## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN SELF EFFICACY SISWA MENGGUNAKAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING PADA MATERI SISTEM KOLOID
Wahyu*, Rusmansyah, Arif Sholahuddin Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Lambung Mangkurat Jl. Brigjend H. Hasan Basry Banjarmasin *e-mail : wahyusyahrin@gmail.com
Abstract. This study aims to improve teacher and students activities, creative thinking ability, self  efficacy,  and  student  learning  outcomes  in  Colloid  system  material  using  creative problem  solving  model.  The  subjects  were  36  students  of  grade  XI  IPA  SMA  PGRI  4 Banjarmasin. This classroom action research was conducted in 2 cycles through the stages of planning,  action,  evaluation  and observation,  and  reflection.  The  data  were  collected  using observation  instruments,  creative  thinking  skills  tests,  student  achievement  test,  and questionnaires.  Analysis  of  the  data  used  qualitative  and  quantitative  analysis  techniques. The  results  of  the  cycle  I  and  cycle  2  showed:  (1)  there  was  an  increase  in  teacher  and student  activities  from  good  to  very  good,  (2)  students'  creative  thinking  ability  increased from  moderate  to  high,  (3)  self  efficacy  of  students  increased  from  moderate  to  high,  (4) students' learning outcomes on the attitude aspects  improved from good (score 71,53) to be very  good  (score  86.34),  the  skill  aspects  improved  from  good  enough  to  good,  and  the percentage  of  students'  mastery  increased  from  52.78%  in  the  first  cycle  to  83.33%  in  te second cycle.
Keywords : Creative problem solving, creative thinking ability, self efficacy, colloid system.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa, kemampuan berpikir kreatif, self efficacy, dan hasil belajar siswa pada materi sistem Koloid menggunakan  model  pembelajaran  creative  problem  solving.  Subjek  penelitian  adalah  36 orang siswa kelas XI IPA SMA PGRI 4 Banjarmasin. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam  2  siklus  melalui  tahap-tahap  perencanaan,  tindakan,  evaluasi  dan  observasi,  dan refleksi.  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  observasi,  tes  kemampuan  berpikir kreatif,  tes  hasil  belajar,  dan  angket.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  2  menunjukkan:  (1)  terjadi  peningkatan aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dari  baik  menjadi  sangat  baik,  (2)  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  meningkat  dari  sedang  menjadi  tinggi,  (3)  self  efficacy  siswa  menigkat  dari sedang  menjadi  tinggi,  (4)  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  sikap  meningkat  dari  baik  (skor 71,53)  menjadi  sangat  baik  (skor  86,34),    aspek  keterampilan  meningkat  dari  cukup  baik menjadi  baik,  dan  persentase  ketuntasan  pengetahuan  siswa  meningkat  dari  52,78%  pada siklus I menjadi 83,33% di siklus II.
Kata kunci: creative problem solving, kemampuan berpikir kreatif, self efikasi, sistem koloid.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan cara untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  penting  dalam  pembangunan negara.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus mendapatkan  prioritas  utama  dari  pemerintah
dan  masyarakat.  Ironisnya,  pendidikan  di Indonesia pada umumnya masih menggunakan proses pembelajaran konvensional yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir siswa  (Nikmah,  Wildan  &  Munatri,  2015). Padahal menurut Abidin (2013),  pada abad 21
minimal  ada  empat  kompetensi  yang  harus dikuasai  yakni  kemampuan  berpikir  kreatif, kemampuan pemahaman yang tinggi, berkomunikasi  serta  dan  kemampuan  berpikir kritis  kemampuan  berkolaborasi.  Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu kompetensi  yang  sangat  diperlukan  untuk menghadapi masa persaingan global. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  suatu proses  berpikir  yang  menghasilkan  suatu  ide, gagasan yang baru secara luas dan bermacam- macam.  Proses  berpikir  tersebut  melibatkan unsur–unsur  kelancaran  ( fluency ),  kelenturan ( flexibility ),  orisinalitas  ( originality ),  dan kerincian ( elaboration ).
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat dipengaruhi  keyakinan  diri  pada  siswa  itu sendiri.  Menurut  hasil  penelitian  Kisti  dan Aini (2012) terdapat hubungan yang signifikan antara  kretivitas  dan self  efficacy .  Keyakinan diri  yang  dimaksud  adalah self  efficacy . Self efficacy merupakan  suatu  keyakinan  dari seseorang  untuk  menampilkan  tindakan  baru yang  digunakan  untuk  mengatasi  suatu masalah  dalam  rangka  mencapai  tujuan. Menuirut Bandura self efficacy terbagi menjadi tiga  dimensi,  yakni  dimensi level,  strenght , dan generality (Masraroh, 2012).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia  di  SMA  PGRI  4  Banjarmasin, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  Kimia  masih  rendah. Permasalahan ini nampak ketika guru memberikan  pertanyaan  pemecahan  masalah, siswa  di  kelas  XI  IPA  I  cenderung  diam  dan kurang  aktif  dalam  memecahkan  masalah. Sedikitnya siswa yang menyampaikan pendapat dikarenakan kurangnya ragam pendapat  yang  disebabkan  sedikitnya  ide-ide yang muncul, ide-ide yang muncul sangat erat hubungannya  dengan  kemampuan  berpikir kreatif.
Menurut  Munandar  (2012)  salah  satu  ciri tingginya  kemampuan  berpikir  kreatif  di antaranya  adalah  kemampuan  menyampaikan
pendapat/gagasan.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa ketidakmampuan siswa dalam memberikan gagasan-gagasan pemecahan masalah menunjukkan masih rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dikelas tersebut.  Berdasarkan  pengalaman  Peneliti menjadi  pendamping  guru  PPL  di  kelas tersebut,    sering  ditemukan  siswa  ragu-ragu dalam  menyampaikan  pendapatnya. Jika ditinjau  dari  teori  Bandura,  permasalahan  ini diduga  berhubungan  dengan  rendahnya  self efficacy  siswa.  Menurut  Bandura  apabila seorang  individu  memiliki self  efficacy yang rendah  maka  individu  tersebut  cenderung mudah menyerah dan tidak berdaya (Masraroh,  2012).  Jadi,  dapat  simpulkan bahwa siswa di kelas tersebut mempunyai self efficacy yang  rendah.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Perlu diterapkan suatu metode yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan self  efficacy siswa  di  kelas  XI  IPA  1 tersebut.
Berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  ada pada  silabus  dari  SMA  PGRI  4  Banjarmasin, materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  kimia yang cocok untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  sistem koloid.  Menurut  Totiana  (2012)  salah  satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar adalah model pembelajaran. Berdasarkan  berbagai  hasil  penelitian  seperti yang  dilakukan  oleh  Masjudin  dan  Hasanah (2013),  Amali,  Komariah,  dan  Umar  (2015) ditemukan bahwa model pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Selain  itu  penelitian  Tista  (2015)  juga menyebutkan  bahwa  model creative  problem solving (CPS)  mampu  meningkatkan self efficacy siswa.  Dari  beberapa  hasil  penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model creative problem  solving (CPS)  merupakan  model pembelajaran yang cocok untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kreatif  maupun self efficacy siswa.
Model  pembelajaran creative  problem solving (CPS) merupakan model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada keterampilan pemecahan  masalah  dengan  teknik  sistematik dalam pengorganisasikan menggunakan gagasan  yang  kreatif.  Langkah-langkah  model CPS terdiri dari objective finding, fact finding, problem finding, idea finding, solution finding, dan acceptance finding (Huda,2013).
Berdasarkan  uraian  diatas,  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  kemampuan berpikir  kreatif, self  efficacy dan  hasil  belajar siswa  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  PGRI  4 Banjarmasin  menggunakan  model creative problem solving .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Siklus pertama terdiri dari tiga pertemuan tatap muka  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  tes kemampuan berpikir kreatif siswa dan tes hasil belajar  ranah  pengetahuan  siklus  pertama. Siklus  kedua  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan tatap  muka  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  tes kemampuan berpikir kreatif siswa dan tes hasil belajar  ranah  pengetahuan  siklus  kedua. Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, dilakukan pengambilan data self efficacy siswa dengan  cara  membagikan  instrumen  angket pre-tes self efficacy , dalam rangka mengetahui tingkatan self  efficacy siswa  menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  IPA  1  SMA  PGRI  4  Banjarmasin  tahun ajaran 2016/2017. Seluruh siswa berjumlah 36 orang  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal 6 Maret 2017-29 April 2017.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  lembar  observasi  untuk mengukur aktivitas guru, aktivitas siswa, hasil belajar  ranah  sikap,  dan  hasil  belajar  ranah
keterampailan, tes untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  hasil belajar ranah pengetahuan siswa, angket untuk mengukur self  efficacy dan  respon  siswa terhadap  pembelajaran.  Data  hasil  penelitian ini  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif. Teknik  analisis  data  kuantitatif  instrumen aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  hasil  belajar ranah sikap, ranah keterampilan, menggunakan rentang  nilai  25-43,75  (tidak  baik),  >43,75- 62,50  (cukup  baik),  >62,50-81,25  (baik), >81,25-100 (sangat baik). Angket self efficacy menggunakan  rentang  nilai  20-40  (rendah), >40-60  (sedang),  >60-80  (tinggi),  >80-100 (sangat  tinggi) , dan  angket  respon  siswa menggunakan rentang nilai 20-40 (tidak baik), >40-60  (cukup  baik),  >60-80  (baik),  >80-100 (sangat baik) . Lembar tes kemampuan berpikir kreatif menggunakan kategori rendah (nilai<55),  sedang  (55≤nilai<75),  dan  tinggi (nilai≥75)  dan  analisis  ketuntasan  tes  hasil belajar  ranah  pengetahuan  menggunakan KKM  dari  SMA  PGRI  4  Banjarmasin  yakni 78.  Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini dideskripsikan secara kualitatif dan diklasifikasikan  sesuai  dengan  kategori  yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II berupa  nilai  dari  dari  aktivitas  guru,  aktivitas siswa,  dan  kemampuan  berpikir  kreatif, terhadap  penerapan  model  CPS  pada  materi sistem koloid dapat dilihat pada Gambar 1.
Hasil  analisis  data  aktivitas  guru  dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran creative  problem  solving (CPS) bertujuan  untuk  melihat  seberapa  besar peningkatan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru selama proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  CPS. Berdasarkan  data  observer  pada  setiap pertemuan  di  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh nilai  77,78  yang  termasuk  pada  kategori  baik, sedangkan  di  siklus  II  mendapat  nilai  sebesar
91,67  yang  termasuk  pada  kategori  sangat baik.  Jadi  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan nilai aktivitas guru sebesar 13,89. Walaupun  secara  keselurahn  kegiatan  pada aktivitas  guru  mengalami  peningkatan,  akan tetapi ada beberapakan kegiatan yang mengalami penurunan, hal itu menjadi refleksi diri  bagi  guru  sebagai  pengajar  agar  pada pertemuan  selanjutnya  dilakukan  perbaikan dalam  mengajar.  Berdasarkan  paparan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  model  CPS  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  dari  kategori  baik pada  siklus  I  menjadi  sangat  baik  pada  siklus II.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian Aryani  (2015)  yang  menyatakan  bahwa aktivitas  guru  yang  berlangsung  selama pembelajaran hidrolisis garam dengan menggunakan model CPS meningkat di setiap pertemuan dan berada dalam ketegori baik.
Gambar 1. Data aktivitas guru, aktivitas siswa, dan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan pengamatan terhadap beberapa  penurunan  kegiatan  aktivitas  guru juga terjadi beberapa penurunan pada aktivitas siswa  dengan  sebagian  besar  pada  kegiatan yang  sama.  Hal  ini  menandakan  adanya pengaruh  aktivitas  guru  terhadap  aktivitas siswa. Berdasarkan hasil pengamatan didapatkan  nilai  aktivitas  guru  pada  siklus  I sebesar  75,17  yang  termasuk  pada  kategori baik  dan  pada  siklus  II  sebesar  87,50  yang termasuk  pada  kategori  sangat  baik.  Jadi, aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 12,33.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa
sudah  terbiasa  dengan  kasus-kasus  yang menuntut  pemecahan  masalah  dalam  LKS dengan  model  pembelajaran  CPS,  penyebab lainnya  dikarenakan  adanya  peningkatan bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada proses  pembelajaran.  Berdasarkan  paparan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi model  CPS  mampu  meningkatan  aktivitas siswa dari kategori baik pada siklus I menjadi sangat  baik  pada  siklus  II.  Hal  serupa  juga terjadi pada penelitian dari Hariawan, Kamaludidin,  dan  Wahyono  (2013)  yang mengatakan  bahwa  model  CPS  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  saat pembelajaran.

## Flexibility
Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yang kedua yaitu flexibility . Indikator flexibility terlihat  dari  kemampuan  siswa menghasilkan dan menerapkan jawaban dalam menyelesaikan masalah. Pada siklus I indikator flexibility hanya  mendapatkan  nilai sebesar  44  yakni  termasuk  kategori  rendah. Nilai  rata-rata  siswa  pada  indikator  ini  sekitar 1-2,  hal  ini  dapat  diartikan  sebagian  besar siswa  tidak  mampu  menjelaskan  pendapatnya tentang  penyelesaian  dari  rencana-rencana yang  telah  mereka  kemukakan.  Pada  siklus  II terjadi  peningkatan  pada  indikator  ini  terlihat dari  nilai  yang  didapatkan  sebesar  81  yang termasuk  kategori  tinggi,  Nilai  rata-rata  siswa pada  indikator  ini  sekitar  3-4,  hal  ini  dapat diartikan  sebagian  besar  siswa  telah  memberi beberapa  rencana  penyelesaian  dan  disertai sebuah  argumen.  Jadi,  dapat  dilihat  bahwa indikator flexibility mengalami  peningkatan nilai sebesar 37.

## Elaboration
Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yang  ketiga  yaitu elaboration .  Indikator  ini terlihat dari kemampuan siswa dalam mengidentifikasi atau mengurai kembali secara detail  dari  rencana  penyelesaian  yang  mereka gunakan.  Pada  siklus  I  indikator elaboration
77.78 75.17 57 91.67 87.5 80 0 20 40 60 80 100 Aktivitas Guru  Aktivitas Siswa Kemampuan Berpikir Kreatif
Siklus I Siklus II
hanya  mendapatkan  nilai  sebesar  53  yakni termasuk kategori rendah. Nilai rata-rata yang di  dapat  siswa  antara  2-3,  dalam  artian sebagian  besar  siswa  sudah  benar  menjawab tetapi  masih  belum  mampu  menjelaskan/ membuat  rincian  dari  penyelesaian  mereka. Pada tes siklus II, nilai yang didapatakan pada indikator  ini  sebesar  75  yang  termasuk  pada kategori  tinggi.  Rata-rata  nilai  yang  di  dapat siswa  antara  3-4,  dalam  artian  sebagian  besar siswa  sudah  benar  menajawab  dan  sudah mampu  menjelaskan/  membuat  rincian  dari penyelesaian mereka. Jadi, dapat dilihat bahwa indikator elaboration mengalami  peningkatan nilai sebesar 22.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bawah  model  pembelajaran  CPS mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dari kategori sedang pada siklus I menjadi  kategori  tinggi  pada  siklus  II.  Hal  ini juga  pernah  dialami  oleh  penelitan  dari Masjudin  dan  Hasanah  (2013)  bahwa  model pembelajaran CPS dapat meningkatkan motivasi  dan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X TKJ  A  SMK  Darul  Qur’an  Bengkel  pada materi matriks. Penelitian dari Amali, Komariah,  dan  Umar  (2015)  hasil  dari peneltian tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  setelah memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model creative problem solving lebih  baik  daripada  menggunakan  model konvensional.
Pada  pembahasan  sebelumnya  dapat dilihat bahwa model CPS mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  selain  itu  peneliti  ingin  mengetahui apakah model CPS ini juga mampu meningkatkan self  efficacy siswa.  Pada penelitian  ini  menggunakan  angket self efficacy pre-tes  berisi  pembahasan  kimia secara umum, sedangkan isi angket pada setiap pertemuan  di  siklus  I  dan  siklus  II menyesuaikan  dengan  indikator  sistem  koloid pada  setiap  pertemuannya.  Hasil  observasi
angket  pre-tes,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Data self efficacy siswa pada pre-tes, siklus I dan siklus II
Menurut  Bandura self  efficacy siswa terbagi  menjadi  tiga  dimensi  yakni  dimensi level, strenght , dan generality , berikut pembahasan  berdasarkan  hasil  penelitian self efficacy dari dimensi :

## Level
Dimensi level merupakan  dimensi  yang mengacu kepada persepsi tugas yang dianggap sulit  oleh  individu,  tugas  yang  sulit  ini dipengaruhi  oleh  kompetensi  yang  dimiliki oleh  individu  tersebut.  Hal  ini  berdampak terhadap  pemilihan  perilaku  yang  akan dikehendaki  berdasarkan  pengharapan self efficacy pada tingkat kesulitan tugas. Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  angket pre-tes  diperoleh  nilai  56,78  yang  termasuk pada kategori sedang. Rerata nilai angket pada tiap-tiap pertemuan siklus I sebesar 59,30 yang termasuk  pada  kategori  sedang,  dan  pada siklus  II  sebesar  68,00  yang  termasuk  pada kategori tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model  CPS  mampu  meningkatkan  dimensi level dari  kategori  sedang  menjadi  kategori tinggi. Peningkatan pada dimensi level mampu membuat  siswa  merasa  lebih  yakin  dapat mengatasi kesulitan belajarnya dengan merasa lebih optimis, selektif dalam mencapai tujuan, dan  minat  yang  besar  terhadap  tugas.  Tugas- tugas  yang  mereka  anggap  sulit  dianggap sebagai  suatu  tantangan.  Menurut  pendapat Riggs  dan  Enochs  (Hariawan,  dkk,  2013) peningkatan  ini  dipengaruhi  oleh  pengetahuan
56.22 59.94 69.41 0 20 40 60 80 Pre-tes Siklus I Siklus II Ni la i Self efficacy
belajar  mengajar  dari  guru.  Jadi,  dapat dikatakan  bahwa  peningkatan  ini  dipengaruhi oleh adanya peningkatan dari aktivitas guru.

## Strenght
Dimensi strenght merupakan  dimensi yang  terkait  dengan  kekuatan  keyakinan  diri ketika  dihadapkan  tuntunan  tugas  atau  suatu permasalahan.  Dengan  kata  lain  hal  ini berhubungan  dengan  keteguhan  hati  terhadap keyakinan  individu  bahwa  ia  akan  berhasil dalam menghadapi suatu permasalahan. Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  angket pre-tes  diperoleh  nilai  57  yang  termasuk  pada kategori sedang. Rerata nilai angket pada tiap- tiap  pertemuan  siklus  I  mendapatkan  nilai 59,96  yang  termasuk  pada  kategori  sedang, dan  pada  siklus  II  mendapatkan  nilai  sebesar 68,22  yang  termasuk  pada  kategori  tinggi. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  CPS mampu  meningkatkan  dimensi strenght dari kategori  sedang  menjadi  kategori  tinggi. Peningkatan  pada  dimensi strength mampu membuat  siswa  menguatkan  keyakinan  diri siswa  ketika  dihadapkan  suatu  tugas  atau permasalahan  dengan  berkomitmen  untuk menyelesaikannya, percaya dengan keunggulan  diri,  dan  memiliki  motivasi  yang baik untuk pengembangan diri.

## Generality
Dimensi generality merupakan  dimensi yang  mengacu  kepada  taraf  keyakinan  dan kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  tugas dan pengamalan sebelumnya. Dengan kata lain hal  ini  berkaitan  dengan  seberapa  luas  bidang aktivitas  yang  diyakini  dapat  berhasil  dicapai oleh  individu.  Berdasarkan  hasil  analisis  data pada angket pre-tes diperoleh nilai 54,89 yang termasuk  pada  kategori  sedang,  rerata  nilai angket  pada  tiap-tiap  pertemuan  di  siklus  I mendapatkan  nilai  60,55  yang  termasuk  pada kategori tinggi, dan pada siklus II mendapatkan  nilai  sebesar  72  yang  termasuk pada  kategori  tinggi.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  model  CPS  mampu  meningkatkan
dimensi generality dari  kategori  sedang menjadi  kategori  tinggi.  Peningkatan  pada dimensi generality mampu  membuat  siswa merasa  lebih  yakin  untuk  bisa  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dengan menganggap  bahwa  penglaman  sebagai  jalan mencapai  kesuksesan,  mencoba  mengatasi situasi  dengan  efekif,  dan  selalu  berpikir positif dalam menyikapi situasi yang berbeda.
Berdasarkan paparan di atas dapat dilihat bahwa model CPS mampu meningkatan semua indikator self  efficacy siswa.  Peningkatan self efficacy juga  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor seluruh  siswa  dari  angket self  efficacy pre-tes terhadap  rata-rata self  efficacy siklus  I  dan siklus  II.  Rata-rata  nilai self  efficacy pre-tes sebesar 56,22 (sedang), siklus I 59,94 (sedang) dan  pada  siklus  II  sebesar  69,41  (tinggi). Berdasarkan  keseluruhan  paparan  tentang pembehasan self  efficacy di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  CPS  mampu meningkatkan self efficacy siswa dari kategori sedang  menjadi  kategori  tinggi.  Peningkatan self  efficacy menggunakan  model  CPS  juga pernah  terjadi  pada  penelitian  Tista  (2015) bahwa peningkatan self efficacy siswa menggunakan model CPS lebih baik dibandingkan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Peningkatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa seiring dengan peningkatan hasil belajar siswa  pada  aspek.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 3.

## Gambar  3.  Data  hasil  belajar  ranah  sikap  siswa pada siklus I dan siklus II
Pada  penelitian  ini  aspek  sikap  yang diamati  adalah  keaktifan  dalam  berdiskusi,
71.53 86.34 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Ni lai Ranah Sikap
rasa  ingin  tahu  dan  kedisiplinan  siswa. Berdasarkan  data  observer  pada  setiap pertemuan  di  siklus  I  dan  siklus  II  didapatkan nilai  71,53  yang  termasuk  pada  kategori  baik pada siklus I, dan sebesar 86,34 pada siklus II yang termasuk kategori sangat baik. Peningkatan  nilai  yang  didapat  adalah  sebesar 12,81.  Peningkatan  ini  juga  terjadi  karena adanya  perbaikan  mengajar  yang  mengacu pada aktivitas guru dan siswa serta saran-saran dari  observer,  sehingga  aspek  afektif  siswa yang berupa sikap akan mengalami perubahan yang lebih baik dalam mengikuti pembelajaran.  Berdasarkan  paparan  di  atas, dapat  diartikan  bahwa  model  pembelajaran CPS mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada  ranah  sikap.  Hal  ini  juga  terjadi  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aulia  (2015) yang  mengatakan  bahwa  model  CPS  mampu meningkatkan  kompetensi  siswa  pada  aspek afektif.
Penelitian ini juga untuk melihat apakah terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  pada aspek keterampilan siswa menggunakan model CPS.  Observasi  pada  aspek  keterampilan dilihat  hanya  dapat  dilihat  pada  pertemuan  di siklus  I  sedangkan  di  siklus  II  tidak.  Ini disebabkan pada siklus II tidak tidak dilakukan kegiatan  praktikum  sehingga  ranah  ini  tidak bisa  diukur.  Adapun  hasil  dari  observasi instrumen  hasil  belajar  siswa  pada  ranah keterampilan di setiap pertemuan pada siklus I dapat dilhat pada Gambar 4.
Gambar 4. Data hasil belajar ranah keterampilan siswa pada siklus I
Hasil  belajar  ranah  keterampilan  ini dilihat dari kemampuan siswa dalam
menggunakan  alat  dan  bahan  pada  kegiatan praktikum.  Hasil  dari  penilaian  observer  di siklus  I  pada  pertemuan  pertama  60,42  yang termasuk pada kategori baik, pertemuan kedua 60,65 berkategorikan baik, dan pada pertemuan  ketiga  62,96  berkategorikan  sangat baik,  denga  rerata  61,34  yang  termasuk kategori  baik.  Hasil  observer  dari  tiap-tiap pertemuan  di  siklus  I  yang  telah  dipaparkan diatas  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada setiap pertemuan. Peningkatan yang signifikan terjadi  pada  pertemuan  tiga  disebabkan kegiatan praktikum yang dilakukan harus lebih teliti  dan  lebih  hati-hati  dibandingkan  pada praktikum di pertemuan sebelumnya. Terjadinya  peningkatan  nilai  hasil  belajar ranah  keterampilan  pada  setiap  siklus  ini dikarenakan  guru  telah  memperbaiki  hal-hal yang  belum  optimal  yang  terjadi  di  setiap pembelajaran. Selain perbaikan yang dilakukan guru, model pembelajaran CPS juga memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, meningkatnya  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan self efficacy siswa  mengakibatkan  terjadinya peningkatan hasil belajar pada ranah pengetahuan. Hal ini dapat dilihat dari evaluasi tes hasil belajar siswa pada ranah pengetahuan pada  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  melihat seberapa  banyak  siswa  yang  tuntas  dalam mempelajari  materi  sistem  koloid.  Hasil  dari evaluasi tersebut dapat dilihat pada Gambar 5.
Ketuntasan  hasil  tes  ranah  pengetahuan pada  siklus  I  dan  siklus  II  bahwa  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I ketuntasan siswa mencapai 52,78% dan siklus II menjadi 83,33%.  Hal ini, menunjukan telah terjadi  peningkatan  nilai  sebesar  30,55%. Banyaknya siswa yang belum tuntas dikarenakan  adanya  kekurangan  kemampuan kognitif/ ranah pengetahuan siswa. Kekurangan  kognitif  di  siklus  I  ini  adalah
50.42
60.65 62.96 0 20 40 60 80 Pertemuan I  Pertemuan II Pertemuan III Nil ai Ranah keterampilan
kelemahan siswa untuk memahami pembelajaran  yang  bersifat  konsep  dan  fakta. Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  beberapa siswa yang  menyatakan  bahwa  mereka  kesulitan dalam  memahami  materi  dan  kurangnya wawasan  siswa  dengan  benda-benda  sekitar yang  ada  pada  soal  juga  membuat  siswa kesulitan dalam menjawab soal. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sumiardi  (2014)  yang menungkapkan  bahwa  kesulitan  materi  koloid disebabkan  banyaknya  materi  konsep  dan contoh-contoh.  Hal  tersebut  membuat  guru memperbaiki  cara  pengajaran  pada  siklus  II dengan  cara  memberikan  bimbingan  yang lebih seperti penguatan konsep, dan memberikan banyak contoh.

## Gambar 5. Ketuntasan hasil belajar ranah pengetahuan siswa
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CPS mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah  pengetahuan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Totiana  (2012)  yang  menyatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CPS dengan  media  pembelajaran  laboratorium virtual  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  di  atas, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran creative  problem  solving (CPS) pada materi sistem koloid mampu meningkatkan aktivitas guru, aktitivitas siswa,
kemampuan berpikir kreatif siswa, self efficacy siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  guru dan  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  di setiap  siklusnya  dan  berada  dalam  kategori sangat baik. Kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat dari siklus I yang termasuk kategori sedang  menjadi  tinggi  pada  siklus  II, peningkatan  juga  terjadi  pada  indikator fluency/originality (12%), fleksibility (37%) dan elaboration (22%). Self  efficacy siswa meningkat pada tiap-tiap pertemuan pembelajaran  dan  termasuk  pada  kategori tinggi.  Hasil  belajar  ranah  sikap  dari  kategori baik  menjadi  sangat  baik,  ranah  keterampilan termasuk  pada  kategori  baik  dan  terjadi peningkatan  pada  ranah  pengetahuan  siswa pada  materi  sistem  koloid  dengan  persentase ketuntasan mencapai sebesar 30,55%.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  (2013).  Pengembangan  Model Penilaian  Otentik  Dalam  Pembelajaran Membaca  Pemahaman  Di  Sekolah Dasar. Pendidikan, 1(1): 5-6. Amali,  F.,  Komariah,  &  Umar.  (2015). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Antara  Pembelajaran Yang  Menggunakan  model  Creative Problem Solving Dengan Konvensional. Antologi , 1(1): 1-10.
Aryani, S. (2015). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar Hidrolisis Garam Melalui Model Pembelajaran Creative Problem Solving  Pada  Siswa  Kelas  XI  Ms-1 SMA  Negeri  2  Banjarmasin  Tahun Pelajaran  2014/2015. Skripsi  Sarjana .
Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin. Tidak dipublikasikan.
Aulia,  M.  R.  B.  (2015).  Peningkatan
Kompetensi Siswa Kelas X TGB SMK Negeri  2  Depok  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu Ukur Tanah Menggunakan Model Pembelajaran Creative Problem
Solving.  Yogyakarta: Skripsi .  Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Hariawan, komaluddin, & Wahyono. U (2013) Pengaruh Model Pembelajaran
52.78 83.33 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II K et un ta sa n ( % ) Ranah pengetahuan
Creative  Problem  Solving  Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah Fisika  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  4  Palu. Pendidikan  Fisika Tadulako . 1(2): 48-54.
Huda,  M.  (2013). Model–Model  Pengajaran
dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kisti, H.H., & Aini, N.F.N. (2012). Hubungan Antara Self Efficacy
dengan
Kreativitas Pada Siswa SMK. Psikologi Klinis dan Kesehatan Mental , 1(2): 52- 58.
Mahmudi,  A.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran dengan Strategi MHM Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif, Kemampuan Pemecahan  Masalah,  dan  Disposisi Matematis,  serta  Persepsi  terhadap Kreativitas. Skripsi Sarjana . Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak dipublikasikan.
Masjudin  &  Hasanah,  U.  (2013).  Penerapan Metode  Creative  Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X  TKJ Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Materi Pokok Matriks Di SMK. Ilmiah IKIP Mataram , 1(2): 197-202.
Masraroh,  L.  (2012).  Meningkatkan  Self- efficacy Melalui Bimbingan Kelompok Teknik  Modeling. Pendidikan ,  1(1): 84-120.
Nikmah,  H.,  Wildan,  &  Muntari.  (2015). Implementasi  Model  Kooperatif  Tipe
STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Siswa  Ditinjau  dari  Keterampilan Berpikir  Kreatif. Tadris  IPA  Biologi , 8(1): 33-41.
Nur,  M.  (2014). Berpikir  Kreatif. Surabaya: Unesa Press.
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sumiardi.  (2014).  Penerapan  Peta  Konsep Sebagai  Alat  Evaluasi  Pemahaman Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA  Pada  Materi  Pokok Koloid. Pendidikan, 1(1): 1-9.
Tista,  I.R.  (2015).  Peningkatan  kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Self- Efficacy dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Creative Problem  Solving . Pendidikan ,  1(1):  1- 2.
Totiana, F. (2012). Efektivitas Model Pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS) Yang Dilengkapi Media Pembelajaran  Laboratorium  Virtual Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pokok  Koloid  Kelas  XI  IPA Semester  Genap  SMA  Negeri  1
Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Pendidikan  Kimia (JPK), 1(1): 1-8.
Widoyoko,  S.E.P.  (2014). Teknik  Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.