Vol. 5 – No.1, year (2021), page 349 - 364
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Optimalisasi Kinerja Guru Pendidikan Agama lslam SMA
melaluiSupervisiKlinis dan Daily Journal Report
*Asep Dudin Abdul Latip
Cabang Dinas Pendidikan Wilayah IV ProvinsiJawa Barat / STIT RakeyansantangKarawang
*Corresponding Author. E-mail: asepdudin1971@gmail.com Receive: 10/01/2021 Accepted:03/02/2021 Published: 01/03/2021

## Abstrak
Penelitian bertujuan    untuk  mengetahui  “ Desain  Supervisi  Klinis  dan  Daily  Journal  Report    dalam Mengoptimalkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMA. Supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang  difokuskan pada  perbaikan  pembelajaran  melalui  langkah pra  observasi,  observasi  dan  pasca  observasi .  Dan  rancangan (desain)  Tindakan  yang    lakukan      menggunakan  model  Kemmis  dan  McTaggart,  yakni    meliputi  empat  alur (langkah):  (1)  perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi.  Disimpulkan optimalisasi kinerja guru diperoleh melalui Supervisi Klinis dan laporan Jurnal harian.  Supervi klinis dilakukan pada tahap pra  observasi dengan  menganalisis  RPP,  supervisi  kelas,wawancara  dan  perbaikan  RPP, selanjutnyadiobservasi  kembali  dengan  refleksi  dan  perubahan  RPP,  pasca  observasi  guru  dibina,  sampai  pada peningkatankualitas kinerja guru. Ditemukan perubahan paradigma guru mengajar, baik dalam RPP ataupun dalam pelaksanananya.Hasil penilaian ada kenaikan, tahap awal terjadi kenaikan 1,2 %  dan pada tahap kedua kenaikan 8, 2%.  Pada  pelaksanaan  pembejalaran  kenaikan  sebesar  2,55,  tahap  kedua  naik  3,55  %.  Selain  itu  naiknya  kinerja guru  terlihat  melalui  laporan  jurnal  yang  harus  dibuat  guru,  terlihat  dari  materi-materi  yang  tersampaikan  atau tidak  disetiap  kelasnya  serta  munculnya  komuniaksi  yang  baik  antara  guru,  kepala  sekolah  dan  pengawas. Direkomendasikan  guru  selalu  menggunakan  RPP  sebagai  pengendali  dan  standar  keberhasilannya  setiap  kali mengajar. Dan Kepala sekolah diharapkan meningkatkan controlling terhadap tingkat ketercapaian materi mealalui RPP yang dibuat, supervsisi kelas dan jurnal harian guru.

## Kata Kunci : Supervisi klinis,  Daily Journal Refort,  Kinerja Guru

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  "Design  of  Clinical  Supervision  and  Daily  Journal  Report  in  Optimizing  the Performance of High School Islamic Religious Education Teachers."Clinical supervision is supervision that is focused on improving  learning  through pre-observation,  observation  and  post-observation  steps.  And  the  design  (design) of action that is taken using the model of Kemmis and McTaggart, which includes four paths (steps): (1) planning the  action;  (2)  implementation  of  the  action;  (3)  observation;  and  (4)  reflection.  It  is  concluded  that  the optimization  of  teacher  performance  is  obtained  through  Clinical  Supervision  and  daily  journal  reports.  Clinical supervision  is  carried  out  at  the  pre-observation  stage  by  analyzing  lesson  plans,  classroom  supervision, interviewing  and  improving  lesson  plans,  then  re-observing  them  with  reflections  and  changes  to  lesson  plans, after teacher observation is fostered, to improving the quality of teacher performance. There was a change in the paradigm of teaching teachers, both in the lesson plans and in its implementation. The results of the assessment
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
were  an  increase,  the  initial  stage  was  an  increase  of  1.2%  and  in  the  second  stage  an  increase  of  8.2%.  In  the implementation  of  propagation  the  increase  was  2.55,  the  second  stage  increased  by  3.55%.  In  addition,  the increase in teacher performance can be seen through journal reports that must be made by the teacher, it can be seen from the material presented or not in each class as well as the emergence of good communication between teachers,  school  principals  and  supervisors.  It  is  recommended  that  teachers  always  use  lesson  plans  as  a controller and the standard of success every time they teach. And the principal is expected to improve controlling of the level of material attainment through the lesson plans made, class supervision and teachers' daily journals.
Keywords: Clinical supervision, Daily Journal Refort, Teacher Performance

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik  beriman, bertakwa, berakhlak dan berilmu pengetahuan(Kemendikbud,  2003).  Tujuan  itu berlaku  untuk  semua  jenis  pendidikan  baik pendidikan  formal,  informal,  maupun  non- formal. Tujuan pendidikan formalyaitu meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan untuk  hidup,  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan lebih lanjut.   Semuanya akan tercapai jika ujung tombak  pendidikan  berperan  sebagaimana fungsinya, yakni pada kinerja guru.
Kinerja guru (teacher perfomnace ) merupakan  kunci  bagi  keberhasilan  pendidikan. Ditangan  guru  siswa  dapat  meraih  prestasi  dan harapannya.  Kinerja  guru  berhadapan  dengan profesionalitas dan komptensi yang dimiliki guru. Kinerja  guru  yang  optimal  berkenaan  dengan kemampuan  guru  memiliki  komptensi  guru, tidak  hanya  pada  tataran  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  guru  saja,  tetapi  ketiganya  secara komprehensif  harus  terimplementasi  melalui kinerja.
Kompetensi profesionalitas guru, pemahammnya terhadap materi dan bahan ajar, penguasaan aspek-aspek yang berkenaan dengan  spesilaisasi  keilmuannya,  kemampuan mendalami                kompetensi                  dasar  yang akan        diajarkan,  penyesuaian  materi  dengan tingkat kompetensi siswa serta hal-hal  lain yang berkenan  dengan  upaya  membelajarkan  materi
harus  mampu  berkolaborasi  dengan  komptensi pedagogik,  yakni  bagaimana  guru  mampu merelevansikan semua situasi belajar, materi dan bahan  ajar  dengan psiko  education siswa,  yakni tingkat usia, tingkat kemampuan psikologi siswa serta  situasi  dan  waktu  yang  ada.  Kemampuan dua kompempetensi guru dalam memberlajarkan  siswa  agar  menjadi  siswa  yang berkualitas  diamantkan  oleh  undang-undang Sistem Pendidikan Nasional(Kemendikbud, 2003) yakni menjadi siswa yang berakhlak, berketerampilan  serta  mampu  mengembangkan potensinya  tidak  akan  cukup,  tanpa  guru mempunyai kompetensi kepribadian dan kompetensi  sosial  yang  dapat  memberikan tauladan serta kewibawaan kepada siswa.
Anak  tidak  hanya  menyerap  ataupun menstraper  ilmu  dari  guru,  tetapi  juga  ia  akan berusaha  meneladani  serta  mengambil  contoh- contoih  positif  dari  gurunya,  hal  itu  akan terinternalisasi pada dirinya.
Penjelasan  di  atas  mendeskripsikan peranan  guru  tidak  hanya  mengajar  tetapi  juga membimbing,  melatih  dan  meneladani,  tidak hanya  berkompetensi  tetapi  harus  mampu menginternalisasikan  pengetahuannya  sehingga dapat  menjadi  karakter  siswa  yang  melekat  dan berkesinambungan.  Hal  itu  tentu  tidak  mudah, dibutuhkan  seorang  guru  yang  berkomitmen tinggi,  guru  yang  mempunyai  kinerja  baik,  taat azas serta istiqamah.
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Pembentukan  guru  tersebut  pemerintah realisasikan  melalui  program  seritifikasi  guru, melalui berbagai macam pelatihan dan pembinana guru, termasuk di dalamnyapengawasan  yang  komplit  dan  intens terhadap kemampuan guru. Kedisiplinan, inovasi, rasa tanggungjuawab serta perlakukan yang baik terhadap siswa merupakan invest sekolah dalam melahirkan  siswa  yang  berkualitas.  Namun demikian mengarahkan guru yang demikian tidak bisa  hanya  dilakukan  guru,  ataupun  hanya dilakukan  dengan  memberikan  sepenuhnya kepada  guru  sendiri.  Mereka  adalah  manusia yang mempunyai daya naik dan  daya turun saat bekerja, dipengaruhi beban psikologi, lingkungan serta  keadaana  dan  problemnya  sendiri. Motivasi,  bimbingan  dan  pengawasan  perlu intensif  dillakukan  dalam  upaya  mengingatkan ataupun  memberi  spirit  agar  guru  senantiasa Istiqamah dalam menjalani tugasnya
Saat ditugaskan di  7 sekolah SMA, yakni di  SMAN  1  Rengasdengkok,  SMAN  1  Batujaya, SMAN  1  Pedes,  SMAN  Lemah  Abang,  SMAN Tempuran  serta  SMAS  Nurussalam  dilakukan monitoring  dan  pembinaan,  khususnya  kepada Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (GPAI)  yang tersertifikasi ditemukan beberapa hal  berkenaan dengan  kinerja  mereka,  antara  lain  kehadiran guru  secara  kuantitatif  cukup  baik  dilihat  dari kehadiran  ke  sekolah,  namun  secara  kualitatif mereka mengajar belum cukup baik, terlihat dari jurnal kelas atau agenda kelas yang belum terisi, atau  terisi  tetapi  kegiatan  dan  amteri  yang disampaikan  belum  jelas,  sehingga  standar kualitas  guru  belum  tercapai.  Selain  itu  saat dilakukan supervisi mendadak di kelas, mayoritas guru  mengajar  tidak  pakai  RPP,  ada  yang menggunakan  RPP  tetapi  tidak  sinkron  dengan pembelajaran  yang  dilakukan,  guru  hanya mengajar menggunakan buku paket yang ada.
Masalah  lain  adalah  kompetensi  dasar yang  diajarkan  kepada  siswa  belum  nampak
terarah  atau  runtun  sesuai  dengan  tuntutan standar  isi  dan  RPP  yang  dibuat  guru,  mereka mengajar  hanya  di  dasarkan  pada  sussunan materi  pada  Buku  Paket  yang  digunakan (Wawancara,  2017b).  Batasan  materi  per  kelas tidak  terlihat  dengan  baik,  artinya  materi  yang disampaikan tidak merata, bahkan ada beberapa kelas yang tertinggal tidak menerima materi yang saharusnya(Wawancara, 2017a).
Dasar  ini  menjadi  urgen  dicari  solusinya yang  mengarah  pada  upaya  meningkatkan kinerja  guru  mengajar.  Salah  satunya  melalui Supervisi  Klinis  dan  Laporan    Jurnal  harian guru.Persolan-persoalan  padalatar  belakang  di atas memotivasi pengawas melakuakan Supervisis Klinis dan fokus best practice ini untuk menjawab pertanyaan : “ Bagaimana mengoptimalkan kinerja Guru Pendidikan Agama Islam melalui Supervisi Klinis dan DairlyJurnalRefort (Jurnal Harian Guru)
Pendidikan  Agama  Islam  (GPAI)  SMA  , tujuanpenelitiannyaadalah untuk  mengetahui  : “ desain  Supervisi  Klinis  dan  Laporan  Jurnal Harian  dalam  Mengoptimalkan  Kinerja  Guru Pendidikan Agama Islam SMA di Kob. Karawang.

## Metode
Action  Research ,  menjadi  metode  dalam penelitian ini, yakni suatu kegiatan menyelesaikan masalah melalui diagnosa- diagnosa dan tindakan-tindakan, adapun rancangan  (desain)  Penelitian  Tindakan  yang dipergunakan  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggart, meliputi empat alur : (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi.  Alur  (langkah) pelaksanaan  tindakan  dimaksud  dapat  dilihat pada gambar berikut. :

## Rencana      Tindakan   Observasi  Refleksi
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Rencana        Tindakan           Observasi          Refleksi
Rencana   tindakan     Observasi     Refleksi (Taggart, 2000)
Tahapannya diawali dengan kegiatan : Wawancara,  bertanya  jawab  dengan  guru bersangkutan  saat  sebelum  guru  mengajar, wawancara berkenaan dengan rencana pembelajaran  yang  akan  diajarkannya,  materi, metode,  kegiatan  pembelajaran,  sistem  evaluasi penmbelajaran    serta  alokasi  waktu  yang  akan digunakan.  Setelah  supervisikelas,  dilakukan wawancara  dan  pengawasmemberikanmasukan- masukan  terhadap  RPP  dan  pelaksanaannya. Selanjutynya dilakukan diskusi
Argumemen-argumen  guru  menjadi  dasar rencana  yang  akan  diimplemetasikannya  sesuai atau tidak, selanjutkandilakukanObservasi artinya  melihat  langsung.  Pada  kegiatan  ini menjadi dasar aktivitas visiting class. Tahapan action research sebagaiberikut : Perencanaan : M embuat schedule jurnalpembinaan dan observasi, kordinasi dengan sekolah dan dinas, Mengunjungi Sekolah, Konsultasi  dan  kordinasi  dengan  Kepala  Sekolah terkait eksistensi guru dan kualitas kinerjanya;Analysis  RPP  GuruSupervisi  Kelas; Wawancara  (Refleksi,  tanya  jawab    dan penguatan) dan Perbaikan RPP
Observasi  : Analysis  RPP  hasil  perbaikan , Supervisi KelasWawancara (Refleksi, tanya jawab dan penguatan) , Penyempurnaan RPP Refleksi Guru  membuat  jurnal  harian mengajar  dan  menyesuaikan  dengan  apa  yang tercantum dalam perencanaan pembelajaran;dilakukanwawancara dan perbaikan RPP dan pelaksanaanpembelajarannya. Pengawas
mencermati  dan  mengorkesi  jurnal  sebagai pijakan untuk pembinaan guruselanjutnya.
Time schedule Pembinaan Akademik
Tahap 1 Hari/Tgl Sekolah Uraian Kegiatan Kamis 23/02/2017 SMAN PEDES Supervisi Kelas Pendahuluan Analisis RPP Wawancara, tanya jawab dan diskusi (Pra Observasi) Selasa 14/02/2017 SMAN I TEMPURAN Supervisi Kelas Pendahuluan Analisis RPP Wawancara, tanya jawab dan diskusi Jumat, 24/02/ 2017 SMAN I BATUJAYA Supervisi Kelas Pendahuluan Analisis RPP Wawancara Senin, 13/02/2017 SMAN LEMAH ABANG Supervisi Kelas Pendahuluan Analisis RPP Wawancara, tanya jawab dan diskusi KAMIS 02/03/2017 SMA NURUSSALAM Supervisi Kelas Pendahuluan KAMIS, 16/03/2017 SMAN RENGASDENGK LOK Analisis RPP Wawancara, tanya jawab dan diskusi Tahap2 Hari/Tgl Sekolah Uraian Kegiatan Selasa, Rabu 28,29 MARET 2017 SMAN PEDES
Supervisi Kelas
Analisis RPP (Perbaikan) Wawancara, tanya jawab dan diskusi Senin Selasa, 3,4 April  2017 SMAN I TEMPU RAN Supervisi Kelas Analisis RPP (Perbaikan 1) Wawancara, tanya jawab dan diskusi Selasa, Rabu, 10,11 April SMAN I BATUJA YA Supervisi Kelas Analisis RPP (Perbaikan 1)
Wawancara, tanya jawab dan diskusi
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
2017
Kamis,
Jumat, 13,14 April 2017 SMAN LEMAH

## ABANG
Supervisi Kelas Analisis RPP (Perbaikan 1) Wawancara, tanya jawab dan diskusi Senin, 17 April 2017 SMA NURUSS ALAM Supervisi Kelas Selasa, 18, April 2017 SMAN RENGAS DENGKL OK Analisis RPP (Perbaikan 1) Wawancara, tanya jawab dan diskusi Kamis 27 April . 2017 SMAN CIBUAY A Tahap 3 Hari/Tgl Sekolah Uraian Kegiatan Selasa, Rabu, 2,3Mei. 2017 SMAN PEDES Supervisi Kelas Analisis RPP (Perbaikan 2) Wawancara, tanya jawab dan diskusi Selasa, Rabu, 09,10 Mei  2017 SMAN I TEMPU RAN Supervisi Kelas Analisis RPP (Perbaikan 2) Wawancara, tanya jawab dan diskusi Selasa, Rabu, 16,17, Mei. 2017 SMAN I BATUJA YA Supervisi Kelas Analisis RPP (Perbaikan 2) Wawancara, tanya jawab dan diskusi Senin, Selasa, 22,,23 Mei . 2017 SMAN LEMAH ABANG Supervisi Kelas Analisis RPP (Perbaikan 2) Wawancara, tanya jawab dan diskusi Rabu, 24 Mei  2017 SMA NURUSS ALAM Supervisi Kelas Kamis, 25 Mei 2017 SMAN RENGAS DENGKL OK Analisis RPP (Perbaikan 2)
Wawancara, tanya jawab dan diskusi
Selasa, 30
Mei 2017

## SMAN CIBUAY A
Time  schedule  tersebutmenjadipijakan pada pelaksaaan action researches setiapsiklus.

## Hasil dan Pembahasan
Supervisi  klinis  adalah  supervisi  yang difokuskan pada perbaikan pembelajaran melalui siklus  yang  sistematis  mulai  dari  tahap perencanaan,  pengamatan  dan  analisis  yang intensif  terhadap  penampilan  pembelajarannya dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dengan  pola pra  observasi, observasi dan pasca observasi .
Secara  umum  tujuan  supervisi  klinis untuk  :  Menciptakan  kesadaran  guru  tentang tanggung  jawabnya  terhadap  pelaksanaan kualitas  proses  pembelajaran,  Membantu  guru untuk senantiasa memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, Membantu  guru  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis masalah yang muncul dalam proses pembelajaran,  Membantu  guru  untuk  dapat menemukan  cara  pemecahan  masalah  yang ditemukan dalam proses pembelajaran, membantu  guru  untuk  mengembangkan  sikap positif  dalam  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan.
Supervisi  klinis  memiliki  karakteristik sebagai perbaikan dalam pembelajaran mengharuskan  guru  mempelajari  keterampilan intelektual  dan  bertingkah  laku  berdasarkan keterampilan  tersebut.  Selain  itu  fungsi  utama supervisor  adalah  menginformasikan  beberapa keterampilan, seperti:
(1) keterampilan menganalisis  proses  pembelajaran  berdasarkan hasil pengamatan, (2) keterampilan
mengembangkan  kurikulum,  terutama  bahan pembelajaran,  (3)  keterampilan  dalam  proses pembelajaran.
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Fokus supervisi klinis adalah: (1) perbaikan proses pembelajaran, (2) keterampilan penampilan pembelajaran yang memiliki arti bagi keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran dan memungkinkan  untuk  dilaksanakan,  dan  (3) didasarkan  atas  kesepakatan  bersama  dan pengalaman masa lampau.
Pelaksanaan  supervisi  klinis  berlangsung dalam  suatu  siklus  yang  terdiri  dari  tiga  tahap. Tahap  perencanaan  awal.  Pada  tahap  ini beberapa hal yang harus diperhatikan adalah: (a) menciptakan suasana yang intim dan terbuka, (b) mengkaji  rencana  pembelajaran  yang  meliputi tujuan,  metode,  waktu,  media,  evaluasi  hasil belajar,  dan  lain-lain  yang  terkait  dengan pembelajaran,  (c)  menentukan  fokus  obsevasi, (d) menentukan alat bantu (instrumen) observasi, dan (e) menentukan teknik pelaksanaan obeservasi.
Tahap pelaksanaan observasi. Pada tahap ini beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain:  (a)  harus  luwes,  (b)  tidak  mengganggu proses  pembelajaran,  (c)  tidak  bersifat  menilai, (d)  mencatat  dan  merekam  hal-hal  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  sesuai  kesepakatan bersama, dan (e) menentukan teknik pelaksanaan observasi.
Tahap akhir (diskusi  balikan). Pada tahap ini beberapa hal yang  harus  diperhatikan antara lain:  (a)  memberi  penguatan;  (b)  mengulas kembali  tujuan  pembelajaran;  (c)  mengulas kembali  hal-hal  yang  telah  disepakati  bersama, (d)  mengkaji  data  hasil  pengamatan,  (e)  tidak bersifat menyalahkan, (f) data hasil pengamatan tidak  disebarluaskan,  (g)  penyimpulan,  (h) hindari  saran  secara  langsung, dan  (i) merumuskan  kembali  kesepakatan-kesepakatan sebagai
tindak lanjut
proses perbaikan(Warliman, 2001).
Jurnal  pembelajaran  merupakan  salah satu aspek penting untuk menunjang keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  jurnal  ini
dapat  membantu  proses  sejauh  mana  kita  telah mengajar serta menghandle siapa saja murid/guru  yang  tidak  masuk  atau  yang  tidak mengikuti
proses KBM(Https://rifaudinahmad.wordpress.com/201 3/08/26/jurnal-kegiatan-pembelajaran/,  2013). Jurnal  guru  dimaksudkan  untuk  menjadikan catatan  khusus  bagi  guru  yang  berisi  tentang sejauh  mana  proses  pengajaran  yang  telah dilakukan. jurnal ini selalu dibawa oleh guru yang bersangkutan dan termasuk salah satu perangkat pembelajaran yang harus selalu di isi sesuai hasil dari proses KBM yang dilakukan.
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan  diukur berdasarkan  spesifikasi  atau  kriteria  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Berkaitan dengan  kinerja  guru,  wujud  perilaku  yang dimaksud  adalah  kegiatan  guru  dalam  proses pembelajaran. Berkenaan dengan standar kinerja guru.  Sahertian  sebagaimana  dikutip  Kusmianto (1997: 49) dalam buku panduan penilaian kinerja guru  oleh  pengawas  menjelaskan  bahwa: “Standar  kinerja  guru  itu  berhubungan  dengan kualitas  guru  dalam  menjalankan  tugasnya seperti:  (1)  bekerja  dengan  siswa  secara individual,  (2)  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran, (3) pendayagunaan media pembelajaran,  (4)  melibatkan  siswa  dalam berbagai pengalaman belajar, dan (5) kepemimpinan  yang  aktif  dari  guru  (Warliman, 2001)”.
UU  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  pasal  39  ayat  (2), menyatakan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan dan  pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik  pada  perguruan  tinggi.Keterangan  lain menjelaskan  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  Bab
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
IV  Pasal  20  (a)  tentang  Guru  dan  Dosen menyatakan  bahwa  standar  prestasi  kerja  guru dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran.  Tugas  pokok  guru  tersebut  yang diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  bentuk  kinerja  guru.  Kemampuan yang harus dikuasai oleh seorang guru, yaitu: (1) merencanakan  program  belajar  mengajar;  (2) melaksanakan  dan  memimpin  proses  belajar mengajar;  (3)  menilai  kemajuan  proses  belajar mengajar;  (4)  membina  hubungan  dengan peserta didik. Sedangkan berdasarkan Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Menengah dijabarkan beban kerja guru mencakup  kegiatan  pokok:  (1)  merencanakan pembelajaran;  (2)  melaksanakan  pembelajaran; (3)  menilai  hasil  pembelajaran;  (4)  membimbing dan  melatih  peserta  didik;  (5)  melaksanakan tugas  tambahan.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  saat dia  melaksanakan  interaksi  belajar  mengajar  di kelas termasuk persiapannya  baik dalam bentuk program semester maupun persiapan mengajar.
Berkenaan dengan kepentingan penilaian terhadap  kinerja  guru. Georgia  Departemen  of Education telah mengembangkan teacher performance assessment instrument yang kemudian  dimodifikasi  oleh  Depdiknas  menjadi Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG).  Alat penilaian  kemampuan  guru,  meliputi:  (1) rencana  pembelajaran  ( teaching  plans  and materials )  atau  disebut  dengan  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran); (2) prosedur pembelajaran (classroom  procedure );  dan  (3) hubungan antar pribadi (interpersonal skill).
Dari  berbagai  pengertian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  definisi  konsep  kinerja  guru merupakan  hasil  pekerjaan  atau  prestasi  kerja yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  berdasarkan
kemampuan mengelola kegiatan belajar mengajar, yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  pembelajaran  dan  membina  hubungan antar pribadi (interpersonal) dengan siswanya.
Penelitian ini menggaris bawahi bagaimana  proses  dilakukannya  supervisi  klinis dan  jurnal  harian  guru  memotivasi  guru meningkatkan  kinerjanya.  Pada  kegiatan  ini diwali dari temuan awal peneliti terhadap kinerja guru.
Di  tahun  pelajaran  2016/2017,  pada bulan  Juni  2017,  guru  pengajar  bidang Pendidikan  Agama  Islam  dikumpulkan  untuk dimintai  informsi  tentang  kinerjanya,  yakni mengenai Persiapan Mengajar yang wajib dibuat :

## Tabel 1

## Jawaban Guru tetang RPP yang dibuatnya
No Uraian f % 1 Membuat RPP dan Mengajar sesuai RPP 4 20 2 Membuat RPP dan Mengajar kadang sesuai RPP 6 30 3 Membuat RPP dan Mengajar tidak sesuai RPP 8 40 4 Tidak membuat RPP dan mengajar tanpa RPP 2 10 Jumlah 20 100
Sumber : Hasil angket guru
Data  mendeskripsikan  bahwa  sebagian besar guru 40 % mengajar membuat RPP, tetapi saat  mengajar  tidak  menjadi  pedoman,  30  % mengatakan  kadang-kadang  sesuai  dengan  RPP ideal,    mereka  buat  hanya  untuk  memenuhi tuntutan  administratif  guru.  Sementara  itu  yang mengatakan  selalu  berusaha  menggunakan  RPP yang ideal hanya 20%.
Kondisi demikian menjadi pijakan pengawas  untuk  berusaha  memotivasi  guru mengajar  berpedoman  pada  RPP  ideal,  dalam
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
rangka  memudahkan  guru  mengevaluasi  hasil pembelajarannya, serta mengontrol ketercapaian  materi  yang  disampaikannya. Langkah  menuju  perbaikan  kondisi  guru  di  atas, dilakukan  proses  supervisi  klinis  dengan  tiga tahap, yakni pra observasi, observasi dan pasca observasi. Menyikapi  masalah  di  atas,  disusun program  perbaikan  pembelajaran  guru  sebagai bagian dari kinerjanya,  dilakukan Supervisi Klinis dengan tahapan :
Siklus 1 Perencanan, tindakan, observasi dan Refleksi Pra Observasi :
Pra  observasi  dilakukan  supervisi  kelas untuk  mengukur  sejauhmana  perencanaan pembelajaran sesuai dengan kaidah yang berlaku serta  sehaumana  RPP  tersebut  dilaksanakan dalam proses pembelajaran :
Berikut hasil pra observasi pada supervisi kelas sebanyak 20 guru Pendidikan Agama Islam yang  tersebar  pada  6  SMA  Negeri  dan  1  SMA Swasta.    Ada  20  Guru  Pendidikan  Agama  Islam yang diobservasi.
Berikut  Contoh  Hasil  Penilaian  Rencana Pembelajaran,  Nama  :  Iwan  Kurniawan,  M.Pd SMAN I Batujaya.
Tabel 2
Hasil Penilaian Rencana Pembelajaran No Aspek yang Dinilai Jum lah item Skor terting gi diper oleh % 1 Identitas Mata Pelajaran 1 4 4 100 2 Perumusan Kompetensi inti 1 4 3 75 3 Perumusan Kompetensi Dasar 2 8 6 75 4 Perumusan Indikator 3 12 8 66,67 5 Pengalokasian Waktu 1 4 2 50,00 6 Pemilihan materi 2 8 4 50,00
pembelajaran 7 Pendekatan pembelajarn 3 12 8 66,67 8 Pemilihan Alat dan Media Belajar 3 12 8 66,67 9 Pemilihan Sumber Belajar 2 8 6 75,00 10 Langkah- langkah Pembelajaran 5 20 15 75,00 11  Penilaian 5 20 15 75,00 Jumlah 28 112 79 775,0 0 Rata-rata 70,54

## Sumber : hasil telaah RPP supervisi klinis
Tabel 3

## Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajarn
No Aspek yang Dinilai Jumlah item Skor tertingg i Di Per oleh % 1 Kegiatan Pendahuluan 5 20 10 50,00 2 Penguasaan materi Pembelajaran 5 20 10 50,00 3 Penerapan Stategi Pembelajaran 5 20 10 50,00 4 Penerapan Pendekatan Scientifik 5 20 10 50,00 5 Pemanfaatn Sumber Belajar/Media Pembelajaran 5 20 15 75,00 6  Penggunaan bahasa 2 8 4 50,00 7  Penilaian Autentik 9 36 18 50,00 8  Kegiatan Penutup 4 16 8 50,00 Jumlah 40 160 85 425,00 Rat-rata 53,13

## Sumber : hasil telaah RPP supervisi klinis
Pada  observasi  awal  untuk  Bapak  Iwan diperoleh angkat 70,54 % untuk RPP yang dibuat
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
dan  53,13  %  untuk  Kegiatan  Proses  belajar,  ini artinya tingkat kinerja guru ada pada posisi 70,54 % dan 53,13 %. Untuk selnjutnya hasil penilaian  sebanyak  20  Guru  Pendidikan  Agama Islam di 7 Sekolah dapat dilihat pada lampiran.
Tabel : Skor penilaian Kinerja Guru \\\\\\ dalam menyususn RPP NoRpnd Penilaian RPP Penilaian Pembelajaran 1 70% 54% 2 54% 60% 3 65% 50% 4 85% 55% 5 65% 65% 6 60% 60% 7 73% 60% 8 77% 75% 9 65% 70% 10 66% 55% 11 65% 70% 12 50% 60% 13 75% 50% 14 50% 55% 15 65% 58% 16 60% 58% 17 73% 60% 18 77% 65% 19 65% 50% 20 66% 58%

## Sumber : Hasil Observasi di 7 SMA
Hasil tersebut jika dibuat grafik, diperoleh :
Data  menunjukan  dari  20  guru  yang diobservasi,  umumnya  mereka  pada  posisi  66,3 %  untuk  kompetensi  membuat  RPP  dan  59,4  % untuk  proses  implementasi  pembelajaran  di kelas.
Atas dasar ini maka perlu untuk dilakukan supervisi  klinis.  Dan  tindak  lanjutnya  dilakukan wawancara,  pembinaan,  diskusi  dan  perbaikan dan  prosesnya  para  guru  membuat  perbaikan RPP. Ditemukan beberapa kelemahan guru pada Rencana Pembelajran yang dibuatnya :

## D
PerumusanIndikatorPembelajaran 5 Kesesuaian dengan SKL,KI dan KD.
6 Kesesuaian penggunaan kata kerja opera- sional dengan kompetensi yang diukur.
7 Kesesuaian dengan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
E Pengalokasian Waktu
8 Pengalokasian waktu sesuai dengan keluasan dan kedalaman materi

## J. Langkah-langkah Pembelajaran
19 Menampilkan pengendalianwaktukegiatan pendahuluan, inti,dan penutup dengan jelas.
20 Kesesuaian kegiatan  dengan  pendekatan scientifik.
22 Kesesuaianlangkah-langkahpembelajaran denganmetodepembelajaran
K. Penilaian
24 Kesesuaian dengan  jenis dan teknik penilaian otentik.
25 Mencakuppenilaianaspeksikapspiritual,sosial, pengetahuan dan keterampilan
70% 54% 65% 85% 65%
60% 73% 77% 65% 66% 65% 50% 75% 50% 65% 60% 73% 77% 65% 66%

## Hasil Penilaian Kinerja Guru
Ismail Muhsin Halim Tati Mulyati Syarifudin Omah Romlah SUPARDI ANITA NERAENI SITI HALIMAH IWAN KURNIAWAN DANG HILMAN AHMAD IHSAN EROHANI SANDI EUTIK NURHAYATI SITI NURYENI MARYATUN HASANUDIN SRI LATIFAH
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

## 26 Kesesuaian  dengan  indikator penilaian pencapaian kompetensi.
Untuk Proses Pembelajaran :

## D. Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran
26.  Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar
27.  Merespon positif partisipasi peserta didik
28.  Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik

## D. PenerapanPenilaianOtentik
33.  PenilaianSikap
a. Melakukanpenilaiansikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran.
b. Menggunakaninstrumendalam mengamati sikap dan perilaku peserta didik
Siklus 2 Perenacanaan, Tindakan, Observasi dan Refleksi - Observasi
Tahap  ini  dilakukan  setelah  guru  diberi masukan dan pembinaan. Kegiatannya dilakukan supervisi  kelas  untuk  mengukur  sejauhmana perencanaan  pembelajaran  telah  diperbaiki  dan sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.  Berikut  tabel  hasil  kegiatan  observasi dan  paska  Observasi  pada  supervisi  kelas sebanyak 20 guru Pendidikan Agama Islam yang tersebar pada 6 SMA Negeri dan 1 SMA Swasta.
Tabel  4 Skor penilaian Kinerja Guru dalam Pembelajaran setelah dilakuakan supervisi klinis dan perbaikan
RPP No Res. Penilaian RPP Penilaian Pembelajaran 1 70% 60% 2 54% 60% 3 75% 50% 4 85% 70% 5 65% 70% 6 60% 60% 7 73% 75% 8 77% 75% 9 65% 70% 10 66% 65% 11 65% 70% 12 50% 60% 13 75% 50% 14 50% 55% 15 65% 58% 16 60% 58% 17 73% 60% 18 77% 65% 19 75% 50% 20 70% 58% 67,5 61,95
Pada pra  observasi diperoleh  perubahan peningkatan kompetensi guru, yakni kompetensi RPP  dari  66,3  menjadi  67,5  dan  proses pembelajaran dari  59,4 menjadi 61,95.
Hasil tersebut jika dibuat grafik, diperoleh :
70% 54% 75% 85% 65% 60% 73% 77% 65% 66% 65% 50% 75% 50% 65% 60% 73% 77% 75% 70%

## Hasil Penilaian Kinerja Guru
Ismail Muhsin Halim Tati Mulyati
Syarifudin Omah Romlah SUPARDI ANITA NERAENI SITI HALIMAH IWAN KURNIAWAN DANG HILMAN AHMAD IHSAN EROHANI
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Data menunjukan dari 20 guru yang diobservasi, ada  peningkatan  :  untuk  rencana  pembelajaran posisi  awal  66,3  %    menjadi  67,  5  %  dan kompetensi  membuat  RPP  dari  59,4  %  menjadi 61,95 %.
Atas dasar ini maka perlu untuk dilakukan supervisi klinis. Dan tindak lanjut yang dilakukan adalah dilakukan wawancara, pembinaan, diskusi dan  perbaikan,  prosesnya  para  guru  membuat perbaikan  RPP.  Pada  paska  observasi  guru diberikan  supervisi  klinis,  terutama  pada kegiaran pembelajran agar guru lebih fokus pada siswa  aktif.  Beberapa  hal  yang  menjadi  bahan perbaikan  adalah  komponen  penilaian.  Dan pelaksanaan  pembelajarannya  pada  komponen upaya mengaktifkan siswa saat belajar. Pada paska  observasi  dilakukan  diskusi  bersama dikelompok  MGMP  PAI  Sekolah  dan  dilakukan perbaikan-perbaikan  di  atas.  Selanjutnya  untuk mengecek kembali bagaimana perubahan terjadi dilakukan supervisi kelas kembali.

## Siklus 3
Perenacanaan, Tindakan, Observasi dan Refleksi - Pasca Observasi
Tahap  ini  dilakukan  setelah  guru  diberi masukan dan pembinaan. Kegiatannya dilakukan supervisi  kelas  untuk  mengukur  sejauhmana perencanaan  pembelajaran  telah  diperbaiki  dan sesuai  dengn  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.
Penilaian  sebanyak  20  Guru  Pendidikan Agaam  Islam  di  7  Sekolah  dapat  dilihat  pada lampiran  (untuk  rincian)  dan  tabel  sebagai berikut :
No. Rpd Penilaian RPP Penilaian Pembelajaran 1 70% 60% 2 75% 60% 3 75% 50% 4 85% 75% 5 65% 75% 6 75% 60% 7 80% 75% 8 65% 75% 9 85% 70% 10 66% 75% 11 80% 70% 12 80% 60% 13 85% 65% 14 85% 65% 15 75% 65% 16 60% 65% 17 73% 60% 18 77% 65% 19 85% 60% 20 70% 60% 75,55 65,5 Sumber : Hasil Supervisi Kelas Data menunjukan adanya perubahan dari sebelumnya. Dengan demikian perolehan penilaian  kinerja  guru  dari  hasil  suvervisi  klinis sebagai berikut :
N o Nama Kegiatan Pra Observ asi dan Tindaka n Observas i dan tindakan Naik (%) Pasca Observ asi dan Tindaka n Naik (%) 1 RPP (APKG
1) 66,3 67,5
1,2 75,55  8,05
2 Kegiatan Pembelajar an (APKG 2) 59,4 61,95 2,55 65,5 3,55
Sumber : Hasil Olahan pribadi
Berikut grafik proses supervisi klinis terhadap 20 guru Pendidikan Agama Islam :
Grafik
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

## Perubahan Kinerja Hasil Supervisi Klinis
Grafik  menunjukan  perubahan  akhir nampak  bahwa  kinerja  Guru  meningkat  setelah dilakukan  supervisis  klinis  yaitu  proses  pra observasi,  observasi  dan  pasaka  observasi  yakni untuk konsep RPP naik 8, 05% dan untuk Proses Pembelajaran Naik sebesar 3,55 %.
Selanjutnya setelah supervisi klinis dilakukan  banyak  perubahan  pada  kondisi mengajar  guru.  Menindaklanjutinya  perlu  ada kontrol yang berkesinambungan  oleh  pengawas, juga  kepala  sekolah,  maka  secara  rutin  guru dianjurkan  melaporkan  kinerja  hariannnya, dengan  demikian  pengawas  dapat  mengetahui perkembangan  kinerja  guru  di  setiap  kelas tempat  mengajarnya,  baik  materi  apa  yang tersampaikan,  maupun  kelas  berapa  saja  yang dimasuki.
Langkah yang dilakukan pengawas dalam mengontrol kinerja melalui jurnal ini antara lain : Pertama :  Selesai  supervisi  klinis,  dibuat kesepakanan  dengan  guru,  bahwa  untuk mengontrol  standar  isi  yang  disampaikan  perlu ada  catatan  dari  guru  yang  dilaporkan,  maka guru  sepakat  untuk  membuat  catatan  harian; Kedua :Pengawas  berkometmen  dengan  kepala
sekolah  untuk  menggunakan  laporan  bulanan jurtnal  guru  mengjar  sebagai  bahan  supervisi kinerja  guru,  khsusnya  standar  isi  dan  standar proses. Ketiga : Setelah diproses mulai September  2017  –  Februari  2018    guru  secara antusis banyak berkomunikasi dengan pengawas terhadap  aktivitas  pembelajarannya,  hal  itu menjadi  peluang  pengawas  memberi  masukan dan perbaikan kinerja guru.
Dampaknya  terjadi  perubahan  mengajar pada  guru,  yakni  tingkat  kehadiran  yang maksimal  serta  guru  dapat  dengan  mudah berkomuniaksi  terhadap  kepala  sekolah  dan pengawas terkait materi-materi yang disampaikannya di kelas.
Berikut  hasil  data  kualitatif  pemanfaatan jurnal dalam mengoptimalkan  kinerja Guru :

## Tabel 5

## Manfaat Jurnal Harian Guru yang dilaporkan Kepala Pengawas
No Sebelum Tindakan Wajib Jurnal Setelah Tindakan Wajib Jurnal Ket 1 Materi yang disampaikan  tidak terkontrol Pengawas dan Kepala Sekolah Pengawasa  dapat dengan mudah menilai materi- materi yang disampaikan  guru setiap kelas 2 Tindakan Supervisi Klinis tidak dapat dikontrol kelanjutannya Dengan mudah pengawas dapat berkomuniaksi pembelajrannya setelah supervisi klinis 3 Guru tidak melaporkan kinerjanya sehingga  tingkat kinerjanya tidak terdeteksi Guru  melaporkan kegiatan pembelajarannya sehingga setiap materi  yang  sudah atau  yang  belum dapat diketahui kepala sekolah 4 Guru sulit  Guru dengan
66.3 59.4 67.5 61.95 75.55 65.5 0 20 40 60 80 RPP yang Dibuat Proses Pembelajaran Pasca  Obsevasi dan tindakan Observasi dan Tindakan Pra  Observasi dan Tindakan
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
berkomunikasi dengan kepala sekolah dan pengawas  setiap ada masalah. mudah  ada  sarana berkomuniaksi, karena  ia  harus melaporkan kinerjanya.
Sumber  :  Hasil  Analisis  Pengawas  terhadap Fungsi Jurnal harian Laporan Guru
Jurnal  pembelajaran  merupakan  salah satu aspek penting untuk menunjang keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  jurnal  ini dapat  membantu  proses  sejauh  mana  kita  telah mengajar serta menghandle siapa saja murid/guru  yang  tidak  masuk  atau  yang  tidak mengikuti  proses  KBM  (Ahmad,  2013).  Jurnal guru  dimaksudkan  untuk  menjadikan  catatan khusus  bagi  guru  yang  berisi  tentang  sejauh mana  proses  pengajaran  yang  telah  dilakukan. jurnal  ini  selalu  dibawa  oleh  guru  yang bersangkutan dan termasuk salah satu perangkat pembelajaran yang harus selalu di isi sesuai hasil dari proses KBM yang dilakukan.
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan  diukur berdasarkan  spesifikasi  atau  kriteria  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Berkaitan dengan  kinerja  guru,  wujud  perilaku  yang dimaksud  adalah  kegiatan  guru  dalam  proses pembelajaran. Berkenaan dengan standar kinerja guru.  Sahertian  sebagaimana  dikutip  Kusmianto (1997: 49) dalam buku panduan penilaian kinerja guru  oleh  pengawas  menjelaskan  bahwa: “Standar  kinerja  guru  itu  berhubungan  dengan kualitas  guru  dalam  menjalankan  tugasnya seperti:  (1)  bekerja  dengan  siswa  secara individual,  (2)  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran, (3) pendayagunaan media pembelajaran,  (4)  melibatkan  siswa  dalam berbagai pengalaman belajar, dan (5) kepemimpinan  yang  aktif  dari  guru(Kusmianto, 1997).
UU  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  pasal  39  ayat  (2), menyatakan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan dan  pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik  pada  perguruan  tinggi.Keterangan  lain menjelaskan  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005  Bab IV  Pasal  20  (a)  tentang  Guru  dan  Dosen menyatakan  bahwa  standar  prestasi  kerja  guru dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran.  Tugas  pokok  guru  tersebut  yang diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  bentuk  kinerja  guru.Pendapat  lain diutarakan  Soedijarto  (1993)  menyatakan  ada empat  tugas  gugusan  kemampuan  yang  harus dikuasai  oleh  seorang  guru.  Kemampuan  yang harus  dikuasai  oleh  seorang  guru,  yaitu:  (1) merencanakan  program  belajar  mengajar;  (2) melaksanakan  dan  memimpin  proses  belajar mengajar;  (3)  menilai  kemajuan  proses  belajar mengajar;  (4)  membina  hubungan  dengan peserta didik. Sedangkan berdasarkan Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Menengah dijabarkan beban kerja guru mencakup  kegiatan  pokok:  (1)  merencanakan pembelajaran;  (2)  melaksanakan  pembelajaran; (3)  menilai  hasil  pembelajaran;  (4)  membimbing dan  melatih  peserta  didik;  (5)  melaksanakan tugas  tambahan.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  saat dia  melaksanakan  interaksi  belajar  mengajar  di kelas termasuk persiapannya  baik dalam bentuk program semester maupun persiapan mengajar.
Berkenaan dengan kepentingan penilaian terhadap  kinerja  guru. Georgia  Departemen  of
Education telah mengembangkan teacher
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
performance assessment instrument yang kemudian  dimodifikasi  oleh  Depdiknas  menjadi Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG).  Alat penilaian  kemampuan  guru,  meliputi:  (1) rencana  pembelajaran  ( teaching  plans  and materials )  atau  disebut  dengan  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran); (2) prosedur pembelajaran (classroom  procedure );  dan  (3) hubungan antar pribadi (interpersonal skill).
Dari  berbagai  pengertian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  definisi  konsep  kinerja  guru merupakan  hasil  pekerjaan  atau  prestasi  kerja yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  berdasarkan kemampuan mengelola kegiatan belajar mengajar, yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  pembelajaran  dan  membina  hubungan antar pribadi (interpersonal) dengan siswanya.
Kinerja guru merupakan proses kerja guru yang diharapkan dapat menghasilkan produktivitas  kerja  berupa  terjadinya  transper ilmu    kognitif  dan  psikomotorik  kepada  siswa, juga  ada  perubahan  sikap  guru  yang  dapat ditauladani  siswa.  Kemunduran  kinerja  guru membawa  dampak  pada  hasil  kerja  terutama kualitas siswa. Maka upaya meningkatkan kinerja guru    menjadi  prioritas  karena  eksisensinya menjadi ujung tombak.
Supervisi  klinis  berupa  memberikan terapi  perbaikan  pembelajaran  pada  guru,  agar kinerjanya meningkat terutama dalam kemampuannya membuat perncanaan mengajar serta  melaksanakan  pembelajaran  yang  ideal sesuai dengan perencanan yang dibuatnya.
Dalam best  practice ini  langkah  yang dilakukan  pengawas  adalah  memotivasi  guru serta memberi amsukan agar merubah paradigma  mengajar  dan  dimulai  dari  rencana yang  dibuat  dilanjutkan  pada  implementasinya saat  mengajar.  Langkah  supervisi  klinis  secara detail  merupakan  proses  pemberian  masukan kepada  guru  dari  kinerja  yang  dilakukan.  Hasil
observasi menunjukan bahwa kelemahan kinerja guru  ditemukan  pada  sektor  kompetensinya mensinkronkan  indikator  dengan  Kompetensi Dasar  serta  relevansinya  dengan  kegiatan pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan. Kelemahan-kelemahan  itu  diperbiki  melalui kosultasi,  wawancara  serta  diskusi,  maka perubahan-peruban  terjadi  sesuai  dengan  hasil pasca observasi terjadi peningkatan hasil.
Selanjutnya  yang  menjadi  penghambat kinerja guru adalah kompetensinya mengaktifkan siswa belajar, dominasi mengajar masih ada pada guru, padahal pada tuntutan sientific , guru harus mampu membelajarkan siswa menjadi lebih aktif dan memenemukan sendiri masalahnya.
Melalui  supervisi  klinis  selama  beberapa kali  perbaikan,  wawancara  serta  refleksi  terjadi peningkatan  kinerja  guru,  nampak  pada pertemuan  pasca  observasi  kinerja  ketuga  guru sudah aktif, dan hal itu diharapkan dapat secara optimal  dilaksanakn  guru.  Oleh  karena  itu controlling yang  dilakukan  harus  berkelanjutan, dan  kelanjutan  supervisi  klinis  ini  adalah  guru membuat jurnal kegiatan harian yang dilaporkan setiap  bulan,  dampaknya  guru  menyampaikan semua masalah pembelajarannya pada pengawas atau kepala sekolah, dengan kata lain jurnal  harian  yang  dilaporkan  menjadi  media guru  kepala  sekolah  dan  pengawas  dalam menyekesaikan masalah pembelajarannya. Maka melalui proses supervisi klinis dan laporan jurnal bulanan  guru  dapat  meningkatkan  kulaitas standar proses yang dasar utama materinya dan harapan ketercapaianya ada pada standar isi, SKL dan standar penilalaian.

## Simpulan
Hasil  kajian,  penelitian  serta  analisis disimpulkan  bahwa  optimalisasi  kinerja  guru dapat  dilakukan  melalui  Supervisi  Klinis  dan laporan Jurnal harian Guru.
Sesuai dengan pertanyaan pendasar pada best  practice ini    yakni  “  bagaimana  supervisi
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
klinis  dan  jurnal  harian  guru  mengoptimalkan kinerja guru” maka dapat disimpulkan :
Pertama ,  Supervisi  klinis  dimulai  dari observasi  RPP yang dibuat serta pelaksanannaya di kelas;
Kedua, Hasil  observasi Lesson  plan  (RPP) di  bandingkan  dengan  implenetasinya  dalam pembelajaran ;
Ketiga, Dilakukan wawancara, bimbingan, perbaikan serta koreksi terhadap RPP yang telah dianalisis  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah diobservasi  berupa  catatan  perbaikan  oleh pengawas;
Keempat, dilakukan supervisi kelaskembali
dan
Guru melaksanakan pembelajaran dari RPP hasil perbaikan.
Kelima , Hasil menunjukan adanya perubahan  paradigma  guru  baik  dalam  RPP ataupuin  dalam  pelaksanananya,  hal  itu tergambar  pada  hasil  penilaian  ada  kenaikan, perbaikan tahap awal terjadi kenaikan 1,2 %  dan pada  tahap  perbaikan  kedua  terjadi  kenaikan  8, 2%.  Pada  pelaksanaan  juga  terjadi  kenaikan sebesar  2,55,  kemudian  tahap  perbaikan  kedua naik 3,55 %.
Keenam , Potensi  naiknya  kinerja  guru terlihat melalui laporan jurnal yang harus dibuat guru  kepada  pengawas,  hal  itu  terlihat  dari terdeteksinya  materi-materi  yang  tersampaikan atau  tidak  disetiap  kelasnya  serta  munculnya komuniaksi  yang  baik  antara  guru,  kepala sekolah dan pengawas.  .
Hasil-hasil  analisis  dan  temuan  dalam best  practice mendeskripsikan  pentingnya  guru mengoptimalkan kerjanya, yakni aktifitas mengajar  selalu  mengajar  sesuai  dengan perencaan  yang  dibuat,  agar  terkontrol  dan dapat dipertanggungjawabkan.
Hasil penelitianmerekomendasikan : Agar guru  meningkatkan  potensi  dan  kompetensinya membuat  perencanan  pembelajaran  serta mampu merelevansikan dengan situasi
mengajar,  agar  semua  program  pembelajaran dapat  dipertanggungjawabkan;Diharapkan  guru selalu  mereflesikan  hasil  kegiatan  mengajarnya untuk  memahami  kelebihan  dan  kekurangnnya setelah  mengajar,  setiap  kelemahan  dapat ditindaklanjuti dengan perbaikan- perbaikan;Konsultasi  dan  komunikasi  guru dengan  kepala  sekolah  ataupun  dengan pengawas menjadi wajib agar kegiatan pencapaian  target  kurikulum  berjalan  dengan baik sesuai dengan standar yang ditentukan;Keberhasilan  mengajar  ditentukan oleh  tingkat  pengendalian  dan  satndar  yang dibuat.  Diharapkan  guru  selalu  menggunakan RPP sebagai pengendali dan standar keberhasilannya  setiap  kali  mengajar.Kepala sekolah  diharapkan  meningkatkan controlling terhadap  tingkat  ketercapaian  materi  mealalui RPP  yang  dibuat,  supervsisi  kelas  dan  jurnal harian guru, karena keberadaan guru tidak hanya datang  kesekolah,  tetapi  ia  harus  mampu memenuhi  tugas  profesionalnya  yakni  mengajar dan  mengantarkan  materi  sesuai  dengan  target kurikulum.
* Penulis :
AsepDudin Abdul Latip, Pendidikan S1
Pendidikan  Agama  Islam  di  UNWIR  Indarmayu tahun  1999,  S2.  di  Universitas  Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung selesai Tahun 2009 dan S3  di  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung  selesai Tahun 2018 pada Jurusan Pendidikan Islam. Saat ini  bertugas  sebagai  Pengawas  Sekolah  SMA pada  Cabang  Dinas  Wilayah  IV  Provinsi  Jawa Barat,  dan  secara  Part  Time  menjadi  Dosen  di STIT Rakeyasantang Karawang.

## Daftar Pustaka
Ahmad, R. (2013) ‘https://rifaudinahmad.wordpress.com/2013/08/26/j urnal-kegiatan-pembelajaran/’.
Copyright © 2021 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Https://rifaudinahmad.wordpress.com/2013/08/26/j urnal-kegiatan-pembelajaran/ (2013) Kegiatyan Pembelajaran .
Kemendikbud (2003) Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 .
Kusmianto  (1997) Buku  panduan  penilaian  kinerja guru oleh Pengawas .
Taggart,  K.  dan  M.  (2000) Perencanaan  Tindakan Observasi dan Refleksi .
Warliman,  I.  (2001) Supervisi  Klinis  (Modul Manajemen Berbasis Sekolah).
Wawancara,  H.  (2017a)  ‘Hasil  wawancara  dan dokumentasi’.
Wawancara,  H.  (2017b)  ‘Hasil  wawancara  dengan guru dan siswa 2 Februari 2017’.