## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467

## Pengembangan E-Learning Materi Usaha Dan Pesawat Sederhana Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa SMP

## E-learning Development on Work and Simple Machines to Enhance Creative Thinking Skills of Middle School Students
Hersi Sativa 1* , Ketang Wiyono 2 , Leni Marlina 3
1,2,3 Magister Pendidikan Fisika, Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia

## Email: hersi.sativa@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  Fisika  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  agar  tidak  hanya  berkompeten  di  bidang psikomotorik serta kognitif saja, akan tetapi sudah seharusnya mendukung cara siswa berfikir kreatif, siswa berpikir sistematis, dan  juga  siswa  berpikir logis.  Maka  dari  itu  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan  e-learning  materi  usaha  dan pesawat  sederhana  untuk  meningkatkan  berfikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  SMPIT  Harapan  Mulia  Palembang.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  pengembangan,  dengan  model  pengembangan  Alessi  dan  Trollip.  Pengembangan  model Alessi  dan  Trollip  memiliki  tiga  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  desain,  dan  tahap  pengembangan.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  diantaranya  menggunakan  lembar  validasi  ahli,  angket tanggapan  siswa  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  disimpulkan  e-learning  materi  usaha  dan  pesawat sederhana untuk kelas VIII SMP telah layak dan praktis serta dapat meningkatkan keterampilan berfikir kreatif siswa.

## Kata Kunci: E-learning; Usaha dan Pesawat Sederhana; Keterampilan Berfikir Kreatif

## ABSTRACT
Physics learning has a purpose to  improve students' thinking skills so that not only competent in the psychomotor and cognitive fields,  but  should  support  the  way  students  think  creatively,  students  think  systematically,  and  also  students  think  logicall. Therefore this research aims to develop e-learning on work and simple machines to improve creative thinking skills of grade VIII students  SMPIT  Harapan  Mulia  Palembang.  The  research  uses  development  research  methods,  with  development  models Alessi and Trollip. The development of Alessi and Trollip models has three stages of planning, design, and development. The data collected  in  the  study  used several techniques  including  using expert  validation  sheets, student  response  questionnaires and interviews. The results of the research concluded that e-learning on work and simple machines for grade VIII middle school students has been feasible, practical and can improve students’ creative thinking skills.
Keyword: e-learning, work and simple machines, creative thinking skills

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  IPA,  dimana suatu  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  runag lingkup  pembelajarannya  terkait  dengan  gejala yang  terjadi  di  alam.  Pembelajaran  fisika  tersaji dalam bentuk data-data pengamatan, eksperimen,  dan  juga  bahasa  matematika. Pembelajaran  fisika  sendiri  memiliki  tujuan dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa
agar  tidak  hanya  berkompeten  di  bidang psikomotorik  serta  kognitif  saja,  akan  tetapi sudah  seharusnya  mendukung  cara  siswa berfikir  kreatif,  siswa  berpikir  sistematis,  dan juga  siswa  berpikir  logis.  Menurut  (Fahrudin, 2018) dan (Syaidah dkk, 2018), pembelajaran di era  abad  21  penting  bagi  pendidik  untuk mrnyampaikan  materi  secara  efektif  agar  agar meningkatkan mutu pembelajaran.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467
Hakikat  pendidikan  perlu  memperhatikan kepentingannya  bagi  peserta  didik,  sehingga pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai  yang  belajar  dan  pendidik  yang memfasilitasi  merupakan  suatu  keharusan  agar terjadinya  sutau  proses  belajar  pada  siswa. Menurut  Harahap  dkk  (2019),  penggunaan internet  saat  ini  sudah  harus  diintegrasikan  ke dalam  sistem  pendidikan. E-learning dirancang agar  siswa  dapat  berperan  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran,  memungkinkan  siswa untuk  mencari  materi  sendiri  dan  secara sukarela  atau  mandiri  (Amri,  2014).  Terlebih  di era  digital  saat  ini  sudah  saatnya  pemanfaatan e-learning di dunia pendidikan mampu digunakan  dalam  sistem  pendidikan  (Pratiwi  & Rahman,  2021),  terlebih  di  era  pandemi  e- learning sudah seharusnya dimanfaatkan dengan efektif (Daniel Hermawan, 2021).
E-learning sendiri merupakan suatu teknologi informasi dan komunikasi yang mampu mengajak  siswa  agar  bisa  belajar  kapanpun serta  dimanapun  (Dahiya  dkk,  2012).  Menurut Riyanti  (2020)  pembelajaran  menggunakan e- learning mampu menjadikan komunikasi bersifat interaktif antar pendidik dan siswa, serta sesama siswa  dan  menjadikan  salah  satu  alternatif dalam  proses  pembelajaran online .  Materi pembelajaran  yang  disusun  dalam  bentuk e- learning ,  merupakan  salah  satu  aspek  penting karena mengingat untuk menumbuhkan keterampilan  peserta  didik  sesuai  dengan kerangka abad ke-21 (Wiyono dkk, 2020). Selain itu  keuntungan  yang  didapat  dalam  dunia pendidikan  ketika  kita  menggunakan  teknologi dan  jejaring  sosial,  kita  dapat  membuat komunitas online untuk  belajar  sehingga  kita tidak  hanya  belajar  monoton  di  kelas  (Laili  & Nashir, 2018)
Kompetensi Lulusan (SKL) siswa SMP yang telah  diatur  di  dalam  Permendikbud  Nomor  20 Tahun  2016,  siswa  bersifat  kreatif,  produktif, kritis, mandiri, kolaboratif dan kolaboratif melalui
pendekatan  saintifik  dalam  menanggapi  siswa yang  belajar  di  satuan  pendidikan  dan  siswa yang  belajar  secara  mandiri  dari  sumber  lain (Fisher  dkk,  2019).  Berpikir  kreatif  bukan  hanya sebatas kemampuan untuk menghasilkan sesuatu  baik  yang  yang  sifatnya  baru  ataupun dengan mengkombinasi, Namun, proses berpikir yang  dapat  membimbing  siswa    untuk  mencoba menentukan  cara  dan  metode    baru  untuk memecahkan masalah melalui proses menyenangkan  dengan  melakukan  aktivitas yang kreatif (Siskawati dkk, 2020). Pembelajaran kreatif  adalah  pembelajaran  yang  membuat siswa lebih aktif, percaya diri dengan pendapatnya,  berdiskusi,  mengkomunikasikan masalah dan solusi, serta memanfaatkan segala kemungkinan  yang  ada.  Berpikir  biasanya dianggap  sebagai  proses  kognitif,    tindakan mental  dengan  pengetahuannya.  Berpikir  dapat dibagi  menjadi  sifat  kognitif  dan  non-kognitif, dalam  berfikir  sifat  kognitif  memiliki  empat indicator berfikir kreatif yaitu orisinalitas ( originality ),  fleksibilitas  ( flexibility ),  kelancaran ( fluency ) dan
elaborasi ( elaboration ). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  bukan  hanya terkait  tentang  menghapal  dan  menyampaikan kembali  informasi  yang  diketahui  (Dewi  dkk, 2019). Ini sama pentingnya untuk sifat-sifat non- kognitif  seperti  halnya  untuk  sifat-sifat  kognitif, karena kreativitas seseorang tidak dapat berkembang  secara  alami  tanpa  dukungan kepribadian  yang  tepat.  Berdasarkan  empat indikator tersebut, dikembangkan tujuan pembelajaran  yang  dapat  dicapai  dengan mengukur  kemampuan    berpikir  kreatif  siswa dalam  tes  tertulis,  post-test  dan  pre-test  yang terdiri dari soal essay (esai).
SMPIT  Harapan  Mulia  yang  dalam  proses belajar  mengajarnya  sudah  menggunakan  iPad dan  telah  memanfaatkan  aplikasi  iTunesU sebagai LMS e-learning dari apple dalam proses pembelajarannya  dimana  sebagai  penunjang proses  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467
secara blended  learning .  Saat  peserta  didik diharuskan  belajar  dari  rumah  mulai  dari  bulan maret 2020 karena terjadi pandemi di Indonesia. Maka, aplikasi e-learning yang sudah digunakan sebelumnya sangat membantu
proses pembelajaran online (daring) yang dilaksanakan.
Seiringnya
berjalannya waktu proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pertemuan tatap  muka  terbatas  (PTM  terbatas)  terhitung pertengahan  bulan  septermber  2021.  Meskipun demikian tugas-tugas yang biasanya lebih sering dikumpulkan secara langsung, menjadi
dikumpulkan  secara online .  Namun  dalam perjalanannya,
terdapat
kendala dalam penggunaan iTunesU.
Setelah peneliti melakukan  analisis  kebutuhan  ternyata  aplikasi tersebut  terkadang  sering  menghilangkan  data- data  tugas  peserta  didik  yang  telah  di upload secara  tiba-tiba,  dan  sering  gagal  dalam pengiriman  tugas.  Hal  ini mengakibatkan terhambatnya  pendidik  dalam  memeriksa  hasil kerja  siswa.  Dari  pihak apple sendiri  memiliki rencana  untuk  menghapuskan  iTunesU  dari aplikasi  mereka.  Maka  dari  itu,  dibutuhkan sebuah learning  management  system (LMS) yang  mampu  mendukung  sepenuhnya  proses pembelajaran online . E-learning memiliki  peran  sebagai  media yang  sifatnya  interaktif,  dan  mampu  melatih keterampilan  siswa  agar  dapat  lebih  aktif  dan juga  kreatif,  dalam  menyelesaiakan  berbagai masalah  dalam  proses  pembelajaran  (Amidi  & Zahid,  2016).  Berdasarkan  data  yang  diperoleh Su’uga dkk (2020) dari penelitian yang telah tim lakukan dihasilkan kesimpulan bahwa e-learning yang  telah  dikembangkan  menggunakan  basis google  classroom mampu  meningkatkan  secara signifikan  nilai  akhir  siswa.  Maka  dari  itu penelitian ini memiliki tujuan
untuk
menghasilkan e-learning
yang
mampu meningkatkan keterampilan berfikir peserta didik kelas VIII SMP.

## METODE PENELITIAN
Peneliti menggunakan metode studi pengembangan dengan
bertujuan untuk menghasilkan e-learning pada materi usaha dan pesawat  sederhana  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP yang layak
dan
praktis.
Penelitian
pengembangan  ini  menggunakan  Alessi  dan Trolip sebagai model pengembangannya, diamana  Alessi  dan  Trollip  merupakan  model pengembangan  multimedia  interaktif  melalui perangkat  lunak  untuk  pembelajaran.  Model pengembangan  Alessi  dan  Trolip  memiliki  tiga atribut  dan  juga  tiga  fase.  Tiga  fase  dalam pengembangan  Alessi  dan  Trollip  adalah planning (perencanaan), design (desain),  dan development (pengembangan) (Alessi dan Trollip,  2001:406).  Penelitian  yang  dilakukan menggunakan  siswa    kelas  VIII  di  SMPIT Harapan  Mulia  Palembang  yang  terdiri  dari  23 siswa  sebagai  subjek  dalam  penelitian,  untuk menguji  efektivitas e-learning dalam  perannnya untuk  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kreatif pada siswa.
Gambar 1. Proses pengembangan e-learning dengan model Alessi dan Trolip

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467

## 1. Pengumpulan data
Penelitian  pengembangan  ini,  dalam  tahap pengumpulan data peneliti menggunakan macam-macam  langkah  dalam  pengumpulan data  penelitian.  Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan dalam penelitian, diantaranya dengan memberikan lembar validasi kepada ahli memberkan  angket  pada  saat  uji  beta,  dan melakukan wawancara.
Lembar validasi diberikan kepada ahli atau validator pada saat uji alpa ( alpha test ) yang bertujuan untuk megevaluasi  produk  atau  mengetahui  kevalidan produk  sebagai  dasar  untuk  merevisi  produk awal  (prototipe  1)  yang  telah  dikembangkan sampai  dinyatakan  layak  atau  valid.  Adapun lembaran  validasi  disusun  sesuai  dengan  tiga validitas,  diantaranya  validitas  materi  ( content ), validitas e-learning ( layout ), dan validitas desain pembelajaran.
Tahapan pembagian angket, peneliti menggunakan  angket  respon  siswa  terhadap produk e-learning yang  dikembangkan.  Angket diberikan  pada  saat  uji  beta  untuk  mendapakan tingkat  kepraktisan e-learning  google  classroom yang  dikembangkan  berdasarkan  penilaian pengguna.
Wawancara  dilakukan kepada  pendidik IPA pada  saat  studi  pendahuluan  untuk  mengetahui kebutuhan  pemebelajaran  IPA  peserta  didik, kesulitan yang dialami dalam proses pembelajaran,  dan  respon  pendidik  terhadap pengemabnagan e-elearning  google  classroom . Wawancara  ini  bersifat  terbuka  dan  terstruktur dengam menggunakan pedoman wawancara.
Soal  tes  esai  memiliki  skor  yang  berbeda- beda  untuk  setiap  butir  soal  sesuai  dengan tingkat  kesulitan  soalnya.  Analisa  data  tes dilakukan  dengan  menjumlahkan  skor  yang diperoleh  dari  setiap  butir  soal  yang  telah dikerjakan  oleh  siswa.  Selanjutnya  peningkatan keterampilan  berfikir  kreatif  siswa  dihitung berdasarkan  skor  gain  ternormalisasi  menurut Hake (1998) dengan menggunakan rumus:
Dengan =  skor  pre-test; =  skor post-test; =  skor  maksimum.  Skor N-gain
yang  diperoleh  di  interpretasikan  menurut  Hake (1998) ke dalam tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi N-gain
N-Gain Kriteria N- gain≥ 0,7 Tinggi 0,3≤ gain≥ 0,7 Sedang N-gain< 0,3 Rendah
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  pada penelitian  ini  indikator  keberhasilan e-learning dinyatakan efektif jika interpretasi N-gain berada di kriteria sedang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan penelitian pengembangan  ini  di  SMPIT  Harapan  Mulia Palembang, dengan tujuan untuk mengembangkan e-learning yang dapat meningkatkan  berfikir  kreatif  siswa  kelas  VIII SMP.    Hasil  dari  penelitian  tersebut  diuraikan sebagai berikut.

## 1.  Tahap Perencanaan
Tahap  perencaaan  ini  diawali  dengan melakukan  analisis  kompetensi  dasar  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  untuk  menentukan ruang lingkup materi untuk penelitian yang akan dilakukan.  Dari  hasil  analisis  tersebut  diketahui bahwa  materi  yang  akan  dikembangkan  peneliti ke  dalam e-learning adalah  materi  usaha  dan pesawat sederhana. Merujuk ke kurikulum 2013, pembahasan terkait usaha dan pesawat sederhana  ini  diajarkan  pada  semester  ganjil. Adapun,  usaha  dan  pesawat  sederhana  ini terletak di dalam kompetensi dasar (KD) 3.3 dan 4.3.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467
Analisis  selanjutnya  setelah  melakukan analisis  kompetensi  dasar  adalah  menganalisis dari  segi  kebutuhan  siswa.  Dari  penyebaran angket tersebut didapatkan data bahwa siswa di SMPIT  Harapan  Mulia  Palembang  sudah menggunakan e-learning sejak  SMP  dengan data  dari  angket,  100%  peserta  didik  yang menyatakan  demikian.  Umumya  penggunaan e- learning hanya  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik sebagai tempat pengumpulan tugas dan pengunduhan  materi  saja. E-learning yang digunakan  peserta  didik  dalam  bentuk  aplikasi yang  bernama  iTunesU  yang  dikembangkan oleh pihak Apple Inc sejak 2007. Namun, dalam penggunaannya 37,23% peserta didik menyatakan  bahwa  terkadang  sulit  untuk mengakses  aplikasi  tersebut.  Dan  didapatkan data  kendala  penggunaan e-learning dimana 95,74%  peserta  didik  menyatakan  bahwa aplikasi  tersebut  terkadang  menghilangkan kelas,  85,11%  menyatakan  bahwa  terkadang menghilangkan  tugas,  21,28%  menyatakan terkadang  gagal  dalam  pengiriman  tugas, 53,19%  menyatakan  bahwa  terkadang  harus me- restart
perangkat
sebelum
menggunakannya.  Dan  kendala  selanjutnya 43,61% peserta didik.
Tahapan  selanjutnya  setelah  melakukan analisis kebutuhan melalui angket dan
wawancara, peneliti melakukan
tahap
mengumpulkan  sumberdaya.  Pada  tahapan  ini,
peneliti  mengobservasi  dan  mengumpulkan informasi terkait
jenis-jenis
penelitian pengembangan, berbagai jenis
Learning Management  System (LMS)  yang  mudah diakses  dan  digunakan,  kemampuan  berfikir kreatif,  dan  penguasaan  konsep.  Dari  berbagai informasi  yang  telah  dikumpulkan  peneliti memperoleh  studi  pustaka.  Berdasarkan  studi pustaka  yang  diperoleh,  selanjutnya  peneliti memutuskan untuk mengggunakan jenis penelitian  pengembangan  Alessi  dan  Trollip yang  fleksibel  dan  sederhana  dan  sesuai  untuk
penelitian  dalam  pengembangan e-learning . LMS  yang  dipilih  adalah Google  Classroom .  Ini karen Google  Classroom mudah  digunakan, tidak  berbayar  (gratis),  dan  dapat  diakses melalui aplikasi ataupun website .

## 2. Tahap Desain
Tahap  desain  dilakukan  setelah  tahap perencanaan.  Dalam  tahap  ini  dimulai  dengan melakukan pengembangan ide awal, pengembangan  topik,  dan  menyusun  atau menata  draf.  Pada  tahap  pengembangan  ide awal  dilakukan log  in akun  di google  classroom dan  melakukan  eksplorasi  lebih  mendalam terhadap fitur-fitur yang ada di google classroom .  Pada  tahap  selanjutnya,  yaitu  tahap pengembangan  topik.  Dalam  melaksanakan tahap ini, peneliti menganalisis materi pembelajaran yang akan peneliti gunakan sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Setelah  itu,  pada tahap  penyusunan  draf  dilakukan  penyusunan flowchart dan storyboard yang nantinya dijadikan pedoman  utama  dalam  proses  pengembangan e-learning materi usaha dan pesawat sederhana.  Tahapan  lainnya  dilakukan  adalah melakukan  kegiatan  menyiapkan  materi  atau dokumen  yang  berupa  teks,  gambar,  tabel, video, link dan virtual  laboratory yang  nantinya akan  digunakan  untuk  mengembangkan e- learning materi usaha dan pesawat sederhana.

## 3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  dimulai  dengan produksi  prototipe e-learning materi  usaha  dan pesawat  sederhana,  dan  dilanjutkan  melakukan uji  alpa  dan  uji  beta.  LMS  yang  digunakan peneliti dalam pengembangan e-learning adalah
google classroom . Peneliti memutuskan menggunakan google  classroom dikarenakan google  classroom merupakan  LMS  yang  tidak berbayar  (gratis),  mudah  digunakan,  dapat diakses melalui website dan aplikasi, serta dapat diakses  melalui  semua  sistem  operasi. Google

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467
classroom mendukung pengguna untuk membuat, mengatur dan membagikan file dalam skala  tak  terbatas.  Dari  segi  tampilannya, memudahkan  pengguna  untuk  mengeksplorasi fitur  yang  ada  di  dalamnya.  Selain  itu,  di  dalam google classroom juga terdapat fitur pengunggahan  file  ataupun  penyematan  tautan suatu website .
Tahapan  setelah  produksi  prototipe  selesai adalah uji alpa. Peneliti melakukan uji alpa untuk mengetahui  kelayakan  dari e-learning materi usaha  dan  pesawat  sederhana  yang  sudah dikembangkan.  Dalam  uji  alpa  ini  peneliti meminta bantuan kepada tiga orang ahli sebagai validator  dalam  aspek  materi,  aspek e-learning , serta  aspek  desain  pembelajaran.  Ketiga validator  diberikan  lembar  validasi  berupa angket  sesuai  dengan  aspek  masing-masing. Lembar  validasi  ini  menyesuaikan  pada  bentuk evaluasi  menurut  Alessi  dan  Trollip  (2001:416) yang terdiri dari dua pilihan jawaban yaitu dapat diterima dan perlu perbaikan atau revisi.
Uji  alpa  pada  penelitian  ini  dilakukan sebanyak  dua  kali.  Hal  ini  dikarenakan  pada  uji alpa yang pertama prototipe 1 belum dinyatakan valid  oleh  ahli  atau  validator.  Pada  aspek e- learning didapatkan  persentase  penerimaan sebesar  95,23%,  pada  aspek  materi  didapatkan penerimaan  sebesar  79,17%,  dan  pada  aspek desain  pembelajaran  didapatkan  penerimaan sebesar  86,90%.  Dengan  demikian  rerata persentase  keseluruhan  hasil  penilaian e- learning materi  usaha  dan  pesawat  sederhana yang  diperoleh  dari  validator  sebesar  87,10%. Sedang  rerata  pesentase  perlu  revisi  sebesar 12,90%.  Hal  ini  berarti  bahwa e-learning materi usaha  dan  pesawat  sederhana  masih  perlu adanya perbaikan sampai semua aspek dinyatakan 100% dapat diterima.
Pada  uji  alpa  yang  dilakukan  peneliti, validator  juga  memberikan  beberapa  komentar atau saran terhadap e-learning materi usaha dan pesawat  sedarhana.  Pada  aspek e-learning
validator  memberikan  komentar  diantaranya adalah  perlu  diaktifkan  ruang  diskusi  antar peserta  diidk.  Pada  aspek  materi  validator memberikan komentar diantaranya keterampilan fluency di  berikan  lebih  tepat,  kasus  harus  lebih tepat menunjukan ketterangan flexibility beri satu lagi  problemnya,  akan  lebih  baik  jika  ditambah dengan  studi  kasus,  dan  tambahkan  analisis percobaan virtual. Pada aspek desain pembelajaran  peneliti  mendapatkan  komentar daru  validator  perlu  dibuat  peta  materi  untuk seluruh  materi  dan  perlu  ditambah  video penutup.
Berdasarkan komentar atau saran dari para validator  tesebut  kemudian e-learning materi usaha  dan  pesawat  sederhana  diperbaiki. Diaktifkannya ruang diskusi, memperjelas komponen flexibility
dan pada LKPD ditambahkan  analisis  hasil  percobaan.  Setelah produk e-learning direvisi  selanjutnya  disebut sebagai  prototipe  2.  Prototipe  2  ini  kemudian dilakukan  uji  alpa  kembali  kepada  validator dengan  memberikan  lembar  validasi  sesuai aspek masing-masing. Pada uji alpa kedua yang dilakukan,  peneliti  memperoleh  penerimaan dalam ketiga aspek diantaranya aspek materi, e- learning ,  dan  desain  pembelajaran  sebesar 100%. Dengan demikian e -learning materi usaha dan  pesawat  sederhana  dinyatakan  layak  untuk diujicobakan.
E-learning materi  usaha  dan  pesawat sederhana yang telah dinyatakan valid kemudian diujicobakan kepada pengguna
dengan melakukan uji beta. Untuk mengetahui kepraktisan  dari e-learning materi  usaha  dan pesawat  sederhana  yang  telah  dikembangkan, peneliti melakykan uji beta dan untuk mengetahui  kelemahan –kelemahan  dari e- learning berdasarkan  penilaian  pengguna  atau peserta  didik.  Uji  beta  yang  peneliti  lakukan adalah  dengan  membagikan  lembar  tanggapan kepada siswa. Lembaran tanggapan ini

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467
diberikan  kepada  tiga  siswa  dengan  tingkat kemampuan dalam belajar yang bevariasi.
Berdasarkan hasil uji beta tersebut diperoleh  rerata  hasil  tanggapan  peserta  didik terhadap e-learning materi  usaha  dan  pesawat sederhana  sebesar  97,22%  dapat  diterima. Sedangkan  rerata  persentase  perlu  revisi terhadap e-learning materi  usaha  dan  pesawat sederhana  sebesar  2,78%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa e-learning materi  usaha  dan  pesawat sederhana masih memerlukan adanya perbaikan atau  revisi.  Revisi  terhadap e-learning materi usaha dan pesawat sederhana dilakukan sesuai dengan  komentar-komentar  dan  juga  beberapa saran  yang  dituliskan  siswa  pada  saat  uji  beta. Komentar  dan  juga  saran  tersebut  antara  lain judul materi perlu dituliskan dengan huruf kapital semua. Setelah dilakukan revisi terhadap produk selanjutnya  disebut  prototipe  3.  Prototipe  3  ini kemudian  dilakukan  uji  beta  yang  kedua  dan diperoleh  rerata  persentase  dapat  diterima sebesar  100%.  Hal  ini  berarti  bahwa e-learning materi  usaha  dan  pesawat  sederhana  yang dikembangkan peneliti sudah praktis.
4. Tahap Uji Efektivitas Keterampilan

## Berfikir Kreatif
Berdasarkan  data  pretest  dan  posttest  dari hasil  uji  coba  penggunaan e-learning diketahui bahwa  rerata  nilai  pretest  diperoleh  31,39  . Sedangkan rerata nilai post test diperoleh 61,09. Adapun  N-gain  skor  untuk  keterampilan  berfikir kreatif  siswa,  akumulasi  dilakukan  dengam menggunakan SPSS26 untuk mengetahui peningkatan  dari  keterampilan  berfikir  kreatif siswa.  Hasil  perhitungan  skor  N-gain  dari keterampilan  berfikir  kreatif  siswa  yang  dihitung menggunkan SPSS 26 terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Skor N-gain Keterampilan Berfikir Kreatif dengan SPSS 26
Data  dari  tabel  disatas  tertuliskan  bahwa skor  N-gain  keterampilan  berfikir  kreatif  siswa adalah  0,44.  Maka  peneliti  dapat  simpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  dalam  keterampilan berfikir  kreatif  siswa  dengan  keriteria  sedang (0,3  ≤  N-gain  <  0,7).  Skor  N-gain  minimum keterampilan  berfikir  kreatif  yang  diperoleh adalah  0,19.    Dan  skor  N-gain  maksismum dalam keterampilan berfikir kreatif yang diperoleh adalah 0,70 Adapun skor N-gain untuk setiap  indikator  berfikir  kreatif  siswa  ditampilkan pada tabel 3.
Tabel 3. N-Gain Skor Untuk Setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif
No Indikator Berfikir Kreatif Nilai N- Gain Pre Tes Post Tes 1 Kemampuan berpikir lancar ( Fluency ) 270 482 0,70 2 Kemampuan berpikir luwes ( Flexibility ) 232 452 0,64 3 Kemampuan berpikir orisinil ( Originality ) 127 303 0,39 4 Kemampuan merinci ( Elaboration ). 93 168 0,16
Berdasarkan  data  tabel  diatas  dapat diketahui  bahwa  skor  N-gain  dalam  indikator keterampilan  berfikir  kreatif  berada  di  rentang 0,16  (rendah) –  0,70  (sedang).  Indikator keterampilan berfikir kreatif yang memiliki kriteria sedang  (0,3  ≤  N-gain  <  0,7)  yaitu  indikator

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467
fluency , flexibility ,  dan originality .  Sedangkan pada  indikator elaboration memiliki  kriteria rendah  (N-gain  <  0,13)  yaitu  0,16.  Adapun  N- gain  skor  untuk  setiap  indikator  dalam  bentuk diagram dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. N-Gain Skor Dalam Bentuk Diagram Pada  Setiap  Indikator  Keterampilan  Berfikir Kreatif
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui bahwa  skor  N-gain  dari  indikator fluency, felxibility,  originality, dan elaboration mengalami penurunan. Terlihat dari fluency hingga elaboration skor N-gain terus menurun dari 0,70 hingga 0,76
Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif teridentifikasi  meningkat  dengan  kriteria  yang bervariasi.  Pada  indikator  pertama  dan  kedua keterampilan  berfikir  kreatif  yaitu  kemampuan berfikir lancer ( fluency ) dan kemampuan berfikir luwes  ( flexibility )  diperoleh  skor  N-gain  yang hampir  sama  yaitu  0,70  dan  0,64  dengan kriteria  sedang.  Pada  indikator  berfikir  kreatif yang  ketiga  dan  keempat  skor  N-gain  yang diperoleh  adalah  0,39  dan  0,16.  Terjadi perbedaan  skor  N-gain  yang  cukup  signifikan antartiap  indikator.  Sedangkan  pada  indikator berfikir  kreatif  yang  kelima  yaitu  dugaan  dan integrasi  diperoleh  skor  N-gain  sebesar  0,17. Hasil  skor  N-gain  yang  diperoleh  mengalami
penurunan  dari  indikator  keterampilan  berfikir kreatif  pertama  hingga  keempat.  Penurunan skor N-gain ini mengindikasikan bahwa semakin  tinggi  tingkatan  indikator  keterampilan berfikir kreatif maka semakin rendah kemampuan  peserta  didik  dalam  mencapai indikator tersebut.

## KESIMPULAN
Pengembangan e-learning materi  usaha dan  pesawat  sederhana  untuk  meningkatkan berfikir  kreatif  yang  telah  dilaksanakan  kepada siswa  kelas  VIII  di  SMPIT  Harapan  Mulia Palembang  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa e- learning yang  telah  dikembangkan  layak  dan praktis  dengan  persentase  diterima  sebesar 100%,  dan  mampu  meingkatkan  kemampuan berfikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP    dengan kriteria sedang dan skor N-gain 0,44.
Saran  dalam  penelitian  ini,  agar  dilakukan pengembangan  suatu  media e-learning dengan memanfaatkan  LMS  ( Learning  Management System )  yang  lain,  pada  materi  pembelajaran yang sama ataupun berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi,  S.M.,Trollip,  S.  (2001).  Multimedia  for Learning:  Methods  and  Development.  3rd ed.  In Massachusetts:  Allyn  &  Bacon (3rd ed.). A Pearson Educational Company.
Amidi,  &  Zahid,  M.  Z.  (2016).  Membangun Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  E-Learning. Seminar Nasional  Matematika  X  Universitas  Negeri Semarang 2016 , 586 –594. Amri, I. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Web Untuk Mata Kuliah Pendahuluan Fisika Inti. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 2 (1), 25 –35. Dahiya,  S.,  Jaggi,  S.,  Chaturvedi,  K.  K., Bhardwaj, A., Goyal, R. C., & Varghese, C. (2012). An eLearning System for

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 11 - 19
ISSN (print): 2614-7467
Agricultural  Education. Indian  Res.  J.  Ext.
Edu , 12 (3), 132 –135.
Daniel  Hermawan.  (2021).  The  Rise  of  E- Learning in COVID-19 Pandemic in Private University:  Challenges  and  Opportunities. IJORER :  International  Journal  of  Recent
Educational Research , 2 (1), 86 –95. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i1.77
Dewi,  L.  S.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Suana,  W.
(2019). Development of Student Worksheets  on  Heat  Material  Based  on Guided  Inquiry  to  Increase  Creative Thinking  Skills  Pengembangan LKS  Materi Kalor  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Siswa. Kasuari :  Physics  Education Journal  (  KPEJ  )  Universitas  Papua , 2 (2),
110 –120.
Fahrudin, A. (2018). Universitas Papua Application  and  Its  Effect  on  Elasticity Learning  Achievement. Kasuari :  Physics
Education  Journal  (  KPEJ  )  Universitas Papua , 1 (1), 22 –33.
Fisher,  D.,  Yaniawati,  R.  P.,  Supianti,  I.  in,  & Mariani,  M.  (2019).  Pendekatan  saintifik berbasis  e-learning  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan self-confidence. Jurnal  Analisa , 5 (2),  137 –
151. https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.6234
Harahap, F., Nasution, N. E. A., & Manurung, B.
(2019).  The  effect  of  blended  learning  on student’s learning achievement and science process skills in plant tissue culture course. International  Journal  of  Instruction , 12 (1), 521 –538.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12134a Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  20 Tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Laili,  R.  N.,  &  Nashir,  M.  (2018).  The  Effect  of Blended  Learning  by  Using  Edmodo  in Teaching  English  for  Nursing  Students. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and Educational  Technology  Studies , 6 (2),  71 – 76. https://doi.org/10.15294/ijcets.v6i2.26509
Pratiwi,  V.,  &  Rahman,  S.  L. (2021).  Application of  E-learning  System  in  the  World  of Education. International Journal of
Research  and  Applied  Technology , 1 (1),
127 –133. https://doi.org/10.34010/injuratech.v1i1.565 5 Riyanti. (2020). Efektivitas Penggunaan Perangkat  Pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) Terintegrasi STEM
Berbasis  E-Learning  Untuk  meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Riset Pedagogik , 4 (1), 206 –215.
Siskawati, G. H., Mustaji, & Bachri, B. S. (2020).
Pengaruh Project Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Online. Educate :  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 5 (2), 31 –42.
http://150.107.142.43/index.php/EDUCATE
/article/view/3324
Su’uga,  H.  S.,  Ismayati,  E.,  Agung,  A.  I.,  &
Rijanto,  T.  (2020).  Media  E-learning Berbasis Google Classroom Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 9 (3),
605 –6010. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal -pendidikan-teknik-
elektro/article/view/36253/32246
Syaidah, N., Suana, W., Sesunan, F., & Newton, H. (2018). Universitas Papua Development of Tutorial Video For Higher Order Thinking Practice  on  the  Topic  of  Newton  ’  s  Law Pengembangan  Video  Tutorial  Latihan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Materi. Kasuari: Physics Education Journal , 1 (2), 91 –102. Wiyono,  K.,  Zulherman,  Z.,  Saparini,  S.,  Ariska, M.,  Khoirunnisa,  R.,  &  Zakiyah,  S.  (2020). Moodle-based E-Learning Model for Critical Thinking  in  the  Lesson  of  Electromagnetic
Induction. Jurnal Penelitian & Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 6 (2), 237 –246. https://doi.org/10.21009/1.06210