Jurnal Anugerah, 5(1) (2023)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Workshop STEM Robotik Bagi Siswa dan Guru
di SMPN 32 Muaro Jambi

## STEM Robotics Workshop for Students and Teachers at SMPN 32 Muaro Jambi
Nehru 1 , Cicyn Riantoni 2* , Oki saputra 1 , Samratul Fuady 1 , Yosi Riduas Hais 1 , Devie Novallyan 3 1,3,4,5 Universitas Jambi, Jambi, 36361, Indonesia
2 Universitas Dinamika Bangsa, Jambi, 36139, Indonesia
3 UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Jambi, 36361, Indonesia
* e-mail korespondensi: cicynriantoni12@gmail.com
Pengiriman: 16/April/2022; Diterima: 24/Mei/2023; Publikasi: 31/Mei/2023 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i1.4376

## Abstrak
Pelaksanaan workshop Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  Robotik  di  SMPN  32  Muaro Jambi  dilatarbelakangi  oleh  hasil  studi  awal  yang  menunjukkan  kesulitan  para  Guru  dalam  menyiapkan  dan memberikan tugas proyek kepada Siswa. Kegiatan workshop ini dilakukan melalui kolaborasi Dosen Universitas Jambi, Universitas  Dinamika  Bangsa  dan  UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  Guru  tentang  kegiatan  proyek  terintegrasi  STEM  Robotik  dan  motivasi  belajar  Siswa.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  metode workshop .  Subjek  pengabdian  terdiri  dari  12  Guru  dan  31  Siswa  kelas  VII.  Instrumen pengabdian berupa soal tes esai untuk mengetahui pemahaman Guru tentang pembelajaran berbasis proyek terintegrasi STEM robotic dan lembar kuesioner untuk mendapatkan data motivasi belajar Siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan  tes  dan  survei.  Analisis  data  peningkatan  pemahaman  Guru  dilakukan  dengan  uji N-Gain dan paired  t-test , sedangkan  motivasi  belajar  Siswa  dikodekan  berdasarkan  jawaban  Siswa  pada  setiap  item  dalam  kuesioner.  Hasil workshop menunjukkan data N-Gain sebesar 0,4 dan paired t test sebesar 0,00, yang artinya kegiatan ini memberikan kontribusi  positif  dalam  meningkatkan  pemahaman  Guru  dalam  memahami  konsep  dan  implementasi  pembelajaran proyek yang terintegrasi STEM Robotik. Selain itu, data motivasi belajar Siswa menunjukkan bahwa kegiatan wokshop ini menjadikan Siswa termotivasi untuk lebih terlibat aktif dalam belajar.
Kata kunci: robotik; STEM; workshop

## Abstract
The implementation of the Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Robotics workshop at SMPN 32 Muaro Jambi  was carried out through a collaboration between the lecturers  from Universitas Jambi, Universitas Dinamika  Bangsa,  and  UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi.  The  subject  of  the  workshop  was  to  enhance  teachers' understanding  of  integrated  STEM  Robotics  project  activities  and  to  increase  students'  learning  motivation.  The participants of this workshop consist of 12 teachers and 31 seventh-grade students. The instruments used were open- ended  questions  to  assess  teachers'  understanding  of  project-based  learning  integrated  with  STEM  Robotics,  and  a questionnaire  sheet  to  collect  data  on  students'  learning  motivation.  Data  collection  was  done  through  tests  and surveys.  The  data  analysis  for  the  improvement  of  teachers'  understanding  is  performed  using  N-Gain  and  paired  t-
tests,  while  students'  learning  motivation  was  coded  based  on  their  answers  to  each  item  in  the  questionnaire.  The workshop's results indicate an N-Gain value of 0.4 and a paired t-test value of 0.00, which means that this activity has positively  contributed  to  enhancing  teachers'  understanding  of  the  concepts  and  implementation  of  project-based learning  integrated  with  STEM  Robotics.  Additionally,  the  data  on  students'  learning  motivation  showed  that  this workshop motivated students to engage in learning actively.

## Keywords: robotics; STEM ; workshop

## Pendahuluan
Kurikulum  Merdeka  adalah  sebuah  konsep  kurikulum  yang  diperkenalkan  oleh  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) Republik Indonesia pada tahun 2020 (Baharuddin, 2021 ; Fiangga et al., 2023 ). Kurikulum ini bertujuan untuk mengembangkan pendidikan yang lebih inklusif, kreatif, dan berorientasi pada kebutuhan peserta didik (Mabsutsah & Yushardi, 2022). Kurikulum Merdeka menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  abad  21,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi, kreativitas, dan komunikasi (Pertiwi et al., 2023).
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  ditekankan  dalam  kurikulum  merdeka  adalah  pembelajaran berbasis  proyek  (  Mabsutsah  &  Yushardi,  2022).  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pembelajaran  yang memungkinkan  Siswa  untuk  belajar  melalui  penyelidikan  mandiri  terhadap  masalah  atau  proyek  yang signifikan  dalam  kehidupan  nyata  (Erdoğan  &  Dede, 2015 ).  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  Siswa didorong  untuk  mengembangkan  pemahaman  mendalam  tentang  topik  tertentu  dengan  berkolaborasi, menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  relevan,  serta  menghasilkan  produk  atau  presentasi  yang menunjukkan pemahaman mereka (Lubis et al., 2022 ).
Penelitian-penelitian  terdahulu  menunjukkan  beberapa  kendala  yang  dialami  para  Guru  dalam menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Para  Guru  yang  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  berbasis proyek mengalami kesulitan  dalam mengembangkan dan merancang proyek yang sesuai dengan kurikulum dan  tujuan  pembelajaran  (Kapusuz  &  Can,  2014).  Mereka  membutuhkan  waktu  dan  pelatihan  tambahan untuk memahami dan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis proyek secara efektif (Lubis et al., 2022 ).  Para  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengelola  waktu  pembelajaran  yang  terbatas  untuk menyelesaikan proyek, memeriksa kemajuan Siswa, dan memberikan umpan balik yang efektif (Mutakinati et al., 2018 ). Beberapa proyek mungkin membutuhkan sumber daya tambahan, seperti teknologi atau fasilitas khusus,  yang  mungkin  tidak  tersedia  secara  luas  di  setiap  sekolah  (Anugerah  et  al., 2022 ;  Sadeh  &  Zion, 2012 ).
Hasil  dari  penelitian  terdahulu  sejalan  dengan  studi  awal  yang  dilakukan  tim  pengabdian  di  SMP Negeri  32  Muaro  Jambi.  Hasil  wawancara  terbuka  yang  dilakukan  dengan  Kepala  sekolah  dan  Guru  SMP Negeri  32  Muaro  Jambi  memberikan  gambaran  bahwa  pemahaman  para  Guru  tentang  konsep  kurikulum merdeka,  khususnya  pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  minim.  Para  Guru  mengalami  kesulitan  dalam mengelola kegiatan proyek. Selain itu, Guru juga kesulitan menentukan proyek yang akan diberikan kepada Siswa.  Kurangnya  semangat  belajar  Siswa  juga  menjadi  kendala  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan pengaruh lingkungan dan kurangnya motivasi menjadi penyebab utama lemahnya semangat belajara Siswa.
Beberapa  kegiatan  pengabdian  terdahulu  telah  mencoba  untuk  mencari  solusi  dalam  mengatasi kendala-kendala  yang  dialami  oleh  para  Guru.  Sebagai  contoh  pengabdian  oleh  Lubis  et  al  ( 2022 ),  yang memberikan  pelatihan  tentang  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  Guru.  Hasil  pengabdian  ini mendapatkan  respon  yang  baik  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman  para  Guru  tentang  pembelajaran berbasis  proyek.  Pengabdian  yang  dilakukan  oleh  Gracia  et  al ( 2022 ) dengan topik  pelatihan  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  kegiatan eco-enzyme di  Gugus  Lebah  Kecamatan  Pancoran  Jakarta  Selatan.  Hasil dari kegiatan ini menunjukkan praktik pembelajaran berbasis proyek melalui kegiatan eco-enzyme yang telah dikenal  oleh  para  Guru  dan  masyarakat  sekitar  Gugus  Lebah  Kecamatan  Pancoran,  membuat  pemahaman
Nehru & Riantoni: Workshop STEM Robotik Bagi Siswa dan Guru... (7)
pada  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  menjadi  lebih  mudah,  sekaligus  memberi  penguatan  saintifik untuk peserta pelatihan menyusun kegiatan dengan topik lain.
Keberhasilan pengabdian-pengabdian terdahulu menjadi dasar awal tim pengabdian yang merupakan kolaborasi Dosen Universitas Jambi, Universitas Dinamika Bangsa dan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi untuk  mengadakan  pelatihan  di  SMP  Negeri  32  Muaro  Jambi.  Hal  ini  untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan  dasar  dalam  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dialami  oleh  para  Guru  dan meningkatkan motivasi belajar Siswa.
Mengikuti  perkembangan  pembelajaran  saat  ini,  kegiatan  proyek  dapat  diintegrasikan  dengan pendekatan STEM. STEM merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan konsep dan keterampilan  dalam  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika  untuk  memecahkan  masalah dalam  konteks  kehidupan  nyata  (Breiner  et  al., 2012 ).  Pendekatan  ini  menekankan  pada  pembelajaran interdisipliner, kolaboratif dan berbasis proyek dengan tujuan untuk mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  konsep  STEM  dan  mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang  relevan  (Widarti  et  al., 2020 ).  Melalui  pendekatan  STEM,  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad ke-21 seperti keterampilan berpikir kritis, keterampilan kolaborasi, kreativitas, dan kemampuan pemecahan masalah    (Johnson, 2012 ).  Mereka  belajar  bekerja  dalam  tim,  berkomunikasi  secara  efektif,  dan  berpikir kritis untuk menyelesaikan proyek-proyek STEM yang kompleks (Mulyani, 2019; Wang, 2013 ).
Salah  satu  bentuk  kegiatan  proyek  dengan  pendekatan  STEM  yang  dapat  diterapkan  kepada  Siswa untuk meningkatkan motivasi belajar adalah proyek robotik (Tekbıyık et al., 2022 ). Kegiatan robotik untuk Siswa  adalah  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  penggunaan  robot  dalam  pembelajaran  dan  eksplorasi  ilmu pengetahuan,  teknologi,  rekayasa,  dan  matematika  (Khikmiyah  et  al., 2021 ).  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  Siswa  dalam  pemrograman,  pemecahan  masalah,  kerja  tim,  kreativitas,  dan berpikir  logis  (Asri, 2018 ).  Dalam  kegiatan  robotik,  Siswa  biasanya  diberikan  tugas  atau  tantangan  yang harus  diselesaikan  menggunakan  robot  yang  mereka  bangun  dan  program  sendiri.  Mereka  belajar merancang,  merakit,  dan  mengoperasikan  robot  secara  praktis.  Siswa  juga  belajar  tentang  konsep-konsep ilmu pengetahuan dan matematika yang mendasari fungsi dan desain robot (Barak & Assal, 2018).
Beberapa  hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  proyek  dalam  bentuk  robotik  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  Siswa.  Sebagai  contoh,  Kholifah  &  Imansari,  2022)  mengadakan  kegiatan pelatihan  robotik  menggunakan  arduino  untuk  Siswa  SMPN  1  Selorejo.  Hasil  pengabdian  menunjukkan antusias Siswa dalam kegiatan proyek robotik memberikan gambaran meningkatnya motivasi belajar Siswa. Kegiatan  serupa  juga  dilaksanakan  oleh  Asri  ( 2018 ),  yaitu  melakukan  sosialisasi  pembelajaran  berbasis STEM melalui pelatihan robotika. Hasil dari kegiatan ini mampu meningkat motivasi belajar  Siswa, hal ini terlihat dari 98% Siswa dapat memahami materi yang disampaikan dan mampu merakit robot dengan baik.
Berdasarkan permasalahan dan keunggulan solusi yang ditawarkan, maka kami melakukan kegiatan “ Workshop STEM  Robotik  bagi  Siswa  dan  Guru  di  SMP  Negeri  32  Muaro  Jambi”  dengan  tujuan  untuk meningkatkan pemahaman Guru dan motivasi belajar Siswa.

## Metode
Kegiatan  STEM  Robotik  Pada  Siswa  dan  Guru  SMPN  32  Muaro  Jambi  dilakukan  dengan  metode workshop. Pemilihan metode workshop dikarenakan dalam kegiatan ini bertujuan memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan kemampuan praktis kepada Guru terkait pembelajaran STEM Robotik. Workshop memiliki keunggulan, yaitu dalam kegiatannya melibatkan pemecahan masalah, kolaborasi, dan pemahaman langsung  tentang  aplikasi  konsep  atau  keterampilan  yang  diajarkan  (Wicaksono  et  al., 2022 ).  Hal  ini merupakan  cara  yang  dibutuhkan  para  Guru  dalam  memahami  STEM  Robotik  dan  meningkatkan  motivasi belajar Siswa. Rincian kegiatan STEM robotik bagi Siswa dan Guru di SMPN 32 Muaro Jambi dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1.

## Rincian kegiatan STEM Robotik Bagi Siswa dan Guru di SMPN 32 Muaro Jambi
Nama Kegiatan Uraian Tahap Prakegiatan 1. Tahap identifikasi masalah
Tahap ini merupakan langkah awal dalam pelaksanaan pengabdian masyarakat. Melalui  identifikasi  masalah,  tim  pengabdian  mendapatkan  data  masalah  yang sedang dihadapi oleh sekolah, Guru dan Siswa
2. Analisis
Tahap ini tim pengabdian menganalisis hasil identifikasi masalah dengan tujuan mendapatkan  gambaran  masalah  yang  dihadapi  oleh  sekolah,  Guru  dan  Siswa dan mencari solusi yang sesuai.
3. Merencanakan kegiatan Perencanaan  mencakup  penetapan  tujuan,  sasaran,  strategi,  dan  rencana kegiatan secara detail
Tahap Pelaksanaan Kegiatan Tahap  ini  diberikan workshop kepada  Guru  terkait  penyusunan  perangkat  ajar, implementasi  dan  evaluasi  untuk  kegiatan  proyek  berbasis  STEM  Robotik.  Selain itu  pendampingan  pada  Siswa  SMPN  32  Muaro  Jambi  terkait  robotik.  Kegiatan dilaksanakan selama tiga hari dengan rincian sebagai berikut:
1. Hari pertama: kegiatan dimulai dengan memberikan pre test kepada Guru untuk mengetahui pemahaman awal tentang pembelajaran berbasis proyek, STEM dan Robotik.  Selanjutkan  tim  pengabdian  memberikan  penjelasan  tentang  konsep pembelajaran proyek terintegrasi STEM robotik. Dalam kegiatan ini para Guru dijelaskan tentang penyusunan parangkat pembalajaran dan instrumen evaluasi. 2. Hari  kedua:  tim  pengabdian  menugaskan  dan  membimbing  para  Guru  dalam menyusun  perangkat  ajar  untuk  kegiatan  proyek  berbasis  STEM  Robotik. Dalam  kegiatan  ini  para  Guru  diminta  memilih  satu  proyek  berbasis  STEM robotik untuk disusun perangkat ajarnya dan lembar evaluasinya.
3. Hari  Ketiga:  tim  pengabdian  memperagakan  contoh  implementasi  kegiatan proyek  berbasis  STEM  Robotik.  Dalam  kegiatan  ini  melibatkan  Siswa  dalam proyek. Tahap Evaluasi Setelah  kegiatan  selesai  pada  hari  ketiga,  para  Guru  diberikan  lembar  tes pemahaman  pembelajaran  proyek  terintegrasi  STEM  Robotik.  Sedangkan  para Siswa  diberikan  angket  untuk  mendapatkan  data  ketertarikan  mereka  dalam kegiatan proyek yang telah diberikan.
Kegiatan  ini dilaksanakan di SMP Negeri 32 Muaro Jambi. Subjek pengabdian terdiri dari 12 Guru dan 31 Siswa kelas VII. Subjek tersebut meliputi 3 Guru laki-laki dan 9 Guru perempuan, sedangkan Siswa meliputi  11  Siswa  laki-laki  dan  20  Siswa  perempuan.  Instrumen  pengabdian  berupa  soal  tes  esai  untuk mengetahui pemahaman Guru tentang pembelajaran berbasis proyek terintegrasi STEM robotik dan lembar kuesioner  untuk  mendapatkan  data  motivasi  belajar  Siswa.  Soal  tes  terdiri  dari  15  pertanyaan  yang  terdiri dari tiga indikator, yaitu indikator pemahaman pembelajaran berbasis proyek, indikator pemahaman STEM dan  indikator  pemahaman  robotik.  Sedangkan  instrumen  motivasi  mengadaptasi  salah  satu  indikator  dari kuesioner  WIHIC  ( What  Happen  in  The  Class )  (MacLeod  &  Fraser,  2010),  yaitu  indikator invelvemen t (keterlibatan mahaSiswa).
Pengumpulan  data  diawali  dengan  melakukan pre  test terkait  pemahaman  awal  Guru  tentang pembelajaran  berbasis  proyek  terintegrasi  STEM  robotik.  Setelah pre  test dilakukan,  kegiatan  dilanjutkan

## Nehru & Riantoni: Workshop STEM Robotik Bagi Siswa dan Guru... (7)
dengan  kegiatan  workshop  sesuai  dengan  prosedur  pelaksanaan  kegiatan  dan  evaluasi  pada  Tabel  1.  Pada tahap akhir setelah seluruh kegiatan dilakukan, pengumpulan data dilanjutkan dengan postes untuk melihat peningkatan  pemahaman  Guru  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek  terintegrasi  STEM  robotik.  Postes dilakukan dengan menggunakan instrumen yang sama dengan pre test . Selain itu, untuk mengetahui tingkat motivasi  belajar  Siswa  setelah kegiatan dilaksanakan,  setiap  Siswa  diminta menjawab  pertanyaan di dalam kuesioner yang dibagikan.
Analisis  pemahaman  Guru  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek  terintegrasi  STEM  robotik didasarkan  pada  data  jawaban  Guru  pada  saat pre  test dan pots  test .  Setiap  jawaban  yang  benar  akan mendapat  skor  1,  sedangkan  jawaban  yang  salah  diberikan  skor  0.  Analisis  data  peningkatan  pemahaman Guru  dilakukan  dengan  uji N-Gain ,  sedangkan  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan workshop dilakukan dengan paired  t-test .  Analisis  data  tingkat  motivasi  belajar  Siswa  dilakukan  terhadap  jawaban  Siswa  pada setiap  item  dalam  kuesioner.  Analisis  dilakukan  dengan  1)  setiap  jawaban  Siswa  dikelompokkan  sesuai dengan  pilihan  yang  dipilih,  2)  setiap  pilihan  jawaban  dikodekan  menjadi  beberapa  alasan,  3)  berdasarkan hasil coding akan diperoleh kesimpulan tingkat motivasi belajar Siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Pemahaman  Guru  tentang  kegiatan  proyek  terintegrasi  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering, and  Mathematics )  Robotik  dalam  pembelajaran  sangatlah  penting  (Widiyatmoko  et  al., 2022 ).  Pentingnya pemahaman  ini  dikarenakan  proyek  terintegrasi  STEM  Robotik  mendorong  Siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  yang  relevan  dengan  abad  ke-21  (Belland  et  al., 2015 ).  Pemahaman  Guru  tentang  proyek terintegrasi STEM Robotik memungkinkan Guru menunjukkan keterkaitan antara berbagai disiplin ilmu dan mengajarkan  Siswa  tentang  bagaimana  pengetahuan dan  keterampilan  dalam satu  disiplin  dapat diterapkan dalam  konteks  lainnya  (Tekbıyık  et  al., 2022 ).  Dengan  pemahaman  yang  baik  tentang  proyek  terintegrasi STEM,  Guru  dapat  membantu  Siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah,  merancang  solusi,  dan mempertimbangkan  dampak  sosial,  lingkungan,  dan  etika  dari  solusi  yang  mereka  temukan  (Uzzo  et  al., 2018 ).
Dalam  rangka  mendukung  pemahaman  Guru  di  SMP  Negeri  32  Muaro  Jambi  tentang  kegiatan proyek  terintegrasi  STEM  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  Siswa,  tim  pengabdian  masyarakat  melalui kolaborasi Dosen Universitas Jambi, Universitas Dinamika Bangsa dan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi telah  mengadakan  kegiatan workshop .  Kegiatan workshop dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap prakegiatan, pelaksanaan kegiatan dan evaluasi. Hasil dari setiap kegiatan dapat dijelaskan sebagai berikut.
Pertama,  tahap  prakegiatan  yang  merupakan  tahap  dimana  proses  identifikasi  masalah  dilakukan. Pada  tahap  ini  tim  pengabdian  melakukan  observasi  awal  ke  mitra  yaitu  SMPN  32  Muaro  Jambi  dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran permasalahan yang dialami para  Guru dan Siswa dalam pembelajaran proyek  (Gambar  1).  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  Guru-Guru  SMPN  32  Muaro  Jambi, menunjukkan  bahwa  para  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengelola  kegiatan  proyek.  Kurangnya semangat  belajar  Siswa  juga  membuat  para  Guru  juga  kesulitan  menentukan  proyek  yang  akan  diberikan kepada Siswa sehingga mampu meningkatkan antusias Siswa dalam belajar. Selain itu sebagian besar Guru tidak memahami yang dimaksud dengan pembelajaran dengan pendekatan STEM.
Hasil  tahap  prakegiatan  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian,  seperti  penelitian  Barak  & Assal  (2018)  menjelaskan  bahwa  tidak  semua  Guru  memiliki  pemahaman  yang  cukup  tentang  pendekatan dan metodologi pembelajaran proyek berbasis STEM. Keterbatasan sumber daya dapat membuat sulit bagi Guru  untuk  melaksanakan  proyek  dengan  sepenuhnya  (Mulyani, 2019 ).  Selain  itu,  beberapa  Guru  merasa
tidak percaya diri dalam merancang dan melaksanakan proyek dan tidak memiliki pengetahuan teknis yang cukup dalam bidang STEM (Hasanah & Tsutaoka, 2019).
Gambar 1 . Observasi awal ke mitra yaitu SMPN 32 Muaro Jambi
Kedua, tahap pelaksanaan kegiatan yang merupakan tahap dimana kegiatan workshop dilaksanakan. Pada  hari  pertama,  kegiatan  dimulai  dengan  memberikan pre  test kepada  Guru  untuk  mengetahui pemahaman  awal  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek,  STEM  dan  Robotik.  Hasil  dari  tes  menunjukkan masih  lemahnya  pemahaman  Guru  tentang  pembelajaran  berbasis  proyek,  STEM  dan  Robotik.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  para  Guru  sebesar  33,3  dengan  nilai  minimum  13,3  dan  nilai maksimum 60. Setelah pre test , kegiatan dilanjutkan dengan sosialisasi tentang konsep pembelajaran proyek terintegrasi  STEM  robotik.  Dalam  kegiatan  ini  para  Guru  dijelaskan  tentang  penyusunan  parangkat pembalajaran  dan  instrumen  evaluasi.  Dokumentasi  kegiatan  pada  hari  pertama  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2 . Penjelasan konsep proyek STEM Robotik
Pada hari kedua pelaksanaan kegiatan, tim pengabdian menugaskan para Guru memilih satu proyek berbasis  STEM  robotik  untuk  disusun  perangkat  ajarnya  dan  lembar  evaluasinya.  Hasil  dari  kegiatan  ini, para Guru mampu menyusun perangkat ajar dengan baik, tetapi masih mengalami kesulitan dalam menyusun
lembar evaluasi kegiatan proyek. Berdasarkan hasil studi  literatur menjelaskan terdapat beberapa penyebab Guru mengalami kesulitan dalam menyusun lembar evaluasi proyek berbasis STEM, yaitu proyek berbasis STEM  sering  kali  melibatkan  pengembangan  keterampilan  kompleks  seperti  pemecahan  masalah, kolaborasi,  kreativitas,  dan  komunikasi  (Wengrowicz  et  al., 2018 ).  Menyusun  lembar  evaluasi  yang  dapat mengukur  secara  akurat  keterampilan-keterampilan  ini  bisa  menjadi  tugas  yang  menantang  bagi  Guru (Wicaksono  et  al., 2022 ).  Selain  itu,  Guru  mungkin  kesulitan  dalam  mengaitkan  penilaian  proyek  dengan standar  kurikulum  yang  ditetapkan  (Hestenes,  2015).  Mereka  perlu  memastikan  bahwa  penilaian  proyek terintegrasi STEM mencakup kompetensi dan indikator yang relevan dalam kurikulum yang berlaku (Tupas & Matsuura, 2019 ).
Pada hari ketiga pelaksanaan kegiatan, tim pengabdian memperagakan contoh implementasi kegiatan proyek berbasis STEM Robotik. Dalam kegiatan ini melibatkan Siswa dalam proyek (Gambar 3). Hasil dari kegiatan  ini  mampu  memberikan  pemahaman  lebih  kepada  para  Guru  tentang  konsep  dan  implementasi proyek berbasis STEM Robotik dan meningkatkan motivasi belajar Siswa. Hal ini ditunjukkan dari hasil post test pada Tabel 2.
Gambar 3 . Memperagakan contoh implementasi kegiatan proyek berbasis STEM Robotik
Peningkatan  pemahaman  Guru  tentang  pembelajaran  proyek  berbasis  STEM  Robotik  dapat  dilihat dari perbandingan skor pre test dan post test pada Tabel 2. Hasil pada Tabel 2 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata para Guru tentang pemahaman pembelajaran proyek berbasis STEM Robotik dari nilai  pretes  33,3  menjadi  58,3.  Hasil  ini menunjukkan  kegiatan workshop yang telah  dilaksanakan  di  SMP Negeri  32  Muaro  Jambi  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  Guru.  Hasil  ini didukung  dengan  data N-Gain sebesar  0,4  dan paired t  test sebesar  0,00.  Hasil  dari  tes N-Gain ini menunjukkan peningkatan pemahaman Guru dalam kategori sedang.
Meningkatnya pemahaman  Guru terkait pembelajaran  proyek berbasis STEM Robotik memberikan gambaran  pentingnya  kegiatan workshop ini  dilakukan.  Di  dalam  beberapa  pengabdian  sejenisnya sebelumnya menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda. Sebagai contoh dalam pengabdian yang dilakukan Wicaksono  et  al  ( 2022 )  menunjukkan  bahwa  pelatihan  penerapan  pendekatan Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematic (STEM)  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  yang  dilaksanakan  dapat meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  Guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Selain  itu  hasil  pelatihan  yang  dilakukan  Widiyatmoko  et  al  ( 2022 )  menunjukkan  bahwa  pelatihan  STEM dapat meningkatkan pemahaman Guru tentang digitalisasi pembelajaran IPA berbasis STEM.
Tabel 2.
Statistik Deskriptif pemahaman Guru tentang pembelajaran proyek berbasis STEM Robotik pada Pretes dan Postes
Statistik Pre test Post test N 12 12 Minimum 13,3 53,3 Maksimum 60 100 Mean (SD) 33,33 58,33 N-gain 0,4 Paired t-test 0,00
Jika  dilihat  dari  motivasi  belajar  Siswa.  Hasil  kegiatan workshop STEM  Robotik  dapat menumbuhkan motivasi belajar Siswa (Robnett & Leaper, 2013). Hasil ini dapat dilihat dari analisis jawaban kuesioner  yang  telah  disebarkan  kepada  Siswa  setelah  kegiatan workshop dilaksanakan.  Berdasarkan indikator involvement (keterlibatan  mahasiswa)  dari  kuesioner  WIHIC  ( What  Happen  in  The  Class ) (MacLeod & Fraser, 2010), didapatkan data motivasi belajar Siswa seperti pada Gambar 4.
Gambar 4 . Hasil kuesioner motivasi belajar Siswa
Berdasarkan  data  pada  Gambar  4  terlihat  bahwa  setelah  kegiatan wokshop STEM  Robotik  Siswa termotivasi dalam belajar. Data menunjukkan kecenderungan Siswa termotivasi untuk sering terlibat dalam kegiatan  diskusi  di  kelas.  Hal  ini  terlihat  44,4%  Siswa  memberikan  tangapan  bahwa  mereka  termotivasi untuk  sering  terlibat  diskusi  gagasan  didalam  kelas  STEM  Robotik.  42,9%  Siswa  termotivasi  untuk  sering memberikan  pendapat-pendapat  selama  diksusi  kelas  STEM  Robotik  berlangsung.  Selain  itu,  yang  paling penting  dengan adanya  kegiatan  STEM  Robotik  adalah  55,6%  Siswa termotivasi untuk  sering  berbagi ide- ide kepada Siswa lainnya.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Siswa  akan  semangat  belajar  jika  diberikan  kegiatan  yang  mereka sukai.  Memberikan  Siswa  pengalaman  nyata  dalam  pembelajaran  atau  kegiatan  praktis  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  (Astuti  et  al.,  . 2022 ;  Sutrischastini  &  Riyanto, 2017 ).  Hal  ini  dikarenakan, kegiatan  nyata menggambarkan  bagaimana  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dipelajari  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  karier  masa  depan  mereka  sehingga  dapat  membuat  Siswa  lebih
Nehru & Riantoni: Workshop STEM Robotik Bagi Siswa dan Guru... (7)
bersemangat untuk belajar (Wurdinger et al., 2007 ). Selain itu, adanya teknologi dalam STEM memberikan elemen interaktif dan menarik yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan (Saleh, 2021 ).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  kegiatan workshop STEM  Robotik  bagi  Siswa  dan  Guru  di  SMPN  32  Muaro Jambi  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  ini  memberikan  kontribusi  positif  dalam  meningkatkan pemahaman  Guru  di  SMPN  32  Muaro  Jambi  dalam  memahami  konsep  dan  implementasi  pembelajaran proyek yang diintegrasikan dengan pendekatan STEM Robotik. Hal ini terlihat dari data N-Gain sebesar 0,4 dan paired t test sebesar 0,00 yang menunjukkan peningkatan pemahaman Guru setelah di lakukan workshop STEM Robotik. Selain itu, data motivasi belajar Siswa menunjukkan bahwa setelah kegiatan wokshop STEM Robotik  Siswa  termotivasi  untuk  terlibat  aktif  dalam  belajar.  Data  respon  siswa  menunjukan  44,4%  Siswa merasa  termotivasi  untuk  sering  terlibat  diskusi  gagasan  didalam  kelas  jika  pembelajaran  dilakukan  dalam bentuk STEM Robotik, bahkan 7,9% Siswa termotivasi untuk selalu terlibat aktif. 42,9% Siswa termotivasi untuk  sering  memberikan  pendapat-pendapat  selama  diskusi  kelas  STEM  Robotik  berlangsung,  dan  9,5% termotivasi  untuk  selalu  terlibat  memberikan  pendapat-pendapat  selama  diksusi.  Selain  itu,  yang  paling penting  dengan adanya  kegiatan  STEM  Robotik  adalah  55,6%  Siswa  termotivasi untuk  sering  berbagi ide- ide kepada Siswa lainnya.

## Saran
Pelatihan  pembelajaran  berbasis  STEM  kepada  Guru  dan  Robotik  kepada  Siswa  bagus  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  Guru  dan  motivasi  Siswa.  Kegiatan  ini  diharapkan  dilakukan  secara berkesinambungan oleh dosen-dosen di Indonesia dalam rangka mendukung pendidikan di Indonesia.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih penulis ucapkan kepada LPPM Universitas Jambi yang telah mendanai kegiatan pengabdian ini. Selain itu, apresiasi kami berikan untuk Guru dan Siswa SMP Negeri 32 Muaro Jambi atas partisipasinya dalam kegiatan pengabdian ini.

## Referensi
Asri, Y. N. (2018). Pembelajaran  berbasis stem melalui pelatihan robotika. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (2),
74. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i2.13735
Astuti, P., Febrian, F., Fera, M., Antika, R., AnisaFitry, Z., Setiawan, A., Wulandari, C., Mardiah, R., Gani, M. A., & Yodiatmana,  Y.  (2022).  Peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  mobile  learning  untuk pembelajaran matematika sekolah di masa pandemi. Jurnal Anugerah , 4 (1), 11–21. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.3892
Baharuddin, M. R. (2021). Adaptasi kurikulum merdeka belajar kampus merdeka (fokus: model mbkm program studi). Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 195–205. https://www.e-journal.my.id/jsgp/article/view/591 Barak, M., & Assal, M. (2018). Robotics and STEM learning: students’ achievements in assignments according to the P3  Task  Taxonomy—practice,  problem  solving,  and  projects. International  Journal  of  Technology  and  Design Education , 28 (1), 121–144. https://doi.org/10.1007/s10798-016-9385-9 Belland, B. R., Walker, A. E., Olsen, M. W., & Leary, H. (2015). A pilot meta-analysis of computer-based scaffolding in STEM education. Educational Technology and Society , 18 (1), 183–197.
Breiner,  J.  M.,  Harkness,  S.  S.,  Johnson,  C.  C.,  &  Koehler,  C.  M.  (2012).  What  is  STEM?  a  discussion  about conceptions  of  stem  in  education  and  partnerships. School  Science  and  Mathematics , 112 (1),  3–11. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00109.x
Erdoğan,  Y.,  &  Dede,  D.  (2015).  Computer  assisted  project-based  instruction:  the  effects  on  science  achievement, computer  achievement  and  portfolio  assessment. International  Journal  of  Instruction , 8 (2),  177–188. https://doi.org/10.12973/iji.2015.8214a
Fiangga,  S.,  Prihartiwi,  N.  R.,  Kohar,  A.  W.,  Palupi,  E.  L.  W.,  &  Susanah,  S.  (2023).  Pendampingan  pengembangan realistic mathematics-project based learning untuk menyongsong kurikulum merdeka bagi guru SMP trenggalek. Jurnal Anugerah , 4 (2), 145–156. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.4967 Gracia, A., Andrian, D., Yuniati, D., Palupi, R., Hidayati, T., Mulyati, E., Maharani, D., Mahmudah, D., Adawiyah, R., &  Rodiah,  S.  (2022).  Pelatihan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  kegiatan  eco-enzyme  di  gugus  lebah kecamatan pancoran jakarta selatan. E-DIMAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 13 (4), 773–779. Hasanah,  U.,  &  Tsutaoka,  T.  (2019).  An  outline  of  worldwide  barriers  in  science,  technology,  engineering  and mathematics (STEM) education. Jurnal
Pendidikan
IPA Indonesia , 8 (2), 193–200.
https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.18350
Hestenes,  D.  (2015).  A role  for  physicists  in  STEM  education  reform. American  Journal  of  Physics , 83 (2),  101–103. https://doi.org/10.1119/1.4904763
Johnson,  C.  C.  (2012).  Implementation  of  STEM  education  policy:  challenges,  progress,  and  lessons  learned. School Science and Mathematics , 112 (1), 45–55. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00110.x Kapusuz,  K.  Y.,  &  Can,  S.  (2014).  A  survey  on  lifelong  learning  and  project-based  learning  among  engineering students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 4187-4192. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.914 Khikmiyah, R., Rusijono, R., & Arianto, F. (2021). The effect of steam-robotics on science subjects on students’ ability to solve problems.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (3), 3061–3070.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i3.694
Kholifah, U., & Imansari, N. (2022). Pelatihan membangun aplikasi mobile menggunakan kodular untuk siswa smpn 1 selorejo. Abdimas Galuh , 4 (1), 549. https://doi.org/10.25157/ag.v4i1.7259 Laksono,  P.  J.,  Wicaksono,  A.,  &  Habisukan,  U.  H.  (2022).  Pendampingan  pemanfaatan  simulasi  phet  sebagai  media interaktif  virtual  laboratorium  di  mts  tarbiyatussibyan  assistance  in  the  utilization  of  phet  simulations  as  a laboratory virtual interactive media at mts tarbiyatussibyan. Jurnal Anugrah 4 (2), 179–192. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.4843
Lubis, R. R., Habib, M., Sadri, M., Rambe, N., & ... (2022). Pelatihan  model pembelajaran project based learning pada guru. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (3), 2176–2187.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/8264%0Ahttp://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article /viewFile/8264/pdf
MacLeod, C., & Fraser, B. J. (2010). Development, validation and application of a modified Arabic translation of the What  Is  Happening  In  this  Class?  (WIHIC)  questionnaire. Learning  Environments  Research , 13 (2),  105–125. https://doi.org/10.1007/s10984-008-9052-5
Mulyani, T. (2019). The movement of STEM education in indonesia: science teachers’ perspectives. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (3), 453–460. https:/doi.org/10.15294/jpii.v8i3.19252
Mutakinati,  L.,  Anwari,  I.,  &  Yoshisuke,  K.  (2018).  Analysis  of  students’  critical  thinking  skill  of  middle  school through  stem  education  project-based  learning. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (1),  54–65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495
Nikmatin,  M.,  &  Yushardi,  Y.  (2022).  Analisis  kebutuhan  guru  terhadap  e  module  berbasis  steam  dan  kurikulum merdeka pada materi pemanasan global. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 205–213. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.588
Pertiwi,  P.  D.,  Novaliyosi,  N.,  Nindiasari,  H.,  &  Sukirwan,  S.  (2023).  Analisis  kesiapan  guru  matematika  dalam implementasi kurikulum merdeka. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (3), 1717–1726. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1435
Robnett,  R.  D.,  &  Leaper,  C.  (2013).  Friendship  groups,  personal  motivation,  and  gender  in  relation  to  high  school students’ stem career interest. Journal of Research on Adolescence , 23 (4), 652–664. https://doi.org/10.1111/jora.12013
Sadeh,  I.,  &  Zion,  M.  (2012).  Which  type  of  inquiry  project  do  high  school  biology  students  prefer:  open  or  guided?
Research in Science Education , 42 (5), 831–848. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9222-9 Saleh,  S.  (2021).  Malaysian  students’  motivation  towards  Physics  learning. European  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (4), 223–232. https://doi.org/10.30935/scimath/9414
Sutrischastini,  A.,  &  Riyanto,  A.  (2017).  Pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  pegawai  kantor  sekretariat  daerah kabupaten gunungkidul. Kajian
Bisnis STIE Widya Wiwaha , 23 (2), 121–137.
https://doi.org/10.32477/jkb.v23i2.209
Tekbıyık,  A.,  Baran  Bulut,  D.,  &  Sandalcı,  Y.  (2022).  Effects  of  a  summer  robotics  camp  on  students  STEM  career interest and knowledge structure. Journal of Pedagogical Research , 6 (2), 91–109. https://doi.org/10.33902/jpr.202212606
Tupas,  F.  P.,  &  Matsuura,  T.  (2019).  Moving  forward  in  stem  education,  challenges  and  innovations  in  senior  high school in the Philippines: The case of Northern Iloilo polytechnic state college. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (3), 407–416. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i3.19707
Uzzo, S. M., Graves, S. B., Shay, E., Harford, M., & Thompson, R. (2018). Pedagogical  content knowledge in STEM: research to practice. In Advances in STEM Education .
Wang, X. (2013). Why students choose STEM majors: motivation, high school learning, and postsecondary context of support. American Educational Research Journal , 50 (5), 1081–1121. https://doi.org/10.3102/0002831213488622 Wengrowicz,  N.,  Dori,  Y.  J.,  &  Dori,  D.  (2018). Metacognition  and  Meta-assessment  in  Engineering  Education . https://doi.org/10.1007/978-3-319-66659-4_9
Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  J.,  &  Hanafi,  M.  F.  (2022).  Pelatihan  penerapan  pendekatan  stem  dalam  pembelajaran tematik  integratif  bagi  guru  sekolah  dasar  islam  di  surakarta. Diseminasi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (1), 105–112. https://doi.org/10.33830/diseminasiabdimas.v4i1.1961 Widarti,  H.  R.,  Rokhim,  D.  A.,  &  Syafruddin,  A.  B.  (2020).  The  development  of  electrolysis  cell  teaching  material based on stem-pjbl approach assisted by learning video: A need analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309–318. https:/doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199 Widiyatmoko,  A.,  Taufiq,  M.,  Dewi,  N.  R.,  Darmawan,  M.  S.,  Lissaadah,  L.,  &  Saputra,  A.  (2022).  Pelatihan digitalisasi  pembelajaran  ipa  berbasis  stem  pada  mgmp  guru  ipa  Kota  Semarang. Journal  of  Community Empowerment , 2 (2), 47–53. https://doi.org/10.15294/jce.v2i2.59102 Wurdinger, S., Haar, J., Hugg, R., & Bezon, J. (2007). A qualitative study using project-based learning in a mainstream middle school. Improving Schools , 10 (2), 150–161. https://doi.org/10.1177/1365480207078048
ISSN: 1978-1520