat  belajar  yang  tinggi  akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik.
Telah  banyak  usaha  yang  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.    Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  antara lain  mengadakan  penataran  untuk  meningkatkan kualitas guru, mengoptimalkan pembelajaran di kelas dengan melibatkan siswa dalam meningkatkan proses pembelajaran.    Selain  itu,    pemerintah  juga menyediakan  dan  melengkapi  sarana  dan  prasarana yang  menunjang  untuk  proses  belajar  mengajar  di kelas.
Meskipun  telah  banyak  usaha  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  namun kenyataan  di  lapangan  khususnya  di  SMP  Negeri  1 Sungai  Lasi  hasil  kompetensi  pembelajaran  IPA masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  telah  ditetapkan    sekolah.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada  Tabel 1.
Tabel  1.    Nilai  Rata-Rata  Ulangan  Harian  1  IPA
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Sungai Lasi Semester  1  Tahun  Pelajaran  2015/2016 (KKM = 76) No Kelas Jumlah Siswa Nilai UH 1 1 VIII.1 19 87 2 VIII.2 18 62,5 3 VIII.3 20 62
Sumber: Guru IPA SMP Negeri 1 Sungai Lasi
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di SMP  Negeri  1  Sungai  Lasi  pada  minggu  terakhir bulan  November  2015  didapatkan  informasi  bahwa pada  pembelajaran  IPA  kelas  VIII  siswa  kurang berani bertanya dan  menjawab  pertanyaan dari guru. Kebanyakan  siswa  hanya  mencatat  dan  menerima saja  apa  yang  diterangkan.    Proses  penyampaian informasi  kepada  siswa  dilakukan  secara  langsung, artinya  yang  menjadi  pusat  informasi  tentang  materi pelajaran  adalah  guru  tanpa  mereka  ketahui sebenarnya  informasi  bisa  didapatkan  dimana  saja dan  kapan  saja.  Karena  bagaimana  menggunakan informsi  dan  pengetahuan  juga  merupakan  bagian dari  proses  belajar [3] .  Proses  penyampaian  informasi secara  langsung  menjadi  kurang  diminati  siswa  dan siswa    menjadi  kurang  tertarik  pada  pembelajaran, siswa  menjadi bosan karena siswa selalu diposisikan sebagai  pendengar.  Siswa  menjadi  pasif  sehingga siswa  kurang  berani  bertanya  dan    kurang  percaya diri  untuk  mengeluarkan  pendapat.  Sedangkan  salah satu indikator percaya diri adalah berani berpendapat, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan [4] .    Akibatnya tidak ada rasa puas atau bangga dalam diri siswa atas hasil yang telah dicapai, sehingga kompetensi belajar siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Keberhasilan  belajar  juga  dipengaruhi  oleh bagaimana seorang guru  untuk memberikan contoh- contoh yang berkaitan dengan  kehidupan sehari-hari. Contoh-contoh yang relevan dengan kehidupan siswa hendaknya  dikaitkan  dengan  materi  pelajaran sehingga  akan  membantu  siswa  dalam  memahami konsep yang ada.  Kaitan  mata pelajaran IPA dengan kehidupan  sehari-hari  sebenarnya  bisa  dioptimalkan, salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  alternatif  yang  digunakan  untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah  dengan diterapkannya model pembelajaran ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  dan Statisfaction). Model  pembelajaran  ARIAS  adalah usaha dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan  rasa  percaya  diri  dan  motivasi  kepada siswa.  Kegiatan  pembelajaran  ada  kaitannya  dengan kehidupan  siswa    sehingga  pembelajaran  dapat menarik  dan  memelihara  minat  siswa.  Dilihat  dari komponen-komponennya, model pembelajaran ARIAS  diharapkan  tidak  hanya  berpengaruh  pada motivasi  siswa,  namun  juga  dapat  meningkatkan kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  Keunggulan  dari
model  pembelajaran  ARIAS  ini  adalah  dalam kegiatan pembelajarannya terdapat tahap menanamkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa  dengan memberikan motivasi (Assurance) , tahap menghubungkan materi pelajaran
dengan pengalaman  siswa (Relevance) ,  tahap  berusaha menarik  dan  memelihara  minat  siswa (Interest) , kemudian  terdapat  tahap  evaluasi (Assessment) ,  dan yang  terakhir  adalah  tahap  menumbuhkan  rasa  puas atau  bangga  pada  diri  siswa  dengan  memberikan penguatan (Satisfaction) .
Model  pembelajaran  ARIAS  ini  merupakan alternatif  bagi  para  guru  untuk  melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik karena dirancang atas dasar teori-teori belajar.  Selain itu, proses model pembelajaran ARIAS diawali dengan upaya motivasi dan  memberikan  contoh  yang  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  sehingga  kompetensi yang dicapai siswa sesuai dengan yang diharapkan.
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah  dan  terkontrol maka  masalah  yang    di  bahas  dibatasi  pada  materi yang  terkait  dengan  penelitian  ini  sesuai  dengan materi  yang  tercantum  dalam  silabus  IPA  kelas  VIII yaitu KD  6.1 : Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang  serta  parameternya  (8  JP);  KD  6.2  : Mendeskripsikan  konsep  bunyi  dalam  kehidupan sehari-hari  (8  JP);  KD  6.3  :  Menyelidiki  sifat-sifat cahaya  dan  hubungannya  dengan  berbagai  bentuk cermin dan lensa (15 JP), proses pembelajaran sesuai dengan KTSP dan menggunakan penilaian
Kurikulum 2013.
Bertolak  dari  uraian  yang  telah  dikemukakan maka penulis melakukan penelitian tentang penerapan model pembelajaran ARIAS yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  IPA  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 1 Sungai Lasi Kabupaten Solok”.
Hipotesis  kerja  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat  perbedaan  yang  berarti  penerapan  model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment,
Satisfaction) terhadap pencapaian  kompetensi  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Sungai Lasi Kabupaten Solok.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment Research). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat pengaruh  dari  perlakuan yang  diberikan  pada  subjek atau sampel penelitian.  Pada penelitian ini perlakuan yang diberikan berupa model pembelajaran ARIAS.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas    VIII    SMP  N  1  Sungai  Lasi  yang terdaftar  pada  semester  2  tahun  ajaran  2015/2016. Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  kelas. Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  ada dan  dapat  mewakili  populasi  tersebut,  dari  populasi yang  ada  diambil  dua  kelompok  sampel  yang homogen.    Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini
ditentukan  dengan  menggunakan  teknik Cluster random sampling . Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Dimana pada  kelas  eksperimen  pembelajarannya  meng- gunakan  model  pembelajaran  ARIAS  sedangkan pada  kelas  control  dilaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan yang diterapkan di sekolah tersebut.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga variabel,  yang  pertama  model  pembelajaran  ARIAS sebagai  variabel  bebas.  Pencapaian  kompetensi  IPA ysiswa  di  kedua  kelas  sampel  Yang  mencakup kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan sebagai  variabel  terikat.  guru,  kurikulum,  jam pelajaran  dalam  satu  minggu,  serta  materi  pelajaran yang  akan  digunakan  adalah  sama sebagai  variabel kontrol.
Jenis  rancangan  penelitian  yang  dipakai  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design [5] . Dalam penelitian  ini  dibutuhkan  dua  kelas  sampel  yaitu kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  ARIAS  sedangkan  kelas  kontrol pembelajarannya  sesuai  dengan  yang  diterapkan sekolah.
Dalam  penelitian,  data  yang  diambil  adalah kompetensi  IPA  siswa,  yaitu  data  yang  diperoleh secara  langsung  oleh  peneliti  dari  hasil  perlakuan terhadap  sampel  penelitian  yang  merupakan  data primer.  Kompetensi  siswa  pada  aspek  pengetahuan diambil  melalui tes akhir, aspek sikap data diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan    aspek keterampilan data diperoleh melalui rubrik penskoran.  Instrumen  ini  mencakup  pada  tiga kompetensi  yaitu  kompetensi  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Instrumen  pada  kompetensi pengetahuan  berupa  tes  dalam  bentuk  tes  objektif atau pilihan ganda yang diberikan di akhir penelitian. Instrumen  pada  kompetensi  sikap  adalah  lembar observasi sikap.  Instrument  pada kompetensi keterampilan  berupa  rubrik  penskoran.    Agar tercapainya  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan, disusun  prosedur  penelitian  yang  sistematis.  Secara umum  prosedur  penelitian  terbagi  atas  tiga  tahap, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Tujuan  analisis  data  adalah  untuk  menguji kebenaran hipotesis yang digunakan dalam penelitian. Dalam penelitian ini dilakukan dua bentuk teknik  analisis  data,  seperti  yang  disajikan  dalam Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Bentuk Data dan Statistik Penguji
Bentuk Data Statistik Penguji Nilai tes akhir Uji t Skor lembar observasi Skor rubrik penskoran Nilai  rata-rata berorientasi model pembelajaran ARIAS
Uji Regresi Linear dan Uji Korelasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir dengan  teknik  tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif sebanyak  40  buah  soal  yang  diberikan  kepada  siswa di  akhir  kegiatan  penelitian.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑋 ),  simpangan baku ( S ), dan varians ( S 2 ) kedua kelas sampel seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians  Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol Kompetensi Pengetahuan Kelas N X S 2 S Eksperimen 20 80,04 74.25 69.80263 Kontrol 18 67,64 68.47 66.39803
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata- rata  kompetensi  IPA  siswa  pada  aspek  pengetahuan, kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya kompetensi  aspek  pengetahuan  siswa kelas  kontrol lebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen .  Nilai varians  kelas  kontrol  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan  nilai  varians  kelas  eksperimen,  artinya kompetensi  pengetahuan  kelas  ekperimen  lebih beragam dari kelas kontrol.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 20 0.144 0,190 Normal Kontrol 18 0.099 0.200 Normal
Dari Tabel 4 di atas dapat kita lihat bahwa kelas sampel memperoleh nilai Lo <Ltabel pada taraf nyata 0,05  yang  menunjukkan  bahwa  tes  akhir  yang dilakukan pada kedua sampel terdistribusi normal.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 20 69.80 1.05 2.23 Homogen Kontrol 18 66.39
Tabel  di atas  memperlihatkan hasil uji homogenitas kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  1.05  dan  F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 19 dan dk penyebut 17 adalah  2.23.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h < F (0,05),(19,17) ,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki varian yang homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh  bahwa  kedua  sampel  terdistribusi  normal dan  homogen,  maka  digunakan  uji t untuk
menentukan  hasil  dari  hipotesis.    Hasil  perhitungan dapat dirangkum pada Tabel 6 .
Tabel  6.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Kompetensi Pengetahuan
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 20  74.25  69.80263 2.15 2,02 Kontrol 18  68.47  66.39803
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  thitung=  2.15 sedangkan  t tabel =  2,02  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika −𝑡 1−1/2𝛼 <  𝑡 < 𝑡 1−1/2𝛼 dan  tolak Ho  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05 dengan  derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2=  36 [6] . Karena harga t tidak berada pada daerah penerimaan Ho sehingga dapat   dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
Hipotesis  kerja  diterima  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti  antara kelas eksperimen dan kontrol, perbedaan ini diyakini akibat pengaruh perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen.  Sehingga  dapat  dikatakan,  terdapat perbedaan yang berarti penerapan model
pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction )  pada  aspek pengetahuan.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hubungan antara  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS dengan  kompetensi  IPA  siswa  aspek  pengetahuan adalah dengan persamaan Ŷ = a + b 𝑋 = 10,25+0,89 𝑋 ............. (1) Berdasarkan  Persamaan  (1),  harga a adalah 10,25.  Harga a disebut  juga  sebagai intercept ,  yang artinya adalah nilai rata-rata variabel Y (hasil belajar aspek  pengetahuan)  saat  variabel  X  (nilai  rata-rata LKS  berorientasi  model  pembelajaran  ARIAS) bernilai  0.  Harga b disebut  dengan slope.  Slope menyatakan  arah  dari  persamaan  regresi  linear  yang telah  diperoleh.  Harga slope pada  persamaan  (1) adalah  +0,89.  Harga slope positif  menunjukkan hubungan yang positif, artinya semakin tinggi nilai X maka semakin tinggi pula  nilai Y. Dengan  kata  lain, semakin tinggi rata-rata nilai LKS berorientasi model pembelajaran  ARIAS  maka  nilai  hasil  belajar  IPA pada  aspek  pengetahuan  cenderung  akan  semakin tinggi pula.
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 4.  Model  persamaan  regresi  linear sederhana  model  pembelajaran ARIAS  dengan  hasil  belajar  IPA kompetensi pengetahuan
Keeratan hubungan linear antara model pembelajaran  ARIAS  dengan  kompetensi  IPA  siswa aspek  pengetahuan  dinyatakan  dengan  Koefisien Korelasi  (r) [7] .  Nilai r diperoleh  sebesar 0,74 yang berarti keeratan hubungan antara model pembelajaran ARIAS  dengan  kompetensi  IPA  siswa  aspek pengetahuan adalah kuat . Besarnya kontribusi model pembelajaran  ARIAS  berdasarkan  hasil  perhitungan memiliki pengaruh sebesar 54,76%.
Data  penilaian  kompetensi  IPA  siswa  pada aspek  sikap  diperoleh  selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Data  ini  diambil  dengan menggunakan  format  penilaian  observasi  dan  dalam pelaksanaannya  dibantu  oleh  satu  orang  observer. Penilaian  aspek  sikap  dilakukan  terhadap  empat aspek  yang  masing-masing  mengandung  empat indikator  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  materi dan kemampuan belajar siswa. Deskripsi kompetensi untuk aspek sikap dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7. Nilai Rata-Rata, Varians Kelas Sampel dan
Simpangan Baku pada Kompetensi Sikap Kelas N X S 2 S Eksperimen 20 81 45.00211 6.708361 Kontrol 18 76.73 57.91675 7.610306
Dari Tabel  7 dapat dlilihat bahwa nilai rata-rata kompetensi  IPA  siswa  pada  aspek  sikap,  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  nilai simpangan baku kelas eksperimen, artinya kompetensi aspek sikap siswa kelas eksperimen lebih merata  dibandingkan  kelas  kontrol .  Nilai  varians kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan nilai varians kelas kontrol, artinya kompetensi  aspek  sikap  kelas  kontrol  lebih  beragam dari  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar

## Kompetensi Sikap
Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 20  0.1410  0.190 Normal Kontrol 18  0.1597  0.200 Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  harga L o < L t pada  taraf  nyata  0,05. Artinya,    hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  berasal dari data populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 9.  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar  Kompetensi
Sikap Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 20  45.0021 1.28 2.23 Homogen Kontrol 18  57.9167
Tabel  9  memperlihatkan  hasil  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  1.28  dan  F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 19 dan dk penyebut 17 adalah  2.23.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h < F (0,05),(19:17) ,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki varian yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  maka  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak. Hasil uji t kedua kelas sampel pada kompetensi sikap dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji t Kompetensi Sikap Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen  20 81 45.00 1.83 2.02 Kontrol 18  76.73  57.91
Tabel  10  terlihat  bahwa  t hitung =  1.83  sedangkan t tabel =  2,02  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika −𝑡 1−1/2𝛼 <  𝑡 < 𝑡 1−1/2𝛼 dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2  =  36.    Karena harga t berada pada daerah penerimaan  Ho sehingga dikatakan  Hi  ditolak  pada  taraf  nyata  0,05. Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan  dari data  kedua  kelas  sampel,  maka  terlihat  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  berarti  penerapan  model pembelajaran ARIAS terhadap kompetensi IPA siswa kelas  VIII    SMPN  1  Sungai  Lasi  Kabupaten  Solok pada aspek sikap.
Analisis  kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  rata- rata  kedua  sampel  untuk  setiap  aspek  yang  diteliti selama  9  kali  pertemuan,  dapat  dilihat  pada Gambar 2 pada sumbu horizontal menggambarkan aspek yang dinilai.  Pada  sumbu  vertikal  menggambarkan  rata- rata skor yang diperoleh.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Nilai-Nilai Sikap Siswa pada Kedua Kelas Sampel
Dari  Gambar  2,  aspek  (1)  kerjasama,  (2) kedisiplinan,  (3)  tanggung  jawab,  (4)  percaya  diri. Dari  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  untuk  aspek kerjasama nilai kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen,  sedangkan untuk  aspek  kedisiplinan,  tanggung  jawab  dan percaya diri nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak  jauh  berbeda.    Artinya,  sikap  siswa  di  kedua kelas  hampir  sama  serta  tidak  terdapat  perbedaan yang  berarti  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS terhadap  kompetensi  IPA  siswa  kelas  VIII    SMP Negeri  1  Sungai  Lasi  Kabupaten  Solok  pada  aspek sikap.
Hasil penelitian kompetensi keterampilan diperoleh  melalui  pengamatan  selama  kegiatan praktikum di  dalam kelas. Deskripsi data kompetensi keterampilan dapat dilihat di Tabel 11.
Tabel 11. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
Variansi Kelas Sampel Kompetensi Keterampilan Kelas N X S 2 S Eksperimen 20 83.4 37.79263 6.147571 Kontrol 18 75.83 70.49003 8.395834
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata- rata kompetensi IPA siswa pada aspek keterampilan, kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Nilai simpangan  baku  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen,  artinya    pada kompetensi  aspek  keterampilan lebih  merata siswa kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol . Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika dibandingkan  dengan  nilai  varians  kelas  kontrol, artinya  kompetensi  aspek  keterampilan  kelas  kontrol lebih  beragam  dari  kelas  eksperimen.  Hasil  uji normalitas  dan    homogenitas  kedua  data    kelas sampel  pada  kompetensi  keterampilan  dapat  dilihat pada table dibawah ini.
Tabel  12.  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  Kompetensi Keterampilan Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 20  0.0953  0.190 Normal Kontrol 18  0.1203  0.200 Normal
Tabel 12 memperlihatkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  signifikan  0,05. Artinya,    hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar
Kompetensi Keterampilan Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 20  36.95 1,90 2,23 Homogen Kontrol 18  70.49
Tabel  13  memperlihatkan  hasil  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  diperoleh  F h =  1.90  dan  F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 19 dan dk penyebut 17 adalah  2.23.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h < F (0,05),(19:17) ,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki varian  yang  homogen. Hasil  uji t pada  kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas N Mean S 2 t h t t
Eksperimen  20  83.44  36.957 3.22 2,02 Kontrol 18  75.83  70.490
Dari  Tabel  14  terlihat  bahwa  t hitung =  3.22 sedangkan  t tabel =  2,02  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika −𝑡 1−1/2𝛼 <  𝑡 < 𝑡 1−1/2𝛼 dan  tolak Ho  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05 dengan  derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Karena harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga dikatakan Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Hipotesis  kerja  diterima  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  hasil  belajar  antara kelas eksperimen dan control dalam aspek keterampilan, perbedaan ini diyakini akibat perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen. Sehingga  dapat  dikatakan,  terdapat  perbedaan  yang berarti  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment,
Satisfaction ) pada aspek keterampilan. Analisis kompetensi siswa pada aspek keterampilan ditampilkan melalui grafik perbandingan  skor  rata-rata  kedua  sampel  untuk setiap  aspek  yang  diteliti  selama  5  kali  pertemuan, dapat dilihat pada Gambar 3   pada sumbu horizontal menggambarkan  aspek  yang  dinilai.    Pada  sumbu vertikal menggambarkan rata-rata skor yang diperoleh.
Dari Gambar 3 untuk aspek (1) menyiapkan alat dan bahan, (2) melakukan praktikum, (3) menuliskan
hasil pengamatan, (4) menafsirkan hasil pengamatan, (5)  mempresentasikan  hasil  pengamatan.  Dari Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  keterampilan pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Artinya,  siswa  pada  kelas eksperimen  memiliki  keterampilan  yang  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  serta  terdapatnya perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment,
Satisfaction )  pada  kelas  eksperimen  terhadap keterampilan siswa.
Gambar  3.  Grafik  Perbandingan  Nilai-Nilai Keterampilan  Siswa  pada  Kedua Kelas Sampel.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis data yang telah dilakukan terhadap    hasil  belajar  IPA  siswa  untuk  kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  terlihat  bahwa pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction )  memberikan perbedaan  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa pada aspek pengetahuan dan keterampilan sedangkan untuk  aspek  sikap  tidak  terdapat  perbedaan  diantara kedua kelas sampel.  Hal ini dapat dilihat pada Tabel 3  dan  Tabel  11  dimana    nilai  rata-rata  hasil  belajar pada  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan siswa  yang  belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  ARIAS  lebih  tinggi  dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang menerapkan metode  ceramah  yang  biasa  dipakai  oleh  guru  di sekolah tersebut.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan yang didapat pada kelas eksperimen telah menunjukan pengaruh dari penerapan model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction ),  walaupun  belum semua siswa  memperoleh nilai di atas KKM,  namun hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

## 1      2    3    4     5
Selain  itu,  siswa  pada  kelas  eksperimen  juga lebih  terpacu  untuk  belajar  aktif  dan  lebih  percaya diri  dalam  menemukan  konsep  dan  memahami materi.  Hal  ini  diyakini  karena  siswa  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks-sintaks  model pembelajaran  ARIAS.    Dimana  dalam  model pembelajaran ARIAS siswa diberikan motivasi untuk aktif  dengan memupuk rasa percaya diri pada siswa sehingga  mampu  mendorong  siswa  untuk  berhasil dan  berprestasi  secara  optimal  dalam  pembelajaran. Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  model  pembelajran ARIAS  harus  berkaitan  dengan  pengalaman  siswa atau  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  sehingga siswa lebih antusias untuk mempelajari sesuatu yang ada relevansinya dengan kehidupan mereka. Selanjutnya,  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa    untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  guna membangkitkan  minat  dan  perhatian  siswa.  Di  akhir pembelajaran diberikan evaluasi kepada siswa dalam bentuk  pertanyaan  dan  latihan,    guru  memberikan penguatan kepada siswa sehingga siswa merasa puas atau bangga terhadap hasil yang telah dicapainya.
Hasil analisis kompetensi pengetahuan menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti model  pembelajaran  ARIAS  terhadap  kompetensi IPA  siswa.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  model  pembelajaran  ARIAS  terhadap kompetensi  IPA  siswa  maka  dilakukan  uji  statistik dengan  menggunakan  persamaan  regresi  linear sederhana  dan  analisis  korelasi  dalam  regresi. Berdasarkan  hasil  uji  regresi  untuk  kompetensi pengetahuan  didapatkan  persamaan  regresi  seperti pada  Persamaan  (1).    Setelah  melakukan  uji  regresi, dilakukan  uji  korelasi  dan  didapatkan  koefisien korelasi  sebesar 𝑟 = 0.74 yang  termasuk  kategori kuat. Jadi, dapat diketahui bahwa model pembelajaran  ARIAS  berkontribusi  kuat  terhadap pencapaian kompetensi IPA siswa aspek pengetahuan.  Kemudian,  harga 𝑟 2 dikalikan  100% untuk melihat besarnya kontribusi model pembelajaran ARIAS terhadap kompetensi IPA siswa aspek  pengetahuan.  Koefisien  determinasi  (r 2 ) yang yang  diperoleh  sebesar  0,5476.  Hal  ini  memberikan arti  bahwa  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran ARIAS  terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA  siswa pada  kompetensi  pengetahuan  sebesar  54,76%  dan 45,24%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor lain  ini  dapat  berasal  dari  faktor  eksternal  (berasal dari  luar)  seperti  keluarga,  teman  sebaya,  dan lingkungan tempat tinggal maupun faktor internal.
Penerapan model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance,
Interest, Assessment, Satisfaction ) tidak  memiliki  perbedaan  yang  berarti pada  kompetensi  sikap . Walaupun  terlihat  ada perbedaan pada kedua rata-rata kelas, namun setelah
diuji  statistik  dengan  menggunakan  uji  t  didapatkan bahwa  nilai  t hitung < t tabel .    Sehingga  hipotesis  kerja ditolak  dan  hal  ini  berarti  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  pencapaian kompetensi  sikap  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  waktu  kontak yang kurang dengan siswa.  Pada penelitian ini waktu tatap  muka  dengan  siswa  berlangsung  2  pertemuan dalam  seminggu,  terbatasnya  waktu  tatap  muka dengan siswa menyebabkan tidak terdapat perbedaan kompetensi  sikap  pada  kedua  kelas.    Pembinaan sikap  dengan  waktu  yang  terbatas  tidak  dapat menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  karena  untuk merubah  sikap  seseorang  dibutuhkan  waktu  yang tidak sebentar. Selain waktu yang terbatas, penyebab tidak  terdapat  perbedaan  pada  aspek  sikap  terhadap kompetensi  IPA  siswa  adalah  jumlah  observer  pada penelitian  ini.  Jumlah  observer  yang  digunakan  saat penelitian  hanya  satu  orang  sehingga  tidak  dapat mengamati seluruh aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung. Selain itu faktor lingkungan juga mempengaruhi sikap siswa [8] . Hasil belajar siswa untuk kompetensi keterampilan juga meningkat seiring dengan diterapkannnya model pembelajaran ARIAS . Setelah dilakukan  uji  statistik  didapatkan  harga  t  berada  di luar  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi diterima.    Hasil  ini  didapatkan  karena  penerapan model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction ).    Seseorang  yang memiliki  pengetahuan  yang  baik  akan  memiliki keterampilan  yang  baik  pula.    Seseorang  memiliki keterampilan yang baik karena memiliki pengetahuan untuk melakukan keterampilan tersebut.
Ada beberapa hal yang menyebabkan kompetensi  IPA  siswa  dapat  meningkat,  salah satunya disebabkan karena  penggunan LKS (Lembar Kegiatan  Siswa)  berorientasi  model  pembelajaran ARIAS.  Dalam  hal  ini,  LKS  berbasis  model pembelajaran ARIAS dirancang sendiri oleh peneliti. LKS  berisi  lembar  kegiatan  siswa,  soal-soal  latihan dan  memuat  ringkasan  materi [9] .    LKS  ini  dirancang berdasarkan  sintak-sintak  yang  ada  pada  model pembelajaran ARIAS.  Dalam LKS tersebut terdapat cara agar siswa lebih percaya diri dalam belajar yaitu adanya  bagian  dimana  siswa  dapat  menanyakan  hal yang belum dipahaminya.  LKS juga memuat contoh- contoh  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehingga  siswa  lebih  tertarik  lagi  untuk  belajar. Untuk menumbuhkan minat dan perhatian siswa LKS tersebut  dibuat  menarik.    Dan  untuk  melihat  sampai sejauh  mana  pemahaman  siswa  diberikan  latihan berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab siswa.    Dengan  adanya  kolom  nilai  siswa  bisa
melihat  kemampuannya  dan  merasa  bangga  dengan hasil yang telah dicapai.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diungkapkan bahwa  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction ) memberikan  perbedaan  yang  berarti  terhadap peningkatan kompetensi pengetahuan dan keterampilan  siswa.  Hasil  belajar  yang  diperoleh kelas eksperimen pada kompetensi pengetahuan, dan keterampilan berbeda secara signifikan dibandingkan kelas  kontrol.  Sedangkan  untuk  kompetensi  sikap penerapan  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction )  tidak memberikan  perbedaan  yang  berarti.    Menurut pendapat  Oemar  (2003:  153)  bahwa  hasil  belajar tampak  sebagai  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan [10] .  Hal  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction )  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan kompetensi  siswa  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.
Pada saat melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction ), peneliti  mengalami  beberapa  kendala.  Kendala pertama,  yaitu  waktu  yang  kurang  cukup.    Dimana saat  penelitian  berlangsung  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Solok  memajukan  jadwal  Ujian  Akhir Sekolah,  sedangkan  materi  masih  banyak  sehingga waktu yang efektif untuk belajar terkurangi.
Kendala  yang  kedua,  siswa  terbiasa  dengan pembelajaran langsung seperti ceramah, mengakibatkan  rendahnya  partisipasi  siswa  pada awal pertemuan. Untuk mengatasi hal ini diusahakan mengelola  kelas  dengan  lebih  baik,  menciptakan suasana belajar yang lebih menarik minat siswa serta melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran.
Kendala  yang  ketiga,  ketersediaan  jumlah  alat labor  untuk  kegiatan  praktikum  kurang.    Hal  ini berdampak  pada  pembentukan  kelompok  baru dengan  jumlah  siswa  yang  lebih  banyak  pada masing-masing  kelompok  sehingga  saat  praktikum sering  terjadi  perebutan  alat  dalam  satu  kelompok karena  setiap  siswa  ingin  memegang  alat.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  diterapkannya  sistem  giliran menggunakan  alat,  dimana  sebelum  praktikum  guru menentukan  siswa  yang  memegang  alat  untuk percobaan pertama dan siswa yang tidak menggunakan alat harus memperhatikan, selanjutnya digilir  pada  siswa  yang  belum  menggunakan  alat pada percobaan selanjutnya.
Kendala yang keempat yaitu, belum optimalnya pembelajaran dengan menggunakan teknologi seperti penggunaan  infocus  dimana  peneliti  menyajikan materi  dalam  bentuk  animasi  yang  bias  menarik perhatian  siswa.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi adalah  dengan  menggunakan  charta  pada  orises oembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh perbedaan kompetensi IPA siswa antara kelas control dan  eksperimen  pada  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan. Perbedaan ini disebabkan oleh pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS terhadap  kompetensi  IPA  siswa.  Sedangkan  untuk aspek  sikap  tidak  terlihat  perbedaan.  Hal  ini disebabkan karena jumlah  tatap muka yang terbatas. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  ARIAS (Assurance,, Relevance,  Interest,,  Assessment,  and  Satisfaction) terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA    dalam  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  namun  tidak  dalam aspek  sikap  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sungai Lasi Kabupaten Solok.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Made  Alit  Mariana  dan  Wandi  Praginda.  2009. Hakikat  IPA  dan  Pendidikan  IPA. Jakarta. PPPPTKIPA.
[2].  Zuhdan,  Kun  Prasetyo.  2011 .    Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Sains Terpadu  Untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses,
Kreativitas  dan    Menerapkan  Konsep  Ilmiah Peserta Didik SMP. Yogyakarta: UNY .
[3]. Sanjaya, Wina. 2006.. Strategi Belajar  Berbasis Standar Proses Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
[4].  Rahman,  Muhammat  dan  Sofan  Amri.  2014. Model  Pembelajaran  ARIAS ..  Jakarta  :  Prestasi Pustaka Raya.
[5].  Kurniasih,  Imas,  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  K13  :  Konsep  dan  Penerapan. Surabaya : Kata Pena.
[6].  Sudjana.  1989. Metoda  Staistika .  Bandung: Tarsiti
[7].  Djamas,  Djusmaini.  2012. Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  dan  Publikasi. Padang: UNP
[8].  Abu,  Ahmadi.  1996. Psikologi  Sosial .  Jakarta:
Rineka Cipta.
http://www.aniendriani.blogspot.co.id/2011/03/f aktor-mempengaruhi-sikap-sosial.html .  (diakses 13 Juni 2016).
[9].  Praswoto,  Andi.  2011..  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta.: DivaPress.
[10].  Hamalik,  Oemar.  2012. Proses  Belajar
Mengajar . Bumi Aksara : Jakarta