## PENINGKATAN KOMPETENSI KETERAMPILAN MENULIS  SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES
Hotib 1 ,
SD Jukong 2, Kecamatan Labang, Kabupaten Bangkalan

## ABSTRACT
Based  on  the  observations  made  in  SDN  Jukong  2  in  Indonesian  Language  Lesson  2015/2016 subjects known mastering the writing skills of students is still low. To address this, it is necessary to  find  solutions  in  order  to  improve  innovative  and  creative  learning.  The  Learning  Model Examples  non  Examples  are  seen  as  the  relevant  form  of  action  to  address  the  above  learning problem.  This  teacher  simply  not  only  provides  knowledge  to  the  students,  but  the  students  must build their knowledge and seek their own ideas at the time of writing. Implementation of learning models  Examples  of  non  examples  in  the  learning  process  of  Indonesian  language  there  is  an increase in writing skills and student activities. Based on observation data, it is proven that in cycle I  there  is  still  21%  with  classification  of  C  value  (enough),  while  in  cycle  II  which  belongs  to classification  C  (enough)  0%.  Even  the  classification  of  A  (very  good)  in  cycle  I  is  42.11%  and increased  to  84.21%  in  cycle  II.  The  application  of  this  Examples  non  Examples  learning  model has significantly increased  writing skill competence  from only 20 students (71,43%) completed in cycle  I,  to  25  students  (100%)  in  cycle  II.  Increasing  the  competence  of  writing  news  text  that occurs  from  cycle  I  to  cycle  II  is  28.57%  (10  students),  so  that  on  the  second  cycle  learning completeness target of 85% of the total number of students has been achieved. It can be concluded that the learning model of Examples non Examples can improve students' writing skill.

## Keywords: Model Examples non Examples, Learning, Indonesian language

## ABSTRAK
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  SDN  Jukong  2 pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia Tahun Pelajaran 2015/2016 diketahui penguasaan keterampilan menulis siswa masih rendah. Untuk menyikapi  hal  tersebut,  perlu  kiranya  ditemukan  solusi  pemecahan  dalam  rangka  perbaikan pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Model  Pembelajaran Examples  non  Examples dipandang sebagai bentuk tindakan yang relevan untuk dapat mengatasi masalah pembelajaran di atas. Hal ini guru  semata-mata  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  melainkan  siswalah  yang harus  membangun  pengetahuannya  serta  mencari  ide-idenya  sendiri  pada  saat  menulis.  Penerapan model pembelajaran Examples non Examples pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat peningkatan  keterampilan  menulis  dan  aktivitas  siswa.  Berdasarkan  data  hasil  observasi,  terbukti pada siklus I masih terdapat 21% dengan klasifikasi nilai C (cukup), sementara pada siklus II yang termasuk  klasifikasi  C  (cukup)    0%.  Bahkan  klasifikasi  A  (sangat  baik)  pada  siklus  I  terdapat 42,11%  dan  meningkat  menjadi  84,21%  pada  siklus  II.  Penerapan  model  pembelajaran Examples non  Examples ini,  mengalami  peningkatan  kompetensi  keterampilan  menulis  yang  signifikan  dari hanya  20  siswa  (71,43%)  yang  tuntas  pada  siklus  I,  menjadi  25  siswa  (100%)  pada  siklus  II. Peningkatan  kompetensi  menulis  teks  berita  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  28,57% (10  siswa),  sehingga  pada  siklus  II  target  ketuntasan  belajar  85%  dari  jumlah  siswa  secara keseluruhan  sudah  tercapai.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Examples  non Examples mampu meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Kata Kunci : Model Examples non Examples, Pembelajaran, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  sekarang  ini, kemajuan  di  bidang  teknologi  dituntut untuk  memajukan  masyarakat  khususnya di  bidang  ilmu  pendidikan.  Karena  itu, pembaharuan  menyeluruh  pada  setiap komponen sistem pendidikan perlu dilakukan.  Profesionalisme  seorang  guru dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pengetahuannya  merupakan  salah  satu bagian  dari  pembaharuan  di  bidang pendidikan.
Guru  yang  profesional  dalam melakukan  pembelajaran  akan  dapat menguasai setiap materi yang disampaikan  sehingga  dengan  mudah dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik, sebaliknya  guru  yang  tidak  memiliki kualitas  tidak  akan  mampu  membawa peserta  didik  kepada  hasil  yang  optimal. Sebagaimana yang terjadi di SDN Jukong 2  Kecamatan  Labang    pada  siswa  kelas IV  pada  semester  1  tahun  pembelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  di  SDN  Jukong  2  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia Tahun Pelajaran  2015/2016  diketahui  bahwa masih  rendah.  Dari  hasil  wawancara dengan  siswa  diketahui  bahwa  mereka memang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran tersebut. Padahal dari 25 angket
yang disebarkan kepada siswa, menunjukkan  adanya  ketertarikan  pada mata  pelajaran  tersebut.  Tetapi  mereka merasa  kesulitan  menuangkan  ke  dalam bentuk tulisan secara runtut dalam bentuk teks berita.
Faktanya, bila terus berlanjut akan membawa  dampak  kurang  baik  bagi proses pembelajaran, guru, siswa, sekolah,  maupun  kemajuan  pendidikan pada  umumnya.  Proses  pembelajaran yang kurang maksimal dapat menyebabkan situasi pembelajaran menjadi kurang kondusif, kurang menarik,  dan  siswa  menjadi  bosan.  Di samping  itu,  apabila  dilihat  dari  aspek guru, berarti guru merasa bersalah karena belum  mampu  menuntaskan  kompetensi dasar  yang  telah  direncanakan.  Sebab siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan pokok-pokok berita, menuangkan  pokok-pokok  berita  ke dalam bentuk teks berita, dan menyunting teks  berita.  Belum  lagi  adanya  perasaan takut    untuk  memulai  sesuatu,  takut berbeda  dengan  maksud  guru  sehingga dapat  menurunkan  minat  belajar  serta kreativitas  siswa  dalam  menulis  teks berita.  Bila  hal  ini  berlanjut,  akibatnya dapat mengurangi keharmonisan hubungan  guru  dengan  siswa  yang
dampaknya  bisa  menurunkan  kualitas pendidikan secara umum.
Kondisi  yang  kurang  kondusif tersebut  tidak  serta-merta  muncul  begitu saja.  Rendahnya  kemampuan  siswa  kelas IV  dalam menulis teks berita disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Guru  yang  kurang menguasai kompetensi materi pembelajaran  dan  cara  penyajian  bahan ajar yang cenderung monoton, merupakan salah  satu  penyebabnya.  Belum  lagi kreativitas  guru  yang  rendah  dalam memilih  dan  mengembangkan  bahan  ajar juga  dapat  mengurangi  minat  belajar siswa.  Bahkan  ketidakhadiran  media pembelajaran yang bervariasi akan semakin menambah kebosanan siswa.
Menyikapi  hal  tersebut  perlu kiranya  ditemukan  solusi  pemecahan dalam  rangka  perbaikan  pembelajaran yang  inovatif  dan  kreatif,  yaitu  suatu pembelajaran yang dapat dilakukan dengan  mengembangkan  bahan  ajar, media  pembelajaran,  maupun  pemilihan model pembelajaran yang inovatif.
Diadakannya pemilihan bahan ajar, media pembelajaran,  dan    model  pembelajaran akan  dapat  memotivasi  minat dan kompetensi  siswa.  Berdasarkan  jenis masalah  dan  faktor  penyebab  munculnya masalah  di  muka,  Model  Pembelajaran Examples non Examples dipandang
sebagai  bentuk  tindakan  yang  relevan untuk dapat mengatasi masalah pembelajaran di muka. Model Pembelajaran Examples  non  Examples telah menawarkan contoh gambar sebagai model pembelajaran yang dapat memotivasi  siswa  untuk  menulis  teks berita  melalui  diskusi  kelompok.  Model pembelajaran  ini  memang  sesuai  dengan jiwa  kurikulum  sekarang  yang  menuntut siswa lebih aktif dan kreatif.
Penggunaan  Model  Pembelajaran Examples non Examples diharapkan dapat memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia. Terlebih dengan adanya sarana media pembelajaran diharapkan  bisa  menjembatani  siswa dalam  menuangkan  ide-idenya . Sesuai dengan  masalah  yang  dirumuskan  di muka,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan kompetensi menulis  teks  berita  dengan  Model Examples  non  Examples siswa  Kelas  IV SDN  Jukong  2    Tahun  Pelajaran 2015/2016.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian merupakan suatu  rancangan  tindakan  yang  akan digunakan untuk mendapatkan, mengolah, dan menganalisis data (Sugiyono,  2011:7).  Bagian  berikut  akan
diuraikan  tentang setting penelitian, waktu  penelitian,  desain  penelitian  (yang meliputi  studi  pendahuluan,  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan, dan refleksi tindakan).
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ) karena penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas. Pelaksanaan penelitian tindakan ini melalui beberapa tahapan yang berlangsung  dalam  bentuk  siklus,  yang dikembangkan  berdasarkan  desain  PTK Model  Kemmis  &  McTaggart  (dalam Depdiknas, 2003:18). Model ini memfokuskan empat tindakan dalam satu siklus  kegiatan  yang  dilaksanakan  secara berdaur  ulang.  Tindakan  tersebut  berupa: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan, dan refleksi tindakan. Jika  dalam  satu  siklus  belum terjadi peningkatan yang signifikan, maka dipandang  perlu  untuk  melakukan  siklus lanjutan.
Kegiatan penelitian dimulai dengan studi pendahuluan. Secara umum, kegiatan studi pendahuluan ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi permasalahan  pembelajaran,  yang  terjadi di SDN Jukong 2. Kegiatan ini dilaksanakan  pada  minggu  kedua  dan ketiga  bulan  Oktober  2015,  dengan
beberapa cara. Pertama , observasi pembelajaran di kelas IV  SDN Jukong 2. Kedua, wawancara dengan beberapa guru dan  siswa  serta  pengisian  kuesioner siswa/angket tentang pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya menulis teks berita.
Penelitian  ini  tidak  melibatkan siapapun,  kehadiran  peneliti  sebagai  guru di kelas sebagai guru kelas dan dilakukan seperti  pembelajaran  biasa.  Cara  ini diharapkan  mampu  menghasilkan  data yang  seobjektif  mungkin  demi  kevalidan data  yang  diperlukan.  Tempat  penelitian adalah  tempat  yang  digunakan  dalam melakukan  penelitian  untuk  memperoleh data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  April  Semester  Genap Tahun  pelajaran  2015/2016.  Subjek penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  V Semester Genap SDN Jukong 2 Kecamatan  Labang  Tahun  Pelajaran 2015/2016  pada  materi  menulis  teks berita.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan Tindakan Siklus I
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  telah  dilakukan  melalui  observasi, wawancara,  maupun  pengisian  kuesioner pada  minggu  kedua  dan  ketiga  bulan November  2010,  diperoleh  data  bahwa
kemampuan  siswa  dalam  hal  menulis, khususnya  menulis  teks  berita  masih rendah.
Dari 25 siswa, yang tuntas hanya 9 siswa  atau  persentase  ketuntasan  secara klasikal hanya 25,71% dan 74,29% belum tuntas.  Namun  demikian  secara  garis besar  tentang  perbandingan  persentase ketuntasan  pada  kegiatan  prasiklus  ini, dapat  dilihat  pada  diagram  lingkaran berikut ini.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaa siklus pertama diawali dengan  kegiatan  guru  untuk  memberikan apersepsi,  motivasi,  serta  menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran.  Setelah  semuanya  siap, maka  dilanjutkan  dengan  kegiatan  siswa untuk  mengamati  contoh-contoh  berita dalam  koran/surat  kabar  yang  dibagikan oleh guru. Suasana pembelajaran semakin  hidup  dengan  adanya  tanya jawab  antara  siswa  dengan  guru  tentang kebermaknaan  sebuah  berita.  Selanjutnya guru menggiring siswa pada kegiatan inti pembelajaran dengan menyampaikan kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan tersebut.
Salah  satu  ciri  dari  pembelajaran dengan  Model Examples  non  Examples adalah  kerja  kelompok.  Untuk  itu,  siswa berkumpul  sesuai  dengan  kelompoknya (kelompok  1  sampai  dengan  7)  dengan masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5 siswa.
Selanjutnya siswa perkelompok memasangkan potongan-potongan wacana  berita  tentang  flu  burung  (Tugas
Kelompok  pada  LKS  1)  sehingga membentuk  teks  berita  yang  runtut  dan utuh. Salah satu kelompok mempresentasikan    hasil  pekerjannya, sementara  anggota  kelompok  yang  lain memperhatikan serta memberi tanggapan. Diskusi  diakhiri  dengan  kesepakatan urutan  wacana  yang  runtut  dan  benar. Setelah  dirasa  pemahaman  siswa  tentang penulisan  teks  berita  cukup,  maka kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan penarikan simpulan secara bersama antara siswa  dengan  guru.  Kegiatan  pramenulis ini  diakhiri  dengan  pembagian  contoh gambar  menarik  tentang  suatu  peristiwa untuk  diamati  dan  dijadikan  sebagai bahan untuk menyusun data pokok-pokok berita.
Sementara kegiatan pramenulis pada  pertemuan  kedua  pada  dasarnya tidak  jauh  berbeda  dengan  pertemuan pertama. Hanya saja setelah guru
mengadakan  apersepsi,  motivasi,  serta menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti  pembelajaran,  guru  langsung menjelaskan  tentang  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai,  tujuan  pembelajaran, serta rencana kegiatan yang akan dilakukan.
Selanjutnya secara perorangan, siswa mengamati gambar menarik tentang suatu peristiwa  yang  akan  dijadikan  sebagai bahan untuk menyusun data pokok-pokok berita yang selanjutnya akan dikembangkan menjadi sebuah teks berita yang singkat, padat, dan jelas.
Setelah  dilakukan  evaluasi  berupa tes menulis teks berita, hasil yang dicapai berdasarkan  rubrik  penilaian  hasil  yang digunakan sudah menampakkan kemajuan.  Siswa  yang  memperoleh  skor 18-20 dengan kualifikasi A (Sangat Baik) ada  1  orang  (2,86%).  Siswa  yang memperoleh skor 16-17 dengan kualifikasi  B  (Baik)  ada  9  orang (25,71%).  Siswa  yang  memperoleh  skor 14-15  dengan  kualifikasi  C  (Cukup)    ada 15  orang  (42,86%).  Siswa  yang  hanya memperoleh  skor  kurang  dari  14  dengan kualifikasi  K  (Kurang)  berjumlah  10 orang (28,57%).
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui bahwa meskipun sudah terdapat kenaikan, hanya  saja    kompetensi  siswa  dalam
menulis teks berita masih perlu ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  ketercapaian  dari  masing- masing  aspek  yang  dijadikan  indikator penilaian.  Bila  diteliti  lebih  lanjut  dari empat  aspek  yang  digunakan  sebagai indikator penilaian, dapat diketahui bahwa dari indikator kompetensi keterampilan  menulis  rata-rata  persentase ketercapaian  77,14%, dari aspek isi berita mencapai  76,43%,  dari  aspek  kepaduan mencapai  78,57%,  dan  dari  aspek penggunaan ejaan hanya mencapai 56,43%.

## Siklus II

## Tahap Perencanaan
Langkah-langkah  kegiatan  dalam perencanaan  tindakan  ini  sama  dengan yang dilakukan pada siklus I. Namun, ada beberapa  tindakan  tambahan  yang  perlu disesuaikan dengan hasil refleksi tindakan sebelumnya.  Tindakan  tersebut  berupa guru benar-benar mengondisikan kesiapan siswa sebelum memulai pembelajaran,  membuat  ilustrasi  untuk menjembatani  siswa  ke  fokus  maupun tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, benar-benar  memantau  perkembangan kemajuan  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran,  meningkatkan  perannya sebagai fasilitator, mediator, dan
motivator  dalam  diskusi,  membekali siswa  dengan  meningkatkan  kompetensi siswa dalam menulis teks berita khususnya penggunaan ejaan.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus II pada pertemuan pertama diawali dengan kegiatan guru untuk memberikan apersepsi,  motivasi,  serta  menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Kesiapan siswa ini menjadi  perhatian  utama  guru    sehingga siswa benar-benar siap baik fisik maupun psikisnya  dalam mengikuti  pembelajaran. Kemudian  dilanjutkan  dengan  adanya tanya  jawab  antara  siswa  dengan  guru tentang  kebermaknaan  sebuah  berita. Selanjutnya guru menyampaikan kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan tersebut.
Siswa  berkumpul  sesuai  dengan kelompoknya (kelompok 1 sampai dengan 7) untuk memasangkan potongan- potongan wacana berita tentang Peringatan Hardiknas di Irian Jaya (Tugas Kelompok  pada  LKS  1)  sehingga membentuk  teks  berita  yang  runtut  dan utuh. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil pekerjannya,
sementara  anggota  kelompok  yang  lain memperhatikan serta memberi tanggapan. Guru  benar-benar  memfasilitasi  siswa dalam  diskusi  tersebut.  Diskusi  diakhiri dengan  kesepakatan  bersama  tentang urutan  wacana  yang  runtut  dan  benar. Setelah  dirasa  pemahaman  siswa  tentang penulisan  teks  berita  cukup,  maka kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan penarikan simpulan secara bersama antara siswa  dengan  guru.  Kegiatan  pramenulis ini  diakhiri  dengan  pembagian  contoh gambar  menarik  tentang  suatu  peristiwa untuk  diamati  dan  dijadikan  sebagai bahan untuk menyusun data pokok-pokok berita.
Sementara kegiatan pramenulis pada  pertemuan  kedua  pada  dasarnya tidak  jauh  berbeda  dengan  pertemuan pertama. Hanya saja setelah guru mengadakan  apersepsi,  motivasi,  serta menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti  pembelajaran,  guru  langsung menjelaskan  tentang  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai,  tujuan  pembelajaran, serta rencana kegiatan yang akan dilakukan. Kegiatan ini dilanjutkan dengan  kegiatan  tanya  jawab  tentang kegiatan  penulisan  teks  berita  secara berkelompok  yang  sudah  dilakukan  pada pertemuaan sebelumnya.
0 2 4 6 8 10 12 14 Prosentase Aktivitas Siswa Siklus II Prosentase Ideal Secara  keseluruhan  hasil  observasi terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran  dalam  siklus  II  sudah  baik. Terbukti  dari  delapan  aspek  yang  dinilai, enam    poin  menunjukkan  skor  ideal. Hanya ada dua poin dengan skor 3 dan itu pun merupakan skor yang baik.
Gambar  1. Diagram  Persentase  Aktivitas  Siswa Siklus II

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks  berita  dengan  Model Examples  non
Examples, dengan  beberapa  tindakan tambahan  yang  dilakukan,  menunjukkan peningkatan  dari  pelaksanaan  siklus sebelumnya. Oleh karena itu, peneliti dan guru  berpendapat  bahwa  proses  dan  hasil yang  sudah  dicapai  pada  tindakan  siklus II  ini  sudah  dapat  dijadikan  tolak  ukur bagi keefektivan penerapan Model
Examples non Examples
dalam pembelajaran  menulis,  terutama  kegiatan
menulis  teks  berita.  Sebagai  gambaran peningkatan  hasil  pembelajaran  menulis teks  berita  yang  telah  dilakukan,  berikut disajikan tabel perbandingan hasil pembelajaran dari siklus I ke siklus II.

## PEMBAHASAN
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  Model Examples non  Examples memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  Kompetensi  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin meningkatnya  kompetensi  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
khususnya  materi  menulis  narasi  teks.  . Terbukti pada siklus I masih terdapat 21% dengan  klasifikasi  nilai  C  (cukup), sementara  pada  siklus  II  yang  termasuk klasifikasi  C  (cukup)    0%.  Bahkan klasifikasi  A  (sangat  baik)  pada  siklus  I terdapat  42,11%  dan  meningkat  menjadi 84,21% pada siklus II.
Berdasarkan  data  hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I  masih terdapat 25% yang memiliki kualifikasi C (cukup), sementara pada siklus II menjadi 0%. Pada kualifikasi A (sangat baik) pada siklus  I  12,5%  dan  pada  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 75%.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, Model Examples  non  Examples pada proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia terdapat  peningkatan  kompetensi  siswa. Dari  data  hasil  tes,  membuktikan  bahwa adanya  peningkatan  yang  signifikan kompetensi  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Terbukti  pada  siklus  I  masih  terdapat 21%  dengan  klasifikasi  nilai  C  (cukup), sementara  pada  siklus  II  yang  termasuk klasifikasi  C  (cukup)    0%.  Bahkan klasifikasi  A  (sangat  baik)  pada  siklus  I terdapat  42,11%  dan  meningkat  menjadi 84,21% pada siklus II.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, penerapan Model Examples non
Examples dalam  pembelajaran  menulis dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat
meningkatkan  kompetensi  siswa.  Oleh karena  itu,  diharapkan  pada  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN Jukong  2  yang  memiliki  latar  belakang siswa  dan  kelas  yang  sama  dengan kondisi di Kelas IV SDN Jukong 2 untuk menerapkan model ini dalam pembelajaran  menulis  umumnya  dan menulis teks berita khususnya.
Penerapan Model
Examples non Examples dalam  pembelajaran  menulis pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia memerlukan  variasi  media  pembelajaran dan  menuntut  keterlibatan  siswa  secara penuh  mulai  dari  kegiatan  diskusi kelompok,  diskusi  kelas,  sampai  dengan kerja  mandiri.  Oleh  karena  itu,  dalam melaksanakan  pembelajaran    hendaknya guru  benar-benar  menyiapkan  dengan baik sehingga bisa meningkatkan kompetensi siswa secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Mengajar  Secara  Manusiawi .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta
Combs.  Arthur.  W.  1984. The  Profesional  Education  of  Teachers .  Allin  and  Bacon,  Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research. Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid 1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner .  Victoria  Dearcin University Press.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.