Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 572-578 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.528
572
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Efikasi Diri Siswa Kelas XI SMA
Siti Zahirah Zahrah*, Nuraini Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia
*Coresponding Author: zahirahzahrah08@gmail.com Dikirim: 03-07-2024; Direvisi: 12-07-2024; Diterima: 17-07-2024
Abstrak: Penelitian dilatarbelakangi oleh fenomena efikasi diri siswa SMA Negeri 50 Jakarta yang cenderung masih rendah dan kurang yakin dapat menuntaskan tugas sekolah dan merasa ragu  ketika  harus  berbicara  atau  mempresentasikan  materi  di  depan  kelas.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah layanan bimbingan kelompok mempengaruhi tingkat efikasi diri siswa di Kelas XI SMA Negeri 50 Jakarta. Desain pra-eksperimental adalah metodologi penelitian yang digunakan. 30 item pernyataan dari kuesioner digunakan sebagai instrumen  pengumpulan  data.  Penelitian  ini  melibatkan  34  siswa,  dan teknik  purposive sampling digunakan  untuk  memilih  sampel.  Siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  biasanya kurang percaya diri dalam menyelesaikan tugas sekolah dan merasa tidak nyaman berbicara atau  menyampaikan  materi  di  depan  kelas  dimasukkan  dalam  kriteria  pemilihan  sampel. Responden  yang  dijadikan  sampel  penelitian  berjumlah  10  orang.  Kuesioner  skala  Likert berfungsi  sebagai  alat  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  alternatif (Ha) diterima, sedangkan hipotesis nol (Ho) ditolak. Hasil pretest dan posttest menunjukkan perbedaan  yang  signifikan,  dengan  tingkat  signifikansi  0,01  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bimbingan  kelompok  mengubah  efikasi  diri  rata-rata  siswa  secara  signifikan.  Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa tingkat efikasi diri siswa meningkat setelah mendapatkan bimbingan kelompok.
Kata Kunci: Siswa SMA; Bimbingan Kelompok; Efikasi Diri
Abstract: The research was motivated by the  phenomenon of student self-efficacy at SMA Negeri  50  Jakarta,  which  tends  to  be  low  and  lacks  confidence  in  completing  school assignments and feels hesitant when having to speak or present material in front of the class. The aim of this research is to find out whether group guidance services influence the level of student self-efficacy in Class XI of SMA Negeri 50 Jakarta. Pre-experimental design is the research  methodology  used.  30  statement  items  from  the  questionnaire  were  used  as  data collection instruments. This research involved 34 students, and purposive sampling technique was  used  to  select  the  sample.  Male  and  female  students  who  usually  lack  confidence  in completing school assignments and feel uncomfortable talking or presenting material in front of the class were included in the sample selection criteria. There were 10 respondents used as research samples. The Likert scale questionnaire serves as a research tool. The research results show  that  the  alternative  hypothesis  (Ha)  is  accepted,  while  the  null  hypothesis  (Ho)  is rejected. The pretest and posttest results show significant differences, with a significance level of  0.01  <  0.05.  This  shows  that  group  guidance  changes  the  average  student's  self-efficacy significantly.  Therefore,  it  can  be  said  that  the  level  of  student  self-efficacy  increases  after receiving group guidance.
Keywords : Hight School Student; Group Guidance; Self-Efficacy

## PENDAHULUAN
Proses  sosialisasi  anak  SMA  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungannya.  Rendahnya tingkat efikasi diri dan kurangnya pemahaman diri pada anak-anak sekolah menengah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
adalah  beberapa  alasan  mengapa  mereka  terus  kurang  percaya  diri  terhadap  bakat mereka sendiri dan sering menilai orang lain. Akibatnya, diharapkan siswa memiliki tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi.  Efikasi  seseorang  menentukan  keberhasilan  mereka dalam menyelesaikan tugas atau mencapai tujuan.
Menurut  Bandura  (Feist  &  Feist,  2013),  Efikasi  Diri  dapat  didefinisikan sebagai  keyakinan  seseorang  dalam  kemampuannya  untuk  melakukan  suatu  bentuk kontrol  terhadap  keberfungsian  orang  itu  sendiri  dan  kejadia  dalam  lingkungan. Bandura  beranggapan  bahwa  keyakinan  atas  efikasi  seseorang  adalah  landasan  dari agen  manusia.  Manusia  yang  yakin  bahwa  mereka  dapat  melakukan  sesuatu  yang mempunyai  potensi  untuk  dapat  mengubah  kejadian  dilingkungannya,  akan  lebih mungkin untuk bertindak dan lebih mungkin untuk menjadi sukses daripada manusia yang mempunyai Efikasi Diri yang rendah.
Ada  tiga  aspek  yang  membentuk  teori  efikasi  diri  Bandura  (Ghufron  & Risnawati,  2010)  yaitu  dimensi  level,  dimensi  kekuatan  dan  dimensi  generalisasi. Dimensi level adalah dimensi yang sesuai dengan tingkat kesulitan tugas pada titik di mana  individu merasa  kompeten  untuk melakukannya.  Ketika tugas-tugas  disajikan berdasarkan tingkat kesulitannya, efikasi diri seseorang mungkin terbatas pada tugas- tugas  yang  mudah,  sedang,  atau  menuntut  tergantung  pada  seberapa  yakin  mereka terhadap kemampuan mereka untuk menyelesaikan aktivitas yang diperlukan di setiap level.  Sementara  itu  dimensi  kekuataan  yaitu  anggapan  seseorang  terhadap keterampilan yang dimilikinya. Dimensi ini biasanya terkait erat dengan dimensi level, artinya siswa merasa kurang percaya diri dengan kemampuan mereka menyelesaikan suatu usaha ketika usaha tersebut lebih sulit. Terakhir, dimensi generalisasi berkaitan dengan perilaku luas yang menunjukkan rasa percaya diri terhadap keterampilan yang dimiliki.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  berupa  observasi  dan  wawancara  di  SMA Negeri  50  Jakarta  Timur,  terungkap  adanya  beberapa  pelajar  yang  mengalami kesulitan belajar. Keengganan siswa untuk belajar sendiri, kecenderungan siswa untuk bergantung  pada  teman  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  rasa  cemas  saat mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas merupakan tanda-tanda permasalahan tersebut. Namun ada kecenderungan bagi mereka untuk tetap sama, meskipun faktanya orang tua dan guru sering mendorong dan mendukung mereka. Dari kondisi tersebut tantangan  yang  dihadapi  pelajar  tersebut  seringkali  berasal  dari  faktor-faktor lingkungan sekolah. Isu-isu yang berkaitan dengan keberhasilan akademis di sekolah meliputi  kurangnya  keyakinan  pelajar  terhadap  kemampuan  mereka  dalam mempelajari  mata  pelajaran  tertentu,  sikap  menyerah  ketika  menghadapi  kesulitan dalam tugas, dan rasa takut terhadap ujian.
Dalam  menghadapi  situasi  dan  masalah  ini,  para  guru  pembimbing  perlu memilih strategi pendekatan layanan yang tepat. Program bimbingan yang dirancang untuk pelajar yang belum dapat meningkatkan Efikasi Diri mereka harus direncanakan secara  sistematis.  Hal  ini  penting  agar  layanan  yang  disediakan  bisa  efektif  dalam membantu  pelajar  mengatasi  permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Sebuah  program yang dirancang dengan baik diharapkan dapat memandu pelajar dalam kegiatan yang membantu mereka mengembangkan dan meningkatkan Efikasi Diri.
Ketika  seorang  pemimpin  kelompok  memberikan  instruksi  dan  informasi, kelompok tersebut mungkin bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama atau bergaul satu  sama  lain  (Hartanti,  2022).  Kelompok  juga  dapat  diartikan  sebagai  bantuan kepada  individu  yang  dilaksankan  dalam  keadaan  berkelompok.  Sesi  atau  aktivitas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
informasi  yang  berpusat  pada  kesulitan  sosial,  profesional,  akademik,  dan  pribadi dapat digunakan sebagai semacam bimbingan kelompok.
Berdasarkan Prayitno (Hasanah dkk, 2022), tujuan dari Bimbingan Kelompok adalah untuk memajukan kemampuan interaksi sosial para siswa, khususnya dalam hal berkomunikasi dengan sesama anggota kelompok. Layanan ini juga mengeksplorasi beragam  isu  yang  membantu  pertumbuhan  emosional,  proses  berpikir,  pengertian, pandangan,  serta  sikap  yang  mendukung tindakan  yang lebih  produktif.  Karena  itu, keberadaan  bimbingan  dan  konseling  menjadi  elemen  esensial  dalam  sistem pendidikan dan memainkan peran dalam kehidupan siswa di sekolah. Peran utamanya adalah  untuk  menginspirasi  motivasi  siswa  dan  menyediakan  panduan  yang mempromosikan  kemandirian  melalui  layanan  yang  ditawarkan,  dengan  fokus  pada Bimbingan  Kelompok.  Implementasi  Bimbingan  Kelompok  di  sekolah  membuat siswa  memperoleh  pemahaman  mendalam  dan  memungkinkan  mereka  untuk  aktif dalam diskusi kelompok. Argumentasi ini menunjukkan bahwa bimbingan kelompok dapat membantu meningkatkan produktivitas siswa.

## METODE PENELITIAN
Satu kelompok pretest-posttest digunakan dalam desain penelitian kuantitatif pre-eksperimen .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana layanan bimbingan kelompok mempengaruhi efekasi diri siswa di kelas XI di SMA Negeri  50  Jakarta.  Untuk  mengumpulkan  data,  digunakan  teknik  seperti  observasi langsung, angket, dan wawancara dengan guru bimbingan dan konseling di sekolah tersebut.
Penelitian  ini  terdiri  dari  34  siswa  yang  terdaftar  di  kelas  XI–6. Purposive sampling merupakan  strategi  pengambilan  sampel  yang  memenuhi  kriteria  sebagai berikut: (1) siswa kelas XI SMA Negeri 50 Jakarta; (2) siswa yang tidak percaya diri terhadap  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  tugas  sekolah;  dan  (3)  siswa  yang kurang  nyaman  berbicara  atau  menyajikan  materi  di  depan  kelas.  10  siswa  terpilih sebagai  sampel  subjek  penelitian.  Kuesioner  skala  Likert  dengan  4  kemungkinan jawaban -"SS, S, TS, dan STS"- adalah alat penelitian yang digunakan.
Dalam  penelitian  kuantitatif  ini,  statistik  deskriptif  digunakan  untuk menganalisis  data.  Dengan  menggunakan  data  sampel  atau  populasi,  statistik deskriptif  dapat  menggambarkan  atau  memberikan  gambaran  umum  tentang  subjek yang diteliti (Sugiyono, 2007). Uji sample T independen dan uji Kolmogorov-Smirnov digunakan untuk menganalisis data penelitian ini. Penggunaan IBM SPSS Statistic 27 diperlukan untuk mencapai tingkat signifikansi lebih dari 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  selesainya pretest dan posttest serta  pemberian  layanan  bimbingan kelompok, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Pe ì rbandingan Hasil Skor Pre ì te ì st dan Poste ì te ì st Nama Siswa Pretest Posttest Skor Keterangan Skor Keterangan AD 86 Se ì dang 102 Tinggi FAR 68 Re ì ndah 79
Se ì dang FSP 105 Tinggi 108 Tinggi
575 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
HA 78 Se ì dang 97 Se ì dang HIN 92 Se ì dang 106 Tinggi JF 75 Se ì dang 101 Tinggi RK 61 Re ì ndah 87 Se ì dang OS 70 Re ì ndah 86 Se ì dang SS 71 Re ì ndah 96 Se ì dang TR 56 Re ì ndah 76 Se ì dang Jumlah 762 938 Rata-rata 76,2 93,8
Dalam  penelitian ini,  analisis  perbandingan  antara  nilai  awal  dan  nilai  akhir menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan,  di  mana  10  peserta  didik  menunjukkan kenaikan  skor  dari  nilai  awal  76,2  menjadi  nilai  akhir  93,8.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  XI–6  Jakarta  mendapatkan  manfaat  yang  besar  dari  penggunaan layanan pengaruh bimbingan kelompok dalam hal meningkatkan efikasi diri mereka. Sebelum  melakukan  analisis  data  menggunakan  SPSS  Versi  27  dan menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov dalam  uji  normalitas,  peneliti memverifikasi prasyarat data yang diperoleh sehingga menghasilkan temuan  berikut ini:
Tabel 2. Uji Normalitas Model Unstandardized Residual N Normal Parame ì te ì rs Me ì an
Std. De ì viation
Most E ì xtre ì me ì Diffe ì re ì nce ì s Absolute ì Positive ì
Ne ì gative ì Te ì st Statistic Asymp. Sig (2-taile ì d) 10 ,0000000 5,38630860 ,222
,152 -,222 ,222 ,178
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  tercatat  sebesar  0,178  melampaui  nilai signifikansi  0,05  ketika  dianalisis  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hal  ini menunjukkan adanya distribusi normal pada sampel penelitian. Selanjutnya, mengacu pada data efikasi diri peserta didik yang tercantum pada posttest , analisis lebih lanjut akan menggunakan Uji T satu sisi.
Untuk penelitian ini, uji statistik independen Sampel T dipilih, yang digunakan dengan  program  SPSS  versi  27.00.  Tingkat  signifikansi  adalah  0,05.  Tabel  berikut menunjukkan hasil analisis.
Tabel 3. Uji T Paire ì d Sample ì s Corre ì lations
N Corre ì lation Sig
Pair 1 pre ì te ì st & poste ì st
10 ,877 <,001
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, analisis korelasi uji t berpasangan digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dan posttest . Dibandingkan dengan batas signifikansi 0,05, maka tingkat signifikansi 0,01 lebih kecil. Ini menunjukkan hubungan statistik antara kedua nilai tersebut.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 4. Paire ì d Sample ì s Te ì st
Paire ì d Diffe ì re ì nce ì s Me ì an Std. De ì viation Sts. E ì rror Me ì an
95% Confide ì nce ì
Inte ì rval of the ì Diffe ì re ì nce ì T Df Sig. (2- taile ì d ) Lowe ì r Uppe ì r
Pair 1
PRE ì TE ì ST-
POSTTE ì ST -17,60000 7,29079 2,30555  -22,81551 -12,38449  -7,634 9 <,001
Analisis  yang  dihasilkan  oleh  perangkat  lunak  SPSS  menunjukkan  bahwa Pengaruh layanan Bimbingan Kelompok sangat signifikan dalam memperkuat Efikasi Diri  para  pelajar.  Hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima, menurut Asymp. Nilai Sig dua ekor berada di antara 0,05 dan 0,01, artinya kurang dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata efikasi diri yang diuji sangat berbeda.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  Ha  menunjukkan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok meningkatkan efikasi diri siswa kelas XI SMA Negeri 50 Jakarta. Layanan bimbingan kelompok mempunyai dampak yang sangat positif terhadap efikasi diri siswa.  Dapat dilihat dari temuan uji T yang termasuk dalam kategori Paired Samples Correlations dan Paired  Differences menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  pada  tingkat signifikansi  0,01  (kurang  dari  0,05).  Skor pretest awal  yang  didapat  adalah  76,2. Selanjutnya,  dilakukan  lima  pertemuan  layanan  bimbingan  kelompok  yang dikembangkan  sesuai  dengan  dimensi  pada  instrumen  efikasi  diri,  diikuti  dengan pengambilan posttest yang  menunjukkan  peningkatan  menjadi  93,8.  Seperti  yang ditunjukkan oleh penelitian ini, program bimbingan kelompok sangat penting untuk meningkatkan efikasi diri siswa.
Berdasarkan temuan penelitian diketahui bahwa layanan bimbingan kelompok berpengaruh signifikan terhadap efikasi diri siswa. Hasil pretest menunjukkan bahwa satu  siswa  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  lima  lainnya  termasuk  dalam  kategori rendah,  dan  empat  lainnya  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Selain  itu,  setelah mendapatkan perlakuan dan layanan bimbingan kelompok, hasil posttest menunjukkan peningkatan yang cukup besar menjadi enam siswa pada kategori sedang dan empat siswa pada kategori tinggi. Keyakinan siswa terhadap kemampuannya menyelesaikan tugas dari guru dan mengkomunikasikan atau menjelaskan hasil diskusi kelas secara efektif ditunjukkan oleh tingkat efikasi diri yang dimilikinya.
Menurut penelitian, menawarkan layanan bimbingan kelompok kepada siswa dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka,  meningkatkan  kemampuan  mereka menyelesaikan  tugas,  dan  meningkatkan  rasa  efikasi  diri  mereka  dalam  menangani ujian  guru.  Kajian  “Efektifitas  Layanan  Bimbingan  Belajar  Kelompok  dengan Keteladanan  Dalam  Meningkatkan  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Menghadapi  Ujian” oleh Fery Anggara & Marjohan (2016) mendukung hal tersebut. Berdasarkan temuan studi  tersebut,  siswa  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  lebih  siap  menghadapi tantangan dalam ujian yang akan datang, dan teman-teman dalam kelompok terkondisi yang memiliki sifat ini mampu memberikan dampak positif terhadap orang-orang di sekitar mereka.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Jika  siswa  mempunyai  efikasi  diri  yang  tinggi,  maka  mereka  akan  lebih percaya diri terhadap kemampuannya untuk berkembang di sekolah, sebaliknya jika mereka memiliki efikasi diri yang rendah, mereka sering kali menjadi kurang percaya diri  terhadap  kemampuannya.  Hal  ini  konsisten  dengan  Locke  dkk.  Teori  (Suseno, 2009) yang menyatakan bahwa kepercayaan diri seseorang terhadap kemampuannya dalam  melakukan  tugas  akan  meningkat  dengan  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi. Seseorang  dengan  rasa efikasi  diri  yang tinggi  akan  bertindak  dengan  cara tertentu, menunjukkan inisiatif dan lebih terdorong untuk sukses. Sebaliknya, seseorang dengan efikasi  diri  yang  rendah  sering  kali  kurang  percaya  diri  terhadap  kemampuannya, kesulitan mengatur perilakunya untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, dan mudah menyerah ketika menghadapi rintangan.
Pemberian layanan bimbingan kelompok berpotensi meningkatkan efikasi diri siswa sekaligus membantu mereka dalam mengambil keputusan karir. Siswa dengan efikasi  diri  rendah  mungkin  mengalami  kekhawatiran  tentang  tempat  kerja  dan kesulitan mengambil keputusan tentang karir mereka. Dengan mengubah karakteristik instrumen  efikasi  diri,  peneliti  juga  dapat  meningkatkan  efikasi  diri  siswa  dengan menggunakan bimbingan kelompok. Penelitian Rois Nafi'ul Umam membuktikan hal tersebut.  “Perkembangan  Self-Efficacy  Siswa  SMK  dalam  Menentukan  Keputusan Karir  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok”  (2021).  Menurutnya,  tanda-tanda efikasi  diri  yang  rendah  itu  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengambil  keputusan  dan kecemasan  dalam  memulai  pekerjaan  baru  berdampak  pada  keputusan  karir  siswa.
Telah dibuktikan bagaimana layanan bimbingan kelompok mempengaruhi rasa efikasi  diri  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  50  Jakarta.  Siswa  yang  percaya  pada kemampuannya sendiri biasanya lebih percaya diri. Dengan kepercayaan dirinya maka siswa akan dapat memperlihatkan kemampuan yang dimiliki kepada guru dan teman sebaya.  Hal  ini  dapat  terlihat  setelah  pemberian  perlakuan  layanan  bimbingan kelompok pada pertemuan kedua sampai pertemuan kelima (terakhir). dimana mereka lebih siap untuk menyelesaikan pekerjaan secara efisien. Efikasi diri memainkan peran penting dalam kehidupan sehari-hari anak-anak, baik di rumah maupun di kelas. Agar prestasi belajar siswa dimasa yang akan datang dapat terus meningkat maka perlu terus dibangunnya efikasi diri siswa.

## KESIMPULAN
Terbukti  dari  temuan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  50  Jakarta bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap efikasi  diri  siswa.  Setelah  mendapat  layanan  bimbingan  kelompok,  nilai pretest individu  naik  menjadi  76,2%,  dan  nilai posttest meningkat  menjadi  93,8%  atau meningkat  secara  keseluruhan  17,6%.  Hal  ini  menunjukkan  kegiatan  layanan bimbingan  kelompok  di  SMA  Negeri  50  Jakarta  berdampak  signifikan  terhadap tumbuhnya rasa efikasi diri siswa. Faktor yang membantu siswa kelas XI SMA Negeri 50  Jakarta  merasa  lebih  percaya  diri  juga  turut  berkontribusi  terhadap  peningkatan hasil posttest setelah perlakuan dengan layanan bimbingan kelompok yang mencakup berbagai topik pada pertemuan kedua hingga kelima (akhir).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Hasanah.  (2002).  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan Interaksi Sosial  Siswa Di Sma Negeri 1 Krueng  Barona Jaya. Skripsi.Tid  ak  Di  Terbitkan. Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam  BandaAceh.
Amin,  Muhammad.  (2018). Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Terhadap Efikasi  Diri  Siswa  Di  SMK  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan .  Skripsi.  Tidak  Di Terbitkan.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas  Negeri  Sumatera Utara: Medan .
Feist, J. & Feist, G., J. (2013). Teori Kepribadian. Jakarta: Salemba Humanika.
Fitriyah, Lina Arifah dkk. (2019). Menanamkan Efikasi Diri dan Kestabilan Emosi . Jombang: LPPM Unhasy Tebuireng Jombang.
Hartanti,  Jahju. (2022). Bimbingan Kelompok . Surabaya: Ud Duta Sablom.”
Hasanah,  Iswatun  dkk.  (2022). Bimbingan  Kelompok;  Teori  dan  Praktik . Pamekasan: Duta Media Publishing.
Kristiyani,  Titik.  (2016). Self-Regulated  Learning .  Yogyakarta:  Sanata  Dharma University Press.
Marjohan, Fery Anggara. (2016). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok dengan Modeling dalam Meningkatkan Efikasi Diri Siswa dalam Menghadapi Ujian. Jurnal UNP,Vol  5, No 1.
Nafi’ul  Umam,  Rois.  (2021).  Pengembangan  Efikasi  Diri  Siswa  SMK  dalam Menentukan Keputusan Karir Melalui Layanan Bimbingan Kelompok. Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam, Vol 5, No 1.
Prayitno,  dkk.  (2017). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dan  Konseling  Kelompok . Bogor: Ghalia Indonesia.
Ghufron Nur, M & S Risnawita Rini. (2010). Teori-Teori Psikologi. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Setyawan, David Ari. (2022). Dinamika Kelompok dalam Bimbingan dan Konseling . Kudus: CV AL Qalam Media Lestari.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kombinasi . Jakarta: Sinar Grafika.
Suseno,  MN.  (2009). The  Effect  of  Interpersonal  Communication  Training  in Improving  Self  Efficacy  as  a  Trainer  Among  College  Students .  Jurnal Intervensi  Psikologi, Vol 1, No. 996.
Umam,  RN.  (2021). Pengembangan  Efikasi  Diri  Siswa  SMK  dalam  Menentukan Keputusan  Karir  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok .  Jurnal  Bimbingan Konseling Islam, Vol 5, No 1.