## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik
Pengaruh pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik sekolah dasar
Frida Destini a *, Herman Tarigan b , Nelly Astui c , Fadhilah Khairani d , Santi Amanda e Universitas Lampung. Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, 35145, Indonesia a frida.destini@fkip.unila.ac.id ; b herman.tarigan@fkip.unila.ac.id; c nelly.astuti@fkip.unila.ac.id; d fadhilah.khairani@fkip.unila.ac.id; e sntmnd@gmail.com * Corresponding Author
Receipt: 11 July 2023; Revision: 22 November 2023; Accepted: 19 May 2024
Abstract : The problem with this study is the low creative thinking ability of grade IV SDN 8 Metro Timur students.  This  study  aimed  to  determine  the  positive  and  significant  influence  of  the  open-ended approach on the creative thinking abilities of students in mathematics at grade IV SDN Metro Timur. This type of research is an experimental study using a quasi-experimental design method for nonequivalent control group design. The data collection technique was carried out using non-test and test techniques. Data analysis using t-test. The results showed that the open-ended approach positively and significantly affected the thinking skills of fourth-grade students at SDN 8 Metro Timur and Ha. In addition, the study's results  also  showed  that  the  experimental  class  students  experienced  a  greater  average  increase compared to the control class.
Keywords : Creative Thinking Ability, Open-Ended Approach
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Salah satu hasil yang diharapkan dari sebuah proses pendidikan adalah agar peserta didik mampu menjadi manusia yang kreatif. Tidak dapat dipungkiri untuk mengantisi- pasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju, maka dalam perkembangannya harus melahirkan generasi baru yang kreatif, profesional, dan mem- punyai kepedulian terhadap permasalahan yang ada pada masyarakat. Dengan demi- kian, pendidikan yang diselenggarakan harus mengarahkan peserta didik untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Menurut Waluyo (2018) dalam jurnalnya salah satu pelajaran yang mengembangkan kemampuan berpikir kreatif adalah mate- matika terutama  pada sekolah dasar. Melalui berpikir kreatif  dalam mata  pelajaran matematika, peserta didik dapat menjawab dengan bermacam cara yang dimilikinya.
Matematika merupakan suatu mata pelajaran yang menawarkan  berbagai macam cara pemecahan masalah atau penyelesaian dalam sebuah soal, terdapat bermacam cara atau langkah-langkah yang bisa digunakan tergantung bagaimana kemampuan dan kebutuhan peserta didik. Menurut Susanto (2016) belajar matematika meru-pakan satu syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya karena dengan belajar matematika peserta didik akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. Setiana et al. (2019) mengatakan bahwa matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dalam dunia kerja, serta memberi- kan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 161
Frida Destini, Herman Tarigan, Nelly Astui, Fadhilah Khairani, Santi Amanda
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  menunjukan  bahwa hasil belajar matematika di SDN 8 Metro Timur banyak yang belum mencapai KKM. Hal ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik  kurang  menguasai  kemampuan  berpikir  kreatif, dari  hasil  wawancara  dengan  pendidik  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif belum memenuhi target sasaran hasil yang ingin dicapai dalam pembelajaran matematika di SD Negeri 8 Metro Timur.
Dalam proses pembelajaran diperlukan pemilihian suatu strategi yang tepat supaya tujuan pembelajaran tercapai. Salah satu upaya mengatasi hasil belajar dan mengem- bangkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam pelajaran matematika yaitu menggunakan pendekatan open-ended . Menurut Basir (2018) pendekatan open-ended sebagai  salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan minat dan kemampuan masing-masing. Menurut Shoimin (2017) pembelajaran dengan pendekatan open-ended merupakan pembelajaran yang dimulai dengan memberikan suatu masalah kepada peserta didik yang memiliki lebih dari satu jawaban benar yang mengundang potensi intelektual dan pengalaman dalam menemukan suatu masalah yang  baru.  Hakikatnya  peserta  didik  akan  mengembangkan  metode  atau  cara  yang berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah.  Untuk  memperoleh  berbagai  jawaban  atau penyelesaian masalah yang benar dan beragam pendekatan open-ended akan mem- beri kesempatan kepada peserta didik untuk memecahkan masalah dengan menghu- bungkan teori yang telah diketahuinya, sehingga diperoleh beberapa alternatif jawaban sesuai yang diharapkan. Menurut Yuniarti et al. (2017) menjelaskan bahwa Pembelajar- an open-ended merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik dalam kegiatan analitik dan sintetik terhadap masalah-masalah terbuka untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematika. Menurut Agustian et al. (2015) mengemukakan bahwa terdapat beberapa tujuan pembelajaran open-ended, yaitu  membawa peserta didik lebih mengembangkan kegiatan kreatif dan pola  pikir matematisnya melalui problem solving secara simultan, sehingga dengan penggunaan pendekatan open-ended dalam  pembelajaran  matematika  diharapkan  mampu  me- ningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  itu  sendiri  melalui  pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Penelitian yang dilakukan oleh Maryani et al. (2019) menyimpulkan bahwa penerapan open-ended dapat meningkatkan kemampuan berpi- kir  kreatif  peserta  didik  yang  mempunyai  progress  sebesar  0,56  dengan  klasifikasi sedang.
Studi ini melibatkan tiga keterampilan intelektual yang sangat penting dan saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya, yaitu (a) keterampilan sintetis untuk meli- hat masalah dalam pemikiran konvensional, (b) keterampilan analitik untuk mengenali ide  mana  yang  layak  untuk  dikejar  dan  yang  tidak,  dan  (c)  keterampilan  praktis- kontekstual untuk mengetahui bagaimana strategi membujuk orang lain tentang-nilai ide  seseorang.  Oleh  sebab  itu  untuk  mengatasi  dan  mengembangkan  kemampuan berupa  berpikir  kreatif  matematika  di  SD  dan  melihat  sejauh  mana  tingkat  berpikir kreatif peserta didik, peneliti tertarik melakukan penelitian ini.

## METODE
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  ini  diimplementasikan  menggunakan  metode kuantitatif  berbentuk  eksperimen  atau  quasi  experiment.  Penelitian  ini  berlangsung menggunakan  2  kelas  yakni  kelas  eksperiman  yang  diberikan  perlakuan  penerapan pendekatan open-ended dan kelas kontrol yang diberikan perlakuan penerapan metode
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 162
Frida Destini, Herman Tarigan, Nelly Astui, Fadhilah Khairani, Santi Amanda
yang biasa digunakan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran matematika yakni scientific learning. Peneliti menggunakan kelas IV B dan C semester genap tahun ajaran 2019/2020 SDN 8 Metro Timur sebagai subjek penelitian yang dibagi menjadi 2, yaitu kelas IV B sebagai kelas kontrol  dengan jumlah peserta  didik sebanyak 20 dan IV C sebagai kelas ekspreimen juga dengan jumlah peserta didik 20. Total sampel penelitian yang digunakan sebanyak 40 peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik non-tes yang berupa obser- vasi, wawancara, serta dokumentasi dan tes dengan memberikan pretest dan posttest. Adapun pedoman penilaian tes yaitu pada hasil tertulis peserta didik terhadap indi- kator-indikator kemampuan berpikir kreatif matematika.
Teknik  ini  digunakan  untuk  mengetahui  data  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  untuk  kemudian  diteliti  guna  melihat  pengaruh  dari  pendekatan open-ended . Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif. Uji prasyarat  analisis berupa uji normalitas  yang  dilakukan  menggunakan  rumus  chi  kuadrat  dan  untuk  uji  prasyarat liniearitas menggunakan uji-F sedangkan pengujian hipotesis menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan menggunakan metode kuantitatif pada peserta didik kelas IVB dan IVC SDN 8 Metro Timur, melibatkan dua jenis analisis yakni secara deskriptif serta inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan data yang telah diperoleh dari pretest dan posttest pada kemampuan berpikir kreatif yang dikantongi oleh para peserta didik baik itu didalam kelas kontrol serta kelas eks- perimen yang mencakup skor rerata, varians, serta standar deviasi yang akan diuraikan dalam bentuk deskriptif. Untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif yang berlan- daskan  analisis  deskriptif  yaitu  dari  perolehan  hasil  rata-rata  pretest  serta  posttest yang ditampikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai pretest dan posttest peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Data Mean Standar Dev Varians Pretest KK 34,90 9,07 82,20 Pretest KE 37,90 7,19 51,67 Postest KK 48,54 11,12 68,05 Postest KE 74,90 18,69 63,24
Setelah melakukan uji coba mengerjakan pretest dan posttest pada kelas eksperimen yang  menggunakan  pendekatan open-ended dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan pendekatan saintifik ternyata menghasilkan perbedaan nilai rata-rata yang berbeda. Peningkatan hasil teratas nilai kelas termuat pada Gambar 1.
0 50 100 150 eksperimen kontrol 34.9 37.9 74.9 48.54 pretest posttest
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 163
Frida Destini, Herman Tarigan, Nelly Astui, Fadhilah Khairani, Santi Amanda
Berlandaskan  Gambar  1  bisa  diketahui  bahwasanya  peserta  didik  dalam  kelas eksperimen mengalami kenaikan skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif sebanyak 37.00. sedangkan peserta didik dalam kelas kontrol mengalami kenaikan rata-rata se- banyak 13.64. Arti dari perhitungan tersebut ialah memperlihatkan bahwa para peserta didik  yang  berada  dalam  kelas  eksperimen  terjadi  kenaikan  rerata  yang  lebih  besar kemampuan berpikir kreatifnya jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Berlandaskan diagram batang diatas yang merupakan hasil nilai dari tes yang telah dilakukan, bisa ditarik kesimpulan bahwasanya terapat kenaikan skor rerata berpikir kreatif pada kelas ekspreimen sebanyak 37.00 sedangkan dalam kelas eksperimen hanya sebanyak 13.64. Dari perhitungan tersebut berarti para peserta didik kelas eksperimen terjadi kenaikan nilai  rata-ratanya  lebih  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatifnya  apabila  dibaningkan dengan kelas kontrol. Sebelum menerapkan analisis inferensial guna menghasilkan buk- ti ada atau tidak terdapatnya pengaruh dari pengaplikasian pendekatan open-ended pada kemampuan berpikir kritis peserta didik, maka akan terlebih dulu dilaksanakan uji asumsi yang dibagi menjadi 2 pengujian yaitu, uji normalitas serta uji homogenitas. Tabel 2 adalah hasil pengujian normalitas.
Tabel 2. Hasil uji normalitas pretest dan posttest No. Data Nilai Sig. Kemampuan Berpikir Kreatif 1. Pretest KK 2.203 2. Pretest KE 2.915 3. Postest KK 8.814 4. Postest KE 2.602 Tabel 3 . Hasil uji homogenitas No. Data Nilai 1. Pre – test 1.61 2. Pos – test 1.46
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  hasil  pada  uji  normalitas  terhadap  data  di  kelas yang  menerapkan  pembelajaran  saintifik  atau  kelas  kontrol  serta  kelas  yang  meng- aplikasikan pendekatan open-ended atau kelas eksperimen memiliki signifikan > 0.05, sehingga dapat dinyatakan data yang dihasilkan berdistribusi normal. Selanjutnya hasil analisis uji homogenitas menggunakan uji-F ditampilkan pada Tabel 3.
Beralaskan  pada  Tabel  3  pada  pengujian  homogenitas  yang  memakai  uji-F  data pretest dan posttest  menunjukan  nilai signifikansinya  yaitu >0.05  yang artinya  data homogen. Berikutnya sesuai dengan uji prasyarat yang telah dilakukan terdapat hasil data  yang  normal  serta  homogen  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen sehingga dapat diteruskan ke uji t.
Digunakannya uji t yaitu untuk membuktikan jika pendekatan open-ended terha- dap  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  pesertadidik.berikut  ini  hasil  yang telah idapatkan dari penggunaan uji t disajikan dalam Tabel 4 :
Tabel 4. Hasil uji independet t- test Kondisi Thitung Df Pretest 1.159 38 Posttest 5.670 38 Hasil uji hipotesis dengan uji t menunjukkan hasil t hitung = 5,67 dengan dk = (20 + 20 – 2)  untuk  taraf  kesalahan  5%  atau  0,05  maka  di  dapat  t tabel =  2,021.  Data  tersebut menunjukkan bahwa F hitung > F tabel, atau 5,67 > 2,021, maka Ho ditolak artinya regresi signifikan dan hipotesis diterima yaitu:
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 164
Frida Destini, Herman Tarigan, Nelly Astui, Fadhilah Khairani, Santi Amanda
H a :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik mata pelajaran matematika kelas IV SDN 8 Metro Timur.
Bersumber  pada Tabel 4 didapatkan hasil ada perbedaan yang siginifikan antara kelas control dan kelas eksperimen. Peroelhan data tersebut hasilnya yakni H 0 (ditolak) dan berarti otomatis Ha diterima. Hal ini berarti menunjukkan adanya pengaruh positif pada pembelajaran. Dengan demikian bisa dikatakan bahwasanya terdapat pengaruh positif pada pembelajaran yang  mengaplikasikan pendekatan open-ended pada ke- mampuan berpikir kreatif peserta didik. jadi, bisa dinyatakan bahwasanya kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  memperoleh  skor  rerata  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan hasil skor rerata peserta didik dengan pembelajaran saintifiik.
Selain dari itu, setelah didapatkan hasil yang bersumber dari perhitungan analisis deskriptif serta inferensial sebelumnya  bahwa hal ini mampu membuktikan ternyata pendekatan open-ended mampu memberikan pengaruh positif serta signifikan ditelaah dari  kemampuan berpikir kreatif para peserta didik yang berada didalam kelas IV di SDN 8 Metro Timur.
Pelaksanaan  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik dengan memanfaatkan pendekatan open-ended lebih tinggi atau tidak daripada yang menggunakan pendeketan saintifik. Menurut Solso dalam Nilamsari & Astutik, (2021) berpikir sebagai proses yang membentuk gambaran mental baru melalui perubahan  informasi  pada  karakter  mental  berupa  pertimbangan,  pengabstrakan, penalaran, penggambaran, pembentukan konsep, dan pemecahan masalah. Husamah dan Setyaningrum (2013) menyatakan bahwa berpikir kreatif merupakan suatu kegiat- an mental yang dilakukan sebagai suatu cara menghasilkan pemikiran baru dan pema- haman  baru  mengenal  suatu  permasalahan.  Sedangkan  Menurut  Munandar  (2014) berpikir kreatif atau bisa juga disebut berpikir divergen adalah kemampuan untuk men- ciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk memberi gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah. Berpikir kreatif menurut Ramadhani dan Nuryanis  (2017)  diartikan  sebagai  pemikiran  yang  orisinil  dan  memberi  hasil  yang kompleks, meliputi rumusan ide-ide dan keefektifannya. Septian dan Rizkiandi (2017) menyatakan  bahwa  matematika  adalah  bahasa  simbol,  ilmu  deduktif,  ilmu  tentang pola  keteraturan,  dan  struktur  yang  terorganisasi,  mulai  dari  un-sur  yang  tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya dalil.
Suatu proses pembelajaran yang menggunakan penekatan open-ended ialah pem- belajaran yang diawali dengan diberikannya masalah terbuka, peserta didik diberikan kebebasan dalam menjawab maupun menyelesaikan permasalahan tersebut guna me- latih pola pikir serta kemampuan berpikir mereka baik secara individual ataupun ber- kelompok. Huda (2017) menyatakan bahwa pendekatan open-ended merupakan pro- ses  pembelajaran  yang  di  dalamnya  tujuan  dan  keinginan  individu/peserta  didik dibangun  dan  dicapai  secara  terbuka.  Pendekatan open-ended menekankan  sistem pembelajaran  terkait  keterlibatan  aktif,  serta  kemampuan  berekspresi  secara  bebas terhadap  ide-ide  mereka  pada  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diharapkan  dapat memacu kemampuan berpikir tingkat tingginya yaitu kemampuan berpikir kreatif. Da- lam menguji atau mencari kemampuan berpikir peserta didik, penulis mempergunakan tes tertulis yang berbentuk soal uraian berjumlah 16 butir. Namun, pada saat pelak- sanaannya  terjadi  suatu  hambatan  yaitu  ternyata  mengkonstruksikan  dan  mengem- bangkan masalah terbuka yang tepat dan baik untuk peserta didik tidak mudah.
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 165
Frida Destini, Herman Tarigan, Nelly Astui, Fadhilah Khairani, Santi Amanda
Berdasarkan analisis data setelah penelitian diketahui bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Rata-rata pretest kemampuan berpikir kreatif pada kelas ekspe- rimen adalah 37,9, sedangkan rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 74,9 terda- pat peningkatan sebesar 37. Adapun rata-rata pretest kemampuan membaca pema- haman di kelas kontrol adalah 34,9, sedangkan rata-rata posttest kelas kontrol adalah 48,54 terdapat peningkatan sebesar 13,64.
Hasil pengujian nilai posttest kemampuan berpikir kreatif menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan varians homogen, rata-rata kemampuan kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif kelas kontrol. Adapun hasil uji hipotesis dengan rumus regresi sederhana  diperoleh hasil F hitung sebesar  5,97  sedangkan  F tabel =  4,41,  karena  F hitung >  F tabel yang  menunjuk-kan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.
Disimpulkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan menggunakan pen- dekatan open-ended lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan berpikir kreatif pe- serta didik menggunakan pendekatan saintifik. Terlihat disini ada pengaruh pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik mata pelajaran mate- matika  kelas  IV  SDN  8  Metro  Timur.  Pengaruh  tersebut  tidak  lain  disebabkan  salah satunya  karena  perlakuan  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Tahapan-tahapan pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif untuk  mengekspresikan  ide-idenya  dan  mampu  berpikir  kreatif.  Pendekatan open- ended menyajikan permasalahan terbuka untuk peserta didik, selanjutnya mereka da- pat berpikir secara bebas dan kreatif untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan permasalahan tersebut.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Muazaroh dan Abadi  (2020)  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran open- ended berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika peserta  didik. Hasil serupa juga  ditunjukkan oleh penelitian (Srimaryati, (2018),  Dewi  &  Juandi  (2023),  Setiawan  et  al  (2019),  dan  Verawati  (2017)  bahwa kemampuan berpikir

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  yaitu  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan open-ended ,  dengan  peningkatan rata-rata sebesar 37.00. Sementara itu, kelas kontrol yang menggunakan pendekatan saintifik mengalami peningkatan rata-rata sebesar 13.64. Berdasarkan hasil uji normal- itas dan homogenitas, data dalam penelitian dinyatakan homogen. Hasil uji t menun- jukkan adanya perbedaan signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini menunjukkan  bahwa  pendekatan open-ended memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Artinya penggunaan pendekatan open-ended memberikan pengaruh positif dan sig- nifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif. Peserta didik yang mengikuti pembelajar- an dengan pendekatan open-ended memiliki peningkatan kemampuan berpikir kreatif yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik.Penelitian  ini  juga  mengindikasikan  bahwa  pendekatan open-ended dapat meningkatkan keterlibatan aktif dan ekspresi bebas peserta didik dalam menghadapi permasalahan, serta dapat memacu kemampuan berpikir tingkat
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 166
Frida Destini, Herman Tarigan, Nelly Astui, Fadhilah Khairani, Santi Amanda
tinggi, seperti kemampuan berpikir kreatif. Dalam keseluruhan, hasil penelitian ini me- nunjukkan bahwa pendekatan open-ended memiliki potensi meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik, khususnya dalam konteks pembelajaran matematika di kelas IV SDN 8 Metro Timur.

## DAFTAR REFERENSI
Agustian, E., Sujana, A., & Kurniadi, Y. (2015). Pengaruh pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sekolah dasar kelas V. Mimbar Sekolah Dasar , 2 (2), 234 – 242. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v2i2.1333
Basir, F. (2018). Penerapan pendekatan open-ended dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir reflektif siswa SMP. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 148 – 155.
Dewi, N. S., & Juandi, D. (2023). Pengaruh pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis:systematic literature review. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6 (3), 1135 – 1150. https://doi.org/DOI 10.22460/jpmi.v6i3.17338
Huda, M. (2017). Model-model pengajaran dan pembelajaran . Pustaka Pelajar. Husamah, & Setyaningrum, Y. (2013). Desain pembelajaran berbasis percakapan kopetensi . Prestasi Pustaka.
Maryani, N., Marlina, N., & Amelia, R. (2019). Upaya Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMK kelas X melalui pendekatan open-ended pada materi trigonometri. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 21 – 27. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.67
Muazaroh, A. N., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Efektifitas model pembelajaran open- ended berbantuan lembar kerja siswa terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 372 – 384.
Munandar, U. (2014). Pengembangan kreativitas anak berbakat . Rineka Cipta.
Nilamsari, N., & Astutik, E. P. (2021). Proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah matematika materi spldv ditinjau dari gaya kognitif field dependent. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 7 (1), 37. https://doi.org/10.24853/fbc.7.1.37-44
Ramadhani, D., & Nuryanis, N. (2017). Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SD dalam menyelesaikan open-ended problem. Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (1), 54. https://doi.org/10.26555/jpsd.v4i1.a9589 Septian, A., & Rizkiandi, R. (2017). Penerapan model problem based learning (PBL) terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. 1 , 1.
Setiawan, M. F., Lambertus, L., & Makkulau, M. (2019). Penerapan pendekatan open- ended untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP ditinjau dari pengetahuan awal matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1), 13 – 24.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v9i1.5756
Setiana, F., Rahayu, T. S., & , W. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model problem based learning berbantuan media puzzle siswa kelas IV SD. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 6 (1), 8.
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 167
Frida Destini, Herman Tarigan, Nelly Astui, Fadhilah Khairani, Santi Amanda
https://doi.org/10.26714/jkpm.6.1.2019.8-14 Shoimin, A. (2017). Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Srimaryati, D. (2018). Pengaruh model pembelajaran open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada mata pelajaran matematika kelas IV MIN 9 Bandar Lampung. In Skripsi. UIN Raden Intan . Susanto, A. (2016). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Prenamedia Group.
Verawati, A. (2017). Pendekatan pembelajaran open-ended untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pelajaran matematika (Skripsi). UIN Ar- Raniry Darussalam.
Waluyo, A. (2018). Pengaruh pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam mata pelajaran matematika di sekolah dasar. Jurnal Jpsd ,
4 (2), 2614-0136. http://dx.doi.org/10.26555/jpsd
Yuniarti, Y., Kusumah, Y. S., Suryadi, D., & Bana, G. (2017). The effectiveness of open- ended problems based analytic-synthetic learning on the mathematical creative thinking ability of pre-service elementary school teachers. International Electronic Journal Of Mathematics Education, 12 (3), 655 – 666.