## PENGARUH PENERAPAN LKS BERORIENTASI PEMBELAJARAN TERPADU TIPE JARING LABA–LABA TERHADAP KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VII SMPN 1 BUKITTINGGI
Eko Muda Setiawan 1) Hidayati 2) Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ekomudasetiawan93@gmail.com 1) hidayati@fmipa.unp.ac.id 2) letmidwiridal@gmail.com 2)

## ABSTRACT
Competence  of  students  in  Science  subjects  in  grades  VII  SMP  Negeri  1  Bukittinggi  has  not  reached Minimum  Criteria  of  Mastery  Learning  (KKM).  This  may  be  due  to  several  factors,  such  as:  models  and strategies used in the activities of teacher learning less diverse; the learning activities of students just listen and take note of what is delivered by teachers; the teacher in the learning process often uses a Lecture Method; as well as the  Worksheets Students (LKS) available yet to describe the interrelatedness between physics, biology, and chemistry. Therefore, research is conducted to provide solutions by applying Student  Worksheets oriented Webbed toward the competency of the IPA student grade VII SMP Negeri 1 Bukittinggi.To achieve the goal  of the  research,  performed  research  experiment  with  pseudo  Randomized  Control  Group  Only  Design.  This research  population  is  the  student  grade  VII    SMP  Negeri  1  Bukittinggi  school  year  2017/2018  and  take sampling  by  the  Technique  of  Purposive  Sampling.  Research  instrument  used  in  the  form  of  a  written  test  for knowledge  and  competence  performance  using  scoring  rubrics  for  competency  skills.  The  data  obtained  were analyzed  using  analysis  of  similarity  of  two  averages  for  competence  of  knowledge  and  competency  skills.The results  showed  the  average  value  of  the  competency  of  the  IPA  at  both  the  class  samples  and  70.56  to  5.946 competence knowledge, then 85.98 and 82.92 for competency skills. The test of t’, retrieved t’ hitung >t’ tabel , so the working  hypothesis  accepted  for  competence  of  knowledge,  whereas  for  competency  skills  of  test  t,  retrieved t hitung >t tabel ,  so  the  working  hypothesis  accepted.  Conclusion  of  the  research  that  there  are  influences  which means  application  of  Worksheets  Students  integrated  learning-oriented  Webbed  toward  the  competency  of  the IPA student grade VII SMP Negeri 1 Bukittinggi.
Keywords : Worksheets Students, Integrated Learning-Oriented Webbed

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat pesat. Hal ini tidak terlepas dari perkembangan dunia pendidikan. Pendidikan memiliki  peranan  yang  penting  dalam  upaya meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  sebab penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu  akan menghasilkan siswa yang berkualitas untuk pembangunan  nasional.  Hal  ini  sejalan  dengan  visi pendidikan  nasional  yaitu  terwujudnya  sistem pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas  sehingga  mampu  menjawab  tantangan zaman yang selalu berubah.
Pemerintah  Indonesia  sebagai  penyelenggara pendidikan  bagi  seluruh  warga  negara  mengatur pendidikan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dalam UU disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memilih kekuatan  spiritual  (keagamaan),  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta kemampuan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  negara [1] .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sistem  pendidikan  di  Indonesia  bertujuan  untuk mendorong  terciptanya  siswa    yang  tangguh  dan berkompeten  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  spiritual.  Sistem  pendidikan  di Indonesia  akan  berjalan  dengan  baik  dengan  adanya suatu kurikulum yang cocok dengan karakteristik dan kondisi pendidikan Indonesia sekarang.
Kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami beberapa  perubahan  dan    sekarang  kurikulum  2013 revisi  2017,  yang  merupakan  penyempurnaan  dari kurikulum-kurikulum  sebelumnya.    Pelaksanaan pendidikan pada kurikulum 2013 meliputi kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang  dimuat  dalam  seluruh  pembelajaran  bidang studi  setiap  tingkat  pendidikan  secara  bertahap dimulai  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  maupun SMK/MAK [2] . Kurikulum 2013 lebih mengutamakan
pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa    tanpa meminggirkan  peran  guru  di  kelas,  meningkatkan kreativitas dan kemandirian siswa.
Selain  dari  segi  kurikulum,  pemerintah  juga melakukan  usaha  peningkatan  dari  segi  guru, diantaranya  dengan  melakukan  kegiatan  sertifikasi, program  PPG  (Pendidikan  Profesional  Guru),  dan program  Sarjana  Mendidik  di  daerah  Terluar, Terdepan,  dan  Tertinggal  (SM-3T).  Pemerintah  juga telah melakukan suatu kegiatan untuk mengoptimalkan kualitas pembelajaran seperti pengadaan  bahan  ajar,  pembenahan  sarana  dan prasarana serta perangkat pembelajaran, mengoptimalkan  kegiatan  laboratorium  dan  pustaka. Selain  itu,  pemerintah  juga  berusaha  dengan  cara mengadakan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  yang  rutin  diadakan  pada  tiap-tiap  tingkat kabupaten/kota  dan  mengadakan  Kelompok  Kerja Guru  (KKG)  di  setiap  sekolah.  Oleh  karena  itu, pemerintah  berharap  pencapaian  kompetensi    siswa menjadi  maksimal  dan  tercapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  dalam kurikulum 2013 untuk tingkat SMP/MTs adalah mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  berawal dari fenomena alam. IPA diperoleh dari suatu proses berfikir  dan  bertindak  dalam  menghadapi  masalah- masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena  IPA  berhubungan  dengan  lingkungan  siswa, maka  IPA  menjadi  penting  diajarkan  kepada  siswa. Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  IPA  di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  mengalami beberapa  perubahan,  diantaranya  ruang  lingkup pembelajaran  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran Integrative  Science atau  IPA  terpadu [3] .  Konsep keterpaduan ditunjukkan dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), yakni di dalam satu KD sudah  memadukan  konsep-konsep  IPA  dari  bidang ilmu  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia  serta  Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa.
Pada kurikulum 2013 untuk tingkat SMP materi pembelajaran  IPA  disajikan  terpadu,  tidak  dipisah dalam  kelompok  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi.  IPA Terpadu  merupakan  gabungan  antar  bidang  kajian IPA,  yaitu  Fisika,  Bumi  Antariksa,  Kimia  dan Biologi  yang  disajikan  secara  utuh.  Materi  yang dipadukan  minimal  mencakup  dua  bidang,  misalnya Biologi-Fisika, Fisika-Kimia atau Kimia-Biologi atau mencakup  materi  dari  ketiga  bidang  yaitu  Fisika- Biologi-Kimia menjadi satu materi yang terpadu utuh atau keempat bidang kajian IPA tersebut berdasarkan tema yang telah ditentukan [4] .
IPA  Terpadu  merupakan  IPA  yang  disajikan sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan, artinya siswa  tidak  belajar  ilmu  Fisika,  Biologi,  dan  Kimia secara  terpisah  sebagai  mata  pelajaran  yang  berdiri sendiri,  melainkan  semua  diramu  dalam  kesatuan [5] . IPA  Terpadu  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran
IPA  yang  menghubungkan  atau  menyatu-padukan berbagai  bidang  kajian  IPA  menjadi  satu  kesatuan bahasan.  Tujuan  pembelajaran  IPA  Terpadu  yaitu untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran, meningkatkan minat dan motivasi dan beberapa  kompetensi  dasar  yang  dapat  dicapai sekaligus [6] .  Konsep  keterpaduan  ini  ditunjukkan dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD)  pembelajaran  IPA  yakni  satu  KD  sudah memadukan  konsep-konsep  IPA  dari  bidang  ilmu Biologi,  Fisika,  dan  Ilmu  Pengetahuan  Bumi  dan Antariksa.
Pembelajaran terpadu dalam IPA dapat dikemas dengan  tema/topik/materi  ajar  tentang  suatu  wacana yang  dibahas  dari  berbagai  sudut  pandang  atau disiplin  keilmuan  yang  mudah  dikenal  dandipahami siswa. Dalam pembelajaran IPA secara terpadu, suatu konsep  dibahas  dari  berbagai  aspek  bidang  kajian dalam bidang kajian IPA. Misalnya konsep energi di kelas  VII  dibahas  dari  sudut  sumber-sumber  energi, energi  dalam  makanan,  transformasi  energi  dalam sel,  metabolisme  sel,  respirasi,  sistem  pencernaan makanan dan fotosintesis. Oleh karena itu, pembelajaran  terpadu  ini  beberapa  konsep  yang relevan  untuk  dijadikan  topik/materi  ajar  tidak  perlu dibahas  berulang  kali  dalam  bidang  kajian  yang berbeda, sehingga penggunaan waktu dalam pembahasannya  lebih  efisien  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran juga diharapkan akan lebih efektif.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu dibutuhkan  sumber  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 pasal 1 yang  menyatakan  bahwa  ”Pembelajaran  adalah proses  interaksi  antar  siswa,  antara  siswa  dengan guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar”. Salah satu sumber belajar yang diperkirakan dapat  membantu  siswa  maupun  guru  dalam  proses pembelajaran  IPA  Terpadu  adalah  Lembar  Kerja Siswa.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berasal  dari terjemahan student  worksheet .  Dikemas  dalam bentuk  lembaran  (bukan  buku),  LKS  sendiri  berisi pedoman  bagi  siswa  agar  bisa  melakukan  kegiatan yang  terprogram.  Sehingga,  LKS  menjadi  salah  satu bahan ajar yang penting untuk tercapainya keberhasilan  dalam  pembelajaran  IPA.  Sehingga siswa  pun  dapat  mempelajari  materi  ajar  tersebut secara  mandiri.  Penggunaan  LKS  berfungsi  sebagai sarana  untuk  menyampaikan  konsep  kepada siswa, baik secara individual maupun kelompok kecil, yang berisi petunjuk dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
LKS  penting  digunakan  dalam  pembelajaran IPA  terpadu.  LKS  adalah  panduan  siswa  yang digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS dapat berupa panduan untuk  melatih  pengembangan  kompetensi  kognitif maupun  panduan  untuk  pengembangan  semua kompetensi  pembelajaran  dalam  bentuk  panduan
eksperimen  atau  demonstrasi [7] .  LKS  memuat sekumpulan kegiatan proses pembelajaran yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pengetahuan dan pemahaman dalam upaya pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai  indikator pencapaian kompetensi yang harus ditempuh.
Selain  itu,  LKS  yaitu  materi  ajar  yang  sudah dibuat  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  dapat mempelajari  materi  ajar  tersebut  secara  mandiri. Penggunaan  LKS  menuntut  siswa  agar  mandiri dalam  proses  pembelajaran.  LKS  memiliki  fungsi dalam  proses  pembelajaran.  Fungsi  LKS  adalah sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran guru,  namun  lebih  mengaktifkan  siswa,  sebagai bahan  ajar  yang  mempermudah  siswa  untuk memahami materi yang diberikan, sebagai bahan ajar yang  ringkas  dan  kaya  tugas  untuk  berlatih, memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada siswa [4] . Harapan dan tujuan untuk menjadikan pembelajaran IPA menjadi kontribusi dalam membangun  pendidikan  yang  berkualitas  tersebut belum  sepenuhnya  dapat  diwujudkan.  Permasalahan terjadi dalam proses pembelajaran di sekolah. Secara umum siswa  memandang pembelajaran IPA terpadu sebagai  mata  pelajaran  yang  rumit,  tidak  menarik, dan bahkan dibenci. Kebanyakan siswa  menganggap sulitnya  mata  pelajaran  IPA  terpadu  disebabkan dalam  pembelajaran  IPA  terdapat  banyak  konsep- konsep yang harus dipahami. Siswa  umumnya tidak bisa menunjukkan aplikasi dari setiap konsep-konsep dalam pembelajaran IPA terpadu. Kenyataan lainnya terlihat  pada  hasil  ujian  mid  semester  untuk  mata pelajaran IPA terpadu masih rendah.
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  IPA yang  dilakukan  di  SMPN  1  Bukittinggi,  penyebab kompetensi siswa rendah disebabkan beberapa faktor diantaranya:  (1)  Model  dan  strategi  yang  digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran kurang variasi; (2) Kegiatan  pembelajaran  siswa  hanya  mendengar  dan mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru;  (3)  Guru dalam  proses  pembelajaran  sering  menggunakan metode ceramah;
(4) Pelaksanaan proses pembelajaran
IPA belum menggambarkan keterpaduan  antara  materi  Fisika,  Kimia,  dan Biologi; (5) Lembar Kerja Siswa (LKS) yang tersedia belum  menggambarkan  keterkaitan  antara  Fisika, Biologi, dan  Kimia.
Proses  penilaian  terhadap  hasil  pembelajaran biasanya  menitik  beratkan  pada  hasil  akhir  saja, padahal  persiapan  dan  proses  juga  berpengaruh dalam  menentukan  kompetensi  siswa.  Selanjutnya, selama  kegiatan  pembelajaran  baik  itu  persiapan, proses  maupun  nilai  akhir  tidak  luput  dari  kegiatan penilaian.  Untuk  mengurangi  penyebab  pencapaian kompetensi  siswa    yang  masih  rendah,  maka  guru harus mampu meningkatkan keaktifan siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanya menggunakan  sumber  belajar  yakni  buku  cetak  dan
LKS  terbitan  Intan  Pariwara,  tanpa    menggunakan sumber  dan  media  tambahan  yang  lain  seperti handout , bahan ajar, dan lain sebagainya. Di sisi lain pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  masih belum  terlaksana  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu pembelajaran IPA di sekolah harus lebih ditingkatkan lagi.
Berdasarkan  dari  permasalahan  yang  ada,  salah satu solusinya antara lain dengan cara memvariasikan model pembelajaran. Dalam kurikulum 2013 terdapat 4  tipe  model  pembelajaran  terpadu  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  terhubung,  terjaring, terbagi,  dan  terintegrasi.  Salah  satu  tipe  yang  layak dikembangkan dan mudah dilaksanakan pada jenjang pendidikan  formal  adalah  tipe webbed atau  tipe terjaring.  Tipe  terjaring  dimulai  dengan  menentukan tema  tertentu  yang  mencakup  materi  pembelajaran. Tema  dikembangkan  menjadi  sub  tema  lalu dikembangkan  melalui  aktivitas  belajar  yang  harus dilakukan  siswa [8] .  Oleh  karena  itu,  peneliti menerapkan model dengan bantuan LKS berorientasi pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba (terjaring).
Penerapan  LKS  dengan  pembelajaran  terpadu tipe  jaring  laba-laba  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa    dalam  mata  pelajaran  IPA. Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  merasa  perlu melakukan penelitian dengan tujuan untuk menyelidiki  pengaruh  penerapan  LKS  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba–laba  terhadap kompetensi  IPA  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Bukittinggi.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  yang telah  dikemukakan,  peneliti  menggunakan  jenis penelitian Quasi  Eksperimental (eksperimen  semu). Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Only  Design .  Dalam  penelitian ini  dibutuhkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  LKS  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  dan  kelas kontrol  menggunakan  LKS  cetakan  Intan  Pariwara. Pada akhir kegiatan penelitian, kedua kelas diberi tes yang sama untuk mengetahui kompetensi pengetahuan yang diperolehnya.
Populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian [9] .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa    kelas  VII  tahun  ajaran  2017/  2018  di SMP  N  1  Bukittinggi.  Populasi  merupakan  data global yang dapat dijadikan sumber data.
Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang terpilih  dan  mewakili  populasi  tersebut.Peneliti menggunakan teknik Purposive Sampling untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini.  Pengambilan sampel  secara purposive dilakukan  dengan  cara mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random  atau  daerah,  tetapi  didasarkan  atas  adanya
tujuan  tertentu.  Pengambilan  sampel  penelitian  ini berdasarkan  pada  kelas  yang  diajari  oleh  guru  yang sama dan hari yang sama pada jadwal mata pelajaran IPA  dalam  satu  minggu.  Kelas  yang  memiliki  rata- rata nilai ujian mid semester 1 hampir sama dan guru yang mengajar sama adalah kelas VII B dan VII C.
Ada  3  variabel  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  pertama,  variabel  bebas  yaitu  variabel  yang menjadi  sebab  timbulnya  atau  berubahnya  variabel terikat. Variabel bebas dari penelitian ini adalah LKS IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  jaring  laba- laba.
Kedua,  variabel  terikat  yaitu  variabel  yang dipengaruhi atau  yang  menjadi akibat karena adanya variabel  bebas.Variabel  terikat  dari  penelitian  ini adalah  kompetensi  IPA  yang  mencakup  kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Ketiga, adapun variabel kontrol dalam penelitian  ini  adalah  waktu  pembelajaran  dan  guru; jumlah dan jenis soal yang diujikan; bahan ajar buku IPA  terpadu;  materi  yang  digunakan  sesuai  dengan kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik.
Data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  macam. Pertama , data  kompetensi  pengetahuan  diambil dalam  bentuk  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran. Kedua, data kompetensi keterampilan diambil selama proses  percobaan  berlangsung melalui  rubrik penskoran.
Prosedur  penelitian  perlu  disusun  secara sistematis  sehingga  bisa  mencapai  tujuan  penelitian yang  sudah  ditetapkan.  Secara  umum,  prosedur penelitian  terdiri  dari  persiapan,  pelaksanaan  ,  dan penyelesaian.  Untuk  tahap  persiapan  dimulai  dari menentukan  jadwal,  menentukan  sampel,  persiapan perangkat pembelajaran yang akan digunakan hingga instrumen  penelitian  yang  akan  dipakai  selama penelitian.  Tahap  pelaksanaan  yaitu  melaksanakan penelitian skenario pembelajaran harus telah siap dan digunakan sebagai pedoman dalam penelitian. Tahap penyelesaian yaitu peneliti melakukan tes akhir untuk kompetensi  pengetahuan  pada  kedua  kelas  sampel dan  mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan  untuk kompetensi  keterampilan  yang  telah  dinilai  selama proses pelaksanaan pembelajaran.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah kompetensi  siswa  untuk  kedua  kompetensi  yaitu pengetahuan dan keterampilan siswa.Data kompetensi  pengetahuan  diambil  dalam  bentuk  tes tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Data  kompetensi keterampilan  diambil  selama  proses  percobaan berlangsung melalui rubrik penskoran.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  kompetensi pengetahuan  yaitu  tes  tertulis  berbentuk  pilihan ganda  yang  diujikan  di  akhir  penelitian.  Langkah pertama  yang  dilakukan  pada  intrumen  penelitian kompetensi pengetahuan yaitu membuat kisi-kisi soal uji coba. Setelah itu, soal uji coba ditulis berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat sebanyak 60 soal. Langkah selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  coba  soal  yang
dilakukan  di  SMPN  8  Bukittinggi.  Terakhir, menganalisis  soal  uji  coba  yang  telah  dilaksanakan untuk  dilihat  validitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda soal serta nilai reliabilitas soal uji coba sehingga didapatkan  soal  tes  akhir  yang  bisa  digunakan sebagai  parameter  dalam  mengukur  kompetensi pengetahuan.  Penilaian  keterampilan  dilakukan  saat siswa melakukan kegiatan praktikum di laboratorium.  Instrumen  yang  digunakan  berupa skala penilaian.
Tujuan  analisis  data  yang  diajukan  dalam penelitian adalah untuk menguji kebenaran hipotesis. Teknik  analisis  data  pada  kompetensi  pengetahuan dan keterampilan dengan menggunakan uji kesamaan dua  rata-rata  (uji  hipotesis).  Data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  diperoleh  dari posttest yang diujikan  pada  akhir  penelitian.  Soal  tes  akhir  yang digunakan  pada  kompetensi  pengetahuan  berjumlah 50  soal.  Soal  ini  dikatakan  valid  untuk  validitas  isi, reliabilitas  soal  dengan  klasifikasi  sangat  tinggi sebesar  0,96,  tingkat  kesukaran  soal  dengan klasifikasi  sedang,  dan  daya  beda  soal  dengan klasifikasi jelek, cukup, dan baik.
Dalam  mengecek  data  penelitian  kompetensi pengetahuan siswa apakah berasal dari populasi yang sebarannya  normal,  perlu  dilakukan  uji  normalitas. Uji  ini  perlu  dilakukan  karena  semua  perhitungan statistikparametrik memiliki asumsi sebaran normalitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah masing-masing sampel berasal dari data yang terdistribusi normal. Uji normalitas ini menggunakan uji  Liliefors  dengan  mengambil  harga  paling  besar diantara  harga  mutlak  data  selisih  disebut  L 0 , membandingkan  nilai  L 0 dengan  nilai  kritis  L t yang terdapat dalam tabel  nilai  kritis  L  untuk  uji Liliefors pada  taraf  nyata  α  =  0,05.  Kriteria  data  terditribusi normal jika L 0 < L t .
Kemudian,  setelah  data  tersebut  terditribusi normal maka dilanjutkan dengan uji homogenitas.Uji ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  masing-masing kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen atau tidak.
Jika  sudah  didapat,  maka  dibandingkan  F hitung (F h )  dengan  harga  F tabel (F t ).  Menurut  tabel  jika  F h < F t ,  maka  kedua  kelompok  data  mempunyai  varians yang homogen dan sebaliknya.  Setelah itu dilakukan uji  perbandingan  dua  rata-rata  untuk  menguji hipotesis  yang  diajukan.  Data  dalam  penelitian  ini terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen  untuk  kompetensi  keterampilan  maka digunakan uji t. Sedangkan data dalam penelitian ini terdistribusi normal dan  memiliki varians  yang  tidak homogen  untuk  kompetensi  pengetahuan  maka digunakan uji t’.
Jika  sampel  terdistribusi  normal  dan  kedua kelompok homogen, maka dilakukan uji t yang dapat dirumuskan dengan :
Dimana  : =  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen; = Nilai  rata-rata  kelas  kontrol;  S 1 =  Standar  deviasi  kelas eksperimen;  S 2 =  Standar  deviasi  kelas  kontrol;  S    = Standar  deviasi  gabungan;  n 1 =  Jumlah  siswa  kelas eksperimen; n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol. Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian adalah terima Ho jika : pada taraf
signifikan  0,05.  Sedangkan  untuk  harga  lainnya  Ho ditolak.
Jika  sampel  dari  populasi  yang  berdistribusi normal dan mempunyai varians yang tidak homogen, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji t’ : t’ = . Kriteria  pengujian  adalah  tolak  Ho  jika  :
< t’ < . Dimana : ; W 2 = ; t 1 = t (1-α)(n1-α) ; t 2 = t (1-α)(n2-α)
[11] .
Analisis statistik yang digunakan untuk kompetensi  keterampilan  sama  dengan  analisis statistik  kompetensi  pengetahuan.  Data  untuk kompetensi  keterampilan  IPA  siswa  didapatkan melalui penilaian unjuk kerja yang diperoleh melalui hasil  pengamatan  pada  saat  kegiatan  praktikum. Penilaian  dilakukan  berdasarkan  indikator  masing- masing  kompetensi  yang  dinilai  sesuai  rubrik penskoran kompetensi keterampilan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada kelas sampel, diperoleh data berupa pencapaian kompetensi IPA siswa kelas VII SMPN 1 Bukittinggi yang meliputi: kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan. Data kompetensi pengetahuan  diperoleh  melalui  tes  tertulis  berbentuk pilihan ganda sebanyak 50 soal di akhir pembelajaran. Tes ini diberikan sama diantara kedua kelas sampel. Deskripsi data kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
Kelas N X t X r X S 2 S Eks. 32 82 58 70,56 43,93 6,63 Kon. 32 78 28 56,94 104,51 10,22
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  data  kompetensi pengetahuan  berdasarkan  hasil  perhitungan  secara statistik, diperoleh nilai rata-rata ( ), simpangan baku (S),  dan  varians  (S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kontrol yang  menyatakan  bahwa  terdapat    perbedaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  kompetensi pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen  lebih  tinggi
daripada  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  pada kelas kontrol.
Hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan  IPA siswa    menggunakan  penilaian  unjuk  kerja  yang diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  pada  saat kegiatan praktikum. Penilaian dilakukan berdasarkan indikator  masing-masing  kompetensi  yang  dinilai sesuai  rubrik  penskoran  kompetensi  keterampilan. Perolehan  nilai  kompetensi  keterampilan  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kompetensi Keterampilan
Kelas X t X r X S 2 S Eks. 89,25 81 85,98 5,23  2,29 Kon. 87,5 78,25 82,92 7,22  2,69
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  data  kompetensi keterampilan  IPA  didapatkan  melalui  perhitungan secara  statistik  dan  terdiri  dari  nilai  rata-rata  ( ), simpangan  baku  (S),  dan  varians  (S 2 )  kelas  sampel. Data  tersebut  mengambarkan  bahwa  nilai    rata-rata kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.    Nilai simpangan baku pada kelas eksperimen lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai  varians kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan  kelas kontrol, artinya kompetensi keterampilan siswa kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.
Perbedaan  hasil tes  akhir  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  dilakukan  uji  hipotesis. Dalam melakukan uji hipotesis kelas sampel terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Pertama,  uji  normalitas  tes  akhir  pada kompetensi  pengetahuan  yang  digunakan  adalah  uji Lilliefors.  Uji  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  masing-masing  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak [8] .  Hasil  uji normalitas  didapatkan  harga  L 0 dan  L t pada  taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan Kelas N α Lo Lt Ket. Eks. 32 0,05 0,120 0,157 Normal Kon. 32 0,05 0,152 0,157 Normal
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  masing-masing  kelas sampel  mempunyai  harga  L 0 <  L t pada  taraf  nyata 0,05  berarti  data  masing-masing  kelas  sampel kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Kedua,  uji  homogenitas  tes  akhir  pada kompetensi  pengetahuan  yang  digunakan  adalah  uji F.  Dimana  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  varians  homogen  atau  tidak.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel didapatkan hasil seperti pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi Pengetahuan Kelas S S 2 F h F t Ket. Eks. 6,63 43,93 2,38  1,84 Tidak Homogen Kon. 10,22 104,5
Tabel  4  menunjukkan  hasil  uji  homogenitas kelas  sampel  berupa  F hitung =  2,38  dan  F tabel dengan taraf  nyata  0,05  dan  dk pembilang 31  dan  dk penyebut 31 adalah  1,84.  Hasil  tersebut  memperlihatkan  bahwa F hitung >F (0,05),(31:31) artinya  kedua kelas sampel berasal dari populasi dengan varians yang tidak homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel,  dapat  ditarik benang  merah  bahwa  hasil  tes  akhir  memiliki distribusi  normal  dan  varians  yang  tidak  homogen. Sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji  t’. Oleh  karena  itu,  pengujian  hipotesis  hasil  penelitian menggunakan statistik  uji  t’.  Hasil  uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t’ Kompetensi Pengetahuan
Kelas N X S 2 t’ tabel t’ hitung Eks. 32 70,56 43,93 2,04 6,20 Kon. 32 56,94 104,51 Tabel 5 memperlihatkan bahwa daerah penerimaan pada  taraf  nyata  (α)  0,05  didapatkan dengan rentangan dimana didapatkan dari persamaan .  Hasil perhitungan nilai
yang  diperoleh  adalah  6,20,  berarti  nilai berada  di  luar  daerah  penerimaan ,  maka
diterima.
Berdasarkan  kurva  penerimaan  dan  penolakan hipotesis pada kompetensi pengetahuan memperlihatkan bahwa
berada di luar daerah penerimaan .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa diterima  pada  taraf  nyata  (α)  0,05.    Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Bukittinggi  akibat  adanya  pengaruh  penerapan  LKS berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba- laba.
Pada kompetensi keterampilan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  tes  akhir  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata.Dalam  melakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas  sampel  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Pertama,  uji  normalitas  tes  akhir  pada kompetensi pengetahuan.Uji normalitas yang digunakan  adalah  uji  Lilliefors,  uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  masing-masing sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  didapatkan harga Lo dan Lt pada taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan Kelas N α Lo Lt Keterangan Eks. 32  0,05 0,076 0,157 Normal Kon. 32  0,05 0,097 0,157 Normal
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  masing-masing kelas  sampel  mempunyai  harga  Lo  <  Lt  pada  taraf nyata  0,05,  berarti  data  masing-masing  kelas  sampel untuk  kompetensi  keterampilan  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Kedua,  uji  homogenitas  tes  akhir  pada kompetensi  pengetahuan  yang  digunakan  adalah  uji F. Uji F dilakukan untuk melihat apakah kedua kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians homogen  atau  tidak.Setelah  dilakukan  perhitungan pada  kedua  kelas  sampel  didapatkan  hasil  seperti pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi
Keterampilan Kelas S S 2 F h F t Keterangan Eks. 2,29  5,23 1,38  1,84 Homogen Kon. 2,69  7,22
Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel  pada table 7 diperoleh F hitung = 1,38 dan F tabel dengan taraf nyata  0,05  dk pembilang 31  dan  dk penyebut 31  adalah 1,84.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F hitung <F (0,05),(31,31) , artinya data kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen.
Kemudian,  uji  normalitas  dan  homogenitas yang digunakan untuk kedua kelas sampel didapatkan  bahwa  data  kedua  kelas  sampel berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Sehingga untuk menguji hipotesis penelitian digunakan uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji t. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan
Kelas N X S 2 t hitung t tabel Eks. 32 85,98 7,22 4,91 2,00 Kon. 32 82,92 5,23 Tabel 8 menunjukkan bahwa daerah penerimaan dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05 didapatkan dengan  derajat kebebasan sehingga  didapatkan
.  Berarti    nilai    berada  di  luar
daerah penerimaan , maka diterima. Berdasarkan  kurva  penerimaan  dan  penolakan hipotesis pada kompetensi keterampilan memperlihatkan  bahwa berada  di  luar  daerah penerimaan .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa diterima pada taraf nyata (α) 0,05. Dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan LKS  eksperimen  berorientasi  model  pembelajaran jaring laba-laba terhadap kompetensi IPA siswa kelas VII SMPN 1 Bukittinggi.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  penelitian didapatkan  nilai  rata-rata  dari  dua  kompetensi  yaitu kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  IPA siswa. Hasil analisis data pada kompetensi pengetahuan berupa hasil tes akhir ( posttest ), dimana soal  tes  akhir  berisi  materi  pembelajaran  yang dipelajari  selama  proses  penelitian  dilakukan.  Hasil tes  akhir  pencapaian  kompetensi  pengetahuan menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Setelah dilakukan analisis statistik pengujian hipotesis  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  LKS  berorientasi  pembelajaran terpadu  tipe  jaring  laba-laba  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Pada  kompetensi  keterampilan  hasil  analisis data  berupa  nilai  rata-rata  praktikum  yang  dilakukan siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Ketika  dilakukan  analisis statistik  pengujian  hipotesis  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  LKS  berorientasi  pembelajaran terpadu  tipe  jaring  laba-laba  terhadap  kompetensi keterampilan IPA siswa.
Berdasarkan hasil penelitian terjadi peningkatan kompetensi pengetahuan siswa kelas ekperimen yang signifikan  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  adanya  LKS  berorientasi  pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba, sehingga siswa menjadi lebih  memiliki  minat  dan  kemauan  dalam  membaca materi  pembelajaran.  Selain  itu,  keinginan  siswa untuk  menyukai  pelajaran  IPA  terpadu  meningkat karena  adanya  kegiatan  praktikum.  Ini  dapat memudahkan siswa untuk mengetahui dan memahami pelajaran tersebut dengan baik.
Penggunaan  LKS  berorientasi  pembelajaran terpadu  tipe  jaring  laba-laba  dapat  meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa. Peningkatan tersebut berbanding  lurus  peningkatan  keinginan  siswa  untuk membaca  materi  pembelajaran  pada  setiap  tahap kegiatan  karena  adanya  gambar  berupa  kejadian- kejadian dalam kehidupan sehari-hari.
Ditinjau  dari  kompetensi  keterampilan  juga terjadi peningkatan hasil kompetensi kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada  hasil statistik  pengujian  hipotesis,  terdapat  perbedaan kompetensi  keterampilan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Dari  hasil  uji  statistik  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  terhadap kompetensi keterampilan siswa.
Harapan untuk mendapatkan hasil yang sempurna  tidak  mudah  untuk  diwujudkan.  Selama penelitian  berlangsung,  terdapat  keterbatasan  dan berbagai  kendala.  Hal  ini  yang  menyebabkan  hasil yang diinginkan tidak sempurna.
Keterbatasan  pertama  adalah  materi  pelajaran yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  masih  terbatas pada  satu  tema.  Tema  yang  diterapkan  pada
penelitian  ini  dari  subtema  energi  dan  sistem organisasi  kehidupan. Untuk  solusi dari keterbatasan ini diharapkan ada penelitian lanjutan mengenai LKS IPA  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring laba-laba pada tema yang lain.
Kemudian,  keterbatasan  kedua  yaitu  tipe penelitian  dilakukan  hanya  pada  dua  Kompetensi Dasar  (KD)  saja.  KD  pertama  yang  diteliti  yaitu menganalisis konsep energi, berbagai sumber energi, dan  perubahan  bentuk  energi  dalam  kehidupan sehari-hari  termasuk  fotosintesis.  Dan  KD  kedua yang diteliti yaitu mengindentifikasi sistem organisasi  kehidupan  mulai  dari  tingkat  sel  sampai organisme dan komposisi utama penyusun sel.
Keterbatasan  terakhir  yaitu  peneliti  masih merasa  kesulitan  dalam  mengelola  kelas.  Hal  ini menyebabkan  terjadi  keributan  saat  pembelajaran. Keributan  yang  terjadi  menyebabkan  siswa  menjadi kurang  fokus  dalam  pembelajaran.  Solusi  alternatif dari kendala ini adalah lebih meningkatkan ketegasan dan kedisiplinan dalam pembelajaran.
Dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini  masih terkendala  oleh  beberapa  keterbatasan.  Kendala pertama  adalah  kurangnya  alat-alat  laboratorium pada  saat  praktikum.  Hal  ini  menyebabkan  siswa bergantian  dalam  menggunakan  alat  sehingga  terjadi keributan dan siswa menjadi kurang terkontrol dalam pembelajaran.  Ini  dapat  diatasi  dengan  menyuruh siswa  untuk  mengolah  data  bagi  siswa  yang  telah melakukan  praktikum  di  kelompoknya  masing- masing.
Kendala  kedua  berupa  pengamatan  aktivitas siswa.  Selama  melakukan  pengamatan  tentang aktivitas  siswa  terkadang  sulit  dilakukan.  Hal  ini disebabkan  jumlah  pengamatnya  masih  kurang  dari yang  dibutuhkan.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan pengamat  yang  lebih  banyak  agar  setiap  aktivitas siswa dapat terpantau secara menyeluruh.
Kendala  ketiga  adalah  jam  pelajaran  IPA  pada kelas sampel dibatasi istirahat siang sehingga banyak siswa kurang konsentrasi selama proses pembelajaran.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  dengan mengulang  materi  pembelajaran  sebelum  istirahat dan  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya sebelum pembelajaran dilanjutkan.
Berdasarkan  penjabaran  yang  telah  dibahas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan LKS berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba- laba  terhadap  kompetensi  IPA  siswa  kelas  VII  di SMP  Negeri  1  Bukittinggi  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  kedua  kompetensi  yatu kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Trianto bahwa implementasi pembelajaran terpadu diharapkan dapat  meningkatkn kualitas  pembelajaran  dan  kompetensi  IPA  pada jenjang pendidikan dasar sesuai dengan tujuan [4] .

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh penerapan  LKS  berorientasi  pembelajaran  terpadu tipe jaring laba-laba untuk meningkatkan kompetensi IPA siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bukittinggi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan  LKS  tersebut  dapat  meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa yang terlihat dari peningkatan rata-rata nilai tes akhir kelas eksperimen.  Jadi,  penerapan  LKS  berorientasi pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan dan keterampilan pada taraf nyata 0,05.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  didapatkan dari hasil penelitian, maka peneliti menyarankan hal- hal sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menggunakan  LKS  berorientasi pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba pada kegiatan  pembelajaran  sebagai  salah  satu alternatif  bahan  ajar  pendukung  dalam  usaha meningkatkan kompetensi IPA siswa.
2. Guru  harus  bisa  mengatur  dan  mengkondisikan kesiapan  siswa  agar  mudah  menggunakan  LKS berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring laba-laba dalam kegiatan pembelajaran.
3. Penelitian  yang  dilakukan  masih  terbatas  pada beberapa materi saja,
dan
penulis mengharapkan ada penelitian lain yang melanjutkan  untuk  kajian  materi  maupun permasalahan  yang  lebih  luas  agar  dapat dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
[2] Kemdikbud.  2016. Permendikbud  No.  23 Tahun  2016  Tentang  Standar  Penilaian Pendidikan .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan
dan Kebudayaan. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
[3] Kemendikbud. 2013. Modul Pelatihan
Implementasi  Guru  Kurikulum  2013 .  Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan
Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[4] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu
Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat
Satuan
Pendidikan . Jakarta:  Bumi Aksara.
[5] Das  Salirawati.  2009. Pembelajaran  Ipa  Ter padu  Untuk  Mendukung  Kreativitas  Siswa .
Yogyakarta: UNY.
[6] Insih  Wilujeng.  2011. Membumikan  IPA  Ter padu . Semarang: UNS.
[7] Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  DIVA
Press. [8] Asrizal. 2017. Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif. Padang: FMIPA UNP.
[9] Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Sudjana.  2005.  Metoda  Statistika.  Bandung:
Tarsito [11] Novaldi Rahmat Kurniawan, Hidayati,
Syafriani.  2016. Pengaruh  Lembar  Kerja Peserta Didik IPA Terpadu Berbasis Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kompetensi IPA  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMA  N  1  Baso. Pillar  of  Physics  Education  Jurnal  Berkala Ilmiah  Pendidikan  Fisika.  Vol.  8  Oktober 2016, 201-208.
[12] Putri Dwi Sari, Asrizal, Letmi Dwiridal. 2017. Pengembangan LKS IPA Terpadu Kontekstual Bermuatan Literasi Tema Pemanfaatan Tekanan Dalam Kehidupan Untuk
Pembelajaran Siswa SMP Kelas VIII. Pillar of
Physics  Education  Jurnal  Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika. Vol. 10. Oktober 2017, 89- 96.
[13] Randi Hidayat, Festiyed, Asrizal. 2016. Desain LKPD  Berorientasi  Pembelajaran  Terpadu Tipe  Jaring  Laba-laba  untuk  Pembelajaran IPA  Kelas  VIII  SMPN  1  Painan. Pillar  of Physics  Education  Jurnal  Berkala  Ilmiah Pendidikan  Fisika.  Vol.  18.  Oktober  2016, 113-120.
[14] Arum  Widyarini.  2012. Pengembangan  LKS IPA Terpadu Model Webbed Berbasis Karakter  dengan  Tema  Lingkungan  Pantai untuk Siswa  SMP/MTs Kelas VII . Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga.
[15] Monica  Fitri  Yani,  Yurnetti,  Gusnedi.  2016. Pengaruh Penerapan Model Generative Learning  Terhadap  Pencapaian  Kompetensi IPA Siswa Kelas VIII SMPN 7 Padang . Pillar of  Physics  Education  Jurnal  Berkala  Ilmiah Pendidikan  Fisika.  Vol.  8.  Oktober  2016,  65- 72.