## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 1, Nomor 2, Desember 2020

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Masalah Matematika Melalui
Guided Discovery Learning Menggunakan Microsoft Teams Berbantuan Excel
Aulia Diraswati Septyanggraeni 1
SMK N 1 Grati, Pasuruan; Jl. Raya Ngopak 1 Grati, Kedawung Wetan, Kec. Grati , Pasuruan, Jawa Timur 67184; auliadiraswati86@gmail.com

## Abstract
COVID-19  pandemic  in  Indonesia  has  an  impact  on  learning  process,  which  requires  students  to  learn  by network/long distance. One of the platforms that teachers can used is Microsoft Teams. To be able to improve the ability of students in solving problems in mathematics learning, teachers must make learning situations with more problems solving, so students can more active in solving problems related to this material. The learning model  that  teachers  can  use  is  Guided  Discovery  Learning.  Based  on  the  findings  in  class,  one  of  the mathematics topics in SMK that are still difficult for students to understand is matrix. This is because matrix is considered an abstract material and is not related to everyday life. Students bored in studying matrix because this material consists of many numbers and requires high accuracy. So it takes learning media that can attract and help students in learning these materials. One of the learning media that can be applied is Excel Matrix. This research was conducted on 34 students of XI APAT 2 in SMK Negeri 1 Grati. This research is a classroom action research (PTK) which consists of 3 cycles. The results showed that in cycles 1 and 2 it was still said to be  not  good,  meaning  that  students  were  not  yet  able  to  understand  problems,  plan  solutions,  carry  out solutions, and re-check solutions, while in cycle 3, the ability to solve mathematical problems of students could be said to be good according to the success criteria. which is determined as many as 23 students from the total (68%) in good or very good criteria in solving problems.
Keywords: Mathematics Problems, Guided Discovery Learning.

## Abstrak
Adanya pandemi COVID-19 di Indonesia saat ini berdampak pada pembelajaran yang menuntut peserta didik belajar melalui jaringan/jarak jauh. Salah satu platform yang dapat dimanfaatkan oleh guru adalah Microsoft Teams .  Untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  soal  dalam  pembelajaran matematika,  guru  harus  mengupayakan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  banyak  memberikan  masalah  agar peserta didik lebih aktif dalam menyelesaikan soal-soal terkait materi tersebut. Model pembelajaran yang dapat digunakan  guru  adalah Guided  Discovery  Learning . Berdasarkan  hasil  temuan  di  kelas,  salah  satu  topik matematika di SMK yang masih sulit dipahami peserta didik adalah matriks. Hal tersebut dikarenakan matriks dianggap sebagai materi yang abstrak dan tidak terkait dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik mengalami kejenuhan  dan  bosan  dalam  mempelajari  matriks  karena  materi  ini  terdiri  dari  banyak  angka-angka  dan membutuhkan  ketelitian  yang  tinggi.  Sehingga  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  dan membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  tersebut.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  Excel  Matriks.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  XI  APAT  2  SMK  Negeri  1
Grati sebanyak 34 peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 3 siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  dan  2  masih  dikatakan  tidak  baik  artinya  peserta didik belum mampu dalam memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan penyelesaian, dan memeriksa kembali penyelesaian, sedangkan pada siklus 3,  kemampuan menyelesaikan masalah matematika peserta didik dapat dikatakan baik sesuai kategori keberhasilan yang ditentukan yaitu sebanyak 23 peserta didik dari keseluruhan (68%) dalam kategori baik atau sangat baik dalam menyelesaikan masalah.
Kata kunci : Masalah Matematika, Guided Discovery Learning.

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v1i2.2088

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 2 Oktober 2020
Submit Revisi:
1 November 2020 Upload Artikel: 5 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Adanya  pandemi  COVID-19  di  Indonesia    saat    ini    berdampak    bagi    seluruh masyarakat.  Pada  tanggal  24  Maret  2020  Menteri  Pendidikan  dan    Kebudayaan  Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID.  Dalam  Surat  Edaran  tersebut dijelaskan  bahwa  proses  belajar  dilaksanakan  di  rumah  melalui  pembelajaran  dalam jaringan/jarak jauh yang dilaksanakan agar tetap dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna  bagi  peserta  didik.  Berbagai  pilihan  platform  bisa  kita  gunakan  untuk pembelajaran  dalam  jaringan,  salah  satunya  adalah Microsoft  Teams .  Aplikasi  ini  dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  merancang  kelas  virtual  yang  memudahkan  guru  dan  peserta didik berkomunikasi dan berkolaborasi sehingga pembelajaran bisa tetap dilakukan dengan baik.
Kemampuan (ability) merupakan salah satu hal yang sangat berpengaruh dalam dunia pendidikan.  Kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar,  akan  berpengaruh  pada keberhasilan pembelajaran yang diharapkan. Dalam belajar matematika, kemampuan peserta didik  sangat  menentukan  keberhasilan  belajarnya.  Sebab,  matematika i merupakan  mata pelajaran yang menuntut peserta didik untuk memahami konsep dan menguasai rumus-rumus yang ada dalam pokok bahasan masing-masing.

## Aulia Diraswati Septyanggraeni : Upaya Meningkatkan Kemampuan…..
Kemampuan matematika merupakan kemampuan menyelesaikan soal yang dilihat dari jawaban yang diberikan  peserta didik. kemampuan menyelesaikan soal dapat  membangun pemahaman  peserta  didik.  Namun,  dari  hasil  pengamatan  penulis  diperoleh  kesimpulan bahwa  sebagian  besar  para  Peserta  Didik  kelas  XI  di  SMKN  1  Grati  rata-rata  memiliki kemampuan menyelesaikan soal matematika yang masih rendah. Kebanyakan peserta didik hanya  bisa  menyelesaikan  soal-soal  yang  rutin  saja,  ketika  diberi  soal  yang  non  rutin kebanyakan peserta didik tidak bisa menjawab dengan benar.
Untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  soal  dalam pembelajaran matematika, guru harus mengupayakan situasi pembelajaran yang lebih banyak memberikan  masalah  agar  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  soal-soal  terkait materi tersebut. Model pembelajaran yang dapat digunakan guru adalah Guided Discovery Learning .
Berdasarkan hasil temuan di kelas, salah satu topik matematika di SMK yang masih sulit  dipahami  peserta  didik  adalah  matriks.  Hal  tersebut  dikarenakan  matriks  dianggap sebagai  materi  yang  abstrak  dan  tidak  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik mengalami  kejenuhan dan bosan dalam mempelajari  matriks  karena materi ini terdiri dari banyak angka-angka dan membutuhkan ketelitian yang tinggi. Sehingga dibutuhkan media pembelajaran  yang  dapat  menarik  dan  membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi tersebut. Salah satu media pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Excel Matriks.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka penulis melaksanakan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Masalah Matematika Melalui Guided Discovery Learning Menggunakan Microsoft Teams Berbantuan Excel ”
Kemampuan  berasal  dari  kata  “mampu”    yang  mempunyai  arti  kesanggupan, kecakapan,  atau  kekuatan  (Poerwadarminta,  2005).  Sedangkan  menurut  Uno  (2008), “Kemampuan adalah merujuk pada kinerja sesepeserta didik dalam suatu pekerjaan yang bisa dilihat dari pikiran, sikap dan perilakunya.” Pada penelitian ini, yang dimaksud kemampuan adalah kesanggupan atau kecakapan yang dimiliki sesepeserta didik dalam  menyelesaikan suatu  soal.
Polya (1973) mendefinisikan penyelesaian masalah sebagai usaha mencari jalan keluar dari suatu  kesulitan, mencapai  suatu  tujuan yang tidak dengan segera dapat  dipahami ("... finding  a  way  out  of  difficulty,  a  way  around  an  obstacle,  attaining  an  aim  that  was  not immediately  understandable ”).  Menurut  Polya  (1973)  penyelesaian  masalah  dalam matematika terdiri atas empat langkah pokok, yaitu 1) memahami masalah ( understand the problem ), 2) menyusun/memikirkan rencana ( devise a plan ), 3) melaksanakan rencana ( carry out a plan ), dan 4) memeriksa kembali ( look back ). Senada dengan Polya, Posamentier, Jaye dan  Krulik  (2003)  menggunakan  empat  langkah  dalam  penyelesaian  masalah,  yaitu  1) membaca  masalah  ( read  the  problem ),  2)  memilih  strategi  ( select  a  strategy ),  3) menyelesaikan masalah ( solve the problem ), dan 4) memeriksa kembali ( look back ). Senada dengan  Polya,  Posamentier  dan  Jaye  (2007)  menggunakan  empat  langkah  dalam penyelesaian masalah, yaitu 1) membaca masalah ( read the problem ), 2) memilih  startegi ( select a strategy ), 3) menyelesaikan masalah ( solve the problem ), dan 4) memeriksa kembali ( look  back ).  Sehingga,  dalam  penelitian  ini  terdapat  empat  langkah  utama  dalam penyelesaian  masalah  yaitu:  1)  memahami  masalah,  2)  merencanakan  penyelesaian,  3) melaksanakan rencana, 4) memeriksa kembali.
Dalam  mengaplikasikan  model  pembelajaran  guided  discovery  learning  atau penemuan,  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  sebagaimana  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan kegiatan  belajar peserta didik sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2005:145)
Tiga  ciri  utama  belajar  dengan  model  pembelajaran  guided  discovery  learning  atau penemuani  yaitu:  (1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk  menciptakan, menggabungkan  dan  menggeneralisasi  pengetahuan;  (2)  berpusat  pada  peserta  didik;  (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Salah  satu  program  komputer  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  sebagai  media pembelajaran  adalah Microsoft  Office  Excel .  Khususnya  digunakan  sebagai  media pembelajaran  dalam  bidangi  matematika.  Ada  banyak  fungsi  yang  disediakan Microsoft Office  Excel yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  matematika.  Salah satunya  adalah  berbagai  operasi  matematika  seperti  penjumlahan,  pengurangan  dan perkalian,  macam-macam  operasi  ini  dapat  digunakan  pada  konsep  penjumlahan,
Aulia Diraswati Septyanggraeni : Upaya Meningkatkan Kemampuan…..
pengurangan,  perkalian,  determinan,  dan  invers  matriks.  Sehingga  aplikasi  excel  dapat dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  matriks  yang  dapat  membantu  dan membuat peserta didik tertarik dalam mempelajari materi matriks.
Gambar 1. Contoh Tampilan Excel sebagai Media Pembelajaran Materi Matriks
Microsoft  Teams adalah  sebuah  platform  komunikasi  dan  kolaborasi  terpadu  yang menggabungkan fitur percakapan, rapat video, penyimpanan berkas, dan integrasi aplikasi. Microsoft Teams adalah salah satu  aplikasi  dari Office 365. Aplikasi ini adalah salah satu platform yang bisa dimanfaatkan untuk pembelajaran daring. Penggunaan Microsoft teams dalam pembelajaran daring dapat memudahkan guru dan peserta didik dalam berinteraksi. Guru dapat memberikan materi, mengunggah bahan ajar, memberi penugasan, memberi kuis, serta dapat dengan mudah menggunakannya.
Hasil  penelitian  Yuntawi  dan  Aziz  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model posing  setting  kooperatif  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika yang  berupa  hasil  belajar  siswa  yaitu  siswa  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Pada penelitian  sebelumnya  pembelajarannya  tatap  muka,  pada  penelitian  ini  menggunakan pembelajaran daring, Pada penelitian sebelumnya hanya menggunakan model pembelajaran saja, pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran dan media pembelajaran. Tujuan penelitian yang ingin dicapai peneliti yaitu untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah  matematika  melalui Guided  Discovery  Learning menggunakan Microsoft Teams berbantuan Excel .

## METODE PENELITIAN
Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XI APAT 2 SMK Negeri 1 Grati sebanyak  34  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  (tanggal  14 Oktober  sampai  11  November  2020)  Tahun  Pelajaran  2020-2021.  Prosedur  kerja  dalam penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ), pelaksanaani  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ),  dan  seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kategori keberhasilan). Berikut penjelasan langkah-langkah penelitian tindakan kelas.
Gambar 2 . Langkah-langkah penelitian tindakan kelas
Adapun  metode  yang  digunakan  peneliti  dalam  teknik  pengumpulan  datanya  adalah metode tes. Dalam penelitian ini digunakan tes untuk mengukur kemampuan menyelesaikan masalah  matematika.  Soal  dalam  tes  ini  berupa  soal  uraian  yang  harus  dikerjakan  secara individu.
Rubrik  penskoran  kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika  berdasakan langkah-langkah Polya disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Rubrik Penskoran Kemampuan Menyelesaikan Masalah matematika Aspek yang diukur Skor
Keterangan
Aulia Diraswati Septyanggraeni : Upaya Meningkatkan Kemampuan…..
Memahami masalah 0 • Jika  salah  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanya pada soal
• Atau jika tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal. 1 • Jika  benar  menuliskan  salah  satu  saja  apa  yang diketahui atau ditanyakan dari soal • Atau  jika  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dari  soal tetapi salah satunya salah 2 • Jika  benar  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal. Merencanakan penyelesaian 0 • Jika tidak menuliskan rencana penyelesaian masalah 1 • Jika salah menuliskan rencana penyelesaian masalah • Atau  jika  hanya  sebagian  yang  benar  dalam menuliskan rencana penyelesaian masalah 2 • Jika benar  menuliskan menuliskan rencana penyelesaian masalah Melaksanakan rencana 0 • Jika tidak menuliskan penyelesaian masalah 1 • Jika salah menuliskan penyelesaian masalah 2 • Jika tidak menuliskan penyelesaian masalah tetapi benar solusinya 3 • Jika  benar  menuliskan  penyelesaian  soal  tetapi tidak lengkap 4 • Jika benar, lengkap dalam menyelesaikan masalah Memeriksa kembali 0 • Jika  tidak  menjawab  apa  yang ditanyakan atau   tidak   menuliskan kesimpulan 1 • Jika  salah  menjawab  apa  yang ditanyakan
2 • Jika benar dan tepat apa yang dtanyakan dari

## soal
Sumber: Modifikasi dari langkah pemecahan masalah Polya

## HASIL PENELITIAN
Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  16  peserta  didik  (47%)  memenuhi kategori  kurang  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  12  peserta  didik  (35%) memenuhi kategori cukup dalam menyelesaikan masalah matematika, 4 peserta didik (12%) memenuhi kategori baik dalam menyelesaikan masalah matematika, dan 2 peserta didik (6%) memenuhi kategori sangat baik dalam menyelesaikan masalah matematika.
Diagram 1. Hasil kemampuan menyelesaikan masalah matematika pada siklus 1
Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak  2  peserta  didik  (6  %) memenuhi  kategori  kurang  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  16  peserta  didik (47%) memenuhi kategori cukup dalam menyelesaikan masalah matematika, 11 peserta didik (32%)  memenuhi  kategori  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  dan  5  peserta didik (15%) memenuhi kategori sangat baik dalam menyelesaikan masalah matematika.
Aulia Diraswati Septyanggraeni : Upaya Meningkatkan Kemampuan…..
Diagram 2. Hasil kemampuan menyelesaikan masalah matematika pada siklus 2
Sedangkan  pada  siklus  III  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak  11  peserta  didik  (32%) memenuhi kategori cukup dalam menyelesaikan masalah matematika, 16 peserta didik (47%) memenuhi  kategori  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  dan  7  peserta  didik (21%) memenuhi kategori sangat baik dalam menyelesaikan masalah matematika.
Diagram 3. Hasil kemampuan menyelesaikan masalah matematika pada siklus 3

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan masalah  matematika  diperoleh  simpulan  hasil  tes  kemampuan  menyelesaikan  masalah matematika pada materi matriks kelas XI APAT 2 SMKN 1 Grati melalui Guided Discovery Learning    menggunakan  Microsoft  Teams  berbantuan  Excel  Pada  siklus  1  dan  2  masih dikatakan  tidak  baik  artinya  peserta  didik  belum  mampu  dalam  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  penyelesaian,  dan  memeriksa  kembali penyelesaian,  sedangkan  pada  siklus  3,  kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika peserta  didik  dapat  dikatakan  baik  sesuai  kategori  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu sebanyak 23 peserta didik dari keseluruhan (68%) dalam kategori baik atau sangat baik dalam menyelesaikan masalah.
Pada penelitian ini, kemampuan menyelesaikan masalah matematika sudah dikatakan baik,  sebaiknya  pada  penelitian  selanjutnya  dapat  memperhatikan  kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  efektif f dan  efisien.  Bagi  peneliti  lain  yang  akan
melakukan  penelitian  dengan  judul  yang  relevan,  hendaknya  mengembangkan    penelitian tersebut  dengan  model  pembelajaran  atau  media  yang  lain,  sehingga  lebih  bervariasi  dan mempunyai banyak referensi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ucapkan terimakasih yang sebanyak-banyaknya kepada keluarga tercinta, Ibu Dra.  Nining  Faridah  M.Si  selaku  kepala  sekolah  SMK  Negeri  1  Grati,  Ibu  Fatimatul Khikmiyah, M.Sc selaku dosen pembimbing, Bapak Drs. H. Bashori, M.MPd. selaku guru pamong,  Bapak  dan  Ibu  dosen  jurusan  matematika  Universitas  Muhammadiyah  Gresik, Teman-teman  PPG  Dalam  Jabatan  Angkatan  1  tahun  2020,  dan  semua  pihak  yang  telah memberikan dukungan sehingga penelitian ini  dapat terselesaikan. Keberhasilan penulisan penelitian ini tidak terlepas dari bantuan semua pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Danial, M., Gani, T., & Husnaeni. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep Peserta Didik. Journal of EST, 3(1), 18–32
Hopkins,  David.  (1993). A  Teacher's  Guide  to  Classroom  Research .  Philadelphia:  Open University Press.
Krulik, S., & Rudnick, J. A. (2003). The new sourcebook for teacing reasoning and problem solving in Junior and Senior High School. Boston: Allyn and Bacon.
Poerwadarminta,   W.J.S.   (2005). Kamus   Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Polya, G. (1973). How to Solve It. 2nd ,Princeton University Press, ISBN 0-691-08097-6.
Posamentier,  A.S.,  Jaye,  D.,  Krulik,  S.  2007.  Exemplary  Practices  for  Secaondary  Math Teachers.  Association  for  Supervision  and  Curiculum  Development.  Alexandria, Virgina USA
Aulia Diraswati Septyanggraeni : Upaya Meningkatkan Kemampuan…..
Salo, Y. A. (2017). Pengaruh Metode Guided discovery learning Terhadap Keaktifan Belajar Peserta  didik  (Studi  Quasi  Eksperimen  Kelas  VII  SMPN  6  Banda  Aceh).  Jurnal Penelitian Pendidikan, 16(3), 297–304
Sardiman, A.M. (2005) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press Uno,  Hamzah  B.  (2008). Orientasi  Baru  Dalam Psikologi Pembelajara n. Jakarta: Bumi Aksara.
Yuntawati & Aziz, Abdul. (2017). Problem Posing Setting Kooperatif untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Masalah Matematika Siswa . LPPM IKIP Mataram, 18