## Jurnal Pengabdian Multidisiplin
Volume 3 Nomor 2, 2023

## Penyuluhan Good Character, Good Impact Di Desa Cipanjalu
Kent Indrawan Rusli* 1 dan Vida Handayani 2
Universitas Kristen Maranatha, Indonesia 2030029@psy.maranatha.edu *

## Abstrak
Anak  usia  dini  merupakan  masa  perkembangan  pada  akhir  masa  bayi  hingga  usia  5-6  tahun.  Masa perkembangan ini merupakan masa golden age, dimana terjadi perkembangan otak, fisik, dan kepribadian secara maksimal. Untuk menunjang perkembangan pada masa golden age anak, pendidikan karakter menjadi hal penting. Pendidikan karakter merupakan usaha yang dilakukan secara sengaja atau secara sadar, yang dapat  berguna  memahami,  peduli,  dan  melaksanakan  nilai-nilai  etika.  Agar  pendidikan  karakter  dapat diterapkan pada anak usia dini dengan baik, pendidikan karakter tidak dilakukan pada pendidikan formal saja, namun orang tua juga harus menjadi pelaku utama dalam mengembangkan pendidikan karakter anak- anaknya. Diketahui jika orang tua anak usia dini di Desa Cipanjalu ingin jika anak-anaknya memiliki karakter yang  baik.  Rendahnya  tingkat  pendidikan  orang  tua  di  Desa  Cipanjalu  membuat  mereka  kebingungan, bagaimana cara mendidik dan membangun karakter anak. Berdasarkan permasalahan ini, dapat disimpulkan bahwa orang tua dan guru di Desa Cipanjalu membutuhkan edukasi mengenai pendidikan karakter dan unsur karakter yang harus dimiliki anak usia dini. Berdasarkan kegiatan penyuluhan yang telah dilakukan, tidak terdapat perbedaan signifikan antara nilai pre-test dan post-test (Sig. (2-tailed) 0.418 > 0.05). Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan signifikan setelah dan sebelum penerapan penyuluhan Good Character, Good Impact di Desa Cipanjalu.
Kata Kunci : anak usia dini, karakter, penyuluhan, Desa Cipanjalu

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan masa perkembangan yang berlangsung dari akhir masa bayi hingga usia 5-6 tahun. Pada masa ini, anak akan belajar untuk menjadi lebih mandiri dan mengurus diri mereka sendiri (Santrock,  2016).  Anak  juga  sedang  mengalami  masa golden  age.  Golden  age  ini  adalah  fase  dimana perkembangan otak anak meningkat hingga 80%. Menurut Bloom (dalam Trenggonowati L & Kulsum, 2018) perkembangan kecerdasan anak meningkat pesat pada tahun awal kehidupan anak, yaitu pada usia 4 hingga 8 tahun. Untuk menunjang perkembangan yang ada pada masa golden age anak, pendidikan karakter menjadi hal penting. Pendidikan karakter yang diterapkan kepada anak usia dini tidak hanya dilakukan di lembaga pendidikan formal seperti sekolah atau lembaga PAUD saja, namun orang tua juga harus menjadi role model dan pelaku utama dalam mengembangkan pendidikan karakter anak-anaknya. Orang tua adalah sosok yang utama sebagai tempat belajar anak-anak. Maka dari itu orang tua perlu mengetahui kebutuhan pendidikan, khususnya pendidikan karakter.
Orang  tua  dinilai  menjadi  sosok  penting  dalam  terbentuknya  karakter  anak.  Berdasarkan penelitian,  anak  mempelajari  dari  apa  yang  mereka  lihat  dari  lingkungannya  dan  apa  yang  menjadi kebiasaannya melalui interaksi sosial (Lickona, 2016). Karakter merupakan hal terpenting dalam hidup setiap umat manusia (Rijal et al., 2023). Karakter adalah mengenal kebaikan, menginginkan kebaikan, dan berbuat kebaikan (Lickona, 2016). Thomas Lickona (dalam Dalmeri, 2014) mengungkapkan karakter yang mulia
adalah karakter yang berbasis pengetahuan mengenai kebaikan, pengetahuan akan kebaikan tersebut akan menumbuhkan  niat  untuk  berkomitmen  terhadap  kebaikan,  dan  juga  melakukan  perbuatan  kebaikan. Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  usaha  yang  dilakukan  secara  sengaja  yang  dapat  berguna  untuk menunjang manusia dalam memahami, peduli, dan melaksanakan nilai etika. Ketika mengajarkan pendidikan karakter, terdapat hal penting untuk membentuk karakter, yakni pengetahuan akan moral, merasakan moral, dan  tindakan  bermoral  (Lickona,  2016).  Tiga  hal  tersebut  menjadi  acuan  dalam  proses  dan  tahapan pelaksanaan pendidikan karakter.
Pendidikan karakter merupakan hal penting, untuk mengetahui, menciptakan, membentuk nilai etika, baik untuk orang lain maupun diri sendiri (Lickona, 2016). Pendidikan karakter juga berguna untuk mengembangkan  potensi  dasar  anak  agar  anak  memiliki  hati,  pikiran,  dan  perilaku  yang  baik,  serta memperkuat  perilaku  bangsa  dan  meningkatkan  peradaban  bangsa.  Pendidikan  karakter  bukan  sekedar mengajarkan benar/salah, namun pendidikan karakter lebih menanamkan kebiasaan kepada anak-anak di kehidupan  sehari-hari.  Tujuannya  agar  anak  dapat  mengerti,  merasakan,  dan  memiliki  keinginan  untuk berbuat baik. Pendidikan karakter harus dilakukan sejak anak berada pada usia dini dan terus berlanjut hingga anak dewasa. Karakter memiliki tujuh unsur penting yang harus anak miliki, yaitu kejujuran, belas kasih, keberanian, kasih sayang, kontrol diri atau kendali diri, kerja sama, dan kerja keras (Dalmeri, 2014). Unsur karakter ini harus dimiliki oleh setiap anak. Pada penyuluhan Good Character, Good Impact ini dipaparkan tiga unsur karakter, yaitu kontrol diri, kejujuran, dan kasih sayang.
Kontrol  diri  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  kepekaannya  mengetahui keadaan di lingkungannya, kontrol diri merupakan kesanggupan dalam mengendalikan perilaku yang sesuai dengan lingkungan (Harahap Y, 2017). Kontrol diri ini dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal mencakup lingkungan keluarga, orang tua dinilai dapat menentukan kemampuan  kontrol  diri  anak.  Sedangkan  faktor  internal  meliputi  usia,  dimana  kemampuan  untuk mengontrol diri akan semakin baik sejalan dengan pertambahan usia. Terdapat tiga jenis kualitas dari kontrol diri, yaitu over control atau kontrol diri yang berlebihan, under control atau kontrol diri yang kurang, dan appropriate control atau kendali diri yang sesuai dan tepat.
Unsur kedua adalah kejujuran, kejujuran sendiri merupakan tindakan yang dilakukan seseorang dengan  menggambarkan  situasi  yang  sesuai  dengan  kejadian  sesungguhnya  (Utami  Puji,  2020). Ketidakjujuran dapat terjadi di antara anak dan orang tua, penyebab anak tidak jujur antara lain, berpikir sempit, merasa stress, dan salah menentukan role model.
Unsur ketiga adalah kasih sayang, kasih sayang sendiri berarti memberikan dan menerima perasaan cinta. Kasih sayang dapat berbentuk mencintai tanah air, cinta kedamaian, peduli sosial, dan persahabatan.
Oleh karena itu perlu diberikan penyuluhan kepada orang tua anak usia dini agar mereka dapat memahami  pendidikan  karakter  dan  memahami  unsur  dari  karakter  yang  harus  dimiliki  anak  usia  dini. Mahasiswa Universitas Kristen Maranatha dari program studi Psikologi, Manajemen, dan Akuntansi yang tergabung dalam Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) dalam kegiatan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik Mandiri dengan tema “Pemberdayaan Masyarakat untuk Kesejahteraan yang Baik di Desa Cipanjalu” bertujuan untuk memberikan pengalaman baru kepada mahasiswa dan memberikan pemberdayaan kepada masyarakat Desa Cipanjalu. Harapannya mahasiswa dapat membantu menyelesaikan permasalahan di Desa Cipanjalu.
Pada salah satu jadwal kunjungan, diketahui jika orang tua dari anak usia dini di Desa Cipanjalu ingin anak-anaknya memiliki karakter yang baik. Mereka ingin memberikan kebebasan kepada anak-anaknya dan  tidak  ingin  terlalu  mengekang  anak  karena  takut  anak  mereka  bertindak  sebaliknya  apabila  terlalu dibebaskan dan terlalu dikekang. Rendahnya tingkat pendidikan membuat orang tua kebingungan, bagaimana
cara mendidik dan membangun karakter anak. Oleh karena itu pemahaman mengenai penerapan pendidikan karakter merupakan hal penting yang perlu dibagikan terutama pada orang tua anak di Desa Cipanjalu. Mahasiswa KKN Tematik Mandiri telah melakukan penyuluhan kepada ibu-ibu Desa Cipanjalu mengenai pendidikan karakter dengan judul “ Good Character, Good Impact” dengan harapan, peserta penyuluhan dapat menambah wawasan serta dapat menerapkan pendidikan karakter kepada anak-anaknya.

## METODE
Pelaksanaan edukasi bagi orang tua anak usia dini dan guru PAUD adalah dengan memberikan penyuluhan mengenai pendidikan karakter serta unsur dari karakter tersebut. Untuk menilai sejauh mana kemampuan  orang  tua  dan  guru  terhadap  materi  yang  akan  diberikan,  akan  diberikan pre-test  sebelum dilaksanakan penyuluhan, dan akan diberikan post-test setelah penyuluhan berakhir. Bentuk soal pada pre- test dan post-test berupa pilihan ganda, yang terdiri dari 10 soal seputar pendidikan karakter beserta unsur- unsurnya.  Setelah  data  diperoleh,  dilakukan  uji  statistik  untuk  melihat  perbedaan  rata-rata  sebelum  dan setelah orang tua dan guru diberikan penyuluhan, dengan menggunakan uji paired T-test. Selain  dengan  memberikan pre-test  dan  post-test,  dilakukan  juga  evaluasi  untuk  pelaksanaan penyuluhan  secara  keseluruhan.  Evaluasi  yang  diberikan  berbentuk  metode  survey  dengan  skala likert. Evaluasi yang diberikan menilai aspek fasilitator, materi, dan teknis pelaksanaan acara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Lokasi Penyuluhan
Pelaksanaan  edukasi  bagi  orang  tua  anak  usia  dini  dan  guru  PAUD  adalah  dengan memberikan penyuluhan mengenai pendidikan karakter serta unsur karakter. Kegiatan penyuluhan ini  dilaksanakan  di  TK  Kalila,  Desa  Cipanjalu,  Kecamatan  Cilengkrang,  Kabupaten  Bandung,
Provinsi Jawa Barat, pada tanggal 5 April 2023.
Gambar 1. Peta lokasi TK Kalila, Kp. Cipanjalu Rt. 01 / 01, Cipanjalu, Kec. Cilengkrang, Kab.
Bandung Prov. Jawa Barat
2. Gambaran Kegiatan Penyuluhan
Pelaksanaan kegiatan penyuluhan kepada orang tua dan guru PAUD dilakukan secara offline. Kegiatan ini berfokus pada pemaparan materi mengenai karakter, pendidikan karakter,
serta unsur karakter. Komponen yang diutamakan pada kegiatan penyuluhan ini adalah komponen kognitif, yang harapannya peserta penyuluhan dapat mendapatkan pengetahuan lebih mengenai
karakter,  pendidikan  karakter,  serta  unsur  karakter  yang  harus  dimiliki  oleh  anak  usia  dini.
Rangkaian penyuluhan Good Character, Good Impact adalah sebagai berikut:
a. Pelaksanaan pre-test b. Pelaksanaan ice  breaking.  Ice  breaking  yang  diberikan  adalah  tebak  gambar berantai, yang bertujuan memecah suasana sebelum diberikan penyuluhan materi dan setelah pengerjaan pre-test.
Gambar 2. Pengisian Lembar Pre-test dan Pelaksanaan Ice Breaking c. Pemaparan  materi  penyuluhan  dalam  bentuk  ceramah.  Metode  penyuluhan dengan ceramah dianggap sebagai metode penyampaian informasi yang efisien dan hemat biaya. Pemaparan materi ceramah ini dilakukan oleh dua orang narasumber peserta KKN Tematik terhadap 22 orang peserta yaitu orang tua dan guru PAUD. d. Pelaksanan diskusi dan tanya jawab. Hal ini dilakukan sebagai upaya terlibatnya peserta  untuk  tercapainya  pemahaman  peserta  atas  penyuluhan  yang  telah dipaparkan. Lalu, diberikan juga hadiah kepada peserta yang aktif dalam sesi ini.
Gambar 3. Kegiatan Pemaparan Materi Penyuluhan
e. Pelaksanaan post-test, pengisian lembar evaluasi keseluruhan kegiatan, pembagian hadiah, dan foto bersama.
Gambar 4. Foto Bersama
3. Hasil Analisa Pre-test dan Post-test
Untuk  mengetahui  perbedaan  dua  sampel  yang  berhubungan,  dilakukan  uji paired sample T-test.
Tabel 1. Paired Sample Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre Test 9.36 22 1.049 .224 Post Test 9.50 22 .673 .143 Hasil rata-rata pre-test adalah 9.36 dan hasil rata-rata post-test adalah 9.50. Nilai rata-
rata pre-test < nilai rata-rata post-test (9.36 < 9.50) maka secara deskriptif terdapat perbedaan rata- rata hasil belajar pre-test dan post-test.
Tabel 2. Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Pre Test-Post Test 22 .675 .001
Berdasarkan  Tabel  2,  didapati  bahwa  nilai  korelasi  adalah  0.675  dengan  nilai  (Sig.) sebesar 0.001. Karena nilai Sig. 0.001 < 0.05, maka terdapat hubungan antara variabel pre-test dan post-test.
Tabel 3. Paired Sample Test Mean  SD  SE Mean  95% Confidence Interval t  df p Pair 1  Pre Test-Post Test  -.136  .774 .165 -.480 .207  -.826  21 .418
Berdasarkan tabel diatas, diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah 0.418 > 0.05. Oleh karena itu dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata antara nilai pre-test dan post- test.
4. Hasil Analisis Evaluasi Peserta
a. Penilaian terhadap pembawaan MC: 47.4% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa MC sudah membawakan acara dengan baik dan 52.6% mengatakan setuju.
b. Penilaian terhadap kejelasan penyampaian narasumber: 52.6% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa penyampaian narasumber sudah jelas dan 47.4% mengatakan setuju.
c. Penilaian terhadap suasana tempat pelatihan dalam mendukung peserta untuk belajar: 52.6% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa suasana tempat pelatihan dalam mendukung peserta untuk belajar dan 47.4% mengatakan setuju.
d. Penilaian terhadap terpenuhinya fasilitas yang diberikan: 47.4% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa fasilitas yang diberikan sudah terpenuhi dan 52.6% mengatakan setuju.
e. Penilaian terhadap membantunya materi yang diberikan: 84.2% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa materi dapat membantu peserta dan 15.8% mengatakan setuju.
f. Penilaian terhadap kejelasan penjelasan materi yang diberikan narasumber: 57.9% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa penjelasan materi yang diberikan narasumber sudah jelas dan 42.1% mengatakan setuju.
g. Penilaian terhadap kebermanfaatan materi yang diberikan: 68.4% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa materi yang diberikan bermanfaat dan 31.6% mengatakan setuju.
h. Penilaian  terhadap  pemahaman  tujuan  penyampaian  materi:  78.9%  dari  19  peserta menyatakan sangat setuju bahwa peserta memahami tujuan penyampaian materi dan 21.1% mengatakan setuju.
i. Penilaian terhadap kejelasan tayangan yang ditampilkan: 42.1% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa tayangan yang ditampilkan sudah jelas dan 57.9% mengatakan setuju.
j. Penilaian  terhadap  keberfungsian  tata  ruang  dan  kenyamanan:  47.4%  dari  19  peserta menyatakan sangat setuju bahwa tata ruang dan kenyamanan ruang berfungsi dengan baik dan 52.6% mengatakan setuju.
k. Penilaian  terhadap  menariknya  tayangan  yang  ditampilkan:  57.9%  dari  19  peserta menyatakan sangat setuju bahwa tayangan yang ditampilkan menarik dan 42.1% mengatakan setuju.
l. Penilaian terhadap keberlangsungan jalannya acara: 63.2% dari 19 peserta menyatakan sangat setuju bahwa acara berjalan dengan baik dan 36.8% mengatakan setuju.

## KESIMPULAN
Kegiatan  penyuluhan  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  peserta  kurang  memiliki peningkatan pemahaman mengenai pendidikan karakter dan unsur karakter. Hal tersebut dilihat dari hasil
uji statistik, dimana tidak terdapat perbedaan signifikan antara hasil pre-test dan post-test. Hal ini mungkin saja dipengaruhi oleh tempat pelaksanaan penyuluhan yang kurang kondusif, sehingga peserta kurang dapat memahami isi materi. Namun peserta merasa bahwa materi Good Character, Good Impact dapat memberikan manfaat bagi diri mereka dalam mendidik karakter anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Universitas Kristen Maranatha yang telah memberikan dukungan melalui kegiatan KKN Tematik Mandiri 2023, peserta penyuluhan yaitu ibu rumah tangga Desa Cipanjalu, dan pihak- pihak  yang  tidak  dapat  disebutkan  yang  bersedia  memberi  dukungan  dan  bantuan  dalam  terlaksananya penyuluhan Good Character, Good Impact ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalmeri. (2014). Pendidikan Untuk Pengembangan Karakter (Telaah  terhadap Gagasan Thomas Lickona dalam Educating Character). Al-Umum, 14. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/au/article/view/260/197 Harahap Y. (2017). Hubungan Antara Kontrol Diri Dengan Ketergantungan  Internet Di Pustaka Digital Perpustakaan Daerah Medan. Jurnal Edukasi, 3. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/cobaBK/article/view/3091/220
Lickona,  T.  (2016).  Battling  Pornography:  The  Power  of  Media  Literacy  and  Character
Development. Journal of Moral Education, 25(1), 93–100. https://doi.org/10.1080/0305724960250110
Rijal, A., Kosasih, A., & Nurdin, E. S. (2023). Thomas Lickona and Yusuf Qardhawi: Creating  Value  for
Character Education Through Narrative. In Proceedings of the International Conference on Language, Education, and Social Science (ICLESS 2022) (pp. 15–24).   Atlantis  Press  SARL.
https://doi.org/10.2991/978-2-494069-15-2_3
Santi Theresia. (2023). Mengenal Tahapan Golden Age Anak beserta Peran Orang Tua. Siloam Hospitals. https://www.siloamhospitals.com/en/informasi-siloam/artikel/golden-age-pada-anak-dan-tahapan- pentingnya
Santrock, J. W. (2016). Adolescence (16th ed.). Mc-Graw Hill.
Trenggonowati L, D., & Kulsum. (2018). Analisis Faktor Optimalisasi Golden Age Anak Usia Dini Studi Kasus di Kota Cilegon. Journal Industrial Services, 4. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jiss/article/view/4088/2897 Utami Puji. (2020). Modul Mata Kuliah Pendidikan Karakter Bangsa. http://repository.stkipkusumanegara.ac.id/wp-content/uploads/2020/10/Modul-Pendidikan-
Karakter-Bangsa-1.pdf