Accepted: 4 Juli 2022

## MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS KHUSUS
Risma Putri Artama Joan Hesti 1 , Gita Purwasih 2 , Irawan 3 , Abd. Munif 4 123 Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Malang, Kota Malang
4 MAN 2 Lamongan E-mail: joan.hesti.fis@um.ac.id

## Abstract
Every  learning  process  has  its  challenges,  one  of  which  is  due  to  the conditions  and  learning  programs  pursued  by  students  in  special  class ASIFA  foundation  in  collaboration  with  SMAN  7  Malang.  There  is  a special class of soccer athletes studying at the school, namely in class XI IPS 6. Students in the class have programs in sports that are quite high. Meanwhile,  the  results  of  observations  and  interviews  indicate  that  the development of learning innovations through models and media is still not much  developed  by  teachers.  The  impact,  there  are  symptoms  of  low interest  and  lack  of  creativity  in  students.  Therefore,  researchers  try  to address  these  problems  by  conducting  classroom  action  research  using Jigsaw  models  accompanied  by  comic-making  activities  in  the  learning process. The results show that student interest in learning and creativity has increased. In cycle one, there was an average increase of interest of 62%. Meanwhile, there was an increase in interest on average by 74% in the second cycle.
Keywords:  Jigsaw,  Interest  in  Learning,  Student  Creativity,  Special Classes, Soccer.

## PENDAHULUAN
Pemerintah
mengamanatkan peningkatan  mutu  pendidikan  sebagai salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional (Mursak,  2021).  Adapun  salah  satu komponen  penting  dari  mutu  pendidikan ialah  kurikulum.  Kurikulum  2013  yang berlaku  saat  ini  menekankan  guru  harus berupaya untuk mengorganisasikan
pembelajaran yang mengarah pada student  center atau  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik.  Selain  itu, keseluruhan  hasil  proses  pembelajaran diharapkan mampu memberikan berbagai kompetensi  yang  dibutuhkan  siswa  di masa depan. Artinya, selain dituntut aktif, siswa  juga  diberikan  bekal  pembelajaran yang  kontekstual  agar  dirinya  memiliki kompetensi yang cukup dalam kehidupan bermasyarakat.  Pembelajaran  pun  tidak hanya  ditekankan  pada  satu  aspek,  tetapi
keseimbangan antara afektif,
psikomotorik, dan aspek kognitif.
Oleh  karena  itu,  semangat  atau motivasi  belajar  siswa  harus  tumbuh dalam proses pembelajaran. Sebagai agen, guru  juga  harus  bisa  memberikan pembelajaran yang menyenangkan. Kondisi  tersebut  mampu  mendorong siswa  lebih  nyaman  untuk  belajar sehingga  minat  belajar  dalam  dirinya muncul.
Minat belajar siswa memiliki tingkat yang berbeda-beda.  Tidak  terkecuali  siswa- siswa  sekolah  khusus  yang  ada  dalam penelitian tindakan kelas ini. Aji Santoso Internasional  Football  Club  Academy (ASIFA)  merupakan  sekolah  sepak  bola yang  ada  di  Kota  Malang.  Selain  dididik menjadi pemain bola yang berpengalaman dan  profesional,  siswa  juga  diharuskan menempuh  pendidikan  formal.  Secara umum  tujuan  utama  mereka  adalah
menjadi  pemain  sepak  bola,  sementara ketika di kelas mereka dihadapkan dengan materi-materi  pelajaran  formal.  Materi- materi  tersebut  sebagain  besar  dinilai tidak menunjang secara langsung kapasitas mereka sebagai pemain bola. Berdasarkan hasil prasurvei yang peneliti lakukan melalui angket (menggunakan  media google  form) terdapat  indikasi  permasalahan  yang dihadapi  siswa  ketika  kegiatan  belajar berlangsung.  Mereka  merasa  kelelahan sehingga  memilih  untuk  tidur  dikelas dengan  presentase  paling  tinggi  (33,3%). Selain  itu,  kelelahan  juga  menyebabkan mereka  tidak  fokus  ketika  pembelajaran berlangsung  (29,6%).  Rata-rata  mengaku merasa  kelelahan  setelah  latihan  yang berlangsung  pada  pagi  hari.  Aktivitas tersebut  kemudian  dilanjutkan  dengan belajar  di  sekolah  formal.  Siswa  merasa mengantuk  ketika  pembelajaran  dengan presentase  (48,1%).    Siswa  juga  merasa tidak menguasai materi yang diterangkan ketika pembelajaran (40,7%).
Berdasarkan  data-data  tersebut, peneliti bersama guru melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran, khususnya dalam  mata  pelajaran  Sosiologi.  Selama pembelajaran  sosiologi,  kondisi  tersebut sebenarnya  nyata  ditemukan  guru.  Minat belajar mereka tidak cukup tinggi selama proses pembelajaran berlangsung.
Guna menyikapi kondisi tersebut, perlu  adanya  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  meningkatkan  minat belajar siswa. Hasil refleksi menunjukkan bahwa  sebagai  pemain  sepak  bola,  siswa sebenarnya  terbiasa  untuk  berkelompok. Ini  memerupakan  potensi  merupakan yang bisa dioptimalkan dalam pembelajaran  di  kelas.    Melalui  belajar bekelompok, antaranggota dapat bekerjasama  mengemukakan  gagasan atau  kesimpulan  materi  yang  telah dipelajari  di  kelas  (Huda,  2011).  Dengan demikian, model pembelajaran cooperative  learning menjadi  alternatif pembelajaran  yang  dinilai  efektif  dalam PTK ini. Model cooperative learning dipilih karena model pembelajaran tersebut sejalan dengan teori konstruktivisme  dan  amanat  kurikulum 2013.  Teori  konstruktivisme  menitik beratkan  bahwa  sebuah  pengetahuan harus  dilakukan  oleh  pembelajar  itu sendiri. Pendekatan konstruktivisme menekankan pada terbangunnya pemahaman  dalam  diri  secara  mandiri, aktif,  kreatif,  dan  produktif  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman belajar yang bermakna  yang  sudah  diperolehnya (Muslich,  2007) .  Dengan  demikian, kegiatan belajar dimaknai sebagai sebuah proses  keaktifan  yang  dilakukan  oleh seorang  pelajar  secara  mandiri (Hakim, 2015) . Teori belajar konstruktivisme Jean Piaget menilai belajar merupakan sebuah kebebasan  untuk  mencari  segala  hal dengan  bantuan  orang  lain  sebagai fasiliator.  Hal  tersebut  berguna  untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya (Thobroni,  2015) .  Artinya,  orang tersebut  tidak  pasif  dalam  kegiatan belajar,  tetapi  harus  melakukan  sebuah tindakan (Amri  &  Ahmadi,  2010) . Pengetahuan  yang  dilakukan  dengan sebuah  tindakan  dapat  diperoleh  melalui proses atau tahap yang membentuk suatu pengetahuan, yaitu eksplorasi, pengenalan konsep,  dan  serta  aplikasi  konsep.  Ini merupakan  sebuah  fase  ketika  seseorang dapat membentuk pengetahuan yang ingin diperolehnya.  Adapun  dalam  kurikulum 2013,  siswa  diberi  kebebasan  untuk berpikir dan memahami sebuah permasalahan  yang  ada  di  lingkungan sosial, membangun strategi untuk menyelesaikan masalah, dan mengemukakan  ide  secara  bebas  dan terbuka (Sinambela, 2013) .
Model  pembelajaran cooperative learning dalam  penelitian  ialah  Jigsaw mengarahkan siswa belajar secara berkelompok,  misalnya  terdiri  atas  lima siswa  atau  lebih.  Siswa  belajar  di  kelas dengan berkelompok dan saling membutuhkan  antarsiswa  satu  dengan siswa  yang  lain.  Artinya,  model  ini
mampu  menumbuhkan  tanggung  jawab sesuai  dengan  porsi  masing-masing.
Dengan demikian, selain saling membantu,  mereka  juga  harus  bisa memberikan  kontribusi  dalam  kelompok. Hal  ini  bisa  mendorong  mereka  aktif dalam pembelajaran.
Pada  kesempatan  ini  model pembelajaran Jigsaw dipadukan  dengan aktivitas membuat komik dan mini poster, agar  selain  minat  belajar  siswa  juga  bisa lebih kreatif. Pembelajaran yang menekankan  kreativitas  siswa  dapat meningkatkan  minat  belajar.  Hal  ini peneliti temukan pada penelitian terdahulu yang memadukan mind maping
dan media lain dalam proses pembelajaran (Hidayat  et  al.,  2017) (Filmawati,  2015) . Dengan  demikian,  kebaharuan  penelitian ini  antara  antara  lain  fokus  pada  minat belajar  dan  kreativitas  siswa  pada  kelas khusus sepak bola.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  pada  kelas  XI  IPS  6  (kelas khusus ASIFA yang bekerjasama dengan SMAN  7  Malang).  Jenis  penelitian tindakan kelas ini menggunakan pendekatan  partisipan  yaitu  peneliti terlibat  dari  awal  hingga  akhir  siklus tindakan  kelas.  Hal  tersebut  dilakukan oleh  peneliti  mulai  dari  observasi  awal, pelaksanaan  tindakan  (peneliti  menjadi guru  model  dan  observer),  hingga penulisan  laporan.  Adapun  kegiatan penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Oktober-November 2019.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  model  Kurt  Lewin,  yang terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi (Adelman, 1993) .  Pada  tahap  perencanaan  peneliti melakukan  observasi  dan  wawancara untuk  mengidentifikasi  permasalahan pembelajaran. Hasil observasi dan wawancara  menjadi  landasan  dalam merumuskan  tindakan.  Selanjutnya,  pada tahap  pelaksanaan  peneliti  memberikan treatment yaitu  menggunakan  model
cooperative  learning yang  dilakukan dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri atas dua kali pertemuan. Selanjutnya  pengamatan  yaitu  tahap observasi untuk menilai jalannya kegiatan pembelajaran  oleh observer . Observer bertugas  mengamati  keaktifan  peserta didik  dan  kemampuan  siswa  dalam mempresentasikan  tugas.  Terakhir  pada tahap  refleksi  berisi  kegiatan  untuk meninjau  kembali  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Pada tahap ini evaluasi meliputi aktivitas guru  ketika  mengajar  di  kelas,  aktivitas peserta  didik,  dan  keseluruhan  konteks materi serta hasil pembelajaran.
Hasil  data  penelitian  ini  diolah menggunakan  teknik  triangulasi  teknik dalam  tiap  siklus  yang  telah  diperoleh peneliti.  Hasil  analisis  diolah  menjadi karya penelitian yang telah selesai. Selain data  tersebut,  ada  juga  data  kuantitatif yang tersusun dalam tabel untuk menunjukkan  minat  dan  nilai  siswa. Adapun  patokan  yang  digunakan  ialah Kriteria Ketentuan Minimal (KKM) mata pelajaran  sosiologi  di  SMA  N 7  Malang, nilai ialah 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Model Cooperative Learning dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Pada Siswa Khusus ASIFA
Model belajar cooprative leraning dapat  memberikan  dampak positif dalam proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan  berdasarkan  hasil  observasi guru  yang  dijelaskan  secara  deskriptif dalam temuan sub berikut.
Model belajar cooprative leraning terbukti  menjadi  cara  belajar yang  efektif  diterapkan  pada  siswa  kelas khusus.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa kelas kelas khusus di XI IPS 6 adalah para pemain  sepak  bola  yang  dituntut  untuk selalu  bekerjasama  dalam  tim  ketika pertandingan. Ketika kerjasama kelompok di  kelas,  siswa  dapat  menyelesaaikan penugasan  kelompok  yang  telah  dibagi. Dasar  dari  aturan  pembelajaran  secara
kooperatif ialah siswa membentuk kelompok  kecil  sehingga  antaranggota dapat  saling  berbagi.  Dengan  demikian, siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang  kurang  pandai  tanpa  merasa dirugikan (Made, 2009) . Ketika  kegiatan  pembelajaran guru tidak memusatkan kegiatan pembelajaran  secara teacher  center yaitu memusatkan aktivitas pada siswa. Dengan demikian,  siswa  diberikan  kebebasan untuk  mencari  atau  menggali  informasi sendiri  dalam  kegiatan  belajar  ketika memperoleh materi yang sedang dipelajari pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Guru  berperan  sebagai fasiliator  dalam  kegiatan  pembelajaran dan mengoordinasi setiap kegiatan belajar.  Tugas  seorang  guru  di  sini mengajak  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  mengolah  pengetahuan  yang diperolehnya saat kegiatan pembelajaran. Hal  tersebut  dapat  menjadi  acuan  bagi siswa  untuk  melakukan  temuan  sendiri tentang  berbagai  fakta,  membangun konsep dan nilai-nilai baru yang berkaitan dengan kehidupan (Anita, 2004) . Tipe model belajar yang digunakan  oleh  guru  atau  peneliti  ialah cooperative  learning tipe  jigsaw,  dimana siswa  dibagi  dalam  kelompok  asal  yang terdiri  dari  gabungan  kelompok  ahli.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan suatu teknik
pembelajaran  yang  terdiri  atas  beberapa siswa  dalam  satu  kesatuan  kelompok. Mereka  diberi  tanggung  jawab  bersama dalam  penguasaan  materi  yang  berbeda dalam masing-masing kelompok tersebut. Selanjutnya, anggota dalam kelompok itu menjelaskan materi yang dikuasai kepada kelompoknya (Arends, 1997) . Berdasarkan hasil penelitian siswa  mengalami  peningkatan  yang  baik setelah  penerapan  model cooperative learning tipe Jigsaw . Meningkatnya minat belajar  siswa  kelas  XI  IPS  6  ditandai dengan  kenaikan  presentase  minat  belaar siswa dan perubahan perilaku siswa ketika belajar  di  kelas.  Keberhasilan  penerapan
model pembelajaran cooperative learning juga didasarkan pada tercapainya seluruh unsur-unsur yang terkandung dalam teori belajar  konstruktivisme,  yaitu  teori  ini memiliki tujuan sebagai berikut.
1. Mengembangkan  kemampuan  siswa dalam mengajukan sebuah pertanyaan dalam  setiap  kegiatan  pembelajaraan dan menggali pertanyaan yang dibuatnya sendiri berdasarkan pengetahuannya. 2. Mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  menggali  dan  memahami tentang  konsep-konsep  materi  yang dipelajari setiap kegiatan pembelajaran berdasarkan kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan  kemampuan  siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,
sehingga siswa dapat mencari sendiri sumber belajar (Hamzah, 2009) . Tujuan  teori  konstruktivisme  di atas  telah  tertuang  dalam  aktivitas pembelajaran. Meskipun demikian,  tidak seluruh  siswa  telah  mencapai  seluruh poin-poin  tersebut.  Pada  kemampuan mengajukan  pertanyaan  dan  menggali pertanyan  sendiri  telah  dilakukan  oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran  yaitu ketika melakukan tugas kelompok terdapat  aktivitas  bertanya  kepada  guru tentang materi yang belum dipahami dan bertanya  antarkelompok  berbeda  ketika mempresentasi hasil tugas masing-masing kelompok berlangsung.
Pada  poin  kedua  dalam  teori konstruktivisme
mengembangkan
kemampuan  untuk  memahami  konsep- konsep  dari  materi  yang  dipelajari.  Pada proses  tersebut  beberapa  siswa  dalam kelas  telah  mengutarakan  pendapatnya ketika  pembelajaran  berlangsung.  Selain mengajukan pendapat, siswa juga memapu  menyebutkan  contoh-contoh fenomena  yang  berhubungan  dengan materi  berdasarkan  fakta  yang  ada  di lingkungan masyarakat. Selanjutnya dalam  poin  ketiga,  menjadikan  siswa sebagai  pemikir  yang  mandiri,  ketika
siswa  belajar  secara  berkelompok  setiap siswa diberikan tugas  yang berbeda-beda dalam kelompoknya. Hal tersebut bertujuan  untuk  melatih  tanggung  jawab siswa.  Setiap  kelompok  mengerjakan tugas  masing-masing  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Selain  sikap  tanggung jawab,  setiap  siswa  dalam  anggota kelompok  dapat  membantu  mengajari siswa  lain    jika  belum  mengerti  dengan materi yang diajarkan.
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa
Minat  belajar  seorang  individu atau siswa tercipta berdasarkan dorongan dalam  diri  sendiri.  Jika  seorang  siswa berminat  dalam  belajar  maka  hasil  atau capaian  penguasaan  pengetahuan  siswa juga  ibut  berpengaruh.  Minat  belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  cara  guru dalam  proses  pembelajaran.  Jika  guru melakukan  kegiatan  belajar  dengan  cara yang membosankan tanpa adanya sebuah inovasi  maka  kegiatan  beajar  yang dirasakan akan  terasa  jenuh. Hal tersebut sangat berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Maka diperlukannya inovasi dalam setiap  kegiatan  pembelajaran (Wahyudin
&  Susilana,  2011) (Nurdiansyah  & Fariyatul Fahyuni, 2016) .  Pada  penelitian tindakan  kelas  ini  guru  menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe  jigsaw  sebagai  stimulus  bagi  siswa untuk meningkatkan belajar siswa.
Terdapat  tiga  aspek  inti  pembelajaran cooperative learning (Kasturiarachi, 2004) yaitu sebagai berikut.
1. Formatted  interactive  lecture  leaves atau  penerapan  cara  belajar  yang aktif  dalam  lingkungan  belajar  yang interaktif.
2. Student  projects atau  membuat sebuah produk tugas dengan membentuk  kelompok  yang  terdiri dari beberapa siswa.
3. Program for excellent atau
penerapan pembelajaran secara
kolaborasi  sehingga  menciptakan motivasi  siswa  dalam  melakukan pekerjaan. Guru menerapkan model cooperative  learning dan  telah  mencapai tiga  aspek  tersebut.  Aspek  pertama pembelajaran  aktif  dan  interaktif,  siswa setelah  diberikan  pembelajaran  dengan model cooperative learning menjadi lebih aktif  dan  interaktif  dengan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dalam  sistem bekerjasama secara kelompok pada proses belajar.  Aspek  kedua,  membuat  produk tugas oleh masing-masing kelompok. Hal tersebut  juga  telah  dilakukan  oleh  guru model  dengan  memberikan  tugas  secara on  the  spot kepada  siswa  dengan membentuk  kelompok.  Pemberian  tugas dilakukan  secara  dua  kali  dalam  satu siklus. Tugas pertama dengan memberikan  contoh  berita  yang  sedang viral  di  media  sosial  yang  berhubungan dengan  materi  yang  dipelajari  kemudian setiap kelompok ditugaskan untuk menjelaskan  atau  menganalisis  berita tersebut.  Karena  berita  yang  diberikan guru  sebagai  contoh  merupakan  berita yang  sedang  viral  di  media  atau masyarakat sehingga menarik minat siswa untuk  menggali  lebih  dalam  berita tersebut.  Hal  tersebut  berpengaruh  pada minat  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Sedangkan  tugas  kedua  yang  masih berhubungan  dengan  tugas  pertama  dan materi yang diajarkan, dalam tugas kedua guru  meminta  siswa  untuk  membuat produk sesuai dengan perintah guru. Jadi seluruh kelompok membuat tugas produk sesuai  dengan  arahan  guru  yang  dapat meningkatkan  atau  mengeluarkan  bakat kreativitas siswa. Unsur yang ketiga ialah, pembelajaran kolaboratif untuk memotivasi  siswa  untuk  bekerja  lebih baik. Pada unsur ketiga ini merupakan hal yang dilakukan bagi gabungan unsur satu dan  kedua.  Model  belajar cooperative learning pada proses sebelumnya mampu memotivasi  siswa  belajar  lebih  baik.  Hal tersebut  terjadi,  jika  salah  satu  anggota
kelompok  mengerti,  paham,  serta  dapat menguasai pembelajaran, maka siswa atau anggota  lain  dalam  kelompok  tersebut juga  dapat  termotivasi.  Ketika  siswa belajar  secara  individu  di  kelas  tanpa adanya  inovasi  belajar  secara  kelompok maka  siswa  akan  jenuh  mendengarkan guru  dalam  menjelaskan  materi.  Jadi pembentukan  kelompok  belajar  dapat membuat anggota dalam kelompok saling bergantung.
Cara  belajar  seperti  itu  cukup efektif  dalam  membantu  siswa  mengerti materi  yang  dipelajari.  Selain  mencapai tujuan untuk menyelesaikan tugas kelompok,  cara  belajar  ini  juga  dapat membantu  siswa  memahami  materi pelajaran berdasarkan
kemampuan seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  6  itu  sendiri. Sebelum diterapkannya cooperative learning pada  kelas  tersebut,  siswa cenderung  berperilaku  malas  sebelum kegiatan belajar dimulai. Temuan peneiliti ketika pembelajaran belum dimulai, siswa datang  terlambat  ketika  masuk  kelas, keterlambatan  siswa  ketika  masuk  kelas selama  lima  belas  menit.  Hal  tersebut berpengaruh  pada  terpotongnya  waktu belajar.  Siswa  juga  mengantuk  dan  tidak mendengarkan  guru  ketika  pembelajaran dimulai.  Kondisi  tersebut  terjadi  karena sebelum kegiatan belajar mengajar mereka  latihan  bola  terlebih  dahulu.  Hal ini berpengaruh pada kondisi siswa ketika di kelas.
Cooperative  learning  tipe  jigsaw yang  telah  diterapkan  oleh  guru  dalam kegiatan pembelajaran sangat efektif bagi siswa kelas XI Ips 6. Ini tersebut terbukti dengan meningkatnya minat dari kegiatan belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dalam tabel 1.1 berikut.
Tabel 1.1: Presentase Minat Belajar Siswa Tahapan Pertemua n 1 Pertemuan 2 Rata -rata Siklus I 53% 71% 2% Siklus II 68% 79% 4% Sumber : Data peneliti
Pada tabel tersebut dapat diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa mengalami peningkatan setelah diterapkan cooperative  learning tipe Jigsaw dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ini merupakan  inovasi  baru  dalam  proses belajar  siswa  di  kelas.  Hasil  akhir  dari proses  belajar  ditentukan  berdasarkan keaktifan,  tanyajawab  dan  mengajukan pendapat  yang  dilakukan  oleh  siswa selama  proses  pembelajaran  sehingga minat  belajar  siswa  diukur  berdasarkan keaktifan siswa. Tabel di atas menunjukkan  seluruh  tingkat  minat belajar siswa yang ada di kelas XI IPS 6. Penerapan  inovasi  belajar  yang  telah dilakukan oleh guru model sehingga dapat berpengaruh terhadap minat belajar siswa sangat sesuai dengan teori konstruktivisme  yang  digunakan  sebagai acuan atau dasar penelitian tindakan kelas. Dengan diterapkannya pembelajaran cooperative learning membuktikan bahwa  kelas  XI  IPS  6  lebih  cocok  dan efektif menggunakan pembelajaran secara berkelompok  sehingga  tingkat  minat belajar siswa mengalami kenaikan secara baik

## Penugasan    Membuat  Produk  Dapat Meningkatkan  Tingkat  Inovasi  dan Kreativitas Siswa
Kreativitas  seorang  siswa  dalam kegiatan belajar terutama penugasan yang diberikan  oleh  guru  tidak  muncul  secara instan,  namun  diperlukannya  sebuah usaha  dan  melatih  siswa  seorang  terus menerus  yang  diordinasi  oleh  guru sehingga  muncul  sikap  kreatif  siswa. Latihan  dan  usaha  diperlukan  dengan pendidikan yang khusus untuk megembangkan  potensi  sikap  kreatif siswa, sehingga seiring dengan berjalannya  waktu  sikap  kreatif  tersebut muncul  beriringan  dengan  pengetahuan siswa. Guru
harus melakukan pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan potensi  kretaif  siswa.  Pembelajaran cooperative learning yang dilakukan oleh
guru mengandung unsur penugasan untuk meningkatkan kreativitas siswa.
Guru  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  memberikan  penugasan  kepada siswa  untuk  membuat  produk  secara kooperatif  dalam  pembelajaran.  Cara memunculkan  sikap  kreatif  siswa  dalam membuat produk mendorong siswa dapat bekerja  secara  nyata  dalam  kegiatan belajar secara kelompok maupun individu seolah  olah  berda  di  dunia  nyata  yang dapat menghasilkan sebuah produk secara realistis.  Produk  yang  diciptakan  siswa sebagai acuan mengetahui tingkat kretaifitas siswa  yang  sebelumnya belum pernah dilakukukan ialah membuat komik bercerita  pada  siklus  I  dan  mini  poster pada siklus II. Pada kegiatan tersebut guru mengkoordisir siswa berkelompok dalam mengerjakan  tugas,  kelompok  yang dipilih  ialah  kelompok  asal  yang  terdiri dari  gabungan  kelompok  ahli  (kelompok tersebut  diatur  berdasarkan  pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw ).
Penugasan  yang  pertama  siswa membuat  komik  bercerita  pada  siklus  I dengan durasi pengerjaan tugas 90 menit atau dua jam pelajaran. Data atau sumber materi  yang  diperoleh  siswa  sudah dipersiapkan. Tema yang digunakan pada tugas komik bercerita ialah “ketidakadilan sosial  sebagai  masalah  sosial”.  Fokus masalah ialah bullying, pelecehan seksual, dan  penistaan  agama.  Siswa  diberikan kebebasan  untuk  membuat  cerita  pada komik yang mengandung larangan bullying , pelecehan, dan penistaan agama.
Mereka  juga  diarahkan  menanamkan sikap  saling  toleransi  dan  menghargai. Pada  siklus  I  siswa  dapat  mengerjakan dengan  baik  dan  memperoleh  hasil  yang cukup baik.
Kemudian  pada  siklus  II  siswa juga  diberikan  penugasan  oleh  guru membuat produk mini poster. Tugas yang diberikan oleh guru masih berfokus pada berpikir  kreatif  siswa  dalam  membuat produk.  Tema  yang  ditentukan  dalam penugsan  yaitu  materi  diferensiasi  sosial yang  berfokus  pada  tema  “Budaya
Patriarki di Indonesia”. Siswa sebelumnya diberikan  pengetahuan  tentang  contoh- contoh  diferensiasi  sosial.  Pengerjaan tugas produk pada siklus  II sama hal nya dengan  siklus  I  dengan  waktu  90  menit. Siswa diberikan kebebasan untuk memperoleh  sumber  dalam  pengerjaan tugas melalui interet maupun media sosial lainnya.
Hasil dari penugasan produk yang diberikan oleh siswa pada siklus I maupun siklus  II  cukup  baik.  Terlebih  para  siswa kelas  tersebut  belum  pernah  diberikan pembelajaran yang inovatif dan mengasah kemampuan  kreativitas  siswa,  sehingga siswa merasa pembelajaran yang diberikan  guru  model  dalam  penelitian tindakan  kelas  menyenangkan  dengan belajar  sekaligus  bekerjasama  membuat tugas  komik  dan  mini  poster  dengan teknik  menual  menggambar.  Tingkat kreatif  siswa  pada  penugasan  tersebut membuahkan  hasil  yang  bagus  dengan nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa  sangat baik  berdasarkan  kriteria  yang  diberikan guru dan kemampuan siswa kelas XI IPS 6.
Berdasarkan hasil penugasan membuat  produk  komik  dan  mini  poster dapat mengasah dan meningkatkan kreatif siswa sesuai dengan teori konstruktivisme yang  menekankan  pada  belajar  secara aktif,  kreatif,  dan  produktif.  Pengalaman belajar  yang  bermakna  juga  berhasil diperoleh siswa. Siswa mampu menunjukkan  saran-saran  dan  upaya menyikapi  ragam  perbedaan  sosial  di masyarakat  berbasis  nilai-nilai  toleransi dan kepedulian sosial.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Minat belajar siswa Pembelajaran yang diberikan guru dalam  proses  belajar  berdampak  pada minat  belajar  seorang  siswa,  khususnya pada siswa kelas XI IPS 6 yang merupakan siswa  kelas  olahraga  atlet  sepak  bola. Kondisi  mereka  bebeda  dengan  siswa kelas  reguler  yang  ada  di  SMAN  7
Malang. Siswa kelas sepak bola menganggap bahwa sekolah atau mendapat  pelajaran  kurang  menarik  dan menunjang  prestasi  mereka  sebagai  atlet. Pemikiran  tersebut  juga  berdampak  pada minat belajar siswa. Oleh karena itu, guru harus  memberikan  pembelajaran  secara inovatif  kepada  siswa.  Pembelajaran cooperative learning yang telah dilakukan oleh guru dalam penelitian tindakan kelas telah berhasil meningkatkan minat belajar siswa.
Inovasi  belajar  yang  ditawarkan guru  pada  pembelajaran  di  kelas  tersebut menarik  siswa  untuk  belajar  dengan  cara bekerja sama atau cooperative . Kemampuan  mereka  sebagai  pemain sepak bola memiliki potensi bekerja secara kooperatif,  siswa  diberikan  tanggung jawab terhadap tugas dari masing-masing anggota kelompok sehingga dapat mencapai tujuan kelompok yaitu menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Hasil  dari  penerapan cooperative learning sangat  berdampak  pada  minat belajar siswa terbukti dari hasil pengamatan  guru  ketika  pembelajaran berlangsun  serta  penilaian  diri  siswa setelah  melakukan  pembelajaran.  Minat siswa mengalami perubahan, karena siswa merasa adanya inovasi belajar. Kebiasaan megatif  siswa  sebelum  masuk  kelas berubah, yaitu siswa menjadi disiplin dan berminat  untuk  belajar.  Hal  ini  terjadi karena guru mengkoordinir siswa sebelum pembelajaran  maupun  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  cukup berhasil  merubah  siswa  dan  sebagian siswa terkoordinasi dengan baik.

## Kreativitas  Siswa  dengan  Penugasan Produk
Penugasan  yang  diberikan  guru dalam kegiatan  pembelajaran cooperative learning dengan membuat komik dan mini poster  dapat  menyalurkan  kreativitas siswa.  Kreativitas  siswa  tidak  dapat muncul secara instan, tetapi melalui tahap- tahap pengetahuan dalam proses belajaran
secara  khusus  yang  berpusat  pada  siswa. Siswa diberikan pembelajaran tidak hanya secara materi, tetapi praktik juga diperlukan.  Dalam  penugasan  membuat produk  komik  dan  mini  poster  tersebut, guru merupakan fasiliator. Dengan demikian siswa memiliki kebebasan untuk mengolah dan mengerjakan sendiri inovasinya  secara  berkelompok  untuk menyelesaikan tugas.
Hasil  tugas  yang  dikerjakan  oleh peserta  didik  sangat  baik  berdasarkan kriteria  yang  diberikan  oleh  guru.  Ini berpengaruh terhadap meningkatnya kreativitas  siswa.  Kegiatan  belajar  yang merupakan  inovasi  yang  dilakukan  oleh guru dirasakan sebagai pembelajaran yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Guru  menerapkan  cara  belajar  yang berbeda  dan  materi  juga  dikembangkan secara mandiri melalui produk komik dan mini  poster.  Selain  itu,  siswa  cenderung menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan secara  berkelompok  karena  merasa  lebih efektif  ketika  mengerjakan  tugas  dan belajar secara berkelompok.

## Saran
Pembelajaran di kelas haruslah merdeka  dan  disesuaikan  dengan karakteristik siswa. Siswa perlu diberi ruang berekspresi dalam belajar sehingga  kelas  menjadi  tempat  yang menyenangkan.  Nilai bukanlah tujuan utama  dari  pembelajaran,  tetapi  nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  proses belajar  itu  sendiri.  Sebagai  seorang pendidik kedepannya guru diharapkan bisa terus melakukan inovasi pembelajaran. Selain itu, sekolah dapat memberikan  program  yang  lebih ramah dengan kondisi fisik siswa agar keseimbangan belajar maupun aktivitas non akademik terjalin
seimbang.

## DAFTAR RUJUKAN
Adelman, C. (1993). Kurt Lewin and the Origins of Action Research. Educational Action Research . https://doi.org/10.1080/0965079930
010102 Amri, S., & Ahmadi, L. K. (2010). No
Title . Prestasi Pustaka Publisher. Anita, L. (2004). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Gransindo . Arends, R. (1997). Classroom Instruction and Management . McGraw-Hill Companies.
Filmawati, F. (2015). Improving Students’ Activities through the Implementation of Mind Map Script Type (SM2) at SMAN 1 Pulau Punjung. Al-Ta Lim . https://doi.org/10.15548/jt.v22i3.15 0 Hakim, A. R. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Formatif: Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA .
https://doi.org/10.30998/formatif.v4 i3.155 Hamzah. (2009). Teori Pembelajaran
Kontruktivisme. Jurnal Psikologi
Pendidikan .
Hidayat, I., Towaf, S. M., & Ruminiati. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script
Berbantuan Mind Map untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Jurnal
Pendidikan . Huda, M. (2011). Cooperative Learning
Metode Teknik Struktur Dan Model Penerapan . Pustaka Pelajar. https://opac.perpusnas.go.id/Detail Opac.aspx?id=219027#
Kasturiarachi, A. B. (2004). Counting on cooperative learning to uncover the richness in undergraduate mathematics. PRIMUS . https://doi.org/10.1080/1051197040 8984077 Made, W. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara . Mursak, M. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Murid Kelas IV SD Kabupaten Pangkep. Tadulako Educational Research Journal , 1 (1), 11–22. Muslich, M. (2007). K T S P (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Bumi Aksara.
Nurdiansyah, & Fariyatul Fahyuni, E.
(2016). Inovasi Model Pembelajaran. In Nizamial Learning Center .
Sinambela, P. N. J. M. (2013). Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran. E-Journal Universitas Negeri Medan .
Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media .
Wahyudin, D., & Susilana, R. (2011). Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran. Kurikulum Pembelajaran .