## PENGARUH IMPLEMENTASI KONSELING EKSISTENSIAL HUMANISTIK DENGAN TEKNIK MODELING UNTUK MENINGKATKAN SELF-ESTEEM SISWA TERALIENASI DI KELAS VIII SMP NEGERI 6 SINGARAJA
Ida Ayu Sanisca Nanda 1 , Nyoman Dantes 2 , Ni Nengah Madri Antari 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {mineeiz_nand@yahoo.com, nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id, flower_bali@yahoo.co.id}

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  konseling  Eksistensial Humanistik  dengan  teknik modeling terhadap  peningkatan self-esteem siswa  teralienasi  di  kelas  VIII SMP Negeri 6 Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pra-eksperimen. Populasi    penelitian    ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Singaraja.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik multi  stage  sampling , yaitu pengambilan sampel secara bertahap, dari elemen populasi yang lebih besar (yang karakteristiknya sudah  pasti) ke  elemen  populasi  yang  lebih  kecil.  Sampel  dalam    penelitian    ini    adalah  sebanyak  13 orang  siswa  kelas  VIII yang mengalami alienasi dalam pergaulan di kelasnya. Rancangan penelitian ini adalah one  shot  case  study .  Metode  pengumpulan  data  utama  yang  digunakan  adalah  sosiometri  dan kuesioner. Metode pengumpulan data pendukung yang digunakan adalah observasi.
Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  bahwa  implementasi  konseling    Eksistensial  Humanistik dengan teknik modeling efektif untuk meningkatkan self-esteem siswa teralienasi. Hal ini dilihat dari hasil analisis  t hitung =  24,6  dan  t tabel dengan  df(db)=12  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,179,  sehingga diperoleh  perbandingan  t hitung >  t tabel (24,6  >  2,179). Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa “terdapat  Pengaruh  Implementasi  Konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan  Teknik Modeling terhadap Peningkatan Self-Esteem Siswa  Teralienasi  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2012/2013”. Sebagai    implikasi    penelitian    ini    diharapkan    dapat diwacanakan    sebagai  salah  satu model  pelatihan  bagi  guru  pembimbing  di  sekolah-sekolah  untuk  menumbuhkembangkan self-esteem siswa sehingga mencapai perkembangan yang optimal dalam setiap tugas perkembangannya.
Kata Kunci : konseling eksistensial humanistik, teknik modeling , self-esteem siswa teralienasi

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was determined the  effect  of  the  implementation  of  Existential Humanistic counseling with modeling techniques to increase self-esteem of alienated students in Eighth Grade Junior High School 6 Singaraja Academic Year 2012/2013.
This research used pre-experimental design approach. The population was eighth grade students of Junior  High  School 6  Singaraja.  The  research  sample  was  determined  by  multi-stage  sampling technique, that was sampling in stages, from the elements of a larger population (whose characteristics are fixed) to a smaller element’s population. The samples in this study were as many as 13 students in eighth grade who had alienation experience in the association in their class. The research design was a one  shot  case  study.  The  main data  collection method was used  sociometry  and  questionnaires. To supporting data collection in this research was used observation.
Based  on  the  analysis,  it  was  found  that  the implementation  of  Existential  Humanistic  counseling with  modeling  techniques was effective to  improve  the  self-esteem  of  alienated students.  It was seen from the analysis of t = 24.6 and t table with df(db) = 12 and a significance level of 5% was 2.179, so the comparison  t >  t table (24.6 > 2.179).  It  can  be  concluded that "there was  an influence  of  Existential Humanistic  Counseling  Implementation  with  Modeling  Techniques  to  Increase The Self-Esteem of Alienated Students in Eighth Grade Junior  High  School 6 Singaraja  Academic  Year 2012/2013". As the
implications  of  this  study were  expected  to  be  under  consideration  as  a  training  model  for guidance teachers in  schools  to  foster  self-esteem  of  students  so  as  to  achieve  optimal  development  in  any development task.
Keywords : existential humanistic counseling, modeling techniques, self-esteem of alienated students

## PENDAHULUAN
Setiap individu mengharapkan dirinya mampu  berkembang  secara  optimal  dan dapat  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik. Perkembangan  kemampuan atau  potensi seseorang  tidak  akan  terwujud  begitu  saja apabila  tidak  diupayakan  dengan  baik  oleh dirinya  sendiri  serta  peran  dari berbagai pihak. Salah satu upaya nyata yang sampai saat ini terus dilakukan untuk mengoptimalkan perkembangan
dan potensi  individu  adalah  dengan cara meningkatkan
kualitas pendidikan. Pemerintah mengupayakan  berbagai  cara yang inovatif untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  guna  menghasilkan  manusia yang berkualitas seiring dengan perkembangan zaman.
Mulai dari meningkatkan kompetensi  tenaga  pendidik, meningkatkan kualitas dan kuantitas sarana dan prasarana sekolah, membangun sekolah gratis, dan memprioritaskan pendidikan  dalam  kebijakan  pemerintah. Namun,  ada  satu  hal  yang  sebenarnya sangat  penting  tapi  sering  kali  terabaikan, yaitu  penanaman  karakter  pada  Sumber Daya  Manusia  sebagai  generasi  penerus bangsa.  Bukan  hanya  sekolah  sebagai lembaga  kependidikan  dan  pemerintah yang  harus  bertanggung  jawab  pada penanaman  moral  anak  didik,  tetapi  juga pihak  keluarga  dan  masyarakat  yang memiliki andil sangat besar dalam penanaman karakter positif individu.
Saat  ini  pemerintah  tengah  gencar melaksanakan  salah  satu  kebijakannya yang  harus  dilakukan  oleh  lembaga- lembaga kependidikan yaitu dengan menanamkan  pendidikan  karakter  sejak dini.  Hal  ini  bukan  sekedar  wacana  tapi sudah mulai diupayakan oleh pihak sekolah walaupun  sulit. Mengacu  kepada  Standar Nasional  Pendidikan  (dalam  Mohammad Asrori, 2007:1), salah satu kompetensi yang harus  dimiliki  oleh  guru/pendidik  sebagai agen  pembelajaran  adalah “Kompetensi Pedagogis.”  Kompetensi  ini  mengandung makna  bahwa  guru/pendidik  sebagai  agen
pembelajaran  tidak  hanya  memiliki  tugas dan tanggung jawab mentransfer pengetahuan kepada subjek didiknya melainkan  harus  mampu  mendidik  untuk mengembangkan keseluruhan potensi yang dimiliki subjek didik sehingga menjadi anak yang  cerdas  dan  berbudi  pekerti  luhur. Menanamkan  karakter  yang  positif  pada individu  bukanlah  hal  yang  mudah.  Perlu adanya kerja sama yang kuat dari berbagai pihak  agar  karakter  yang  ditanamkan benar-benar kuat dan kokoh sehingga tidak mudah tergoyahkan.
Walaupun  tidak  tercantum  secara jelas  dan  terperinci,  namun  salah  satu karakter yang harus ditanamkan pada anak didik adalah kemampuan untuk menghargai diri  sendiri  dan  orang  lain.  Penghargaan terhadap  diri  sendiri  dan  penghargaan  dari orang  lain  tidak  muncul  begitu  saja  dalam diri  seseorang.  Semua  butuh  proses  dan kesadaran  individu  itu  sendiri  sehingga mampu  menjadi  pribadi  yang  berharga. Ketika  kebutuhan  akan  harga  diri  ini terpenuhi  maka  seseorang  akan  mampu mengaktualisasikan  dirinya  secara  optimal. Namun,  yang  terjadi  saat  ini  adalah  begitu banyaknya  remaja  bahkan  orang  dewasa yang  belum  mampu  menghargai  dirinya sendiri.  Kebanyakan  masih  saja  mengeluh dengan  apa  yang  didapat  padahal  mereka merasa usaha yang dilakukan telah optimal. Banyak  remaja  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyesuaikan  diri  di  lingkungan yang baru karena mereka merasa canggung,  malu  dan  rendah  diri  untuk berinteraksi.  Permasalahan  ini  tentu  akan berdampak  bagi  perkembangan  psikologis remaja  yang  tentunya  akan  berpengaruh pada prestasi belajarnya.
Minat  terhadap  topik harga diri  ( self- esteem )  ini  dimulai  oleh  karya  ahli psikoterapi  Carl  Rogers (dalam  John  W. Santrock,  2008:113).  Rogers mengatakan bahwa  sebab  utama  seseorang  punya harga diri  yang rendah (rendah diri) adalah karena  mereka  tidak  diberikan  dukungan emosional  dan  penerimaan  sosial  yang
memadai. Rogers secara khusus menganggap  bahwa  anak  rendah  diri mungkin  dahulu  saat  masih  berkembang sering ditegur, “Kamu
keliru melakukannya,” “Jangan lakukan itu,” “Harusnya  kamu  lebih  baik,”  atau  “Kamu kok bodoh banget sih.”
Para peneliti telah menemukan bahwa perasaan  harga  diri  remaja  berubah  saat mereka  berkembang.  Dalam  satu  studi, baik  itu  anak  laki-laki  maupun  perempuan punya rasa  harga  diri  yang  tinggi  saat masih kanak-kanak tapi kemudian menurun pada  masa  remaja  awal.  Penghargaan  diri anak  gadis  turun  dua  kali  lebih  besar  dari anak  laki-laki  selama  masa  remaja  (Kling, dkk.,  1999; Major,  dkk.,  1999  dalam  John W. Santrock, 2008:113). Diantara beberapa alasan  yang  diduga  menjadi  penyebab menurunnya  rasa  harga  diri  di  kalangan anak  laki-laki  dan  perempuan  ini  adalah akibat  gejolak  selama  perubahan  fisik  dan pubertas,  meningkatnya  tuntutan  untuk berprestasi,  dan  kurangnya  dukungan dari sekolah  dan  orang  tua.  Diantara  alasan  di balik  perbedaan  gender  dalam  penurunan penghargaan  diri  ini  adalah  anak  gadis semakin memperhatikan daya tarik fisiknya, yang menjadi semakin jelas seiring dengan perubahan  selama  pubertas,  dan  motivasi untuk hubungan sosial yang belum dihargai oleh  masyarakat (Crawford  &  Unger,  2000 dalam John W. Santrock, 2008:113).
Individu membutuhkan self-esteem untuk  merasa  kompeten  dan  berguna  dan pada  saat  yang  sama  membutuhkan pengakuan  atas  nilai  dan  kompetensi  yang kita  miliki  dari  orang  lain.  Kegagalan  untuk diakui  oleh  diri  sendiri  atau  oleh  orang  lain akan  menimbulkan  perasaan  rendah  diri dan  kehilangan semangat  atau  putus  asa ( discouragement ). Hal  inilah  yang  akan menimbulkan  suatu  kodisi  remaja  yang teralienasi. Alienasi  ada  suatu  kondisi dimana seseorang merasakan sendiri karena tersisihkan dan kekurangan hubungan  yang  bermakna  dengan  orang lain.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk  membantu  remaja  yang  merasa teralienasi adalah  dengan  meningkatkan self-esteem- nya.  Dalam meningkatkan self- esteem individu,  terdapat  dua  pendekatan yang  bisa  dilakukan.  Pendekatan  pertama,
yang  lebih  bersifat  jangka  panjang  adalah dengan merombak pola pendidikan Indonesia  dan  juga  pola  asuh  orang  tua yang lebih berorientasi
pada penumbuhkembangan self-esteem anak sejak  dini.  Pendekatan  kedua,  yang  lebih bersifat  jangka  pendek,  adalah  dengan memberikan  layanan  pengembangan self- esteem melalui  konseling  di  sekolah  oleh seorang  konselor  atau  guru  pembimbing. Kedua  pendekatan  ini  harus  dilakukan secara bersamaan untuk hasil yang optimal.
Saat ini dapat difokuskan hanya pada pendekatan  kedua  yang  lebih  efektif  dan efisien,  yaitu  pemberian  layanan  dalam menumbuhkembangkan self-esteem anak. Dalam rangka mengarahkan dan mengembangkan segala  potensi  yang  ada dalam  diri  individu  layanan  konseling sangatlah  dibutuhkan.  Salah  satu  layanan konseling  yang  dapat  digunakan  dalam meningkatkan harga diri  adalah  konseling Eksistensial Humanistik. Pemberian layanan konseling  Eksistensial  Humanistik secara  efektif, akan  membuat individu dapat  mengembangkan  sekaligus  dapat menemukan  jati  diri  mereka. Konseling Eksistensial  Humanistik  merupakan  salah satu  teori  konseling  yang  bertujuan  agar konseli  menyadari  keberadaannya  secara otentik sehingga mampu membuka diri dan bertindak  sesuai  kemampuannya  (Gerald Corey,  1999:57).  Jadi,  tujuan  konseling Eksistensial Humanistik bukan untuk mengobati  konseli  secara  konvensional, tetapi  membantu  mereka  untuk  menyadari apa yang mereka lakukan dan meningkatkan kesanggupan pilihannya yang  bebas  dan  bertanggung  jawab. Dengan  kesadaran,  seseorang  bisa  sadar atas  tanggung  jawabnya dan  sanggup untuk  memilih. Sebagaimana  dinyatakan oleh Kiergaard dalam Gerald Corey (2010:64),  “Semakin  tinggi  kesadaran yang dimiliki, maka semakin utuh diri seseorang.” Dapat  disimpulkan  bahwa  Eksistensial Humanistik  memberikan  perhatian  khusus kepada mereka yang menghindari tanggung  jawab  dan  tidak  merasakan kebebasan  hidup  sehingga  merasa  rendah diri, tidak berharga dan akhirnya mengalami alienasi.
Teori konseling Eksistensial
Humanistik  tidak  memiliki  teknik  konseling yang ditentukan secara ketat. Hanya sedikit teknik  yang  dikembangkan  oleh  konseling Eksistensial Humanistik, sebab pendekatan ini  mendahulukan  pemahaman  alih-alih teknik.  Prosedur-prosedur  konseling  bisa diadopsi  dari  beberapa  pendekatan  yang lain  (Gerald  Corey,  2010:63).  Maka  dari itulah  diadopsi  sebuah  teknik  yang  dirasa tepat  dari  teori  konseling  Behavioral,  yaitu teknik  pemodelan  atau modeling . Modeling berakar  dari  teori  Albert  Bandura  (dalam Gantina  Komalasari,  2011:176)  dengan teori  belajar  sosial.  Teori  sosial  kognitif menjelaskan  bahwa  orang  dapat  belajar dengan  hanya  mengobservasi  perilaku orang  lain.  Orang  yang  diamati  disebut model, dan proses belajar observasional ini juga dikenal dengan “ modeling ” (pemodelan) (Lawrence A.
Pervin,
2012:457). Modeling merupakan  belajar  melalui observasi  dengan  menambahkan  atau mengurangi  tingkah  laku  yang  teramati, menggeneralisir berbagai pengamatan sekaligus,  serta  melibatkan  proses  kognitif. Modeling juga  merupakan  suatu  teknik yang digunakan individu untuk mempelajari dan  mencontoh  tingkah  laku  seseorang yang dijadikan model. Kecakapan- kecakapan  sosial  tertentu  bisa  diperoleh dengan mengamati dan mencontoh tingkah laku  model-model yang  ada.  Bandura (dalam  Gantina  Komalasari,  2011:176) menyatakan  bahwa  belajar  bisa  diperoleh melalui  pengalaman  langsung  dengan mengamati  tingkah  laku  orang  lain  berikut konsekuensi-konsekuensinya. Dengan bantuan  model,  siswa  yang  mengalami alienasi  karena  rendahnya self-esteem yang  dimiliki  akan  mampu  lebih  terarah memperbaiki  tingkah  laku  sesuai  dengan model  yang  dikagumi.  Rasa  canggung  dan rendah  diri  yang  membuatnya  teralienasi akan  sedikit  demi  sedikit  berkurang  ketika ia  mampu  mencontoh  tingkah  laku  model yang  membuatnya  lebih  percaya  diri  dan menjadi pribadi yang terbuka.
SMP Negeri 6 Singaraja adalah salah satu  sekolah  menengah  pertama  di  kota Singaraja.  Siswa-siswi  di  sekolah  ini berasal dari berbagai golongan dan lapisan masyarakat. Berdasarkan pengalaman
peneliti selama melakukan kegiatan Internship  BK  di  SMP  Negeri  6  Singaraja, peneliti  menemukan  gejala-gejala  siswa yang  mengalami  penurunan self-esteem yang menyebabkan mereka kurang mampu mengaktualisasikan  diri secara  optimal  dan akhirnya teralienasi. Gejala penurunan self- esteem yang  ditunjukkan,  seperti  (1) menunjukkan  rasa  rendah  diri,  (2)  memiliki rasa  malu  dan  ragu  yang  berlebihan,  (3) menjauh  dari  pergaulan  di  lingkungan sekitarnya,  (4)  merasa  tidak  berharga,  (5) kecemasan siswa dalam menghadapi sesuatu  yang  baru,  serta  (6)  tidak  mampu bersemangat pada saat mengikuti pelajaran di  kelas  dan  saat  berinteraksi  dengan lingkungan pergaulannya. Perasaan rendah diri tentunya mengakibatkan siswa mengalami  kesulitan  untuk  berinteraksi sehingga  membuatnya  teralienasi  dari lingkungan  sosial  pergaulannya.  Mereka cenderung  tertutup  dan  menjauhkan  diri dari  lingkungan.  Hal  ini  tidak  lain  karena kurangnya  rasa  penghargaan  diri  yang dimiliki. Para guru bidang studi bahkan guru BK  belum  mampu  membantu  siswanya untuk  mengoptimalkan  rasa  penghargaan diri yang mereka miliki. Guru-guru cenderung memilih untuk memberi cemoohan  atau  bahkan  hukuman  ketika anak  berlaku  yang  kurang  sesuai  atau melakukan  kesalahan  yang  akan  semakin membuat  rasa  harga  diri  anak  didik semakin berkurang.
Di  samping  pemaparan  di  atas,, peneliti  menemukan  fakta  bahwa  dalam setiap  kelas  terdapat  beberapa  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  pergaulannya sehingga cenderung menyendiri dan mengalami alienasi. Hal ini terlihat dari hasil sosiometri yang disebarkan kepada seluruh siswa kelas VIII sebagai salah satu program layanan  bimbingan  konseling  di  SMP Negeri 6, yaitu layanan aplikasi instrumentasi.  Peneliti  berasumsi  bahwa salah  satu  penyebab  terjadinya  alienasi adalah karena rendahnya self-esteem yang dimiliki anak.
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  guna mengetahui pengaruh implementasi konseling Eksistensial Humanistik dalam meningkatkan self-esteem siswa  yang
mengalami  alienasi. Maka dari  itu, peneliti melaksanakan  penelitian  di  SMP  Negeri 6
Singaraja yang berjudul ”Pengaruh Implementasi Konseling Eksistensial Humanistik dengan  Teknik Modeling untuk Meningkatkan Self-Esteem Siswa Teralienasi  di Kelas  VIII  SMP  Negeri 6 Singaraja  Tahun Pelajaran  2012/2013”.
Dengan  tujuan  penelitian  yaitu untuk
mengetahui pengaruh
implementasi konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan teknik modeling terhadap  peningkatan self- esteem khususnya  pada  siswa  yang teralienasi  di  kelas VIII SMP Negeri  6 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Sehingga, dari hasil penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat berupa manfaat  teoretis  dan  manfaat praktis.  Adapun manfaat  teoretis  yang  bisa disumbangkan adalah dapat menjadi bahan acuan atau referensi bagi peneliti lain yang berminat meneliti permasalahan yang terkait  dengan  penelitian  ini dan dapat menambah khasanah ilmu mengenai konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan teknik modeling dan self-esteem . Sedangkan  manfaat  praktisnya  adalah diharapkan dapat  menghasilkan  kajian melalui  sebuah  pembuktian  secara  ilmiah maupun  empiris  tentang  implementasi konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan teknik modeling untuk  meningkatkan self- esteem khususnya  pada  siswa  yang teralienasi dan dapat  menambah  wawasan ilmiah terutama dalam implementasi layanan  Konseling  Eksistensial  Humanistik untuk meningkatkan self-esteem siswa.
Konseling  Eksistensial  Humanistik dengan Teknik Modeling Menurut Cavanagh  (dalam  Gantina Komalasari,  2011:8)  konseling  merupakan hubungan  antara helper (orang  yang memberikan bantuan) yang telah mendapatkan pelatihan dengan orang yang mencari  bantuan helpee (orang  yang mendapat  bantuan)  yang  didasari  oleh keterampilan helper dan  atmosfer  yang diciptakan  untuk  membantu helpee belajar membangun  relasi  dengan dirinya  dan orang  lain  dengan  cara  yang  produktif ( growth-producing ).
Adapun teori konseling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Teori Konseling Eksistensial Humanistik. Konseling Eksistensial Humanistik berfokus pada kondisi manusia. Pendekatan Eksistensial  Humanistik  bukan  merupakan suatu pendekatan terapi tunggal, melainkan suatu  pendekatan  yang  mencakup  terapi- terapi  yang  berlainan  yang  kesemuanya berlandaskan  konsep-konsep  dan  asumsi- asumsi  tentang  manusia (Gerald  Corey, 2010:54).
Terapi Eksistensial Humanistik berfokus  pada  sifat  dari  kondisi  manusia yang mencakup kesanggupan untuk menyadari  diri,  bebas  memilih  untuk menentukan  nasib  sendiri,  kebebasan  dan tanggung jawab, kecemasan sebagai suatu unsur dasar, pencarian makna yang unik di dalam  dunia  yang  tak  bermakna,  berada sendirian  dan  berada  dalam  hubungan dengan  orang  lain  keterhinggaan  dan kematian,
dan kecenderungan mengaktualkan diri (Gerald Corey, 1999:319). Konseling Eksistensial Humanistik bertujuan agar konseli mengalami  keberadaannya secara  otentik dengan  menjadi  sadar  atas  keberadaan dan  potensi-potensi  serta  sadar  bahwa  ia dapat  membuka  diri  dan  bertindak  sesuai dengan  kemampuannya  (Gerald  Corey, 1999:57).
Dalam  penelitian  ini,  penulis  akan menggunakan  teknik  pemodelan  yang diadopsi langsung  dari  teknik  Konseling Behavioral untuk meningkatkan self-esteem bagi  siswa  yang  mengalami  alienasi.  Teori Konseling  Eksistensial  Humanistik  tidak memiliki  teknik  konseling  yang  ditentukan secara  ketat.  Hanya  sedikit  teknik  yang dikembangkan  oleh konseling  Eksistensial Humanistik, sebab pendekatan ini mendahulukan pemahaman alih-alih teknik. Prosedur-prosedur  terapeutik  bisa  dipungut dari beberapa pendekatan konseling lainnya (Gerald Corey, 2010:63). Maka dari itulah diadopsi teknik modeling yang dirasa tepat dari Teori Konseling Behavioral.
Teknik pemodelan atau sering disebut dengan teknik percontohan, individu mengamati  seorang  model  dan  kemudian diperkuat  untuk  mencontoh  tingkah  laku sang  model.  Bandura  menyatakan  bahwa belajar yang bisa diperoleh melalui
pengalaman  langsung  dengan  mengamati tingkah laku orang lain berikut konsekuensi- konsekuensinya. Jadi, kecakapan- kecakapan  sosial  tertentu  bisa  diperoleh dengan mengamati dan mencontoh tingkah laku  model-model  yang  ada. Status  dan kehormatan model  amat  berarti  dan  orang- orang  pada  umumnya  dipengaruhi  oleh tingkah  laku  model-model  yang  menempati status  yang  tinggi  dan  terhormat  di  mata mereka  sebagai  pengamat  (Gerald  Corey, 2010:221).
Modeling merupakan  belajar  melalui observasi  dengan  menambahkan atau mengurangi  tingkah  laku  yang  teramati, menggenalisir berbagai pengamatan sekaligus,  serta  melibatkan  proses  kognitif. Terdapat beberapa tipe modeling , yaitu : (1) Modeling tingkah  laku  baru  yang  dilakukan melalui  observasi  terhadap  model  tingkah laku yang  diterima  secara  sosial  sehingga individu  memperoleh  tingkah  laku  baru.  (2) Modeling mengubah  tingkah  laku  lama, yaitu  dengan  meniru  tingkah  laku  model yang tidak diterima sosial akan memperkuat/memperlemah  tingkah  laku tergantung  tingkah  laku  model  itu  diganjar atau  dihukum.  (3) Modeling simbolik,  yaitu modeling melalui film dan televisi menyajikan  contoh  tingkah  laku  yang berpotensi  sebagai  sumber  model  tingkah laku.  (4) Modeling kondisioning  banyak digunakan untuk mempelajari respon emosional (Gantina Komalasari, 2011:176).
Self-Esteem Siswa Teralienasi
Harga  diri  adalah  rasa  nilai  diri  kita. Hal  itu  berasal  dari  seluruh  pikiran, perasaan,  sensasi,  dan  pengalaman  yang telah  kita  kumpulkan  sepanjang  hidup  kita: kita  berpendapat  bahwa  kita  pandai  atau bodoh;  merasa  kecewa  atau  senang; menyukai diri sendiri atau tidak. Beribu-ribu kesan, penilaian, dan pengalaman yang kita miliki  dari  diri  sendiri  menambah  perasaan senang tentang nilai diri kita atau sebaliknya  memberikan  perasaan  tidak nyaman atau kecewa. Setiap orang memerlukan  harga  diri,  berapa  pun  usia, jenis  kelamin,  latar  belakang  budaya,  atau arah  serta  pekerjaan  dalam  hidupnya. Harga  diri  hampir  mempengaruhi  setiap
segi  kehidupan  (Harris  Clemes,  2012:15- 16).
Pentingnya kebutuhan ini bagi remaja, bersangkutan  dengan  akibat-akibat  negatif jika  tak  diperolehnya  rasa  harga  diri  yang mantap. Mereka menjadi sangat canggung, dan  sangat  ragu-ragu  dalam  bertindak terutama  dalam  pergaulan  sosial.  Bila persoalan-persoalan  semacam  itu  menjadi menumpuk, dapat mengakibatkan hilangnya  rasa  percaya  diri  dengan  segala akibat-akibat  negatifnya.  Sebaliknya,  jika diperolehnya  rasa  harga  diri  yang  baik, yang  antara  lain  timbul  dari  adanya pemberian  penghargaan  dari  orang-orang lain  terhadap  diri  dan  usaha-usahanya, akan  dapat  menjadikan  remaja  yang bersangkutan penuh rasa percaya diri, yang membuatnya  cepat  menjadi  matang  dan dewasa.
Pengertian yang luas tentang keadaan diri, dan menerimanya, merupakan  bentuk  pemahaman  terhadap diri. Dengan kata lain, orang yang mengerti dan  memahami  diri  sendiri  adalah  orang yang menguasai kelemahan dan kelebihannya.  Harga  diri  ( self-esteem ) untuk  menjelaskan image atau  penilaian positif  seseorang  untuk  dirinya,  evaluasi global seseorang mengenai dirinya. Sebagai  contoh  seorang  anak  mungkin mempersepsikan dirinya tidak hanya sebagai  individu,  tetapi  individu  yang  baik. Anak  akan  memiliki  harga  diri  tertinggi ketika mereka dapat tampil dengan kompeten di domain yang dianggap penting bagi  mereka.  Karena  itu,  anak  harus didorong untuk mengidentifikasi dan menghargai  arena  dimana  mereka  bisa tampil  kompeten.  Erikson  (dalam  Singgih Gunarsa,  2000:97)  menegaskan,  untuk mengetahui  identitas  diri  harus  dapat mencari  jawaban  atas  pertanyaan who  am I ? (Siapa saya?).
Secara  tidak  langsung  penghargaan diri  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri dapat mempengaruhi perkembangan pribadi,  belajar,  dan  sosial  anak.  Akan timbul banyak permasalahan ketika individu tidak mampu menghargai diri dan kehidupannya.  Misalnya,  pada  bidang pribadi tentunya ia akan  mengalami kegelisahan, kesepian, kesendirian,
kerendahan diri, dan berujung pada
alienasi.  Pada  bidang  belajar  ia  akan mengalami  kesulitan  dalam  berkompetisi karena  timbul  kecanggungan,  rasa  malu yang berlebihan, takut akan kesalahan, dan tidak  siap  untuk menampilkan  diri  di  depan umum.  Pada  bidang  sosial,  tentunya  anak akan  merasa  lebih  buruk  dibandingkan teman  sepergaulannya,  selalu  merasa rendah diri, tidak sanggup untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru, dan cenderung memilih untuk mengasingkan diri.
Konsepsi alienasi dari sesama manusia  yang  diungkapkan  oleh  Hadja (dalam  Richard  Schacht,  2005:213)  mudah dikelirukan  dengan  kesepian  yang  biasa dan  keterpisahan  seseorang  dari  nilai  dan budaya  masyarakat,  dan  konsepsi  tersebut berbeda  dengan  kedua  hal tadi.  Hadja mengkarakterisasikannya  dalam  kaitannya dengan  perasaan  kurangnya  solidaritas dengan  sesama  manusia  yang  diderivasi dari  pengetahuan  bahwa  seseorang  juga memiliki  pandangan,  minat  dan  cita  rasa yang  sama  dengan  mereka.  Bagi  orang tersebut, teralienasi adalah merasa berbeda  secara  tidak  nyaman  dalam kehadiran  karena  sudut  pandang,  minat, dan cita rasa personalnya.
Terasing pada dasarnya dapat didefinisikan sebagai bentuk  kehilangan eksistensi  diri  yang  disebabkan  tidak adanya pengakuan tentang keberadaan kita “secara  hakikat”  atau  dengan  kata  lain merasa  tersisihkan  dan  termarjinalkan  oleh diri sendiri dan orang lain dalam pergaulan atau  mayarakat. Menurut  Aiken  dan  Hage (dalam Richard Schacht, 2005:214) alienasi adalah  ketidakpuasan  dalam  hubungan- hubungan sosial.
Berlandaskan atas kajian teori di atas maka di sekolah sangat dibutuhkan adanya layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam membantu siswa
meningkatkan
penghargaan diri ( self-esteem ) yang tentunya dapat mengoptimalkan perkembangannya. Dengan
lebih memahami  dan  menghargai  diri  dan lingkungannya, maka seorang individu akan mampu  memiliki  penghargaan  diri  yang positif  sehingga  mampu  tampil  sebagai pribadi yang terintegrasi.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Singaraja tahun pelajaran 2012/2013. Dalam penelitian ini sampel ditarik dengan menggunakan teknik multi stage sampling , artinya pengambilan sampel secara bertahap,  dari  elemen  populasi  yang  lebih besar    (yang  karakteristiknya  sudah  pasti) ke  elemen  populasi  yang  lebih  kecil  dan begitu seterusnya (Nyoman Dantes,
2012:44). Sampel yang akan diambil dalam penelitian ini adalah  siswa yang teralienasi  karena  memiliki self-esteem rendah pada  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  6 Singaraja. Dari 11 kelas yang terdapat pada kelas  VIII  di  SMP  Negeri  6  Singaraja, dipilihlah 50%, yaitu 6 kelas untuk mewakili pengambilan  sampel.  Pada  6  kelas  inilah sosiometri  disebarkan  untuk  mendapatkan anak-anak  yang  mengalami  alienasi  atau terisolir. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi, terpilihlah 13 orang yang terdiri dari 6 orang siswa  putri  dan  7  orang  siswa  putra  yang merupakan sampel penelitian dan dianggap mewakili  dari  populasi  siswa  teralienasi karena  mengalami  kesulitan  dalam  bergaul dan  memilih  untuk  menyendiri.  Pemilihan tersebut  didasarkan  pada  perolehan  skor penolakan  terbesar  pada  indikator  “sulit bergaul”.
Penelitian ini menggunakan rancangan pra-experimental
design . Dikatakan pra-experimental  design ,  karena desain  ini  belum  merupakan  eksperimen sungguh-sungguh. Salah satu jenis rancangan  pra-eksperimen  yang  dipakai adalah one-shot  case  study (studi  kasus satu  tembakan). Variabel  bebas  (X)  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  konseling Eksistensial  Humanistik  teknik modeling dan sebagai variabel terikat (Y) adalah self- esteem siswa teralienasi.
Metode  pengumpulan  data utama yang  digunakan  adalah sosiometri  dan kuesioner. Selain itu, peneliti juga menggunakan  metode  observasi  sebagai metode  pendukung. Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah t-tes t.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu melakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu,  uji normalitas sebaran data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  sosiometri dan  sosiogram,  maka  didapatlah  13  orang siswa  yang  terindikasi  mengalami  alienasi dalam pergaulannya  di  kelas.  Ketiga  belas siswa  inilah  yang  akan  diberikan treatment berupa  konseling  kelompok  dengan  dasar teori  konseling  Eksistensial  Humanistik teknik modeling . Kelompok tersebut dibagi menjadi  2  bagian  karena  berdasarkan Prayitno  (1999:314)  konseling  kelompok terbatas  hanya  5-10  orang  dan  hendaknya memiliki  kondisi  dan  karakteristik  anggota yang homogen. Jadi, masing-masing kelompok  terdiri  dari  6  orang  siswa  putri dan  7  orang  siswa  putra  dibedakan berdasarkan  jenis  kelamin  siswa  demi kenyamanan  anggota  kelompok  dalam menyampaikan permasalahannya.
Treatment dilakukan kurang lebih sebanyak 3 kali pada masing-masing kelompok.
Pada awal pertemuan, peneliti menyebarkan lembar  kuesioner terbuka kepada  anggota  kelompok  untuk  dijawab sesuai  dengan keadaan  anggota  yang sebenarnya.  Berdasarkan  hasil kuesioner terbuka itulah  peneliti  mulai  mengungkap permasalahan dan faktor penyebab terisolirnya  si  anak.  Selanjutnya,  barulah peneliti melakukan konseling kelompok baik berupa penggalian masalah anggota kelompok  dan  penyebabnya,  alternatif pemecahan  masalah  dan  pengentasannya dengan bantuan RPLKK (Rencana Pelaksanaan Layanan Konseling Kelompok) yang telah dipersiapkan sebelumnya. Setelah  konseling  kelompok selesai dilaksanakan, peneliti juga melakukan evaluasi melalui lembar penilaian  layanan  konseling  kelompok untuk  setiap  anak.  Dari  hasil  analisis keseluruhan  instrumen  penelitian  inilah, peneliti dapat melihat sejauh mana perkembangan  anggota  kelompok  dan seberapa  berpengaruh  perlakuan  yang diberikan terhadap peningkatan self-esteem siswa teralienasi.
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa pada lembar  kuesioner  terbuka yang disebarkan  sebelum  diberikan treatment , dapat  diketahui  bahwa  secara  umum  anak masih  memiliki  rasa  malu  dan  ragu  ketika harus  tampil  di  depan  umum  dan  saat
bergaul  dengan  sesama  jenis  maupun lawan  jenis.  Selain  itu,  siswa  mengakui bahwa  mereka  belum  memahami  betul siapa  dirinya  ( who  am  I? ),  apa  saja kelebihan  dan  kekurangannya,  serta  masih merasa  belum  dewasa  sehingga  sangat membutuhkan  bantuan  orang  lain  dalam melakukan hal-hal sepele sekalipun. Ketika dihadapkan pada tantangan baru, beberapa siswa  menjawab  tidak  siap  dan  merasa ragu  untuk  menerima  tanggung  jawab dalam mengerjakannya.
Sebelum  perlakuan  diberikan,  peneliti juga melakukan pengamatan dengan bantuan  lembar  observasi self-esteem. Secara  umum  siswa  masih  menunjukkan gejala  kesulitan  bergaul  dan  memilih  untuk menyendiri. Belum terlihat adanya kemandirian,  kebanggan  diri  dan  keluasan emosi.  Siswa  masih  canggung  dan  rendah diri  dalam  menjalankan  aktivitasnya  baik saat bergaul maupun saat proses pembelajaran berlangsung.
Hal ini ditunjukkan dengan adanya sikap penolakan dan keragu-raguan dalam menjawab  soal  yang  diberikan,  merasa gugup  saat  diminta  maju  ke  depan  kelas, kurang  antusias  ketika  dihadapkan  pada tantangan baru, ketidakmampuan memberikan  pengaruh  kepada  orang  lain saat berinteraksi, dan lain-lain. Setelah pemberian treatment
sebanyak  3  kali, peneliti  menyebarkan kuesioner self-esteem . Kuesioner ini disebarkan  untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh treatment yang  diberikan terhadap  peningkatan self-esteem siswa yang teralienasi dalam pergaulannya. Selain  itu,  peneliti  juga  kembali  melakukan pengamatan dengan bantuan lembar observasi  yang  sama  seperti  saat  sebelum perlakuan  diberikan.  Dapat  disimpulkan bahwa,  secara  umum  anak-anak  yang sebelumnya  terindikasi  mengalami  alienasi di kelasnya menunjukkan adanya peningkatan self-esteem. Hal ini terlihat dari perilaku  siswa  saat  bergaul  di  kelas  dan saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Siswa menunjukkan peningkatan pada rasa kebanggaan diri, kemandirian dan kesanggupan  menerima  tanggung  jawab atau tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu,  siswa  juga  terlihat  lebih  antusias  dan menunjukkan keluasan emosi saat bergaul.
Keterbukaan  mereka  disambut  baik  oleh lingkungan  sehingga  mereka  merasa  lebih mudah  diterima  dan  bergaul  dengan sesama jenis maupun lawan jenis.
Penilaian  hasil  konseling  Eksistensial Humanistik dengan teknik
Modeling
dengan berbasis layanan konseling kelompok juga disebarkan
untuk mengetahui  pendapat  siswa  mengenai layanan  yang  telah  diberikan  oleh  peneliti. Secara  umum  siswa  mengaku  terbantu dengan  diadakannya  layanan  tersebut.
Masalah  yang  selama  ini  tidak  mereka sadari, dapat dipecahkan dengan alternatif- alternatif yang disampaikan selama konseling berlangsung. Mereka juga mengakui  sangat  antusias  dan  tertarik  jika layanan konseling ini dapat terus dilakukan tidak hanya untuk mereka, tetapi juga untuk siswa yang lainnya.
Berikut  rekapitulasi  data  skor self- esteem siswa setelah mendapatkan perlakuan, disajikan pada tabel 01 di bawah ini. Tabel 01. Rekapitulasi Data Post-test Siswa Teralienasi No. Responden Hasil Postest (x) (x 2 ) 1 Bagus Ramadhan 144 20.736 2 Putu Swastianingsih 150 22.500 3 Putu Dhandi Dharmawan 136 18.496 4 Putu Dian Budi Astari 145 21.025 5 Dewa Kade Didik Yogi Permana 141 19.881 6 Kadek Ayu Darmini 133 17.689 7 I Made Darma Trisna 139 19.321 8 I Gede Hari Krisna Wiranata 143 20.449 9 Putu Juliantari 132 17.424 10 Kadek Juli Artawan 128 16.384 11 Gede Arik Merta Yasa 116 13.456 12 Putu Echa Handayani 129 16.641 13 Made Vira Sadvika Dewi 118 13.924 ∑ 1.754 237.926
Berikut  ini  adalah  histogram  distribusi frekuensi  data  hasil post-test self-esteem siswa teralienasi.
0 2 4 119,5 126,5 133,5 140,5 147,5 Frekuensi (f) Nilai Tengah (x) Gambar 01.
Grafik Frekuensi Skor Post-tes

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi  uji  normalitas sebaran  data.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar berdistribusi normal. Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan menggunakan  rumus Chi-Square ( 2 χ
)
dengan  kriteria  pengujian  data  berdistribusi normal  jika 2 χ hitung < 2 χ
tabel pada  taraf signifikansi  5%  dan  derajat  kekebasan  dk= (jumlah  kelas–parameter -1). Hasil  uji normalitas  sebaran  data  dapat  dilihat  pada tabel 02 di bawah ini.
Tabel 02. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No. Kelompok Data 2 χ hitung Nilai Kriteria dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Post-test 1,69 5,591 Normal Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square
( 2 χ ) , diperoleh harga 2 χ hitung hasil post-test
sebesar 1,69 dan 2 χ tabel dengan  derajat kebebasan  (dk)  = 2 pada  taraf  signifikansi
5%  adalah 5,591.  Hal  ini  berarti 2 χ hitung
hasil post-test lebih kecil dari 2 χ tabel (1,69 < 5,591).  Sehingga  data  hasil post-test berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Untuk menganalisis data pada penelitian  ini,  digunakan  rumus t-test sehingga  dapat  diketahui  pengaruh  dari variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Berdasarkan  hasil  perhitungan didapatkan t hitung sebesar 24,6. Sedangkan t tabel dengan df(db) = 12 pada  taraf  signifikansi  5% adalah  2,179.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (24,6 >  2,179)  sehingga  H 0 ditolak. Sehingga dapat dsimpulkan bahwa hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima  atau dengan  kata  lain  “terdapat  Pengaruh Implementasi Konseling Eksistensial Humanistik dengan Teknik Modeling
terhadap  Peningkatan Self-Esteem Siswa Teralienasi  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Singaraja Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Besarnya efektifitas layanan konseling Eksistensial  Humanistik  dengan  teknik modeling terhadap peningkatan self-esteem siswa teralienasi dicari dengan menggunakan rumus Effect Size .
Berdasarkan t hitung = 24,6, maka didapatkan ES  = 6,81.  Sehingga  dengan  ES  = 6,81 dapat dikatakan bahwa “Pengaruh Implementasi Konseling Eksistensial Humanistik dengan Teknik Modeling
terhadap  Peningkatan Self-Esteem Siswa Teralienasi  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013” tergolong tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  tersebut  di atas, diketahui  bahwa self-esteem siswa teralienasi  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Singaraja meningkat  setelah  diberikan konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan teknik Modeling . Ditunjukkan  dengan  besar Effect Size yang  berada  dalam  kategori tinggi  dan  hasil  dari  t hitung yang  lebih  besar dari  t tabel yang  membuktikan  bahwa  hasil penelitian  ini  signifikan.  Sehingga  jelaslah bahwa hipotesis “terdapat Pengaruh Implementasi Konseling Eksistensial Humanistik dengan Teknik Modeling
terhadap  Peningkatan Self-Esteem Siswa Teralienasi  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013” diterima.
Implementasi  konseling  Eksistensial Humanistik  dengan  teknik Modeling yang dikemas dalam layanan konseling kelompok  yang  ditujukan  pada  siswa-siswa yang  teralienasi  memberikan  udara  segar bagi  mereka  yang  belum  menyadari seberapa  besar  pengaruh  tinggi  rendahnya self-esteem seorang remaja terhadap tugas-tugas  perkembangannya.  Konseling ini membantu siswa secara efektif menyadari  dan  memahami  dirinya secara utuh  serta  mampu  menumbuhkembangkan self-esteem melalui  model-model  teman sebaya yang terpilih. Teknik konseling yang dikemas  dalam konseling  kelompok  sangat membantu  siswa  dalam menemukan  cara dalam memecahkan  masalahnya,  karena dengan  konseling  kelompok  itu  sendiri siswa  mampu  menceritakan  masalah yang dialami seluas-luasnya dan sedalam- dalamnya. Selain itu, siswa yang bermasalah  mendapatkan  masukan  dari teman-teman  sebayanya serta  dari  model yang  terpilih yang dianggap  mampu mewakili karakteristik yang bisa ditiru untuk meningkatkan  kemampuan  bergaul  anak sehingga self-esteem anak  meningkat. Siswa  belajar  untuk  lebih  terbuka  dan
percaya  kepada  teman  sekitarnya  dalam menceritakan permasalahan yang dialami.
Selain  itu,  selama  kegiatan  konseling kelompok berlangsung siswa melatih kepercayaan  dirinya  dan  rasa  bangga terhadap  diri  karena  selama  kegiatan berlangsung  siswa  diharapkan  mampu secara  aktif  bertanya  dan  memberikan masukan  terhadap  teman  sebayanya  yang mengalami masalah. Dengan  ikut  berperan aktif,  secara  tidak  langsung  siswa  belajar memposisikan dirinya dan mampu memetik pembelajaran dari pengalaman orang lain di sekitarnya. Ini  mungkin  terjadi  karena dalam  kegiatan  konseling  kelompok  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi oleh  salah  satu  anggota  kelompoknya dengan  dipimpin  seseorang  yang  memiliki kompetensi dalam  memberikan  bimbingan dan  konseling  (dalam  hal  ini  adalah  guru BK  atau  mahasiswa  BK),  sehingga  siswa mendapatkan  salah  satu  wadah  untuk memecahkan permasalahnya dengan melibatkan  teman  sebayanya. Siswa  juga tidak  perlu  mengkhawatirkan  kerahasiaan dari  permasalahan  yang  ia  sampaikan karena dalam kegiatan konseling kelompok terdapat  beberapa  azas-azas  yang  harus dipatuhi,  seperti  azas  kerahasiaan,  azas keterbukaan,  azas  kesukarelaan,  azas kenormatifan, azas kekinian, dan sebagainya.
Self-esteem remaja akan selalu mengalami  perubahan  terutama  dalam periode kritisnya yang sedang aktif mencari identitas  diri.  Tinggi  rendahnya self-esteem
seseorang sangat
dipengaruhi oleh penghargaan yang diberikan oleh lingkungan  sekitarnya  serta  penghargaan yang  ia  berikan  untuk  dirinya. Secara  tidak langsung  penghargaan  diri  seseorang terhadap
dirinya sendiri dapat mempengaruhi perkembangan pribadi, belajar,  dan  sosial  anak.  Penerapan konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan teknik modeling sangat  dibutuhkan  dalam membantu siswa
meningkatkan
penghargaan diri ( self-esteem ) yang tentunya dapat
mengoptimalkan perkembangannya. Dengan lebih
memahami  dan  menghargai  diri  dan lingkungannya,  maka  seorang  individu mampu  memiliki  penghargaan  diri  yang
positif  sehingga  mampu  tampil  sebagai pribadi yang terintegrasi. Konseling Eksistensial  Humanistik  berbantuan  teknik modeling mampu  mengarahkan  siswa untuk mulai bertindak, menerima kebebasan  dan  tanggung  jawab,  mencari pemaknaan  diri  dalam  segala  tindakannya serta  mampu  membuat  individu  menyadari keberadaannya  sebagai  pribadi  yang  utuh sehingga  muncul  penghargaan  diri  yang positif dalam menghadapi dan memutuskan setiap pilihan-pilihan hidup dengan bantuan model  yang  dipercaya  akan  tepat  baginya meniru  tingkah  laku  yang  diinginkan.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan teknik modeling efektif  untuk meningkatkan self-esteem siswa  teralienasi pada  kelas VIII  SMP  Negeri  6  Singaraja  tahun pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP Simpulan
Dilihat  dari  analisis t-tes ,  didapatkan t hitung = 24,6 dan t tabel dengan df(db)=12 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,179, sehingga  diperoleh  perbandingan  t hitung > t tabel (24,6  >  2,179).  Sehingga  dapat dsimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini diterima atau dengan kata lain “terdapat Pengaruh Implementasi Konseling Eksistensial  Humanistik  dengan  Teknik Modeling terhadap Peningkatan Self- Esteem Siswa  Teralienasi  di  Kelas  VIII SMP  Negeri  6 Singaraja  Tahun  Pelajaran 2012/2013”.

## Saran
Saran
yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian adalah sebagai berikut. Pertama, kepada guru pembimbing diharapkan untuk secara
rutin menyelenggarakan Konseling  Eksistensial Humanistik untuk mengentaskan
permasalahan  siswa  khususnya  untuk meningkatkan self-esteem pada siswa yang mengalami alienasi tidak hanya di kelas VIII SMP  Negeri  6  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2012/2013,  akan  tetapi  di  setiap  kelas  dan di  setiap  tahun  ajaran  di  tahun  berikutnya. Guru  pembimbing  adalah  model  sekaligus sebagai motor penggerak yang berkompeten  di  bidang  ini  untuk  kemudian
menerapkan layanan
konseling
berlandaskan  teori  konseling  Eksistensial Humanistik  dengan  teknik Modeling secara berkelanjutan. Kedua, kepada kepala
sekolah yang merupakan pemegang kebijakan untuk meningkatkan mutu pendidikan  khususnya  di  SMP Negeri  6 Singaraja,  peneliti  rasa  sangat  bijaksana kiranya  jika disediakan ruangan  konseling dan  fasilitas  yang  menunjang  pelaksanaan konseling agar  proses  pemberian  layanan dapat proses pemberian layanan terlaksana lebih efektif. Selama ini, di ruang BK belum tersedia  ruangan  konseling  secara  khusus baik konseling individual maupun konseling kelompok. Selain  itu, diharapkan  kepala sekolah dapat memberikan dukungan moral kepada  guru  BK  agar  dapat meningkatkan kualitas  pelayanan  BK  di  sekolah dan mampu menjadi figur sekaligus model yang pantas ditiru oleh anak didik. Ketiga kepada siswa  diharapkan agar  bisa  mengelola  diri untuk  mampu  menjadi  model sekaligus tutor  sebaya  bagi  siswa  yang  lainnya. Selain  itu,  diharapkan  juga  agar  siswa mampu  menerima  diri  dengan  segala kekurangan  dan  kelebihannya  agar  tidak mengalami  hambatan  dalam  pergaulan. Keempat,  kepada  guru  mata  pelajaran diharapkan untuk lebih meperhatikan kebutuhan psikologis siswa. Dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  hendaknya mampu menjaga dan
menumbuhkembangkan  harga  diri  siswa dengan pemberian reinforcement dan mampu menjadi figur atau model yang ideal bagi  siswa  baik  dalam  berkata  maupun berbuat. Kelima,  kepada  orang  tua  siswa diharapkan hendaknya
mampu menumbuhkkan self-esteem anak  sejak dini.  Harga  diri  anak  akan  mempengaruhi segala  sisi  kehidupan  sosial  dan  pribadi anak  itu  sendiri.  Penanaman  konsep  diri yang  benar  dan  adanya  penghargaan  dari lingkungan  sosial  anak,  akan  membuat anak  memiliki  harga  diri  dan  rasa  percaya diri  yang  tinggi  dalam  menjalani  setiap periode perkembangannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Asrori, Muhammad. 2007. Psikologi Pembelajaran .  Bandung  :  CV  Wacaa Prima.
Clemes,  Harris  dan  Reynold  Bean.  2012. Bagaimana  Kita  Meningkatkan  Harga
Diri Anak . Terjemahan oleh Dra. Med. Meitasari Tjandrasa. Tangerang Selatan : Binarupa Aksara Publisher. Clemes, Harris, Reynold Bean dan Aminah Clark. 2012. Bagaimana Kita Meningkatkan  Harga  Diri  Remaja . Terjemahan  oleh  Dra.  Med.  Meitasari Tjandrasa. Tangerang Selatan :
Binarupa Aksara Publisher.
Corey, Gerald. 1999. Teori Praktek Konseling dan Psikoterapi . Terjemahan oleh E. Koswara.
Bandung : PT. Refika Aditama.
………………... 2010. Teori  Praktek
Konseling dan Psikoterapi . Bandung :
PT. Refika Aditama.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta : Penerbit Andi.
Gunarsa, Singgih dan Yulia. 1985. Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja .
Jakarta : PT BPK Gunung Mulia.
Komalasari,  Gantina,    Eka Wahyuni  dan Karsih.  2011. Teori  dan  Teknik Konseling . Jakarta : PT Indeks. Santrock, John W. 2008.
Psikologi
Pendidikan, Edisi Kedua . Terjemahan oleh  Tri  Wibowo  B.S.  Jakarta  : Kencana.
Schacht, Richard. 2005. Alienasi . Terjemahan oleh Ikramullah Mahyuddin. Yogyakarta : Jalasutra.
Pervin,  Lawrence  A.,  D aniel  C ervone,  dan O liver  P.  John.  2012. Psikologi Kepribadian  Teori  dan  Penelitian .
Terjemahan  oleh  A.  K.  Anwar. Jakarta : Kencana.
Prayitno  dan  Erm an  Am ti.  1999. D asar- dasar  Bimbingan  dan  Konseling . Jakarta : PT. R ineka C ipta.