Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  JIGSAW  KELAS  VI SEKOLAH DASAR NEGERI 18 LUBUKLINGGAU

## Tuti Triyani
SD Negeri 18 Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Oktober 20, 2021 Revised: November 5, 2021
Available online: Desember  30, 2021
This study aims to improve the social studies learning outcomes of Class VI students of SD Negeri 18 Lubuklinggau by using the Jigsaw learning model. The  research  method  used  in  this  study  is  a  classroom  action  research method (Action Research) using the Jigsaw learning model. Data collection techniques were carried out by means of observation and tests. Based on the results  of  research  using  the  Jigsaw  learning  model  in  class  VI  students  at SD  Negeri  18  Lubuklinggau,  it  turned  out  to  be  able  to  improve  student learning  outcomes.  Student  learning  outcomes  continue  to increase  in  each cycle,  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting  the  average  student  learning outcomes of 51.86, the second meeting of 59.45 then in the second cycle of the  first  female  student  learning  outcomes  of  62.14  and  at  the  second meeting 67 .95. and in cycle 3 the first meeting the average student learning outcomes was 71.14 and the second meeting was 85.76
.
K EYWORDS
Keywords: Study results, IPS, Jigsaw

## C ORRESPONDENCE
E-mail: tutitriyani18@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  paling  mendasar  bagi  setiap  manusia.  Kualitas pendidikan yang dimiliki seseorang akan menentukan kualitas hidupnya kelak di masa depan. Pada era  globalisasi  dewasa  ini,  keterbukaan  berkompetisi  atau  bahkan  persaingan  dalam  hal  kualitas mutu pendidikan bukanlah menjadi rahasia lagi. Guru sebagai tenaga pengajar, memegang peranan penting dalam dunia pendidikan. Untuk menjadi seorang guru yang profesional bukanlah hal  yang mudah  dan  tidak  pula  diperoleh  dari  proses  yang  singkat.    Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang bertakwa terhadap  TuhanYang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Kegiatan utama dalam proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan belajar mengajar.
Proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  merupakan  penentu  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Siswa  yang  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  diharapkan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengalami  perubahan  baik  dalam  bidang  pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  nilai  dan  sikap. Dalam proses belajar mengajar  guru akan menghadapi  siswa  yang mempunyai  karakteristik   yang berbeda-beda  sehingga  guru  tidak  akan  lepas  dengan  masalah  hasil  belajar.  Proses  pembelajaran akan  berjalan  efektif  jika  berlangsung  dalam  kondisi  dan  situasi  yang  kondusif,  hangat, menyenangkan,  menarik  dan  nyaman  (Sapriya,  2011:56).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memahami berbagai  strategi  mengajar  dengan  berbagai  karakteristiknya,  sehingga  mampu  memilih  strategi mengajar yang tepat dan mampu menggunakan strategi belajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan maupun kompetensi yang diharapkan.
Masalah-masalah  yang  muncul  di  bidang  pendidikan  semakin  banyak  dan  membuat  berbagai pihak bingung dalam mengatasi masalah tersebut. Di antara masalah-masalah pendidikan yang ada dan  perlu  dibahas  ialah  kompetensi  guru  dan  berkurangnya  semangat  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  tertentu  (Arta.  2021).  Kompetensi  merupakan  perilaku  rasional  guna  mencapai  tujuan yang  dipersyaratkan  sesuai  kondisi  yang  diharapkan.  Sebagai  suatu  profesi,  guru  memiliki kompetensi  pribadi,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial  kemasyarakatan  (Sanjaya, 2008:89). Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan cara memperbaiki proses  belajar  mengajar.  Belajar  mengajar  pada  dasarnya  adalah  interaksi  atau  hubungan  timbal balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  situasi  pendidikan.  Oleh  karena    itu,  guru  dalam  mengajar dituntut  kesabaran,  keuletan  dan  sikap  terbuka  di  samping  kemampuan  dalam  situasi    belajar mengajar yang lebih aktif.
Guru sebagai pengajar lebih menekankan pada pelaksanaan tugas merencanakan, melaksanakan proses  belajar  mengajar,  dan  menilai  hasilnya.  Untuk  melaksanakan  tugas  ini,  di  samping  harus menguasai  materi  atau  bahan  yang  akan  diajarkan  juga  dituntut  untuk  memiliki  seperangkat pengetahuan  dan  keterampilan  teknis  mengajar.  Sehubungan  dengan  tanggung  jawab  profesional dalam melaksanakan tugas mengajar ini, guru dituntut untuk selalu mencari gagasan-gagasan baru (inovasi),  berusaha  menyempurnakan  pelaksanaan  tugas  mengajar,  mencoba  bermacam-macam metode  dalam  mengajar  dan  mengupayakan  pembuatan  serta  penggunaan  alat  peraga  dalam mengajar (Daryanto, 2010:181).
Dalam proses belajar mengajar, guru tidak hanya menyampaikan materi namun juga guru harus bisa secara maksimal  menyampaikan  apa isi dari  materi  yang diajarkan  dalam mata pelajaran  IPS Sejarah. Selain itu, tugas guru juga harus mampu menyampaikan materi dengan menggunakan suatu
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
metode  atau  juga  strategi  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  ceria, menyenangkan, dan juga siswa mampu memahami materi yang disampaikan (Sardiman, 2003:17). Jika guru tidak mampu menyampaikan materi dengan baik dapat menimbulkan ketidakpahaman dan kebosanan bagi siswa dalam menerima materi yang disampaikan. Menurut Sanjaya (2008:55) peran guru menjadi kunci keberhasilan dalam pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Selain mengajar, guru  juga  bertanggung  jawab  mengatur,  mengarahkan,  menciptakan  kondisi  pelajaran  yang kondusif  di  kelas.  Berdasarkan  pendapat  para  pakar  bahwa  para  guru  sangat  penting  perannya dalam  keberhasialan  proses  pembelajaran,  guru  juga  sebagai  fasilitator  serta  motivator  siswa (Purwanto,  2009:23).  Jadi  peran  guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  melainkan  lebih  dari itu.  Guru  juga  berperan  penting  dalam  mengawal  dan  membimbing  siswa  untuk  mencapai keberhasilan dalam meraih cita-cita.
Perbaikan  atau  peningkatan  kualitas  dalam  pembelajarn  IPS  ini  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw. Model  pembelajaran jigsaw dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  memiliki beberapa  keunggulan  dalam  mengembangkan  kepribadian  siswa  berkaitan  dengan  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  kooperatif (Cooperative  Learning) berangkat  dari  asumsi mendasar  dalam  kehidupan  masyarakat,  yang  menyatakan “getting  better  together ”  atau  raihlah yang lebih baik secara bersama-sama (Kunandar, 2008:33). Dalam pembelajaran kooperatif, siswa ditempatkan sebagai bagian dari suatu sistem kerja sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar.
Falsafah  yang  mendasari  pembelajaran  kooperatif  sebagaimana  dikemukakan  oleh    Slavin dalam  Rahmawati  (2008:16)  adalah  pendekatan  konstruktivis:  "Pendekatan  konstruktivis  dalam pengajaran  menerapkan  pembelajaran  kooperatif,  atas  dasar  pemikiran  bahwa  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat  saling mendiskusikan  konsep-konsep  itu  dengan  temannya.    Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu   pembelajaran  yang efektif untuk  kelompok kecil. Pembelajaran kooperatif  ini menunjukkan efektivitas  untuk  berpikir  secara  kritis,  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  antar  pribadi. Pembelajaran  kooperatif    ini  memungkinkan  siswa  untuk  bertukar  pendapat  dengan  teman  dalam satu kelompok kecil untuk memecahkan masalah, serta menyelesaikan tugas-tugas yang terstruktur demi mencapai tujuan bersama (Widiastini 2014).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Meskipun  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pelaksanaannya  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil,  namun  tidak  ada  kesempatan  bagi  siswa  untuk  hanya  mengandalkan  teman  yang berkemampuan  tinggi  dalam  penyelesaian  tugas  kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  pada  model pembelajaran  kooperatif  harus  menerapkan  lima  unsur,  yaitu:    1) saling  ketergantungan  positif keberhasilan  kelompok  sangat  tergantung  pada  usaha  tiap  anggotanya.  Untuk  menciptakan kelompok  kerja  yang  efektif,  pengajar  perlu  menyusun  tugas  sedemikian  rupa,  sehingga  setiap anggota  kelompok  harus  menyelesaikan  tugasnya  sendiri  agar  yang  lain  bisa  mencapai  tujuan mereka.  2) t anggung  jawab  perseorangan  unsur  ini  merupakan  akibat  langsung  dari  unsur  yang pertama.  Jika  tugas  dan  pola  penilaian  dibuat  menurut  prosedur  pembelajaran  kooperatif,  setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan ada pada persiapan  guru  dalam  penyusunan  tugas  untuk  siswa.  3) tatap  muka  kegiatan  interaksi  ini  akan membentuk  sinergi  yang  menguntungkan  semua  anggota.  Para  anggota  kelompok  perlu  diberi kesempatan  untuk  saling  mengenal  dan  menerima  satu  sama  lain  dalam  kegiatan  tatap  muka  dan interaksi  pribadi.  4) komunikasi  antar anggota keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan  para  anggotanya  untuk  saling  mendengarkan  dan  kemampuan  mereka  untuk mengutarakan  pendapat  mereka.  Namun,  tidak  semua  siswa  mempunyai  keahlian  mendengarkan dan  berbicara.  Maka  pengajar  perlu  mengajarkan  cara-cara  berkomunikasi  yang  baik.  5)  evaluasi proses  kelompok  pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu  khusus  bagi  kelompok  untuk  mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif (Suryanti, Surusu & Yustinnus. 2018).
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  cara  memperbaiki proses  belajar  mengajar.  Belajar  mengajar  pada  dasarnya  adalah    interaksi    atau  hubungan  timbal balik antara guru dan siswa dalam situasi pendidikan. Oleh karena itu, guru dalam mengajar dituntut kesabaran, keuletan dan sikap terbuka di samping  kemampuan dalam situasi belajar mengajar yang lebih aktif. Permasalahan yang dihadapai selama ini adalah yang berhubungan dengan guru sebagai salah  satu  sumber  dalam  mengajar.  Pada  dasarnya  proses  pembelajaran  IPS  di  SD  Negeri  18 Lubuklinggau  masih  bersifat  konvesional,  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  lebih menekankan pada penggunaan metode ceramah. Metode ceramah meminimalkan keterlibatan siswa dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  guru  terlihat  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siswa. Kebiasaan  bersikap  pasif  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mengakibatkan  sebagian  besar  siswa
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
takut  dan  malu  bertanya  kepada  guru  mengenai  materi  yang  kurang  dipahami.  Suasana  belajar  di kelas  menjadi  sangat  monoton  dan  kurang  menarik.  Cara  ini  cukup  membosankan,  maka  dalam pelaksanaannya  memerlukan  metode  atau  strategi  tertentu  agar  gaya  penyajiannya  tidak membosankan namun menarik perhatian siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Arikunto, 2006:56). Berdasarkan  jumlah  dan  sifat  perilaku  para  anggota  maka  penelitian  ini  berbentuk  individual, artinya peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) di satu kelas saja. Penelitian tindakan kelas dibagi  dalam tiga  siklus,  masing-masing siklus  terdiri dari perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (observe), serta refleksi (reflect).

## Gambar 1. Alur Kegiatan PTK

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran jigsaw yang digunakan dalam pembelajaran di kelas dapat meningkatkan hasil belajar  IPS siswa   kelas  VI  di  SD Negeri  18  Lubuklinggau  yaitu untuk  materi pembelajaran dengan  indikator  yang  dapat  dipecah-pecah  menjadi  bagian  kecil  yang  mudah  dipahami  seluruh siswa  pada  semua  karakter  dan  latar  belakang  akademis  dengan  semua  tingkatan.  Pembagian
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
51,86 59,45 62,14 67,95 71,14 85,76 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5
6
Pertemuan
materi    ajar      berdasarkan    indikator    kompetensi    dasar    (KD)  menuntut    kreativitas    guru    yang diwujudkan  dalam  bentuk  lembar kerja siswa (LKS), atau ringkasan materi lainnya berdasarkan tema.  Pada  prinsipnya  semua  materi  atau  bahan  ajar  dapat  dipraktekan  dalam  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagaimana pengalaman  peneliti menerapkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan  materi  yang  berbeda  dalam  6  kali  pertemua  selama  3  siklus  dengan  catatan  guru harus  mampu  memilah-milah  materi  ajar  secara  merata  sehingga  tidak  ada  siswa  secara  individu maupun kelompok siswa yang terbebani terlalu berat dalam penguasaan materi yang menjadi tugas kajiannya atau sebaliknya ada siswa atau kelompok siswa yang mendapat tugas terlalu mudah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif (Learning Cooperative) tipe jigsaw selama 6 kali pertemuan dalam 3 siklus, diperoleh hasil belajar siswa pada pertemuan  1  siklus  I  nilai  rata-rata  sebesar  51,86  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  28,6%,  pada pertemuan  2  siklus  I    diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  59,45  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 43,5%.  Sedangkan  pada  pertemuan  1  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  62,14  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  52,6%  dan  pada  pertemuan  2  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar    67,95 dengan ketuntasan klasikal sebesar  63,3%. Selanjutnya pada pertemuan 1 siklus III diperoleh nilai rata-rata 71,14 dengan ketuntasan klasikal sebesar 74,6% dan pada pertemuan 2 siklus III diperoleh nilai rata-rata sebesar  85,76  dengan ketuntasan klasikal sebesar  87,3%.

## Gambar 2. Rata-rata nilai siswa dalam 6 pertemuan 3 siklus
Berdasarkan  grafik  nilai  rata-rata  siswa  di  atas  dapat  diketahui  perolehan  peningkatan  hasil yang signifikan dari pertemuan pertama dan kedua pada siklus 1 kemudian pertemuan pertama dan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kedua pada siklus 2 dan pertemuan pertama dan kedua pada siklus 3 terjadi kenaikan secara variatif dari rendah ketinggi. Perolehan ini membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terbukti dapat meningkatkan hasil atau prestasi belajar.  Pada pertemuan pertama siklus I perolehan rata-rata  hasil  belajar  sebesar  51,86  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  28,6%,  jika dibandingkan  dengan  hasil  test  awal  perolehan  nilai  rata-rata  pada  pertemuan  pertama  siklus  1 justru  lebih  kecil  dibanding  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  test  awal  yaitu  sebesar  52,12  hal  ini disebabkan  rentang  atau  interval  antara  nilai  terendah  yaitu  35  dengan  nilai  tertinggi  yaitu  64 penyebaranya lebih banyak perolehan nilai dengan kategori mendekati tinggi atau tuntas yaitu nilai 64 sebanyak 9 siswa dan nilai 60 sebanyak 12 siswa dan nilai kurang dari 50 sebanyak 7 selain itu terdapat  3  orang  siswa  yang  tidak  mengikuti  test  awal  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap perolehan  jumlah  total  dibagi  dengan  seluruh  jumlah  siswa  yang  mengikuti  test,  walaupun  pada prosentase ketuntasan klasikal telah terjadi peningkatan hasil yang cukup baik.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  59,45  dan  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  43,5%  jika  dibandingkan  dengan  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  pada pertemuan pertama siklus I terjadi kenaikan dibanding hasil perolehan nilai rata-rata test pertemuan kedua  siklus  I  yaitu  sebesar  59,45  atau  terdapat  selisih  sebesar  7,59.  demikian  juga  dengan perolehan ketuntasan klasikal, pada pertemuan kedua siklus 1 sebesar 4,5%  terdapat selisih sebesar 14,9% dibanding pada pertemuan sebelumnya yaitu sebesar 28,6%.
Pada pertemuan pertama siklus II perolehan rata-rata hasil belajar sebesar 62,14 dan ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  52,6%  jika  dibandingkan  dengan  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  pada pertemuan  kedua  siklus  I  terjadi  kenaikan  dibanding  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  test  pertemuan kedua  siklus  I  yaitu  sebesar  59,45  atau  terdapat  selisih  sebesar  2,69,  demikian  juga  dengan perolehan  ketuntasan  klasikal,  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  sebesar  52,6%  terdapat  selisih sebesar  9,1%  dibanding  pada  pertemuan  sebelumnya  yaitu  sebesar  43,5%.    Sedangkan  pada pertemuan  kedua  siklus  II  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  66,76  dan  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  63,3%  jika  dibandingkan  dengan  hasil    perolehan  nilai  rata-rata  pada  pertemuan pertama  siklus  II  terjadi  kenaikan  dibanding  hasil  perolehan    nilai  rata-rata  test  pertemuan  kedua siklus  I  yaitu  sebesar  62,14  atau  terdapat  selisih  sebesar  4,62,  demikian  juga  dengan  perolehan ketuntasan klasikal, pada pertemuan kedua siklus II  sebesar 63,3% terdapat selisih sebesar 10,7% dibanding pada pertemuan sebelumnya yaitu sebesar 52,6%.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pada  pertemuan  pertama  siklus  III  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  71,14  dan ketuntasan belajar klasikal  sebesar 74,6% jika dibandingkan dengan hasil perolehan nilai  rata-rata pada  pertemuan  kedua  siklus  II  terjadi  kenaikan  dibanding  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  test pertemuan  kedua  siklus  II  yaitu  sebesar  66,76  atau  terdapat  selisih  sebesar  4,8,  demikian  juga dengan  perolehan  ketuntasan  klasikal,  pada  pertemuan  pertama  siklus  III  sebesar  74,6%  terdapat selisih sebesar 11,3% dibanding pada pertemuan sebelumnya yaitu sebesar 63,3%.
Sedangkan pada pertemuan kedua siklus III perolehan rata-rata hasil belajar sebesar 85,76 dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 87,3% jika dibandingkan dengan hasil  perolehan nilai rata-rata pada  pertemuan  pertama  siklus  III  terjadi  kenaikan  dibanding  hasil  perolehan    nilai  rata-rata  test pertemuan pertama siklus III yaitu sebesar 71,16 atau terdapat selisih sebesar 14,62, demikian juga dengan  perolehan  ketuntasan  klasikal,  pada  pertemuan  kedua  siklus  III    sebesar  87,3%  terdapat selisih sebesar 12,7% dibanding pada pertemuan sebelumnya yaitu sebesar 74,6%.
Kegiatan    pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik  bila  terjadi  aktivitas  dan  iteraksi multi arah antara guru dengan siswa, dan siswa dengan sesama siswa atau antar kelompok siswa di dalam  kelas.  Sebagai  unsur  untama  dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  mampu  menciptakan kondisi  kelas  dan  kondisi  belaar  yang  kondusif.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  kemampuan  guru akan terlihat dari bagaimana ia mampu memilih metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi  yang  akan  diajarkan  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  dapat  dicapai  secara  maksimal. Keberhasilan suatu   pembelajaran dapat diketahui dari hasil belajar siswa baik dari hasil test belajar maupun hasil aktivitas belajar siswa.
Berdasakan data penelitian dan pengamatan dari hasil penelitian selama 6 kali pertemuan dan 3 siklus dapat diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  18  Lubuklinggau.  Keberhasilan  penelitian  ini  tidak  dapat dipisahkan dari peran serta observer selaku pengamat sekaligus memberi penilaian objektif selama penelitian berlangsung. Uraian di atas jelas menunjukkan bahwa para observer berperan besar  dan menjadi  syarat  mutlak  dalam  proses  pembelajaran,  peran  serta  para observer dimulai  dari  proses perencanaan (plan), pelaksanaan (do), observasi  ( Observing )  maupun  kegiatan  refleksi (see). Jadi dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw peran  para observer merupakan  kesatuan  yang tidak terpisahkan dalam proses penelitian. Berbagai masukan, saran dan kritik telah dilakukan oleh
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
para observer selama proses penelitian termasuk rekomendasi bahwa penelitian ini dianggap cukup dengan 6 kali pertemuan dengan 3 siklus.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model jigsaw ternyata  sangat  berperan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam  bekerjasama  antar  siswa  dan  menanamkan  rasa tanggung  jawab  bersama,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Lie:2003:66)  Jigsaw  didesain  untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang  lain.  Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk  mempelajari  materi  yang  ditugaskan.”  Penjelasan  di  atas  memberi  gambaran  yang  jelas bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap  tugasnya  sendiri  maupun  maupun  orang  lain  sehingga  tertanam  rasa  tanggung  jawab terhadap diri sendiri dan orang lain, bekerjasama dan ketergantungan dengan siswa lain.
Beberapa  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  akan  belajar  dengan  baik  apabila  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran akan memberi pengaruh  yang kuat terhadap hasil belajar  yag diperoleh siswa dalam waktu  yang  lama  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Djamarah  (2000:67)  sebagai  berikut:  “Belajar sambil  melakukan  aktivitas  lebih  banyak  mendatangkan  hasil  bagi  anak  didik,  sebab  kesan  yang didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan di dalam benak anak didik”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  di  lakukan  maka  dapat disimpulkan Model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas VI di SD  Negeri  18  Lubuklinggau.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  hasil  belajar  siswa pada pertemuan pertama dan kedua siklus I perolehan rata-rata hasil belajar sebesar 51,86 dan 59,45 dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  28,6%  dan  43,5%,  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua siklus  II  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  622,14  dan  66,76  dengan  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 52,6% dan 63,5%, pada pertemuan pertama dan kedua siklus III perolehan rata-rata hasil belajar sebesar 71,14 dan 85,76  dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 74,6% dan 87,3%, Model pembelajaran jigsaw yang dapat dilakukan dalam penelitian ini adalah tipe jigsaw yang telah dikembangkan oleh Robert Slavin yaitu model Jigsaw , dimana dalam tipe ini materi yang menjadi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1381
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kajian  siswa  dipecah  menjadi  bagian-bagian  kecil  yang  memungkinkan  siswa  pada  kelas  awal diterapkan model jigsaw ini tidak mengalami kesulitan dalam penguasaan materi ajar yang menjadi tugas  kajiannya  sehingga  tidak  memerlukan  waktu  yang  terlalu  lama  dan  beban  psikologis  bagi siswa berkemampuan sedang atau rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2003). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Arta,  I.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4  Tenganan  Semester  Ii  Tahun  Pelajaran 2018/2019. ACTION: Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas dan Sekolah , 1 (1), 9-21.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara: Jakarta.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah,  Bahri.  (2005).  Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Perencanaan  dan  desain  sistem  pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sardiman  A.M  (2003). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Slavin, E. Robert. (2008). Cooperative Learning; Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Suryanti, D. P., Suroso, S., & Yustinus, Y. (2018). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan media puzzle untuk  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  IPS siswa  kelas  4  SD  Negeri  dukuh  02  Salatiga  tahun  pelajaran  2017/2018. Naturalistic:  Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (2), 216-230.
Widiastini, M., Kusmariyatni, N., & Arini, N. W. (2014). Keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar IPS Siswa kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).