## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Pembelajaran Perbandingan di SMP Free Methodist 1 Medan
Samuel Juliardi Sinaga 1  , Grace Immanuella C. Hutabarat 2 , Yanti Junita Nababan 3 , Fery Christian Turnip 4 , Agusmanto J.B Hutauruk 5 1, 2, 3, 4, 5 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen, Jl. Dr. Sutomo, Medan Tim., Sumatera Utara samuel.sinaga@uhn.ac.id

## Abstract
A  learning  model  that  can  help  students  associate  material  with  real  life.  The  learning  model  is  Contextual Teaching and Learning (CTL) or contextual learning. This study aims to determine whether there is an increase in  student  learning  motivation  through  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  in  comparative  learning  at SMP  Free  Methodist  1  Medan.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR),  which  consists  of two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The  research  subjects were 44 students in class VII-B at SMP Free Methodist 1 Medan. The research object is to increase learning motivation  in  comparative  subjects  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model.  The  level  of student  motivation  was  obtained  from  the  questionnaire  that  was  distributed.  The  results  show  that  the application  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model  can  increase  learning  motivation.  The increase in learning motivation from the evaluation of Cycle I and Cycle II with the percentage of Cycle I was 62%,  and  in  Cycle  II  was  71%.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  increase  in  student motivation through Contextual Teaching and Learning (CTL) on comparative learning materials at SMP Free Methodist 1 Medan is said to be successful.
Keywords : Contextual Teaching and Learning (CTL), Learning Motivation

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata.  Model pembelajaran  tersebut  adalah  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  atau  pembelajaran  kontekstual Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  pembelajaran  perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1  Medan. Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-B  SMP  Free Methodist  1  Medan  yang  berjumlah  44  siswa.  Objek  penelitiannya  adalah  peningkatan  motivasi  belajar  pada mata  pelajaran  perbandingan  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Tingkat motivasi siswa di peroleh dari angket yang di bagikan. Hasil menunjukan bahwa penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan motivasi belajar. Peningkatan motivasi belajar dari evaluasi Siklus I dan Siklus II dengan presentase Siklus I 62%, dan pada siklus II 71%, Berdasarkan hasil tersebut dapat di simpulkan bahwa peningkatan motivasi belajar siswa melalui Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi pembelajaran perbandingan di SMP Free Methodist 1 Medan di katakan berhasil.
Kata kunci: Contextual Teaching and Learning (CTL), Motivasi Belajar
Copyright (c) 2023 Samuel Juliardi Sinaga, Grace Immanuella C. Hutabarat, Yanti Junita Nababan, Fery Christian Turnip, Agusmanto J.B Hutauruk
 Corresponding author: Samuel Juliardi Sinaga Email Address: samuel.sinaga@uhn.ac.id (Jl. Jalan Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Padang, indonesia) Received 10 October 2022, Accepted 14 January 2023, Published 17 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1865

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  rangkaian  pembelajaran  untuk  siswa  agar  mampu  mengerti,  paham,  serta menciptakan  manusia  semakin  kritis  dalam  berpikir.  Pendidikan  digunakan  sebagai  salah  satu  cara yang teratur untuk memperoleh tingkatan kehidupan yang semakin baik (Malik et al., 2022). Undang- Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa yang dituju dari pengertian pendidikan
yaitu Pendidikan adalah salah satu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan susasan belajar dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mempunyai kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Sulasteri  et  al.,  2021).  Kata Pendidikan dalam bahasa Inggris sepadan dengan kata Education yang secara etimologi diserap dari bahasa Latin Eductum . Kata Eductum terdiri dari dua kata yaitu E yang bermakna perkembangan dari dalam  ke  luar  atau  dari  sedikit  ke  banyak  dan Duco yang  bermakna  sedang  berkembang  sehingga secara  etimologi  pendidikan  adalah  proses  pengembangan  dalam  diri  individu  (Anwar  Us  & Mahdayeni,  2019).  Ki  Hajar  Dewantara  mengartikan  pendidikan  sebagai  daya  upaya  untuk memajukan  budi  pekerti,  pikiran,  serta  jasmani  anak  agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup yaitu hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam dan masyarakatnya Sinaga & Sijabat, (2020).  Pendidikan  merupakan  proses  yang  berkelanjutan  dan  tak  pernah  berakhir  ( never  ending proces ),  sehinngga  dapat  menghasilkan  kualitas  yang  berkesinambungan,  yang  ditujukan  pada perwujudan  sosok manusia  masa  depan,  dan  berakar  pada  nilai-nilai  budaya  bangsa  serta  Pancasila. Pendidikan  harus  menumbuhkembangkan  nilai-nilai  filosofis  dan  budaya  bangsa  secara  utuh  dan menyuluruh. Sehingga perlu adanya kajian yang lebih mendalam terhadap pendidikan, maka dari itu pendidikan mulai dipandang secara filsafat yang merujuk pada kejelasan atas landasan pendidikan itu sendiri  Shoimah  et  al.,  (2018)  Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  oleh  setiap  individu untuk  memperoleh  pengetahuan,  wawasan  dan  mengembangkan  sikap  keterampilan  (Achmad  & Chen, 2021). Pendidikan memiliki peran yang sangat penting bagi umat manusia, bahwa pendidikan tidak hanya berhenti pada satu generasi tetapi akan berlanjut dari generasi terakhir, generasi saat ini dan  generasi  mendatang.  Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  mewujudkan  kemampuan  bangsa  dan negara,  dengan  pendidikan  yang  berkualitas,  akan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  (Situmorang, 2014). Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan adalah  upaya  mengembangkan  potensi  siswa  untuk  memajukan  tingkat  pemikiran,  kecerdasan, jasmani dan rohani siswa yang terus berkelanjutan dan tak pernah berhenti.
Berdasarkan  observasi  lapangan  yang  dilakukan  oleh  S.  J.  Sinaga,  (2022)  pada  pembelajaran Matematika  di  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar,  ada  masih  banyak  siswa  yang  respon  belajarnya masih  kurang  dan  siswa  tidak  mengerjakan  tugas  dan  saat  ditanya  kenapa  tidak  mengerjakan  tugas, mereka  punya  banyak  alasan,  salah  satunya  malas  belajar.  Mereka  mengaku  belajar  sesaat  sebelum ulangan, bahkan saat guru mengajar melalui aplikasi zoom, banyak siswa yang disibukkan dengan hal lain  yang  menyebabkan  siswa  tidak  fokus.  Hal  itu  terjadi  karena  kurangnya  motivasi  siswa  untuk belajar matematika. Motivasi belajar siswa yaitu dorongan dari proses belajar dan tujuan dari belajar adalah  mendapatkan  manfaat  dari  proses  belajar.  Beberapa  siswa  mengalami  masalah  dalam  belajar yang berakibat prestasi belajar tidak sesuai dengan yang diharapkan.  untuk mengatasi masalah yang dialami tersebut perlu ditelusuri faktor yang mempengaruhi hasil belajar di antaranya adalah motivasi belajar  siswa,  dimana  motivasi  belajar  merupakan  syarat  mutlak  untuk  belajar,  serta  sangat
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Pembelajaran Perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1  Medan,  Samuel  Juliardi  Sinaga,  Grace  Immanuella  C.  Hutabarat,  Yanti  Junita Nababan, Fery Christian Turnip, Agusmanto J.B Hutauruk
memberikan pengaruh besar dalam memberikan gairah atau semangat dalam belajar (Kristanti, 2020). Metode ceramah untuk menyampaikan konsep matematika yang bersifat abstrak membuat siswa sulit memahami  materi.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  yang  masih  berfikir  konkret.  Akibatnya, matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit karena capaian hasil belajar siswa masih  kurang.  Hal  ini  membuat  proses  pembelajaran  yang  dibuat  guru  menjadi  dominasi  kepada beberapa siswa, sedangkan siswa yang pasif tidak memiliki peran penting pada proses pembelajaran. Sehingga  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  berpikirnya.  Menurut  Fauzia, (2018)  Kunci  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  pemahaman  konsep  yang  baik.  Hal  ini merupakan  syarat  bagi  siswa  agar  dapat  menerima  dan  memahami  konsep  baru  dengan  mudah. Dengan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  meyebabkan  hasil  belajar tidak  maksimal  dan  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar.  Menurut  Adim  et  al.,  (2020);Soleha  et  al., (2021)  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  suatu  proses  pendidikan yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari (konteks pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa memiliki  pengetahuan  atau  keterampilan  yang secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan  atau  konteks  ke  permasalahan atau  konteks  lainnya.  Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  cocok  untuk  meningkatkan motivasi berprestasi siswa yang secara otomatis dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (Pusparina, 2021)
Dalam  proses  pembelajaran,  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  memiliki kelebihan  jika  diterapkan  dengan  baik.  Menurut  (Winarti,  2016),  kelebihan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah dalam model pembelajaran ini menghadirkan dunia nyata dalam pembelajaran  sehingga  siswa  dekat  dengan  lingkungannya  dalam  proses  pembelajaran  serta  siswa mudah  memahami  materi  yang  dibahas  termasuk  permasalahan  yang  dikaji  di  dalamnya.  Hal  ini sangat  penting,  karena  dengan  mampu  mengkorelasikan  materi  yang  ditemukan  dengan  kehidupan nyata,  tidak  hanya  bagi  siswa  materi  tersebut  akan  berfungsi  secara  fungsional,  tetapi  materi  yang dipelajari akan melekat erat dalam ingatan siswa. (2). Pembelajaran lebih produktif dan mampu untuk mendorong penguatan konsep. Kepada siswa karena metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Melalui landasan filosofis konstruktivisme, siswa diharapkan belajar melalui mengalami bukan menghafal. (3). Kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa  secara  utuh,  baik  fisik  maupun  mental.  (4).  Kelas  dalam  pembelajaran  kontekstual  bukan sebagai  tempat  untuk  memperoleh  informasi,  tetapi  sebagai  tempat  untuk  menguji  temuannya  di lapangan. (5). Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa, bukan hasil pemberian dari guru. (6). Peningkatan pembelajaran Kontekstual dapat menciptakan suasana belajar yang bermakna. Materi pada  mata  pelajaran  matematika  adalah  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Sedangkan  dalam  proses pembelajaran,  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi  tersebut.  Metode
ceramah  untuk  menyampaikan  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  membuat  siswa  sulit memahami  materi.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  yang  masih  berfikir  konkret.  Akibatnya, matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit karena capaian hasil belajar siswa masih  kurang.  Hal  ini  membuat  proses  pembelajaran  yang  dibuat  guru  menjadi  dominasi  kepada beberapa siswa, sedangkan siswa yang pasif tidak memiliki peran penting pada proses pembelajaran. Sehingga siswa kurang diberi kesempatan untuk melatih kemampuan berpikirnya
Berdasarkan hasil wawancara saya sewaktu pelaksanaan PPL dengan salah satu guru matematika di sekolah SMP Free Methodist 1 Medan mengatakan bahwa hasil belajar matematika masih sangat rendah  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perbandingan  dikarenakan kurangnya  motivasi  belajar  siswa.  Dari  permasalahan  ini,  perlu  dilakukan  perbaikan  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya pelajaran  matematika.  Salah  satu  cara  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang bervariasi (Mella et al., 2022). Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Hutagalung, (2018) yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  CTL  pada  Operasi  Hitung  Aljabar  Kelas VIII-1  SMP  Swasta  GKPI  Padang  Bulan  Medan  TP  2018/2019.  Dari  hasil  analisis  data  tes  hasil belajar  peserta  didik  diperoleh  data  tes  sebelum  penerapan  dengan  jumlah  yang  tuntas  sebanyak  10 peserta  didik  dengan  tingkat  keberhasilan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik secara  individual  rendah  mencapai  54,3%  dan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  secara  klasikal  sangat  rendah  mencapai  34%,  sedangkan  pada  siklus  I  jumlah  peserta didik  yang  tuntas  12  peserta  didik  dengan  tingkat  keberhasilan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  secara  individual  mencapai  63,6%  dan  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  secara  klasikal  mencapai  46%,  dan  pada  siklus  II  sebanyak  21 peserta  didik  dengan  tingkat  keberhasilan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik secara  individual  mencapai  74,2%  dan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa secara  klasikal  mencapai  80%.  Dari  hasil  analisis  pre-test,  post-test  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII-1 SMP Swasta GKPI Padang Bulan Medan pada materi operasi hitung  aljabar  T.P.  2018/2019.  Sehingga  diharapkan  model  pembelajaran  CTL  dapat  digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran matematika,  untuk meningkatkan motivasi belajar matematika pada peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata. Model  pembelajaran  tersebut  adalah Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  atau  pembelajaran kontekstual.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  perlu  melakukan  penelitian  dengan  judul Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada Pembelajaran Perbandingan di SMP Free Methodist 1 Medan.
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Pembelajaran Perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1  Medan,  Samuel  Juliardi  Sinaga,  Grace  Immanuella  C.  Hutabarat,  Yanti  Junita
Nababan, Fery Christian Turnip, Agusmanto J.B Hutauruk

## METODE
Sesuai dengan jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Nurhasanah et al., (2020),  maka  penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahap  yang  merupakan  suatu  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  akan  dicapai.  Adapun  prosedur  penelitiannya  adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## Siklus I
Tahap 1: Perencanaan
a. Menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu materi perbandingan.
b. Menentukan format penilaian
c. Membuat lembar observasi

## Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan
Setelah  perencanaan  tindakan  dilakukan  dengan  matang,  maka  tahap  selanjutnya  adalah pelaksanaan  tindakan.  Langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut.  Dalam  hal  ini  peneliti  sebagai guru  dan  guru  matematika  SMP  Free  Methodist  1  Medan  bertindak  sebagai  pengamat  yang  akan memberi masukan selama pembelajaran berlangsung.
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa dalam aktivitas belajar
2. Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca buku dan bertanya
4. Guru menyuruh siswa untuk menutup buku dan memberikan soal
Perencanaan Refleksi SIKLUS I
Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan PENGAMATAN

## 5. Guru bertanya kepada siswa untuk memberikan kesimpulan pada materi yang baru dipelajari.

## Tahap 3: Pengamatan
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengamati  setiap  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  dengan model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan mengamati  siswa  dalam mengerjakan tes hasil belajar.

## Tahap 4: Reflleksi
Refleksi merupakan perenungan terhadap tuntas tidaknya pelaksanaan tindakan pada siklus I, jika  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  yang  direfleksikan  adalah  masalah-masalah  apa  yang  di peroleh  pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  untuk perbaikan pada pembelajaran siklus II. Jika sistem belajar mengajar pada kelas yang digunakan untuk penelitian masih berjalan baik saja maka perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Siklus II
Setelah  dilaksanakan  siklus  I  dan  hasil  yang  dihapkan  belum  tercapai  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  matematika  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti,  maka  masih  perlu dilanjutkan tindakan pada siklus II. Tahapan kegiatan pembelajaran pada siklus II mengikuti tahapan kegiatan pembelajaran pada siklus I. Dalam hal ini, rencana siklus II disusun berasarkan hasil refleksi pada siklus I. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada siklus II dimaksudkan sebagai penyempurnaan atau  perbaikan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Leaarning (CTL) pada siklus I. Apabila pada siklus II belum tercapai maka penelitian diberhentikan.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  alat  pengumpulan  data  yaitu  angket  dan  observasi guru/siswa  Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  di  jawabnya  (Sugiyono, 2016).  Angket  berfungsi  sebagai  alat  pengumpulan  data  yang  berupa  keadaan  atau  data  diri, pengetahuan, sikap dan pendapat mengenai suatu hal. Dalam penelitian ini angket digunakan sebagai alat  pengumpulan  data  mengenai  motivasi  belajar.  Karena  yang  akan  diteliti  adalah  mengenai motivasi,  maka  digunakan  skala  penilaian  pada  setiap  alternatif  jawaban  yang  berjumlah  empat kategori. Adapun alternatif jawaban tersebut adalah Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Jawaban dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Angket Motivasi Siswa
Pilihan Item Positif Item Negative Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Pembelajaran Perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1  Medan,  Samuel  Juliardi  Sinaga,  Grace  Immanuella  C.  Hutabarat,  Yanti  Junita Nababan, Fery Christian Turnip, Agusmanto J.B Hutauruk
Angket  terdiri  dari  10  pertanyaan  sikap  positif  dan  10  pertanyaan  sikap  negatif  siswa  yang memiliki motivasi dengan sebaran pertanyaan yang bervarias.

## HASIL DAN DISKUSI

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Setelah  perencanaan  tindakan  siklus  I  disusun  dengan  baik,  maka  tahap  selanjutnya  adalah melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana, yaitu sebagai berikut:

## Pertemuan Pertama

## Kegiatan awal
1. Mengawali pertemuan dengan mengucapkan salam dan doa sebelum pembelajaran dimulai.
2. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
4. Guru memberikan motivasi kepada siswa berdasarkan materi yang dipelajari.
5. Melakukan apersepsi. Pada kegiatan ini, guru menggali pengetahuan siswa dengan mengingatkan siswa kembali mengenai materi yang terkait dengan materi perbandingan.

## Kegiatan inti
1. Guru menyajikan materi perbandingan yang akan dipelajari.
2. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi yang sudah disajikan oleh guru.
3. Setelah  siswa  selesai  mempelajari  materi  yang  disajikan,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk menutup buku paket/pegangannya.
4. Guru  memberikan  soal  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara  kelompok  dan  hasil  dari  diskusi siswa akan di bahas bersama.

## Kegiatan Penutup
1. Siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran,  guru  dapat  mengamati  pemahaman  dan  pengetahuan siswa.
2. Menutup pembelajaran dan mengucapkan salam kepada siswa.

## Pertemuan Kedua

## Kegiatan Awal
1. Guru mengawali pertemuan dengan mengucapkan salam.
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang akan dibahas.
3. Guru mengarahkan siswa untuk duduk perkelompok.

## Kegiatan Inti
1. Guru  memberikan  soal  kepada  setiap  kelompok  dan  siswa  mendiskusikan  permasalahan  yang terdapat pada soal tersebut.
2. Masing-masing kelompok mempersentasikan hasil diskusi mereka.

## Kegiatan Penutup
1. Menyimpulkan hasil pembelajaran bersama siswa
2. Pada  akhir  siklus,  siswa  diberi  angket  motivasi  belajar  yang  dikerjakan  secara  individu  untuk melihat  motivasi  belajar  siswa  dan  letak  kesulitan  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa.

## Analisis Data Angket

## Reduksi Data
Reduksi bertujuan untuk mentransformasikan data yang diperoleh dari lapangan kedalam bentuk transkip catatan. Berdasarkan lembar angket keaktifan siswa pada siklus I (lampiran 19) bahwa siswa yang sangat tinggi dan tinggi tidak ada dan siswa yang sedang 15 siswa (34%) , siswa yang rendah 27 siswa  (61%)  dan  yang  sangat  rendah  2  siswa  (5%).  Persentase  pembelajaran  masih  belum  sesuai harapan  peneliti,  karena  dapat  dilihat  dari  persentase  jumlah  siswa  yang  termotivasi,  seperti  tekun dalam  mengerjakan  tugas,  adanya  rasa  ingin  tahu,  adanya  motivasi  dalam  belajar  dan  ulet  dalam menghadapi  kesulitan  soal  yang  di  berikan  hanya  terdapat  34%  (15  siswa)  saja  yang  memiliki motivasi  belajar  maka  dari  itu  peneliti  berusaha  lagi  untuk  semakin  meningkatkan  keaktifan  siswa agar  proses  pembelajaran  semakin  membaik.  Hasil  yang  diperoleh  setelah  diberikan  angket  pada siklus I untuk motivasi belajar siswa dapat dilihat bahwa 15 siswa dari 44 siswa mencapai motivasi sedang (lampiran 19) sedangkan 27 siswa lainnya memiliki motivasi belajar siswa rendah dan 2 siswa lainnya  memiliki  motivasi  belajar  siswa  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I  juga belum mencapai 65%. Dari hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa belum tercapai dengan baik sehingga dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan dengan RPP 3 dan 4 sebanyak 2 kali pertemuan. Pada pertemuan  ini  peneliti  akan  mengingatkan  kembali  materi  mengenai  Perbandingan  yang  telah dipelajari  sebelumnya  untuk  dilanjutkan  ke  materi  jenis  perbandingan.  Pada  pertemuan  kedua  guru akan  memberikan  materi  kepada  siswa  dan  meminta  siswa  untuk  memahami  materi  tersebut  serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Pada  pertemuan  ini,  guru  akan  memberikan angket motivasi belajar siswa siklus II. Tindakan-tindakan yang dilakukan guru dalam pembelajaran adalah.

## Pertemuan Pertama
Kegiatan awal
1. Mengawali  pertemuan  dengan  mengucapkan  salam  dan  doa  sebelum  memulai  pembelajaran berlangsung.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Melakukan apersepsi. Pada kegiatan ini guru menggali pengetahuan siswaa dengan mengingatkan siswa pada materi yang berkaitan dengan perbandingan.
4. Guru melarang siswa membuang sampah keluar kelas sebelum pembelajaran selesai.
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Pembelajaran Perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1  Medan,  Samuel  Juliardi  Sinaga,  Grace  Immanuella  C.  Hutabarat,  Yanti  Junita
Nababan, Fery Christian Turnip, Agusmanto J.B Hutauruk

## Kegiatan Inti
1. Guru membimbing siswa, jika menemukan didalam kelompok ada yang tidak mau mengerjakan.
2. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  ingin  bertanya  atau  yang  ingin  menjawab pertanyaan yang diberikan.
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang mempersentasikan hasil diskusi mereka.

## Kegiatan Penutup
1. Guru dan siswa melakukan refleksi.
2. Guru menutup pembelajaran dan mengucapkan salam kepada siswa.

## Pertemuan Kedua

## Kegiatan awal
1. Guru mengawali pertemuan dengan mengucapkan salam.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Guru memberikan motivasi kepada siswa
4. Melakukan  apersepsi.  Pada  kegiatan  ini  guru  menggali  pengetahuan  siswa  dengan  mengaitkan siswa kembali mengenai materi yang sebelumnya dipelajari.

## Kegiatan Inti
1. Guru menyajikan materi perbandingan.
2. Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca dan  memahami materi yang diberikan.
3. Setelah siswa selesai membaca dan memahami materi yang disajikan, guru mempersilahkan siswa untuk menutup buku paket.
4. Guru memilih siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan sampai pertanyaan yang dibuat oleh guru selesai.

## Kegiatan Penutup
1. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  yang  tellah dipelajari dan guru menguatkan kembali kesimpulan pembelajaran.
2. Pada  akhir  siklus,  siswa  diberikan  angket  motivasi  yang  dikerjakan  secara  individu  sebagai evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  untuk  melihat  peningkatan motivasi belajar siswa.
3. Guru mengucapkan salam penutup.
Reduksi  data  bertujuan  untuk  mentransformasikan  data  yang  diperoleh  dari  lapangan  ke dalam  bentuk  transkip  catatan.  Berdasarkan  lembar  angket  keaktifan  siswa  pada  siklus  II  (lampiran 20) bahwa siswa yang aktif keseluruhan, yaitu 1 siswa sangat tinggi (2%), 5 siswa yang tinggi (11%), 30 siswa yang sedang (68%), 6 siswa yang rendah (14%) dan 2 siswa yang sangat rendah (5%) dari 44 siswa.  Dari  hasil  perhitungan  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I,  yaitu  semakin  banyak siswa  yang  termotivasi  belajar  dan  aktif  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Data nilai siswa yang diperoleh dari hasil angket motivasi siklus II yaitu:
Tabel 2. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II Kode Siswa Persentase Kategori A01 65% Sedang A02 72% Sedang A03 66% Sedang A04 75% Sedang A05 66% Sedang A06 80% Tinggi A07 72% Sedang A08 60% Rendah A09 69% Sedang A10 77% Sedang A11 66% Sedang A12 74% Sedang A13 90% Sangat Tinggi A14 56% Rendah A15 74% Sedang A16 84% Tinggi A17 72% Sedang A18 62% Rendah A19 59% Rendah A20 73% Sedang A21 79% Sedang A22 79% Sedang A23 65% Sedang A24 66% Sedang A25 78% Sedang A26 70% Sedang A27 72% Sedang A28 77% Sedang A29 60% Rendah A30 66% Sedang A31 73% Sedang A32 83% Tinggi A33 68% Sedang A34 70% Sedang A35 84% Tinggi A36 65% Sedang A37 53% Rendah A38 74% Sedang A39 75% Sedang A40 70% Sedang A41 72% Sedang A42 79% Sedang A43 69% Sedang A44 84% Tinggi
untuk  hasil  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  setelah  diberikan  angket  pada  siklus  II  dapat dilihat  yaitu:  1  siswa  (2%)  dari  44  siswa  mencapai  motivasi  belajar  sangat  tinggi  (90%-100%) terdapat 1 siswa, motivasi belajar tinggi (80% - 89%) terdapat 5 siswa, motivasi belajar sedang (65% - 79%)  terdapat  30  siswa,  motivasi  belajar  rendah  (55%  -64%)  terdapat  6  siswa  dan  motivasi  sangat
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Pembelajaran Perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1  Medan,  Samuel  Juliardi  Sinaga,  Grace  Immanuella  C.  Hutabarat,  Yanti  Junita Nababan, Fery Christian Turnip, Agusmanto J.B Hutauruk
rendah (0% - 54%) terdapat 2 siswa (lampiran 20). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siklus  II,  memperoleh  hasil  rata  –  rata,  yaitu  71%.  Dalam  hal  ini,  dapat  dilihat  rata-rata  motivasi belajar siswa dari siklus I dan siklus II terdapat peningkatan. Pada siklus I rata-rata motivasi belajar siswa adalah 62% dan pada siklus II adalah 71%. Hal ini telah mencapai peningkatan motivasi belajar siswa  dengan  baik.  Dari  penjelasan  diatas  dapat  dilihat  angket  motivasi  pada  siklus  ke  II  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan baik.

## Diskusi
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 27 Juli 2022 – 13 Agustus 2022. Dari kedua siklus yang telah  dilaksanakan  terlihat  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model Contextual Teaching and Learning (CTL), hal tersebut diperkuat dengan peningkatan aktivitas siswa dari siklus ke siklus. Angket motivasi belajar diberikan kepada siswa sebanyak dua kali yaitu angket pada  siklus  pertama  dan  angket  pada  siklus  kedua.  Pada  awal  siklus  I  sudah  ada  peningkatan presentase  motivasi  belajar  namun  belum  mencapai  nilai  minimum,  karena  beberapa  faktor. diantaranya adalah siswa belum memahami model Contextual Teaching and Learning (CTL), suasana masih belum begitu bisa tekendali saat siswa akan memulai pembelajaran dengan model Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  Siswa  belum  mengerti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Dengan  adanya  evaluasi  pada  siklus  I  kemudian diperbaiki  pada  siklus  II  ternyata  ada  peningkatan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  baik  yaitu dari  62%  menjadi  71%  ini  berarti  sudah  ada  lebih  dari  65%  memiliki  motivasi  belajar  baik.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII-B.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh Triarisanti  &  Purnawarman,  (2019)  dengan  judul  Impak  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar siswa (The impacts of students’ learning interest and motivation on their learning outcomes ). Menyatakan bahwa Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya adalah minat dan motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  mengelola  peralatan  kantor  di sebuah  SMK  swasta  di  Kabupaten  Bandung.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode explanatory  survey,  dimana  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket model likert  scale  yang diberikan  kepada  populasi  sejumlah  47  orang  siswa  kelas  X  program  Administrasi  Perkantoran. Sejalan  dengan  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayu  et  al.,  (2021)  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dari  minat  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa  baik  secara  simultan  maupun  parsial.  Artikel  ini  menekankan  pentingnya  kedua  variabel tersebut dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh penerapan  metode  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa kelas VII MTs Al-Jauharen Kota Jambi, hal tersebut dapat di lihat pada setiap siklus. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran dengan metode ini dapat membuat semua siswa terlibat dan berperan aktif dalam proses pembelajaran serta dapat menerapkan materi pembelajaran di kehidupan nyata siswa dan tidak terpaku pada guru saja. Siswa yang memiliki motivasi belajar baik setelah di terapkan metode
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  ini  meningkat,  hal  ini  telihat  dari  pra  siklus  yang  hanya 39,13%  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  baik,  setelah  dilakukan  siklus  I  meningkat  menjadi 56,52% siswa, namun peningkatan belum mencapai nilai minimum dan peneliti melanjutkan di siklus II  dan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  baik  semakin  meningkat  menjadi  82,61%  siswa.  Maka metode Contextual Teaching and Learning (CTL) ini dapat di katakan berhasil dalam meningkatkan motiavasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqih  dengan  pokok  bahasan  Sholat  Berjamaah,  Dzikir dan Doa. Berdasarkan hasil penelitian relevan diatas maka hasil yang diharapkan adalah apabila lebih dari  65%  memiliki  nilai  motivasi  belajar  baik.  Meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  tersebut  tidak terlepas  juga  dari  kerja  sama  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  menggunakan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) di SMP Free Methodist 1 Medan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa ada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  di kelas VII-B SMP Free Methodist 1 Medan.

## REFERENSI
Achmad,  H.  M.,  &  Chen,  Y.  J.  (2021).  Improvement  of  Learning  Interest  Through  Character Education  Reviewed  from  The  Students’  Residence. Asian  Pendidikan , 1 (2),  37–40. https://doi.org/https://doi.org/10.53797/aspen.v1i2.6.2021
Adim,  M.,  Herawati,  E.  S.  B.,  &  Nuraya,  N.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  contextual teaching and learning (CTL) menggunakan media kartu terhadap minat belajar IPA kelas IV SD.
Jurnal Pendidikan
Fisika dan
Sains (JPFS) , 3 (1), 6–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.52188/jpfs.v3i1.76
Anwar  Us,  K.,  &  Mahdayeni,  M.  (2019).  Penggunan  E-Learning,  E-Book,  E-Journal  dan  Sistem Informasi  Pendidikan  Islam  di  Universitas  Sriwijaya  Palembang. INNOVATIO:  Journal  for Religious Innovation Studies , 19 (1), 43–64. https://doi.org/10.30631/innovatio.v19i1.81
Ayu,  N.,  Karim,  H.,  &  Rapiko,  R.  (2021). Peningkatan  Motivasi  Belajar  Fiqih  Melalui  Metode Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Siswa  Kelas  Vii  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Jauharen Kota Jambi . UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Hutagalung, D. Y. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui  Model  Pembelajaran  CTL  pada  Operasi  Hitung  Aljabar  Kelas  VIII-1  SMP  Swasta GKPI Padang Bulan Medan TP 2018/2019 .
Kristanti, D. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas Viii Melalui Penerapan Contextual
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Pembelajaran Perbandingan  di  SMP  Free  Methodist  1  Medan,  Samuel  Juliardi  Sinaga,  Grace  Immanuella  C.  Hutabarat,  Yanti  Junita
Nababan, Fery Christian Turnip, Agusmanto J.B Hutauruk
Teaching  Learning  (CTL)  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Teunom. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11 (1).
Malik, A. S., Latifah, E. D., Koswara, N., & Fatkhullah, F. K. (2022). Perspektif Visi Pendidikan dari Sudut  Pandang  Agama,  Filsafat,  Psikologi  dan  Sosiologi. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2), 2523–2537.
Mella,  B.,  Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2022).  Bahan  Ajar  digital  Interaktif  Berbasis Problem  Based  Learning  Materi  Keragaman  Budaya. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 127–136. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.46368
Nurhasanah, F., Sukandi, U., Kuncoro, A. B., Rusilowati, A., Hastuti, W. S., & Prabowo, A. (2020).
Collaborative  classroom  action  research  for  mathematics  and  science  teachers  in  Indonesia.
Journal of Physics: Conference Series , 1613 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1613/1/012024
Pusparina,  R.  (2021).  Meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif dengan pendekatan CTL. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (2), 391– 400. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.5257412
Shoimah,  L.,  Sulthoni,  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  Menanamkan  Pendidikan  Karakter  melalui Pembiasaan di Sekolah. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 169–175.
Sinaga, C. V. R., & Sijabat, A. (2020). Pengembangan Materi Aljabar Linier Dengan Model Problem Based Learning Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2).
Sinaga, S. J. (2022). The Effect of Motivation and Learning Style on Students’ Mathematics Learning Achievement. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3554–3562. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2669
Situmorang, A. S. (2014). Desain model pembelajaran based learning dalam peningkatan Kemampuan konsep mahasiswa semester tiga jurusan pendidikan matematika FKIP-UHN Medan. J. SULUH Pendidik .
Soleha,  F.,  Akhwani,  A.,  Nafiah,  N.,  &  Rahayu,  D.  W.  (2021).  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  And  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3117–3124. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1285 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R@D (1st ed.). Alfabeta.
Sulasteri,  S.,  Ainun,  A. M.,  Rasyid, M.  R.,  Matematika,  P.,  &  Alauddin,  U.  I.  N.  (2021). Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbantuan  Software  Maple  Pada  Mata Kuliah Kalkulus I . 3 (6), 3898–3904.
Triarisanti,  R.,  &  Purnawarman,  P.  (2019).  The  Influence  Of  Interest  and  Motivation  on  College Students’  Language  and  Art  Appreciation  Learning  Outcomes. International  Journal  of Education , 11 (2), 130. https://Doi.Org/10.17509/Ije.V11i2.14745
Winarti,  W.  (2016).  Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Keilmuan  (Jpfk) , 1 (1),  1.
Https://Doi.Org/10.25273/Jpfk.V1i1.4