DOI: doi.org/10.29103/relativitas.v7i1.16487

## GAMBARAN KEBUTUHAN PENYULUHAN YANG DIPERLUKAN OLEH GURU DALAM PEMBELAJARAN DI SMK BINA BHAKTI CILACAP

## Lusiani
Program Studi Teknika, Akademi Maritim Nusantara, Cilacap, Indonesia e-mail: lusianiamncilacap@gmail.com
Abstrak: Guru harus memiliki kompetensi pedagogik dan professional yang ditingkatkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, hal tersebut dapat didukung salah satunya melalui kegiatan penyuluhan.  Penelitian  ini  bertujuan  mengidentifikasi  kebutuhan  penyuluhan  terkait pembelajaran bagi Guru di SMK Bina Bhakti Cilacap. Metode yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan deskriptif dan kuantitatif. Data dikumpulkan melalui angket  terhadap 10 Guru dan dilaksanakan bersamaan dengan kegiatan pengabdian masyarakat. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  Guru  di  SMK  Bina  Bhakti  membutuhkan  penyuluhan  tentang  strategi pembelajaran aktif, menarik, efektif untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik.

## Kata Kunci: Guru, Pembelajaran, Penyuluhan

## IDENTIFYING COUNSELING NEEDS FOR EFFECTIVE TEACHING AT BINA BHAKTI VOCATIONAL SCHOOL, CILACAP
Abstract:  effective  teaching  requires  strong  pedagogical  and  professional  skills  form educators. Professional development activities, sucah as axtension programs, can significantly enhance these competencies. This study aims to identy the specific counseling needs related to teaching methodologies for teachers at Bina Bhakti Vocational School in Cilacap, A qualitative approach with descriptive and quantitative elements was employed. Data collection involved questionnaires  administered  t0  10  teachers,  coinciding  with  a  community  service  initiative. The  findings  reveal  that  teachers  at  Bina  Bhakti  Vocational  Scholl  require  counseling  on implementing active, enganging, and effective learning strategies to cultivate student intereset and motivation in the classroom.

## Keywords: Teachers, Learning, Counseling.

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  optimalisasi  kualitas  pendidikan,  guru  (pendidik)  mempunyai  peran paling strategis, karena merupakan garda paling depan dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah seorang pendidik. Sehingga pendidik wajib mempunyai kompetensi yakni pedagogik serta  profesional.  Kompetensi  pendidik  didefiniskan  sebagai  penguasaan  dalam  kaitannya dengan sebuah tugas (pengajaran serta pendidikan), keterampilan, sikap, serta apresiasi yang dibutuhkan  sebagai  pendukung  berhasilnya  sebuah  tahap  belajar  mengajar  yang dilaksanakannya (Fitriani dkk, 2017: p.89-90) dalam (Thoharudin et al., 2020).
Kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di sekolah oleh pendidik lebih mengarah pemanfaatan  pembelajaran  klasikal  (metode  ceramah).  Penggunaan  metode  ini  memiliki beragam kelemahan seperti peserta didik lebih mudah bosan, bisa memunculkan verbalisme, sebatas mengedepankan hafalan, informasi yang diberikan mudah usang, peserta didik tidak dapat membentuk konsep serta kreatifitas secara individu, sebatas dapat melakukan interaksi satu arah saja yakni melalui pendidik terhadap peserta didik yang dapat menyebabkan peserta
didik merasa dirugikan jika pendidik selalu memanfaatkan metode ceramah tanpa ada variasi saat kegiatan belajar mengajar (Floren, 2016).
Kompetensi  pendidik  wajib  tetap  dioptimalkan  dengan  beragam  bentuk  pelatihan, penyuluhan, ataupun pembinaan teknis lain. Salah satu aktivitas yang bisa dilaksanakan dalam peningkatan  kompetensi  pendidik  yaitu  aktivitas lesson  study (Munfadlila  et  al.,  2022). Pendidik dituntut agar memiliki rencana serta strategi dalam tiap tahap dimulainya kegiatan belajar mengajar agar peserta didik bisa menangkap dan memperoleh pemahaman bahan ajar dengan  efektif  dan  berkaitan  terhadap  kompetensi  yang  ditentukan  melalui  cara  penentuan model, taktik serta strategi (Rohani et al., 2021).
Penting  bagi  pendidik  agar  selalu  mengoptimalkan  kompetensi  diri  supaya  terdapat peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai  seorang  pendidik  professional  (Widiyarto,  2023). Komponen dalam tahap kegiatan belajar mengajar yang mempunyai peran yang sangat utama yaitu  pendidik  (Syofyan,  2016).  Berhasilnya  aktivitas  belajar  mengajar  bisa  terwujud  saat pendidik  memberikan  pengalaman  belajar  atraktif  serta  adanya  keterlibatan  peserta  didik secara  aktif.  Keadaan  tersebut  bisa  diwujudkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran inovatif.  Namun  Sebagian  besar  pendidik  belum  mahir  membuat  rancangan  model pembelajaran inovatif (Shamdas et al., 2022).
Pemanfaatan metode  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  diprioritaskan  agar  dapat memicu gairah belajar, motivasi belajar, merangsang peserta didik berperan aktif saat kegiatan belajar mengajar. (Jauhar, 2017).
Berdasarkan  aktivitas  yang  telah  dilaksanakan  menurut  Shamdas  maka  penyuluhan terkait beragam model pembelajaran inovatif pada sekolah lainnya sangat direkomendasikan. Melaksanakan  pelatihan  perancangan  kegiatan  belajar  mengajar  inovatif  terhadap  para pendidik  sangat  utama  supaya  pendidik  mulai  dibiasakan  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar yang memanfaatkan model pembelajaran inovatif (Shamdas et al., 2022).
Aktivitas  pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  serta menyenangkan menjadi salah  satu  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  mudah  dimengerti.  Penyuluhan  yang dilaksanakan dapat mengoptimalkan kualitas pendidik yakni terdapat 3 pendidik berkategori cukup,  terdapat  3  pendidik  berkategori  baik  serta  3  pendidik  berkategori  sangat  baik (Widiyarto, 2023).
Metode  belajar  mengajar  merupakan  hal  utama  yang  dimanfaatkan  pendidik  salah satunya dalam mata pelajaran matematika. Dyah Anungrat (2018) menyampaikan saat kegiatan belajar matematika, pendidik wajib mengetahui serta menguasai beragam prinsip serta strategi belajar mengajar matematika agar terwujudnya tujuan belajar mengajar yang diharapkan, hal tersebut  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  selayaknya  dikemas  secara  efektif  serta menyenangkan (Evayenny et al., 2021).
Dari pelaksanaan program Pengabdian Kepada Masyarakat yang telah terlaksana, dapat disimpulkan  yaitu:  aktivitas  yang  dilaksanakan  bisa mengoptimalkan  keterampilan  pendidik SDN  saat  perancangan  dan  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih  atraktif  serta memacu  keaktifan  peserta  didik  Sekolah Dasar.  Program ini juga  mengoptimalkan  motivasi peserta dalam mengoptimalkan wawasan serta pengetahuan berkaitan dengan metode belajar mengajar  pada  umumnya,  serta  merangsang  peserta  agar  mengoptimalkan  profesionalisme yang dimiliki saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar (Evayenny et al., 2021).
Menurut Wragg, prosedur keterampilan membuka pelajaran terdiri dari memikat hati siswa,  menumbuhkan  motivasi,memberi acuan  melalui  berbagai  upaya  dan  membuat  kaitan atau hubungan diantara materi-materi yang akan dipelajari. Keterampilan mengajar lainnya ada prinsip-prinsip yang mendasari penggunaan prosedur keterampilan membuka pelajaran yang harus diluaskan oleh guru yaitu: 1)Signifikan, dalam upaya menarik perhatian atau memotivasi siswa guru hendaknya memilih upaya yang signifikan dengan isi dan maksud pelajaran. cara
atau  upaya  yang  sifatnya  dicari-cari  atau  dibuat-buat  hendaknya  dihindari.  2) Berkesinambungan, Aktivitas yang dilalui oleh guru dalam memperkenalkan dan merangkum kembali pokok–pokok penting pelajaran hendaknya merupakan prosedur dari kesatuan yang utuh. (Oktavia et al., 2023)
Penyuluhan  bisa  didefinisikan  sebagai  sebuah  ilmu  serta  tindakan  praktis.  Sebagai sebuah  ilmu,  pondasi  ilmiah  penyuluhan  yaitu  ilmu  tentang  perilaku  ( behavioural  science ). Sehingga, subyek telaah ilmu penyuluhan yakni seseorang sebagai bagian dari sebuah sistem sosial, obyek materi ilmu penyuluhan yakni perilaku yang diperoleh melalui tahap pendidikan dan  atau  kegiatan  belajar mengajar, tahap  komunikasi  serta  sosial.  Sebagai  sebuah  tindakan praktis,  penyuluhan  adalah  usaha  yang  dilaksanakan  agar  memberikan  dorongan  terjadinya perubahan perilaku dalam individu, kelompok, komunitas, maupun masyarakat supaya mereka tahu, mau, serta bisa memecahkan permasalahan yang dihadapi (Amanah, 2007).
Pendidik wajib selalu belajar agar mengoptimalkan pengetahuan tentang mata pelajaran serta  metode  pengajaran  yang  mereka  ajarkan  menggunakan  beragam  cara,  seperti  melalui program pendidikan serta pelatihan yang diselenggarakan oleh Pemerintah (Munfadlila et al., 2022). Pendidik menganggap bahwa memiliki tugas sebatas mentransfer pengetahuan yang ada kepada  siswa  dengan  target  tersampaikannya  beragam  topik  tertulis  dalam  dokumen kurikulum.  Secara  garis  besar  pendidik  tidak  menyampaikan  inspirasi  pada  siswa  untuk berkreasi serta tidak memberikan latihan pada siswa agar mampu mandiri dalam kehidupan. Pelajaran yang disampaikan kurang memiliki tantangan bagi siswa agar dapat berpikir hingga siswa tidak antusias terhadap pelajaran tersebut. Tahap aktivitas belajar mengajar dalam kelas tidak ada yang mengetahui selain pendidik itu sendiri. (Munfadlila et al., 2022).
Berdasarkan hasil pengabdian masyarakat yang telah dilakukan bisa disimpulkan yaitu pengabdian Masyarakat yang telah dilaksanakan sangat dibutuhkan para pendidik agar dapat mengoptimalkan  kompetensi  khususnya  dalam  kompetensi  pedagogik  seperti  yang diamanatkan  dalam  undang-undang  guru  dan  dosen.  Pengabdian  yang  dilaksanakan  bisa dioptimalkan  dengan  cara  pelatihan  melalui  perencanaan  serta  persiapan  yang  matang  dan dengan dukungan dana yang memadai (Munfadlila et al., 2022).
Keberhasilan dalam penyuluhan ini dibuktikan dengan adanya perubahan ke arah yang lebih  baik  persepsi  serta  kompetensi  para  pendidik  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota Banjarmasin  dalam  kaitannya  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  literasi  kritis.  Setelah dilaksanakan  penyuluhan,  para  pendidik  mempunyai  persepsi  yang  sangat  positif  terkait pelaksanaan penyuluhan ini. Sebagian besar beranggapan penyuluhan ini penting serta layak ditindaklanjuti  dengan  aktivitas  belajar  mengajar  literasi  kritis  lanjutan.  Selain  itu,  mereka menyampaikan  mampu  memiliki  pemahaman  materi  secara  mudah  serta  jelas.  Hal  itu  pun mampu  ditunjukkan  melalui  penguasaan  mereka  yang  baik  terhadap  materi  yang  diberikan, khususnya dalam kaitannya dengan pemahaman hakikat literasi kritis, metode pembelajaran literasi  kritis,  pemilihan  materi literasi  kritis,  serta  sistem  evaluasi  yang  perlu  dimanfaatkan menilai literasi kritis para peserta didik (Jumadi et al., 2021).
Berdasarkan hasil Kegiatan Penyuluhan Model pembelajaran inovatif PAUD Holistik Integratif  (HI)  menggunakan  aplikasi  canva  telah  dilakukan  secara  luring/  tatap  muka,  bisa ditarik kesimpulan yakni pelatihan memberi efek baik terhadap pendidik PAUD se- Kecamatan Pameungpeuk,  Sebagian  besar  memperoleh  ilmu  baru  yaitu  aplikasi  canva  bisa  digunakan dalam  membuat  media  belajar  mengajar  digital  yang  kreatif  serta  inovatif  sehingga  bisa mengoptimalkan saat tahap belajar mengajar PAUD HI. Selain itu juga para pendidik mulai mengerti  bahwa  melalui  aplikasi  pendidik  dapat  menuangkan  beragam  kreativitas  dalam membuat media melalui akses canva pro (Nuraeni et al., 2022).
Penyuluhan dilakukan melalui tahap: (1) mengumpulkan data melalui observasi serta pengamatan  langsung;  (2)  persiapan  mengajar  (silabus  serta  teknik  belajar  mengajar);  (3)
melaksanakan  penyuluhan  melalui  tahap  belajar  mengajar  dalam  kelas;  (4)  Hasil penyuluhan/pembelajaran (Isnaini & Herliani, 2020). Sesuai aktivitas pengabdian masyarakat pelatihan computational thinking telah berhasil dilakukan bagi para pendidik di Sekolah Dasar Tembalang  Kota  Semarang.  Kegiatan  mendapatkan  antusiasme  yang  baik  dari  para  guru  di Sekolah  Dasar  tersebut.  Pendidik  mendapatkan  manfaat  pelatihan  khususnya  saat mempersiapkan materi belajar mengajar yang menyenangkan serta mengedepankan logika saat memecahkan permasalahan (Rismiyati et al., 2020).
Pendidik  yang  terlibat  dalam  penyuluhan  ini telah  memahami  lebih  baik terkait cara integrasi Mind Map saat aktivitas belajar mengajar mereka. Mereka juga telah mengoptimalkan keterampilannya  dalam  memanfaatkan teknologi  pendidikan.  Hal tersebut  memberi  manfaat jangka panjang dikarenakan metode belajar mengajar yang lebih interaktif serta visual yang dapat  dibuktikan  dengan  mengoptimalkan  pemahaman  peserta  didik  serta  pengembangan kreativitasnya (Dhika & Destiawati, 2023).
Aktivitas  penyuluhan  serta  pelatihan  yang  dilaksanakan  memberi  pemahaman  yang meningkat  cukup  siginifikan  bagi  pendidik  terkait  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran 1 lembar (Chotimah et al., 2021). Pelatihan terkait Pembelajaran Online dalam masa  Pandemi  Covid  19  menjadi  satu  dari  beberapa  cara  yang  membantu  pendidik  dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar pada Era Revolusi Industri 4.0, Strategi, Media, dan Aplikasi  Pembelajaran Online ,  serta  Pembelajaran  di  Era  Pandemi.  Aktivitas  pengabdian masyarakat ini bisa menjadi tahap permulaan agar memberikan bantuan pendidik yang sulit saat  melakukan  tahap  belajar  mengajar online dikarenakan  situasi  pandemi  yang  sedang berlangsung.  Pelatihan  menunjukkan  bahwa  pendidik  mempunyai  motivasi  besar  dalam memperoleh  informasi  serta  pengetahuan  terkait  Pembelajaran  di Era  Revolusi  Industri  4.0, Penggunaan Strategi, Media, serta Aplikasi yang bisa dimanfaatkan sebagai pendukung tahap belajar menagajar yang efektif (Purba et al., 2021).
Pelatihan  membuat  video  pembelajaran  memanfaatkan  aplikasi  Animaker  mampu memperbanyak  keterampilan  pendidik  dalam  kaitannya  dengan  penguasaan Technological, Pedagogical,  and  Content  Knowledge (TPACK).  Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka diberikan  saran  yang  yaitu  baiknya  rencana  pelatihan ini  bisa  selalu  berkelanjutan  sehingga lebih  banyak  lagi  pendidik  yang  mampu  menghasilkan  karya  inovasi  berupa  video  belajar mengajar yang bisa mengoptimalkan motivasi siswa dalam pembelajaran (Ismail & Imawan, 2021).
Sejalan  dengan  beragam  penelitian  relevan  sebelumnya,  dan  dinilai  bahwa  Guru mempunyai peran yang penting dalam tercapainya tujuan pembelajaran, dalam mendukung hal tersebut maka guru perlu memiliki kompetensi yang cukup baik kompetensi pedagogik maupun kompetensi  professional.  Peningkatan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  tersebut  dapat didukung  melalui  kegiatan  penyuluhan  terkait  pembelajaran,  sehingga  penulis  tertarik memberikan gambaran kebutuhan penyuluhan yang diperlukan oleh Guru dalam pembelajaran di SMK Bina Bhakti Cilacap.

## METODE
Kajian  berikut  memanfaatkan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif, selain itu penulis memanfaatkan metode kuantitatif. Tujuannya yaitu memberikan gambaran  kebutuhan  penyuluhan  yang  diperlukan  Guru  dalam  pembelajaran  di  SMK  Bina Bhakti Cilacap secara kuantitatif serta mendeskripsikannya berbentuk kalimat naratif. Lokasi berada di SMK Bina Bhakti Cilacap dan dilakukan melalui offline . Subjeknya yakni guru di SMK Bina Bhakti. Pengambilan data kuesioner dilaksanakan terhadap 10 (sepuluh) orang guru dengan inisial DA pengampu mapel  Kejuruan akuntansi, SWA pengampu mapel IPA, DNF pengampu  mapel  Bahasa  Inggris,  SGVP  pengampu  mapel  Akuntansi  dan  Informatika,  WN
pengampu  mapel  Bahasa  Inggris,  NR  pengampu  mapel  Matematika,  DC  pengampu  mapel Perkantoran, SA pengampu mapel Matematika, HJO pengampu mapel PPKn, MF pengampu mapel Dasar-Dasar Manajemen Perkantoran serta Layanan Bisnis. Angket dimanfaatkan dalam mendeskripsikan  kebutuhan  penyuluhan  yang  diperlukan  oleh  Guru  dalam  Pembelajaran  di SMK Bina Bhakti Cilacap. Kuesioner dibuat menggunakan google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dapat  diperoleh  melalui  angket  yang  telah  diisi  serta  dilakukan  secara online . Kuesioner tertulis yang digunakan dalam kajian ini yaitu menggunakan google form melalui link https://s.id/KuesionerKebutuhanPenyuluhanPembelajaran menggunakan  pertanyaan yakni berikan kritik, saran, masukkan terkait kebutuhan pelatihan/penyuluhan/ workshop yang bapak/ibu perlukan dalam pembelajaran. Adapun tahap pengambilan data bersamaan dengan aktivitas pengabdian kepada masyarakat yang diselenggarakan peneliti di SMK Bina Bhakti Cilacap. Adapun deskripsi hasil disampaikan dalam tabel 1 dan 2 serta gambar 1 berikut,
Tabel 1. Deskripsi Kebutuhan Penyuluhan No  Responden Deskripsi Kebutuhan Penyuluhan Klasifikasi 1 DA Mengkondisikan  siswa  untuk  tetap konsentrasi Metode dan Strategi Fokus Belajar 2 SWA Tidak ada - 3 DNF Pembelajaran yang menarik dan membuat siswa antusias saat pembelajaran Metode dan Strategi Belajar  Aktif,  Menarik, Efektif 4 SGVP Memberi  motivasi  siswa  yg  kurang motivasi  belajar  yg  mempunyai broken home Metode dan Strategi Peningkatan Motivasi Belajar 5 WN Mungkin  bisa  diadakan  workshop  untuk meningkatkan  minat  siswa  dalam pembelajaran bahasa Metode dan Strategi Minat serta Motivasi Belajar 6 NR Pelatihan  tentang  metode  atau  strategi pembelajaran  yg  efektif  sehingga  bs menumbuhkan  partisipasi  peserta  didik, serta bagaimana cara menangani Peserta didik  yang  kurang  aktif  dan  malas  di kelas,    juga  tentang  mendisiplinkan peserta didik Metode dan Strategi Belajar  Aktif,  Menarik, Efektif 7 DC Pelatihan pembuatan perangkat pembelajaran dalam kurikulum merdeka Perangkat Pembelajaran 8 SA PERLU ADANYA  PELATIHAN YANG BERKELANJUTAN Penyuluhan Pembelajaran 9 HJO Diperlukan  penyuluhan  tentang  minat belajar siswa, karena masih banyak siswa yang minat belajarnya rendah Metode dan Strategi Minat serta Motivasi Belajar 10 MF Metode  Metode  Pembelajaran  yang mengasyikkan  untuk  peserta  didik  agar tidak mudah bosan dalam Pembelajaran Metode dan Strategi Belajar  Aktif,  Menarik, Efektif
Berdasarkan  tabel  1,  dideskripsikan  bahwa  responden  sejumlah  10  (sepuluh)  guru  dengan rincian 9 (Sembilan) guru memberikan deskripsi kebutuhan penyuluhan, sedangkan 1 (satu) guru tidak memberikan deskripsi kebutuhan penyuluhan. Setelah mendapat deskripsi tersebut, maka dilakukan klasifikasi agar lebih memudahkan dalam penarikan kesimpulan.
Tabel 2. Jumlah Pernyataan Responden berdasarkan Klasifikasi Klasifikasi Kebutuhan Pelatihan Jumlah pernyataan responden Persentase (%) Metode dan Strategi Fokus Belajar 1 0,11111111 Metode dan Strategi Belajar Aktif, Menarik, Efektif 3 0,333333333 Metode dan Strategi Peningkatan Motivasi dan Minat Belajar 3 0,333333333 Perangkat Pembelajaran 1 0,11111111 Penyuluhan Pembelajaran 1 0,11111111 Total 9
Berdasarkan tabel 2, dideskripsikan bahwa klafisikasi dilakukan dari 9 (Sembilan) guru sbagai responden yang memberikan deksripsi kebutuhan pelatihan. Agar lebih mempermudah dalam menyajikan  data,  maka  jumlah  pernyataan  responden  ditampilkan  dalam  bentuk  persentase (%). Setelah ditampilkan dalam bentuk persentase, maka dapat sajikan dalam bentuk gambar 1 berikut,

## Gambar 1. Tampilan Persentase Klasifikasi
Berdasarkan gambar 1, diperoleh nilai persentase tertinggi yakni 0,33% pada kebutuhan penyuluhan terkait metode dan strategi belajar aktif, menarik, efektif, selain itu nilai persentase yang  sama  dengan  0,33%  pada  kebutuhan  penyuluhan  metode  dan  strategi  peningkatan
motivasi dan minat belajar. Kedua persentase tertinggi tersebut, merupakan 2 hal yang saling berkaitan  yakni  antara  metode  dan  strategi  belajar  aktif,  menarik,  efektif  dan  metode  dan strategi  peningkatan  motivasi  dan minat belajar.  Metode  dan  strategi  belajar  aktif,  menarik, efektif  yang  digunakan  oleh  guru  dapat  menjadi  metode  dan  strategi  dalam  peningkatan motivasi dan minat belajar.
Beberapa kajian yang sejalan dengan hal tersebut yakni oleh Oktavia pada tahun 2023 menyampaikan  bahwa  prosedur  keterampilan  membuka  pelajaran  terdiri  dari  memikat  hati siswa,  menumbuhkan  motivasi,memberi acuan  melalui  berbagai  upaya  dan  membuat  kaitan atau hubungan diantara materi-materi yang akan dipelajari, dalam penelitian yang dilakukan bahwa  guru  Fisika  telah  menerapkan  keempat  prinsip-prinsip  dan  prosedur  mengajar diantaranya  Prinsip  Bermakna,  Keimbungan,  Fleksibel,  dan  Antusias.  Dalam  hal  ini  berarti Guru sudah mencoba meningkatkan motivasi belajar siswa pada awal pembelajaran.
Penelitian  sejalan  dilakukan  oleh  Jauhar  dalam  penelitiannya  di  tahun  2017 menyampaikan  bahwa  pemanfaatan  metode  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sangat diprioritaskan agar dapat memicu gairah belajar, motivasi belajar, merangsang peserta didik berperan aktif saat kegiatan belajar mengajar,
Kajian relevan dengan hasil dari pengabdian pada masyarakat yang telah dilaksanakan oleh Munfadlila pada tahun 2022 dapat disimpulkan bahwa yaitu pengabdian masyarakat yang telah dilaksanakan sangat dibutuhkan para pendidik agar dapat mengoptimalkan kompetensi khususnya dalam kompetensi pedagogik seperti yang diamanatkan dalam undang-undang guru dan  dosen.  Pengabdian  yang  dilaksanakan  bisa  dioptimalkan  dengan  cara  pelatihan  melalui perencanaan serta persiapan yang matang dan dengan dukungan dana yang memadai.
Kegiatan  relevan  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  yakni  yang  dilakukan  oleh Evayenny  pada  tahun  2021  dalam  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  di  SDN  merupakan aktivitas yang dilaksanakan bisa mengoptimalkan keterampilan pendidik saat perancangan dan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih  atraktif  serta  memacu  keaktifan  peserta didik.  Program  ini  juga  mengoptimalkan  motivasi  peserta  dalam  mengoptimalkan  wawasan serta  pengetahuan  berkaitan  dengan  metode  belajar  mengajar  pada  umumnya,  serta merangsang peserta agar mengoptimalkan profesionalisme yang dimiliki saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar
Berdasarkan  deskripsi  klasifikasi  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  yakni  kebutuhan penyuluhan  terkait  pembelajaran  yang  diperlukan  oleh  Guru  di  SMK  Bina  Bhakti  adalah strategi pembelajaran aktif, menarik, efektif untuk meningkatkan minat serta motivasi belajar peserta didik.

## PENUTUP
Data yang telah dianalisis selanjutnya dibahas, kemudian disimpulkan yakni kebutuhan penyuluhan  terkait  pembelajaran  yang  diperlukan  oleh  Guru  di  SMK  Bina  Bhakti  adalah strategi pembelajaran aktif, menarik, efektif untuk meningkatkan minat serta motivasi belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih pada Akademi Maritim Nusantara Cilacap yang  telah  mendukung  dalam  bentuk  sarana  serta  prasarana  pada  kajian  ini,  ucapan  terima kasih juga diberikan kepada guru Sekolah Menengah Kejuruan Bina Bhakti Cilacap yang telah menjadi subjek pada kajian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanah,  S.  (2007).  Makna  Penyuluhan  dan  Transformasi  Perilaku  Manusia. Jurnal
Penyuluhan , 3 (1), 63–67.
Chotimah, U., Faisal El, E., Sulkipani, S., & Mariyani, M. (2021). Penyuluhan dan Pelatihan Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Satu  Lembar  Bagi  Guru  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 26–31.
Dhika,  H.,  &  Destiawati,  F.  (2023).  Penyuluhan  Wondershare  EdrawMax  dalam  Membuat Mind  Map  Pembelajaran. ABDINE:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 3 (2),  161–167. https://doi.org/10.52072/abdine.v3i2.640
Evayenny, E., Putra, N. L. J., &  Ayuningrum, S. (2021).  Penyuluhan Metode Pembelajaran Matematika  Menyenangkan  di  SD  Negeri  01  Karet  Kuningan. Prima  Abdika :  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 14–19. https://doi.org/10.37478/abdika.v1i1.931
Floren, M. R. (2016). Penerapan Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SDN  Pojok  03  Kabupaten  Tulungagung. PENA  SD  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Sekolah  Dasar) , 2 (1),  9–22. https://core.ac.uk/download/pdf/328198471.pdf
Ismail, R., & Imawan, O. R. (2021). Meningkatkan Penguasaan Tpack Guru Di Papua Melalui Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (1), 277–288.
Isnaini, H., & Herliani, Y. (2020). Penyuluhan Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Karakter Di  Smk  Profita  Kota  Bandung  Tahun  Ajaran  2019-2020. Community  Development Journal : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 78–83.
Jauhar,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 2 (1), 141. https://doi.org/10.26858/jkp.v1i2.5285
Jumadi,  J.,  Faradina,  F.,  &  Luthfiyanti,  L.  (2021).  Penyuluhan  Pembelajaran  Literasi  Kritis Bagi Guru SMPN di Kota Banjarmasin. Journal Of Human And Education (JAHE) , 1 (2), 42–51. https://doi.org/10.31004/jh.v1i2.27
Munfadlila,  A.  W.,  Zainudin,  M.,  &  Yani,  L.  Y.  (2022).  Penyuluhan  Tentang  Penyusunan Perangkat  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru. Taroa: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 69–75. https://doi.org/10.52266/taroa.v1i2.900 Nuraeni,  L.,  Jumiatin,  D.,  &  Westhisi,  Munggaraning,  S.  (2022).  Penyuluhan  Model Pembelajaran Inovatif Paud Holistik Integratif Melalui Aplikasi Canva Untuk Guru Paud. Abdimas Siliwangi , 5 (1), 191–200.
Oktavia, S. W., Mansyur, H., & Hidayat, M. (2023). Investigasi Keterampilan Mengajar Guru Fisika Sman 9 Kerinci. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 6 (1), 24. https://doi.org/10.29103/relativitas.v6i1.7110
Purba,  R.,  Asnewastri,  A.,  Hutauruk,  A.  F.,  Ginting,  A.  M.,  &  Resmi,  R.  (2021).  Pelatihan Pembelajaran Online Pada Masa Pandemi Covid-19 Bagi Guru-Guru Anggota KN-LWF. Communnity Development Journal , 2 (2), 359–368.
Rismiyati,  R.,  Suhartono,  S.,  Puji  W,  A.,  Suharto,  E.,  &  Khadijah,  K.  (2020).  Pelatihan Computational Thinking Untuk Guru-Guru Di SD Negeri Tembalang. Seminar Nasional … , 185–188.
Rohani, P., Salma, & Septiana, Y. D. (2021). Model Pembelajaran Problem Solving. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 8–19.
Shamdas, G. B., Bialangi, M., Bialangi, M., Buntu, A., & Buntu, A. (2022). Penyuluhan dan Pendampingan  Perancangan  Model  Pembelajaran  Inovatif  Melalui  Lesson  Study  pada Guru  SMP  di  Palu. Bubungan  Tinggi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 4 (1),  86. https://doi.org/10.20527/btjpm.v4i1.4659
Syofyan, H. (2016). Penyuluhan dan Pelatihan Pendidikan Tentang Pembuatan Kisi-Kisi Soal untuk  Guru-Guru  d  Yayasan  Perguruan  Birrul  Waalidain  Semplak  Bogor. Jurnal
Abdimas , 3 (1), 12–17. https://journal.umtas.ac.id/index.php/ABDIMAS
Thoharudin,  M.,  Huda,  F.  A.,  &  Suryadi,  T.  (2020).  Meningkatkan  Semangat  Menulis  Dan Publikasi  Karya  Ilmiah  Bagi  Guru  Se-Kecamatan  Suhaid,  Kapuas  Hulu. ABDIMAS
ALTRUIS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 70–75. https://doi.org/10.24071/aa.v3i2.3208
Widiyarto, S. (2023). Penyuluhan Metode Paikem Bahasa Inggris Pada Guru Tk Islam Ruhama Kota Bekasi. Community Development Journal … , 4 (1), 258–262. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/cdj/article/view/12217%0Ahttp://jour nal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/cdj/article/download/12217/9304