## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI MEMBACA MELALUI KEGIATAN SUPERVISI AKADEMIK STRATEGI BIBLIO TERAPI DENGAN MEMANFAATKAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH PADA GURU DI SDN RINGINPUTIH 3 BOROBUDUR
Endah Wahyuningsih SD Negeri Ringinputih 3 Borobudur E-mail: endahdeas11@gmail.com

## Abstrak
Realitas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  materi  Penguatan  Ekonomi  Maritim  dan Agrikultur  di  Indonesia  masih  belum  optimal.  Indikator  dari  kurang  optimalnya  peran  siswa dalam pembelajaran antara lain: nilai siswa banyak yang tidak tuntas KKM; siswa kurang aktif dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas;  selama  pembelajaran  siswa  tidak  tertib;  siswa  kurang bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas;  saat  diskusi  dilakssiswaan  interaksi  antar  siswa  kurang terbentuk; banyak siswa mengeluh bahwa materi Penguatan Ekonomi Maritim dan Agrikultur di Indonesia    adalah  materi  yang  menjenuhkan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model  Cooperative  Learning.  Tujuan  penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Borobudur Tahun Pelajaran  2022/2023  menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  STAD. Subjek penelitian adalah siswa berjumlah 32 orang, sumber data   penelitian diperoleh dari data kualitatif berupa data hasil observasi  aktivitas guru dan siswa serta data  kuantitatif berupa data tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  siklus    I  diperoleh  siswa  yang  tuntas  secara  individu sebanyak 26 siswa dengan ketuntasan klasikal sebesar 81,25%. Sedangkan hasil penelitian siklus II mengalami peningkatan dengan jumlah siswa  yang tuntas secara individu sebanyak 30 siswa dengan  presentase  ketuntasan  93,75%  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Borobudur Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Motivasi Membaca; Supervisi Akademik; Strategi Biblio Terapi.

## Abstract
Reality shows that the learning outcomes of social studies material Strengthening Maritime and Agricultural Economies in Indonesia is still not optimal. Indicators of the less-than-optimal role of students in learning include: many students' scores are not completed KKM; students are less active in learning in the classroom; during learning students are not orderly; students are less eager  to  do  the  task;  when  the  discussion  is  dilakssiswaan  interaction  between  students  is  less formed; many students complain that the material Strengthening the Maritime and Agricultural
Economy in Indonesia is a saturating material. To overcome this problem, class action research (PTK) using the Cooperative Learning model  was conducted. The purpose of  this study was  to improve  the  learning  outcomes  of  students  in  class  VIII  F  SMP  Negeri  1  Borobudur  in  the 2022/2023  academic  year  using  the  STAD  type  Cooperative  Learning  model.  The  research subjects were 32 students, the research data sources were obtained from qualitative data in the form of data from teacher and student activity observations and quantitative data in the form of student learning outcomes test data. The results of cycle I research obtained students who were individually complete as many as 26 students with classical completeness of 81.25%. While the results  of  cycle  II  research  have  increased  with  the  number  of  students  who  are  individually complete  as  many  as  30  students  with  a  percentage  of  completeness  of  93.75%  Based  on  the results of this study, learning using the STAD type Cooperative Learning model can improve the learning  outcomes  of  students  in  class  VIII  C  SMP  Negeri  1  Borobudur  in  the  2022/2023 academic year.
Keywords: Reading Motivation; Academic Supervision; Biblio Therapy Strategy.

## PENDAHULUAN
Motivasi  untuk  membaca  bagi  seorang guru  sangatlah  penting.  Guru  merupakan figur  bagi  siswa  disekolah  sekaligus  sebagi figur  di  masyarakat.  Ada  ungkapan  bahwa guru  berasal  dari  kata  “digugu”  dan “ditiru”. Artinya, seorang guru tutur katanya bisa dijadikan pedoman, patokan, atau dasar pembicaraan.,  dan  juga  dapat  ditiru  sopan santunnya,  bahasanya  yang  lemah  lembut, dan  kepribadinya  yang  luhur.  Tidak  dapat dipungkiri bahwa  seorang guru  atau pendidikan selalu dianggap oleh masyarakat sebagai  orang  yang  pintar,  gudangnya  ilmu serta  berwawasan  tinggi  (Masykuri,  A. 2022).
Oleh karena itu, kegiatan membaca bagi seorang pendidik sangatlah penting, setidaknya sebagai bekal untuk berbagi ilmu pengetahuan  sesuai  dengan  profesinya, terutama  kepada  anak  didiknya.  Selain  itu, membaca  juga  dapat  mengikat  ilmu  Hakiki, (M.,  &  Fadli,  R.  2021).  Misalnya  dengan membaca,  kita  bisa  mengingat  kata  –  kata bijak  dari  tokoh  pendidikan  terdahulu,
mengutip  teori-teori  yang  dapat  dijadikan referensi  dan  acuan  dalam  hal  menulis artikel  populer,  membuat  PTK,  jurnal, menulis  buku,  dan  lain  sebagainya  (Hakiki, M.,  &  Sefriani,  R.  2022).  Dan  yang  tak kalah penting, membaca juga dapat memberikan  motivasi  pada  siswa  agar mereka  mau  membaca  buku  baik  itu  buku pelajaran  atau  literasi  lain  supaya  ilmu pengetahuan mereka lebih luas, berwawasan tinggi, dan mampu bersaing dalam mengejar cita-citanya. Sebelum memberikan pembelajaranpun seorang guru harus membaca  atau  mempelajari  materi  yang akan  disampaikan  (Sabir,  A.,  &  Hakiki,  M. 2020).    Sehungga  guru  dapat  melaksanakan tugasnya  di  depan  kelas  dengan  penuh percaya diri.
Diera globalisasi, yang menuntut manusia  untuk  selalu  mengikuti  perubahan agar  tidak  tergerus  oleh  kemajuan  zaman, memyebabkan  manusia  harus  menjadikan membaca itu adalah suatu kebutuhan, bukan sekedar  gaya  hidup  (zi,  fauziah,  Irawan,  I., Yanti, Y., & Guswita, R. 2022).
Kemampuan
membaca seseorang merupakan kemampuan dasar dalam meraih ilmu,  karena  hampir  semua  kemampuan untuk  memperoleh  informasi  dalam  belajar bergantung  pada  kemampuan  tersebut. Melalui  membaca,  kita  dapat  menggali informasi, mempelajari pengetahuan, memperkaya  pengalaman,  mengembangkan wawasan,  dan  mempelajari  segala  sesuatu. Kegiatan  membaca  mempunyai  manfaat yang sangat besar pada diri.
Banyak  manfaat  yang  dapat  kita  dapat dengan kegiatan membaca. Dengan membaca,  kita  dapat  membuka  jendela dunia.  Dengan  membaca  kita  juga  akan mendapatkan  nilai,  sikap,  ajaran-ajaran moral  tertentu.  Membaca  yang  semula merupakan  sarana  mencari  pengetahuan ternyata dapat dijadikan  tujuan melestarikan khazanah  ilmiah  agar  eksistensinya  tetap terjaga.  Apalagi  sebagai  pendidik,  dengan membaca  kita  dapat  memperbaiki  kualitas diri  kita  dengan  menyajikan  ilmu  yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman (Sadarsih, I. 2022).
Namun  demikian  secara  kualitas  apa yang  diharapkan  dari  seorang  memiliki motivasi membaca masih jauh dari harapan. Fenomena  yang  terjadi  di  SD  Negeri Ringinputih  3  yang  merupakan  sekolah tempat  peneliti  bertugas  sebagai  kepala sekolah,  menunjukkan  bahwa  motivasi membaca  guru  masih  kurang.  Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti melalui supervisi, dari 8 orang guru hanya 3 guru  yang  motivasi  membaca  yang  sangat baik. Realitas menunjukkan bahwa motivasi membaca  masih  belum  optimal.  Indikator dari  masih  kurangnya  motivasi  membaca guru  antara  lain:  guru  kurang  memiliki
ketertarikan  atau  minat  yang  kuat  untuk membaca;  guru  kurang  memiliki  kesadaran yang baik untuk meningkatkan pengetahuan lewat  membaca,  guru  kurang  meluangkan waktu  khusus  secara  konsisten  untuk membaca,  guru  kurang  memiliki  referensi yang  baik  untuk  keperluan  membaca. Dengan  adanya  teknologi  komunikasi, sesorang cenderung pada penggunaan Gadged/HP  android  dan  kurang  dalam membaca  pemahaman.  Orang  lebih  banyak membaca medsos dari pada membaca buku. Bahkan buku sekarang menjadi barang yang jarang terjamah, apalagi dibaca. Oleh karena itu  peneliti  memandang  perlu  melakukan pembinaan  khususnya  kepada  guru  SD Negeri  Ringinputih  3  dalam  meningkatkan motivasi  membaca  dengan  melaksanakan kegiatan  supervise  akademik  strategi  Biblio Terapi  dengan  memanfaatkan  perpustakaan (Astiti,  A.  D.,  Murti,  R.  C.,  &  Hakiki,  M. 2023).
Supervisi akademik oleh kepala sekolah merupakan  kemampuan  membina  kinerja guru meningkatkan mutu proses pembelajaran, bimbingan, Motivasi membaca,  penilaian  dan  pengembangan keprofesian (penelitian praktis). Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 13 Tahun 2007  tentang  standar  kompetensi  kepala sekolah dijelaskan bahwa kompetensi supervisi  kepala  sekolah  yaitu  terampil dalam  merencanakan  program  supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru, melaksanakan
supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi  yang  tepat  serta  menindaklanjuti hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru
dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme guru (Hakiki, M., & Cinta, D. 2021).
(Eliasa, E. I. 2007). menekankan bahwa biblioterapi  adalah  penggunaan  buku  atau bacaan  dengan  tujuan  sebagai  metode penyembuhan, biblioterapi juga bisa dilakukan  dengan  mendengarkan  cerita, menonton  film,  puisi,  dan  melihat  gambar sehingga proses penyembuhan tidak terkesan  kaku  atau  monoton  sebaliknya pross akan terasa menarik dan menyenangkan.  Dalam  biblioterapi  suatu bacaan  dianggap  bisa  membuat  seseorang terinspirasi  oleh  materi  yang  disampaikan dalam  bacaan,  kemudian  inpirasi  tersebut dapat digunakan untuk mengatasi permasalah  hidup  dan  membuat  individu berfikir  positif.  Jadi  biblioterapi  bukan hanya  membaca,  atau  sekedar  menyusun kata  demi  kata  menghubungkannya  atau mencari  info  dari  teks  bacaan  namun  juga memahami  dan  mendalami  isi  bacaan sehingga  diperoleh  analisa  yang  penuh pemahaman  (Hakiki,  M.,  Kartika,  R.,  & Fadli,  R.  2021).  Dengan  Bibiliotherapi seseorang bisa dengan mudah, murah ketika dalam proses berfikir selain itu iya juga bisa lebih  mandiri  sehingga  dalam  melakukan suatu  usaha  untuk  lakukan  sesuatu  bisa mendapatkan hasil yang terbaik.
Berdasarkan  paparan  tersebut  peneliti bermaksud  melaksanakan  kegiatan  ilmiah dengan judul “Upaya Meningkatkan Motivasi Membaca melalui Kegiatan Supervisi  Akademik  Strategi  Biblio  Terapi dengan Memanfaatkan Perpustakaan Sekolah pada Guru di SD Negeri Ringinputih 3”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Sekolah dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. (Arikunto, S. 2010) Penelitian
Tindakan Sekolah (PTS) merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Sedangkan  menurut  (Sukardi,  M.  2012), definisi Penelitian Tindakan Sekolah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi  diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kenerjanya sebagai guru, sehingga diharapatkan  tujuan  Penelitian  Tindakan Sekolah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, atau peserta didik.
(Sukardi,  M.  2012),  desain  yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Sekolah  ini  mengacu  pada  teori  yang dikembangkan oleh Kemmis & Mc. Taggart, yang  meliputi  tahap  perencanaan,  Tindakan dan observasi, dan refleksi.
Pelaksanaan  kegiatan  setiap  siklusnya meliputi perencanaan, tindakan dan observasi serta refleksi. Langkah pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan mengikuti langkah-langkah pelaksanaan model  pembelajaran  Cooperative  Learning tipe  STAD  sebagai  berikut:  (1)  Tahap Persiapan.  Kepala  sekolah  memberikan materi pengantar tentang biblioterapi. Kepala sekolah membuat kesepakatan dengan guru tentang tema buku yang hari ini akan  dibaca  serta  waktu  yang  dibutuhkan untuk  membaca  buku  tersebut.  (2)  Tahap Kegiatan  Membaca  Terpadu.  Dalam  tahap
ini  guru  diberikan  waktu  untuk  membaca buku  yang  telah  dipilih.  (3)  Strategi  Tindak Lanjut.  Dalam  tahap  ini  guru  diminta  untuk mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah  ia baca  dengan  bahasanya  sendiri.  (4)  Diskusi Pembahasan.  Di  tahap  ini  kepala  sekolah memberikan pertanyaan-pertanyaan menyidik  kepada  guru,  pertanyaan  tersebut harus  bisa  membantu  guru  memikirkan  dan mengidentifikasikan  isi  buku  dengan  baik. (5)  Penyelesaian  Masalah.  Ditahap  ini dilakukan  proses  pemecahan  masalah  yang dialami  guru  berdasarkan  hasil  identifikasi yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya. (6) Evaluasi. Evaluasi dilakukan  agar  guru  terpancing  untuk menyusun  dan  mengutarakan  kesimpulan yang  tuntas  sehingga  guru  bisa  benar-benar memahami pengalaman yang dialami selama proses kegiatan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Ringinputih 3 Kecamatan Borobudur
Kabupaten Magelang. Di sekolah ini peneliti sebagai  Kepala  Sekolah.  Penelitian  ini dilkasanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2021/2022  yaitu  pada  bulan Januari sampai Juni 2022.
Subjek dari penelitian ini adalah guru di SD Negeri Ringinputih 3 berjumlah 8 orang guru.  Yang  terdiri  dari  6  guru  PNS  dan  2 guru  P3K.  Kriteria  keberhasilan  penelitian ini adalah:
1.  Proses  pelaksanaan  tindakan  termasuk dalam kategori tinggi
2.  Ketercapaian motivasi membaca mencapai 85 % sesuai dengan indikator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Kondisi Pra Siklus
Pada  kondisi  Pra  Siklus,  dari  32  siswa yang menjadi subyek penelitian hanya ada 6 siswa    yang  tuntas  KKM  dan  26  siswa  atau 81,25%  belum  tuntas.  Secara  akumulatif, rata-rata hasil pencapaian nilai adalah 64,16. Penyebabnya:  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas;  selama pembelajaran  siswa  tidak  tertib;  siswa kurang  bersemangat  dalam  mengerjakan tugas;  saat  diskusi  dilaksanakan  interaksi antar  siswa  kurang  terbentuk.  Data  tersebut semakin  menguatkan  asumsi  bahwa  upaya guru  dengan  melakssiswaan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Koopertif  Learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  Materi  Penguatan Ekonomi  Maritim  dan  Agrikultur  di Indonesia pada siswa kelas VIII F SMP N 1 Borobudur  adalah  hal  yang  harus  segera dilaksanakan dan tepat sasaran.
Dari hasil analisis data hasil belajar pra siklus ini dijadikan sebagai sampel penelitian. Penelitian dilaksanakan selama 2 siklus  dan  setiap  siklus  dilakukan  2  kali pertemuan  dengan  menggunakan  Supervisi Akademik Strategi Biblio Terapi.

## 2.  Hasil Penelitian Siklus I a.  Proses Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  Supervisi  Akademik  Strategi Biblio  Terapi    pada  siklus  I  dilaksanakan  2 kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama, Kegiatan  Supervisi  Akademik  Strategi Biblio  Terapi  dilaksanakan  secara  ideal dalam 6 langkah sesuai dengan sintaks.
Pada  tahap  awal  guru  menyampaikaan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa memperlihatkan sikap disiplin yang meliputi
sikap  siswa  yang  tenang  tidak  gaduh  disaat mulai  pembelajaran.  Guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  siswa  semangat  untuk menerima pembelajaran.
1. Tahap  Persiapan .  Kepala  sekolah memberikan  materi  pengantar  tentang biblioterapi.  Kepala  sekolah  membuat kesepakatan  dengan  guru  tentang  tema buku  yang  hari  ini  akan  dibaca  serta waktu yang dibutuhkan untuk membaca buku tersebut.
2. Tahap  Kegiatan  Membaca  Terpadu . Dalam  tahap  ini  guru  diberikan  waktu untuk membaca buku yang telah dipilih.
3. Strategi Tindak Lanjut . Dalam tahap ini guru  diminta  untuk  mengungkapkan kembali  apa  yang  telah  ia  baca  dengan bahasanya sendiri.
4. Diskusi  Pembahasan .  Di  tahap  ini kepala sekolah memberikan pertanyaan- pertanyaan  menyidik  kepada  guru, pertanyaan tersebut harus bisa
membantu guru memikirkan dan mengidentifikasikan  isi  buku  dengan baik.
5. Penyelesaian  Masalah .  Ditahap  ini dilakukan  proses  pemecahan  masalah yang  dialami  guru  berdasarkan  hasil identifikasi  yang  telah  dilakukan  pada tahap sebelumnya.
6. Evaluasi. Evaluasi  dilakukan  agar  guru terpancing untuk menyusun dan mengutarakan  kesimpulan  yang  tuntas sehingga guru bisa benar-benar memahami  pengalaman  yang  dialami selama proses kegiatan.
Pada  Pertemuan  1  Siklus  I  ini,  kepala sekolah  berupaya  melaksanakan  kegiatan Supervisi  Akademik  Strategi  Biblio  Terapi,
kepala  sekolah  selalu  mengacu  pada tindakan  yang  telah  direncanakan.  Proses pelaksanaan  tindakan  berjalan  dengan  baik. Kepala  sekolah  mampu  memberikan  arahan dengan  baik.  Peran  serta  guru  juga  sudah baik,  meskipun  dalam  menganalisis  bacaan masih  perlu  dibimbing  untuk  memenuhi indikator  yang  telah  ditetapkan.  Guna mengatasi  hal  tersebut  maka  pemateri  perlu memberikan  arahan  secara  lebih  persuasif agar semua guru merasa diperhatikan.
Pada  pertemuan  ke-2  siklus  I,  guru melakssiswaan Supervisi Akademik Strategi Biblio  Terapi,  dilaksanakan  secara  ideal dengan  6  tahapan  sesuai  dengan  sintaks model.  Persiapan  kepala  sekolah  dalam melakssiswaan Supervisi Akademik Strategi Biblio  Terapi  jauh  lebih  baik  apabila dibandingkan dengan pertemuan
sebelumnya. Perolehan skor dalam pelaksanaan  tindakan  ini  termasuk  dalam kategori tinggi, yaitu  15,5 atau ketercapaian mencapai 77,5%
Berdasarkan  perolehan  hasil  evaluasi pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Strategi Biblio  Terapi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah    berjalan  dengan  optimal  sesuai dengan  sintaks  ideal  pelaksanaan  Supervisi Akademik  Strategi  Biblio  Terapi.  Namun demikian  dalam  siklus  I  ada  beberapa  hal yang kurang optimal antara lain: (a) Kepala sekolah  terlalu  cepat  dalam  memberikan materi  kegiatan.  (b)  Situasi  di  sekitar  kelas kurang  kondusif  (c)  guru  ada  yang  masih canggung dalam mengikuti kegiatan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas, maka  akan  dilakukan  perbaikan  sebagai berikut:  (1)  Kepala  sekolah  berusaha  lebih komunikatif  dengan  menggunakan  bahasa
yang  mudah  dipahami  guru;  (2)  Kepala sekolah dalam memberikan materi menyesuaikan kemampuan guru;  (3) selama kegiatan  diselipkan  ice  breaker;  (4)  agar guru  lebih  antusias,  penghargaan  yang diberikan  kepala  sekolah  tidak  hanya  tepuk tangan,  tapi  juga  memberikan  barang sederhana.

## b.  Peningkatan Motivasi Baca Guru
Tingkat  motivasi  baca  guru  yang diperoleh  dari  menyusun  dan  mengutarakan hasil  pemahaman  terhadap  bacaan  dalam bentuk  tulisan,  menunjukan  data  sebagai berikut:
Tabel 1. Motivasi baca guru  setelah Siklus I Keterangan Nilai Nilai Tertinggi 18 Nilai Terendah 13 Rerata 15,5 Jumlah  guru  Kategori Tinggi 3 guru (15%) Jumlah  guru  Kategori sedang 5 Guru (85%) Jumlah  guru  Kategori rendah -
Hasil  dari  8  guru  yang  menjadi  subjek penelitian,  yang  mengikuti  kegiatan  Biblio Supervisi  Akademik  Strategi  Terapi  untuk meningkatkan  motivasi  baca  guru,  masih terdapat  5  orang  guru  yang  memiliki ketercapaian  indikator  dibawah  85  %.  Atau dengan  kata  lain  kelima  aspek  indikator motivasi  membaca  yang  sesuai,  sebagian besar  guru  SD  Negeri  Ringinputih  3  masih berada  dalam  kategori  sedang.  Hanya  ada tiga  guru  yang  dapat  memiliki  motivasi membaca dengan hasil berkategori tinggi.

## c.  Perubahan Perilaku Guru
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1, perubahan perilaku yang menyertai peningkatan  motivasi  membaca  guru  dalam pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Strategi Biblio  Terapi  antara  lain  sebagai  berikut: guru  menjadi  lebih  disiplin,  mandiri, antusias, dan mau bekerjasama.

## 3.  Hasil Penelitian Siklus II a.  Proses Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  Supervisi  Akademik  Strategi Biblio  Terapi  untuk  meningkatkan  motivasi membaca  pada  siklus  2  dilaksanakan  dalam 2  kali  pertemuan.    Pada  Siklus  kedua pertemuan  ketiga  pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  6  sintaks  yang  telah ditentukan.
pada  siklus  I  dilaksanakan  2  kali pertemuan. Pada pertemuan pertama, Kegiatan  Supervisi  Akademik  Strategi Biblio  Terapi  dilaksanakan  secara  ideal dalam 6 langkah sesuai dengan sintaks.
Pada  tahap  awal  guru  menyampaikaan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa memperlihatkan sikap disiplin yang meliputi sikap  siswa  yang  tenang  tidak  gaduh  disaat mulai  pembelajaran.  Guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  siswa  semangat  untuk menerima pembelajaran.
Saat  guru  memberikan  pertanyaan seputar  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus 2  pertemuan  1  atau  pertemuan  ke  3,  siswa menjawab  bahwa  mereka  sangat  senang ketika bisa menyampaikan ide/ gagasan dan mendapat  apresiasi  positif  dari  guru  dan siswa  yang  lain.  Dalam  pertemuan  ke  3  ini guru  kembali  membagi  siswa  dalam kelompok asal secara heterogen .
Siswa secara tertib membentuk kelompoknya masing-masing. Siswa mengikuti instruksi guru dengan baik karena guru  tetap  menggunakan  bahasa  mudah dipahami, sikap penuh perhatian, dan penuh dengan  kepercayaan.  Setelah  siswa  terbagi menjadi beberapa kelompok, guru memberikan mereka dengan beberapa pertanyaan  yang  mengarah  pada  pokok bahasan pelajaran 1. Tahap Persiapan. Kepala sekolah memberikan  materi  pengantar  tentang biblioterapi.  Kepala  sekolah  membuat kesepakatan  dengan  guru  tentang  tema buku  yang  hari  ini  akan  dibaca  serta waktu yang dibutuhkan untuk membaca buku tersebut.
2. Tahap  Kegiatan  Membaca  Terpadu. Dalam  tahap  ini  guru  diberikan  waktu untuk membaca buku yang telah dipilih.
3. Strategi Tindak Lanjut. Dalam tahap ini guru  diminta  untuk  mengungkapkan kembali  apa  yang  telah  ia  baca  dengan bahasanya sendiri.
4. Diskusi  Pembahasan.  Di  tahap  ini kepala sekolah memberikan pertanyaan- pertanyaan  menyidik  kepada  guru, pertanyaan tersebut harus bisa membantu guru memikirkan dan mengidentifikasikan  isi  buku  dengan baik.
5. Penyelesaian  Masalah.  Ditahap  ini dilakukan  proses  pemecahan  masalah yang  dialami  guru  berdasarkan  hasil identifikasi  yang  telah  dilakukan  pada tahap sebelumnya.
6. Evaluasi.  Guru  diminta  menyusun  dan mengutarakan hasil pemahaman terhadap  bacaan  dalam  bentuk  tulisan. Kepala  sekolah  memberikan  kebebasan
terhadap  guru  untuk  menuliskannya dengan  cara  tulis  tangan  ataupun dengan  mengetik.  Semua  guru  memilih untuk  menggunakan  cara  mengetik. Kepala  sekolah  memberikan  penilaian kepada  setiap  perilaku  dan  hasil membaca guru.
Secara  keseluruhan,  perolehan  skor dalam  proses  pelaksanaan  tindakan  pada pertemuan  pada  2,  termasuk  dalam  kategori tinggi.  Kepala  sekolah  sangat  tenang  dan sangat  jelas  dalam  menyampaikan  materi. Sudah  tidak  lagi  dijumpai  guru  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  kepala  sekolah dan bergurau dengan peserta lainnya. Secara keseluruhan  proses  pelaksanaan  tindakan  di siklus  2  berjalan  dengan  sangat  baik. Beberapa kendala yang terjadi pada siklus 1 sudah tidak dijumpai di siklus 2.

## b.  Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Tingkat  motivasi  baca  guru  yang diperoleh  dari  menyusun  dan  mengutarakan hasil  pemahaman  terhadap  bacaan  dalam bentuk  tulisan,  menunjukan  data  sebagai berikut:
Tabel 2. Motivasi baca guru setelah Siklus II Keterangan Nilai Nilai Tertinggi 20 Nilai Terendah 18 Rerata 19,25 Jumlah  guru  Kategori Tinggi 8 guru (100%) Jumlah  guru  Kategori sedang - Jumlah  guru  Kategori rendah -
Hasil  dari  8  guru  yang  mengikuti kegiatan Biblio Supervisi Akademik Strategi Terapi  dengan  Memanfaatkan  Perpustakaan Sekolah  untuk  meningkatkan  motivasi  baca
guru, semua guru telah memiliki ketercapaian  motivasi  membaca  sebesar 85%.

## c.  Perubahan Perilaku Guru
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  2, perubahan perilaku yang menyertai peningkatan  motovasi  membaca  bagi  guru dalam pelaksanaan Tahap Kegiatan
Membaca  Terpadu  antara  lain  sebagai berikut: (1) Sangat aktif; (2) Sangat disiplin; (3)  Kerja  sama  sama  meningkat;  (4) Tanggung jawab meningkat.

## 4.  Pembahasan Antar Siklus
Untuk  melihat  hasil  dari  pelaksanaan Tahap  Kegiatan  Membaca  Terpadu  dalam meningkatkan motivasi membaca bagi guru, maka akan dijabarkan melalui table berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus Aspek Siklus I Siklus II Proses (Tindakan) 1. Terdapat  5  orang  guru  yang  belum mencapai  85  %  untuk  ketercapaian indikator motivasi bacanya. 1. Semua  guru  sudah  mencapai 85  %  untuk  ketercapaian indikator motivasi bacanya. Hasil (Motivasi Baca Guru) Rata-rata  hasil  ketercapaian  motivasi baca mencapai 77,5 % Rata-rata hasil ketercapaian motivasi baca mencapai 96,5 % Perubahan perilaku 1. Guru lebih antusias dalam pembelajaran. 2. Guru  disiplin dan tanggung jawab
3. Guru bisa kerjasama
1. Tidak ada guru yang pasif. 2. Guru lebih disiplin dan
tanggung jawab 3. Guru lebih bisa kerjasama
Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  I,  dari  8 guru  yang  menjadi  subjek  penelitian,  masih terdapat  5  orang  guru  yang  memiliki ketercapaian  indikator  dibawah  85  %.  Atau dengan  kata  lain  kelima  aspek  indikator motivasi  membaca  yang  sesuai,  sebagian besar  guru  SD  Negeri  Ringinputih  3  masih berada  dalam  kategori  sedang.  Hanya  ada tiga  guru  yang  dapat  memiliki  motivasi membaca dengan hasil berkategori tinggi.
Setelah  dilakukan  siklus  II,  hasil  dari  8 guru  yang  mengikuti  kegiatan  Biblio Supervisi  Akademik  Strategi  Terapi  dengan Memanfaatkan  Perpustakaan  Sekolah  untuk meningkatkan  motivasi  baca  guru,  semua guru  telah  memiliki  ketercapaian  motivasi membaca sebesar 85 %. Hal ini menunjukkan  bahwa  motivasi  membaca
guru mengalami peningkatan dengan digunakannya  Supervisi  Akademik  Strategi Terapi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka peneliti menarik kesimpulan:
1. Kegiatan Supervisi  Akademik  Strategi Biblio  Terapi dengan  Memanfaatkan Perpustakaan Sekolah sangat bemanfaat dalam  meningkatkan  motivasi  baca guru. Pelaksanaannya berlangsung dengan  baik  sesuai  dengan  tahapan baku kegiatan tersebut. Kegiatan Supervisi  Akademik  Strategi  Biblio Terapi dengan Memanfaatkan Perpustakaan Sekolah yang
dilaksanakan secara baik mampu meningkatkan  motivasi  membaca  guru dengan  memperhatikan  indikator  yang meliputi  memiliki  ketertarikan  atau motivasi  yang  kuat  untuk  membaca, memiliki  kesadaran  yang  baik  untuk meningkatkan pengetahuan lewat membaca,  meluangkan  waktu  khusus secara konsisten untuk membaca,
memiliki  refrensi  yang  baik  untuk keperluan  membaca,  serta  melakukan tindak lanjut dari apa yang sudah dibaca
2. Kegiatan Supervisi  Akademik  Strategi Biblio Terapi terbukti mampu meningkatkann motivasi membaca. Peningkatan rata-rata persentase ketercapaian  indikator  pada  siklus  1 adalah 77,5 % sedangkan pada siklus II mencapai 96,25 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian,
Jakarta. Rineka Cipta.
Astiti,  A.  D.,  Murti,  R.  C.,  &  Hakiki,  M.
(2023).  Development  of  web-based digital  libraries  as  learning  resource facilities  in  elementary  schools.  Jurnal Kajian  Informasi  &  Perpustakaan, 11(1),
147-160. https://doi.org/10.24198/jkip.v11i1.421 92 .
Eliasa,  E.  I.  (2007).  Bibliotherapy  As  A Method  Of  Meaningful  Treatment Bibliotherapy  Sebagai  Sebuah  Metode Tindakan yang Bermakna. FIP
Universitas Negeri Yogyakarta.
Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  (2021).  UPAYA
MENINGKATKAN  PROSES  DAN HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA

## MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN INDEX CARD MATCH  DI  KELAS  V  SD  NEGERI 60/II MUARA BUNGO
KECAMATAN RIMBO TENGAH KABUPATEN BUNGO. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi (JIPTI), 2(1), 18-24. https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.632 .
Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Buku Profesi Kependidikan.
Hakiki,  M.,  &  Sefriani,  R.  (2022).
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Menggunakan Metode  Drill/Latihan  Dengan  Bantuan Media  Visual  Pada  Matakuliah  Konsep Teknolgi Informasi. Jurnal Tunas Pendidikan, 4(2). Masykuri, A. (2022). UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MERANCANG PEMBELAJARAN MELALUI  KEGIATAN  WORKSHOP TERSTRUKTUR PADA GURU DI SD NEGERI GIRIPURNO 2. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi (JIPTI), 3(2), 112-117.
https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.989 .
Hakiki, M., Kartika, R., & Fadli, R. (2021).
Filosofi Landasan Pedagogik Bagi Guru (Komparasi Pendidikan di Amerika dan Indonesia).
Sabir,  A.,  &  Hakiki,  M.  (2020).  UPAYA
PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL  GURU  PKN  DI  SMA NEGERI 1 ENAM LINGKUNG KABUPATEN PADANG PARIAMAN. Jurnal Inovasi Pendidikan
Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),  1(2),
62-69.
https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.360 .
Sadarsih, I. (2022). UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA

## PADA MATERI
INTERAKSI MAHKLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGANNYA MELALUI METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING. Jurnal  Inovasi Pendidikan
Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI),  3(2), 78-88. https://doi.org/10.52060/pti.v3i2.983 .
Sukardi,  M.  (2012).  Metode  Penelitian. Yogyakarta: Bumi Aksara.
zi, fauziah, Irawan, I., Yanti, Y., & Guswita, R.  (2022).  ANALISIS  KESULITAN
BELAJAR  PESERTA  DIDIK  PADA MATA  PELAJARAN  IPA  KELAS  V DI  SD  N  37/II  PASAR  LUBUK

## LANDAI KECEMATAN TANAH
SEPENGGAL KABUPATEN BUNGO. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi  Informasi  (JIPTI),  3(1),  47-
51. https://doi.org/10.52060/pti.v3i01.740 .