Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X Volume 3, Number 1, Desember, 2020, 69-82
DOI: 10.30762/f_m.v3i1.2507

## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MAHASISWA MENGGUNAKAN METODE JIGSAW PADA MATEMATIKA TEKNIK

## Agus Subandono
Univ. Pawyatan Daha Kediri virgokuragil17@gmail.com
Abstrak :  Materi  matematika  yang  sering  menjadi  momok  oleh beberapa  orang,  sedangkanmeningkatkan  minat  belajar  pada matematika  sangat  diperlukan.  Hal  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran,  yaitu  model pembelajaran jigsaw. Jigsaw dipilih  dengan  keunggulan-keunggulan yang  menjadi karakteristik dari  metode  Jigsaw.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  diawali dengan  proses  observasi  dan  diakhiri  dengan  proses  evaluasi.  Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  jigsaw  dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa terhadap materi matematika dengan  ditunjukkan  lebih  dari  70%  mahasiswa  mengalami peningkatan  minat  belajar,  dari  yang  sebelumnya  kurang  dari  70%. Peningkatan  ini  juga  diikuti  dengan  meningkatnya  kreatifitas mahasiswa  dalam  belajar  matematika.  Dalam  praktiknya,  dosen sebagai  fasilitator  yang  menyiapkan  kebutuhan  mahasiswa  dalam belajar.  Bahan-bahan belajar  yang  utama  disiapkan  oleh  dosen  dan mahasiswa  bertugas  mencari  pengetahuan  pelengkapnya  supaya materi yang sedang dipahami dapat terserap dengan maksimal oleh mahasiswa. Dengan metode jigsaw ini, dosen menjadi terbantu dalam penyampaian materi di depan kelas yang mampu meningkatkan minat belajar mahasiswa.
Kata kunci : minat belajar; metode jigsaw; matematika Teknik
Abstract : Mathematical material is often a scourge by some people, while increasing interest in learning in mathematics is needed. What can be done is to use a learning model, namely the jigsaw learning model. Jigsaw is chosen with the advantages that are characteristic of the Jigsaw method. This study used a Classroom Action Research method beginning with the observation process  and  ending  with  the  evaluation  process.  The  results  of  this  study indicate that the jigsaw method can increase students' interest in learning towards mathematics material by showing that more than 70% of students have  increased  interest  in  learning,  from  less  than  70%  previously.  This
increase was also followed by an increase in student creativity in learning mathematics. In practice, lecturers act as facilitators who prepare students' needs for learning. The main learning materials prepared by lecturers and students  are  in  charge  of  finding  complementary  knowledge  so  that  the material being understood can be maximally absorbed by students. With this jigsaw method, lecturers are assisted in delivering material in front of the class which can increase student interest in learning.
Key words : interest in learning; jigsaw method; Engineering mathematics

## Latar Belakang
Belajar  adalah  kegiatan  fisik atau badaniyah, dengan itu hasil yang dicapai adalah perubahan-perubahan dalam  fisik.  Dalam  kehidupan manusia  sendiri  belajar  adalah menambah  dan  mengumpul-kan sejumlah  pengetahuan  (Asril,  2010). Selain  itu  belajar  juga  merupakan kebutuhan  manusia  untuk  mencapai tujuan hidup. Melalui belajar
seseorang  akan  mampu  merubah hidupnya di masa yang akan datang dengan dunia yang penuh tantangan. Oleh karena itu, belajar adalah suatu aktivitas  atau  suatu  proses  untuk memperoleh  pengetahuan,  mening- katkan  ketram-pilan,  memperbaiki perilaku,  sikap  dan  memperkuat kepribadian.
Witherington  (Syah,  2003) menyatakan bahwa “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian,  yang  dimanifestasikan sebagai  pola-pola  respon  yang  baru yang membentuk ketrampilan, sikap, kebiasaan,
pengetahuan dan
kecakapan”.  Hil gard  (Suyono  &
Harianto,  2011)  menyatakan  bahwa
“Belajar  adalah  suatu  proses  dimana suatu  perilaku  muncul  atau  berubah karena  adanya  respon  terhadap sesuatu  situasi”. Gagne,  dalam bukunya The  Conditions  of  Learning
menyatakan  bahwa:  “Belajar  terjadi apabila  suatu  situasi  stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi  mahasiswa  sehingga perbuatannya ( performance – nya)
berubah  dari  waktu  sebelum  ia mengalami  situasi  itu  ke  waktu sesudah  ia  mengalami  situasi  tadi  “ (Purwanto, 2007).
Teori-teori  belajar  tersebut memiliki  titik  fokus  yang  berbeda. Semua teori tersebut terdapat proses yang  mengarah  pada  satu  tujuan yaitu  peningkatan  dalam  prestasi belajar.  Pencapaian  keberhasilan belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  dari prestasi  yang  di  dapatkan,  karena prestasi belajar mahasiswa merupakan manifestasi dari perubahan  sebagai  hasil  dari  proses belajar, selain itu strategi pembelajaran yang diterapkan dosen juga  mempengaruhi  pencapaian keberhasilan  mahasiswa.  Dari  sini
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 3, Number 1, Desember, 2020, 69-82 DOI: 10.30762/f_m.v3i1.2507
dapat  diambil  kesimpulan  bahwa belajar itu membawa perubahan baik aktual maupun potensial, perubahan itu  didapatkan  dari  kecakapan  baru, perubahan  itu  terjadi  karena  usaha (Suryabrata, 2004)).
Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan  berbagai  sumber  daya atau  kekuatan  dalam  pembelajaran. Dick  dan  Carey  menyatakan  bahwa “strategi  pembelajaran  terdiri  atas seluruh komponen materi pembelajaran  dan  prosedur  atau tahapan  kegiatan  belajar  yang digunakan oleh dosen dalam rangka membatu  peserta  didik  mencapai tujuan pembelajaran tertentu” (Ngalimun, 2014). Oleh  karena  itu,  strategi pembelajaran  sangatlah  penting dalam merumuskan tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dengan cara  atau  gaya  belajar  mahasiswa sehingga  tujuan pembelajaran dapat dicapai  dengan  optimal  dengan berbagai model pembelajaran.
Model  pembelajaran  adalah suatu  perencanaan  atau  suatu  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam merencanakan pembelajaran si Kelas.  Setiap  model  pembelajaran harus  di  sesuaikan  dengan  konsep yang  lebih  cocok  dan  dapat
dipadukan dengan model pembelajaran  yang  lain  untuk meningkatkan hasil belajar Mahasiswa.  Dalam  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  haruslah memperhatikan  kondisi  Mahasiswa,
sifat materi bahan ajar, fasilitas media yang  tersedia,  dan  kondisi  guru  itu sendiri  (Nurdyansyah  &  Fahyuni, 2016).
Penerapan model
pembelajaran  yang  tepat  dalam proses mengajar akan dapat menarik minat  dan  motivasi  peserta  didik untuk  belajar  untuk  itu  perlu  ada usaha  usaha  dari  semua  pihak terutama  dosen  dan  peserta  didik dalam mewujudkannya. Dengan kata lain,  persoalan  belajar  sebagai kegiatan  yang  akan  dikembangkan, tidak  dapat  dipisahkan  dengan pemaknaan  hakikat  hidup  manusia baik  yang  belajar  maupun  yang membelajarkan.
Secara tersirat
persoalan  persoalan  itu  mestinya menjadi  rujukan  dalam  membahas masalah-masalah  hasil  belajar.  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  bisa  melibatkan  mahasiswa secara  aktif  adalah  tipe  Jigsaw (Pontoh et al., 2016).
Tipe  Jigsaw  adalah  salah  satu tipe pembelajaran kooperatif dimana pembelajaran  melalui  penggunaan kelompok  kecil  mahasiswa  yang bekerja sama dalam memaksimalkan
kondisi belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran  dan  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  maksimal, baik  pengalaman  individu  maupun pengalaman kelompok.
Model  pembelajaran  dengan melalui pendekatan Jigsaw merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  menggabungkan berbagai  potensi  yang  dimiliki mahasiswa  untuk  membangkitkan keinginan  belajar  yang  kuat  untuk menemukan konsep secara sistematis dengan melibatkan berbagai potensi berupa peningkatan motivasi belajar, percepatan belajar melalui perencanaan matang dengan melibatkan partisipasi semua mahasiswa untuk menemukan inspirasi secara alami dalam kegiatan belajarnya (Siberrnen, 2004). Dalam  hal  ini  model Jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran  matematika  dasar. Jigsaw merupakan model pembelajaran yang dapat diterapkan pada  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi  yang  sudah  ditetapkan dan  diketahui  peserta  didik  dengan membagikan  bahan  ajar  yang lengkap (Marno & Idris, 2014).
Pembelajaran matematika dasar  pada  semester  sebelumnya seorang  pendidik  hanya  sekedar menjelaskan  kepada  peserta  didik
dengan menggunakan metode ceramah.  Dalam  hal  ini  tidak  semua peserta  didik  dapat  menangkap materi  yang  disampaikan  pendidik dari  awal  hingga  akhir  penyampaian materi.  Karena  setiap  peserta  didik memiliki kemampuan memahami dan pola pikir yang berbeda.
Di sinilah model pembelajaran jigsaw  menjadi  salah  satu  strategi yang  penting  dalam  merubah  pola pembelajaran  dalam  penyampaian materi terutama. Pembelajaran jigsaw termasuk  pembelajaran  kooperatif yaitu  pengarahan,  informasi  bahan ajar, kelompok heterogen, pemberian bahan ajar, yang terdiri dari beberapa bagian  sesuai  dengan  banyak mahasiswa,  tiap  anggota  kelompok bertugas membahas bagian tertentu, tiap  kelompok  bahan  ajarnya  sama, buat  kelompok  ahli  sesuai  bagian bahan  ajar  yang  sama,  sehingga terjadi  kerja  sama  dan  diskusi, kembali ke kelompok asal, pelaksanaan tutorian pada kelompok asal  oleh  anggota  kelompok  ahli, penyimpulan dan evaluasi.
Maka  untuk  meningkatkan pencapaian  keberhasilan  belajar mahasiswa, sebagai seorang pendidik perlu menggunakan strategi pembelajaran  yang  efektif  salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw  terutama  pada pembelajaran.
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 3, Number 1, Desember, 2020, 69-82 DOI: 10.30762/f_m.v3i1.2507

## Metodologi Penelitian
Rancangan  penelitian  yang akan  digunakan  mengacu  pada
model  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan Mc. Taggart, yaitu model
Spiral.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Taggart
Alur  penelitian  Kemmis  &  Mc. Taggart  melalui  dua  siklus  sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Perencanaan ( planning)
1) Membuat rencana pembelajaran 2) Menyiapkan instrument penelitian b. Tindakan ( acting) Proses  pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode pembelajaran jigsaw. c. Obervasi ( observing) Peneliti melakukan pengamatan tentang segala  sesuatu  selama proses pembelajaran d. Refleksi (Reflect) Refleksi dilakukan untuk  mengetahui  hasil sementara dari implementasi metode pembelajaran jigsaw dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Minat Belajar Minat adalah salah satu aspek psikis manusia yang dapat mendorong  untuk  mencapai  tujuan.
Seseorang  yang  memiliki  minat terhadap  suatu  obyek,  cenderung memberikan  perhatian  atau  merasa senang  yang  lebih  besar  kepada obyek  tersebut.  Namun  apabila obyek  tersebut  tidak  menimbulkan rasa  senang.  Untuk  mencapai prestasi  yang  baik  disamping kecerdasan juga minat, sebab tanpa adanya  minat  segala  Kegiatan  akan dilakukan kurang efektif dan efesien (Aritonang, 2008).
Faktor  yang  mempengaruhi minat adalah Faktor internal meliputi aspek  fisiologis  yang  terdiri  dari kondisi  jasmaniah  dan  aspek psikologis yang terdiri dari intelegensi, sikap, bakat dan
motivasi.
Faktor  internal  dipengaruhi oleh  adanya  sifat  pembawaan  yang merupakan  keinginan  dari  dalam individu  yang  terdiri  dari  perasaan tertarik  atau  senang  pada  kegiatan, rasa  perhatian,  dan  adanya  aktivitas dari rasa senang tersebut. Dan faktor Eksternal.  Faktor  ini  dibagi  menjadi aspek  lingkungan  sosial  dan  non sosial. Aspek lingkungan sosial terdiri
dari kelompok, teman, dan masyarakat. Aspek non sosial terdiri
dari  rumah,  peralatan,  dan  alam sekitar.  Faktor  pendekatan  belajar, Faktor  ini  merupakan  jenis  upaya mahasiswa  yang  meliputi  strategi dan  metode  yang  digunakan mahasiswa untuk mempelajari materi pelajaran.
2. Metode Jigsaw
Metode  jigsaw  adalah  salah satu  tipe  pembelajaran  aktif  yang terdiri dari tim-tim belajar heterogen beranggotakan  4-5  orang  (materi disajikan peserta didik dalam bentuk teks)  dan  setiap  peserta  didik bertanggung jawab atas penguasaan bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain (Slavin, 2005).
Tujuan penting dari pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  untuk  mengajarkan  kepada mahasiswa untuk mengajarkan kepada  mahasiswa  keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan  ini  penting  dimiliki  di dalam  masyarakat  di  mana  banyak kerja  orang  dewasa  sebagian  besar dilakukan  dalam  organisasi  yang saling  bergantung  sama  lain  dan  di mana  masyarakat  secara  budaya semakin beragam.
Kisworo  (2016)  mengemukan ciri-ciri model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang dikemukakan adalah sebagai berikut: belajar  bersama  dengan  teman,
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 3, Number 1, Desember, 2020, 69-82
selama  proses  belajar  terjadi  tatap muka antar teman, saling mendengarkan  pendapat  di  antara anggota  kelompok,  belajar  dari teman  yang  berbeda  kelompok, belajar  dalam  kelompok  kecil, produktif  berbicara  atau  saling mengemukakan pendapat, keputusan tergantung pada mahasiswa  sendiri  dan  mahasiswa menjadi lebih aktif. Menurut Anita Lie mengatakan  bahwa  tidak  semua kerja  kelompok  bisa  dianggap Cooperative Learning Jigsaw, namun yang  di  kategorikan  demikian  ialah yang kerja kelompok yang mengandung  unsur-unsur  sebagai berikut: saling ketergatungan positif adanya tanggung jawab perseorangan,  adanya  tatap  muka antar  kelompok,  komunikasi  antar anggota,  adanya  evaluasi  dalam proses berkelompok (Lie, 2005).
Dalam  penerapan  metode jigsaw  terdapat  langkah-langkah yang harus di siapkan yaitu memilih materi satu atau dua bab, cerita atau unit-unit  lainnya,  yang  masing- masing mencakup materi untuk dua atau  tiga  hari,  kemudian  membuat sebuah lembar ahli untuk tiap topik.
Membagi mahasiswa ke dalam kelompok ahli, kelompok ahli diambil  dari  kelompok  asal  yang berbeda,  apabila  jumlah  mahasiswa
lebih  dari  enam  maka  kelompok  ini dibagi  menjadi  dua  supaya  lebih maksimal. Para mahasiswa menerima topik  ahli,  kemudian  membacakan materi yang diminta untuk menemukan informasi yang berhubungan dengan topik mereka. Diskusi kelompok ahli dengan
keahlian  yang  sama  bertemu  untuk mendiskusikannya dalam kelompok- kelompok  ahli  lainnya.  Laporan  tim yaitu  para  ahli  kembali  ke  dalam kelompok  mereka  masing-masing (kelompok  asal)  untuk  menyampai- kan  topik-topik  mereka  kepada teman satu timnya. Terakhir evaluasi berupa tes dimana mahasiswa harus menunjukkan  apa  yang  dipelajari selama  bekerja  kelompok  dengan menggunakan  tes  secara  individual (Slavin, 2005).
Setiap  metode  pasti  memiliki kelemahan  dan  kelebihan  begitu juga pada metode jigsaw ini. Ibrahim mengemukakan kelebihan dari metode jigsaw sebagai berikut: dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif, menjalin/mempererat hubungan  yang  lebih  baik  antar mahasiswa,  dapat  mengembangkan kemampuan akademis mahasiswa. Mahasiswa lebih banyak
belajar  dari  teman  mereka  dalam belajar  kooperatif  dari  pada  dosen. Sedangkan  kelemahannya  yaitu  jika dosen  tidak  meningkatkan  agar
mahasiswa  selalu  menggunakan keterampilan- keterampilan kooperatif dalam kelompok masing- masing maka dikhawatirkan kelompok  akan  macet,  jika  jumlah anggota  kelompok  kurang  akan menimbulkan masalah.
Misalnya  jika  ada  anggota yang  hanya  membonceng  dalam menyelesaikan tugas-tugas dan pasif dalam  diskusi,  menimbulkan  waktu yang  lebih  lama  apalagi  bila  ada penataan  ruang  belum  terkondisi dengan  baik,  sehingga  perlu  waktu merubah  posisi  yang  juga  dapat menimbulkan gaduh.
3. Penelitian Terdahulu Hasil Penelitian Hanafi Pontoh, Jamaludin, dan Hasdin, yang berjudul  Akan  Penerapan  Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu PengetahuanSosial (IPS) Siswa Kelas V  SD  Inpres  Salabenda  Kecamatan Bunta. Hasil penelitian model pembelajaran jigsaw. Hasil penelitian
model  pembelajaran  jigsaw  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar IPS.  Persamaan  penelitian  di  atas dengan  Laporan  penulis  yaitu, menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw  dan  mengaktifkan  siswa melalui  diskusi  (bertukar  pikiran). Perbedaan  penelitian  di  atas
mengukur  hasil  belajar  siswa, sedangkan peneliti hanya mengukur tentang minat belajar mahasiswa.
4. Deskripsi Kondisi Awal Prestasi  belajar  melalui  pre- test  masuk  dalam  kategori  cukup rendah.  Rendahnya  prestasi  ini disebabkan  oleh  pendidik  masih menggunakan pendekatan tradisional  yang  didominasi  oleh lebih banyaknya penggunaan metode  ceramah,  dan  pemberian tugas menulis kepada para mahasiswanya. Akibatnya para mahasiswa  menjadi  tidak  bergairah dalam  pembelajaran,  jenuh,  dan tumbuhnya perasaan acuh tak acuh.
Melihat  kondisi  demikian peneliti  terdorong  untuk  mencari penyelesaian permasalahan tersebut. Peneliti  kemudian  memilih  metode jigsaw  sebagai  alternatif  untuk menciptakan  pembelajaran  yang aktif  alasan  dari  pemilihan  metode tersebut  yaitu  sistem  dari  metode jigsaw itu sendiri yang berupa tugas berkelompok yang otomatis mendorong  setiap  mahasiswa  aktif dalam  diskusi  kelompok.  Untuk proses  penerapan  metode  tersebut kemudian  akan  di  jelaskan  sebagai berikut.
Untuk  proses  pembelajaran dengan metode jigsaw ini dilaksanakan dengan urutan; Pertama, Mengkondisikan
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 3, Number 1, Desember, 2020, 69-82
mahasiswa untuk siap belajar. Kedua, Apersepsi, dengan cara memberikan ulasan materi tentang materi. Ketiga, menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu:  melalui  kegiatan  diskusi mahasiswa  dapat  mengidentifikasi memahami secara keseluruhan.
5. Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  dilakukan beberapa persiapan sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan, yaitu: a. Membuat  perangkat  belajar mulai dari menganalisis kurikulum, menyusun silabus,membuat RPP, lembar observasi, lembar diskusi dan alat  evaluasi  (Johnson,  2006). Jadi  sebelum  melakukan pembelajaran  hal  yang  perlu dipersiapkan adalah membuat perangkat  belajar  kemudian membuat silabus, RPP, lembar observasi, lembar diskusi dan alat-alat evaluasi. b. Koordinasi  dengan  teman sejawat yang bertindak sebagai observer dalam proses penerapan pendekatan model pembelajaran jigsaw. 6. Tahap pelaksanaan Pelaksanaan  tindakan  pada Siklus  I  adalah  melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang telah direncanakan  dalam  satu  kali pertemuan  selama  2x50  menit dilanjutkan dengan evaluasi. Kegiatan  pada  tahap  pelaksanaan yaitu meliputi: a. Kegiatan awal
Kegiatan  awal  pada  pem- belajaran  yaitu  mengkondisikan mahasiswa  untuk  siap  belajar, yang  kedua  yaitu  Apersepsi, dengan cara memberikan ulasan materi,  kemudian  yang  ketiga adalah  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yaitu:  melalui kegiatan  diskusi  mahasiswa dapat mengidentifikasi memahami  secara  keseluruhan tentang materi.
b. Kegiatan inti Setelah kegiatan awal selesai dan
dosen sudah menjelaskan materi, kemudian  Mahasiswa  dibagi menjadi  4  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  dari  7  orang (kelompok  asal)  setiap  orang diberi  kertas  yang  berisi  tulisan topik pembahasan untuk mendapatkan materi yang berbeda. Setiap  satu  orang  anggota kelompok diberi dua materi yang di  pilih  secara  acak.  Kemudian setiap  kelompok  ahli  berdiskusi mengerjakan  materi  yang  telah diberikan  oleh  dosen.  Setiap kelompok  ahli  mengirim  2
perwakilan  ke  kelompok  ahli lainnya  untuk  menyampaikan materi yang di dapat begitu pula kelompok ahli lainnya.
Kelompok  yang  didatangi  oleh kelompok ahli lainnya memberi 1 pertanyaan  pada  kelompok  ahli tentang materi yang di sampaikan. Perwakilan dari setiap kelompok ahli kembali ke kelompok masing-masing. Setiap  kelompok  berdiskusi untuk menemukan jawaban dari pertanyaan yang didapatkan. Setiap  kelompok  mempresen- tasikan jawaban dari pertanyaan yang  didapatkan.  Setelah  itu untuk  menguji  pemahaman mahasiswa,  dosen  mengadakan evaluasi yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 5 soal essay.
c. Kegiatan akhir Setelah  melakukan  kegiatan  inti berupa metode-metode mengajar dan pemberian pertanyaan  atau  soal,  langkah selanjutnya adalah kegiatan akhir atau  penutup.  Di  kegiatan  akhir ini mahasiswa bisa menyimpulkan pembelajaran pada  hari  itu  dan  dilanjutkan kesimpulan dari dosen, kemudian  dosen  melakukan evaluasi terhadap mahasiswa. 7.

## Tahap Observasi
Pada  pelaksanaan  Siklus  1 dilaksanakan  observasi  terhadap aktivitas  mahasiswa  dan  dosen dalam  penerapan  jigsaw  dengan menggunakan  lembar  observasi untuk observasi aktivitas dan untuk observasi aktivitas mahasiswa (Ibrahim, 2001) Skor tertinggi untuk setiap  butir  observasi  adalah  5, sedangkan  jumlah  butir  observasi untuk  aktivitas  dosen  adalah  34 dengan  jumlah  skor  tertinggi  170 sedangkan untuk aktivitas mahasiswa  ada  11  butir  dengan jumlah skor tertinggi 55. Sasaran  observasi  penelitian adalah aspek-aspek proses pembelajaran yang dilakukan dosen dan  aktivitas  mahasiswa  dalam kegiatan pembelajaran, yaitu aspek, afektif  dan  psikomotor  yang berhubungan dengan materi.
Data  hasil  penilaian  baik kognitif (tertulis) maupun afektif dan psikomotor  (pengamatan)  untuk mahasiswa  dan  indikator  aspek- aspek  proses  pembelajaran  yang dilakukan  dosen  dalam  kegiatan pembelajaran sesuai dengan instrumen pengamatan yaitu aspek-aspek  proses  pembelajaran yang  dilakukan  dosen  meliputi perencanaan,  kegiatan  utama  dan pemantapan sesuai dengan
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 3, Number 1, Desember, 2020, 69-82
pedoman. Kriteria penilaian terhadap  minat  mahasiswa  terdiri dari 5 kategori yaitu: 1= sangat kurang 2= kurang 3=cukup 4=baik 5=sangat baik Observer  memberikan  penilaian dengan  tanda  centang  terhadap aspek yang diamati dibantu dengan indikatornya. Hasil observasi aktivitas dosen  disajikan  dalam  bagian refleksi. Sebagai berikut:
Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Dosen Aspek yang di amati Jumlah presentasi Kriteria Aktivitas dosen 76% Baik Hasil observasi aktivitas dosen telah menunjukkan  kategori  baik  dengan tingkat  keberhasilan  76%  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan sudah  berjalan  dengan  baik  sebab
beberapa  kegiatan  yang  dilakukan oleh  dosen  dinilai  sudah  mampu memberikan suasana yang baik pada pelaksanaan pembelajaran (Noehani,
1996).
Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Mahasiswa Aspek yang di amati Jumlah presentasi Kriteria Aktivitas mahasiswa 70% Baik
Aktivitas  mahasiswa  di  atas telah  menunjukkan  kategori  baik dengan  tingkat  keberhasilan  70  % dapat dilihat juga bahwa masih ada 4 orang  mahasiswa  dari  21  mahasiswa yang belum tuntas belajar yang masih dibawah  70  %.  Hal  ini  menunju  kan data  hasil  observervasi  tersebut menunjukkan  bahwa  pelaksanaan sudah  memenuhi  standar  yang ditetapkan.
8. Tahap Refleksi Berdasarkan  hasil  penelitian,
maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar mahasiswa melalui penerapan pendekatan pendekatan model pembelajaran jigsaw ada pembelajaran cukup berhasil. Hasil evaluasi mahasiswa pada
menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar 75. Sedangkan untuk aktivitas  dosen menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar 85. Pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  model pembelajaran  jigsaw  terlihat  bahwa mahasiswa  cukup  aktif  dan  antusias
dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini terlihat  dari  keaktifan  mahasiswa dalam  melakukan  diskusi  kelompok (Nurhadi,  2002)  yaitu  mahasiswa bekerja  sama  dengan  sesama mahasiswa  dalam  suasana  gotong royong  dan  mmpunyai  banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Arends  (1997)  yang mengatakan pembelajaran pendekatan  model  pembelajaran jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari  beberapa  anggota  dalam  satu kelompok  yang  bertanggung  jawab atas  penguasaan  bagian  materi belajar  dan  mampu  mengajarkan materi tersebut kepada anggota  lain dalam kelompoknya (Arikunto, 2006). Berdasarkan hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatan pendekatan model  pembelajaran  jigsaw  pada mempunyai  pengaruh  positif  yaitu dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran dan dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa (Slameto, 2003).

## Kesimpulan
Berdasar hasil analisis dan hal- hal yang telah dikemukakan di muka
maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Pendekatan pembelajaran model Jigsaw  merupakan  pendekatan pembelajaran  dengan  model pembelajaran yang dapat merangsang  kreativitas  berpikir mahasiswa  untuk  memecahkan permasalahan  yang  dihadapinya. Mahasiswa  dapat  mengingat secara  baik  segala  bentuk perilakunya, sehingga hasil pembelajaran  menjadi  lebih optimal. 2. Peranan dosen dalam pembelajaran  dengan  meng- gunakan pendekatan pem- belajaran  model  Jigsaw  adalah sebagai  fasilitator  dan  sumber belajar yang dapat membimbing mahasiswa  dan  mengarahkan- nya untuk mencari solusi sehubungan  dengan  masalah yang dihadapinya.
3. Keberanian  dan  kemampuan berpikir kreatif merupakan modal dasar  bagi  mahasiswa  dalam penggunaan pendekatan pembelajaran model Jigsaw yang lebih berhasil. 4. Permasalahan-permasalahan dalam  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran model Jigsaw dapat  diatasi  bersama  antara mahasiswa dengan dosen sampai
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 3, Number 1, Desember, 2020, 69-82
pada akhirnya ditemukan solusinya yang paling tepat. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  model  Jigsaw  hasil belajar mahasiswa mengalami perubahan, yaitu yang tadinya kurang baik  menjadi lebih baik. hasil belajar dari  yang  kurang  dari  70%  menjadi lebih  dari  70%.  Jadi  dapat  di simpulkan  bahwa  metode  jigsaw efektif di gunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arikunto, dkk. (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aritonang. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur, Vol 7. No. 10. 11-21.
Asril,  Zainal.  (2010).  Micro  Teaching:  disertai  dengan  pedoman  pengalaman lapangan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ibrahim, Muslimin. (2001). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA.
Johnson, Elaine, B. (2006). Contextual Teaching & Learning. Bandung: MLC.
Kisworo, M. (2016). Perbedaan Hasil belajar Matermatika pada Materi Matriks Menggunakan Model Pembelajaran Numbered Head Together NHT dengan Jigsaw Siswa Kelas X SMK Siang Tulungagung Tahun Ajaran 2015/2016
Lie, Anita. (2005). Cooperative Learning; Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Marno dan M. Idris. (2014).  Strategi, Metode, dan Teknik Mengajar. Yogyakarta:
Ar Ruzz Media.
Ngalimun.  (2014).  Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Aswaja Presindo.
Noehani, Nasution. (1996). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurdyansyah  dan  Fahyuni,  Eni  Fariyatul.  (2016).  Inovasi  Model  Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nurhadi. (2002).  Pembelajaran   Dengan   Pendekatan   Kontekstual.  Jakarta: Depdiknas.
Pontoh,  Hanafi,  Jamaluddin,  Hasdin.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial siswa kelas V SD Inpres Salabenda, Vol. 4, No. 11. 202.
Purwanto, M. Ngalim. (2007). Psikology Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Siberrnen, Mel. (2004). 101 Strategi Pembelajaran Aktif Active Learning. Bandung: Nusa Media
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin, Robert E.. (2005). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Suryabrata, Sumadi. (2004). Psikology Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suyono dan Harianto. (2011). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.