Social Pedagogy: Journal of Social Science Education https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social-pedagogy
2722-7138 (print) 2722-7154 (online)
Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Pre-reading  Plan  Dalam  Pembelajaran  IPS Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  VIII  Di  SMPN  2  Sumber  Kecamatan Sumber Kabupaten Cirebon
Maulida Zulfah 1* ,  Nuryana 2 , Suniti 3 a IAIN Syekhnurjati, Tadris IPS, Cirebon Indonesia (apabila dari instansi yang sama, cukup sebutkan satu saja) 1 maulidazulfah06@gmail.com , maulidazulfah06@gmail.com , sunitimunir@gmail.com * Maulida Zulfah
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan : 18 September 2022 : 28 November 2022 : 31 Desember Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  :  (1)  penggunaan teknik  Pre-reading  Plan  dalam  pembelajaran  IPS  (2)  pengaruh hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Sumber Kabupaten Cirebon  (3)  seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  teknik  Pre- reading Plan dalam pembelajaran IPS terhadap hasil belajar siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2  Sumber.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi populasi dan sampel adalah siswa SMP Negeri 2 Sumber kelas  VIII  B  yang  berjumlah  37  siswa  dan  kelas  VIII  C  yang berjumlah  37  siswa.  Menurut  metodologi,  jenis  penelitian  ini adalah  kuantitatif.  Data  analisis  dengan rumus  uji  “t”  untuk  dua sampel  besar  yang  satu  sama  lain  saling  berhubungan  penyajian data berupa data kelompok. Berdasarkan analisis uji “t” dari hasil penelitian menunjukan bahwa to yaitu sebesar (3,12) adalah jauh lebih  besar  dari  tt  baik  taraf  5%  sebesar  (2,03)  dan  1%  sebesar (2,72) yaitu 2,032,72. Dengan demikian maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti anatara variabel X dan Y terdapat pengaruh yang signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara teknik Pre-reading Plan  dalam  pembelajaran  IPS  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas VIII di SMP Negeri 2 Sumber.
Kata kunci:
Teknik pre-reading plan hasil belajar
ABSTRACT
Budidaya Keywords: Pre-reading Plan Technique Learning Outcomes The purpose of this study was to determine: (1) the use of the Pre- reading Plan technique in social studies learning (2) the effect of class  VIII  student  learning  outcomes  at  SMP  Negeri  2  Sumber Cirebon (3) how much influence the use of the Pre-reading  Plan technique in social studies learning had. on the learning outcomes of class VIII students at SMP Negeri 2 Sumber. In this study, the population  and  sample  were  students  of  SMP  Negeri  2  Sumber, class VIII B, amounting to 37 students and class VIII C totaling 37 students.  According  to  the  methodology,  this  type  of  research  is quantitative. Data analysis using the "t" test formula for two large samples that are interconnected with each other, presenting data in the form of group data. Based on the analysis of the "t" test from the results of the study, it shows that to is equal to (3.12) is much greater than t, both at the 5% level (2.03) and 1% at (2.72), namely 2.03 2.72. Thus, Ho is rejected and Ha is accepted. It means that between variables X and Y there is a significant effect. Based on the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  there  is  a significant  influence  between  the  Pre-reading  Plan  technique  in social  studies  learning  on  the  learning  outcomes  of  class  VIII students at SMP Negeri 2 Sumber.
Copyright © 2022 (Maulida Zulfah). All Right Reserved

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  secara  sadar  dan  terencana  untuk  menyiapkan  peserta didik  melalui  bimbingan,  pengajaran  atau  latihan-latihan  agar  ia  mampu  mengembangkan potensi  dirinya,  memiliki  keterampilan,  kecerdasan,  berakhlak  mulia  dan  menjadi  manusia yang cakap dalam menjalankan tugas hidupnya secara mandiri, serta mampu menempatkan diri dalam kehidupan bermasyarakat (Depdiknas, 2006). Menurut UU no 20 tahun 2003 pasal 3 menyatakan  “pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Pendidikan pada hakikatnya adalah suatu proses pendewasaan anak didik melalui suatu interaksi,  proses  dua  arah  antara  guru  dan  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Macmud dalam Uno (2015:138) yang menyebutkan bahwa “proses pendidikan dilakukan oleh pendidik dengan sadar, sengaja, dan penuh tanggung jawab untuk membawa anak didik menjadi dewasa jasmaniah  dan  rohaniah  maupun  dewasa  sosial  sehingga  kelak  menjadi  orang  yang  mampu melakukan tugas-tugas jasmaniah maupun berfikir, bersikap, berkemauan secara dewasa, dan dapat  hidup  wajar  selamanya  serta  berani  bertanggung  jawab  atas  sikap  dan  perbuatannya kepada orang lain”. Berdasarkan pendapat tersebut maka guru dan siswa merupakan inti dan proses pendidikan, sedangkan tujuan, alat, dan lingkungan lebih bersifat pengarah, penunjang, dan prasarana. Interaksi guru dan siswa disebut proses belajar mengajar.
Istilah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  nama  mata  pelajaran  ditingkat sekolah atau nama studi di Perguruan Tinggi yang identik dengan istilah “social studies” dalam kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara Barat seperti Australia dan Amerika Serikat. Nama IPS yang lebih dikenal social studies negara lain itu merupakan istilah hasil kesepakatan dari para ahli atau pakar kita di Indonesia. (Sapriya, dkk, 2006:3) Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan bagian dari sistem pendidikan nasional di negara Indonesia.  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu global.
Pembelajaran IPS bukan hanya sebatas pada upaya untuk mentransfer konsep dari guru kepada siswa yang bersifat hafalan belaka, tetapi lebih menekankan pada upaya agar mereka
mampu  menjadikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  sebagai  bekal  dalam  memahami  dan menjalani  kehidupan  bermasyarakat  di  lingkungan  yang  dinamis,  sehingga  mereka  mampu menjadi warga indonesia yang demokratis, bertanggung jawab dan menjadi warga dunia yang cinta  damai.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang memiliki peran penting dalam kehidupan. Oleh karena itu peningkatan mutu pembelajaran IPS harus benar-benar diperhatikan.
Pendidikan  IPS  dapat  memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  dalam  mengatasi masalah  sosial,  sebab  pendidikan  IPS  memiliki  fungsi  dan  peran  dalam  kehidupan bermasyarakat serta memilikikemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin tahu dan memiliki kesadaran terhadap nilai-nilai sosial. Pembelajaran IPS didalam meningkatkan hasil belajar siswa salah satunya sikap kepedulian sosial yang akan berjalan dengan baik jika seorang guru  IPS  menjadi  teladan  dalam  meningkatkan  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  dengan menunjukkan  contoh-contoh  perilaku  yang  diharapkan  dapat  ditiru  dan  dilaksanakan  siswa dalam kehidupan di sekolah dan kehidupan sehari-hari di masyarakat.
Teknik Pre-reading Plan merupakan pengembangan dari penelitian pada akhir 1970-an tentang hubungan antara pengetahuan awal dan pemahaman bacaan. Teknik Pre-reading Plan adalah  kegiatan  sebelum  membaca  yang  dapat  membantu  siswa  mengaktifkan  pengetahuan yang telah di miliki siswa sebagai titik awal dapat memahami bacaan dengan baik. (Zuhcdi, 2007:154) Guru dapat memberi gambar atau film untuk merangsang imajinasi atau ide siswa yang berkaitan dengan materi atau isi bacaan yang akan dibaca siswa.
Alasan  pemilihan  teknik  Pre-reading  plan  dalam  pembelajaran  IPS  adalah  teknik ini dapat digunakan untuk membantu siswa menggunakan pengetahuan yang dimilikinya sebelum membaca. Bagi siswa yang mengatahui banyak mengenai topik yang akan dibaca, pengetahuan tersebut  dapat  menolongnya  menentukan hal-hal  yang  relevan  dan  yang  tidak  relevan.  Bagi siswa  yang  hanya  mengetahui  sedikit  tentang  suatu  topik,  teknik  ini  dapat  membantu memperluas pemahaman untuk menyiapkan siswa sebelum membaca.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  menemukan  masalah  bahwa  saat  menggunakan pendekatan  pembelajaran  konvesional  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah yaitu  nilai rata-rata hanya memenuhi 6,5. Oleh karena itu peneliti menggunakan teknik Pre-reading Plan dalam rangka untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan teknik Pre-reading Plan dalam hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Sumber Kabupaten Cirebon. Berangkat
dari  latar  belakang  permasalahan  diatas,  penulis  mencoba  mengangkat  permasalahan  yang perlu  diperhatikan  untuk  mengembangkan  lebih  lanjut,  yaitu  “Pengaruh  penggunaan  teknik Pre-reading  Plan  dalam  pembelajaran  IPS  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri 2 Sumber kecamatan Sumber kabupaten Cirebon”

## Metode
Jenis penelitian penelitian yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif. Data penelitian pada penelitian kuantitatif berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik parametrik. Jenis penelitian  ekperimen  semu  (quasi  eksperimen)  yang  bertujuan  untuk  menyelidiki  hubungan sebab  akibat  suatu  variabel.  Variabel  dalam  penelitan  ini  terdiridari  dua  variabel.  Variabel bebasnya  yaitu  (X)  penggunaan  teknik  pre-reading  plan,  Dan  variabel  terikatnya  yaitu  (Y) Hasil belajar siswa.. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan dua kelompok kelas, yaitu kelas VIII B dan kelas VIII C. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMPN 2 Sumber dan sampel penelitian ini 37 siswa.

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  2  Sumber.  Hal ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  to  sebesar  3,12 jauh  lebih  besar  dari  pada  “t”  pada tabel  taraf  signifikan  5%  (2,03)  dan taraf  signifkan  1% (2,72) dengan ini melambangkan 2.03 < 3,12 >2,64. Oleh karena itu maka hipotesis nol ditolak hipotesis alternatif diterima : berarti terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa diSMP Negeri 2 Sumber. Dengan demikian dapat diambil interpretasi bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 2 Sumber.
Sudjana  (2009:  3)  mengatakan  bahwa  “Penilaian  adalah  proses  memberikan  atau menentukan nilai kepada obyek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu”. Dalam pendidikan kegiatan  penilaian  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  sebagai  sarana  untuk  memberikan laporan  hasil  kegiatan  pembelajaran  kepada  guru  itu  sendiri,  sekolah,  orang  tua,  dan masyarakat pada umumnya. Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”.
Pengertian  hasil  menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya suatu input secara fungsional. Dalam siklus input-
proses-hasil.  Hasil  merupakan  akibat  dari  proses  yang  dilakukan  oleh  input  dalam  bentuk perubahan-perubahan.  Dalam  pendidikan  setelah  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran maka  akan  terjadi  perubahan  perilaku  dan  untuk  mengetahui  wujud  perubahannya  biasanya dituangkan  dalam  bentuk  angka-angka  yang  dikenal  dengan  sebutan  penilaian.  Berdasarkan pendapat  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  usaha seseorang  yang  dilakukan  secara  sadar  dalam  kegiatan  pendidikan  untuk  memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik.  Sehingga  ada  yang  disebut  sebagai  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.
Teknik  Prep  adalah  kegiatan  sebelum  membaca  yang  dapat  membantu  siswa mengaktifkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  sebagai  titik  awal  dapat  memahami bacaan dengan baik. Teknik Prep dapat menjadi sarana bagi guru dalam mempersiapkan siswa sebelum membaca pemahaman yang sudah ditentukan, sambil menganalisis tanggapan siswa sehingga dapat menentukan instruksi berikutnya. Rencana prabaca (Prep) dikembangkan oleh Langer (melalui Tierney, 1990:39) dengan tujuan berikut: (1) untuk memberikan kesempatan siswa membangkitkan apa yang mereka ketahui tentang suatu topik dan untuk memperluas ide- ide  serta  mengevaluasinya  dan  (2)  untuk  memberikan  langkah-langkah  bagi  guru  dalam menilai cukup tidaknya pengetahuan siswa tentang topik tertentu dan untuk menentukan bahasa yang digunakan siswa dalam mengekspresikan ide-ide.
Teknik  Prep  merupakan  pengembangan  dari  penelitian  pada  akhir  1970-an  tentang hubungan  antara  pengetahuan  awal  dan  pemahaman  bacaan.  Teknik  ini  memberikan  siswa untuk mengembangkan asosiasi dan menciptakan ide-ide serta  merumuskan kembali ide-ide tersebut.  Teknik  ini  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  mengetahui  seberapa  jauh pengetahuan  siswa  sebelum  membaca.  Bagi  siswa  yang  mungkin  tidak  menyadari  bahwa mereka mengetahui tentang suatu topik, teknik ini membantu siswa  memperluas pemahaman dan untuk mempersiapkan siswa dalam mempelajari bacaan.
Teknik  ini  bisa  digunakan  sebagai  rambu-rambu  dalam  menentukan  kesiapan  dan kebutuhan  siswa  yang  berbeda-beda  (Tierney,  1990:39).  Menurut  Zuchdi  (2008:144), penggunaan teknik Prep mengandung dua kegiatan, yaitu: 1) melibatkan siswa dalam diskusi kelompok mengenai konsep-konsep utama, dan 2) menganalisis hakikat tanggapan siswa. Pada kegiatan yang pertama, sebuah diskusi kelompok yang diarahkan pada konsep-konsep utama dari  topik,  yang  harus  digali  oleh  siswa merupakan  inti  dari  teknik  Prep.  Sebelum  memulai
diskusi,  guru  diharapkan  menentukan  konsep-konsep  kunci  dan  berharap  para  siswa memusatkan  perhatian  dan  bisa  menstimulasi  diskusi  atau  asosiasi  dengan  konsep-konsep kunci tersebut. Proses diskusi selanjutnya meliputi tiga langkah:
Langkah pertama, mengungkap pandangan atau tanggapan awal siswa mengenai suatu konsep  (Apa  yang  terlintas  dalam  pikiran  ketika….?).  langkah  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  gambar  atau  rangsangan  lain.  Guru mendorong  siswa  melakukan  curah pendapat  (brainstorming)  dengan  beberapa pertanyaan  seperti  apa  yang  terlintas  dalam pikiran ketika …. , apa yang Anda pikirkan …, apa yang mungkin Anda lihat, dengar, rasakan …, dan apa yang mungkin terjadi …. Selama siswa menghasilkan ide-ide dan mengembangkan gagasan, guru mencatatnya di papan tulis.
Langkah kedua, mengadakan pemahaman ulang mengenai pandangan atau tanggapan awal yang telah dilakukan (Apa yang membuat Anda berpikir tentang…?). Selama langkah kedua,  siswa  diminta  untuk  menjelaskan  pandangan  atau  tanggapan  awal  yang  telah dikembangkan  pada  langkah  pertama.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mendorong  siswa  untuk menyadari dasar pengembangan pandangan atau tanggapan awal yang dilakukan sendiri dan yang dilakukan oleh teman-temannya, dan mengevaluasi kegunaan gagasan-gagasan mereka.
Langkah  ketiga,  melakukan  pengecekan  ulang  dan  penambahan  pengetahuan  yang sudah didapat (Apakah Anda mempunyai gagasan-gagasan baru tentang …?). Dalam langkah ini  guru  meminta  siswa  menyampaikan  ide  baru  atau  ide-ide  pengubah  atau  perbaikan. Langkah kedua sering menghasilkan atau memicu ide-ide baru, sedangkan langkah ketiga ini berfungsi untuk menyelidiki jika ada perubahan, penghilangan, revisi, atau penambahan. Peran guru dalam ketiga langkah tersebut adalah menerima dan menunjukkan rasa ingin tahu, tidak mengevaluasi, dan mengkritik.
Kegiatan yang kedua dalam teknik Prep ialah menganalisis hakikat tanggapan siswa. Kegitan  ini  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  memperoleh  informasi  awal  yang diperlukan  untuk  menentukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Langer mengusulkan agar guru menganalisis pandangan atau pemahaman awal yang dikembangkan oleh siswa. Ia menawarkan petunjuk-petunjuk untuk menentukan apakah siswa memperoleh pengetahuan secara baik, kurang baik, atau sangat kurang baik, sebagai berikut. a) Siswa yang memiliki pengetahuan sedikit tentang suatu konsep pada (prefix, sufiks, atau kata dasar); kata- kata yang nudah dikenal atau pengalaman yang tidak begitu relevan. b) Siswa yang memiliki
informasi  sebelum  membaca,  pada  umumnya  dapat  menyebutkan  contoh-contoh,  sifat,  atau menjelaskan sifat, atau menjelaskan cirri-ciri konsep. c) Siswa yang memiliki banyak informasi tentang  suatu  topik  sebelum  membaca,  pada  umumnya  memberikan  informasi  yang menunjukkan bahwa mereka dapat mengintegrasikan konsep tersebut dengan konsep-konsep yang  lebih  tinggi  tingkatannya.  Tanggapan-tanggapan  mereka  mungkin  berbentuk  analogi, definisi, hubungan, dan konsep-konsep superordinat.
Kegiatan  membaca  merupakan  kegiatan  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam  rangka mengembangkan  keterampilan  berbahasanya.  Kegiatan  membaca  menjadi  penting  ketika seseorang ingin menangkap maksud dan tujuan atau informasi yang terkandung dalam sebuah bacaan. Kegiatan membaca memerlukan latihan yang berulang-ulang, fokus ketika membaca, dan  keahlian  untuk  menangkap  isi  bacaan.  Dalam  proses  pembelajaran,  kegagalan  dan keberhasilan siswa dalam belajar banyak dipengaruhi atau ditentukan oleh sejauh mana tingkat keterampilan  membaca  siswa.  Siswa  yang  sering  membaca,  kosakatanya  bertambah  dan pemahaman  terhadap  bacaan  juga  akan  meningkat  dengan  sendirinya.  Dalam  proses pembelajaran, membaca penting dikuasai karena hampir semua teori tentang ilmu berdasarkan pada sumber tertulis berupa buku.
Salah satu cara yang dapat dilakukan guru dalam membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  mebaca  khususnya  membaca pemahaman  adalah  dengan penggunaan  Prep  Technique.  Penerapan  Prep Technique  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman dapat dilakukan melalui . menggunakan beberapa pertanyaan. Pertanyaan tersebut bisa berupa apa yang akan kalian lakukan jika kalian adalah atlet yang ikut di Sea Games, apa yang  kalian  ketahui  mengenai  Sea  Games,  bagaimana  menurut  kalian  penyelenggaraan  Sea Games di Jakarta dan Palembang, apa harapan kalian ketika Indonesia menjadi tuan rumah Sea Games, dan sebagainya. Ketika siswa memberi jawaban, guru menuliskan jawaban dari siswa di papan tulis.
Menurut  Sudjana  (2013:  22)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Siswa  yang  menerima  pembelajaran  dengan  media  yang  menarik akan  bersemangat dalam proses pembelajaran dan memiliki motivasi belajar yang tinggi dibandingkan dengan siswa yang menerima media pembelajaran yang biasa.
Lebih lanjut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 di tuliskan bahwa “Mata pelajaran IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif  dan  terpadu.  Dengan  pendekatan  tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan”.
Berdasar  pengertian  tersebut,  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  terintegrasi  atau terpadu dari ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan sehingga dapat mengembangkan kemampuan menjadi warga negara yang baik. IPS di sekolah merupakan mata pelajaran yang memadukan secara  sistematis  disiplin-disiplin  ilmu  seperti  antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, psikologi, agama, dan sosiologi, sama seperti serasinya ilmu humaniora, matematika, dan ilmu alam.
Muhammad Numan Somantri (2001: 92) menyatakan bahwa Pendidikan IPS di sekolah (dasar  dan  menengah)  merupakan  pengintegrasian  dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan,  disajikan  secara  ilmiah  dan pedagogis untuk tujuan pendidikan. Pendidikan IPS untuk sekolah disajikan terpadu dengan mengintegrasikan  beberapa  disiplin  ilmu  yang  ditujukan  untuk  kepentingan  pendidikan. Keterpaduan  berbagai  disiplin  ilmu  ini  siswa  diharapkan  mampu  mencapai  tujuan  dari pendidikan itu sendiri.
Trianto  (2010:  171)  mengemukakan  IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya yang dirumuskan  atas  dasar  kenyataan  dan  fenomena  sosial  dan  diwujudkan  dalam  suatu pendekataan interdisipliner dari aspek dan cabang ilmu-ilmu sosial. IPS merupakan bagian dari kurikulum  sekolah  yang  diturunkan  dari  isi  materi  cabang-cabang  ilmu  sosial. Sapriya  (2009:  20)  menyampaikan  bahwa  materi  IPS  untuk  jenjang  sekolah  tersebut  lebih mementingkan dimensi pedagogik maupun psikologis serta karakteristik kemampuan siswa itu sendiri.
Berdasar pengertian Sapriya tersebut, dapat dipahami bahwa pendidikan IPS di sekolah sangat  mementingkan  karakteristik  siswa  serta  aspek  psikologisnya  tidak  hanya  aspek kognitifnya saja.
Menurut  Supardi  (2011:  182)  pendidikan  IPS  lebih  menekankan  pada  keterampilan yang harus dimiliki siswa dalam memecahkan masalah, baik masalah yang ada di lingkup diri
sendiri sampai masalah yang kompleks sekalipun. Intinya, pendidikan IPS ini lebih difokuskan untuk memberi bekal keterampilan memecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa. Berdasar beberapa  pengertian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pendidikan  IPS  di  sekolah merupakan  mata  pelajaran  terpadu  atau  terintegrasi  dari  beberapa  disiplin  ilmu  sosial  dan humaniora serta fokus pada keterampilan diri siswa agar menjadi warga negara yang baik dan mampu menyelesaikan masalah di lingkungannya.
Kritis  dan  inquiri.  Melalui  pendidikan  IPS  di  sekolah  diharapkan  siswa  mampu mengembangkan  kemampuan-kemampuan  seorang  warga  negara  yang  baik  sehingga  dapat memecahkan persoalan-persoalan di lingkungannya
Tujuan IPS menurut Supardi (2011: 186-187) yaitu Pertama, memberikan pengetahuan untuk  menjadikan  siswa  sebagai  warga  negara  yang  baik,  sadar  sebagai  makhluk  ciptaan Tuhan,  sadar  akan  hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga  bangsa,  bersifat  demokratis  dan kebanggaan nasional dan tanggung jawab, memiliki identitas dan kebanggaan nasional.
Kedua, mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  inkuiri  untuk  dapat memahami,  mengidentifikasikan,  menganilisis,  dan  memiliki  ketrampilan  sosial  untuk  ikut berpartisipasi  dalam  memecahkan  masalah-masalah  sosial.  Ketiga, melatih  belajar  mandiri, disamping berlatih untuk membangun kebersamaan, melalui program-program pembelajaran yang lebih kreatif inovatif. Keempat, mengembangkan kecerdasan, kebiasaan dan ketrampilan sosial. Kelima, pembelajaran IPS juga dapat diharapkan dapat melatih siswa untuk menghayati nilai-nilai  hidup  yang  baik  dan  terpuji  termasuk  moral,  kejujuran,  keadilan,  dan  lain-lain, sehingga  memiliki  akhlaq  mulia.  Keenam,  mengembangkan  kesadaran  dan  kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan.
Trianto  (2010:  176)  berpendapat  bahwa  tujuan  IPS  yaitu  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  permasalahan  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan terampil mengatasi setiap masalah yang tejadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun masyarakat.
Sedangkan tujuan pendidikan IPS pada tingkat sekolah menurut Muhammad Numan Somantri  (2001:  260-261)  adalah  menekankan  tumbuhnya  nilai  kewarganegaraan,  moral, ideologi, negara, dan agama; menekankan pada isi dan metode berfikir ilmuwan sosial; dan
menekankan reflektif inquiri. Dari pendapat-pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan  pendidikan  IPS  di  sekolah  adalah  untuk  membentuk  karakter  siswa  menjadi  warga negara yang baik dan bertanggungjawab, serta dapat menumbuhkan perilaku berpikir secara kritis  dan  inquiri.  Melalui  pendidikan  IPS  di  sekolah  diharapkan  siswa  mampu mengembangkan  kemampuan-kemampuan  seorang  warga  negara  yang  baik  sehingga  dapat memecahkan persoalan-persoalan di lingkungannya.
Tujuan pembelajaran IPS sangat bervariasi. Diah Harianti (2006:9) mengatakan bahwa tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan  tersebut  dapat  dicapai  manakala  program-program  pelajaran  IPS  di  sekolah diorganisasikan secara baik. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut:
1)  Memiliki  kesadaran  dan  kepedulian  terhadap  masyarakat  atau  lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
2) Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah- masalah sosial.
3) Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
4)  Menaruh  perhatian  terhadap  isu-isu  dan  masalah-masalah  sosial,  serta  mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.
5) Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yakemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.
Menurut Simangungsong (1987: 31-32) tujuan IPS adalah :
“Meningkatkan  kesadaran  ekonomi  rakyat,  meningkatkan  kesejahteraan  jasmani  dan rohani, meningkatkan efisiensi, kejujuran dan keadilan dalam pelayanan umum, meningkatkan mutu  lingkungan,  menjamin  keamanan  dan  keadilan  bagi  semua  warganya,  memberi
pengertian tentang hubungan internasional, meningkatkan saling pengertian tentang kerukunan nasional dan memelihara keagungan sifat-sifat kemanusiaan, kesejahteraan rohani dan jasmani dan tata susila”.
Etin  Solihatin  (2009:  15)  berpendapat  bahwa  tujuan  pendidikan  IPS  adalah  untuk mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, serta berbagai bekal  bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa mampu memahami gejala lingkungan alam dan kehidupan di muka bumi, ciri khas satuan wilayah serta permasalahan yang dihadapi sebagai akibat  adanya  saling  pengaruh  antara  manusia  dan  lingkungannya.  pembelajaran  tersebut berfungsi mengembangkan kemampuan siswa dalam mengenali dan memahami gejala alam dan  kehidupan  dalam  kaitannya  dengan  keruangan  dan  kewilayahan  serta  mengembangkan sikap positif dan rasional dalam menghadapi permasalahan yang timbul sebagai akibat adanya pengaruh dengan manusia terhadap lingkungannya.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Sumber  dengan  judul “Pengaruh teknik Pre-reading Plan dalam pembelajaran IPS terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Sumber Kec Sumber Kab Cirebon, maka diperoleh kesimpulan yaitu: Penggunaan teknik Pre-reading plan dalam pembelajaran IPS dikelas VIII di SMP Negeri 2 Sumber cukup baik sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa to sebesar 3,12 jauh lebih besar dari pada “t” pada tabel taraf signifikan 5% (2,03). Hasil belajar siswa setelah menggunakan teknik Pre-reading plan yaitu meningkat. Hal ini terbukti dari hasil penelitian menunjukkan bahwa to sebesar 3,12 jauh lebih besar dari pada “t” pada tabel taraf signifikan 5% (2,03) dan taraf signifkan 1% (2,72) dengan ini melambangkan 2.03 < 3,12 >2,64. Pengaruh teknik Pre-reading Plan dalam pembelajaran IPS terhadap hasil belajar siswa terdapat pengaruh yang signifikan. Dengan Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti antara variabel X dan Y terdapat pengaruh yang signifikan. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  teknik  Pre-reading  Plan  dalam  pembelajaran  IPS  terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Sumber.

## Ucapan terima kasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam penelitian ini. Sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan lancar

## Referensi
Aqib,  Zainal.  2010.  Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran.  Surabaya:  Penerbit  Insan Cendekia
Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Isman, A. 2011. Instructional Design in education: New Model. TOJET : The Turkish online journal of educational Technology, 10 (1), 136-134
Kusnandar. 2007. Guru Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nasution, Toni dan Lubis Maulana Arafat. 2018 Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial,Yogyakarta: Samudra Biru.
Nasution. 2013. Berbagai Pendekata Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara Redja Mulya harjo. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT: Persada.
Rokayani, A., Ririn, & Utari P. 2014. The Use of Comic Strips As An English Teaching Media For Junior  High  School Students.  Langue  circle  .  journal of  Language  and  Literature,  8(2),  143- 149.
Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya