Halaman : 010 - 015

## PERSEPSI DAN TINGKAT PENGETAHUAN SISWA TENTANG KEANEKARAGAMAN HAYATI DAN PEMANASAN GLOBAL DI SMA SE-KECAMATAN TIGALINGGA

## PERCEPTION AND KNOWLEDGE LEVEL OF STUDENTS ABOUT BIODIVERSITY AND GLOBAL WARMING
IN SMA TIGALINGGA DISTRICTS
Eka Lestari Kaloko*, Zulkifli Simatupang
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 *E-mail: ekalestari460@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  dan  tingkat  pengetahuan  siswa  tentang keanekaragaman  hayati  dan  pemanasan  global  di  SMA  se-Kecamatan  Tigalingga  Tahun  Pembelajaran 2015/2016.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tigalingga  dan  SMA  Swasta  Nusantara  Tigalingga.  Sedangkan  sampel penelitian  ini  berjumlah  115  orang  yang  diambil  dengan  menggunakan proportional  random  sampling .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  tergolong  sangat  baik  hal  ini dikarenakan siswa  sudah banyak mengetahui informasi tentang keanekaragaman hayati melalui guru bidang studi, televisi dan imternet. Sedangkan persepsi tentang pemanasan global tergolong baik hal ini dikarenakan banyak  istilah  penting  yang  siswa  belum  banyak  ketahui,  karena  siswa  hanya  mendapat  informasi  melalui televisi dan internet karena tidak termasuk ke dalam materi pembelajaran. Untuk tingkat pengetahuan siswa tergolong  rendah,  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa  55,1,  artinya  tidak  mencapai  standar  ketuntasan  teoritik sebesar 75,0. Hal  ini dikarenakan masih banyak istilah-istilah penting pada materi ini yang belum dimengerti dan dipahami oleh siswa.
Kata Kunci: Persepsi, Keanekaragaman Hayati, Pemanasan Global

## ABSTACT
This  research  to  determine  the  perception  and  the  level  of  students  knowledge  of  biodiversity  and global  warming  in  high  schools  in  the  District  Tigalingga  Learning  Year  2015/2016  .  The  method  used  is descriptive research. The populatin in this research the whole class X SMA Negeri 1 Tigalingga and Private High School Tigalingga archipelago. While the research sample numbering 115 people taken by using proportional random  sampling.  The  results  showed  that  students'  perceptions  about  biodiversity  is  in  excellent  this  is because many students already informed about biodiversity through studies teachers, television and internet . While perceptions of global warming quite well this is because a lot of important terms that students have not been many know, because students only get information through television and the internet because it is not included in the learning materials . For the students' knowledge level is low, the average value of 55,1 students test results, meaning not reach the standard theoretical completeness of 75,0 . This is because there are still many important terms in this matter that has not been understood by the students.
Keywords : Perception, Biodiversity, Global Warming

## PENDAHULUAN
Menurunnya  tingkat  keanekaragaman hayati  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  yang sudah  rusak,  misalnya  akibat  pemanasan  global. Isu  pemanasan  global  menjadi  sangat  penting secara  ekologis  karena  berdampak  terhadap ekonomi  dan  habitat.  Pemanasan  global  ( Global Warming ) adalah salah satu fenomena
meningkatnya suhu di bumi yang disebabkan oleh meningkatnya
emisi gas-gas
seperti karbondioksida  (CO 2 ),  metana  (CH 4 ),  dinitrooksida (N 2 O)  dan cloroflorocarbon (CFC)  sehingga  energi matahari  terperangkap  dalam  atmosfer  bumi. berbagai aktivitas manusia sedikit banyaknya turut serta  dalam  mempengaruhi  iklim  global.  Berbagai aktivitas  terutama  produksi  karbon  di  negara- negara  maju  sejak  revolusi  industri  memegang
Halaman : 010 - 015
tanggung jawab yang besar terhadap meningkatnya efek rumah kaca (Hanafiah, 2009).
Kesadaran masyarakat yang masih rendah terhadap pentingnya menjaga kelestarian lingkungan  hidup,  menjadi  salah  satu  penyebab semakin  tingginya  pemanasan  global.  Kesadaran yang  rendah  ini  dapat  terlihat  dari  perilaku masyarakat  sehari-hari,  misalnya  membuang sampah sembarangan, kebiasan membakar sampah,  menebang  pohon  sesukanya  tanpa  ada upaya  penanaman  kembali,  bahkan  akhir-akhir  ini pembakaran  hutan  sawit  secara  besar-besaran yang  sangat  berdampak  buruk  bagi  kerusakan lingkungan  bahkan  kesehatan  masyarakat  sendiri. Oleh  karena  itu,  diperlukan  keterlibatan  berbagai pihak  untuk  lebih  peduli  terhadap  lingkungan untuk  menyelamatkan  bumi.  Kita  perlu  bekerja secara  kolektif  dalam  jangka  panjang  untuk mencegah  dampak  negatif  dari  pemanasan  global ini.  Upaya  yang  harus  segera  kita  lakukan  salah satunya melalui proses pendidikan .
Salah  satu  solusi  jangka    panjang    untuk menanggulangi kerusakan keanekaragaman hayati dan    pemanasan  global    adalah    dengan memberikan    pendidikan  lingkungan    kepada generasi  penerus  agar  tumbuh kesadaran untuk menjaga    lingkungan.    Pendidikan  memainkan peranan  penting  pada  kesadaran  tindakansiswa, menyadari    bahaya    pemanasan    global,    dan mengubah    cara    berpikirnya.    Pendidikan lingkungan  dapat    dijelaskan    melalui    perolehan pengetahuan  individu,    keterampilan,    dan kesepakatan    perilaku  orang-orang    sekitarnya. Palmer    dan    Neal    (1996)  dalam  Yanti  (2015) mengidentifikasi    pendidikan    lingkungan  sebagai pendidikan  tentang  menghasilkan  informasi yang baik dan  menghasilkan orang yang  aktif  dengan lingkungan,    serta    bertanggung    jawab    terhadap lingkungan    sekitarnya.    Pendidikan    lingkungan merupakan  cara  yang  lebih  efektif  untuk mengurangi  kekurang-pekaan    siswa    terhadap lingkungan. Tujuan pendidikan  lingkungan  adalah untuk    menumbuhkan  kesadaran    semua    bagian masyarakat,    perubahan  perilaku    yang    positif, dan    terlibat    aktif    dalam  memecahkan  masalah lingkungan (Yanti, 2015)
Pembelajaran  Biologi  SMA  kelas  X  sudah membahas materi pokok  Keanekaragaman hayati.
Setelah  mempelajari  konsep  tersebut  siswa diharapkan  sudah  memahami  tentang  konsep keanekaragaman  hayati,  faktor-faktor  yang  dapat merusak lingkungan dan upaya dalam penanggulangan kerusakan lingkungan serta usaha pelestarian  keanekaragaman  hayati.  Berdasarkan hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  di SMA  se-Kecamatan  Tigalingga  ditemukan  bahwa pengetahuan tentang keanekaragaman hayati dan kepedulian  akan  lingkungan  sekitar  masih tergolong  rendah  rendah,  contohnya  seperti membuang  sampah  sembarangan,  namun  belum pernah  dilakukan  penelitian  langsung  bagaimana pengetahuan  siswa  SMA  di  kecamatan  Tigalingga tentang  keanekaragaman  hayati  dan  kepedulian terhadap  lingkungannya.  Kemudian  ditemukan juga  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  tahu tentang istilah pemanasan global ( global warming) dan salah mengartikan tentang konsep pemanasan global.  Contohnya  ada  beberapa  siswa  yang mengatakan  bahwa  pemanasan  global  itu merupakan  pemanasan    yang  ada  di  global  dan ada pula yang mengatakan merupakan pemanasan  yang terjadi  karena  panas  matahari sudah    sampai    ke  bumi    dan    berbahaya. Pengetahuan yang masih rendah ini di khwatirkan akan  berdampak  pada  bangunan  persepsi  siswa terhadap isu keanekaragaman hayati dan pemanasan global.
Berdasarkan  hal  diatas,  adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  persepsi dan tingkat pengetahuan siswa tentang keanbekaragman  hayati  dan  pemanasan  global  di SMA se-Kecamatan Tigalingga T.P 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Tempat  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian  ini dilakukan  di  SMA  se  kecamatan  Tigalingga,  terdiri dari  (1)    SMA  Negeri  1  Tigalingga  dan  (2)  SMA Swasta Nusantara Tigalingga. Pelaksanaan penelitian mulai dari tahap perencanaan, pengumpulan  data,  hingga  analisis  data  dan penyusunan laporan (skripsi) dilakukan sejak bulan April sampai dengan bulan Juni 2016.
Populasi  dan  Sampel .  Populasi  yang  dijadikan sebagai  subyekpenelitian  adalah  seluruh  siswa SMA  kelas  X  se-Kecamatan  Tigalingga  yang  sudah mempelajari  materi  Keanekaragaman  Hayati  dan
Halaman : 010 - 015
Pemanasan Global. Populasi yang berasal dari SMA Negeri 1  Tigalingga  sebanyak 216 siswa, dibagi ke dalam  6  kelas  paralel,  sedang  populasi  yang berasal  dari  SMA  Swsta  Nusantara  Tigalingga sebanyak  71  siswa,  yang  dibagi  ke  dalam  2  kelas paralel.
Penarikan  sampel  pada  penelitian  menggunakan teknik Proportional  Random  Sampling atau pengambalian  sampel  proporsional  dan  dilakukan secara  acak  ( random ).  Proporsional  dilakukan terhadap  40%  jumlah  siswa  di  tiap-tiap  kelompok ( cluster )  kelas  paralel.  Sehingga  total  sampel sebanyak 115 orang siswa (responden) terdiri dari 87orang siswa dari SMA Negeri 1 Tigalingga dan 28 orang siswa dari SMA Swasta Nusantara.
Jenis  Penelitan  dan  Rancangan  Penelitian. Berdasarkan tujuannya penelitian ini dikategorikan ke  dalam  penelitian  evaluasi,  yakni  melakukan evaluasi terhadap persepsi dan pengetahuan siswa terhadap  keanekaragaman  hayati  dan  pemanasan global setelah belajar materi pokok Keanekaragaman Hayati di kelas X SMA. Kemudian berdasarkan  metode  yang  digunakan,  penelitian ini  masuk  ke  dalam  kategori  penelitian  kuantitatif dengan desain dasar penelitian deskriptif, di mana penelitian  menggambarkan  apa  adanya  tentang suatu  variabel,  gejala  atau  keadaan,dilakukan pengontrolan terhadap suatu perlakuan atau tidak dimaksudkan untuk pengujian hipotesis.
Prosedur Penelitian. Prosedur penelitian dilakukan dalam 4 (empat) tahap, yakni:  (1) tahap perencanaan,  (2)  pengumpulan  data,  (3)  analisis data, dan (4) penyusunan laporan (skripsi). 1.)  Tahap  Persiapan.  Pada  tahap  ini,  dilakukan aktivitas  persiapan  penelitian  sebagai  berikut:  (a) Audiensi  ke  SMA  Negeri  1  Tigalingga  dan  SMA Swasta  Nusantara  Tigalingga  untuk  mendapatkan kesediaan  sekolah  tersebut  dijadikan  sebagai lokasi pengumpulan data penelitian, dan mendapatkan  data  keadaan  siswa  kelas  X  t.p 2015/2016.  (b)  Mendapatkan  izin  penelitian  dari jurusan  Biologi  dan  Fakultas  MIPA  Unimed.  (c) Menyusun  instrumen  penelitian,  yakni:  (1) Instrumen  1,  Angket  persepsi  siswa  tentang keanekaragaman  hayati  dan  pemanasan  global; dan  (2)  perangkat  tes  pengetahuan  tentang keanekaragaman  hayati  dan pemanaan  global.  (a) Melakukan  validasi  instrumen  angket  dan
perangkat  tes,  yakni:  validasi  instrumen  oleh  ahli isi  dan  konstruksi,  dan  khusus  perangkat  tes dilanjutkan  dengan  validasi  kelompok  kecil  di sekolah  lokasi  penelitian.  (b)  Menetapkan  sampel penelitian dari seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Tigalingga  dan  SMA  Swasta  Nusantara  Tigalingga T.P  2015/2016  menggunakan  teknik proportional random sampling menggunakan nomor acak.
2.) Tahap Pengumpulan. Tahap pengumpulan data merupakan  tahap  inti  kegiatan  penelitian  ini, dilakukan  pada  dua  SMA  di  kecamatan  Tigalingga dengan  responden  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Tigalingga  dan  SMA  Swasta  Nusantara  Tigalingga sebanyak  115  orang.Data  dalam  penelitian diperoleh  penyebaran  angket  persepsi  kepada seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Tigalingga dan SMA  Swasta  Nusantara  Tigalingga  yang  telah ditetapkan menjadi sampel penelitian.
3.)  Tahap  Analisis  Data.  Tahap  ini  terdiri  dari beberapa aktivitas data untuk kepentingan analisis dan  interpretasi  data  hasil  penelitian  sebagai berikut: (a) Mentabulasi jumlah/skor persepsi dan atau pengetahuan siswa tentang keanekaragaman hayati dan pemanasan global. (b) Menyusun daftar distribusi frekuensi jumlah/skor persepsi dan atau pengetahuan.  (c)  Menghitung  rata-rata  dan simpangan  baku  dari  masing-masing  jawaban responden. (d) Melakukan interpretasi data .
Teknik  Analisis  Data. a.  Tes.  Analisis  data dilakukan berdasarkan jumlah pengisian tiap butir item  pertanyaan  oleh  peneliti  atau  responden. Selanjutnya  jawaban  dihitung  dalam  persen  dan analsis deskriptif kualitatif yaitu dengan menghitung  presntasi  setiap  item  yang  diterima dengan rumus:
Persentase jawaban= X
100%
b.  Angket.  Menganalisis  data  angket  adalah menganalisis  dengan  mencari  persentase  dari setiap  variabel  yang  diteliti  dan  data  yang diungkapkan  dalam  penelitian  yang  berupa jawaban  pertanyaan  yang  ada  pada  rumusan masalah  dengan  memberikan  angket.  Pengolahan data  angket  dilakukan  dengan:  (1)  Melakukan tabulasi  jawaban  angket  dari  seluruh  siswa. (2)Membuat  distribusi  frekuensi  dan  simpangan baku.  (3)  Menghitung  persentase  jawaban  siswa untuk masing-masing aspek dari setiap soal.
Halaman : 010 - 015
Persentase jawaban= X 100%
(4) Melakukan interpretasi jawaban angket dengan cara  membuat  rentang  presentasi  terhadap predikat persepsi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  Penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  di deskripsikan  respon  jawaban  siswa  terhadap pertanyaan  pada  kuesioner  yang  telah  disebarkan diperoleh  nilai  rata-rata  persepsi  siswa  tentang keanekaragaman  hayati  dan  pemanasan  global sebesar  81,1±6,1,  dengan  sebaran  sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1.
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 60,5 65,0 69,5 74,0 78,5 83,0 87,5 92,0 Jum la h S is w a (% )

## Nilai Tinggi
Gambar 1. Histogram Distribusi Persentase Persepsi Siswa Histogram  di  muka  (Gambar  1.)  tampak persentasi  persepsi  siswa  cenderung  baik  dinilai dari  jumlah  persentase  siswa  yang  memiliki  nilai persentase persepsi tinggi.
Pada  tingkat  pengetahuan  adapun  hasil Penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  di deskripsikan  hasil  tes  jawaban  siswa  terhadap pertanyaan  pada  soal  yang  telah  disebarkan diperoleh  nilai  rata-rata  pengetahuan  siswa tentang  keanekaragaman  hayati  dan  pemanasan global  sebesar  51,1±12,8,  dengan  sebaran sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Distribusi Hasil Tes Siswa
Histogram di muka (Gambar 2.) memberikan  gambar,  bahwa  tingkat  pengetahuan siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  dan pemanasan global cenderung rendah, hal ini dinilai
dari  persentase  jumlah  siswa  hanya  3,5%  yang mencapai ketuntasan teoritik (≥ 75).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  tertera di  muka,  dapat  dijelaskan  persepsi  dan  tingkat pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman hayati  dan  pemanasan  global  di  SMA  se- kecamatan  Tigalingga  T.P  2015/2016  cenderung baik  dengan  persentase  rata-rata  81,1%  serta distribusi  persentase  siswa  cenderung  baik walaupun sebagian dari mereka tidak menunjukkan  cukup  upaya  untuk  mengurangi pemanasan  global  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari, hal ini terlihat dari data yang diperoleh bahwa  persentase  persepsi  siswa  paling  terendah adalah  tentang  pemanasan  global  hal  ini tergambar dari sebaran skor jawaban siswa bahwa siswa mendapat skor 4 lebih rendah dibandingkan skor  3  khususnya  pada  indikator  6  persentase siswa  yang  mendapat  skor  4  jauh  lebih  rendah dibandingkan  siswa  yang  mendapat  skor  3, sementara persepsi siswa tentang keanekaragaman  hayati  tergolong  sangat  baik diketahui  dari  sebaran  skor  jawaban  siswa  lebih banyak siswa yang mendapat skor 4 dibandingkan skor  3,  2  dan  1.  Dari  tingkat  persepsi  siswa  juga tergambar  bahwa  persepsi  siswa  terendah  adalah tentang  pemanasan  global  khususnya  pada indikator  6  upaya  mengurangi  pemanasan  global dan persepsi tertinggi adalah tentang keanekaragaman  hayati  khususnya  pada  indikator 1 keanekaragaman flora.
Secara keseluruhan tingkat persepsi siswa
tentang  keanekaragaman  hayati  lebih  baik dibandingkan dengan persepsi tentang pemanasan global.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peniliti dengan  beberapa  siswa,  mereka  mengatakan bahwa kami lebih banyak tahu tentang keanekaragaman  hayati  dibandingkan  dengan pemanasan  global,  karena  sumber  informasi tentang keanekaragaman hayati kami peroleh dari guru  yang  mengejar  di  kelas  sewaktu  membahas materi tentang keanekaragaman hayati, dari berita di  televisi  serta  dari  internet,  sementara  kalau pemanasan global kami hanya dapat informasinya dari internet atau televisi saja.
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 29,5 37,0 44,5 52,0 59,6 67,1 74,6 82,1 Jum la h S is w a (% ) Nilai Tengah
Data  yang  diperoleh  untuk  tingkat pengetahuan siswa menggambarkan bahwa masih banyak  siswa  yang  kurang  pengetahuannya tentang  keanekargaman  hayati  dan  pemanasan global  hal  ini  dapat  diketahui  dari    rata-rata  nilai yang  diperoleh  siswa  55,1,  kemudian  tampak  dari distribusi hasil tes siswa menunjukkan hanya 3,5% siswa yang mendapat nilai di atas 75 serta tampak dari  persentase  siswa  yang  mampu  menjawab benar  pada masing-masing kategori soal C1 s/d C6 tidak  ada  yang  mencapai  75%  atau  target ketuntaasan bahkan pada kelompok soal C2 (aspek pemahaman)  hanya  48,7%  siswa  yang  mampu menjawab  benar.  Rendahnya  pengetahuan  siswa tentang  keanekargaman  hayati  dan  pemanasan global juga terlihat dari jumlah siswa yang mampu menjawab  benar  pada  tiap  item  soal  diketahui siswa  yang  mampu  menjawab  benar  pada  tiap item  soal  kebanyakan  dibawah  75%  artinya kemampuan  siswa  masih  di  bawah  standar ketuntasan.  Khusus  pada  materi  tentang  hewan atau  tumbuhan  endemik  pengetahuan  siswa sangat kurang, hal ini dikarenakan masih ada siswa yang  belum  mengetahui  arti  dari  kata  endemik bahkan  ada  juga  beberapa  siswa  belum  pernah mendengar istilah hewan atau tumbuhan endemik.  Namun  tidak  hanya  pada  materi  hewan dan tumbuhan endemik, masih banyak juga istilah- istilah penting yang tidak diketahui siswa sehingga berpengaruh  terhadap  nilai  yang  dieproleh  oleh siswa  seperti,  degradasi  habitat,  monokultur,  3R  ( reduce, reuce, recycle) dan lain-lain.
Persepsi siswa tentang pemanasan global masih  banyak  mengalami  kesalahan  meskipun mereka  mempelajari  dan  memperoleh  informasi tentang  pemanasan  global  dari  internet  atau media  kabar  lainnya.  Hasil  ini  sejajar  dengan penelitian-penelitian sebelumnya Bozdogan (2009) dalam  penelitiannya  tentang  persepsi  siswa  SMP tentang global warming menyatakan bahwa masih banyak  siswa  yang  kurang  pengetahuan  tentang pemanasan global, biasanya pendidikan lingkungan  yang  diberikan  dibangku  sekolah tidaklah  cukup,  sehingga  siswa  memperoleh informasi  yang  tidak  begitu  mendalam  karena kontennya  hanya  dasar  konsep  dan  informasi sekilas  saja,  sehingga  sekolah  ini  perlu  didukung berbagai  kegiatan  dan  sebaiknya  materi  ini
dimasukkan  ke  dalam  materi  pembelajaran  di sekolah.
Disebutkan dalam penelitian Gambro dan Switky  yang  menyatakan  bahwa  tidak  cukup  ada perhatian  pada  masalah  ini  dan  tidak  ada  upaya untuk memecahkan masalah ini, untuk itu mereka menyatakan bahwa kegiatan yang memotivasi dan meningkatkan  berfikir  kritis  untuk  mencari  solusi masalah lingkungan harus diatur sedemikian rupa. Guru  dan  siswa  harus  ikut  serta  dalam  berbagai kegiatan  sosial.  Hal  ini  akan  membantu  mendidik siswa  lebih  sadar  dan  bertanggung  jawab  dengan lingkungannya. Jika siswa sudah memiliki sikap ini, maka  siswa  akan  lebih  peka  dan  peduli  dengan masalah-masalah lingkungan seperti isu pemanasan global dan keanekaragman hayati. Jika siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  yang  baik tentang  keanekaragaman  hayati  dan  pemanasan global  dan  menyadari  bahwa  alam  ini  bukan diwarisi  dari  leluhur  kepada  bangsa  tetapi  kita diwakilkan  untuk  menjaga  alam  ini,  maka kepedulian  akan  lingkungan  sekitar  akan  terus meningkat.  Tidak  ada  lagi  ditemukan  tindakan- tindakan yang dapat merusak alam ini.

## SIMPULAN
Persepsi  siswa  SMA  Kelas  X  se-Kecamatan Tigalingga tergolong sangat baik dengan persentase rata-rata 81,1%. Dan tingkat pengetahuan  siswa  SMA  Kelas  X  se-Kecamatan Tigalingga  tergolong  sangat  rendah  dengan  nilai rata-rata  hasil  tes  sebesar    55,1.  Artinya  tidak mencapai  standart  ketuntasan  teoritik  sebesar 75,0.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  1, Tigalingga  dan  SMA  Swasta  Nusantara  Tigalingga, kepada  Bapak/Ibu  guru  Biologi  yang  telah membantu  serta  seluruh  siswa  di  SMA  di Kecamatan Tigalingga.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.,  (1999), Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar ,  Penerbit          Rineka Cipta, Jakarta
Halaman : 010 - 015
Anshori,  M.,  (2009), Biologi  1  untuk  SMA/MA , penerbit Acarya Media Utama, Jakarta
Arikunto,  S.,  (2003), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan ,  Edisi  Revisi  Cet.9,  Penerbit Bumi Aksara, Jakarta
Arikunto,  S.,  (2009), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan ,  Edisi  Revisi  Cet.9,  Penerbit Bumi Aksara, Jakarta
Arikunto,  S.,  (2013), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta
Baum,  S.,  (1990), Gifted  But  Learning  Disabled:  A Puzzling  Paradox ,  The  ERIC  Clearinghouse on  Disabilities  and  Gifted  Education  (ERIC EC)
Block,  J,  H.,  (1971), Introduction  to  Mastery Learning:  Theory  and  Practice. New  York: Holt, Rinehart and Winston Inc.
Bozdogan,    A,    E.,    (2009),An  Investigation  on
Turkish Prospective Primary School Teacher’s Perceptions About Global Warming, dalam http://www.idosi.org/was/wasj7(1)7.pdf
Cohen,Louis,  Lawrence  Manion,  and  Keith
Morrison.  2007. Research  Methods  in Education .  Sixth  Ed.  Abingdon,  Oxon:
Routledge.
Evilina, (2004), Persepsi Siswa , Gramedia, Jakarta
Hanafiah,  (2009), Praktek  Lingkungan  Hidup , Institut  Pemerintah  Dalam  Negeri,  Jawa
Barat
Hernawan, A, H., (2008), Makna Ketuntasan Dalam Belajar ,  Universitas  Negeri  Yogyakarta,
Yogyakarta
Karmana,  O.,  (2009), Cerdas  Belajar  Biologi , Penerbit Grafindo Media Pratama, Bandung Kartika, (2014), Persepsi dan Tingkat Pengetahuan Guru  dan  Siswa  tentang  Keanekaragaman hayati  dan  Pemanasan  Global  di  SMA Negeri  se-Kabupaten  serdang  Bedagai,
Skripsi , Universitas Negeri Medan, Medan Krisitiono,  (2008), Biologi  SMA  dan  MA ,  Penerbit
Esis Gelora Aksara, Jakarta
Lodico,  Marguerite  G.,  Dean  T.  Spaulding,  and Katherine  H.  Voegtle.  2006. Methods  in Educational  Research:  from  Theory  to
Practice .  San  Francisco:  Jossey-Bass,  A Wiley Imprint. p. 155-176.
Nasution,  N.,  (1994),  Materi  Pokok  Psikologi Pendidikan,  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, Jakarta
Priadi,  A.,  (2010), Biologi  SMA  Kelas  X ,  Penerbit Yudhistira, Jakarta Pratiwi,  D.A.,  (2004), Buku  Penuntun  Biologi  SMA Untuk Kelas X , Penerbit Erlangga, Jakarta Rukminto, (1991), Psikologi Pekerja Sosial dan Ilmu Kesejahteraan  Sosial ,  Penerbit  PT.  Raja
Grafindo Persada, Jakarta
Salim,  E.,  (2008), Global  Warming  Banjir  dan Tragedi  Pembalakan  Hutan ,  Penerbit Nuansa, Bandung Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya ,  Penerbit  Rineka  Cipta, Jakarta Sodiq,  M.,  (2013), Pemanasan  Global  Dampak Terhadap  Kehidupan  Manusia  dan  Usaha
Penanggulangannya , Penerbit Graham Ilmu, Yogyakarta
Soemarwoto, O., (1999), Ekologi Lingkungan Hidup dan  Pembangunan ,  Penerbit  Djambatan, Jakarta
Sudjana,  (2002), Metode  Statistika ,  Penerbit Tarsito, Bandung
Sulistyorini,  A.,  (2009), Biologi  I  Untuk  SMA/MA , Penerbit PT. Balai Pustaka, Jakarta
Syamsuri,  I.,  (2009), Biologi  Untuk  SMA  Kelas  X Semester 2 , Penerbit Erlangga, Jakarta Yanti,  WA.,  (2015),  Persepsi  Siswa  SMP  Kelas  7 Terhadap  Konsep  Pemanasan  Global, E- journal SNF ,  4(4)
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR _BIASA/19510601197903- DIDI_TARSIDI/Makalah%26Artikel_Tarsidi_PLB/Bel ajar_Tuntas.pdf diakses tanggal 20 Februari 2016 https://adityasetyawan.files.wordpress.com/2009/
10/penelitian-deskriptif1.pdf diakses  tanggal  25 Juni 2016