PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS CTL UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI MENGGAMBAR BERBANTUAN KOMPUTER (CAD) SISWA SMK
Febrianto Amri Ristadi 1 , Yatin Ngadiyono 2
1,2 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta amri@uny.ac.id

## ABSTRACT
Keywords: contextual teaching learning, computer aided design, mechanical drawing, learning model

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah menemukan konstruksi model pembelajaran berbasis CTL pada mata diklat CAD.  Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  pendekatan  Dick  &  Carie. Penelitian dilakukan di Bantul dan Wates, Kulon Progo. Subyek penelitian adalah siswa SMK yang menempuh mata  diklat  CAD.  Hasil  uji  coba  pada  skala  besar  menunjukkan  bahwa  modul  CAD  layak  untuk  diterapkan dalam  uji  coba  pembelajaran  CAD.  Modul  mendapatkan  kategori  respons  sangat  layak  dari  siswa  untuk:  (a) aspek fungsi dan manfaat dengan skor rerata 24,42 , (b) aspek kemenarikan dengan skor rerata 37,73 , (c) aspek materi  pembelajaran  dengan  skor  rerata  30,70.  Metode  pembelajaran  CAD  ditempuh  dengan  urutan  sebagai berikut:  (1)  menentukan  KD,  (2)  menentukan  materi,  (3)  menentukan  benda/obyek,  (4)  memotivasi  dengan mengaitkan  materi  ajar  dengan  konteks  lingkungan,  (5)  penentuan  kelompok  heterogen,  pemberian  tugas,  (6) diskusi  kelompok,  (7)  tugas  mandiri,  (8)  penilaian,  (9)  refleksi  hasil  dan  umpan  balik.  Pembelajaran  CAD menggunakan modul berbasis CTL dapat meningkatkan prestasi sebesar 19%, atau dari 71.18, menjadi 84.64.
Kata kunci : CTL, CAD, gambar teknik, model pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  modal  penting dan  mendasar untuk  mewujudkan  suatu  bangsa yang  kokoh  dan  terlepas  dari  keterpurukan. Kebutuhan  akan  sumber  daya  manusia  yang kreatif  dan  profesional  nampak  menjadi kebutuhan mendesak. Terlebih dengan diberlakukannya  pasar  bebas  ASEAN  tahun
2015 mengakibatkan adanya perubahan struktur ketenagakerjaan  (Paulus,  2014)  dan  standar sertifikasi  yang  mempunyai  tuntutan  yang semakin  tinggi.  Untuk  itu  sistem  pendidikan  di Indonesia  perlu  dipersiapkan  menjadi  sistem yang  tangguh  dan  bernilai  jual  tinggi  dengan berbasis  pada  potensi  lokal  sebagai  penangkal terhadap  ketergantungan  dan  inferioritas  pada dunia luar.
This  research  aims  to  define  a  construct  of  CTL-based  learning  model on  CAD  subject.  The  learning model is intended for vocational high school students to improve their CAD competence. The research method being used was Research and Development methods implementing Dick and Carrie’s approach. The  research was  carried  out  in  Bantul  and  Kulonprogo  district.  The  subject  was  SMK  students  underwent  CAD  subject learning. The result of large scale test shows that the CAD learning model is appropriate to be implemented in the CAD teaching and learning. The modul gained a strong positive response from the students in the functional and benefit aspects, with an average score of 24.42. The modul also gained a strong positive response from the attractiveness  aspect  with  an  average  score  of  37.73.  Students  also  found  that  it  is  very  appropriate  in  the learning material aspect, shown by an average score of 30.70. The CAD learning methods can be implemented by following the steps of defining Basic Competencies, subject materials and objects, motivating the students by assosiating  the  learning  material  with  environmental  context,  determining  heterogeneous  group  and administering  task,  group discussion,  individual  task,  assessment,  reflection  and  feedbacks.  The  CAD  learning implementing the CTL-based modul evidently improves the students’ achievement by 19%, from 71.18 to 84.64.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) adalah  salah  satu  jenjang  pendidikan  di Indonesia  yang  menitik  beratkan  peserta didiknya kompeten pada bidang tertentu. Dalam perkembangannya  SMK  dituntut  untuk  mampu menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  dapat  berakselerasi  dengan  kemajuan IPTEK.  SMK  sebagai  pencetak  lulusan  yang siap  kerja  harus  membekali  peserta  didiknya dengan  kemampuan  yang  sesuai  di  bidangnya, oleh  karena  itu  pada  saat  proses  belajar mengajar harus lebih di tingkatkan lagi baik itu sarana  dan  prasarananya  maupun  media pembelajarannya  yang  efektif  sehingga  mampu memudahkan  siswa  dalam  menyerap  pelajaran tersebut.
Pembelajaran  di  SMK  bertujuan  untuk mempersiapkan siswa memasuki dunia kerja, di mana  mata  pelajaran  dibagi  dalam  3  kelompok yaitu  pelajaran  adaptif,  normatif  dan  produktif. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menjadi  media komunikasi  adalah  gambar  teknik.  Gambar teknik  adalah  mata  pelajaran  produktif  dan ditingkat  lanjut  dilakukan  dengan  menggambar berbantuan  komputer  atau  biasa  disebut Computer Aided Design (CAD). Aplikasi CAD mencakup keseluruhan proses desain dan dapat terakomodir  dengan  cepat  dan  murah.  Hal  itu dikarenakan kesalahan dalam proses pembuatan desain  dapat  dibuat  seminimal  mungkin  dan berimplikasi  pada  pengurangan  waktu  dan biaya  desain  itu  sendiri  (Liu  &  Sorby,  2009). Hal  ini  sangat  membantu  dalam  dunia  industri dan menjadikan proses desain  lebih efektif dan efisien.
Penguasaan  gambar  dengan  CAD  ini memungkinkan  siswa  lebih  siap  dan  lebih mudah untuk masuk ke dunia kerja, karena saat ini  sebagian  besar  perusahaan  manufaktur sudah  menggunakan software untuk  membuat gambar manufaktur. Mata pelajaran ini merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  kelas  2  dan  3.  Namun  pada kenyataannya,  kompetensi  siswa  dalam  mata pelajaran gambar teknik masih kurang, sehingga  banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk bisa  menempuh  mata  pelajaran  gambar  teknik
dengan  baik.  Kurangnya  kompetensi  siswa  ini disebabkan  oleh  banyak  hal  mulai  dari kelemahan  metode  mengajar  dan    kurangnya media yang digunakan.
Inovasi,  perubahan  dan  implementasi perlu  segera  dilakukan  dengan  berbagai  upaya pada pola pembelajaran teknologi.
Pertimbangan  ini  didasarkan  pada  pengamatan peneliti  bahwa  karya  mahasiswa  yang  berupa karya  teknologi  masih  di  bawah  50%  dari tujuan yang ditetapkan. Kenyataan ini menunjukkan  bahwa  untuk  mengaplikasikan apa yang telah diperoleh mahasiswa dalam teori keteknikan  (seperti:  mekanika,  termodinamika, gambar  teknik,  dll.)  belum  memberikan  arahan pada  kesatuan  pemahaman  ilmu  dan  teknologi. Dalam  merancang  desain  mesin  atau  alat  tepat guna  dituntut  memahami  sistem  mekanis, kontrol,  dan  proses  manufaktur.  Dari  uraian  di atas,  dapat  dikatakan  bahwa    perancang  teknik dituntut pemahaman holistis.
Lulusan perguruan tinggi yang berkualitas merupakan salah satu syarat penting memasuki persaingan global. Di mana semakin terbatasnya kesempatan untuk memasuki lapangan kerja bagi perguruan tinggi, baik oleh karena  dampak  kondisi  ekonomi  negara maupun  otomatisasi  di  perusahaan/industri  di masa  mendatang,  maka  tuntutan  agar  lulusan perguruan  tinggi  mampu  menciptakan  peluang kerja  sendiri  menjadi  faktor  kunci.  Penciptaan peluang  kerja  tersebut  hanya  dapat  terwujud apabila  mereka  mempunyai  kompetensi  yang tinggi.
Kondisi di lapangan menunjukkan bahwa masih  sangat  jarang  ditemui  lulusan  perguruan tinggi, khususnya Program Studi Teknik Mesin yang  mempunyai  kompetensi  dengan  kualitas tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan  lemahnya metode pembelajaran yang selama ini dilaksanakan.  Persoalannya  adalah  bagaimana metode pembelajaran tersebut dapat dikembangkan  sehingga  mampu  menghasilkan lulusan yang berkualitas.

## METODE
Luaran  penelitian  diharapkan  dapat memperbaiki  PBM,  program  dan  model pembelajaran  yang  tengah  berjalan  di  SMK. Oleh karenanya pendekatan yang diambil dalam uji coba dan penerapan menggunakan pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Coats, 2005).  Sementara  untuk  mendapatkan  model yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dilakukan dengan  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  (R&D).  Borg  dan  Gall  (2003: 773)  menjelaskan  bahwa  penelitian  dan pengembangan  merupakan  suatu  proses  yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam pembelajaran.
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  dari  Dick  & Carey  (2015:  6-8),  yaitu  melalui  langkah- langkah:  (1)  Mengenali  tujuan  pembelajaran (identifiying an instructional goal) , (2) Analisis pembelajaran (conducting an instructional), (3) Mengenali tingkah laku masukan dan karakteristik (identifying  entry  behaviours  and characteristic) , (4) Merumuskan tujuan performa (Writing  performance  objectives) ,  (5) Mengembangkan tes acuan patokan (developing
criterion  referenced  test) ,  (6)  Mengembangkan strategi pembelajaran (developing an instructional  strategy) ,  (7)  Mengembangkan dan  memilih  materi  pembelajaran (developing an  instructional  materials), (8)  Mendesain  dan melakukan  penilaian  formatif (designing  and conducting formative evaluation), (9)
Memperbaiki  atau  merevisi (instructional revisions ),  (10)  Mendesain  dan  melakukan evaluasi sumatif (design and conduct summative evaluation) .
Urutan  perencanaan  dan  pengembangan sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh  Walter Dick  &  Lou  Carey  (2015)  adalah  sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Modul
(Diadaptasi dari Dick & Carey)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  modul  dilaksanakan  dalam  tiga tahapan  yaitu: validasi  oleh  pengajar  mata pelajaran  CAD,  uji  coba  lapangan  skala  kecil dan  uji  coba  lapangan  skala  besar.  Uji  validasi oleh  pengajar  mata  pelajaran  guru  Gambar Manufaktur dilakukan di SMK Muhammadiyah 1  Bantul  dan  SMK  Negeri  2  Pengasih.  Berikut adalah  hasil  mengenai  kelayakan  modul pembelajaran CAD ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil uji validasi pengajar CAD
No  Aspek Hasil Interval Kategori 1. Fungsi/manfaat  23,00  X≥21 Sangat layak 2. Tampilan cover 11,50  9>X≥7,5  Layak 3. Materi modul 39,00  X≥33 Sangat layak 4. Media pembelajaran 25,75  X≥24 Sangat layak
Data  hasil  uji  coba  lapangan  kecil diperoleh  dengan  cara  memberikan  modul pembelajaran  kepada  siswa,  mengisi  angket yang  di  dalamnya  terdapat  kisi-kisi  serta pernyataan  penilaian.  Uji  coba  ini  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  angket  yang terdiri  dari  30  pernyataan.  Jumlah  siswa  yang ikut  uji  coba  lapangan  kecil  berjumlah  12 siswa.  Hasil  uji  coba  lapangan  skala  kecil
mengenai kelayakan modul pembelajaran CAD ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji lapangan skala kecil No  Aspek Hasil Interval Kategori 1. Fungsi/manfaat  30,66  X≥27 Sangat layak 2. Kemenarikan 40,06  X≥36 Sangat layak 3. Materi pembelajaran 29,99  X≥27 Sangat layak
Uji    keterbacaan  kelompok  besar dilakukan  di  Lab  Komputer    unit  3  SMK Muhammadiyah  1  Bantul.  Uji  keterbacaan modul  kelompok  besar  diikuti  oleh  30  peserta didik  kelas  XI  TP  1  SMK  Muhammadiyah  1 Bantul.  Peralatan  yang  dibutuhkan  adalah modul, angket, alat tulis sejumlah peserta didik, proyektor dan laptop.
Modul yang digunakan pada uji keterbacaan  modul  kelompok  besar  dicetak warna  dengan  dua  sisi  (bolak-balik).  Uji keterbacaan  kelompok  besar  dilakukan  dengan langkah-langkah membagi peserta didik menjadi 2 gelombang pada pembelajaran CAD, dan menyampaikan maksud dan tujuan penelitian. Langkah selanjutnya yaitu membagikan  modul  dengan  jumlah  15  buah kepada  peserta  didik  gelombang  pertama, meminta  peserta  didik  mengamati  keseluruhan isi  modul,  membagikan  angket  penilaian sejumlah  peserta  didik,  meminta  peserta  didik mengisi angket yang di dalamnya terdapat kisi- kisi  serta  pernyataan  penilaian,  mengumpulkan angket  yang  telah  diisi  beserta  modulnya, menyampaikan  ucapan  terima  kasih  atas kesediaan  mengikuti  uji  coba  lapangan  skala besar.
Data  uji  keterbacaan  modul  kelompok besar  terdiri  dari  tiga  aspek  penilaian  yaitu aspek  fungsi  dan  manfaat,  aspek  kemenarikan dan  aspek  materi  pembelajaran.  Data  ini  dikaji untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik mengenai  kelayakan  modul  pembelajaran  yang dihasilkan  serta  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  modul  yang  telah  dikembangkan sebelum  digunakan  dalam  lingkup  yang
sebenar-benarnya.  Berikut  adalah  data  hasil  uji keterbacaan  modul  kelompok  besar  mengenai kelayakan modul pembelajaran CAD (Tabel 3).
Tabel 3. Hasil uji lapangan skala besar No  Aspek Hasil Interval Kategori 1. Fungsi/manfaat  24,42  X≥21 Sangat layak 2. Kemenarikan 37,73  X≥33 Sangat layak 3. Materi pembelajaran 30,70  X≥27 Sangat layak
Pelaksanaan  pada  tahap  pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  dengan menerapkan  modul  dan  pembelajaran  dengan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Menurut  Johnson  (2002),  pembelajaran  CTL terdiri dari 8 komponen, yaitu menjalin koneksi yang  syarat  makna,  pembelajaran  yang  dapat diatur  sendiri,  menghasilkan  kerja  yang signifikan,  kolaborasi,  berpikir  kritis  dan kreatif,  memberdayakan  individu,  pencapaian standar  yang  tinggi  seerta  menggunakan asesmen yang otentik. Tahapan proses pembelajaran CAD dengan alur yang disesuaikan dengan pembelajaran CTL ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Permasalahan- permasalahan  yang  muncul  pada  pelaksanaan awal  penelitian  yaitu  terkait:  (1)  Menggambar dan  memodifikasi  gambar  3D  dan  (2) Menyajikan gambar akhir 2D.
Gambar 2. Alur Pembelajaran CTL Tahap Awal
Permasalahan yang terkait dengan menggambar  dan  memodifikasi  gambar  3D adalah:  (a)  Siswa  masih  terpaku  dengan penggunaan  langkah  secara  manual  sehingga kurang  mampu  memanfaatkan  fungsi  perintah yang  ada  pada part  design, (b)  Penentuan langkah  dan penggunaan fungsi  perintah  masih banyak  yang  kurang  efektif,  (c)  Siswa  kurang teliti dalam mengukur benda pada job sheet dan menentukan  ukurannya,  (d)  Beberapa  siswa masih belum cukup mahir menggunakan fungsi perintah  pada part  design ,  (e)  Sumber  belajar yang  hanya  dari  guru  dirasa  sangat  kurang mengingat  waktu  pembelajaran  yang  hanya 3x45 menit, (f) Pembelajaran secara berpasangan masih belum efektif, (g) Kompetensi  siswa  dalam  menggambar  dan memodifikasi gambar 3D masih kurang dengan rata-rata nilai 71.179 dan siswa yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  7.6  hanya sebesar 28.57%.
Permasalahan lainnya yaitu terkait dengan  menyajikan  gambar  akhir  2D  adalah: (a)  Siswa  sudah  terlihat  antusias  mengikuti kegiatan  pembelajaran  namun  beberapa  masih ada yang mengakses internet saat pembelajaran berlangsung,  (b)  siswa  masih  belum  cukup mahir  menggunakan  fungsi  perintah  pada Inventor drawing ,  sehingga  siswa  masih  perlu dibimbing  pada  proses  menggambarnya,  (c) Siswa masih belum lengkap dalam memberikan ukuran  dan  atribut  pada  gambar  kerja,  (d) Layout gambar siswa masih banyak yang belum proporsional, (e) Sebagian besar siswa mengabaikan  standar  gambar,  (f)  Sumber belajar  yang  hanya  dari  guru  dirasa  sangat kurang  mengingat  waktu  pembelajaran  yang hanya  3x45  menit,  (g)  Pembelajaran  secara berpasangan masih belum efektif, (h) Kompetensi  siswa  dalam  menyajikan  gambar akhir  2D  masih  kurang  dengan  rata-rata  nilai 68.75 dan siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM 7.6 hanya sebesar 14.286%.
Penyusunan  rencana  tindakan  terfokus pada perencanaan pembelajaran pada penelitian pengembangan. Perencanaan yang telah dikonsultasikan dengan guru dengan
berdasarkan analisis permasalahan yang muncul pada  penelitian  tahap  awal  maka  pada  akhir materi  yang  akan  dipelajari  adalah  tentang membuat  dan  memodifikasi  gambar  3D  dan gambar  akhir  2D  dari piston, sehingga kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  yaitu menggunakan  fungsi  perintah  dalam  perangkat lunak  CAD  untuk  membuat  dan  memodifikasi gambar  CAD  serta  menyajikan  gambar  detail komponen  mesin  dengan  CAD.  Pemilihan piston sebagai  objek  gambar  dikarenakan tingkat  kerumitannya  yang  sudah  meningkat dari  objek  gambar  pada  tahap  awal  dan  proses penggambaran  piston  sudah  mewakili  materi yang  akan  diajarkan  Adapun  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  antara lain  sebagai  berikut:  (1)  Merancang  tindakan berdasarkan  permasalahan  pada  pra  penelitian dengan  penerapan  model  pembelajaran  CTL yang  kemudian  dituangkan  pada  RPP  dan skenario  pembelajaran,  (2)  Membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kompetensi dasar  menggunakan  fungsi  perintah  dalam perangkat  lunak  CAD  untuk  membuat  dan memodifikasi  gambar  CAD  serta  menyajikan gambar  detail  komponen  mesin  dengan  CAD, (3)  Membuat  skenario  pembelajaran  yang berisikan kegiatan pembelajaran, tujuan pembelajaran  dan  langkah  pembelajaran,  (4) Membagi kelas menjadi 4 kelompok agar siswa aktif berdiskusi dalam memecahkan permasalahan  yang  ada  dengan  pembagian kelompok  secara  merata  sesuai  kemampuan siswa  berdasarkan  hasil  pra  penelitian,  (5) Menyiapkan  benda  sebagai  objek  gambar beserta  job  sheet,  (6)  Menyiapkan  lembar penilaian  dan  lembar  pengamatan  kegiatan siswa,  (7)  Memberikan  pengarahan  kepada pengamat  (teman  sejawat)  terkait  teknis pengamatan  siswa  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran CTL didasarkan pada tujuh komponen  utama  pembelajaran  CTL.  Berikut penjelasan  masing-masing  komponen  pada pelaksanaan  pembelajaran  tahap  akhir:  (1) Konstrutivisme
( Constructivism ) yaitu
mengembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan belajar  lebih  bermakna  dengan  bekerja  sendiri dan  membangun  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan  barunya  dengan  cara  setelah  guru mendemonstrasikan  materi  tentang  membuat gambar  3D  dan  gambar  kerja,  siswa  disuruh untuk  merencanakan  gambar  sketsa,  langkah dan  fungsi  perintah  yang  digunakan  untuk membuat  gambar  3D  dan  gambar  kerja  dari piston . (2) Menemukan ( Inquiry ) yaitu melakukan sejauh mungkin inkuiri untuk semua tema/topik, dengan cara guru mendemonstrasikan  menggambar  3D  dan membuat  gambar  kerja  secara  sistematis  mulai dari langkah menggambarnya, pemilihan fungsi perintah  yang  sesuai  dan  efektif  untuk digunakan  sampai  proses  pembuatannya,  agar siswa  mampu  memahami  setiap  materi  yang diberikan  sehingga  mampu  menemukan  sendiri penggunaan  fungsi  perintah  dan  langkah  kerja untuk  membuat  gambar  3D  dan  gambar  kerja dari piston .  (3)  Bertanya  ( Questioning )  yaitu mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan bertanya yaitu dengan cara melalui permasalahan  yang  dihadapi  tiap  siswa  dalam membuat  gambar  3D  dan  gambar  kerja  dari piston sesuai  dengan  benda  nyatanya  dan job sheet ,  siswa  akan  berusaha  bertanya  untuk memecahkan  permasalahan  tersebut,  baik kepada  siswa  lain  maupun  kepada  guru.  (4) Masyarakat belajar ( Learning community ) yaitu menciptakan masyarakat belajar melalui pembagian  kelompok  agar  memudahkan  siswa saling  bertukar  pikiran  untuk  memecahkan permasalahan  yang  sama  dalam  membuat gambar  3D  dan  gambar  kerja  dari  piston.  (5) Pemodelan  ( Modeling )  yaitu  menggunakan model/objek  gambar  yang  pernah  dijumpai siswa  yaitu conrod dan  botol sebagai  media penyampaian  materi  dan  menghadirkan  piston sebagai objek gambar atau bahan belajar siswa.
(6) Refleksi ( Reflection ) yaitu refleksi dilakukan pada saat siswa mengerjakan gambar dari piston dan  hasil  pekerjaan  siswa.  Dari pekerjaan siswa tersebut dapat diketahui sejauh mana siswa memahami dan mampu menerapkan  materi  yang  disampaikan.  (7)
Penilaian  sebenarnya  ( Authentic  assessment ) yaitu  melakukan  penilaian  yang  sebenarnya terhadap  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa dalam  membuat  gambar  3D  dan  membuat gambar  kerja  dari piston yang  tertuang  dalam instrumen  penilaian  dengan  menilai  proses perencanaan, pengerjaan, hasil pengerjaan, serta waktu  pengerjaan.  Dari  penilaian  sebenarnya diperoleh distribusi nilai siswa pada tahap akhir yang dipaparkan pada tahap analisis data.
Pelaksanaan  tahap  pengembangan  yaitu terdiri  atas  pengambilan  hasil-hasil  analisis data,  interpretasi  tentang  hasil-hasil  tersebut sekaligus rumusan rencana aksi pada pembelajaran. Berikut ini permasalahan- permasalahan  yang  muncul  pada  pelaksanaan uji  alur  pembelajaran  hasil  penyempurnaan. Permasalahan  yang  terkait  membuat  dan memodifikasi  gambar  3D  yaitu:  (a)  Sebagian siswa  mengabaikan  proses  perencanaan,  (b) Objek  gambar  yang  bentuknya  kompleks membuat siswa kebingungan dalam menentukan  langkah  penggambaran,  (c)  Siswa masih belum memanfaatkan edit sketch dan edit feature dengan  baik,  (d)  Siswa  kurang  fokus saat  mengikuti  pembelajaran  karena  waktu pembelajaran yang hanya tambahan tatap muka saja,  (e)  Kompetensi  siswa  kelas  XI  TP2 rombel  2  dalam  membuat  dan  memodifikasi gambar  3D  ditargetkan  meningkat  dari  rerata nilai  ketuntasan  minimal,  yaitu  76  dan  harus lulus 100%.
Permasalahan yang muncul terkait mengenai  menyajikan  gambar  akhir  2D,  yaitu: (a)  Siswa  kurang  fokus  saat  mengikuti pembelajaran  karena  waktu  pembelajaran  yang hanya  tambahan  tatap  muka  saja  dan  (b) Kompetensi  siswa  kelas  XI  TP2  rombel  2 dalam menyajikan gambar akhir 2D ditargetkan meningkat dari rerata nilai ketuntasan minimal, yaitu  76  dan  harus  lulus  100%.  Namun demikian kompetensi siswa dalam menggambar dengan  sistem  CAD  yang  diperoleh  dari  hasil penjumlahan kedua kompetensi tersebut dengan bobot  40%      membuat  dan  memodifikasi gambar  3D  dan  60%  menyajikan  gambar  akhir 2D,  diperoleh  rata-rata  nilai  85.07  dan  siswa
yang mendapatkan nilai di atas KKM 7.6 sudah mencapai 100%.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti  merumuskan  rencana  aksi  pada pembelajaran setelah tahap akhir antara lain: (a) Masih  perlu  memberi  bimbingan  secara  lebih intensif  pada  tiap  kelompok,  (b)  Menekankan kembali  pentingnya  teknik design  intent pada proses menggambar menggunakan sistem CAD, dan  (c)  Menekankan  tentang  pemanfaatan penggunaan edit feature dan edit sketch .
Prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran CAD  dilihat  dari  dua  kategori  yaitu  prestasi CAD 3D dan CAD 2D. Data hasil keterampilan menggambar 3D menggunakan Inventor peserta didik  dari  nilai pretest dan posttest disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.    Deskripsi  Data  Nilai  keterampilan menggambar 3D menggunakan Inventor
Berdasarkan  data  nilai pretest terendah 55,  sedangkan  nilai  tertinggi  87.50  dengan dengan  nilai  rata-rata pretest sebelum  ada modul  71.1786  dengan standard  deviation 9.97999  dan  mode  65.  Jumlah  ketuntasan peserta didik dalam satu kelas  sebesar  28.57%. Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul pendekatan  kontekstual  menunjukkan  nilai posttest  dengan  nilai  terendah  74  sedangkan
nilai  tertinggi  95.00  dengan    dengan  nilai  rata- rata posttest sesudah perlakuan 84.6429 dengan standard  deviation 8.72976  dan  mode  74  dan 95.  Jumlah ketuntasan peserta didik dalam satu kelas  sebesar  71%. Berdasarkan perbandingan skewness dan kurtosis nampak  bahwa  kedua distribusi nampak normal.
Data hasil keterampilan menggambar 2D menggunakan  Inventor  peserta  didik  dari  nilai pretest dan posttest disajikan seperti pada Tabel 5.  Berdasarkan  Tabel  5  nilai  pretest  terendah 74,  sedangkan  nilai  tertinggi  95.00  dengan dengan  nilai  rata-rata  pretest  sebelum  ada modul  84.6429 dengan standard  deviation 8.72976 dan  mode 74.  Jumlah  ketuntasan peserta didik dalam satu kelas  sebesar  28.57%. Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul pendekatan  kontekstual  menunjukkan  nilai posttest  dengan  nilai  terendah  80  sedangkan nilai  tertinggi  90.00  dengan    dengan  nilai  rata- rata posttest sesudah perlakuan 85.3571 dengan standard  deviation 4.14371 dan  mode 85 . Jumlah  ketuntasan  peserta  didik  dalam  satu kelas  sebesar  71%.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tahap akhir  dirasa  sudah  mampu  menerapkan  model pembelajaran  CTL  secara  efektif.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil  belajar siswa  dan  jumlah  kelulusan  siswa  terhadap KKM  mampu  mencapai  100%.  Gambar langkah  penerapan  model  pembelajaran  CTL yang diajukan seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Model Pembelajaran CTL
Tabel  5.  Deskripsi  Data  Nilai  keterampilan menggambar 2D menggunakan Inventor
Hasil pengamatan pada proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar  siswa diperoleh  adanya  peningkatan  prestasi.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  satu kelas pada hasil pembelajaran. Pada kompetensi membuat  dan  memodifikasi  gambar  3D,  nilai rata-rata  siswa  pada  pretest  sebesar  71.18,  dan pada  tahap postest nilai  rata-rata  siswa meningkat  menjadi  84.64  atau  sebesar  19%. Pada  kompetensi  menyajikan  gambar  detail komponen  mesin,  nilai  rata-rata  pada  pretest sebesar 68.75, meningkat menjadi 85.36.
Dari  penjumlahan  kedua  kompetensi tersebut  dengan  bobot  40%  kompetensi membuat  dan  memodifikasi  gambar  3D  + (ditambah) 60% kompetensi menyajikan gambar  detail  komponen  mesin  diperoleh  hasil kompetensi  siswa  dalam  menggambar  dengan sistem CAD. Maka pada kompetensi menggambar dengan sistem CAD nilai rata-rata pada pretest sebesar 60.72, pada tahap posttest nilai rata-rata siswa kembali meningkat menjadi 85.07.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada grafik berikut.
Pada kompetensi membuat dan memodifikasi gambar 2D, persentase kelulusan siswa  pada pretest sebesar  29%,  dan  pada posttest persentase  kelulusan  siswa  menurun menjadi  71%.  Pada  kompetensi  menyajikan gambar  detail  komponen  mesin,  persentase kelulusan  siswa  pada  awal  sebesar  7%,  dan pada  tahap  akhir  persentase  kelulusan  siswa kembali meningkat menjadi 100%

## Gambar 4. Peningkatan Rerata Nilai Siswa
Pada  kompetensi  menggambar  dengan sistem  CAD  persentase  kelulusan  siswa  pada awal  sebesar  29%  dan  pada  tahap  akhir persentase  kelulusan  siswa  kembali  meningkat menjadi  100%.  Adapun  peningkatan  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Persentase Kelulusan Siswa
Sementara  berdasarkan  rerata  nilai  2D, nampak selisih yang yang kurang nampak yaitu 84  menjadi  85.  Perbedaan  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  membuat  obyek  3D  tidak otomatis  meningkatkan  kemampuan  dalam mempresentasikan  gambar  2D.  Hal  ini  perlu menjadi  kajian  tersendiri,  karena  gambar  2D jika  yang  diharapkan  berupa    gambar  kerja teknik mesin haruslah memenuhi prasyarat atau
kaidah  gambar  kerja.  Lebih  jauh  dapat  pula dikatakan  bahwa  kemampuan  menerapkan kaidah  gambar  haruslah  menjadi  prasyarat untuk  menempuh  CAD.  Namun  di  SMK  tidak ada  pelajaran  prasyarat,  maka    diperlukan pelajaran  pengayaan  atau  remedial    khusus untuk  pelajaran  gambar  teknik  jika  masih  jauh dari  nilai KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penyajian  data  dan pembahasan  tersebut  menunjukkan  bahwa:  (1) Hasil  uji  coba  pada  skala  besar  menunjukkan bahwa  modul  CAD  layak  untuk  diterapkan dalam  uji  coba  pembelajaran  CAD.  Modul mendapatkan kategori respons sangat layak dari siswa  untuk  aspek  fungsi  dan  manfaat  dengan jumlah skor rerata 24,42.  Modul mendapatkan kategori  respons  sangat  layak  dari  siswa  untuk aspek  kemenarikan  dengan  jumlah  skor  rerata 37,73.  Modul  mendapatkan  kategori  respons sangat  layak  dari  siswa  untuk  aspek  materi pembelajaran  dengan  jumlah  skor  rerata  30,70. (2)  Metode      pembelajaran      CAD      dapat ditempuh   dengan   urutan   sebagai   berikut: (a) menentukan KD, (b) menentukan materi, (c) menentukan  benda  atau  obyek,  (d)  memotivasi dengan  mengaitkan  materi ajar  dengan  konteks lingkungan, (e) penentuan kelompok heterogen, pemberian  tugas,  (f)  diskusi  kelompok,  (g) tugas  mandiri,  (h)  penilaian,  (i)  refleksi  hasil
dan  umpan  balik.  (3)  Pembelajaran  CAD menggunakan  modul  berbasis  CTL  dapat meningkatkan  prestasi  sebesar  19%,  atau  dari 71.18,  menjadi  84.64.  Namun  untuk  materi  2D tidak ada perbedaan prestasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Coats, M. (2005). Action Research A Guide for Associate Lecture. New York: COBE.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O. (2015). The Systematic  Design  of  Instruction.  New York: Pearsons
Gall,  M.,  Borg,  W.R.,  &  Gall,  J.P.    (2003). Educational  Research:  An  Introduction . New York: Allyn & Bacon
Johnson,  E.B.  (2002) Contextual  Teaching  and Learning: What It Is and Why It's Here to Stay. California  :  Corwin  Press.  diakses dari https://books.google.co.id/
Lieu,  D.K.  &  Sorby,  S.  (2009).  Visualization,
Modeling,  and  Graphics  for  Engineering Design. New York: Delmar.
Paulus  Rudolf  Yuniarto.  (2014).  Masalah
Globalisasi di Indonesia: Antara
Kepentingan,  Kebijakan,  dan  Tantangan. Jurnal Kajian Wilayah, Vol. 5, No. 1, hal. 67-95.