p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PEMANFAATAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN METODE FOCUS GROUP DISCUSSION
Sri Dwi Yatmi SD Negeri 1 Bade Kecamatan Klego dyatmi385@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima : 20-06-2022 Direvisi    : 17-07-2022 Disetujui  : 19-07-2022 Pendidikan  itu  penting  untuk  kehidupan  manusia,  karena  pendidikan dapat  memengaruhi  kualitas  hidup.  Apalagi  di  era  sekarang  ini, teknologi  berkembang  semakin  pesat,  dan  semakin  tidak  langsung. Mengharuskan kita semua harus bisa mengikuti perkembangan zaman dan  tidak  ketinggalan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan guru dalam memanfaatkan Perpustakaan Sekolah sebagai sumber  belajar  di  SD  Negeri  1  Bade  Kecamatan  Klego  Kabupaten Boyolali . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah. Penelitian dilakukan di SD Negeri 1 Bade Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali.  Subjek  penelitian  adalah  guru  SD  Kelas  I  sampai  kelas  VI. Prosedur  penelitian  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Teknik  analisis data  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Indikator ketercapaian  tingkat  keberhasilan  dengan  skor  minimal  75%  guru menunjukkan keaktifan yang tinggi mengikuti Focus Group Discussion untuk  pemanfaatan  Perpustakaan  Sekolah  Sebagai  sumber  belajar, setidaknya  75%  guru  menilai  tinggi  bimbingan  belajar  menggunakan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar metode kelompok fokus, dan  setidaknya  75%  guru  memiliki  akses  ke  perpustakaan  sekolah sebagai  sumber  belajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa melalui Focus  Group  Discussion dapat  meningkatkan  Meningkatkan Kemampuan  Guru  Memanfaatkan  Perpustakaan  Sekolah  Sebagai Sumber  Belajar,  hal  ini  disebabkan  melalui Focus  Group  Discussion merasa  mendapat  masukan  dan  mengetahui  kekurangan-kekurangan dalam  menerapkan  Memanfaatkan  Perpustakaan  Sekolah  Sebagai Sumber  Belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa melalui Focus  Group  Discussion ,  kemampuan  guru  memanfaatkan Perpustakaan  Sekolah  sebagai  sumber  belajar  di  SD  Negeri  1  Bade Kecamatan  Klego  Kabupaten  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui Focus  Group Discussion dapat  meningkatkan  Kemampuan  Guru  Memanfaatkan Perpustakaan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  di  SD  Negeri  1  Bade Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali.

## ABSTRACT
Education is important for human life, because education can affect the quality of life. Especially in today's era, technology is developing more rapidly, and more and more indirectly. Requires that we all must be able to  keep  up  with  the  times  and  not  be  left  behind.  This  study  aims  to determine the ability of teachers to use the school library as a learning resource at SD Negeri 1 Bade, Klego District, Boyolali Regency. This research is a school action research. The research was conducted at SD Negeri 1 Bade, Klego District, Boyolali Regency. The research subjects were elementary school teachers from class I to class VI. The research procedure uses two cycles. Data analysis techniques using descriptive analysis  techniques.  The  indicator  of  achievement  of  the  success  rate with  a  minimum  score  of  75%  of  teachers  shows  high  activity  in participating  in  Focus  Group  Discussions  for  the  use  of  the  School
Kata  kunci :  Focus  Group Discussion, Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber Belajar. Keywords: Focus Group Discussion, School Libraries as Learning Resources.
Library  as  a  learning  resource,  at  least  75%  of  teachers  give  a  high response to coaching with the Focus Group Discussion for the use of the School Library as a learning resource and at least 75% of teachers are able  to  create  learning  scenarios  by  utilizing  the  School  Library  as  a learning resource. The results of this study indicate that through Focus Group Discussions can improve Teacher Ability to Use School Libraries as  Learning  Resources,  this  is  because  through  Focus  Group Discussions they feel that they receive input and know the shortcomings in  implementing  Utilizing  School  Libraries  as  Learning  Resources.
Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  seen  that  through  Focus Group Discussion, the ability of teachers to use the school library as a learning  resource  at  SD  Negeri  1  Bade,  Klego  District,  Boyolali Regency,  2017/2018  Academic  Year.  Thus,  it  can  be  concluded  that through Focus Group Discussion can improve the ability of teachers to use the school library as a learning resource at SD Negeri 1 Bade, Klego District, Boyolali Regency.
*Correspondent Author : Sri Dwi Yatmi
Email : dyatmi385@gmail.com

## Pendahuluan
Salah  satu  keputusan  untuk  meningkatkan  Standar  Mutu  Guru  merupakan pengetahuan intelektual seorang guru yang menunjang kemampuannya dalam mengajar ( Falah ,  2014)  Sebagai  pendidik  dan  guru,  hal  ini  menjadi  syarat  bagi  guru  untuk berinovasi dalam meningkatkan kinerja kelas ( Subroto , 2019). Dalam konteks ini, penulis sebagai  peneliti  dan  kepala  sekolah  mengapresiasi  kemajuan  sekolah,  khususnya  yang berkaitan dengan aspek intelektualitas kegiatan pedagogik guru di kelas ( Wardani et al. , 2019).
Sebagaimana tercantum dalam pedoman kebijakan tahun 2004, Tujuan pendidikan nasional  Indonesia  Meningkatkan  keterampilan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  kebijaksanaan,  pemahaman  karakter,  penguatan  karakter  dan  penguatan nasionalisme  dalam  rangka  memajukan  pembangunan  manusia  dan  membangun  diri bersama secara bertanggung jawab.
Hal  ini  diperjelas  4.  Pasal  20(39)(2)  Tahun  2003  Pendidikan  nasional  adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. ( Ridho , 2016), membina seluruh rakyat Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa ( Puspitasari , 2016) serta memiliki akhlak, pengetahuan dan keterampilan yang tinggi, jasmani dan rohani. kesehatan mental, spiritual, tanggung jawab sosial dan nasional ( Yassa , 2018).
Diperlukan ambisi dan bimbingan yang aktif, ambisi, dan berkelanjutan dari kepala sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan, terutama dalam upaya peningkatan kompetensi ( Indrawati ,  2013)dan  etos  kerja  guru  di  kelas.  Murid-muridnya  berada  di  Lembaga pendidikan dasar, yaitu sekolah dasar.
Jika salah satu faktor yang mendukung motivasi mengajar ingin ditingkatkan, maka guru harus memiliki pengetahuan pendidikan ( Muslih , 2020) dan berupaya meningkatkan kecerdasan  akademik  dalam  keselarasan  pengajaran  ( Aziz ,  2018),  terutama  upaya peningkatan  beban  pengetahuan  pendidikan  membaca  dan  pendidikan  membaca. menghilangkan  beban  motivasi  atau  minat  belajar  ekstrakurikuler  ( Aziz ,  2018). ( Rimbarizki  &  Susilo ,  2017).  Kesadaran  dan  kemandirian  guru  (Rahmawati  & Setyaningsih, 2021). Suka membaca, gemar membaca, dan kebiasaan membaca yang baik merupakan  landasan  keberhasilan  pengajaran  ( Sudarsana ,  2014).  Melalui  membaca ekstensif, guru dapat memahami dan memahami ( Nurcholis et al ., 2019),dan menerapkan
apa  yang  telah  dipelajarinya  di  kelas,  dengan  segudang  pengetahuan,  pengalaman,  dan wawasan ( Pohan , 2020).
Interpretasi  lebih  lanjut,  membaca  buku  referensi  pendidikan  dan  menulis  atau menulis  kreatif  merupakan  kegiatan  penting  dalam  kehidupan  seorang  guru  ( Sardila , 2015). Melalui membaca, guru dapat mengidentifikasi dan mempelajari  realitas berbagai nilai yang diungkapkan dalam buku dan materi bahasa ( Loretta & Widodo , 2017), serta dapat  mengintegrasikan  pengalaman  pribadi  untuk  menghadapi  masa  kini  dan  masa depan. ( Arifudin , 2016).
Cara meningkatkan kecintaan membaca di kalangan guru khususnya guru sekolah dasar memerlukan sejumlah sarana dan prasarana unggulan yang harus dimiliki sekolah, salah satunya keberadaan perpustakaan sekolah.
Dalam sistem pendidikan modern, baik di negara maju maupun negara berkembang, keberadaan perpustakaan memegang peranan yang sangat penting. Karena perpustakaan merupakan  sumber  ilmu  atau  informasi,  dengan  mengoptimalkan  fungsi  perpustakaan maka pengetahuan kita akan lebih luas. Perpustakaan yang ada hendaknya berupaya untuk menambah  koleksinya  dan  berupaya  menyediakan  buku-buku  yang  merangsang  minat baca  siswa.  Dengan  cara  ini,  secara  bertahap  Anda  akan  mengembangkan  kecintaan membaca, kecintaan membaca, dan kebiasaan membaca.
Belajar di perpustakaan sekolah pendidikan, orang lebih banyak membaca daripada menulis. Membaca referensi pendidikan merupakan masalah penting yang dihadapi oleh guru  di  lembaga  pendidikan  dasar  formal  karena  guru  menghadapi  berbagai  masalah dalam pengajaran di kelas.
Kehadiran  perpustakaan  sangat  membantu  karena  kegiatan  mengajar  dapat  lebih baik dan topik dapat ditambahkan melalui membaca perpustakaan perpustakaan yang luas dari buku-buku yang tidak dikemas.
Karena  pentingnya  membaca,  guru  harus  memiliki  minat  membaca  buku-buku penelitian pendidikan berupa artikel pendidikan, jurnal pendidikan, dan buku-buku yang mendukung  pembelajaran  di  kelas  sejak  usia  diniDi  sisi  lain,  perpustakaan  juga  harus berbenah diri dan lebih meningkatkan tingkat pelayanan dengan mengupayakan integritas buku di berbagai bidang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru SD Negeri 1 Bade Kabupaten Boyolare Kabupaten Klego dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Penelitian  ini  membantu  untuk  mengetahui  dampak kegiatan  perencanaan  perpustakaan  sekolah  terhadap  kenikmatan  membaca  buku referensi pendidikan bila dikaitkan dengan kemampuan mengajar guru di kelas.

## Metode Penelitian
Dalam  sistem  pendidikan  modern,  baik  di  negara  maju  maupun  negara berkembang, keberadaan perpustakaan memegang peranan yang sangat penting. Karena perpustakaan  merupakan  sumber  ilmu  atau  informasi,  dengan  mengoptimalkan  fungsi perpustakaan maka pengetahuan kita akan lebih luas.
Perpustakaan  yang  ada  hendaknya  berusaha  menambah  koleksinya  dan  berusaha menyediakan  buku-buku  yang  merangsang  minat  baca  siswa.  Dengan  cara  ini,  secara bertahap  Anda  akan  mengembangkan  kecintaan  membaca,  kecintaan  membaca,  dan kebiasaan membaca.
Di  perpustakaan  pendidikan  sekolah,  orang  lebih  banyak  membaca  daripada menulis. Membaca referensi pendidikan merupakan masalah penting yang dihadapi oleh guru di lembaga pendidikan dasar formal, karena guru menghadapi banyak masalah yang berbeda  dalam  kegiatannya.  Karena  perpustakaan  merupakan  Sumber  ilmu  atau
informasi, dengan mengoptimalkan fungsi perpustakaan, untuk memperluas pengetahuan kita,  perpustakaan  yang  ada  harus  berusaha  untuk  menambah  koleksi,  dan  berupaya menyediakan buku-buku yang merangsang minat baca siswa. Hanya dengan begitu Anda akan secara bertahap membentuk kecintaan membaca, suka membaca, dan membentuk kebiasaan membaca Penulis akan melakukan penelitian yang berfokus pada kemampuan Guru menggunakan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar. Jenis penelitian yang akan digunakan adalah penelitian tindakan sekolah, jenis penelitian tindakan khusus yang dilakukan  di  sekolah  oleh  kepala  sekolah,  sering  disebut  dengan  penelitian  tindakan sekolah.
Penelitian  tindakan  di  sekolah  dapat  memberikan  metode  dan  proses  baru  yang menjanjikan  dan  lebih  sederhana,  berupa  pengujian  berbagai  indikator  keberhasilan, untuk  meningkatkan  dan  meningkatkan  keahlian  guru,  staf  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran atau melaksanakan berbagai program di sekolah. Proses dan hasil belajar berlangsung di sekolah. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan Hopkins di Stenhause, Kasbollah pada tahun 1993: “Penelitian tindakan memungkinkan guru untuk mempelajari dan mengkaji pembelajaran yang mereka lakukan di kelas sehingga masalah yang mereka hadapi sama persis. masalah yang mereka hadapi. Dengan demikian, guru dapat segera ambil  langkah  untuk  memperbaikinya.  Pengajaran  yang  kurang  berhasil  menjadi  lebih baik  dan  lebih  efektif  ketika  guru  dilatih  untuk  mengambil  alih  kekuasaan.  , mengendalikan  kehidupan  profesional  mereka,  dan  berpartisipasi  dalam  pengambilan keputusan karier."
Jenis  penelitian  kelas  yang  penulis  gunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas kontribusi  dan  kerja  sama.  Untuk  menjelaskannya,  Lewin  (Strengthening  Action Research)  menekankan  pentingnya  kerjasama  dan  keterlibatan.  Kolaborasi  digunakan untuk menciptakan hubungan sebaya, sedangkan partisipasi Ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan secara partisipatif oleh guru kelas.
Saya memilih pendekatan ini karena guru dan kepala sekolah adalah orang pertama yang mengalami dan mengidentifikasi masalah di kelas dan sekolah.
Penelitian  tindakan  ini  berjanji  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  kapasitas  guru untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  membangun  hubungan  antara  guru sekolah dasar untuk menemukan solusi atas masalah yang muncul dalam pembelajaran, praktik dan kemampuan belajar lainnya.
Kehadiran perpustakaan bermanfaat karena kegiatan pengajaran dapat lebih efektif dan topik dapat dilengkapi dengan membaca buku-buku dari perpustakaan besar.
Karena  pentingnya  membaca,  guru  harus  memiliki  minat  membaca  buku-buku penelitian pendidikan berupa artikel pendidikan, jurnal pendidikan, dan buku-buku yang mendukung pembelajaran di kelas sejak usia dini. Di sisi lain, perpustakaan juga harus berbenah  diri  dan  lebih  mengembangkan  pelayanan  dengan  mengupayakan  integritas buku di berbagai bidang.

## Hasil dan Pembahasan Deskripsi Kondisi Awal
Tindakan  perbaikan  telah  dilakukan  namun  semua  staf  Di  SD  Negeri  1  Bade, Kabupaten  Boylar  Kabupaten  Klego,  mereka  masih  belum  mengetahui  pemanfaatan perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  karena  kurangnya  guru  atau  kurangnya pengetahuan  tentang  cara  memanfaatkan  perpustakaan.  Perpustakaan  sekolah. Perpustakaan sekolah. riset. sumber. Sumber belajar siswa. Berdasarkan observasi awal dan  wawancara  di  SD  Negeri  1  Bade  Kabupaten  Klego  Kabupaten  Boyolali  sebagian
besar guru tidak Memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar karena guru kurang memiliki pemahaman dan kemampuan untuk menggunakan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar. Dapat dilihat bahwa sebelum kegiatan guru, 1 guru dinilai rendah dan 5 guru dinilai sedang,  yang juga mempengaruhi respon guru terhadap pelaksanaan FGD, 6 guru dinilai sedang, dan pembelajaran pengembangan kapasitas guru tergolong rendah. Sedang Skenario, 1 guru dinilai sedang dan 5 guru dinilai rendah.
Selama  ini  guru  lebih  banyak  menggunakan  buku  teks  dan  alat  peraga  yang disediakan oleh sekolah sebagai bahan ajar untuk melengkapi kegiatan pembelajaran di kelas.  Hal  ini  tentunya  tidak  sejalan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (Pakem) yang harus diterapkan untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Deskripsi Tiap Siklus Siklus I

## Perencanaan Penelitian
Pada tahap ini, apa yang peneliti persiapkan adalah: 1) Bertemu dengan dosen untuk melaporkan pelaksanaan studi.
2)  Peneliti  menyiapkan  skenario  diskusi  kelompok  yang  akan  berlangsung  selama tindakan.
3)  Peneliti  menyiapkan  alat  penelitian  (lembar  observasi,  angket,  formulir  penilaian guru).
Pelaksanaan Tindakan 1) Pertemuan 1 Pertemuan pertama pada hari Kamis, 15 Februari 2018, waktu: 11.00-13.00 WIB. Pada pertemuan  pertama,  kepala  sekolah  (peneliti)  memberikan  arahan  umum  tentang pemanfaatan  perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Kemudian,  kepala  sekolah (peneliti) membagi peserta (guru) menjadi dua kelompok yang masing-masing terdiri dari 3 orang  guru  yang pernah mengajar selama perjalanan. Setiap kelompok dipersilahkan untuk  duduk  bersama  berhadap-hadapan  dan  menunjuk  seorang  ketua  dan  seorang sekretaris.
2) Pertemuan 2
Pertemuan  kedua  Diselenggarakan  pada  hari  Kamis,  22  Februari  2018,  11:00- 13:00  WIB.  Untuk  pertemuan  kedua  sama  dengan  pertemuan  pertama,  hanya  saja dokumen  dan  kelompok  diskusi  yang  dibahas  berbeda  dengan  pertemuan  pertama. Kepala  sekolah  (peneliti)  memberikan  pedoman  umum  tentang  pemanfaatan perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber  bahan  ajar.  Kepala  sekolah  (peneliti)  membagi peserta (guru) menjadi dua kelompok yang terdiri dari 3 guru pengganti.

## Observasi dan Evaluasi
1) kegiatan diskusi kelompok guru Saat guru mengikuti FGD pada siklus I, peneliti mengamati aktivitas guru untuk mendiskusikan hasil, sebagai berikut:

## Tabel 1. Skor Keaktifan Guru dalam FGD pada Siklus I
No Kode Guru Aspek yang diobservasi Jumlah Skor Kategori Kerjasama Aktivitas Perhatian Presentasi 1 2 3 4
1 A 4 4 4 4 16 Tinggi 2 B 4 4 4 4 16 Tinggi 3 C 3 3 4 4 14 Sedang 4 D 4 3 3 4 14 Sedang 5 E 4 4 4 4 16 Tinggi 6 F 3 4 3 4 14 Sedang Rata-rata 15,00 Nilai Maksimal 20 Nilai Minimal 4 Interval 5.33 Batas Rendah 9.33 Batas Sedang 14.67 Skor  Kategori Jumlah Persentase < 10 Rendah - - 11 sd 15 Sedang 3 50% 16 sd 20 Tinggi 3 50% Jumlah 6 100
Berdasarkan tabel  di  atas,  3 dari 6  guru (50%)  menunjukkan sikap positif dalam diskusi, dan 3 (50%) berpartisipasi dalam diskusi dengan antusias tinggi, karena hanya setengah dari guru dengan sikap tinggi yang ada dalam kelompok. diskusi tampak aktif. 1) kegiatan guru terhadap pelaksanaan FGD
Berdasarkan  angket  yang  dibagikan  kepada  guru,  selama  siklus  I  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  tanggapan  atau  reaksi  guru  terhadap  pelaksanaan  FGD  dengan menggunakan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar menghasilkan hasil sebagai berikut.
Tabel 2.
Respon Guru terhadap Pelaksanaan FGD pada Siklus I No.  Kode Guru 1 2 3 4 5 Jumlah Kategori 1 A 4 4 4 4 4 20 Tinggi 2 B 4 3 4 4 4 19 Tinggi 3 C 4 4 3 4 3 18 Sedang 4 D 4 4 4 4 4 20 Tinggi 5 E 4 4 4 4 4 20 Tinggi 6 F 3 4 4 4 3 18 Sedang Rata-rata 19.17 Tinggi Minimal 5 Rendah Maksimal 25 Tinggi Interval 6.67 Rendah Batas Rendah 11.67 Sedang Batas Sedang 18.33 Tinggi Tabel 3. Hasil Penilaian Berdasarkan Kategori Skor Kategori Jumlah %
< 12 Rendah 0 0.00 13 sd 18 Sedang 2 33.33 19 sd 25 Tinggi 4 66.67 Total 6 100.00
Seperti  terlihat  dari  tabel  di  atas,  di  antara  6  guru  tersebut,  2  guru  (33,33%) memiliki  respon  sedang  terhadap  pelaksanaan  diskusi  FGD,  dan  4  guru  (66,67%) memiliki respon tinggi (baik) terhadap kinerja FGD. diskusi FGD diskusi. Desulfurisasi. Dari temuan tersebut, umumnya guru memberikan tindakan yang baik (sangat) terhadap pelaksanaan diskusi.
1) Kemampuan guru untuk mengembangkan skenario pembelajaran Penilaian pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun guru pada siklus I memberikan hasil sebagai berikut.
Tabel 4.

## Nilai Kemampuan Guru dalam Menyusun Skenario pada Siklus I
No Kode Guru Aspek yang dinilai Jumlah Nilai Kategori 1 2 3 4 Skor 1 A 4 4 4 5 17 85 Baik 2 B 4 4 4 3 15 75 Sedang 3 C 4 4 3 5 16 80 Baik 4 D 4 4 4 5 17 85 Baik 5 E 4 4 3 4 15 75 Sedang 6 F 4 4 3 4 15 75 Sedang Rata-rata 79.17 Sedang Minimal 75 Sedang Maksimal 85 Baik Tabel 5. Hasil Penilaian Berdasarkan Kategori dan Peersentase Skor Kategori Jumlah % 90 - 100 Baik Sekali 0 0.00 80 - 90 Baik 3 50.00 70 - 79 Sedang 3 50.00 < 70 Kurang 0 0.00 Jumlah 6 100
Berdasarkan penilaian skenario pembelajaran dalam bentuk perencana pelajaran. Seperti  terlihat  dari  tabel  di  atas,  di  antara  6  guru,  3  guru  (50,0%)  menunjukkan kemampuan  pengembangan  situasi  guru  yang  baik,  dan  3  guru  (50,0%)  menunjukkan kemampuan pengembangan situasional guru. Hasil survei menunjukkan Sebagian besar guru memiliki keterampilan yang baik dalam mempersiapkan situasi belajar.

## Refleksi
Petunjuk  kinerja  adalah  ringkasan  kinerja  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk menentukan  keberhasilan  atau  validitas  suatu  penelitian  (Suwandi  dan  Ekosusilo, 2007:36).  Dalam  studi,  petunjuk  kinerja  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan
tindakan  adalah:  1)  Sedikitnya  75%  guru  yang  berpartisipasi  aktif  dalam  FGD menggunakan  perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber  pembelajaran  langsung;  2) Perpustakaan sekolah sebagai pemandu /sumber belajar Mendukung setidaknya 75% guru peserta  pelatihan  untuk  menanggapi  secara  positif;  3)  Setidaknya  75%  guru  dapat menggunakan  perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  untuk  membuat  sketsa pembelajaran.

## Siklus II Perencanaan Penelitian
Pada tahap ini direncanakan penggunaan teknologi FGD untuk supervisi (mentor) SD Negeri 1 Bade Kabupaten Klego, Kepala Sekolah Kabupaten Boyolari dan guru mata pelajaran untuk memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar  yang pada awalnya tidak ideal. siklus.
Berdasarkan saksi dan pemikiran dari siklus I, pelaksanaan pedoman siklus II telah disempurnakan dan ditingkatkan., antara lain: (1) materi/materi pelajaran berbeda dengan siklus  I  agar  peserta  diskusi  tetap  tertarik  untuk  mengikuti  pembinaan;  (2)  kelompok diskusi  ditetapkan  berdasarkan  karakteristik  guru,  agar  masing-masing  kelompok memiliki kemampuan seimbang saat diskusi antar kelompok; (3) ketua kelompok harus memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  anggotanya,  sehingga  seluruh  anggota kelompok  dapat  aktif  saat  diskusi;  (4)  tugas  yang  diberikan  kepada  setiap  guru  dalam penyusunan  skenario  pembelajaran  berbeda  dengan  siklus  I,  sehingga  guru  semakin paham memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar.

## Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan 1 Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 28 Februari 2018, 11.00-13.00 WIB.  Pertemuan  pertama  babak  kedua,  prosedur  penelitiannya  hampir  sama  dengan pertemuan sebelumnya. Kepala sekolah (peneliti) memberikan pedoman umum Tentang pemanfaatan perpustakaan sekolah sebagai sumber bahan ajar.
Setiap  kelompok  diberi  tugas  untuk  menyusun  RPP  dengan  memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar. Topik-topik yang harus dikerjakan dalam RPP  ditentukan  oleh  kepala  sekolah  (peneliti),  berbeda  untuk  setiap  kelompok,  dan diselesaikan dengan undian.
2) Pertemuan 2
Pertemuan  kedua  akan  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  7  Maret  2018  mulai  pukul 11:00-13:00 WIB. Pada pertemuan kedua, kepala sekolah (peneliti) memberikan arahan umum  tentang  pemanfaatan  perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Setiap kelompok dipersilakan untuk duduk bersama berhadap-hadapan dan mengangkat seorang ketua  dan  seorang  sekretaris.  Pokja  Guru  menggunakan  perpustakaan  sekolah  sebagai sumber  belajar  untuk  FGD  tentang  bagaimana  menerapkan  dan  menerapkan ketidakmampuan belajar.
Setiap  kelompok  diberi  tugas  untuk  menyusun  RPP  dengan  memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar. Topik-topik yang harus dikerjakan dalam RPP  ditentukan  oleh  kepala  sekolah  (peneliti),  berbeda  untuk  setiap  kelompok,  dan diselesaikan dengan undian.

## Observasi dan Evaluasi
1) Keaktifan Guru dalam FGD
Seperti Bab penelitian pada siklus I, kegiatan pada siklus II dilakukan melalui penelitian, hasil dan pemindahan. Pengamatan aktivitas guru selama diskusi putaran kedua ditunjukkan di bawah ini.
Tabel 6.

## Skor Aktivitas Guru dalam FGD pada Siklus II
No Kode Guru Aspek yang diobservasi Jumlah Skor Kategori Kerjasama Aktivitas Perhatian Presentasi 1 2 3 4 1 A 4 4 5 5 18 Tinggi 2 B 4 5 4 5 18 Tinggi 3 C 4 5 4 5 18 Tinggi 4 D 4 5 4 4 17 Tinggi 5 E 4 4 4 5 17 Tinggi 6 F 4 4 4 5 17 Tinggi Rata-rata 17.50 Maksimal 20 Minimal 4 Interval 5.33 Batas rendah 9.33 Batas sedang 14.67 Tabel 7. Hasil Penilaian Berdasarkan Kategori Skor Kategori Jumlah Persentase < 10 Rendah 0 0.00 11 sd 15 Sedang 0 0.00 16 sd 20 Tinggi 6 100.00 Jumlah 6 100
Indikator  kinerja  adalah  rumusan  Kinerja  digunakan  sebagai  acuan  untuk menentukan  kesuksesan  atau  kebenaran  suatu  penelitian  (Suwandi  dan  Ekosusilo, 2007:36). Indikator kinerja penelitian ini adalah d. Seperti dapat dilihat dari tabel di atas, di antara 6 guru, semua guru (100%) menunjukkan motivasi yang tinggi untuk mengikuti FGD. Artinya semua guru terlibat aktif dalam diskusi kelompok FGD tentang bagaimana memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar. Pada siklus II diskusi guru sangat  aktif,  dan  keberhasilan  tindakan  diukur  dengan:  1)  Sedikitnya  75%  guru berpartisipasi aktif dalam FGD dan memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber bahan ajar; 2) Perpustakaan sekolah sebagai sumber bahan ajar; menginstruksikan/membantu  setidaknya  75%  sumber  belajar  peserta  magang memberikan  umpan  balik  positif;  3)  Setidaknya  75%  guru  dapat  menggunakan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar untuk membuat skenario pembelajaran. 2) Umpan balik guru Tentang pelaksanaan FGD
Berdasarkan  angket  yang  dibagikan  kepada  guru  pada  siklus  II,  guru  pelaksana membahas  pemanfaatan  perpustakaan  Sebagai  sumber  belajar  untuk  kegiatan pembelajaran putaran kedua, sekolah telah mencapai hasil sebagai berikut:
Tabel 8.

## Respon Guru terhadap Pelaksanaan FGD pada Siklus II
No. Kode Guru 1 2 3 4 5 Jumlah Kategori 1 A 4 4 5 5 4 22 Tinggi 2 B 5 3 3 5 5 21 Tinggi 3 C 4 4 5 5 4 22 Tinggi 4 D 5 4 4 5 5 23 Tinggi 5 E 5 4 4 5 4 22 Tinggi 6 F 4 5 5 4 4 22 Tinggi Rata-rata 22.00 Tinggi Minimal 5 Rendah Maksimal 25 Tinggi Interval 6.67 Rendah Batas Rendah 11.67 Sedang Batas Sedang 18.33 Tinggi Tabel 9. Hasil Penilaian Berdasarkan Kategori Skor Kategori Jumlah % < 12 Rendah 0 0.00 13 sd 18 Sedang 0 0.00 19 sd 25 Tinggi 6 100.00 Total 6 100.00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  enam  guru  mendapat  nilai  tinggi  (baik)  dalam pelaksanaan  FGD.  yaitu  semua  guru  merasakan  manfaat  diskusi  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar. Hal ini  ditunjukkan  dengan  minat  peserta  diskusi  terhadap  materi  diskusi,  kemampuan pemimpin  diskusi  mendorong  peserta  untuk  berpartisipasi  aktif  daripada  mendominasi pembicaraan, pemimpin diskusi dianggap sebagai moderator yang terampil, dan peserta diskusi  sangat  membantu  dalam  membangkitkan  semangat.  atau  berpartisipasi  dalam diskusi.  Antusiasme dan pemahaman di  antara para peserta meningkatkan penggunaan perpustakaan. Sekolah sebagai sumber belajar.
3) Kemampuan untuk mengembangkan sketsa pembelajaran
Skenario  pembelajaran  dinilai  pada  siklus  I  berupa  guru  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan hasil sebagai berikut.

## Tabel 10.

## Nilai Kemampuan Guru Menyusun Skenario Pembelajaran pada Siklus II
No Nama Guru Aspek yang dinilai Jumlah Jumlah Nilai Kategori 1 2 3 4 Skor 1 A 4 5 5 5 19 95 Baik Sekali 2 B 5 4 4 4 17 85 Baik 3 C 5 5 4 5 19 95 Baik Sekali 4 D 4 4 5 5 18 90 Baik Sekali 5 E 4 4 4 4 16 80 Baik 6 F 5 4 4 4 17 85 Baik Rata-rata 88.33 Baik Minimal 80 Baik Maksimal 95 Baik Sekali Tabel 11. Hasil Penilaian Berdasarkan Kategori Skor Jumlah % 90 - 100 Baik Sekali 3 50.00 80 - 90 Baik 3 50.00 70 - 79 Sedang 0 0.00 < 70 Kurang 0 0.00 Jumlah 6 100
Berdasarkan penilaian senario pembelajaran dalam bentuk perancang pengajaran. Seperti terlihat dari tabel di atas, dari 6 guru, 3 (50%) guru menunjukkan keterampilan guru dalam menulis skenario sangat baik, dan 3 (50%) menunjukkan keterampilan guru dalam menulis skenario sangat baik.

## Refleksi
Jika  melihat  hasil  siklus  II,  Hasil  yang  diperoleh  peneliti  pada  siklus  II mencerminkan  pengembangan  kemungkinan  guru  menggunakan  perpustakaan  sekolah sebagai sumber bahan ajar. Rata-rata penggunaan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar yang lebih baik untuk belajar coding sebagaimana dibuktikan oleh.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  sebelum  siklus,  siklus  I  dan  II  yang  menilai  skor  sikap guru terhadap kerjasama, aktivitas, perhatian dan keefektifan dalam FGD, 3 dari 6 guru diketahui  praktiknya  berkinerja  buruk  pada  siklus  I.  6  guru  diklasifikasikan  sebagai "Tinggi". Hal ini menunjukkan bahwa sikap guru dalam FGD meningkat pada siklus II. Lihat tabel di bawah untuk detailnya.
Tabel 12
Perbandingan observasi pra siklus, siklus I dan siklus II, skor sikap guru dalam FGD No. Kode Guru Prasiklus Siklus I Siklus II 1 A 12 16 18 2 B 12 16 18
3 C 10 14 18 4 D 12 14 17 5 E 8 16 17 6 F 11 14 17 Rata-Rata 15.00 17.50 Minimal 14 17 Maksimal 16 18
Melalui FGD, semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk berpartisipasi dalam diskusi  tentang bagaimana memanfaatkan  perpustakaan sekolah sebagai  sumber belajar.  Seperti  Morgan  dkk.  Diskusi  kelompok  yang  ideal  adalah  diskusi  di  mana sekelompok peserta mendiskusikan suatu objek atau masalah yang memerlukan informasi atau  tindakan  lebih  lanjut.  Gulo  menambahkan  bahwa  diskusi  kelompok  merupakan strategi pengajaran yang tepat yang dapat meningkatkan kualitas interaksi antar peserta (Suprijanto 2008:97).

## Tanggapan Fakultas terhadap Pelaksanaan FGD
Berdasarkan hasil observasi pada putaran 1 dan putaran 2, Skor tanggapan guru terhadap FGD menunjukkan bahwa 4 dari 6 guru pada putaran 1 mendapat nilai “tinggi”, sedangkan 4 guru pada putaran kedua mendapat nilai “tinggi”. dalam kategori "tinggi". Hal ini menunjukkan adanya peningkatan respon guru terhadap FGD pada siklus II yang dapat dilihat lebih detail pada tabel perbandingan observasi siklus I dan II. Anggota FGD adalah sebagai berikut:
Tabel 13. Perbandingan Observasi Pra Siklus Siklus I Dan Siklus II, Skor Respon Guru Terhadap FGD No. Kode Guru Prasiklus Siklus I Siklus II 1 A 16 20 22 2 B 16 19 21 3 C 16 18 22 4 D 16 20 23 5 E 16 20 22 6 F 16 18 22 Rata-rata 19.17 22.00 Minimal 18.00 21.00 Maksimal 20.00 23.00
Menggunakan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar untuk membimbing siswa melalui peristiwa atau situasi aktual atau situasi alam, menjadikannya lebih otentik, otentik, otentik dan bertanggung jawab.

## Kemampuan untuk mengembangkan skenario pembelajaran
Berdasarkan evaluasi Untuk skenario pembelajaran berupa RPP pada tabel di atas, 6 guru pada putaran pertama dinilai “puas” oleh 3 guru, dan 6 guru pada putaran kedua dinilai  “Puas”.  Kategori  skor.  “Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan
guru  dalam  mengembangkan  sketsa  pembelajaran  melalui  diskusi  kelompok  dengan menggunakan perpustakaan sekolah sebagai sumber belajar.
Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel perbandingan observasi untuk siklus 1 dan siklus 2, dengan skor untuk skenario pembelajaran pengembangan keterampilan sebagai berikut:
Tabel 14. Perbandingan Observasi Pra Siklus Siklus I Dan Siklus II, Skor Kemampuan Menyusun Skenario Pembelajaran
No. Kode Guru Prasiklus Siklus I Siklus II 1 A 50 85 95 2 B 60 75 85 3 C 70 80 95 4 D 60 85 90 5 E 60 75 80 6 F 65 75 85 Rata-rata 79.17 88.33 Minimal 75 80 Maksimal 85 95
Kemampuan  guru  untuk  memanfaatkan  perpustakaan  sekolah  sebagai  sumber bahan  ajar  Ia  merupakan  salah  satu  keahlian  yang  perlu  dimiliki  oleh  guru  untuk melaksanakan  perubahan  pembelajaran.  Djamarah  dan  Zain  (2006:161)  Transformasi keterampilan belajar mengajar akan mencakup tiga aspek,  yaitu perubahan pengajaran, perubahan  penggunaan  media  dan  bahan  ajar,  dan  perubahan  interaksi  guru-siswa. Kombinasi  atau  kombinasi  ketiganya  akan  meningkatkan  perhatian  siswa  dan merangsang rasa ingin  tahu dan kemauan mereka untuk  belajar. Skill shapeshifting ini lebih  banyak  digunakan  daripada  skill  lain  karena  dicampur  atau  digabungkan  dengan skill lain.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  pelaksanaan  FGD  melalui  forum  KKG  dapat meningkatkan  semangat  diskusi  guru  dan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun skenario pembelajaran (RPP) dengan menggunakan format surat, lembaga dan fasilitas sekolah sebagai sumber belajar.

## Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  FGD merupakan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  guru  untuk  bertukar  pendapat  dan pengalaman. Perpustakaan sekolah sebagai sumber bahan ajar melakukan focus group. Diskusikan untuk memahami kesiapan untuk situasi belajar. FGD mampu meningkatkan partisipasi aktif guru dalam program monitoring (dukungan) peningkatan kapasitas guru di  SD  Negeri  1  Bade  Kecamatan  Klego  Kabupaten  Boyolali.  Mengenai  kerjasama, kegiatan, perhatian, ekspresi, dll, 3 (50%) guru di babak 1 mendapat nilai tinggi dan 6 (100%)  guru  di  babak  2  mendapat  nilai  tinggi.  FGD  dapat  meningkatkan  Kompetensi Guru  SDN  Boyolali  Klego  Negeri  1  Kabupaten  Bade,    khususnya  kemampuan  guru dalam  mengembangkan  situasi  Belajar  dengan  menggunakan  perpustakaan  sekolah sebagai sumber dokumen studi. Empat guru (66,67%) mendapat nilai dalam kategori puas untuk siklus I dan 6 guru (100%) mendapat nilai dalam kategori puas untuk siklus II.

## Bibliografi
Arifudin, I. (2016). Integrasi Sains dan Agama serta Implikasinya terhadap Pendidikan Islam. Edukasia Islamika , 161–180.
Aziz, M. (2018). Etika Akademis Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Tarbiyah , 25 (1).
Falah, A. (2014). Peningkatan Profesionalitas Dan Etos Kerja Guru Bahasa Arab Pada Tingkat  Madarasah. Arabia:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/arabia.v6i2.1394
Indrawati, H. (2013). Upaya peningkatan kompetensi profesional  guru mata pelajaran ekonomi  dalam  proses  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan , 4 (2),  84–95. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31258/jp.4.2.84-95
Loretta, Y. L., & Widodo, M. (2017). Nilai-nilai karakter dalam novel The Chronicle of
Kartini karya Wiwid Prasetyo. J-SIMBOL (Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya) , 5 (1).
Muslih, B. (2020). Urgensi komunikasi dalam menumbuhkan motivasi di era pandemi COVID-19. PENATARAN: Jurnal Penelitian Manajemen Terapan , 5 (1), 57–65. Nurcholis, A., Hidayatullah, S. I., & Rudisunhaji, M. A. (2019). Karakteristik dan Fungsi Qira’ah dalam Era Literasi Digital. El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA , 18 (2), 131– 146.
Pohan, A. E. (2020). Konsep pembelajaran daring berbasis pendekatan ilmiah . Penerbit CV. Sarnu Untung.
Puspitasari,  E.  (2016).  Pendekatan  pendidikan  karakter. Edueksos:  Jurnal  Pendidikan Sosial & Ekonomi , 3 (2). https://doi.org/10.24235/edueksos.v3i2.355
Ridho,  R.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Perguruan Tinggi Umum. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 12 (2).
Rimbarizki, R., & Susilo, H. (2017). Penerapan pembelajaran daring kombinasi dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  paket  C  vokasi  di  pusat  kegiatan belajar masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar. J+ Plus Unesa , 6 (2).
Sardila,  V.  (2015).  Strategi  pengembangan  linguistik  terapan  melalui  kemampuan menulis biografi dan autobiografi: sebuah upaya membangun keterampilan menulis kreatif mahasiswa. An-Nida’ , 40 (2), 110–117. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/an-nida.v40i2.1500
Subroto, J. G. (2019). Peningkatan Kualitas Pendidikan: Program Pendidikan Profesi Guru  Prajabatan  dalam  Pemenuhan  Kebutuhan  Guru  Profesional  di  Indonesia . https://doi.org/https://doi.org/10.46807/aspirasi.v7i1.1084
Sudarsana, U. (2014). Pembinaan minat baca. Universitas Terbuka , 1 (028.9), 1–49. Wardani,  W.,  Karsiwan,  K.,  Purwasih,  A.,  Lisdiana,  A.,  &  Hammer,  W.  (2019). Pendampingan  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Di  Kabupaten  Pringsewu. DEDIKASI:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 323–342.
Yassa,  S.  (2018).  Pendidikan  Pancasila  ditinjau  dari  perspektif  filsafat  (aksiologi).
Jurnal Citizenship: Media Publikasi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31258/jp.4.2.84-95
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).