## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PERKULIAHAN ETIKA DAN PROFESI KEGURUAN
Nur Endah Januarti dan Grendi Hendrastomo Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta email: endahjanuarti@uny.ac.id
Abstrak: Artikel  ini  membahas  kajian  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  perkuliahan etika  dan  profesi  keguruan di  Jurusan  Pendidikan  Sosiologi  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Yogyakarta.  Hal  ini  dilatarbelakangi  permasalahan  tentang  tantangan  pendidikan  di  masa  depan yang terletak pada usaha menyiapkan calon guru yang memiliki karakter sehingga dapat menjawab berbagai  permasalahan  zaman.  Pendidikan  guru  di  perguruan  tinggi  perlu  menyiapkan  calon  guru berkarakter  dengan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter.  Perkuliahan  etika  dan  profesi  keguruan relevan dengan proses pendidikan karakter sebagai upaya implementasi nilai-nilai karakter bagi calon guru masa depan. Pembahasan menitikberatkan pada beberapa kajian, yakni (1) pendidikan karakter bagi calon guru; (2) pendidikan karakter melalui perkuliahan etika dan profesi keguruan; (3) menyu- sun  pedoman  perkuliahan  etika dan  profesi  keguruan  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter; (4) metode perkuliahan inovatif mengintegrasikan nilai-nilai karakter; (5) evaluasi proses pendidikan karakter melalui teater hasil perkuliahan.
Kata Kunci : pendidikan karakter, nilai-nilai karakter, etika dan profesi keguruan, dan guru

## IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION THROUGH STUDY OF ETHICS AND RELIGIOUS PROFESSIONS
Abstract: This article discusses the study in the implementation of character education through ethics courses and teacher profession in the Department of Sociology Education, Social Science Faculty, Yog- yakarta  State University. The  background  is  the  challenges  of  education  in  the  future  that  lies  in  the effort in preparing prospective teachers who have the character. It is answer various problems of the times. Teacher education in colleges needs to prepare prospective teachers of character by integrating character education. So ethics and teacher training courses are relevant to the character education pro- cess as an effort to implement character values for future teachers. The discussion focused on several studies,  namely  (1)  character  education  for  prospective  teachers;  (2)  character  education  through ethics and teacher training classes; (3) preparing guidelines for ethics and teacher training by integra- ting character values; (4) innovative lecturing methods integrating values- character values; (5) evalua- tion of character education process through theater lectures.
Keywords: character education, character values, teachers' ethics and profession, and teacher

## PENDAHULUAN
Keberadaan  manusia  di  dalam  ma- syarakat  sangat  berkaitan  dengan  proses panjang pemahaman tentang nilai-nilai ke- hidupan  yang  digunakan  sebagai  cara/ langkah agar manusia dapat melaksanakan kehidupan  dengan  baik.  Masyarakat  me- miliki  berbagai  macam  komponen  yang mempengaruhi  manusia  dalam  aktivitas- nya.  Manusia  perlu  memahami  dan  mem-
pelajari  berbagai  macam  hal  agar  dapat menyesuaikan  diri  dengan  segala  perkem- bangan  yang  terjadi.  Pendidikan  merupa- kan  sebuah  proses  yang  akan  dialami  ma- nusia untuk dapat menemukan dan melak- sanakan segala macam hal yang diinginkan di masyarakat.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar manusia  untuk  berhubungan  dengan  ling- kungan  guna  mencapai  kedewasaan  (Su-
djarwo,  2006).  Sejak  manusia  lahir,  ia  su- dah berhadapan dengan sistem sosial yang menuntut  manusia  untuk  dapat  menye- suaikan  diri.  Melalui  proses  panjang  pen- didikan,  manusia mempelajari,  mehamami dan melakukan berbagai macam hal dalam kehidupannya  di  masyarakat.  Pendidikan dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan bahwa dilaksanakan dalam ber- bagai cara baik formal ataupun nonformal. Masyarakat merupakan bagian dari sarana pendidikan  yang  dialami  manusia.  Selain itu,  berbagai  lembaga  pendidikan  juga  sa- ngat  berpengaruh  dalam  proses  pendidik- an  bagi  manusia.  Pendidikan  dijalankan oleh masing-masing struktur dalam sistem pendidikan baik di masyarakat, sekolah, ke- luarga  ataupun  lembaga  pendidikan  yang lain.  Oleh  karena  itu,  proses  pendidikan merupakan  tugas  dari  seluruh  sektor  da- lam  masyarakat  bagi  masyarakat  agar me- reka  dapat  menjalani  kehidupan  dengan baik sesuai apa yang diharapkan.
Salah  satu  sarana  pendidikan  di  ma- syarakat  adalah  lembaga  pendidikan  for- mal.  Contoh  lembaga  pendidikan  formal adalah sekolah, perguruan tinggi dan lem- baga pendidikan lain. Lembaga pendidikan formal  dijamin  keberadaannya  di  Indone- sia  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Ta- hun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Na- sional. Proses penyelenggaraan pendidikan formal secara berjenjang dilaksanakan oleh berbagai komponen, yakni pendidik, peser- ta  didik  dan sarana  prasarana  pendidikan. Ketiga komponen ini cukup penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Pendidik yang  dalam  hal  ini  disebut  guru  adalah orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  pe- ngetahuan untuk memberikan layanan dan informasi kepada peserta didik. Peserta di- dik adalah subjek atau orang yang menge- yam  pendidikan  dan  ingin  meningkatkan
pengetahuan  mereka.  Sarana  dan  prasara- na  merupakan  fasilitas  pendukung  terse- lenggaranya proses pendidikan. Apabila sa- lah  satu  komponen  ini  tidak  terpenuhi, maka  proses  pendidikan  formal  tentunya tidak akan berjalan sebagaimana mestinya. Dalam  hal  ini  berbagai  macam  komponen harus  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi tuntutan dalam perkembangan proses pen- didikan.
Tantangan pendidikan di era yang se- makin  berkembang  tentunya  juga  semakin beragam.  Proses  panjang  pendidikan  yang melibatkan berbagai macam aktor baik pen- didik,  peserta  didik  ataupun  lingkungan masyarakat  sangat  dipengaruhi  oleh  dina- mika yang terjadi di lingkungan sosial. Ber- bagai macam masalah di dunia pendidikan di  Indonesia  sering  terjadi  akhir-akhir  ini. Mulai dari berbagai benturan sistem pendi- dikan,  kebijakan  pendidikan  dan  berbagai masalah sosial yang terjadi di dunia pendi- dikan.  Pro  kontra  ujian  nasional,  perubah- an  kurikulum  dengan  berbagai  teknik  im- plementasi, mekanisme pemenuhan sistem administrasi yang memberatkan hingga me- nyoal peserta didik yang terlibat kasus ke- kerasan, pornografi, dan aksi klithih. Selain itu era informasi dan pengetahuan yang di- tandai oleh penempatan teknologi informa- si dan kemampuan intelektual sebagai mo- dal utama dalam berbagai bidang kehidup- an di sisi lain memberi dampak negatif ter- hadap pertumbuhan karakter bangsa (Zuch- di, dkk., 2012:1). Semakin hari terdapat de- gradasi moral, sikap dan perilaku. Hal ter- sebut  ditandai  dengan  memudarnya  sikap santun,  ramah, jiwa  kebhinekaan,  kebersa- maan,  dan kegotongroyongan  dalam kehi- dupan.  Di  samping  itu  perilaku  ketidak- jujuran  denga  menyontek  dan  plagiarisme di  kalangan  pelajar  ataupun  mahasiswa juga semakin marak.  Kekerasan  dalam  hal ini  tawuran  dan  klithih  (perbuatan  nakal)
menunjukkan bahwa terjadi degradasi mo- ral, akhlak, dan karakter.
Berbagai permasalahan tersebut mem- perlihatkan  bahwa  masalah  di  dunia  pen- didikan cukup kompleks. Apabila pada  pro- ses  penyelenggaraan  pendidikan  ada  satu visi yang sama bahwa proses panjang per- jalanan pendidikan adalah untuk masa de- pan bangsa, hal-hal semacam ini tidak akan terjadi.  Namun,  nampaknya  pengaruh  ne- gatif  modernitas  dan  globalisasi  yang  se- makin  kuat  tidak  dapat  disaring  oleh  ber- bagai  aktor  di  dunia  pendidikan  sehingga menyebabkan lemahnya soliditas masyara- kat.  Hal  ini  sangat  berkaitan  dengan  nilai- nilai  karakter  mulia  sebagai  bagian  dari bangsa.  Problem  pendidikan  yang  cukup beragam  adalah  masalah  yang  harus  dise- lesaikan  oleh  berbagai  macam  komponen. Pendekatan  yang  tepat  sangat  dibutuhkan dalam  penyelesaian  masalah-masalah  ter- sebut.
Pendidikan  yang  merupakan  sistem agent of change harus mampu melakukan per- baikan  karakter  bangsa  ini.  Oleh  karena itu, pendidikan harus mampu mengemban misi pembentukan karakter (character build- ing ) sehingga peserta didik dan lulusan da- pat  berpartisipasi  dalam  mengisi  pemba- ngunan di masa mendatang tanpa mening- galkan  nilai  karakter  mulia  (Zuchdi,  dkk., 2012:14). Perguruan tinggi kependidikan di- tuntut  untuk  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas  dan  siap  menghadapi  dunia  di masa depan yang penuh dengan problema- tika dan tantangan dengan memiliki karak- ter mulia.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen penting  pendidikan  memiliki  tugas  yang cukup  besar  dalam  proses  pembentukan nilai-nilai karakter peserta didik. Keduduk- an guru sebagai tenaga profesional bertuju- an untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional  dan  mewujudkan  tujuan  pendi-
dikan  nasional,  yakni  berkembangnya  po- tensi  peserta  didik  agar  menajdi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia, sehat, ber- ilmu,  cakap,  kreatif, mandiri serta  menjadi warga negara yang demokratis dan bertang- gung jawab (Danim dan Khairil, 2012:6).
Nilai  karakter  bukan  tentang  penge- tahuan  atau  teori  yang  harus  dihapalkan oleh  peserta  didik,  tetapi sebuah pedoman dasar  hidup  yang  harus  dipahami,  dime- ngerti  dan  dilakukan  oleh  masyarakat. Secara  praktis,  pendidikan  karakter  meru- pakan  sistem  penanaman  nilai-nilai  peri- laku (karakter) kepada warga sekolah atau kampus yang meliputi komponen pengeta- huan, kesadaran atau kemauan dan tindak- an  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut  baik terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sen- diri, sesama, lingkungan maupun kebangsa- an  sehingga  menjadi  manusia  paripurna (Zuchdi, dkk., 2012:3). Oleh karena itu, guru harus  dapat  memberikan  contoh  bagaima- na pelaksanaan nilai-nilai karakter bagi pe- serta didik.
Guru  di  masa  depan  memiliki  tan- tangan yang berbeda dengan guru saat ini. Generasi  yang  dihadapi  adalah  generasi baru yang memiliki karakteristik yang ber- beda.  Terdapat  berbagai  peluang  dan  tan- tangan  guru  masa  depan  dalam  mengha- dapi  perubahan  bangsa.  Dengan  memper- timbangkan  hal  tersebut,  cukup  jelas  bah- wa calon guru masa depan perlu memiliki bekal  yang  sangat  matang  karena  mereka adalah  teladan  yang  akan  dijadikan  pedo- man  bagi  generasi  bangsa  di  masa  men- datang.
Untuk  menghasilkan  guru  yang  be- nar-benar  siap  menjadi  garda  depan  pem- bentukan  generasi  bangsa  yang  memiliki karakter mulia, maka dari proses pendidik- an  guru  di  perguruan  tinggi  perlu  untuk dilaksanakan  secara  serius  dan  matang.
Mata  Kuliah  Etika  dan  Profesi  Keguruan adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  mem- bekali calon guru agar dapat menjadi guru yang  berkualitas  di  masa  depan.  Melalui mata  kuliah  ini  pengenalan  tentang  guru tidak sebatas  pada profesi  sebagai seorang guru yang memiliki tugas mengajar peserta didik  di  dalam  kelas  atau  memberikan transfer pengetahuan  dan nilai  kepada pe- serta  didik.  Namun,  mata  kuliah  ini  me- nyadarkan  tentang  tanggung  jawab  yang akan  diemban  ketika  di  masa  depan  men- jadi  seorang  guru.  Tanggung  jawab  se- orang guru adalah menghantarkan peserta didik  yang  merupakan  generasi  penerus bangsa untuk dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam menghantarkan peserta didik, guru tidak hanya menghapalkan ber- bagai pengetahuan dan teori, namun harus memberikan contoh perilaku yang menjadi teladan  bagi  lingkungan  di  sekitarnya.  Se- orang  calon  guru  mulai  dari  awal  harus memahami  dan  melaksanakan  pendidikan karakter  dalam  proses  pendidikan  karena berbicara mengenai pembentukan karakter dan  moralitas  sangat  tergantung  dari  pro- ses  kebiasaan  dan  bukan  sesuatu  yang  in- stan.  Oleh  karena  itu,  prinsip  dasar  etika profesi guru menjadi kunci bagi calon guru masa  depan  untuk  dapat  menghayati  dan melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawab dengan  baik  sehingga  dapat  menjadi  guru yang  diteladani  oleh  peserta  didik  dan
lingkungan disekitarnya. Perkuliahan etika dan  profesi  keguruan  sangat  relevan  jika diintegrasikan  dengan  proses  pendidikan karakter sebagai upaya implementasi nilai- nilai  karakter  bagi  calon guru  masa  depan sehingga  perlu  diteliti  implementasi  pen- didikan karakter melalui perkuliahan etika dan profesi keguruan bagi calon guru.

## METODE
Metode yang digunakan dalam pene- litian  ini  adalah  metode  analisis  konten. Perkuliahan  Etika  dan  Profesi  Keguruan dengan mengintegrasikan nilai-nilai karak- ter  sebagai  sebuah  bentuk  implementasi pendidikan  karakter  dilatarbelakangi  oleh urgensi  pendidikan  karakter  di  perguruan tinggi.
Untuk  menghasilkan  sebuah  bentuk implementasi dalam perkuliahan, dirumus- kan kerangka pikir implementasi pendidik- an  karakter  dalam  perkuliahan  etika  dan profesi  keguruan.  Kerangka  analisis  disu- sun menggunakan analisis deskriptif untuk mendeskripsikan berbagai hasil kajian yang diperoleh  dari  tahapan  dalam  implemen- tasi pendidikan karakter pada perkuliahan etika dan profesi keguruan yang dilaksana- kan  di  Jurusan  Pendidikan  Sosiologi  FIS UNY. Untuk lebih jelasnya tentang kerang- ka  analisis  atau  kerangka  pikir  dalam  pe- nelitian ini dapat dilihat Gambar 1.
Gambar 1. Kerangka Pikir
Perkembangan Peradaban Bangsa Guru Berkarakter
Pendidikan Guru di
Perguruan Tinggi Pendidikan Karakter di
Perkuliahan Pendidikan Karakter melalui Etika dan Profesi Keguruan
Teknik  pengumpulan  data  menggu- nakan  dokumen  berupa  teks/naskah  aka- demik  melalui  kurikulum,  pedoman  per- kuliahan, laporan kegiatan perkuliahan dan evaluasi  hasil  perkuliahan.  Teknik  analisis yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kualitatif. Teknik keabsahan data menggu- nakan  pencermatan  ulang  terhadap  isi  do- kumen yang dikaji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Materi  Pendidikan  Karakter  bagi  Calon Guru
Mahasiswa  di  Program  Studi  Pendi- dikan Sosiologi merupakan calon guru yang akan  terjun  di  dunia  pendidikan.  Sebagai calon  guru  sangat  jelas  bahwa  pendidikan karakter  sangat  dibutuhkan.  Proses  pendi- dikan karakter bagi calon-calon guru masa depan tidak hanya diperoleh secara instan. Hal ini disebabkan karena karakter berkait- an  dengan  karakteristik  dan  kepribadian yang  dimunculkan  oleh  manusia  atau  se- kelompok  manusia  di  dalam  masyarakat. Pembentukan  karakter  jelas  dipengaruhi oleh  faktor  struktur  dan  sistem  dalam  se- buah masyarakat. Karakter identik dengan akhlak sehingga karakter merupakan nilai- nilai  perilaku  manusia  yang universal me- liputi seluruh aktivitas manusia baik dalam rangka  berhubungan  dengan  Tuhannya, dengan  dirinya,  dengan  sesama  manusia maupun  dengan  lingkungannya  yang  ter- wujud  dalam  pikiran,  perasaan  dan  per- kataan  serta  perilaku  sehari-hari  berdasar- kan norma agaram, hukum, tata krama, bu- daya dan adat istiadat (Zuchdi, dkk., 2012: 16).  Dalam  hal  ini  karakter  sangat  menen- tukan bagaimana identitas dari sebuah sis- tem  sosial  masyarakat.  Oleh  karena  itu, mahasiswa sebagai calon guru perlu untuk mendalami pendidikan karakter.
Karakter akan selalu mengalami per- kembangan seiring dengan perubahan yang
terjadi di lingkungan masyarakat. Karakter terbentuk  dari  proses  yang  ada  di  masya- rakat itu sendiri. Pembentukan karakter sa- ngat ditentukan oleh perkembangan manu- sia sebagai struktur dalam masyakarat dan nilai-nilai  yang  dijadikan  pedoman  dalam kehidupan  manusia.  Pendidikan  karakter menjadi sangat penting karena proses pem- bentukan  karakter  yang  tergantung  pada nilai-nilai  dalam  masyarakat  melibatkan manusia di dalamnya. Manusia akan mem- pelajari dan menanamkan berbagai macam hal  di  masyarakat  melalui  pendidikan  ka- rakter. Disebutkan dalam Buku Pendidikan Karakter UNY (Zuchdi, dkk., 2012:17) bah- wa Pendidikan karakter oleh Lickona disam- paikan mengandung tiga  unsur pokok,  yak- ni mengetahui kebaikan (knowing the good), mencintai  kebaikan  (desiring  the  good),  dan melakukan  kebaikan  (doing  the  good).  Pen- didikan  karakter  bukan  hanya  mengejar- kan mana yang benar dan mana yang salah kepada  anak,  tetapi  pendidikan  karakter menanamkan  kebiasaan  (habituation)  ten- tang  yang  baik  sehingga  peserta  didik  pa- ham,  mampu  merasakan  dan  mau  mela- kukan  kebaikan.  Oleh  karena  itu,  dalam hal  ini  keberhasilan proses pendidikan ka- rakter  tidak  hanya  sebatas  pemahaman teori  tentang  kebaikan  namun  bagaimana selanjutnya  peserta  didik  mengimplemen- tasikan nilai-nilai karakter dalam kehidup- annya.  Maka  sebagai  calon  guru,  maha- siswa di jurusan kependidikan perlu untuk mendapatkan  perkuliahan  yang  benar-be- nar  mengkaji  dan  mempraktikkan  pendi- dikan karakter.
Pendidikan karakter dapat  dipandang dalam 2 sisi akademis dan praktis (Zuchdi, dkk.,  2012:2-3).  Secara  akademis  pendidik- an  karakter  merupakan  pendidikan  nilai, pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  mo- ral,  pendidikan  watak  atau  pendidikan akhlak  yang  tujuannya  mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk memberi- kan  keputusan  baik-buruk  dan  mewujud- kan kebaikan dalam kehidupan sehari-hari. Secara  praktis,  pendidikan  karakter  meru- pakan sistem  penanaman  nilai-nilai  perila- ku  (karakter)  kepada  warga  sekolah  atau kampus yang meliputi komponen pengeta- huan, kesadaran atau kemauan dan tindak- an  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sen- diri,  sesama,  lingkungan  maupun  kebang- saan sehingga menjadi manusia paripurna.
Guru  merupakan  salah  satu  aktor yang  sangat  terlibat  dalam  proses  pendi- dikan  karakter.  Guru  sebagai  komponen dalam  pendidikan  memiliki  tugas  mendi- dik peserta didik dan melaksanakan sistem pendidikan  yang  ada  di  dalam  lembaga pendidikan.  Berdasarkan  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pen- didikan  Nasional  disebutkan  bahwa  guru sebagai pendidik professional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan meng- evaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pen- didikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. Guru  memiliki  kedudukan  sebagai  tenaga profesional  pada  jenjang  pendidikan  ter- tentu. Kedudukan guru sebagai tenaga pro- fesional berfungi untuk meningkatkan mar- tabat dan peran guru sebagai agen pembe- lajaran  dan meningkatkan  mutu pendidik- an  nasional  (Danim  dan  Khairil,  2012:6). Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  tugas  dan tanggung jawab untuk mengembangkan po- tensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa  serta  menjadi  warga  ne- gara yang demokratis dan bertanggung ja- wab. Ini merupakan salah satu bentuk nilai karakter yang perlu untuk guru pahami.
Guru sebagai pendidik profesional memiliki kompetensi, kemahiran, kecakap-
an,  keterampilan  yang  memenuhi  standar mutu  untuk  dapat  terlibat  dalam  proses pendidikan  di  sekolah/institusi  pendidik- an. Guru memiliki tanggung jawab sebagai role  model bagi  siswa,  dituntut  menguasai ilmu pengetahuan, merancang  dan menge- lola  proses  pembelajaran,  dan  membantu siswa  untuk  mengembangkan  dirinya.  Se- bagai  pendidik  profesional  guru  memiliki syarat  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  ro- hani, dan kemampuan mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Dalam melaksanakan tugas  profesionalnya  terdapat  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh  guru.  Terdapat  4  kompetensi  dasar bagi seorang guru, yakni kompetensi peda- gogik, kompetensi kepribadian, kompeten- si  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Ber- bagai macam hal tersebut dibentuk dan di- peroleh  guru  melalui  pendidikan  profesi guru atau lembaga pendidikan guru.
Guru  memiliki  tanggung  jawab  da- lam  program  pendidikan.  Sebagai  tenaga profesional  guru  dituntut  dalam  kejujuran profesional sehingga memerlukan pedoman atau  kode  etik  agar  terhindar  dari  segala bentuk penyimpangan. Pengetahuan dasar yang  dimiliki  oleh  guru  sangat  terkait  de- ngan  keberhasilan  proses  pendidikan.  Be- berapa hal yang perlu dimiliki guru di an- taranya:  guru  memahami  dan  menempat- kan  kedewasaannya,  guru  mengenal  diri siswanya,  guru  memiliki  kecakapan  dasar memberi  bimbingan,  guru  memiliki  dasar pengetahuan luas tentang tujuan pendidik- an  di  Indonesia  sesuai  tahap  pembangun- an,  dan  guru  memiliki  pengetahuan  yang bulat dan baru mengenai ilmu yang diajar- kan
Proses  pembelajaran  di  sekolah  ber- fungsi  mencapai  kompetensi  dasar peserta didik  yang  mencakup  aspek  kognitif,
afektif, psikomotor. Guru yang berkarakter memiliki peran membentuk kompetensi da- sar peserta didik dan mencapai tujuan pen- didikan. Terdapat 4 peran penting guru da- lam dunia pendidikan, yakni pelatih, pem- bimbing, pengajar dan pendidik (Sardiman, 2014). Pada implementasi 4 peran guru ini- lah  nilai-nilai  karakter  sangat  diperlukan. Guru  tidak  hanya  memberikan  argumen- tasi atau wacana, namun melalui pendekat- an praktik dan contoh.
Pertama,  guru  sebagai  pelatih  mem- bentuk kompetensi dasar peserta didik. Da- lam  hal  ini  guru  mengetahui  kompetensi dasar apa yang telah dimiliki peserta didik sebagai dasar/landasan mengadakan pela- tihan/pembelajaran,  menentukan  kompe- tensi  dasar  mana  yang  harus  dikembang- kan  agar  anak  berkembang,  dan menentu- kan  bagaimana  mengembangkan  kompe- tensi  dasar  tersebut  agar  tidak  terjadi  ke- salahan.  Oleh  karena  itu,  guru  memper- hatikan perbedaan individual peserta didik agar semua peserta didik mendapat kesem- patan  untuk  berkembang  sesuai  dengan bakat,  minat,  motivasi  dan  potensi  dasar tersebut.
Kedua,  guru  memiliki  pengaruh  uta- ma  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan mengajar,  melatih,  mendidik  tidak  bisa  le- pas dari proses bimbingan. Guru perlu un- tuk  melihat  dan  memahami  seluruh  aspek pembelajaran  untuk  dapat  merencanakan tujuan.  Selanjutnya,  guru  melihat  keter- libatan peserta didik baik dalam aspek fisik maupun psikologis. Oleh karena itu, peser- ta didik perlu dibimbing untuk mendapat- kan  pengalaman  dan  membentuk  kompe- tensi  yang  akan  dicapai.  Pada  akhirnya guru  dapat  turut  memecahkan  persoalan atau kesulitan anak didik untuk mencipta- kan  perkembangan  fisik  maupun  mental anak.
Ketiga,  guru  sebagai  pengajar  mene- kankan  pada  tugas  guru  dalam  rangka mencapai kesuksesan  proses  belajar siswa. Arahnya pada hasil belajar siswa. Pada per- kembangannya guru tidak hanya mengajar namun  melatih  keterampilan,  terutama  si- kap mental  anak  didik.  Keempat,  guru se- bagai  pendidik  memiliki  peran  mendidik peserta didik. Mendidik merupakan proses menanamkan  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  pengetahuan  diikuti  dengancontoh teladan dari sikap dan tingkah laku guru.

## Pendidikan  Karakter  melalui  Mata  Ku- liah Etika dan Profesi Keguruan
Ada  banyak  dilema  mengenai  etika yang  harus  dihadapi  guru  dalam  praktik sehari-hari. Etika secara tradisional dipa- hami sebagai solusi untuk pendidik meres- pon  tantangan  sebagai  tenaga  guru  profe- sional.  Etika  perupakan  panduan  bagai- mana  seseorang  menempatkan  diri  di  da- lam lingkungan sosialnya. Etika tidak lang- sung terkait dengan perbuatan atau tindak- an  yang  harus  dilakukan,  bukan  merupa- kan  pedoman  kepantasan,  tetapi  nilai  uni- versal  yang  dipahami  secara sama  tentang baik  dan  buruk.  Selama  ini,  etika  sering dikaitkan  dengan  dengan  moralitas.  Etika dan  moralitas  dibanyak  hal  memang  me- nunjukkan  kesamaan.  Etika  ada  di  tataran konsep  nilai  yang  mana  merupakan  kum- pulan  hak  dan  kewajiban  yang  harus  di- lakukan,  sedangkan  moral  ada    ditataran praktik.  Artinya,  etika  yang  dipraktikkan akan dinilai dan diwujudkan dalam bentuk moralitas.  Menurut  Gunzenhauser  (Gluch- manova, 2015) prinsip-prinsip moral meru- pakan  dasar  dari  etika  yang  harus  dilaku- kan,  dan aturan  dan  tugas merupakan  da- sar untuk tindakan moral.
Etika  sering  diartikan  sebagai  nilai- nilai  dan  norma  moral  yang  dijadikan  pe- gangan  dan  pedoman  bagi  masyarakat
untuk  mengatur  tingkah  lakunya  (Bertens, 2013).  Etika  merupakan standar  benar  dan salah yang menentukan apa yang individu harus  lakukan.  Terkait  dengan  hak,  kewa- jiban,  keadilan,  kebajikan.  Etika  menjauh- kan/menahan  individu  untuk  tidak  mela- kukan  tindakan  mencuri,  mengintai.  Etika juga  merupakan  standar  terkait  dengan hak  (hak  untuk  hidup,  hak  akan  privasi, hak untuk terhindar dari ancaman). Prinsip etika  berlaku  di  manapun  dan  tidak  ber- gantung  pada  individu  lain.  Implementasi etika memerlukan kesadaran dari individu untuk  melakukan  atas  dasar  pilihan  sikap yang tidak bergantung pada penilaian orang lain.  Seseorang  akan  melakukan  hal  yang di anggap benar bukan karena ada atau ti- dak ada orang lain, harus atau tidak harus dilakukan,  tetapi  secara  sadar  melakukan karena  kewajiban  yang  harus  dilakukan. Dalam  perkembangannya,  etika  menjadi isu  penting  seiring  dengan  kemajuan  pe- ngetahuan dan teknologi. Isu-isu etis terse- but diantaranya terkait dengan manipulasi genetis,  dimana  muncul  pertanyaan  apa- kah  kloning  untuk  manusia  boleh  dilaku- kan. Di bidang teknologi isu mengenai pri- vasi mengemuka, apakah boleh menyebar- kan  virus  di  komputer,  apakah  diperke- nankan  untuk  meng-hack  komputer  orang lain  untuk  melihat  hal-hal  yang  pribadi. Isu-isu tersebut relevan dengan kondisi saat ini  dan  diadopsi  di  banyak  profesi  untuk menjadi  pedoman  untuk  mencegah  dan meminimalisir berbagai tindakan negatif.
Dalam  dunia  pendidikan  isu  etika juga  mengemuka  terutama  berkaitan  de- ngan profesi guru. Selama ini, berlaku ada- gium,  guru  merupakan  sosok  yang  harus digugu  dan  ditiru  (dipatuhi  dan  ditela- dani). Sosok guru harus mencerminkan hal baik  dan  benar  yang  mana  peserta  didik akan meneladani dan menjadikannya seba- gai  panutan.  Guru  sebagai  pendidik  tidak
hanya  dilihat  dari  kompetensi  keilmuan, tetapi  juga perlu mengembangkan kompe- tensi kepribadian, terutama yang menyang- kut  etika  dan  moralitas. Menurut  Gunzen- hauser (Gluchmanova, 2015) ada tiga prin- sip  guru  profesional,  yaitu  pertama,  pen- didik/guru berada dalam posisi untuk me- nyatakan keyakinan substantif tentang mak- na dan nilai pendidikan. Dengan kata lain, seorang pendidik profesional memiliki filo- sofi pendidikan dan melibatkan orang lain yang  mungkin  memiliki  ide  yang  berbeda tentang  arti  dan  nilai  pendidikan.  Kedua, pendidik  berada  dalam  posisi  untuk mela- kukan penilaian etika dan profesional. Pen- didik berada dalam posisi untuk terus me- ngembangkan penilaian etika dan profesio- nal sepanjang karirnya dan dalam berbagai posisi  tanggung  jawabnya.  Pertimbangan profesional  tersebut  meliputi  meliputi  po- sisi pendidik di seluruh sektor pendidikan, baik sebagai pendidik/guru, pemimpin se- kolah, dewan sekolah, orang tua/wali mau- pun  pembuat  kebijakan.  Ketiga,  seorang pendidik  memiliki  tanggung  jawab  untuk melakukan  normalisasi/objektivikasi  pada dirinya  sendiri,  mahasiswa,  dan  kolega. Untuk bertindak sesuai dengan etika maka pendidik/guru harus mengerti tentang ba- gaimana  dan  mengapa  pekerjaanya  di  be- berapa  tingkatan  perlu  untuk  menentang arus dan melakukan perubahan.
Tantangan menjadi guru tidak hanya berkutat  dengan  masalah  pengembangan keilmuan,  tetapi  yang  jauh  lebih  penting adalah  menyiapkan  peserta  didik  untuk menempatkan diri di lingkungan sosialnya. Guru sebagai pendidik yang  berhubungan dengan banyak individu lain sangat rentan untuk  melakukan  tindakan  yang  tidak  se- suai  dengan  kaidah  etika  dan  moralitas. Guru perlu untuk menyesuaikan antara si- kap dan perbuatan dengan norma atau hu- kum  batiniah,  yakni  apa  yang  dipandang
sebagai  sebuah  kewajiban.  Moralitas  akan tercapai  apabila  aturan  ditaati  bukan  ka- rena menguntungkan atau takut pada sank- si, melainkan dengan sadar mengakui bah- wa  aturan  itu  merupakan  kewajiban  yang harus ditaati. Moralitas akan tampak ketika tindakan  dilakukan  karena kewajiban,  wa- laupun  seringkali  tidak  sesuai  dengan  apa yang diinginkan.
Mata kuliah etika dan profesi keguru- an  menjadi  salah  satu  mata  kuliah  yang diharapkan  memiliki  arah  pengembangan etika  dan  profesi  keguruan yang  dapat  di- jadikan pedoman dalam menyiapkan guru berkarakter.  Pada  beberapa  program  studi khususnya  kependidikan,  mata  kuliah  ini menjadi  mata  kuliah  yang  dilaksanakan untuk  menyiapkan  pembangunan  kompe- tensi dan pemantapan karakter calon guru. Proses pendidikan karakter bagi calon guru tidak  hanya  memerlukan  teknik  namun memerlukan proses yang jelas sampai pada evaluasi.  Perkuliahan  etika  dan  profesi ke- guruan  bagi  calon  guru  jelas  sebagai  ben- tuk upaya untuk mewujudkan guru berka- rakter.  Hal  ini  sangat  relevan  jika  dikem- bangkan  dengan  perkuliahan  pendidikan karakter.  Dalam  hal  tersebut  maka  pendi- dikan  karakter  yang  terintegrasi  dalam perkuliahan sangat menekankan pada ber- bagai  nilai-nilai  karakter  yang  muncul  di setiap proses. Proses perkuliahan terdiri atas persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Begi- tu halnya dalam mata kuliah etika dan pro- fesi  dan  keguruan.  Sebagai  mata  kuliah yang  mengembangkan  pendidikan  karak- ter  bagi  calon  guru,  pengintegrasian  nilai- nilai karakter menjadi perhatian utama.
Penyusunan  Pedoman  Perkuliahan  Etika dan  Profesi  Keguruan  dengan  Menginte- grasikan Nilai-nilai Karakter
Pada  tahap  ini  menjadi  tahap  awal dalam  implementasi  nilai-nilai  karakter. Pedoman perkuliahan menjadi kunci untuk dapat menyelenggarakan perkuliahan etika dan profesi keguruan  dengan menerapkan nilai-nilai  karakter.  Dilaksanakan  dengan banyak  melakukan  kajian  literatur  dan  ba- han  perkuliahan.  Adapun  langkah  dalam penyusunan  pedoman  perkuliahan  etika dan  profesi  keguruan  terintegrasi  nilai  ka- rakter  sekaligus  merupakan  proses  per- siapan yang dilakukan oleh tim pengampu mata  kuliah  dengan  melakukan  berbagai macam  analisis  kebutuhan  (need assesment) dengan alur dapat dilihat pada Diagram 2.
Pada  proses  ini  hasil  kajian  terkait implementasi  nilai-nilai  karakter  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Pengembangan Rencana Pembelajaran Se- mester
Merupakan  proses  yang  dilakukan untuk menerjemahkan kompetensi minimal mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Etika  dan Profesi  Keguruan  dengan  mengintegrasi- kan  nilai-nilai  karakter.  Dilakukan  proses penyesuaian dengan kalender akademik un- tuk selanjutnyamenganalisis Rencana Pem- belajaran  Semester  Mata  Kuliah  Etika  dan Profesi  Keguruan.  Instrumen  yang  dibu- tuhkan Kurikulum Perkuliahan Jurusan Pendidikan  Sosiologi  2014,  Rencana  Pem- belajaran  Semester  Mata  Kuliah  Etika  dan Profesi Keguruan, dan Kalender Akademik Universitas Negeri Yogyakarta tahun 2016/ 2017. Menghasilkan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) mata kuliah Etika dan Pro- fesi Keguruan semester Genap tahun 2016/ 2017.
Gambar 2. Langkah Penyusunan Pedoman Perkuliahan Etika dan Profesi Keguruan Terintegrasi Nilai-nilai Karakter

## Penyusunan  Skema  Perkuliahan/Desain Instruksional
Untuk  menyusun  skema  perkuliah- an/desain  instruksional  dilaksanakan  be- berapa tahapan analisis untuk memperoleh data terkait analisis kebutuhan.
 Analisis  kondisi  mahasiswa  yang  dilak- sanakan untuk mengetahui jumlah maha- siswa  dan  mengetahui  rombongan  bela- jar.  Proses  ini  menggunakan  Kartu  Ren- cana Studi Mahasiswa.
 Analisis  sarana  dan  prasarana  yang  di- laksanakan untuk mengetahui  arena  per- kuliahan yang digunakan dan mengiden- tifikasi  sarana  dan  prasarana  yang  dise- diakan  fakultas. Proses  ini menggunakan Jadwal  Perkuliahan  Jurusan  Pendidikan Sosiologi Semester Genap 2016/2017.
 Analisis  sumber  perkuliahan  yang  dilak- sanakan  dengan  mengidentifikasi  sum- ber/bahan referensi yang dibutuhkan dan mengidentifikasi  sumber  informasi  pen- dukung  kegiatan  perkuliahan.  Proses  ini
menggunakan  buku  referensi,  media  so- sial, media cetak.
 Penyusunan  bahan  perkuliahan  yang  di- laksanakan  dengan  memahami  kompe- tensi  minimal  mahasiswa  dan  menyusun bahan perkuliahan secara sistematis. Pro- ses  ini  dilaksanakan  menggunakan  RPS, pedoman  kuliah,  instrumen  perkuliahan di kelas dan di lapangan.
Berdasarkan proses tersebut diperoleh skema  perkuliahan/desain  instruksional mata  kuliah  Etika  dan  Profesi  Keguruan semester  Genap  2016/2017  terintegrasi  ni- lai-nilai karakter.
Metode  Perkuliahan  Inovatif  Menginte- grasikan Nilai-nilai Karakter
Metode  perkuliahan  didesain  secara inovatif dengan menggunakan berbagai me- tode  perkuliahan  sehingga  dapat  mengin- tegrasikan nilai-nilai karakter. Pedoman ren- cana  pembelajaran  semester  yang  dikem- bangkan berdasarkan pada model scientific
Pengembangan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) RPS Mata Kuliah Etika dan Profesi Keguruan Semester Genap 2016/2017 Analisis Kondisi Mahasiswa
Analisis Sarana dan Prasarana Analisis Sumber Perkuliahan Skema Perkuliahan/ Desain Instruksional Kegiatan Perkuliahan
Implementasi Nilai-nilai Karakter Menyusun Bahan Perkuliahan
learning. Mahasiswa memiliki capaian kom- petensi  minimal  sesuai  dengan  taksonomi Bloom  yakni  C1  hingga  C6.  Selanjutnya, berbagai  kompetensi  tersebut  diintegrasi- kan dengan nilai-nilai karakter. Berikut kom- petensi  minimal  mahasiswa  berdasarkan nilai-nilai  karakter  yang  dijadikan  acuan dalam pelaksanaan perkuliahan.
 Bertanggung jawab mengetahui kerangka konseptual  etika  dan  profesi  keguruan berdasarkan  kejujuran,  kedisiplinan  dan ketangguhan.
 Memahami latar belakang pendidikan guru  di  Indonesia  secara  bersama-sama dengan  menerapkan  kesantunan,  kedisi- plinan, tangggung jawab.
 Menganalisis  profesi  guru  sesuai  dengan hakikat dan profesi.
 Mengidentifikasi bersama berbagai peran guru  di  sekolah  dan  masyarakat  dengan tanggung jawab.
 Mengembangkan  etika  profesi  guru  se- suai dengan prinsip keguruan dengan me- nerapkan toleransi dalam menyikapi ber- bagai keragaman.
 Mensintesis konsep guru secara bersama- sama  dengan  menyesuaikan  berbagai kompetensi untuk mencapai hasil akhir.
 Menunjukkan  keteladanan  sikap  dan  pe- rilaku  berdasarkan  etika  dan  profesi  de- ngan  taqwa, mandiri,  cendekia secara  in- dividual  dan  bersama-sama  dengan  san- tun,  disiplin  dan  menghargai  berbagai perbedaan.
Langkah  kegiatan  perkuliahan  dilak- sanakan  dengan  menggunakan  berbagai metode inovatif. Metode sangat diperlukan agar  dapat  memotivasi  sehingga  mampu menggunakan  pengetahuan  untuk  meme- cahkan  masalah  yang  dihadapi  ataupun untuk menjawab pertanyaan, membuat pe- serta didik atau mahasiswa mampu menge- mukakan  pendapat  dan  sebagainya  (Roes- tiyah,  2012:1).  Dari  hasil  kajian  diperoleh
hasil  bahwa  berbagai  capaian  kompetensi minimal mahasiswa yang telah terintegrasi nilai-nilai  karakter  dapat  dilaksanakan  de- ngan berbagai metode inovatif perkuliahan dan  mengandung  nilai-nilai  karakter  se- bagai berikut.
 Mahasiswa bertanggung jawab untuk me- ngetahui  kerangka  konseptual  etika  dan profesi  keguruan  berdasarkan  kejujuran, kedisiplinan dan  ketangguhan. Pada tahap ini dilaksanakan orientasi dengan metode ceramah,  diskusi  kelompok  kecil,  diskusi kelas,  dan  observasi.  Hasil  yang  dicapai mahasiswa menerapkan berbagai nilai ka- rakter  dalam  implementasinya.  Melalui nilai  tanggung  jawab  mahasiswa  melak- sanakan  kesepakatan  yang  telah  disepa- kati  dalam  kontrak  perkuliahan.  Melalui nilai kejujuran mahasiswa melakukan pro- ses  interview  kepada  tokoh-tokoh  yang memiliki  nilai  keteladanan.  Melalui  nilai kedisiplinan kelompok melakukan proses perkuliahan  sesuai  dengan  rancangan yang  telah  disepakati.  Melalui  nilai  ke- tangguhan  mahasiswa  dalam  kelompok melaksanakan  interview  kepada  tokoh- tokoh teladan.
 Mahasiswa memahami latar belakang pen- didikan  guru  di  Indonesia  secara  ber- sama-sama  dengan  menerapkan  kesan- tunan, kedisiplinan, tangggung jawab.
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  Observasi, Diskusi  Kelompok  Kecil,  Diskusi  Kelas. Hasil  yang  dicapai  mahasiswa  menerap- kan  nilai  kesantunan  dengan  mencari  in- formasi melalui Museum Pendidikan yang ada  di  Yogyakarta  untuk  mendapatkan informasi terkait latar belakang pendidik- an  guru  di  Indonesia.  Melalui  nilai    ke- disiplinan  dan  tanggung  jawab  mahasis- wa  melaksanakan  kegiatan  observasi  se- suai  jangka  waktu  yang  disepakati.  Me- lalui  nilai  kerja  sama  mahasiswa  dapat bekerja dalam kelompok.
 Mahasiswa  menganalisis  profesi  guru  se- suai dengan hakikat dan profesi. pada ta- hap ini dilaksanakan ceramah, diskusi ke- las.  Hasil  yang  dicapai  mahasiswa mene- rapkan nilai  kecerdasan untuk mengolah informasi  terkait  kebijakan  dalam  Un- dang-Undang  Guru  dan  Dosen  serta  Ko- de Etik Guru.
 Mahasiswa mengidentifikasi bersama ber- bagai  peran  guru  di  sekolah  dan  masya- rakat dengan tanggung jawab. Pada tahap ini  dilaksanakan  diskusi  kelompok  kecil, role  playing ,  diskusi  kelas.  Hasil  yang  di- capai mahasiswa menerapkan nilai kecer- dasan dalam kelompok menganalisis ber- bagai  peran  guru.  Melalui  nilai  kerja sama kelompok menyusun skenario yang dijadikan bahan role playing. Melalui nilai tanggung  jawab  kelompok  mempresen- tasikan hasil analisis di kelas.
 Mahasiswa  mengembangkan  Etika  Pro- fesi Guru sesuai dengan prinsip keguruan dengan  menerapkan  toleransi  dalam  me- nyikapi  berbagai  keragaman.  Pada  tahap ini dilaksanakan observasi focus group dis- cussion . Hasil yang dicapai mahasiswa me- nerapkan  nilai  kejujuran  dan  kecerdasan dalam kelompok untuk menganalisis infor- masi  tentang  konsep  etika  dan  profesi guru  yang  diperoleh  dari  guru  di  ber- bagai  jenis  sekolah.  Melalui  nilai  tang- gung  jawab kelompok  dapat  menyelesai- kan  proyek  melalui  nilai  toleransi  setiap mahasiswa  dan  kelompok  menghormati perbedaan  dan  karakteristik  guru  di  ber- bagai sekolah
 Mahasiswa  mensintesis  konsep  guru  se- cara  bersama-sama  dengan  menyesuai- kan berbagai kompetensi untuk mencapai hasil  akhir.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan observasi,  focus  group  discussion,  dan  role playing .  Hasil  yang  dicapai  mahasiswa menerapkan nilai tanggung jawabdengan menyelesaikan  tugas  individual  dan  ke-
lompok tentang sintesis konsep guru. Me- lalui nilai kerja sama dan kepedulian ma- hasiswa  dapat  membentuk  dan  menam- pilkan konsep guru melalui kegiatan teater. Melalui nilai ketangguhan mahasiswa sa- ling  mendukung  untuk  menyukseskan project bersama.
 Mahasiswa  menunjukkan keteladanan si- kap  dan  perilaku  berdasarkan  etika  dan profesi  dengan  taqwa,  mandiri,  cendekia secara  individual  dan  bersama-sama  de- ngan santun, disiplin dan menghargai ber- bagai  perbedaan.  Pada  tahap  ini  dilaksa- nakan praktiknilai ketaqwaan, kemandiri- an,  kecendikiaan,  kerja  sama.  kejujuran, kesantunan kedisiplinan dan toleransi da- lam kegiatan perkuliahan dan kehidupan sehari-hari  di  lingkungan  kampus,  per- gaulan  bersama  mahasiswa  lain  dan  di masyarakat

## Evaluasi  Proses  Pendidikan Karakter me- lalui Teater Hasil Perkuliahan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  evaluasi perkuliahan  dengan  2  metode,  yakni  eva- luasi  proses  dan  evaluasi  hasil.  Evaluasi Proses merupakan evaluasi yang dilakukan pada proses perkuliahan. Diukur dengan 3 indikator  penilaian,  yakni  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Evaluasi  Hasil merupakan  evaluasi  yang  dilakukan  dari hasil  perkuliahan  pada  setiap  kompetensi minimal  mahasiswa  yang  diukur  dengan persentase nilai yang diberikan oleh dosen.
Pada  evaluasi  ini  diperoleh  hasil  ca- paian  kompetensi  minimal  mahasiswa  da- lam  memberi  keteladanan  sikap  dan  peri- laku berdasarkan etika dan profesi dengan taqwa, mandiri, cendekia secara individual dan bersama-sama dengan santun, disiplin dan  menghargai  berbagai  perbedaan.  Hal ini  dilaksanakan  dengan mahasiswa  mem- praktikkan nilai ketaqwaan, kemandirian, kecendikiaan, kerja sama. kejujuran, kesan-
tunan kedisiplinan dan toleransi dalam ke- giatan  perkuliahan  dan  kehidupan  sehari- hari di lingkungan kampus, pergaulan ber- sama  mahasiswa  lain  dan  di  masyarakat. Pada  akhirnya,  secara  kognitif  mahasiswa mengetahui  makna  nilai  karakter.  Secara afektif mahasiswa menginternalisasikan  ni- lai  karakter.  Secara  Psikomotorik  mahasis- wa  dapat  mempraktikkan  nilai  karakter. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  metode  pre- sentasi melalui teater.
Presentasi hasil perkuliahan merupa- kan  sebuah  capaian  kompetensi  yang  uta- ma dalam perkuliahan ini. Inilah yang men- jadi  salah  satu  keunggulan  dalam  proses ini.  Metode  inovatif  perkuliahan  dalam presentasi dan publikasi hasil perkuliahan, yakni  dengan  menyelenggarakan  teater atau pentas akhir ‘catatan mata kuliah etika dan  profesi  guru’.  Kegiatan  dilaksanakan pada  hari  selasa,  23  Mei  2017  di  laborato- rium Karawitan FBS UNY. Pentas teater ini merupakan  penutup  dari  kegiatan  perku- liahan etika dan profesi keguruan sekaligus sebagai  salah  satu  bentuk  implementasi pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  per- kuliahan. Kegiatan melibatkan 4 kelas dari 2 angkatan mahasiswa Program Studi Pen- didikan  Sosiologi.  Mahasiswa  dalam  tiap kelas  membuat  nama  kelompok  mereka masing-masing.  Kelas  2015  A  bernama Njonja  Djantik  Production,  Kelas  2015  B bernama  Distilasi  Dirga;  Molasbe  Produc- tion,  Kelas  2014  A  berjudul  Tenang  oleh Socrates Production, Kelas 2014 B berjudul Salah Siapa? Oleh Pierewan Production.
Tema  yang  diangkat  dalam  pemen- tasan berjudul Guru Masa Depan. Tema ini dipilih  sebagai  bagian  dari  outcome  mata kuliah  etika  dan  profesi  keguruan  untuk menghasilkan  sosok  guru  professional  di masa  depan  yang  tidak  hanya  unggul  da- lam  pengetahuan,  teori  tetapi  juga  memi- liki  kepribadian,  jiwa  sosial,  dan  mampu
menjadi teladan bagi peserta didik dan se- sama. Kegiatan ini sebagai wujud pengem- bangan pembelajaran yang meletakkan sub- jek  (mahasiswa)  sebagai  inti  dari  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  kajian  diperoleh bahwa  melalui  pentas  teater  mahasiswa secara  aktif  terlibat  dalam  upaya  untuk mengkontruksi  sosok  guru  yang  akan  me- reka  jalani  di  masa  depan.  Teater  menjadi cara  yang  dipilih  untuk mempertunjukkan sintesa akhir perkuliahan setelah menjalani proses pembelajaran selama satu semester. Proses  sintesa  terlihat  dimana  pada  awal- nya  mahasiswa  diajak  untuk  memahami konsep dan teori, mengembangkan dengan melihat  realita  guru  saat  ini,  melakukan analisis  terhadap  kondisi  guru  dan  pendi- dikan  hingga  akhirnya  melakukan  sintesa tentang  seperti  apa  sosok  guru  masa  de- pan.  Implementasi pendidikan karakter ini sejalan  dengan  nafas  guru  dimana  saat  ini Guru tidak hanya sosok yang “digugu dan ditiru”.  Lebih  dari  itu,  guru  mampu  me- mahami,  membimbing,  mengajar,  melatih, dan  mendidik  peserta  didik  untuk  memi- liki pengetahuan, kepribadian dan jiwa so- sial.  Guru  masa  depan  mampu  mewujud- kan  pribadi  yang  cerdas,  berpikir  positif, santun  dan  menjadi  teladan  bagi  orang lain.

## PENUTUP
Mahasiswa  Program  Studi  Pendidik- an  Sosiologi  merupakan  calon  guru  yang membutuhkan  pendidikan  karakter  mela- lui perkuliahan etika dan profesi keguruan. Sebagai mata kuliah yang mengembangkan pendidikan karakter bagi  calon  guru, peng- integrasian nilai-nilai karakter menjadi per- hatian utama. Pendidikan karakter  yang ter- integrasi dalam perkuliahan etika dan pro- fesi  keguruan  sangat  menekankan  pada berbagai  nilai-nilai  karakter  yang  muncul
di setiap proses. Proses perkuliahan terdiri atas  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Pendidikan  karakter  dalam  mata  kuliah Etika  dan  Profesi  Keguruan  di  Jurusan Pendidikan  Sosiologi  FIS  UNY  dilakukan dengan beberapa model penerapan pende- katan dan metode baru yang inovatif serta menyenangkan  dalam  bentuk  best  practice dengan  metode  saintifik  (scientific  method). Pendidikan  karakter  diintegrasikan  dalam penyusunan  pedoman  perkuliahan,  peru- musan metode inovatif, proses perkuliahan dan  evaluasi  melalui  teater.  Nilai-nilai  ka- rakter  yang  dapat  diimplementasikan  di antaranya  ketaatan  beribadah  (takwa),  ke- tangguhan  (mandiri),  kecerdasan  (cende- kia),  kejujuran,  kedisiplinan,  kepedulian, tanggung  jawab,  kerja  sama,  kesantunan, toleransi.  Beberapa  metode  inovatif  yang digunakan  diantaranya  diskusi  kelompok kecil,  diskusi  kelompok  besar,  model  ke- lompok  cross  group  (kelas  berbeda),  obser- vasi sekolah dengan berbagai kultur,  inter- view tokoh-tokoh  teladan,  role  playing,  tea- ter.  Proses  pencapaian  hasil  dilaksanakan secara  bertahap  dari  memahami  konsep dan  teori,  mengembangkan  dengan  meli- hat realita guru saat ini, melakukan analisis terhadap  kondisi  guru  dan  pendidikan hingga  akhirnya  melakukan  sintesa  ten- tang  seperti  apa  sosok  guru  masa  depan. Evaluasi  dilaksanakan  mencakup  3  aspek kognitif,  afektif,  psikomotorik.  Teater  se- bagai  sebuah  bentuk  evaluasi  perkuliahan yang  mengandung  capaian  hasil  penginte- grasian  nilai-nilai  karakter  dalam  perku- liahan etika dan profesi keguruan. Melalui teater  mahasiswa  secara  aktif  terlibat  da- lam  upaya  untuk  mengkontruksi  sosok guru  yang  akan  mereka  jalani  di  masa depan. Hal ini sebagai wujud upaya untuk menunjukkan  keteladanan  sikap  dan  peri- laku berdasarkan etika dan profesi dengan taqwa, mandiri, cendekia secara individual
dan bersama-sama dengan santun, disiplin dan  menghargai  berbagai  perbedaan.  Im- plementasi  nilai  ketaqwaan,  kemandirian, kecendikiaan, kerja sama. kejujuran, kesan- tunan  kedisiplinan  dan  toleransi  muncul dalam  kegiatan  perkuliahan  dan  kehidup- an  sehari-hari  di  lingkungan kampus, per- gaulan bersama mahasiswa lain dan di ma- syarakat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  semua pihak  yang membantu pro- ses kajian hingga publikasi hasil kajian me- lalui artikel. Pusat Pendidikan Karakter dan Pengembangan  Kultur  LPPMP  UNY  yang telah  menjadi  sponsor  dalam  program  ini. Kami  ucapkan  terima  kasih  juga  kepada Mahasiswa  Pendidikan  Sosiologi  FIS  UNY yang  telah membantu  dan  bapak  ibu guru SMA/MA  di  Daerah Istimewa Yogyakarta yang  menjadi  mitra  dalam  perkuliahan Etika dan Profesi Keguruan. Terakhir, kami ucapkan  terima  kasih  kepada  Tim  Jurnal Pendidikan  Karakter UNY  yang  mempu- blikasikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bertens,  K.  2013.  Etika.  Yogyakarta:  Kani- sius.
Danim, Sudarwan dan Khairil. 2012. Profesi Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Gluchmanova, M.  2015.  The  Importance  of Ethics  in  The  Teaching  Profession. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences , 509-513.
Roestiyah.  2012.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sardiman,  AM.  2014.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Gra- findo.
Sudjarwo.  2015.  Proses  Sosial  dan  Interaksi
Sosial dalam Pendidikan .  Bandung: CV Mandar Maju.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen.
Zuchdi,  Darmiyati,  dkk.  2012.  Pendidikan Karakter:  Konsep  Dasar  dan  Implemen- tasi  di  Perguruan  Tinggi .  Yogyakarta: UNY Press.