FKIP Universitas Palangka Raya

## Pengembangan Lembar Kerja Siswa Untuk Pembelajaran Model Discovery Learning Pada Materi Hidrolisis Garam Di SMA
Triliyansi (1) , Abudarin (2) Akhmad Damsyik (3)
Agus Haryono (4) Abdul Hadjranul Fatah (5) Sri Rohaetin (6)
1,2,3,4,5,6 Program Magister Pendidikan Kimia, Pasca Sarjana, Universitas Palangka Raya Jalan Yos Sudarso Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia Email: triliyansi.12@gmail.com 1) ; darin@chem.uper.ac.id 2) ; nyodamyik@yahoo.com 3) ; agusharyono@fkip.upr.ac.id 4) ; hadjranul9@gmail.com 5) ; sri.rohaetin@edu.upr.ac.id 6)
Diterima:19-03-2023; Diperbaiki:25-06-2023; Disetujui:09-07-2023

## ABSTRAK
Implementasi  model discovery learning adalah siswa  mampu  mengonstruksi  sendiri pengetahuan yang  harus  mereka  kuasai  melalui  6  (enam)  tahapan  belajar  penemuan  yaitu: (i)  stimulation;  (ii) problem statement; (iii) data collection;(iv) data processing; (v) verification; (vi) generalization . Dalam penerapannya siswa memerlukan panduan belajar agar mampu melakukan aktivitas belajar penemuan  secara  mandiri  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru,  Penelitian  ini  bertujuan menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai panduan belajar dalam pembelajaran Hidrolisis garam dengan model discovery learning pada siswa kelas XI SMA . Pengembangan LKS dilakukan dengan  mengadaptasi  model  pengembangan  4-D  ( define,  design,  develop,  disseminate )  dari Thiagarajan.  Produk  LKS  yang  dihasilkan  dinilai  kelayakannya  menggunakan professional judgement dengan  melibatkan  ahli  kimia,  ahli  pedagogi,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Produk LKS  yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan  ahli  kemudian  diuji  keterbacaannya  oleh  calon pengguna.    Selanjutnya  LKS  dimplementasikan  secara  terbatas  dalam  pembelajaran  kimia  di sekolah  untuk  mengetahuai  efektivitasnya  dalam  memandu  aktivitas  belajar  penemuan  dan meningkatkan  pengasaan  konsep  siswa  tentang  hidrolisis  garam.  Uji  coba  implementasi  terbatas dilakukan menggunakan rancangan pra-eksperimental model One-Shot Case Study melibatkan 69 siswa  SMA  di  Kota  Palangka  Raya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  layak  digunakan  dengan  nilai  kelayakan  sebesar  92,45%.  Efektivitas  LKS  dalam memandu siswa melakukan aktivitas belajar penemuan termasuk kategori sangat baik dengan rata- rata  sebesar  97,75%  dan    LKS  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  tentang Hidrolisis garam dengan diperoleh nilai N-Gain score rata-rata sebesar 0,89.
Kata Kunci: , Lembar Kerja Siswa, Discovery learning, Hidrolisis garam

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  pelajaran  sains  yang  semestinya  dipelajari menggunakan  pendekatan  yang  berbasis  pada  metode  ilmiah  yaitu  pendekatan saintifik sebagaimana  diamanahkan  dalam  kurikulum.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  relevan  dengan  pembalajaran  saintifik  adalah  model pembelajaran discovery  learning .  Langkah-langkah  pembelajaran discovery learning sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran saintifik yaitu mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
Pemilihan  strategi  atau  model  pembelajaran  oleh  seorang  guru  atau  pengajar sangat  penting.    Metode  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  diharapkan mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap  penguasan  konsep  sehingga meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kondisi peserta didiknya (Nasution, 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  pada  kurikulum 2013  adalah  model discovery  learning .  Model discovery  learning merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  berstruktur  yang  melibatkan  seluruh kemampuan peserta didik secara maksimal untuk mencari, menemukan dan secara sistematis menyelidiki, mengkritisi, melogikakan, dan menyimpulkan pengetahuan  yang  mereka  temukan  sendiri  (Hanfiah,  2009).  Model discovery learning memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir,  mengembangkan ide  menemukan  konsep,  berpendapat,  dan  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran.  Rangkaian  kegiatan  belajar  dengan  model  pembelajaran  ini melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya selama proses belajar (Putri dkk., 2017).
Menurut  Westwood  (2008)  model discovery  learning memiliki  beberapa keunggulan  jika  dibandingkan  model  pembelajaran  lainnya,  yaitu:  (1)  Peserta didik  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif  dan  topik  pembelajaran meningkatkan  motivasi  intrinsik.  (2)  Aktivitas  belajar  dalam  pembelajaran  lebih bermakna  daripada  Latihan  kelas  atau  mempelajari  buku  teks  saja.  (3)  Peserta didik  memperoleh  keterampilan  investigastif  dan  reflektif  yang  dapat digeneralisasikan  dan  diterapkan  dalam  konteks  lain.  (4)  Peserta  didik mempelajari  keterampilan  dan  strategi  baru.  (5)  Pedekatan  dari  model  ini dibangun  di  atas  pengetahuan  dan  pengalaman  awal  peserta  didik,  sehingga memunculkan  kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar.  Model  pembelajaran discovery learning diyakini mampu membuat peserta didik lebih lama mengingat konsep, karena data dan informasi ditemukan sendiri ( Khasinah,2021). Pembelajaran discovery  learning dilakukan  melalui  enam  tahapan.  Tahap awal  adalah stimmulation ,  pada  tahap  ini  disajikan  fenomena  yang  mendorong siswa  berfikir  kritis.  Tahap  kedua  adalah problem  statement, yaitu  tahap perumusan  masalah  atau  pertanyaan.  Tahap  ketiga data  collection, yaitu  tahap pengumpulan  data.  Tahap  keempat data  processing yaitu  tahap  mengolah  data untuk  merumuskan  temuan  atau  menarik  kesimpulan  sementara.  Tahap  keenam verification ,  yakni  memeverfikasi  temuan  atau  pengetahuan  yang  diperoleh.
Tahap akhir pembelajaran discovery learning adalah generalization, yaitu menarik simpulan  secara  umum  berdasarkan  temuan  yang  telah  diverifikasi  pada  tahapan sebelumnya (Nugrahaeni, dkk 2017).
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  keberhasilan  penerapan model  d iscovery  learning dalam  beberapa  topik  pembelajaran  kimia.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anisa  dkk.  (2017)  menunjukkan  bahwa
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
pembelajaran  d iscovery  learning memiliki  pengaruh  besar  terhadap  peningkatan motivasi  belajar  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Nugrahaeni  dkk.  (2017) berdasarkan  hasil  penelitiannya  melaporkan  bahwa  penerapan  pembelajaran dengan  menggunakan  model discovery  learning terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  SMA. Hasil penelitian Santika dkk. (2017) menyatakan bahwa model discovery learning praktis,  efektif  dan  memiliki  ukuran  pengaruh  yang  besar  dalam  meningkatkan kemampuan berfikir luwes siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Penerapan  model discovery  learning memerlukan  panduan  belajar  agar siswa  dapat  melakukan  aktivitas  belajar  secara  efektif  dan  efesien,  apalagi  jika pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Dalam  pembelajaran  daring  siswa  belajar dari  rumah,  dan  guru  mengajar  dari  rumah  secara  online/daring,  menggunakan berbagai  media  atau  aplikasi  yang  tersedia  (Dewi  dan  Sadjiarto,  2021),  oleh karena itu mereka perlu  panduan belajar mandiri.  Panduan belajar tersebut  dapat dikemas  dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  merupakan    lembaran- lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa (Majid, 2006).
Lembar  kegiatan    ini    biasanya    berupa    petunjuk,    langkah-langkah    untuk menyelesaikan    tugas.  LKS  memuat  berbagai  tugas  belajar  yang  harus diselesaikan siswa dan berfungsi sebagai alat untuk mengalihkan pengetahuan dan keterampilan sehingga mampu meumbuhkan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  (Kurnianto,  2015).  Menurut  Widjajanti  (2008)  LKS  merupakan panduan belajar yang efektif sebagai penunjang dalam meningkatkan pemahaman konsep.
Pengembangan  LKS  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  salah  satu model pengembangan perangkat pembelajaran yang telah banyak digunakan oleh peneliti terdahulu. Beberapa contoh model pengembangan yang banyak digunakan dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran    misalnya  model  Dick and Carey (Muga dkk., 2017; Ni’matullah, 2016; Afrida dkk., 2014; Soeyono, 2014);  model Four-D  dari  Thiagarajan  (Diani,  2015,  Safitri  dkk.,  2014);  model  ADDIE (Minarni dkk.,, 2019;  Satriawan  & Rosmiati, 2017);  model Kemp  (Prahani  dkk., 2017; Kusumo, 2017).
Sejumlah  penelitian  pengembangan  LKS  untuk  pembelajaran discovery learning telah  dilakukan  peneliti  sebelumnya,  misalnya  Setiadewi  dkk.  (2015) mengembangkan LKS berorientasi model discovery learning (untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  materi  bioteknologi  kelas XII  SMA.    Berdasarkan  hasil  ujicoba  terbatas  LKS  tersebut  berpotensi  untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Penelitian Rahma dkk. (2019) mengembangkan  LKS  dengan  model discovery  learning pada  pokok  bahasan titrasi asam basa Hasil uji implementasi mengungkapkan bahwa penggunaan LKS dapat membantu siswa  menemukan dan memahami konsep yang dipelajari.
Bertolak dari paparan di atas, penelitian ini bertujuan mngembangkan LKS untuk  pembelajaran  materi  Hidrolisis  garam  dengan  model discovery  learning .
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
Materi Hidrolisis garam  dipilih karena merupakan salah satu  konsep  yang relatif dianggap  sulit  oleh  siswa.  Konsep  Hidrolisis  garam  berkaitan  dengan  konsep asam-basa sebagai konsep prasyarat yang harus dikuasai siswa, terutama terutama konsep  asam-basa Bronsted  Lawry .  Berbeda  dengan  penelitian  terdahulu,  LKS yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  pembelajaran  daring pada  materi  Hidrolisis  garam.  Panduan  berupa  petunjuk,  arahan  atau  tuntunan dalam  atau  LKS  dikemas  mengunakan  mengunakan  kalimat  ajakan  menghindari kalimat  yang  bersifat  perintah.  LKS  yang  dikembangkan  selain  dinilai kelayakannya oleh ahli dan diuji keterbacaannya juga diujicoba diimplementasikan  untuk  mengetahui  efektifitas  LKS  dalam  memandu  aktivitas belajar discovery learning .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan,  obyek  penelitian adalah  LKS  yang  dikembangkan.  Produk  LKS  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  didesain  sedemikian  rupa  agar  dapat  digunakan  secara  efektif sebagaipanduan  belajar discovery  learning .  Subyek  penelitian  meliputi  sejumlah ahli, siswa dan guru kimia SMA. Ahli yang dilibatkan dalam penilaian kelayakan produk  LKS  terdiri  dari  ahli  kimia,  ahli  pedagogi  dan  ahli  media  pembelajaran. Siswa  SMA  sebagai  subyek  dalam  uji  keterbacaan  LKS  dan  uji  implementasi terbatas,  sedangkan  guru  kimia  SMA  sebagai  responden  yang  dimintakan pendapatnya terkait dengan produk LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  pada  penelitian  tahap  pertama dikembangkan  LKS  model  discovery  lerning  pada  materi  Hidrolisis  garam. Prosedur  pengembangan  LKS  mengadaptasi  model  pengembangan  4-D  dari Thiagarajan  dkk  (1974).    Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu  tahap  pendefinisian  atau  pembatasan  ( define), tahap  perancangan (design), tahap  pengembangan (develop) ,  dan  tahap  penyebaran  atau disseminate. Tahap define merupakan  tahap  awal  perancangan  produk  dimulai  dengan  analisis kebutuhan  bahan  LKS  untuk  pembelajaran discovery  learning .  Hasil  analisis menyimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran discovery  learning membutuhkan panduan  belajar  agar  dapat  melakukan  aktivitas  belajar  secara  efektif  sesuai tahapan discovery  learning. Dalam  penelitian  ini  panduan  belajar  akan  dikemas dalam bentuk  LKS  yang memuat panduan aktivitas belajar  yang harus dilakukan siswa dalam enam tahapan discovery learning .
Setelah dilakukan penetapan produk yang akan dikembangkan, yaitu LKS untuk pembelajaran daring pada materi Hidrolisis garam dengan model discovery learning, selanjutnya  pada  tahap design dilakukan  kegiatan    perancangan  LKS.
Kegiatan  perancangan  LKS    meliputi:  (i)  analisis  kurikulum  untuk mengidentifikasi,  kompetensi  dasar,  indikator  capaian  pembelajaran,  dan  tujuan pembelajaran,  (ii)  pemilihan  bahan  belajar,  (iii)  penyusunan  kisi-kisi  LKS,  (iv) penyusunan LKS.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
Tahap develop dimulai dengan penilaian kelayakan produk LKS oleh ahli dilanjtkan  dengan    revisi  LKS  sesuai  saran  dan  koreksi  dari  para  ahli.  Produk kemudian  dilakukan  uji  keterbacaan  secara  perorangan  dan  uji  keterbacaan kelompok.  Setelah  melewati  uji  kelayakan  dan  uji  keterbacaan,  LKS diimplementasikan  secara  terbatas.  Uji  imlementasi  LKS  dilakukan  di    SMA Negeri  2  Palangka  Raya.  Pembelajaran  menggunakan  LKS  dilakukan  secara daring  melalui  apliaksi  zoom  dalam  2  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  90 menit di setiap pertemuan. Pada tahap d isseminate produk  yang sudah layak dan sudah  diujicobakan  kemudian  disebarluaskan  kepada  pengguna  yakni  guru  mata pelajaran kimia SMA. Penyebarluasan dilakukan dalam bentuk soft coppy melalui email, whattshap dan  sebagian  dalam  bentuk  cetak.    Para  guru  kimia  tersebut diminta  kesediannya  untuk  mempelajari  dan/atau  menggunakan  LKS  tersebut dalam  pembelajaran  kemudian  dimohon  memberikan  tanggapannya.  Dari  15 orang guru kimia di lima kabupaten/kota dalam Wilayah Kalimantan Tengah yang dikirimi LKS terdapat 13 orang yang memberikan tanggapan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini digolongkan menjadi 2 (dua) kelompok, yaitu: (i) data yang diperlukan untuk mendeskripsikan kelayakan LKS yang  dikembangkan  meliputi:  kelayakan  substantif,  kelayakan  pedagogis,  dan kelayakan  teknis;  (ii)  data  yang  diperlukan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas lembar  kerja  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap materi. Secara rinci data yang diperlukan dan teknik pengumpulan data disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data dan Teknik Pengumpulan Data
Variabel Penelitian Sumber Data Teknik Pengumpulan Data Kelayakan LKS Ahli (Dosen dan Guru Kimia) Penyebaran Angket Keterbacaan LKS Siswa Kelas XI SMA Penyebaran Angket Efektivitas LKS dalam memandu aktivitas belajar discovery learning Siswa Kelas XI SMA Analisis dokumen pekerjaan siswa pada LKS
Pengumpulan data kelayakan LKS dilakukan menggunakan  angket berupa lembar  penilaian  kelayakan  isi  LKS  dan  penilaian  kesesuaian  aktivitas  belajar dengan tahapan discovery learning. Penilaian kelayakan melibatkan 8 orang ahli, yang terdiri  dari ahli kimia, ahli pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Data keterbacaan  LKS  dikumpulkan  menggunakan  angket  keterbacaan  dengan melibatkan  35  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Palangka  Raya  sebagai  responden. Dalam  uji  ini  15  orang  sebagai  responden  uji  keterbacaan  perorangan  dan  20 orang  yang  terbagi  dalam  5  kelompok  sebagai  responden  uji  keterbacaan kelompok.  Data  efektivitas  LKS  dalam  memandu  aktivitas  belajar discovery lerning dan  meningkatkan  penguasaan  konsep dikumpulkan  melalui  kegiatan  uji implementasi  terbatas,  yaitu  uji  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  kimia  di
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
sekolah. Uji implementasi terbatas juga dilaksanakan di SMAN 4 Palangka Raya dengan  melibatkan  35  orang  siswa  yang  berbeda  dengan  responden  uji keterbacaan.  Soal  tes  yang  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpul  data penguasaan  konsep  telah  diujicoba  terlebih  dahulu.  Hasil  ujicoba  soal menunjukkan  bahwa  semua  butir  soal  valid  dengan  dengan  daya  pembeda  pada kisaran 0,9 hingga 0,9 dan tingkat kesukaran 0,17 sampai 0,80.
Data  penilaian  kelayakan    dan  keterbacaan  LKS  dalam  bentuk  skor dianalisis  dengan  cara  menghitung  persentase  kelayakan  (L)  dari  setiap  aspek penilaian  menggunakan  persamaan  (i).      Persentase  kelayakan  LKS  merupakan rata-rata dari persentase seluruh aspek yang dinilai.
Untuk  menentukan  efektivitas  LKS  untuk  memandu  aktivitas  belajar    d iscovery learning, skor penilaian hasil pekerjaan siswa pada LKS dianalisis dengan tahapan sebagai  berikut.  Rata-rata  skor  kemampuan  siswa  melakukan  aktivitas  belajar discovery learning dihitung menggunakan persamaan berikut (ii)
̅
.............................. (ii)
Keterangan: ̅ = rata-rata skor mengerjakan LKS
= skor siswa ke-i
= jumlah siswa
Selanjutnya  persentase  rata-rata  kemampuan  siswa  melakukan  aktivitas  belajar discovery learning dihitung menggunakan persamaan (iii).
% ̅ ̅ ............... (iii) Keterangan: % ̅ = persentase rata-rata skor mengerjakan LKS
̅ = rata-rata skor mengerjakan LKS
Efektivitas  LKS  dalam  proses  pembelajaran  terutama  diukur  dari peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Dalam penelitian  ini  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  tentang  hidrolisis  garam dihitung  berdasarkan  perbedaan  nilai  pretes  dan  postes  dengan  menggunakan N- gain score sebagimana digunakan oleh Hake (1998), dengan persamaan (iv).
L  = Jumlah skor  pada  aspek penilaian Total skor maksimum pada aspek penilaian x 100% ................... (i)
FKIP Universitas Palangka Raya

## Keterangan :
N = normalized gain score      Gmax = maximum gain G = gain p 1= skor  pretest p 2= skor  posttest

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  LKS  yang  disebut  LKS discovery  learning hidrolisis  garam.  Struktur  LKS discovery  learning hidrolisis garam  terdiri  dari  halaman  sampul,  kata  pengantar,  daftar  isis,  kompetensi  mata pelajaran,  pengetahuan  prasyarat,  kegiatan  belajar,  dan  soal  latihan.  Halaman sampul  LKS  berisi  judul  materi  yang  akan  dipelajari  siswa,  yaitu  Hidrolisis garam, identitas pengguna LKS, identitas penyusunan LKS dan tahun pembuatan LKS.  Kata  pengantar  yang  menyajikan  informasi  tentang  isis  LKS  dan  ucapan terima  kasih.  Daftar  isi  menyajikan  urutan  daftar  isi  LKS  secara  berurutan  dan nomor  halamannya.  Kompetensi  mata  pelajaran  meliputi  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  Pembelajaran.  Pengetahuan  prasyarat menyajikan  materi  yang  telah  dipelajari  dan  menjadi  prasyarat  untuk  dapat mempelajari materi hidrolisis garam.
Berdasarkan konsep yang dipelajari, dalam LKS ini aktivitas belajar siswa dibagi  menjadi  empat    kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  1  dimulai  dengan mempelajari  pengetahuan  prasyarat,  yaitu  siswa  memperhatikan  gambar, menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  gambar  yang  diamati,  serta mengingat  kembali  konsep  tentang  asam  basa  dengan  menuliskan  nama  asam basa, senyawa garam yang terbentuk dan nama garam pada tabel yang disediakan. Aktivitas  belajar  selanjutnya  adalah  mengonstruksi  pengetahuan  dengan mengikuti  langkah-langkah discovery  learning .  Kegiatan  Belajar  2  untuk  sub materi hidrolisis garam dan sifat larutan garam dalam air. Kegiatan belajar utama adalah  mengonstruksi  pengetahuan  sebagaimana  disebutkan  pada  tujuan pembelajaran  mengikuti  langkah-langkah discovery  learning. Pada  bagian  akhir pembelajaran siswa diberikan latihan soal. Kegiatan belajar 3 mempelajari materi Reaksi  Hidrolisis  garam  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah.  Kegiatan  belajar  utama adalah  mengontruksi  pengetahuan  tentang  persamaan  reaksi  hidrolisi  garam dengan  langkah-langkah discovery  learning ,  dengan  pengetahuan  prasyarat  teori asam basa Archenius dan Brwonsted-Lowry Pada bagian akhir pembelajaran siswa diberikan  latihan  soal.  Kegiatan  belajar  4  adalah  menghitung  pH  larutan  garam. Kegiatan  belajar  utama  menyimpulkan  rumus  pH  dan  latihan  menghitung  pH larutan garam terhidrolisis yang berasal dari asam kuat dan basa lemah.
Activitas discovery  learning dalam  LKS  terdiri  dari  6  tahapan  belajar  yaitu:  (1)
Stimulation, (2) Problem Statement, (3) Data Collection, (4) Data Processing, (5) Verification,  dan (6) Generalization. Desain  aktivitas belajar discovery learning
𝑵 𝑮 𝑮  𝒎𝒂𝒙𝒊𝒎𝒖𝒎 = 𝑷𝟐−𝑷𝟏 𝟏𝟎𝟎−𝑷𝟏 ………. (iv)
FKIP Universitas Palangka Raya
yang  dikemas  dalam  LKS  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Pada  tahap Stimmulation disajikan  konsep  berupa  tampilan  gambar-gambar,  isisan  kolom  pertanyaan, konsep  materi  yang  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran.  Langkah  ini  bertujuan untuk  merangsang  dengan  menyajikan  fenomena  yang  relevan  dengan  konsep yang  akan  dipelajari.  Siswa  diminta  untuk  mengamati  fenomena  yang  disajikan dan menuliskan hasil pengmatannya. Terkait dengan  aktivitas belajar  yang harus dilakukan  siswa,  kalimat-kalimat  yang  digunakan  adalah  kalimat  ajakan  seperti: perhatikan gambar, ayo tuliskan, ayo mengingat. Siswa menuliskan gambar, siswa menuliskan  isisan  kotak  jawaban,  seperti  pada  gambar  dibawah  ini. (2) Problem statement merupakan  tahapan  belajar  yang  membantu  siswa  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dengan  merumuskan  masalah  atau membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  topik  yang  akan dipelajari  pada  setiap  kegiatan  belajar.  (3)  Pada  tahap data  collecting siswa mengumpulkan  data-data  yang  terkait  dengan  permasalahan  yang  ditemuinya. Dalam  kegiatan  ini  sebagian  data  yang  diperlukan  sudah  disajikan  pada  LKS sedangkan sebagian data lainnya dilengkapi  oleh siswa berdasarkan  pengetahuan prasyarat  yang  telah  mereka  miliki  .  (4)  Tahap  kegiatan data  processing siswa diminta  menganalisa  data  yang  telah  disediakan  atau  yang  dikumpulkan  sendiri oleh  siswa.  Data  dianalisis  untuk  untuk  membuat  simpulan  atau  untuk mengontruksi  pengetahuan  baru  tentang  hidrolisis  garam.  Pada  tahap  ini  siswa menggunakan  kempampuan  berfikir  kritis  dan  analitis  untuk  mengonstruksi pengetahuan  baru.  (5)  Tahap Verification merupakan  langkah  siswa memverifikasi kebenaran dari pengetahuan yang mereka konstruksi. Dalam hal ini siswa meverifikasi pengetahuan baru yang mereka konstruksi dengan menanyakan langsung  kepada  guru  atau  mencocokkan  dengan  informasi  dari  buku pelajarannya.  (6)  Tahap Generalization merupakan  langkah  akhir  dari pembelajaran model discovery learning adalah menarik simpulan akhir yang telah diverifikasi kebenarannya. Di LKS disediakan tempat untuk menuliskan simpulan akhir.
Produk  penelitian  pengembangan  ini  adalah  LKS  untuk  pembelajaran materi Hidrolisis garam dengan model d iscovery learning . Desain awal LKS telah dinilai  kelayakannya  oleh  8  orang  ahli  yang  meliputi  ahli  kimia,  ahli pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Penilaian  kelayakan  meliputi kelayakan  substantif  terkait  dengan  isi  LKS  dan  kelayakan  pedagogi  berkenaan dengan  kesesuaian  langkah  belajar discovery  learning dan  potensi  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  penilaian  ahli  desain  awal  LKS  dinyatakan sangat  layak  dengan  persentase  rata-rata  kelayakan  sebesar  93,40%,  seperti disajikan pada Tabel 2.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
Tabel 2. Hasil Uji Kelayakan LKS Indikator Penilaian Rata-rata Kelayakan (%) a. Kelayakan Substantif Keseuaian materi dengan Standar kompetensi dan kompetensi dasar 90 Kakuratan materi 88,00 Kemampuan mendorong rasa ingin tahu pada siswa 89,00 Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan kurikulum 2013 100 Keseuaian startegi belajar dengan materi yangdipelajari 98,00 Kejelasan Isi  LKS 95,00 Rata-rata 93,40 b. Kelayakan Pedagogi Persentase Kelayakan rata-rata Kegiatan Belajar 1 93,75 Persentase Kelayakan rata-rata Kegiatan Belajar 2 92,71 Persentase Kelayakan rata-rata Kegiatan Belajar 3 92,71 Persentase Kelayakan rata-rata Kegiatan Belajar 4 90,62 Rata-rata 92,45 Kelayakan LKS 92,91 (Sangat layak)
Desain produk awal LKS walaupun dinilai sangat layak akan tetapi masih ada  sejumlah  perbaikan  yang  disarankan  oleh  ahli.  Desain  awal  produk  LKS  ini kemudian  direvisi  sesuai  saran  dari  ahli  dan  selanjutnya  disebut  LKS  Revisi-1. Revisi  Kegiatan  Belajar  1meliputi:  (1)  menambahkan  rujukan  gambar  yang disajikan  pada  pengetahuan  prasyarat    serta  menambah  informasi  yang  terkait dengan  gambar  yang  disajikan;  (2)  perbaikan  kalimat  petunjuk  pada  tahap stimulasi  agar  isi  tabel  lebih  jelas;    (3)    perbaikan  kalimat-kalimat  petunjuk  dan perintah pada langkah Problem Statement ); (4) menyempurnakan susunan materi yang  dijabarkan  agar  lebih  jelas  pada  langkah Data  Collection dan  beberapa koreksi  pengetikan.  Revisi  Kegiatan  Belajar  2  meliputi:  (1)  penggantian  istilah tujuan pembeljaran menjadi tujuan belajar danpenambahan indikator pembelajaran  yang  ingin  dicapaiikan  kalimat  ;  (2)  perbaikan  kalimat  petunjuk pengisian  tabel  pada  langkah Problem  Statemen agar  siswa  dapat  mengisi  tabel dengan  benar.  Revisi  Kegiatan  Belajar  3    hanya  terdapat  pada  langkah discoveincry  learning yaitu  tujuan  pembelajaran  diganti  dengan  tujuan  belajar dan  tujuan  belajar  dibuat  menjadi  lebih  rinci.  Revisi  Kegiatan  Belajar  4 mencakup: (1) menambah jabaran tujuan belajar dalam bentuk kalimat yang lebih bermakna, sesuai capaian indikator yang ingin diperoleh; (2) memperbesar ukuran gambar yang dimuat pada langkah S timulation serta mencatumkan rujukannya.
LKS  Revisi-I  diuji  keterbcaannya  secara  perorangan  maupun  kelompok. Uji keterbacaan perorangan melibatkan 15 orang siswa SMAN 2 Palangka Raya, sedangkan uji keterbacaan kelompok  melibatkan  20 siswa yang terbagi menjadi
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
5 kelompok. Hasil uji keterbacaan perorangan dan kelompok disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji keterbacaan  LKS
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  keterbacaan  LKS  secara perorangan maupun kelompok tergolong sangat baik dengan rata-rata keterbacaan masing-masing sebesar 91,25% dan 93,05%. Beberapa Komponen LKS, terutama tabel  dan  gambar  yang  memiliki  keterbacaan  lebih  rendah  dibanding  komponen yang  lain  diperbaiki  untuk  meningkatkan  keterbacaannya.  LKS  hasil  revisi  ini selanjutnya disebut LKS Revisi-II.
LKS Revisi-II diimplementasikan secara terbatas pada proses pembelajaran kimia di sekolah untuk mengetahui efektivitasnya dalam memandu aktivitas  belajar discovery  learning .  Implementasi  terbatas  LKS  dilakukan  di SMAN 2 Palangka Raya dengan melibatkan 35 orang siswa. Pembelajaran dengan model discovery  learning dilaksanakan  secara  daring  dimana  siswa  melakukan aktivitas  belajar  secara  mandiri  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  tentang Hidrolisis  garam  dipandu  menggunakan  LKS  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini. Efektivitas LKS diukur dari kemampuan siswa melakukan aktivitas belajar  dalam  setiap  tahapan discovery  learning selama  pembelajaran berlangsung.  Kemampuan  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  diukur  dari  hasil kerja  siswa  yang  terekam  dalam  LKS  dan  dikumpulkan  kepada  guru  setelah pembelajaran  usai.  Hasi  uji  implementasi  terbatas  menunjukkan  bahwa  LKS
Komponen Isi LKS Keterbacaan Rata-Rata (%) KB-1 KB-2 KB-3 KB-4 a. Keterbacaan Perorangan Teks/Bacaan 97,00 98,33 100 100 98,83 Petunjuk 100 98,33 97,00 97,00 98,08 Perintah 96,67 95,00 96,67 96,67 96,25 Tabel 88,33, 81,67 83,33 83,73 82,91 Gambar 82,00 83,33 83 80 82,08 Latihan Soal 90,00 86,67 88,33 88,33 88,33 Rata-rata 92,22 90,56 91,39 90,83 91,25 (Sangat baik) b. Keterbacaan Kelompok Teks/Bacaan 100 100 100 100 100,00 Petunjuk 100 100 100 100 100,00 Perintah 100 100 100 100 100,00 Tabel 85 80 80 80 81,25 Gambar 85 80 85 80 82,50 Latihan Soal 95 95 95 90 93,75 Rata-rata 94,71 92,50 93,33 91,67 93,05 (Sangat baik)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
efektif  memandu  siswa  melakkan  aktivitas  belajar discovery  learning , sebagaimana dapat dilihat pada  Tabel 4. Data pada Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata siswa mampu menyelesaikan tugas belajar pada setiap tahapan discovery learning dengan sangat baik.
LKS  berorientasi discovery  learning yang  dikembangkan  dengan memperhatikan aspek substansi, aspek pedagogi, dan aspek teknologi dan dengan mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  kognitif  peserta  didik  efektif  untuk memandu aktivitas belajar discovery learning peserta didik. Hal ini selaras dengan beberapa penelitian sebelumnya (Sannah, 2015;  Chairi & Zainul, 2018; Sari dkk., 2021)  yang  melaporkan  bahwa  LKS  yang  mereka  kembangkan  efektif  untuk memandu aktivitas belajar discovery learning .
Tabel 4. Efektivitas LKS Model Discovery Learning .
Tapan Kegiatan  Belajar Discovery learning di LKS Kemampuan Belajar Siswa (%) Efektivitas LKS (%) KB 1 KB 2 KB 3 KB 4 Stimulation 93 100 100 100 98,25 Problem Statement 100 100 100 100 100 Data Collecting 96 99 100 98 98,25 Data Preccesing 100 97 100 97 98,5 Verifikation 100 93 100 100 98,25 Generalization 90 92 100 96 94,5 Rata-rata (%) 96,00 97,00 100 98,00 97, 75 (Sangat efektif)
Pembelajaran  LKS  dengan model discovery learning memacu siswa aktif untuk  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan  jawaban  sementara,  menyimpulkan prinsip-prinsip  yang  saling  berkaitan,  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dengan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  pustaka,  menganalisis  hasil,  dan menarik  kesimpulan.  Beberapa  hal  tersebut  membuat  pembelajaran  efektif  dan dapat  dikatakan  sebagai  keunggulan  model discovery  learning dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya.  Adanya panduan belajar berupa LKS yang efektif  diharapkan  siswa  mampu  melakukan  aktivitas  dengan  baik  pada  setiap tahapan discovery  learning ,  sehingga  siswa  mampu  mengonstruksi  dan memahami pengetahuan tentang Hidrolissi garam khususnya garam yang tersusun dari  asam  kuat  dan  basa  lemah.  Efektitivitas  LKS  dalam  meningkatkan penguasaan konsep siswa tentang Hidrolisis garam  yang tersusun  dari asam  kuat dan  basa  lemah  dikur  dari  peningkatan  nilai  penguasaan  konsep  sebelum  dan setelah  pembelajaran  dengan  model  Discovery  learning  menggunakan  panduan belajar  berupa  LKS.  Untuk  keperluan  ini  kepada  siswa  subyek  uji  impementasi diberikan pretes dan postes. Peningkatan penguasaan konsep dari prestes ke postes dihitung menggunakan Normalized Gain ( N-Gain ).
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pasca  pembelajaran  daring  dengan model discovery  learning menggunakan  LKS discovey  learning hidrolisis  garam penguasaan konsep siswa mengalami peningkatan dengan rata-rata N-gain sebesar 0,89. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa LKS  yang dikembangkan dalam penelitian  ini  efektif  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  tentang Hidrolisis garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa lemah. Hasil ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Bogar  dkk.  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajajaran  yang  mengacu  kepada  pendekatan  konstruktivistik  lebih  berhasil dari pada metode pengajaran tradisional  yang tidak memberi kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  sendiri  konsep  yang  harus  mereka  kuasai.  Menurut Gurses  dkk.  (2015)  keberhasilan  pengajaran  dengan  pendekatan  konstruktivistik berkaitan dengan sikap positif siswa terkait dengan konseptualisasi dan penciptaan ruang  mental  tiga  dimensi  dari  pengetahuan.  Proses  penalaran  yang  dipandu menggunakan  LKS  dalam  membangun  pengetahuan  kimia  memberikan pemahaman  konsep  yang  lebih  baik.  LKS  dapat  meningkatkan  keberhasilan pembelajaran  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  lebih  efisien  dalam  belajar (Trewet  dan  Nancy  2013),  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif ( Susantini dan Lisa, 2016; Bakirci, dkk, 2011 ).
Peningkatan  penguasaan  konsep  tentang  hidrolisis  garam  di  atas  sebagai hasil  dari  aktivitas  belajar discovery  learning yang  dipandu  menggunakan  LKS. Dalam  proses  pembelajaran tersebut  siswa  mengonstruksi  sendiri  pengetahuan tentang  Hidrolisis  garam  melalui  aktivitas  belajar discovery  lerning .  LKS discovery learning Hirolisis garam didesain agar sisa mampu melakukan aktivitas dalam  setiap  tahapan discovery  lerning    dan berdasarkan    hasil  uji  implementasi terbatas terbukti bahwa LKS efektif memmandu siswa melakukan aktivitas belajar discovery  learning .  Kemampuan  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  discovery learning  yang  baik  menyebabkan  siswa  dapat  menguasai  konsep  dengan  baik. Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya,  antara  lain Diani (2016);  Nugrahaeni dkk. (2017) dan Santika dkk. (2017). Ketiga penelitian tersebut  memperleh  hasil  yang  telatif  sama  yaitu  bahwa  pembelajaran discovery learning yang  dipandu  menggunakan  LKS  efektif  meningkatkan  keterampilan berfikir  dan penguasan konsep.
Tahap  akhir  penelitian  pengembangan  dengan  model  4-D  adalah dissemninate, yaitu penyebarluasan produk kepada calon pengguna . Data hasil uji implementasi  terbatas  digunakan  untuk  revisi  akhir  produk  LKS  sehingga menghasilkan LKS produk akhir.  LKS produk akhir ini kemudian disebarluaskan kepada sejumlah guru SMA di beberapa Kabupaten/Kota di Provinsi Kalimantan Tengah,  dan  sebanyak  13  orang  guru  kimia  (responden)  berkenan  memberikan tanggapan  terhadap  produk  LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini. Tanggapan responden terhadap LKS seperti disajikan pada Tabel 5.
FKIP Universitas Palangka Raya

## Tabel 5. Tanggapan Guru SMA Terhadap Produk LKS
Pernyataan pada Angket Disseminate Persentase Responden yang Menyatakan (%) Kurang Baik Sangat Baik Kepraktisan penggunaan LKS ini dalam  pembelajaran - 15,38 84,62 Kesediaan guru menggunakan LKS ini dalam pembelajaran - 15,38 84,62 Ketercukupan  jam    pelajaran    jika  pembelajaran menggunakan LKS ini 46,15 53,85 - Kemampuan  siswa  untuk  mengerjakan  LKS  ini  dalam pembelajaran - 15,38 84,62 Potensi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dengan menggunakan LKS ini 7,69 7,69 84,62 Kemampuan siswa untuk mengonstriksi sendiri pengetahuan tentang hidrolisis garam dengan menggunakan LKS ini 15,38 15,38 69,23 Potensi  untuk  mengembangkan  keterampilan  berfikir kritis dan kreatif dengan menggunakan LKS ini - 30,77 69,23 LKS  ini  menginspirasi  guru    untuk  menyusun  LKS untuk topik pembelajaran yang lain - 7,69 92,31
Data pada Tabel 5 menunjukkan bahwa para guru responden memberikan tanggapan positif terhadap produk LKS discovey learning Hidrolisis garam. LKS yang  dihasilkan  direspon  sangat  praktis,  tampilan  sampul  dan  isi  setiap  lembar kegiatan  belajar  yang  dimuat  menarik,  mudah  diakses  melalui  file  dan  dapat dicetak, biaya murah dan terjangkau, bahkan sangat dibutuhkan sebagai panduan belajar  siswa  dan  juga  sebagai  tambahan  referensi  bahan  ajar  bagi  guru  pada materi  Hidrolisis  garam.  Responden  memberikan  tanggapan  dengan  kategori sangat baik pada hampir semua item, hanya pada item ketercukupan jam pelajaran sebanyak  46,15%  responden  menyatakan  bahwa  alokasi  waktu  jam  pelajaran  di sekolah tidak cukup (kurang) jika pembelajaran menggunakan LKS dengan model discovery learning yang dikembangkan dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Sesuai  tujuan,  penelitian  ini  telah  berhasil  mengembangkan  Lembdar Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  model discovery  learning pada  materi  Hidrolisis garam.  LKS  terdiri  dari  empat  kegiatan  belajar,  dimana  pada  setiap  kegiatan belajar  memuat  enam  tahapan  belajar discovery  learning .  Berdasarkan  penilaian ahli, uji keterbacaan dan uji implementasi terbatas diperoleh kesimpulan  bahwa : (i)  LKS  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  kimia  di  SMA berdasarkan  penilaian  ahli  dengan  nilai  kelayakan  sebesar  92,45%  dengan kategori  sangat  layak.;  (ii)  LKS  efektif  memandu  aktivitas  belajar discovery learning pada  materi  hidrolisis  garam  dengan  nilai  keefektifan  sebesar  97,75%;
(iii)  LKS  efektif  memandu  aktivitas  belajar discovery  learning pada  materi
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
hidrolisis garam  dengan nilai keefektifan sebesar 97,75%; dan LKS efektif dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  tentang    Hidrolisis  garam dengan diperoleh nilai  N-Gain  score rata-rata sebesar 0,89;  dan hasil  angket  disseminate terhadap  sejumlah  guru  kimia  SMA  (responden)  memberikan  tanggapan  positif dan    menyatakan  bahwa  produk  LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini meginspirasi mereka untuk menyusun LKS serupa pada materi pembelajaran yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrida,  I.R.,  Amin,  M.  and  Ghofur,  A.,  (2014).  (Peer  Review+  Similarity+ Document)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matakuliah  Genetika  Populasi Berbasis  Penelitian  Keragaman  Genetik  Kerbau  Lokal  Tana  Toraja  dan Lombok.
Anisa,  E.N.,  Rudibyani,  R.B.  and  Sofya,  E.,  (2017).  Pembelajaran  Discovery Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 6 (2), p.139651. Bakırcı,  H.,  Bilgin,  A.K.  and  Simsek,  A.,  (2011).  The  effects  of  simulation technique  and  worksheets  on  formal  operational  stage  in  science  and technology  lessons. Procedia-social  and  behavioral  sciences , 15 , pp.1462-1469.
Bogar,  Y.,  Kalender,  S.  and  Sarikaya,  M.,  (2012).  The  effects  of  constructive learning  method  on  students’  academic  achievement,  retention  of knowledge,  gender  and  attitudes  towards  science  course  in  “matter  of structure  and  characteristics”  unit. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 46 , pp.1766-1770.
Chairi,  I.  and  Zainul,  R.,  (2016).  Pengembangan  LKS  dengan  Pendekatan Saintifik Berbasis Discovery Learning Pada Materi Hukum Dasar Kimia untuk Pembelajaran Kelas X SMA/MA.
Dewi,  T.A.P.  and  Sadjiarto,  A.,  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal basicedu , 5 (4), pp.1909-1917.
Diani, R., (2016). Pengaruh pendekatan saintifik berbantukan LKS terhadap hasil belajar  fisika  peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Perintis  1  Bandar Lampung. Jurnal ilmiah pendidikan fisika Al-Biruni , 5 (1), pp.83-93. Gurses, A., Demiray, S. and Doğar, C., (2015). A Design practice for interactive- direct  teaching  based  on  constructivist  learning  (IDTBCL):  Dissolution and solutions. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 191 , pp.44-49. Hanafiah,  N.  and  Suhana,  C.,  (2009).  Konsep  Strategi  Pembelajaran,  Bandung: PT. Refika Aditama .
Khasinah,  S.,  (2021).  Discovery  Learning:  Definisi,  Sintaksis,  Keunggulan  dan Kelemahan. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama Islam , 11 (3), pp.402-413.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
Kurnianto,  H.,  Masykuri,  M.  and  Yamtinah,  S.,  (2015).  Pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  disertai  lembar  kegiatan  siswa  (LKS) terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (1), pp.32-40.
Kusumo,  G.,  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar  terintegrasi  dengan  pendidikan karakter pada mata pelajaran bahasa Indonesia SD kelas IV. Transformatika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 1 (1), pp.1-18.
Majid, A., (2012). Perencanaan Pembelajaran Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Minarni,  M.,  Malik,  A.  and  Fuldiaratman,  F.,  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar dalam  bentuk  media  komik  dengan  3D  page  flip  pada  materi  ikatan kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Muga,  W.,  Suryono,  B.  and  Januarisca,  E.L.,  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar elektronik  berbasis  model  problembased  learning  dengan  menggunakan model  dick  and  carey. Journal  of  education  technology , 1 (4),  pp.260- 264.
Nasution,  M.K.,  (2018).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), pp.9-16.
Ni'matullah, O.F., (2016). Pengembangan bahan ajar geografi SMA/MA kelas XII pada kompetensi dasar pola keruangan desa dan kota dengan model Dick and Carey. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 6 (1), pp.819-826.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.W.  and  Kartawan,  I.M.A.,  (2017).  Penerapan  model pembelajaran  discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia , 1 (1), pp.23-29.
Putri,  D.R.,  Rudibyani,  R.B.  and  Sofya,  E.,  (2017).  Pembelajaran  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Efikasi  Diri  dan  Penguasaan  Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 6 (2), p.140459.
Rahma, F.M., Tika, I.N. and Karyasa, I.W., (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  (Lks)  Dengan  Model  Discovery  Learning  Pada  Pokok  Bahasan Titrasi Asam Basa. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 3 (2), pp.77-82. Safitri,  D.,  (2014). Pengembangan  bahan  ajar  matakuliah  bologi  sel  pada Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Sannah,  I.N.,  Kadaritna,  N.  and  Tania,  L.,  (2015).  Pengembangan  LKS  Dengan Model  Discovery  Learning  Pada  Materi  Teori  Atom  Bohr. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 4 (1), pp.184-196.
Santika,  A.D.,  Rudibyani,  R.B.  and  Efkar,  T.,  (2016).  Penerapan  Discovery Learning  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Luwes  Materi Elektrolit/Non Elektrolit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 5 (3), p.139487.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.219
Sari, Z.R.P., Ulianas, A., Putra, A. and Rahadian, Z., (2021). February. Improving Students’  Critical  Thinking  Skills  Through  Student  Worksheet  Colloid Systems  Based  On  Discovery  Learning  and  Multiple  Representations  at Senior  High  School.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol. 1788, No. 1, p. 012030). IOP Publishing.
Satriawan, M. and Rosmiati, R., (2016). Pengembangan bahan ajar fisika berbasis kontekstual dengan mengintegrasikan kearifan lokal untuk meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  pada  mahasiswa. JPPS  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) , 6 (1), pp.1212-1217.
Soeyono,  Y.,  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  dengan  pendekatan open-ended  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa SMA. Pythagoras , 9 (2), pp.205-218.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.  and  Semmel,  M.I.,  (1974).  Instructional development for training teachers of exceptional children.
Trewet,  C.B.  and  Fjortoft,  N.  (2013).  Evaluation  of  the  impact  of  a  continuing professional  development  worksheet  on  sustained  learning  and implementing  change  after  a  continuing  pharmacy  education activity. Research in  Social and Administrative Pharmacy , 9 (2), pp.215- 221.
Westwood,  P.S.  (2008). What  teachers  need  to  know  about  teaching  methods .
Aust Council for Ed Research.
Widjajanti,  E.  (2008).  December.  Kualitas  lembar  kerja  siswa.  In Makalah Seminar  Pelatihan  penyusunan  LKS  untuk  Guru  SMK/MAK  pada Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Jurusan  Pendidikan  FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta (pp. 2-5).