Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 3, June 2022, pp. 53~56 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i3.560  53

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Biologi Materi Ekosistem Berbasis Pendekatan Kontekstual
Ana Tahiya Wati 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received May 11, 2022 Revised May 27, 2022
Accepted Jun 14, 2022
Tujuan  Penelitian: Mengetahui respon  siswa  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) materi ekosistem berbasis pendekatan kontekstual.
Metodologi: Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  pengembangan lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah  pengembangan  model  4D  ( four  D model ). Dalam penelitian pengembangan ini, jenis data yang diambil yaitu data kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan menggunakan angket (questionnaire) . Data yang didapat dalam bentuk angket dianalisis  dan  diolah  secara  deskriptif  menjadi  data  interval  dengan menggunakan skala Likert .
Temuan  Utama: Hasil  ujicoba  produk  dilakukan  pada  kelompok  kecil  yang terdiri dari 12 orang siswa. Skor yang diperoleh pada subjek ujicoba kelompok kecil  adalah  495  dengan  persentase  85,9%  dan  termasuk  kategori  “Sangat baik”.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Pengembangan  ini  diharapkan  akan membantu penciptaan panduan pembelajaran bagi mata pelajaran lain dan juga sebagai bahan pertimbangan dalam memilih pendekatan yang akan diterapkan bagi perbaikan di masa yang akan datang.
Kata Kunci:

## LKPD
Ekosistem
Pendekatan Kontekstual
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Ana Tahiya Wati Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesai Email: anatahiyawatiii98@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  ikut  menentukan  kemajuan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  karena  dengan  belajar  biologi  kita  akan  mempunyai  kemampuan  berpikir  logis, sistematis  dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  [1].  Batasan  pengertian  biologi  bukan  hanya  sekedar penghafalan  informasi  saja,  namun  juga  disertai  dengan  pemahaman  konsep  dan  pengaplikasiannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kebanyakan  siswa  disekolah  masih  hanya  menerima  informasi  dan  mengingat-ingatnya saja.  Padahal  jika  hanya  mengingat-ingat  saja,  materi  tersebut  tidak  akan  bertahan  lama  dan  akan  cepat  lupa. Berfikir  logis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  harus  ada  dalam  pembelajaran  IPA  [2].  Salah  satu  pilihan yang tepat adalah melakukan pembelajaran IPA Biologi dengan pendekatan kontekstual [3].
Pendekatan  kontekstual  adalah  keterkaitan  setiap  materi  atau  topik  pembelajaran  dengan  kehidupan nyata  [4].  Pembelajaran  kontekstual  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran yang  sedang  mereka  pelajari  dengan  menghubungkan  pokok  materi  pelajaran  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  [5].  Pendekatan  kontekstual  siswa  diharapkan  dapat  mengaitkan  materi  yang  diajarkan dengan situasi nyata. Selain itu siswa juga didorong untuk membuat hubungan pengetahuan dengan penerapan dalam kehidupan [6]. Sementara itu, dalam pembelajaran IPA Biologi hal tersebut juga sesuai dengan diri siswa, dengan  kata  lain  pembelajaran  IPA  Biologi  dengan  pendekatan  kontekstual  diasumsikan  mampu  memenuhi tujuan pendidikan yang ditetapkan.
54
LKPD  adalah  materi  ajar  yang  sudah  dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik  diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri [7]. Dalam LKPD, peserta didik akan mendapatkan materi, ringkasan  dan  tugas  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Selain  itu  peserta  didik  juga  dapat  menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan [8].
Materi yang dimuat dalam LKPD berbasis pendekatan kontekstual adalah materi yang berkaitan dengan lingkungan  sekitar  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  materi  pokok  dalam  mata  pelajaran biologi  SMP  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  adalah  materi  ekosistem  [9].  Misalnya  komponen- komponen  ekosistem  yang  di  dalamnya  terdapat  faktor  biotik  dan  abiotik.  Untuk  itu  sangat  penting  untuk melakukan pengembangan LKPD Berbasis pendekatan kontekstual khususnya yang memuat materi ekosistem.
Pada  materi  ekosistem  dilakukan  praktikum  contohnya  materi  populasi,  komponen biotik  dan  abiotik, siswa belajar dengan alam untuk melihat populasi dan komponen biotik abiotik apa yang ada  disekitar sekolah. Pemilihan materi tersebut di latar belakangi oleh keterkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hal tersebut  peneliti  melakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan  mengetahui  respon  siswa  terhadap  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) materi ekosistem berbasis pendekatan kontekstual.

## 2. METODE PENELITIAN
Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) adalah pengembangan  model  4D  ( four  D  model ).  Model  pengembangan  4D  merupakan  model  pengembangan  media pembelajaran interaktif yang meneliti tentang suatu produk pembelajaran dengan tujuan untuk mengembangkan suatu  produk  atau  program  inovatif  [10].  Pengembangan  4D  ( four  D  model )  secara  garis  besar  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu: (Define), tahap  perancangan (Design), tahap  pengembangan (Develop), dan  tahap  penyebaran ( Disseminate) [11].
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  jenis  data  yang  diambil  yaitu  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif diperoleh  dari  siswa  mengenai  penilaian  terhadap  LKPD  yang  telah  dibuat.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  menggunakan  angket (questionnaire) .  Angket  berisi  sebuah  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  harus dijawab dan direspon oleh responden [12]. Angket yang digunakan ditujukan pada siswa yang digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa tentang LKPD berbasis kontekstual.
Data  yang  didapat  dari  penilaian  terhadap  pengembangan  produk  (tanggapan  siswa)  dalam  bentuk angket dianalisis dan diolah secara deskriptif menjadi data interval dengan menggunakan skala Likert . Dimana skor maksimal data sikap bagi suatu unit analisis adalah jumlah item dalam skala sikap dikalikan 4, sedangkan skor minimalnya adalah jumlah item dalam skala sikap dikalikan 1 diberi simbol k.
Penelitian  ini  menggunakan  pernyataan  sikap  positif  dengan  skor  yang  diberikan,  yaitu  :  sangat  baik (SB), baik (B), tidak baik (TB), sangat tidak baik (STB). Skor yang diperoleh, kemudian dipresentasikan untuk melihat  keefektifan  LKPD,  kesesuaian  LKPD  dan  kemenarikan  materi  dalam  pembelajaran.  Deskriptor  yang diberikan  pada  tanggapan  siswa  sebanyak  12  item  pernyataan,  sehingga  untuk  tanggapan  siswa  secara  teoritik akan  memperoleh  skor  minimal  144  dan  maksimal  576,  dimana  interpretasi  skor  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
Skor minimum : 1 x 12 x 12 (deskriptor yang dinilai) = 144 Skor maksimal : 4 x 12 x 12 (deskriptor yang dinilai) = 576 Kategori kriteria : 4 Rentang nilai : 576-144/4 =108
Tabel 1. Kategori Tingkat Tanggapan Siswa No   Skala Nilai Skor Kriteria 1 4 469 - 576 Sangat baik 2 3 361 – 468 Baik 3 2 253 – 360 Tidak baik 4 1 144 - 252 Sangat tidak baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ujicoba  LKPD  yang  dilakukan  pada  kelompok  kecil  melibatkan  12  orang.  Hasil  ujicoba  disajikan dalam tabel berikut:
55 Tabel 2. Hasil angket Uji Coba Kelompok Kecil No Aspek penilaian Siswa Σ % 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 1 Petunjuk penggunaan LKPD maupun instruksi lainnya mudah dimengerti 3  3  3  3  3  3  4  4  3 3 3 4 39 81,5% 2 Isi LKPD sesuai dengan konsep materi yang dipelajari 4  3  4  3  4  3  4  4  4 3 4 4 44 91,6% 3 Gambar yang digunakan mudah dikenal dan dipahami 4  4  4  4  4  4  3  4  4 4 4 4 47 97,9% 4 Memudahkan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran individu, kelompok maupun praktikum 3  3  3  3  4  3  4  3  4 3 3 4 40 83,3% 5 Memudahkan siswa dalam menguasai materi ekosistem 3  3  3  3  3  3  4  4  4 3 4 4 41 85,4% 6 Dapat digunakan sebagai pedoman belajar mandiri 3  2  3  3  4  4  4  4  4 4 4 4 43 89,5% 7 Materi pembelajaran disajikan dengan mengaitkan kehidupan sehari-hari 4  3  3  3  3  3  4  4  4 3 3 3 40 83,3% 8 Kegiatan belajar yang dirancang pada LKPD menarik dan mudah untuk dilaksanakan 3  2  4  3  3  4  4  4  4 4 3 3 41 85,4% 9 Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dimengerti 3  3  4  4  3  3  4  4  4 4 3 4 37 77,0% 10 Ketertarikan untuk menggunakan LKPD berbasis kontekstual pada materi ekosistem 2  3  3  3  3  3  4  4  3 4 3 4 39 91,2% 11 Informasi pada LKPD dapat menambah wawasan 4  4  4  4  4  4  3  3  4 4 4 4 46 95,8% 12 Penggunaan LKPD mampu menciptakan komunikasi yang efektif 3  2  3  3  3  3  3  3  4 4 3 4 28 62,5% Jumlah skor yang diperoleh 495 Skor terendah 144 Skor tertinggi 576 Kriteria/presentase (skor yang diperoleh/skor tertinggi x 100% Sangat baik 85,9%
Ujicoba kelompok kecil dilakukan setelah mendapatkan tanggapan LKPD dari guru mata pelajaran IPA. Subjek  ujicoba  adalah  siswa  SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi  yang  berjumlah  12  orang  siswa.  Pemilihan  subjek ujicoba menggunakan purposive sampling atau berdasarkan tingkat prestasi akademik siswa, yaitu siswa dengan kemampuan kognitif tinggi, sedang dan rendah. Tujuannya adalah agar LKPD yang dihasilkan dapat digunakan oleh siswa dengan berbagai tingkat prestasi akademik.
Angket tanggapan siswa pada ujicoba kelompok kecil yang terdiri dari 12 pertanyaan dengan kategori penilaian  berjumlah  4.  Skor  tanggapan  yang  diperoleh  pada  ujicoba  kelompok  kecil  adalah  495,  dengan persentase 85,9% sehingga LKPD tergolong dalam kriteria “Sangat Baik”.
Secara keseluruhan hasil persentase tanggapan siswa ujicoba kelompok kecil diperoleh sebesar:
Tanggap = jumlah skor kriterium/jumlah skor maksimum x 100%
= 495/12 x 12 x 4 x 100% = 495/576 x 100% = 85,9%

## 4. KESIMPULAN
Hasil  ujicoba  produk  dilakukan  pada  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  12  orang  siswa.  Skor  yang diperoleh  pada  subjek  ujicoba  kelompok  kecil  adalah  495  dengan  persentase  85,9%  dan  termasuk  kategori “Sangat baik”.
56

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  terlibat,  sehingga  penelitian  ini dapat berjalan dengan lancar.

## REFERENSI
[1] A. Priyadi, Biologi Sma Kelas X . Jakarta: Yudhistira, 2010.
[2] D.  Anggraini  And  E.  Irawan,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Logis  Siswa  Kelas  Vii  Pada  Tema  Pencemaran Lingkungan,” J. Tadris Ipa Indones. , Vol. 1, No. 2, Pp. 228–238, 2021, Doi: 10.21154/Jtii.V1i2.186.
[3] Kusmiyati,  “Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Ipa  (Biologi)  Di  Sekolah  Menengah  Pertama,” J.  Pijar Mipa , Vol. 3, No. 1, Pp. 23–29, 2006.
[4] A.  Indriani,  “Desain  Pendekatan  Kontekstual  Pada Pembelajaran  Statistik Matematika,” Aksioma ,  Vol.  8,  No.  1,  Pp. 98–107, 2017, Doi: 10.26877/Aks.V8i1.1504.
[5] E.  Ramdani,  “Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter,” Jupiis J. Pendidik. Ilmu-Ilmu Sos. , Vol. 10, No. 1, P. 1, 2018, Doi: 10.24114/Jupiis.V10i1.8264.
[6] S.  Mufidah  And  A.  Wijaya,  “Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Melalui  Pembelajaran Matematika Realistik,” In Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny 2017 M-98 , 2017, Pp. 675–680.
[7] A. F. Putri And K. Komariah, “Pengembangan Lembar Kerja Siswa ( Lks ) Sebagai Bahan Ajar Pada Mata Pelajaran Pengetahuan Bahan Bagi Siswa Kelas X Jasa Boga Smk Muhammadiyah 1 Moyudan,” J. Culin. Educ. Technol. , Vol. 5, No. 5, Pp. 1–7, 2016.
[8] A.  Murlin,  M.  Tawil,  And  A.  Samad,  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Eksperimen  Dengan  Lkpd  Terstruktur Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik Kelas  X Sma Negeri  2 Sukamaju,” J.  Pendidik.  Fis.  Univ. Muhammadiyah Makassar , Vol. 3, No. 2, Pp. 176–186, 2016.
[9] M. Z. F. Ardiansyah, “Pengembangan Media Permainan Roda Putar Materi Pokok Siswa Kelas V Sekolah Dasar,” J. Mhs. Teknol. Pendidik. , Vol. 9, No. 2, Pp. 1–10, 2018.
[10]  G.  S.  Prayoga,  I.  K.  Sudarma,  And  I.  M.  Tegeh,  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Model  Tutorial  Pada  Mata Pelajaran  Pkn  Kelas  Viii  Semester  Genap  Di  Smp  Negeri  6  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2015  /  2016,” J.  Edutech Undiksha , Vol. 5, No. 2, 2016.
[11]  N.  Hikmah,  “Pengembangan  Multimedia  (Audiovisual)  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Bagi Siswa Kelas Iv Sd,” J. Pendas Mahakam , Vol. 2, No. 1, Pp. 83–90, 2017.
[12]  N.  P.  Sari,  M.  Nasir,  And  R.  Andryani,  “Evaluasi  Kepuasan  Pengguna  Aplikasi  Paytren  Menggunakan  Metode  End User  Computing  Satisfaction,”  In Bina  Darma  Conference  On  Computer  Science  2019  Fakultas  Ilmu  Komputer Universitas Bina Darma , 2019, Pp. 112–122.