## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Juni 184-189

## PENERAPAN MEDIA PAPAN BERPAKU UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOMETRI BANGUN DATAR DI KELAS II SD IT KAYYASAH KOTA LAMA
1 Mila Lestari, 2 Aidil Fahmi Saragih, 3 Nesa Sogya Tywula, 4 Isisri, 5 Siti Hodijah, 6 Nurhayati e-mail: mila35930@gmail.com Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Rokania

## Abstrak
Dalam pelaksanaan pembelajaran Matematika di SD IT Kayyasah Kota Lama berjalan dengan lancar dan baik. Jenis penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari beberapa tahapan yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi, yang berlangsung selama dua pertemuan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  di  SD  IT  Kayyasah  kota  lama  berjalan dengan  lancar  dan  baik.  Pada  siklus  I  pembelajaran  menggunakan  menggunakan  buku  tematik  dan menjelaskan di papan tulis sehingga membuat siswa mudah bosan sehingga selaku guru harus pandai membuat  kelasnya  itu  kondusif  dan  siswa  bias  memahaminya.  Pada  siklus    II  pembelajaran menggunakan  media  alat  peraga  yaitu  papan berpaku  sehingga  guru  menjelaskan  melalui  media  alat peraga  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  dengan menggunakan media  pembelajaran  papan  berpaku  pada  siswa  kelas  II  SD  IT  Kayyasah  Kota  Lama. Hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I menunjukkan ketuntasan siswa mencapai skor 12 dengan kategori  baik  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  71%.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  yaitu  dari penggunaan media papan berpaku memperoleh skor 15 dengan kategori sangat baik dan hasil belajar siswa meningkat dengan ketuntasan klasikal 88%. Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa penggunaan  media  papan  berpaku  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD  IT  Kayyasah Kota Lama.
Kata Kunci: Matematika, Buku Tematik, Media Pembelajaran Papan Berpaku, Hasil Belajar.

## Abstract
In  implementing Mathematics  learning  at  SD  IT  Kayyasah  Kota Lama  it  runs  smoothly  and well. This type of research is in the form of Classroom Action Research which consists of several stages, namely  (1)  Planning,  (2)  Implementation,  (3)  Observation,  and  (4)  Reflection,  which  lasts  for  two meetings in the implementation of Mathematics learning at SD IT Kayyasah Kota Lama runs smoothly and  well.  in  cycle  I  learning  uses  thematic  books  and  explains  on  the  blackboard  so  that  it  makes students easily bored so that teachers must be good at making the class conducive and students can understand  it.  In  the  second  cycle  of  learning  using  props,  namely  nail  boards  so  that  the  teacher explains  them  through  the  media.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  mathematics  learning outcomes by using nailed board learning media in class II SD IT Kayyasah Kota Lama. The results of the research obtained in the first cycle showed that the completeness of the students reached a score of 12 with good categories and classical completeness of 71%. The results obtained in the second cycle, namely from the use of nailed board media obtained a score of 15 in the very good category and student learning outcomes increased with 88% classical completeness. Based on the research results, it can be stated that the use of nailed board media can improve the learning outcomes of class II students of SD IT Kayyasah Kota Lama.
Key Words: Mathematics, Thematic Books, Nailed Board Learning Media, Learning Outcomes
Mila  Lestari,  Dkk  |  Penerapan  Media  Papan  Berpaku  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geometri  Bangun Datar Di Kelas II SD IT Kayyasah Kota Lama
Suatu pekerjaan atau proses yang di lakukan dengan terencana, berkala dan sengaja bertujuan mengganti  atau  menyempurnakan  sikap  yang  dibutuhkan  merupakan  pengertian  pendidikan.  system pendidikan  nasional  pada  masa  sekarang  sedang  menjalani  rintangan  yang  sangat  terik  dalam menghadapi  mutu  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  (Rifa  Hanifa  Mardhiyah  et  al.,  2021).  Bentuk  dari sederajat mata pelajaran yang memiliki tugas penting dalam pendidikan adalah matematika.  (Amalia, 2020) Di dalam kehidupan realita, yang bisa membuat partisipasi dalam menyudahi masalah sehari-hari dalam dunia kerja, serta memberikan motivasi dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi hanya pelajaran  matematika.  mengakibatkan siswa  cenderung kurang bersemangat  saat  pembelajaran matematika. Hal ini perlu adanya penelitian bahwa matematika tidak hanya digunakan di dalam kelas selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  namun  dalam  persoalan  kehidupan  sehari-hari  matematika juga sangat dibutuhkan. Untuk membuktikan mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan perguruan tinggi, bahkan dalam dunia kerja pun matematika  masih  digunakan  Media  pembelajaran  memberikan  pengaruh  terhadap  kualitas pembelajaran (Aditya, 2018). Nilai hasil belajar merupakan salah satu penunjuk yang bisa digunakan untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  seseorang.  (Pakaya,  2020)  menyatakan  bahwa  alat  yang  dapat membantu dalam proses belajar mengajar untuk memudahkan peserta didik mengerti konsep pelajaran dari yang bersifat abstrak atau tidak konkret menjadi konkret itu adalah media. Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dapat menumbuhkan hasil belajar siswa Dalam proses belajar mengajar, ada banyak faktor yang mempengaruhi pendapatan nilai hasil belajar siswa, baik yang berasal dari dalam diri siswa (internal) maupun dari lingkungan luar (eksternal). Faktor internal terkait dengan kedisiplinan, motivasi  dan  respon,  sementara  faktor  eksternal  adalah  lingkungan  belajar,  tujuan  pembelajaran, fertilitas  pemilihan  media  belajar  oleh  pendidik  serta  metode  pembelajaran.  hasil  belajar  siswa merupakan satu kesatuan yang mendasari Faktor- faktor tersebut mempengaruhi satu sama lain (Sukron & Ricky, 2020).
Konsep Matematika adalah yang dapat ditemukan dalam kehidupan adalah konsep geometri. matematika yang mempelajari tentang hubungan antara, garis-garis, titik-titik dan bidang-bidang, serta bangun datar dan bangun ruang adalah geometri. Menurut (Fauzi & Setiawan, 2020) bentuk-bangunan serta  membuat  gambar-gambar  seperti  segi  empat  (persegi,  persegi  panjang),  lingkaran  dan  segitiga (segitiga  sama  kaki,  segitiga  siku-siku,  dan  segitiga  sama  sisi).  Dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  K13 kelas II  merupakan geometri membentuk konsep bangun datar, apabila siswa dapat memperoleh  4  indikator   yaitu:  (1) bentuk  bangun  datar  dikelompokkan  bermacam-macam;  (2)  Titik sudut, sudut, dan sisi ditentukan; (3)  Bangun datar berupa soal dikerjakan ; (4) Macam-macam bangun datar  dengan  gelang  karet  pada  papan  berpaku  berupa  gambar.  Dengan  berdasarkan  terlihat  bahwa memahami konsep materi bangun datar pada siswa kelas II di SD IT Kayyasah Kota Lama tahun ajaran 2020/2021  sudah  tinggi  dari4  indikator  tersebut.    Dari  hasil  tes  pada  mata  pelajaran  Matematika khususnya pada materi bangun datar menentukan bahwa siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 siswa atau 29% dari 17 siswa. Dan pada siklus II diketahui siswa tuntas sebanyak 15 siswa atau 88%, dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa atau 12% jumlah siswa yang tuntas memenuhi KKM 65, pada siklus I dapat diketahui siswa yang tuntas sebanyak 12 siswa atau 71%. Dapat dikatakan pembelajaran tersebut sudah  berhasil  karena  siswa  yang  memperoleh  KKM  mencapai  88%.  Dengan  selanjutnya  dapat diketahui bahwa apresiasi konsep siswa kelas II di SD IT Kayyasah Kota Lama sudah tinggi.
Berdasarkan reaksi pengamatan yang dilakukan pada tanggal 6 April 2021  di SD IT Kayyasah Kota  Lama,  pada  saat  jalan  pembelajaran  Matematika,  pada  siklus  I  guru  tidak  menggunakan  media pembelajaran, tetapi guru memulai proses pembelajaran Matematika menggunakan buku Tematik dan menjelaskannya  di  papan  tulis.  Guru  menjelaskan  bentuk-bentuk  bangun  datar,  serta  menjelaskan tentang sudut, sisi, dan titik sudut pada bangun datar. Ketika guru menjelaskan materi, siswa aktif pada saat  bertanya,  diskusi,  menjawab  pertanyaan  maupun  tugas  dari  guru  harus  dikerjakan.  Tetapi  lama- kelamaan siswa lebih cepat bosan dengan penjelasan pokok pembahasan yang dijelaskan guru dan ada yang  kurang  mendengarkan  guru,  seperti  ada  yang  bercerita  dengan  temannya,  dan  ada  yang mengganggu teman nya, sehingga kami selaku pengajar sangat sulit untuk focus dan menjelaskannya oleh karena itu kami pun dalam mengajar siswa tersebut harus lebih kreatif dan kami pun melakukan
Mila  Lestari,  Dkk  |  Penerapan  Media  Papan  Berpaku  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geometri  Bangun Datar Di Kelas II SD IT Kayyasah Kota Lama
yaitu  sejenis  permainan  kuis    yang  berkaitan  dengan  bangun  datar.  Kemudian  pada  siklus  II  guru memberikan    materi  bangun datar  menggunakan  alat  pembelajaran  yaitu  “Papan Berpaku”,  dan guru pun menjelaskan cara menggunakan media yang dilengkapi garis dengan paku di hadapan siswa semua lalu guru memperagakan penggunaan media papan berpaku di depan kelas, dan guru menggambarkan bentuk-bentuk  bangun  datar  di  papan  tulis.  Setelah  itu,  siswa  menggambarkan  gambar  bangun  datar (persegi,  segitiga  siku-siku,  dan  layang-layang)  pada  media  papan  berpaku.  Siswa  tampak  lebih bersemangat  menggunakan  media  tersebut  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  dengan  menggunakan media  papan  berpaku  membuat  siswa  lebih  nyaman  belajar,  bersemangat,  dan    tidak  cepat  bosan. Dengan menggunakan tersebut dapat memperkuat daya ingatan dan dapat menumbuhkan ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran. Jadi dapat kita simpulkan bahwasanya fungsi dan manfaat media pembelajaran  ternyata  membuat  keterbatasan  terhadap  proses  belajar.  Menggunakan  media  mampu memahami materi siswa yang di sampaikan oleh pendidik. (Malalina, 2017) fungsi dari alat belajar yaitu sebagai berikut:
1. Memperjelas data dan laporan
2. Memberikan karakter pada hal berguna
3. Membuatkan macam
4. Memperjelas wujud belajar
5. Menyejahterakan dukungan
Berdasarkan  pengertian  fungsi  alat  atau  media  pembelajaran  guru  di  harapkan  bisa  memilih pembelajaran  dengan  tepat  yang  digunakan.  Tercapainya  tujuan  pembelajaran  guru  diharuskan  agar melihat  atau  konsep-konsep  tertentu  harus  dipertimbangkan  agar  selanjutnya  pencarian  dan menggunakan media dapat sesuai dengan bahan diajarkan.
(Juhaeni  et  al.,  2020)  guru  harus  memperhatikan  konsep-konsep  penggunaan  media,  yaitu sebagai berikut:
1. Macam media ditentukan dengan akurat
2. Membuktikan  atau diperhitungkan  subjek dengan jelas
3. Memperjelas media pada waktu,  situasi yang tepat dan tempat
4. Menyajikan alat dengan tepat
Kata  “Media”  berasal  dari  kata  latin,  merupakan  bentuk ganda  dari  kata  “medium”.    Secara harfiah kata itu mempunyai arti petunjuk atau penganjur .sesuatu yang membawa informasi dari sumber untuk di teruskan kepada penerima. “ media pembelajaran”
Dari  ulasan  diatas  dapat  di  simpulkan  bahwasanya  media  pembelajaran  alat  petunjuk  yang mencadangkan  pesan  berupa  materi  ajar  dan  bertujuan  belajar  mengajar  di  sekolah  mempermudah sehingga  siswa  dapat  lebih  akurat  memahami  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan atau aktivitas yang bisa membuat siswa mengalami perubahan dalam tingkah laku dari berbagai cara  seperti,  memperhatikan,  mendengarkan,  merasakan,  serta  melakukan  dari  apa  yang  dialaminya. Dalam pembelajaran Matematika siswa dapat belajar berbagai materi yang di ajarkan melalui melihat, mendengarkan, dan melakukan dengan media gambar.

## Metode
Penelitian ini dilakukan  di SD IT Kayyasah Kota Lama. Pengamatan ini dilaksanakan dalam dua putaran, setiap pertemuan terdiri dari 4 tahap; (1) Pelaksanaan, (2) Perencanaan, (3)pengamatan, dan (4) pemikiran (Saputra, 2020). Adapun jumlah siswa sejumlah 18 siswa, terdiri dari 12 laki-laki dan 6 perempuan. Dalam pengamatan ini alat yang digunakan adalah papan berpaku.
Definisi operasional dalam pengamatan ini adalah sebagai berikut:
1. Papan yang berbentuk persegi di mana salah satu permukaan papan di beri titik itu akan di tancapkan paku. Paku setengah masuk dan setengah lagi masih timbul (Keraf, 2017).
2. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  di  ukur  sebelum  dan  setelah subjek  di  berikan  perlakuan  berupa  angka-angka  untuk  tes  hasil  belajar  kognitif  siswa Reaksi belajar yang di dapatkan dalam pengamatan ini.
Mila  Lestari,  Dkk  |  Penerapan  Media  Papan  Berpaku  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geometri  Bangun Datar Di Kelas II SD IT Kayyasah Kota Lama
Jadi dari pernyataan di atas dapat kita buat kesimpulan bahwa pembelajaran suatu alat  yang dapat di gunakan alat bantu dalam menanamkan konsep pada materi geometri bangun datar adalah media papan berpaku.  Papan  berpaku  di  buat  dari  papan  yang  berbentuk  persegi  ataupun  persegi  panjang  dengan tambahan paku di setiap permukaannya.
Dalam teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah berupa berupa teknis tes, observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Prosedur  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  untuk  melakukan pengamatan  langsung  harus    mempersiapkan  produk  melalui  tes  dengan  persiapan  buku  Tematik (Wondo et al., 2020).

## Hasil dan Pembahasan
Awal pembelajaran Matematika materi bangun datar didapat melalui proses tes, pengamatan, dan wawancara. Peneliti melakukan tes pada tanggal 6 April 2021 untuk melihat  konsep pembelajaran Matematika  dengan  buku  Tematik,  dan  guru  mengajarkan  siswa  dengan  menggunakan  media pembelajaran papan berpaku. Ternyata dari hasil observasi kami banyak siswa yang meningkat minat belajarnya  di  saat  menggunakan media  alat  pembelajaran  papan berpaku dari  pada hanya melakukan teknik mengajar dengan buku tematik, karena hal tersebut telah di buktikan bahwa media pembelajaran papan berpaku dapat meningkat pemahaman dalam materi bangun datar pelajaran Matematika.

## Hasil Penelitian
Hasil tes atau penelitian yang didapat sebagai berikut :
1. Siklus I
a. Jumlah siswa yang tuntas dan mencapai KKM 71% dengan kategori sangat baik.
b. Keter capaian hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil penelitian yaitu sebesar 71% dari 18 siswa. Siswa yang tuntas secara individu sebanyak 12 siswa dan 6 siswa yang tidak tuntas. Rata-rata nilai siswa yaitu 78,82,
2. Siklus II
a. Daftar siswa yang paham dengan penggunaan alat peraga papan berpaku sebesar 88%.
b. Ketuntasan hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil penelitian yaitu sebesar 88% dari 17 siswa. Siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa dan 2 siswa yang tidak tuntas. Rata- rata  nilai  siswa  yaitu  96,17,  hasil  tersebut  sudah  KKM yang  ditentukan yaitu  65  dan sudah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 80%.
c. Pada siklus II ketuntasan pemahaman siswa lebih tinggi dibandingkan pada siklus I.
Pada  pembelajaran  Matematika  KKM  65,  pada  masa  I  dapat  diketahui  siswa  yang  memiliki nilai tinggi sebanyak 12 siswa atau 71% dan siswa yang mendapat  nilai rendah sebanyak 5 siswa atau 29% dari 17 peserta didik , rata-rata nilai siswa yaitu 78,82. Dan pada siklus II diketahui siswa tuntas sebanyak 15 siswa atau 88%, dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa atau 12%, rata-rata nilai siswa yaitu 96,17.  Dapat dikatakan pembelajaran tersebut sudah berhasil karena siswa yang mencapai KKM mencapai 88%. Dengan demikian dapat diketahui bahwa pemahaman konsep siswa kelas II di SD IT Kayyasah Kota Lama sudah tinggi.
Tabel 1. Sketsa laporan reaksi Penelitian putaran I dan putaran II dapat di Lihat pada Table berikut ini :
Siklus Penerapan Media Pembelajaran Papan Berpaku Reaksi Belajar Rata-rata Ketuntasan Klasikal (KB) Skor Perbandingan 1 12 Baik 78,82 71% 2 15 Sangat Baik 96,17 88%
Mila  Lestari,  Dkk  |  Penerapan  Media  Papan  Berpaku  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geometri  Bangun Datar Di Kelas II SD IT Kayyasah Kota Lama
Dari reaksi table di atas dapat kita simpulkan bahwasanya pada masa I siswa mencapai skor 12 dengan kategori Baik dan ketuntasan klasikal nya mencapai 71%  rata-rata 78,82 dan pada masa II  hasil skor mencapai 15 dengan kategori Sangat Baik dan ketuntasan klasikalnya 88% rata-rata mencapai 88%. Jadi  dari  kedua  siklus  tersebut  telah  kita  ketahui  bahwasannya  pada  siklus  kedua  meningkat  dan mendapat kategori sangat baik dari jumlah keseluruhan siswa 17.

## Gambar 1. Grafik Persentase Ketercapaian Belajar Siswa
Dari tabel di atas dapat kita simpulkan bahwasanya siklus I di beri warna biru menyatakan kriteria Baik  dengan skor 12 dari jumlah 17 siswa dan pada siklus II di beri warna orange menyatakan kriteria Sangat Baik dengan skor 15 dari jumlah 17 siswa.

## Pembahasan
Kemudian  sesudah  melakukan  semua  penelitian  mulai  dari  melihat  lapangan  dan pengumpulan data   hingga  tahap uji  coba produk  terbatas  siswa yang  telah di kumpulkan oleh peneliti  sebagai  data  penelitian.  Berpaku  pada  materi  bangun  daya  tarik  siswa  untuk  belajar walaupun tidak terlalu signifikan.
Berlangsungnya  pembelajaran  pada  masa  I  dan  putaran  II,  bahan  ajar  pembelajaran  sudah dibuat sesuai dengan Standar Kompetensi ( SK) dan sejumlah kemampuan dasar (KD). Pada siklus I proses  belajar  dilakukan  dengan  cara  menjelaskan  materi  tentang  bangun  datar  menggunakan  buku Tematik,  selanjutnya  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa.  Pada  siklus  II  sesuai  dengan  bentuk pembelajaran  yang  digunakan  guru,  siswa  dibimbing  untuk  observasi  bentuk  bangun  datar,  guru memperagakan  penggunaan  media  papan berpaku  di  depan kelas,  dan  guru  menggambarkan  bentuk- bentuk bangun datar di papan tulis. Setelah itu, siswa menggambarkan gambar bangun datar (persegi, segitiga siku-siku, dan layang-layang) pada media papan berpaku secara berkelompok. Selama proses pembelajaran siswa nyaman belajar, bersemangat, dan tidak cepat bosan. Secara umum hasil penelitian dari  dua  pertemuan  tersebut,  pada  siklus  II  siswa  lebih  berekspresi  dan  bersemangat  untuk  belajar dibandingkan pada siklus I.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan data pengamatan, dapat disimpulkan  sebagai berikut:
1. memanfaatkan  alat  papan  berpaku  bisa  memperjelas  daya  pikiran  dan,  dan  dengan menggunakan  media  papan  berpaku  membuat  siswa  lebih  nyaman  belajar,  aktif, bersemangat, dan dapat menumbuhkan jiwa semangat belajarnya dengan media alat peraga bisa menumbuhkan daya ketertarikan siswa terhadap waktu belajar.
2. Proses  pembelajaran  papan  berpaku  pada  percobaan  berhasil  berlangsung  efektif  di karenakan kategori persentase untuk setiap pertemuan meningkat.
3. Reaksi belajar siswa menggunakan alat peraga bisa meningkat di bandingkan dengan hasil belajar siswa secara menjelaskan dengan buku tematik. Hal tersebut di buktikan dengan nilai post-test pada saat menggunakan media alat peraga   kategori baik sekali sedangkan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Siklus I Siklus II Sangat baik Baik
Mila  Lestari,  Dkk  |  Penerapan  Media  Papan  Berpaku  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geometri  Bangun Datar Di Kelas II SD IT Kayyasah Kota Lama
pada saat guru hanya menjelaskan yang ada di buku tematik berada pada tingkatan baik.
4. penggunaan media alat peraga papan berpaku Terdapat pengaruh. Hal ini karena adanya perbedaan yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran papan berpaku dengan menggunakan buku tematik.
Dapat kami sarankan melalui penelitian yang sudah dilakukan ini sebagai berikut:
1. pemanfaatan media pembelajaran berpaku dapat melahirkan salah satu ajakan pintas bagi guru untuk memperkuat ingatan dan daya tarik siswa terhadap proses pembelajaran dan juga dapat  memper  mudah  guru  untuk  mengajar  kepada  siswa  dengan  menggunakan  media pengajar alat peraga.
2. Untuk guru di harapkan dapat menjadi alat  papan berpaku sebagai salah satu jalan pintas untuk memajukan reaksi belajar.
3. Untuk siswa, di harapkan dapat mengikuti proses pembelajaran dengan lebih respon, berminat, serta perasaan bahagia terkait dengan mendapatkan alat pada pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  P.  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  Pada  Materi Lingkaran  Bagi  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal  Matematika  Statistika  Dan  Komputasi . https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i1.4425
Amalia,  S.  (2020).  “Bedak”  Matematika  Pada  Pembelajaran  Geometri  Bangun  Ruang:  Upaya  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi
Matematika
Siswa.
Gema Wiralodra . https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v11i1.110
Fauzi, A., & Setiawan, H. (2020). Etnomatematika: Konsep Geometri pada Kerajinan Tradisional Sasak dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Pengetahuan . https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4690
Juhaeni,  Safaruddin, R  Nurhayati,  &  Aulia  Nur  Tanzila.  (2020).  Konsep Dasar  Media  Pembelajaran. JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School . https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.11 Keraf, Y. L. (2017). Penggunaan Media Papan Berpaku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Malalina,  M.  (2017).  Media  Ular  Tangga  Segitiga  Pada  Materi  Luas  Dan  Keliling  Segitiga. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.18 Pakaya,  F.  A.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Metode  Diskusi. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal . https://doi.org/10.37905/aksara.5.3.193-198.2019
Rifa  Hanifa  Mardhiyah,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani, Febyana  Chitta,  &  Muhamad  Rizal  Zulfikar. (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813 Saputra,  R.  (2020).  Improving  Students’  Reading  Comprehension  by  Using  Multipass  Strategy  on Narraritive  Text  at  the  Tenth  Grade  of  SMK  Start  UP  Dara  Jingga. DE_JOURNAL  (Dharmas Education Journal) , 1 (2), 220–231.
Sukron, M., & Ricky, Z. (2020). Peningkatan Karakter Peserta Didik (Religius, Jujur, Dan (Disiplin)
Melalui Pencak Silat. DE_JOURNAL , 1 (1), 1–9.
https://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal/article/view/31
Wondo, M. T. S., Mei, M. F., & Seto, S. B. (2020). Penggunaan Media Geogebra dalam Pembelajaran Geometri  Ruang  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.36709/jpm.v11i2.12049