## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :

## History Article

## ANALISIS KONSEP  MODUL IPA TERPADU DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Atikah Nur Azizah 1 , Hening Widowati 2 , Muhfahroyin 3
Program Studi Pendidikan Biologi, Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Metro e-mail 1 atiqa.nur28@gmail.com , 2 hwummetro@gmail.com , 3 Muhfahroyin@yahoo.com
Abstrak :  Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  mampu  menggali  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk menerima dan menerapkan konsep yang telah dipelajari. Pembelajaran sains terintegrasi berkaitan dengan  cara  siswa  berpikir  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan tersebut meliputi kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan kemampuan pemecahan masalah. Modul  adalah  bahan  ajar  cetak  yang  dirancang  untuk  dipelajari  secara  mandiri  oleh  siswa,
Pengembangan modul dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci : Berpikir kritis, modul IPA terpadu
Abstract :  The  science  learning  process  emphasizes  providing  direct  experience  to  develop competencies  in  order  to  be  able  to  explore  and  understand  the  nature  around  scientifically. students can gain direct experience, so they can add strength to accept and apply the concepts they have learned. Integrated science learning deals with the way students think and develop critical thinking  skills.  These  skills  include  the  ability  to  think  critically,  think  creatively,  and  problem solving  abilities.  Modules  are  printed  teaching  materials  that  are  designed  to  be  independently studied by students, Module development is done to improve students' critical thinking skills Keyword : Critical thingking, integrated Science learning module

## How to Cite
Azizah, Atika Nur, Hening Widowati, dan Muhfahroyin. 2020. Analisis Konsep Modul IPA Terpadu dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa . Biolova 1(1). 1-7 .
e ISSN 2716 - 473X
p ISSN 2716-4748
Received:  February  2020 Approved: February  2020
Published:   February 2020
Permendiknas No.22 Tahun 2006
menyatakan  bahwa  substansi  mata pelajaran IPA pada SMP/MTs merupakan  IPA  Terpadu.  Salah  satu upaya  yang  ditempuh  pemerintah  guna meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah penyempurnaan  kurikulum.  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada jenjang SMP/MTs menganjurkan pembelajaran  IPA  dilakukan  (fisika, biologi,  dan  kimia)  secara  terintegrasi dalam bentuk tema atau topik.
Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses pendidikan, sehingga IPA memiliki  upaya  untuk  membangkitkan minat dan kemampuan dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan pemahaman tentang alam. Proses pembelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi  agar dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara  ilmiah  (Depdiknas,  2007:  4). Melalui  pembelajaran  IPA  Terpadu diharapkan peserta didik dapat membangun  pengetahuannya  melalui cara  kerja  ilmiah,  bekerja  sama  dalam kelompok,  belajar  berinteraksi  dan berkomunikasi,  serta  bersikap  ilmiah. Adapun tujuan pembelajaran IPA Terpadu  adalah  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  efektifitas  pembelajaran, meningkatkan  minat  dan  motivasi,  dan beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus (Trianto,2010 dalam Sugiyanto, dkk. 2012: 55). Berdasarkan kompetensi inti
lulusan pada kurikulum 2013 pada aspek keterampilan  menuntut  siswa  memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan konkret  (Kemendikbud  dalam  Rokhim, dkk. 2016: 169). Salah satu strategi untuk meningkatkan  berpikir  kritis  siswa adalah dengan menumbuhkan keinginan dan  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis.
Pendidik  membutuhkan  sarana  agar dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Sarana  yang  mendukung siswa  untuk  melatihkan  kemampuan berpikir kritis berupa bahan ajar.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelompok  mata  pelajaran IPA. berhubungan dengan proses pembelajaran  yang  belum  memberikan peluang  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  bernalar secara  kritis,  pola  pengajaran  yang cenderung didominasi pengajaran konvensional  termasuk  bahan  ajarnya. Khusus  untuk  bahan  ajar  yang  berupa bahan cetak seperti modul belum banyak digunakan.
Modul  merupakan  bahan  ajar yang  disusun  secara  sistematis  dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, sesuai  usia  dan  tingkat  pengetahuan mereka agar mereka dapat belajar secara mandiri dengan bimbingan minimal dari pendidik (Prastowo, 2012: 106). Sejalan dengan  pendapat  Sukiman  (2011:  131) yang  menyatakan  bahwa  modul  adalah bagian  kesatuan  belajar  yang  terencana yang  dirancang  untuk  membantu  siswa secara individual dalam mencapai tujuan belajarnya. Penggunaan modul ini dapat mendorong  siswa  berfikir,  mengaitkan dengan  dunia  nyata  dan  menganalisis sendiri permasalahan untuk menemukan konsep, memahami konsep serta menerapkan konsep IPA dalam permasalahan  yang  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini adalah  untuk  menghasilkan  modul  IPA terpadu untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
BIOLOVA VOL 1. NO 1, 30 Februari 2020
Metode yang digunakan dalam artikel ini adalah  studi  dokumentasi  mengkaji beberapa  artikel  yang  berhubungan dengan pengembangan  modul  IPA terpadu dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. HASIL KAJIAN DAN PEMBAHASAN Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Terpadu IPA  adalah  suatu  kumpulan pengetahuan yang tersusun secara
sistematik,  dan  dalam  penggunaannya secara umum terbatas pada gejala gejala alam.  Perkembangannya  tidak  hanya ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta, tetapi  oleh  adanya  metode  ilmiah  dan sikap ilmiah. Pembelajaran  IPA terpadu juga  harus  mencakup  dimensi  sikap, proses, produk, aplikasi, dan kreativitas.
Peserta  didik  diharapkan  mempunyai pengetahuan  IPA  yang  utuh  (holistik) untuk menghadapi permasalahan kehidupan sehari-hari secara kontekstual melalui  pembelajaran  IPA  terpadu. Melalui pembelajaran IPA terpadu, siswa dapat memperoleh pengalaman langsung,  sehingga  dapat  menambah kekuatan untuk menerima dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya.  Dengan  demikian,  siswa terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara menyeluruh, bermakna, dan aktif.
Pembelajaran IPA secara terpadu diawali  dengan  penentuan  tema,  karena penentuan tema akan membantu peserta didik  dalam  beberapa  aspek,  yaitu bertanggung jawab, berdisiplin, mandiri, percaya, termotivasi, memahami,
mengingat, memperkuat
bahasa,
kolaborasi,  dan  berinteraksi  dalam menyelesaikan  tugas  (Trianto,  2011: 160).  Ditinjau  dari  cara  memadukan konsep,  keterampilan,  topik,  dan  unit
tematisnya  model  pembeljaran  terpadu terbagi menjadi 3 yaitu model keterhubungan ( connected ), model jaring laba-laba ( webbed ), dan model keterpaduan ( integreted ).
Tabel  1.  Model  Pembelajaran  IPA Terpadu
(Sumber: ratnandroet.blogspot.com)

## Modul
Modul  merupakan  bahan  ajar cetak  yang  dirancang  untuk  dapat dipelajari  secara  mandiri  oleh  peserta pembelajaran. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena didalamnya telah  dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk belajar sendiri. Modul digunakan sebagai pengorganisasian  materi  pembelajaran yang memperlihatkan fungsi pendidikan. Strategi pengorganisasian materi pembelajaran mengacu pada upaya untuk menunjukkan  kepada  siswa  keterkaitan antara  fakta,  konsep,  prosedur  dan prinsip  yang  terkandung  pada  materi pembelajaran.  Menurut  Ditjen  PMPTK (dalam Setiyadi, dkk. 2017: 104) modul merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang disusun secara sistematis dengan menggunakan bahasa yang dapat dengan
BIOLOVA VOL 1. NO 1, 30 Februari 2020
mudah  dipahami  oleh  siswa  serta  dapat dipelajari secara mandiri tanpa
membutuhkan  seorang  fasilitator  dan modul  juga  dapat  digunakan  sesuai dengan  kecepatan  belajar  siswa  dengan pengertian  tersebut  maka  modul  yang baik  memiliki  lima  karakteristik,  yaitu self  instruction,  self  contained,  stand alone, adaptive, dan user friendly . Penyusunan modul pembelajaran merupakan metode yang dianggap sangat tepat  dan  sangat  efektif  dalam  proses pembelajaran seni budaya untuk mengaktifkan  kembali  kegiatan  belajar siswa  dan  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal. Penyusunan modul juga dapat disesuaikan  berdasarkan  pembelajaran kontekstual  dengan  mencakup  tujuh prinsip belajar, yaitu sebagai berikut: (1) inkuiri, (2) bertanya, (3) konstruktivisme, (4) masyarakat belajar,
(5)  penilaian  autentik,  (6)  refleksi,  dan (7)  permodelan  (Sani  dalam  Ismulyati, dkk. 2015: 232).
Pembelajaran dengan modul tidak menuntut siswa mendapatkan hasil yang  sama  untuk  setiap  aspek  penilaian tetapi  setiap  aspek  penilaian  saling terintegrasi  untuk  saling  melengkapi sehingga siswa dapat berkembang sesuai dengan
kompetensi/bakat yang dimilikinya.  Selain  itu  modul  juga menjadikan  siswa  belajar  secara  aktif dalam menggali informasi  dari berbagai sumber  sehingga  diperoleh  hasil  belajar yang optimal.

## Kemampuan Berpikir kritis
Pembelajaran IPA Terpadu berkaitan dengan cara berpikir siswa dan mengembangkan  ketrampilan  berpikir kritis. Keterampilan tersebut di antaranya kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir kreatif,  dan  kemampuan  pemecahan masalah. Siswa yang memiliki ketrampilan berpikir kritis dapat
menganalisis dan mengevaluasi informasi, memunculkan pertanyaan dan masalah yang vital dan menilai informasi yang  relevan  menggunakan  ide-ide abstrak,  berpikiran  terbuka  serta  dapat mengkomunikasikanya  dengan  efektif (Kalelioglu dan Gulbahar dalam Nuryanti, dkk., 2018: 155). Upaya untuk pembentukan kemampuan berpikir kritis siswa yang optimal mensyaratkan adanya  kelas  yang  interaktif,  siswa dipandang sebagai pemikir bukan seorang  yang  diajar,  dan  guru  berperan sebagai mediator, fasilitator, dan motivator  yang  membantu  siswa  dalam belajar  bukan  mengajar.  Tujuan  dari kajian  ini  adalah  untuk  menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa.
Seseorang  yang  belajar  IPA diharapkan  dapat  berkembang  menjadi individu yang mampu berpikir kritis dan kreatif  untuk  menjamin  bahwa  dia sedang  berada  pada  jalur  yang  benar dalam  memecahkan  persoalan  ilmiah yang  sedang  dihadapi  atau  materi  IPA yang sedang dipelajarinya, serta menjamin  kebenaran  proses  berpikir yang  berlangsung.  Untuk  mendapatkan kejelasan atau dapat membedakan antara yang  benar  dan  yang  salah,  seseorang akan  berusaha  mencari  solusi  dengan menggunakan berbagai strategi alternatif.  Sebagai  upaya  memfasilitasi siswa  agar  kemampuan  berpikir  kritis dan kreatifnya berkembang, yaitu dengan suatu pembelajaran dimana
pembelajaran  tersebut  harus  berangkat dari  pembelajaran  yang  membuat  siswa aktif  sehingga  siswa  leluasa  untuk berpikir  dan  mempertanyakan  kembali apa  yang  mereka  terima  dari  gurunya. Hal  ini  dikemukakan  Ibrahim  (dalam Istianah,  2013:  45)  bahwa  untuk membawa  ke  arah  pembelajaran  yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif harus berangkat
BIOLOVA VOL 1. NO 1, 30 Februari 2020
dari  pembelajaran  yang  membuat  siswa aktif.
Indikator  berpikir  kritis  yang digunakan dalam kajian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
(Sumber: Purwati, dkk. 2016: 87) Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi mampu memenuhi  kriteria  semua  indikator berpikir  kritis  yang  digunakan  pada
Tabel 2  yaitu menginterpretasi masalah, menganalisis, mengevaluasi, dan menginferensi.  Siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis sedang hanya mampu memenuhi  indikator interpretasi dan menganalisis namun kurang mampu dalam memenuhi indikator mengevaluasi dan  menginferensi.  Sedangkan,  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah  kurang  mampu  memenuhi indikator interpretasi karena siswa hanya mampu  mengidentifikasi  fakta  yang diberikan  dengan  jelas  pada  soal  serta tidak mampu memenuhi indikator menganalisis, mengevaluasi ,serta menginferensi.

## KESIMPULAN
Analisis terhadap tela’ah teori  dan kajian
hasil-hasil penelitian,
menunjukkan bahwa modul dapat dikembangkan    untuk    menciptakan pembelajaran  aktif  dan  efektif  sehingga meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SARAN
Modul yang dikembangkan dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  literatur dalam  pengembangan  bahan  ajar  oleh guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2007. Standar  Isi  untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas. Ihsan, Fuad. 2005. Dasar-dasar
Pendidikan. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Ismulyati,  Sri;  Ibnu  Khaldun;  dan  Said
Munzir.  Pengembangan  Modul dengan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Koloid. Jurnal Pendidikan Sains  Pendidikan. Volume  3
Nomor 1. Aceh: PPs Unsyiah.
Nuryanti,  Lilis;  Siti  Zubaidah;  Markus Diantoro. 2018. Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan. Volume  3  Nomor  2.  Malang: Universitas Negeri Malang. Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Purwati,  RAtne;  Hobri;  Arif  Fatahillah.
2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada Pembelajaran  Model  Creative Problem Solving. Jurnal
BIOLOVA VOL 1. NO 1, 30 Februari 2020
Pendidikan. Volume 7 Nomor 1. Jember: Kadikma. Rokhim,  Alfath Rosyada;    A  Suparmi;
Baskoro Adi Prayitno .  2016. Pengembangan Modul IPA Berbasis Problem Based Learning pada  Materi  Kalor  dan Perpindahan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Sains. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret.
Setiyandi,  Muhammad  Wahyu;  Islami; Hamsu Abdul Gani. 2017. Pengembangan Modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa. Journal  of  Educational Science and Technology. Volume 3 Nomor 2. Makassar: UNM. Sugiyanto;  Ika  Kartika;  dan  Joko Purwanto. 2012. Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat dengan Tema Teknologi Biogas. Jurnal Kependidikan. Volume 42 Nomor  1.  Yogyakarta:  UIN
Sunan Kalijaga.
Sukiman.  2011. Pengembangan  Media Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Trianto,  2011. Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP), Jakarta: Bumi Aksara.