KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN KONSEP KIMIA LARUTAN DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGGAMBARAN MIKROSKOPIS DI MAN KABUPATEN PIDIE

## Azhar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh E_mail: azhar_amsal@yahoo.co.id

## Abstract
The  microscopic  concept  in  chemistry  learning  can  not  be  obtained  directly  from  the experience or sensory observations. To understand this microscopic concept requires complex intellectual  engagement.  One  way  to  facilitate  learners  in  understanding  the  concept  of microscopic is by using the appropriate modeling or learning media. In the study of chemical solution, so that learners easy to understand the concept of the microscopic can use a model picture  called  the  microscopic  model  of  depiction.  This  study  aims  to  examine  the effectiveness of learning chemical concept of solution by applying the model of microscopic depiction  as  well  as  to  know  the  student's  response  to  microscopic  modeling  in  MAN Kabupaten  Pidie  Aceh  Province.  The  research  design  used  in  this  research  is  quasi experimental  design.  The  results  showed  that  by  applying  microscopic  modeling  model  can streamline the learning process of chemical solution in MAN Kabupaten Pidie. Furthermore, MAN students in Kabupaten Pidie have a positive response to the application of microscopic modeling of learning chemistry of solution because students feel  easier in understanding the chemical concept of solution.
Keywords: Microscopic  model  of  depiction,  Learning  outcomes,  Chemical  concepts  of solutions.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang masalah
Konsep dalam pembelajaran ilmu kimia terdiri dari konsep konkret serta konsep yang bersifat abstrak, dan sebagian besar konsep dalam ilmu kimia merupakan konsep yang bersifat abstrak.  Pada  pendekatan  analogi,  suatu  konsep  abstrak  dianalogikan  dengan  objek  atau peristiwa  dalam  dunia  nyata,  seperti  konsep  disosiasi  asam  lemah  dalam  air  dapat dianalogikan dengan suasana dalam sebuah pesta dansa, sebagian tamu  berdansa berpasang- pasangan (suami-istri) dan sebagian tamu lainnya memilih duduk-duduk saja masing-masing. Hubungan  antara  PH  dan  POH  dapat  dianalogikan  dengan  dua  orang  yang  masing-masing duduk  dikedua  ujung  sebuah  papan  dengan  titik  tumpu  di  bagian  tengah.  Jadi  dengan menggunakan  pendekatan  analogi  tersebut,  maka  individu  akan  lebih  mudah  dalam memahami konsep kimia yang bersifat abstrak.
Pada  pendekatan  pembelajaran  konsep  kimia  melalui  representasi  mikroskopis memberikan  kontribusi  besar  untuk  mempermudah  pemahaman  konsep  bagi  peserta  didik. Deskripsi  tentang  zat  dalam  berbagai  fasa  yaitu  padat,  cair  dan  gas,  konsep  reaksi  kimia,
konsep  zat  basa,  kerapatan,  struktur  zat,  stoikiometri  dan  konsep  kimia  larutan  akan  lebih mudah untuk dipahami jika dipresentasikan melalui pendekatan mikroskopis.
Konsep  pada  pembelajaran  kimia  larutan  merupakan  suatu  abstraksi  atau  gagasan tentang suatu materi atau perubahan suatu materi dimaksud. Untuk memahami konsep kimia larutan  perlu  diperhatikan  bagaimana  peserta  didik  dapat  membentuk  suatu  konsep  dalam struktur  kognitifnya.  Berdasarkan  latar  belakang  inilah  maka  perlu  didesain  suatu  model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  memungkinkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam proses pembelajaran kimia larutan.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  permasalahan  dalam  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah  dengan  menerapkan  model  penggambaran  mikroskopis  akan  mengefektifkan proses pembelajaran kimia larutan di MAN Kabupaten Pidie?
2. Bagaimanakah  respon  siswa  MAN  di  Kabupaten  Pidie  terhadap  penerapan  model penggambaran mikroskopis pada pembelajaran kimia larutan?

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk  menguji  keefektifkan  pembelajaran  konsep  kimia  larutan  dengan  menerapkan model penggambaran mikroskopis di MAN Kabupaten Pidie.
2. Untuk  mengetahui  respon  siswa  MAN  di  Kabupaten  Pidie  terhadap  penerapan  model penggambaran mikroskopis pada pembelajaran kimia larutan.

## KAJIAN KEPUSTAKAAN

## Model Penggambaran Mikroskopis pada Konsep Kimia
Ilmu kimia merupakan salah satu  cabang ilmu  pengetahuan alam  yang mempelajari tentang materi dan perubahannya. Perubahan materi meliputi sifat dan energi yang menyertai perubahan  tersebut.  Materi  ilmu  kimia  dapat  memiliki  konsep  makro  maupun  mikro.  Untuk dapat  mepelajari  materi  atau  konsep  kimia  dengan  ukuran  mikro,  maka  dihadapkan  pada kendala keterbatasan pancaindra. Sebagai contoh untuk menggambarkan gerak elektron dalam mengelilingi  inti  atom  adalah  suatu  hal  yang  tidak  mudah,  meskipun  teori  ini  sudah  lama dikembangkan  oleh  para  ahli  kimia.  Selanjutnya  contoh  lain  yaitu  konsep  tentang  molekul dan  ion  yang  merupakan  materi  dasar  kimia  yang  tidak  dapat  dijangkau  oleh  indera (mikroskopis).  Hal  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat  membayangkan  keberadaan  konsep
tersebut  tanpa  mengalaminya  secara  langsung.  Pada  hal  konsep  tersebut  merupakan pembahasan  yang  penting  dalam  kimia.  Namun  demikian  sebenarnya  dapat  dibentuk  suatu gambaran  untuk  mewakili  sebuah  atom,  misalnya  sebuah  atom  oksigen  dapat  digambarkan sebagai bulatan (O), demikian pula dapat dibayangkan gambaran sebuah molekul air.
Konsep  tersebut  di  atas  hanya  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik  yang telah  mencapai  tingkat  perkembangan  intelektual  berpikir  formal.  Untuk  membantu  peserta didik  memahami  konsep  tersebut  para  ahli  kimia  telah  mengembangkan  model  yang disesuaikan  dengan  teori  konsep  yang  bersangkutan,  seperti  konsep  atom  dikenal  dengan atom  Dalton,  Thomson,  Rutherford-Bohr.  Model-model  atom  tersebut  merupakan  gambaran fisik dari atom yang sebenarnya dan gambaran logika dari sifat-sifat yang dimiliki oleh atom. Molekul  model  atom  penggambaran  mikrokopis  dapat  membantu  peserta  didik  memperoleh gambaran tentang atom secara lebih jelas.
Kirkwood  dan  Symington 1 mengungkapkan  bahwa  capaian  besar  dari  ahli  kimia karena  mareka  mampu  menemukan  dan  menjelaskan  objek-objek  yang  sifatnya  abstrak  dan berukuran  mikro,  meskipun  belum  pernah  ada  dari  mareka  yang  sudah  dapat  melihat bagaimana wujud sebenarnya dari objek  yang mereka jelaskan. Konsep tentang atom hingga saat  ini  belum  pernah  ada  orang  yang  mampu  melihat  wujud  dari  atom  yang  sebenarnya. Pernyataan  ini  menyiratkan  adanya  keterbatasan  ilmu  kimia  dalam  menjelaskan  fenomena konsep yang tampaknya telah begitu dikenal dan dikuasai dengan baik.
Pemodelan  dalam  ilmu  kimia  merupakan  model  besar  dari  sebuah  benda  yag berukuran sangat kecil atau suatu objek pada tingkat mikroskopis 2 . Penggunaan model dalam memahami suatu konsep kimia pada dasarnya merupakan upaya untuk mengkonkretkan suatu konsep  yang  abstrak,  seperti  konsep  asam  basa,  konsep  tentang  model  atom  Bohr,  konsep kesetimbangan kimia dan sebagainya. Konsep tentang asam, misalnya HCl sebagai asam kuat dapat  dipandang  dari  sisi  makroskopis  dan  sisi  mikroskopis.  Secara  makroskopis  HCl  dapat dianggap  sebagai  konsep  konkrit  dan  digambarkan  sebagai  larutan  kontinu.  Upaya  untuk mengkonkritkan  konsep  ini    ditempuh  dengan  mengamati  perubahan  warna  yang  terjadi setelah  larutan  HCl  diberikan  indikator  universal  atau  kemanpuan  HCl  yang  dapat  merubah warna kertas lakmus biru.
Pada pendekatan pembelajaran konsep melalui representasi mikroskopis memberikan kontribusi  besar  untuk  mempermudah  pemahaman  konsep  bagi  peserta  didik.  Ditinjau  dari sisi mikroskopis larutan asam dihubungkan dengan kemampuannya untuk melepaskan ion H +
1 Kirkwood dan Symington. Leecture Perception of Student Difficulties in First Year Chemistry Course. Journal of Chemical Education . 73 no.4 (2011): 339-343.
2 Kent L. Gustafson dan Robert Maribe Branch. Survey of Instructional Development Models . New York: Eric, 2006.
dalam  air.  Konsep  ini  bersifat  formal  untuk  membayangkan  diperlukannya  kemampuan berpikir  pada  tingkat  mikroskopis,  hal  ini  berarti  bahwa  penjelasan  secara  verbal  saja  tidak memberikan  definisi  yang  cukup,  tetepi  diperlukan  suatu  model  pendekatan  yang  dapat menggambarkan keadaan mikroskopis larutan asam tersebut.
Model  yang  dimaksud  dalam  pendekatan  ini  adalah  suatu  model  yang  dirancang untuk memudahkan siswa memahami konsep-konsep yang bersifat mikroskopis, baik dengan menggunakan  gambaran  suatu  model  atau  menggunakan  teknik  animasi  komputer.  Model tersebut  dirancang  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  konsep  kimia  yang  bersifat mikroskopis.  Sebagai  contoh  konsep asam,  dalam  menggambarkan keberadaan larutan asam dilihat  dari  interaksi  antara  kation  dan  anion,  kemungkinan  ionisasi  yang  terjadi  dan  juga perbandingan ukuran anion dan kation yang berada dalam larutan. Model semacam ini disebut sebagai  model  pengggambaran  mikroskopis.  Keadaan  inilah  yang  menyebabkan  banyak penelitian  berkesimpulan  bahwa  siswa-siswa  yang  terbiasa  menggunakan  pemodelan, terutama model mikroskopis  untuk  memahami suatu konsep kimia pada  umumnya memiliki logika  dan  perkembangan  intelektual  yang  lebih  tinggi 3 .  Kemampuan  siswa  dalam menggambarkan  atau  menggunakan  model  mikroskopis  seperti  konsep  partikel  zat  juga penting  untuk  menjelaskan  fenomena  atau  reaksi-reaksi  kimia,  perubahan  kondisi  dalam bentuk dan hukum-hukum gas. Bahkan kemanpuan tersebut sangat penting untuk memahami konsep kimia secara keseluruhan.
Para ahli pendidikan berpendapat bahwa hal terpenting yang dibawa peserta didik ke ruang kelas sebelum memulai  pembelajaran adalah konsep-konsep  yang telah mereka miliki dan  kuasai  sebelumnya.  Hal  ini  berarti  pemahaman  yang  benar  tentang  suatu  konsep merupakan hal yang sangat penting, karena pemahaman yang salah memungkinkan terjadinya kesalahan  pada  konsep-konsep  lain  yang  berhubungan.  Hal  ini  memerlukan  keahlian  para pendidik  untuk  dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  memperkecil kemungkinan terjadinya kesalahan konsep pada individu peserta didik.

## Konsep Kimia Larutan Melalui Model Penggambaran Mikroskopis
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  menggambarkan  konsep-konsep  kimia  adalah pendekatan makroskopis dan pendekatan mikroskopis. Pada pendekatan makroskopis konsep- konsep  dibangun  dari  aspek-aspek  kasat  mata,  yakni  variabel-variabel  yang  dapat  diukur seperti  pH  larutan,  konsentrasi,  suhu,  dan  tekanan.  Sedangkan  pada  mikroskopis  konsep- konsep  dibangun  dari  aspek  molekuler,  seperti  atom,  ion,  atau  molekul  yang  merupakan objek-objek  yang  abstrak.  Oleh  karena  itu  untuk  memahami  konsep  dan  prinsip  melalui
3 Aquino, Gaudencio V. Fundamental of Effective Teaching . Manila: National Book Store INC, 2012.
pendekatan  ini  dibutuhkan  kemampuan    berpikit  abstrak.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran kedua  pendekatan  ini  saling  melengkapi  satu  sama  lain.  Untuk  memudahkan  pemahaman terhadap  suatu  konsep  pendekatan  makroskopis  dapat  diterapkan  terlebih  dahulu,  kemudian diikuti dengan pendekatan mikroskopis 4 .
Konsep  kimia  larutan  telah  mulai  dipelajari  oleh  siswa  sejak  kelas  II  SLTA. Pembelajaran tentang larutan asam basa biasanya dimulai dari pembahasan tentang sifat-sifat asam  dan  basa,  seperti  kemanpuannya  dalam  mengubah  warna  kertas  lakmus.  Berdasarkan sifat-sifat  kimia  larutan  tersebut  kemudian  dikemukakan  beberapa  teori  larutan  asam  basa, yang  biasanya  adalah  teori  Arrhenius  dan  teori  Bronsted-Lowy.  Kedua  teori  ini  dapat memberikan jawaban mengapa suatu zat dapat memberikan sifat asam atau sifat basa.
Teori Arrhenius menjelaskan asam sebagai zat yang dapat memperbesar konsentrasi ion  H + dalam  air.  Ion-ion  H + itulah  yang  berfungsi  sebagai  pembawa  sifat  asam.  Dengan demikian  semakin  banyak  jumlah  ion  H + dalam  air,  maka  semakin  kuat  sifat  asamnya. Menurut  Arrhenius  basa  adalah  zat-zat  yang  dapat  memperbesar  konsentrasi  ion  OH  dalam air. Oleh karena itu seperti halnya asam, semakin banyak jumlah ion OH dalam air, sifat basa semakin  kuat 5 .  Penjelasan-penjelasan  semacam  ini  merupakan  definisi  verbal  yang  biasa dipergunakan dalam menjelaskan konsep larutan asam basa.
Keadaan  seperti  tersebut  di  atas  yang  menyebabkan  mengapa  banyak  peneliti berkesimpulan  bahwa  siswa-siswa  yang  terbiasa  menggunakan  model,  terutama  model mikroskopis untuk memahami suatu konsep dalam kimia pada umumnya memiliki logika dan perkembangan  intelektual  yang  lebih  tinggi 6 . Penetapan  pendekatan  mikroskopis  pada pembelajaran  kimia  larutan  diwujudkan  dengan  bantuan  model  atau  gambaran  model,  baik berupa  model  gambaran  dua  demensi,  teknik  animasi  komputer,  dan  analog.  Penerapan pendekatan  mikroskopis  melalui  bantuan  model  atau  gambaran  model  ini  dapat  dilakukan baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  sebagai  suatu  teknik  evaluasi  pemahaman  konsep. Gambaran konsep mikroskopis larutan asam basa dan hasil reaksi asam basa dapat diberikan berdasarkan teori asam basa yang sesuai menurut teori Arrhenius atau teori Bronsed-Lowry.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menguji  keefektifan  pembelajaran konsep  kimia  larutan  dengan  menerapkan  model  penggambaran  mikroskopis  di  MAN Kabupaten  Pidie  Propinsi  Aceh,  maka  rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu quasi
4 Baumgartner, Ted A., et al. Measurement for Evaluation. Eighth Edition. New York: McGraw-Hill, 2011.
5 Huddle, PA dan Pillay. An In-Depth Study of Misconcentions in Stoichiometry and Chemical Equilibrium at a South Africa University. Journal of  Research in Science Teaching . 33 no.1 (2011): 65-77.
6 Heinich,  Robert,  dkk. Instructional  Media  and  The  Technologies  of  Instruction. New  York:  John  Wiley  & Sons, 2012.
experimental . Rancangan penelitian quasi experimental dengan desain control-group pretest- postest , yang menurut Creswell 7 bahwa desain ini termasuk desain eksperimen dengan kontrol maksimal  dibandingkan  dengan  rancangan Pre-experimental .  Sesuai  dengan  hipotesis  yang akan  diuji  maka  dalam  penelitian  ini  ditetapkan  dua  kelompok  penelitian  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok reguler.
Kelompok  penelitian  eksperimen  dan  kelompok  reguler  mendapat  perlakuan pembelajaran yang sama dari segi tujuan dan isi materi pembelajaran. Perbedaannya terletak pada diberikan atau tidak diberikan pembelajaran dengan  model  penggambaran mikroskopis dalam  proses  pembelajarannya.  Pada  kelompok  eksperimen  dilaksanakan  pembelajaran dengan  penerapan  model  penggambaran  mikroskopis  dalam  proses  pembelajarannya sedangkan  pada  kelompok  reguler  dilaksanakan  pembelajaran  tanpa  menerapkan  model penggambaran  mikroskopis  sebagaimana  proses  pelaksanaan  pembelajaran  selama  ini  pada konsep kimia larutan di MAN Kabupaten Pidie.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  instrumen  tes  hasil  belajar  kimia  larutan  dan angket  respon  siswa  MAN  di  Kabupaten  Pidie  terhadap  penerapan  model  penggambaran mikroskopis  pada  pembelajaran  kimia  larutan , dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: setelah dilaksanakan penentuan subjek penelitian, kemudian menetapkan kelompok-kelompok penelitian  (kelompok  reguler  dan  kelompok  eksperimen).  Selanjutnya  pada  masing-masing kelompok penelitian dilakukan tes awal  secara serentak. Tes ini dimaksudkan untuk  melihat kemampuan  awal  dari  masing-masing  kelompok  penelitian.  Setelah  selesai  kegiatan perlakuan  pembelajaran,  maka  dilaksanakan  tes  hasil  pembelajaran  dan  uji  respon  siswa MAN  di  Kabupaten  Pidie  terhadap  penerapan  model  penggambaran  mikroskopis  pada pembelajaran kimia larutan.
Data yang diperoleh dari penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik statistik analisis kovarian ( analysis of covariance ) dengan skor tes awal dijadikan sebagai kovariatnya, sehingga  dengan analisis kovarian peneliti dapat  mengendalikan variabel  bebas  yang diduga dapat berpengaruh pada hasil penelitian yang diperoleh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berdasarkan  analisis  kovarian  diperoleh  F  hitung  sebesar  9,301  dan dari daftar distribusi F dengan df = 1,78 pada taraf signifikan 0,05 diperoleh nilai F (0,05)(1,78) = 3,964,  sedangkan  pada  taraf  signifikan  0,01  diperoleh  nilai    F (0,01)(1,78) =  6,970.  Jadi  nilai  F
hitung >  F tabel ,  dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model penggambaran mikroskopis akan mengefektifkan proses pembelajaran kimia larutan di MAN
7 Creswell, John W. Educational Research, Planning, Conducting and Evaluating, Quantitative and Qualitative Research . Third Edition. New Jersey: Pearson, 2008.
Kabupaten Pidie. Hal ini juga didukung dari respon siswa MAN di Kabupaten Pidie terhadap penerapan model penggambaran mikroskopis pada pembelajaran kimia larutan yang memiliki respon  positif  karena  menurut  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep  pada pembelajaran kimia larutan. Penerapan konsep mikroskopis pada pembelajaran kimia larutan dapat  hanya  dilakukan  melalui  pengamatan  terhadap  gejala  fisik  yang  ditimbulkannya, sebagai  contoh  pada  konsep  larutan  asam  dan  basa,  menurut  Archenius  asam  didefikasikan sebagai  spesies  yang  dalam  air  dapat  melepaskan  ion  H + ,  namun  sampai  saat  ini  belum  ada yang pernah melihat bagaimana ion H + itu sebenarnya.
Batasan  suatu  asam  atau  basa  hanya  dapat  diketahui  berdasarkan  fisik  yang ditimbulkannya  seperti  pH  atau  perubahan  warna  dari  suatu  indikator  yang  digunakan  pada larutan  tersebut.  Demikian  juga  halnya  apabila  dua  larutan  yang  dicampurkan,  maka  akan terjadi  suatu  reaksi  kimia  yang  spesifik.  Misalnya  pada  reaksi  yang  ditandai  dengan terbentuknya endapan, sehingga yang dapat diamati dan diukur dari reaksi ini hanyalah gejala fisiknya saja, sedang bagaimana sebenarnya proses yang berlangsung dalam larutan pada saat terjadinya pembentukan endapan secara mikroskopis tidak dapat diamati.
Keadaan  seperti  ini  dapat  dipermudah  dengan  bantuan  pemodelan  atau  gambaran model  yang  dapat  digunakan  untuk  menerangkan  peristiwa  atau  proses  di  alam  yang  tidak dapat  diamati  secara  langsung.  Model  penggambaran  mikroskopis  yang  dikembangkan  pada umumnya tidak mencakup semua sifat dan ciri benda asli yang diwakilinya, melainkan hanya mempunyai  sifat  dan  ciri  yang  kiranya  relevan  bagi  pembuat  atau  pemakai  model 8 .  Model- model gambaran mikroskopis dalam ilmu kimia tidak dapat disamakan dengan model-model miniatur bangunan, misalnya dalam arti versi kecil dari suatu benda berukuran besar.
Pada  kebanyakan  pengenalan  konsep-konsep  dalam  kimia  larutan,  penjelasan  lebih ditekankan pada definisi-definisi atau verifikasi untuk membuktikan definisi konsep tersebut. Untuk  konsep  larutan  asam  basa,  demonstrasi  biasa  dilakukan  dengan  meneteskan  sedikit larutan asam atau basa pada kertas lakmus atau menggunakan indikator universal pada larutan tersebut. Perubahan warna yang terjadi pada kertas lakmus atau indikator menunjukkan sifat dari  asam  atau  basa  larutan  tersebut.  Masalahnya  sekarang  apakah  cukup  hanya  dengan meneteskan  sedikit  larutan  asam  atau  basa  pada  kertas  lakmus  atau  dengan  mengukur  pH larutannya  siswa  akan  memperoleh  pemahaman  yang  benar  dan  menyeluruh  tentang  konsep tersebut?. Bagaimana dengan keadaan mikroskopis dari asam atau basa tersebut? Apa upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  keadaan  mikroskopis larutan  asam  ataubasa?  Untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  ini,  maka  harus  dilihat
8 Sund, RB & Carin, AA. Teaching Science Through Discovery. Columbus: Charles E. Merill, 2010.
kembali  beberapa  pendekatan  yang  mungkin  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  konsep- konsep kimia larutan.
Pada  pembelajaran  konsep  larutan  asam  basa,  pendekatan  makroskopis  dapat diterapkan  dengan  cara  mengkonkretkan  konsep  asam  melalui  penggunaan  lakmus  dengan cara  pengukuran  pH  larutan.  Pada  keadaan  ini  dijelaskan  bahwa  asam  merupakan  suatu senyawa yang memiliki pH lebih kecil dari 7 sedangkan basa memiliki pH lebih besar dari 7. Untuk  membuktikan  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  pH  meter  lakmus universal.  Dalam  metode  ini  pancaindra  turut  menentukan  keefektifan  proses  pemahaman, karena dengan keterlibatan pancaindra menyebabkan pengertian konsep  akan  menjadi  lebih mudah dipahami, karena hanya memerlukan keterampilan klasifikasi 9 .
Namun  untuk  memperoleh pemahaman  yang komprehensif,  strategi  tersebut di  atas masih harus ditunjang dengan pendekatan mikroskopis, terutama untuk menjelaskan konsep- konsep formal tentang larutan asam basa, seperti konsep asam adalah zat yang menghasilkan ion  H + dalam  air  (teori  Arrhenius)  atau  sebagai  donor  proton  (teori  Bronted-Lowry).  Dalam hal  ini  siswa  perlu  dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  formalnya.  Dengan mengembangkan  kemampuan  intelektual  ditambah  dengan  imajinasi,  siswa  dilatih  untuk mengathaui  asam  atau  basa  dalam  keadaan  mikroskopis  sebagai  molekul  yang  saling berinteraksi, bergerak kian kemari dalam larutan, mempunyai ukuran yang proporsional satu sama  lain,  dan  selanjutnya  menuangkan  imajinasinya  kedalam  suatu  model  visual  yang disebut dengan model penggambaran mikroskopis.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  maka  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  model  penggambaran  mikroskopis  dapat  mengefektifkan  proses  pembelajaran kimia  larutan  di  MAN  Kabupaten  Pidie.  Selanjutnya  siswa  MAN  di  Kabupaten  Pidie memiliki  respon  yang  positif  terhadap  penerapan  model  penggambaran  mikroskopis  pada pembelajaran  kimia  larutan  karena  siswa  merasa  dengan  menerapkan  model  ini  maka  akan lebih mudah dalam memahami konsep kimia larutan.

## Saran-Saran
Atas  dasar  temuan  penelitian  maka  disarankan  pada  pembelajaran  konsep  kimia larutan  dapat  diterapkan  model  penggambaran  mikroskopis  yang  dirujuk  pada  mikroskopis asam  dan  basa,  disamping  itu  dapat  juga  dikembangkan  konsep  kelarutan  dengan menggunakan  model  penggambaran  mikroskopis  yang  sesuai  dengan  konsep  tersebut.
9 Driscoll, M.P. Psychology of  Learning for Instruction. 2nd ed. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, 2010.
Selanjutnya menyarankan kapada peneliti lain agar menguji keefektifkan dengan menerapkan model penggambaran mikroskopis pada pembelajaran materi lain yang memiliki karakteristik yang sama dengan materi pembelajaran konsep kimia larutan.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Aquino, Gaudencio V. Fundamental of Effective Teaching . Manila: National Book Store INC, 2012.
Arsyad, Azhar (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Baumgartner,  Ted  A., et  al. Measurement  for  Evaluation. Eighth  Edition.  New  York: McGraw-Hill, 2011.
Creswell, John W. Educational Research, Planning, Conducting and Evaluating, Quantitative and Qualitative Research . Third Edition. New Jersey: Pearson, 2008.
Driscoll, M.P. Psychology of  Learning for Instruction. 2nd ed. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, 2010.
Fatimah., et  al . Hakikat  Pembelajaran  MIPA  dan  Kiat  Pembelajaran  Kimia ,  Jakarta:  PAU- PPAI, 2011.
Huddle, PA dan Pillay. An In-Depth Study of Misconcentions in Stoichiometry and Chemical Equilibrium at a South Africa University. Journal of  Research in Science Teaching . 33 no.1 (2011): 65-77.
Heinich,  Robert,  dkk. Instructional  Media  and  The  Technologies  of  Instruction. New  York: John Wiley & Sons, 2012.
Hosnan,  M. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia, 2014).
Kent  L. Gustafson dan Robert Maribe Branch. Survey of Instructional Development Models . New York: Eric, 2006.
Killen,  Roy. Effective  Teaching  Strategies,  Lesson  from  research  and  Practice, Second Edition, Australia, Social Science Press, 2010.
Kirkwood  dan  Symington.  Leecture  Perception  of  Student  Difficulties  in  First  Year Chemistry Course. Journal of Chemical Education . 73 no.4 (2011): 339-343.
Lavie & Lentz. Teaching and Media . Englwood Cliffs: Prentice hall, Inc., 2012.
Miarso, Yusufhadi, dkk. Teknologi Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali, 2011.
Mukhtar dan Martinis Yamin. Metode Pembelajaran yang Berhasil . Jakarta: Nimas Multima, 2005.
Nasution,  S. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2008.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media, 2012.
Setyosari, Punaji dan Sikhabuden. Media Pembelajaran. Malang: Elang Mas, 2011.
Smaldino,  Sharon E., Deborah  L.  Lowther dan Jammes D. Russel. Instructional  Technology and Media for Learning . Alihbahasa: Arif Rahman. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
Soedijarto.  “ Belajar  Menuju  Terwujudnya  Masyarakat  Indonesia  Ber-IPTEK  di  Era Globalisasi  dan  Peranan  Teknologi  Pendidikan”.  Prosiding  Seminar  Nasional:
Belajar dengan Teknologi Menuju Masyarakat Berpengetahuan. Jakarta: IPTPI, 28- 29 Agustus 2008.
Sund, RB & Carin, AA. Teaching Science Through Discovery. Columbus: Charles E. Merill, 2010.
Suyanto, M. Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing. Yogyakarta: Andi, 2013.
Sudjana  &  Rivai. Media  Pembelajaran  (Pembuatannya  dan  Penggunaannya). Bandung: Rusdakarya, 2011.
Tim  DBE-2. Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Media  dan  Sumber  Belajar. Edisi  Revisi. Jakarta: USAID-Indonesia, 2010.
Ward,  Hellen. Pembelajaran Sains Berdasarkan Cara Kerja Otak .  Jakarta: PT Indeks, 2010.