## PENGARUH MODEL PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA KELAS V
L. Kd. Rismayanti 1 , Ni Wyn. Arini 2 , Kd. Suranata 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yizma_yanti@yahoo.com 1 , wayanarini@yahoo.co.id 2 , sura@konselor.org 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  keterampilan  berpikir  kritis  IPA kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  POE  berorientasi  pendidikan  karakter bangsa,  (2)  mendeskripsikan  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  model  ekspositori,  dan  (3)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan keterampilan berpikir kritis IPA antara kelompok siswa yang belajar dengan model POE berorientasi  pendidikan  karakter  bangsa dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model  ekspositori.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  ( quasi exsperiment ) dengan rancangan penelitian post test only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  200  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster random sampling dengan jumlah 59 siswa. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah  skor  keterampilan  berpikir  kritis yang  dikumpulkan  dengan  tes  keterampilan berpikir  kritis.  Data  yang terkumpul  dianalisis  dengan statistik  deskriptif  dan  uji  t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) rata-rata keterampilan berpikir kritis kelompok siswa yang  belajar  dengan  model  POE  berorientasi  pendidikan  karakter  bangsa sebesar 40,98,  (2)  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis kelompok  siswa  yang  menggunakan model ekspositori  sebesar 28,17,  (3) terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berpikir kritis IPA antara kelompok siswa  yang belajar  dengan model POE berorientasi pendidikan karakter bangsa dan kelompok siswa yang belajar dengan model ekspositori (t = 3,937; p < 0,05).
Kata kunci : POE, pendidikan karakter, berpikir kritis

## Abstract
The  purposes  of  this  research  were  to: (1)  describe  critical  thinking  skill in  science  of students  who  followed  learning  with  POE  model  based  on  character  education,  (2) describe  critical  thinking  skill in  science  of  students  who  followed  learning  with ekspositori model,  and (3)  know  the  significant  difference of  critical  thinking  skill in science  of  students  who followed  learning  with  POE  model  based  on  character education  and  students  who  followed  learning  with ekspositori  model. This  research was  a  quasi  experiment  with  post  test  only  control  group  design.  Population  of  this research  was  all  of  the  fifth  grade  students  in  SD  Gugus  IV  Bangli  District,  Bangli Regency  on  years  2012/2013  of  200  students.  The  sample  of  the  research  took  by cluster random  sampling  which  totally  59  students.  The  data  which  collected  in  this research was score of critical thinking skill which collected with critical thinking skill test. The data which collected was analyzed with descriptive statistic and t-test. The result of this  research  find  that:  (1)  the  critical  thinking  skill  average  of  students  who  follow learning with POE model based on character education is 40,98, (2) the critical thinking skill average of students who follow learning with ekspositori model is 28,17, (3) there is a significant difference between students critical thinking skill in science of students who
follow learning with POE model based on character education and students who follow learning with ekspositori model (t = 3,937; p < 0,05).
Keywords : POE, character education, critical thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peran penting  dalam  mempersiapkan  SDM yang berkualitas dan mampu berkompetisi dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Agar  pendidikan  dapat  berjalan dengan  baik,  maka  diperlukan  adanya suatu pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Guru yang menjadi  salah  satu  unsur  penting  dalam pembelajaran  di  sekolah  harus  mampu mengelola  pembelajaran  sebaik  mungkin. Agar  pembelajaran  terarah  dan  mengacu pada  tujuan  yang  hendak  dicapai, sebelum melaksanakan  pembelajaran  guru  perlu memiliki  persiapan  yang  matang.  Hamalik (2009)  menyatakan  bahwa  setiap  akan mengajar,  guru  perlu  membuat  persiapan mengajar  dalam  rangka  melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana tahunan. Persiapan yang dimaksud  adalah  penyusunan  perangkat dan  perencanaan  pembelajaran.  Jadi, pelaksanaan  pembelajaran  bukan  suatu kegiatan spontanitas, tetapi harus dilaksanakan dengan persiapan atau perencanaan.
Berdasarkan observasi kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah dasar  yang termasuk  dalam  gugus  IV
Kecamatan  Bangli,  guru  telah  mampu menyusun
suatu perangkat dan perencanaan pembelajaran. Segala perangkat  maupun  perencanaan  yang dibuat  juga  sudah  diaplikasikan  di  kelas. Namun,  pengaplikasian  perangkat  dan perencanaan pembelajaran ini masih belum dilakukan  secara  optimal.  Guru  belum mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimilikinya dengan maksimal.
Segala potensi  yang  ada  di  sekolah seharusnya dimanfaatkan semaksimal mungkin untuk  menunjang  pelaksanaan pembelajaran berbagai  bidang  studi  yang ada. Salah satu bidang studi yang diajarkan di  sekolah  dasar adalah  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA). IPA merupakan ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang
objek-objek  alam  semesta  berserta  isinya (Sudana,  2010).  Dalam  Permendiknas  No.
22 Tahun 2006 dijelaskan, Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan  suatu  proses  penemuan.  Hal tersebut berarti pembelajaran
IPA hendaknya dilaksanakan agar dapat memberikan siswa  kesempatan untuk melakukan berbagai aktivitas dalam pembelajaran.
Pembelajaran IPA akan lebih bermakna  jika  diajarkan  melalui  berbagai kegiatan    inkuiri  ilmiah.  Kenyataan  yang terjadi  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Bangli, siswa  cenderung  hanya  menghafal  konsep dan
kurang
mampu untuk mengaplikasikannya  dalam  keadaan  nyata. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru-guru pengampu mata pelajaran IPA di SD  Kecamatan  Bangli  yang  termasuk dalam gugus IV,
pembelajaran konvensional  seperti  ekspositori  masih menjadi  pilihan  utama  karena  tidak  terlalu sulit untuk diterapkan. Guru menyampaikan bahwa  siswa  usia  SD  kurang  bisa  belajar dengan  baik  tanpa  ceramah  guru.  Siswa SD  masih  sangat  bergantung  pada  guru. Jika  guru  tidak  menjelaskan  materi  secara jelas  dan  perlahan  maka  siswa  juga  tidak akan menangkap dengan baik hal-hal yang disampaikan  guru.  Pembelajaran  dengan ekspositori  tidak  memberikan  kesempatan pada siswa untuk mengembangkan kreativitas  yang  mereka  miliki.  Selain  itu, selama pembelajaran jarang terjadi interaksi antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa. Pembelajaran semacam  ini  juga  membuat  siswa  merasa cepat  bosan  belajar.  Selain  itu,  dalam kegiatan tanya  jawab  hanya  siswa-siswa tertentu saja yang mau berperan aktif.
Model  ekspositori  tetap  digunakan guru  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Bangli karena kurangnya kemampuan dan kreativitas  guru  dalam  merancang  dan menggunakan  media  pembelajaran.  Guru kurang mampu memanfaatkan potensi yang ada  di  sekitar  sebagai  sumber  belajar. Meskipun  di  sekolah  tersedia  media  yang cukup  memadai,  namun  tidak  semua  guru memahami dengan baik cara menggunakan media  tersebut.  Berbagai  sarana  dan prasarana  serta  potensi  yang  ada  di sekolah hendaknya dimanfaatkan semaksimal mungkin dalam penyelenggaraan pembelajaran. Untuk memanfaatkan berbagai sarana  dan  prasarana  serta  berbagai potensi  yang  ada  di  sekolah,  diperlukan suatu  model  pembelajaran  inovatif  yang menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran yang dapat memberikan siswa kesempatan untuk  mengembangkan  kreativitas  dan pengetahuannya adalah model pembelajaran  yang  berlandaskan  teori konstruktivisme. Salah satu model pembelajaran yang berlandaskan konstruktivisme adalah model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE). Model POE  membantu  siswa  untuk  memahami suatu fenomena atau proses. Keistimewaan dari model POE adalah adanya kesempatan  bagi  siswa  untuk  memprediksi akibat dari suatu fenomena/proses.
Seperti  halnya  model  pembelajaran lain,  model  ini  juga  memiliki  langkah- langkah pembelajaran tersendiri yang terdiri atas predict , observe , dan explain (Indrawati  dan  Setiawan,  2009).  Tahap predict merupakan  suatu  proses  membuat dugaan  terhadap  suatu  peristiwa.  Dalam proses  ini  peserta  didik  diberi  keleluasaan menyusun  dugaan  sementara  dengan alasannya. Tahap observe (observasi) yaitu melakukan  pengamatan  mengenai  apa yang  terjadi.  Pada  tahap  ini  siswa melakukan  eksperimen  untuk  menguji kebenaran prediksi yang mereka ungkapkan. Tahap explain yaitu  pemberian penjelasan  terutama  tentang  kesesuaian antara  dugaan  dengan  hasil  eksperimen pada tahap observasi. Apabila hasil prediksi sesuai dengan hasil observasi,  maka siswa akan semakin yakin pada konsepnya. Akan
tetapi,  jika  dugaannya  tidak  tepat  maka siswa  dapat  mencari  penjelasan  tentang ketidaktepatan prediksinya.
Model  POE  dalam  penelitian  ini berorientasi  pendidikan  karakter  bangsa. Model  ini  dapat  ditempuh  oleh  seseorang guru untuk membantu siswa dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis IPA  mereka.  Model  ini  melibatkan  siswa dalam  memprediksi  suatu  fenomena  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, melakukan  observasi  untuk membuktikan prediksi sebelumnya sehingga pada akhirnya siswa mampu menjelaskan ketepatan  atau  ketidaktepatan  prediksi dengan hasil observasi. Tahapan pembelajaran  yang  demikian  mengajarkan siswa  untuk belajar  bersikap  seperti ilmuwan yang sebenarnya (bersikap ilmiah). Pada  hakikatnya,  IPA  merupakan  sebuah sarana pengembangan sikap ilmiah.
Aspek-aspek dalam sikap ilmiah erat kaitannya  dengan  butir-butir  nilai  karakter bangsa.  Oleh  karena  itu,  keberadaan pendidikan  karakter  dalam  model  ini  akan mendukung  proses  pengembangan  sikap ilmiah. Pendidikan  karakter  saat  ini  telah menjadi  suatu  hal  yang  mendapat  banyak perhatian.  Pendidikan  karakter  menurut Thomas  Lickona  (dalam  Gunawan,  2012), adalah pendidikan untuk membentuk kepribadian  seseorang  melalui  pendidikan budi  pekerti  yang  hasilnya  terlihat  dalam tindakan  nyata  seseorang,  yaitu  tingkah laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab, menghormati  hak  orang  lain,  kerja  keras, dan  sebagainya.  Asmani  (2012),  juga menyatakan pentingnya internalisasi pendidikan  karakter  di  sekolah  secara intensif  dengan  keteladanan,  kearifan,  dan kebersamaan, baik dalam program intrakurikuler maupun ekstrakurikuler, sebagai  pondasi  kokoh  yang  bermanfaat bagi  masa  depan  anak  didik.  Jadi, implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran tidak hanya untuk mengembangkan  sikap  ilmiah  tetapi  juga untuk membentuk kepribadian yang bermoral dalam diri siswa.
Melalui kegiatan  pembelajaran  yang sedemikian  rupa  diharapkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat.  Joe Lau  &  Jonathan  Chan (2012),  menyatakan keterampilan berpikir kritis adalah
kemampuan  untuk  berpikir  jernih  dan rasional. Siswa dengan kemampuan berpikir  kritis  dapat  menyampaikan  suatu uraian,  permasalahan,  atau  pertanyaan dengan cara yang berbeda dari siswa yang lain. Tyler (dalam Sidharta, 2005), menyatakan bahwa pengalaman atau pembelajaran  yang  memberikan  siswa kesempatan untuk memperoleh keterampilan-keterampilan dalam pemecahan  masalah  akan  mewujudkan pengembangan  kemampuan  berpikir.  Oleh karena  itu,  suatu  kegiatan pembelajaran sudah semestinya memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan berpikirnya. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:
(1)  mendeskripsikan  keterampilan  berpikir kritis  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model POE berorientasi pendidikan karakter  bangsa  setelah  pembelajaran dilaksanakan, (2) mendeskripsikan
keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok siswa yang belajar dengan model ekspositori setelah pembelajaran dilaksanakan,  (3)  mengetahui  perbedaan yang  signifikan keterampilan  berpikir  kritis IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model POE berorientasi pendidikan karakter  bangsa dan  kelompok  siswa  yang belajar dengan model ekspositori.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  IV  Kecamatan  Bangli  Kabupaten Bangli  Semester II  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini digolongkan dalam  penelitian  eksperimen  semu (quasi experiment) .  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD yang terdapat  di  Gugus  IV  Kecamatan  Bangli Kabupaten Bangli Tahun Pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  200  orang. Sampel pada penelitian adalah siswa kelas V  SDN  1  Kubu  dan  SDN  2  Kubu  yang berjumlah 59 orang. Penelitian ini melibatkan  dua  variabel,  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran (POE berorientasi pendidikan karakter bangsa dan ekspositori), sedangkan variabel terikatnya adalah keterampilan berpikir kritis.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah post  test  only control group design . Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  mengenai  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Untuk  mengumpulkan  digunakan metode tes. Tes dalam penelitian ini berupa tes uraian yang digunakan untuk mengukur keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas V  dengan  cara  memberikan  tugas  yang dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok dan  menghasilkan  data  berupa  skor.  Tes uraian  dipilih  karena  jenis  tes  ini  dapat digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar yang  kompleks  (kognitif    jenjang  tinggi). Selain  itu,  tes  jenis  ini  juga  menekankan pada pengukuran kemampuan dan keterampilan  menginterpretasikan  berbagai buah pikiran. Data yang diperoleh dianalisis dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dengan  menghitung  modus,  median,  dan mean,  serta  dengan  statistik  inferensial.  Di samping  itu,  data  yang  diperoleh  juga  diuji dengan  uji  prasyarat  analisis  data  berupa uji  normalitas  dan  uji  homogenitias.  Uji prasyarat ini merupakan syarat untuk dapat melakukan uji hipotesis. Uji normalitas data dilakukan dengan uji Chi-Square ( 2  ) pada taraf signifikansi 5%. Uji normalitas dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  data terdistribusi normal. Uji homogenitas varian dilakukan  dengan  uji  F.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  untuk  menguji  bahwa setiap  kelompok  yang  akan  dibandingkan memiliki  varians  yang  sama,  sehingga  uji hipotesis  bisa dilakukan.  Setelah  uji prasyarat  dilakukan,  maka  dapat  dilakukan uji  hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis  yang dirumuskan dalam penelitian ini
menggunakan Independent t-test tipe polled varian karena  jumlah  sampel  dalam  kedua kelompok berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Berdasarkan  data  hasil  penelitian yang  telah  diperoleh,  ditetapkan  sebanyak 29 subjek  sebagai  unit  analisis  pada kelompok  eksperimen  dan  30  subjek  pada kelompok  kontrol. Hasil post  test terhadap 29  siswa  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  jumlah  skor  tertinggi  yang diperoleh  adalah  58,  sedangkan  jumlah
skor terendah adalah 16 dengan Mo > Md > M  (52,25  >  42,57  >  40,98).  Jika  modus, median,  dan  mean  digambarkan  dalam bentuk kurva poligon maka terbentuk kurva juling negatif seperti pada Gambar 1.
Gambar  1.  Kurva  Poligon  Data  Hasil Post Test Kelompok Eksperimen
Hasil  post  test  terhadap  30  siswa pada kelompok kontrol menunjukkan jumlah skor  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  53, sedangkan jumlah skor terendah adalah 10 dengan Mo < Md < M (22,4 < 25,5 < 28,17).
Jika modus, median, dan mean digambarkan  dalam  bentuk  kurva  poligon maka  terbentuk  kurva  juling  positif  seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Kurva  Poligon  Data  Hasil Post Test Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil  perhitungan yang telah  dilakukan,  data post  test kedua kelompok  dapat  dibuat  rekapitulasinya seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Modus, Median, Mean, Varian, dan Standar Deviasi Hasil Post Test Kelompok Belajar Modus (Mo) Median (Md) Mean (M) Varian Standar Deviasi (SD) Jumlah Sampel (N) Model POE berorientasi pendidikan karakter bangsa 52,25 42,57 40,98 173,251 13,162 29 Model ekspositori 22,4 25,5 28,17 138,737 11,779 30 Total 59 Setelah  melakukan  analisis  data dengan statistik deskriptif, dilanjutkan dengan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data dilakukan  pada  data post  test masing- masing  kelompok  belajar  (model  POE berorientasi  pendidikan  karakter  bangsa dan  model  ekspositori).  Data  yang  diuji normalitasnya adalah data skor tes keterampilan berpikir kritis siswa. Pengujian normalitas  data  dilakukan  dengan  uji Chi- Square .  Data  berdistribusi  normal  jika  nilai Chi hitung lebih kecil dari Chi tabel . Berdasarkan
perhitungan  yang  dilakukan,  diketahui bahwa nilai Chi hitung pada kelompok eksperimen sebesar 6,983 dan nilai Chi hitung pada kelompok kontrol sebesar 6,674. Nilai Chi tabel sebesar  7,815.  Jadi,  nilai Chi hitung kedua kelompok lebih kecil dari Chi tabel . Hal ini menunjukkan  bahwa sebaran data pada semua unit analisis berdistribusi normal.
Setelah melakukan  uji  normalitas, dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  varian. Uji  homogenitas  varian  antar  kelompok menggunakan  uji  F.  Hasil  pengujian menunjukkan  bahwa  F hitung lebih  kecil  dari
0 2 4 6 8 10 14.5 22.5 30.5 38.5 46.5 54.5 F re k u e n s i Nilai Tengah 0 2 4 6 8 10 12 13.5 21.5 29.5 37.5 45.5 53.5 F re k u e n s i Nilai Tengah
F tabel (1,249  <  1,85).  Hal  ini  menandakan varian  antar  kelompok  belajar  adalah homogen.
Mengingat data hasil penelitian telah memenuhi  persyaratan  normalitas  dan homogenitas  varian,  maka  dapat  dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik analisis independent t-test . Rumus independent  t-test yang  digunakan  adalah rumus polled  varian karena jumlah  subjek (N) kedua kelompok berbeda dan variannya homogen.  Setelah  dilakukan  pengujian, harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel
dengan  derajat  kebebasan  (dk)  57.  Harga t tabel untuk  dk  57  dengan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti harga t hitung lebih  besar  dari  harga  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi,  dapat disimpulkan terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  IPA antara kelompok siswa yang belajar dengan model POE berorientasi pendidikan karakter  bangsa dan  kelompok  siswa  yang belajar dengan model ekspositori. Ringkasan  hasil  uji  hipotesis  tersebut disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis Kelompok N Rata-rata SD dk t hitung t tabel Eksperimen 29 40,98 13,162 57 3,937 2,000 Kontrol 30 28,17 11,779 Hasil pengujian hipotesis menggunakan independent  t-test dengan rumus polled varian diperoleh t hitung sebesar 3,937 dengan dk = 57. Nilai t tabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  57  adalah 2,000. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan H 1 diterima yang berarti terdapat perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  IPA  antara kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan model POE berorientasi  pendidikan  karakter  bangsa dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  ekspositori. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran POE berorientasi pendidikan karakter bangsa  memberikan  pengaruh  lebih  baik daripada model ekspositori dalam menunjang pencapaian keterampilan berpikir kritis IPA siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  secara deskriptif, diketahui bahwa kelompok eksperimen  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  POE  berorientasi pendidikan  karakter  bangsa  menunjukkan rata-rata  skor  keterampilan  berpikir  kritis yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok kontrol  yang  belajar  menggunakan  model ekspositori.  Selain  itu,  terdapat  perbedaan
yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis IPA  antara kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran Predict-Observe-
Explain (POE)  berorientasi  pendidikan karakter  bangsa dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran ekspositori. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran POE berorientasi pendidikan karakter bangsa  memberikan  pengaruh  lebih  baik daripada model ekspositori dalam menunjang pencapaian keterampilan berpikir kritis IPA siswa.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil penelitian  keterampilan  berpikir  kritis    IPA antara  pembelajaran  menggunakan  model POE berorientasi pendidikan karakter bangsa dan pembelajaran yang menggunakan model ekspositori disebabkan  perbedaan  perlakuan  dalam pembelajaran. Pembelajaran menggunakan model POE berorientasi pendidikan karakter bangsa memberikan siswa pengalaman baru dalam belajar IPA. Siswa belajar untuk
mengembangkan keterampilan  berpikir  dan mengembangkan ide-ide  yang  mereka  miliki.  Siswa  yang biasanya  hanya  diam  dan  mendengarkan penjelasan  guru  menjadi  lebih  banyak berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian Kurniawati yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran POE ( Predict-Observe-
Explain ) untuk  pembelajaran  IPA  siswa kelas  5  SDN  Lowokwaru  5  Kota  Malang dapat  dilaksanakan  dengan  efektif  dan mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan rata-rata hasil belajar IPA siswa.
Pembelajaran dilakukan dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok sehingga terjadi diskusi sekaligus interaksi  antar  siswa.  Melalui  kegiatan diskusi, siswa berbagi ide dengan temannya  dalam  mencari  solusi  untuk sebuah  masalah.  Temuan  ini  sesuai dengan  pernyataan  Suryosubroto  (2009) bahwa diskusi adalah suatu  cara penyajian bahan  pelajaran  di  mana  guru  memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok- kelompok) untuk mengadakan
perbincangan  ilmiah  guna  mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau penyusunan  berbagai alternatif  pemecahan atas suatu masalah.
Dalam  diskusi,  guru  tidak  lagi mendominasi  pembelajaran.  Siswa  yang aktif  melakukan  berbagai  kegiatan  untuk mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber atau media. Guru hanya mengawasi dan membimbing siswa selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Nugraheni yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran POE dapat meningkatkan rata-rata aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Terbukti pada pembelajaran yang sudah dilaksanakan, siswa terlibat langsung dalam pembelajarannya  sedangkan  guru  hanya sebagai fasilitator dan motivator.
Melalui  model  POE  berorientasi pendidikan  karakter  bangsa,  guru  melatih siswa  untuk  membuat  hipotesis  (dugaan sementara)  terhadap  suatu  fenomena. Kegiatan  mengajukan  hipotesis  menjadi ajang untuk  mengemukakan berbagai pendapat  yang  dimiliki  siswa.  Siswa  yang sebelumnya  kurang  berani  mengemukakan pendapat  menjadi  lebih  berani  karena dalam mengajukan hipotesis tidak ditentukan mana yang tepat dan mana yang keliru.  Ketepatan  atau  kekeliruan  hipotesis tersebut  dapat  diketahui  sendiri  oleh  siswa setelah  mereka  melakukan  observasi. Keberanian berpendapat ini berkaitan dengan  salah  satu  keterampilan  proses IPA, yaitu keterampilan
mengkomunikasikan.
Keberanian
berpendapat menunjukkan kemampuan siswa untuk menyampaikan (mengkomunikasikan) hasil pemikiran mereka pada orang lain yang tentunya tidak hanya berguna dalam mengikuti pembelajaran  IPA  tetapi  berguna  dalam semua  pembelajaran.  Keterampilan  ini tentunya  juga  berguna  bagi  siswa  dalam menjalani kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah, keluarga, atau masyarakat.  Dalam  kehidupan  sehari-hari siswa  juga  hendaknya  mengemukakan pendapatnya  jika  ia  merasa  suka-tidak suka,  puas-tidak  puas,  dan  sebagainya pada sesuatu. Oleh karena itu, kemampuan menyampaikan pendapat (mengomunikasikan) perlu untuk
dikembangkan  dalam  diri  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Sudana  (2010) bahwa  keterampilan  mengomunikasikan merupakan  suatu  kebutuhan  yang  hakiki bagi setiap  anak  untuk  menyampaikan  apa yang  mereka  ketahui  kepada  orang  lain dalam  rangka  aktualisasi  diri  maupun pengembangan ilmu pengetahuan.
Setelah mengajukan hipotesis, siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan observasi.  Siswa  melakukan  observasi bersama  kelompoknya  dengan  mengikuti prosedur dalam LKS yang disediakan guru. Siswa terlihat antusias saat diberi kesempatan melakukan observasi. Penyiapan  alat-alat  hingga  pelaksanaan observasi dilakukan siswa bersama kelompoknya.  Mereka  jadi  terlatih  untuk mandiri dan tidak selalu menunggu perintah guru. Kegiatan observasi juga menumbuhkan  rasa  penasaran  dalam  diri siswa  untuk  mengetahui  hasil  yang  akan didapat  melalui  percobaan  tersebut.  Rasa penasaran  ini  juga  yang  membuat  siswa antusias dan tidak bosan mengikuti pembelajaran.
Melalui  observasi  ini  siswa  bisa melihat  sendiri  ketepatan  atau  kekeliruan hipotesis mereka. Setelah melakukan observasi, siswa harus menjelaskan hal-hal yang  ditemukan  melalui  kegiatan  tersebut. Siswa  merasa  senang  dan  bangga  saat mengetahui  bahwa  hipotesis  yang  mereka ajukan sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan.  Siswa  yang  hipotesisnya  keliru juga  dapat  mengetahui  letak  kekeliruan mereka  setelah  melakukan  observasi.
Selain  itu,  konsep  mereka  yang  keliru  juga berubah  dan  mengarah  pada  konsep  yang benar.  Siswa  merasa  senang  karena  bisa mengetahui kebenaran itu berkat usahanya sendiri.  Rasa  senang  dan  bangga  ini mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri dalam diri siswa. Temuan ini sesuai dengan pernyataan  Sanjaya  (2007)  bahwa  seluruh aktivitas yang dilakukan oleh siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban sendiri dari suatu yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan sikap percaya diri.
Pembelajaran  IPA  semacam  ini membuat  siswa  lebih  banyak  berpikir  dan melakukan  aktivitas  dalam  kelas.  Siswa aktif  melakukan  berbagai  kegiatan  untuk menemukan informasi baru. Siswa juga jadi terbiasa  untuk  berpikir  logis  dan  rasional serta lebih berani bertanya maupun memberikan  pendapat.  Siswa  tidak  lagi asal-asalan dalam bertanya maupun memberikan  pendapat.  Hal  ini  sesuai dengan yang dijelaskan
dalam Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  bahwa pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Dalam  pembelajaran  juga  dilakukan pengembangan  nilai-nilai  karakter  bangsa. Pada  setiap  tahap  pembelajaran  terdapat beberapa nilai karakter yang dikembangkan.  Pendidikan  karakter  ini bertujuan membentuk siswa menjadi pribadi yang  memiliki  akhlak  mulia.  Selain  itu, pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran IPA  juga  menunjang  terbentuknya  sikap ilmiah  dalam  diri  siswa.  Sikap  ilmiah  ini merupakan  salah  satu  hakikat  IPA  yang berhubungan  dengan  sikap-sikap  dalam memperoleh pengetahuan. Melalui pendidikan  karakter,  guru  membiasakan siswa  untuk  bersikap  layaknya  seorang ilmuwan  dalam  belajar. Guru  melatih  siswa untuk senantiasa disiplin, jujur, bertanggung jawab,  kreatif,  dan  lainnya  dalam  belajar. Sikap  siswa  yang  sebelumnya  kurang mencerminkan nilai-nilai karakter  dan sikap ilmiah perlahan mulai berubah ke arah yang lebih  baik.  Suasana  kelas  juga  menjadi lebih  kondusif  karena  siswa  sudah  lebih
disiplin,  bisa  menghargai  orang  lain,  jujur, bertanggung jawab, kreatif, mampu bekerja sama,  dan  sebagainya.  Perubahan  positif ini  tentu  tidak  hanya  berguna  dalam pembelajaran  IPA  ,  tetapi  akan  berguna dalam  setiap  pembelajaran.  Temuan  ini sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Asmani (2012)  bahwa  pendidikan  karakter  yang terpadu  dalam  pembelajaran  merupakan pengenalan nilai-nilai, diperolehnya kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai,  dan internalisasi nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta  didik  sehari-hari  melalui  proses pembelajaran,  baik  yang  berlangsung  di dalam maupun luar kelas pada semua mata pelajaran.
Perubahan  sikap  siswa  ke  arah positif  ini  senantiasa  menjadi  perhatian guru.  Guru  memegang  peran  yang  penting dalam  perkembangan  karakter  siswa.  Guru senantiasa mencontohkan sikap-sikap yang positif pada siswa agar siswa dapat meniru yang  dilakukannya.  Temuan  ini  sesuai dengan  yang  dinyatakan  Asmani  (2012) bahwa  dalam konteks  pendidikan  karakter, peran guru sangat vital sebagai sosok yang diidolakan,  serta  menjadi  sumber  inspirasi dan  motivasi  murid-muridnya.  Sikap  dan perilaku  seorang  guru  sangat  membekas dalam diri seorang murid, sehingga ucapan, karakter,  dan  kepribadian  guru  menjadi cermin murid.
Pada  pembelajaran  dengan  model ekspositori,  pembelajaran dilakukan  hanya melalui  penjelasan  teori.  Guru  memegang peran sebagai sumber informasi bagi siswa. Guru lebih mendominasi kegiatan pembelajaran  dengan  menjelaskan  materi, memberikan contoh penyelesaian soal-soal, dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh siswa. Selain itu, keterampilan berpikir siswa  juga  kurang  terasah  karena  tidak banyak  aktivitas  yang  dilakukan  siswa dalam kelas. Siswa terlihat kurang bergairah  mendengarkan  penjelasan  guru. Saat  guru  memberikan  pertanyaan,  hanya beberapa  siswa  yang  mau  mencoba menjawab,  sedangkan  siswa  yang  lain masih ragu-ragu dan ada yang hanya diam saja.  Hal  ini  karena  sebagian  siswa  tidak memahami  dengan  baik  hal-hal  yang disampaikan guru. Siswa menjawab pertanyaan guru hanya dengan mengandalkan kemampuan mereka
mengingat  materi  yang  dijelaskan  guru. Pembelajaran  IPA  dengan  cara  seperti  ini menuntut siswa memiliki kemampuan mengingat  dan  mendengarkan  dengan baik. Media pembelajaran yang
digunakan guru berupa Lembar Kerja Siswa (LKS)  yang  di dalamnya  berisi  ringkasan materi  dan  tugas  berupa  pertanyaan- pertanyaan. Ringkasan materi yang terdapat  dalam  LKS  sangat  terbatas  dan tidak  sebanding  dengan  materi  yang terdapat  dalam  buku  paket.  Hal  ini menyebabkan  pengetahuan  siswa  semakin terbatas  dan  siswa  merasa  kesulitan menjawab pertanyaan dalam LKS.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis penelitian dan  pembahasan  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut.  Pertama, keterampilan berpikir  kritis  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model POE berorientasi pendidikan karakter  bangsa  memperoleh  rata-rata sebesar  40,98.  Gambaran  data  dalam kurva  poligon  membentuk  kurva  juling negatif  yang  berarti  skor  yang  diperoleh siswa  pada kelompok  ini  cenderung  tinggi. Kedua,  keterampilan  berpikir  kritis  IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model ekspositori  memperoleh  rata-rata  sebesar 28,17. Gambaran data dalam kurva poligon membentuk  kurva  juling  positif  yang  berarti skor  yang  diperoleh  siswa  pada kelompok ini  cenderung  rendah.  Ketiga,  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model POE berorientasi  pendidikan  karakter  bangsa dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  ekspositori.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini menunjukkan bahwa
model POE berorientasi  pendidikan  karakter  bangsa memberikan  pengaruh  lebih  baik  daripada model ekspositori dalam menunjang pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  IPA siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan
berdasarkan  penelitian  ini,  yaitu  agar  para kepala sekolah yang mengalami permasalahan mengenai  pembelajaran IPA
di  sekolah  yang  dipimpinnya,  disarankan untuk  mengambil  suatu  kebijakan  untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran yang lebih inovatif seperti model pembelajaran  POE  berorientasi  pendidikan karakter  bangsa.  Para  guru  juga  perlu menjadikan model POE berorientasi pendidikan  karakter  bangsa sebagai  salah satu  alternatif  model pembelajaran  dalam rangka  meningkatkan  keefektifan  proses pembelajaran. Selain  itu,  penggunaan model  pembelajaran  POE  berorientasi pendidikan  karakter  bangsa  juga  perlu dilakukan  penelitian  pada  pokok  bahasan dan variabel terikat yang lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmani,  J.  M.  2012. Buku  Panduan Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Jogjakarta: DIVA Press.
Gunawan,  H.  2012. Pendidikan  Karakter: Konsep dan Implementasi .
Bandung: Alfabeta.
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Indrawati dan Setiawan. 2009. Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif, Menyenangkan,  untuk  Guru  SD (Modul) . Tersedia pada http://repository.upi.edu. Diakses tanggal 3 Desember 2012. Kurniawati,  A.  2011. Peningkatan  Aktivitas dan Hasil Belajar IPA dengan Model Pembelajaran POE (Predict- Observe-Explain) Siswa Kelas V SDN  Lowokwaru  5  Kota  Malang . Tersedia pada http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/arti cle/view/17203.  Diakses  tanggal  3 Desember 2012.
Lau,  J.  &  Jonathan  C.  2012. Module  C: Critical  Thinking .  Tersedia  pada http://philosophy.hku.hk/think/critical/
. Diakses tanggal 3 Desember 2012.
Permendiknas  No.  22.  2006. Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. Tersedia pada ftp://ftp.unm.ac.id/permendiknas200
6/Nomor%2022%20Tahun%202006. pdf.  Diakses  pada  tanggal  23 Januari 2013.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana Predana Media Group.
Sidharta, A. 2005. Modul Diklat Berjenjang: Keterampilan
Berpikir . Bandung: Pusat Pengembangan dan Penataran  Guru  Ilmu  Pengetahuan Alam.
Sudana, N., dkk. 2010. Pendidikan IPA SD . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah:  Wawasan Baru,  Beberapa  Metode  Pendukung dan  Beberapa  Komponen  Layanan Khusus . Jakarta: Rineka Cipta.