## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 3 Nomor 1, Maret 2022, 11-20 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## STRATEGI  GURU  GEOGRAFI  DALAM  MENGGUNAKAN  MEDIA PEMBELAJARAN PADA PEMBELAJARAN ONLINE
Feri Fadli a , Rusdi Rusdi b Hendra Hendra c a b Pendidikan IPS, Universitas Negeri Makassar, Jl. A. P. Pettarani, Makassar, 90222, Indonesia
b Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Jend. Sudirman, Gorontalo, 96128 Indonesia
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status Artikel: Diterima: 04-03-2022 Disetujui: 29-03-2022 Tersedia online: 31-03-2022 This  article  will  reveal  strategies  for  using  learning  media  from  Geography  teachers during online learning (learning in networks). The aim is to find out what media is used in  online  geography  learning  and  also  the  teacher's  competence  in  using  Geographic Information System (GIS) media in geography learning. It is hoped that the outcome of the  research  will  be  used  as  an  evaluation  material  and  recommendation  for  the  next action in an effort to increase the quantity of relevant media and the quality of learning outcomes  of  Geography  in  schools.  By  planning  training  in  Community  Service programs.  The  data  collection  method  used  a  special  interview  system  for  the  main resource  person,  namely  the  Geography  Teacher  by  using  an  online  questionnaire  for  a random  sample  and  secondary  data  documentation.  The  results  obtained  are  the  class media  that  is  most  often  used  in  geography  learning  the  first  choice  is  to  use  the Whatsapp  Group  chat  application,  then  Google  Classroom  and  for  face-to-face  virtual use  of  video  conferencing  applications  such  as  zoom  or  google  meet.  Meanwhile,  the media for teaching teacher material still uses map media, both printed and digital, books or  modules,  and  powerpoint  presentations.  Meanwhile,  GIS  applications  are  still  very minimally  utilized.  The  reasons  stated  are  because  of  the  relevance  of  the  material,  the easier process if using more general media and the availability of supporting facilities in the  agency.  However,  the  perception  of  his  ability  to  prepare  learning  media  is considered  quite  good.  The  only  obstacle  or  challenge  is  increasing  student  motivation, and personal self-motivation to work that needs to be improved..
Kata Kunci:
Strategy; Learning; Media

## Penulis Korespondensi:
Rusdi Rusdi Pendidikan IPS, Universitas Negeri Makassar, Jl. A. P. Pettarani, Makassar, 90222, Indonesia
Email: pips.fis@unm.ac.id DOI: 10.34312/jgej.v3i1.13651
Copyright © 2022 Authors

## ABSTRAK
Artikel  ini  akan  mengungkap  strategi  pembelajaran  guru  Geografi  pada  masa pembelajaran  online.  Tujuannya  adalah  mengetahui  media  apa  yang  digunakan  dalam pemebelajaran Geografi secara online dan kompetensi guru dalam menggunakan media Sistem Informasi Geografis (SIG) dalam pembelajaran Geografi. Metode pengumpulan data  menggunakan  sistem  interview  khusus  untuk  narasumber  utama  yakni  Guru Geografi  dengan  menggunakan  angket  online  untuk  keseluruhan  sampel  acak  dan dokumentasi data sekunder. Hasil yang diperoleh adalah media kelas yang paling sering digunakan  dalam  pembelajaran  geografi  pilihanm  yang  pertama  adalah  menggunakan aplikasi  chating Whatsapp  Group , Google  Classroom dan  untuk  tatap  maya  langsung menggunakan  aplikasi video  conference seperi zoom atau google  meet .  Sementara media  untuk  membelajarkan  materi  guru  masih  menggunakan  media  peta,  baik  cetak maupun  digital,  buku  atau  modul,  dan  presntasi  powerpoint.  Sementara  aplikasi  SIG masih  sangat  mininm  dimanfaatkan.  Alasan  yang  diutarakan  karena  relevansi  materi, proses  yang  lebih  mudah  jika  menggunakan  media  yang  lebih  umum  dan  ketersedian fasilitas  penunjang  di  instansi.  Namun  persepsi  terhadap  kemampuan  dirinya  dalam menyiapkan  media  pembelajaran  dinilai  cukup  baik.  Hanya  kendala  ataupun tantangannya  adalah  meningkatkan  motivasi  siswa,  dan  motivasi  diri  pribadi  untuk berkarya yang perlu ditingkatkan.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran online merupakan langkah solutif saat ini untuk mengantisipasi kondisi Covid-19. Pendidik harus  memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan  ( Atsani,  2020 ).  Selain  itu,  dari  hasil  penelitian sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa ( Yunitasari  &  Hanifah,  2020 ).  Pembelajaran  yang  berbasis  dunia  maya  telah  menjadi  alternatif  tersendiri dalam  dunia  pendidikan.  Bukan  hanya  persoalan  pemilihan platform tetapi  bagaimana  menerapkannya dengan  baik.  Peraturan  Pemerintah  (PP)  RI  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  ditegaskan  bahwa  Guru  harus  memiliki  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  pendidikan  anak  usian  dini.  Arahan  normatif  tersebut  yang menyatakan  bahwa  guru  sebagai  agen  pembelajaran  menunjukkan  pada  harapan,  bahwa  guru  merupakan pihak pertama yang paling bertanggung jawab dalam pentransferan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. ( Ismail,  2010 ).  Sekalipun  Guru  bukanlah  variabel  satu-satunya  untuk  keberhasilan,  tetapi  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta  didiknya.  Sehingga  sangat  dibutuhkan  guru yang memiliki kompetensi dan profesionalisme.
Guru  bisa  juga  disebut rolemodel dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menjadi  objek  sekaligus  juga subjek penting untuk meningkatkan pembelajaran dalam unit fasilitas sekolah. Untuk meningkatkan kualitas tersebut  beberapa  variable  diantaranya applied  approved,  continuing  study,  lesson  study dan  lainnya. Profesionalisme  guru,  tentu  harus  terkait  dan  dibangun  melelui  penguasaan  kompetensi-kompetensi  yang secara  nyata  dalam  menjalankan  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  dan  pekerjaannya  sebagai  guru. Kompetensi-kompetensi  penting  jabatan  guru  tersebut  adalah:  Kompotensi  profesional,  yaitu  kompetensi pada  bidang  substansi  atau  bidang  studi,  kompetensi  bidang  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sistem penilaian, pendidikan nilai dan bimbingan ( Sanaky, 2005 )
Kompotensi  pedagogik  guru  perlu  diutamakan.  Seperti  pengelolaan  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman wawasan, pemahaman peserta didik, pengembangan kurikulum, perancangan pembelajaran, dan seterusnya  ( Mustafah,  2012 ).  Sehingga  pada  situasi  tersebut  peningkatan  kualitas  guru  menjadi  tantangan untuk  memajukan  pendidikan.  Berbagai  stakeholder  telah  dilibatkan  dalam  langkah  penentuan  kebijakan. Formula  dari  hasil  riset  beragam  dicobakan.  Namun  tetap  saja  ada  kendala  setiap  waktu  karena  perubahan pola perilaku pada fasilitas pendidikan. Selain itu, hasil riset yang tidak berlaku general sehingga masih terus dibutuhkan pembaharuan temuan. Dengan melibatkan dan membandingkan terlebih dahulu lingkungan yang berbeda  dan  pola  perilaku  peserta  didik.  Dasar  inilah  peneliti  akan  melakukan  analisis  untuk  mencari  tahu sejauh  mana  strategi  guru  sebagai  subjek  utama  dalam  pembelajaran  Geografi  pada  pembelajaran  online masa pandemi Covid-19.
Penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  ( Haryoko,  2012 )  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan memanfaatkan media audio visual lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan pendekatan konvensional. Maka  seorang  guru  harus  memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan  selektif  ( Alwi,  2017) .  Pemanfaatan media  pembelajaran  merupakan  perangkat  strategis  dalam  pendidikan  yang  dibutuhkan  ( Khotimah,  2021 ). Selain  masalah  ketertarikan  siswa  terhadap  media,  keterwakilan  pesan  yang  disampaikan  guru  juga hendaknya dipertimbangkan dalam pemilihan media ( Mahnun, 2012 ). Pembenahan dalam paradigma proses pengajaran  juga  penting.  Salah  satu  faktor  kurang  efektifnya  metode  konvensional  adalah  timbulnya  rasa bosan dari peserta didik itu sendiri. ( Haryoko, 2012 ). Salah Untuk itu, perlu mengetahui sejauh mana strategi guru  sendiri  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  Penelitian  ini  akan  focus  pada  penggunaan  media dalam materi pembelajaran Geografi. Karena rendahnya penguasaan dalam pengoperasian software SIG oleh guru-guru  Geografi  akan  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  Geografi.  Karena  akan  menjadi kendala  bagi  guru-guru  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  keterampilan  memetakan  keruangan/spasial ( Sugandi, 2014 ). Pokok Masalah yang akan dituliskan adalah (1) media yang digunakan dalam pembelajaran Geografi, (2) strategi guru dalam penggunaan aplikasi GIS dalam pembelajaran materi geografi (3) persepsi guru terhadap tingkat efektivitas media pembelajaran online yang digunakan.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan dalam laboratorium Jurusan Pendidikan Sejarah dan Pendidikan IPS secara online dan  realtime  menggunakan  google  formulir.  Formulir  akan  disebarkan  secara  acak  ke  beberapa  perwakilan Kelompok  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  Geografi  Provinsi  Sulawesi  Selatan  yaitu  Guru  di  Fasilitas Pendidikan tingkat menengah pertama dan menengah atas. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru
se-Sulawesi  Selatan  sebesar  9898  (data  dapodik  semst  ganjil  th.2021/2022).  Penentuan  sampel  akan dilakukan secara acak dan tanpa target maksimal. Angket disebar ke satu orang guru geografi per kabupaten dari  24  kabupaten  di  Sulawesi  Selatan.  Kemudian  diarahkan  untuk  diteruskan  ke  anggota  MGMP  masing- masing wilayah sampel.
Pengumpulan  data  menggunakan  metode  interview  dan  angket  online  yang  telah  di  validasi    dalam metode  pengumpulan  data  kualitatif  menggunakan  Wawancara  (interview),  Observasi,  Dokumentasi ( Rahardjo,  2011 ).  Secara  umum  analisis  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Sistemnya  adalah komponensial.  Artinya  mengolah  data  dengan  sistem  seleksi  atau  dengan  klasifikasi  data  dan  reduksi  data. ( Supianto  Matsum, J. H., & Rosyid, R., 2014 ). Bentuk penyajian data hasil analisis berupa table frekuensi yang  dikonversi  kedalam  diagram  persentasi  mengadopsi  metode  skala  likert    sebagai  contoh  bentuk analisisnya pada tabel 1 . berikut:
Tabel 1. Contoh Tabel Frekuensi No Daftar Pertanyaan Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Ragu- ragu Setuju Sangat tidak Setuju 1 Metode, Strategi Pembelajaran yang digunakan “Praktik”

## 2
Dst.

## Sumber: (Budiaji, 2013)
Penyajian data persentase  dalam bentuk diagram yang  menunjukkan  persentase atau  proporsi frekuensi dari hasil tabulasi frekuensi sebelumnya (Padli  & Rusdi, R., 2020) contoh seperti pada gambar 1 . berikut:
Gambar 1. Contoh Diagram Presentase Data

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini mengambil sampel secara acak dengan menyebarkan formular online dengan media google formulir  yang  berisi  pertanyaan  kepada  setiap  perwakilan  anggota  organisasi  profesi  guru.  Selanjutnya formulir  disebarkan  ke  group  chat  yang  dimiliki  oleh  guru  yang  menjadi  objek  penelitian.  Sebanyak  21 (guru) responden dari berbagai daerah di provinsi Sulawesi-Selatan telah memberikan jawaban. Sebaran asal daerah tersebut secara berturut-turut terbanyak memeberikan respon jawaban dari Kota Makassar sebanyak 33,3%,  Kabupaten  Bulukumba  14,3%,  Luwu  Timur  14,3%,  Luwu  9,5%,  Gowa  9,5%,  Pangkajene  dan Kepulauan  4,8%,  Takalar  4,8%,  Kepulauan  Selayar  4,8%,  dan  juga  ada  4,8%  lainnya  dari  luar  provinsi Sulawesi  Selatan.  Sementara  itu  instansi  responden  berasal  dari  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP/Sederajat) sampai Sekolah Menengah Akhir (SMA/Sederajat).
Jika  melihat  dari  kualifikasi  Pendidikan  pengajar  IPS  di  tingkat  SMP  dan  Geografi  di  SMA  maka Kualifikasi  Pendidikan  Geografi  (S1)  sebanyak  23,8%  dan  (S2)  19%.  Sementara  Ilmu  lain  yang  serumpun (S1) sebanyak 19% dan (S2) 28,6%. Sisanya sebanyak 9,5% kualifikasi ilmu lainnya yang juga dipercayakan

## Persentase
Variabel A Variabel B Variabel C Variabel D
untuk mengajar Geografi. Pengajar di tingkat SMP lebih didominasi oleh guru dengan kualifikasi ilmu yang serumpun dan tidak spesifik ke ilmu geografi ( gambar 2 ).

## Gambar 2. Media kelas yang digunakan dalam pembelajaran online
Guru  lebih  banyak  menggunakan  media  komunikasi  chat  yang  dibentuk  dalam  group  Whatsapp  dan Google classroom sebagai alternatif. Hal ini menegaskan temuan  ( Ningsih, 2020 ) bahwa google classroom menjadi  dominan.  Selebihnya  11  atau  52,4%  responden  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  video converence  seperti  aplikasi  zoom,  google  meet  dan  aplikasi  video  yang  sejenisnya.  Sementara  jenis  media yang paling sering digunakan guru untuk membelajarkan 10 sub materi geografi (Dasar Pemetaan, Litosfer, Hidrosfer, Mitigasi Bencana, Ekonomi Wilayah, Interaksi Keruangan, Pemanfaatan Peta, Penginderaan Jauh, Sistem Informasi Geografi, Negara Maju dan Berkembang) dapat dilihat pada gambar 3
Responden diberi kebebasan memilih lebih dari satu media yang dikuasai atau disenangi. Hasilnya dapat dilihat  bahwa  guru  paling  banyak  menggunakan  peta  cetak  atau  digital  yakni  sebanyak  61,9%.  Kemudian menggunakan  modul  atau  buku  adalah  pilihan  kedua  terbanyak  dengan  persentase  57,1%.  Kemudian presentase  sebagai  bahan  tayang  menjadi  pilihan  ketiga  yakni  57,1%.  Sementara  penggunaan  aplikasi pemetaan  seperti  ArcGIS,  Google  Map,  Google  Earth  dan  sejenisnya  hanya  dipilih  oleh  3  orang  saja  atau 14,3%  saja.  Kecenderungan  pilihan  media  tersebut  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  hombase  responden. Responden  lebih  banyak  berasal  dari  sekolah  menengah  pertama  sehingga  penggunaan  medianya menyesuaikan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan.
Alasan  setiap  guru  memilih  media  pembelajaran  tersebut.  Tentunya  bersifat  objektif  dan  subjektif  dari guru sendiri. Berikut beberapa alasan yang diberikan oleh guru memilih media tersebut dalam pembelajaran: Alasan  objektif adalah  yang  terbanyak  dari  seluruh  responden,  sebesar  61,9%  dari  seluruh  responden memilih karena relevansi indikator capaian pembelajaran. Sementara alasan terbanyak kedua adalah bersifat subjektif.  Dari  seluruh  responden  yakni  sebesar  52,4%  memilih  alasan  karena  proses  mudah.  Selanjutnya pilihan  ketiga  dari  guru  ini  juga  bersifat  objektif  yaitu  karena  alasan  ketersediaan  alat  penunjang.  Dari seluruh  responden  memilih  alasan  ini  yakni  sebesar  47,6%.  Tidak  semua  sekolah  di  Indonesia  sudah mengenal platform yang dapat digunakan untuk proses pembelajaran ( Habibah et al., 2020 ).
Gambar 3. Media yang paling sering digunakan dalam pembelajaran geografi

## Gambar 4. Alasan memilih media khusus dalam pembelajaran online
Selain  dari  alasan  yang  diungkap  dalam  memilih  media  ( gambar  4 ),  peneliti  mengajukan  pertanyaan terkait  kendala  dan  tantangan  dalam  menggunakan  media  kelas  online  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut adalah hasil dari presentasi jawaban yang diberikan pada gambar 5 :

## Gambar 5. Kendala dan tantangan menggunakan media kelas dan media pembelajaran
Guru  memiliki  tantangan  dalam  menggunakan  media  kelas  online  terlihat  dari  diagram  persentase sebanyak  66,7%  menjawab  waktu  yang  singkat  sehingga  persiapan  belum  bisa  maksimal.  Kendala berikutnya yang  dipilih  adalah  ketersediaan  fasiltas  penunjang dalam  proses  pembelajaran  online  sebanyak 42,9%. Sisanya secara beruturut turut yaitu kendala dan tantangannya adalah rendahnya motivasi dan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sebesar 23,8%, kurangnya motivasi diri untuk berkarya sebesar 14,3%  dan  jam  mengajar  yang  full  menyebabkan  stamina  mudah  lelah  sebanyak  4,8%.  Permasalahan pendukungnya  lainnya  yang  dialami  adalah  kurangnya  ketersediaan  infrastruktur  dan  platform  yang mendukung proses kegiatan belajar mengajar secara online atau daring, serta kurangannya dalam pengadaan infrastruktur  teknologi  telekomunikasi,  multimedia  dan  informasi  yang  merupakan  prasyarat terselenggarakannya IT untuk Pendidikan ( Haryadi & Selviani, 2021 ).

## 2. Strategi guru dalam penggunaan aplikasi GIS dalam pembelajaran materi geografi
Tahun  2020  awal  ditetapkannya  peringatan  covid-19  di  Indonesia  sahingga  fasilitas  Pendidikan diinstruksikan  untuk  melakukan  pembelajaran  alternatif  untuk  mencegah  penularan  virus.  Maka  ditetapkan kebijakan untuk pembelajaran online dan juga tetap boleh offline dengan syarat dan ketentuan khusus. Pada penelitian  ini  mengungkap  pula  bentuk  atau  model  aktivitas  pembelajaran  guru  pada  sekolahnya  masing- masing di tahun 2020. Hasil wawancara ditemukan data pada gambar 6.

## Gambar 6. Model pembelajaran yang digunakan selama tahun 2020 di sekolah
Terlihat  bahwa  terbesar  sebanyak  81%  responden  memilih  model  pembelajaran  dalam  jaringan  atau online.  Sementara  sebesar  14,3%  menggunakan  sistem blanded yaitu  sebagian  online  Sebagian  lainnya offline.  Sisanya  4,8%  masih  memilih  tatap  muka  langsung.  Tiga  jawaban  tersebut  peneliti  memberikan pilihan secara terbuka untuk menemukan hasil pasti dari setiap responden sesuai kondisi instansi diwilayah masing-masing.  Model  ini  tentu  merujuk  dari  aturan  yang  ditetapkan  oleh  3  kemeterian  dalam  Surat Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam  Negeri  Nomor  04/KB/2020  Nomor  737  Tahun  2020,  Nomor  HK.01.08/Menkes/7093/2020,  dan Nomor  420-3987  Tahun  2020,  Tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Pada  Tahun  Ajaran 2020/2021  Dan  Tahun  Akademik  2020/2021  Di  Masa  Pandemi  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19). Dalam  Lampiran  surat  edaran  tersebut  secara  jelas  memberikan  pilihan  kepada  setiap  daerah  bersama instansi sekolahnya untuk kebijakan proses belajar mengajar diwilayah masing-masing.
Media  kelas  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  online  lebih  dominan  aplikasi  forum chat atau  lebih spesifik menggunakan Whatsapp group dan selebihnya adalah google classroom dan zoom meet atau aplikasi video  conference lainnya.  Media  pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan.  Guru  lebih  sering menggunakan  peta,  kemudian  pilihan  kedua  terbanyak  adalah  menggunakan  buku  atau  modul  dan  urutan persentase  terbanyak  selanjutnya  adalah  menggunakan  presentasi powerpoint.  Namun  penggunaan  aplikasi pemetaan  seperti  ArcGIS,  Google  Map,  Google  Earth  dan  sejenisnya  tidak  begitu  disenangi  dan  hanya dipilih oleh 3 orang saja.
Berikutnya  adalah  waktu  yang  dipergunakan  dalam  proses  mengajar  guru  perminggunya.  Hal  ini  untuk melihat  frekuensi  guru  dalam  menyiapkan  dan  menerapkan  metode  pembelajarannya  sesuai  jadwal  yang dutentukan. Hasil yang ditemukan dapat dilihat pada diagram gambar 7 .

## Gambar 7. Jumlah jam yang digunakan dalam seminggu untuk mengajar mata pelajaran Geografi
Melihat aktivitas pembelajaran berbasis mata pelajaran Geografi, responden mengungkapkan jumlah jam yang  digunakan  sebesar  47%  direntang  2  sampai  dengan  4  jam.  Jumlah  ini  yang  terbanyak  dari  total responden.  Berikutnya  adalah  23,8%  menggunakan  waktu  lebih  lama  yakni  lebih  dari  5  jam  dalam seminggu. Selebihnya adalah 19% kurang dari 2  jam saja dan 9,5% lainnya menggunakan waktu 3  sampai dengan  5%.  Data  ini  menunjukkan  keragaman  frekuensi  jadwal  mengajar  dari  guru  di  berbagai  instansi Pendidikan.
Metode merupakan hal penting juga dalam proses pembelajaran sehingga peneliti mengajukan pertanyaan terkait  metode  yang  digunakan.  Variabelnya  adalah  metode  pada  umumnya  dan  paling  relevan  dengan kondisi  pembelajaran  kekinian.  Metode  tersebut  seperti;  demonstrasi/eksperimen,  ceramah  teori,  diskusi, partisipatif  (Mengungkap  kasus/Tugas  Proyek),  karya  wisata,  debat  atau  tanya  jawab.  Dari  hasil  yang ditemukan  bahwa  metode  yang  paling  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  geografi  dapat  dilihat  pada gambar 8 .

## Gambar 8. Metode yang paling sering digunakan dalam pembelajaran geografi
Metode yang digunakan lebih banyak berbasis partisipatif dengan sistem case methode atau project base learning. Terlihat  dari  total  21  guru  sebagai  responden,  ada  76,2%  diantaranya  paling  sering  menerapkan metode  ini.  Sementara  diskusi  menempati  urutan  terbanyak  dipilih  sebagai  metode  yang  diterapkan  yakni 57,1%  dari  kesuluruhan  metode  pilihan.  Ceramah  juga  digunakan  dengan  intensitas  sebesar  33,3%, kemudian  tanya  jawab  28,6%,  karyan  wisata  sebanyak  19%  dan  demonstrasi/eksperimen  sebanyak  14,3%. Hal  ini  akan  dilanjutkan  pada  pertanyaan  berikutnya  untuk  memetakan  alasan  menggunakan  metode pembelajaran tersebut.
Alasan  besaran  tingkat  ketuntasan  materi  pembelajaran  dalam  sekali  pertemuan  jika  menggunakan metode  yang  dipilih  diperjelas  kembali  pada  penelitian  ini.  Peneliti  memberi  batasan  kepada  responden untuk  memberikan  jawaban  atas  alasan  yang  relevan  penggunaan  metode  tersebut yakni ketuntansan.  Jelas karena  ketuntasan  menjadi  indikator  keberhasilan  pembelajaran.  Maka  hasil  dari  pertanyaan  tersebut digambarkan dalam gambar 9 diagram persentase

## Gambar 9. Tingkat ketuntasan materi pembelajaran dalam sekali pertemuan
Ini  menjadi  alasan  yang  cukup  baik  untuk  mempertahankan  strategi  pembelajaran  saat  pandemik  pada mata  pelajaran  Geografi.  Jika  ketuntasan  materi  pembelejaran  sebesar  71,4%  dari  seluruh  responden  yang menjawab  cukup  tinggi.  Sebab  tujuan  utama  mebelajarkan  adalah  harus  tuntas.  Terlepas  dari  apapun  tools yang  digunakan.  Sementara  ada  23,8%  masih  menjawab  biasa  saja  dan  4,8%  menjawab  rendah  inilah menjadi  dasar  untuk  setiap  waktu  guru  IPS  ataupun  Geografi  perlu  terus  membuat  perubahan  untuk mencapai ketuntasan yang lebih maksimal.

## 3. Persepsi guru terhadap tingkat efektivitas media pembelajaran online yang digunakan
Survey  berikutnya  juga  terkait  efektivitas  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Persentase penggunaan  media  oleh  guru  hasil  yang  ditemukan  terlihat  pada  gambar  4.1.  Media  kelas  yang  digunakan dalam  pembelajaran  online  tersebut  karena  alasan  bahwa  guru  menilai  siswa  lebih  antusias  menerima  dan menjalankan  instruksi  perkuliahan.  Sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  akan  lebih  efektiv  dan  efisien.
Dengan  alasan  untuk  meningkatkan  antusias  siswa,  maka  guru  lebih  memilih  media gambar  10 untuk digunakan dalam pembelajaran:
Gambar 10. Hasil analisis persentase siswa lebih antusias mengikuti instruksi pelajaran jika menggunakan media kelas
Dari persentase alasan meningkatkan antusias siswa, guru cenderung menggunakan 3 media yang cukup familiar  yaitu  Google  Classroom,  Chat  Whatsapp  Group  dan Video  Conference dengan  aplikasi  zoom, google  meet  atau  sejenisnya  yakni  masing-masing  sebesar  38,1%.  Sisanya  19%  guru  juga  menggunakan media  sosial  lainnya  untuk  menarik  antusias  siswa.  Pilihan  tambahan  lainnya  menggunakan  LMS,  google site, google workspace, dan tatap muka langsung masing-masing sebesar 4,8%.
Pada penelitian ini juga guru diberikan kesempatan untuk menilai diri sendiri terhadap kompetensi dirinya dalam menyiapkan materi dengan media pembelajaran geografi. Hal ini akan menjawab kesiapan guru dalam setiap  perubahan  kurikulum  dan  kondisi  pembelajaran.  Hasil  survey  persepsi  guru  terhadap  kompetensi pribadinya pada gambar 11 dalam menyiapkan media pembelajaran adalah sebagai berikut:
Gambar 11. Kompetensi guru dalam menyiapkan media pembelajaran geografi
Penilaian  diri  sendiri  ini  dapat  menjadi  indikator  tangkat  percaya  diri  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator  pembelajaran  dalam  kelas  offline  maupun  online.  Terlihat  bahwa  paling  banyak  guru  menjawab cukup  baik  yaitu  sebesar  76,2%.  Sementara  yang  meberi  jawaban  sangat  baik  sebesar  9,5%  dan  sisanya menjawab biasa saja yakni sebesar 14,3%.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  1)  Penelitian  ini  menggunakan metode  survey  dan  dilakukan  secara  online  sehingga  hasil  yang  ditemukan  dapat  diindikasikan  kurang mendalam  dan  jawaban  yang  diberikan  oleh  responden  tidak  menjamin  sesuai  dengan  fakta  yang  ada dilapangan. 2) Media yang digunakan dalam pembelajaran pada masa pandemic ditahun 2020; untuk media kelas  lebih  banyak  memilih  Whatsapp  Group,  Google  Classroom  dan  Aplikasi Video  Conference ,  untuk media pembelajaran untuk menyampaikan materi dan menerapkan metode pembelajaran, guru lebih memilih menggunakan  media  peta  cetak  dan/atau  digital,  kemudian  pilihan  selanjutnya  adalah  menggunakan  buku atau  modul,  dan  pilihan  terbanyak  ketiga  adalah  masih  menggunakan  powerpoint  untuk  menyampaikan materi. Hanya ada 3 guru dari 21 guru sebagai responden memilih media aplikasi pemetaan seperti ArcGIS,
Googel  Earth  atau  Google  Map.  Alasan  yang  diungkapkan  guru  dalam  memilih  media  tersebut  karena relevansi indikator capaian pembelajaran, proses penggunaan aplikasi yang mudah dan kestersediaan fasilitas penunjang, Kendala yang dihadapi sekaligus tantangan yang dirasakan adalah rendahnya motivasi dan minat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sementara  guru  sendiri  merasa  kurang  motivasi  diri  untuk  berkarya ditambah  dengan  keterbatasan  waktu  yang  dirasakan  oleh  masing-masing  guru.  Padatnya  tugas  pengajaran dan administrasi membuat guru merasa selalu lelah. 3) Strategi guru dalam membelajarkan meteri geogerafi masih  cenderung  pada  penggunaan  peta  cetak  atau  digital,  buku  atau  modul  dan  presentase  powerpoint. Pemilih  aplikasi  GIS  tidak  begitu  diminati.  Alasan  yang  diungkapkan  bahwa  guru  menyesuaikan  indikator ketercapaian  pembelajaran.  Kemudian tools yang  digunakan  saat  ini  adalah  pilihan  yang  paling  muda  dan juga  pertimbangan  kurang  ketersediaan  fasilitas  penunjang  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  secara online.  4)  Persepsi  terhadap  dirinya  sendiri,  guru  memilihi  media  whatsapp  group,  google  classroom  dan video conference karena antusias siswa juga bisa maksimal. Kemudian 76,2% guru menilai dirinya mampu menyiapkan media pembelajaran dengan “cukup baik”.

## 5. Ucapan Terima Kasih (Opsional)
Teriama kasih kepada LP2M universitas Negeri Makassar yang telah mendanai penelitian ini dan MGMP Sulsel yang telah membantu dalam memberikan data-data terkait penelitian

## Referensi
Alwi,  S.  (2017).  Problematika  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran. ITQAN:  Jurnal Ilmu-Ilu Kependidikan , 8 (2), 145–167. http://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/download/107/65/ Atsani,  K.  L.  G.  M.  Z.  (2020).  Transformasi  Media  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam , 22 (1), 82–93. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/alhikmah/article/view/3905
Budiaji,  W.  (2013). Skala  pengukuran dan jumlah  respon skala likert. Jurnal Ilmu Pertanian Dan Perikanan , 2 (2), 127–133.
Habibah,  R.,  Salsabila,  U.  H.,  Lestari,  W.  M.,  Andaresta,  O.,  &  Yulianingsih,  D.  (2020). Pemanfaatan  Teknologi  Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Trapsila:  Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (02), 1. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1070 Haryadi,  R.,  &  Selviani,  F.  (2021).  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  DARING  DI  MASA PANDEMI  COVID-19  Pendidikan  Fisika  ,  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  Email : rudiharyadi@untirta.ac.id  Email :  selvianifitria28@gmail.com  AoEJ : AoEJ:  Academy  of Education Journal , 12 , 254–261.
Haryoko,  S.  (2012).  Efektivitas  pemanfaatan  media  audio-visual  sebagai  alternatif  optimalisasi model pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro , 5 (1).
Ismail, M. I. (2010). Kinerja dan kompetensi guru dalam pembelajaran. Lentera Pendidikan. Jurnal Ilmu Ta Rbiyah Dan Keguruan , 13 (1), 44–63.
Khotimah, S. K. S. H. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran, Inovasi di Masa Pandemi Covid-
19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2149–2158.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/857
Mahnun,  N.  (2012).  Media  pembelajaran  (kajian  terhadap  langkah-langkah  pemilihan  media  dan implementasinya dalam pembelajaran). An-Nida’ , 37 (1), 27–34. Mustafah, J. (2012). Peningkatan kompetensi guru: Melalui pelatihan dan sumber belajar teori dan praktik .
Ningsih, S. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid- 19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124 Padli    &  Rusdi,  R.,  F.  (2020).  Respon  siswa  dalam  pembelajaran  online  selama  pandemi. Social Landscape Journal , 1 (3), 1–7. Rahardjo, M. (2011). Metode pengumpulan data penelitian kualitatif .
Sanaky,  H.  A.  (2005). Setifikasi  dan  Profesionalisme  Guru  di  Era  Reformasi  Pendidikan.  Islamic University of Indonesia .
Sugandi,  D.  (2014).  Pembelajaran  Sistem  Informasi  Geografis  Bagi  Guru  Geografi  di  Kabupaten Bandung Dan Bandung Barat. Edusentris , 1 (1), 1–12.
Supianto    Matsum,  J.  H.,  &  Rosyid,  R.,  A.  (2014).  Persepsi  guru  IPS  terhadap  Kurikulum  2013 (Studi  kasus  pada  SMP  Negeri  10  Pontianak). Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (8).
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID 19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (3), 232–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142