Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6599
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN LITERASI MEMBACA DAN HASIL BELAJAR SISWA
Trivonia Rani 1 , Suhandi Astuti 2
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 292019052@student.uksw.edu 1 , Suhandi.astuti@uksw.edu 2

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  meningkatkan  keterampilan Literasi Membaca dan hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CRIC),  serta  untuk  mengetahui  penerapan  model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CRIC)  meningkatkan keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDN  Kutowinangun  08  Salatiga. Jenis  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sedangkan  jenis  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data Kuantitatif dan Kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  dalam  meningkatkan  keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CRIC). Model ini menuntut peserta didik untuk meningkatkan keterampilan literasi membaca baik itu dari indikator  pelafalan,intonasi,kelancaran,  maupun  kejelasan  suara  pada  saat  membaca.  Penelitian ini dapat dikatakan berhasil dikarenakan peningkatan keterampilan membaca pada tindakan siklus I sebesar 82,5 dan pada penelitian tindakan siklus II mencapai rata-rata persentase 87,87 dan hasil belajar peserta didik mencapai ketuntasan 87,87 dari indikator kinerja yang telah ditentukan yaitu 80.    Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CRIC)  dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil belajar siswa kelas II SD.
Kata Kunci: Model Pembelajaran CIRC, Keterampilan Literasi Membaca, Hasil Belajar Siswa.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  to  improve  Reading  Literacy  skills  and  student learning outcomes by using the Cooperative Integrated Reading and Composition (CRIC) Learning Model,  as  well  as  to  find  out  the  application  of  the  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CRIC)  Learning  Model  to  improve  reading  literacy  skills  and  learning  outcomes class II students at SDN Kutowinangun 08 Salatiga. This type of research uses Classroom Action Research (PTK) while the type of data used in this research is Quantitative and Qualitative data. The  results  of  the  study  show  that  in  improving  reading  literacy  skills  and  learning  outcomes  of second  grade  elementary  school  students  by  applying  the  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CRIC)  learning  model.  This  model  requires  students  to  improve  reading  literacy skills both from indicators of pronunciation, intonation, fluency, and clarity of voice when reading. This research can be said to be successful because the increase in reading skills in the action cycle I was 82.5 and in the action research cycle II it reached an average percentage of 87.87 and the learning  outcomes  of  students  reached  87.87  completeness  from  a  predetermined  performance indicator of 80. This study proves that the application of the Cooperative Integrated Reading and Composition (CRIC) learning model can improve reading literacy skills and learning outcomes of second grade elementary school students.
Keywords: CIRC Learning Model, Reading Literacy Skills, Student Learning Outcomes
Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6599

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-  21  pembelajaran  literasi  merupakan  keterampilan  berkaitan  erat  dengan tuntunan  keterampilan  membaca  yang  berujung  pada  keterampilan  memahami,  mengakses membaca dan menulis yang harus dimiliki oleh setiap individu setiap orang ( Sukma,2019) . Menurut Dewantoro, (2019) Literasi membaca adalah suatu proses memaknai hal-hal yang disampaikan oleh penulis  dalam  menyampaikan  pengalaman  yang  dialami  oleh  penulis  itu  sendiri  dalam  bentuk tulisan ataupun teks bacaan yang akan dibaca nya dan menciptakan sesuatu yang bermakna dalam kehidupan  sehari-hari  pembaca  di  lingkungan  sekitar.  Sedangkan  Widiada,  (2020)  berpendapat bahwa  keterampilan  literasi  membaca  harus  dimiliki  oleh  siswa  pada  jenjang  pendidikan  sekolah dasar,  untuk  menjadi  bekal  menuju  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Karena  pada  dasarnya pendidikan dasar secara fungsional sebagai peletak pengetahuan dasar dan keterampilan dasar yang harus diperkuat dengan adanya penerapan literasi membaca dan menulis di sekolah dasar yang akan sebagai  bekal  menuju  jenjang  pendidikan  selanjutnya.    Dari  kedua  pendapat  diatas  disimpulkan bahwa literasi membaca merupakan keterampilan untuk memahami dan mengakses bentuk - bentuk bahasa tertulis yang dibutuhkan oleh masyarakat agar menciptakan hal  - hal yang bermakna dalam membekali proses pendidikan.
Tuntutan pendidikan abad 21 yang disesuaikan dengan kurikulum 2013 tentang kegiatan dan proses  pembelajaran  literasi  dimasukkan  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  diatur  berdasarkan Permendikbud  No.  37  Tahun  2018,  yang  menjadi  permintaan  guru  sebagai  hasil  belajar.  Dimana setiap  proses  pembelajaran  seperti  proses  mendengarkan,  membaca,  berbicara,  menulis,  dan keterampilan  dalam  menggunakan  logika  berpikir  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada pada  tugas  dengan  melibatkan  keterampilan  dan  kemampuan  literasi  yang  menjadi  pondasi  utama dalam keberhasilan semua mata pelajaran (Wahyuningsih, 2021).
Membaca  merupakan  keterampilan  yang  paling  utama  dan  salah  satu  langkah  yang  sangat penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar dalam dunia Pendidikan dan akademis. Dengan membaca  berarti  keterampilan  yang  ada  yaitu  dapat  menerjemahkan,  menjelaskan  tanda  –  tanda ataupun  lambang  -lambang  yang  terdapat  dalam  bacaan.  Dalma  (2018)  berpendapat  bahwa membaca  merupakan  salah  satu  kegiatan  kognitif  yang  berupaya  untuk  menemukan  berbagai informasi  yang  terdapat  dalam  teks  bacaan  ataupun  tulisan.  Sedangkan  menurut  Rohana  (2018) menyatakan bahwa membaca merupakan suatu proses kognitif yang memiliki manfaat bagi manusia untuk menemukan berbagai informasi, pengetahuan, mengembangkan keterampilan berbicara yang terdapat  dalam  tulisan  serta  meningkatkan  keterampilan  dalam  memahami  konseptual  dan mengembangkan  penalaran  yang  kreatif.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  membaca  merupakan  suatu kegiatan atau proses berpikir untuk memahami dan mengetahui isi teks yang sudah dibaca.
Membaca permulaan adalah tahapan awal atau dasar utama dalam belajar membaca dimana proses  pelaksanaan  pembelajarannya  difokuskan  untuk  siswa  yang  duduk  dibangku  sekolah  dasar kelas satu dan dua. Pada usia tersebut siswa diajarkan untuk mulai mempelajari huruf, simbol, suku kata,  dan  kalimat  sederhana.    Dikutip  dari  Hasibuan  (2019)  membaca  permulaan  adalah  suatu proses  atau  kegiatan  belajar  membaca  yang  mendasar  untuk  diberikan  kepada  siswa  kelas  rendah seperti kelas 1, 2, dan 3. Dengan adanya  proses pembelajaran guru  dapat mengetahui kemampuan dan keterampilan siswa dalam belajar literasi membaca. Dari pendapat diatas tampak bahwa muatan pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  paling  utama  karena  berkaitan dengan  meningkatkan  keterampilan  berbahasa,  serta  menemukan  kemampuan  disiplin  dengan berpikir dan berbahasa (berbahasa dan menulis) selain itu juga, dapat meningkat kekreatifan baik itu secara  intelektual,  kematangan  emosional  ataupun  kematangan  sosial.  Sebagai  upaya  untuk mencapai  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan  literasi  membaca  guru  sudah  berupaya dan melakukan usaha dengan menggunakan metode SAS (Struktural Analitik Sintetik). Model atau metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  adalah  salah  satu  jenis  metode  yang  metode pembelajaran membaca dan menulis yang didekatkan atas pendekatan ceramah dan cerita oleh guru kepada siswa kelas II. Namun, pada kenyataannya keterampilan literasi membaca siswa di kelas II belum  sepenuhnya  maksimal  karena  dapat  dilihat  bahwa  masih  ada  siswa  yang  mengalami permasalah dalam membaca dan belum lancar membaca maupun menulis dengan baik. Oleh karena
itu,  keterampilan membaca  siswa  harus  dilatih  dan  didorong  untuk  terus  membaca  karena  dengan membaca dalam dunia pendidikan sangat diperlukan dan penting terkhususnya pada siswa kelas II di SD Negeri Kutowinangun 08.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan guru kelas permasalahan yang terjadi dan dialami oleh siswa kelas II di SD Negeri Kutowinangun 08. Dari jumlah keseluruhan siswa kelas II sebanyak  22  orang  masih  terdapat  17  siswa  yang  belum  lancar membaca  dan  dalam  keterampilan literasi  membaca  siswa  dikategorikan  rendah.  Dalam  proses  pembelajaran  dikelas  model  yang sudah  diterapkan  oleh  guru  yaitu  menggunakan  model  SAS,  namun  keterampilan  membaca  siswa belum  maksimal.  Selain  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar  terlihat  bahwa  guru  kurang memanfaatkan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  literasi  membaca  dimana guru lebih sering menggunakan buku teks sebagai media. Mencermati adanya permasalahan di atas perlu  ada  nya  penelitian  tindakan  kelas  yang  dapat  meningkatan  keterampilan  literasi  membaca siswa dengan memecahkan suatu masalah siswa dan mengatasi siswa yang belum lancar membaca. Salah  satu  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam Meningkatkan Literasi Membaca dan Hasil Belajar Siswa Kelas  II.  Pemilihan  cara  tersebut  dilakukan  karena  dilihat  dari  permasalahan  yang  terjadi  karena siswa  kelas  II  dalam  keterampilan  literasi  membaca  terkategorikan  berada  di  fase  terendah  dan belum maksimal. Dalam pemilihan model pembelajaran yang digunakan tersebut menjadi landasan peneliti  dan  sangat  tepat  dijadikan  sebagai  teori  untuk  melakukan  literasi  membaca  dalam menerapkan  model  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CRIC)  sebagai  model pembelajaran.
Apriliana  (2021)  berpendapat  bahwa  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  and  Composition)  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dalam  pelaksanaan  dan penerapannya  mengabungkan  keterampilan  literasi  membaca  dan  menulis  secara  terintergrasi. Sedangkan  Basuki  (2022)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition)  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  siswa dalam menemukan ide pokok dan ide penjelas dalam setiap paragraf dari hasil membaca siswa. Dari pendapat  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  merupakan  model pembelajaran kooperatif yang mengabungkan keterampilan membaca dan menulis secara bersama– sama  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil  belajar  siswa. Menurut Anindita  (2022)  K elebihan  yang  terdapat  pada  model  pembelajaran  CIRC  (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition)  yaitu  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  dan dilaksanakan  secara  kelompok  dimana  peserta  didik  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam memahami materi dan menyelesaikan permasalahan secara bersama  – sama. Selain itu juga model pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  juga  dapat  menambah motivasi peserta didik dalam berdiskusi secara teliti untuk memperoleh informasi, memahami suatu bacaan,  menemukan  solusi  suatu  permasalahan  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimilikinya, serta mendiskusikannya dengan teman sekelompok.
Andriani  &  Rasto  (2019)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  kompetensi  dan keterampilan yang dimiliki peserta didik yang dicapai melalui proses belajar. Sedangkan Yusransal (2022)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  meruapakan  suatu  tingkat  keberhasilan  yang  diperoleh seseorang  baik  itu  dari  proses  pembelajaran  secara  individu  dan  kelompok  setelah  melaksanakan proses  belajar  dan  merupakan  penilaian  yang  di  peroleh  peserta  didik  untuk  mengetahui  sejauh mana materi yang diajarkan sudah diterima dan di peroleh peserta didik baik itu berupa perubahan tingkah laku meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sejalan dengan pendapat diatas di simpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta didik setelah mengikuti pelajaran terjadi  akibat  lingkungan  belajar  yang  sengaja  dibuat  oleh  guru  melalui  model  pembelajaran  yang dipilih dan digunakan dalam suatu pembelajaran. Pembelajaran akan dikatakan berhasil jika setelah mengikuti pelajaran terjadi perubahan dari dalam diri peserta didik.
Pengunaan  dan  penerapan  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut terlihat dari penelitian yang telah dilakukan oleh Muhammad Ilham Choiri, M. Syahrul Rizal, dan
Rizki  Ananda  (2022)  tentang  Penggunaan  Model  Cooperative  Integrated  Reading  Composition (CIRC)  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Di  Sekolah  Dasar.  Hal  itu  dibuktikan dengan peningkatan aktivitas pada siklus I pertemuan I sebesar 62,5% dan meningkat pada siklus I pertemuan  2  sebesar  75%.  Kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  I  mengalami  peningkatan  menjadi 83,3%. dan kemudian meningkat pada siklus II pertemuan 2 menjadi 91,6%. Sedangkan nilai rata- rata  kelas  pada  siklus  I  pertemuan  1  yaitu  64,67  sangan  kategori  kurang  (60-69)  dan  Siklus  1 pertemuan  2  yaitu  71  dengan  kategori  cukup  (70-79).  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1 meningkat menjadi 79 dengan kategori cukup(70-79) dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat lagi menjadi 84,33 dengan kategori baik (80- 89). Untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa dari Pra tindakan, siklus I dan II pada siswa kelas V SDN 020 Ridan Permai.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Karim,  M.  F.  dan  Fathoni,  A.  (2022:  5916)  tentang P embelajaran CIRC dalam Menumbuhkan Keterampilan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Penelitian ini  menunjukan  hasil  keterampilan  membaca  siswa,  dimana  melalui  penelitian  dan  menggunakan metode  pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  Keterampilan membaca  siswa  dari  hasil  penelitian  yang  dilaksananakan  pembelajaran  siklus  1  ke  pelaksanaan siklus  II  terdapat  peningkatan    yang  sangat  signifikan  dalam  meningkatan  keterampilan  literasi membaca  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kliwonan  2  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CIRC. Terbukti dari siklus I siswa  yang tuntas KKM 41%, pada siklus II menjadi 75%.  sehingga model pembelajaran CIRC ini memberikan dampak yang sangat baik, efektif dan efisien. Dengan metode pembelajaran  CIRC  ini  dapat  menumbuhkan  keterampilan  membaca  peserta  didik,  selain  itu  juga dapat meningkatkan antusias siswa, menumbuhkan motivasi belajar siswa serta menumbuhkembangkan interaksi sosial peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  diatas  maka  penelitian  tertarik  dan  ingin melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  meningkatan  keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil belajar siswa kelas II dengan judul penelitian yang diangkat yakni: “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Literasi Membaca dan Hasil Belajar Siswa Kelas II”. Untuk menjawab permasalahan yang terjadi di sekolah tersebut terkhusus dalam pembelajaran membaca di kelas II SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  merupakan  upaya  pendekatan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  melakukan perubahan  terhadap  pembelajaran  sebagai  konsekuensi  terjadi  perubahan  (Sari,  2022).  Jenis  Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Sumber  data  penelitian Tindakan  kelas  ini  adalah  dari  peserta  didik,  guru  kolaborator,  sekolah,  dan  peneliti.  Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik atau siswa kelas II SD Negeri Kutowinanggun 08 Salatiga  yang  berjumlah  22  dengan  jumlah  peserta  didik  berjenis  kelamin  laki-laki  berjumlah  11 orang  dan  peserta  didik  berjenis  kelamin  perempuan  berjumlah  11  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kutowianggun  08  Salatiga  yang  terletak  di  Jl.  Canden  No.  03 Kutowinangun  Kidul,  Kecamatan  Tingkir,  Kota  Salatiga,  Jawa  Tengah  dengan  kode  pos  50742 pada  tahun  pelajaran  2022/2023.  Prosedur  atau  Desain  penelitian  Tindakan  penelitian  ini menggunakan Model Stringer karena memiliki kerangka dasar yang kuat, yang ditandai dengan tiga kata, Look (melihat  atau  memandang), Think (berpikir),  dan Act (bertindak).  Pada  penelitian  ini Teknik pengumpulan data  yang digunakan dan diterapkan yaitu penelitian yang dilakuakn tes dan non tes (observasi, wawancara, dan dokumentasi).

## HASIL PENELITIAN Analisis Hasil Penelitian Keterampilan Literasi Membaca
Keterampilan literasi membaca dapat dilihat dari data analisis dan nilai yang sesuai dengan indikator  keterampilan  literasi  membaca.    Analisis  kebberhasilan  siswa  dapat  dilihat  dari  katogeri tertinggi, pada pelaksanakan siklus I dapat dilhat dari tabel:
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Keterampilan Literasi Membaca Berdasarkan Nilai Pretest Siklus I Keterampilan Literasi Membaca No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Baik 90-100 0 0% 2 Baik 80-90 0 3 Cukup 70-80 0 4 Kurang 50-70 22 100% Jumlah peserta didik 22 100%
Berdasarkan  kategori  percapaian  keterampilan  literasi  membaca,  maka  gambar  diagram dalam menerapkan model pembelajaran CIRC, dapat dilihat dari:
Gambar 1. Diagram Capaian Nilai p retest pada tindakan siklus I
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Keterampilan Literasi Membaca Nilai Postest Siklus I Keterampilan Literasi Membaca No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Baik 90-100 6 27,3% 2 Baik 80-90 8 36,4% 3 Cukup 70-80 4 18,2 4 Kurang 0-70 4 18,2% Jumlah peserta didik 22 100%
Berdasarkan  kategori  percapaian  keterampilan  literasi  membaca,  maka  gambar  diagram dalam menerapkan model pembelajaran CIRC, dapat dilihat dari:
Diagram Posttest Siklus I
Gambar 2. Diagram Capaian Nilai Posttest pada tindakan siklus I
Berdasarkan  kategori  perolehan  dan  capaian  nilai  p retest keterampilan  literasi  membaca dapat diketahui nilai minimun, nilai maksimum, serta nilai rata- rata pada tindakan siklus I.
0% 0% 0% 100% Sangat Baik Baik Cukup Kurang 27% 37% 18% Sangat Baik Baik Cukup
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Keterampilan Literasi Membaca Berdasarkan Nilai Pretest Siklus II Keterampilan Literasi Membaca No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Baik 90-100 0 0% 2 Baik 80-90 0 0% 3 Cukup 70-80 2 9,10% 4 Kurang 50-70 20 91% Jumlah peserta didik 22
Berdasarkan  tabel  hasil  analisis  keterampilan  literasi  membaca  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa frekuensi  peserta  didik  yang  mencapai  kategori.  Untuk  gambaran  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada Diagram berikut:
Gambar 3. Diagram Capaian Nilai Prestest pada tindakan siklus II
Berdasarkan  kategori  perolehan  dan  capaian  nilai  p retest keterampilan  literasi  membaca  dapat diketahui nilai minimun, nilai maksimum, serta nilai rata- rata pada tindakan siklus II.
Tabel 4
Distribusi Frekuensi Keterampilan Literasi Membaca Berdasarkan Nilai Posttest Siklus II Keterampilan Literasi Membaca No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Baik 90-100 8 36% 2 Baik 80-90 13 59% 3 Cukup 70-80 0 0% 4 Kurang 50-70 1 5% Jumlah peserta didik 22 100%
Gambar 4.  Diagram Capaian Nilai Posttest pada tindakan siklus II
Berdasarkan  kategori  perolehan  dan  capaian  nilai  p osttest keterampilan  literasi  membaca dapat diketahui nilai minimun, nilai maksimum, serta nilai rata- rata pada tindakan siklus II.
0%
9,10%
91% Sangat Baik
Baik Cukup Kurang 36% [VALUE] 0% 5% Sangat Baik Baik Cukup Kurang

## Analisis Hasil Penelitian Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan  tinggi  dapat  dilihat  dari  analisis  dan  nilai  tertinggi peserta  didik  yang  diatas  nilai  KKM.  Nilai  KKM  hasil  belajar  yaitu  65.  Hasil  belajar  siswa  dapat dikatakan tinggi harus melebihi nilai KKM = (> 65). Sedangkan nilai dan hasil belajar siswa dapat dikatergorikan kurang (rendah), jika dibawah nilai KKM= (< 65). Analisis ketuntasan hasil belajar peserta didik pada tindakan siklus I dan tindakan siklus II dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 5
Rekapitulasi Prestest dan Posttest Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan kategori percapaian hasil belajar siswa, maka gambar grafik hasil belajar dalam menerapkan model pembelajaran CIRC, dapat dilihat dari:
Gambar 5.  Grafik data capaian prestest dan posttest siklus I
Tabel 6
Rekapitulasi Prestest dan Posttest Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan  kategori  percapaian  hasil  belajar  siswa,  maka      gambar  grafik  hasil      belajar dalam menerapkan model pembelajaran CIRC, dapat dilihat dari:
0 20 40 60 80 100 AF AH ANS AL BC DR FR FAZ FCR IAQ KF MS MA MR NAA NK NZD Q AN R AP RZ SK VP Series 1 Posttest I 0 20 40 60 80 100 Series 1 Series 2
No Kategori Nilai (KKM=65) Prestest Posttest Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Tinggi > 65 0 0% 15 70% 2 Tinggi =65 1 5% 6 25% 3 Rendah < 65 21 95% 1 5% Rata-Rata 45,14 82,5 No Kategori Nilai (KKM=65) Prestest Posttest Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Tinggi > 65 0 0% 21 95,5% 2 Tinggi =65 2 9,9 % - - 3 Rendah < 65 20 91% 1 5% Rata-Rata 57,19 87,87

## Gambar 6. Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Gambar  2  menunjukkan  persentase  keberhasilan  keseluruhan  siswa  kelas  II  SD  Negeri Kutowinagun  08  Salatiga  dalam  mengikuti  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran CIRC pada pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan litereasi Membaca Salatiga berhasil meningkatkan hasil belajar dengan indikator  keberhasilan  mencapai  95,5  %  di  Siklus  II  pada  hasil Posttest. Yang  dimana  hasil  yang diperoleh mencapai dan melampaui KKM.
Komparasi  keterampilan  literasi  membaca  dan  Hasil  belajar  Siswa Prestest dan Posttest Siklus I dan I I
Komparasi  temuaan  persentase  keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari table dibawah ini:
Tabel 7 Komparasi persentase keterampilan literasi membaca dan hasil belajar siswa beserta kategori siklus I dan II Deskripsi Siklus I Siklus II Prestest Posttest Prestest Posttest Keterampilan Literasi  Membaca dan Hasil Belajar 45,14 82,50 57,18 87,87 Kategori Kurang Baik Kurang Sangat Baik
Berdasarkan kategori percapaian keterampilan literasi membaca dan hasil belajar siswa, maka gambar grafik Komparasi dalam menerapkan model pembelajaran CIRC, dapat dilihat dari:
Gambar 7. Grafik Komparasi Rerata dan Persentase capaian Keterampilan Literasi Membaca dan Hasil Belajar

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa penerapan  langkah-langkah  model CIRC, dapat  memberikan  dampak  postif  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan literasi membaca dan hasil belajar siswa kelas  II  RA.  Kartini  SD  Negeri  Kutowinangun  8  Salatiga.  Dalam  melaksanakan  penelitian  ini, sebelum  melakukan  tindakan  adapun  rumusan  masalah  yang  digunakan  sebagai  pendoman  untuk melaksanakan penelitian, yaitu Bagaimana cara Meningkatkan Keterampilan Literasi Membaca dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II
hasil  Belajar  Siswa  kelas  II  di  SDN  Kutowinangun  08  Salatiga  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CRIC)?  dan Apakah  Penerapan Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CRIC) dapat Meningkatkan Keterampilan Literasi Membaca dan hasil belajar Siswa Kelas II SDN Kutowinangun 08 Salatiga?. Berdasrkan  dua  rumusan  masalah  diatas  dipaparkan  bahwa  dalam  melaksanakan  penelitian  ini memiliki  berbagai  langkah  –  langkah  dalam  pelaksanaannya.  Langkah  -langkah  dalam melaksanakan  Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan,  yaitu  dalam  pertemuan pertama  melakukan Prestest ,  pertemuan  kedua  untuk  memberikan  tindakan  dengan  menerapkan langkah-langkah  model pembelajaran  CIRC dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  pertemuaan ketiga  melaksanakan Posttest untuk  mengetahui  hasil.  Penerapan  langkah-langkah  model pembelajaran CIRC dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara  sistematis.  Langkah- langkah  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CRIC)  bertujuan Meningkatkan Keterampilan  Literasi Membaca dan hasil belajar Siswa  Kelas  II RA.  Kartini SDN Kutowinangun  08  Salatiga.  Pada  pelaksanaan prestest dilaksanakan  dengan  memberikan  10  soal dalam  bentuk  essay  yang  akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Selain  melakukan  tes,  dalam  setiap pertemuan juga ada observasi aktivitas guru dan aktivitas peserta didik dalam menerapkan langkah- langkah  model CIRC hasil  tes  dan  observasi  akan  direfleksikan  dan  dijadikan  acuan  untuk melaksanakan tindakan selanjutnya.  Tindakan siklus II juga dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, 2  kali  pertemuan  untuk  memberikan prestest dan Posttest serta  untuk  pertemuaan  dengan menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran CIRC secara  sistematis  dan  1  kali  pertemuan untuk  melaksanakan  tes  tindakan  II.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksana  sesuai  dengan  hasil refleksi pada tindakan I.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran model  Cooperative Integrated Reading  and  Composition  ( CRIC) secara  sistematis  dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  dan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sejalan  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muksin  (2021:21)  temuan penelitian  yang  berjudul  ”Penerapan  Metode  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Dalam  Menemukan  Kalimat  Utama  pada Siswa  Kelas  IV  SDN  22  Mataram  Tahun  Pelajaran  2020/2021.    Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah subpokok bahasan “menemukan kalimat utama dalam paragraf “yaitu 37,84% atau 14 peserta didik yang mencapai KKM, sedangkan 23 peserta didik belum mencapai KKM dan dinyatakan tidak tuntas.
Setelah  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  model  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  ( CRIC )  dalam  pembelajaran,  keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan, dimana pada tindakan siklus I, hasil tes menunjukkan peserta didik yang mencapai tahapan keterampilan literasi membaca membaca dari hasil penilaian yang  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  membaca prestest siklus  1  rata  –  rata  yang  diperoleh pada siklus I yaitu 45,14. Sedangkan  untuk nilai rata – rata yang pada posttest 82,5.
Pada  siklus  II  Pencapaian  nilai  yang  diperoleh  baik  itu  keterampilan literasi  membaca  dan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sholihah  (2019:143) penelitian  ini  berjudul  Penggunaan  model  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD. Penelitian ini menggunakan 2 siklus dalam pelaksanaannya, hasil penelitian ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh peserta didik pada siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  60  dengan  ketuntasan persentanse  58  %  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  86,4.  dengan  ketuntasan  persentase meningkat  sebanyak  30%  menjadi  88%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  agar  guru  dapat  menggunakan model  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  sebagai  salah  satu  penunjang  dalam pembelajaran terutama pada kemampuan membaca pemahaman peserta didik.  Pada tindakan siklus II  hasil  yang  diperoleh  setelah  menerapkan  model  pembelajaran CIRC, dari  hasil prestest kurang dan  rendah  karena  nilai  keterampilan  literasi  membaca  masih  memiliki  nilai  persentanse  40,9  % dikatogrikan  kurang,  dan  untuk  rata-rata  hasil  belajar  57,19  Sedangkan  untuk  hasil  posttest
mengalami  peningkatan  capaian  dan  hasil  yang  tinggi  pada  nilai  keterampilan  literasi  membaca dengan nilai persentanse 95,5 % dikatogrikan sangat tinggi dan untuk rata-rata hasil belajar 87,87.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam  meningkatkan keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  ( CRIC). Model ini  menuntut peserta didik untuk meningkatakan keterampilan literasi membaca baik itu dari indikator pelafalan, intonasi,  kelancaran,  maupun  kejelasan  suara  pada  saat  membaca.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil dikarenakan peningkatan keterampilan membaca pada tindakan siklus II mencapai rata-rata persentase  87,87  dan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  87,87  dari  indikator  kinerja yang telah ditentukan yaitu 80.  Penelitian ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CRIC) dapat meningkatkan keterampilan literasi membaca dan hasil belajar siswa kelas II.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilakukana pada peserta didik kelas II RA. Kartini SD Negeri Kutowinangun 08 Salatiga dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CRIC ) dalam keterampilan literasi membaca dan hasil belajar siswa kelas II RA.  Kartini SD Negeri  Kutowinangun 08, telah mampu meningkatkan keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil belajar  siswa  kelas  II  SD.  Hal  tersebut,  dapat  dilihat  dan diketahui dari hasil observasi, nilai pencapaian yang diperoleh dalam keterampilan literasi membaca, dan nilai pencapaian hasil belajar siswa.
Peningkatan  keterampilan  literasi  membaca  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dan dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dan  hasil  nilai  pencapaian prestes t  ke posttest yang mengalami peningkatan peserta didik, serta dapat dilihat dari peserta didik yang telah mampu dan terampil dalam menggunakan cara -cara belajar yang efektif pada saat membaca. Selain itu juga, peserta  didik  juga  aktif  dalam  berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh mendapatkan kategori yang sangat baik setelah melakukan tindakan selama dua siklus.
Penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  ( CIRC) dengan  sintaks  yang  terdapat  pada  model  tersebut  diantaranya:  Pada  tahapan  pertama Orientasi, pada  tahapan  ini  guru  memberikan  apersepsi  dan  pengetahuan  awal  pada  peserta  didik  dengan menyampaikan tujuan pembelajaran. Organisasi (Teams and Placement test)  Teams, pada tahapan ini  guru  membentuk  kelompok  heterogen  untuk  peserta  didik  yang  terdiri  dari  3-4  orang  dan Placement  test,  pada  tahapan  ini  diperolehnya  nilai  rata  –  rata  ulangan  harian  peserta  didik berdasarkan  nilai  rapor  yang  diperoleh  peserta  didik  agar  guru  dapat  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan setiap individu peserta didik dalam bidang atau muatan pelajaran tertentu. Kedua Inti pengenalan konsep (Student Creative and Team study) Student Creative , pada tahapan dilakukan atau  melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  yang  sudah  dibentuk  dalam  kelompok  heterogen dengan  menciptakan  suasana  dan  situasi  yang  dapat  meningkatakan  keberhasilan  individu  yang ditentukan  dan  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompok.  Sedangkan  Team  Study,  merupakan tahapan  atau  fase  tindakan  belajar  yang  harus  diterapkan  dan  dilaksanakan  oleh  setiap  kelompok dengan guru memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan dan membutuhkan. Ketiga Ekspolasi dan aplikasi (Team Scorer and team recognition ), tahapan ini merupakan tahap atau  fase  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja  setiap  kelompok  dan  memberikan  kriteria  berupa penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil  mengerjakan  tugas  nya  dengan  baik  dan  benar. Keempat Publikasi (Teaching  group  and  Fact  test)  Teaching  group , tahapan  ini  merupakan tahapan  atau  fase  memberikan materi  pelajaran  secara  singkat  dari  guru  sebelum pemberian  tugas kelompok. Kelima Fact test , tahapan ini merupakan tahapan atau fase pelaksanan test atau ulangan berdasarkan  fakta  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik.  Keenam Whole-classunits merupakan tahapan  atau  fase  pemberian  rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir  waktu  pembelajaran  dengan strategi pemecahan masalah dan kemudian menyimpulkan hasil  yang diperoleh dari masalah yang ada.    Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Pokok  Bahasan  Dongeng (Fabel ),  dalam  penerapan pada  kegiatan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  langkah  –  langkah  sebagai  berikut:  (a)
pembelajaran  diawali  dengan  penyampaian  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dalam pembelajaran;  (b)  peneliti  menjelaskan  sekilas  materi  mengenai  Dongeng.  Sedangkan  siswa menyimak  apa  yang  dijelaskan  oleh  peneliti;  (c)  peneliti  membagikan  lembar  wacana  yang  berisi teks bacaan dongeng fabel; (d) siswa secara bergantian membacakan setiap paragraf yang ada pada wacana  dan  bekerjasama  serta  berdiskusi  saling  menemukan  kalimat  yang  berhubungan menemukan  jawab  agar  peserta  didik  menyelesaikan  permasalahan  dan  menjawab  pertanyaan dengan  baik;  (e)  siswa  menuliskan  hasil  diskusi  dalam  lembar  jawaban;  (f)  perwakilan  kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok; (g) penyimpulan pembelajaran bersama siswa .
Penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  ReadingAnd  Composition  (CIRC) dapat meningkatkan keterampilan literasi membaca dan hasil belajar siswa kelas II RA. Kartini SD Negeri  Kutowinangun  8  Salatiga.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  keterampilan  literasi membaca,  pada  siklus  I  setelah  menerapkan  model  pemblajaran  CIRC,  yang  dilaksanakan  sesuai dengan  langkah-  langkahnya  dan  hasil  nilai Posttest keterampilan  literasi  membaca siklus  I memperoleh nilai capaian pada kategori sangat tinggi dengan persentase perolehan sebesar 27,3%, pada kategori tinggi persentase perolehan sebesar 36,4%, pada kategori  cukup persentase sebesar 18,2%,  dan  pada  kategori  kurang  nilai  persentase  yang  diperoleh  sebesar  18,2%,  dan  untuk  hasil belajar  siswa  diperoleh  nilai  rata  -rata  85,2.  Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi membaca  dan  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  ketuntasan  yang  sangat  baik,  maka  dilanjutkan  ke siklus  II  dan  pada  siklus  II  ini  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  nilai  rata-rata  mencapai 87,87. Peningkatan persentase ketuntasan keterampilan literasi membaca pada siklus II adalah nilai capaian pada kategori sangat tinggi dengan persentase perolehan sebesar 36%, pada kategori tinggi persentase perolehan sebesar 59%, pada kategori  cukup persentase sebesar 0%, dan pada kategori kurang nilai persentase yang diperoleh sebesar 5%, yang berarti bahwa semua siswa yang mengikuti tes  formatif  pada  siklus  II  ini  telah  memenuhi  KKM.  Dengan  demikian  telah  terbukti,  bahwa penerapan  model  pembelajaran  CIRC  dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  membaca  hasil belajar siswa terkhususnya kelas RA. Kartini SD Negeri Kutowinangun 8 Salatiga

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  F.  Z.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Isi  Cerita  Anak melalui  Penggunaan  Metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) Pada Siswa Kelas V SD Negeri Serangan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 273–277. Aminah,  Arthini,  N.  W.  S.  (2018).  Model  pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and composition  (circ)  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar. Jurnal  Santiaji  Pendidikan (JSP) , 8 (2).S.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading and Composition dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca dan Menulis al Qur’an pada Siswa. EL-BANAT: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam , 9 (2), 177-196.A Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80-86.
Anwar,  M.,  &  Wicaksono,  J.  W.  (2020).  Penggunaan  Metode  CIRC  Pada  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Unipa Surabaya , 16 (30), 173-182.
Aprilentina,  Fahrurrozi,  &  Anwar,  M.  (2020).  Penggunana  Metode  CIRC  pada  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  (Studi  Literatur).  Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Nasional Pendidikan Dasar.JPD: Jurnal Pendidikan Dasar.
Apriyani,  T.  (2020).  Pembelajaran  Sastra  Populer  Berbasis  Wattpad  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan Literasi Baca Tulis. SUAR BETANG, 15(1): 107-116.
Apriyani,  Z.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (Circ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Iv Sdn 1 Harapan Jaya Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Ariawan,  V.  A.  N.,  Utami,  N.  T.,  &  Rahman,  R.  (2018).  Peningkatan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar  melalui  implementasi  model  CIRC  berbantuan  media cetak. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 1 (2).
Ariawan,  V.  A.  N.,  Utami,  N.  T.,  &  Rahman,  R.  (2018).  Peningkatan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar  melalui  implementasi  model  CIRC  berbantuan  media cetak. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 1 (2).
Ariyana,  I.  K.  S.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Model  pembelajaran  CIRC  (cooperative  integrated reading  and  composition)  sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 22 (1), 203-211.
HS,  H.  A.  B.,  Gading,  I.  K.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Cooperatif  Integrated Reading  Composition  (CIRC)  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 3 (2), 233-247.
Jayadi, U. (2021). Penerapan metode pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  menemukan  kalimat  utama  pada  siswa kelas IV SDN 22 Mataram tahun pelajaran 2020/2021. Berajah Journal , 1 (1), 21-42.
Karim,  M.  F.,  &  Fathoni,  A.  (2022).  Pembelajaran  CIRC  dalam  Menumbuhkan  Keterampilan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5910-5917.
Kusumawardani,  S.,  Diyanti,  R.,  &  Santoso,  G.  (2020,  December).  Peningkatan  Kemampuan Memahami  Isi  Bacaan  dengan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  pada  Siswa  Kelas  VB  di  SDN  Pondok  Pinang  10.  In Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ (Vol. 2020).
Marlina, M. (2019). Asesmen Kesulitan Belajar (1st ed.). Jakarta: Prenadamedia Group.
Muksin,  H.  M.  (2021).  Penerapan  metode  pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and composition  (CIRC)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  menemukan  kalimat  utama pada  siswa  kelas  IV  SDN  22  Mataram  tahun  pelajaran  2020/2021. Berajah  Journal , 1 (1), 21-42. https://doi.org/10.47353/bj.v1i1.17
Natalia,  F.  J.,  &  Monigir,  N.  N.  (2021).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE  INTEGRETED  READING  AND  COMPOSITION  (CIRC)  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INDONESIA  SISWA  KELAS  IV  SD INPRES KAKASKASEN III.
Oktavia, E., Sudirman, A., & Ambarita, A. (2019). Pengaruh Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  And  Composition  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Pedagogi:  Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (10).
Piliandini, Y. (2022). Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Model CIRC pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8886-8896.
Pratiwi,  Y.  A.,  &  Zahro,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Cooperative  Integrated  Reading  And Composition  (CIRC)  Untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  Menggali  Teks  Narasi  Pada  Siswa Kelas  V  SDN  Balerejo  01  Kebonsari. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan) , 5 (4). http://dx.doi.org/10.58258/jisip.v5i4.2546
Pujabakti, R. R., Hartati, T., & Mulyasari, E. (2021). Penerapan model pembelajaran CIRC Untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 84-93.
Putri,  F.  M.,  &  Marlina,  M.  (2021).  Keterampilan  Pengucapan  Kata  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 383-393.
Rahmadhani,  P.,  Surya,  Y.  F.,  &  Nurhaswinda,  N.  (2022).  Penerapan  Metode  CIRC  untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1178-1184.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2243
Rosha,  R.  D.,  &  Reinita,  R.  (2021).  PENINGKATAN  PROSES  PEMBELAJARAN  TEMATIK TERPADU  MENGGUNAKAN  MODEL  COOPERATIVE  INTEGRATED  READING
AND  COMPOSITION  (CIRC)  DI  KELAS  IV  SD  NEGERI  06  PIAI  TANGAH  KOTA PADANG. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 7 (01), 85-93.
Sulfa, I., Hidayati, Y., Hadi, W. P., & Wulandari, A. Y. R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Circ  (Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition)  Melalui  Metode  Pqrst  Terhadap Minat Baca Siswa. Natural Science Education Research , 1 (2), 163-170. https://doi.org/10.21107/nser.v1i2.4263
Syafitri, C. R., & Mansurdin, M. (2020). Model Cooperative Integrated Reading and Composition sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1335-1346.
https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.535
Wesi,  N.  N.  (2021).  Pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  untuk meningkatkan  prestasi. Jurnal  Bakti  Saraswati  (JBS):  Media  Publikasi  Penelitian  dan Penerapan Ipteks , 10 (1).
Wulandari,  N.,  Amalia,  A.  L.,  &  Pratama,  Y.  A.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SDN 56/1  Desa Aro  Dengan Metode Circ. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 12306-12312.
Zulham, M. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dalam Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Paragraf  Deskriptif. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa,  Dan Sastra , 6 (1), 533-547.
Handayani,  S.  L.,  &  Iba,  K.  (2020).  Karakteristik  Tes  Keterampilan  Proses  Sains:  Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal. Publikasi Pendidikan , 10 (2), 100- 106.
Jannah,  A.,  Rosyada,  H.,  &  Ibrohim,  M.  F.  (2022,  November).  Analisis  Butir  Soal  Tes Menggunakan  Teori  Klasik  Kelas  II  SDN  Cadasari  3.  In Proseding  Didaktis:  Seminar Nasional Pendidikan Dasar (Vol. 7, No. 1, pp. 14-36).