DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 24 September 2022, Revised: 5 Oktober 2022, Publish: 13 Oktober 2022

## SUPERVISI AKADEMIK DAN SUPPORTIVE DALAM PENDIDIKAN UNTUK MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN
Khoirul Amri 1* , Muhammad Syaifuddin 2 , Syahraini Tambak 3
1) Mahasiswa Pasca Sarjana Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Sultan Syarif Kasim Riau, email: khoirulamri76@gmail.com
2) Dosen Pasca Sarjana, Universitas Sultan Syarif Kasim Riau, email: muhammadsyaifuddin@gmail.com
3) Dosen Pasca Sarjana, Universitas Sultan Syarif Kasim Riau, email: syahraini_tambak@fis.uir.ac.id
*Koresponden: Khoirul Amri 1
Abstrak :  Dalam  kajian  ini  penulis  mencoba  mengangkat  factor-faktor  yang  mempengaruhi paradigma  berpikir  kesisteman  pendidikan  Islam.  Yang  menjadi  fokus masalah  bagi  penulis ialah supervise akademik dan supportive dalam pendididkan. Selanjutnya dalam penelitian ini penulis  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  ini  lebih  dideskripsikan  dan diklasifikasikan  sesuai  dengan  kondisi  penelitian.  Selain  itu  penulis  juga  menggunakan pendekatan  penelitian  kepustakaan  atau  library  research.  Dari  hasil  kajian  ini  menunjukkan bahwa:  Hasil  pelayanan  profesional  dapat  berbentuk  pemberian  bantuan  kepada  personil sekolah  dalam  meningkatkan  kemampuannya  sehingga  lebih  mampu  mempertahankan  dan melakukan  perubahan  penyelenggaraan  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  pencapaian tujuan  sekolah..  Supervisi  akademik  berperan  untuk  mengawasi  kegiatan  jalannya pendidikan,  dan  memperbaiki  kekurangan  dan  kesalahan  dalam  proses  pendididikan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  prestasi  akademik  dan non akademik peserta didik dalam kancah Nasional dan Internasional. Sehingga keberhasilan pelaksanaan  pendidikan  dapat  di  lihat  dari  hasil  proses  pelaksanaan  supervisi  akademik Kepala Sekolah.
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kepala Sekolah, Mutu Pendidikan .

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Mengutip  pendapat  (Mukhtar  et  al.,  2016)  mengemukakan  bahwa  Pendidikan merupakan salah satu bidang yang memiliki peran penting dan strategis dalam pembangunan suatu bangsa. Dalam Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 162/U/2003 tentang Pedoman  penugasan  guru  sebagai  kepala  sekolah  yang  disebut  “Emaslim”  (edukator,
manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  inovator,  dan  motivator).  Salah  satu  standar  dan tugas  kepala  sekolah  adalah  kompetensi  supervisi.  Kompetensi  tersebut  yaitu:  (1) merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru; (2)  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  meng-gunakan  pendekatan  dan teknik  supervisi  yang  tepat;  (3)  Menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru. (Indonesia & Nomor, 20 C.E.)
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  pembimbingan  profesional  kepada  guru  agar mereka mampu melaksanakan tugas mengajarnya dengan baik. Indikator utamanya yaitu guru mampu mengembangkan pembelajaran siswa yang aktif, kreatif, inovatif, efektif, efisien, dan menyenangkan.  Objek  supervisi  akademik  meliputi  materi  pembelajaran,  silabus,  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  metode  pembelajaran,  penggunaan  media  dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran,  penilaian,  hasil  pembelajaran,  serta  penelitian tindakan kelas.3 Tujuannya  yaitu pengembangan profesionalisme guru, pemantauan kualitas pembelajaran, dan peningkatan motivasi kerja guru.
Supervisi  akademik  yang  baik  adalah  supervisi  akademik  yang  mampu  berfungsi mencapai  multitujuan  tersebut  di  atas.  Tidak  ada  keberhasilan  bagi  supervisi  akademik  jika hanya  memperhatikan  salah  satu  tujuan  tertentu  dengan  mengesampingkan  tujuan  lainnya. Hanya dengan merefleksi ketiga tujuan inilah supervisi akademik akan berfungsi  mengubah perilaku mengajar guru. Alfonso, dkk, menyatakan pada gilirannya nanti perubahan perilaku guru  ke  arah  yang  lebih  berkualitas  akan  menimbulkan  perilaku  belajar  murid  yang  lebih baik.  Sebab  guru  dianggap  sebagai  penentu  utama  keberhasilan  sebuah  sekolah,  percaya bahwa kepemimpinan kepala sekolah adalah penentu terpenting keunggulan sekolah. (Zakaria et al., 2014).
Sebagai pemimpin tertinggi di sekolah, kepala sekolah harus mampu mengelola semua elemen sekolah, membagi waktu mereka dengan baik dalam manajemen sekolah, baik untuk tugasnya sendiri maupun untuk sekolah secara keseluruhan, kegiatan belajar mengajar dapat dilakukan  secara  efisien  dan  efektif.  Peran  utama  kepala  sekolah  di  sekolah  adalah memberikan  kepemimpinan  instruksional  kepada  guru,  kepala  sekolah  harus  dapat memberikan  kesan  yang  baik  untuk  memotivasi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  secara efektif,  sehingga  kinerja  mereka  akan  lebih  baik.  Paradigma  baru  manajemen  pendidikan, kepala  sekolah  di  sekolah  setidaknya  harus  dapat  memainkan  peran  sebagai  pendidik, manajer, administrator, pengawas, pemimpin, inovator, motivator.
Persaingan  antar  lembaga  pendidikan  sering  terjadi.  Baik  lembaga  pendidikan  umum maupun  lembaga  pendidikan  keagamaan.  Persaingan  yang  terjadi  adalah  persaingan  dalam hal  mutu  pendidikan  yang  terbangun  dari  perencanaan,  proses,  dan  evaluasi  yang  sesuai dengan  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP).  Selaras  dengan  pendapat  Saifulloh  mutu lembaga pendidikan Islam sebenarnya melebihi pendidikan umum, sebab lembaga pendidikan Islam  memiliki  kelebihan  pada  mata  pelajaran  agama.  Hal  ini  yang  menjadi  keuntungan lembaga pendidikan Islam untuk menjadi lebih marketable bagi stakeholder.
(Kuntoro,  2019)  menyatakan  bahwa  persoalan  mutu  tidak  hanya  menyangkut  soal input,  proses,  dan  output  saja  tapi  juga  outcome.  Input  pendidikan  yang  bermutu  adalah pendidik,  karyawan,  peserta  didik,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  serta  aspek penyelenggaraan  pendidikan  lainnya.  Proses  pendidikan  yang  bermutu  adalah  proses pembelajaran  dan  penyelenggaraan  pendidikan.  Output  yang  bermutu  adalah  lulusan  yang memiliki  kompetensi yang dipersyaratkan. Dan Outcome yang bermutu adalah lulusan yang mampu melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi
Berdasarkan  pemaparan  diatas  tentang  banyaknya  tugas  dan  tanggung  jawab  kepala sekolah sebagai pemimpin tertinggi di sekolah, salah satunya kepala sekolah memiliki tugas sebagai  supervisor  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  sekolah  untuk  meningkatkan
kinerja  para  bawahan  dalam mencapai  visi  dan  misi  lembaga  pendidikan  serta  mewujudkan lembaga pendidikan yang bermutu.
Artikel  ini  membahas  tentang supervisi  akademik  dan  supportive  dalam  pendidikan untuk meningkatkan mutu pendidikan.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka dapat di rumuskan permasalahan yang akan dibahas guna membangun hipotesis untuk riset selanjutnya yaitu:
1) Apa saja ruang lingkup pelaksanaan supervisi akademik?
2) Bagaimana pengaruh supervisi akademik terhadap peningkatan mutu pendidikan?

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. (Sahertian,  2000)  Supervisi  akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Sergiovanni  menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian  kinerja guru  dalam  supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan,  misalnya  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?,  apa  yang sebenarnya  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas?,  aktivitas-aktivitas  mana  dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid?, apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan dan kekurangan guru dan  bagaimana  cara  mengembangkannya?.  Berdasarkan  jawaban  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  ini  akan  diperoleh  informasi  mengenai  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran. (Sergiovanni, 1987).
Namun  satu  hal  yang  perlu  ditegaskan  di  sini,  bahwa  setelah  melakukan  penilaian kinerja  berarti  selesailah  pelaksanaan  supervisi  akademik,  melainkan  harus  dilanjutkan dengan  tindak  lanjutnya  berupa  pembuatan  program  supervisi  akademik  dan melaksanakannya  dengan  sebaik-baiknya.  Supervisi  akademik  mengarahkan  kegiatannya pada  asepk-aspek  akademis.  Menurut  Sudarwan  Danim  dan  Kairil,  sasaran  supervisi akademik  adalah  membantu  guru  dalam:  (1)  Merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  atau bimbingan, (2) melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan, (3) menilai proses dan hasil pembelajaran/bimbingan,  (4)  memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  peningkatan  layanan pembelajaran/bimbingan,  (5)  memberikan  umpan  balik  secra  tepat  dan  teratur  dan  terus- menerus pada siswa, (6) melayani siswa  yang mengalami kesulitan belajar, (7) memberikan bimbingan belajar pada siswa, (8) menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, (9) mengembangkan dan mamanfaatkan alat bantu dan media pembelajaran dan atau bimbingan, (10) memanfaatkan sumber belajar, (11) mengembangkan interaksi pembelajaran/bimbingan (metode, strategi, teknik, model, pendekatan dan lain-lain) yang tepat dan berdaya guna, (12) melakukan  penelitian  praktis  bagi  perbaikan  pembelajaran/  bimbingan,  dan  (13) mengembangkan inovasi pembelajaran/bimbingan. (Sudarwan & Khairil, 2012).
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Supervisi akademik merupakan kegiatan terencana yang ditujukan pada aspek kualitatif sekolah dengan membantu  guru  melalui  dukungan  dan  evaluasi  pada  proses  belajar  dan  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Fungsi  dukungan  dalam  supervisi  akademik  adalah menyediakan  bimbingan  profesional  dan  bantuan  teknis  pada  guru  untuk  meningkatkan proses pembelajaran. Dengan mengajar lebih baik berarti membantu siswa untuk lebih mudah mencapai kompetensi yang harus dikuasai dalam pembelajaran. (Rahmi & Afriansyah, 2019)
Supervisi  Pendidikan  sudah  banyak  di  teliti  oleh  peneliti  sebelumnya  di  antaranya adalah:
(Kristiawan et al., 2019) , (Sabandi, 2013) , (Hasanah & Kristiawan, 2019) , (Bahri, 2014) , (Lalupanda, 2019)

## Pendekatan Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Dalam  pelaksanaannya  supervisi  akademik  memiliki  tujuan  yang  akan  dicapai  secara efektif  dan  efisien,  maka  perlu  memperhatikan  pendekatan  yang  dilakukan  kepala  sekolah dalam  Supervisi  Akademik  sebagai  acuan  mendasar  bagi  aktifitasnya.  Berikut  pendekatan dalam kegiatan pelaksanaan supervisi akademik :
1) Directive Approach
Pendekatan  direktif  adalah  cara  pendekatan  terhadap  masalah  yang  bersifat    langsung. Supervisor memberikan arahan langsung. Sudah tentu pengaruh perilaku supervisor lebih dominan.  Pendekatan  direktif  ini  berdasarkan  pemahaman  terhadap  psikologi behaviorisme.  Prinsip  behaviorisme  ialah  bahwa  segala  perbuatan  berasal  dari  refleks, yaitu respon terhadap rangsangan/stimulus. Oleh karena guru ini mengalami kekurangan, maka  perlu  diberikan  rangsangan  agar  dapat  bereaksi.  Supervisor  dapat  menggunakan penguatan  (reinforcement)  atau  hukuman  (punishment).  Pendekatan  seperti  ini  dapat dilakukan dengan perilaku supervisor seperti: menjelaskan, menyajikan, mengarahkan, dan memberi contoh. (Sartono et al., 2017)
2) Non Directive Approach
Pendekatan supervisi non direktif adalah cara pendekatan terhadap masalah yang sifatnya tidak langsung. Pendekatan tidak langsung (non direktif) adalah cara pendekatan terhadap permasalahan  yang  sifatnya  tidak  langsung,  sehingga  perilaku  supervisor  tidak  secara langsung menunjukkan permasalahan, tapi ia terlebih dulu mendengarkan secara aktif apa yang dikemukakan oleh guru.(Zakaria et al., 2014)
3) Collaborative Approach
Pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan  non  direktif  menjadi  pendekatan  baru.  Pada  pendekatan  ini  baik  supervisor  maupun guru  bersama-sama,  bersepakat  untuk  menetapkan  struktur,  proses  dan  kriteria  dalam melaksanakan  proses  percakapan  terhadap  masalah  yang  dihadapi  guru.  Pendekatan  ini didasarkan  pada  psikologi  kognitif.  Psikologi  kognitif  beranggapan  bahwa  belajar adalah hasil  panduan  antara  kegiatan  individu  dengan  lingkungan  pada  gilirannya  nanti berpengaruh  dalam  pembentukan  aktivitas  individu.  Dengan  demikian  pendekatan  dalam supervisi  berhubungan  pada  dua  arah,  yaitu  dari  atas  ke  bawah  dan  dari  bawah  ke atas.(Ramli, 2013)
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pada pendekatan kolaboratif ini, yang menjadi  central  adalah  supervisor  dan  guru.  Keduanya  saling  mengisi  untuk  menentukan perbaikan dan pengembangan kemampuan dan kreativitas guru. Pendekatan kolaboratif ini diaplikasikan  pada  guru  yang  termasuk  kategori  guru  energik  dan  guru  konseptor  dalam proses supervisi. Perubahan dan perbaikan merupakan dua frase yang menjadi core values bagi siapa saja yang ingin mendapatkan hasil terbaik. (Ramli, 2013)

## Prinsip Dan Teknik Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Agar  supervisi  akademik  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien,  maka  perlu memperhatikan sasaran dan prinsip-prinsip Supervisi Akademik sebagai acuan mendasar bagi aktifitasnya.  Berikut  sasaran  yang  hendak  dicapai  dalam  kegiatan  pelaksanaan  supervisi akademik:  1)  Merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai  hasil  kegiatan  pembelajaran  dan bimbingan. 2)  Melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan. 3) Menilai  proses  dan  hasil pembelajaran. 4) Memberikan umpan balik secara tepat dan teratur dan terus menerus kepada peserta didik. 5) Memanfaatkan sumber-sumber belajar. 6)  Mengembangkan interaksi
pembelajaran.  7)  Mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dan  melakukan  penelitian praktis.(Soetopo, 1984)
Salah satu prinsip  mendasar  dari kegiatan dan pelaksanaan supervisi akademik adalah objektifitas,  yang  artinya  dalam  penyusunan  program  supervisi  akademik  harus  didasarkan kepada  kebutuhan  nyata  pengembangan  profesional  guru.  Pelaksanaan  supervisi  akademik diawali dengan melakukan analisa kebutuhan dengan cara identifikasi hasil pembinaan yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Kemudian  dilakuakan  penilaian  dan  pemantauan  dalam  bentuk kegiatan  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan.  Masalah  utama  yang  dihadapi  dalam supervisi  di  lingkungan  pendidikan  adalah  pada  upaya  mengubah  perilaku  yang  bersipat otokrat  dan  korektif  menjadi  perilaku  yang  konstuktif  dan  kreatif.  Sikap  keterbukaan  dan mengutamakan  hubungan  kemanusiaan  yang  positif  dari  seorang  supervisor  akan membangkitkan keinginan dan kesungguhan guru untuk meningkatkan atau mengembangkan profesionalisnya sesuai dengan tuntutan tugasnya.
Hendyat Soetopo, (Soetopo, 1984)  menyatakan tujuh prinsip-prinsip supervisi yaitu : Prinsip  organisasional,  artinya  pengawasan  dapat  dilakukan  dalam  kerangka  struktur organisasi yang melingkupinya; Prinsip perbaikan, artinya pengawasan berusaha mengetahui kelemahan  atau  kekurangan,  kemudian  dicari  jalan  pemecahannya  agar  manajemen  dapat berjalan  sesuai  dengan  dapat  mencapai  tujuan;  Prinsip  komunikasi,  artinya  pengwasan dilakukan untuk membina sistem kerjasama antara atasan dan bawahan, membina hubungan baik  antara  atasan  dan  bawahan  dalam  proses  pelaksanaan  pengelolaan  organisasi;  Prinsip pencegahan,  artinya  pengawasan  dilakukan  untuk  menghindari  adanya  kesalahan  dalam mengelola  komponen-komponen  organisasi;  Prinsip  pengendalian,  artinya  pengawasan dilakukan agar semua proses manajemen berada pada rel yang telah digariskan sebelumnya. Dalam hal ini, prinsif efisien, dan efektif dalam manajemen menjadi ukuran; Prinsip obyektif, artinya  pengawasan  dilakukan  berdasarkan  data  nyata  di  lapangan  tanpa  menggunakan penilaian dan tafsiran subyektif pengawas; Prinsip kontinuitas, artinya pengawasan dilakukan secara  terus  menerus,  baik  selama  berlangsung  proses  pelaksanaan  maupun  setelah pelaksanaan kerja.
Dari prinsip-prinsip supervisi sebagaimana diutarakan di atas adalah merupakan kaidah- kaidah  yang  harus  dipedomani  atau  dijadikan  landasan  di  dalam  setiap  kali  melakukan supervisi,  maka  hal  itu  perlu  mendapat  perhatian  yang  sungguh-sungguh  dari  supervisor. Prinsip-prinsip itu harus tercermin dalam kontek hubungan supervisor dengan guru, maupun di  dalam  proses  pelaksanaan  supervisi  secara  keseluruhan.  Prinsip-prinsip  tersebut  disajikan secara  obyektif, transparan,  akuntabel,  berkelanjutan,  aplikatif,  realistik,  utilitas  atau bermuara  pada  manfaat  bagi  sekolah  untuk  mengembangkan  mutu  dan  kinerja  sekolah binaannya, dan seterusnya.
Suatu  organisasi  untuk  mencapai  sasaran  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya,  akan sukses  apabila  organisasi  tersebut  dapat  menjalankan  fungsi  manajemen  dengan  baik diantaranya  dapat  berupaya  mengorganisir,  memberikan  pengarahan  kerja,  mengkordinasi dalam  usaha  untuk  menjalankan  rencana  yang  telah  ditetapkan,  serta  mampu  menjalankan pengawasan  implementasi  kerja  yang  diawasi  oleh  Kepala  Sekolah  salah  satunya  dengan melakukan supervisi akademik. (N. Nurhayati, 2021)

## Mutu Pendidikan
Dalam  KBBI,  "mutu"  mengacu  pada  kualitas,  tingkatan,  ukuran  bahkan  derajat  dari sesuatu (Poerwadarminta, 1999). Dalam pengertian pendidikan, mutu meliputi Output, Input, Outcome  serta  proses  dalam    pendidikan.  Rusman    meyakini    bahwa  hasil  dari  proses pendidikan  yang  berkualitas  saling  berkaitan.  Namun,  sekolah  harus  menentukan  kualitas output terlebih dahulu, dan harus jelas tentang tujuan apa yang ingin dicapai setiap tahun atau di waktu lain (Rusman, 2018).
Menurut  Deming,  mutu  pendidikan  yang  rendah  dapat  disebabkan  karena  tidak terpenuhi  beberapa  syarat  seperti,  desain  kurikulum  yang  lemah,  bangunan  yang  tidak memenuhi  syarat,  lingkungan  kerja  yang  buruk,  sistem  dan  prosedur  yang  tidak  sesuai, jadwal  kerja  yang  tidak  teratur  dengan  baik,  sumber  daya  yang  kurang,  dan  pengembangan staf  yang  tidak  memadai.  Selain  itu  juga  bisa  juga  karena  kurangnya  motivasi,  kegagalan komunikasi, atau masalah yang berkaitan dengan perlengkapan-perlengkapan (Edward Sallis et al., 2006).
Menurut  Sudarwan  Danim  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  melibatkan  lima  hal yang  penting  yang  mempengaruhi  yaitu:(1)  Pendidik,  (2)  Kapabilitas  Kepala  Sekolah,  (3) Curriculum, (4) Peserta didik dan (5) Network/jaringan (Danim, 2008). Secara Input, Output dan Outcome terdapat  tigabelas  karakteristik  mutu  pendidikan  yaitu:  (1) Performance (Kinerja), (2) Timeslines (waktu belajar) (3) Realibility (Handal) (4) Durability (Daya Tahan) dan  (5) Aestetis (Indah)  (6) Personal  Interface (Hubungan    manusiawi)  (7) Easy  of  Use (Mudah  Penggunaannya)  (8) Feature (Bentuk  khusus)  (9) Conformence  to  Specification (Standar tertentu) (10) Consistency (Konsistensi) (11) Uniform (Seragam) (12) Serviceability (Mampu melayanani) dan (13) Acuracy (Ketepatan) (H. Umar, 2005).
Hari  Sudradjad  berpendapat  bahwa  pendidikan  bermutu  adalah  pendidikan  yang memiliki kemampuan untuk melatih lulusannya agar memiliki potensi dan kemampuan yang bersumber  dari  kemampuan  personal  dan  sosial  serta  didasari  pada  nilai    yang  baik,  dan kemampuan  atau  potensi  tersebut  didasarkan  pada  kemampuan  pribadi  dan  sosial,  dan kesemuanya  merupakan  kecakapan  hidup  yang  dapat  memupuk  semua  manusia  (manusia seutuhnya)  atau  memiliki  kemampuan  komprehensif  yang  dapat  memadukan  keyakinan, pengetahuan, dan perbuatan (Suderadjat, 2005).
Mutu  pendidikan  dapat  terwujud  jika  sekolah  mempersiapkan  tenaga  profesional dibutuhkan  pendidikan  yang  menghasilkan  lulusan  dengan  prestasi  belajar  tinggi.  Mutu lulusan  sangat  penting  diperhitungkan,  sehingga  pendidikan  sebagai  ujung  tombak  pencetak tenaga profesional pegang peran penting. (L. H. Nurhayati & Rosyadi, n.d.)
Salah  satu  cara  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  selain  menyiapkan  tenaga  yang profesional  juga  dibutuhkan  media  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan dengan  baik.  Tujuan  pembelajaran  bisa  tidak  tercapai  karena  menggunakan  media pembelajaran yang tidak sesuai. Selain menyesuaikan dengan materi ajar, penggunaan media juga  perlu  memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  jumlah  peserta  didik  dan  sarana  prasarana yang digunakan disekolah tersebut.(Safitri, 2021)
Sementara  itu,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  semakin  lama  semakin  maju  dengan munculnya ilmu-ilmu baru yang pada akhirnya memunculkan pula sub-sub ilmu pengetahuan baru bahkan ke arah ilmu pengetahuan yang lebih khusus lagi seperti spesialisasi-spesialisasi. (N.  H.  Nurhayati,  2021)  oleh  karena  itu  maka  pendidikan  yang  bermutu  sangat  dibutuhkan dalam dunia pendidikan modern saat ini.
Tabel 1. Penelitian Yang Relevan No  Author (tahun) Hasil Riset terdahulu Persamaan dengan artikel ini Perbedaan dengan artikel ini 1 (Hasanah & Kristiawan, 2019) Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru Supervisi Akademik (X1) berpengaruh terhadap Output Kualitas (Y) Kinerja Guru (X2), berpengaruh terhadap Output Kualitas (Y) 2 (Suwartini, 2017) Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Profesionalisme Guru Dan Mutu Pendidikan Supervisi Akademik (X1) berpengaruh terhadap Mutu Pendidikan (Y) Profesionalisme Guru (X2) berpengaruh terhadap Mutu Pendidikan (Y)
3 (Aditya & Ismanto, 2020) Model Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Supervisi Akademik Berbasis Web Supervisi Akademik berpengaruh terhadap Mutu Pendidikan Supervisi Akademik Berbasis Web 4 (M. Umar, 2017) Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan Islam (Tinjauan Konsep Mutu Edward Deming dan Joseph Juran) Mutu Pendidikan(X3) berpengaruh terhadap pendidikan Islam (Y) Globalisasi (X1), Manajemen Lembaga (X2) berpengaruhterhadap paradigma berpikir kesisteman (Y) 5 (Rajagukguk, 2009) Paradigma baru dalam meningkatkan mutu pendidikan Mutu Pendidikan (X3) terhadap paradigma pendidikan (Y) Globalisasi (X1), Manajemen Lembaga (X2) berpengaruh terhadap paradigma berpikir kesisteman (Y) 6 (Iryani et al., 2021) Berfikir kesisteman dalam social support : Ta’awun upaya peningkatan mutu pendidikan agama Islam di MA ISLAM DI MAS AL- IHSANIYAH Sarang Burung Muaro Jambi Mutu Pendidikan(X3) berpengaruh terhadap berpikir kesisteman (Y) Globalisasi (X1), Manajemen Lembaga (X2) berpengaruhterhadap paradigma berpikir kesisteman (Y)

## METODE PENELITIAN
Metode penulisan artikel ilmiah ini adalah dengan metode kualitatif dan kajian pustaka ( Library  Research). Mengkaji  teori  dan  hubungan  atau  pengaruh  antar  variabel dari  buku- buku  dan  jurnal  baik  secara off  line di  perpustakaan  dan  secara online yang  bersumber  dari Mendeley, Scholar Google dan media online lainnya.
Penelitian  kualitatif  lebih  dideskripsikan  dan  diklasifikasikan  sesuai  dengan  kondisi bidang penelitian. Paradigma penelitian kualitatif adalah berpikir induktif. Setiap pertanyaan penelitian  diperlakukan  sebagai  kasus  mikro  dan  kemudian  dibawa  ke  konteks  yang  lebih umum  (Cruz,  2013). Dalam  penelitian  kualitatif,  kajian  pustaka  harus  digunakan  secara konsisten  dengan  asumsi-asumsi  metodologis.  Artinya  harus  digunakan  secara  induktif sehingga  tidak  mengarahkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti.  Salah  satu alasan  utama  untuk  melakukan  penelitian  kualitatif  yaitu  bahwa  penelitian  tersebut  bersifat eksploratif (Ali & Limakrisna, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Mutu Pendidikan
Peran  Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  Indonesia Menurut  S.  Wajowasito  dan  W.J.S  Poerwadarminta  yang  dikutip  oleh  Direktorat  Tenaga Kependidikan yaitu Supervisi dialih bahasakan dari perkataan Inggris “Supervision” artinya pengawasan.  Individu  yang  menjalankan  tugas  sebagai  supervisi  pendididikan  disebut supervisior.  Seorang  supervisior  harus  profesional  dan  akan  lebih  baik  jika  ia  memiliki jabatan  yang  lebih  tinggi  atau  lebih  berwibawa  diantara  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan lainnya seperti kepala sekolah.(Tri Utomo & Sumardjoko, 2022).
Supervisi  akademik  berperan  untuk  mengawasi  kegiatan  jalannya  pendidikan,  dan memperbaiki  kekekurangan  dan  kesalahan  dalam  proses  pendididikan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  prestasi  akademik  dan  non  akademik peserta  didik  dalam  kancah  nasional  dan  internasional.  Sehingga  keberhasilan  pelaksanaan
supervisipendidikan  dapat  diukur  dari  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Selain  itu supervisi  adalah  ilmu  tentang  cara  membina  sumber  daya  manusia  yang  berperan  pada pelaksanaan  pendidikan  yaitu  pendidik  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  disepakati  dan dijalankan  oleh  supervisior  yaitu  pengawas  dan  kepala  sekolah.  Supervisior  berperan mengawasi,  memimpin,  membina,  mengontrol  sumber  daya  yang  meliputi  perencanaan, pengamatan, pembinaan dan pengawasan. (Suryadi, 1990)
Menurut  (Hamalik,  2014),  pengertian  mutu  dapat  dilihat  dari  dua  sisi,  yaitu  segi normatif  dan  segi  deskriptif.  Dalam  artian  normatif,  mutu  ditentukan  berdasarkan pertimbangan  (kriteria)  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Berdasarkan  kritria  intrinsik,  mutu pendidikan merupakan produk pendidikan yakni manusia yang terdidik sesuai dengan standar ideal.  Berdasarkan  kriteria  ekstrinsik,  pendidikan  merupakan  instrumen  untuk  mendidik, tenaga  kerja  yang  terlatih.  Dalam  artian  deskriptif,  mutu  ditentukan  berdasarkan  keadaan hasil tes prestasi belajar.
Menurut  Ismail,  penerapan  manajemen  mutu  dalam  dunia  pendidikan  merupakan memerlukan adanya pengelolaan yang baik dan profesional, manajemen organisasi yang baik dan  penyediaan  personil  yang  memadai  dalam  menjalankan  proses  yang  baik  sehingga menghasilkan output yang bermutu dan berkualitas tinggi (Ismail et al., 2021).
Untuk  bisa  menghasilkan  mutu,  menurut    (Slamet,  1999)  terdapat  empat  usaha mendasar  yang  harus  dilakukan  dalam  suatu  lembaga  pendidikan,  yaitu:  (1).  Menciptakan situasi  “menang-menang”  (win-win  solution)  dan  bukan  situasi  “kalah-menang”  diantara fihak  yang  berkepentingan  dengan  lembaga  pendidikan  (stakeholders).  Dalam  hal  ini terutama  antara  pimpinan  lembaga  dengan  staf  lembaga  harus  terjadi  kondisi  yang  saling menguntungkan satu sama lain dalam meraih mutu produk/jasa yang dihasilkan oleh lembaga pendidikan  tersebut.  (2).  Perlu  ditumbuhkembangkan  motivasi  instrinsik  pada  setiap  orang yang  terlibat  dalam  proses  meraih  mutu.  Setiap  orang  dalam  lembaga  pendidikan  harus tumbuh  motivasi  bahwa  hasil  kegiatannya  mencapai  mutu  tertentu  yang  meningkat  terus menerus,  terutama  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  harapan  pengguna/langganan.  (3).  Setiap pimpinan  harus  berorientasi  pada  proses  dan  hasil  jangka  panjang.  Penerapan  manajemen mutu terpadu dalam pendidikan bukanlah suatu proses perubahan jangka pendek, tetapi usaha jangka  panjang  yang  konsisten  dan  terus  menerus.  (4).  Dalam  menggerakkan  segala kemampuan  lembaga  pendidikan  untuk  mencapai  mutu  yang  ditetapkan,  haruslah dikembangkan  adanya  kerjasama  antar  unsur-unsur  pelaku  proses  mencapai  hasil  mutu. Janganlah diantara mereka terjadi persaingan yang mengganggu proses mencapai hasil mutu tersebut.  Mereka  adalah  satu  kesatuan  yang  harus  bekerjasama  dan  tidak  dapat  dipisahkan satu sama lain untuk menghasilkan mutu sesuai yang diharapkan.
Manajemen  Peningkatan  Mutu  yang  merupakan  paradigma  baru  bagi  manajemen pendidikan  di  Madrasah  memiliki  prinsip  (1)  Peningkatan  mutu  harus  dilaksanakan  di madrasah,  (2)  Peningkatan  mutu  hanya  dapat  dilaksanakan  dengan  adanya  kepemimpinan yang baik, (3) Peningkatan mutu harus didasarkan pada data dan fakta baik bersifat kualitatif maupun  kuantitatif,  (4)  Peningkatan  mutu  harus  memberdayakan  dan  melibatkan  semua unsur  yang  ada  di  madrasah,  dan  (5)  Peningkatan  mutu  memiliki  tujuan  bahwa  madrasah dapat memberikan kepuasan kepada siswa, orang tua dan masyarakat (Dzaujak, 1996).
Variabel Mutu Pendidikan dan Supervisi Akademik sudah banyak di teliti oleh peneliti sebelumnya di antaranya adalah: (Alwi, 2001; Umaedi et al., 2011; Prawirosentono, 1999; Nasution, 2004; Karsidi, 2001), (Kristiawan et al., 2019) , (Sabandi, 2013) , (Hasanah & Kristiawan, 2019) , (Bahri, 2014) , (Lalupanda, 2019) .

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  teori,  artikel  yang  relevan  dan  pembahasan  maka  dapat  di  rumuskan hipotesis untuk riset selanjutnya.
Supervisi  akademik  adalah  sebagai  layanan  profesional.  Layanan  profesional  tersebut dapat  berbentuk  pemberian  bantuan  kepada  personil  sekolah  dalam  meningkatkan kemampuannya  sehingga  lebih  mampu  mempertahankan  dan  melakukan  perubahan penyelenggaraan sekolah dalam rangka meningkatkan pencapaian tujuan sekolah.
Dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  Prinsip-prinsip  supervisi  akademik  harus tercermin  dalam  kontek  hubungan  supervisor  dengan  guru,  maupun  di  dalam  proses pelaksanaan  supervisi  secara  keseluruhan.  Prinsip  organisasional,  komunikasi,  perbaikan, pengendlian  pencegahan,  dan  kontinuitas,  prinsip  tersebut  disajikan  secara  obyektif, transparan, akuntabel,  berkelanjutan, aplikatif,  realistik,  utilitas atau  bermuara  pada  manfaat bagi sekolah untuk mengembangkan mutu dan kinerja sekolah binaannya, dan seterusnya.
Supervisi  akademik  berperan  untuk  mengawasi  kegiatan  jalannya  pendidikan,  dan memperbaiki  kekurangan  dan  kesalahan  dalam  proses  pendididikan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  prestasi  akademik  dan  non  akademik peserta  didik  dalam  kancah  nasional  dan  internasional.  Sehingga  keberhasilan  pelaksanaan pendidikan dapat di lihat dari hasil proses pelaksanaan supervisi akademik Kepala Sekolah.
Supervisi  akademik  berpengaruh  terhadap  mutu  pendidikan  jika  memiliki  prinsip  (1) Peningkatan  mutu  harus  dilaksanakan  di  madrasah,  (2)  Peningkatan  mutu  hanya  dapat dilaksanakan  dengan  adanya  kepemimpinan  yang  baik,  (3)  Peningkatan  mutu  harus didasarkan  pada  data  dan  fakta  baik  bersifat  kualitatif  maupun  kuantitatif,  (4)  Peningkatan mutu  harus  memberdayakan  dan  melibatkan  semua  unsur  yang  ada  di  madrasah,  dan  (5) Peningkatan  mutu  memiliki  tujuan  bahwa  madrasah  dapat  memberikan  kepuasan  kepada siswa, orang tua dan masyarakat.

## Saran
Saran  pada  artikel  ini  adalah  bahwa  masih  banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi Supervisi  Akademik  terhadap  Mutu  Pendidikan  pada  semua  tipe  dan  level  organisasi  atau perusahaan.  Kajian  yang  lebih  lanjut  untuk  mencari  faktor-faktor  lainnya  adalah  seperti Perencanaan, Kebijakan Pemerintah dan Faktor Sumberdaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aditya, P. T., & Ismanto, B. (2020). Model Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Supervisi Akademik  Berbasis  Web. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 11 (1),  70– 78.
Ali, H., &  Limakrisna, N. (2013). Metodologi penelitian (petunjuk praktis untuk pemecahan masalah  bisnis,  penyusunan  skripsi,  tesis,  dan  disertasi) .  Deepublish  Store  (CV.  Budi Utama).
Alwi,  S.  (2001). Manajemen  sumber  daya  manusia (Ed.1,  cet.).  Fakultas  Ekonomi Universitas Gadjah Mada.
Bahri,  S.  (2014).  Supervisi  akademik  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru. Visipena , 5 (1), 100–112.
Cruz,  A.  P.  S.  (2013).  Metode  penelitian  dan  pengembangan. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 1–30. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Danim,  S.  (2008). Visi  baru  manajemen  sekolah:  dari  unit  birokrasi  ke  lembaga  akademik (Cet.3). Bumi Aksara.
Dzaujak, A. (1996). Penunjuk peningkatan mutu pendidikan di sekolah dasar . Depdikbud.
Edward  Sallis,  Fahrurrozi,  Anas,  Y.,  &  Riyadi,  A.  A.  (2006). Total  quality  management  in
education, manajemen mutu pendidikan (Cet. 1). IRCiSoD. Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan pembelajaran (Ed. 1, Cet). Bumi Aksara.
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97–112.
Indonesia, R., & Nomor, U.-U. (20 C.E.). Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Cet. II .
Iryani,  E.,  Ali,  H.,  &  Rosyadi,  K.  I.  (2021).  BERFIKIR  KESISTEMAN  DALAM  SOCIAL SUPPORT:  TA’AWUN  UPAYA  PENINGKATAN  MUTU  PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM  DI  MAS  AL-IHSANIYAH  SARANG  BURUNG  MUARO  JAMBI. JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN DAN ILMU SOSIAL , 2 (1), 413–425.
Ismail, F., Pawero, A. M. D., & Umar, M. (2021). Education planning and its implications for education  policy  during  the  covid-19  pandemic. International  Journal  for  Educational and Vocational Studies , 3 (2), 110. https://doi.org/10.29103/ijevs.v3i2.4441
Karsidi,  R.  (2001).  Paradigma  baru  penyuluhan  pembangunan  dalam  pemberdayaan masyarakat *). Mediator: Jurnal Komunikasi , 2 (1), 115–125.
Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y.,  Fitria,  H.,  &  Refika,  N.  (2019).  Supervisi  pendidikan. Bandung: Alfabeta , 4 .
Kuntoro,  A. T. (2019). Manajemen mutu Pendidikan Islam. Jurnal Kependidikan , 7 (1), 84– 97. https://doi.org/10.24090/jk.v7i1.2928
Lalupanda, E. M. (2019). Implementasi supervisi akademik untuk meningkatkan mutu guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62–72.
Mukhtar,  Ali,  H.,  &  Jannah,  S.  R.  (2016).  Analysis  of  leadership  style  and  organizationa culture  effect  on  career  development  at  ministry  religious  affairs  in  Jambi  Province. Journal  of  Business  and  Management , 18 (11),  65–74.  https://doi.org/10.9790/487X- 1811046574
Nasution,  M.  .  (2004). Manajemen  jasa  terpadu  (total  service  management) .  Ghalia Indonesia.
Nurhayati, L. H., & Rosyadi, K. I. (n.d.). DETERMINASI MINAT BELAJAR DAN SIKAP TERHADAP PRESTASI BELAJAR MELALUI KREATIVITAS MAHASISWA. Idea , 3 , 1503.
Nurhayati,  N.  (2021).  Manajemen  POACH  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Terhadap Pembelajaran  Luring  di  SDII  Luqman  Al  Hakim  Batam. Al-Riwayah:  Jurnal Kependidikan , 13 (2), 381–394.
Nurhayati, N. H. (2021). Filsafat Ilmu Peranan Filsafat Ilmu Untuk Kemajuan Perkembangan Ilmu Pengetahuan. TASAMUH: Jurnal Studi Islam , 13 (2), 345–358. https://doi.org/10.47945/tasamuh.v13i2.409
Poerwadarminta,  W.  J.  S.  (1999). Kamus  umum  bahasa  Indonesia/susunan  W.J.S. Poerwadarminta;  diolah  kembali  oleh  Pusat  Pembinaan  Pengembangan  Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Cet.16). Balai Pustaka. Prawirosentono, S. (1999). Manajemen sumberdaya manusia “kebijakan kinerja karyawan” : kiat membangun organisasi kompetitif menjelang perdagangan bebas dunia . BPFE. Rahmi, V. Y., & Afriansyah, H. (2019). Konsep Dasar Supervisi Pendidikan . Rajagukguk,  B.  (2009).  Paradigma  Baru  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Tabularasa , 6 (1), 77–86.
Ramli, M. (2013). Manajemen Pelayanan Publik Berbasis Kemanusiaan . Rusman. (2018). Manajemen Kurikulum (Cet. 5).
Sabandi,  A.  (2013).  Supervisi  pendidikan  untuk  pengembangan  profesionalitas  guru berkelanjutan. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (2), 1–9.
Safitri,  W.  (2021).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  FLASHCARD  TERHADAP HASIL  BELAJAR SISWA PADA  MATA PELAJARAN  BAHASA  ARAB  KELAS  II
DI SDI INTEGRAL LUQMAN AL HAKIM 02 BATAM. JURNAL AS-SAID , 1 (2), 52– 59.
Sahertian,  P.  A.  (2000). Konsep  dasar  &  teknik  supervisi  pendidikan:  dalam  rangka pengembangan sumber daya manusia . Penerbit Rineka Cipta.
Sartono,  N.,  Rusdi,  R.,  &  Handayani,  R.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran  process  oriented guided  inquiry  learning  (pogil)  dan  discovery  learning  terhadap  kemampuan  berpikir analisis  siswa  sman  27  jakarta  pada  materi  sistem  imun. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 10 (1), 58–64. Sergiovanni, T. J. (1987). The principalship: A reflective practice perspective. ERIC. Slamet,  M.  (1999). Filosofi  mutu  dan  penerapan  prinsip-prinsip  manajemen  mutu  terpadu . IPB.
Soetopo, H. (1984). Kepemimpinan dan supervisi pendidikan . Bina Aksara. Sudarwan, D., & Khairil, H. (2012). Profesi kependidikan. Alfabeta, Bandung . Suderadjat,  H.  (2005). Manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  (MPMBS): Peningkatan mutu pendidikan melalui.... Cipta Cekas Grafika. Suryadi,  A.  (1990).  Mutu  Pendidikan  Persekolahan  dalam  Perspektif. Mimbar  Pendidikan. IKIP Bandung .
Suwartini, E. A. (2017). Supervisi akademik kepala sekolah, profesionalisme guru dan mutu pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2). Tri  Utomo,  K.,  &  Sumardjoko,  B.  (2022). Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  SMP Negeri  9  Surakarta  Dalam  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Pada  Masa  Pandemi  Covid- 19 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Umaedi,  Hadiyanto,  &  Siswantari.  (2011). Manajemen  berbasis  sekolah (Cet.  10). Universitas Terbuka.
Umar, H. (2005). Riset sumber daya manusia (Cet. 7). PT. Gramedia Pustaka Utama.
Umar,  M.  (2017).  Internalisasi  Nilai  Kedamaian  melalui  Pendidikan  Kedamaian  sebagai Penguatan  Pembangunan  Karakter  pada  Masyarakat  Heterogen. Waskita:  Jurnal Pendidikan Nilai Dan Pembangunan Karakter , 1 (1), 77–98.
Zakaria, G. A. N., Kamis, H., Mahalle, S., & Nawi, A. (2014). Leadership style of religious school headmasters and its relationship to academic achievement in Brunei Darussalam. Asian Social Science , 10 (3), 112.