Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7189641 Vol. 23 No. 2 (Oktober 2022) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 258 - 269

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA KULIAH KEPEWARAAN PADA MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA DENGAN METODE GUIDED INQUIRY TEACHING MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN

## Putu Dessy Fridayanthi
Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email. ecy_mc@yahoo.com

## ABSTRACT
The  presenter  is  the  person  in  charge  of  leading and  managing  the  course  of  an  event.  An  emcee requires skills, knowledge, a pleasant voice and an attractive appearance. The purpose of this study was to determine the responses and learning outcomes of students in the civil service subject at the Indonesian Language Education Study Program, Universitas PGRI Mahadewa Indonesia after the Guided inquiry teaching method was implemented by utilizing learning media. This type of research is classroom action research. This action research is designed using several cycles, where each cycle consists of four stages, namely planning, implementing actions, observing and reflecting. The subjects of this study were 12 semester students of the Indonesian Language Education Study Program for the academic year 2021/2022. The object of this research was the student's learning outcomes after being given  learning  using  guided  inquiry  teaching  methods  and  using  visual  learning  media.  The  data collection  method  is  the  observation  method,  the  test  method  and  the  questionnaire/questionnaire method.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  (1)  There  is  an  effect  of  the application  of  the  guided  inquiry  teaching  method  by  utilizing  learning  media  in  the  civil  service course. (2) There  is a positive response in the application of the guided inquiry teaching learning method  by  utilizing  learning  media  in  improving  the  learning  outcomes  of  civility  subjects  in  6th semester  students  of  the  Indonesian  Language  Education  Study  Program  for  the  academic  year 2021/2022.
Keywords: learning outcomes, sanity, Guided inquiry teaching, learning media

## ABSTRAK
Pembawa acara adalah orang yang bertugas memimpin dan mengatur jalannya suatu acara. Seorang pembawa  acara  memerlukan  keterampilan,  pengetahuan,  suara  yang  enak  didengar  dan berpenampilan  menarik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  adanya  respons  dan  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah kepewaraan  di Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas PGRI Mahadewa  Indonesia  setelah  diimplementasikan  metode Guided  inquiry  teaching dengan memanfaatkan media pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan ini dirancang dengan menggunakan beberapa siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini  adalah  mahasiswa  semester  6  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  tahun  akademik  2021/2022, sebanyak  12. Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  diberikan  pembelajaran dengan  metode guided  inquiry  teaching dan  menggunakan  media  pembelajaran  visual. Metode pengumpulan  data  yaitu  dengan  metode  observasi,  metode  tes  dan  metode  kuisioner/angket. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulan (1) Ada pengaruh penerapan metode guided inquiry teaching dengan memanfaatkan media pembelajaran pada mata kuliah kepewaraan. (2) Ada respon
yang postif dalam penerapan metode pembelajaran guided inquiry teaching dengan memanfaatkan media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah  kepewaraan  pada  mahasiswa semester 6 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia tahun akademik 2021/2022.
Kata Kunci : hasil belajar, kepewaraan, Guided inquiry teaching, media pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang sangat  menentukan  untuk  perkembangan individu  dan  perkembangan  masyarakat. Kemajuan  suatu  masyarakat  dapat  dilihat dari perkembangan pendidikannya. Penyelenggaraan pendidikan formal maupun  informal  harus  disesuaikan dengan  perkembangan  dan  tuntutan pembangunan  yang  memerlukan  jenis keterampilan dan keahlian serta peningkatan mutu sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Penyelenggaraan  pendidikan  tidak  lepas dari tujuan pendidikan yang ingin dicapai, karena  tercapainya  tujuan  pendidikan merupakan  tolak  ukur  dari  keberhasilan penyelenggaraan  Pendidikan  (I  Komang Sukendra, 2020).
Peningkatan mutu pendidikan haruslah dilakukan dengan menggerakkan seluruh komponen yang menjadi subsistem dalam suatu sistem pendidikan. Subsistem yang pertama dan utama dalam peningkatan mutu pendidkan adalah faktor guru (P. D. F. I Komang Sukendra, 2021).
Di tangan gurulah hasil pembelajaran yang merupakan  salah  satu  indikator  mutu pendidikan  lebih  banyak  ditentukan. Menurut Wasitohadi (2015) pembelajaran merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan yang sistematis dan sistemik yang bersifat interaktif  dan  komunikatif  antar  guru dengan  mahasiswa,  sumber  belajar,  dan lingkungan  untuk  menciptakan  suatu kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya tindakan belajar siswa (P. D. Fridayanthi, 2019).  Dalam  proses  pembelajaran  yang baik, guru harus mempersiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  rencana pembelajaran,  alat  peraga,  metode,  alat evaluasi,  dan  pendekatan  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswanya.  Sehingga tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai dengan maksimal (Sukendra et al., 2022).
Dipilihnya kelas pada prodi Bahasa Indonesi  semester  6  karena  berdasarkan hasil  observasi  awal  terlihat  bahwa mahasiswa  di  Prodi  Bahasa  Indonesia masih mengalami kendala dalam perkuliahan.  Ini  terbukti  dengan  masih kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang
mengakibatkan terhambatnya proses pembelajaran,  sehingga  tidak  sedikit mahasiswa  yang  masih  belum  bisa mencapai  nilai  ketuntasan.  Hal  ini  tidak menutup  kemungkinan  akan  adanya kesulitan dalam mengikuti pembelajarannya  (P.  D.  Fridayanthi, 2020). Hampir sebagian siswa khususnya mahasiswa  di  Prodi  Bahasa  Indonesia Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia sudah menganggap bahwa mata pelajaran matematika menakutkan dan membosankan.  Akibatnya  tidak  sedikit siswa  yang  kurang  bahkan  tidak  tertarik dalam  memahami  dan  menguasai  konsep kepewaraan. Hal ini terlihat dari tes awal mahasiswa sebanyak 8 orang dari total 12 orang  mahasiswa  mendapat  nilai  kurang dari  kriteria  ketuntasan  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  dikatakan  hasil  belajar mahasiswa masih rendah.
Rendahnya hasil belajar mahasiswa ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor antara  lain:  (1)  metode  yang  digunakan oleh  dosen  adalah  metode  konvensional atau  monoton  sehingga  membuat  siswa cepat  bosan;  (2)  proses  belajar  mengajar hanya  menggunakan  buku  panduan  dan modul  saja  sehingga  kurang  inovatif  dan kurang  menarik  minat  mahasiswa;  (3)
dalam proses belajar mengajar mahasiswa kurang memperhatikan dosen; (4) Mahasiswa  masih  diceramahi  tentang materi  sehingga  mereka  hanya  mencatat saja  tanpa  aktif  dalam  proses  belajar mengajar itu sendiri (Putu Dessy Fridayanthi, 2021).
Untuk mengatasi faktor-faktor pemicu rendahnya hasil belajar mahasiswa perlu diupayakan suatu bentuk pembelajaran  yang  tidak  hanya  mampu menambah pengetahuan secara materi saja tetapi  juga  mempunyai  kemampuan  yang bersifat formal, sehingga selain diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa juga diharapkan metode  pembelajaran  yang  diterapkan dapat  membuat  mahasiswa  aktif  terlibat dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar semaksimal  mungkin  (P.  D.  Fridayanthi, 2021).
Media  dalam  kawasan  teknologi pendidikan  merupakan  sumber  belajar yang  berupa  gabungan  dari  bahan  dan peralatan.  Bahan  di  sini  merupakan barangbarang  yang  biasanya  disebut perangkat  lunak  atau software yang  di dalamnya  terkandung  pesan-pesan  untuk disampaikan  dengan  mempergunakan peralatan. Sedangkan Pembelajaran
adalah  sebuah  proses  komunikasi  antara pembelajar,  pengajar  dan  bahan  ajar. Komunikasi  tidak  akan  berjalan  tanpa bantuan  sarana  penyampai  pesan  atau media. Pesan yang akan dikomunikasikan adalah  isi  pembelajaran  yang  ada  dalam kurikulum yang dituangkan oleh pengajar atau fasilitator atau sumber lain ke dalam simbol-simbol  komunikasi,  baik  simbol verbal  maupun  symbol  non-verbal  atau visual.  Media  pembelajaran  yang  baik harus  memenuhi  beberapa  syarat.  Media pembelajaran harus meningkatkan motivasi  pembelajar.  Penggunaan  media mempunyai  tujuan  memberikan  motivasi kepada pembelajar. Selain itu media juga harus  merangsang  pembelajar  mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan  rangsangan  belajar  baru (Putu Dessy Fridayanthi, 2022).
Salah  satu  metode  alternatif  yang dapat  digunakan  adalah Guided  inquiry teaching.
Dalam
pelaksanaan pembelajaran,  pembelajaran  penemuan terbimbing  ( Guided  inquiry  teaching ) lebih  banyak  diterapkan,  karena  dengan petunjuk  cara  kerja  lebih  terarah  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Namun  bimbingan  guru bukanlah  semacam  resep  yang  harus
diikuti  tetapi  hanya  merupakan  arahan tentang  prosedur  kerja  yang  diperlukan. Pembelajaran  penemuan  terbimbing  ini mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut. (1) Membantu mahasiswa untuk memahami  tujuan  dan  prosedur  kegiatan yang  harus  dilakukan;  (2)  Memeriksa bahwa  semua  mahasiswa  memahami tujuan  dan  prosedur  kegiatan  yang  harus dilakukan; (3) Menjelaskan pada mahasiswa  tentang  cara  bekerja  yang aman;  (4)  Mengamati  setiap  mahasiswa selama  mereka  melakukan  kegiatan;  (5) Memberi  waktu  yang  cukup  kepada mahasiswa untuk mengembalikan alat dan bahan  yang  digunakan;  (6)  Melakukan diskusi  tentang  kesimpulan  untuk  setiap jenis kegiatan.
Adapun  kelebihan  dari  metode guided  inquiry  teaching dibandingkan dengan  metode  konvensional  sehingga dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  pembelajaran  adalah:  (1) mahasiswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar, (2)  mahasiswa  memahami  benar  bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses menemukannya.  (3)  menemukan  sendiri menimbulkan rasa puas. Dalam pelaksanaannya,  pembelajaran  penemuan terbimbing ( Guided inquiry teaching) juga
memerlukan  variasi-  variasi  sehingga lebih  membuat  tertarik  mahasiswa.  Salah satu  variasi  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan menggunakan media pembelajaran, misalnya dengan carta atau tayangan  visual.  Hal  ini  selain  dapat menarik  minat  mahasiswa  juga  dapat membantu  mahasiswa  dalam  memahami pelajaran dengan cepat.
Respons  siswa  sangat  mendukung dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Respons adalah setiap tingkah laku pada hakekatnya merupakan tanggapan atau balasan (respons) terhadap rangsangan atau stimulus. Menumbuhkan respons  mahasiswa  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar  perlu  situasi  dimana adanya perhatian mahasiswa yang terfokus pada  materi  yang  diajarkan,  sehingga mahasiswa  sudah  dalam  keadaan  siap mengikuti  pelajaran.  Respon  diharapkan dapat  dimunculkan  oleh mahasiswa sebagai  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  metode alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk dapat  meningkatkan  respon  mahasiswa yaitu metode guided inquiry teaching .
Pembawa  acara  adalah  orang  yang bertugas memimpin dan mengatur jalannya  suatu  acara,  orang  sering
beranggapan  bahwa  seorang  pembawa acara  cukup  berbekal  suara  yang  enak didengar  dan  menampilkan  yang  enak dipandang.  Padahal,  masalahnya  tidaklah sesederhana itu karena seseorang pembawa acara memerlukan keterampilan dan pengetahuan. Seorang pembawa acara sering  dipandang  sebagai  personalitas instansi  atau  panitia  penyelenggaraan suatu  acara.  Oleh  sebab  itu  tidak  jarang sebuah instansi atau panitia penyelenggara suatu acara tidak segan-segan mengeluarkan  dana  untuk  membayar seorang  pembawa  acara  yang  profesional untuk  menyelenggarakan  acara  yang mereka laksanakan, ini semua dilaksanakan  demi  persenolitas  mereka. Penggolongan  sifat  acara  ini  harus dihayati  benar  oleh  seorang  pembawa acara  karena  menyangkut  busana  yang dikenakannya  dan  bahasa  yang  harus dipakainya dalam melaksanakan tugasnya itu.  Semakin  resmi  suatu  acara,  busana yang dikenakan oleh pembawa acara juga semakin  resmi.  Ada  acara  yang  tidak resmi, pembawa acara dapat saja menggunakan  busana  yang  lebih  babas asal tetap dalam batas-batas kewajaran dan kesopanan pada acara yang bersifat resmi, bahasa  yang  digunakan  pembawa  acara
hendaknya  bahasa  baku.  Ia  juga  tidak
perlu menyiapkan humor dan komentarnya  terhadap  acara  dan  pengisi acaranya.  Sebaliknya,  pada  acara  yang bersifat tidak resmi, pembawa acara dapat saja  menggunakan  bahasa  yang  lebih longgar bahkan ia boleh saja menyelipkan humor, komentar, pujian, bahkan memancing tepuk tangan hadirin. Keberhasilan  seorang  pembawa  acara dalam  melaksanakan tugasnya  ditentukan oleh dua faktor utama.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  untuk mengetahui respons mahasiswa pada mata kuliah  kepewaraan  di  Prodi  Pendidikan Bahasa  Indonesia  Universitas  PGRI
Mahadewa Indonesia setelah diimplementasikan metode Guided inquiry  teaching dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  pada  mahasiswa,  (2) untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  kepewaraan  setelah diimplementasikan metode Guided inquiry  teaching dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  di  Prodi  Bahasa Indonesia  Universitas  PGRI  Mahadewa Indonesia tahun akademik 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian Tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  ini dirancang dengan menggunakan beberapa siklus,  dimana  masing-masing  siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian ini  adalah  mahasiswa  semester  6  Prodi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  tahun akademik 2021/2022, sebanyak 12. Objek penelitian ini adalah hasil belajar mahasiswa setelah diberikan pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing dan menggunakan media pembelajaran visual. Tahapan-tahapan kegiatan yaitu pada  refleksi  awal  peneliti  melakukan observasi mengenai hasil belajar kepewaraan  mahasiswa  semester  6  Prodi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  tahun akademik  2021/2022.  Perencanaan  selalu mengacu  kepada  tindakan  apa  yang dilakukan,  dengan  mempertimbangkan keadaan  dan  suasana  obyektif  dan subyektif.  Dalam  perencanaan  tersebut, perlu  dipertimbangkan  tindakan  khusus apa  yang  dilakukan,  apa  tujuannya. Pelaksanaan  tindakan  jika  perencanan yang telah dirumuskan sebelumnya merupakan  perencanaan  yang  cukup
matang,  maka  proses  tindakan  semata- mata merupakan pelaksanaan perencanaan itu. Observasi selama pelaksanaan tindakan,  dilaksanakan  observasi  dan identifikasi terhadap masalah yang muncul.  Pada  akhir  siklus  diadakan  post test  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan hasil belajar pada mata kuliah kepewaraan.
Refleksi  adalah  suatu  upaya  untuk mengkaji apa yang telah terjadi, yang telah dihasilkan, atau apa yang belum dihasilkan,  atau  apa  yang  belum  tuntas dari  langkah  atau  upaya  yang  telah dilakukan.
Metode  pengumpulan  data  yaitu dengan  Metode  Observasi,  Metode  Tes
dan  Metode  kuisioner/angket.  Indikator keberhasilan  ditetapkan  bahwa  hasil belajar  mahasiswa  dikatakan  berhasil secara individual apabila telah memperoleh nilai ≥ 75 dan secara klasikal dikatakan telah berhasil apabila 85% dari jumlah mahasiswa

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  respons mahasiswa  dan hasil belajar  mata kuliah kepewaraan berupa hasil tes awal terhadap penerapan Guided Inquiry Teaching .
Tabel 1 Hasil Belajar Mahasiswa semester 6 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia Pada Siklus I dan II
Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 894 966 Rata-rata 74,25 80,5 Daya Serap 74,25% 80,5% Tuntas 66,67% 90% Tidak  tuntas 33,33% 10%
Gambar 1. Diagram Perbandingan Daya Serap dan Ketuntasan Klasikal pada Siklus I dan Siklus II

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh bahwa implementasi pembelajaran Guided  Inquiry  teaching pada  mata  kuliah  kepewaraan  dapat meningkatkan  respon  dan  hasil  belajar mahasiswa  semester  6  Prodi  Pendidikan Bahasa Indonesia tahun akademik 2021/2022.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  respon  dan  hasil  belajar mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan.
Dalam siklus I diperoleh nilai rata- rata  kelas  74,25  ,  daya  serap  74,25%, ketuntasan  klasikal  66,67%,  dimana  dari 12  siswa  sebanyak  8  siswa  yang  sudah tuntas dan 4 siswa yang belum tuntas. Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  belum  mencapai  ketuntasan yang ditentukan di FKIP Universitas PGRI Mahadewa  Indonesia.  Sedangkan  respon
yang  diberikan  mahasiswa  terhadap pembelajaran cukup positif.
Keadaan  tersebut  memberikan gambaran  bahwa  pembelajaran Guided Inquiry  Teaching dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  belum  dipahami dengan  baik  oleh  mahasiswa  karena mahasiswa  lebih  cenderung  menunggu informasi  dari  pada  menggali  informasi. Sumber belajar yang digunakan mahasiswa hanya satu buah buku panduan atau  modul  saja  sehingga  informasi  yang didapat terbatas pada apa yang ada di buku tersebut.  Perhatian  mahasiswa  kurang dapat  difokuskan  karena  mahasiswa kesulitan dalam mengerti apa yang hendak dicapai. Hal ini mengakibatkan mahasiswa sering terlihat kurang memberikan respon terhadap pembelajaran.
65.00% 70.00% 75.00% 80.00% 85.00% 90.00% Siklus I Siklus II daya serap ketuntasan klasikal
Dengan melihat respon mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa pada siklus I dapat  diketahui  bahwa  hasilnya  masih belum  memuaskan.  Hasil  tersebut  tidak terlepas dari kendala-kendala implementasi  metode guided  inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran.  Adapun  kendala-kendala yang  ditemukan  pada  siklus  pertama adalah  sebagai  berikut.  (1)  penggunaan metode guided  inquiry  teaching dengan memanfaatkan media pembelajaran masih belum  terbiasa  bagi  mahasiswa,  (2) sumber  yang  digunakan  hanya  sebuah buku  panduan  saja  sehingga  informasi yang  didapat  kurang  maksimal,  (3) sebagian  mahasiswa  masih  menebak gambar secara asal-asalan tanpa memperhatikan  gambar  dengan  seksama. Untuk  dapat  meningkatkan  hasil  yang dicapai  pada  siklus  I,  maka  dilakukan perbaikan pada siklus II dengan menggunakan  metode guided  inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II disesuaikan dengan hasil refleksi kegiatan pada  siklus  I.  Tahapan-tahapan  dalam pembelajaran  tidak  jauh  berbeda  dengan tahapan  pada  siklus  I  namun  dilakukan
perbaikan-perbaikan  sesuai  dengan  hasil refleksi  sebelumnya.  Pada  siklus  II  ini diperoleh  nilai  rata-rata  80,5,  daya  serap 80,5%, dan ketuntasan klasikal 90%. Jika dibandingkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siklus  I  dengan  siklus  II  terjadi peningkatan  daya  serap  sebesar  37,25%, peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar 25%, terjadi peningkatan respon mahasiswa kearah yang lebih positif. Beberapa perbaikan yang dilakukan pada siklus II adalah : (1) mengefektifkan penggunaan media gambar, (2) mengawasi dan melakukan observasi yang baik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran, (3)  mengurangi  informasi  dari  guru (fasilitator),  (4)  mengarahkan  mahasiswa pada maksud dari gambar yang disajikan, (5)  membimbing  mahasiswa  menggali informasi pada buku panduan dan sumber lain yang telah mereka siapkan sebelumnya.
Berdasarkan data-data di atas bahwa implementasi  metode guided  inquiry teaching dengan  memanfaatkan  media pembelajaran dapat meningkatkan respons dan  hasil  belajar  mahasiswa  semester  6 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia tahun akademik  2021/2022.  Hal  ini  ditunjukan dengan  adanya  peningkatan  respon  dan
hasil  belajar  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  ini  disebabkan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode guided inquiry  teaching dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  dapat  menjadikan mahasiswa  sebagai  berikut.  (1)  lebih antusias  dalam  proses  pembelajaran,  (2) siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk  menemukan  hasil  akhir,  (3) memberikan rasa puas atas hasil yang telah dicapai dengan usaha sendiri.
Keunggulan  model  pembelajaran Guided  inquiry  teaching adalah  (1) menekankan  pada  pengembangan  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi  ini  dianggap  lebih  bermakna,  (2) memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  belajar  sesuai  dengan gaya  belajarnya,  (3)  sesuai  dengan perkembangan  psikologi  belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  lewat pengalaman, (4) mampu melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata,    sehingga siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar bagus tidak akan terhambat oleh mahasiswa yang lemah dalam belajar. (5)
metode ini melatih mahasiswa untuk lebih banyak belajar sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Ada pengaruh  penerapan  metode guided inquiry  teaching dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  pada  mata  kuliah kepewaraan dalam meningkatkan respons mahasiswa  semester  6  Prodi  Pendidikan Bahasa Indonesia tahun akademik 2021/2022,  (2)  Ada  respon  yang  postif dalam  penerapan  metode  pembelajaran guided inquiry teaching dengan memanfaatkan media pembelajaran dalam meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah kepewaraan  pada  mahasiswa  semester  6 Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia tahun akademik 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Khoirul.  2016.  Pembelajaran Berbasis  Inkuiri:  Metode  Dan Aplikasi.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Anonim.  2009. Definisi  Implementasi Metode  Pembelajaran .  Diakses: 10 Januari 201
Aroma  Kusuma  Dewi,  2016. Pengaruh Model Pembelajaran Gips (Guided Inquiry Problem Solving) Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Materi Hidrolisis Garam Astuti,  Joharman,  &  Suript.  2017. Penerapan model inkuiri terbimbing dengan media konkret  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika tentang bangun datar   pada  siswa  Kelas VB sd Negeri 1 Sidoharum taHun
Ajaran 2016/2017.
Kala  Cendekia,Vol  (5),  (4),  2017, 319-323 Ayu, Y.S.I. dan Utiya A. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing    Dengan Pendekatan Saintifik    (Scientific    Approach) Pada Materi   Pokoklarutan
Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit Kelas  X  MIA  5  SMAN  3
Surabaya.  Journal  of  Chemical education. Vol. 3 (3) : 105-11 Fahmi Abdul Halim; Moch. Lailul Affandi, 2017. Penerapan (Guided Inquiry) Pada  Materi  Garis Singgung Lingkaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Dan Aktivitas Siswa Fridayanthi,  P.  D.  (2020). Penerapan Model  Pembelajaran  STAD  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kepewaraan  Mahasiswa  Semester VII  FPBS  IKIP  PGRI  Bali . 21 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3742
536
Fridayanthi,  P.  D.  (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Aplikasi Zoom Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Hubungan  Publik  Pada  Mahasiswa Prodi  Bahasa  Indonesia . 22 (1),  68– 78.
https://doi.org/10.5281/zenodo.4661
187 Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . PT Refika Aditama: Bandung Heri  Susanto,  Cholis  Sa’dijah,  Muhana Gipayana, 2017. Pengaruh Penggunaan   Metode Guided Inquiry Dan Gaya Berpikir Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Kelas V
Hisyam, Zaini dkk, 2008. Strategi Pembelajaran Aktif . CTSD : Yogyakarta Ida Damayanti, 2017.
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ipa Sekolah Dasar
I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2020). Analisis  Kebijakan  Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 14  Tahun  2019). IJED  (Indonesian Journal of Educational Development) , 1 (1), 62–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760 682
I  Komang  Sukendra.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Pemecahan Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.
Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.4033
640
I  Komang  Sukendra,  P.  D.  F.  (2021).
Peningkatan  Kualitas  SDM  Guru Melalui  Pengembangan  Pendidikan Menuju  Era  Society  5.0 (pp.  118– 128).
https://drive.google.com/file/d/1WiQ oFgQQFplMbou3ZVtNqb45oO2YY yRN/view?usp=sharing
Putu Dessy Fridayanthi. (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kepewaraan  Mahasiswa  Pendidikan Bahasa Indonesia Dengan Pembelajaran  Daring . 22 (2),  449–
458.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5550 359 Putu Dessy Fridayanthi. (2022). Penerapan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial Dalam Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  Siswa  Pada  Pelajaran Bahasa  Indonesia . 23 (1),  73–84. https://doi.org/10.5281/zenodo.6390 946
Rapi,  Ketut . 2010. Implementasi  Model Pembelajaran  Inquiry  Terpimpin dalam  Pembelajaran  Fisika  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas X SMA Negeri 2 Singaraja. Rohani,  Ahmad.  2010. Pengelolaan Pengajaran sebuah Pengantar
Menuju  Guru  Profesional. PT. Rineka Cipta :Jakarta Sukendra, I. K., Suharta, I. G. P., Ardana, I. M., & Ariawan, P. W. (2022). The
Mechanism  Development  of  Digital Mathematics  Material  Study  Based on STEM . 7 (2), 4098–4104. https://kalaharijournals.com/resource s/FebV7_I2_495.pdf Sukendra, I. K. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Dengan  Aplikasi  Zoom  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Kuliah Pengantar Dasar Matematika . 22 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.4661 195 Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan  kelas .  Diva  Press  : Yogyakarta Triani, Enni. 2010. Penerapan
Pembelajaran  Siklus  Belajar  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil
Belajar  Biologi  pada  Siswa  Kelas VII6  semester  I  SMP  Negeri  4 Denpasar Tahun Ajaran 2009/2010.