## PENGARUH KARTU KUARTET DALAM MODEL PEMBELAJARAN STAD TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA

## Istikholah
PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
Istiekholah@gmail.com

## Fenny Roshayanti
PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Roshayatif2@gmail.com

## Wawan Priyanto
PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang priyantown@@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang yang mendorong penelitian ini adalah hasil belajar dari 40 siswa  dengan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70, ada 14 siswa yang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 70, sedangkan yang belum mencapai nilai  KKM  sebanyak  26  siswa.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimanakah  pengaruh  media  kartu  kuartet dalam  model  pembelajaran STAD terhadap  hasil  belajar  siswa  tema  Udara  Bersih  Bagi  Kesehatan  Subtema  Pentingnya Udara  Bersih  Bagi  Kesehatan  kelas  V  SD  Negeri  04  Petarukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan menganilisis  pengaruh  Media  kartu  kuartet  dalam  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  ( STAD ) terhadap  hasil  belajar  siswa  tema  lingkungan  sahabat  kita  subtema  manusia  dan  lingkungankelas  V  SDNegeri04 Petarukan. Jenis penelitian ini adalah pre-eksperimental design dengan model one grouppretest-posttest design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 04 Petarukan. Sampel yang diambil adalah semua siswa kelas V SDN 04  Petarukan  yang  berjumlah  40  siswa.  Semua  anggota  populasi  menggunakan  sampling  total  ( Sensus ).  Data  dalam penelitian  ini  diperoleh  dengan  wawancara,  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis diperoleh t hitung >t tabel yaitu 7,718>2,020 sehingga H o ditolak dan H a artinya ada perbedaan rata-rata  yang signifikan hasil belajar  kognitif  siswa  pada pretest dan posttest. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  gain  0,47  artinya  siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dengan  kategori  sedang.  Hasil  belajar pretest-posttes siswa  menunjukkan  kenaikan ketuntasan  belajar  sebesar  50%.  Berdasarkan  hasil  belajar  nilai  rata-rata posttest 77,3  dengan  siswa  yang  mencapai ketuntasan berjumlah 31 siswa atau 77,5% sedangkan nilai rata-rata pretest 57,90 dengan siswa yang mencapai ketuntasan berjumlah 11 siswa atau 27,5.
Kata Kunci : Kartu Kuartet, STAD, Hasil Belajar, Pembelajaran Tematik

## Abstract
The  background  that  encourages  this  research  is  the  learning  outcomes  of  40  students  with  a  minimum  completeness criteria (KKM) value of 70, there are 14 students who score more than or equal to 70, while those who have not achieved the KKM value of 26 students. The problem in this study is how is the influence of the quartet card media in the STAD learning model on student learning outcomes on the theme of Clean Air for Health Subthema The Importance of Clean Air for Health Class V SD Negeri 04 Petarukan. This study aims to determine and analyze the influence of quartet card media in  the  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  learning  model  on  student  learning  outcomes  of  our  friends' environmental themes of human subtheme and environment class V SDNegeri04 Petarukan. This type of research is a pre- experimental  design  with  one  group  interpretest-posttest  design  model.  The  population  of  this  study  was  all  fifth  grade students of SDN 04 Petarukan. Samples taken  were all students in grade V SDN 04 Petarukan, totaling 40 students. All members of the population use total sampling (census). Data in this study were obtained by interview, test, observation and documentation. Based on the results of the calculation of the hypothesis test obtained t count> t table that is 7,718> 2,020 so  that  Ho  is  rejected  and  Ha  means  that  there  is  a  significant  difference  in  the  average  cognitive  learning  outcomes  of students  in  the  pretest  and  posttest.  Based  on  the  calculation  results  obtained  0.47  gain  means  students  have  increased learning  outcomes  in  the  medium  category.  Student  pretest-posttest  learning  outcomes  showed  an  increase  in  mastery learning  by  50%.  Based  on  learning  outcomes  posttest  average  value  of  77.3  with  students  who  achieved  completeness amounted to 31 students or 77.5% while the average value of 57.90 pretest with students who achieved mastery totaled 11 students or 27.5.
Keywords : Quartet Card, STAD, Learning Outcomes, Thematic Learning

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan kebutuhan penting bagi seseorang karena pendidikan menentukan kualitas SDM suatu  bangsa  dan  negara.  Hal  tersebut  membuat  Indonesia  terus  memperbaiki  mutu  pendidikan  dengan mengeluarkan  peraturan  mengenai  kurikulum  pendidikan  tentang  penerapan  proses  pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Peraturan tersebut tertuang dalam lampiran Permendikbud nomor 67 tahun 2013 tentang  kurikulum  SD bahwa  pelaksanaan  kurikulum  2013  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  dilakukan  melalui  pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari kelas I sampai kelas VI.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  merupakan  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia dengan menggabungkan beberapa mata pelajaran menjadi satu dalam penyampaiannya sehingga  dapat  membentuk  konsep  berpikir  siswa  secara  utuh  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Pembelajaran Tematik pada kurikulum 2013 merupakan usaha Pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia dengan mengubah atau mengganti Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013.
Menurut  Supardi  (2013:164-165)  pembelajaran  efektif  merupakan  kombinasi  yang  terdiri  atas  unsur- unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur diarahkan untuk megubah perilaku siswa kearah yang  positif  dan  lebih  baik  sesuai  dengan  potensi  dan  perbedaan  yang  dimiliki  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung sehingga ada hubungan timbal balik antar siswa dengan guru, siswa dengan siswa, siswa dengan lingkungan,  dan  guru  dengan  siswa.  berhasil  tidaknya  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  motivasi  peserta  didik untuk  belajar  dan  kreatifitas  seorang  guru  untuk  membuat  pembelajaran  itu  menjadi  menarik  bagi  siswa. kegiatan  atau  proses  pembelajaran  berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  yang  diharapkan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SDN  04  Petarukan  nampak  guru  lebih  banyak menggunakan  metode ceramah karena guru dapat lebih  mudah dalam  menyampaikan  materi  serta  menghemat waktu saat pembelajaran. Penggunaan metode ceramah yang terlalu banyak tanpa dikembangkan dengan model dan  media  pembelajaran  membuat  siswa  bosan  dan  tidak  tertarik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal tersebut  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  dan  memahami  materi  yang  diberikan  guru. Selain  itu  nampak  bahwa  motivasi  siswa  untuk  belajar  masih  rendah  terlihat  pada  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  serta  sibuk  bermain  dengan  teman  di  sebelahnya. Permasalahan  tersebut  membuat  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Data  awal  hasil  belajar  dari  40  siswa dengan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70, ada 14 siswa yang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 70, sedangkan yang belum mencapai nilai KKM sebanyak 26 siswa.
Mengatasi  permasalahan  tersebut  perlu  dicari  alternatif    pemecahannya.  Salah  satunya  adalah  dengan penggunaan  media  kartu  kuartet  dalam  model  pembelajaran STAD ,  Penggunaan  media  kartu  kuartet  dalam kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan  terlibat  langsung  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asep, et  al (  2017)  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  media  “Kuartet Cerdas”  terus  meningkat  dari ketiga  siklusnya. Pada  siklus I hasil belajar siswa diperoleh persentase sebesar 58%, siklus II 74%, dan siklus III 84% melebihi target yang diharapkan, yaitu 80%. Pencapaian  tersebut  telah  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  “Kuartet  Cerdas”  telah  berhasil  untuk meningkatkan hasil belajar siswa Hasil penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh Aulia, et al (2018) diketahui bahwa Pada Model Pembelajaran Cooperative Lerning Tipe STAD Berbantu Media Kartu Kuartet Berpengaruh Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kenampakan  Permukaan  Bumi  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Sari  02 Kabupaten Demak.
Media pembelajaran  yang akan digunakan berupa permainan kartu kuartet dalam  model  pembelajaran STAD ,  dengan  harapan  siswa  terbantu  serta  mempermudah  pemahaman  tentang  materi  yang  akan  diajarkan dengan  memberikan  batas  ketuntasan  nilai  minimal  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70.  Media  kartu  kuartet menampilkan pendeskripsian kata disertai dengan gambar sehingga akan digemari oleh siswa di Sekolah Dasar. Menurut Rusman (2017:213) media berasal dari bahasa latin dan `merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang  secara  harfiah  berarti  “perantara”,  yaitu  perantara  sumber  pesan  (a  source)  dengan  penerima  pesan  (a receiver).  Sedangkan  Menurut  Mudlofir  et  al  (2016:124)  Media  pembelajaran  yaitu  sebagai  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  agar  penerima  mempunyai  moivasi  untuk  belajar  sehingga diharapkan  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  memuaskan,  sedangkan  bentuknya  bisa  bentuk  cetak maupun non-cetak.
Munadi  (2013:36)  pada  dasarnya  fungsi  utama  media  pembelajaran  adalah  sebagai  sumber  belajar. Sedangkan  Arsyad  (2014:29)  menyimpulkan  bawa  ada  beberapa  manfaat  praktis  dari  penggunaan  media pembelajaran didalam proses belajar mengajar sebagai berikut :
1. Media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
2. Media  pembelajaran  dapat  meingkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak  sehingga  dapat  menimbulkan motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa  dan  lingkungannya,  dan  kemungkinan  siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.
4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa dan memungkinkan terjadinya interaksi langsun dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya.
Menurut kamus besar bahasa Indonesia (2016:448) kartu adalah kertas tebal, berbentuk persegi panjang (untuk  berbagai  keperluan,  hamper  sama  engan  karcis).  Sedanggkan  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia (2016:533)  kuartet    adalah  kelompok,  kumpulan,  dan  sebagainya  yang  terdiri  dari  empat.  Kartu  kuartet merupakan  permainan  pada  jaman  dahulu  yang  sangat  digemari  oleh  anak-anak,  karena  permainan  ini menapilkan  pendeskripsian  kata  serta  gambar  yang  menarik.  Tujuan  permainan  ini  adalah  mengelompokkan kartu sesuai judul utama. Satu kelompok kartu berisikan 4 kartu dengan sub judul berbeda-beda. Siapakah yang berhasil mengelompokkan kartu paling banyak, dialah pemenangnya.
Media pembelajaran kartu kuartet pada penelitian ini berjumlah 32 kartu yang terdiri dari 8 kelompok kartu. Satu kelompok kartu berisikan 4 sub judul yang berbeda-beda. Permainan kartu kuartet dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Kocok kartu terlebih dahulu, supaya kartu teracak rata.
b. Bagikan kartu kepada setiap pemain. Setiap pemain mendapatkan empat kartu
c. Sisa kartu ditumpuk ditengah sebagai “Minuman”.
d. Untuk menentukan pemain pertama maka ditentukan dari kesepakatan peserta didik bersama-sama. setelah pemain pertama ditentukan selanjutnya pemain pertama dapat meminta kartu kepada salah seorang pemain.
e. Untuk  meminta  kartu,  pemain  pertama  harus  menyebutkan  nama  kelompok  kartu  dan  nama  kartu  (sub judul).  Jika  pemain  pertama  salah  menyebutkan  judul,  maka  pemain  pertama  harus  mengambil  satu  kartu dari tumpukkan kartu ditengah. Istilahnya “Minum”.
f. Giliran berpindah ke pemain di kanan pemain pertama
g. Setiap pemain berusaha mengumpulkan empat kartu dalam satu kelompok.
h. Setiap  pemain  yang  berhasil  mengumpulkan  empat  kartu  dalam  satu  kelompok  meletakkan  keempat  kartu tersebut di hadapannya dan mendapatkan satu nilai
i. Permainan berakhir ketika seorang pemain telah kehabisan kartu dan tidak ada satu sisa ditumpukkan.
j. Pemain dengan nilai terbanyak memenangkan permainan.
Alasan  mengapa  kartu  kuartet  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  yaitu  untuk  meningkatkan partisipasi siswa, terutama pada kelompok kecil yang dikolaborasikan menggunakan model STAD . Menurut  Rusman  (2017:294)  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan  struktur kelompok  yang bersifat heterogen. Dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dan peserta  didik,  peserta  didik  dan  peserta  didik,  serta  peserta  didik  dan  guru.  Dapat  disimpulkan  bahwa pemelajaran  kooperatif  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  secara  berkelompok  yang beranggotakan  empat  atau  lima  orang  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Tujuan  dari pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dengan  bertukar  informasi,  saling membantu, dan bergotong royong untuk menyelasaikan tugass-tugas yang diberikan guru.
Model  pembelajaran  STAD  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Fathurrohman (2017:51) pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  belajar  mengajar  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dengan  tingkat  kemampuan  kognitif  yang  heterogen.  Pada  pembelajaran  kooperatif,  siswa percaya  keberhasilan  mereka  tercapai  jika  semua  anggota  kelompoknya  berhasil.  Model  pembelajaran STAD ( Student  Team  Achievement  Division )  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Robert  Slavin  yang  merupakan  pendekatanm  pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana.  Menurut  Juraini  (2016) Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan  kelompokkelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara heterogen.  Diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis, dan penghargaan kelompok. Menurut Gusniar (2014) model pembelajaran kooperatif model STAD adalah salah satu model pembelajaran yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan kerjasama, kreatif, berpikir kritis dan ada  kemampuan  untuk  membantu  teman  serta  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  sangat  sederhana.
Menurut  Nikmah  (2016)  STAD  adalah  salah  satu  dari  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  adanya kerjasama  siswa  secara  berkelompok  dalam  memecahkan  suatu  masalah  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Pembelajaran  dengan  model  STAD  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan  bagi  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  demikian  akan  mampu membangkitkan semangat bagi siswa untuk belajar sehingga akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa yang optimal. Menurut Rusman (2012, hal. 201) Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  di  dalamnya  beberapa  kelompok  kecil  siswa  dengan  level kemampuan akademik yang berbeda-beda saling bekerja sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. Tidak hanya secara akademik, siswa juga dikelompokkan secara beragam berdasarkan gender, ras, dan etnis. Menurut Arends  &  Kilcher  (2010,  hal  317)  menjelaskan,  “STAD involves  student  working  together  in  groups  that compete  with  each  other ”.  STAD  melibatkan  siswa  bekerja  bersama  dalam  kelompok  dan  masing-masing kelompok bersaing dengan yang lain. Bagian yang paling esensial dari Cooperative learning tipe STAD adalah adanya  kerja  sama  anggota  kelompok  dan  kompetisi  antar  kelompok.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk belajar dari temannya serta mengajar temannya. Menurut Slavin (2010:143) STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif  yang paling  sederhana, dan  merupakan  model  yang paling baik  untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan model pendekatan kooperatif. Langkah-langkah pembelajaran STAD menurut Slavin  (2010:151)  sebagai  berikut:  1)  Presentasi  di  kelas,  Belajar  tim  (Para  siswa  mengerjakan  lembar  lembar kegiatan  dalam  tim  mereka  untuk  menguasai  materi),  2)  Tes.  Para  siswa  mengerjakan  kuis-kuis  individual,  3) Rekognisi tim. Skor tim dihitung berdasarkan skor kemajuan.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran STAD semua  siswa  baik  yang  pandai  maupun  siswa  yang kurang pandai akan saling bekerjasama dan  membantu. Siswa  yang pandai akan  mengembangkan kemampuan serta  keterampilannya  serta  siswa  yang  kurang  pandai  akan  dapat  terbantu  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapinya. Hal tersebut sesuai dengan kelebihan yang dimilikI oleh model pembelajaran STAD . Menurut Rusman (2011:203-204) kelebihan model STAD sebagai berikut: 1) Siswa memiliki dua betuk tanggung  jawab  yaitu  beajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  membantu  sesame  anggota  kelompok  untuk  belajar,  2) Siswa  dapat  saling  membelajarkan  sesame  siswa  lainnya  atau  pembelajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peerteaching ) yang lebih efektif daripada pembelajaran oleh guru.
Pada  penelitian  ini    peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  maksud  untuk  mengetahui  “Pengaruh media kartu kuartet daalam model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar Tematik siswa kelas V SD Negeri 04  Petarukan”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menganilisis  pengaruh  Media  kartu kuartet dalam model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) terhadap hasil belajar siswa tema lingkungan sahabat kita subtema manusia dan lingkungankelas V SDNegeri04 Petarukan.

## Metode
Metode penelitian  yang digunakan dalam  penelitian ini adalah  metode  eksperimen. Menurut Sugiono (2017:11) metode eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh treatment (perlakuan) tertentu. Desain penelitian yang digunkan dalam peelitian ini adalah desain pre-eksperimental desain dengan model one grouppretest-posttest design.
Populasi dalam penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V Semester I SD Negeri 04 petarukan. Sampel dari  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  Negeri  Negeri  04  petarukan.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah sampling  total  (Sensus) .  Sugiyono  (2017:140),  menjelaskan  bahwa sampling  sensus merupakanteknik  pengambilan  sampel  dimana  seluruh  anggota  populasi  dijadikan  sempel  semua.  Apabila penelitian  dilakukan  dengan  populasi  dibawah  100.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini menggunakan beberapa teknik pengumpulan data antara lain : Tes dalam penelitian ini menggunakan pre test dan  post  test.  Pada  penelitian  ini  peniliti  akan  menggunakan  tes  yang  benbentuk  pilihan  ganda.  Dokumentasi diperlukan peneliti sebagai bukti bahwa telah dilakukannya sebuah penelitian. Bukti dokumentasi dapat berupa foto-foto saat proses pembelajaran berlangsung, bukti lembar hasil belajar peserta didik dan data-data yang ada di kelas V SDN 04 Petarukan. Wawncara dilakukan untuk memperoleh informasi permasalahan yang terjadi di SDN  04  Petarukan.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  SDN  04  Petarukan..  Observasi  dalam  penelitin  ini digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  kartu  kuartet  dalam  model  pembelajaran STAD terhadap  hasil belajar tematik kelas V SDN 04 Petarukan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  desain pre-eksperimental  desagn dengan  model one  group  pretest-posttest  design. Dalam  desain  ini  terdapat pretest untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  serta posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi perlakuan menggunakan kartu kuartet dalam model pembelajaran STAD .  Hasil belajar meliputi aspek kognitif.
Aspek tersebut diperoleh dari hasil pretest sebelum dimulai pembelajaran dan hasil posttest setelah dilakukannya pembelajaran selama  satu sub tema.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  macam  yaiu pretest dan postest . Pretest diambil  dari  nilai sebelum  pemberian  perlakuan.  Sementara postest diambil  dari  nilai  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Nilai  ini dijadikan patokan kemampuan siswa kelas V SD Negeri 04 Petarukan.
Dari  hasil pretest  dan  posttest peserta  didik  dikelompokkan  secara  kuantitatif    untuk  melihat  hasil persentase pemahaman  peserta didik dalam menguasai materi sebelum dan sesudah peserta didik mendapatkan perlakuan berupa penggunaan media kartu kartet dalam model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SD Negeri 04 Petarukan. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dari nilai pretest yang  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  nilai posttest yang  sudah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan kartu kuartet dalam model pembelajaran STAD .
Hasil  belajar  siswa  sebelum  mendapatkan  perlakuan  menggunakan  kartu  kuartet  dalam  model pembelajaran STAD masih rendah. Siswa yang belum tuntas memliki jumlah yang lebih banyak dibanding siswa yang tuntas. Siswa yang belum tuntas berjumlah 29  siswa, sedangkan siswa yang tuntas berjumlah 13 siswa.
hasil  belajar  siswa  sesudah  mendapatkan  perlakuan  menggunakan  kartu  kuartet  dalam  model pembelajaran  STAD  meningkat.  Siswa  yang  tuntas  memliki  jumlah  yang  lebih  banyak  dibanding  siswa  yang belum tuntas. Siswa yang belum berjumlah 31 siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 11 siswa.
Gambar 1 Nilai Terendah, Tertinggi dan Rata-rata Pretest-Posttest
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  selisih  nilai  pretest  tertinggi  dan  terendah  berbeda  jauh. Nilai  tertinggi  yaitu  86,  sedangkan  nilai  terendahnya  hanya  32.  Nilai  rata-rata  kelas  57,9.  Perbandingan  antara nilai pretest yang dilakukan sebelum pembelajaran dengan nilai posttest yang diperoleh pada akhir pembelajaran dan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  kartu  kuartet  dalam  model  pembelajaran  STAD mengalami  kenaikan.  Seperti  yang  terlihat  pada  tabel  di  atas,  nilai  posttest  tertinggi  yaitu  96  dan  terendah  44 dengan nilai rata-rata 77,3.
Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil akhir atau posttest siswa kelas IV SD Negeri 04 Petarukan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan  kartu kuartet dalam model pembelajaran STAD menunjukkan  hasil  yang  cukup  signifikan  pada  nilai posttest . Dari  data  awal  yang  diperoleh  dari  nilai pretest yang dianalis dengan  uji Lilliefors dapat dilihat bahwa dengan n = 40 dan taraf α = 5%, memiliki L hitung < L tabel yaitu  0,1352<  0,1401  maka  H 0 diterima,  sehingga  disimpulkan  bahwa  data  nilai pretest siswa  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal Pada  analisis  data  akhir  menggunakan  uji liliefors dengan  tingkatan signifikan  5%  perhitungan  uji  normalitas  diperoleh  L hitung ˂  L tabel yaitu  0,080  ˂  0,1401  maka  H 0 diterima, sehingga disimpulkan bahwa data nilai posttest siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan  perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  7,718>2,020  sehingga  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dicapai  pada pretest dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai posttest. Gain  adalah  selisih  dari  posttest  dan pretest,  gain  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  siswa  setelah  pembelajaran  dilakukan  oleg  guru.  Hasil perhitungan  Uji Gain diperoleh  rata-rata  pretest  sebesar  57,90  dan  rata-rata  posttest  sebesar  77,3.  Sehingga diperoleh gain 0,47. Artinya siswa mengalami peningkatan hasil belajar dengan kategori sedang karena 0,7> g ≥ 0,3.  Selain  dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-  rata pretest dan posttest juga  dilakukan  uji  ketuntasan  klasikal. Berdasarkan  perhitungan  uji  ketuntasan  klasikal    diperoleh  jumlah  siswa  yang  mengalami  kenaikan  50%  yang semula  data  sebesar  27,5% pada pretest menjadi  77,5% pada posttest .  Hal  tersebut  menunjukkan  kartu  kuartet dalam model pembelajaran STAD memiliki pengaruh pada hasil belajar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  kartu  kuartet  dalam  model pembelajaran STAD mempengaruhi hasil belajar tematik siswa kelas V SD Negeri 04 Petarukan. Kesimpulan ini didukung  oleh  hasil  belajar  tema  Udara  Bersih  Bagi  Kesehatan  yang  ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan  uji  t
yaitu t hitung = 7,718 dengan dk = N-1= 39 dengan taraf signifikan 5% sebesar t tabel = 2,020, karena t hitung >t tabel maka H o ditolak  dan  H a diterima,  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada pretest dan posttest .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  gain  0,47  artinya  siswa  mengalami  peningkatan hasil belajar dengan  kategori sedang. Pada hasil belajar posttest peserta didik  menunjukkan  nilai rata-rata 77,3 dengan  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  berjumlah  31  siswa  atau  77,5%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dari nilai rata-rata pretest 57,90 dengan siswa yang mencapai ketuntasan berjumlah  11  siswa  atau  27,5%.  Dengan  kenaikan  ketuntasan pretest-posttes sebesar  50%,  maka  kartu  kartu kuartet  dalam  model  pembelajaran STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  tema  Udara Bersih Bagi Kesehatan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti mengenai . “Pengaruh Kartu Kuartet Dalam Model Pembelajaran Stad Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V Sd Negeri 04 Petarukan”, ada beberapa saran yang sekiranya dapat  megembangkan ide  untuk  kemjuan sekolah, antara lain: 1) Pengaruh  media  kartu  kuartet dalam  model  pembelajaran STAD terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  dapat  dijadikan  alternative  dan  inovatif dalam pembelajaran sehingga dapat menciptakan pembelajaran  yang aktif dan  menyenangkan. 2) Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan, misalnya digunakan pada materi lain. 3) Bagi guru dan peneliti agar dapat mengembangkan media kartu kuartet menjadi media yang lebih kompleks. 4) Pihak sekolah hendaknya  lebih  bijak  dan  selektif  dalam  menentukan  media  dan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk diterapkan agar dalam pencapaian hasil belajar dapat dicapai secara optimal.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.L.,  &  Kilcher,  A.  (2010).Teaching  for  student  learning  (Becoming  an  accomplished  teacher).  New York: Routledge Ratlor.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Asih,  Auli.2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Stad  Berbantu  Media  Kartu Kuartet  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Permukaan  Bumi. Skripsi.  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Universitas PGRI Semarang.
Asih,  Aulia  F.  Baedowi,  Sunan.  dan  Saputra,  Henry  J.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative Learning Tipe Stad Berbantu Media Kartu Kuartet Terhadap Hasil Belajar Ipa Materi Kenampakan Permukaan Bumi. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas PGRI Semarang. Azhar Arsyad. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2015. Teori belajar & pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Dananjaya, Utomo. 2013. Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia. Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya. Daryanto. 2014. Pembelajaran tematik, terpadu, terintegrasi (kurikulum 2013). Yogyakarta: Gava Media. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . jakarta: PT Rineka Cipta. Fathurohman,  Muhammad.  2017. MODEL-MODEL  PEMBELAJARAN  INOVATIF:  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gusniar.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievment  Division  (STAD) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN No. 2 Ogoamas II. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 2 No. 1 Hal. 198-221. Tersedia Pada: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3005.
Juraini,  Muhammad  Taufik,  I  Wayan  Gunada.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD ( Student  Team  Achievement  Division )  dengan  Metode  Eksperimen  terhadap  Keterampilan  Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika pada Siswa SMA Negeri 1 Labuapi Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi  Volume  II  No  2  Hal.  80-85.  Tersedia  Pada  : http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/293/0.
Kadir, Abd dan Hanun Asrohah. 2014. Pembelajaran Tematik . Jakarta : Rajawali Pers. Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2016 .  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Luar  Jaringan  (offline) . Jakarta: Pusat Bahasa Kementerian Pendidikan Nasional. Komalasari, Kokom.2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama Mudlofir, Ali dan Evi Fatimatur Rusydiyah. 2016. Desain Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Rajawali Pers. Munadi, Yudhi. 2013 . Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi. Nikmah,  Erlita  Hidaya,  Achmad  Fatchan,  Yuswanti  Ariani  Wirahayu.  2016.  Model Pembelajaran  Student Teams  Achievement  Divisions (STAD),  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Geografi  Vol.  3  No.  3  Hal.  1-17.  Tersedia  Pada  :  http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan- geografi/index.
Rusman. (2012). Model-model pembelajaran, mengembangkan profesionalitas guru. Jakarta: Rajawali Pers. Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Pemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah. Kemendikbud . Sadiman,  Arief  S.  Haryono,  Anung.  Rahardjo.  dan  Rahardjito.  2011. Media  Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatanya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning:theory, research, and practice. Bandung:Penerbit Nusa Media. Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Supardi. 2013. Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktiknya . Jakarta: Rajawali Pers Suprijono, A. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Syaripudin,  Asep.  Gusrayani,  Diah,  Hanifah,  Nurdinah.  2017. Penggunaan  Media  Kuartet  Cerdas  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Pena Ilmiah: Vol 2,(1) Trianto.  2013. Model  pembelajaran  terpadu:  konsep,  strategi,  dan  implementasi  nya  dalam  kurikulum  tingkat satuan . Jakarta: Bumi Aksara.