## PENGARUH  PRAKTEK PERMAINAN PUZZLE TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN PESERTA DIDIK PADA MATERI IKATAN KIMIA DI SMA

## Sukarni
SMA Negeri 2 Sungai Kakap Kabupaten Kubu Raya Email: sukarnisp12@gmail.com

## Abstrak
Penulisan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  hal;  (1)  Mata  pelajaran kimia  dianggap  sulit,  (2)  Peserta  didik  malas  membaca,  (3)  Peserta  didik  kurang  mampu menghafal,  dan  (4)  Peserta  didik  mudah  melupakan  nama  unsur.  Tujuan  penulisan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah;  ((1)  Agar  guru  selalu  berinovasi  dalam  meningkatkan  strategi  dan kualitas pembelajaran di kelas, dan (2) Supaya peserta didik dapat berpikir kritis, kreatif, cermat, percaya  diri,    dan  dapat  belajar  dengan  gembira  dan  menyenangkan.  Penggunaan  media pembelajaran puzzle adalah upaya untuk meningkatkan kualitas pelajaran kimia, di mana peserta didik melakukan sebagian besar kegiatan selama proses pembelajaran. Peserta didik belajar aktif, gembira, bekerja sama, saling membantu, saling memacu, berani bertanya dan berani mengajukan pendapat. Kesimpulan; Dengan belajar menggunakan media pembelajaran puzzle Tabel Periodik Unsur, peserta didik bisa mengingat dan membedakan jenis unsur, sehingga memudahkan peserta didik dalam mengelompokkan unsur, menuliskan senyawa yang berikatan ion dan  kovalen.
Kata  Kunci:  Media  Pembelajaran Puzzle, Tabel  Periodik  Unsur,  Model  Pembelajaran Kooperatif, Materi Pelajaran Ikatan Kimia SMA Kelas X.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia,  seringkali  dianggap mata  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  menarik. Oleh  sebab  itu,  guru  harus  berupaya  agar pelajaran ini menjadi menarik dan menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pelajaran Kimia adalah dengan menggunakan pembelajaran  aktif,  di  mana  peserta  didik melakukan  sebagian  besar  kegiatan  selama proses  pembelajaran.  Belajar  aktif  merupakan langkah  cepat,  menyenangkan,  mendukung  dam menarik  hati  dalam  belajar  (Melvin,  2001). Proses  belajar  aktif  berpusat  pada  peserta  didik, selama proses pembelajaran yang paling penting peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah sendiri,  menemukan  contoh-contoh,  mencoba keterampilan  baru,  dan  melaksanakan  tugas tergantung pada pengetahuan yang telah mereka miliki atau yang akan dicapai
Penerapan  metode  ini  akan  dinilai  berhasil apabila  dihasilkan  peserta  didik  yang  terlibat berpikir aktif dalam setiap kegiatan kelas, berani mengajukan pertanyaan dan jawabannya, maupun  mengajukan  gagasan  dan  pendapat,
mampu  dan  berani  menilai  hasil/  membuktikan sesuatu,  serta  mampu  memecahkan  masalah yang dihadapi.
Pelajaran  kimia  secara  umum    sulit dipahami  peserta  didk,  termasuk  materi  yang berkaitan  dengan  ikatan  kimia.  Sebelum  masuk materi  ikatan  kimia,  peserta  didik  terlebih dahulu harus bisa mengelompokkan unsur-unsur ke  dalam  kelompok  unsur-unsur  logam  dan kelompok  unsur-unsur  nonlogam.  Berdasarkan pengalaman  selama  mengajar  bertahun-tahun, peserta  didik  selalu  dengan  mudah  melupakan unsur-unsur dan senyawa, meskipun unsur-unsur dan  senyawa  tertentu  selalu  menjadi  contoh  di setiap  penjelasan.  Hal  ini  terbukti  dari  setiap ulangan  semester  yang  rata-rata  nilainya  50% berada  di  bawah  nilai  70.0  sedangkan  KKM pelajaran Kimia di SMA Negeri 2 Sungai Kakap adalah 70,0 (tujuh).
Berikut  daftar  nilai  akhir  semester  ganjil tahun  pelajaran  2017/2018,  nilai  pembelajaran kimia peserta didik kelas X MIA SMA Negeri 2 Sungai  Kakap,  yang  tuntas  hanya  50  %  ,  yang tidak  tuntas  juga  50  %.  Untuk  lebih  rinci,  bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Penilaian Semester 1 Tahun 2017/2018 Nomor Ragam Data Skor/Jumlah 1 Banyaknya peserta didik 34 orang 2 Siswa perempuan 23 orang 3 Siswa laki-laki 11 orang 4 Banyaknya yang tuntas 17 orang (50%) 5 Banyaknya yang tidak tuntas 17 orang (50%) 6 Skor tertinggi 80 7 Skor terendah 25 8 Rata-rata 52, 5 KKM= 70
Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat diuraikan bahwa siswa yang tuntas hanya 17 orang (50%), sedangkan  yang  tidak  tuntas  masih  separuhnya, yaitu  17  orang  (50%).  Tingkat  ketuntasan tergolong sangat rendah. Bila dikaji penyebabnya,  motivasi  belajar  peserta  didik masih sangat rendah, karena dilihat dari rata-rata nilai  yang  hanya  52,5.  Masih  jauh  dari  KKM yang ditetapkan dengan  nilai 70.  Rentang nilai antara  peserta  didik  dengan  nilai  tertinggi  80 dan dengan peserta didik dengan  nilai   terendah 25,  sangat  jauh.    Hal  ini  perlu  ada  upaya  untuk meningkatkan  nilai  peserta  didik  yang  terendah, agar  rentang  perbedaan  data  nilai  tidak  terlalu jauh.
Dalam usaha meningkatkan  kualitas belajar mengajar, guru harus selalu berupaya menemukan  tehnik,  agar  minat  belajar  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  kimia  yang dianggap  sulit,  menjadi  pelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan.  Belajar  aktif  merupakan langkah  cepat,  menyenangkan,  mendukung  dan menarik  hati  dalam  belajar  (Melvin,  2001). Proses  belajar  aktif  berpusat  pada  peserta  didik, selama proses pembelajaran yang paling penting peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah sendiri,  menemukan  contoh-contoh,  mencoba keterampilan  baru,  dan  melaksanakan  tugas tergantung pada pengetahuan yang telah mereka miliki atau yang akan dicapai.
Salah  satu    upaya  yang  dapat  dilakukan oleh  penulis  adalah  berinovasi  menciptakan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  untuk  memahami  materi  ikatan kimia.  Membuat puzzle tabel  periodik  unsur adalah  usaha  yang  dilakukan  oleh  penulis,  agar peserta  didik  mudah  mengingat  letak  unsur- unsur  di  dalam  tabel  periodik  unsur.  Unsur- unsur  apa  saja  yang  termasuk  unsur  logam,  dan unsur-unsur  apa  saja  yang  termasuk  unnsur  non logam.  Selanjutnya,  dengan  bermain puzzle unsur  secara  berkelompok,  peserta  didik  bisa
saling membantu dalam menentukan letak unsur, sesuai kelompoknya masing-masing.
Puzzle tabel  periodik  unsur  akan  dibuat peserta  didik  sendiri  yang  bermanfaat  dalam membantu  peserta  didik  dalam  melaksanakan pengelompokkan  unsur-unsur  ke  dalam  unsur logam dan unsur nonlogam. Bahannya dari  busa steroform yang  berukuran  50  cm  x  100  cm. Peserta didik di bagi kedalam kelompok kecil, 5 orang  perkelompok.  Secara  berkelompok  siswa membuat puzzle dan  memainkannya  bersama- sama  dalam  pelajaran  kimia,  materi  ikatan kimia.
Setelah puzzle selesai  dibuat,  maka  peserta didik  memainkannya  secara  berkelompok. Peserta didik bekerja secara tim, menyusun kartu unsur  ke  dalam puzzle sesuai  perintah  guru, dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Saat menyusun kartu, siswa bersaing antar kelompok dalam menyelesaikan tugasnya. Kelompok yang tercepat  dalam  menyusun  kartu,  maka  akan dapat  nilai  tertinggi.  Dengan  menggunakan inovasi  media  pembelajaran puzzel tabel periodik  unsur,  penulis  yakin,  bisa  membuat peserta  didik  mengingat  lebih  lama  nama-nama unsur. Dengan demikian  siswa mudah membuat dan  menulis  ikatan  kimia,  baik  ikatan  ion maupun ikatan kovalen.
Susilowarno  :  2007,  mengatakan  kelebihan penerapan  inovasi  pembelajaran  seperti  ini adalah memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya, berdiskusi, menyelidiki, bereksperimen  dalam  suasana  yang  aktif, inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. Media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat memberikan  pengalaman  konkret,  memotivasi peserta  didik  belajar,  serta  mempertinggi  daya serap dan retensi belajar siswa.
Model Pembelajaran yang digunakan dalam pembuatan  dan  permainan puzzle ini  adalah model  pembelajaran Cooperative  Learning . Model  pembelajaran  ini  merupakan  strategi
pembelajaran yang menitikberatkan pada pengelompokan  pesserta  didik  dengan  tingkat kemampuan  akademik  yang  berbeda  ke  dalam kelompok-kelompok  kecil  (Saptono,  2003:32). Kepada  peserta  didik  diajarkan  keterampilan- keterampilan  khusus  agar  dapat  bekerja  sama dengan  baik  dalam  kelompoknya,  seperti menjelaskan  kepada  teman  sekelompoknya, menghargai  pendapat  teman,  berdiskusi  dengan teratur,  peserta  didilk  yang  pandai  membantu yang lebih lemah, dan lain sebagainya.
Strategi  pembelajaran  dengan  kooperatif learning  dipakai  karena  untuk  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  tentang  arti pentingnya  kerjasama  kelompok  namun  tetap memperhatikan  terhadap  usaha  individual.  Hal ini  sesuai  dengan  sifat  dan  kodrat  manusia sebagai mahkluk sosial. Selain itu bila dikaitkan dengan profesi dalam bidang teknologi informasi  yang  sering  bekerja  secara  kelompok atau  tim.  Oleh  karena   itu  perlu  kiranya  dalam pembelajaran  diberikan  pemahaman  tentang  arti pentingnya kerjasama dalam kelompok.
Sedangkan  menurut  Lundgren  (Sukarmin, 2002:2), Unsur-unsur dasar yang perlu ditanamkan  pada  diri  peserta  didik  agar  Model Pembelajaran  Kooperatif  atau Cooperative Learning lebih  efektif  adalah  sebagai  berikut  : (1) Peserta didik harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau  berenang bersama”; (2) Peserta didik memiliki tanggung jawab terhadap temannya  dalam kelompoknya,  disamping tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri,  dalam mempelajari  materi  yang  dihadapi;  (3)  didik harus  berpandangan  bahwa  mereka  semuanya memiliki  tujuan  yang  sama;  (4)  Peserta  didik harus  membagi  tugas  dan  berbagi  tanggung jawab sama besarnya diantara anggota kelompok;  (5)  Peserta  didik  akan  diberikan suatu  evaluasi  atau  penghargaan  yang  akan  ikut berpengaruh  terhadap  evaluasi  seluruh  anggota kelompok; (6) Peserta didik berbagi kepemimpinan  sementara  mereka  memperoleh keterampilan  bekerja  sama  selama  belajar;  (7) Peserta didik akan diminta
mempertanggungjawabkan  secara  individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh guru mata  pelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  2  Sungai Kakap. Dalam penelitian ini terdiri dari beberapa siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  kali
pertemuan.  Setiap  tahapan  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi terhadap  tindakan.  Hasil  refleksi  siklus  I digunakan  untuk  perbaikan  rencana  tindakan pada siklus berikutnya
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan di  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  2  Sungai  Kakap Kabupaten Kuburaya pada semester ganjil tahun pelajaran  2017/2018  pada  materi    ikatan  kimia. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1) Rencana    Pembelajaran  (RPP), dalam  penelitian ini  RPP  yang  digunakan  menggunakan  metode pembelajaran Cooperative Learning . (2) Pelaksanaan    pembelajaran  adalah  semua langkah  kegiatan  pembelajaran  dari  beberapa siklus  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Cooperative  Learning .  (3)  Lembar  observasi, digunakan  sebagai  acuan  untuk  melakukan observasi/pengamatan  guna  memperoleh  data yang  diinginkan.  Lembar  observasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi guru dalam proses pembelajaran kimia dengan menggunakan Cooperative Learning . (4) Soal Tes, Digunakan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap materi  yang  dipelajari.  Tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  meliputi  posttest  tanya jawab  dan  kuisioner  dari  setiap  siklus.  Soal  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tertulis  yang  berbentuk  essay.  Tes  bentuk  essay ini  digunakan  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana (1999:  36)  yang  menyatakan  “melalui  tes  essay ini  para  pesrta  didik  dapat  mengungkapkan aspek  kognitif,  menyusun  dan  mengekspresikan gagasannya.  Dari  gagasan  peserta  didik,  guru secara  tidak  langsung  melihat  proses  berpikir peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah”. Sebelum penulisan butir soal maka disusun kisi- kisi  terlebih  dahulu,  kemudian  kunci  jawaban, dan pedoman penskoran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  beberapa sumber, yakni peserta didik, guru, dan  teman  sejawat  serta  kolaborator.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah tes  observasi,  wawancara  dan  diskusi.  Alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah kertas  soal,  kertas  kuisioner, puzzle, kumpulan nilai  hasil  diskusi,  sikap  saat  bekerja  sama  dan keaktifan peserta didik saat proses pembelajaran . Indikator  kerja  peserta  didik;  (1)  tes:  rata-rata nilai  ulangan  harian,  (2)  Observasi:  keatifan peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar. Indikator  kerja  guru;  (1)  dokumentasi  : kehadiran  peserta  didik,  (2)  observasi:  hasil obeservasi. Analisis Data. Data yang
dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  obeservai pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalisis  secara deskriptif dengan menggunakan teknik presentase  untuk  melihat  kecendrungan  yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kondisi awal hasil belajar rendah, minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran kimia masih kurang, peserta didik belum berani mengajukan pertanyaan, susah berlatih soal, tidak berami mengemukakan pendapat dan kurang aktif.
Siklus 1 Perencanaan  (Planning). Meliputi:  (1) Guru  melakukan  analisis  kurikulum    untuk melakukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik;  (2)  Membuat  rencana  pembelajaran;  (3) Membuat  instrumen  yang  dibuat  dalam  siklus PTK; (4) Menyusun alat evaluasi pembelajaran
Pelaksanaan  (Action). Pada  saat  awal siklus  pertama  pelaksanaan  belum  sesuai  dalam keaktifan dan hasil belajar peserta didik.  Hal ini disebabkan  karena:  (1)  Komunikasi  yang bersifat satu arah yang didominasi oleh guru; (2)
Peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  istilah- istilah  asing  dan  peserta  didik  tidak  langsung kepada  objek  yang  dipelajari  sehingga  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami penulisan  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen.  Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru merencanakan  perubahan  metode  pengajaran dengan  praktek  membuat puzzel Tabel  Peiodik Unsur
Observasi  dan  Evaluasi    (Observation and  Evaluation). Meliputi:  (1)  Pengamatan terhadap  kegiatan  belajar  mengajar;  (2)  Pada awal  pembelajaran  kegiatan  belajar  didominasi oleh  guru,  komunikasi  bersifat  satu  arah.  Di akhir  pembelajaran  baru  ada  beberapa  peserta didik  yang  bertanya;  (3)  Pengamatan  terhadap peserta didik. Guru memberi petunjuk bagaimana menggunakan media dalam menghafal  letak  unsur  pada  tabel.  Peserta  didik membaca dan menghafal unsur-unsur dalamTabel Periodik Unsur yang ada.  Sebagian besar  peserta  didik  tampak  antusias  dalam membaca  dan  menghafal  unsur  pada  Tabel Periodik  Unsur.  Namun  ada  juga    peserta  didik yang asik berbicara dengan teman sebangkunya. Selebihnya,  masih tak bereaksi atau diam.
Tabel 2. Rekapitulasi Perolehan Skor Aktivitas Peserta Didik dalam Tanya Jawab Ketercapaian Jumlah peserta didik Persentase Tuntas Belajar 29 85 % Tidak Tuntas Belajar 5 15 %
Dari  hasil  pengamatan  penulis,  aktivitas peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  diperoleh nilai  terendah  56%  dan  nilai  tertinggi  81%. Berdasarkan indicator keberhasilan nilai aktivitas  peserta  didik  adalah  66%.  Jadi  masih ada 5 peserta didik yang belum mencapai KKM.
Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik merasa  sulit  mengingat  unsur  yang  termasuk logam  atau  nonlogam,  sehingga  kesulitan memahami  proses  serah  terima  elektron  dan penggunaan  sepasang  elektron  secara  bersama-
sama.  Selain  itu,  beberapa  peserta  didik  masih belum terlibat secara penuh, sehingga pemahaman akan ikatan kimia masih jauh.
Berdasarkan  hasil  kuis  peserta  didik diperoleh data bahwa nilai yang terendah adalah 58  dan  nilai  tertinggi  83.  Dari  data  tersebut menunjukkan ada 16 peserta didik yang nilainya belum  mencapai  KKM.  Pengamatan  kegiatan belajar  mengajar  dilakukan  oleh  teman  sejawat, yang mengajar mata pelajaran yang masih linier, dengan penulis.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Teman sejawat Terhadap aktivitas di kelas No Kegiatan Hasil 1 Guru memberi arahan materi yang dipelajari pada hari itu 3 2 Situasi kelas aktif dan kondusif 2 3 Guru memonitor/ mengevaluasi kegiatan siswa 2 4 Guru menguasai materi yang dipelajari 3
5 Dalam proses KBM terjadi interaksi guru dan siswa 2 6 Sikap dan penampilan guru dalam mengajar 3 7 Penggunaan bahasa Indonesia yang benar dalam penyampaian materi 3 8 Guru memberi penilaian di akhir pelajaran 3 65% Keterangan : 1 = kurang 2 = sedang 3 = baik 4 = sangat baik
Berdasarkan  data  pengamatan,  persentasi aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  rata-rata sebesar 65%. Dari  data  ini  munujukkan kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran belum  optimal,  karena  pembelajaran  didominasi oleh guru.
Refleksi (Reflection). Dari hasil pengamatafan  dari  keaktfan  peserta  didik  dalam KBM,  hasil  kuisioner  dan  keakifan  guru  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penyampaikan  materi secara  monoton  dan  terjadi  komunikasi  satu arah,  sehingga hanya ada beberapa peserta didik yang  aktif  dan  faham.  Namun  beberapa  peserta didik yang lain, meski memperhatikan penjelasan  guru,  tetapi  tetap  sulit  memahami materi  ikatan  kimia  dengan  jelas.  Bahkan beberapa  peserta  didik  kurang  bersemangat  dan putus asa, sehingga tertidur.
Berdasarkan  dari  data  tersebut  guru menganalisis  perlu  adanya  metode  baru,  agar guru  tidak  monoton,  sibuk  sendiri  sehingga peserta  didik  tidak  terlibat  dalam  pembelajaran. Peserta  didik  perlu  pembelajaran  berlangsung dua  arah,    yang  membuat  semua  peserta  didik terlibat secara aktif
Siklus 2 Pertemuan 1 Perencanaan  (Planning). Meliputi:  (1) Guru  melakukan  analisis  kurikulum  untuk mengetahui  kompetensi    dasar  yang  akan disampaikan    kepada  peserta  didik  dengan menggunakan  media  praktek  pembuatan puzzel dari  bahan steroform ;  (2)  Membuat  Rencana Pembelajaran;  (3)  Membuat  Lembar  Kerja Siswa  (LKS);  (4)  Membuat  instrument      yang digunakan dalam siklus PTK; (5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan  (Acting). Meliputi:  (1)  Guru menjelaskan  metode  yang  dipakai  adalah praktek  membuat puzzel Tabel  Periodik  Unsur; (2)  Guru  menjelaskan  secara  umum  cara membuat puzzel Tabel  Periodik,  lalu  memberi petunjuk  bagaimana  cara  bermain  menyusun keping unsur ke dalam Tabel; (3) Guru membagi kelas  menjadi  7  kelompok.  Setiap  kelompok diberi  tugas    membuat puzzel Tabel  Periodik Unsur; (4) Peserta didik  membuat model puzzel
Tabel  Periodik  dengan  bimbingan  guru;  (5) Setelah  selesai  membuat puzzel ,  peserta  didik menyusun  keping  unsur  ke  dalam  ruang puzzel Tabel  Periodik  Unsur,  berdasarkan  instruksi guru.  Peserta  didik  berlomba  dalam  hitungan waktu,  siapa  yang  tercepat  menyusun  keping unsur;  (6)  Setelah  peserta  didik  hafal,  dan  bisa membedakan  unsur  logam  dan  nonlogam,  maka mereka  mulai  diarahkan  untuk  membuat  ikatan kimia.  Guru  menjelaskan  dengan  memberi beberapa  contoh.  Kemudian,  peserta  didik diinstruksikan untuk membuat 5 ikatan ion dan 5 ikatan  kovalen;  (7)  Selanjutnya  pemberian penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama Pengamatan  (observation). Meliputi:  (1) Situasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan belajar  berjalan  aktif,  adalah  ketika  seluruh peserta  didik  melakukan  praktek  membuat puzzel  Tabel  Periodik  Unsur;  (2)  Keaktifan peserta  didik  dalam  praktek.  Masing-masing peserta  didik  berperan  aktif  dalam  membuat media puzzel dalam  kelompok  masing-masing. Pada saat akan membuat puzzel sebagian peserta didik  berkreatifitas  untuk  membuat puzzel namun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  bekerja sambil  bergurau  sehingga  waktu  pembuatan media puzzel memakan  waktu  cukup  lama. Berikut  ini  data  perolehan  skor  aktivitas  peserta didik  dalam  praktek  membuat puzzle; (3) Keaktifan  peserta  didik  dalam  menulis  ikatan kimia.  Pelaksanaan  diskusi  membuat  ikatan  ion dan  kovalen,  hanya    dapat  dilakukan  dua  kali saja  karena  waktu  yang  tidak  mencukupi. Namun peserta didik kelihatan antusias sekali.
Berdasarkan hasil data kuisioner didapatkan bahwa  nilai  terendah  mencapai  72  dan  nilai tertinggi mencapai 90.  Sedangkan rata-rata nilai adalah 78,25.  Hal ini menunjukkan bahwa nilai kuisioner peserta didik semuanya sudah mencapai  KKM.  Guru  menjelaskan  tata  cara membuat  puzzel  Tabel  Periodik  Unsur  dari steroform ,  kemudian  guru  memantau  seluruh siswa  dalam  membuat puzzel Tabel  Periodik Unsur  dari steroform .  Setelah  selesai  membuat puzzel guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk tukar  berlomba  menyusun  keping  unsur  ke dalam ruang Tabel Periodik Unsur.
Tabel 4. Adapun Data Pengamatan Terhadap Guru Saat Pembuatan Media Puzzel Tabel Periodik Unsur Dari Steroform (Diisi Mitra) No Kegiatan Hasil 1 Guru memberi arahan materi yang dipelajari pada hari itu 4 2 Situasi kelas aktif dan kondusif 3 3 Guru memonitor/ mengevaluasi kegiatan peserta didik 3 4 Guru menguasai materi yang dipelajari 4 5 Dalam proses PBM terjadi interaksi guru dan peserta didik 3 6 Sikap dan penampilan guru dalam mengajar 4 7 Penggunaan bahasa Indonesia yang benar dalam penyampaian materi 4 8 Guru memberi penilaian di akhir pelajaran 3 87,5%
Keterangan : 1 = kurang 2 = sedang 3 = baik 4 = Sangat baik
Berdasarkan  data  pengamatan  aktivitas guru  yang  diisi  oleh  teman  sejawat  diperoleh persentasi keaktifan guru adalah 87,5%.  Hal ini menunjukkan  bahwa  guru  sudah  mencapai keaktifan normal di atas 66%.
Refleksi (reflection). Dalam tahapan refleksi  guru  dan  teman  sejawat  melakukan analisis data dengan melakukan kategorisasi dan penyimpulan  data  yang  telah  terkumpul  dalam tahapan  pengamatan.    Dalam  tahapan  refleksi guru juga melakukan evaluasi terhadap kekurangan  atau  kelemahan  dari    implementasi tindakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya.

## Pertemuan 2
Seperti  halnya  pertemuan  pertama  dalam siklus  kedua,  pertemuan  kedua    terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi. Perencanaan (Planning). Tim  Peneliti  membuat  rencana pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus pertama dan siklus kedua pada pertemuan pertama.
Pelaksanaan  (acting) Meliputi:  (1)  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran tentang puzzel Tabel  Periodik  Unsur  dari steroform; (2)  Guru menginstruksikan peserta didik untuk menyusun keping  unsur  ke  dalam  ruang puzzle secara berkelompok.  Hal  ini  di  lakukan  berulang  kali, sehingga  peserta  didik  bisa  membedakan  unsur logam  dan  nonlogam;  (3)  Setelah  itu,  peserta didik  di  arahkan  untuk  menulis  ikatan  kimia. Mereka  diberi  tugas  untuk  membuat  5  ikatan ion, dan 5 ikatan kovalen.
Pengamatan  (observation). Guru  dan teman sejawat  melakukan pengamatan terhadap aktivitas pesertadidik. Tabel 5. Hasil Penilaian Guru dan Teman Sejawat  Terhadap Aktivitas Peserta Didik No Nama peserta didik Keaktifan dalam proses menulis ikatan ion dan kovalen Skor ideal  Persentasi  Keterangan 1 A B 12 16 75% 2 A M 13 16 81% 3 A R 11 16 69% Terendah 4 As 11 16 69% 5 Ay 11 16 69% 6 A F 12 16 75% 7 B R 12 16 75% 8 D I 12 16 75% 9 D R A 11 16 69% 10 De 15 16 93% Tertinggi 11 D P N 12 16 75% 12 D E 12 16 75%
Dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  2, aktivitas  peserta  didik  dalam  membuat  ikatan ion 93% (paling tinggi) dan ikatan kovalen 69% (paling  rendah).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta didik sudah memahami proses penulisan ikatan kimia.
Refleksi  (reflection). Guru  dan  teman sejawat melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua pada pertemuan kedua. (1)  Peserta didik telah memahami unsur logam, nonlogam,  dan  bisa  menulis  serta  sudah  faham perbedaan  antara  ikatan  ion  dan  kovalen;  (2) Seluruh peserta didik aktif dalam pembelajaran.Guru berperan aktif dalam pembelajaran  dengan  metode  praktek  membuat puzzle Tabel Periodik Unsur dari steroform Hasil  dari  kegiatan  ini  cukup  baik  dan memuaskan. Hal ini dibuktikan dari hasil angket yang  diberikan  peserta  didik,  tanggapan  dari rekan/  mitra,  dan  nilai  ulangan  harian  peserta didik.(1)  Nilai  Ulangan  Harian.    Dari  hasil  nilai ulangan  harian  terbukti  bahwa  kegiatan  praktek dan  menulis    ikatan  kimia  mampu  menuntaskan kegiatan  belajar.  Nilai  ketuntasan  klasikal peserta  didik  sebesar  77,  4  %  melebihi  standar indikator  keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan  di awal penelitian.; (2) Angket instrumen Keaktifan  peserta  didik  dan  tanggapan  terhadap penerapan sistem pembelajaran inovatif (permainan  media puzzle Tabel  Periodik  Unsur
dari steroform ).  Dari  angket  Instrumen keaktifan  peserta  didik  dan  tanggapan  terhadap penerapan  sistem  pembelajaran  membuat puzzle Tabel  Periodik  Unsur  dari  steroform  diperoleh gambaran  sebagai  berikut:  Perubahan  suasana pembelajaran  peserta  didik  secara  umum menjadi  baik  dan  kondusif.  Perubahan  suasana belajar  ini  dapat  dibuktikan  dengan  tingginya nilai  dari  jawaban  angket.  Berdasarkan  jawaban soal  dalam  angket  tentang  ketertarikan  belajar dan  menumbuhkan  semangat,  ternyata  71,3% menyatakan setuju. Sedangkan model pembelajaran ini sangat setujui dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  keterlibatan dalam  belajar  dari  awal  sampai  akhir  secara serius  dalam  suasana  santai  sesuai  dengan jawaban soal angket sebesar 66,6% . Dengan membuat puzzle Tabel  Periodik  Unsur  dari steroform pembelajaran  ini,  peserta  didik  setuju merasa  mendapatkan  pengetahuan  yang  mudah diingat  dan  berkesan  secara  mendalam  karena dengan  praktek  ini  peserta  didik  langsung menyusun memori tentang puzzle Tabel Periodik Unsur  dari  steroform,  yang  dibuatnya  76,2%. Sebanyak  85,7%  peserta  didik  setuju  juga  jika mereka  dapat  terhindarkan  dari  kebosanan, tekanan  dan  ancaman  dalam  belajar  dengan menemukan sesuatu yang baru dalam mempelajari ikatan kimia. Dengan pembelajaran model  ini  peserta  didik  menyetujui  jika  merasa
13 D A 11 16 69% 14 Fa 11 16 69% 15 F Y 14 16 88% 16 I S 14 16 88% 17 Kh 13 16 81% 18 Kk 11 16 69% 19 Kr 14 16 88% 20 Li 12 16 75% 21 M Z 12 16 75% 22 M S 13 16 81% 23 M A 11 16 69% 24 N S 12 16 75% 25 Na 13 16 81% 26 N A A 14 16 88% 27 P D N 14 16 88% 28 R A J 12 16 75% 29 Ri 13 16 81% 30 R R 12 16 75% 31 R W 14 16 88% 32 S I Y 13 16 81% 33 Sup 12 16 75% 34 Sum 12 16 75%
diteguhkan  bahwa  untuk  menguasai  materi pelajaran  diperlukan  upaya/jerih  payah.  Hal  ini dibuktikan dari jawaban angket sebesar 66.6%
Dari  pertanyaan  tentang  diskusi  kelompok membuat mereka dapat memperoleh pengetahuan  dengan  mudah  dijawab  sebesar 47,6%. Metode ini membuat 42,8% mendapatkan  pengetahuan  dengan  mudah. Sebesar 57,1% peserta didik merasa menemukan pengalaman  baru  dalam  belajar.  Metode kerjasama    diyakini  oleh  71  %  peserta  didik lebih  efektif  daripada  membaca  sendiri  dan dapat membebaskan peserta didik dari kebosanan. Sedangkan suasana yang menyenangkan  dengan  media  dan  metode seperti ini disetujui oleh 80% peserta didik. Ide- ide  kreatif  dan  inovatif  sangat  dinantikan  oleh peserta  didik  dalam  belajar  materi-materi  yang lain.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  jawaban angket sebesar 90%.
Dari  kegiatan  ini    dapat  dilihat  adanya beberapa  hasil  yang  dicapai. Peningkatan penguasaan  konsep. Peningkatan  penguasaan konsep  ikatan  kimia  melalui  metode  praktek membuat puzzle Tabel  Periodik  Unsur  dari steroform  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  test peserta didik. Peningkatan nilai ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  praktek  membuat puzzle Tabel  Periodik  Unsur  dari steroform dapat mempermudah  peserta  didik  menguasi  materi ikatan  kimia.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta didik  membuat  sendiri puzzle Tabel  Periodik Unsur tersebut, sehingga dalam diri peserta didik terjadi proses merekam obyek yang dipelajarinya.  Selama  proses  membuat puzzle , peserta  didik  langsung  mengingat  letak  unsur dalam  tabel,  unsur  apa  saja  yang  termasuk logam  dan  unsur  apa  saja  yang  termasuk nonlogam,  berapa  kemampuan  unsur  melepas dan  menyerap  elektron.    Dengan  demikian, dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam menentukan unsur apa saja yang bisa membentuk ikatan ion dan ikatan kovalen.
Kemudian dengan diajarkan proses pembentukan    ikatan  ion  melalui  serah  terima elektron,  maka  peserta  didik  tidak  kesulitan menentukan  unsur  apa  saja  yang  bisa  terbentuk menjadi  senyawa  ion.  Kemudian  dilanjutkan dengan  penjelasan  tentang  penggunaan  elektron secara  bersama-sama  oleh  dua  atom  atau  lebih dengan  menggunakan  Struktur  Lewis.  Saat menentukan atom apa saja yang bisa berpasangan membentuk ikatan kovalen, peserta didik sudah  tidak mengalami kesulitan lagi.  Hal
ini  telah  mempermudah  peserta  didik  dalam mengikuti  penjelasan  tentang  ikatan  kimia, khususnya  ikatan  kovalen.  Dengan  memberikan beberapa  contoh,  beberapa  peserta  didik  sudah bisa  menulis  ikatan  kovalen.  Sudah  terjadi ”Peneguhan  Konsep”  dalam  diri  peserta  didik, sehingga peserta didik benar-benar paham tanpa harus membuka buku lagi.
Perubahan Suasana Belajar.
Pembelajaran  akan  berjalan  efektif,  jika  peserta didik berada dalam suasana yang menyenangkan.  Pembelajaran  menyenangkan menurut  Dave  Meir  dalam  buku  Menjadi  Guru yang Mengajar Secara menyenangkan (2004:17) adalah  pembelajaran  yang  suasana  belajarnya dalam  keadaan  gembira.  Suasana  pembelajaran yang  penuh  kegembiraan  berarti  bangkitnya minat, adanya keterlibatan penuh, serta terciptanya  makna,  pemahaman  (penguasaan atas  materi  yang  dipelajari),  dan  nilai  yang membahagiakan pada diri  peserta didik. Metode praktek  membuat  dan  bermain puzzle Tabel Periodik  Unsur  dari steroform ,  merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  dibuktikan dengan tingginya nilai angket peserta didik . Menurut,  Susilowarno  (2007),  kelebihan penerapan  inovasi  pembelajaran  seperti  ini adalah memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya, berdiskusi, menyelidiki, bereksperimen  dalam  suasana  yang  aktif, inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. Media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat memberikan  pengalaman  konkret,  memotivasi peserta  didik  belajar,  serta  mempertinggi  daya serap dan retensi belajar peserta didik Penerapan metode  ini  akan  dinilai  berhasil  apabila dihasilkan  peserta  didik  yang  terlibat  berpikir aktif  dalam  setiap  kegiatan  kelas,  berani mengajukan pertanyaan dan jawabannya, maupun  mengajukan  gagasan  dan  pendapat, mampu  dan  berani  menilai  hasil/  membuktikan sesuatu,  serta  mampu  memecahkan  masalah yang dihadapinya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  proses  kegiatan    melaksanakan praktek  membuat  dan  bermain puzzle Tabel Periodik Unsur dari steroform, dapat disimpulkan  :  (1)  Peserta  didik  belajar  aktif, gembira, bekerja sama, saling membantu,  saling memacu, berani bertanya dan berani mengajukan  pendapat;  (2)  Peserta  didik  bisa mengingat  dan  membedakan  unsur  logam  dan nonlogam,  sehingga  memudahkan  peserta  didik
dalam  mengerjakan  soal,  apakah  senyawa  pada soal  termasuk  senyawa  ion  atau  senyawa kovalen;  (3)  Peserta  didik  bisa  menulis  proses terjadinya  ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen, berdasarkan serah terima elektron dan penggunaan  sepasang  elektron  secara  bersama- sama  menggunakan  Struktur  Lewis;  (4)  Peserta didik  bekerjasama,  berlomba,  bersaing  antar kelompok  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik;  (5) Peserta  didik  dapat  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan.

## Saran
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  masih  jauh dari  kata  sempurna,  oleh  sebab  itu  saran  dan kritik  yang  membangun  penelitian  selanjutnya sangat  diharapkan.  Akhirnya,  semoga  penelitian ini berguna bagi peserta didik, guru dan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu,
Soli dkk. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Amri,  Sofan  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Konstruksi Pengembangan
Anitah, Sri, Prof., M.Pd.  2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran
Kooperatif . Jakarta: Depdiknas.
McWey, L.M., Henderson, T.L., dan Piercy, F.P. 2006. Cooperative Learning Through Collaborative  Faculty-Student  Research Teams. Jurnal subject Sociology, Education . 55/2: 252-262.
Sudjana, Nana,Dr. Dan Rivai, Ahmad,Drs. 2009.
Media  Pembelajaran.  Bandung:  Sinar  Baru Algenssindo
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasionl. 2006. Bandung: Citra Umbara.Sumber:ttps://www.siswapedia.co m Purba, Michael Drs. Msi dan Sunardi, Drs. Msi.
Kimia kelas X (KTSP 2006). 2012. Jakarta Penerbit Erlangga.