## IMPLEMENTASI LESSON STUDY DALAM UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN KIMIA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) DI SMA NEGERI 7 TANGERANG
Muktiningsih Nurjayadi 1 , Sondang N. Sihombing 1 ,Novi Permanasari 1 ,Desi Lestari 2
1 Program studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No. 10, Jakarta 13220, Indonesia
2 SMA Negeri 7 Tangerang, Indonesia
Corresponding author: mutinurjayadi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kimia  melalui Lesson  Study pada  materi  Hidrolisis  Garam,  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  (Ksp)  di  SMA  Negeri  7 Tangerang.    Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Metode  deskriftif kualitatif dengan pendekatan Active Learning . Penelitian dilakukan melalui enam kali pertemuan dengan  empat  siklus,  dan  setiap  siklus    terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan ( plan ),  tahap  pelaksanaan  ( do ),  dan  tahap  refleksi  ( see ).  Selanjutnya  pada  tiap  akhir  materi pokok dilakukan tes hasil belajar.Kualitas pembelajaran pada penelitian ini diukur melalui empat indikator,  yaitu  interaksi  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  keaktifan  siswa,  dan  keterlaksanaan proses  pembelajaran  oleh  guru.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  keempat  indikator  kualitas pembelajaran mengalami perubahan ke arah positif dari empat open lesson yang dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa Lesson  study dengan  pendekatan active learning dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran kimia pada Materi Hidrolisis Garam, Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (Ksp) di SMA Negeri 7 Tangerang. Kata kunci Kualitaspembelajaran, Active Learning , Lesson Study .

## 1. Pendahuluan
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang mempelajari  struktur,  susunan,  sifat, perubahan  materi,  dan  energi  yang menyertainya  (Parning,  2000).  Ilmu  kimia berkaitan  erat  dengan  kehidupan  sehari- hari, seperti peristiwa pembakaran sampah, pembuatan sabun, dan
sebagainya.Salah  satu  materi  kimia  yang dipelajari di tingkat SMA adalah hidrolisis garam  dan  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  (Ksp).  Karakteristik  materi hidrolisis  garam  dan  Ksp  adalah  lebih menekankan pada konsep dan perhitungan. Pada materi hidrolisis garam misalnya,  penentuan  jenis  garam  yang terhidrolisis dalam air dan penentuan pH
larutan  garam,  sedangkan  pada  materi Ksp  misalnya  penentuan  tetapan  hasil kali  kelarutan,  penentuan  pH  larutan berdasarkan  tetapan  hasil  kali  kelarutan, dan  memperkirakan  terjadinya  endapan berdasarkan  tetapan  hasil  kali  kelarutan. Berdasarkan hasil diskusi dengan guru di SMA  Negeri  7  Tangerang,  diperoleh informasi  bahwa  siswa  merasa  kesulitan terhadap materi hidrolisis garam dan Ksp yang  ditandai  dengan  rata-rata  perolehan hasil belajar siswa untuk materi hidrolisis garam  sebesar  59,05  dan  60,57  untuk materi Ksp pada tahun ajaran 2007-2008. Hasil belajar yang diperoleh siswa masih di  bawah  standar  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu 65.
Pada  dasarnya,  kualitas  pembelajaran berkaitan erat dengan proses pembelajaran.  Jika  proses  pembelajaran berjalan dengan baik, diharapkan kualitas pembelajaran juga akan baik.
Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa  yang  berisi  serangkaian  peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk  mempengaruhi  dan  mendukung terjadinya  proses  belajar  siswa  yang bersifat  internal  (Gagne  dan  Briggs, dalam Senjaya, 2008). Proses belajar itu sendiri  dapat  dipahami  sebagai  tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu yang  relatif  menetap  sebagai  hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan  yang  melibatkan  proses kognitif (Syah, 2008). Pengkajian
pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Guru dapat mengetahui masalah yang dihadapi selama  proses  pembelajaran  melalui pengkajian  pembelajaran  sehingga  dapat melakukan review  terhadap  kinerjanya yang selanjutnya dapat digunakan sebagai masukan  untuk  memperbaiki  kinerjanya dan  juga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Salah satu cara pengkajian proses  pembelajaran  adalah  melalui Lesson Study.
Lesson Study dilaksanakan dalam tiga tahapan  yaitu  Plan  (merencanakan),  Do (melaksanakan),  dan  See  (merefleksi) yang  berkelanjutan.  Dengan  kata  lain Lesson  Study  merupakan  suatu  cara peningkatan  mutu  pendidikan  yang  tidak pernah  berakhir.  (continous  improvement)
(Firman,  dkk,  2007).  Skema  kegiatan Lesson  Study  diperlihatkan  pada  Gambar 1.
Peningkatan mutu pembelajaran melalui  Lesson  Study  dimulai  dengan tahap perencanaan (Plan). Pada tahap ini dilakukan  identifikasi  masalah  yang  ada di  kelas  untuk  kegiatan  Lesson  Study dan perencanaan alternatif pemecahannya. Identifikasi  masalah  yang  ada  di  kelas berkaitan  dengan  materi  pokok  yang relevan  dengan  kelas  dan  jadual pelajaran, karakteristik siswa dan suasana kelas, metode dan pendekatan pembelajaran,  media,  alat  peraga,  dan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun secara kolaboratif,
kemudian  ditentukan  seorang  guru  yang akan mengimplementasikannya pada Open Lesson (pelaksanaan pembelajaran).
Langkah  kedua  dalam  Lesson  Study adalah  pelaksanaan  pembelajaran  (Do) melalui pelaksanaan Open Lesson. Dalam Open Lesson, guru model mengimplentasikan rancangan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan dalam perencanaan pembelajaran. Selama open  lesson  berlangsung,  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  diamati  oleh observer  atau  pengamat.  Observer mengamati seluruh aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  dan  mencatatnya pada  lembar  observasi  untuk  kemudian direfleksi.  Selama  pelaksanaan  observasi, observer tidak diperkenankan mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Langkah  ketiga  dalam  kegiatan Lesson  Study  adalah  refleksi  (See). Setelah  selesai  proses  pembelajaran, dilakukan  diskusi  antara  guru  model  dan observer  yang  dipandu  oleh  moderator untuk  membahas  proses  pembelajaran yang dilaksanakan. Guru model mengawali  diskusi  dengan  menyampaikan kesan-kesan dalam melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya, observer
diminta  menyampaikan  komentar  dan Lesson  Learnt  dari  proses  pembelajaran terutama  berkenaan  dengan  aktivitas siswa.
Pada  prinsipnya,  semua  orang  yang terlibat  dalam  kegiatan  Lesson  Study harus memperoleh Lesson Learnt. Dengan demikian,  akan  terbangun  komunitas belajar melalui Lesson Study. Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kimia melalui  Lesson  Study  pada  materi hidrolisis garam dan Ksp.
Kualitas pembelajaran dalam penelitian ini dibatasi pada interaksi siswa, motivasi siswa, keaktifan siswa, dan
keterlaksanaan  proses  pembelajaran  oleh guru.

## 2.  Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif
denganmengimplementasikan
tahapan  lesson  study,  yaitu  plan (merencanakan),  do  (melaksanakan),  dan see (merefleksikan).

## a.  Plan (merencanakan)
Pada tahap plan, kegiatan yang dilakukan adalah :
1.  Melakukan  review  silabus  untuk mendapatkan kejelasan tujuan
pembelajaran dan mencari ide-ide dari materi  yang  ada  dalam  buku pelajaran.  Menganalisis  karakteristik materi,  siswa,  model  pembelajaran, media,  alat  peraga.  Selanjutnya  tim Lesson  study  berkolaborasi  untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. 2.  Membuat lembar observasi berdasarkan  indikator  kualitas  belajar, lembar  LKS  siswa,  dan  lembar evaluasi 3.  Menentukan  guru  model  yang  akan mengimplementasikan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disusun.

## b.  Do (melaksanakan)
Pada  tahap  do,  kegiatan  yang dilakukan adalah :
1.  Guru  model  melaksanakan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas, sementara  tim  peneliti  bertindak sebagai  observer  bersama  dengan observer  lain  mengamati  setiap aktivitas siswa selama proses
pembelajaran  dan  mencatatnya  pada lembar  observasi.  Observer  tidak diperkenankan  mengganggu  jalannya proses pembelajaran.

## 2.  Pusat  pembelajaran  adalah  siswa
(student center), guru hanya bertindak
sebagai fasilitator dan motivator. 3.  Siswa menyimpulkan materi
pembelajaran.
4.  Guru  memberikan  penguatan  atas kesimpulan siswa.
5.  Pemberian kuisioner pada siswa pada tiap akhir open lesson.
6.  Guru  memberikan  kegiatan  tindak lanjut,  sesuai  indikator  yang  akan dicapai
c.  See (merefleksikan)
Pada  tahap  see,  kegiatan  yang dilakukan adalah :
1.  Guru  model  menyampaikan  perasaan dan  kesannya  selama  melakukan implementasi  RPP  pada  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
2.  Observer memaparkan hasil pengamatan dari Open Lesson  yang telah dilakukan.
3.  Moderator  menyimpulkan  kekurangan yang terjadi pada Open Lesson yang telah  dilakukan,  namun  tetap  harus diberi  penekanan  bahwa  semua masukan harus berpusat pada
siswa  dan  sebagai  evalusi  diri  untuk semua komunitas belajar.
Revisi RPP yang akan diimplementasikan  pada  Open  Lesson berikutnya. 1.  Hasil dan Pembahasan Data  penelitian  diperoleh  melalui observasi langsung dan pengisian kuesioner  oleh  siswa  pada  setiap  akhir open lesson. Instrumen pada peneltian ini adalah  lembar  observasi  berdasarkan indikator,  lembar  observasi  bebas,  dan kuesioner siswa pada akhir open lesson.

## a.  Pertemuan I
Perencanaan  pembelajaran  dilakukan oleh guru dan 4 orang observer sebelum Open Lesson dilaksanakan.

## 1.  Tahap Plan (merencanakan)
Pada  tahap  plan  (merencanakan), guru  kimia  dan  4  orang  observer membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  secara  bersama- sama.  Topik  RPP  pada  pertemuan  I adalah  mengenai  sifat  garam  yang terhidrolisis dalam air. Metode pembelajaran  yang  digunakan  yaitu diskusi  informasi,  tanya  jawab,  dan resitasi (penugasan).
Gambar 1.
Skemakegiatan Lesson Study. Dalam Lesson study terdapattigakegiatan
yang berulangsecaraberkesinambungan, yaituperencanaan (plan), pelaksanaan (do) danrefleksi (see). (Sumber : Firman, dkk, 2007).

## 2.  Tahap Do (melaksanakan)
Materi  pokok  yang  dipelajari  pada pertemuan  I  adalah  hidrolisis  garam. Submateri  pokok  yang  dipelajari  meliputi penentuan  jenis  garam  yang  terhidrolisis dalam air.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan menginformasikan  tujuan  pembelajaran melalui  indikator-indikator  yang  akan dicapai. Kemudian guru memimpin diskusi kelas  untuk  menggali  pengetahuan  siswa mengenai  reaksi  penggaraman  dan  sifat- sifatnya.  Siswa  memerhatikan  informasi yang  disampaikan  oleh  guru,  mencatat hal-hal  yang  dianggap  penting,  dan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  simpulan mengenai  jenis  garam  yang  terhidrolisis dalam air oleh siswa.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ini, terlihat tidak semua siswa memperhatikan ketika guru memberikan contoh mengenai reaksi  penggaraman  dan  juga  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  mengerjakan LKS. Siswa yang duduk di bagian depan lebih aktif daripada siswa yang duduk di bagian  belakang.  Guru  menunjuk  siswa secara  acak  untuk  mengerjakan  soal  di papan tulis. Pada saat siswa
mengerjakan  soal  di  papan  tulis, sebagian  besar  siswa  yang  lainnya  tidak memerhatikan  dan  membicarakan  hal-hal di  luar  pembelajaran  sehingga  membuat suasana  kelas  tidak  kondusif.  Di  akhir pembelajaran, guru membagikan kuesioner kepada  siswa  berkaitan  dengan  proses pembelajaran yang telah dilakukan.

## 3.  Tahap See (merefleksi)
Setelah kegiatan pembelajaran selesai, guru kimia dan 4 orang observer lainnya memaparkan  hasil  pengamatan  selama proses pembelajaran
berlangsung.
Pemaparan  hasil  pengamatan  selama Open  Lesson  sangat  bermanfaat  untuk perbaikan  pada  proses  pembelajaran selanjutnya.  Aktivitas  siswa  yang  diamati pada  proses  pembelajaran  berkaitan dengan indikator penelitian, yaitu interaksi siswa,  motivasi  belajar  siswa,  keaktifan siswa, dan keterlaksanaan proses pembelajaran  oleh  guru.  Hasil  observasi tiap  indikator  dideskripsikan  sebagai berikut :
(a)  Interaksi  antar  siswa  terlihat  pada banyaknya  siswa  yang  berdiskusi dengan  siswa  sebangkunya  atau  di luar siswa sebangku mengenai materi pelajaran.  Interaksi  antara  siswa dengan  guru  terlihat  dari  banyaknya siswa  yang  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  guru  dan  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  kepada  guru mengenai  materi  pembelajaran  yang kurang  dipahaminya.  Interaksi  siswa dengan  sumber  belajar  masih  sangat rendah  karena  hanya  sebagian  kecil siswa  yang  membaca  buku  untuk mencari  jawaban  atas  soal  yang diberikan oleh guru.
(b). Motivasi belajar siswa dapat dikatakan cukup  baik  karena  seluruh  siswa berada di kelas sebelum open lesson dimulai, seluruh siswa juga menyerahkan  tugas  tepat  waktu,
namun  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  dan  membicarakan hal-hal  lain  di  luar  pembelajaran dengan  siswa  lain  pada  saat  guru menjelaskan materi pelajaran, terutama siswa yang duduk di bagian belakang. (c). Selama proses pembelajaran, keaktifan  siswa  sangat  rendah,  tidak ada siswa yang menyatakan pendapat pada  saat  berdiskusi  dan  hanya sebagian kecil siswa yang mengerjakan soal latihan yang diberikan guru dan mengerjakannya di papan tulis. (d).Keterlaksanaanproses pembelajaran
oleh guru dapat dikatakan baik. Guru model  menguasai  materi  pokok  yang diajarkan,  guru  model  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan RPP  kolaborasi,  guru  model  juga menegur  siswa  yang  membuat suasana  kelas  menjadi  tidak  kondusif untuk belajar.
Pada lembar observasi bebas,
diperoleh informasi bahwa siswa nomor 9 dan  10  asyik  memainkan  kartu  tanda pengenal  siswa  pada  menit  ke-5,  siswa nomor  5  mulai  mengantuk  pada  menit ke-30,  siswa  nomor  4  mulai  mengantuk pada  menit  ke-60,  siswa  nomor  6 memainkan handphone pada menit ke-70, dan  siswa  nomor  10  menyanyi  pada menit  ke-70.  Siswa  no  9,  10,  dan  6 adalah  siswa  yang  duduk  di  bagian belakang.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,
kekurangan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran pada pertemuan I diantaranya : 1)  Keaktifan siswa dengan siswa selama proses pembelajaran berlangsung masih kurang.
2)  Guru  kurang  memantau  siswa  yang duduk  di  bagian  belakang  sehingga pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  sebagian  siswa  yang duduk  di  bagian  belakang  sering berinteraksi dengan siswa lainnya dan membuat  suasana  kelas  kurang kondusif.

## b.  Pertemuan II
Pada  pertemuan  kedua,  submateri pokok  yang  dipelajari  adalah  penentuan pH  larutan  garam  yang  terhidrolisis. Perencanaan pembelajaran dilakukan oleh guru  dan  4  orang  observer  sebelum Open Lesson dilaksanakan.

## 1.  Tahap Plan (merencanakan)
Seperti  pada  pertemuan  pertama, peneliti,  guru  kimia,  dan  observer membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  secara  bersama- sama. Perencanaan didasarkan pada hasil refleksi  pada  pertemuan  pertama.  Topik RPP pada pertemuan II adalah mengenai pH larutan garam yang terhidrolisis dalam air. Metode pembelajaran yang digunakan berdasarkan  RPP  kolaborasi  adalah diskusi  informasi,  diskusi  kelompok,  dan problem  solving,  sedangkan  metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah
Active  Learning  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa.  Kegiatan pembelajaran menggunakan media berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dihasilkan  melalui  kolaborasi  agar  siswa dapat  berdiskusi  dengan  siswa  lainnya, sehingga  interaksi,  motivasi  belajar,  dan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran dapat meningkat.

## 2.  Tahap Do (melaksanakan)
Kegiatan pembelajaran diawali dengan menginformasikan  tujuan  pembelajaran melalui  indikator-indikator  yang  akan dicapai. Kemudian guru memimpin diskusi kelas untuk mengingatkan kembali macam-macam  garam  terhidrolisis.  Guru membagi  siswa  ke  dalam  6  kelompok secara  acak  dan  membagikan  LKS kepada  masing-masing  kelompok  untuk didiskusikan.  Guru  menunjuk  perwakilan dari  masing-masing  kelompok  untuk mengerjakan soal yang telah didiskusikan di  papan  tulis  kemudian  memberikan penguatan  atas  jawaban  siswa.  Kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  simpulan mengenai  perhitungan  pH  pada  garam terhidrolisis oleh siswa.
Tidak  semua  siswa  aktif  berdiskusi dalam  mengerjakan  soal  yang  terdapat pada  LKS  dalam  kelompoknya  masing- masing.  Saat  siswa  berdiskusi  untuk mengerjakan  LKS,  guru  berkeliling  dan memantau aktivitas siswa, yang
merupakan  perbaikan  dari  Open  Lesson I.  Guru  menanyakan  perkembangan  dan kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam mengerjakan  LKS.  Namun,  tidak  seluruh
kelompok  dapat  terpantau  kegiatannya. Ada  beberapa  kelompok  yang  tidak melakukan diskusi dengan baik dan tidak terpantau oleh guru. Guru terlihat kurang tegas  menanggapi  beberapa  siswa  yang kurang  serius  dalam  belajar.  Pada  saat perwakilan  dari  masing-masing  kelompok mengerjakan  soal  di  papan  tulis, beberapa siswa yang lainnya lebih tertarik berinteraksi dengan temannya membicarakan hal-hal di luar pembelajaran  sehingga  membuat  suasana kelas kurang kondusif. Di akhir
pembelajaran, guru membagikan kuesioner kepada  siswa  berkaitan  dengan  proses pembelajaran yang telah dilakukan.

## 3.  Tahap See (merefleksi)
Jika  dilihat  dari  indikator  kualitas pembelajaran yang pertama, yaitu
interaksi  siswa,  pada  lembar  hasil observasi  proses  pembelajaran  dapat dideskripsikan  bahwa  selama  proses pembelajaran,  terjadi  interaksi  antara siswa    dengan  siswa  lainnya,  antara siswa dengan guru, maupun antara siswa dengan  sumber  belajar.  Hasil  analisis masing-masing indikator kualitas
pembelajaran  berdasarkan  pada  hasil observasi  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa:
(a).  Interaksi  antarsiswa  terlihat  pada banyaknya  siswa  yang  berdiskusi dengan  siswa  sebangkunya  atau  di luar  siswa  sebangku  mengenai materi  pelajaran.  Interaksi  antara siswa  dengan  guru  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  menjawab
pertanyaan  yang  diajukan  guru  dan siswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  mengenai  materi pembelajaran yang kurang dipahaminya.  Interaksi  siswa  dengan sumber  belajar  terlihat  dari  siswa yang  membaca  buku  untuk  mencari jawaban  atas  soal  yang  diberikan oleh  guru.  Interaksi  siswa  yang terjadi  pada  Open  Lesson  II  lebih banyak  daripada  Open  Lesson  I karena  pada  Open  Lesson  II digunakan  metode  diskusi  kelompok dan problem solving.
(b).  Motivasi  belajar  siswa  dapat dikatakan  baik  karena  seluruh  siswa berada  di  kelas  sebelum  Open
Lesson  dimulai,  seluruh  siswa  juga menyerahkan  tugas  tepat  waktu. Motivasi belajar siswa dapat dikatakan  mengalami  peningkatan dari  Open  Lesson  I  karena  siswa yang  tidak  memperhatikan  dan membicarakan  hal-hal  lain  di  luar pembelajaran  dengan  siswa  lain pada  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran  lebih  sedikit.  Sebagian besar siswa memerhatikan pada saat guru menjelaskan materi pembelajaran sebelum diskusi kelompok  dimulai,  namun  ada beberapa siswa yang tidak berdiskusi dengan  baik  dan  membicarakan  hal-
hal lain di luar pembelajaran dengan teman sekelompoknya selama proses pembelajaran, terutama pada kelompok di bagian belakang karena guru tidak memantau semua kelompok selama proses pembelajaran. (c).  Keaktifan siswa mengalami peningkatan  dari  Open  Lesson  I karena  sebagian  besar  siswa  aktif berdiskusi  untuk  mengerjakan  soal yang  diberikan  oleh  guru  dan masing-masing  perwakilan  kelompok mengerjakan soal di papan tulis.
(d).Keterlaksanaanproses pembelajaran oleh guru dapat dikatakan baik. Guru menguasai materi pokok yang diajarkan,  guru  melaksanakan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  RPP kolaborasi,  guru  juga  menegur  siswa yang membuat suasana kelas menjadi tidak  kondusif  untuk  belajar,  namun tidak semua kelompok dapat terpantau  oleh  guru  selama  proses pembelajaran. Pada lembar observasi bebas,
diperoleh  informasi  bahwa  siswa  nomor 10  mulai  kipas-kipas  pada  menit  ke-50, siswa  nomor  24  mulai  kipas-kipas  pada menit  ke-60,  dan  siswa  nomor  5  mulai mengantuk  pada  menit  ke-65.  Siswa nomor 5 adalah siswa yang kelompoknya terdapat di bagian belakang.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, kekurangan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  pada  pertemuan  II  adalah pengelolaan  kelas  belum  berlangsung optimal  sehingga  beberapa  siswa  terlihat masih  ada  yang  kurang  serius  dalam proses pembelajaran.

## c.  Pertemuan III
Pada  pertemuan  ketiga,  submateri pokok  yang  dipelajari  adalah  penentuan ciri-ciri  beberapa  jenis  garam  yang terhidrolisis  dalam  air.  Perencanaan pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dan  4 orang  observer  sebelum  Open  Lesson dilaksanakan.

## 1.  Tahap Plan (merencanakan)
Seperti  pada  pertemuan  sebelumnya,
tim  peneliti,  guru  kimia,  dan  observer membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  secara  bersama- sama. Perencanaan didasarkan pada hasil refleksi pada pertemuan I dan pertemuan II. Topik RPP pada pertemuan III adalah mengenai  penentuan  ciri-ciri  beberapa jenis  garam  yang  terhidrolisis  dalam  air. Pendekatan pembelajaran yang digunakan berdasarkan  RPP  kolaborasi  adalah Inquiry  sedangkan  metode  pembelajaran yang  digunakan  adalah  diskusi  informasi,
pemberian tugas, dan praktikum. Praktikum dilaksanakan secara berkelompok  dengan  jumlah  anggota kelompok yang lebih sedikit dibandingkan dengan Open Lesson II agar pengelolaan kelas  dapat  lebih  baik.  Kegiatan pembelajaran menggunakan media berupa alat-alat  praktikum  dan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  dihasilkan  melalui kolaborasi  agar  siswa  dapat  berdiskusi dengan  siswa  lainnya  sehingga  interaksi, motivasi  belajar,  dan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  diharapkan dapat meningkat.

## 2.  Tahap Do (melaksanakan)
Kegiatan pembelajaran diawali dengan menginformasikan  tujuan  pembelajaran melalui  indikator-indikator  yang  akan dicapai. Kemudian guru memimpin diskusi kelas untuk mengingatkan kembali macam-macam  garam  terhidrolisis.  Guru membagi  siswa  ke  dalam  8  kelompok dan  membagikan  LKS  hasil  kolaborasi pada  masing-masing  kelompok.  Siswa aktif melakukan kegiatan praktikum sesuai dengan petunjuk dan menjawab
pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKS. Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan simpulan  mengenai  ciri-ciri  garam  yang terhidrolisis  dalam  air.  Sebelum  memulai kegiatan praktikum, suasana kelas sangat gaduh  karena  perwakilan  dari  semua kelompok  mengambil  alat  dan  bahan praktikum  secara  bersamaan  sedangkan siswa  yang  lain  berinteraksi  dalam kelompoknya masing-masing dan membicarakan hal-hal di luar pembelajaran, namun guru segera
meminta  siswa  untuk  tenang  sehingga kelas kembali kondusif.
Saat siswa melakukan praktikum, guru berkeliling  dan  memantau  aktivitas  siswa pada  setiap  kelompok,  yang  merupakan perbaikan  dari  Open  Lesson  I  dan  II. Guru  menanyakan  perkembangan  dan kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam melakukan  praktikum.  Setelah  kegiatan praktikum,  guru  menugaskan  kepada masing-masing  kelompok  untuk  membuat laporan  praktikum  sesuai  dengan  data yang  diperoleh  dan  akan  dikumpulkan
pada  pertemuan  berikutnya.  Di  akhir pembelajaran, guru membagikan kuesioner kepada  siswa  berkaitan  dengan  proses pembelajaran yang telah dilakukan.
3.  Tahap See (merefleksi)
Hasil  observasi  para  observer  pada open  lesson  ke  tiga  memberikan informasi bahwa indikator kualitas
pembelajaran  semuanya  dapat  terlaksana. Deskripsi  masing-masing  indikator  kualitas pembelajaran adalah sebagai berikut :
(a).  Interaksi  antarsiswa  terlihat  pada banyaknya  siswa  yang  berdiskusi dengan  siswa  sebangkunya  atau  di luar  siswa  sebangku  mengenai materi  pelajaran.  Interaksi  antara siswa  dengan  guru  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru  dan siswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  mengenai  materi pembelajaran yang kurang dipahaminya.  Interaksi  siswa  dengan sumber  belajar  terlihat  dari  siswa yang  membaca  buku  untuk  mencari jawaban  atas  pertanyaan  yang terdapat pada LKS dan menyesuaikan hasil eksperimen dengan  teori  yang  terdapat  pada buku.  Interaksi  siswa  yang  terjadi lebih  banyak  daripada  Open  Lesson
I  dan  II  karena  pada  Open  Lesson
III digunakan metode praktikum.
(b). Berdasarkan  lembar  hasil  observasi proses pembelajaran dapat
dideskripsikan  bahwa  selama  proses
pembelajaran,  motivasi  belajar  siswa dapat  dikatakan  baik  karena  seluruh siswa berada di kelas sebelum Open
Lesson  dimulai,  seluruh  siswa  juga menyerahkan  tugas  tepat  waktu.
Motivasi belajar siswa dapat dikatakan  mengalami  peningkatan dari  Open  Lesson  I  dan  II  karena siswa yang tidak memperhatikan dan membicarakan  hal-hal  lain  di  luar pembelajaran  dengan  siswa  lain pada  saat  melakukan  kegiatan praktikum  lebih  sedikit.  Peningkatan ini  dikarenakan  siswa  menyukai metode  praktikum  yang  digunakan pada  pertemuan  ketiga  sehingga lebih  termotivasi  dalam  proses pembelajaran. (c).  Selama proses pembelajaran, keaktifan siswa mengalami peningkatan dari Open Lesson I dan II karena sebagian besar siswa aktif melakukan  kegiatan  praktikum  dan berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS.
(d). Keterlaksanaan  proses  pembelajaran oleh  guru  dapat  dikatakan  baik. Guru  menguasai  materi  pokok  yang diajarkan, guru
melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP kolaborasi,  guru  juga  berkeliling untuk  memantau  aktivitas  siswa dalam  setiap  kelompok  selama proses pembelajaran.
Pada lembar observasi bebas, diperoleh informasi bahwa pada menit ke-
1  hingga  menit  ke-10,  siswa  nomor  9, 10,  19,  20,  dan  28  belajar  mengenai mata pelajaran biologi. Namun pada saat praktikum  dimulai  siswa-siswa  tersebut terlihat  aktif  dalam  melakukan  praktikum dan  diskusi  tentang  materi  yang  sedang dibahas.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, kekurangan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  pada  pertemuan  III  adalah guru  tidak  meminta  perwakilan  dari masing-masing kelompok untuk mengambil alat  dan  bahan  praktikum  secara bergantian sehingga kelas menjadi gaduh sebelum praktikum dimulai.

## d.  Pertemuan IV
Pada  pertemuan  IV  tidak  dilakukan open  lesson,  namun  siswa  mengerjakan tes  hasil  belajar  untuk  materi  Hidrolisis Garam  selama  60  menit.  Tes  hasil belajar  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  materi Hidrolisis Garam.

## e.  Pertemuan V
Pada  pertemuan  kelima,  submateri pokok  yang  dipelajari  adalah  pengaruh penambahan  ion  sejenis,  penentuan  pH berdasarkan  nilai  Ksp,  dan  meramalkan endapan berdasarkan nilai Ksp. Perencanaan pembelajaran dilakukan oleh guru  dan  4  orang  observer  sebelum Open Lesson dilaksanakan.

## 1.  Tahap Plan (merencanakan)
Seperti  pada  pertemuan  sebelumnya, tim  peneliti,  guru  kimia,  dan  observer
membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  secara  bersama- sama. Perencanaan didasarkan pada hasil refleksi  pada  pertemuan  I,  II,  dan  III. Topik RPP pada Open Lesson IV adalah mengenai  penambahan  ion  sejenis, penentuan pH berdasarkan nilai Ksp, dan meramalkan  endapan  berdasarkan  nilai Ksp.  Pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  berdasarkan  RPP  kolaborasi adalah Active Learning sedangkan metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah diskusi  kelompok  dan  pemberian  tugas dengan  model  pembelajaran  Number
Head Together (NHT). Kegiatan pembelajaran menggunakan media berupa laptop,  LCD  dan  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS)  yang  dihasilkan  melalui  kolaborasi agar  siswa  dapat  berdiskusi  dengan siswa lainnya sehingga interaksi, motivasi belajar, dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat meningkat.

## 2.  Tahap Do (melaksanakan)
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada  Open  Lesson  IV  sesuai  dengan RPP  yang  disusun  melalui  kolaborasi seperti  tahap  sebelumnya.  Kegiatan pembelajaran diawali dengan
menginformasikan  tujuan  pembelajaran melalui  indikator-indikator  yang  akan dicapai. Kemudian guru memimpin diskusi kelas  untuk  mengungkap  pengetahuan siswa  mengenai  tetapan  hasil  kali kelarutan. Guru membagi siswa ke dalam 8  kelompok  dan  membagikan  LKS kepada  masing-masing  kelompok  untuk didiskusikan.  Diskusi  kelompok  tersebut
menerapkan  model  pembelajaran  Number Head  Together  (NHT).  Setelah  diskusi selesai,  guru  menunjuk  perwakilan  dari masing-masing  kelompok  secara  acak untuk  mengerjakan  soal  hasil  diskusi  di papan  tulis.  Kegiatan  pembelajaran diakhiri  dengan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  ketercapaian  indikator  dan kompetensi.  Sebelum  memulai  diskusi, suasana  kelas  sangat  gaduh  karena masing-masing kelompok
berdebat mengenai  pemilihan  ketua  kelompok, namun guru segera meminta siswa untuk tenang sehingga kelas kembali kondusif.
Saat siswa berdiskusi, guru berkeliling dan  memantau  aktivitas  siswa  pada setiap kelompok, yang merupakan perbaikan dari Open Lesson I, II, dan III. Guru  menanyakan  perkembangan  dan kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam mengerjakan  soal  yang  terdapat  pada LKS.  Setelah  berdiskusi,  guru  meminta kepada  masing-masing  kelompok  untuk mengumpulkan hasil diskusi dan menunjuk  secara  acak  perwakilan  dari masing-masing kelompok untuk mengerjakan  soal  di  papan  tulis.  Ketua kelompok  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya apabila perwakilan kelompoknya kurang tepat dalam
mengerjakan  soal  di  papan  tulis.  Pada akhir  pembelajaran,  tidak  ada  perwakilan kelompok  yang  kurang  tepat  dalam mengerjakan soal. Di akhir pembelajaran, guru membagikan kuesioner kepada siswa berkaitan  dengan  proses  pembelajaran yang telah dilakukan.

## 3.  Tahap See (merefleksi)
Jika  dilihat  dari  indikator  kualitas pembelajaran maka masing-masing indikator  pada  pelaksnaan  open  lesson ke empat adalah sebagai berikut :
(a).  Interaksi  siswa,  pada  lembar  hasil observasi  proses  pembelajaran  dapat dideskripsikan  bahwa  selama  proses pembelajaran,  terjadi  interaksi  antara siswa  dengan siswa lainnya, antara siswa  dengan  guru,  maupun  antara siswa  dengan  sumber  belajar. Interaksi  antarsiswa  terlihat  pada banyaknya  siswa  yang  berdiskusi dengan  siswa  sebangkunya  atau  di luar  siswa  sebangku  mengenai materi  pelajaran.  Interaksi  antara siswa  dengan  guru  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru  dan siswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  mengenai  materi pembelajaran yang kurang
dipahaminya.  Interaksi  siswa  dengan sumber  belajar  terlihat  dari  siswa yang  membaca  buku  untuk  mencari jawaban  atas  soal  latihan  yang diberikan  oleh  guru.  Interaksi  yang terjadi  lebih  banyak  daripada  Open Lesson  I,  II,  dan  III  karena  pada pertemuan  kelima  digunakan  model pembelajaran Number Head Together (NHT).
(b). Selama proses pembelajaran, motivasi belajar siswa dapat dikatakan  baik  karena  seluruh  siswa berada  di  kelas  sebelum  Open
Lesson  dimulai,  seluruh  siswa  juga menyerahkan  tugas  tepat  waktu.
Motivasi belajar siswa dapat dikatakan  mengalami  peningkatan dari  Open  Lesson  I,  II,  dan  III karena siswa yang tidak memerhatikan dan membicarakan hal- hal lain di luar pembelajaran dengan siswa  lain  pada  saat  diskusi  lebih sedikit.  Peningkatan  ini  dikarenakan pada  pertemuan  kelima  digunakan model  pembelajaran  Number  Head Together (NHT) sehingga siswa tidak jenuh selama proses pembelajaran.
(c).  Keaktifan siswa mengalami peningkatan  dari  Open  Lesson  I,  II, dan  III  karena  semua  siswa  aktif berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing  untuk  menjawab  soal yang diberikan oleh guru. (d).Keterlaksanaanproses pembelajaran oleh guru selama proses pembelajaran  dapat  dikatakan  baik. Guru  menguasai  materi  pokok  yang diajarkan,  guru  melaksanakan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  RPP kolaborasi,  guru  juga  berkeliling untuk  memantau  aktivitas  siswa dalam  setiap  kelompok  selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  lembar  observasi  bebas, diperoleh  informasi  bahwa  siswa  nomor 28  meniup-niup  pipet  pada  menit  ke-45, siswa  nomor  2  mengantuk  pada  menit ke-65,  dan  siswa  nomor  31  dan  27 terlihat berjalan-jalan pada menit ke-55.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, kekurangan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  pada  pertemuan  V  adalah guru  tidak  menentukan  ketua  dari masing-masing  kelompok  sehingga  kelas menjadi gaduh sebelum proses pembelajaran  dimulai.  Hal  ini  dapat dijadikan  masukan  untuk  pembagian kelompok diskusi pada proses
pembelajaran yang lainnya.

## f.  Pertemuan VI
Pada  pertemuan  VI  tidak  dilakukan open  lesson,  namun  siswa  mengerjakan tes  hasil  belajar  untuk  materi  Kelarutan dan  Hasil  Kali  Kelarutan  selama  60 menit.  Berdasarkan  hasil  observasi  para observer  dan  pengisian  kuesioner  siswa pada  setiap  akhir  open  lesson  diperoleh data  bahwa  masing-masing  indikator kualitas  pembelajaran  yang  terdiri  dari interaksi  siswa,  motivasi  belajar  siswa, keaktifan  siswa,  dan  keterlaksanaan proses pembelajaran oleh guru mengalami peningkatan  dari  open  lesson  I  hingga open lesson IV. Di samping itu, diperoleh juga  informasi  bahwa  nilai  rata-rata  tes hasil belajar siswa mengalami
peningkatan  dari  tes  hasil  belajar  pada materi  hidrolisis  garam  sebesar  62,03 menjadi 69,05 pada materi kelarutan dan hasil  kali  kelarutan  (Ksp).  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kualitas pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  di SMA  N  7  Tangerang  mengalami peningkatan.  Grafik  peningkatan  kualitas pembelajaran hasil analisis dan pengolhan data disjikan pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Hidrolisis  garam  dan  Ksp pada setiap Open Lesson. Indikator  interaksi  siswa  meningkat dari pertemuan pertama sampai pertemuan  ke  empat.  Indikator  motivasi dan  keterlaksanaan  proses  pembelajaran oleh guru pada pertemuan 1-3 mengalami peningkatan, dan secara signifikan sangat meningkat  pada  pertemuan  ke  empat. Indicator keaktifan siswa secara signifikan meningkat  tajam  mulai  pertemuan  1 sampai ke empat.
4. Kesimpulandan Saran
a. Kesimpulan Kualitas  pembelajaran  yang  meliputi interaksi  siswa,  motivas  ibelajar  siswa, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran,  dan  keterlaksanaan  oleh guru dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan melalui implementasi lesson  study.  Peningkatan
kualitas  pembelajaran  kimia  siswa  se cara  nyata  terlihat  dari  perolehan  nilai tes  hasil  belajar  siswa  pada  materi hidrolisis garam dan Ksp yang mengalami peningkatan dari 62,03 menjadi 69,05.
b. Saran
Penelitian berikutnya disarankan implementasi pelaksanaan proses pembelajaran melalui lesson  study berbasis  sekolah  dengan  kolaborasi  guru dapat  dilaksnakan  untuk  materi-materi kimia  lainnya.  Kaloborasi  juga  dapat dilakukan  berbasis  pada  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  sehingga pembentukan  komunitas  belajar  diantara guru,  perguruan  tinggi  dan  masyarakat sekolah lainnyaakansemakinnyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Firman, Harry, dkk. 2007. Lesson Study SuatuStrategiuntukMeningkatkanKeprofesionalanPendidik. Bandung: UPI Press. Senjaya,  Wina.  2008. StrategiPembelajaran;  BerorientasiStandar  Proses  Pendidikan. Jakarta: KencanaPrenada Media Group.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT. RemajaRosdakarya.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007. MetodePenelitianPendidikan.  Bandung  :  Remaja Rodsakarya.
Sudjana,  Nana.  2004. PenilaianHasilProsesBelajarMengajar.  Bandung  :  PT. RemajaRosdakarya.
Senjaya, Wina. 2008. StrategiPembelajaran; BerorientasiStandarProsesPendidikan. Jakarta:
KencanaPrenada Media Group
Usman, Uzer. 2002. MenjadiGuru Profesional. Bandung: PT. RemajaRosdakarya