PENGARUH BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS KONTRUKTIVIS DENGAN PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATERI POKOK DINAMIKA ROTASI DAN HUKUM HOOKE UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA KELAS XI SMAN 1 V

## KOTO KAMPUNG DALAM
Lisa Herlina 1) Hufri 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) ichalina304@gmail.com
2) hufri_fis@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  constructivist-based  physics teaching  materials  with  inquiry  learning  on  the  material  of  rotational  dynamics  and  hooke laws  on  the  scientific  literacy  of  students  at  SMAN  1  V  Koto  Kampung  Dalam.  Quasi experiment research is a type drawn from research that has been done.The population of this study is all students of class XI SMAN 1 V Koto Kampung Dalam in the 2018/2019 school year. The sampling technique used was purposive sampling technique with the research data taken  was  student  learning  outcomes  in  scientific  literacy  skills.  The  research  instrument  is the  final  test  to  measure  the  ability  of  scientific  literacy.  The  research  data  were  analyzed using test of similarity of two averages. Based on data analysis, the average value of students' scientific literacy for the two sample classes (experimental and control) prior to the study was 17.73 and 23.67, and after the study the average values were 64.09 and 60.83. t test analysis shows the value of p>α so that the alternative hypothesis is rejected. Due to students 'initial abilities are different, while the final test shows the same average so that the use of teaching materials can be said to affect the increase in students' scientific literacy.
Keywords : constructivist approach, inquiry learning, scientific literacy

## PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi (IPTEK) pada abad ke-21 dunia memasuki era globalisasi. Setiap orang dituntut dapat menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Salah satunya  mempunyai  kemampuan  untuk  menjelaskan fenomena  dalam  keseharian.  Kemampuan i tersebut menuntut  adanya  literasi i sains i yang  baik.  Literasi sains  berkaitan  dengan  pemahaman  seseorang terhadap  kenyataan  dalam  kehidupan  dan  berkaitan dengan  masa  depan,  jadi  literasi  sains  harus  terus ditingkatkan oleh siswa di Indonesia.
OECD  mendefenisikan  kemampuan  yang dimiliki  dalam  rangka  menerapkan  pengetahuan sainsnya, dan merumuskan kesimpulan sesuai dengan fakta  untuk  mengambil  keputusan  berkaitan  dengan alam    memalui  aktivitas  manusia  sebagai  literasi sains [1] .  Literasi  sains  terdiri  atas  tiga  kompetensi, yaitu:  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  evaluasi  dan desain  penyelidikan,  dan  interpretasi  bukti  dan  data ilmiah [2] .
Dalam  rangka  meningkatkan  literasi  sains siswa telah dilakukan pengembangan bahan ajar oleh Hufri,  dkk.    (2019) [3] ,  Desi  Deswita  dan  Hufri (2018) [4] ,  yang  menyatakan i bahwa i bahan i ajar i yang i dibuat  layak  digunakan i dalam i pembelajaran dan i berada  pada  kategori  sangat  valid,  sedangkan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  telah dilakukan  Mona  Trisna,  dkk.  (2018) [5] ,  Risky Wahyuni  dan  Hufri  (2018) [6] ,  Silvia  Irani  dan  Hufri (2018) [7] ,  Nira  Aslinda,  dkk.  (2017) [8] ,  hasil penelitiannya  menunjukan  bahwa  pengembangan bahan ajar valid digunakan dalam proses pembelajaran  fisika  sehingga  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Serta  pengembangan  bahan  ajar berbasis  kontruktivis  dengan  pembelajaran  inkuiri telah dilakukan oleh Widya Octavia Johan dan Hufri (2018) [9] dengan  kriteria  validasi  yang  diperoleh adalah  valid.  Artinya  penggunaan  bahan  ajar  tesebut dapat  membantu  siswa  menemukan ide-ide baru dan mengembangkannya  menjadi  pengetahuan  baru. Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  menggunakan pendekatan kontruktivis telah dilakukan oleh Afrizon
Renold,  dkk.  (2016) 10 dengan  hasil  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  valid  digunakan  dalam pembelajaran fisika.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional juga mengungkapkan bahwa literasi sains dapat ditingkatkan  melalui  pendidikan.  Pasal  1  ayat  1 dalam  undang-undang  tersebut  menyatakan  definisi pendidikan  yang  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan.  Selanjutnya  dalam  pasal  3  juga mengamanatkan  pembentukan  kompetensi  lulusan yang baik.
Berbagai upaya juga telah ditempuh pemerintah  demi  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Diantaranya:  pembenahan  sarana  dan prasarana,  mendorong  gerakan  literasi  sekolah, program  sertifikasi  guru,  adanya  pelatihanan  dan pembinaan  guru  serta  melakukan  revisi-revisi terhadap kurikulum agar sesuai dengan perkembangan  zaman.  Kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia  sekarang  adalah  kurikulum  2013.  Salah satu  perbedaan  yang  paling  mendasar  antara kurikulum  2013  dengan  kurikulum  sebelumnya terletak  pada  peran  guru  dan  murid.  Guru  yang biasanya  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  pada kurikulum  ini  siswa  yang  harus  aktif  guna memperoleh  pembelajaran  yang  bermakna.  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  lagi  berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa.
Kurikulum  2013  menginginkan  siswa  agar dalam  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif i , inspiratif i , menyenangkan i , menantang i , memotivasi i siswa i untuk i berpartisipasi i aktif i , serta i memberikan i ruang i yang i cukup i bagi i prakarsa i ,  dan i kemandirian i sesuai i dengan i bakat i , minat i ,  dan i perkembangan i fisik i serta i psikologis i siswa  tersebut [11] .    Untuk  itu  Guru  di  sekolah melakukan  berbagai  usaha  agar  keinginan  tersebut tercapai,  seperti:  menggunakan  bahan  ajar  dan metode pelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan siswa  serta  membuat  suasana  belajar  yang  nyaman. Bahan  ajar  bertujuan  untuk  membantu  siswa  agar mudah  memahami  mata  pelajaran  fisika  dan  agar pembalajaran  berpusat  pada  siswa.  Sedangkan penggunaan  metode  pembelajaran  dan  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  bertujuan  agar  siswa tidak jenuh dalam belajar.
Tujuan dari kurikulum 2013 nampaknya tidak sepenuhnya  terlaksana  di  sekolah.  Hal  ini  didukung oleh beberapa fakta dilapangan yang memperlihatkan  hasil belajar dan literasi  sains  siswa yang  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  tes  literasi sains  yang  diselenggarakan  PISA  Indonesia  berada pada  posisi  62  dengan  bobot  nilai  403.  Saat  itu
Negara  yang  ikut  beranggotakan  70  Negara.  42.3% dari  hasil  tes  keseluruhan  negara  yang  ikut memperlihatkan hasil masih berada pada level 2 dari 6 tingkatan level  yang ada. Sedangkan  level 5  dan 6 hanya  0,8%  saj [12] . Perolehan  data  menunjukan bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  berada  pada level 1a dan b.
Selanjutnya,  perolehan  data  di  SMAN i 1  V i Koto i Kampung i Dalam i Kab.  Padang i Pariaman i juga  menujukan  nilai  kemampuan  literasi  sains  dan hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah,  dapat  dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2:
Tabel 1. Nilai Kemampuan Litersi Sains Siswa Kelas XI SMAN I V Koto Kampung DalamTahun Pelajaran 2018/2019 No Kelas Nilai Rata- Rata Level Sains % Tunta s % Tidak Tuntas 1  XI MIPA1 265 1b 0 % 100 % 2  XI MIPA2 294 1bS 0% 100 %
Tabel  2.  Nilai  Ujian  Akhir  Semester  Siswa  Kelas  X
SMAN  I  V  Koto  Kampung  DalamTahun Pelajaran 2018/2019 No Kelas Nilai Rata- Rata % Tuntas % Tidak Tuntas 1  X MIPA1 53,75 0 % 100 % 2  X MIPA2 54,21 0% 100 %

## Sumber:  Guru  Fisika  SMAN  1  V  Koto Kampung Dalam
Dari  Tabel  1  dan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa pencapaian  literasi  sains  dan  hasil  belajar  siswa masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar  yang digunakan  masih  belum  memfasilitasi  siswa  untuk mampu  meningkatkan  literasi  sainsnya.  Seseorang yang  memiliki  literasi  sains  yang  baik  akan  mampu berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan  berinisiatif  dalam menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak  perkembangan  sains  dan  teknologi  sehingga dengan  mudah  dapat  menyelesaiakan  soal-soal  yang berkaitan  dengan  fenomena  sains  di  lingkungan sekitar.  Selain  penggunaan  bahan  ajar,  faktor  lain yang  menyebabkan  rendahnya  literasi  sains  siswa adalah  lingkungan  dan  iklim  belajar  disekolah, keadaan  infrastruktur  sekolah,  sumber  daya  manusia disekolah  dan  tipe  organisasi  serta  manajemen sekolah,  sangat  signifikan  pengaruhnya  terhadap prestasi literasi siswa [13] .
Permasalahan tersebut dapat diatasi antara lain dengan menggunakan bahan ajar yang telah didesain secara  khusus  untuk  meningkatkan  literasi  sains
siswa,  yaitu  bahan  ajar  berbasis  kontruktivis  dengan pembelajaran inkuiri yang memfasilitasi pengembangan  literasi  sains  siswa.  Teori  belajar kontruktivisme  menyatakan  bahwa  siswa  harus membangun  pengetahuan  di  dalam  benak  mereka sendiri.  Setiap  pengetahuan  atau  kemampuan  hanya bisa  diperoleh  atau  dikuasai  oleh  seseorang  apabila orang  itu  secara  aktif  mengkontruksi  pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya. pembelajaran  dalam  pandangan  kontruktivisme adalah:  Pembelajaran  yang  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit  dan  hasilnya  diperluas  melalui konteks  yang terbatas (sempit) serta tidak sekoyong- koyong.  Pembelajaran  bukanlah  seperangkat  fakta, konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat.  Manusia  harus  mengkontruksinya  dan membentuk  makna  melalui  pengalaman  nyata [14] . Hasil  penelitian    Widya  Octavia  Johan  dan  Hufri (2018)  menunjukan bahwa bahan ajar yang berbasis kontruktivis dapat meningkatkan kemampuan berfikir  kreative  siswa  sehingga  dapat  membantu siswa menemukan ide-ide baru dan mengembangkannya menjadi pengetahuan baru [9] . Pembelajaran inkuiri memberikan pengalaman belajar  melalui  sikap  ilmiah  dan  keterampilan berpikir. Inkuiri adalah pembelajaran yang mengharuskan  siswa  mengolah  pesan  sehingga memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai- nilai  dengan  jalan  bertanya,  observasi,  investigasi, analisis dan evaluasi [14][15] .
Bahan  ajar  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini merupakan  bahan  ajar  yang  memiliki  struktur  yang mengacu  pada  struktur  modul.  bahan  ajar  dan instrumen  yang  digunakan  adalah  bahan  ajar  dan instrumen  yang  dirancang  sendiri,  dan  untuk  bahan ajar sudah diujikan validitasnya dengan nilai rata-rata 79  yang  berada  pada  kriteria  valid,  terbukti  dengan meningkatnya literasi sains siswa setelah menggunakan  bahan  ajar  ini.  Untuk  tes  literasi  sains menggunakan instrumen yang telah diujikan validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda  yang  sudah  memenuhi  kreteria  instrumen  yang ditetapkan.
Penelitian  yang  relevan  selain  penelitian  induk adalah  “pengaruh i bahan i ajar i fisika i berbasis i pembelajaran i inkuiri i untuk i meningkatkan i kemampuan i berfikir i kreatif i peserta i didik i pada i materi i momentum i , impulls i dan i getaran i harmonik i sederhana i kelas i x i di SMAN i 8 padang i ’ yang telah dilakukan oleh Naimis Syifa Hasibuan (2018). Bahan ajar  yang  diujikan  tersebut  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,  tebukti  dengan  tinggiya  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  dari  kelas  kontrol  yaitu  79,8 >76,36 [16] .
Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  dengan penelitian  yang  telah  ada  terletak  pada  variabel terikatnya.  Dalam  penelitian  ini  variabel  terikatnya adalah  literasi  sains  siswa.  Selain  itu,  materi  dan pendekatan  yang  digunakan  juga  berbeda.  Materi
pada penelitian ini adalah dinamika rotasi dan hukum hooke  dengan  pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan kontruktivis sedangkan penelitian sebelumnya  mengambil  materi  momentum  impuls dan  getaran  harmonik  sederhana  dengan  pendekatan saintifik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti adalah  jenis  penelitian Quasi  Experiment  Research (eksperimen  semu).  Jenis  penelitian  ini  digunakan untuk  mengatasi  ketidakmampuan  peneliti  dalam mengontrol  variabel  luar  yang  berpengaruh  terhadap pelaksanaan penelitian.
Model  rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah postest  only  group  design .  Model  ini membutuhkan 2 kelas yaitu kelas eksperimen dengan kelas  kontrol.  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan sedangkan  kelas  kontrol  tidak.  Kedua  kelompok  ini dikenai  pengukuran  yang  sama.  Perbedaan  yang timbul  dianggap  bersumber  pada  variabel  perlakuan. Model tersebut dilukiskan seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Rancangan Penelitian postest only group design
Group Treatment Postest Eksperimen Kontrol X - O1 O2
Dengan:
X = Perlakuan  kelas  eksperimen berupa penggunaan bahan ajar fisika berbasis kontruktivis dengan pembelajaan inkuiri.
O1  =  Tes  akhir  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen pada akhir penelitian.
O2  = Tes  akhir  yang  diberikan  kepada  kelas  kontrol pada akhir penelitian.
Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek penelitian. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI semester 1 tahun ajaran 2018/2019 di SMAN  1  V  Koto  Kampung  Dalam.  Sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Peneliti  mengambil sampel  berdasarkan  kelas  yang  diajarkan  oleh  guru yang sama dan berdasarkan permintaan guru dengan pertimbangan  bahwa  kelas  tersebut  belum  pernah dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Bahan  ajar fisika  berbasis  kontruktivis  dengan  pembelajaran inkuiri  sebagai  Variabel  bebas.  sedangkan  Variabel terikatnya  adalah  kemampuan  literasi  sains  siswa pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Adapun i variabel i kontrol i dalam i penelitian i ini i adalah i Materi i yang i digunakan i sesuai i dengan i kurikulum i 2013,  Waktu  pembelajaran  dan  guru,  Media persentasi  powerpoint,  Jumlah  dan  jenis  soal  yang
diujikan,  serta  Model  inkuiri  terbimbing.  data  yang dianalisis  adalah  hasil  literasi  sains  siswa  yang berupa soal essay.
Instrumen  merupakan  alat  pengambil  data. Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran. Untuk itu harus ada alat ukur yang baik. alat  ukur  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  mengacu pada langkah-langkah yang dinyatakan oleh Permendikbud  No.  53  yaitu:  a)  Menetapkan  tujuan tes,  b)  Menyusun  kisi-kisi,  c)  Menulis  soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal, serta d)  Menyusun  pedoman  penskoran.  Setelah  soal dibuat maka selanjutnya dialakukan analisis terhadap soal  tersebut.  hal  ini  bertujuan  agar  soal  yang dirancang diketahui layak atau tidaknya diguanakan.
Berdasarkan  analisis  soal  yang  dilakukan diperolah: peratama, soal  yang  digunakan  valid, sesuai  dengan  kisi-kisi  soal  yang  telah  ditentukan. kedua, Reliabelitas  soal  pretest  dan  postest ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  (KR-21) yaitu:
                  2 11 1 1 nS M n M n n R (1)
Dengan:
    2 2 2
1     N N x f x f N S i i i i
(2)
Keterangan: R 11 : reliabilitas tes secara keseluruhan
n   : jumlah butir soal
M : rata-rata skor tes N  : jumlah pengikut tes S 2 : varians total
Diperolah reliabilitas uji coba soal pretest kelas X KD 3.7 dan KD 3.10 yang digunakan adalah 0,53 dan  0,59  dengan  klasifikasi  cukup  dan  Reliabilitas soal  uji  coba  postest  kelas  XI  KD  3.1  dan  KD  3.2 yang  digunakan  adalah  0,14  dan  0,53  dengan klasifikasi  sangat  rendah  dan  cukup. ketiga , menentukan  indeks  kesukaran  soal  digunakan perumusan  yang  diungkapkan  oleh  Surapranata, yaitu:
(3)
Keterangan:
p     : proporsi menjawab benar / tingkat kesukaran Σ X : banyaknya peserta tes yang menjawab benar S m : skor maksimum N   : jumlah peserta tes
Indeks  kesukaran  soal  uji  coba  pretest  keempat soal  mulai  dari  soal  no.1  sampai  soal  no.4  adalah 0,32,  0,17,  0,32,  dan  0,23,  sedangkan  indeks
kesukaran  soal  uji  coba  posttest  keempat  soal  mulai dari  soal  no.1  sampai  soal  no.4  adalah  0,13,  0,07, 0,27  dan  0,04. keempat ,  daya  pembeda  menurut Arikunto (2012: 227) adalah:
b b a a J B J B D   (4)
Keterangan : J b :jumlah peserta kelompok atas J a : jumlah peserta kelompok atas B b : jumlah kelompok bawah yang menjawab benar B a : jumlah kelompok atas yang menjawab benar D  : daya pembeda
Soal  pretest    no.1  sampai  soal  no.4  memiliki daya  beda  5,18,  8,66,  9,35,  dan  9,30,  sedangkan Indeks  daya  beda  postest  soal  no.1  sampai  soal  no.4 adalah 2,65, 3,08, 5,24, dan 3,00.
Untuk  melihat  kemampuan  siswa,  terlebih dahulu  soal  diuji  cobakan  kemudian  dilihat normalitas,  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  menggunakan  langkah-langkah  yang telah dirancang oleh Sudjana (2002). Uji homogenitas menggunakan rumus:
2 2 2 1 S S F  (5)
Uji normalitas dan homogenitas telah dilakukan,  terbukti  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memilki  varians  yang  homogen.  oleh karena  itu,  statistik  penguji  yang  digunakan  adalah uji  t  yang  dijelaskan  oleh  Sudjana  (2005)  sebagai berikut:  Jika  data  terdistribusi  normal  dan  dua kelompok data memiliki varians yang homogen maka digunakan uji kesamaan dua rata-rata, yakni:
(6)
H 0 diterima apabila: - < t < dan tolak
H 0 Untuk harga-harga t lainnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  V Koto  Kampung  Dalam  Kab.  Padang  Pariaman,  hasil dari  penelitian  ini  adalah  skor  akhir  kemampuan literasi sains siswa dalam mata pelajaran fisika kelas XI  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  berbasis kontruktivis  dengan  inkuiri.  Analisis  statistik  dari data  yang  diperoleh  dirangkum  pada  Tabel  4,5,  dan 6.
Tabel 4. Hasil Analisis data statistik untuk pretest.
Kelas N Kemampua n Literasi Sains S Tertin ggi Teren dah Ekspe rimen 22 42 7 17,73 10,52 110,6 Kontr ol 24 42 12 23,67 8,55 73,1
Tabel 5. Analisis statistik untuk data posttest.
Kelas N Kemampuan Literasi Sains S Tertin ggi Teren dah Eksperi men 22 88 50    64,09  11,38  129,42 Kontrol  24 78 45     60,83  8,18  66,84
Tabel  5.  Analisis  statistik  untuk  data  peningkatan literasi sains. Kelas N Kemampuan Literasi Sains S Awal  Akhir Eksperi men 22 17,7 3 64,0 9 46,24  11,97 143,26 Kontrol  24 23,6 7 60,8 3 37,08 6,77 45,62 Anlisis data pretest memperlihatkan kemampuan  awal  kedua  kelas  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Rata-rata  hasil  literasi  kelas  kontrol lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  eksperimen.  untuk melihat  perbedaan  rata-rata  kelas  sampel  dilakukan uji  t.  Syarat  uji  kesamaan  dua  rata-rata  normalnya dan  banyaknya  varians  homogen.  Tabel  dibawah menunjukan  hasil  normalitas,  homogenitas  dan  uji  t awal kedua kelas sampel.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Awal Kedua Kelas
Sampel pada Kemampuan Literasi Sains Kelas α N Lo Lt Distrib usi Ekaperi men 0,05 22 0,17 0,161 Normal Kontrol 24 0,12 0,154 Normal
Tabel i 6  menunjukkan i bahwa i masing- masing i kelas i sampel i mempunyai i nilai i L o < L t pada i taraf i nyata i 0,05.  Hal i ini i berarti i hasil i tes i awal i kedua i kelas i sampel i terdistribus ii normal i.
Tabel  7.  Data  awal  untuk  Homogenitas  Kelas i
Sampel I Kelas N S 2 Α F h F t Ketera ngan Eksper imen 22  110,59 0,05  0,66  2,03 Homog en Kontro l 24  73,1
Tabel 7 memeperlihatkan i bahwa i nilai i F h < F t untuk i kedua  kelas.  ini  berarti  data  pada  kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Tabel 8. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-
rata. Kela s N X ̅ S S 2 S gab. 2 S g ab. T h T ta bel Eks peri men 24  17,7 3 10,5 2 110, 59 91,0 3 9, 54 2, 11 1, 68 Kon trol 22  23,6 7 8,55 73,1
Tabel 8 menunjukkan bahwa pada  taraf  nyata  α=    0,05  (yang
berarti  diperkirakan  terdapat  kesalahan  sebesar  5% dan  derajat  kebebasan  d k 44.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung >t tabel .  Hal  ini menunjukan  bahwa  H0  ditolak,  berarti  kedua  kelas sampel  memiliki  kemampuan  awal  yang  berbeda. kemampuan  awal  kelas  kontrol  lebih  besar  daripada kelas eksperimen dalam hal literasi sains siswa.
Analisis  data  posttest  memperlihatkan  tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  akhir  kedua  kelas. Hasil analisis data posttest dirangkum pada beberapa Tabel dibawah.
Tabel  9.  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua  Kelas
Sampel pada Kemampuan Literasi Sains Kelas α N Lo Lt Distrib usi Ekaperi men 0,05 22 0,16 0,161 Normal Kontrol 24 0,12 0,154 Normal
Dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa  nilai L o < L t . Artinya  kedua  kelas  sampel    berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Akhir  Kelas Sampel Kelas N S 2 α F h F t Ketera ngan Eksper imen 22  129,42 0,05  1,94  2,03 Homog en Kontro l 24  66,84
Tabel 10 memeperlihatkan bahwa nilai F h < F t untuk  kedua  kelas  sampel.  ini  berarti  data  pada kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Tabel 11. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata- rata.
Kela s N X ̅ S S 2 S gab. 2 S g ab. T h T ta bel Eks peri men 24  64,0 9 11,3 8 129, 42 96,7
9 9, 84 1, 12 1, 68 Kon trol 22  60,8 3 8,18 66,8 4 Tabel 11 menunjukkan bahwa
pada  taraf  nyata  α=  0,05  (yang
berarti  diperkirakan  terdapat  kesalahan  sebesar  5% dan  derajat  kebebasan  d k 44.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung >t tabel .  Hal  ini menunjukan  bahwa  H 1 ditolak,  berarti  kedua  kelas sampel memiliki kemampuan akhir yang sama.
Dikarenakan  kemampuan  awal  berbeda,  maka untuk  melihat  apakah  penggunaan  bahan  ajar berpengaruh  terhadap  peningkatan  literasi  sains digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  peningkatan kedua  kelas  sampel.  Hasil  analis  menunjukkan kedua u kelas u sample  berasal i dari i data i yangi terdstribusi  normal  dan  memiliki  varians  data  yang tidak  homogeny.  untuk  itu  uji  statistic  yang digunakan  adalah  uji  t’  yang  hasilnya  dirangkum pada Tabel 22.
Tabel 12. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata- rata.
Kela s N X ̅ S S 2 W 1 W 2 T h T ta bel Eks peri men 24  46,2 4 11,9 7 143, 26 6,51 1, 92 3, 16 2, 07 Kon trol 22  37,2 8 6,77 45,8 2
Tabel 12 menunjukkan bahwa                     pada taraf  nyata  α=  0,05  (yang  berarti  diperkirakan terdapat kesalahan sebesar 5% dan derajat kebebasan d k 44.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai t hitung >t tabel .  Hal  ini  menunjukan  bahwa  H 1 diterima, artinya  terdapat  pengaruh  yang  berarti  pengguaan bahan  ajar  fisika  berbasis  kontruktivis  dengan pembelajaran  inkuiri  terhadap  peningkatan  literasi sains siswa.

## 2. Pembahasan
Analisis  data  hasil  awal  dan  akhir  belajar siswa untuk kemampuan literasi sains  menunjukkan i bahwa i pembelajaran  dengan i menggunakan i Bahan i ajar i fisika berbasis kontruktivis dengan inkuiri dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada materi  dinamika  rotasi  dan  hukum  hooke  pada  kelas XI.  Antara  kelas  kontrol  dengan  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  yang  berbeda.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  tingginya  rata-rata  kemampuan literasi  sains  siswa  berdasarkan  data  yang  diperoleh pada tes akhir dengan menggunakan bahan ajar fisika berbasis kontruktivis dengan inkuiri.
Pencapaian kemampuan literasi sains siswa pada awal penelitian memiliki nilai yang beragam di kedua kelas sampel.  berjumlah 4 soal, yang masing-masing soal  mewakili  aspek  literasi  sains.  Point  yang diperoleh siswa pada tiap soal akan dijumlahkan dan diolah  sehingga  menghasilkan  hasil  akhir  seperti yang  disebutkan  di  atas.  Kedua  kelas  memiliki sampel  yang  tidak  homogen.  Artinya  kemampuan literasi  sains  kelas  eksperimen  tidak  sama  dengan kelas kontrol.
Hipotesis  yang  diperoleh  pada  data  awal menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan kemampuan awal peserta didik pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen memiliki  kemampuan  yang  lebih  rendah  dari  pada kelas  kontrol  dalam  hal  literasi  sains.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  rendahnya  nilai  rata-rata  kelas eksperimen dari kelas kontrol.
Tabel  11  merupakan  hasil  uji  kesamaan  dua rata-rata  terhadap  nilai posttest. Diperoleh  Nilai t hitung >t tabel ,  pada  taraf  signifikansi  yang  digunakan adalah  (α=0,05).  Artinya  kemampuan  literasi  sains siswa adalah sama dalam hal statistik.
Dikarenakan  kemampuan  awal  berbeda,  maka untuk  melihat  apakah  penggunaan  bahan  ajar  ada pengaruhnya  terhadap  peningkatan  literasi  sains siswa  digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata peningkatan  kedua  kelas  sampel.  Hasil  analis menunjukkan  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  data yang  terdstribusi  normal  dan  memiliki  varians  data yang  tidak  homogen.  Untuk  itu  uji  statistik  yang digunakan adalah uji t’ yang hasilnya memperlihatkan  nilai  t hitung >t tabel .  Artinya  peggunaan bahan ajar fisika berbasis kontruktivis dengan inkuiri memberikan pengaruh yang berarti terhadap meningkatnya  literasi  sains  siswa.  Hal  ini  senada
dengan  penelitian  Hufri,  Hidayati,  Afrizon  Renol, Deswita Desi, dan Wahyuni Risky. (2019) yang juga menyatakan  kelayakan  penggunanaan  bahan  ajar berbasis  kontextual  melalui  pembelajaran  inkuiri dalam rangka meningkatkan literasi sains siswa [3] . Keberhasilan  peningkatan  kemampuan  literasi sains pada kelas eksperimen tidak lepas dari peranan bahan ajar fisika berbasis kontruktivis dengan inkuiri sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  materi dinamika  rotasi  dan  hukum  hooke.  Bahan  ajar dengan  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sebagaimana  yang  di  sebutkan  Rahmi Novia,  dkk.  (2018) [17] .  Selain  itu,  siswa  yang  belajar menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis  kontruktivis dengan  inkuiri  lebih  diarahkan  untuk  membentuk pola  pikir  berdasarkan  soal-soal  literasi  yang mengacu  pada  soal-soal  PISA.  Perserta  didik  yang menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis  kontruktivis dengan  inkuiri  dapat  meyelesaikan  permasalahan yang ada dibandingkan kelas kontrol, hal ini terbukti dari  nilai  hasil  posttest  kelas  eksperimen  secara umum  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.
Analisis  data  kemampuan  literasi  sains  siswa dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar fisika  berbasis  kontruktivis  dengan  inkuiri  pada materi dinamika rotasi dan hukum hooke memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMAN 1  V  Koto  Kampung  Dalam .  Bahan  ajar  ini  cocok digunakan oleh guru-guru disekolah untuk menunjang  pembelajaran  Fisika  sehingga  dapat meningkatkan literasi sains siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan terhadap  masalah  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat diambil kesimpulan:  Penggunaan  bahan  ajar  fisika berbasis  kontruktivis  dengan  pembelajaran  inkuiri berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan literasi sains siswa pada taraf signifikansi 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada Bapak  :  Dr.  Ramli  S.Pd.,  M.Si.,  dan  Renol  Afrizon S.Pd.,  M.Pd.  yang  telah  bersedia  memvalidasi instrumen  validasi  dan  bahan  ajar  pembelajaran fisika  berbasis  kontruktivis  dengan  pembelajaran inkuri pada materi dinamika rotasi dan hukum hooke. Selanjutnya  kepada  Bapak  Doni  Permana,  S.Si., M.Si.,  dan  ibu  Dra.  Nonong  Amalita,  M.Si.  (dosen Statistika FMIPA UNP) yang telah membantu dalam menyelesaikan pengolahan data postest.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] OECD.  2017. PISA  for  Development  Brief. https://www.oecd.org/pisa/pisa-fordevelop ment/10-How-PISA-D-measures-
scienceliteracy.pdf.doc
[2] OECD.  2012. PISA  2015  Item  Submission Guidelines:  Scientific  Literacy. https://www. oecd.org/pisa/pisaproducts/SubmissionGuidelin es-Science.pdf. unduhan 10 juli 2017 pada jam 20.10 WIB
[3] Hufri,  dkk.  2019. validation analisis  of  physics teaching materials based on contextual through inquiry to increase student’s science literacy . J. Phycs: Conf. Ser. 1185 012133
[4] Deswita Desi, Hufri. 2018. Validasi Bahan Ajar Fisika  Berbasis  Pembelajran  Inkuiri  pada Materi  Hukum  Newton  Tentang  Gerak  dan Gravitasi  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains.
Pillar of Physics Education, Vol 10. No 3. 2018,
153-160 [5] Trisna Mona, dkk. 2018. “Validasi  Modul  Fisika  Berbasis  Pembelajaran Inkuiri  pada  Materi  Pelajaran  Hukum  Newton Tentang Gerak dan Gravitasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”. Pillar  of physic education . Vol 11. No 2
[6] Wahyuni  Risky,  Hufri.  2018.  “Validasi  Bahan Ajar Fisika Berbasis Pembelajaran Inkuiri pada Materi Usaha dan Momentum untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  ”. Pillar Physic of education . Vol 11. No 2
[7] Irani  Silvia,  Hufri.  2018.  “Validasi  Multimedia Fisika  Berbasis  Pembelajaran  Inkuiri  pada Materi Usaha dan Momentum untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  ”.
Pillar Physic of education . Vol 11. No 2
[8] Aslinda,  dkk.  2017. Design  LKPD  Terintegrasi
Inkuiri Terbimbing Berbantuan Virtual Laboratory  pada  Materi  Fluida  Dinamis  dan Teori  Kinetik  Gas  dalam  Pembelajaran  Fisika Kelas XI SMA. Pillar of Physics Education, Vol 10. Oktober 2017, 57-64
[9] Johan  Widia  Octaviani,  Hufri.  2018. Validasi Bahan Ajar Fisika Berbasis Kontruktivis dalam Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Momentum dan  Getaran  Harmonik  Sederhana  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif. Pillar of Physics Education, Vol 11. No 3. 2018, 73-80.
[10] Afrizon  Renold,  dkk.  2016.  desain  perangkat perkuliahan  fisika  statistic  berbasis  KKNI dengan  pendekatan  kontrukrivis.  Eksata  Vol.  2 Tahun XVII. 2016.
[11] Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang “Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah”.
[12] OECD.  2016. PISA  2015:  PISA  Result  in
focus . http://www.oecd/pisa-2015- result-in-focus.pdf.  yang  diunduh  10  Juli  2017 lalu.
[13] Hayat,  B  &  Yusuf,  S.  (2006).  Benchmark Internasional  Mutu  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara
[14] Depdiknas. 2008. “ Pengembangan Bahan Ajar” . Jakarta: Depdiknas.
[15] Hasibuan  Naimis  Syifa,  Hufri.  2018. Pengaruh Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Inkuiri  untuk Meningkatkan  kemampuan  Berfikir  Kreatif Peserta Didik pada Materi Momentum, Impulas dan  Getarana  Harmonik  Sederhana  Kelas  X SMA 8 Padang. Pillar of Physics Education, Vol
11. No 3. 2018, 97-104.
[16] Sinambela. 2014. Metodologi Penelitian
Kuantitatif. Jakarta: Graha Ilmu. [17] Sugiyono. 2012.
Metode Penelitian, Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfaberta.