## QUALITY
SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU (STUDI MULTI KASUS MADRASAH ALIYAH NEGERI KABUPATEN PATI)

## Faizatun
Kantor Kemenag Kabupaten Pati, Indonesia faizatunkarim@gmail.com
Fathul Mufid IAIN Kudus fathul.mufid@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  kurang  optimalnya  kegiatan  Kepala Madrasah  dalam  mensupervisi  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjawab permasalahan:  (1) bagaimana pelaksanaan  supervisi akademik oleh  Kepala  Madrasah,  (2)  bagaimana  faktor  pendukung  kegiatan Supervisi Akademik dan hambatannya, serta (3) bagaimana peran Kepala Madrasah  sebagai  supervisor. Penelitian  ini  mengikuti  model studi  multi kasus,  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Berlokasi  di  MAN  1  Pati dan  MAN  2  Pati.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  pelaksanaan Supervisi  Akademik  meliputi  tiga  kegiatan,  yaitu  perencanaan  program (b)  strategi  Supervisi  Akademik,  (c)  evaluasi  menggunakan  instrumen penilaian baku mengacu aturan Kementerian Agama, dengan tindak lanjut memberikan  penguatan  dan  penghargaan  serta  pembinaan  dan  pelatihan. (2)  Faktor-faktor  pendukung  meliputi  jadwal  supervisi  akademik, kesediaan  guru    disupervisi,  sikap  guru  senior  yang  kooperatif, kelengkapan  administrasi  pembelajaran,  kontinyuitas  pelaksanakan Supervisi  Akademik.  Faktor-faktor  penghambat  terdiri  dari  keterbatasan waktu Kepala Madrasah dan guru, beban guru mengajar yang tidak sesuai dengan  latar  belakang  Pendidikan  (3)  Peran  Kepala  Madrasah  sebagai Supervisor memiliki kompetensi:  merencanakan program, melaksanakan dan melakukan evaluasi serta menindaklanjuti hasil Supervisi Akademik.
Kata kunci: Supervisi  Akademik,  Kepala  Madrasah,  Kompetensi Professional Guru

## Faizatun dan Fathul Mufid

## Abstract
This research is motivated by the less optimal activities of the Madrasah Head in supervising teachers. This study aims to answer the problem:(1) how the implementation of academic supervision by the Head of Madrasa (2) how the factors supporting Academic Supervision activities and their obstacles,  and  (3)  how  the  role  of  the  Madrasah  Head  as  a  supervisor. This  research  follows  a  multi-case  study  model,  with  a  descriptive qualitative  approach.  Located  in  MAN  1  Pati  and  MAN  2  Pati.  The results  showed:  (1)  Implementation  of  Academic  Supervision  includes three activities, namely: (a) program planning, (b) Academic Supervision strategy,  and  (c)  evaluation  using  standard  assessment  instruments referring  to  the  rules  of  the  Ministry  of  Religion,  with  follow-up  giving reinforcement  and  appreciation  as  well  as  coaching  and  training.  (2) Supporting  factors  include  the  schedule  of  academic  supervision,  the willingness  of  supervised  teachers,  fellow  teaching  professions,  the attitude  of  the  cooperative  senior  teachers,  completeness  of  the administration of learning, continuity of the Madrasah Head in carrying out  Academic  Supervision.  The  inhibiting  factors  consist  of  the  limited time  of  the  Madrasah  Head  and  the  teacher,  the  burden  of  the  teacher teaching that is not following the educational background. (3) The Role of the Madrasah Head as a Supervisor has competence: planning programs, implementing and evaluating, and following up on Academic Supervision results. Implementation of Academic Supervision includes three activities, namely:  (a)  program  planning,  (b)  Academic  Supervision  strategy  by setting  targets  focused  (c)  evaluation  using  standard  assessment instruments.  (2) Supporting factors. (3) The Role  of the Madrasah Head as a Supervisor has competence.
Keywords:  Academic  Supervision,  Principal  of  Madrasa,  Teacher Professional Competence

## A. Pendahuluan
Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah  menjadi  tolok  ukur terhadap  perkembangan  dan  peningkatan  mutu  guru    dan  kualitas  proses pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  capaian  mutu  lulusan,  Realitas menunjukkan  kegiatan  supervisi  akademik  pelaksanaan  kurang  optimal  dijalankan kepala madrasah. Hasil penilaian kinerja kepala madrasah oleh pengawas madrasah menunjukkan  :  (1)  Kepala  madrasah  melaksanakan  kegiatan  supervisi  akademik belum  makasimal;  (2)  Masih  banyak  guru  belum  memahami  tujuan  supervisi

## Faizatun dan Fathul Mufid
akademik; (3) Pengelolaan supervisi akademik belum terprogram secara sistematis; (4)  Program  supervisi  akademik  belum  semua  terlaksana;  dan  (5)  Belum  semua guru  memperoleh  tindak  lanjut  dari  hasil  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh kepala madrasah
Peran kepala madrasah sebagai supervisor bertanggung jawab meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar  dan berperan penting terhadap prningkatan  mutu  madrasahnya. Hal  ini,  mengharuskan Kepala Madrasah melakukan kegiatan supervisi dengan benar dan berpegang pada prinsip-prinsip  supervisi,  teknik  dan  pendekatan  supervisi  yang  tepat  sehingga mampu  meningkatkan  kompetensi  professional  guru,  yang  berdampak  signifikan pada  peningkatkan  kualitas  mutu  lulusan,  dengan  cara  memfasilitasi  guru  untuk selalu memutahirkan kompetensi yang dimilikinya, guru melakukan pengembangan profesi  secara  aktif  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  wawasan sehingga  mampu  meningkatkan  pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran  yang lebih aktif, kreatif, inovatif serta professional. yang dapat dilakukan seperti diforum MGMP.
Realita  menunjukkan  pelaksanaan  MGMP  di  lingkup  madrasah  belum optimal, Sebagian guru memiliki beban mengajar yang tinggi, guru mengajar tidak sesuai  dengan  latar  belakang  keilmuannya,  bahkan  hasil  pendampingan,  observasi dan  verifikasi  pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  oleh  kepala  madrasah yang  diwakili  Wakabid  Kesiswaan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pati  ditemukan permasalahan  antara  lain  :  Kebanyakan  guru  belum  menyajikan  materi  secara kontekstual  dan  cenderung  tekstual,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  masih  mengedepankan  aspek  kognisi  daripada  afeksi  dan psikomotorik,  banyaknya  guru  yang  belum  memanfaatkan    media  pembelajaran berbasis ICT.
Berpijak  pada  paparan  tersebut,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan penelitian  berjudul  “Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  (Studi  Multi  Kasus  Madrasah  Aliyah  Negeri

## Faizatun dan Fathul Mufid
Kabupaten Pati)”. Dalam hal ini  dirumuskan  permasalahan  penelitian  berikut  ini: Bagaimana  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan  kompetensi provesional  guru  di  MAN  Pati;  Apa  faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat dalam melaksanakan supervisi akademik bagikepala madrasah untuk meningkatkan kompetensi  provisional  guru  di  MAN  Pati?  Serta  Bagaimana  peran  Kepala Madrasah  sebagai  supervisor dalam  meningkatkan kompetensi profesional guru di MAN  Pati;  dengan  tujuan  mendeskripsikan  pelaksanaan  supervisi  akademik  dan menjelaskan  factor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pelaksanaan  supervise akademik  serta  menjelaskan  peran  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  dalam melaksanakan supervise akademik di MAN Pati.
Penelitian ini  berjenis  studi multi kasus  yakni  penelitian  yang  dilakukan lebih  dari  satu  tempat.  Penelitian  ini  berlokasi  di  MAN  1  Pati  dan  MAN  2  Pati Subjek Penelitian Kepala Madrasah MAN 1 dan MAN 2 Pati.  Pada Penelitian ini, dilakukan wawancara dengan Kepala Madrasah, Wakil kepala madrasah dan guru- guru  yang  mengajar  di  MAN 1 Pati  dan  MAN 2 Pati. Alasan  pemilihan  lokasi dilatarbelakangi  oleh  Madrasah  tersebut  memiliki  karakteristik  yang  berbeda dimana    situasi  dan  kondisi  daerah  tempat  sekolah  tersebut  berada,  dan  kondisi obyektif  sekolah. Satu sisi  berada ditengah kota memiliki rintisan  boarding school dan  sisi  lain  berada  di  ujung  utara  kota  Pati , kedua  madrasah  memiliki  prestasi akademik dan  non akademk. , Madrasah diminati  masyarakat dengan  jumlah siswa diatas  900,  banyak  peserta  didik  yang  berasal  dari  luar  daerah, Madrasah  tersebut mudah  dijangkau  dengan  tranportasi  yang  strategis.  Teknik  pengumpulan  data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Pengujian keabsahan data melalui kredibilitas,  transferabilitas,  dependabilitas,  konfirmabilitas.  Proses  analisis  data mencakup  :  (1)  Pengumpulan  Data  ( Data  Collection )  (2)  Reduksi  data  ( Data Reduction (3) Penyajian Data ( Data Display ), (4) Verifikasi ( Conclusion Drawing ).

## B. Pembahasan
1. Supervisi Akademik

## Faizatun dan Fathul Mufid
Supervisi  secara  etimologis,  berasal  dari  bahasa  Inggris supervision yang berarti pengawasan (KBBI, 2009). Kata  ini  berasal dari dua kata super dan vision yang  berarti  melihat  dengan  teliti  pekerjaan  secara  keseluruhan  (Masaong,  2012). Supervisi  akademik  merupakan  layanan  profesional  berbentuk  pemberian  bantuan kepada  personil  sekolah  yaitu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuannya  untuk lebih mampu mempertahankan dan melakukan perubahan penyelenggaraan sekolah dalam  meningkatkan  pencapaian  tujuan  sekolah  (Maunah,2009).  Supervise akademik  di  madrasah  sacara  implementatif  dilaksanakan  oleh  kepala  madrasah atau  guru  yang  ditugaskan  oleh  kepala  madrasah  selaku  penanggungjawab  mutu madrasah.  Oleh  karena  itu  pembinaan  dan  pembimbingan  profesional  terhadap guru-guru  supaya  berkembang  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya  perlu dilakukan supervisi akademik.
Menurut  Glickman  mendefinisikan  “Academic  supervision  is  a  series  of activities  helping  teachers  develop their ability to  manage the  learning prosess  for the  achievement  of  learning  objectives”  (Glickman,  Gordon  2009).  Pendapat tersebut menjelaskan bahwa supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan untuk membantu guru mengembangkan kemampuan mengelola proses pembelajaran demi pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Supervisi  Akademik  diartikan  sebagai  kegiatan pengawasan,  difokuskan  pada  aspek  pembinaan  dan  pembimbingan  professional dalam  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  yang  bermuara  pada  peningkatan mutu  pedndidikan.
Prinsip-prinsip supervisi akademik modern menurut pendapat Tahalele dan Indrafachrudi dalam Supi Pauzi, yaitu (Pauzi, 2012) : (1) Supervisi akademik harus mampu  menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis,  bersifat  terbuka, kesetiakawanan,  dan  informal,  (2)  Supervisi  akademik  harus  dilakukan  secara berkesinambungan,  (3)  Supervisi  akademik  harus  demokratis,  (4)  Program supervisi akademik  harus  integral dengan program pendidikan secara keseluruhan, (5)  Supervisi  akademik  harus  komprehensif,  (6)  Supervisi  akademik  harus konstruktif.  Sedangkan  Prinsip-prinsip  khusus  Supervisi  Akademik  Kepala

## Faizatun dan Fathul Mufid
Madrasah,  mencakup  :  (1)  praktis),  (2)  sistematis  (3)  objektif  (4)  realistis  (5) antisipatif  (6)  konstruktif    (7)  kooperatif  (8)  kekeluargaan    (9)    demokratis    (10) aktif  (11)  Humanis  (mampu  menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis, terbuka, jujur, sabar, antusias dan penuh humor), (12) berkesinambungan (supervisi dilakukan secara teratur dan berkelanjutan), (13) terpadu (menyatu dengan program pendidikan), dan (14) komprehensif . (Kemenag,2019).
Implementasi  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah  meliputi  :  (1) Perencanaan program supervisi akademik, yaitu : (a) Peningkatan pemahaman guru terhadap  Kurikulum  2013  dititikberatkan,  pada  : Review Kurikulum  2013 (pengembangan  Silabus),  perumusan  KD  dan  IPK,  Penyusunan  RPP,  (b) Penggunaan metode-metode dan model-model pembelajaran yang lebih variatif dan meningkatkan antusiasme peserta didik dalam proses pembelajaran, (c) pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dengan  mengacu  kepada  tuntutan penguasaan  kompetensi,  (d)  penggunaan  instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan tuntutan  kompetensi,  dan  (e)  penggunaan  media  pembelajaran.  (2)  pelaksanaan supervisi akademik dengan teknik individual dan kelompok (Prasoko, 2011).
Teknik  individual  meliputi:  kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  pertemuan individual,  kunjungan  antar  kelas,  dan  menilai  diri  sendiri.  Teknik  supervisi akademik  berkelompok  meliputi  :  mengadakan  pertemuan  atau  rapat  ( meeting ), Studi  kelompok  antar  guru  mata  pelajaran  sejenis  (MGMP), Workshop, Demonstrasi,  Mengadakan  penataran-penataran  ( inservice-training ),  mengadakan diskusi kelompok ( group discussions ), Seminar, dan Pertemuan ilmiah. (3) Evaluasi supervisi  akademik  terhadap  guru  perlu  dilakukan  agar  dapat  diketahui  apakah supervisi  akademik  yang  dilakukan  telah  dapat  mencapai  target  yang  ditentukan. (4)  Tindak  lanjut  supervisi  akademik  terhadap  guru  berupa  penguatan  dan penghargaan  diberikan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi  standar,  teguran  yang bersifat  mendidik  diberikan  kepada  guru  yang  belum  memenuhi  standar  dan  guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan /penataran lebih lanjut.

## Faizatun dan Fathul Mufid
Kata Kepala Sekolah berasal dari dua kata yaitu, kepala dan sekolah. Kata kepala  dapat  diartikan  “ketua”  atau  pemimpin  dalam  suatu  organisasi  atau  suatu lembaga.  Sedangkan  sekolah  adalah  sebuah  lembaga  pendidikan  dimana  menjadi tempat  menerima dan  memberi pelajaran (KBBI, 1988).  Secara sederhana kepala sekolah  dapat  didefinisikan  sebagai  “seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi tugas  untuk  memimpin  suatu  madrasah  dimana  diselenggarakan  proses  belajar mengajar atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan  murid  yang  menerima  pelajaran  (Wahjosumidjo,  2007).  Dari  definisi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  merupakan  pimpinan  tertinggi  dalam lembaga  pendidikan  yang  bertanggung  jawab  terhadap  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan kelancaran jalannya sekolah demi terwujudnya tujuan sekolah tersebut.
Persyaratan  Kepala  Madrasah  diatur  pada  Permendiknas  R.I.  Nomor  13 Tahun  2007,  tentang  Standar  KepalaSekolah/Madrasah,  bahwa  “Kepala  Madrasah harus  memiliki  standar  kompetensi  :  (1)  kompetensi  kepribadian,  (2)  kompetensi manajerial,  (3)  kompetensi  kewirausahaan,  (4)  kompetensi  supervisi dan  (5) kompetensi social  (Yunandra,  2019).  Salah  satu  kompetensi  yang  dimiliki  oleh kepala  sekolah  adalah  kompetensi  supervisi  yaitu  :  (1)  Merencanakan  program supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru,  (2) Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik  supervisi  yang tepat, dan (3) Menindaklanjuti  hasil supervisi akademik terhadap  guru  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru.  Strategi  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru,  melalui  pembinaan  disiplin tenaga  kependidikan,  pemberian  motivasi,  penghargaan  ( reward )  dan  persepsi (Mulyasa, 2010).
Peran Kepala Madrasah sebagai supervisor memiliki tanggung jawab untuk membina, membimbing, melatih, memantau, dan memperbaiki proses pembelajaran. Tanggung jawab ini dikategorikan sebagai tanggung jawab supervisi. Fungsi  Supervisi  Akademik  adalah  upaya  pendampingan  yang  bersifat  konsultatif

## Faizatun dan Fathul Mufid
dalam  rangka  mewujudkan  perbaikan  berkelanjutan  dan  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  di  madrasah.  Kepala  madrasah  harus  mampu  membantu seluruh  warga  madrasah  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yaitu  membantu perkembangan  individu  para  siswa  memiliki  kompetensi  dan  karakter  sesuai dengan  tujuan  pendidikan,  melalui  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  inovatif dan menyenangkan
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1 ayat 4 menyatakan “profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran,  atau  kecakapan  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta memerlukan  pendidikan  profesi”.  Petersalim  dalam  kamus  bahasa  Indonesia Kontemporer  mengartikan  guru  adalah  orang  yang  pekerjaannya  mendidik, mengajar,  dan  mengasihi,  sehingga  seorang  guru  harus  bersifat  mendidik  (Salim and  Salim,  1993).  Ahmad  D.  Marimba,  menyatakan  “guru  adalah  orang  yang mempunyai  tanggung  jawab  untuk  mendidik”  (Marimba,  1989).  Amien  Daiem Indrakusuma  menyatakan  “guru  adalah  pihak  atau  subyek  yang  melakukan pekerjaan mendidik” (Indrakusuma, 1993).
Seorang  guru  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran  dituntut  memiliki kompetensi profesional, maka guru harus memiliki kemampuan : (1) Merencanakan pembelajaran mencakup : Merumuskan tujuan, Memilih prioritas materi yang akan diajarkan,  Memilih  dan  menggunakan  metode,  sumber  belajar,  dan  media pembelajaran,  (2)  Melaksanakan  sistem  pembelajaran,  meliputi  :  Memilih  bentuk pembelajaran  yang  tepat  dan  Menyajikan  urutan  pembelajaran  secara  tepat,  (3) Mengevaluasi  sistem  pembelajaran,  meliputi  :  Memilih  dan  menyusun  jenis evaluasi,  Melaksanakan  kegiatan  evaluasi  sepanjang  proses  pembelajaran berlangsung, dan Mengadministrasikan hasil evaluasi, (4) Mengembangkan sistem pembelajaran,  meliputi  :  Mengoptimalisasikan  peserta  didik,  Meningkatkan wawasan  kemampuan  diri  sendiri,  dan  Mengembangkan  program  pembelajaran lebih lanjut (Hamzah, 2011).

## Faizatun dan Fathul Mufid

## 2. Pelaksanaan Supervisi Akademik
Hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah  Moh  Kodri  S.Pd  mengatakan Pelaksanaan  Supervisi Akademik  di  MAN  1  Pati,  dipaparkan  sebagai  berikut: Program  perencanaan  Supervisi Akademik  disusun  secara  kolaboratif  yatiu melibatkan  seluruh  elemen  MAN  1  Pati,  bertujuan  untuk  memperbaiki  beberapa aspek  yang  belum  tuntas  pada  supervisi  tahun  sebelumnya.  Perencanaan  superfisi akademik  oleh  Kepala  Madrasah  diawali  dengan  penyusunan  program supervisi i akademik  berupa  Program  Tahunan  (Prota)  dan  Program  Semester (Promes  )  yang        dialkukan  pada  setiap  awal  tahun  pelajaran  baru,  mulai pertengahan bulan Juni sampai bulan Juli tahun pelajaran yang akan dating melalui rapat  koordinasi  madrasah  (kepala,  Waka,  guru  inti  dan  Kapala  bagian administrasi).  Perencanaan  dilaksanakan  secara  berkesinambungan,  bertujuan menstimulasi motivasi guru untuk meningkatkan kompetensinya. Penyusunan Prota dan  Promes,  merencanakan  pembinaan  guru  dengan  dilengkapi  instrumen pendukung,  diantaranya:  (1)Instrumen  Supervisi  RPP,  (2)  Instrumen  Supervisi Proses Pembelajaran (K13), dan (3) Instrumen Supervisi Penilaian Proses dan Hasil Belajar siswa.
Wawancara  dengan  Bambang  Budiono  guru  Bhs  Inggris  di  MAN  1  Pati menyebutkan  ada  empat  aspek  yang  dipersiapkan  kepala  madrasah  dalam menyusun  perencanaan  program  Supervisi Akademik,  yaitu  :  (1)  menetapkan tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu  :  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru,  (2) Fokus pada sasaran yang ingin ditingkatkan yaitu : kinerja mengajar, (3) menyusun strategi Supervisi Akademik, meliputi : (a) perlengkapan sarpras yang mendukung kegiatan  supervisi  akademik,  (b)menetapkan  guru  yang  akan  disupervisi,  (c) prosedur/strategi  pelaksanaan  Supervisi Akademik,  dan  (d)  menginformasikan perencanaan program  supervisi kepada guru, dan  (4) menyusun  jaduwal Supervisi Akademik.  Selanjutnya  keempat  aspek  tersebut  dibuat  dalam  bentuk  dokumen perencanaan  program.  Selain  itu,  hasil  wawancara  dengan  Jaja  T.  guru  Biologi  di MAN  1  Pati  menyatakan  tentang  aspek-aspek  yang  dipersiapkan  guru  dalam

## Faizatun dan Fathul Mufid
membantu  Kepala  Madrasah  menyusun  perencanaan  Supervisi Akademik  dengan mempersiapkan administrasi pembelajaran,  meliputi:  (1)  Kalender Pendidikan;  (2) Program  tahunan,  (3)Program  semester,  (4)  Silabus,  (5)  RPP,  (6)  Jadwal  tatap Muka, (7) Agenda Harian, (8) Daftar Nilai (Sikap, Pengetahuan, keterampilan), (9) KKM, (10) Absensi Peserta didik, (11) Buku Pegangan Guru, dan (12) Buku Teks Peserta didik.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  bapak  Moh.  Kodri  kepala  MAN  1 agar berjalan eefektif pelaksanaan dilakukan secara terjaduwal  satu tahun dua kali yaitu  pada  semester  gasal  dan  genap.  Didalam  pelaksanaan  supervisi,  dilakukan pembinaan  dan  pendampingan  terhadap  guru  yang  disupervisi  untuk  menyiapkan perangkat  pembelajaran.  Kepala  Madrasah  dituntut  memiliki  kemampuan  dan ketrampilan untuk menyusun strategi dengan memperhatikan prinsip-prinsip dalam melaksanakan  supervisi,  diantaranya  :  humanis  (mampu  menciptakan  hubungan kemanusiaan  yang  harmonis,  terbuka,  jujur  dan  antusias),  berkesinambungan (supervisi  dilaksanakan  secara  teratur  dan  berkelanjutan),  transparan,  demokratis (supervisor  tidak  boleh  mendominasi  dalam  kegiatan  supervise),  komprehensif (memenuhi  ketiga  tujuan  supervisi),  konstruktif  (mampu  mengembangkan kreatifitas  dan  inovasi  guru    dalam  proses  pembelajaran),  obyektif,  dan  ilmiah. Teknik  supervise  akademik  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional guru adalah: teknik individual dan teknik berkelompok.
Pelaksanaan  supervisis  teknik  individual  ditujukan  kepada  guru  tertentu yang  memiliki  permasalahan  khusus  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Bentuk pelaksanaan supervise individual adalah supervisi kunjungan kelas, observasi kelas, pertemuan  individu  dan  kunjunganan  antar  kelas.  Kepala  Madrasah  sering melakukan control di pagi hari dengan memantau proses pembelajaran di tiap-tiap kelas. Supervisi kunjungan antar kelas juga dilaksanakanya itu dengan menugaskan atau inisiatif sendiria ntar guru untuk saling berkunjung kekelas lain untuk berbagi pengalaman  dalam  pembeljaran.  Aktivitas  Kepala  Madrasah  dalam  melaksanakan supervisi  antar  kelas  dengan  memberikan  arahan  kepada  guru  yang  mengalami

## Faizatun dan Fathul Mufid
kesulitan  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  maka  disarankan untuk berkolaborasi antar guru.
Pelaksanaan  supervisi  teknik  kelompok,  dengan  mengelompokkan  para guru  yang  dinilai  kinerjanya  kurang  maksimal,  dan  memiliki  masalah  yang  sama. Teknik  supervisi  kelompok  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah,  meliputi: Pertemuan  rapat  guru  ( meeting) ,  diskusi  kelompok,  penataran,  demonstrasi, pertemuan  ilmiah  dan Workshop .  Kegiatan  tersebut  dijabarkan  sebagai  berikut: Pertemuan Rapat ( Meeting).
Evaluasi  pelaksanaan  supervise  akademik  Kepala  Madrasah  menggunakan instrumen  standar  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Alat  yang digunakan  adalah  instrumen  penilaian  kompetensi  profesional  guru  yang  telah dibuat  pada  program  perencanaan.  Penilaian  guru  didasarkan  pada  alat  evaluasi berupa: instrumen perencanaan pembelajaran, instrumen pelaksanaan pembelajaran dan  instrumen  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa,  Pelaksanaan  evaluasi ditujukan pada semua program yang telah disusun oleh Kepala Madrasah.
Evaluasi  difokuskan  pada  kompetensi  profesional,  dijabarkan  sebagai berikut:  (a)  Kemampuan  guru  menyusun perencanaan pembelajaran,.  (b) Kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran brtbasis Kurikulum 2013, (c) Kemampuan guru  mengadakan evaluasi pembelajaran  meliputi :  (penilaian  harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester dan penilaian ahir tahun,  baik penilaian  pengetahuan  (kognitif),  penilaian  keterampilan  (psikomotorik),  dan penilaian  sikap  (afekti),  kemampuan  guru  melaksanakan  remidial  dan  pengayaan, kemampuan  guru  menganalisis  ulangan  harian,  penilaian  tengah  semester  (PTS), Penilaian  Ahir  semester  (PAS)  dan  penilaian  ahir  tahun  (PAT)  dan    penyusunan Bank Soal. Kriteria penilaian menggunakan sistem skor dengan kriteria Amat Baik, (A)  juka  diperoleh  nilai  antara  86  s.d.100;  Kriteria  Baik  (B)  jika  diperoleh  nilai antara  70  s.d.  85,  Kriteria  Kurang  (C),  nilainya  di  bawah  70,  ketentuan  tersebut telah ditetapkan dalam pedoman supervise oleh Kementerian Agama.

## Faizatun dan Fathul Mufid
Kepala  Madrasah  dalam  melaksanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dengan langkah-langkah:  (a)  Mengadakan  pertemuan  individual,  dengan  cara  memanggil guru  yang  disupervisi  setelah  pembelajaran  berakhir.  (b)  Pelaksanaan  pembinaan secara  berkelompok  dengan  guru  mata  pelajaran  yang  serumpun  (MGMP)  baik ditingkat  satuan  Pendidikan  maupun  MGMP  tingkat  kabupaten,  pembinaan dilakukan  dengan  menyesuaikan  kegiatan  guru  dan  mengikutkan  guru  dalam kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan atas undangan instansi terkait.
Faktor    pendukung  yang  menjadikan  pelaksanaan  supervise  akademik berjalan dengan baik adalah: (1) adanya sosialisasi jadwal Supervisi i Akademik, (2) Kesediaan guru untuk disupervisi, (3) Administrasi guru yang lengkap, (4) Kepala Madrasah  melaksanakan  supervisi  secara  berkesinambungan  dan  berkelanjutan kepada  semua  guru,  (5)  kesediannya  guru  senior  diajak  kolaborasi  untuk membimbing  teman  sejawat,  (6)  kondisi  peserta  didik  yang  tertib  saat berlangsungnya  kegiatan  supervisi i akademik  baik  dengan  teknik  kunjungan  kelas maupun teknik observasi kelas, dan (7) Guru yang mau bekerjasama dan kualifikasi guru  yang  sesuai  dengan  standar.  Sedangkan  factor  penghambatnya  adalah  (1) kurangnya persiapan Guru untuk disupervisi; (2) Administrasi guru kurang lengkap terutama  Program  Semester,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (3) Perbedaaan  latar  belakang  pendidikan,  (4)  rendahnya  kesadaran  akan  pemahaman pentingnya  supervisi  akademik  Kepala  Madrasah  dan  guru  (5)  Kesibukan  kepala madrasah dengan tugas kedinasan yang kadang bersamaan.
Informasi  yang  diperoleh  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah  bpk. Amirudin  aziz  beserta  wakakur  menuturkan  bahwa  Penyusunan  perencanaan program Supervisi Akademik  merupakan salah  satu peran  dan  tugas Kepala Madrasah. Bentuk kegiatan Supervisi Akademik berupa pembinaan,pembimbingan dan  pemantauan,  melaksanakan  tindak  lanjut  serta  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Adapun  sasarannya  adalah  seluruh guru terutama guru pemula. Penyusunan perencanaan program Supervisi Akademik yang dilaksanakan di MAN 2 Pati, disusun secara sistematis dan dilaksanakan awal

## Faizatun dan Fathul Mufid
semester gasal dan  awal semester genap, dengan  menyiapkan  instrumen Supervisi Akademik yang diatur dalam peraturan perundangan oleh Kementerian Agama.
Kegiatan  Supervisi Akademik  dilaksanakan  Kepala  Madrasah  secara konsisten,  berkelanjutan  dan  terpadu  antara  program  supervisi  dan  program pendidikan.  Kepala  Madrasah  menggunakan  empat  prinsip  dalam  melaksanakan Supervisi Akademik  di  MAN  2  Pati  yaitu  :  (1)  Prinsip  ilmiah  ( scientific ), berdasarkan  data  objektif  dan  dilaksanakan  secara  sistematis,  berencana dan kontinyu, (2) Prinsip demokratis dengan menjunjung tinggi harga diri dan martabat guru, (3) Prinsip kerja sama, dikembangkan usaha bersama saling memberi support , mendorong,  menstimulasi  guru,  dan  (4)  Prinsip  konstruktif  dan  kreatif,  menolong guru-guru  agar  memiliki  keyakinan,  optimis,  dan  mandiri.  Kepala  Madrasah melaksanakan  Supervisi  Akademik  melalui  kunjungan  kelas  (Kepala  Madrasah datang  ke  kelas  untuk  mengobservasi  guru  mengajar),  observasi  kelas  (guru ditugaskan untuk mengamati rekan guru lainnya yang sedang mengajar, kunjungan antar  kelas  (seorang  guru  berkunjung  ke  kelas  lain  untuk  berbagi  pengalaman dalam  pembelajaran)  dan  pertemuan  individual  (bertukar  pikiran  antara  Kepala Madrasah dengan guru).
Kepala  Madrasah  lebih  sering  menggunakan  teknik  supervisi  individual dengan  cara  memanggil  guru  yang  kesulitan  dalam  menyusun  kelengkapan administrasi  pembelajaran.  Teknik  supervisi  kelompok  dalam  bentuk:  rapat kedinasan,  diskusi  kelompok,  demonstrasi  pembelajaran  dan Workshop .  Tindak lanjut  merupakan  kesinambungan  dari  kegiatan  evaluasi.  Hasil  evaluasi menginformasikan  pendidik  yang  memenuhi  standar  dan  pendidik  yang  belum memenuhi standar.
Faktor  pendukung  Supervisi Akademik  diuraikan  sebagai  berikut:  adanya Jadwal  Supervisi Akademik,  Guru  bersedia  untuk  dibina  dan  dibimbing  oleh Kepala  Madrasah  maupun  guru senior  yang tergabung  dalam Tim  Pembantu Supervisi.,  Guru  memiliki  dokumen  administrasi  pembelajaran  dengan  baik, Kesanggupan  guru  senior  membimbing  teman  sejawat.  Peserta  didik  yang  tertib,

## Faizatun dan Fathul Mufid
Kerjasama  antar  guru  dan  kualifikasi  guru  yang  sesuai  dengan  standar.  Hambatan Supervisi Akademik  yang sangat umum terjadi di MAN 2 Pati, dijabarkan sebagai berikut:  (a)  Kurangnya  persiapan  guru  saat  disupervisi,  (b)  Jadwal supervisi berbenturan  dengan kegiatan  Kepala  Madrasah.  (c)  kurang  lengkapnya administrasi pembelajaran guru terutama Promes, Silabus, dan RPP.  (d) Perbedaan latar belakang pendidikan, kondisi psikologi, keterampilan, kemampuan mengelola kelas  dan pengalaman  mengajar guru,  (e)  kurangnya  pemahaman  dan  kesadaran pelaksanaan Supervisi Akademik. (f) Beban kerja yang terlalu berat dan kesibukan Kepala Madrasah.
Peran  penting  Kepala  Madrasah  dalam  pelaksanaan  supervise  akademik adalah  bagian  dari  penjaminan  mutu  pendidikan  di  madrasahnya.  Tugas  Kepala Madrasah  berkewajiban  melakukan  pembinaaan  pembimbingan  dan  pelatihan profesional  terhadap  guru  agar  terjadi  peningkatan  kompetensi  profesional  yang dimiliknya. Keterampilan Kepala Madrasah dalam mengelola dan memberdayakan guru  berdampak  pada  kualitas  pengembangan  profesi  guru  dan  mendesain kolaborasi  serta  kerjasama  antar  guru.  Kepala  Madrasah  menguasai  substansi perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  proses  pembelajaran  dan  penggunaan  teknik Supervisi  Akademik  dengan  baik  akan  berdampak  positif  terhadap  kinerja  guru sehingga proses pembelajaran lebih bermutu dan peningkatan mutu lulusan.
Dasar  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  dua  madrasah  tersebut  mengacu pada Keputusan Direktur enderal PendidikanIslamNomor 6990 Tahun 2019 tentang Petunjuk Supervisi Pembelajaran di  Madrasah Sasaran utama supervisi di MAN 1 Pati adalah  seluruh guru  mapel  yang  mengajar di  MAN 1 Pati. Bagi  guru pemula lebih diutamakan untuk dilakukan Supervisi Akademik.  Kegiatan  ini diatur dalam Keputusan Direktur  Jendral  Pendidikan  Islam  Nomor:  5792 Tahun  2019 tentang Petunjuk Teknis Program Induksi  Guru Pemula  Madrasah. Dengan difokuskannya sasaran  Supervisi  Akademik,  diharapkan  guru  pemula  memiliki  kompetensi professional.

## Faizatun dan Fathul Mufid
Supervisi  mempunyai  peran  mengoptimalkan  tanggung  jawab  dari  semua program.  Dengan  mengetahui  kondisi  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan pendidikan  secara  rinci  dan  akurat,  dapat  diketahui  dengan  tepat  pula  apa  yang diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kegiatan  supervisi  idealnya melihat  hal-hal  negatif  untuk  diupayakan  menjadi  positif  dan  melihat  mana  yang positif  untuk  dapat  ditingkatkan  menjadi  lebih  baik  lagi.  pelaksanaannya  bukan mencari-mencari  kesalahan  tetapi  lebih  terfokus  pada  unsur  pembinaan,  agar kondisi  pekerjaan  yang  sedang  disupervisi  dapat  diketahui  kekurangannya  (bukan semata-mata kesalahannya) untuk dapat diberitahu bagian yang perlu diperbaiki.
Menurut  Roger  A.  Kauffman  yang  dikutip  Nanang  Fattah,  perencanaan adalah proses penentuan tujuan atau sasaran yang hendak dicapai dan menetapkan jalan  dan  sumber  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  seefisien  dan  seefektif mungkin  (Fattah,  2010).  Perencanaan  merupakan  tindakan  menetapkan  terlebih dahulu  apa  yang  akan  dikerjakan,  bagaimana  mengerjakannya,  apa  yang  harus dikerjakan  dan  siapa  yang  mengerjakan.  Oleh  karena  itu,  perencanaan membutuhkan  data  dan  informasi  agar  keputusan  yang  diambil  tidak  lepas kaitannya dengan masalah yang dihadapi pada masa yang akan datang.
Berpijak pada temuan-temuan penelitian di atas, diperkuat dengan pendapat Nanang,  perencanaan  adalah  proses  penentuan  tujuan  atau  sasaran  yang  hendak dicapai  dan  menetapkan  cara  dan  sumber  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan tersebut  seefisien  dan  seefektif  mungkin.  Perencanaan  merupakan  tindakan menetapkan terlebih dahulu apa yang akan dikerjakan, bagaimana mengerjakannya, apa  yang  harus  dikerjakan  dan  siapa  yang  mengerjakannya.  Oleh  karena  itu, perencanaan  membutuhkan  data  dan  informasi  agar  keputusan  yang  diambil  tidak lepas  kaitannya  dengan  masalah  yang  dihadapi  pada  masa  yang  akan  datang.( Nanang;2008)    Merunjuk  pada  konsep  ini,  penyusunan  program  Supervisi Akademik yang dibuat Kepala MAN Pati, telah dilakukan sesuai dengan prosedur. Penyusunan  perencanaan  program  kegiatan  Supervisi  Akademik  sekurang- kurangnya telah menggambarkan apa yang telah dilakukan, cara melakukan, waktu

## Faizatun dan Fathul Mufid
pelaksanaan,  fasilitas  yang  dibutuhkan,  dan  cara  mengukur  keberhasilan,  namun belum terdokumentasi secara optimal.
Selaras  dengan  teori  tersebut  di  atas,  penyusunan  perencanaan  supervisi akademik  di  MAN    Pati  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dan  wakilnya,  beberapa guru senior yang ditunjuk dan dilegalkan dengan pemberian surat keputusan kepala madrasah. Penyusunan perencanaan tersebut disusun pada awal tahun pelajaran dan mengacu  pada  pencapaian  8  SNP,  terdiri  dari  :  program  tahunan  dan  program semester,  memuat  penilaian,  pembinaan,  pemantauan  serta  dilengkapi  dengan jaduwal  dan  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik. Dengan instrumen kepala madrasah dapat mengetahui kompetensi guru, aspek-aspek  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  perlu  dibantu,  dibina  serta ditingkatkan  baik pada semester ganjil  maupun genap dengan tujuan  memperbaiki proses dan hasil belajar sehingga terjadi perubahan perilaku mengajar guru ke arah yang lebih baik.
Pada  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Pawiro  Ujarwanto, “Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  Multikasus  di  MI  Hidayatul  Muttaqin  Blayu  dan SD  Negeri  Sukoanyar  1  Wajak)”  (Ujarwanto,  2017)  menunjukkan  hasil meningkatnya  kinerja  guru  setelah  dilaksanakan  supervisi  akademik  secara terjadwal  oleh  kepala  sekolah/madrasah  di  MI  Hidayatul  Muttaqin  Blayu  dan  SD Negeri  Sukoanyar  1  Wajak.  Hasil  dari  penelitian  terdahulu  memiliki  kesamaan dengan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan,  yakni  menyusun  perencanaan supervisi  akademik  yang  dilakukan  di  awal  tahun  pelajaran.  Penyusunan perencanaan  tersebut  meliputi  :  program  tahunan  dijabarkan  dalam  program semester dan membuat jadwal pelaksanaan supervisi kunjungan kelas.
Keberhasilan  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala madrasah  sangat  tergantung  pada  pemilihan  dan  penggunakan  strategi  yang  tepat sasaran.  Untuk  merealisasikan  keberhasilan  tersebut  tentu  ada  hambatan  dan tantangan  baik  internal  maupun  eksternal.  Salah  satu  hambatan  internal  ada  pada

## Faizatun dan Fathul Mufid
guru  itu  sendiri.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  Glikman  membagi  tipologi  guru menjadi empat  yaitu :  (a) guru memiliki  abstraksi tinggi dan komitmen tinggi, (b) ada  guru  yang  memiliki  komitmen  tinggi,  abstraksi  rendah,  (c)  ada  guru  yang memiliki  komitmen  rendah  tetapi  abstraksi  tinggi,  dan  (d)  guru  yang  memiliki abstraksi rendah dan komitmen rendah (Glickman, 2009).
Menghadapi  tipe  guru  yang  mempunyai  abstraksi  tinggi  dan  komitmen tinggi dibutuhkan strategi yang digunakan berbeda untuk menghadapi seorang guru yang  mempunyai  abstraksi  tinggi  tetapi  komitmennya  rendah.  Oleh  karena  itu kepala madrasah sebagai supervisor dituntut  peka dan paham dengan karakteristik guru  yang dihadapi  sehingga pemilihan strateginya akan tepat. Hal  ini  merupakan tuntutan  pemerintah  terhadap  kepala  madrasah  sebagaimana  tertuang  pada Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  kompetensi  kepala  sekolah  yang kedua yaitu melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik yang tepat (depdiknas, 2007).
Sejalan dengan teori di  atas, strategi pelaksanaan  supervisi akademik  yang dilakukan oleh kepala MAN Pati agar berjalan lancar, maka kepala madrasah perlu memahami  karakteristik  gurunya  dan  kemampuan    guru  yang  beragam,  sehingga dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  mampu  memilih  dan  menggunakan strategi  dengan  tepat  guna  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  yang dibinanya. Dengan adanya kesibukan pekerjaaan, kepala madrasah mendelegasikan kepada  tiem  pelaksana  kegiatan  supervise  akademik  langsung  melalui  kunjungan kelas. Hal ini diharapkan ada suasana yang berbeda pada guru yang didampingi di kelas  daripada  disupervisi  oleh  kepala  madrasah  sendiri,  sehingga  guru  lebih terbuka berkomunikasi tentang beberapa kesulitan yang dihadapinya.
Teknik-teknik  Supervisi i Akademik  yang  digunakan  kepala  MAN  Pati adalah teknik yaitu: (1) Teknik supervisi individual, dengan cara: kunjungan n kelas, observasi i kelas,  pertemuan i individual,  dan  kunjungan  antar  kelas  (2) teknik s supervisi  kelompok i dengan  cara:  diskusi  kelompok,  rapat  guru,  pelatihan /workshop.  Teknik  supervise  yang  paling  tepat  dan  sering  digunakan  kepala

## Faizatun dan Fathul Mufid
madrasah  adalah  teknik  supervise  individual  melalui  kunjungan  kelas,  observasi dan  pertemuan  individual.  Dari  kegiatan  tersebut  diketahui  secara  langsung kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  guru  secara  obyektif  sehingga mempermudah pemberian layanan perbaikan dan tindak lanjut
Strategi  berikutnya  kepala  madrasah  mengadakan  tindak  lanjut  hasil  dari supervisi  akademik  agar  memberikan  dampak  nyata  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  guru.  Tindak  lanjut  tersebut  berupa  penguatan  dan penghargaan  diberikan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi  standart,  teguran  yang bersifat  mendidik diberikan kepada guru  yang  belum  memenuhi standar, dan guru diberi  kesempatan  untuk  mengikuti  peltihan,  seminar,  workshop  atau  diklat  lebih lanjut. Temuan  ini relevan dengan tuntutan pemerintah terhadap Kepala Madrasah sebagaimana  tertuang  dalam  Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  tentang Kompetensi Kepala Sekolah, poin kedua yaitu : melaksanakan Supervisi Akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik yang tepat.
Pada  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Mudaki,  yang  berjudul “Implementasi  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  (Studi  Multikasus  di  MAN  Sampang  dan  SMA  Negeri  1 Kecamatan  Sampang,  Kabupaten  Sampang)”,  menunjukkan  hasil  meningkatnya kompetensi  profesional  guru  setelah  dilaksanakan  supervisi  akademik  secara terjadwal  oleh  kepala  sekolah/madrasah  di  MAN  Sampang  dan  SMA  Negeri  1 Kecamatan  Sampang,  Kabupaten  Sampang  (Mudaki,  2015).  Hasil  dari  penelitian terdahulu  memiliki kesamaan dengan  hasil penelitian  yang peneliti  lakukan,  yakni strategi  pelaksanaan  supervisi  akademik  dengan  mendelegasikan  kewenangan supervisi  akademik  kepada  wakil  kepala  madrasah,  dan  guru-guru  senior.  Sasaran pelaksanaan  supervisi  akademik  adalah  kemampuan  guru  dalam  merencanakan kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  peningkatan  layanan pembelajaran, menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, memanfaatkan hasil penilaian  untuk  peningkatan  layanan  pembelajaran,  menciptakan  pembelajaran

## Faizatun dan Fathul Mufid
yang  menyenangkan,  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  tersedia  di  lingkungan sekitar, dan mengembangkan interaksi pembelajaran dengan menggunakan strategi, metode dan teknik yang tepat.
Menurut TR  Morrison  yang  dikutip  Nanang  ada  tiga  faktor  penting  dalam konsep  evaluasi,  yaitu  :  pertimbangan  ( judgement ),  deskripsi  objek  penilaian,  dan kriteria  yang  tertanggung  jawab  ( defensible  criteria )  (Fattah,  2010).  Ada  tiga kegiatan  yang  dilakukan  supervisor  dalam  aktivitas  mengevaluasi  yaitu  : identifikasi  tujuan  evaluasi,  penyusunan  desain  dan  metodologi  evaluasi  serta pengukuran.  Suharsimi  Arikunto  mengidentikkan  kegiatan  evaluasi  program  yang dilaksanakan supervisor dengan kajian penelitian. Proses evaluasi merupakan upaya mencari  suatu  fakta  dan  kebenaran,  oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaan  harus objektif dan rasional, prinsip metode ilmiah harus diterapkan. Ada beberapa teknik evaluasi  program  yang  dipakai  oleh  supervisor  dalam  mencari  data  untuk  tindak lanjut, yaitu : (a) test, (b) observasi, (c) laporan diri, (d) evaluasi diri, dan (e) teman sejawat (Suharsimi, 2009).
Sejalan dengan teori di atas, kegiatan evaluasi supervisi akademik di MAN Pati  dilakukan  dalam  suatu  siklus  secara  periodik  dan  sistematis,  dalam pelaksanakan  evaluasi  menggunakan  instrumen  baku  yang  ditetapkan  oleh Kementerian  Agama.  Kepala  madrasah  melakukan  pengawasan,  pembinaan, pemantauan,  penilaian  dan  analisis  hasil  supervisi  dalam  satu  semester.  Supervise dan  Evaluasi  dilakukan  dua  kali  dalam  setahun,  yaitu  diakhir  semester  ganjil  dan semester  genap  melalui  tahapan  pembahasan  hasil  supervisi  administrasi pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar,  dilanjutkan dengan analisis hasil pelaksanaan supervisi kunjungan kelas, yang pelaksanaannya dibantu  oleh  tiem  pelaksana  supervise  akademik  (  wakabid  akademik  dan  guru senior/guru inti)yang dilagalkan dengan surat keputusan kepala madrasah.
Beberapa rangkaian kegiatan evaluasi atau penilaian yang dilakukan Kepala Madrasah  terhadap  program  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  diantaranya adalah: (1) pemetaan  KI dan  KD, (2) program tahunan, (3) program  semester, (4)

## Faizatun dan Fathul Mufid
silabus  (5)  jaduwal  tatap  muka,  (6)  RPP  (7)  KKM,  (8)  Agenda  harian  guru,  (9) Buku  nilai,  (10)  Kisi-Kisi  Soal,  (11)  analisis  nilai,  (12)  program  perbaikan  dan pengayaan,  dan  (13)  buku  sumber  yang  digunakan  guru  sebagai  sumber  materi. Evaluasi terhadap performa mengajar guru juga dilakukan melalui kunjungan kelas, menilai  rangkaian  kegiatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Mulai  dari kegiatan  membuka  pelajaran,  kegiatan  inti  yang  di  dalamnya  mengarah  pada pendekatan,  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  mampu  membekali  peserta didik  memiliki  kecakapan  abad  21-yang  mencakup:  4C  ( Communication, Collaboration , Critical Thinking and Problem Solving , Creative and Innovative ).
Hasil  temuan  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  khusus  penilaian supervisi  teknik  individual  yaitu  supervisi  kunjungan  kelas,  dinilai  pada  saat kegiatan  supervise  berakhir,  yaitu  pada  waktu  istirahat.  Kepala  Madrasah menyeleksi permasalahan dan kesulitan yang dialami guru selama pembelajaran di kelas  serta  menentukan  skala  prioritas  permasalahan  yang  perlu  mendapatkan penanganan  segera.  Sebagai  tindak  lanjut  penilaian  supervisi  akademik,  Kepala Madrasah  menyampaikan  hasil  penilaian  melalui    pertemuan  individual  dengan guru yang disupervisi dalam bentuk supervisi klinis yaitu pertemuan pribadi untuk melakukan  diskusi.  Dalam  diskusi  guru  diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan pendapatnya  mengenai  proses  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Kepala Madrasah  menunjukkan  hasil  observasi  ,  guru  mencermati  dan  menganalis  hasil observasi. Kepala Madrasah menyampaikan kekurangan dan kelebihan guru dalam pembelajaran  dengan  dilandasi  sikap  terbuka,  suasana  akrab  dan  kondusif.  Hasil akhir dari supervisi akademik ini adalah rencana guru sendiri ( teacher self-plan ).
Pada penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Tabi’in, berjudul “Supervisi Akademik  Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  PAI  Madrasah  di KKMI  Kecamatan  Penjaringan  Jakarta  Utara”,  menunjukkan  hasil  meningkatnya profesionalisme guru setelah dilaksanakan supervisi akademik secara terjadwal oleh pengawas  (Tabi’in,  2017).  Hasil  dari  penelitian  terdahulu  memiliki  kesamaan

## Faizatun dan Fathul Mufid
dengan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan,  yakni  evaluasi  supervisi  kunjungan kelas dilaksanakan setelah berakhirnya kegiatan supervisi yaitu waktu istirahat
Tindak lanjut juga dilakukan oleh Kepala Madrasah berupa: penguatan dan penghargaan  diberikan  kepada  guru  yang  berkompeten,  memiliki  kinerja  yang bagus  dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  melampuai  batas  nilai  yang  telah distandarkan  oleh  Kementerian  Agama  dengan  mengikut  sertakan  dalam  berbagai kegiatan lomba guru berprestasi dan promosi dalam jabatan yang ada di madrasah dan  kepla  madrasah.  Teguran  yang  bersifat  edukatif  diberikan  kepada  guru  yang belum  memenuhi  standar  dan  guru  tersebut  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut baikdalam forum MGMP maupun seminar dan atau worshoop. Tindak lanjut bagi guru yang belum melengkapi perangkat pembelajaran dengan  memberikan  teguran  lisan,  dan  toleransi  berupa  tenggang  waktu  tertentu untuk  melengkapi  perangkat  yang  kurang  serta  memberikan  pemahaman  akan pentingnya program pembelajaran bagi seorang guru ketika mengajar.
Berdasarkan  pada  temuan  penelitian  terkait  kegiatan  Supervisi i Akademik oleh  Kepala  MAN  1  Pati  dan  MAN  2  Pati,  pelaksanaannya  sesuai  dengan
Keputusan n Direktur r Jenderal l Pendidikan i Islam Nomor r 6990 n Tahun n 2019 9 tentang p Petunjuk k Teknis Supervisi Pembelajaran n di m Madrasah.  Peraturan  ini  menjelaskan  pelaksanaan  Supervisi Akademik  diselenggarakan  secara  sistematis  dengan  tujuan  yang  jelas  dan terencana.  Kegiatan  Supervisi  Akademik  mencakup  :  perencanaan,  persiapan, pelaksanaan, pelaporan, dan tindak lanjut hasil supervisi” (Depdiknas, 2005).

## 3. Faktor-faktor pendukung dan penghambat
Keberhasilan  pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  dipengaruhi  oleh beberapa faktor pendukungnya, yakni guru yang menjadi sasaran supervisi bersikap koperatif dan terbuka terhadap proses supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah (Suradi, 2018).

## Faizatun dan Fathul Mufid
Selaras  dengan  teori  tersebut  di  atas,  guru  menunjukkan  bahwa  hal  yang paling  mendukung  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  adalah  kesiapan guru  yang  akan  disupervisi.  Adanya  jaduwal  supervisi i akademik  yang memungkinkan guru melakukan persiapan dan penyusunan perangkat pembelajran, Kepala  Madrasah  melaksanakan  supervisi  secara  berkesinambungan,  Berprofesi yang  sama  sebagai  guru.  Selain  melakukan  pembinaan  secara  langsung,  kepala sekolah  juga  mengirim  sejumlah  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  baik  pelatihan ditingkat  kabupaten,  propinsi,  bahkan  ditingkat  nasional.  Faktor  penghambatnya adalah  :  (a)  motivasi  guru  rendah  sehingga  Guru  merasa  terbebani  dengan pelaksanaan  supervise,  (b)  pemahaman  kepala  sekolah  dan  guru  tentang  supervisi akademik belum sempurna, (c) perbedaan latar belakang peendidikan guru dengan supervaisor dan (d) rendahnya pengembangan kualitas diri guru
Pada penelitian terdahulu  yang dilakukan oleh Suradi, berjudul  “Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah Dasar Negeri 79 Kota Bengkulu” menunjukkan hasil meningkatnya kinerja guru setelah dilaksanakan supervisi akademik secara terjadwal oleh kepala sekolah di  Sekolah  Dasar  Negeri  79  Kota  Bengkulu  (Suradi,  2018).  Hasil  dari  penelitian terdahulu  memiliki kesamaan dengan  hasil penelitian  yang peneliti  lakukan,  yakni dampak  penunjang  dilaksanakan  supervisi  akademik  adalah  kesiapan  guru  untuk disupervisi  dengan  bersikap  kooperatif,  sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah motivasi guru yang rendah, guru tidak siap disupervisi, kesibukan kepala madrasah, kurangnya sarana dan prasarana, dan rendahnya pengembangan kualitas diri guru.

## 4. Peran Kepala Madrasah sebagai supervisor
Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah memiliki  peran  penting  terhadap  peningkatan  kompetensi  professional  guru. Berdasarkan  temuan  penelitian  diketahui  peran  Kepala  MAN  1  Pati  dan  MAN  2 Pati  sebagai  Supervisor,  memiliki  3  (tiga)  kompetensi,  yaitu:  Kompetensi merencanakan program  supervisi akademik dalam  rangka  meningkatkan kompetensi  professional  guru,  Kompetensi  melaksanakan  supervisi akademik

## Faizatun dan Fathul Mufid
terhadap guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan teknik  supervisi yang  tepat, Kompetensi  untuk  menindaklanjuti  hasil  supervisi akademik terhadap  guru dalam rangka meningkatan  kompetensi  professional  guru.  Kepala  sekolah  harus memberikan layanan yang optimal kepada seluruh pelaksanan Pendidikan hususnya pelayanan bagi guru yang secara professional bertanggungjawab langsung terhadap proses pembelajran di sekolah.
Hal tersebut selaras dengan ketentuan yang dijelaskan dalam permendiknas no.  13  tahun  2007  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  supervaisor  harus  mampu memiliki  kompetensi  dinataranya, pertama merencanakan program  supervisi akademik dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  professional  guru, kedua melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik  supervisi yang  tepat, ketiga menindaklanjuti  hasil  supervisi akademik terhadap guru dalam rangka meningkatan kompetensi professional guru.
Kepala  Madrasah  mempunyai peran  sangat  strategis  dalam mengelola pendidikan dan  meningkatkan  mutu pendidikan  yang berkualitas. Salah satu peran Kepala  Madrasah  dalam  menjalankan  tugasnya  adalah  Supervisor,  dimana  kepala madrasah  berkewajiban  untuk  membina  guru-gurunya  agar  memiliki  kompetensi profesional  dalam  mengajar.  Tugas  Kepala  Madrasah  menciptakan  iklim  yang memungkinkan  guru  untuk  melakukan  proses pembelajaran  yang  bermutu menumbuh  kembangkan  kreativitas,  daya inovatif,  kemampuan pemecahan masalah, berfikir kritis, kretif dan memiliki naluri jiwa kewirausahaan bagi peserta didik  sebagai produk  dari  sistem pendidikan.  Oleh  karena  itu,  Kepala  Madrasah harus  memiliki  kompetensi  supervisi  akademik  sebaimana  yang  telah  tertuang dalam  PMA  nomor  58  tahun  2018  adalah  kompetensi  supervise  akademik,  yang intinya kemampuan membina guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Sasaran supervise akademik adalah semua guru terutama guru pemula yang belum memenuhi  standar,  artinya  guru  kesulitan  dalam  :  (1)  merencanakan  kegiatan pembelajaran,  meliputi  :  penyusunan  Silabus,  dan  RPP,  (2)  melaksanakan  proses pembelajaran yang mendidik dan dialogis, meliputi : (a) penguasaan materi pokok,

## Faizatun dan Fathul Mufid
(b) pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, dan (c) penggunaan  media dan TIK  dalam  pembelajaran,  (3)  mengevaluasi  pembelajaran  meliputi  :  nilai  proses dan hasil pembelajaran, dan (4) Penelitian Tindakan Kelas.
Dalam menyusun perencanaan program Supervisi Akademik, baik di MAN 1 Pati maupun MAN 2 Pati, melibatkan seluruh elemen madrasah meliputi : Wakil kepala dan guru senior yang diberitugas sebagai Tim Pembantu Supervisi. Program disosialisasikan  ke  seluruh  guru  melalui  rapat  dinas  dewan  guru.  Di  dalam  rapat tersebut  guru  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  masukan,  pendapat  dan koreksi  berhubungan  dengan  jadwal  pelaksanaan  supervisi  yang  telah  disusun bersama  Tim  Pembantu  Supervisi.    Berpijak  pada  temuan-temuan data  penelitian yang dilakukan  peneliti  di  dua  lokasi yaitu:  MAN 1  Pati  dan MAN  2  Pati,  pada lintas kasus disimpulkan bahwa: Adanya persamaan pelaksanaan kegiatan Supervisi Akademik  di  MAN  1  Pati  dan  MAN  2  Pati.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak adanya perbedaan (Lintas Kasus) pada kedua madrasah tersebut. Hal ini disebabkan karena  adanya  kepemimpinan  yang  sama.  Kepala  Madrasah  yang  baru  di  MAN  2 Pati,  kegiatan  Supervisi Akademik  melanjutkan  program  yang  telah  disusun  oleh Kepala  Madrasah  yang  lama  (Kepala  MAN  1  Pati),  yang  sebelumnya  ditugaskan menjadi  kepala  pelaksana  tugas  di  MAN  2  Pati,  sampai  terisinya  jabatan  Kepala Madrasah  di  MAN  2  Pati.  Oleh  karena  itu  kegiatan  Supervisi Akademik melanjutkan  program  yang  telah  disusun  oleh  Kepala  Madrasah  yang  lama,  yang sekarang ini tetap menjabat sebagai Kepala Madrasah di MAN 1 Pati

## C. Simpulan
Perencanaan program Supervisi Akademik di MAN 1 Pati dan MAN 2 Pati, disusun  setiap  awal  tahun  pelajaran  dengan  menggunakan  model  kolaboratif, berupa  dokumen  Program  Supervise  Akademik  meliputi  Program  Tahunan  dan Program Semester, dilengkapi dengan (1) Instrumen Supervisi RPP, (2) Instrumen Supervisi Proses Pembelajaran (K13), dan (3) Instrumen Supervisi Penilaian Proses dan  Hasil  Belajar.  (4)  jaduwal  pelaksanaan  supervise  akademik.  Pelaksanakan Supervisi Akademik  berpedoman  pada  Keputusan Dirjen  Pendis  No.  6690 tahun

## Faizatun dan Fathul Mufid
2019 tentang Petunjuk Teknis supervisi Pembelajaran di Madrasah, dan Keputusan Dirjen  Pendis  No.  5792  Tahun  2019  tentang  Petunjuk  Teknis Program Induksi Guru Pemula di Madrasah, dimana  sasaran supervise adalah semua guru terutama guru  pemula.  Prinsip  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  supervise  adalah menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis, demokratis, berkesinambungan, integral dengan program pendidikan, komprehensif, konstruktif,  obyektif,  dan  ilmiah.  Strategi  pelaksanaan  supervisiak  akademik menggunakan  dua  Teknik  yaitu  (1)  teknik  individual,  dengan  cara:  kunjungan kelas, observasi kelas, kunjungan antar kelas dan pertemuan individual; (2) Teknik Kelompok,  dengan  cara:  rapat  guru,  diskusi,  demonstrasi  pembelajaran  dan Workshop .
Hasil pelaksanaan supervise dianalisis dan dievaluasi bersama-sama dengan tim  guru,  dan  membuat  catatan  hasil  supervisi  yang  didokumentasikan  sebagai laporan.  Hasil  evaluasi  digunakan untuk  memperbaiki program Supervisi pada tahun berikutnya. Kepala Madrasah menindaklanjuti kesulitan yang dihadapi guru, menemukan pendekatan  yang tepat terhadap masing-masing guru dengan karakter dan  kemampuan yang  beragam.  Tindak  lanjut  berupa:  (a)  penguatan  dan penghargaan diberikan kepada yang telah memenuhi standar, dan (b) Teguran yang bersifat  mendidik  diberikan  kepada  guru  yang  belum  memenuhi  standar  dan pembinaan lanjutan dengan pemberian kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran / workshop
Faktor  pendukung  keberhasilan  SupervisiAkademik  di  MAN  1  Pati  dan MAN  2  Pati,  yaitu  :  (1)  kesediaan  guru  untuk  disupervisi,  (2)  adanya  jadwal Supervisi Akademik; (3) terciptanya  hubungan  humanis antar guru, (4) Berprofesi yang  sama,  (5)  Guru  senior  kooperatif,  (6)  Administrasi  mengajar  lengkap  dan dikerjakan  dengan  baik,  (7)  Kepala  Madrasah  melaksanakan  supervisi  secara berkesinambungan pada semua guru, (8) Kondisi peserta didik yang tertib (9) kerja sama yang solid antar guru. sedangkan Faktor penghambat dilaksanakan Supervisi Akademik  diantaranya  :  (1)  adanya  Guru  yang  belum  siap  untuk  disupervisi,  (2)

## Faizatun dan Fathul Mufid
Kesibukan  Kepala  Madrasah  dan  guru,  (3)  Kesulitan  Kepala  Madrasah membimbing guru yang memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda, dan (4) rendahnya  kesadaran  akan  Pengetahuan  dan  pemahaman  pentingnya  Supervisi Akademik  (5)  kurangnya  ketrampilan  sebagian  guru  dalam  pemanfaatan  ICT  ( Information and Communication Technoligi).
Kepala Madrasah mempunyai beberapa peran dalam menjalankan tugasnya, adalah dimensi kompetensi supervisi, me;iputi (1) merencanakan programSupervisi Akademikdalam  rangka  peningkatan  kompetensi  professional  iguru,  (2) melaksanakan  Supervisi Akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan dan tekniksupervisi yang tepat, dan (3) menindaklanjuti hasil Supervisi Akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan kompetensi profesional guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , (Jakarta, Perum Balai Pustaka, 1988), 420, 796
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia. Kamus  Besar  bahasa Indonesia. Jakarta, Perum Balai Pustaka, 1988.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas),  “ 19  Tahun  2005,  Peraturan Pemerintah, Standar Nasional Pendidikan”. (16 Mei 2005).
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-Gordon,  J.M. Supervision  and  Instructional Leadership A Development Approach , Seventh Edition. Boston: Perason, 2007.
Kemenag,  58  Tahun  2017, Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia,  Kepala Madrasah, (16 November 2017)
Kemenag,  Nomor  6690  Tahun  2019, Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam, Petunjuk Teknis Supervisi Pembelajaran di Madrasah, (9 Desember 2019)
Masaong,  Abd.  Kadim. Supervisi  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kapasitas Guru. Bandung : Alfabeta, 2012.
Maunah,  Binti. Supervisi  Pendidikan  Islam  :Teori  dan  Praktik. Yogyakarta  :  Teras, 2009.
Sa’ud Udin Syaefudin dan Syamsudin Makmum Abid. Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan Komprehensif. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
Salim,  Peter  dan  Salim,  Yenny. Kamus  Bahasa  Indonesia  Kontemporer .  Jakarta: Modern English Press, 1993.

## Faizatun dan Fathul Mufid
Sudjana,  Nana,  dkk., Standar  Mutu  Pengawas. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, 2006.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2013.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa. Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka, 2009.
Ushani, Desak Ketut Dina; Indikator Guru Inspiratif dan Profesional , diakses pada 12 Februari 2020, : https://www.researchgate.net/publication/315328968 .
Yunandra, Standar  Kompetensi  Kepala  Sekolah/Madrasah ,  18  September  2019, https://yunandra.com/standar-kompetensi-kepala-sekolah-madrasah/
Zafi,  Ashif  Az,  “Supervisi  Akademik  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 7 Purworejo”. Thesis. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2016.
Faizatun dan Fathul Mufid