## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 4 Number 2, September 2023, 112-120 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## Rancangan Soal Geografi Menggunakan Taxonomy of Spatial Thinking Melalui Aplikasi Android
Syahrul Ridha 1,2,3 , Mice Putri Afriyani 1 , Anja 1 , Safroni Padang 1
1 Geography Education, Universitas Syiah Kuala, Jl. Teuku Nyak Arief, Banda Aceh, Indonesia
2 Pusat Riset Ilmu Sosial dan Budaya (PRISB), Universitas Syiah Kuala, Jl. Teuku Nyak Arief, Banda Aceh, Indonesia
3 Tsunami and Disaster Mitigation Research Center (TDMRC), Universitas Syiah Kuala, Jl. Teuku Nyak Arief, Banda Aceh, Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History: Received: 2023-02-17 Accepted: 2023-08-24 Published: 2023-09-30
Keywords: Android; Geography Questions; Taxonomy of Spatial Thinking
Corresponding author: Syahrul Ridha Email: syahrul.ridha@usk.ac.id DOI: 10.34312/jgej.v4i2.18918
Copyright © 2023 The Authors
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License
Geography  learning  outcomes  need  to  be  measured  with  effective  instruments  to determine  the  achievement  of  learning  outcomes.  This  research  aims  to  produce  a geographic  question  model  developed  using  the  taxonomy  of  spatial  thinking.  This research  procedure  follows  the  ADDIE  model,  data  is  collected  through  expert validation  of  question  designs  and  student  responses.  According  to  design  experts, geography  questions  can  be  used  to  measure  geographic  knowledge,  but  small improvements  are  needed  in  the  spatial  thinking  component,  namely  the  use  of representation tools in the form of maps or images with high resolution. The Android application that has been developed is SmartGeography. The geography questions in the SmartGeography  application  are  valid  (86.63  percent).  Apart  from  that,  the  Android SmartGeography  application  was  effectively  used  in  evaluating  geography  learning outcomes  (87.83  percent).  Thus,  the  SmartGeography  application  is  good  for  use  by people interested in geography education.

## ABSTRAK
Hasil  belajar  geografi  perlu  diukur  dengan  instrumen  yang  efektif  untuk  mengetahui ketercapaian  hasil  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  model  pertanyaan geografi  yang  dikembangkan  menggunakan taxonomy  of  spatial  thinking .  Prosedur penelitian  ini  mengikuti  model  ADDIE,  data  dikumpulkan  melalui  validasi  ahli rancangan  soal  dan  respon  mahasiswa.  Menurut  ahli  rancangan,  soal  geografi  dapat digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  geografi,  namun  perlu  perbaikan  kecil  pada komponen spatial thinking yaitu penggunaan alat representasi berupa peta atau gambar dengan  rosolusi  tinggi.  Aplikasi  Android  yang  telah  dikembangkan  adalah SmartGeography . Soal geografi dalam aplikasi SmartGeography valid (86,63 persen). Selain  itu,  aplikasi  Android SmartGeography efektif  digunakan  dalam  evaluasi  hasil pembelajaran geografi (87,83 persen). Dengan demikian, aplikasi SmartGeography baik digunakan oleh orang yang berkepentingan dalam pendidikan geografi.
How to cite: Ridha, S., Afriyani, M. P., Anja, & Padang, S. (2023). Rancangan Soal Geografi Menggunakan Taxonomy of Spatial Thinking Melalui Aplikasi Android. Jambura Geo Education Journal , 4(2), 112-120. https://doi.org/10.34312/jgej.v4i2.18918

## 1. Pendahuluan
Pendidikan geografi memiliki peran penting dalam mewujudkan  pendidikan di abad 21 ( Donert, 2015 ; Metoyer  et  al.,  2015 ).  Oleh  karena  itu pembelajaran  geografi perlu  ditingkatkan  kualitasnya,  baik  dari  segi guru, kurikulum, siswa, metode pembelajaran, dan bahan ajar yang digunakan. Dibutuhkan ide dan tindakan yang  cemerlang  untuk  mewujudkan  pendidikan  geografi  yang  berkelanjutan  untuk  pendidikan  global. Penelitian di bidang ilmu kognitif dan pembelajaran  menunjukkan bahwa otak manusia mengandung struktur dasar  yang  melakukan  banyak  tugas  penalaran  spasial  tertentu,  dan  bahwa  anak-anak  mampu  mempelajari konsep dasar keterampilan spasial  sejak usia dini. ( Anthamatten, 2010 ).
Hasil  belajar  geografi  perlu  diukur  dengan  instrumen  yang  efektif  untuk  mengetahui  ketercapaian kompetensi  pengetahuan  ( Jo  &  Bednarz,  2011 ).  Pengukuran  kompetensi  pengetahuan  geografi  saat  ini menggunakan teknik test dan non test, baik soal pilihan ganda maupun essay. Soal geografi yang baik adalah soal yang mempunyai level berpikir tingkat tinggi, misalnya dikembangkan melalui bloom taxonomy . Dalam pembelajaran geografi, ( Jo & Bednarz, 2009; Dunn, 2011 ) telah mengambangkan taxonomy of spatial thinking untuk mengembangkan soal geografi untuk berpikir tingkat tinggi. Selain itu, soal geografi yang baik adalah valid, reliabel dan mempunyai daya beda soal ( Purwanto, 2014; Aliman et al., 2019 ). Berpikir spasial melibatkan pemikiran tingkat rendah, tinggi, dan sangat tinggi ( Scholz et al., 2014; Shin et al., 2016 ). Hal ini berkaitan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), sebagaimana dijelaskan dalam  Taksonomi  Bloom,  yang  menyatakan  bahwa  analisis,  evaluasi,  dan  kreativitas  merupakan  tingkatan
berpikir tingkat tinggi ( Anderson  & Krathwohl, 2001 ). Sedangkan  dalam klasifikasi berpikir spasial, untuk mencapai pemikiran tingkat tinggi  harus diintegrasikan dengan konsep spasial, alat representasi dan proses kognitif ( Lee & Bednarz, 2012 ). Oleh karena itu, perlu adanya perancangan soal Geografi SMA menggunakan klasifikasi  berpikir  spasial  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dalam pembelajaran  Geografi  SMA.  Lebih  jauh  lagi,  berpikir  spasial  merupakan  hal  mendasar  dalam  praktik  dan teori  geografi,  namun  hanya  ada  sedikit  metode  penilaian  geografi  yang  valid  dan  dapat  diandalkan  untuk mengukur kemampuan berpikir spasial siswa ( Huynh & Sharpe, 2013 ).
Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan,  dari  92  soal  geografi  yang  masuk  dalam  bahan  ajar  sistem informasi  geografis,  71  persen  soal  tidak  disusun  dari  sudut  pandang  berpikir  spasial  (non  spasial),  dan  73 persen tidak menggunakan alat representasi, 67 persen memiliki proses penalaran (input) tingkat rendah (Ridha et  al.,  2019b).  Begitu  pula  untuk  soal  geografi  tentang  kebencanaan,  73  persen  soal  didesain  tanpa menggunakan konsep spasial (non spasial), mayoritas alat representasi  tidak digunakan secara aplikasi, dari 189 soal yang dievaluasi, 14 persen menggunakan alat representasi, sedangkan sebagian besar proses penalaran adalah rata-rata (pemrosesan) atau 47 persen ( Ridha et al., 2019a ). Hasil penelitian lain yang mengevaluasi soal-soal geografi di Amerika Serikat menunjukkan bahwa karena soal-soal tersebut didominasi oleh soal-soal konsep  spasial  yang  relatif  rendah,  maka  representasi  ruang  dalam  buku  teks  geografi  tidak  digabungkan dengan aktivitas yang bertujuan untuk mencapai proses kognitif yang lebih tinggi ( Jo & Bednarz, 2009 ). Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa soal geografi pada buku teks geografi di universitas memiliki level berpikir spasial yang lebih tinggi dibandingkan soal pada buku teks geografi SMA (Scholz et al., 2014).
Selain itu, temuan penelitian yang dilakukan oleh  ( Nguyen et al., 2019 ) menunjukkan bahwa sebagian besar  soal  dalam  buku  teks  geografi  Vietnam  adalah  pemikiran non-spasial .  Sehingga  penelitian  tersebut memberikan  saran  bagi  penulis  buku  teks  geografi  di  Vietnam  untuk  mempertimbangkan  tiga  dimensi pemikiran spasial dalam reformasi kurikulum geografi di masa depan. Selain itu, merekomendasikan para guru untuk mempertimbangkan untuk tidak hanya mengembangkan pemikiran spasial tetapi juga soal geografi yang efektif dalam pengajaran mereka ( Nguyen et al., 2019 ). ( Mishra, (2015 ) menganalis soal geografi dalam buku teks  geografi  di  India  yang  menyimpulkan  bahwa,  pada  tingkat  isi,  soal-soal  buku  geografi  sebagian  besar mencakup  konsep non-spasial , pada tingkat proses kognitif berbagai bentuk proses direpresentasikan, pada tataran  alat  representasi,  sebagian  besar  soal  hanya  terfokus  pada  jenis  soal  yang  tidak  menggunakan  alat. Analisis saat ini mengungkapkan bahwa sebagian besar pertanyaan dalam buku teks lebih mendukung fungsi otoritatif  di  mana  peran  siswa  tampaknya  hanya  mencocokkan  pengetahuannya  dengan  pengetahuan  yang tidak  bergantung  pada  konteks  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  ( Mishra,  2015 ).  Geografi  sebagai  mata pelajaran IPS sangat erat kaitannya dengan mata pelajaran sosial lainnya, namun soal-soal dalam buku teks geografi  yang  digunakan  di  sekolah  tidak  fokus  pada  hubungan  sosial  dan  identitas  sosial,  masyarakat  dan kesenjangan sosial.
Ruang lingkup penelitian ini adalah merancang soal geografi HOTS yang diaplikasikan ke dalam aplikasi Android.  Kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  rancangan  model  soal  geografi  yang mengandung  komponen  berpikir  spasial.  Berpikir  spasial  menjadi  fondasi  baru  untuk  meningkatkan keterampilan geografi siswa dan perlu dikembangkan ( Jo et al., 2010; Bednarz & Lee, 2019 ). Tujuan studi ini adalah  menciptakan  rancangan  model  soal  geografi  yang  mengandung  komponen  berpikir  spasial  dan mempunyai level berpikir tinggi. Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka pertanyaan dalam penelitian ini adalah (1) bagaimana rancangan model soal geografi yang yang mengandung komponen berpikir spasial, (2) bagaimana rancangan aplikasi Android yang mengandung soal geografi HOTS.

## 2. Metode

## 2.1 Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Model  ADDIE  digunakan untuk  membangun  model  soal  geografi  untuk  mengukur  pengetahuan  geografi  siswa  sekolah  menengah. Model  ADDIE  merupakan  akronim  dari  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  evaluasi  ( Branch, 2009; Ridha et al., 2020; Artawan et al., 2023 ). Model ADDIE digunakan karena memiliki langkah-langkah sistematis yang harus diikuti  ketika  merancang pertanyaan geografis. Mengambil  langkah  sistematis dapat membantu  merancang  pertanyaan  geografi  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  ADDIE  digunakan  sebagai pendekatan  dalam  merancang  pertanyaan  geografis.  Selain  itu,  model  ADDIE  dinilai  mampu  memandu pengembangan produk pendidikan secara efektif ( Branch, 2009 ), sehingga penting untuk menggunakan model ini untuk mengembangkan pertanyaan tentang geografi.

## 2.2 Prosedur Penelitian
Prosedur atau tahapan penelitian ini mengikuti model ADDIE, yaitu: analisis, rancangan, pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi  ( Muzaki  &  Mutia,  2023 ).  Tahapan  tersebut  dilaksanakan  secara  sistematis sehingga  menghasilkan  rancangan  model  soal  geografi  yang  baik.  Tahapan  penelitian  ini  dijelaskan  dalam Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah rancangan soal geografi menggunakan model ADDIE

## 2.3 Pengumpulan dan Analisis Data
Data dikumpulkan melalui validasi ahli rancangan soal. Ahli memberikan saran perbaikan terhadap soal yang  telah  dirancang  melalui  lembar  validasi  dengan  skala  likert.  Saran  validator  dijadikan  bahan pertimbangan dalam revisi soal geografi. Data juga didapatkan dari hasil tanggapan mahasiswa terhadap soal geografi  yang  ada  dalam  aplikasi  Android.  Soal  yang  dirancang  adalah  soal  untuk  mengukur  pengetahuan geografi kelas X mulai dari semester satu dan semester dua. Data hasil validasi ahli dianalisis dengan teknik statistik  deskriptif  untuk  melihat  persentase  kecendurungan  untuk  perbaikan  soal.  Validasi  yang  dilakukan oleh ahli merupakan berupa konsep dan rancangan soal geografi sudah benar.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Rancangan Soal Geografi HOTS Menggunakan Taxonomy of Spatial Thinking
Pengembangan instrumen berupa soal tes sebaiknya dilakukan dengan metode dan prinsip pengembangan yang  benar.  Penyusunan  draf  seperangkat  soal  tes  objektif  untuk  mata  pelajaran  tertentu,  dengan  berbagai kompetensi  dasar  tertentu.  Hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  perancangan  soal  geografi  adalah sebagai  berikut  ( Akbar,  2013 ):  (1)  uji  validasi  draf  soal  tes  pada  seseorang  ahli,  (2)  revisi  draf  soal  tes berdasarkan validasi dan masukan validator sehingga menghasilkan soal tes yang lebih bagus, (3) uji coba soal tes  yang  sudah  direvisi  sebagai  praktik  pembelajaran  di  kelas,  (4)  analisislah  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran, dan daya beda soal, (5) revisi soal tes yang telah diuji coba berdasarkan masukan dan hasil uji coba sehingga menghasilkan soal tes yang sangat baik, layak digunakan sebagai perangkat asesmen yang baik, (6) penyusunan laporan pengembangan mencakup proses dan produk pengembangan yang berupa soal tes sebagai lampiran.  Penelitian  ini  menghasilkan  rancangan  model  soal  geografi  HOTS  yang  dirancang  menggunakan taxonomy  of  spatial  thinking ,  namun  studi  ini  perlu  dilaksanakan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran  soal,  serta  pengembangan  dan  diseminasi  soal  geografi HOTS.
Untuk mendukung pemikiran geografis, soal dalam buku teks geografi harus mencakup konsep spasial yang kompleks dan mendorong penggunaan alat geografis seperti peta. Pemikiran spasial merupakan bagian penting dalam pengajaran geografi, karena membantu siswa menyajikan, menganalisis, merencanakan wilayah dan dapat menjalin hubungan antara materi dan manusia. Selain itu, berpikir spasial penting bagi siswa karena membantu meningkatkan pemahaman mereka tentang lokasi, sebaran dan keterkaitan fenomena geosfer. Saat ini,  pemikiran  spasial  menciptakan  hipotesis  yang  menanyakan  pertanyaan  “bagaimana  jika”  untuk memecahkan masalah spasial dan kemampuan menafsirkan peta secara akurat ( Chu et al., 2016 ). Pertanyaan jenis ini menjadi alat analisis yang mengarah pada hipotesis umum tentang fenomena spasial. Oleh karena itu, komponen berpikir spasial sebaiknya dimasukkan dalam soal geografi.
Berdasarkan  hasil  FGD  dengan  guru  geografi  menghasilkan  bahwa  soal  geografi  yang  dapat  diakses melalui aplikasi android sangat dibutuhkan oleh guru dan siswa. Aplikasi ini bisa digunakan oleh guru untuk mengevaluasi hasil belajar dengan mudah dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, siswa dapat melaksanakan evaluasi hasil belajar dengan baik dan menyenangkan. Soal geografi berbasis HOTS dirancang berdasarkan taxonomy of spatial thinking . Taksonomi berpikir spasial terdiri dari tiga komponen, yaitu konsep spasial, alat representasi, dan proses kognitif. Setiap komponen ini mempunyai level berpikir rendah, tinggi, dan sangat tinggi, berikut contoh soal geografi HOTS ( tabel 1 ).

## Analisis
•Melakukan analisis kebutuhan rancangan soal geografi HOTS Rancangan •Menyusun kisi- kisi soal Pengembangan •Merancang soal geografi HOTS •Mengembangkan aplikasi Android Implementasi •Validasi rancangan soal •Tanggapan Mahasiswa
•Revisi
Evaluasi •Refleksi hasil rancangan soal geografi
Tabel 1. Rancangan soal geografi HOTS menggunakan taxonomi berpikir spasial Pergerakan lempeng divergen yang dampak kerusakannya sangat mempengaruhi kehidupan adalah seperti gambar di bawah ini.
Bukti dari benua yang ada di permukaan bumi dapat dibuktikan dengan…..
a) Pematang tengah samudra semakin melebar
b) Bagian kutub semakin melebar
c) Pergeseran magma yang keluar dari gunung api
d) Adanya gerakan tanah dengan ekshalasi magma
e) Dasar samudra semakin dekat ke permukaan
Konsep Spasial Alat Representasi Proses Kognitif 0   1    2    3 1    2 1    2    3 Complex-spatial ( gradient , proﬁle , relief ) Use (divergent boundary) Output ( apply a principle )
Berdasarkan  penjelasan  tentang  soal  geografi  maka  dapat  dikatakan  soal  tersebut  adalah  soal  geografi HOTS dengan level berpikir sangat tinggi hal ini dilihat dari taxonomy of spatial thinking yang digunakan. Rancangan  soal  tersebut  dikategorikan  sangat  tinggi  karena  mengandung  komponen  berpikir  spasial  yang meliputi:  konsep  spasial  dengan  kata  kerja  operasional complex-spatial ,  alat  representasi  dengan  kata  kerja operasional menggunakan ,  proses  kognitif  dengan  kata  kerja  operasional output .  Salah  satu  konsep  spasial yang digunakan dalam soal ini adalah relief dasar samudra yang menunjukkan akibat dari pergerakan lempeng. Soal tersebut juga menggunakan alat representasi berupa gambar gerakan lempeng yang merupakan cikal bakal terbentuknya benua, sehingga proses kognitif menunjukkan aplikasi prinsip dari sebuah konsep pembentukan lempeng benua. Taxonomy of spatial thinking sebagai fondasi baru dikembangkan untuk mengkalifikasikan level  berpikir  melalui  pertanyaan  atau  soal  dalam  mata  pelajaran  geografi.  Seorang  guru  geografi  dapat membantu  siswa  melatih  pemikiran  spasial  dengan  menggunakan  pertanyaan  yang  dapat  merangsang pemikiran spasial mereka ( Chu et al., 2016; Morales-Ramirez, 2021 ). Taxonomy of spatial thinking menjadi alat untuk membantu guru memilih dan merancang pertanyaan-pertanyaan ini secara lebih efektif ( Jo et al., 2010; Kerski, 2022 ). Soal geografi HOTS mengharuskan siswa untuk secara mental mengatur informasi dan menyimpulkan dari informasi tersebut daripada hanya mengulangi informasi yang telah dihafal.
Dimulai dari taksonomi kognitif, spatial thinking mempunyai taksonomi yang telah dikembangkan oleh ( Jo  &  Bednarz,  2009 ).  Taksonomi spatial  thinking merupakan  kebaruan  dasar  keterampilan  geografi  yang perlu  dikembangkan  di  sekolah  ( Jo  et  al.,  2010; Ridha,  2021 ).  Taksonomi spatial  thinking membantu  guru untuk  merancang  soal  geografi  secara  efektif  ( Scholz  et  al.,  2014 ).  Siswa  dapat  belajar  menggunakan pemikiran  spasial  untuk  belajar  geografi  melalui  komponen spatial  thinking ,  yaitu  dengan  cara  guru menggunakan soal yang dapat merangsang siswa untuk berpikir spasial. Sebagai mana yag telah dijelakan di atas,  taksonomi spatial  thinking terdiri  dari  komponen-komponen  yang  terkandung  dalam  buku  teks. Komponen spatial  thinking terdiri  dari  tiga,  yaitu  (1)  konsep  ruang,  (2)  alat  untuk  representasi,  dan  (3) penalaran yang menjadi menjadi kunci dalam berpikir spasial  ( Golledge, 2002; National Research Council, 2006; Bednarz  &  Lee,  2011 ).  Selain  itu,  berpikir  spasial  menjadi  hal  yang  mendasar  dalam  mewujudkan keterampilan  geografi  ( Collins,  2018; Ridha  et  al.,  2020 ).  Dengan  demikian  komponen spatial  thinking menekankan pada konsep keruangan, alat representasi, dan proses penalaran ( Nguyen et al., 2019 ). Tabel 2 menunjukkan taxonomy of spatial thinking ( Jo & Bednarz, 2009 ) .
Tabel 2. Kata Kerja Operasinal Taksonomi Berpikir Spasial
Komponen Berpikir Spasial Taksonomi Kategori Sub-Kategori Concepts of space Non-spatial - Spatial primitives Place-specific, Identity, Location, Magnitude Simple spatial Distance, Direction, Connection & Linkage, Movement, Transition, Boundary, Region, Shape, Reference, Frame, Arrangement, Adjacency, Enclosure Complex spatial Distribution, Pattern, Dispersion & Clustering, Density, Diffusion, Dominance, Hierarchy & Network, Spatial Association, Overlay, Layer, Gradient, Profile, Relief, Scale, Map Projection, Buffer Using tools of representation Use Map, Diagram, Chart, Graph, Photo Non-use - Processes of reasoning Input Name, Define, List, Identify, Recognize, Recite, Recall, Observe, Describe, Select, Complete, Count, Match Processing Explain, Analyze, State causality, Compare, Contrast, Distinguish, Classify, Categorize, Organize, Summarize, Synthesize, Infer, Make analogies, Exemplify, Experiment, Sequence Output Evaluate, Judge, Predict, Forecast, Hypothesize, Speculate, Plan, Create, Design, Invent, Imagine, Generalize, Build a model, Apply a principle, Complex
Aplikasi android yang sudah dikembangkan bersifat prototype dan masih perlu pengembangan dan uji coba. Dalam penelitian ini, validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal dalam aplikasi android belum diukur. Hal ini menjadi tahapan yang masih perlu dilakukan dalam penelitian berikutnya. Gambar 2 menunjukkan tampilan aplikasi android yang diberi nama “ SmartGeography ” yang telah dikembangkan dan dapat diunduh pada Play Store .
Gambar 2. Tampilan aplikasi android “ SmartGeography ” untuk soal geografi HOTS

## 3.2 Respon Aplikasi Andtroid SmartGeography
Untuk mendapatkan data respons, maka dilakukan validasi ahli rancangan soal dan uji coba kelompok kecil  yang  merupakan  bagian  dari  implementasi.  Validasi  ahli  rancangan  bermaksud  untuk  mendapatkan respons atau masukan terhadap soal yang sudah dirancang. Berdasarkan hasil validasi ahli, maka soal geografi
HOTS dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan geografi siswa di SMA, namun perlu perbaikan kecil pada  komponen spatial  thinking yang  digunakan.  Komponen  yang  perlu  direvisi  adalah  penggunaan  alat representasi,  yaitu  menggunakan  peta  atau  gambar  dengan  rosolusi  yang  tinggi.  Uji  coba  kelompok  kecil bermaksud  untuk  mendapat  data  mengenai  produk. Subjek  uji  coba  adalah  mahasiswa  pendidikan  geografi yang berjumlah 25 orang. Jumlah tersebut cukup untuk uji coba kelompok kecil, karena pada dasarnya untuk uji coba kelompok kecil membutuhkan subjek sebanyak 15-30 subjek. Mahasiswa memberikan respons atau tanggapan  mengenai  soal  geografi  dalam  aplikasi  Android.  Mahasiswa  ditugaskan  untuk  membaca  soal  di aplikasi SmartGeography dan  mengisi  angket  yang  telah  diberikan.  Berdasarkan  tanggapan  mahasiswa tersebut produk direvisi. Tabel 3 menyajikan skor yang diperoleh berdasarkan respon siswa terhadap angket yang  diberikan.  Pada  tahap  ini  jumlah  mahasiswa  yang  merespons  sebanyak  25  orang,  sedangkan  jumlah soalnya 11. Datanya bersifat kuantitatif dan dijelaskan secara statistik  pada tabel 3 .
Tabel 3. Tanggapan Mahasiswa terhadap Rancangan Soal Geografi HOTS
No Item ∑ Skor 1 Soal geografi sesuai dengan tujuan pembelajaran 92 2 Soal geografi sesuai dengan indikator pembelajaran pada setiap bab 87 3 Soal geografi sesuai dengan isi pada setiap bab 93 4 Soal geografi memiliki tingkat kesulitan yang tinggi 75 5 Soal geografi disusun sesuai dengan kisi-kisi soal pada setiap bab 86 6 Soal geografi menggunakan kata kerja operasional berpikir spasial yang sesuai dengan taxonomy of spatial thinking 85 7 Soal geografi menggunakan kata kerja operasional yang sesuai dengan bloom’s taxonomy 86 8 Soal geografi menggunakan gambar yang sesuai dengan soal 87 9 Soal geografi menggunakan tanda baca yang tepat 85 10 Soal geografi menggunakan kata istilah yang tepat 88 11 Soal geografi menggunakan struktur kalimat yang tepat 89 Total 953 Efektivitas 86,63%
Berdasarkan  perhitungan  skor,  soal  geografi  HOTS  yang  terdapat  dalam  aplikasi  Android SmartGeography efektif  digunakan  dalam  evaluasi  pembelajaran  geografi  SMA  Kelas  X.  Namun,  produk perlu  dilakukan  revisi  kecil.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor yaitu  86,63  persen.  Diperlukan  revisi kecil karena produk masih ada kekurangan. Kekurangan terdapat pada ukuran dan kejelasan gambar. Hal ini perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  ketepatan  dalam  melaksanakan  evaluasi  hasil  pembelajaran.  Ukuran gambar terdapat kekurangan, karena gambar yang digunakan tidak berukuran sama, namun hal ini disesuaikan dengan  letak  teks  agar  tidak  mengurangi  makna  atau  informasi  dalam  gambar.  Persebaran  skor  tanggapan mahasiswa terhadap rancangan soal geografi HOTS dijelaskan dalam gambar 3 .
Gambar 3: Tanggapan respon terhadap rancangan Soal geografi HOTS
Tabel 4 menyajikan skor yang diperoleh berdasarkan respon mahasiswa terhadap angket yang diberikan. Pada tahap pengujian, jumlah mahasiswa yang merespon adalah 25 orang. Sedangkan jumlah soalnya adalah 6 soal. Datanya bersifat kuantitatif dan dijelaskan secara statistik  pada tabel 4 .
Tabel 4. Tanggapan Mahasiswa terhadap Tampilan Aplikasi Android No Item ∑ Skor 1 Tampilan aplikasi android “ SmartGeography ” menarik 90 2 Jenis huruf dalam aplikasi android “ SmartGeography ” sesuai 92 3 Ukuran huruf dalam aplikasi android “ SmartGeography ” memudahkan untuk membaca soal 90 4 Ukuran gambar memudahkan anda membaca soal 78 5 Aplikasi android “ SmartGeography ” dapat digunakan dengan mudah 95 6 Waktu yang diberikan dalam menjawab soal sesuai 82 Total 572 Efetivitas 87,83%
Berdasarkan  perhitungan  skor,  tampilan  aplikasi  Android SmartGeography efektif  digunakan  dalam evaluasi  hasil  pembelajaran  geografi  SMA  Kelas  X.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  yaitu  87,83 persen. Kekurangan terdapat pada ukuran dan kejelasan gambar. Hal ini perlu dilakukan untuk meningkatkan efisiensi  dalam  melaksanakan  evaluasi  hasil  pembelajaran.  Ukuran  gambar  terdapat  kekurangan,  karena gambar  yang  digunakan  tidak  berukuran  sama,  namun  hal  ini  disesuaikan  dengan  letak  teks  agar  tidak mengurangi makna atau informasi dalam gambar. Persebaran skor tanggapan mahasiswa terhadap tampilan aplikasi Android SmartGeography dijelaskan dalam gambar 4 .
Gambar 4. Tanggapan respon terhadap tampilan aplikasi SmartGeography

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan  dan  saran  yang  dapat  diambil  disini  adalah  soal  HOTS  geografi    berbasis  berpikir  spasial sangat  diperlukan  di  sekolah.  Menurut  pakar  desain,  soal  geografi  dapat  digunakan  untuk  mengukur pengetahuan  geografi  namun  perlu  sedikit  perbaikan  pada  komponen  pemikiran  spasial,  khususnya penggunaan alat representasi berupa peta, grafik atau gambar beresolusi tinggi. Sebuah aplikasi Android telah dikembangkan  dan  diberi nama  SmartGeography. Aplikasi  ini mencakup  tujuh bab  soal Geografi  Kelas  X, setiap bab terdiri dari sepuluh soal pilihan ganda. Berdasarkan penilaian, aplikasi Android SmartGeography efektif    dalam  mengukur  pembelajaran  geografi  di  Sekolah  Menengah  Atas  kelas  X.  Namun  produknya memerlukan sedikit modifikasi. Hal ini terlihat jelas dari perolehan skor yaitu sebesar 86,63 persen. Selain itu, tampilan  aplikasi  Android  SmartGeography  juga  menarik  digunakan  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar Geografi  SMA  kelas  X.  Hal  ini  terlihat  jelas  dengan  perolehan  skor  sebesar  87,83  persen.  Penelitian  ini memerlukan penelitian lebih lanjut yaitu analisis validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran soal serta pengembangan dan penyebaran soal geografi HOTS.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Diucapkan terima kasih kepada LPPM Universitas Syiah Kuala yang mendanai penelitian ini.

## Referensi
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Aliman, M., Ulfi, T., Lukman, S., & Muhammad, H. H. (2019). Konstruksi Tes Kemampuan Berpikir Spasial Model  Sharpe-Huynh. Jurnal  Georafflesia:  Artikel  Ilmiah  Pendidikan  Geografi , 4 (1),  1–11, https://doi.org/10.32663/georaf.v4i1.738 . Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Complete ed). Longman. Anthamatten, P. (2010). Spatial Thinking Concepts in Early Grade-Level Geography Standards. Journal of Geography , 109 (5), 169–180. https://doi.org/10.1080/00221341.2010.498898 Artawan,  I.  K.  B.,  Yusuf,  D.,  &  Mohamad,  N.  (2023).  Pengembangan  Sumber  Belajar  Geografi  Berbasis Weblog  Pada  Pokok  Bahasan  Biosfer  Di  SMA. Jambura  Geo  Education  Journal , 4 (1),  25–34. https://doi.org/10.34312/jgej.v4i1.13826
Bednarz, R., & Lee, J. (2019). What improves spatial thinking? Evidence from the Spatial Thinking Abilities Test. International  Research  in  Geographical  and  Environmental  Education , 28 (4),  262–280. https://doi.org/10.1080/10382046.2019.1626124 Bednarz, R. S., & Lee, J. (2011). The components of spatial thinking: Empirical evidence. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 21 , 103–107. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.07.048 Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . Springer US. https://doi.org/10.1007/978- 0-387-09506-6
Chu, G., Choi, J., Hwang, C. S., Andersen, D., Keller, K. H., Robinson, M., & Swanson, K. (2016). Teaching Spatial  Thinking  With  The  National  Atlas  of  Korea:  A  Valuable  Resource  for  Advanced  Placement Human Geography. The Geography Teacher , 13 (4), 166–178.
https://doi.org/10.1080/19338341.2016.1210529
Collins, L. (2018). The Impact of Paper Versus Digital Map Technology on Students’ Spatial Thinking Skill Acquisition. Journal of Geography , 117 (4), 137–152. https://doi.org/10.1080/00221341.2017.1374990 Donert,  K.  (2015).  Digital  Earth  –  Digital  World:  Strategies  for  Geospatial  Technologies  in  Twenty-First Century Education. In O. Muñiz Solari, A. Demirci, & J. Schee (Eds.), Geospatial Technologies and Geography Education in a Changing World (pp. 195–204). Springer Japan. https://doi.org/10.1007/978- 4-431-55519-3_16
Dunn,  J.  M.  (2011).  Location  Knowledge:  Assessment,  Spatial  Thinking,  and  New  National  Geography Standards. Journal of Geography , 110 (2), 81–89. https://doi.org/10.1080/00221341.2010.511243 Golledge,  R.  G.  (2002).  The  Nature  of  Geographic  Knowledge. Annals  of  the  Association  of  American Geographers , 92 (1), 1–14. https://doi.org/10.1111/1467-8306.00276 Huynh, N. T., & Sharpe, B. (2013). An Assessment Instrument to Measure Geospatial Thinking Expertise.
Journal of Geography , 112 (1), 3–17. https://doi.org/10.1080/00221341.2012.682227
Jo, I., Bednarz, S., & Metoyer, S. (2010). Selecting and Designing Questions to Facilitate Spatial Thinking.
The Geography Teacher , 7 (2), 49–55. https://doi.org/10.1080/19338341.2010.510779
Jo, I., & Bednarz, S. W. (2009). Evaluating Geography Textbook Questions from a Spatial Perspective: Using Concepts of Space, Tools of Representation, and Cognitive Processes to Evaluate Spatiality. Journal of Geography , 108 (1), 4–13. https://doi.org/10.1080/00221340902758401
Jo, I., & Bednarz, S. W. (2011). Textbook Questions to Support Spatial Thinking: Differences in Spatiality by
Question Location. Journal of Geography , 110 (2), 70–80.
https://doi.org/10.1080/00221341.2011.521848
Kerski,  J.  J.  (2022).  Online,  Engaged  Instruction  in  Geography  and  GIS  Using  IoT  Feeds,  Web  Mapping Services, and Field Tools within a Spatial Thinking Framework. The Geography Teacher , 19 (3), 93– 101. https://doi.org/10.1080/19338341.2022.2070520
Lee, J., & Bednarz, R. (2012). Components of Spatial Thinking: Evidence from a Spatial Thinking Ability Test. Journal of Geography , 111 (1), 15–26. https://doi.org/10.1080/00221341.2011.583262 Metoyer,  S.  K.,  Bednarz,  S.  W.,  &  Bednarz,  R.  S.  (2015).  Spatial  Thinking  in  Education:  Concepts,
Development,  and  Assessment.  In  O.  Muñiz  Solari,  A.  Demirci,  &  J.  Schee  (Eds.), Geospatial Technologies  and  Geography  Education  in  a  Changing  World (pp.  21–33).  Springer  Japan. https://doi.org/10.1007/978-4-431-55519-3_3
Mishra,  R.  K.  (2015).  Mapping  the  knowledge  topography:  A  critical  appraisal  of  geography  textbook questions. International  Research  in  Geographical  and  Environmental  Education , 24 (2),  118–130. https://doi.org/10.1080/10382046.2014.993170 Morales-Ramirez, C. A. (2021). Enhancing  Spatial  Thinking Abilities Using a Species Distribution Model.
The Geography Teacher , 18 (2), 85–90. https://doi.org/10.1080/19338341.2021.1894209 Muzaki,  A.  N.,  &  Mutia,  T.  (2023).  BUSPERAK:  Menilik  Kebaharuan  Kurikulum  Merdeka  Melalui
Pengembangan Bahan Ajar. Jambura Geo Education Journal , 4 (1), 1–11.
https://doi.org/10.34312/jgej.v4i1.18288
National  Research  Council.  (2006). Learning  to  think  spatially .  National  Academies  Press. https://libgen.is/book/index.php?md5=1A48396A4E72BB519F4AEC4C2E8E8FF6
Nguyen, N.-A., Muniz-Solari, O., Tien Dang, D., & Phuong Nguyen, T. (2019). Reviewing Spatial Thinking in Geography Textbooks Questions from The Perspective of Spatial Thinking. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 338 (1), 012042. https://doi.org/10.1088/1755-1315/338/1/012042 Purwanto, E. (2014). Evaluasi Proses dan Hasil dalam Pembelajaran Aplikasi dalam Bidang Studi Geografi . Ombak. Ridha, S. (2021). Pedoman Pengembangan Buku Teks Pelajaran Bidang Studi Pendidikan Geografi . Ombak. Ridha,  S.,  Kamil,  P.  A.,  Abdi,  A.  W.,  Yunus,  M.,  &  Intan,  S.  (2020).  Designing  Geospatial  Technology Learning  Material  Based  on  Spatial  Thinking  for  High  School  Students. International  Journal  of Innovation, Creativity and Change , 13 (7), 816–838.
https://www.ijicc.net/images/vol_13/Iss_7/13700f_Ridha_2020_E_R2.pdf
Ridha, S., Utaya, S., Bachri, S., & Handoyo, B. (2019a). Evaluating Disaster Instructional Material Questions in Geography Textbook: Using Taxonomy of Spatial Thinking to Support Disaster Preparedness. IOP Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 273 (1),  012035. https://doi.org/10.1088/1755- 1315/273/1/012035
Ridha, S., Utaya, S., Bachri, S., & Handoyo, B. (2019b). Students’ Geographic Skills in Indonesia: Evaluating GIS  Learning  Material  Questions  Using  Taxonomy  of  Spatial  Thinking. Journal  of  Social  Studies Education Research , 10 (4), 266–287. https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/360 Scholz,  M.  A.,  Huynh,  N.  T.,  Brysch,  C.  P.,  &  Scholz,  R.  W.  (2014).  An  Evaluation  of  University  World Geography Textbook Questions for Components of Spatial Thinking. Journal of Geography , 113 (5), 208–219. https://doi.org/10.1080/00221341.2013.872692
Shin,  E.  E.,  Milson,  A.  J.,  &  Smith,  T.  J.  (2016).  Future  Teachers’  Spatial  Thinking  Skills  and  Attitudes.
Journal of Geography , 115 (4), 139–146. https://doi.org/10.1080/00221341.2015.1100654