Volume 2 Nomor 1 (2021) E-ISSN: 2720 - 9725

## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI SEKOLAH DASAR
Randi Eka Putra 1
STKIP Muahammadiyah Muara Bungo 1
E-mail: randiekaputra23@gmail.com 1

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah rendahNya hasil belajar mata pelajaran matematika kelas IV SD  Negeri  60/II  Muara  Bungo.  Faktor  penyebabnya  adalah  pembelajaran  masih  konvesional, tidak  ada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah dalam proses pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 60/II  Muara Bungo  yang  berjumlah 30 siswa. Dalam pelaksanaannya, penelitian ini terdiri 2 siklus yang dilakukan oleh peneliti. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu kegiatan perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  pada  masing-masing siklus.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  berdasarkan  observasi,  tes  hasil  belajar,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  1)  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan hasil kegiatan guru dan siswa. Kegiatan guru pada siklus I sebesar 81%  (katagori  baik)  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91%  (katagori  sangat  baik).  Kegiatan siswa pada siklus I sebesar 84% (katagori baik) pada siklus II meningkat menjadi 90% (katagori ssangat  baik).  2)  Peningkatan  hasil  belajar  yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM    (65)  dengan presentase pra siklus 57%, siklus I 60%, dan siklus II 76%.
Kata Kunci: Hasil belajar; Matematika; Pembelajaran Berbasis Masalah.

## Abstract
This background of the research is bad value of mathematics learning of class IV elementaray school 60/II Muara Bungo. It because convesional learning, students are nothing in the learning process, problem base learning strategy is useless in the learning. Research method is classroom action  reseacrh  with  qualitative  and  quantitative.  Research  subject  in  the  class  IV  elementary school  60/II  Muara  Bungo  the  students  are  30  in  the  classroom.  In  the  action  of  this  researh, there are 2 the circulating do by the reseacher. There are 4 action from every circulate that is action of planning, action of implementation, observation, and reflection each circulating. This research  data  is  collected  by  observation,  learning  value,  and  documentation.  Research  value shows 1) the using props as simple unit of weight with demonstration method increase teacher
and students process. Teacher process of first circulating increase about 81%  (very good) and the  second  circulating  increase  about  91%  (excelent).  The  students  activity  of  first  circulating increase  about  84%  (very  good)  and  the  second  circulating  increase  about  90%  (excelent).  2) improving  learning  value  get  a  good  grade  of  minimal  completeness  criteria  (65)  with  pre circulating percentage 51%, first circulating 60%, and second circulating 76%.
Keywords: learning outcomes; Mathematics; Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang  studi  yang dipelajari semua siswa mulai dari pendidikan  dasar,  menengah  sampai  tingkat perguruan tinggi, bahkan sejak taman kanak- kanak  (TK)  sudah  mulai  diperkenalkan  hal- hal  yang  berhubungan  dengan  matematika. Matematika bukanlah hanya sekedar kumpulan  rumus-rumus  dan  perhitungan yang  sangat  rumit,  tetapi  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari untuk memecahkan berbagai masalah dan memenuhi  kebutuhaan  praktis.  Karena matematika merupakan sarana berpikir yang logis,  mengembangkan  kreativitas,  serta untuk memecahkan masalah dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, metemaika merupakan salah satu pembelajaran yang memiliki peranan penting dalam kehidupan.
Pembelajaran matematika sebagai salah satu ilmu  dasar  yang  telah  berkembang  amat pesat  baik  dari  segi  materi  maupun kegunaannya. Tugas guru adalah menciptakan  suasana  belajar  matematika yang  sesuai  dengan  keinginan  siswa,  yaitu mudah  diterima,  menyenangkan,  dan  tidak membosankan. Jika hal ini dapat diwujudkan  maka  diharapkan  di  masa  yang akan  datang  matematika  akan  menjadi matapelajaran yang disukai dan menyenangkan, sehingga pembelajaran matematika  tidak  lagi  dianggap  pelajaran
yang menakutkan bagi siswa. Di samping itu guru  harus  dapat  mengajarkan  siswa  agar mampu  menguasai  materi  yang  telah diberikan.
Pembelajaran matematika diharapkan kepada siswa dapat memberikan kesempatan dan  pengalam  dalam  proses  pencarian informasi,  menyelesaikan  masalah,  dan dapat  memahami  konsep  pembelajaran matematika. Oleh sebab itu, tujuan pembelajaran matematika harus dapat mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam membangun sikap, pengetahuan, dan perilakunya,  sehingga  mereka  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  dan  pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas belajarnya  siswa.  Namun,  sampai  saat  ini pembelajaran  matematika  masih  ditemukan banyak  permasalahan,  diantaranya  adalah guru  belum  optimal  dalam  menerapkan model pembelajaran, guru kurang mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan situasi  nyata  siswa,  kurangnya  perhatian siswa  katika  guru  menjelaskan  pelajaran, dan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Kenyataan  ini  juga  terjadi  di kelas IV SDN 60/II Kabupaten Bungo. Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran matematika tanggal 14
November  2019  di  kelas  IV  SDN  60/II Kabupaten  Bungo,  bahwa  siswa  kurang antusias dalam belajar. Siswa juga tidak mau bertanya meskipun sebenarnya belum
mengerti  tenetang  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Komunikasi  dan  interaksi  antara siswa  dengan  guru,  maupun  siswa  dengan siswa  masih  kurang.  Hal    ini  cenderung menjadikan pembelajaran matematika menjadi  pasif,  dan  membosankan,  sehingga pada  saat  guru  mengevaluasi  hasil  belajar melalui ulangan harian, masih banyak siswa yang nilainya tidak mencapai KKM. Dari 30 siswa,  hanya  13  siswa  (43%)  yang  lulus KKM,  sedangkan  17  siswa  (57%)  belum lulus  KKM.  Adapun  KKM  mata  pelajaran matematika  kelas  IV  SDN  60/II  Kabupaten Bungo adalah 65.
Berdasarkan kenyataan tersebut, maka perlu adanya tindakan untuk memperbaiki pembelajaran  matematika  di  kelas  melalui penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah,  dimana  dapat  memecahkan  suatu masalah  dalam  proses  pembelajaran  Hakiki, M.  (2020).  Dengan  menerapkan  strategi pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  untuk lebih aktif secara mandiri dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan oleh  guru.  strategi  yang  tepat  untuk diterapkan  adalah  strategi  pembelajaran berbasis masalah.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah, dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran yang menekankan pada proses penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara ilmiah. strategi pembelajaran berbasis masalah  merupkan  rangkaian  aktivitas pembelajaran,  artinya  implementasi  strategi pembelajaran berbasis masalah ada sejumlah kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa. strategi pembelajaran berbasis masalah tidak mengharap siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian
menghafal  materi  pembelajaran,  tetapi melalui  strategi  pembelajaran  berbasis masalah siswa aktif berpikir, berkomunikasi, pencarian, tetapi melalui strategi pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. Pemecah masalah dilakukan dengan  menggunakan  metode  ilmiah  adalah proses berpikir. Proses berpikir ini dilakukan secara  sistematis  dan  empiris.  Sistematis, artinya  berpikir  ilmiah  dilakukan  melalui tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris, artinya proses penyelesaian masalah  didasarkan  pada  data  dan  fakta yang jelas.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  strategi  pembelajaran  dengan menghadapkan siswa dengan permasalahan- permasalahan  praktis  sebagai  pijakan  dalam belajar  atau  dengan  kata  lain  siswa  belajar melalui  permasalahan-permasalahan.  Wena (2013:91)  strategi  pembelajaran  berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran  dengan  membuat  konfirmasi kepada  siswa  dengan  masalah-masalah praktis melalui stimulus dalam belajar.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan suatu strategi yang dimulai dengan menghadapkan siswa pada masalah keseharian  yang  nyata  atau  masalah  yang disimulasikan  sehingga  siswa  diharapkan menjadi terampil dalam memecahkan masalah. Padmavathy & Mareesh.K, (2013:5),  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa dengan mengadopsi strategi pembelajaran berbasis masalah siswa
menjadi berpikir kreatif, strategi pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki efek  pada  pengetahuan  yang  memberikan
peluang  yang  lebih  besar  bagi  siswa  untuk belajar  dengan  keterlibatan  yang  lebih banyak  dan  meningkatkan  partisipasi  aktif siswa, motivasi dan hubungan antara siswa. Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dikembangkan  berdasarkan  konsep-konsep yang  dicetuskan  oleh  Jerome  Bruner. Konsep  tersebut  adalah  belajar  penemuan atau discovery  learning .  Konsep  tersebut memberikan  dukungan  teoritis  terhadap pengembangan model pembelajaran berbasis masalah  yang  berorientasi  pada  kecakapan memproses  informasi.  model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  model pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan  masalah  yang  diintegrasikan dengan kehidupan nyata.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah diharapkan siswa dapat membentuk pengetahuan atau konsep baru dari informasi yang  didapatnya,  sehingga  kemampuan berpikir  siswa  benar-benar  terlatih.  Alasan penulis memilih penerapan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai strategi  dalam  pembelajaran  Matematika adalah  untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih kreatif dalam proses pembelajaran Matematika serta dapat meningkatkan minat belajar  siswa  untuk  lebih  aktif  belajarnya secara  mandiri  dalam  memecahkan  suatu masalah  yang  diberikan  guru.  Menurut Kemendikbud  (2014:184)  langkah-langkah strategi  pembelajaran  berbasis  masalah yaitu:  (1)  mengorientasi  siswa  terhadap masalah,  (2)  mengorganisasi  siswa  untuk belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan individual maupun kelompok, (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## METODA PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas merupakan terjemahan dari Classroom Action Research , yaitu suatu Action Research yang  dilakukan  didalam  kelas Wardhani, dkk (2012:13).
Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  60/II Kabupaten Bungo.
2. Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2019/2020,  penentuan  waktu  penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah. 3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV SDN  60/II  Kabupaten  Bungo,  penelitian  ini akan  dilaksanakan  di  SDN  60/II  Kabupaten Bungo  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 siswa, dimana 12 siswa putra 18 siswa putri.

## Desain Peneitian
Penelitian ini dirancang untuk meningkatkan hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV SDN  60/II  Kabupaten  Bungo  menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah.
Daur  siklus  tindakan  dalam  penelitian  ini menurut Arikunto adalah sebagai berikut:
Gambar  3.1:  Prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas (Arikunto, 2007: 16)

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Kualitatif Analisis  kualitatif  mengacu  pada  metode analisis yang dilakukan dalam tiga komponen yang berurutan yaitu:
a. Reduksi Data Reduksi  data  yaitu  proses  pemilihan, menentukan  fokus,  penyederhaan,  serta mengolah  data  mentah  yang  ada  dilapangan dicatat menjadi informasi yang bermakna. b. Penyajian Data Penyajian  data  yaitu  sekumpulan  informasi tersusun  memberi  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan.  Dalam  pelaksanaan  penelitian penyajian.  Penyajian  data  yang  lebih  baik merupakan  suatu  cara  yang  utama  bagi analisis kualitatif yang valid.
c. Penerikan Kesimpulan Setelah data-data direduksi, disajikan langkah  terakhir  adalah  dilakukannyaa penarikan kesimpulan.
2. Analisis Kuantitatif
Analisis kuantitatif digunakan untuk memberikan  gambaran  tentang  peningkatan aktivitas guru, aktivitas siswa, dan ketuntasan hasil belajar siswa.
a. Analisis Data Guru Sudijono (2011:318) Data observasi
menggambarkan suasana dan aktifitas belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  melalui  lembar  pengamatan aktivitas guru dapat diperoleh nilai kemampuan guru dalam proses pembelajaran matematika menggunakan
strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dan hasil observasi dianalisis dengan
menggunakan rumus pada Tabel 3.2 sebagai berikut:
Tabel  1.  Rumus  Menghitung  Observasi Guru Rumus Keterangan P = Persentase yang akan dicari
F  =  Jumlah  skor  yang diperoleh N  =  Jumlah  seluruh  skor ideal
Sumber: Sudijono (2011)
b. Analisis Data Siswa Sudijono (2011:318) selain observasi penelitian  guru,  data  lain  yang  perlu dianalisis  adalah  data  observasi  aktivitas siswa.  Data  observasi  siswa  ini  juga menggunakan instrumen lembar pengamatan aktivitas  siswa  dapat  diperoleh  nilai  siswa dalam  proses  pembelajaran  matematika menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah  dan  hasil  observasi  dianalisis dengan menggunakan rumus pada Tabel 1. Tabel  2.  Rumus  Menghitung  Observasi Siswa
Rumus Keterangan Rumus Keterangan
P = Persentase yang akan dicari F  =  Jumlah  skor  yang diperoleh N  =  Jumlah  seluruh  skor ideal
Sumber: Sudijono (2011) c. Analisis Hasil Belajar
Tingkat  keberhasilan  belajar  peserta  didik pada  penelitian  ini  dapat  diketahui  melalui tes. Tes yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan  tes  tulis.  Tes  tulis  yang digunakan  yaitu  berbentuk  pilihan essay.

## J I P T I
Sudijono  (2011:319)  apabila  nilai  yang diperoleh  dijumlahkan  dan  dibagi  skor maksimal  maka  menggunakan  rumus  pada Tabel 3.
Tabel 3. Rumus Analisis Hasil Belajar
Rumus Keterangan Rumus Keterangan P = Persentase yang akan dicari F  =  Jumlah  skor  yang diperoleh N  =  Jumlah  seluruh  skor ideal
Sumber: Sudijono (2011)
Kriteria  keberhasilan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran matematika dapat dikatagorikan seperti tabel 4. di bawah ini. Tabel  4.  Kriteria  Tingkat  Keberhasilan
Belajar Siswa Nilai Akhir Kriteria Kemampuan Presentase 91-100 Sangat baik 86%-100% 81-90 Baik 71%-85% 71-80 Cukup 56%-70% 61-70 Kurang 41%-55% ≤ 60 Sangat kurang <40% Sumber: Sudijono (2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action Research ) adalah kegitatan penelitian untuk  mendapatkan  kebenaran  dan  manfaat dengan  cara  melakukan  tindakan  secara kolaboratif.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan kelas adalah memperbaiki dan meningkatkan kondisi serta kualitas pembelajaran dikelas. Kegiatan ini dilakukan untuk melihat efektivitas penugasan pecahan dengan model pembelajaran berbasis masalah. Data
diperoleh  dari  kegiatan  guru  dan  siswa  dari hasil  tes  belajar  siswa.  Hasil  analisis  data terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa  diperoleh data  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung telah memenuhi kriteria pembelajaran berbasis masalah.
Sementara  mengenai  kegiatan  siswa  dan guru  berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh siswa dalam proses pembelajaran matematika  yang  paling  dominan  adalah menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah  dengan  memperhatikan  penjelasan guru. Karena sesuai dengan strategi pembelajaran berbasis masalah yang digunakan  oleh  guru  yang  mana  kegiatan belajar  mengajar  tersebut  berpusat  pada siswa  agar  mampu  memecahkan  masalah yang dipelajari.
Jadi, dapat dikatakan bahwa siswa tergolong aktif meskipun masih  ada sebagian  siswa  yang  masih  belum  berani dalam  memecahkan  masalah,  berpartisipasi dalam  kelompok,  ramai  sendiri,  merasa bingung  dan  kesulitan  dalam  mekerjakan LKS dan lain sebagainya. Hal itu masih bisa dimaklumi  karena  siswa  belum  terbiasa dengan  strategi  pembelajaran  tersebut,  yang mana  diproses  pembelajaran-pembelajaran sebelumnya  siswa  terbiasa  hanya  pasif mendengarkan penejlasan dari guru.
1. Hasil Lembar Observasi Guru Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru pada  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  pada diagram
1. Hasil Lembar Observasi Guru
82% 91% 70% 80% 90% 100% siklus I siklus II

## J I P T I

## Diagram 1. Peningkatan Hasil Lembar

## Observasi Guru
Gambar 1. menunjukkan bahwa peningkatan hasil  lembear  observasi  guru  mengalami peningkatan  selama  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah. Hal tersebut dapat  dilihat  nilai  pada  siklus  I  adalah dengan  75  persentase  ketuntasan  sebesar 81,52%  kemudian  pada  siklus  II  meningkat menjadi  84  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  91,30%.  Peningkatan  yang  terjadi pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  proses penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah sudah membaik.
2. Hasil Lembar Observasi Siswa Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  pada diagram 2. Diagram Hasil Lembar Observasi Siswa
2.  Peningkatan  Hasil  Observasi  Proses Siswa
Gambar 2. menunjukkan bahwa peningkatan hasil  lembear  observasi  siswa  nilai  dan persentase ketuntasan mengalami peningkatan  selama  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah. Hal tersebut
dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  pada siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  84%  kemudian  pada  siklus  II meningkat  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 90%. Peningkatan yang terjadi pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah mulai  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Siswa juga  sudah  berani  menyampaikan  pendapat dan menjawab pertanyaan.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  pembelajaran  matematika memberikan dampak positif dalam meningkatakn  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD Negeri 60/II Muara Bungo. Hal ini dapat dilihat dari semakin meningkatnya pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  guru.  Untuk mengetahui lebih helasnya adanya peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  tabel berikut ini.
Tabel  5.  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD
Negeri 60/II Muara Bungo No Nama Siswa Nilai Pra Siklus Siklus I SIklus II 1 APP 70 85 100 2 ANJ 65 80 95 3 AM 65 75 80 4 AL 50 60 60 5 ASF 55 70 80 6 AA 75 85 90 7 CGA 50 65 75 8 RA 55 60 60 9 EEH 75 86 85 10  FM 90 100 100 11  FA 50 60 70 12  HG 40 65 74 13  IAS 50 60 67 84% 90% 81% 82% 83% 84% 85% 86% 87% 88% 89% 90% 91% siklus I siklus II
14  KPS 65 78 70 15  KF 70 82 85 16  MA 70 80 90 17  MFP 75 84 80 18  MF 55 60 62 19  MFH 50 60 78 20  MDLI 30 60 67 21  MRA 50 63 60 22  RP 40 60 72 23  RHB 50 70 60 24  RHI 70 82 100 25  RBM 55 63 80 26  RK 55 70 78 27  RQ 50 60 64 28  RDR 40 60 70 29  SBA 80 90 100 30  SH 70 80 100 Jumlah 1.765 2.123 2.285 Rata-rata 58,83 70,76 76,16 Berdasarkan hasil penelitian sebelum menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah  ini  perolehan  skor  ketuntasan belajar  siswa  hanya  mencapai  43%  dan setelah  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis masalah ketuntasan belajar meningkat  menjadi  60%  pada  siklus  I. Meskipun  terjadi  peningkatan  disiklus  I, namun peningkatan tersebut belum mencapai  skor  ketuntasan  minimal  yang dikehendaki  yaitu  70%  oleh  karena  itu penelitian  ini  perlu  diperbaiki  lagi  pada siklus  II.  Setelah  mengalami  perbaikan dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan pada siklus II nilai ketuntasan belajar peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I menjadi  sebesar  76%  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara klasikal telah tercapai atau tuntas. Melihat  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat
dilihat  pada  setiap  siklusnya.  Secara keseluruhan  persentase  ketuntasan  belajar tiap  siklus  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini.
Diagram 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika terbukti  efektif.  Pemeblajaran  ini  terbukti efektif  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  terciptanya  situasi belajar yang menyenangkan dan berkesan. Setelah  melakukan  refleksi,  maka  diketahui keberhasilan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran bebrbasis masalah dan memperhatikan tingkat perkembangan siswa,  maka  pembelajaran  menajdi  lebih aktif sehingga hasil belajar meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pelaksanaan
pembelajaran  melalui  Strategi  Pembelajaran Berbasi  Masalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar pada mata pembelajaran matematika,
0% 20% 40% 60% 80% Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran  yang dilaksanakan sebagai upaya untuk membantu siswa meningkatkan hasil belajar
mata  pelajaran  matematika  di kelas  IV  melalui  penggunaan strategi  pembelajaran  berbasis masalah.  Serangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan, disusun,  dan  didesain  sebagai tindakan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Pada dasarnya,  tindakan  mengacu pada permaslahan sebagai sasaran  dalam  penelitian  ini yang terdiri dari proses kegiatan pembelajaran,  observasi,  dan refleksi mempertimbangkan kondisi siswa dan proses lainnya  yang  dikaitkan  dengan penelitian,  dengan  adanya  atau dilaksanakannya penggunaan strategi  pembelajaran  berbasis masalah telah mampu menngkatakna hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran matematika di kelas IV, dengan penggunaan strategi pembelajaran  berbasis  masalah dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga membuat  siswa  lebih  semangat dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat terlihat dari peningkatan hasil observasi siswa  yang  meningkat  setiap
siklusnya yaitu 84% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II.
2. Hasil  pembelajaran  siswa  kelas IV  terhadap  mata  pelajaran matermatika melalui penggunaan Strategi Pembelajaran  Berbasi  Masalah menunjukkan adanya
peningkatan potensi pada siswa. Pada  awal  siklus  I  kemampuan siswa  belum  optimal,  hal  itu dapat  dilihat  dari  persentase yang  diperoleh  pada  setiap siklusnya yaitu 60% pada siklus I.  Pada  siklus  II  kemampuan siswa semakin meningkat bertambah  baik  menjadi  76%.
Hal tersebut membuktikan bahwa melalui penggunaan Strategi  Pembelajaran  Berbasi Masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  matematika  di kelas IV SD Negeri 60/II Muara Bungo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan kelas . Bumi Aksara: Jakarta.
Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik, Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum 2013). Yogyakarta: Gava Media.
Hakiki, M. (2020). HUBUNGAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN  KECERDASAN  EMOSIONAL
GURUPLK  TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR  SISWA.  Jurnal  Muara Pendidikan, 5(2), 633-642.
Hamdayana,  Junatan.  2016. Metodologi
Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman. 2008. Model Pembelajaran
Matematika di Sekolah Dasar.
Remaja    Rosdakarya: Bandung.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husna,  dkk  2013.  Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematika siswa sekolah menengah pertama.
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014. Jakarta:  BPSDMPK  –  PMP  – Kemendikbud.
Lestari  dan  Yudhanegara  2015. Penelitian Pendidikan  Matematika .  Bandung: Retika  Aditama.
Mulyasa.  2014. Guru  dalam  Implementasi Kurikulum  2013 .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Padmavathy,  R.  D.,  &  Mareesh.K.  2013.
Effectiveness of  Problem  Based Learning In Mathematics.
International  Multidisciplinary  E- Journal, 2(I), 45–51.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: PT Raja
Grapindo Persada
Sundayana, R 2015. Media dan Alat  Peraga Dalam  Pembelajaran  Matematika . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  Dr.  2013. Teori  Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Penadamedia Group.
Suwangsih,  Erna  &  Tiurlina.  2006. Model Pembelajaran Matematika . UPI PRESS: Bandung. Wardhani,  I.G.A.K  dkk..  2012. Penelitian Tindakan Kelas . Universitas Terbuka:    Tanggerang Selatan. Wena,  Made.  2013. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarata:
Bumi Aksara.