*Corresponding author.
Meta Analisis Komparasi Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Tsts (Two Stay Two Stray) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar
Bunga Leniati 1 *, Endang Indarini 2
12 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *e-mail : bungaleniati99@gmail.com

## Abstrak
Masih banyaknya siswa  yang kurang fokus atau bahkan tidak fokus dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  sehingga berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis  perbedaan  komparasi  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran matematika. Subjek penelitian ini adalah kumpulan artikel pembelajaran Jigsaw  dan  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, berjumlah  12  artikel  publikasi  ilmiah.  Hasil  analisis  menyebutkan  bahwa  hipotesis dengan  menggunakan  uji  Ancova  menggunakan  Univariate  yang  menunjukkan  nilai signifikasi  sebesar  0,038  yang  artinya  lebih  kecil  dari  0,05  (0,038  ˂  0,05).  Hasil  uji Ancova  membuktikan  fhitung  ˂  ftabel  yaitu  5,918  ˃  4,26  dan  signifikasinya  0,038  ˂ 0,05 yang membuktikan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil tersebut terbukti bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw  dan  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS).  Hasil  analisis  menggunakan  uji  Ancova untuk  mengetahui  effect  size  sebesar  0,683  dengan  nilai  Sig.  0,006.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  dan  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) memberikan  pengaruh  tergolong  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  matematika  siswa  sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  model pembelajaran  Jigsaw  dan  Two  Stay  Two  Stray  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Kata kunci: jigsaw, two stay two stray (tsts), kemampuan berpikir kritis

## Abstract
There  are  still  many  students  who  do  not  focus  on  participating  in  learning  activities and  do  not  have  high  curiosity,  so  that  it  has  an  impact  on  their  low  critical  thinking skills.  This  study  aims  to  analyze  the  comparative  difference  between  the effectiveness  of  the  Jigsaw  and  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  cooperative  learning models on critical thinking skills in mathematics learning. The subject of this research is a collection of Jigsaw and Two Stay Two Stray (TSTS) learning articles on students' critical  thinking  skills,  totaling  12  scientific  publication  articles.  The  results  of  the analysis state that the hypothesis using the Ancova test uses Univariate which shows a significance value of 0.038 which means less than 0.05 (0.038 ˂ 0.05). The Ancova test results prove that the f- count ˂ f-tabel is 5.918 ˃ 4.26 and the significance is 0.038 ˂ 0.05 which proves that Ho is rejected and Ha is accepted. From these results it is evident  that  there  is  a  significant  difference  between  the  use  of  the  Jigsaw  and  Two Stay Two Stray (TSTS) learning models. The results of the analysis used the Ancova test to determine the effect size of 0.683 with a Sig. 0.006. This shows that the Jigsaw and  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  learning  models  have  a  significant  influence  on critical  thinking  skills  in  elementary  school  students'  mathematics  learning.  The implication of this research is that the Jigsaw and Two Stay Two Stray learning model can improve students' critical thinking skills.
Keywords: jigsaw, two stay two stray (tsts), critical thinking skills

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  cara  dalam  memberikan  pengetahuan,  wawasan,  dan  keahlian kepada individu. Pendidikan juga menghendaki agar dapat mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang aktif dalam pembelajaran, karena sukses tidaknya pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru bergantung pada sikap, tingkah laku, dan pola pikir siswa (Fitri, 2016;  Mawarni  &  Muhtadi,  2017) .  Karena  hal  tersebut,  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang sangat  penting  untuk  mensukseskan  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  pendidikan  di Sekolah  Dasar  (SD).  Terdapat  tiga  kemampuan  dasar  yang  harus  diajarkan  di  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI)  dalam  K13  dilakukan  dengan  pendekatan  tematik terpadu, kecuali pelajaran matematika dan PJOK sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri untuk  kelas  tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  materi  dalam  muatan  pelajaran  matematika  pada buku  tematik  K13  dirasa  kurang  mendalam (Fatqurohman,  2010;  Hurianti  &  Tastra,  2018). Hal  ini  bisa  dibuktikan  dengan  kemampuan  berpikir  siswa  yang  kurang  kreatif  sehingga mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam  dunia pendidikan,  karena  mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pengetahuan  yang paling bermanfaat bagi kehidupan (Ariawan & Pratiwi, 2017; Mahendra, 2017) . Tetapi, siswa masih  memiliki  prestasi  rendah  dalam  pembelajaran  matematika  di  Indonesia.  Dalam  data yang  tertera  di Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA) pada  rentan  antara tahun  2000-2018  menunjukkan  bahwa  peringkat  matematika  Indonesia  berada  diperingkat 72 dari 78 negara yang membuktikan bahwa Indonesia merupakan salah satu negara yang konsisten dengan peringkat hasil PISA terendah (Fuadi, Robbia, Jamaluddin,  & Jufri, 2020; Sariani,  2020) .  Memiliki  skor  PISA  yang  stagnan  dalam  kurun  waktu  10-15  tahun  terakhir, namun  selisih  skor  dengan  rata-rata  skor  OECD  sudah  sedikit  meningkat,  seperti  terlihat pada grafik berikut ini.

## Gambar 1 . Skor PISA
Pendidikan  pada  abad  21  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  guru  dituntut  untuk  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  yang disarankan oleh kurikulum 2013 untuk memancing siswa supaya lebih aktif dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran (Lubis,  2018;  Redhana,  2019) .  Tuntutan  ini  mengharuskan  siswa untuk  memiliki  kemampuan  4C,  meliputi Collaboration (memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok), Creative (siswa  diharuskan  berpikir kreatif  dan tidak terpaku  pada  satu  cara), Communication (adanya  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa maupun  sebaliknya),  dan Critical  Thinking  and  Problem  Solving (menuntut  siswa  berpikir
kritis  dalam  menanggapi  situasi  dan  kondisi  saat  pembelajaran  dan  mampu  memecahkan masalah) (Andrian & Rusman, 2019; Yokhebed, 2019) . Salah satu dari komponen 4C yang perlu  dimiliki  siswa  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Kegiatan  kemampuan  berpikir  kritis terdiri  dari  aktivitas  merumuskan  masalah,  merencanakan  strategi  atau  taktik  dan merumuskan  kesimpulan (Budiana,  Sudana,  &  Suwatra,  2013;  Purwanti,  2015) .  Di  sekolah dasar perlu adanya mengembangkan pola berpikir kritis siswa untuk menyiapkan kehidupan masa depan ketika menghadapi perkembangan zaman.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu  dengan  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya secara aktif, artinya pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa sendiri baik  secara  individu  maupun  kelompok  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan sistem pengelompokkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Dadri & Putra, 2017; Witari, Putri, & Rati, 2017) . Tujuan penting dari pembelajaran kooperatif yaitu untuk  mengajarkan  kepada  siswa  keterampilan  kerjasama  dan  kolaborasi (Dharsana  & Sidabutar, 2018) . Model pembelajaran kooperatif ada beberapa tipe, diantaranya adalah tipe Jigsaw ,  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  cara  membagi  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang,  kelompok  tersebut  nantinya  akan disebut  sebagai  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal (Sari,  2014;  Wicaksono  &  Corebima, 2015). Selain model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ada juga tipe Two Stay Two Stray (TSTS) atau  dua  tinggal  dua  tamu,  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan hasil dan mencari informasi dengan kelompok lainnya (Mulyantini, Suranata, & Margunayasa,  2019;  Nurmiyati  &  Suyata,  2014). Dari  dua  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) diasumsikan dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  hasil  penelitian  sebelumnya.  Pada  penelitian  tindakan  dan eksperimen  dilakukan  dengan  melakukan treatment atau  tindakan  terhadap  siswa,  maka pada  penelitian  meta  analisis  menggunakan review jurnal  penelitian  sebelumnya  untuk menentukan keefektifan dari penggunaan dua model pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Anwar  (2018) menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata posttest model  pembelajaran Two  Stay Two Stray (TSTS) lebih tinggi yaitu sebesar 44,32% sedangkan untuk nilai rata-rata posttest model Jigsaw sebesar  31,35%.  Keberhasilan  model  pembelajaran TSTS terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dipengaruhi  adanya  keaktifan  siswa  dalam  melaksanakan diskusi serta interaksi dengan kelompok lain melalui kegiatan stay dan stray . Hal ini sejalan dengan  kelebihan  yang  dimiliki  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) yaitu berorientasi  pada  keaktifan  siswa (Dharsana  &  Sidabutar,  2018;  Mulyantini  et  al.,  2019). Melalui  diskusi,  klarifikasi,  dan  evaluasi  ide  dari  orang  lain  dapat  mengembangkan kemampuan berikir kritis.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka tujuan dan fokus penelitian ini yaitu untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  komparasi  keefektifan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran matematika siswa Sekolah Dasar menggunakan metode penelitian meta analisis.  Diharapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada siswa.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan menggunakan jenis penelitian meta analisis. Meta analisis merupakan teknik statistika dengan menggabungkan dua data maupun lebih dari penelitian sejenis  untuk  diperoleh  data  secara  kuantitatif.  Jika  dilihat  dari  prosesnya,  meta  analisis merupakan  studi  yang  bersifat  observasional  retrospektif,  di  dalam  penelitiannya  seorang peneliti  membuat  rekapitulasi  data  tanpa  memanipulasi  eksperimental.  Yangmana  dimensi effect size yang digabungkan dalam meta analisis harus sama dengan yang akan dilaporkan
dalam  artikel  yang  nantinya  akan  digabungkan.  Meta  analisis  memiliki  beberapa  langkah- langkah  peneitian,  yaitu  memformulasikan  permasalahan  penelitian,  mengumpulkan  bahan literatur  melalui  hasil  penelitian  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan,  melakukan evaluasi  terhadap  penelitian  untuk  mencaru  informasi,  melakukan  analisa  dan  interpretasi dari literatur dan terakhir menyajikan hasil meta analisis dalam  bentuk tulisan. Desain yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  merangkum,  mereview,  dan  menganalisis  beberapa penelitian yang menggunakan model pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika yang sudah  diteliti  sebelumnya.  Penelitian  meta  analisis  dapat  dicari  melalui  jurnal  online  dan google scholar sebagai sumber yang akan dianalisis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  meta  analisis  adalah  dengan mencari  artikel-artikel  yang  terdapat  pada jurnal online  dan google scholar sebagai  sumber yang  akan  dianalisis.  Dari  hasil  pencarian  artikel  ditemukan  12  artikel  eksperimen  dengan kategori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  artikel  yang  dibuat  oleh  peneliti  umum atau  mahasiswa,  artikel  yang  digunakan  terbit  10  tahun  terakhir  yaitu  tahun  2012-2021, artikel  yang  digunakan  bertema  model  pembelajaran Jigsaw terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  artikel  yang  digunakan  bertema  model  pembelajaran TSTS  (Two  Stay  Two Stray) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  merupakan  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD),  lingkup  wilayah  penelitian  yang digunakan  adalah  di  kawasan  Indonesia.  Dari  jurnal  tersebut,  kemudian  dianalisis  untuk melihat nilai pretest dan posttest yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment atau  tindakan.  Setelah  mendapatkan hasil  pretest  dan  posttest  kemudian  data  tersebut  diolah  menggunakan  SPSS  25 for windows untuk melihat hasil  uji effect  size .  Sebelum  melakukan  uji effect  size dilakukan  uji normalitas, uji homogenitas, uji linearitas, dan uji ancova.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Langkah  awal  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menentukan  masalah, kemudian  melakukan  penelusuran  pencarian  data  penelitian  melalui  jurnal  elektronik  di google scholar dengan mengumpulkan 12 artikel yang relevan guna diambil datanya. Peneliti menemukan  masing-masing  6  jurnal  pada  dua  model  pembelajaran  yang  diteliti.  Model pembelajaran Jigsaw berjumlah 6 jurnal, berikut ini data skor pretest dan posttest yaitu:
Tabel  1. Presentase  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pembelajaran  Matematik.a Dengan Model Pembelajaran Jigsaw
No. Kode Data Presentase (%) Skor Pretest Skor Postest Peningkatan 1 JG1 28,75 62,28 33,53 2 JG2 30,69 38,30 7,61 3 JG3 38 86 48 4 JG4 54,17 74,58 20,41 5 JG5 41,88 50,96 9,08 6 JG6 61,90 74,93 13,03 Rata-rata 42,56 64,50 21,94
Berdasarkan  pada tabel  di atas,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  matematika  siswa sekolah  dasar.  Presentase  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dari  skor  terendah sebesar  7,61%  dan  skor  tertinggi  sebesar  48%  dengan  rata-rata  sebesar  21,94%. Presentase  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada  skor pretest dengan  menggunakan model Jigsaw sebesar  42,56%.  Presentase  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada  skor
posttest dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw sebesar  64,50%.  Persentase rata-rata  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw mengalami peningkatan  sebesar  21,94%.  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS) juga berjumlah 6 jurnal, berikut ini data skor pretest dan posttest yaitu:
Tabel  2. Presentase  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pembelajaran  Matematika Dengan Model Pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray)
No. Kode Data Presentase (%) Skor Pretest Skor Postest Peningkatan 1 TS1 43,5 73,5 30 2 TS2 59,52 67,88 8,36 3 TS3 42,7 77,4 34,7 4 TS4 45,50 68,89 23,39 5 TS5 35,59 83,41 47,82 6 TS6 43,59 75,94 32,35 Rata-rata 45,06 74,50 29,43
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran matematika  siswa  sekolah  dasar.  Presentase  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS (Two Stay Two Stray) dari skor terendah sebesar 8,36% dan skor tertinggi sebesar 47,82% dengan rata-rata sebesar 29,43%. Presentase rata-rata kemampuan berpikir kritis pada skor pretest dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray) sebesar 45,06%.  Presentase  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada  skor posttest dengan menggunakan  model  pembelajaran  TSTS (Two  Stay  Two  Stray) sebesar  74,50%. Persentase rata-rata sebelum  dan sesudah menggunakan model pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray) mengalami peningkatan sebesar 29,43%. Uji Ancova dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan antara penggunaan model pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran matematika siswa SD. Berikut ini adalah tabel hasil analisis uji Ancova .
Tabel 3. Hasil Analisis Data Menggunakan Uji Ancova
Descriptive Statistics Dependent Variable:   Posttest Model Mean Std. Deviation N Jigsaw 64,5083 17,59171 6 TSTS 74,5033 5,76486 6 Total 69,5058 13,52845 12
Uji Ancova yang  dilakukan  pada  model  pembelajaran Jigsaw yang  memiliki  jumlah artikel  sebanyak  6  dengan  rata-rata  64,5083.  Sedangkan  pada  model  pembelajaran Two Stay  Two  Stray (TSTS) dengan  jumlah  artikel  sebanyak  6  dengan  rata-rata  74,5033. Sehingga  model  pembelajaran Jigsaw hasilnya  lebih  rendah  dibandingkan  model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS).

## Tabel 4. Hasil Analisis Uji Ancova
Dependent Variable:   PostTest
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 998,891 a 2 499,446 9,694 ,006 ,683 Intercept 604,029 1 604,029 11,724 ,008 ,566 PreTest 560,991 1 560,991 10,889 ,009 ,547 BerpikirKritis 304,890 1 304,890 5,918 ,038 ,397 Error 463,676 9 51,520 Total 48830,104 12 Corrected Total 1462,567 11
a. R Squared = ,683 (Adjusted R Squared = ,613)
Berdasarkan hasil uji Ancova yang terletak pada kolom Berpikir Kritis di tabel 4, dapat disimpulkan bahwa signifikasi pada kolom Sig. sebesar 0,038. Fhitung yang diperoleh adalah 5,918  dan  Ftabel  adalah  4,26.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan untuk menentukan apakah hipotesis penelitian ini diterima atau ditolak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  hipotesis  dengan  menggunakan  uji Ancova yang terdpat  pada  tabel  4  menggunakan Univariate yang  menunjukan  nilai  signifikasi  sebesar 0,038 yang artinya lebih kecil dari 0,05 (0,038 ˂ 0,05). Hasil uji Ancova membuktikan fhitung ˂  ftabel  yaitu  5,918  ˃  4,26  dan  signifikasinya  0,038  ˂  0,05  yang  membuktikan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  hasil  tersebut  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) ditinjau dari peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Ancova
Dependent Variable:   PostTest Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 998,891 a 2 499,446 9,694 ,006 ,683 Intercept 604,029 1 604,029 11,724 ,008 ,566 PreTest 560,991 1 560,991 10,889 ,009 ,547 BerpikirKritis 304,890 1 304,890 5,918 ,038 ,397 Error 463,676 9 51,520 Total 48830,104 12 Corrected Total 1462,567 11
a. R Squared = ,683 (Adjusted R Squared = ,613)
Setelah mengetahui hasil uji hipotesis yang membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS). Selanjutnya  adalah  menghitung Effect  Size menggunakan  uji Ancova pada tabel  5 menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terdapat  hasil yang  diketahui  jika Partial  Eta  Squared sebesar  0,683  dengan  nilai  Sig.  0,006.  Dapat disimpulkan  model  pembelajaran Jigsaw dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS) memberikan pengaruh  tergolong  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran matematika siswa sekolah dasar. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Pertama,  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memberkan  kesempatan  pada siswa  untuk  mencari  informasi  dengan  kelompok  lainnya  sehingga  membuat  pembelajaran
menjadi  menyenangkan (Rismawati,  Rustono,  &  Nugraha,  2017;  T.  Wardani  &  Wiyasa, 2020) .  Hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat  karena  siswa  dapat  memaknai  proses pembelajaran  dengan  baik.  Model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada siswa (Aminah,  2017;  D.  T.  Wardani,  2015) .  Selain  itu  pembelajaran  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat digunakan untuk melatih keterampilan kerja sama dan kolaborasi, serta juga keterampilan tanya jawab pada siswa. Model ini juga dapat meningkatkan rasa tanggung jawab pada siswa. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang disampaikan  oleh  guru,  tetapi  siswa  dituntut  harus  siap  dalam  memberikan  serta mengajarkan  materi  tersebut  pada  kelompoknya.  Sehingga  siswa  memiliki  tanggung  jawab terhadap  dirinya  sendiri  dan  juga  kelompoknya.  Model  ini  juga  menuntut  keaktifan  pada siswa  dengan  dibentuk  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  5-6  orang  yang  terdiri  dari kelompok ahli dan asal.
Kedua,  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS) membuat  pembelajaran menjadi  bermakna.  Model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa (kelompoknya) untuk membagikan informasi ke kelompok lainnya. Model pembelajaran akan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menjawab,  bertanya  dan  saling  membantu teman (Anwar, 2018; Mulyantini et al., 2019). Kelebihan model pembelajaran Two Stay Two Stray  yaitu  1)  dapat  diterapkan  di  semua  kelas  atau  tingkatan,  2)  meningkatkan  keaktifan siswa, 3) membuat pembelajaran menjadi bermakna, 4) siswa akan berani mengungkapkan ide  atau  pendapatnya,  5)  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  kekekompakan,  6) skill berbicara  siswa  meningkat,  dan  7)  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  pada  siswa (Dharsana & Sidabutar, 2018; Sujana, Dharsana, & Jayanta, 2018) . Model pembelajaran ini memberikan  pengalaman  baru  kepada  siswa  sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman pada siswa. Model pembelajaran ini juga tidak berpusat pada guru melainkan siswa yan aktif untuk  menggali  pengetahuannya.  Guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  sehinga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Dari dua model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) diasumsikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Implikasi  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  referensi  guru  maupun  peneliti  selanjutnya  yang  akan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran matematika, agar siswa dapat menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  siswa  dapat  mengembangkan  pola pikirnya  untuk  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dan  juga  dapat menjalin  sebuah  kerjasama  dengan  temannya  melalui  tugas  berkelompok.  Kedua  model tersebut  memiliki  perbedaan  dalam  aspek  efektivitas,  tetapi  kedua  model  tersebut  juga memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran matematika.

## 4.  Simpulan
Model pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) memberikan pengaruh tergolong  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  matematika  siswa sekolah  dasar.  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS) lebih  efektif  atau  lebih berhasil  jika  dikomparasikan  dengan  model  pembelajaran Jigsaw terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran matematika

## Daftar Pustaka
Aminah, H. S. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Gambar Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Progresif , 7 (2), 93 –100.
Andrian,  &  Rusman.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  Dalam  Kurikulum  2013.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. 14-23
Anwar, M. (2018). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Tipe Two Stay Two Stray Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada  Materi Elastisitas.
Jurnal Riset Fisika Edukasi Dan Sains , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22202/jrfes.2018.v5i2.2750
Ariawan,  &  Pratiwi.  (2017).  Eksplorasi  Kemampuan  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Dalam Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 6 (1),  82 –95. Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/9184/6327. 82-95
Budiana,  Sudana,  &  Suwatra.  (2013).  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (  CPS  ) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswapada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.816
Dadri,  P.  C.  W.,  &  Putra,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV.
International Journal
of
Elementary Education , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517
Dharsana,  G.  S.,  &  Sidabutar.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19463
Fatqurohman.  (2010).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Bangun  Datar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  127 –133. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.847
Fitri,  F.  (2016).  Peningkatan  Kemandirian  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Pada  Mata  Kuliah Mekanika  Melalui  Metode  Reciprocal  Teaching. Jurnal  Pendidikan  Fisika. , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v4i1.391
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Hurianti,  B.  F.,  &  Tastra,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (1), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13107
Lubis, A. H. (2018). Integrasi TIK Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Di Indonesia Abad Ke- 21:  Mitos  Dan  Realita. Cakrawala  Pendidikan , 37 (1),  11 –21.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/16738/pdf.
Mahendra,  E.  (2017).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  Dalam Pembelajar Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9257
Mawarni,  &  Muhtadi.  (2017).  Pengembangan  Buku  Digital  Interaktif  Mata  kuliah Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Mahasiswa  Teknologi Pendidikan.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10114
Mulyantini,  N.  L.  D.,  Suranata,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Terhadap  Minat  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD.
MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17023
Nurmiyati, & Suyata. (2014). Keefektifan Paired Storytelling Dan Jigsaw Dalam Peningkatan Kompetensi Berbicara Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Sleman. Jurnal Ling Tera , 1 (2),
210 –223. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/lt.v1i2.2597
Purwanti,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  Sekolah  Dasar  Dengan  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 253 –266.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia. National  Science  Foundation  Journal  of  Unnes , 13 (1).  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824
Rismawati, R., Rustono, & Nugraha, A. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 218 –226.
Sari,  M.  K.  (2014).  Pengaruh  Metode  Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran ,
4 (2), 113 –144. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v4i02.313
Sariani,  N.  W.  (2020).  Implementasi  Program  GLS  Di  SMP  Negeri  1  Kuta  Selatan  Dalam Upaya Menumbuhkembangkan Minat Baca Siswa. Jurnal Pendidikan
Kewarganegaraan , 8 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpku.v8i1.23949
Sujana, D. M. A., Dharsana, I. K., & Jayanta, I. N. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19462
Wardani,  D.  T.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams Achievement Divisions) Dan Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Ditinjau Dari Motivasi  Belajar  Siswa  Tahun  Ajaran  2014/2015. EQUILIBRIUM :  Jurnal  Ilmiah
Ekonomi Dan Pembelajarannya , 3 (2), 105 –112. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v3i2.657
Wardani,  T.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Berbasis  Catur  Paramitha  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika.
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (1), 25 –33.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24358
Wicaksono, A. G. C., & Corebima, A. D. (2015). Hubungan Antara Keterampilan Metakognitif Dan Retensi Siswa Dalam Strategi Pembelajaran Reciprocal Teaching Dipadu Jigsaw Dikelas X SMAN 7 Malang. BIOMA Jurnal
Ilmiah Biologi , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.26877/bioma.v4i1,%20April.947
Witari,  I.  G.  A.,  Putri,  M.,  &  Rati.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7445
Yokhebed. (2019). Profil Kompetensi Abad 21: Komunikasi, Kreativitas, Kolaborasi, Berpikir Kritis Pada Calon Guru Biologi Profile of 21st Century Competency: Communication, Creativity,  Collaboration,  Critical  Thinking  at  Prospective  Biology  Teachers. Bio- Pedagogi:
Jurnal Pembelajaran Biologi , 8 (2). Retrieved from
https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/36154