## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MEDIA INTERAKTIF DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP KOMPETENSI TEKNOLOGI PENGOLAHAN HASIL PERTANIAN

## Bettysulastri Manullang
Guru SMK Negeri  Berastagi, Sumatera Utara Betty_manullang@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui:  (1)  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif model tutorial dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  interaktif  model  latihan  dan  praktik,  (2)  Hasil  belajar  TPHP  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret  dan  (3)  Interaksi  antara  media  pembelajaran  interaktif dan gaya berpikir terhadap hasil belajar TPHP. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X  jurusan  Teknologi  Pengolahan  Hasil  Pertanian  SMK  Negeri  1  Berastagi  berjumlah  96  orang. Sampel Penelitian terdiri dari 32 siswa penggunaan media interaktif model tutorial  dan 32 siswa penggunaan media interaktif model latihan dan praktik. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan purposive sampling . Instrumen pengukuran untuk mengukur hasil belajar digunakan tes berbentuk pilihan  ganda  dengan  4  pilihan  jawaban.  Untuk  menjaring  data  gaya  berpikir  siswa  digunakan angket  yang  telah  diuji  kevalidannya.  Metode  penelitian  menggunakan  kuasi  eksperimen  dengan desain faktorial 2 x 2. Teknik analisis data Anava dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  Hasil  belajar  TPHP  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  penggunaan  media  interaktif  latihan  dan praktik  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media interaktif tutorial, (2) Hasil belajar TPHP siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak, (3) Interaksi antara pembelajaran menggunakan media interaktif dengan gaya berpikir siswa terhadap hasil belajar TPHP.
Kata Kunci: media pembelajaran interaktif, tutorial, latihan dan praktik, gaya belajar, teknologi

## pengolahan hasil pertanian
Abstract:  This  study  aims  to  find  out:  (1)  Student  learning  outcomes  that  are  learned  by  using interactive  learning  media  tutorial  model  with  students  who  are  taught  by  using  interactive learning  model  of practice  and practice,  (2)  TPHP  learning  result  of  students  who  have  abstract sequential thinking style is higher compared with students who have concrete sequential thinking styles and (3) Interaction between interactive learning media and thinking style on TPHP learning outcomes.  Population  in  this  research  is  all  class  of  X  Department  of  Agricultural  Product Processing  Technology  SMK  Negeri  1  Berastagi  amounted  to  96  people.  The  study  sample consisted  of  32  students  using  interactive  media  tutorial  model  and  32  students  using  interactive media  model  of  practice  and  practice.  Sampling  technique  is  done  by  purposive  sampling. Measurement  instruments  to  measure  learning  outcomes  were  used  multiple  choice  test  with  4 answer choices. To collect data of students' thinking style used questionnaire that has been tested its validity. The research method used quasi experiment with 2 x 2 factorial design. Two way data analysis  Anava  technique.  The  results  showed  that  (1)  TPHP  learning  outcomes  of  students  who were  taught  by  the  use  of  interactive  media  exercises  and  practices  higher  than  the  results  of student  learning  are  taught  by  using  interactive  tutorial  media,  (2)  TPHP  learning  results  of students  who  have  abstract  sequential  thinking  style,  (3)  )  Interaction  between  learning  using interactive media with student's thinking style to TPHP learning result.
Keywords: interactive  learning media, tutorial, practice and practice, learning style, agricultural processing technology

## PENDAHULUAN
Teknologi  informasi  merupakan  salah satu  solusi  bagi  beragam  masalah  pendidikan.
Secara khusus pemanfaatan teknologi informasi dalam  pembelajaran  dipercaya  akan:  (1)
Meningkatkan kualitas pembelajaran, (2)
Mengembangkan keterampilan teknologi informasi  yang  diperlukan  oleh  siswa  ketika menyelesaikan  tugas,  (3)  Memperluas  akses terhadap  pendidikan  dan  pembelajaran,  (4) Menjawab  keharusan  berpartisipasi  dalam teknologi  informasi,  (5)  Mengurangi  biaya pendidikan,  (6)  Meningkatkan  rasio  biaya- manfaat dalam pendidikan.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri (SMK)  1  Berastagi  adalah  salah  satu  sekolah menengah kejuruan yang menjadi pilihan utama sebahagian  besar  siswa  SMP  yang  akan melanjutkan  jenjang  pendidikan  menengah kejuruan  di  Kecamatan  Berastagi  Kabupaten Karo.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  siswa lulusan  SMP  sederajat  yang  mendaftar  ke sekolah  ini  dengan  rata-rata  pendaftar  hampir sekitar  500  orang  siswa  setiap  tahunnya  dari seluruh Kecamatan Berastagi. Namun dari hasil seleksi  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah berdasarkan  kriteria  dan  syarat  yang  harus dipenuhi  oleh  calon  siswa  berdasarkan  daya tamping  sekolah,  maka  rata-rata  tiap  tahunnya hanya  diterima  sekitar  300  orang  siswa  4 program  keahlian  yang  ada  di  sekolah menengah  kejuruan  ini.  Adapun  bidang program  keahlian  di  SMK  Negeri  1  Berastagi meliputi:  (1)  Kria  Kayu,  (2)  Kria  Tekstil,  (3)
Akomodasi
Perhotelan,
(4) Teknologi
Pengolahan  Hasil  Pertanian  dan  Pangan (sumber:  data  keadaan  siswa  SMKN  1 Berastagi).
Mata  pelajaran  produktif  pengolahan hasil  pertanian  merupakan  mata  pelajaran  yang membutuhkan pemahaman konsep, kemampuan berpikir  logis,  kritis,  analisis,  kognitif  serta psikomotor. Dengan gaya berpikir seperti inilah munculnya  generasi  penerus  yang  berdedikasi tinggi,  unggul,  handal,  bertanggung  jawab  dan berprestasi.  Mata  pelajaran  produktif  ini merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok yang  diajarkan  di  SMK  dan  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diuji  dalam  Ujian Nasional. Adapun tujuan pembelajaran produktif  pengolahan  hasil  pertanian  secara umum  adalah  untuk  melatih  daya  pikir  siswa, serta  kreatifitasnya  dalam  mengembangkan produk  hasil  pertanian  agar  produk  hasil pertanian tidak cepat rusak dan meningkat daya produksinya  sehingga  harga  jualnya  juga meningkat, dengan demikian penghasilan produsen  meningkat.  Setelah  mengolah  hasil pertanian, siswa juga diharapkan mampu untuk memeriksa  kadar  air  bahan,  sehingga  dapat diperkirakan berapa lama bahan tahan disimpan
setelah  diolah.  Selain  itu  juga  diperiksa  kadar lemaknya,  kadar  abu,  kadar  protein  untuk mengetahui  angka  kecukupan  gizi  setelah dilakukan pengolahan.
Dick and Carey (2001: 13) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan penjelasan  komponen-komponen  umum  dari suatu  set  bahan  pembelajaran  dan  prosedur- prosedur  yang  akan  digunakan  bersama  bahan- bahan tersebut untuk menghasilkan hasil belajar tertentu  pada  siswa.  Beliau  juga  menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  terdiri  atas  lima komponen utama yaitu: (1) Aktivitas pembelajaran  pendahuluan,  (2)  Penyampaian informasi,  (3)  partisipasi  siswa,  (4)  Tes,  (5) Kegiatan  lanjutan.  Sedangkan  Suparman(1997) mendefinisikan  strategi  pembelajaran  sebagai perpaduan dari (1) Urutan kegiatan instruksional, (2) Cara pengorganisasian pengajaran dan  siswa, (3) Peralatan dan  bahan, (4)  Waktu  yang  digunakan  dalam  proses instruksional.  Definisi  strategi  pembelajaran  di atas  pada  dasarnya  lebih  menekankan  pada aspek-aspek komponen dan prosedur pengajaran.
Hamdani  (2011:  19)  menyatakan  ada  3 variabel  yang  harus  diperhatikan  dalam kegiatan  pembelajaran  yaitu:  (1)  kondisi pengajaran  yaitu  faktor  yang  mempengaruhi efek  penggunaan  metode  pengajaran  dalam upaya  meningkatkan  hasil  pengajaran,  (2) metode  pengajaran  yaitu  cara-cara  yang berbeda untuki mencapai hasil pengajaran yang berbeda  di  bawah  kondisi  yang  berbeda,  (3) hasil  pengajran  yaitu  semua  efek  yang  dapat dijadikan  sebagai  indikator  tentang  nilai  dari penggunaan  metode  pengajaran  di  bawah kondisi yang berbeda.
Menurut  Arifin  dan  Setiawan  (2012: 56)  bahwa  pengertian  strategi  dalam  kaitannya dengan  pembelajaran  adalah  siasat  atau  kiat yang sengaja direncanakan oleh guru, berkenaan dengan segala persiapan pembelajaran  agar  pelaksanaan  pembelajaran berjalan  dengan  lancar  dan  tujuannya  yang berupa  hasil  belajar  bisa  tercapai  optimal. Strategi  pembelajaran  merupakan  rencana tindakan  termasuk  penggunaan  metode  dan pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  atau kekuatan  dalam  pembelajaran  yang  disusun untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Siregar  (2010:  75)  menjelaskan  bahwa pendekatan inovatif dalam strategi pembelajaran  diperlukan  untuk  mengaktifkan keterlibatan  siswa  secara  mandiri  dalam  proses
pembelajaran,  melalui  kegiatan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  proses  penemuan (discovery) dan pencarian (inquiry).
Frankel  dalam  Patmonodewo  (2001: 25) mendefinisikan berpikir sebagai pembentukan ide-ide, reorganisasi dan pengalaman-pengalaman seseorang dan pengorganisasian informasi-informasi ke dalam bentuk  yang  khas.  Ahmadi  (2003:  20) mendefinisikan berpikir sebagai aktivitas psikis yang  potensial,  dan  terjadi  apabila  seseorang menyimpan  problem  (masalah)  yang  harus dipecahkan.
Ahmadi  (2003:  55)  menggolongkan jenis berpikir ke dalam lima kategori yaitu: (1) Berpikir  dengan  pengalaman  yang  artinya berpikir  dengan  pengalaman  sebagai  indikator dalam  memecahkan  masalah,  (2)  Berpikir presentatif  yang  artinya  berpikir  dengan menggunakan  ingatan  dan  tanggapan,  (3) Berpikir kreatif, yaitu berpikir untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan  kata lain  menghasilkan  penemuan-penemuan  baru, (4)  Berpikir  reproduktif,  yaitu  berpikir  sesuatu untuk  kegunaan  mencocokkannya  dengan sesuatu  yang  telah  dipikirkan  sebelumnya,  (5) Berpikir rasional yaitu berpikir dengan menggunakan  akal  sehat  untuk  memecahkan masalah.
Dengan  demikian,  dalam  berpikir  itu seseorang harus dapat menghubungkan pengertian  yang  satu  dengan  yang  lainnya dalam  rangka  mendapatkan  pemecahan  yang dihadapinya.  Pandangan  ini  sejalan  dengan pandangan  yang  dikemukakan  Sagala  (2003: 124)  bahwa  sesungguhnya  berpikir  itu  sebagai proses  menentukan  hubungan-hubungan  secara bermakna  antara  aspek-aspek  dari  pengetahuan yang  diperoleh  manusia  .  Selanjutnya  Albrecht (2003:  57)  berpandangan  bahwa  berpikir merupakan proses menyikapi sebagai pengetahuan,  baik  pengetahuan  berupa  bentuk, suara  atau  rasa  yang  berasal  dari  dalam (ingatan).  Pandangan  ini  juga  relevan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Award  (2004:  55) bahwa berpikir merupakan proses pengklasifikasian,  perbandingan  dan  penilaian terhadap pengetahuan berdasarkan kepercayaan, keyakinan  dan  nilai-nilai  yang  tertata,  lalu berubah menjadi bentuk strategi yang menghasilkan pengungkapan secara bahasa atau tindakan.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di sekolah kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami  siswa  selaku  peserta  didik.  Menurut Winkel (1996: 53) belajar adalah suatu aktivitas mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan pemahaman,keterampilan dan nilai-sikap.  Perubahan  itu  bersifat  relatif konstan dan berbekas.
Belajar  adalah  suatu proses  mental dan emosional  atau  proses  berpikir  dan  merasakan. Menurut  Pidarta  (1997:  123)  menekankan bahwa  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang relatif  permanen  sebagai  hasil  pengalaman  dan bisa  melaksanakannya  pada  pengetahuan  lain serta  mampu  mengkomunikasikannya  kepada orang lain.
Pada hakikatnya, belajar adalah proses perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan latihan,  yang  mana  tujuan  dari  kegiatan  adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap, bahkan  meliputi  segenap  aspek  organism  atau pribadi (Dahar, 2006 : 5). Dahar menambahkan bahwa  belajar  adalah  sebagai  suatu  proses  di mana  suatu  organisasi  berubah  perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar menyangkut perubahan dalam suatu organisme.
Perubahan  perilaku  sebagai  perbuatan belajar  sering  disebut  sebagai  hasil  belajar. Menurut  Gagne  (1988:  36)  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan diamati  melalui  pemahaman  siswa  ( learner’s performance ). Pendapat Dick and Raiser (1989: 201)  tentang  hasil  belajar  adalah  bahwa  hasil belajar  itu  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  sebagai  hasil  kegiatan pembelajaran,  mereka  mengemukakan  hasil belajar  dapat  dibedakan  atas  empat  macam, yaitu:  pengetahuan,  keterampilan,  intelektual, keterampilan  motorik  dan  sikap.  Lebih  lanjut Bloom (1956: 204) mengemukakan bahwa hasil belajar yang menunjukkan proses perkembangan  kemampuan  dalam  diri  siswa dapat  dikategorikan  dalam  tiga  ranah,  yaitu: kognitif, afektif dan psikomotorik.
Menurut  Hamdani  (2011:  17)  bahan belajar  terjadi  ketika  interaksi  antara  individu dan  lingkungan,  baik  lingkungan  fisik  maupun social.  Seseorang  dapat  dikatakan  telah  belajar sesuatu  dalam  dirinya  telah  terjadi  perubahan, akan  tetapi tidak  semua  perubahan  terjadi. Jadi hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan
belajar  dan  hasil  belajar  sebagai  produk  dari proses  belajar.  Selain  ranah  afektif  dan psikomotorik, hasil belajar yang perlu diperhatikan adalah dalam ranah kognitif.
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  dapat  dinyatakan bahwa  yang  dikatakan  hasil  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  dalam  individu  yang terjadi  karena  sesuatu  usaha,  yaitu  usaha belajar.  Perubahan  tingkah  laku  itu  meliputi perubahan  pengetahuan,  perubahan  sikap;  dan perubahan  keterampilan  untuk  mendapatkan hasil  belajar  atau  mutu  yang  maksimal  sesuai dengan  yang  dituntut  pembelajaran  sesuatu mata pelajaran.
Begitu  juga  halnya  dalam  upaya mencapai  hasil  belajar  maksimal  pada  mata pelajaran  produktif  teknologi  pengolahan  hasil pertanian  (TPHP).  Untuk  memahami  hakikat hasil  belajar  produktif  pengolahan  hasil pertanian,  maka  perlu  penjabaran  mengenai hakikat  belajar  pengolahan  hasil  pertanian  itu sendiri.  Teknologi  pengolahan  hasil  pertanian merupakan  mata  pelajaran  produktif  di  SMK dan  merupakan  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitarnya,  yang diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian proses  ilmiah.  Proses  ini  antara  lain  meliputi penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan.
Teknologi  pengolahan  hasil  pertanian merupakan  pengolahan  hasil  pertanian  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pertanian dan    memperpanjang  daya  simpan  dengan  cara mengurangi  kandungan  air  yang  terdapat  pada hasil  pertanian  tersebut.  Salah  satu  hal  yang dilakukan  untuk  mengurangi  kandungan  air pada  hasil  pertanian  adalah  dengan  cara pengeringan.  Pengeringan  merupakan  metode tertua  pengawetan  bahan  pangan.  Pengeringan pangan  berarti  pemindahan  air  dengan  sengaja dari  bahan  pangan.  Selama  pengeringan  terjadi penguapan  air  pada  bahan  pangan  (Dwiari, 2008: 61).
Frankel  dalam  Patmonodewo  (2001: 25) mendefinisikan berpikir sebagai pembentukan ide-ide, reorganisasi dan pengalaman-pengalaman seseorang dan pengorganisasian informasi-informasi ke dalam bentuk  yang  khas.  Ahmadi  (2003:  20) mendefinisikan berpikir sebagai aktivitas psikis yang  potensial,  dan  terjadi  apabila  seseorang menyimpan  problem  (masalah)  yang  harus dipecahkan.
Ahmadi  (2003:  55)  menggolongkan jenis berpikir ke dalam lima kategori yaitu: (1) Berpikir  dengan  pengalaman  yang  artinya berpikir  dengan  pengalaman  sebagai  indikator dalam  memecahkan  masalah,  (2)  Berpikir presentatif  yang  artinya  berpikir  dengan menggunakan  ingatan  dan  tanggapan,  (3) Berpikir kreatif, yaitu berpikir untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan  kata lain  menghasilkan  penemuan-penemuan  baru, (4)  Berpikir  reproduktif,  yaitu  berpikir  sesuatu untuk  kegunaan  mencocokkannya  dengan sesuatu  yang  telah  dipikirkan  sebelumnya,  (5) Berpikir rasional yaitu berpikir dengan menggunakan  akal  sehat  untuk  memecahkan masalah.
Albrecht (2004: 37) menyatakan bahwa aktivitas  favorit  orang  yang  pemikir  sekuensial abstrak  adalah  membaca,  menulis  dengan bebas,  menggunakan  istilah  abstrak,  senang akan perhitungan-perhitungan seperti matematika, serta konsep dan teori. Selanjutnya Muhibbin (2004: 79) juga menyatakan pendapatnya  bahwa  pemikir  sekeunsial  abstrak dalam mengolah informasi cendering menggunakan  peranan  akal  yang  kuat  (logika) di samping penguasaan atas prinsip, konsep dan generalisasi.Menurut  beliau  pemikir  sekuensial abstrak  ini  cocok  dalam  belajar  matematika, fisika,  kimia,  kosmologi,  astronomi  dan  yang sejenisnya.  Begitu  pula  dengan  Dryden  dan Jeanette (2001: 95) menyatakan bahwa pemikir sekuensial abstrak memiliki ciri-ciri antara lain: analisis,  kritis,  suka  mencipta,  personal, sistematis,  penuh  dengan  perasaan,  logis, pembaca  dan  suka  berpikir  abstrak  yaitu berpikir rasional dan kritis.
Pemikir sekuensial konkret harus mengatur  tugas-tugas  menjadi  proses  tahap demi tahap dan berusaha keras untuk mendapatkan  kesempurnaan  pada  setiap  tahap. Mereka  menyukai  pengarahan  dan  prosedur khusus.  Sesuai  dengan  pandangan  di  atas,  De Porter Hernacki (2005 :  56) menyatakan bahwa pemikir  sekuensial  konkret  dalam  menerima informasi  cenderung  membutuhkan  penjelasan dan  tujuan  yang  menyeluruh  dari  suatu permasalahan.Orang seperti ini, dalam memperhatikan  dan  mengingat  realitas  dengan asosiasi  visual  secara  teliti  dan  detail.  Orang dengan  pemikir  sekuensial  konkret  mempunyai masalah  untuk  mengingat  instruksi  secara verbal    kecuali  jika  ditulis  dan  sering  sekali meminta bantuan orang lain untuk mengulanginya.  Orang  seperti  ini  sangat  baik
dalam  membuat  catatan-catatan  dari  informasi yang mereka terima.
Dryden  dan  Jeanette  (2001:  85) berpendapat  bahwa  pemikir  sekuensial  konkret memiliki  ciri-ciri  antara  lain:  realistis,  teratur, langsung  pada  permasalahan,  praktis,  tepat, perfeksionis, kerja keras, perencana, penghafal, mengharapkan  arahan,  suka  berlatih  dan  selalu menuntaskan  persoalan  yang  sedang  terjadi. Tidak  berbeda  dengan  pendapat  tersebut, Gunawan  (2004:  48)  berpendapat  bahwa  orang sekuensial  konkret  dalam  memahami  sesuatu hal  dengan  cara  tahap  demi  tahap,  senang dengan  bentuk  yang  detail.  Semakin  detail  dan lengkap informasi yang mereka terima, semakin senang  dan  semakin  baiklah  pemahaman mereka.
Masalah penelitian ini dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  media  interaktif  latihan dan praktik memperoleh hasil belajar  produktif pengolahan hasil pertanian lebih tinggi dibanding  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran berbasis media  interaktif tutorial?;  (2)  Apakah  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak memperoleh  hasil  belajar  produktif  teknologi pengolahan hasil pertanian lebih tinggi dibanding kelompok siswa yang  memiliki gaya berpikir  sekuensial  konkret?;  dan  (3)  Apakah
terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran berbasis  media  interaktif  dan  gaya  berpikir dalam      mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  produktif    teknologi pengolahan hasil pertanian?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 1 Berastagi yang beralamat di Jln. SMIK No.1  Berastagi.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Berastagi  yang  berjumlah  96  orang.  Dimana jumlah  siswa  tersebut  terdiri  dari  tiga  kelas, dimana  jumlah  siswa  tersebut  terbagi  dalam  3 kelas  sebagai  berikut:  kelas  TPHP  1  sebanyak 32  orang,  TPHP  2  sebanyak  32  orang  dan TPHP 3 sebanyak 32 orang. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  cluster random sampling.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode quasi-eksperimental design) atau metode eksperimental semu. Eksperimen dilakukan  terhadap  siswa  dengan  perlakuan menggunakan  media  pembelajaran  dan  tanpa menggunakan media pembelajaran. Pada masing-masing  kelas  eksperimen  terdiri  dari kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial abstrak dan gaya berpikir sekuensial konkret.  Variabel-variabel  tersebut  selanjutnya dimasukkan di dalam desain penelitian sebagaimana pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2 Strategi Pembelajaran Gaya Berpikir Latihan dan Praktik(A1) Tutorial(A2) Sekuensial Abstrak (B1) A1 B1 A2 B1 Sekunsial Konkret (B2) A1 B2 A2 B2
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  teknik  analisis  data  dengan  analisis varian  (ANAVA)  dua  jalur  dengan  taraf signifikan  0,05  (Sudjana,1994:23).  Untuk menggunakan ANAVA dua jalur perlu dipenuhi beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data  yang  digunakan harus  berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors , (2)  data  harus  memiliki  varians  populasi  yang homogen  maka  dilakukan  uji  homogenitas varians dengan menggunakan uji F (Fisher) dan Bartlet.  Untuk  keperluan  hipotesis  maka  perlu dirumuskan hipoteis statistik.
Hipotesis Statistik
Hipotesis  statistik  yang  akan  diuji adalah
Hipotesis Pertama : Ho1  :    µA1  =  µA2 Ha1  :  µA1 > µA2 Hipotesis Kedua    : Ho2  :    µB1  =  µB2 Ha2 :   µB1 > µB2
Hipotesis  Ketiga      :                Ho3  :  A  x  B  =  0 Ho3 :    A x B ≠ 0
Keterangan: µA 1 =  rata-rata hasil belajar TPHP   kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif latihan dan praktik
µA 2 =  rata-rata hasil belajar TPHP kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran interaktif tutorial
Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 4 No. 2 Desember 2017, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
µB 1 = rata-rata  hasil  belajar  TPHP  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir abstrak µB 2 = rata-rata  hasil  belajar  TPHP  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir
konkret AxB  =  Interaksi  antara  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  dengan  gaya berpikir Setelah  pengujian  hipotesis  dilakukan maka  dilakukan  pengujian  uji  lanjut  dengan menggunakan  Uji Tukey ,  hal  ini  dilakukan karena jumlah n setiap sel sama.

## HASIL PENELITIAN
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA).  Untuk  analisis  varians,  data  yang diperlukan dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif Gaya Berpikir (B) Media Pembelajaran Interaktif Total Latihan & Praktik (A1) Tutorial (A2) Sekuensial Abstrak (B1) N = 16 Ҳ = 79,75 ∑X 2 = 95,932
N = 16
Ҳ = 60,50
∑X 2 = 59,058
N = 32 X = 70,13 ∑X 2 = 154,990 Sekuensial Konkret (B2) N = 16
Ҳ = 62,13
∑X 2 =  62,130 N = 16 Ҳ = 72,50 ∑X 2 = 90,428
N = 32
Ҳ = 67,13
∑X 2 = 152,558 Total N = 32
Ҳ = 70,94
∑X 2 =  158,062 N = 32 Ҳ = 66,50 ∑X 2 =  149,758 N = 64
Ҳ = 68,72 ∑X 2 =  307,548 Hasil  pehritungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  3,  yaitu  rangkuman analisis faktorial 2 x 2. Setelah data Tabel 20 diolah dengan Anava dua jalur factorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2 x 2 Sumber Varians JK DK RJK Fhitung Ftabel Kesimpulan MPI Gaya Berpikir Interaksi 315,06 126,56 3.130,57 1 1 1 315,06 126,56 3.130,57 10,98 4,41 109,08 3,82 3,82 3,82 Signifikan Signifikan Signifikan Galat 945,56 61 16,88 Total 5.322,94 62
Berdasarkan  rangkuman  di  atas  maka  akan dirinci pengujian hipotesis sebagai berikut:
Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang dibelajarkan  dengan  MPI  latihan  &  praktik, lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  MPI  tutorial,  hipotesis statistiknya adalah:
Ho : µA 1 = µA 2 Ha : µA 1 > µA 2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah: Ho  =  Rata-rata  hasil  belajar  TPHP  kelompok siswa    yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif  latihan  &  praktik  atau  sama dengan  rata-rata  hasil  belajar  TPHP siswa  yang  dibelajarkan  dengan  MPI Tutorial
Ha  =  Siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  MPI  latihan  &  praktik memperoleh  hasil  belajar  TPHP  lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan MPI Tutorial Berdasarkan perhitungan ANAVA factorial  2  x  2  diperoleh  F hitung =  10,98 sedangkan  nilai  F tabel =  3,82    untuk  dk  (1,62) dan taraf nyata α = 0,05. Ternyata nilai F hitung > F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho dan  menerima  Ha.  Dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  TPHP siswa  yang  dibelajarkan  dengan  MPI  latihan  & praktik  lebih  tinggi  dibanding  dengan  MPI tutorial teruji kebenarannya secara empirik.

## Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan:  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  abstrak,  lebih  tinggi
daripada hasil belajar siswa yang memiliki gaya berpikir konkret, hipotesis statistiknya adalah:
Ho: µB 1 = µB 2 Ha : µB 1 > µB 2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah: Ho  =  Siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir abstrak  memperoleh  rata-rata  hasil belajar    TPHP  lebih  rendah  atau  sama dengan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir konkret
Ha    =      Siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir abstrak  memperoleh  nilai  hasil  belajar TPHP lebih tinggi  daripada  siswa  yang memiliki gaya berpikir konkret
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial  2  x  2  diperoleh  F hitung =  4,17 sedangkan nilai F tabel = 3,82 untuk dk (1,62) dan taraf nyata α = 0,05. Ternyata nilai F hitung >F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  TPHP  siswa yang memiliki gaya berpikir abstrak lebih tinggi dibanding  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir konkret teruji kebenarannya secara empirik. Hipotesis Ketiga
Pengujian hipotesis ketiga yaitu: terdapat interaksi antara MPI dan gaya berpikir dalam meningkatkan hasil belajar TPHP Ho : A x B Ha : A x B ≠ Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =    Tidak  terdapat  interaksi  antara  MPI  dan
gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar
TPHP siswa
Ha  =  Terdapat  interaksi  antara  MPI  dan  gaya berpikir terhadap hasil belajar TPHP
Siswa
Berdasarkan perhitungan ANAVA
faktorial  2  x  2    diperoleh  F hitung =  109,98 sedangkan nilai F tabel = 3,82 untuk dk (1,62) dan taraf nyata α = 0,05. Ternyata nilai F hitung >F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha>  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi  antara MPI  dan  gaya  berpikir  dalam  meningkatkan hasil  belajar  TPHP  siswa  teruji  kebenarannya secara empirik.
Dengan demikian untuk melihat perbandingan  interaksi  antara  MPI  dan  gaya berpikir  terhadap  hasil  belajar  TPHP,maka dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji Tuckey . Perhitungan untuk uji Tuckey dapat dilihat pada lampiran  9  halaman  164  .  Rangkuman  hasil perhitungan  Uji  Tuckey  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Tukey
No Kelompok Q hitung 1. A1B1 dengan A2B1 13,29 2. A1B1 dengan A1B2 12,00 3. A1B1 dengan A2B2 1,79 4. A2B1 dengan A1B2 1,29 5. A2B1 dengan A2B2 11,51 6. A2B2 dengan A1B2 10,21
Dari  hasil  uji  Tuckey  diperoleh  kesimpulan yaitu:
1. Rata-rata  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang dibelajarkan dengan MPI latihan dan praktik dengan  rata-rata  hasil  belajar  TPHP  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  MPI tutorial  dengan  menghasilkan  Q hitung sebesar 13,29.  Dibanding  dengan  nilai  Q tabel sebesar 2,15  dengan  demikian  Q hitung >Q tabel .  Ini berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar TPHP  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  MPI  latihan  dan praktik  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan MPI tutorial.
2. Rata-rata  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang dibelajarkan dengan MPI latihan dan praktik dengan  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak dengan sekuensial konkret tidak menunjukkan  perbedaan.  Hasil  perhitungan Q hitung sebesar  12,00  dan  nilai  Q tabel sebesar 2,15,  dengan  demikian  Q hitung <Q tabel .  Ini berarti tidak terdapat perbedaan hasil belajar TPHP  antara  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  abstrak  dengan  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkret.
3. Rata-rata  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang dibelajarkan dengan MPI latihan dan praktik dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  dibandingkan  dengan hasil  belajar  TPHP  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  MPI  tutorial  dengan siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  konkret menunjukkan perbedaan yang tidak signifikan.  Hasil  perhitungan  berdasarkan gaya berpikir sekuensial abstrak lebih tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  TPHP siswa yang dibelajarkan dengan MPI tutorial berdasarkan gaya berpikir sekuensial konkret.  Hasil  perhitungan  Q hitung sebesar 1,79  dan  nilai  Q tabel sebesar  2,15  dengan demikian Q hitung <Q tabel .
4. Rata-rata  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang dibelajarkan dengan MPI latihan dan praktik dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkret  dengan  rata-rata  hasil belajar TPHP yang dibelajarkan dengan MPI
tutorial  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  abstrak    menghasilkan nilai  Q hitung sebesar  1,29.  Dibanding  dengan nilai  Q tabel sebesar  2,15  dengan  demikian Q hitung > Qtabel. Ini  berarti  terdapat  perbedaan hasil  belajar  TPHP  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  MPI latihan  dan  praktik  dengan  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan  MPI  tutorial  dengan  gaya berpikir sekuensial abstrak.
5. Rata-rata  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang dibelajarkan dengan MPI latihan dan praktik dengan siswa yang dibelajarkan
menggunakan  MPI  tutorial  dengan  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkret  menghasilkan  nilai  Q hitung sebesar 11,51.  Dibanding  dengan  nilai  Q tabel 2,15 dengan  demikian  Q hitung >Q tabel .  Ini  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  TPHP antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  MPI  latihan  dan  praktik
dengan siswa yang dibelajarkan dengan MPI tutorial  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial konkret.
6. Rata-rata hasil belajar TPHP yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  MPI tutorial  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial abstrak dan gaya berpikir sekuensial konkret menghasilkan nilai Q hitung sebesar 10,21 Dibanding dengan nilai Qtabel sebesar  2,15  dengan  demikian  Q hitung >Q tabel . Ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar TPHP  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  MPI  tutorial  dengan siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak dan sekuensial konkret.
Hasil pengujian lanjut di atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  MPI  dan gaya berpikir terhadap hasil belajar TPHP siswa SMK  Negeri  1  Berastagi.  Interaksi  MPI  dan gaya  berpikir  dapat  ditunjukkan  seperti  pada Gambar berikut ini:
LP  =  Latihan
& Praktik Y                                                                               TL = Tutorial 80                                                         LP           ●   79,75 70  ●  72,50 60   ●    62,13                                           TL       ●   60,50 50 SA = Sekuensial abstrak 40 SK = Sekuensial konkret 0 SA SK
Gambar 1. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer dan Gaya Berpikir Terhadap Hasil Belajar TPHP

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar TPHP  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan MPI  latihan    &  praktik  dan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan MPI tutorial yaitu  rata-rata  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  MPI  latihan &  praktik  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan MPI  tutorial.  Kenyataan  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  MPI  latihan  dan  praktik lebih  baik  dalam  meningkatkan  pengetahuan
siswa  dalam  pembelajaran  TPHP  daripada penggunaan  MPI  tutorial.  Hal  ini  beralasan, karena dalam pembelajaran dengan menggunakan MPI latihan dan praktik merupakan  pembelajaran  yang  menekankan pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  daya ingat dan bersifat interaktif.
Penggunaan  MPI  latihan  &  praktik dalam pembelajaran TPHP merupakan pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa terhadap bahan pelajaran yang sudah diberikan. Metode  dalam  pembelajaran  ini  menanamkan kebiasaan  tertentu  dalam  bentuk  latihan.
Dengan  latihan  yang  terus-menerus  diharapkan akan  tertanam  kebiasaan,  kecepatan,  ketepatan, kesempurnaan  dalam  melakukan  sesuatu,  serta dapat  pula  dipakai  sebagai  suatu  cara mengulangi  bahan latihan  yang  telah  disajikan, juga  dapat  menambah  kecepatan  (Rusman, 2009:283).
Pada media pembelajaran interaktif ini, latihan yang diberikan guru dimaksudkan untuk melatih  keterampilan  siswa  dalam  melatih keterampilan siswa dalam menggunakan komputer terutama dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Pada pembelajaran TPHP, mengoperasikan komputer pada  media  interaktif  latihan  &  praktik  siswa lebih banyak melakukan latihan terhadap bahan pelajaran yang sudah diberikan. Media pembelajaran ini menanamkan kebiasaan tertentu  dalam  bentuk  latihan.  Dengan  latihan yang  terus-menerus  diharapkan  akan  tertanam kebiasaan,  kecepatan,  ketepatan,  kesempurnaan dalam  melakukan  sesuatu,  serta  dapat  pula dipakai  sebagai  suatu  cara  mengulangi  bahan latihan  yang  telah  disajikan,  juga  dapat menambah kecepatan.
Dari  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  TPHP  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  MPI  latihan  dan  praktik lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  TPHP  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  MPI tutorial,  meskipun  hasil  belajar  rata-rata  siswa antara  kedua  kelompok  tidak  terlalu  jauh berbeda. Dengan demikian hasil penelitian yang ditemukan sesuai dengan pendapat dikemukakan  Sadiman  (2003)  bahwa  media pembelajaran mendukung
kegiatan pembelajaran.
Temuan penelitian ini juga mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh George  (1982)  yang  meneliti  tentang  adanya perbedaan  gaya  berpikir  pada  setiap  siswa memperlihatkan  adanya  kecendrungan  cara setiap siswa tersebut dalam menerima informasi akan  berbeda  pula.  Penelitian  sejenis  juga dilakukan oleh Sihombing (2005) yang menunjukkan  bahwa  perbedaan  gaya  berpikir siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Di  mana  dalam  simpulan  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak lebih baik dari hasil belajar siswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret. Temuan penelitian ini  juga mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Libertus  (2006) yang  menyimpulkan  bahwa  gaya  berpikir
sekuensial abstrak memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  dan  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  lebih  baik  daripada  siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkret. Penggunaan  multimedia  sangat  mendorong peningkatan hasil belajar siswa dan meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  belajar mandiri pada mata pelajaran teknologi pengolahan hasil pertanian siswa sekolah SMK Negeri 1 Berastagi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkret.  Hal ini mengindikasikan bahwa siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkret lebih mampu memahami pelajaran TPHP dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya berpikir  sekuensial  konkret.  Hal  ini  beralasan, karena:  (1)  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  cenderung  berpikir  logis, rasional,  intelektual  dan  suka  berpikir  dalam konsep  dan  menganalisis  informasi.  Hal  ini sangat sesuai dengan pandangan Latipah (2012) yang  menyatakan  bahwa  realitas  bagi  para pemikir    sekuensial  abstrak  adalah  dunia  teori metafisis  dan  pemikiran  abstrak,  suka  berpikir dalam  bentuk  konsep,  menganalisis  informasi. Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konkret,  di  mana  aktivitas berpikirnya  berdasarkan  kepada  realitas  dan melalui  indera  fisik  yang  mereka  miliki  saja. Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret kurang mampu untuk mengembangkan kemampuan  bernalarnya  bila  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak.  Orang  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial konkret hanya berpandangan  pada  kenyataan  dan  menerima informasi  dengan  cara  teratur,  linier  dan sekuensial.  Realitas  dari  sekuensial  konkret terdiri  apa  yang  mereka  ketahui  melalui  indra fisik,  (2)  kemampuan  untuk  menanggapi  suatu permasalahan  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial abstrak tampak lebih unggul dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya berpikir  sekuensial  konkret.  Siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak dalam mengelola informasi cenderung menggunakan peranan akal yang lebih dominan disamping penguasaan atas prinsip, konsep dan generalisasi ataupun pengorganisasian.
Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  pendapat dari  Kaufeldt  (2009)  yang  menyatakan  bahwa pemikir  sekuensial  abstrak  dalam  mengolah informasi  cenderung  menggunakan  peranan akal yang kuat (logika) di samping penguasaan atas  prinsip,  konsep  dan  generalisasi.  Maka siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak sangat cocok dalam belajar matematika, fisika,  kosmologi  dan  astronomi.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkret  sangat  tergantung  akan  petunjuk  atau prosedur  yang  lengkap  dan  teratur  dalam menemukan  dan  memecahkan  masalah  dalam belajar.  Pemikir  sekuensial  konkret  harus mengatur  tugas-tugas  menjadi  proses  tahap demi tahap dan berusaha keras untuk mendapatkan  kesempurnaan  pada  setiap  tahap. Mereka  sangat  menyukai  pengarahan  dan prosedur  khusus.  Hal  ini  sangat  didukung  oleh pandangan DePorter (2005:130) yang menyatakan  bahwa  pemikir  sekuensial  konkret dalam menerima informasi cenderung membutuhkan  penjelasan  dan  tujuan  yang sangat menyeluruh  dari suatu permasalahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tampak penyebab perbedaan dari hasil belajar teknologi pengolahan  hasil  pertanian  antara  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkret.  Temuan  penelitian  ini sangat  sesuai  dengan  teori-teori  yang  telah dipaparkan sebelumnya dan memiliki kesamaan dengan  hasil  penelitian.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara MPI  dan  gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar TPHP.  Siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  yang  dibelajarkan  dengan MPI  latihan  dan  praktik  memperoleh  hasil belajar  TPHP  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak yang dibelajarkan dengan MPI tutorial.
Demikian  pula  siswa  yang  memiliki gaya berpikir sekuensial konkret yang diajarkan dengan  menggunakan  MPI  latihan  dan  praktik memperoleh  hasil  belajar  TPHP  yang  lebih rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan dengan MPI tutorial. Walaupun dalam penelitian  ini  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya interaksi  antara  MPI  dengan  gaya  berpikir terhadap  hasil  belajar  TPHP  siswa.  Dapat dijelaskan bahwa: (1) bagi siswa yang memiliki gaya  berpikir  sekuensial  abstrak,  maka  MPI latihan  dan  praktik  dapat  membantu  siswa untuk  memahami  pelajaran  secara  maksimal,
sebab  dengan  MPI  latihan  dan  praktik  sangat sesuai dengan karakteristik siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak yaitu cenderung  ingin  mengetahui  dan  menemukan sebab-sebab  dari  persoalan.  Hal  ini  sangat sesuai  dengan  pendapat  Ward  (2010:133)  yang mengatakan  bahwa  aktivitas  favorit  pemikir sekuensial  abstrak  adalah  membaca,  suka meneliti(ingin  mengetahui),  serius,  sungguh- sungguh dan mendalam, maka potensi ini dapat berkembang secara maksimal, namun sebaliknya  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konkret,  MPI  latihan  dan praktik kurang membantu siswa dalam memahami  pelajaran  secara  maksimal,  sebab siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkret  lebih  senang  menerima  informasi secara  teratur,  tahap  demi  tahap  dan  prosedur yang teratur (2) bagi siswa yang memiliki gaya berpikir  sekuensial  konkret  MPI  tutorial  lebih membantu  siswa  dalam  mengetahui  dan memahami  pelajaran,  sebab  karakteristik  siswa seperti  ini  lebih  senang  menerima  informasi dari orang lain secara teratur, tahap demi tahap dan  prosedur  yang  teratur.  Semakin  detail informasi yang  mereka terima, semakin senang dan semakin baiklah pemahaman mereka.
Meskipun media pembelajaran interaktif  tutorial  lebih  baik  digunakan  bagi siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkret,  namun  tidak  tertutup  kemungkinan dapat  juga  dipakai  oleh  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  sekuensial  konkret.  Hal  ini dikarenakan  melalui  media  interaktif  tutorial siswa  dapat  mengikuti  langkah  demi  langkah materi pembelajaran secara langsung oleh siswa dan  secara  langsung  dapat  dipraktikkan    oleh siswa  itu  sendiri.  Dan  hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  TPHP  siswa menggunakan  media  pembelajaran  interaktif latihan  dan  praktik  dan  media  pembelajaran interaktif  tutorial  dengan  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  sekuensial  abstak  tidak  terlalu jauh berbeda, artinya siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak dapat menggunakan keduanya.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang dikemukakan sebelumnya maka dlaam penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:    (1)  Hasil belajar  TPHP  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  MPI  latihan  dan  praktik  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang
dibelajarkan dengan menggunakan MPI tutorial;  (2)  Hasil  belajar  TPHP  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  TPHP  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret;  (3) Terdapat  interaksi  antara  penggunaan  strategi pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer  dan gaya  berpikir  dalam  mempengaruhi  hasil belajar TPHP siswa. Siswa yang memiliki gaya berpikir  abstrak  memperoleh  hasil  belajar TPHP  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan MPI  latihan  dan  praktik  daripada  media interaktif  tutorial,  sedangkan  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkret lebih tinggi hasil belajarnya jika dibelajarkan dengan media  interaktif  tutorial  daripada  media interaktif latihan dan praktik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulrahman,  M.  1999 .    Pendidikan    Bagi Anak  dan Berkesulitan  Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Arifin,  Zainal.  2012. Pengembangan      Media Pembelajaran      Aktif  dengan ICT . Yogyakarta: Skripta
Arsyad,  Azhar.  2002. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada Ausubel.1963. The    Psycology    of  Meaningful Verbal Learning . New York: Grune  and Straton Bachtiar,  Harsja.  2012 .  Media  Pendidikan . Depok: Rajawali Press Bloom,  B.S.  1976. Human  Characteristics and  School  Learning .  New  York:    Mc Graw Hill. Bruner,  J.S.  1973. Beyond  The  Information Given . New York: W.W.Norton Dahar,  Ratna  Wilis. Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . 2006. Jakarta: Erlangga Delons, Jacques. 2001. Pendidikan Untuk Abad 21 .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
DePorter,  Bobbi.  1999. Quantum  Learning (terjemahan) . Bandung: Yodkali
Dick,W  &  Carey,  L.  1985. The  Systematic Design Of Instructional . Glenview: Scott, Foresman
Dimyanti  dan  MUdjiono.  2002. Belajar    dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta Dwiari,  Rini.  2008. Teknologi  Pangan  Jilid  1 . Klaten: Macana Jaya Cemerlang Gagne,  R.M.  1999. The  Conditioning  of Learning. New  York:  Holt,  Rinehart andWinston
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia Hamid,  Abdul.  2007. Teori    Belajar  dan Pembelajaran. Medan.:    Pasca  Sarjana Unimed Hutagalung, Taher. 2002. Evaluasi Pengajaran. Medan: Universitas Negeri Medan Kaufeldt,  Martha.  2009. Berawal  Dari  Otak . Jakarta: Indeks Latipah,  Eva.  2012. Pengantar  Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pedagogia Miarso,  Yusuf  Hadi.    Satuan    Tugas    Definisi dan  Terminologi  AECT  (terjemahan) 1986. Jakarta: Rajawali
Panen,  P.  dkk.  2003. Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dalam  Peningkatan  Mutu Pembelajaran  Bahasa  Indonesia ,  Ilmu Pendidikan,  (online),  Vol.  16,  No.1 (http://www.depdiknas.go.id) Pedagogia dan Terminologi AECT
(terjemahan) .  1986.  Jakarta:  Rajawali Press
Prastowo, Andi. 2012. Pengembangan Sumber Belajar . Yogyakarta: Romiszowski.  1981. Designing  Instructional System . New York: Nicolas Rusman.  2012. Pembelajaran    Berbasis Teknologi    Informasi    dan  Komunikasi .
Jakarta: Rajawali Press
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan    dan Desain    Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:
Kencana
Seels,  Barbara.  1994. Teknologi  Pembelajaran (terjemahan) . Jakarta: UNJ Siregar,  Eveline.  2004. Mozaik  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Siregar,  Eveline.  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia Sukiman.  2011. Pengembangan    Media Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pedagogia Suparman,  Atwi.  2012. Desain  Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga
Ward, Hellen. 2007. Pengajaran Sains Berdasarkan  Cara  Kerja  Otak .  Jakarta: Indeks Wena, Made. 2011. Strategi Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara