Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 82-86 DOI: https://doi.org/10.29210/30032976000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Konsep model evaluasi context, input, process dan product ( CIPP) di sekolah menengah kejuruan
Alzet Rama *) , Ambiyar Ambiyar, Fahmi Rizal, Nizwardi Jalinus, Waskito Waskito, Rizky Ema Wulansari Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jan 26 th , 2023 Revised Mar 19 th , 2023
Accepted Jun 23 th , 2023 Beberapa model evaluasi yang umum digunakan adalah model evaluasi CIPP (Context,  Input,  Process,  Product),  model  evaluasi  Kirkpatrick,  dan  model evaluasi  ROI  (Return  on  Investment).  Namun,  evaluasi  model  tidak  selalu mudah dilakukan. Model Evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product) adalah salah  satu  model  evaluasi  yang  paling  sering  digunakan  dalam  evaluasi program. Salah satu model evaluasi yang dapat digunakan adalah model CIPP (Context,  Input,  Process,  Product).  Model  Evaluasi  CIPP  Model  evaluasi  adalah suatu  kerangka  kerja  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  suatu  sistem  atau program.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  konsep evaluasi  model  CIPP  di  SMK.  Model  evaluasi  CIPP  adalah  model  evaluasi yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  suatu  program  atau  sistem  dengan mempertimbangkan konteks, input, proses, dan produk. Model ini merupakan salah satu model evaluasi yang paling banyak digunakan di dunia pendidikan. Model  CIPP  adalah  alat  evaluasi  yang  banyak  digunakan  dalam  evaluasi program.  Model  evaluasi  ROI  adalah  model  evaluasi  yang  digunakan  untuk mengevaluasi efektivitas suatu program atau sistem dengan mempertimbangkan biaya dan manfaat. Penelitian ini akan membahas tentang pengertian,  prinsip,  dan  tahapan  evaluasi  model  CIPP  serta  tantangan  yang dihadapi dalam implementasinya di SMK.
Keyword:

## Model evaluasi CIPP
Sekolah menengah kejuruan Karakteristik CIPP
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Rama, A., Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: alzetrama@unp.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan adalah hal terpenting yang harus dilakukan setiap orang untuk mencapai hal yang berbeda segala macam  ilmu  di  segala  bidang  hingga  saat  ini,  sebagai  prasyarat  untuk  sukses  dalam  kehidupan  itu  sendiri. (Herdiansyah,  D.,  &  Kurniati,  2020)  Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  sangat  penting  dalam pembangunan  suatu  negara.  (Haryono  et  al.,  2023)  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  salah satu  jenis  pendidikan  menengah  yang  bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan  keterampilan  dan pengetahuan  yang  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja.  SMK  memiliki  kurikulum  yang  berbeda  dengan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA),  di  mana  SMK  lebih  fokus  pada  pembelajaran  praktis  dan  pengembangan keterampilan teknis.
Namun, meskipun SMK memiliki peran penting dalam menciptakan tenaga kerja yang berkualitas, masih terdapat  beberapa  tantangan  yang  dihadapi  oleh  SMK  di  Indonesia.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah kurangnya  fasilitas  dan  peralatan  yang  memadai  untuk  mendukung  pembelajaran  praktis.  Selain  itu,  masih
Konsep model evaluasi context, input, process dan product (CIPP) …
terdapat stigma negatif terhadap SMK sebagai sekolah yang dianggap kurang prestisius dibandingkan dengan SMA.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  salah  satu  jenis  pendidikan  yang  memiliki  peran penting dalam mencetak tenaga kerja yang berkualitas dan siap pakai di dunia industri.
Dalam  dunia  industri,  evaluasi  model  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  dilakukan.  (Suprayogi, 2022) Evaluasi model dilakukan untuk mengetahui seberapa baik model yang telah dibuat dalam memprediksi suatu  fenomena  atau  kejadian.  (Kartika  &  Priyadi,  2020)  Evaluasi  model  juga  dapat  membantu  dalam mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan dari model yang telah dibuat sehingga dapat dilakukan perbaikan dan pengembangan model yang lebih baik. Namun, evaluasi model tidak selalu mudah dilakukan. Terdapat beberapa tantangan yang dihadapi dalam melakukan evaluasi model, seperti kurangnya data yang berkualitas, kompleksitas model yang tinggi, dan kurangnya pemahaman tentang metode evaluasi yang tepat.
Evaluasi  terhadap  model  pembelajaran  di  SMK  sangatlah  penting  untuk  menjamin  kualitas  pendidikan yang diberikan. Salah satu model evaluasi yang dapat digunakan adalah model CIPP (Context, Input, Process, Product).  Model  CIPP  merupakan  salah  satu  model  evaluasi  yang  paling  banyak  digunakan  di  dunia pendidikan.  (Elmanda  et  al.,  2022)  Model  CIPP  dapat  membantu  dalam  mengevaluasi  efektivitas  program pembelajaran di SMK.
Namun, dalam implementasinya, terdapat beberapa tantangan yang dihadapi dalam menggunakan model CIPP di SMK. Beberapa tantangan tersebut antara lain adalah kurangnya pemahaman tentang model evaluasi CIPP,  kurangnya  sumber  daya  manusia  yang  terlatih  dalam  menggunakan  model  ini,  serta  kurangnya dukungan  dari  pihak  manajemen  sekolah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  konsep evaluasi  model  CIPP  di  SMK.  Penelitian  ini  akan  membahas  tentang  model  CIPP  serta  tantangan  yang dihadapi dalam implementasinya di SMK.

## Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kepustakaan,  (Nur  &  Noviardila,  2021)  mengatakan bahwa metode literature review adalah salah satunya Metode dengan mengumpulkan informasi dengan cara memahami dan mempelajari teori Teori literatur terkait penelitian yang berbeda. Dari penjelasan peneliti dari ahli di atas Dalam penelitian ini, metode penelitian kepustakaan digunakan.

## Hasil dan Pembahasan

## Sekolah Menengah Kejuruan
SMK  adalah  lembaga  Pendidikan  Fokusnya  itu  pada  pengetahuan  subjek  (keterampilan)  siswa  untuk mempersiapkan  lulusan  untuk  bekerja  di  industri  selama  tiga  tahun  sesuai  dengan  keterampilan  yang diperoleh  3  Tahun.  (Alifa,  2020)  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  sekolah  menengah  atas yang  tujuannya  mempersiapkan  siswa  untuk  dunia  kerja  di  dunia  industri.  SMK  menawarkan  pelatihan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  profesional.  Selain  itu,  menurut (Purnamawati  &  Yahya,  2019)  SMK  menawarkan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  kualifikasi yang diakui industri. (Wijaya, 2023) Tujuan dari pembelajaran ini adalah untuk melanjutkan dan memperluas pembelajaran  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  keanggotaan  dalam  masyarakat  dengan  keterampilan  dasar dalam menghadapi lingkungan sosial, budaya dan alam serta pengembangan keterampilan tambahan dalam kehidupan profesional atau pendidikan tinggi.
Kurikulum SMK dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa menghadapi dunia kerja di industri. (Sugiarto et  al.,  2022)  Kurikulum  SMK  terdiri  dari  dua  bagian  utama:  kualifikasi  profesional  dan  kompetensi  inti. (Annisa et al., 2021) Kompetensi profesional mencakup keterampilan dan pengetahuan yang berkaitan dengan bidang  profesional  yang  dipilih  oleh  mahasiswa.  Sementara  itu,  (Firmansyah  et  al.,  2022)  kompetensi  inti adalah  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  semua  karyawan,  seperti  keterampilan  komunikasi, berpikir kritis, dan keterampilan manajemen waktu.
Menurut  (Prajana  &  Astuti,  2020)  pelaksanaan  kurikulum  SMK  berlangsung  dalam  beberapa  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  (AFRIZAL,  2022)  Perencanaan  meliputi  pembuatan  RPP, pemilihan  metode  pembelajaran  dan  pemilihan  sumber  belajar.  Pelaksanaan  meliputi  pengajaran, pendampingan  dan  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah mencapai kompetensi sesuai kurikulum SMK.
Sedangkan menurut (Kamari et al., 2023) Implementasi kurikulum SMK menghadapi beberapa tantangan seperti  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  kurangnya  tenaga  pengajar  yang  berkualitas  dan
kurangnya  dukungan  dari  industri.  Untuk  menjawab  tantangan  tersebut,  diperlukan  kerjasama  antara pemerintah, industri dan lembaga pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di SMK.

## Model Evaluasi CIPP
Model  evaluasi  sangat  penting  dalam  mengevaluasi  sebuah  program.  Menurut  (Ritonga  et  al.,  2019)  model evaluasi adalah suatu kerangka kerja yang digunakan untuk mengevaluasi suatu sistem atau program. Model evaluasi  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  berbagai  aspek  dari  suatu  sistem  atau  program,  seperti efektivitas,  efisiensi,  keandalan,  dan  keamanan.  Model  evaluasi  juga  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi kualitas  suatu  sistem  atau  program.  (Adila  &  Dahtiah,  2020)  Model  evaluasi  dapat  digunakan  untuk mengevaluasi berbagai jenis sistem atau program, seperti sistem informasi, sistem  manajemen, dan program pemerintah.  Model  evaluasi  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  sistem  atau  program  yang  telah  ada  atau yang baru saja dibuat. Beberapa model evaluasi yang umum digunakan adalah Menurut (Aulia et al., 2022) model evaluasi CIPP adalah model evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi suatu program atau sistem dengan  mempertimbangkan  konteks,  input,  proses,  dan  produk.  Menurut  (Susanty,  2022)  Model  evaluasi Kirkpatrick adalah model evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi efektivitas suatu program atau sistem dengan mempertimbangkan empat tingkat evaluasi: reaksi, pembelajaran, perilaku, dan hasil. (Djuwita, n.d.) Model  evaluasi  ROI  adalah  model  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  suatu  program atau sistem dengan mempertimbangkan biaya dan manfaat.
Pemilihan model evaluasi yang tepat sangat penting untuk memastikan bahwa evaluasi dilakukan dengan benar dan hasil evaluasi dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas sistem atau program yang dievaluasi. Model Evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product) adalah salah satu model evaluasi yang paling sering digunakan  dalam  evaluasi  program.  Model  ini  dikembangkan  oleh  Stufflebeam  dan  Shinkfield  pada  tahun 1985 dan telah mengalami beberapa revisi sejak saat itu. Model ini terdiri dari empat komponen utama, yaitu konteks, input, proses, dan produk.
1. Konteks
(Lagantondo  et  al.,  2023)  Konteks  adalah  lingkungan  di  mana  program  diimplementasikan.  Konteks mencakup faktor-faktor seperti tujuan program, kebijakan yang terkait, dan kondisi sosial, ekonomi, dan politik di mana program dijalankan. Evaluasi konteks bertujuan  untuk memahami faktor-faktor ini dan bagaimana  mereka  mempengaruhi  implementasi  program.  Penilaian  ini  mencakup  perencanaan, persyaratan program, dan tujuan program untuk menilai masalah, kebutuhan, sumber daya, dan peluang yang terkait dengan kondisi Target (lingkungan pemrograman).
2. Input (Dalmia  &  Alam,  2021)  Input  adalah  sumber  daya  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan program, seperti anggaran, personel, dan fasilitas. Evaluasi input bertujuan untuk mengevaluasi apakah sumber daya ini cukup untuk mencapai tujuan program dan apakah mereka digunakan secara efektif.
3. Proses (Bachtiar,  2021)  Proses  adalah  cara  program  diimplementasikan,  termasuk  strategi  yang  digunakan, aktivitas yang dilakukan, dan interaksi antara personel  dan peserta program. Evaluasi proses bertujuan untuk  mengevaluasi  apakah  strategi  dan  aktivitas  yang  digunakan  efektif  dalam  mencapai  tujuan program dan apakah interaksi antara personel dan peserta program positif. Untuk mengidentifikasi suatu masalah dalam suatu proses, apakah itu suatu kegiatan atau peristiwa, dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana rencana tersebut telah dilaksanakan dan komponen mana yang perlu diperbaiki.
4. Produk (Julianto  &  Fitriah,  2021)  Produk  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  program,  seperti  peningkatan pengetahuan atau keterampilan peserta program. Evaluasi produk bertujuan untuk mengevaluasi apakah program mencapai tujuan yang ditetapkan dan apakah hasil yang dicapai sesuai dengan harapan. untuk membantu  dalam  pengambilan  keputusan  selanjutnya  dalam  menginterpretasikan  dan  mengukur  hasil yang diperoleh sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Informasi tentang kegiatan ini menentukan apakah program dapat dilanjutkan, diubah atau bahkan dihentikan.
Berdasarkan empat komponen utama tersebut, evaluasi  CIPP  dapat dilakukan dalam empat tahap, yaitu evaluasi  konteks,  evaluasi  input,  evaluasi  proses,  dan  evaluasi  produk.  Evaluasi  dapat  dilakukan  secara berurutan atau secara simultan, tergantung pada kebutuhan dan tujuan evaluasi.
Menurut    (Bayu  &  Rosmayudi,  2023)  karakteristik  penilaian  model  CIPP  pada  dasarnya  mengacu  pada empat jenis penilaian, yaitu: Menilai prioritas dan tujuan dan kemudian membandingkannya dengan peluang, masalah dan kebutuhan hadir, penilaian anggaran dan implementasi selama ini dibandingkan dengan tujuan, evaluasi  efektivitas  program  dan  evaluasi  keberhasilan  program  dengan  membandingkan  efek  dan  hasil Tujuan
Konsep model evaluasi context, input, process dan product (CIPP) …

## Simpulan
Kurikulum  SMK  terdiri  dari  dua  komponen  utama:  pengembangan  profesional  dan  pengembangan  inti- profesional.  Pengembangan  profesional  melibatkan  pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan  melalui berbagai  kegiatan,  seperti  komunikasi,  pemikiran  kritis,  dan  pemecahan  masalah.  Kurikulum  SMK  juga mencakup berbagai metode pengajaran, seperti metode pengajaran, metode pengajaran, dan metode penilaian. Implementasi  program  SMK  melibatkan  berbagai  tugas,  seperti  menetapkan  visi  dan  misi  yang  jelas, menetapkan kurikulum, dan mengevaluasi efektivitas program. Model CIPP adalah alat evaluasi yang banyak digunakan  dalam  evaluasi  program.  Model  ini  melibatkan  empat  komponen:  konteks,  input,  proses,  dan produk. Model CIPP didasarkan pada empat komponen berikut: konteks, input, proses, dan produk. Model CIPP  didasarkan  pada  empat  komponen  berikut:  konteks,  input,  proses,  dan  produk.  Kesimpulannya, kurikulum SMK bertujuan untuk meningkatkan proses belajar mengajar di bidang pendidikan, dengan fokus pada pengembangan keterampilan dan kompetensi profesional. Model CIPP adalah alat yang berharga untuk menilai efektivitas program dan sistem di lapangan .

## Referensi
Adila,  R.  N.,  &  Dahtiah,  N.  (2020).  Evaluasi  Penerapan  Sistem  E-Budgeting  dengan  Pendekatan  Human Organization Technology Fit Model pada Pemerintah Provinsi Jawa Barat. Prosiding Industrial Research Workshop and National Seminar, 11(1), 847–853.
Afrizal,  J.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Melalui  Pembimbingan  Workshop  Kelompok  MGMP  SMKN  9  Tebo.  PAEDAGOGY: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi, 2(3), 250–257.
Alifa,  N.  (2020).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Praktik  Kerja  Lapangan  Terhadap  Kesiapan  Kerja  Siswa  Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal KELUARGA Vol, 6(1).
Annisa, N., Elfariana, R., Triwulan, S. A., Melinia, T., Zulkardi, N. S., & Sari, N. (2021). Etika dan Profesi Dalam Membentuk Karakter dan Kepribadian Mahasiswa Calon Guru Matematika. Lentera Sriwijaya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(2), 27–37.
Aulia, R., Yaswinda, Y., & Movitaria, M. A. (2022). Penerapan Model Evaluasi Cipp dalam Mengevaluasi Penyelenggaraan  Lembaga  PAUD  Tentang  Pendidikan  Holistik  Integratif  di  Nagari  Taram.  Jurnal Inovasi Penelitian, 2(8), 2363–2372.
Bachtiar,  B.  (2021).  Desain  dan  Strategi  Pelaksanaan  Program  Pelatihan  untuk  Capaian  Hasil  Maksimal. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling, 3(2), 127–140.
Bayu,  B.  M.  F.,  &  Rosmayudi,  A.  (2023).  Evaluasi  Program  Pengembangan  Pariwisata  Pada  Dinas Pariwisata, Pemuda Dan Olahraga Kabupaten Tasikmalaya. KOORDINASI.
Dalmia, D., & Alam, F. A. (2021). Evaluasi Program Model Context dan Input dalam Bimbingan Konseling. Jurnal Bimbingan Konseling Dan Psikologi, 1(2), 111–124.
Djuwita,  T.  M.  (n.d.).  Pengendalian  Strategi  Dalam  Proses  Manajemen  Stategis.  Transparansi:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Administrasi, 16(1), 1–8.
Elmanda, V., Purba, A. E., Sanjaya, Y. P. A., & Julianingsih, D. (2022). Efektivitas Program Magang Siswa SMK  di  Kota  Serang  Dengan  Menggunakan  Metode  CIPP  di  Era  Adaptasi  New  Normal  Pandemi Covid-19. ADI Bisnis Digital Interdisiplin Jurnal, 3(1), 5–15.
Firmansyah,  D.,  Rifa’i,  A.  A.,  &  Suryana,  A.  (2022).  Human  Resources:  Skills  and  Entrepreneurship  in Industry 4.0. Formosa Journal of Applied Sciences, 1(6), 1221–1240.
Haryono,  T.,  Syahri,  B.,  Fernanda,  Y.,  &  Abadi,  Z.  (2023).  Dampak  Pelaksanaan  Prakerin  Terhadap Psikomotorik  Siswa  Pasca  Pembelajaran  Daring  Di  SMK  Negeri  2  Sungai  Penuh.  Jurnal  Vokasi Mekanika, 5(1), 32–37.
Herdiansyah,  D.,  &  Kurniati,  P.  S.  (2020).  Pembangunan  Sektor  Pendidikan  Sebagai  Penunjang  Indeks Pembangunan Manusia di Kota Bandung (p. No 8 Vol 1). Jurnal Agregasi: Aksi Reformasi Government Dalam Demokrasi.
Julianto,  A.,  &  Fitriah,  A.  (2021).  Evaluasi  Program  Ekstrakurikuler  Baca  Al-Qur’an  Di  SMP  Negeri  03 Bengkulu Selatan. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan, 1(2), 175–184.
Kamari,  K.,  Kuat,  T.,  &  Santosa,  B.  (2023).  Implementasi  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membangun Nilai-Nilai  Religius  di  SMK  Muhammadiyah  1  Sukoharjo.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK), 5(2), 5791–5800.
Kartika, M. D., & Priyadi, Y. (2020). Pengembangan Sistem Penjualan Menggunakan UML dan Proses Bisnis E-Commerce Pada TB. Purnama Banjarnegara. JATISI (Jurnal Teknik Informatika Dan Sistem Informasi), 7(3), 480–497.
Lagantondo,  H.,  Pandipa,  A.  K.  H.,  &  Thomassawa,  R.  (2023).  Analisis  Pelaksanaan  Evaluasi  Program Pemberdayaan  Masyarakat  di  Desa  Tiwaa.  SOSIOLOGI:  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Ilmu  Sosial  Dan  Budaya, 25(1), 54–71.
Nur, S. S., & Noviardila, I. (2021). Kajian Literatur Pengaruh Model Learning Cycle terhadap Hasil Belajar Tematik Terpadu. Journal of Education Research, 2(1), 1–5.
Prajana,  A.,  &  Astuti,  Y.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran oleh Guru SMK di Banda Aceh dalam Upaya Implementasi Kurikulum 2013. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 7(1), 33–41.
Purnamawati, P., & Yahya, M. (2019).  Model Kemitraan SMK dengan Dunia Usaha  dan Dunia Industri. Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Ritonga, R., Saepudin, A., & Wahyudin, U. (2019). Penerapan model evaluasi kirkpatrick empat level dalam mengevaluasi  program  Diklat  di  Balai  Besar  Pelatihan  Pertanian  (BBPP)  Lembang.  Jurnal  Pendidikan Nonformal, 14(1), 12–21.
Sugiarto, T., Zalinus, N., Refdinal, R., Purwanto, W., & Arif, A. (2022). Kompetensi Lulusan SMK Program Studi Teknik Otomotif Sesuai Dengan Tuntutan Revolusi Industri 4.0: Kajian Literatur. AEEJ: Journal of Automotive Engineering and Vocational Education, 3(2), 131–138.
Suprayogi,  M.  A.  (2022).  Analisis  Regresi  Logistik  Biner  Pada  Faktor-Faktor  Yang  Memengaruhi  Evaluasi Kinerja  Barang  Milik  Negara  Di  Provinsi  DKI  Jakarta.  VARIANCE:  Journal  of  Statistics  and  Its Applications, 4(1), 35–45.
Susanty, Y. (2022).  Evaluasi Program  Pengembangan  Kompetensi Berdasarkan Model Evaluasi Kirkpatrick Level 1 dan Level 2. Jurnal Administrasi Publik, 18(2), 172–191.
Wijaya, E. Y. (2023). Belajar dan Pembelajaran Kejuruan. CV Literasi Nusantara Abadi.