PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN ( DISCOVERY LEARNING ) DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MEMAHAMI TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI PADA PESERTA DIDIK KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
Rumijati

## Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Kaliwiro Wonosobo
Abstract: This study aims to determine: 1) the influence of discovery learning model to the motivation of learners in learning text of the report on observation, 2) the influence of  discovery  learning  model  to  the  learning  achievement  of  students  in  understanding the  text  of  the  report  on  the  observation.  This  research  is  a  quasi-experimental  design with  Nonequivalent    Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  was  all students of class VII SMP Negeri 3 Kaliwiro Wonosobo, 143 students. Class VII A, VII C, VII E as an experimental group and class VII B, VII D as a control group. Data were obtained through questionnaire and test. Questionnaire, such an attitude scale is used to find the motivation to learn. Test was multiple choices of 40 items. This test is used to determine  the  achievement  of  learning  to  understand  the  text  of  the  report  on  the observation. Research results with significance level α = 0.05 indicates that 1) there is the influence of using discovery learning model to the students' learning motivation, 2) there  isthe  influence  of  using  discovery  learning  model  to  the  students’  learning achievement, and 3) discovery learning model has more influence on students’ learning motivation than their learning achievement.
Key words: discovery learning, motivation, academic achievement
Abstrak: Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  model  pembelajaran penemuan  ( discovery  learning) terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  belajar teks  laporan  hasil  observasi,  2)  pengaruh  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery learning )  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  memahami  teks  laporan  hasil observasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Kaliwiro Kabupaten Wonosobo  yang berjumlah 143 orang, dengan kelas VII A, VII C, VII E sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII B, VII D sebagai kelompok  kontrol.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  angket  dan  tes.  Angket,  berupa skala sikap yang terdiri atas 20 butir, digunakan untuk mengetahui motivasi belajar. Tes berupa  soal  pilahan  ganda  berjumlah  40  butir.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui prestasi  belajar    memahami  teks  laporan  hasil  observasi.  Hasil  penelitian  dengan  taraf signifikasi  α=0,05  menunjukkan  bahwa  1)  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran penemuan ( discovery learning) terhadap motivasi belajar peserta didik, 2) terdapat pengaruh model pembelajaran penemuan ( discovery learning) terhadap prestasi belajar peserta didik, dan 3) model pembelajaran penemuan  ( discovery learning) lebih berpengaruh terhadap motivasi belajar daripada prestasi belajar peserta didik.
Kata kunci: discovery learning , motivasi, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  pendekatan berbasis  teks.  Pendekatan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  memproduksi  dan menggunakan  teks  sesuai  dengan  tujuan  dan  fungsi  sosialnya.  Dalam  pembelajaran bahasa  yang  berbasiskan  teks,  bahasa  Indonesia  diajarkan  bukan  sekadar  sebagai pengetahuan  bahasa,  melainkan  sebagai  teks  yang  berfungsi  untuk  menjadi  sumber aktualisasi  diri  penggunanya  pada  konteks  sosial  dan  akademis.  Teks  harus  dipandang sebagai satuan bahasa yang bermakna secara kontekstual.
Salah  satu  jenis  teks  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  kelas  VII  adalah  teks laporan  hasil  observasi.  Pada  teks  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengenal struktur teks laporan hasil observasi, menjelaskan unsur kebahasaan dalam teks laporan hasil  observasi,  menjelaskan  kata  dan  istilah  dalam  teks  laporan  hasil  observasi,  dan memaknai isi teks laporan hasil observasi.
Saat  ini  masih  banyak  dijumpai  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru. Peserta  didik  kurang  diberi  kesempatan  mengembangkan  potensi  dirinya,  mengkon- struksi  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya,  menerapkan  pengetahuannya,  meme- cahkan  masalah,  dan  menyampaikan  ide-idenya.  Dengan  model  pembelajaran  yang hanya mentransfer pengetahuan dari pendidik dalam hal ini guru kepada peserta didik, maka pembelajaran akan membosankan, peserta didik kurang termotivasi dalam belajar.
Untuk  mengatasi  hal  itu,  perlu  diupayakan  alternatif  pembelajaran  yang  bisa meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  alternatif pembelajaran  yang dipandang sangat  efektif dalam  meningkatkan motivasi  belajar dan hasil  belajar  peserta  didik  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik.Model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik.  Model  pembelajaran  ini  mempunyai ciri-ciri, yaitu: Pertama , mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan  dan  menggeneralisasi  pengetahuan. Kedua ,    berpusat  pada  siswa. Ketiga , kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah sebagai berikut.
1. Adakah  pengaruh  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning )  dalam  pendekatan saintifik terhadap motivasi belajar peserta didik kelas VII SMP?
2. Adakah  pengaruh  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning )  dalam  pendekatan saintifik  terhadap  prestasi  belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi  pada peserta didik kelas VII SMP?
3. Manakah  yang  lebih  besar,  pengaruh  pembelajaran  penemuan  ( DiscoveryLearning ) dalam  pendekatan  saintifik  terhadap  motivasi  belajar  atau  pengaruh  pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) dalam pendekatan saintifik terhadap prestasi belajar memahami teks laporan hasil observasi?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar peserta didik SMP.

## KAJIAN TEORI
Fathurrohman  dan  Sutikno  (2010:  19)  mengungkapkan  bahwa  motivasi merupakan  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu. Pendapat  yang  hampir  sama  juga  dikemukakan  oleh  Purwanto  (2013:  73)  yang mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  ‘pendorongan’,  suatu  usaha  yang  disadari  untuk mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  tergerak  hatinya  untuk  bertindak melakukan  sesuatu  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  atau  mencapai  tujuan  tertentu. Demikian  juga  menurut  Hoy  dan  Miskel  dalam  Purwanto  (2013:  72)  dikemukakan bahwa  motivasi  didefinisikan  sebagai  kekuatan-kekuatan  yang  kompleks,  dorongan- dorongan,  kebutuhan-kebutukan,  pernyataan  ketegangan  atau  mekanisme-mekanisme lainnya  yang  memulai  dan  menjaga  kegiatan-kegiatan  yang  diinginkan  ke  arah pencapaian tujuan-tujuan personal.
Sardiman  (2010:  75)  yang  mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah  serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu.  Jadi,  motivasi  itu  dapat  dirangsang  oleh  faktor dari luar, tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang.
Sardiman  juga  mengemukakan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan sebagai  keseluruhan daya penggerak di  dalam diri siswa  yang  menimbulkan
kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Menurut  Suprijono  (2011:  162)  bahwa  motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang  saling  mempengaruhi.  Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  secara  relatif permanen  dan  secara  potensial  terjadi  sebagai  hasil  dari  praktik  penguatan  (motivasi) yang  dilandasi  tujuan  tertentu.  Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku.  Motivasi  belajar  adalah  proses  yang  memberi  semangat  belajar,  arah,  dan kegigihan perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama.

## Prestasi Belajar
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1213) prestasi belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Prestasi  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  hasil  belajar.  Prestasi  belajar merupakan  bagian  dari  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  dalam  kajian  teori  ini  peneliti banyak  menyampaikan  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar.  Prestasi  belajar menyangkut  aspek pengetahuan dan keterampilan sedangkan hasil belajar menyangkut aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Menurut  Gagne  dalam  Suprijono  (2011:  5),  hasil  belajar  berupa:  (1)  informasi verbal,  yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun  tertulis;  (2)  keterampilan  intelektual,  yaitu  kemampuan  mempresentasikan konsep  dan  lambang;  (3)  strategi  kognitif,  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri; (4) keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani; (5) sikap,  yaitu kemampuan menerima  atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
Pendapat  Gagne  tersebut  dipertegas  lagi  oleh  Suprijono  (2011:  5)  yang    meng- ungkapkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku  secara  keseluruhan  aspek  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  potensi
kemanusiaan.  Artinya,  hasil  pembelajaran  tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah, melainkan komprehensif.
Kedua pendapat tersebut tidak jauh berbeda dengan pendapat  yang dikemukakan oleh  Kunandar  (2013:  61)  bahwa  hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan tertentu baik  kognitif, afektif maupun psikomotorik  yang dicapai  atau dikuasai  peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar.

## Teks Laporan Hasil Observasi
Wahono  (2013:  7)  menjelaskan  bahwa  Teks  Laporan  Hasil  observasi  adalah sebuah teks yang menghadirkan informasi tentang suatu hal secara apa adanya. Teks ini adalah  hasil  observasi  dan  analisis  secara  sistematis.  Teks  laporan  hasil  observasi biasanya  berisi  fakta-fakta  yang  bisa  dibuktikan  secara  ilmiah.  Objek  yang  diamati biasanya bersifat umum. Hal tersebut sangatlah berbeda dengan yang dijelaskan dalam Kemendikbud  (2014:  6)  yang  menyebutkan  bahwa  teks  laporan  hasil  observasi  adalah teks yang terdiri atas bagian pembuka berupa definisi umum, bagian isi berupa deskripsi bagian, dan bagian akhir berupa deskripsi kegunaan.

## Pendekatan Saintifik
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  mengamanatkan  penggunaan  pendekatan  saintifik  dengan  menggali informasi  melalui  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi,  menalar,  dan  mencoba. Penggunaan  pendekatan  saintifik  tersebut  dipertegas  dalam  Lampiran  IV  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013 tentang implementasi kurikulum pedoman umum pembelajaranyang menjelaskan bahwa proses  pembelajaran  yang  disarankan  menurut  kurikulum  2013  terdiri  atas  lima pengalaman  belajar  pokok,  yaitu:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning )
Menurut  Kemendikbud  (2014:  31) Discovery  Learning adalah  teori  belajar  yang didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  peserta  didik  tidak  diberi materi  pelajaran  dalam  bentuk  final,  melainkan  diharapkan  mengorganisasi  sendiri. Discovery mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry ) dan Problem Solving .
Tidak  ada  perbedaan  yang  prinsipil  pada  ketiga  istilah  ini. Discovery  Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui,
masalah yang dihadapkan kepada siswa adalah semacam masalah yang direkayasa oleh guru,sedangkan  pada  inkuiri  masalahnya  bukan  hasil  rekayasa,  sehingga  siswa  harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian. Problem Solving lebih memberi tekanan pada  kemampuan  menyelesaikan  masalah.    Materiyang  akan  disampaikan  dalam Discovery Learning tidak dalam bentuk final akan tetapi   peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian  mengorgansasi  atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui  dan mereka pahami dalam  suatu  bentuk  akhir. Discovery Learning ingin  mengubah kondisi belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif,  mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented ke student oriented ,mengubah modus Ekspository, yaitusiswa hanya menerima informasi  secara  keseluruhan  dari  guru  ke  modus Discovery ,  yaitu  siswa  menemukan informasisendiri .
Berbeda  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Kemendikbud,  Christin  (2009:  28) menyamakan  antara  pendekatan Inquiry dan Discovery. Menurut  Christin,  pendekatan Inquiry/Discovery merupakan pendekatan mengajar yang mengembangkan cara berpikir ilmiah.  Pendekatan  ini  menempatkan  pesera  didik  lebih  banyak  belajar  sendiri  dan kreatif.  Peserta  didik  betul-betul  ditempatkan  sebagai  pembelajar.  Pendekatan  ini bertolak  dari  pandangan  bahwa  siswa  sebagai  subjek  dan  objek  dalam  belajar mempunyai  kemampuan  dasar  untuk  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  Proses  pembelajaran  harus  dipandang  sebagai  stimulus yang  dapat  menantang  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Guru  berperan sebagai  pembimbing  atau  fasilitator  belajar.  Tugas  utamanya  adalah  memilihkan masalah  yang  perlu  dilontarkan  di  kelas  untuk  dipecahkan  peserta  didik.  Tugas berikutnya  adalah  menyediakan  sumber  belajar  bagi  peserta  didik  dalam  rangka pemecahan masalah.
Menurut  Bruner  dalam  Dahar  (2011:  78)  ada  tiga  sistem  keterampilan  untuk menyatakan kemampuan-kemampuan secara sempurna.  Ketiga sistem keterampilan itu ialah yang disebut tiga cara penyajian ( models of presentation ) oleh Bruner. Ketiga cara itu ialah enaktif, ekonik, dan simbolis.
Pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  belajar  penemuan  memiliki  beberapa kebaikan. Pertama, pengetahuan itu bertahan lama atau lama diingat atau  lebih mudah diingat  bila  dibandingkan  dengan  pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  cara-cara  lain. Kedua, hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik daripada hasil belajar  lainnya.  Ketiga,  secara  menyeluruh  belajar  penemuan  meningkatkan  penalaran siswa  dan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  bebas.  Secara  khusus  belajar  penemuan melatih keterampilan kognitif siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.
Tiga  ciri  utama  belajar  menemukan  yaitu:  (1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan  dan  menggeneralisasi  pengetahuan;  (2) berpusat  pada  siswa;  (3)  kegiatan  untuk  menggabungkan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan yang sudah ada.
Syah dalam Kemendikbud (2014: 32)menjelaskan bahwa dalam mengaplikasikan model Discovery  Learning di  kelas,ada  beberapa  prosedur  yang  harus  dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum, yaitu: Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), Problem  statement (pernyataan/  identifikasi  masalah), Data  collection (pengumpulan  data), Data  processing (pengolahan  data), Verification (pembuktian),
Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).

## Kerangka pikir
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  adalah  mampu  menumbuhkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran tersebut. Motivasi belajar yang tinggi dapat memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik yang lebih baik.
Untuk dapat menciptakan pembelajaran yang efektif, diperlukan kemampuan guru dalam  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  dan  karakter  materi  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  baik  harus dapat  menjadikan  peserta  didik  aktif  berpikir  dan  bernalar  untuk  mendapatkan pengetahuan baru.
Model pembelajaran penemuan ( discovery learning ) merupakan salah satu model pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  peserta  didik  dalam  berpikir  dan bernalar  dengan  berbagai  aktivitasnya,  sehingga  melalui  berbagai  kegiatan  yang  aktif dapat membuat peserta didik lebih termotivasi belajar. Apabila peserta didik termotivasi
belajar, maka dapat membuat peserta didik lebih mampu memahami teks laporan hasil observasi.
Adapun kerangka pikir model pembelajaran penemuan ( discovery learning ) dapat digambarkan dengan bagan sebagai berikut.
Gambar 1. Kerangka Pikir Pembelajaran Model Discovery Learning

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  anggapan  dasar  yang  dilandasi  oleh  kajian  teori  tersebut  di  atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut.
Hₐ ₁ : model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning )  dalam pendekatan saintifik berpengaruh  terhadap    motivasi  belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi peserta didik kelas VII SMP
Hₐ ₂ : model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) dalam pendekatan saintifik berpengaruh  terhadap    hasil  belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi peserta didik kelas VII SMP
H ₐ₃ : model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning )  dalam pendekatan saintifik lebih  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  daripada  hasil  belajar  memahami teks laporan hasil observasi peserta didik kelas VII SMP.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Tempat Dan Waktu Penelitian
Peneliti melakukan penelitian  di  SMP Negeri  3  Kaliwiroyang beralamat  di  Jalan Kebumen  Km.  30  ,  telepon  (0286)  5801940,  Kecamatan  Kaliwiro,  Kabupaten Wonosobo.  Penelitianini  dilaksanakan  antara  bulan  Juli  2014  sampai  dengan  bulan Desember 2014.
motivasi meningkat prestasi belajar menngkat motivasi belajar rendah prestasi belajar siswa memahami teks hasil observasi rendah perlakuan pembelajarandengan model discovery
learning
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Maksudnya  penelitian  ini diarahkan dalam bentuk mencari data-data kuantitatif melalui hasil uji coba eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk menguji suatu teori yaitu model pembelajaran penemuan ( discovery  learning )  dalam  pendekatan  saintifik  yang  akan  diterapkan  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar    memahami  teks  laporan  hasil observasi.
Bentuk  eksperimen  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( quasi  experiment ),  yang  hampir  mirip  dengan  eksperimen  murni.  Adapun  desain penelitian  yang digunakan adalah Nonequivalent Control  Group Design .  Penelitian ini dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  dan menyediakan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding.  Sebelum  diberi  perlakuan  kedua kelompok  terlebih  dahulu  diberi  prates  (tes  awal)untuk  mengetahui  kondisi  awal. Langkah  berikutnya  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  dalam  pendekatan  saintifik, sedangkan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  metode  konvensional/ceramah. Setelah  selesai  perlakuan,  maka  dilakukan  pengukuran/pengetesan  kembali  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  pascates  (tes  akhir),  kemudian hasil  pengukuran  dibandingkan.  Langkah-langkah  pembelajaran  tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 2. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Keterangan:
X : pemberian perlakuan ( treatment )
O₁ : hasil pengukuran awal kelompok eksperimen
O₃ : hasil pengukuran awal kelompok kontrol
O ₂ : hasil pengukuran setelah perlakuan discovery learning kelompok eksperimen
O ₄ : hasil pengukuran kelompok kontrol tanpa discovery learning
(Sugiono, 2014: 116)
O 1         X O 2 O 3 O 4
Dari  gambar  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  pengaruh  perlakuan  dapat ditunjukkan  oleh  selisih  antara O₁  dan  O ₂ pada  kelompok  eksperimen  dan  O ₃ dan  O ₄ pada kelompok kontrol ( O ₂ –O₁) – ( O ₄ – O ₃).

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Kaliwiro Kabupaten Wonosobo yang terdiri atas 143 peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  semua  kelas  dipakai  sebagai  sumber  data  dan  masing- masing  kelas  dianggap  memiliki  kemampuan  yang  sama  karena  pada  waktu menentukan  daftar  peserta  didik  kelas  VII  dengan  cara  mengurutkan  peringkat  nilai ujian sekolah/madrasah yang diperoleh di Sekolah Dasar

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan tes. Anget berupa skala  sikap  berjumlah  20  butir  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi belajar,  sedangkan  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  berjumlah  40  butir  yang  digunakan untuk mengetahui prestasi belajar peserta didik.

## Validitas dan Reliabilitas
Setelah  instrumen  angket  diujicobakan  di  SMP  Negeri  1  Wadaslintang  hasilnya dianalisis  menggunakan  teknik Product  Moment. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat dijelaskan  bahwa  semua  r hitung >  r tabel dengan  nilai  r tabel =  0.381  atau  semua  nilai sig. < 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa semua butir angket adalah valid.
Intsrumen  tes  juga  diujicobakan  di  SMP  Negeri  1  Wadaslintang.  Berdasarkan hasil perhitungan dapat dijelaskan bahwa  semua  r hitung > r tabel dengan nilai r tabel = 0.349 atau  semua  nilai sig. <  0,05.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  semua  butir  soal pilihan ganda valid.

## Reliabilitas Instrumen
Pengujian  reliabilitas  angket  dilakukan  dengan  teknik  Alpha  Cronbach. Berdasarkan  tabel,    r hitung >  r tabel (0,846  >  0,349).  Oleh  karena  itu,  instrumen  angket motivasi dapat disebut reliabel. Pengujian reliabilitas tes juga dilakukan dengan teknik Alpha  Cronbach.  Berdasarkan  tabel  ,    r hitung >  r tabel (0,883  >  0,349).  Oleh  karena  itu, instrumen soal pilihan ganda dapat disebut reliabel.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t  dan  uji  Mann  Whitney.  Uji  t digunakan karena datanya berdistribusi normal dan uji Mann Whitney digunakan karena datanya tidak berdistribusi normal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data

## Hasil Prates
Kelompok Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Eksperimen 40.00 90.00 67.41 Kontrol 40.00 87.50 63.64 Hasil Pascates Kelompok Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Eksperimen 52.50 97.50 78.31 Kontrol 42.50 90.00 69.42

## Hasil Angket Motivasi Belajar
Kelompok Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Eksperimen 70 98 83.55 Kontrol 70 91 78.91

## Uji Normalitas
Tabel 1 Uji Normalitas Tes Memahami Teks Laporan Hasil Observasi Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre_Test_Eksperimen .114 57 .061 .963 57 .076 Post_Test_Eksperimen .090 57 .200 * .968 57 .138 Pre_Test_Kontrol .110 57 .084 .971 57 .186 Post_Test_Kontrol .145 57 .005 .953 57 .026
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.

## Tabel 2 Uji Normalitas Hasil Angket Motivasi Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen .083 57 .200 * .987 57 .812 Kontrol .079 57 .200 * .975 57 .292 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.

## 2. Uji Homogenitas

## 1. Uji HomogenitasPrestasi Belajar
Karena  uji  normalitas  prestasi  belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi, yaitu  pada  pascates  kelompok  kontrol  tidak  berdistribusi  normal,  maka  uji homogenitas tidak dilakukan.
2. Uji HomogenitasMotivasi Belajar
Oneway
Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df 1 df 2 Si g. .418 1 14 1 .5 19

## Pengujian Hipotesis

## 1. Uji Hipotesis Pertama
Untuk  menguji  hipotesis  pertama  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning )    dalam  pendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi  peserta  didik  kelas  VII  SMP, digunakan  uji  beda independent  sample  t-test .  Adapun  hasil  uji  beda  tersebut  dapat dilihat dalam tabel berikut.

## Tabel 3
Independent Samples T Test Kelas Kontrol dengan  Kelas Eksperimen (ANGKET)
Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Skor Kelompok Eksperimen 86 83.5465 5.78570 .62389 Kelompok Kontrol 57 78.9123 5.04367 .66805
Hipotesis
Ho  :  Tidak ada pengaruh discovery learning terhadap motivasi belajar Ha   :   Ada pengaruh discovery learning terhadap motivasi belajar
Dari tabel di atas didapat nilai t hitung ( equal variance assumed ) adalah 4,931. Tabel distribusi t dicari pada  = 5% : 2 = 2,5% (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-2 atau 143-2  = 141. Dengan pengujian 2 sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 1,977.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel (4,931  >  1,977)  dan P value (0,000  <  0,05)  maka  Ho  ditolak.  Hasil  uji  hipotesis  dapat  dijelaskan  dengan
gambar 3sebagai berikut.
Gambar3. Kurve Hasil Uji Hipotesis Pertama
Karena  nilai  t hitung >  t tabel (4,931  >  1,977)  dan P value (0,000  <  0,05)  maka  Ho ditolak, artinya bahwa ada pengaruh discovery learning terhadap motivasi belajar. Pada tabel Group Statistics terlihat rata-rata (mean) untuk kelompok eksperimen adalah 83.55 dan  untuk  kelompok  kontrol  adalah  78.91,  artinya  bahwa  rata-rata  nilai  kelompok eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata nilai kelompok kontrol.

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Diffe rence Lower Upper Skor Equal variances assumed .418 .519 4.931 141 .000 4.63423 .93990 2.77612 6.49234 Equal variances not assumed 5.070 130.753 .000 4.63423 .91407 2.82595 6.44251
Daerah Penerimaan Ho -1,997 0 1,997   4.931 Daerah Penolakan Ho Daerah Penolakan Ho

## 2. Uji Hipotesis Kedua
Untuk  menguji  hipotesis  kedua  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning )    dalam  pendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi  peserta  didik  kelas  VII  SMP, digunakan  statistik  nonparametris  dengan  uji  Mann  Whitney  karena  data  berdistribusi tidak normal . Adapun hasil uji tersebut dapat dilihat dalam tabel  berikut.
Tabel 4
Uji Mann Whitney Kelas Kontrol dengan  Kelas Eksperimen (Pengaruh Discovery Learning terhadap Hasil Belajar) NPar Test Mann-Whitney Test Ranks Hasil N Mean Rank Sum of Ranks Nilai Post Test eksperimen 86 83.49 7180.50 Post Test Kontrol 57 54.66 3115.50 Total 143 Test Statistics a Nilai Mann-Whitney U 1462.500 Wilcoxon W 3115.500 Z -4.086 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Grouping Variable: Hasil

## Hipotesis
Ho  :    Tidak ada pengaruh discovery learning terhadap hasil belajar Ha   :   Ada pengaruh discovery learning terhadap hasil belajar Dari  tabel  di  atas  didapat  nilai  z hitung adalah  -4,086.  Tabel  distribusi  z  dicari pada  = 5% : 2 = 2,5% (uji 2 sisi) diperoleh untuk z tabel sebesar 1,96. Hasil uji tersebut dapat dijelaskan dengan gambar4sebagai berikut.
Gambar 4. Kurve Hasil Uji Hipotesis Kedua Daerah Penerimaan Ho -4,086 -1,96 0 1,96 Daerah Penolakan Ho Daerah Penolakan Ho
Karena nilai z hitung < -z tabel (-4,086 < -1,96) dan Asymp. Sig < 0,05 (0,000 < 0,05) maka  Ho  ditolak,  artinya  bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  penemuan  ( discovery learning ) terhadap hasil belajar.

## 3. Uji Hipotesis Ketiga
Untuk  menguji  hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran penemuan ( discovery learning )  dalam pendekatan saintifik lebih berpengaruh terhadap motivasi  belajar  daripada  hasil  belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi  peserta didik  kelas  VII  SMP,  digunakan  uji  beda independent  sample  t-test .  Adapun  hasil  uji beda tersebut dapat dilihat dalam tabel5 berikut.
Tabel 5 Independent Samples T Test antara Nilai Hasil Belajar dan Nilai Motivasi Belajar pada
Kelas Eksperimen Group Statistics Variabel N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Motivasi 86 83.5465 5.78570 .62389 Prestasi Belajar 86 78.3140 10.17091 1.09676

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t Df Sig. (2-tailed) Mean Diffe rence Std. Error Diffe rence Lower Upper Skor Equal variances assumed 25.013 .000 4.147 170 .000 5.23256 1.26179 2.74177 7.72335 Equal variances not assumed 4.147 134.796 .000 5.23256 1.26179 2.73709 7.72802

## Hipotesis
Ho  :    Pengaruh discovery learning terhadap motivasi belajar tidak lebih baik atau sama dengan prestasi belajar
Ha   :   Pengaruh discovery  learning terhadap  motivasi  belajar  lebih  baik  dari  pada prestasi belajar
Dari tabel  di  atas didapat  nilai  t hitung ( equal  variance not  assumed ) adalah 4,147. Tabel distribusi t dicari pada  = 5% (uji 1 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-2 atau 172-2  = 170. Dengan pengujian 1 sisi (signifikansi = 0,005) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 1,654.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel (4,147  >  1,654)  dan P value (0,000  <  0,05)  maka  Ho  ditolak.  Hasil  uji  hipotesis  dapat  dijelaskan  dengan gambar 5berikut.
Gambar 5. Kurve Hasil Uji Hipotesis Ketiga
Karena  nilai  t hitung >  t tabel (4,147  >  1,654)  dan P value (0,000  <  0,05)  maka  Ho ditolak, artinya bahwa pengaruh pembelajaran penemuan ( discovery learning ) terhadap motivasi  belajar  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar.  Pada  tabel  Group  Statistics  terlihat rata-rata  (mean)  untuk  motivasi  belajar  adalah  83.55  dan  untuk  hasil  belajar  adalah 78.31, artinya bahwa rata-rata nilai motivasi belajar lebih tinggi daripada rata-rata nilai prestasi belajar.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Model Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning ) Berpengaruh Terhadap Motivasi Belajar Memahami Teks Laporan Hasil Observasi
Hasil  angket  peserta  didik  terkait  dengan  pembelajaran  memahami  teks  laporan hasil  observasi  melalui  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning ) menjelaskan  bahwa  peserta  didik  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat perlakuan  memiliki  motivasi  yang  lebih  rendah  dibandingkan  peserta  didik  pada kelompok  eksperimen  yang  dikenai  perlakuan  model  pembelajaran  penemuan ( discovery learning ).
Daerah Penerimaan Ho 0  1,654 4,147 Daerah Penolakan Ho
Model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  pada  kelompok  eksperimen mampu membuat peserta didik merasa senang dan termotivasi karena mereka dilibatkan secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dengan discovery  learning di kelompok eksperimen meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini terlihat pada hasil  angket  peserta  didik  yang  menunjukkan  rata-rata  nilai  angket  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Hipotesis  dalam penelitian ini terbukti bahwa pembelajaran penemuan ( discovery learning ) berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan teori Jerome Bruner yang mengatakan  bahwa  belajar  penemuan  membangkitkan  keingintahuan  siswa,  memberi motivasi untuk bekerja terus sampai menemukan jawaban-jawaban.
2.  Model  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery  Learning )  Berpengaruh  Terhadap Prestasi Belajar Memahami Teks Laporan Hasil Observasi
Pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi terdiri atas empat kegiatan, yaitu:  mengenal  struktur  teks,  menjelaskan  unsur  kebahasaan  dalam  teks,  menjelaskan kata  dan  istilah  dalam  teks,  dan  memaknai  isi  teks.  Keempat  kegiatan  pembelajaran memahami  teks  laporan  hasil  observasi  tersebut  menerapkan  model  pembelajaran penemuan ( discovery learning ). Model pembelajaran ini melibatkan peserta didik dalam proses  mental  karena  peserta  didik  mampu  mengasimilasikan  suatu  konsep.  Proses mental  tersebut  antara  lain  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong-golongkan, membuat  dugaan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Proses  mental  dilakukan  melalui kegiatan berdiskusi, membaca sendiri, mencoba sendiri agar peserta didik dapat belajar sendiri.  Guru  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  yang  mengarahkan  peserta didik untuk menemukan konsep, dalil, dan prosedur.
Hal tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh Jerome Bruner bahwa  model pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  memiliki  beberapa  kebaikan,  yaitu: pengetahuan  yang  diperoleh  akan  bertahan  lama  atau  lama  diingat,  hasil  belajar  akan mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  lainnya  serta meningkatkan  penalaran  peserta  didik  dan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  bebas. Oleh  karena  itu,  ketika  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  ini  diterapkan dalam  pembelajaran  memahami  teks  laporan  hasil  observasi  terbukti  dapat meningkatkan  hasil belajar.
Dengan demikian, penerapan model pembelajaran penemuan ( discovery learning ) berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi  peserta didik kelas VII SMP. Hal  ini terbukti dengan selisih nilai rata-rata prates dan pascates yang  lebih  tinggi  diperoleh  kelompok  eksperimen  daripada  kelompok  kontrol,  seperti terlihat pada tabel 6 berikut.

## Tabel 6
Selisih Nilai Rata-rata Prates dan Pascates Prestasi Belajar Memahami Teks Laporan Hasil Observasi Kelompok Pascates Prates Gain Eksperimen 78,31 67,41 10,90 Kontrol 69,43 63,64 5,79
3.  Model  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery  Learning )  Lebih  Berpengaruh Terhadap Motivasi Belajar daripada Prestasi Belajar Memahami Teks Laporan Hasil Observasi
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning )  dalam  pendekatan  saintifik  lebih  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  daripada  hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar yang  lebih  rendah  daripada  nilai  rata-rata  motivasi  belajar.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar adalah  78,31, sedangkan nilai rata-rata motivasi belajar adalah 83,54.
Penerapan  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  di  kelompok eksperimen  sangat  melibatkan  proses  mental  peserta  didik,  yaitu  mengamati, memahami,  menggolong-golongkan,  menduga,  dan  menyimpulkan.  Dengan  penerapan model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  yang  melibatkan  proses  mental peserta  didik  ini,  maka  keaktifan  peserta  didik  lebih  dominan  dibandingkan  keaktifan guru yang hanya sebagai fasilitator. Peserta didik terlibat aktif dari kegiatan mengamati, menanya, memahami, menghubungkan, menduga sampai dengan menyimpulkan.
Kegiatan  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  selalu  dilakukan  dalam pembelajaran  dengan  model discovery  learning dalam  pendekatan  saintifik.  Dengan model ini ternyata sangat membangkitkan motivasi peserta didik. Hal ini terbukti ketika salah satu dari anggota kelompok menyampaikan atau mempresentasikan hasil diskusi, tampak  kelompok  lain  antusias  mendengarkan  dan  ingin  segera  tampil  untuk menyampaikan  hasil  diskusinya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh
Jerome  Bruner  dalam  Dahar  (2011:  80)  bahwa    belajar  penemuan  membangkitkan keingintahuan  siswa,  memberi  motivasi  untuk  bekerja  terus  sampai  menemukan jawaban-jawaban.
Dari  hasil  pengolahan  data  yang  membuktikan  bahwa  ternyata  nilai  rata-rata motivasi belajar lebih tinggi daripada nilai rata-rata prestasi belajar, peneliti mempunyai harapan  besar  bahwa  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  akan  meningkatkan prestasi belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa: (1)  Terdapat  pengaruh  yang  positif  penggunaan  model  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning )  dalam  saintifik  terhadap  motivasi  belajar  memahami  teks  laporan hasil observasi peserta didik kelas VII; (2) Terdapat pengaruh yang positif penggunaan model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  dalam  saintifik  terhadap  hasil belajar  memahami  teks  laporan  hasil  observasi  peserta  didik  kelas  VII;  (3)  Model pembelajaran penemuan ( discovery learning ) dalam saintifik terbukti lebih memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  motivasi  belajar  daripada  terhadap  hasil  belajar memahami teks laporan hasil observasi peserta didik kelas VII.
Saran  yang  dikemukakan  adalah:  (1)  Guru  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )    dalam  pembelajaran  memahami  teks laporan  hasil  observasi  agar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik;  (2) Guru  sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning ) dalam  pembelajaran  memahami  teks  laporan  hasil  observasi  agar  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik;  dan  (3)  Agar  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery learning )  dapat  diterapkan  dengan  maksimal,  guru  sebaiknya  benar-benar  menyiapkan segala  sesuatunya  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  dan  dapat membangkitkan motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Christine,  Maylani.  2009. Pedagogi:  Strategi  dan  Teknik  Mengajar  dengan  Berkesan . Bandung: PT Setia Purna Inves.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 81a Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta: Depdiknas.
Effendi,  Leo  Adhar.  2012. Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan Terbimbing .  Tersedia:  Jurnal.  upi.  edu/penelitian  pendidikan.diakses  tanggal  5 September 2014.
Fathurrohman  dan  Sutikno.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Purwanto, Ngalim. 2013. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Statistik Nonparametris untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning  teori  &  Aplikasi  Paikem .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.