P-ISSN: 2809-0543 E-ISSN: 2809-5955

## EFEKTIFITAS PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS E-LEARNING PADA ANAK USIA DINI DI TK NEGERI PEMBINA KOTA SEMARANG
Istyarini 1 , Rafika Bayu Kusumandari 2
1,2 Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang Coresponde author  rafikabayu.unnes@gmail.com

## Abstrak
Katakunci: Pendidikan Karakter, Budaya  Jawa,  Anak Usia Dini Penelitian ini bermaksud mengembangkan model pendidikan karakter  berbasis  e-learning  untuk  anak  usia  dini  di  TK Negeri Semarang. Sebagaimana uraian di atas, permasalahan dalam  penelitian  ini  adalah:  pengembangan  model pendidikan karakter berbasis e-learning untuk anak usia dini di TK Negeri Semarang. Merujuk pada penelitian yang akan dilakukan, metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif.  Hasil  penelitian  adalah  Berdasarkan  tabel  hasil Paired  Sample  Statistics,  rata-rata  yang  diperoleh  dari percobaan  tahap  pertama  adalah  49,70  dengan  standar deviasi  yang  diperoleh  sebesar  3.268  dan  standar  error  rata- rata  1.033.  Sedangkan  pada  eksperimen  tahap  kedua diperoleh  hasil  rata-rata  62,50  dengan  standar  deviasi  5,318 dan  standar  error  mean  1,682.  Nilai  tersebut  diperoleh  dari 10  responden  yang  memasukkan  data  di  setiap  sekolah sampel.  Uji  Sampel  Berpasangan  Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui  bahwa  nilai  t>  t  tabel  (0.064>  0.062)  dan signifikansi  <0.05  (0.00  <0.05),  maka  Ho  ditolak,  maka terdapat  perbedaan  keefektifan  pembelajaran  sebelum  dan sesudah menggunakan Bahan Ajar Multimedia sebesar 0,64 .

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter merupakan upaya perwujudan amanat Pancasila dan Pembukaan UUD 1945  untuk  mendukung  terwujudnya  cita-cita  pembangunan  karakter,  sebagaimana diamanatkan  dalam  Pancasila  dan  UUD  1945  serta  mengatasi  permasalahan  kebangsaan dewasa ini. Pemerintah menunjuk pendidikan karakter sebagai salah satu program prioritas pembangunan  nasional  dimana  pendidikan  karakter  ditempatkan  sebagai  landasan  untuk mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan masyarakat yang bermoral, beretika, berbudaya, dan berlandaskan falsafah pancasila." Pendidikan karakter akan lebih bermakna  jika  dilakukan  sejak  usia  dini.  Pada  usia  awal  0-6  tahun,  otak  berkembang sangat pesat hingga mencapai 80 persen (Kusumandari, dkk. 2015).
Pendidikan  karakter  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  pembinaan  perkembangan karakter  pada  anak  dan  juga  siswa  (Howard  et  al,  2004).  Pendidikan  karakter  anak  usia dini berkaitan dengan banyak dimensi, antara lain kejujuran, kasih sayang, kesetiaan, rasa hormat,  kepercayaan,  tanggung  jawab  (Chou,  dkk,  2014:528).  Dengan  kata  lain, merupakan  penyemangat  sehingga  dapat  meningkatkan  karakter  generasi  muda  (Silay,
Nur.  2014:5).  Pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  membangun  masyarakat  yang bermoral,  dan  merupakan  upaya  sadar  untuk  menumbuhkan  kebajikan.  Komponen psikologis  pendidikan  karakter  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  perilaku  moralitas seperti,  pengetahuan  moral,  perasaan  moral,  dan  tindakan  moral  (Lickona,  1999). Anderson (2000) menyatakan bahwa karakter didefinisikan sebagai keunggulan moral dan ketegasan dimana integritas mengacu pada kepatuhan yang kuat terhadap kode nilai moral (Anderson,  2000).  Karakter  yang  baik  terdiri  dari  keutamaan-keutamaan  dimana keutamaan  adalah  kualitas  manusia  yang  baik  secara  objektif  seperti,  kebijaksanaan, kejujuran,  kebaikan,  dan  disiplin  diri.  Kebajikan  memberikan  standar  untuk mendefinisikan  karakter  yang  baik  (Chowdhury,  2016).  Terminologi  memang  menjadi rumit  oleh  perubahan  sejarah,  afiliasi  politik  dan  konotasi  publik  (Berkowitz  &;  Bier, 2007),  dan  isu-isu  seputar  pendidikan  karakter  terbelah  oleh  persaingan  sedemikian  rupa sehingga  kerangka  acuan  kadang-kadang  tampak  bekerja  seperti  kata  kode,  yang mengkhianati  tertentu.  komitmen  ideologis  dan  politik  (Lapsley  &;  Navarez,  2006). Karena  pendidikan  karakter  (sebagai,  lebih  luas,  pendidikan)  mengacu  pada  bidang  studi yang  komprehensif,  literatur  ini  terdiri  dari  karya  teoretis  dan  berbasis  penelitian  yang menawarkan  perspektif  interdisipliner,  yang  diambil  dari  disiplin  ilmu  pendidikan, psikologi,  pedagogi,  filsafat  dan  sosiologi.  (Pattaro,  2016:  8).  Pendidikan  karakter  pada anak  usia  dini  akan  lebih  mengena.  Usia  dini  merupakan  “golden  age”  bagi  seseorang, artinya ketika seseorang pada saat itu mendapatkan pendidikan yang layak, maka diperoleh kesiapan  belajar  yang  baik  dan  salah  satu  kunci  utama  keberhasilan  belajar  ke  jenjang berikutnya (Kusumandari & Sukirman, 2017).
Pada pelaksanaan pendidikan karakter bagi anak usia dini disesuaikan dengan karakteristik masing-masing  sekolah  dan  penekanan  dari  masing-masing  lembaga  penyelenggara pendidikan anak usia dini. Apalagi masa kanak-kanak yang merupakan masa bermain akan lebih menyenangkan jika pembelajarannya memanfaatkan e-learning. Kemajuan teknologi sekarang sangat cepat dan semakin canggih.    Banyak teknologi canggih  yang diciptakan telah  membuat  perubahan  besar  dalam  kehidupan  manusia  di  berbagai  bidang (Kusumanadri  &  Istyarini,  2022).  Penelitian  ini  bermaksud  mengembangkan  model pendidikan karakter berbasis e-learning untuk anak usia dini di TK Negeri Pembina Kota Semarang.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah:  pengembangan  model  pendidikan karakter  berbasis  e-learning  untuk  anak  usia  dini  berbasis  di  TK  Negeri  Pembina  Kota Semarang.

## METODE
Merujuk  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai,  program  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif.  menurut  Sugiyono  (2017:8)  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  positifisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat  kuantitatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  ditetapkan. Metode penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dikarenakan data yang akan diolah merupakan data rasio dan yang menjadi fokus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas  pendidikan  karakter  berbasis  e-learning  pada  pendidikan  anak  usia  dini  di  TK Negeri  Pembina  Kota  Semarang.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Menurut Sugiyono (2013:53), metode  deskriptif  didefinisikan  sebagai  suatu  rumusan  masalah  yang  berkenaan  dengan pernyataan terhadap keberadaan variabel mandiri, baik hanya pada satu variabel atau lebih (variabel mandiri adalah variabel  yang berdiri sendiri, bukan variable independen, karena kalau  variabel  independen  selalu  dipasangkan  dengan  variabel  dependen)”.  Teknik
pengumpulan data yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah: dokumentasi, studi pustaka,  wawancara  dan  angket.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  yang  digunakan  adalah analisis  statistik  deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi

## HASIL PENELITIAN

## a. Bahan Ajar Multimedia Pembelajaran Anak Usia Dini
Bahan  Ajar  Multimedia  juga  termasuk  dalam  alat  peraga  yang  merupakan  media  bahan ajar  guru  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan  Ajar Multimedia  diharapkan  dapat  memudahkan  kinerja  guru  dalam  menyampaikan  materi kepada  siswa.  Dalam  Bahan  Ajar  Multimedia  juga  telah  disertakan  bahan  pendamping bagi  guru  sebagai  pedoman  dalam  penyampaian  isi  dan  media  serta  bahan  pendukung pendamping pembelajaran. Kegunaan Bahan Ajar Multimedia dalam proses pembelajaran sebagai  berikut:  (1)  pedoman  bagi  guru  yang  akan  mengarahkan  seluruh  aktivitasnya dalam  proses  pembelajaran.  (2)  dapat  membuat  materi  pelajaran  yang  abstrak  menjadi lebih  konkrit/nyata  sehingga  materi  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  (3)  Untuk mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu,  berarti  guru  dapat  memberikan  pelajaran perbedaan  antara  kedua  jenis  pasar  tradisional  dan  pasar  modern  tanpa  harus  membawa siswa ke pasar langsung karena hanya dengan menggunakan topik Bahan Ajar Multimedia perbedaan dalam pasar tradisional dan modern, siswa dapat memahami. (4) informasi yang disampaikan  dalam  pelajaran  yang  tepat  akan  meninggalkan  kesan  mendalam  bagi  siswa untuk  lebih  mudah  memahami  dan  lebih  memperhatikan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar..
Produk  Bahan  Ajar  Multimedia  telah  disesuaikan  dengan  penggunanya  yaitu  siswa  TK kelas  B.  Dalam  pembuatan  produk  ini  pembuatan  MPI,  peneliti  menerapkan  ilmu  yang telah dipelajari dan selanjutnya mengembangkan mata kuliah dengan membuat Bahan Ajar Multimedia  yang  berbeda  dengan  MPI  yang  sudah  ada  untuk  pembuatan  Bahan  Ajar Multimedia.  Bahan  Ajar  Multimedia  memanfaatkan  Microsoft  Power  Point  dalam pembuatannya  dan  juga  memanfaatkan  Adobe  Flash  CS6  dalam  pembuatan  game edukasinya.  Bahkan  dilengkapi  dengan  Bahan  Ajar  Multimedia  untuk  Guru  dan  materi pendamping serta tambahan media pendamping dan media tersebut dapat dibawa ke dalam kelas sebagai contoh nyata agar siswa benar-benar paham tentang perbedaan materi pasar tradisional dan pasar modern.
Penilaian  dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan  observasi  langsung  terhadap pembelajaran  sebelum  menggunakan  Bahan  Ajar  Multimedia  dan  setelah  menggunakan Bahan  Ajar  Multimedia.  Keefektifan  media  ini  dapat  dinilai  dari  perbedaan  perilaku  dan sikap serta pemahaman siswa sebelum dan sesudah menggunakan Bahan Ajar Multimedia. Selain  itu,  peneliti  juga  memperkuat  penelitian  dengan  wawancara  kepada  pihak  terkait yaitu guru dan siswa.

## b. Efektivitas Bahan Ajar yang Dihasilkan
Tes  dimaksudkan  untuk  membuktikan  signifikansi  perbedaan  proses  pembelajaran sebelum  dan  sesudah  menggunakan  Bahan  Ajar  Multimedia.  Oleh  karena  itu,  perlu  diuji dengan  uji-t  secara  statistik,  berkorelasi  (berhubungan).  Analisis  data  dari  penggunaan Bahan Ajar Multimedia dengan uji-t sebagai berikut:
Ho:  Tidak  ada  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  Bahan  Ajar Multimedia
Ha:  Terdapat  perbedaan  keefektifan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Bahan  Ajar Multimedia Atau dapat ditulis sebagai berikut: Ho: μ1 ≤ μ2 Ha: μ1> μ2
Analisis  data  observasi  selama  proses  penelitian  diolah  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS yaitu aplikasi yang digunakan untuk memprosesan data. Hasil dari pemrosesan data adalah sebagai
berikut: Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Experiment 1 49.70 10 3.268 1.033 Experiment 2 62.50 10 5.318 1.682
Berdasarkan  tabel  hasil  Paired  Sample Statistics,  rata-rata  yang  diperoleh  dari percobaan  tahap  pertama  adalah  49,70 dengan  standar  deviasi  yang  diperoleh sebesar  3.268  dan  standar  error  rata-rata 1.033.  Sedangkan  pada  eksperimen  tahap
kedua  diperoleh  hasil  rata-rata  62,50 dengan  standar  deviasi  5,318  dan  standar error  mean  1,682.  Nilai  tersebut  diperoleh dari  10  responden  yang  memasukkan  data di setiap
sekolah sampel.

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1  Experiment 1 &; Experiment 2 10 .64 .040 Uji  t  sampel  berpasangan  digunakan  untuk mengetahui apakah ada perbedaan keefektifan  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  Bahan  Ajar  Multimedia. Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan uji dua sisi dengan taraf signifikansi α = 5% taraf  signifikansi  dalam  hal  ini  berarti mengambil  resiko  salah  dalam  mengambil keputusan  menolak  hipotesis  yang  benar sebesar  5%  (signifikansi  5%  atau  0,05 adalah standar ukuran yang sering digunakan  dalam  penelitian.  Dari  tabel  di atas  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  0,064 dan  signifikansi  0,000  (di  bawah  0,05). Untuk menentukan nilai t tabel dapat dilihat pada  tabel  statistik  pada  angka  0,05  :  2  = 0,025  (dua  -tailed  test)  dengan  derajat kebebasan  (df)  n-1  atau  10-1  =  9. Didapatkan hasil t tabel sebesar
2,262.Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
- Jika  t  tabel    ≤  t  ≤  t  tabel,maka  Ho diterima
- Jika    t  hitung  <t  tabel  or  t  hitung  >  t tabel, maka Ho ditolak.
Berdasar signifikansi
-  Jika  signifikansi  of>  0.05,  maka  Ho diterima
- Jika signifikansi <0.05 maka Ho ditolak Uji Sampel Berpasangan Berdasarkan tabel di  atas  diketahui  bahwa  nilai  t>  t  tabel (0.064> 0.062) dan signifikansi <0.05 (0.00 <0.05),  maka  Ho  ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan keefektifan  pembelajaran  sebelum  dan sesudah menggunakan Bahan Ajar Multimedia.

## PEMBAHASAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  salah satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar menuju  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  kecerdasan,  daya  pikir,  daya cipta,  emosi,  rohani,  bahasa/komunikasi, dan sosial. Dengan kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  bidang pendidikan,  guru  diharapkan  menguasai media  pembelajaran  sebagai  sarana  atau alat untuk pembelajaran. Dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang baik  dan  memadai  juga  akan  merangsang pikiran,  perhatian  dan  minat  siswa  untuk belajar  lebih  giat  sehingga  pembelajaran bagi  siswa  PAUD  dapat  berlangsung dengan  suasana  yang  menyenangkan  dan dapat  membantu  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien.  efisien.  Namun  demikian,  guru masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.
Sedangkan
model konvensional
artinya anak
hanya mendengarkan  guru  secara  verbal  abstrak. Mengingat keterbatasan media yang dibutuhkan  untuk  menyampaikan  materi perbedaan  pasar  tradisional  dan  pasar modern,  penyampaian  konten  pun  kurang maksimal.  Namun  setelah  diperkenalkan dalam  Bahan  Ajar  Multimedia  TK  B  dan setelah dimanfaatkan dengan baik oleh guru dan  siswa,  pembeljaran  itu  lebih  efektif, efisien, juga menyenangkan. Siswa antusias dengan  Bahan  Ajar  Multimedia  dan  guru juga terbantu dengan adanya media.
Pembangunan  karakter  dapat  dimasukkan ke dalam materi apa pun yang disajikan. Di taman  kanak-kanak  sudah  ada  metode pembelajaran  yang  setidaknya  mencakup tiga  hal,  yaitu:  pertama,  tercermin  dari kualitas  keimanan,  ketakwaan,  akhlak mulia,  termasuk  budi  pekerti  luhur  dan kepribadian unggul serta kompetensi estetis. Kedua, kognitif, yang tercermin dari kualitas  berpikir  dan  kekuatan  mental (Surani, Sumarjoko dan Narimo, 2016).
Pada  hasil  penilaian  keefektifan  produk dihasilkan  nilai  distribusi  t,  bila  df  =  9, diperoleh dari dk n-1 = 10-1 = 9, untuk uji satu  sisi  dengan  standar  error  5%,  maka harga t-tabel 2,262 ,T Bila harga penerimaan  daerah  turun  Ha,  Ha  yang menyatakan bahwa ada perbedaan efektivitas pembelajaran menggunakan Bahan  Ajar  Multimedia  Tidak  Berterima. Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  thitung 10,064  yang  jatuh  pada  penerimaan  Ha yang  berarti  penolakan  terhadap  Ho. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keefektifan  pembelajaran  menggunakan Bahan  Ajar  Multimedia  dengan  metode konvensional. Dalam bahan ajar multimedia,  diformat  dalam  bentuk  game pembelajaran.  Game  pembelajaran  dapat melahirkan  suasana  yang  menyenangkan dalam  proses  pembelajaran  siswa.  Gambar yang  muncul  membuat  siswa  tidak  merasa bosan,  karena  cepat  jenuh  jika  pendidik hanya  menjelaskan  dalam  bentuk  menulis (Kusumandari,  Wibawa  and  Muchtar, 2019).
Pelaksanaan  pendidikan  berbasis  budaya Jawa  juga  dipelajari  melalui  keteladanan dan membiasakan para guru untuk berinteraksi  sosial  di  lingkungan  sekolah berdasarkan Uggahi, adat istiadat dan nilai- nilai budaya Jawa.
Penilaian  dalam  penelitian  ini  tidak  hanya dapat  menilai  kognitif  atau  pengetahuan anak  tentang  perbedaan  pasar  tradisional dan pasar modern tetapi  juga menilai sikap yaitu dengan melakukan observasi terhadap perubahan  perilaku  dan  sikap  setelah pembelajaran  menggunakan  Bahan  Ajar Multimedia.  Berdasarkan  observasi  selama pembelajaran  terlihat  adanya  perubahan sikap  dan  perilaku  yaitu  siswa  lebih memperhatikan  penjelasan  guru  didukung media,  siswa  lebih  aktif  bertanya  mau menjawab  pertanyaan  dari  guru,  dan  siswa antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Dengan demikian lingkungan belajar terasa lebih nyaman, kondusif dan interaksi antara siswa dan guru baik.

## SIMPULAN
Pengembangan  pendidikan  karakter  pada anak  usia  dini  berbasis  e-learning  dan multiple  intellegency  di  Jawa  Tengah mengambil  sampel  di  Semarang,  Tegal, Banyumas dan Kudus dengan hasil sebagai berikut:
a. Dalam  penelitian  ini,  produk  yang dihasilkan  peneliti  adalah  Bahan  Ajar Multimedia dengan tema (1) lingkungan,
(2) kesehatan, (3) mandiri, (4) kendaraan dan  (5)  untuk  TK  Negeri  B.  Setelah dilakukan  tahap  uji  coba  penggunaan produk tersebut dan berdasarkan penilaian para ahli, produk tersebut telah dinyatakan  layak  dan  efektif  digunakan sebagai media pembelajaran.
b. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  empat tahap  secara  sistematis.  Tahap  pertama adalah melakukan penelitian pendahuluan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran  yang  sudah  berlangsung.
Pada penelitian pendahuluan yang dilakukan  dengan  mewawancarai  kepala sekolah, peneliti menemukan kekurangan  media  pembelajaran  yang digunakan, karena sekolah sendiri sudah menerapkan  multimedia  di  kelas  sejak tahun 2012, media pembelajaran interaktif  juga  harus  diperbarui  sesuai dengan  kurikulum  yang  digunakan. Untuk  itu  peneliti  membuat  Bahan  Ajar Multimedia untuk membantu guru dalam menyajikan  materi  pelajaran  dan  tidak bersifat abstrak.

## REFERENCES
Borba,  Michele.  2008.  Building  Moral
Intelligence: The Seven Virtues Key To Children Moral High. Translation  by  Lina  Jusur.  Jakarta  : PT. Gramedia Main Library Burhan, Bungin. 2001. Qualitative Research  Methods:  Actualization methodology  to  Directions  Variety
Contemporary  Variants.  Jakarta  : PT. King Grafindo Persada
Chou,  Mei-Ju,  Yang,  Chen-Hsin,  Huang,
Pin-Chen.  2014.  The  Beauty  of
Character  Education  on  Preschool Children's Parent-Child Relationship.  Procedia-Social  and Behavioral  Sciences,  143  (2014) 527-533 Chowdhury, Mohammad. 2016. Emphasizing Morals, Values,
Ethics,  and  Character  Education  in Science  Education  and  Science Teaching.    The  Malaysian  Online Journal  of  Educational  Science. Volome 4 Issue 2.
Costley,  Kevin.  C.  K.  Harrington.  2012.
Character  Education  :  A  Growing
Need in American Schools. International  Journal  of  Social Education. Eric. June-4 pages 9 Mone. 2004. Character Development School.  Jakarta  :  Ministry  of National  Education  of  the  Republic of Indonesia
Doni  Koesoema.  A.  2007.  Character Education:  Educating  Children's Strategy in the Global Age. Jakarta : Grasindo.
Howard,  R.  W.,  Berkowitz,  M.  W.,  &
Schaeffer,  E.  F.  (2004).  Politics  of character  education.  Educational policy, 18 (1), 188-215. http://dx.doi.org/10.1177/08959048 03260031
Ministry of Education. (2010). Parent Book Character Development. Jakarta.
Kusumandari,  Rafika  Bayu  &  Wibawa, Basuki.  Learning  Game  Based Android to Reduce Trauma Children in  Disaster  Areas.  International
Journal  of  Recent  Technology  and Engineering  (IJRTE)  ISSN:  2277- 3878,  Volume-8,  Issue-  1C2,  May 2019
Kusumandari,  Rafika  Bayu  &  Sukirman.
Organic Village as an Environmental  Education  Model based Community for Early Childhood in Semarang City, Central  Java,  Indonesia.  Global Journal of HUMAN-SOCIAL SCIENCE:  H  Type:  Double  Blind Peer Reviewed International Research  Journal  Publisher:  Global Journals  Inc.  (USA)  Online  ISSN:
2249-460x  &  Print  ISSN:  0975- 587X  Interdisciplinary  Volume  17 Issue 3 Version 1.0 Year 2017
Kusumandari,  Rafika  Bayu  &  Istyarini.
Character  Education  Development Model-Based E-Learning and Multiple  Intelegency  In  Childhood In  Central  Java.  Global  Journal  of Computer  Science  and  Technology: H Information & Technology
Volume 15 Issue 3 Version 1.0 Year
2015  Type:  Double  Blind  Peer
Reviewed  International  Research Journal  Publisher:  Global  Journals Inc. (USA) Online ISSN: 0975-4172 & Print ISSN: 0975-4350
Lickona,  T.    1999.  Character  education: Seven  crucial  issues.  Action  in Teacher  Education.    20  (4),  77‐84 doi:
0.1080/01626620.1999.10462937
Martin. 2014. Business, Technology,
Research and Development (R&D) :
Overview  &;  Process.  Juny  22. /www.cleverism.com.  downloaded on October 23, 2016
Pattaro,  C.  2016.  Character  Education:
Themes and Researches. An academic  Literature  Review.  Italian
Journal of Sociology of Education, 8 (1),  6-30.  doi:  10.14658/pupj-ijse-
2016-1-2 Sadiman,  Arief.  2010.  Media  Education: Definition, Development, and Utilization. Jakarta: Rajawali Press.
Silay,  Nur.  2014.  Another  Type  of Character  Education  :  Chitizenship Education.  International  Journal  of Education.  ISSN  1948-5476.  2014. Vol.6. No.2
Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian  Bisnis.

## Bandung: Alfabeta
Surani;  Sumarjoko,  Bambang  dan  Narimo,
Sabar. 2016. Pengelolaan Pendidikan Karakter Bangsa Berbasis Budaya Jawa Di Tk Negeri Pembina Surakarta. Jurnal
Managemen  Pendidikan  -  Vol.  11,
No. 2, Juli 2016 : 186-195