Page 237

## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR ATLETIK BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
Hendry Ismawan 1 , Hamdiana 2 , Didik Cahyono 3 , Muhammad Rifai 4 , Paryadi 5 ,Ahmad Junaidi 6
1,2,3,4,5 Universitas Mulawarman,
6 Institut Ilmu Sosial Dan Manajemen STIAMI
e-mail :
1 hendry.ismawan@gmail.com , 2 hamdianapjkr11@gmail.com , 3 didikcahyono86@gmail.com , 4 m.rifai@fkip.unmul.ac.id , 5 paryadi@fkip.unmul.ac.id , 6 ahmadjunaidi76588@gmail.com

## ABSTRACT
Based  on  initial  observations  and  interviews  with  lecturers  teaching  athletics  courses,  it  was found that students' critical thinking skills in learning athletics  were still low. This is caused by several  factors,  including:  1) the  teaching  materials  used  are  still  too  lecturer-centred  and  have not  encouraged  students  to  think  critically,  2)  the  learning  methods  applied  do  not  involve students  actively.This  study  aims  to  analyse  the  need  for  developing  problem-based  learning (PBL) based athletic teaching materials to improve students' critical thinking skills. The research method  used  is  research  and  development  with  the  ADDIE  model  which  consists  of  5  stages: analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The  research  subjects  were physical education students at one of the universities in Central Java. Data collection techniques used interviews, observations, and questionnaires. The results showed that: 1) The needs analysis of  PBL-based  athletic  teaching  materials  shows  that  teaching  materials  are  needed  that  can improve students' critical thinking skills; 2) The design of PBL-based athletic teaching materials is  arranged  based  on  the  curriculum  and  student  characteristics;  3)  The  teaching  materials developed  have  been  declared  valid  by  material  experts  and  media  experts;  4)  The implementation  of  PBL-based  athletic  teaching  materials  has  proven  effective  in  improving students' critical thinking skills. The conclusion of this study is that PBL-based athletic teaching materials can improve students' critical thinking skills.
Keyword : Theaching Materials, Athletics, PBL, Critical Thinking Skill, Students’

## Page 238

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Pengertian  lain  menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Hasbullah, 2013).
Selain  itu,  pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  pembentukan  kecakapan- kecakapan  fundamental  secara  intelektual  dan  emosional  ke  arah  alam  dan  sesama  manusia (Driyarkara, 1980).
Dari  berbagai  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  secara  umum merupakan usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan potensi peserta didik, baik secara intelektual,  emosional,  maupun  spiritual,  sehingga  dapat  menjadi  manusia  yang  memiliki kecakapan,  kepribadian,  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Pendidikan  olahraga  dapat  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  melalui  aktivitas jasmani  yang  dirancang  dan  disusun  secara  sistematis  untuk  meningkatkan  individu  secara organik,  neuromuscular,  intelektual,  dan  emosional  (Lutan,  2001).  Hal  ini  menekankan  bahwa pendidikan  olahraga  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  aktivitas  jasmani atau aktivitas fisik yang dirancang dan disusun secara sistematis.
Selain  itu,  pendidikan  olahraga  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan gerak, keterampilan olahraga, pengetahuan, dan  sikap  positif  terhadap  aktivitas  jasmani  dan  olahraga  (Mahendra,  2015).  Definisi  ini  lebih spesifik  menguraikan  tujuan-tujuan  utama  dari  pendidikan  olahraga,  yaitu  pengembangan kemampuan gerak, keterampilan olahraga, pengetahuan, dan sikap positif.
Menurut Bucher (1983), pendidikan olahraga merupakan bagian integral dari  pendidikan umum  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  individu  secara  menyeluruh  melalui  aktivitas jasmani  yang  terencana  dan  terorganisir.Pendidikan  olahraga  merupakan  bagian  integral  dari pendidikan  umum,  dengan  tujuan  utama  mengembangkan  individu  secara  menyeluruh  melalui aktivitas jasmani yang terencana dan terorganisir.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  olahraga  merupakan proses pembelajaran yang dilakukan melalui aktivitas jasmani dan olahraga, dengan tujuan untuk mengembangkan  individu  secara  menyeluruh,  baik  dari  aspek  fisik,  intelektual,  maupun emosional.
PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, di mana peserta didik belajar  melalui pemecahan  masalah  yang autentik dan kompleks (Barrows, 1996). Dalam  PBL,
Page 239
peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  yang  kemudian  harus  diidentifikasi, dipahami,  dan  dicari  solusinya  secara  kolaboratif.  Dalam  PBL,  peserta  didik  dihadapkan  pada suatu  permasalahan  yang  harus  mereka  identifikasi,  pahami,  dan  cari  solusinya  secara kolaboratif,  dengan  beberapa  penekanan  penting:  (1)  Permasalahan  sebagai  Titik  Awal Pembelajaran : PBL dimulai dengan pemberian suatu permasalahan yang menjadi fokus dan titik awal bagi peserta didik untuk memulai proses belajar. (2) Identifikasi dan Pemahaman Masalah : Peserta  didik  harus  mampu  mengidentifikasi  dan  memahami  permasalahan  secara  mendalam sebelum  mencari  solusinya.  (3)  Pendekatan  Kolaboratif  :  Peserta  didik  bekerja  sama  secara kolaboratif dalam kelompok untuk menganalisis permasalahan dan mencari solusinya. (4) Peran Aktif Peserta Didik : Dalam PBL, peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran, bukan hanya sebagai penerima  informasi pasif. (5) Pengembangan  Kemampuan Pemecahan Masalah : Melalui  PBL,  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis, dan  keterampilan  kolaboratif.  PBL  menempatkan  permasalahan  sebagai  titik  awal  dan  fokus pembelajaran,  serta  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dan  kolaboratif  dalam mengidentifikasi, memahami, dan mencari solusi atas permasalahan tersebut.
Menurut  Hmelo-Silver  (2004),  PBL  memiliki  beberapa  karakteristik  utama,  yaitu:  (1) Berpusat pada peserta didik: Peserta didik bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, sementara dosen berperan sebagai fasilitator. (2) Belajar secara kolaboratif: Peserta didik bekerja sama  dalam  kelompok  kecil  untuk  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah.  (3)  Berbasis masalah:  Masalah  yang digunakan  sebagai titik awal pembelajaran  harus relevan,  menarik, dan kompleks.  (4)  Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis:  Melalui  proses  pemecahan  masalah, peserta  didik  dilatih  untuk  berpikir  kritis,  analitis,  dan  kreatif.  (5)  Pemerolehan  pengetahuan baru: Peserta didik memperoleh pengetahuan baru melalui proses penyelidikan dan pembelajaran mandiri.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kompetensi  penting  yang  harus dimiliki  oleh  mahasiswa  di  abad  21  ini  (Facione,  2015).  Keterampilan  ini  diperlukan  agar mahasiswa  dapat  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  memecahkan  masalah  secara  efektif  (Ennis, 2011). Namun, berdasarkan observasi dan wawancara awal dengan dosen pengampu mata kuliah atletik,  ditemukan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  pembelajaran  atletik masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya:  1)  bahan  ajar  yang digunakan  masih  terlalu  berpusat  pada  dosen  (teacher-centered)  dan  belum  mendorong mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  (Sugiarti  &  Sopandi,  2017);  2)  metode  pembelajaran  yang diterapkan cenderung monoton dan kurang melibatkan mahasiswa secara aktif (Santyasa, 2019).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  atletik  yang berbasis  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem-based  learning/PBL).  PBL  merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa (Arends,  2012).  Melalui  PBL,  mahasiswa  dihadapkan  pada  masalah-masalah  autentik  yang berkaitan  dengan  materi  atletik,  kemudian  mereka  diminta  untuk  mengidentifikasi  masalah, mengumpulkan  informasi,  dan  mengembangkan  solusi  kreatif  (Hmelo-Silver,  2004).  Proses  ini dapat melatih mahasiswa untuk berpikir kritis, analitis, dan responsif terhadap tantangan (Huang, 2005).
Page 240
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis (Majid, 2013). Hal ini selaras dengan pemahaman yang lebih luas tentang bahan ajar  yang dijelaskan sebelumnya  menurut Prastowo  (2015), yaitu  mencakup segala  bentuk  materi,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis,  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi siswa dalam belajar.
Lebih  lanjut,  Prastowo  (2015)  mendefinisikan  bahan  ajar  sebagai  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis,  sehingga  tercipta lingkungan/suasana  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar.  Jadi,  bahan  ajar  tidak  hanya meliputi  buku  teks  atau  modul  tertulis, tetapi  juga  bisa  mencakup  media  pembelajaran  lainnya, seperti video, audio, atau bahkan lingkungan belajar yang sengaja diciptakan untuk memfasilitasi proses pembelajaran.
Definisi ini memberikan pemahaman yang lebih komprehensif tentang konsep bahan ajar dan  komponennya.  Hal  ini  penting  diperhatikan  oleh  guru/dosen  dalam  merancang  dan mengembangkan  bahan  ajar  yang  efektif  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  materi,  baik tertulis maupun tidak tertulis, yang digunakan untuk membantu guru/dosen dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dan memfasilitasi siswa/mahasiswa untuk belajar.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  pengembangan bahan  ajar  atletik  berbasis  PBL  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  dosen  dalam  merancang  dan mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa pada mata kuliah atletik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Adapun  tahapan  metode penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Studi Literatur
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  kajian  terhadap  berbagai  literatur  yang  relevan,  seperti jurnal ilmiah, buku, dan artikel terkait dengan problem-based learning, keterampilan berpikir kritis, dan pengembangan bahan ajar atletik.
2. Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  di  kelas  Mata  Kuliah  Atletik  untuk  mengamati  proses pembelajaran yang berlangsung, metode pengajaran yang digunakan dosen, serta respons dan keterlibatan mahasiswa selama pembelajaran.
3. Wawancara
Peneliti  melakukan  wawancara  mendalam  dengan  dosen  pengampu  Mata  Kuliah  Atletik untuk  menggali  informasi  mengenai  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar,  kendala  yang dihadapi,  dan  harapan  terkait  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa.
Page 241

## 4. Focus Group Discussion (FGD)
Peneliti  melakukan  FGD  dengan  sejumlah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi untuk mengetahui persepsi, kebutuhan, dan harapan mereka terhadap pembelajaran Mata Kuliah Atletik.
5. Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  studi  literatur,  observasi,  wawancara,  dan  FGD  dianalisis  secara kualitatif.Peneliti melakukan coding, kategorisasi, dan interpretasi data untuk mengidentifikasi  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  atletik  berbasis  problem-based learning.
6. Penyusunan Laporan
Hasil  analisis  data  kemudian  disusun  dalam  bentuk  laporan  penelitian  yang  memuat  latar belakang,  metode,  temuan,  dan  rekomendasi  pengembangan  bahan  ajar  atletik  berbasis problem-based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Melalui  pendekatan  kualitatif  deskriptif  ini,  diharapkan  dapat  diperoleh  informasi  yang komprehensif  terkait  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  atletik  berbasis  problem-based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  di  atas  dapat  disajikan  hasil  penelitian  dan pembahasan seperti berikut ini :
1. Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar Atletik
Berdasarkan  hasil  studi  literatur,  observasi,  wawancara,  dan  Focus  Group  Discussion (FGD) yang telah dilakukan, ditemukan bahwa terdapat kebutuhan untuk mengembangkan bahan ajar atletik yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Saat ini, bahan ajar yang  digunakan  masih  bersifat  teoretis  dan  kurang  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk terlibat aktif dalam memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran atletik.
Dosen  pengampu  Mata  Kuliah  Atletik  mengakui  bahwa  metode  pembelajaran  yang selama  ini  digunakan  masih  didominasi  oleh  ceramah  dan  demonstrasi.Hal  ini  menyebabkan mahasiswa  cenderung  pasif  dan  hanya  menerima  informasi  dari  dosen.Mereka  belum  memiliki banyak kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, seperti mengidentifikasi masalah, menganalisis, dan memecahkan permasalahan terkait dengan materi atletik.
Melalui  wawancara  dan  FGD,  ditemukan  bahwa  mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar atletik  yang  dapat  mendorong  mereka  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.Mereka mengharapkan  bahan  ajar  yang  tidak  hanya  menyajikan  materi  secara  teoretis,  tetapi  juga memberikan  ruang  bagi  mereka  untuk  menganalisis  dan  memecahkan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan atletik.
2. Pengembangan Bahan Ajar Atletik Berbasis Problem-based Learning
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pengembangan bahan  ajar  atletik  berbasis  problem-based  learning  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Bahan  ajar  ini  akan  memuat  komponen-komponen seperti skenario permasalahan, panduan pembelajaran, materi pembelajaran, dan evaluasi.
Page 242
Melalui pembelajaran berbasis problem-based learning, mahasiswa akan dihadapkan pada masalah-masalah  autentik  terkait  atletik.  Mereka  akan  diminta  untuk  mengidentifikasi  masalah, mengumpulkan  informasi,  menganalisis,  dan  akhirnya  memecahkan  permasalahan  tersebut. Dalam  proses  ini,  mahasiswa  akan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  seperti kemampuan analisis, sintesis, evaluasi, dan pemecahan masalah.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ikhlas  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  Terdapat pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  Lingkaran  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Kerinci.  Model pembelajaran berbasis masalah memberikan kontribusi yang baik baik terhadap hasil belajar.
Bahan ajar atletik berbasis problem-based learning juga harus disesuaikan dengan capaian pembelajaran  mata  kuliah  atletik.Selain  itu,  pengembangan  bahan  ajar  ini  perlu mempertimbangkan  karakteristik  mahasiswa,  tingkat  kesulitan  materi,  dan  sumber  daya  yang tersedia  di  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  Universitas Mulawarman.
3. Implikasi dan Rekomendasi
Pengembangan  bahan  ajar  atletik  berbasis  problem-based  learning  diharapkan  dapat meningkatkan  keterlibatan  aktif  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  mendorong  kemampuan mereka  dalam  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis,  dan  memecahkan  permasalahan  terkait dengan  materi  atletik.  Hal  ini  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  peningkatan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  bagi  dosen  dan  Program  Studi Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  lainnya  dalam  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  problem-based  learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa pada mata kuliah-mata kuliah lainnya.
Penelitian  lebih  lanjut  perlu  dilakukan  untuk  mengembangkan  dan  menguji  efektivitas bahan  ajar  atletik  berbasis  problem-based  learning  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa.Evaluasi dan perbaikan terhadap bahan ajar juga perlu dilakukan secara berkala untuk memastikan kesesuaiannya dengan kebutuhan dan perkembangan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Analisis  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  atletik  berbasis  problem-based  learning menunjukkan  bahwa dosen dan  mahasiswa  membutuhkan  bahan ajar  yang dapat  mendorong peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Saat  ini,  bahan  ajar  yang  digunakan masih  bersifat  teoretis  dan  kurang  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  terlibat aktif dalam memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran atletik.
2. Pembelajaran  atletik  yang  selama  ini  dilakukan  masih  didominasi  oleh  metode  ceramah  dan demonstrasi,  sehingga  kurang  memberikan  ruang  bagi  mahasiswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Mahasiswa  cenderung  pasif  dan  hanya  menerima  informasi  dari dosen.
Page 243
3. Melalui pengembangan bahan ajar atletik berbasis problem-based  learning, diharapkan dapat meningkatkan  keterlibatan  aktif  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  mendorong  kemampuan mereka  dalam  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis,  dan  memecahkan  permasalahan terkait dengan materi atletik.
4. Bahan  ajar  atletik  berbasis  problem-based  learning  yang  dikembangkan  harus  memuat komponen-komponen  seperti  skenario  permasalahan,  panduan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  dan  evaluasi.  Bahan  ajar  tersebut  juga  harus  disesuaikan  dengan  capaian pembelajaran mata kuliah atletik dan dapat melatih keterampilan berpikir kritis mahasiswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  syukur  kami  panjatkan  ke  hadirat  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atas  segala  rahmat  dan karunia-Nya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan  baik. Terima kasih kami ucapkan kepada:
1. Rektor Universitas Mulawarman atas segala dukungan dan  fasilitas  yang diberikan  sehingga penelitian ini dapat terlaksana.
2. Dekan  Fakultas  Olahraga  Universitas  Mulawarman  dan  Institut  Ilmu  Sosial  dan  Manajemen STIAMIyang telah memberikan kesempatan dan dukungan dalam pelaksanaan penelitian ini.
3. Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi Universitas Mulawarman atas bimbingan dan arahannya selama proses penelitian.
4. Dosen  pengampu  mata  kuliah  Atletik  yang  telah  bersedia  menjadi  narasumber  dan memberikan informasi yang sangat berharga bagi penelitian ini.
5. Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi  Universitas Mulawarman yang telah berpartisipasi aktif dalam kegiatan penelitian.
6. Semua pihak yang telah membantu kelancaran penelitian ini yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu.
Kami  menyadari  bahwa  penelitian  ini  masih  jauh  dari  sempurna.Oleh  karena  itu,  kami mengharapkan  saran  dan  masukan  dari  berbagai  pihak  demi  perbaikan  dan  pengembangan penelitian  selanjutnya.Semoga  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi Universitas Mulawarman.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach (9th ed.). New York: McGraw-Hill. Barrows,  H.  S.  (1996).  Problem-Based  Learning  in  Medicine  and  Beyond:  A  Brief  Overview.
New Directions for Teaching and Learning, 1996(68), 3-12.
Bucher, C.A. (1983). Foundations of  Physical Education and Sport. St. Louis: The C.V. Mosby Company.
Driyarkara, N. (1980). Tentang Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities. University of Illinois.
Page 244
Facione, P. A. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts.Insight Assessment. Hasbullah.(2013). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Hmelo-Silver,  C.  E.  (2004).  Problem-Based  Learning:  What  and  How  Do  Students  Learn?.
Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.
Huang,  R.  (2005).  Chinese  International  Students'  Perceptions  of  the  Problem-Based  Learning Experience.Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 4(2), 36-43.
Ikhlas, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP. JURNAL CURRICULA, 3(1) : 1-9. Lutan,  R.  (2001).Asas-Asas  Pendidikan  Jasmani.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Olahraga, Depdiknas.
Mahendra, A. (2015). Filsafat Pendidikan Jasmani. Bandung: CV. Bintang WarliArtika. Majid,  A.  (2013).  Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.Yogyakarta: DIVA Press. Santyasa,  I.  W.  (2019).  Meta-Analysis  of  the  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  Students'
Critical Thinking Skills.International Journal of Instruction, 12(1), 969-984.
Sugiarti, L. P. & Sopandi, W. (2017).The Effectiveness of Problem-Based Learning to Improve Students' Critical Thinking Skills.Journal of Physics: Conference Series, 812(1), 012108. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.