## Pengaruh Karakteristik Gender Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas
V SD Negeri 32 Palembang
1 Nadia Charisma, 2 Eni Heldayani, 3 Tanzimah 1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 Universitas PGRI Palembang Email: 1 nadiakharismaamri@gmail.com , 2 eniheldayani@univpgri- palembang.ac.id , 3 tanzimah.imah@yahoo.com

## Abstrak
Banyaknya  pendapat  para  ahli  yang  mengatakan  bahwa  pelajaran matematika adalah pelajaran maskulin, yang artinya siswa  laki-laki lebih tertarik dengan  pembelajaran  tersebut,  sedangkan  perempuan  cenderung  lebih  cemas, lebih  lemah  serta  kurang  mampu  memahami  ketika  menghadapi  pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  pembelajaran Matematika  di  kelas  V.  Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes  dan  dokumentasi.  Populasi  dan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VA  dan  VB  yang  berjumlah  52  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik  sampling  total.  Data yang didapat oleh peneliti dalam penelitian ini dengan menggunakan soal post-test berupa pilihan ganda materi bangun ruang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang didapatkan peneliti dalam soal post test siswa laki-laki adalah 71,79, sedangkan nilai rata-rata dari soal post test siswa perempuan adalah 85,21.
Berdasarkan analisis data, sampel berdistribusi normal dan homogen. Setelah data berdistribusi normal dan homogen, data di analisis menggunakan Uji independent Sampel  T-Test dan  diperoleh  t hitung =  3,241  dan  nilai  t tabel =  2,009  dengan  taraf signifikansi  0,05,  sehingga  nilai  t hitung 3,241  >  t tabel 2,009.  Dengan  demikian setelah melihat hasil uji-t dan nilai rata-rata siswa laki-laki dan siswa perempuan dapat disimpulkan bahwasanya ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa laki-laki dan hasil belajar siswa perempuan pada mata pelajaran Matematika di kelas V SD Negeri 32 Palembang.
Kata Kunci :  Hasil Belajar; Karakteristik Gender; Matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  dalam    membantu  jiwa  anak-anak  didik  baik lahir  maupun  batin,  dari  sifat  kodratinya  menuju  ke  arah  peradaban  manusiawi yang  lebih  baik.  Sebagai  contoh  bisa  dikemukakan;  anjuran  atau  arahan  anak untuk duduk lebih baik, tidak berteriak-teriak agar tidak mengganggu orang lain, bersih  badan,  rapi  dalam  berpakaian,  hormat  pada  orang  yang  lebih  tua  dan menyayangi  yang  muda,  saling  peduli  dan  lain  sebagainya  adalah  salah  satu contoh  proses  dalam  Pendidikan. 1 Pendidikan  memiliki  fungsi  yang  sangat penting  bagi  generasi  penerus  bangsa.  Potensi  siswa  bisa  dikembangkan  melalui aktivitas  belajar  di  sekolah,  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  belajar  dapat tercapai,  yang  tercapai  dalam  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  sangat  penting sebagai indicator keberhasilan baik bagi seorang guru maupun siswa
Berdasarkan  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  melibatkan  siswa  laki- laki  dan  siswi  perempuan,  banyak  pendapat  yang  mengatakan  bahwa siswa perempuan  kurang  berhasil  dalam  mempelajari  di  bidang  ilmu  pengetahuan  di bandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Ada  kecenderungan  perbedaan  kemampuan antara laki-laki dan perempuan dalam hasil belajar terutama di bidang Matematika dan  Sains. 2 Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  didapat    dengan  berpikir (bernalar). Matematika lebih menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan  menekankan  kegiatan  dari  hasil  eksperimen  atau  dari  hasil  observasi, matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. 3
Perbedaan  jenis  kelamin  siswa  (gender)  bisa  juga  mengakibatkan perbedaan  psikologi  belajar  siswa.  Sehingga  siswa  laki-laki  dan  perempuan mempunyai  banyak  perbedaan  dalam  mempelajari  ilmu  matematika.  Brandon menyatakan  bahwa  perbedaan  gender  berpengaruh  pada  pembelajaran
1 Sujana,  I.  W.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Dasar , 4(1), Hal, 29-30.
2 Kusnia,  Y.  (2017).  Pegaruh  Karakteristik  Gender  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  IPA  1  di  MAN  2  Semarang.  Seminar  Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi, 2 Nomor (2), 1-2.
3 Rahmah, N. (2013). Hakikat Pendidikan Matematika. al-Khwarizmi, 2, 2.
matematika  terjadi  selama  anak  usia  sekolah  dasar.  Yoeanto  (2002)  dalam (Nugraha  &  Pujiastuti,  2019,  pp.  1-6)  menjelaskan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih memiliki tingkat ketertarikan dalam ilmu matematika dibandingkan dengan siswi perempuan  sehinga  siswi  perempuan  lebih  mudah  cemas  dalam  menghadapi matematika.  Guru    biasanya    cenderung    mempersepsikan    bahwa    anak perempuan pada  dasarnya  memiliki kemampuan  akademik  yang  lebih  rendah dibandingkan  anak  laki-laki  (Tiedemann,  2000).  Dalam  hal  ini,  guru  secara implisit  memiliki  persepsi  bahwa  anak  perempuan  memiliki  prestasi  akademik yang lebih rendah daripada anak laki-laki, guru percaya bahwa laki-laki memiliki keterampilan  dalam  Matematika  dan  Sains  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa perempuan. 4
Uma  Sekaran  dalam  bukunya  Business  Research  (1992)  dalam  Sugiyono (2020)    mengemukakan      bahwa,        kerangka  berpikir  merupakan  model konseptual  tentang  bagaimana  teori  berhubungan  dengan  berbagai  faktor  yang telah  diidentifikasi  sebagai  masalah  yang  penting.  Kerangka  berpikir  yang  baik akan  menjelaskan  secara  teoritis  pertautan  antar  variabel  yang  akan  diteliti.  Jadi secara  teoritis  perlu  dijelaskan  hubungan  antar  variabel  independen  dengan variabel  dependen.  kerangka  berpikir  merupakan  sintesa  tentang  hubungan  antar variabel yang disusun dari berbagai teori yang telah dideskripsikan. Dari berbagai teori  yang  telah  dideskripsikan  tersebut,  selanjutnya  dianalisis  secara  kritis  dan sistematis,    sehingga    menghasilkan  sintesa  tentang    hubungan  antar    variabel yang      diteliti.     Sintesa     tentang      hubungan      variabel      tersebut,     selanjutnya digunakan untuk merumuskan hipotesis.
4 Ayriza ,  Y.  Perkembangan  Gender  Anak  dalam  Perspektif  Psikologi. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2021).Hal, 23
Kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
`

## Gambar 1. Kerangka Berpikir
Berdasarkan  kerangka  konseptual  di  atas,  penelitian  ini  mempunyai  dua variabel X dan variabel Y yang dimana variabel X itu adalah karakteristik gender, dan  variabel  Y  adalah  hasil  belajar.  Dalam  karakteristik  gender  mempunyai indicator  menurut  Mulia  (2004:4),  yaitu  perilaku,  peran,  karakteristik,  dan mentalitas. Hasil belajar pada variabel Y ini untuk melihat nilai hasil belajar pada mata pelajaran matematika di kelas V A dan V B SDN 32 Palembang. Hubungan antara  variabel  x  dan  y  ini  secara  sistematis  akan  menghasilkan  hubungan  antar variabel  yang  akan  di  teliti  yaitu  apakah  ada  pengaruh  karakteristik  gender terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  V  SD  Negeri  32 Palembang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  sejauh  mana  perbedaan  hasil belajar antara  siswa laki-laki  dan  perempuan  dalam  pembelajaran  Matematika  di kelas V di kelas V SD Negeri 32 Palembang.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan oleh  penulis  di  beberapa  jurnal  dan  buku  tentang  banyaknya  pendapat  para  ahli yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  maskulin,  yang artinya  siswa  laki-laki  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  tersebut,  sedangkan
perempuan cenderung lebih cemas,  lebih  lemah  serta  kurang  mampu  memahami ketika menghadapi pembelajaran matematika. Namun, setelah peneliti melakukan wawancara awal terhadap  guru  kelas  VA di SDN 32  Palembang,  menyatakan bahwa  hasil belajar di semester ganjil di kelas VA SDN 32 Palembang tersebut menyatakan  bahwa  siswi  perempuan  lebih  tinggi  daripada  siswa  laki  laki  yang bisa  di  lihat  dari  data  nilai  rapor  atau  nilai  akhir  semester  ganjil  yang menunjukkan rata-rata nilai tertingggi itu di miliki oleh siswa perempuan di kelas V yang mana artinya fakta ini bertolak belakang dengan teori-teori dari para ahli di atas. Maka dari itu, peneliti tertarik melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh  karakteristik  gender  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  plejaran matematika di kelas V SD Negeri 32 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian Kuantitatif.  Penelitian      kuantitatif      lebih      menekankan      fenomena-fenomena objektif, dan maksimalisasi objektivitas, desain  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan  angka-angka,  pengolahan  statistik,  struktur  dan  percobaan terkontrol  (Sugiyono:2020).  Penelitian  ini  guna  untuk  mengukur  seberapa  besar perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa laki-laki dan perempuan dalam mata pelajaran Matematika di kelas V SD Negeri 32 Palembang.
Dalam  penelitian  ini,  populasi  nya  menggunakan  2  kelas  V  A  dan  V  B yang  berjumlah  total  52  siswa.  Untuk  teknik  pengambilan  sampelnya menggunakan  teknik  nonprobabilty  samping  dengan  jenis  teknik  sensus  atau teknik  total  sampling  yang  mana  artinya  seluruh  jumlah  populasi  dijadikan sampel  dalam  penelitian.  Tempat  dan  waktu  penelitian  ini  di  SD  Negeri  32 Palembang dan dilakukan penelitian pada awal bulan Juni 2022.
Tabel 1 Sampel Penelitian No Kelas Jumlah Penelitian Jumlah Laki-laki Perempuan 1 VA 15 12 27 2 VB 13 12 25 Jumlah: 52
Sumber : TATA Usaha SD Negeri 32 Palembang
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian ini  menggunkan  tiga  metode  yaitu  metode  tes  yang  menggunakan  soal  pilihan ganda materi bangun ruang, metode observasi, dan metode dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Data Hasil Belajar Siswa Laki-laki dan Perempuan
Siswa  yang dijadikan subjek penelitian pada penelitian ini sebanyak 52 siswa, 28 siswa laki-laki yang terdiri 15 siswa pada kelas VA dan 13 siswa laki-laki di kelas VB, sedangkan 24 siswa untuk perempuan yang terdiri dari 12  siswa  kelas  VA  dan  12  siswa  kelas  VB.  Dalam  hal  ini,  peneliti memberikan soal tes materi bangun ruang berupa pilihan ganda 10 butir soal.
Tabel 3 Data nilai siswa laki-laki dan Perempuan
Jumlah Siswa ( L/P ) Jumlah Soal Jumlah Nilai Rata- rata Standar Deviasi Varians Nilai Maksimum Nilai Minimum KKM 28 siswa ( L ) 10 butir  2010 71,79  16,455 270,767  100 45 70 24 siswa ( P ) 10 butir  2045 85,21  12,810 164,085  100 60 70
Sumber: Data di olah oleh peneliti, 2022.
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  didapatkan  nilai  rata-rata  siswa  laki- laki  sebesar  71,79  sedangkan  nilai  rata-rata  perempuan  sebesar  85,21 yang mana artinya dilihat dari nilai rata-rata ini yang lebih tinggi adalah siswa  perempuan.  Selain  melihat  nilai  rata-rata,  peneliti  menggunakan data  nilai  persentase  yang  direkaputulasi.  Hasil  data  diperoleh rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Untuk melihat  hasil  persentase  dan  Interpretasi  dari  siswa,  peneliti menggunakan  rumus.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung persentasi hasil belajar siswa laki-laki dan siswa perempuan berikut.
Persentase rata-rata (NR) =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐵𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100
Kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan  kategori  hasil  belajar siswa  laki-laki  dan  perempuan  pada  soal  tes  matematika  materi  bangun ruang  di  kelas  V  SD  Negeri  32  Palembang  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  lima  kategori  hasil  belajar  yang  di  interpretasikan  pada tabel berikut ini.

## Tabel 4 Interpretasi Persentase Hasil Belajar Siswa
Sumber: Dalam skripsi Dita Damayanti pada tahun 2024, IAIN Palopo
Interpretasi persentase ini guna melihat hasil belajar siswa. Peneliti bisa  menghitung  sendiri  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dan  siswa
Tingkat Penguasaan Nilai Akhir Bobot Interpretasi 93 – 100 A 4 Memuaskan 84 – 92 B 3 Baik 75 – 83 C 2 Cukup 66 – 74 D 1 Kurang 0 – 66 E 0 Gagal
perempuan  berdasarkan  rumus  yang  telah  ada.  Berikut  ini  adalah rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dalam  menyelesaikan  soal pilihan ganda materi bangun ruang.
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Laki-laki Tingkat Penguasaan Interpretasi Frekuensi Persentase 93 – 100 Memuaskan 2 7,15 % 84 – 92 Baik 5 17,85 % 75 – 83 Cukup 6 21,42 % 66 – 74 Kurang 5 17,85 % 0 – 66 Gagal 10 35,71 %
Sumber: Data yang di olah oleh peneliti, 2022.
Berdasarkan data hasil yang diperoleh dapat diketahui bahwasanya nilai rata-rata  persentase  tertinggi  hasil  belajar  siswa  laki-laki  yaitu  sebesar 35,71% yang dimana ini termasuk dalam kategori Gagal.
Hasil  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  didapatkan rekapitulasi hasil belajar siswa perempuan. Berikut ini rekapitulasi hasil belajar siswa perempuan dalam menyelesaikan soal materi bangun ruang.
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Perempuan Tingkat Penguasaan Interpretasi Frekuensi Presentase 93 – 100 Memuaskan 6 25 % 84 – 92 Baik 8 33,33  % 75 – 83 Cukup 6 25 % 66 – 74 Kurang 2 7,15 % 0 – 66 Gagal 2 7,15 %
Sumber: Data yang di olah oleh peneliti, 2022
Berdasarkan data hasil yang diperoleh dapat diketahui bahwasanya nilai rata-rata persentase tertinggi hasil belajar siswa laki-laki yaitu sebesar 33,33% yang dimana ini termasuk dalam kategori Baik.
Berdasarkan  kedua  data  hasil  rekapitulasi  persentase  hasil  belajar siswa  perempuan  dan  laki-laki  yang  diperoleh  tersebut  dapat  diketahui bahwasanya  rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa  perempuan  sebesar 33,33  %  yang  artinya  itu  tergolong kategori  baik dan  persentase  hasil belajar siswa laki-laki yaitu 35,71 % yang tergolong dalam kategori gagal.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwasanya  hasil  belajar  tertinggi  dalam siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  menyelesaikan  soal  materi  bangun ruang  adalah  hasil  belajar  siswa  perempuan  sebesar  33,33  %  tergolong kategori baik serta melihat nilai rata-rata siswa perempuan pada tabel 3 di atas  sebesar  85,71  yang  artinya  juga  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  pelajaran matematika di kelas V SD Negeri 32 Palembang.

## 2. Hasil Uji Coba
Telah  kita  ketahui  bahwasanya  gender  merupakan  perbedaan  antara laki  laki  dan  perempuan  yang  lebih  mengarah  pada  aspek  social,  tidak universal  dan  perbedaan  dalam  hal  perilaku  dan  nilai.  Ditegaskan  oleh Prijono (Thobroni, 2015. P.358) konsep gender mengacu pada pemahaman bahwa identitas, peran, fungsi, pola perilaku, aktivitas, dan persepsi yang muncul  tentang  laki-laki  dan  perempuan  ditentukan  oleh  masyarakat  dan budaya tempat mereka dilahirkan dan dibesarkan.
Dalam setiap pembelajaran, seseorang akan mempunyai hasil belajar dari apa yang telah dilakukannya. Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan pembelajaran, karena belajar itu sendiri adalah proses dari seseorang yang berusaha memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative menetap. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, guru bisa melihat dari data penilaian yang telah di rekap dan dihitung  melalui  evaluasi.  Dengan  evaluasi,  maka  bisa  dijadikan  acuan, feedback atau tindak lanjut untuk mengukur tingkat penguasaan siswa.
Pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Umi Mutoharo,  Budiyono,  dan  Puji Nugraheni  yang  berpendapat  bahwa  anak  laki-laki  mempunyai  kemampuan dalam  pelajaran  matematika  lebih  baik  sedangkan  perempuan  mahir  dalam mengerjakan  tugas-tugas  membaca  dan  menulis.  Selain  itu,  menurut  teori Eagly  dan  Hyde  mengungkapkan  bahwa  dibandingkan  dengan  perempuan, laki-laki  lebih  agresif  dalam  fisik  dan  verbalnya  dan  keagresifan  itu digunakan dalam membuat kegaduhan di kelas. Sedangkan untuk perempuan akan  lebih  rajin  dan  pendiam  dalam  proses  pembelajaran  (Muthoharoh, Budiyono, & Nugraheni, p. 104).
Hal  ini  didukung  oleh  fakta  dari  peneliti  yang  telah  melakukan penelitian  beberapa  hari  dalam  kelas  bahwasanya  laki-laki  cenderung  lebih nakal  dan  kurang  memperhatikan  dalam  pembelajaran.  Sedangkan perempuan lebih rajin, lebih diam, mematuhi guru, aktif dalam pembelajaran serta memiliki nilai yang lebih tinggi dari siswa laki-laki.
Peneliti beranggapan bahwasanya ada beberapa alasan mengapa siswa laki-laki  cenderung  kurang  berhasil  dalam  pembelajaran  yaitu  ada  dalam faktor internal dan eksternal siswa. Faktor internal ialah faktor yang berasal dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  yang  meliputi  faktor  fisiologis  dan psikologis siswa, sedangkan faktor eksternal ialah dari luar diri siswa seperti faktor keluarga, teman, sekolah, dan masyarakat.
Berdasarkan  data  yang  telah  di  analisis  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  laki-laki  dalam  menyelesaikan  soal posttest diperoleh  nilai rata-rata  71,79,  sedangkan  hasil  perolehan  data  yang  telah  dianalisis  untuk siswa  perempuan  didapatkan  nilai  rata-rata  82,21.  Berdasarkan  uji Independent Sampel T-test diperoleh nilai t hitung sebesar 3,241, karena t hitung > t tabel maka  dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini menunjukkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dalam pelajaran matematika materi bangun ruang.
Hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menemukan kekurangan dan kelebihan dalam penelitian ini yaitu dalam kekurangan nya adalah dalam penelitian  ini  peneliti  kurang  tepat  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran yang  diterapkan,  peneliti  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  hanya buku  sebagai  sumber  belajar  dalam  penelitian  ini.  Sedangkan  kelebihan dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  mampu  membuktikan  hipotesis  yang telah  diajukan  bahwasanya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa laki-laki dan perempuan pada mata pelajaran matematika

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwasanya  ada  pengaruh  karakteristik  gender  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  Matematika  di  kelas  V  SD  Negeri  32 Palembang.  Data  yang  didapat  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan soal post-test berupa pilihan ganda materi bangun ruang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang didapatkan peneliti dalam soal post  test siswa  laki-laki  adalah  71,79,  sedangkan  siswa  perempuan adalah  85,21.  Berdasarkan  analisis  data,  sampel  berdistribusi  normal  dan homogen.  Setelah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  data  di  analisis menggunakan  Uji independent  Sampel  T-Test dan  diperoleh  t hitung =  3,241 dan  nilai  t tabel =  2,009  dengan  taraf  signifikansi  0,05,  sehingga  nilai t hitung > t tabel .  Dengan  demikian  setelah  melihat  hasil  uji-t  dan  nilai  rata-rata  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  dapat  disimpulkan  bahwasanya  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dan  hasil belajar  siswa  perempuan  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  V  SD Negeri  32  Palembang,  maka  Ha  diterima  karena  nilai t hitung >  t tabel (3,241 > 2,009).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  A.  C.,  &  Wajdi,  F.  (2016).  Pengaruh  Kepemimpian,  Stres  Kerja, Disiplin  Kerja,  Dan  Kompensasi  Dengan  Kinerja  Pegawai. Jurnal Ekonomi Manajemen Sumber Daya , 5.
Amir,  Z.  (2013).  Perspektif  Gender  dalam  Pembelajaran  Matematika.  Marwah: Jurnal Perempuan, Agama dan Gender , XII No (1). Ayriza,  Y.  (2021).  Perkembangan  Gender  Anak  dalam  Perspektif  Psikologi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hanifah, N. (2014). Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal Dan  Reliabilitas  Tes  Bentuk  Pilihan  Ganda  Biasa  Dan  Pilihan  Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi. Sosio e-Kons , 47-49. Hidayat,  A.,  &  Dwiningrum,  S.  I.  (2016).  Pengaruh  Karakteristik  Gender  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SD.  Jurnal Prima Edukasia, 4(1), 32-45.
Kesumawati,  N.,  &  Aridanu,  I.  (2018).  Statistik  Parametrik  Penelitian Pendidikan .Palembang: NoerFikri Offset.
Kusnia, Y. (2017). Pegaruh Karakteristik Gender dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  IPA  1  di  MAN  2  Semarang. Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi, 2 Nomor (2), 1-2.
Listiawan,  T.  (2016).  Pengembangan  Learning  Management  System  (LSM)  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI  Tulung  Agung.  JIPI ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Informatika ), 1, nomor (1), 17. Muthoharoh, U., Budiyono, & Nugraheni, P. Hubungan Gender Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa SMP. 104.
Nugraha,  T.  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Perbedaan Gender. Edumatica, 9, 1-6.
Rahmah, N. (2013). Hakikat Pendidikan Matematika. al-Khwarizmi, 2, 2.
Rodhi, Nova Nevila (2022). Metodologi Penelitian. Media Sains Indonesia.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujana,  I.  W.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Jurnal Pendidikan Dasar , 4(1), 29-30.
Susanto,  A.  (2019).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenada Media Group.
Susanto,  H.,  Rinaldi,  A.,  &  Novalia.  (2015).  Analisis  Validitas  Reabilitas Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Pada Butir Soal Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 211. Syahrum.  (2012).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif.  Bandung:  Citapustaka Media. Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.