Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86

## PENGGUNAAN LEMBAR KERJA PESETA DIDIK (LKPD) UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR FLEKSIBEL PADA MATERI FISIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER DI SMA NEGERI 11 BANDA ACEH

## Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Universitas Serambi mekkah, Banda Aceh nurul.fajri@serambimekkah.ac.id

## Abstract
A study has been conducted on the use of Student Work Sheets (LKPD) to improve Flexible thinking  skills  in  terms  of  gender  differences.  The  research  was  conducted  at  SMAN  11 Banda Aceh. Flexible thinking  is  the ability to  generate varied answers  or ideas and can see  a  problem  from  different  perspectives.  LKPD  is  a  sheet  containing  tasks  that  are usually  in  the  form  of  instructions  and  steps  to  complete  the  task.  Both  classes  are  male and  female  class  using  LKPD  method.  The  method  used  is  one-group  pretest  posttest design. Data collection is done by technique of description test that is to measure Flexible thinking skill. The results  showed that there were differences in  the increase of  male and female  group  of  students  to  Flexible  thinking  skill  with  the  use  of  LKPD  on  kinetic  gas theory material with significance value 0,05 and Fhitung (1,85) <Ftabel (1,93). Improved Flexible thinking skills have an average class grade of 89.14 with N-Gain of 84.43% high categorization.  Average  male  class  Flexible  thinking  skills  increased  by  85  with  N-Gain 78.82%  categorized  as  high.  It  is  observed  that  the  use  of  LKPD  to  improve  Flexible thinking is better applied to the female class.
Keywords: Flexible Thinking, Creative Thinking, LKPD, Gender

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  Fleksibel  ditinjau  dari  perbedaan gender.Penelitian  dilakukan  di  SMAN  11  Banda  Aceh.Berfikir  Fleksibel  adalah ketermapilan  menghasilkan  jawaban  atau  gagasan  yang  bervariasi  dan  dapat  melihat suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda-beda.  LKPD  adalah  lembaran  berisi tugas  yang  biasanya  berupa  petunjuk  dan  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  sutu tugas. Kedua kelas yaitu kelas laki-laki dan perempuan menggunakan metode penggunaan LKPD.Metode  yang  digunakan  adalah  one-group  pretest  posttest  design.Pengumpulan data  dilakukan  dengan  teknik  tes  uraian  yaitu  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir Fleksibel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kelompok peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  terhadap  keterampilan  berpikir  Fleksibel  dengan
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86
penggunaan  LKPD  pada  materi  teori  kinetik  gas  dengan  nilai  signifikansi  0,05  dan Fhitung (1,85) < Ftabel (1,93). Peningkatan ketrampilan berpikir Fleksibel memiliki rata- rata kelas kelas sebesar 89,14 dengan N-Gain bernilai 84,43% berkategori tinggi.  Rata - rata keterampilan berpikir Fleksibel kelas laki-laki meningkat sebesar 85 dengan N-Gain 78,82%  berkategori  tinggi.  Teramati  bahwa  penggunaan  LKPD  untuk  meningaktkan berpikir Fleksibel lebih baik  diterapkan pada kelas perempuan.
Kata Kunci : Berfikir Fleksibel,Berfikir Kreatif, LKPD, Gender

## PENDAHULUAN
Pedoman pengembangan kurikulum 2013 ditegaskan bahwa pembelajaran fisika di SMA  bertujuan  untuk  mendapatkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  melalui  penguatan  sikap  (tahu  mengapa),  keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan pengetahuan  (tahu  apa)  yang  terintegrasi 1 .  Secara  eksplisit,  keterampilan  berpikir  kreatif juga  menjadi  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan  kurikulum  2013  untuk  dimensi keterampilan,  yakni peserta didik diharapkan memiliki kemampuan pikir dan tindak  yang efektif  dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sebagai  pengembangan  dari  yang dipelajari di sekolah secara mandiri 2 .
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru fisika  di  SMA  Negeri  11  diketahui  bahwa:  1)  peserta  didik  belum  mampu  merumuskan masalah;  2)  peserta  didik  belum  mampu  memberikan  alasan  terhadap  permasalahan  yang diberikan  guru;  3)  peserta  didik  belum  fleksibel  dalam  menyelesaikan  permasalahan;;  4) kelas  belajar  berbasis  gender  dimana  perempuan  lebih  antusias,  rajin  dalam  belajar dibandingkan  dengan  laki-laki.  5)  Guru  masih  mengutamakan  ketuntasan  materi  dan kurang  mengoptimalkan  aktivitas  belajar  peaerta  didik.,  sehingga  penguasaan  konsep peserta  didik  rendah  khususnya  kemampuan  dalam  berpikir  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Belajar mempunyai keuntungan, baik bagi individu maupun bagi masyarakat. Bagi individu,  kemampuan  untuk  belajar  secara  terus-menerus  akan  memberikan  kontribusi terhadap  pengembangan  kualitas  hidupnya.  Sedangkan  bagi  masyarakat,  belajar mempunyai  peran  yang  penting  dalam  mentransmisikan  budaya  dan  pengetahuan  dari generasi  ke  generasi 3 .  Tujuan  riset  mengenai  berpikir  kreatif,  kreativitas  (sebagai  produk
1 Suyatna,  A.  (2013).  Desain  Pembelajaran  Fisika  dengan  Scientific  Approach  Menggunakan Kurikulum 2013. Makalah Seminar Pendidikan. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Hlm  3
2 Kemdikbud. (2013). Pendekatan Scientific (Ilmiah) Dalam Pembelajaran. Jakarta: Pusbangprodik.
3 Asikin,  A.  (2011). Implementasi  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Melalui Lembar Kerja Siswa (LKS) Untuk Meningkatkan Kompetensi Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 1 Watumalang. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta. Hlm 37.
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86
berpikir  kreatif)  sering  dianggap  terdiri  dari  dua  unsur,  yaitu  kefasihan  dan  keluwesan (fleksibilitas).  Kefasihan  ditunjukkan  dengan  kemampuan  menghasilkan  sejumlah  besar gagasan  pemecahan  masalah  secara  lancar  dan  cepat.  Keluwesan  mengacu  pada kemampuan  untuk  menemukan  gagasan  yang  berbeda-beda  dan  luar  biasa  untuk memecahkan  suatu  masalah 4 .  Perbedaan  penggunaan  kognitif  secara  jelas  dapat dipengaruhi oleh gender siswa yaitu laki-laki dan perempuan, khususnya siswa yang sudah berada pada tingkat sekolah menengah atas.
Perbedaan-perbedaan  fisik  antara  otak  laki-laki  dan  perempuan  sehingga  dapat menyebabkan  perbedaan  dalam  pemrosesan  kognitif  antara  laki-laki  dan  perempuan 5 . Perempuan  lebih  baik  kinerjanya  dari  laki-laki  pada  proses  perencanaan.  Hal  ini mendeskripsikan proses kognitif siswa laki-laki dan perempuan dalam pemecahan masalah terbuka fisika 6 .
Salah  satu  model  pembelajaran  berfilosofi  konstruktivisme  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  fleksibel  peserta  didik  pada  pelajaran  fisika adalah  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Melalui  pemberian  pertanyaan atau  permasalahan,  peserta  didik  akan  terlatih  untuk  menemukan  kemungkinan- kemungkinan  jawaban  dari  permasalahan,  yang  tidak  lain  adalah  keterampilan  berpikir kreatif.  Kemampuan  manusia  untuk  belajar  merupakan  karakteristik  penting  yang membedakan  manusia  dengan  makhluk  lainnya.  Melalui  LKPD  ini  diharapkan  peserta didik lebih mudah memahami suatu pokok bahasan fisika yang diberikan.
Hasil  penelitian  yang  terjadi  peningkatan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  MEA  berbantuan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD) efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada materi suku banyak 7 . Saran yang diberikan adalah dalam melaksanakan pembelajaran MEA guru sebaiknya dapat melakukan pengaturan waktu dengan baik serta lebih memotivasi peserta didik untuk lebih aktif.
Tahap  pengorganisasian  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  dengan  melakukan diskusi,  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  aspek  flexibility.  Siswa  melakukan diskusi  serta  sumbang  saran  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  LKS  serta menyelesaikan  permasalahan  yang  telah  dirumuskan.  Hasil  tes  siklus  II  menunjukkan kemampuan  bepikir  luwes  (aspek  flexibility)  meningkat  sebesar  9,47%.  Aspek
4 Olson,  R.  W.  (1996). Seni  Berpikir  Kreatif.  Sebuah  Pedoman  Praktis  (Terjemahan  Alfonsus Samosir) . Jakarta: Penerbit Erlangga. Nurkencana. Hlm 3. 5 Panjaitan,  B.,  (2012). Profil  Proses  Kognitif  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif Dan Gender . Disertasi. Universitas Negeri Surabaya. Hlm 21
6 Naglieri, J. A., dan Rojahn. (2001). Gender Differences in Planning, Attention, Simultaneous, and Successive (PASS) Cognitive Processes and Achievement. Journal of Educational Psychology .Vol. 93.No. 2.hlm 430-437.
7 Lestari, I.D.2014. Keefektifan Pembelajaran MEA Berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif . Vol 3, No 1.(Online).
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme/article/view/3430; diakses tanggal Maret 2016). Hlm 13.
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86
kemampuan berpikir orisinil (originality) meningkat sebesar 6,82%. Peningkatan ini terjadi karena  siswa  dilatih  untuk  mengemukakan  ide-idenya  guna  menambahkan  ide  yang  telah ada sebelumnya 8 .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  pre-eksperimental  melalui  one- group pretest-postest design.Pada metode penelitian tersebut peneliti hanya menggunakan dua  kelas  untuk  penelitian  dan  tidak  menggunakan  kelas  kontrol,  pemilihan  kelas  untuk penelitian dilakukan secara random sampling. Penelitian melalui one-grouppretest-posstest design karena, peneliti melakukan penilaian di awal kegiatan penelitian dan diakhir setelah kegiatan  penetian  selesai.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan berfikir Fleksibel siswa yang lebih akurat sebelum dan sesudah diberikanperlakuan.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Posttest Perlakuan Siswa laki-laki O1 O2 Metode LKPD Siswa perempuan O1 O2 Metode LKPD
(Sumber: Emzir, 2009)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI-IA SMA N 11 Banda  Aceh  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jumlah  kelas  sebanyak  empat  kelas  yaitu    dua kelas laki-laki  dan dua kelas perempuan, dengan jumlah peserta didik ±27 orang perkelas. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  simplerandom  sampling. Makapeneliti memperoleh sampel kelas laki-laki X-IA1 dan kelas perempuan X-IA4. Dari kedua  kelas  ini  sama-sama  akan  diajar  dengan  menggunakan  metode  yang  sama  yaitu menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

## PEMBAHASAN
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI-IA SMA N 11 Banda  Aceh  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jumlah  kelas  sebanyak  empat  kelas  yaitu    dua kelas  laki-laki    dan  dua  kelas  perempuan,  dengan  jumlah  peserta  didik  ±27  orang perkelas.Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara simplerandom sampling .Makapeneliti memperoleh sampel kelas laki-laki X-IA1 dan kelas perempuan X-
8 Purnamaningrum,  A.  (2011).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  X-10  SMA  Negeri  3  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. 4(3): 39-51. Hlm. 50
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86
IA4 . Dari kedua kelas ini sama-sama akan diajar dengan menggunakan metode yang sama yaitu menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Gambar  1.  Perbandingan  persentase  skor  rata-rata Pretest,  Posttest ,  dan  N- Gain keterampilan berpikir Fleksibel kelas laki-laki dan kelas perempuan
Berdasarkan nilai  pretest, posttest dan N-Gain  pada gambar 1 terlihat  bahwa terjadi perbedaan  keterampilan  berfikir  fleksibel  antara  peserta  didik  laki-laki  dan  peserta  didik perempuan  dari  sebelum  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Rata-rata pretest  peserta  didik  laki-laki  sebesar  27,22%  dan  peserta  didik  perempuan  27,88%, sedangkan  pada  posttest  peserta  laki-laki  sebanyak  84.88%  dan  peserta  didik  perempuan sebanyak  89.06%.  Rata-rata  N-Gain  peserta  didik  laki-laki  78.82%  dan  peserta  didik perempuansebanyak  84.34%  dengan  kriteria  tinggi.Presentase  skor  rata-rata  keterampilan berpikir Fleksibel dari skor ideal setiap indikator dapat dlihat pada Gambar 2.
27.22 84.89 78.82 27.88 89.04 84.34 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest N-gain Laki- laki Perem puan N -Gain (%)
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86
Gambar  2.  Perbandingan  N-Gain  keterampilan  berpikir  Fleksibel  untuk  setiap indikator antara kelas laki-laki dan kelas perempuan
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  terjadinya  peningkatan  keterampilan berfikir  Fleksibeldari  skor  pretest  ke  posttest  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  pada tiap  indikator.    Pada    tes    kemampuan    awal    sebelum    penggunaan  LKPD    indikator tingkat  berfikir  Fleksibel  3peserta      didik      laki-laki      lebih      banyak      mengalami peningkatan      dibandingkan      peserta  didikperempuan  yaitu  1,4%  dengan  N-Gain  0.8% berkategori  tinggi.  Pada  indikator  fleksibel  4peserta  didik  perempuan  dan  laki-laki  sama- sama mengalami peningkatan sebanyak 1,2% dengan N- Gain 0.8% untuk kelompok laki- laki dan 0,9% untuk kelompok perempuan berkategori tinggi.
Hasil uji normalitas menunjukkan data pretest keterampilan berfikir fleksibel pada pokok  bahasan  teori  kinetik  gas  antara  kelas  laki-laki  dan  kelas  perempuan  diperoleh Lhitung  =  0,063  <  Ltabel  =  0,171atau  Lhitung  =  0,059  <  Ltabel  =  0,171sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  masing-masing  kelas  berdistribusi  normal.Uji  homogenitas  data dilakukan  untuk  kedua  kelas,  yaitu  membandingkan  masing-masing  pretest  dan  posttest pada soal keterampilan berpikir fleksibelmenunjukkan hasil pretest antara kedua kelas laki- laki  dan  kelas  perempuan  diperoleh  Fhitung  =  1,42<  Ftabel  =  1,93  maka  disimpulkan varians  kedua  kelompok  tersebut  adalah  homogen.Hasil  Uji  Homogen  Data  Posttest keterampilan berikir fleksibel menunjukkan hasil posttest antara kedua kelas laki-laki dan kelas perempuan diperoleh Fhitung <Ftabel atau (1.85 < 1,93) sehingga dapat disimpulkan bahwa varians kedua kelas sampel tersebut dinyatakan homogen.
Bila  Thitung<  Ttabel  maka  H0  ditolak  Ha  diterima  maka  terdpat  berbedaan signifikan  keterampilan  berfikir  fleksibel  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  penggunaan
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Male pretest score Female pretest score Male posttest score Female posttest score Male N- Gain score Female N- Gain score In d ikat o r B e rfi ki r Fl e ksi b e l Fleksibel 4 Fleksibel 3 Fleksibel 2 Fleksibel 1
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).Hasil pengujian dengan uji-t dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji-t  Data Pretest dan Posttest Keterampilan  Berpikir  Fleksibel
Pada Kelas Laki-LakiDan Perempuan Kelas Sumber Data Rata- rata thitu ng ttab el Uji Hipotes is Kesimpulan Laki-laki Pretest 27 16,3 7 2,00 7 H0 diterim a Tidak Terdapat perbedaan Siginifikan Posttest 85 Perempua n
Pretest 28 21,4 7 2,00 7 H0 diterim a Tidak Terdapat perbedaan Siginifikan Posttest 89 Laki-laki N-Gain 0,79 -1.50  2,00 7 H0 Ditolak Terdapat perbedaan Siginifikan Perempu an 0,84
Berdasarkan Tabel 1 hasil uji t pretest dengan posttest kelas laki-laki memberikan hasil  yang  signifikan  yang  artinya  terjadinya  peningkatan  kemampuan  berfikir  fleksibel setelah diterapkan penggunaan LKPD. Uji t kelas perempuan juga memberikan hasil yang sama yaitu terjadinya peningkatan kemampuan berfikir Fleksibel. Meskipun demikian, jika kelas  laki-laki  dibandingkan  dengan  kelas  perempuan  memiliki  nilai  t  yang  lebih  kecil sehingga  tingkat  signifikan  perbedaannya  tinggi.  Hasil  uji  t  kelas  laki-laki  sebesar  16,32 sedangkan kelas perempuan sebesar 21,47 artinya kelas perempuan memiliki peningkatan yang  jauh  lebih  tinggi  dari  kelas  laki-laki  dengan  N-Gain  -1,50%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  LKPD  dikelas  perempuan  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berfikir  Fleksibelpada  pokok   bahasan  Teori Kinetik  gas dari  pada  kelas laki-laki.    Sehingga    uji    hipotesis            untukketerampilan  berfikir  Fleksibel  dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima sebesar t-hitung= 1,50>t-tabel=2,007.
Perbedaan  pemecahan  matematika  dipengaruhi  perbedaan  gender,  perbedaan pengalaman  dan  perbedaan  pendidikan 9 .  Variabel  biologis,  psikologis,  dan  lingkungan nampak sumbangannya pada perbedaan gender.Secara mendasar, gender berbeda dari jenis kelamin  biologis.Jenis  kelamin  biologis  merupakan  pemberian,  kita  dilahirkan  sebagai seorang  laki-laki  atau  seorang  perempuan.  Jalan  yang  menjadikan  kita  maskulin  atau feminim  adalah  gabungan  blok-blok  bangunan  biologis  dasar  dan  interprestasi  biologis oleh  kultur  kita.  Gender  mencakup  penampilan,  pakaian,  sikap,  kepribadian,  bekerja  di dalam dan di luar rumah tangga, seksualitas, tanggungjawab keluarga, dan sebagainya.
9 Zheng, Z. (2007). Gender Differences In Mathematical Problem Solving Patterns: A Review Of Literature . International Education Journal. 8(2): Hlm 187-203.
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86
Peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  itu  berbeda.  Orang  sering  melihat  jenis kelamin seseorang sebagai prediktor penting atas kemampuan seseorang 10 . Sebagian guru memperlakukan peserta didik laki-laki dan perempuan secara berbeda. Istilah jenis kelamin dan  gender  sering  dipertukarkan  dan  dianggap  sama.  Jenis  kelamin  menunjuk  pada perbedaan  biologis  dari  laki-laki  dan  perempuan,  sementara  gender  merupakan  aspek psikososial  dari      laki-laki    dan    perempuan.    Kesetaraan    gendermerupakan    prioritas dunia  dalam    mensejahterakanmasyarakat, terutama dalam hal pendidikan

## SIMPULAN
Penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  berpengaruh  terhadap keterampilan  berfikir  Fleksibel  peserta  didik  dengan  nilai  signifikansi  0,05  dan  Fhitung (1,85)  <  Ftabel  (1,93).  rata-ratahasil  keterampilan  berfikir  Fleksibel  kelas  perempuan meningkat  sebesar  89,14  dan  rata-rata  keterampilan  berfikir  Fleksibel  kelas  laki-laki meningkat  sebesar  85.  Penggunaan  LKPD  lebih  baik  diterapkan  dikelas  perempuan dibandingkan dikelas laki-laki dalam meningkatkan keterampilan berfikirFleksibel.
10 Sulistiana. (2013). Pengaruh Gender, Gaya Belajar, Dan Reinforcement Guru Terhadap Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  Sekabupaten  Purworejo.  Jurnal  Pendidikan  Fisika, (Online), Volume  3,  No.  2,  Hlm  102-106.  (http://download.portalgaruda.org/article.,  diakses  tanggal  28  Februari 2016).
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin,  A.  (2011). Implementasi  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving) Melalui  Lembar Kerja  Siswa (LKS) Untuk  Meningkatkan Kompetensi Matematika Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Watumalang .  Skripsi  Universitas  Negeri
Yogyakarta. Kemdikbud. (2013). Pendekatan
Scientific (Ilmiah) Dalam Pembelajaran. Jakarta: Pusbangprodik.
Lestari, I.D. (2014). Keefektifan Pembelajaran Mea Berbantuan Lembar Kegiatan Peserta Didik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif .  Vol  3,  No  1.(Online). (http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme/article/view/3430;  diakses  tanggal Maret 2016).
Naglieri,  J.  A.,  dan  Rojahn.  (2001). Gender  Differences  in  Planning,  Attention, Simultaneous,  and  Successive  (PASS)  Cognitive  Processes  and  Achievement . Journal of Educational Psychology.Vol. 93.No. 2.430-437.
Olson,  R.  W.  (1996). Seni  Berpikir  Kreatif.  Sebuah  Pedoman  Praktis  (Terjemahan Alfonsus Samosir) . Jakarta: Penerbit Erlangga. Nurkencana.
Panjaitan,  B.,  (2012). Profil  Proses  Kognitif  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif Dan Gender . Disertasi. Universitas Negeri Surabaya.
Purnamaningrum,  A. (2011). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Melalui  Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X-10 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 . 4(3): 39-51.
Sulistiana.  (2013). Pengaruh  Gender,  Gaya  Belajar,  Dan  Reinforcement  Guru
TerhadapPrestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  Sekabupaten Purworejo . Jurnal Pendidikan Fisika, (Online), Volume 3, No. 2, (http://download.portalgaruda.org/article., diakses tanggal 28 Februari 2016).
Nurul Fajri Saminan dan Mahyana
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Fleksibel Pada Materi Fisika Ditinjau Dari Perbedaan Gender di SMA Negeri 11 Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 77-86
Suyatna, A. 2013. Desain Pembelajaran Fisika dengan Scientific Approach Menggunakan Kurikulum  2013 .  Makalah  Seminar  Pendidikan.  Bandar  Lampung:  Universitas Lampung.
Zheng,  Z.  (2007). Gender  Differences  In  Mathematical  Problem  Solving  Patterns:  A ReviewOf Literature . International Education Journal. 8(2): 187-203.