## ANALISIS WACANA KRITIS DALAM PEMBELAJARAN: PERAN AWK PADA PEMBELAJARAN LITERASI KRITIS, BERPIKIR KRITIS, DAN KESADARAN BERBAHASA KRITIS
Oleh: Ruruh Sarasati ruruhsaraswati@uny.ac.id
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta

## ABSTRAK
Analisis  wacana  kritis  selama  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan kekuasaan  yang  terjadi  dalam  proses  produksi  dan  reproduksi  makna.  Struktur pengetahuan  mempengaruhi  jalannya  praktik  kewacanaan.  Pengetahuan  yang dimaksud  bukan  hanya  pengetahuan  yang  diketahui  oleh  penutur,  akan  tetapi pengetahuan pendengar atau pembaca. Hal tersebut menempatkan analisis wacana kritis  dalam  sifat  multidisipliner.  Sifat  multidisipliner  yang  saat  ini  melekat  pada analisis  wacana  kritis  memunculkan  potensi  keterlibatan  analisis  wacana  kritis dalam  wacana-wacana  yang  timbul  di  kelas.  Lebih  lanjut  lagi,  analisis  wacana kritis  juga  dapat  berperan  dalam  pembelajaran.  Dalam  artikel  ini  disampaikan potensi  peran  Analisis  Wacana  Kritis  dalam  pembelajaran  literasi  kritis,  berpikir kritis, dan kesadaran berbahasa kritis.
Kata  kunci: analisis  wacana  kritis,  literasi  kritis,  berpikir  kritis,  dan kesadaran berbahasa kritis

## ABSTRACT
Critical discourse analysis has been used to determine the power relations that occur  in  the  process  of  production  and  reproduction  of  meaning.  The  structure  of knowledge  influences  the  course  of  the  practice  of  discoure.  The  intended knowledge is not only knowledge that is known by the speaker, but the knowledge of the listener or reader. This places critical discourse analysis in a multidisciplinary view.  The  multidisciplinary  view  is  currently  inherent  in  the  analysis  of  critical discourse and  raises the  potential for the involvement of critical  discourse analysis in the discourses that arise in the classroom. Furthermore, critical discourse analysis can  also  play  a  role  in  learning.  This  article  conveys  the  potential  role  of  Critical Discourse  Analysis  in  critical  literacy  learning,  critical  thinking,  and  critical language awareness.
Keywords: critical discourse analysis, critical literacy, critical thinking, and critical language awareness

## PENDAHULUAN
Analisis  wacana  kritis  semula dilakukan  untuk  menyelidiki  secara  kritis adanya    ketidakseimbangan  sosial  yang diekspresikan  dalam  bentuk  penggunaan bahasa  wacana  (Weiss  dan  Wodak,  2002: 13).    Analisis  wacana  kritis  melihat  teks sebagai  tindak  tutur,  dengan  demikian, analisis  wacana  kritis  berefek  pada bagaimana  suatu  bahasa  digunakan  dan bagaimana sebuah makna dapat terbentuk. Sifat  multidisipliner  yang  kini  tersemat dalam  analisis  wacana  kritis  berimplikasi pada  penggunaan  analisis  wacana  kritis untuk  beragam  fungsi    dalam  teori  dan metode  penelitian  (Weiss  dan  Wodak, 2002: 15).
Keberadaan  analisis  wacana  kritis sebagai  ilmu  yang  bersifat  multidisipliner membawa  implikasi  termasuk  implikasi pedagogis.    Wacana  yang  terbentuk  di dalam kelas memiliki peranan  yang cukup kuat (cari kajian atau apa yang menyatakan bahwa wacaana dan apa  yang terjadi  di  dalam  kelas  terutama  kelas bahasa memiliki
Analisis wacana kritis juga memiliki  implikasi  pedagogis.  Sekolah ikut  terlibat  dalam  perkembangan  umum bahasa dalam hubungannya dengan kekuasaan  (Fairclough  dalam  Burns  dan Morrel: 7). Sekolah dan lembaga pendidikan  lainnya  memiliki  tanggung
jawab  untuk  menciptakan  siswa  yang dapat  berperan  sebagai  warga  negara dengan  kesadaran  berbahasa  kritis  yang baik.
Analisis  wacana  kritis    dapat diposisikan  dalam  bentuk  metawacana pada sebuah diskusi kelas; siswa mendiskusikan  bagaimana  seorang  siswa atau  sekelompok  siswa  menggunakan bahasa untuk menyampaikan maksud. Dari penggunaan bahasa tersebut, dapat diketahui  nilai,  kepercayaan,  dan  ideologi yang dianut oleh seorang atau sekelompok siswa.  Informasi-informasi  yang  diperoleh melalui analisis wacana ini dapat digunakan  sebagai  data  bagi  guru  untuk mengembangkan pembelajarannya.
Analisis  wacana  kritis  bahkan  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  melakukan penilaian  terhadap  performansi  berbicara siswa  dan  bagaimana  siswa  menggunalan bahasa  untuk  merefleksikan  pengalaman pendidikan  yang  diterima  dalam  konteks sekola
Berbagai keterlibatan analisis wacana  (termasuk  analisis  wacana  kritis) dalam ranah pendidikan  dan pembelajaran bahasa  tersebut  menunjukkan  adanya potensi  analisis  wacana  untuk  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alat  untuk meningkatkan  pembelajaran,  baik  berupa pengalaman  belajar  maupun  hasil  belajar yang  diharapkan  oleh  guru.    Artikel  ini
ditulis sebagai upaya untuk menyampaikan gagasan  mengenai    peran  analisis  wacana, khususnya  analisis  wacana  kritis,  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Selain  kemampuan  berpikir  kritis, kesadaran  berpikir  kritis  dan  kemampuan literasi  kritis  merupakan  dua  hal  lainnya yang  melibatkan  peran  serta  analisis wacana  kritis.  Dengan  analisis  wacana kritis  tersebut,  siswa  diharap  mampu menangkap  ideologi  dan  mencapai  tujuan tertentu.  Melalui  literasi  kritis,  siswa diharapkan  menjadi  lebih  sadar  terhadap maksud  yang  disampaikan  oleh  penulis buku dan tidak menerima setiap informasi sebagai kebenaran yang utuh.

## ANALISIS WACANA KRITIS
Analisis  wacana  kritis  merupakan salah  satu  jenis  praktik  analisis  wacana. Analisis  wacana  kritis  mulai  berkembang pada  akhir  1970  berhubungan  dengan bentuk wacana, proses terbentuknya wacana,  proses  membaca,  dan  potensi sosial  melalui  analisis  opini  secara  kritis dan penjelasan wacana untuk  memperoleh titik temu antara bahasa, ideology, dan hak asasi (Pang dan Wu, 2009: 148).  Analisis Wacana  Kritis  menjembatani  perbedaan antara  analisis  wacana  langsung  dan analisis wacana tidak langsung (Burns dan Morrell:  2).  Analisis  wacana  langsung
merupakan  bentuk  analisis  wacana  yang memiliki  hubungan  langsung  dengan analisis linguistik, sementara analisis tidak langsung  berhubungan  dengan  aspek- aspek kontekstual linguistik.
Tercatat  tiga  tokoh  pionir  pada studi  analisis  wacana  kritis.  Ketiga  tokoh tersebut; van Dijk, Wodak, dan Fairclough memiliki  definisi  dan  prinsip  analisis wacana kritis yang berbeda satu sama lain. Van  Dijk  (1993:  249)  mendefinisikan analisis  wacana  kritis  sebagai  studi hubungan  antara  wacana,  kekuasaan, dominasi,  ketidakseimbangan  sosial,  dan posisi  analis  wacana  dalam  sebuah hubungan  sosial.  Oleh  karena  menyelidiki hubungan kekuasaan, dominasi, dan analis wacana kritis, analisis wacana kritis model ini  disebut  analisis  wacana  kritis  model sosio-kognitif  (Sheyholislami,  2001:  3). Dari  definisi  ini,  van  Dijk  memandang analisis wacana sebagai sebuah studi yang kompleks  dan  bersifat  multidisipliner. Meskipun demikian, fokus kajian van Dijk terletak pada peran wacana dalam produksi dan  reproduksi  dominasi.  Analisis  wacana kritis van Dijk merupakan analisis wacana yang paling banyak dirujuk dan digunakan dalam analisis kritis wacana media.
Analisis  wacana  kritis  van  Dijk memiliki wilayah ketercakupan yang lebih luas.  Van  Dijk  tidak  hanya  berada  pada level  tekstual  dan  struktural  dari  wacana media saja, melainkan, dapat pula
digunakan  untuk  analisis  dan  penjelasan pada  level  produksi  dan  resepsi  atau
pemahaman
(Boyd-Barret dalam Sheyholislami,  2001:  3).  Pada  level mikrostruktur,  misalnya,  analisis  wacana kritis  difokuskan pada hubungan semantik antara  proposisi,  sintaksis,  leksikal,  dan elemen-elemen  retorika  yang  lain  yang lain;  kutipan,  laporan  langsung,  dan laporan tidak langsung. Analisis pada level mikrostruktur dan makrostruktur dari teori van  Dijk  lebih  banyak  digunakan  untuk analisis  media  sehingga  analisis  wacana kritis dalam perspektif ini meliputi:
a) menyelidiki  konteks  wacana  yang meliputi  konteks    historis,  politis,  dan latar  belakang  sosial    sebuah  konflik dan pihak yang terlibat di dalamnya,
b) menganalisis kelompok, hubungan kekuasaan, serta konflik yang melingkupi,
c) mengidentifikasi  opini  positif  dan negatif  mengenai  kelompok  “kami”  vs kelompok “mereka”
d) mengungkap  makna eksplisit dari presuposisi dan kata-kata implisit lainnya
e) menguji  seluruh  struktur  formal  untuk membantu memilah kutub antar kelompok-kelompok yang beropini.
Tokoh  lain,  Wodak  menekankan wacana  sosiolinguistik  sebagai  salah  satu arah  analisis  wacana  kritis.  Pendekatan wacana sosiolinguistik ini meng-
identifikasi dan mendeskripsikan mekanisme  dasar  yang  berkontribusi terhadap  “kecacatan”  wacana  yang  terjadi dalam  konteks  tertentu  dan  berefek  pada komunikasi  (Sheyholislami,  2001:  4). Wacana  sosiolinguistik  ini  kemudian dikembangkan  menjadi  metode  wacana historis  yang  mengisyaratkan  adanya usaha untuk mengintegrasikan semua latar belakang  secara  sistematis  dalam  analisis dan  interpretasi  dari  berbagai  lapisan  teks lisan  dan  tertulis.    Pemfokusan  pada konteks  historis    dari  sebuah  wacana dalam  proses  penjelasan  dan  interpretasi ini  membedakan  metode  wacana  historis dengan  pendekatan-pendekatan  analisis wacana  kritis  lainnya,  termasuk  analisis wacana kritis van Dijk.
Selain  ancangan  analisis  wacana kritis  oleh  van  Dijk  dan  Wodak, Fairclough  (2012)  juga  mengembangkan gagasan  analisis  wacana  kritis.  Gagasan yang  dikembangkan  oleh  Fairclough sebelumnya telah dikemukakan oleh Williams  (Fairclough,  2012)    mengenai semiotika  sebagai  elemen  yang  tidak terpisahkan  dari  proses  sosial;  sebuah proses  yang  terjalin  dari  praktik-praktik sosial  berbagai  kegiatan  yang  berbeda. Analisis  wacana  kritis  dalam  pandangan Fairclough adalah sebuah analisis terhadap hubungan  dialektikal  antara  wacana  (yang terdiri  atas  bahasa  dan  bentuk-bentuk semiotika  yang  lain;  antara  lain  bahasa
tubuh  dan  gambar  visual)  dan  elemen- elemen  praktik  sosial  lainnya.  Dengan demikian,  wacana  dibangun  oleh  adanya struktur  sosial  dan  budaya  dan  diproses dengan  menyelidiki  hubungan  antara  a) teks  sebagai  tindak  tutur,  b)  praktik kewacanaan  yang  menyertai  sebuah  teks,
c)  serta  konteks  sosiokultural  yang menjadi  wahana  penciptaan  sebuah  teks dan  penggunaannya  (Fairclough,  1995; Sheyholislami, 2001: 6).
Perbedaan  utama  antara  ancangan analisis  van  Dijk  dan  Fairclough  terletak pada  dimensi  kedua  yakni  mengenai praktik  kewacanaan  yang    menyertai sebuah teks. Van Dijk mengajukan kognisi sosial dan model mental sebagai penghubung  antara  wacana  dan  sosial, sementara  Fairclough  menyerahkan  tugas tersebut  pada  praktik  kewacanaan  berupa produksi  dan  konsumsi  teks.  Berikut adalah  penjelasan  mengenai  fokus  model analisis  wacana  kritis  menurut  Fairclough (Sheyholislami, 2001: 7).
a. Teks
Analisis  teks  melibatkan  analisis unsur  linguistik  berupa  kosakata,  tata bahasa, semantik, sistem bunyi, dan kohesi atau  organisasi  di  atas  level  kalimat.  Teks dipandang  dari  berbagai  perspektif  dan memiliki  berbagai  fungsi,  yaitu  fungsi representasi, relasi, dan identitas berupa: a) representasi  dan  rekontekstualisasi  praktik sosial  yang  mungkin  menyembunyikan
atau  membawa  ideologi  tertentu,  b) konstruksi  tertentu  dari  identitas  penulis dan  pembaca,  termasuk  aspek  individual dan  personal  dalam  suatu  identitas tertentu,  c)  konstruksi  tertentu  dari hubungan antara penulis dan pembaca. b. Praktik Wacana
Terdapat  dua  dimensi  praktik wacana,  yaitu  proses  institusional  (berupa prosedur  pengeditan  teks)  dan  proses wacana  (mengubah  teks  sesuai  konteks produksi  dan  konsumsi  yang  dilakukan). Proses  wacana  berada  pada  pertengahan antara  sisi  sosial  budaya  dan  wacana, bahasa,  dan  teks  di  sisi  yang  lain.  Pada fokus  praktik  wacana  ini,  akan  muncul analisis  intertekstual  yang  merujuk  pada analisis  linguistik  pada  level  praktik wacana.  Analisis  intertekstual  terletak  di antara  teks  dan  praktek  wacana,  sehingga analisis  intertekstual  ini  memandang  teks dari sudut panda praktik kewacanaan serta melihat jejak praktik wacana dalam sebuah teks.  Piranti  intertekstual  sebuah  teks terletak  pada  ciri  linguistiknya;  ciri linguistik  mampu  menyediakan  berbagai bukti yang dapat digunakan dalam analisis intertekstual.
c. Praktik Sosiokultural
Setidaknya  terdapat  tiga  praktik sosikultural yang menjadi dimensi analsisis  sebuah  peristiwa  komunikatif. Ketiganya  adalah:  ekonomi,  politik,  dan budaya.  Tidak  semua  dimensi  harus
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 1. Maret 2019 Hal. :  20-29
diikutsertakan  dalam  analisis  wacana sebuah teks.
Analisis  wacana  kritis  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemam- puan berpikir kritis siswa adalah ancangan analisis  wacana  kritis  yang  disampaikan oleh  Fairclough  berdasar  pertimbangan adanya teks, praktik kewacanaan (produksi dan  resepsi  teks),  serta  praktik  sosial budaya.  Ketiga  hal  tersebut  dapat  diamati secara langsung di dalam kelas. Keberadaan  ketiga  praktik  kewacanaan tersebut memungkinkan guru untuk menerapkan analisis wacana kritis  sebagai sarana  untuk  melatih  dan  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, termasuk dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan literasi  kritis  dan  kemampuan  berbahasa kritis siswa.

## ANALISIS  WACANA  KRITIS  DAN PERANANNYA DALAM PEMBE- LAJARAN
Perubahan  linguistik  pada  ilmu sosial  membawa  dampak  pada  penelitian di  bidang  pendidikan,  tidak  terkecuali analisis  wacana  kritis,  yang  dianggap sebagai  salah  satu  bagian  dari  metodologi dan pendekatan studi bahasa dan teks yang terbentuk  dari  linguistik,  teori  sastra  dan budaya,  filsafat  bahasa,  sosiologi,  dan psikologi.  Berdasar  studi  referensi  yang dilakukan,  analisis  wacana  kritis  berperan setidaknya dalam tiga bidang
pembelajaran,  yakni  pada  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, kemampuan  literasi  kritis  siswa,  serta kesadaran berbahasa kritis pada siswa.

## Literasi Kritis
Definisi literasi kritis terus berubah. Ahli bahasa, ahli pendidikan dan ahli teori sosial berpendapat bahwa literasi bukan  lagi  didefinisikan  sebagai  suatu keterampilan  nyata;  berupa  keterampilan membaca  dan  menulis  (Sluys  et  al,  2006: 199). Lebih dari itu, memiliki kemampuan literasi berarti memiliki kemampuan untuk melakukan  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan  literasi  dan  menghubungkannya dengan  ideologi.  Praktek-praktek  literasi kritis sering dideskripsikan sebagai pengambilan  alternatif  pada  pembelajaran membaca; termasuk menganalisis bagaimana  sebuah  teks  dapat  bekerja secara  ideologis.  Literasi  kritis  dalam pembelajaran  di  sekolah  terwujud  dalam penggunaan teks-teks pembelajaran sebagai  situs  penjelajahan  kritis,  kelas- kelas bahasa dan sastra juga memfasilitasi latihan-latihan  bagi  praktek  kebebasan dalam  berpendapat.  Praktik  literasi  kritis dapat berkembang menjadi aksi-aksi sosial dalam  kelas  yang  berdampak  lebih  dari sekadar teks tertulis yang digunakan dalam proses  pembelajaran  (Sluys  et.  al,  2006: 199).
Aktivitas  literasi  kritis  di  dalam kelas  melibatkan  siswa  dengan  berbagai macam teks, oleh karenanya, pada praktek literasi  kritis  di  dalam  kelas  perlu  adanya pengamatan  terhadap  wacana  yang  timbul di  dalam  kelas.  Analisis  wacana  kritis diperlukan  sebagai  pemeriksa  apakah praktek  wacana  kelas  tersebut  dapat dipahami;  setiap  tuturan,  interaksi,  gestur, dan keputusan  yang terjadi  di  dalam kelas membentuk apa yang diketahui oleh siswa mengenai  kelas  dan  dunia  sosial  yang lebih  luas.  Oleh  karena  itu,  keberadaan analisis wacana kritis sebagai alat pengawasan menjadi penting.
Keberadaan  analisis  wacana  kritis sebagai alat pengawasan diperkuat dengan penelitian Abodeeb-Gentile (2009).
Penelitian Abodeeb-Gentile (2009) menunjukkan penggunaan analisis wacana kritis  untuk  menunjukkan  pihak  yang dominan  (melalui  analisis  percakapan) berpengaruh terhadap pembentukan identitas literasi kritis siswa. Pada penelitian  tersebut,  analisis  wacana  kritis berperan  sebagai  alat  analisis  untuk mengetahui  tekanan  yang  terjadi  selama pembelajaran literasi  kritis  di  antara siswa yang memiliki kemampuan rendah.
Analisis  juga  dilakukan  untuk  mengetahui tekanan  yang    dialami  oleh  siswa  yang dominan.
Dalam  praktik  literasi  kritis  di kelas, siswa semestinya diposisikan
sebagai  agen  pembentuk  literasi  kritis  diri sendiri, bukan sebagai subjek pembentukan  identitas  literasi  oleh  guru. Perlawanan  siswa  yang  tampak  dari analisis  wacana  kritis  yang  dilakukan mengacaukan ideologi, khususnya ideologi dalam wacana kelas yang ternyata bertentangan  dengan  literasi  kritis  yang dibangun oleh masing-masing siswa.
Analisis wacana kritis yang dilakukan  secara  cermat  dalam  upaya peningkatan  kemampuan  literasi  kritis siswa.  Analisis  wacana  kritis  diperlukan dalam  mendiagnosis  hambatan-hambatan yang terjadi selama pembelajaran berkaitan dengan kemampuan literasi kritis yang  dimiliki  tiap  siswa.  Diharapkan literasi  kritis  yang  dibangun  oleh  siswa tidak  bertentangan  dengan  ideologi  yang diusung  oleh  guru  dalam  pembelajaran literasi kritis tersebut dan sebaliknya. Guru juga dapat mempelajari pola-pola kekuasaan  dalam  kelas  literasi  kritis  yang mungkin  berpengaruh  pada  kemampuan literasi kritis siswa (terutama siswa dengan kemampuan  rendah)  dengan  melakukan analisis  percakapan  dan  analisis  wacana kritis.

## Kesadaran Berbahasa Kritis
Pada  bagian  sebelumnya,  analisis wacana  kritis  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  bagian  dari    upaya  pencarian informasi sekaligus melakukan
pengawasan terhadap perkembangan siswa dalam  literasi  kritis.  Pada  bagian  ini, analisis  wacana  kritis  dapat  diperkenalkan kepada  siswa  sebagai  salah  satu  pilihan strategi untuk menunjang kesadaran berbahasa  kritis.  Kesadaran  berbahasa kritis  adalah  kapasitas  mental  dan  internal yang dibangun secara bertahap oleh pelajar dengan memberikan motivasi dan perhatian  secara  sadar  terhadap  sebuah bahasa  yang  digunakan  untuk  mencapai pola  tertentu  (Dar  et  al,  2010:  459). Kesadaran berbahasa kritis juga merupakan  pendekatan  pedagodis  yang membantu  pelajar  mengerti  cara  kerja sebuah  bahasa  yang  berfokus  pada hubungan  antara  bahasa  dan  konteks sosial. Kesadaran berbahasa kritis ini perlu dimiliki  oleh  siswa  yang  melakukan kontak  dengan  bahasa  asing  dan  budaya asing sehingga mungkin terjadi perpindahan  pemikiran  dan  kepercayaan asing  tersebut  menggantikan  sistem  nilai dan  kepercayaan  yang  telah  lebih  dulu dimiliki oleh siswa.
Gagasan penggunaan analisis wacana kritis untuk meningkatkan kesadaran  berbahasa  kritis  didorong  oleh kurangnya kesadaran berbahasa kritis pada siswa merupakan cerminan dari kurangnya kesadaran  berbahasa  kritis  oleh  guru (Burns dan Morrel: 8). Kesadaran berbahasa  kritis  dapat  dicapai  apabila siswa memiliki kemampuan berpikir kritis
dalam bentuk analisis wacana kritis (Dar et al,  2010:  457).  Analisis  wacana  kritis menawarkan perspektif baru dalam penggunaan bahasa yaitu bersifat problematis, merefleksikan sekaligus berdampak pada proses sosial dan ideologi.  Berdasar  hasil    penelitian    yang dilakukan    Dar  et  al  (2010:  469),  analisis wacana  kritis  terbukti  dapat  membantu guru  dalam  mengajarkan  kompleksitas bahasa  kepada  siswa.  Tidak  hanya  itu, siswa juga lebih sadar terhadap fleksibilitas bahasa yang mencakup pikiran, kepercayaan, dan ideologi. Dengan demikian, siswa tidak hanya dapat mengidentifikasi  ideologi  yang  ada  dalam sebuah  teks  dan  menyelidiki  hal  yang salah  atau  benar,  namun  juga  membuat siswa memiliki kemampuan untuk menyampaikan  argumen  terkait  dengan kepercayaan  dan  ideologi  yang  dimiliki oleh siswa.
Berdasar penjelasan di atas, analisis  wacana  kritis  sebagai  sebuah  alat menawarkan  potensi  yang  mendalam dalam  kaitannya  dengan  pelatihan  guru- guru, termasuk mengatur jalannya percakapan  dan  perubahan  pembelajaran di  dalam  kelas  yang  memungkinkan terciptanya pendayagunaan kelompok- kelompok  yang  masih  termarginalkan  di dalam  kelas.  Oleh  karenanya,  bukan  tidak mungkin guru memasukkan teknik analisis wacana kritis dalam kegiatan pembelajaran
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 1. Maret 2019 Hal. :  20-29
untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berpikir  kritis  merupakan  seni berpikir,  kemampuan  untuk  menganalisis pikiran dan situasi yang kompleks menggunakan  standar  obyektivitas  dan konsistensi    (Paul  &  Elder,  2006:  xiii, Moore,  2005:  322).  Kegiatan  berpikir kritis setidaknya melibatkan tiga tingkatan, yakni analisis terhadap pemikiran, evaluasi terhadap  pemikiran,  serta  meningkatkan pemikiran  (Paul  &  Elder,  2006:  xiii). Dengan  landasan  berpikir  kritis  yang  kini digunakan  dalam  pembelajaran,  siswa diharapkan tidak hanya mempelajari sebuah  teks  sebagaimana  adanya.  Siswa diharap menggunakan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  tidak hanya  dapat  menyerap  pengetahuan  yang ada dalam teks, namun juga mengevaluasi teks tersebut.
Berikut adalah beberapa keterampilan yang merepresentasikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Fisher dalam  Avendano  dan  Fonseca,  2009:  39) yaitu  ,  :  a)  mengenali  masalah,  b) memperkirakan dampak dari masalah yang ditemukan,  c)  mengumpulkan  informasi yang  penting,  d)  mengenali  asumsi  dan nilai  yang  tersirat,  e)  memahami  dan menggunakan  bahasa  dengan  tepat,  jelas, dan  sesuai  konteks,  f)  menginterpretasi
data, g) mengemukakan bukti dan mengevaluasi,  h)  mengenali  keberadaan hubungan logis antar proposisi, i) menarik kesimpulan, j) mengonstruk pola kepercayaan  seseorang,  k)  dan  me- nyampaikan penilaian yang akurat mengenai kualitas suatu benda.
Tuntutan  agar  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  mengharuskan guru  dapat  menemukan  metode,  model, sumber,  dan  strategi  yang  tepat,  salah satunya  melalui  analisis  wacana  kritis. Analisis  wacana  kritis  fokus  terhadap  apa yang  dilakukan  oleh  manusia  dengan bahasa dan bagaimana manusia menggunakannya. Pada perspektif pembelajaran  bahasa  di  sekolah,  salah wujud  dari  penggunaan  bahasa  adalah aktivitas membaca kritis. Penelitian Avendano  dan  Fonseca  (2009:  42) menyingkap  piranti  analisis  wacana  kritis yang  dapat  membantu  siswa  untuk mengidentifikasi  dan  menganalisis  sebuah teks.  Analisis  wacana  kritis  mampu mendeteksi  penggunaan  kosa  kata  dan bahasa  konotatif  dan  implisit  yang semestinya  dikritisi.  Penggunaan  analisis wacana  kritis  dalam  kegiatan  membaca kritis  tersebut  merupakan  salah  satu kontribusi  analisis  wacana  kritis  dalam upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Tidak  menutup  kemungkinan analisis  wacana  kritis  dapat  digunakan
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 1. Maret 2019 Hal. :  20-29
untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa dalam bentuk yang lain.

## PENUTUP
Analisis wacana kritis tidak hanya dapat digunakan untuk menyingkap ideologi yang tersembunyi di balik sebuah wacana.  Lebih  dari  itu,  analisis  wacana kritis bersifat multidisipliner yang memungkinkan penggunaannya dalam berbagai  bidang,  salah  satunya  adalah bidang  pembelajaran  bahasa.  Analisis wacana  kritis  dapat  dijadikan  alat  untuk membantu  siswa  maupun  guru  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran,  salah satunya,  analisis  wacana  kritis  dapat digunakan sebagai metode untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, meningkatkan  kompetensi  literasi  kritis, dan  kesadaran  berbahasa  kritis.  Analisis wacana  kritis  memiliki  peluang  untuk dikolaborasikan  dan  diterapkan  dalam pembelajaran  bahasa  di  sekolah-sekolah. Hal  ini  tentunya  membutuhkan  usaha  dan kreativitas  guru untuk  dapat  memodifikasi analisis wacana kritis agar dapat dijadikan piranti  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abodeeb-Gentile,  Theresa  L.  2008. A Critical  Discourse  Analysis  of
Classroom  Literacy  Practices  in Fourth Grade: The Critical Moments. Disertasi tidak diterbitkan. (Online).
(http://scholarworks.umass.edu/diss ertations/AAI3315529/
Avendano,  Cesar  E.M.,  dan  Maritza  H. Fonseca.  2009. Use  of  Discourse Analysis  to  Enhance  Students Critical  Thinking  Skills. Zona Proxima 10 Juli 2009.
Burns,  Leslie  dan  Ernest  Morrel. Why
Critical  Discourse  Analysis  in
Literacy Research. Makalah disajikan  dalam  National  Reading Conference Yearbook 54, Michigan State University.
Dar, Zeinab Koupaee et al. 2010. Teaching Reading  with  a  Critical  Attitude:
Using  Critical  Discourse  Analysis (CDA)  tio  Raise  EFL  University
Students Critical Language Awareness  (CLA). International Journal of Criminology and Sociological Theory, Vol. 3, No. 2,
December 2010. Fairclough,  Norman.  2012. The  Dialectics of
Discourse.
(Online), ( https://www.sfu.ca/cmns/courses/ 2012/801/1-
Readings/Fairclough%20Dialectics %20of%20Discourse%20Analysis. pdf ), diakses 5 Mei 2015.
Paul,  R.  and  Elder,  L.  2006. Foundation
For  Critical  Thinking .  London: Routladge and Palmer.
Sluys,  Katie  Van  et  al.  2006. Researching  Critical  Literacy:  A Critical  Study  of  Analysis  of Classroom  Discourse. Journal  of Literacy Research, 38(2), 197–233 Sheyholislami,  Jaffer.  2001. Critical Discourse  Analysis. Tesis  tidak diterbitkan.  Carleton  University,
Ottawa,  Canada.  (Online).  Diakses 4 Mei 2015.
Weiss,  Gilbert  dan  Ruth  Wodak  (Eds).
2002. Critical  Discourse  Analysis:
Theory and Interdisciplinarity.
New York: Palgrave Macmillan.