MODEL KONVERGENSI DALAM KOMUNIKASI PEMBELAJARAN
Oleh:  Ishak Abdulhak dan Oos M. Anwas *)

## Abstrak
Perkembangan  ilmu  komunikasi  mempengaruhi  inovasi pendekatan pembelajaran. Model pembelajaran yang cenderung menggunakan komunikasi linier bergeser kepada komunikasi relasional. Sesuai tuntutan pembelajaran berkualitas dan efektif dikembangkan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan komunikasi  konvergen.  Model  ini  memiliki  ciri  pelaksanaan belajar secara berkesinambungan dan memanfaatkan jejaring (network), serta  berpijak  pada  kaidah  kolektivitas  untuk memperoleh  saling  pemahaman  ( mutual  understanding) . Konsekwensinya, pengajar dituntut selain memiliki kemampuan pemahaman  bahan  belajar,  juga  kemampuan  menciptakan situasi pembelajaran yang kooperatif di antara peserta belajar. Implementasi model ini pada dasarnya memadukan karakteristik pendekatan pembelajaran kooperatif, percepatan pembelajaran, belajar  yang  menyenangkan,  dan  memperhatikan  keunikan individual peserta belajar.
Kata Kunci: komunikasi pembelajaran, pendekatan konvergensi,
pembelajaran,  interaktif, kooperatif.

## A. PENDAHULUAN
Secara nasional upaya pendidikan kita memiliki sejumlah indikator yang menunjukkan keberhasilan, antara lain adanya peningkatan angka  partisipasi  pendidikan  sekolah.  Tahun  1999/2000  angka
*) Prof.  Dr. Ishak Abdulhak    adalah  Guru  Besar/Dekan  FIP  Universitas  Pendidikan Indonesia. Drs. Oos M. Anwas, M.Si adalah Peneliti Bidang Pendidikan, bekerja di Pustekkom Depdiknas.
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
partisipasi murni untuk SD mencapai  25.69 juta  (95,0%), SLTP 7.6 juta  (54,9%),  dan  SMU/SMK  4,77  juta. Angka  buta  huruf  juga menurun. Tahun 1971 mencapai 31,5 juta, tahun 1980 sebesar 30,1 juta, tahun 1990 sebesar 21,5 juta, dan tahun 1998/1999 semakin mengecil menjadi 11,84 juta orang (Biro Pusat Statistik, 1999).
Demikian halnya di bidang layanan penyelenggaraan pendidikan orang  dewasa  ( continuing  education ),  kegiatan  bidang  ini  cukup menonjol antara lain berupa Kursus, Pendidikan Mata Pencaharian, dan Pelatihan-Pelatihan SDM. Begitu pula peningkatan kualifikasi dan kemampuan guru, pamong, dan tutor, serta pelatihan-pelatihan bagi  pengelola  pendidikan.  Hal  lainnya  adalah  penyempurnaan kurikulum, pencetakan buku ajar, serta pengadaan fasilitas belajar dan pembangunan sarana fisik lainnya.
Di sisi lain indikator keberhasilan itu kenyataannya masih banyak hal yang masih harus perbaiki antara lain gugatan, kritikan, dan isu yang  berkaitan  dengan  mutu  pendidikan.  Misanya    isu  kualitas lulusan, rendahnya perolehan NEM, banyaknya anggota masyarakat yang  menjadi  buta  huruf  kembali,  rendahnya  unjuk  kerja  dalam pekerjaan, dan semakin besarnya angka pengangguran termasuk pengangguran yang berpredikat sarjana ( educated unemployment ).
Persoalan tersebut diasumsikan memiliki keterkaitan erat dengan berbagai  aspek  dan  komponen  yang  terdapat  dalam  sistem pendidikan secara menyeluruh, bahkan erat kaitannya dengan supra sistem sosial negara kita. Namun secara spesifik dan mendasar, dapat  diprediksi  bahwa  permasalahan  utama  yang  segera memerlukan  pembenahan  adalah  pengelolaan  program pembelajaran,  khususnya  metode  komunikasi  yang  digunakan pengajar dalam berinteraksi dengan peserta belajar dalam proses pembelajaran,  dengan  kata  lain  terciptanya  kondisi belajar  pada diri peserta belajar.
Berdasarkan  pengamatan  dari  beberapa  kasus  pembelajaran, ditemukan  indikasi  bahwa  komunikasi  pembelajaran  yang  telah
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
dilakukan  pada  lembaga-lembaga  pendidikan  sekolah  atau  pun pendidikan luar sekolah masih dirasakan kurang kondusif, kurang merangsang peserta didik untuk belajar, sehingga interaksi pengajar dan peserta terjadi dalam suasana monoton. Pada gilirannya kondisi tersebut  akan  membawa  pengaruh  pada  suasana  kegiatan pembelajaran dan mengurangi produktifitas pembelajaran itu sendiri.
Dalam  kasus  pembelajaran  lainnya,  terungkap  bahwa  apabila pengajar  memiliki  kemampuan  mengembangkan  komunikasi pembelajaran, maka dengan mudah ia akan mampu menyampaikan bahan  belajar,  dan  mengelola  kegiatan  pembelajaran.  Bahkan selanjutnya akan memberikan dampak positif, bahwa peserta belajar akan lebih mudah menerima, menginterpretasikan, dan mengkajinya lebih lanjut. Sebaliknya, pengajar yang mengalami hambatan dalam mengembangkan komunikasi dengan peserta belajar, menimbulkan dampak suasana kegiatan pembelajaran yang kaku, gersang, dan kurang menarik, sehingga peserta belajar menjadi bosan, dan malas untuk  mengikuti  pelajaran  lebih  lanjut  (Abdulhak,  2000). Berdasarkan kepada fenomena dan kondisi seperti itu, muncullah permasalahan tentang komunikasi pembelajaran yang bagaimana yang  perlu  dikembangkan,  dan  pendekatan  apa  yang  perlu digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas,  dan  efektivitas pembelajaran.

## B. PEMBELAJARAN BERKUALITAS
Pergeseran paradigma mengajar ( teaching ), yang dimaknai sebagai kegiatan  menyampaikan  bahan  belajar  kepada  peserta  belajar, cenderung  bermakna  pembelajaran  ( instruction )  yang  berarti penciptaan kondisi untuk terjadinya belajar pada diri peserta belajar. Hal ini ternyata membawa dampak terhadap persepsi phenomena interaksi  antara  pengajar  dengan  peserta  belajar  dalam  situasi pengajaran tertentu. Perubahan persepsi ini mempunyai implikasi terhadap  praktek  pengajaran  yang  dilakukan  pengajar  dalam mengelola suatu kegiatan pengajaran, dari mulai pengembangan desain, implementasi, evaluasi, dan feedback .
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Dengan  tidak  melihat  dari  mana  asal  kedua  istilah  tersebut, perubahan  paradigma  ini  berawal  dari  adanya  perbedaan pandangan terhadap peserta belajar. Pada awalnya, peserta belajar diakui sebagai objek atau sasaran, dan merupakan pihak yang pasif dalam komunikasi dengan pengajar. Pengajaran diperuntukkan bagi peserta belajar, sehingga berbagai usaha yang dilakukan pengajar dari  mulai  mencari,  mengumpulkan,  memutuskan,  dan menyampaikan  informasi  ditujukan  supaya  peserta  belajar memperoleh informasi.
Paulo Freire (1972), sebagai orang yang mengkritisi pendidikan pada masanya,  memandang  hal  tersebut  sebagai  praktek “banking system ”, yang menempatkan peserta belajar pada posisi yang pasif tak  berdaya.  Peserta  belajar  hanya  mendeposit  informasi  yang disampaikan pengajar, mendengarkan, mencatat, menghafal, dan menyimpan  informasi  tersebut  dalam  pikirannya.  Dalam  kondisi seperti ini peserta belajar memiliki waktu yang amat sedikit untuk mengungkap,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  kepentingan umpan balik, sedikit sekali memiliki kesempatan untuk mencoba mengimplementasikan ke dalam kehidupan nyata.
Berbagai kritik terhadap praktek pengajaran tersebut mendorong untuk terjadinya perubahan pandangan terhadap peserta belajar. Dalam pendekatan sistem, peserta belajar ditetapkan sebagai salah satu komponen yang paling menentukan, mulai dari menetapkan komponen-komponen  lain,  maupun  dalam  merancang, menyelenggarakan dan menilai efektivitas program pembelajaran. Jone (1987) mengungkapkan bahwa: “ The focus is on the student. When  planning,  teachers  first  set  outcomes  and  then  design instructional activities to match students’ prior knowledge, motivation and level of interest. They evaluate available materials and choose presentation  strategies  to  link  where  student  are  with  where  the content is expected to take them. Throughout the process, teachers need to modify their plans countinuosly on the basis of feedback, striving for balance between giving students the guidance they need and the independence they desir “.
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Peserta belajar memiliki karakter dan latar belakang yang berbeda. Komunikasi  pembelajaran  akan  terjadi  secara  efektif  apabila keanekaragaman  mereka  diperhatikan  (Oos  M. Anwas,  1999). Pembelajaran  yang  berkualitas  dan  efektif  ditunjukkan  oleh ketepatan  pemilihan  komponen  pembelajaran,  sehingga  secara kolaboratif komponen-komponen tersebut mendukung terjadinya belajar pada diri peserta belajar, memperoleh pengalaman belajar secara  maksimal,  dan  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan.
Pembelajaran yang berkualitas berkaitan dengan kebermaknaan dukungan komponen--komponen lain terhadap proses belajar yang diikuti peserta belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang mendekati standar yang ditetapkan. Sedangkan pembelajaran yang efektif  ditunjukkan  oleh  ketepatan  komponen-komponen  yang digunakan untuk mencapai tujuan belajar itu sendiri. Killen (1988: 7-10), mengungkapkan bahwa pada hakekatnya pembelajaran yang berkualitas dan efektif ini berkaitan dengan pencapaian hasil belajar yang  perlu  dikuasai  peserta  belajar  dari  sejumlah  bahan  belajar yang telah ditetapkan, melalui proses pembelajaran yang dirancang oleh pengembang program.

## C. KOMUNIKASI LINIER
Prinsip komunikasi merupakan prinsip pertama dalam pengajaran maupun  pembelajaran  (Cole  dan  Chan,  1994:  13).  Komunikasi berkaitan dengan interaksi yang dijalin oleh pengajar dengan peserta belajar dalam memproses pembelajaran. Interaksi menjadi ciri dari keberlangsungan pembelajaran itu sendiri, bahkan dapat dijadikan alat untuk memprediksi perolehan hasil belajar.
Kajian empirik menunjukkan bahwa dengan melalui interaksi yang kuat, hangat, dan bermakna antara pengajar dan peserta belajar, menimbulkan  dampak  terhadap  terjadinya  pembelajaran  yang berkualitas  dan  efektif.  Berdasarkan  data  diketahui  bahwa  pada pembelajaran  yang  tidak  memiliki  interaksi  yang  kuat  dan
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
mendalam,  dengan  menggunakan  interaksi  satu  arah,  ternyata pemahaman peserta belajar menunjukkan sangat lemah, bahkan memiliki  dampak  terhadap  kurangnya  perhatian  peserta  belajar dalam mengikuti kegiatan belajar (Abdulhak, 2000).
Perkembangan  komunikasi  dalam  lima  dasawarsa  terakhir, spektrum  ilmu  komunikasi  menunjukkan  dinamika  yang  cukup pesat. Hal ini pun memberi pengaruh kuat pada konteks muatan komunikasi  dalam  pendidikan,  lebih  khusus  lagi  terhadap komunikasi  pembelajaran.  Pada  awalnya  konsep  teori  yang berkembang  adalah  komunikasi  linier  yang  sering  disebut  juga dengan  komunikasi  satu  arah  atau  “ one  way  communication ”. Seperti  yang  dikembangkan  oleh  Claude  Shannon  dan  Warren Weaver  (1949).  Salah  satu  ciri  komunikasi  ini  adalah  adanya penyandian yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi oleh penerima, serta antisipasi kemungkinan adanya gangguan (noises) dalam proses komunikasi yang berlangsung.
Melalui  konsep  ini,  komunikasi  dimaknai  sebagai  proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu. Komunikasi linier ini sangat  berpengaruh  pada  konsep  mengajar,  sehingga  peristiwa mengajar itu ditunjukkan dengan proses  penyampaian  pesan ( transmission  of  messages )  yang  berupa  bahan  belajar  oleh pengajar  ( sender )  kepada  peserta  belajar  ( receivers )  melalui pertemuan  dan  saluran  ( channel )  yang  digunakan,  sehingga diperoleh  produktifitas  mengajar  berupa  hasil  belajar  yang diharapkan.
Teori komunikasi yang bercirikan linier, memberi pengaruh terhadap komunikasi  pembelajaran  baik  untuk  anak-anak  maupun  orang dewasa,  sehingga  dampak  penggunaan  komunikasi  ini  memiliki kemiripan dengan gejala yang terjadi pada pengajaran. Dominasi pengajar sebagai sumber pesan sangat tampak. Proses pengajaran cenderung satu arah dengan ciri “ teacher center ” atau guru dianggap sebagai  pihak  yang  paling  dominan  dan  berperan  sebagai  nara
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
sumber yang utama. Metode pembelajaran yang paling lazim dalam model  komunikasi  linier  ini  adalah  ekspositori,  dimana  pengajar selalu menggunakan penyampaian informasi dalam mengajarnya.
Model ini bukan sepi dari kritik, kritik terhadap model komunikasi linier ini antara lain dikemukakan oleh Kincaid (1979) yang menyebut ada tujuh bias yang mungkin terjadi, yaitu : (1) Komunikasi linier cenderung  bercirikan  satu  arah  secara  vertikal,  ketimbang komunikasi dua arah atau yang sifatnya siklus, (2) cenderung sangat berketergantungan, terutama dari sumber pesan, (3) fokus obyek komunikasi cenderung sederhana, (4) fokus hanya pada kemasan pesan, dan kurang hirau terhadap waktu yang tepat, (5) Terbatas pada  fungsi  persuasi,  dan  belum  menyentuh  terjalinnya  saling pengertian dan konsensus, (6) cenderung terkonsentrasi pada efek psikologis  individual,  sedangkan  efek  sosial dan  sistem jaringan belum terbina dengan baik, dan (7) cenderung mekanistis dengan kurang hirau pada sistem informasi humanistik.
Pelaksanaan  pengajaran  yang  cenderung  menggunakan komunikasi satu arah ini digambarkan dari hasil studi yang dilakukan Ditjen Dikdasmen bahwa proses belajar mengajar dalam kelas yang dikelola  guru  PKG  di  SUP  masih  didominasi  oleh  guru,  dengan bercirikan banyaknya penyampaian informasi, tanpa atau kurang membantu peserta  belajar dalam mengembangkan kemampuan belajar mereka, Guru-guru PKG dan sanggar PKG masih sangat pasif,  dengan  sistem  komunikasi  yang  miskin  dalam  sikap  dan pendekatan  mereka  terhadap  inovasi pendidikan  di sekolah  dan dalam kelas (1998: 5). Demikian juga terungkap data bahwa alasan peserta Kejar Paket A (untuk anggota masyarakat buta huruf) banyak yang drop  outs ,  hal  ini  banyak  diakibatkan  oleh  metode  yang digunakan tutor cenderung satu arah, dan tidak mendorong peserta belajar untuk mencoba melahirkan aktifitas sesuai dengan potensi dan  kemampuannya,  sehingga  kegiatan  belajar  menjadi membosankan, dan tidak menarik lagi (Abdulhak, 2000).
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Pemecahan  persoalan  adanya  keterbatasan  dan  kelemahan penggunaan komunikasi satu arah dalam mengajar, masih tetap berfokus pada penampilan pengajar dalam menyampaikan bahan belajar, dan bukan perbaikan pada proses aktifitas peserta belajar. Perubahan ditujukan  untuk memperkuat  keterampilan  mengajar, mulai  dari  persoalan  daya  tarik  dalam  penyampaian  penjelasan ( information  processing ),  penguatan  ( reinforcement ),  pemberian variasi mengajar ( variation ), penyusunan rancangan pengajaran, dan  penggunaan  alat  bantu  untuk  menghilangkan  verbalisme. Sehingga dalam setiap mengajar, dirancang penampilan mengajar untuk  dapat  mewujudkan:  (1)  adanya  kejelasan  ( clarity );  (2) keragaman beraktifitas ( variety ); (3) berorientasi pada tugas yang ditetapkan  ( task  orientation );  (4)  berpihak  pada  kegiatan  belajar ( engagement  in  learning );  dan  (5)  merujuk  pada  rata-rata keberhasilan  peserta  belajar  itu  sendiri  ( student  success  rates ) (Killen: 1998: 7-12).

## D. KOMUNIKASI RELASIONAL
Dikembangkannya komunikasi yang bercirikan hubungan relational dan interaktif yang disebut dengan “Model Cybernetics “ oleh Norbert Wiener  yang  kemudian  dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  Wilbur Schramm (1973), mempengaruhi konsep interaksi pembelajaran. Salah satu ciri komunikasi relasional ini adalah pentingnya peranan pengalaman ( experience ) dan faktor hubungan ( relationship ) antara pengirim  dan  penerima  dalam  proses  komunikasi.  Bidang pengalaman  akan  menentukan  apakah  pesan  yang  dikirimkan diterima oleh si penerima sesuai dengan apa yang dimaksudkan oleh pengirim pesan. Schramm meyakini bila ada perbedaan yang jauh  dalam  bidang  pengalaman,  akan  mempengaruhi  derajat penerimaan  pesan  yang  dikirimkan.  Hal  lain  yang  dkemukakan Schramm  adalah  pentingnya  umpan  balik  sehingga  derajat relationship sebagai ciri komunikasi ini akan tampak.
Dalam  bidang  pendidikan,  komunikasi  relasional  ini  sudah melibatkan  peran  aktif  antara  pengajar  dan  peserta  belajar. Komunikasi dua arah sudah mulai dibangun dan dikembangkan.
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Walaupun  peran  guru  atau  tutor  tetap  dominan,  selain  sebagai sumber  utama  juga  berperan  sebagai  fasilitator  kegiatan pembelajaran. Melalui hubungan relasional ini, perbedaan individual peserta  belajar  ( individual  differences ),  sudah  memperhatikan secara proposional melalui bimbingan dan perlakuan khusus kendati pembelajaran dilakukan secara klasikal. Metode pembelajaran yang digunakan sudah mengakomodasikan peran peserta belajar dengan segala keragaman dan karakteristiknya yang unik satu sama lain. Oleh sebab itu, mulai perintisan pengembangan Model of Teaching sebagaimana dilakukan oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil sejak tahun 1972, yang kemudian dikaji lebih lanjut sampai edisi kelima pada saat ini. Ia mengklasifikasi model-model mengajar ke dalam empat (4) rumpun, yaitu: The Information Processing Family, The Personal Family, The Social Family, and The Behavioral Systems Family.
Berdasarkan hasil kajian lapangan, ternyata perkembangan konsep pembelajaran dan pengembangan model-model mengajar masih merupakan wacana yang bersifat akademik. Dalam pembelajaran pengajar masih  menggunakan cara-cara  yang dianggap  mudah, dan  sudah  dikuasainya. Akibatnya  belum  berpengaruh  banyak terhadap  perolehan  hasil  belajar  secara  merata,  dan  cenderung tersebar  pada  kurva  normal.  Peserta  belajar  yang  aktif  hanya didominasi  oleh  sebagian  peserta  belajar  yang  memiliki  potensi psikologis yang kuat untuk pengembangan dirinya. Hal ini diperkuat dengan hasil kajian Primary Education Quality Improvement Project (PEQIP), menyebutkan bahwa hanya sekitar 10% saja sekolah/kelas yang mengindikasikan proses belajar mengajar yang sangat impresif, dengan  antara  lain  bercirikan  komunikasi  pembelajaran  yang menopang terjadinya pembelajaran akti£ Sedangkan 90% sekolah lainnya, digambarkan sangat lemah. “... ... in other  schools, there was little evidence of supportive school and classroom organization and the standard of teaching and learning was consequently lower ” (1985: 5).
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran

## E. MODEL KOMUNIKASI KONVERGENSI
Implementasi  model  interaktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dianggap memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan itu antara lain masih  ditemukannya  variasi  perolehan  informasi  akibat  dari kesiapan dan pengalaman yang dimiliki penerima. Hal ini mendorong dikembangkannya pendekatan konvergen sebagai model alternatif yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, dan sebagai upaya  untuk  mencari  model-model  terbaik  dalam  rangka peningkatan kualitas proses dan hasil belajar.
Model konvergen ini pada awalnya dikembangkan Lawrence Kincaid (1979). Makna  konvergen  adalah  “ the  tendency  for  two  or  more individuals to move toward one point, or for one individual to move toward another, and to unite in a common interest or focus ”. Dengan demikian,  salah  satu  ciri  model  komunikasi  konvergen  adalah komunikasi yang berlangsung secara multi arah di antara penerima menuju ke suatu fokus atau minat yang dipahami bersama. Dalam pandangan  ini,  komunikasi  berlangsung  secara  dinamis  dan berkembang ke arah pemahaman kolektif dan berkesinambungan.
Secara  historis,  komunikasi  konvergen  ini  sebenarnya  telah dipopulerkan sejak satu abad yang lalu oleh filsof Charles Sander Peirce. Menurutnya, ada dua prinsip dasar dalam pengembangan komunikasi konvergen. Pertama, informasi  dalam kadar tertentu bisa  tidak  tepat  ( imprecise )  dan  bercirikan  ketidaktentuan ( uncertain ). Kedua, komunikasi merupakan proses yang dinamis dan berlaku sepanjang waktu (Rogers, 1981:44). Oleh sebab itu komunikasi konvergen dilakukan secara berkesinambungan melalui suatu jejaring ( network ) dan didasarkan pada kaidah kolektivitas untuk  memperoleh  saling  kesepahaman  “ mutual  understanding ” dalam  realitas  sosial.  Dengan  demikian,  model  komunikasi konvergen  akan  menyangkut  tiga  hal  pokok,  yaitu:  1)  Realitas psikologis  ( psychological  reality ),  baik  individu A  maupun  B,  2) Realitas fisik ( physical reality ),  3) Realitas sosial ( social reality ). Secara diagramatik,  model komunikasi  konvergen (Rogers : 55)
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
adalah sebagai berikut :

## Diagram 1: Model Komunikasi Konvergen
Dalam komunikasi konvergen, ciri informasi dan saling pengertian merupakan komponen yang sangat dominan. Pemrosesan informasi dilakukan melalui tahapan pemahaman, interpretasi, pengertian dan kegiatan  di  antara  peserta  untuk  kemudian  dicapai  saling kesepahaman. Dengan demikian model ini akan merupakan suatu proses  yang  dinamis  manakala  mempertimbangkan  dua  hal  : Pertama, pentingnya proses informasi, dan kedua, perlunya saling pengertian antara pihak yang melakukan komunikasi. Dalam kadar seperti  ini,  komunikasi  dipandang  sebagai  suatu  proses  yang melibatkan partisipan untuk berbagi informasi agar diperoleh saling pengertian (mutual understanding). Bila dua pihak telah melakukan suatu  interaksi  komunikasi  dengan  berbagi  informasi  yang diperlukan, kemudian terjadi saling pengertian maka derajat saling pengertian di antara keduanya digambarkan oleh irisan di antara dua  kelompok lingkaran.  Semakin  besar  daerah  irisan,  semakin besar  lingkup  saling  pengertian  telah  dicapai.  Dan  sebaliknya, semakin  kecil  daerah  irisan,  semakin  sedikit  lingkup  saling pengertian telah dicapai.
Dalam  pembelajaran,  pendekatan  komunikasi  konvergen  ini ditujukan untuk meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran, dan  sangat  memungkinkan  untuk  diimplementasikan,  terutama
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi
Pembelajaran Interpretasi Pemahaman Informasi Interpretasi
Pemahaman Kegiatan Kegiatan
Pengertian Keyakinan Keyakinan Pengertian Kegiatan Kolektif Saling Kesepakatan Raelitas Sosial (A & B) Saling Pengertian Raelitas Psikologis (A) Raelitas Psikologis (B)
Raelitas Fisik
dalam kaitannya dengan menghilangkan kelemahan yang muncul pada model interaktif. Apabila pada model interaktif, pemecahan kesulitan  belajar  dikembalikan  kepada  pengajar,  maka  pada pembelajaran  yang  memanfaatkan  model  konvergen  ini permasalahan  dipecahkan  secara  bersama-sama  di  lingkungan peserta belajar- sehingga melahirkan mutual understanding di antara peserta  belajar  itu  sendiri,  dan  permasalahan  diharapkan  dapat terpecahkan.
Namun  demikian,  interaksi  pengajar,  peserta  belajar,  dan  antar peserta belajar sendiri dapat terwujud secara baik manakala adanya: (1) keterbukaan ( openness or transparancy ), sehingga tidak ada penghalang dalam melahirkan interaksi;  (2} saling memperhatikan ( caring ),  ketika  setiap  pihak  saling  memerlukan  informasi;  (3) ketergantungan  satu  sama  lain  ( interdependence ),  yaitu  adanya saling berketergantungan antara setiap orang yang terlibat dalam pembelajaran; (4) kemandirian satu sama lain ( separateness ), setiap orang  memiliki  kesempatan  untuk  mengikuti  pertumbuhan  dan perkembangan  keunikan  masing-masing;  kreativitas,  dan individualitasnya; dan  (5) saling mempertemukan kebutuhan ( mutual needs  meeting ),  yaitu  mempertemukan  kebutuhan  belajar  yang sama di antara peserta belajar (Jones: 1998, 75).

## F. MANAJEMEN PENDEKATAN KORVERGENSI
Tahapan  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  pendekatan konvergen ini meliputi: Pertama, pengajar memberikan penjelasan mengenai program belajar, termasuk penjelasan tujuan pengajaran, struktur pengetahuan yang harus dicapai, serta pemberian motivasi untuk  mengungkapkan  permasalahan  dan  pengajuan  hipotesis, serta langkah--langkah dalam belajar; Kedua, peserta belajar dalam kelompok kecil atau kelas mendiskusikan langkah-langkah sesuai dengan  tuntutan  program  belajar;  Ketiga,  peserta  belajar memformulasikan  tugas-tugas  pembelajaran;  Keempat, pelaksanaan belajar dalam kelompok; Kelima, peserta mengadakan refleksi dengan cara  menganalisis kemajuan dan kendala, serta informasi yang diperoleh; Keenam, penyajian perolehan hasil belajar
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
untuk dibahas dan dikritisi oleh kelas dan atau oleh pengajar.
Tahapan-tahapan  tersebut  memiliki  beberapa  faktor  yang  terkait dengan  model  pembelajaran  ini,  yaitu:  pengajar,  bahan  belajar, peserta  belajar,  dan  sumber  belajar.  Pengajar  memiliki  tuntutan untuk  merancang  skenario  pembelajaran,  pengaturan  kelas, membangun iklim belajar yang kondusif, memonitor jalannya proses pembelajaran, memperhatikan perbedaan peserta belajar, menilai perkembangan  partisipasi  dan  perolehan  yang  memungkinkan terjadinya interaksi antar peserta belajar. Untuk itu, pengajar perlu memiliki  kemampuan  dasar  ( basic  competences )  yang  berguna untuk pelaksanaan pengelolaan pembelajaran dengan pendekatan konvergen.
Hal  yang  berkaitan  dengan  bahan  belajar  dikemas  dalam “ instructional  message  design ”  (Flemming  and  Levy,  1993:  178) berupa bahan belajar yang sudah melalui proses pengolahan atau perencanaan pengolahan pola tanda dan simbol ke arah tercapainya kondisi belajar yang diharapkan. “Instructional message design is the process of manipulating, or planning the manipulation of a pattern of sign and symbols that may provide the conditions of learning ”. Bentuk  bahan  belajar  tersebut  dapat  menggunakan  pendekatan induktif atau dedukti£ Bahan belajar induktif ditujukan bagi peserta belajar  yang  belum  memahami  konsep  dasar  bahan  yang  akan diajarkan. Bahan tersebut berupa kajian dari hal-hal yang mudah ke arah yang sulit. Sedangkan  bahan  belajar  deduktif  berupa bahan belajar yang memiliki keterkaitan dengan informasi awal yang sudah  diperoleh  peserta  belajar,  sehingga  peserta  akan  mudah mengkaji dan mempelajari bahan belajar tersebut.
Secara  lebih  rinci  Petterson  (1993)  dalam  Plomp  (1996:178) menyusun  ringkasan  prinsip  umum  disain  pesan  pembelajaran antara lain sebaiknya memenuhi persyaratan sebagai berikut: a) penyampaian informasi yang relevan sesuai dengan prasyarat yang diperlukan  ( recall  relevant  prerequisite  information );  b)
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
mengorganisasikan  bahan  belajar  dan  rancangan  penyajiannya ( organize content and present organizer ); c) menyusun bahan belajar dari sederhana ke kompleks ( progress from simple to complex ); d) penyajian informasi yang beragam ( variety information peresented ); dan  e)  menyajikan  contoh-contoh  ( present  examples  and nonexamples ).
Pendekatan  ini  antara  lain  menuntut  adanya  kesiapan  peserta belajar untuk berpartisipasi dalam kegiatan belajar secara kooperatif. Karakteristik  peserta  belajar  yang  mampu  untuk  melaksanakan kegiatan belajar ini dilukiskan Johnson and Johnson (1994) dalam Killen  (1998:  82-83)  sebagai  berikut:  i)  memiliki  ketergantungan positif  ( positive  interdependence );  ii)  memiliki  kemampuan berinteraksi secara tatap muka ( face to face promotive interaction ); iii)  memiliki  kemampuan  tanggung  jawab  perorangan  ( individual accountability ); iv. memiliki kemampuan penggunaan pendekatan interpersonal  yang  tepat  dalam  kelompok  ( appropriate  use  of interpersonal  skills  in  group );  v.  memiliki  kemampuan  untuk melakukan analisis secara kelompok ( group analysis ).
Hal lainnya berkaitan dengan sumber belajar yang merupakan media untuk  dijadikan  rujukan  dalam  menopang  kemudahan  belajar. Edgard Dale dalam Plomp dan Ely (1996: 16), menyebutkan terdapat dua jenis sumber belajar ( learning resources ), yaitu sumber belajar yang dirancang ( learning resources by designed ) untuk kepentingan pembelajaran yang akan diselenggarakan, seperti buku teks, buku bacaan, media elektronik dan multi media; dan sumber belajar yang dimanfaatkan ( learning resources by utilization ) dalam pengertian sumber belajar yang tersedia dan mempunyai keterkaitan dengan bahan  belajar  yang  akan  dipelajari  peserta  belajar.  Teknis pemanfaatan surnber belajar ini disesuaikan dengan faktor-faktor sebagai  berikut:  tujuan  pengajaran,  bahan  belajar,  karakteristik peserta  belajar,  serta  kemudahan  dalam  menggunakan  bahan belajar.
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Interaksi  pembelajaran  yang  terjadi  ditandai  dengan  hubungan antara pengajar dan peserta belajar, serta interaksi antar peserta belajar.  Kedudukan  pengajar  sebagai  pengelola  pembelajaran melakukan interaksi dengan peserta belajar dalam kaitannya dengan penataan setting pembelajaran. Tugas lainnya adalah melakukan pengkoordinasian komunikasi antara dirinya dengan peserta belajar dan  antar  peserta  belajar,  pemberian  motivasi  kepada  peserta belajar  untuk  menyampaikan  ide/  pengetahuan/pengalaman. Kemudian, pengajar perlu menyampaikan program belajar termasuk bahan  belajar  di  dalamnya,  penyampaian  masalah  yang  harus dipecahkan peserta, pemecahan kesulitan yang dihadapi peserta belajar, memberikan umpan balik, serta menilai jalannya komunikasi di antara peserta belajar.
Kedudukan peserta belajar sebagai pihak yang dituntut untuk ikut berpartisipasi  dalam  pembelajaran  memiliki  tugas  untuk mengungkapkan kebutuhan belajar, mengikuti keseluruhan proses belajar,  menyampaikan  ide/pengetahuan/pengalaman  dalam mengkaji  bahan  belajar,  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan pengajar, serta mengimplementasikan konsep ke dalam kasus nyata di lapangan.
Interaksi  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dinamis dengan mempertimbangkan dua hal, yaitu proses komunikasi itu sendiri dan perlunya saling pengertian untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan (Rogers, 1986: 55). Lebih jauh Jones (1988: 93) merinci interaksi yang efektif dalam pembelajaran menyangkut hal- hal sebagai berikut: a) pengajar melahirkan hubungan yang hangat dan bersahabat (be warm and friendly and enjoys relationship ), b) pengajar  mengungkapkan  ide  dan  program  belajar  secara  jelas ( express ideas clearly ), c) pengajar memiliki pemahaman yang baik dan bisa menerima peserta belajar secara positif ( better understand and  accept  student  and  experience  more  positive  feeling ),  d) pengajar mampu menciptakan situasi yang membuat peserta belajar paham dan merasa diperhatikan ( create situation in which student feel understood and cared for ).
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Dari karakteristik komunikasi interaktif di atas, pembelajaran yang menggunakan pendekatan konvergen melahirkan lima (5) premis, yaitu:  a) pengajar  mengharapkan  untuk berbagi tanggung  jawab dengan  peserta  belajar  dalam  memecahkan  persoalan pembelajaran; b) pengajar mengakui bahwa peserta belajar memiliki potensi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  secara  mandiri;  c) pengajar  mengakui  bahwa  pada  dasarnya  peserta  memiliki tanggung jawab secara individual bila suasana memungkinkan, d) pengajar  menerima  pengakuan  bahwa  peserta  belajar  akan memperoleh perspektif yang banyak dan luas, dan e) pengajar tidak mengharapkan terjadinya konflik antara pengajar dengan peserta belajar.  Lebih lanjut O’Learv dan O’Leary (1977) mengungkapkan bahwa  untuk  memperkuat  terjadinya  interaksi  yang  efektif  ini terdapat tiga hal, yaitu: 1) Contingency , yaitu proses pembelajaran perlu  dilakukan  secara  cepat  dan  berlangsung  terus  ,  2) Specification ,  yaitu  pembelajaran  seyogyanya  dirancang  secara khusus  dengan  memperhatikan  kondisi  peserta  belajar,  dan  3) Credibility ,  yaitu  proses  pembelajaran  perlu  dapat dipertanggungjawabkan baik isi maupun proses.
Pada hakekatnya terdapat tiga inti persoalan pokok yang dominan dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan konvergen, yaitu: (1) Bagaimana bahan belajar dikemas dalam bentuk informasi yang  tepat;  (2)  Bagaimana  interaksi  terjadi  secara  kooperatif  di antara  peserta  belajar;  dan  (3)  Bagaimana  mewujudkan pemahaman bersama ( mutual understanding) yang diperoleh setiap peserta belajar (Abdulhak, 2001).
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  dalam  menjawab  persoalan pokok  tadi  digunakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan konvergen dengan memperhatikan karakteristik di atas sebagaimana digambarkan dalam diagram 2.
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran

## Diagram 2: Proses pembelajaran dengan pendekatan komunikasi konvergen
Diagram  tersebut  mengilustrasikan  bahwa  belajar  merupakan proses  internal  peserta  belajar  dan  pengajar  merupakan  faktor eksternal bagi peserta belajar. Proses internal maksudnya adalah perubahan  yang  terjadi  pada  diri  peserta  belajar,  melalui  jalinan komunikasi interaktif dengan melakukan jejaring ( network ) di antara peserta belajar itu sendiri. Sedangkan pengajar merupakan faktor eksternal bagi peserta belajar yang berperan sebagai fasilitator untuk mempermudah  terjadinya  pembelajaran. Output yang  dihasilkan adalah berupa pemahaman bersama ( mutual understanding ) yang diperoleh setiap peserta belajar sesuai dengan tujuan pengajaran yang ditetapkan.
Dalam komunikasi pembelajaran, antar peserta belajar sebaiknya mewujudkan kegiatan belajar secara kooperatif. Terdapat dua hal yang harus disiapkan untuk terwujudnya belajar kooperatif tersebut: Pertama, perlu adanya motivasi peserta belajar ( student motivation ) untuk  terjadinya  belajar  kooperatif;  Kedua,  pelaksanaan  proses belajar (learning process) yang bercirikan kooperatif (Killen: 1998: 89).
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Komunikasi Konvergen
Kurikulum yang berlaku Mutual Understanding (Hasil Belajar) Dampak Dampak Pengiring Peserta Pengajar Komunikasi Konvergen Kegiatan Kolektif dan Pemanfaatan Jejaring (Network) Tindak Peserta Belajar (Belajar Kooperatif) Tindak Pengajar Desain Pembelajaran
Secara lebih rinci langkah-langkah belajar kooperatif tersebut adalah sebagai  berikut:  (1)  merumuskan  secara  jelas  apa  yang  harus dicapai peserta belajar; (2) memilih bentuk kegiatan pembelajaran yang  paling  tepat;  (3)  menjelaskan  secara  detail  proses pembelajaran  kooperatif  yaitu  mengenai  apa  yang  harus dilaksanakan, dan apa yang diharapkan; (4) memberikan tugas yang paling  tepat  dalam  pembelajaran;  (5)  menyiapkan  bahan  belajar yang memudahkan peserta belajar bisa belajar dengan baik; (6) melaksanakan  pengelompokkan  peserta  belajar;  (7) mengembangkan sistem pujian untuk kelompok atau perorangan peserta  belajar;  (8)  memberikan  bimbingan  yang  cukup  kepada peserta  belajar;  (9)  menyiapkan  instrumen  penilaian  yang  tepat; (10) mengembangkan sistem pengarsipan data kemajuan peserta belajar, balk perorangan maupun kelompok; dan (11) melaksanakan refleksi.
Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  ini  dilaksanakan  melalui sharing process antar peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan pemahaman  bersama  di  antara  peserta  belajar  itu  sendiri. Pelaksanaan sharing process dalam kegiatan pembelajaran dapat berbentuk  kegiatan brainstorming ,  diskusi  kelompok,  kerja kelompok,  presentasi  laporan  kelompok,  dan  feedback  dari pengajar.

## G. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## 1. Kesimpulan
Pokok-pokok  kajian  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  konvergen  adalah,  pertama,  pembelajaran dipengaruhi oleh perkembangan ilmu komunikasi. Pada awalnya konsep teori yang berkembang adalah komunikasi linier yang sering  disebut  juga  dengan  komunikasi  satu  arah  ( one  way communication ). Hal ini pun memberikan warna pada desain dan model pembelajaran yang cenderung satu arah atau disebut teacher center . Pola ini memiliki banyak kelemahan sehingga menuntut  dikembangkannya  model  pembelajaran  lain  yang memposisikan peserta belajar sebagai subjek.
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Kedua,  Perkembangan  komunikasi  dua  arah  memunculkan pendekatan  baru  dalam  mengajar,  yaitu  pembelajaran  yang bercirikan hubungan relasional dan interaktif. Model ini sudah menerapkan  peran  aktif pengajar dan  peserta  belajar.  Salah satu kelemahan model ini adalah belum berpengaruh banyak terhadap perolehan hasil belajar secara merata, peserta belajar yang aktif hanya didominasi oleh sebagian peserta belajar yang memiliki  potensi  psikologis  yang  kuat  untuk  pengembangan dirinya.
Ketiga, sesuai dengan tuntutan pembelajaran yang berkualitas, dan  efektif  dikembangkan  model  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  komunikasi  konvergen.  Model pembelajaran  ini  memiliki  ciri  pelaksanaan  belajar  secara berkesinambungan, dan memanfaatkan jejaring ( network ), serta berpijak  pada  kaidah  kolektivitas  untuk  memperoleh  saling pemahaman ( mutual understanding ). Konsekwensinya adalah pengajar  dituntut  selain  memiliki  kemampuan  pemahaman bahan  belajar,  juga  kemampuan  untuk  menciptakan  situasi pembelajaran yang kooperatif di antara peserta belajar.
Keempat,  dalam  implementasi  model  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  konvergen  pada  dasarnya memadukan karakteristik pendekatan pembelajaran kooperatif, percepatan  pembelajaran,  belajar  yang  menyenangkan,  dan memperhatikan keunikan individual peserta belajar.

## 2.  Rekomendasi
Untuk melaksanakan model pembelajaran tersebut dihadapkan pada berbagai masalah di antaranya bagaimana merancang, mengembangkan, mengimplementasikan, dan menilai model pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  komunikasi konvergen pada setting pendidikan sekolah dan luar sekolah. Ada  beberapa  implikasi  yang  secara  imperatif  berpengaruh terhadap penyelenggaraan kurikulum khususnya pembelajaran pada setting pendidikan  sekolah  dan  luar  sekolah,  yaitu:
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Pertama,  implikasi  kepada  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  (LPTK). Agar  lembaga  tersebut  menyiapkan komponen program akademik yang secara langsung membekali para  calon  tenaga  pengajar  untuk  memahami,  dan  mampu mengimplementasikan  model--model  pembelajaran  secara variatif,  termasuk  model  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan konvergen.
Kedua, implikasi bagi penyelenggara pendidikan sekolah dan luar  sekolah,  yaitu  perlunya  memiliki  kepedulian  akan pengembangan dan pemanfaatan model-model pembelajaran yang berkualitas, dan efektif secara variatif ke arah tercapainya saling kesepahaman di antara peserta belajar sesuai dengan tujuan  pengajaran.  Kebijaksanaan  ini  menuntut  adanya dorongan balk moril maupun materil dalam bentuk managemen program, perencanaan, dan implementasi yang mengarah pada model pembelajaran secara variatif.
Ketiga,  implikasi  bagi  profesi  pengajar,  yaitu  tuntutan  untuk senantiasa  adanya  peningkatan  profesi,  termasuk  dalam pemahaman  perencanaan,  dan  implementasi  model pembelajaran secara variatif khususnya model pembelajaran yang menggunakan pendekatan konvergen. Bentuk process of learning tersebut dapat dilaksanakan pengajar melalui berbagai kajian  dalam  forum pelatihan,  pertemuan  pengajar  (KKG,  dan MGMP),  serta  mencoba  kegiatan  pengembangan  model pembelajaran melalui classroom action research secara mandiri, atau pun kolaborasi, balk di lembaga pendidikan sekolah maupun luar sekolah.
Keempat, implikasi bagi pihak yang mempunyai kepeduliaan dan  kemampuan  untuk  mengembangkan  berbagai  model pembelajaran  secara  inovatif.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan melalui  kajian,  dan  atau  studi  lapangan,  dengan  melibatkan pihak yang terkait yaitu tenaga pengajar, peserta belajar, para
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
pengambil  keputusan,  administrator,  dan  masyarakat  yang mempunyai kepedulian terhadap inovasi pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Mardziah Hayati. 2000. Media Literacy . (On Line). Tersedia : http.//www. Ed.go.eric digests. (20 September 2001). Abdulhak, Ishak. 2001. Model Komunikasi Pembelajaran pada Jenjang Pendidikan  Dasar .  Hasil  Penelitian.  Bandung:  Fakultas  Ilmu Pendidikan UPI.
__________, 2000. Metodologi Pembelajaran Orang Dewasa . Bandung: Andira.
__________, 1996. Strategi Membangun Motivasi dalam Pembelajaran
Orang Dewasa . Bandung: Agta Manunggal Utama.
Anglin,  Gary  J.  (Ed.).  1991. Instructional  Technology.  Past,  Present, and Future . Englewood, Colorado: Libraries Unlimited, Inc. Arends, Richard I. 1998. Learning to Teach . Fourth Edition. Boston: Mc Graw Hill. Anwas, Oos M., 1999. Proses Komunikasi dalam Bingkai Reformasi Pendidikan. Makalah Jurnal Teknodik . Depdiknas. No.6/VI/Teknodik/ April/1999. Beck,  Judy  AS  dan  Wynn,  Harriet.  1998. Technology  in  Teacher Education: Progress Along the Continuum . (On Line) Tersedia : http./
/www. Ed.go.eric digests. (19 September 2001). Bigge, Morris L. 1982. Learning Theories for Teachers . Fourth Edition. New York: Harper & Row Boar,  Bernard  H.  1994. Practical  Steps  for  Aligning  Information Technology with Business Strategies. How to achieve a Competitive Advantage . New York: John Wiley & Sons. Burden, Paul R. Byrd, David M. 1999. Methods for Effective Teaching . Second Edition.Boston: Allyn and Bacon.
Chauchan, S.S. 1979. Innovations in Teaching-Learning Process . New
Delhi: Vikas Publishing House PVT Ltd. Chow, Vincent WS. (Ed.). 1997. Multimedia Technology and Applications . Singapore: Springer-Verlag Singapore Pte.Ltd.
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Cole, Peter G. Chan, Lorna K.S. 1994. Teaching Principles and Practice . Second Edition. New York: Prentice Hall. Cropley, A.J. Dave, R.H. 1978. Lifelong Education and the Training of Teachers . Hamburg: Unesco Institute for Education. Davis, Robert H. (et al.). 1974. Learning System Design. An Approach to  the  Improvement  of  Instruction .  New  York:  McGraw-Hill  Book Company. Dick, Walter. Reiser, Robert A. 1989. Planning Effective Instruction. New Jersey: Englewood Cliffs. Ditjen  Dikdasmen.  1998. Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dan  Mutu Belajar Siswa . Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdikbud. Dunkin, Michael J. Biddle, Bruce J. 1974. The Study of Teaching . New York: Holt, Rinehart and Winston Inc. Ellswort, James B. 2000. A Survey of Educational Change Models (On Line) .  Tersedia  :  http.//www.  Ed.go.eric  digests.  (25  September 2001). Entwistle, Noel. 1981. Styles of Learning and Teaching. New York: John Wiley & Sons.
Freire, Paulo. 1972. Paedagogy of the Oppressed . Terjemahan. Jakarta: LP3ES. Gordon, Thomas. 1974. Teacher Effectiveness Training. New York: David MacKay Company. Gross, Ronald. 1991. Peak Learning. How to Create your Own lifelong Education  Program  for  Personal  Enjoyment  and  Professional Success . New York: Penguin Putnam. Jalal, Fasli. Supriadi, Dedi. (Ed.). 2001. Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah . Jakarta: Adicita. Jarvis. Peter. 1992. Paradoxes of Learning. On becoming an Individual in Societv . San Fransisco: Jossey-Bass Publishers. Jonassen, David H. (Ed.). 1996. Handbook of Research for Educational Communication  and  Technology .  New  York:  Macmillan  Library Refrence USA.
Joyce, Bruce. Weil, Marsha. 1996. Models of Teaching . Fifth Edition. Boston: Allyn and Bacon. Killen, Roy. 1998. Effective Teaching Strategies. Lesson from Research and  Practice .  Second  Edition.  Katoomba  NSW:  Social  Science Press.  Kindervatter, Suzanne.  1979.  Nonformal Education as an
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran
Empowering Process. Amherst: Center for International Education University of Massachusstes. Kindsvatter, Richard. Et al. 1996. Dynamics of Effective Teaching . Third Edition. New York: Longman. Knowles,  Malcolm.  1973. The  Adult  Learner. A  Neglected  Species . Houston: Gulp Publishing Company, Levin,  James.  Nolan,  James  F. Principles  Classroom  Management . Second Edition. New York: Allyn and Bacon. McLeod,  Graham.  Smith,  Derek.  1996. Managing  Information Technology  Projects.  Cambridge:  An  International  Thompson Publishing  Company .  Miles,  Mathew  B.  1962.  Innovation  in Education. New York : Teachers College Press. PEQIP Depdiknas. 1998. Basic Education Quality Improvement Project .
Jakarta: PEQIP Depdiknas.
Plomp, Tjeerd. Ely, Donald P. (Ed.). 1996. International Encyclopedia of Educational Technology . Second Edition. Cambridge: Pergamon.
Rogers,  Everett  M.  1986.  Communication  Technology.  The  New Media in Society. New York: The Free Press.
__________, 1983. Diffusion of Innovation . Third Edition London :
The Free Press Collier Macmillan Publishers Rose, Colin. Nichol, Malcom J. 1997. Accelerated Learning for the 21" Century . New York: Delacorte. Romiszowski, AJ.  1981. Designing  Instructional  Systems.  Decision making in cource planning and curriculum design . London: Kogan Page. Rylatt, Alastair. 2000. Learning unlimited: Practical Strategies for Transforming Learning in the Workplace of the 21st Century. Warriewood NSW: Business + Publishing. Seels, Barbara B. Richey, Rita C. 1994. Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field . Washington: AECT. Silberman, Mel. 1996. Active Learning.  101 Strategies to  Teach  any Subject . Boston: Allyn and Bacon. Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning. Theory, Research, and Practice . Boston: Allyn and Bacon. Somekh,  Bridget.  Davis,  Niki.  1997. Using  Information  Technology effectively in Teaching and Learning . London: Routledge. Wittrock, Merlin C. (Ed.). 1986. Handbook of Research on Teaching . Third Edition. New York: Macmillan Publishing Company. --
Ishak Andulhak & Oos M. Anwas: Model Konvergensi dalam Komunikasi Pembelajaran