## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR PKn SISWA SMA NEGERI SIPAHUTAR TAPANULI UTARA

## Oleh:
Lukman Pardede 1)
Dewi Lestari Pardede 2)
Universitas HKBP Nomensen, Medan 1)
STINDO Medan 2)
E-mail: lukmanpardede1961@gmail.com 1) dewipardede1991@gmail.com 2)

## ABSTRACT
The  study  was  conducted  to  determine  the  significant  relationship  between  emotional intelligence and Civics learning outcomes of students of SMA Negeri Sipahutar Tapanuli Utara in 2020. This type of research is correlational descriptive. The population in  this study is all students of SMA Negeri Sipahutar Tapanuli Utara, consisted of 117 students. The sample used in this study is by using Krecji Table Sampling with a total of 5% of the total population so that the number of samples is 90 people. The instrument in this study is a questionnaire consisting of 34 items that had 4 options (a, b, c, d) which have been tested for validity and reliability. The results of the normality test results of students' emotional intelligence data are normally distributed with the results of the calculation of x2hitung <x2table (59.175> 516). Normality data of student learning outcomes is normally distributed with the results of the calculation of x2hitung <x2tabel (2,225> 516). The results of the linearity test of emotional intelligence data with  Civics  learning  outcomes  are  linear  with  the  equation  Y  =  0.535  +0.878  with  Fhabel obtained Fh> Ft (Fh> Ft (27.73> 4.20. Tendency test of students' emotional intelligence (Y) is categorized as moderate 31.11 %. `Civics learning outcomes of students (Y) category tends to be moderate (28.88%. The results of the product moment correlation test obtained are (r count 0.446)  and  r table =  0.207  then  r count >  r table (0.446>  0.207),  then  this  shows  that  there  is  a significant  relationship  between  emotional  intelligence  and  Civics  learning  outcomes  of students of SMA Negeri Sipahutar Tapanuli Utara in 2020. To test the significance level of the two variables above followed by a statistical test (t test ), it is obtained t count = 4.674 and t table = 1.661 then t count > t table , (4,674>, 1,661) because t count > t table , this shows that there is a significant relationship  between  emotional  intelligence  and  Civics  learning  outcomes  of  Sipahutar Tapanuli Utara Senior High School students in 2020, the hypothesis is accepted.
Keywords: Intelligence, Emotional, and Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  signifikan  antara  kecerdasan emosional dengan hasil belajar PKn siswa SMA Negeri Sipahutar Tapanuli Utara Tahun 2020. Jenis penelitian ini adalah deskriptif korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  SMA  Negeri  Sipahutar  Tapanuli  Utara.yang  terdiri  dari  117  siswa.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pengambilan sampel tabel krecji dengan jumlah 5% dari jumlah populasi sehingga jumlah sampel ialah 90 jiwa. Instrumen dalam penelitian ini adalah  angket  yang  terdiri  dari  34  item      yang  memiliki  4  pilihan  (a,b,c,d)  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitas.  Hasil  uji  persyaratan  normalitas  data  kecerdasan  emosional  siswa berdistribusi  normal  dengan  hasil  perhitungan  x 2 hitung <  x 2 tabel (59,175>516).Data normalitashasil  belajar  siswa  berdistribusi  normal  dengan  hasil  perhitungan  x 2 hitung <  x 2 tabel
(2,225> 516). Hasil uji linearitas data kecerdasan emosional dengan hasil belajar PKn adalah linear dengan persamaan Y=0,535 +0,878 dengan F tabel diperoleh Fh>Ft (Fh>Ft ( 27,73>4,20. Uji kecenderungan kecerdasan emosional siswa (Y) dikategorikan sedang31,11%.`hasil belajar PKn siswa (Y) kategori cenderung sedang( 28,88%..Hasil uji korelasi product moment yang diperoleh l (r hitung 0,446)  dan  r tabel =  0,207  maka  r hitung >  r tabel (0,446  >  0,207)  ,  maka  hal  ini menunjukkan ada hubungan signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PKn siswa  SMA  Negeri  Sipahutar  Tapanuli  UtaraTahun  2020.  Untuk  menguji    taraf    signifikasi kedua variabel diatas dilanjutkan dengan uji statistik ( uji t) maka diperoleh t hitung = 4,674 dan t tabel = 1,661 maka t hitung >t tabel, ( 4,674 >,1,661) karena t hitung >t tabel maka hal ini menunjukan ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PKn siswa SMA Negeri Sipahutar Tapanuli Utara Tahun 2020 diterima kebenarannya.

## Kata Kunci: Kecerdasan, Emosional, dan Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan kewarganegaraan tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan intelektual  saja  namun  nilai  budaya, perilaku  dan  akhlak  perlu  ditanamkkan dalam  peserta  didik,  sehingga  proses pembelajaran  dalam  pendidikan  itu  hanya menghasilkan manusia yang berilmu tinggi namun  juga  manusia  yang  memiliki  budi pekerti dan akhlak yang tinggi pula. Untuk ulasan tersebut maka diperlukan pendidikan kewarganegaraan yang memberikan  pengetahuan  norma-norma dan etika yang berazaskan pancasila.
Menurut  Permendiknas  no.22  Thn 2006  mengenai  satuan  pendidikan  dasar dan  menengah  yang  berisi  standart isi.Pendidikan  kewarganegaraan  memiliki tujuan untuk peserta didik, sebagai berikut
:
a. Berinteraksi  dengan  bangsa  lain dalam  peraturan  dunia  secara langsung  dengan  memanfaatkan teknologi
informasi dan
komunikasi.
b. Berpartisipasi secara aktif, bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat, anti korupsi
,berbangsa, dan bernegara.
c. Berpartisipasi secara aktif, bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti korupsi.
d. Berpikir  secarakreatif,  rasional  dan kritis dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
Proses  pembelajaran  pendidikan Kewarganegaraan  dapat  memuwujudkan saling terkaitnya sikap intelektual, objektif, etika moral dalam bermasayarakat. Hal ini akan menciptakan keselarasan anatara guru dan siswa.PendidikanKewarganegaraan dapat memfasilitasi penanaman pendidikan karakter pada siswa.Sejalan dengan tujuan pendidikan kewarganegaraan tersebut, maka  pembelajaran  PKn  harus  diterapkan sejak  dini  untuk  menciptakan  keselarasan antara guru dan siswa.
Sekolah  merupakan  bagian  dari lembaga formal untuk mencapai pendidikan yang bermutu.Hal ini memberikan  tingkat  pendidikan  yang efektif  sehingga  mengalami  perubahan yang signifikan untuk membangun pendidikan  yang  menuju  psikomotorik, kognitif, dan ketrampilan. Penunjang dalam sistem  belajar mengajar  dapat  terlihat  dari sistem  pembelajaran  yang  dapat  terlihat nyata  pada  hasil  yang  telah  dicapai  siswa siswi  di  sekolah.Menurut  Diniati  dan Mudjiono  (  2013:200  ):  mengatakan bahwa:  “hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui kegiatan penilaian dan/atau pengukuran hasil belajar”.
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  hasil belajar  adalah    merupakan  proses  untuk menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui kegiatan  pengukuran  hasil  belajar.proses
belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  merupakan  bagian  perubahan yang di upayakan dalam
pembelajaran.Disini  guru  berusaha  untuk meningkatkan  sistem  pembelajaran  yang menyenangkan dan membangkitkan kemauan  belajar  siswa  serta  memeproleh hasil belajar yang baik, tinggi, berkualitas, sesuai dengan Kurikulum yang berlaku dan memenuhi  Standart  Kriteria  Ketuntasan Minimal  serta  sesuai  dengan  Undang  – Undang Pendidikan.
Namun  pada  kenyataannya  yang terjadi  di  lapangan  berbeda  dengan harapan.Masalah  mengenai  hasil  belajar dialami  SMANegeri  Sipahutar  Tapanuli Utarakhusunya dalam pembelajaran PKn di sekolah.  Peneliti  telah  melakukan  refleksi melalui  data  observasi,  dan  data  dokumen ditemukan  masalah,  bahwa  pelaksanaan pembelajaran PKn yang di persiapkan oleh guru sudah sesuai dengan standar prosesnya namun seringkali apa yang telah di  persiapkan  tidak  mendapatkan  hasil belajar  yang  kognitif  yang  sesuai  batas tuntas.  Sebagai  proses  belajar  mengajar bisa  dirasakan  dari  kemonukasi  guru  dan siswa.  Apabila  kita  lihat  dari  siswa,  siswa mengikuti  sistem  pembelajaran  di  kelas dengan memberikan respon berupa pertanyaan  atau  menjawab  pertanyaan guru.hal ini membantu guru dapat mengetahui  siswa  yang  aktif  dan  pasif. akan  Teteapi,  disini  guru  harus  bekerja esktra  keras  karena  harus  mengajar  secara objektif karena dapat memberikan perhatian yang merata tanpa meilihat latar belakang  keluarga  atau  aktif  pasifnya siswa.Jika  guru  belum  melibatkan  siswa secara aktif, terlepas dari guru yang sudah mencoba  menerapkan  namun  rendah  dari partisipasi siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh peneliti pada mata pelajaran PKn SMA  Negeri  Sipahutar  Tapanuli  Utara, hasil belajar yang diperoleh siswa tergolong masih rendah.Masalah tersebut di tunjukkan  dari  daftar  nilai  hasil  belajar ujian akhir semester ganjil 2019/2020 yang menunjukkan sebagian dari siswa memiliki
nilai  dibawah  nilai  KKM  dan  mata pelajaran PKn di anggap membosankan dan tidak menyenangkan.
Kecerdasan  emosi  adalah  bekal penting  anak  dalam  meraih  kesuskesan  di kehidupan  mendatang,  sebab  sebagai generasi  penerus  banga  akan  selalu dihapkan dengan tantangan perkembangan zaman  baik  akademis  maupun  tidak. Dengan  demikian  akan  memtu  siswa  dan guru saling intropeksi diri ke depannya.Hal tersebut  perlu  mendapat  perhatian  orang tua,  guru  dan  sekolah  untuk  tercapainya hasil belajar siswa secara optimal.
Banyak  faktor  penyebab  hasil belajar  PKn  rendah  yaitu  kecerdesaan semosional  yang  tidak  stabil  atau  rendah. Peneliti  akan  melalukan  observasi  di sekolah penelitian untuk melihat hubungan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belejar siswa.
(Uno,  2006:  68):  “Kecerdasan emiosional  merupakan  suatu  kamampuan untuk  menghadapi  suatui  yang  frustasi, memberikan  motifasi  diri,  suasana  hari sehiingga jauh dari bebas seteres”.
Stein  dan  E.  Book  dalam  Uno (2006: 69): “kecerdsan emosinal merupakan  pengendalian  suatu  perasaan, mengembangkan  sikap  untuk  membantu pikiran  jauh  dari  emosional  dan  dapat memahami  suatu  makna  perasaan  dari emosional dan secara intelek.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
1. Kecerdasan emosional
a. Pengertian
Kecerdasan Emosional Kata  kecerdasan Emosional terdiri  dari  dua  kata  “kecerdasan” dan “Emosional”.Sebelum mengetahui arti kecerdasan emosional  secara  integral  terlebih dahulu  mengetahui  arti  kecerdasan emosional secara terpisah. Menurut Kamus Besar Bahasa  Indonesia  kecerdasan  yaitu kesempurnaan  akal  budi  seperti; kepandaian,  ketajaman  pikiran, sedangkan kata kecerdasan menurut
kamus  psikologi  yaitu  kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap  situasi  baru  secara  tepat dan efektif.
Beberapa  tokoh  masing-
masing  memiliki  pengertian  yang berbeda tentang kecerdasan. Bischof dan HeidenRich mengemukakan definisi intelegensi dengan pengertian yang sama yaitu: Intellegience  refers  to  the ability to learn and to utilize what  has  been  learned  in adjuting to unfamiliar situations,  or  in  the  solving of problems. (intelegensidalam kemampuan  berpikir  atau emosional akan mengkaitkan  dengan  sistem belajar mengajar untuk menyesuaikan  hasil  dari situasi  yang  tidak  dikenal untuk mencapai kemampuan pemecahan masalah) Feldam dalam Hamzah Uno (59) : Kemampuan memahami  dunia,  berpikir secara rasional, dan menggunakansumber secara efektif pada saat dihadapkan dengan tantangan.
Henmon  dalam  Hamzah Uno (59) :suatu kemampuan untuk memahami daya diri.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat disimpulkan, kecerdasan adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memahami  lingkungan  atau  alam  sekitar serta  berpikir  rasional  guna  menghadapi tantangan  hidup  serta  dapat  memecahkan berbagai problem yang dihadapi.
Emosional, kata emosi berasal dari movere,  yang  berarti  kata  kerja  dalam bahasa  latin  yaitu  menggerakkan  atau bergerak,  sehingga  dapat  disimpulkan emosi  merupakan  suatu  gerakan  atau
mengeluarkan  perasaan.  Emosi  dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) di definisikan  sebagai  (1)  luapan  perasaan yang  berkembang  dan  surut  dalam  waktu singkat;  (2)  keadaan  dan  reaksi  psikologis dan fisiologis.
Menurut  Goleman  dalam  uno (2006:  64)  emosi  merupakan  suatu kegaiatan untuk mengelola perasaan, nafsu dan  pikiran.Setiap  keadaan  yang  meluap- luap  oleh  karna  itu,  emosi  merujuk  pada suatu perasaan dan pikiran-pikiran khasnya, suatu keadaan biologis, psikologis,  dan  serangkaian  kecendrungan untuk bertindak.
Goleman  dalam  Uno  (2006:  64) mengungkapkan bahwa ada ratusan emosi  yang  berkaitan  dengan mutasi, variasi, nuansya.Hasil teoretis  menganai  kelompok  emosi untuk  golongan  besar  harus  lebih diperhatikan meskipun tidak semua sepakat  tentang  penggolongan  ini. Golongan utama emosi dan beberapa  anggota  kelompoknya sebagai berikut,
a. Amarah,  beringas,  mengamuk,
benci,  marah,  jengkel,  kesal hati,  terganggu,  rasa  pahit, berang, tersinggung
,
bermusuhan,  dan  barang  kali yang paling hebat, dan tindakan keras
b. Kesedihan, pedih, sedih, muram, suram, melankolis, mengasihani,diri,  kesepian,  di tolak,  putus  asa,  dan  kalau menjadi psikologis, depresi berat.
c. Rasa takut: cemas, takut, gugup, khawatir,  waswas,  perasaan takut sekali, khawatir, waspada, sedihtidak tenang,  ngeri,  kecut, sebagai  patologi,  fobia  dan panik
d. Kenikamatan: bahagia, gembira,  ringan,  puas,  riang, senang, terhibur, bangga, kenikmatan  indrawi,  takjub, rasa  terpesona,  rasa  puas,  rasa
terpenuhi, kegirangan luar biasa, senang, enang sekali, dan batas ujungnya, mania.
e. Cinta: penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat, kasmaran, kasih.
f. Terkejut: terkejut, terkesip, takjub, terpana.
g. Jengkel: hina, jijik, muak, mual, benci, tidak suka, mau muntah.
h. Malu:  rasa  salah,  malu  hati, kesal  hati,  sesal,  hina,  aib,  dan hati hancur lebur.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  emosi adalah  perubahan  perilaku  pada  diri individu yang merujuk pada suatu ungkapan  perasaan  berupa  rasa  marah, bahagia,  sedih,  cinta,  benci  dan  takut  dan lain  sebagainya.Emosi  merupakan  suatu keadaan  psikologis,  serta  kecendrungan untuk  bertindak  akibat  adanya  situasi  atau rangsangan tertentu.
Setelah  meilihat  dan  memahami dari  kecerdasan  emosional  maka  harus dipahami  bahwa  kecerdasan  emosional secara  integral,  Yaitu  suatu  hal  untuk mengontrol  emosional  sehingga  seseorang mampu menerima,  mengelola, mengontrol emosi  diri  dan  orang  lain  di  sekitarnya. Sebab,  emosional  dapat  mempengaruhi hubungan  seseorang  terhadap  perasaan hubungan.
Selama  ini  kecerdasan  intelektual (IQ)  yang  umumnya  menjadi  ukuran kecerdasan  seseorang.Namun  pada  awal abad
1990 Daniel
Goleman,
memepopulerkan  kecerdasan  emosional (EQ).Kecerdasan  ini  tak  kalah  pentingnya dengan kecerdasan intelektual.Sebuah kemampuan untuk menanggapi dan mengenali perasaan secara tepat.Kecerdasan  ini  merupakan  prasyarat dasar  untuk  menggunaka  kecerdasan intelektual secara efektif.
Menurut Goleman, (2015 : 45 ) mengatakan  kecerdasan  emosional  yaitu suatu  hal  yang  memotivasi  diri  sendiri, individu untuk bertahan menghadapi suatu
frustasi diri yang akan mengendalikan hati atau  melebihi  suatu  kecemasan  berupa tingkat stress yang akan dijaga untuk tidak melumpuhkan kemampuan berpikir,
berdoa
dan
berempati.Sedangkan,Kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan, kompetensi,  dan  kecakapan  nonkognitif yang  mempengaruhi  seseorang  untuk mempengaruhi  seseorang  untuk  berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan (Bar-on dalam Uno, 2006:69)
Istilah kecerdasan emosi pertama kali diungkapkan  oleh  dua  orang  ahli  pada tahun  1990,  yaitu  Salovey  dan  Mayer dalam Uno (2006: 68) untuk menerangkan jenis-jenis  kualitas  emosi  yang  dianggap penting  untuk  mencapai  keberhasilan. Kualitas emosional memiliki beberapa jenis yaitu  :      (1)  sikap  hormat,  (2)  diskusi  (3) mengendalikan amarah, (4) ketekunan, (5) kemampuan menyesuaikan diri, (6) kesetiakawanan,
(7) kemampuan memecahkan  masalah  antarpribadi  (8) kemampuan kemandirian, (9)
mengungkapkan  dan  memahami  perasaan,
(10) keramahan dan, (11) empati.
Stein dan E. Book dalam Uno (2006:
69) mengetakan bahwa kecerdasan emosional  merupakan  suatu  pengelaian perasaan yang dilakukan secara mendalam untuk membantu perkembangan intelektual dan emosioanal serta mengenali kemampuan untuk memahami suatu perasaan dan maknanya.
Sementara  itu,  Sukmadinata  (2007:
97)  mengatakan  bahwa  orang  yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi adalah seseorang yang mampu mengendalikan  diri,    memelihara  dan  dan memacu motivasi untuk terus berupaya dan tidak mudah menyerah, mampu mengendalikan  stress,  mampu  menerima kenyataan, dan dapat merasakan kesenangan meskipun dalam kesulitan.
Cooper  dan  Sawaf  (2006:  69)
menjelaskan kecerdasan emosional memiliki  keterkaitan  dan  kecerdasan lainnya untuk saling melengkapi satu sama lainnya, akan tetapi penalaran logika untuk
menyelaraskan  sutau  yang  keliru  dari prosessss  teknologi  dengan  sentuhan manusiawi.
Berdasarkan uraian diatas,
kecerdasan emosional dalam penelitian ini merupakan serangkaian kemampuan pribadi yang dimiliki siswa untuk mengatur emosinya.  Kecerdasan  emosional  dapat menuntun siswa dalam bertingkah laku dan meraih keberhasilan yang dilakukan dengan  beberapa  cara.  Cara-cara  tersebut ialah  mengenali  emosi  diri,  mengelola emosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali emosi orang lain (empati), dan kemampuan untuk  membina  hubungan  (kerja  sama) dengan orang lain atau sesama siswa.
b. Komponen-komponen kecerdasan emosional
Kecerdasan  emosi  terbagi  dalam  bebrapa komponen  yang  membentuknya.  Solvey dalam Uno (2006: 74-75)
mengklasifikasikan kecerdasan emosi dalam lima kemampuanutama, yaitu:
a. Membina  hubungan,  individu  yang terampil  dalam  membina  hubungan dengan  orang  lain  dapat  menjalin hubungan  dengan  orang  lain  dengan cukup  lancer,  peka  membaca  reaksi dan  perasaan  orang  lain,  mampu memimpin dan mengirganisasi, serta pandai dalam menangani perselisihan yang muncul dalam setiap kegiatan.
b. Mengenali emosi diri adalah kesadran diri yang mengenali perasan sewaktu perasaan itu terjadi.
Kesadaran  diri  adalah  perhatian terus-menerus terhadap keadaan batin seseorang.
c. Mengenali  emosi  orang  lain,  yaitu kemampuan empati yaitu
kemampuan untuk mengetahui bagaimana  perasaan  orang  lain  ikut berperan dalam persaingan kehidupan.
d. Mengelola emosi berhubungan dengan kemampuan untuk menghibur  diri  sendiri,  melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan,  dan  akibat-akibat
dari  yang  di  timbulkan  karena gagalnya keterampilan emosi dasar.
e. Memotivasi  diri  sendiri  kemampuan menata  emosi  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  dalam  kaitan  untuk memberi perhatian, untuk memotivasi  diri  sendiri,  dan  untuk berekreasi.
Goleman  (2015:  272-273)  terdapat  tujuh kemampuan  penting  selain  komponen- komponen yang berkaitan dengan kecerdasan emosional, diantaranya adalah:
a. Keyakinan:  perasaan  kendali  dan penguasaan individu terhadap tubuh, perilaku, dan dunia. Perasaan mengenai  berhasil  tidaknya  individu pada hal yang sedang dikerjakannya.
b. Rasa  ingin  tahu:  perasaan  bahwa menyelidiki  segala  sesuatu  bersifat positif dan menimbulkan kesenangan.
c. Niat:  hasrat  dan  kemampuan  untuk berhasil  dan  bertindak  berdasarkan niat  dengan  tekun.  Hal  ini  berkaitan dengan perasaan terampil dan perasaan efektif.
d. Kendali  diri:  kemampuan  untuk menyesuaikan  dan  mengendalikan tindakan  dengan  cara  yang  sesuai dengan  usia  individu,  merupakan suatu  rasa  kemdali  yang  bersifat batiniah.
e. Keterkaitan: kemampuan untuk melibatkan  diri  dengan  orang  lain berdasarkan  pada  perasaan  saling memahami.
f. Kecakapan berkomunikasi: keyakinan  dan  kemampuan  verbal untuk  bertukar  gagasan,  perasaan, dan konsep dengan orang lain.
g. Kooperatif: kemampuan untuk menyeimbangkan  kebutuhan  diri sendiri  dengan  kebutuhan  orang lain dalam kegiatan kelompok.
Apabila  siswa  mampu  menguasai kemampuan  tersebut  dengan  baik,  maka siswa dapat dikatakan memiliki keyakinan pada  diri  sendiri,  memiliki  minat,  tahu bagaimana mengendalikan keinginan untuk berbuat yang tidak baik, mampu
menunggu, mengikut petunjuk, dan mengacu pada guru untuk mencari bantuan. Mengungkapkan  apa  yang  dibutuhkannya saat bergaul bersama siswa-siswa lain. Hal ini  akan  mempermudah  siswa  untuk mengelola  emosi,  memotivasi  diri,  dan membina hubungan dengan orang lain.
Berdasarkan teori yang diungkapkan oleh  Salovey  dalam  Uno  (2006:  74-75) peneliti  mengambil  komponen-komponen utama  kecerdasan  emosi  sebagai  faktor untuk mengembangkan instrument kecerdasan emosional, karena faktor-faktor tersebut dapat menjadi acuan peneliti dalam menentukan instrument kecerdasan emosional, sehingga peneliti dapat mengetahui  kecerdasan  emosional  yang dimiliki  oleh  siswa.  Komponen  tersebut yaitu  mengenali  emosi  diri,  mengelola emosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali emosi  orang  lain  (empati),  dan  membina hubungan dengan orang lain
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional Kecerdasan emosional memiliki
beberapa faktor yang dapat mempengaruhi.Goleman  dalam  casmini (2007: 23) menjelaskan bahwa terdapat dua faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan emosional.  Faktor  tersebut  menjadi  faktor inernal  dan  faktor  eksternal,  yaitu  sebagai berikut:
a. Faktor internal Faktor internal merupakan
faktor  yang  timbul  dari  dalam diri  yang  dipengaruhi  oleh keadaan otak emosional individu  dan  hal-hal  lain  yang berada pada otak emosional.
b. Faktor eksternal Faktor  eksternal  merupakan faktor  yang  datang  dari  luar individu  dan  mempengaruhi individu untuk mengubah sikap.Pengaruh luar yang bersifat individu individu dapat secara  perorangan,  dan  secara kelompok.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kecerdasan  emosi  adalah faktor  internal  dan  faktor  eksternal.Faktor internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  individu.Faktor  internal  ini membantu  individu  dalam  mengelola, mengontrol,  dan  mengendalikan  emosinya agar  dapat  terkoordinasi  dengan  baik  dan tidak  menimbulkan  masalah  bagi  dirinya dan oang lain. Sedangkan, faktor eksternal yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri individu.  Faktor  eksternal  membantu individu untuk mengenali emosi orang lain, sehingga  individu  dapat  belajar  mengenai berbagai macam emosi yang dimiliki orang lain,  membantu  individu  untuk  merasakan emosi  orang  lain  dengan  keadaan  yang menyertainya.
2. Hakekat Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar  merupakan  bentukan  kata yang  sudah  umum  untuk  kaliangan masyarakat.Sama  halnya  dengan  kata “belajar”  untuk  kalangan  mahasiswa.Hal ini  karena  merupakan  bagian  lapisan masyrakat  yang  tidak  dapat  terpisahkan dilingkungan  formal  sbeab  dilkaukan secara forml sesusai dengan kegiatan yang dilakukan guru dengan siswa di pendidikan.
Belajar  tidak  dapat  dipisahkan dalam kehidupan masyarakat karena dapat mengembangkan  kemampuan  kognitif, psikomotorik,  dan  ketrampilan.Hal  ini untuk  mewujukan  generasi  penerus  yang aman dan stabil.Selain itu, belajar merupkan  hal  yang  dilakukan  sepanjang hayat dan tidak ada hentinya.
Menurut Slameto ( 2010:2 )
mengatakan  bahwa  belajar  merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh perubahan secara keselruuhan sebab mengalami  perubahan  sikap  individu  dari pengalamannya  saat  berinteraksi  dengan lingkungannya.
Menurut  Winkel  dalam  susanto  ( 2016:4  )  menyatakan  bahwa:  “belajar adalah  suatu  aktivitas  mental  yang berlangsung  secara  aktif  bagi  seseorang dengan  situasi  lingkunggannya  untuk
menghaasilkan perubahan pengetahuan dan sikap yang dinamis dan berbekas”.
Berdasarkan  ahli  tersebut,  dapat disimpullkan  bahwaa  belajar  adalah  suatu bagian untuk mendapatkan perubahan dari individu  terhadap  pengalamannya  dalam berinteraksii
dengan lingkungannya maupun seseama individue, maka menciptakan  sikap  yang  dinamis  dan berbakass.
b.  Pengertian Hasil Belajar
Pada umumnya hasil belajar merupakan  hasil  interaksi  dari  berbagai faktor,  secara  garis  besar.Factor-faktorr mempengaruhui  hasill  dalam  belajar  ada dua yaitu internal dan eksternal.
Pengertian  hasil  belajar  Menurut Purwanto, ( 2017:34 ) menjelaskan bahwa: Hasil belajar merupakan perilaku akibatbelajar.  Perubahan  itu  dilakukan dalam setiap pembelajaran sehingga menciptakan  tujuan  dari  pendidikan  yang berkembang.Hal  ini  dilakukan  karena sistem pembelajaran tidak dilakukan secara individu ataupun tunggal melainkan domain.Akan  tetapi,  dissesuaikan  dengan perubahan dalam pendidikan yang mencapai dari tujuan pendidikan.
Sedangkan  menurut  Diniati  dan Mudjiono ( 2013:200 ) mengatakan bahwa: “hasil  belajar  adalah  sutau  hal  untuk mengembangkan  proses  dari  nilai  melalui kegiatan  pembelajran  untuk  menentukan pengukuraan hasil belajarr.
Menurut  teori  dari  ahli  tersebut dapat  disimpilkan  bahwa  siswa  akan memperoleh perubahan dari belajar melalui penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam kelas.
c . Faktor –Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam  belajar  ada  banyak  yang melajar adapun faktor-faktor yang mepengaruhi  seseorang  anak  atau  siswa dalam  melakukan  aktifitas  belajar  adapun fakttor-faktor  yang  mempeengaruhi  hasil belajar terbagi 2 yaitu internal dan eksternal seperti  yang  dikemukakan  Slameto  ( 2010:54 ):
1. Faktor internal
a. Faktor  jasmaniah  meliputi  dari kesehatan, cacat tubuh.
b. Faktor  psikologi  meliputi  dari intelegeensi,  perhatiian,  bakat, minat.
c. Faktor kelelahan
2. Faktor eksternal
a. Faktor  keluarga    meliputi  dari didikan  orangtua  ,  sosioalisasi dalam  keluarga,  keadaan  ekonimi keluarga,  pengeertian  orangtua, laatar belkang kbudayaan.
b. Faktor  sekolah  terdiri  dari  sistem metode atau cara mengajar, kurikulum,  relasy  antar  gueru dengan syswa, relasi siswa dengan siswa/i
c. Faktor  masyarakat  terdiri  dari suatu kegiatan siswa dalam bermasyarakat, Koran atau majalah.
Sedangkan  menurut  Susanto
( 2013:12-13 ) bahwa faktor-faktor yang  memengaruhi  hasil  belajar antara lain:
a. Faktor  internal  adalah  suatu kemampuan diri untuk memiliki  keinginan  belajar dengan  memiliki  sikap,  minat, kepercayaan diri dalam belajar, mental  dan  psikolog  yang sehat, dan kebiasaan.
b. Faktor  eksternal  adalah  suatu yang  berasal  dari  lingkungan atau diluar diri siswa yang akan berkaitan atau berkesinambungan dengan hasil  beljar,  seperti  kurnagnya perhatian orangtua atau keharmonisan  dalam  keluarga, sistem  ekonomi  atau  keuangan keluarga.
Dari  kutipan  ahli  dapat disimpulkan mengenai faktr-fakktor mempengaruhi  hasil  dalam  beljar dan  tercipta  dengan  baik  apabila terjaminnya kesehatan siswa, kenyamanan  dalam  proses  belajar mengajar,  sarana  dan  prasarana
yang  memadai,  serta  program  atau kurikulum  yang  tertata  baik  dan supaya  tercipta  juga  proses  belajar mengajar,  sarana  dan  prasarana yang memadai, sertta program atau kurikulum yang tertata dengan baik. Dengan  demikian  sebagai  seorang guru  harus  memiliki  strategi  yang tepat  untuk  menghadirkan  suasana belajar  yang  kondusif  bagi  setiap siswanya.

## d . Tujuan Pembelajaran PKn
Tujuan pendidikan kewarganegaraan tidak hanya meningkatkan  kemampuan  intelektual saja  namun  nilai  budaya,  perilaku  dan akhlak perlu ditanamkkan dalam peserta didik,  sehingga  proses  pembelajaran dalam pendidikan itu hanya
menghasilkan  manusia  yang  berilmu tinggi  namun  juga  manusia  yang memiliki  budi  pekerti  dan  akhlak  yang tinggi pula. Untuk ulasan tersebut maka diperlukan pendidikan kewarganegaraan yang  memberikan  pengetahuan  norma- norma  dan  etika  yang  berazaskan pancasila.
Guru  yang  memegang  peranan penting dan meningkatkan hasil belajar.Peserta didik setelah ia menerima  pengalaman  pembelajaran. Sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh peserta  didik  mencakup  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikometrik.  Hasil  belajar juga  merupakan  gambaran  kualitas tertentu,  untuk  mencapai  hasil  belajar yang baik harus terjadi kerja sama yang baik  antara  guru  dan  siswa,  guru  yang memegang peranan penting dan meningkatkan hasil belajar.
Dalam  sekolah  guru  bertanggung jawab dalam membimbing serta mendidik  anak  didik  dalam  kehidupan sehari-hari. Guru lah yang paling utama yang memberikan dorongan serta bimbingan  untuk  melatih  anak  didik  di sekolah.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang baik  salah  satunya  adalah  interaksi edukatif  guru  harus  lah  baik  kepada siswa dalam belajar. Interaksi merupakan  salah  satu  penunjang  untuk memudahkan siswa untuk
berkonsentrasi  dalam  kegiatan  proses belajar mengajar.  Maka  dengan  itu  kita bisa melihat hubungan interaksi edukatif guru  dengan  hasil  belajar  sangat berdampak terhadap hasil belajar siswa.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan menggunakan uji hubungan  antara  variable-variabel  yang akan diteliti dengan menggunakan metode deskriptif.
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Penelitian
a. Data  Ubahan  Kecerdasan  Emosional Siswa (X)
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dengan  jumlah responden 100 orang dengan skor tertinggi 60 dan skor terendah 36 dengan rata-rata M = (47,55) dan standar deviasi SD = (5,855). Data  ubahan  kecerdasan  emosional  (X) dapat dilihat pada tabel 4.1. Perhitungannya dapat dilihat pada lampiran.

## Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Data Ubahan Kecerdasan Emosional (X)
No Rentangan   Frekuensi
Observasi Frekuensi Relatif (%) Kategori 1 56 – 60 11 11 % Sangat Tinggi 2 51 – 55 21 21 % Tinggi 3 46 – 50 27 27 % Sedang 4 51– 45 34 34 % Rendah 5 < 40 7 7% Sangat Rendah
100 100% Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan  kecerdasan  emosional  Siswa SMA Negeri Sipahutar Tapanuli UtaraT.A 2019/2020 dikategorikan “rendah”.
b. Data Ubahan Hasil Belajar PKn (Y)
Berdasarkan  data  yang  diperoleh
dari  hasil  penelitian  dengan  jumlah
responden 100 orang dengan skor tertinggi 67 dan skor terendah 50 dengan rata-rata M = (60,09) dan standar deviasi SD = (4,492). Data  ubahan  hasil  belajar  PKn  (Y)  dapat dilihat pada tabel 4.2. Perhitungannya dapat dilihat pada lampiran.

## Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Ubahan Hasil Belajar PKn  (Y)
No Rentangan   Frekuensi Observasi Frekuensi Relatif (%) Kategori 1 65 – 67 19 19 % Sangat Tinggi 2 62 – 64 22 22 % Tinggi 3 59 – 60 26 26 % Sedang 4 56 – 58 16 16% Rendah 5 < 56 17 17% Sangat Rendah 100 100% Berdasarkan tabel di atas disimpulkan hasil belajar PKn Siswa  SMA Negeri Sipahutar Tapanuli UtaraT.A 2019/2020
dikategorikan “sedang”.
2. Uji Persyaratan Analisa a. Uji Normalitas
Uji normalitas variabel pada penelitian  ini  menggunakan  rumus  Chi kuadrat (X 2 ), dengan syarat normal apabila X h 2 <X t 2 pada taraf signifikan 5 % dengan derajat kebebasan.
Tabel 4.4 Ringkasan uji normalitas sebaran data penelitian
Variabel penelitian Dk X h 2 X t 2 Kurva Kecerdasan Emosional  Siswa (X) 100  63,099  124,342  Normal Hasil Belajar (Y) 100  14,306  124,342  Normal
Berdasarkan  tabel  diatas  ,  uji  normalitas X h 2 data  setiap  variabel  diperoleh  variabel kecerdasan  emosional  siswa  (X)  X h 2 =63,099,  X t 2 =  124,342  (X h 2 <  X t 2 ) (63,099<124,342),  dan  variabel  motivasi belajar  siswa  (Y)  )  X h 2 =  36,713  X t 2    =
124,342 (X h 2 < X t 2 ) (36,713<124,342), pada taraf  signifikan 𝛼 = 0,05. Dengan demikian dapat  disimpulkan  distribusi  data  kedua variabel penelitian berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Penelitian ini memiliki dua variabel penelitian.  Satu  variabel  bebas  dan  satu variabel  terikat,  dalam  variabel  bebas diduga  dapat  mempengaruhi  variabel terikat.  Oleh  karena  itu  perlu  diuji kelinierannya  dengan  menerapkan  rumus regresi X dan Y, yaitu Y = 40,479 + 0,412X pada  taraf  5%.  Dengan  menggunakan rumus tersebut dapat diketahui bahwa data kecerdasan  emosional  linear  dengan  hasil
belajar  Pkn  siswa  Siswa  SMA  Negeri Sipahutar Tapanuli Utara T.A 2019/2020.
3. Uji Kecenderungan a. Kecenderungan Kecerdasan Emosional Siswa Tabel  KecenderunganKecerdasan Emosional Siswa (X) No Kelompok F absolut F relative Kategori 1 >54 15 15 Sangat Tinggi 2 51 – 54 17 17 Tinggi 3 47 – 50 21 21 Sedang 4 42 – 46 31 31 Rendah 5 <42 16 16 Sangat Rendah 100 100% Dari tabel diatas dapat disimpulkan kecenderungan kecerdasan emosional Siswa  SMA  Negeri  Sipahutar  Tapanuli UtaraT.A 2019/2020 dikategorikan cenderung “rendah” (31%).

## b. Kecenderungan Hasil Belajar PKn
Tabel  4.6 Kecenderungan Hasil Belajar PKn (Y) No   Kelompok F absolut F relative Kategori 1 >64 19 19 Sangat Tinggi 2 61 – 64 28 28 Tinggi 3 58 – 60 29 29 Sedang 4 55 – 60 11 11 Rendah 5 <55 13 13 Sangat Rendah 100 100% Dari tabel diatas dapat disimpulkan kecenderungan  hasil  belajar  Pkn  siswa Siswa  SMA  Negeri  Sipahutar  Tapanuli Utara T.A 2019/2020
cenderung “sedang”(29%).
4. Uji Hipotesis Penelitian Uji Hipotesis kecerdasan emosional
(X)  dengan  hasil  belajar  PKn  (Y) menggunakan  rumus  –  rumus  korelasi product  moment .  Hasil  analisis  korelasi diperoleh  koefisien  korelasi  kecerdasan emosional (X) dengan hasil belajar PKn (Y) diperoleh r xy sebesar 0,537 dikonsultasikan terhadap  tabel  kritik  moment  pada  taraf signifikan 5% dengan N 100 diketahui r tabel = 0,195. Sehingga r hitung >r tabel (0,537>0,195).  Hal  ini  menunjukkan  ada hubungan  kecerdasan  emosional  dengan hasil  belajar  PKN  Siswa  SMA  Negeri
Sipahutar  Tapanuli  Utara  T.A  2019/2020.
Uji  signifikan  korelasi  dilakukan dengan  menggunakan  uji  statistik    (uji  t) dimana t hitung = 6,304 dan t tabel = 1,660 pada taraf  signifikan  t 0,95 di  peroleh  t hitung >t tabel (6,304>1,660).  Hal  ini  menunjukkan  ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PKN  Siswa  SMA  Negeri  Sipahutar Tapanuli UtaraT.A 2019/2020
kebenarannya dapat diterima.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa,  ada  hubungan  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar PKN Siswa SMA Negeri Sipahutar Tapanuli
Utara T.A 2019/2020 kebenarannya dapat diterima.
PKn merupakan salah satu pelajaran yang  penting  bagi  para  siswa  terdapat dalam tujuan Pendidikan Kewarganegaraan tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan intelektual  saja  namun  nilai  budaya, perilaku,  akhlak  perlu  ditanamkan  dalam peserta didik, sehingga proses pembelajaran  dalam  pendidikan  itu  hanya menghasilkan manusia yang berilmu tinggi namun juga manusia memiliki budi pekerti dan akhlak yang tinggi pula.
Hasil belajar yang baik dapat diraih dengan  belajar  sungguh  –  sungguh.Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar, di antaranya faktor tubuh (jasmani) dan faktor psikologis.
Kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  individual  untuk  memotivasi diri  sendiri,  bertahan  menghadapi  frustasi, mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih  –  lebihkan  kesenagan,  mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stress melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati, dan berdoa.
Oleh  karena  itu,  kecerdasan  emosi siswa  yang  rendah,  harus  disesuaikan dengan berat ringannya materi, jika materi pelajaran  sangat  berat  dipaksakan  kepada siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosi yang  rendah,  makan  akan  membuat  siswa malas tidak semangat untuk belajar.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian analisis  data  yang  telah  diperoleh  dengan berorientasikan  pada  masalah  –  masalah dan  tujuan  dalam  penelitian  ini,  maka penulis menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kecenderungan
kecerdasan emosional    Siswa  SMA  Negeri Sipahutar Tapanuli UtaraT.A 2019/2020 dikategorikan
cenderung “rendah” (31%).
2. Kecenderungan  hasil  belajar  Pkn siswa Siswa SMA Negeri Sipahutar Tapanuli  Utara  T.A  2019/2020 cenderung “sedang”(29%).
3. Ada hubungan kecerdasan
emosional  dengan  hasil  belajar PKN Siswa SMA Negeri Sipahutar Tapanuli UtaraT.A 2019/2020diperoleh  r hitung =  0,537 r tabel = 0,195. Sehingga (r hitung >r tabel ) (0,537>0,195).
4. Ada  hubungan  yang  signifikan antara kecerdasan emosional
dengan  hasil  belajar  PKN  Siswa SMA  Negeri  Sipahutar  Tapanuli UtaraT.A 2019/2020 diperoleh t hitung =  6,304  dan  t tabel =  1,660 (t hitung >t tabel ) (6,304>1,660). Saran
Dalam  upaya  meningkatkan  moral siswa, hendaknya siswa diberikan kesempatan  untuk  mempelajari  berbagai moral dari berbagai literatur dan ditunjukkan  melalui  kepribadian  yang dimiliki seornag
guru.Mengingat keterbatasan penelitian ini, maka disarankan  bagi  peneliti  lainnya  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut,  guna menemukan faktor lain yang lebih dominan dalam  memberikan  kontribusi  terhadap hasil  praktik  dengan  mengikutsertakan variabel yang lebih kompleks.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto.2016. Teori dan Pembelajaran. Prenada Media Group. Jakarta Arikunto, Suharsimi.2013. prosedur penelitian, Rineka Cipta. Jakarta
Aunurrahman.2012. belajar dan pembelajaran. PT. Alfabeta. Bandung
KBBI  .2007.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia.PT Balai Pustaka. Jakarta Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 tentang Standar is Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Purwanto.    2014. Evaluasi  Hasil Belajar. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya. Rineka Cipta.  Jakarta Sugiyono.2016. Metode Penelitian
Pendidikan. Alfabeta. Bandung Undang-undang.2003. Undang-undand RI  No  20  Tahun  2003  Tentang SistemPendidikan Nasional. Depdiknas RI. Jakarta Uno,  Hamzah  B.2006. Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pembelajaran. PT. BumiAksara. Jakarta