## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DAN KECAKAPAN SOSIAL SD-1 AL-AZHAR MEDAN

## FAHRUR ROZI
Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED
Surel : fahrurrozi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan kecakapan  sosial  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus yang masing-masing terdiri dari tiga pertemuan. Subjek penelitian sebanyak 29 orang siswa kelas IV B. Pada siklus I, rata-rata 71,72%. Pada siklus II rata-rata 81,03%. Pada siklus III rata-rata mencapai 86,03%.
Pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan (PAKEM)  dari  segi  guru  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  dari adalah 79,16%, siklus II 87,50%, dan siklus III 95,83%. PAKEM dari segi  siswa  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  77,24%,  siklus  II 87,58%,  dan  siklus  III  91,21%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan kecakapan sosial siswa.
Kata Kunci : Pembelajararan Kooperatif, Tipe Jigsaw, PAKEM PENDAHULUAN Berdasarkan hasil Pada umumnya pembelajaran pengamatan sementara pembelajaran di   kelas   selama   ini   cenderung di SD-1 Al-Azhar Medan diperoleh monoton dan tidak menarik, bahwa; pertama, hasil  belajar  IPA sehingga beberapa pelajaran ditakuti siswa  yang  diperoleh  siswa  juga dan selalu dianggap sulit oleh siswa, belum  memuaskan,  hal  ini  dapat misalnya  pelajaran  Matematika  dan diketahui  masih  adanya  beberapa
Ilmu   Pengetahuan   Alam   (IPA).
siswa yang harus melakukan Pembelajaran IPA oleh guru remedial  untuk  memperoleh  nilai cenderung  bersifat  belajar pasif bulanan  atau  nilai  semester  dari dengan menggunakan metode standar  yang  telah  ditetapkan  guru ceramah  hampir  di  sebagian  besar dan sekolah. Siswa yang melakukan aktivitas proses belajar mengajarnya remedial  berkisar  10  –  20%  dari di kelas, dan sangat tergantung pada jumlah siswa keseluruhan per kelas. kegiatan yang ditawarkan oleh buku Kedua, jumlah siswa yang mengikuti pelajaran IPA yang dimiliki guru dan pelajaran  di  tiap  kelas  biasanya siswa tanpa  memperhatikan sumber terdiri  dari  28  –  40  orang  siswa, lainnya. sehingga  kesempatan  siswa  untuk
aktif  dalam  pembelajaran,  tidak semuanya  dapat  dipenuhi.  Hal  ini tentunya  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  IPA  siswa  siswa. Ketiga , metode  yang  digunakan  guru  selama ini dalam mengajarkan materi/topik “perubahan  penampakan  bumi  dan benda langit" juga kurang bervari asi, masi h dominan menggunakan metode  ceramah,  pemberian  tugas, dan pekerjaan rumah (PR), penggunaan media juga hanya terbatas  hanya  berupa  penggunaan Gambar,  hal  ini  juga  masih  terjadi pada  proses  pembelajaran  di  SD  Al- Azhar Medan, sehingga pembelajaran terkesan hanya teacher center bukan student  center ,  selain itu  juga pembelajaran  menjadi  tidak menyenangkan dan siswa hanya bisa pasif mendengarkan,  membaca  dan menulis  semua  apa  yang  dikatakan guru  tanpa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran. Keempat ,  kecakapan sosial  yang  dimiliki  siswa  masih sangat  rendah  di  antara  kemampuan siswa  dalam  menghargai  pendapat orang lain dan bekerjasama di dalam kelompok.
Untuk memperoleh hasil belajar  yang  lebih  baik,  salah  satu pendekatan  yang  dapat  digunakan adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw melalui  pendekatan  pembelajaran yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  (PAKEM).  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Nasution,  (2008:123)  bahwa  “dalam penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw pada pembelajaran Matematika dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, membuat suasana  belajar  lebih menyenangkan dan tidak membosankan”. Perlunya  penggunaan  model pembelajaran  yang  bervariasi  dan memanfaatkan berbagai media
pembelajaran  serta  ditambah  dengan melaksanakan  pembelajaran  aktif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan (PAKEM) diharapkan akan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Perlunya  sebuah  penelitian  tindakan kelas  dengan  penggunaan  metode pengajaran  yang  bervariasi  dan memanfaatkan berbagai media pembelajaran  serta  ditambah  dengan melaksanakan pembelajaran PAKEM diharapkan akan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) memiliki  potensi  yang  sangat  besar untuk  meningkatkan  pembelajaran apabila  diimplementasikan  dengan baik dan benar.

## Identifikasi Masalah
Beberapa  permasalahan  yang dapat  diidentifikasi  dalam  kegiatan pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)
Hasil  belajar  IPA  yang  kurang memuaskan, (2) (2) Model pembelajaran yang selama ini digunakan  kurang  melibatkan  siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran; (3) kurangnya kecakapan sosial siswa dalam proses pembelajaran IPA.

## Batasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw melalui pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, dan menyenangkan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  dan  kecakapan  sosial  siswa kelas  IV  B  SD-1  Al-Azhar  Medan T.P. 2008/2009.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas,  maka  rumusan permasalahan  penelitian  ini  sebagai berikut: 1. Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  melalui  pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  (PAKEM)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA
siswa  di  Kelas  IV  B  SD-1  Al-
Azhar Medan?
2. Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  melalui  pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  (PAKEM)  dapat meningkatkan  kecakapan  sosial siswa  di  Kelas  IV  B  SD-1  Al- Azhar Medan?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  dan  kecakapan  sosial siswa siswa melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw melalui  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan
(PAKEM) di Kelas IV B SD-1 Al- Azhar Medan.

## Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Bagi  siswa,  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang memberi kesempatan memperkaya pengalaman belajarnya. 2. Bagi guru, merupakan salah satu altematif  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  selain metode  belajar  yang  sudah dilakukan.
3. Bagi Sekolah/kelembagaan, diharapkan dapat mengembangkan/meningkatkan
kemampuan guru dalam mengatasi masalah-masalah pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  IV  B  SD-1  Al-Azhar  Kota Medan,  Jalan  Pintu  Air  No.  214 Kwala Bekala, Padang Bulan Medan. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini dilaksanakan  di  semester  II  T.P. 2008/2009  dan  dilakukan  dari  bulan Mei sampai Juli 2009.

## Sumber Data
Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas IV B Reguler SD- 1  Al-Azhar  Kota  Medan  Tahun Pelajaran  2008/2009  yang  berjumlah 29 orang. Siswa laki-laki berjumlah 15 orang  dan  siswa  perempuan  berjumah 14 orang. Subjek penelitian
ditentukan  dengan  teknik purposive sampling
Pihak-pihak  yang  Terlibat  dalam Penelitian Pihak-pihak yang terlibat dalam  penelitian  ini  adalah;  (1) peneliti sekaligus juga sebagai
pelaku  tindakan;  (2)  rekan  sejawat
(guru) adalah sebagai observer pertama,  guru  IPA  SD-1  Al-Azhar,
Hj.  Fitriani  Manurung,  S.Pd;  (3) pembantu  Kepala  Sekolah  1  (PKS1) sebagai  observer  kedua,  Masdiono, S.Pd.
Desain Penelitian Pada penelitian ini yang
digunakan  adalah  model  rancangan Lewin (Elliot, 1991:71).
Teknik dan Alat Pengumpul Data
Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan yang dinyatakan Kunandar (2008:125)  yaitu  dapat  dilakukan melalui  :  (1)  tes;  (2)  observasi;  (3) wawancara,  (4)  diskusi  antara  guru, teman sejawat, dan kolaborator untuk refleksi hasil siklus PTK. Sedangkan alat  yang  digunakan  antara  lain  (1) tes; (2) observasi; (3) wawancara, (4) Kuesioner (5) diskusi antara guru.

## Uji Coba Tes
Sebelum
melakukan penelitian  dengan  instrumen  yang sesungguhnya, maka perlu dilakukan uji  coba.  Tujuan  pelaksanaan  uji coba  ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  suatu  alat  mampu mengukur  apa  yang  seharusnya diukur  (validitas)  serta  keterandalan alat  tersebut  (reliabilitas).  Uji  coba dilakukan  kepada  siswa  kelas  IV  A Reguler SD-1 Al-Azhar Kota Medan
sejumah  30  orang  yang  bukan termasuk  sampel  penelitian,  akan tetapi pada saat menshahihkan (validitas)  tes  hanya  diikuti  oleh  26 orang  siswa.  Uji  coba  instrumen penelitian berupa pengujian validitas, reliabilitas dan analisis butir soal.

## Uji Validitas Tes
Validitas  instrumen  butir  tes hasil  belajar  IPA  siswa  dihitung dengan menggunakan rumus Korelasi Product  Moment pada  taraf signifikansi 0,05.

## Uji Realibilitas Tes
Reliabilitas  butir  tes  hasil belajar  IPA  siswa  dihitung  dengan menggunakan rumus K-R 20:
r 11 = 2 −∑
−1 2

## Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  tes  hasil belajar  IPA  siswa  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P =
Keterangan:
P  =  indeks  kesukaran,  B  = banyaknya  siswa  yang  menjawab soal itu dengan betul,
JS = jumlah siswa

## Uji Daya Beda
Uji  daya  beda  tes  hasil  belajar IPA siswa dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
D = − = P A – P B
Di mana: J= jumlah peserta
tes, J A = banyaknya peserta
kelompok atas, J B = banyaknya peserta kelompok bawah, B A =
banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu
dengan benar, B B = banyaknya peserta kelompok bawah yang men - jawab soal itu dengan
benar, P A
= =   Proporsi  peserta kelompok  atas  yang  menjawab benar (ingat, P sebagai indeks kesukaran), P B = =  Proporsi
peserta  kelompok  bawah  yang menjawab benar.

## Uji Reabilitas Angket Kecakapan Sosial
Reliabilitas
berhubungan dengan  masalah  kepercayaan.  Suatu angket  dinyatakan  mempunyai  taraf kepercayaan  yang  tinggi  jika  angket tersebut  dapat  memberikan  hasil yang  tetap.  Dalam  hal  ini  dilakukan uji  reliabilitas  item  angket  dengan menggunakan rumus Alpha.

## Teknik Analisis Data
Di  dalam  menganalisis  data,
sebelum dilakukan pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  ditentukan gain
ternormalisasi dari data
penelitian dimana di dalam gain
tersebut digunakan rumus:
Gain = – − Uji Gain dapat dikelompokkan dalam kriteria berikut  ini  :<  0,30  =  rendah,  0,30  – 0,70  =  sedang,  >  0,70  =  tinggi
(Meltzer,2002)
Analisis  data  yang  dilakukan secara kualitatif, yaitu analisis menurut Milles dan  Huberman
(1984)  dalam  Kunandar  (2008:101) merujuk  pada  proses  interaktif  yang menyeluruh  meliputi:  (1)  reduksi data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Indikator Kinerja Indikator pertama , yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan  proses  pembelajaran adalah suksesnya siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Indikator  kedua ,  yang  digunakan untuk menunjukkan suksesnya proses  belajar  mengajar  adalah  hasil belajar  siswa.  Rencana  tindakan dianggap sukses atau efektif meningkatkan  kemampuan  siswa apabila (a) siswa dapat
memunculkan  respon-respon  yang diharapkan  setelah  berlangsungnya kegiatan  pembelajaran  dan  (b)  rata- rata  skor  siswa  >  65%  dan  yang memperoleh skor 65% paling sedikit harus  85%  siswa.  Hal  ini  mengacu pada  kriteria  ketuntasan  (Depdikbud 1994:39) dalam Nasution (2008:65).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Hasil  belajar  IPA  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw meningkat.  Hasil  evaluasi  pada akhir siklus  I menunjukkan skor rata-rata  kelas  mencapai  71,72 dan pada siklus II rata-rata kelas mencapai  81,03.  Hasil  evaluasi pada akhir siklus III menunjukkan skor rata-rata kelas mencapai 86,03. Peningkatan hasil belajar dinyatakan dalam bentuk persentase  Gain  ternormalisasi adalah 48% mempunyai kategori sedang.  Respon  siswa  selama mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III  sangat positif,  baik  melalui  data  yang diperoleh  melalui  pengamatan maupun  dari  hasil  wawancara dengan siswa. Pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dari  sisi siswa
juga  telah  menunjukkan  hasil yang  memuaskan  terlihat  dari nilai  rata-rata  kedua  pengamat pada  siklus  I  adalah  76,56%, siklusi  II  adalah  89,06%  dan siklus  III  adalah  95,31%.  Dari sisi guru yang telah dilaksanakan  pada  siklus  I  nilai persentase  rata-rata  dari  kedua pengamat  adalah  81,81%,  siklus II  yaitu  90,90%,  dan  siklus  III
yaitu
100%. Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  (PAKEM)  dari sisi guru yang telah
dilaksanakan  pada  siklus  I  nilai persentase  rata-rata  dari  kedua pengamat  adalah  79,16%,  siklus II  yaitu  87,50%,  dan  siklus  III yaitu  95,83%.  PAKEM  dari  sisi siswa  juga  telah  menunjukkan hasil  yang  cukup  memuaskan terlihat  dari nilai  rata-rata kedua pengamat  pada  siklus  I  adalah 77,  24%,  siklusi  II  adalah 87,58%  dan  siklus  III  adalah 91,21%.
2. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  melalui  PAKEM  juga mempengaruhi  kecakapan  sosial siswa.
3. Berdasarkan  hasil  tes  awal  dan hasil  tes  akhir  dari  peningkatan hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat dari Grafik 1 berikut ini:

## Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Ni la i Te s 100 80 60 Tes Awal
40 Tes Akhir 20 0 1  2  3  4  5  6  7  8  9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Subjek Penelitian

## Pembahasan Temuan Penelitian
Berdasarkan uraian –uraian yang telah dikemukakan, dapat dikemukakan temuan penelitian. 1. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
digunakan  untuk  pelajaran  IPA pada materi perubahan penampakan  bumi  dan  benda langit.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  IPA,  hasil  evaluasi  pada setiap  akhir  siklus  menunjukkan bahwa pada siklus  I skor rata-rata siswa  mencapai  71,72,  siklus  II skor  rata-rata  siswa  mencapai 81,03  dan  siklus  I  skor  rata-rata siswa mencapai 86,03.
2. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  melalui  PAKEM  juga mempengaruhi  kecakapan  sosial siswa.
3. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw melalui  PAKEM  memiliki kelebihan dari metode pembelajaran lainnya, seperti dibandingkan pembelajaran dengan
pendekatan inquiry (menemukan)
yang  menekankan  pada  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang seimbang dengan cara menemukan sendiri. Kelebihannya adalah adanya sikap  toleransi  antar  sesama siswa,  selain  itu  juga  adanya penghargaan kepada setiap perkembangan belajar siswa untuk meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  IPA  siswa melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw meningkat. Hasil evaluasi pada akhir siklus  I  menunjukkan  skor  rata-rata kelas  mencapai  71,72  dan  pada siklus  II  rata-rata  kelas  mencapai 81,03.  Hasil  evaluasi  pada  akhir siklus III menunjukkan skor rata-rata kelas  mencapai  86,03.  Peningkatan hasil belajar dinyatakan dalam bentuk persentase Gain ternormalisasi adalah 48% mempunyai kategori sedang.
Pembelajaran aktif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan
(PAKEM)  dari  sisi  guru  yang  telah dilaksanakan  pada  siklus  I  nilai persentase rata-rata dari kedua pengamat  adalah  79,16%,  siklus  II yaitu  87,50%,  dan  siklus  III  yaitu 95,83%. PAKEM dari sisi siswa juga telah  menunjukkan  hasil  yang  cukup memuaskan  terlihat  dari  nilai  rata- rata  kedua  pengamat  pada  siklus  I adalah  77,  24%,  siklusi  II  adalah 87,58% dan siklus III adalah 91,21%.
1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  melalui  PAKEM  juga mempengaruhi  kecakapan  sosial siswa Untuk peningkatan hasil belajar IPA siswa melalui implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw perlu dikemukakan  rekomendasi  sesuai dengan hasil penelitian action research sebagai berikut:
1. Bagi  siswa,  penerapan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw melalui PAKEM membawa  dampak  positif  pada hasil belajar siswa,
2. Bagi  guru,  sebagai  acuan  untuk mengetahui kedalaman pemahaman  dan  penguasaan materi  perubahan  kenampakan bumi dan perubahan kenampakan benda-benda langit oleh siswa. 3. Bagi  pembelajaran,  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  melalui  PAKEM dapat dijadikan sarana untuk mengurangi kesalahan pemahaman  konsep  pada  siswa dalam proses pembelajaran IPA pada  perubahan  kenampakan bumi dan perubahan kenampakan benda-benda
langit.  Selain  itu  juga  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  melalui  PAKEM  dapat diterapkan  pada  setiap  materi pelajaran  IPA,  karena  hampir disetiap materi IPA ada kegiatan  pembelajaran  yang dapat dilakukan dalam kelompok. Setelah mempelajari hasil penelitian  tindakan  ini  dan  beberapa kesimpulan serta rekomendasi- rekomendasi  yang  diajukan,  dapat diungkapkan  beberapa  saran  yang direncanakan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran IPA pada materi  perubahan  kenampakan  bumi dan  perubahan  kenampakan  benda- benda langit seperti berikut ini:
1. Dalam penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada proses pembelajaran IPA pada perubahan  kenampakan  bumi dan perubahan kenampakan
benda-benda  langit  harus  sudah direncanakan  dengan  sebaik- baiknya dan diperhitungkan kemungkinan tingkat keberhasilan  yang  akan  dicapai siswa.
2. Berkaitan dengan penerapan
model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw melalui
PAKEM dalam proses pembelajaran sangat perlu dilakukan  penelitian  tindakan  di dalam mata pelajaran atau materi  yang  berbeda  untuk memperoleh  tingkat  ketetapan dan ketepatan penerapannya.
3. Pada tahapan akhir pembelajaran
kooperatif diadakan penghargaan  kelompok.  Hal  ini dapat dilakukan dengan memberikan  tanda  bintang  atau gambar-gambar  sederhana  yang disukai siswa dan dapat ditempelkan  atau  digantung  di depan  kelas.  Sehingga  anggota kelompok  atau  siswa  yang memperoleh  penghargaan  akan menyenanginya dan untuk siswa-siswa  lain  yang  belum memperoleh  penghargaan  akan lebih  termotivasi  lagi  sehingga secara langsung akan mempengaruhi  semangat  dan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abruscato, J. 1996. Teaching Children Science: A Discovery Approach . Unite State of America:  Allyn and
Bacon.
Arends, R. I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York: McGraw Hill
Companies.
Armstrong, T. 2002. 7 Kinds of
Smart, Menemukan dan Meningkatkan Kecerdasan Anda Berdasarkan Teori
Multiple Intelligence . (terjemahan) Jakarta: PT. Gramedia. Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi  revisi)  . Jakarta: Bumi Aksara Dardiri. 2008. Model Pembelajaran PAKEM FIP UNY- UNESCO . (Online),
(http://www.uny.ac.id,
diakses 3 April 2009)
Elliot,  J.  1991. Action  Research  for
Educational Change. Philadelphia: Open University Press. Isjoni. 2009. Cooperative Learning ,
Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Press. Meltzer. 2002. The Relation Betweem Math And Concept  Learning  Gain In  Physics :  American
Journal  Physics,  70(12), 1259-1267.
Nasution, E. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Melalui Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Pertiwi Kota Medan.
Tesis.
UNIMED: Medan. Scho ol . New York: Prentice Hall Inc. Sagala, S. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Slavin,  R,  E.  1995. Cooperative Learning Theory, Research and Practice. Second Edition . Massachusetts: Allyn
and Bacon Publisher.