Volume 7 Issue 2 (2023) Pages 293-300 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/11764

## ANALISIS PENYELENGGARAAN
TAMAN

## PENITIPAN  ANAK  DI  MANGGARAI  BERBASIS JUKNIS TAMAN PENDIDIKAN ANAK TAHUN 2015
Theresia Alviani Sum 1 
PG PAUD UNIKA Santu Paulus Ruteng (1) DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.11764

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  fenomena  meningkatnya  jumlah  lembaga  Penitipan  Anak  di Kabupaten  Manggarai.  Penelitian  dilakukan  untuk  melihat  apakah  taman  penitipan  anak  telah melakukan kegiatan stimulasi sesuai dengan petunjuk teknis penyelenggaraan taman penitipan anak atau tidak. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan di Ruteng, Kabupaten Manggarai pada bulan Mei-Juli 2022. Subjek penelitian adalah pengasuh dan pengelola taman penitipan anak dan objek penelitian: penyelenggaraan taman penitipan anak dari lembaga TPA yang  ada.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian menunjukkan terdapat 2 lembaga TPA yang ada di Ruteng- Manggarai namun hanya ada 1 lembaga yang telah memiliki izin operasional pelaksanaan TPA, yaitu lembaga TPA Santa Maria Berdukacita dan 1 TPA belum memiliki izin operasional. Dua lembaga yang diteliti, yakni TPA Santa Maria Berdukacita  dan TPA Lambung  Kudus,  telah  melaksanakan stimulasi  dengan baik namun tidak memiliki dokumen administrasi yang lengkap.
Kata Kunci: Juknis 2015; Taman Penitipan Anak.
Copyright (c) 2023 Theresia Alviani Sum.
 Corresponding author : Email Address : raesTaji2019@gmail.com Received April 15, 2023. Accepted December 25, 2023. Published December 27, 2023.
Salah satu jenis layanan pendidikan anak usia dini adalah Taman Penitipan Anak (TPA) bagi anak usia 0-6 tahun. Layanan ini merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia dini (PAUD) nonformal yang diarahkan pada kegiatan pengasuhan dan pendidikan anak bagi orang tua yang mempunyai kesibukan kerja, sehingga memerlukan sebuah layanan pengasuhan anak yang selain berfungsi untuk menjaga anak-anak juga memberikan pendidikan yang sesuai dengan usia anak-anak (Supsiloani, 2015). Namun, tidak semua TPA menjalankan kegiatan stimulasi anak sesuai dengan petunjuk teknis yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Oleh karena itu, diperlukan analisis untuk  mengetahui sejauh  mana  TPA  telah  melaksanakan  kegiatan  stimulasi  anak  sesuai  dengan petunjuk teknis yang berlaku.
Taman  Penitipan  Anak  adalah  tempat  anak  untuk  memperoleh  pendidikan  serta pengasuhan yang baik selama orang tua sibuk bekerja (Purnamasari, 2018). TPA bukanlah sekedar tempat menitipkan anak dimana kebutuhan makan dan mandi adalah prioritas utama tetapi fungsi TPA  yang  diperluas  yaitu  dengan  memberikan  nilai – nilai  edukatif  bagi  anak  sebagai  bekal pengetahuan  dan  perkembangan  maupun  pembentukan  perilaku.  TPA  diharapkan  menjadi lembaga yang dapat membantu mendidik anak dengan baik, yang dapat menghindari kemungkinan anak terlantar dan ibu dapat bekerja dengan tenang (Nur’Alimah & Aslamawati, 2020) . Oleh karena itu anak tidak sekedar mengisi waktu luang dengan bermain, tetapi juga mendapatkan pelajaran sesuai dengan periode perkembangan anak – anak.
Idealnya, TPA tidak boleh hanya memperhatikan aspek pengasuhannya, melainkan secara simultan  juga  harus  memperhatikan  semua  aspek  yang  diperlukan  dalam  keseluruhan  tumbuh kembang anak seperti gizi, kesehatan, dan perlindungannya. Pemenuhan tumbuh kembang anak usia  dini  sebagai  upaya  peningkatan  kesehatan,  gizi,  perawatan,  pengasuhan,  perlindungan, kesejahteraan, dan rangsangan pendidikan yang dilakukan secara simultan, sistematis, menyeluruh, terintegrasi,  dan  berkesinambungan  disebut  dengan  Holistik  Integratif  (Mentari  &  Aslamawati, 2020). Selain itu, sebuah lembaga taman penitipan anak juga harus didasari dan berpedoman pada petunjuk  teknis  penyelenggaraan  taman  penitipan  anak  tahun  2015  baik  dalam  pengasuhan, pendidikan,  serta  dalam  menyusun  berbagai  program  yang  dimaksudkan  untuk  mendukung tumbuh kembang anak secara holistik.
Penelitian yang dilakukan oleh Hamer, dkk (Hamer et al., 2020) menyoroti beberapa hal penting terkait full daycare, seperti kualitas pelayanan yang disediakan, kesiapan fasilitas, dan peran orang tua dalam mendukung keberhasilan program full daycare. Selain itu juga membahas manfaat yang didapat anak-anak yang mengikuti program full daycare, seperti kemampuan sosialisasi dan adaptasi yang lebih baik, serta peningkatan keterampilan akademik. Penelitian lain juga dilakukan oleh Suparmiati dan Kustiono (Suparmiati et al., 2022) menunjukan pentingnya lingkungan alam sebagai sarana belajar dan perkembangan anak serta strategi pengembangan taman penitipan anak yang  lebih  komprehensif  dalam  memenuhi  kebutuhan  anak  dan  orang  tua  serta  memberikan pemahaman yang baik tentang konsep taman penitipan anak holistik integratif berbasis alam dan bagaimana pengembangannya dapat membantu dalam memberikan pengasuhan yang berkualitas bagi anak-anak di masa sekarang.
Kedua penelitian ini menunjukkan manfaat anak-anak yang mengikuti program full daycare, seperti  kemampuan  sosialisasi  dan  adaptasi  yang  lebih  baik  serta  peningkatan  keterampilan akademik. Lingkungan alam juga bisa digunakan sebagai sarana belajar dan perkembangan anak serta  strategi  pengembangan  taman  penitipan  anak  yang  lebih  komprehensif  dalam  memenuhi kebutuhan  anak  dan  orang  tua.  Dalam  pengembangan  taman  penitipan  anak  holistik  integratif berbasis alam, perlu diperhatikan konsep dan strategi yang baik untuk memberikan pengasuhan yang  berkualitas  bagi  anak-anak.  Kedua  penelitian  ini  menunjukkan  pentingnya  peran  taman penitipan anak dalam memberikan pengasuhan yang berkualitas bagi anak-anak dan perlu terus dikembangkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak-anak  di  masa  sekarang.  Untuk  mendukung tercapainya  perkembangan  anak  yang  holistik  diperlukan  berbagai  komponen  pendukung  yang mencakup kurikulum yang sesuai, tersedianya sarana pendukung, terlaksananya pembelajaran dan pengasuhan yang diberikan oleh tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang kompeten yang juga dapat memberikan penilaian yang obyektif pada perkembangan anak. Selain komponen di atas diperlukan  juga  kerjasama  lembaga  TPA  dengan  pihak  lain  untuk  mendukung  perkembangan
kesehatan anak dalam hal ini pihak kesehatan (posyandu), serta kerjasama dengan orang tua. Oleh karena itu beberapa komponen yang akan dikaji secara mendetail dalam penyelenggaraan taman penitipan  anak  dalam  penelitian  ini  adalah  komponen  kurikulum,  pembelajaran,  pengasuhan, pendidik,  tenaga  kependidikan,  penilaian  perkembangan  peserta  didik,  pengelolaan,  pembiayaan dan deteksi dini perkembangan anak.
Di kabupaten Manggarai khususnya di Ruteng sudah banyak lembaga yang membuka jasa TPA (taman penitipan anak) untuk membantu para orang tua yang sibuk bekerja untuk menjaga dan mengasuh putra dan putri mereka selama bekerja. Minat dan kemauan orang tua juga sangat tinggi untuk memasukan anak-anak yang berusia dini untuk dijaga dan diasuh oleh lembaga taman penitipan anak.  Namun, disini yang perlu dikaji adalah apakah Taman Penitipan Anak tersebut telah memberikan pengasuhan dan pendidikan yang optimal bagi anak.
Peneliti merasa perlu untuk melakukan analisis penyelenggaraan taman penitipan anak yang ada di kabupaten Manggarai khususnya di Ruteng. Hal ini penting dilakukan karena taman penitipan anak memiliki peran penting dalam memberikan pengasuhan dan pendidikan bagi anak usia dini yang dihasilkan dari pemenuhan kebutuhan fisik, psikologis, sosial dan intelektual. Dengan adanya petunjuk teknis 2015, diharapkan penyelenggaraan taman penitipan anak dapat lebih optimal dan terstandarisasi.  Manfaat  lain  adalah  agar  masyarakat  dalam  hal  ini  orang  tua  dapat  mengetahui kualitas  sebuah  lembaga  taman  penitipan  anak  yang  baik  dan  selanjutnya  lebih  selektif  dalam memilih lembaga taman penitipan anak. Selain berguna bagi orang tua, penelitian ini juga bertujuan agar lembaga dapat berbenah dan selanjutnya melaksanakan dan menyelenggarakan segala program pendidikan dan pengasuhan anak sesuai dengan petunjuk teknis yang ada.

## METODE PENELITIAN
Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif kualitatif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi apakah penyelenggaraan taman penitipan  anak  sesuai  dengan  pedoman  petunjuk  teknis  penyelenggaraan  taman  penitipan  anak tahun 2015. Subjek penelitian adalah lembaga taman penitipan anak di kabupaten Manggarai, dan objek  penelitian  adalah apakah  penyelenggaraan  TPA  telah  sesuai  dengan  petunjuk  teknis  TPA tahun  2015  atau  tidak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara, studi dokumentasi, dan observasi. Penelitian dilakukan pada bulan Juli-Mei 2022.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  yang digunakan oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) yang terdiri dari tiga tahap, yaitu: reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dalam  tahap  reduksi  data,  data  yang  telah dikumpulkan akan dianalisis dengan mengeliminasi data yang tidak relevan. Kemudian, dalam tahap penyajian data, data akan disajikan dalam bentuk narasi, tabel, atau diagram. Terakhir, dalam tahap penarikan  kesimpulan,  peneliti  akan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lokasi penelitian dilakukan di taman penitipan anak Santa Maria Berdukacita, yang terletak dibagian Barat, di Tenda, Kecamatan Langke Rembong, Kelurahan Tenda, Kabupaten Manggarai dan taman penitipan anak Lambung  Kudus (LK)  yang terletak di bagian  Timur,  Kelurahan  Pau, Kecamatan  Langke  Rembong,  Kabupaten Manggarai. Wawancara dilakukan dengan 3 orang guru dari  2  lembaga  ini.  Komponen  yang  diteliti  dan  digali  datanya  dalam  penelitian  ini  mencakup: kurikulum  yang  digunakan,  pengasuhan,  pembelajaran,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, penilaian yang digunakan, sarana dan prasarana, pembiayaan dan pengelolaan.
Pertama; kurikulum yang digunakan oleh dua lembaga TPA ini adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang mencakup dua dokumen berupa dokumen 1 mencakup yang berisi tentang visi, misi, tujuan satuan PAUD, muatan pembelajaran, pengaturan lama belajar/ alokasi waktu,  dan  kalender  pendidikan  dan  dokumen  2  mencakup  Prosem,  RPPM,  dan  RPPH  yang digunakan dalam proses pembelajaran. Dari hasil wawancara yang dilakukan bersama dengan 3 orang  guru,  diperoleh  hasil  kurikulum  yang  disusun  telah  memperhatikan  beberapa  prinsip
penyusunan  sebuah  kurikulum  yaitu  memperhatikan  karakteristik  anak,  serta  disusun  dengan menggunakan  pendekatan  melalui  bermain.  Namun,  kurikulum  yang  ada  bukan  merupakan kurikulum  yang  disusun  sendiri  oleh  guru  melainkan  didownload  dari  internet.  Hal  ini menyebabkan  kurikulum yang  dipakai  tidak  disusun  berdasarkan  konteks  dan  dikaitkan  dengan budaya dan lingkungan sosial dimana kurikulum dipakai. Ditelusuri dari dokumen kurikulum yang dipakai  dua  lembaga  ini  (TPA  Maria  Berdukacita  dan  TPA  Lambung  Kudus),  dokumen  yang disusun belum sesuai dengan prinsip penyusunan kurikulum sebuah TPA karena terkesan dibuat seadanya agar dokumen admnistrasi tersedia.
Kedua; pembelajaran yang dilakukan. Dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan, diperoleh informasi kedua lembaga TPA menggunakan pendekatan pembelajaran dengan model kelompok  dan  saintifik.  Metode  yang  dipakai  dalam  pembelajaran  bervariasi  yaitu:  metode bercerita,  bercakap-cakap,  dan  demonstrasi.  Kegiatan  belajar  dilakukan  melalui  bermain  serta melalui  pembiasaan.  Untuk  usia  kurang  dari  2  tahun  jadwal  dapat  disesuaikan  kembali  dengan kebutuhan peserta didik, terutama untuk tidur, minum susu dan makan. Berdasarkan direktorat pembinaan  pendidikan  anak  usia  dini  direktorat  jendral  paud  dan  pendidikan  masyarakat kementrian pendidikan dan kebudayaan 2015 tentang petunjuk teknis PAUD Holistik Integratif adalah upaya pengembangan anak usia dini yang dilakukan untuk memenuhi kebutuhan esensial anak yang beragam dan saling terkait secara simultan, sistematis, dan terintgrasi. Pengembangan PAUD holistik integratif adalah pengembangan anak usia dini yang dilakukan untuk memenuhi kebutuhan  esensial  anak  yang  beragam,  meliputi  berbagai  aspek  fisik  dan  non-fisik,  termasuk mental,  emosional,  dan  sosial.  TPA  harus  sanggup  menyelenggarakan  program  pembelajaran sekaligus pengasuhan yang bermutu sesuai dengan tumbuh kembang anak berusia dini (Wahyuni & Aryani, 2021).
Ketiga;  pengasuhan.  Kegiatan  pengasuhan  telah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  kedua lembaga TPA ini. Berdasarkan hasil wawancara bersama 3 orang guru diceritakan bahwa orang tua juga  turut  memperhatikan  dan  menilai  bagaimana  cara  pengasuh  mengasuh  anak-anak  mereka sebelum menitipkan anak-anak mereka. Orang tua juga selalui mengingatkan pengasuh hal apa yang disukai  dan  tidak  disukai  anak  mereka  untuk  diperhatikan  pengasuh.  Hal  ini  penting  dilakukan karena orang tua tidak ingin pertumbuhan dan perkembangan anaknya menjadi tidak baik karena ditinggalkan  oleh  orang  tua.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  taman  penitipan  anak  yang  pada hakikatnya adalah memberikan pelayanan, bimbingan dan pendidikan kepada anak usia dini yang dikhawatirkan  akan  mengalami  hambatan  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangannya  karena ditinggalkan  orangtua  (ibu)  bekerja  (Sudiapermana  &  Nurwahidah,  2021).  Terkait  dengan pengasuhan,  pengasuhan  yang  baik  pada  anak  meliputi  pengasuh  hendak  selalu  mengajak  anak berbicara  dan  bermain  interaktif  melibatkan  anak  sesering  mungkin  dalam  melaksanakan  tugas sehari-hari,  jangan  memaksa  anak  untuk  melakukan  hal-hal  yang  tidak  disukainya,  memberikan pujian  kepada  anak  ketika  melakukan  apa  yang  diperintahkan,  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  mencoba  melakukan  ketrampilaan  motorik,  sosial  serta  bahasa  dengan  tahap perkembangannya (Rizkita, 2022).
Keempat; pendidik. Berdasarkan hasil wawancara dan studi dokumentasi berupa data guru dan membandingkan jumlah guru dengan anak yang diasuh, maka dapat dikatakan kedua lembaga TPA ini belum memenuhi syarat perbandingan normal antara guru dan anak yang diasuh. Untuk TPA Maria Berdukacita misalnya: untuk anak yang berusia 2-4 tahun berjumlah 10 anak yang diasuh oleh 1 orang guru dan TPA Lambung Kudus yang memiliki anak usia 2 tahun berjumlah 7 orang diasuh oleh 1 orang pengasuh. Kompetensi dari pengasuh belum memenuhi syarat karena belum berijasah S1 PAUD. Salah satu standar berkualitas tidaknya sebuah taman penitipan anak dilihat dari rasio perbandingan jumlah anak dan pengasuh, karena semakin banyaknya jumlah anak yang tidak sebanding dengan jumlah guru akan berakibat pada pendampingan dan pengasuhan anak itu sendiri.  Usia  anak  akan  menentukan  jumlah  dari  tenaga  pengasuh  yang  kemudian  akan mendampinginya, karena penentuan jumlah dari tenaga pengasuh ini disesuaikan dengan tingkat pencapaian perkembangan bagi masing-masing usia anak yang diasuhnya (Pertiwi, 2019). Selain itu, tenaga pengasuh taman penitipan anak yang berkualitas seharusnya memiliki ilmu dasar tentang penanganan anak yang lebih mendalam, sehingga akan menunjukan perilaku yang hangat, dapat
memberikan  perhatian,  mampu  menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan  dan  memahami karakteristik  perkembangan  anak  sehingga  pelayanan  dan  pengasuhan  yang  dilakukan  dapat disesuaikan dengan kebutuhan anak yang dipegangnya (Yasin & Puspitasari, 2020).
Kelima; tenaga kependidikan. Kedua lembaga TPA belum memiliki tenaga kependidikan khusus. Berdasarkan wawancara dan studi dokumentasi diperoleh informasi, kedua lembaga TPA merasa  belum  memerlukan  tenaga  kependidikan  khusus  karena  merasa  belum  ada  yang  bisa dikerjakan.  Administrasi  dan  dokumentasi  semuanya  dikerjakan  oleh  pendidik  sendiri.  Hal  ini membuktikan bahwa lembaga TPA belum melakukan perencanaan dan pengorganisasian yang baik sebagai arah pelaksanaan TPA. Dampak lain dari tidak adanya pengorganisasian yang baik adalah tidak adanya supervise yang dilakukan kepela lembaga kepada para pendidik. Supervise dilakukan demi  peningkatan  mutu,  kualitas  dan  produktivitas  sebuah  lembaga  (Merukh,  N.,  2016).  Oleh karena itu sangat penting untuk dilakukan.
Keenam;  penilaian.  Penilaian  yang  dipakai  dari  kedua  lembaga  TPA  dalam  menilai perkembangan  anak  adalah  berupa  ceklis.  Namun,  hal  ini  tidak  dapat  dibuktikan  dengan  bukti dokumentasi hasil penilaian guru. Penilaian hasil belajar  pada  pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu    proses  mengumpulkan  dan  mengkaji    informasi  secara  sistematis,    berkelanjutan,  dan menyeluruh tentang  perkembangan  yang  telah  dicapai  peserta  didik  selama  kurun  waktu tertentu. Penilaian lebih menekankan pada proses dari pada produk (Satriyana, 2021). Penilaian pada  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang perkembangan dan belajar anak secara akurat, sehingga dapat diberikan layanan yang tepat (Gede & Wayan, 2022). Oleh karena itu, penilaian penilaian dilakukan sejak anak diberikan stimulasi sejak masuk gerbang sekolah hingga anak dijemput kembali oleh orang tua. Penilaian yang akurat harus didukung  oleh  bukti  dokumen  hasil  karya  anak  atau  yang  disebut  dengan  portofolio.  Beberapa faktor    yang    perlu    diperhatikan  ketika    melakukan    penilaian    :    1)    Guru,    harus    memiliki kemampuan  /  kompetensi  untuk melaksanakan penilaian; 2)  Anak, anak  memiliki berbagai kemampuan dan  potensi    yang merupakan  satu  kesatuan;  3)  Alat  Penilaian,  terdapat  banyak alat  penilaian  yang  dapat digunakan  saat  menilai  kemampuan  anak,  akan  tetapi  tidak  semua alat    penilaian    dapat  digunakan  untuk  mengungkap    semua  dimensi  perkembangan    anak;  4) Tempat  dan    waktu  penilaian,    penilaian    yang    akan    dilakukan    harus    disesuikan    dengan kebutuhan  penilaian, anak  /  peserta  didik  yang  akan  dinilai,  dan  rencana  kegiatan  pelaksanaan program yang digunakan (Zahro, 2015).
Ketujuh;  sarana  dan  prasarana.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  diperoleh  informasi sarana dan prasarana yang dimiliki sudah baik. Kedua lembaga TPA memiliki sarana gedung yang aman  dan  bersih,  tempat  bermain,  kamar  tidur,  dapur  dan  kamar  mandi/WC,  APE  untuk menunjang kegiatan belajar anak walau dengan jumlah APE yang masih minim, serta ruang bermain luar untuk anak. Terwujudnya taman penitipan anak yang sesuai dengan standar pendidikan dapat dilihat dari sarana dan prasarananya (Kusumawati, 2017). Dimana sarana dan prasarana menjadi peralatan dalam penyelenggaraan serta pengelolaan kegiatan pendidikan dan pengasuhan pada anak usia dini. Oleh karena itu manajemen sarana prasarana bertugas mengendalikan dan melindungi sarana  dan  prasarana  pembelajaran  agar  menjadi  fasilitas  yang  efektif  dalam  proses  pendidikan (Dini,  2022).  Menurut  Direktorat  Pembinaan  PAUD  dalam  Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan Taman Penitipan Anak NSPK (Norma, Standar, Prosedur dan Kriteria), Alat Permainan Edukatif (APE) terdapat didalam ruangan (Indoor) dan di luar ruangan (Ourtdoor), APE dalam ruangan (Indoor) yaitu alat yang disediakan dapat mengambil dari lingkungan sekitar batu-batuan, kerang, daun-daun, alat musik sederhana, pakaian adat daerah, alat permainan daerah dan lain-lain. Lalu Alat Permainan diluar Ruangan (Outdoor) dapat berbentuk bak air, bak pasir, papan luncur, papan titian,  ayunan,  panjatan,  kuda-kudaan  dan  lain-lain.  Sarana  penunjang  yang  perlu  disediakan  di lembaga TPA adalah: Sarana untuk kesehatan yang mendukung pembentukan perilaku hidup bersih dan  sehat  (PHBS)  bagi  peserta  didik,  seperti  bahan  untuk  mencuci  tangan,  menyapu,  sikat  gigi masing-masing peserta didik, dsb. Sarana makan yang bersih: piring, sendok, mangkok dsb. Sarana untuk mandi, cuci, BAB/BAK (toilet), seperti air bersih yang cukup, sabun mandi, handuk kecil, dsb.  Sarana  untuk  tidur  seperti  matras,  bantal,  selimut  sesuai  ukuran  peserta  didik.  Sarana penunjang  perkantoran/administrasi:  seperti  meja,  rak  buku,  kursi,  almari,  rak-rak  untuk  alat
permainan, box, tempat tidur, kasur, telepon, perlengkapan administrasi,TV, Radio, dll (Putriana et al., 2016).
Kedelapan;  pengelolaan.  Lembaga  TPA  Lambung  Kudus  dan  TPA  Maria  Berdukacita keduanya  belum  terakreditasi  secara  nasional.  Oleh  karena  itu,  masih  banyak  administrasi  yang belum dimiliki oleh kedua lembaga ini. Untuk administrasi kelembagaan, administrasi ketenagaan, administrasi peserta didik, dan administrasi keuangan telah diadministrasikan dengan baik. Namun, terdapat beberapa komponen pengelolaan yang belum lengkap mencakup: administrasi program yang meliputi daftar hadir guru, daftar hadir peserta didik, buku tamu, buku agenda kegiatan dan buku surat keluar masuk belum dimiliki. Selain itu, pelibatan orang tua dan kemitraan belum terjalin.
Kesembilan;  pembiayaan.  Untuk  TPA  Maria  Berdukacita  sumber  pembiayaan  diperoleh dari orang tua dan pemerintah dalam hal ini dari BOP sedangkan untuk TPA Lambung Kudus sumber pembiayaan hanya berasal dari orang tua. Keuangan merupakan salah satu aspek penting dalam penyelenggaraan sebuah lembaga taman penitipan anak. Banyak aspek yang memerlukan pembiayaan karena tanpa pembiayaan yang baik maka sebuah lembaga tidak akan berjalan dengan baik.  Oleh  karena  itu,  perencanaan  keuangan  yang  baik  harus  dilakukan  dengan  melihat  jenis kebutuhan sebuah lembaga (Situmeang et al., 2022)
Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat dikatakan bahwa dari sembilan komponen yang diteliti  terdapat  5  komponen  yang  belum  dilaksanakan  sesuai  dengan  petunjuk  teknis penyelenggaraan  TPA  tahun  2015.  Komponen-komponen  tersebut  antara  lain:  kurikulum  yang digunakan, kompetensi dan rasio pendidik dengan jumlah peserta didik, tenaga pendidik, penilaian dan pengelolaan. Komponen yang masih harus dibenahi meliputi: pengelolaan, penilaian, pendidik dan tenaga kependidikan. TPA memberikan program pendidikan dasar dan aktivitas yang sesuai dengan usia anak sebagai pelengkap orang tua. Maka dari itu, kualitas sebuah taman penitipan anak haruslah mencakup semua komponen. Hal ini disebabkan setiap komponen memberi pengaruh bagi  komponen  lainnya,  yang  akan  mempengaruhi  kualitas  pelayanan  sebuah  lembaga  taman penitipan anak (Purnamasari, 2018)
Keterbatasan dalam penelitian ini mencakup keterbatasan penggalian data terkait apa saja faktor penyebab dari beberapa komponen yang tertera dalam petunjuk teknis penyelenggaraan TPA tahun 2015 belum dilaksanakan secara maksimal oleh lembaga taman penitipan anak yang diteliti. Selain itu, masih ada beberapa komponen penting lainnya yang tertera dalam petunjuk teknis TPA tahun 2015 yang mencakup deteksi dini tumbuh kembang anak dan keterlibatan orang tua dalam lembaga taman penitipan anak belum diteliti oleh peneliti.
Oleh karena itu, sangat disarankan bagi peneliti lainnya untuk meneliti dua komponen yang disebutkan di atas (deteksi dini tumbuh kembang anak dan keterlibatan orang tua) sebagai bagian yang tidak kalah pentingnya dari komponen lain yang disebutkan dalam penelitian ini. Bagi peneliti selanjutnya,  diharapkan  juga  meneliti  tentang  faktor  apa  saja  dari  komponen  yang  tidak  bisa dijalankan dengan maksimal.

## SIMPULAN
Penyelenggaraan taman penitipan anak pada dua lembaga yang diteliti yaitu TPA Lambung Kudus  dan  TPA  Maria  Berdukacita  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  petunjuk  teknis penyelenggaraan  TPA  tahun  2015.  Dari  sembilan  komponen  yang  mencakup:  kurikulum  yang digunakan,  pembelajaran,  pengasuhan,  pendidik,  tenaga  kependidikan,  pengelolaan,  sarana  dan prasarana serta pembiayaan, hanya 4 komponen yang telah dilaksanakan sesuai juknis TPA tahun 2015  yaitu:  pembelajaran,  pengasuhan,  sarana  dan  prasarana  serta  pembiayaan.  Terdapat  5 komponen  yang  belum  dilaksanakan  sesuai  juknis  taman  penitipan  anak  tahun  2015  yaitu: kurikulum yang dipakai, pendidik dan tenaga kependidikan, penilaian dan pengelolaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dini, J. (2022). Manajemen sarana dan prasarana taman penitipan anak di Lampung. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://scholar.archive.org/work/6tsprnloqjhffaqs4xthn2tn4i/access/wayback/https://obs
esi.or.id/index.php/obsesi/article/download/1207/pdf Gede, S. S. I., & Wayan, S. I. (2022). Evaluasi Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak Berbasis Hindu. … : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.25078/pw.v7i1.995 Hamer, W., Rachman, T. A., Lisdiana, A., Wardani, W., Karsiwan, K., & Purwasih, A. (2020). Potret Full Daycare sebagai Solusi Pengasuhan Anak bagi Orang Tua Perkerja. Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah , 4 (1), 75. https://doi.org/10.32332/tapis.v4i1.1955 Kusumawati,  D.  (2017). Manajemen  Sarana  Prasarana  Di  Day  Care  Baby  ’  S  Home  Salatiga Desi Kusumawati The Infrastructures Management In Baby ’ s Home Day Care Salatiga Day Care is one form of  early  childhood  education  in  non  formal  education  program  that  organize  nurturing  and  s . 7 ,  17 – 25. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p17-25 Mentari, A. P., & Aslamawati, Y. (2020). Studi Deskriptif Pengasuhan Anak 0-2 Tahun di Tempat Penitipan Anak Kota Bandung. Prosiding Psikologi . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29313/.v6i2.22395
Merukh,  N.,  &  S.  (2016).  Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Teknik  Mentoring  Bagi Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru Kelas. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (1), 30 –
48. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.jk.2016.v3.i1 Nur’Alimah, Y., & Aslamawati, Y. (2020). Studi Deskriptif Pola Asuh Ibu dari Anak di Tempat Penitipan Anak (TPA) Kota Bandung. Prosiding Psikologi . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29313/.v6i2.24440
Pertiwi,  D.  R.  (2019).  Pendampingan  pengembangan  kemampuan  story  telling  guru  kelompok bermain  dan  taman  penitipan  anak  aviciena. Kacanegara Jurnal  Pengabdian  … . https://doi.org/10.28989/kacanegara.v2i2.456 Purnamasari, M. L. (2018). Tempat Penitipan Anak Usia Pra Sekolah di Pontianak. JMARS: Jurnal Mosaik Arsitektur . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jmars.v6i2.31490
Putriana, R. D., Purnaweni, H., Publik, J. A., Profesor, J., Soedarto, H., Hukum, S., Semarang, T., &  Pos,  K.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Nonformal  di Kecamatan  Tembalang. Journal  Of  Public  Policy  And  Management  Review , 5 (4). https://doi.org/10.14710/jppmr.v5i4.13555 Rizkita,  D.  (2022).  Pelayanan  Pengasuhan  Anak  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Taman Penitipan Anak. Jurnal Pendidikan UNIGA . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.52434/jpu.v16i2.1689 Satriyana, A. (2021). Evaluasi Pembelajaran Anak Usia Dini Pada Masa Belajar dari Rumah di Kelurahan Sumur Dewa Kecamatan Selebar Kota Bengkulu . repository.iainbengkulu.ac.id. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.1633
Situmeang, R., Pohan, S., & Hadia Lubis, R. (2022). Manajemen Keuangan Sekolah Taman Kanak Kanak Kalam Kudus Sibolga 2022/2023. Cemerlang, Jurnal Manajemen Dan Ekonomi Bisnis , 2 (4), 180 – 190. https://doi.org/https://doi.org/10.55606/cemerlang.v2i4.533 Sudiapermana, E.,  &  Nurwahidah, A.  (2021).  Evaluasi  Program  Pelaksanaan  Pengasuhan  Anak Usia Dini di Taman Penitipan Anak Ad – Diroyah Cibiru. Indonesian Journal of Adult and … . https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ijace.v3i2.43598 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mix Methods) . Alfabeta. Suparmiati, S., Latiana, L., & Kustiono, K. (2022). Pengembangan Layanan Taman Penitipan Anak Holistik Integratif Berbasis Alam. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3013 – 3023. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2269 Supsiloani, S. S. (2015). Eksistensi taman penitipan anak dan manfaatnya bagi ibu rumah tangga yang bekerja (studi kasus di TPA Dharma Asih Kota Medan). JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu- Ilmu Sosial . https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jupiis.v7i2.3117 Wahyuni, W., & Aryani, R. (2021). Penerapan Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Syntax
Transformation , 2 (7), 1036 – 1048. https://doi.org/10.46799/jst.v2i7.322 Yasin, Z., & Puspitasari, D. I. (2020). Pentingnya Tempat Penitipan Anak untuk Wanita Bekerja di Kalangan  Ibu  Dosen  dan  Karyawan  Fakultas  Ilmu  Kesehatan. Jurnal  Abdiraja . https://doi.org/https://doi.org/10.24929/adr.v3i2.756
Zahro, F. I. (2015). Penilaian Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Dalam Naskah Publikasi Ilmiah Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan)  Siliwangi,  Bandung:  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Keguruan  Dan Pendidikan (STKIP) , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22460/ts.v1i1p92-111.95