Jurnal WIDYA LAKSMI | http://jurnalwidyalaksmi.com Vol 4 | No 2 | Juli 2024 e-ISSN : 2775-0191| p-ISSN : 2774-9940| DOI : 10.59458 Penerbit : Yayasan Lavandaia Dharma Bali

## PENYUSUNAN  INSTRUMEN  ASESMEN  PENILAIAN  DIAGNOSTIK DALAM  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SMK  AS SAABIQ DAN SMAN 1 SARIWANGI KABUPATEN TASIKMALAYA
Raden Roro Suci Nurdianti 1* , Kurniawan 2 , Sri Hardianti Sartika 3 , Depi Ardian Nugraha 4 1,2,3, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi
4, Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Jln. Siliwangi No.24, Kelurahan Kahuripan, Kecamatan Tawang, Kota Tasikmalaya 46115 e-mail: radenrorosucinurdianti@unsil.ac.id *
Received : Juli, 2024 Accepted : Juli, 2024 Published : Juli, 2024

## Abstrak
Pengabdian kepada Masyarakat ini memiliki tujuan yaitu  mengenalkan Asesmen Diagnostik pada guru-guru di SMK  As  Saabiq  Singaparna  dan  SMAN  1  Sariwangi,  Kabupaten  Tasikmalaya.  Diawali  dari  tahap  awal implementasi kurikulum merdeka di dua sekolah tersebut, kemudian diidentifikasi bahwa banyak hal yang masih dipelajari  guru di  sekolah tersebut  mengenai  tahapan pelaksanaan pembelajaran, salah satunya yaitu mengenai penyusunan  Asesmen  Diagnostik.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  melalui  penyampaian  materi  mengenai  Asesmen Diagnostik  dalam  Kurikulum  Merdeka,  kemudian  dilakukan  diskusi  mengenai  praktik  penyusunan  asesmen diagnostic  pada  beberapa  sampel  Mata  Pelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  sekolah.  Setelah  pelatihan  ini dilakukan,  guru  di  dua  sekolah  tersebut  dapat  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dalam  proses pembelajaran dengan lebih mudah karena adanya asesmen diagnostik yang dilakukan.
Kata Kunci : Asesmen Diagnostik, Kurikulum Merdeka

## Abstract
This  Community  Service  aims  to  introduce  Diagnostic  Assessment  to  teachers  at  As  Saabiq  Singaparna Vocational  School  and  SMAN  1  Sariwangi,  Tasikmalaya.  Starting  from  the  initial  stages  of  implementing  the independent curriculum in the two schools, it was identified that there were many things that teachers in these schools  were  still  learning  regarding  the  stages  of  implementing  learning,  one  of  which  was  regarding  the preparation of  Diagnostic Assessments. This activity is carried out  through the delivery of  material regarding Diagnostic Assessment in the Independent Curriculum, then assistance is provided in the practice of preparing diagnostic  assessments  for  several  sample  subjects  according  to  school  characteristics.  After  this  training  is carried out, teachers in the two schools able to implement  the independent  curriculum  in the learning  process more easily because of the diagnostic assessments carried out.
Keywords : Diagnostic Assessments, Independent Curriculum
Pendahuluan Tahun ajaran 2022/2023 Kurikulum Merdeka  sudah  mulai  diimplementasikan  di sekolah-sekolah seluruh Indonesia dari jenjang SD, SMP,  SMA/SMK.  Sebagai  dukungan  untuk suksesnya  implementasi  kurikulum  merdeka  maka berbagai Workshop atau In  House  Training (IHT) Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  telah dilaksanakan untuk pendampingan para Guru dalam menyusun perangkat mengajar, seperti dari Capaian Pembelajaran  (CP) yang dianalisis menjadi  Tujuan Pembelajaran (TP), dari Tujuan Pembelajaran (TP)
disusun menjadi Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), berlanjut  menyusun  Modul  Ajar  (MA)  atau Perencanaan Pembelajaran (PP).
Untuk mempersiapkan perangkat pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum merdeka  (IKM),  para  Guru  memerlukan  data ataupun keterangan kondisi  awal  mengenai  peserta didik  yang  sudah  diterima  di  sekolah.  Maka  perlu dilaksanakan  Asesmen  Diagnostik  di  awal  tahun pelajaran  yaitu  berupa  Tes  Psikologi  dan  Tes Matrikulasi  yang  soalnya  bisa  dalam  bentuk
Multiple  Choice,  Complex  Multiple  Choice,  True False, dan Selected Response beralasan.
Berdasarkan analisis situasi yang kami lakukan pada mitra, didapatkan identifikasi masalah sebagai berikut :
1. Guru  SMA  dan  SMK  di  Kabupaten Tasikmalaya  belum  memahami  seutuhnya mengenai Kurikulum Merdeka
2. Dari  sisi  evaluasi  pembelajaran,  guru masih  “abu-abu”  dalam  membedakan antara  konsep  penilaian,  ,  evaluasi,  serta asesmen.
3. Dari segi bentuk soal, guru kesulitan dalam merumuskan  dan  membuat  pedoman penskoran  dalam  konsep  evaluasi  pada Kurikulum Merdeka.
4. Kesulitan  menyesuaikan  antara  model pembelajaran  yang  digunakan  dengan evaluasi proses maupun hasil pembelajaran dalam kurikulum merdeka
Asesmen  Diagnostik  merupakan  tahapan  yang penting  dalam  implementasi  kurikukum  merdeka. Sebagaimana  pendapat  Nur  Rachma,  Supriyono, dan  Djoehartini  (2024),  bahwa  “Penggunaan asesmen  diagnostik  merupakan  hal  yang  penting dalam  mengukur  pemahaman  awal  peserta  didik sehingga guru dapat menganalisis kesulitan peserta didik”.  Hal  ini  dapat  membantu  guru  dalam membuat desain pembelajaran.
Untuk  membantu  mitra  dalam  penyelesaian masalah  yang  dihadapi,  kami  membuat  sebuah program  edukasi  yang  berjudul  “Penyusunan Instrumen  Asesmen  Penilaian  Diagnostik  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  SMK  As Saabiq  Dan  SMAN  1  Sariwangi  Kabupaten Tasikmalaya”.

## Metode
Metode  dalam  kegiatan  Pengabdian  Kepada Masyarakat  ini  adalah  melalui  pemaparan  materi kepada  peserta  di  dua mitra  yang  terlibat.  Berawal dari  pemaparan  materi  mengenai  kurikulum
Merdeka,  kemudian  lebih  mengerucut  mengenai tahapan Asesmen Diagnostik didalamnya. Kemudian,  dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh asesmen  diagnostic  yang  dapat  digunakan  setiap Mata Pelajaran.
Mekanisme  dalam  pelaksanaan  kegiatan ini  yaitu  berupa  persiapan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.
1. Tahapan Persiapan Pada  tahapan  ini  dilakukan  persiapan  materi mengenai  Kurikulum  Merdeka  di  Jenjang SMA dan SMK, dan materi khusus mengenai Asesmen  Diagnostik.  Kemudian,  dilakukan juga  Persiapan  tempat  yang  diperlukan  untuk kegiatan, koordinasi dengan mitra serta pihak- pihak yang terkait dalam kegiatan.
2. Tahapan pelaksanaan
Melaksanakan pelatihan mengenai penyusunan asesmen diagnostic pada kurikulum  Merdeka  Diskusi  dan  Latihan dalam penyusunan soal. Pemaparan materi mengenai model pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum merdeka.
3. Tahapan Evaluasi Peninjauan  hasil  jangka  pendek  melalui pengukuran  hasil  secara  langsung.  Evaluasi pemahaman  melalui  instrumen  post-test. Kuisioner terkait penilaian kegiatan oleh mitra

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pelatihan  ini  diikuti  oleh  60  orang  guru SMK As Saabiq dan SMAN 1 Sariwangi.  Kegiatan pelatihan  dan  penyusunan  instrumen  ini  sudah dilaksanakan  sebanyak  2  pertemuan.  Untuk mensukseskan kegiatan pengabdian, mitra baik dari SMK As Saabiq maupun SMAN 1 Sariwangi  turut dilibatkan  dalam  tahap  persiapan  yaitu  tempat, kemudian  juga  dalam  koordinasi  menentukan peserta.  Kegiatan  dilakukan  dengan  susunan  acara Pembukaan,  Sambutan,  dilanjutkan  Penyampaian materi
Selanjutnya tim melakukan praktek atau pengajaran langsung mengenai Asesmen Diagnostik, kemudian peserta  pengabdian  menyimak  dan  menyesuaikan dengan  mata  Pelajaran  masing-masing.  Dari  hasil observasi Ketika tanya jawab dan diskusi dilakukan, terdapat masih banyak guru-guru yang belum begitu paham  bahwa  dalam  kurikulum  Merdeka  terdapat tahapan  asesmen  diagnostic  sebelum  masuk  ke pembelajaran. Sebagaimana dikutip dari Barumbun, et,  al  (2023)  Penting    untuk    dipahami  oleh    guru bahwa    asesmen    ini    bertujuan  bukan  untuk mengejar  tuntutan  kurikulum,  melainkan  untuk menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kemampuan rata-rata siswa.
Asesmen  diagnostic  terdapat  dua  bagian yaitu asesmen diagnostik non-kognitif dan kognitif. Asesmen  diagnostik  non-kognitif    bertujuan mendiagnosis  kemampuan dasar  dan  mengetahui kondisi  peserta  didik.  Asesmen diagnostic kognitif bisa   dilaksanakan   secara   teratur     pada   awal saat   guru   hendak memberitahukan  sebuah topik pembelajaran yang baru, saat terakhir saat guru telah selesai  menerangkan  dan  menelaah  seluruh  topik,
dan  pada  waktu  yang  lain  selama  semester.  (Dwi Suprapti, & Ahmad Rosyid Ridho, 2024)
Sebagian  guru  di  SMAN  1  Sariwangi  sudah pernah  mengenal  istilah  Asesmen  Diagnostik, namun  lebih  ke  arah  non-kognitif  yang  dilakukan oleh  pihak  Bimbingan  dan  Konseling.  Asesmen Diagnostik  yang  dimaksud  adalah  mengenai penelusuran  minat  dan  bakat  siswa,  khususnya ketika  akan  melakukan  penjurusan  kelas  misalkan IPA dan IPS.
Peserta  di  SMK  As  Saabiq  lebih  tertarik mengenai  Asesmen  Diagnostik  ketika  melakukan pembelajaran  berdiferensiasi.  Salah  satu  peserta mengemukakan bagaimana dalam pelajaran yang ia lakukan  seringkali  kesulitan  ketika  tahapan pemahaman  siswa  berada  pada  tingkatan  yang berbeda  namun  sangat  signifikan.  Asesmen diagnostic  dapat  membantu  untuk  menganalisis kelemahan  mana  yang  dialami  oleh  siswa  ketika pembelajaran berlangsung, sehingga dapat dicarikan solusinya  dengan  penyesuaian  dari  hasil  asesmen mereka.
Gambar 2: Peserta Menyimak Pemaparan Materi Asessmen Diagnostik
Temuan lainnya di lapangan adalah, guru-guru perlu mendapatkan pelatihan tentang model pembelajaran yang  dapat  digunakan  pada  kurikulum  Merdeka, setelah  memahami  hasil  dari  asesmen  diagnostic yang dilakukan terhadap siswa.
Penyesuaian  pada  model  pembelajaran  dapat mengatasi  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan
dalam  sebuah  proses  pembelajaran  sebagaimana materi  yang  diujikan  dalam  asesmen  diagnostic (khusunya asesmen diagnostic kognitif).
Untuk  itu,  tim  pengabdian  melaksanakan sharing session dalam  mendesain  pembelajaran  sesuai dengan kerangka implementasi Kurikulum Merdeka.
Adapun  capaian  dari  kegiatan  Pengabdian  Kepada Masyarakat ini diantaranya :
a. Guru  di  SMK  As  Saabiq  Singaparna,  yang akan mengimplementasikan kurikulum Merdeka  pada  bidang  studi  nya  masing- masing, mulai memahami esensi dari Asesmen Diagnostik  pada  tahapan  pengembangan pembelajaran.
b. Guru  di  SMAN  1  Sariwangi,  yang  sudah memahami mengenai Asesmen Diagnostik non kognitif, mulai mendalami mengenai Asesmen Diagnostik  yang  disesuaikan  dengan  level pemahaman  siswa  pada  setiap  mata  pelajaran masing-masing.
c. Menampung permasalahan yang dihadapi pada tahapan awal implementasi kurikulum Merdeka.
d. Peserta kegiatan dapat memahami tahapan, dan tujuan  kurikulum  Merdeka  serta  mampu mengimplementasikannya dalam mata pelajaran masing-masing.
Hasil  evaluasi  pelatihan  menunjukkan  bahwa guru-guru  sangat  antusias  dalam  pelaksanaan program,  dan  ingin  mengetahui  lebih  dalam mengenai berbagai tahapan implementasi kurikulum Merdeka.  Asesmen  Diagnostik  memudahkan  guru secara  spesifik  mengidentifikasi  ranah  yang  perlu diperbaiki ataupun dikembangkan dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Guna  melengkapi  program  evaluasi,  kami  juga menyebarkan kuisioner pada guru untuk mengtahui kebutuhan  di  program  selanjutnya.  Hasil  kuisioner memperlihatkan bahwa guru membutuhkan pendampingan  secara  spesifik  per  mata  pelajaran agar  Capaian  Pembelajaran  dapat  tercapai  dengan efektif.
Gambar 4. Pemaparan Materi di SMK As Saabiq

## Simpulan dan Saran
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  seluruh program  ini  adalah  bertambahnya  khasanah pengetahuan  guru-guru  mengenai  penyusunan Asesmen Diagnostik dalam implementasi Kurikulum  Merdeka  untuk  mata  pelajarannya masing-masing. Sebagian guru
merancang pembelajarannya  dengan  memanfaatkan  Asesmen Diagnostik  di  awal  pembelajaran  untuk  di aplikasikan  pada  siswa  yang  heterogeny,  sehingga tercipta  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagaimana yang diinstruksikan dalam Kurikulum Merdeka.
Bagi  Penyelenggara  Pengabdian  kepada Masyarakat  di  masa  depan  yang  akan  melakukan program  serupa,  disarankan  untuk  lebih  spesifik dalam  penyusunan  asesmen  diagnostic  per  mata Pelajaran  serta  lebih  ke  aplikasi  teknis  secara langsung sehingga guru dapat langsung mempraktekkannya pada saat program berlangsung.

## Daftar Rujukan
Barumbun,  M.,  Toding  Bua,  M.,  Muliani,  E.  ., Ramadhani, T., Wulandari, A. E.,
Syahrisofia,  R.,  &  Kasmawati,  A.  (2023).
PENDAMPINGAN PENYUSUNAN ASESMEN DIAGNOSTIK KEMAMPUAN LITERASI DAN NUMERASI SISWA SEKOLAH DASAR PASCA PANDEMI COVID-19 . Qardhul Hasan: Media Pengabdian Kepada
Masyarakat , 9 (1), 8–13.
https://doi.org/10.30997/qh.v9i1.6434
Dwi  Suprapti,  &  Ahmad  Rosyid  Ridho.  (2024).
Asesmen  Diagnostik  Sebagai  Penilaian Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  Merdeka di  MIN  2  Boyolali. Katalis  Pendidikan  : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Matematika , 1 (2), 253–263. https://doi.org/10.62383/katalis.v1i2.447
Nur  Rachma,  L.,  Supriyono,  S.,  &  Djoehartini,  N.
(2024).  Pemanfaatan  Asesmen  Diagnostik
Untuk  Merancang  Kegiatan  Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Tarl. Journal  on
Education , 6 (3), 17756-17760. https://doi.org/10.31004/joe.v6i3.5657