## PERBANDINGAN PEMAHAMAN KONSEP INTERPRETASI FISIKA ANTARA MODEL

## PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI
Jusman 1) , Azmar 2)* , Imam Permana 3) , Muh. Syihab Ikbal 4) , Mukhti Ali 5)
1,3,4,5) Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, Indonesia
2) Program Studi Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Mataram, Mataram, Indonesia . Info Artikel

## Abstract
Sejarah Artikel:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan pemahaman konsep Interpretasi antara mahasiswa yang diajar dengan  menggunakan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi dengan  model  inkuiri  terbimbing  pada  Jurusan  Pendidikan Fisika  UIN  Alauddin  Makassar.  Jenis  penelitian  eksperimen murni  dengan  menggunakan  desain  penelitian Posttest-Only Control Group Design. Sampel diambil menggunakan simpel random  sampling  dengan  melakukan  random  kelas  dari populasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  pemahaman interpretasi  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Analisis  data menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial uji T-2 sampel independen. Hasil analisis deskriptif menunjukkan  kategori  pemahaman  interpretasi  fisika mahasiswa  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  analisis inferensial  diperoleh  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  pemahaman  interpretasi  mahasiswa,  hal ini  ditunjukkan  pada  statistik  inferensial  dengan  kriteria pengujian    H 0 diterima    jika       - t 1  t  (1  2  )( n 1  n 2  2)
t 1 dan untuk harga-harga t lainnya H 0 ditolak.
(1  2  )( n 1  n 2  2)
Nilai T-test yang diperoleh 3,33 sedang t 0,975 = 1,98, sehingga t hitung > t tabel (3,33  1,98).
© 2020 Universitas Islam Negeri Mataram
Diterima 19 Desember
2020 Disetujui 30 Desember
2020 Dipublikasikan 31
Desember 2020

## Kata Kunci:
Contextual Teaching Learning, Kemampuan Argumentasi
* Corresponding Author: azmar@uinmataram.ac.id
Alamat korespodensi: Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 5, Nomor 2, Desember 2020 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Pencapaian  nilai Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMMS)  mahasiswa  Indonesia  untuk  bidang  Matematika  dan  Sains  masih tergolong rendah. Hasil tes TIMSS 2003 yang dikoordinir oleh The International for Evaluation of Education Achievement (IEA) menempatkan mahasiswa Indonesia di peringkat 36 penguasaan Sains dari 45 negara yang terlibat [1]. Data ini diperoleh sekitar 7 tahun yang lalu. Pasti berbeda dengan kondisi pendidikan indonesia saat ini yang mulai dinamis.
Wajah  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  semakin  berbenah,  sebut  saja pendidikan  di  masa  lampau  menitik  beratkan  transfer  ilmu  dengan  mengandalkan pengajar/  pendidik  sebagai  sumber  ilmu  yang  utama.  Peserta  didik  hanya mendengarkan dan mencatat informasi yang disampaikan oleh pendidik dalam hal ini  disebut  dengan teacher  centre.  Wajah  pendidikan  saat  ini telah  memulai menerapkan pendidik hanya sebagai fasilitator dan peserta didik yang aktif menggali informasi  dan  mengkonstuk  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman- pengalaman yang diperoleh dalam menggali informasi.
Pengetahuan  sangat  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran.  Sebab  itu kompetensi siswa tercapai banyak diperoleh dalam proses pembelajaran dalam hal ini  perkuliahan  bagi  mahasiswa.  Salah  satu  mata  kuliah  yang  memerlukan pemahaman  dasar  yang  kuat  adalah  mata  kuliah  fisika  dasar  yang  merupakan pondasi  dasar  pengetahuan  fisika  untuk  melanjutkan  ke  pengetahuan  fisika  yang lebih mendalam. Dilain sisi fisika dasar perlu kedalaman pemahaman yang mumpuni karena  fisika  dasar  inilah  yang  banyak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  saat  mahasiswa  masuk  pada  dunia  pendidikan  sebagai  guru  di  satuan pendidikan  sekelah  menengah.  Mata  kuliah  fisika  dasar  pada  dasarnya  sangat berkaitan dengan kerja laboratorium.
Model inkuiri adalah model pembelajaran dimana siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses penemuan, penempatan siswa lebih banyak belajar sendiri serta mengembangkan keaktifan dalam memecahkan masalah. Proses inquiri adalah suatu proses  khusus  untuk  meluaskan  pengetahuan  melalui  penelitian.  Oleh  karena  itu model  inquiri  kadang-kadang  disebut  juga  model  ilmiahnya  penelitian.  Model inquiri adalah model belajar dengan inisiatif sendiri, yang dapat dilaksanakan secara individu atau kelompok kecil. Situasi inquiri yang ideal dalam kelas terjadi, apabila murid-murid merumuskan prinsip baru melalui bekerja sendiri atau dalam grup kecil dengan  pengarahan  minimal  dari  dosen  atau  guru.  Peran  utama  dosen  atau  guru dalam pelajaran inquiri sebagai modelrator [2] .
Model inquiri merupakan model pengajaran yang berusaha meletakan dasar dan mengembangkan cara befikir ilmiah. Dalam penerapan model ini siswa dituntut untuk lebih banyak belajar sendiri dan berusaha mengembangkan kreatifitas dalam pengembagnaan  masalah  yang  dihadapinya  sendiri.  Model  mengajar  inquiri  akan menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif  dan  kundusif,  serta  mempermudah  dan memperlancar kegiatan belajar mengajar [3].
Model  inquiry  dikembangkan  dengan  beberapa  model  antara  lain  inkuiri bebas  atau free  inquiry ,  inquiry  terbimbing  atau guided  inquiry atau  inkuiri terbimbing, dan modified free inquiry atau inkuiri bebas termodifikasi. Berdasarkan hasil penelitian Schlenker [4]. menunjukkan bahwa latihan inkuiri dapat
meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa model inquiri dalam penelitian ini adalahsuatu teknik instruksional dalam proses belajar mengajar siswa diharapkan pada suatu masalah, dan tujuan utama menggunakan model inquiri adalah membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan penemuan ilmiah.
Sedangkan  asumsi-asumsi  yang  mendasari  model  inquiri  adalah  (1) Keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  dedukatif  sangat  diperlukan  pada  waktu mengumpulkan evidensi yang dihubungkan dengan hipotesis yang telah dirumuskan oleh kelompok dan (2) Keuntungan para peserta didik dari pengalaman-pengalaman kelompok di mana mereka berkomunikasi, berbagai tanggung jawab dan bersama- sama mencari pengetahuan serta (3) Kegiatan-kegiatan belajar yang disajikan dalam semangat berbagi inquri menambah motivasi dan memajukan partisipasi aktif [5].
Syarat-syarat penerapan model inquiri adalah (1) Merumuskan topik inquiri dengan  jelas  dan  bermanfaat  bagi  siswa  dan  (2)  Membentuk  kelompok  yang seimbangn,  baik  akademik  maupun  sosial  serta  (3)  Menjelaskan  tugas  dan menyediakan balikan kepada kelompok-kelompok dengan cara yang responsif dan tepat  waktunya.  Sekali-kal  perlu  intervensi  oleh  guru  agar  terjadi  interaksi antarpribadi yang sehat dan demi kemajuan tugas, Melaksanakan penilaian terhadap kelompok,  baik  terhadap  kemajuan  kelompok  maupun  terhadap  hasil-hasil  yang dicapai.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  inkuiri  tanpa  adanya  arahan  atau bimbingan  akan  mengakibatkan  kekacauan  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga dalam penerapannya siswa harus mendapatkan arahan dari guru atau pendidik yang kemudian diistilahkan dengan model inkuiri terbimbing. Model inkuiri terbimbing adalah  model  dimana  guru  yang  membimbing  siswa  dalam  membangun pengetahuan  dan  pemahamannya  melalui  penyelidikan  yang  dirancang  dengan cermat dan tetap dalam pengawasan [6].
Inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran,  dimana  dosen  lebih banyak  memberikan  bimbingan  kepada  mahasiswa  dalam  proses  berinkuiri  mulai awal  pelaksanaan  pembelajaran  hingga  akhir.  Sedangkan  model  inkuiri  bebas termodifikasi,  dosen  hanya  menyiapkan  permasalahan  selanjutnya  mahasiswa menyelesaikan permasalahan melalui proses ekplorasi, pengamatan atau peneitian. Pada  model  ini  mahasiswa  diberikan  banyak  keleluasaan  dalam  mengkonstruk pemahamannya sendiri terhadap permasalahan yang telah diberikan oleh dosen atau pendidik.
Tingkatan  aspek  pengetahuan  atau  kognitif  yang  diperkenalkan  oleh Benyamin  S.  Bloom  memiliki  kualitas  yang  baik  untuk  menentukan  tingkatan kemampuan dan pengetahuan. Salah satu dari tingkatan dasar kemampuan berpikir atau low order thinking adalah pemahaman.
Bloom menyatakan bahwa salah satu tanda seseorang orang mengetahui suatu hal ditandai dengan pemahaman yang dapat disampaikan kepada orang lain abik dari segi  kemampuan  untuk  menyampaikan  isi  dari  suatu  subjek  atau  hal-hal  yang berkaitan  dengan  objek  tersebut.Implikasi  dari  pernyataan  tersebut  adalah  seluruh peserta  didik  diharapkan  untuk  memahami  suatu  konsep  agar  ketika  dihadapkan dengan  keadaan  di  mana  peserta  didik  berkomunikasi,  maka  peserta  didik diharapkan  mengetahui  apa  yang  mereka  jelaskan  baik  dalam  bahasa  verbal,  non
verbal  atau  bahkan  dalam  bentuk  simbolik  sekalipun.  Pemahaman  yang komprehensif  ditandai  dengan  bentuk  penyampaian  dengan  cara  yang  berbeda dengan  cara  yang  di  dapatkan,  karena  ada  indikasi  dari  ingatan  atau  kemampuan menghafal  yang  harus  dihindari.  Pandangan  ini  didasari  bahwa  ingatan  memiliki tingkatan kesulitan yang lebih rendah dibandingkan pemahaman [7].
Bloom  membagi  ranah  kognitif  dalam  6  taksonomi  dan  melatakkan pemahaman  lebih  tinggi  dari  pengetahuan.  Aspk-aspek  pemahaman  Bloom membegi  aspek  pemahaman  dalam  tiga  aspek,  yakni  Translasi,  interpretasi  dan ekstrapolasi. Dalam penelitian ini penulis tertarik mengkaji pemahaman interpretasi dengan  membandingkan  pemahaman  Interpretasi  yang  terbentuk  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  ikuiri  bebas termodifikasi.
Pemahaman interpretasi (kemampuan menafsirkan) adalah kemampuan untuk memahami bahan atau ide yang direkam, diubah, atau disusun dalam bentuk lain. Misalnya  dalam  bentuk  grafik,  peta  konsep,  tabel,  simbol,  dan  sebaliknya.  Jika kemampuan  menterjemahkan  mengandung  pengertian  mengubah  bagian  demi bagian, kemampuan menafsirkan meliputi penyatuan dan penataan kembali. Dengan kata  lain,  menghubungkan  bagian-bagian  terdahulu  dengan  bagian-bagian  yang diketahui  berikutnya.  Dalam  proses  pembelajaran,  pemahaman  interpretasi  terdiri atas  beberapa  indikator  pencapaian  yaitu  (a)  Kemampuan  untuk  memahami  dan menginterpretasikan  berbagai  bentuk  bacaan  secara  jelas  dan  mendalam  dan  (b) Kemampuan untuk membedakan pembenaran atau penyangkalan suatu kesimpulan yang digambarkan dalam suatu data serta (c) Kemampuan untuk membuat batasan ( qualification ) yang tepat ketika menafsirkan suatu data.
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti tertarik untuk menerapkan model inkuiri pada mata kuliah fisika dasar 2. Pada mata kuliah fisika dasar 1 mahasiswa telah  melakukan  eksperimaen,  sehingga  syarat  untuk  melakukan  eksperimen  pada fisika  dasar  2 telah terpenuhi.  Dari  paparan  inilah  maka  peneliti  mengambil judul “Perbandingan Pemahaman konsep interpretasi antara Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  UIN Alauddin Makassar” dengan Tujuan (1) Untuk mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman  konsep  interpretasi  fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar (2) Untuk mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman konsep interpretasi fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN  Alauddin  Makassar  dan  (3)  Untuk  mengetahui perbedaan  pemahaman  Interpretasi  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi dengan model inkuiri terbimbing pada Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian true ekperimen , yaitu merandom semua kelas yang menjadi populasi ( seluruh mahasiswa jurusan pendidikan fisika semister 2  yang  terdiri  atas  3  kelas)  untuk  mendapatkan  dua  kelas  untuk  kelas  inkuiri terbimbing dan kelas inkuiri bebas termodifikasi. selanjutnya kedua  kelas  tersebut
dirandom untuk menentukan kelas yang diajar dengan menggunakan model inkuiri terbimbing  dan  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri  bebas termodifikasi . Kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi  dan  kelas  kontrol  diberikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Dengan  desain  penelitian Posttest-Only  Control  Group  Design [8]  adalah  sebagai berikut:
R  X 1 O 1 R X 2 O 2
Gambar 1 . Desain Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  Interpretasi mahasiswa yaitu instrumen tes. Tes disusun dalam bentuk soal pilihan ganda yang terdiri atas 5 item pilihan jawaban. 1 pilihan benar dan 4 pilihan salah, jika jawaban benar point 1 dan salah poin 0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Rekapitulasi  Skor  Pemahaman  Interpretasi  Pada  Kelas  dengan Menggunakan  Model  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  dan  Model  Inkuiri  Terbimbing ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Pemahaman Interpretasi Pada Kelas dengan Menggunakan Model Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Model Inkuiri Terbimbing.
Hasil Skor Hasil Belajar Fisika Kelas Inkuiri Bebas Termodifikasi Kelas Inkuiri terbimbing Jumlah Sampel 33 34 Rata-Rata 7,12 5,74 Standar Deviasi 2,29 1,79 Skor Maksimum 10 9 Skor Minimum 4 2 Skor Maksimum Ideal 10 10 Skor Minimum Ideal 0 0
Adapun hasil yang diperoleh berdasarkan tingkat kategori pemahaman konsep interpretasi fisika mahasiswa pada kelas dengan menggunakan model inkuiri bebas termodifikasi dan inkuiri terbimbing dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Interval Kategori Skor Pemahaman Konsep Interpretasi Fisika Kelas dengan Menggunakan Model Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Model Inkuiri Terbimbing . Frekuensi Persentase ( % ) Interval Inkuiri Bebas Termodifikasi Inkuiri Terbimbing Inkuiri Bebas Termodifikasi Inkuiri Terbimbing Klasifikasi 9 − 10 9 1 27,3 2,9 Sangat baik 7 – 8 10 10 30,3 29,4 Baik 5 − 6 11 11 33,3 32,4 Sedang 3 − 4 3 11 9,1 32,4 Kurang 0 − 2 0 1 0,0 2,9 Sangat kurang
Data  distribusi  frekuensi  kategorisasi  skor  pemahaman  konsep  interpretasi kelas  dengan  menggunakan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  inkuiri terbimbing  dapat  digambarkan  dalam  histogram  kategorisasi  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Kategori Skor Pemahaman Interpretai

## B. Pembahasan
Pada tabel 1 menunjukkan bahwa, pada kelas dengan menggunakan model inkuiri  bebas    termodifikasi    skor    pemahaman    interpretasi    diperoleh  skor  rata- rata  7,17,  standar  deviasi  2,29,  skor  maksimum  10,  skor  minimum  4.  Sedangkan pada kelas dengan menggunakan model inkuiri terbimbing diperoleh skor rata-rata 5,74, standar deviasi 1,79, skor maksimum 9, skor minimum 2. Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 1, dengan jumlah 33 mahasiswa pada kelompok yang menggunakan model inkuiri bebas termodifikasi dan 34 mahasiswa pada kelas yang menggunakan inkuiri  terbimbing,  dapat  ditunjukkan  bahwa  jumlah  mahasiswa  yang  memiliki pemahaman  interpretasi  dengan  menggunakan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi dan inkuiri terbimbing berturut-turut, pada kategori sangat kurang sebanyak 0 dan 1 orang, kategori kurang 3 dan 13 orang, kategori sedang 11 dan 11 orang, kategori baik 10 dan 10 orang dan pada kategori sangat baik 9 dan 1 orang .
1
2
1 0 8 6 4 2 inkuiri bebas termodifikasi inkuiri
terbimbing 0 Sangat  Baik  Cukup   Kurang Sangat baik kurang kategori pemahaman interpretasi
fr ek u en si

## Jusman dkk / KONSTAN tfolume 5, Nomor 2 Halaman
Berdasarkan data-data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pemahaman interpretasi mahasiswa dengan menggunakan inkuiri bebas termodifikasi lebih tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini  ditunjukkan  pada kategori  sangat  kurang  frekuensi  mahasiswa  pada  kelompok  yang  menggunakan inkuiri bebas termodifikasi tidak ada sedangkan inkuiri terbimbing terdapat 1 orang, pada  kategori  kurang  frekuensi  mahasiswa  pada  kelompok  dengan  menggunakan inkuiri bebas termodifikasi lebih rendah dibandingkan dengan frekuensi mahasiswa dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Pada  kategori  sedang  dan  baik hanya  terdapat  selisih  yang  sangat  kecil  yaitu  0,9%  dengan  frekuensi  mahasiswa dengan  menggunakan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi  yang  lebih  tinggi. Sedangkan  pada  kategori  baik  frekuensi  mahasiswa  dengan  menggunakan  model inkuiri bebas termodifikasi lebih tinggi dibandingkan dengan frekuensi mahasiswa pada kelompok yang menggunakan model inkuiri terbimbing.
Kemampuan  interpretasi  yang  melibatkan  komunikasi,  sebagai  konfigurasi pemahaman  ide  yang  memungkinkan  memerlukan  penataan  kembali  ide-ide  ke dalam konfigurasi baru dalam pikiran mahasiswa. Hal ini, termasuk berpikir tentang kepentingan  relatif  dari  ide-ide  hubungan  timbal  balik  dan  relevansi  untuk menggeneralisasi atau menjelaskan kedalam komunikasi sesungguhnya. Bukti dari kemampuan  interpretasi  mahasiswa  yaitu  kemampuan  dalam  menggeneralisasi, menyimpulkan  atau  kemampuan  dalam  meringkas.  Model  inkuiri  terbimbing merupakan model yang membimbing mahasiswa dalam memecahkan permasalahan dan  membuktikan  hipotesis  yang  telah  disusun  sedangkan  model  inkuiri  bebas termodifikasi  memberikan  kebebasan  kepada  mahasiswa  untuk  memecahkan  dan membuktikan sendiri masalah yang ditemukan.
Berdasarkan teori belajar konstruktivis, secara garis besar keterkaitan prinsip- prinsip konstruktivisme dalam proses pembelajaran yaitu (a) pengetahuan dibangun sendiri  oleh  mahasiswa  baik  secara  personal  maupun  sosial.  (b)  mahasiswa  aktif mengkonstruksi  terus  menerus  sehinnga  terjadi  perubahan  konsep  menuju  ke perubahan konsep yang lebih terperinci, lengkap, dan sesaui dengan konsep ilmiah. (c)  dosen  sebagai  fasilitator,  sekedar  membantu  menyediakan  sarana  dan mengendalikan  situasi  agar  proses  konstruksi  mahasiswa  berjalan  lancar.  (d) pengetahuan tidak semua dapat ditarnsfer  dari dosen ke mahasiswa, kecuali hanya dengan keaktifan mahasiswa sendiri untuk belajar [9].
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi lebih kepada mendorong mahasiswa untuk mengkonstruksi sendiri konsepnya, mendorong mahasiswa untuk menggeneralisasi konsep  yang  diperoleh  dari  pembelajaran,  sedangkan  model  inkuiri  terbimbing masih mendapatkan bimbingan dari dosen secara terstruktur, sehingga kecendrungan mahasiswa untuk mandiri dalam mengkonstruk konsep yang ia miliki kurang, dilain sisi mahasiswa yang menemukan sendiri konsep yang sudah ada akan memberikan makna  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  dibimbing  untuk menemukan konsep yang telah ada, hal ini sejalan dengan teori belajar bermakna. Paparan  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  interpretasi  mahasiswa  lebih  baik dengan  menggunakan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi  daripada  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  Hantersebut  identic  dengan  penelitian sebelumnya  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada materi pembelajaran peserta didik, hal
ini dapat dikarenakan proses KBM model inkuiri terbimbing yang telah dilaksanakan memberikan  kebebasan  dalam  mengkonstruksi  pemikiran  dan  penemuan  konsep maka  siswa  lebih  dapat  memahami  materi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penetilian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pemahaman  konsep interpretasi  fisika  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar sedang dan pemahaman konsep interpretasi  fisika  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar sedang serta terdapat perbedaan pemahaman konsep interpretasi fisika antara kelompok mahasiswa yang diajar  dengan  menggunakan  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  kelompok mahasiswa yang diajar dengan inkuiri terbimbing.
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka penulis mengajukan  beberapa  saran  bahwa  penelitian  ini  memberikan  data  bahwa kemampuan  interpretasi  mahasiswa  lebih  tinggi  jika  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  dibandigkan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sehingga  peneliti  menyarankan  untuk menggunakan model ini dalam proses pembelajaran jika pencapaian yang diinginkan adalah  kemampuan  menginterpretasikan  dan  untuk  peniliti  atau  pendidik,  hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai referensi tambahan dalam mengambil keputusan penggunaan model pembelajaran, terutama saat ingin mengukur pemahaman konsep peserta  didik  serta  jika  ingin  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  sebaiknya perhatikan dengan baik kemampuan siswa dan fasilitas yang tersedia perlu dipahami pula  bahwa  kemampuan  peserta  didik  diperlukan  agar  berinkuiri  bisa  berjalan dengan baik sedang untuk fasilitas juga perlu diperhatikan terutama ketersediaan alat dan bahan yang akan digunakan saat berikuiri baik di laboratorium maupun di alam bebas.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdullah A. H. (2017). Pencapaian Matematik TIMSS 1999, 2003, 2007, 2011 Dan  2015:  Di  Mana  Kedudukan  Malaysia  Dalam  Kalangan  Negara  Asia Tenggara?. Malaysian Journal Of Higher Order Thinking Skills In Education.
[2] Arsyad,  M.  (2019). Penerapan  Metode  Inkuiri  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar IPS Pada Pokok Bahasan Kegiatan Ekonomi Penduduk Siswa Kelas V SD Inpres 10/73 Welado Kabupaten Bone . J IKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 3 (2) , 92-93
[3] Danoebroto, S. W. (2015). Teori Belajar Konstruktivis. P4TK Matematika.
[4] Hamalik, O. (2011). Doc 17 . In Proses Belajar Mengajar.
[5] Hastjarjo, T. D. (2019). Rancangan Eksperimen-Kuasi Quasi-Experimental
Design . Buletin Psikologi.
[6] Patta, R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V SD Inpres 6/75 Ta’ Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan.1 (1) , 40-49
[7] Nur'Azizah,  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Energi Bunyi. J urnal Pena Ilmiah , 1 (1) , 51-60
[8] Wayan Sadia, P. D. M. Dan I Made, P D. Y. (2013). “Pengaruh Implementasi Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Dan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X  Sma  Pgri  1  Amlapura. Jurnal Administrasi Pendidikan, 4 (1), 1-11
{9}  Tangkas,  I.  (2012).  Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  Sman  3  Amlapura. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (1)
[10]  Trianto.  (2012). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovetif-Progresif  Konsep,
Landasan dan Implementasinya pada KTSP .Jakarta: Kencana.