## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DI MASA PANDEMI COVID 19 MELALUI METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT DI SMK NEGERI 1 SAPTOSARI
Nugroho Wibowo SMK Negeri 1 Saptosari Gunungkidul Corresponding Author: asyifahaifa3@gmail.com

## Abstract
This study aims to increase student activeness in the Basic Competencies of Implementing Manual Transmission Maintenance Methods in Class XI TKR B SMK Negeri 1 Saptosari through the application of the Teams Games Tournament (TGT) learning method. This research is a Classroom Action Research (CAR)  which  consists  of  three  cycles,  each  cycle  consisting  of  four  stages,  namely:  planning, implementing, observing and reflecting. The subjects of this study were class XI TKR B SMK Negeri 1 Saptosari in the academic year 2020/2021, totaling 32 students. Methods of data collection in this study using the method of observation and questionnaires, and the instruments used consisted of: observation sheets and questionnaires. The data analysis technique used in this research is descriptive quantitative analysis with a percentage. The indicators of success in this study were more than 75% of students were active in learning. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of the TGT learning method can increase the overall activeness of students, the percentage of overall activeness is 79.43% of the maximum percentage, the average increase in learning activeness from cycle I to cycle II is 10.88% while from cycle II to cycle III of 13.76%.
Key Words: Activeness, Covid 19, Teams Games Tournament (TGT)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa pada Kompetensi Dasar Menerapkan Cara  Perawatan  Transmisi  Manual  di  Kelas  XI  TKR  B  SMK  Negeri  1  Saptosari  melalui  penerapan metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari tiga siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian ini kelas XI TKR B SMK Negeri 1 Saptosari Tahun  Ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  32  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi  dan  angket,  dan  instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari:  lembar observasi dan angket. Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dengan prosentase. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini sebesar lebih dari 75% siswa aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran TGT dapat meningkatkan keaktifan siswa prosentase keaktifan secara keseluruhan sebesar 79,43% dari prosentase maksimal, rata-rata peningkatan keaktifan belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 10,88% sedangkan dari siklus II ke siklus III sebesar 13,76%.

## Kata Kunci: Covid 19, Keaktifan, Teams Games Tournament (TGT)

## PENDAHULUAN
Rendahnya mutu pendidikan khususnya pendidikan di sekolah kejuruan merupakan salah satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Berdasarkan  skor  PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment )  pada  tahun  2018  untuk  bidang  sains Indonesia  berada  pada  peringkat  70  dari  78  negara  (Harususilo,  2019),  hal  tersebut menunjukkan bahwa mutu pendidikan kita masih tertinggal dari negara-negara lain. Salah satu masalah yang teridentifikasi adalah proses pembelajaran, yaitu masih mendominasinya metode
pengajaran  verbalistik  atau  ceramah  yang  dilakukan  guru  didalam  kelas,  sehingga  proses pembelajaranya  masih  terpusat  pada  pengajar  ( teacher  centered ).  Masalah  tersebut mengakibatkan  kemampuan  berfikir  siswa  menjadi  kurang  berkembang,  karena  metode tersebut  membuat  siswa  cenderung  mempunyai  tingkat  keaktifan  yang  rendah  dan  kurang dalam kemampuan analisis terhadap masalah-masalah yang dihadapi.
Partisipasi aktif siswa sangat berpengaruh pada proses perkembangan berpikir, emosi, dan sosial. Menurut penelitian (Bambang et al., 2019) faktor-faktor yang mempengaruhi partisipasi belajar  peserta  didik  SMK    adalah:  keberanian  memberikan  tanggapan,  pemahaman  peserta didik, keberanian menjawab pertanyaan, kemampuan menjelaskan, kemampuan menyimpulkan,  dan  kepercayaan  diri  untuk  bertanya.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan guru  dalam  mengembangkan  keaktifan  belajar  siswa  dengan  meningkatkan  minat  siswa, membangkitkan  motivasi  siswa,  serta  menggunakan  media  dalam  pembelajaran.  Menurut (Arifin  &  Adhi,  2012)  belajar  aktif  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  dapat  menghasilkan hasil belajar yang maksimum, hal tersebut dapat diartikan bahwa kurang aktifnya siswa dalam suatu  pembelajaran  menyebabkan  tingkat  pemahaman  materi  yang  diberikan  guru  menjadi rendah.
Keaktifan siswa semakin sulit diamati ketika sekolah melakukan proses pembelajaran di masa pandemi Covid 19 ini, dimana proses pembelajaran sepenuhnya dilakukan dengan sistem pembelajaran jarak jauh atau dengan metode dalam jaringan. Kebijakan pemerintah Indonesia untuk menekan dampak virus corona pada bidang pendidikan dengan menghilangkan kegiatan pembelajaran langsung dan menggantinya dengan pembelajaran dalam jaringan diambil untuk mengantisipasi penularan virus melalui kontak langsung antar manusia atau yang lebih sering didengar  dengan  cara  menjaga  jarak  ( social  distancing ).  Dalam  proses  pembelajaran  online yang dilakukan menuntut siswa untuk melakukan pembelajaran dengan menggunakan gawai atau telepon genggam (hand phone), komunikasi dilakukan melalui aplikasi WhatsApp (WA), Short  Massage  Service (SMS), video  call ataupun  aplikasi  google  classroom.  Penggunaan teknologi  informasi  ini  selain  sebagai  sarana  komunikasi  dalam  kondisi  pandemi  juga  dapat digunakan sebagai sarana untuk mengatasi permasalahan keterbatasan sarana prasarana di SMK ( Pambayun, Sofyan & Haryana, 2020).
Permasalahan  yang  timbul  pada  pembelajaran  jarak  jauh  berdasarkan  observasi  penulis pada  minggu  kelima  pembelajaran  yang  dirasakan  siswa  berasal  dari  sarana  prasarana  yang tidak  sama  antar  siswa  dalam  hal  ini  spesifikasi  handphone  yang  dimiliki  siswa,  jaringan internet  yang  berbeda  tiap  daerah,  dan  kuota  internet  yang  terbatas  di  lingkungan  keluarga tingkat menengah kebawah. Masalah lain dari segi pembelajaran adalah menurunnya keaktifan siswa di kelas, data awal penelitian menunjukkan tidak semua siswa mengikuti pembelajaran,
data diperoleh baru sebesar 80,86% siswa yang mengikuti pembelajaran. Dari kegiatan bertanya sebagai  salah  satu  indikator  keaktifan  menunjukkan  bahwa  pada  lima  minggu  awal  terdapat rata-rata 1 siswa yang bertanya dalam setiap pertemuanya, jika diprosentase sebesar 3,12% dari jumlah siswa. Data lain menunjukkan bahwa setiap pertemuan rata-rata terdapat 11 anak yang menjawab pertanyaan guru melalui forum diskusi dalam aplikasi google classroom, atau jika diprosentase sebesar 34,86 % dari total 32 siswa. Keberhasilan pembelajaran jika dilihat dari ujian formatif yang telah dilakukan belum menunjukkan keberhasilan, dari data menunjukkan bahwa  rata-rata  pencapaian  nilai  sebesar  3,56  dengan  pencapaian  ketuntasan  18,75%  atau sebanyak 6 siswa dari 32 siswa di kelas XI TKR B.
Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  proses  interaksi  antara  guru  dengan siswa yang didalamnya berisi aktivitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar  yang  dialami  oleh  keduanya.  Keaktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun mental,  yaitu  berbuat  dan  berfikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan (Sardiman,  2009).  Macam  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terbagi  menjadi  dua bagian, bagian pertama adalah aktifitas fisik dan yang kedua adalah aktifitas psikis. Menurut (Warsono  &  Haryanto,  2014)  pembelajaran  aktif  didefinisikan  secara  sederhana  sebagai pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran aktif  terjadi  pada  saat  anak  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  peserta  didik bertanggungjawab  atas  materi  yang  harus  dikuasai.  Siswa  harus  didorong  untuk  berfikir, menganalisis, membentuk opini, praktik dan mengaplikasikan hal-hal yang dipelajari.
Agar tercipta pembelajaran aktif guru harus merancang skenario pembelajaran yang tepat, rancangan pembelajaran terlebih dahulu harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, selanjutnya  guru  harus  merancang  strategi  dan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dalam upaya  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dengan  belajar  secara  aktif  siswa  diajak  turut  aktif dalam  proses  pembelajaran  baik  secara  aktifitas  fisik  ataupun  mental.  Aktifitas  fisik  adalah gerakan  yang  dilakukan  siswa  melalui  gerakan  anggota  badan,  gerakan  membuat  sesuatu, bermain maupun bekerja yang dilakukan oleh siswa di dalam kelas. Siswa sedang melakukan aktifitas psikis  jika daya jiwanya bekerja sebanyak–banyaknya atau banyak berfungsi  dalam rangka  pembelajaran.  Pentingnya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menurut  (Mulyasa, 2002),  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  sebagian  besar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial dalam proses pembelajaran.
Aktifitas fisik dan mental harus terlihat dalam proses pembelajaran yang aktif, terdapat 8 macam aktifitas siswa dalam pembelajaran menurut Paul B. Diedrich dalam (Sardiman, 2009)
yaitu:  1) Visual  activities ,  yang  termasuk  didalamnya  antara  lain:  membaca,  memperhatikan gambar  demonstrasi,  percobaan  dan  pekerjaan  orang  lain;  2) Oral  activities ,  terdiri  dari: menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara, diskusi dan interupsi; 3) Listening  activities ,  berupa  kegiatan  mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik dan pidato; 4) Writing activities , misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, dan menyalinnya; 5) Drawing activities , dapat diidentifikasi dengan kegiatan mengambar, membuat grafik, peta, atau diagram; 6) Motor activities , yang termasuk didalamnya adalah melakukan percobaan, membuat konstruksi, mereparasi, bermain, berkebun dan  beternak;  7) Mental  activities ,  sebagai  contoh  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan menanggapi,  menginggat,  memecahkan  soal,  menganalisis,  membuat  hubungan,  dan mengambil  keputusan;  8)  Emotional  activities,  misalnya  menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang atau gugup.
Hasil  penelitian  (Ningsih,  2018)  keaktifan  siswa  yang  rendah  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran  disuatu  kelas,  terdapat  pengaruh  positif  antara  keaktifan  siswa dengan  prestasi  belajar  dengan  kontribusi  sebesar  42,7%,  dengan  kata  lain  siswa  yang  aktif cenderung mempunyai kemandirian belajar yang lebih baik dibanding dengan yang tidak aktif.
Strategi pembelajaran yang tepat dapat dilakukan dengan pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran yang dipilih sebaiknya bersifat variatif sesuai dengan materi pelajaran, selain itu pendekatan metode pembelajaran kooperatif dan  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  sebaiknya  dipilih  guru  untuk  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif.  Menurut  (Isjoni,  2009)    pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar yang berpusat pada siswa, terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan  siswa.  Lebih  lanjut  menurut  Robert  E  Slavin  dalam  (Isjoni,  2009)  disebutkan bahwa  ada  tiga  hal  pokok  dalam  pembelajaran  kooperatif  yaitu:  penghargaan  kelompok, pertanggungjawaban individu dan kesempatan yang sama untuk berprestasi.
Belajar  dengan  kerja  sama  ( cooperative  learning )  dapat  dilakukan  dalam  suasana  yang menyenangkan,  seperti  dengan  permainan  atau  game.  Tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menggunakan  permainan  adalah  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT). Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa setelah belajar dalam kelompok diadakan sebuah turnamen akademik, dalam turnamen tersebut siswa akan berkompetisi sebagai wakil-wakil dari kelompok mereka dengan anggota kelompok lainnya  yang  berkemampuan  sama  dan  diakhir  dari  turnamen  tersebut  terdapat  penghargaan bagi para pemenang.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang
menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4 sampai 5 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda. (Slavin, 2005) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menggunakan  permainan akademik. Dalam turnamen siswa bertanding mewakili timnya dengan anggota tim lain yang setara dengan kemampuan akademik berdasarkan kinerja sebelumnya. Lebih lanjut dijelaskan bahwa dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diungkapkan Slavin, terdiri dari 5 komponen  yaitu:  1)  Presentasi  kelas  ( class  precentation ),  proses  pemberian  materi  yang dilakukan  oleh  guru  dan  pemberian  informasi  tentang  rencana  kegiatan  pembelajaran;  2) Belajar dalam kelompok ( teams ), fungsi utama dari kelompok adalah  untuk lebih mendalami materi bersama teman satu kelompoknya, dan mempersiapkan anggota kelompok agar dapat bekerja dengan baik dan optimal pada saat permainan; 3) Permainan ( games ), games terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperoleh saat presentasi kelas dan belajar kelompok, kebanyakan games terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana yang diberi nomor; 4) Pertandingan ( tournament ), turnamen adalah sebuah struktur disaat game berlangsung, biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok; 5) Penghargaan kelompok (team recognition), rata-rata poin kelompok yang diperoleh dari game dan turnamen akan  digunakan  sebagai  penentu  penghargaan  kelompok.  Jenis  penghargaan  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditentukan,  penghargaan  kelompok  dapat  berupa  hadiah,  sertifikat,  dan sebagainya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa seorang guru harus mampu memilih metode yang tepat dalam proses pembelajarannya, seorang guru harus mampu memilih metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  yang  tepat  dapat membuat  siswa  mempunyai  kemandirian  belajar  yang  tinggi  terutama  pada  masa  pandemi Covid  19. Pemilihan metode  pembelajaran  dengan  pendekatan  kooperatif  dan  berpusat  pada siswa  menentukan  keaktifan  dikelas  tersebut,  sedangkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  banyak  digunakan  untuk  meningkatkan keaktifan siswa.
Permasalahan  yang dihadapi  guru dalam pelaksanaan pembelajaran dapat  diidentifikasi sebagai  berikut:  1)  Kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dimasa pandemi  Covid  19,  sebagian  besar  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  pemberian  tugas mengerjakan soal sesuai materi ajarnya, menayangkan paparan dengan Microsoft Power Point atau men-download materi dari internet atau Youtube; 2) Rendahnya keaktifan siswa, kegiatan pembelajaran  hanya  dikikuti  rata-rata  80,86%  siswa,  rata-rata  hanya  1  siswa  yang  bertanya
dalam  setiap  pertemuan,  jika  diprosentase  sebesar  3,12%  dari  jumlah  siswa.  Data  lain menunjukkan  bahwa  setiap  pertemuan  rata-rata  terdapat  hanya  11  anak  yang  menjawab pertanyaan guru melalui forum diskusi dalam aplikasi google classroom, atau jika diprosentase sebesar 34,86 % dari total 32 siswa; 3) Rendahnya hasil belajar diidentifikasi dari rendahnya pencapaian  rata-rata  hasil  belajar  pada  ujian  formatif  pada  KD  Memelihara  Kopling  sebesar 3,56 dengan pencapaian ketuntasan 18,75% atau sebanyak 6 siswa dari 32 siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan yang timbul dalam penelitian ini adalah: apakah  penerapan  metode  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar siswa pada Kompetensi Dasar Menerapkan Cara Perawatan Transmisi Manual di Kelas XI TKR B SMK Negeri 1 Saptosari?

## METODE
Jenis penelitian ini termasuk dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dilakukan di SMK Negeri 1 Saptosari Gunungkidul. Penelitian ini dilaksanakan pada Bulan Oktober 2020 dengan obyek penelitian sebanyak 32 siswa kelas XI TKRB.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2006)
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan angket. Data keaktifan belajar siswa digali setelah perlakuan metode pembelajaraan kooperatif tipe TGT pada kelas yang dilakukan perlakuan. Metode observasi dilakukan dengan mengamati langsung aktifitas belajar siswa di kelas jarak jauh dengan aplikasi Google Classroom dan grup WhatsApp (WA),  dikarenakan  pembelajaran  dilakukan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh. Peneliti selaku observer mengamati dan mencatat data keaktifan pada tiga macam aktifitas yang bisa  diamati  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dan  diskusi  pada  grup  WA  yaitu:  oral  activities, mental activities dan motor activities. Pengamatan dilakukan menggunakan lembar observasi yang sudah disiapkan sebelum pembelajaran dimulai.
Metode angket digunakan untuk melihat aktififitas pada lima macam aktifitas yang tidak bisa  diamati  menggunakan  metode  observasi  langsung  yaitu: listening  activities,  writing
activities,  drawing  activities,  visual  activities, dan emotional  activities .  Angket  dibagikan kepada siswa melalui kelas jarak jauh setelah tindakan dilakukan pada setiap siklusnya.
Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus  pada  kompetensi  dasar  Menerapkan  Cara Perawatan Transmisi Manual dengan materi jenis-jenis transmisi manual dan materi komponen dan cara kerja transmisi manual jenis syncromesh. Perencanaan setiap siklus terurai di bawah ini.

## Siklus I
Studi  pendahuluan  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  sebelum  perlakuan  pada siklus  I  dilakukan,  data  yang  dihimpun  meliputi:  permasalahan  yang  ada  didalam  kelas meliputi:  keaktifan  siswa  tentang  kegiatan  bertanya,  masalah  yang  dihadapi  selama pembelajaran jarak jauh, pembelajaran yang dilakukan oleh guru lain, rangking siswa dan hasil ujian formatif. Pada kegiatan perencanaan ini hal yang dilakukan adalah menyusun perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari:  skenario  pembelajaran,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  dan  menyiapkan  media  serta  materi  pembelajaran  tentang  Transmisi  Manual  dengan Microsoft Power Point yang didalamnya berupa gambar dan video, membuat soal yang akan digunakan sebagai soal turnamen pada siklus yang pertama dengan aplikasi Quizizz, membagi kelompok  siswa  menjadi  8  kelompok,  dan  menyusun  alat  pengumpul  data  berupa  lembar observasi keaktifan belajar.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  tindakan  adalah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang sudah direncanakan dalam skenario pembelajaran, memberikan soal latihan untuk persiapan turnamen yang akan dilakukan, memantau siswa berdiskusi melalui grup WA. Kegiatan selanjutnya adalah melaksanakan turnamen sesuai dengan pembagian kelompok yang sudah dibuat, setiap meja terdiri dari 8 orang yang mewakili setiap kelompok sesuai tingkatan yang sudah dibagi guru, turnamen dilakukan dengan mengerjakan soal pada aplikasi Quizizz. Terdapat empat turnamen sehingga semua siswa melaksanakan turnamen, kegiatan akhir pada tahap  tindakan  adalah  mengumumkan  hasil  pelaksanaan  turnamen  untuk  pemenang  setiap turnamen  dan  pemenang  kelompok,  pemenang  didapatkan  dari  hasil  pengerjaan  pada  soal Quizizz.
Observasi  dilakukan  untuk  melihat  aktifitas  siswa  pada  waktu  pembelajaran  kooperatif menggunakan tipe TGT melalui pembelajaran jarak jauh di kelas Google classroom dan diskusi kelompok  grup  WA,  aktifitas  diamati  dengan  lembar  observasi  dan  data  angket  keaktifan, langkah selanjutnya guru mengumpulkan angket  dengan aplikasi  google form sebagai bahan analisis hasil belajar. Refleksi dilakukan untuk menganalisis hasil yang terjadi akibat perlakuan yang dilakukan, kegiatan ini berupa mencatat permasalahan yang terjadi selama pembelajaran,
memaknai,  menganalisis  dan  menyimpulkan  hasil  observasi  keaktifan  siswa  dari  lembar observasi.  Catatan  permasalahan  yang  terjadi,  analisis  hasil  observasi  dan  kesimpulan  pada siklus I digunakan sebagai dasar untuk merencanakan siklus II.

## Siklus II
Hasil kegiatan refleksi pada siklus I digunakan sebagai dasar dalam perencanaan kegiatan di  siklus  II,  rencana  kegiatan  pada  siklus  II  yaitu  perencanaan  tindakan  dengan  penyusunan perangkat pembelajaran yang sudah diperbaiki berdasarkan analisis permasalahan pada siklus I  dengan  tahapan:  membuat  soal  latihan  tentang  materi  cara  kerja  transmisi  manual  jenis syncromesh yang akan digunakan sebagai bahan diskusi kelompok kecil, membuat soal yang akan digunakan sebagai soal turnamen pada siklus II dengan aplikasi Quizizz, menyiapkan alat pengumpul data berupa lembar observasi keaktifan belajar jarak jauh dan grup WA dan angket keaktifan belajar.
Kegiatan tindakan pada siklus II adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sudah direncanakan dalam skenario pembelajaran, kegiatan tersebut meliputi: melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan Google Classroom, memberikan soal latihan untuk persiapan turnamen, selanjutnya  siswa  melaksanakan  diskusi  melalui  grup  WA  dan  guru  memantau  pelaksanaan diskusi dalam grup tersebut, melaksanakan turnamen pada siklus II sesuai dengan pembagian kelompok  yang  sudah  dibuat,  kegiatan  terakhir  adalah  mengumumkan  hasil  pelaksanaan turnamen.
Observasi  dilakukan  untuk  melihat  aktifitas  siswa  pada  waktu  pembelajaran  kooperatif menggunakan tipe TGT di kelas Google classroom dan diskusi kelompok grup WA, aktifitas diamati  dengan  lembar  observasi  dan  pengisian  angket  melalui  Google  form,  langkah selanjutnya guru mengumpulkan hasil tes Quizizz sebagai data untuk pemenang turnamen pada siklus  II.  Pengamatan  dilakukan  juga  untuk  mencermati  apakah  pelaksanaan  pembelajaran sudah sesuai dengan skenario yang direncanakan pada siklus II, hasil pengamatan pada siklus II ini digunakan untuk menganalisis apakah hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini sudah terbukti.
Tahapan  analisis  dan  refleksi  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  diperlukan  siklus lanjutan atau tidak dalam tujuan pembuktian hipotesa dalam penelitian ini, jika sudah terbukti maka  siklus  dihentikan  pada  siklus  yang  kedua,  tetapi  jika  belum  tercapai  maka  dilanjutkan dengan siklus selanjutnya. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah membandingkan data observasi  keaktifan belajar berdasarkan lembar observasi  pada kelas Google Classroom dan grup WA serta angket keaktifan siswa antara siklus I dengan siklus II.
Hasil  analisis  dan  refleksi  perbandingan  pada  dua  hal  di  atas  digunakan  sebagai  dasar pembuatan kesimpulan pada siklus  II,  refleksi ini digunakan untuk  mengetahui keberhasilan
tindakan  yang  dilakukan  terhadap  masalah  yang  ada.  Apabila  indikator  keberhasilan  pada penelitian ini sudah tercapai maka siklus dihentikan sampai dengan siklus II dan selanjutnya akan  dibuat  laporan  penelitian,  akan  tetapi  jika  siklus  II  belum  memperlihatkan  adanya kenaikan  aktifitas  dan  hasil  belajar  pada  kelas  yang  di  beri  perlakuan  maka  siklus  akan dilanjutkan pada siklus III.
Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dengan prosentase. Data keaktifan belajar didapatkan melalui dua instrumen yaitu lembar  observasi  dan  angket.  Pada  instrumen  lembar  observasi  peneliti  menghitung  jumlah siswa yang melakukan aktifitas oral activities, mental activities dan motor activities, kemudian dilakukan prosentase terhadap komponen yang diamati selanjutnya membandingkan antara pra siklus, siklus I dan siklus II.
Sedangkan  pada  data  angket  untuk  menggali  lima  aktifitas  yaitu: listening  activities, writing  activities,  drawing  activities,  mental  activities, dan emotional  activities dilakukan penskoran dengan memberikan skor 1 pada jawaban ya dan skor 0 pada jawaban tidak untuk pertanyaan/pernyataan  yang  bersifat  positif  serta  skor  0  untuk  jawaban  ya  dan  skor  1  untuk jawaban tidak pada pertanyaan yang bersifat negatif. Setelah dilakukan penskoran selanjutnya dilakukan  penhitungan  prosentase  keaktifan  dan  yang  terakhir  dilakukan  analisis  dengan membandingkan persentase pada siklus I dan siklus II.
Tindakan  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  pada kompetensi dasar “menerapkan cara perawatan transmisi manual” melalui penerapan metode pembelajarn TGT. Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah apabila penerapan metode TGT dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa lebih dari 75% dari jumlah siswa, mengacu pada (Mulyasa, 2008) bahwa dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Indikator di atas digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan penelitian ini,  apabila  kriteria  tersebut  sudah  tercapai  maka  penelitian  dapat  dihentikan  dan  penelitian dinyatakan selesai..

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pra Siklus
Kondisi awal sebelum tindakan diamati oleh peneliti melalui observasi pembelajaran jarak jauh yang dilakukan, hasil observasi menunjukkan bahwa keaktifan siswa pada lima minggu awal  terdapat  rata-rata  1  siswa  yang  bertanya  dalam  setiap  pertemuanya,  jika  diprosentase
sebesar  3,12%  dari  jumlah  siswa.  Data  lain  menunjukkan  bahwa  setiap  pertemuan  rata-rata terdapat 11 anak yang menjawab pertanyaan guru melalui forum diskusi dalam aplikasi Google Classroom, atau jika diprosentase sebesar 34,86 % dari total 32 siswa.

## Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  07  Oktober  2020 dengan jumlah waktu pembelajaran 4 x 45 menit, pada jam ke 1 sampai dengan 4. Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan pada siklus I, guru mengamati perkembangan  di  Google  Classroom  dan  grup  WA  selanjutnya  mencatat  hasil  observasi  di lembar observasi. Hasil observasi dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus I
Sedangkan data angket untuk mengetahui lima macam aktifitas selain macam aktifitas yang digali dari data observasi dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Angket Keaktifan Siswa pada Siklus I
Aktifitas  tertinggi  pada emotional  activities sebesar  93,75%  dan  aktivitas  terendah  pada drawing activities sebesar 31,25%, jika digabungkan data keaktifan siswa secara keseluruhan didapatkan rata-rata 54,78%.
1 a Jumlah siswa yang bertanya 1 3,13 b Jumlah siswa yang menyampaikan pendapat 9 28,13 c Jumlah siswa yang menjawab pertanyaan guru 8 25,00 18,75 2 Mental activities a Jumlah siswa yang menjawab benar pertanyaan guru 8 25,00 b Jumlah siswa yang menanggapi materi yang diberikan guru 9 28,13 26,56 2 a Jumlah siswa yang siap dikelas sebelum pembelajaran dimulai 16 50,00 b Jumlah siswa yang hadir dikelas 32 100,00 c Jumlah siswa yang mengajak/memotivasi teman lain untuk belajar/berdiskusi 8 25,00 d Jumlah siswa yang menshare/mencari literatur lain untuk belajar/diskusi kelompok 2 6,25 45,31 Motor Activities (%) Rata-rata Rata-rata NO KOMPONEN YANG DIOBSERVASI JUMLAH SISWA Oral activities Rata-rata Siklus 1 (% ) 1 Visual activities 84,38 2 Listening activities 81,25 3 Writing activities 57,03 4 Emotional activities 93,75 5 Drawing activities
31,25
MACAM AKTIFITAS NO
Refleksi  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  bahwa  besar  persentase oral  activities 18,75%, mental activites 26,56%, dan motor activities sebesar 45,31%. Sedangkan jika dilihat dari data angket terlihat bahwa dari lima macam aktivitas, aktifitas tertinggi adalah emotional activities sebesar  93,75%,  dan  aktivitas  terendah  adalah drawing  activities sebesar  31,25%. Sedangkan  aktifitas  lain: visual  activities sebesar  84,38%, listening activities 81,25%,  dan writing activities 57,03%.
Jika dilihat dari indikator keberhasilan dalam penelitian ini terdapat 3 macam aktifitas yang sudah mencapai indikator yaitu: emotional activities, visual activities, listening activities dan terdapat 5 aktifitas yang belum mencapai batas tercapainya indikator keberhasilan sebesar 75% dari  total  siswa.  Jika  di  rata-rata  aktifitas  siswa  secara  keseluruhan  prosentasenya  sebesar 54,78%  dari  seluruh  siswa  yang  berjumlah  32  siswa,  dan  belum  mencapai  indikator keberhasilan dalam penelitian ini.

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 14 Oktober 2020 sesuai dengan jadwal pada pelajaran Chasis dan SPT jam ke 1-4. Hasil observasi pada pembelajaran jarak jauh dan  pelaksanaan  diskusi  digrup  WA,  didapatkan  data  pada  variabel  keaktifan  siswa  terjadi kenaikan aktifitas siswa, terbukti dari data untuk oral aktivities naik 30,21%, mental activities 20,31%,  dan motor  activities naik  sebesar  14,06%,  jika  dirata-rata  keaktifan  siswa  dari  data observasi  sebesar  51,73%.  Walaupun  sudah  mengalami  kenaikan  tetapi  belum  mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus II
JUMLAH SISWA (%) JUMLAH SISWA (%) 1 Oral activities a Jumlah siswa yang bertanya 1 3,13 11 34,38 b Jumlah siswa yang menyampaikan pendapat 9 28,13 13 40,63 c Jumlah siswa yang menjawab pertanyaan guru 8 25,00 23 71,88 Rata-rata 18,75 48,96 2 Mental activities a Jumlah siswa yang menjawab benar pertanyaan guru 8 25,00 17 53,13 b Jumlah siswa yang menanggapi materi yang diberikan guru 9 28,13 13 40,63 Rata-rata 26,56 46,88 2 Motor Activities a Jumlah siswa yang siap dikelas sebelum pembelajaran dimulai 16 50,00 25 78,13 b Jumlah siswa yang hadir dikelas 32 100,00 32 100,00 c Jumlah siswa yang mengajak/memotivasi teman lain untuk belajar/berdiskusi 8 25,00 15 46,88 d Jumlah siswa yang menshare/mencari literatur lain untuk belajar/diskusi kelompok 2 6,25 4 12,50 Rata-rata
45,31
59,38 SIKLUS II
SIKLUS I NO
KOMPONEN YANG DIOBSERVASI
Sedangkan pada data angket pada lima aktifitas lain menunjukkan data sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Angket Keaktifan Siswa pada Siklus II
Skor tertinggi masih pada aktifitas emotional activities sebesar 93,75% dan terendah pada drawing activities sebesar 37,50% dari prosentase maksimal, jika digabungkan maka diperoleh data rata-rata keaktifan menjadi 65,66%.
Aktifitas  yang dilihat dari data angket  memberikan data bahwa terjadi kenaikan sebesar 4,49% menjadi 74,02%. Terdapat 3 aktifitas yang naik yaitu: visual activities 90,10%, writing activities 68,32%  dan drawing  activities sebesar  37,50%.  Satu  aktifitas  yang  tetap  yaitu emotional  activities sebesar  93,75%  dan  satu  aktifitas  yang  turun  yaitu listening  activities sebesar 80,42%. Secara keseluruhan rata-rata keaktifan menjadi 65,66% dan belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini.

## Siklus III
Pelaksanaan siklus III dilaksanakan selama dua hari yaitu pada tanggal 21 dan 23 Oktober 2020 dihari Rabu dan Jumat jam ke 1-4. Pembelajaran dilakukan dengan tatap muka dengan jumlah siswa 16 anak setiap pertemuannya dan tetap melakukan protokol pencegahan Covid 19.  Dalam  pembelajaran  praktik  yang  dilakukan  observer  melakukan  pengamatan  dan menuliskan  dalam  lembar  observasi,  lembar  observasi  ditambahkan  5  macam  aktifitas  yang ketika  tatap  muka  dapat  diamati  langsung  oleh  observer,  maka  angket  keaktifan  siswa  tidak digunakan lagi. Data hasil observasi terurai di bawah ini:
Tabel 5. Data Keaktifan Siswa pada Siklus III
Refleksi  yang  dapat  dilakukan  berdasarkan  data  pada  siklus  III  adalah  berdasarkan  data keaktifan  siswa  pada  siklus  III  menunjukan  bahwa  keaktifan  siswa  secara  keseluruhan
Siklus 1 Siklus 2 (%) (%) 1 Visual activities 84,38 90,10 2 Listening activities 81,25 80,42 3 Writing activities 57,03 68,32 4 Emotional activities 93,75 93,75 5 Drawing activities
31,25 37,50 MACAM AKTIFITAS NO Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 (% )
(% ) (% ) 1 Oral activities 18,75 48,96 71,88 2 Mental activities 26,56 46,88 78,13 3 Motor Activities 45,31 59,38 76,56 4 Visual activities 84,38 90,10 82,29 5 Listening activities 81,25 80,42 81,25 6 Writing activities 57,03 68,32 88,54 7 Emotional activities 93,75 93,75 95,83 8 Drawing activities 31,25 37,50 60,94 54,79 65,66 79,43 MACAM AKTIFITAS NO Rata-rata
mencapai  rata-rata  79,43%  dari  prosentase  maksimal.  Data  keaktifan  siswa  tertinggi  pada writing activities sebesar 88,54% dan data terendah pada drawing activities sebesar 60,94%.
Berdasarkan  data  keaktifan  siswa  pada  siklus  I,  II  dan  III  disimpulkan  bahwa  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  terpenuhi.  Dari  data  keaktifan  siswa  menunjukkan prosentase  keaktifan  siswa  sebesar  79,43%  dan  sudah  melebihi  indikator  keaktifan  siswa sebesar  ≥  75,00%.    Berdasarkan  data  di  atas  selanjutnya  dilakukan  analisis  keberhasilan tindakan, dapat disimpulkan bahwa tindakan yang dilakukan telah berhasil dan tindakan dapat dihentikan.

## Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan keaktifan pada kompetensi dasar Menerapkan Cara Perawatan Transmisi Manual setelah diberikan tindakan pengunaan metode pembelajaran TGT. Metode pembelajaran TGT terdiri dari lima tahapan yaitu: presentasi kelas, diskusi, permainan, turnamen dan penghargaan tim, metode pembelajaran ini termasuk kedalam kelompok  pembelajaraan  kooperatif  dimana  proses  pembelajaran  dilakukan  bersama-sama dimana pembelajaran berpusat pada siswa dan guru berfungsi sebagai fasilitator.
Berdasarkan data keaktifan siswa  yang digali dari dua instrumen  yaitu lembar observasi dan angket didapatkan data bahwa terjadi peningkatan keaktifan siswa jika dilihat berdasarkan rata-rata 8 macam aktifitas  yaitu: visual activities, oral activities, listening activities, writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities , dan emotional activities .
Prosentase  keaktifan  secara  keseluruhan  sebesar  79,43%  dari  prosentase  maksimal  dan sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Rata-rata  peningkatan  keaktifan belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 10,88% sedangkan dari siklus II ke siklus III sebesar 13,76%.  Kenaikan  tertinggi  dari  siklus  I,  II,  III  terlihat  pada oral  activities sebesar  53,13%, sedangkan  terjadi  penurunan  pada visual  activities sebesar  2,09%  dari  siklus  I,II  dan  ke  III. Peningkatan keaktifan dari siklus I, II dan III dapat dilihat di bawah ini.
Tabel 6. Data Kenaikan Keaktifan Siswa
1 Oral activities 30,21 22,92 2 Mental activities 20,31 31,25 3 Motor Activities 14,06 17,19 4 Visual activities 5,72 -7,81 5 Listening activities -0,83 0,83 6 Writing activities 11,29 20,22 7 Emotional activities 0,00 2,08 8 Drawing activities
6,25
23,44
10,88 13,76 MACAM AKTIFITAS NO Rata-rata Selisih Siklus I ke II Selisih Siklus II ke III
Pada  siklus  terakhir  aspek emotional  activities merupakan  aktifitas  tertinggi  dengan prosentase  95,83%  sedangkan drawing  activities merupakan  aktifitas  terendah  dengan prosentase  sebesar  60,94%.  Data  di  atas  jika  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik  terlihat  pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  tindakan  dengan menggunakan metode pembelajaran TGT terbukti dapat meningkatkan keaktifan siswa di kelas XI  TKR  B  SMK  Negeri  1  Saptosari  pada  kompetensi  dasar  “menerapkan  cara  perawatan transmisi manual”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada Kompetensi Dasar Menerapkan Cara Perawatan Transmisi Manual, prosentase keaktifan secara keseluruhan sebesar 79,43% dari prosentase maksimal, rata-rata peningkatan keaktifan belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 10,88% sedangkan dari siklus II ke siklus III sebesar 13,76%.
Peneliti  memiliki  saran  bagi  guru  yang  akan  menerapkan  metode  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) sebagai berikut, 1) memberi penjelasan awal yang cukup agar siswa tidak  mengalami  kebingungan  dalam  turnamen  sehingga  jalannya  tindakan  dapat  berjalan lancar; 2) memantau jalannya diskusi dengan cermat, karena diskusi yang baik akan menjadikan kelompok siap untuk bertanding di turnamen sekaligus menciptakan kemandirian belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z., & Adhi, S. (2012). Pengembangan Pembelajaran Aktif dengan ICT . Skripta Media Creative.
Bambang, D., Ginanjar, E. G., & Sriyono. (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Partisipasi Belajar Peserta Didik Smk. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 206–219. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21797
Harususilo, Y. E. (2019). Skor PISA 2018: Peringkat Lengkap Sains Siswa di 78 Negara, Ini Posisi Indonesia". Kompas.Com , 1.
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik . Pustaka Pelajar.
Mulyasa. (2002). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan Implementasi. Remaja Rosda Karya.
Mulyasa.  (2008). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Remaja Rosda Karya.
Ningsih,  A.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Kelas  X  di SMAN 2 Gunung Sahilan. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR , 6 (2), 61– 66.
Pambayun, N. A. Y., Sofyan, H., & Haryana, K. (2020, December). Vocational High School Infrastructure  Conditions  and  The  Challenges  in  Facing  The  Era  of  Literation  and Industrial Revolution 4.0. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1700, No. 1, p. 012068). IOP Publishing.
Sardiman. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Press.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning, Teori Riset dan Praktik. Nusa Media. Suharsimi, A. (2006). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Erlangga.
Warsono, & Haryanto. (2014). Pembelajaran Aktif . Remaja Rosda Karya.