Implementasi  Pendidikan Ketrampilan dalam Membentuk Imajinasi Anak Didik di TK Plus “Darul Athfal” Kediri Indonesia

## Fadhil Akbar
Sekolah Tinggi Ilmu Syari’ah Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia e-mail: fadhilstillah@gmail.com

## Abstract
Pendidikan  ketrampilan  merupakan  tuntutan  kehidupan  yang  sangat  penting.  Ketrampilan  akan menghasilkan berbagai inovasi dan perkembangan baru dalam suatu kehidupan. Suatu individu dan organisasi yang kreatif akan selalu dibutuhkan oleh lingkungannya, karena mereka dapat mampu memenuhi kebutuhan lingkungan yang terus berubah dan mampu untuk bertahan dalam kompetisi global yang dinamis dan ketat. Potensi  kreatif  yang  sangat  penting  tersebut  pada  dasarnya  dimiliki  oleh  setiap  anak.  Anak  memiliki  ciri individu yang kreatif, misalnya: rasa ingin tahu yang besar, senang bertanya, imajinasi yang tinggi, berani menghadapi risiko, senang akan hal-hal yang baru, dan lain sebagainya.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah  penelitian  sebagai  berikut  (1)  Bagaimana implementasi pendidikan ketrampilan yang ada di TK Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri (2) Apa saja faktor pendukung dan penghambat pendidikan ketrampilan  dalam  membentuk imajinasi anak didik di TK Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri?
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  berparadigma deskriptif-kualitatif yang bersifat fenomenologi. Pelaksanaan penelitian ini di TK Plus Darul Athfl Sumbersari Kencong Kepung Kediri, Pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kata kunci: ketrampilan, pembentukan imajinasi

## Pendahuluan
Taman  kanak-kanak  merupakan  salah  satu bentuk  pendidikan  pra-sekolah  yang  ada  di  jalur pendidikan  sekolah.  Pendidikan  pra-sekolah  adalah pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  di  luar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar.  Usaha  ini  dilakukan  supaya  anak  usia  4-6 tahun lebih siap mengikuti kehidupan selanjutnya.
Sebagaimana  terdapat  dalam  garis-garis  besar program kegiatan belajar taman kanak-kanak, bahwa taman  kanak-kanak  didirikan  sebagai  usaha mengembangkan seluruh segi kepribadian anak didik dalam  rangka  menjembatani  pendidikan  dalam keluarga  dan  pendidikan  sekolah.  Adapun  yang menjadi tujuan program kegiatan belajar anak taman kanak-kanak  adalah  untuk  membantu  meletakkan dasar  ke  arah  perkembangan  sikap,  pengetahuan, ketrampilan,  dan  daya  cipta  yang  diperlukan  oleh anak  didik  dalam  menyesuaikan  diri  dengan
1 Yeni  Rahmawati,  Euis  Kurniati, Strategi  Perkembangan Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), h. 3
lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan selanjutnya. 1
Masa  kanak-kanak  adalah  masa  yang  peka untuk  menerima  berbagai  macam  rangsangan  dari lingkungan guna menunjang perkembangan jasmani dan rohani yang ikut menentukan keberhasilan anak didik.  Masa  anak-anak  juga  masa  bermain,  oleh sebab itu kegiatan belajar mengajar di taman kanak- kanak diberikan melalui bermain sambil belajar dan belajar sambil bermain.
Tujuan program kegiatan belajar taman kanak- kanak  adalah  daya  cipta  atau  dengan  istilah  lain kreativitas.  Kreativitas  merupakan  wujud  dari ketrampilan  yang  keluar  dari  imajinasi  anak  didik. Tetapi ternyata dalam pelaksanaannya masih banyak ditemukan  kesulitan  yang  berkenaan  dengan bagaimana  mengembangkan  kreativitas  pada  anak taman  kanak-kanak.  Kesulitan  atau  hambatan tersebut  mungkin  berasal  dari  program  apa  yang seharusnya  dikembangkan  oleh  guru,  karakteristik guru  seperti  apa  yang  dapat  mengembangkan
kreativitas  anak  usia  taman  kanak-kanak,  serta strategi  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  agar dapat  memfasilitasi  wujudnya  perkembangan kreativitas anak didik.
Menurut  Ibn  Al-Qayyim  Al-Jauziyyah  yang dikutip dalam bukunya Siti Khoiriyah mengatakan, “ jika  terlihat  kerusakan  pada  diri  anak-anak, mayoritas  penyebabnya  adalah  bersumber  dari orang  tuanya ”. 2 Dan  dijelaskan  dalam  ayat  Al- Qur’an sebagai berikut:
                                                                              
                                                                          
                         
Artinya:  “ Hai  orang-orang  yang  beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka yang  bahan  bakarnya  adalah  manusia  dan  batu; penjaganya  malaikat-malaikat  yang  kasar,  keras, dan  tidak  mendurhakai  Allah  terhadap  apa  yang diperintahkan-Nya  kepada  mereka  dan  selalu mengerjakan  apa  yang  diperintahkan ”.    (Q.S  Al - Tahrim: 5) 3
Di  dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  orang tua dan guru bukanlah pengajar. Melainkan sebagai pendidik yang mengarahkan, dan sebagai motivator anak  didik.  Orang  tua  dan  guru  diharapkan  bisa memberikan  stimulasi  pada  anak,  sehingga  terjadi proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak. Stimulasi dapat diberikan dengan cara memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  menjadi kreatif. Biarkan anak dengan bebas melakukan, memegang, menggambar, membentuk, ataupun membuat dengan caranya  sendiri  dan  menguraikan  pengalamannya sendiri.  Bebaskan  daya  kreatif  anak  dengan membiarkan anak menuangkan imajinasinya. Ketika anak  mengembangkan  keterampilan  kreatif,  maka anak tersebut juga dapat menghasilkan ide-ide yang inovatif  dan  jalan  keluar  dalam  menyelesaikan masalah  serta  meningkatkan  kemampuan  dalam mengingat  sesuatu.  Suatu  cara  yang  mampu menyalakan  percikan-percikan  kreativitas  anak, mereka  bebaskan menuangkan pikirannya.
2 Siti  Khorriyatul  Khotimah, Perkembangan  Anak , (Surabaya:Dakwah Digital Press,  2009), h.47
3 Al- Qur’an, 66:5
Dalam  beberapa  diskursus  psikologi perkembangan,  secara  umum  anak  merupakan regenerasi genetis dari hubungan ayah dan ibu yang masih  berada  dalam  usia  belum  matang.  Namun dalam perkembangan sosial dan pendidikannya anak juga merupakan makhluk sosial seperti halnya orang dewasa yakni membutuhkan orang lain untuk dapat membantu mengembangkan kemampuannya. 4 Dalam bukunya Yeni Rahmawati, dan Euis Kurniati,  Munandar  sebagai  ahli  yang  meneliti tentang ketrampilan, menyatakan; bahwa ketrampilan  dapat di wujudkan melalui kreativitas. 5 Hal ini sangat penting bagi perkembangan anak-anak karena  ketrampilan  memberikan  kesenangan  dan kepuasan pribadi yang sangat besar bagi anak-anak, namun  karena  sulit  diidentifikasikan  maka  sering kali  dianggap  tidak  penting.  Padahal  ketrampilan sangat besar peranannya dalam penyesuaian pribadi dan sosial.
Pendidikan ketrampilan merupakan tuntutan kehidupan  yang  sangat penting. Ketrampilan    akan menghasilkan  berbagai  inovasi  dan  perkembangan baru  dalam  suatu  kehidupan.  Suatu  individu  dan organisasi yang kreatif akan selalu dibutuhkan oleh lingkungannya,  karena  mereka  dapat  mampu memenuhi kebutuhan lingkungan yang terus berubah dan mampu untuk bertahan dalam kompetisi global yang dinamis dan ketat.
Potensi kreatif yang sangat penting tersebut pada  dasarnya  dimiliki  oleh  setiap  anak.  Anak memiliki  ciri  individu  yang  kreatif,  misalnya:  rasa ingin  tahu  yang  besar,  senang  bertanya,  imajinasi yang tinggi, berani menghadapi risiko, senang akan hal-hal  yang  baru,  dan  lain  sebagainya.  Meskipun demikian  faktor  orang  tua,  guru  di  sekolah,  dan lingkungan  merupakan  faktor  penting  yang  sangat mempengaruhi perkembangan kreativitas tersebut.
Berdasarkan penelitian di Harvard University  Amerika  Serikat  dalam  bukunya  Novan Ardy Wiyani, ternyata kesuksesan seseorang tidak di tentukan  semata-mata  oleh  pengetahuan  dan kemampuan teknis ( hard skill ) saja, tetapi lebih pada kemampuan mengelola diri dan orang lain (soft skill). Penelitian ini mengungkapkan, kesuksesan hanya di tentukan  sekitar  20  persen  oleh hard  skill dan
4 Agoes  Dariyo, Psikologi  Perkembangan  Anak,  Anak  Tiga Tahun Pertama , (Bandung: PT. Refika Aditama, 2007), h. 12. 5 Yeni  Rahmawati,  Euis  Kurniati, Strategi  Perkembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak , h. 38
sisanya 80 persen oleh soft skill . Bahkan orang-orang tersukses  di  dunia  bisa  berhasil  dikarenakan  lebih banyak  didukung  kemampuan soft  skill dari  pada hard  skill. Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  mutu pendidikan  karakter  peserta  didik  sangat  penting untuk di tingkatkan. Soft skill ini merupakan bagian karakter  yang  harus  dibentuk  melalui  pendidikan mulai  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) sampai dengan perguruan tinggi. 6 Pendidikan  pra  sekolah  adalah  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani dan rohani anak, di luar lingkungan keluarga sebelum  memasuki  pendidikan  dasar,  yang diselenggarakan di jalur pendidikan sekolah atau di jalur pendidikan luar sekolah 7 . Taman Kanak-Kanak (TK)  atau  Raudlatul  Athfal  (RA)  adalah  salah  satu bentuk  pendidikan  pra  sekolah  yang  menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia empat tahun sampai memasuki pendidikan dasar.
Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman,  bertaqwa,  kepada  Tuhan YME berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap ,kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 8 Ketrampilan merupakan suatu aktivitas dan kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  atau  dua kombinasi baru, berdasarkan unsur-unsur yang telah ada  sebelumnya  menjadi  sesuatu  yang  berarti  dan bermanfaat. Ketrampilan kreativitas dapat terwujud di  mana  saja,  kapan  saja  dan  oleh  siapa  saja  tanpa memandang  usia  maupun  tingkat  pendidikan tertentu.  Menyibukkan  diri  dengan  melakukan  hal- hal yang kreatif sangat bermanfaat dan memberikan kepuasan  tersendiri.  Maka  dengan  sendirinya  anak dapat mengeluarkan inspirasinya untuk mewujudkan ketrampilan  yang  mereka  inginkan.  Dan    tidak dipungkiri  lagi bahwa ketrampilan atau  kreativitas dapat    meningkatkan  kualitas  hidup  dan  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Jadi, kreativitas dan ketrampilan bagi anak-anak bermakna  penting  sebagai  sumber  kesenangan  dan
6 Novan Ardy Wiyani, Pendidikan Karakter Berbasis Iman Dan Taqwa , (Yokyakarta: Teras 2012), hal.12-13
7 Sardiman, Interaksi  Belajar  Mengajar  Tentang  Pendidikan Pra Sekolah (Jakarta: Raja Grafindo 2007), h. 8.
8 Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  (Jogjakarta:  Bening, 2010), h.17
kepuasan  pribadi,  penyesuaian  pribadi,  sosial,  dan kemampuan  menyelesaikan  masalah.  Keberhasilan memupuk  kreativitas  dan  ketrampilan  pada  masa kanak-kanak,  akan  mengantarkan  mereka  menjadi individu  dewasa  dengan  cara  berfikir  terampil  dan kreatif. 9

## Metode Penelitian
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  kualitatif sangat  penting  sebab  peneliti  sebagai human instrument dan  dengan  teknik  pengumpulan  data participant  observation (Observasi  berperan  serta) dan in  depth  Interview (wawancara  mendalam), maka peneliti harus berinteraksi dengan sumber data. Dengan demikian peneliti kualitatif harus mengenal betul orang yang memberikan data. 10
Peneliti sebagai instrumen penelitian dimaksudkan  sebagai  pewawancara  dan  pengamat, sebagai  pewawancara  peneliti  akan  mewawancarai dewan pengurus dan guru  serta para murid atau anak didik  dan  semua  sektor  yang  berkaitan  dengan pendidikan ketrampilan. Sebagai pengamat ( observer ),  peneliti  mengamati  proses  kegiatan pendidikan ketrampilan di Madrasah TK Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri, dengan menggunakan  media  bermain,  keadaan  sarana  dan prasarana  di  Madrasah  TK  plus  Darul  Athfal Sumbersari  Kencong  Kepung  Kediri.  Jadi  selama penelitian  ini  dilakukan,  peneliti  bertindak  sebagai observer,  pengumpul  data,  penganalisis  data  dan sekaligus pelapor hasil penelitian. Dalam penelitian kualitatif,  kedudukan  peneliti  adalah  sebagai perencana, pelaksana, pengumpul data, penganalisis, penafsir data dan akhirnya pelapor  hasil penelitian. 11 Lokasi  tempat  penelitian  skripsi  ini  adalah  di  TK Plus  Darul  Athfal  Sumbersari  Kencong  Kepung Kediri.  Tepatnya  berada  pada  naungan  Yayasan Pondok  Pesantren  Salafiyah  Darussalam  yang terletak  di  Dusun  Sumbersari  Desa  Kencong Kecamatan Kepung Kabupaten Kediri Jawa timur.
Sumber data yang diperlukan dalam penelitian ini, terdiri dari  data primer  dan  data  skunder.  Data
9 Khotimah, Perkembangan Anak , h.71
10 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 11
11 Lexy. J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif , (Bandung; PT Remaja Rosda Karya, 1991),h. 95.
primer  adalah  data  yang  banyak  digunakan,  dan merupakan salah satu ciri penelitian kualitatif. Data ini diperoleh atau bersumber dari informasi, dimana perguruan,  pengurus  dan  anak  didik  sebagai informannya.  Data  primer  dalam  penelitian  ini meliputi :
1. Guru TK Plus Darul Athfal
2. Anak didik TK Plus Darul Athfal
3. Program  dan  jenis-jenis  ketrampilan  yang diajarkan.
4. Metode-metode pembelajaran.
Data sekunder adalah data yang diterbitkan oleh organisasi  yang  bukan  merupakan  pengolahannya. Data sekunder ini digunakan sebagai data pendukung dari data primer. Data ini didapat atau diperoleh dari dokumen-dokumen  pondok  pesantren  yang  berupa teori, misalnya: program kerja kepala TK Plus Darul Athfal,  hasil  penelitian,  literatur-literatur  yang berhubungan dengan masalah penelitian. Sedangkan data  sekunder  merupakan  data  suplemen  yang meliputi:
1. Sejarah dan tujuan berdirinya TK di Sumbersari Kencong Kepung Pare Kediri.
2. Sarana dan pra sarana di TK Plus Darul Atfhal Sumber Sari Kencong Kepung Pare Kediri
3. Struktur  keperguruan  di  TK  Plus  Darul  Atfhal Sumber Sari Kencong Kepung Pare Kediri.
4. Foto  dan  beberapa  dokumen  yang  relevan dengan kegiatan belajar keterampilan.
Analisis data  teknik  analisis  data  yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif.  Analisis  Deskriptif  dimaksudkan  untuk memberikan  deskripsi  mengenai  subyek  penelitian berdasarkan  data dari variabel yang diperoleh dari kelompok  subyek  yang  diteliti  dan  tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis. 12
Analisis  data  kualitatif  adalah  upaya  yang dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan  yang  dapat  dikelola,  mensistesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang
12 Syaifuddin  Azwar, Metode  Penelitian (Jogjakarta:  Pustaka Pelajar, 2010).h. 56
13 Lexy J. Moleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2003), h. 248
14 Milles  dan  Huberman, Analisis  Data  Kualitatif  Tentang Metode-Metode Baru , terj. Tjetjep Rohendi, (Jakarta; UI Press, 1992). h.112.
15 W.J.S.  Poerwadarminta, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,
(Jakarta; Balai Pustaka, 1991), cet. II, h. 250.
penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan apa yang dapat di ceritakan kepada orang lain. 13 Peneliti memperhatikan anjuran yang dikemukakan oleh Milles dan Huberman bahwa ada tiga  tahapan  yang  dikerjakan  dalam  analisis  data yaitu  :  (1).  Reduksi  Data, (2).  Penyajian  Data,  (3). Penarikan Kesimpulan, 14

## Kajian Pustaka
Pendidikan Ketrampilan
1. Pengertian Pendidikan Ketrampilan
Dari segi bahasa, pendidikan dapat diartikan perbuatan  (hal,  cara,  dan sebagainya)  mendidik, dan  berarti  pula  pengetahuan  tentang  mendidik atau pemeliharaan (latihan-latihan dan sebagainya)  badan,  batin  dan  sebagainya. 15 Sebagian  pakar  menjelaskan  bahwa pendidikan berasal dari kata “ didik ” dengan memb eri awalan “ pe ”  dan  akhiran  “ an ”, dalam  arti  luas  adalah segala  pengalaman  belajar  yang  dilalui  peserta didik dengan lingkungan dan sepanjang hayat. 16 Dalam bahasa Arab, para pakar pendidikan pada umumnya menggunakan kata tarbiyah untuk arti pendidikan. Ahmad Fuad Al-Ahwani, Ali Khalil Abu Al- ‘Ainain, Muhammad Athiyah Al -Abrasyi dan  Muhammad  Munir  Mursyi  misalnya menggunakan kata tarbiyah untuk arti pendidikan. 17
Adapun  pengertian  pendidikan  dari  segi istilah,  kami  ambil  dari  pengertian  yang dinyatakan dalam undang-undang tentang sistem pendidikan  nasional  (UU  RI  No.20  Th.  2003), bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan/atau  latihan  bagi peranannya di masa yang akan datang. 18 Ki  Hajar  Dewantara,  Bapak  Pendidikan mengatakan dalam bukunya Novan Ardy Wiyani bahwa  pendidikan  berarti  daya  upaya  untuk memajukan pertumbuhan budi pekerti ( kekuatan batin, karakter ), pikiran ( intelect ) dan tubuh anak
16 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), h. 17-18
17 Abuddin  Nata, Metodologi  Studi  Islam ,  (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2007),  h. 334.
18 , Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  (Jogjakarta:  Bening, 2010), h.17.
yang antara satu dan lainnya saling berhubungan agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup, yakni  kehidupan  dan  penghidupan  anak-anak yang kita didik selaras dengan dunianya. 19 Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  atau  proses  yang  ditujukan  untuk membina  kualitas  sumber  daya  manusia seutuhnya  agar  ia  dapat  melakukan  perannya dalam kehidupan secara fungsional dan optimal. Dalam ayat Al- Qur’an disebutkan bahwa peserta didik berpotensi sebagai subjek didik yang berarti harus  dididik, 20 hal  tersebut  dijelaskan  dalam Surat Al- A’rof: 179 :
                                                              
                                                                
                                                                
                             
Artinya: “Dan Sesungguhnya Kami jadikan untuk (isi  neraka  Jahannam)  kebanyakan  dari jin  dan manusia,  mereka  mempunyai  hati,  tetapi  tidak dipergunakannya  untuk  memahami  (ayat-ayat Allah) dan mereka mempunyai mata (tetapi) tidak dipergunakannya  untuk  melihat  (tanda-tanda kekuasaan Allah), dan mereka mempunyai telinga (tetapi) tidak dipergunakannya untuk mendengar (ayat-ayat  Allah).  mereka  itu  sebagai  binatang ternak,  bahkan  mereka  lebih  sesat  lagi.  mereka Itulah  orang- orang  yang  lalai” .  (Q.S  Al- A’rof: 179) 21
Menurut  John  Dewey  yang  sudah diterjemahkan oleh Ahmad Muthohir, dijelaskan bahwa hakikat pendidikan meliputi seluruh aspek kehidupan.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan hidup  asasi  ( anecessity  of  life ),  fungsi  sosial ( social  function ),  pengarah,  pengendali  dan pembimbing  ( direction,  control  and  guidance ), konservatif  (mewariskan  dan  mempertahankan
19 Novan Ardy Wiyani, Pendidikan Karakter Berbasis Iman Dan Taqwa , (Yokyakarta: Teras 2012), hal.12
20 Moh.  Fauziddin,  Novi  Nitya  Santi, Pekembangan  Peserta Didik, Pada Anak Usia Dasar, (t.t.p., t.p.: 2012),  h. 14
21 Al-Qu r’an, 7:179
cita-cita suatu kelompok),  progresif (membekali dan  mengembangkan  pengetahuan  nilai  dan ketrampilan,  sehingga  mampu  menghadapi tantangan  hidup). 22 Sedangkan  pengertian ketrampilan berasal  dari  kata “terampil” yang bermakna  cakap  dalam  menyelesaikan  tugas, mampu dan cekatan. 23
Pendidikan ketrampilan yang dikembangkan di  TK  Plus  Darul  Athfal  Sumbersari  Kencong Kepung Kediri untuk kepentingan dan kebutuhan anak didik sendiri, sebagai modal untuk menjadi manusia  yang  trampil  bersemangat  wiraswasta ( entrepreneurship )  dan  sekaligus  menunjang pembangunan  masyarakat  yang  kreatif.  Dengan menggunakan  media  bermain  lebih  mudah  guru dalam  membentuk  imajinasi  anak  didik  melalui pendidikan ketrampilan atau kreativitas.
Ada  persyaratan  utama  dalam  mengunakan media bermain sebagai pengembangan ketrampilan yaitu:
a. Persyaratan Edukatif (mendidik)
1) Alat  permainan  memberi  peluang  kepada anak  untuk  mencoba  alat  permainan dengan  bebas,  sesuai  dengan  tingkat perkembangan, kemampuan dan minatnya.
2) Alat  permainan  dibuat  sedemikian  rupa, sehingga anak dapat memperbaiki kesalahan-kesalahan yang mungkin dibuatnya.
3) Alat  permainan  dapat  memberi  kepuasan bagi  si  pemain  yaitu  anak  pra  sekolah, karna  anak  merasa  bisa  melakukan ketrampilan  setelah  menggunakan  daya pikirnya.  Keberhasilan  ini  biasanya  akan \membangkitkan  semangat  anak  untuk mengulagi  permainan  atau  mencoba-coba dengan alat-alat permainan lainnya.
b. Pesyaratan teknik
1) Alat  permaina  harus  menarik  dilihat  dari sudut warna, bentuk dan rupa serta mudah digunakan.
2) Alat  permainan  aman  digunakan  anak- anak,  yang  bentuknya  tidak  tajam  atau
22 Ahmad Muthohir, Ideologi Pendidikan Pesantren (Pesantren di  Tengah  Arus  Ideologi-ideologi  Pendidikan) ,  (Semarang: Pustaka Rizki Putra, 2007). h. 2.
23 Wahid  Zaini, Dunia  Pemikiran  Kaum  Santri ,  (Yogyakarta: LKPSM, 1995), h. 53.
runcing, tidak terlalu kecil, sehingga tidak mudah tertelan oleh anak, tidak mengandung  racun,  sehingga  tidak menggangu  kesehatan  dan  kehidupan anak. 24
Dengan  pembuatan  alat  permainan  sebagai media  pendidikan  hal  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat untuk menjadi lebih kreatif dalam mengembangkan dan membentuk imajinasi anak didik.
Adapun proses kreatif hanya akan terjadi jika dibangkitkan melalui masalah yang memacu pada lima  macam  prilaku  kreatif,  sebagaimana  yang dipaparkan  oleh  parnes  dalam  bukunya  Yeni Rahmawati dan Euis Kurniati 25 sebagai berikut: a. Fluency (kelancaran),  yaitu  kemampuan mengemukakan  ide  yang  serupa  untuk memecahkan suatu masalah.
b. Flexibility (keluwesan),  yaitu  kemampuan untuk menghasilkan berbagai macam ide guna memecahkan  suatu  masalah  diluar  katagori biasa.
c. Originality (keaslian),  yaitu  kemampuan memberikan respons yang unik atau luar biasa.
d. Elaboration (keterperincian), yaitu kemampuan  menyatakan  pengarahan  ide secara  terperinci  untuk  mewujudkan  ide menjadi kenyataan.
e. Sensitivity (kepekaan),  yaitu  kepekaan menangkap  dan  menghasilkan  masalah sebagai tanggapan terhadap suatu situasi.
Disinilah pentingnya kehadiran guru sebagai pembimbing  yang  akan  membantu  anak  didik menyeimbangkan perkembangangan kepribadiannya,  sehingga  anak  kreatif  dapat berkembang  optimal  tidak  hanya  perkembangan inteligensinya  tetapi  juga  perkembangan  sosial dan  emosinya.  Untuk  mempertahankan  daya trampil kreatif, para pendidik harus memperhatikan  sifat  natural  anak  yang  sangat menunjang tumbuhnya jiwa trampil kreatif. Sifat- sifat  natural  yang  mendasar  inilah  yang  harus
24 http://childrengarden.  Wardpress.  Co  /2010/04/02.  Tahap Perkembangan Anak Dalam Menulis, di akses tanggal 15 April 2011.
25 Yeni  Rahmawati dan Euis Kurniati, Strategi Perkembangan Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak, (Jakarta:Kencana Prenada Media Group, 2010), h.14-15.
senantiasa di pupuk dan dikembangkan sehingga sifat kreatif mereka tidak hilang. 26

## 2. Tujuan pendidikan ketrampilan
Kreatifitas  adalah  bentuk  dari  ketrampilan yang harus dikembangkan mulai dari sejak dini. Potensi kreativitas alami yang dimiliki anak didik akan  senantiasa  membutuhkan  aktifitas  yang syaratnya dengan ide kreatif. Maka secara natural anak  memiliki  kemampuan  untuk  mempelajari sesuatu  menurut  caranya  sendiri.  Ketrampilan yang diperlukan bagi kehidupan sehari-hari dapat terbagi dalam beberapa kategori yang tidak hanya bercorak  ketrampilan  saja,  akan  tetapi  juga mengandung aspek pengetahuan dan sikap, yakni:
a) Ketrampilan untuk mencari nafkah dan rangka sistem ekonomi suatu negara.
b) Ketrampilan untuk mengembangkan masyarakat.
c) Ketrampilan  untuk  menyumbang  kepada kesejahteraan umum. 27
Hal ini menggabungkan humanisme dengan pendidikan  kewarganegaraan  dan  pendidikan pembangunan nasional.
3. Jenis pendidikan ketrampilan
Banyak  jenis  pendidikan  ketrampilan  yang dapat  dikembangkan  di  TK  Plus  Darul  Athfal Sumbersari  Kencong  Kepung  Kediri.  Bahkan beberapa pendidikan taman kanak-kanak menjadikan  kegiatan  ketrampilan  sebagai trademark -nya. Di antaranya Pendidikan ketrampilan  melalui  imajinasi,  hasta  karya, eksplorasi,  eksperimen,  proyek,  musik  dan bahasa. 28 4. Teori Pendidikan Ketrampilan 29
Cara  yang  sudah  diterapkan  dalam pendidikan ketrampilan di TK Plus Darul Athfal Sumbersari  Kencong  Kepung  Kediri,  dalam pendidikan ketrampilan pada anak didik  adalah teori  pendidikan  ketrampilan  melalui  imajinasi, eksplorasi, musik dan bahasa.
Pada  masa  anak  berusia 1  tahun  ke  atas,  pada umunnya anak sudah mulai bisa  berjalan meskipun belum  normal.  Saat  ini,  yang  merupakan  tonggak
26 Ibid., h.38
27 M. Sulthon  masyhud, et.al., Manajemen Pondok  Pesantren, (Jakarta; Diva Pustaka, 2003), 88.
28 Dokumentasi,  Periode  2009-2010, BPM  (Buku  Pedoman Mengajar) , Tk Plus Darul Athfal, Sumbersari.
29 Dokumentasi,  Periode  2012-2013 ,  BPM  (Buku  Pedoman Mengajar), Tk Plus Darul Athfal, Sumbersari.
perkembangan  kognitif  ini  adalah  perkembangan motorik  kasar  yang  penting  bagi  usia  anak-anak, pada priode ini sebaiknya di mulai dengan permainan yang mengasyikkan.
Perkembangan  kognitif  bisa  di  ketahui  ketika anak  itu  bisa  berjalan,  berlari,  melompat.  Dalam perkembangan  kogitif  ini  bola  juga  dapat  di  buat media  pendidikan.  Misalnya,  untuk  mengenalkan konsep bulat dan tidaknya, besar dan kecilnya bola, yang  merupakan  salah  satu  pengenalan  bentuk geometris. Seperti: lihat bola itu bisa menggelinding karena bola itu bulat, kalau yang bentuknya kotak itu seperti  mainan  milik  adek  itu  tidak  bisa menggelinding.  Keberagaman  warna  juga  bisa  di perkenalkan  melalui  bola,  berikanlah  anak  dengan bola yang wara-warni, lalu suruh memilih mana bola yang  merah,  dan  mana  bola  kuning,  meskipun terkadang  anak  masih  sering  keliru.  Akan  tetapi pembelajaran  ini  harus  sering  di  lakukan  karena pembelajaran ini akan membuatnya lebih memahami tentang warna.
Semua hasil yang dilakukan oleh orang tua itu tidak akan di dapat secara instan. Akan tetapi, dengan seringnya anak di kenalkan, maka lambat laun anak akan memahaminya. Sedangkan cara mengenalnyapun tidak boleh dengan paksaan, harus dengan lemah lembut, santai dan bisa sambil bemain. Dengan  demikian  apa  yang  kita  lakukan  akan bermanfaat untuk anak dikemudian hari, dan itu juga baik bagi pertumbuhan kepribadiaanya. Karna anak akan  merasa  bahwa  ia  di  besarkan  dengan  kasih saying yang tulus. 30

## Membentuk Imajinasi
Membentuk  imajinasi  adalah  kemampuan berfikir  atau  mengembangkan  ketrampilan  melalui media bermainat. Mengunakan media bermain tentu sangat menyenangkan bagi si kecil sekaligus dapat menstimulasi  kecerdasan.  Umur  6  tahun  pertama kehidupan  si  kecil  harus  banyak  diisi  dengan bermain,  sebab  proses  tumbuh  kembang  fisik  dan otak yang paling optimal terjadi di usia tersebut. 31 Dengan  mengunakan  media  bermain  sebagai alat pengembangan dan pembentukan imajinasi anak didik  ini  lebih  mudah  untuk  mewujudkan
30 Maimunah  Hasan, Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Bandung: Diva Prees 2009), h, 95
ketrampilan  yang  ada  dilembaga  TK  Plus  Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri. Karena dengan  kemampuan  berimajinasi  anak  memiliki kesempatan  untuk  menciptakan  suatu  objek  tanpa didukung  oleh  data  yang  nyata.  Dengan  imajinasi, anak bebas memikirkan sesuatu tanpa dibatasi oleh aturan yang baku, yang mungkin tidak sesuai dengan keinginannya  dan  cenderung  membosankan.  Anak- anak  yang  diberi  kesempatan  untuk  berimajinasi lewat bermain atau aktivitas lain, akan lebih mudah memunculkan  potensi-potensi  kreatifnya.  Secara umum,  kemampuan  imajinasi  ini  diperlukan  bagi anak  untuk  dapat  menjadi  lebih  ceria  dan  bersikap positif dalam menikmati hidup.
Dengan adanya kemampuan ini anak akan dapat mengembangkan berbagai kemampuan positif yang lain. Misalnya ia dapat mengembangkan kemampuan  bereksperimen,  sehingga  timbul keinginan untuk menciptakan dan membuat program sendiri.  Anak-anak  yang  memiliki  kemampuan imajinasi  yang  baik  akan  dapat  mengisi  waktunya sendiri tanpa banyak bantuan dari orang lain. Ia tidak mudah  bosan,  karena  selalu  ada  ide-ide  yang memotivasinya  untuk  berkreasi.  Selain  itu  dengan kemampuan imajinasi, anak juga akan memiliki rasa humor  yang  membantunya  dalam  merilex ketegangan-ketegangan yang dialaminya. Kemampuan  lain  yang  juga  dapat  dikembangkan adalah ketrampilan dalam mengenal dan memahami tingkah laku orang lain, ketrampilan berbahasa dan mengarang cerita.
Salah  satu  pendekatan  yang  dilakukan  pada anak usia dini untuk merangsang dan mengembangkan  ketrampilan  anak  adalah  dengan mengunakan  kegiatan  bermain  dan  belajar,  yang dilakukan  di  lingkungannya  dengan  mengunakan sarana,  alat  permainan  yang  edukatif  dan memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  dengan menggunakan  media  permainan  flashcard,  yaitu media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang didalamnya terdapat tulisan, gambar, atau tanda pengganti  bilangan  yang  bervariasi,  ini  juga mempermudah  anak-anak  dalam  mengembangkan ketrampilannya.
31 Rose  Mini., “Asah  Kecerdasan  Majemuk  Si  Kecil  Dengan Morinaga MI Playolan” jawa pos, 26 April 2015, h.5
Islam  menjelaskan  bahwa  manusia  adalah makhluk  yang  terbaik,  karna  mendapatkan  karunia berupa  akal  pikiran  yang  tidak  diberikan  kepada makhluk selain manusia. 32 Dengan akal dan fikiran tersebut manusia mampu mengembangkan potensinya.  Sesuai  dalam  firman-Nya  dalam  Al- Qur’an:
                                           
Artinya: “Sesungguhnya  Kami telah  menciptakan manusia dalam bentuk yang sebaik- baiknya”. (Q.S. At-Tiin Ayat: 4). 33
Manusia  dibekali  potensi  berupa  inteligensi yang  merupakan  kemampuan  yang  dibawa  sejak lahir.  Kemampuan  inteligensi  ini  bersifat  umum, yang dapat  menyesuaikan diri terhadap situasi atau masalah  yang  bersifat  umum,  seperti;  berfikir mekanis, matematis, memahami, mengingat bahasa, dan sebagainya. 34 Menurut pendapat William Stern yang dikutip dalam bukunya Abdul Rohman Sholeh menyatakan  “inteligensi  ada lah  kemampuan  atau kesangupan  jiwa  untuk  dapat  menyesuaikan  diri dengan  cepat  dan  tepat  dalam  suatu  situasi  yang mengunakan  alat-alat  berfikir  yang  sesuai  dengan tujuannya. 35 Seorang  guru  harus  mengetahui kemampuan-kemampuan yang dimilki anak didiknya, dengan ini guru akan lebih mudah dalam menyampaikan pendidikan ketrampilan yang sesuai dengan  anak  didiknya.  Yang  terpenting  dalam mendidik anak didik adalah memahami bukan sabar, memahami anak didik sebagai berikut:
1. Anak sebagai individu yang unik
2. Anak  memiliki  retme  perkembangan  yang berbeda
3. Anak sebagai pelaku utama
4. Anak sebagai teman bekerjasama
5. Anak sebagai komunikator
6. Anak perlu berkembang menjadi manusia yang mudah  menyesuaikan  diri (adaptable) dan memahami diri serta lingkungannya
(undestarding). 36
32 Moh. Fauziddin dan Santi, Pekembangan Peserta Didik, Pada Anak Usia Dasar , (t.t.p., t.p.: 2012),  h. 12
33 Al- Qur’an, 95:4
34 Abdul  Rahman  Sholeh, Psikologi,  Suatu  Pengantar  Dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana,2008), h. 251 35 Ibid, h. 253
Melibatkan peserta didik untuk belajar melalui aktifitas,  hal  ini  merupakan  pilar  penting  dalam mengonstruksi pengetahuan, perasaan, kemauan, dan ketrampilan.  Dalam  bukunya  Muhammad  Yaumi, Nurdin Ibrahim yang dikutib Dewantara menyatakan “aktifitas  yang telah  disebutkan  merupakan  istilah budi  pekerti  yang  merujuk  pada  kekuatan  batin, karakter,  intelektual  (pikiran),  dan  kekuatan  tubuh (jasad),  atau  membangun  manusia  seutuhnya. Dengan  demikian,  pilar-pilar  pendidikan    adalah belajar untuk mengetahui (learning to know ), belajar untuk melakukan pekerjaan (learning to do) , belajar untuk  hidup  bersama  satu  sama  lain  secara kolaboratif,  rukun,  dan  damai (learning  to  live together), dan  belajar  untuk  menjadi  diri  sendiri (learning  to  be). Para  pakar  di  indonesia menambahkan  satu  pilar,  yakni  belajar  mengabdi (learning to worship) kepada yang maha kuasa. 37 Perguruan  Di  lembaga  TK  Plus  Darul  Athfal Sumbersari  Kencong  Kepung  Kediri,  mengunakan media  bermain  sebagai  objek  dalam  pembentukan imajinasi  anak  didik.  Janice  Beaty  menyatakan dalam bukunya Yeni Rahmawati dan Euis Kurniati bahwa;  imajinasi  bagi  anak  adalah  kemampuan untuk  melakukan  fantasi  yang  mereka  buat. Kebanyakan  anak  berusia  tujuh  tahun  banyak melakukan  hal  tersebut. 38 Menurut  kamus  bahasa indonesia,  imajinasi  adalah  daya  pikir  untuk membayangkan (di angan-angan) atau menciptakan gambar-gambar (lukisan, karangan dan sebagainya) kejadian,  berdasarkan  kenyataan  atau  pengalaman seseorang.  Ungkapan  seperti  ”seandainya  aku menjadi seorang astronot,” atau ”seandai nya aku bisa terbang  dan  tinggal  di  atas  awan”  ini  merupakan contoh dari imajinasi anak.

## Pembahasan Temuan Penelitian
Pada penelitian ini peneliti akan mengkaji lebih dalam mengenai temuan penelitian yang diperoleh di lapangan.  Baik  melalui  observasi,  wawancara,  dan foto.    Seperti  halnya  sebuah  lembaga  pendidikan yang  lainnya,  di  TK  Plus  Darul  Athfal  ini  juga menyediakan  wadah  untuk  ikut  serta  dalam
36 Dwi Astutik, Diklat Kurikulum 13 Tentang Pendidikan Anak Usia Dini , Kediri, tgl 27-03-2013
37 Muhammad  Yaumi  dan    Nurdin  Ibrahim, Pembelajaran Berbasis,  Kecerdasan  Jamak  (Multiple  Intelligences), (T.t.p., Kencana Prenada Media Group: 2013), h. 1
38 Yeni Rahmawati dan Euis Kurniati, Strategi Perkembangan , h.53-54.
menyukseskan  program  mencetak  anak  didik  yang terampil  kreatif  dan  mempunyai  budi  pekerti  yang baik.  Lembaga  ini  setiap  tahun  selalu  mengikut sertakan anak didiknya lomba antar lembaga, hal ini menjadi  motivasi  bagi  anak-anak  untuk  bisa  selalu mengeluarkan ide-ide baru dan selalu menjadi anak yang kreatif.

## Implementasi pendidikan ketrampilan yang ada di
TK Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri
Pendidikan ketrampilan ini  dimaksudkan untuk membekali anak didik dengan berbagai ketrampilan yang diharapkan nantinya siswa dapat mengembangkan  ketrampilan-ketrampilan  tersebut ketika  mereka  dewasa  nanti  dan  mengabdi  pada masyarakat,  juga  sebagai  sarana  untuk  memenuhi kebutuhan ekonomi. 39 Sebagai realisasinya, jenis pendidikan ketrampilan  yang  ada  di  TK  Plus  Darul  Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri ini antara lain:
pendidikan ketrampilan melalui imajinasi Pendidikan  ketrampilan  melalui  imajinasi diajarkan di TK Plus Darul Athfal ini berguna untuk memicu  pengembangan  kreativitas  anak,  guru  dan anak didik diharapkan mampu mengembangakan ide dan  model-modelnya  sendiri,  ini  dilakukan  dengan tanpa tekanan atau paksaan dari lingkungan dengan tujuan agar mereka dapat membentuk pola pikir yang kreatif.  Ketrampilan  ini  dapat  siswa  apresiasikan melalui,  mengikuti  lomba  yang  diadakan  oleh lembaga-lembaga lain. Guru memberikan semangat belajar dengan cara, siapa yang bisa mengambar atau mewarnai  bisa  membuat  kreatifitas  yang  baik  dan bagus maka  kalian akan di ikutkan lomba dan ikut jalan-jalan.
Lembaga  ini  setiap  tahunya  mengajak  anak didiknya  untuk  mengikuti  lomba  ketrampilan sejumlah  80  siswa  dengan  berbagai  macam  bentuk ketrampilan  yang  mereka  buat  seperti:  mewarnai, mengambar, membuat karya seni dll. Metode yang digunakan oleh guru adalah bermain sambil belajar, belajar dengan bermain ini mempermudah anak didik untuk bisa mengikuti pendidikan ketrampilan dengan tanpa adanya paksaan dari guru maupun lingkungan.
39 Wawancara Dengan Ibu Naily Syafa’ah,  Selaku guru TK Plus Darul  Athfal  ,  Pada  Tanggal    06  Mei  2015.  Jam  10.15-10.45 WIB.
Dengan  bermain  anak-anak  bisa  leluasa  untuk mengeluarkan imajinasinya, guru cukup memberikan contoh dan pengarahan saja.

## Pendidikan ketrampilan melalui eksplorasi
Pendidikan  Ketrampilan  Melalui  Eksplorasi merupakan  salah  satu  dunia  anak-anak  dalam bermain  di  usia  ini  mereka  lebih  senag  bermain. Kegiatan ini dapat membantu terbentuknya sikap dan rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Rasa  ingin  tahu  yang besar  ini  sangat  dibutuhkan  dalam  pengembangan kreatifitas anak-anak.
Metode yang digunakan oleh guru adalah setiap satu  minggu  2  kali  anak-anak  di  ajak  belajar  atau bermain  di  luar  kelas  dengan  tujuan  memberikan suasana  baru  pada  anak-anak  agar  mereka  tidak merasakan jenuh dalam belajar. Dalam setiap proses belajar mengajar memang tidak pernah terlepas dari sebuah  permainan,  begitu juga  pada  materi  agama. Setelah  10  menit  yang  pertama  digunakan  untuk mengenal  agama  dengan  di  iringgi  menyanyi,  baru kemudian  bermain,  seperti  permainan  ‘aneka gelembung sabun, guru mempersiapkan alat-alatnya ya’ni  air  sabun,  dan  kawat  anak -anak  dapat membentuk  kawat  dengan  berbagai  bentuk (misalnya  lingkaran  kecil,  besar,  segitiga,  bulat lonjong dll.). sehingga anak-anak dapat menghasilkan  bentuk  gelembung  yang  beragam. Atau permainan 'kucing & tikus', dimana anak-anak yang  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  seputar agama maka, salah satu dari siswa, dapat memainkan peran  tikus/kucing,  dan  guru  yang  lain  bertugas menjadi  pagar  dengan  cara  bergandengan  tangan secara  melingkar  dan  rapat. 40 Permainan  ini  sangat bermanfaat baik sekali untuk pembentukan imajinasi anak-anak.
Tujuan  dari  pendidikan  ketrampilan  melalui Eksplorasi di taman kanak-kanak adalah:
1) Untuk menumbuhkan rasa keingintahuan tentang sesuatu yang anak baru kenal.
2) Untuk memperjelas konsep dan ketrampilan yang telah dimiliki anak didik.
3) Untuk memperoleh pengetahuan tentang bagaimana  memahami  lingkungan  yang  ada  di sekitar serta bagaimana cara memanfaatkannya.
40 Hasil Observasi Di Kelas TK Plus Darul Athfal, Tanggal 2 Mei 2014 jam 08.00-09.00 WIB.

## Pendidikan ketrampilan melalui eksperimen
Pendidikan  Ketrampilan  Melalui  Eksperimen yang  ada  di  TK  Plus  Darul  Athfal  Sumbersari Kencong Kepung Kediri ini bertujuan untuk memicu munculnya  kreativitas  anak,  karena  pada  awal pengembangan  kreativitas,    anak  membutuhkan iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  merangsang rasa  ingin  tahu  anak.  Setelah    sikap  ini  terbentuk, maka pada tahap berikutnya anak bisa mengembangkan  aktivitasnya  dan  menemukan gagasan baru yang kreatif .
Metode  yang  digunakan  oleh  guru  TK  Plus Darul Athfal adalah setiap satu minggu 2 kali, selang seling dengan kegiatan Eksplorasi anak-anak di ajak belajar Ketrampilan Melalui Eksperimen, guru hanya memberikan contoh, semisal eksperimen benda yang bisa  terapung  dan  tengelam,  (besi  dan  kertas  atau kapas yang tengelam yang mana?). Atau  jika air di campuri  garam  kemudian  dimasuki  telur  apa  yang akan terjadi dengan eksperimen uji coba ini. Anak- anak    akan  mencoba,  Dengan  begini  suasana  kelas akan hidup dan tidak membosankan. 41
Pendidikan ketrampilan melalui musik Pendidikan ketrampilan melalui musik merupakan  salah  satu  dunia  anak-anak  dengan bernyanyi  akan  lebih  mudah  anak-anak  menyerap materi yang di sampaikan oleh guru, karena di usia 2-7 tahun anak gemar-gemarnya menyanyi. Guru TK Plus  Darul  Athfal  menggunakan  metode  menyanyi sebagai  salah  satu  alat  untuk  bisa  mengajak  anak- anak  belajar,  dan  agar  mereka  juga  dengan  mudah menyerap materi yang di sampaikan guru.
Tidak  semua  orang  mempunyai  bakat menyanyi  Sedangkan  cara  agar  anak  itu  dapat mengeluarkan bakatnya dengan baik, salah satunya ialah  dengan  cara  menanamkan  rasa  percaya  diri pada anak, karena apabila anak itu tidak di sertai rasa percaya  diri,  maka  ia  akan  menjadi  anak  yang penakut,  pendiam,  dan  sering  minder  bila  di hadapkan  dengan  sesuatu  yang  lebih  besar,  sering malu bila harus di tunjuk dan maju kedepan. Potensi manusia  untuk  menjadi  sukses  adalah  rasa  percaya diri yang nantinya akan memberikan kesiapan anak
41 Hasil Observasi Di Kelas TK B, Tanggal 06 Mei 2015 Jam 09.30-10 .00 WIB.
42 Hasil  Observasi  Di  Kelas  Tk  A,  Tanggal  7  Mei  2014  jam 08.00-09.00 WIB.
43 Hasil  Observasi  Di  Kelas  Tk  B,  Tanggal  7  Mei  2014  jam 09.00-09.30 WIB.
untuk bisa belajar mandiri, itu bisa dilakukan dengan cara  memberi  tugas  rumah  atau  sering  ditunjuk kedepan  oleh  guru  untuk  memimpin  teman- temannya berdo’a mau belajar.
Pendidikan ketrampilan melalui bahasa
Pendidikan ketrampilan melalui bahasa diajarkan di TK Plus Darul Athfal ini berguna agar anak didik  bisa pintar dalam berbagai bahasa dan ini membutuhkan  tahapan-tahapan  awal  agar  bisa diterima pada anak-anak dan anak-anak tidak merasa kesulitan.  Terutama  guru  mengenalkan  satu persatunya  huruf,  dengan  di  ulang-ulang  terus sampai  anak-anak  bisa  dan  hafal  baru  guru  bisa meneruskan  huruf  selanjutnya.  Sekitar  10  menit sebelum mau pulang guru memberi pertanyaan atau mengulang huruf-huruf yang diajarkan tadi, dengan begini murid lebih mudah menerima dan menghafal ini  dilakukan  di  kelas  TK  A. 42 Sedangkan  di  kelas TK B ini berbeda lagi yakni dengan cara membaca satu  kata-satu  kata,  jika  mereka  sudah  bisa,  maka gurung  menyambung  dengan  membentuk  sebuah kalimat. 43
Guru-guru  TK  Plus  Darul  Athfal  ini  juga mengunakan metode cepat membaca, adalah dengan cara sebagai berikut;
1) Menyanyi, dengan menyanyi akan menumbuhkan rasa  semangat  bagi  para  siswa.  Dengan menggunakan  metode  bernyanyi  ini  akan membangktkan  rasa  semangat  belajar  siswa, sehingga dapat dicapai pembelajaran yang lebih banyak, dan cepat di serap oleh para siswa. 44
2) Bercerita  dongeng-dongeng  yang  islami.  Ada yang menyatakan bahwa cerita adalah merupakan metode  pendidikan  yang  di  tempuh  oleh Rasulullah  saw  dalam  mendidik  generasi  muda dari  kalangan  para  sahabat  r.a.  menurut  beliau, para  ahli  pendidikan  dan  psikolog  bersepakat bahwa kisah dan cerita ringan yang memberikan motivasi dan dan metode ini telah di tempuh oleh Rasulullah  saw  dalam  pendidikannya.  Oleh karena itu Allah memerintahkan Rasulullah saw agar  menceritakan  kisah-kisah  kepada  para sahabat  beliau  r.a.  baik  yang  tua  maupun  yang
44 Moch.Saikhuni Luthfi, Implementasi Pembelajara Al- Qur’an Melalui  Metode  Jibril  Bagi  Santri  Tafidzhul  Qur’an  P on-Pes Bidayatul Hidayah, Mojogeneng Jatirejo Mojokerto , (September 2008), h, 31.
muda. 45 “… maka ceritakanlah (kepada mereka) kisah- kisah  itu  agar  mereka  berfikir”. (QS.  Al- Araf 8 : ayat 176) 46
Untuk  dapat  cepat  membaca  dengan  baik, semuanya  membutuhkan  teknik  yang  bisa  di gunakan.  Semuanya  saling  terkait,  tidak  ada  yang berdiri  sendiri,  misalnya  membaca  dengan menggunakan  sistem  gambar  bercerita,  disitu  juga ada  sistem  mewarnai  gambar,  dan  juga  membaca, juga  sistem  cerita-cerita  yang  menarik  untuk membantu  dan  membayangkan  gambar  yang dilihatnya. 47 Salah satu Implementasi Pendidikan Ketrampilan  Dalam  Membentuk  Imajinasi  Anak Didik di Tk Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung  Kediri,  adalah  dengan  menerapkan  setiap harinya  mengunakan  cara  yang  sering  di  gunakan oleh para guru TK Plus Darul Athfal, seperti bermain dan  belajar,  belajar  dengan  bermain,  mendongeng, eksperimen,  dan  juga  bernyanyi  ini  mempermudah para murid untuk mengikuti pendidikan ketrampilan dengan  tanpa  paksaan  dari  sekolahan  maupun lingkungan.
Kemampuan yang dimiliki oleh  guru-guru TK Plus darul Athfal  ini tidak kesemuanya membidangi pendidikan  ketrampilan,  sehingga  para  guru diwajibkan  untuk  mengikuti  diklat  atau  seminar ketrampilan.  Hal  ini  ternyata  juga  ada  nilai  positif untuk  para  guru,  dan  para  guru  juga  termotivasi untuk mempelajari pendidikan ketrampilan ini. Dan ajang bagi santri untuk mengasah jiwa  ketrampilan dan  secara  tidak  langsung  usaha-usaha  ini  juga berperan dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  di TK Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri. 48
Faktor  pendukung  dalam  membentuk  imajinasi anak  didik  di  TK  Plus  Darul  Athfal  Sumbersari Kepung Kediri.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  faktor pendukung Pendidikan Ketrampilan Dalam Membentuk Imajinasi Anak Didik di TK Plus Darul
45 Syamsudin H.E, “Konsep Pendidikan Agama Islam”, Ta’lim Pendidikan Agama Islam (Januari,2009), h, 67.
46 al-Qur ’ an 8: 176 .
47 Ahmad Musta’in Syafi’i dkk, Al-Asma Al-Husna, cara belajar cepat abad 21metode hanifida , (Jombang: CV. Percetakn Fajar 2009), h, 21.
Athfal  Sumbersari    Kepung  Kediri,  yang  sudah terbiasa di terapkan menggunakan proses mengajar dengan  berbagai  variasi,  dengan  adanya  metode bervariasi  tersebut  pendidik  ketrampilan  tinggal mengembangkan  apalagi  di  dukung  dengan  sarana dan prasarana yang cukup memadai, serta dukungan dari  guru-guru  yang  lain  di  beri  kebebasan  untuk berkreativitas  dan  berinovasi  dalam  pembelajaran, sehingga  guru  di  tuntut  untuk  menjadikan  ling belajar  dan  sumber  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan bagi anak didik.
Ditambah  lagi  dengan  alat  permainan  yang diberikan oleh dinas lembaga pendidikan setiap dua bulan  sekali,  sehingga  ini  juga  membantu  lembaga TK Plus Darul Athfal dalam memberikan pendidikan ketrampilan.  Dan  juga  kerja  samanya  para  guru dengan wali murid yang juga menghendakkan anak- anaknya  untuk  menjadi  orang  yang  pintar  dan berbudi baik dan kretaif. 49
Untuk  penghambat  pendidikan  ketrampilan dalam membentuk imajinasi anak didik di TK Plus Darul  Athfal  Sumbersari Kepung  Kediri ini adalah kurangnya kesiapan mental peserta didik yang masih belum mau berpisah dengan orang tuanya, menangis ketika di tinggal orang tua, dan kurang luasnya area di  dalam  kelas  karena  banyaknya  peserta  didik sehingga anak-anak kurang.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  riset  dan  analisa  data  yang diperoleh  selama  penelitian  dengan  judul  " Implementasi  Pendidikan  Ketrampilan  Dalam Membentuk Imajinasi Anak Didik di TK Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri ", dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Implementasi  Pendidikan  Ketrampilan  Yang Ada  di  TK  Plus  Darul  Athfal  Sumbersari Kencong  Kepung  Kediri  ialah  Pendidikan ketrampilan  melalui  imajinasi,  eksplorasi, eksperimen, musik dan bahasa
Ketrampilan  diatas  menjadi  bagian  dari upaya  untuk  memudahkan  seseorang  di  dalam
48 Hasil Observasi Peneliti di Lapangan, di TK Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri, Rabu, 13 Mei 2015 jam: 09.00-10.00 WIB.
49 Wawancara Dengan Siti Sofiyah Salah Satu Wali Murid Anak- Anak  TK  Plus  Darul  Atfhal,  Pada  Tanggal,  07  Mei  2015  jam 08.00-08.30 WIB.
mengembangkan dan membetuk pola pikir yang kreatif    dan  mempunyai  imajinasi  yang  tinggi, dengan ketrampilan ini manusia dapat memenuhi kebutuhan hidup dan memajukan produk negara kita sendiri.
2. Faktor  Pendukung  Pendidikan  Ketrampilan Dalam Membentuk Imajinasi Anak Didik di TK Plus Darul Athfal Sumbersari Kencong Kepung Kediri  ialah  tersedianya  alat-alat  permainan, adannya  guru-guru  yang  mampu  di  bidang ketrampilan.  Sedangkan  faktor  penghambat ketrampilan yaitu kesiapan mental peserta didik yang  masih  belum  mau  berpisah  dengan  orang tuanya, menangis ketika di tinggal orang tua, dan kurang  luasnya  area  di  dalam  kelas  karena banyaknya  peserta  didik  sehingga  anak-anak kurang leluasa dalam belajar dan bermain.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT Rineka Cipta,
2006.
Audifax. Reseach  pengantar  untuk  “Mencari– Ulang”  Metode  Penelitian  dalam  Psikologi”. Yogyakarta : Jalasutra, 2008.
Astutik  Dwi, Diklat  Kurikulum  13  Tentang Pendidikan Anak Usia Dini , Kediri, tgl 27-03-
2013.
Dariyo, Agoes. Psikologi Perkembangan Anak, Anak Tiga  Tahun  Pertama ,  Bandung:  PT.  Refika Aditama, 2007.
Dokumentasi.  Preode  2009-2010. BPM    Buku Pedoman  Mengajar. Tk  Plus  Darul  Athfal, Sumbersari.
Dokumentasi. BPK    Buku  Panduan  Kerja.MIDA- MAHISD , Periode 2014-2016 M.
Dokumentasi .  BPM  Buku  Pedoman  Mengajar. Tk Plus Darul Athfal, Sumbersari. Perioode 2009- 2010.
Dokumentasi.  Sejarah  Pondok  Pestren  Darussalam Sumbersari, preode 2008-2009 M. Fauziddin,  Moh.,  Santi,  Novi  Nitya, Pekembangan Peserta  Didik,  Pada  Anak  Usia  Dasar. t.t.p.,
t.p.: 2012.
Hasan,  Maimunah .  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Bandung: Diva Prees 2009.
Hadi,  Sutrisno. Metodologi  Reserch. Yogyakarta; penerbit  psikologis,  universitas  Gajahmada,
1986.
Hasil  Observasi  Di  Kelas  TK  Plus  Darul  Athfal,
Tanggal 2 Mei 2014 jam 08.00-09.00 WIB.
Hasil Observasi Di Kelas Tk A, Tanggal 7 Mei 2014 jam 08.00-09.00 WIB.
Hasil Observasi Di Kelas Tk B, Tanggal 7 Mei 2014 jam 09.00-09.30 WIB.
Hasil  Observasi  Peneliti  di  Lapangan,  di  TK  Plus Darul  Athfal  Sumbersari  Kencong  Kepung Kediri, , Rabu, 13 Mei 2015,  jam: 09.00-10.00 WIB.
Haryati. Aktifitas  Pengisi  Kegiatan PAUD.  T.t.p:
Tugu Publisher:2012.
http://childrengarden. Wardpress. Co /2010/04/02. Tahap Perkembangan Anak Dalam Menulis, di akses tanggal 15 April 2011.
Luthfi,  Moch.Saikhuni. Implementasi  Pembelajara Al- Qur’an  Melalui  Metode  Jibril  Bagi  Santri Tafidzhul Qur’an Pon -Pes Bidayatul Hidayah, Mojogeneng  Jatirejo  Mojokerto. September 2008.
Khotimah,  Siti  Khorriyatul. Perkembangan  Anak. Surabaya:Dakwah Digital Press,  2009. Masyhud, Mini  Rose. “Asah Kecerdasan Majemuk Si Kecil Dengan Morinaga MI Playolan” jawa pos, 26 April 2015.
Sulthon, M..  et.al. Manajemen Pondok Pesantren Jakarta; Diva Pustaka, 2003.
Milles  dan  Huberman. Analisis  Data  Kualitatif Tentang  Metode-Metode  Baru, terj.  Tjetjep Rohendi. Jakarta; UI Press, 1992.
Muthohir,  Ahmad .  Ideologi  Pendidikan  Pesantren (Pesantren  di  Tengah  Arus  Ideologi-ideologi Pendidikan). Semarang:  Pustaka  Rizki  Putra, 2007.
Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif .
Surabaya, FKIP, 1988.
Nata, Abuddin. Metodologi Studi Islam . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007. Rahmawati,  Yeni.  Kurniati,  Euis. Strategi Perkembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia Taman  Kanak-Kanak. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2010.
Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia, 2008.
Poerwadarminta  W.J.S. Kamus  Umum  Bahasa Indonesia. Jakarta; Balai Pustaka, 1991. cet. II
Sardiman. Interaksi  Belajar  Mengajar  Tentang Pendidikan Pra Sekolah . Jakarta: Raja Grafindo
2007.
Soetopo. Konsep-konsep Dasar Penelitian Kualitatif
.  Surabaya , FKIP, 1988.
Susanto,  Ahmad. Perkembangan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Kencana, 2011.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2009. Sholeh, Abdul Rahman. Psikologi, Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam. Jakarta: Kencana,2008.
Syamsudin  H.E. “Konsep  Pendidikan  Agama Islam”.  Ta’lim  Pendidikan  Agama  Islam . Januari,2009.
Syafi’i, Ahmad Musta’in. dkk, Al -Asma Al-Husna.
Cara  Belajar  Cepat  Abad 21metode  Hanifida . Jombang: CV. Percetakn Fajar 2009.
Wawancara Dengan Ibu Nita Cahya Rista Nengseh,
Selaku    Guru  TK  Plus  Darul  Athfal,  Pada Tanggal 04 Mei 2015, Jam 08.00-08.30 WIB. Wawancara  dengan    Ibu  Ani  Ni’matus Sholihah Selaku  Guru  TK  Plus  Darul  Atfhal,  Pada Tanggal, 04 Mei  2015, Jam 08.30-09.00 WIB. Wawancara  dengan  Ibu  Rizkiatul  Fauziyah  Selaku
Guru TK Plus Darul Atfhal, Pada Tanggal, 05
Mei  2015, Jam 09.00-09.30 WIB.
Wawancara Dengan Ibu Robi’ Wafaul Husna S elaku Guru TK Plus Darul Atfhal, Pada Tanggal, 05 Mei  2015. Jam 09.30-10.00 WIB.
Wawancara Dengan Ibu Uun Nur Hamidah Selaku Guru TK Plus Darul Atfhal, Pada Tanggal, 05 Mei  2015, Jam 10.00-10.30 WIB.
Wawancara  Dengan  Ibu  Lina  Zumrotul  Husna Selaku  Guru  TK  Plus  Darul  Atfhal,  Pada Tanggal, 06 Mei  2015, Jam 09.00-09.30 WIB. Wawancara Dengan  Ibu Lia Husnia, Selaku Kepala TK  Plus  Darul  Athfal  ,  Pada  Tanggal  04  Mei 2015.Jam 09.30-10.00 WIB..
Wawancara  Dengan    Ibu  Naily  Syafa’ah,    Selaku guru TK Plus Darul Athfal , Pada Tanggal  06 Mei 2015. Jam 10.15-10.45 WIB.
Yaumi,  Muhammad  dan    Ibrahim  Nurdin.
Pembelajaran  Berbasis,  Kecerdasan  Jamak (Multiple  Intelligences). T.t.p.,  Kencana Prenada Media Group: 2013.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jogjakarta: Bening, 2010.
Wiyani, Novan Ardy. Pendidikan Karakter Berbasis Iman Dan Taqwa, Yokyakarta: Teras 2012. Zaini,  Wahid. Dunia  Pemikiran  Kaum  Santri . Yogyakarta: LKPSM, 1995.
Copyright © 2018 Journal Dirasah : Vol. 1, No. 2, August 2018, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 26212838 Copyright rests with the authors Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.stisfa-kediri.ac.id/index.php/dirasah