Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
EFEKTIVITAS i PEMBELAJARAN i DENGAN i METODE i
PENEMUAN i TERBIMBING
A.Yusdarwati i Yusuf i M 1 , i Herniyastuti 2
1 STKIP i Cokroaminoto i Pinrang Jalan Teuku Umar No. 36 Pinrang, Sulawesi Selatan
2 Universitas Puangrimaggalatung Jalan Sultan Hasanuddin Sengkang, Kabupaten Wajo - Sulawesi Selatan andiyusdarwati32@gmail.com
Abstrak: Efektivitas Pembelajaran Dengan Metode Penemuan Terbimbing. Tujuan penelitian ini  adalah  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA.4    SMA  Negeri  2  Pinrang  yang diajarkan dengan metode penemuan terbimbing dan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI IPA.4  SMA Negeri 2 Pinrang yang tidak diajar melalui dengan metode penemuan terbimbing. Jenis penelitian ini adalah penelitian ekperimen. Hasil peelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA.4    SMA  Negeri  2  Pinrang  yang  mengikuti  proses  pemeblajaran  yang menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  memperoleh  nilai  61,025  dari  hasil  skor  ideal  100 dengan standar deviasi 20,068. Kesimpulan dari hasil penelitian ini menunjukkan hasil belajar siswa kelas XI IPA.4  SMA Negeri 2 Pinrang dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  tidak diajar menggunakan metode penemuan terbimbing.
Abstrack:  Learning  Effectiveness  With  Guided  Discovery  Method.  Research  Objectives  To determine the learning outcomes of students in class XI IPA.4 SMA Negeri 2 Pinrang taught by the guided discovery method. To find out the learning outcomes of class XI IPA.4 SMA Negeri 2 Pinrang students  who  were  not  taught  with  the  guided  discovery  method.  This  type  of  research  is experimental research. The results showed that the average score of Indonesian language learning outcomes for students of class XI IPA.4 SMAN 2 Pinrang who followed the learning process using the guided discovery method obtained a score of 61.025 from the ideal score of 100 with a standard deviation  of  20.068.  The  learning  outcomes  of  class  XI  IPA.4  SMAN  2  Pinrang  students  in  the Indonesian  language  learning  process  who  were  taught  using  the  guided  discovery  method  were better than the learning outcomes of students who were taught using the guided discovery method.
Kata kunci: efektivitas pembelajaran, metode penemuan terbimbing .

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  adalah  masalah bagaimana  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM),    indikator  yang harus  dicapai  adalah  tumbuhnya  kemampuan berpikir  logis  dan  sikap  kemandirian  dalam  diri peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  peranan, berpikir  deduktif  dalam  menemukan  dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK),  sehingga    tidak  hanya dipandang  sebagai  ilmu  tetapi  lebih  dari  itu
adalah  sebagai  sarana  untuk  mengkaji  hakikat keilmuan.
Seiring dengan meningkatnya mutu pendidikan,  ada  dua  konsep  pendidikan,  yaitu belajar dan pembelajaran. Konsep belajar berakar pada  siswa  dan  konsep  pembelajaran  berakar pada  guru,  sehingga  dalam  dunia  pendidikan sasaran  utama  dari  pengembangan  pendidikan adalah transfer ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan memilih metode mengajar yang dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap  hasil
belajar siswa sehingga proses pembelajaran  yang terjadi  di  sekolah-sekolah  berlangsung  secara efektif  (Ecca  &  Lanta,  2018;  Lamalla  et  al., 2019).
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan dan wawancara   terhadap salah satu siswa SMA Negeri 2 Pinrang karena metode yang diterapkan dalam  proses  pembelajaran    kurang  efektif sehingga  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa kelas XI IPA.4  SMA Negeri 2 Pinrang.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  penulis terinspirasi memilih metode penemuan terbimbing  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  disebabkan  metode  ini merupakan  suatu  cara  untuk  mengembangkan cara  belajar  siswa  aktif.  Dengan  menggunakan metode penemuan terbimbing dalam pembelajaran, siswa dibimbing untuk menemukan sendiri informasi, fakta, konsep dan teori melalui suatu proses,   sehingga siswa tidak hanya sekedar menghafal tetapi mampu memahami,  mengingat  dan  mengaplikasikan materi  yang  diperolehnya.  Dengan  metode penemuan  terbimbing,  anak  belajar  berpikir analisis dan mencoba memecahkan masalah yang dihadapi sendiri.
Hal  ini  menarik  perhatian  penulis  untuk mengkaji  lebih  dalam  tentang  efektivitas pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing. Tujuan penelitian untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI IPA.4  SMA Negeri 2 Pinrang.
Bahasa  Indonesia  mempunyai  beberapa pengertian.  Diantaranya,  menurut  Rosmini (2016:  5)    adalah  ilmu  deduktif  yang  tidak menerima  generalisasi  yang  berdasarkan  pada akal  sederhana,  prasangka,  intuisi,  pengalaman observasi,  kewenangan  dan  edukatif  sekalipun, apalagi  dongeng,  kebenaran  dan  generalisasi dapat dibuktikan secara deduktif.
Suherman, dkk (2013: 16)
mengemukakan  bahwa    bahasa  adalah  ilmu tentang  struktur  yang  bersifat  deduktif  atau asiomatik, akurat, abstrak, ketat dan sebagainya. Menurut Tim Penyusun Kamus Pusat
Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  edisi Keempat  (2014:  566)    bahasa  adalah  sistem lambang  bunyi  yang  arbitrer,  yang  digunakan oleh anggota suatu masyarakat untuk bekerjasama, berinteraksi dan mengidentifikasikan sendiri.
Secara psikologis (Imran, 2014:3) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah  laku  dalam  diri  seseorang  yang  relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman. Sejalan dengan  hal  tersebut  Slameto  (2015:  2) mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Obyek  penilaian  hasil  belajar adalah  segala  sesuatu  yang  menjadi  sasaran penilaian  hasil  belajar.  Obyek  penilaian  hasil belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  segala sesuatu  yang  menjadi  titik  pusat  pengamatan karena  penilaian  menginginkan  informasi tentang sesuatu tersebut.
Menurut  Roestiyah,  N.  K  (2015:  20), bahwa teknik penemuan adalah terjemahan dari discovery yaitu proses mental yang menyebabkan  siswa  mampu  mengasimilasikan suatu  konsep  dan  prinsip  pembelajaran  yang dengan  proses  mental  tersebut  antara  lain  ialah mengamatai, mencerna, mendeskripsikan, mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  membuat kesimpulan dan sebagainya.
Pengertian  lain  dikemukakan  oleh  Peru, (Susilawati, 2013: 8), bahwa metode penemuan terbimbing  adalah  prosedur  pengajaran  yang menekankan  siswa  belajar  secara  individual, kecakapan  sikap  mencapai  tujuan  dan  aktivitas siswa  untuk  mengadakan  percobaan  atau mencoba  sendiri  sebelum  mereka  menarik kesimpulan  apa  yang  dipelajari.  Metode penemuan  merupakan  salah  satu  metode mengajar  yang  sering  diterapkan  dalam pengajaran.  Penekanan  metode  penemuan  ini oleh Sumantri dan Permana (Kartini, 2016 : 10) didefinisikan  sebagai  cara  penyajian  pelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menemukan  informasi-informasi yang diperlukan.
Menurut  Karso  dkk   belajar  penemuan bukan  merupakan  cara  belajar  baru.  Cara  ini sudah  digunakan  puluhan  abad  yang  lalu  dan Socrates  dianggap  sebagai  pemula  dalam penggunaan  metode  ini.  Bruner   mengatakan bahwa  penemuan  adalah  suatu  proses,  suatu cara,  atau  pendekatan  pemecahan  masalah, bukan hasil kerja.
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Bell  (1981:241)  mengatakan  bahwa belajar penemuan dapat terjadi di dalam situasi yang  sangat  teratur,  baik  siswa  maupun  guru mengikuti  langkah-langkah  yang   sistematis. Guru  membimbing  dan  mengarahkan  siswa selangkah  demi  selangkah  dengan  mengikuti bentuk  tanya  jawab  yang  telah  diatur  secara sistematis untuk membuat penemuan. Langkah- langkah kegiatan atau petunjuk dapat dituangkan dalam lembar kerja yang dibuat guru. Selain itu, diperlukan  pula  campur  tangan  guru  untuk membangkitkan perhatian siswa pada tugas yang sedang  dihadapi  dan  mengurangi  pemborosan waktu.  Ruseffendi  (1988:18)  menekankan adanya  bimbingan  guru  dalam  pembelajaran penemuan.  Siswa-siswa  bukanlah  ilmuwan  dan sesuatu  yang  dihadapi  benar-benar  merupakan sesuatu yang baru bagi siswa, sehingga petunjuk ataupun  instruksi  guru  sangatlah  diperlukan siswa.
Penemuan  terbimbing  merupakan  suatu cara  penyampaian  topik-topik  sedemikian hingga  proses  belajar  memungkinkan  siswa menemukan  sendiri  pola-pola  atau  struktur- struktur    melalui  serentetan  pengalaman- pengalaman belajar yang lampau.
Ketergantungan  yang  harus  dipelajari  itu  tidak disajikan didalam bentuk akhir, siswa diwajibkan melakukan aktivitas mental sebelum keterangan yang dipelajari itu dapat dipahami.
Kesimpulan  yang  harus  ditemukan  oleh siswa  harus  dirancang  secara  jelas  oleh  guru. Pada  pengajaran  dengan  metode  penemuan, siswa harus benar-benar aktif belajar menemukan sendiri bahan yang dipelajarinya.
Sementara menurut Jerome Bruner penemuan adalah suatu proses, suatu jalan/cara dalam mendekati permasalahan bukannya suatu produk atau item pengetahuan tertentu”.
Dengan  demikian  di  dalam  pandangan Bruner, belajar dengan penemuan adalah belajar untuk  menemukan,  di  mana  seorang  siswa dihadapkan  dengan  suatu  masalah  atau  situasi yang  tampaknya  ganjil  sehingga  siswa  dapat mencari jalan pemecahan (Markaban, 2016:9).
Model penemuan terbimbing menempatkan  guru  sebagai  fasilitator.  Guru membimbing siswa jika  memang ia diperlukan. Dalam model ini, siswa didorong untuk berpikir sendiri,  menganalisis  sendiri  sehingga  dapat ”menemukan” prinsip umum berdasarkan bahan
atau  data  yang  telah  disediakan  guru  (PPPG, 2004:4).
Model penemuan terbimbing atau terpimpin adalah model pembelajaran penemuan yang dalam pelaksanaanya dilakukan oleh siswa berdasarkan  petunjuk-petunjuk  guru.  Petunjuk diberikan  pada  umumnya  berbentukpertanyaan membimbing (Ali, 2004:87).
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  model  penemuan  terbimbing  adalah model pembelajaran yang dimana siswa berpikir sendiri  sehingga  dapat  ”menemukan”  prinsip umum  yang  diinginkan  dengan  bimbingan  dan petunjuk dari guru berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarahkan.  Ciri  utama belajar  menemukan  yaitu:  (1)  mengeksplorasi dan  memecahkan  masalah  untuk  menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan;  (2)  berpusat  pada  siswa;  (3) kegiatan  untuk  menggabungkan  pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan penemuan  merupakan  satu  komponen  penting dalam  pendekatan  kontruktivisme  yang  telah memiliki  sejarah  penting  dalam  inovasi  atau pembaharuan pendidikan. Sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri.
Pembelajaran dengan menggunakan metode  penemuan  terbimbing  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  guru terlebih dahulu yang akan menyampaikan bahan ajar  pada  saat  atau  bagian-bagian  tertentu dengan kegiatan soal-soal yang diberikan guru. Pada  metode  penemuan  terbimbingdominasi guru banyak dikurangi, guru tidak hanya bicara tetapi guru memberikan informasi pada saat atau bagian  yang  diperlukan.  Misalnya  pada permulaan  pengajaran  hanya  menerangkan materi, saatmemberikan contoh-contoh soal, dan pada waktu-waktu yang diperlukan saja. Metode pengajaran penemuan terbimbing dapat diartikan  sebagai  suatu  metode  pengajaran dengan  cara  menyampaikan  ide,  gagasan  atau memberikan  informasi  dengan  lisan.  David  P Ausubel  (Suherman,  2003:  204)  berpendapat bahwa metode penemuan terbimbing yang baik
merupakan  cara  mengajar  yang  paling  efektif dan  efisien  dalam  menanamkan  pelajaran bermakna.
Pemilihan materi pelajaran merupakan  salah  satu  pernyataan    kurikulum “apa” yaitu apa-apa saja yang dipilih karena itu adalah sungguh bijaksana jika pemilihan materi pelajaran    disesuaikan  dengan  kepentingan  dan kebutuhan anak didik.
Tahap-tahap  penggunaan  model  belajar penemuan dalam pembelajaran menurut Amien (2013) dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap pertama adalah diskusi. Pada tahap ini guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa untuk  didiskusikan  secara  bersama-sama sebelum  lembaran  kerja  siswa  diberikan kepada siswa. Tahap ini dimaksudkan untuk mengungkap  konsep  awal  siswa  tentang materi yang akan dipelajari.
2. Tahap  kedua  adalah  proses.  Pada  tahap  ini siswa  mengadakan  kegiatan  laboratorium sesuai dengan petunjuk yang terdapat dalam lembar  kerja  siswa  guna  membuktikan sekaligus  menemukan  konsep  yang  sesuai dengan konsep yang benar.
3. Tahap  ketiga  merupakan  tahap  pemecahan masalah.  Setelah  mengadakan  kegiatan laboratorium siswa diminta untuk membandingkan  hasil  diskusi  sebelum kegiatan  laboratorium  dengan  hasil  setelah laboratorium  sesuai  dengan  lembaran  kerja siswa hingga menemukan konsep yang benar tentang masalah yang ingin dipecahkan.
Model  pembelajaran discovery merupakan suatu  metode  pengajaran  yang  menitikberatkan pada aktivitas siswa dalam belajar. Dalam proses pembelajaran  dengan  metode  ini,  guru  hanya bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya.
Hal  ini  didukung  oleh  Marzano  (2012: 105), “ Guided discovery incorporates the best of what  is  known  about  science  processes  and product .”  Penemuan  terbimbing  mamadukan yang  terbaik  dari  apa  yang  diketahui  siswa tentang produk dan proses.
Kelebihan dari Model Penemuan Terbimbing  adalah  sebagai  berikut  (Marzano; 2012): 1. Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran yang disajikan.
2. Menumbuhkembangkan sekaligus
menanamkan sikap inquiry (mencari- temukan).
3. Mendukung  kemampuan problem  solving siswa.
4. Memberikan  wahana  interaksi  antar  siswa, maupun siswa dengan guru, dengan demikian siswa  juga  terlatih  untuk  menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
5. Materi  yang  dipelajari  dapat  mencapai tingkat  kemampuan  yang  tinggi  dan  lebih lama  membekas  karena  siswa  dilibatkan dalam proses menemukanya.
6. Siswa  belajar  bagaimana  belajar  ( learn  how to learn ).
7. Belajar menghargai diri sendiri.
8. Memotivasi  diri  dan  lebih  mudah  untuk mentransfer.
9. Pengetahuan  bertahan  lama  dan  mudah diingat.
10. Hasil  belajar discovery mempunyai  efek transfer  yang  lebih  baik  dari  pada  hasil lainnya
11. Meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir bebas.
Selain  kelebihannya,  juga  dipaparkan kelemahan Model Penemuan Terbimbing yakni sebagai berikut:
1. Untuk  materi  tertentu,  waktu  yang  tersita lebih lama.
2. Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajaran dengan cara ini. Di lapangan, beberapa siswa masih  terbiasa  dan  mudah  mengerti  dengan model ceramah.
3. Tidak semua topik cocok disampaikan dengan model ini.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen,  disebut  eksperimen  karena  ini merupakan  suatu  kegiatan  yang  direncanakan dan dilaksanakan oleh peneliti untuk mengumpulkan  bukti-bukti  atau  fakta  yang ada hubungannya dengan hipotesis.
Design penelitian yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Design Penelitian Random  Kelompok  Perlakuan Hasil Penelitian R E T 1 O 1 R K T 2 O 2
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Keterangan :
R :Proses pengambilan sampel
E :Kelompok eksperimen K :KeIompok kontrol
T 1 :Perlakuan dengan menggunakan implementasi asesmen autentik T 2 :  Perlakuan  dengan  menggunakan  penerapan tanpa asesmen autentik
O 1 :  Observasi  setelah  perlakuan  untuk  kelas eksperimen
O 2 :  Observasi  setelah  perlakuan  untuk  kelas kontrol
Sumber data dari penelitian ini bersumber dari  hasil  observasi  peneliti  pada  bagian kesiswaaan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa XI IPA. 4 SMA Negeri 2 Pinrang tahun  pelajaran  2017/2018,  sebanyak  340 orang yang tersebar pada 9 kelas yang paralel.
Sampel penelitian ini diambil berdasarkan Cluster  Random  Sampling. Metode  penemuan terbimbingini  dipilih  berdasarkan  informasi bahwa  siswa  kelas  XI  IPA.  4  SMA  Negeri  2 Pinrang  bersifat  homogen  sehingga  sampel yang terpilih dianggap bisa mewakili populasi.

## Tabel 2. Keadaan Sampel
N o Kela s Jenis kelamin Jumla h L P 1. 2. XI.3 XI.4 21 16 19 16 40 32 37 35 72 Sumber: Papan potensi SMAN 2 Pinrang Tahun
Ajaran 2017/2018 Pengumpulan data merupakan tahap yang paling menentukan dalam pelaksanaan penelitian ini.  Data  yang  diperoleh  selain  ditentukan  oleh instrumen  yang  digunakan  juga  harus  didukung oleh prosedur pengumpulan data yang benar.
Pada  penelitian  ini  yang  digunakan sebagai  pengumpulan  data  adalah  beberapa  tes hasil  belajar  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  penemuan  terbimbing  dan  metode penemuan terbimbingtermasuk didalamnya adalah  nilai  ulangan  harian  dan  ujian  tengah semester.    Dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI.3 dan XI.4 SMAN 2 Pinrang serta data mengenai keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar yang diambil melalui observasi selama
proses pembelajaran.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis melalui dua teknik yakni sebagai berikut: 1. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  karakteristik  skor  dari sampel  penelitian  untuk  masing-masing variabel.  Dalam  hal  ini  digunakan  tabel distribusi  frekuensi,  skor  rata-rata,  standar deviasi, skor minimum dan skor maksimum.
2. Analisis  Statistik  Inferensial  untuk  menguji hipotesis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  digunakan  teknik  statistik inferensial,  dalam  hal  ini  digunakan  uji-t parametrik apabila memenuhi persyaratan uji normalitas  data  yang  diperoleh  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan apabiladata  yang  diperoleh  berasal  dari populasi yang berdistribusi tidak normal maka pengujian  hipotesis  penelitian  digunakan statistik non parametrik.
3. Pengukuran Variabel Dalam  penelitian  ini, penerapan kategori berdasarkan pada standar yang umum digunakan teknik kategori standar yang diterapkan oleh departemen pendidikan dan kebudayaan (Rosmini, 2016: 41). Yaitu:
a. Tingkat  penguasaan  85%  -  100% dikategorikan sangat tinggi.
b. Tingkat penguasaan 65% - 84% dikategorikan tinggi.
c. Tingkat penguasaan 55% - 64% dikategorikan sedang.
d. Tingkat penguasaan 35% - 54% dikategorikan rendah.
e. Tingkat penguasaan 0% - 34% dikategorikan sangat rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis data hasil belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan statistik deskriptif  yang  meliputi  skor  rata-rata,  median, standar  deviasi,  varians,  skor  maksimum,  skor minimum,  dan  tabel  distribusi  frekuensi  baik terhadap kelompok eksperimen maupun terhadap kelompok kontrol.
1. Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing
Tabel 3. Hasil analisis statistik deskriptif dari skor hasil belajar bahasa Indonesia yang diajar dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing No Statistik Nilai Statistik 1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. Ukuran sampel Skor ideal Skor maksimum Skor minimum Rata-rata Median Standar deviasi Varians 40 100 95,000 10,000 61,025 65,000 20,068 402,743
Dari  tabel  3  menunjukkan  bahwa  skor maksimum yang dicapai siswa adalah 95 dan skor minimum  adalah  10.  Sementara  itu,skor  ideal yang  mungkin  dicapai  siswa  adalah  100  untuk mengetahui  skor  hasil  belajar  bahasaIndonesia yang  diajar  dengan  menggunakan  metode penemuan terbimbing.
Tabel  4.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase  skor hasil belajar bahasa Indonesia yang diajar dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing
Skor Fre % Kategori 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 3 8 6 20 3 7,50 20,00 15,00 50,00 7,50 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah 40 100%
Dari  tabel  4.2  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  dari  35  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian  yang  diajar  dengan  menggunakan metode penemuan terbimbing terdapat 3 (7,5%) siswa dikategorikan sangat rendah, 8 (20%) siswa dikategorikan rendah, 6 (15%) siswa dikategorikan sedang,
20(50%) siswa dikategorikan  tinggi  dan  3  (7,5%)  siswa dikategorikan  sangat  tinggi.  Berdasarkan  tabel 4.1  dan  tabel  4.2  diperoleh  skor  rata-rata  yaitu 61,025  dan  diperoleh  standar  deviasi  yaitu 20,068.  dengan  jumlah  frekuensi  yang  berada pada  kategori  tinggi  sebanyak  20  siswa  dan berada pada kategori rendah sebanyak 8 siswa.
Tabel  5.  Distribusi  frekuensi  dan  persentase  skor hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang diajar  dengan  menggunakan  metode penemuan terbimbing Skor Fre % Kategori 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 5 21 6 7 1 12,50 52,50 15,00 17,50 2,50 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah 40  100%
Dari tabel 5 dapat diketahui bahwa dari 40 siswa yang menjadi sampel penelitian yang diajar dengan menggunakan metode penemuan terbimbingterdapat
5 (12,5%) siswa
dikategorikan  sangat  rendah,  21  (52,5%)  siswa dikategorikan rendah, 6 (15%) siswa dikategorikan sedang, 7 (17,5%) siswa dikategorikan  tinggi  dan  1  (2,5%)  siswa dikategorikan sangat tinggi Berdasarkan tabel 4.3 dan  tabel  4.4  diketahui  skor  rata-rata  yang diperoleh  adalah  51,925  dan  diperoleh  standar deviasi adalah 15,271.
Dengan  jumlah  frekuensi  yang  berada pada kategori tinggi sebanyak 7 siswa dan berada pada kategori rendah sebanyak 21 siswa.Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tingkat hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XI  IPA.4 SMAN  2  Kabupaten  Pinrang  untuk  kelompok yang  diajar  dengan  menggunakan  metode penemuan  terbimbingyang  tergolong  rendah mempunyai jumlah frekuensi  sebanyak 21 siswa dengan  persentase  skor  hasil  belajar  bahasa Indonesia adalah 52,5%.
2. Hasil Analisis Statistik Inferensial a. Pengujian Persyaratan Analisis.
Pengujian  persyaratan  analisis  termasuk didalamnya  pengujian  normalitas.  Pengujian normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data tentang  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada masing-masing kelompok perlakuan berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak normal.
Setelah  melakukan  pengujian  normalitas, Hasil pengujian normalitas pada kedua kelompok perlakuan dilihat pada lampiran B diperoleh nilai probabilitas P=0,027 dengan taraf signifikan  =0,05  berarti  nilai  probabilitas  lebih  kecil dibandingkan dengan taraf signifikan (p<α).
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  bahasa  Indonesia  dari  kedua  kelompok perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
b. Pengujian Hipotesis Penelitian Teknik analisis inferensial yang digunakan untuk  menguji  hipotesis  adalah  statistik  uji–t. Namun dari pengujian normalitas yang dilakukan untuk  masing-masing  kelompok  perlakuan berasal  dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi normal.  Oleh  karena  itu,  dari  hasil  analisis statistik  inferensial  digunakan  statistik  non- parametrik. Menurut Bambang Soepono (2002:4) statistik non-parametrik adalah alat bantu analisis data  yang  tidak  harus  memenuhi  persyaratan- persyaratan.  Statistik  non-parametrik  yang dipergunakan dalam hasil analisis data penelitian adalah  uji  Mann-Whitney  atau  lebih  dikenal dengan U-test. Uji di ini dikembangkan oleh H.B Mann dan D.R Whitney pada tahun 1947.

## Pembahasan
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa kelas XI IPA.4 SMAN 2 Pinrang tahun pelajaran 2017/2018 tergolong tinggi.Dari 35 siswa responden yang terpilih oleh kelompok eksperimen  terdapat  50%  siswa  memiliki  skor hasil  belajar  tergolong  tinggi  untuk  kelompok yang  diajar  dengan  menggunakan  metode penemuan  terbimbing  dan  dari  35  siswa responden  yang  menjadi  kelompok  kontrol terdapat  52,5%  siswa  yang  memiliki  skor  hasil belajar  bahasa  Indonesia  dalam  kategori  rendah untuk kelompok yang diajar dengan menggunakan metode metode penemuan
terbimbing.
Dari hasil  analisis  data  yang  ditunjukkan, bahwa nilai rata-rata untuk kelompok yang diajar dengan menggunakan metode penemuan terbimbing sebagai kelompok eksperimen adalah 61,025  dan  nilai rata-rata untuk kelompok  yang diajar  dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing  sebagai  kelompok  kontrol  adalah 51,925.
Dari  uraian  di  atas,  terlihat  hasil  belajar bahasa Indonesia siswa kelas XI IPA.4 SMAN 2
Pinrang  yang  diajar  menggunakan  metode penemuan  terbimbing  lebih  tinggi  dari  hasil belajar    bahasa  Indonesia  yang  diajar  tidak menggunakan metode penemuan terbimbing. Ini ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata  kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol.
2. Hasil Analisis Statistik Inferensial Hasil analisis statistik inferensial menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  dilakukan diterima  yang  berarti  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa kelas XI IPA.4 SMAN 2 Pinrang dalam  proses  pembelajaran  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  penemuan  terbimbing lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajar  tidak menggunakan metode penemuan terbimbing.
Ini  berarti  bahwa  siswa  yang  akan  diajar dengan menggunakan metode penemuan terbimbing lebih baik hasil belajarnya dibandingkan siswa yang diajar dengan menggunakan metode metode penemuan terbimbing.
Dari  hasil  analisis  data,  ternyata  hasil penelitian  ini  mendukung  teori-teori  yang  telah ditemukan  pada  kajian  pustaka  dan  kerangka pikir. Rata-rata hasil belajar siswa kelas XI IPA.4 SMAN  2  Pinrang  tahun  pelajaran  2017/2018 yang  diajar  dengan  menggunakan  metode penemuan terbimbing lebih baik dari pada hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode penemuan terbimbingdalam pembahasan bahasa Indonesia pada materi bilangan pecahan. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis yang telah disusun sebelumnya telah terbukti kebenarannya. Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar bahasa  Indonesia  diperlukan  metode  mengajar yaitu metode penemuan terbimbing dalam proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  agar  dapat mengembangkan cara belajar siswa aktif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  XI  IPA.4  SMAN  2  Pinrang yang  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing memperoleh nilai 61,025 dari hasil skor ideal 100 dengan standar deviasi
20,068.  Dan  jumlah  frekuensi  yang tergolong  tinggi  sebanyak  20  siswa dengan persentase skor hasil belajar 50%.
2. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  XI  IPA.4  SMAN  2  Pinrang yang  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbingmemperoleh  nilai  51,925  dari hasil skor ideal 100 dengan standar deviasi 15,271.  Dan  jumlah  frekuensi  yang tergolong  rendah  sebanyak  21  siswa dengan  persentase  skor  hasil  belajar 52,5%,  Setelah  dilakukan  analisis  data diperoleh data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal maka dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji non-parametrik  yaitu  uji  Mann-Whitney makan  diperoleh  nilai  probabilitas  0,006
dan  = 0,05 ini berarti probabilitas lebih kecil dari  (p <  ) sehingga H 1 diterima dan  H 0 ditolak.  Oleh  karena  itu,  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA.4  SMAN  2 Pinrang  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  diajar  dengan menggunakan metode penemuan terbimbing,  lebih  baik  dari  pada  hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode penemuan terbimbing.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA.4 SMAN 2 Pinrang tahun pelajaran 2017/2018 yang  diajar  dengan  menggunakan  metode penemuan terbimbing lebih efektif dari pada siswa yang tidak diajar menggunakan metode penemuan terbimbing.

## REFERENCES
Ali,  Imran.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran.
PT. Dunia Pustaka Jaya: Jakarta. Ecca, S., & Lanta, J. (2018). Penggunaan Teknik Teratai dalam Menulis Puisi. Seminar Nasional Bahasa Indonesia 1 , 1 (November 2018), 486–492.
Imran, Amien. 2016. . Belajar dan
Pembelajaran. PT. Dunia Pustaka Jaya.
Jakarta.
Jarome  Bruner.2016. Meningkatkan  Sisoal Skill Sisw. Pilot Print: Malang.
Lamalla,  B.,  Hanafi,  M.,  &  Ecca,  S.  (2019).
Pengaruh Penggunaan Aplikasi Sparkol Videoscribe Terhadap Kemampuan Menyimak Siswa . 5151 (2), 9–12. Markaban. 2016. Pelaksanaan Model Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing Berjalan  Dengan  Efektif .  PT.  Rineka
Cipta: Jakarta.
Kartini,  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar melalui  Metode  Penemuan  Terbimbing Dengan  Setting  Kooperatif  Pada  Siswa
Kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  12
Perumnas  Makassar. Skripsi FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar. Roestiyah,  N.K.  2015. Belajar  Dengan Penemuan . Pixma: Yogyakarta.
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. PT. Rineka Cipta. Jakarta. Suherman,  dkk.  2013. Strategi  Pembelajaran Kontemporer. Bandung: Penerbit Universitas Pendidikan Indonesia. Susilawati. 2013. Efektifitas Metode Penemuan Terbimbing Dalam Pembelajaran Persamaan Kuadrat Siswa Kelas  I  SMU  Negeri  I  Sungguminasa . Skripsi FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar . Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi  Keempat  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan  Bahasa  Depdikbud. 20014. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta