Pengaruh Model Pembelajaran Co-op Co-op terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Belajar Visual, Audio, Kinestetik Siswa Kelas VIII SMPN 43 Merangin
Ferinaldi 1 , Ade Susanti 2
Pendidikan Matematika, STKIP YPM Bangko email: 1 yelfe@rocketmail.com , 2 Ade_adzka85@yahoo.co.id

## Absrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  mencari,  dan menemukan  informasi  atau  data  secara  individu  untuk  dikembangkan  menjadi  konsep,  prinsip,  dan teori  atau  kesimpulan.  Selain  itu,  guru  kurang  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dalam  belajar matematika,  sehingga  pemahaman  konsep  matematika  siswa  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan  manfaat  dari  model  pembelajaran Co-op  Co-op untuk  membangun  pemahaman  konsep matematika siswa SMPN 43 Merangin. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain penelitian Randomized Control Group Only Design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMPN 43 Merangin dengan kelas sampel kelas E dan F. hipotesis diuji menggunakan uji T- test, dan penghitungannya menggunakan IBM SPSS 20 for Windows. Berdasarkan temuan dan diskusi, dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, audio, dan kinestetik yang diajar menggunakan model pembelajaran Co-op Co-op lebih baik dari pada yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: model pembelajaran Co-op Co-op, pemahaman konsep, gaya belajar

## The Influence of Co-op Co-op Learning Medel to Concept Understanding with Visual, Audio, Kinesthetic Learning Style of Students Class VIII SMP 43 Merangin

## Abstract
This research was begun by the lacking of students’ activeness in learning, searching, and discovering the information or data individually to be developed become concept, principle, theory or  conclusion.  Besides,  the  teacher  have  not  pay  attention  yet    to  the  students’  learning  style  in mathematic learning, so that the mathematic concept understanding of students were still low. This research was aimed to explain the effect of Co-op Co-op learning model towards the mathematic concept understanding of students SMPN 43 Merangin.The research is quasy experimental with the research  design  Randomized  Control  Group  Only  Design.  Population  in  this  research  is  all  of students class IX SMPN 43 Merangin  with the class sample are class  E and F. hypothesis is tested by  using  T-test,  and  the  counting  is  helped  by  IBM  SPSS  20    for  Windows  program.  Based  the finding  and  discussion,  it  is  concluded  that  as the  mathematic  concept  understanding  of  students entirely and those who have visual, audio, and kinesthetic learning style that are thought by using Co-op  Co-op  learning  are  higher  than  those  students  who  have  taught  by  using  conventional larning model.
Keywords  : Learning model Co-op Co-op, Concept Understanding, Learning Style

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  pada  hampir  semua jenjang pendidikan, karena matematika merupakan pengetahuan dasar yang sangat diperlukan dalam  menunjang  keberhasilan  belajar  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Matematika
merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  karena  matematika sebagai  sarana  berpikir  ilmiah  yang  memberikan  kebenaran  berdasarkan  pemikiran  atau alasan yang logis dan sistematis.
Pentingnya  penguasaan  matematika  ini  harus  didukung  oleh  kemampuan  matematis yang dimiliki oleh siswa, diantaranya pemahaman konsep. Pemahaman konsep ini merupakan modal  dasar  siswa  agar  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep,  kemampuan  penalaran serta kemampuan komunikasi matematis menjadi lebih baik.
Pemahaman  konsep  merupakan  aspek  penting  dalam  menentukan  keberhasilan pembelajaran  matematika.  Hal  itu  sesuai  dengan  Negoro  dan  Wijaya  (2010,  p.36)  yang menyatakan  bahwa  “pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  siswa  mampu  memahami  konsep materi yang diajarkan guru”.
Pentingnya  menanamkan  pemahaman  konsep  matematis  dalam  proses  pembelajaran matematika  yang  menekankan  siswa  tidak  sekedar  mengingat  atau  menghafal  rumus  saja tetapi  mampu  memahami  konsep  tersebut  dan  menerapkannya  dalam  pemahaman  konsep. Namun demikian hal ini bertolak belakang dengan kenyataan yang ditemukan di SMP Negeri 43  Merangin,  dimana  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah.  Salah  satu  indikasi  yang menunjukkan  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah  ditunjukkan  pada  lembar  jawaban siswa yang dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 3 berikut.
Gambar 1. Lembar Jawaban Siswa
Gambar 2. Lembar Jawaban Siswa
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  gambar  1  dan  gambar  2,  terlihat  bahwa  siswa belum  mampu  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi;  menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu; serta mengaplikasikan konsep atau algoritma  dalam  pemahaman  konsep.  Untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  seharusnya  siswa terlebih dahulu  menyajikan konsep dalam berbagai bentukrepresentasi supaya mempermudah siswa dalam menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu untuk kemudian    digunakan  dalam  pemahaman  konsep.  Dari  penjelasan  tersebut  diketahui pemahaman  konsep  matematis  masih  belum  dikuasai  dan  dipahami  oleh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  43  Merangin,  karena  siswa  belum  mampu  memenuhi  beberapa  indikator- indikator pemahaman konsep matematis.
Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  akan  mempengaruhi  kualitas  siswa dalam pembelajaran matematika. Karena pemahaman konsep matematis merupakan landasan penting  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematis.  Oleh  karena  itu  guru harus memilih model pembelajaran yang tepat yang mampu melibatkan semua siswa sehingga dapat diharapkan siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran.
Pemilihan model pembelajaran sebaiknya juga memperhatikan gaya belajar (modalitas) siswa, karena gaya belajar merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan siswa  yang  tidak  bisa  diabaikan  oleh  seorang  pendidik.  Dengan  memahami  gaya  belajar (modalitas) , pendidik akan mudah membawa siswa ke dalam proses pembelajaran yang akan diterapkannya,  karena  pendidik  yang  menjembatani  terjadinya  transfer  pengetahuan  ke peserta  didik.  Hal  ini  akan  memudahkan  pendidik  berinteraksi,  menyelesaikan  bahan pelajaran  lebih  cepat,  membuat  hasil  belajar  lebih  merekat  dan  memastikan  terjadinya pengalihan pengetahuan.
Dari  permasalahan  di  atas,  pendidik  diharapkan  mampu  menyajikan  model  pengajaran yang  cocok  sehingga  proses  pembelajaran  matematika  menjadi  menyenangkan  dan  lebih memotivasi  siswa.  Kemampuan  pendidik  memilih  model  yang  tepat  akan  berdampak  pada dimensi perencanaan ataupun pelaksanaan pengajaran di kelas, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Co-op  Co-op .  Model  pembelajaran  ini melatih siswa untuk bertanggung jawab dan bekerja keras menyelesaikan topik kecil yang di percayakan oleh tim, setelah itu memaparkan dan mendiskusikan dalam kelompok kecil. Hal ini  dapat  membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam  mengeluarkan  ide-ide,  saling  berbagi pengalaman dan bekerja sama dalam kelompok kecil untuk pemecahan suatu topik, kemudian mendiskusikan dalam satu tim untuk menggali lebih topik yang telah dipilih dan memaparkan di kelas dalam bentuk presentasi dan diskusi.
Model  pembelajaran Co-op  Co-op diduga  dapat  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk memahami  materi  baik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  audio  maupun  kinestetik.  Hal  ini dikarenakan langkah-langkah dari  Model pembelajaran Co-op Co-o mulai dari diskusi yang terpusat  pada  kelas,  pembentukan  kelompok,  pemilihan  topik  tim,  seleksi  mini  topik, persiapan  mini  topik,  presentasi  mini  topik,  persiapan  presentasi  kelompok,  presentasi
kelompok,  hingga  evaluasi  yang  melibatkan  semua  siswa  baik  yang  memiliki  gaya  belajar visual, audiotori maupun kinestetik.
Berdasarkan uraian di atas, dalam rangka meningkatkan pemahaman konsep siswa SMP Negeri  43  Merangin  maka  penulis  merasa  perlu  untuk  melakukan  suatu  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Co-Op  Co-Op Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Kosep  Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Visual,  Audio,  Kinestetik  Siswa  Kelas  VIII SMPN 43 Merangain”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian randomized  posttest  only  control  group  design .Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  3  yaitu variabel  bebas  model  pembelajaran Co-Op  Co-Op ,  variabel  terikat  pemahaman  konsep,  dan variabel  moderator  gaya  belajar  siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  yang  akan  memperoleh  perlakuan  dengan  penerapan  model pembelajaran Co-op  Co-op dan  kelompok  kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran  secara konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas VIII SMP Negeri 43 Merangin, penarikan sampel menggunakan teknik simple random sampling setelah diketahui seluruh  data  populasi  berdistribusi  normal,  memiliki  variansi  homogen  dan  mempunyai kesamaan rata-rata.
Jenis  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  dan  non  tes.  Tes  dugunakan  untuk mengumpulkan  data  pemahaman  konsep  siswa,  dan  non  tes  digunakan  untuk  mengetahui gaya belajar siswa.Instrumen tes berfungsi  sebagai  alat ukur,  yang berguna untuk  mengukur penalaran  matematika.  Instrumen  tes  pemahaman  konsep  siswa  dirancang  sendiri  oleh peneliti. Butir-butir soal tes ditulis berdasarkan kisi-kisi butir soal yang telah disusun terlebih dahulu  dengan  indikator,  kompetensi  utama,  dan  materi.  Tes  tersebut  adalah  tes  tertulis berupa  tes  berbentuk  uraian  sebanyak  5  soal  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa yang menjadi subjek penelitian.
Untuk  mendapatkan  instrumen  yang  benar–benar  valid  atau  dapat  diandalkan  dalam mengungkapkan  data  penelitian,  maka  instrumen  tes  tersebut  disusun  dengan  langkah– langkah sebagi berikut:1) Menentukan tujuan mengadakan tes yaitu untuk mendapatkan data pemahaman  konsep  siswa;  2)  Membuat  batasan  terhadap  bahan  yang  akan  diujikan;  3) Menyusun  kisi–kisi  soal;  4)  Menyusun  butir-butir  soal  tes  pemahaman  konsep  siswa berdasarkan kisi-kisi sebanyak 5 soal; 5) Setelah butir–butir soal dibuat, kemudian dilakukan penimbangan dengan maksud untuk mengetahui tingkat kebaikan isi, konstruk, redaksi sesuai dengan aspek yang diungkap; 6) Melakukan uji coba ke kelas di luar sampel penelitian untuk mengetahui  keberadaan  instrumen  secara  empirik,  yaitu  untuk  mengetahui  validitas  isi instrumen, indeks kesukaran, daya pembeda instrumen dan reliabilitas instrumen tersebut.
Instrumen non tes pada  penelitian ini berbentuk  angket  identifikasi  gaya  belajar siswa. Pada  penelitian  ini  angket  identifikasi  gaya  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengukur kecenderungan belajar  yang dimiliki siswa, diberikan pada awal  pembelajaran. Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup,  terdiri  dari  item  positif  dan  negatif
dengan  menggunakan  skala  Likert  lima  tingkatan  dari  range  1  sampai  5.  Lima  kategori tersebut  yaitu  Selalu  (SL),  Sering  (SR),  Kadang-kadang  (KD),  Jarang  (JR),  Tidak  Pernah (TP).
Sebelum  disebarkan  angket  kepada  siswa  maka  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan:  1) Membuat kisi-kisi angket gaya belajar siswa; 2)  Menyusun angket  gaya belajar siswa sesuai dengan kisi-kisi;  3)  Memvalidasi  angket  melalui  validator dengan memakai  lembar validasi; 4)  Sebelum  angket  digunakan,  terlebih  dahulu  di  ujicobakan  ke  kelas  lain  yang kemampuannya  setara  dengan  kelas  sampel;  5)  Menganalisis  angket  uji  coba  untuk  melihat validitas  dan  reliabilitasnya.  Untuk  menghitung  validitas  angket  digunakan  rumus Pearson Product Moment dan penghitungannya dibantu dengan program IBM SPSS 20 for windows. Secara  manual  Rumus  Korelasi  Product-Moment  mengunakan  rumus  (Arikunto,  2006, p.162).  Uji  reliabilitas  angket  menggunakan  rumus  alpha  dan  penghitungannya  dibantu dengan  program  IBM  SPSS  20  for  windows.  Secara  manual  rumus  alpha  mengunakan rumus(Arikunto, 2006, p.196)
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, non tes (angket gaya belajar siswa)  dan  dokumentasi.  Teknik  tes  dipergunakan  untuk  memperoleh  pemahaman  konsep siswa.  Angket  dipergunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  gaya  belajar  dilakukan sebelum  pertemuan  pertama  pembelajaran.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data mengenai daftar nama siswa.
Sebelum  data  dianalisis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas dan  uji homogenitas seperti yang dikemukan Sudjana (2005, p.466).Sesuai dengan rumusan penelitian, maka teknik yang digunakan dalam menganalisis data untuk uji hipotesis adalah  uji  t  seperti  yang  dikemukakanoleh  Sudjana  (2005,  p.239),  karena  membandingkan dua kelompok sampel. Pengujian ini dilakukan pada data hasil tes akhir dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Data Tes Pemahaman konsep Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Kelas Deskripsi Nilai N Xmaks   Xmin x  x S Eksperimen 23 30 14 535  23,3  5,13 Kontrol 26 29 2 346  13,3  7,23
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Co-op Co-op lebih tinggi dari rata-rata pemahaman konsep siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Nilai maksimum pemahaman konsep siswa di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pemahaman  konsep  siswa  di  kelas  kontrol. Berdasarkan  data  simpangan  baku  maka  pemahaman  konsep  siswa  di  kelas  kontrol  lebih
menyebar dibandingkan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen karena simpangan baku pemahaman konsep kelas eksperimen lebih kecil dari kelas kontrol.
Hasil tes pemahaman konsep siswa yang memiliki gaya belajar visual kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Data Tes Pemahaman konsep Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas Deskripsi Nilai N  Xmaks Xmin x  x S Eksperimen  8 30 14 201 25,13 5,57 Kontrol 8 24 5 125 15,63 7,17
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  2  memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  di  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  memperoleh  nilai  maksimum  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol. Simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol,  dengan  kata  lain pemahaman konsep siswa di kelas kontrol yang memiliki gaya belajar visual lebih menyebar dibandingkan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen.
Hasil tes pemahaman konsep siswa yang memiliki gaya belajar Audio  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Data Tes Pemahaman konsep Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Audio Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas Deskripsi Nilai N   Xmaks   Xmin x  x S Eksperimen  10 30 14 221 22,1 5,04 Kontrol 8 29 6 106 13,25  7,38
Hasil  perhitungan  pada  Tabel3  memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  audio  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding pemahaman  konsep  siswa  di  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  maksimum lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari kelas kontrol, dengan kata lain pemahaman konsep siswa di kelas kontrol yang memiliki gaya belajar audio lebih menyebar dibandingkan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen.
Hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik    kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Data Tes Pemahaman konsep Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas Deskripsi Nilai N   Xmaks   Xmin x  x S Eksperimen 5 30 19 113 22,6  4,72 Kontrol 10 23 3 115 11,5  7,38
Hasil perhitungan pada Tabel4dapat diketahui bahwa rata-rata pemahaman konsep siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik di kelas eksperimen lebih tinggi dibanding pemahaman konsep  siswayang  memiliki  gaya  belajar  kinestetikdi  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen memperoleh  nilai  maksimum  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Simpangan  baku kelas kontrol lebih tinggi dari kelas eksperimen, dengan kata lain pemahaman konsep siswa di kelas kontrol yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih menyebar dibandingkan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen.
Sebelum  pengujian  hipotesis  statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis. Data  yang  akan  dianalisis  adalah    data  hasil  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Co-op  Co-op dan  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Data  yang  diambil  yaitu  data  kelompok  siswa    yang  memiliki  gaya  belajar visual, audio dan kinestetik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji persyaratan analisis yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi.  Uji  normalitas menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas  variansi  menggunakan  uji Levene.
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  nilai  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas eksprimen  dan  kelas  kontrol,  baik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  audio  maupun kinestetik.  Hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas terhadap Nilai Tes Pemahaman konsep Matematis Siswa
Kelas Kmp. Matematis Gaya Belajar Df Signifikansi Ket Eksprimen Pemahaman konsep Visual Audio Kinestetik 23 0,65 Normal Visual 8 0,200 Normal Audio 10 0,200 Normal Kinestetik 5 0,200 Normal Kontrol Pemahaman konsep Visual Audio Kinestetik 26 0,114 Normal Visual 8 0,200 Normal Audio 8 0,200 Normal Kinestetik 10 0,200 Normal
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  semua  data  >  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  yaitu  untuk:  1)  nilai  tes  pemahaman konsep siswa kelas eksprimen dan kelas kontrol, 2) nilai tes pemahaman konsep siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol,  3)  nilai  tes  pemahaman konsep siswa yang memiliki gaya belajar audio kelas eksprimen dan kelas kontrol, 4) nilai tes
pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  kelas  eksprimen  dan  kelas kontrol.    Perhitungan  pengujian  persyaratan  analisis  uji  normalitasdibantu  dengan  program IBM SPSS 20 for windows .
Uji  homogenitastas  dilakukan  terhadap  nilai  tes  pemahaman  konsepdan  penalaran matematis siswa kelas eksprimen dan kelas kontrol, baik  yang memiliki gaya belajar visual, audio maupun kinestetik.  Hasil pengujian dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Homogenitas terhadap Nilai Tes Pemahaman konsep Matematis Siswa
Kelas Kemampuan Matematis Gaya Belajar df1  df2 Sig Keterangan Eksprimen Kontrol Pemahaman konsep Visual Audio Kinestetik 1 47 0,104 Homogen Visual 1 14 0,371 Homogen Audio 1 16 0,466 Homogen Kinestetik 1 13 0,314 Homogen
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh bahwa nilai signifikansi semua data > 0,05 , maka dapat disimpulkan  data  mempunyai  variansi  yang  homogen  yaitu  untuk:  1)  nilai  tes  pemahaman konsep  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol,  2)  nilai  tes  pemahaman  konsep  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol,  3)  nilai  tes  pemahaman konsep siswa yang memiliki gaya belajar audio kelas eksprimen dan kelas kontrol, 4) nilai tes pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  kelas  eksprimen  dan  kelas kontrol.
Hipotesis pertama yang diajukan pada penelitian ini adalah “Pemahaman konsep siswa yang diajar dengan model pembelajaran Co-op Co-op lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional”. Dari hasil perhitungan menggunakan uji t pada  = 0,05 untuk  Hipotesis 1 terlihat pada Tabel 7.
Tabel7.  Hasil  Uji t Hipotesis 1
Kelas Deskripsi Nilai N  x S t hitung t tabel Eksperimen  23  23,26  5,13 5,489 1,677 Kontrol 26  13,31  7,23
Berdasarkan  hasil    perhitungan    dengan    menggunakan  uji  t  diperoleh  t hitung 5,489>  t tabel 1,677 pada taraf  = 0,05. Maka hipotesis nol ditolak berarti hipotesis kerja diterima. Dengan  demikian  dapat  dinyatakanbahwa  pemahaman  konsepsiswa  yang  diajarkan dengan  model Co-op  Co-op lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  model konvensional.
Hipotesis  ke  dua  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  “Pemahaman  konsep  siswa yang memiliki gaya belajar visual yang diajar dengan model pembelajaran Co-op Co-op lebih tinggi daripada yang diajar dengan model pembelajaran konvensional”.Dari hasil perhitungan menggunakan uji t pada  = 0,05 untuk  Hipotesis 2dapat dilihat pada Tabel 8.

## Tabel8.  Hasil  Uji t Hipotesis 2
Kelas Deskripsi Nilai N  x S t hitung t tabel Eksperimen 8 25,13  5,57 2,960 1,761 Kontrol 8 15,63  7,17
Berdasarkan hasil  perhitungan  dengan  menggunakan uji t diperoleht hitung 2,960> t tabel 1,761 pada taraf  = 0,05. Maka hipotesis nol ditolak berarti hipotesis kerja diterima.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakanbahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki gaya belajar visual yang diajar dengan model pembelajaran Co-op Co-op lebih tinggi daripada yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hipotesis  ke  tiga  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  “Pemahaman  konsep  siswa yang memiliki gaya belajar audio yang diajar dengan model pembelajaran Co-op Co-op lebih tinggi daripada yang diajar dengan model pembelajaran konvensional”.Dari hasil perhitungan menggunakan uji t pada  = 0,05 untuk  Hipotesis 3dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel9.  Hasil  Uji t Hipotesis 3
Kelas Deskripsi Nilai N  x S t hitung t tabel Eksperimen  10  22,21 5,04 3,021 1,745 Kontrol 8 13,25 7,38
Berdasarkan hasil  perhitungan  dengan  menggunakan uji t diperoleht hitung 3,021> t tabel 1,745 pada taraf  = 0,05. Maka hipotesis nol ditolak berarti hipotesis kerja diterima.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakanbahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki gaya belajar audio yang diajar dengan model pembelajaran Co-op Co-op lebih tinggi daripada yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hipotesis ke empat yang diajukan pada penelitian ini adalah “Pemahaman konsep siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik  yang diajar dengan model pembelajaran Co-op Co-op lebih  tinggi  daripada  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional”.Dari  hasil perhitungan menggunakan uji t pada  = 0,05 untuk  Hipotesis 4dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10.  Hasil  Uji t Hipotesis 4
Kelas Deskripsi Nilai N  x S t hitung t tabel Eksperimen 5 22,6  4,72 3,035 1,770 Kontrol 10  11,5  7,38
Berdasarkan hasil  perhitungan  dengan  menggunakan uji t diperoleht hitung 3,035> t tabel 1,770 pada taraf  = 0,05. Maka hipotesis nol ditolak berarti hipotesis kerja diterima.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakanbahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Co-op  Co-op lebih  tinggi daripada yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Pada  pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Co-op  Co-op lebih  tingi  daripada pemahaman  konsep  siswa  yang    diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terjadi karena pada model pembelajaran Co-op Co-op memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggali  dan  memahami  materi  secara  mandiri,  kemudian  didiskusikan  dalam  kelompok kecil  setelah  itu  dibahas  dalam  kelompok  besar  sebelum  di  presentasikan.  Proses  tersebut lebih meningkatkan pemahaman konsep siswa,  karena semakin sering suatu masalah dibahas dan didiskusikan maka siswa akan lebih paham dalam menyelesaikannya.
Model  pembelajaran Co-op  Co-op juga  membuat  siswa  lebih  aktif,  agresif  dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan suatu materi, karena dalam model pembelajaran Co- op Co-op diawali dengan  pembagian tugas individu  dan penyelesaiannya boleh berpedoman dari  berbagai  referensi,  setelah  itu  didiskusikan  secara  kelompok  kecil,  kelompok  besar  dan diskusi kelas. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh Glasersfeld dalam Nurasma (2008, p.33)  “dalam  pembelajaran cooperative peserta  didik  harus  mengungkapakan  bagaimana  ia melihat persoalan dan apa yang akan dibuatnya dengan persoalan itu. Dengan demikian akan tercipta  refleksi  yang  menuntut  kesadaran  terhadap  apa  yang  difikirkan  dan  memberikan kesempatan secara aktif  emberikan abstraksi”. Dengan demikian model pembelajaran Co-op Co-op akan  memperkecil  kemungkunian-kemungkinan  dari  anggota  kelompok  untuk  tidak bekerja atau sekedar numpang nama.
Berdasarkan  pengamatan  dalam    proses  pembelajaran  menggunakan  model Co-op  Co- op ,  siswa  nampak  antusias  dan  semangat  dalam  menyelesaikan  sub  materi  yang  di percayakan.  Dengan  beberapa  tahapan  dalam  model  pembelajaran Co-op  Co-op membuat pemahaman  konsep  siswa  lebih  terasah,  karena  setiap  materi  yang  menjadi  tanggung  jawab kelompok    dibagi  menjadi  sub-sub  materi  untuk  masing-masing  angota  kelompok,  artinya didalam model pembelajaran Co-op Co-op diawali dengan tanggung jawab individu, jika hal ini sudah terlatih akan membawa keberhasilan bagi individu dan kelompoknya. Seperti  yang dikatakan  Jacob  dalam  Nurasma  (2008,  p.11)  “mendorong  setiap  orang  dalam  kelompok untuk berpartisipasi dan belajar adalah hal  yang sangat real, dengan rasa bertanggung jawab secara  individu  akan  membawa  keberhasilan  dalam  kelompok  mereka”.  Tahap  selanjutnya, saling  melengkapi  ,berdiskusi  dan  berbagi  informasi  dalam  kelompok  kecil,  kemudian membahas  kembali  dan  memberikan  kontribusi  dalam  kelompok  besar,  terakhir  presentasi kelas.
Pembentukan  kelompok  dilakukan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Co-op  Co- op adalah  secara  heterogen  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  yang  sebelumnya  sudah diidentifikasi.  Dalam  setiap  kelompok  terdiri  dari  siswa-siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual, audio dan kinestetik. Dengan demikian siswa yang memiliki gaya belajar yang berbeda dapat saling berdiskusi, berbagi informasi dan mengisi kekurangan satu sama lain. Sehingga semua  anggota  kelompok  dapat  memahami  materi  dan  menyelesaikan  permasalahan  dengan
baik  serta  dapat  menjelaskannya.  Hal  ini  sejalan  dengan    pendapat  lie  (2008,  p.43)  “ Kelompok  heterogen  akan  memberikan  kesempatan  untuk  saling  mendukung  dan meningkatkan relasi dan interaksi antar anggota kelompok”.
Pada  kelas  konvensional  materi  dan  konsep-konsep  diperkenalkan  dalam  bentuk ceramah. Siswa lebih banyak menunggu penjelasan dari guru dan kurang mencari teori sendiri dari  buku  atau  sumber  yang  telah  mereka  miliki.  Dalam  pembelajaran  ini  hanya  beberapa orang saja siswa yang mau bertanya dan memberikan tanggapan tentang materi pembelajaran yang  diajarkan  guru.  Dalam  mengerjakan  soal,  latihan  maupun  tugas  siswa  dapat mengerjakan  jika  soal-soal  tersebut  sudah  pernah  di  bahas  atau  dikerjakan,  apabila  diminta untuk  mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  baik  dalam  bentuk  soal non  rutin,  open  endeed  maupun  realword  sebagian  besar  siswa  bingung  dan  tidak  bisa menyelesaikannya,  siswa  masih  kurang  dalam  menerapkan  strategi  dan  menyelesaikannya, siswa  juga  salah  dalam  menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal,  mengakibatkan hasil akhirpun tidak sesuai dengan yang diharapkan. Dengan demikian, dari penjelasan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  hal-hal  yang  telah  diuraikan  merupakan  penyebab  lebih  tingginya pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Co-op  Co-op daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukan  bahwa  secara  umum  pemahaman  konsep siswa yang memiliki gaya belajar visualdengan menggunakan model pembelajaran Co-op Co- op memperoleh  hasil  yang  lebih  tingi  daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Melalui  model  pembelajaran Co-op  Co-op ini,  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual dapat meningkatkankreativitasnya dalam belajar, karena didukung pembelajaran berkelompok,  dan  kebebasan  dalam  mencari  referensi  untuk  mendapatkan  materi,  sehingga siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dapat  mempelajari  dan  menggali  sendiri  kemudian memberikan informasi kepada anggota kelompok.
Dari  hemat  peneliti,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dapat  menjelaskan  serta mengulang  kembali  materi  yang  sedang  dipelajari  karena  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  sangat  teliti  dalam  mendalami  materi,  baik  materi  untuk  individu  yang  dipercayakan kelompok  maupun  pembahasan  gabungan  materi  di  dalam  kelompok.  Selain  itu  siswa  yang memiliki gaya belajar visual dapat memberikan kontribusi didalam diskusi kelompok, hal ini terindikasi  dari  kewaspadaannya  terhadap  pemahaman  isi  materi  dan  penyelesaian  soal-soal yang  belum  dipahami  dan  berinisiatif  untuk  membahas  secara  bersama-sama  didalam kelompok. Hal ini senada dengan yang dikatakan Deporter at all (2010, p.116) “orang-orang visual teliti terhadap detail, membutuhkan pandangan dan waspada terhadap suatu masalah”
Pada  model  pembelajaran  konvensional  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual cenderung  duduk  manis  mendengarkan  penjelasan  guru,  kesempatan  untuk  belajar  lebih kreatif dan mandiri kurang terjembatani, sebab segala sesuatu baik yang berhubungan dengan materi, latihan maupun tugas keseluruhannya didominasi oleh guru.
daripada  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Langkah-langkah  dari model pembelajaran Co-op Co-op lebih menekankan kepada siswa untuk  melakukan diskusi dari apa yang telah ditugaskan secara individu. Setiap anggota kelompok diberikan tugas dan
tanggung  jawab  untuk  menemukan,  mempelajari  dan  menjelaskan  sub  materi  sesuai kesepakatan  dalam  kelompok.  Setelah  tugas  individu  dijalankan,  masing-masing  anggota kelompok  kembali  mendiskusikan  dan  membicarakan  di  dalam  kelompok  kecil,  dan dibicarakan  lagi  dalam  diskusi  kelompok  besar  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  dari masing-masing anggota kelompok.
Diskusi  yang  dilakukan  beberapa  tahap  ini  merupakan  kesempatan  bagi  anggota kelompok  untuk  memberikan  kontribusi,  berbagi  informasi,  pengetahuan  dan  mengisi kekurangan di antara anggota kelompok. Pada tahap diskusi inilah momen yang sangat tepat dimafaatkan oleh siswa yang memiliki gaya belajar audio untuk lebih memahami materi. Hal ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  deporter  (2010,  p.118)  “orang-orang  audio mempunyai masalah melibatkan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan visualisai, namun suka berbicara, suka berdiskusi  dan menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar”.
Dalam  proses  pembelajaran  selama  penelitian  berlangsung,  keseluruhan  siswa  mulai terbiasa  untuk  menyampaikan  ide  dan  gagasannya  dalam  diskusi  kelompok,  karena sebelumnya  sudah  didiskusikan  dalam  kelompok  kecil  sehingga  mereka  dapat  mudah menuliskan dan mengkomunikasikan jawaban dari soal yang diberikan. Kondisi ini membuat pemahaman  konsepmenjadi  lebih  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Suherman (2003,  p.259)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  melatih  para  siswa  untuk mendengarkan  pendapat-pendapat  orang  lain  dan  merangkum  pendapat  atau  temuan-temuan dalam bentuk tulisan.
Pada  pengujian  hipotesis  yang  ke  empat  diperoleh  bahawa  pemahaman  konsep  siswa yang memiliki  gaya belajar kinestetik  yang diajar dengan model pembelajaran Co-op Co-op lebih  tinggi  daripada  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  nilai pemahaman konsep di kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata di kelas kontrol. Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran Co-op  Co-op sangat  bermanfaat  bagi  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  karena  dilihat  dari  tahapan  demi  tahapan  model pembelajaran Co-op Co-op mulai dari mencari bahan diskusi, diskusi kelompok kecil sampai presentasi membutuhkan kreativitas dan aktivitas gerak yang luar biasa.
Dengan  kreativitas  dan  aktivitas  ini  membuat  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  aktif  dalam  bekerja  dan  berdiskusi  serta  memberikan  ide  dan  gagasannya dalam  kelompok.  Dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  hanya sekedar mendengar guru berceramah, jika ada yang belum dipahami ditanyakan kepada guru, setelah itu diadakan latihan atau kuis. Hal ini akan membuat siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik  menjadi  bosan  dan  menhambat  kreativitasnya  dalam  belajar.  Pernyataan  ini diperkuat  oleh  Deporter  (2010,  p.118)  “bahwasannya  orang-orang  yang  kinestetik  banyak menggunakan isyarat tubuh, dan tidak dapat duduk diam dalam waktu yang lama”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  dari  penelitian  ini,  yaitu:  1)  Pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan  dengan model Co-op Co-op lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan model konvensional;
2)  Pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Co-op  Co-op lebih  tinggi  daripada  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional;  3)  Pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  audio  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Co-op  Co-op lebih  tinggi  daripada  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional;  4)  Pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Co-op  Co-op lebih  tinggi  daripada  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukan,  peneliti  menyarankan  agar  guru  yang mengampu  bidang  studi  matematika  sebaiknya  menerapkan  model  pembelajaran Co-op  Co- op dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.    Lebih  lanjut  peneliti menyarankan bagi peneliti berikutnya hasil penelitian ini diharapkan menjadi salah satu dasardan masukan  dalam  melakukan  penelitian  yang  relevan,  dan  dapat  meneliti  variabel  lainnya  yang turut menentukan keberhasilan belajar siswa

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Direktur  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat Dirjen Penguatan Riset dan Pengembangan Kemristekdikti yang telah membiayai penelitian  ini.  Kemudian  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  penelitian  di  SMPN  43 Merangin.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia.  2011.  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Co-op  Co-op  terhadap  Kemampuan Komunikasi    Matematik  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  10. Tesis, tidak  dipublikasikan . Universitas Negeri Padang.
Asma, Nur. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: Universitas Negeri Padang Press.
Deporter, Bobbi, & Hernacki, M. 2010. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
________. 2010. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.
Munthe, Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.
Reziyustikha.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Co-op  Co-op  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  dan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  VIII  di  Kab.  Belitung Timur. Tesis, tidak dipublikasikan . Universitas Pendidikan Indonesia.
Slavin, R. 2005. Cooperative Learning; Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudjana, N. 2005. Metoda Statistika . Bandung: PT. Tarsito.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.