PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI PENERAPAN MODEL IS-LM PADA MATA KULIAH EKONOMI MAKRO 2 (STUDI MAHASISWA SEMESTER 4 JURUSAN EKONOMI PEMBANGUNAN FAKULTAS EKONOMI UMSU)

## SRI ENDANG RAHAYU dan ROSWITA HAFNI

## ABSTRACT
Learning  model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  a  lesson  that  helps students  learn  the  theory  that  linked  to  real  life. This  study  focused  on  learning  the course material macroeconomic 2 on Implementation of the IS-LM model.Application of learning models of CTL are intended to improve the understanding of the students in  learning  subject  matter  macroeconomic  2  on  "Application  of  Model  IS-LM".  So far, the biggest problem faced by students is that they have not been able to connect between what they learn and how that knowledge can be used. Therefore, should the effort  of  professors  to  improve  the  understanding  of  the  students  in  learning  the material  implementation  of  IS-LM  model  through  learning  model    Contextual Teaching  and  Learning  (CTL),  where  and  lecture  role  as  motivator  and  facilitator help  the  student  learning  process  goes  well.  This  research  is  a  class  action,  which includes four stages: planning, action, observation and reflection. The research was conducted  in  the  fourth  semester  students  majoring  in  economics  development economics  faculty  UMSU  the  number  of  students  50  people,  fourth  semester  /  A  / IESP  as  many  as  28  people  and  fourth  semester  /  B  /  IESP  as  many  as  22  people. Data  collection  techniques  in  this  study  is  documentation,  observation,  interviews, questionnaires and tests. Technical analysis of the data in this study is a descriptive statistical  data  analysis  of  quantitative  and  qualitative.  Based  on  the  test  results, there is increasing student’s understanding of the material implementation of IS-LM model in each cycle. The average value in the first cycle for the fourth semester / A / IESP reached 76.16 and the second cycle is 91.88. Mastery learning in the first cycle is  57.1%  and  the  second  cycle  is  98.22%.  The  average  value  in  the  first  cycle  for fourth  semester  /  B  /  IESP  reached  76.25  and  the  second  cycle  is  97.95.  Mastery learning  in  the  first  cycle  is  54.5%  and  the  second  cycle  is  97.73%.  Increased understanding  of  the  students  followed  by  increased  activity.The  conclusion  of  this study  is  the  student's  understanding  increased  with  applied  learning  model  CTL  in the  4th  semester  student  majoring  in  economics  faculty  UMSU  economic development.  Researchers  suggest  that  professors  use  in  the  CTL  learning  model learning  course  material  application  of  IS-LM  model  in  macroeconomic  2  courses and lecturers should earnestly to guide students in learning.
Keywords : Understanding of material application IS-LM model, Contextual Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses pembelajaran  adalah suatu tantangan  yang harus dihadapi oleh  setiap  dosen  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  perkuliahan.  Dosen selain  harus  pintar  dalam  menguasai  kelas  juga  harus  trampil  dalam  menyampaikan setiap  materi  perkuliahan,  sehingga  mahasiswa  dalm  mengikuti  proses  perkuliahan merasa  berminat  dan  tidak  cepat  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam  menerima  setiap materi perkuliahan yang diberikan oleh dosen.
Selain  menguasai  materi  perkuliahan,  setiap  dosen  perlu  memahami  setiap model  pembelajaran  agar  dapat  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dosen  dapat  merancang  dan  merencanakan pembelajaran dengan baik.
Mata  kuliah  ekonomi  makro  2  adalah  salah    satu    mata  kuliah    dasar  jurusan Ekonomi  Pembangunan  yang  wajib  harus  diambil.  Ekonomi  makro  2  dianggap sebagian mahasiswa adalah mata kuliah  yang sulit.Selama ini penulis sebagai  dosen mata  kuliah  ekonomi  Makro  2  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah,  belajar terstruktur  dan  mandiri,  serta  belajar  kolaboratif.Model  ini  ternyata  kurang memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  konsep  berpikir dan  bernalar.  Kemudian  mahasiswa  tidak  bisa  menghubungkan  materi    perkuliahan dengan contoh- contoh kehidupan nyata mahasiswa.
Mata  kuliah  Ekonomi  makro  2  merupakan  mata  kuliah  lanjutan  dari  mata kuliah  Pengantar  ekonomi  Makro  dan  mata  kuliah  Makro  1.Dalam  mata  kuliah Ekonomi  Makro  2  ini  membahas  tentang  penerapan  materi  perkuliahan  pada  mata kuliah  Pengantar  ekonomi  makro  dan  Ekonomi  makro  1.Kompetensi  mata  kuliah Ekonomi  Makro  2  adalah  agar  mahasiswa  mampu  menjelaskan  teori,  menjelaskan dengan menggunakan kurva dan mampu menganalisis arti ekonominya.
Materi  penerapan  model    IS-LM  merupakan  salah  satu  materi  dalam  mata kuliah  Ekonomi  Makro  2.  Maka  mahasiswa  harus  mampu  menjelaskan  teori mengenai model IS- LM, mampu menggambarkan kurva IS-LM tersebut dan mampu membaca  kurva  dan  menganalisis  arti  ekonominya.  Dan  materi  ini  juga  berkaitan dengan  penerapan  kebijakan  fiskal  dan  moneter.Materi  ini  sangat  berguna  nantinya apabila  mereka  akan  menjadi  ahli  ekonomi  yang  mampu  menganalisis  dan mengambil  kebijakan  yang  tepat  dalam  perekonomian  ataupun  dapat  berguna  pada waktu di tempat kerja mereka.
Pengalaman  yang  sudah  dilakukan  pada  mahasiswa  Semester  4  jurusan Ekonomi Pembangunan  Fakultas Ekonomi UMSU sebelumnya menunjukkan bahwa model  pembelajaran  yang  sering  dilakukan  adalah  ceramah.Sehingga  mahasiswa cenderung kurang memahami materi perkuliahannya.Dengan menerangkan teori-teori dilanjutkan  dengan  menggambarkan  kurva  dan  menganalisis  arti  ekonominya,  ini membuat  mahasiswa  merasa  bosan,  kurang  paham  dan  terkadang  cenderung  tidah acuh,  serta  ngobrol  dengan  temannya.Dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pengajaran juga  ditemukan  bahwa  masih  kurangnya  penyediaan  media  pembelajaran  sehingga materi  dalam  satu  kali  pertemuan  tidak  sampai  karena  waktunya  tidak  cukup  untuk mencatat semua materi dan menggambarkan kurva.
Kemudian  dengan  model  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  ternyata  juga mempengaruhi hasil studi mahasiswa untuk mata kuliah Ekonomi Makro2 ini.. Rata- rata  yang  mendapatkan  nilai  A  sebanyak  20%,  yang  mendapatkan  nilai  B  sebanyak
60%  dan  sisanya  20%  lagi  mendapatkan  nilai  C  dan  nilai  D.  Dan  mereka  harus memperbaiki  nilai  mata  kuliah  ekonomi  makro  2  mereka  semester  genap berikutnya.Selanjutnya pada saat sidang meja hijau, mahasiswa di uji kemampuannya dalam lima mata kuliah dasar, salah satunya adalah mata kuliah ekonomi makro yang berkenaan  dengan  materi  penerapan  model  IS-  LM.  Hasilnya  kurang  memuaskan karena  kebanyakan  mereka  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan tidak mampu menggambarkan kurva.
Intinya  dari  keterangan  di  atas  bahwa  permasalahan  terbesar  yang  dihadapi mahasiswa  adalah  mereka  belum  bisa  menghubungkan  antara  apa  yang  mereka pelajari  dan  bagaimana  pengetahuan  itu  akan  digunakan.  Hal  ini  dikarenakan  cara mereka  memperolah  informasi  dan  motivasi  diri  belum  tersentuh  oleh  metode  yang betul-betul  bisa  membantu  mereka.  Para  mahasiswa  kesulitan  untuk  memahami konsep-konsep  akademis  karena  metode  mengajar  yang  selama  ini  digunakan  oleh dosen hanya terbatas pada metode ceramah. Di sisi lain tentunya mahasiswa tahu apa yang  mereka  pelajari  saat  ini  akan  sangat  berguna  bagi  kehidupan  mereka  di  masa datang,  yaitu  saat  mereka  bermasyarakat  ataupun  saat  di  tempat  kerja  kelak.  Oleh karena  itu  diperlukan  suatu  metode  yang  benar-benar  bisa  memberi  jawaban  dari masalah ini.
Dari  keterangan  di  atas  perlu  ada  upaya  dari  dosen  untuk  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  penerapan  kurva  IS-LM  yaitu melalui model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). Dalam model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  ini,  dosen  berperan  sebagai motivator  dan  fasilitator  yang  membantu  agar  proses  belajar  mahasiswa  berjalan dengan  baik,  sehingga  proses  belajar  bukan  merupakan  transfer  pengetahuan  dari dosen  ke  mahasiswanya,  tetapi  suatuyang  dipelajarinya  sendiri  sehingga  mahasiswa akan  merasa  lebih  memahami  sesuatu  yang  dipelajarinya  tersebut  dan  mahasiswa mampu berfikir kritis.
Model  pembelajaran  contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  mirip  dengan metode  ceramah  dalam  model  pembelajaran  berpusat  pada  dosen  atau  model pembelajaran  TCL.  Dengan  pendekatan  ini,  tugas  dosen  adalah  (1)  Menjelaskan bahan  kajian  yang  bersifat  teori  dan  mengkaitkannya  dengan  situasi  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari,  atau  kerja  profesional,  atau  manajerial,  atau  entrepreneurial  ; (2) Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan (Mulyo, 2012).
Dalam  perkuliahan  dosen  menjelaskan  materi  yang  bersifat  teori  dan menghubungkannya  dengan  contoh-contoh  atau  kasus-kasus  yang  pernah  terjadi dalam  perekonomian  di  dalam  negeri  ataupun  di  luar  negeri,  sehingga  mahasiswa lebih  paham  dengan  materi  yang  diberikan.Kemudian  dosen  menyusun  tugas  untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan seperti mengambil data-data di BPS (Badan Pusat Statistik), yang berkaitan dengan materi perkuliahan.Dengan kegiatan ini mahasiswa terpacu  untuk  mencari  tahu  contoh-contoh  kasus  dengan  menggunakan  data-data yang  ada  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Dengan  demikian  mahasiswa  akan  lebih memahami  materi  penerapan  model  IS-LM  pada  mata  kuliah  ekonomi  makro  2 tersebut.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Penerapan
Menurut  Munir  Yusuf(2010),  “Implementasi  (penerapan)  bukan  sekedar aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara sungguh-sungguh berdasarkan  acuan  norma  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan”.  Implementasi sebagai  suatu  proses  penerapan  ide,  konsep  dan  kebijakan  dalam    suatu  tindakan praktis akan menjadi aktual melalui proses pembelajaran (Suwarno, 2009).
Menurut  Mulyasa  dalam  Suwarno  (2009),  “Implementasi  (penerapan) merupakan    suatu    proses    penerapan    ide,    konsep    kebijakan    atau    inovasi  dalam suatu  tindakan  praktis,  sehingga  memberi  dampak  baik  perubahan  pengetahuan, ketrampilan maupun nilai dan sikap”.
Dari    pendapat    para    ahli    mengenai    penerapan  (implementasi)  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  (implementasi)merupakanaktivitasuntuk  menjalankan suatu    program  yang  terencana    berdasarkan  norma  tertentu  untuk  mencapai  tujuan kegiatan.

## Pengertian Model Pembelajaran
Menurut   Departemen P  dan  K (1984) dalam Sujianto (2008), model adalah pola  (contoh,  acuan,  ragam)  dari  sesuatu  yang  akan  dibuat  atau    dihasilkan.    Dan menurutJoyce & Weil (1980) dalam I Wayan Santyasa (2007) mendefinisikan model pembelajaran  sebagaikerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan pembelajaran.
Sudrajad  (2008)  mengemukakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan  secara  khas  oleh  guru.Dengan  kata  lain  model  pembelajaran  merupakan bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran.”
Menurut  Udin  Winataputra  (1994)  dalam  Rachmad  Widodo  (2009),  “Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang  sistematik dalam    mengorganisasikan  pengalaman    belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi perancang pengajaran dan para guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar.”
Dari  definisi  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  bentuk  pembelajaran    yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan  secara  khas  oleh  guru  atau  dosen,  dengan  kata  lain  model  pembelajaran merupakan  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan  teknik pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran  mencakup    strategi    pembelajaran    yang digunakan,    metode    yang  digunakan,  danpendekatan  pengajaran    yang  digunakan yang lebih luas dan menyeluruh.

## Pengertian Model Pembelajaran Contextual Teachingand Learning (CTL)
Model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  menurut Suprijono (2009) merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat
hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Menurut  Akhmad  Sudrajad  (2008),  “Model  pembelajaran  CTL  merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami makna   materi pelajaran  yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan   mereka sehari-hari (konteks  pribadi, sosial, dan kultural)  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang  secara  fleksibel dapat  diterapkan  (ditransfer)    dari  satu  permasalahan/konteks  ke  permasalahan/ konteks lainnya”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran    Contextual    Teaching    and    Learning    (CTL)    adalah  suatu  prosedur pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan    dunia    nyata siswa  dan  mahasiswa  baik  di  dalam  lingkungan keluarga,  masyarakat  ataupun sekolah/universitas,    dengan    tujuan    agar  peserta  didik  dapat  memahami  serta menguasai materi pembelajaran yang mereka pelajari.

## Pengertian Pemahaman
Mengenai  pemahaman,  Padmono  (2009)  menyatakan  pemahaman  adalah jenjang    kognitif    kedua.    Pada  jenjang  ini    informasi    tidak    sekedar  disimpan  atau dimemori.  Informasi  diolah  lebih  lanjut  menjadi  sesuatu  yang  lebih  tinggi kedudukannya.Kemampuan  mengolah  informasi  itulah  yang  diharapkan  dapat dikembangkan.  Adapun  kemampuan  pemahaman  dalam  ranah    kognitif    (Bloom, dkk)    dalam    Aunurrahman    (2009)    menyatakan  bahwa,  “Pemahaman,  mencakup kemampuan menangkapsari dan makna hal-hal yang dipelajari”.
Purwanto  (2010)  mengemukakan  pemahaman  sebagai  kemampuan  untuk melihat  hubungan  fakta  dengan  fakta.  Menghafal      fakta    tidak    lagi  cukup  karena pemahaman  menuntut  pengetahuan  akan  fakta  dan  hubungannya.  Misalnya memahami proses terjadinya hujan”.
Pengertian  pemahaman  menurut  Anas  Sudijono  (1996),  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Pemahaman merupakan jenjang kemampuan berpikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan dan hafalan.

## METODE Rencana Tindakan
Rencana tindakan yang dilakukan pada penelitian ini adalah diwujudkan dalam bentuk siklus yang mencakup 4 tahap kegiatan yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3)  observasi  dan  4)  refleksi.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  satu  siklus  ada  2  kali pertemuan dengan alokasi waktu masing-masing 3 x 50 menit, sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).Mekanisme  kerja  diwujudkan  dalam  bentuk  siklus yaitu  direncanakan2  siklus  yang  setiap  siklusnya  mencakup  4  tahap  kegiatan,  dapat dilihat pada gambar berikut ini :
Siklus 1                                                      Siklus 2

## Gambar 1 Langkah Pelaksanaan Siklus

## Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik    pengumpulan    data    yang    digunakan    dalam    penelitian    ini  adalah: dokumentasi, observasi, interview, kuisioner dan tes.

## Tehnik Analisis Data
Tehnik  analisisa  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  statistik deskriptif kuantitatif untuk menganalisis pemahaman mahasiswa tentang mata kuliah Ekonomi  Makro  2  dengan  model  CTL.  Selain  itu,  digunakan  data  kualitatif  untuk menganalisis  peningkatan  pemahaman  mahasiswa  tentang  mata  kuliah  Ekonomi Makro  2  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.Data  tersebut  diolah  dengan  model interaksi  dengan  langkah-  langkahnya    yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan menarik kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Awal Sebelum Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  penerapan  model  pembelajaran  CTL  untuk  meningkatkan pemahaman  materi  Penerapan  model  IS-LM  mata  kuliah  Ekonomi  Makro  2 dilakukan  pada  mahasiswa  semester  4  jurusan  ekonomi  Pembangunan  fakultas ekonomi  UMSU.  Semester  4  jurusan  ekonomi  Pembangunan  ada  2  kelas  yaitu 4/A/IESP  dan  4/B/IESP.Kelas  4/A/IESP  berjumlah  28  orang  dimana  laki-laki berjumlah  14  orang  dan  perempuan  berjumlah  14  orang.Sedangkan  kelas  4/B/IESP berjumlah 22 orang, dimana laki-laki berjumlah 7 orang dan perempuan berjumlah 15 orang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  pertemuan  ke-4,  5,  6  dan  7  pada  mata  kuliah Ekonomi Makro 2 dengan materi Penerapan Model IS-LM. Pertemuan 1 pada siklus I dilaksanakan pada 25 Februari 2015 dan pertemuan 2 pada siklus I dilaksanakan pada 4  Maret  2015.  Sedangkan  pertemuan  1  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  11  Maret 2015 dan pertemuan 2 pada silkus II dilaksanakan pada 18 Maret 2015.
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti    menyebarkan  angket untuk  melihat  bagaimana  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  Penerapan  Model
Rencana Tindakan Rencana Tindakan Refleksi Observasi Refleksi Observas i
IS-LM.  Hasilnya  adalah  masih  rendahnya  pemahaman  mahasiswa  tentang  materi perkuliahan ini.
Rekapitulasi angket pemahaman terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/A/IESP sebelum tindakan kelas pada kategori sangat rendah sebanyak 1 orang atau  3,57%,  pada  kategori  rendah  sebanyak  19  orang  atau  67,86%,  pada  kategori cukup  sebanyak  5  orang  atau  17,86%  dan  kategori  tinggi  sebanyak  3  orang  atau 10,71%.
Rekapitulasi angket pemahaman terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/B/IESP sebelum tindakan kelas pada kategori sangat rendah sebanyak 6 orang atau  27,27%,  pada  kategori  rendah  sebanyak  10  orang  atau  45,45%,  pada  kategori cukup  sebanyak  4  orang  atau  18,18%  dan  kategori  tinggi  sebanyak  2  orang  atau 9,10%.  Angket  pemahaman  mahasiswa  sebelum  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada lampiran 1.
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dosen  sudah  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dimana pada pertemuan 1 kompetensi dasar adalah mendefinisikan,  menggambarkan  dan  menganalisis  kebijakan  pemerintah  dengan menggunakan  kurva  IS-LM  dan  pertemuan  2  dengan  kompetensi  dasar  dapat menerapkan  model  IS-LM  pada  kebijakan  pemerintah.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).Kemudian  dosen  mempersiapkan  materi  tindakan  kelas,  lembar observasi aktivitas mahasiswa selama perkuliahan, lembar quisioner dan soal tes (soal kuis).

## Hasil Penelitian Siklus I 1. Tahap Perencanaan
Mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dengan  pencatatan  absensi  mahasiswa yang  akan  mengikuti  perkuliahan.  Adapun  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan dan mengikuti penelitian tindakan kelas adalah semester 4/A/IESP dan semester 4/B/ IESP  sebanyak  50  orang.Kemudian  dosen  membuat  lembar  observasi  untuk  melihat aktivitas  pembelajaran  mahasiswa  dan  membuat  lembar  kuisioner  untuk  mengukur pemahaman  belajar  mahasiswa.Dosen  membuat  perencanaan  penerapan  model pembelajaran CTL untuk meningkatkan pemahaman materi penerapan model IS-LM. Model  pembelajaran  CTL  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  dosen  mengaitkan antara    materi    yang    diajarkannya    dengan    situasi    dunia    nyata  dan  mendorong mahasiswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan      melibatkan      tujuh komponen      utama    pembelajaran    kontekstual,  yakni:  konstruktivisme (conctructivism),  bertanya  (questioning),  inkuiri  (inquiri),  masyarakat  belajar (learning  community),  pemodelan  (modeling),  dan  penilaian  autentik  (authentic assessment).
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Kegiatan awal perkuliahan yang dilakukan adalah :
a. Sebelum  dimulai  perkuliahan,  mahasiswa  dibagi  menjadi  dua  bagian,  dipisah antara laki-laki dengan perempuan.
b. Membaca basmallah “Bismillahhirrahmaanirrahim” dan berdoa
c. Dosen  memberikan  tausiah/arahan  selama  10  menit  untuk  meningkatkan  minat mahasiswa untuk belajar.
d. Kemudian  mahasiswa  yang  dibagi  dua  dibagi  lagi  menjadi  masing-masing  3 kelompok.
e. Dosen  memberikan  materi  perkuliahan  “Penerapan  model  IS-LM”  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  CTL  dengan  studi  kasus  yaitu  dengan menggunakan contoh-contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian.
Pertemuan 1 :
 Menjelaskan pengertian dari kurva IS dan kurva LM
 Menggambarkan bentuk kurva IS dan kurva LM
 Menggambarkan  keseimbangan  di  pasar  barang  dan  pasar  uang  dengan menggunakan kurva IS-LM
 Memberikan  contoh  kasus  bagaimana  dampak  dari  kebijakan  pemerintah dengan menggunakan kurva IS-LM
Pertemuan 2 :
 Menjelaskan kembali secara ringkas materi pada pertemuan 2 untuk mengingat kembali.
 Menjelaskan  fluktuasi  dengan  model  IS-LM  dengan  menggunakan  contoh kasus  jika  pemerintah  melakukan  salah  satu  kebijakan  (fiskal  atau  moneter) dalam perekonomian.
 dengan menggunakan model IS-LM menganalisis interaksi kebijakan fiskal dan moneter dengan menggunakan contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian
3. Tahap observasi
Dosen memberikan contoh soal berupa contoh kasus untuk bisa dikerjakan oleh mahasiswa.  Contoh  soalnya  adalah  jelaskan  dan  gambarkan  bagaimana  dampaknya terhadap  pendapatan  nasional  dan  suku  bunga  jika  pemerintah  mengurangi pengeluarannya lewat APBN ?Selama mahasiswa mengerjakan contoh kasus tersebut, dosen berkeliling dari satu kelompok ke kelompok yang lain untuk memonitor proses kerja kelompok. Rata-rata kelompok dapat mengerjakan contoh kasus tersebut, tetapi ada  satu  atau  dua  orang  dari  setiap  kelompok  yang  kurang  mengerti  untuk menggambarkan  kurva  IS-LM  tersebut.Untuk  itu  dosen  memberikan  bimbingan kepada  mahasiswa  yang  kurang  paham  mengerjakan  contoh  soal  tersebut  dan melakukan tanya jawab dengan mahasiswa.
Selama proses pembelajaran berlangsung, dosen melakukan observasi aktivitas mahasiswa di dalam kelas dengan lembar observasi yang telah disiapkan.
Rekapitulasi  observasi  aktivitas  mahasiswa  terhadap  materi  Penerapan  Model IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada  pertemuan  1pada  kategori  kurang  baik  dan  baik sekali tidak ada.Pada kategori cukup baik dan baik masing-masing sebanyak 14 orang atau  50%.Rekapitulasi  observasi  aktivitas  mahasiswa  terhadap  materi  Penerapan Model  IS-LM  pada kelas  4/B/IESP pada pertemuan 1pada kategori  kurang baik  dan baik  sekali  tidak  ada.  Pada  kategori  cukup  baik  sebanyak  7  orang  atau  31,8%  dan kategori baik sebanyak 15 orang atau 38,2%.
Rekapitulasi  observasi  aktivitas  mahasiswa  terhadap  materi  Penerapan  Model IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada  pertemuan  2pada  kategori  kurang  baik  tidak  ada,
pada kategori cukup baik sebanyak 6 orang atau 21,43%, kategori baik sebanyak 21 orang atau 75% dan kategori baik sekali sebanyak 1 orang atau 3,37%.  Rekapitulasi observasi  aktivitas  mahasiswa  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM  pada  kelas 4/B/IESP pada pertemuan 2pada kategori kurang baik dan baik sekali tidak ada. Pada kategori cukup baik sebanyak 2 orang atau 9,1% dan kategori baik sebanyak 20 orang atau 90,9%.
4. Tahap refleksi
Pada  tahap  refleksi  dan  evaluasi,  dosen  memberikan  angket  untuk  mengukur tingkat  pemahaman  mahasiswa  dan  memberikan  soal  kuis  sebanyak  4  soal  dengan alokasi  waktu  40  menit.Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan Model  IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada  pertemuan  1  pada  kategori  sangat  rendah dan rendah tidak ada, pada kategori cukup sebanyak 14 orang atau 50% dan kategori tinggi sebanyak 14 orang atau 50%.Rekapitulasi angket pemahaman terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan 1 pada kategori sangat rendah  tidak  ada,  kategori  rendah  dan  cukup  masing-masing  sebanyak  1  orang  atau 0,09%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  20  orang  atau  90,9%.Rekapitulasi  angket pemahaman  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada pertemuan  2  pada  kategori  sangat  rendah  dan  rendah  tidak  ada,  kategori  cukup sebanyak  4  orang  atau  14,29%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  24  orang  atau 85,71%.Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan 2 pada kategori sangat rendah dan rendah tidak ada,  kategori  cukup  sebanyak  2  orang  atau  0,09%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  20 orang atau 90,09%.
Target nilai kuis yang ingin dicapai adalah 75 dan persentase pencapaian di atas 90%.  Dari  data  nilai  kuis  mahasiswa,  nilai  rata-rata  kuis  pada  pertemuan  1  adalah 76,61 sedangkan pada pertemuan 2 mengalami penurunan yaitu 75,71, dimana jumlah mahasiswa dengan nilai 75 – 100 berjumlah 16 orang atau 57,1% pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2.Nilai rata-rata kuis pada pertemuan 1 adalah 77,04 sedangkan pada  pertemuan  2  mengalami  penurunan  yaitu  75,45,  dimana  jumlah  mahasiswa dengan nilai 75 – 100 berjumlah 11 orang atau 50% pada pertemuan 1 dan berjumlah 13 orang atau 59% pada pertemuan 2.

## Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian pada siklus  II ini dilakukan karena pada siklus I penelitian tindakan kelas  ini  belum  mencapai  ketuntasan  dimana  hasil  atau  nilai  tes/kuis  mahasiswa belum semua mencapai nilai 75 dan persentase pencapaian kurang dari 90%.

## 1. Tahap Perencanaan
Dosen  membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  aktivitas  pembelajaran mahasiswa  dan  membuat  lembar  kuisioner  untuk  mengukur  pemahaman  belajar mahasiswa.Dosen membuat  perencanaan penerapan model pembelajaran  CTL untuk meningkatkan  pemahaman  materi  penerapan  model  IS-LM.    Model  pembelajaran CTL  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  dosen  mengaitkan    antara    materi  yang diajarkannya    dengan    situasi    dunia    nyata  dan  mendorong  mahasiswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan      melibatkan      tujuh      komponen  utama pembelajaran  kontekstual,  yakni:  konstruktivisme  (conctructivism),  bertanya
(questioning), inkuiri (inquiri), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian autentik (authentic assessment).
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Kegiatan awal perkuliahan yang dilakukan adalah
a. Sebelum  dimulai  perkuliahan,  mahasiswa  dibagi  menjadi  dua  bagian,  dipisah antara laki-laki dengan perempuan.
b. Membaca basmallah “Bismillahhirrahmaanirrahim” dan berdoa
c. Dosen  memberikan  tausiah/arahan  selama  10  menit  untuk  meningkatkan  minat mahasiswa untuk belajar.
d. Kemudian  mahasiswa  yang  dibagi  dua  dibagi  lagi  menjadi  masing-masing  3 kelompok.
e. Dosen  memberikan  materi  perkuliahan  “Penerapan  model  IS-LM”  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  CTL  dengan  studi  kasus  yaitu  dengan menggunakan contoh-contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian. Pertemuan 1 :
 Menjelaskan pengertian dari kurva IS dan kurva LM
 Menggambarkan bentuk kurva IS dan kurva LM
 Menggambarkan  keseimbangan  di  pasar  barang  dan  pasar  uang  dengan menggunakan kurva IS-LM
 Memberikan  lebih  dari  satu  contoh  kasus  bagaimana  dampak  dari  kebijakan pemerintah dengan menggunakan kurva IS-LM Pertemuan 2 :
 Menjelaskan kembali secara ringkas materi pada pertemuan 2 untuk mengingat kembali.
 Menjelaskan  fluktuasi  dengan  model  IS-LM  dengan  menggunakan  contoh kasus  jika  pemerintah  melakukan  salah  satu  kebijakan  (fiskal  atau  moneter) dalam perekonomian.
 dengan menggunakan model IS-LM menganalisis interaksi kebijakan fiskal dan moneter dengan menggunakan contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian
2. Tahap observasi
Dosen  memberikan  3  contoh  soal  berupa  contoh  kasus  untuk  bisa  dikerjakan oleh mahasiswa. Dan ditunjuk  tiga orang nahasiswa untuk  mengerjakan  contoh  soal tersebut  di  depan  kelas  sehingga  mahasiswa  yang  lain  bisa  mencontoh  bagaimana menggambarkan kurva dengan benar.
Selama  mahasiswa  mengerjakan  contoh  kasus  tersebut,  dosen  berkeliling  dari satu kelompok ke kelompok yang lain untuk memonitor proses kerja kelompok. Rata- rata  kelompok  dapat  mengerjakan  contoh  kasus  tersebut,  tetapi  ada  satu  atau  dua orang  dari  setiap  kelompok  yang  kurang  mengerti  untuk  menggambarkan  kurva  IS- LM  tersebut.  Untuk  itu  dosen  memberikan  bimbingan  kepada  mahasiswa  yang kurang paham mengerjakan contoh soal tersebut dan melakukan tanya jawab dengan mahasiswa.Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dosen  melakukan  observasi aktivitas mahasiswa di dalam kelas dengan lembar observasi yang telah disiapkan.
Rekapitulasi  observasi  aktivitas  mahasiswa  terhadap  materi  Penerapan  Model IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada  pertemuan  1pada  kategori  kurang  baik  tidak  ada.
Pada kategori cukup baik sebanyak 9 orang atau 32,14%, kategori baik sebanyak 15 orang atau 53,57%dan kategori baik sekali sebanyak 4 orang atau 14,29%.Rekapitulasi observasi aktivitas mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS-LM  pada  kelas  4/B/IESP  pada  pertemuan  1pada  kategori  kurang  baik  tidak  ada. Pada  kategori  cukup  baik  sebanyak  2  orang  atau  9,10%,  kategori  baik  sebanyak  16 orang atau 72,72% dan kategori baik sekali sebanyak 4 orang atau 18,18%.
Rekapitulasi  observasi  aktivitas  mahasiswa  terhadap  materi  Penerapan  Model IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada  pertemuan  2pada  kategori  kurang  baik  dan  cukup baik tidak ada, pada kategori baik sebanyak 20 orang atau 71,43%, dan kategori baik sekali  sebanyak  8  orang  atau  28,57%.  Rekapitulasi  observasi  aktivitas  mahasiswa terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan 2pada kategori kurang baik dan cukup baik tidak ada. Pada kategori baik sebanyak 13 orang atau 59,09% dan kategori baik sekali sebanyak 9 orang atau 40,91%.

## 2. Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  dan  evaluasi,  dosen  memberikan  angket  untuk  mengukur tingkat  pemahaman  mahasiswa    dan  memberikan  soal  kuis  sebanyak  4  soal  dengan alokasi  waktu  40  menit.Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan Model  IS-LM  pada  kelas  4/A/IESP  pada  pertemuan  1  pada  kategori  sangat  rendah tidak  ada,  pada  kategori  rendah  sebanyak  1  orang  atau  3,6%,  pada  kategori  cukup sebanyak  13  orang  atau  46,4%  dan  kategori  tinggi  sebanyak  14  orang  atau 50%.Rekapitulasi angket pemahaman terhadap materi Penerapan Model IS-LM pada kelas 4/B/IESP pada pertemuan 1 pada kategori sangat rendah dan rendah tidak ada, cukup  sebanyak  1  orang  atau  4,55%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  21  orang  atau 95,45%.Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan  Model  IS-LM pada kelas 4/A/IESP pada pertemuan 2 pada kategori sangat rendah dan rendah tidak ada,  kategori  cukup  sebanyak  2  orang  atau  7,14%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  26 orang  atau  92,86%.Rekapitulasi  angket  pemahaman  terhadap  materi  Penerapan Model  IS-LM  pada  kelas  4/B/IESP  pada  pertemuan  2  pada  kategori  sangat  rendah, rendah dan cukup tidak ada dan kategori tinggi sebanyak 22 orang atau 100%.
Nilai kuis yang dikerjakan oleh mahasiswa dapat diihat pada lampiran 6. Target nilai kuis yang ingin dicapai adalah 75 dan persentase pencapaian di atas 90%. Nilai rata-rata  kuis  pada  pertemuan  1  adalah  96,25  sedangkan  pada  pertemuan  2 mengalami  penurunan  yaitu  87,5,  tetapi  jumlah  mahasiswa  dengan  nilai  75  –  100 berjumlah  27  orang  atau  96,43%  pada  pertemuan  1  dan  berjumlah  28  orang  atau 100%  pada  pertemuan  2.Nilai  rata-rata  kuis  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 adalah 97,95, tetapi jumlah mahasiswa dengan nilai 75 – 100 berjumlah 21 orang atau 95,45% pada pertemuan 1 dan berjumlah 22 orang atau 22% pada pertemuan 2.

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  CTL  ini  adalah  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini    mata  kuliah  ekonomi makro  2  pada  materi  “Penerapan  Model  IS-LM”.  Selama  ini  permasalahan  terbesar yang dihadapi mahasiswa adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu bisa digunakan. Oleh karena itu
perlu  adanya  upaya  dari  dosen  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dalam mempelajari  materi  penerapan  model  IS-LM  ini  melalui  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), dimana dosen berperan sebagai motivator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar mahasiswa berjalan dengan baik.
Dalam  model  pembelajaran  CTL  ini,  dosen  menjelaskan  materi  yang  bersifat teori dan menghubungkannya dengan contoh kasus yang terjadi dalam perekonomian, sehingga  mahasiswa  lebih  paham  dengan  materi  yang  diberikan.Pada  penelitian tindakan  kelas  dosen  membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  seberapa  baik aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaran.Kemudian  menyebarkan  kuisioner  kepada mahasiswa  untuk  melihat  seberapa  besar  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  kuliah  tersebut.Dan  dosen  memberikan  soal  tes/kuis  kepada  mahasiswa,  ini juga untuk melihat peningkatan pemahaman mahasiswa.
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dosen  memberikan  kuisioner  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  mahasiswa.  Pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi kuliah itu masih rendah dimana kelas 4/A/IESP sebanyak 19 orang atau  67,86% dan kelas  4/B/IESP  sebanyak  10  orang  atau  45,45%.Pada  pertemuan  1  pada  siklus  I, setelah  dosen  menerangkan  materi  kuliah  ini  dengan  model  pembelajaran  CTL pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  kuliah  ini  meningkat.  Di  kelas  4/A/IESP pemahaman  pada  kategori  sangat  rendah  dan  rendah  tidak  ada  tetapi  pada  kategori cukup  dan  tinggi  tingkat  pemahamannya  sebanyak  masing-masing  14  orang  atau meningkat menjadi 50%.  Di kelas 4/B/IESP pemahaman pada kategori sangat rendah tidak  ada  tetapi  pada  kategori  rendah  dan  cukup  hanya  sebanyak  masing-masing  1 orang dan kategori tinggi tingkat pemahamannya sebanyak 20 orang atau 90,9%.Pada pertemuan  2  pada  siklus  I,  setelah  dosen  menerangkan  materi  kuliah  ini  dengan model pembelajaran CTL pemahaman mahasiswa terhadap materi kuliah ini semakin meningkat.  Di  kelas  4/A/IESP  pemahaman  mahasiswa  tinggi  sebesar  85,71%.    Di kelas 4/B/IESP pemahaman mahasiswa tinggi sebesar 90,9%.
Apakah  kuisioner  yang  dibagikan  ke  mahasiswa  ini  sesuai  dengan kenyataannya dapat diliat dari nilai tes/kuisnya.Target yang ingin dicapai adalah 90% mahasiswa  mendapatkan  nilai  antara  75-100,  nilai  rata-rata  kelas  mengalami peningkatan dan nilai mahasiswa di atas 75.
Pertemuan  1  pada  siklus  I,  nilai  kuis  kelas  4/A/IESP  hanya  16  orang  yang nilainya antara 75-100 selebihnya masih dibawah nilai 75 atau persentase pencapaian hanya 57,1% dimana nilai rata-rata kelas 76,61. Begitu juga pada pertemuan 2, nilai kuis antara 75-100 hanya 16 orang atau 57,1% pencapaian dengan nilai rata-rata kelas yang  menurun  menjadi  75,71.  Sedangkan  nilai  kuis  kelas  4/B/IESP  persentase capaian hanya 50% pada pertemuan 1 dan 59% pada pertemuan 2 dan nilai rata-rata kelas  77,04  pada  pertemuan  1  dan  75,45  pada  pertemuan  2.Artinya  pada  siklus  I target  yang ingin  dicapai  belum tercapai. Oleh karena itu perlu dilakukan  penelitian tindakan  kelas  siklus  II.  Adapun  kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam pembelajaran ini adalah :  mahasiswa banyak  yang tidak bisa menggambarkan kurva dengan  benar,  kurang  bisanya  mahasiswa    menganalisis  kebijakan  dengan menggunakan kurva dan kurangnya contoh kasus yang diberikan.
Pada siklus II, dosen mencoba menerangkan bagaimana menggambarkan kurva sampai  mahasiswa  bisa  menggambarkan  kurva  tersebut  dan  menyuruh  mahasiswa
sebanyak  3  orang  untuk  maju  ke  depan  untuk  menggambarkan  kurva  sehingga mahasiswa yang lain bisa memperhatikan dan mempraktekkan cara menggambarkan kurvanya.  Dan  dosen  memberikan  tugas  untuk  banyak  membaca  buku  dengan membahas  contoh-contoh  kasus  yang  terjadi  dalam  perekonomian,  sehingga mahasiswa  jurusan  ekonomi  pembangunan  bisa  membaca  data,  menggambar  kurva dan bisa menganalisis keadaan tersebut.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  ini,  nilai  kuis  mengalami peningkatan  dan  sesuai  target  yang  diharapkan  dimana  materi  kuliah  penerapan model IS-LM ini dengan mengunakan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa semester 4 jurusan ekonomi pembangunan.
Nilai  rata-rata  kuis  kelas  4/A/IESP  pada  pertemuan  1  adalah  96,25  dengan jumlah 27 orang yang nilainya antara 75-100 atau 96,43% pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2 adalah  87,5 dengan jumlah 28 orang  yang nilainya antara 75-100 atau 100%  .Nilai  rata-rata  kuis  kelas  4/B/IESP  pada  pertemuan  1  adalah  96,25  dengan jumlah 27 orang yang nilainya antara 75-100 atau 96,43% pada pertemuan 1 dan pada pertemuan 2 adalah  87,5 dengan jumlah 28 orang  yang nilainya antara 75-100 atau 100% .

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dengan  menggunakan  lembar  observasi,  aktivitas  mahasiswa  dalam pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran CTL mengalami peningkatan.Dengan  menyebarkan  kuisioner  dan  memberikan  tes/kuis,  pemahaman mahasiswa  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  CTL mengalami peningkatan,

## Saran
Peneliti  menyarankan  agar  dosen  menggunakan  model  pembelajarn  CTL  ini dalam  pembelajaran  materi  kuliah  penerapan  model  IS-LM  pada  mata  kuliah ekonomi  makro  2  dan  dosen  harus  sungguh-sungguh  membimbing  mahasiswanya dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  Sudrajad.(2008). Pembelajaran  Kontekstual .  Diunduh  10  Desember  2014.
(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/29/pembelajaran- kontekstual/) Anas  Sudijono.  (1996). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Anisah.(  2008). Kelemahan  dan  Kelebihan  CTL  danPakem .  Diunduh  10  Desember 2014.(http://anisah89.blogspot.com/2009/02/kelemahan-dan-kelebihan-ctl- dan- pakem.html.
Anonim.(2010). Strategi   Pembelajaran Kontekstual . Diunduh  10  Desember 2014. http://s3s3p.wordpress.com/2010/03/10/strategi-pembelajaran- kontekstual/ Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Wayan    Santyasa.  (  2007). Model-Model    Pembelajaran    Inovatif .    Diunduh 8  Desember  2014.  http://IWa  yan.files.wordpress.com/2010/03/model-  model- pembelajaran-inovatif.pdf.
Kusmana, S. (2011). Model Pembelajaran Siswa Aktif. Jakarta: Sketsa AksaraLalitya. Mulyo.    (2012). Pengembangan    model    pembelajaran    student    centre      learning , Diunduh 14 Desember 2014. http://wiharto.weblog.esaunggul.ac.id/ pengembangan-model-pembelajaran- student-centre-learning/.
Munir    Yusuf.    (  2010). Pengertian   Implementasi .    Kurikulum.Diunduh    tanggal 15Desember     2014.     http://www.munir yusuf.com/pengertian-implementasi- kurikulum.html.
Padmono, Y. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Kebumen: PGSD Kebumen. Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Rachmad Widodo. (2009). Model Pembelajaran.Diunduh 10 Desember 2014. http://www.RachmadWidodo.com/model-pembelajaran.html Sanjaya,    W.    (2009). Strategi     Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sudrajat,    A.  (2008b).    Pengertian  Pendekatan,  Strategi,    Metode,  Teknik,  dan Model  Pembelajaran.  Diunduh  10  Desember  2014. http://akhmadsudrajat . wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik- dan- model-pembelajaran.htm.
Sugiyanto.    (2008). Model-Model    Pembelajaran    Inovatif .    Surakarta:    Panitia Sertifikasi  Guru  (PSG) Rayon 13.
ujianto.  (2008). Model  Manajemen  Kerja .  Diunduh  12  Desember  2014. (http://www.Model-Manajemen- Kerja.blogspot.com/2008.
Suprijono,   A.   (2009). Cooperative   Learning:   Teori   &  Aplikasi .  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarno.  (2009). Implementasi  Pembelajaran  Peta  Konsep  dalam  Rangka Meningkatkan  Kualitas    Mata    Pelajaran      Ilmu    Pengetahuan      Alam    di Sekolah Dasar . Tesis. Diunduh 10 Desember 2012.
(http://digilib.uns.ac.id/2010).