## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN IMAJINATIF DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGARANG BAHASA INDONESIA
Are Salbiah Sekolah Dasar Negeri 20 Penjalaan Email; salbiahsal67@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  berdasarkan  permasalahan,  (a)  Seberapa jauh  peningkatan  prestasi belajar  siswa  dengan diterapkannya  metode  pembelajaran  imajinatif  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  Kelas  V SDN  20  Penjalaan  Tahun  Pelajaran  2017/2018?  (b)  Bagaimanakah  pengaruh  metode  pembelajaran imajinatif terhadap motivasi belajar bahasa Indonesia pada siswa Kelas V SDN 20 Penjalaan Tahun Pelajaran  2017/2018?.  Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (a)  Mengetahui  peningkatan  prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode pembelajaran imajinatif pada siswa serta untuk mengetahui pengaruh  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  imajinatif  dalam  belajar bahasa Indonesia pada siswa Kelas V SDN 20 Penjalaan Tahun Pelajaran 2017/2018. Hasilnya merode pembelajaran imajinatif dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa SDN 20 Penjalaan, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran cerita rakyat bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Cerita Rakyat Bahasa Indonesia, Metode Pembelajaran Imajinatif

## PENDAHULUAN
Di  dalam  pengajaran  Bahasa  Indonesia,  ada tiga  aspek  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  aspek pengetahuan/kompetensi, skill dan sikap. Ketiga aspek  itu  berturut-turut  menyangkut  ilmu pengetahuan,  perasaan,  dan  keterampilan  atau kegiatan berbahasa. Ketiga aspek tersebut harus berimbang  agar  tujun  pengajaran  bahasa  yang sebenarnya  dapat  dicapai.  Kalau  pengajaran bahasa  terlalu  banyak  mengotak-atik  segi gramatikal saja (teori), murid akan tahu tentang aturan  bahasa,  tetapi  belum  tentu  dia  dapat menerapkannya  dalam  tuturan  maupun  tulisan dengan baik.
Bahasa Indonesia erat kaitannya dengan guru bahasa  Indonesia,  yakni  orang-orang  yang tugasnya  setiap  hari  membina  pelajaran  bahasa Indonesia.  Dia  adalah  orang  yang  merasa bertanggung  jawab  akan  perkembangan  bahasa Indonesia.  Dia  juga  yang  akan  selalu  dituding oleh  masyarakat  bila  hasil  pengajaran  bahasa Indonesia di sekolah tidak memuaskan. Berhasil atau  tidaknya  pengajaran  bahasa  Indonesia
memang  di  antaranya  ditentukan  oleh  faktor guru,  disamping  faktor-faktor  lainnya,  seperti faktor  murid,  metode  pembelajaran,  kurikulum (termasuk  silabus),  bahan pengajaran  dan  buku, serta  yang  tidak  kalah  pentingnya  ialah perpustakaan sekolah dengan disertai pengelolaan yang memadai.
Sekarang  ini  pengajaran  bahasa  Indonesia diajarkan  di  sekolah-sekolah,  terutama  dari sekolah  dasar  sampai  pada  sekolah  menengah pertama,  bahkan  sampai  sekolah  menengah tingkat  atas.  Menurut  Mulyono  Sumardi,  ketua Himpunan Pembina Bahasa Indonesia menyatakan  bahwa,  “Dalam  dunia  Pendidikan, keterampilan berbahasa Indonesia perlu mendapatkan  tekanan  yang  lebih  banyak  lagi, mengingat  kemampuan  berbahasa  Indonesia  di kalangan pelajar ini juga disebabkan oleh kualitas guru, dari pihak lain munculnya anggapan bahwa setiap  orang  Indonesia  pasti  bisa  berbahasa Indonesia. Anggapan ini justru ikut merunyamkan  dunia  kebahasaan  Indonesia  itu sendiri. (dalam JS. Badudu. 1988:74).
Sudah  bukan  rahasia  lagi  dan  seolah-olah sudah  menjadi  asumsi  umum  bahwa  hasil pengajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah  lanjutan kurang  memuaskan.”  Masalah  yang  dimaksud adalah dilihat dari hasil ujian sebagai salah satu barometer  keberhasilan  pengajaran  bahasa Indonesia.  Kenyataan  tersebut  juga  pernah penulis jumpai dalam beberapa kali pengalaman mengoreksi  hasi  ujian  cerita  rakyat  bahasa Indonesia  pada  siswa  sekolah  dasar.  Dari  hasil karangan  para  siswa  tersebut  banyak  sekali penulis  jumpai  kelemahan-kelemahan  siswa dalam  penguasaan  unsur-unsur  pembentuk karangan  itu  sendiri.  Terlepas  dari  faktor-faktor lain dari kenyataan tersebut, kita dapat berasumsi bahwa pembelajaran bahasa
Indonesia khususnya cerita rakyat masih perlu mendapatkan  perhatian  lebih  serius  dari  para guru bahasa Indonesia.
Pelajaran  cerita  rakyat  sebenarnya  sangat penting  diberikan  kepada  murid  untuk  melatih menggunakan  bahasa  secara  aktif.  Di  samping itu, pengajaran cerita rakyat di dalamnya secara otomatis  mencakup  banyak  unsur  kebahsaan termasuk kosa kata dan keterampilan penggunaan  bahasa  itu  sendiri  dalam  bentuk bahasa  tulis.  Akan  tetapi  dalam  hal  ini  guru bahasa  Indonesia  dihadapkan  pada dua  masalah yang  sangat  dilematis.  Di  satu  sisi  guru  bahasa harus  dapat  menyelesaikan  target  kurikulum yang harus dicapai dalam kurun waktu yang telah ditentukan.  Sementara  di  sisi  lain  porsi  waktu yang  disediakan  untuk  pelajaran  cerita  rakyat relatif  terbatas,  padahal  untuk  pelajaran  cerita rakyat seharusnya dibutuhkan waktu yang cukup panjang,  karena  diperlukan  latihan-latihan  yang cukup  untuk  memberikan  siswa  dalam  karang- cerita rakyat. Dari dua persoalan tersebut kiranya dibutuhkan  kreaivitas  guru  untuk  mengatur sedemikian rupa sehingga materi pelajaran cerita rakyat  dapat  diberikan  semaksimal  mungkin dengan tidak mengesampingkan materi yang lain.
Sekolah kita pada umumnya agak mengabaikan  pelajaran  cerita  rakyat.  Ada beberapa  faktor  penyebabnya  yaitu,  (1)  sistem
ujian yang biasanya menjabarkan soal-soal yang sebagian  besar  besifat  teoritis,  (2)  kelas  yang terlalu besar dengan jumlah murid berkisar antara empat puluh sampai lima puluh orang.
Materi  ujian  yang  bersifat  teoritis  dapat menimbulkan motivasi guru bahasa mengajarkan materi cerita rakyat hanya untuk dapat menjawab soal-soal  ujian,  sementara  aspek  keterampilan diabaikan.  Sedangkan  dengan  kelas  yang  besar konsekuensi  biasanya  guru  enggan  memberikan pelajaran  cerita  rakyat,  karena  ia  harus memeriksa  karangan  murid-muridnya  yang berjumlah  mencapai  empat  puluh  sampai  lima puluh  lembar,  kadang  hal  itu  masih  harus berhadapan  dengan  tulisan-tulisan  siswa  yang notabene  sulit  dibaca.  Belum  lagi  ia  harus mengajar  lebih  dari  satu  kelas  atau  mengajar  di sekolah lain, berarti yang harus diperiksa empat puluh kali sekian lembar karangan. Oleh karena itu, tidak  jarang  guru  yang  menyuruh  muridnya cerita  rakyat  hanya  sebulah  sekali  atau  bahkan sampai berbulan-bulan.
Disamping  hal-hal  tersebut,  ada  asumsi sebagian  guru  yang  menganggap  tugas  cerita rakyat  yang  diberikan  kepada  siswa  terlalu memberatkan  atau  tugas  itu  terlalu  berat  untuk siswa,  sehingga  ia  merasa  kasihan  memberikan beban berat tersebut kepada siswanya. Ia terlalu pesimis  dengan  kemampuan  muridnya.  Asumsi tersebut  tidak  bisa  dibenarkan,  karena  justru dengan seringnya latihan-latihan yang diberikan akan membuat siswa terbiasa dengan hal itu. Kita tahu  baha  ketermpilan  berbahasa  akan  dapat dicapai dengan baik bila dibiasakan. Kalau guru selalu  dihantui  oleh  perasaan  ini  dan  itu, bagaimana muridnya akan terbiasa menggunakan bahasa dengan sebaik-baiknya?
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  dalam penelitian ini diberi judul “Metode Pembelajaran Imajinatif  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Cerita rakyat Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V  SDN  20  Penjalaan    Tahun  Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut :  1)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar
siswa dengan diterapkannya metode
pembelajaran  imajinatif  dalam  belajar  bahasa Indonesia pada siswa Kelas V SDN 20 Penjalaan Tahun  Pelajaran  2017/2018?  2)  Bagaimanakah penerapan  metode  pembelajaran  imajinatif terhadap motivasi belajar bahasa Indonesia pada siswa  Kelas  V  SDN  20  Penjalaan    Tahun Pelajaran 2017/2018?
Agar  pembahasan  dalam  penelitian  ini  tidak menyimpang  dari  pokok  permasalahan,  maka diperlukan  pembatasan  masalah  yang  meliputi: 1)  Penelitian  ini  hanya  dikenakan  pada  siswa Kelas  V  SDN  20  Penjalaan    Tahun  Pelajaran 2017/2018.  2)  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Maret  tahun  pelajaran  2017/2018.  3) Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan cerita rakyat.
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Ingin mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran imajinatif pada siswa Kelas V SDN 20 Penjalaan Tahun Pelajaran 2017/2018. 2) Ingin mengetahui motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode pembelajaran  imajinatif  dalam  belajar  bahasa Indonesia pada siswa Kelas V SDN 20 Penjalaan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penelitain  ini  dapat  memberikan  manfaat bagi:  1)  Sekolah  sebagai  penentu  kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. 2)  Guru,  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam menentukan  metode  pembelajaran  yang  dapat memberikan manfaat bagi siswa. 3) Siswa, dapat meningkatkan motivasi belajar dan melatih sikap sosial untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar.
A. Strategi Kognitif Tujuan  pengajaran  yang  dilaksanakan  di dalam  kelas  menurut  Mager  adalah  menitik beratkan  pada  perilaku  siswa  atau  perbuatan ( performance )  sebagai  suatu  jenis out  put yang terdapat  pada  siswa  dan  teramati  serta menunjukan bahwa siswa tersebut telah melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pengajar mengemban tugas utamanya adalah mendidik  dan  membimbing  siswa-siswa  untuk belajar serta mengembangkan dirinya. Di dalam tugasnya  seorang  guru  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  memberi  pengalaman- pengalaman  lain  untuk  membentuk  kehidupan sebagai  individu  yang  dapat  hidup  mandiri  di tengah-tengah masyarakat modern.
Tugas pengajar tidaklah berakhir tatkala telah selesai  menyampaikan  materi  pelejaran  di  kelas dengan baik. Seseorang pengajar juga bertanggung  jawab  untuk  membina  siswa-siswa dalam    memecahkan  permasalahan  yang dihadapinya sehari-hari, sehingga mereka betul- betul  mampu  mandiri  dengan  menggunakan fakta,  konsep,  prinsip  dan  teori-teori  yang  telah mereka  perdapat  di  dalam  kelas,  demikian  juga mereka  dapat  memecahkan  masalah  yang diberikan guru.
Sering kita menemui siswa mampu memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru, kemudian  setelah  mereka  menemui  masalah  di luar  kelas  atau  di  tengah-tengah  masyarakat, mereka  tidak  mampu  mengatasi  masalah  (yang hampir  sama)  yang  dihadapinya,  maka  timbul pertanyaan di benak kita, kenapa hal ini sampai terjadi?, barangkali suatu jawaban, masalah yang diberikan  guru  mudah  dipecahkan  atau  masalah tersebut tidak menantang, mungkin juga masalah itu dipecahkan berkat bantuan guru, atau teman- temannya,  barangkali  juga  siswa-siswa  belum mampu mengaplikasikan ilmu, pengetahuan dan keterampilan yang mereka perdapat dari gurunya. Sebenarnya  proses  belajar  di  tingkat  sekolah lanjutan mereka sudah dibekali dengan pengetahuan tingkat menengah (aplikasi, analisis)  dalam  kehidupannya  dari  apa  yang mereka perdapat dari guru.
Kemampuan kognisi tertinggi menurut Gagne (dalam  Yamin,  2005:2)  adalah  strategi  kognisi, atau  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  juga kemampuan  kognisi  tertinggi  menurut  Bloom. Strategi kognitif ini dapat dipelajari oleh siswa- siswa dengan guru, kemampuan ini lebih banyak mengajak siswa berpikir dengan memberi bahan atau  materi  pelajaran  yang  mana  siswa  dapat
memecahkannya, baik di dalam kelas maupun di dalam  kehidupan  sehari-hari  di  luar  sekolah. Guru  yang  berhasil  memberi  materi  terhadap siswa adalah guru yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswanya.
Pemberian  materi  pelajaran  di  dalam  kelas sebatas memberi informasi, akan tetapi merupakan cikal bakal mereka untuk mengembangkan diri, dan menindak lanjuti apa- apa  yang  telah  mereka  perdapat  dari  informasi awal di dalam kelas.
Berpikir  yang  baik  adalah  lebih  penting daripada  mempunyai  jawaban  yang  benar  atas suatu persoalan yang sedang dipelajari. Seseorang  yang  mempunyai  cara  berpikir  yang baik,  dalam  arti  bahwa  cara  berpikirnya  dapat digunakan  untuk  menghadapi  suatu  fenomena baru, akan dapat menemukan pemecahan dalam menghadapi  persoalan  lain.  Sementara  itu, seorang siswa yang sekedar menemukan jawaban benar belum pasti dapat memecahkan persoalan yang  baru  karena  mungkin  ia  tidak  mengerti bagaimana  menemukan  jawaban  itu.  Bila  cara berpikir itu berdasarkan pengandaian yang salah atau tidak dapat diterima pada saat itu, ia masih dapat memperkembangkannya. Mengajar, dalam kontek ini, adalah membantu seseorang berpikir secara  benar  dengan  membiarkan  berpikir sendiri.
Strategi  kognitif  (Gagne,  1974)  (dalam Yamin,  2005:5)  adalah  kemampuan  internal seseorang untuk berpikir, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Kemampuan strategi kognitif  menyebabkan  proses  berpikir  unik  di dalam  menganalisis,  memecahkan  masalah,  dan di dalam mengambil keputusan. Kemampuan dan keunikan  berpikir  tersebut  sebagai executive control ,  atau  disebut  dengan  control  tingkat tinggi, yaitu analisis yang tajam, tepat dan akurat. Hal  ini  dapat  kita  lihat  dalam  kehidupan  dunia politik  Indonesia  kini,  mereka  yang  memiliki kemampuan kognisi yang tinggi sebegitu mudah memecahkan  masalah akan tetapi begitu mudah pula  membalik  fakta,  konsep,  dan  prinsip  atas kepentingan  politik  yang  mereka  dukung, demikian sebaliknya kemampuan kognisi rendah
mereka tiada pernah mengambil terobosan hanya pak turut saja.
Gagne  dan  Briggs  (1974:52)  (dalam  Yamin, 2004:6)  menyatakan  suatu  contoh  strategi kognisi  ialah  proses  inferensi  atau  induksi. Pengalaman  dengan  objek-objek  atau  kejadian- kejadian,  dan  di  situ  seseorang  berusaha memperoleh  penjelasan  mengenai  suatu  gejala tertentu  menghasilkan  induksi.  Sebagai  contoh, setelah  mengamati  gaya  sebatang  besi  berani terhadap  paku,  siswa  mungkin  mengamati adanya gaya tarik ini terhadap benda-benda lain, seperti  serbuk  besi.  Bila  pengamatan  ini menimbulkan  inferensi  tentang  “gaya  magnet”, maka  siswa  tersebut  telah  melaksanakan  suatu strategi yang disebut induksi, manakala diaplikasikan  strtategi  ini  menjadi  kapabilitas baru yang siap digunakan sebagai strategi untuk mengahadapi situasi-situasi lainnya.
Berbeda  dengan  informasi  verbal  dan keterampilan  intelek,  yang  ada  kaitannya langsung dengan isi. Objek strategi kognitif ialah proses  berpikir  siswa  sendiri.  Ciri  penting  yang lain  strategi  kognitif  tidak  seperti  keterampilan intelek, strategi itu tidak terpengaruh secara kritis oleh  pelaksanaan  pembelajaran,  menit  demi menit.  Kebalikannya  strategi  kognisi  itu berbentuk  strategi  kognitif  sampai  pada  derajat tertentu dapat dikembangkan menjadi lebih baik dengan pendidikan formal, dan siswa belajar dan berkembang  dengan  sendiri,  berpikir  menjadi mandiri  (Gagne  1977a:64)  (dalam  Yamin, 2005:6).
B. Pengertian  Kalimat  Langsung dan Tak Langsung
Kalimat  langsung  yaitu  kalimat  berita  yang memuat peristiwa atau kejadian dan sumber lain yang  langsung  ditiru,  dikutip,  atau  mengulang kembali  ujaran  dan  sumber  tersebut.  Kalimat tidak langsung yaitu kalimat berita yang memuat peristiwa  atau  kejadian  dan  sumber  lain,  yang kemudian  diubah  susunannya  oleh  penutur. Artinya,  tidak  menirukan  sumber  itu  (Ambary, dkk. 1999:56).
Pada  buku  lain  dijelaskan  tentang  variasi kalimat langsung beserta contohnya.
1.
Kalimat  langsung  dengan  susunan penggunaan kutipan.
Kata Gendon, “Andi belum pulang”. Gendon berkata, “Andi belum pulang”. Tanya Ayah, “Andi ada di rumah?” Ayah bertanya, “Andi ada di rumah?”
2. Kalimat  langsung  dengan  susunan kutipan pengiring.
“Andi belum pulang?,” kata Gendon. “Andi ada di rumah?” Tanya ayah masih  ada  satu  lagi  susunan  yang  lain,  yang merupakan  campuarn  dn  keduanya  (dengan penambahan seperlunya).
Kalimat langsung dengan susunan kutipan. “Saya  belum  siap,”  kata  Indra,  “tunggu sebentar.”
Melalui imaji visual, siswa dapat menciptakan gagasan  mereka  sendiri.  Imaji  cukup  efektif sebagai  suplemen  kreatif  dalam  proses  belajar bersama.  Cara  ini  juga  bisa  berfungsi  sebagai papan  loncat  menuju  proyek  atau  tugas independen yang pada awalnya mungkin tampak membuat siswa kewalahan.
1. Prosedur
a. Perkenalkan  topik  yang  akan  dibahas. Jelaskan  kepada  siswa  bahwa  mata pelajaran  ini  menuntut  kreativitas  dan bahwa  penggunaan  imaji  visual  dapat membantu upaya mereka.
b. Perintahkan  siswa  untuk  menutup  mata. Perkenalkan  latihan  relaksasi  yang  akan membersihkan  pikiran-pikiran  yang  ada sekarang dari benar siswa. Gunakan musik latar, lampu temaran, dan pernafasan untuk bisa mencapai hasil.
c. Lakukan latihan pemanasan untuk
membukan “mata batin” mereka.
Perintahkan  siswa,  dengan  mata  mereka tertutup,  untuk  berupaya  menggambarkan apa yang terlihat dan apa yang terdengar, misalnya  ruang  tidur  mereka,  lampu lalulintas  sewaktu  berubah  warna,  dan rintik hujan.
d. Ketika  para  siswa  merasa  rileks  dan terpanaskan  (setelah  latihan  pemanasan),
berikanlah  sebuah  imaji  untuk  mereka bentuk. Saran-sarannya meliputi:
1) Pengalaman masa depan
2) Suasana yang asing
3) Persoalan untuk dipecahkan
4) Sebuah  proyek  yang  menanti  untuk dikerjakan.
Sebabai  contoh.  Seorang  guru  membantu siswa  wawancara  kerja.  Siswa  diberi pertanyaan berikut:
a) Apa yang kamu kenakan?
b) Jam berapa sekarang?
c) Seperti apa sih kantor itu?
d) Kursi seperti apakah kantor itu?
e) Di manakah posisi duduk si pewawancara?
f) Seperti apakah si pewawancara itu?
g) Apa yang kamu rasakan?
h) Apa  yang  ditanyakan  pewawancara kepada kamu?
i) Bagaimana menajawabnya?
e. Sewaktu menggambarkan imajinya,
berikan selang waktu hening secara regular agar siswa dapat membangun imaji visual mereka  sendiri.  Buatlah  pertanyaan  yang mendorong  penggunaan  semua  indera, semisal:
1) Seperti apakah rupanya?
2) Siapa yang kamu lihat?
3) Apakah yang mereka lakukan?
4) Apa yang kamu rasakan?
f. Akhiri  pengarahan  imaji  dan  instruksikan siswa  untuk  mengingat  imaji  mereka. Akhiri latihan itu dengan perlahan.
g. Perintahkan  siswa  untuk  membentuk kelompok-kelompok  kecil  dan  berbagi pengalaman  imaji  mereka.  Perintahkan mereka  untuk  menjelaskan  imaji  mereka satu  sama  lain  dengan  menggunaan sebanyak  mungkin  penginderaan.  Atau perintahkan mereka imajinasikan.
1. Variasi
a. Setelah siswa mengingat kembali bagaimana  mereka  akan  bertindak  dalam
situasi  tertentu,  perintahkan  mereka  untuk merencanakan  bagaimana  mereka  akan benar-benar bertindak berdasarkan apa yang mereka pikirkan.
b. Lakukan  latihan  imaji  di  mana  siswa mengalami kegagalan. Selanjutnya perintahkan  mereka  untuk  membayangkan atau mengimajinasikan sebuah keberhasilan.

## METODE
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat  atau  sekolompok  sasaran,  dan hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, 2002:82).  Ciri  atau  karakteristik  utama  dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi  antara  peneliti  dengan  anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan adalah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan  invovatif  yang  dicoba  sambil jalan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  dapat  saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan  harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih  harus memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata dan  penting,  menarik  perhatian  dan  mampu ditangani serta dalam jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan  efisien,  artinya  terpilih  dengan  tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan  terbuka,  setiap  langkah  dari  tindakan dirumuskan  dengan  tegas  sehingga  orang yang  berminat  terhadap  penelitian  tersebut
dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya. 5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang
berkelanjutan  (on-going),  mengingat  bahwa pengembangan  dan  perbaikan  terhadap kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti  tetapi  menjadi  tantangan  sepanjang waktu. (Arikunto, 2002:82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Arikunto,  2002:  83),  yaitu  berbentuk  spiral dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning (rencana),  action  (tindakan),  observation (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi). Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perncanaan  yang  sudah  direfisi,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di  SDN  20 Penjalaan  tahun Pelajaran 2017/2018.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  sampai dengan  November  semester  ganjil  tahun pelajaran 2017/2018.
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas V SDN 20 Penjalaan  tahun Pelajaran 2017/2018 pokok bahasan cerita rakyat. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga tahap,  yaitu:  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penyelesaian.
1. Tahap Persiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap persiapan ini adalah mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan  penelitian.  Dalam  kegiatan  ini
diharapkan  pelaksanaan  penelitian  akan berjalan  lancer  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Kegiatan persiapan ini meliputi: (1) kajian pustaka, (2) penyusunan rancangan penelitian, (3) orientasi lapangan, dan (4) penyusunan instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini, kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) pengumpulan data melalui tes dan pengamatan  yang  dilakukan  persiklus,  (2) diskusi dengan pengamat
untuk memecahkan  kekurangan  dan  kelemahan selama  proses  belajar  mengajar  persiklus, (3)  menganalisi  data  hasil  penelitian persiklus,  (4)  menafsirkan  hasil  analisis data,  dan  (5)  bersama-sama  dengan pengamat  menentukan  langkah  perbaikan untuk siklus berikutnya.
3. Tahap Penyelesaian Dalam  tahap  penyelesaian,  kegiatan  yang dilakukan  meliputi:  (1)  menyusun  draf laporan  penelitian,  (2)  mengkonsultasikan draf  laporan  penelitian,  (3)  merefisi  draf laporan  penelitian,  (4)  menyusun  naskah laporan  penelitian,  dan  (5)  menggandakan laporan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  1,  tugas  cerita  rakyat  1  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengolahan belajar aktif.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  7 September 2016 di Kelas V dengan jumlah siswa 41 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tugas  cerita  rakyat  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Tingkat keberhasilan pada siklus I adalah 39,02% +  31,71%  =  70,73%.  Siswa  yang  membuat karangan tanpa percakapan sebanyak 6 siswa dan yang membuat karangan dengan percakapan tapi salah  cara  membuat  kutipannya  sebanyak  6 orang. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1

## Hasil Tugas Cerita rakyat Siswa Pada Siklus I
No Kategori Frekuensi Persentase 1 2
3
4 Benar semua
Benar Sebagian
Salah semua Tanpa percakapan 16 13 6 6 39,02% 31,71% 14,63% 14,63%
Hal  ini  menunjukkan  siswa  kurang memahami  penjelasan  guru.  Hasil  observasi masih  kurang  memuaskan,  karena  perhatian siswa  diperoleh  secara  paksa.  Meskipun    hanya tahab  awal.  Perhatian  tidak  tumbuh  secara alamiah.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memahami  mata pelajaran  karang-cerita  rakyat  hanya  sebesar 70,73%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  model belajar aktif.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung
d. Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan  pada  siklus berikutnya.
1) Memperbaiki  segala  kelemahan  yang terjadi pada siklus I.
2) Memberi  pengarahan  pada  siswa  yang masih mengalami kesulitan.
3) Memberi  bimbingan  pada  siswa  yang masih  belum  mengerti  tentang  kalimat langsung dan kalimat tidak langsung.
1. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, tugas cerita rakyat II dan alat-alat pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  pengelolaan  belajar  aktif  dan lembar observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 28 September 2017 di Kelas V dengan jumlah siswa 41 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulanga  lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tugas  cerita  rakyat  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tugas  cerita rakyat  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Tugas Cerita rakyat Siswa Pada Siklus II
No Kategori Frekuensi Persentase 1 2 3 4 Benar semua Benar sebagian Salah semua Tanpa percakapan 18 15 4 4 43,92% 36,58% 9,75% 9,75%
Tingkat keberhasilan pada siklus I adalah 43,92%  +  36,58%  =  80,50%.  Siswa  yang membuat karangan tanpa percakapan sebanyak 4  siswa  dan  yang  membuat  karangan  dengan percakapan tapi salah cara membuat kutipannya sebanyak  4  orang.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  ketuntasan  belajar  mencapai  80,50% atau ada 33 siswa yang tuntas belajar.
Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini  karena  setelah  guru  menginformasikan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan model belajar aktif.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Memotivasi siswa 2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Refisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belelajar pada siklus II ini masih  terdapat  kekurangan-kekurangan.  Maka perlu  adanya  refisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam  diri
siswa  baik  untuk  mengemukakan  pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak
contoh  soal  dan  memberi  soal-soal latihan  pada siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap  kegiatan belajar mengajar.
2. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3,  tugas  cerita rakyat  3  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  pengelolaan  cara  belajar  aktif model  penajaran  terarah  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 21 Oktober 2017 di Kelas V dengan jumlah siswa 41 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi tugas cerita rakyat III dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tugas  cerita rakyat  III.  Tingkat  keberhasilan  pada  siklus  I adalah 51,22% + 39,02% = 90,24%. Siswa yang membuat  karangan  tanpa  percakapan  tidak  ada dan yang membuat karangan dengan percakapan tapi salah cara membuat kutipannya sebanyak 4 orang.
Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 3

## Hasil Tugas Cerita rakyat Siswa Pada Siklus II
No Kategori Frekuensi Persentase 1 2 3 4 Benar semua Benar sebagian Salah semua Tanpa percakapan 21 16 4 - 51,22% 39,02% 9,76% -
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan belajar mencapai 90,24% atau ada 37 siswa yang tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pada  siklus  III  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah tercapai. Adanya peningkatan hasil belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaeruhi  oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan belajar aktif sehingga siswa menjadi lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  penerapan  belajar  aktif.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
d. Refisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  belajar aktif dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  refisi  terlalu  banyak,
tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  belajar  aktif  dapat meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN

## 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa  cara  belajar  aktif  model  pengajaran imajinatif  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing 70,73%,  80,50%,  dan  90,24%.  Pada  siklus  III ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar aktif dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Kemampuan  menuliskan  kalimat  langsung dalam  karangan  dapat ditingkatkan  dengan  cara belajar  aktif  model  pembelajaran  terarah. Kalimat  langsung  memiliki  system  penulisan yang sangat rumit, oleh karena itu pembelajarannya perlu secara berulang ulang.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  cara  belajar  aktif model  pengajaran  imajinatif  memiliki
dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (70,73%), siklus II (80,50%), siklus III (90,24%).
2. Penerapan cara belajar aktif model pengajaran imajinatif mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata- rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  dengan  model belajar  aktif  sehingga  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Bahasa  Indonesia  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, makan disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan belajar aktif memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga  guru  harus  mempu  menentukan atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  cara  belajar  aktif  model pengajaran imajinatif  dalam proses belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa  dengan  kegiatan  penemuan,  walau dalam taraf yang sederhana,  dimana siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut, karena  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan di SDN 20 Penjalaan .
4. Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambary,  Abdullah,  dkk.  1999. Penuntun Terampil berbahasa Indonesia dan Petunjuk Guru. Bandung: Trigenda Karya.
Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rineksa Cipta. Badudu, J.S. 1988. Cakrawala Bahasa
Indonesia .  Inilah  Bahasa  Indonesia  yang
Benar. Jakarta: Gramedia.
Hadi, Sutrisno. 1984. Metodologi Research. Jilid I .  Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Harisiati,  Titik.  1999. Penelitian  Tindakan Sebagai  Aplikasi  Metode  Ilmiah  dan Pemecahan Masalah Pembelajaran Bahasa. Dalam  Seminar  FPBS  IKIP Malang. Mariskan,  A.  1982. Ikthisar  Bahasa  Indonesia untuk SMP . Jakarta.Edumedia
Melvin.  L.  Silberman.  2007. Active  Learning. 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung:
Nuansa dan Nusamedia.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah Panitian Pelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah  untuk  Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nurkancana, Wayan. 1986. Evalusi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Poerwadarminta,  WJS.  1979. 9    Karang  Cerita rakyat . Yokyakarta. UP.
Poerwadarminta.  W.J.S.  1987. Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja
Rosdakarya