## PENGEMBANGAN MEDIA LECTORA INSPIRE DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA SMA KELAS X
M. Saifuddin Zuhri 1 , Estin Agisara Rizaleni 1
1 Pendidikan Matematika FPMIPATI Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur Nomor 24 – Dr. Cipto Semarang Indonesia e-mail: zuhriupgris@gmail.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan media pembelajaran berbasis Lectora Inspire dengan  pendekatan  kontekstual  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  SMA  kelas  X  yang  layak digunakan  (valid)  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  media  pembelajaran berbasis Lectora Inspire dengan  Pendekatan  Konstektual  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  SMA  kelas  X  lebih  baik daripada prestasi belajar peserta didik pada pembelajaran konvensional. Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan 4-D dengan tahap Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran).  Dalam  penelitian  eksperimen  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  SMA  N  1  Petarukan  Kabupaten  Pemalang  tahun  pelajaran 2014/2015. Dengan teknik “ Simple Random Sampling ” Kelas X.6 sebagai kelas eksperimen, kelas X.3 sebagai  kelas  Kontrol,  kelas  X.2  sebagai  kelas  uji  coba  A,  dan  X.1  sebagai  kelas  uji  coba  B. Selanjutnya  akan  dilakukan  validasi  ahli  dan  uji  coba  lapangan  terbatas.  Berdasarkan  hasil  validasi oleh  ahli  media  dan  materi  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  diperoleh  persentase  kevalidan  ahli media adalah 87,5% dan kevalidan ahli materi pembelajaran adalah 92,5%. Berdasarkan analisis data dari ahli media dan ahli materi pembelajaran dinyatakan dalam kategori media yang layak digunakan dalam pembelajaran. Dari hasil penelitian uji t satu pihak  menunjukan bahwa melalui uji t diperoleh t hitung >  t tabel yaitu  2,6129  >  1,645,  yang  berarti  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  pada  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol.  Juga  ditunjukkan  dengan  rata-rata  prestasi belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol, yaitu rata-rata nilai kelas eksperimen 51,68 dan rata-rata nilai kelas kontrol 43,33.
Kata Kunci : Media Pembelajaran , Lectora Inspire, Pendekatan Kontekstual
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  develop  learning  media-based  on  Lectora  Inspire  with contextual approach on the subject of geometry high school grade X decent used (valid) and learning achievements  of  learners  with  media-based  learning  Lectora  Inspire  Approach  contextual  on  the subject  of  geometry  high  school  grade  X  more  better  than  learning  achievement  of  students  in conventional  learning.  This development study using 4-D model that consist of four phases, they are Define, Design, Develop, and Disseminate (Deployment). In the experimental study population in this study is class X SMA N 1 Petarukan Pemalang in the academic year 2014/2015. With the technique of "Simple Random Sampling" Class X.6 chosen as the experimental class, class X.3 as the control class, X.2 as the A trial class and X.1 as the B trial class. Further trials will be carried out expert validation and  testing  limited  field  trials.  Based  on  the  results  of  validation  by  media  experts  and  instructional material indicates that the validity of the obtained percentage was 87.5% of media experts and validity of expert learning materials  was 92.5%. Based on an  analysis of data from media experts  and expert learning  materials  stated  in  the  media  category  were  eligible  for  use  in  learning.  From  the  research results of the t test showed that through the t test obtained t> t table ie 2.6129> 1.645, which means the achievement  of  learners  experimental  class  is  better  than  the  achievement  of  learners  control  class. Also  demonstrated  by  the  average  student  achievement  experimental  class  is  better  than  the  control class, which is the average value of the experimental class 51.68 and the average value of the control class 43.33.
Keywords: learning media, Lectora Inspire, Contextual Approach

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  melibatkan  beberapa  komponen  yang  saling menunjang,  antara  lain  tujuan,  materi,  guru,  metode,  media,  peserta  didik,  lingkungan  dan evaluasi.  Masing-masing  komponen  tersebut  membentuk  sebuah  sistem  yang  mendukung tercapainya  tujuan  bersama  yakni  peserta  didik  yang  berhasil  ( output )  dan  lulusan  yang berhasil  ( outcome ).  Rahmawati  (2013:  92)  menyatakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dituntut adanya dukungan guru dan penggunaan media pembelajaran yang digunakan. Proses belajar  mengajar  pada  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong upaya-upaya  pembaruan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam  proses  belajar mengajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah,  dan  tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah  dan  efisien  yang  meskipun  sederhana  dan  bersahaja,  tetapi  merupakan  keharusan dalam  upaya  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan.  Arsyad  (2014:  2)  menyatakan disamping  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  membuat  media  pembelajaran  yang  akan  digunakannya apabila media tersebut belum tersedia.
Media  Pendidikan  memegang  peranan  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  dua  komponen  utama  yaitu  metode mengajar  dan  media  pembelajaran.  Kedua  komponen  ini  saling  berkaitan  dan  tidak  bisa dipisahkan.  Kerumitan  bahan  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan  melalui  kata  atau  kalimat  tertentu.  Bahkan  keabstrakan  bahan  dapat  dikonkritkan dengan kehadiran media. Penggunaan media pembelajaran berbantuan komputer mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  daya  tarik  peserta  didik  untuk  mempelajari  kompetensi yang  diajarkan.  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  menghemat  waktu  persiapan mengajar,  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  mengurangi  kesalahpahaman peserta didik terhadap penjelasan yang diberikan guru.
Kemampuan  berpikir  kritis  saat  sekarang  ini  sudah  harus  dikembangkan  kepada  para pelajar.  Dalam  proses  belajar,  mereka  seharusnya  sudah  tidak  zamannya  lagi  menghafalkan segudang materi pelajaran dengan melalui mendengarkan ceramah dari para pengajar. Selama ini  sering  menjadi  kritikan  banyak  orang  bahwa  pelajar  hanya  mampu  menghafalkan  materi namun tidak mampu memahami materi yang dihafalkannya itu dengan baik. Hasruddin (2009: 48  –  49)  menyatakan  ujian  yang  hanya  melibatkan  pada  aspek  kognitif  dan  metode pembelajaran yang berorientasi pada keaktifan guru, yang hanya menciptakan kondisi pelajar malas  berfikir.  Dengan  kata  lain  digunakannya  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  berkenaan  dengan  taraf  berfikir  peserta  didik.  Taraf  berfikir  manusia mengikuti  taraf  perkembangan,  dimulai  dari  taraf  berfikir  konkrit  menjadi  abstrak,  dimulai dari  berfikir  sederhana  ke  kompleks.  Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  lebih  mudah mencerna materi pelajaran daripada tanpa bantuan media.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMA  Negeri  1 Petarukan, Maryuni, S.Pd didapatkan informasi bahwa pembelajaran matematika yang terjadi di  sekolah  tersebut  belum  memuaskan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  pelajaran  matematika khususnya  materi  dimensi  tiga  pada  kompetensi  volume,  luas  permukaan  dan  jarak  pada bangun ruang. Peserta didik mengalami kesulitan dan belum mampu mengkonstruksikan dan memvisualisasikan  bentuk  yang  abstrak.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  hanya  menggunakan cara manual (konvensional) dalam menjelaskan materi tersebut.
Kurangnya  variasi  media  pembelajaran  inilah  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang dapat  mengajak  dan  mendorong  peserta  didik,  untuk  mampu  menggunakan  kemampuan kognitif dalam memecahkan masalah. Hal tersebut didukung dengan pendapat Buchori (2010: 1)  bahwa  belajar    geometri  mencakup  latihan  berpikir  logis,  kerja  yang  sistematis, menghidupkan  kreativitas,  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan    berinovasi.    Sehingga dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  tepat  pula.  Dalam  setiap  kesempatan,  pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan  situasi ( contextual problem ). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing  untuk  mengusai  konsep  matematika.  Untuk  meningkatkan  keefektifan pembelajaran,  sekolah  diharapkan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  lebih inovatif.
Pembelajaran  yang  inovatif  sangat  bagus  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika salah  satu  pembelajaran  inovatif  tersebut  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif dan lebih memberdayakan peserta didik. Kontruktivisme  yang  terdapat  dalam  pendekatan  kontekstual  mengharuskan  peserta  didik untuk  membangun/mengkontruksi  dirinya  terutama  unsur  kognitif.  Ketika  anak  mampu mengkontruksikan  dirinya  maka  akan  timbul  dalam  diri  peserta  didik    untuk  mengatur  diri dalam  belajar,  mengikutsertakan  kemampuan  metakognisi,  motivasi,  dan  perilaku  aktif. Sariningsih  (2014:  152)  menyatakan  untuk  menyelesaikan  masalah  diperlukan  kemampuan untuk mengkontruksi pengetahuan peserta didik.
Dalam  pengembangan  metode  pembelajaran  tidak  akan  terlepas  dari  yang  namanya media. Media kini sudah banyak sekali dijadikan sebagai basis pembelajaran karena terbukti media  dapat  melengkapi  dan  mendukung  kegiatan  interaksi  pendidik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah Lectora  Inspire . Lectora  Inspire merupakan software pengembangan  belajar  elektronik  ( e-learning )  yang relatif  mudah  diaplikasikan  atau  diterapkan  karena  tidak  memerlukan  pemahaman  bahasa pemrograman  yang  canggih.  Karena Lectora  Inspire memiliki  antarmuka  yang  familiar dengan  kita  yang  telah  mengenal  maupun  menguasai  Microsoft  Office.  Pentingnya  media Lectora Inspire dalam rangka membantu proses pembelajaran ini karena pada dasarnya proses pembelajaran adalah proses komunikasi. Proses komunikasi harus diciptakan atau diwujudkan melalui kegiatan penyampaian dan tukar menukar pesan antara guru dan peserta didik. Pesan atau  informasi  dapat  berupa  pengetahuan,  keahlian,  kemampuan,  ide,  pengalaman  dan sebagainya  yang  dituangkan  dan  ditampilkan  ataupun  disampaikan  kepada  peserta  didik dengan Lectora  Inspire .  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis Lectora  Inspire dapat membantu guru dalam menyampaikan pokok bahasan bangun ruang SMA.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  pengembangan dengan  judul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Lectora  Inspire Dengan Pendekatan  Kontekstual  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  SMA  Di  Kelas  X.”  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengembangan media pembelajaran berbasis Lectora Inspire dengan  Pendekatan  Konstektual  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  SMA  kelas  X layak digunakan (valid) dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4- D  yaitu  pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran  ( disseminate )  (Rochmad,  2012:  60).  Pada  penelitian  ini,  populasi  yang  diambil
adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Petarukan. Sampel penelitian ini adalah kelas X.1 dan  X.2  yaitu  kelas  uji  coba,  kelas  X.6  yaitu  kelas  eksperimen,  dan  kelas  ketiga  X.3  yaitu kelas kontrol. Teknik sampling dalam penelitian ini adalah cluster random sampling dari 12 kelas.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  dokumentasi  digunakan untuk  memperoleh  data  nama  peserta  didik  yang  akan  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini dan  untuk  memperoleh  data  nilai  ulangan  tengah  semester  (UTS)  peserta  didik,  metode  tes digunakan  untuk  memperoleh  nilai  hasil  belajar  matematika  dengan  instrumen  berupa  soal- soal tes, dan metode angket digunakan untuk memperoleh data tanggapan ahli materi dan ahli media tentang media pembelajaran berbasis Lectora inspire dengan pendekatan kontekstual. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes uraian kode soal A dan B masing-masing  sebanyak  8  soal  dengan  alokasi  waktu  90  menit.  Sebelum  digunakan  untuk evaluasi, soal tes diuji cobakan di kelas uji coba, yaitu kelas X.1 dan X.2 dengan tujuan agar soal tes memenuhi persyaratan validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda yang baik.  Selain  itu,  menggunakan  angket  yang  diberikan  kepada  ahli  materi  dan  ahli  media sebagai validasi media pembelajaran berbasis Lectora inspire dengan pendekatan kontekstual. Analisis  awal  menggunakan  data  nilai  Ulangan  Tengah  Semester  II,  bertujuan  untuk mengetahui  keadaan  awal  sampel.  Analisis  data  awal  digunakan  uji  normalitas  sampel  (uji lilliefors),  uji  homogenitas  sampel.  Data  akhir  berupa  data  nilai  tes  evaluasi  pokok  bahasan bangun ruang yang kemudian dianalisis menggunakan uji normalitas sampel (uji lilliefors), uji homogenitas, dan uji beda rata-rata.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis Lectora  Inspire ini  dilakukan  melalui tahapan  pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran  ( disseminate ).  Dari  tahapan  pengembangan  tersebut  menghasilkan  media pembelajaran  modul  berbasis Lectora  Inspire dengan  pendekatan  kontekstual  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  SMA  kelas  X.  Kemudian  produk  tersebut  divalidasi  oleh  ahli  materi dan ahli media. Berdasarkan validasi ahli materi diperoleh:
Tabel 1. Penilaian Aspek Ahli Media Pembelajaran.
No Aspek Penilaian Ahli Kriteria 1. Umum 90,62% Sangat Baik 2. Kelayakan Isi 84,37% Sangat Baik 3. Penyajian Pembelajaran 89,58% Sangat Baik 4. Kelayakan Bahasa 91,67% Sangat Baik 5. Kelayakan Kegrafikan 79,17% Baik
Secara  keseluruhan  diperoleh  87,5%.  Sehingga  dapat  dikatakan  media  pembelajaran yang dihasilkan sangat baik. Sedangkan validasi ahli materi diperoleh :
Tabel 2. Penilaian Aspek Ahli Materi Pembelajaran
No Aspek Penilaian
Ahli Kriteria 1. Umum 87,5% Sangat Baik 2. Substansi Materi 97,22% Sangat Baik 3. Desain Pembelajaran 89,58% Sangat Baik
Secara  keseluruhan  diperoleh  92,5%.  Sehingga  dapat  dikatakan  media  pembelajaran yang dihasilkan sangat baik.
Berdasarkan data awal yang diperoleh, dianalisis dengan uji Lilliefors untuk mengetahui kenormalan  data  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Dari  kelas  eksperimen    L tabel didapatkan  dari  tabel  Lilliefors  dengan  tingkat  signifikan  5%  dan 32  n sehingga  L tabel sebesar 0,1531 dan L hitung sebesar 0,1122. Karena 0,1122  0,1531 maka H 0 diterima sehingga sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dari  kelas  kontrol  L tabel didapatkan dari tabel Lilliefors dengan tingkat signifikan 5% dan 33  n didapatkan L tabel sebesar 0,1508 dan  L hitung sebesar  0,1495.  Karena  0,1495  0,1508  maka  H 0 diterima  sehingga  sampel  dari populasi  berdistribusi  normal.  Jadi  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Kemudian  untuk  mengetahui  homogenitas  variansnya,  kedua  data  diuji  dengan  uji Bartlett  2 tabel didapatkan  dari  tabel  chi  kuadrat  dengan  tingkat  signifikan  5%  dan 1 1 2    dk didapatkan  2 tabel = 3,841. Sedangkan  2 hitung didapatkan sebesar 0,368 sehingga  2 hitung  2 tabel dan  H 0 diterima  dan  dapat dikatakan  bahwa  kedua  sampel  mempunyai  varians yang homogen.
Untuk  analisis  data  akhir  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas,  homogenitas kemudian  uji  beda  rata-rata.  Dari  kelas  eksperimen    L tabel didapatkan  dari  tabel  Lilliefors dengan  tingkat  signifikan  5%  dan 32  n sehingga  L tabel sebesar  0,1147  dan  L hitung sebesar 0,1122 karena 0,1122  0,1147 maka H 0 diterima sehingga sampel berasal dari populasi  yang berdistribusi  normal.  Dari  kelas  kontrol L tabel didapatkan  dari  tabel  Lilliefors  dengan  tingkat signifikan 5% dan 33  n didapatkan  L tabel sebesar 0,1508 dan  L hitung sebesar 0,1208 Karena 0,1208  0,1508  maka  H 0 diterima  sehingga  sampel  dari  populasi  berdistribusi  normal. Kemudian dilakukan uji  beda rata-rata menunjukkan kedua sampel mempunyai varians yang sama. Dari analisis diperoleh t hitung = 2,6129 dan t tabel didapatkan dari tabel distribusi student dengan tingkat signifikan 5% dan
63 2 33 32     dk diperoleh t tabel = Karena t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  sehingga  dapat  dikatakan  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen lebih  baik dari rata-rata nilai kelas kontrol.
Ada beberapa hasil penelitian yang mendukung penelitian ini yaitu : (1) Rahmawati & Isroah  (2013)  dengan  judul  “Penggunaan  Media Lectora  Inspire  X.6 Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa SMK Ma’arif 1”. Hasil dari penelitian ini adalah Penggunaan Media Lectora  Inspire  X.6 dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  AK  2  SMK Ma’Arif  1  Ngluwar  Magelang  tahun  ajaran  2012/2013  yang  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan hasil belajar, pada siklus I, yaitu terjadi peningkatan sebesar 60,7% dari data pre test 17,86%  dan post  test 78,56%.  Peningkatan  sebesar  64,29%  juga  terjadi  pada  siklus  II dengan hasil pre test 28,57% dan post test 92,86%. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar meningkat sebesar 14,3% yang dihitung dari hasil belajar pada post test siklus I sebesar 78,56% meningkat pada siklus II menjadi 92,86%. (2) Romadhan dan Puput Winarti 2015)  dengan  judul  penelitian  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan Multimedia Interaktif Lectora Inspire Pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar Di SMK Negeri Jombang”. Media pembelajaran interaktif memenuhi syarat valid jika masing-masing kriteria  memperoleh  presentase  penilaian  >  62,5%  dan    memperoleh    respon  positif  peserta didik > 62,5%. Hasil penelitian pengembangan media pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  lectora  inspire  yang  telah  divalidasi  dengan  hasil  rating  dari  format  media  sebesar 84,37%, materi media sebesar 81,25%, aspek bahasa sebesar 81,25%, dan pada animasi media sebesar 87,5. Sehingga secara umum media yang  dikembangkan  dikategorikan  sangat baik dengan    hasil    rating    rata-rata  84%.  Respon  peserta  didik  pada  keseluruhan  aspek  yang terdapat  didalam  media  pembelajaran  dinyatakan  sangat  baik  dengan  rata-rata  hasil  rating sebesar  86,19%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  (3)  Sariningsih 2014)  dengan  judul  penelitian
“Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa SMP”.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  Pencapaian  dan peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa SMP yang memperoleh pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik  daripada  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional. Pencapaian dan peningkatan siswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual  mendapat  pencapaian  yang  bagus  sedangkan  kelas  yang  pembelajarannya konvensional masih sangat kurang.
Dari  analisis  dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis Lectora  Inspire dengan  pendekatan  kontekstual  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  X  SMA  Negeri  1 Petarukan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  pengajuan  hipotesis,  analisis  data  penelitian  dan pembahasan  masalah  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Pengembangan  media pembelajaran  berbasis Lectora  Inspire dengan  pendekatan  kontekstual  pada  pokok  bahasan Bangun  Ruang  SMA  kelas  X  layak  digunakan  (valid)  sebagai  media  pembelajaran  dengan melihat penilaian dari validasi ahli media sebesar 87,5%, ahli materi sebesar 92,5%. (2) Dari hasil  uji  t  satu  pihak  menunjukkan  bahwa  uji  t  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  2,6129  >  1,645, yang  berarti  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan Lectora  Inspire dengan pendekatan kontekstual lebih baik dari pada prestasi belajar peserta didik yang menggunakan model konvensional yang ditunjukkan dari nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 51,681 dan kelas kontrol sebesar 43,371.
Saran  yang  sekiranya  dapat  diberikan  peneliti  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan proses pembelajaran adalah sebagai berikut: (1) Lectora Inspire dengan pendekatan kontekstual perlu diterapkan oleh guru dan dikembangkan pada pokok bahasan yang lain  agar dapat  mengembangkan  berbagai  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran. (2)  Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  dengan  menerapkan  pada  pokok  bahasan  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2013. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2006 . Dasar–Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
________________. 2012. Dasar–Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Buchori, Achmad. 2010. Keefektivan Penggunaan Autograph, Cabri 3D dan Maple sebagai Media
Pembelajaran
Matematika.
(Online). ( http://e- jurnal.upgrismg.ac.id/index.php/aksioma/article/view/74/0, diakses 20 Maret 2015)
Budiyono. 2009. Statistika untuk penelitian . Surakarta : Sebelas Maret University Press. Elena,  Railean.  2013.  “ An  overview  of  textbooks  as  open  educational  resources” . International  Journal  of  Computer  Science  Research  and  Application.  ISSN  2012- 9572, Vol. 03
Febrianto,  Arif.  2013. Pemanfaatan  Lectora  Inspire  Sebagai  Media  Pembelajaran  Fiqih Siswa Kelas X MAN Maguwoharjo Sleman Yogyakarta . Skripsi. S1. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pusaka Setia.
Hasnawati. 2006. “ Pendekatan Contextual Teaching Learning Hubungannya dengan Evaluasi Pembelajaran” . Jurnal Ekonomi & Pendidikan. Volume 3, Nomor 1.
Hasruddin.  2009.  “ Memaksimalkan  kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan Kontekstual” . Jurnal Tabularasa PPS UNIMED. Vol.6, No.1, Hal 48-60 Muchayat.  2011.  “ Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi Ideal  Problem  Solving  Bermuatan  Pendidikan  Karakter” . Jurnal  Penelitian Pendidikan . Volume 1, Nomor 2 Rahmawati,  Annisa,  dan  Isroah.  2013.  “ Penggunaan  Media  Lectora  Inspire  X.6  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  SMK  Ma’arif  1” .  Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. XI, No.2, Hal. 91-98
Rochmad. 2012. “Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika”. Jurnal Kreano , Volume 3, Nomor 1
Romadhan,  Akbar  dan  Puput  Wanarti  Rusimamto.  2015. Pengembangan  Media Pembelajaran  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  Lectora  Inspire  Pada  Mata Pelajaran  Teknik  Elektronika  Dasar  Di  SMK  Negeri  3  Jombang .  Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro. Volume 04, Nomor 02, Hal. 451-456,
Sariningsih,  Ratna.  2014. Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP . Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika. Vol. 3, No.2
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
_______. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.