DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v13i22020p125 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Praktikum Akuntansi Lembaga
Sarasasih Wahyuning Mustika 1 , Susanti 2
1,2 Economic Education Program, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia sarasasihmustika16080304025@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
Implementation of the 2013 Revised 2018 Curriculum at the Vocational High School (SMK) have a various challenges, one of them is the relevant teaching materials  available  are  still  not  integrated  with  HOTS.  The  research  was  a solution for that problem by arranging the teaching materials as Student Work Sheets (LKPD) HOTS-based. The research design used is the 4D development model by Thiagarajan dkk and modified by researchers without the disseminate stage.  So  researchers  only  create  products  to  determine  the  appropriateness without testing the effectiveness for the students. The research instrument used was a study sheet and an expert validation sheet. The results showed that LKPD based  on  HOTS  in  Institutional  Accounting  Practicum  is  have  appropiate criteria of material, language and graphics, each getting a percentage of 83.57%, 93.85%,  and 96.43%.  Based  on  these  data,  it  has  an  average  of  91.28%  with categories very decent and suitable for the next research..
Keywords: Institutional Accounting, HOTS, Students Worksheet.
History of Article:
Received: (19-06-2020), Accepted: (22-07-2020) Publised : (29-10-2020)
Citation:
Mustika, S.W & Susanti (2020) Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (Hots) Praktikum Akuntansi Lembaga. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13(2), 125-132

## PENDAHULUAN
Perkembangan arus globalisasi yang diikuti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK),  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  segala  aspek  kehidupan,  utamanya  di  bidang pendidikan. Globalisasi merupakan suatu tatanan masyarakat yang prosesnya mendunia dan tanpa  memiliki  batas  wilayah.  Menurut  Jamli  (2005),  globalisasi  pada  hakikatnya merupakan suatu proses dari munculnya gagasan, kemudian ditawarkan kepada bangsa lain dan sampai pada tahap titik kesepakatan yang selanjutnya menjadi pedoman bangsa-bangsa di seluruh dunia.
Dunia pendidikan pada era globalisasi atau abad 21, mengalami pergeseran, baik dalam tataran dasar hingga arah serta tujuannya. Paradigma pembelajaran abad 21 sesuai dengan rancangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013 memusatkan kemampuan peserta didik dalam memperoleh fakta dari segala sumber, melatih berpikir kritis dan analitis, serta merumuskan dan berkolaborasi dalam menanggulangi masalah (Litbang Kemdikbud, 2013).
Pemerintah  Indonesia  melakukan  evaluasi  dan  pembaharuan  terhadap  kurikulum pendidikan  mulai  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  hingga  Kurikulum  2013,  dan  berkembang  menjadi  Kurikulum  2013 Revisi  2018  untuk  diterapkan  pada  lembaga  pendidikan  formal  di  seluruh  Indonesia. Kurikulum  2013  mendefinisikan  Standar  Kompetensi  Lulusan  melingkupi  pengetahuan, sikap dan keterampilan.
SMK merupakan lembaga pendidikan yang diwajibkan untuk menerapkan kurikulum 2013 dalam proses pembelajarannya. SMK berorientasi untuk menciptakan  tamatan yang siap  kerja  pada  dunia  usaha/dunia  industri  (DU/DI)  dengan  berbagai  macam  kompetensi keilmuan.  Akan  tetapi,  masih  banyak  ditemukan  fakta  bahwa  sasaran  dari  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) belum tercapai.
Menurut Khurniawan, Erda, & Majid (2019), lulusan SMK masih banyak yang belum terserap oleh pasar n kerja. Pendapat tersebut dibuktikan dari Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) berdasarkan survey ketenagakerjaan nasional (SAKERNAS). Pada periode Februari 2017-2019,  terjadi  penurunan  TPT  pada  lulusan  SMK,  namun  fenomena  tersebut  tetap menjadi  masalah  dikarenakan  lulusan  SMK  masih  menempati  posisi  tertinggi  daripada tingkat pendidikan yang lain.
Kondisi  tersebut  juga  didukung  dengan  perlunya  kompetensi  keahlian  yang  harus dimiliki oleh calon pekerja dan diinginkan dunia usaha/dunia industri (DU/DI). Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijaya,  Sudjimat,  &  Nyoto  (2016),  kriteria  kompetensi keahlian pada data hasil penelitian keterampilan belajar dan berinovasi, adalah: (1) berpikir kritis dan mengatasi masalah; (2) ‘ komunikasi dan kolaborasi; serta (3) ” kreatif dan inovatif. Hasil penelitian dijabarkan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Data kompetensi yang diinginkan oleh DU/DI
Sumber: Wijaya et al., (2016) dan data dimodifikasi peneliti
Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh  Muspawi,  Suratno,  &  Ridwan  (2019)  yang menyatakan bahwa, berpikir kritis merupakan keterampilan universal yang diperlukan pada pekerjaan  untuk  memecahkan  berbagai  masalah,  sehingga  merupakan  aset  sebagai  karir seseorang. Dari kedua hasil penelitian tersebut  memiliki kesimpulan bahwa berpikir kritis dan  mengatasi  masalah  menjadi  kompetensi  utama  penunjang  kebutuhan  dunia  kerja. Sehingga diperlukan perhatian khusus untuk memfokuskan peserta didik khususnya jenjang SMK agar dapat mengatasi masalah, melalui keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Selain itu, dalam rangkaian pembelajaran Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), terdapat kendala bahwa bahan ajar yang tersedia di pasaran kurang sesuai dengan Kurikulum 2013 Revisi 2018, terutama pada latihan-latihan soal yang tersedia. Menurut keterangan dari guru SMK Negeri 1 Surabaya, soal-soal yang disajikan dalam bahan ajar masih belum terintegrasi HOTS. Bahan ajar diperlukan agar peserta didik tidak kesulitan dalam mempelajari materi. Jenis bahan ajar yang disusun oleh peneliti adalah Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD).
LKPD merupakan kumpulan kertas/dokumen berisi latihan soal yang perlu diselesaikan oleh  peserta  didik  secara  tuntas  (Depdiknas,  2008),.  Dengan  adanya  LKPD,  diharapkan peserta didik mampu memahami kompetensi secara jelas dan runtut. LKPD perlu disusun, dikembangkan  dan  dimodifikasi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Perlu  adanya penyesuaian  terhadap  perkembangan  zaman  dalam  penyusunan  LKPD  untuk  mencegah timbulnya permasalahan akibat pengetahuan dan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki  peserta  didik  rendah  (Wulandari  &  Susanti,  2019).  Keterampilan  tersebut  dapat dilatih melalui proses pembelajaran berbasis HOTS, sehingga akan terbiasa kreatif dan kritis apabila dihadapkan pada masalah.
Alasan peneliti memilih jenis bahan ajar karena : (i) higher order thinking skil (HOTS) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi menjadi solusi dari tantangan peserta didik di abad ke-21.  Sehingga  perlu  ada  perhatian  khusus  berupa  latihan  agar  peserta  didik  mampu menguasai keterampilan tersebut; (ii) lembar kegiatan peserta didik memiliki latihan soal yang beragam, sehingga dapat diintegrasikan dengan HOTS sekaligus dapat memicu peserta didik untuk berpikir mandiri, kritis dan solutif.
Pemilihan jenis penelitian juga didukung penelitian sebelumnya oleh Hamidah, Asri, & Indana (2016), bahwa LKS keanekaragaman fungi berbasis HOTS, dinyatakan layak secara empiris  dan  teoritis..  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian  Noprinda  &  Soleh  (2019) tentang  penelitian  berbasis  HOTS,  bahwa  kategori  LKPD  sangat  layak  dan  tepat  untuk
digunakan sebagai bahan ajar. Begitupula dengan penelitian Tri Indah Sari & Hakim (2018) tentang  penelitian  “LKPD  berbasis  HOTS  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  Perbankan Syariah”, bahwa LKPD dikategorikan sangat layak dengan presentase 87,3%.
Selain  itu,  peneliti  memilih  mata  pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Lembaga  karena merupakan bidang yang masih baru dalam kurikulum kompetensi keahlian akuntansi. Pada mata  pelajaran  tersebut,  peserta  didik  didorong  untuk  menganalisis,  mengintegrasi,  dan mengevaluasi  dengan  kritis  sistem  akuntansi  pemerintah  sesuai  dokumen  bukti  transaksi. Sehingga diperlukan pembelajaran berbasis HOTS, yang dapat melatih peserta didik agar mampu menyelesaikan masalah, menyusun kesimpulan, dan membuat keputusan.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  R&D  ( Reaching  and  Development )  atau  penelitian pengembangan. Menurut Sugiyono (2016:297), penelitian ini bertujuan untuk menciptakan produk,  serta  menguji  keefektifannya.  Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  model pengembangan  4-D  oleh  Thiagarajan  yang  membagi  prosedur  penelitian  menjadi 4  tahap yaitu  tahap define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Akan  tetapi,  penelitian  ini  dilaksanakan  hingga  tahap develop (pengembangan), sehingga peneliti hanya menguji kelayakan produk menurut para ahli.
Subjek uji coba terdiri atas ahli materi dan evaluasi butir soal, ahli bahasa,  serta ahli grafis.  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  sebagai  berikut:  (1)  tahap define, kegiatannya meliputi analisis ujung depan, analisis peserta didik, analisis tugas dan konsep serta merumuskan tujuan pembelajaran; (2) tahap design , peneliti memilih format LKPD dan menyusun rancangan awal LKPD yang akan menghasilkan draft I untuk proses telaah oleh para ahli; dan (3) tahap develop , terdiri dari proses revisi mengikuti kritik dan saran dari para ahli dan validasi produk untuk mengetahui tingkat kelayakan sebelum uji coba kepada peserta didik.
Data  yang  digunakan  oleh  peneliti  berjenis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Riduwan (2016:5)  menyatakan  data  kuantitatif  berupa  angka,  sedangkan  data  kualitatif  berbentuk kata.  Analisis  data  kuantitatif  diperoleh  melalui  lembar  validasi,  sedangkan  analisis  data kualitatif berasal dari saran para ahli saat proses telaah LKPD.
Berdasarkan jenis data, instrumen penelitian yang digunakan adalah angket terbuka dan tertutup. Angket terbuka terdiri dari lembar telaah oleh ahli materi, ahli bahasa, ahli grafis dan ahli evaluasi butir soal. Angket tertutup terdiri dari lembar validasi dengan skala Likert , ditujukan untuk para ahli. Berikut merupakan tabel penilaian menggunakan skala Likert : Tabel 2 Kriteria Skor Skala Likert
Sumber: Riduwan (2016:13)
Kriteria Skor Sangat baik 5 Baik 4 Sedang 3 Tidak baik 4 Sangat tidak baik 1
Perolehan  data  dari  intstrumen  penelitian  memerlukan  teknik  analisis  data  untuk diolah menjadi informasi yang tepat. Pada lembar telaah ahli, perlu adanya analisis untuk mendapatkan  gambaran  saran  dan  pendapat,  sebagai  dasar  acuan  dalam  perbaikan  dan penyempurnaan  LKPD.  Sedangkan  pada  lembar  validasi  ahli  dilakukan  analisis menggunakan teknik presentase.  Hasil validasi akan dikaji dengan cara:
Berdasarkan metode di atas, maka diperoleh presentase untuk menentukan kelayakan produk LKPD yang diinterpretasikan sebagai berikut.
Tabel 3 Interpretasi Skor Validasi Ahli
Kriteria Skor Sangat tidak layak 0%-20% Tidak layak 21%-40% Cukup layak 41%-60% Layak 61%-80% Sangat layak 81%-100%
Sumber: Riduwan (2016)
Berdasarkan  uraian  tersebut,  kriteria  “layak”  akan  diberikan  apabila  skor  mencapai presentase >61% dari seluruh komponen validasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pengembangan yang digunakan oleh peneliti adalah 4D oleh Thiagarajan (Al- Tabany, 2015) dan hanya terbatas tahap define (pendefinisian), design (perancangan), serta develop (pengembangan).  Tahap define (pendefinisian)  terdiri  atas  proses  analisis  ujung depan, peserta didik, tugas, dan konsep serta perumusan tujuan pembelajaran.
Analisis ujung depan, dilakukan oleh peneliti untuk mengidentifikasi permasalahan di sekolah guna menentukan bahan ajar yang dikembangkan. Berdasarkan keterangan dari guru SMKN  1  Surabaya,  latihan  soal  yang  tersaji  dalam  buku  ajar  mata  pelajaran  Praktikum Akuntansi Lembaga masih belum terintegrasi dengan HOTS dan LKPD yang ada di pasaran juga demikian. Sedangkan pada  Kurikulum 2013 Revisi 2018, dituntut agar peserta didik dapat berperan aktif dan mampu menyelesaikan permasalahan dengan keterampilan berpikir yang lebih kompleks.
Analisis  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  peserta  didik  sekaligus  menentukan tingkat  kognitif  mereka,  guna  penentuan  pengembangan  jenis  bahan  ajar.  Peserta  didik memiliki kemampuan dan keterampilan yang berbeda dalam memahami materi, khususnya mata pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga yang tergolong baru pada Kurikulum 2013 Revisi 2018.
Melalui kedua analisis tersebut, ditentukan bahwa tugas relevan akan disajikan dalam LKPD  berupa  latihan  soal  pilihan  ganda  dan  esai  serta  studi  kasus  analisis  dokumen transaksi yang terintegrasi HOTS. Setelah menentukan tugas yang akan disajikan, peneliti melakukan  analisis  konsep.  Hasilnya  adalah  peta  konsep  yang  menyajikan  pembahasan
materi.  Kegiatan  terakhir  yaitu  perumusan  tujuan  pembelajaran,  dan  dirumuskan  sesuai dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang akan dicapai.
Tahap kedua yaitu design (perancangan). Pada tahap ini, peneliti menyusun rancangan produk LKPD. Produk LKPD yang dikembangkan mengacu pada Panduan Pedoman Bahan Ajar sesuai Depdiknas (2008) dan format kelayakan produk mengacu pada  BSNP (2014). Hasil  dari  tahap  ini  yaitu draft I  yang  susunannya  terdiri  atas  bagian  awal, isi,  dan  akhir LKPD.
Bagian awal LKPD mencantumkan  (1) sampul depan ( cover ); (2) halaman judul; (3) kata  pengantar;  (4)  daftar  isi;  (5)  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar;  (6)  tujuan pembelajaran; (7) deskripsi umum LKPD; dan (8) petunjuk penggunaan LKPD. Bagian isi LKPD berisi (1) judul bab disertai ilustrasi gambar; (2) peta konsep; (3) ringkasan materi; (4) latihan soal mandiri; (5) lembar kerja latihan soal; (6) soal kelompok Ayo Menganalisis ;
(7) lembar kerja Ayo Menganalisis ; (8) soal evaluasi mandiri; dan (9) lembar kerja evaluasi. Bagian akhir LKPD memuat (1) daftar pustaka; (2) kunci jawaban; dan (3) sampul belakang. Tahap  terakhir  proses  penelitian  yaitu develop (pengembangan).  Peneliti  melakukan proses  telaah  terhadap draft I  melalui  lembar  telaah  dari  peneliti.  Telaah  ahli  materi  dan evaluasi dilakukan oleh Dr. Susanti, M.Si. dan Dra. Supriatin, MM., hasilnya antara lain: 1) membenahi  petunjuk  soal  agar  lebih  instruktif;  2)  memperdalam  beberapa  materi  dalam LKPD; 3) menunukkan tahap saintifik pada LKPD; dan 4) memperbaiki lembar kerja esai. Telaah ahli bahasa dilakukan oleh Dr. Agusniar, M.Pd., hasilnya antara lain memperbaiki: 1)  penggunaan  huruf  kapital;  2)  kesalahan  penulisan;  3)  penggunaan  ejaan;  dan  4) memunculkan  predikat  pada  kalimat  yang  diawali  fungsi  keterangan.  Telaah  grafis  oleh Khusnul Khotimah, S.Pd., M.Pd., hasilnya yaitu memfokuskan tema LKPD pada satu warna agar timbul keselarasan dan keserasian.
Setelah  proses  telaah  melalui  angket,  maka  peneliti  merevisi  sesuai  ulasan  yang diberikan dan mewujudkan draft II untuk divalidasi. Proses validasi para ahli melalui angket berisi skor skala Likert , kemudian skor akan ditindaklanjuti dengan teknik presentase, dan interpretasi hasil merupakan nilai dari kelayakan produk. Apabila hasil interpretasi validasi produk  menunjukkan  kategori  “layak”,  maka  dapat  dilanjutkan  uji  coba  kepada  peserta didik.
Kelayakan  produk  dinilai  berdasarkan  validasi  dari  para  ahli,  yaitu  ahli  materi  dan evaluasi,  bahasa  serta  grafis.  Menurut  Martin,  Irwan,  Elnati,  &  Djuandi  (2017)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “ The  Development  of  Student  Scientific  Approach  Based Student Worksheet on Trigonometri Grade X Student” , bahwa ulasan saran dan penilaian dari validator penting sebagai pertimbangan atas produk yang dirancang. Para ahli menilai dengan  mengisi  angket  validasi  yang  tersedia.  Kemudian  peneliti  menganalisis  hasil  dari angket  yang  berupa  skor  menggunakan  teknik  presentase,  dan  selanjutnya  hasil  tersebut diinterpretasikan.
Validasi ahli materi menunjukkan presentase 83,57% dengan kriteria “Sangat Layak”, kesimpulannya adalah penyajian materi dalam LKPD Praktikum Akuntansi Lembaga sesuai dengan  kriteria  standar  kelayakan  yang  ditetapkan  oleh  BSNP  (2014),  sekaligus  sesuai dengan rangkaian kurikulum terbaru. Selain itu, jenis soal yang tersaji dalam LKPD (soal pilihan ganda dan esai, analisis studi kasus maupun soal evaluasi) telah berbasis HOTS.
Hasil  validasi  ahli  bahasa  memperoleh  presentase  93,85%  dengan  kategori  “Sangat Layak”, sehingga dikatakan bahwa penggunaan bahasa dalam LKPD Praktikum Akuntansi Lembaga  sesuai  dengan  kriteria  standar  kelayakan  bahasa  berdasarkan  BSNP  (2014). Komponen  yang  telah  dinilai  oleh  ahli  bahasa  mencakup  kesesuaian  penggunaan  kaidah Bahasa Indonesia yang terkait dengan kemudahan peserta  didik dalam memahami LKPD dari aspek bahasa.
Hasil  validasi  ahli  grafis  memperoleh  presentase  96,43%  dengan  kriteria  “Sangat Layak”, sehingga diperoleh kesimpulan desain grafis dalam LKPD  Praktikum Akuntansi Lembaga  sesuai  dengan  kriteria  standar  kelayakan  grafik  oleh  BSNP  (2014).  Komponen penilaian  memuat  kesesuaian  ukuran  LKPD  dengan  standar  ISO:  A4  (210mm  x  297), penataan unsur tata letak desain cover LKPD yang menggambarkan isi LKPD, serta desain isi LKPD disusun secara harmonis dan konsisten.
Berdasarkan ketiga hasil validasi di atas, maka rata-rata perolehan nilai dari validator adalah 88,18% dinilai “Sangat Layak” (Riduwan, 2016). Maka, “Lembar Kegiatan Peserta Didik  (LKPD)  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  mata  pelajaran  Praktikum Akuntansi  Lembaga”  yang  dikembangkan  dinyatakan  dapat  digunakan  untuk  proses pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  kelas  XI SMK. Berikut merupakan gambar grafik rekapitulasi validator:
Gambar 1 Rekapitulasi Hasil Validasi
Sumber: data diolah penelit

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  proses pengembangan berdasarkan model 4-D oleh Thiagarajan dkk yaitu define, design, develop dan dimodifikasi peneliti  tanpa tahap disseminate , sehingga perlu penelitian hingga tahap tersebut. Selain itu, kelayakan LKPD dikategorikan sangat layak berdasarkan segi materi, bahasa  dan  grafis  serta  perlu  adanya  penelitian  lanjutan  sebagai  bahan  uji  coba  kepada peserta didik untuk mengetahui efektivitas produk dalam proses pembelajaran di kelas.
Materi Bahasa Grafis 83,56% 93,85% 96,43% Aspek Kelayakan LKPD

## REFERENSI
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2015). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI) . Jakarta: Kencana. BSNP.  (2014). Instrumen  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  Tahun  2014 .  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan ajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hamidah, S., Asri, M. T., & Indana, S. (2016). Kelayakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Keanekaragaman  Fungi  Berbasis  Hots  (High  Order  Thinking  Skills)  Dengan Memanfaatkan  Berbagai  Media  Fungi  Untuk  Siswa  SMA  Kelas  X  Secara  Empiris . BioEdu , 5 (3), 370–383. Retrieved from http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu Jamli, E. A. (2005). Kewarganegaraan . Bandung: Surya Pratama.
Khurniawan, A. W., Erda, G., & Majid, M. A. (2019). Profil Lulusan SMK terhadap Tingkat Penyerapan Tenaga Kerja Indonesia Tahun 2018-2019. Vocational Education Policy , (December). https://doi.org/S0042-6989(10)00562-6 [pii]\r10.1016/j.visres.2010.11.009
Martin,  S.  N.,  Irwan,  Elnati,  S.,  &  Djuandi,  D.  (2017).  The  Development  of  Scientific Approach  Based  Students’  Worksheet  on  Trigonometry  for  Grade  X  Student. Proceedings of ADVED 2017-3rd International Conference on Advances in Education and Social Sciences , (October), 345–355.
Muspawi, M., Suratno, S., & Ridwan, R. (2019). Upaya Peningkatan Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Inquiri  di  SMA  Negeri  9  Tanjung Jabung  Timur. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 19 (2),  208. https://doi.org/10.33087/jiubj.v19i2.653
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD) Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Indonesian  Journal  of  Science  and
Mathematics
Education , 02 (2), 168–176. Retrieved from
https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index Riduwan. (2016). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Tri  Indah  Sari,  A.,  &  Hakim,  L.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Perbankan  Syariah  Kelas  XI  Semester  II. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi (JPAK) , 6 (3).
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21 Sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global. Jurnal Pendidikan , 1 , 263–278.
Wulandari,  T.  N.,  &  Susanti.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Perbankan  Kelas  XI  Perbankan  Di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi. , 07(03), 347–352.