Increasing  the  Addition  of  Two  Total  Numbers  Learning  Results  Through  The Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  Assisted  By  Visual  Audio  Media  In  SD Students
Sri Wilujeng
SDN 02 Banjarsari jeng90pemalang@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  is  to  solve  real  problems  that  occur  in  the classroom so that it can improve and improve the quality of learning. This PTK generally aims to improve the learning outcomes of grade III students in mathematics subject matter at SD Negeri 02 Banjarsari Pemalang. To achieve optimal results, teachers need to use a learning model that can help students relate subject matter to real life, so that learning becomes more meaningful. This  model  is  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model.  The  results  showed  an  increase  in student learning outcomes from cycle I to cycle II. In the first cycle, the average value of student learning  outcomes  reached  77.78  and  the  percentage  of  completing  classical  learning  was 77.78%, while in the second cycle the average value increased to 84.44 and the percentage of completing classical learning became 88.89%. Based on these results, it can be concluded that the  PBL  model  assisted  by  audio-visual  media  can  improve  student  learning  outcomes. Teachers  can  use  the  PBL  model  as  an  alternative  learning  model  to  improve  the  quality  of learning in schools.
Keywords: learning outcomes, problem based learning (PBL) model, audio visual media

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  untuk  memecahkan  permasalahan  nyata  yang terjadi  di  dalam  kelas  sehingga  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. PTK  ini secara  umum bertujuan untuk meningkatkan hasil  belajar siswa kelas III pada  muatan pelajaran  matematika  di  SD  Negeri  02  Banjarsari  Pemalang.  Untuk  mencapai  hasil  yang optimal,  guru  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Model  tersebut  yaitu  model Problem  Based  Learning (PBL).  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  77,78  dan  persentase  tuntas  belajar  klasikal  77,78%, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 84,44 dan persentase tuntas belajar klasikal menjadi 88,89%. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan model PBL berbantuan media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  dapat  menggunakan  model PBL  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.
Kata kunci : hasil belajar, model problem based learning (PBL), media audio visual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam tujuan kurikulum 2013, siswa dituntut untuk berpikir lebih kreatif, inovatif, cepat  dan  tanggap  dan  selain  itu  dalam  kurikulum  2013  siswa  dilatih  untuk menumbuhkan  keberanian  dalam  dirinya.  Siswa  akan  dilatih  kemampuan  berlogika dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Namun  dalam  kenyataannya,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  dasar  pada  umumnya  masih  belum berjalan secara maksimal. Terlebih lagi dalam kondisi pandemi covid seperti sekarang ini, guru dalam proses pembelajaran masih sering menggunakan metode membagikan buku  elektronik  untuk  menyampaikan  materi,  sedangkan  materi  dalam  matematika adalah konsep yang bersifat abstrak. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher  centered ) . Akibatnya,  matematika  dianggap  sebagai  salah  satu  mata pelajaran di SD yang sulit dan capaian hasil belajar siswa kurang maksimal. Keadaan yang demikian juga terjadi dalam muatan pelajaran Matematika di kelas III SD Negeri 02 Banjarsari, khususnya materi penjumlahan dua bilangan cacah.
Berdasarkan  refleksi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  masih  ada  siswa yang memperoleh hasil belajar matematika materi penjumlahan dua bilangan cacah di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  68.  Guru  kurang  maksimal  dalam menggunakan media pembelajaran. Siswa kurang diberi kesempatan untuk menyusun pegetahuannya  sendiri  dalam  proses  belajarnya.  Keadaan  yang  demikian  juga membuat  siswa  berpikir  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari  tidak  bermakna  bagi kehidupannya  kelak,  sehingga  siswa  tidak  ada  motivasi  untuk  belajar  matematika. Beberapa  teori  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  yang  relevan  dengan penelitian ini yaitu teori belajar Piaget, Brunner, dan Vygotsky.
Teori belajar Piaget memberikan landasan bahwa siswa SD berada pada tahap operasional  konkret,  sehingga  guru  dalam  membantu  siswa  memahami  materi penjumlahan dan pengurangan pecahan membutuhkan benda-benda atau situasi yang konkret. Menurut  Piaget  dalam  Rifa’i  dan  Catharina  (2009:  26-30),  tahap-tahap perkembangan  kognitif  siswa  mencakup  tahap  sensorimotorik,  pra-operasional, operasional  konkret,  dan  operasional  formal.  Teori  belajar  Brunner  memberikan landasan  bahwa  dalam  menyajikan  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan dimulai  dengan  memberikan  pengalaman  konkret  melalui  kegiatan  memanipulasi objek-objek  konkret.  Pada  tahap  berikutnya  siswa  dapat  belajar  memahami  materi penjumlahan dan pengurangan pecahan melalui gambaran dari objek nyata. Kemudian siswa  dapat  memahami  simbol-simbol  secara  langsung.  Menurut  Brunner  dalam Pitajeng (2006: 29), anak-anak berkembang melalui tiga tahap perkembangan mental yaitu  tahap  enaktif,  ikonik,  dan  simbolik.  Teori  Vygotsky  berusaha  mengembangkan model  konstruktivistik  belajar  mandiri  dari  Piaget  menjadi  belajar  kelompok.  Menurut Vygotsky  dalam  Muhsetyo  dkk  (2009:  1.11),  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri, siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang beranekaragam dengan  guru  sebagai  fasilitator.  Kegiatan  itu  dapat  berupa  diskusi  kelompok  kecil, diskusi kelas, dan mengerjakan tugas kelompok.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  memfokuskan  pada  peningkatan  hasil belajar siswa, yaitu (1) Apakah penerapan model PBL berbantuan media audio visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  penjumlahan  dua  bilangan  cacah  pada  kelas  III  SD Negeri  02  Banjarsari  Pemalang?  (2)  Bagaimana    meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  III  SD  Negeri  02  Banjarsari  Pemalang  pada  materi  penjumlahan  dua  bilangan cacah  melalui  model  PBL  berbantuan  media  audio  visual?.  Tujuan  penelitian merupakan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  peneliti  dengan  mendasarkan  pada permasalahan  yang  dikemukakan.  Tujuan  utama  PTK  yaitu  untuk  memecahkan permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  dalam  kelas  sehingga  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Tujuan  Pelaksanaan  PTK  ini  secara  umum bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  muatan  pelajaran matematika di SD Negeri 02 Banjarsari Pemalang.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian  praktis  yang  dimaksudkan  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  merupakan  upaya  guru  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Arikunto, Suhardjono,  dan  Supardi  (2008:  16) penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  rancangan PTK yang terdiri dari empat tahap yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan (observasi),  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  02 Banjarsari  Pemalang  yang  beralamat  di  Jalan  H.Hasyim  No.38  Kecamatan Bantarbolang  Kabupaten  Pemalang.  Waktu  penelitian  pada  Semester  1  Tahun Pelajaran 2020/2021. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III yang  berjumlah  9  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data,  diperlukan  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  teknik  tes.  Menurut  Riduwan  (2010:  98),  instrumen  atau alat  pengumpul  data  merupakan  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah  olehnya.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu alat  tes.  Setelah  data  terkumpul,  peneliti  melakukan  analisis  data  untuk  memperoleh hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  data  hasil  belajar  siswa.  Rumus-rumus  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  hasil  belajar  siswa  yaitu  nilai  akhir  hasil  belajar  siswa dalam  BSNP  (2007:  25), nilai rata-rata kelas dalam Sudjana (2010: 109), dan persentase tuntas belajar klasikal dalam Aqib dkk (2010: 41).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:

## 1.  Deskripsi Data Pelaksanaan Siklus I
Deskripsi data pelaksanaan siklus I terdiri data hasil belajar selama proses pembelajaran.
a.  Paparan Hasil Belajar
Hasil  belajar  ditunjukkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah menempuh  tes  formatif.  Berikut  ringkasan  hasil  belajar  siswa  sesudah pembelajaran:
Tabel 1.  Data Hasil Tes Formatif Siklus I
Nilai rata-rata kelas      =
=  77,78 TBK  = =
= 77,78 % Skor(x) F Fx 100 1 100 95 - 0 90 2 180 85 - 0 80 2 160 75 - - 70 2 140 65 - - 60 2 120 Jumlah 9 700
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  pada siklus I adalah 77,78. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal 77,78% dan  yang  belum  tuntas  22,22%.  Hasil  tersebut  di  atas  dapat  digambarkan dalam diagram berikut:
Diagram 1. Rata-rata kelas siklus I
Diagram 2. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal siklus I
b.  Refleksi
Refleksi  setelah  melaksanakan  siklus  I  adalah  masih  banyak kekurangan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dan terdapat kekurangan guru saat mengelola kelas. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil evaluasi siswa.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  yaitu  pada  tes  formatif  menunjukkan  nilai rata-rata  kelas  sebesar  77,78  dan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai 77,78%.  Pada  hasil  tes  masih  terdapat  2  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah kriteria yang ditentukan yaitun 68.
Selain  hasil  tes,  terdapat  juga  beberapa  kekurangan  saat  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL.  Kekurangan tersebut  dapat  dibuktikan  dari  dalam  pembuatan  RPP,  guru  kurang  dapat mengembangkan  media  pembelajarn  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa sehingga materi yang diajarkan akan mudah diterima siswa.
0 20 40 60 80 100 Siklus I 77,78 Rata-rata kelas 77,78% 22,22% tuntas tidak tuntas

## c.  Revisi
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,  maka  hasil  yang  belum  mencapai indikator keberhasilan tersebut akan diperbaiki dan ditingkatkan pada siklus II.  Perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II  adalah  peningkatan  hasil belajar  dan  penggunaan  media  audio  visual  agar  pembelajaran  lebih menarik dan siswa lebih menguasai materi pembelajaran.

## 2.      Deskripsi Data Pelaksanaan Siklus II
Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan refleksi pada  siklus  I.  Peneliti  melakukan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan penggunaaan media pembelajaran yang menarik. Hasil dari pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut:
a.   Paparan Hasil Belajar
Tes hasil belajar siklus II ini dilaksanakan pada akhir pembelajaran. Data tes hasil belajar siswa siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2.  Data Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II Skor (x) f Fx 100 2 200 95 - 0 90 3 270 85 - - 80 2 160 75 - - 70 1 70 65 - - 60 1 60 0 - 55 - - Jumlah 9 760
Nilai rata-rata kelas   =
=  84,44
TBK       =
=
= 88,89%
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  pada siklus II adalah 84,44. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal 88,89% dan  yang  tidak  tuntas  11,11%.  Hasil  tersebut  di  atas  dapat  digambarkan dalam diagram sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 Siklus I 84,44 Rata-rata kelas 88,89% 11,11% tuntas tidak tuntas
Diagram 3.  Rata-rata kelas siklus II
Diagram 4.  Ketuntasan belajar siswa secara klasikal siklus II

## b.    Refleksi
Refleksi setelah melaksanakan siklus II adalah terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa. Hasil belajar pada siklus II yaitu pada tes formatif menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  84,44  dan  persentase ketuntasan  belajar  mencapai  88,89%.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  hasil  rata-rata  kelas  yang  pada  siklus  I  sebesar  77,78 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84,44  .  Kemudian  pada  persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  77,78%  meningkat  sebesar 11,11% menjadi 88,89%. Peningkatan tersebut disebabkan karena adanya tindakan-tindakan dari guru dengan melihat refleksi hasil dari siklus I, yaitu guru memperbaiki pembelajarannya dengan mendesain model pembelajaran  PBL  agar  lebih  menarik,  misalnya  penggunaan  media pembelajaran  yang  bervariasi  seperti  media  audio  visual  sehingga  lebih dapat menarik minat siswa.

## c.  Revisi
Dari  berbagai  data  pada  siklus  I  dan  perbaikan pada  siklus  II  dalam pembelajaran  Matematika  di  kelas  III  materi  penjumlahan  dua  bilangan cacah  di  SDN  02  Banjarsari  Pemalang  dapat  disimpulkan  adanya keefektifan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan
72% 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% 88% 90% Siklus I Siklus II 77,78% 88,89% hasil belajar siswa hasil belajar siswa
media  audio  visual  yaitu  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  dan sudah tercapainya indikator keberhasilan terhadap hasil belajar siswa.
Pembahasan  dalam  penelitian  ini  meliputi  dua  hal,  yaitu  pemaknaan temuan penelitian dan implikasi hasil penelitian.
1.  Pemaknaan Temuan Penelitian
Dari  perolehan  nilai pretest hasil  belajar  siswa  kelas  III  tahun  ajaran 2020/2021  pada  materi  penjumlahan  dua  bilangan  cacah,  dari  9  siswa  yang mendapatkan  nilai  >  68  (KKM)  hanya  6  siswa  (66,67%),  sementara  3  siswa (33,33%)  mendapatkan  nilai  di  bawah  68  atau  belum  mencapai  KKM. Bertolak  dari  kondisi  awal  tersebut  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran Matematika dengan materi  Penjumlahan  dua  bilangan  cacah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus  I  hasil  tes  belajar siswa mengalami peningkatan dari sebelumnya, yaitu dengan rata-rata kelas 77,78  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  77,78%.  Meskipun mengalami  peningkatan  tetapi  masih  ada  2  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah KKM yaitu 68.
Siklus  II  dilaksanakan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi  dari siklus I, yaitu peneliti berusaha memperbaiki kekurangan siklus I ketika siklus II  berlangsung,  dimana  peneliti  berusaha  memperjelas  kembali  materi  yang diajarkan dengan menggunakan media audio visual.
Usaha-usaha  yang  dilakukan  peneliti  untuk  memperbaiki  penelitian pada  siklus  II  mendapatkan  hasil  yang  cukup  baik,  terlihat  dari  tes  hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari rata-rata siswa 77,78 menjadi 84,44  dengan  persentase  keberhasilan  siswa  secara  klasikal  yang  tadinya 77,78%    menjadi  88,89%  .Peningkatan  hasil  belajar  siswa  digambarkan dalam bentuk diagram berikut:
Diagram 5  Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## 2.  Implikasi Hasil Penelitian
Berdasarkan temuan dalam penelitian pada pelaksanaan pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dua  bilangan  cacah  di  kelas III  SDN  02  Banjarsari  Pemalang  dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL),  maka  penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik  sangat  diperlukan.  Dalam  hal  ini,  media  pembelajaran  berperan sebagai  sarana  untuk  menarik  minat  dan  perhatian  siswa,  sehingga  siswa lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  yang  berimplikasi  pada meningkatnya  hasil  belajar.  Selanjutnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat direfleksikan dan dianalisis untuk mengetahui kebaikan dan kekurangannya, sehingga  pada  pembelajaran  berikutnya  diharapkan  akan  lebih  baik  dan lebih berkualitas.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai  selama  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  PBL,  siswa  mengalami  peningkatan  baik  dari  segi motivasi, aspek kognitif, dan aspek afektif. Pada setiap siklus terjadi peningkatan hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  uraian  teori  yang  digunakan  mendukung  terhadap hasil  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  yaitu  aplikasi  model  pembelajaran PBL berbantuan Media Audio Visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III materi penjumlahan dua bilangan cacah di SDN 02 Banjarsari Pemalang tahun ajaran 2020/2021.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  PTK  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  penjumlahan  dua bilangan  cacah  pada  kelas  III  SDN  02  Banjarsari  Pemalang  tahun  ajaran 2020/2021. Hal ini ditunjukkan dengan:
(1) Meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas  dari  77,78  dengan  ketuntasan  belajar klasikal  77,78%  pada  siklus  I  menjadi  84,44  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 88,89% pada siklus II.
(2) Penggunaan  Media  Audio  Visual  dapat  berperan  sebagai  sarana  untuk menarik  minat  dan  perhatian  siswa,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami materi pelajaran yang berimplikasi pada meningkatnya hasil belajar pada siklus II.
Maka saran yang dapat diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
(1)  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) dapat  digunakan  sebagai  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika.
(2)  Guru  hendaknya  lebih  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  matematika  sehingga  terjalin  komunikasi  yang  lebih  baik  antar siswa ataupun guru dengan siswa.
(3)  Pengarahan  kegiatan  pembelajaran  daring  harus  disampaikan  secara  jelas dan sistematis agar siswa paham.
(4)  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  seperti  media  Audio  Visual perlu  dilakukan  guru  agar  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran  yang  berimplikasi  pada  meningkatnya hasil belajar.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  Catharina  Tri,  dkk.  2007. Psikologi  Belajar .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang Press.
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK. Bandung: Yrama Widya.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  2009. Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Pitajeng. 2006. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas.
Riduwan. 2010. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta
Rifa’i,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.  2009. Psikologi  Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Supinah  dan  Titik  Sutanti.  2010. Modul  Matematika  SD  Program  Bermutu, Pembelajaran Berbasis Masalah Matematika di SD/MI. Yogyakarta: Kemdiknas.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana