## Pengaruh Model Pembelajaran
Think Talk Write Berbantuan Media Tape Recorder Terhadap Keterampilan Berbicara
Ni Md Lian Minarsih 1 ,Made Putra 2 12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e -m a i l: made.lian.minarsih@undiksha.ac.id 1 , madeputra@undiksha.ac.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model pembelajaran think talk write berbantuan  media tape  recorder terhadap  keterampilan  berbicara  kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan  Tabanan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan Non-Equevalent  Post  Test  Only  Control  Grup  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan  sebanyak    119    siswa.    Sampel    diambil  dengan teknik Random  Sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  SDN  1  Denbantas  sebagai  kelas eksperimen  sebanyak  32  siswa  dan  SDN  4  Dauh  Peken  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  30 siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  nontes  dalam  bentuk lembar  observasi.  D a t a   y a n g   d i p e r o l e h   d i a n a l i s i s   m e n g g u n a k a n   u j i - t .   H a s i l a n a l i s i s   d a t a   d i p e r o l e h  thitung= 8,532 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 60 diperoleh nilai ttabel = 2,000 sehingga thitung = 8,532 > ttabel = 2,000. Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan  media tape  recorder dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.  Hasil penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  dari  kelompok  kontrol  ( 88,28  > 69,17).  Jadi,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan  media tape recorder terhadap keterampilan berbicara kelas IV SD Gugus III Kecamatan Tabanan. .
Kata-kata kunci: keterampilan berbicara, ttw , bahasa indonesia

## Abstract
This  study  discussed  the  learning  of  think  talk  learning  model  writing  assisted  with  tape recorder media on speaking skills in fourth grade students at SD Gugus III Kecamatan Tabanan in 2018/2019 academic year. The design of this study was quasi-experimental research with the design  of  Non-Equevalent  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  The  population  of  this  study were  all  fourth-grade  elementary  school SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan consists  of  119 students.  The  sample  was  taken  by  Random  Sampling.  The  sample  in  this  study  was  SDN  1 Denbantas  as  an  experimental  class  consists  of  32  students  and  SDN  4  Dauh  Peken  as  a control class consists of 30 students. Data collection was done using the non-test method in the form  of  a  collection  sheet.  The  data  obtained  were  analyzed  using  t-test.  The  results  of  data analysis obtained thitung  = 8.532  while  at the significance level of 5% and dk = 60 obtained  a value  of  ttable  =  2,000  so  that  tcount  =  8.532>  t  table  =  2,000.  It  means  that  significant discussion  between  groups  of  students  who  taught  using  the  learning  mod
-thinking learning model writes assisted by tape recorder media on speaking skills of fourth grade students at SD Gugus III Kecamatan Tabanan in 2018/2019 academic year.
Keywords: speaking skills, TTW, bahasa indonesia

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  sistematis  untuk  mencapai  taraf  hidup  atau untuk  kemajuan  lebih  baik.  Pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian. Sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat. Pendidikan  tersebut  juga  akan  melahirkan  peserta  didik  yang  cerdas  serta  mempunyai kompetensi dan skill untuk dikembangkan ditengah-tengah masyarakat. Untuk mewujudkan hal ini  tidak  terlepas  dari  faktor  penentu  dalam  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pendidikan  dan kurikulum yang digunakan.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia. Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  tetap  diterapkan  oleh  pemerintah  untuk  menggantikan Kurikulum 2006 (yang sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang telah berlaku  selama  kurang  lebih  6  tahun.  Kurikulum  2013  masuk  dalam  masa  percobaan  pada tahun 2013 dengan menjadikan beberapa sekolah menjadi sekolah rintisan. Pada tahun ajaran 2013/2014,  tepatnya  sekitar  pertengahan  tahun  2013,  Kurikulum  2013  diimplementasikan secara terbatas pada sekolah perintis, yakni pada kelas I dan IV untuk tingkat Sekolah Dasar.
Kurikulum  2013  dalam  konteks  persekolahan  lebih  banyak  dilaksanakan  melalui pembelajaran. Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu upaya mengkondisikan siswa untuk dapat  belajar  secara  efektif.  Kegiatan  belajar  efektif  terlihat  bahwa  ada  kegiatan  memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru.  Pendidikan  dalam  persekolahan diharapkan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dikelas. Proses pembelajaran dikelas harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  diskusi kelompok.  Proses  diskusi  dikatakan akan lebih efektif apabila menggunakan media pembelajaran yang mendukung didalam proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  inovatif  harus  mampu  mengajak  siswa  untuk  berfikir secara ilmiah tentang pembelajaran yang disampaikan pada saat proses pembelajaran.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Hal  tersebut dilakukan baik secara lisan maupun tertulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan  manusia  Indonesia.  Standar  kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik  yang  menggambarkan  penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  hari  selasa,  13 November  2018  dengan  guru  wali  kelas  dan  siswa  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan menunjukkan  bahwa  guru  belum  mampu  mengaplikasikan  berbagai  model  yang  bervariasi, terlebih  guru  menerapkan  pola  pembelajaran  dengan  mentransfer  pengetahuan  masih  berupa hafalan  kedalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang  demikian  menyebabkan  siswa kurang aktif mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut telah terjadi kesenjangan antara harapan  dan  kenyataan  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam keterampilan  berbicara  sebagian  masih  dibawah  KKM.  Untuk  keterampilan  berbicara  pada muatan  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  diperoleh  dari  nilai  ulangan  akhir  semester  1  yaitu dari 119 siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran menyebabkan siswa kurang dalam  diskusi  kelompok.  Siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  hanyalah  siswa  yang  pintar, sedangkan siswa  yang memiliki kemampuan kurang hanya menjadi pendengar selama proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran rendah.  Interaksi  dan  kerjasama  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  didalam kelompok  umumnya  masih  kurang  dalam  artian  sikap  individu  masih  tinggi  sebagian  besar siswa  yang  jarang  melakukan  tukar  informasi  dengan  teman  kelompoknya,  ketika  diberikan tugas berkelompok dikelasnya dan tidak mau saling membantu dalam memecahkan masalah.
Apalagi  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  belum  bisa  mengoptimalkan  berbagai media  yang  dapat  mendukung  siswa  untuk  belajar.  Penggunaan  media  pembelajaran  masih kurang, ini terlihat guru masih menggunakan media seadanya yang ada disekolah, sebenarnya setiap  sekolah  diberikan  LCD  proyektor  untuk  membantu  guru  mengajar  dalam  proses pembelajaran,  tetapi  sebaliknya  karena  dengan  keterbatasan  waktu  dan  kurang  memahami
dalam menggunakan media tersebut maka guru merasa enggan menggunakan media tersebut. Hal ini menyebabkan keterampilan berbicara siswa menjadi rendah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  inovasi  dari  guru  untuk  mengemas pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Inovasi  yang  tepat  salah  satu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  cocok  untuk  mengatasi  keterampilan  berbicara  siswa  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write . Menurut  Aris  Shoimin  (2014:213) Think  Talk  Write adalah  “suatu  model  pembelajaran untuk  melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis”. Think  Talk  Write ini  memacu  siswa untuk  berfikir,  berbicara,  dan  mencatat  suatu  topik  tertentu.  Model  pembelajaran Think  Talk Write dapat memberikan peluang kepada siswa untuk berinteraksi dengan sesama siswa dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write menekankan  pada  kemampuan komunikasi dan kreativitas berfikir siswa pada tahap-tahap pelaksanaannya. Dalam tahap Talk yaitu  berbicara,  dan  mengembangkan  kreativitas  pada Think dan  mencatat  atau Write . Berdasarkan  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write tersebut,  maka  diduga  model pembelajaran Think Talk Write akan dapat memacu siswa dalam belajar sehingga hasil belajar siswa akan menjadi maksimal.
Model pembelajaran Think Talk Write pada dasarnya pembelajaran ini dibangun melalui proses  berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Strategi  pembelajaran Think  Talk  Write dapat menumbuh  kembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Alur  kemajuan  pembelajaran dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berfikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya sebelum menulis.
Suasana  ini  lebih  efektif  jika  dilakukan  dalam  kelompok  heterogen  dengan  3-5  siswa. Dalam  kelompok  ini  siswa  diminta  membaca,  membuat  catatan  kecil,  menjelaskan, mendengarkan,  dan  membagi  ide  bersama  teman  kemudian  mengungkapkannya  melalui tulisan.  Aktivitas  berpikir,  berbicara  dan  menulis  ini  adalah  salah  satu  bentuk  aktivitas  belajar mengajar yang memberikan peluang kepada siswa untuk berpartisipasi aktif. Tahapan-tahapan yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  menggunakan  tipe  ini  adalah  berfikir (Think) ,  berbicara (Talk) , dan menulis (Write) . Menurut  Suyatno  (2009:66)  model  pembelaja ran  ini  dimulai  dengan  “berpikir  melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternatif solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi”.
Berdasarkan pemaparan para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Think Talk Write adalah model pembelajaran yang lebih menekankan proses berpikir, berbicara, dan  menulis,  sehingga  setiap  pembelajaran  yang  dipikirkan  oleh  siswa  dapat  disampaikan dengan perencanaan yang baik dan tepat.
Adapun  kelebihan  model  pembelajaran Think  Talk  Write menurut  Shoimin  (2014)yaitu  : Mengembangkan  pemecahan  yang  bermakna  dalam  memahami  materi,  Dengan  memberikan soal open ended dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa, Dengan berinteraksi dan berdiskusi dengan kelompok akan melibatkan siswa secara aktif dalam belajar, Membiasakan  siswa  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan  teman,  guru,  bahkan  dengan  diri mereka sendiri.
Model  Pembelajaran Think  Talk  Write adalah  model  pembelajaran  yang  menumbuhkan proses berfikir siswa, menanya dan menulis hasil tersebut dari proses diskusi. Model Think Talk Write berbantuan  media Tape  Recorder dapat  meningkatkan  daya  ingat  dan  membuat  siswa lebih bersemangat dalam meningikuti proses pembelajaran di kelas.
Materi  rekaman  audiotape  adalah  cara  ekonomis  untuk  menyimpan  isi  pelajaran  atau jenis  informasi  tertentu.  Rekaman  dapat  disiapkan  untuk  sekelompok  siswa,  dan  sekarang  ini sudah  lumrah  rekaman  sudah  dipersiapkan  untuk  penggunaan  perorangan.  Sudjana  &  Rival (1991:130) mengemukakan hubungan media audio dengan pengembangan keterampilan  yang berkaitan  dengan  aspek-aspek keterampilan  mendengarkan.  Keterampilan  yang  dapat  dicapai dengan  menggunakan  media  audio  meliputi:  1.  Pemusatan  perhatian  dan  mempertahankan perhatian.  Misalnya,  siswa  mengidentifikasi  kejadian  tertentu  dari  rekaman  yang  didengarnya. 2.  Mengikuti  pengarahan.  Misalnya,  sambil  mendengarkan  pernyataan  atau  kalimat  singkat, siswa  menandai  salah  satu  pilihan  pernyataan  yang  mengandung  arti  yang  sama.  3.  Melatih daya  analisis.  Misalnya,  siswa  menentukan  urut-urutan  kejadian  atau  suatu  peristiwa,  atau menentukan  ungkapan  mana  yang  menjadi  sebab  dan  yang  mana  akibat  dari  pernyataan- pernyataan  atau  kalimat-kalimat  rekaman  yang  didengarnya.  4.  Menentukan  arti  dari  konteks. Misalnya,  siswa  mendengarkan  pernyataan  yang  belum  lengkap  sambil  berusaha menyempurnakannya dengan memilih kata yang disiapkan itu berbunyi sangat mirip dan hanya
dapat  dibedakan  apabila  sudah  dalam  konteks  kalimat.  5.  Memilah-milah  informasi  atau gagasan  yang  relevan.  Misalnya,  rekaman  yang  didengarkan  mengandung  dua  sisi  informasi yang  berbeda  dan  siswa  mengelompokkan  informasi  ke  dalam  dua  kelompok  itu.  6. Merangkum,  mengemukakan  kembali  informasi.  Misalnya,  setelah  mendengarkan  rekaman suatu  peristiwa  atau  cerita,  siswa  diminta  untuk  mengungkapkan  kembali  dengan  kalimat- kalimat mereka sendiri.
Adapun  kelebihan  dari tape  recorder menurut  Sudjana  &  Rival  (1991)  adalah  sebagai berikut: 1. Radio tape ( tape recorder ) telah menjadi peralatan yang sangat lumrah dalam rumah tangga,  sekolah,  mobil,  bahkan  kantongan  ( walkman ).  Karena  harga  yang  cenderung terjangkau  oleh  seluruh  lapisan  masyarakat,  ketersediaannya  dapat  diandalkan,  2.  Rekaman dapat digandakan untuk keperluan perorangan sehingga pesan dan isi pelajaran dapat berada dibeberapa tempat pada waktu yang bersamaan, 3. Merekam peristiwa atau isi pelajaran untuk digunakan  kemudian,  atau  merekam  pekerjaan  siswa  sendiri  dapat  dilakukan  dengan  media audio,  4.  Rekaman    memberikan  kesempatan    kepada  siswa  untuk  mendengarkan  diri  sediri sebagai  alat  diagnosis  guna  membantu  meningkatkan  keterampilan  mengucapkan,  membaca, mengaji atau berpidato, dan pengoperasian radio tape/ tape recorder relatif mudah. Model  Pembelajaran Think  Talk  Write adalah  model  pembelajaran  yang  menumbuhkan proses  berfikir  siswa,  menanya  dan  menulis  hasil  tersebut  dari  proses  diskusi.  Jadi  Model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media Tape Recorder adalah proses pembelajaran yang dapat meningkatkan daya  ingat dan membuat siswa  lebih  bersemangat  dalam mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik dan meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  diduga  terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write .  Oleh  karena  itu,  diperlukan  melakukan kajian  tentang  model  pembelajaran  yang  paling  efektif  dalam  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa,  sehingga  difokuskan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model Pembelajaran Think  Talk  Write Berbantuan  Media Tape  Recorder Terhadap  Keterampilan Berbicara Kelas IV SD Gugus III Kecamatan Tabanan .

## 2.  Metode
Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ).  Karena tidak semua  variabel  yang  muncul  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non  equivalent  post-test  only  control  group  design . Secara prosedur desain penelitian ini disajikan dalam gambar dibawah ini.
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Gambar01 Rancangan Non-equivalent Post test only control grup design (Sumber : Agung,2014:163)
Keterangan: X 1 : Perlakuan pada kelompok eksperimen. X 2 : Dibelajarkan secara konvensional pada kelompok kontrol. O 1 :  Menyatakan pengamatan akhir (post-test) pada kelompok eksperimen. O 2 :  Menyatakan pengamatan akhir (post-test) pada kelompok kontrol.
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran Think  Talk  Write diberikan  untuk  kelas eksperimen,  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  pembelajaran  secara  konvensional.  Dalam penelitian  ini  penyetaraan  menggunakan  nilai  ulangan  harian  Bahasa  Indonesia,  setelah  itu untuk nilai Post test dianalisis sebagai data penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan Tabanan, yang terdiri dari 4 kelas. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 119 siswa.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Random Sampling. Dimana pada saat  pengambilan  sampel  yang  di  random  adalah  kelasnya,  sehingga  semua  kelas mendapatkan peluang yang sama  untuk menjadi sampel penelitian.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  undian.  Dalam  penelitian  ini,  setiap  kelas memiliki hak yang sama dan mendapatkan kesempatan dipilih menjadi sampel yang dilakukan dengan  cara  dua  kali  pengundian.  Cara  yang  digunakan  dengan  cara  menulis  nomor  pada semua  nama  kelas  IV  di  seluruh  SD  populasi  pada  masing-masing  kertas  yang  jumlahnya  4 kelas, kemudian kertas digulung. Lalu gulungan kertas dimasukkan ke dalam botol lalu dikocok. Tahap pertama pengundian untuk memilih dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.
Setelah itu, dilakukan uji prasyarat untuk memenuhi syarat melakukan penelitian dengan menggunakan  uji  kesetaraan  menggunakan  anava  A.  Setelah  sampel  setara,  pengundian kedua dilakukan untuk memilih kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  yang dikumpulkan dalam penelitian  ini adalah data tentang keterampilan  berbicara kelas IV SD Gugus III Kecamatan Tabanan, Tahun Ajaran 2018/2019. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  nontes.  Nontes  keterampilan  berbicara  ini  dibuat  berupa rubrik penilaian dalam bentuk lembar observasi.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis statistic inferensial . Karena untuk mencari perbedaan, maka analisis inferensial  yang digunakan dalam penelitian ini adalan uji-t ( t-test ). Untuk dapat menggunakan teknik analisis tersebut dibutuhkan data  yang  berdistribusi normal dan homogen.  Maka perlu  dilakukan uji normalitas data dan uji homogenitas  untuk  memenuhi  prasyarat  yang  dibutuhkan  untuk  menggunakan  teknik  analisis Uji –t ( t-test ).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data hasil penelitian ini memaparkan mengenai perolehan hasil post test pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tabanan  Tahun Ajaran  2018/2019.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan menjadi  dua  yaitu data  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  kelompok  eksperimen  di  SD  Negeri  1 Denbantas dan data keterampilan bahasa Indonesia di SD Negeri 4 Dauh Peken.
Dari  data  lembar  penilaian  observasi  keterampilan  berbicara  dengan  4  keterampilan yang  dilakukan  setelah  6  kali  perlakuan.  Banyaknya  siswa  pada  kelompok  eksperimen  adalah 32  dan  kelompok  kontrol  adalah  30  siswa.  Data  nilai  rata-rata  (M),  Varian  (S)  dan  standar deviasi (SD) disajikan dalam tabel 01.
Tabel 01. Tabel Nilai Rata-Rata, Varian, dan Standar Deviasi Keterampilan Berbicara  Kelas IV di SD Gugus 3 Kecamatan Tabanan
Model Pembelajaran Jumlah siswa tiap kelompok Nilai Rata-rata Varian Standar Deviasi Kelompok Eksperimen 32 88,28 74,97 8,66 Kelompok Kontrol 30 69,17 80,64 8,98
Berdasarkan  tabel  1  Nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran think talk write berbantuan media tape recorder untuk kelompok eksperimen adalah X = 88,28 dengan varian sebesar S 2 =74,97 dan standar deviasi S =  8,66.  Sedangkan  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan secara konvensional  untuk kelompok kontrol adalah X = 69,17 dengan  varian   S 2 = 80,64  dan standar deviasi S = 8,98.
Uji  normalitas  sebaran  dilakukan  untuk  menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  sebab  jika  data  tidak  berdistribusi  normal  maka pengujian  tidak  dapat  dilakukan  dengan  uji-t.  Untuk  uji  normalitas  data  digunakan  uji Chi- Square ( x 2 )  pada  taraf  sifnifikasi  5%  dan  derajat  kebebasan  dk  =  (k-2-1).  Langkah-langkah  uji Chi-Square ( x 2 ) kelompok eksperimen dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 02. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Eksperimen
Rentangan fh(%) Fo fo – fh (fo – fh) 2 62-70 0,72 0 0,7 0,52 0,72 71-79 4,34 5 0,7 0,02 0,00 80-88 10,92 12 1,1 1,17 0,11 89-96 10,92 11 0,1 0,01 0,00 97-105 4,34 4 0,3 0,12 0,03 106-113 0,72 0 0,7 0,52 0,72 32 3,13
Hasil  x 2 selanjutnya  di  konsultasikan  ke  tabel chi-square pada  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan tabel chi-square pada taraf signifikansi 5% dengan dk = jumlah baris – 1 = 6  – 1 = 5, di dapat harga chi-square sebesar 11,07 dan chi-square hitung sebesar 3,13 sehingga dapat diketahui  bahwa  x 2 hitung <  x 2 tabel (11,07)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  keterampilan berbicara bahasa Indonesia kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 03. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Kontrol
Hasil  x 2 selanjutnya  di  konsultasikan  ke  tabel chi-square pada  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan tabel chi-square pada taraf signifikansi 5% dengan dk = jumlah baris – 1 = 6  – 1 = 5, di dapat harga chi-square sebesar 11,07 dan chi-square hitung sebesar 7,50 sehingga dapat diketahui  bahwa  x 2 hitung <  x 2 tabel (11,07)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar bahasa Indonesia kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan  varians antar  kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab . Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 4 di bawah ini.
Berdasarkan hasil analisis, diketahui F hitung hasil kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,08 sedangkan F tabel pada db pembilang = 31, db penyebut = 29, dan taraf signifikansi 5% adalah 1,94. Sehingga  varians  data  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  varians  yang  homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat  yang terdiri dari uji normalitas dan homogenitas varians, dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  statistik  yaitu uji-t.  Uji-t digunakan  untuk  menguji hipotesis nol ( H 0 ) dengan taraf signifikansi 5%. Karena jumlah sampel sama (n 1 =n 2 ) maka t-test yang digunakan rumus polled varians.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dari  nilai  postest  keterampilan  berbicara  siswa  diperoleh hasil sebagai berikut.
Rentangan fh(%) Fo fo – fh (fo – fh) 2 42-51 0,68 0 0,68 0,46 0.68 52-60 4,07 4 0,07 0,00 0.00 61-69 10,23 15 4,77 22,75 2.22 70-78 10,23 6 4,23 17,89 1.75 79-87 4,07 4 0,07 0,00 0.00 88-96 0,68 1 0,32 0,10 0.15 30 7,50
Tabel 04 Tabel Hasil Analisis Uji-T
Kelompok N Db Mean t hit t tab Eksperimen 32 60 88,28 8,532 2,000 Kontrol 30 69,17
Setelah menganalisis data post test yang diperoleh nilai rata-rata keterampilan berbicara pada  kedua  kelompok  yaitu  pada  kelompok  eksperimen  88,28  dan  pada  kelompok  kontrol 69,17.  Dari  hasil  perhitungan  bahwa  nilai  rata-rata  dikelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  di kelompok kontrol.
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung =  8,532  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5% dan  dk  =  60  diperoleh  harga  t tabel =  2,000.  Dengan  demikian,  t hitung =  8,532  >  t tabel =  2,000 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think Talk  Write Berbantuan  Media Tape  Recorder terhadap  Keterampilan  Berbicara  Kelas  IV  SD Gugus  III  Kecamatan  Tabanan  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Melalui  hasil  analisis  data,  diperoleh nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen =  88,28  dan  kelompok  kontrol =  69,17.  Ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelompk eksperimen   = 88,28 > 69,17 dari kelompok kontrol.
Hal ini disebabkan karena model pembelajaran Think Talk Write dengan pengembangan tape  recorder yang  menggantikan phonograph dan  recording  optical,  karena  lebih  mudah  dan biayanya  yang  lebih  terjangkau.  Tape  mulai  populer  tahun  1950-an.  Perkembangan tape recorder ini  membawa  perubahan  yang  pesat  dalam  membuat  musik.  Karena  dengan  proses menjadi  lebih  mudah,  pemberian  efek fade  in  dan  fade  out bisa  dilakukan.  Jika  sebelumnya seorang  yang  akan  direkam  harus  mengucapkan  suara  atau  membawakan  lagu  dengan sempurna saat direkam, dengan adanya tape recorder , proses penambahan akan lebih mudah, berbagai kesalahan dapat diperbaiki dengan mudah.
Hal ini berbeda dengan siswa yang dibelajarkan dengan konvensional pada kelas kontrol. Pembelajaran  mencirikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Secara  teoritis, pembelajaran  yang  menggunakan  model  konvensional  adalah  pembelajaran  tradisional  atau disebut  juga  dengan  metode  ceramah,  karena  sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses  belajar  dan mengajar.  Dalam  hal  ini,  terlihat  bahwa  pembelajaran  kurang  maksimal  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan demikian hasil penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran Think Talk Write dengan  pengembangan tape  recorder memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan berbicara siswa. Tentu saja dalam hal ini hasil belajar siswa meningkat. Hal ini dapat dilihat dari pembelajaran  lebih  banyak  menekankan  siswa  aktif  di  dalam  kelompoknya  sedangkan  guru hanya bertugas sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Hambatan  yang  ditemukan  ketika  dilakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  tidak terlalu  berarti.  Hanya  ada  beberapa  hambatan  kecil  seperti  masih  terdapat  beberapa  siswa yang suka bercanda, guru harus memberikan perhatian lebih kepada siswa yang maju kedepan dan  kurang  fokus  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi  hal  tersebut  sudah  dapat ditanggulangi oleh guru dengan memberikan perhatian lebih kepada siswa yang bersangkutan. Sementara  hambatan  di  kelas  kontrol  lebih  banyak  ditemukan.  Hambatan-hambatan  tersebut adalah  banyak  ditemukan  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi seperti  siswa  bermain-main  di  kelas.  Selain  itu  terdapat  pula  beberapa  siswa  yang  bercanda pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dan  siswa  suka  mengobrol  dengan  teman sebangku  pada  saat  guru  menjelaskan  sehingga  siswa  menjadi  tidak  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media Tape  Recorder terhadap  Keterampilan Berbicara kelas IV di SD Gugus III Kecamatan Tabanan Tahun Ajaran 2018/2019. Ini diperkuat oleh hasil uji hipotesis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji-
t  dengan  dk  =  n1+n2-2  =  60  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t hitung =  8,532>  t tabel =  2,000 sehingga H 0 ditolak.  Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang signifikan keterampilan berbicara antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan  media tape  recorder dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional.  Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih  dari  kelompok  kontrol  ( 88,28  > 69,17).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan  media tape  recorder terhadap keterampilan berbicara kelas IV SD Gugus III Kecamatan Tabanan tahun ajaran 2018/2019.
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  temuam  dan  kajian  penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Kepada Siswa. Sebagai wahana membelajarkan diri siswa untuk berbagi  antar  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  dan  menyadarkan  siswa  bahwa  belajar merupakan proses bukan  berorientasi  pada  nilai saja. 2) Kepada Guru, disarankan agar lebih kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan media flipchart sehingga tercipta pembelajaran yang lebih aktif dan menyenangkan bagi  siswa.  3)  Kepada  Kepala  Sekolah,  disarankan  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  output  berkualitas.  Dan 4) Kepada Peneliti Lain, disarankan agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya  atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, Anak Gede Agung. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Agung,  Anak  Gede  Agung.  2015. Statistik  Dasar  Untuk  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha
Amirono.  2016. Evaluasi  dan  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
Kosasih.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR- RUSS MEDIA.
Solchan. 2017. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD . Banten: Universitas Terbuka.
Sugiono. 2017. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
.