## PENGARUH DIKLAT TEKNIS SUBSTANTIF PENYUSUNAN RPP TERHADAP PEMAHAMAN GURU MIN 01 SIDOARJO

## THE EFFECT OF SUBSTANTIVE TECHNOLOGY FOR PREPARATION OF RPP ON UNDERSTANDING OF TEACHERS MIN 01 SIDOARJO
Oleh: Ani Nur Hidayati
Balai Diklat Keagamaan Surabaya, Kementerian Agama anihidayati2203@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine the effect of substantive technical training in the preparation of RPP on teacher understanding MIN 01 Sidoarjo. This type of research is quasi-experimental with a one group design pre-post test  approach.  The  location  of  the  study  was  in  MIN  01  Sidoarjo  with  the  time  of  conducting  the  research  in November-December 2019. The  sampling  technique  used  was  classified  sampling  of 30  teachers  MIN 01 Sidoarjo. Data analysis techniques using paired sample t-test. Based on the results of the study it can be concluded: There is the influence of substantive technical training in the preparation of RPP on understanding concepts. Based on the results of hypothesis testing using independent t-test obtained tcount greater than ttable (27, 499> 2,756) with a significance level of less than 1% (0,000 <0.01) so that the hypothesis put forward is validated.

## Keywords: training, understanding, RPP

## ABSTRAK
Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh diklat teknis substantif penyusunan RPP terhadap pemahaman guru MIN 01 Sidoarjo. Jenis penelitian ini adalah quasi-experimental dengan pendekatan one group design pre-post test. Lokasi penelitian di MIN 01 Sidoarjo dengan waktu pelaksanaan penelitian bulan November-Desember 2019. Teknik pengambilan sampel menggunakan classified sampling sebanyak 30 orang guru MIN 01 Sidoarjo. Teknik analisis data menggunakan  paired  sample  t-test.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  Ada  pengaruh  diklat  teknis substantif penyusunan RPP terhadap pemahaman konsep. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang menggunakan independen t-test diperoleh thitung lebih besar dari ttabel (27, 499 > 2,756) dengan nilai taraf signifikan kurang dari 1% (0.000 < 0.01) sehingga hipotesis yang dikemukakan teruji kebenarannya.
Kata Kunci: diklat, pemahaman, RPP

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perencanaan pembelajaran sebenarnya merupakan  suatu    yang  termasuk  dalam  kompetensi yang  harus  dimiliki  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik, menurut  Istarani  dalam  (Febrina,  2016)  kompetensi dibidang pedagogik setidaknya guru memahami tentang tujuan  pengajaran,  cara  merumuskan  tujuan  mengajar, secara  khusus  memilih  dan  menentukan  metode mengajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai, memahami  bahan  pelajaran  sebaik  mungkin  dengan
menggunakan  berbagai  sumber,  cara  memilih, menentukan  dan  menggunakan  alat  peraga,  cara membuat  tes  dan  menggunakannya,  dan  pengetahuan tentang  alat-alat  evaluasi  lainnya.  Perencanaan berfungsi  untuk  memberikan  arah  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  menjadi  terarah  dan  efisien. Salah  satu  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang sangat  penting  dibuat  oleh  guru  sebagai  pengarah pembelajaran adalah perangkat pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus  dan  RPP, adapun  komponen  perangkat  pembelajaran  yang
dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan  penjabaran  dari  silabus  yang  telah  disusun pada  langkah  sebelumnya  sebagai  salah  satu  perangkat pembelajaran.  Di  dalam  RPP  tercermin  kegiatan  yang dilakukan  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi yang  telah  ditetapkan.  RPP  adalah  rencana  yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus.  Lingkup  RPP  paling  luas  mencakup  satu Kompetensi  Dasar  yang  terdiri  atas  satu  indikator  atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berkontribusi  sebagai  rambu-rambu  bagi  guru  dalam mengajar.  Rambu-rambu  tersebut  berupa  tujuan  akhir yang  akan  dicapai  setelah  pembelajaran,  materi  apa yang akan disampaikan, metode pembelajaran apa yang akan digunakan oleh guru, langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  ditempuh,  alat  atau  sumber belajar apa yang akan digunakan serta bentuk penilaian apa,  yang  akan  digunakan.  Sehingga  dalam  RPP  akan tergambar  sebuah  desain  awal  bagaimana  proses pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru.
Setiap  guru  mata  pelajaran  pada  satuan pendidikan  diwajibkan  menyusun  RPP  di  mana  RPP disusun  guru  dengan  mengacu  pada  silabus,  namun demikian  masih  banyak  guru  yang  tidak  mampu menyusun RPP yang menjadikan kekhwatiran kalau guru tidak  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang maksimal,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Joseph  dan Leonard  (Hamid,  2017)  bahwa:  “ Teaching  without adequate  written  planning  is  sloppy  and  almost  always ineffective,  because  the  teacher  has  not  thought  out exactly what to do and how to do it.” Agar guru dapat membuat  persiapan  mengajar  yang  efektif  dan  berhasil
guna,  maka  guru  dituntut  untuk  memahami  berbagai aspek  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  persiapan mengajar,  baik  yang  berkaitan  dengan  prinsip  maupun prosedur  pengembangan  persiapan  mengajar,  serta mengukur efektifitas mengajar. Namun dalam kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga hal ini secara otomatis berimbas pada kualitas output yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.
Kesulitan  guru  dalam  menyusun  RPP  menurut (Toriq, 2018) dirincikan sebagai berikut, (1) guru belum memahami  benar  seluk-beluk  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  (2)  perubahan  kurikulum, perubahan  kurikulum  akan  berimbas  kepada  perubahan susunan  komponen  dalam  RPP.  RPP  disusun  mengikuti kaidah-kaidah dalam kurikulum. Kurikulum yang berlaku sekarang  adalah  Kurikulum  2013.  Ini  artinya  RPP Kurikulum  2013  yang  disusun  sekarang  akan  berbeda susunannya  dengan  RPP  pada  kurikulum  sebelumnya (KTSP), perubahan ini seringkali menyulitkan guru. (3) minimnya  penguasaan  teknologi  komputerisasi  para guru.
Dikutip  dari  (Nazuhi,  2018)  bahwa  pada umumnya guru memiliki RPP bukan buatan sendiri, ada beberapa  kecendrungan  antara  lain;  1)  meminjam  dari guru  sekolah  lain  yang  kondisi  peserta  didiknya  tidak setara,  sehingga  RPP  tidak  tepat  untuk  dilakukan  di sekolah,  2) copy  paste  dari  internet  walaupun  isinya tidak sesuai dengan tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar, 3) menggunakan RPP yang berasal dari LKS, terbitan  swasta  yang  kurang  dapat  dipertanggung jawabkan.
Hal ini pula yang terjadi pada MIN 01 Sidoarjo dari hasil wawancara  dan  observasi  awal  didapatkan  hasil  64% guru  menyusun  RPP  dengan  cara copy  paste  dari  file yang  didapatkan  dari  teman  ataupun  internet. Sementara  56%  guru  menyatakan  bahwa  masih
kesulitan  menyusun  RPP  karena  belum  memahami komponen dan sistematika pengembangan RPP berbasis kurikulum  2013  edisi  revisi  yang  ada  pada (Permendikbud, 2016).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan menyusun  RPP  guru  MIN  01  Sidoarjo  masih  perlu ditingkatkan. Oleh karena itu peneliti tertarik melakukan penelitian  terkait  dengan  pemahaman  dan  kemampuan peserta  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang dimaksud disini adalah RPP setelah diberikan pendidikan dan  pelatihan.  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui tingkat kemampuan peserta dalam menyusun perangkat pembelajaran  apakah  sesuai  dengan  sistematika  yang terdapat  pada  (Permendikbud,  2016)  dokumen kurikulum 2013.
Peningkatan  kompetensi  guru  salah  satunya dapat  ditempuh  melalui  pendidikan  dan  pelatihan (diklat).  Diklat  merupakan  bentuk  intervensi  lembaga agar pegawainya memiliki kompetensi standar sehingga mampu melaksanakan tugasnya dengan baik dan benar. Kementerian  Agama  melalui  Pusdiklat  Tenaga  Teknis Pendidikan  dan  Keagamaan  sebagai  penyelenggara diklat  di  tingkat  pusat  dan  Balai  Diklat  Keagamaan sebagai  penyelenggara  diklat  didaerah  selalu  berusaha meningkatkan kualitas dan kuantitas pegawai kementerian agama. Salah satunya dengan menyelenggarakan diklat yang sasaran utamanya adalah para  guru  madrasah  yang  terkait  dengan  pengetahuan dan  keterampilan  penyusunan  perangkat  pembelajaran sesuai  dengan  Kurikulum  terbaru  yang  berlaku.  Untuk mendukung kebutuhan tersebut diselenggarakan kegiatan  diklat  teknis  substantif  penyusunan  RPP  bagi guru Madrasah Ibtidaiyah.

## B. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Apakah  ada  pengaruh  diklat  teknis  substantif
penyusunan  RPP  terhadap  pemahaman  guru  MIN  01 Sidoarjo?”

## C. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengaruh  diklat  teknis  substantif  penyusunan  RPP terhadap pemahaman guru MIN 01 Sidoarjo.

## D. Manfaat Penelitian
Secara  teoritis  hasil  penelitian  ini  akan bermanfaat  dalam  pengembangan  teori,  khususnya penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Secara  praktis penelitian  ini  bermanfaat  memberikan  informasi  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  diklat  dalam  rangka  menuju  arah penjaminan mutu diklat.

## KAJIAN PUSTAKA
A. Diklat Teknis Substantif
Pendidikan  dan  pelatihan  diselenggarakan  oleh lembaga  diklat  pemerintah  dan  dilaksanakan  oleh widyaiswara.  Widyaiswara  adalah  pejabat  yang mempunyai  ruang  lingkup  tugas,  tanggungjawab, wewenang,  dan  hak  untuk  melakukan  kegiatan mendidik,  mengajar,  melatih  PNS,  evaluasi  dan pengembangan.  Diklat  yang  dimaksud  adalah  kegiatan dikjartih yang merupakan proses belajar mengajar dalam diklat  baik  secara  klasikal  dan  atau  non  klasikal (Permenpan, 2014) Nomor 22.
Dikutip  dari  (Nurhajati  &  Bachri,  2017) peningkatan  kompetensi  bagi  setiap  aparatur  sipil negara merupakan keniscayaan. Melalui diklat diharapkan terbentuk PNS yang profesional. Syarat PNS yang    profesional,  yaitu    adanya    kesesuaian    antara kemampuan aparatur dengan kebutuhan tugas. Dengan demikian, praktik dalam diklat memiliki porsi yang lebih besar  daripada  teori.  Kebutuhan  peserta  diklat  adalah mengimplementasikan konsep dalam penyelesaian tugas
sehari-hari.  Diklat  sebagai  proses  pembelajaran  dalam organisasi  yang  mengarah  pada  perubahan  sikap  dan perilaku  pegawai  memenuhi  harapan  kualifikasi    kerja dan    tuntutan    perkembangan  organisasi  baik  internal maupun  eksternal.  Diklat  adalah  suatu  proses  untuk meningkatkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan pegawai  dalam  suatu  organisasi  untuk  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  profesional  sesuai  dengan tuntutan organisasi.
Guru  dituntut  memiliki  kompetensi  teknis  yang handal  dalam  melaksanakan  tugas.  Tujuan  pelaksanaan pelatihan  teknis  adalah  untuk  mencapai  persyaratan standar  kompetensi  jabatan  dan  pengembangan  karier. Diklat  adalah  salah  satu  bentuk  pengembangan kompetensi  di  lingkungan  Kementerian  Agama.  Diklat adalah  penyelenggaraan  pembelajaran  dan  pelatihan dalam  rangka  mengembangkan  kompetensi  pegawai sesuai persyaratan jabatan masing-masing, dilaksanakan paling  sedikit  40  jam  pelajaran  dengan durasi setiap jam pelajaran adalah 45 menit.

## B. Pemahaman Konsep
Pemahaman  didefinisikan  proses  berpikir  dan belajar,  karena untuk menuju ke arah pemahaman perlu diikuti  dengan  belajar  dan  berpikir.  Pemahaman merupakan  proses,  perbuatan  dan  cara  memahami. Dalam Taksonomi Bloom, pemahaman adalah kesanggupan  memahami  setingkat  lebih  tinggi  dari pengetahuan. Namun, tidak berarti bahwa pengetahuan tidak  dipertanyakan  sebab  untuk  dapat  memahami, perlu  terlebih  dahulu  mengetahui  atau  mengenal. Pemahaman  berasal  dari  kata  paham  yang  mempunyai arti mengerti benar, sedangkan pemahaman merupakan proses  pembuatan  cara  memahami  (Fajri  &  Senja, 2008).
Pemahaman berasal dari kata paham yang artinya (1)  pengertian;  pengetahuan  yang  banyak,  (2)
pendapat, pikiran, (3) aliran; pandangan, (4) mengerti benar  (akan);  tahu  benar  (akan);  (5)  pandai  dan mengerti  benar,  apabila  mendapat  imbuhan  me-i menjadi memahami, berarti; (1) mengetahui benar, (2) pembuatan,  (3)  cara  memahami  atau  memahamkan (mempelajari baik-baik supaya paham) (Indonesia Paten No.  74,  1994)  sehingga  dapat  diartikan  bahwa pemahaman adalah suatu proses, cara memahami, cara mempelajari  baik-baik  supaya  paham  dan  mengetahui banyak.
Mengkaji      dari      beberapa      sumber,      maka dapat      diketahui      bahwa  pemahaman  konsep  suatu materi  pembelajaran  adalah  mengerti  benar  tentang konsep   materi pembelajaran tersebut,   yaitu   peserta dapat  menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan, merangkum,  menyimpulkan,    membandingkan    dan menjelaskan  suatu        konsep        materi    pembelajaran berdasarkan    pembentukan    pengetahuanya  sendiri, bukan    sekedar    menghafal.  Proses-proses  kognitif dalam  kategori  memahami  meliputi  menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan, pada penelitian  ini  penulis  mengembangkan  tes  tertulis berbentuk  pilihan  ganda  melalui  pre  test  dan  post  tes untuk  mengukur  peningkatan  pemahaman  peserta terkait  materi  yang  sudah  disampaikan  dalam  diklat penyusunan RPP.

## METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan  pada  judul  yang  dikemukakan,  jenis penelitian  adalah  penelitian  quasi  ekperimental  dengan pendekatan one group pre test–post test design.
B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  dalam  penelitian  ini berjumlah  30  orang  merupakan  peserta  yang  diberikan pretest sebelum pelatihan dan posttest setelah pelatihan
C. Teknik Analisis Data
Data hasil penelitian, yang menyangkut pengaruh diklat  teknis  substantif  penyusunan  RPP  terhadap pemahaman.
Kategori  Peningkatan  :  Hasil  tes  dinyatakan dalam  bentuk N-Gain  (gain  ternormalisasi)  menurut Hake (2002).
Selanjutnya  dilakukan  analisis  deskriptif N-gain  dengan menggunakan  kriteria N-gain  menurut  Hake  (1999), yaitu: (1) hasil belajar dengan  “gain tinggi” jika <g> ≥ 0,7,  (2)  hasil  belajar  dengan  “gain  sedang”  jika  0,3  ≤ <g>  <  0,7,  dan  (3)  hasil  belajar  dengan  “gain  rendah” jika  <g>  <  0,3.  Pada  dasarnya  penggunaan N-gain tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  kategori peningkatan  hasil  belajar,  yaitu  tergolong  kategori peningkatan tinggi, sedang, atau rendah sesuai dengan yang disarankan Hake (1999).
Disamping  digunakan  analisis  deskriptif N-gain untuk mengetahui signifikansi peningkatan, yaitu antara uji awal dan uji akhir ( pretest dan posttest), digunakan uji-t sampel berpasangan. Teknik analisis data untuk uji- t  sampel  berpasangan  digunakan  alat  bantu  sofware SPSS  versi  21.0  untuk  mengolah  data.  Sebelum dilakukan  analisis uji-t  berpasangan,  ada  persyaratan yang  harus  dipenuhi  agar  bisa  menggunakan  teknik analisis  tersebut,  yaitu  uji  normalitas  data  (Suharsimi, 2010).  Pengujian  normalitas  data  digunakan  uji Kolmogorov-Smirnov (Yamin, 2014). Pengujian
normalitas  data  juga  dibantu  program sofware  SPSS
versi 21.0.
TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## A. Temuan
Pendeskripsian  terkait  dengan  pemahaman konsep  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  dengan menggunakan N-Gain dan uji-t berpasangan. Penggunaan N-Gain  dimaksudkan  untuk  mengetahui kategori  peningkatan  pemahaman  konsep.  Sedangkan penggunaan  uji-t  berpasangan  dimaksudkan  untuk mengetahui  signifikansi  peningkatan  nilai  awal  dan akhir  pembelajaran.  Secara  lebih  jelas  akan  disajikan sebagai berikut.
a. Kategori Peningkatan Hasil Belajar
Pengkategorian  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini dilakukan  berdasarkan  gain  ternormalisasi  atau N- gain. Menurut Hake (1999), pengkategorian tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu peningkatan dengan kategori tinggi (T), sedang (S), dan  rendah  (R),  masing-masing  tergantung  nilai N- gain  yang  dicapai.  Seperti  telah  ditulis  sebelumnya bahwa  penentuan N-gain  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  diklat  teknik  substantif penyusunan  RPP,  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta.  Data  peningkatan  pemahaman konsep awal dan akhir disajikan pada Tabel. 1. Dalam menjawab rumusan masalah dan  pertanyaan- pertanyaan  penelitian,  hasil  penelitian  harus disimpulkan  secara  eksplisit.  Penafsiran  terhadap temuan  dilakukan  dengan  menggunakan  logika  dan teori-teori yang ada.
Peningkatan  pemahaman  berdasarkan  skor pretest dan posttest  peserta,  selanjutnya  disajikan  N-gain perindividu dapat dilihat pada Tabel.1.
Tabel.1 Kriteria Skor N-Gain Peserta
Kode Peserta Skor Pretes Skor Posttes Skor N-gain Kategori X1 48,00 80,00 0,62 sedang X2 44,00 84,00 0,71 tinggi X3 45,00 78,00 0,60 sedang X4 38,00 84,00 0,74 tinggi
X5 46,00 88,00 0,78 tinggi X6 52,00 82,00 0,63 sedang X7 40,00 90,00 0,83 tinggi X8 44,00 84,00 0,71 tinggi X9 50,00 90,00 0,80 tinggi X10 34,00 82,00 0,73 tinggi X11 46,00 78,00 0,59 sedang X12 40,00 92,00 0,87 tinggi X13 36,00 84,00 0,75 tinggi X14 40,00 78,00 0,63 sedang X15 54,00 80,00 0,57 sedang X16 46,00 78,00 0,59 sedang X17 40,00 90,00 0,83 tinggi X18 38,00 80,00 0,68 sedang X19 38,00 76,00 0,61 sedang X20 54,00 84,00 0,65 sedang X21 44,00 82,00 0,68 sedang X22 32,00 86,00 0,79 tinggi X23 42,00 92,00 0,86 tinggi X24 62,00 88,00 0,68 sedang X25 44,00 80,00 0,64 sedang X26 32,00 82,00 0,74 tinggi X27 28,00 76,00 0,67 sedang X28 42,00 78,00 0,62 sedang X29 40,00 80,00 0,67 sedang X30 46,00 84,00 0,70 tinggi
Tabel.1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  peningkatan pemahaman konsep adalah sebesar 70%, berdasarkan  kriteria  menurut  Hake  (1999),  N-gain sebesar  0,70  termasuk  dalam  kategori  peningkatan tinggi.  Dengan  demikian,  ditinjau  dari  hasil  tes pemahaman,  diklat  teknik  substantif  penyusunan RPP  ini  dapat  dikatakan  efektif.  Ini  berarti  bahwa pelaksanaan diklat teknik substantif penyusunan RPP bagi  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  berpengaruh  untuk meningkatkan pemahaman mereka.
b. Signifikansi Peningkatan Pemahaman Untuk mengetahui signifikansi peningkatan pemahaman  antara  skor pretes  dan  posttes,  maka perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  dengan menggunakan  uji-t  berpasangan.  Uji-t  berpasangan digunakan karena kedua populasi bersifat bebas atau
keduanya  berkaitan  erat  satu  sama  lain  Wibisono, (2009)  dikutip  dari  Sudibyo  (2016).  Pengujian perbedaan  rata-rata  dengan  menggunakan  uji-t berpasangan  tersebut  dilakukan  dengan  bantuan software SPSS versi 21.0.
Syarat  sebelum  dilakukan  uji-t  berpasangan,  yaitu bahwa  data  harus  berdistribusi  normal.  Uji normalitas data dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  (Arikunto,  2006).  Analisis statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas adalah uji Klomogorov-Smirnov. Pengujian normalitas data dalam penelitian ini dengan bantuan program SPSS versi 21.0. Hasil analisis data dengan bantuan program tersebut disajikan pada Tabel.2. Tabel.2. Tabel Uji Normalitas - Kolmogorov-Smirnov
Data Uji Kolmogorov- Smirnov Z Asymp. Sig. (2- tailed) pretes 0,717 0,683 posttes 0,818 0,514
Berdasarkan  uji  statistik  yang  ditunjukkan  pada Tabel.2, data tersebut sudah memenuhi persyaratan yaitu  sampel  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Hal ini ditunjukkan oleh nilai p- value atau nilai signifikansi statistik uji Kolmogorov- Smirnov,  pretes  0,683  dan  posttes  0,514  (>0,01). Karena  persyaratan  normalitas  sudah  terpenuhi, maka  pengujian  perbedaan  rata-rata  antara  pretes dan posttes dengan menggunakan uji-t berpasangan ( paired sample t-test) dapat dilakukan.
Uji-t  berpasangan  digunakan  untuk  mengetahui apakah  ada  peningkatan  pemahaman  konsep  yang signifikan  antara pretes  dan  posttes.  Siginifikansi peningkatan  antara pretes  dan  posttes  tersebut mengambarkan  dampak  positif  yang  signifikan  dari diklat  teknik  substantif  penyusunan  RPP  bagi  Guru Madrasah Ibtidaiyah. Ringkasan hasil uji-t berpasangan  tersebut  disajikan  pada  Tabel.  3 berikut.
Tabel .3. Ringkasan Hasil Uji-t Berpasangan Pretes Posttes t df Sig.(2- tailed) 42,833 83,000 -27,499 29 0,000
Berdasarkan  Tabel.3  untuk  nilai pretest  diperoleh rerata  42,833  sedangkan  untuk posttest  diperoleh rerata  83,000  dengan  jumlah  peserta  sebanyak  30 orang.  Sedangkan  pada  Tabel  .3  nilai  probabilitas atau sig.  (2-tailed)  didapatkan hasil  sebesar  0,000, sehingga  nilai sig  (2-tailed)  0,000  <  0,01  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan diklat teknis substantif terhadap pemahaman konsep guru dalam penyusunan RPP.
B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  4.3  untuk  rerata nilai pretest 42,833 dan untuk posttest diperoleh rerata 83,000  artinya  terdapat  peningkatan  hasil  sebesar 40,17.  Selanjutnya  perlu  diuji  taraf  signifikansi  dari peningkatan tersebut dengan mengunakan uji-t.
Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  thitung  lebih  besar daripada  ttabel    (thitung:  27,  499  >  ttabel:  2,756  df =29),  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,01.  Perbedaan yang  sangat  signifikan  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  dari  pelaksanaan  Diklat  Teknik  Substantif terhadap pemahaman guru dalam menyusun RPP.
PENUTU P

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  berjudul  “Pengaruh  Diklat  Teknis  Substantif
Penyusunan RPP Terhadap Pemahaman dan
Keterampilan  Guru  di  MIN  01  Sidoarjo”  pada  bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa:
Ada pengaruh Diklat Teknis Substantif Penyusunan  RPP  Terhadap  Pemahaman  Guru  di  MIN  01 Sidoarjo.  Berdasarkan  hasil  pengujian  menggunakan independen  t-test  diperoleh  thitung  lebih  besar  dari ttabel  (27,  499  >  2,756)  dengan  nilai  taraf  signifikan kurang dari 1% (0.000 < 0.01).

## B. Rekomendasi
Berdasarkan    kesimpulan    penelitian    di    atas, ada    beberapa    rekomendasi  yang  dapat  disampaikan yaitu  sebagai  berikut.  (1)  Diklat  teknis  substantif penyusunan RPP terbukti dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru di MIN 01 Sidoarjo. Oleh  karena  itu,  guru  disarankan  untuk  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  terkait  dengan  penyusunan RPP  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dalam  rangka pengembangan  diri  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  keterampilan  menyusun  perangkat pembelajaran,  (2)  kepada  peserta  agar  lebih  maksimal dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk implementasi kurikulum 2013 dengan  mengacu  pada  peraturan  terbaru  yang  berlaku sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  isi  RPP  yang dikembangkan  dan  (3)  kepada  Balai  Diklat  Keagamaan untuk  menjalin  kerjasama  yang  intensif  dalam melakukan  kegiatan  pelatihan  penyusunan  perangkat pembelajaran  khususnya  penyusunan  RPP  untuk  para guru dalam implementasi kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. d. (2001). Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing ; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives. New York: Addison Wesley Lonman Inc.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. (1994). Indonesia Paten No. 74.
Fajri , E. Z., & Senja, R. A. (2008). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia : Edisi Revisi Ke-3. Semarang: Difa Publisher.
Febrina, F. (2016). Kompetensi Guru Dalam Perencanaan Pembelajaran Di SDN 2 Banda Aceh. Jurnal ilmiah mahasiswa prodi pgsd, FKIP Unsyiah Volume 1 Nomor 1, 40-50.
Hamid, A. (2017). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Yang Berkelanjutan SDN 007 Panipahan Darat. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 277 - 289.
Handayani, A. (2017). Pengaruh Kemampuan, Kecakapan Dan Keterampilan Terhadap Kinerja Auditor Kota Metro. Universitas Bandar Lampung: http://jurnal.ubl.ac.id/index.php/jmb/article/download/249/776.
Kholifatun Nur, R., & Hamawati, P. L. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Segitiga Dan Segi Empat Dengan Pendekatan Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VII . Yogyakarta: UNY.
Majid, A. (2009). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Rosdakarya.
Muchlas, M. (1999). Perilaku Organisasi. Yogyakarta: MMR UGM.
Nazuhi, M. (2018). Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Penyusunan Rpp Yang Baik Dan Benar Melalui Pendampingan Berbasis MGMP Semester Satu Tahun 2015/2016 Di SMP Negeri 16 Mataram. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram, 584-591.
Nurhajati, W. A., & Bachri, B. S. (2017). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Dan Pelatihan (diklat) Berbasis Kompetensi Dalam Membangun Profesionalisme Pegawai Negeri Sipil (PNS). Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) Volume 2 Nomor 2, 156-164.
Permendikbud. (2016). Permendikbud no. 22. Indonesia: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Permenpan. (2014). Indonesia Paten No. No. 22 tahun 2014.