P-ISSN: 2614-3038
Volume 07, Nomor 02, April - Juli 2023, pp. 1773-1786
Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Memecahkan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Polya pada Materi SPLDV Ditinjau dari Gaya Kognitif
Indah Rahmasari 1  , Nining Setyaningsih 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Surakarta, Indonesia indahrahmasari306@gmail.com

## Abstract
Mathematical literacy is the ability to understand, use and communicate mathematical concepts in everyday life. However, Indonesian students' mathematical literacy skills from various levels are still at a low level. This study aims to describe students' mathematical literacy skills in solving story problems on SPLDV material based on Polya's stages in terms of field dependent cognitive style and field independent cognitive style. This research is a  descriptive  study  with  a  qualitative  approach,  where  data  were  collected  through  tests,  interviews,  and documentation. The research subjects consisted of students of class VIII C SMPN 1 Surakarta. After the data were collected, data reduction and analysis were carried out qualitatively by paying attention to the indicators of students'  mathematical  literacy  skills.  The  results  of  this  study  indicate  that  students  with  field  dependent cognitive style fulfill the literacy ability to formulate the problem. The achievement of mathematical literacy skills  of  field  independent  students  is  the  ability  of  mathematical  literacy  on  the  indicators  formulating  the problem  (formulate),  using  the  problem  (employ),  interpreting  the  problem  (interpret),  and  evaluating  the solution.  In  the  review  of  cognitive  style,  this  study  can  also  help  identify  differences  in  cognitive  style  of students and how the cognitive style affects their ability to solve story problems. Teachers can use the results of this  study  to  adapt  their  teaching  according  to  students'  individual  cognitive  styles,  which  enables  better personalization of learning. For future research, it is recommended to investigate the factors that contribute to the low literacy skills of students at the junior high school level or equivalent.
Keywords: Field Dependent, Field Independent, Mathematical Literacy, Polya

## Abstrak
Literasi  matematika  adalah  kemampuan  untuk  memahami,  menggunakan,  dan  mengkomunikasikan  konsep- konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  kemampuan  literasi  matematika  pada  siswa  di Indonesia dari berbagai jenjang masih berada pada level rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematis siswa dalam memecahkan soal cerita pada materi SPLDV berdasarkan tahapan Polya  yang  ditinjau  dari  gaya  kognitif field  dependent dan  gaya  kognitif field  independent .  Penelitian  ini merupakan studi deskriptif dengan pendekatan kualitatif, di mana data dikumpulkan melalui tes, wawancara, dan dokumentasi.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  siswa  kelas  VIII  C  SMPN  1  Surakarta.  Setelah  data  terkumpul, dilakukan  reduksi  dan  analisis  data  secara  kualitatif  dengan  memperhatikan  indikator  kemampuan  literasi matematis siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dengan gaya kognitif field dependent memenuhi kemampuan literasi merumuskan masalah ( formulate ). Pencapaian kemampuan literasi matematika dari siswa field  independent yaitu  kemampuan  litarasi  matematika  pada  indikator  merumuskan  masalah  ( formulate ), mengggunakan masalah ( employ ), menafsirkan masalah ( interprete ), dan mengevaluasi solusi. Dalam tinjauan gaya  kognitif,  penelitian  ini  juga  dapat  membantu  mengidentifikasi  perbedaan  gaya  kognitif  siswa  dan bagaimana gaya kognitif tersebut mempengaruhi kemampuan mereka dalam memecahkan soal cerita. Guru dapat menggunakan hasil penelitian ini untuk mengadaptasi pengajaran mereka sesuai dengan gaya kognitif individu siswa,  yang  memungkinkan  personalisasi  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Untuk  penelitian  selanjutnya, disarankan  untuk  menginvestigasi  faktor-faktor  yang  berkontribusi  terhadap  rendahnya  kemampuan  literasi siswa di tingkat SMP atau sederajat.
Kata kunci: Field Dependent, Field Independent, Literasi Matematika, Polya
Copyright (c) 2023 Indah Rahmasari, Nining Setyaningsih  Corresponding author: Indah Rahmasari Email Address: indahrahmasari306@gmail.com (Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Surakarta, Indonesia) Received 12 April 2023, Accepted 15 June 2023, Published 19 June 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2402

## PENDAHULUAN
Literasi dalam matematika merupakan keterampilan dasar yang diperlukan bagi siswa sekolah
dasar di abad ke-21 (Ginanjar & Widayanti, 2019) . Perkembangan kognitif siswa ke tingkat kognitif yang  lebih  tinggi  dan  menjadi  modal  pengetahuan  siswa  sekolah  dasar  untuk  mencapai  jenjang pendidikan  selanjutnya,  hal  ini  dapat  dilakukan  jika  siswa  memiliki  kemampuan  literasi  yang  baik (Soodla  et  al.,  2017).  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  merancangkan program literasi pada pendidikan dasar untuk mempersiapkan sumber daya manusia menghadapi abad ke-21  (Abidin  et  al.,  2020).  Keterampilan  yang  menekankan  pada  pemahaman  masalah, mengkomunikasikan dan menginterprestasikan informasi berupa angka, grafik, dan berpikir kritis saat membaca suatu informasi dalam permasalahan matematika merupakan keterampilan yang dibutuhkan siswa sekolah dasar pada abad ini (Bandur et al., 2022). Dengan literasi matematika, seseorang dapat memiliki  kemampuan  untuk  mengenali  dan  menggunakan  fungsi  atau  aplikasi  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Peningkatan  kemampuan  literasi  matematika  yang  baik  dapat  meningkatkan sumber daya manusia (Masjaya & Wardono, 2018) , seperti memiliki kemampuan berpikir yang lebih sistematis, analitis, dan kritis dalam mengambil keputusan yang tepat (Khasanah et al., 2023) . Namun menurut  Hidayati  (2020)  Tingkat Kemampuan  siswa  di  Indonesia  dalam  membaca,  menulis,  dan memahami matematika di berbagai tahap pendidikan masih kurang.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa, penting memberikan mata pelajaran matematika sejak sekolah dasar. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan literasi matematis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif  siswa.  Sejalan  dengan  Masjaya  & Wardono  (2018)  mengatakan  bahwa  Tuntutan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  matematika  tidak terbatas pada kemampuan berhitung semata, tetapi juga meliputi kemampuan berpikir secara logis dan kritis  saat  menyelesaikan  masalah  matematika.  Pemecah  masalah  ini  bukan  hanya  masalah  berupa masalah rutin, melainkan masalah yang dihadapi setiap hari. Polya dalam Apriasari & Rejeki (2020) mengatakan  bahwa  Terdapat  empat  tahapan  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah,  yaitu  1) pemahaman masalah, 2) perencanaan pemecahan masalah, 3) pelaksanaan rencana pemecahan masalah, dan 4) pengecekan kembali solusi yang diperoleh.
Tiap murid mempunyai metode penyelesaian yang unik dalam menyelesaikan suatu permasalahn matematika (Santoso & Setyaningsih, 2020). Menurut Woolfolk dikutip dalam Suhatini et al., (2019) mengatakan bahwa dalam memecahkan suatu masalah, beberapa siswa menuliskan apa yang mereka ketahui  dan  ditanyakan  pada  permasalahan tersebut. Namun,  dalam  proses  penyelesaiannya terdapat perbedaan penyelesaian antara satu siswa dengan siswa lainnya, hal ini dipengaruhi oleh faktor kognitif siswa. Gaya kognitif merupakan cara seseorang menerima dan mengatur sebuah informasi. Suhatini et al.  (2019)  mengatakan  bahwa  gaya  kognitif  mempengaruhi  kehidupan  seseorang,  Artinya  adalah seseorang dapat menggunakan gaya kognitifnya untuk berbagai keperluan, seperti menentukan bidang akademik yang diminati, mengatur cara belajar yang efektif, serta membangun hubungan sosial dengan orang lain.
Menurut Yuliyani & Setyaningsih (2022) ada dua tipe gaya kognitif, yaitu gaya kognitif Field Dependent (FD) dan gaya kognitif Field Independent (FI). Perbedaan mendasar antara kedua kelompok
ini  adalah  perbedaan  psikologis  siswa  dalam  menghadapi  masalah.  Siswa  dengan  gaya  kognitif  FD memiliki  karakteristik individu  yang mengolah informasi  secara  global, sehingga  kognisinya  mudah dipengaruhi oleh lingkungan sedangkan siswa dengan gaya kognitif FI memiliki karakteristik individu yang  mengetahui  bagaimana  elemen  dapat  dianalisis  ketika  mereka  memisahkannya  dari  konteks dengan cara yang lebih analitis.
Indikator yang digunakan untuk mengukur atau mengevaluasi kemampuan lietarasi matematika siswa adalah indikator yang diambil dari penelitian (Stacey & Turner, 2015) sebagai berikut
Tabel 1. Proses Literasi Matematis dan Indikator Kemampuan Literasi Matmatika Indikator Kemampuan Literasi
Matematika Proses Literasi Matematis Merumuskan ( formulate problem ) • Siswa mampu memahami informasi dan konsep matematika yang terlibat. • Siswa  dapat  mengonversi  masalah  ke  dalam bentuk matematika yang tepat dengan menggunakan  variabel,  gambar,  atau  diagram yang sesuai. Menggunakan ( employ problem ) • Siswa  mampu  menerapkan  rancangan  model matematika  yang  terbentuk  dan  diselesaikan secara matematis. Menafsirkan ( interprete problem ) • Siswa mampu menafsirkan hasil akhir penyelesaian  yang  diinterprestasikan  sesuai dengan konteks masalah. • Siswa mampu menyimpulkan hasil penyelesaian masalah yang paling tepat. Mengevaluasi Solusi • Siswa  mampu  mengevaluasi  hasil  matematika yang  diperoleh  serta  yang  sudah  ditafsirkan  ke dalam konteks dunia nyata serta melihat kembali hasil yang telah diperoleh.
Penelitian  ini  menggunakan  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  berupa soal  cerita  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  sehari-hari  dilingkungan  sekitar,  dan  berkaitan dengan lingkungan sosial karena gaya kognitif field dependent dan field independent dipengaruhi oleh lingkungan.  Berdasarkan  hal  ini,  judul  penelitian  yang  diambil  adalah  “Kemampuan  Literasi Matematika Siswa dalam Memecahkan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Polya pada Materi SPLDV Ditinjau dari Gaya Kognitif”
Sebuah penelitian serupa dilakukan oleh  Yani, dkk (2016) melakukan penelitian  serupa untuk menganalisis  bagaimana  siswa  kelas  IX  SMPN  1  Banda  Aceh  memecahkan  masalah  matematika menggunakan langkah-langkah Polya. Penelitian ini juga melihat proses berpikir siswa dan kesulitan yang  mereka  hadapi.  Fokus  penelitian  ini  adalah  melihat  perspektif  kecerdasan  adservitas,  yang mencerminkan  kemampuan  aktif  dan  tegas  dalam  berkomunikasi  serta  kontribusi  positif  terhadap masyarakat.
Suhatini,  dkk  (2019)  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  langkah  Polya,  dengan  mempertimbangkan  gaya  kogntiif
mereka.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  siswa  yang memiliki gaya kognitif field independent lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent. Hal ini ditunjukkan dengan fakta bahwa siswa field independent lebih individualis, percaya diri,  dan  analitis  ketika  dihadapkan  dengan  masalah  yang  kompleks  serta  mampu  memenuhi  semua indikator literasi matematika. Dalam penelitian ini, fokus utamanya adalah pada analisis kemampuan literasi matematika siswa dalam memecahkan soal cerita menggunakan langkah-langkah Polya dalam materi SPLDV. Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya karena menekankan  pada gaya kogntiif siswa, yaitu field dependent dan field independent . Dengan demikian, masalah utama yang akan diteliti adalah bagaimana siswa dengan gaya kognitif yang berbeda menerapkan kemampuan literasi siswa dalam memecahkan masalah pada materi SPLDV menggunakan tahapan Polya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  untuk menggambarkan  atau  menjelaskan  fenomena  secara  detail  dan  menyeluruh  mengenai  kemampuan literasi  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dengan  menggunakan  langkah-langkah Polya  pada  materi  SPLDV  yang  dianalisis  dari  perspektif  gaya  kognitif  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan pada tanggal 17 Januari 2023 dan subjek penelitiannya terdiri dari 4 orang siswa kelas VIII-C  SMPN  1  Surakarta  yang  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling berdasarkan  kriteria kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  kemampuan  mereka  dalam mengomunikasikan pemikiran, dan rekomendasi dari guru matematika serta ketersediaan mereka untuk berpartisipasi dalam penelitian. Dalam penelitian ini, akan difokuskan pada 4 siswa yang terdiri dari 2 siswa dengan tipe gaya kognitif field dependent dan 2 siswa dengan tipe gaya kognitif field independent karena  subjek  ini  menawarkan  perspektif  yang  berbeda  dalam  analisis  penelitian.  Alur  penelitian diawali dengan memberikan test Group Embedded Figure Test (GEFT) untuk mengetahui gaya kognitif siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, dan siswa akan dikelompokkan ke dalam dua kelompok berdasarkan gaya kognitif mereka, yaitu kelompok field dependent dan  kelompok field  independent .  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengamati  keadaan secara  langsung,  wawancara  dilakukan  dengan  narasumber  sebagai  sumber  data,  dan  tes  diberikan kepada siswa untuk mengevaluasi kemampuan akademik mereka dalam materi yang diberikan, dilihat dari gaya kognitif siswa. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran yang lebih tepat dan komprehensif tentang kemampuan literasi matematika siswa dalam menyelesaikan soal cerita dengan menggunakan langkah-langkah Polya pada materi SPLDV yang dianalisis dari perspektif gaya kognitif siswa.
Tabel 2. Klasifikasi Tipe Gaya Kognitif Siswa
Skor tes GEFT Jumlah Siswa Kategori N ≤ 9 13 Field Dependent (FD) N ≥ 10 18 Field Independet (FI)
Setelah  mengevaluasi  jawaban  tes  GEFT  yang  dilakukan  oleh  para  siswa,  mereka dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu tipe gaya kognitif field dependent dan field independent . Kemudian,  dipilih  dua  siswa  dari  masing-masing  kategori  berdasarkan  skor  dan  rekomendasi  guru matematika disekolah. Tahap selanjutnya adalah Melakukan evaluasi tertulis terhadap materi SPLDV dengan memberikan tiga soal cerita. Hasil pekerjaan siswa dianalisis untuk mengevaluasi kemampuan literasi matematika siswa tipe field dependent dan field independent dalam menyelesaikan soal cerita dengan  menggunakan  langkah  Polya.  Tahap  terakhir  melibatkan  wawancara  dengan  siswa  untuk memperjelas dan mengkonfirmasi hasil tes tulis yang telah dilakukan sebelumnya.
Pak Dodi memiliki dua orang anak yang beranama Yeni dan Zidan. Jika umur Yeni 5 tahun lebih tua dari umur Zidan. Sedangkan jumlah umur mereka adalah 37 tahun. Berapa masing-masing umur anak Pak Dodi?

## Gambar 1. Instrumen Soal
Setelah  menganalisis  hasil  pekerjaan  siswa,  siswa  tersebut  akan  diwawancarai  dengan menggunakan  panduan  wawancara  sebagai  acuan  dalam  interaksi  antara  peneliti  dan  subjek.  Untuk memastikan keabsahan data, teknik triangulasi akan digunakan untuk menguji sumber data. Setelah data dianggap  sah,  data  akan  diproses  dengan  melakukan  reduksi  data,  penyaringan  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarakan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMPN 1 Surakarta didapatkan hasil pengukuran gaya kognitif dari siswa-siswa kelas VIII-C pada Grafik 1.
Gambar 1. Hasil Pengukuran Gaya Kognitif Siswa Kelas 8C
Setelah melakukan pengelompokan, langkah berikutnya yaitu menentukan gaya kognitif field dependent dan field  independent untuk  setiap  individu.  Subjek  penelitian  dipilih  berdasarkan  Daftar subjek  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik  dan  mudah  untuk  memberikan  informasi kepada peneliti telah dibuat berdasarkan hasil pekerjaan siswa dan rekomendasi dari guru. Tabel 3 berisi daftar subjek yang dipilih untuk diidentifikasi kemampuan literasi matematikanya.

## Hasil Pengukuran Gaya Kognitif Siswa Kelas 8C
Jumlah Siswa Field Dependent
Jumlah siswa field Independent
Tabel 3. Subjek Penelitian Terpilih Kode Siswa Gaya Kognitif Kode Subjek Perolehan Skor WUS Field Dependent FD01 8 WKU Field Dependent FD02 4 ARP Field Independent FI01 11 AAF Field Independent FI02 15
Berdasarkan pemaparan Tabel kemudian subjek yang terdiri dari 2 siswa tipe gaya kognitif field dependent dan  2  tipe  gaya  kognitif field  independent diberikan  soal  SPLDV  untuk  mengukur kemampuan literasi siswa tersebut dengan gaya kognitif yang berbeda, setelah tes diberikan subjek akan diwawancarai.  Dalam  penelitian ini,  dilakukan  analisis  kemampuan literasi matematika  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  menggunakan  langkah  Polya  pada  materi  SPLDV,  yang  kemudian  akan ditinjau berdasarkan gaya kognitif siswa.

## Hasil Analisis Jawaban Subjek Field Dependent (FD)
Hasil pekerjaan Subjek field dependent dapat dilihat gambar di bawah ini

## Gambar 2 Hasil Pekerjaan FD01
Berdasarkan  Gambar  2,  subjek field  dependent yang  diidentifikasi  sebagai  subjek  FD01 mampu  memahami  masalah  pada  soal  dengan  baik.  subjek  FD01  dapat  memberikan  argument  dan menjelaskan jawabannya dengan tepat karena mampu memahami seluruh informasi pada tes, meskipun peneliti memberikan suatu pemaparan atau petunjuk untuk memperjelas argumennya. Namun, subjek FD01  belum  sepenuhnya  memahami  istilah  lain  seperti  eliminasi  dan  substitusi,  yang  terlihat  saat ditanya dalam sesi tanya jawab berikut
P  : Mengapa strategi tersebut yang kamu gunakan untuk menemukan solusi dari permasalahan pada soal?
S  : Karena nilai keduanya belum diketahui mbak.
P  : Oke, lalu bagaimana kamu dapat memastikan bahwa yang telah kamu kerjakan sudah benar dengan metode yang kamu gunakan?

## S  : Dari jawaban akhirnya mbak.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  subjek  FD01  hanya  menghafal  metode  penyelesaian masalah  tanpa  memahami  konsep  dasarnya.  Subjek  FD01  juga  menghadapi  kesulitan  dalam menginterpretasikan hasil dan membuat kesimpulan dari penyelesaian masalah. Selain itu, subjek FD01 tidak  melakukan  pengecekan  ulang  terhadap  jawabannya  karena  kurang  pemahaman  tentang  cara memastikan kebenaran jawaban. Hasil wawancara sejalan dengan hasil tes, menunjukkan bahwa subjek FD01  mampu  memenuhi  indikator  merumuskan  masalah  dan  menggunakan  masalah  dalam  literasi matematika.  Dalam  konteks  teori  Polya,  subjek  FD01  juga  memenuhi  tahap  memahami  masalah, meskipun pemahaman konsep matematika perlu ditingkatkan.

## Gambar 3 Hasil Pekerjaan FD02
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  gaya  kognitif field  dependent yang diidentifikasi sebagai subjek FD02 dapat mengidentifikasi informasi awal pada soal dengan benar, juga subjek tersebut kesulitan memberikan argumen dan penjelasan terkait jawaban yang diberikan. Hal ini disebabkan  karena  subjek  tersebut  tidak  memahami  semua  informasi  yang  diberikan  dalam  tes, termasuk  istilah-istilah  seperti  eliminasi  dan  substitusi.  Meskipun  subjek  tersebut  hanya  menghafal prosedur pemecahan masalah, tanpa memahaminya, ia masih belum mampu menyelesaikan soal-soal dengan  baik.  Selain  itu,  subjek  juga tidak memeriksa  kembali  jawabannya, karena  ia tidak mengerti bagaimana cara memeriksa jawabannya.
P  : Mengapa strategi tersebut yang kamu gunakan untuk menemukan solusi dari permasalahan pada soal?
S  :……
P  : Baik selanjutnya, bagaimana kamu dapat memastikan bahwa jawaban yang telah kamu kerjakan ini sudah benar?

## S  : Dijumlah – jumlahkan saja mbak.
Jika  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  tes  dan  hasil  wawancara  ini  menunjukkan  bahwa  subjek hanya  memenuhi  indikator  merumuskan  masalah  pada  indikator  literasi  matematika,  tetapi  tidak menggunakannya secara efektif, subjek juga tidak memahami informasi dan konsep matematika yang terlibat, serta tidak dapat mengubah permasalahan pada soal menjadi model matematika maka dari itu dapat dikatakan bahwa subjek juga dapat dikatakan tidak memenuhi indikator tahap – tahap pada teori polya.

## Hasil Analisis Jawaban Subjek Field Independent (FI)
Hasil pekerjaan Subjek field independent dapat dilihat pada gambar di bawah ini
Gambar 4 Hasil Pekerjaan FI01
Dalam  Gambar  4,  subjek  FI01  dapat  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan  dan memberikan jawaban yang tepat. Subjek ini mampu mengubah masalah menjadi bentuk matematika dengan  membuat  model  yang  sesuai  dan  menggunakan  langkah-langkah  serta  metode  penyelesaian yang  tepat.  Selain  itu,  subjek  mampu  memberikan  argumen  dan  menggunakan  penalaran  untuk memecahkan masalah. Subjek FI01 juga melakukan pengecekan ulang pada jawabannya dan berhasil memenuhi semua indikator literasi matematika  dan tahapan langkah Polya. Hasil wawancara sejalan dengan hasil tes, menunjukkan bahwa subjek telah memenuhi semua indikator dengan baik, termasuk memahami masalah, membuat rencana, melaksanakan rencana, dan meninjau kembali jawaban.
P : Mengapa strategi tersebut yang kamu gunakan untuk menemukan solusi dari permasalahan pada soal?
S  :  Karena  substitusi itu  lebih simple  dan lebih  mudah  dipahami  dan  didalam  substitusi  tidak  perlu membuat bilangan baru atau menyamakan bilangan untuk dihitung mbak
P : Baik selanjutnya, bagaimana kamu dapat memastikan bahwa jawaban yang telah kamu kerjakan ini sudah benar?
S : Umurnya Zidan didapatkan dari hasil penyelesaian x+5+x = 37, sedangkan umur Yeni didapatkan dari hasil jumlah umur dikurangi umurnya Zidan jadinya 21.

## Gambar 5 Hasil Pekerjaan FI02
Dari Gambar 5, subjek FI02 mampu menjawab pertanyaan dengan tepat asalkan informasi yang relevan tersedia dan pemahaman asumsi yang tepat dimiliki. Subjek ini dapat mengidentifikasi masalah secara  terstruktur  dan  menginterpretasikan  jawaban  dengan  benar.  Dalam  menjawab  soal,  subjek menggunakan simbol matematika dan melakukan operasi matematika yang sesuai. Subjek FI02 juga memberikan kesimpulan pada akhir penyelesaian dan melakukan pengecekan ulang terhadap jawaban. Hasil  wawancara  dan  tes  subjek  sesuai.  Dengan  demikian,  subjek  FI02  memenuhi  indikator  literasi matematika dan tahapan polya dalam tes.

## P : Mengapa strategi tersebut yang kamu gunakan untuk menemukan solusi dari permasalahan pada soal?
S : Karena lebih mudah mbak
P : Baik selanjutnya, bagaimana kamu dapat memastikan bahwa jawaban yang telah kamu kerjakan ini sudah benar?
S : Disinikan perbedaannya 5 tahun, dari perbedaan itu jadi disini 21 dan 16. 21 dikurang 16 itu letak perbedaannya, sedangkan 21 ditambah 16 itu 37 itu jumlah kedua umurnya.

## Diskusi

## Kemampuan Literasi Matematika Siswa Field Dependent (FD)
Subjek field dependent memiliki kemampuan literasi matematika yang baik dalam merumuskan masalah  dan  menggunakan  masalah,  meskipun  pemahaman  mereka  terbatas.  Subjek  yang  memiliki gaya kognitif field dependent juga cenderung memilih-milih dalam menyatakan alasan mereka. Subjek field  dependent juga  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  dihadapinya  dengan  tidak  teliti,  serta pengoperasiannya tidak dilakukan secara runtut. Hal ini sesuai dengan temuan Alifah & Aripin (2018)
yang  mengungkapkan  bahwa  subjek field  dependent tidak  menunjukkan  pemikiran  yang  berurutan, Beberapa tahap dalam penyelesaian masalah dilakukan dengan tidak tepat, dan ada kemungkinan bahwa beberapa tahap terlewat karena solusi yang diperoleh tidak didukung oleh argumen yang kuat.
Subjek field  dependent memiliki  keterbatasan  dalam  menganalisis  yang  berakibat  tidak terpenuhinya indikator menggunakan masalah maupun menafsirkan masalah. Subjek field dependent tidak  dapat  menginterprestasikan jawaban  yang  diperoleh dengan  baik,  sehingga  kurang teliti  dalam mengoperasikan matematika. Hal ini sesuai dengan  Utomo, dkk (2020) yang mengungkapkan bahwa siswa field dependent langsung merujuk pada persoalan. Subjek dengan tipe kognitif field dependent memerlukan  arahan  dari  guru  yang menyebabkan mereka  cenderung  bekerja  secara  sosial,  sehingga guru  perlu  memberikan  penjelasan  tentang  langkah-langkah  eksplisit  dan  mengajarkan  cara menggunakan  ide  secara  global  untuk  menyelesaikan  soal.  Dalam  penelitian  Amalia,  dkk  (2020) dimana  kegagalan  juga  terungkap  bahwa  subjek field  dependent mengalami  kesulitan  dalam mengonstruksi informasi, sehingga memerlukan bimbingan tambahan dalam menyelesaikan masalah.
Siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent menunjukkan  kemampuan  literasi matematika  yang  lebih  rendah  tiga  tingkat  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field independent . Kelemahan siswa dengan gaya kognitif field dependent terletak pada kesulitan dalam memilih  strategi  yang  tepat  dan  efektif  untuk  menyelesaikan  masalah,  menginterpretasikan  hasil perhitungan,  dan  kurang  teliti  dalam  melakukan  perhitungan.  Terlepas  dari  kekurangan  tersebut, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosyada  &  Wardono  (2021)  menunjukkan  kemampuan  literasi matematika subjek field dependent telah menunjukkan kemajuan yang signifikan.

## Kemampuan Literasi Matematika Siswa Field Independent (FI)
Hasil  dari  gaya  kognitif  anak-anak  ini  menunjukkan  bahwa  individu field  independent menunjukkan  berbagai  kemampuan  literasi  matematika,  seperti  perumusan  masalah,  penggunaan masalah,  interprestasi  masalah,  dan  evaluasi  solusi.  Terkait  perumusan  masalah,  subjek  mampu mengidentifikasi  informasi  awal  yang  diberikan  dalam  soal  dalam  masalah  kemudian  diidentifikasi dengan  benar  dan  mampu  diatasi  dengan  tepat  dan  mampu  mengungkapkan  masalah  utama  dengan bahasanya sendiri. Seperti yang dikemukakan oleh Anggraini (2019) individu dengan tipe gaya kognitif field  independent yang  mandiri  terhadap  bidang  pengetahuan  cenderung  dapat  mengekspresikan permasalahan dalam soal secara akurat dan menggunakan bahasa mereka sendiri. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan mereka dalam menuliskan informasi yang terdapat dalam soal sangat baik.  Akibatnya,  subjek field  independent lebih  mudah  untuk  memahami  soal  dan  dapat menginterprestasikan hasil jawabannya. Ketika menentukan informasi untuk menyelesaikan masalah, subjek dapat memberikan argument yang masuk akal (Rufaidah, 2021)
Subjek  dengan  gaya  kognitif field  independent menunjukkan  kemahiran  dalam memanfaatkan  dan  menginterprestasikan  masalah,  serta  mampu  menginterprestasikan  hasil  dengan baik, memanfaatkan kemampuan belajar mereka, dan menggunakan strategi pemecahan masalah yang sesuai dan mengedepankan prinsip-prinsip tertentu. Seperti yang dicatat oleh Ningtiyas (2020) dalam
penelitiannya, subjek field independent mengutamakan pemikiran analitis ketika memecahkan masalah, yang memungkinkan mereka untuk memecahkan masalah secara akurat  dan menyajikan kesimpulan yang akurat tentang masalah yang disajikan. Demikian pula  Aisyah, dkk. (2021) menemukan bahwa siswa dengan gaya kognitif field independent cukup terampil dalam menarik kesimpulan dan memiliki kemampuan untuk memverifikasi keakuratan argument.
Siswa  dengan  gaya  kognitif field  independent cenderung  individualis,  percaya  diri,  dan lebih analitis serta terorganisir ketika dihadapkan pada masalah yang kompleks. Hal ini tercermin dari respon  mereka  terhadap  tes  literasi  matematika  tertulis  dan  rumusan  jawaban  yang  percaya  diri  dan terstruktur  selama  wawancara.  Menurut  Witkin  dikutip  dalam  Amalia  et  al.  (2020),  siswa field independent dapat mengkontruksi informasi secara mandiri  dan tegas. Selain itu,  Utami dkk. (2020) menyatakan bahwa anak dengan gaya kognitif field independent menunjukkan tingkat otonom dalam memproses  informasi  subjek  dengan gaya  kognitif field independent sangat  tinggi, sehingga  mereka tidak membutuhkan bantuan orang lain
Siswa  dengan  tipe field  independent belum  sepenuhnya  mencapai  aspek  kemampuan interpretasi masalah dengan baik. Hal ini dikarenakan hasil tes yang menunjukkan bahwa mereka tidak dapat mengubah masalah kedalam bentuk variabel. Namun, berdasarkan hasil wawancara, siswa field independent mampu melakukannya dan mereka dapat memahami serta menyelesaikan masalah secara efektif tanpa mengubahnya kedalam bentuk variabel. Meskipun hanya beberapa indikator kemampuan literasi  matematis  yang  dipenuhi  oleh  subjek field  independent ,  hal  ini  menunjukkan  kemampuan literasi matematika  yang  baik. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosyada  &  Wardono  (2021) siswa dengan gaya kognitif field independent memiliki kemampuan literasi yang baik. Selain itu, sesuai dengan  penelitian  Setyaningsih  &  Fatimah  (2022)  seseorang  dengan  kemampuan  literasi  matematis yang  baik  akan  memudahkan  siswa  dalam  mengambil  keputusan  dan  mengembangkan  pola berpikirnya.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian  dan pembahasan, dapat diperoleh gambaran bahwa kemampuan literasi matematika  dalam  memecahkan  soal  cerita  berdasarkan  langkah  Polya  pada  materi  SPLDV  terkait dengan  gaya  kognitif  siswa.  Siswa  yang  memiliki  tipe  gaya  kognitif field  dependent menunjukkan kemampuan  literasi  matematika  yang  baik  hanya  pada  indikator  merumuskan  masalah,  sementara kelemahan mereka terletak pada kesulitan dalam menginterpretasi hasil, mencari strategi yang cocok dan efektif untuk menyelesaikan suatu masalah, kurang cermat dalam pengoperasian, dan tidak terlalu detail.  Meskipun  demikian,  kemampuan  literasi  matematika  subjek  dengan  gaya  kognitif field dependent dapat  dikatakan  cukup  baik  karena masih memenuhi  satu  indikator. Sementara  itu,  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent menunjukkan  kemampuan  literasi  matematika  pada indikator  merumuskan  masalah,  menggunakan  masalah,  menafsirkan  masalah,  serta  mengevaluasi solusi, sehingga dapat dimasukkan ke dalam kategori tingkat literasi yang baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis bersyukur kepada Allah SWT atas kelancaran dalam menyelesaikan penulisan artikel ini  dan  juga  ingin  menyampaikan  rasa  terima  kasih  yang  tulus  kepada  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.  yang  telah  memberikan  dukungan  dan  fasilitas  dalam  penulisan  artikel  ini.  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  topik  yang menarik dan mendalam serta memberikan akses ke sumber daya informasi dan literature yang memadai. Tak lupa rasa ucapan terimakasih saya haturkan kepada kedua orang tua saya yang telah memberikan dukungan secara materi maupun mental. Saya juga ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada warga sekolah dari SMPN 1 Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## REFERENSI
’Aisyah, M. N., Sutrisno, S., & Pramasdyahsari, A. S. (2021). Kemampuan Penalaran Matematis dalam Menyelesaikan  Soal  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 7 (1), 143. https://doi.org/10.30998/jkpm.v7i1.11127
Abidin, Z., Utomo, A. C., Pratiwi, V., & Farokhah, L. (2020). Project-Based Learning  - Literacy in Improving Students’ Mathematical Reasoning Abilities in Elementary Schools. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 4 (1), 39. https://doi.org/10.32934/jmie.v4i1.170
Alifah, N., & Aripin, U. (2018). Proses Berpikir Siswa Smp Dalam Memecahkan Masalah Matematik Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Dependent Dan Field Independent. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 505. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p505-512
Amalia, F., Wildani, J., & Rifa’i, M. (2020). Literasi Statistik Siswa Berdasarkan Gaya Kognitif Field Dependent  dan  Field  Independent. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 8 (1),  1. https://doi.org/10.25273/jems.v8i1.5626
Apriasari, M., & Rejeki, S. (2020). Eighth Graders’ Mathematics Communication Ability in Solving Word-context Problems in the Topic of Linear Equation System with Two Variables. Jurnal Riset Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika , Vol. 4 No. (1), 23–36.
Bandur, A., Hamsal, M., & Furinto, A. (2022). 21st Century experiences in the development of school- based  management  policy  and  practices  in  Indonesia. Educational  Research  for  Policy  and Practice , 21 (1), 85–107. https://doi.org/10.1007/s10671-021-09293-x
Ginanjar,  A.  Y.,  &  Widayanti,  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Multiliterasi  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa Di Sd/Mi. Primary : Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 10 (2), 117. https://doi.org/10.32678/primary.v10i02.1283
Hidayati, V. R., Wulandari, N. P., Maulyda, M. A., Erfan, M., & Rosyidah, A. N. K. (2020). Literasi Matematika  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Menyelesaikan  Masalah  PISA  Konten  Shape & Space. JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (3), 185–194. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.
Khasanah, U. S., Murtiyasa, B., Sumardi, Yati, Y., & Aminuriyah, S. (2023). Pembelajaran Kontekstual untuk Mengembangkan Kemampuan Literasi Statistika Matematika Peserta Didik Sekolah Dasar Siti. Jurnal Basicedu , 7 (1), 583–592.
Masjaya,  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Meningatkan  SDM. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 1 , 568–574.
Ningtiyas,  H.  A.  (2020).  Representasi  Matematis  Siswa  SMA  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field Dependent
Dan Field
Independent.
MATHEdunesa , 9 (3), 579–588. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n3.p579-588
Rosyada,  sa’ida  M.  A.,  &  Wardono.  (2021).  Analisis  Kualitatif  Kemampuan  Literasi  Matematika Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  pada  Pembelajaran  Daring  Model  Murder  dengan  Pendekatan Humanistik  …. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 4 ,  397–405. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/45044
Rufaidah, I. (2021). Profil Berpikir Kritis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Open Ended Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent-Independent. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1). https://doi.org/10.33654/jpl.v14i1.637
Santoso, R. M., & Setyaningsih, N. (2020). Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Hots Bentuk Aljabar Berdasarkan Kemampuan Matematika. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP) V , 62–71.
Setyaningsih,  N.,  &  Fatimah,  S.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Peserta  dalam Menyelesaikan  Soal  HigherOrder  Thinking  Skill  (HOTS). Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 11 (3), 1943–1951.
Soodla, P., Jõgi, A. L., & Kikas, E. (2017). Relationships between teachers’ metacognitive knowledge and  students’  metacognitive  knowledge  and  reading  achievement. European  Journal  of Psychology of Education , 32 (2), 201–218. https://doi.org/10.1007/s10212-016-0293-x
Stacey,  K.,  &  Turner,  R.  (2015).  Assessing  mathematical  literacy:  The  PISA  experience. Assessing Mathematical Literacy: The PISA Experience , 1–321. https://doi.org/10.1007/978-3-319-10121- 7
Suhatini,  P.  U.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Yudianto,  E.  (2019).  Profil  Pemecahan  Masalah  Siswa  dalam Memecahkan Masalah SPLDV Berdasarkan Tahapan Polya Ditinjau dari Gaya Kognitif FI  dan FD. Kadikma , 10 (1), 35–44.
Utami, A. D., Zainudin, M., & Anggraini, L. (2020). Perubahan konseptual siswa dalam memahami konsep  fungsi  ditinjau  dari  gaya  kognitif  field  dependent  dan  field  independent  dalam pembelajaran daring. Educatif Journal of Education Research , 2 (4), 1–16. https://doi.org/10.36654/educatif.v2i4.23
Wahyu Utomo, M. F., Pujiastuti, H., & Mutaqin, A. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (2), 185–193.
https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25569
Wulan,  E.  R.,  &  Anggraini,  R.  E.  (2019).  Gaya  Kognitif  Field-Dependent  dan  Field-Independent sebagai  Jendela  Profil  Pemecahan  Masalah  Polya  dari  Siswa  SMP. Journal  Focus  Action  of Research Mathematic (Factor M) , 1 (2), 123–142. https://doi.org/10.30762/factor_m.v1i2.1503 Yani,  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Marwan.  (2016).  Proses  Berpikir  Siswa  Menengah  Pertama  dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-Langkah Polya ditinjau dari Adversity Quotient. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 43–58.
http://dx.doi.org/10.22342/jpm.10.1.3278.42-57
Yuliyani, D. R., & Setyaningsih, N. (2022). Kemampuan Literasi Matematika dalam Menyelesaikan Soal  Berbasis  PISA  Konten  Change  and  Relationship  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 1836–1849. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2067