## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR KIMIA MATERI REDUKSI OKSIDASI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Dian Sri Suhesti SMA Negeri 1 Banguntapan dian19suhesti@gmail.com
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  (1)  mengetahui  cara  penerapan  model  pembelajaran Student Teams  Achivement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa,  (2)  mengetahui peningkatan keaktifan pembelajaran belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, (3) mengetahui hasil belajar materi reduksi oksidasi dengan menggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas X MIPA 2 di SMA N 1 Banguntapan semester genap tahun pelajaran 2019/ 2020. Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas. Siklus  terdiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus  melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Diakhir  siklus  dilakukan  uji  nontes  berupa  angket  untuk  mengukur keaktifan  dan  uji  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) penerapkan  model  pembelajaran  STAD  yaitu  penerapan  fase  1  sampai  dengan  fase  6  konsep pengertian  redoks,  penentuan  biloks  kategori  baik  (77,5%)  pada  siklus  I  dan  konsep  reduktor oksidator,  reaksi  disproporsionasi  dan  konproporsionasi  sangat  baik  (87,5%)  pada  siklus  II.  (2) Penerapan model pembelajaran STAD materi reduksi oksidasi dapat meningkatkan keaktifan siswa sebesar 60,51% kategori cukup aktif pada siklus I menjadi 75,31% kategori aktif pada siklus II. (3) Penerapan  model  pembelajaran  STAD  materi  reduksi  oksidasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kimia  materi  reduksi  oksidasi  siswa  kelas  X MIPA  DI  SMA  N  1  Banguntapan  sebesar  64%  pada siklus I meningkat menjadi 78% pada siklus II.
Kata kunci: keaktifan, hasil belajar, reduksi oksidasi, model STAD

## THE IMPROVEMENT OF STUDENTS’ LEARNING ACTIVENESS AND LEARNING OUTCOMES ON OXIDATION REDUCTION CONCEPT THROUGH STAD LEARNING MODEL
Abstract :  The  purpose  of  this  study  (1)  to  find  out  how  the  application  of  the  Student  Teams Achivement  Division  (STAD)  learning  model  can  increase  students’ learning  activities/activeness; (2)  to  determine  the  improvement  of  students’  learning  activities/activeness  using  the  STAD  type cooperative learning model; (3) to know the learning outcomes of oxidation reduction concept by using the STAD type cooperative learning model. The research was conducted in class X MIPA 2 at SMA N 1 Banguntapan even semester of 2019/2020 academic year. This study is a classroom action research. The cycles consist of cycle I and cycle II. Each cycle went through the stages of planning, implementing, observing, and reflecting. At the end of the cycle a non-test was conducted in the form of a questionnaire to measure the students’ activities/activeness and a test to measure the students learning outcomes. The result showed (1) the application of the STAD learning model, namely the phase 1 to phase 6 of the concept of redox definition, the determination of good category oxidations stated  (77.5%)  in  cycle  I  and  the  concept  of  oxidizing  reducing  agents,  disproportionation  and conception reactions were very good (87.5%) in cycle II. (2) The application of the STAD learning model  of  oxidation  reduction  could  increase  the  students’  activities/activeness  by  60.51%,  the category was quite active in the first cycle to 75.31% the active category in the second cycle. (3) The application of the STAD learning model for oxidation reduction concept could improve the learning outcomes  of  Chemistry  of  grade  X  MIPA  students  at  SMA  N  1  Banguntapan  by  64%  in  cycle  I, increasing to 78% in cycle II.
Key words : activeness, learning outcomes, oxidation reduction, STAD learning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci  kemajuan dan peradaban suatu bangsa. Jika suatu negara mempunyai sistem pendidikan yang baik, maka negara akan mempunyai kemampuan lebih dari
negara  dengan  kualitas  pendidikan  rendah. Pendidikan tidak hanya bertujuan memberikan materi  pelajaran  saja  tetapi  lebih  menekankan bagaimana mengajak siswa untuk menemukan dan  membangun  pengetahuannya  sendiri
sehingga siswa dapat mengembangkan kecakapan  hidup  ( life  skill )  dan  siap  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan. Pendidikan menurut UU RI No 20 tahun  2003  diselenggarakan  oleh  negara dengan  tujuan  untuk  menghadapi  tantangan sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan lokal,  nasional,  dan  global  sehingga  perlu dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara terencana,  terarah,  dan  berkesinambungan. Proses pembelajaran menurut kurikulum 2013 menuntut pembelajaran aktif. Kecakapan siswa dalam bekerja sama, saling bergantung dengan individu  lain  merupakan  kecakapan  yang dibutuhkan pada abad 21 ini. Sekolah menjadi salah  satu  tempat  utama  penanaman  karakter ini (D. Johnson & R. Johnson, 2014: 841-851) . Selain  itu k urikulum  ini  menekankan  pada proses pembelajaran agar siswa berfikir kritis.
Keaktifan pembelajaran siswa merupakan salah  satu  faktor  keberhasilan  pendidikan. Hasil  pembelajaran  yang  baik  diperlukan keaktifan  belajar  yang  baik  pula.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas merupakan keaktifan mentransformasi pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  (Yamin, 2007:  75).  Pada  pembelajaran  aktif  proses transformasi  ilmu,  siswa  menemukan  sesuai dengan  pengalaman  belajar.  Sedangkan  guru membantu  dalam  penguatan  materi.  Proses pembelajaran  yang  baik  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Faktor  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran  dikelola  sekolah  sebagai satuan pendidikan. Satuan pendidikan mempunyai  manajerial  pendidikan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Manajemen pendidikan digunakan dalam mengelola sumber daya manusia (SDM), proses pembelajaran, kurikulum, dana, informasi dan lingkungan  kondusif  (Mulyasa,  2004:  13-24). Proses  pembelajaran  yang  baik  melibatkan siswa  dalam  belajar.  Siswa  terlibat  langsung untuk  meningkatkan  keaktifan  belajarnya. Keaktifan belajar siswa tidak hanya secara fisik namun  juga  aktif  secara  mental  (Sardiman, 2005: 96).
Hasil belajar merupakan pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  sikap,  apresiasi,  dan ketrampilan (Suprijono, 2012: 5). Hasil belajar menurut Winkel dalam Purwanto (2010: 81-82) ialah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya. Sedangkan  ahli  lain  mendefinisikan  hasil belajar siswa pada hakikatnya ialah perubahan tingkah  laku  mencakup  tiga  bidang  yaitu
kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Sudjana, 2009:  3).  Dari  pengertian  ketiga  ahli  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  dalam  hal kognitif, afektif maupun psikomotoriknya. Jika siswa belajar sesuatu maka akan tampak pada perubahan  dalam  diri  dalam  pengertian  lebih luas.
Proses  pengembangan  pembelajaran  di kelas  disesuaikan  dengan  ciri  mata  pelajaran tertentu.  Salah  satu  pelajaran  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  adalah  kimia.  Mata  pelajaran ini mempelajari tentang susunan, struktur, sifat, perubahan  materi  dan  energi  yang  menyertai perubahan tersebut (Sudarmo, 2013: 5). Materi kimia dianggap sulit oleh siswa karena banyak materi  bersifat  abstrak  (Rumansyah,  2002: 172).  Karakteristik  mata  pelajaran  kimia mencakup pemecahan soal, aturan atau hukum- hukum  kimia  yang  abstrak  dan  komplek dengan cara dihafal dan dipahami siswa.
Hakikat mengajar adalah usaha guru untuk membuat  siswa  belajar.  Kegiatan  belajar  dan mengajar inilah yang disebut sebagai pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran banyak  terjadi  guru  cenderung  mendominasi kelas  dengan  metode  ceramah.  Siswa  lebih banyak  mendengarkan  dan  mencatat.  Siswa kurang  didorong  memahami  konsep  dengan cara  interaksi  intensif  antara  guru-siswa  dan siswa-siswa.  Hasil  pembelajaran  seperti  ini ternyata  tidak  sesuai  harapan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  materi sebelumnya. Siswa pada semester genap masih banyak  memperoleh  nilai  dibawah  KKM. Adanya perbedaan minat, kemampuan, pengalaman, kecepatan dan gaya belajar setiap siswa sebaiknya kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Observasi guru di kelas terdapat beberapa permasalahan.  Diantaranya  adalah  keaktifan siswa  di  kelas  belum  tampak.  Siswa  kurang antusias  mengemukakan  pertanyaan.  Guru bertanya  banyak  yang  diam.  Siswa  belum mandiri dalam mengungkapkan pendapat, ide, ataupun  gagasannya.  Beberapa  siswa  masih tampak  asyik  mengobrol  dengan  kawannya. Siswa  menunggu  materi  yang  diberikan  guru. Siswa  belum  banyak  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  ulangan  harian materi sebelumnya hanya 3 dari 36 siswa yang mencapai  KKM  atau  sebesar  8%  saja.  Siswa harus  selalu  diingatkan  untuk  terlibat  dalam mencari  solusi  permasalah  yang  diberikan guru.  Siswa  sering  terlena  menggunakan
smartphone yang seharusnya digunakan sebagai sarana belajar, malah digunakan untuk melihat media sosial atau bahkan games . Masalah  lain  adalah  siswa  enggan mengerjakan  soal  di  depan  kelas.  Siswa  mau mengerjakan  setelah  ditunjuk  guru.  Ada  pula siswa  yang  mengerjakan  tugas  sendiri  tanpa mau  kerjasama  dengan  temannya.  Jika pembelajaran diskusi terdapat siswa mengandalkan  teman  tanpa  mau  ikut  terlibat dalam pembelajaran. Siswa kurang termotivasi belajar  mandiri.  Siswa  cenderung  mengulang pelajaran jika hanya akan ulangan saja. Hal ini dapat terjadi karena proses pembelajaran yang kurang  menarik,  cenderung  satu  arah  atau hanya  berpusat  pada  guru.  Selain  itu  model pembelajaran  kurang  bervariasi  menyebabkan siswa  kurang  mendapat  tantangan  untuk mampu  mengerjakan  soal  latihan.  Media pembelajaran  yang  digunakan  pun  kurang bervariasi,  sehingga  siswa  kurang  semangat dalam mengikuti pembelajaran kimia. Akibatnya  hasil  nilai  ulangan  harian  masih banyak  yang  kurang  memenuhi  KKM. Kekurangaktifan siswa dalam proses pembelajaran kimia di kelas dapat disebabkan oleh model pembelajaran yang digunakan guru. Selama  ini  model  pembelajaran  belum  sesuai untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.  Siswa  kurang  bersemangat  mengikuti pembelajaran  kimia.  Mungkin  hal ini  menjadi sebab banyak siswa belum tuntas KKM.
Upaya  mengatasi  hal-hal  tersebut  di  atas antara  lain  mengajak  siswa  berdiskusi, memberikan  tugas  atau  soal-soal  latihan, memanfaatkan  alat-alat  laboratorium  untuk praktikum,  menggunakan  media pembelajaran yang  bervariatif,  pembelajaran  di  lingkungan sekolah, dan menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif, kreatif  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Model  pembelajaran  kurikulum  2013 banyak  macamnya.  Model  pembelajaran dikembangkan berdasarkan perbedaan karakteristik peserta. Siswa memiliki berbagai karakteristik kepribadian, kebiasaan-kebiasaan, cara belajar yang bervariasi antara individu satu dengan  yang  lain.  Model  pembelajaran  ini menuntut  siswa  aktif  dan  terlibat  langsung dalam pembelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil,  untuk  saling  kerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar demi mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2010: 37). Beberapa
model  pembelajaran  kooperatif  yaitu Student Team  Achievement  Division (STAD), Team Game Tournament (TGT), Group investigation (GI), Jigsaw, Rotating Trio Exchange , dan lain sebagainya.  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  telah  disebutkan  adalah Student  Team  Achievement  Division (STAD). Model STAD merupakan model pembelajaran kooperatif  untuk  menghadapi  kelas  dengan kemampuan heterogen. Hasil observasi guru di kelas  siswa  mempunyai  kemampuan  yang heterogen yaitu kemampuan akademis, keaktifan, dan hasil belajar.
Model  pembelajaraan  kooperatif  tipe STAD  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  (Syamsudin Hunou,  2015:  1).  Berdasarkan  pengamatan guru  karakteristik  siswa  dengan  kemampuan beragam,  kurang  aktif,  dan  nilai  hasil belajarnya masih banyak yang di bawah KKM. Dengan metode STAD sesuai untuk mengatasi permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran kimia. Oleh karena itu penelitian ini melakukan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan belajar kimia siswa dan meningkatkan  hasil  belajar  kimia  khususnya pada materi reduksi oksidasi.
Pembelajaran  model  koooperatif  Tipe STAD  merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  diterapkan  untuk  menghadapi kemampuan  siswa  heterogen.  Model  ini dipandang  sebagai  metode  yang  paling sederhana dan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif. Jadi, model pembelajaran kooperatif metode STAD merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  berguna  menumbuhkan  kemampuan kerjasama, kreatif, berpikir kritis dan kemampuan membantu teman. Model pembelajaran kooperatif metode STAD merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang sangat sederhana.
Langkah  –  langkah  model  pembelajaran kooperatif  metode  STAD  diuraikan  sebagai berikut:  (a)  Siswa  di  kelas  dibagi  beberapa kelompok  atau  tim,  masing  –  masing  terdiri atas 4 atau 5 anggota. Tiap kelompok memiliki anggota  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras, etnik,  maupun  kemampuan  (tinggi,  sedang, rendah).  (b)  Tiap  anggota  tim/kelompok menggunakan  lembar  kerja  akademik  dan saling  membantu  untuk  menguasai  bahan  ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota  tim/  kelompok.  (c)  Secara  individual
atau  tim,  tiap  minggu  atau  tiap  dua  minggu dilakukan evaluasi guna mengetahui penguasaan  mereka  terhadap  bahan  akademik yang  telah  dipelajari.  (d)  Tiap  siswa  dan  tim diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar. Bagi siswa secara individual atau tim yang meraih  prestasi  tinggi  atau  memperoleh  skor sempurna  diberi  penghargaan.  Kadang  – kadang  beberapa  atau  semua  tim  memperoleh penghargaan jika mampu meraih suatu kategori atau srandar tertentu.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif  dan  merupakan  penelitian  tindakan kelas ( Classroom Action Research ) atau PTK.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Januari sampai dengan April 2020. Awal bulan Januari sampai  awal  Februari  peneliti  menyusun proposal  penelitian,  dan  instrumen  penelitian. Pertengahan  Februari  pengambilan  data  dan pada  Maret  analisa  data.  Selanjutnya  Maret- April  penulisan  laporan  dan  diakhiri  dengan seminar laporan penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  N  1 Banguntapa Bantul kelas X MIPA 2 semester genap tahun ajaran 2019/2020. Pengambilan kelas X MIPA 2 karena peneliti mengajar di kelas  X  MIPA  2  sehingga  mengetahui kondisi  siswa  ketika  pembelajaran  dan mempunyai  data  nilai  kimia  yang  sudah dicapai  pada  kelas  X  semester  genap  tahun sebelumnya.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MIPA  2  SMA  N  1  Banguntapan semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020. Kelas X MIPA 2 dengan jumlah siswa 36 terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Objek penelitian adalah keaktifan belajar kimia, dan  hasil  belajar  siswa  materi  reduksi  oksidasi dengan model pembelajaran STAD.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan melalui  4  tahapan  dan  dilakukan  rencana berulang-ulang  atau  siklus.  Empat  tahapan terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observating ), dan refleksi ( reflecting ).  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dilakukan  dalam  beberapa  siklus.
Pelaksanaan  siklus  minimal  sampai  siklus  II. Setiap  siklus  terdiri  dari  3  sampai  4  kali pertemuan. Dalam setiap pertemuan terdiri dari dua  jam  pelajaran  (90  menit)  dan  satu  jam pelajaran (45 menit). Siklus penelitian tindakan kelas  menurut  Suharsimi  Arikunto  (2016:  42) disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data,  jenis  instrumen,  dan  cara pengumpulan datanya adalah seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Jenis pengambilan data No Jenis Data Instrumen Teknik Pengumpulan Data 1 Keaktifan belajar siswa Lembar observasi Observasi 2 Hasil belajar siswa Tes hasil belajar Tes 3 Kegiatan guru Lembar observasi Observasi
Data keaktifan belajar siswa dikumpulkan dengan  pedoman  lembar  observasi,  dianalisis kemudian  ditentukan  persentase  keaktifan siswa dengan pedoman dan kategori yang telah ditentukan.  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  menentukan  rata-rata  tes  hasil  belajar siklus I dan siklus II. Setiap satu siklus selesai siswa  mengerjakan  soal  akhir  siklus  dan diadakan pada pertemuan ketiga. Data kegiatan guru  dikumpulkan  dari  lembar  pengamatan yang  kemudian  dianalisis  dan  ditentukan prosentasenya dengan kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori keberhasilan keaktifan
belajar siswa No  Rentang Nilai Kategori Keaktifan 1 86% ≤ N ≤ 100% Sangat aktif
2 71% ≤ N ≤ 85% Aktif 3 56% ≤ N ≤ 71% Cukup aktif 4 ≤ 56 % Kurang aktif
Skor ketercapaian tindakan =
Data hasil belajar siswa dianalisis dengan menentukan  rata-rata  tes  hasil  belajar  siklus  I dan  siklus  II.  Setiap  satu  siklus  selesai  siswa mengerjakan  soal  akhir  siklus  dan  diadakan pada pertemuan ketiga atau keempat. Kategori keberhasilan  hasil  belajar  siswa  seperti  pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Kategori keberhasilan belajar siswa No Nilai Rata-rata Kategori Keberhasilan
1 86% ≤ N ≤ 100%  Sangat berhasil
2 75% ≤ N < 85% Berhasil
3 56% ≤ N < 75% Cukup berhasil 4 ≤ 56 % Kurang berhasil
Skor ketercapaian tindakan =
Selain  data  keaktifan  siswa,  pada  setiap pertemuan  masing-masing  siklus,  kegiatan guru  juga  diamati  oleh  kolaborator.  Hal  ini bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  dari kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan  oleh guru,  sehingga  diharapkan  pada  pertemuan berikutnya  kegiatan  dapat  lebih  baik  dan akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas  belajar siswa.  Data  kegiatan  guru  dikumpulkan  dari lembar  pengamatan  yang  kemudian  dianalisis dan ditentukan prosentasenya dengan kategori sebagai berikut:
Tabel 4. Kategori keberhasilan kegiatan guru
No Rentang Nilai Kategori 1 86% ≤ N ≤ 100% Sangat Baik 2 71% ≤ N ≤ 85% Baik 3 56% ≤ N ≤ 71% Cukup Baik 4 ≤ 56 % Kurang Baik Skor ketercapaian tindakan =

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini yaitu indikator sebagai keberhasilan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari  aktif  tidaknya  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  Penelitian  ini  dianggap  berhasil jika:
1. Keaktifan  pembelajaran  siswa  minimal mencapai kategori aktif.
2. Hasil  belajar  siswa  minimal  75%  siswa mencapai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Siklus I
Pada tahap perencanaan ini kegiatan yang akan  dilakukan  yaitu  menyiapkan  segala sesuatu  yang  diperlukan  dalam  skenario pembelajaran. Siklus I yang telah direncanakan. Kegiatan yang dilakukan meliputi  antara  lain  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar, LKS (Lembar kerja siswa), lembar soal untuk kuis  dan  penilaian  siklus  I,  dan  membuat instrumen pengamatan.
Terdapat dua macam instrumen pengamatan, yaitu instrumen untuk mengamati keaktifan  siswa  dan  instrumen  kegiatan  guru. Instrumen  hasil  belajar  siswa  dibuat  berupa soal pilihan ganda dan atau soal essai. Penilaian hasil  belajar  disesuaikan  dengan  materi  yang disampaikan  dan  berdasarkan  waktu  yang tersedia.
Pada  pembelajaran  dengan  tipe  STAD menekankan kerjasama dalam kelompok siswa. Pembentukan satu kelompok siswa berdasarkan  nilai  hasil  ulangan  siswa  materi sebelumnya  yaitu  materi  daya  hantar  listrik larutan. Dari hasil ulangan ini pengelompokan berdasarkan keheterogenan kemampuan siswa. Sehingga dalam satu kelompok terdapat siswa dengan  kemampuan  sangat  baik  sampai kurang. Harapannya siswa dengan kemampuan beragam  dapat  saling  kerjasama  dalam menyelesaikan  masalah  belajar.  Masalah belajar  diberikan  guru  melalui  penugasan kelompok dan kuis.
Pelaksanaan  pertemuan  pertama  siklus  I materi yang dipelajari adalah KD 3.3. Pada fase 1  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dari kegiatan guru mengabsen siswa (seluruh siswa hadir),  menyampaikan  KD,  indikator,  tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa agar siswa semangat  belajar  materi  reduksi  oksidasi (redoks). Sebagai apersepsi pembelajaran, guru menayangkan  video.  Harapannya  setelah mengamati  video  siswa  terstimulus  untuk mengetahui  lebih  lanjut  materi  yang  akan dipelajari. Fase 2, guru  menyampaikan  materi yang  akan  dipelajari.  Materi  yang  akan dipelajari  adalah  pengertian  redoks  menurut tiga definisi. Fase 3, guru membagi kelompok belajar.  Selanjutnya  guru  memberikan  LKS yang  harus  dikerjakan  perkelompok.  Dalam sesi  ini  siswa  diskusi  antar  kelompok  untuk menyelesaikan  LKS  yang  diberikan  guru dengan waktu tertentu. Fase 4, guru meninjau kelompok  agar  dapat  bekerja  sesuai  dengan
tujuan  pembelajaran.  Fase  5,  guru  memberi kesempatan kepada kelompok untuk melakukan presentasi hasil kerja kelompoknya, kemudian  guru  memberikan  evaluasi  hasil kerja  masing-masing  kelompok.  Selanjutnya guru  memberikan  kuis  yang  berhubungan dengan pengertian redoks menurut tiga definisi. Guru  membahas  dan  menilai  hasil  pekerjaan masing-masing siswa sehingga nilai diakumulasikan  untuk  tiap  kelompok.  Siswa mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya, dan  memberikan  respon  untuk  kelompok  lain yang  presentasi.  Akhir  fase  ini  siswa mengerjakan soal kuis secara individu. Fase 6, guru memberikan penghargaan bagi kelompok terbaik, untuk memotivasi siswa agar lebih giat lagi  dalam  belajar.  Guru  menyampaikan informasi tentang  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan  berikutnya,  yaitu  konsep  bilangan oksidasi.
Pertemuan kedua, materi yang disampaikan adalah konsep bilangan oksidasi. Fase  1,  guru  menyampaikan  KD,  indikator, tujuan pembelajaran, memotivasi, dan apersepsi.  Fase  2,  guru  menyampaikan informasi  tentang  konsep  bilangan  oksidasi yang  dibantu  oleh  media  ppt.  Fase  3,  guru membagi  kelompok  belajar  dan  memberikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  menginstruksikan kepada siswa agar berdiskusi untuk mengerjakan  LKS  tentang  konsep  bilangan oksidasi. Fase 4, guru membimbing kelompok agar dapat bekerja sesuai tujuan pembelajaran. Fase  5  dilaksanakan  pada  jadwal  hari berikutnya,  karena  ada  pemotongan  jam pelajaran  2x30  menit  saja.  Pada  fase  5,  guru memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk melakukan presentasi hasil kerja kelompoknya, kemudian  guru  memberikan  evaluasi  hasil kerja  masing-masing  kelompok.  Fase  6,  guru memberikan  penghargaan  bagi  kelompok terbaik, untuk memotivasi siswa agar lebih giat lagi  dalam  belajar.  Pada  pertemuan  ketiga dilakukan tes hasil belajar. Soal berupa 10 soal pilihan ganda dan 2 essai.
Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran saat  pembelajaran  berlangsung  dilakukan pengamatan  oleh  guru  dan  kolaborator. Pengamatan yang dilakukan yaitu pengamatan terhadap  keaktifan  siswa  dan  pengamatan terhadap kegiatan guru selama proses pembelajaran. Pada  siklus I dilakukan observasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  seorang  pengamat  atau kolaborator.  Dari  hasil  pengamatan  diperoleh
data terhadap kegiatan guru siklus I prosentase kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  77,5% dengan  kategori  baik.  Selain  pengamatan kegiatan  guru dilakukan  pengamatan terhadap keaktifan  siswa.  Prosentase  keaktifan  siswa pada siklus I diperoleh dari rata-rata prosentase pertemuan 1 dan 2. Prosentase keaktifan siswa pertemuan 1 sebesar 56,02%. Pada pertemuan 2  prosentase  keaktifan  siswa  sebesar  65,00%. Jadi  rata-rata  prosentase  keaktifan  siswa  pada siklus I adalah 60,51%. Prosentase ini termasuk kategori  cukup  aktif.  Dikarenakan  target keaktifan  siswa  belum  tercapai  maka  siklus dilanjutkan pada siklus kedua. Di akhir siklus I diadakan  penilaian  hasil  belajar.  Hasilnya hanya  sebesar  64%  siswa  mencapai  KKM. Angka  ini  belum  mencapai  keberhasilan  yang disyaratkan.  Indikator  keberhasilan  minimal harus 75% siswa yang sudah mencapai kategori minimum. Oleh karena belum mencapai syarat keberhasilan,  maka  pembelajaran  dilanjutkan pada siklus kedua.
Tahap  refleksi  pada  siklus  I  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari pembelajaran yang dilakukan. Rata-rata keaktifan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  60,51% kategori cukup. Pada pertemuan pertama belum ada  kekompakan  karena  masih  ada  beberapa siswa yang tidak suka dengan teman dalam satu kelompoknya.  Di  dalam  kelompok  masih  ada beberapa siswa yang sibuk di luar belajar. Ada pula dalam satu kelompok merasa tidak cocok dengan teman sekelompoknya. Oleh karenanya guru  memberikan  masukan  kepada  semua siswa bahwa kerja tim atau belajar berkelompok itu penting untuk saling membantu teman yang kesulitan dalam belajar. Penting  karena  setiap  siswa  punya  kelebihan dan kekurangan di hal berbeda. Oleh karenanya diperlukan belajar kelompok. Ada pula kendala dalam  keaktifan  siswa,  ditemui  hanya  siswa tertentu  saja  yang  aktif.  sedangkan  yang  lain pasif.  Rasa  percaya  diri  siswa  untuk mengungkapakan pendapat masih kurang. Oleh karenanya  guru  memberikan  motivasi  agar siswa  lebih  aktif  dengan  memberikan  nasihat atau  dengan  memberikan  contoh  kisah seseorang  dengan  keterbatasan  tapi  tetap  bisa meraih  cita-citanya.  Hal  ini  diberikan  agar siswa lebih percaya diri untuk  menyampaikan pendapatnya.  Refleksi  kegiatan  guru  siklus  I sebesar  adalah  77,5%  dengan  kategori  baik. Beberapa kegiatan masih belum optimal dalam melakukannya  antara  lain:  1)  guru  belum maksimal mengkoordinir siswa yang
berdiskusi 2) dalam memberikan umpan balik belum  semuanya  terlaksana  3)  pengelolaan waktunya belum baik. Kegiatan-kegiatan yang belum  terlaksana  dengan  baik  itu  diakibatkan oleh: 1) dalam memandu siswa berdiskusi, guru juga  harus  mengamati  keaktifan  siswa  selama berdiskusi,  sehingga  konsentrasinya  terpecah. 2)  karena  ada  beberapa  kelompok  yang  tidak bisa  tepat  waktu  dalam  menyelesaikan  LKS maka  waktu  umpan  balik  hanya  sedikit sehingga  tidak  semuanya  bisa  tersampaikan. Hal ini ditambah dengan besarnya siswa dalam satu  kelas  yaitu  sejumlah  36  siswa.  3) Sedikitnya  waktu  yang  tersedia.  Tidak sebanding dengan materi yang harus disampaikan.  Fase  pembelajaran  yang  harus dilakukan  juga  banyak.  Ditambah  dengan jumlah  siswa  yang  besar.  Namun  kendala  itu semua bisa dicari solusinya. Solusi dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya.  Refleksi terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  23  siswa  yang  sudah  mencapai KKM  dan  13  siswa  belum  memenuhi  KKM. Prosentase ketercapaian mencapai 64%. Prosentase  ini  belum  mencapai  keberhasilan yang dipersyaratkan. Oleh karena dalam siklus I  belum  berhasil,  tindakan  pembelajaran dilanjutkan  pada  siklus  II.  Adapun  perbaikan tindakan  pada  siklus  II  yang  akan  dilakukan adalah:  1)  Memberikan  motivasi  siswa  untuk meningkatkan  kerja  kelompok,  siswa  yang sudah  menguasai  materi  diminta  untuk mengajar siswa yang belum menguasai materi. Siswa  yang  belum  paham  disarankan  aktif bertanya. 2) Memberi motivasi agar meningkatkan  keseriusan  dalam  mengerjakan kuis,  karena  dengan  mengerjakan  kuis  berarti siswa  sudah  berlatih  mengerjakan  soal  hasil belajar.  3)  Memberikan  nasehat  dan  saran sebelum  pembelajaran  agar  memperhatikan waktu-waktu dalam setiap fasenya.

## Deskripsi Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  II,  sama  dengan perencanaan  siklus  I.  Hanya  materi  yang disampaikan  berbeda  yaitu  reduktor-oksidator pada  pertemuan  I  dan  reaksi  disproporsionasi konproporsionasi pada pertemuan II.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dengan  3  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan sesuai dengan fase 1 sampai dengan fase 6. Baik pada  pertemuan  I  maupun  pertemuan  II.  Di pertemuan  ketiga  adalah  evaluasi  dengan  tes evaluasi berjenis pilihan ganda 5 soal dan 1 soal essai, waktu 45 menit.
Hasil observasi pada pelaksanaan pembelajaran berlangsung, guru dan kolaborator melakukan pengamatan.
Kekurangan guru pada siklus I sudah diperbaiki pada  siklus  kedua.  Pembelajaran  sudah optimal.  Pada  siklus  II  pelaksanaannya kegiatan  guru  rata-rata  sudah  dalam  kategori baik. Hanya perlu ditingkatkan dalam keterlibatan  siswa  pada  penggunaan  media. Namun  secara  umum  sudah  baik.  Hasil kegiatan  guru  pada  pertemuan  1  dan  2  dirata- rata.  Ketercapaian  kegiatan  guru  dalam pembelajaran sebesar 87,5%. Angka ini masuk dalam kategori sangat baik. Artinya guru telah mempersiapkan  dan  melaksanakan  kegiatan mengajar  dengan  sangat  baik.  Pengamatan terhadap  keaktifan  siswa  pada  saat  mengikuti proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dan kolaborator.  Prosentase  keaktifan  siswa  pada siklus  II  adalah  75,3%.  Prosentase  ini  masuk dalam  kategori  aktif.  Artinya  keaktifan  siswa pada  siklus  II  telah  memenuhi  syarat keberhasilan  siklus.  Data  hasil  belajar  siswa pada siklus II yaitu sebesar 78%. Prosentase ini lebih  dari  yang  dipersyaratkan  sehingga  pada siklus  II  pembelajaran  telah  berhasil.  Maka pembelajaran berhenti di siklus II.
Tahap  refleksi  pada  siklus  II  bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sebagai perbaikan  siklus  I.  Refleksi  terhadap  kegiatan guru  pada  siklus  I  77,5%,  kategori  baik. Sedangkan  siklus  II  sebesar  87,5%  dengan kategori  sangat  baik.  Evaluasi  yang  diberikan adalah  guru  perlu  mengelola  waktu  dengan lebih  baik  lagi.  Meskipun  sudah  baik.  Guru melibatkan  siswa  dalam  media  pembelajaran lebih  ditingkatkan  lagi.  Refleksi  keaktifan siswa, hasil pengamatan keaktifan siswa, pada siklus II sebesar 75,31% kategori aktif. Hal ini terlihat siswa antusias mengikuti pembelajaran. Siswa  bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang diberikan.  Siswa  mengikuti  pembelajaran  dari awal  hingga  tahap  akhir  pembelajaran.  Tidak ada lagi siswa yang sibuk diluar pembelajaran. Kerja sama siswa inter kelompok tampak aktif. Siswa  dengan  kemampuan  akademik  tinggi menjadi  tutor  sebaya  bagi  siswa  dengan kemampuan akademik rendah. Hanya pengelolaan waktu dalam satu kelompok masih kurang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  asyik dengan  pembelajaran  atau  terlibat  ingin mengetahui  lebih  dalam  materi,  sehingga kurang memperhatikan setiap fase pembelajaran. Oleh karenanya guru aktif untuk
selalu mengingatkan siswa
agar memperhatikan  waktu  yang  tersedia.  Hasil belajar kimia pada siklus I dan II sejumlah 36. Pada  siklus  I  siswa  sejumlah  23  orang  telah mencapai  KKM  dan  yang  belum  KKM sejumlah 13. Pada siklus II siswa sebanyak 28 orang  telah  mencapai  KKM  dan  siswa  yang belum  KKM  sejumlah  8  orang.  Prosentase ketercapaian pada siklus I sebesar 64% dengan kategori  keberhasilan,  belum  berhasil.  Oleh karenanya  berlanjut  ke  siklus  II  dengan prosentase  keberhasilan  sebesar  78%  dengan
kategori berhasil. Artinya pembelajaran materi reduksi  dan  oksidasi  telah  memenuhi  syarat keberhasilan.
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  siklus  I  ke siklus  II  terdapat  kenaikkan  prosentase  aspek- aspek yang dilakukan. Guru telah memperbaiki kekurangan  yang  dilakukan  pada  siklus  I. Pengamat atau kolaborator memberikan masukan untuk perbaikan siklus II.
Perbandingan prosentase kegiatan guru siklus I dan siklus II ditunjukkan oleh tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Perbandingan persentase kegiatan guru pada setiap siklus
Siklus Pertemua Pertama Pertemuan kedua Rata-rata Kategori Prosentase Kategori Prosentase Kategori Siklus I 75% Baik 80% Baik 77,5% Baik Siklus II 83% Baik 92% Sangat baik 87,5% Sangat Baik
Tabel  5  menunjukkan  peningkatan  dan perbaikan  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Pembelajaran  dengan  metode  STAD  yang dilakukan  guru  semakin  meningkat  dari pertemuan  ke  pertemuan  dan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama sebesar 75% dengan kategori baik, meningkat pada pertemuan 2 sebesar 80% dengan kategori baik  pula.  Artinya  guru  semakin  baik  dalam proses  pembelajaran  dengan  metode  STAD pada  siklus  I.  Begitu  juga  pertemuan  pertama siklus II prosentase kegiatan guru kategori baik sebesar  83%.  Angka  ini  meningkat  pada pertemuan  kedua  dengan  kategori  sangat  baik sebesar 92%.  Guru  memperoleh  kategori  baik
pelaksanaan pembelajaran dikelas yaitu sebesar 77,5%  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  guru mempunyai  kategori  sangat  baik  dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu sebesar 87,5%. Pengamatan  pada  akhir  siklus  guru  perlu melakukan perbaikan pada pengelolaan alokasi waktu dan keterlibatan siswa pada media perlu ditingkatkan, meskipun pelaksanaannya sudah baik.
Data pengamatan terhadap keaktifan siswa pada  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  keaktifan  siswa.  Hal ini terlihat pada tabel 6. Perbandingan keaktifan pada siklus I dan II.
Tabel 6. Perbandingan persentase keaktifan siswa pada setiap siklus
Siklus Pertemua Pertama Pertemuan kedua Rata-rata Kategori Prosentase Kategori Prosentase Kategori Siklus I 56,02% Cukup aktif 65,00% Cukup aktif 60,51% Cukup aktif Siklus II 72,02% Aktif 78,60% Aktif 75,31% Aktif Pemaparan tabel 6 menunjukkan pertemuan pertama siklus I sampai pertemuan kedua siklus II meningkat keaktifan siswanya. Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  keaktifan siswa mencapai 56,02% dengan kategori cukup aktif. Terlihat pada pertemuan pertama siklus I siswa  banyak  yang  belum  mengerti  tahapan pembelajaran sehingga masih canggung mengikuti proses pembelajaran metode STAD. Siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  fase-fase pembelajaran  STAD.  Siswa  masih  belum mengerti makna pembelajaran dalam kelompok.  Pertemuan  kedua  siklus  I  masih cukup aktif dengan prosentase sebesar 65,00%. Namun angka prosentasenya meningkat. Siswa sudah mulai terbiasa dengan fase-fase
pembelajaran STAD. Pada siklus II pertemuan 1 keaktifan siswa meningkat jika dibandingkan siklus  sebelumnya  yaitu  sebesar  72,02% dengan  kategori  aktif  dan  meningkat  pada pertemuan  berikutnya  sebesar  78,60%  dengan kategori  aktif.  Angka  ini  menunjukkan keaktifan  siswa  semakin  meningkat  dari pertemuan  ke  pertemuan  berikutnya  dan  dari siklus I ke siklus II. Siklus I siswa mempunyai kategori cukup aktif sebesar 60,51%, meningkat sebesar 75,31% kategori aktif pada siklus  II.  Keaktifan  siswa  pada  siklus  II  telah mencapai indikator keberhasilan.
Evaluasi  hasil  belajar  telah  dilaksanakan pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  hasil  belajar siswa metode STAD dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I dan II
No Aspek-aspek Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah Siswa 36 36 - 2 Nilai rata-rata 69 76 7 3 Nilai < 68 13 8 5 4 Nilai ≥ 68 23 28 5 5 % keberhasilan 64% 78% 14 % 6 Kriteria Belum berhasil Berhasil Berhasil Jumlah siswa yang mengikuti
pembelajaran metode STAD sebesar 36 siswa. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  pembelajaran sebesar  69.  Rata-rata  siswa  sudah  mencapai KKM yang ditentukan yaitu sebesar 68. Namun sebanyak  13  siswa  masih  dibawah  KKM dengan prosentase keberhasilan rendah sebesar 64%. Angka ini belum mencapai keberhasilan yang dipersyaratkan.
Oleh karena itu siklus berlanjut ke siklus II.  Siklus  II  diikuti  oleh  siswa  yang  sama sebanyak 36 orang. Nilai rata-rata pembelajaran  meningkat  7  angka  menjadi  76. Sebanyak 8 siswa yang belum mencapai KKM namun sebanyak 28 siswa yang telah mencapai KKM.  Prosentase  keberhasilan  sebesar  78% dengan  kategori  keberhasilan  sudah  behasil. Peningkatan  hasil  belajar  yang  sudah  dicapai oleh siswa dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Ketuntasan Siswa
Berdasarkan indikator keberhasilan tindakan,  apabila  terjadi  peningkatan  hasil belajar pada setiap siklusnya dan lebih dari 75 %  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  68,  maka pembelajarannya  dikatakan  sudah  berhasil. Hasil  belajar  kimia  siklus  I  dan  II  ada peningkatan persentase sebesar 14 %. Sebanyak  78%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  68. Artinya  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa.  Pembelajaran  berakhir  di  siklus II  karena  pada  siklus  ini  kegiatan  guru, keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  telah mencapai syarat keberhasilan.
Berdasakan data yang diperoleh yaitu data observasi  guru,  data  aktifitas  siswa,  dan  data hasil  belajar  siswa  maka  penelitian  ini menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas materi  reduksi  dan  oksidasi  kelas  X  MIPA  2 semester  genap  tahun  pelajaran  2019/  2020 dengan  metode  kooperatif tipe Student  Teams Achivement  Division atau  STAD  dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran aktif dan  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran. Dengan  aktif  dan  terlibatnya  siswa  dalam pembelajaran  maka  hasil  belajar  siswa meningkat  pula.  Keterlibatan  dan  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan siswa  mengalami  belajar  bermakna  Fakta menyatakan model pembelajaran STAD efektif dalam  pembelajarn  yang  mengungkapkan konsep,  fakta,  keadaan  ilmiah  (Mayer,  2003: 125-139;  Moreno  &  Valdez,  2005: 35-45 ). Hasil  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  teori pembelajaran kooperatif STAD.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa :
1. Penggunaan model pembelajaran Cooperative  learning tipe  STAD  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  X MIPA  2  SMA  N  1  Banguntapan  tahun pelajaran  2019/2020  yaitu  dari  50,51% (siklus I) menjadi 75,31% (siklus II).
2. Penggunaan model pembelajaran Cooperative  learning tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  siswa kelas  X  MIPA  2  SMA  N  1  Banguntapan tahun  pelajaran  2019/2020  yaitu  sebesar 64% (siklus I) menjadi 78% (siklus II).
3. Pembelajaran  Kimia  dengan  menggunakan model Cooperative  learning tipe  STAD dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa materi  reduksi  oksidasi  dengan  rata-rata nilai yang diperoleh siswa yaitu 69 (siklus I) menjadi 76 (siklus II).
2 23 28 34 13 8 0 10 20 30 40 Pra Siklus Tuntas Belum Tuntas Siklus I Siklus II

## Saran-saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah disimpulkan di atas maka peneliti mempunyai saran-saran :
1. Pembelajaran  dengan  model cooperatif learning tipe STAD dapat diterapkan dalam materi  reduksi  oksidasi  kelas  X.  Perlu pengembangan pada materi lain atau bahkan lintas mata pelajaran.
2. Guru seharusnya memiliki wawasan dalam menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Serta mengetahui  karakteristik  siswa  di  kelas secara umum.
3. Sebelum  pembelajaran  dengan  model tertentu guru harus melakukan perencanaan dan persiapan yang baik.
4. Sekolah  memberi  fasilitas  dan  kemudahan kebijakan demi profesionaltas guru mnghasilkan kalya ilmiah. Dengan demikian kualitas pendidikan dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Mayer,  R.  E.  (2003).  The  promise  of multimedia  learning:  using  the  same instructional  design  methods  across different media. Learning and instruction, 13,  125-139.  http://dx.doi.org/10.1016/ S0959-4752(02)00016-6
Moreno,  R.,  &  Valdez,  F.  (2005).  Cognitive load  and  learning  effects  of  having students  organize  pictures  and  words  in multimedia  environments:  The  role  of student interactivity and feedback. Educational  Technology  Research  and Development,  53(3),  35-45.  Retrived August 30, 2020 from http://dx.doi.org/10.1007/BF02504796 Arikunto, Suharsimi. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (2014).
Cooperative  Learning  in  21st  Century.
Anales  De  Psicología ,  30(3),  841-851.
Retrived August 30, 2020 from http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.3.2 01241.
Mulyasa.  (2004). Menjadi  Guru  Professional Menciptakan  Pelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Purwanto,  Ngalim.  (2010). Evaluasi  hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rumansyah. (2002). Penerapan Latihan Berstruktur dalam Meningkatkan Pemahaman Peserta didik terhadap Konsep Persamaan Kimia. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  No.  035.
Tahun ke-8, Maret h,172.
Sardiman.  (2011).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers
Sudarmo,  Unggul.  (2013). Kimia  untuk SMA/MA  Kelas  X  Kurikulum  2013 . Jakarta: Erlangga
Sudjana,  Nana.  (2009). Dasar-dasar  Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:  Yuma Pustaka Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Yamin, Martinis. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada.