## PENDEKATAN PEMBELAJARAN TEMATIK DENGAN MENGGUNAKAN VIDEO DAN KEMAMPUAN SPASIAL VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Jamahi Saragih 1 dan Efendi Napitupul Guru Kelas SD Negeri 067245 Medan Selayang 1 dan Universitas Negeri Medan 2
Jamahis@yahoo.com 1 dan napitupuluefendi@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  matematika  yang  diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik dengan mengunakan video lebih tinggi dari pada siswa yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  grafis  konvensional, (2)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  Spasial  Visual  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  Spasial  Visual  rendah,  (3)  ada  interaksi  pendekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan video dan kemampuan Spasial Visual terhadap  hasil belajar  matematika  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan desain penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan  = 0,05. Hasil penelitian menunjukan  bahwa: (1) hasil belajar matematika yang diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik dengan mengunakan video lebih tinggi dari pada siswa yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  grafis  konvensional (2)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  Spasial  Visual  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  Spasial  Visual  rendah  (3)  ada  interaksi  pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  media  (video,  grafis  konvensional)  dan  kemampuan Spasial Visual terhadap  hasil belajar matematika.

## Kata  Kunci:  Pendekatan  Pembelajaran  Tematik  Dengan  Menggunakan  Vide  dan  Grafis Konvensional, Kemampuan Spasial Visual, Hasil Belajar Matematika
Abstract:  This  study  aimed  to  determine:  (1)  learning  outcomes  are  taught  mathematics  by  a thematic  approach  to  learning  by  using  video  higher  than  the  students  who  are  taught  with thematic  learning  approach  using  conventional  graphics,  (2)  mathematics  learning  outcomes  of students  who  have  high  ability  of  Visual  Spatial  higher  than  the  students  who  have  the  Visual Spatial ability is low, (3) there is no interaction with the thematic approach to learning using video and  Visual  spatial  ability  on  learning  outcomes  of  students'  mathematics.  The  research  method using quasi-experimental research design with 2 x 2 factorial ANOVA Analysis using two lines at  = 0.05 significance level. The results showed that: (1) learning outcomes are taught mathematics by  a  thematic  approach  to  learning  by  using  video  higher than the  students  who  are  taught  with thematic  learning  approach  using  conventional  graphics  (2)  mathematics  learning  outcomes  of students  who  have  a  high  Visual  Spatial  ability  is  higher  of  the  students  who  have  the  ability  to lower the Visual Spatial (3) no interaction thematic approach to learning by using media (video, graphics  conventional)  and  the  Visual  Spatial  abilities  against  the  learning  outcomes  of mathematics.
Keywords:  Thematic  Learning  Approach  Using  Conventional  Vide  and  Graphics,  Visual  Spatial Ability, Mathematics Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  jenjang paling  dasar  pada  pendidikan  formal  di Indonesia.  SD  ditempuh  dalam  waktu  6  tahun, mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6.  Lulusan sekolah dasar dapat melanjutkan pendidikan ke Sekolah  Menengah  Pertama  (atau  sederajat). Pelajar  sekolah  dasar  umumnya  berusia  7-12
tahun.  Di  Indonesia,  setiap  warga  negara berusia 7-15 tahun wajib mengikuti pendidikan dasar,  yakni  sekolah  dasar  (atau  sederajat)  6. Sekolah dasar diselenggarakan oleh pemerintah maupun swasta.
Dalam
Undang-undang
Sistem
Pendidikan  Nasional  (UU  Nomor  20  Tahun
2001)  Pasal  17  mendefinisikan  pendidikan dasar  sebagai  berikut:  Pendidikan  dasar merupakan  jenjang  pendidikan  yang  melandasi jenjang pendidikan menengah.
Peningkatan mutu pembelajaran di sekolah  akan  selalu  mendapatkan  perbaikan- perbaikan  secara  berkelanjutan.  Perbaikan  dan penyempurnaan  pembelajaran  di  sekolah  itu, dilakukan melalui perubahan kurikulum sekolah oleh  pemerintah.  Kurikulum  itu  memang bersifat  dinamis,  harus  selalu  menyesuaikan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Di samping  itu  melalui  berbagai  observasi  dan evalasi  pendidikan,  masukan  dari  para  pakar pendidik  serta  masukan  dari  masyarakat  yang peduli  pendidikan,  pemerintah  berusaha  untuk memperbaiki  kurikulum  itu  yang  mereka pandang  perlu  untuk  diadakan  perbaikan  dan penyempurnaan.
Meskipun  masyarakat  banyak  yang mengasumsikan,bahwa  setiap  ganti  menteri mesti  ganti  kurikulum.  Sebagai  sorang  guru yang  professional,  sudah  seharusnya  cepat merespon  perubahan  kurikulum.  Perubahan kurikulum  yang  terjadi  merupakan  hal  yang biasa  dan  merupakan  suatu  keniscayaan  dalam rangka  mengikuti  perkembangan  masyarakat yang begitu cepat.
Dalam  rencana  penerapan  kurikulum  di sekolah  dasar  disajikan  model  pembelajaran tematik  integratif. Kurikulum  tematik  integratif yaitu  menerapkan  pola  tematik  integratif, dengan pola penerapan tema yang sama seluruh Indonesia,  sedangkan  guru  dan  sekolah  hanya berperan mengembangkan materi sesuai dengan tema yang sudah ada.
Kurikulum  tematik  integratif  menuntut guru  untuk  lebih  bisa  mengembangkan  cara pembelajaran  yang  asyik  dan  menyenangkan sesuai  kebutuhan  dan  perkembangan  keadaan. Proses  ini  mungkin  tidak  akan  serta  merta berubah  dalam  diri  guru  yang  selama  ini  biasa "mencekoki" siswa dengan penjelasan- penjelasan gaya satu arah.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  bisa memposisikan  diri  sebagai  pembimbing  siswa bukan  sang  otoriter  kelas.  Masalah  bakat  dan minat, hanya siswa sendiri yang bisa mengenali dirinya  sendiri.  Inilah  konsep  kurikulum tematik  integratif  yang  lebih  "memanusiakan manusia".  Bukan  menjadikan  siswa  "robot pendidikan" yang cepat lelah dan pusing karena harus  mengerjakan  tugas  sekolah  bejibun, belum  lagi  aneka  buku  yang  harus  dia  bawa  di tas  karena  banyaknya  pelajaran  yang  harus  dia pelajari.
Guru  diharapkan  mampu  menggali  dan memancing  potensi  siswa,  apapun  minat  dan bakatnya.  Siswa  sendiri  menjadi  obyek  yang diberi  keleluasaan  untuk  mengembangkan potensi  dirinya.  Dengan  demikian,  tidak  ada lagi  dikotomi   (kasta)  mata  pelajaran  yang menyebabkan  munculnya  label  seorang  anak disebut  "pintar"  atau  "kurang  pintar"  dengan berpatokan  pada  mata  pelajaran  tertentu  yang dianggap  memiliki  nilai  tersendiri.  Mau pelajaran sains, sosial, atau bahasa semua sama "haknya"  yang  bebas  dipilih  oleh  siswa. Tentunya hal ini menimbulkan ekses lain, salah satunya dengan persiapan sumber daya manusia (guru)  dan  infrastruktur  yang  mendukung  bagi perkembangan siswa dan sekolah.
Anak  cerdas  merupakan  dambaan  setiap orang,  sebab  kemampuan  merupakan  modal anak  untuk  mengarungi  kehidupan  di  masa mendatang.  Kemampuan  adalah  kemampuan seseorang untuk mengingat, kemampuan memahami,  memahami  dunia,  mengingat, kreativitas  tinggi,  imanjinasi  yang  berkembang B.  Uno  (2006:58)  Banyak  ahli  yang  sepakat mengatakan  bahwa  semua  anak  pada  dasarnya cerdas.  Gardner  (1993)  dalam  B.  Uno (2009:11).  Kemampuan  seseorang  meliputi unsur-unsur  kemampuan  matematika  logika, kemampuan  bahasa,  kemampuan  musikal, kemampuan visual spasial, kemampuan kinestetis, kemampuan interpersonal, kemampuan  intrapersonal  dan  kemampuan naturalis.
Wijanarko  (2012:48)  Kemampuan  atau kepandaian  itu  aspeknya  banyak,  beberapa aspek  kemampuan  dalam  diri  seseorang  secara bersama-sama  membangun  level  kemampuan orang tersebut, dan sekaligus membuat kepribadian seseorang menjadi sangat unik dan tidak  akan  ada  yang  sama  persis, sekalipun  dia anak kembar. Dalam kemampuan visual spasial diperlukan  adanya  pemahaman  kiri-kanan, pemahaman perspektif, bentuk-bentuk geometris,  menghubungkan  konsep  spasial dengan angka, kemampuan dalam mentransformasi mental dari bayangan visual.
Faktor-faktor  tersebut  juga  diperlukan dalam belajar matematika. Peranan kemampuan spasial terhadap matematika Amstrong (2013:25)  geometri  lebih  mudah  dari  pada aljabar. Dalam geometri terdapat unsur penggunaan  visualisasi,  penalaran  spasial  dan pemodelan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan spasial merupakan tuntutan kurikulum  yang  harus  diakomodasi  dalam pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kurikulum
nasional di Indonesia, dari tingkat sekolah dasar sampai  perguruan  tinggi  siswa/mahasiswa dituntut untuk dapat menguasai materi geometri bidang  dan  geometri ruang  yang  notabene juga membutuhkan kemampuan spasial.
Pendekatan  tematik  dalam  pembelajaran memiliki  kriteria  dalam  pendekatan  tematik integratif, yaitu materi pembelajaran menggunakan  pada  fakta  atau  fenomena  yang dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran tertentu  bukan  sebatas  kira-kira,  khayalan, legenda, atau dongeng semata. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas  dari  prasangka  yang  serta-merta, pemikiran  subjektif,  atau  penalaran  yang menyimpang dari alur berpikir logis. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  berpikir secara  kritis,  analistis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
Mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu  berpikir  hipotetik  dalam  melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari  materi  pembelajaran.  Mendorong  dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang  rasional  dan  objektif  dalam  merespon materi pembelajaran. Menggunakan pada konsep,  teori,  dan  fakta  empiris  yang  dapat dipertanggungjawabkan.  Tujuan  pembelajaran dirumuskan  secara  sederhana  dan  jelas,  namun menarik sistem penyajiannya.
Dari  latar  belakang  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  perolehan  hasil  belajar  masih rendah  hal  ini  diduga  disebabkan  pendekatan pembelajaran yang masih konvensional sehingga  kurang  menarik  minat  dan  kemauan siswa belajar dan penggunaan media yang juga masih sederhana serta konvensional.
Sebagai perbaikan perlu dilakukan penyelesaian masalah tersebut dengan mengadakan  pendekatan  pembelajaran  tematik dengan  menggunakan  media  pembelajaran menggunakan video yang berhubungan langsung  dengan  kemampuan  spasial  visual anak  didik  oleh  karenanya  maka  diadakan penelitian  pengaruh  pendekatan  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  video  dan kemampuan spasial visual terhadap hasil belajar matematika Sekolah Dasar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Hasil belajar matematika yang diajar dengan pendekatan  pembelajaran  tematik  mengunakan video  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik menggunakan  grafis  konvensional.  (2)  Hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  spasial  visual  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial  visual  rendah.  (3)  Ada  interaksi pendekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan  video  dan  kemampuan  spasial visual terhadap  hasil belajar matematika siswa.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri  Kota  Medan.  Perlakuan  penelitian  ini berlangsung  selama  9  kali  pertemuan  dan disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  untuk pelaksanaan  perlakuan  dalam  bentuk  kegiatan belajar  mengajar.  Lokasi  penelitian  ini  dibatasi hanya  di  SD  Negeri  067245  Medan.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV  yang dibatasi  pada  aspek  kognitif  mata  pelajaran matematika  pada  tema  Indahnya  Negeriku materi Geometri bangun datar dan pengukuran. Penelitian  ini  melibatkan  satu  variabel  bebas yaitu pendekatan pembelajaran tematik menggunakan video dan pendekatan pembelajaran menggunakan
grafis konvensional, sedangkan variabel moderatornya adalah kemampuan spasial siswa yaitu kemampuan spasial visual tinggi dan kemampuan spasial visual rendah yang diperoleh dari hasil tes IQ (kemampuan Spasial
visual),  dan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar matematika.
Pendekatan  Penelitian  yang  digunakan menurut Meredith (2003:402) Quasi experiment adalah  suatu  penelitian  yang  menuntut  peneliti memanipulasi  dan  mengendalikan  satu  atau lebih  variabel  bebas  serta  mengamati  variabel- variabel terikat, untuk melihat perbedaan sesuai variabel  bebas  tersebut.  Penelitian  ini  juga dapat  diartikan  sebagai  sebuah  penelitian  yang ingin  mengetahui   sebab  akibat  dari  perlakuan (treatment)  kepada  kelompok  eksperimen. Pendekatan quasi experiment dilakukan terhadap  dua  kelompok  yang  dambil  dari  satu populasi  dengan  dua  sampel  yang  terpisah. Kemudian  kelas  di  bagi  2  lokal  kelas  A  dan  B dan dilakukan tes awal (pretest) pada keduanya untuk  mendapatkan  nilai.  Setelah  itu  satu kelompok  sampel  dibiarkan  berjalan  seperti biasa dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran tematik grafis konvensional, yang lainnya  diberi  perlakuan  dengan  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video. Kemudian  dalam  penelitian  ini  dilakukan pengukuran  untuk  mengetahui  kemampuan spasial visual siswa dan hasil belajar
matematika siswa dengan pendekatan pembelajaran tematik mengunakan grafis konvensional  dan  pendekatan  pembelajaran tematik mengunakan video. Kemudian dilaukan tes untuk mengambil hasil.
Sampel  penelitian  ini  adalah  cluster random  sampling.  Sampel  yang  diteliti  terdiri dari  2  kelas  yaitu  Kelas  IV-a  dan  Kelas  IV-b dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  adalah  70 orang. Setiap kelas memiliki  karakteristik yang sama, artinya setiap kelas tidak memiliki siswa yang  tinggal  kelas,  siswa  memiliki  rata-rata
umur yang tidak jauh berbeda secara signifikan, menggunakan  kurikulum  pendidikan  yang sama.  Disamping  itu  pembagian  kelas  tidak dilakukan berdasarkan rangking, sehingga tidak terdapat  kelas  unggulan  yang  karakteristik siswanya berbeda.
Penelitian ini menggunakan desain faktorial  2x2.  Melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  antara  pendekatan pembelajaran tematik Menggunakan Video dan pendekatan pembelajaran tematik
Menggunakan  Grafis  Konvensional  terhadap hasil belajar matemtika ditinjau dari kemampuan  spasial  visual  siswa  yang  tinggi dan  kemampuan  spasial  visual  siswa  yang rendah  yang  akan  mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar Matematika  siswa,  langkah  berikutnya  adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap kelompok  perlakuan  menurut  Tabel  Anava,
yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada Tabel sebagai berikut :

## Tabel 1. Hasil Statistik Deskriptif
PPTM KSV Pendekatan Pembelajaran Tematik Menggunakan TOTAL VIDEO GRAFIS
K em am pau n Spasi al V isua l TING G I n =
17  n = 17  n = 34  X = 429  X = 383  X = 812
 X 2 = 10957  X 2 = 8683  X 2 = 19640  = 25,24  = 22.53  = 23.88 s = 2,86  s = 1.84  s = 2.35 R EN D A H n = 18  n = 18  n = 36  X = 265  X = 271  X = 536  X 2 = 4011  X 2 = 4159  X 2 = 8170  = 14.72  = 15.06  = 14.89 s = 2.54  s = 2.15  s = 2.35 TOTAL n = 35  n = 35  n = 70  X = 694  X = 654  X = 1348  X 2 = 14968  X 2 = 12842  X 2 = 27810  = 19.98  = 18.79  = 19.39 s = 2.70  s = 2.00  s = 2.35
Pengujian  Hipotesis. Secara keseluruhan hasil Anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2. Berikut ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil Belajar Matematika
Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel Ket Media 1 1414.29 1414.29 249.68 3,99 Signifikan Kemampuan 1 22.86 22.86 4.04 3,99 Signifikan Interaksi 1 40.38 40.38 7.13 3,99 Signifikan Galat 66 373.85 5.66 Total 69 1851.37
Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika Antara  Siswa  Yang  Memperoleh  Pendekatan Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Video dan  Grafis  Konvensional.  Adapun  hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : μ A 1 ≤ μ A 2 Ha : μ A 1 > μ A 2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada tabel  4.13  di  atas  diperoleh  F hitung sebesar 249,68.  Sementara  nilai  kritik  F tabel dengan  dk = (1,66) dan α = 5% adalah sebesar 3,99. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 249,68 > F tabel = 3,95  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Pendekatan Pembelajaran  Tematik  dengan  Menggunakan Video  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan  dengan  Pendekatan  Pembelajaran Tematik dengan
Menggunakan Grafis Konvensional teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika Antara  Siswa  Yang  Memiliki    Kemampuan spasial  visual  Tinggi  Dan  Rendah.  Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : μ B 1 = μ B 2 Ha : μ B 1 > μ B 2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada Tabel  4.13  di  atas  diperoleh  F hitung =  4.04 dan nilai kritik F tabel dengan dk = (1,66) dan α = 5 % adalah 3,99. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung =  4.04  >  F tabel. =  3,99  sehingga  Hipotesis Nol  (Ho)  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  spasial  visual  tinggi
memperoleh  hasil  belajar  Matematika  yang lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  spasial  visual  rendah  teruji kebenarannya. Interaksi Antara Pendekatan
Pembelajaran Tematik dan Kemampuan spasial visual  Siswa    Dalam  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Matematika.  Adapun  hipotesis  statistik yang diuji adalah :
Ho : A ><  B = 0 Ha : A >< B ≠ 0 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di atas diperoleh F hitung = 7.13 dan nilai kritik F tabel dengan  dk  =  (1,66)  dan  α  =  5%  adalah  3,99. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  7.13  > F tabel. =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,    dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  pendekatan  pembelajaran  tematik  dan kemampuan  spasial  visual  dalam  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Matematika teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  tematik  dan  kemampuan  spasial visual  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Matematika,  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post hoc test) , untuk mengetahui rata-rata hasil belajar  sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk melihat  bentuk  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  tematik  dan  kemampuan  spasial visual  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Matematika,  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  Scheffe’.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe’ dapat dilihat pada Tabel 3. berikut :
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’
Hipotesis Statistik F hitung F tabel α = 5% α = 1% Ho :  μ 11 = μ 12 Ha :  μ 11 ≠ μ 12 16.23 2.74 4.09 Ho :  μ 11 = μ 21 Ha :  μ 11 ≠ μ 21 4.06 2.74 4.09 Ho :  μ 11 = μ 22 Ha :  μ 11 ≠ μ 22 15.71 2.74 4.09 Ho :  μ 12 = μ 21 Ha :  μ 12 ≠ μ 21 12.05 2.74 4.09
Ho :  μ 12 = μ 22 Ha :  μ 12 ≠ μ 22 0.53 2.74 4.09 Ho :  μ 21 = μ 22 Ha :  μ 21 ≠ μ 22 11.54 2.74 4.09
Kriteria penerimaan jika : F hitung >  F tabel , maka teruji secara signifikan. Dimana: μ 11 =  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik menggunakan  video  dengan  kemampuan spasial visual tinggi.
μ 12 =  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik menggunakan  video  dengan  kemampuan spasial visual rendah.
μ 21 =  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik menggunakan grafis konvensional dengan kemampuan spasial visual tinggi. μ 22 =  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik menggunakan grafis konvensional dengan kemampuan spasial visual rendah.
Berdasarkan hasil uji Scheffe’ pada Tabel 3. di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  6  (enam) pasang hipotesis statistik, yakni :
a. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe’ pada tabel di atas menunjukkan F hitung =  16.23  >  F tabel =  2,74,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar Matematika siswa  jika  diajar  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video yang  memiliki  kemampuan  spasial  visual tinggi,  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pendekatan pembelajaran tematik menggunakan  video  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  spasial  visual  rendah teruji  kebenarannya.
b.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe’ pada tabel di atas menunjukkan F hitung =  4,06  >  F tabel =  2,74,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar Matematika siswa  jika  diajar  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video yang  memiliki  kemampuan  spasial  visual tinggi,  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi dibandingkan pendekatan pembelajaran tematik  menggunakan  grafis  konvensional untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial visual tinggi teruji  kebenarannya.
c.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe’ pada tabel di atas menunjukkan F hitung =  15,71  >  F tabel =  2,74,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho.
Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar Matematika siswa  jika  diajar  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video yang  memiliki  kemampuan  spasial  visual tinggi,  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pendekatan pembelajaran tematik menggunakan  grafis  konvensioanl  untuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  spasial visual rendah teruji  kebenarannya.
d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe’ pada tabel di atas menunjukkan F hitung =  12,05  >  F tabel =  2,74,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar Matematika siswa  jika  diajar  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  grafis konvensional  yang  memiliki  kemampuan spasial visual tinggi, lebih tinggi dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial visual rendah teruji  kebenarannya.
e.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe’ pada tabel di atas menunjukkan F hitung =  0,53  <  F tabel =  2,74,  sehingga memberikan keputusan menerima Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar Matematika siswa  jika  diajar  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  grafis konvensional  yang  memiliki  kemampuan spasial  visual  rendah,  memiliki  kemampuan yang sama dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial visual rendah teruji  kebenarannya.
f.   Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe’ pada tabel di atas menunjukkan F hitung =  11,54  >  F tabel =  2,74,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho.
Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar Matematika siswa  jika  diajar  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  grafis
konvensional  yang  memiliki  kemampuan spasial visual tinggi, lebih tinggi dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial visual rendah teruji  kebenarannya.
Selanjutnya adanya interaksi antara variabel strategi pembelajaran dan komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil belajar  Matematika  siswa,  maka  perlu diberikan  gambaran  grafik  estimasi  yang menunjukkan adanya interaksi tersebut.
Gambar 1. Model Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran Tematik Menggunakan Video dan Kemampuan Spasial Visual Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

## Pembahasan
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik dengan  menggunakan  video  lebih  tinggi  dari pada  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  grafis konvensional . Hasil penelitian ini telah menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang    diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik dengan  menggunakan  video  dan  pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan grafis  konvensional,  dimana  nilai  rata-rata matematika siswa yang diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan video lebih tinggi daripada siswa yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran tematik dengan menggunakan grafis konvensional,  dimana  f hitung >  f tabel    = 249,68 > 3,99.
Kenyataan  ini  membuktikan  bahwa bahwa  menggunakan  pendekatan  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  video  lebih  baik dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran matematika daripada penggunaan pendekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan  grafis  konvensional.  Dengan demikian  mengajarkan  matematika  akan  lebih baik dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan video dibanding dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan grafis konvensional.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  penting  untuk  mengembangkan kemampuan  berhitung,  mengukur,  menurunkan rumus  dan  menggunakan  rumus  matematika yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari melalui  pengukuran  dan  geometri,  aljabar, peluang dan statistika, kalkulus dan trigonometri. Metematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  melalui  model matematika, diagram, grafik, atau tabel.
Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:  1.  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam pemecahan masalah; 2. Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika;  3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan solusi yang diperoleh; 4. Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk
memperjelas keadaan atau masalah; 5. Memiliki sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran  pendidikan  Matematika akan  memberikan  perolehan  hasil  belajar  yang lebih  baik  melalui  pendekatan  pembelajaran tematik  dengan  mengguanakan  media,  yakni pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  kesiapan struktur  kognitif  atau  pengalaman  belajar dengan menggunakan media. pengetahuan baru yang  akan  diterima  siswa  dengan  cara menciptakan lingkungan belajar yang merangsang untuk pembelajaran kreatif. Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat kompleks  dan  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan manusia, mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan  berikut:  1)  Memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat, dalam pemecahan masalah. 2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.  3)  Memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh. 4)  Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah
Dengan  melihat  luasnya  cakupan  dan objek  pelajaran  Matematika,  maka  dibutuhkan siswa  yang  mampu  untuk  membangun  atau mengkonstruk sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk memecahkan  masalah-masalah  belajarnya.  Di samping  itu  siswa  harus  menemukan  sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut,  dan bukan  karena  diberitahukan  oleh  gurunya. Siswa  mampu  belajar  secara  aktif  dan  mandiri dengan  mengembangkan  atau  menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran.  Dengan  demikian,  pengetahuan dan  keterampilan  akan  dapat  diingat  dan dipahami  dalam  memori  jangka  panjang,  dan sewaktu-waktu  dapat  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan belajar siswa.
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  diajar dengan pendekatan pembelajaran tematik
menggunakan video lebih tinggi dari pada siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  grafis konvensional.
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  Kemampuan  spasial  visual  Tinggi lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki Kemampuan  spasial  visual  Rendah.  Hasil penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa  siswa yang memiliki kemampuan spasial visual tinggi memperoleh nilai  rata-rata hasil belajar matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial visual rendah, dengan  f hitung > f tabel  = 4,04 > 3,99.
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  juga terbukti  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki kemampuan spasial visual tinggi yang diajarkan dengan pendekatan pembelajaran tematik menggunakan video lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki kemampuan spasial visual tinggi yang diajarkan dengan pendekatan pembelajaran  tematik  grafis  konvensional.  Hal ini  berindikasi  bahwa  siswa  yang  mempunyai kemampuan  spasial  visual  tinggi  lebih  mampu memahami materi ajar matematika dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan spasial visual rendah. Penelitian ini juga  membuktikan  bahwa siswa  yang  memiliki kemampuan  spasial  visual  tinggi  lebih  cocok diajarkan dengan pendekatan tematik menggunakan video.
Oleh  karena  itu  dapat  dijelaskan,  bagi kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial tinggi terhadap matematika yang tinggi, lebih tepat diberikan penedekatan pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  video  dari  pada grafis  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena pada dasarnya pendekatan pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  video  memacu siswa  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar matematika yang lebih tinggi.
Sedangkan  bagi  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  spasial/visual  rendah, lebih  tepat  diberikan  pendekatan  pembelajaran tematik dengan menggunakan grafis konvensional dari pada pendekatan pembelajaran  dengan  menggunakan  video.  Hal ini  disebabkan  pada  dasarnya  pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan grafis konvensional kurang mengaktifkan siswa untuk  belajar  sungguh-sungguh  dan  kurang merangsang  kemampuan  spasial/visual  siswa untuk  belajar  secara  sungguh-sungguh  dan kurang  merangsang  kemampuan  spasial/visual
siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  sehingga  hasil  belajar  matematika siswa rendah.
Pendekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan video akan mempengaruhi kemampuan  spasial/visual  tinggi  dan  dapat menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang tinggi  pula.  Sedangkan  pengaruh  pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan grafis konvensional akan mempengaruhi kemampuan spasial/visual rendah dan menghasilkan  hasil  belajar  matematika  tinggi pula.
Sebaliknya  karena  pengaruh  pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan video  dapat  menghasilkan  kemampuan  spasial tinggi  terhadap  matematika  dan  menghasilkan hasil  belajar  matematika  tinggi  maka  dapat diduga bahwa pengaruh pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan video  sangat  tepat  untuk  mencerdaskan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  spasial/visual rendah  menjadi  siswa  yang  mempunyai kemampuan spasial/visual tinggi dan menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang tinggi pula.
Pembelajaran dengan pendekatan tematik dengan  menggunakan  video  juga  lebih  baik dibandingkan  dengan  pendekatan  tematik dengan  menggunakan  grafis  konvensional untuk  diterapkan  kepada  siswa  yang  memiliki kemampuan spasial visual tinggi.
Karakteristik siswa yang memiliki kemampuan spasial antara lain: 1) Memberikan gambaran  visual  yang  jelas  ketika  menjelaskan sesuatu;  2)  Mudah  membaca  peta  atau;  3) Menggambar  sosok  orang  atau  benda  mirip dengan  aslinya;  4)  Sangat  menikmati  kegiatan visual,  seperti  teka-teki  atau  sejenisnya;  5) Mencoret-coret  di  atas  kertas  atau  buku  tugas sekolah;  dan  6)  Lebih  memahami  informasi lewat gambar daripada kata-kata atau uraian. 7) mempunyai keinginan yang kuat untuk bertanggungjawab pada dirinya dalam menyelesaikan  masalah  dan  tugas-tugas  yang dibebankan padanya,.
8) mempunyai kecenderungan untuk menetapkan tujuan prestasi yang lebih sulit dan menghitung resiko-
resikonya.  9)  mempunyai  keinginan  yang  kuat untuk  berkonsentrasi  dalam  tugas-tugas.  10) berpikir dalam menyelesaikan tugas.
Terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video  dan Kemampuan  spasial  visual  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa.  Hasil  penelitian  ini telah  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi antara pendekatan pembelajaran tematik menggunakan media (video dan grafis konvensional)  dan  kemampuan  spasial  visual dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa. Pendekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan video akan mempengaruhi kemampuan spasial/visual tinggi  dan  dapat  menghasilkan  hasil  belajar matematika  yang  tinggi  pula.  Sedangkan pengaruh  pendekatan  pembelajaran  tematik menggunakan grafis konvensional akan mempengaruhi kemampuan spasial/visual rendah dan menghasilkan hasil belajar matematika rendah pula.
Sebaliknya  karena  pengaruh  pendekatan pembelajaran  tematik  menggunakan  video dapat  menghasilkan  kemampuan  spasial  tinggi terhadap  matematika  dan  menghasilkan  hasil belajar matematika tinggi maka dapat dibuktikan bahwa pengaruh pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan video  sangat  tepat  untuk  mencerdaskan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  spasial/visual rendah  menjadi  siswa  yang  mempunyai kemampuan spasial/visual tinggi dan menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang tinggi pula.
Dari  paparan  di  atas  dapat  dibuktikan bahwa  terdapat  interaksi  antara  pengaruh pendekatan pembelajaran tematik dengan kemampuan  spasial  terhadap  hasil  belajar matematika,  dengan    f hitung >  f tabel    = 7,13 >  3,99 sehingga terdapat interaksi yang signifikan.
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan (video dan gafis konvensional) dan kemampuan spasial  visual  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Matematika siswa.
Pembahasan

## PENUTUP Simpulan
Simpulan-simpulan  yang  dapat  ditarik dari  hasil  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai berikut:
Pertama, terdapat perbedaan hasil belajar Matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
Pendekatan  Pembelajaran  Tematik  dengan Menggunakan  Video  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  diajarkan  dengan  Pendekatan Pembelajaran  Tematik  dengan  Menggunakan Grafis Konvensional. Dengan demikian
Pendekatan  Pembelajaran  Tematik  dengan Menggunakan  Video  lebih  efektif  diterapkan dalam pembelajaran matematika guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Kedua, rata-rata hasil belajar Matematika siswa yang memiliki kemampuan spasial visual tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki kemampuan spasial visual rendah.
Ketiga, hasil perhitungan analysis varians menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara pendekatan pembelajaran tematik menggunakan media  (video  dan  grafis  konvensional)  dan
kemampuan spasial visual dalam mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa, sehingga  siswa  dengan  kemampuan  spasial visual  tinggi  lebih  baik  diajar  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran tematik dengan  menggunakan  video,  sedangkan  siswa dengan  kemampuan  spasial  visual rendah lebih baik  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan grafis konvensional.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian, implikasi,  dan  keterbatasan  penelitian,  maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut: 1. Untuk pensosialisasian penggunaan pendekatan  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan  video  hendaknya  dilakukan seminar-seminar ataupun pelatihan-pelatihan bagi  guru-guru  agar  dijadikan  sebagai  salah satu alternative dalam menyampaikan pelajaran.
2. Kepada  pengawas  TK/SD  ataupun  rumpun mata  pelajaran  matematika  agar  terlebih dahulu  menguasai  seluk  beluk  pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan media  video  yang  hendak  diberikan  kepada guru-guru (guru kelas dan guru matematika)
3. Kepada  guru  matematika  dan  guru  kelas agar  benar-benar  memperhatikan  berbagai pendekatan pembelajaran dan media
pembelajaran serta
kemampuan
(kemampuan) tertentu siswa sebelum melakukan pengukuran
terhadap kemampuan serta hasil belajar siswa.
4. Kepada  pihak  penulis/pengarang  buku matematika agar mencantumkan pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan media pembelajaran video dalam penerbitan buku berikutnya.
5. Kepada  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti lebih lanjut tentang pendekatan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan video hendaknya memperluas jumlah sampel  dan  menambah  variable-variabel yang dikontrol sehingga diperoleh pengetahuan  yang  lebih  luas  lagi  mengenai pendekatan dan media pembelajaran terhadap  kemampuan  (kemampuan)  siswa, menambah  waktu  penelitian  baik  dalam  tes maupun  pembelajaran,  serta  menambah variasi  media  yang  digunakan  dalam penerapan  pendekatan  pembelajaran  seperti: media  computer,  media  televisi,  media laptop,  dalam  pendekatan  pembelajaran yang  menerapkan  project  based  learning atau discovery based learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  T.  (2013). Kecerdasan  Multiple didalam Kelas . Jakarta. Indeks Arsyad,  Azhar.  (2007) Media  Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada Arikunto, Suharsimi. (2013) Manajemen
Penelitian . Jakarta. Rineka Cipta
Amri,  Sofan.  (2013) Pengembangan  Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta. Prestasi Pustaka Publisher
B. Uno, Hamzah. (2004). Model Pembelajaran . Gorontalo: Nurul Jannah
_________.  (2006). Orientasi  Baru  Dalam Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara
_________.  (2010). Mengelola  Kecerdasan Dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Bishop,  Alan J.  (1988) Matemathics  Education And  Culture .  Boston.  Kluwer  Academic Publisher
C,  Sprinthall,  Richard.  (1991 )  Understanding Educational  Research .  New  Jersey. Prentice Hall
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2010). Guru  dan Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta. Rineka Cipta Dahar, Ratna Willis. (2011) Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Erlangga
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2010). Psikologi Belajar. Jakarta. Rineka Cipta
E.Gredler,  Margaret.  (2011) Learning  and Instruction.  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta.
Kencana
Gardner,  Howard.  (2007) The  Theory  of Multiple  Intelligences .  New  York.  Basic
Books,
Garner, Howard. (2010) The Theory of Multiple Intelligence. New York. Basic Books.
Heruman. (2008) Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung. Rosdakarya
Hamdi  K,  Abdul.  (2009) Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Ibnu Hajar. (2013) Panduan Kurikulum Tematik Untuk SD . Jogjakarta. Diva Pres Kusmayadi,  Ismail.  (2011) Membongkar  Anak Cerdas . Jakarta. Gudang Ilmu La  Iru.  (2012) Analisis  Pendekatan,  Metode, Strategi, dan Model-Model Pembelajaran . Bantul DIY. Multi Presindo Lwin,  May.  (2008). Cara  Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan . Jakarta: Indeks. Meredith.  (2003) Educational  Research  An
Introduction . Boston New York. AB Meguels,  Nancy.  (2008) Pemikiran  Visual .  PT. Indeks Miarso,  Yusufhadi.  (2004). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media Nuh, Muhammad. (2013) Menyambut
Kurikulum 2013 . Jakarta. Buku Kompas Sudijono,  Anas.  (2013) Evaluasi  Pendidikan . Jakarta. Raja Grafindo Persada Smaldino,  dkk.  (2011) Intructional  Technology
& Media For Learning . Jakarta. Kencana Pranada Media Group Schunk,  Dale  H.  (2012) Learning  Theories  An Educational Perspective . Jogjakarta. Pustaka Pelajar Sudijono. (2011) Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta.  Raja  Grafindo
Persada Sudjana,  (2001). Metoda  Statistika. Bandung. Tarsito Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2204) Landasan
Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung. Remaja Roskadarya Sundayana, Rostina. (2013) Media Pembelajaran  Matematika. Bandung. Alfabeta Van  De  Walle,  John.  (2007) Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan Pengajaran . Jakarta. Erlangga W. Santrock, John, (2007) Psikologi Pendidikan . Jakarta. Kencana
Wijanarko, Jarot. (2012 ). Anak Cerdas . Banten: Happy Holy Kids http://matematikalujeng.blogspot.com/2013/02/t ujuan-pembelajaran-matematika- sekolah.html ,  Rabu,  18 Juni  2014.  Pukul 12.74 am.