## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2834
STRATEGI FLIPPED CLASSROOM DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR MAHASISWA PADA MATERI HADITS TARBAWI DI ERA DIGITALISASI
Aisyah Amalia Putri 1 ; Mohamad Agung Rokhimawan 2 ; H. Ahmad Fatoni 3 ;
Teguh Gunawan 4 ; Risa Nalwi Fatimah 5 1,2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ; 3,4,5 UIN Raden Intan Lampung 21204011058@student.uin-suka.ac.id, rokhimawan78@gmail.com

## Abstract
Low learning achievement, weak problem-solving skills and lack of motivation to compete in terms of goodness  are  problems  of  student  learning  creativity.  The  current  era  of  digitalization  is  providing progress  in  the  world  of  education.  In  tarbawi  hadith  material,  students  are  expected  to  have competence in  the form  of being complete  and  expert in  demonstrating the  hadith  of the  prophet  on educational  theories  and  issues.  The  flipped  classroom  strategy  is  here  to  provide  a  solution  to  the above phenomenon. The aim of this study is to find out, describe, and analyze the flipped classroom strategy in increasing student learning creativity on tarbawi hadith material in the digitalization era. This study  uses  qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  The data  sources include  students and  lecturers.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  Data analysis techniques are in the form of critical analysis methods through several stages including; data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The research results reveal that; 1) the flipped classroom strategy improves students' ability to think critically, confidently ask questions with weight, and  be  innovative  in  providing  answers  in  learning  discussions,  classroom  step  which  has  reverse learning makes it easier for students to prepare for learning before entering a learning forum that is tailored to  student's interests  and  learning  styles,  3)  the  flipped  classroom  learning  strategy  through tarbawi hadith material is able to give enthusiasm to students and the spirit of doing good deeds in the digitalization era.
Keywords : Flipped Classroom ; Learning Creativity ; Digitalization
Abstrak: Rendahnya  prestasi  belajar,  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  lemah,  minimnya motivasi  untuk  bersaing  dalam  hal  kebaikan  merupakan  problematika  kreativitas  belajar  peserta didik. Hadirnya  era digitalisasi  saat ini  memberikan kemajuan bagi  dunia pendidikan. Pada  materi hadis  tarbawi,  mahasiswa  diharapkan  mempunyai  kompetensi  berupa  terampil  dan  ahli  dalam menunjukkan  hadis  nabi  terhadap  teori-teori  maupun  isu    -  isu  pendidikan.  Strategi  flipped classroom hadir untuk memberikan solusi pada fenomena di atas. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui,  mendeskripsikan,  dan  menganalisis  strategi  flipped  classroom  dalam  meningkatkan kreativitas  belajar  mahasiswa  pada  materi  hadis  tarbawi  di  era  digitalisasi.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Sumber  datanya  meliputi
mahasiswa  dan  dosen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  berupa  metode  analisis  kritis  melalui  beberapa  tahapan diantaranya;  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian mengungkapkan bahwa; 1) strategi flipped classroom meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam berpikir  kritis,  percaya  diri  mengajukan  pertanyan  berbobot,  dan  inovatif  dalam  memberikan jawaban  dalam  diskusi  pembelajaran,  2)  langkah  flipped  classroom  yang  memiliki  pembelajaran terbalik  memudahkan  mahasiswa  mempersiapkan  belajar  sebelum  memasuki  forum  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  minat  dan  gaya  belajar  mahasiswa,  3)  pembelajaran  strategi  flipped classroom melalui materi hadis tarbawi mampu memberikan spirit kepada mahasiswa dan semangat beramal shalih di era digitalisasi.
Kata Kunci : Flipped Classroom ; Kreativitas Belajar ; Digitalisasi

## PENDAHULUAN
Belajar  dalam  perspektif  Islam  merupakan  kewajiban  bagi  umat  muslim  agar bertambahnya  ilmu,  diberikan  keberkahan  hidup,  meningkatkan  derajat  seorang  manusia, serta  ditingkatkan  keimanan  dalam  dirinya  (Pratama,  2019).  Hasil  dalam  belajar memberikan  harapan  bagi  manusia    untuk  membentuk  insan  kamil,  beriman,  berakhlak, serta  bertakwa  kepada  Allah  swt.  Menurut  Watson,  belajar  merupakan  proses  interaksi antara  stimulus  dan  respons.  Maksud  dari  stimulus  dan  respons  yakni  harus  berbentuk tingkah  laku  yang  dapat  diamati  dan  diukur  (Pratama,  2019).  Sedangkan  menurut Baharudin,  belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan perubahan  dalam  dirinya  melalui  pelatihan-pelatihan  atau  pengalaman-pengalaman (Minalloh,  2021).  Seseorang  dikatakan  belajar  apabila  adanya  kebaruan  ilmu  pengetahuan yang ditemukan serta berpengaruh pada perubahan tingkah lakunya.
Makna perrnyataan di atas, selaras dengan perspektif hadis tarbawi yang disebutkan dalam  salah  satu  hadis  Arbain  Nawawiyah  yang  artinya  sebagai  berikut;  “Dari  Abu  Dzar, Jundub  bin  Junadah  dan  Abu  Abdirrahman,  Muadz  bin  Jabal  r.a,  dari  Rasulullah  Saw., beliau bersabda, “Bertakwalah kepada Allah di mana pun kamu berada, ikutilah perbuatan buruk dengan perbuatan yang baik, niscaya perbuatan baik itu akan menghapus perbuatan buruk tersebut, dan pergaulilah orang lain dengan akhlak yang baik (HR. At-Tirmidzi) (Al - Hasan, 2015). Pada dasarnya fitrah manusia memiliki kesalahan dan terselimuti oleh hawa nafsu.  Namun,  hikmah  dalam  proses  belajar  membawa  manusia  berakhlak  baik. Sebagaimana  tujuan  dakwah  nabi  Muhammad  Saw.,  “Sesungguhnya  Aku  (Muhammad) diutus hanyalah untuk menyempurnakan akhlak.” (HR. Ahmad) (Wahid, 2019).
Belajar  terdiri  dari  kegiatan  psikis  dan  fisik  yang  saling  bekerja  sama  dan komprehensif  integral  (Adi  &  Habib,  2020).  Keberhasilan  kegiatan  belajar  terjadi  apabila jasmani dan rohani mampu menghasilkan karakter yang baik, sehingga  urgensi kreativitas belajar  menjadi  pokok  keberhasilan  membentuk  potensi  peserta  didik. Menurut Suryosubroto, kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru,  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  dalam  bentuk  ciri-ciri aptitude maupun non aptitude ,  dalam  karya  baru  maupun  kombinasi  dengan  hal-hal  yang  sudah  ada  yang  relatif berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada  (Zulvawati  et  al.,  2019).  Apabila  disimpulkan berdasarkan penjabaran di atas, kreativitas belajar merupakan kemampuan menemukan ide, gagasan,  karya,  dan  inovasi  yang  dikembangkan  melalui  aktivitas,  potensi,  dan  motivasi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  dan mengurangi rasa takut.
Fakta  di  lapangan,  kreativitas  belajar  belum  dimiliki  sepenuhnya  oleh  beberapa peserta didik. Dampak yang terjadi peserta didik mengalami semangat belajar yang rendah, minimnya  keaktifan  ketika  pembelajaran,  kurang  percaya  diri  mengungkapkan  pendapat ataupun opini, dan memiliki kenyamanan bergantung kepada orang lain. Kendala kreativitas belajar  peserta  didik  menurut  Munandar,  dikarenakan  faktor  penekanan  dalam  bidang pendidikan  lebih  pada  hafalan,  berpikir  kreatif  yang  jarang  dilatih,  dan  tes  intelegensi tradisional  yang  mengukur  kemampuan  siswa  unt(Urip,  2021).  uk  belajar  dan  tes  prestasi belajar  untuk  menilai  kemajuan  peserta  didik  selama  program  pendidikan  (Wirnoto  & Ratnaningsih,  2022).  Akibatnya,  problematika  kreativitas  belajar  akan  muncul  berupa prestasi  belajar  peserta  didik  merosot,  peserta  didik  memiliki  kelemahan  dalam memecahkan  masalah,  dan  lemahnya  motivasi  peserta  didik  untuk  bersaing  dalam  hal kebaikan
Hadirnya  era  digitalisasi  saat  ini  memberikan  kemajuan  bagi  dunia  pendidikan. Beragam sumber, media massa, platfrom serta jaringan internet memudahkan akses belajar peserta  didik  (Afif,  2019).  Peluang  di  era  digitalisasi  banyak  melahirkan  pengusaha  muda yang  kreatif,  inovatif,  dan  kolaboratif  dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  digital,  serta bermunculan karya sebagai konten kreator, platform dengan berbagai bidang keilmuan, dan kebutuhan  masyarakat.  Era  digitalisasi  sekaligus  menjadi  tantangan  yang  menjadikan pendidik  terkalahkan  dengan  teknologi,  jika  pembelajaran  berbasis  pada  pengajaran  yang sekedar transfer of knowledge . Maka tidak heran, apabila wibawa pengajar menjadi merosot.
Pada  materi  hadis  tarbawi,  mahasiswa  diharapkan  mempunyai  kompetensi  berupa terampil dan  ahli dalam  menunjukkan  dalil-dalil naqli  terhadap teori-teori  maupun  isu-isu pendidikan yang ada dan yang sedang berkembang dengan cara menunjukkan kata kunci - kata kunci atau frasa- frasa, maupun kalimat-kalimat yang berasal dari hadis-hadis Nabi saw (Thobroni1 & AR, 2020). Materi hadis tarbawi mempelajari hadis-hadis nabi yang menjadi salah  satu  pedoman  umat  Islam,  diharapkan  menjadi  sebuah  materi  yang  mampu membekali mahasiswa untuk membentuk pola pikir dan karakter agar bijak menghadapi era digitalisasi.
Strategi flipped  classroom hadir  untuk  memberikan  solusi  pada  fenomena  di  atas, karena  dalam  unsur  strategi  pembelajaran flipped  classroom yakni  mengubah  pembelajaran konvensional  dengan  ciri  khas  penugasan  ketika  di  luar  kelas  ataupun  di  rumah  dan mempelajari materi ketika forum dalam kelas, dan menjadi mempelajari materi ketika di luar kelas  serta  mengerjakan  tugas  ketika  di  dalam  kelas  serta  memanfaatkan  teknologi  dalam kegiatan belajar dan mengajar (Maemanah et al., 2019). Konsep tersebut membantu peserta didik agar lebih mudah mempelajari materi secara maksimal tanpa batasan waktu dan tidak terjadi  istilah  gelas  kosong  pada  pemikiran  peserta  didik  sebelum  memasuki  forum  kelas (Permana, 2020),  serta  mampu  menyesuaikan  gaya belajar  peserta  didik  untuk  menunjang kreativitas  belajarnya.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  menurut  Kathleen  P.  Fulton dikutip oleh Maria, alasan menggunakan flipped classroom yakni, mengerjakan “tugas” di kelas memudahkan  pendidik  lebih  mengetahui  kemampuan  penalaran  pemahaman  siswa  baik kesulitan  yang  dialami  maupun  gaya  belajar  peserta  didik  serta  forum  di  kelas  dapat dimanfaatkan  secara    efektif  dan  kreatif  (Dewi  &  Harahap,  2019).  Strategi  pembelajaran flipped  classroom yang  berintegrasi  dengan  teknologi  (Kurniawati  et  al.,  2019),  diharapkan mampu  meningkatkan  kreativitas  belajar  mahasiswa.  Salah  satunya  pada  materi  hadis tarbawi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  lapangan  menunjukkan,  terdapat beberapa mahasiswa diberikan tugas membuat materi hadis tarbawi secara kelompok yang dikerjakan di luar kelas, kemudian melakukan presentasi tugas di dalam forum kelas dengan metode  diskusi,  tanya  jawab,  dan  ceramah  bersama  mahasiswa  lainnya  yang  di  fasilitatori oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah  hadis  tarbawi.  Sebelum  adanya  diskusi  kelas,  seluruh mahasiswa  telah  diberikan softfile materi  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  secara  kelompok melalui grup Whatss-app kelas. Materi yang disusun, disesuaikan dengan kisi-kisi yang telah
ditentukan  oleh  dosen  mata  kuliah  hadis  tarbawi.  Selan  itu,  mahasiswa  setempat  juga memiliki kesibukan sebagai aktivis organisasi dan tutor bimbingan belajar.
Skema pembelajaran di atas, adanya unsur strategi pembelajaran flipped classroom di era digitalisasi. Berikut mengenai penelitian terdahulu mengenai flipped classroom diantaranya; penelitian yang dilakukan oleh Lydia Susanti, dkk.,  yang berjudul “ Flipped Classroom Sebagai Strategi  Pembelajaran  pada  Era  Digitalisasi”.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan mengungkapkan bahwa revolusi digital memiliki pengaruh pada bidang pendidikan dan juga karakteristik  peserta  didik. Flipped  classroom hadir  dengan  pembelajaran  terbalik  yang mengubah  konsep  pembelajaran  konvensional  dengan  memanfaatkan  teknologi  agar terbentuknya  pembelajaran  yang  aktif  (Lydia  et  al.,  2019).  Selanjutnya,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Cahyo  Hasanudin,  dkk.,  dengan  judul  “Analisis  Gaya  Belajar  Mahasiswa Pada  Pembelajaran Flipped  Classroom ”.  Hasil  penelitian  tersebut  mengatakan  bahwa, mahasiswa termotivasi dengan pembelajaran berbasis video, menikmati waktu luang mereka dengan  pembelajaran  terbalik,  mampu  merespon  pertanyaan  dengan  baik,  saling menghargai  pendapat  satu  sama  lain,  dan  memiliki  pemahaman  pengetahuan  yang  lebih komprehensif (Hasanudin & Fitrianigsih, 2019). Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh I Wy. Dirgeyasa, dengan judul penelitian, “ Flip Learning-Flip Classroom , Sebuah Inovasi dalam Pembelajaran  di  Era  Covid-19”.  Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa, flipped classroom merupakan  pembelajaran  berbasis  ICT  dan  merupakan  pembelajaran  yang  tepat untuk  diterapkan  pada  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran.  Langkah  pembelajaran flipped classroom terdapat kombinasi pembelajaran online dan offline yang mendukung di era revolusi digitalisasi (Hasanudin & Fitrianigsih, 2019).
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah;  mendeskripsikan  alasan  strategi flipped classroom diterapkan  dalam  meningkatkan  kreativitas  belajar  mahasiswa  pada  materi  hadis tarbawi,  mengetahui  strategi flipped  classroom dalam  meningkatkan  kreativitas  belajar mahasiswa, dan menganalisis strategi flipped classroom dalam meningkatkan kreativitas belajar mahasiswa  pada  materi  hadis  tarbawi  di  era  digitalisasi.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu memberikan kontribusi dalam mengembangkan ilmu pendidikan secara konsep dan teori  yang  telah  ada.  Dengan  demikian,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut mengenai  “Strategi Flipped  Classroom dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Mahasiswa pada Materi Hadis Tarbawi di Era Digitalisasi.”

## METODE
Bagian ini menjelaskan bagaimana penelitian itu dilakukan, berisi (1) rancangan penelitian; (2)  populasi  dan  sampel  atau  „sasaran  penelitian‟;  (3)  teknik  pengumpulan  data  dan pengembangan instrumen;  dan  (4) teknik analisis data.  Untuk penelitian kualitatif  seperti penelitian  tindakan  kelas,  etnografi,  fenomenologi,  studi  kasus,  dan  lain-lain,  perlu ditambahkan  kehadiran  peneliti,  subjek  penelitian,  informan  yang  ikut  membantu  beserta cara-cara  menggali  data-data  penelitian,  lokasi  dan  lama  penelitian  serta  uraian  mengenai pengecekan keabsahan hasil penelitian.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang menggunakan latar alamiah yang bermaksud menginterpretasikan  fenomena  yang  terjadi  dengan  menggunakan  berbagai  metode (Anggito & Setiawan, 2018). Penelitian ini dilakukan ketika pembelajaran online di kampus UIN Raden Intan Lampung pada bulan Oktober-November 2022. Subyek pada penelitian ini  adalah  sebanyak  empat  mahasiswa  PAI  UIN  Raden  Intan  Lampung  yang  sedang menempuh mata  kuliah  Hadis Tarbawi  dan  mereka  memiliki kegiatan  di  luar  perkuliahan serta salah satu dosen pengampu mata kuliah Hadis Tarbawi yang juga menerapkan strategi flipped classroom .
Untuk  memperoleh  data  dilapangan,  Penelitian  ini  menggunakan  langkah-langkah teknik pengumpulan data berupa; 1) observasi, yang digunakan sebagai panduan penelitian. Kegiatan ini peneliti mampu mengamati dan mengetahui aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran,  2)  wawancara,  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  dan memahami  kejelasan  fenomena  pembelajaran  dalam  menemukan  keabsahan  data  melalui informan sebagai pemilik sumber informasi, 3) dokumentasi, kegiatan ini dilakukan untuk mendukung teknik observasi dan wawancara untuk memperoleh data yang valid. Instrumen dalam  penelitian  ini  menitik  beratkan  pada  beberapa  poin  pertanyaan,  diantaranya;  1) Mengapa  strategi flipped  classroom diterapkan  dalam  meningkatkan  kreativitas  belajar mahasiswa  pada  materi  hadis  tarbawi?,  2)  Bagaimana  strategi flipped  classroom dalam meningkatkan  kreativitas  belajar    mahasiswa  pada  materi  hadis  tarbawi?,  3)  Bagaimana analisis  strategi flipped  classroom dalam  meningkatkan  kreativitas  belajar    mahasiswa  pada materi hadis tarbawi di era digitalisasi?.
Teknik pengumpulan data di atas dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data di lapangan yang sesuai fokus penelitian yaitu strategi flipped classroom dalam meningkatkan
kreativitas belajar mahasiswa pada materi Hadis Tarbawi di era digitalisasi. Selanjutnya data diolah  serta  dianalisis  hingga  menjadi  hasil  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  berupa  metode  analisis  kritis,  dengan  model  Miles  dan  Huberman  yang mengungkapkan  bahwa,  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berkesinambungan  hingga  menemukan  data  yang  jenuh  melalui  beberapa  tahapan diantaranya;  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2015). Bertujuan  untuk  memperoleh  data  penelitian  secara  spesifik  mengenai  strategi flipped classroom dalam meningkatkan kreativitas belajar mahasiswa pada materi hadis tarbawi di era digitalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Flipped Classroom
Menurut Brent dalam Suyahya, mendefenisikan flipped classroom sebagai strategi yang dapat diberikan oleh pendidik dengan cara meminimalkan jumlah instruksi langsung dalam praktek  mengajar  mereka  sambil  memaksimalkan  interaksi  satu  sama  lain.  Strategi  ini memanfaatkan  teknologi  yang  mendukung  materi  pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang dapat  di  akses  secara  online(Bayu  &  Rahmi,  2018).  Menurut  Bergann  dan  Sams, flipped classroom dimaknai sebagai kelas yang dibalik. Konsep dari flipped classroom ini sendiri adalah apa yang umumnya dilakukan di kelas kini dilakukan di rumah dan apa yang dilakukan di rumah kini dilakukan di kelas (Kurniawati et al., 2019). Startegi flipped classroom digagas oleh Bergann  dan  Sams  atas  perhatian  mereka  terhadap  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti pembelajaran di kelas karena aktif mengikuti kegiatan di luar sekolah. (Kusuma et al., 2021).
Menurut  Berrett  D  kelebihan  dalam  strategi flipped  classroom  (Wijaya  &  Hasanah, 2019) ,  adalah:  (1)  peserta  didik  memiliki  persiapan  belajar  dengan  waktu  yang  leluasa sebelum  memasuki  kelas,  (2)  peserta  didik  memiliki  beragam  sumber  untuk  mengakses materi,  (3)  meringkas  waktu  pembelajaran,  (4)  membantu  mengurangi  ketegangan  bagi peserta  didik.  Adapun  kekurangan  dari  strategi flipped  classroom yakni:  (1) flipped  classroom hanya  mampu  dilaksanakan  pada  sarana  dan  prasaran  yang  memadai,  (2)  memerlukan jaringan  internet  yang  stabil  dan  memadai,  (3)  perlu  banyak  memastikan  tentang pemahaman materi yang dipelajari oleh  peserta didik ketika belajar di rumah atau di luar kelas (Permana, 2020).

## Kreativitas Belajar
Menurut  Musbikin  kreativitas  merupakan  kemampuan  memulai  ide,  melihat hubungan  yang  baru  atau  tak  diduga  sebelumnya,  kemampuan  memformulasikan  konsep yang  tak  sekedar  menghafal,  menciptakan  jawaban  baru  untuk  soal-soal  yang  ada,  dan mendapatkan pertanyaan baru  yang perlu dijawab  (Miskawati, 2019). Fauziah  mengatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  usaha  perubahan  dalam  ilmu  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilannya  untuk  mempelajari  sesuatu  dari  yang  awalnya  tidak  tahu  menjadi  tahu. Selain itu juga proses pembelajaran harus ada interaksi yang positif antara guru dan siswa, posisi siswa tidak hanya menerima ilmu pengetahuan saja, tetapi siswa juga harus mampu membangun  sendiri  ilmu  pengetahuannya  saat  belajar  (Zulfia  Latifah  et  al.,  2020). Berdasarkan  pengertian  di  atas,  kreativitas  belajar  adalah  sekumpulan  ide  yang  ditemukan melalui  dorongan  apa  yang  dilihat  baik  secara  konsep,  pertanyaan,  inovasi  dalam  proses kegiatan  belajar  dan  mengajar  untuk  mendapatkan  perubahan  sikap,  pemikiran,  perilaku yang baik bagi diri manusia.
Indikator-indikator  siswa  yang  kreatif  dalam  belajar  menurut  Hamzah,  adalah:  a) Memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  Sering  mengajukan  pertanyaan  yang  berbobot, Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah, Mengatakan pendapat secara spontan  dan  tidak  malu-malu.  Dapat  bekerja  sendiri;b)  Senang  mencoba  hal-hal  baru (Natty et al., 2019).

## Era Digitalisasi
Menurut Brennen & Kreiss, digitalisasi yaitu meningkatnya ketersediaan data digital yang  dimungkinkan  oleh  kemajuan  dalam  menciptakan,  mentransfer,  menyimpan,  dan menganalisis  data  digital,  dan  memiliki  potensi  untuk  menyusun,  membentuk,  dan mempengaruhi dunia kontemporer (Raza et al., 2020).
Manfaat era digitalisasi dalam dunia pembelajaran meliputi; (1) Penggunaanya dapat mendorong  praktik  dialogis  dan  emansipatori  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran bahkan  mendorong  mereka  menjadi  proaktif  dalam  belajar,  (2)  teknologi  yang  berbeda dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  (3)  Teknologi  digital  dapat  menarik minat  belajar  peserta  didik  dan  menawarkan  alternatif  yang  berpotensi  lebih  menarik,  (4) Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran  menawarkan  umpan  balik langsung baik untuk peserta didik maupun guru (Hidayat & Khotimah, 2019). Pembelajaran era  digitalisasi  memiliki  tantangan  pada  dunia  pendidikan.  Dalam  menghadapi  digitalisasi
penekanan  penanaman  nilai-nilai  pendidikan  perlu  dikembangkan.  Menurut  Guilford (1985)  penerapan  dari  pendidikan  nilai  yang  dikembangkan  adalah:  1)  anak  dididik  dan dilatih dengan cara bekerja sambil belajar. Kecerdasan berfikir anak dikembangkan dengan seluas-luasnya;  2)  memupuk  kepribadian  anak  dengan  kepribadian  Indonesia  sehingga menjadi  pribadi  yang  dinamis,  percaya  diri,  berani,  bertanggung  jawab  dan  mandiri;  3) pelajaran tidak hanya diberikan pada jam pelajaran saja, tetapi juga dalam setiap kesempatan di luar jam sekolah; dan 4) contoh perbuatan baik diterapkan karena lebih berhasil dalam membina watak yang baik (Syamsuar & Reflianto, 2018).
Strategi  Flipped  Classroom  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Mahasiswa Pada Materi Hadits Tarbawi
Strategi flipped  classroom dilaksanakan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi pengampu  dosen  mata  kuliah  hadis  tarbawi  ketika  mengkoordinir  kelas  adalah  untuk memudahkan mahasiswa mengakses materi pembelajaran dan diharapkan ketika mahasiswa sebelum  memasuki  forum  kelas  memiliki  khazanah  keilmuan  sehingga  terciptanya pembelajaran  aktif  dan  interaktif.  Bentuk  materi  belajar  yang  diberikan  berupa power  poin persentation (PPT)  dan softfile materi  dengan  kisi-kisi  materi  yang  telah  ditentukan  pada kontrak belajar secara bersama antara dosen pengampu mata kuliah dan mahasiswa. Selain itu,  membantu  para  mahasiswa  dalam  belajar  ketika  mereka  di  rumah  ataupun  di  luar perkuliahan.
Adapun  pola  dari  strategi flipped  classroom yang  diterapkan  yakni,  mahasiswa dibagikan  kelompok  materi  belajar  beserta  kisi-kisi  materi  yang  ditentukan  oleh  dosen pembina  mata  kuliah  hadis  tarbawi.  Kemudian  materi  yang  telah  dibuat  oleh  kelompok belajar dibagikan ke dalam grup kelas via Whatssapp, yang bertujuan agar semua mahasiswa memiliki  bahan  bacaan  dan  mempelajari  materi  sebelum  memasuki  kelas.  Dalam pembuatan dan pencarian materi, mahasiswa memanfaatkan internet, e-journal , e-book , serta situs web dan platform untuk memudahkan dalam penyusunan materi. Tugas mahasiswa di kelas berupa memaparkan materi yang telah disiapkan dan dibuat oleh kelompok belajarnya masing-masing, kemudian ditanggapi oleh mahasiswa lainnya dengan metode diskusi, tanya jawab, dan ceramah. Tugas dosen adalah menjadi fasilitator dan memberikan arahan dalam kajian materi pembelajaran.
Berdasarkan tinjauan yang ditemukan pada penelitian strategi flipped classroom dalam meningkatnya  kreativitas  belajar  yang  dilakukan  mahasiswa  yakni;  (1)  Ketika  mahasiswa belajar  di  rumah,  mereka  mampu  berjelajah  mencari  sumber  materi  belajar  melalui  buku, jurnal, dan dengan memanfaatkan teknologi dan internet, seperti penggunaan gadget, situs google, website seperti; scribd, academia, z-lib.org dan youtube. Dikarenakan hadis tarbawi merupakan  kajian  dari  hadis  nabi  dan  sangat  penting  rujukannya  pada  hadis  shahih.  (2) Mengasah  ketrampilan  mahasiswa  melalui  desain power  poin  persentation (PPT)  materi pembelajaran  agar  ketika  materi  disampaikan  terlihat  lebih  menarik.  Pemanfaatan  media tiktok  juga  digunakan  mahasiswa  yang  berfungsi  mempelajari  tutorial  penggunaan website PPT,  tutorial  pembuatan  PPT  supaya  menarik,  contoh:  PPT morph .  (3)  Meningkatkan soft skill dalam  pembelajaran  mandiri.  Melalui  pemanfaatan  media  sosial  salah  satunya  tiktok, mahasiswa    memiliki  inisiatif  berlatih  secara  mandiri  dan  belajar  mengenai public  speaking , contoh:  cara  menjadi  moderator  yang  baik,  cara  membawakan  presentasi  supaya  tidak monoton,  dan  cara-cara  lain  yang  dapat  membuat  audiens  tertarik  sehingga  pesan  dan pemaparan  materi  tersampaikan  secara  maksimal.  (4)  Dapat  mempengaruhi  gaya  belajar setiap  individu.  Setiap  pembelajaran  di  kelas,  terdapat  gaya  belajar  audio,  visual,  dan kinestetik  yang  dialami  oleh  mahasiswa,  seperti  mendengarkan  tanya  jawab  dan  diskusi materi,  membaca  materi  dalam  makalah  maupun e-learning ,  dan  penulisan  materi  maupun tugas  yang  dipaparkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  kegiatan  tersebut  membantu mahasiswa dalam  memahami dan  menyerap materi  pembelajaran.  (5)  Melatih  ketrampilan menulis dan pemetaan konsep dalam memahami materi di saat mahasiswa sedang belajar. (6)  Mampu  mengasah  keingintahuan  yang  tinggi  dan  haus  akan  ilmu  serta  membangun pemikiran yang kritis. Sehingga  dalam perkuliahan di kelas, mahasiswa terlibat aktif diskusi, tanya-jawab dan mengemukakan ide.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  menyatakan  bahwa,  kehadiran strategi flipped  classroom mendukung  dalam  memahami  materi  hadis  tarbawi,  meningkatkan kesadaran  mahasiswa  dalam  beramal  shalih  dari  spirit  kajian  hadis  tarbawi,  hadirnya digitalisasi  membantu  mahasiswa  dapat  mengakses  materi  yang  telah  tersusun  dan  dapat dibaca dimanapun dan kapanpun, serta menambah wawasan keilmuan atas bimbingan dan arahan dari dosen pengampu mata kuliah hadis tarbawi.

## Pembahasan

## Analisis  Strategi  Flipped  Classroom  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar
Mahasiswa Pada Materi Hadits Tarbawi
Era digitalisasi memberikan pengaruh besar pada sikap dan perilaku peserta didik. Dampak  digitalisasi  yang  begitu  besar  dan  luas  mampu  merubah  tatanan  kehidupan manusia. Kegiatan belajar dan pembelajaran dituntut lebih aktif, kreatif, dan inovatif yang berbasis pada student center learning (Muhammad, 2020) . Analisis peneliti terhadap materi hadis tarbawi  yakni,  hadis  tarbawi  sebagai  penopang  untuk  mahasiswa  agar  memiliki  nilai  jiwa islami  dalam  menghadapi  era  digitalisasi.  Pembelajaran  digitalisasi  dengan  akses  yang  luas dan cepat tanpa batas menjadi suatu tantangan pada nilai, sikap, dan karakter peserta didik. Dalam  mata  kuliah  hadis  tarbawi  memiliki  peran  strategis  dalam  membangun  jiwa mahasiswa  sebagai  calon  pendidik  di  sekolah  dengan  kajian  secara  teologis  berdasarkan hadis Nabi Saw untuk mendalami ilmu-ilmu kependidikan secara Islami (Thobroni1 & AR, 2020).  Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa di atas, pembelajaran strategi flipped classroom melalui  materi  hadis  tarbawi  mampu  memberikan  spirit  kepada  mahasiswa  dan semangat  beramal  shalih  di  era  digitalisasi.  Nilai-nilai  tersebut  yang  mampu  mendorong peserta  didik  untuk  mendapatkan  keberhasilan  di  dunia  dan  akhirat.  Sebagaimana  dalam firman Allah swt, QS. An-Nahl ayat 97 (Hidayatullah et al., 2012):
ْمُه َر ْجَأ  ْمُهَّىَيِز ْجَىَل َو ۖ ًتَبِّيَط ًةاَي َح ُهَّىَيِي ْحُىَلَف  ٌه ِم ْؤُم  َىُه َو  ٰىَثْوُأ  ْوَأ  ٍرَكَذ  ْه ِم ا ًحِلا َص  َل ِم َع  ْه َم َنىُل َم ْعَي اىُواَك اَم  ِهَس ْحَأِب
Artinya:  “ Barangsiapa  yang  mengerjakan  amal  saleh,  baik  laki-laki  maupun perempuan  dalam  keadaan  beriman,  maka  sesungguhnya  akan  Kami  berikan  kepadanya kehidupan  yang  baik  dan  sesungguhnya  akan  Kami  beri  balasan  kepada  mereka  dengan pahala yang lebih baik dari apa yang telah mereka kerjakan.”
Sehubungan  strategi flipped  classroom yang  menunjang  dalam  meningkatkan kreativitas  belajar  di  era  digitalisasi  yang  disesuaikan  pada  hasil  penelitian  di  atas,  analisis yang ditemukan oleh peneliti diantaranya; 1) Meningkatkan kemampuan daya berpikir kritis pada mahasiswa di dalam forum kelas  serta percaya diri mengajukan pertanyan  berbobot, dan  inovatif  dalam  memberikan  jawaban  dalam  diskusi  pembelajaran.  Hal  tersebut sependapat  menurut  Brooks,  yang  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  memanfaatkan waktu di  kelas  untuk bekerja  menyelesaikan  masalah, pengembangan  konsep,  dan  terlibat dalam  pembelajaran  kolaboratif  (Purwitha,  2020).  Sebagaimana  dalam  sebuah  penelitian dalam “ Orbital;  Jurnal  Pendidikan Kimia ”  yang  berjudul, “Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Melalui  Model Flipped  Classroom Pada  Pembelajaran  Kimia  Abad  Ke  21”  diteliti  oleh Shoimatul  Maemanah,  dkk.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa, kemampuan pemecahan masalah materi laju reaksi melalui model flipped classroom berkriteria sangat baik dengan persentase sebesar 81,3. Hasil tersebut siswa diharapkan dapat bersaing dan memenuhi kompetensi pendidikan di abad ke 21 (Maemanah et al., 2019). 2) Mengasah ketrampilan mahasiswa dalam berinovasi, seperti memiliki usaha dan membuka jasa, konten kreator serta  memiliki  kegiatan  di  luar  perkuliahan  menjadikan  bukti  bahwa  era  digitaliasi juga  mampu  meningkatkan  ketrampilan  mahasiswa.  Sebagaimana  dari  hasil  wawancara salah  satu  mahasiswa  yang  mampu  berlatih  kemampuan public  speaking dengan memanfaatkan  konten  tiktok  untuk  mempersiapkan  tugas  ketika  di  kelas.  Sebagaimana dalam teori flipped classroom yang memadukan pembelajaran online memberikan kesempatan bagi  mahasiswa  untuk  berlatih  mengasah  ketrampilan  mereka.  3)  Dalam  langkah flipped classroom yang  memiliki  pembelajaran  terbalik,  mahasiswa  dapat  menemukan  kemampuan belajar  bagaimana  cara  belajar  “ Learn  How  to  Learn ”.  Menurut  Deporter  dan  Hernacki, peserta didik sangat dianjurkan mempelajari “ Learn How to Learn ”, adapun yang dimaksud “ Learn  How  to  Learn ”  adalah;  bersikap  positif,  memotivasi  diri,  menemukan  cara  belajar individual, menciptakan lingkungan belajar yang nyaman, membaca dengan cepat, membuat catatan  yang  efektif,  mempelajari  teknik  menulis  yang  efektif,  berpikir  kreatif,  dan mengembangkan  hafalan  secara  inovatif  (Sutrisno  et  al.,  2021).  Berdasarkan  hasil wawancara di atas, terdapat mahasiswa yang terampil dalam menulis dan pemetaan konsep sebagai bukti dari manfaat strategi flipped classroom . 4) Strategi flipped classroom memudahkan mahasiswa  mempersiapkan  belajar  sebelum  memasuki  forum  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  gaya  belajar  mahasiswa.  Menurut  Ghufron  dan  Risnawita mendefinisikan, gaya belajar sebagai cara-cara yang lebih disukai dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses, dan mengerti suatu informasi (Setiana & Purwoko, 2020). Sedangkan pengelompokan gaya belajar menurut DePorter menjadi tiga bagian. Pertama, visual yakni menangkap  informasi  dengan  cara  menyaksikan.  Kedua,  auditorial  yakni  memahami informasi  dengan  cara  mendengarkan.  Ketiga,  kinestetik  yakni  menangkap  informasi melalui kegiatan aktivitas belajarnya (Setiana & Purwoko, 2020). 5) Memudahkan pendidik memberikan waktu belajar dan pembelajaran yang leluasa melalui akses belajar di luar kelas.
Adapun  analisis  saran  yang  ditemukan  peneliti  pada  hasil  observasi  dan dokumentasi mengenai strategi flipped classroom dalam meningkatkan kreativitas belajar pada materi hadis tarbawi di era digitalisasi yakni; (1) Adanya sikap mahasiswa yang belum siap
menghadapi flipped  classroom dan  merasa  nyaman  dengan  konsep  pembelajaran  tradisional.
Tugas  pendidik  adalah  memotivasi  peserta  didik  dengan  cara  mengedukasi  dan menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yang disesuaikan dengan era digitalisasi. (2) Mengunggah spirit pendidik untuk dapat menguasai teknologi dan digitalisasi dalam pembelajaran. Tujuannya agar peserta didik terinspirasi dengan model pembelajaran yang  diberikan  pendidik,  sehingga  memberikan  rasa  antusias  dan  merangsang  kreativitas peserta didik dalam belajar dan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  maka  peneliti  mengambil kesimpulan  diantaranya;  (1)  strategi flipped  classroom diterapkan  untuk  memudahkan mahasiswa mempelajari dan mengakses materi ketika di rumah ataupun di luar perkuliahan sebagai bekal sebelum pembelajaran di kelas agar mahasiswa terlibat aktif dan interaktif. (2) Mahasiswa mengalami peningkatan kreativitas belajar pada srategi flipped classroom , meliputi; a.  Pembelajaran  terbalik  pada  strategi flipped  classroom ,  mendorong  mahasiswa  dapat menjelajah  sumber  materi  belajar  dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  digitalisasi,  b. mengasah  ketrampilan  mahasiswa  melalui  desain  PPT,  c.  meningkatkan softskill dalam pembelajaran mandiri, d. Mempengaruhi gaya belajar setiap individu, e. Melatih ketrampilan menulis dan  pemetaan  konsep dalam  memahami  materi, f.  Mengasah  keingintahuan  yang tinggi  dan  haus  akan  ilmu  serta  membangun  pemikiran  yang  kritis.  (3)  analisis  yang ditemukan peneliti mengenai startegi flipped classrom dalam meningkatkan kreativitas belajar mahasiswa pada materi hadis tarbawi di era digitalisasi yaitu, a. Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam berpikir kritis di dalam forum kelas, percaya diri mengajukan  pertanyan berbobot,  dan  inovatif  dalam  memberikan  jawaban  dalam  diskusi  pembelajaran,  b. Mengasah  ketrampilan  mahasiswa  dalam  berinovasi,  c.  Langkah flipped  classroom yang memiliki  pembelajaran  terbalik,  mahasiswa  dapat  menemukan  kemampuan  belajar bagaimana  cara  belajar  “ Learn  How  to  Learn ”,  e.  Strategi flipped  classroom memudahkan mahasiswa  mempersiapkan  belajar  sebelum  memasuki  forum  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  gaya  belajar  mahasiswa,  f.  Memudahkan  pendidik  memberikan  waktu belajar  dan  pembelajaran  yang  leluasa  melalui  akses  belajar  di  luar  kelas,  g.  Pembelajaran strategi flipped  classroom melalui  materi  hadis  tarbawi  mampu  memberikan  spirit  kepada mahasiswa dan semangat beramal shalih di era digitalisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, M. M., & Habib. (2020). Teori Belajar Behaviorisme Albert Bandura Dan Implikasinya Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  Dan Pembelajarannya , 10 (1), 23. https://doi.org/10.22373/ls.v10i1.7803
Afif,  N.  (2019).  Pengajaran  dan  Pembelajaran  di  Era  Digital. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal Pendidikan Islam , 2 (01), 119. https://doi.org/10.37542/iq.v2i01.28 Al-Hasan, A. (2015). Hadits Arba’in Nawawiyah Edisi Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Maktabah al- Hanif.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi:  CV. Jejak.
Bayu,  E.  P.  S.,  &  RahmI,  S.  M.  (2018).  Penerapan  Strategi  Flipped  Classroom  Dengan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas XI SMKN 2 Padang Panjang. Jurnal Inovasi Pendidikan , 5 (2), 25. http://jurnal.umsb.ac.id/index.php/inovasipendidikan/article/view/1134
Dewi,  S.,  &  Harahap,  M.  S.  (2019).  Efetivitas  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Jurnal  MathEdu , 2 (3),  97. https://doi.org/http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Hasanudin,  C.,  &  Fitrianigsih,  A.  (2019).  Analisis  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran  Flipped  Classroom. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 6 (1),  34. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.364
Hidayat,  N.,  &  Khotimah,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Digital  Dalam  Kegiatan Pembelajaran. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 13. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i1.988
Hidayatullah,  A.,  Sail,  S.  I.,  Masykur,  I.  G.,  &  Hadi,  F.  (2012). Al-Jamil:  Al-Quran  Tajwid Warna, Terjemah Per Kata, Terjemah Inggris . Jawa Barat: Cipta Bagus Segara.
Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran  Matematika  Smp. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  9. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827
Kusuma,  S.  H.,  Kholis,  N.,  Syibly,  M.  R.,  Safitri,  J.,  &  Krismono.  (2021).  Meningkatkan Partisipasi  Peserta  Didik  Melalui  Flipped  dan  Blended  Learning  Sebagai  Upaya Optimalisasi  Capaian  Pembelajaran  pada  Mata  Kuliah  Wajib  Universitas. Refleksi Pembelajaran Inovatif , 3 (1), 387. https://doi.org/10.20885/rpi.vol3.iss1.art6 Lydia,  S.,  Pitra,  H.,  &  Ayu,  D.  (2019).  Flipped  Classroom  Sebagai  Strategi  Pembelajaran Pada Era Digital. Health & Medical Journal , 1 (2), 58. https://doi.org/10.33854/heme.v1i2.242
Maemanah,  S.,  Suryaningsih,  S.,  &  Yunita,  L.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Melalui  Model  Flipped  Classroom  Pada  Pembelajaran  Kimia  Abad  Ke  21. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (2), 152. https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i2.4901
Minalloh,  N.  A.  N.  (2021).  Lingkungan  Dan  Interaksi  Sosial:  Pengaruh  Keberadaan Komponen  Belajar  Dalam  Mencerdaskan  Emosional  Siswa. Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 3 (01), 2.
https://doi.org/10.36671/andragogi.v4i01.150
Miskawati.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari
Melalui  Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa‟adatul  Khidmah  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 46.
https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Muhammad,  D.  H.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Humanisme  Religiusitas  dalam Pendidikan  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 4 (2), 129. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i2.581
Natty,  R.  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Peningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1086. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.262
Permana, R. (2020). Mengkaji Penerapan Blended Learning Menggunakan Metode Flipped Classroom  di  Perguruan  Tinggi  Agama  Kristen. Jurnal  Teruna  Bhakti , 2 (2),  116. https://doi.org/10.47131/jtb.v2i2.44
Pratama, Y. A. (2019). Relevansi Teori Belajar Behaviorisme Terhadap Pendidikan Agama
Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 4 (1), 44. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2019.vol4(1).2718 Purwitha,  D.  G.  (2020).  Model  Pembelajaran  Flipped  Calssroom  sebagai  Pembelajaran Inovatif Abad 21. Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 51. https://doi.org/http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW
Raza,  E.,  Sabaruddin,  L.  O.,  &  Komala,  A.  L.  (2020).  Manfaat  dan  Dampak  Digitalisasi Logistik di Era Industri 4.0. Jurnal Logistik Indonesia , 4 (1), 50. https://doi.org/10.31334/logistik.v4i1.873
Setiana, D. S.,  & Purwoko, R.  Y. (2020).  Analisis kemampuan berpikir  kritis ditinjau  dari gaya  belajar  matematika  siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  165. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitaif, dan R&D (Cet. 12). Bandung: Alfabeta.
Sutrisno,  Prastowo,  A.,  &  Suyadi.  (2021). Pendidikan  Islam  Unggul  di  Era  Revolusi  Industri Industri 4.0 dan Merdeka Belajar . Jakarta: Kencana.
Syamsuar,  &  Reflianto.  (2018).  Pendidikan  dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan ,
6 (2), 6. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/et.v2i2.101343
Thobroni1, A. Y., & AR, Z. T. (2020). Problematika Pembelajaran Mata Kuliah Tafsir dan Hadis Tarbawi dI Perguruan Tinggi Agama Islam di Surabaya. Al-Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 10 (2), 183. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/hjsk.v10i2.3533
Urip, W. (2021). Uji Signifikansi Pengaruh Kreativitas Belajar Pada Keterampilan Membaca Siswa. Jurnal  KIBASP  (Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran) , 5 (1),  97. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i1.2970 UJI
Wahid, A. (2019). Gagasan Dakwah: Pendekatan Komunikasi Antarbudaya (Edisi Pert, p. 138).
Jakarta Timur: Prenadamedia Group.
Wijaya,  M.,  &  Hasanah,  N.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Melalui Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  13. https://doi.org/https://doi.org/10.52431/murobbi.v3i1.170
Wirnoto, T.,  & Ratnaningsih,  N. (2022).  Problematika Pengembangan  Kreativitas  Peserta Didik Dalam Pembelajaran Matematika Berdasarkan Persepsi Guru. Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 11 (1), 33. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jppmi.v11i1.760
Zulfia  Latifah,  A.,  Hidayat,  H.,  Mulyani,  H.,  Siti  Fatimah,  A.,  &  Sholihat,  A.  (2020). Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan , 21 (1),  39. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.546.2020
Zulvawati, A., Isnaini, M., & Imtihana, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Islam Di Smp Muhammadiyah 4 Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah , 1 (1), 64.
https://doi.org/10.19109/pairf.v1i1.3011