## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1801
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO PADA
PEMBELAJARAN IPS DI KELAS V SDI WOOWONA 2
Anselmus Me Ma 1 , Chatarina Novianti 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Flores Corresponding author email: zefanobadhe@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  find  out  how  portfolio-based  learning  is implemented in social studies learning in class V of SDI Woowona 2, Rewarangga  Village,  East  Ende  District.  This  research  is  a qualitative  research.  Research  subjects  were  class  V  students  and class V teachers at SDI Woowona 2. Data collection techniques used observation,  interviews  and  documentation  methods.  Data  analysis techniques  include  data  reduction,  data  display  (data  presentation),
and conclusion drawing/verification (drawing conclusions). Meanwhile,  checking  the  validity  of  the  data  was  carried  out  using triangulation  techniques,  namely  source  triangulation  and  technical triangulation.  The  results  of  the  research  show  that  the implementation  of  portfolio-based  learning in  social  studies  learning in  class  V  SDI  Woowona  2  uses  the  method  of  creating  an  active student  learning  atmosphere,  participatory  learning,  cooperative learning  groups,  reactive  learning  and  fun  learning.  The  obstacles faced  in  implementing  portfolio-based  learning  in  social  studies learning  in  class  V  SDI  Woowona  2  are  that  the  use  of  time  in portfolio-based  learning in  social  studies  learning takes  a  long time, costs  money  to  create  work,  teachers  are  not  diligent  and  patient  in assessing  students'  work,  teachers  have  not  able  to  provide  students with an understanding of the importance of responsibility.
Keywords:  Portfolio-Based  Learning,  Social  Studies  Learning,
Elementary School
Received : 13 November 2023 Revised   : 20 November 2023 Published: 30 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS) merupakan  integrasi  dari  cabang  ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora,  yang  terdiri  dari beberapa  cabang  ilmu  seperti:  sosiologi, sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum, dan  budaya.  Ilmu  pengetahuan  sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena  sosial  yang  dapat  mungujudkan satu  pendekatan  interdisipliner  dari  aspek dan cabang-cabang ilmu sosial tersebut. IPS atau  studi  sosial  merupakan  bagian  dari kurikulum  sekolah  yang  diturunkan  dari  isi materi  cabang-cabang  ilmu  sosial  di  atas (Trianto, 2017).
Dalam  pengajarannya  lebih  kepada konsep-konsep  esensi  ilmu  sosial  untuk membentuk  siswa  menjadi  warga  negara yang  baik.  Tujuan  pembelajaran  IPS  di tingkat  SD  sangat  agung  dan  mulia,  yaitu untuk memberikan pemahami dan mengem bangkan pengetahuan, nilai, sikap, keteram pilan sosial, kewarganegaraan, fakta, peristiwa,  konsep,  dan  generalisasi  serta mampu merefleksikan dirinya dalam kehidupan  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Tujuan  tersebut  sudah  sangat  jelas  dan tegas  untuk  memberikan  bekal  bagi  siswa untuk  menghasilkan  perubahan  pada  diri siswa,  serta  untuk  meningkatkan  efektifitas belajar mengajar ( Susanto, 2016).
Pada  tingkat  SD,  IPS  diajarkan menggunakan metode tematik yang dikemas  dalam  bentuk  tema/topik  yang merupakan  wadah  atau  wahana  untuk mengenalkan berbagai konsep materi kepada siswa secara menyeluruh ( Rusman, 2017).
Pada dasarnya pembelajaran tematik merupakan terapan dari pendekatan terpadu. Yang mencakup seluruh kompetensi  mata  pelajaran  yaitu:  PPKn, Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  Matematika, Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan,  Seni  Budaya,  dan  Prakarya. Berbeda  halnya  dengan  kelas  empat,  lima, dan  enam  dalam  pembelajaran  tematik, sudah  dibedakan  dalam  muatan  pelajaran yang  berfungsi  untuk  lebih  memudahkan siswa  belajar  dari  lingkungan  dan  semakin mengembangkan  pengetahuan  yang  sudah diperoleh dari kelas rendah. Dimana, dalam proses  pembelajarannya  kurikulum  2013 menggunakan pendekatan ilmiah dan menekankan  pada  pembelajaran  berbasis aktivitas  yang  dapat  melibatkan  siswa secara aktif dan mengembangkan kompetensi  yang  mencakup  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran aktivitas, sehingga penilaiannya  menekankan  pada  penilaian proses, baik pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Trianto, 2016).
Pengembangan  muatan  pelajaran IPS diarahkan pada pengembangan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan menganalisis  terhadap  kondisi  sosial  yang terjadi  pada  masyarakat  dalam  memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis sebagai  tantangan  kehidupan  global  yang selalu  mengalami  perubahan  setiap  saat. Dalam  proses  pembelajaran  IPS  disusun secara sistematis, komprehensif dan terpadu.  Terkait  dengan  tujuan  muatan pembelajaran  IPS,  salah  satunya  adalah agar  siswa  memiliki  kemampuan  dasar berpikir  logis  dan  kritis,  serta  memiliki keterampilan sosial ( Susanto, 2016).
Sundawa  menyatakan  karakteristik pembelajaran  IPS  berdasarkan  tujuannya meliputi  tiga  aspekyaitu  aspek  intelektual, kehidupan sosial, dan kehidupan individual. Dalam pengembangan kemampuan intelekt ual lebih  didasarkan  kepada  pengembangan disiplin ilmu itu sendiri, serta pengembangan akademik dan thinking skill.
Seperti halnya
tujuan intelektual yang berupaya untuk men gembangkan  kemampuan  siswa  dalam memahami disiplin ilmu sosial, kemampuan berfikir,  kemampuan  dalam  proses  mencari informasi  dan  mengomunikasikan  hasil temuan. Sedangkan pengembangan kehidup an  sosial  berkaitan  dengan  pengembangan kemampuan  dan  tanggung  jawab  siswa sebagai anggota masyarakat (Susanto, 2016).
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan pembelajaran IPS dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS di SD tidak hanya menek ankan  pada  aspek  kognitif  semata,  namun harus  memperhatikan  aspek  afektif  dan psikomotorik  yang  ada  pada  diri  siswa. Perkembangan dan kemajuan ilmu pengetah uan dan teknologi, kemungkinan akan mem buat  siswa  tidak  hanya  belajar  di  dalam kelas  yang  di  bimbing  oleh  guru,  akan tetapi  siswa  dapat  belajar  dari  luar  kelas seperti  dari  lingkungan  masyarakat,  pakar atau  ilmuan,  birokrat,  media  cetak  maupun elektronik  serta  sarana-sarana  lain  yang tersedia.  Dengan  belajar  seperti  itu  siswa akan lebih leluasa menuangkan gagasan/ide-idenya
yang dibangun berdasarkan informasi dari berbagai sumber.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  IPS pada  tingkat  SD  membutuhkan  pendekatan pembelajaran  inovatif  yang  lebih  terkesan sebagai pelajaran hafalan menjadi pelajaran yang  menuntut  kemampuan/kompetensi siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi  ketiga  aspek  tersebut adalah model pembelajaran berbasis portofolio.
Pembelajaran  berbasis  portofolio merupakan  alternatif  yang  sangat  efektif dan  efisien  sebagai  cara  belajar  siswa  aktif (CBSA)  dan  cara  mengajar  guru  aktif (CMGA).  Dimana  sebelum,  selama,  dan
sesudah  proses  pembelajaran  guru  dan siswa  dihadapkan  pada  sejumlah  kegiatan dari keseluruhan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  portofolio  di samping  siswa  memperoleh  pengalaman fisik  terhadap  objek  dalam  pembelajaran, siswa  juga  memperoleh  pengalaman  atau terlibat  secara  mental.  Pengalaman  fisik berarti melibatkan siswa atau mempertemuk an  siswa  secara  langsung  dengan  objek pembelajaran.  Pengalaman  mental  yang berarti memperhatikan pengetahuan/inform asi awal yang telah ada pada diri siswa dan memberikan kebebasan kepada siswa untuk menyusun (merekonstruksi) sendiri informa si yang diperolehnya (Rohani dkk, 2018).
Dalam  pengembangan  potensi  yang ada  pada  diri  siswa.  Pada  umumnya  tidak terlepas dari lingkungannya, karna pendidik an  berfungsi  untuk  memenuhi  kebutuhan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  masyarakat merupakan  lingkungan  pendidikan,  dalam artian suatu lingkungan yang mempengaruhi sekolah dan sebaliknya sekolah mempengar uhi kehidupan masyarakat.
Berdasarkan hasil observasi di kelas V  SDI  Woowona  2,  sudah  menerapkan pembelajaran  berbasis  portofolio  pada pembelajaran  IPS,    terlihat  dari  hasil  tugas karya  siswa  berupa  gambar,dan  papan mading    yang  dipajang  di  dalam  kelas. Sedangkandokumen  berupa  hasil  karangan, laporan  penugasan,dan  hasil  tugas  siswa yang  dikumpulkan  pada  map  portofolio masing-masing siswa. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran berbasis portofolio  pada  pembelajaran  IPS  guru menggunakan  strategi  belajar  siswa  aktif, kebebasan  pada  siswa  untuk  berkarya, menekankan  kerjasama,  dan  pembelajaran yang menyenangkan.Sedangkan untuk penilaian  hasil  belajar  guru  menggunakan
penilaian  berupa  tes  tulis  dengan  alasan lebih  praktis  dan  efisien.  Adapun  kendala- kendala  yang  lebih serius dari hal  ini  ialah, siswa kelas V selalu terlambat mengumpulkan  tugas-tugas  yang  diberikan guru baik tugas individu maupun kelompok.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  portofolio  di  SDI Woowona 2 belum berjalan optimal terlihat jelas dari kurangnya partisifasi siswa dalam pembelajaran  IPS.                    Berdasarkan  hal tersebut, penelitian ini ingin mengkaji lebih jauh tentang pelaksanaan dan kendalanya dengan judul “Implementasi Pe mbelajaran Berbasis Portofolio Pada Pembe lajaran IPS di kelas V di SDI Woowona 2”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang ditujukan untuk menganalisis suatu fenomena,  peristiwa,  sikap,  dan  penyajian yang berupa kata-kata. Data hasil penelitian diuraikan  dalam  bentuk  deskripsi  Sugiono, 2016).
Dalam penelitian ini, peneliti menggu nakan pendekatan penelitian  kualitatif  yang bersifat deskriptif, dimana peneliti menggu nakannya untuk memperoleh keterangan ten tang bagaimana  implementasi pembelajaran berbasis  portofolio  danhambatan-hambatan yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelaj aran  berbasis  portofolio  pada  pembelajaran IPS  di  kelas  V  di  SDI  Woowona  2.  Data yang didapatkan dalam penelitian ini adalah data non statistik yaitu data yang berbentuk deskriptif yang didapatkan melalui observas i, wawancara, dan dokumentasi.
Dalam hal ini peneliti datang langsung ke lokasi penelitian guna menggali  informasi  yang  berkaitan  dengan implementasi pembelajaran berbasis portofolio pada pembelajaran IPS,
semaksimal  mungkin  peneliti  berusaha mengumpulkan  data-data  yang  diperoleh, baik  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
Adapun  hal-hal  yang  dilakukan peneliti dalam mengumpulkan data ialah: a) Melakukan  observasi  mengenai  keadaan lokasi  penelitian,  keadaan  guru  dan  siswa, serta  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  portofolio  pada  pembelajaran  IPS di  kelas  V.  b)  Mengadakan  wawancara dengan  pihak-pihak  terkait,  yaitu  kepala sekolah,  guru,  siswa,  dan  staf-staf  yang dapat memberikan informasi. c) Dokumentasi  ialah  peneliti  mengumpulkan data-data  yang  dianggap  relevan  seperti; foto-foto  aktivitas  belajar  siswa,  RPP  mata pelajaran  yang  di  portofoliokan,  dan  map berisi hasil portofolio siswa, dan hasil karya portofolio  siswa  yang  berbentuk  kliping, peta, hasil ulangan dan sebagainya.

## Metode Pengumpulan Data
Sudaryono menyatakan bahwa metode pengumpulan data merupakan langk ah  yang  sangat  penting  dan  strategis  dalam penelitian, karena pengumpulan data dalam penelitian  dimaksudkan  untuk  memperoleh bahanbahan, keterangan, kenyataanya,  dan informasi  yang  dapat  dipercaya.  Jadi, metode  pengumpulan  data  adalah  teknik atau cara- cara yang dapat digunakan oleh peneliti unt uk mengumpulkan data  yang  diperlukan pada penelitiannya (Sudaryono,2016).
Teknik Analisis Data
Dalam  proses  analisis  data  yang dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia  dari  berbagai  sumber,  yakni  dari wawancara,  pengamatan  yang  sudah  ditulis dalam  catatan  lapangan,  dokumen  pribadi, dokumen resmi, gambar, foto, dan sebagainya.  Upaya  yang  dilakukan  peneliti dengan jalan bekerja dengan data,
mongorganisasikan data, memilah-
milahnya menjadi  suatu  yang  dapat dikelola,,  mensintesiskannya,  mencari  dan menemukan  pola,  menemukan  apa  yang penting  dan  apa  yang  harus  di  pelajari terlebih  dahulu,  dan  menemukan  apa  yang harus  diceritakan  kepada  orang lain (Gunawan, 2015).
Pengecekan Keabsahan Data Dalam penelitian ini, teknik pengecekan  data  dilakukan  dengan  teknik triangulasi  metode  dan  triangulasi  sumber. Teknik  triangulasi  metode  adalah  teknik pengecekan keabsahan data yang dilakukan dengan menggunakan lebih dari satu teknik pengumpulan data untuk mendapatkan data yang  sama,  sehingga  penelitian  kualitatif dapat ditetapkan kebenarannya (Melong)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis portofolio  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas V  di  SDI  Woowona  2  yang  dilakukan dengan  cara  membiasakan  siswa  aktif melakukan  serangkaian  kegiatan-kegiatan seperti:  membentuk  kelompok  diskusi, memilih  bahan  diskusi  untuk  dibahas, mencari  jawabannya  bersama  guru  serta teman  klompok,dan  menjalankan  suatu peran yang ditugaskan. Boediono mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis portofolio merupakan suatu inovasi pembelajaran  yang  dirancang    untuk membantu  siswa  memahami  teori  secara mendalam  melalui  pengalaman  belajar praktik-empirik ( Elly dkk, 2017).
Melengkapi uraian di atas, Pelaksan aan  pembelajaran  berbasis  portofolio  pada pembelajaran IPS ini memberikan kemudah an  kepada  siswa  untuk  mempelajari berbagai hal yang terdapat dalam lingkungannya,  mengingat  usia  anak-anak kelas  V  merupakan  masa  dimana  mereka memiliki rasa  ingin tahu dan sikap antusias
yang  kuat  terhadap  segala  sesuatu  yang berbau  petualang  untuk  semakin  mengenal lingkungan di sekitarnya.
Arnie  Fajar, pencetus pembelajaran berbasis  portofolio  di  Indonesia  telah menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis portofolio merupakan alternatif yang sangat efektif  dan  efisien  sebagai  cara  belajar siswa aktif (CBSA) dan cara mengajar guru aktif  (CMGA).  Dimana  sebelum,  selama, dan  sesudah  proses  pembelajaran  guru  dan siswa  dihadapkan  pada  sejumlah  kegiatan dari keseluruhan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  portofolio  di samping  siswa  memperoleh  pengalaman fisik  terhadap  objek  dalam  pembelajaran, siswa  juga  memperoleh  pengalaman  atau terlibat secara mental (Rohani dkk, 2018).
Pembelajaran  berbasis  portofolio tidak  hanya  pada  pembelajaran  IPS  saja namun  semua  mata  pelajaran  bisa  dan cocok untuk diportofoliokan dan disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran. Johnson & Johnson mengemukakan, Materi atau  aspek  yang  diportofoliokan  dapat berlangsung dalam satu tahun, satu semester,  dapat  juga  satu  catur  wulan.  Hal ini sangat disesuaikan oleh bobot dan beban materi  pelajaran  yang  diportofoliokan antara  lain,  dapat  berupa:  laporan  tugas lengkap  atau  tugas  dalam  kelas,  karangan atau  cerita,  rekaman,  laporan  investigasi, laporan  observasi  projek,  unjuk  kerja,  dan kebiasaan  kerja  atau  sikap  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  materi  portofolio  perlu dibicarakan  dan  ditetapkan  secara  bersama oleh  peserta  didik  dan  pendidik  (Elly, 2020).
Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran  berbasis  portofolio  pada pembelajaran  IPS  ini  merupakan  suatu proses  pembangunan  karakter  bangsa  yang membantu  siswa  untuk  mengembangkan
potensi  serta  kompetensi  yang  dimilikinya, baik potensi kognitif, afektif, dan pesikomotorik,  yang  dirancang  oleh  guru kelas,  sehingga  memudahkan  guru  untuk membantu,  membimbing,  dan  memotivasi siswa mempelajari suatu informasi tertentu. dengan  penggunaan  media  pembelajaran yang  beragam pada setiap pertemuan,  yang disesuaikan dengan keluasan materi pembel ajaran yang dibahas. Dengan sumber/media pembelajaran  yang  dimanfaatkan  tidak selalu  berasal  dari  buku,  ruang  kelaspun bisa  mendadi  media  pembelajaran  bagi siswa Jadi, media pembelajaran disesuaikan dengan mater pembelajaran. Menurut Budimansyah terdapat empat prinsip- prinsip  dasar  dalam  model  pembelajaran berbasis  portofolio  yaitu  prinsip  belajar siswa  aktif,  kelompok  belajara  kooperatif, pembelajaran  partisipatorik,  dan  reactive teaching (Elly, 2020.
Senada  dengan  data  dari  hasil wawancara  peneliti  bahwa  strategi  yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis  portofolio  pada  pembelajaran  IPS di  kelas  V  di  SDI  Woowona  2  berkaitan dengan pendapat Budimansyahdalam empat prinsip-prinsip dasar dalam model pembelajaran  berbasis  portofolio  sebagai berikut:                        Pertama,Menciptakan suasana  belajar  siswa  aktif,  Dalam  proses pembelajaran  portofolio  hampir  diseluruh proses  pembelajaran,  dari  mulai  fase perencanaan di kelas, kegiatan di  lapangan, dan  pelaporannya,  siswa  dan  guru  secara aktif  di  libatkan    dengan  materi  yang  di bahas(Elly, 2017).
jadi  hal  ini  dilakukan  guru  untuk memberikan  pemahaman  yang  mendalam bagi  siswa  agar  pemahaman  siswa  akan materi  yang  sudah  di  pelajari  di  kelas rendah dapat diingat kembali saat menemukan  materi  yang  sama  di  jenjang sekolah yang lebih tinggi.
Kedua, Memberikan kebebasan pada siswa untuk berkarya sesuai minat dan bakatnya (Pembelajaran partisipatorik) yaitu  model  pembelajaran  yang  melatih siswa  belajar  melakoni,  yang  dimana  salah satu  bentuk  pelakonan  itu  adalan  siswa belajar hidup berdemokrasi. Dalam memecahkan  masalah  untuk  kajian  kelas bermakna  besar  untuk  siswa  agar  dapat menghargai  dan  menerima  pendapat  yang berbeda dari siswa lainnya.
Jadi,  guru  Memberikan  kebebasan pada siswa untuk berkarya sesuai minat dan bakatnya,  guru  memberikan  efek  yang sangat  besar  terhadap  peroses  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  portofolio  pada pembelajaran IPS karena, dengan kebebasan  yang  diberikan  guru  dapat mendorong  dan  membiasakan  siswa  untuk percaya  diri  dalam  menampilkan  hasil karya yang dimilikinya.
Ketiga, Kelompok belajaran kooper atif, merupakan salah satu proses pembelajaran  yang  berbasis  kerjasama. Kerjasama antar siswa dan antar komponen-komponen  lain  di  sekolah, termasuk  kerjasama  sekolah  dengan  orang tua  siswa  dan  lembaga  terkait.105  Jadi, guru menekankan kerjasama,dimana melalui  belajar  secara  kelompok  siswa memperoleh  kesempatan  untuk  saling berinteraksi  dengan  teman-temannya.  Hal ini  dilakukan  guru  tentu  saja  untuk memberikan upaya positif dalam mewujudkan  kehidupan  demokrasi  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis portofolio  pada  pembelajaran  IPS  yang dilakukan siswa.
Keempat, pembelajaran yang reaktif dan pembelajaran yang menyenangkan(reac tive teaching),Dimana guru perlu menciptakan  strategi  yang  tepat  agar  siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Jadi,  sebagai  guru  kami  harus
membuat  perencanaan  terlebih  dahulu dalam setiap pembelajaran dan penggunaan strategi  yang  tepat  agar  siswa  mempunyai motivasi belajar yang tingi dengan menyakinkan  siswa-siswi  akan  kegunaan materi  pembelajaran  sosial  bagi  kehidupan nyata.  Guru  juga  harus  pandai  dalam menciptakan situasi sehingga materi pembelajaran  selalu  menarik,  dan  tidak membosankan.
Berdasarkan hasil pengamatan terha dap kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis portofolio  pada  pembelajaran  IPS  guru menilai  hasil  karya  siswa  dari  jawaban ujian,  karna  saya  sering  tidak  mengerjakan tugas  tapi  dapet  nilai  bagus.Penilaiannya dari  hasil  karya,  terus  kompak  sama kelompok dan jawab soal. Ibu guru menilai dengan  melihat  hasil  karya  yang  paling bagus,  dan  jawaban  ujian  yang  paling benar. Portofolio tidak melulu soal pengetahuan  siswa.  Johnson  &  Johnson mengemukakan, portofolio bukanlah sekedar  pemberian  tugas.  Bukan  sekedar membuat  karangan  tentang  sesuatu  saja, Portofolio jauh lebih kompleks dan mencakup  aspek-aspek  tertentu.  Dimana portofolio
bisa berupa kemajuan akademik peserta didik/ke lompok,  prestasi  belajar,  keterampilan,  dan perubahan sikap.
Secara  umum  kendala  yang  terjadi dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis portofolio  pada  pembelajaran  IPS,  yang telah  peneliti  paparkan  pada  bab  II menunjukkan bahwa: 1)Penggunaan waktu pada pembelaj aran  berbasis  portofolio  pada  pembelajaran IPS  sangat  lama.  Guru  masih  kualahan untuk  membagi  waktu,  hal  ini  disebabkan karna guru terlalu sibuk dengan urusan pribadinya sehingga  lupa  untuk  mengumpulkan  dan
memberikan  penilaian  untuk  hasil  karya siswa. 2) Memerlukan biaya dalam membuat  karya  Saya  sering  kesulitan membuat  karya,  karna  tidak  punya  uang untuk membeli bahanbahan untuk membuatnya, mangkakn ya  sering  terlambat  karna  minjem  dulu sama  teman.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kendala  yang  terjadi  di  akibatkan  karna siswa  merasa  terbebani  dengan  biaya pembuatan  karya.  3)  Guru  tidak  tekun  dan sabar  dalam  menilai  hasil  karya  siswa Itu penyebab  guru  lebih  banyak  mengambil penilaian  dari  hasil  ujian  siswa.  4)  Guru belum  mampu  memberikan  pemahaman pada  siswa  akan  pentingnya  tanggung jawab.
Dalam  hal  ini  guru  belum  mampu mengatasi  siswa  yang  tidak  tepat  waktu dalam  mengumpulkan  tugas,  terlihat  jelas bahwa  guru  belum  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menanatang  bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Pelaksanaan pembelajaran berbasis portofolio  pada  pembelajaran  IPS  di kelas V di SDI Woowona 2 dilaksanakan dengan cara penciptaan suasana belajar siswa yang aktif, Pembelajaran partisipatorik, kelompok belajaran kooperatif,  pembelajaran  yang  reaktif dan pembelajaran yang menyenangka
2. Kendala yang dihadapi dalam pelaksana an pembelajaran berbasis portofolio pada pembelajaran IPS di kelas V di kelas V di SDI Woowona 2 adalah(1) Penggunaan waktu pada pembelajaran b erbasis portofolio pada pembelajaran IPS sangat lama; (2) Memerlukan biaya
dalam  membuat  karya;  (3)  Guru  tidak tekun  dan  sabar  dalam  menilai  hasil karya siswa; dan (4) Guru belum mampu memberikan  pemahamana  pada  siswa akan pentingnya tanggung jawab.
3. Upaya  guru  mengatasi  kendala  dalam pelaksanaan
pembelajaran berbasis portofolio pada pembelajaran IP S di kelas V di kelas V di SDI Woowona 2 dengan  hal-hal  sebagai  berikut  (1) Guru terlebih dahulu harus memahami tentang pembelajaran b erbasis portofolio.(2) Pelaksanaan
pembelajaran  berbasis  portofolio  secara utuh dan menyeluruh dari setiap
langkah-langkah
pembelajaran
portofolio  sehingga  proses  dan  hasil pembelajaran  portofolio  dapat  di  nilai dengan seharusnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  2016. Teori  Belajar  Dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana. Ahmad  Susanto.  2016. Teori  Belajar  Dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar , Jakarta: Kencana. Elly  M.Setiadi,  Karna  Abdul  Hakan,
Ridwan Effendi. 2017. Ilmu Sosial
& Budaya Dasar , Jakarta:
Kencana.
Ely  Djulia.  2020. Evaluasi  Pembelajaran
Biologi ,  Yogyakarta:Yayasan  Kita Menulis.
Imam  Gunawan.  2015. Metode  Penelitian Kualitatif  Teori  &  Praktik ,Jakarta:
Bumi Aksara. Lexy  J.  Moleong.  2007. Metodologi
Penelitian Kualitatif. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Rohani  &  Tri  Indah  Kesumawati.  2018. ”Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis
Portofolio  Dan  Kemampuan  Awal Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa”, Al-Athfal , Vol.4, Nomor 2.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian didikan (Kuantitataif, Kualitatif, Dan
R&D). Bandung : Alfabeta. Sudaryono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta, prenada media Grop. Trianto. 2017. Model Pembelajaran Terpadu ,Jakarta:Bumi Aksara.