## BAHASTRA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol 5, No. 2, Maret  2021
Situs web:
Email: bahastra@fkip.uisu.ac.id https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Bahastra

## ANALISIS KESULITAN GURU BAHASA INDONESIA DALAM
PENERAPAN PEMBELAJARAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)  DI SMK SWASTA PARIWISATA PRIMA SIDIKALANG

## POSMA
posmasianturi003gmail.com Universitas Katolik Santo Thomas Medan
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Analisis  Kesulitan  Guru  Bahasa Indonesia  dalam  Pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) di  SMK  Swasta Pariwisata Prima Sidikalang. Permasalahan kesulitan belajar dalam pembelajaran HOTS tersebut  dideskripsikan  berdasarkan  dua  aspek  yang  meliputi  faktor  kesulitan  guru dilihat dari inteligensi  dan faktor kesulitan guru dilihat dari non-inteligensi  guru dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  di SMK  Swasta  Pariwisata  Prima  Sidikalang  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis HOTS.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa informan belum siap atau kesulitan dalam menerapkan  pembelajaran berbasis HOTS. Pada aspek pelaksanaan pembelajaran, guru masih  belum  memahami  secara  keseluruhan  mengenai  tentang  K13  sehingga  membuat informan  masih  kesulitan  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran yang dibawakan. Guru juga masih kesulitan dalam penyusunan baik dalam  KI,  KD,  penyusunan  silabus,  penyusunan  RPP  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berbasis  HOTS  masih  belum  dipahami  baik  dalam  pembelajaran  HOTS,  penyusunan RPP yang berorientasi HOTS, penyusunan soal atau pertanyaan berbasis HOTS maupun dalam format penilaian dalam pembelajaran yang berbasis HOTS.
Kata    Kunci: Kesulitan  Guru,  Pembelajaran  Berbasis  HOTS,  Pendidikan  Bahasa Indonesia.
Abstract. This study aims to determine the Analysis of the Difficulties of  Indonesian Language  Teachers  in  Learning  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  at  Prima Sidikalang  Tourism  Private  Vocational  School.  The  problem  of  learning  difficulties in HOTS learning is described based on two aspects which include teacher difficulty factors  seen  from  intelligence  and  teacher  difficulty  factors  seen  from  teacher  non- intelligence  in  Indonesian  language  learning.  The  population  of  this  study  were teachers  and  students  at  the  Prima  Sidikalang  Tourism  Private  Vocational  School who  implemented  HOTS-based  learning. The  results  showed,  informants  were  not ready  or  had  difficulty  implementing  HOTS-based  learning.  In  the  aspect  of implementing learning, the teacher still does not fully understand about K13 so that it makes  informants  still have difficulty in  determining the learning model used in  the learning that is delivered. The results of research conducted by researchers also show that  HOTS-based  learning  is  still  not  well  understood  in  HOTS  learning,  HOTS- oriented lesson plans preparation, preparation of questions or HOTS-based questions or in an assessment format in HOTS-based learning.
Keywords: Teacher  Difficulties,  HOTS-Based  Learning,  Indonesian  Language Education

## PENDAHULUAN
Dalam kurikulum 2013 revisi 2016, guru  tidak  lagi  diposisikan  sebagai  orang yang  serba  tahu  tentang  materi  yang  akan diajarkannya,  melainkan  sebagai  operator
kurikulum  yang  memiliki  tugas  untuk membaca,  memahami,  menafsirkan,  dan menjabarkan  isi  dan  nilai  yang  terkandung dalam  kurikulum,  kemudian  mentransfer nilai  dan  isi  tersebut  kepada  peserta  didik

## POSMA

## ANALISIS KESULITAN GURU BAHASA INDONESIA DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)  DI SMK SWASTA PARIWISATA PRIMA SIDIKALANG
melalui  proses  yang  disebut  pembelajaran. Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013 bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses dan  hasil  pendidikan,  yang  mengarah  pada pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan.
Penerapan dalam HOTS masih sulit diterapkan guru dalam pembelajaran sehingga guru masih menciptakan soal yang hanya mengandalkan ingatan otak dibandingkan  dengan    berfikir  secara  kritis. Penerapan  dalam  penyusunan  soal  berbasis HOTS masih sangat minim untuk diterapkan dalam  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah. Sesuai  dengan  pernyataan,  permasalahan yang  muncul  adalah  cenderung  berkaitan dengan masih banyak guru yang kebingungan dalam menerapkan pembelajaran  berbasis  HOTS  tersebut.  Para guru masih belum paham tentang penyusunan soal, sehingga mereka kesulitan tentang  cara  menerapkan  dan  menilai. Meskipun  pemerintah  sudah  melakukan rangkaian berbagai kegiatan berupa pelatihan,  seminar,  dan  sebagainya  untuk implementasi  kurikulum  2013  revisi  2016 yang  benar.  Masih  banyak  guru  yang kebingungan dalam menerapkan pembelajaran berbasis HOTS dan
penyusunan soal HOTS.
Guru  adalah  figur  manusia  sumber yang  mencapai  posisi  dan  memegang  peran penting  dalam  pendidikan.  Pendidik  atau guru  merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas melaksanakan proses pembelajaran,  melakukan  pembimbingan dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama  bagi  pendidik  pada  perguruan tinggi.  Hal  tersebut  tidak  disangkal  karena lembaga  pendidik  formal  adalah  dunia kehidupan  guru.  Guru  memegang  peranan yang  sangat  strategis  terutama  dalam membentuk watak bangsa serta mengembangkan potensi-potensi siswa.
Kesulitan  guru  adalah  adanya masalah karena guru tersebut merasa tidak puas  dengan  apa  yang  sedang  terjadi  dan dia  memandangnya  sebagai  suatu  yang perlu  diprioritaskan  (Hamalik,  2014:  12- 13).  Kesulitan  dalam  proses  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi dalam  proses  mengajar  yang  ditandai  oleh adanya  hambatan  tertentu  bagi  seorang guru  dalam  kegiatan  mengajarnya  untuk memperoleh  hasil  yang  ingin  dicapai, hambatan  itu  mungkin  disadari  ataupun tidak  disadari  oleh  seorang  guru,  baik bersifat psikologis, sosiologis atau fisiologis  dalam  proses  mengajar  (Asep,
2008: 7).
Berpikir adalah suatu proses
simbolis (representasi mental) untuk memanipulasi  informasi  guna  memecahkan masalah  tertentu  dan  menghasilkan  ide-ide kreatif.  Berpikir  merupakan  suatu  proses kompleks yang terjadi dengan mengonstruksikan  skema-skema  kognitif dan  mengkategorikan  setiap  stimulus  ke dalamnya.  Berpikir  juga  disebut  sebagai proses  memecahkan  masalah.  Berpikir berfungsi  untuk  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan  dan  menghasilkan ide-ide kreatif.
Taksonomi Bloom dianggap merupakan  dasar  bagi  berpikir  tingkat tinggi.  Pemikiran  ini  didasarkan  bahwa beberapa  jenis  pembelajaran  memerlukan proses  kognisi  yang  lebih  daripada  yang lain,  tetapi  memiliki  manfaat  yang  lebih umum.  Pada  taksonomi  Bloom,  terdapat enam  jenjang  yang  tersusun  mulai  dari kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  ( lower order thinking skill) menuju pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order  thinking  skill) .  Kemampuan  berpikir tingkat  rendah  meliputi  ranah  pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi/penerapan. Sedangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi meliputi ranah menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( High  Order  Thinking  Skill )  merupakan proses berpikir yang tidak sekedar menghafal  dan  menyampaikan  kembali informasi  yang  diketahui.  Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan menghubungkan, memanipulasi, dan
mentransformasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan kreatif  dalam  upaya  menentukan  keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru. Secara umum, terdapat beberapa aspek yang menunjukkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yaitu kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, serta memecahkan masalah.
Soal disusun berdasarkan kemampuan-kemampuan dasar dalam berfikir    kritis.  Guru  dapat  menyusun  soal seperti pada contoh yang diperkenalkan oleh para  peneliti,  atau  menyusun  soal  essay dengan  bentuk  tersendiri.  Salah  satu kemampuan dasar dalam berfikir kritis yang juga  terkait  dengan  penyelesaian  masalah ( problem  solving )  adalah  mencari  solusi alternatif dengan memetakan jaringan permasalahan  menggunakan  peta  pikiran (mind  map)  atau  grafik  organizer    lainnya. Solusi  permasalahan  dapat  dicari  dengan

## POSMA ANALISIS KESULITAN GURU BAHASA INDONESIA DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)  DI SMK SWASTA PARIWISATA PRIMA SIDIKALANG
mengusulkan solusi alternatif dan dampaknya,  kemudian  memilih  solusi  yang saling efektif dan efisien.
Kesulitan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  HOTS  merupakan  masalah yang perlu dicari penyelesaiannya, sehingga program pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi yang diterapkan. Permasalahan  yang  muncul  adalah  cara mengetahui  dan  memperoleh  informasi tentang kesulitan guru dalam menyusun soal dalam bentuk HOTS. Materi ajar atau bahan ajar  bahasa  Indonesia  secara  umum  harus disesuaikan  pada setiap jenjang  pendidikan. Tujuannya  agar  bahan  ajar  tersebut  sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  guru,  serta kurikulum yang ditentukan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian deskriptif.
Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  bentuk penelitian  yang  paling  dasar.  Ditunjukkan untuk
mendeskripsikan
atau
menggambarkan  fenomena-fenomena  yang ada,  baik  fenomena  yang  bersifat  alamiah ataupun  rekayasa  manusia.  (Nana  Syaodih Sukmadinata, 2008: 72)
Dengan  demikian  jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif ( descriptive qualitative ). Karena pendekatan kualitatif  bersifat  holistik  (menyeluruh), akan  dideskripsikan  secara  menyeluruh berupa  kata-kata  tertulis  dari  pernyataan tertulis maupun lisan dari guru-guru tentang bagaimana kesulitan guru  Bahasa Indonesia dalam  menerapkan  pembelajaran  HOTS sesuai  kurikulum  2013  di  SMA  St.  Petrus Medan.  Subjek  penelitian  atau  informan yang  digunakan  adalah  guru.  Guru  yang menjadi  sasaran  utama  untuk  ditemukan datanya.  Dalam  hal  ini  sasaran  lain  adalah peneliti,  siswa,  guru  lain,  dan  kepala sekolah.  Ada 3 guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMK Swasta Pariwisata Prima Sidikalang  yang  akan  menjadi  sasaran (subjek  penelitian)  utama  untuk  ditemukan datanya. Teknik pengumpulan data disesuaikan  dengan  teknik  atau  tahapan (prosedur)  pengumpulan  data  sesuai  alat (instrumen)  data  yang  digunakan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara,  dokumen,  dan  angket.  Ada beberapa teknik analisis data dalam penelitian  kualitatif  adalah:  (1)  analisis interaktif,  (2)  analisis  mengalir,  (3)  analisis domain,  (4)  analisis  taksonomi,  (5)  analisis komponensial, dan (6) analisis tema.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Dari  hasil  wawancara  ada  21 pertanyaan  yang  diajukan  kepada  setiap guru  yang  menjadi  informan  berkaitan dengan  implementasi  Kurikulum  2013  dan kesulitan  guru  Bahasa  Indonesia  dalam penerapan  pembelajaran  HOTS.  Ada  3 informan  yang  diwawancarai.  Berdasarkan hasil  wawancara,  ditemukan  10  jenis kesulitan yang dialami guru Bahasa Indonesia  dalam  penerapan  pembelajaran HOTS,  yaitu:  1)Penerapan  model-model pembelajaran, 2)Peranan guru dalam pengembangan K13, 3)Strategi implementasi  PPK  dan  pengembangan HOTS, 4)Bentuk, jenis dan teknik penilaian sesuai dengan K13, 5)Dalam hal memahamkan  proses  konsep  pembelajaran berorientasi HOTS, 6)Perbedaan penyusunan RPP berorientasi HOTS dengan yang  bukan  HOTS  dan  penilaian  dan evaluasi pembelajaran, 7)Menerapkan
desain pembelajaran dalam bentuk pertanyaan dan peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran HOTS, 8)Menerapkan model pembelajaran berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  pada  pembelajaran,
9)Format  mengembangkan  keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS),
10)Implementasi  penyusunan  dan  format kisi-kisi soal HOTS.
Dari hasil angket ada 14 komponen pertanyaan  (186  jenis  kesulitan)  yang diuraikan  pada  angket  yang  diberikan kepada guru sebagai informan. Berdasarkan angket  yang  diberikan  kepada  3  guru ditemukan  data  beberapa  kesulitan  yang dialami  guru  Bahasa  Indonesia  dalam penerapan  pembelajaran  HOTS.  Dari  168 jenis  kesulitan  yang  diuraikan,  ditemukan ada 47 (27,9%) jenis kesulitan yang dialami guru  bahasa  Indonesia  dalam  penerapan pembelajaran  HOTS.  Tidak  ada  informan (guru)  yang  menambahkan  atau  mengisi  di luar  jenis  kesulitan  yang  diuraikan  dari  14 komponen pertanyaan.
Analisis  kesamaan  jenis  kesulitan yang  dialami  informan  sesuai  data  temuan dari  hasil  wawancara  dan hasil  angket.  Ada 10 jenis kesulitan yang ditemukan dari hasil wawancara dan 47 jenis kesulitan dari hasil angket.  Untuk  jenis  kesulitan  yang  sama akan  dibahas  pada  satu  jenis  kesulitan. Artinya,  jenis  kesulitan  yang  ditemukan baik  dari  hasil  wawancara  dan  angket  akan dipadukan, diurutkan, dan dianalisis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Memahami Konsep Dasar K13 di SMK
2. Memahami  Dokumen  Kurikulum  2013
(K13) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK 3. Memahami dan Mengembangkan Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK 4. Memahami Penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK 5. Memahami  dan  Menerapkan  Buku
Teks  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia di SMK
6. Memahami Mengimplementasikan Kurikulum  2013  (K13)  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia SMK 7. Memahami dan Menerapkan Proses/Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran  sesuai  K13  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia 8. Memahami  dan  Menerapkan  Model (Pendekatan/ Strategi/Metode) Pembelajaran  sesuai  Kurikulum  2013 (K13)  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia di
9. Jenis  Kesulitan  dalam  Memahami  dan
Menerapkan  Penilaian  Pembelajaran sesuai  Kurikulum  2013  (K13)  pada
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMK
10. Jenis Kesulitan dalam Memahami Konsep Pembelajaran Berorientasi HOTS  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia di 11. Jenis Kesulitan dalam memahami Penyusunan  RPP  berorientasi  HOTS pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia SMK 12. Jenis  kesulitan  dalam  memahami  dan menerapkan Desain Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di 13. Memahami  dan  menerapkan  Model-
model  Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (HOTS)  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia di SMK
14. Memahami  dan  menerapkan  Konsep dan Penyusunan Soal HOTS pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, Ridwan, 2019. Pembelajaran Berbasis Higher Order
Thinking Skills (HOTS),
Tangerang: Tira Smart.
Arikunto  dan  Suharsimi,  2017. Prosedur
Penelitian. Jakarta: Renika Cipta.
Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif:  Analisis  Data .  Jakarta: Rajawali  Pers.
Moleong, Lexy J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif ,  cetakan  ke-36,  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Mulyasa, 2016. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Puspita.2014. Kesulitan Guru dalam
Melaksanakan Pembelajaran K13 .
Retnawati.  2015. Kurikulum  2013  Masalah dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 .
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kombinasi(Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.