## IJPESS, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2021 Hal 52-66
Indonesian Journal of Physical Education and Sport Science http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/ijpess

## PENILAIAN AUTENTIK PADA MATA KULIAH METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI, KESEHATAN, DAN REKREASI
Suciati Rahayu Widyastuti 1) H. Adiman 2)
1 Universitas Negeri Jakarta
2 Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi,  Fakultas  Keguruaan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Nahdlatul  Ulama Cirebon
1 suciati-rahayu-widyastuti@unucirebon.ac.id, 2 adiman.sempd@gmail.com
Diterima: Januari 2021. Disetujui: Februari 2021. Dipublikasikan: Maret 2021 ©2021 Authors by Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon

## Abstrak
Penilaian  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  DIKTI  bahwa  mahasiswa  menjadi  pusat pembelajaran  itu  sendiri  atau Student  Centered  Learning (SCL).Maka  untuk  mata  kuliah metodologi  penelitian  pendidikan  diharapkan  penilaian  autentik  sesuai  dengan  karakteristik mahasiswa menjadi pusat pembelajaran.Tujuan penelitian ini adalah untuk merangkai konsep penerapan  penilaian  autentik  pada  perkuliahan  metodologi  penelitian  pendidikan  pada program  studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  (PJKR).  Metode  penelitian menggunakan studi pustaka menjadikan penelitian  ini berjenis penelitian kualitatif deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  identifikasi  wacana  dari  buku-buku, makalah  atau  artikel,  jurnal,  serta  web  (internet).  Teknik  analisis  data  menggunakan  model Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukan  kesesuaian  penerapan  penilaian  autentik pada  perkuliahan  metodologi  penelitian  pendidikan  pada  program  studi  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi (PJKR).
Kata Kunci: penilaian, autentik, metodologi, penelitian, pendidikan, pjkr

## AUTHENTIC ASSESSMENT IN THE COURSE OF EDUCATIONAL RESEARCH METHODOLOGY STUDY PROGRAM FOR PHYSICAL, HEALTH AND RECREATIONAL EDUCATION

## Abstract
Assessment  according  to  the  DIKTI  Curriculum  that  students  become  the  center  of  learning itself  or  Student-Centered  Learning  (SCL).  So  for  the  educational  research  methodology course,  it  is  expected  that  authentic  assessment  according  to  the  characteristics  of  students becomes  the  center  of  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  formulate  the  concept  of implementing  authentic  assessment  in  educational  research  methodology  lectures  in  the Physical  Education,  Health,  and  Recreatino  study  program.  The  research  method  used literature  study  made  this  research  a  descriptive  qualitative  research  type.  Data  collection techniques  were  carried  out  by  identifying  discourses  from  books,  papers  or  articles, journals, and the  web (internet). The data  analysis technique used the Miles and Huberman model.  The  results  showed  the  suitability  of  the  application  of  authentic  assessment  in educational research methodology lectures in the Physical Education, Health, and Recreation study program.
Keywords: assessment, authentic, methodology, research, education

## PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan  bagian  dari proses pembelajaran yang memiliki pengaruh  yang  penting.  Peningkatan  dari kualitas pembelajaran dapat didukung dengan  peningkatan  kualitas  penilaian. Upaya untuk meningkatkan kuliatas pendidikan  bisa  ditempuh  dengan  cara meningkatkan  kualitas  sistem  penilaian  dan kualitas  pembelajarannya  (Mardapi,  2012). Penilaian  yang  baik  adalah  penilaian  yang dilakukan  selama  proses  sampai  tes  hasil belajar  berlangsung.  Serta  penilaian  yang baik pula penilaian yang benar- benarmenggambarkan  kemampuan  siswa selama  proses  belajar.  Penilaian  pendidikan dapat dibagi menjadi beberapa jenis berdasarkan tujuan pokoknya, yaitu penilaian  berbasis  kelas,  penilaian  autentik ( authentic  assessment ),  serta  penilaian  abad 21.  Pemilihan  jenis  penilaian  dalam  proses pembelajaran penting diperhatikan, kegiatan penilaian tersebut disesuaikan dengan tujuan pembelajaran,  karakteristik  peserta  didik, kurikulum, fasilitas, dan administrasi lembaga pendidikan (Basuki, 2014).
Penilaiannya  tidak  saja  pada  penilaian hasil belajar, melainkan memperhatikan pula sikap  dan  keterampilan.Untuk  penilaian sikap  terdapat  beberapa  tekniknya  yaitu dilakukan  secara  langsung  atau  tidak langsung, alat atau instrumen yang digunakan  yaitu  observasi,  buku  catata harian,  lembar  penilaian  diri,  penilaian antara  peserta  didik,  dan  rubrik.Untuk penilaian  keterampilan  meliputi  tes  praktik, proyek,  dan  penilaian  protofolio,  instrumen yang  digunakan  daftar  cek  atau  skala penlaian  yang  lengkap  dengan  rubrik.Untuk penilaian pengetahuan dapat berupa tes tulis, tes  lisan,  dan  bentuk  soal  pilihan  ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. (Abdul Majid dan Aep S. Firdaus: 2014)
Pemilihan  model  penilaian  dapat disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin  dicapai  oleh  peserta didik dan
fungsi  penilaiannya,  serta  dapat  membantu pengajar/pendidik  mendapatkan  informasi yang ingin diketahui dari peserta didik.Penilaian  hasil  pembelajaran baru dapat  dilakukan  dengan  baik  dan  benar  bila menggunakan  informasi  yang  diperoleh melalui  pengukuran  hasil  belajar,  yang menggunakan  tes  sebagai  alat  ukurnya (Zainul,  1993).  Penilaian yang biasa dilakukan pengajar atau penilaian tradisional biasa  mengacu  sebatas  pada  penilaian terhadap  kompetensi  pengetahuan,  dengan alat  ukur  hasil  belajar  berupa  tes  pilihan ganda  maupun  tes  uraian,  tetapi  juga seharusnya dapat diterapkan berbagai macam  penilaian  misalkan  penilaian  sikap dan  keterampilan,  dengan  alat  ukur  berupa tes  proyek,  kinerja,  portofolio,  dan  jurnal. Salah satu model penilaian yang tidak hanya mencakup penilaian pengetahuan saja, tetapi juga mencakup penilaian sikap dan keterampilan adalah penilaian autentik.
Setiap model, metode, maupun pendekatan  selalu  memiliki  kelebihan  dan kekurangan,  berikut  merupakan  kelebihan dan  kekurangan  dari  model  penilaian autentik.Penilaian  autentik  berfokus  pada keterampilan  analisis  dan  keterpanduan pengetahuan  sedangkan  untuk  menganalisis mememlukan  waktu  yang  intesif  karena membutuhkan  pengelolaan, pemantauan, dan  koordinasi.Meningkatkan  kreatifitas, untuk meningkatkan kreatiritas membutuhka koordinasi  antara  pembelajaran  dengan standar  pendidikan  yang  teralh  ditetapkan secara legal.Merefleksikan keterampilan dan pengetahuan  dunia  nyata,  ini  menantang pendidik untuk memberikan skema pemberian  penilaian  yang  konsisten  dan menghubungkan dengan dunia nyata. Mendorong  kerja  kolabratif,  dengan  kerja kolaboratif  dapat  menimbulkan  penilaian ang  bersifat  subjektif  karena  melibatkan lebih  dari  satu  individu  akan  cenderung menjadi bias dalam penilaian. Meningkatkan keterampilan lisan dan tertulis, dari keterampilan  lisan  dan  tertulis
memungkinkan  sifat  penilaiannya  unik  dan belum dikenali oleh siswa.Langsung menghubungkan kegiatan asessmen, pengajaran,  dan  tujuan  pembelajaran,  untuk kelas  yang  memiliki  jumlah  siswa  banyak tidak  bersifat  praktis.Menekankan  kepada keterpaduan  pembelajaran  di  sepanjang waktu,  hal  ini  menantang  pendidik  untuk mengembangkan  jenis  materi  ajar  dan berbagai kisaran tujuan pembelajaran.
Dari kelebihan dan kekurangan tersebut  diharapkan  penilaian  autentik  tetap dapat  diterapkan  oleh  pendidik  dengan menanggulangi kekurangan yang ada seiring kelebihan  yang  diperoleh.Menjadi  motivasi sebagai  pendidik  untuk  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran dengan juga meningkatkan  kualitas  penilaian.Sebagai bahan  pengembangan  kemampuan  diri sebagai pendidik dan mengasah kemandirian mahasiswa  sebagai  pusat  pembelajaran  agar menjadi  individu  yang  lebih  kreatif  dan percaya diri.
Pada proses pembelajaran yang berlangsung  selama  perkuliahan  model penilaian  juga  harus  disesuaikan  dengan karakterisitik  mahasiswa,  kurikulum,  serta tujuan  pembelajaran.  Mahasiswa  program studi  Peneliti  menemukan  penilaian  yang sesuai dengan karakteristik  mahasiswa  yang cenderung  bosan  bila  berada  di  kelas  yang biasanya  mereka  lebih  banyak  belajar dilapangan. Serta kesesuaian dengan mahasiswa  sebagai  pusat  pembelajaran  atau Student Centered Learning (SCL). “SCL      memiliki karakteristik tersendiri, yaitu: a) pembelajar dewasa yang aktif, interaktif, mandiri, bertanggung jawab atas pembelajarannya, mampu belajar beyonde  the  classroom ,  dan  memiliki  jiwa pembelajar  sepanjang  hayat;  b)  adanya keleluasaan bagi mahasiswa untuk
mengembangkan
genap potensinya, mengeskplorasi  dan  mentransformasi  ilmu pengetahuan; c) pembelajarann yang bersifat kolaboratif,  kooperatif  dan  konstekstual;  d) alih  fungsi  dosen  dari  sumber  utama  ilmu
pengetahuan  menjadi  fasilitator.”  (Harsono, 2008). Sesuai dengan pendekatan
pembelajaran SCL, mahasiswa setiap pertemuannya mempresentasikan hasil makalah  kelompoknya  mengenai  materi- materi  mengenai  metodologi  penelitian pendidikan  terkait  pendidikan,  kesehatan, dan rekreasi.Mahasiswa melakukan observasi lapangan, yaitu mencari permasalahan atau isu-isu tentang pembelajaran  pendidikan,  mengkaji  jurnal- jurnal pendidikan, kesehatan, dan rekreasi.
Model  penilaian  autentik adalah sebuah bentuk penilaian yang mengharuskan para peserta didik melaksanakan tugas-tugas dunia  nyata  yang  menunjukkan  aplikasi yang  bermakna  dari  suatu  pengetahuan  atau keterampilan  esensial  (Mueller,  2011), menurut  Callison  (2014)  penilaian  autentik adalah  sebuah  penilaian  proses  yang  di dalamnya  melibatkan  berbagai  kinerja  yang mencerminkan  bagaimana  peserta  didik belajar,  capaian  hasil,  motivasi,  dan  sikap yang  terkait  dengan  aktivitas  pembelajaran. Model  penilaian  auentik  belum  diterapkan pada  mata  kuliah  metodologi  penelitian pendidikan,  sedangkan  model  penilaian autentik  penting  penerapannya  pada  mata kuliah  ini,  karena  sesuai  dengan  apa  yang ingin diketahui oleh dosen terhadap kemampuan  mahasiswanya  yang  cenderung terkait  dengan  sikap,  aplikasi  pengetahuan, dan keterampilan yang akan dilaksanakan di dunia nyata.
Model  penilaian  autentik  banyak dikembangankan  dan  diterapkan  di  Sekolah Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  atau  di Sekolah  Menengah  Atas.Kritik  terhadap penggunaan model penilaian autentik yagdikembangankan  dan  diterapkan  di Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, atau  di  Sekolah  Menengah  Atas  tersebut adalah  ketika  menghadapi  ujian  akhir  siswa tetap menggunakan model penilaian konvensional, yaitu menggunakan tes tertulis  berupa  pilihan  ganda  maupun  essay. Sedangkan  dalam  pembelajaran  mereka
diterapkan  penilaian  dengan  mode  penilaian autentik . Tidak  ada  kesinambungan  antara penilaian  formatif dengan penilaian sumatif. Model  penilaian  autentik  seakan  hanya menjadi  perlakuan  dalam  proses  penilaian pembelajar  yang sedang berlangsung, namun diakhir pembalajaran kembali menggunakan penilaian konvensional.
Namun ketika dikembangkan dan diterapkan pada  perkuliahan  mahasiswa  jenjang  Strata Satu  (SI)  khususnya  pada  mata  kuliah metodologi penelitian pendidikan, mahasiswa  dinilai  menggunakan  penilaian model  penilaian  autentikdengan  jenis  yang bervariasi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan penilaian lebih efektif dan sesuai.Pada  penilaian  akhir  mahasiswa  pun dapat  menggunakan  penilaian  dengan  mode penilaian.Pada akhir jenjang Strata Satu (SI) pun mahasiswa dituntut melakukan penelitian  ataupun  laporan  akhir,  yang penilaiannya  dapat  menggunakan  model penilaian autentik.
Selain  menggunakan  jenis  pilihan berganda,  tes  hasil  belajar  dapat  dilakukan dengan  essay,  agar  dapat  melihat  lebih  baik kemampuan peserta didik, namun berdasarkan penelitian terdahulu oleh Siobhan  B.  G.  Macandrew  dab  Katherine Edwards  pada  jurnal Psychology  Learning and  Teaching ,  2(2),  134-139,  tahun  2002, dengan judul Essays are not the only way: A case  report  on  the  benefits  of  authentic Assessment” , penelitian  ini  membandingkan nilai  yang  diperoleh  dari  berupa  essai dengan  bentuk  penilaian  autentik  dengan jenis  seperti  poster  dan  paket  informasi, hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  menggunakan  penilaian autentik  dapat  memotivasi  siswa  dalam mencapai  hasil  belajar,  penilaian  dengan autentik  secara  umum  berorientasi  pada penemuan,  dapat  diandalkan,  kurang  rentan terhadap  plagiarisme,  dan  memudahkan siswa  dalam  mencapai  kinerja  terbaik mereka,  dan  nilai  lebih  tinggi  dengan  paket informasi  dibandingkan dengan nilai yang
lainnya.  Essay  tidak  selalu  bentuk  penilaian yang  dapat  menggali  kemampuan  peserta didik  lebih  luas.Karena  beberapa  manfaat lebih  baik  menggunakan  penilaian  dengan model  penilaian  autentik  dibandingkan dengan  penilaian  konvensional,  namun belum  dikembangkan  dan  digunakannya penilaian  model  penilaian  autentik di jenjang Strata Satu (SI).
Pengembangan  dan  penerapan  model penilaian  autentik  belum  banyak  dilakukan di perguruan tinggi, misalnya pengembangannya dilakukan dalam
pembelajaran ekologi tumbuhan di perguruan  tinggi  oleh  Ely  Djulia  (2012), dalam penelitiannya bertujuan untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Namun pengembangan  model  penilaian  autentik belum  dikembangkan  pada  mata  kuliah metodologi penelitian pendidikan.Bila dilihat  dari  kelebihan  penilaian  autentik, lingkup  mahasiswa  lebih  mudah  diterapkan karena  dalam  satu  rombongan  kuliah  tidak lebih dari 30 mahasiswa.
Mata  kuliah  metodologi  penelitian pendidikan  merupakan  mata  kuliah  yang wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  Strata  Satu (SI).  Mata  kuliah  ini  ditempuh  oleh mahasiswa pada semester 5 atau semseter 7, serta  memiliki  bobot  3  SKS  atau  150  menit tatap muka disetiap kali pertemuan.
Penerapan  penilaian  autentik  pernah diteliti  di  lingkungan  universitas  seperti penelitian oleh Jan Herrington, Jenni Parker and Daniel  Boase-Jelinek, berdasarkan  hasil penelitiannya  yang  berjudul Connected authentic learning: Reflection and
intentional learning , dalam Australian Journal of Education2014, Vol. 58(1) 23–35 ©Australian Council forEducational Research 2014Reprints and permissions:sagepub.co.uk/journalsPermissi ons.nav,  hasil  penelitiannya  pembelajaran autentik tidak hanya melibatkan siswa untuk terlibat dalam     tugas realistis saja menggunakan sumber daya dan alat yang real,  memberi kesempatan pada siswa untuk
belajar  berpikir  dan  bertindak  layaknya profesional karena mereka mengatasi masalah  nyata,  penelitian  ini  dilakukan  di Universitas  pada  tahun  pertama,  media sosial digunakan untuk mendukung pembelajaran  autentik  dan  disengaja,  dan temuan  menunjukkan  bahwa  menyediakan pembelajaran  autentik  dapat merefleksi siswa dalam tindakan saat mereka berpartisipasi  dalam  tugas  dan  tindakan mereka  saat  mereka  menulis  tentang pengalaman belajar mereka.
Penilaian  autentik  yang  diterapkan pada  perkuliahan  mahasiswa  jenjang  Strata Satu  (SI)  khususnya  pada  mata  kuliah metodologi
penelitian pendidikan, mahasiswa  dalam  proses  perkuliahannya dinilai menggunakan penilaian model
penilaian autentikdengan jenis yang
bervariasi sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan penilaian lebih efektif dan sesuai.  Pada  penilaian  akhir  mahasiswa  pun dapat menggunakan penilaian dengan model penilaian  autentik.Pada  akhir  jenjang  Strata Satu (SI) pun mahasiswa dituntut melakukan penelitian  ataupun  laporan  akhir,  yang
penilaiannya  dapat  menggunakan  model penilaian autentik.

## METODE Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kepustakaan sehingga menjadikan penelitian  ini  berjenis  penelitian  kualitatif. Metode kepustakan yang digunakan bertujuan  mencari  teori  pengaruh  penerapan penilaian autentik pada mahasiswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara  identifikasi  wacana  dari  buku-buku, makalah  atau  artikel,  jurnal,  serta  web (internet).

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  model Miles  dan  Huberman  (1992),  analisis  terdiri dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Artikel  yang  dikumpulkan  berjumlah  15,  artikel  tersebut  merupakan  artikel  yang  berkaitan penerapan  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  dan  perkuliahan.  Kata  kunci  yang  digunakan dalam  pencarian  artikel  adalah  penilaian  autentik,  pembelajaran,  dan  perguruan  tinggi.  Kriteria inklusi  dari  artikel  adalah  artikel  terpublikasi,  terpublikasi  10  tahun  terakhir,  serta  merupakan jurnal  jurnal  nasional  dan  internasional.  Sedangkan  untuk  hasil  disertasi,  tesis,  dan  buku merupakan kreteria ekslusi. Berikut merupakan bagan tahap mereduksi artikel.
Terdapat  artikel  yang  berhubungan  dengan  penilaian  autentik  dan  penerapannya  di  lingkungan pendidikan Perguruan Tinggi.
No. Judul Artikel Penulis/ Instansi Nama Jurnal Ringkasan Review 1. Essays are not the only way: A case report on the benefits of authentic Assessment 1. Siobhan B. G. Macandrew 2. Katherine Edwards University of Abertay Dundee Psychology Learning and  Teaching ,  2(2), 134-139, 2002. 1. Penelitian ini membandingkan nilai yang diperoleh dari berupa essai dengan bentuk penilaian autentik dengan jenis poster dan paket informasi. 2. Hasil penelitian menunjukkan penilaian autentik dapat memotivasi siswa dalam mencapai hasil belajar. 3. Hasil penelitian juga menunjukkan penilaian dengan autentik secara umum berorientasi pada penemuan, dapat diandalkan, kurang rentan terhadap plagiarisme, dan memudahkan siswa dalam mencapai kinerja terbaik mereka. 4. Nilai lebih tinggi dengan paket informasi dibandingkan dengan nilai yang lainnya. 2. Bias in Authentic Assessment 1.  Kenneth W. Howell, Western aei.sagepub.com at UNIVERSITE DE MONTREAL on June 1. Artikel membahas hasil temuan pelaksanaan program penilaian autentik di seluruh negara bagian USA.
8 artikel berhubungan dengan topik penilaian autentik dan perguruan tinggi.
(Nomor artikel pada tabel : 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, dan
10 )
9 artikel berhubungan dengan topik penilaian autentik, keunggulan dan bias penilaian autentik,
dan perguruan tinggi. (Nomor artikel pada tabel : 1 sampai 7, 9 dan 10)
15 Artikel dengan topik penilaian autentik, pembelajaran di sekoah, keuggulan, bias, dan perguruan tinggi .
(Nomor artikel pada tabel : 1 sampai 15)
No. Judul Artikel Penulis/ Instansi Nama Jurnal Ringkasan Review Washington University 2. Susan S. Bigelow, Arizona State University 3. Elizabeth L. Moore, Lynden School District, Washington 4. Ange M. Evoy, IOCO School,  British Coliimbia 23, 2015 2. Penilaian berfokus pada validitas prosedur penilaian autentik dan bias dalam penilaian autentik pada tugas menulis.
3. Penulis menyimpulkan sementara penilaian autentik mungkin mengandung perilaku sampel yang superiorm mereka tidak memiliki standar yang baku.
4. Hasil dari kuesioner terhadap penilaian autentik oleh salah satu subjek menyatakan "Hal yang paling menggelikan adalah bahwa tidak ada standar untuk mengukur hasil," (Stamp, 1993). 5. Temuan lainnya pada penilaian autentik, guru diijinkan untuk membantu siwa, jika beberapa guru lebih baik membantu siswa daripada yang alin, maka ini menjadi efek instruksional yang dihasilkan akan tercermin dalam perilaku sampel beserta keterampilan siswa dan pengetahuannya. 3. Connected authentic learning: Reflection and intentional l earning Jan Herrington, Jenni Parker and Daniel Boase- Jelinek School of Education, Murdoch University, Western Australia Australian Journal of Education 2014, Vol. 58(1) 23–35 © Australian Council for Educational Research
2014
Reprints and permissions:
sagepub.co.uk/journals Permissions.nav DOI: 10.1177/000494411351 7830 aed.sagepub.com 1. Pembelajaran autentik tidak hanya melibatkan siswa untuk terlibat dalam tugas realistis saja menggunakan sumber daya dan alat yang real.
2. Memberi kesempatan pada siswa untuk belajar berpikir dan bertindak layaknya profesional karena mereka mengatasi masalah nyata.
3. Penelitian ini dilakukan di Universitas pada tahun pertama, media sosial digunakan untuk mendukung pembelajaran autentik dan disengaja.
4. Temuan menunjukkan bahwa menyediakan pembelajaran autentik dapat merefleksi siswa dalam tindakan saat mereka berpartisipasi dalam tugas dan tindakan mereka saat mereka menulis tentang pengalaman belajar mereka. 4. Setting Standards for Students: The Case for Authentic Assessment Linda Darling- Hammond Downloaded from bul.sagepub.com at DUQUESNE UNIV on July 7, 2015 1. Bila penilaian memungkinkan siswa mencapai tujuan yang menantang secara autentik cara itu menciptakan lebih dari sekedar skor tinggi hingga menciptakan pembelajar yang percaya diri dan mampu. 2. Mengapa menjadi alternatif penilaian? Jenis tes yang sudah ada adalah jenis pilihan ganda, yang tidak didasarkan pada pemikiran dan kinerja yang dievaluasi. Dengan pilihan ganda
No. Judul Artikel Penulis/ Instansi Nama Jurnal Ringkasan Review banyak jenis pengetahuan dan jenis keterampilan yang hilang, dan menempatkan siswa sebagai tester pasif. Siswa tidak disiapkan untuk melibatkan kemampuan mereka untuk menyusun tugas, menghasilkan gagasan, dan memecahkan masalah. 3. Apa yang menjadikannya alternatif? Menurut Wiggins (1989) tes autentik memiliki karakter dirancang benar- benar mewakili kinerja dilapangan dan peniliaian tersebut berusaha untuk mengevaluasi “hal penting” kinerja dengan standar kinerja yang teratikel dengan baik secara terbuka diungkapkan kepada siswa dan orang lain di komunitas belajar, dan bukan dirahasiakan dalam tradisi ujian berbasis konten. Kriteria ini merupakan standar karena berdasarkan pada tujuan sekolah secara eksplisit dan beragam, mewakili berbagai aspek tugas. 5. Early Interventionists’ Reports of Authentic Assessment Methods Through Focus Group Research
1. Bonnie Keilty University of
North Carolina, Charlotte
2. Diana J. LaRocco University of Hartford 3. Faye Bankler Casell Cooke  Center for Learning and Developmen Topics in Early Childhood Special Education
Volume 28 Number 4
February 2009 244-256
© 2009 Hammill Institute on
Disabilities 10.1177/027112140832 7477 http://tecse.sagepub.co m hosted at http://online.sagepub.c om 1. Penilaian autentik merupakan metode naturalistik untuk mendapatkan informasi fungsional dan kontekstual yang relevan dengan pembelajaran dalam kegiatan rutin.
2. Persepsi umum peserta mengenai penilaian autentik adalah lebih mudah dikenali daripada penilaian
dekontekisioner. Peserta lebih merasa nyaman menggunakan metode penilaian autentik.
3. Strategi penilaian autentik dapat digunakan untuk menambah temuan dari penilaian standar.
4. Informasi yang valid tentang pembelajaran dan partisipasi anak dalam kegiatan pembelajaran, namun kesulitan untuk memasukan strategi penilaian autentik ke dalam penentuan keputusan mereka. 6 The Flunence of Teacher Knowledge and Authentic Formative Assessment on Student Learning in Technology Education Webdy Fox- Turnbull International Journal of Technology and Design Education pada tahun 2006 volume 16 halaman 53-77. Menyatakan bahwa pengetahuan guru merupakan faktor yang signifikan mempengaruhi praktek teknologi siswa, intervensi guru yang tepat waktu dan umpan balik penilaian formatif dengan model autentik akan mengubah praktik teknologi siswa dan harus meningkatkan kemungkinan siswa untuk mengembangkan hasil yang sukses.
No. Judul Artikel Penulis/ Instansi Nama Jurnal Ringkasan Review 7 Pengembangan Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Ekologi Tumbuhan Di Perguruan Tinggi Ely Djulia BIOEDUKASI Volume 5, Nomor 2 Halaman25-38 1. dapat mengungkap penguasaan biologi mahasiswa lebih komprehensif meliputi aspek morfologi, anatomi, fisiologi, ekologi, sehingga pemahaman materi ajar biologi lebih baik; 2. dapat mengungkap lebih dari satu ranah kognitif-afektif, kognitif- psikomotor atau afektif-psikomotor; 3. memberi kesempatan secara luas pada mahasiswa untuk melakukan self-assessment; 4. melatih mahasiswa berpikir lebih kritis memandang suatu penugasan; 5. dapat memberi umpan balik melampaui tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, sehingga memberi efek instruksional dan efek iringan baru yang menginspirasi proses pembelajaran yang lebih kreatif. 8 Pengaruh Implementasi Asesmen Autentik Terhadap Prestasi Belajar Matematika dan Motivasi Berprestasi I Wayan Balik Jurnal Penelitian dan Evaluasi  Pendidikan Indonesia Berdasarkan temuan dalam penelitian ini disimpulkan bahwa implementasi asesmen autentik dalam pembelajaran matematika berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika dan motivasi berprestasi peserta didik.
Implementasi asesmen autentik dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan prestasi belajar matematika dan motivasi peserta didik. 9 Penilaian Autentik dan Relevansinya Dengan Kualitas Hasil Pembelajaran (Persepsi Dosen Dan Mahasiswa Ikip Pgri Bojonegoro) Siti Ermawati Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412- 3835 ada beberapa kendala yang sering dihadapi dosen dalam penerapan penilaian auntetik, seperti banyaknya waktu yang diperlukan untuk menerapkan penilaian autentik; sulitnya penerapan penilaian ini secara konsisten; dan rendahnya pengetahuan dosen terhadap berbagai instrumen untuk menerapkan penilaian autentik. Ada beberapa solusi bagi dosen untuk mengatasi kendala-kendala tersebut antara lain; (a) membaca banyak literatur yang membahas tentang teknik dan prosedur penilaian autentik; (b) melibatkan mahasiswa untuk melakukan penilaian seperti penilaian diri (self assessment) dan penilaian sejawat (peer assessment); (c) melakukan perencanaan yang matang dengan cara menentukan tujuan pembelajaran, aspek-aspek yang akan dinilai, serta instrumen yang akan digunakan untuk penilaian; dan (d) menerapkan penilaian autentik pada setiap mata kuliah yang diampu dan
No. Judul Artikel Penulis/ Instansi Nama Jurnal Ringkasan Review lakukan evaluasi di akhir perkuliahan untuk menemukan masalah serta solusi perbaikan. 10. Penilaian Autentik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah dan Perguruan Tinggi Anis Marfuah, Febriza Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3, Nomor 2, September 2019; 35-58 https://ejournal.stitpn.a c.id/index.php/fondatia Berdasarkan Permendikbud No.104
Tahun 2014, pemakalah mencoba membandingkan baik dari persamaan dan perbedaannya. Dari persamaannya, pada pelaksanaan penilaian hasil belajar siswa oleh pendidik dinilai dalam model penilaian autentik dan non-autentikan tetapi penilaian autentik merupakan pendekatan pokok dalam penilaian prestasi belajar bagi guru. Selanjutnya dari segi perbedaannya dalam bentuk penilaiannya, penilaian autentik mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, proyek, produk, jurnal, kegiatan laboratorium, dan unjuk kegiatan, serta penilaian pribadi. Teknik penilaian autentik memperhatikan 3 hal yaitu kemampuan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Komponen penilaian autentik sendiri yang perlu diperhatikan ialah penyiapan tugas autentik dan rubrik penilaian autentik. Sedangkan Probematika implementasi penilaian autentik di sekolah ataupun di perguruan tinggi masing-masing sekolah dan perguruan Tinggi mempunyai kendala yang berbeda-beda dalam perihal ini penulis menjabarkan dalam isi makalah 11 Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Ekonomi di SMA Negeri se Kecamatan Jombang Putri Rizkyana Rahmawati Jurnal Pendidikan dan Ekonomi , 8 (3), 234- 241 1. pelaksanaan penilaian autentik dalam pembelajaran ekonomi di SMA Negeri se-Kecamatan Jombang terlaksana dengan baik, yang dilaksanakan sesuai dengan indikator sebesar 83,39% dan belum dilaksanakan sesuai indikator sebesar 16,61%. Indikator yang belum dilaksanakan pada tahap masukan yaitu dalam menentukan kriteria penilaian yang belum memuat nilai capaian dalam bentuk predikat, pada tahap proses yaitu menginformasikan sistem penilaian, pada tahap hasil yaitu pada pelaporan dan tindak lanjut. 2. kendala dalam pelaksanaan penilaian autentik yaitu (a) penyusunan perencanaan penilaian yang rumit (b) terlalu banyak komponen penilaian yang harus diperhatikan dan dilaksanakan
No. Judul Artikel Penulis/ Instansi Nama Jurnal Ringkasan Review bersamaan, (c) terbatasnya guru dalam memberikan analisis hasil penilaian kepada peserta didik. 12 Penerapan Penilaian Autentik dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Hartati Muchtar Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010 Betapapun pentingnya penilaian autentik bagi peningkatan mutu pendidikan, akan tetapi tetap hanya merupakan konsep dan bahkan slogan, apabila tidak diterapkan secara konsisten dan berkelanjutan di sekolah. Dalam penerapan penilaian autentik di sekolah ini dibutuhkan guru yang profesional yang menguasai metode penilaian tersebut, menyadari pentingnya penilaian autentik dan memiliki komitmen untuk memajukan pendidikan. Oleh karena itu perlu peningkatan kesadaran, kemauan dan kemampuan guru untuk melaksanakan penilaian autentik dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. 13 Kendala guru dalam menerapkan penilaian autentik di SD Kabupaten Pidie. Ruslan, T. F., & Alawiyah, T Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah , 1 (1), 147- 157.
1. kendala yang dialami oleh guru-guru di SD Kabupaten Pidie adalah banyaknya aspek yang harus dinilai dalam penilaian Kurikulum 2013.
2. penilaian dilakukan bersamaan dengan proses pembelajaran, sehingga membuat proses belajar mengajar menjadi kurang efektif. Ketiga, guru merasa terbebani karena harus menjumlahkan setiap nilai yang diperoleh siswa secara keseluruhan lalu mendeskripsikan nilai yang didapat tersebut per mata pelajaran. Penilaian Auntentik dilakukan secara terus menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan meliputi seluruh aspek domain penilain. Penilaian ini cenderung berfokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual bagi peserta didik yang memungkinkan mereka secara nyata menunjukkan kompetensi atau keterampilan yang dimilikinya. Untuk mengatasi kendala tersebut diharapkan ruang lingkup pada penilaian dapat diperkecil. Dan guru-guru berharap Pemerintah memberikan pelatihan yang lebih dalam lagi kepada guru-guru yang belum memahami Kurikulum 2013. 14 Pengelolaan penilaian autentik kurikulum 2013 mata pelajaran Sutama, S., Sandy, G. A., & Fuadi, D Manajemen Pendidikan , 12 (1), 105-114
1.  Penyusunan instrumen penilaian dilakukan dengan menetapkan aspek yang diteliti, merumuskan tujuan, merumuskan indicator berdasarkan kompetensi dasar, dan membuat
No. Judul Artikel Penulis/ Instansi Nama Jurnal Ringkasan Review matematika di SMA. . kriteria ketuntasan minimal. 2. Pelaksanaan penilaian aspek sikap menggunakan teknik observasi dan jurnal. Pelaksanaan aspek pengetahuan dilakukan dengan tes lisan, tes tertulis dan penugasan. Tes lisan sebagai pendukung tes tertulis. Penugasan dilakukan dengan berkelompok maupun individu. Pelaksanaan aspek keterampilan dilakukan dengan teknik unjuk kerja menggunakan skala penilaian yang disertai rubrik. 3. Pemanfatan hasil penilaian untuk membentuk sikap positif siswa, menyeragamkan kemampuan berfikir siswa, memberikan informasi kepada orangtua, dan perbaikan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. 15 Implementasi project based learning (PBL) dan penilaian autentik dalam pembelajaran drama indonesia. Wajdi, F Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra UPI , 17 (1), 86-101. 1. model pembelajaran project based learning (PBL) dan penilaian autentik dapat dilaksanakan dengan baik dan mudah; dan 2. hasil implementasi model berupa nilai pembelajaran drama menunjukkan hasil yang sangat memuaskan.

## PEMBAHASAN
Penilaian Autentik Model penilaian autentik yang merupakan suatu  cara untuk mengumpulkan data  yang  dijadikan  sebagai  informasi maupun  bukti  tentang  peserta  didik  dengan teknik seperti melakukan tes dan pengamatan  atau  laporan  diri,  kemudian hasilnya  diolah  dan  dijadikan  sebagai perimbangan  penentuan  keberhasilan  proses dan  hasil  pembelajaran.  Terdapat  berbagai jenis  penilaian  yang  dapat  diterapkan  pada penilaian hasil pembelajaran, penilaian yang biasa  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajarn di Perguruan Tinggi mengacu pada penilaian kompetensi pengetahuan saja, yang biasanya hanya  dinilai  secara  subjektif  tanpa  ada panduan  yang  baku.  Seharusnya  pada perkuliahan metodologi penelitian pendidikan,  penilaian  tersebut  bersifat
objektif terhadap penilaian sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Salah  satu  model  penilaian  yang mencakup  penilaian  sikap,  keterampilan, serta  pengetahuan  yang  lebih  mengarah  ke dunia  nyata  adalah  model  penilaia  autentik. Model ini dianggap sesuai untuk dikembangkan dan diterapkan dalam perkuliahan metodologi penelitian
pendidikan, karena dalam perkuliahan tersebut  yang  akan  dinilai  tidak  saja  hanya pengetahuan,  namun  untuk  meningkatkan hasil belajar mahasiswa, sikap dan keterampilan  harus  dinilai  menggunakan pedoman model penilaian autentik.
Berdasarkan  pada  beberapa  hasil penelitian  menyimpulkan  bahwa  model penilaian  autentik  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Berikut merupakan
perbandingan penilaian konvensional
IJPESS, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2021 Hal 52-66
dengan  model  penilaian  autentik  menurut Mueller (2011) yang tersaji pada tabel 1:

## Tabel 1

## Perbandingan Penilaian Konvensional dan

## Authentic assessment
Penilaian Konvensional Authentic assessment Tanggapan berupa pilihan Mengerjakan tugas Buatan atau simulasi Dunia nyata Mengingat/Mengenali Konstruksi/Penerepan Struktur oleh guru Struktur oleh siswa Bukti tidak langsung Bukti langsung

## Perkuliahan Metodologi Penelitian
Deskripsi  mata  kuliah  metodologi penelitian pendidikan adalah sebagai berikut pemahaman dan penguasaan: 1) hakekat dan konsep  metodologi  penelitian  dalam  bidang pendidikan;  2)  keterkaitan  antara  masalah, teori,  dan  hipotesis;  3)  subjek  penelitian: populasi dan sampel penelitian serta teknik- teknik  pengambilan  sampel;  4)  instrumen penelitian (pengukuran dan bukan pengukuran);  5)  metode-metode  penelitian deskriptif  (studi  survey,  studi  korelasional, studi hubungan kausal, dan riset kualitatif) ; 6) metode dan desain penelitian eksperimental;
7) meriview
jurnal pendidikan  8)  penulisan  proposal  penelitian pendidikan dan melakukan ujicoba instrumen;  9)  pelaporan  hasil  ujicoba instrumen  dan  melakukan  penelitian;  10) langkah-langkah  analisis  data  dan  laporan penelitian.  Dari  deskripsi  tersebut  setiap proses  pembelajarannya  dapat  dikaitkan langsung dalam kehidupan nyata mahasiswa dan  dapat  dijadikan  proyek  sebagai  tugas akhir mereka.
Mata  kuliah  metodologi  penelitian pendidikan  pada  jenjang  Strata  Satu  (SI) memiliki tujuan pembelajaran yang dirancang agar  mahasiswa dapat memahami metodologi penelitian dalam bidang pendidikan, mengkaji beberapa jurnal pendidikan,  mampu  membuat  instrumen penelitian  yang  nantinya diuji coba di
lapangan,  menyusun  proposal  penelitian, penarikan  sampel,  dan  analisis  pengolahan data penelitian, dari semua tujuan pembelajaran  tersebut  dirancang  sesuai dengan  pendidikan,  kesehatan,  dan  rekreasi. Pada  mata  kuliah  ini,  standar  pencapaian tujuan  pembelajaran  setiap  program  studi telah  diatur  berdasarkan  kompetensi  lulusan yaitu  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Berdasarkan tujuan
pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan  sesuai dengan kompetnesi lulusan, maka perkuliahan dirancang agar mahasiswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan menilai keterampilan-keterampilan mahasiswa selama  proses  dan  menghasilkan  sebuah produk.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model  penilaian  autentik  memiliki karakteristik  cermin  nyata  dari  kondisi pembelajaran siswa.Penilaian autentik berdasarkan  penilaian  dari  pengalaman pribadi, pengalaman langsung di dunia nyata setiap peserta didik. Secara ringkas pengertian  penilaian  autentik  merupakan penilaian  dengan  tujuan  ingin  mengungkap kemampuan  hasil  belajar peserta didik tidak saja  dari  sisi  ilmu  pengetahuan  tetapi keterampilan  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  nyata/dunia  nyata,  sebagai  alat penilaianya  dapat  berupa  tugas-tugas,  dari tugas-tugas tersebut dapat terkumpul informasi,  kemudian  dibuatlah  laporan- laporan  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut sebagai  bukti-bukti  autentik,  akurat,  dan konsisten  sebagai  informasi  hasil  belajar siswa yang dapat dipertanggung jawabkan.
Bila  disimpulkan  berdasarkan  teori dan penelitian terdahulu penerapan penilaian autentik  sudah  sesuai  diterapkan  dalam proses pembelajaran mata kuliah metodologi penelitian pendidikan, sebagai model penilaian  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran. Mengenai  kekurangan  atau  kelemahan  pada penilaian autentik dapat  ditangani dengan
cara  meluangkan  lebih  banyak  waktu  dan mempelajari  lebih  mendalam  mengenai konstruksi  penilaian  yang  sesuai  dengan tugas  yang  menjadi  ciri  khas  penilaian autentik.  Bila  diperlukan  dapat  dibentuk kelompok  dosen  untuk  dapat  memecahkan persoalan dalam penerapan penilaian autentik di perguruan tinggi.
Diharapkan penelitian ini dapat dilanjutkan  untuk  dilakukan  percobaan  atau eksperimen dalam pembelajaran mata kuliah metodologi  penelitian  pendidikan, agar dapat  membuktikan  kesimpulan  sementara yang  menjadi  hasil  penelitian  pustaka  ini. Semoga  dapat  bermanfaat  hasilnya  bagi pembaca  dan  pendidik  dalam  lingkup perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Balik, I. W. (2012) . Pengaruh Implementasi Asesmen  Autentik  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  dan  Motivasi Berprestasi  (Eksperimen  pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Gianyar) . [Online] di Jurnal Penelitian Pascasarjana  UNDIKSHA,  Vol.  2 (2).  Diunduh  28  Feburari  202. [Online] di: http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/i ndex.php/jurnal_ep/article/view/380.
Bonnie.  K,  Diana  J.  LaRocco,  dan  Faye
B.C.(2009). Early  Interventionists’
Reports  of  Authentic  Assessment Methods  Through  Focus  Group Research . Topics in Early Childhood Special  Education.  Vol.  28  (4).  Doi: 10.1177/0271121408327477.
[Online]  di: http://tecse.sagepub.com
hosted at http://online.sagepub.com
Callison,  D.  (2009).  Authentic  Assessment. American  Assosiation  of  School Librarians . Diunduh pada: 20 Februari 2015.[Online]. Di
http://www.ala.org/ala/mgrps/divsaas l/aaslpubsandjournals/slmrb/edi
orschoiceb/infopower/selctcallis. 85.cfm . Djulia,  E.  (2012).  Pengembangan  Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Ekologi  Tumbuhan  Di  Perguruan Tinggi. Bioedukasi: Jurnal
Pendidikan Biologi , 5 (2), 25-38. Ermawati,  S.,  &  Hidayat,  T.  (2017).
Penilaian  autentik  dan  relevansinya dengan  Kualitas  hasil  pembelajaran (persepsi  dosen  dan  mahasiswa  ikip pgri  bojonegoro). Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (1), 92-103.
Fox-Turnbull, W. The Influences of Teacher Knowledge and Authentic Formative Assessment  on  Student  Learning  in
Technology Education. Int J Technol Des Educ 16, 53–77 (2006).
https://doi.org/10.1007/s10798-005- 2109-1 Harsono. (2008). Student Centered Learning di  Perguruan Tinggi.
Jurnal  Pendidikan  Kedokteran  dan Profesi  Kesehatan  Indonesia .Vol.3
(1). ISSN: 2252-5084.
Jan.  H,  Jenni.  P,  dan  Daniel  B.J.  (2014).
Connected authentic learning: Reflection  and  intentional  learning. Australian  Journal  of  Education 2014, Vol. 58(1) 23–35.
Kenneth  W.  Howell,  Susan  S.  Bigelow,
Elizabeth  L.  Moore,  dan  Ange  M. Evoy.  (2015).  Bias  in  Authentic Assessment. Jurnal dalam
aei.sagepub.com  at  Universite  de Montrea l.
Linda  Darling  dan  Hammond.  (2015).
Setting  Standards  for  Student:  The Case for Authentic Assessment. Sage Journal, 18-26. Diunduh 7 Juli 2015. [Onlin] di bul.sagepub.com at DUQUESNE UNIV
Macandrew,  S.,  B.,  G.,  dan  Edwards,  K.
(2002).Essays  are  not  the  only  way:
A  case  report  on  the  benefits  of authentic Assessment. Jurnal Psychology  Learning  and  Teaching , 2(2), 134-139. Majid, A. dan
Firdaus,
A.S.
(2014). Penilaian  Autentik:  Proses dan Hasil Belajar. Bandung: Interes.
Marfuah, A., & Febriza, F. (2019). Penilaian
Autentik pada Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di Sekolah dan Perguruan Tinggi. FONDATIA , 3 (2), 35-58.
Muchtar,  H.  (2010).  Penerapan  penilaian autentik  dalam  upaya  peningkatan mutu  pendidikan. Jurnal  Pendidikan
Penabur , 14 (9), 68-76.
Pusat  Kurikulum  Balitbang.  (2009). Model Penilaian  Kelas  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan SMP/MTs. Jakarta: Depdiknas. Rahmawati, P. R. (2019). Evaluasi
Pelaksanaan Penilaian Autentik dalam  Pembelajaran  Ekonomi  di SMA Negeri se Kecamatan
Jombang. Jurnal  Pendidikan  dan
Ekonomi , 8 (3), 234-241.
Ruslan,  T.  F.,  &  Alawiyah,  T.  (2016).
Kendala  guru  dalam  menerapkan penilaian  autentik  di  SD  Kabupaten Pidie. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah , 1 (1), 147-157.
Siobhan  B.  G.  Macandrew  dan  Katherine
Edwards.  (2002).  Essays  are  not  the only  way:  A  case  report  on  the benefits  of  authentic  Assessment.
Jurnal  Psychology  Learning  and
Teaching , 2(2), 134-139.
Sutama,  S.,  Sandy,  G.  A.,  &  Fuadi,  D.
(2017). Pengelolaan penilaian
autentik kurikulum 2013 mata pelajaran matematika di SMA. Manajemen
Pendidikan , 12 (1), 105-114.
Zainul,  A.  dan  Nasoetion,  N.  (1993).
Penilaian  Hasil  Belajar .  Jakarta: PAU-PPAI.