PENGEMBANGAN KAMUS BERGAMBAR ANAK DWIBAHASA (DAYAK MA’ANYAN - INGGRIS) DALAM PEMBELAJARAN MUATAN LOKAL
THE DEVELOPMENT OF BILINGUAL DICTIONARY  (DAYAK MA’ANYAN -ENGLISH) IN LOCAL CONTENT LEARNING
Tutik Haryani 1*
Yulia Yustha 2*
1,2 University PGRI Palangka  Raya  Central
Kalimantan, Indonesia
email: tutikharyaniupp@gmail.com

## Abstrak
Anak-anak di usia dini memiliki potensi yang cukup besar untuk belajar bahasa. Untuk  meningkatkan  penguatan  keterampilan  berbahasa,  diperlukan  alat penunjang lainnya berupa media, salah satunya kamus bergambar anak. Seiring perkembangan zaman yang semakin canggih, anak harus dibekali dengan rasa cinta dan memiliki kearifan lokal budaya daerahnya masing-masing. Salah satu upaya kecil yang peneliti lakukan adalah dengan menyusun kamus bergambar biling Ma'anyan-Inggis. memiliki ciri khas bahasa daerah yaitu Dayak ma'anyan yang  dipadukan  dengan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode Research and Development (R&D) dimana hasil akhir dari penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan dan mengembangkan suatu produk. Kamus bergambar  dwibahasa  (Dayak  Ma'anyan-Inggris)  ini  telah  berhasil mengembangkan  kategori  layak  berdasarkan  penilaian  ahli  media  mencapai skor  rata-rata  4  dan  ahli  materi  4  yang  berarti  baik  dan  layak.  Kamus Dwibahasa ini telah diujicobakan di beberapa TK di Kabupaten Barito Timur dan merupakan salah satu media pendukung dalam pembelajaran muatan lokal.
Kata Kunci:

## Media Bergambar 1
Kamus Dwibahasa2 Dayak Ma’anyan 3 Keywords :
Pictorial Media
Bilingual Dictionary2 Dayak Ma’anyan3 Etc Accepted
Maret 2021

## Published
April 2021

## Abstract
Children  at  an  early  age  have  considerable  potential  to  learn  languages.  To increase  the  strengthening  of  skills  in  language,  other  supporting  tools  are needed in the form of media, one of which is a children's picture dictionary. As the development of the increasingly sophisticated, children must be equipped with a sense of love and belonging to the local wisdom culture of their respective regions. One of the small efforts that the researchers made was to compile a dictionary  with  pictures  of  biling  Ma'anyan-Inggis)  The  development  of  a bilingual  children's  picture  dictionary  (Dayak  Ma'anyan-English)  is  based  on local  wisdom,  which  means  that  it  has  a  special  characteristic  of  regional language, namely Dayak ma'anyan combined with method used in this research is the Research and Development (R & D) method where the final results of this  study  aim  to  produce  and  develop  a  product.  This  bilingual  pictorial dictionary  (Dayak  Ma'anyan-English)  has  been  successfully  develope  feasible category based on the assessment of media experts reaching an average score of  4  and  material  experts  4  which  means  good  and  decent.  This  Bilingual Dictionary has been tested in several kindergartens in East Barito Regency and is c one of the supporting media in learning local content.
© 2021 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/).

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  utama bagi  manusia.  Melalui  bahasa  manusia  dapat menyampaikan  pesan  yang  diinginkannya.  Berkaitan dengan  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  anak juga  menggunakan  bahasa  sebagai  cara  untuk berkomunikasi  dan  menyampaikan  pesan  yang diinginkan.  Fromkin  dan  Rodman  (1998:  5) menyatakan secara singkat sifat bahasa manusia yaitu sebagai  suatu  sistem arbitary dari symbol suara  yang digunakan oleh anggota masyarakat untuk berkomunikasi dan mengenali satu dengan yang lain.
Berkaitan dengan   keragaman bahasa, Indonesia mempunyai banyak bahasa salah satunya adalah bahasa daerah. Diantara beribu-ribu bahasa daerah di Indonesia yang patut dilestarikan adalah bahasa Dayak Ma’anyan. Dari Wikipedia bahasa Indonesia, Ma’anyan adal ah salah satu rumpun bahasa Dayak yang digunakan kebanyakan warga Barito Timur Kalimantan  Tengan. Bahasa  Dayak  Ma’ayan merupakan salah satu bahasa yang harus dilestarikan oleh  generasi  saat  ini  terutama  dimulai  dari  masa kanak-kanak.  Bahasa  daerah  salah  satunya  adalah bahasa  Dayak  Ma’anyan  sangat  rawan  tergerus  oleh kecanggihan  jaman  dan  tidak  menutup  kemungkinan akan mengancam eksistensi bahasa daerah itu sendiri.
Perkembangan  bahasa  untuk  anak  taman  kanak- kanak berdasarkan acuan standar pendidikan anak usia dini  no.  58  tahun  2009,  mengembangkan  tiga  aspek yaitu  menerima  bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan keaksaraan. Lingkup perkembangan menerima   bahasa yaitu   kemampuan   berbahasa secara  reseptif,  terdiri dari    pengembangan  menyimak  perkataan  orang  lain, mengerti dua perintah   yang   diberikan   bersamaan, memahami  cerita  yang  dibacakan,  mengenal perbendaharaan  kata  mengenai  kata  sifat,  mengenai beberapa kata perintah, mengulang kalimat yang lebih kompleks , dan  memahami  aturan  dalam  suatu permainan.
Belajar bahasa bagi anak akan lebih menarik dan menyenangkan  apabila  menggunakan  media,  salah  satu
media tersebut adalah gambar. Sebuah media memberi manfaat tertentu ketika melibatkan gambar di dalamnya. Media bergambar merupakan sarana visual yang  efektif dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan karena gambar merupakan bentuk  visual  yang  konkrit dan realistis dari sesuatu yang dijelaskan, Arsyad (91-92:2009). Sedangkan menurut Sabana dan
Sunarti dalam Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia (322:  2011),  manfaat  dari  media  pembelajaran menggunakan gambar  antara  lain;  (1) mempermudah pemahaan peserta didik, (2) menjelaskan bagian- bagian yang  penting,  (3)  mempersingkat  suatu  uraian,  (4) mempermudah penjelasan yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan  alasan  di  atas,  tergeraklah  hati penulis  untuk  melakukan  suatu  upaya  kecil  untuk melestarikan  keberadaan  bahasa  daerah  yaitu  bahasa Dayak  Ma’anyan  melalui  kamus  bergambar  anak dwibahasa  ( Dayak  Ma’anyan -Inggris ).  Dalam  kajian  ini, penulis  memilih  kamus  anak-anak  dalam  pembelajaran muatan  lokal  karena  anak-anak  adalah  ujung  tombak bahasa.
Anak-anak  zaman  sekarang  tumbuh  dan berkembang  bersama  dengan  kecanggihan  teknologi salah  satunya  adalah  gambar.  Dengan  perkembangan teknologi,  gambar  sekarang  dibuat  lebih  menarik  dan lebih  atraktif,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran yaitu berupa kamus bergambar anak yang sederhana  dan  menarik  serta  mudah  dimengerti  oleh anak-anak. Hal ini bertujuan untuk melestarikan bahasa daerah yaitu bahasa Dayak Manyan sejak dini sekaligus memperkenalkan  bahasa  Dayak  Ma’anyan    ke  dunia internasional.

## METODOLOGI
Jenis metode penelitian yang digunakan adalah metode  Penelitian  dan  Pengembangan  ( Research  and Development   atau R&D ). Menurut Samsudi (2009: 74), penelitian  dan  pengembangan  berupaya  menghasilkan suatu  komponen  dalam  sistem  pendidikan,  melalui langkah-langkah pengembangan dan validasi.
Model penelitian pengembangan menggunakan pola yang telah dikembangkan oleh Samsudi (2009: 92), dengan tiga tahap yaitu: Tahap studi pendahuluan, tahap pengembangan  dan  tahap  validasi.  Adapun  penjelasan dari  masing-masing  tahapan  tersebut  adalah  sebagai berikut: a. Tahap Studi Pendahuluan
Tahap  ini  bertujuan  untuk  membekali  peneliti dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam merancang media kamus bergambar anak  dwibahasa ( Dayak Ma’anyan -Inggris ) dalam  pembelajaran  muatan lokal.  Proses  tahap  ini  disarankan  mengikuti  proses penelitian yang diteliti.
(1).   Studi Literatur : Selanjutnya studi literatur dalam tahap studi pendahuluan, digunakan untuk menemukan landasan teoritis yang memperkuat suatu produk media Kamus  bergambar  anak  dwibahasa (Dayak  Ma’anyan - Inggris) dalam pembelajaran Muatan Lokal.
(2).      Studi  Lapangan  Tentang  Analisis  Kebutuhan: Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan sebagai  awal  perencanaan  untuk  menentukan  ciri pembelajaran  Muatan  Lokal  untuk  anak,  kemampuan dalam  pendekatan  anak  dan  pengalaman  belajar  anak (dalam penelitian ini adalah siswa Taman Kanak-Kanak) sebagai individu maupun sosial.
(3).      Studi  Deskripsi  dan  Analisis  Kebutuhan:  Tujuan pada tahap  ini  diperlukan untuk  mendeskripsikan  suatu konsep  dari  studi  literatur  dan  studi  lapangan  tentang analisis kebutuhan yang telah diperoleh dari identifikasi masalah di lapangan dengan  kesesuaian  teori atau kajian pustaka sehingga perlu adanya kegiatan konsultasi para ahli yang bersangkutan.
b. Tahap Studi Pengembangan dan Validasi. Pada tahapan pengembangan  danvalidasi.  Adapun  beberapa  tahapan yang harus dilaksanakan adalah:
Tahap I, Perencanaan prototipe kamus visual, yang mencakup perencanaan format, isi, bentuk, dan tampilan dari kamus visual.
Tahap II, Pembuatan prototipe, yang berisikan kegiatan membuat kamus visual.
Tahap  III,  Pengujian  prototipe,  artinya  kegiatan penilaian  prototipe  oleh  beberapa  guru dan ahli.
Tahap IV, Perbaikan  produk,  yang merupakan tahap pengkoreksian dan perbaikan protipe
setelah   melalui   proses pengujian para ahli. Tahap V,   Pendeskripsian   hasil penelitian, mencakup rangkaian kegiatan penelitian, hasil ujicoba, dan validasi ahli. Teknik Pengumpulan Data Menurut Riduwan (2010:24), Metode pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data. Dalam  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data menggunakan:
a. Metode Angket
Angket ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang respon guru terhadap penerapan media kamus bergambar  tersebut  disingkat  menjadi  LARG  (Lembar Angket  Guru).  Angket  kedua  adalah  LARB  (Lembar Angket  Respon  Budayawan)  yang  dipergunakan  untuk menilai kelayakan media kamus bergambar tersebut b. Metode Wawancara
Wawancara dilakukan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang harus    diteliti,    tetapi    juga    apabila  peneliti  ingin mengetahuihal-hal      dari      responden      yang  lebih dalam.    Hal    tersebut juga dinyatakan oleh Riduwan (2010:102),  bahwa  wawancara  adalah  suatu  cara pengumpulan  data  untuk  memperoleh  informasi langsung dari sumbernya.
c. Metode Observasi Metode  Observasi        yaitu        melakukan
pengamatan        secara        langsung        ke        objek penelitian untuk   melihat   dari   dekat   kegiatan yang   dilakukan.   Apabila   objek penelitian bersifat perilaku  dan  tindakan  manusia,  fenomena  alam (kejadian- kejadian yang ada di alam sekitar), proses
kerja  dan  penggunaan  responden  kecil  (Riduwan,
2010:104).
d. Metode Test
Test   kegiatan  pembelajaran vocabulary digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan proses pengenalan kosakata bahasa, pemahaman dan penghayatan kegiatan tersebut terhadap proses pembelajaran bahasa di TK. Dalam metode ini termasuk test   sikap yang   digunakan    untuk mengadakan     pengukuran     terhadap berbagai sikap siswa TK di Kalimantan Tengah.
e. Dokumentasi
Penggunaan    teknik    dokumentasi    adalah mencari  data  mengenai  hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,  gambar, prasasti,   notulen   rapat, legger, agenda    dan    sebagainya  (Arikunto,  2006:231). Hasil penelitian  semakin  kredibel apabila didukung oleh foto-foto atau hasil akademik yang telah ada.
f. Triangulasi
Triangulasi diartikan sebagai teknik
pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulkan data dan sumber data yang telah ada.
g. Metode Check List
Instrumen
yang digunakan  untuk mengembangkan  media pembelajaran berupa kamus dwibahasa bergambar anak adalah: (1) lembar validasi media,     (2)     lembar validasi    bacaan (3) lembar     validasi     kegiatan pembelajaran vocabulary (4) lembar validasi pembelajaran
Pronunciation (5)    lembar    validasi    angket    guru  dan budayawan.      Teknik      yang    dilakukan  untuk mengumpulkan    data    ini  adalah            dengan memberikan            perangkat  pembelajaran  beserta lembar  validasi  kepada  validator. Kemudian validator diminta  untuk  memberikan  penilaian  dengan  cara memberikan tanda (√) pada kolom yang sesuai.

## Teknik Analisa Data
Penelitian ini menggunakan data teknik analisa data, yaitu teknik analisis
deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif.
a. Analisis deskriptif  kualitatif
Teknik ini digunakan untuk mengolah data hasil review  para  ahli,  siswa,  dan  guru.  Teknik  analisis  data dikelompokkan  informasi  dari  data  kualitatif  berupa masukan,  tanggapan,  saran,  kritik  dan  perbaikan  yang sudah  disediakan  diangket.  Hasil  tersebut  digunakan untuk    merevisi  produk  “  Pengembangan  kamus bergambar  anak  dwibahasa (Da yak  Ma’ayan -  Inggris) dalam pembelajaran muatan lokal“. b.    Analisis Statistik deskriptif
Penyimpulan kelayakan media diidentifikasikan dengan nilai persentase skor. Semakin tinggi persentase skor dari guru, dan para ahli pada analisis data, maka semakin tinggi tingkat kelayakan media itu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL

## Studi Pendahuluan
Pada bab ini dideskripsikan hasil-hasil penelitian sesuai dengan tahapan-tahapan penelitian pengembangan dari Borg And Galls  (204-210: 2007) yang disederhanakan   meliputi; Tahap survey (penelitian awal sebagai dasar perencanaan produk yang akan dikembangkan), Tahap Plan (Perancangan model ), Do (membuat  produk), validation (memvalidasi), test (menguji produk), disemination (menyebarkan atau mempublikasikan hasil) . Metode penelitian Educational Research and Development mempersyaratkan dilakukan studi pendahuluan sebelum sebuah model pembelajaran dikembangkan.
Dalam  penelitian  ini,  dengan  dukungan  hasil studi  pendahuluan  diperoleh  model  yang  efektif  dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa TK/RA serta dengan    kondisi    lingkungan      yang    tersedia.  Untuk memperoleh kondisi aktual lapangan, ada dua sumber data  yang  digunakan  dalam  studi  pendahuluan,  yaitu:
siswa-siswa  TK/RA  dan  guru/ustad/ustadzah  yang mengajar di TK/RA.
Sekolah  TK  tersebut  berada  di  Kecamatan Raren,  Kabupaten  Barito  Timur,  Kalimantan  Tengah yang  digunakan  adalah  pedoman observasi   berbentuk rating   scale   ditambah   dengan catatan seperlunya, pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi.  Responden yang merupakan sumber data tersebut berupa sampel yang  ditentukan  melalaui  teknik  sample  bertujuan ( purposive sampling ). Selain kondisi sekolah  sekolah  TK tersebut  juga di  tilik identitas guru/ustad/ustdzah yang mengajar,  hal  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  latar belakang pengalaman mengajar.
Gambar 1 . Grafik Pendidikan Responden/ Guru
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hanya ada  dua  orang  yang  berlatar  belakang  pendidikan Sekolah menengah, 9 orang mengenyam pendidikan di bangku  perkuliahan.  Melalui  angket  dalam  bentuk google  form  dan  interview  tak  berstruktur,  peneliti mendapatkan  data  tentang  motivasi  dan  sikap siswasiswa TK.

## Kondisi pembelajaran di TK yang diteliti
Tujuan dan Rencana Pembelajaran Sebelas orang guru yang menjadi responden penelitian ini terbagi dua kelompok  dalam  memandang  dan  memperlakukan tujuan  dan  rencana  pembelajaran.  Tujuh  orang  yang menyiapkan  rencana  pembelajaran  (66,  67%),    empat orang lainnya  (33,33%) mengajar tanpa rencana tertulis atau hanya mengikuti alur kegiatan dalam buku sumber
dengan  sedikit  modifikasi  urutan  sesuai  dengan kebutuhan siswa.
Kelompok  pertama  menganggap  perlu membuat  catatan  khusus  (rencana  pembelajaran) yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam memberikan pengalaman belajar kepada siswa melalui rumusan kompetensi dasar, tujuan, dan indikator ketercapaian kompetensi dasar. Hal itu dimaksudkan agar mereka tidak keluar dari rencana pemberian pengalaman belajar yang telah ditetapkan atas pertimbangan tugas dan latihan berbahasa sebagai responden atau 22,22%. Ini berarti 77,78% adalah guru yang dipandang layak mengajar secara formal, dengan rincian lima orang berkualifikasi SI, dua orang lainnya D3, dan dua orang lainya sedang kuliah. Untuk lama mengajar, hanya satu orang yang baru berpengalaman satu tahun, selebihnya cukup berpengalaman dengan rentang antara tiga sampai delapan tahun.
Dalam  studi  pendahuluan,  diperoleh  kondisi pembelajaran bahasa di TK yang dilakukan melalui studi dokumentasi, observasi kelas, dan wawancara. Dari studi dokumentasi  dan  observasi  kelas  diperoleh  data  yang terkait dengan komponen pembelajaran dengan rincian: tujuan dan rencana pembelajaran, bahan ajar dan metode penyampaian,  proses  dan  interaksi  pembelajaran,  dan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar.  Selain  itu  melalui interview  dengan  responden  guru  dan  siswa  diperoleh data  tentang:  bagaimana  guru  mengembangkan kompetensi   komunikatif; dan bagaimana siswa realistis dan  pedagogis.  Dari  pendapat  itu  jelas  terlihat kemampuan    guru    yang    sangat    memadai  untuk dikembangkan  lebih  jauh  agar  dapat  memfasilitasi  dan membimbing siswa belajar.

## Bahan Ajar/Metode Penyampaian  Bahan Ajar
Sebagian besar  guru  terpaku  pada  materi, tugas dan  latihan  dalam  satu  buku  sumber  tertentu  tanpa memperhatikan faktor processing capacity bahasa siswa dalam  menyelesaikan  tugas  dan  latihan  tersebut. Mereka belum menyesuaikan materi, tugas dan latihan dengan  tingkat  kemampuan siswa.Variasi materi, tugas dan latihan lebih banyak bergantung pada buku acuan
guru.  Sebagian  besar  guru  hanya  mengikuti  irama penulis  yang  menuangkan  materi,  tugas  dan  latihan berdasarkan  variabilitas  yang  tidak  memperhitungkan kebutuhan riil siswa.
Semua  guru telah  memberi  pengalaman  baru bagi siswa,  walaupun  kurang  memperhatikan realitas tentang dimana, kapan, dan kepada siapa sebuah ujaran sesuai  digunakan.  Guru  masih  kurang  memahami bagaimana: memfasilitasi siswa agar mampu mengungkapkan  dirinya  sendiri  melalui  kegiatan komunikatif,  menyajikan  kosa  kata  dan  ujaran  baru sesuai tingkat perkembangan siswa, mengarahkan siswa agar mampu menggunakan bahasa lisan atau tulis yang bermakna  dan  mengalir  secara      alami      berdasarkan topic.

## A. Hasil Studi Pendahuluan
a. Terlepas dari beberapa hal yang sudah baik, ada beberapa yang perlu diperhatikan dari informasi yang berhasil dikumpulkan, yaitu:
b. Sebagian      besar     guru     belum     menyiapkan tujuan  dan  rencana  pembelajaran,  kegiatan dilakukan dengan mengikiti alur buku sumber.
c. Penyajian  materi  pembelajaran  cenderung terpaku  pada  buku  sumber  pegangan    guru, lingkungan  belum  dimanfaatkan  sebagai  media dan sumber belajar yang akrab dengan keadaan siswa.
d. Sebagian  besar  guru  belum  memahami pentingnya  kegiatan  lead-in  untuk  mengantar siswa memasuki pengalaman baru.
e. Kesempatan              untuk              mengkonstruksi ( reconstruction )  sendiri  pengalaman  baru  yang difasilitasi  dan  dibimbing  guru  melalui  kegiatan eksplorasi  dan  penemuan  pengetahuan  dan keterampilan baru melalui tugas dan latihan yang direncanakan  belum  dimanfaatkan  secara optimal.
f. Kesempatan  menerapkan  fakta,  pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh ke dalam situasi dan konteks baru ( production ) belum tersedia.
g. Bagaimana  memfasilitasi  siswa  agar  mampu mengungkapkan dirinya sendiri melalui kegiatan komunikatif belum dilakukan.
h. Umpan      balik      ( feedback )      agar      siswa menyadari  pengalaman  yang  baru  diperoleh belum mendapat perhatian.
i. Siswa belum diantar  pada  pemecahan masalah melalui pertanyaan-pertanyaan terbimbing ( leading  questions )  untuk  menemukan      sendiri pemecahan   masalah yang dibutuhkan.
j. Pada umumnya  siswa  menyelesaikan  tugas dan latihan secara individual.
k. Evaluasi  proses,  apalagi  menggunakan  alat evaluasi tertentu, seperti daftar check, penilaian kinerja,  dan  penilaian  kemajuan  belajar  siswa lainnya belum dilakukan.
l. Belum  ada  pola  tertentu  yang  diikuti  dalam mengembangkan kompetensi komunikatif siswa.

## B. Tahap  Pengembangan    a. Pengumpulan Informasi Kearifan Lokal
Setelah  tahap  pengumpulan  informasi berdasarkan  lokasi  dilapangan,  maka  peneliti melakukan  pengumpulan      informasi  berdasarkan wawancara beberapa tokoh masyarakat di Kalimantan Tengah. Kegiatan ini bertujuan untuk menghubungkan data dilapangan  tentang
Pengembangan          Media         kamus          bergambar Anak     dwibahasa dalam Pembelajaran Muatan Lokal di Era Globalisasi dengan informasi yang terpercaya di daerah-daerah  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Hasil  dari  tahap  ini  adalah  wawancara  dengan  ahli sejarah  dan  tokoh  masyarakat  Kalimantan  Tengah mengenai  kosa  kata  bahasa  Dayak  Ma’anyan  yang merupakan  salah  satu  kearifan  local  Kalaimantan Tengah.
b. Studi  Literatur  Kearifan  Lokal  Kalimantan Tengah
Pada  tahap  ini  juga  perlu  pengembangan dan  pengkajian  ulang  bahan  untuk penelitian dengan rujukan   literatur   dan   berkonsultasi dengan para
ahli  yang  bersangkutan.  Adapun  pelaksanaan  studi literatur yaitu dengan mengumpulkan sumber rujukan bahan ajar yang meliputi pencarian, penyeleksian, dan menyusun  draft  media  kamus  bergambar  serta sumber rujukan.  Sumber rujukan yang berasal  dari bahan    literature  tentang  kearifan  lokal  Kalimantan Tengah  dapat  memperkuat  bahan  penelitian  dalam mendalami  pengenalan  kearifan  lokal  Kalimantan Tengah.  Dalam  penelitian  ini  penulis  juga menggunakan  sumber  lain  yang  berasal  dari penelusuran internet berkaitan dengan kearifan lokal Kalimantan Tengah.
Hal-hal  inilah  yang  menjadi  pertimbangan  sehingga model   bermakna dianggap paling sesuai. Model kamus bergambar  multi  bahasa      bermakna  meyakini  bahwa esensi  tujuan  pembelajaran  bahasa  di  TK  adalah  agar siswa  mau  dan  menghargai  ( appreciate )  belajar  bahasa.
Oleh karena itu, maka: (1) materi, sumber dan  media belajar  disesuaikan  dengan  dunia  nyata  dan  lingkungan sosial  anak.  (2)  kompleksitas    tugas/latihan    berbahasa dan kebahasaan disesuaikan dengan tingkat perkembangan  intelektual  siswa  (concrete operation), (3)  tugas/latihan  akan  bermakna  bagi anak bila multi bahasa  disajikan  dalam  bentuk  keseluruhan  dan  dalam konteks  dunia  nyata,  (4)  pembicaraan  mengenai  tata bahasa  yang  abstrak  dilakukan  dengan  cara  yang bijaksana,  (5)  mengoptimalkan  panca  indra  anak  dalam bermain sambil belajar bahasa, dan (6) membantu siswa berkembang  dan  memperoleh  pengalaman  yang bermakna,  serta  (7)  memanfaatkan  usia  optimal  dalam memperoleh  bahasa.  Adapun  contoh  riil  dalam
pengembangan  draf  kamus  bergambar  anak  adalah sebagai berikut :
ISA’ -ONE /w ʌ n/ (SATU) RUWEH-TWO /two:/ (DUA) TELU-THREE / ᶿ ri:/ (TIGA)
Gambar  2.  Model  awal  kamus  bergambar  anak  yang
dikembangkan A. Uji   Validasi Dari   Model   Yang Dikembangkan
Tahap  ini  merupakan  tahap  validasi  dan  revisi kamus multi bahasa oleh pakar materi dan pakar media dan bahasa. Hasil analisis terhadap validasi yang dilakukan para pakar digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk merevisi kamus multi bahasa yang sedang dikembangkan. Apabila  kamus  multi  bahasa  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  kriteria  kelayakan,  maka  kamus  bergambar anak dwibahasa siap untuk   dilakukan   uji   implementasi pada  skala  kecil.    Hasil  validasi  desain  meliputi  aspek materi  yang  ditampilkan  dan  aspek  media  kamus  multi bahasa yang sedang dikembangkan. Adapun  rangkuman hasil  validasi para ahli disajikan dalam tabel berikut ini.
C. Uji Coba Pemakaian Kamus Bergambar Anak  Dwibahasa  (uji  pelaksanaan lapangan).
Setelah  dilakukan  uji  coba  kamus bergambar dwibahasa   tahap   1   dan   revisi   produk, kemudian dilanjutkan  dengan  uji  coba  produk  di  lapangan yang dilakukan oleh para guru di beberapa TK masing-masing sekolah  di  Kalimantan  Tengah.  Uji  coba  produk dilakukan  untuk  memperolehdata  efektivitas  produk kamus  multi  bahasa  yang  dikembangkan  dalam menunjang hasil belajar bahasa siswa. Selain itu pada uji coba  produk  ini  juga  dilakukan  pengambilan  data tanggapan  guru  terhadap  penggunaan  produk  kamus multi  bahasa  Tahap  uji  coba  produk  ini menggunakan produk  kamus  multi  bahasa  yang  telah  direvisi
c.
d.
e.
f.
3. Pengembangan Draft Awal
berdasarkan saran perbaikan yang diperoleh pada saat uji  coba  kamus  dwibahasa.  Adapun  hasil  angket  guru kelas  terhadap  penggunaan  kamus  dwibahasa  (Dayak Ma’anyan -Inggris)  dalam  pembelajaran  kearifan  lokal adalah sebagai berikut:
1. Apakah  Kamus  Dwibahasa  yang  dipergunakan dapat  secara  optimal  memperkenalkan  siswa terhadap budaya local.
Berdasarkan  data  angket  di  atas,  63,6  %  guru setuju dan 36, 4 % guru sangat setuju apabila kamus bergambar dwibahasa yang mereka pergunakan dapat secara optimal dalam memperkenalkan siswa terhadap budaya lokal salah satunya bahasa daerah mereka yaitu Dayak Ma’anyan.
2. Apakah kamus dwibahasa yang dipergunakan dapat menambah kemampuan siswa dalam
mengenal bahasa lokal
Sebagia  besar  guru  setuju  apabila  penggunaan kamus  dwibahasa  (Dayak Ma’anyan -Inggris) dapat menambah  kemampuan  siswa  dalam  mengenal  bahasa lokal yaitu Dayak Ma’anyan. Hal tersebut terbukti dari angket yang menunjukkan bahwa 90, 9% guru setuju, dan sebanyak 9,1% guru berpendapat sangat setuju.
Tidak satupun responden yang menjawab tidak setuju.
3. Apakah guru setuju terhadap adanya pengkolaborasian materi pembelajaran 4. konvensional dengan materi bertema kearifan local
Data di atas menunjukkan ada 9,1% guru yang tidak menyetujui adanya pengkolaborasian materi pembelajaran  konvensional  dengan  materi  bertema kearifan  lokal.  Adapun  kebanyakan  guru  meyatakan setuju untuk pengkolaborasian materi bertema kearifan
lokal  dengan  materi  konvensional.  Hat  tersebut didukung dengan data angket yang menunjukkan bahwa 81,8% guru setuju dan 9,1% guru sangat setuju.
5. Memperkenalkan  bahasa  Dayak  Ma’anyan  di sekolah sebagai salah satu unsur kearifan lokal Kalimantan Tengah
Hasil  data  di  atas  yaitu  36,  4%  responden  tidak setuju, 54,5 % responden setuju dan 9,1% sangat setuju bahwa memperkenalkan bahasa Dayak
Ma’anyan  di  sekolah  sebagai  salah  satu  unsur  kearifan lokal Kalimantan Tengah.
6. Pembelajaran Muatan Kearifan lokal dengan media kamus bergambar anak dwibahasa lebih mudah dan menyenangkan
Sebagian besar guru setuju bahwa pembelajaran muatan  lokal  menjadi  lebih  mudah  dan menyenangkan  bila  memakai  media  kamus bergambar  anak  dwibahasa  (Dayak Ma’anyan - Inggris). Hal itu ditunjukkan dari hasil angket yang diisikan yang menunjukkan
63, 6 % guru setuju dan 36,4% guru sangat setuju.
7. Pengenggunaan Kamus bergambar anak dwibahasa (Dayak Ma’anyan -Inggris) dalam
Adapun  tanggapan  para  responden  terhadap penggunaan  kamus  bergambar  ank  dwibahasa  (Dayak Ma’anyan -Inggris)  dalam  pembelajaran  muatan  lokal adalah sebanyak 63, 6% setuju, 9,1% sangat setuju, dan 27, 3% tidak setuju.
8. Siswa  Taman  Kanak-kanak  sangat  antusias  belajar tentang  kearifan  lokal  melalui  kamus  bergambar dwibahasa (Dayak Ma’anyan -Inggris)
Hasil  data  angket  responden  menunjukan  bahwa sisw  Taman  Kanak-Kanak  antusis  elajar  Kearifan  lokal melalui  kamus  bergambar  anak  dwibahasa  (Dayak Ma’anyan -Inggris).  Hal  tersebut  dibuktikan  dari presentase  angket  guru  yang  disebarkan  yang  hasilnya adalah 81, 8 % guru setuju, 18, 2% guru sangar setuju, dan tidak ada satu respondenpun yang menyatakantidak setuju.
9. Pembelajaran  bahasa  Dayak  Ma’anyan  dan  Bahasa Inggris  lebih  menarik  bila  menggunakan  media kamus bergambar dwibahasa tersebut.
63,6  %  responden  menyatakan  setuju  bahwa pembelajaran  bahasa  Dayak  Ma’anyan  dan  Bahasa Inggris melalui kamus dwibahasa (Dayak
Ma’anyanInggris)  lebih  efektif  dan  menarik.  Adapun 27, 3% responden menyatakan sangat setuju dengan
hal tersebut. Akan tetapi ada 9, 1% responden yang tidak  setuju  apabila  pembelajaran  hahasa  Dayak  dan Inggris  menggunakan  media  kamus  dwibahasa menarik  dan efektif.
10. Pembelajaran muatan lokal dapat dilakukan melalui kamus dwibahada (Dayak Ma’anyan -
Inggris)
Berdasarkan  data  di  atas,  81,8  %  responden menyatakan  setuju  bahwa  Pembelajaran  muatan  lokal dapat  dilakukan  melalui  kamus  dwibahada  (Dayak Ma’anyan -Inggris), dan 18, 2% Responden tidak setuju.

## Evaluasi, Masukan, dan Saran Para Ahli
Adapun  rekomendasi  dari  para  validator tentang  kamus  bergambar  anak  dwibahasa  tersebut adalah  bahwa  kamus  bergambar  dapat  digunakan dengan revisi kecil. Hal  ini  berarti  secara  garis  besar baik    komponen    kelengkapan    penyajian    dan kelengkapan  isi  yang  berkaitan  dengan  pengembangan media  kamus  bergambar  anak  dwibahasa  (Dayak Ma’anyan -Inggris)  dalam  pembelajaran  kearifan  Lokal dapat dikategorikan sudah baik dan layak digunakan.

## PEMBAHASAN
Karakteristik      pengembangan      media      kamus bergambar      anak      dwibahasa  dalam pembelajaran Muatan Lokal
Pada  dasarnya  karakteristik  pengembangan kamus bergambar anak dwibahasa (Dayak Ma’anyanInggris)  dalam  pembelajaran  muatan  lokal adalah sebuah sebuah kamus berbahasa Dayak Ma’anyan yang  dipergunakan  dalam  percakapan  sehari-hari  asli Kalimantan  Tengah,  yang  dikemas  bersamaan  dengan
gambar  sehingga  anak  mudah  memahaminya.  Adapun Pengembangan media kamus bergambar anak dwibahasa (Dayak  Ma’anyan -Inggris)  dalam  pembelajaran  muatan lokal  menggunakan  bahasa  campuran  antara  Dayak, Inggris, dan Indonesia. Kamus ini menggunakan kosa kata yang  sangat  sederhana  sehingga  mudah  difahami  oleh anak.  Dalam  hal  ini,  perlu  adanya  dokumentasi  Bahasa Dayak Ma’anyan dalam sebuah media yaitu kamus agar kelestarian bahasa daerah sa lah satunya Dayak Ma’anyan tetap  eksis  dan  terjaga.  Karakteristik      media      kamus bergambar  anak  dwibahasa  (Dayak  Ma’anyan -Inggris) dalam  penelitian  ini  memiliki  unsur-unsur  sebagai berikut:
a. Konsep  media  kamus  bergambar  bersifat ganda  yaitu  mengenalkan  budaya  lokal dikehidupan  sehari-hari  dan  mengajarkan anak   tentang   kosakata serta pengucapan kata  dalam  Dayak  Ma’anyan  dan  bahasa
Inggris
b. Sifat dari media kamus bergambar memiliki visual (gambar)  yang dijelaskan dalam teks
berbahasa Dayak Ma’anyanInggri s-
Indonesia.
c. Kosa  kata  yang  dipergunakan  sangat sederhana  dan  dapat  dipahami  oleh anakanak serta dibantu oleh gambar sebagai pelengkap teks
d. Isi  kamus  berdasarkan  tema  sehingga mudah dimengerti.
Prinsip pengembangan media kamus bergambar anak  dwibahasa  dalam  pembelajaran  Muatan Lokal
Adapun prinsip media kamus bergambar anak dalam  p e m b e l a j a r a n m u a t a n l o k a l p a d a penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Penggunaan media kamus bergambar anak dilakukan  untuk  memberikan  pengenalan benda, kata sifat atau kata kerja, waktu dan peristiwa  yang  sedang  berlangsung  dalam
cerita  sehingga  pembelajaran  bahasa Dayak Ma’anyan -Inggris bersifat incidental b. Perlu  apersepsi  dalam  mengenalkan budaya  lokal  terutama  bahasa  Dayak Ma’anyan  y ang  disesuaikan  dengan kemampuan  guru,  oleh  sebab  itu  guru harus mempersiapkan rencana
pembelajaran terlebih dahulu
c. Dalam      pembelajaran      bahasa      Dayak
Ma’anyan -Inggris      penerapan      gambar diawal   untuk memancing anak berkosentrasi secara terarah
d. Metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah  mendongeng,  berdiskusi,  dan penggunaan alat peraga
e. Guru sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran
Hasil pengujian produk media kamus bergambar anak  dwibahasa  dalam  pembelajaran  Muatan Lokal
Hasil  Ujicoba  Media  kamus  Bergambar  Anak dwibahasa (Dayak Ma’anyan -Inggris) Dalam Pembelajara muatan lokal adalah sebagai berikut:
a. Guru  mengapresiasi  adanya  kamus  bergambar tersebut  baik  dalam  hal  penggunaanya  dan keefektifitasan penggunaan kamus tersebut. Hal tersebut  dibuktikan  darihasil  angket  penelitian yang telah dilakukan.
b. Responden yang semuanya guru TK menyetujui bahwa penggunaan kamus bergambar dwibahasa (Dayak Ma’anyan -
Inggris)  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif dalam mengenalkan kearifan lokal dalam hal ini adalah kearifan lokal Kalimantan Tengah.
c. Pada  prinsipnya,  guru  setuju  apabila  media kamus bergambar dwibahasa (Dayak Ma’anyan -Inggris) ini dijadikan salah satu media penunjang dalam pembelajaranmuatan lokal.
d. Sebelum  mengunakan  media  ini,  guru  terlebih
dahulu harus mempunyai rancangan pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasisl  analisis  di  atas  dapat  di simpilkan beberapa hal diantaranya: Karakteristik kamus bergambar dwibahasa ini adalah bertema kearifan lokal Kalimantan Tengah Khususnya Dayak Ma’anyan, Kamus ini  menggunakan  dua  bahasa  utama  yaitu  Dayak Ma’any an  dan  Inggris  adapun  bahasa  Indonesia  di  sisni sebagai  bahasa  penuntun  agar  pembaca  mudah menemukan  arti  kata  yang  dimaksud,  kamus  tersebur disususn  sesederhana  mungkin  dan  penuh  warna  agar anak-anak  mudah  memahaminya.  Adapun  prinsip penyusunan kamus bergambar ini adalah meliputi tahap pendahuluan, pengembangan, validasi, evaluasi, uji coba, dan  tahap  penyususnan  akhir  kamus.  Adapun  hasil  uji coba dan validasi ahli mendapatkan nilai yang cukup baik yaitu  empat  (4)  yang  berarti  layak  untuk  digunakan sebagai  media  pendamping  buku  utama  pada  materi muatan  lokal  walaupun  dengan  beberapa  revisi  dan catatan kecil.

## REFERENSI
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan         Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Borg     R.,  &  Galls,  S.  K.  (2007). Qualitative research  for education: An introduction to    theory  and  methods Boston: Pearson/Allyn and Bacon
Fromkin,    Victoria    dan    Robert    Rodman. 1998. An  Introduction  to  Language
Edisi k6). Orlando: Harcourt Brace College Publishers.

## Kiefer,  Barbara  Z.  2010.  Charlotte  Huck’s Children’s Literature. New York: The
McGraw-Hill Companies
Riduwan.       2002. Skala       Pengukuran
Variabel-Variabel Penelitian .Bandung: Alfabeta.
Samsudi.  2009. Desain  Penelitian  Pendidikan . Semarang: Unnes Press.
Subana, dan Sunarti. 2011. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia . Bandung: Pustaka Setia.