## PENGGUNAAN MODEL GROUP TO GROUP
EXCHANGE (GGE) UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN COMUNICATING
A. Rahmawati 1 ,Mawardi 2 , S. Astuti 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Universitas Kristen SatyaWacana, Salatiga auliarahmawati057@gmail.com 1 , mawardi@gmail.com 2 , suhandiastuti15@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuanuntukmeningkatkan  kemampuan comunicating siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Group  To  Group  Exchange(GGE) . Teknik pengumpulan data untuk mengukur kemampuan communicating siswamenggunakan  angket.  Angket  tersebut  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitas menggunakan SPSS  16.0  for  windows. Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  rata-rata kemampuan comunicating pra siklus sebesar 20.36.Pada siklus Imengalami peningkatan menjadi  59.31  dan  pada  siklus  II  75.28.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan comunicating siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran GGE. Besarnya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 27%.
Kata kunci: Group To Group Exchange (GGE), Kemampuan Comunicating

## ABSTRACT
This classroom action research aims to improve students' communicating skills through the  application  of  the  Group  To  Group  Exchange  (GGE)  learning  model.  Data collection  techniques  to  measure  student’s  skills  using  questionnaires.  The questionnaire  has  been  tested  validity  aand  reliability  using  SPSS  16.0  for  windows. The  results  showed  an  average  score  of  pre  cycle  communicating  ability  of  20.36.  in cycle I increased to 59.31 and at cycle II 75.28. Thus the results of this study indicate that there is improvement of students’ communicating skills through the application of GGE learning model. The magnitude of the increase from cycle I to cycle II of 27%.
Keywords: Group To Group Exchange (GGE), Comunicating Capabilities.

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  KTSP  menjadi kurikulum  2013bertujuan  untuk  memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan.
Perubahan  ini  juga  di  alami  oleh  guru,  guru tidak  hanya  mengajar  saja  namun  juga melakukan penilaian. Penilaian tersebut bukan hanya  penilaian  dengan  memberikan  soal kepada siswa dan memperoleh hasil
melainkan  penilaian  yang  mencakup  tahap memahami hakikat, cakupan ranah, merancang  prosedur  penilaian,  menyusun instrumen dan melakukan penilaian (Suhandi. Slameto dan Yari, 2017: 37).
Kurikulum  2013  mengatur  program yang  dilaksanakan  di  SD/MI  dan  sedrajat salah  satunya  mengatur  tentang  pelaksanaan pembelajaran  yang  menggunakan  tematik. Permendikbud  No.  65  tahun  2013  tentang Standar  Proses  bahwa  di  SD/MI/SDLB-Paket A  juga  melaksanakan  pembelajaran  tematik yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Pembelajaran
tematik penting dilaksanakan  di  SD  karena  siswaa  sekolah dasar  masih  melihat  segala  sesuatu  secara menyeluruh,  perkembangan  fisik  tidak  dapat dipisah  dengan  perkembangan  mental,  sosial dan emosional (Puspita & Yuhelman, 2017:33).  Maka  dari  itu  peran  guru  sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran, karena  guru  merupakan  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Guru mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran seperti yang dikemukakan  oleh    (Astuti,  2017:  49)  bahwa pentingnya  peran  guru  dalam  pembelajaran, tidak  akan  ada  keluaran  siswa  yang  unggul tanpa  adanya  guru  yang  bekerja  secara profesional.
Kurikulum  2013  lebih  menekankan penilaian  dari  tiga  ranah  yaitu  afektif, psikomotor  dan  kognitif,yang  menekankan pada penggunaan pendekatan saintifik, dimana semua kegiatan pembelajaran dilakukan  oleh  siswa  dengan  kata  lain pembelajarannya berpusat pada siswa ( student center ),  sedangkan  tugas  guru  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itusiswa  dituntut  untuk  aktif  dan  diharapkan dapat menerapkan pembelajaran 5M khususnya  pada  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  atau  meng-komunikasikan dengan  siswa  lain  tentang  apa  yang  sudah
dipelajarinya,  melalui  kegiatan comunicating siswa  mampu  melakukan  tanya  jawab,  tukar pendapat  dan  berbagi  informasi.  Karena pendidikan tidak hanya mempersiapkan siswa untuk  mendapat  nilai  yang  baik,  namun  juga mempersiapkan siswa yang mampu menyelesiakan  masalah  dalam  kehidupan nyata  dengan  kemampuan comunicating yang baik.
Kemamapuan comunicating ini  sangat penting  untuk  ditingkan  agar  siswa  dapat saling  bertukar  informasi  dan  pendapat, sehingga siswa memperoleh wawasan kedalam  pemikiran  mereka  dan  pengetahuan baru.  Soelaiman  (2007:  112)  kemampuan adalah  sifat  yang  dibawa  lahir  atau  dipelajari yang  memungkinkan  seseorang  yang  dapat menyelesaikan  pekerjaannya,  baik  secara mental  ataupun  fisikSardiman  (2011:  7) menyatakan  bahwaistilah  komunikasi  berasal dari perkataan “ communicare” berarti “berpartisipasi”, “memberitahukan”, “menjadimilik bersama”.
Komunikasi menurut Hutagalung
(2007:  65)  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu “ communis ”  yang  berarti  bersama.  Dengan demikian comunicating atau komunikasi dapat diartikan  penyebaran  informasi,  gagasan,  ide, pendapat  ataupun  yang  lainnya  kepada  orang lain.
Penyebaran  informasi,  gagasan,  ide, pendapat  ataupun  yang  lainnya  kepada  orang lain  dapat  digolongkan  menjadi  dua  jenis yaitu  verbal  dan  nonverbal.  Komunikasi verbal  adalah  penggunaan  bahasa  yang  telah disusun  hingga  menjadi  sebuah  kalimat  yang memiliki makna, sedangkan nonverbal adalah bahasa  isyarat  atau  bahasa  digunakan  untuk meyakinkaan sesuatu yang telah diucapkan.Kemampuan comunicating siswa baik  verbal  maupun  non  verbal  merupakaan alasan yang mendorong siswa menyam-paikan suatu  pesan  kepada  teman  atau  guru, comunicating tersebut terjadiadanya unsurkesengajaan. Ketika dalam pembelajaran dorongan comunicating siswa  yang  terrencana dapat  berupa  penyampaian  pendapat,  diskusi, bertanya  dan  pemahaman  masalah  dalam kehidupan nyata. Hal tersebut mampu mendukung  siswa  dalam  pemahaman  materi pembelajaran (Noviyanti, 2011: 80).
Kemampuan comunicating membutuh- kan dorongan dan  arahan dari  guru  untukagar siswa  mengkomunkasikan  apa  yang  siswa

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
miliki kepada siswa, guru ataupun orang yang ada disekitarnya
sehingga terjadi
comunicating yang efektif.Hutagalung, ( 2007:  68)  berpendapat  bahwa comunicating yang efektif memiliki tata cara antara lain (1) melihat  lawan  bicara,  (2)  suara  jelas,  (3) ekspresi yang menyenangkan, (4) bahasa yang baik,  (5)  singkat,  jels  dan  mudah  dimengerti. Keberhasilan kemampuan comunicating siswa dapat  diukur  melalui  indicator  kemampuan comunicating .
Indikator
comunicating menurut Hutagalung  ( 2007: 68) berdasarkan motif dan comunicating yang  efektif  maka  dapat disimpulkan menjadi dua yang pertama adalah kemampuan  berkomunikasi  verbal  meliputi (1)  melakukan  diskusi,  (2)  mempresentasikan hasil diskusi, (3) menyampaikan pendapat, (4) menjawabpertanyaan, (5) menuliskanhasilakhirdiskusi,  (6)tata  bahasa yang  baik,  (7)  pembicaraansingkat,  jelasdan mudah dimengertidan (8) suaraterdengar jelas. Kemudian  yang  kedua  adalah  kemampuan komunikasi
nonverbal meliputi(1)melihatlawan bicara, (2) ekspresiwajahyangramah, dan (3)
gerakantanganyang sesuai dengan kata- katayangdiucapkan. Indikator tersebut digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  kondisi awal kemampuan comunicating siswa.
Sesuai dengan Kurikulum 2013, Comunicating merupakan  salah  satu  unsur dalam  pendekatan  saintifik,  dimana  dalam pembelajaran  tematik  pendekatan  saintifik haruslah  digunakan  dalam  pembelajaran. Menurut  Rusman  (2012:  254)  pembelajaran tematik  merupakan  model  pembelajaran terpadu  yang  memungkinkan  siswa  baik individu  maupun  kelompok  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.Dengan  demikian
pembelajaran  harus  memberikan  makna  yang utuh  kepada  siswa  yang  tercermin  pada berbagai tema yanag tersedia (Kurniawati dan Wakhyudin, 2014: 60).
Pendekatan  saintifik  berkaitan  erat dengan  metode  saintifik  yang  melibatkan kegiatan  pengamatan  atau  observasi  untuk perumusan  atau  pengumpulan  datasecara langsung  yang  membutuhkan  kerjasama,baik sesama  anggota  kelompok  maupun  dengan anggota  masyarakat.  Pendekatan  ini  meliputi (1)  Mengamati,  (2)  Menanya,  (3)  Mencoba atau  Mengumpulkan  Informasi,  (4)  Menalar atau  Asosiasi  dan  (5)  Membantuk  jejaring atau Melakukan Komunikasi. Melalui pembelajaran  saintifik  diharapkan  siswa memiiliki  kemampuan  berkomunikasi  atau communicating  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi  dan menalar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN Mangunsari 03 menunjukkan  belum  sesuai  dengan  harapan. Kemampuan comunicating siswa masih rendah.  Guru  belum  menerapkan  model- model  pembelajaran  yang  mampu  mewadahi kebutuhan,  melatih  dan  mengembangkan kemampuan comunicating siswa. Pembelajaran  yang  telah  berlangsung  masih menggunakan ceramah dan penugasan terlihat pada  saat  pembelajaran  dikelas,  siswa cenderung  diam  ketika  diminta  menjawab pertanyaan  dari  guru,  siswa  dalam  belajar kelompok  juga  kurang  mampu  berdiskusi, menyampaikan  hasil  dari  materi  yang  sudah dipelajarinya  kepada  siswa  lain  dan  terlihat jelas  kurang  adanya  rasa  percaya  diri  dalam presentasi  maupun  mengemukakan  pendapat dengan  hasil  uji  statistik  deskriptif  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Descriptive Statistics Kemampuan Comunicating Pra Siklus
N Min Max Mean Std. Deviation Pra Siklus 38 16 30 20.36 3.32
Tabel  1  ini  merupakan  hasil  dari pengisian indikator kemampuan comunicating siswa  SDN  Mangunsari  03  sebagai  data  awal penelitian.  Berdasarkaan  tabel  1dapat  dilihat bahwa  dengan  jumlah  (N)  sebanyak  38  siswa
pada  pra  siklus  memperoleh  skor  rata-rata 20.36 dengan nilai terrendah 16, nilai tertinggi 30  dan  standar  deviasinya  seberar  3.32.  Hasil uji  statistik  deskriptif  dapat  diperjelas  pada tabel 2.

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Tabel 2. Hasil Angket Kemampuan Comunicating Pra Siklus
Tabel  2  berikut  menunjukkan  tingkat kemampuan comunicating siswa kelas 4 SDN
Mangunsari 03. Berdasarkan table 2 menunjukkan 18 siswa atau 47% pada kriteria kurang, 19 siswa atau 50%pada kriteria cukup danhanya  1  siswa  atau  sebesar  3%  pada kriteria baik.
Hasil  data  awal  di  atas  menunjukkan bahwa kemampuan comunicating siswa dalam pembelajaran  tematik  belum  optimal.  Hal  ini disebabkan  karena  belum  adanya  penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif.Dalam  pembelajaran  yang  sudah berlangsung  masih  didominasi  penggunaan metode  ceramah  dan  penugasan  sehingga membuat  siswa  bosan  dan  tidak  aktif  yang mengakibatkan  kemampuan comunicating siswa rendah. Oleh karena itu perlu dilakukan tindakan perbaikan.
Alternatif  yang  dapat  digunakan  adalah penerapan  model  pembelajaran  yang  mampu mendorong  kemampuan comunicating dan siswa mampu terlibat aktif dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  merupakan  suatu  setrategi  yang digunakan guru berupa gagasan atau ide untuk meningkatkan motivasi belajar siswa (Mawardi  &  Sari,  2015:  82).  Salah  satunya adalah dengan
menerapkan model pembelajaran Group  To  Group  Exchange (GGE) .
Murni,Yusra  T  dan  Solfitri  (2010:4) berpendapat bahwa Group to Group Exchange (GGE) adalah  salah  satu  metode  belajar  aktif yang  menuntut  siswa  untuk  berfikir  tentang apa  yang  dipelajari,  kemudian  berkesempatan untuk  berdiskusi  dengan  teman,  bertanya  dan membagi  pengetahuan  yang  diperoleh  kepada yang lainnya.
Selanjutnya,  Silberman  yang  dikutip oleh(Dharyani, 2010: 176) menyatakan bahwa GGE adalah  model  pembelajaran  pemberian
tugas  yang  berbeda  pada  masing-masing kelompok  yang  kemudian  masing-masing kelompok mengajarkan apa yang dipelajarinya  kepada  kelompok  lain  melalui presentasi.  Prayogo,Silviana  (2010:  434) berpendapat bahwa model pembelajaran GGE adalah  suatu  format  diskusi  dalam  kelompok dan  dengan  pemberian  tugas  yang  berbeda- beda.
Model pembelajaran ini memanfaat-kan kelompok  belajar  untuk  memaksimalkan kemampuan comunicating siswa,  dalam pembagian  kelompok  dibuat  secara  heterogen agar  tidak  adanya  penguasaan  dalam  proses pembelajran pada salah satu kelompok. Model belajar Group  to  Group  Exchange masing- masing kelompok diberi tugas untuk mempelajari  satu  topik  materi,  siswa  dituntut untuk  menguasai  materi  karena  setelah kegiatan  diskusi  kelompok  berakhir,  siswa akan  bertindak  sebagai  guru  bagi  siswa  lain dengan  mempresentasikan  hasil  diskusinya kepada  kelompok  lain  di  depan  kelas. Group to  Group  Exchange memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertindak  sebagai  guru bagi siswa lainnya.
Setiap  model  pembelajaran  tentunya memiliki kelebihan dan kelemahan, begitupula dengan model pembelajaran Group To  Group  Exchang  (GGE) ini.  Silberman (2009:  178)  menjelaskan  kelebihan  dan kekurangan  model  pembelajaran Group  To Group Exchang (GGE) , kelebihan dari model tersebut  meliputi  (1)  Membiasakan  siswa bekerja  sama  menurut  paham  demokrasi, memberikan  kesempatan  mengembangkan sikap  musyawarah  dan  tanggung  jawab,  (2) Menumbuhkan rasa kompetitif yang sehat, (3) Melatih  siswa  melaksanakan  tugas  kewajiban yang  patuh  peraturan.  Kemudian  model  ini juga  memiliki  kekurangan  yaitu  sebagai berikut (1) Sulit menyusun kelompok
Kriteria Rentang Nilai Fre- kuensi Presen- tase Sangat Baik 38-44 - - Baik 29-37 1 3% Cukup 20-28 19 50% Kurang Baik 11-19 18 47% Total 38 100%
heterogen,siswa  merasa  tidak  enak  dengan anggota  kelompok  yang  dipilih  guru,  (2) Dalam  kerja  kelompok  terkadang  pemimpin kelompok  sulit  menjelaskan  dan  mengadakan pembagian  kerja,  anggota  kelompok  kadang- kadang  tidak  mematuhi  tugas  yang  diberikan oleh  pemimpin  kelompok  dan  dalam  belajar kelompok  sering  tidak  terkendali  sehingga menyimpang dari rencana yang telah ditentukan.
Untuk mengantisipasi kelemahan model pembelajaran  tersebut  peneliti  menggunakan poin  bintang.  Siswa  yang  tidak  mematuhi tugas,  tidak  aktif  dalam  diskusi  kelompok, tidak mau bertanya atau tidak memperhatikan maka akan mengurangi bintang yang diperoleh  kelompok.  Begitupula  sebaliknya jika  siswa  akatif  dalam  kelompok  maka  akan menambah poin bintang yang sudah diperoleh.
Model  pembelajaran GGE ini  telah diteliti oleh beberapa peneliti lainnya, temuan bahwa  model  ini  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran. Berdasarkan  ciri  khas  dari  model GGE ini yang  menuntut  siswa  belajar  aktif,  mandiri (mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber), diskusi, dan bertukar informasi maka dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model GGE ini  tidak  hanya  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namun melalui  penerapan  langkat-langkah  model GGE ,    arahan  dari  guru,  dan  penambahan sumber  belajar,  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan comunicating yang  dimilikinya yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah meningkatkan kemampuan comunicating siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Group To Group Exchange pada siswa kelas 4 SDN  Mangunsari  03,  Salatiga  semester  II tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  digolongkan  dalam penelitian    deskriptifmenggunakan CAR (Class Room Action Research) atau Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  kegiatan  penelitian  ilmiah  yang dilakukan  secara  rasional,  sistematis  dan empiris  reflektif  terhadap  berbagai  tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  atau  dosen  (tenaga pendidik),  kolaborasi  (tim  peneliti)  yang
sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak  disusunnya suatu  perencanaan  sampai  penilaian  terhadap tindakan  nyata  di  dalam  kelas  yang  berupa kegiatanbelajar  mengajar,  untuk  memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang dilakukan (Iskandar, 2012: 21).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dengan 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  (Arikunto ,  2013:16).  Prosedur  ini  tidak  hanya  ber- langsung  satu  kali,  tetapi  dilakukan  beberapa kali hingga mencapai tujuan yang diharapkan.
Penelitian dilaksanakan di kelas 4 SDN Mangunsari  03,  Salatiga  semester  II  tahun ajaran  2017/2018,  dengan  total  siswa  38 terdiri  dari  23  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.  Tempat  penelitian  yaitu  di  SDN Mangunsari  03  yang  terletak  di  kelurahan Mangunsari kecamatan Sidomukti kota madya Salatiga  Jawa  Tengah.  Waktu  pelaksanaan diawalidengan pembuatan proposalpada bulanNovember  -Desember  dan  penyusunan instrument    pada  Januari-  Maretminggu, selanjutnya dilaksanakanpengumpulandatapada bulan April 2018 minggu ke-1 dan 2.
Data  penelitiandiperoleh  melalui  hasil observasi,  angket  kemampuan comunicating dan  tes  evalusai  menggunakan:  (1)  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam penerapan  model  pembelajaran Group  To Group  Exchange ,  (2)  angket  kemampuan comunicating siswa  dalam  penerapan  model Group  To  Group  Exchange ,  (3)  soal  tes evaluasi sebagai dampak dari adanya peningkatan kemampuan comunicating .
Penelitian  ini  fokus  utamanya  adalah peningkatan  kemampuan comunicating siswa yang  di  ukur  menggunakan  angket.  Angket tersebut  sudah  melalui  tahap  uji  validitas  dan reliabilitas.  Uji  validitas  dan  reliabilitas tersebut dilakukan di SD Sidorejo Lor 03.
Sugiyono (2010:267) mengatakan bahwa  validitas  merupakan  ketepatan  antara data yang akan diteliti dengan data yang dapat dilaporkan oleh penelitian. Valid  atau tidaknya  alat  ukur  digunakan  pendekatan secara  statistika,  melalui  nilai  koefisien korelasi  skor  butir  pertanyaan  dengan  skor total  butir  pertanyaan,  apabila  koefisiennya lebih  dari  atau  sama  dengan  0.30  maka pertanyaan  tersebut  dikatakan  valid,  apabila kurang  dari  0.30  maka  pertanyaan  tersebut dikatakan  tidak  valid.  Berdasarkan  ketentuan

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
uji  validitas  yang  disampaikan  oleh  Sugiyono (2010:267), uji validitas yaang telah dilaakukan  menunjukkan hasil  4  butir pertanyaan  yang  tidak  valid  atau  <  0,30  dari keseluruhan 25 butir pertanyaan.
Sugiyono, (2010:354) menyatakan bahwa  uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  konsisten  alat  ukur  jika digunakan  lebih  dari  satu  kali.  Uji  reliabilitas ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  alat ukur  yang  sudah  dibuat  dalam  bentuk  angket ini  dapat  di  gunakan  berulang-ulang  kali  dan dapat di andalkan, maka untuk mengetahui itu dapat  digunakan  pendekatan  secara  statisika melalui  koefisien  reliabilitas.  Jika  reliabilitas suatu  alat  ukur  lebih  dari  0.60  maka pertanyaan yang sudah dibuat dapat digunakan berulang-ulang dan dapat dikatakan  handal.  Berdasarkan  uji  reliabilitas yang  disampaikan  oleh  Sugiyono  (2010:354), menunjukkan bahwa alat ukur yang digunakan sudah  mencapat  kriteria  yaitu  lebih  dari  0.60. Adapun hasil uji reliabilitas Cronbach’s Alpha menunjukkan  angka  0.838  dari  25  butir pertanyaan.
Adapun  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  terjadinya  peningkatan kemampuan comunicating siswa dalam pembelajaran  ≥  25%  dan  peningkatan  hasil belajar  siswadengan  ketuntasan  ≥  70% jumlaah  siswa  yang  tuntas  dengan  kriteria KKM 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Perencanaan dalam penelitian inidiawali dengan penyusunan RencanaPelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  lembar observasi,  angket  kemampuan comunicating siswa,  tes  evaluasi  dan  menyiapkan  sarana prasarana yang digunakan dalam pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakansiklus  I  kegiatan awalnya  adalah  berdoa,  presensi  dan  mena-
nyakan  kabar  siswa,  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya,  apersepsi,  tanya  jawab menyampaikan  tujuan  dan  topik  pembe- lajaran.
Kemudian  kegiatan  inti  dilakukan penerapan  model  pembelajaran Group  To Group  Exchange  (GGE) ,  pertama  membagi siswa  dalam  kelompok,  guru  menjelaskan tugas  dalam  belajar  kelompok,  siswa  setiap kelompok  mendapatkan  meteri  yang  berbeda- beda.  Setelah  siswa  atau  setiap  kelompok sudah  memperoleh  materi  yang  berbeda-beda kemudian  siswa  dengan  bimbingan  guru menyusun  rumusan  masalah  sesuai  dengan materi yang diproleh setiap kelompok. Setelah merumuskan masalah siswa diminta mengumpulkan  informasi  dari  buku,  guru, internet  dan  lain  sebagainya  kemudian  di diskusikan. Selanjutnya siswa diminta mencatat  dan  membuat  laporan  berdasarkan informasi  yang  sudah  diperoleh,  kemudian laporan tersebut dikumpulkan. Siswa mambuat media presentasi dan mem- presentasikannya.  Dalam  semua  kegiaatan yangdilakukan siswa akan memperoleh bintang,  jadi  antar  kelompok  melakukan sebaik  mungkin  untuk  memperoleh  bintang yang banyak.
Pada  akhir  kegiatan  peneliti  menanya- kan  tentang  pemahaman  siswa  apakah  siswa paham  atau  tidak  dengaan  kegiatan  pem- belajaran,  kemudian  menyimpulkan,  refleksi, tes  evaluasi  dan  pengisian  angket  yang diberikan kepada siswa pada akhir siklus.
Observasi  yang  telah  dilakukan  sebagai data  hasil  aktifitas  guru  dan  siswa  dalam penerapan  model  pembelajaran Group  To Group  Exchange  (GGE) ,  kemudian  dilaku- kan  refleksi  untuk  mengetahui  keberhasilan, kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran. Berikut  merupakan  hasil  observasi  kegiatan guru  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku Pada Siklus I dan Siklus II
Skor Penilaian Siklus I Siklus II Fre- kuensi Persen- tase Fre- kuensi Jum-lah 100 14 87% 16 100% 0 2 13% 0 0%
Tabel  3berikut  menunjukkan  hasil observasi  aktivitas  guru  kelas  4  SDN Mangunsari  03  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Berdasarkan  di  atas  menunjukkan  hasil bahwa  pada  siklus  I  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group  To  Group  Exchange keseluruhan yang sudah dilakukan adalah 14 atau  87%  sudah  dilakukan.  Ada  2  kegiatan yang  belum  dilaksanakan  guru  atau  sebesar 13%.
Pada  siklus  II  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model
pembelajaran Group  To  Group  Exchange keseluruhan yang sudah dilakukan adalah 16 atau  100%  sudah  dilakukan.  Keseluruhan kegiatan  sudah  dilakukan  oleh  guru  dan peneliti sebaik mungkin.
Data  di  atas  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  awalnya  persentase  pada siklus I adalah 87%, lalu meningkat menjadi 100%. Peningkatan tersebut dapat diperjelas pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku pada Siklus I dan Siklus II
Kemudian  guru  melakukan  observasi aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  melalui penerapan  model  pembelajaran Group  To
Group  Exchange  (GGE) .  Berikut  merupakan hasil  observasi  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel 4.
Tabel 4. Hasil Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku pada Siklus I dan Siklus II
Skor Penilaian Siklus I Siklus II Fre- kuensi Persen-tase Fre-kuensi Jum- lah 100 12 80% 15 100% 0 3 20% 0 0%
Berdasarkan  tebel  4  menunjukkan hasil  bahwa  pada  siklus  I  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Group  To  Group Exchange keseluruhan yang sudah dilakukan adalah 12 atau 80% sudah dilakukan. Ada 3 kegiatan yang belum dilaksanakan guru atau sebesar 20%.
Pada  siklus  II  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group  To  Group  Exchange keseluruhan yang sudah dilakukan adalah 15
atau  100%  sudah  dilakukan.  Keseluruhan kegiatan  sudah  dilakukan  oleh  guru  dan peneliti sebaik mungkin.
Berdasarkan  data  di  atas  maka  dapat dilihat  adanya  peningkatan  aktivitas  guru dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  awalnya persentase  pada  siklus  I  adalah  80%,  lalu meningkat  menjadi  100%  karena  semua langkah  pembelajaran  menggunakan  model Group  To  Group  Exchange telah  dilakukan semua. Peningkatan tersebut dapat diperjelas pada gambar 2.
80% 85% 90% 95% 100% 105% Siklus I Siklus II
Gambar 2. Grafik Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku pada Siklus I dan Siklus II
Data  kemampuan comunicating siswa diperoleh dari pengisian lembar angket yang dibagikan  kepada  siswa,  lembar  angket siswa  tersebut  berisikan  20  indikator kemampuan comunicating yang diambil dari beberapa  ahli  yaitu  sebagai  berikut  (1)  ikut serta  dalam  pembagian  kelompok,  (2) bergabung  dalam  kelompok,  (3)  ikut  serta dalam  diskusi  kelompok,  (4)  memahami materi  diskusi,  (5)  memahami  materi  yang akan di presentasikan, (6) mempresentasikan hasil  diskusi,  (7)  memiliki  pendapat,  (8) telah  berpendapat,  (9)  menghargai  pendapat teman,  (10)  mampu  membuat  pertanyaan, (11)  mampu  menjawab  pertanyaan,  (12) telah  menjawab  pertanyaan  dengan  bahasa yang  baik  dan  benar,  (13)  menulis  materi
yang dijelaskan/dipresentasi-kan taman, (14) telah  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan benar pada saat berbicara maupun presentasi,  (15)  telah  melakukan  presentasi/ menjelaskan  dengan  jelas,  (16)  telah melakukan  presentasi/menjelaskan  dengan mudah  dan  dapat  dimengerti,  (17)  berbicara dengan  jelas,  lantang  dan  keras,  (18) tersenyum  pada  saat  presentasi,  (19) menggunakan  ekspresi  wajah  yang  ramah, (20)  menggunakan  gerakan  tangan  sesuai dengan apa yang saya ucapkan.
Berikut merupakan hasil dari pengisian  angket  kemampuan comunicating mulai dari pra siklus, siklus I hingga siklus II setelah  dilakukan  uji  statistik  deskriptif dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Descriptive Statistics Kemampuan Comunicating Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Tabel  5  ini  merupakan  hasil  dari pengisian indikator
kemampuan
comunicating  siswa  SDN  Mangunsari  03 sebagai data pra siklus, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  adanya peningkatan kemampuan comunicating pada setiap  siklus,  dilihat  dari  rata-rata  awal hanya mencapai 20.36 kemudian pada siklus
I  meningkat  menjadi  59.31  dan  pada  siklus II  mengalami  peningkatan  menjadi  75.28. Nilai  deviasi  pra  siklus  menunjukkan  angka 3.32,  pada  siklus  I  sebesar  5.13  dan  pada siklus II menjadi 2.62.
Hasil  uji  statistik  deskriptif  di  atas dapat diperjelas pada tabel 6.
0% 50% 100% 150% Siklus 1 Siklus II N Instru
-men Min Ma x Mean Std. Devia-tion Pra Sik- lus 38 11 Indik ator 16 30 20.36 3.32 Sik- lus I 38 20 Indik ator 51 68 59.31 5.13 Sik- lus II 38 20 Indik ator 70 80 75.28 2.62

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Tabel 6 . Hasil Angket Kemampuan Comunicating Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel 6 diatas menunjukkan pada  pra  siklus  tidak  ada  siswa  yang  mampu mencapai  kriteria  sangat  baik  atau  dengan persentase  0%,  siswa  yang  mampu  mencapai kriteria  baik  sebanyak  1  siswa  atau  3%  saja, pada  pra  siklus  ini  siswa  yang  mencapai kriteria  cukup  berjumlah  19  siswa  atau  50%, dan  18  siswa  atau  sebanyak  47%  berada dalam  kriteria  kurang.  Dengan  adanya  data pra  siklus  yang  menunjukkan  rendahnya kemampuan comunicating siswa maka dilakukan tindakan siklus I dengan penerapan model  pembelajaran Group  To  Group Exchange dengan  perolehan  hasil  siswa  yang mampu mencapai kriteria sangat baik sebanyak  2  siswa  dengan  rentang  nilai  66-80 atau  hanya  sebesar  5%,  siswa  yang  mampu mencapai  kariteria  baik  hampir  semua  siswa
yaitu  sebanyak  36  siswa  dengan  rentang  nilai 51-65  atau  sebesar  95%  dari  jumlah keseluruhan 38 siswa, maka tidak ada satupun siswa  yang  berapada  pada  kriteria  cukup  dan kurang.  Melihat  adanya  hasil  pada  siklus  I siswa  yang  berada  pada  kriteria  sangat  baik hanya  terdapat  5%  maka  dilakukanlah tindakan pada siklus II yang memperoleh hasil semua  siswa  mampu  berada  pada  kriteria sangat baik dengan rentang nilai 66-80.
berdasarkan tabel 4 maka dapat disimpulkan  kemampuan comunicating siswa dari  hasil  angket  yang  diisi  oleh  siswa  mulai dari  pra  siklus,  siklus  I  sampai  dengan  siklus II menunjukkan adanya peningkatan kemampuan comunicating siswa kelas 4 SDN Mangunsari  03.  Peningkatan  tersebut  dapat diperjelas dengan gambar 3:
Gambar 3. Grafik Peningkatan Kemampuan Comunicating Siswa Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Kemampuan comunicating siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran Group  To  Group  exchange sudah  mampu dibuktikan peningkatannya, peningkatan kemampuan comunicating berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  4  SDN Mangunsaro  03.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  dilihat  dari  tes  evaluasi  yang
berbentuk  pilihan  ganda  yang  berjumlah  35 butir soal pada setiap siklus yang berpedoman  pada  Taksonomu  Bloom  mulai dari  ranah  C1  sampai  dengan  C3.  Hasil  tes evaluasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  4  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada tabel 7.
No Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Jum lah Persen tase Jum lah Persen Tase Jum lah Persen tase 1 Sangat Baik 0 0% 2 5% 38 100% 2 Baik 1 3% 36 95% 0 3 Cukup 19 50% 0 0% 0 0% 4 Kurang 18 47% 0 0% 0 0% Jumlah 38 100% 38 100% 38 100%
47% 0% 0% 50% 0% 0% 3% 95% 0% 0% 5% 100% P R A S I K L U S S I K L U S   I
S I K L U S   I I
Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik
Tabel 7. Nilai Tes Siklus I dan Siklus II  Tema 7 Indahnya Kragaman di Negeriku
Berdasarkan  tabel  7  nilai  yang  dari siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan. Pada siklus I tidak ada satupun siswa  yang  berada  pada  rentang  nilai  0-25 dan  26-50,  siswa  yang  memperoleh  rentang nilai  51-75  berjumlah  24  siswa  atau sebanyak  63%,  sedangkan  siswa  yang memperoleh  rentang  nilai  76-100  berjumlah 14  siswa  atau  sebanyak  37%  dengan  rata- rata  kelas  75.86  dari  total  keseluruhaan  38 siswa. Pada siklus II mengalami peningkatan
yaitu  tidak  ada  satupun  siswa  yang  berada pada  rentang  nilai  0-25  dan  26-50  sama seperti pada siklus I, siswa yang memperoleh rentang nilai 51-75 berjumlah 1 siswa  atau  sebanyak  3%,  sedangkan  siswa yang  memperoleh  rentang  nilai  76-100 berjumlah  37  atau  sebanyak  97%  dengan rata-rata  kelas  79.14.  peningkatan  hasil belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  pada dapat diperjelas melalui gambar 4.
Gambar 4 . Grafik Peningkatan Hasil BelajarSiswa Siklus Idan Siklus II

## Pembahasan
Melalui  penerapan  model  pembelajaran Group  To  Group  Exchange  (GGE) pada pembelajaran Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku pada siswa kelas 4 SDN Mangunsari 03 dengan jumlah siswa 38, berdasarkan hasil angket  dan  tes  evaluasi    yanag  sudah dilakukan mengalami peningkatan
dibandingkan  dengan  pra  siklus  yang  belum menerapkan  model  pembelajaran Group  To Group  Exchange  (GGE) ,  kemudian  setelah diterapkannya model pembelajaran GGE pada pembelajaran siklus I dan siklus II.
Penerapan  model  pembelajaran  ini siswa  dalam  kelompok  diberikan  materi  atau topik  yang  berbeda  dan  membuat  rumusan
0 10 20 30 40 0-25 26-50 51-75 76-100
Siklus I Siklus II No Ren-tang Nilai Siklus I Siklus II Jum-lah Pre sen tase Jum-lah Per sen tase 1 0-25 0 0 0% 2 26-50 0 0 0% 3 51-75 24 63% 1 3% 4 76-100 14 37% 37 97% Jumlah 38 100% 38 100% KKM 75 75 Rata-rata 75.86 79.14 Nilai Tertinggi 82 84 Nilai Terrendah 68 69
masalah,  kemudian  siswa  dalam  kelompok diminta  mencari,  mengumpulkan  informasi dari berbagai sumber, dan mengolah informasi yang sudah diperoleh melalui diskusi kelompok,  kemudian  siswa  bekerja  sama menyusun  bahan  untuk  presentasi,  melalui presentasi  siswa  melakukan  tanya  jawab, tukar informasi, dan berpendapat.
Peran  guru  sangat  penting  dalam pembelajaran, peningkatan aktvitas guru akan berpengaruh  terhadap  peningkatan  aktivitas siswa pada setiap siklusnya. Guru membimbing,  mengarahkan  dan  mendorong siswa agar aktif dan meningkatkan kemampuan comunicating siswa. Pada siklus I Berdasarkan pembelajaran yang telah dilaksanakan  selama  3  hari  berturut-turut, kemampuan comunicating siswa  kelas  4 mengalami peningkatan yang berdampak pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I ini  masih  terdapat  kelemahan  baik  dari  guru dan  peneliti  maupun  siswa.  Dalam  proses pembelajaran yang terjadi beberapa kekurangan dari guru adalah kurang mampunya  mengendalikan  siswa  terlihat  dari aktifitas  siswa  yang  masih  gaduh,  kurang mampu  mendorong  siswa  untuk  bertanya menjawab dan mengemukakan pendapat, guru juga  kurang  memberikan  teguran  bagi  siswa yang  masih  diam  tidak  mau  iku  andil  dalam presentasi.
Berdasarkan  hasil  angket  kemampuan comunicating siswa pada siklus I menunjukkan pada kriteria kurang baik masih terdapat  18  siswa  atau  47%,  pada  kriteria cukup  terdapat  19  siswa  atau  50%  dan  yang menempati  kriteria  baik  hanya  1  siswa  atau sebesar  3%  saja  dari  total  keseluruhan  38 siswa  atau  dalam  persentase  maksimal  100% pada  kemampuan comunicating .  Skor  nilai kemampuan  comunicating  pada  siklus  I  ini menunjukkan nilai terrendah 51, nilai tertinggi 68 dengan rata-rata 59.31.
Kemampuan comunicating siswa  pada siklus  I  diperoleh  hasil  tidak  ada  satupun siswa yang berada pada rentang nilai 0-22 dan 26-50,  sebanyak  24  siswa  yang  berada  pada rentang  nilai  51-75  atau  sebanyak  63%  dan siswa yang mampu mencapai rentang nilai 76- 100 sebanyak 4 siswa atau sebesar 37%. Nilai pos  tes  dengan  jumlah  keseluruhan  38  siswa dengan  KKM  75  mencapai  rata-rata  kelas 75.86.
Setelah  memperoleh  hasil  kemampuan comunicating  dan  hasil  belajar  siswa  pada siklus I peneliti menyusun rencana pelaksanaan  siklus  II.  Pada  siklus  II  sudah terlihat  adanya  perbaikan,  guru  dan  peneliti lebih mengerti jalannya pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Group  To Group  Exchange ,  begitu  pula  dengan  siswa mampu  di  atur  menjadai  tidak  gaduh,  siswa juga  memperoleh  bimbingan  guru  sehingga mampu  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan mampu bertanya, menjawab dan berpendapat. Siswa  juga  sudah  terbiasa  belajar  dengan berkelompok, mengumpulkan informasi sendiri  dan  siswa  semakin  aktif  berani bertanya,  berpendapat  dan  presentasi.Seperti yang telah dilakukan pada siklus I pada akhir pertemuan  siklus  II  siswa  diberikan  lembar angket dan soal evaluasi.
Kemampuan comunicating siswa  pada siklus II ini mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I,  pada  siklus  II ini menunjukkan tidak terdapat satupun siswa yang berada dalam kriteria baik, pada kriteria sangat baik terdapat 38 siswa atau 100% atau semua siswa memperoleh kriteria sangat baik. Skor  nilai  kemampuan comunicating pada siklus  II  ini  menunjukkan  nilai  terrendah  70, nilai tertinggi 80 dengan rata-rata 75.8.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  IImemperoleh  hasil  tidak  ada  satupun siswa yang berada pada rentang nilai 0-22 dan 26-50,  sebanyak  1  siswa  yang  berada  pada rentang nilai 51-75 atau sebesar 3% dan siswa yang  mampu  mencapai  rentang  nilai  76-100 sebanyak  37  siswa  atau  sebesar  97%.  Pada siklus  II  ini  nilai  pos  tes  dengan  jumlah keseluruhan  38  siswa  dengan  KKM  75 mencapai rata-rata kelas 79.14.
Peningkatankemampuan  comunica-ting siswa kelas 4 SDN Mangunsari 03 dari siklus I  ke  siklus  II  sebesar  27%.  Begitupula  hasil belajar siswa yang telah dilakukan pada siklus I  persentase  ketuntasan  mencapai  76%,  pada siklus II mengalami kenaikan dengan persentase  ketuntasan  mencapai  97%  dari jumlah  keseluruhan  siswa  tuntas  lebih  dari KKM 75.
Penelitian  yang  relevan  yang  dilakukan oleh  Vina,  T,  A,  Sutama,  dan  Samino  (2014: 69)dengan  judul  Dampak  Komunikasi  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Sekolah Dasar,  membuktikan  bahwa  kemampuan komunikasi siswa juga ber dampak pada hasil
belajar  matematika  sekolah  dasar  dengan bantuan model pembelajaran TGT.
Dewi,Wiyasa2, Putra (2014: 1)
membuktikan  bahwa  model  Kooperatif  tipe Group  To  Group  exchange berbantuan  media gambar  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif tipe STAD dilihat dari hasil belajar siswa pada penelitian eksperimen.
Efendi  dan  Safnowandi  (2016:  42) melakukan  penelitian  tentang  peningkatan keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar  kognitif siswa  melalui  model  pembelajaran  aktif  tipe Group  to  Group  Exchange pada  jurnal pendidikan
Mandala.
Penelitian ini membuktikan  bahwa  model Group  to  Group Exchange mampu meningkatkan ke-mampuan kognitif siswa.
Berdasarkan beberapa penelitian di atas, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam meningkatkan
kemampuan saintifik khususnya  kemampuan comunicating ,  hasil belajar  dan  keterampilan  lainnya  dapat menerapkan  model  pembelajaran Group  To Group  Exchange atau  model  pembelajaran yang  menuntut  siswa  belajar  dalam  kelom- pok,  membuat  siswa  aktif,  terampil  dalam mengkomunikasikan apa yang sudah dipelajari sehingga dalam pembelajaran siswa mampu  bertukar  pendapat,  informasi,  diskusi dan memperoleh pengetahuan baru.
Sejalan dengan penelitiandiatas, penelitiaan  ini  juga  membuktikan  penerapan model GGE tidak hanya mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  namun melalui  langkah-langkah,  sumber  belajar  dan arahan  guru  kemampuan comunicating siswa juga mampu mengalami peningkatan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah dilakukan  di  kelas  4  SDN  Mangunsari  03 semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018 padatema 7 Indahnya Keragaman di
Negeriku melalui penerapan model pembelajaran Group  To  Group  Exchange (GGE) mampu  meningkatkan  kemampuan comunicating siswa. Pada
siklus I kemampuan comunicating siswa  menunjukkan  rata-rata skor  59.31  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  75.28.  Dari  siklus  I  ke siklus  II  melalui  proses  penghitungan
diperoleh  hasil  peningkatan  kemampuan comunicating siswa sebesar 27%.
Adapun saran berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan keterbatasan penelitian adalah Model pembelajaran Group  To  Group  Exchange
(GGE) dapat  digunakan  sebagai  salah  satu model yang mampu meningkatkan kemampuan comunicating siswa yang berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Sebaiknya  guru  lebih  membimbing dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar, sedangkan bagi siswa diharapkan lebih aktif untuk  berbagi  informasi  dan  pengetahuan pada  saat  pembelajaran,  sehingga  apa  yang dipelajari  siswa  lebih  dimengerti,  bermakna sehingga kemampuan siswa dalam berdiskusi,  bertanya  dan  berpendapat  lebih diasah untuk memperoleh hasil yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggaraeni,  V.T.,  Sutama,  &  Samino. (2014).  Dampak  Komunikasi  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Sekolah Dasar. Varia Pendidikan. 26 (1), 69-76. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Astuti,  S,  Slameto,  &  Yari.  (2017).
Peningkatan Kemampuan Guru
Sekolah  Dasar  dalam  Menyusun
Instrumen  Ranah  Sikap  Melalui  In
Hous  Training. Jurnal  Kelola .  4  (1), 37-44.
Astuti, Suhandi. 2017. Supervisi Akademik Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Guru  Di  SD  Laboratorium  UKSW.
Scholaria . 7 (1), 49-59. Dewi,E.  Y.,  Wiyasa,  I.  N.,  &  Putra,  D.S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Group To Group Exchange Berbantuan Media Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV SD Gugus II Tampaksiring. e-jurnal  mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha . 2(1), 1-12. Hutagalung, I. (2007). Pengembangan Kepribadian (Tinjauan Praktis
Menuju  Pribadi  Positif) .  Jakarta:  PT Macanan Jaya Cemerlang. Iskandar.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta. Referensi (GP Press Group).

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
Ismail, E, & Sofnowandi.
(2016).
Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Melalui
Metode  Belajar  Aktif  Tipe GGE (Group  to  Group  Exchange) . Jurnal Pendidikan Mandala , (1) 42-49.
Kurnia,  I  dan  Wakhyudi.  2014.  Evektivitas Model  Think  Pair  Share  dalam Pembelajaran Tematik Integratif Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Universitas PGRI Semarang . 4 (1), 57-66. Mawardi,  &  Sari,  D.  L.  (2015).  Keefektifan
Model  Pembelajaran Picture  and Picture dan Make  a  Match Ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus
Mawar-Suruh. Scholaria .  5  (3),  82- 99.
Murni,  A.,    Yusra,        N.,  Solfitri.  (2010). Penerapan  Model  Belajar  Aktif  Tipe Group  To  Group  Exchange  (GGE) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  X  IPS    MAN  2
Model  Pekanbaru.  Jurnal    Penelitian
Pendidikan. 2 (11),  1-10. Noviyanti, M. (2011). Pengaruh Motivasi dan
Keterampilan Berkomunikasi Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Pada  Tutorial  Ounline  Berbasis pendekatan Kontekstual Pada Matakuliah  Statistika  Pendidikan. Jurnal FKIP-UT 12 (2), 80-88.
Prayogo  dan  Silviana,  A.  (2010).  Upaya
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan Pembelajaran  Aktif  Menggunakan Strategi  Group  To  Group  Exchange Melalui  Bantuan  Tutor  Sebaya  di
Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  5 Karanggeneng  Lamongan. Jurnal Semnas.  Pendidikan  Matematika  dan Statistika UNIPA . Surabaya. Puspita,V.,&Yuhelman,N.(2017).Peningkata
n  Proses  Pembelajaran  Tematik dengan Menggunakan PendekatanProblem BasedLearning diKelasIII SD. Pendidikandan Keguruan, VIIINo. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . Depok:PT
Rajagrafindo Persada.
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta :  PT  Raja Grafindo Persada. Silberman,  Melvin.  (2010).  101 Cara Pelatihan  &  Pembelajaran  Aktif .
(Alih bahasa: Dani Dharyani).
Jakarta: Indeks.
Soelaeman,  M.  2007. Ilmu  Budaya  Dasar . Bandung: PT. Refika Aditama. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta.