Volume 2, No. 2, 2021. 161-167                                                                               p-ISSN 2746-5608

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DENGAN GAYA BELAJAR AUDITORIAL DALAM MENYELESAIKAN MASALAH BARIS DAN DERET
Nurul Farida 1 ,  Danang Pramono Jati 2 , Dika Yoga Setiawan 3 , Azzara Putri Setia Ningrum 4 , Afida Desta Afifa 5*
1,2,3,4,5* Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Metro, Indonesia * Corresponding author Department of Mathematics Education, Universitas Muhammadiyah Metro, 34111, Lampung, Indonesia E-mail: nurulfaridamath@gmail.com 1 Warningnabati369@gmail.com 2 dikaskjr@gmail.com 3 azzahraputrisetia03@gmail.com 4 afidaafifa123@gmail.com 5*
Received 17 May 2021; Received in revised form 12 July 2021; Accepted 30  July 2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan jenis kesalahan peserta didik dengan gayabelajar auditorial  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Penelitian  ini  menggunakan  menggunakan pendekatan  kualititatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.Penelitian  ini  menggunakan  4  peserta didik  kelas  XI    sebagai  subjek  penelitian  dan  kesalahan-kesalahan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal  sebagai objek penelitian. Pada penelitian ini menggunakan metode angket, tes tulis  dan  wawancara.Dari  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  jenis  kesalahan  peserta  didik dengan  gayabelajar  auditorial  dalam  mrnyelesaikan  soal  cerita  adalah  kesalahan  dalam mengubah  informasi  kedalam  simbol-simbol  matematika,kesalahan  karena  tidak  menulis informasi  yang  diketahi  disoal,  kesalahan  siswa  dalam  mengunakan  rumus  yang  kurang  tepat, kesalahandalam proses menghitung rumus,kesalahan karena tidakmenuliskan kesimpulan. Kata kunci : gaya belajar; kesalahan siswa, soal cerita matematika.

## ABSTRACT
This study aims to describe  the  types of students'  mistakes with auditory learning styles in solving story problems. This study uses a qualitative approach with a descriptive type of research. This study uses  4  students  of  class  XI  as  research  subjects  and  students'  mistakes  in  working  on  questions  as research objects. In this study using the method of questionnaires, written tests and interviews. The results  of  the  study  indicate  that  the  types  of  errors  of  students  with  auditory  learning  styles  in solving story problems are errors in converting information into  mathematical symbols, errors for not writing information that is known in the question, student errors in using inaccurate formulas, errors in the counting process formulas, errors for not writing conclusions.
Keywords: learning style; student mistakes, math story problems.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sesuatu  yang  fundamental  guna  mewujudkan  insan menjadi  lebih  berkembang  dalam  menimba  kemampuan  diri  yang  telah  dimiliki. Matematika  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  perlu dilatih karena matematika merupakan ilmu yang mengajarkan kemampuan untuk berpikir  kristis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif.  Maka  dari  itu  matematika  penting untuk dipelajari (Viani, 2020) (Jumiati, 2020).
Volume 2, No. 2, 2021. 161-167                                                                               p-ISSN 2746-5608
Pembelajaran matematika membentuk siswa menjadi lebih berkualitas, baik dalam  berfikir  maupun  terapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga terbentuk  pola  pikir  manusia  menjadi  lebih  innovatif  dan  dapat  membantu menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan nyata (Rosyida, 2016). Masalah matematika dalam hal ini yaitu soal matematika cerita, karena ketika mengerjakan soal  tidak  hanya  menggunakan  satu  langkah  saja  tetapi  harus  menggunakan beberapa  lngkah  seperti  pemahaman  dalan  soal,  menghitung  dan  memebuat kesimpulan (Gunawan, 2016).
Permasalahan  yang  ada  pada  soal  cerita  dapat  mendorong  proses keterampilan  berfikir  peserta  didik.  Soal  cerita  diberikan  sebagai  media  untuk mengajarkan  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  dimiliki  melalui  proses pembelajaran,  termasuk  dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kritis.  Soal  cerita dibentuk  dalam hal wacana yang terikat pada konteks kehidupan (Pebrilia, 2019) (Widyaningrum A. Z., 2016).
Gaya  belajar  menggambarkan  cara  individu,  untuk  memperoleh  informasi dari  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan.  Dengan  gaya  belajar  siswa  dapat  lebih memahami  pelajaran.  Karena  adanya  gaya  belajar  siswa  dapat  menemukan stimulus, cara mengingat, berfikir, dan memecahkan soal. Kemampuan pemecahan soal menjadi hasil utama dari pemecahan masalah. (Henri, 2018).
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  hal  penting  dalam  matematika  ketika proses  pembalajaran  matematika.  Ketika  memecahkan  masalah,  banyak  ditemui cara  untuk  menyesaikannya.  Penyelesaiaan  masalah  yang  dilakukan  oleh peserta didik  adalah  hasil  belajar  yang  ia  dapatkan  di  kelas  dan  yang  dialami  terkait dengan masalah yang dihadapi. Guru harus mampu untuk membantu peserta didik dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  maslah  pada  proses pembelajaran matematika. (Mariam, 2019)

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualititatif dengan jenis penelitian deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  empat  peserta  didik  kelas  XI    sebagai subjek  penelitian  dan  kesalahan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal    sebagai objek  penelitian.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  angket,  tes  tulis  dan wawancara.  Hasil  dari  angket,  tes  tulis  dan  wawancara  tersebut  kemudian  akan dianalisis.  Tahap  pertama    dilakukan  dengan  pemberian  angket  kepada  peserta didik,  pemberian  angket  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  peserta didik,  kemudian  pada  tahap  kedua  dilakukan  tes  tulis  berupa  soal  cerita  kepada peserta  didik  yang  terdiri  dari  tiga  soal,  testulis  ini  berguna  untuk  mengetahui kesalahan  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  dan  tahap  terakhir  dilakukan  tes wawancara,  hasil  wawancara  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesalahan  yang dilakukan  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  yang  akan  dianalisis  adalah  peserta didik dengan gaya belajar auditorial.
Volume 2, No. 2, 2021. 161-167                                                                               p-ISSN 2746-5608

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  kami  dengan  menggunakan  tes  tulis  dan  hasil wawancara kami memperoleh :

## Subyek pertama

## Gambar 1. Jawaban subyek pertama
Berdasarkan Gambar 1, dari hasil jawaban subyek pertama kesalahan pada jawaban  tersebut  terletak  pada  kesalahan  memahami  soal  dan  mengubah  ke simbol,  seharusnya  mengunakan tetapi  peserta  didik  menggunakan . Kemudian  kesalahan  juga  terletak  pada  kurangnya  rumus  yang  digunakan sehingga  jawaban  yang  diberikan  oleh  siswa  tersebut  tidak  tepat.  Untuk  lebih mengetahui  cara  mengerjakan  peserta  didik  maka  dilakukan  wawancara  kepada subyek pertama.

## Hasil Wawancara
P: Apa informasi yang Rara ketahui dari soal itu?
N: Yang diketahui jumlah produksi pada bulan ke-4, jumlah produksi pada bulan ke-5 dan yang ditanyakan banyaknya produksi pada bulan ke-5 bu
P:  Kamu  sudah    tahu  simbol  matematika    untuk    banyak  dan  jumlah  produksi dalam  soal deret aritmatika ?
N : Tau bu, apakah ada yang salah bu simbol matematika nya ?
P: Ya ada yang sedikit keliru ketika  dijadikan simbol matematika
P: Kamu kenapa menggunakan rumus itu ?
N : Ya saya menggunakan rumus yangsaya tau,saya bingung menggunakan rumus apa.
Berdasarkan  hasil  analisis    wawancara  diatas,  peserta  didik  tersebut mengetahui    permasalahan  dari  soalt,  namun  ketika  ditanya  simbol  matematika peserta  didik  tersebut  masih  bingung,  kemudian  peserta  didik    juga  masih  ragu dalam menentukan rumus yang digunakan untuk menyelesaikan  soal tersebut.
Volume 2, No. 2, 2021. 161-167                                                                               p-ISSN 2746-5608

## Subyek kedua

## Gambar 2. Hasil jawaban subyek 2
Berdasarkan  Gambar  2,  dari  hasil  jawaban  subyek  2,  perserta  didik tampak bahwa jawaban  sudah sesuai, namun peserta didik belum mencantumkan informasi  pada  soal.  Peserta  didik  tersebut  juga  tidak  mencatat  kesimpulan  dari jawabannya.  Untuk  lebih  mengetahui  cara  mengerjakan  siswa  maka  dilakukan wawancara kepada subyek 2.

## Hasil Wawancara
P : Menurut mu jawaban bu sudah benar belum? W: Sudah bu
P :  Apa yang diketahui di soal ?
W : Yang saya tau  nilai a, nilai n, dan nilai bu P  : Mengapa kamu tidak menulisakan nya?
W: Saya malas bu menuliskannya
P: Kesimpulan dari soal itu apa?
W : Ya pak yuda mendapatkan telur sebanyak 1.250 di hari terakhir
P: Kamu tau apa kesimpulannya, lalu kenapa tidak menuliskannya
W: Saya lupa bu, biar cepet juga
P:  Lain  kali  ditulis  ya  untuk  apa  yang  ditanyakan  dan  diketahui  disoal  dan kesimpulan soal tersebut juga.
W: Baik bu
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  tersebut    terlihat  peserta  didik tersebut  sudah  paham  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.Peserta  didik  melakukan kesalahan  konsep  dan  kesalahan  penarikan  kesimpulan.Peserta  didik    tersebut juga sudah menggunakan rumus yang sesuai namun siswa tersebut malas dan lupa menuliskannya,  siswa  hanya  ingin  cepat  selesai  dan  asalkan  hasil  akhir  sudah benar
Volume 2, No. 2, 2021. 161-167                                                                               p-ISSN 2746-5608
Subyek Ketiga

## Gambar 3. Hasil jawaban subyek 3
Berdasarkan  Gambar  3,  dari  hasil  jawaban  siswa  tersebut    terlihat  bahwa peserta  didik  sudah  mampu  mengetahui  informasi  dari  soal,  rumus  yang digunakan  pun  sudah  sesuai  ,namun  kesalahan  pada  jawaban  ini  terletak  pada kekeliruan atara menghitung nilai akhir sehingga jawaban nya pun menjadi salah. Untuk  lebih  mengetahui  cara  mengerjakan  peserta  didik  maka  dilakukan wawancara.

## Hasil Wawancara
P: Menurut Rani yang apa  ditanyakan di soal?
N: Yang ditanyakan  pada soal banyaknya produksi bulan ke-5
P: Menurut mu jawaban yang km sudah benar ?
N: Menurut saya sudah benar bu
P: Coba teliti lagi, sudah benar atau masih ada yang keliru ?
N: Sudah bu, coba saya teliti lagi
N: Oiya bu jawaban saya salah,saya keliru tanda penjumlahanan diakhir
P : Lalu jawaban yang benar apa?
N : Jawaban yang benar 1.250
Berdasarkan  hasil  wawancarapeserta  didik  tersebut    terlihat  bahwa sebetulnya  peserta  didik  sudah  mengetahui  informasi  pada  soal.  Siswa    tersebut juga  sudah  menggunakan  rumus  yang  sesuai  namun  karena  kurang  teliti    ketika mengerjakan soa l maka jawaban   siswa tersebut kurang sesuai, akan tetapi ketika menyesaikan lagi soal tersebut dan diteliti dengan baik sisiwa itu pun menemukan jawaban yang benar.
Jenis  kesalahan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  dalam menyelesaikan soal cerita adalah sebagai berikut:
1. Peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam  mengubah  informasi  di  soal kedalam  simbol-simbol  matematika,  kesalahan  ini  dilakukan  pada  subyek pertama.  Kesalahan  peserta  didik  dilakukan  ketika  penulisan  simbol
Volume 2, No. 2, 2021. 161-167                                                                               p-ISSN 2746-5608
matematika,  seharusnya  mengunakan tetapi  peserta  didik
menggunakan .  Berdasarkan  hasil  analisis  wawancara,  peserta  didik mengetahui  permasalahan  dari  soal,  tetapi  perta  didik  belum  mampu mengubah permasalahan tresebut kedalam bentuk matematika.
2. Kesalahan  peserta  didik  karena  tidak  menulis  informasi  yang  diketahi disoal,  kesalahan  ini  dikerjakan  oleh  subyek  kedua.  Berdasarkan  hasil analisis  wawancara,  peserta  didik  sudah  memahami  informasi  yang terdapat pada soal tetapi peserta didik tersebut malas dan lupa menuliskan apa yang diketahui pada soal.
3. kesalahan  peserta  didik  dalam  mengunakan  rumus  yang  kurang  tepat, kesalahan  ini  terjadi  pada  subyek    pertama.  Dari  hasil  jawaban  peserta didik  rumus  yang  digunakan  sudah  benar  namun  masih  terdapat  rumus yang belum digunakan. Berdasarkan hasil analisis wawancara, peserta didik masih  ragu  dalam  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  dalam penyelesaian soal cerita sehingga peserta didik tersebut menuliskan rumus yang ia ketahui saja.
4. kesalahan  peserta  didik  dalam  proses  menghitung  rumus,  kesalahan  ini dilakukan pada subyek ketiga. Berdasarkan hasil wawancara, peserta didik kurang  teliti  melakukan  proses  perhitungan  seharusnya  menggunakan tanda minus (-) namun peserta didik tersebut menggunakan tanda plus (+).
5. kesalahan peserta didik tidak menuliskan kesimpulan. Kesalahan ini terjadi pada peserta didik kedua.
Dari  hasil  wawancara,  diperoleh  hasil  bahwa  peserta  didik  lupa  dan  malas menuliskan  kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Pranitasari,  2020).  Selain  itu,  beberapa  kesalahan  tersebut  sejalan  dengan penelitian    (Farida,  2015),  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita adalah kesalahan peserta didik dalam mengubah informasi  ke  dalam  bentuk  matematika,  kesalahan  peserta  didik  ketika menggunakan  rumus  yang  sesuai,  kesalahan  peserta  didik  dalam  proses perhitungan jawaban, dan kesalahan peserta didik dalam menuliskan kesimpulan.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  peserta  didik  yang  menggunakan  gaya  belajar  auditorial  memiliki kesalahan  dalam  pengerjaan  soal  yaitu  subjek  pertama  tidak  bisa  mengolah informasi pada soal dan tidak dapat merubah dalam simbol matematika, kesalahan subjek  kedua  peserta  didik  salah  menggunakan  rumus  secara  tidak  lengkap, kesalahan  subjek  ketiga  peserta  didik  tidak  menuliskan  informasi  yang  terdapat pada  soal  dan  peserta  didik  tidak  berhati-hati  dalam  mengerjakan  soal  sehingga terjadi  kesalahan  dalam  proses  menghitung,  peserta  didik  juga  tidak  menuliskan kesimpulan pada akhir pengerjaan.
Volume 2, No. 2, 2021. 161-167                                                                               p-ISSN 2746-5608
Berdasarkan kesimpulan yang didapat kami memberikan saran, diharapkan guru  dapat  mengenali  setiap  gaya  belajarpeserta  didik  agar  guru  lebih  mudah menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru  juga  harus  bisa  menyakinkan kepada siswa mengenai gaya belajar yang siswa gunakan.

## Referensi
Farida,  N.  (2015). Analisis  Kesalahan  Siswa  Smp  Kelas  VIII  Dalam  Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (2), 42–52.
Gunawan, A. (2016). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Mata Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  59  Kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9.02 , 216-225.
Henri,  S.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Co-Op  Co-Op  Mandiri  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. 7,03 , 482-491.
Jumiati,  Y.  L.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Penyelesaian  Soal  Cerita Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linier  Satu  Variabel. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovetif, 3,01 , 11-18. Mariam,  S.  N.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa MTsN  Dengan  Menggunakan  Metode  Open  Ended  Di  BAndung  BArat (Vols. 3,01). Cimahi: Jurnal Pendidikan Matematika.
Pebrilia,  B.  R.  (2019).  Analisis  Proses  Berfikir  Siswa  dalam  Memecahkan  Soal  Cerita Statistika. Jurnal Progam Study Pendidikan Matematika, 8,03 , 528-541. Pranitasari,  D.  R.  (2020). Analisis  Kesalahan  Siswa  DAlam  Menyelesaiakan  Soal Matemamatika  PISA  Dalam  Konten  Change  And  Realtionship (Vols.  9,04). Salatiga: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika.
Rosyida,  E.  M.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Berdasarkan  Pendapat  John  W.  Santrock  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang Sisi  Lengkung  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Dan  Gaya  Berpikir  Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 4,10 , 973-981.
Viani, C. F. (2020). Analisis Kesalahan Siswa SMP Berdasarkan Kriteria Waston dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bertipe  HOTS  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. 2,05 , 372-381.
Widyaningrum, A. Z. (2016). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Cerita Matematika Materi Aritmatika Sosial Ditinjau Dari Belajar Siswa Kela VII SMP Negri 5 Metro Tahun Pelajaran 2015/2016. 1,02 , 166-190.