## Peran Pendidikan Progresivisme dalam Revolusi Industri 4.0
Mu’minatus Fitriati Firdaus, S.Fil.I, M.Phil Universitas Gunadarma mfitriatifirdaus@gmail.com
Abstract: Industrial revolution 4.0 comes out as shown in the digitalization of the industrial, economic, social and educa- tional sectors. This reality shifts the dynamics of human life from humans as the center of life due to some functions are replaced by mechanical automation and technology digitalization. The main solution to compensate for these changes is by compiling students who are competent in their fields and able to solve life's challenges through education. Indonesian public awareness of the urgency of education has increased in recent years because they believe that education is a bridge for students who are ready to face life change. Progressive education encourages the formation of edu- cation that focuses on participants and focuses on students by providing the skills and knowledge needed. Thus, the purpose in progressive education must pay attention to students, educational goals, views on the meaning of learning, a student-based curri- culum that is based upon both curriculum and the teacher's role for students.
Keywords: Industrial Revolution 4.0, Progressive Education, Digi- talization and Students.
AL-RIWAYAH: JURNAL KEPENDIDIKAN Volume 11, Nomor 2, September 2019, 297-309.
ISSN 1979-2549 (e); 2461-0461 (p) http://ejournal.stain.sorong.ac.id/indeks.php/al-riwayah

## Pendahuluan
Kemajuan teknologi dan industri dalam era revolusi industri 4.0 ditandai dengan digitalisasi dalam sektor sosial dan ekonomi. Dampak- nya, dinamika kehidupan dan industri mengalami perubahan dahulu manusia sebagai subyek elan vital dalam perkembangan ekonomi, kini mengalami pergeseran secara perlahan digantikan oleh otomatisasi mekanis dan digitalisasi teknologi untuk menggerakan roda perekono- mian. Realitas tersebut menjadi tantangan besar bagi dunia pendidikan, dunia pendidikan harus mampu menyiapkan peserta didik yang kom- peten dalam bidangnya melalui pendidikan progresif. Progresivisme adalah aliran filsafat pendidikan yang fokus dalam membentuk peserta didik yang terampil, berpengetahuan, memiliki kemampuan untuk ber- tahan hidup, berkompetisi dan menghadapi permasalahan masyarakat kontemporer (Nanuru, 2013).
Pendidikan progresif berkembang pada abad ke-20 di Amerika, di- landasi oleh filsafat naturalisme romantika dari Rousseau yang meman- dang manusia dari hakikatnya dan pragmatisme Dewey yang menuntut rekonstruksi dalam filsafat dengan mengubah pragmatisme menjadi instrumentalisme berdasarkan kriteria penyesuaian antara praktis dan teoritis (Nanuru, 2013 dan Bagus, 2000). John Dewey dalam bukunya Creative Intellegence menyatakan sifat utama dari pengetahuan pragma- tisme adalah pengetahuan yang disandarkan pada realitas sedangkan progresivisme dalam pendidikan sekolah lebih menekankan minat peserta didik terhadap pelajaran, hal tersebut memicu munculnya kuri- kulum “ Child Centered Curriculum ”, dan “ Child Centered School ” (Butler, 1951: 429-450).
Pendidikan progresif yang sukses dapat mencetak peserta didik dengan keunggulan dalam bidangnya dan mampu mengikuti peru- bahan pesat dari perkembangan teknologi industri. McKinsey (2016) menyatakan bahwa dampak dari digital tecnology dalam periode re- volusi industri 4.0 lima tahun ke depan dalam lapangan pekerjaan, diperhitungkan akan ada 52,6 juta jenis pekerjaan akan hilang dari muka bumi. Pesan dari penelitiannya, menjelaskan bahwa setiap
individu yang mempunyai eksistensi dalam kompetisi global harus mempersiapkan mental dan keunggulan dalam persaingan ( competi- tive advantage ) dari lainnya. Jalan utama mempersiapkan keterampilan yang paling mudah ditempuh adalah mempunyai perilaku yang baik ( behavioral attitude ), menaikan kompetensi diri dan memiliki semangat literasi. Bekal persiapan diri tersebut dapat dilalui dengan jalur pendi- dikan ( long life education ) dan konsep diri melalui pengalaman bekerja sama lintas generasi/lintas disiplin ilmu ( experience is the best teacher ) (Suwardana, 2018). Berangkat dari permasalahan di atas, maka penulis akan membahas hubungan pendidikan progresif di Indonesia dengan revolusi industri 4.0.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode kualitatif dengan jenis deskriptif agar dapat mendeskripsikan permasalahan secara sis- tematis dan objektif mengenai fakta-fakta dan unsur-unsur yang ada dalam suatu penelitian (Kaelan, 2005: 58). Pendekatan deskriptif digu- nakan oleh penulis untuk mendapatkan gambaran umum tentang implementasi pendidikan progresif di Indonesia dan perannya dalam mencetak peserta didik yang siap menghadapi revolusi industri 4.0.

## Pembahasan

## A. Pengertian Revolusi Industri
Makna revolusi industri merujuk dalam Kamus Besar Bahasa Indo- nesia (KBBI) terdiri dari dua kata yaitu revolusi dan industri. Revolusi berarti perubahan yang bersifat sangat cepat, sedangkan pengertian industri adalah usaha pelaksanaan proses produksi. Oleh sebab itu, pengertian revolusi industri adalah suatu perubahan yang berlang- sung cepat dalam pelaksanaan proses produksi dimana yang semula pekerjaan proses produksi itu dikerjakan oleh manusia digantikan oleh mesin, sedangkan barang yang diproduksi mempunyai nilai tambah ( value added ) yang komersial. Pada konteks revolusi industri dapat di-
terjemahkan sebagai proses perubahan sosial maupun kebudayaan yang berlangsung secara cepat dan menyangkut dasar kebutuhan pokok ( needs ) dengan keinginan masyarakat (Suwardana, 2017).
Sejarah perkembangan revolusi industri tidak terlepas dari makna industri sebagai bagian dari aspek ekonomi, menghasilkan barang mate- rial yang sangat mekanis dan terotomatisasi. Sejak awal industrialisasi, lompatan teknologi telah mengarah ke pergeseran paradigma yang disebut dengan "revolusi industri". Perkembangan revolusi industri memiliki karakteristik yang berbeda, di antaranya: revolusi industri 1.0 ditandai dengan bidang mekanisasi, revolusi industri 2.0 ditandai dengan penggunaan penggunaan energi listrik yang intensif, dan re- volusi industri 3.0 ditandai dengan digitalisasi yang luas sedangkan revolusi industri 4.0 ditandai dengan dominasi perangkat lunak pada ranah industri. Berawal dari digitalisasi canggih dalam pabrik, kombi- nasi teknologi internet dengan teknologi untuk kemajuan masa depan di bidang mesin dan produk, secara tidak langsung menghasilkan peru- bahan paradigma fundamental baru dalam produksi industri. Visi dari industri masa depan mengharapkan produksi mengandung sistem manufaktur yang modular, efisien dan memiliki karakteristik bahwa produk mengontrol proses pembuatannya sendiri (Lasi, Fettke, Kemper, Feld, & Hoffmann: 2014).
Inovasi sebagai faktor paling penting dalam revolusi industri karena dapat menentukan daya saing suatu negara atau perusahaan, hasil capaian inovasi ditentukan oleh body of knowledge terkait manajemen inovasi, technology transfer, business incubation, science dan Technopark (Suwardana, 2017). Agar dapat mencetak pekerja yang mampu ber- inovasi di era industri 4.0, maka lembaga pendidikan berperan penting untuk menjawab kebutuhan masyarakat. Realitasnya, masyarakat Indo- nesia memiliki kepercayaan yang tinggi terhadap lembaga pendidikan sebagai wadah utama yang mampu menyiapkan peserta didik yang siap bekerja. Berdasarkan data BPS penduduk bekerja menurut pendidikan tertinggi yang ditamatkan. Penyerapan tenaga kerja hingga Februari 2018 masih didominasi oleh penduduk yang bekerja berpendidikan
rendah (SMP ke bawah) sebanyak 75,99 juta orang (59,80 persen). Penduduk bekerja berpendidikan menengah (sederajat SMA) sebanyak 35,87 juta orang (28,23 persen) sedangkan penduduk bekerja ber- pendidikan tinggi hanya sebanyak 15,21 juta orang (11,97 persen) men- cakup 3,50 juta orang berpendidikan diploma dan 11,71 juta orang berpendidikan universitas. Presentase berpendidikan menengah dalam setahun terakhir meningkat dari 27,35 persen pada Februari 2017 men- jadi 28,23 persen pada Februari 2018.
Revolusi industri menyadarkan individu agar menjadi pribadi yang unggul, inovatif dan kreatif karena saat ini dunia dihadapkan oleh banyak perubahan dan tantangan akibat digitalisasi teknologi.

## Peserta Didik Perspektif Pendidikan Progresivisme
Permasalahan utama dalam kemajuan setiap bangsa adalah per- soalan sumber daya manusia yang mampu meningkat melalui jalur pendidikan. Kesadaran manusia bahwa ilmu pengetahuan telah ber- buat banyak bagi manusia, daya kontrol terhadap lingkungan hidup dan fisik manusia hingga saat ini dunia telah ditundukkan di bawah prosedur ilmu pengetahuan. Ketika manusia mulai menyadari kemam- puannya dengan mempergunakan otak atau pikirannya telah memberi-
kan dorongan yang kuat bahwa dunia ini dapat diperbaiki oleh manu- sia. Ide progress/kemajuan meningkat melalui perbaikan dalam konteks politik, sosial, kemanusiaan, pendidikan dan agama (Hamdani, 1986: 143). Kemajuan dalam pendidikan progresif tidak terlepas dari pemi- kiran pragmatisme William James, bahwa pengetahuan adalah suatu hasil pertumbuhan dari konsepsi biologis otak/pikiran manusia sebagai fungsi dari tubuh dalam bentuk ide. Ide-ide tersebut membuat peserta didik menyesuaikan diri terhadap lingkungan fisik dan sosialnya melalui hasil percobaan tertentu ( particular experimental consequences ) berda- sarkan minatnya. Metode pragmatis, mencoba menginterpretasikan setiap ide menurut akibat praktis sehingga ide dianggap benar apabila tindakan yang diarahkannya membawa penyelesaian problem tertentu (Hamdani, 1986: 144-145).
Makna kemajuan dalam pendidikan progresif mengandung nilai, sebagai instrumen atau alat bagi kaum pragmatisme. Nilai-nilai ter- sebut mendorong seseorang untuk mencapai tujuan, karena kemajuan dapat terjadi kalau tujuan sudah tercapai (Hamdani, 1986: 146-147). Terkait dengan rangkaian satuan pengalaman ( experimental continum ), Dewey menyatakan bahwa pengalaman sangat terikat dengan proses pendidikan bermula dari ide menuju kebiasaan ( habit ) dan diri ( self ) kemudian berkembang menuju hubungan antara pengetahuan dan ke- sadaran hingga berakhir dalam proses sosial. Oleh sebab itu, peserta didik sebagai tujuan pendidikan harus diberi kebebasan yang terarah dan bertanggung jawab sehingga ia harus dibina sebagai sasaran dan target pendidikan untuk mencapai suatu kebenaran dalam kehidupan (Hamdani, 1986: 151).
Pendidikan progresif merupakan suatu rekonstruksi pengalaman yang berlangsung secara terus menerus dan bermanfaat bagi kehidu- pan individu serta sosial, sehingga pendidik harus memperhatikan beberapa hal di bawah ini, di antaranya:

## a. Perhatian terhadap Peserta Didik
Reese (2001) menjelaskan bahwa menjelang abad ke-20, cara ber-
pikir baru tentang sifat anak, metode ruang kelas, dan tujuan sekolah semakin mendominasi wacana pendidikan. Pendidikan progresif men- jadikan anak sebagai pusat pendidikan sehingga mengkritik keras formalisme sekolah dan serangan terhadap tradisi. Proses belajar ter- pusat pada peserta didik, namun hal ini tidak berarti bahwa peserta didik akan diizinkan untuk mengikuti semua keinginannya, karena ia belum cukup matang untuk menentukan tujuannya. Peserta didik memang banyak berbuat dalam menentukan proses belajar, namun ia bukan penentu akhir sehingga siswa membutuhkan bimbingan dan arahan dari guru dalam menyelesaikan aktivitasnya. Pihak sekolah dan guru mampu mengetahui dan memetakan potensi peserta didik untuk mempermudah memonitoring kemampuan peserta didik secara praktis dalam sekolah.
Orientasi pendidikan harus ditekankan pada aktivitas praktis di kelas, hal tersebut dipandang Dewey sebagai sarana belajar yang penting. Belajar terjadi saat peserta didik menghadapi kesulitan, mencoba tang- gapan dan, ketika tanggapan itu berhasil untuk melanjutkan penye- lidikan kemudian mengadopsinya sebagai pengetahuan. Ada ciri khas pedagogi progresivisme Amerika. Pertama , peran guru sebagian besar untuk memajukan tujuan siswa yang ditentukan secara kolektif hingga terdapat penekanan kuat pada aktivitas sosial di sekolah. Kedua , pem- belajaran materi yang tidak langsung relevan dengan tujuan siswa harus dicegah. Ketiga , bentuk pembelajaran yang mengurangi otonomi siswa, seperti hafalan harus dicegah karena pemahaman terhadap pelajaran harus didahulukan sebelum menghapal. Keempat , bagi Dewey penting bagi siswa belajar tentang sifat-sifat bahan melalui eksperimen; saat melaksanakannya siswa tidak menyukai bahan yang sudah disiapkan sebelumnya karena tidak memungkinkan individu mengenal langsung propertinya dan mengurangi pemahamannya. Ada implikasi lebih lanjut untuk kurikulum yang mengikuti dari dua poin pertama, yaitu bahwa bidang inkuiri tidak boleh dibatasi oleh kategorisasi dewasa yang telah ditentukan sebelumnya dari subjek penelitian manusia sehingga ter- dapat penekanan kuat pada integrasi subjek (Winch dan Gingell, 2008: 166-167).
Pendidikan progresif sangat memperhatikan peserta didik sebagai tujuan pendidikan. Pendidikan bukan suatu pemaksaan tetapi harus relevan dengan keinginan peserta didik dalam bentuk pengalaman peserta didik melalui rekonstruksi yang terus menerus dari keinginan dan kepentingan pribadi. Aktif bergerak untuk mendapatkan isi mata pelajaran yang logis dan disukai. Guru memang mempengaruhi per- tumbuhan siswa namun tidak dengan memaksa transformasi informasi melainkan dengan pengawasan lingkungan dimana pendidikan dan pertumbuhan siswa berlangsung. Pertumbuhan diartikan sebagai pe- ningkatan intelegensi dalam pengelolaan hidup dan adaptasi terhadap lingkungan dengan pendidikan yang terintegritas (Sadullah, 2011: 146).

## b. Tujuan Pendidikan
Semua gerakan sosial melibatkan konflik yang tercermin secara intelektual dalam suatu perdebatan dan kontroversi. Konflik tersebut tidak dapat diselesaikan jika pendidikan tidak menjadi arena perjua- ngan untuk menyelesaikan masalah yang bersifat praktis dan teoretis. Konsep pendidikan progresivisme menjadi alternatif untuk mencipta- kan individu yang berpikir dan bertindak sebagai suatu perilaku (Dewey, 1986). Sekolah merupakan masyarakat demokratis dalam ukuran kecil, dimana siswa akan belajar dan praktik keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup sehingga dengan pengalamannya siswa akan mampu menghadapi perubahan dunia. Tujuan pendidikan adalah memberikan ketrampilan dan alat-alat yang bermanfaat untuk berinteraksi dengan lingkungan yang berada dalam proses perubahan secara terus menerus. Yang dimaksud dengan alat-alat adalah keterampilan pemecahan masa- lah ( problem solving ) dapat digunakan individu untuk menentukan, menganalisis, dan memecahkan masalah sehingga proses belajar ter- pusatkan pada perilaku cooperative dan disiplin diri (Sadullah, 2011: 146-147).
Asosiasi pendidikan progresif mengkritik keras kegiatan sekolah yang tradisional dikarenakan adanya otoritas guru, transformasi kuri- kulum berpijak pada text book , belajar pasif dengan bersandar pada
hapalan, mengakibatkan isolasi pengetahuan peserta didik dari realitas sosial (Omstein, 1985: 203). Reese (2013) menyatakan bahwa lebih dari setengah abad yang lalu, Lawrence Cremin menggerakkan debat historis tentang progresivisme pendidikan sebagai suatu gerakan yang mengkritik pendidikan tradisonalisme. Pendidikan tradisionalisme menghasilkan dipersonifikasikan dalam banyak inisiatif individu dan kelembagaan sehingga beresonansi serta membatasi kebebasan indi- vidu, demokrasi politik, dan reformasi sosial. Pengikut Dewey menjelas- kan tujuan pendidikan berdasarkan enam asumsi, yaitu (Sadullah, 2011: 143-144):
1.  Muatan kurikulum diperoleh dari minat-minat siswa bukannya dari disiplin-disiplin akademik.
2.  Pengajaran dikatakan efektif jika mempertimbangkan peserta didik secara menyeluruh dan minat-minat serta kebutuhan- kebutuhannya yang berhubungan dengan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
3.  Inti dari pembelajaran bersifat aktif bukan pasif. Guru yang efektif dapat memberikan pengalaman yang memungkinkan mereka belajar dengan melakukan kegiatan.
4.  Tujuan dari pendidikan adalah mengajar siswa agar berpikir secara rasional sehingga mereka menjadi cerdas dan berkons- tribusi pada anggota masyarakat.
5.  Di sekolah para siswa mempelajari nilai-nilai personal dan juga nilai-nilai sosial.
6.  Umat manusia ada dalam suatu keadaan yang berubah secara konstan dan pendidikan memungkinkan masa depan yang lebih baik dibanding masa lalu.
Pada hakekatnya, tujuan pendidikan progresif merekonsturksi kem- bali pemikiran peserta didik didik agar dapat memfungsikan dirinya pada ranah sosial, dapat mengaplikasikan ilmunya bagi masyarakat.

## c.  Pandangan tentang Belajar
Kaum progresif menolak pandangan bahwa belajar secara esensial merupakan penerimaan pengetahuan sebagai suatu substansi abstrak yang diisikan oleh guru ke dalam jiwa peserta didik karena pengeta- huan merupakan alat untuk mengatur pengalaman sehingga kita harus mempelajari apa saja dari sains ekperimental. Penelusuran pengetahuan abstrak harus diartikan ke dalam pengetahuan pendidikan aktif. Apa- bila siswa menghasilkan suatu apresiasi nyata berkaitan dengan ide-ide politik dan sosial, maka kelasnya harus menjadi wadah untuk melaksa- nakan eksperimen (Sadullah, 2011: 147). Belajar bukan penerimaan dan penerapan terhadap pengetahuan terdahulu yang telah ada, melainkan sutau rekonstruksi yang terus-menerus sesuai dengan penemuan-pe- nemuan baru. Oleh sebab itu, pendidikan tidak dapat terbatas pada ingatan informasi yang diperoleh hanya dari seorang guru atau buku teks. Bukan penyerapan dari pengetahuan sebelumnya yang diperhi- tungkan tetapi rekonstruksinya yang konstan melalui penemuan-pene- muan baru (Kneller, 1971: 50).

## d. Kurikulum dan Peranan Guru
Menurut Moore (2000) implementasi teori realis dalam pendidikan progresif menekankan pentingnya kurikulum berbasis permasalahan pengetahuan yang sedang berkembang dalam kehidupan dibandingkan dengan sistem pendidikan tradisional berbasis kurikulum dan bersifat teoritis. Hal tersebut menghasilkan peserta didik yang memahami suatu pelajaran dalam ranah teoretis namun belum mencapai ranah praktis. Pendekatan realis memungkinkan penilaian ulang terhadap pengeta- huan yang dikonstruksi berdasarkan fakta dan realitas sosial dan his- toris. Progresivisme tidak menyetujui pendidikan yang otoriter, karena akan mematikan daya kreasi dan pola pikir peserta didik sehingga ku- rikulum seharusnya menggunakan pendekatan interdisipliner dan disusun berdasarkan pengalaman siswa, baik pribadi maupun sosial. Metode yang digunakan adalah metode ilmiah dalam inkuiri dan metode problem solving karena progresivisme ingin menerapkan metode pem-
belajaran yang efektif bagi masa depan siswa sesuai penjelasan berikut, di antaranya (Omstein, 1985: 203):
1.  Peserta didik diberikan otoritas kebebasan dalam mengem- bangkan dirinya secara natural; karena tujuan keseluruhan pendidikan adalah melatih peserta didik agar kelak dapat be- kerja, bekerja secara sistematis, mencintai pekerjaannya, dan bekerja dengan otak dan hati.
2.  Siswa merasa nyaman, dibangkitkan dengan pengalaman lang- sung sebagai stimulasi yang baik dalam pembelajaran; sehingga kurikulum berisi pengalaman atau kegiatan belajar yang dimi- nati oleh setiap siswa ( experience curriculum ).
3.  Guru sebagai sumber ilmu mampu mengarahkan aktivitas belajar peserta didik.
4.  Adanya koordinasi yang berkesinambungan antara sekolah dan rumah; pendidikan progresif mengupayakan adanya kerjasama antara sekolah dengan keluarga sehingga minat siswa dapat terekspresikan secara alamiah dalam kegiatan.
5.  Sekolah yang progresif menjadi laboratorium khusus untuk pe- dagogik dan pengembangan pengalaman peserta didik.
Program ini sangat efektif bagi peserta didik yang mengenyam pen- didikan menengah atas serta perguruan tinggi, guru sebagai pengamat dapat melakukan intervensi tanpa disadari peserta didik yang sibuk dengan tugasnya (Permana, 2009: 76). Mungkin akan banyak guru yang kurang senang terhadap peran ini, karena asumsi bahwa siswa mampu berfikir dan mengerti kebutuhan dan minatnya. Guru dalam melakukan tugasnya dan praktek pendidikan berpusat pada peserta didik mempu- nyai peranan sebagai fasilitator, motivator, dan konselor. Ia perlu mem- punyai pemahaman yang baik tentang karakteristik siswa, dan teknik- teknik memimpin perkembangan siswa serta kecintaan kepada peserta didik sehingga guru dituntut bersikap fleksibel, berfikir interdisipliner, kreatif dan cerdas (Sadullah, 2011: 148).

## Tanggapan
Sejarah perkembangan revolusi industri berkaitan dengan makna industri yang mempengaruhi kehidupan sosial dan ekonomi manusia. Pada masa ini, individu dihadapkan dengan revolusi industri 4.0 yang ditandai dengan otomatisasi mekanik dan digitalisasi teknologi yang berdampak pada pola perubahan dan pekerjaan manusia. Problematika tersebut tidak bisa dihindari namun dapat diselesaikan dengan men- cetak peserta didik yang diarahkan untuk meningkatkan minat dan keterampilannya saat mengenyam pendidikan. Realitas tersebut, telah meningkatkan kesadaran masyarakat Indonesia tentang pentingnya pendidikan berdasarkan data BPS presentase berpendidikan menengah dalam setahun terakhir meningkat dari 27,35 persen pada Februari 2017 menjadi 28,23 persen pada Februari 2018. Pendidikan yang baik apabila bersifat praksis, saat sekolah menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran dan guru sebagai fasilitator untuk mengkontrol proses belajar melalui implementasi pendidikan progresif dalam ins- titusi pendidikan.
Awalnya pendidikan progresif berkembang pada abad ke-20 di Amerika, dapat menjadi solusi dalam menyiapkan individu atau gene- rasi bangsa yang mampu bereksistensi dalam kompetisi global melalui rekonstruksi pengalaman yang bermanfaat bagi kehidupan individu serta sosial. Dengan demikian, orientasi pendidikan progresif dapat memonitoring proses belajar, mengevaluasi tujuan pendidikan, mema- hami konsep belajar praksis, menentukan kurikulum berdasarkan ke- butuhan peserta didik dan mampu menjadikan guru sebagai mediator dalam mengarahkan aktivitas belajar. Jika pendidikan mampu meng- implementasikan orientasi dari pendidikan progresif, maka melalui jalur pendidikan bangsa ini dapat mencetak peserta didik yang siap menghadapi perkembangan revolusi industri 4.0 dan masa depan.

## Referensi
Barnadib, I. (1994). Filsafat pendidikan: sistem dan metode. Yogyakarta: Andi Offset.
Gingell, J., & Winch, C. (2008). Philosophy of education: The key concepts.
Canada: Routledge.
Hadiwijono, H. (1980). Sari sejarah filsafat barat . Yogyakarta: Kanisius.
Hirst, P. H., & White, P. (1998). The analytic tradition and philosophy of education: an historical perspective . Canada: Routledge.
Lasi, H., Fettke, P., Kemper, H. G., Feld, T., & Hoffmann, M. (2014). Industry 4.0. Business & information systems engineering , 6(4), 239-242.
Moore, R. (2000). For knowledge: Tradition, progressivism and progress in education—reconstructing the curriculum debate. Cambridge Journal of Education, 30(1), 17-36.
Ornstein, A. C., & Levine, D. U. (1985). An introduction to the founda- tions of education. Boston: Houghton Mifflin Harcourt (HMH).
Reese, W. J. (2001). The origins of progressive education. History of education quarterly, 41(1), 1-24.
Reese, W. J. (2013). In search of American progressives and teachers. History of education, 42(3), 320-334.
Sadulloh, U. (2007). Pengantar filsafat pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sudiapermana, E. (2009) . Pendidikan Nonformal dan Informal. Bandung:
Edukasia Press.
Suwardana, H. (2018). Revolusi Industri 4.0 Berbasis Revolusi Mental.
JATI UNIK: Jurnal Ilmiah Teknik dan Manajemen Industri, 1(2),
102-110.