Pengembangan Kurikulum Berbasis Luaran di Era Disrupsi (Outcomes-Based Curriculume In Disrupstion Era - OBCiDE) Berdasarkan Stakeholders Internal di Program Studi S1 Teknik Sipil FT UNY
Reni Panisha 1
1 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: renipansha.2018@student@uny.a.id

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kompetensi  yang  dibutuhkan  bagi lulusan Program Studi S1 Teknik Sipil Fakulltas Teknik (FT) Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) yang berbasis luaran  di  Era  disrupsi  ( Outcomes-Based  Curriculume  in  Disrupstion  Era  -  OBCiDE) berdasarkan  pengguna di internal  Program  Studi  S1  Teknik  Sipil  FT  UNY.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dimana pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyelenggarakan Focus  Group  Discussion (FGD)  secara  daring  ( zoom meeting) di S1 Teknik Sipil FT UNY yang dihadiri oleh internal jurusan. Data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  data-data  sekunder  yang  diperoleh  berdasarkan  pengkajian  dari  literatur  baik  secara  dokumen  fisik maupun internet yang berkaitan tentang pengembangan kurikulum keteknik sipilan di era disrupsi dan  pastinya merujuk  pada  buku  kurikulum  S1  Teknik  Sipil  FT  UNY  yang  digunakan  saat  ini.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini merujuk pada Miles dan Huberman dengan empat tahapan, yaitu: (1) Koleksi Data (2) Reduksi Data (3) Tampilan Data (4) Kesimpulan atau Verifikasi. Perumusan capaian pembelajaran lulusan (CPL) dari program studi  berdasarkan  hasil  penelusuran  lulusan,  masukan  pemangku  kepentingan,  asosiasi  profesi,  konsorsium keilmuan, kecenderungan perkembangan keilmuan/ keahlian ke depan, dan dari hasil evaluasi kurikulum. Hasil penelitian ini menunjukan perlu diintegrasikannya hal  - hal berikut ke dalam kurikulum  S1 Teknik Sipil di Era Disrupsi:  (1)  Perlunya  memiliki  kemampuan  informasi  dan  teknologi  dibidang  keteknik  sipilan  sesuai  dengan kebutuhan  industri  yang  mengikuti  perkembangan  dari  masa  ke  masa.  (2)  Perlunya  memiliki  pemahaman  & keterampilan  dalam  penggunaan  BIM  dalam  bidang  manajemen  konstruksi  perlu  ditambahkan.  (3)  Pentingnya peningkatan kualitas implementasi kurikulum dalam pembelajaran. Masukan tersebut dapat ditambahkan ke dalam rumusan CPL dan struktur kurikulum yang ada.
Kata kunci : Stakeholders internal, era disrupsi, kurikulum

## ABSTRACT
This  research  purpose for  describing  the  competencies  needed  by  graduates  of  the  Civil  Engineering undergraduate  Program  in  Faculty  of  Engineering  Universitas  Neger  Yogyakarta  (UNY)  with  reference  to (Outcomes-Based  Curriculum  in  Disruption  Era  -  OBCiDE)  based  on  internal  stakeholders  in  the  Civil Engineering Study Program FT UNY. This research is a descriptive research where data collection is carried out by  holding  a  Focus  Group  Discussion  (FGD)  in  a  zoom  meeting  at  S1  Civil  Engineering  FT  UNY  which  was attended  by  internal  stakeholders.  The  next  data  is  secondary  data  obtained  from  literature,  both  physical documents and the internet which contains civil engineering in the era of disruption and the SI curriculum of Civil Engineering  FT  UNY  is  currently  being  used.  The  data  analysis  technique  in  this  study  refers  to  Miles  and Huberman with four stages, namely: (1) Data Collection (2) Data Reduction (3) Data Display (4) Conclusion or Verification. The results of this study indicate that it is necessary to integrate the following into the Undergraduate Civil Engineering curriculum in the Era of Disruption: (1) the need to have information and technology skills in the field of civil engineering in accordance with industrial needs that follow developments from time to time. (2) the use of BIM in the field of construction management. (3) the importance of improving the quality of curriculum implementation in learning. These inputs can be added to the existing CPL formulation and curriculum structure.
Keywords: internal stakeholder, disruption era, curriculum

## PENDAHULUAN
Revolusi  Industri  4.0  adalah  masa dimana  manusia  diberbagai  bidang  mulai digantikan  oleh  mesin  yang  terdiri  dari digitalisasi,  otomatisasi, internet  of  things (IoT), internet  of  people , big  data ,  data iCloud ,  dan  kecerdasan  buatan.  Dewasa  ini sangat  mempengaruhi  cara  kerja  dalam berbagai sektor kehidupan. Dengan terjadinya Revolusi Industri 4.0 dan society 5.0  saat  ini,  terjadilah  Era  Disrupsi  yang merupakan perubahan besar-besaran inovasi untuk mengubah sistem dan tatanan industri dan  sosial  yang  lebih  baru  dengan menghasilkan banyak manfaat pada industri.
Sutarto  (2019)  menjelaskan  Era disrupsi  merupakan  suatu  inovasi  dan merusak atau mengancam tatanan yang ada. Dikatakan  inovasi  karena  mengemas  dan memudahkan berbagai urusan menjadi lebih mudah  dan  menarik  dari  konvensional. Dikatakan  kerusakan  artinya  merupakan ancaman bagi keberlangsungan dan kemapanan  suatu  usaha  atau  industri  yang telah mengalami perubahan, yang diistilahkan sebagai distruptive innovation Dunia pendidikan sebagai tempat yang menghasilkan sumber daya manusia (SDM) harus  menyesuaikan  terhadap  keadaan tersebut. Hal ini agar SDM yang dihasilkan dapat  menjadi  SDM  yang  unggul  dan produktif  bagi  industri.  Namun,  kurikulum yang  ada  di  dunia  pendidikan,  terutama perguruan  tinggi,  dapat  dinilai  tidak  sesuai dengan kebutuhan industri.
Isu  pengangguran  sarjana  yang  ramai dibicarakan  adalah  dampak  dari  kurangnya keterampilan  ketenaga  kerjaan  era  revolusi industri  4.0.  Pada  tahun  2021  badan  pusat statistika  (BPS,  2021)  mencatat  jumlah pengganguran di  Indonesia sebesar 9,1 juta orang  pada  Agustus  2021.  Jumlah  ini  naik dari  8,7  juta  orang  pada  Februari  2021.
Lebih  jauh  lagi, World  Economic  Forum (WEF)  memperkirakan  bahwa  pada  tahun 2025,  sebanyak  85  hingga  97  juta  jenis pekerjaan dapat digantikan oleh mesin, dan adanya  pergeseran  pembagian  kerja  antara manusia dan mesin. Hal ini dapat bertambah buruk jika tidak adanya pengembangan dan evaluasi  terhadap  kurikulum  yang  ada  di perguruan tinggi.
World  Economic  Forum (WEF) mencatat ada 10 keterampilan teratas tahun 2022 yaitu (1) Berpikir analitis dan inovasi; (2)  Pembelajaran  yang  aktif  dan  strategis; (3) Kreativitas, orisinalitas, dan inisiatif, (4) desain dan program teknologi; (5) Pemikiran kritis  dan  analisis;  (6)  Pemecahan  masalah yang  kompleks;  (7)  Kepemimpinan  dan pengaruh sosial; (8) Kecerdasan emosional; (9)  Penalaran,  pemecahan  masalah  dan gagasan baru; dan (10) Analisis dan evaluasi sistem.  Menurut  Somani  (2020),  10 keterampilan  tersebut  dapat  diciptakan dengan menerapkan Outcome Based Education (OBE), yaitu sistem pembelajaran yang  memfokuskan  dan  mengatur  segala sesuatu dalam sistem pendidikan seputar apa yang  penting  bagi  mahasiswa  agar  dapat berhasil di akhir pengalaman belajar. Hal ini dapat dilakukan dengan cara (1) Mengidentifikasi  dan  mendefinisikan  hasil pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan/bakat mahasiswa  dan  persyaratan  pasar  kerja  dan (2)  Menciptakan  SDM  yang  lebih  terampil dan  siap  kerja  sehingga  dapat  memenuhi kebutuhan industri.
Direktorat  Pendidikan  Tinggi  (2018) mulai  menerapkan  model  pengembangan kurikulum  pendidikan  tinggi  berdasarkan Outcome  Based  Education (OBE)  yang secara  eksplisit  mengakomodir  kompetensi yang  dibutuhkan  di  era  industri  4.0. Direktorat  Pendidikan  Tinggi  menegaskan bahwa  hasil  pembelajaran  dan  kurikulum
JPTS, Vol. IV No. 2, November 2022 Received  : Accepted  : Publish :
secara umum harus sesuai dengan kebutuhan dunia  industri.  Hal  ini  dapat  terpenuhi  jika sebelumya dilakukan pengembangan terhadap  kesesuain  kurikulum  perguruan tinggi dengan kebutuhan industri.
Pengembangan  dan  evaluasi  tersebut  harus dilakukan  secara  selaras  oleh stakeholders internal, yaitu pihak internal S1 Teknik Sipil
Fakultas Teknik Universitas
Negeri
Yogyakarta.
Dalam  pendirian  program  studi  S1 Teknik Sipil FT UNY mengalami beberapa hambatan.  Salah  satunya  yaitu  mengalami penolakan  usulan  dibukanya  program  studi teknik sipil yang penyebabnya adalah karena tidak menunjukkan ciri khusus dibandingkan  dengan  Teknik  Sipil  yang sudah  ada  di  Indonesia.  Kemudian  tim jurusan  merevisi  tujuan  dan  karakter keunggulan yang dimiliki dari program studi SI  Teknik  Sipil  FT  UNY  adalah  memiliki ciri  khusus  kemampuan  untuk  melakukan mitigasi  bencana  dan  kemampuan  untuk melakukan  evaluasi  dan  dibekali  teknik perbaikan struktur pasca bencana . Hal itulah gambaran secara umum perbedaan antara SI Teknik  Sipil  FT UNY dengan Teknik  Sipil lain  yang  ada  di  Indonesia.  Keterampilan khusus  yang  dibekali  mahasiswa  dalam  hal mitigasi  bencana  kemudian  melakukan evaluasi,  perencanaan  pemeliharaan  dan perbaikan pasca bencana ( recovery ).
Dalam  penyusunan  kurikulum  SI Teknik Sipil FT UNY mengambil referensi baik  melakukan  penelusuran  terhadap standar  kompetensi  yang  sudah  ditetapkan oleh  Asosiasi  Profesi  bidang  teknik  sipil yang bisa ditemukan dari American Society of  Civil  Engineer (ASCE)  yang  terbaru tahun 2019. Hal ini menjadikan dasar untuk penyusunan  kurikulum.  Pada  tahun  2019 terdapat revisi kurikulum inti yang diberikan Oleh  Badan  Musyawarah  (BAMUS),  dan
pada  proses  Audit  Mutu  Internal  (AMI) jurusan,  yaitu  menyederhanakan  butir capaian pembelajaran program studi. Program studi S1 Teknik Sipil FT UNY saat ini menerapkan kurikulum Merdeka Belajar –  Kampus  Merdeka  (MBKM)  pada mahasiswa  angkatan  2020  dan  seterusnya dengan berlandaskan pada OBE ( Outcomes- Based Education ).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Dimana  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian yang bertujuan untuk menyelidiki keadaan,  kondisi  atau  hal  lain  –  lain  yang sudah disebutkan, yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian (Suharsimi Arikunto,  2013).  Pendapat  lain  juga menjelaskan  penelitian  deskriptif  yaitu penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel ataupun lebih tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel  yang lain  (Sugiyono,  2012).  Tujuan  utama  dari penelitian deskriptif ini adalah menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik  objek  dan  subjek  yang  diteliti secara tepat (Sukardi, 2003).
Penelitian  ini  menggunakan  metode Focus  Group  Discussion (FGD)  dalam pengumpulan  data.  FGD  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  kualitatif,  untuk  menemukan makna suatu topik berdasarkan pemahaman kelompok. FGD dirancang untuk menghindari  salah  tafsir  peneliti  terhadap fokus pertanyaan penelitian. FGD merupakan  bagian  dari  kelompok  diskusi, dan  bukan  merupakan  wawancara.  Ciri pembedanya  (wawancara  atau  observasi mendalam)  yang  tidak  ada  pada  metode penelitian  kualitatif  lain  dari  metode  FGD
adalah  interaksi  antara  peneliti  dengan informan  dan  informan  dengan  informan penelitian  (Sutopo,  2006).  FGD  dalam penelitian  ini  digunakan  sebagai  alat pengumpulan  data pra-research untuk memperoleh  data  dan  gambaran  awal mengenai  kurikulum  Program  studi  S1 Teknik  Sipil  FT  UNY.  Teknik  yang  akan digunakan dalam FGD adalah brainstorming untuk  membuat  daftar  dan  menentukan indikator  apa  saja  yang  dimiliki  pada OBCiDE ( Outcomes-Based Curriculume In Disrupstion Era ) dalam ranah pengetahuan, keterampilan psikomotorik, sikap, dan nilai. Kurikulum OBCiDE yang akan dikembangkan  mengacu  pada  kurikulum otentik.  Artinya  kompetensi  lulusan  sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan industri baik dari perspektif masa kini maupun masa depan  khususnya  di  era  disrupsi  yang  di dorong  oleh  revolusi  industri  4.0.  Atribut otentik  harus  dicantumkan  dan  ditentukan dalam  forum  FGD  untuk  strategi  dan pendekatan dalam pembelajaran, bahan ajar, dan  sistem  penilaian  dan  evaluasi  hasil belajar.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung  dan  setelah  pengumpulan  data berakhir.  Pada  saat  FGD  peneliti  telah melakukan analisis terhadap jawaban responden  saat  FGD.  Jika  jawaban  kurang memuaskan, maka akan kembali melanjutkan  pertanyaan  ke  tahap  tertentu sampai  diperoleh  data  yang  dianggap kredibel.  Kegiatan  analisis  data  dilakukan secara  interaktif  dan  berlanjut  hingga selesai.  Kegiatan  analisis  data  dalam penelitian ini meliputi: koleksi data, reduksi data,  penyajian  data,  kesimpulan  dan verifikasi,  berikut  dijelaskan  detail  dari tahapan penelitian, yaitu:
1. Koleksi Data
Koleksi  data  merupakan  tahapan dalam  proses  penelitian  yang  penting, karena  hanya  dengan  mendapatkan  data yang  tepat  maka  proses  penelitian  akan berlangsung  sampai  peneliti  mendapatkan jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  sudah ditetapkan.  Data  yang  dicari  harus  sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Dengan  teknik sampling  yang  benar,  akan  mendapatkan strategi  dan  prosedur  yang  akan  digunakan dalam mencari data di lapangan. Pada bagian ini, membahas jenis data apa saja yang dapat dipergunakan untuk penelitian. Yang pertama  ialah  data  primer  dan  yang  kedua ialah data sekunder.
2. Reduksi Data
Tahapan  reduksi  data  merupakan tahapan  diaman  data  yang  telah  diperoleh dari  lapangan  cukup  banyak.  Untuk  itu, perlu  dicatat  dengan  cermat  dan  terperinci. Semakin  lama  waktu  dilapangan,  semakin besar dan semakin rumit, kompleks volume datanya.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  analisis data  melalui  reduksi  data.  Pada  tahap  ini peneliti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, dan mencari pola. Oleh karena itu, data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang  lebih  jelas  dan  mempermudah pengumpulan data selanjutnya bagi peneliti. 3. Penyajian Data
Setelah  direduksi,  maka  langkah selanjutnya ialah menampilkan data. Dalam penelitian ini, penyajian data bisa dilakukan dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan, hubungan  antar  kategori, flowchart dan sejenisnya.  Namun,  yang  paling  sering digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam penelitian deskriptif ialah dengan teks yang bersifat  naratif.  Dengan  menampilkan  data, maka  hal  ini  akan  memudahkan  dalam memahami apa yang akan terjadi,
JPTS, Vol. IV No. 2, November 2022 Received  : Accepted  : Publish :
merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami. Selain dengan teks naratif,  tampilan  data  juga  dapat  berupa grafik, matrik dan jejaring kerja atau chart. 4. Kesimpulan dan Verifikasi
Langkah  ke-empat  dalam  analisis  data deskriptif  adalah  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan  masih  bersifat  sementara  dan akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti- bukti yang kuat, yang dapat mendukung pada tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Tetapi apabila  kesimpulan  yang  dikemukakan  pada tahap  awal  didukung  oleh  bukti-bukti  yang valid dan konsisten. Hasil dari mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan  merupakan  kesimpulan  yang kredible.
Gambar 1. Analisa data menurut Miles dan

## Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  program  studi  S1  Teknik Sipil dikembangkan dengan memperhatikan sistem  OBe  yang  mempertimbangkan masukan  para stakeholders internal  dalam penyusunan visi, misi, profil lulusan, hingga capaian pembelajaran; baik capaian pembelajaran lulusan hingga capaian pembelajaran  mata  kuliah,  agar  dapat memenuhi standar kompetensi lulusan yang dibutuhkan dunia industri.  Kurikulum  yang baik  sangat  diperlukan  dalam  praktik pendidikan.  Namun,  kurikulum  yang  baik tidak menjamin mutu pendidikan akan lebih baik pula. Mutu proses pendidikan dan hasil
pendidikan  akan  bergantung  pada  pendidik sebagai  pihak  yang  mengimplementasikan kurikulum  tersebut  dalam  proses  belajar mengajar.
Dari  hasil  penelitian  ini,  dosen merupakan  salah  satu  unsur  penting dibidang pendidikan. Dosen sebagai pendidik  harus  berperan  serta  secara  aktif dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai pendidik profesional. Sesuai dengan tuntutan masyarkat dan dunia industri yang semakin  berkembang.  Kajian  kurikulum yang telah dilakukan berhasil mengidentifikasi komponen penting kurikulum  yaitu  Capaian  Pembelajaran Lulusan  (CPL)  yang  terdapat  pada  tabel  1 dan 2.
Tabel 1. Capaiaan Pembelajaran Lulusan
Usulan Tambahan CPL Hasil Pengembangan Kurikulum 1. Sikap a. Memiliki karakter kepemimpinan dalam menciptakan  lingkungan  yang  kolaboratif, komunikatif dan inklusif, menghargai keanekaragaman,  pandangan,  agama,  dan kepercayaan,  serta  pendapat  atau  temuan orisinal orang lain, mampu bekerja sama untuk memberikan  konstribusi  terhadap  peningkatan kualitas kehidupan masyarakat, bangsa, negara, dan peradaban.
2. Pengetahuan
a. Mampu  mengidentifikasi,  merumuskan  dan memecahkan  masalah  teknik  yang  kompleks dengan  pola  pikir  serta  menerapkan  konsep teoritis  sains  alam,  aplikasi  matematika rekayasa,  dan  prinsip  –  prinsip  rekayasa keteknikan ( engineering principles ).
b. Menguasai konsep teoritis rekayasa dan mampu menyelaraskan  dengan  standar,  peraturan  dan norma  yang  relevan  melalui  softskill  untuk mengimplementasikan  prinsip  keselamatan, kendala,  produktivitas,  dan  efisiensi  pekerjaan di bidang teknik sipil.
3. Keterampilan Umum
a. Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, inovatif dan kolaboratif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya

## Usulan Tambahan CPL Hasil
Pengembangan Kurikulum
4. Keterampilan khusus
a. Memiliki kemampuan teknologi informasi dan komunikasi dibidang keteknik sipilan berdasarkan kebutuhan industri agar dapat membuat, mengembangkan, memilih, dan menerapkan teknik, sumber daya, dan alat bantu berbasis teknologi informasi untuk menyelesaikan masalah secara tepat dengan mempertimbangkan dampak dari solusi rekayasa dalam konteks global, ekonomi, lingkungan, dan sosial.
Pada penjabaran tabel CPL yang tidak memunculkan  point  baru  terhadap  CPL sikap,  pengetahuan,  keterampilan  umum, dan  keterampilan  khusus  yang  dilakukan peneliti  hanya  menambahkan  kata  atau kalimat  dari  saran  yang  muncul  pada  FGD lalu disesuaikan pada point yang sudah ada. Untuk  tabel  CPMK  atau  Bidang  Keahlian pada  tabel  tersebut  menjabarkan  rancangan pengembangkan  berdasarkan  saran  yang muncul  pada  saat  FGD  lalu  disesuaikan dengan masing-masing bidang keahlian.
Tabel 2. Bidang Keahlian
Rancangan pengembangan yang Muncul dari kegiatan FGD
1. Manajemen dan Rekayasa Konstruksi
a. Diharapkan  penggunaan  BIM  dalam  bidang manajemen  konstruksi  dapat  dimanfaatkan dengan baik oleh Universitas
b. Perlu  ditambahkan  penerapan  augmented reality, harus dihadapkan pada virtual reality, mix reality .
c. Perlu  ditambahkan  kompetensi  digital,  big data kompetensi, dan literasi.
2. Sumber Daya Air dan Lingkungan
a. Kemampuan kolaborasi antar bidang keilmuan sangat penting mulai dari dunia pendidikan hingga dunia kerja. Kolaborasi yang dilakukan tersebut dapat menjadi trobosan baru untuk memenuhi berbagai kebutuhan dunia industri.
b. Perlu ditambahkan kompetensi digital, big data kompetensi, dan literasi
3. Teknik Struktur
a. Diharapkan penggunaan BIM dalam bidang manajemen konstruksi dapat dimanfaatkan dengan baik oleh Universitas.
b. Perlu ditambahkan kompetensi digital, big data kompetensi, dan literasi
4. Teknik Geoteknik
a. Diharapkan penggunaan BIM dalam bidang manajemen konstruksi dapat dimanfaatkan dengan baik oleh Universitas
b. Perlu ditambahkan penerapan augmented reality, harus dihadapkan pada virtual reality,
mix reality.
c. Perlu ditambahkan kemampuan IT yang tinggi
5. Teknik Transportasi
a. Big data atau digitalisasi transportasi perlu sekali digunakan untuk awalan dari research Perlu ditambajkan kompetensi digital, bigdata kompetensi, dan literasi.
Pada  gambar  2  menjelaskan  bahwa dalam  pengembangan  kurikulum  OBe sangat  memerlukan  peran stakeholders internal.  Hasil  FGD  menunjukan  banyak masukan  dari  para  dosen  di  Jurusan Pendidikan  Teknik  Sipil  dan  Perencanaan khususnya  yang  mengajar  dalam  bidang keteknik sipilan terhadap rumusan CPL dari kurikulum yang telah ada, termasuk muatan RI  4.0  yang  perlu  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum.  Selain  masukan  yang  sudah dijabarkan  pada  tabel  CPL  dan  Bidang Keahlian ada masukan lain seperti Pengusulan  mata  kuliah  MKU-KWU  yaitu Kreativitas,  Inovasi,  dan  Kewirausahaan, namun pada penelitian ini penulis memfokuskan pada pengembangan kurikulum tanpa memunculkan mata kuliah baru. Prihadi (2019) menjelaskan kurikulum dan  pembelajaran  vokasional  harus  terus- menerus diperbaharui sesuai perkembangan, perubahan,  dan  inovasi  dunia  kerja  agar selalu link dan match dengan  kebutuhan dunia  kerja  baru.  Salah  satu  bentuk pembaruan  selalu  dilakukannya  evaluasi terhadap kurikulum yang ada apakah sudah mencapai  capaian  pembelajaran  lulusan (CPL). Program Studi yang telah di rancang sebelumnya,  dan  hasil  evaluasi  tersebut digunakan  untuk  data  dan  dasar  perbaikan berkelanjutan.  Pada  Era  Industri  4.0  adalah era dimana mahasiswa dan pendidik sama – sama  kreatif  dan  inovatif.  Adapun  cara mengawal  hal  tersebut  yaitu  dengan kompetensi digital, big data kompetensi, dan literasi.
Hasil ini menggambarkan bahwa cara pandang  dosen  mengenai  bidang  keteknik- sipil  belum  bersifat  komprehensif.  Para pendidik  S1  Teknik  Sipil  umumnya  masih berpikir  secara  parsial  sesuai  bidang keahliannya masing-masing. Dengan meningkatnya  teknologi  terutama  pada
penggunaan  teknologi  BIM,  para  pendidik diharuskan berpikir secara integratif sehingga  dapat  memberikan  informasi sesuai bidang keahlian masing – masing.
Berdasarkan (1) kompetensi sikap, (2) kompetensi  pengetahuan,  (3)  kompetensi khusus,  (4)  kompetensi  umum  yang  di jabarkan pada tabel CPL, semua kompetensi tersebut  perlu  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum  studi  S1  Teknik  Sipil  untuk memperkaya  CPL  yang  telah  ditetapkan dalam  kurikulum  yang  ada.  Hal  ini  sejalan dengan  panduan  pengembangan  kurikulum Pendidikan  Tinggi  tahun  2020,  yang menetapkan  bahwa  capaian  pembelajaran lulusan  (CPL)  dirumuskan  oleh  program studi berdasarkan hasil penelusuran lulusan, masukan  pemangku  kepentingan,  asosiasi profesi, konsorsium keilmuan, ke- cenderungan perkembangan keilmuan/ keahlian  ke  depan,  dan  dari  hasil  evaluasi kurikulum. Rumusan CPL disarankan untuk memuat kemampuan yang diperlukan dalam era industri 4.0 tentang literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.
Rumusan  CPL  prodi  harus  mengacu pada  SN-Dikti  dan  deskriptor  KKNI  sesuai dengan  jenjang  pendidikannya.  Rumusan CPL disarankan untuk memuat kemampuan yang diperlukan dalam era revolusi industri 4.0  yang  di  antaranya  adalah  kemampuan tentang:
1. Literasi  data,  kemampuan  membaca serta  menganalisis  data  dari  informasi atau  big  data  yang  didapatkan  di  dunia digital;
2. Literasi  teknologi,  adalah  kemampuan untuk  menggunakan  aplikasi  teknologi dan  informasi  secara  efektif  dan  efisien dalam berbagai setting, seperti akademik dan  pendidikan,  belajar  dan  mengajar, penilaian pembelajaran, karir dan kehidupan sehari-hari.
3. Literasi  manusia,  adalah  kemampuan seseorang  dalam  lingkup  humanities (manusiawi, berbudaya, dan lebih halus), dan komunikasi;
4. Pemahaman  era  industri  4.0  dan perkembanganya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah dijabarkan pada pembahasan, menunjukan banyak masukan dari Dosen S1 Teknik Sipil FT UNY. Masukan yang bisa di tambahkan  menjadi  rumusan  CPL  dalam kurikulum  S1  Teknik  Sipil  FT  UNY  yang telah ada adalah masukan yang paling sering muncul yaitu pentingnya teknologi, kemampuan  IT  harus  tinggi  karena  saat  ini tenaga  kerja  manusia  sudah  banyak digantikan oleh mesin, kemampuan pengaplikasian  software  dan  penggunaan BIM  dalam  bidang  manajemen  konstruksi. Ada pun masukan lain yang disarankan yaitu pentingnya peningkatan
kualitas
implementasi kurikulum dalam
pembelajaran  karena  sebagus  apa  pun kurikulum  yang  ada  tetap  bergantung dengan bagaimana
pendidik mengimplementasikannya.
Masukan
tersebut  dapat  diintegrasikannya  ke  dalam kurikulum S1 Teknik Sipil di Era Disrupsi: (1) Perlunya memiliki kemampuan informasi  dan  teknologi  dibidang  keteknik sipilan  sesuai  dengan  kebutuhan  industri yang mengikuti perkembangan dari masa ke masa.  (2)  Penggunaan  BIM  dalam  bidang manajemen  konstruksi.  (3)  Pentingnya peningkatan kualitas implementasi kurikulum  dalam  pembelajaran.  Masukan tersebut  dapat  ditambahkan  ke  dalam rumusan  CPL  dan  struktur  kurikulum  yang ada.  CPL  yag  terdiri  dari  terdiri  dari  unsur sikap,  keterampilan  umum,  keterampilan khusus,  dan  pengetahuan  harus  mengacu
pada  SN-Dikti  dan  deskriptor  KKNI  sesuai dengan jenjang pendidikannya.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan yang sudah di jabarkan,  penulis  memberikan  saran  yang bertujuan  untuk  membantu  pengembangan kurikulum  S1  Teknik  Sipil  FT  UNY  untuk menghadapi era disrupsi 4.0.
1. Dilihat dari masukan yang didapat pada penelitian  ini  maka  dari  itu,  perlunya memperluas  wawasan  dosen  hing ga pembaharuan  bahan  ajar  mengenai teknologi  saat  ini  dan  masa  yang  akan datang.  Terutama  dalam  hal  teknologi BIM  dan  kolaborasi  antar  bidang keilmuan di Teknik Sipil FT UNY yang masi kurang.
2. Perlu  adanya  kerja  sama  internasional dan penerimaan mahasiswa internasional karena  indikator  kedepannya  sudah mengarah  ke  indicator  kinerja  utama (IKU)
3. Pada hakikatnya sebaik apapun kurikulum yang digunakan tetap bergantung  dari  bagaimana  cara  meng- imlementasikan kepada mahasiswa. Oleh karena itu perlu adanya peningkatan  kualitas  monitoring  dan evaluasi  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  ketua  program  studi  S1 Teknik Sipil FT UNY.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Badan  Pusat  Statistik  (2021).  Keadaan Tenaga  Kerja  Indonesia  Agustus 2021.  Jakarta.  BPS.  No.84/11/Th. XXIV, 05 November 2021 Direktorat Pendidikan Tinggi (2020).
Panduan  Penyusunan    Kurikulum
Pendidikan  Tinggi  di  Era  4.0  untuk mendukung  Merdeka  Belajar  –
Kampus Merdeka. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Rachmad  Prihadi,  W.  (2019).  Model
Teacherpreneur  Pada  Pembelajaran Vokasi  Menghadapi  Era  Disrupsi dan  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil, 1 (1).
doi: https://doi.org/10.21831/jpts.v1i 1.28274 Somani,  G.  (2020). Outcome  Based Education  -  A  Solution  To  Rising Unemployment . https://www.mastersofterp.com/blog /outcome-based-education-a- solution-to-rising-unemployment/
Sugiyono.  (2005). Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta,
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya . Jakarta: Bumi Aksara. Sutarto. (2019). Filosofi Dan Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Vokasi  Dalam  Era Disrupsi .  Pengukuhan  Guru  Besar, Tidak Diterbitkan. Universitas
Negeri Yogyakarta, DI Yogyakarta.
Sutopo.  (2006). Metodologi  Penelitian Kualitatif . Surakarta: UNS.
Tim  kurikulum  Prodi  Teknik  Sipil.  (2020).
Kurikulum Merdeka Belajar-
Kampus  Merdeka  Program  Studi Teknik Sipil Sarjana S1 . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.