## PENGGUNAAN MODUL BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI MOMENTUM DAN GERAK HARMONIK UNTUK PENINGKATAN  KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK
Nita Adzaniah Akbar 1) Hidayati 2) Masril 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nitaadzaniahakbar119@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id masril_qch@yahoo.com

## ABSTRACT
Increasing the achievement of physics competence of learners can be done one of them with the use of varied teaching materials, as well as the use of learning models that can improve learning activities of learners. This study aims to determine the effect of the use of oriented modules of guided inquiry learning model toward the  achievement  of  physics  competence  of  students  of  class  X  SMAN  2  Padang  Panjang.  This  research  is classified as Pre-Experimental Design with One Shot Case Syudy design. The population used is all students of class X academic year 2016/2017. The sample is determined using purposive sampling technique. The data of this  research  include  attainment  of  attitudinal  competence  data,  knowledge  and  skill.  The  attainment  of attitudinal competence data was obtained through the observation appraisal sheets, then described and analyzed in graphical form. Data on the achievement of knowledge competence is obtained through posttest. Data on the achievement of skills competence is obtained through performance assessment sheet. Data on the achievement of knowledge and skills competencies are then linked to the value of learning using guided inquiry-oriented model modules.  The  result  of  attitude  attitude  data  analysis  which  is  depicted  through  the  graph  shows  result  which tend  to  change  every  meeting.  Data  on  the  achievement  of  knowledge  and  skills  competencies  were  analyzed using simple linear regression test and test of two variable relationship. The result of analysis shows that there is an influence between the use of guided inquiry model oriented module with the achievement of knowledge and skill competence of 21.26% and 20.27%.
Keywords : Module, Giuded Inquiry Learning, Students Physics Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  utama dalam  mengantisipasi  masa  depan  dan  pendidikan merupakan  instrumen  penting  bagi  setiap  bangsa dalam  meningkatkan  daya  saing  dalam  kehidupan masyarakat  global.  Banyak  negara  maju  terus membangun  sektor  pendidikannya  dengan  tujuan meningkatkan investasi dalam bidang pendidikan.
Indonesia sebagai salah satu negara berkembang tidak  boleh  tertinggal  dalam  membangun  dunia pendidikannya.  Memiliki  wilayah  yang  luas  dan jumlah  penduduk  yang  banyak,  pendidikan  di Indonesia sering dihadapkan dengan masalah kualitas dan  pemerataan.  Pendidikan  yang  tidak  merata  akan menghasilkan kualitas yang rendah, karena di daerah yang  pendidikannya  selalu  mendapat  perhatian  dari pemerintah  akan  terus  maju  sedangkan  yang  tidak akan  tetap  tertinggal.  Upaya  yang  terus  dilakukan pemerintah  diantaranya  melakukan  kegiatan  seperti mengadakan  pendidikan  dan  latihan  profesi  guru, penataran dan sertifikasi demi pengkatan kualitas dan kompetensi  guru  dalam  bidangnya.  Pemerintah  juga melakukan kegiatan SM3T sebagai langkah pemerataan  pendidikan  diseluruh  tanah  Indonesia. Selain  itu  pemerintah  juga  telah  melakukan
penyempurnaan  kurikulum  dan  pembenahan  sarana dan prasarana pendidikan.
Upaya yang telah dilakukan pemerintah harusnya  juga  didukung  oleh  pelaksana  pendidikan seperti  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Namun kenyataannya,  masih  banyak  guru  yang  belum menggunakan  bahan  ajar  yang  memfasilitasi  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Padahal,  seyogyanya salah satu tugas guru adalah menyediakan bahan ajar. Selain  itu,  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  juga masih  jarang  dilakukan  meskipun  sekolah  sudah memiliki  peralatan  yang  cukup  lengkap.  Banyak alasan  yang  menyebabkan  pelaksanaan  kegaiatan praktikum  masih  jarang  dilakukan,  diantaranya ketersediaan lembar kerja peserta didik masih sangat kurang.  Pada  umumnya  di  sekolah  hanya  tersedia lembar kerja yang dibuat oleh tim MGMP dan hanya berisikan  lembaran-lembaran  soal.  Ketersediaan waktu juga sering menjadi alasan. Kejar materi untuk pelaksanaan  ujian  akhir  membuat  pelaksanaan praktikum menjadi dikesampingkan. Padahal melalui kegiatan praktikum peserta didik dapat membandingan  dan  menemukan  kecocokan  antara teori  yang  ia  pelajari  dengan  hasil  yang  diperoleh dalam kegiatan praktikum.
Penggunaan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran memiliki peran penting, baik bagi  guru maupun bagi peserta  didik.  Bagi  guru,  dengan  adanya  bahan  ajar maka  guru  memiliki  pedoman  mengenai  kompetensi yang harus disampaikan dalam kegiatan pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  dapat  dijadikan pedoman  mengenai  kompetensi  yang  harus  dikuasai dalam  kegiatan  pembelajaran [1] .  Bahan  ajar  dapat berupa  bahan  ajar  cetak  maupun  non  cetak.  Salah satu contoh bahan ajar cetak adalah modul.
Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  dapat menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien. Sebuah  modul  setidaknya  berisikan  petunjuk  belajar (petunjuk  untuk  guru  dan  peserta  didik),  kompetensi yang  akan  dicapai, content atau  materi,  informasi pendukung,  latihan,  evaluasi  serta  balikan  terhadap hasil evaluasi [2] .
Penggunaan modul dapat dijadikan sebagai salah satu  cara  untuk  meminimalisir  kebiasaan  peserta didik  untuk  selalu  mengulur-ulur  waktu  dalam pembelajaran, misalnya alasan sering meminta waktu untuk mencatat materi yang dijelaskan oleh guru. Hal ini  menyebabkan  waktu  banyak  terbuang.  Jika pembelajaran dilengkapi dengan modul, maka materi yang  dijelaskan  oleh  guru  tersedia  di  dalam  modul dan  menjadikan  waktu  pembelajaran  lebih  efisien dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dalam  sebuah  modul dapat dimuat lembar kerja yang  dapat  digunakan  peserta  didik  dalam  kegiatan praktikum.  Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam membangun dan memperoleh pengetahuannya sendiri,  karena  pada  hakikatnya  pengetahuan  yang diperoleh peserta didik berdasarkan pada pengalamannya  sendiri  akan  bertahan  lebih  lama dibandingkan jika ia hanya menerima dan mendengar dari orang lain [3] .
Modul  juga  dapat  divariasikan  dengan  memuat langkah  model  pembelajaran  di  dalamnya.  Model pembelajaran  yang  dipilih  juga  harus  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  dapat  melatih  peserta didik belajar aktif dalam membangun pengetahuannya.  Peserta  didik  harus  dijadikan sebagai  subjek  pembelajaran  bukan  lagi  sebagai objek,  sebagaimana  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diintegrasikan  di  dalam  modul  adalah  model pembelajaran inkuiri.
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  akan membantu  peserta  didik  mengenali  fenomena  yang terjadi.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran berbasis inkuiri bersifat real life artinya permasalahan  di  dalam  inkuiri  merupakan  masalah yang diambil dari kehidupan nyata sehingga diyakini mampu membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan keseharian [4] .
Penerapan  model  inkuiri  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif dalam upaya peningkatan
kompetensi  peserta  didik.  Hal  ini  diketahui  setelah dilakukan  penelitian  bahwa  penerapan  model  inkuiri dalam  pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kompetensi  fisika  peserta  didik pada  aspek  pengetahuan  kelas  X  SMAN  13 Padang [10] .  Sejalan  dengan  itu  penelitian  lain  yang juga  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  di dalamnya  juga  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  yakni  sebesar  15%    pada  aspek pengetahuan,  serta  pada  aspek  keterampilan  terjadi peningkatan 13% [10] . Pembelajaran berbasis inkuiri merupakan pembelajaran  dengan  penyelidikan  dan  peserta  didik melibatkan  seluruh  kemampuannya  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis  dan  logis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  rasa  percaya  diri [5] . Karena peserta didik dapat dikatakan masih terbilang awal  belajar  dengan  metode  penyelidikan,  maka dalam pelaksanaannya peserta didik masih memerlukan  bimbingan dan arahan dari  guru. Untuk itu  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing dimulai dengan  kegiatan  orientasi,  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis,  hingga  merumuskan  kesimpulan.  Dalam pembelajaran  berbasis  model  inkuiri  terbimbing, peran guru sangat dibutuhkan yakni dalam mengemukakan  bermacam  pertanyaan  yang  mampu meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Guru tidak  langsung  memberikan  jawaban  yang  benar, melainkan guru memberikan peserta didik kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. Dari berbagai pendapat yang dikemukakan guru harus bisa menggiring  pemikiran  peserta  didik  menuju  suatu jawaban dan kesimpulan yang benar [8] .
Selain  itu,  pembelajaran  menggunakan  model inkuri  terbimbing  dapat  dijadikan  sebagai  sarana pemenuhan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  karena melalui  demonstrasi  yang  diberikan  oleh  guru  akan menimbulkan  pertanyaan  dalam  diri  peserta  didik, dari  pertanyaan  tersebut  timbul  keinginan  untuk mendapatkan suatu jawaban. Guru dapat memberikan kata kunci untuk memberikan kemungkinan jawaban yang  benar  sehingga  peserta  didik  berani  untuk merumuskan  sebuah  hipotesis,  hingga  diperoleh suatu  jawaban  yang  benar  melalui  serangkaian kegiatan yang sistematis.
Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing  ini  sangat  membantu  dalam  melatih peserta didik untuk belajar mandiri dalam mengkonstruksi  pengetahuannya.  Oleh  karena  itu penggunaan  modul  berorientasi  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ini  diharapkan  akan  memberikan pengaruh  dan  dapat  meningkatkan  kompetensi
peserta  didik,  baik  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong ke dalam Pre- Experimental  Designs .  Dalam  penelitian  ini  masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel terikat [6] . Hasil penelitian yang yang  merupakan  variabel  terikat,  nantinya  tidak hanya  dipengaruhi  oleh treatment (variabel  bebas) yang  peneliti  terapkan,  karena  masih  ada  variabel kontrol yang tidak dapat dikendalikan oleh peneliti.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan One  Shot Case  Study ,  yaitu  dengan  menggunakan  satu  kelas sampel  untuk  melihat  pengaruh  dari  perlakukan  atau treatment yang  diberikan  yaitu  penggunaan  modul berorientasi model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas X SMAN 2 Padang Panjang yang terdaftar  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling .  Berdasarkan  tujuan penelitian  yang  telah  diungkapkan,  peneliti  memilih kelas dengan nilai kedua terendah dari semua kelas X MIPA yaitu kelas X MIPA1.
Penelitian ini memiliki dua variabel yaitu variabel terikat dan bebas. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu penggunaan modul berorientasi model pembelajaran inkuiri terbimbing. Sedangkan variabel terikat  adalah  pencapaian  kompetensi  fisika  peserta didik kelas X SMAN 2 Padang Panjang.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data  yang  peneliti  kumpulkan  langsung  selama kegiatan  penelitian.  Data  tersebut  meliputi  data pencapaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Data  pencapaian  kompetensi  sikap dikumpulkan  melalui  penilaian  lembar  observasi sikap  selama  proses  pembelajaran.  Data  pencapaian kompetensi  pengetahuan  dikumpulkan  melalui  tes akhir  berupa posttest dan  nilai  proses  pembelajaran pada  setiap  langkah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing yang terdapat di dalam modul. Sedangkan data  pencapaian  kompetensi  keterampilan  diperoleh melalui  penilaian  unjuk  kerja  melalui  rubrik penskoran selama kegiatan praktikum.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian. Pada  tahap  persiapan,  peneliti  harus  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan penelitian,  seperti  menentukan  tempat  dan  jadwal penelitian, mengajukan surat izin penelitian, mempersiapkan RPP dan modul penelitian, instrumen  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel.  Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang dilakukan  adalah  melaksanakan  pembelajaran  di kelas sampel dengan menggunakan modul berorientasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Pada tahap penyelesaian dilakukan dengan
memberikan posttest pada kelas sampel guna melihat pengaruh dari treatment yang diberikan.
Penilaian    kompetensi  sikap  dilakukan  melalui lembar  penilaian  observasi  selama  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  kompetensi  pengetahuan dilakukan dalam bentuk ujian tertulis yaitu posttest di akhir  penelitian  dan  penilaian  proses  pembelajaran pada  setiap  langkah  dalam  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Penilaian kompetensi keterampilan  dilakukan  selama  kegiatan  percobaan melalui rubrik penskoran yang sesuai.
Instrumen  penilaian  kompetensi  sikap  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  yang formatnya  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  104 tahun  2014  dan  aspek  sikap  yang  dinilai  dibatasi pada  sikap  jujur,  rasa  ingin  tahu,  kerja  sama  dan percaya diri.
Instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan dalam penelitian ini adalah lembar soal pilihan ganda dengan  lima  pilihan  jawaban.  Soal  tersebut  harus dianalisis  atau  diuji  terlebih  dahulu  tingkat  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya bedanya agar menjadi  suatu  alat  ukur  yang  baik.  Dalam  penelitian ini validitas yang akan diuji adalah validitas content . Content dari  sebuah  instrumen  dikatakan  valid  jika isi  di  dalam  instrumen  tersebut  sudah  representatif secara  keseluruhan  materi  yang  harus  diujikan [7] . Instrumen dikatakan reliabel jika instrumen konsisten terhadap  hasil  pengukurannya [7] .  Tingkat  kesukaran merupakan  angka  yang  menunjukkan  sukar  atau mudahnya  sebuah  soal.  Suatu  instrumen  memiliki daya  beda  yang  baik  apabila  dapat  membedakan antara peserta didik yang pandai dengan yang kurang pandai [6] . Selain itu, instrumen yang digunakan dalam penilaian  kompetensi  pengetahuan  adalah  rubrik penskoran penilaian proses pembelajaran
menggunakan
modul berorientasi model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dilakukan selama  kegiatan  pembelajaran.  Langkah  di  dalam model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  meliputi: orientasi, merumuskan masalah, megajukan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis, dan merumuskan kesimpulan.
Instrumen  penilaian  kompetensi  keterampilan yang  digunakan  adalah  rubrik  penskoran  penilaian unjuk kerja selama pelaksanaan kegiatan praktikum.
Data kompetensi sikap yang dikumpulkan dengan teknik  observasi  akan  diperoleh  dalam  bentuk  skor, kemudian  skor  dikonversi  menjadi  nilai  dalam rentang 0-100. Nilai yang diperoleh kemudian diplot ke  dalam  grafik  dan  dideskripsikan  untuk  melihat pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik  setiap pertemuannya.
Data  pada  kompetensi  pengetahuan  dianalisis menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji hubungan  dua  variabel.  Uji  regresi  linier  sederhana didasarkan  pada  hubungan  fungsional  satu  variabel independen  dengan  satu  variabel  dependen.  Secara
umum  persamaan  regresi  linier  sederhana  dapat dituliskan sebagai barikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 ……………….(1) Dimana  Y  adalah  subyek  dalam  variabel  dependen (terikat),  a  merupakan  harga  Y  ketika  harga  X  =  0 (konstan),  b  merupakan  angka  arah  atau  koefisien regresi,  X  merupakan  subyek  pada  variabel independen  (bebas).  Dalam  penelitian  ini  variabel  X adalah  penggunaan  modul  berorientasi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan 𝑌 adalah pencapaian kompetensi fisika peserta didik.
Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  antara variabel  independen  dengan  variabel  dependen, dilakukan  uji  hubungan  antara  2  variabel.  Uji hubungan  2  variabel  dengan  H 0 adalah  tidak  adanya hubungan antara variabel X dan Y dan H i adalah ada hubungan  antara  variabel  X  dan  Y,  dilakukan perhitungan koefisien r  menggunakan rumus  sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 =
𝑛   𝑥𝑖𝑦𝑖−   𝑥𝑖    𝑦𝑖
𝑛   𝑥𝑖 2 −   𝑥 𝑖 2 𝑛   𝑦 𝑖 2 −   𝑦 𝑖 2
………(2)
Untuk  menguji  hubungan  variabel  X  dan  Y, bandingkan  nilai  r  hitung  dengan  nilai  r  tabel  untuk taraf nyata 5%.  Apabila nilai r hitung > r tabel , berarti H 0 ditolak  dan  H i diterima [5] .  Untuk  mengetahui koefisien determinasi dapat digunakan rumus:
𝐾𝐷 = 𝑟 2 × 100% ...................(3) Dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.
Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  selama empat kali praktikum melalui rubrik penskoran masih dalam  bentuk  skor,  maka  harus  dikonversi  menjadi nilai dalam rentang 0-100. Teknik analisis data yang digunakan  sama  dengan  teknik  analisis  data  pada kompetensi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas  sampel,  diperoleh  data  berupa  data  pencapaian kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  SMAN  2  Padang Panjang.
Data kompetensi sikap diperoleh selama kegiatan pembelajaran menggunakan lembar penilaian observasi.  Penilaian  sikap  dibatasi  pada  aspek  jujur, percaya  diri,  kerja  sama  serta  rasa  ingin  tahu.  Data pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik  selama enam kali pertemuan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Data Hasil Pencapaian Kompetensi Sikap

## Peserta Didik Kelas X MIPA 1
Aspek Pertemuan Ke Rata -rata 1 2 3 4 5 6 Jujur 77,2 77,2 79,4 82,4 81,6 87,5 80,88 Percaya Diri 74,3 77,2 80,9 83,1 79,4 83,8 79,78 Kerja Sama 77,2 78,7 78,7 84,6 86 85,3 81,75 Rasa Ingin Tahu 77,9 80,1 80,9 86 82,4 83,1 81,73 Nilai Akhir Sikap 76,65 78,3 79,97 84,02 82,3 84,92 81,02
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui tes  akhir  berupa posttest berbentuk  soal  objektif sebanyak 36 soal. Nilai tersebut dihubungkan dengan nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  modul  berorientasi model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk melihat seberapa besar pengaruh penerapannya terhadap nilai posttest peserta  didik.  Data  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Nilai Rata-rata Kompetensi Pengetahuan
Peserta Didik
Nilai Proses Pembelajaran Menggunakan Modul Berorientasi Model Inkuiri Terbimbing Nilai Posttest P1 P2 P3 P4 P5 P6 Rata-rata 78,55 82,97 84,31 80,76 86,76 90,2 79,98 Nilai Maksimum 91,67 95,83 95,83 91,67 100 100 94 Nilai Minimum 66,67 75 75 75 75 79,17 69 Range 25 20,83 20,83 16,67 25 20,83 25 Median 79,17 81,25 83,33 79,17 87,5 89,58 79 Modus 75 79,17 83,33 79,17 87,5 87,5 75 Varians 38,02 45,63 30,58 18,95 57,31 35,65 44,79 Standar Deviasi 6,166 6,755 5,529 4,354 7,571 5,971 6,693 Standar Rata-rata Error 1,057 1,158 0,948 0,747 1,298 1,024 1,148
Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  setelah melakukan empat kali percobaan yaitu: 1) percobaan hukum  kekekalan  momentum;  2)  tumbukan  lenting sebagian;  3)  hubungan  massa  dengan  periode  getar pada pegas; 4) hubungan panjang tali dengan periode ayun pada bandul sederhana. Data selama empat kali praktikum dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Kompetensi  Keterampilan  Peserta Didik
Percobaan I II III IV Rata-Rata 85,05 81,62 86,40 84,56 Maksimum 91,67 87,5 91,67 87,5 Minimum 79,17 79,17 79,17 81,67 Range 12,5 8,33 12,5 5,83 Median 87,5 79,17 87,5 85 Modus 87,5 79,17 87,5 85 Varians 20,12 9,60 17,16 2,91 Standar Deviasi 4,49 3,09 4,14 1,71 Standar Rata-Rata Error 0,77 0,53 0,71 0,29
Analisis  data  kompetensi  sikap  peserta  didik dideskripsikan  dalam  bentuk  grafik  untuk  melihat pencapaian  kompetensi  sikap  peserta  didik  pada setiap  pertemuannya,  apakah  mengalami  perubahan atau  tidak.  Pertemuan  tatap  muka  (pertemuan  ke) dalam sumbu x dan nilai rata-rata sikap peserta didik pada sumbu y. Grafik dibuat untuk setiap aspek sikap yang  diamati,  yaitu  sikap  jujur,  percaya  diri,  kerja sama dan rasa ingintahu.
Sikap  jujur  peserta  didik  dibatasi  pada  indikator tidak  menyontek  pada  saat  mengerjakan  tugas  dan ulangan,  membuat  tugas  dan  laporan  berdasarkan data  yang  diperoleh,  dan  menyampaikan  pendapat sesuai  dengan  sumber  yang  benar.  Rata-rata  sikap jujur peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Kompetensi  Sikap  Jujur  Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  1,  nilai  rata-rata  sikap  jujur peserta didik paling tinggi diperoleh pada pertemuan ke  enam  yaitu  87,5.  Nilai  rata-rata  terendah  terjadi pada pertemuan satu dan dua dengan nilai yang sama yaitu 77,2.
Sikap  percaya  diri  peserta  didik  dibatasi  pada indikator  berani  tampil  didepan  kelas,  berani berpendapat,  dan  berani  bertindak.  Rata-rata  sikap percaya diri peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Kompetensi  Sikap  Percaya  Diri Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  2,  nilai  sikap  percaya  diri peserta  didik  tertinggi  pada  pertemuan  enam  dengan nilai  rata-rata  83,8.  Nilai  sikap  percaya  diri  paling rendah  terjadi  pada  pertemuan  pertama  dengan  nilai rata-rata 74,3.
Sikap  kerja  sama  dibatasi  pada  indikator  aktif dalam  diskusi  kelompok  dan  bekerja  sesuai kesepakatan kelompok. Rata-rata sikap bekerja sama peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Kompetensi  Sikap  Kerja  Sama Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  3,  sikap  bekerja  sama  peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  pada pertemuan  ke  lima  dengan  nilai  86.  Nilai  rata-rata peserta  didik  terendah  pada  pertemuan  pertama dengan rata-rata 77,2.
Sikap  rasa  ingintahu  peserta  didik  dibatasi  pada indikator  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan kegiatan  diskusi,  antusias  dalam  menemukan jawaban,  serta  mendengarkan  penjelasan  guru  atau teman.  Rata-rata  nilai  sikap  rasa  ingintahu  peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Kompetensi Sikap Rasa Ingin tahu Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  4,  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  kompetensi  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta  didik memperoleh  nilai  tertinggi  pada  pertemuan  empat dengan  nilai  86  dan  terendah  pada  pertemuan pertama dengan nilai 77,9.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  sikap  peserta  didik  cenderung mengalami  perubahan  pada  setiap  pertemuannya. Namun,  secara  keseluruhan  pencapaian  kompetensi sikap peserta didik sudah mencapai hasil yang baik.
Uji regresi pada kompetensi pengetahuan dinyatakan dalam persamaan regresi linier sederhana, yaitu Y = 13,04 + 0,798 X . Persamaan regresi diperoleh  dengan  menghitung  nilai 𝑎 dan 𝑏 terlebih dahulu  menggunakan  analisis  uji  regresi.  Untuk menentukan  keberartian  dan  uji  linieritas,  dapat ditentukan  dengan  menggunakan  analisis  anava seperti yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Analisis  Data  Kompetensi  Pengetahuan Menggunakan Anava
Sumber Variansi Dk JK KT F Total 34 219436 219436 Koefisien (a) 1 217920,12 217920,12 Fh= 8,65 Ft= 4,12 Fh>Ft Regresi (b/a) 1 322,48 322,48 Sisa 32 1193,39 37,29 Tuna Cocok 9 325,46 36,16 Fh= 1,61 Ft= 2,23 Fh<Ft Galat 23 867,933 22,45
Berdasarkan Tabel 4, setelah dilakukan analisis untuk menentukan uji keberartian adalah dengan membandingkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Syarat uji  keberartian  adalah  koefisien  regresi  akan  berarti
77.2 77.2 79.4 82.4 81.6 87.5 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Pertemuan ke 1 2 3 4 5 6 74.3 77.2 80.9 83.1 79.4 83.8 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Pertemuan ke 1 2 3 4 5 6 77.2 78.7 78.7 84.6 86.0 85.3 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Pertemuan ke 1 2 3 4 5 6
77.9 80.1 80.9 86.0 82.4 83.1 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Pertemuan ke 1 2 3 4 5 6
jika  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh  dari  hasil  analisis  adalah  8,65  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  4,12.  Dengan  demikian  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢 𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dan  berarti  koefisien  arah  regresi tersebut  berarti.  Sedangkan  untuk  uji  linieritas,  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  diperoleh  adalah  1,61  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  2,23.  Syarat  dalam  uji  linieritas  adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh terlihat  bahwa  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  artinya regresinya  adalah  linier.  Setelah  dilakukan  uji keberartian  dan  uji  linieritas,  selanjutnya  dilakukan uji  hubungan  dua  variabel.  Ketentuan  dari  uji  ini adalah  dengan  membandingkan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jika  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  terdapat hubungan  antara  variabel  terikat  dengan  variabel bebas.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan, nlai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sama  dengan  0,461  dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒 𝑙 sama dengan  0,339.  Terlihat  bahwa  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  dengan  demikian,  terdapat  hubungan  antara penggunaan  modul  berorientasi  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  kompetensi  pengetahuan peserta didik.
Hubungan  antara  penggunaan  modul  berorientasi model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  dapat  dilihat pada gambar 5.
Gambar  5.  Grafik  Hubungan  Nilai  Modul  dengan Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik. Dari  Gambar  5  di  atas  terlihat  bahwa  data kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  terdistribusi disekitar garis lurus (linear).
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggunaan modul  berorientasi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik,  maka  perlu  dihitung  koefisien  determinasi. Setelah  dilakukan  perhitungan,  nilai  koefisien determinasi  diperoleh  sebesar  21,26  %.  Artinya kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  21,26% dipengaruhi  oleh  penggunaan  modul  berorientasi model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  78,74% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Pada  kompetensi  keterampilan,  skor  yang diperoleh  pada  rubrik  penilaian  unjuk  kerja dikonversi  terlebih  dahulu  ke  dalam  nilai  dalam renatng  0-100,  selanjutnya  dilakukan  analisis.  Uji regresi  pada  kompetensi  keterampilan  dinyatakan
dalam  persamaan  regresi  linier  sederhana,  yaitu Y = 68,76 + 0,18 X .  Persamaan  regresi  diperoleh dengan  menghitung  nilai 𝑎 dan 𝑏 terlebih  dahulu menggunakan analisis uji regresi. Untuk menentukan keberartian dan uji linieritas, dapat ditentukan dengan menggunakan  analisis  anava  seperti  yang  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Analisis  Data  Kompetensi  Keterampilan Menggunakan Anava
Sumber Variansi Dk JK KT F Total 34 22,62 22,62 Koefisien (a) 1 244694,68 244694,68 Fh=8,13 Ft = 4,12 Fh>Ft Regresi (b/a) 1 15,92 15,92 Sisa 32 62,62 1,96 Tuna Cocok 11 22,62 2,056 Fh=1,08 Ft=2,3 Fh<Ft Galat 21 40,002 1,90
Berdasarkan Tabel 5, setelah dilakukan analisis untuk menentukan uji keberartian adalah dengan membandingkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Syarat uji  keberartian  adalah  koefisien  regresi  akan  berarti jika  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh  dari  hasil  analisis  adalah  8,13  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  4,12.  Dengan  demikian  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dan  berarti  koefisien  arah  regresi tersebut  berarti.  Sedangkan  untuk  uji  linieritas,  nilai 𝐹 ℎ𝑖 㔰 𝑢𝑛𝑔 yang  diperoleh  adalah  1,08  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  2,3.  Syarat  dalam  uji  linieritas  adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh terlihat  bahwa  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  artinya regresinya  adalah  linier.  Setelah  dilakukan  uji keberartian  dan  uji  linieritas,  selanjutnya  dilakukan uji  hubungan  dua  variabel.  Ketentuan  dari  uji  ini adalah  dengan  membandingkan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jika  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑟 𝑡𝑎 𝑏𝑒𝑙 ,  maka  terdapat hubungan  antara  variabel  terikat  dengan  variabel bebas.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan, nlai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sama  dengan  0,45  dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sama dengan  0,34.  Terlihat  bahwa  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  dengan  demikian,  terdapat  hubungan  antara penggunaan  modul  berorientasi  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  kompetensi  keterampilan peserta didik.
Hubungan antara penggunaan modul berorientasi model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan kompetensi  keterampilan  peserta  didik  dapat  dilihat pada Gambar 6.
y = 0.7985x + 13.042 R² = 0.2126 50 60 70 80 90 100 76 78 80 82 84 86 88 90 92 Ni la i P os tt es Nilai Pembelajaran Menggunakan Modul Inkuiri Terbimbing
Gambar  6.  Grafik  Hubungan  Nilai  Modul  dengan Kompetensi Keterampilan Peserta Didik. Dari  Gambar  6  terlihat  bahwa  data  kompetensi keterampilan peserta didik terdistribusi disekitar garis lurus (linier).
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggunaan modul  berorientasi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap kompetensi keterampilan peserta didik,  maka  perlu  dihitung  koefisien  determinasi. Setelah  dilakukan  perhitungan,  nilai  koefisien determinasi  diperoleh  sebesar  20,27  %.  Artinya kompetensi  keterampilan  peserta  didik  20,27% dipengaruhi  oleh  penggunaan  modul  berorientasi model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  79,73% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Data pencapaian kompetensi keterampilan peserta didik  juga  dideskripsikan  dalam  bentuk  grafik  untuk melihat  perkembangan  keterampilan  peserta  didik berdasarkan  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan. Kegiatan praktikum (praktikum ke) dinyatakan dalam sumbu  x  dan  nilai  rata-rata  praktikum  dinyatakan dalam  sumbu  y.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh, kompetensi  keterampilan  peserta  didik  setelah melakukan  empat  kali  praktikum  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar  7.  Grafik  Nilai  Rata-rata  Kompetensi Keterampilan Peserta Didik Berdasarkan Gambar 7 pada percobaan pertama nilai tertinggi  yang  diperoleh  adalah  91,67,  nilai  terendah adalah  75,  nilai  rata-rata  pada  percobaan  pertama adalah  83,46.  Pada  percobaan  kedua,  nilai  tertinggi adalah  87,5,  nilai  terendah  79,17,  nilai  rata-rata adalah 81,62. Pada percobaan ketiga, nilai maksimum adalah 91,67, nilai terendah adalah 79,17, nilai  rata-rata  adalah  86,4.  Pada  percobaan  keempat,
nilai  tertinggi  adalah  87,5,  nilai  terendah  adalah 81,67, dan nilai rata-rata adalah 84,56. Dari keempat percobaan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  tertinggi  kompetensi  keterampilan peserta  didik  adalah  91,67  yaitu  pada  percobaan pertama  dan  ketiga,  sedangkan  nilai  terendah  yang diperoleh  adalah  adalah  75  yaitu  pada  percobaan kedua. Rata-rata tertinggi dari kompetensi keterampilan  peserta  didik  adalah  86,4  yang diperoleh pada percobaan ketiga.

## B. Pembahasan
Penilaian kompetensi sikap dilakukan pada setiap kali pertemuan yang dilakukan menggunakan lembar penilaian  observasi.  Penilaian  kompetensi  sikap dibatasi pada sikap jujur, percaya diri, bekerja sama, dan  rasa  ingin  tahu.    Berdasarkan  analisis  data  yang telah dilakukan, pada kompetensi sikap peserta didik belum menunjukkan kekonsistetan, cenderung mengalami  kenaikan  atau  penurunan  pada  setiap minggunya.  Namun,  secara  keseluruhan  kompetensi sikap  peserta  didik  sudah  menunjukkan  sikap  yang baik.
Pada kompetensi pengetahuan, nilai posttest yang akan diperoleh peserta didik akan sesuai dengan nilai proses pembelajaran menggunakan modul berorientasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Peserta didik yang mengikuti setiap langkah yang ada di dalam modul akan memperoleh nilai posttest yang baik  pula.  Hal  ini  diketahui  setelah  dilakukan  uji keberartian  dan  uji  hubungan  dua  variabel,  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  modul  berorientasi model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kompetensi  pengetahua  peserta  didik  dan  terdapat hubungan  antara  keduanya.  Namun,  kenyataannya masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang mengikuti pembelajaran menggunakan modul berorientasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  sungguh-sungguh  tetap  mendapat  nilai posttest yang  baik,  begitupun  sebaliknya.  Hal  ini diketahui  berdasarkan  uji  hubungan  dua  variabel yang didapatkan, bahwa 21,26% kompetensi pengetahuan peserta didik dipengaruhi oleh perlakukan  yang  peneliti  terapkan  dan  78,74%  lagi dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hal  ini  menandakan bahwa  penggunaan  modul  berorientasi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bukanlah  satu- satunya  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian kompetensi  pengetahuan  peserta  didik,  masih  ada faktor lain yang ikut berpengaruh tanpa dapat peneliti kendalikan.
Penerapan  modul  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan rasa  percaya  diri  peserta  didik  melalui  kegiatan mengajukan  hipotesis.  Dalam  kegiatan  ini  peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  berpendapat terhadap hasil pengamatannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Sanjaya (2008:197) bahwa seluruh aktivitas peserta didik diarahkan untuk mencari dan
y = 0.18x + 68.76 R² = 0.2027 75 80 85 90 95 75 80 85 90 95 Ni la i K eter am p il a n Nilai Modul Inkuiri Terbimbing 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nilai Percobaan ke Rata-rata Nilai Keterampilan tertinggi Terendah Rata-rata
menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan,  sehingga  dapat  menumbuhkan  rasa percaya diri.
Penggunaan modul berorientasi inkuiri terbimbing ini juga dapat meningkatkan  kemampuan menemukan  dan  membangun  pengetahuan  peserta didik  secara  mandiri.  Di  dalam  modul  ini  tersedia kolom  “ramen  (rajin  menyelidiki)’,  pada  kolom  ini terdapat  bagian  kosong  yang  harus  peserta  didik  isi hingga diperoleh suatu perumusan. Dengan demikian peserta didik dibiasakan belajar dalam mengkonstruk pengetahuannya  sendiri,  tidak  selalu  menerima begitu  saja.  Karena  pengetahuan  yang  diperoleh peserta  didik  sendiri  akan  lebih  bermakna  jika dibandingkan dengan hanya mendengar atau menerima  dari  orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hosnan  (2014:340)  bahwa  belajar  dengan menyelidiki dan menemukan sendiri sebuah pengetahuan  yang  baru  akan  lebih  bermakna  dan lebih melekat dalam daya ingat dibandingkan dengan belajar yang hanya menerima dan menyerap apa yang disampaikan oleh orang lain, terlebih lagi jika hanya mengahafal  pengetahuan  yang  pada  akhirnya  dapat mengganggu  keseimbangan  potensi  diri  peserta didik.
Pada  kompetensi  keterampilan,  setelah  dilakukan analisis uji keberartian dan uji hubungan dua variabel diperoleh  hasil  bahwa  kompetensi  keterampilan peserta  didik  20,27%  dipengaruhi  oleh  penggunaan modul  berorientasi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  terdapat  hubungan  antara  keduanya. Selama  kegiatan  percobaan,  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  mendapatkan  suatu  pembuktian antara  teori  yang  dipelajarinya  dengan  data  yang diperolehnya.  Kegiatan  praktikum  ini  juga  dapat melatih  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  dan bertanggung  jawab.  Hal  ini  peneliti  ketahui  ketika melakukan  percobaan  tumbukan  lenting  sebagian yang  menggunakan  bola  tenis,  masih  ada  anggota kelompok  yang  tidak  membawanya.  Ketika  ditanya, mereka  masih  saling  meyalahkan satu  sama lain dan beralasan  bola  dibawa  oleh  anggota  kelompok  yang lainnya.  Selain  itu  melalui  kegiatan  praktikum  ini juga dapat melatih pentingnya interaksi antar anggota kelompok  dan  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang telah disepakati bersama. Melalui kegiatan kemampuan  peserta  didik  untuk  menemukan  suatu pengetahuan dapat dikembangkan. Karena berdasarkan  pengamatan,  peserta  didik  cenderung lebih aktif dalam pembelajaran yang disertai kegiatan praktikum.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  dilanjutkan dengan  menganalisis  data  hasil  penelitian  dapat
disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul  berorientasi model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki pengaruh yang berarti terhadap pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  X  SMAN  2 Padang
Panjang. Pada kompetensi sikap menunjukkan  hasil  yang  baik  meskipun  mengalami perubahan nilai pada setiap pertemuannya. Penggunaan  modul  berorientasi  model  pembelajaran inkuiri terbimbing mempengaruhi pencapaian kompetensi pengetahuan sebesar 21,26%.
Penggunaan modul mempengaruhi pencapaian kompetensi  keterampilan  peserta  didik  sebesar 20,27%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kuirkulum  2013. Yogyakarta:
Gava Media.
[2]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.
[3]  Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. [4] Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembleajaran  dalam  Konteks  Kurikulum 2013. Bandung: PT. Refika Aditama.
[5]    W.  Gulo.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Grasindo.
[6]     Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[7] Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[8]    Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[9]  Pratama, Kurnia Heru, Hidayati &  Ramli. 2017. Pengaruh  Penerapan  Lembar  Kerja Peserta Didik Berbasis Pendekatan Saintifik  dalam  Model  Pembelajaran Inquiry  Terhadap  Kompetensi  Fisika Peserta Didik Kelas X SMAN 13 Padang. Pillar  of  Physics  Education,  Vol.  9.  April 2017, 81-88.
[10]  Yenni,  Rozi  Prima,  Masril  &  Hidayati.  2016.
Pengaruh Penerapan Bahan Ajar
Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Melalui ICT  dalam  Model  Pembelajaran  Inquiry Terhadap Kompetensi Fisika Siswa Kelas X  SMAN  1  Padang. Pillar  of  Physics Education,  Vol.  7.  April  2016,  01-08.