PENGARUH PENDEKATAN CTL ( CONTEXTUAL TEACHING LEARNING ) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD 101775
Effendi Manalu, Nurazizah Tanjung
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas Negeri Medan Surel : e.manalu11@gmail.com
Abstract  :  CTL  Contextual  Teaching  Learning  Approach  to  Science  Result  of Grade 4 of Elementary School of SD Negeri 101775. The purpose of this research is  to  know  the  IPA  of  grade  4  SD  Negeri  101775  Sampali.  This  research  is  an experimental research with Quantitative approach. Data processing is done by t-test. the variables studied in this research are CTL (X) and Student Learning (Y). Based on the result using t test with alfa 0,05 with DB 2 hence obtained tcount value = 6,53 and  ttable  value  =  1,675.  because  thitung>  ttable  (6,53>  1,675)  at  significant significant level (α = 0,05), hence can be denoted Haimaan.
Keywords : CTL, Significant, Obsevation
Abstrak  :  Pengaruh  Pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning ) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  101775. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching  Learning )  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  siwa  kelas  IV  SD  Negeri  101775 Sampali. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Eksperimen  dengan  pendekatan
Kuantitatif.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan    uji-t.  variabel  yang  diteliti  dalam penelitian ini adalah Pendekatan CTL (X) dan Hasil Belajar siswa (Y). Berdasarkan Hasil Perhitungan dengan menggunakan Uji t dengan alfa 0.05 dengan DB 2 maka di peroleh nilai t hitung = 6,53 dan nilai t tabel =1,675.  karena t hitung > t tabel (6.53 > 1,675) pada taraf signifikan nyata (α= 0,05), maka dapat disimpulkan Ha diterima.
Kata Kunci : CTL, Signifikan, Obsevasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah satu  hakekat  pendidikan.  Pembelajaran merupakan  suatu    proses  kegiatan  yang sangat  penting  untuk  mengembangkan serta  memperoleh  kemampuan  yaitu;
kemampuan kognitif, kemampuan afektif,  dan  kemampuan  psikomotor peserta didik. Dalam kemampuan tersebut terutama adalah yang berhubungan dengan materi pembelajaran.  Sebagaimana  hal  ini diungkapkan  oleh  Daryanto  (2014:  5) bahwa  “pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  mengandung  terjadinya proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang  belajar”.  “Dalam  kegiatan pembelajaran,  keterlibatan  siswa  secara
aktif  amat  dipentingkan”  (Budiningsih 2012: 51).
Pembelajaran  mendorong  siswa menjadi  pembelajar  aktif,  pada  awal pembelajaran guru tidak berusaha untuk memberitahu  siswa  karena  itu  materi pembelajaran  tidak  disajikan  dalam bentuk  final.  Pada  awal  pembelajaran guru  membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa  terhadap  suatu  fenomena  atau fakta lalu mereka merumuskan ketidaktahuannya dalam bentuk pertanyaan. (Daryanto 2014: 16) Pak  Arief  menjelaskan  elemen-
elemen yang melekat pada pada seorang guru yang mengaku professional diantaranya: value, ethic, attitude, habit dan knowledge. yang  semua  itu dapat  disandang  oleh  guru  ketika mampu menciptakan pembelajaran yang
efektif” (Rachman, 2015: 7). “Pembelajaran efektif adalah pembelajaran  yang  memfokuskan  pada pengembangan unsur kompetensi peserta didik. Unsur-unsur yang dikembangkan dalam pembelajaran efektif diantaranya: 1. Knowledge (learning to know) 2. Skills (Learning to do)  3.  Behaviours  (Learning  to  be)  4.
Values  (Learning  to  live  together) ” (Rachman, 2015:66) . Pembelajaran kontekstual  atau Contextual  Teaching Learning (CTL) adalah konsep pembelajaran  yang  mendorong  guru untuk  menghubungkan  antar  materi yang  diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  peserta  didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
(Suprijono, 2010: 79). Menurut  Sanjaya  (2009:  65)  dan Suprijono  (2010:  45)  pembelajaran berbasis CTL Melibatkan tujuh komponen  utama  pembelajaran,  yakni: Kontruktivisme ( contructivism ), Bertanya  ( Questionin g),  menemukan ( inquiry ),  Masyarakat  belajar  ( Learning Community ),  Pemodeling  ( Modeling ), Refleksi  ( Reflection ),  dan  Penilaian
sebenarnya  ( authentic  assessment ).  Jadi dapat dikatakan Pembelajaran Kontekstual  merupakan    pembelajaran Autentik  ( Real  World  Learning ,  bukan artificial). Pembelajaran autentik dimaksudkan sebagai pembelajaran yang  mengutamakan  pengalaman  nyata, pengetahuan bermakna dalam kehidupan,  dekat  dengan  kehidupan nyata. Pembelajaran Kontekstual merupakan pembelajaran aktif. Pembelajaran ini berpusat pada keaktifan peserta didik, Belajar merupakan aktivitas
penerapan pengetahuan,  bukan  menghafal.  Peserta
didik  “acting”,  guru  mengarahkan. Menurut  Kompasiana.  Com  Marzano (2007:37)  dalam  hasil  risetnya  yang ditulis  dalam  buku The  Art  and  Science of Teaching: A Comprehensive Framework for Effective Instruction menyebutkan bahwa keyakinan seorang guru tentang
keberhasilan belajar siswanya di sekolah mempengaruhi  relasi  dan  aktivitas  guru tersebut  kepada  siswanya,  yang  pada gilirannya  juga  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  ( student  achievement ) tersebut.
Dalam  pandangan  Marzano,  jika si  guru  percaya  bahwa  siswanya  dapat berhasil  ( high  expectation )  maka  guru itu  akan  berperilaku  sedemikian  rupa untuk  membantu  keberhasilan  siswa tersebut. Sebaliknya, jika guru meyakini (believe)  bahwa  siswa  tersebut  tidak akan  berhasil  ( low  expectation )  maka cara  berpikir  dan  cara  berperilaku  guru itu  juga  cenderung  menuntunnya  untuk tidak  mau  mendukung  atau  sekurang- kurangnya  tidak  memfasilitasi  anak tersebut  untuk  berhasil.  Sekolah  dasar 101775  Sampali  merupakan  salah  satu lembaga pendidikan yang telah menerapkan beberapa pendekatan pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar namun tidak dengan
pendekatan CTL pada saat ini. Berdasarkan  dokumentasi  awal  yang  di lakukan  di  SD  Negeri  101775  Sampali pada  pembelajaran  IPA  kelas  IV diperoleh  data  hasil  nilai  ulangan  yang belum  memuaskan.  Adapun  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPA yaitu  70  dimana  dengan  KKM  tersebut siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  apabila siswa  dapat  mencapai  nilai  70  atau lebih.
Tebel. Data Nilai Ulangan MID Semester Siswa Pada Mata Pelajaran IPA
Kelas IV SD Negeri 101775 Sampali Kelas  Jumlah Siswa Nilai  KKM Jumlah Ketuntasan Persentase Ketuntasan Keterangan IVA 31 00- 69 76 23 75% Belum Tuntas ≥70 8 25% Tuntas IVB 29 00- 69 22 78,3% Belum Tuntas ≥ 70 7 21,7% Tuntas Berdasarkan data di atas, persentase prestasi belajar mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri
101775  sampali    masih  rendah,  karena terdapat  beberapa  nilai  siswa  yang belum  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan.  Dilihat dari data guru siswa kelas  IV  yang  berjumlah  60    siswa, sebanyak    45  orang  dengan  persentase sebesar  76,7%  belum  mencapai  KKM. Sehingga  siswa  yang  mencapai  KKM hanya  15  siswa  dengan  persentase 23,2%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  101775
Sampalimasih  rendah.  Mengingat  dan memperhatikan  masalah  di  atas,  maka penulis  sangat berkeinginan untuk menguji atau mempercobakan pendekatan CTL dengan langkah- langkah  yang  telah  ditetapkan.  Oleh karena itu peneliti mengajukan penelitian  dengan  judul:  “Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) Terhadap Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri  101775 Sampali ”. Identifikasai Masalah: (1) Pemahaman  guru  yang  masih  rendah terhadap pemilihan metode pembelajaran dan sehingga pembelajaran  terkesan  biasa.  (2)  Proses pembelajaran  masih  ditekankan  pada menghafal  sehingga  menyebabkan  hasil belajar bersifat monoton dan siswa tidak
dapat kreatif dalam belajar. (3)
Rendahnya  Hasil  Belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  yang  ditunjukkan oleh tidak tercapainya KKM.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang masalah  di  atas  maka  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana penerapan  pendekatan  CTL    pada pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SD  Negeri 101775  Sampali?;  (2)  Bagaimana  hasil belajar    siswa  pada  pelajaran  IPA  kelas IV  di  SD  Negeri  101775  Sampali?;  (3) Apakah  terdapat  pengaruh    pendekatan CTL    terhadap  hasil    belajar  IPA  siswa kelas IV di SD Negeri 101775 Sampali?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah diatas, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Untuk  memperoleh  data  gambaran penerapan pendekatan CTL pada pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SD  Negeri 101775 Sampali. (2) Untuk memperoleh data Hasil Belajar  siswa pada pelajaran IPA  kelas  IV  di  SD  Negeri  101775 Sampali?  (3)  Untuk  mengetahui  ada tidaknya    pengaruh    pendekatan  CTL terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV di SD Negeri 101775 Sampali?.
Hasil yang diperoleh dari penelitian  ini  diharapkan  memberikan manfaat bagi berbagai pihak antara lain: Bagi Sekolah: (1) Memberi sumbangan  yang  positif  khususnya dalam  peningkatan  hasil  belajar  pada
anak  di  sekolah.  (2)  Meningkatkan kualitas hasil lulusan.
Bagi Guru: (1) Menambah wawasan  guru  dalam  memilih  metode yang bervariasi ketika proses pembelajaran di kelas. (2) Meningkatkan kinerja guru.
Bagi  Peneliti:  (1)  Menambah wawasan  dalam  melakukan  penelitian dan penyusunan laporan.  (2) Menambah wawasan  peneliti  mengenai  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  (3)  Menambah pengetahuan  serta  lebih  memahami secara rinci tentang pendekatan CTL.

## METODE
Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen,  dimana  metode eksperimen  menurut  Sugiyono  (2014: 107)  “merupakan  metode  yang  menjadi bagian  dari  metode  kuantitatif”.  Alasan peneliti  memilih  penelitian  eksperimen karena suatu eksperimen yang dimaksudkan  untuk  menilai  pengaruh atau hubungan sebab-akibat antar variabel-variabel penelitian yaitu pendekatan  CTL  terhadap  Hasil  belajar.
(Aswita, 2012: 108).
Populasi  adalah  semua  individu yang  menjadi  sumber  pengambilan sampel, Komaruddin (dalam buku
Mardalis,  2014:  53) . Dalam  penelitian ini  populasi  yang  akan  diambil  adalah peserta  didik  kelas  IVA  dan  IVB  SD Negeri  101775  Sampali  Kecamatan Percut  Sei  Tuan  Seluruhnya  yang berjumlah  54  yang  dijadikan  sebagai populasi  dalam  penelitian.  Sampel adalah sebagian dari keseluruhan individu  yang  menjadi  objek  penelitian, Mardalis (2014: 55). Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini menggunakan teknik Total Sampling yaitu  pemilihan  sampel  dimana  seluruh populasi dipilih sebagai sampel.
Menurut  Sugiyono  (2014:  63) mengemukakan bahwa “Variabel penelitian  adalah  suatu  sifat  atau  nilai dari  orang,  objek  atau  kegiatan  yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”. Variabel  Bebas  (Variabel  Independen) menurut Sugiyono (2014: 63) “Variabel yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel  terikat”.  Jadi  variabel  bebas merupakan variabel yang dapat mempengaruhi variabel lain yaitu dilambangkan  dengan  (X).  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Pendekatan Contextual Teaching Learning/ CTL. Variabel Terikat
(Variabel  Dependent)  adalah  faktor- faktor  yang  diobservasi  dan  diukur untuk  menentukan  adanya  pengaruh variabel  bebas,  yaitu  faktor  yang muncul, atau tidak muncul, atau berubah sesuai  dengan  yang  diperkenalkan  oleh peneliti.  Menurut  Sugiyono  (2014:  63) “Variabel  Terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena  adanya  variabel  bebas  sehingga sifatnya sangat tergantung pada variabel lain  yang  dilambangkan  dengan  (Y)”. Variabel  Terikat  dalam  penelitian  ini adalah Hasil  belajar IPA.
Menurut Aswita (2012:46)
“Observasi  adalah  cara  menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilakukan dengan  mengadakan  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematis  terhadap fenomena-fenomena yang dijadikan objek  pengamatan,  Observasi  sebagai metode pengumpulan data  banyak digunakan  untuk  mengamati  tingkah laku  individu  atau  proses  terjadinya suatu  kegiatan  yang  dapat  diamati”.
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan  data  apakah  Pendekatan CTL  berhasil  diterapkan  dan  dapat
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 49-57
meningkatkan  Hasil  Belajar  101775 Sampali.  Untuk  mengetahui  pendekatan CTL yang digunakan berhasil atau tidak maka digunakan teknik observasi berupa observasi  (Johnson,  2009:  13).  Adapun kisi-kisi observasi yang disajikan berupa tabel berikut terdapat di lampiran 3.
Tes  ini  diberikan  kepada  siswa
secara
individual, pemberiannya
ditujukan  untuk  mengukur  perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan  model  pembelajaran  CTL. Menurut  Triyono,  dalam  Dea  (2012: 174)  yaitu,  “teknik  tes  adalah  cara pengumpulan  data  penelitian  yang dilakukan  dengan  melaksanakan  tes terhadap  sejumlah  objek  penelitian, biasanya  berupa  sejumlah  pertanyaan atau  soal  yang  menuntut  jawaban  yang dikumpulkan berupa hasil belajar”.
Instrumen  penelitian  digunakan sebagai  alat  ukur  untuk  mengukur  nilai variabel yang diteliti. Menurut Sugiyono (2014:  148),  “Instrumen  penelitian adalah  suatu  alat  yang  digunakan mengukur  fenomena  alam  maupun sosial  yang  diamati.  Secara  spesifik semua  fenomena  ini  disebut  variabel penelitian”.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu instrument tes.
Validitas  adalah  “suatu  ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahian suatu
instrument”  (Arikunto,  2013:  211).
Sebuah  instrument  diakatakan  valid apabila  mampu  mengukur  apa  yang diinginkan.  Sebuah instrumen  dikatakan valid  apabila  dapat  mengungkap  data dari variabel yang diteliti secara tepat.
Untuk  uji  validitas  instrumen dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus product moment (Arikunto 2013: 213),  dengan  bantuan  Program  aplikasi SPSS 21. 0 yaitu:
∑     ∑    ∑
√{  ∑ ∑ }{  ∑ ∑ }
Keterangan :
= Koefisien korelasi antara  variabel X dan Y ∑ = Jumlah skor x (skor tiap butir) ∑ = Jumlah skor y (skor total angket) = Jumlah Responden ∑ = Jumlah kuadrat x ∑ = Jumlah kuadrat y ∑ Y  = Jumlah hasil skor x dan y
Dengan  kriteria hitung
tabel pada  taraf  signifikan  ( =  0,05)  maka instrumen  itu  dianggap  valid  dan  jika hitung tabel maka  instrumen  dianggap tidak valid. Sugiono (2009: 207) mengemukakan  bahwa,  analisis  data yang  dilakukan  setelah  data-data  yang diproleh  terkumpul.  Kegiatan  dalam menganalisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variable dari seluruh responden, mentabulansi  dan  menyajikan  data  tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan  untuk  menjawab  rumusan masalah,  dan  melakukan  perhitungan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan sebelumnya.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah sebaran data mengikuti  sebaran  baku  normal  atau tidak  sehingga  t  dapat  dilakukan.  Data yang  baik  adalah  data  yang  mempunyai pola  seperti  distribusi  normal.  Deteksi normalitas dilakukan dengan Uji Lilifors diperoleh  data sebaran sebagai  berikut. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  mempunyai varians yang homogeny atau tidak.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan di SD Negeri 101775 Sampali Kecamatan  Percut  Sei  Tuan.  Adapun alasan penulis memilih lokasi penelitian di  SD  Negeri  101775  karena  penulis
telah  mengetahui  karakteristik  dari peserta  didik  yang  ada  disekolah  di  SD 101775  Sampali  yaitu  Rendahnya  Hasil Belajar  pada  mata  pelajan IPA  kelas  IV SD  Negeri  101775,  dan  adapun  alasan yang  lain  yaitu  Lokasi  tempat  peneliti dekat dan dapat dijangkau serta suasana tempat  penelitian  sangat  familiar  dan tepat untuk diadakan penelitian.

## PEMBAHASAN
Uji  validitas  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengukur  valid  atau tidaknya  soal  atau  pun  tes  yang diberikan.  Validitas  di  uji  cobakan  di SD  101775  Sampali  di  kelas  IV.  Uji coba  validitas  dilakukan  dengan  jumlah siswa  sebanyak  20    orang.  Jumlah  soal yang  di  validkan  adalah  30  soal. Realibilitas  menunjukkan    pada  suatu pengertian  bahwa  instrument  cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  karena instrument ini sudah baik dapat dipercaya  dan  dapat  diandalkan.  Tes dikatakan reliable ,  jika  r hitung >  r tabel dengan  α  =  0,05.  Berdasarkan  hasil perhitungand  data  yang  diperoleh  dari uji  coba  instrument  tes,  di  proleh  harga r tabel =  dari  daftar  r product  moment dengan  α  =  0,05  dan  n  =  20  adalah 0,444. Bila dibandingkan r hitung = 0,916 dengan  r tabel =  0,444  diperoleh  ruang r hitung >  r tabel yaitu  0,916  >  0,444, sehingga dapat dinyatakan secara keseluruhan  soal  tersebut  reliable  dan memiliki  realibilitas,  dangan  kategori tinggi. Uji
homogenitas dilakukan mencari  sampel  yang  berasal  dari varians  yang  sama  atau  homogen.  Uji homogenitas dengan menggunakan rumus:
F=
Tabel. Uji Homogenitas Pre Tes dan Post Test
NO. Data Kelas  L hitun g Ltabel (a=0.0 5,N=30 Ket 1 Pretes Eksperimen dan Kontrol 1.61 0.185 Homo gen 2 Postes Eksperimen dan Kontrol 1.21 0.185 Homo gen Berdasarkan dari tabel menunjukkan  bahwa  F hitung <  Ftabel,
maka data Hasil belajar  IPA pada siswa kelas IV dengan menggunakan Pendekan  CTL  dinyatakan  memilliki Varians  yang  sama.  Hasil  Postes Eksperimen  jika  digambarkan  dalam bentuk  Diagram  maka  hasilnya  sudah mengalami  peningkatan  yang  signifikan dan  Rata-rata  mencapai  KKM  karena dengan  pendekatan  CTL    yang  terlihat pada diagram dibawah ini.
Interval F % 65-69 1 3.14% 70-74 2 7.29% 75-79 4 14.57% 80-84 7 25.00% 85-89 3 10.43% 90-94 8 33.33% 95-99 3 10.43% Jumlah (∑) 28 100%
0 1 2 3 4 5 6 80-84 85-89 90-94 95-99
Baik sekali sangat baik baik
Hipotesis  ditolak  apabila  tidak ada Pengaruh yang positif dan signifikan antara  pendekatan  CTL  terhadap  Hasil Belajar IPA siswa kelas IV SDN 101775 Sampali. Sedangkan Ha diterima apabila ada  pengaruh  yang  positif  antara pendekatan  CTL  terhadap  Hasil  Belajar
Ipa  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  101775 Sampali . Hasil  Interpretasi  deskripsi  diatas dilanjutkan dengan Uji Hipotesis melalui uji korelasional, Dan dilanjutkan pada  uji  signifikansi.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar  6.53  >  1.675  dengan  Alfa  0.05
dan  DB  2,  artinya  bahwa  pendekatan
CTL mempunyai Pengaruh yang Signifikan  terhadap  Hasil Belajar  Siswa kelas  IV  SD  Negeri  101775  Sampali. Dengan  demikian  dijelaskan  bahwa pembelajaran  dengan  CTL  itu  didasari dengan  langsung  mengaitkan  dengan kehidupan  nyata,  pembelajaran  yang lebih  menuntut  siswa  aktif  dalam pembelajaran.  Maka  dari  itu  secara kontekstual  memberi  pengaruh  yang positif terhadap peningkatan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh johnson  dalam  bukunya  sendiri  tentang pembelajaran CTL.

## KESIMPULAN
Dari  kedua  perlakuan  yang  telah dilakukan  rata-rata  hasil  hasil  belajar
siswa  pretes  ke  postes  meningkat dengan baik dan sesuai yang di harapkan baik di kelas kontrol maupun eksperimen. Namun pada kelas Eksperimen  terjadi  peningkatan  yang signifikan dan sangat berarti. Sedangkan di  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan namun  tidak  memiliki  pengaruh  yang signifikan.  Berdasarkan  rata-rata  yang diperoleh kedua kelompok sampel dapat dilihat bahwa hasil belajar yang diajarkan  dengan  pendekatan  CTL mengalami  peningkatan  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  metode ceramah. Berdasarkan Hasil penelitian yang dilakukan maka dapat diambil
kesimpulan,  dari  hasil  perhitungan t hitung <t tabel, yaitu  6.53  >  1.776  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  Pendekatan Contextual  Teaching Learning (CTL)  terhadap  Hasil  belajar siswa  sehingga  Ha  diterima  dan  H0 ditolak.
Dari  hasil  kesimpulan  penelitian, dapat dikemukakan beberapa saran yang dapat  dipertimbangkan  sebagai  salah satu  alternatif  dalam  pembelajaran  IPA di SD sebagai berikut:
Bagi guru, disarankan untuk dapat membekali dirinya  dengan keterampilan menggunakan berbagai macam pendekatan ataupun metode pembelajaran. Bagi sekolah disarankan Informasi  dan  sumbangan  saran  peneliti untuk  semua  pihak  yang  bergelut  di kanca pendidikan. Bagi Mahasiswa disarankan melihat  penelitian  ini  sebagai  bahan referensi dalam menambah pengetahuan mahasiswa memilih pendekatan pembelajarn yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagi  peneliti  sekarang  disarankan lebih  memperhatikan  antusias  siswa,
perlengkapan  pembelajaran  dan  bahan ajar, sehingga dalam menerapkan metode ini lebih maksimal.
Bagi  peneliti  yang  akan  datang yang  ingin  meneliti  dengan  judul  yang sama,  disarankan  untuk  melakukan penelitian  dengan  mata  pelajaran  yang lain  dan  mengembangkan  penelitian  ini dengan  waktu  yang  lebih  lama  dengan sumber  yang  lebih  luas  agar  dapat dijadikan  sebagai  study  pembanding bagi  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin Zaenal. 2009. Evaluasi pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Arikunto, dkk. 2011. Penelitian
TindakanKelas. Jakarta:  Bumi
Aksara. Aswita  Effi.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan. Medan:Unimed Press. Depdiknas.  2003. Contextual  Teaching and  Learning  (CTL). Jakarta: Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama. Edward dkk. 2015. Evaluasi Pengajaran . Medan: Unimed
Press.
Hasan.  2013. Analisis  data  penelitian dengan  Statistik. Jakarta:  Pustaka
Belajar. Husdon,  CC  &  Wishler,  VR..  2002. Contextual Teaching and Learning  for  Practitioners .  USA: Valdosta State University. Diperoleh  28  Januari  2013,  dari http://www. LessonPlans. pdf. Johnson  Elaine.  2009. CTL  Menjadikan Kegiatan Belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna. Bandung: Kaifa. Mardalis.  2014. Metode  Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi Aksara. Margono.  2007. Metode  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Suryani dkk. 2012. Strategi Belajar  Mengajar.  Yogyakarta: Ombak. Nurgiantoro, 2003. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Gadja Mada University Press.
Nurlela  Luthfiyah  &  Ismayati.  2015.
Strategi  Belajar  Berpikir  Kreatif. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Priansa  Donni.  2017. Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran,  Inovati  f,kreatif dan  prestatif  dalam  memahami peserta  didik .  Bandung:Pustaka Setia.
Samatowa.  2006. Bagaiman  Mem-
belajarkan    IPA    di    Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas. Sanjaya Wina. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Sri  Anita,  dkk.    2007. Strategi
Pembelajaran di SD .  Universitas Terbuka.  Jakarta.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 49-57
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprijono  Agus.  2010. Cooperative
Learning. Yogyakarta:  Pustakan
Belajar.
Suryadi.  2007. Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan. Bandung:  Imperial Bhakti Utama. Tanjung  Nur  dkk.  2007. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Proposal,  Skripsi,  dan  Tesis) . Jakarta: Kencana. Trianto. 2014. Mendesain model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual Teaching Learning. Jakarta: Kencana. Efendi Manalu, Nurazizah Tanjung , Pengaruh Pendekatan CTL …