Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Peningkatkan Motivasi Belajar Ekonomi Melalui Model Problem based learning Berbantuan LKPD pada Kelas X SMA Negeri 3 Ketapang
Dedy Sadar Setyawan *1
1 SMA Negeri 3 Ketapang, Indonesia Email: 1 dedy_sadar78@yahoo.com

## Abstrak
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata  dihadapi  oleh  sejumlah  siswa yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar.  Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan upaya  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  misalnya  dengan  membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep Geografi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya  pembelajaran  penemuan  terbimbing.  (b)  Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa setelah  diterapkan pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  (action research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas X IIS SMAN 4 Sekadau. Data yang diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (65,22%), siklus  II  (78,26%),  siklus  III  (91,30%).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa  SMA  Negeri  4  Sekadau,  serta  model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Geografi.
Kata kunci : Prestasi Belajar Geografi, Metode Penemuan Terbimbing, Problem Based Learning

## Abstract
Abstrak berbahasa Inggris  diletakkan pada bagian ini. Gunakan font Times New Roman 10pt, italic. Based on the author's experience in the field, the average failure in learning is faced by a number of students  who do not have  the  motivation  to  learn.  For  this  reason,  an  activity  carried  out  by  the  teacher  is  needed  in  an  effort  to arouse  student  learning  motivation,  for  example  by  guiding  students  to  be  directly  involved  in  activities  that involve  students  and  teachers  who  act  as  guides  to  discover  the  concept  of  geography.  The  aims  of  this  study were:  (a)  Want  to  know  the  increase  in  student  achievement  after  the  implementation  of  guided  discovery learning.  (b)  Want  to  know  the  effect  of  student  learning  motivation  after  applying  guided  discovery  learning. This  study  used  three  rounds  of  action  research.  Each  round  consists  of  four  stages:  design,  activity  and observation, reflection, and revision. The target of this research is class X IIS students of SMAN 4 Sekadau. The data obtained is in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  student  achievement  increased  from  cycle  I  to  cycle  III,  namely, cycle I (65.22%), cycle II (78.26%), cycle III (91.30%). The conclusion of this study is that the guided discovery learning method can have a positive effect on the learning motivation of SMA Negeri 4 Sekadau students, and this learning model can be used as an alternative to learning Geography.
Keywords : Geography Learning Achievement, Guided Discovery Method, Problem Based Learning

## 1. PENDAHULUAN
Apabila ada perubahan tingkah laku pada peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah  direncanakan  disitulah  suatu  pembelajaran  dikatakan  berhasil.  Tugas  guru  sebagai  pendidik sangat menentukan berhasil atau tidaknya dalam menciptakan suatu kegiatan belajar mengajar untuk terciptanya  hasil  belajar  yang  optimal.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  dituntut  mempunyai  wawasan yang luas tentang pemilihan strategi belajar mengajar, sehingga memudahkan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Kurikulum  2013  memberikan  perhatian  khusus terhadap  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA/SMK sederajat.  Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  telah  merumuskan  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  mencapai  untuk  tujuan  pembelajaran  ekonomi.  Tujuan  pembelajaran ekonomi  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  antara  lain:  (1)  memahami  konsep  ekonomi, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  (2)  menggunakan  pola  sebagai  dugaan  dalam penyelesaian  masalah,  dan  mampu  membuat  generalisasi  berdasarkan  fenomena  atau  data  yang  ada; (3)  menggunakan  penalaran  pada  sifat,  melakukan  manipulasi  ekonomi  baik  dalam  penyederhanaan maupun menganalisa komponen yang ada dalam pemecahan masalah dalam konteks ekonomi maupun di luar ekonomi; (4) mengkomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti ekonomi dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah;  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  ekonomi  dalam  kehidupan;  (6) memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam ekonomi dan pembelajarannya; (7) melakukan  kegiatan-kegiatan  motorik  yang  menggunakan  pengetahuan  ekonomi;  (8)  menggunakan alat  peraga  sederhana  maupun  hasil  teknologi  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  ekonomi (Permendikbud No. 59 Tahun 2014).
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  di  atas,  terlihat  jelas  bahwa  ekonomi  merupakan  hal  yang sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa.  Sehingga  sudah  selayaknya  penanganan  pembelajaran ekonomi  mendapat  perhatian  yang  serius  dalam  hal  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  ekonomi. Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi  proses  dan  hasil.  Dari  segi  proses,  pembelajaran dikatakan  berkualitas  apabila  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  bersemangat  dalam  belajar  dan memiliki  rasa  percaya  diri.  Sedangkan  dari  segi  hasil,  pembelajaran  dikatakan  berkualitas  jika menghasilkan output (peserta didik) yang bermutu tinggi, artinya menguasai pembelajaran ekonomi. Ekonomi  bagi  sebagian  besar  siswa  adalah  mata  pelajaran  yang  tidak  disukai.  Hasil  survei sederhana  yang  dilakukan  peneliti  setiap  awal  tahun,  jika  ada  pertanyaan  mata  pelajaran  apa  yang disukai siswa, maka jawabannya hampir 70 % siswa menjawab selain mata pelajaran ekonomi.
Celakanya fakta ini berlanjut sampai ditingkat pendidikan dan proses kegiatan belajar mengajar. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  sikap  siswa  yang  sebagian  besar  kurang  antusias  ketika  pelajaran  akan berlangsung, rendahnya respon umpan balik dari siswa terhadap pertanyaan dan penjelasan guru serta pemusatan perhatian terhadap pelajaran yang kurang, sebagian besar siswa pasif, mereka tidak berani berbicara tentang apa yang sudah dan belum diketahui, konsep- konsep mereka benar atau salah sulit diketahui guru, meskipun guru telah berusaha menjelaskan materi dengan semaksimal mungkin.
Melihat  rendahnya  motivasi  belajar  ekonomi  tersebut,  peneliti  mencari  penyebab  yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar ekonomi siswa melalui proses wawancara siswa serta melihat langsung  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  proses pembelajaran  ekonomi  di  kelas  SMAN  3  Ketapang  Tahun  Pelajaran  2020/2021  terlihat  bahwa  guru masih menjadi pusat semua aktivitas siswa dalam belajar.
Guru menggunakan metode pembelajaran ekpositori yaitu metode pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan berupa definisi, prinsip dan konsep terlebih dahulu serta memberikan contoh-contoh  soal  latihan  dalam  bentuk  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Menurut  penuturan guru, metode ini dipilih karena lebih mudah untuk melihat dan menegur siswa yang tidur atau main- main  di  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menjadi  permasalahan  sebab  mayoritas  siswa kurang  memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga  berdampak  motivasi  belajar  siswa  rendah.  Siswa juga  menyatakan  intensitas  pengerjaan  soal  berupa  permasalahan  kontekstual  masih  kurang.  Guru biasanya  hanya  memberikan  soal  yang  berupa  angka.  Bahkan  ketika  peneliti  memberikan  sebuah permasalahan  kontekstual  untuk  dikerjakan,  masih  banyak  siswa  yang  salah  dalam  menjawabnya. Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  siswa  menunjukan  bahwa  Siswa  merasa  kesulitan mengerjakan permasalahan kontekstual dalam soal latihan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu adanya pembelajaran yang memfasilitasi siswa agar kegiatan belajar lebih menarik dan bermakna. Jika semua factor yang mendukung proses pembelajaran tadi  dapat  diciptakan  maka  akan  terbentuk  proses  pembelajaran  efektif,  meningkatnya  hasil  belajar siswa dan tercapainya tujuan pembelajaran ekonomi. Untuk itu perlu diterapkan model pembelajaran yang  membantu  siswa  berkomunikasi,  mencerna,  memecahkan  masalah  untuk  membuat
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pengetahuannya  sendiri,  dan  mengembangkan  kegiatan  siswa  untuk  mengkomunikasikan  gagasan dalam  memecahkan  masalah  ekonomi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  modelnya yaitu pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) berbantuan media LKPD Upaya  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  di  dalam  kelas diperlukan  beberapa  terobosan,  baik  dalam  pengembangan  kurikulum,  inovasi  media  pembelajaran dan  pemenuhan  sarana  prasarana  pendidikan.  Dalam  lingkup  proses  pembelajaran,  inovasi  media pembelajaran  dirasa  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat,  motivasi  maupun  prestasi  belajar siswa.
Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai langkah  awal  untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru.  Agustin  (2013)  berpendapat  pembelajaran berbasis  masalah (problem  based  learning) adalah  model  pembelajaran  yang  berorientasi  untuk memecahkan  masalah.  Menurut  McHarg  (dalam  Mustofa,  2016)  PBL  sebagai  model  pembelajaran berusaha menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang dapat difungsikan dalam melakukan penyelidikan. Dalam proses PBL dilakukan secara kolaboratif, di mana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terfasilitasi,  sebagaimana  mereka  bekerja  secara individu  (Utari,  2019).  Penerapan  PBL  dengan  berbantuan  media  LKPD  pembelajaran  diharapkan dapat  membantu  guru  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  pada  materi  Pasar  Persaingan Sempurna  VS  Pasar  Persaingan  Tidak  Sempurna  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem based  learning terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  SMAN  3  Ketapang  tahun  pelajaran 2020/2021.

## 2. KAJIAN TEORI

## 2.1. Model Pembelajaran Problem based learning
Problem based learning adalah seperangkat model mengajar yang menggunakan masalah sebagai fokus  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  materi,  dan  pengaturan  diri (Hmelo dalam Nafiah, 2014).

## 1. Definisi Problem based learning
Menurut  Ibrahim  dan  Nur  (2000:  2),  “Pengajaran  berbasis  masalah  ( Problem-Based  Learning ) dikenal  dengan  nama  lain  seperti Project-Based  Learning (Pembelajaran  Proyek), Experience-Based Education (Pendidikan  berdasarkan  pengalaman), Authentic  Learning (Pembelajaran  autentik),  dan Anchored instruction (Pembelajaran berakar pada kehidupan nyata)”. Mayo, Donnely, Nash  Schwartz, 1993 dalam Whatis PBL.html mendefinisikan Problem-Based Learning sebagai  strategi  untuk  pemecahan  masalah  yang  signifikan,  yang  disandarkan  pada  situasi keadaan  yang nyata  dan memberikan  sumber-sumber,  menunjukkan  atau  memandu  dan  memberikan petunjuk pada pembelajar untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pemecahan masalah.
Menurut  Finkle  dan  Torp  (1995  dalam  http://www.corf.html)  dijelaskan  bahwa Problem-Based Learning adalah  sebuah  kurikulum  sistem  pengajaran  yang  simultan  untuk  mengembangkan  antara strategi  pengembangan  pemecahan  masalah  dari  dasar  pengembangan  disiplin  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  dengan menyesuaikan pada permasalahan yang nyata. Di dalam problem-based learning, siswa bekerja dalam suatu kelompok kecil untuk membahas sesuatu masalah yang tidak dimengerti dan penting, apa yang mereka  tidak  tahu  dan  berusaha  untuk  belajar  memecahkan  permasalahan  tersebut.  (White  H.B Richlin, 1996).
Hamzah (2004) menjelaskan bahwa Problem-Based Learning (PBL) merupakan salah satu metode pembelajaran  dimana Authentic  Assesment (penilaian  nyata)  dapat  diterapkan  secara  komprehensif. Keuntungan dari pembelajaran Problem-Based Learning yakni, memberikan fokus yang menarik bagi siswa  dalam  menyusun  pemecahan  masalah  yang  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan permasalahan  yang  kontekstual  melalui  penerapan  ceramah  dan  penggabungan  penelitian  sehingga
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
siswa akan senantiasa aktif menyusun konsep yang akhirnya dimemorikan dalam kognitifnya di dalam pembelajaran yang bermakna.
2. Karakteristik Pendekatan Problem-Based Learning (PBL) Karakteristik dalam metode Problem Based Leaning menurut Baysal (2017) antara lain:
a. Pemunculan masalah dari siswa atau situasi masalah dari guru.
b. Pengajuan  pertanyaan  masalah  atau  soal  yang  berfokus  pada  keterkaitan  antar  disiplin. Penyelidikan authentic atau  penyelidikan  dalam  rangka  melakukan reinvention (pengulangan pernyataan masalah).
c. Menghasilkan  produk,  karya  atau  penyelesaian  masalah.  Kerja  sama  (berpasangan,  kelompok kecil atau kelompok besar sesuai dengan pilihan guru dan siswa).
Uraian  tersebut  di  atas  merupakan  proses  yang  harus  dilakukan  guru  dalam  rangka  membentuk suatu metode PBL dalam kelas. Penjelasan langkah berikut akan dapat membantu memahami uraian di atas.
3. Langkah dalam pembelajaran Problem-Based Learning (PBL)
Ciri  utama  yang  membedakan  model  pembelajaran  dengan  strategi  atau  metode  pembelajaran adalah  adanya  sintaks  atau  langkah-  langkah  pembelajaran.  Demikian  pula  halnya  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berdasarkan  Arends  (dalam  Zulkarnain  dan  Susda,  2011)  yaitu  terdiri  atas  lima  fase yaitu:
Tabel 1. Sintaks atau Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Tahap/Sintaks Tingkah Laku Guru Tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk  memecahkan masalah,  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam pemecahan masalah yang dipilihnya. Tahap 2 Mengorganisasikan siswa belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap 4 Mengembangkan dan  menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  sebagai  hasil pelaksanaan  tugas,  misalnya  berupa  laporan,  video, dan  model  serta  membantu  mereka  untuk  berbagi tugas dengan temannya. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Sumber: Zulkarnain dan Susda Heleni, 2011

## 4. Implementasi Pendekatan Problem-Based Learning
Paradigma  baru  pembelajaran  yang  dewasa  ini  menjadi  diskursus  dalam  dunia  pendidikan, menekankan  pada  praksis  belajar  dengan  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengambil  peranan secara  aktif  dalam  belajar.  Paradigma  baru  ini  menekankan  pada  pilihan  metode  mengajar  yang menekankan students-active approach atau student- centered instruction . Salah satu bentuk pembelajaran yang menerapkan students-active approach atau student-centered instruction adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem-Based  Learning (PBL). Problem-Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  peserta  didik.  Di samping  itu,  model Problem-Based  Learning merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
berlandaskan  pada  paradigma  konstruktivisme  yang  sangat  mementingkan  peserta  didik  dan berorientasi  pada  proses  belajar  siswa  (Palina  Pannen,  Dina  Mustafa,  dan  Mestika  Sekarwinahyu, 2001: 89). Dengan kata lain, melalui PBL siswa ikut secara intensif dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

## 2.2. Media Pembelajaran LKPD
1. Media Pembelajaran
Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  diciptakan  melalui  penggunaan  berbagai  macam model  atau  metode  pembelajaran  ataupun  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik  sehingga  dapat  membuat  siswa  menjadi  bersemangat  untuk  belajar  dan  lebih  mudah memahami  materi.  Menurut National  Education  Associaton(1969)  mengungkapkan  bahwa media pembelajaran adalah  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun  pandang-dengar,  termasuk teknologi perangkat keras.
2. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD  merupakan  langkah  kerja  dalam  mengkonstruksikan  konsep  dengan  prosedur  yang dibuat sedemikian rupa sehingga siswa mampu menyelesaikan suatu permasalahan secara individu maupun  kelompok.  Pembuatan  LKPD  bertujuan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dalam  kelompok,  membantu  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  materi yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis, sehingga siswa dapat mengembangkan dan membangun pemahamannya terhadap materi.
Widjajanti  (2008:1)  mengatakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu sumber  belajar  yang  dapat  dikembangkan  oleh  pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran. LKPD yang disusun dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi.
Sementara  itu,  menurut  Depdiknas  (2008)  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Lembar  kegiatan biasanya  berupa  petunjuk,  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  Keuntungan penggunaan LKPD adalah memudahkan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran, bagi peserta didik akan belajar mandiri dan belajar memahami serta menjalankan suatu tugas tertulis.

## 2.3. Motivasi Belajar Ekonomi
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu  “movere”  yang  berarti  menggerakkan  (to  move). Setiap tindakan manusia pasti didorong oleh sesuatu hal, baik yang datang dari dalam diri individu itu  sendiri  maupun  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu.  Dorongan  untuk  melakukan  sesuatu inilah yang biasa disebut sebagai motivasi. Jadi, Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah  dan  kegigihan  perilaku  (Santrock,  2004).  Suryabrata  (2006)  menyatakan  bahwa  motivasi belajar  dapat  diartikan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  dalam  diri  individu  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar,  dan  mengarahkan kegiatan belajar yang dapat timbul di dalam dirinya maupun di luar dirinya.
Motivasi  belajar  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  belajar,  dan  memberikan  arah  pada kegiatan belajar itu demi tercapai suatu tujuan (Winkel, 1996). Brophy (2004) menyatakan bahwa motivasi belajar lebih mengutamakan respon kognitif, yaitu kecenderungan siswa untuk mencapai aktivitas akademis yang bermakna dan bemanfaat, serta mencoba untuk mendapatkan keuntungan dari  aktivitas  tersebut.  McCown  dkk  (1996)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  suatu disposisi  yang  dimiliki  oleh  siswa,  ditandai  dengan  kesediaan  mereka  untuk  memulai  aktivitas belajar,  kemudian  dilanjutkan  dengan  keterlibatan  mereka  dalam  suatu  tugas  pelajaran,  serta komitmen  jangka  panjang  mereka  untuk  belajar.  Harackiewicz  (1985),  menyebutkan  bahwa penetapan  tujuan  belajar  siswa  mempengaruhi  motivasi  intrinsik  siswa,  jika  siswa  memiliki penetapan  tujuan  belajar  yang  baik  maka  siswa  memiliki  motivasi  belajar  intrinsik  yang  tinggi,
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
begitupun sebaliknya. Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  dalam  diri  individu  yang  dapat  menimbulkan  gairah berupa perasaan senang dan semangat belajar dan menyelesaikan tugas. Motivasi berasal dari dua sumber yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik.
2. Aspek-aspek Motivasi Belajar
Aspek-aspek motivasi belajar menurut McCown dkk (1996) adalah sebagai berikut :
a. Keinginan atau inisiatif sendiri untuk belajar Keinginan atau inisiatif untuk belajar merupakan kekuatan atau energi dalam diri siswa. Energi tersebut merupakan salah satu hal yang paling mendasar  pada motivasi. Kekuatan yang bersifat internal pada individu inilah yang berfungsi mendorong  siswa  sehingga  memiliki  keinginan  untuk  belajar.  Semakin  tinggi  kekuatan  dari dalam diri siswa, maka semakin tinggi pula keinginan untuk belajar. Siswa memiliki motivasi belajar bila mempunyai kesadaran untuk mau melibatkan diri dalam belajar.
b. Keterlibatan  secara  sungguh-sungguh  dalam  proses  belajar  dan  tugas  yang  diberikan  Siswa dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegiatan  belajar  yang  ditandai  dengan  keterlibatan  secara  bersungguh-sungguh  dalam  proses belajar. Selain itu, keterlibatan dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru merupakan wujud  interaksi  antara  kekuatan  internal  siswa  dengan  situasi  dari  luar  siswa.  De  Caco  dan Crowford  (Dimyati,  2000)  menunjukkan  siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  akan melibatkan diri baik secara mental maupun fisik dalam proses belajar.
c. Komitmen  untuk  terus  belajar  sehingga  bertahan  dalam  pelajaran  Pilihan  terhadap  suatu perilaku menjadi bertahan setelah memiliki komitmen atau keyakinan yang kuat terhadap nilai dan  arah  yang  positif  terhadap  perilaku  tersebut.  Siswa  yang  memiliki  komitmen  atau keyakinan yang kuat, pada dasarnya sangat sulit dipengaruhi untuk beralih pada perilaku lain yang  bertentangan.  Menurut  Baron  dkk  (Kuncoro,  2000),  konsisten  atau  keajegan  ini  timbul karena  adanya  keyakinan  individu  terhadap  perilaku  tersebut,  sehingga  individu  sulit meninggalkan perilaku  yang dipilihnya. Saat seorang siswa  mempunyai  keinginan  untuk belajar, maka ia akan bertahan pada situasi tersebut. Dengan adanya motivasi belajar membuat siswa bisa mempertahankan perilakunya tersebut dalam waktu lama sehingga siswa tidak akan merasa bosan dalam mengikuti setiap proses belajar. Menurut Santrock (2008) dimensi dalam motivasi  belajar  meliputi  :  Aktivitas  Ketika  seseorang  termotivasi  mereka  akan  melakukan sesuatu, perilaku yang mereka tunjukkan diaktivasi atau dibangkitkan. Bila mereka termotivasi untuk memperoleh nilai yang baik, mereka akan belajar rajin. Arah Jika seseorang termotivasi, perilaku mereka terarah pada apa yang ingin mereka tuju.
3. Upaya Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Ekonomi Siswa
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (1999:102),  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dapat ditempuh dengan beberapa cara, yaitu: (1) Optimalisasi penerapan prinsip belajar, (2) Optimalisasi unsur dinamis belajar, (3) Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa, dan (4) Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar.
Dalam  kaitannya  dengan  ekonomi,  masing-masing  cara  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a. Optimalisasi penerapan prinsip belajar ekonomi.
Kehadiran  siswa  di  kelas  merupakan  awal  motivasi  belajar  ekonomi.  Untuk  dapat membelajarkan ekonomi disyaratkan guru telah mempelajari bahan pelajaran, telah menguasai cara-cara  mempelajari  bahan,  dan  guru  telah  memahami  sifat  bahan  pelajaran  tersebut  serta menguasai metode pembelajaran yang akan dilaksanakan di dalam kelas.
b. Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajar ekonomi. Seorang  siswa akan  belajar  ekonomi  dengan seutuh  pribadinya, jika  perasaan,  kemauan,  dan kemampuannya  tertuju  pada  belajar  ekonomi.  Tetapi  ketertujuan  juga  dipengaruhi  kelelahan jasmani atau mentalnya, ataupun naik turun energi jiwanya.
c. Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa Sebagai penggerak, guru perlu memahami dan mencatat kesukaran- kesukaran siswa. Sebagai fasilitator,  guru  diharapkan  memantau  tingkat  kesukaran  pengalaman  belajar  ekonomi,  dan segera membantu mengatasi kesukaran belajar ekonomi siswa.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
d. Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar ekonomi.
Siswa  yang  telah  termotivasi  belajar  ekonominya,  dengan  penuh  kesadaran  siswa  tersebut dapat menggunakan waktu secara efektif dalam belajar  ekonomi, baik berupa aktifitas dalam mengikuti  kegiatan  belajar  ekonomi,  aktifitas  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah, pemanfaatan perpustakaan, aktifitas dalam kerja kelompok, dan kerajinan masuk sekolah. Bertolak dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  ekonomi adalah suatu dorongan yang ada pada diri sendiri (intrinsik) maupun suatu usaha dorongan dari luar (ekstrinsik) kepada  seseorang  sehingga  orang  tersebut  mau  melakukan  kegiatan  belajar  ekonomi,  yang ditandai  dengan  menggunakan  waktu  belajar  ekonomi  secara  efektif,  aktif  mengikuti  kegiatan belajar  ekonomi  ,aktif  mengerjakan  tugas–tugas  sekolah,  memanfaatkan  perpustakaan  untuk mendukung belajar ekonominya, aktif dalam kerja kelompok, dan rajin masuk sekolah.

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  kelas  X  SMAN  3  Ketapang  semester  gasal  tahun  pelajaran 2020/2021.

## 3.2. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Arikunto, Suhardjono,  dan  Supardi  (Agustin,  2013)  menjelaskan  tahapan  dalam  PTK  terdiri  dari  empat  tahap yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  (observasi),  dan  (4)  refleksi. Pelaksanaan  PTK  ada  empat  tahap  menurut  Suharsimi  Arikunto  (Nafiah,  2014)  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Model siklus PTK digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Bagan Siklus PTK (Suharsimi Arikunto, dkk, 2009. Kegiatan yang dilakukan pada setiap tahap adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan  ( planning ).  Dalam  tahap  perencanaan  ini  peneliti  akan  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Aktivitas
Peserta Didik (LKPD), lembar pengamatan, menentukan skor dasar individu yang diperoleh dari hasil Penilaian pada materi sebelumnya, dan mengelompokkan siswa. Perencanaan tindakan terdiri dari  mempersiapkan  jadwal  pembelajaran  PBL,  RPP,  perangkat  pembelajaran  PBL,  persiapan peralatan dan bahan praktik, media pembelajaran yang digunakan, sosialisasi pembelajaran dengan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
PBL kepada siswa dan mempersiapkan instrumen penelitian. Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Guru  melaksanaan  pembelajaran  bekerjasama  dengan teman sejawat dalam hal ini guru ekonomi dalam penerapan model PBL.
2. Pelaksanaan  Tindakan  ( action ).  Pada  tahap  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  telah  disusun.  Peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP-1  yang dilaksanakan pada siklus I, sedangkan RPP-2 yang dilaksanakan pada siklus II.
3. Pengamatan  ( observing ).  Pengamatan  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  oleh  guru  ekonomi kelas  X.  Guru  sebagai  pengamat  akan  mengamati  peneliti  tentang  bagaimana  proses  belajar mengajar berlangsung yang akan ditinjau dari aspek siswa, peneliti, materi, media pembelajaran, dan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  serta  bagaimana  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.
4. Refleksi  ( reflecting ).  Pada  tahap  ini,  peneliti  dan  guru  pengamat  membahas  hasil  pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  setiap  pertemuan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  rekonstruksi terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  peneliti  lakukan  sehingga  memberikan  dasar  perbaikan pada perencanaan tindakan berikutnya.

## 3.3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  3  Ketapang  dengan  jumlah  siswa  33  orang dengan kemampuan yang heterogen

## 3.4. Data dan Instrumen Penelitian
1. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini antara lain: silabus, RPP, Lembar Kerja Peserta Didik . a. Silabus
Silabus  adalah  acuan  penyusunan  kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian  mata pelajaran  yang  mencakup  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, sumber belajar, dibuat berdasarkan materi pokok yang diajarkan  (Permendikbud  No  37  Tahun  2020).  Silabus  yang  dikembangkan  adalah  untuk pelajaran  Fisika  3.3  Menganalisis  peran  pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan  ekonomi,  4.3 Menyajikan hasil analisis peran pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  siswa  dalam  upaya mencapai  Kompetensi  dasar  (KD).  RPP dijabarkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan belajar siswa dalam upaya mencapai kompetensi dasar yang diharapkan. RPP pada penelitian ini disusun untuk 2 kali pertemuan. Setiap RPP dilengkapi dengan LKPD, lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa, lembar tes formatif, serta kunci jawaban dari tes formatif.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil  pengamatan  tentang  aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran, serta data tentang hasil belajar ekonomi siswa setelah proses pembelajaran. Data tersebut dikumpulkan melalui:
a. Lembar Pengamatan
Data yang diamati adalah tentang aktivitas sisiwa dan guru selama proses pembelajaran yang dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  Lembar  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  lembar  pengamatan  terstruktur.  Lembar  pengamatan  terstruktur  disusun berdasarkan  langkah-langkah  penerapan  model Problem  based  learning .  Pada  lembar pengamatan terdapat kolom-kolom berupa indikator pengamatan, deskriptor, dan catatan hasil pengamatan.
b. Tes Motivasi Belajar
Tes  motivasi  belajar  ekonomi  digunakan  untuk  data  tentang  motivasi  belajar  ekonomi  siswa
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
setelah  menyelesaikan  dua  Kompetensi  Dasar  (KD)  dengan  proses  pembelajaran menggunakan model Problem based learning . Tes yang diberikan adalah angket

## 3.3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  pengamatan  dan teknik tes hasil belajar ekonomi.
1. Teknik pengamatan
Observasi  dilaksanakan  menurut  penelitian  teknik  observasi  yaitu  dengan  melakukan pengamatan  kepada  siswa  dan  pengisian  lembar  observasi  ayang  dilakukan  oleh  teman  sejawat (guru) terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Lembar observasi terlampir
2. Teknik Tes Motivasi Belajar Ekonomi
Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang motivasi belajar ekonomi siswa yang dikumpulkan berdasarkan tes motivasi belajar berupa angket I dan angket II.

## 3.4. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  dan  tes  hasil  belajar  Analisis  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  dilakukan  dengan  analisis  kuantitatif.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah sebagai berikut.
1. Motivasi Belajar Ekonomi
Data mengenai motivasi belajar ekonomi siswa dianalisis berdasarkan skor rata-rata motivasi belajar  Ekonomi  ( 𝑋̅) , mean  ideal (MI),  dan  standar  deviasi  ideal  (SDI).  Adapun  rumus  skor rata-rata  motivasi  belajar  adalah sebagai berikut (Arikunto, 2012).
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 (1)
Keterangan: 𝑋̅ = rata-rata (mean) ∑ = jumlah seluruh skor N = banyaknya subjek
Tabel 1. Kriteria Penggolongan Motivasi Belajar Siswa Kriteria Kategori 𝑋 ̅  𝑀𝐼 + 1,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ Sangat tinggi 𝑀𝐼 + 0,5 𝑆𝐷𝐼 ≤ 𝑋 ̅  𝑀𝐼 + 1,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ ̅  ̅ Tinggi 𝑀𝐼 − 0,5 𝑆𝐷𝐼 ≤ 𝑋 ̅  𝑀𝐼 + 1,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ ̅  ̅  ̅ Cukup tinggi 𝑀𝐼 − 1,5 𝑆𝐷𝐼 ≤ 𝑋 ̅  𝑀𝐼 − 0,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ ̅  ̅  ̅  ̅ Kurang tinggi ̅ 𝑋 ̅  𝑀𝐼 − 1,5 𝑆𝐷𝐼 ̅
Sangat kurang tinggi
(Nurkancana  Sunartana, 1990) Hasil perhitungan MI dan SDI adalah sebagai berikut.
MI = ½ (Skor Ideal + Skor Terendah ideal) SDI= 1/6(Skor Ideal - Skor Terendah ideal)
Skor  rerata  yang  diperoleh  dari  perhitungan  yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  kriteria penggolongan  yang  telah  ditetapkan  seperti  pada  tabel  3.2.  Kriteria  keberhasilan  untuk  motivasi belajar siswa minimal adalah tinggi.
2. Tanggapan siswa
Data  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model problem  based  learning diperoleh  dari angket  tanggapan  siswa.  Adapun  rumus  skor  rata-rata  tanggapan  siswa  adalah  sebagai  berikut (Arikunto, 2012).
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X
https://jurnal-id.com/index.php/jupin
e-ISSN: 2808-1366
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 (2)
Keterangan: 𝑋̅ = rata-rata (mean) ∑ = jumlah seluruh skor N = banyaknya subjek
Data  tanggapan  siswa  dianalisis  berdasarkan  skor  rata-rata  ( 𝑋 ̅),  mean  ideal  (MI),  dan standar deviasi ideal (SDI).
Tabel 2. Kriteria Penggolongan Tanggapan Siswa Kriteria Kategori 𝑋 ̅  𝑀𝐼 + 1,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ Sangat positif 𝑀𝐼 + 0,5 𝑆𝐷𝐼 ≤ 𝑋 ̅ 𝑀𝐼 + 1,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ ̅  ̅ Positif 𝑀𝐼 − 0,5 𝑆𝐷𝐼 ≤ 𝑋 ̅ 𝑀𝐼 + 1,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ ̅  ̅  ̅ Cukup positif 𝑀𝐼 − 1,5 𝑆𝐷𝐼 ≤ 𝑋 ̅ 𝑀𝐼 − 0,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ ̅  ̅  ̅  ̅ Kurang positif ̅ 𝑋 ̅  𝑀𝐼 − 1,5 𝑆𝐷𝐼 ̅ Sangat kurang positif
(Nurkancana  Sunartana, 1990) Hasil perhitungan MI dan SDI adalah sebagai berikut.
MI = ½ (Skor Ideal + Skor Terendah ideal) SDI= 1/6(Skor Ideal - Skor Terendah ideal)
Skor  rata-rata  yang  diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  kriteria  penggolongan  yang telah  ditetapkan  seperti  pada  tabel  3.3.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  skor  rata-rata tanggapan siswa minimal positif.

## 3.5. Indikator Keberhasilan Tindakan
Menurut  Suyanto  (dalam  Kunandar,  2011)  tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  keadaan  setelah tindakan  lebih  baik.  Akan tetapi,  apabila tidak  ada  bedanya atau  bahkan  lebih  buruk, maka tindakan belum berhasil atau telah gagal. Keadaan lebih baik yang dimaksudkan adalah jika terjadi perbaikan proses dan hasil belajar siswa setelah penerapan model Problem based learning (PBL).
Indikator keberhasilan tindakan ini adalah apabila setelah penerapan pembelajaran Problem based learning terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  ekonomi  baik  secara  individu  maupun  kelas. Peningkatan motivasi belajar ekonomi dihitung berdasarkan hasil observasi dengan indikator-indikator motivasi belajar yaitu: tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, minat terhadap pelajaran senang bekerja mandiri, ketekunan pada tugas-tugas rutin, mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang diyakini, senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Dari segi proses, pembentukan  kompetensi  dapat  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  sebagian  besar  (75%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial dalam  proses  pembentukan  kompetensi,  di  samping  menunjukkan  kegairahan  belajar  yang  tinggi, semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa  percaya  pada  diri  sendiri  (Mulyasa,  2007:  256).  Peningkatan dihitung  dengan  mempersentasekan  skor  motivasi  belajar  siswa.  Tindakan  ini  dinyatakan  berhasil sekurang-kurangnya diperoleh persentase motivasi belajar ekonomi yaitu 75%. Indikator keberhasilan prestasi belajar ekonomi yaitu dengan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
ekonomi  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Untuk  melihat keberhasilan tindakan  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  nilai  baik  secara  individu  maupun  nilai  rata- rata  kelas  dari  siklus  sebelumnya.  Apabila  hasil tindakan  tersebut mengalami  kenaikan  pada  siklus  I dan  siklus  II  yang  dilihat  dari  nilai  posttest,  serta  naiknya  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM sebesar 70.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning ini diperoleh dari penelitian tindakan di SMAN 3 Ketapang khususnya pada kelas X materi peran pelaku ekonomi  dalam  kegiatan  ekonomi  Dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  peneliti  menggunakan  dua siklus.
1. Laporan Siklus I Metode Pembelajaran Problem based learning (PBL) berbantuan LKPD Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  9  dan  16  Oktober  2020  pada  jam  pelajaran  07.45-10.00 WIB  dengan  materi  peran  pelaku  ekonomi  dalam  kegiatan  ekonomi  Berikut  ini  adalah  langkah- langkah yang dilaksanakan pada siklus I:
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  berkoordinasi  dengan  guru  teman  sejawat. Koordinasi  dilakukan  untuk  membahas  perencanaan  pelaksanaan  tindakan  atau  skenario pembelajaran  dan  berbagai  persiapan  pembelajaran  di  antaranya  pembuatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  Kompetensi  Dasar  melakukan  pemahaman  tentang materi pola Pasar Persaingan Sempurna VS Pasar Persaingan Tidak Sempurna atau Geometri dengan menggunakan Metode Pembelajaran Problem based learning (PBL), materi pelajaran, dan posttest, menyiapkan instrumen penelitian seperti lembar observasi dan angket. selain itu, juga dilakukan pengelompokkan siswa yang dibagi secara heterogen berdasarkan kemampuan akademik  yang  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  pada  kompetensi  sebelumnya.  Siswa  dibagi menjadi 8 kelompok dengan salah satu kelompok berjumlah 4/5 orang.
b. Pelaksanaan Tindakan dan observasi
Pelaksanaan tindakan berdasarkan RPP yang telah disusun pada tahap perencanaan. Pada siklus  I,  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dalam  satu  pertemuan  dengan  memahami  materi Pasar  Persaingan  Sempurna  VS  Pasar  Persaingan  Tidak  Sempurna  dengan  menggunakan Metode Pembelajaran Problem based learning (PBL).
Adapun pelaksanaan tindakan siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal
a) Peneliti mengucapkan salam pembuka kemudian mempresensi kehadiran siswa.
b) Peneliti menyampaikan materi, tujuan, dan manfaat kompetensi yang akan dipelajari, serta metode pembelajaran yang akan dilakukan selama proses pembelajaran.
c) Peneliti  memberikan  sedikit  motivasi  kepada  siswa  tentang  manfaat  mempelajari peran pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi
2) Kegiatan Inti
Sebelum memulai menjelaskan materi pembelajaran peneliti membagi siswa menjadi 8  kelompok.  Dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  4  orang  dan  1  kelompok  terdiri  dari  5 orang.  Pembagian  kelompok  dilakukan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa.  Setelah pembagian  kelompok  siswa  memperhatikan  penjelasan  awal  dari  guru  mengenai  materi peran pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi
Guru  memberikan  penjelasan  selama  30  menit.  Ketika  peneliti  menjelaskan  materi, masih  banyak  siswa  yang  belum  memperhatikan  penjelasan  peneliti  sehingga  suasana belajar menjadi tidak kondusif, siswa terlihat acuh terhadap materi yang disampaikan oleh peneliti  dan  hanya  beberapa  siswa  yang  bertanya  tentang  materi  peran  pelaku  ekonomi dalam  kegiatan ekonomi.  Setelah memberikan  penjelasan materi,  guru  memanggil  setiap ketua  kelompok  untuk  mengambil  soal  yang  dibuat  dalam  bentuk  undian.  Siswa berdiskusi  untuk  mengerjakan  soal  diskusi  tersebut  dengan  anggota  kelompoknya.  Pada
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
saat  proses  diskusi  terlihat  masih  banyak  siswa  yang  belum  ikut  berpartisipasi  dalam mengerjakan soal diskusi tersebut.
Mereka  masih  ada  yang  mengobrol  dengan  temannya  sedangkan  menyerahkan pengerjaan  tugas  diskusi  tersebut  kepada  ketua  kelompoknya.  Kemudian  hasil  diskusi yang  telah  dikerjakan  setiap  kelompok  dipresentasikan  di  depan  kelas  sesuai  dengan materi,  ketua  kelompok  bertanggung jawab  atas  anggotanya  saat  presentasi  berlangsung. Kemudian setiap kelompok diberikan kesempatan bertanya kepada kelompok yang sedang memresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas,  kelompok  lain  diperbolehkan memberikan pendapat atau saran terkait tentang materi yang disampaikan.
3) Kegiatan Akhir
Setelah  salah  satu  kelompok  selesai  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  peneliti mengevaluasi dan menyimpulkan hasil pembelajaran, kemudian peneliti memberikan soal posttest  sebagai  alat  ukur  pemahaman  peserta  didik.  Setelah  itu  peneliti  membagikan angket  motivasi  belajar  kepada  siswa  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem  based  learning . Sebelum  mengakhiri  proses  pembelajaran  peneliti  memberikan  informasi  terkait  tentang materi yang akan dibahas di pertemuan berikutnya, kemudian peneliti memberikan tugas kelompok untuk mencari materi untuk pertemuan berikutnya.
c. Refleksi
Setelah  dilaksanakan  tindakan  berupa  pembelajaran  dengan  Metode Problem  based learning (PBL),  dilakukan  refleksi  dengan  memperhatikan  hasil  observasi  siklus  I  dan memperhatikan  nilai  post  test  siswa,  dapat  diketahui  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki  untuk  pelaksanaan  siklus  II,  yaitu  mengupayakan  peningkatan  skor  untuk  aspek motivasi  belajar  ekonomi  yang  masih  belum  memenuhi  kriteria  minimal  75%  yakni  aspek ulet  menghadapi  kesulitan,  aspek
Senang bekerja mandiri, aspek ketekunan pada tugas rutin, dan aspek senang mencari dan memecahkan  masalah  soal-soal.  Dikarenakan  hal  tersebut  peneliti  beserta  guru  pengampu mata  pelajaran  ekonomi  merasa  perlu  melakukan  refleksi  yang  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan aspek tersebut.
Adapun refleksi yang perlu dilakukan pada siklus II yaitu
1) Menekankan kepada siswa akan pentingnya kerjasama ketika melakukan tugas kelompok,
2) Guru  lebih  melibatkan  diri  untuk  membantu  siswa  mencapai  hasil  yang  maksimal  agar siswa sukses dalam belajar,
3) Guru  meyakinkan  siswa  bahwa  mereka  mampu  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok maupun individu,
4) Guru dapat membuat suasana belajar lebih kondusif sehingga siswa merasa nyaman dalam proses pembelajaran,
5) Guru  diharapkan  mampu  untuk  menumbuhkan  rasa  mampu  dan  senang  belajar  siswa, membiasakan siswa berpikir bahwa membuat kesalahan dalam belajar itu merupakan hal yang wajar sehingga siswa merasa tertantang untuk meningkatkan kemampuannya dalam belajar  dan  melatih  kemampuannya  dalam  belajar  sehingga  melalui  hal  itu  maka  dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa,
6) Guru  memberikan  penghargaan  kepada  individu  dan  kelompok  terbaik  dalam mengerjakan  tes  yang  diberikan  guru  agar  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk mendapatkan  nilai  terbaik,  sehingga  siswa  menjadi  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
2. Laporan Siklus II Pembelajaran Ekonomi dengan Metode Pembelajaran Problem based learning
Siklus  II  dilaksanakan  hari  rabu  tanggal  23  Oktober  dan  hari  rabu  tanggal  30  Oktober  2020 pada  jam  pelajaran  kedua  sampai  ketiga  yang  dimulai  dari  07.45-10.00  WIB,  Berikut  adalah langkah-langkah penelitian yang dilaksanakan pada siklus II:
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan dalam siklus II ini hal pertama yang dilakukan adalah  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang  materi  yang  akan  diajarkan.  Rencana
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pelaksanaan Pembelajaran disusun oleh peneliti.
Selanjutnya, peneliti menyusun materi pembelajaran yang akan diajarkan dan menyiapkan lembar  observasi  dan  angket  untuk  mengetahui  keberhasilan  model  pembelajaran problem based  learning pada  siklus  II.  Lembar  observasi  ini  akan  digunakan  oleh  peneliti  sebagai pedoman  dalam  mengobservasi  kelas  dan  tingkat  motivasi  dan  kemampuan  siswa  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Setelah itu, peneliti menyusun dan menyiapkan soal yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran. Soal tersebut  berupa  posttest  untuk  menilai  seberapa  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi setelah proses pembelajaran dilakukan. Sebelum memulai pembelajaran, sebelumnya peneliti beserta  observer  bersama-sama  memberikan  motivasi  untuk  meningkatkan  semangat  belajar siswa di dalam kelas sehingga siswa mampu mengikuti pelajaran dengan baik sehingga dapat tercipta suasana pembelajaran yang kondusif.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama dilakukan  pada  hari  Rabu  tanggal  23  Oktober  2020  pukul  07.45-10.00  WIB  dan  dilanjutkan pada hari Rabu tanggal 30 oktober 2020 pukul 07.45-10.00 WIB.
1) Kegiatan Awal
a) Peneliti  mengucapkan  salam  pembuka  dan  berdoa  kemudian  mempresensi  kehadiran siswa.
b) Peneliti  membuat  komitmen  dengan  siswa  ketika  pelajaran  sedang  berlangsung, dengan  komitmen  yang  disepakati  antara  guru  dan  siswa  diharapkan  dapat  membuat suasana  belajar  yang  kondusif.  sehingga  siswa  merasa  nyaman  dalam  proses pembelajaran.
c) Peneliti menyampaikan materi, tujuan, dan manfaat kompetensi yang akan dipelajari, serta metode pembelajaran yang akan dilakukan selama proses pembelajaran.
d) Peneliti  meyakinkan  setiap  siswa  bahwa  mereka  mampu  untuk  mengerjakan  tugas yang diberikan dan mampu membuat hasil yang terbaik.
e) Peneliti  membiasakan  siswa  berpikir  bahwa  dalam  belajar  membuat  kesalahan merupakan hal yang wajar, sehingga diharapkan seluruh siswa aktif dan tidak merasa takut salah ketika melakukan diskusi dan presentasi.
f) Peneliti  menyampaikan  untuk  memberikan  hadiah  bagi  individu  dan  kelompok  yang mendapatkan nilai dan sikap terbaik.
2) Kegiatan Inti
a) Peneliti menjelaskan kembali tentang kronologi pembelajaran Problem based learning untuk  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  suasana  kelas  menjadi  aktif  dan kondusif.  selesai  memotivasi  peserta  didik,  peneliti  mengevaluasi  hasil  investigasi untuk mengetahui minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
b) Peneliti  membagi  kelompok  dan  membagi  topik  kepada  masing-masing  kelompok sesuai dengan materi yang  telah ditentukan. Topik yang akan didapat setiap kelompok diperoleh melalui undian, sehingga setiap kelompok belum mengetahui topik apa yang akan mereka bahas.
c) Selanjutnya  peneliti  mengarahkan  siswa  untuk  duduk  berdasarkan  kelompok  yang telah ditentukan oleh peneliti pada pertemuan pada siklus I.
d) Setelah  itu  setiap  ketua  kelompok  mengambil  undian  topik  yang  akan  mereka diskusikan  berdasarkan  undian  yang  mereka  dapatkan.  Hasil  diskusi  yang  telah  di bahas  setiap  kelompoknya  kemudian  di  presentasikan  di  depan  kelas  sama  seperti dengan presentasi pada siklus I, ketua kelompok bertanggung jawab atas anggotanya saat  presentasi  berlangsung,  kemudian  setiap  kelompok  diberikan  kesempatan bertanya kepada kelompok yang sedang mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.  Kelompok lain  diperbolehkan memberikan  pendapat  atau saran terkait tentang materi yang disampaikan.
3) Kegiatan Akhir
Setelah  kelompok  selesai  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  peneliti  mengevaluasi  dan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
menyimpulkan hasil pembelajaran, selanjutnya peneliti memberikan soal posttest 2 selama 30  menit.  Kemudian  peneliti  memberikan  angket  kepada  siswa.  Setelah  seluruh  siswa selesai mengisi angket peneliti mengumumkan kelompok dan siswa terbaik pada siklus I dan  II,  peneliti  memberikan  penghargaan  berupa  hadiah  kepada  siswa  dan  kelompok terbaik. Setelah itu peneliti menutup pelajaran dan memberikan salam.
c. Refleksi
Hasil  penelitian  tindakan  pada  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar serta  motivasi  peserta  didik.  Rancangan  perbaikan  pada  siklus  I  dapat  berjalan  dengan  baik pada  siklus  II.  Peserta  didik  mulai  terbiasa  menggunakan  metode  pembelajaran problem based learning . Hal yang demikian ini membuat peserta didik dapat belajar secara maksimal. Media  yang  digunakan  siswa  setelah  diberikan  motivasi  kepada  guru  pun  meluas,  rata-rata siswa aktif mencari sumber belajar yang luas, siswa mulai menggunakan atau  memanfaatkan internet  sebagai  media  untuk  mencari  sumber  belajar.  Serta  minat  siswa  saat  berdiskusi dengan  kelompok  maupun  kelompok  lain  semakin  intensif  terjadi.  Guru  tidak  lagi menjelaskan  materi  tetapi  keberadaan  guru  di  dalam  kelas  hanya  sebagai  fasilitator.  Guru hanya  memberikan  saran  jika  di  salah  satu  kelompok  bertanya.  Peningkatan  motivasi  siswa saat proses pembelajaran juga berdampak pada hasil belajar, yaitu dengan melakukan posttest. Nilai  yang  didapatkan  siswa  sangat  memuaskan,  80%  siswa  mendapatkan  skor  lebih  dari kriteria ketuntasan minimum (KKM).

## 4.2. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi.  Tahap  pengamatan  yang  merupakan  salah  satu  langkah  dalam  penelitian  telah menghasilkan  data  yang  menunjukkan  Motivasi  belajar  Ekonomi  siswa  selama  pembelajaran Kooperatif Tipe Problem based learning (PBL) berbantian media LKPD.
Dalam  pembelajaran  ini,  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  menunjukkan  kegiatan  yang mencerminkan  peningkatan  Motivasi  Belajar  Ekonomi.  Pada  data  angket  kenaikan  skor  indikator tekun  menghadapi  tugas  menghadapi  tugas  sama-sama  mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai kriteria  minimal  75%.  Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode  Kooperatif  tipe Problem based  learning berbantuan  media  LKPD,  kelas  menjadi  lebih  terkondisi  bagi  siswa  untukmau mengerjakan soal yang diberikan guru secara tuntas dengan sungguh- sungguh.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian  mengenai  Motivasi  Belajar  Ekonomi  baik  melalui  observasi maupun  angket  dapat  disimpulkan  sama-sama  mengalami  peningkatan  pada  tiap  indikatornya walaupun masih terdapat beberapa yang belum memenuhi skor kriteria minimal yang telah ditentukan terutama  pada  siklus  I  dan  keduanya.  Berbeda  dengan  observasi  dimana  peneliti  bersama  observer sendiri  yang  melakukan  pengamatan  ketika  pembelajaran  berlangsung sehingga hasil  yang  diperoleh lebih sesuai dengan indikator yang telah ditentukan. Selain itu juga, waktu pengamatan dan pengisian angket  yang  berbeda  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  penilaian  beberapa  indikator  motivasi belajar  siswa.  Pengisian  angket  yang  dilakukan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  berakhir memungkinkan  siswa  untuk  segera  mungkin  menyelesaikan  pengisian  lembar  angket  tanpa  terlebih dahulu  memperhatikan  butir-butir  pernyataan.  Walaupun  demikian,  perbedaan  skor  ini  tidak  banyak memberikan perbedaan hasil pada penelitian terkait Motivasi Belajar  Ekonomi karena baik observasi maupun angket sama- sama mengalami peningkatan pada tiap indicator.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  Kelas  X  di  SMAN  3  Ketapang Tahun  Ajaran  2020/2021  dengan  memberikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem based  learning berbantuan  media  LKPD disertai  dengan  penjelasan  tujuan  pembelajaran,  membuat kelompok  diskusi  untuk  membuat  suatu  ide  yang  akan  direalisasikan  dengan  kelompok  lain, memberikan perhatian maksimal kepada siswa saat proses pembelajaran berlangsung, dan memberikan hadiah  kepada  siswa  maupun  kelompok  yang  mendapatkan  nilai  terbaik.  Peningkatan  motivasi
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tersebut dapat dilihat melalui data yang diperoleh terjadi peningkatan presentase skor Motivasi belajar ekonomi  yang  didapatkan  melalui  observasi  dengan  pedoman  observasi  terjadi  peningkatan  skor Motivasi Belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  VN.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem  based learning (Pbl). Journal Of Elementary Education. Volume 2. Pp. 36–44. Arikunto, Suharsimi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Jakarta Ceker,  Eser.  2016. Features  And  Characteristics  Of  Problem  based  learning .  Cypriot  Journal  Of Educational Sciences. Volume 11, Issue 4, Pp. 195– 202.
Darmaningrat,  dkk.  2020.  Pemanfaatan  Aplikasi Digital  Learning Untuk  Pembelajaran  PenPasar Persaingan  Sempurna  VS  Pasar  Persaingan  Tidak  Sempurna  an  Di  Sekolah  Menengah  Kota Surabaya. Seminar Nasional Sistem Informasi Indonesia. ITS. Surabaya
Depdikbud.  2014.  Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/ Madrasah Aliyah. Kemendikbud. Jakarta
Depdikbud.  2016.  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Kemendikbud. Jakarta.
Depdikbud. 2016. Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah. Kemendikbud. Jakarta.
Depdikbud. 2016. Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Kemendikbud. Jakarta. Finkle  Torp. 1995. http://www.cotf.edu/ete/teacherout.html
Fred Percival and Herry Ellington alih bahasa Sudjarwo. S. 1988. Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Erlangga
Hamzah, Upu. 2004. Makalah Workshop Metode-Metode Pembelajaran Problem Based-Learning. Sulawesi Selatan: Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan.
Hamzah, Ali Dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran Ekonomi. Rajawali Pers. Jakarta.
Hamzah B. Uno. (2008). Teori Motivasi  Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara
Rohmah, Baety Nur. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Game Edukatif Fun Spreadsheet Quiz Berbasis Adobe  Flash  Cs6 Pada  Mata  Pelajaran Spreadsheet.  Kajian  Pendidikan  Akuntansi Indonesia Edisi 4 . UNY. Yogyakarta
Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD. Alfabeta. Bandung.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.112 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 543-558 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan