Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 2 No. 1 (2021) 30 – 36
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Upaya Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa  Melalui  Layanan Bimbingan Kelompok di Kelas VII B
Ngesti Palupi SMP N 4 Koto Baru, Dharmasraya, Sumatera Barat palupingesti@gmail.com

## Abstract
This research was conducted based on  phenomenon that exists in SMP N 4 Koto Baru which shows that there are students who have a low level of motivation to learn. Purpose of this study was to determine description of  student  learning  motivation  before  receiving  group  guidance  services,  to  determine  description  of  student learning motivation after receiving group guidance services, and to find out whether learning motivation can be improved through group guidance services. Type of research used in this research is Action Research Guidance and Counseling by carrying out two cycles. Subjects of this study were 10 grade VII students of SMP N 4 Koto Baru consisting of 8 students with low learning motivation and 2 students who have high learning motivation, so that  group  dynamics  occur.  Data  collection  methods  used  were  interviews,  learning  motivation  scale  and observation.  Results  showed  that  learning  motivation  of  students  before  receiving  treatment  in  form  of  group guidance  was  44.4%  in  low  category.  After  being  given  group  guidance  services  at  cycle  I,  student  learning motivation increased to moderate category by 65%. Meanwhile, in cycle II student learning motivation continued to increase into high category with a gain of 74%. This shows that group guidance services can increase learning motivation in grade VII students at SMP N 4 Koto Baru.
Keyword : learning motivation, group guidance, group dynamics

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan  fenomena  yang  ada  di  SMP  N  4  Koto  Baru  yang  menunjukkan terdapat  siswa  yang  tingkat  motivasi  belajarnya  rendah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui gambaran  motivasi  belajar  siswa  sebelum  mendapatkan  layanan  bimbingan  kelompok,  untuk  mengetahui gambaran motivasi belajar siswa setelah mendapat layanan bimbingan kelompok,  dan  untuk  mengetahui  apakah motivasi  belajar  dapat  ditingkatkan melalui layanan bimbingan kelompok. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  dan  Konseling  dengan  melaksanakan  dua  siklus.  Subyek penelitian ini yaitu 10 siswa kelas VII SMP N 4 Koto Baru yang terdiri atas 8 siswa bermotivasi belajar rendah dan 2 siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, agar terjadi dinamika kelompok. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara,  skala  motivasi  belajar  dan  observasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa sebelum memperoleh  perlakuan  berupa  bimbingan  kelompok,  sebesar  44,4%  kategori rendah.  Setelah  diberi  layanan  bimbingan  kelompok  pada  sikus  I,  motivasi  belajar  siswa  meningkat  menjadi kategori sedang sebesar 65%. Sedangkan pada siklus II motivasi belajar siswa terus meningkat menjadi kategori tinggi dengan perolehan sebesar 74%. Hal ini  menunjukkan layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas VII di SMP N 4 Koto Baru.
Kata kunci: motivasi belajar, bimbingan kelompok, dinamika kelompok
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  30 – 36

## 1. Pendahuluan
Proses belajar mengajar  merupakan proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Keberhasilan proses belajar mengajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satu faktor penunjang keberhasilan  belajar  yang  ditinjau  dari  siswa  yaitu motivasi .
Motivasi sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Motivasi menjadi salah satu faktor yang turut menentukan belajar efektif dan menentukan hasil belajar yang lebih baik. Menurut Sardiman[1] motivasi tidak  terlepas  dari  kegiatan    belajar  mengajar  di sekolah, karena tanpa adanya motivasi maka kegiatan belajar mengajar tidak dapat berjalan efektif dan tidak dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Intensitas motivasi  seorang  siswa  akan  sangat  menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. Hal ini karena kurangnya motivasi belajar dalam diri siswa maka akan berpengaruh  pada  hasil  belajarnya.  Siswa  akan mengalami  penurunan  dalam  prestasi  belajar.  Selain itu, juga berdampak tinggal kelas pada kenaikan kelas.
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut menentukan keberhasilan anak di dalam belajar. Begitu pentingnya  peran  motivasi,  maka  banyak  ahli  yang mendefinisikan motivasi, bagaimana mengembangkan motivasi,  apakah  macam-  macam  motivasi  tersebut menentukan prestasi yang dicapai anak, dan bagaimana pendidik    dalam    memberikan    penghargaan    hingga dapat  meningkatkan  motivasi       tersebut.
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri individu,  yang  menyebabkan  individu  tersebut bertindak  atau  berbuat  [2].    Suryabrata  [3] mengemukakan  motif  adalah keadaan dalam pribadi orang  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan aktivitas-  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu tujuan.   Sebenarnya motivasi merupakan istilah yang lebih  umum  untuk  menunjuk  pada  seluruh  proses gerakan, termasuk situasi  yang  mendorong, dorongan yang  timbul  dalam  diri  individu,  tingkah  laku  yang ditimbulkannya,  dan  tujuan  atau  akhir  dari  gerakan atau perbuatan.
Menurut Uno [2], motivasi merupakan dorongan yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik dalam  memenuhi  kebutuhannya.  Usaha  yang  dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya,  atau  mendapat  kepuasan  dengan perbuatannya.  Menurut      Santrock  [4],      motivasi adalah   mengapa   individu bertingkah laku, berpikir, dan  memiliki  perasaan  dengan  cara  yang  mereka lakukan, dengan penekanan pada aktivasi dan arah dari tingkah  lakunya.  Kebanyakan  pakar  psikologi menggunakan  kata  motivasi  dengan  mengaitkan belajar  untuk  menggambarkan  proses  yang  dapat:  (a) memunculkan dan mendorong psikologi, (b) memberikan    arah    atau    tujuan    perilaku,    (c)
memberikan    peluang    terhadap  perilaku  yang  sama, dan (d) mengarahkan pada pilihan perilaku tertentu.
Berdasarkan pendapat para ahli tentang pengertian  motivasi  yang  dikemukakan  di  atas  dapat dipahami bahwa motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.
Pengertian  belajar  menurut  Djamarah[5] adalah serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.  Sedangkan  menurut  Anni[6]  belajar adalah  proses  perubahan  perilaku  yang  mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan.
Berdasarkan pendapat para ahli tentang pengertian  belajar  dapat  dipahami  bahwa  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  dari  hasil  pengalaman yang dipikirkan dan dikerjakan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa motivasi belajar adalah proses dorongan yang dimiliki individu  untuk  melakukan  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  pengalaman  individu  hingga  mencapai tujuan yang dikehendaki berupa keberhasilan belajar.
Menurut  Rifa’i[7],  terdapat  enam  faktor  yang didukung oleh sejumlah teori psikologi dan penelitian terkait  yang  memiliki  dampak  substansial  terhadap motivasi  berlajar  peserta  didik.  Keenam  faktor  yang dimaksud  yaitu:  (a)  sikap,  (b)  kebutuhan,  (c) rangsangan,  (d)  afeksi,  (e)  kompetensi,  dan  (f) penguatan.
Di  bawah  ini  beberapa  pengertian  bimbingan kelompok  menurut  para  ahli  antara  lain  menurut Gazda[8], bimbingan kelompok di sekolah merupakan kegiatan  informasi  kepada  sekelompok  siswa  untuk membantu  mereka  menyusun  rencana  dan  keputusan yang tepat. Menurut Winkel[9] “bimbingan kelompok mengupayakan  perubahan  dalam  sikap  dan  perilaku secara  tidak  langsung,  melalui  penyajian  informasi yang  menekankan  pengolahan  kognitif  oleh  para peserta  sehingga  mereka  dapat  menerapkan  sendiri” Menurut  Tohirin[10]  menyebutkan  bahwa  definisi bimbingan  kelompok  adalah  suatu  cara  memberikan bantuan  kepada  individu  melalui  kegiatan  kelompok. Bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan kelompok dimana  pimpinan  kelompok  menyediakan  informasi- informasi  dan  mengarahkan  diskusi  agar  anggota kelompok  menjadi  lebih  sosial  atau  untuk  membantu anggota-anggota  kelompok  untuk  mencapai  tujuan- tujuan bersama[11].
Bimbingan  dan  konseling  kelompok  bermaksud memanfaatkan  dinamika  kelompok  sebagai  media dalam  upaya  membimbing  individu-individu  yang memerlukan.  Media  dinamika  kelompok  ini   adalah unik      dan    hanya    dapat  ditemukan      dalam      satu kelompok      yang      benar-benar      hidup.      Dalam kegiatan  bimbingan  kelompok,  dinamika  kelompok sengaja diciptakan dan ditumbuhkan dan dimanfaatkan untuk mencapai tujuan bimbingan dan konseling[8].
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  dapat
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  30 – 36
dirumuskan  tujuan  utama  dari  penelitian    ini    adalah untuk   mengetahui  gambaran  peningkatan   motivasi belajar  siswa  di  kelas  VIIB  di  SMP  N  4  Koto  Baru melalui layanan bimbingan kelompok.

## 2. Metode Penelitian
Berdasarkan    tujuan    penelitian    maka    jenis penelitian  yang  paling  sesuai untuk  judul  penelitian peningkatan    motivasi    belajar    siswa  di  kelas    VIIB melalui  layanan  bimbingan  kelompok  di  SMA  N  1 Koto  Baru  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yaitu  jenis penelitian tindakan kelas bimbingan dan konseling.
Menurut Mulyasa[12] penelitian tindakan merupakan upaya untuk mencermati kegiatan sekelompok siswa dengan memberikan tindakan yang sengaja  dimunculkan.  Menurut  Arikunto  dkk[13] memaparkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yaitu proses  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa tindakan  yang    sengaja    dihadirkan    oleh    guru    dan terjadi  dalam  kelompok  atau  secara bersama-sama.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian a. Teknik Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok Siklus 1
Berdasarkan   hasil   diagnosis   kondisi   awal, maka   peneliti   bersama kolabolator memberikan tindakan  kepada  siswa  yang  tergolong  memiliki motivasi belajar rendah dan beberapa siswa yang memiliki  motivasi  belajar  sangat  tinggi  berupa layanan bimbingan kelompok. Pemberian tindakan  diberikan  sebanyak  dua  siklus  terhadap partisipan  yang  berjumlah  10  siswa  yang  terdiri atas  8  siswa  bermotivasi  belajar  rendah  dan  2 siswa  bermotivasi      belajar  tinggi.  Teknik pelaksanaan layanan bimbingan kelompok terdiri dari  perencanaan  (Planning),  tindakan  (Action), pengamatan (Observation), refleksi (Reflection). Dari  tahapan-tahapan  siklus  1  tersebut  dapat dijelaskan secara jelas, sebagai berikut:
1) Perencanaan ( Planning)
Adapun  perencanaan  yang  dilakukan  oleh peneliti  antara  lain  sebagai berikut:
a) Merencanakan waktu dan tempat penelitian
b) Menentukan materi layanan
c) Menentukan observer penelitian
d) Menyiapkan kelengkapan administrasi pendukung penelitian
2) Tindakan ( Action ) Pada  tahapan    ini,  penelitian  tidakan  ini dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  pada setiap  siklusnya.  Peneliti  melaksanakan  rencanan tindakan  layanan  bimbingan  kelompok  sesuai
prosedur  dan  perencanaan  yang  dilakukan  oleh peneliti dan kolaboratort.
a) Pertemuan 1 Hari, Tanggal : Rabu, 4 September 2019 Materi Layanan :  Semangat Belajar Tempat Layanan : Ruang kelas
Pada  pelaksanaan  layanan  bimbingan kelompok yang pertama, dinamika kelompok belum  tercipta  dengan  baik.  Pemahaman anggota kelompok tentang topik yang dibahas juga dirasa masih kurang. Anggota kelompok merasasangat  tertarik  untuk  melakukan kegiatan bimbingan kelompok selanjutnya.
b) Pertemuan 2 Hari, Tanggal: Rabu, 11 September 2019
Materi Layanan : Kemandirian Belajar Tempat Layanan : Ruang kelas
Pada  pelaksanaan  layanan  bimbingan kelompok  yang  kedua,  dinamika  kelompok tercipta  lebih  baik  dari  sebelumnya  namun dirasa    masih    kurang  Pemahaman  anggota kelompok  tentang  topik  yang  dibahas  juga dirasa  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Namun masih ada siswa yang malu dalam berpendapat.    Anggota  kelompok  merasa sangat  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan bimbingan kelompok selanjutnya.
c) Pertemuan 3
Hari, Tanggal    :Rabu 18-09- 2019 Materi Layanan : Kepercayaan Diri Belajar Tempat Layanan : Ruang kelas
Proses  pelaksanaan  layanan  bimbingan kelompok  pada  pertemuan  ketiga,  semua anggota  sudah  aktif  dan  lebih  terbuka  dalam berpendapat,  dinamika    kelompok    yang diharapkan    sudah    muncul    cukup    baik. Pemahaman  anggota  kelompok  mengenai kepercayaan diri belajar sudah cukup, terlihat dari  kesimpulan  yang  dikemukakan  anggota kelompok.
3) Pengamatan ( Observe )
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan  terhadap  anggota  kelompok  selama proses  layanan  bimbingan  kelompok  secara keseluruhan. Pengamatan terhadap anggota kelompok pada saat layanan bimbingan kelompok dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolabolator.  Adapun hasil pengamatan perkembangan motivasi belajar dapat dilihat dalam hasil pengamatan perkembangan  tingkat  motivasi  belajar  siswa  di kelas  VIIB  SMPN  4  Koto  Baru  pada  proses layanan bimbingan  kelompok pada siklus 1.
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  30 – 36

## Tabel 1 Hasil Pengamatan Proses Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siklus 1
Pertemuan Indikator Hasil yang dicapai I o Tekun              menghadapi tugas o Ulet          menghadapi kesulitan o Siswa lebih bersemangat dalam belajar o Siswa              bersungguh- sungguh              dalam mengerjakan tugas II o Senang bekerja mandiri o Siswa    belajar    untuk mengandalkan kemampuan diri o Mandiri dalam mengerjakan tugas III o Kepercayaan diri belajar o Siswa percaya pada kemampuan diri o Siswa  tidak  mencontek pekerjaan teman Tabel 2 Motivasi Belajar Siswa Setelah Mendapatkan Layanan Bimbingan Kelompok 1 No Kode Responden Motivasi Belajar Siswa ∑ % Ket 1 R2 250 71% T 2 R5 203 58% S 3 R8 228 65% S 4 R9 245 70% T 5 R11 212 61% S 6 R14 242 69% T 7 R16 201 57% S 8 R18 231 66% S Rata-rata 226,5 65% S
Berdasarkan tabel 1 di atas, pengamatan proses dan hasil layanan bimbingan kelompok berjalan   dengan   baik   dan   sesuai   dengan prosedur   yang   telah direncanakan pada awal pertemuan.  Sebagian  anggota  kelompok mengalami peningkatan pada indikator.
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  hasil pemberian  skala  motivasi  belajar  pada anggota  kelompok  setelah  siklus  1,  maka dapat dilihat adanya peningkatan motivasi
belajar  pada  siswa.  Dari  8  responden, terdapat  3  responden  masuk  kategori  tinggi, dan 5 responden masuk kategori sedang.
Perbedaan tingkat motivasi belajar siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok  pada  sebagian  siswa kelas VII SMP 4 Koto Baru berdasarkan hasil skala motivasi belajar, dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel   3   Perbedaan   Motivasi   Belajar   Siswa       Sebelum   dan   Sesudah Mendapatkan Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siklus 1 No Kode Resp. Sebelum Siklus I Peningkatan Σ % Ket Σ % Ket % 1 R2 182 52%
R
250 71% T 19% 2 R5 168 48%
R
203 58% S 10% 3 R8 175 50%
R
228 65% S 15% 4 R9 176 50%
R
245 70% T 20% 5 R11 170 48%
R
212 61% S 13% 6 R14 175 50%
R
242 69% T 19% 7 R16 172 49%
R
201 57% S 8% 8 R18 180 51%
R
231 66% S 15%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  setelah  diberikan  layanan bimbingan kelompok,  motivasi belajar siswa
meningkat.  Tingkat  motivasi  belajar  setelah siklus 1 masing-masing responden adalah R2 sebesar  71%  dengan  kriteria  tinggi,  R5
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  30 – 36
sebesar  58%  dengan  kriteria  sedang,  R8 sebesar  65%  dengan  kriteria  sedang,  R9 sebesar  70%  dengan  kriteria  tinggi,  R11 sebesar  61%  dengan  kriteria  sedang,  R14 sebesar  69%  dengan  kriteria  tinggi,  R16 sebesar 57% dengan kriteria sedang, dan R18 sebesar 66% dengan kriteria sedang.
4) Refleksi (Reflection)
Pada   tahap   ini   peneliti   melakukan evaluasi   terhadap   keseluruhan pelaksanaan proses pemberian layanan bimbingan kelompok.  Evaluasi  meliputi  keberhasilan, hambatan  yang  dihadapi  beserta  solusinya. Tahap  ini  berguna  untuk  menentukan perencanaan pada siklus berikutnya.
b. Teknik Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok Siklus   2
Dalam      penelitian      ini      memberikan tindakan,      yaitu      layanan  bimbingan  kelompok dan bertujuan untuk menyempurnakan hasil siklus 1.  Perbedaan  siklus  1  dan  siklus  2  terletak  pada dinamika kelompok. Jika pada siklus 1 menggunakan  permainan  secara  individu,  maka pada  siklus  2  ini  menggunakan  permainan  yang membutuhkan  kerjasama  dan  berkaitan  dengan topik.
Siklus  2  dalam  penelitian  ini  merupakan perbaikan atau penyempurnaan dari siklus 1 yang belum  dijalankan  secara  maksimal  oleh  peneliti. Hasil perbaikan pelaksanaan tindakan pada siklus 2  dilaksanakan  dalam  4  tahap  yaitu  tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berikut dipaparkan masing- masing tahapannya.
1) Perencanaan ( Planning )
Sebelum  memulai  tindakan  pada  siklus
2, peneliti terlebih dahulu membuat perencanaan  kembali  agar  tindakan  yang dilakukan peneliti pada siklus 2 dapat berjalan dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
2) Tindakan ( Action) Pada tahap tindakan ini, peneliti melaksanakan  tindakan  layanan  bimbingan kelompok  sesuai  dengan  tahapan  layanan bimbingan  kelompok.  Tahap  tindakan  pada siklus  2  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali pertemuan. Masing-masing pertemuan
dilakukan  satu  kali  layanan  bimbingan kelompok  topik  tugas.  Secara  lebih  rinci dijelaskan sebagai berikut:
a) Pertemuan 4
Hari, Tanggal : Rabu, 25 September 2019 Waktu : 11.10-11.50 WIB Materi Layanan   : Tips Meningkatkan Motivasi Belajar Tempat Layanan  : Ruang kelas Pada proses pelaksanaan layanan bimbingan  kelompok  pada  pertemuan  ini,
dinamika  kelompok  sudah  nampak  dengan sangat baik. Semua anggota kelompok sudah aktif  untuk    berpendapat.    Pemahaman anggota  kelompok  mengenai  sikap toleransi sudah  baik.  Dinamika  kelompok  sudah nampak  dengan  sangat  baik.  Antusias anggota kelompok  sangat  tinggi,  terlihat dari berbagai    pendapat    yang  bervariasi.  Selama tahap  kegiatan  anggota  kelompok  mampu bertukar pendapat dengan baik dan memberikan tanggapan secara positif.
b) Pertemuan 5 Hari/Tanggal : Rabu 9 Oktober2019 Waktu : 11.10-11.50WIB Materi Layanan   : Pengaruh Motivasi
Belajar terhadap Prestasi Akademik
Tempat Layanan  : Ruang kelas
Pada  proses  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok  pada  pertemuan  ini, dinamika  kelompok  sudah  nampak  dengan sangat baik. Semua anggota kelompok sudah aktif  untuk  berpendapat.  Suasana  mulai terkondisi  dan  perhatian  anggota  kelompok terpusat pada kegiatan bimbingan kelompok.
Pemahaman anggota kelompok mengenai  sikap  toleransi  sudah  baik.  Pada pertemuan  terakhir  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok,  dinamika  kelompok sudah    nampak    dengan    sangat    baik. Antusias  anggota  kelompok  sangat  tinggi, terlihat dari berbagai anggota kelompok yang berebut untuk mengemukakan pendapat.
c) Pertemuan 6 Hari, Tanggal : Rabu, 16 Oktober2019 Waktu : 11.10-11.50 WIB Materi Layanan   : Kreativitas Belajar Tempat Layanan  : Ruang kelas
Pada  proses  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok  pada  pertemuan  ini, dinamika  kelompok  sudah  nampak  dengan sangat baik. Semua anggota kelompok sudah aktif  untuk  berpendapat.  Suasana  mulai terkondisi  dan  perhatian  anggota  kelompok terpusat pada kegiatan bimbingan kelompok. Pemahaman  anggota  kelompok      mengenai sikap      toleransi      sudah      baik.      Pada pertemuan      terakhir  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok,  dinamika  kelompok sudah  nampak  dengan  sangat  baik.  Antusias anggota kelompok sangat tinggi, terlihat dari berbagai  anggota  kelompok  yang  berebut untuk mengemukakan pendapat.
Setelah kegiatan bimbingan kelompok diakhiri, peneliti meminta anggota kelompok  untuk  mengisi  skala  motivasi belajar,  guna  mengetahui  tingkat  motivasi
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  30 – 36
belajar anggota kelompok setelah
dilaksanakannya siklus 2 (posttest2).
3) Pengamatan (Observation)
Pengamatan dilakukan
untuk mengetahui  sejauh  mana  tindakan  layanan bimbingan  kelompok  dapat  berjalan  dengan baik. Tahap ini dilakukan pengamatan proses dan  hasil  dari  pemberian  tindakan  layanan bimbingan  kelompok.  Selain  itu,  tahap    ini juga    dilakukan    peneliti    sebagai    tindak lanjut    dari    proses    layanan  bimbingan kelompok yang telah selesai dilakukan. Pada tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan terhadap  siswa  selama  mengikuti  layanan bimbingan  kelompok  secara  keseluruhan. Hasil  pengamatan  proses  layanan  bimbingan kelompok  pada  siklus  2  dapat  dilihat  pada tabel  4,  dan  perbedaan      hasil      persentase motivasi      belajar      siswa      setelah  tindakan layanan  bimbingan  kelompok    siklus  1  dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 5.

## Pembahasana
Berdasarkan  hasil  penelitian  meningkatakan motivasi  belajar  siswa      pada  siswa  kelas  VII SMPN  4  Koto  Baru  melalui  layanan  bimbingan kelompok  didapat  hasil  bahwa  motivasi  belajar siswa    dapat  ditingkatkan  melalui  layanan bimbingan kelompok. Layanan bimbingan kelompok  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus. Siklus  2  digunakan  sebagai  penyempurna  pada siklus 1. Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok  diikuti  oleh  10  anggota  kelompok  dan peneliti  sebagai  pemimpin    kelompok.    Anggota kelompok  terdiri  dari  8  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah dan 2 siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi.
Setelah diberikan layanan bimbingan kelompok pada siklus 1 sebanyak 3 kali pertemuan dengan  metode  ceramah  dan  diskusi  selama  tiga hari dan diakhiri dengan pengisian skala motivasi belajar  guna  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar saat  itu,  diketahui  dari  hasil  analisis  terjadi peningkatan pada motivasi belajar siswa rata-rata menjadi 65% pada kategori sedang.
Tabel 4 Hasil Pengamatan Proses Layanan BimbinganKelompok Pada Siklus 2 Pertemuan Indikator Hasil pencapaian IV Adanya         dorongan dan  kebutuhan  dalam belajar Munculnya    motivasi    anggota    kelompok dalam belajar, ditunjukkan dengan kesadaran akan kebutuhan siswa akan belajar. V Adanya    hasrat    dan keinginan berhasil Munculnya    motivasi    anggota    kelompok dalam   belajar,   hal   ini   ditunjukkan   dengan pengemukaan anggota  akan  lebih  rajin  lagi dalam belajar agar mencapai cita-citanya VI Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Adanya  keinginan  siswa  untuk  lebih  kreatif dalam    cara    belajar    mereka    agar    tidak membosankan. Misalnya   dengan   memberi   coretan   warna- warni    pada catatan,    belajar    kelompok, berdiskusi, dll.
Tabel 5 Perbedaan Hasil Persentase   Motivasi  Belajar  Siswa Setelah Tindakan Layanan Bimbingan Kelompok  Siklus 1 dan
Siklus 2 No Kode Resp. Siklus I
Siklus II Peningkatan Σ % Ket Σ % Ket % 1 R2 250 71%
T
278 79% T 8% 2 R5 203 58% S 251 71% T 13% 3 R8 228 65%
S
263 75% T 10% 4 R9 245 70%
T
261 74% T 4% 5 R11 212 61%
S
244 69% T 8% 6 R14 242 69%
T
267 76% T 7% 7 R16 201 57%
S
263 75% T 18% 8 R18 231 66%
S
266 76% T 10%
Meskipun    sudah    ada    peningkatan    pada tingkat  motivasi  belajar  siswa setelah diberikan layanan  bimbingan  kelompok  pada  siklus  1, namun  hasil  rata-  ratanya  masih  dalam  kategori
sedang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  perlu  dilakukan siklus  2.  Dalam  siklus  2  ini  peneliti  dengan kolaborator menyepakati akan melakukan siklus 2 dengan 3 kali pertemuan lagi.
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  30 – 36
Refleksi  dari  siklus  1  digunakan  sebagai acuan dalam merancang dan melaksanakan siklus 2.  Pada  siklus  2  peneliti  tetap  menggunakan ceramah dan diskusi, namun  yang berbeda adalah dinamika kelompok dengan menggunakan permainan  yang  membutuhkan  kerjasama  antar anggota  kelompok  dan  berkaitan  dengan  materi tips  meningkatkan  motivasi  belajar,  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  prestasi  akademik,  dan kreativitas belajar. Siklus 2 dilaksanakan selama 3 kali  pertemuan,  pada  pertemuan  ketiga  diakhiri dengan  pengisian  kembali  skala  motivasi  belajar untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok pada  siklus  2.  Hasil  analisis  terjadi  peningkatan rata-  rata  tingkat  motivasi  belajar  siswa  menjadi 74% pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok  pada  siklus  1  dan  siklus  2, motivasi belajar siswa menjadi meningkat. Hal ini dibuktikan hasil perhitungan deskripsif persentase skala  motivasi  belajar  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan.  Sebelum  diberikan  tindakan berupa  layanan  bimbingan  kelompok  rata-rata siswa  tingkat  motivasi  belajarnya  dalam  tingkat rendah, namun setelah diberikan layanan bimbingan  kelompok  selama  6  kali  pertemuan rata-rata  tingkat  motivasi  belajar  siswa  menjadi tinggi.
Selain  dari  hasil  perhitungan  deskriptif persentase  skala  motivasi  belajar,  peningkatan siswa juga dapat terlihat dari hasil observasi yang dilaksanakan selama kegiatan belajar mengajar di kelas  dengan  bantuan  guru  pembimbing  sebagai kolaborator. Peningkatan siswa yang dapat terlihat antara  lain  adalah  siswa  menjadi  lebih  berani dalam  berpendapat,  siswa  lebih  rajin  dalam mengerjakan tugas-tugas, siswa lebih tepat waktu dalam  mengumpulkan  tugas,  siswa  terlihat  lebih bersemangat mengikuti kegiatan belajar mengajar, dan lain sebagainya.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat motivasi belajar siswa pada kelas VII di SMP N 4 Koto  Baru  meningkat  setelah  mendapatkan layanan bimbingan kelompok.  Dengan  kata  lain motivasi    belajar    siswa    dapat    ditingkatkan melalui layanan bimbingan kelompok yang tepat.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan melalui  layanan  bimbingan  kelompok.  Berdasarkan simpulan  utama  tersebut  dapat  dijabarkan  menjadi    3 simpulan  sesuai  dengan  rumusan  masalah  penelitian yaitu  sebagai berikut:
1.  Kondisi awal tingkat motivasi belajar dari 24 siswa yang  mengisi skala  motivasi belajar  dapat  diketahui 50%   dengan    jumlah    10   siswa    memiliki    motivasi belajar tinggi, 5,5% dengan jumlah 10 siswa memiliki
motivasi  belajar  ketegori  sedang,  dan  44,4%  dengan jumlah  4  siswa  memiliki  tingkat  motivasi  belajar rendah.  Dari  hasil  skala  motivasi  belajar  dan wawancara  dengan  klien  yang  memiliki  tingkat motivasi  belajar  rendah,  diketahui  bahwa  siswa menunjukkan perilaku seperti : malas mencatat, kurang antusias  mengikuti  pelajaran,    sering  terlambat mengumpulkan  tugas,  tidak  berani  maju  di  depan kelas, tidak mau bertanya, dan minder dengan teman- teman.
2.    Tingkat  motivasi  belajar  siswa  setelah  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  pada    siklus    1 mengalami    peningkatan    mencapai    rata-rata    65% menunjukkan kategori sedang. Sedangkan peningkatan motivasi  belajar  setelah  diberikan  layanan  bimbingan kelompok pada siklus 2 mengalami peningkatan rata- rata 74% pada kategori tinggi.

## Daftar Rujukan
[1] S. A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rajawali Pers, 2010.
[2] H.  B.  Uno, PerencanaanPembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2010.
[3] S.  Suryabrata, Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada, 2011.
[4] Santrock, Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Dalam  Proses Pembelajaran . Bandung: CV. Sinar Baru, 2004.
[5] S.  B.  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006.
[6] D.  Anni,  Catharina  Tri, Psikologi  Belajar .  Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2006.
[7] C.  T.  dan  A.  R.  Anni, Psikologi  Pendidikan .  Semarang: UNNES Press, 2011.
[8] Prayitno, Layanan Infomasi (L2) . Padang: UNP, 2004.
[9] W. S. Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar .
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2004.
[10] Tohirin, Bimbingan Konseling di Sekolah dan Madrasah . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2007.
[11] Wibowo, Manajemen Kinerja . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.
[12] E.  Mulyasa, Pendidikan  Islam  Berbasis  Kompetensi, .
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004.
[13] Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
.