## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  suitability  of  the  method  in  learning  affects  student  learning  outcomes.  The  evaluation results  of fifth  grade  students  at SDN  Kalicari 02  are  below  the  KKM  score.  The  results  of the pre-cycle  evaluation  showed  37.50%  of  the  24  students  were  above  the  KKM.  Therefore,  the authors  conducted  classroom  action  research  with  the  help  of  colleagues.  This  research  was conducted in class V at SDN Kalicari 02 which aims to find out how to improve student learning outcomes  using  the  demonstration  method  in  learning  Mathematics  for  grade  5  elementary school  fractions.  This  research  lasted  2  cycles.  The  results  of  the  first  cycle,  students  who scored above the KKM 67% and in the second cycle increased to 83%. Based on the results of the study, it was concluded that the demonstration method was able to increase the value of the students' evaluation results in learning mathematics with fractions.
Keywords: learning outcomes, matematic learning, demonstration method

## Abstrak
Kesesuaian  metode  dalam  pembelajaran  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil evaluasi  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Kalicari  02  berada  di  bawah  nilai  KKM.  Hasil  evaluasi pada  prasiklus  menunjukkan  37,50%  dari  24  peserta  didik  berada  di  atas  KKM.  Maka  dari  itu penulis  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  bantuan  teman  sejawat.  Penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  V  di  SDN  Kalicari  02  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran  Matematika  materi  pecahan  kelas  5  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  berlangsung  2 siklus. Hasil siklus 1, peserta didik yang mendapatkan nilai di atas KKM 67% dan pada siklus ke 2  mengalami  kenaikan  menjadi  83%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  disimpulkan  bahwa metode demonstrasi mampu meningkatkan nilai hasil evaluasi peserta didik pada pembelajaran Matematika materi pecahan.
Kata kunci: hasil belajar, pembelajaran matematika, metode demonstrasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Increasing  Mathematics  Learning  Outcomes  On  Fraction  Materials  Using  The Demonstration  Method  In  Class  5  Students  Of  Sd  Negeri  Kalicari  02  Kota Semarang
Ika Dewi Pu t ri Nurningtiyas
SD Negeri Kalicari 02 ika.dewi1982@gmail.com
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 628– 633

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  terdapat  serangkaian  kegiatan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap. Hal ini sejalan dengan pendapat Awang (2017:3) yang menuliskan bahwa, ”Mengajar merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru dalam memindahkan pengetahuan  (knowing),  ketrampilan  (skills),  dan  nilai  (value).  Pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  bidang  pengajaran  yang  membutuhkan kekhususan  dalam  strategi  pembelajarannya  karena  matematika  adalah  ilmu  yang bersifat  abstrak,  hal  ini  sejalan  dengan  yang  diutarakan  oleh  Karso,  dkk  (2013),  ia menyatakan    matematika  adalah    ilmu  deduktif,  aksiomatik  formal  hirarkhis  abstrak, bahasa simbol yang padat arti dan semacamnya sehingga para ahli matematika dapat mengembangkan  sistem  matematik. Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan kepada semua peserta didik  mulai dari sekolah dasar. Dimaksudkan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta  kemampuan  bekerjasama.    Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan  kompetitif. Selain  mengembangkan  kemampuan  menggunakan  matematika  dalam  pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide,tabel, diagram, dan media lain (BSNP: 2006) Ciri keabstrakan  Matematika  beserta  ciri  lainnya  yang  tidak  sederhana,  menyebabkan Matematika tidak mudah untuk dipelajari (Muhsetya dkk, 2011:1.2).
Dalam  Matematika,  kita  mengenal  banyak  jenis  bilangan  mulai  dari  bilangan bulat,  bilangan  prima,  sampai  bilangan  pecahan.Pada  tingkat  sekolah  dasar, terutamanya siswa kelas 5  akan mempelajari beberapa jenis bilangan tersebut, salah satunya  pecahan. Pecahan  merupakan  bagian  dari  keseluruhan,  termasuk  rasio antara  dua  bilangan  bulat  yang  dipisahkan  oleh  simbol  garis  miring  (/)  atau  pembagi (_).  Bagian  atas  pecahan  disebut  pembilang  dan  bagian  bawah  disebut  penyebut. Menurut  Lisnawaty  Simanjutak(1993:53)  Pecahan  adalah  bilangan  yang  menyatakan jumlah  suatu  bagian  dari  keseluruhan  bagian-bagian  yang  ada  atau  bilangan  yang ditulis dalam bentuk pembagian.Bilangan yang dibagi disebut pembilang dan bilangan yang membagi disebut penyebut. Jika pembilang = a dan penyebut = b, maka pecahan tersebu t b a , b ≠ 0.
Pembelajaran Matematika di kelas V pada saat ini membahas tentang pecahan. Dalam hal ini penulis juga mengajarkan materi tersebut pada peserta didik  kelas V di SDN  Kalicari  02.  SDN  Kalicari  02  terletak  di  Jl.Sendangsari  Utara  Raya No.14,Kecamatan  Pedurungan  Semarang. Sekolah  ini  terdiri  dari  9  rombel  Peneliti akan melakukan observasi pembelajaran pada kelas 5 yang berjumlah 24 peserta didik yang terdiri dari 15 peserta didik laki-laki dan 9 peserta didik perempuan.
Setelah penulis memberikan materi tersebut di kelas V, diharapkan peserta didik dapat  memahami  materi  pecahan  yang  dapat  dibuktikan  dengan  perolehan  hasil belajar  yang  baik.  Namun  pada  kenyataannya  berdasarkan  observasi  pembelajaran yang telah dilakukan tidak sesuai seperti yang diharapkan. Hal ini terbukti berdasarkan hasil  evaluasi  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  V  SDN  Kalicari  02  pada  mata pelajaran  Matematika materi  pecahan kelas  5  di  semester  1 menunjukkan  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  tersebut.  Berdasarkan  hasil  pra siklus,  ada  15  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  (<75)  sehingga  dikatakan belum  tuntas.  Ketuntasan  klasikal  siswa  kelas  V  pada  pelajaran  matematika  hanya 37,5  %  dengan  nilai  rata-rata  kelas  67,70.Hal  tersebut  dikarenakan  kurang  fokusnya peserta didik pada saat penulis selaku guru memberikan materi pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam mata pelajaran matematika materi pecahan, untuk itu maka dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut  Arikunto,  dkk  (2006),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Pendapat lain mengenai PTK  menurut  Aqib  (2011),  penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat..Selain  itu  menurut  Dantes  (2012: 133) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu penelitian yang  dilakukan  karena  adanya  kebutuhan  pada  saat  itu,  suatu  situasi  yang memerlukan  penanganan  langsung  dari  pihak  yang  bertanggung  jawab  atas penanganan  situasi  tersebut  (guru). Oleh  karena  itu,  peneliti  yakni  Ika  Dewi  Putri (2018)  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  tentang  Meningkatan  Hasil  Belajar Matematika  dengan  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  pada  siswa  Kelas  V  SDN Kalicari 02 Kota Semarang.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK.  Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kalicari  02  Semarang  tahun ajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  24  siswa  dengan  rincian  15  peserta  didik  laki-laki dan  9  peserta  didik  perempuan. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,dan tes. Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan lembar evaluasi/soal-soal tes. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus berisi empat langkah yaitu: Fase perencanaan ( Planning ), pada tahap ini tindakan dikembangkan berdasarkan hasil observasi awal, Fase Pelaksanaan ( Action ), fase ini adalah pembelajaran di dalam kelas  yang telah direncanakan. Pelaksanaan ini sesuai  dengan  kegiatan  mengajar  sehari-hari,  Fase  Observasi/Pemantauan ( Observation ), dalam fase ini dilakukan beberapa kegiatan seperti mengumpulkan data yang  diperlukan,  Fase  Refleksi  ( Reflection ),  fase  ini  terdiri  atas  refleksi  kritis  dan refleksi  diri.  Refleksi  kritis  adalah  pemahaman  secara  mendalam  atas  temuan  siklus tersebut,  dan  refleksi  diri  adalah  mengkaji  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terjadi selama  siklus  berlangsung.  Dengan  demikian  fase  ini  berisi  kegiatan  analisis  data, pemaknaan  hasil  analisis,  pembahasan,  penyimpulan  dan  identifikasi  upaya  tindak lanjut.  Hasil  upaya  tindak  lanjut,  selanjutnya  menjadi  dasar  dalam  menyusun perencanaan  ( planning )  siklus  berikutnya.  Keempat  komponen  yang  berupa  untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus (Kasbolah, 1998:113).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasilnya  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Ika  Dewi  Putri  (2018) dengan  judul  Meningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  dengan  Metode Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Kalicari  02  di  dapatkan  bahwa  Penelitian  ini merupakan  hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  observasi  yaitu  tahap  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  pada  mata  pelajaran matematika materi pecahan.
Data-data yang diperoleh dari hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran yang  menjadi fokus perbaikan dicatat dan dihimpun oleh penulis. Kemudian data-data yang diperoleh tiap siklusnya ditabulasikan ke dalam tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Ketuntasan Belajar Peserta Didik (PD)
Tingkat Keberhasilan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah PD persentase  Jumlah PD persentase  Jumlah PD persentase Tuntas 9 37,5% 16 67% 20 83% BelumTuntas 15 62.5% 8 33% 4 17%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  perbandingan  persentasi  ketuntasan peserta  didik  pada  tahap  pra  siklus  tanggal  31  Oktober    2018,  siklus  1  tanggal  7 November 2018, dan siklus 2  tanggal 14 November 2018. Persentasi pada pra siklus 37,5 %, pada siklus 1 meningkat menjadi 67%, dan pada sikuls 2 diperoleh 83%.
Berdasarkan  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ika  Dewi  Putri  (2018)  dengan judul  Meningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan  Metode Demonstrasi pada siswa Kelas V SDN Kalicari 02 Kota Semarang.dapat diidentifikasi beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  matematika  materi pecahan  adalah  sebagai  berikut:  cara  guru  mengajar  masih  menggunakan  metode konvensional yaitu metode ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, catat dan hafal  sehingga kegiatan belajar  mengajar (KBM)  monoton, jarang menerapkan model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai,  siswa  hanya  menjadi  objek pembelajaran,kurang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut sering membuat siswa merasa mudah bosan, cenderung pasif, kurang termotivasi, dan pada  akhirnya  kurang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru  dalam  proses pembelajaran yang menyebabkan hasil belajar matematika siswa rendah..
Sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  Roestiyah  (dalam  Huda  2013:  231-232) bahwa  metode  demonstrasi  merupakan  salah  satu  strategi  mengajar  yang  tepat dimana  guru  memperlihatkan  suatu  benda  asli,  benda  tiruan,  atau  suatu  proses  dari materi  yang  diajarkan  kepada  seluruh  siswa.Sehingga  proses  anak  didik  akan  lebih terarah  dan  akan  mengurangi  perhatian  anak  didik  kepada  masalah  lain  sehingga perhatian anak tetap fokus pada materi pembelajaran yang didemonstrasikan.Pendapat  lain  Menurut  La  Iru  dan  La  Ode  Safiun  Arihi  (2012:30) metode  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang  menyajikan  bahan  pelajaran dengan  mempertunjukan  secara  langsung  objek  atau  cara  melakukan  sesuatu sehingga  dapat  mempelajarinya  secara  proses.Hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam mengingat materi pembelajaran untuk waktu yang lama. Metode demonstrasi menurut Istarani  adalah  model  mengajar  dengan  cara  memperagakan,  kejadian,  aturan  atau urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media  pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok  bahasan  yang  sedang  disajikan.  Jadi, demonstrasi  adalah  cara  seorang  guru  menunjukkan  atau  memperlihatkan  sesuatu proses.(Istarani, 2014:101)
Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan  mepertunjukkan  secara  langsung  objek  atau  arah  melakukan  sesuatu sehingga  dapat  mempelajarinya  secara  proses.  Metode  demonstrasi  adalah  metode yang  digunakan  untuk  membelajarkan  siswa  dengan  cara  menceritakan  dan memperagakan  suatu  langkah-langkah  pengerjaan  sesuatu.  (Dra.Poppy  K.  Devi, M.Pd.,2010:8)
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang sering digunakan dalam pembelajaran.    Metode  demonstrasi  ialah  metode  mengajar  dengan  menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana berjalannya  suatu  proses  pembentukan  tertentu  pada  siswa,sehingga  siswa  sendiri yang  menemukan  suatu  konsep  dari  inti  pembelajaran  yang  dimaksud.  Penggunaan metode  ini  akan  berdampak  terhadap  pengalaman  siswa.  Dengan  metode demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam  sehingga  membentuk  pengertian  dengan  baik  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa itu sendiri.
Sedangkan  makna  hasil  belajar,  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada peserta didik, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar.  Selain  itu  pengertian  dari  hasil  belajar  menurut  Nana Sudjana(1995:22)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  diartikan  sebagai  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.Pendapat  lainnya
menurut Oemar Hamalik(1990:97) menyatakan bahwa siswa dikatakan berhasil dalam belajarnya apabila dapat mengembangkan kemampuan pengetahuan dan pengembangan  sikap. Selain  itu  pengertian  dari  hasil  belajar  menurut  Anitah  (2011: 2.19)  adalah  perubahan  perilaku  secara  menyeluruh  bukan  hanya  pada  satu  aspek saja tetapi terpadu secara utuh.
Secara  sederhana,  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik yang  dapat  dilihat  dan  diukur.  Karena  belajar  itu  merupakan  suatu  proses  dari seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku  relatif menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  biasanya  guru  menetapkan  tujuan  belajar. Anak  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran.
Oleh karena hal tersebut diatas manfaat penelitian yang dilakukan oleh Ika Dewi Putri  (2018)  dalam  pembelajaran  bagi  peserta  didik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  dikelas  V.Bagi  Guru  dapat  membantu guru  memperbaiki  pembelajaran  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran matematika materi pecahan dikelas V, memberi kesempatan bagi guru untuk berperan aktif  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  sendiri,  meningkatkan  rasa percaya  diri  guru  dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  di  kelas  V.Bagi Sekolah dapat memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin dari peningkatan kemampuan profesional seorang guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  di  simpulkan  sebagai  berikut  :  Hasil penelitian pada prasiklus, tingkat ketuntasan belajar peserta didik yang mencapai nilai KKM  75,  hanya  9  dari  24  peserta  didik  dengan  persentase  37,5%  dan  nilai  rata-rata 67,70.  Pada  kegiatan  siklus  I,  16  peserta  didik  yang  tuntas  dengan  persentase  67% dan  nilai  rata-rata  77,70.  Hasil  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  yang menggunakan  metode  demonstrasi  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  20  peserta didik  dengan  persentase  83  %  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  87,29;  Penggunaan metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas V SDN Kalicari 02 pada pembelajaran matematika materi pecahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W, Sri dkk. (2011). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta:Universitas Terbuka Aqib,  Zainal,  dkk.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Awang,  I.  S.  (2017). Strategi  Pembelajaran  Tinjauan  Umum  Bagi  Pendidik .  Sintang  : STKIP Persada Khatulistiwa.
BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas RI Dantes, Nyoman. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset. Dra.  Poppy  K.Devi,  M.Pd  .  (2010) .  Metode-metode  dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Guru SD . PPPPTK IPA Muhsetyo. G, dkk. (2011) . Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Huda.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Iru,  La,  Arihi,  Safiun.  (2012). Analisis  Penerapan:  Pendekatan,  metode,  strategi  dan model-model Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Istarani . (2014). Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada
Kasihani,  Kasbolah.  (1998). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK ).  Malang:  Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru SD Lisnawaty Simanjutak, (1993). Metode Mengajar Matematika I .Jakarta: Rineka Cipta . Nana Sudjana. (1995). Psikologi Pendidikan .Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Oemar Hamalik. (1990). Kurikulum dan Pembelajaran .Jakarta: Bumi Aksara, Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas