## DESIGN LKPD TERINTEGRASI INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN VIRTUAL

## LABORATORY PADA MATERI FLUIDA DINAMIS DAN TEORI KINETIK GAS DALAM PEMBELAJARAN FISIKA KELAS XI SMA
Nira Aslinda 1) , Hufri 2) , Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
nira.aslinda@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  that  teaching  materials  in  schools  have  not  facilitated  students  optimally  in finding their knowledge. In addition, practicum activities are also not always done in Physics learning, due to the limitations of practicum tools. So that learning is still centered on the teacher and make learners less active and just memorize the formula instead of understanding the concept. This study aims to produce products in the form of  RPP  and  LKPD  integrated  inquiry  guided  with  virtual  laboratory  on  the  material  Dynamic  Fluid  and  Gas Kinetic  Theory  in  a  valid,  practical  and  effective  physics  learning.  This  research  was  a  research  development (research  and  development)  using  4D  development  model.  This  model  consists  of  4  stages  of  define,  design,, development and disseminate. However, this study was only done until the stage of development. The data of the research was analyzed by qualitative and quantitative analysis.  This research produces products in the form of integrated  RPP  and  LKPD  guided  inquiry  with  virtual  laboratory  assisted.  Based  on  the  data  analysis  can  be presented  three  research  results.  First,  the  validity  of  RPP  and  LKPD  that  validated  the  experts  each  have  an average  value  of  91.46  and  89.84  with  criteria  is  very  valid.  Second,  the  practicality  of  teachers  for  RPP  is 93.31%  and  for  LKPD  is  95.31%  and  practicality  value  of  learners  that  is  89.67%  who  are  on  very  practical criteria. Third, integrated LKPD guided inquiry with virtual laboratory is effectively used in physics learning.
Keywords : LKPD , guide inquiry, virtual laboratory,  dynamic fluid and gas kinetic theory

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)  yang  semakin  pesat,  menuntut  adanya pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas.  Sumber  daya  manusia  sangat  berperan penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan adalah salah satu sarana yang dapat mengembangkan potensi  yang  dimiliki  manusia  dan  meningkatkan kualitas sumber daya manusia suatu bangsa, semakin baik  kualitas  pendidikan  di  suatu  bangsa,  maka semakin  maju  pula  bangsa  tersebut,  begitupun sebaliknya.  Peserta  didik  perlu  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  agar  mampu  bersaing  di  era kemajuan teknologi yang pesat, supaya peserta didik dapat  mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapi  di masa yang akan datang.
Pendidikan  di  Indonesia  dilaksanakan  sesuai undang-undang  nomor  20  pasal  3  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyatakan bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan sekaligus untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.” [1]
Berdasarkan  sistem  pendidikan  Indonesia  tersebut, pendidikan  saat  ini  harus  mampu  menghasilkan generasi  muda  yang  beriman,  bertakwa,  berilmu, cakap,  dan  kreatif  serta  mampu  bersaing  secara nasional  maupun  internasional.  Pendidikan  yang berkualitas  dapat  terjadi  dengan  pembelajaran  yang baik. Salah satu ilmu dalam pendidikan adalah fisika. Fisika mempunyai peranan penting dalam menciptakan  generasi  yang  berkompetensi  dan mampu bersaing. Pada hakekatnya fisika adalah ilmu dasar,  seperti  halnya  matematika,  kimia,  biologi  dan sebagainya.  Ilmu-ilmu  dasar  tersebut  diperlukan dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan terapan dan
teknik, dimana tanpa landasan ilmu dasar  yang kuat, ilmu-ilmu  terapan  tidak  dapat  berkembang  dengan baik.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia, diantaranya  peningkatan  kualitas  dan  kompetensi pendidik  melalui  pelatihan  dan  sertifikasi,  program indonesia  pintar,  pemerataan  pendidikan  melalui program  Sarjana  Mendidik  di  daerah  Terdepan Terluar  dan  Tertinggal  (SM3T),  pengoptimalan sarana  dan  prasarana  dalam  pembelajaran  baik  itu kelas, laboratorium, maupun perpustakaan. Pemerintah  juga  melakukan  perbaikan    kurikulum dari  KTSP  menjadi  kurikulum  2013.  Melalui  upaya- upaya tersebut diharapkan dapat menunjang tercapainya tujuan pendidikan nasional dengan baik.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No  59  Tahun 2014  salah  satu  tujuan  pembelajaran  fisika  adalah mengembangkan  pengalaman  untuk  menggunakan metode  ilmiah  dalam    merumuskan  masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan,  merancang  dan  merakit  instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan  secara  lisan  dan  tertulis [2] .  Pembelajaran fisika  tidak  hanya  memahami  konsep-konsep  fisika melainkan juga mengembangkan kemampuan peserta didik  menggunakan  metoda  ilmiah  dan  aktif  dalam proses pembelajaran.
Dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  disebutkan  bahwa  penyusunan  perangkat pembelajaran  merupakan  bagian  dari  perencanaan pembelajaran [3] .  Trianto  (2012:108)  menyatakan bahwa  “Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan manajemen  pembelajaran  untuk  mencapai  satu kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi yang  dijabarkan  dalam  silabus” [4] .  Jadi,  RPP merupakan  rangkuman  dari  rencana  kegiatan pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  dengan berpedomankan  silabus  untuk  diterapkan  dalam proses pembelajaran di kelas.
Beberapa  upaya  telah  dilakukan  guru  untuk mencapai  tujuan  tersebut,  diantaranya  menyiapkan perangkat  pembelajaran,  menggunakan  bahan  ajar, menjelaskan  materi  pelajaran,  memberikan  contoh dan  latihan  menyangkut  materi  yang  diberikan, membentuk  kelompok  belajar  dalam  pembelajaran. Beberapa  upaya  tersebut  dilakukan  guru  bertujuan agar peserta didik lebih mengembangkan kompetensi yang  dimiliki  baik  itu  sikap,  pengetahuan  maupun keterampilannya.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kualitas  pembelajaran  fisika  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya pembelajaran  fisika  masih  didominasi  oleh  guru, bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku  paket  dan LKPD  dari  penerbit  yang  belum  memuat  langkah-
langkah  metode  ilmiah,  dan  minimnya  kegiatan praktikum dilakukan sekolah. Sehingga mengakibatkan  kurangnya  keaktifan  peserta  didik dalam pembelajaran fisika.
Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Pada  umumnya  di sekolah,  LKPD  sudah  banyak  dipakai  oleh  guru sebagai  salah  satu  penunjang  pembelajaran,  tidak hanya  dalam  pembelajaran  fisika  tapi  hampir  semua mata  pelajaran  menggunakan  LKPD.  LKPD  dalam pembelajaran  dikemas  sedemikian  rupa  sehingga peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  pelajaran secara  mandiri.  Materi  dan  tugas  merupakan  bagian dari  LKPD.  LKPD  dapat  digunakan  untuk  mendidik peserta  didik  belajar  mandiri,  percaya  diri,  disiplin, bertanggung jawab, dan dapat mengambil keputusan. LKPD  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  haruslah dapat  dimengerti  peserta  didik  dan  sebagai pendukung  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik.
Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  lebih menekankan  berpusat  kepada  peserta  didik.  Salah satu  model  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 yang  membuat  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Sanjaya (2012:196)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan [5] . Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  melatih  kemampuan  peserta  didik untuk berpikir kritis dan kreatif.
Pengunaan  bahan  ajar  dan  model  pembelajaran yang tepat, melakukan praktikum dalam pembelajaran fisika juga akan meningkatkan pemahaman  dan  keaktifan  peserta  didik. National Science  Teachers  Assaciation (NSTA)  menyatakan dengan adanya praktikum memungkinkan pemahaman  konsep  lebih  mudah  dan  peserta  didik dapat  belajar  untuk  melakukan  penyelidikan  dan mengumpulkan  bukti-bukti  dari  berbagai  sumber, mengembangkan penjelasan dari data, dan berkomunikasi serta mempertahankan kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi terhadap  8  orang  guru  fisika  dan  80  orang  peserta didik dari 6 sekolah yaitu SMA N 3 Padang, SMA N 8  Padang,  SMA  N  14  Padang,  SMA  N  16  Padang, SMA  N  1  VII  Koto  Sungai  Sariak,  dan  SMA  N  4 Pariaman,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing belum diterapkan.Terlihat dari hasil pengisian angket terhadap  peseta  didik,  dapat  diketahui  bahwa keterlaksanaan  langkah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  fisika.  Persentase keterlaksanaan  langkah  inkuiri  terbimbing  secara keseluruhan adalah 46,92%. Dari hasil observasi ini, terlihat bahwa model pembelajaran inkuiri
terbimbing dalam
pembelajaran fisika belumditerapkan secara optimal di sekolah.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD terintegrasi  inkuiri  terbimbing  sebagai  salah  satu sumber  belajar  diharapkan  tidak  hanya  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik saja. LKPD hendaknya  berisi  kegiatan–kegiatan  menyenangkan yang  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis, kreatif dan inovatif peserta didik. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  diketahui  bahwa bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran  adalah  buku  paket  dan  LKPD  dari penerbit. Namun, penggunaan bahan ajar tersebutbelum maksimal dalam meningkatkan keaktifan  peserta  didik.  Terlihat  dari  hasil  pengisian angket  terhadap  peserta  didikdiperoleh  datahanya 48,12%,artinya  peserta  didik  menyatakan  bahan  ajar yang  digunakan  di  sekolah  belummengaktifkan mereka dalam proses pembelajaran.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  kurangnya keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah kurangnya kegiatan praktikum. Berdasarkan wawancara terhadap guru diketahui kegiatan praktikum hanya sesekali dilakukan dalam pembelajaran.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil pengisian  angket  terhadap  peserta  didik  dimana diperoleh  data  hanya  48,43%,artinya  peserta  didik menyatakan  dalam  pembelajaran  tidak  selalu melakukan kegiatan praktikum.
Salah  satu  penyebab  kurangnya  kegiatan praktikum  dilakukan  adalah  keterbatasan  alat praktikum dan ada  materi  yang bersifat abstrak serta tidak  bisa  di  praktikumkan  dengan  praktikum  nyata. Dengan  kemajuan  dibidang  teknologi  sekarang  ini, pada  dasarnya  kegiatan  praktikum  masih  dapat dilakukan  dengan  menggunakan virtual  laboratory sebagai  pengganti  keterbatasan  alat  praktikum, bahkan virtual  laboratory bisa  digunakan  untuk kegiatan praktikum pada materi yang bersifat abstrak. Akan  tetapi  di  sekolah  belum  menggunakan virtual laboratory sebagai  pengganti  kegiatan  praktikum. Terlihat  dari  hasil  pengisian  angket  terhadap  peserta didik diperoleh data hanya 25,93%, artinya umumnya mereka  tidak  pernah  melakukan  praktikum  fisika dengan menggunakan virtual laboratory.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  maka diperlukan  LKPD  yang  membuat  peserta  didik  lebih aktif dan kreatif dalam memahami materi pembelajaran  fisika.  Oleh  sebab  itu  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  ini  dalam  bentuk research  and  development dengan  judul  penelitian: “ Design LKPD  Terintegrasi  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Virtual  laboratory pada  Materi  Fluida Dinamis  dan  Teori  Kinetik  Gas  dalam  Pembelajaran Fisika Kelas XI SMA”.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  (1) Bagaimana design LKPD terintegrasi inquiri terbimbing berbantuan virtual laboratory pada materi fluida  dinamis  dan  teori  kinetik  gas  dalam
pembelajaran fisika kelas XI SMA? (2)
Bagaimanakah  kelayakan design LKPD  terintegrasi inquiri  terbimbing  berbantuan virtual  laboratory pada  materi  fluida  dinamis  dan  teori  kinetik  gas dalam  pembelajaran  fisika  kelas  XI  SMA  ditinjau dari validitas, praktikalitas, dan efektivitasnya ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( Research and Development (R&D)). Menurut Gays,
Mills dan Airasian (dalam Emzir,2012:263) menyatakan  bahwa  dalam  bidang  pendidikan  tujuan utama  pendidikan  bukan  hanya  merumuskan  atau menguji  teori,  tetapi  juga  mengembangkan  produk- produk yang efektif digunakan di sekolah-sekolah [6] . Produk yang akan diuji tersebut dapat berbentuk buku, modul, handout, LKPD, multimedia pembelajaran,  atau  alat  bantu  pembelajaran.  Sesuai dengan  pengertian  penelitian  dan  pengembangan  di atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan produk  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  RPP dan  LKPD  pada  materi  fluida  dinamis  dan teorikinetik gas yang valid, praktis dan efektif.
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model  4-D.  Menurut  Thiagarajan  (dalam  Arifin, 2012:128) ada empat tahap penelitian dan pengembangan yang disingkat dengan 4D, yaitu define (pendefinisian), design (desain), development (pengembangan) dan dessiminate (penyebarluasan [7] .Akan  tetapi  bagian  tahapan  yang dilakukan dalam penelitian hanya sampai pada tahap development (pengembangan).
Produk  hasil pengembangan  akan dilakukan uji coba  oleh  5  orang  validator,  5  orang  sebagai paraktisi, dan 1 kelas XI IPA 4 di SMA N 1 VII Koto Sungai  Sariak  untuk  menguji  keefektifan  produk. Data  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  adalah  nilai  validasi  RPP dan LKPD, nilai uji kepraktisan LKPD, dan data nilai pretes-postes  peserta  didik.  Data  kualitatif  adalah hasil  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik terhadap keterlaksanaan pembelajaran di sekolah.
Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  6  orang  dosen jurusan Fisika FMIPA UNP, 5 orang guru Fisika dan 1  kelas  peserta  didik  kelas  XI  IPA 4 SMA  N  1  VII Koto  Sungai  Sariak.  Objek  penelitian  ini  ada  dua yaitu  RPP  dan  LKPD  fisika.  Menurut  Sugiyono (2012:38)  variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  obyek  atau  kegiatan yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulan [8] .  Variabel  independen  dalam  penelitian ini adalah LKPD fisika terintegrasi inkuiri terbimbing  dan virtual  laboratory dan v ariabel dependen  dalam  penelitian  ini  adalah  pencapaian kompetensi peserta didik
Pengumpulan  data  merupakan  pekerjaan  yang penting  dalam  sebuah  penelitian.  Kesimpulan  yang benar  hanya  bisa  diperoleh  dari  pengumpulan  data
yang  benar.  Oleh  karena  itu,  kesalahan  dalam mengumpulkan  data  akan  memberikan  kesimpulan yang salah.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  angket  dan wawancara  terhadap  guru  dan  peserta  didik,  lembar validasi  instrumen  validitas,  lembar  uji  validitas, lembar  uji  praktikalitas  dan  uji  efektivitas.  Desain LKPD terintegrasi inkuiri terbimbing harus divalidasi terlebih  dahulu  oleh  tenaga  ahli  untuk  mengetahui ketepatan komponen-komponen penyusunnya. Instrumen  validitas  RPP  mencakup  beberapa  aspek yaitu: 1) aspek kelengkapan, 2) aspek kelayakan, dan 3) aspek penggunaan bahasa serta instrumen validitas LKPD  mencakup  beberapa  aspek  yaitu:  1)  aspek kelengkapan,  2)  aspek  kelayakan  isi,  3)  aspek penggunaan bahasa, dan 4) aspek kegrafisan LKPD.
Instrumen praktikalitas digunakan untuk mengumpulkan data uji kepraktisan proses pembelajaran  dengan  kemudahan  menggunakan LKPD  terintegrasi  inkuiri  terbimbing.  Instrumen praktikalitas  diisi  oleh  guru  dan  peserta  didik. Instrumen praktikalitas yang diisi oleh guru bertujuan agar  mendapatkan  tanggapan  dan  saran  untuk perbaikan produk sehingga perangkat yang dihasilkan  menjadi  produk  yang  praktis  digunakan dalam menunjang pembelajaran. Instrumen praktikalitas  terdiri  dari  lima  aspek  yaitu:  1)  aspek kelengkapan,  2)  aspek  isi  3)  aspek  sajian  ,  4)  aspek manfaat, dan 5) aspek peluang implementasi.
Teknik analisis data berkenaan dengan perhitungan  untuk  menjawab  perumusan  masalah yang  dirumuskan.  Pada  penelitian  ini,  digunakan teknik  analisis  data,  yaitu  analisis  validasi,  analisis kepraktisan dan analisis efektivitas.
Analisis  validitas  instrumen  dinilai  oleh  dosen jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Padang.  Analisis validitas  instrumen  dilakukan  dengan  memberikan skor  untuk  setiap  item  jawaban,  skor  4  untuk  sangat setuju, skor 3 untuk setuju, skor 2 untuk tidak setuju, dan  skor  1  untuk  sangat  tidak  setuju  kemudia memberikan  nilai validitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
Nilai validitas = jumlah  semua  skor skor  maksimum x 100 %
Kriteria  validitas  instrumen  yang  diharapkan dalam  penelitian  ini  adalah  terletak  pada  kategori valid (61%-80%) dan sangat valid (81%-100%)
Analisis  validasi  LKPD  dinilai  oleh  dosen jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Padang  dan  guru SMA  di  Kota  Padang.  Analisis  validitas  LKPD berorientasi inkuiri terbimbing berdasarkan instrumen  validitas  dilakukan  dengan  memberikan skor  untuk  setiap  item  jawaban,  skor  4  untuk  sangat setuju, skor 3 untuk setuju, skor 2 untuk tidak setuju, dan  skor  1  untuk  sangat  tidak  setuju  kemudian memberikan  nilai validitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
Nilai validitas = jumlah  semua  skor skor  maksimum x 100 %
Kriteria  validasi  yang  diharapkan  dalam  penelitian ini  adalah  terletak  pada  kategori  valid  (61%-80%) dan sangat valid (81%-100%)
Analisis  praktikalitas  LKPD  terintegrasi  inkuiri terbimbing  menurut  guru  berdasarkan  instrumen kepraktisan  dilakukan  dengan  memberikan  skor untuk  setiap  item  jawaban,  skor  4  untuk  sangat setuju, skor 3 untuk setuju, skor 2 untuk tidak setuju, dan  skor  1  untuk  sangat  tidak  setuju  kemudian memberikan  nilai  praktikalitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus:
Nilai praktikalitas  = jumlah  semua  skor skor  maksimum x 100 %
Kriteria praktikalitas yang diharapkan dalam penelitian  ini  adalah  terletak  pada  kategori  praktis (61%-80%) dan sangat praktis (81%-100%)
Efektivitas produk dipusatkan untuk mengevaluasi  apakah  LKPD  terintegrasi  inkuiri terbimbing  berbantuan virtual  laboratory dapat digunakan  sesuai  dengan  harapan  dan  efektif  untuk meningkatkan  kualitas  dan  prestasi  belajar  peserta didik.  Untuk  menganalisis  keefektifan  produk digunakan  uji  t  yang  diadopsi  dari  sugiyono (2009:422)  yang  menyatakan  bahwa  “untuk membuktikan perbedaan hasil pretes dan postes dapat dijuji  secara  statistik  dengan  menggunakan  t-test berkorelasi”. Rumus yang dapat digunakan yaitu :
𝑡 = x 1 − x 2 S 1 2 n 1 + S 2 2 n 2 − 2𝑟 S 1 n 1 S 2 n 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  disajikan  berupa  data-data. Data-data  penelitian  dikumpulkan  untuk  melihat ketercapaian  tujuan  penelitian.  Tujuan  penelitian  ini adalah  menghasilkan  LKPD  terintegrasi  inkuiri terbimbing    dalam  pembelajaran  fisika  dan mengetahui  tingkat  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitas dari produk yang dikembangkan. Pembuatan  LKPD  ini  dilakukan  dengan  beberapa tahapan  sesuai  dengan  model  yang  digunakan  yaitu tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), dan pengembangan ( develop ). Pada tahap define ada lima langkah pokok yang dilakukan,  diantaranya  analisis  awal  akhir,  analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, analisis tujuan  pembelajaran.  Analisis  awal  akhir  dilakukan dengan  melakukan  literatur  dan  observasi.  Dari kajian  literatur  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa proses  pembelajaran  di  sekolah  akan  berjalan  efektif jika  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik
sehingga  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik lebih  aktif,  tidak  hanya  mendengar  penjelasan Pendidik. Untuk mewujudkan hal tersebut dibutuhkan  bahan  ajar  yang  mendukung  proses pembelajaran. Tahap ini penulis melakukan wawancara  dan  observasi  terhadap  8  orang  guru fisika dan 80 orang peserta didik dari 6 sekolah yaitu SMA  N  3  Padang,  SMA  N  8  Padang,  SMA  N  14 Padang,  SMA  N  16  Padang,  SMA  N  I  VII  Koto Sungai  Sariak,  dan  SMA  N  4  Pariaman,  diketahui model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  belum diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika.  Terlihat  dari hasil  pengisian  angket  diketahui  bahwa  persentase keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing secara keseluruhan hanya 46,9%.
Hasil analisis peserta didik  dilakukan observasi dan  wawancara  serta  pengisian  angket  oleh  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara serta  pengisian  angket  yang  dilakukan  penulis  di beberapa  SMA  di  kota  padang,  SMA  di  kota pariaman  dan  SMA  di  kabupaten  padang  pariaman, diperoleh  bahwa  dalam  pembelajaran  peserta  didik kurang  aktif.  Terlihat  dari  hasil  pengisian  angket terhadap  peserta  didik  diperoleh  data  hanya  48,12%, artinya  peserta  didik  menyatakan  bahan  ajar  yang digunakan  di  sekolah  belum  mengaktifkan  mereka dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  praktikum  juga  jarang  dilakukan. Salah  satu  penyebab  kurangnya  kegiatan  praktikum dilakukan  adalah  keterbatasan  alat  praktikum. Kegiatan  praktikum  masih  dapat  dilakukan  dengan menggunakan virtual  laboratory sebagai  pengganti keterbatasan  alat  praktikum.  Akan  tetapi  di  sekolah belum  menggunakan virtual  laboratory sebagai pengganti kegiatan praktikum.
Hasil analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi  tugas-tugas  mana  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik  pada  setiap  pertemuan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tugas-tugas pokok  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dikaitkan dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  pada  KD  3.7  dan 3.8 materi fluida dinamis dan teori kinetik gas.
Hasil  analisis  konsep  Analisis  konsep merupakan  identifikasi  konsep-konsep  utama  yang akan  diajarkan  dan  menyusunnya  secara  sistematis serta  mencari  relevansi  konsep  yang  dipelajari dengan  realita  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Secara garis besar materi-materi dalam fluida dinamis terdiri dari  submateri  pokok,  yaitu  fluida  ideal,  asas kontinuitas,  asas  bernoulli,  dan  penerapan  asas kontinuitas serta penerapan asas bernoulli. Sedangkan  materi  teori  kinetik  gas  terdiri  dari  sub materi pokok, yaitu gas ideal, persamaan keadaan gas ideal,  tekanan  gas  dalam  wadah  tertutup,  energi kinetik  rata-rata  gas  dalam  wadah  tertutup,  kelajuan efektif  gas,  teorema  ekipartisi  energi  dan  energi dalam  gas.  Hasil  analisis  tujuan  pembelajaran merupakan  penjabaran  dari  KI,  KD  dan  Indikator
dari materi pembelajaran  yang  mengacu  kepada kata kerja operasional.
Tahapan selanjutnya yaitu design (perancangan) yang dilakukan Dalam tahap perancangan,  peneliti  sudah  membuat  produk  awal ( prototype ) atau rancangan produk. Konsep pengembangan  produk  harus  sesuai  dengan:  (1) kesesuaian  materi  dengan  kurikulum  2013,  (2) pemilihan  sumber  belajar,  (3)  penentuan  urutan proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang  digunakan,  (4)  kesesuaian  produk  dengan alokasi  waktu  yang  tersedia,  (5)  cara  penyajian materi, dan aspek lain yang perlu diperhatikan dalam pengembangan produk. Pada tahap ini juga dilakukan penyusunan instrumen validasi, instrumen praktikalitas  dan  soal  pretest  dan  postest  untuk menguji efektifitasnya.
Sebelum  digunakan,  lembar  validitas  produk divalidasi terlebih dahulu oleh 3 orang dosen jurusan Fisika  FMIPA  UNP.  Validitas  instrumen  validasi untuk  (1)  petunjuk  penggunaan  adalah  83,3%,  (2) pernyataan  sudah  sesuai  dengan  indikator  adalah 83,3%,  (3)  pernyataan  sesuai  dengan  tujuan penelitian  adalah  83,3%,  (4)  petunjuk  penilaian dibuat sederhana adalah 83,3%, (5) lembar penilaian mudah  dipahami  adalah  91,6%,  dan  (6)  petunjuk sesuai EYD adalah 66,7%. Rata-rata analisis validasi instrumen  validitas  memperoleh  nilai  81,64%  yang berada  pada  kategori  sangat  valid.  Adapun  hasil validasi dari instrumen validitas produk dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Validasi Instrumen Validitas Produk Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  validasi instrumen  praktikalitas.  Sebelum  digunakan,lembar praktikalitas  produk  juga  divalidasi  terlebih  dahulu kepada  3  orang  dosen  Fisika  FMIPA  UNP.  Hasil untuk  (1)  petunjuk  pengisisan  memperoleh  nilai 83,3%,  (2)  pertanyaan  dibuat  jelas  dan  mudah dipahami  memperoleh  nilai  91,6%,  (3)  setiap  butir pertanyaan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan  benar  memperoleh  nilai  83,3%  dan  (4) pernyataan tidak mengandung makna ganda memperoleh  nilai  83,3%.  Rata-rata  perolehan  nilai validasi  instrumen  praktikalitas  adalah  85,37%  yang berada  pada  kriteria  sangat  valid.  Adapun  hasil validasi  dari  instrumen  praktikalitas  produk  dapat dilihat pada Gambar 2.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 nilai %
Gambar 2. Validasi Instrumen Praktikalitas Produk

## Hasil Validitas
RPP dan LKPD terintegrasi inkuiri terbimbing berbantuan virtual laboratory ini divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  para  ahli  sebelum digunakan  dalam  pembelajaran..  Hasil  validasi  oleh tenaga  ahli  digunakan  untuk  menentukan  kelayakan perangkat pembelajaran dan pedoman dalam melakukan revisi.
Hasil validasi RPP didapatkan bahwa, (1) aspek kelengkapan,  RPP  dinyatakan  sudah  lengkap  atau 100%  sesuai  dengan  pedoman  pembuatan  RPP  pada kurikulum  2013,  (2)  persentase  rata-rata  dari  aspek kelayakan isi adalah 92,92% dan (3) persentase rata- rata dari aspek penggunaan bahasa adalah 90%. Dari data tersebut, persentase rata-rata validitas untuk RPP adalah  91,46%  dengan  kriteria  sangat  valid.Adapun hasil validasi produk dapat dilihat pada Gambar 3
Gambar 3. Hasil Validasi RPP Hasil  validasi  untuk  LKPD  didapatkan  bahwa (1) dari aspek kelengkapan, LKPD sudah dinyatakan lengkap, (2) presentase rata-rata dari aspek kelayakan isi adalah 93,46%, (3) presentase rata-rata dari aspek penggunaan  bahasa  83,57%, dan  (4)  presentase  rata- rata dari aspek kegrafisan 92,5%. Dari data tersebut, persentase  rata-rata  validitas  untuk  LKPD  adalah 89,84%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Adapun  hasil validasi produk dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Validasi LKPD

## Hasil Praktikalitas
Penilaian kepraktisan ditinjau dari
keterlaksanaannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Instrumen  yang  menjadi  penilaian  dalam  uji praktikalitas  adalah  hasil  angket  uji  tanggapan  guru dan  angket  uji  respon  peserta  didik  setelah menggunakan  LKPD  terintegrasi  inkuiri  terbimbing berbantuan virtual  laboratory .  Uji  coba  dilakukan oleh 5 orang guru Fisika.
Tanggapan  guru  terhadap  produk  yang diberikan  didapatkan  praktikalitas  untuk  RPP,  (1) aspek  kelengkapan,  RPP  telah  lengkap,  (2)  aspek kelayakan  isi  berada  pada    rata-rata  96,56%,  (3) persentase rata-rata pada aspek penyajian RPP adalah 90%,  (4)  persentase  rata-rata  pada  aspek  manfaat adalah  90%,  dan  (5)  persentase  rata-rata  pada  aspek peluang  implementasi  adalah  96,67%.  Dari  data  di atas,  persentase  rata-rata  praktikalitas  untuk  RPP adalah  93,31%.  Adapun  hasil  praktikalitas  produk oleh guru dapat dilihat pada Gambar 5
Gambar 5. Hasil Praktikalitas Guru terhadap RPP
Tanggapan  guru  terhadap  produk  yang diberikan  didapatkan  praktikalitas  untuk  LKPD,  (1) aspek  kelengkapan,  LKPD  sudah  lengkap,  (2)  aspek kelayakan  isi  berada  pada    rata-rata  99,17%,  (3) persentase rata-rata pada aspek penyajian RPP adalah 92,5%,  (4)  persentase  rata-rata  pada  aspek  manfaat adalah  96,25%,  dan  (5)  persentase  rata-rata  pada aspek peluang implementasi adalah 93,32%.
Dari  data  di  atas,  persentase  rata-rata praktikalitas  untuk  LKPD  adalah  95,31%.  yang berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Adapun  hasil praktikalitas  produk  oleh  guru  dapat  dilihat  pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Praktikalitas Guru terhadap LKPD
Tanggapan  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang diberikan adalah praktis. (1) LKPD ini sangat praktis
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nilai % 0 50 100 1 2 3 Nilai rata-rata tiap aspek (%) 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila rata-rata tiap aspek (%) 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nila rata-rata tiap aspek (%) 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nila rata-rata tiap aspek
(%)
dan mudah dimengerti diperoleh 81,45%, (2) Gambar serta  tampilannya  yang  menarik  dengan  nilai 95,16%,  (3)  LKPD  membuat  saya  cepat  memahami materi  dengan  nilai  89,52%,  (4)  Penyajian  materi dalam  LKPD  singkat,  jelas,  dan  sangat  mudah dipelajari  dengan  nilai  89,52%,  (5)  Penyajian  materi dalam  LKPD  ini  lebih  praktis  dengan  nilai  91,13%, (6)  Saya  dapat  belajar  mandiri  dengan  nilai  87,09%, (7) LKPD ini membuat saya mampu menghubungkan materi  dengan  nilai  91,94%,  (8)  LKPD  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  dengan  nilai  90,32%,  (9) LKPD  ini  meningkatkan  kemampuan  saya  dalam belajar  kelompok  dengan  nilai  93,55%,  (10) Pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  membuat saya  menjadi  lebih  aktif  dengan  nilai  87,09%.Rata- rata kepraktisan LKPD berdasarkan penilaian peserta didik  untuk  setiap  pernyataan  yaitu  berada  pada krieria  sangat  praktis,  dan  rata-rata  keseluruhan kepraktisan  LKPD  yaitu  dengan  niai  89,677%  yang berada  pada  kriteria  sangat  praktis.  Adapun  hasil praktikalitas  oleh  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Praktikalitas Peserta Didik terhadap LKPD

## Pembahasan
Dalam  pembahasan  ini  akan  dijelaskan  hasil yang telah dicapai dalam penelitian.
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan produk  berupa  RPP  danLKPD  terintegrasi  inkuiri terbimbing. Penelitian ini dilakukan  melalui 3 tahap, yaitu tahap pendefenisian (define) , tahap perancangan (design) ,  dan  tahap  pengembangan (develop) . Pada tahap define dilakukan analisis untuk menetapkan  desain  produk  yang  akan  dibuat.  Pada tahap design dilakukan  perancangan  awal  RPP  dan LKPD dan menyusun instrumen uji coba. Pada tahap develop dilakukan  uji  validitas,  uji  praktikalitas,  dan uji efektivitas terhadap produk yang dihasilkan.
Hasil uji validitas RPP dan LKPD diperoleh melalui  analisis  data  dari  instrumen  validasi  yang diisi oleh 5 orang validator. Instrumen validasi untuk RPP  terdiri  dari  beberapa  aspek,  yaitu  aspek kelengkapan,  aspek  kelayakan  isi,  dan  aspek penggunaan  bahasa.  Sedangkan  instrumen  validasi untuk  LKPD  terdiri  dari  beberapa  aspek  yaitu  aspek kelengkapan, aspek kelayakan isi, aspek penggunaan bahasa, dan aspek kegrafisan LKPD.
Berdasarkan  aspek  kelengkapan,  RPP  dan LKPD  dinyatakan  lengkap  oleh  validator  dengan mengisi  tanda  “√”  pada  kolom  “Ada”  disetiap indikator  penilaian.  Artinya,  produk  yang  dibuat telah  sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Hal  ini  sesuai dengan Depdiknas (2008: 8) yang menyatakan bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku [10] .
Berdasarkan  aspek  kelayakan  isi,  RPP  dan LKPD dinyatakan sangat valid oleh validator dengan nilai  rata-rata  92,92%  dan  93,46%.  Hal  ini  berarti materi  dalam  RPP  dan  LKPD  sudah  mencakup semua  tuntutan  dari  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Komepetensi  Dasar  (KD)  yang  dijabarkan  melalui indikator.  Disisi  lain,  LKPD  ini  juga  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik  kelas  XI  SMA pada  umumnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Depdiknas (2008: 28) bahwa komponen kelayakan isi mencakup kesesuaian  KI  dan  KD  serta  kesesuaian  dengan perkembangan  anak [10] .  Selain  itu  dalam  RPP  dan LKPD telah  memuat  komponen  model pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dapat  menuntun  peserta didik  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajarinya.
Berdasarkan aspek penggunaan bahasa, RPP dan  LKPD  inidinyatakan  sangat  valid  oleh  validator dengan  nilai  rata-rata  90%  dan  83,57%.  Hal  ini berarti  bahasa  yang  digunakan  dalam  pembuatan RPP  dan  LKPD  sudah  sesuai  dengan  Ejaan  Yang Disempurnakan (EYD).
Berdasarkan aspek kegrafisan LKPD, LKPD ini  dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator  dengan nilai rata-rata 92,5% .Hal ini berarti penggunaan jenis dan  ukuran  tulisan  sudah  tepat  dan  mudah  dibaca, telah  dilengkapi  ilustrasi,  gambar,  dan  foto,  serta desain tampilan yang menarik. Hal ini sesuai dengan pendapat  Prastowo  (2011:  216)  bahwa  bahan  ajar yang  menarik  akan  membuat  peserta  didik  tertarik untuk belajar [11] .
Berdasarkan  aspek-aspek  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  validitas  untuk  RPP  adalah  91,46  % yang berada pada kategori sangat valid dan nilai rata- rata  untuk  LKPD  adalah  89,84%  yang  berada  pada kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran yang didesain telah memenuhi  persyaratan  kelengkapan,  kelayakan  isi, penggunaan  bahasa,  dan  kegrafisan  dan  telah mengacu pada model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Hasil  uji  praktikalitas  produk  diperoleh melalui  instrumen  praktikalitas  yang  diisi  oleh responden  yaitu  5  orang  guru  fisika  dan  31  orang peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  SMA  N  1  Vii  Koto Sungai  Sariak.  Instrumen  praktikalitas  untuk  guru terdiri  dari  beberapa  aspek,  yaitu  kelengkapan, kelayakan  isi,  penyajian,  pemanfaatan,  dan  peluang implementasi. Intrumentasi praktikalitas untuk peserta  didik  dilihat  dari  aspek  kemudahan  dan manfaatnya.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nilai (%)
Berdasarkan  aspek  kelengkapan,  RPP  dan LKPD  dinyatakan  lengkap  oleh  guru.  Kelayakan  isi dari  RPP  dan  LKPD  dinyatakan  sangat  praktis  oleh guru  dengan  nilai  rata-rata  96,55%  dan  99,17%. Sedangkan  ditinjau  dari  penyajiannya,  RPP  dan LKPD  dinyatakan  sangat  praktis  oleh  guru  dengan nilai  rata-rata  90%  dan  92,5%.  Selanjutnya,  dari aspek  pemanfaatan,  RPP  dan  LKPD  sangat bermanfaat  oleh  guru  dalam  membantu  kelancaran proses belajar dengan  nilai rata-rata 90%  untuk RPP dan  96,25%  untuk  LKPD.  Kemudian,  dari  aspek peluang  implementasi,  RPP  dan  LKPD  dinyatakan sangat  praktis  oleh  guru  dengan  nilai  rata-rata 96,67% dan 93,32%.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari beberapa  aspek  yang  dinilai,  didapatkan  rata-rata praktikalitas  RPP  adalah  93,31%  dan  LKPD  adalah 95,31%  yang  keduanya  berada  pada  kategori  sangat praktis. Sementara itu, hasil praktikalitas oleh peserta didik  dari  aspek  kemudahan  dan  manfaatnya memperoleh  nilai  rata-rata  89,67%  dengan  kategori sangat praktis. Dapat disimpulkan bahwa LKPD yang didesain  mudah  digunakan  oleh  guru  dan  peserta didik.  Hal  ini  salah  satunya  disebabkan  karena adanya  petunjuk  penggunaan  LKPD  yang  jelas sehingga guru dan peserta didik mengetahui langkah- langkah yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini efektif,  terlihat  dari  peningkatan  hasil  pretes  dan postes peserta didik menggunakan LKPD. Nilai rata- rata  pretes  dan  postes  peserta  didik  adalah  29,7dan yaitu  81,6.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretes dan  postes  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD terintegrasi  inkuiri  terbimbing  berbantuan virtual laboratory efektif  digunakan  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  perbandingan  berkorelasi  sebelum dan  sesudah  penggunaan  LKPD  diperoleh  nilai t hit ung sebesar  -34,7  sedangkan t tabel =  1,7.  Terlihat bahwa nilai t hitung lebih kecil dari pada t tabel . Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa penggunaan  LKPD  terintegrasi  inkuiri  terbimbing berbantuan virtual  laboratory diperoleh  bahwa LKPD  yang  digunakan  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. RPP  dan  LKPD  yang  dikembangkan  ini  valid dengan  rata-rata  nilai  validitas  untuk  RPP  yaitu 91,46%  yang  berada  pada  kriteria  sangat  valid dan  rata-rata  nilai  validitas  untuk  LKPD  yaitu 89,84% yang berada pada kriteria sangat valid.
2. Produk  yang  dikembangkan  ini  praktis  dengan rata-rata  nilai  praktikalitas  dari  Pendidik  untuk RPP dan LKPD  yaitu 93,31% dan 95,31%  yang berada  pada  kriteria  sangat  praktis.  Kemudian
nilai praktikalitas dari peserta didik yaitu 89,67% yg berada pada kriteria sangat praktis.
3. LKPD  yang  dikembangkan  ini  efektif.  Hal  ini terlihat dari  peningkatan  hasil pretes dan postest yang dilakukan  kepada peserta didik. Nilai rata- rata  pretes  peserta  didik  adalah  29,7  dan  nilai rata-rata  hasil  postes  peserta  didik  yaitu  81,6. Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa    terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretes dan postes  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD terintegrasi inkuiri terbimbing berbantuan virtual laboratory
efektif
digunakan dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari bantuan  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu  penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  dan  Ibuk dosen  yang  telah  memberikan  banyak  motivasi  dan saran serta kepada keluarga besar SMA N 1 VII Koto Sungai Sariak yag telah menberikan izin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-undang  Nomor  20  Pasal  3  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[2] Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah  Aliyah Lampiran  I.  Jakarta: Depdiknas.
[3] Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
[4] Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu:
Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Sanjaya,  Wina.  2012. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta:Kencana Prenada Group. pp. 193-209 [6] Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
[7] Arifin,  Zainal.2012.  Penelitian  Pendidikan (Metode  dan  Paradigma  Baru).  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
[8] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
[9] Basuki,  Ismet  dan  Hariyanto. Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Offset. [10] Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[11] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Menarik  dan Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press.