## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.246
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 26/02/2021 – Selesai revisi: 26/04/2021 – Disetujui: 28/04/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Penerapan Model Think Pair Share dalam Meningkatkan Motivasi, Aktivitas dan Prestasi Belajar Bahasa Arab
Sri Suharti MTs Negeri 1 Bantul srihartimurti1@gmail.com
Abstrak: Mayoritas peserta didik beranggapan bahwa Bahasa Arab merupakan pelajaran paling sulit. 89,25% dari peserta didik kelas VII F tahun pelajaran 2019/2020 di MTs Negeri 1 Bantul belum pernah belajar Bahasa Arab, dan ini menyebabkan peserta didik tidak memiliki motivasi dan aktivitas  yang tinggi dalam mempelajari Bahasa Arab. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan motivasi, aktivitas dan  prestasi  belajar  Bahasa  Arab.  Pada  studi  prasiklus,  peserta  didik  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak dua orang dan nilai rata-rata 41,25.  Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan proses pembelajaran Bahasa Arab melalui penerapan Think Pair Share ( TPS ). Model  pembelajaran TPS menekankan  peningkatan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  dengan  cara berdiskusi, berbagi informasi  dengan classmate dan berinteraksi dengan sumber belajar. Penelitian ini menggunakan model Coast Classroom Action Research dengan dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dan satu kali tes siklus. Data motivasi dan aktivitas belajar diperoleh dari observasi setiap pertemuan. Penelitian ini memperoleh hasil bahwa TPS mampu meningkatkan nilai rata-rata 41,25 pada prasiklus meningkat 69,74 pada siklus ke-1, dan meningkat 73,34 pada siklus ke-2. TPS juga  meningkatkan  jumlah  ketuntasan  mencapai  KKM  70  pada  prasiklus  2  (6,25%)  meningkat  14 (43,75%) pada siklus ke-1, dan 19 (59,37%) pada siklus ke-2.
Kata Kunci: Think Pair Share , motivasi, aktivitas, prestasi
Implementation of Think Pair Share Model to Improve Motivatian, Activity and Achievement in Arabic
Abstract: Most of students assume that Arabic the most difficult lesson. 89,25% of students VII F class at school year 2019/2020 of MTs Negeri 1 Bantul have never learned it. This factor makes students haven’t high  motivation  and  more  activities  and  unable  to  master  Arabic  very  wall,  and  this  reseach  aims  to improve  it.  In  pre  cycle  the  student’s  achievement  everage  score  41,25  and  who  passed  the  minimum mastery criteria two students. This research was cunducted in order to make a better condition of teaching and learning Arabic through the implementatioan of Think Pair Share (TPS) model. The basic foundation of this model was to make students have high motivation and more activities in teaching and learning process by discussing with their classmate. They can to interact with source of learning, they can take and give some information from their classmate. This research applied Coast Classroom Research Action with two cycle. The motivation and activity data gathered from the end of teaching and learning process, and the  achievement  student  gathered  from  the  end  of  each  cycle  test.  This  research  was  found  that improvement of everage score for each cycle, from 41,25 in pre cycle to 69,74 in first cycle, from 69,74 in first cycle to 73,23 in second cycle. It also was found the member of students who passed KKM for each cycle, from 2 (6,25%) in pre cycle to 14 (43,75%) in first cycle, from 14 in first cycle to 19 (59,37%) in second cycle.
Keyword: Think Pair Share, motivation, activity, achievement

## 1. Pendahuluan
Dalam  kurikulum  2013,  Bahasa  Arab merupakan  mata  pelajaran  bahasa  asing  yang wajib diberikan di MTs Negeri 1 Bantul. Penilaian mata  pelajaran  Bahasa  Arab  mencakup  aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan (Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016).  Dalam peraturan  akademik  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  MTs  Negeri  1  Bantul
dijelaskan  bahwa  peeserta  didik  dinyatakan tuntas  jika  mendapatkan  nilai  minimal  Baik dalam  sikap  dan  menuntaskan  kompetensi pengetahuan  serta  kompetensi  keterampilan (Peraturan Akademik MTs Negeri 1 Bantul Tahun Pelajaran 2019/2020).  Peserta didik dinyatakan tuntas jika mencapai KKM 70 (KKM MTs Negeri 1 Bantul Tahun Pelajaran 2019/2020).
Hak Cipta ©2021 Sri Suharti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Peserta  didik  kelas  VII  F  tahun  pelajaran 2019/2020 semester I berjumlah 32 terdiri dari 18  laki-laki    dan  14  perempuan.    Peserta  didik yang  pernah  belajar  Bahasa  Arab  sebanyak  6 (18,75%) sedangkan 26 (89,25%) belum pernah. Hasil  penilaian  harian  tertulis  ke-2  yang dilaksanakan pada Selasa 15 Oktober 2019 pada KD  3.2.  Materi kalam tentang al  Marofiiqu  al Madrosiyyah dan KD 4.5. Materi insyak tentang al Marofiiqu  al  Madrosiyyah peserta  didik  yang mencapai KKM sebanyak 2 (6,25%)  sedangkan 30 (93,75%) belum tuntas.  Rendahnya prestasi Bahasa Arab diduga  input  dan motivasi belajar rendah, serta  guru masih   menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Dalam  model konvensioanal,  guru  menjadi  satu-satunya sumber  belajar,  hal  ini  menyebabkan  peserta didik  kurang  berintaraksi  dengan classmate dan sumber belajar. Model pembelajaran konvensional  lebih  banyak  menggunakan belahan otak kiri, sementara belahan otak kanan kurang  diperhatikan  (Mahmudah  dan  Wahab, 2008: 68). Proses berpikir otak kiri bersifat logis, sekuensial,  linear,  dan  rasional  (Porter  dan Hernancki,  2008:  36).  Oleh  karena  itu, pembelajaran membosankan dan aktivitas belajar rendah.  Upaya  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  guru  menerapkan  model TPS .  Guru dalam fungsinya sebagai pengelola pembelajaran menciptakan  situasi  dan  kondisi  sabaik-baiknya (Syah,  2011:  249-250).  Salah  satu  tugas  guru sebagai perencana pembelajaran memilih metode yang  tepat  bagi  peserta  didik  dan  mampu menerapkannya (Iskandarwassid dan Suhendar, 2008: 159).
TPS merupakan  salah  satu  strategi pembelajaraan cooperative  learning .  Dalam pembelajaran cooperative , peserta didik diharapkan  saling  membantu,  saling  berdiskusi, dan  saling  mambangun  pengetahuan  (Slavin, 2015:  4).  Menurut  Bennet  dalam  Isjoni, pembelajaran cooperative  learning guru  harus menerapkan  lima  unsur  yaitu; pertama positive interdepedance saling  menumbuhkan  perasaan dalam  jiwa  peserta  didik  bahwa  dirinya terintegrasi dalam kelompoknya, kedua interaction face to face semua anggota kelompok diberi kesempatan bertatap muka dan berdiskusi, ketiga tanggung  jawab  pribadi  setiap  peserta didik  memiliki  tanggung  jawab  pribadi  untuk menguasai  materi  pembelajaran, keempat komunikasi  atar  anggota  setiap  peserta  didik dituntut mampu bekerjasama dengan kelompoknya  dalam  memecahkan  masalah, kelima pemerosesan  kelompok  peserta  didik diberi  tugas  untuk  mengevalusi  bagaimana mereka  bekerjasama,  saling  berkomunikasi,
saling  melengkapi,  saling  terkait  dalam kelompoknya  (Isjoni,  2011:  60).  Diantara keunggulan
TPS
mampu meningkatkan partisipasi, memberikan kesempatan berkontribusi kepada setiap kelompok, interaksi antar pasangan lebih mudah, dan pembentukan kelompok  juga  lebih  mudah  sehingga  tidak menyita waktu (Lie, 2008: 86).
Melalui penerapan
TPS diharapkan motivasi,  aktivitas  dan  prestasi  belajar meningkat. Dari penelusuran penelitian terdahulu TPS mampu  meningkatkan  motivasi belajar bahasa asing. Pertama  Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menghafal Mufrodat Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Kelas  III  di Madrasah  Ibtidaiyah  Islamiyah  Kota  Malang menemukan  hasil  bahwa  ketuntasan    belajar Bahasa  Arab  69%  pada  prasiklus,    meningkat 73%  pada siklus pertama, meningkat 100% pada siklus kedua (Rochimah, Hanif, dan Dina, 2019). Kedua The  Implementation  of  Think-Pair-Share Model  to  Improve  Students’  Ability  in  Reading Narrative  Texts menemukan  hasil jumlah ketuntasan  pembelajaran membaca teks naratif Bahasa  Inggris  55%  pada  prasiklus,  meningkat 65% pada siklus pertama, dan meningkat  82% pada  siklus  kedua  (Sugiarto  dan    Sumarsono: 2014). Ketiga  Penerapan Metode Pembelajaran Think  Pair  Share ( TPS )  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  Bahasa  Arab  Siswa-Siswi MTs  Satu  Atap  Al  –  Hidayah  Batu  menemukan hasil  skor rata-rata menulis Bahasa Arab 49,08 pada  prasiklus,    meningkat  71,12  pada  siklus pertama, dan meningkat 77,29  pada siklus kedua (Lestari:  2019).  Keempat Improving  Writing Skills;  an  Implementation  of  “Think  Pair  Share” For  Islamic  Junior  Schools  Students menemukan hasil skor rata-rata keterampilan menulis Bahasa Inggris 56,8 pada prasiklus, meningkat 78,7 pada siklus  pertama,  meningkat  73,69  pada  siklus kedua (Suhrowardi, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut  di  atas,  penulis  merumuskan  masalah sebagai  berikut;  bagaimana  penerapan  model Think  Pair  Share  (TPS) dalam  meningkatkan motivasi  belajar,  aktivitas  belajar,  dan  prestasi belajar Bahasa Arab? Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan TPS dalam pembelajaran Bahasa  Arab,  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik,  aktivitas  belajar  peserta didik, dan prestasi belajar Bahasa Arab. Manfaat penelitian  bagi  peserta  didik  agar  mampu meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  serta prestasi belajar Bahasa Arab, dan bagi guru agar dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran Bahasa Arab.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Subyek  penelitian  peserta  didik kelas VII F di MTs Negeri 1 Bantul pada Tahun Pelajaran  2019/2020  semester  I  berjumlah  32 terdiri dari 18 laki-laki dan 14 perempuan serta satu  orang  guru  Bahasa  Arab.  Objek  penelitian peserta  didik  mencakup  hasil  pengamatan motivasi dan aktivitas belajar, hasil tes siklus ke- 1  dan  siklus  ke-2.  Objek  penelitian  guru penerapan  sintak  model TPS dalam  proses pembelajaran.  Waktu  penelitian  dari  awal September sampai akhir November 2019.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  tes  tertulis,  dan  wawancara  bebas. Data penelitian  peserta didik diperoleh melalui instrumen check  list motivasi  belajar, check  list aktivitas  belajar  menggunakan  skala  Guttman dengan  rentang  0-1,  hasil  tes  siklus  ke-1  dan siklus  ke-2,  serta  wawancara  bebas.  Data penelitian  guru  pada  penerapan  model TPS diperoleh melalui instrumen check list menggunakan skala rating scale dengan rentang 1-3,  catatan  harian  selama  PBM,  hasil  refleksi setelah  PBM.  Data  hasil  observasi  diolah menggunakan    penilaian  acuan  kriteria  dengan skala  0-100  (Widoyoko,  2014:  255).  Dalam menentukan  kriteria  digunakan  rumus  kurva normal  skala  lima  seperti  pada  tabel  1  berikut (Sudijono, 2008: 329).
Tabel 1. Penentuan Kriteria Penilaian
Kurva Normal Kriteria Mean Siklus ke-1 + 1,5 SD A Mean Siklus ke-1 + 0,5 SD B Mean Siklus ke-1 - 0,5 SD C Mean Siklus ke-1 - 1,5 SD D Di bawah Mean Siklus ke-1 -1,5 SD E (Mean: Rata-rata Nilai, SD: Standar Deviasi)
Sebagai  acuan  membuat  kriteria  penulis menentukan dari data siklus ke-1. Data prestasi belajar  Bahasa  Arab  diolah  dengan penilaian acuan  kreteria  dengan  skala  0-100,  kemudian dibuat kriteria  dengan KKM. Peserta didik yang mencapai KKM masuk dalam kriteria Tuntas, dan sebaliknya  peserta  didik  yang  tidak  mancapai KKM masuk kriteria Tidak Tuntas.
PTK  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta hasil  belajar  (Suyitno,  2018:  1).  PTK  ini menggunakan model  Coast. Prosedur penelitian terdiri  dari  empat  tahap  yaitu; Pertama perencanaan.  Kegiatan  perencanaan  meliputi menyusun RPP,  membuat Power Point , membuat media  pembelajaran  berupa  gambar-gambar, menyusun check  list motivasi  dan  aktivitas
belajar,  menyusun rating  scale penerapan  PBM model TPS ,  menyusun hand  out pembelajaran, menyusun  LKS,  menyusun  perangkat  soal  tes siklus ke-1 dan siklus ke-2, dan membuat lembar catatan  harian. Kedua tindakan.  Kegiatan tindakan guru  menerapkan  model TPS meliputi kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir yang  tertuang  dalam  RPP. Ketiga pengamatan. Kegiatan  pengamatan  proses  mengumpulkan data  selama  PBM  berlangsung  dengan  cara menyontreng rating scale penerapan PBM  model TPS , menyontreng  lembar observasi motivasi dan aktivitas  belajar,  dan  menulis  lembar  catatan harian. Keempat refleksi  guru  dan observer berdiskusi  hasil  pengamatan  yang  diperoleh selama PBM. Hasil refleksi ini digunakan   untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  penerapan model TPS dan  sebagai  dasar  untuk  melakukan tindakan pada pertemuan berikutnya (Sugiyono, 2015: 47-48).
Setiap  tahap  terdiri  dari  dua  siklus  dan setiap siklus terdiri tiga kali pertemuan. Siklus ke- 1  terdiri  dari      pertemuan  ke-1  PMB  KD  3.1. Materi istimak tentang al  Adawatu  al Madrosiyyah ,  pertemuan  ke-2  PBM  KD  4.1. Materi kalam tentang al Adawatu al Madrosiyyah dan peretemuan ke-3 tes siklus ke-1. Siklus ke-2 terdiri dari  pertemuan ke-1 PMB KD 3.3. Materi al  Tarkib tentang al  Adawatu  al  Madrosiyyah pertemuan  ke-2  PBM  KD  4.4.  Materi al Qira’ah tentang al  Adawatu  al  Madrosiyyah dan peretemuan ke-3 tes siklus ke-2.
Sintak  penerapan TPS ada  tiga  yaitu; Pertama thinking guru  memberikan  stimulus berupa  pertanyaan-pertanyaan  tentang  materi pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan peserta  didik  berpikir  melalui  proses    diskusi, kedua pairing peserta  didik  berdiskusi,  saling memberi  informasi  dengan classmate dalam rangka  memecahkan  masalah, ketiga sharing peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi di depan kelas (Suprijono, 2012: 91).
Indikator  variabel  penerapan  model TPS sebanyak dua belas terdapat dalam RPP. Kegiatan awal mencakup salam pembuka lalu menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikhis, melakukan pre test , melakukan appersepsi dan memotivasi, menyampaikan  cakupan  materi,  tujuan  serta manfaat  pembelajaran.  Kegiatan  inti  mencakup kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, mempresentasikan materi pembelajaran dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  menantang  dan penting,  guru  menggunakan  contoh  yang bervariatif dalam
pembelajaran,
menginstruksikan peserta didik
mempresntasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,
guru  memntau  aktivitas  peserta  didik,  guru memtau presentasi peserta didik di depan kelas, guru  memberikan  penguatan  verbal  dan nonverbal. Ketiga kegiatan akhir terdiri dari post test , pemberian penghargaan kepada siswa yang mendapat nilai tertinggi, meyampaikan rencana pembelajaran  pertemuan  yang  akan  datang kemudian salam penutup.
Salah  satu  tugas  guru  memberi  motivasi kepada peserta didik untuk belajar (Iskandarwassid  dan  Sunendar,  2008:  156). Motivasi  merupakan  salah  satu  syarat  belajar. Menurut  Mc.  Donald  (dalam  Hamalik,  2008: 158),  motivasi  merupakan  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  munculnya perasaan  dari  dalam  diri  untuk  melakukan sesuatu.  Menurut  Maslow  (dalam  Slamento, 2003:  170),  motivasi  adalah  kebutuhan- kebutuhan  tertentu  yang  membangkitkan  dan mengarahkan seseorang untuk bertingkah laku.
Jadi,  motivasi  adalah  proses  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  karena  ingin mewujudkan  kebutuhan  berprestasi.  Motivasi mencakup  empat  unsur  yaitu; pertama dimulai dari adanya perubahan energi dalam diri  peserta didik, kedua ditandai  timbulnya  perasaan membutuhkan  terhadap mata pelajaran Bahasa Arab, k etiga ditandai adanya reaksi positif dalam diri  peserta  didik, keempat ditandai  adanya perubahan tinggah laku nyata.
Dari penjelasan tersebut penulis merumuskan  indikator  variabel  motivasi  yang berjumlah sembilan yaitu;  peserta didik memulai pelajaran tepat waktu, membawa buku pelajaran Bahasa  Arab,  mengikuti  pembelajaran  dengan tertib,  tidak  mengantuk  saat  mengikuti pembelajaran, mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru,  bertanya kepada classmate atau kepada  guru,  menjawab pertanyaan  dari classmate atau  dari  guru, mengerjakan post  test ,  mengalami  peningkatan prestasi. Motivasi yang tinggi akan meningkatkan aktivitas belajar. Manifestasi dari aktivitas belajar beupa  kebiasaan,  keterampilan,  pengamatan, berpikir  asosiatif  dan  daya  ingat,  berpikir rasional, sikap, apresiasi, dan tingkah laku efektif (Djiwandono, 2008: 116).
Belajar adalah kegiatan jiwa dan raga guna memperoleh peubahan kognitif, psikomotor dan afektif  melalui  pengalaman  dalam  berinteraksi dengan  lingkunganya  (Djamarah,  2011:  13). Demikian  juga  dalam  belajar  Bahasa  Arab melibatkan  aktivitas  jiwa,  indra  dan  sosial. Semakin banyak inrda yang terlibat dalam belajar akan  semakin intesns aktivita  belajar  (Asrori, 2012: 19).
Jadi, belajar merupakan aktivitas jiwa, fisik, panca  inra  dan  aktivitas  sosial.  Dari  penjelasan tersebut, penulis merumuskan indikator aktivitas belajar  yang  berjumlah  sebelas  yaitu;  peserta didik  duduk  berpasangan  dengan classmate , membagi tugas dengan classmate , melaksanakan tugas  sesuai  dengan  tanggung  jawabanya, merespon  stimulus  dari classmate ,  bertanya jawab  dengan classmate ,  berdiskusi  dengan tertib,  merespon  pertanyaan  dari  guru, mempraktikkan dialog/bacaan dengan classmate , saling membantu dengan classmate , menulis hasil diskusi,  mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Indikator prestasi belajar Bahasa Arab nilai tes siklus ke-1 dan nilai tes siklus ke-2.
Indikator  keberhasilan  PTK  jika  terdapat peningkatan kriteria penerapan model TPS dari siklus  ke-1  menuju  siklus  ke-2  minimal  Baik, terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  kriteria minimal  Sedang  pada siklus ke-1 menuju siklus ke-2 sebesar 75%, terdapat peningkatan aktivitas belajar  peserta  didik  minimal  kriteria  Sedang pada siklus ke-1 menuju siklus ke-2 sebesar 75%, terdapat peningkatan jumlah ketuntasan belajar Bahasa  Arab  dari  prasiklus  menuju  siklus  ke-1 dan siklus ke-2 sebesar 50%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
PTK  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran.  Kualitas  proses pembelajaran  adalah  tingkat  keberhasilan penerapan  model TPS dalam  meningkatkan motivasi  dan  aktivitas  serta  prestasi  belajar Bahasa Arab.  Obyek penelitian penerapan model TPS adalah  kegiatan  guru.  Pada  kegiatan  awal, guru  mengucap  salam  pembuka,  menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikhis, melakukan pre test , melakukan appersepsi dan memotivasi, menyampaikan  cakupan  materi,  tujuan  serta manfaat pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  guru  menginstruksikan peserta  didik  duduk  berpasangan  dengan classmate , mempresentasikan materi pembelajaran,  guru  menginstruksikan  peserta didik  berdiskusi  mencari  jawaban  kemudian mempresntasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas, guru  memberi  penguatan  terhadap  presentasi peserta  didik.  Pada  kegiatan  akhir,    guru melakukan post  test ,  pemberian  penghargaan kepada  siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi, meyampaikan rencana pembelajaran pertemuan akan datang, dan diakhiri salam penutup.
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  oleh observer dengan  menyontreng  lembar  observasi pada indikator proses pembelajaran dan catatan harian. Hasil pengamatan penerapan model TPS
dikonversi dengan skala lima dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Penghitungan Kriteria Penerapan Model Penghitungan Konversi Rentang Kriteria 81,96 + (1,5 x 1,96) = 85 85 ke atas Sangat Baik 81,96 + (0,5 x 1,96) = 83 83-84 Baik 81,96 - (0,5 x 1,96) = 81 81-82 Cukup 81,96 - (1,5 x 1,96) = 79 79-80 Kurang Di bawah 81,96 - (1,5 x 1,96) = 79 78 ke bawah Sangat Kurang
Setelah  proses  pembelajaran  selesai, ditemukan hasil bahwa kualitas PBM pada siklus ke-1  sebesar 81,95 masuk kriteria Cukup, dengan nilai 80,56 pada pertemuan ke-1 dan 83,33 pada pertemuan ke-2, kemudian penulis dan observer melakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  PBM pertemuan  ke-1  ditemukan  masalah  materi pembelajaran  terlalu  banyak  sehingga  tahap presentasi  terlaksana  dua  kelompok.  Dari  hasil refleksi  pada  pertemuan  ke-1  kemudian  guru mengadakan  perbaikan  mengurangi  materi pembelajaran.  Hasil  refleksi  pertemuan  ke-2 ditemukan  masalah  pembagian  waktu  diskusi dan  presentasi  tidak  seimbang  mengakibatkan peserta didik terburu-buru saat mempresentasikan  hasil  diskusi.  Setelah  guru memperbaiki  kualitas  pembelajaran  pada  siklus ke-1,    kualitas  PBM  pada  siklus  ke-2  sebesar 96,19 masuk kriteria Sangat Baik, dengan  nilai 97,44  pada  pertemuan  ke-1  dan  94,44  pada pertemuan ke-2. Peningkatan kualitas penerapan TPS dari  siklus  ke-1  menuju  siklus  ke-2  dapat dicermati pada tabel 3.
Tabel 3. Penerapan Model TPS
PBM ke- Siklus Ke-1 Kriteria  Siklus Ke-2 Kriteria 1 80,56 C 97,94 SB 2 83,33 B 94,44 SB Rata-rata 81,95 C 96,19 SB SD 1,96 - 2,47 -
Pada  siklus  ke-2,  hasil refleksi PBM pertemuan  ke-1  tidak  ditemukan  masalah  yang segera  diselesaikan.  Hasil  refleksi  PBM pertemuan ke-2 ditemukan masalah bahwa guru kurang dalam memberikan penguatan verbal dan nonverbal.  Penguatan  verbal  dan  nonvernal dibutuhkan dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  rasa percaya  diri  pada  peserta  didik.  Kualitas  proses pembelajaran masuk kriteria Sedang  pada siklus ke-1 meningkat menjadi Sangat Baik pada siklus ke-2.  Oleh  karena  indikator  keberhasilan
penerapan model TPS telah tercapai, maka PTK ini dihentikan.

## Motivasi Belajar
Objek  penelitian  motivasi  belajar  adalah kegiatan  peserta  didik.  Saat  proses  penerapan model TPS ,  peserta  didik  lebih  bersemangat. Pada  kegiatan  awal  peserta  didik  diberikan pretest ,  appersepsi,  dan  motivasi  dengan pertanyaan-pertanyaan  menantang.
Pada kegiatan inti,  peserta didik diberikan penjelasan  tentang  proses  pembelajaran  yang akan dilaksanakan, peserta didik duduk dengan classmate .  Setelah  peserta  didik  duduk berpasangan,  mereka  mendengarkan  dan memperhatikan penjelasan pembelajaran kemudian guru memberi pertanyaan-pertanyaan menantang  sebagai  bahan  diskusi.  Setelah  itu, peserta  didik  berdiskusi  mencari  jawaban, mereka  saling  membagi  tugas,  saling  bertanya jawab,  saling  berbagi  informasi,  saling membantu,  dan diakhiri mempresentasikan hasil diskusi  di  depan  kelas.  Pada  kegitan  akhir, peserta  didik  mengerjakan post  test dan mengoreksi bersama-sama.
Pengamatan motivasi belajar dilakukan oleh observer dengan  cara  menyontreng  indikator variabel  motivasi  pada  lembar  observasi  saat proses pembelajaran di dalam kelas, tes siklus ke- 1  dan  siklus  ke-2. Observer juga  mencatat kejadian  selama  proses  pembelajaran.  Hasil pengamatan  motivasi belajar  dikonversi dengan skala lima dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Penghitungan Kriteria Motivasi Belajar
Penghitungan Konversi Rentang Kriteria 89,28 + (1,5 x 6,70) = 99 99 ke atas Sangat Tinggi 89,28 + (0,5 x 6,70) = 93 93-98 Tinggi 89,28 - (0,5 x 6,70) = 86 86-92 Sedang 89,28 - (1,5 x 6,70) = 79 79-85 Rendah Di bawah 89,28 - (1,5 x 6,70) = 79 78 ke bawah Sangat Rendah
Pada siklus ke-1 terdapat dua peserta didik yang  memiliki  motivasi  belajar  Sangat  Rendah, atas  temuan  tersebut  guru  dan observer melakukan  refleksi,  kemudian  guru  memanggil peserta  didik  dan  memberikan  nasehat  dan bimbingan  pentingnya  perilaku  disiplin  dalam kegiatan  pembelajaran.  Setelah  peserta  didik tersebut  mendapat  nasehat  dan  bimbingan  dari guru,  satu  dari  dua  peserta  didik  tidak  masuk dalam  kriteria  Sangat  Rendah  pada  siklus  ke-2. Pada  siklus  ke-2  masih  ditemukan  dua  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  Sangat Rendah. Atas kejadian tersebut guru dan observer
melakukan refleksi. Kemudian salah satu dari dua peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  Sangat Rendah pada siklus ke-1 dan siklus ke-2 diberikan bimbingan oleh BK dan melaporkan kepada wali siswa.
Dari  hasil  analisa  data  tentang  motivasi belajar  diperoleh  hasil  bahwa  motivasi  pada siklus  ke-1  pada  kriteria  Sangat  Tinggi  9,38%, Tinggi  34,38%,  Sedang  31,25%,  kemudian dijumlah  dan  menghasilkan  kriteria  Sedang sebesar 75,01%.   Pada siklus ke-2  pada kriteria Sangat  Tinggi  28,13%,  Tinggi  37,50%,  Sedang 25%,  kemudian  dijumlah  dan  menghasilkan kriteria  Sedang  sebesar  90,63%.  Peningkatan motivasi belajar dari siklus ke-1 menuju siklus ke- 2 dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Motivasi Belajar Kriteria Siklus ke-1 Siklus ke-2 f % f % Sangat Tinggi 3 9,38 9 28,13 Tinggi 11  34,38  12  37,50 Sedang 10  31,25 8 25,00 Rendah 6 18,75 1 3,25 Sangat Rendah   2 6,25 2 6,25 Jumlah 32 100 32 100 Rata-rata 89,28 92,15 SD 6,70 7,03
Mengacu  pada  indikator  keberhasilan  PTK bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  pada kriteria  Sedang  minimal  75%  pada  siklus  ke-1 dan  siklus  ke-2,  dan  oleh  karena  indikator motivasi  belajar  telah  tercapai,  maka  PTK  ini dihentikan.

## Aktivitas Belajar
Obyek  penelitian  aktivitas  belajar  adalah kegiatan  peserta  didik.  Pada  saat  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model TPS , peserta  didik  tampak  lebih  banyak  beraktivitas. Pada  kegiatan  awal,  peserta  didik  menjawab salam  dari  guru,  merespon  apperspsi  dan motivasi  dari  guru.  Pada  kegiatan  inti,    peserta didik  dudk  berdampingan  dengan classmate , mendengarkan  dan  memperhatikan  materi pembelajaran,  menirukan  pelafalan,  bertanya jawab  dengan  guru,  bertanya  jawab  dengan classmate, berdiskusi dengan classmate , mempresentasikan  hasil  diskusi,  memperbaiki hasil diskusi. Pada kegiatan akhir, peserta didik mengerjakan post test dan mengoreksi bersama- sama,  mendengarkan  dan  memperhatikan rencana  pembelajaran  pertemuan  akan  datang, menjawab salam penutup.
Pengamatan aktivitas belajar dilakukan oleh observer dengan  cara  menyontreng  indikator variabel aktivitas belajar  pada lembar observasi
pada saat proses pembelajaran dan tes siklus ke- 1  dan  siklus  ke-2. Observer juga  mencatat kejadian  selama  proses  pembelajaran.  Hasil pengamatan  aktivitas  belajar  dikonversi  dengan skala lima dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Penghitungan Kriteria Aktivitas Belajar
Penghitungan Konversi Rentang  Kriteria 86,63 + (1,5 x 8,51) = 99 99 ke atas Sangat Tinggi 86,63 + (0,5 x 8,61) = 91 91-98 Tinggi 86,63 - (0,5 x 8,61) = 82 81-90 Sedang 86,63- (1,5 x 8,61) = 74 74-80 Rendah Di bawah 86,63 - (1,5 x 8,61) = 74 73 ke bawah Sangat Rendah
Pada  siklus  ke-1  terdapat  empat  peserta didik  yang  memiliki  aktivitas  belajar  Sangat Rendah.  Guru  dan observer melakukan  refleksi kemudian guru memanggil peserta didik dengan memberikan  nasehat  dan  bimbingan  tentang pentingnya  perilaku  disiplin  dalam  aktivitas pembelajaran.  Setelah  peserta  didik  mendapat nasehat dan bimbingan dari guru, pada siklus ke- 2 hanya ditemukan dua peserta didik yang masih memiliki  aktivitas  belajar  Sangat  Rendah.  Satu dari peserta didik yang memiliki aktivitas belajar Sangat Rendah pada siklus ke-1 dan siklus ke-2 diberikan  bimbingan  oleh  BK  dan  melaporkan kepada wali siswa.
Dari  hasil  analisa  data  aktivitas  belajar diperoleh  hasil  bahwa  aktivitas  belajar  pada siklus ke-1 pada kriteria Sangat Tinggi 0%, Tinggi 12,50%, Sedang 59,38%, kemudian dijumlah dan menghasilkan  kriteria  Sedang  sebesar  71,88%. Pada  siklus  ke-2  pada  kriteria  Sangat  Tinggi 28,13%,  Tinggi  28,13%,  Sedang  28,13%, kemudian  dijumlah  dan  menghasilkan  kriteria Sedang  sebesar  84,39%.  Peningkatan  motivasi belajar dari siklus ke-1 menuju siklus ke-2 dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Aktivitas Belajar Kriteria Siklus ke-1 Siklus ke-2 f % f % Sangat Tinggi 0 0 9 28,13 Tinggi 4 12,50 9 28,13 Sedang 19  59,38 9 28,13 Rendah 5 15,38 3 9,38 Sangat Rendah 4 12,50 2 6,25 Jumlah 32 100 32 100 Rata-rata - 86,63 - 92,03 SD - 8,51 - 7,98
Mengacu  pada  indikator  keberhasilan  PTK bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada kriteria  Sedang  minimal  75%  pada  siklus  ke-1 dan  siklus  ke-2,  dan  oleh  karena  indikator
aktivitas  belajar  telah  tercapai,  maka  PTK  ini dihentikan.

## Prestasi Belajar
Setelah  penerapan  model TPS dalam pembelajaran siklus ke-1 dan siklus ke-2 selama empat  kali  pertemuan,  kemudian  guru melaksanakan tes siklus ke-1 dan tes siklus ke-2 untuk mengetahui prestasi belajar Bahasa Arab. Prestasi  belajar  Bahasa  Arab  yang  dimaksud adalah  rata-rata  nilai  dan  jumlah  peserta  didik yang mencapai KKM 70.
Indikator  prestasi  belajar  Bahasa  Arab terdapat peningkatan jumlah ketuntasan belajar Bahasa  Arab  dari  prasiklus  menuju  siklus  ke-1 dan  siklus  ke-2  minimal  50%.  Penulis menetapkan  angka  keberhasilan  PTK  pada variabel prestasi belajar Bahasa Arab sebesar 50% disebabkan oleh peserta didik yang belum pernah belajar Bahsa Arab sebesar 89,25%, dan rata-rata pada  prasiklus  sebesar  4,25  serta  jumlah ketuntasan pada prasiklus sebesar 6,25%.
Dari  hasil  analisa  data  prestasi  belajar diperoleh hasil bahwa jumlah ketuntasan belajar belajar  Bahasa  Arab  pada  prasiklus  sebesar 6,25%,  siklus  ke-1  sebesar  43,75%  dan  pada sikulus  ke-2  sebesar  59,37%.  Peningkatan prestasi  belajar  Bahasa  Arab  dari  siklus  ke-1 menuju siklus ke-2  dapat dicermati pada tabel 8 berikut.
Mengacu  pada  indikator  keberhasilan  PTK bahwa  prestasi  belajar  belajar  Bahasa  Arab meningkat  minimal  50%  pada  siklus  ke-1  dan siklus  ke-2,  dan  oleh  karena  indikator  prestasi belajar Bahasa Arab telah tercapai, maka PTK ini dihentikan.
Penelitian serupa berjudul Penerapan Model Arias  pada  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Share ( TPS )  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII MTs Al- Amin Pakis. Penelitian tersebut memperoleh hasil bahwa peningkatan motivasi pada kriteria sangat tinggi  54,8%  pada  siklus  pertama  meningkat 67,8% pada siklus kedua, terdapat  peningkatan sebesar  13%.  Pada  kriteria  tinggi,  dari  45,2% turun  menjadi  32,2%.  Penurunan  persentase sebesar  13%.  Ketuntasan  hasil  belajar  0%  pada prasiklus, meningkat 48,3%, pada siklus pertama, dan  meningkat  83,9%  pada  siklus  kedua (Kusmawati  dan  Lestari,  2016).  Penelitian tersebut  berbeda  dengan  penelitian  yang  di lakukan oleh penulis. Penelitian terdahulu tidak menyertakan  aktivitas  belajar  peserta  didik sebagai variabel dalam penelitiannya, sementara peneliti  menyertakan  aktivitas  belajar  sebagai variabel dalam PTK. Motivasi belajar Bahasa Arab yang tinggi akan meningkatkan aktivitas belajar. Motivasi dan aktivitas belajar Bahasa Arab yang tinggi akan meningkatkan prestasi belajar Bahasa Arab.
Tabel 8. Prestasi Belajar Siklus ke-1 dan Siklus ke-2
Kriteria Prasiklus Siklus ke-1 Siklus ke-2 f % f % f % Tuntas 2 6,25 14 43,75 19 59,37 Tidak Tuntas 30 93,75 18 56,25 13 40,63 Jumlah 32 100 32 100 32 100 Jumlah Nilai 1320 - 2162 - 2270 - Rata-rata 4,25 - 69,74 - 73,23 -

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  olah  dan  analisa  data  serta pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pertama penerapan model TPS pada sikuls ke-1 termasuk Sedang    dan  pada  siklus  ke-2  Sangat  Baik,  ini artinya TPS mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  Bahasa  Arab. Kedua TPS mampu meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Ketiga TPS mampu  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik. Keempat TPS mampu meningkatkan prestasi belajar Bahasa Arab.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis memberikan  saran  kepada  guru  Bahasa  Arab supaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran  mealui  penerapan TPS .  Proses pembelajaran yang berkualitas akan
meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  serta prestasi belajar Bahasa Arab.

## Daftar Pustaka
Asrori, H I. (2012). Strategi Belajar Bahasa Arab Teori  dan  Praktik .  Malang:  Misykat Indonesia.
Djamarah, S B. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono, S E W. (2008). Psikologi Pendidikan .
Jakarta: PT Grasindo.
Hamalik,  O.  (2008). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Isjoni,  H.  (2011). Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandarwassid  dan  Sunendar,    D.  (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lestari,  A  F. (2019) .  Penerapan  Metode Pembelajaran Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  Bahasa Arab  Siswa  –  siswi  MTs  Satu  Atap  Al  – Hidayah Batu , Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan  Budaya  Arab di  Indonesi ,  Seminar Nasional  Bahasa  Arab  Mahasiswa  III  HMJ Jurusan  Sastra  Arab  Fakultas  Sastra Universitas Negeri Malang, hal. 250-259.
Lie, A. (2008). Cooperative Learning: Memperaktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo. Mahmudah, U dan Rosyidi, A B.  (2008). Active Learning  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab , Malang: UIN Malang Press.
Porter, B D dan Hernnack,  M.  (2008). Quantum Learning:  Unleashing  the  Genius In  You , Diterjemahkan  Oleh Alwiyah Abdurrahman. Bandung: PT Mizan.
Rochimah, D C dan Hanif,  M dan  Dina, L N A B.
(2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menghafal Mufrodat Bahasa Arab Pada Siswa Kelas III di  Madrasah  Ibtidaiyah  Islamiyah  Kota Malang, JPMI: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 1 (2), 74-81. Slamento. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: RenikCipta. Slavin,  R  E.  (2015). Cooperative  Learning  Teori, Riset  dan  Praktik .  Diterjemahkan  Oleh Narulita Yusro. Bandung: Nusa Media.
Sudijono,  A.  (2008). Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Sugiarto,  D  dan  Sumarsono,  P.  (2014).  The Implementation  of  Think-Pair-Share  Model to  Improve  Student’s  Ability  in  Reading Narrative  Texts, International  Journal  of English and Education, 3 (3), 206-216. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Tindakan Komprehensif ( Untuk Perbaikan Kinerja dan Pengembangan  Ilmu  Tindakan ).    Bandung:
Alfa Beta.
Suhrowardi. (2020). Improving Writing Skills; an Implementation  of  “Think  Pair  Share”  For Islamic  Junior  Schools  Students. JOLLT Journal of Languages and Language Teaching.
8 (3), 287-296. Suprijono, A.   (2012). Cooperative Learning Teori &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suyitno. (2018). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas Eksperimen dan R & D . Bandung: Alfa Beta.
Syah,  M.  (2011). Psikologi  Pendidikan  Dengan Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Widoyoko,  S  E  P.  (2014). Penilaian  Hasil Pembelajaran  di  Sekolah .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peraturan  Menteri  pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  23  Tahun  2016  tentang  Standar Penilaian Pendidikan.
Peraturan Akademik MTs Negeri 1 Bantul Tahun Pelajaran 2019/2020).  (KKM  MTs Negeri 1 Bantul Tahun Pelajaran 2019/2020).