## Pendahuluan
Mata kuliah teori berbicara merupakan mata kuliah dasar yang bertujuan untuk mem- berikan bekal kepada mahasiswa calon guru Bahasa Indonesia agar mampu mengembang- kan kemampuannya berbicara dalam melak- sanakan tugas perkuliahan seperti presentasi, diskusi,  dan microteaching .  Sebagai  calon guru  Bahasa  Indonesia,  mahasiswa  juga dibekali  pengetahuan  dan  keterampilan  ber- bicara yang akan diajarkan di sekolah.
Berdasarkan pada hasil pemetaan pada standar isi mata pelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum  2006  baik  di  SMP,  SMA,  dan SMK,  terdapat  beberapa  keterampilan  ber- bicara  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  di antaranya:  (1)  bercerita;  (2)  menyampaikan
pengumuman;  (3)  memberikan  tanggapan/ komentar/ kritik; (4) berwawancara; (5) ber- main peran/ pentas drama; (6) berdiskusi; (7) membawakan acara; (8) menyanyikan puisi; (9) berpidato/ berceramah/ berkhotbah; (10) memperkenalkan  diri  dalam  forum  resmi; (11)  presentasi;  (12)  bercakap-cakap/  ber- dialog; (13) bernegosiasi; dan (14) promosi. Dengan digulirkannya kurikulum 2013, perlu adanya kajian baru serta penyesuaian terha- dap  kebutuhan  penilaian  pembelajaran  ber- bicara  terutama  bagi  calon  guru  yang  akan menerapkan kurikulum tersebut dalam pem- belajaran di sekolah.
Sebelum adanya kajian dan perubahan silabus  di  lingkungan  PBSID  FKIP  UMS, pemahaman  tentang  macam-macam  keter- ampilan  berbicara  tersebut  biasanya  dinilai

## Pengembangan model Penilaian autentik komPetensi berbicara
laili etika rahmawati dan nuraini Fatimah Dosen PBSI FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta laili.rahmawati@ums.ac.id
Abstract: The first year research has aim to: (1) describe the learning assessment process of the speaking theory subject and (2) design the theorethic model of authentic assessment in speaking competence. The method used in the research is Research and Development method, i.e. the research method is used to produce certain product, and to test the effectiveness of the product. The results of the research are: (1) the assessment activity of the students’ speaking competence who takes the speaking theory subject have the characteristics of authentic as - sessment. It is based on the result of the curriculum review which has impact to the syllabus adjustment in directing to the teachers’ need at school. Therefore, the speaking competence assessment which focuses on the speaking ability, nowadays its academic competence focus is broading. In addition, the audiences’ affective respon is used as the assessment consideration; (2) the theoretic model of speaking competence assessment can be described that the speaking competence assessment is divided as two step categories, they are the process and the result assessment. The portofolio assessment is the most theorithic assessment tecnique which con - sidered as it appropriate to gain the students’ speaking competence development. The result of the assessment is divided into two tests, i.e the middle semester test and the final semester test. The middle semester test is used to know the student’s competence which has closed rela - tion to the speaking theories because the students have to mastery the speaking competence in order to practice the speaking competence, the students’ must also have to teach it. The final semester test is conducted to know the students’ competence in the speaking practice which can be conducted by the three techniques, they are group, peer, and individual technique. The tehcniques can be applied based on the needs and the characteristic of the tested competence.
Keywords: assessment, authentic, speaking
dengan  teknik  tes,  sedangkan  keterampilan berbicara  yang  dinilai  dengan  teknik  unjuk kerja  khusus  keterampilan  berpidato.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  berbicara belum dilakukan sepenuhnya dengan model penilaian  autentik.  Setelah  ada  perubahan kurikulum  PBSID  sekaligus  diikuti  silabus, penilaian  keterampilan  berbicara  yang  dini- lai  dengan  teknik  unjuk  kerja  disesuaikan dengan  kurikulum  2006  yang  sedang  ber- laku di sekolah menengah, meskipun teknik tes  tetap  dilaksanakan  saat  UTS  untuk  me- ngukur pemahaman teori mahasiswa. Hanya saja  penentuan  indikator  penilaian  belum semuanya ditentukan baik melalui penelitian mendalam maupun kerjasama dengan pakar. Menurut  Nurgiyantoro  (2011a:115- 116) penilaian autentik ( authentic assesment ) merupakan  model  penilaian  yang  sejalan dengan  pendekatan  kontekstual.  Penilaian autentik menekankan penggunaan hasil pem- belajaran  yang  berupa  kompetensi  peserta didik untuk melakukan sesuatu, bukan seka- dar mengetahui sesuatu, sesuai dengan mata pelajaran dan kompetensi yang dibelajarkan. Tekanan  capaian  kompetensi  bukan  pada pengetahuan  yang  dikuasai  peserta  didik, melainkan  pada  kemampuan  peserta  didik untuk  menampilkan,  mendemonstrasikan, atau melakukan sesuatu yang merupakan cer- minan  esensi  pengetahuan  dan  kemampuan yang telah dikuasainya tersebut. Kompetensi untuk  melakukan  sesuatu  tersebut  haruslah sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan, misalnya dunia pekerjaan.
Mueller dalam Nurgiyantoro (2011b:30) mengemukakan sejumlah langkah yang perlu ditempuh  dalam  pengembangan  penilaian autentik,  yaitu:  (1)  penentuan  standar;  (2) penentuan tugas autentik; (3) pembuatan krite- ria; dan (4) pembuatan rubrik. Langkah-lang- kah  tersebut  seringkali  diabaikan  ketika  pe- ngajar mengajarkan berbicara kepada peserta didiknya. Pidato dijadikan sebagai tolok ukur kemampuan  berbicara  peserta  didik  karena
standar penilaian, tugas autentik, kriteria, dan rubrik  penilaian  sudah  banyak  diketahui  dan dipahami  sehingga  pendidik  tidak  perlu  ber- susah payah untuk mengembangkannya. Cara pandang inilah yang menyebabkan keterampil- an berbicara yang lain tidak dinilai karena pe- ngajar  harus  mempersiapkan  segala  sesuatu- nya sesuai dengan langkah-langkah yang perlu ditempuh tersebut di atas.
Selain itu, banyak pengajar yang masih mempunyai  anggapan  bahwa  untuk  mampu berbicara peserta didik harus memahami teo- ri-teori berbicara. Maka tidak heran jika me- reka  diajarkan  definisi-definisi  tanpa  mem - praktikkannya.  Untuk  mengetahui  mampu tidaknya peserta didik berbicara, seharusnya penilaian autentik merupakan penilaian yang harus  diterapkan.  Dalam  tugas  berbicara autentik  terdapat  dua  hal  pokok  yang  tidak boleh  dihilangkan,  yaitu  benar-benar  tampil berbicara  (kinerja  bahasa)  dan  isi  pembi- caraan  mencerminkan  kebutuhan  realitas kehidupan (bermakna). Jadi, dalam asesmen autentik peserta didik tidak sekadar ditugasi untuk berbicara, melainkan juga menyangkut isi pesan yang dijadikan bahan pembicaraan (Nurgiyantoro, 2010:401). Berdasarkan permasalahan-permasalah- an  tersebut,  maka  pengembangan  model  pe- nilaian  autentik  dalam  kompetensi  berbicara sangat  diperlukan  untuk  dapat  memberikan pencerahan  bagi  pengajar  kompetensi  berbi- cara  untuk  dapat  menilai  kemampuan  berbi- cara  peserta  didiknya  dengan  standar  yang jelas,  tugas  autentik  yang  tepat,  kriteria  pe- nilaian yang jelas, serta rubrik penilaian yang mampu  memotret  kompetensi  peserta  didik yang dinilai. Adapun rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  mendesain model teoretik penilaian autentik kompetensi berbicara  bagi  perguruan  tinggi?  Sesuai  de- ngan rumusan masalah tersebut maka peneli- tian ini bertujuan untuk mendesain model teo- retik penilaian autentik kompetensi berbicara. Nurgiyantoro  (2010:399)  menyatakan
Varia Pendidikan, Vol. 26. no. 1, Juni 2014
dengan  teknik  tes,  sedangkan  keterampilan berbicara  yang  dinilai  dengan  teknik  unjuk kerja  khusus  keterampilan  berpidato.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  berbicara belum dilakukan sepenuhnya dengan model penilaian  autentik.  Setelah  ada  perubahan kurikulum  PBSID  sekaligus  diikuti  silabus, penilaian  keterampilan  berbicara  yang  dini- lai  dengan  teknik  unjuk  kerja  disesuaikan dengan  kurikulum  2006  yang  sedang  ber- laku di sekolah menengah, meskipun teknik tes  tetap  dilaksanakan  saat  UTS  untuk  me- ngukur pemahaman teori mahasiswa. Hanya saja  penentuan  indikator  penilaian  belum semuanya ditentukan baik melalui penelitian mendalam maupun kerjasama dengan pakar. Menurut  Nurgiyantoro  (2011a:115- 116) penilaian autentik ( authentic assesment ) merupakan  model  penilaian  yang  sejalan dengan  pendekatan  kontekstual.  Penilaian autentik menekankan penggunaan hasil pem- belajaran  yang  berupa  kompetensi  peserta didik untuk melakukan sesuatu, bukan seka- dar mengetahui sesuatu, sesuai dengan mata pelajaran dan kompetensi yang dibelajarkan. Tekanan  capaian  kompetensi  bukan  pada pengetahuan  yang  dikuasai  peserta  didik, melainkan  pada  kemampuan  peserta  didik untuk  menampilkan,  mendemonstrasikan, atau melakukan sesuatu yang merupakan cer- minan  esensi  pengetahuan  dan  kemampuan yang telah dikuasainya tersebut. Kompetensi untuk  melakukan  sesuatu  tersebut  haruslah sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan, misalnya dunia pekerjaan.
Mueller dalam Nurgiyantoro (2011b:30) mengemukakan sejumlah langkah yang perlu ditempuh  dalam  pengembangan  penilaian autentik,  yaitu:  (1)  penentuan  standar;  (2) penentuan tugas autentik; (3) pembuatan krite- ria; dan (4) pembuatan rubrik. Langkah-lang- kah  tersebut  seringkali  diabaikan  ketika  pe- ngajar mengajarkan berbicara kepada peserta didiknya. Pidato dijadikan sebagai tolok ukur kemampuan  berbicara  peserta  didik  karena
standar penilaian, tugas autentik, kriteria, dan rubrik  penilaian  sudah  banyak  diketahui  dan dipahami  sehingga  pendidik  tidak  perlu  ber- susah payah untuk mengembangkannya. Cara pandang inilah yang menyebabkan keterampil- an berbicara yang lain tidak dinilai karena pe- ngajar  harus  mempersiapkan  segala  sesuatu- nya sesuai dengan langkah-langkah yang perlu ditempuh tersebut di atas.
Selain itu, banyak pengajar yang masih mempunyai  anggapan  bahwa  untuk  mampu berbicara peserta didik harus memahami teo- ri-teori berbicara. Maka tidak heran jika me- reka  diajarkan  definisi-definisi  tanpa  mem - praktikkannya.  Untuk  mengetahui  mampu tidaknya peserta didik berbicara, seharusnya penilaian autentik merupakan penilaian yang harus  diterapkan.  Dalam  tugas  berbicara autentik  terdapat  dua  hal  pokok  yang  tidak boleh  dihilangkan,  yaitu  benar-benar  tampil berbicara  (kinerja  bahasa)  dan  isi  pembi- caraan  mencerminkan  kebutuhan  realitas kehidupan (bermakna). Jadi, dalam asesmen autentik peserta didik tidak sekadar ditugasi untuk berbicara, melainkan juga menyangkut isi pesan yang dijadikan bahan pembicaraan (Nurgiyantoro, 2010:401).
Berdasarkan permasalahan-permasalah- an  tersebut,  maka  pengembangan  model  pe- nilaian  autentik  dalam  kompetensi  berbicara sangat  diperlukan  untuk  dapat  memberikan pencerahan  bagi  pengajar  kompetensi  berbi- cara  untuk  dapat  menilai  kemampuan  berbi- cara  peserta  didiknya  dengan  standar  yang jelas,  tugas  autentik  yang  tepat,  kriteria  pe- nilaian yang jelas, serta rubrik penilaian yang mampu  memotret  kompetensi  peserta  didik yang dinilai. Adapun rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  mendesain model teoretik penilaian autentik kompetensi berbicara  bagi  perguruan  tinggi?  Sesuai  de- ngan rumusan masalah tersebut maka peneli- tian ini bertujuan untuk mendesain model teo- retik penilaian autentik kompetensi berbicara. Nurgiyantoro  (2010:399)  menyatakan
Laili Etika Rahmawati dan Nuraini Fatimah, Pengembangan Model Penilaian Autentik...
bahwa berbicara merupakan aktivitas berba- hasa  kedua  yang  dilakukan  manusia  dalam kehidupan  bahasa  setelah  mendengarkan. Berbeda  dengan  pendapat  tersebut,  Tarigan (2008:15)  memaparkan  bahwa  pada  haki- katnya  keterampilan  berbicara  adalah  keter- ampilan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artiku- lasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan. Melengkapi pendapat tersebut,  Slamet  (2009:35)  mendefinisikan berbicara  sebagai  bentuk  ekspresi  diri;  apa- bila pembicara mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang kaya, maka dengan mudah yang  bersangkutan  dapat  menguraikan  pe- ngetahuan  dan  pengalamannya.  Ia  juga  me- nambahkan  bahwa  keterampilan  berbicara merupakan  keterampilan  mekanistis.  Sema- kin  banyak  dilatih,  semakin  terampil  sese- orang dalam berbicara.
Definisi-definisi  tersebut  memberikan indikasi  bahwa  penilaian  kompetensi  berbi- cara  haruslah  bersifat  autentik  karena  ber- bicara  merupakan  keterampilan  mekanistis sehingga penilaian yang dilakukan berdasar- kan hasil unjuk kerja, bukan menjawab perta- nyaan. Mueller dalam Nurgiyantoro (2011b:23- 24)  menyatakan  bahwa  penilaian  autentik merupakan  penilaian  kinerja  (performansi) yang  meminta  pembelajar  untuk  mende- mostrasikan  keterampilan    dan  kompetensi tertentu yang merupakan penerapan pengeta- huan yang dikuasainya. Jadi, penilaian model ini menekankan pada pengukuran kinerja, do - ing something , melakukan sesuatu yang meru- pakan penerapan ilmu pengetahuan yang telah dikuasai secara teoretis.
Teknik unjuk kerja dianggap penilaian yang  lebih  autentik  untuk  menilai  kemam- puan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Aspek-aspek  yang  dinilai  yang  dijabarkan dari  kompetensi  dasar  dapat  diamati  dan dinilai dengan cermat sehingga hasil dari pe- nilaian ini lebih mencerminkan kemampuan
siswa  yang  sebenarnya.  Tes  tertulis  yang selama ini sering digunakan hanya bisa me- ngukur kemampuan-kemampuan kognitif se- hingga belum menggambarkan ketercapaian kompetensi yang diharapkan.
Penerapan  penilaian  unjuk  kerja  perlu dirancang  dengan  teliti agar  dalam  pelaksa- naan bisa efektif.  Puskur Balitbang Depdik- nas  (2006:8)  menyatakan  bahwa  penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut:  (1)  langkah-langkah  kinerja  yang diharapkan  dilakukan  peserta  didik  untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi; (2)  kemampuan-kemampuan  khusus  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas;  (3) kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut; (4) upayakan kemampuan  yang  akan  dinilai  tidak  terlalu banyak  sehingga  semua  dapat  diamati;  dan (5) kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati. Muslich  (2009:47-48)  menjelaskan bahwa penilaian autentik yang memiliki be- berapa prinsip dasar, yaitu: (1) penilaian au- tentik bukan menghakimi siswa, tetapi untuk mengetahui  perkembangan  pengalaman  be- lajar  siswa;  (2)  penilaian  dilakukan  secara komprehensif dan seimbang antara penilaian proses dan penilaian hasil; (3) guru menjadi penilai  yang  konstruktif    yang  dapat  mere- fleksikan bagaimana siswa belajar, bagaima - na  siswa  menghubungkan  apa  yang  mereka ketahui  dengan  berbagai  konteks,  dan  ba- gaimana perkembangan belajar siswa dalam berbagai konteks belajar; (4) penilaian auten- tik  memberi  kesempatan  siswa  untuk  dapat mengembangkan penilaian diri dan penilaian sesama; (5) penilaian autentik mengukur ke- terampilan  dan  performansi  dengan  kriteria yang  jelas;  (6)  penilaian  autentik  dilakukan dengan  berbagai  alat  secara  berkesinambu- ngan sebagai bagian integral dari proses pem- belajaran; (7) penilaian autentik dapat diman- faatkan  oleh  siswa,  orang  tua,  dan  sekolah untuk mendiagnosis kesulitan belajar, umpan

## metode
Metode  yang  digunakan  dalam  pene- litian ini adalah metode Research and Deve­ lopment , yaitu metode penelitian yang digu- nakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Penelitian yang dilakukan tahun perta- ma di lakukan dengan mengkaji pelaksanaan penilaian  mata  kuliah  teori  berbicara.  Pada awal penelitian dilakukan analisis situasi yai- tu  mendeskripsikan  teknik-teknik  penilaian yang digunakan dalam mata kuliah teori ber- bicara.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  teknik wawancara,  observasi,  dan  analisis  doku- men.  Setelah  data  terkumpul,  dengan  anali- sis SWOT dapat diperoleh gambaran umum teknik  penilaian  yang  telah  dilaksanakan. Dari hasil analisis SWOT ditemukan analisis kebutuhan tentang teknik penilaian yang hen- dak digali sekaligus memiliki kontribusi ter- hadap keterampilan dan kebutuhan mengajar keterampilan berbicara bagi mahasiswa calon
guru.  Model  solusi  awal  (model  teoretik) digali  berdasarkan  kajian  teori  dan  diskusi dengan  pakar  terbatas.  Jadi  capaian  tahun pertama diperoleh model pengembangan atau model teoretik yang sesuai kebutuhan.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  Penilaian  Pembelajaran  mata kuliah teori berbicara di Pbsi FkiP ums Pelaksanaan teknik-teknik penilaian yang digunakan  dalam  mata  kuliah  teori  berbicara di PBSI FKIP UMS dilakukan dengan teknik wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen. Wawancara telah dilakukan terhadap pengam- pu mata kuliah Teori Berbicara, sementara ob- servasi  dilakukan  saat  pelaksanaan  penilaian praktik  membaca,  sedangkan  dokumen  yang dianalisis berwujud dokumen penilaian seperti indikator-indikator penilaian praktik berbicara, instrumen-instrumen tes berbicara, dan silabus mata kuliah Teori Berbicara.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada
balik pembelajaran, dan atau untuk menentu- kan prestasi belajar.
Selain  beberapa  teori  yang  diuraikan
di atas, ada beberapa penelitian relevan yang dipaparkan dalam bentuk roadmap penelitian sebagai berikut.

## metode
Metode  yang  digunakan  dalam  pene- litian ini adalah metode Research and Deve­ lopment , yaitu metode penelitian yang digu- nakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Penelitian yang dilakukan tahun perta- ma di lakukan dengan mengkaji pelaksanaan penilaian  mata  kuliah  teori  berbicara.  Pada awal penelitian dilakukan analisis situasi yai- tu  mendeskripsikan  teknik-teknik  penilaian yang digunakan dalam mata kuliah teori ber- bicara.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  teknik wawancara,  observasi,  dan  analisis  doku- men.  Setelah  data  terkumpul,  dengan  anali- sis SWOT dapat diperoleh gambaran umum teknik  penilaian  yang  telah  dilaksanakan. Dari hasil analisis SWOT ditemukan analisis kebutuhan tentang teknik penilaian yang hen- dak digali sekaligus memiliki kontribusi ter- hadap keterampilan dan kebutuhan mengajar keterampilan berbicara bagi mahasiswa calon
guru.  Model  solusi  awal  (model  teoretik) digali  berdasarkan  kajian  teori  dan  diskusi dengan  pakar  terbatas.  Jadi  capaian  tahun pertama diperoleh model pengembangan atau model teoretik yang sesuai kebutuhan.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  Penilaian  Pembelajaran  mata kuliah teori berbicara di Pbsi FkiP ums Pelaksanaan teknik-teknik penilaian yang digunakan  dalam  mata  kuliah  teori  berbicara di PBSI FKIP UMS dilakukan dengan teknik wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen. Wawancara telah dilakukan terhadap pengam- pu mata kuliah Teori Berbicara, sementara ob- servasi  dilakukan  saat  pelaksanaan  penilaian praktik  membaca,  sedangkan  dokumen  yang dianalisis berwujud dokumen penilaian seperti indikator-indikator penilaian praktik berbicara, instrumen-instrumen tes berbicara, dan silabus mata kuliah Teori Berbicara.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada
balik pembelajaran, dan atau untuk menentu- kan prestasi belajar.
Selain  beberapa  teori  yang  diuraikan
di atas, ada beberapa penelitian relevan yang dipaparkan dalam bentuk roadmap penelitian sebagai berikut.
Laili Etika Rahmawati dan Nuraini Fatimah, Pengembangan Model Penilaian Autentik...
pengampu  mata  kuliah  Teori  Berbicara  dapat dideskripsikan  bahwa  pelaksanaan  penilaian berbicara  telah  diusahakan  melaksanakan  pe- nilaian autentik. Jenis penilaian yang digunakan antara  lain  tes  tertulis,  unjuk  kerja,  teman  se- jawat, dan respon afektif dalam penilaian unjuk kerja. Perubahan sistem penilaian pernah dilaku- kan, semula unjuk kerja yang dilakukan terfokus pada teknik sementara perubahan fokus menga- rah pada capaian keterampilan berbicara. Dasar perubahan  yang  dilakukan  pengampu  adalah ketercapaian kompetensi sesuai perubahan kuri- kulum mata kuliah Teori berbicara serta kebu- tuhan  calon  guru  (mahasiswa)  sebagai  bekal mengajar mereka. Selain itu perubahan sistem penilaian  juga  mempertimbangkan  kesesuaian dengan kurikulum yang berlaku di sekolah (jen- jang SMP dan SMA).    Sebelum perubahan pe- nilaian unjuk kerja dilakukan berdasarkan jenis berbicara  pidato,  mendongeng,  promosi,  dan diskusi (dalam bentuk brainstorming ). Setelah perubahan, penilaian unjuk kerja dilaksanakan pada  berbagai  jenis  berbicara  yang  tercantum dalam materi silabus 2012, antara lain pidato, debat, bercerita, tayang bincang, promosi, dan lain sebagainya.
Berdasarkan dokumen penilaian praktik berbicara, pada penilaian praktik, telah dibeda- kan teknik penilaian berbicara jenis kelompok dan  individu.  Praktik  berbicara  seperti  pidato, bercerita, tayang bincang, laporan, kritik/opini, promosi, dan presentasi dilaksanakan secara in- dividual. Sementara praktik diskusi, debat, dan MC dilaksanakan secara berkelompok dan ma- sing- masing dinilai atas dasar peran. Indikator  penilaian  disusun  atas  dasar teori  pembelajaran  keterampilan  berbicara dan  jenis  atau  karakter  materi  praktik  ber- bicara  yang  dinilai,  selain  itu  menggunakan berbagai sumber pengembangan indikator pe- nilaian. Dengan demikian tampak ada beber- apa perbedaan indikator pada jenis berbicara yang berbeda. Namun pengembangan indika- tor belum dibuat berdasarkan penelitian yang mendalam dan diuji coba secara empiris ter-
lebih dahulu. Oleh karena itu, perlu penelitian pendukung  penyusunan  indikator  penilaian agar  hasil  penilaian  dapat  dipertanggungja- wabkan dan memenuhi berbagai kriteria prin- sip  penilaian,  baik  ketepatan,  keadilan,  dan kerelevansian.
model  teoretik  Penilaian  autentik  kom- petensi berbicara Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang pelaksanaan  penilaian  kompetensi  berbicara yang dipaparkan di atas ada beberapa hal yang perlu  dipertimbangkan  dalam  menyusun  in- strumen penilaian kompetensi berbicara yang autentik. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam  pelaksanaan  penilaian  keterampilan berbicara di antaranya: (1) valid; (2) mendi- dik; (3) berorientasi pada kompetensi; (4) adil dan objektif; (5) terbuka; (6) berkesinambu- ngan; (7) menyeluruh; dan (8) bermakna. Dalam  pelaksanaan  penilaian  kompe- tensi  berbicara  mahasiswa,  kedelapan  aspek tersebut  pada  dasarnya  sudah  diusahakan  un- tuk dilakukan. Namun dalam praktiknya masih ada beberapa kekurangan. Kekurangan tersebut disebabkan  oleh  beban  sks  mata  kuliah  Teori Berbicara adalah 2 sks. Jika dilihat dari nama- nya, mata kuliah ini mengesankan bahwa ketika mahasiswa menempuh mata kuliah ini mereka akan mempelajari tentang teori-teori berbicara sehingga  akan  berdampak  pula  dengan  teknik penilaian  yang  akan  diterapkan.  Ketika  kata “teori”  muncul  sebagai  nama  mata  kuliah  ini berarti  teknik  penilaian  yang  relevan  adalah tes tertulis.  Namun, kenyataannya mata kuliah Teori Berbicara selain mengajarkan tentang teo- ri-teori  berbicara  juga  praktik  berbicara.  Oleh karena itu, untuk dapat melaksanakan penilaian autentik kompetensi berbicara diperlukan teknik penilaian yang lain, misalnya penilaian portofo- lio, penilaian diri, dan penilaian sejawat. Dalam  pelaksanaan  penilaian  kom- petensi  berbicara  yang  dilakukan  oleh  dosen pengampu, diketahui bahwa setiap mahasiswa mempraktikkan  keterampilan  berbicara  yang
berbeda-beda. Mahasiswa ada yang diberi tu- gas untuk berbicara secara individual, ada juga yang berbicara secara berkelompok atau ber- pasangan. Tindakan inilah yang menyebabkan penilaian keterampilan bebicara tidak adil dan objektif.  Secara  psikologis  mahasiswa  yang praktik secara individu tentu berbeda dengan mahasiswa yang praktik secara berkelompok atau  berpasangan  sehingga  perbedaan  nilai yang didapatkan bisa saja bukan karena per- bedaan  kemampuan  mahasiswa,  melainkan karena perlakuan yang tidak sama. Jika  dikaitkan  dengan  penerapan kurikulum  2013,  peserta  didik  dinilai  dari
kompetensi sikap spiritual dan sosial, penge- tahuan, dan keterampilan. Untuk itu penilaian kompetensi berbicara dalam mata kuliah Teo- ri Berbicara juga harus didesain untuk men- gukur kompetensi-kompetensi tersebut. Penilaian  kompetensi  sikap  spiritual dan sosial yang selama ini secara implisit di- laksanakan dalam proses pembelajaran perlu dipertegas  dengan  menyusun  instrumen  pe- nilaian kompetensi tersebut. Penilaian kom- petensi  ini  dapat  dilakukan  dengan  teknik penilaian  diri,  penilaian  portofolio,  dan  pe- nilaian sejawat. Teknik penilaian di atas dapat dicontohkan rubrik penilaian sebagai berikut.

## LEMBAR OBSERVASI
SIKAP  SPIRITUAL DAN SIKAP SOSIAL No. Sikap/nilai 4 3 2 1 1 Terbiasa  menggunakan  bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
2 Terbiasa  berinisiatif dalam ba- hasan memecahkan masalah.
3 Terbiasa  memberi pendapat dalam bahasan pemecahan ma- salah.
4 Terbiasa toleran  dalam memecah- kan masalah.
5 Terbiasa membantu sejawat dalam memecahkan masalah.
6 Terbiasa menggunakan pilihan kata dengan santun.
7 Terbiasa menggunakan ekspresi dengan santun.
8 Terbiasa menggunakan gesture dengan santun.

## Pedoman penskoran:
4 : Selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 : Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang- kadang tidak
2 : Kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak
1 : Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Varia Pendidikan, Vol. 26. no. 1, Juni 2014
berbeda-beda. Mahasiswa ada yang diberi tu- gas untuk berbicara secara individual, ada juga yang berbicara secara berkelompok atau ber- pasangan. Tindakan inilah yang menyebabkan penilaian keterampilan bebicara tidak adil dan objektif.  Secara  psikologis  mahasiswa  yang praktik secara individu tentu berbeda dengan mahasiswa yang praktik secara berkelompok atau  berpasangan  sehingga  perbedaan  nilai yang didapatkan bisa saja bukan karena per- bedaan  kemampuan  mahasiswa,  melainkan karena perlakuan yang tidak sama. Jika  dikaitkan  dengan  penerapan kurikulum  2013,  peserta  didik  dinilai  dari
kompetensi sikap spiritual dan sosial, penge- tahuan, dan keterampilan. Untuk itu penilaian kompetensi berbicara dalam mata kuliah Teo- ri Berbicara juga harus didesain untuk men- gukur kompetensi-kompetensi tersebut. Penilaian  kompetensi  sikap  spiritual dan sosial yang selama ini secara implisit di- laksanakan dalam proses pembelajaran perlu dipertegas  dengan  menyusun  instrumen  pe- nilaian kompetensi tersebut. Penilaian kom- petensi  ini  dapat  dilakukan  dengan  teknik penilaian  diri,  penilaian  portofolio,  dan  pe- nilaian sejawat. Teknik penilaian di atas dapat dicontohkan rubrik penilaian sebagai berikut.

## LEMBAR OBSERVASI
SIKAP  SPIRITUAL DAN SIKAP SOSIAL No. Sikap/nilai 4 3 2 1 1 Terbiasa  menggunakan  bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
2 Terbiasa  berinisiatif dalam ba- hasan memecahkan masalah.
3 Terbiasa  memberi pendapat dalam bahasan pemecahan ma- salah.
4 Terbiasa toleran  dalam memecah- kan masalah.
5 Terbiasa membantu sejawat dalam memecahkan masalah.
6 Terbiasa menggunakan pilihan kata dengan santun.
7 Terbiasa menggunakan ekspresi dengan santun.
8 Terbiasa menggunakan gesture dengan santun.

## Pedoman penskoran:
4
: Selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 : Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang- kadang tidak
2 : Kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak
1 : Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Laili Etika Rahmawati dan Nuraini Fatimah, Pengembangan Model Penilaian Autentik...
Perhitungan  skor  akhir  menggu- nakan rumus:
Penilaian pengetahuan yang diguna- kan selama ini cenderung mengukur kemam- puan mahasiswa dalam memahami teori-teori berbicara  dilaksanakan  dengan  teknik  tes tertulis, utamanya pada saat ujian tengah se- mester (UTS). Namun, instrumen tes tersebut perlu  dikembangkan  agar  mampu  memotret kompetensi mahasiswa sampai pada pengeta- huan tingkat tinggi (bukan hanya menghafal). Misalnya  dalam  soal  ujian  tengah  semester ditambahkan soal yang memuat peristiwa ke- salahan  berbahasa  kemudian  mahasiswa  di- beri tugas untuk membenarkan kesalahan itu.
Contoh: Rona adalah mahasiswa S1 Pendidikan Bahasa Indonesia. Pada pertemuan kedua ia ti- dak masuk kuliah Bahasa Indonesia sehingga
ia harus menemui dosen pengampu mata ku- liah  untuk  mengumpulkan  tugas  yang  belum ditandatangani oleh dosennya. Rona datang ke ruang dosen tanpa salam, setelah di dalam kan- tor ternyata dosen yang dicari tidak ada. Ke- betulan di ruang dosen tersebut ada dosen lain. Kemudian  ia  menanyakan  keberadaan  dosen mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  kepada  dosen yang berada di ruangan tersebut de ngan kali- mat “ Pak, apakah bu Lailinya ada?”. Saran  apa  yang  Anda  berikan  kepada Rona  untuk  memperbaiki  perilaku  berba- hasanya? (15) Penilaian  kompetensi  keterampilan sudah  dilaksanakan  dengan  ujian  praktik, tetapi  dalam  pelaksanaannya  perlu  memper- hatikan aspek waktu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tes tersebut dan teknik pelaksa- naannya  sehingga  prinsip-prinsip  penilaian autentik  dapat  dilaksanakan  dengan  baik. Berikut  contoh  rubrik  penilaian  yang  dapat digunakan  untuk  menilai  kompetensi  berbi- cara dalam aspek keterampilan.

## 1. daftar cek (Check-list)
Keterangan: Baik mendapat skor 2 Tidak baik mendapat skor 1 Nilai = jumlah skor yang dicapai dibagi skor maksimum

## 8 Varia Pendidikan, Vol. 26. no. 1, Juni 2014

## 2. skala Penilaian ( Rating Scale )
Skala nilai pada instrumen di atas terentang dari tidak sempurna/tidak kompeten (1), kurang sempurna/kurang kompeten (2), sempurna/kom- peten  (3),  dan  sangat  sempurna/sangat  kompe- ten (4). Karena rentangan nilai lebih banyak jika
dibandingkan  dengan  daftar  cek,  instrumen  ini lebih bisa menggambarkan kemampuan siswa.
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat dirumuskan model teoretik penilaian autentik kompetensi berbicara sebagai berikut.
Varia Pendidikan, Vol. 26. no. 1, Juni 2014
2. skala Penilaian ( Rating Scale )
Skala nilai pada instrumen di atas terentang dari tidak sempurna/tidak kompeten (1), kurang sempurna/kurang kompeten (2), sempurna/kom- peten  (3),  dan  sangat  sempurna/sangat  kompe- ten (4). Karena rentangan nilai lebih banyak jika
dibandingkan  dengan  daftar  cek,  instrumen  ini lebih bisa menggambarkan kemampuan siswa.
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat dirumuskan model teoretik penilaian autentik kompetensi berbicara sebagai berikut.
Laili Etika Rahmawati dan Nuraini Fatimah, Pengembangan Model Penilaian Autentik...
Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat dijelaskan bahwa penilaian kompetensi berbi- cara  dikategorikan  menjadi  dua  tahap,  yaitu penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian portofolio,  penilaian  diri,  dan  penilaian  se- jawat  merupakan  teknik  penilaian  yang  se- cara  teoretis  dianggap  cocok  untuk  menge- tahui  perkembangan  kompetensi  berbicara mahasiswa. Adapun penilaian hasil dibedakan menjadi dua, yaitu ujian tengah semester dan ujian  akhir  semester.  Ujian  tengah  semester dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa  berkaitan  dengan  teori-teori  ber- bicara  karena  selain  harus  menguasai  keter- ampilan-keterampilan  berbicara  untuk  bekal mempraktikkan  keterampilan  tersebut,  ma- hasiswa juga harus mampu mengajarkannya. Ujian akhir semester dilakukan untuk menge- tahui  kompetensi  mahasiswa  dalam  praktik berbicara yang dapat diterapkan dengan tiga teknik, yaitu individual, berpasangan, dan ke- lompok. Teknik-teknik tersebut dapat diterap- kan sesuai dengan kebutuhan dan karakteris- tik jenis kompetensi yang diujikan.

## simpulan
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan hasil penelitian ini sebagai berikut.
Pelaksanaan  penilaian  kompetensi berbicara  mahasiswa  yang  menempuh  mata kuliah  teori  berbicara  sudah  mengarah  pada penilaian  autentik.  Hal  tersebut  dilakukan berdasarkan hasil peninjauan kurikulum yang berdampak  pada  penyesuaian  silabus  yang mengarah pada kebutuhan guru di sekolah se- hingga  penilaian  kompetensi  berbicara yang semula  praktik  berbicara  difokuskan  pada keterampilan  yang  sifatnya  akademik  mulai
diperluas. Selain itu respon afektif pendengar digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  pe- nilaian. Model  teoretik  penilaian  kompetensi berbicara    dapat  dideskripsikan  bahwa  pe- nilaian  kompetensi  berbicara  dikategorikan menjadi dua tahap, yaitu penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian portofolio, penilaian diri, dan penilaian sejawat merupakan teknik penilaian yang secara teoretis dianggap cocok untuk mengetahui perkembangan kompetensi berbicara  mahasiswa. Adapun  penilaian  hasil dibedakan menjadi dua, yaitu ujian tengah se- mester dan ujian akhir semester. Ujian tengah semester  dilaksanakan  untuk  mengetahui  ke- mampuan mahasiswa berkaitan dengan teori- teori berbicara karena selain harus menguasai keterampilan-keterampilan  berbicara  untuk bekal  mempraktikkan  keterampilan  tersebut, mahasiswa  juga  harus  mampu  mengajarkan- nya.  Ujian  akhir  semester  dilakukan  untuk mengetahui  kompetensi  mahasiswa  dalam praktik  berbicara  yang  dapat  diterapkan  de- ngan  tiga  teknik,  yaitu  individual,  berpasan- gan,  dan  kelompok.  Teknik-teknik  tersebut dapat diterapkan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik jenis kompetensi yang diujikan.

## Persantunan
1.  Rina Trisnawati, Ph.D dan Agus Wijayanto Ph.D selaku reviewer penelitian ini.
2.  Lembaga Penelitian dan Pengabdian Ma- syarakat UMS yang telah mendanai pene- litian ini.
3.  Miftahul Huda, S.Pd., M.Pd selaku dosen pengampu  mata  kuliah  Teori  Berbicara yang telah meluangkan banyak waktu un- tuk berdiskusi dan memberikan banyak in- formasi dan saran yang berkaitan dengan penelitian ini.

## daftar Pustaka
Allammi, H. 2013. “ The Effects of Teaching Lexical Collocations on Speaking Ability of Ira- nian EFL Learners”. Dalam Theory and Practice in Language Studies , Vol. 3, No. 6, pp. 1070-1079, June 2013.
Efthymiou, G. 2012. “ Teaching and Assessing Speaking Performance through Analytic Scoring Approach”. Dalam Research Papers in Language Teaching and Learning Vol. 3, No. 1, February 2012, 200 ‐ 224
Fotovatnia, Z. Dan Dorri, A. 2013. “Repair Strategies in EFL Classroom Talk. Dalam Theory and Practice in Language Studies , Vol. 3, No. 6, pp. 950-956, June 2013.
Heeren, A., Ceschi, G., Valentiner, D., Phillippoti, P. 2013. “ Assessing Public Speaking Fear with the Short Form of the Personal Report of Confidence as a Speaker Scale: Confirma - tory Factor Analyses among a French-Speaking Community Sample”. Dalam Neuropsy - chiatric Disease and Treatment 2013:9 halaman 609-618.
Muslich, M. 2009. KTSP, Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro,  B.  2010. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
_____________. 2011a. “Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa”. Dalam Li - tera: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya. Volume 10, Nomor 2, Okto- ber 2011 Halaman 114-125.
______________.2011b. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas. 2006. Model Penilaian Ke - las Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP/MTs . Jakarta.
Qian, X. 2012.” A Study on the Teaching Methods of Improving Students’ Oral English”. Dalam Theory and Practice in Language Studies , Vol. 2, No. 10, pp. 2204-2208, October 2012.
Slamet, St.Y. 2009. Dasar­Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Tarigan, H. G. 2008. Berbicara . Bandung: Angkasa.
Tuan, L.T. 2012.” Teaching and Assessing Speaking Performance through Analytic Scoring Approach” . Dalam Theory and Practice in Language Studies , Vol. 2, No. 4, pp. 673-679, April 2012.