## THE EFFECTIVENESS PROJEC BASED LEARNING  METHODS

## IN TEACHING STRUCTURE OF INDONESIAN MORPHEME
Roni Amrulloh 1 , Muh. Taufiq 2 Universitas Hamzanwadi 1,2 Posel: roni030883@gmail.com ; muhtaufiqpbsi@gmail.com

## Abstract
This  research  was  aimed  to  know  the  result  of  learning  process  by  project  based  learning  in  the matter of Indonesian language form and structure of its morpheme. This research was a classroom action research with the stages constructing action plan, implementing, monitoring, and reflecting towards the execution process of the action, which was implemented in two cycles. The subjects of the research were 31 students of study program of Indonesian language. While, the data collection methods were observation and test, afterwards the data were processed by descriptive statistic. Base on the analysis result, it was found that average students learning activities in first cycle are 2.71, belonging  to  the  active  categories.  While,  it  was  found  that  the  percentage  of  students  learning mastery in the cycle 1 was 35.48%. In cycle II the average students learning activities was 77.42%. Due  to  the  students  learning  mastery  in  cycle  II  was  higher  than  75%,  and  the  students learning activities belonging to the active categories, therefore the mastery in cycle II was achieved.
Keywords: project based learning; form; and structure of its morpheme.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dengan  metode projec  based  learning pada materi analisis bentuk dan struktur morfem bahasa Indonesia. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  dengan  tahapan  menyusun  rencana  tindakan, mengimplementasikan,  memantau,  dan  melakukan  refleksi  terhadap  proses  pelaksanaan  tindakan yang  diimplementasikan  dengan  dua  siklus.  Sumber  data  penelitian  mahasiswa  program  studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia berjumlah 31 orang. Sedangkan teknik pengumpulan data digunakan  teknik  observasi  dan  tes,  data  kemudian  diolah  menggunakan  statistik  deskriptif. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan rata-rata aktivitas belajar mahasiswa pada siklus I sebesar 2,71 yang termasuk pada kategori cukup aktif. Sedangkan, persentase ketuntasan belajar mahasiswa pada siklus I sebesar 35,48 %. Pada siklus II rata-rata aktivitas belajar mahasiswa sebesar 3,35 yang termasuk  pada  kategori  aktif  dan  persentase  ketuntasan  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  sebesar 77,42 %. Oleh karena pada siklus II ketuntasan belajar lebih besar dari 75 % dan aktivitas belajar mahasiswa termasuk pada kategori aktif, maka ketuntasan belajar tercapai pada siklus II.
Kata kunci: Projec based learning; morfem; dan morfologi bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  morfologi  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  adalah  untuk mengantarkan  pembelajar  (mahasiswa)  menguasai  konsep-konsep,  bentuk  dan  struktur morfologis bahasa Indonesia dan kaitannya untuk dapat memecahkan masalah kebahasaan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menguasai  diartikan  bahwa  mahasiswa  tidak  hanya  sekedar tahu  ( knowing) dan  hafal  ( memorizing )  tentang  konsep-konsep,  bentuk  dan  struktur morfologis  bahasa  Indonesia,  melainkan  mengerti  dan  memahami (to  understand) konsep- konsep  tersebut  dan  menghubungkan  keterkaitan  suatu  konsep  dengan  konsep  lain (Wahyudi, 2002). Penggunaan metode pembelajaran yang cenderung monoton berdampak pada rendahnya motivasi dan hasil belajar. Kurangnya pelaksanaan evaluasi selama proses pembelajaran,  serta  kecenderungan  penggunaan  materi-materi  pembelajaran  yang  tidak
sesuai dengan dunia pembelajar mengakibatkan pembelajar tidak begitu mempedulikan atau menghiraukan proses pembelajaran.
Pada  pembelajaran  mata  kuliah  morfologi  bahasa  Indonesia,  khususnya  materi bentuk  dan  struktur  morfem  bahasa  Indonesia,  dibutuhkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi, seperti menganalisis masalah kebahasaan, memecahkan persoalan kebahasaan secara ilmiah,  dan  mengevaluasi  teknik  pemecahan  masalah  kebahasaan.  Untuk  itu  perlu diterapkan metode-metode pembelajaran yang dapat mengakomodir kebutuhan tersebut.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Project Based Learning (PjBL). Project Based Learning merupakan metode yang sesuai dengan materi yang bersifat saintifiks. Lucas (2005) menyebutkan jika pada metode pembelajaran berbasis proyek, siswa diberikan kesempatan untuk mengonstruksi pengetahuan dan pemahaman mereka dengan praktik dan mengujicoba langsung ide yang ditemukan. Beberapa materi morfologi bahasa Indonesia  memerlukan  ujicoba  dan  analisis  yang  baik  tentu  sangat  sesuai  dengan  metode ini.  Daniel  K.  Schneider    (2005)  menjelaskan  bahwa Project  Based  Learning adalah  sebuah metode  pembelajaran  yang  berbasis  proyek.  Oleh  karena  itu,  pada  tahap  pelaksanaannya akan banyak ditemukan proses-proses pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan pertanyaan yang menuntut ketekunan dalam memecahkan masalah.
Setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  dan  kemampuan  yang  berbeda,  maka pembelajaran Project Based Learning memberi kesempatan bagi peserta didik untuk menggali dan  memahami  isi  materi  dengan  menggunakan  berbagai  cara  yang  bermakna,  dan bereksperimen  secara  berkelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  metode pembelajaran  berbasis  proyek yang  dikemukakan  Savery,  J.  R. (2006),  yaitu;  peserta  didik membuat  keputusan  tentang  sebuah  kerangka  kerja;  adanya  permasalahan  atau  tantangan yang  diajukan  kepada  peserta  didik;  peserta  didik  mendesain  proses  untuk  menentukan solusi  atas  permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan;  peserta  didik  secara  kolaboratif bertanggungjawab  untuk  mengakses  dan  mengelola  informasi  untuk  memecahkan permasalahan;  proses  evaluasi  dijalankan  secara  kontinyu;  peserta  didik  secara  berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan; produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif; dan situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan  dan perubahan.
Beberapa  kelebihan  metode  pembelajaran Project  Based  Learning, Markham  (2003): (1)  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  belajar,  mendorong  kemampuan mereka  untuk  melakukan  pekerjaan  penting,  dan  mereka  perlu  untuk  dihargai,  (2) meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, (3) membuat peserta didik menjadi  lebih aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem-problem  yang  kompleks,  (4)  meningkatkan kolaborasi,  (5)  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  mempraktikkan keterampilan  komunikasi,  (6)  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengelola sumber, (7) memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan  untuk  menyelesaikan  tugas,  (8)  menyediakan  pengalaman  belajar  yang melibatkan  peserta  didik  secara  kompleks  dan  dirancang  untuk  berkembang  sesuai  dunia nyata,  (9)  melibatkan  para  peserta  didik  untuk  belajar  mengambil  informasi  dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata,
(10)  membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Fakultas  Bahasa,  Seni  dan  Humaniora  Universitas  Hamzanwadi.  Penelitian  ini menggunakan classroom  action  research .  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama  dua  siklus, tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  skenario  yang  telah  disusun.  Ada  empat  tahapan  yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Adapun bagan dan penjelasan dari keempat tahapan tersebut adalah:
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  2  program  studi pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  berjumlah  31  orang  dan  dosen  pengampu mata kuliah morfologi bahasa Indonesia dengan menggunakan instrumen. Instrumen untuk mengukur keberhasilan tindakan dapat dipahami dari dua sisi yaitu sisi proses dan sisi hal yang  diamati.  Dari  sisi  proses  yaitu    instrumen  untuk input ,  instrumen  untuk  proses  dan instrumen untuk output . Sedangkan, dari sisi yang diamati yaitu instrumen untuk mengamati dosen  ( observing  teachers )  yaitu  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  tindakan,  instrumen untuk mengamati kelas ( observing classroom ) yaitu pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan
Rencana Tindakan Pelaksanaan Tindakan Refleksi Observasi Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Rencana Tindakan Pelaksanaan Tindakan Refleksi Observasi Rencana Tindakan Pelaksanaan Tindakan Refleksi Observasi (Suharsimi Arikunto, 2008: 16)
dan instrumen untuk mengamati mahasiswa  ( observing students ) yaitu pengamatan terhadap hasil tindakan.
Dalam pengambilan data, peneliti menggunakan tes hasil belajar berupa tes essay dan penugasan menganalisis teks berita dan video. Selain itu, peneliti juga menggunakan lembar pengamatan ( observasi ) atau lembar observasi untuk melihat indikator kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen dan mahasiswa.
Untuk menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
Data dari lembar pengamatan ( observasi )
Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis dengan statistik deskriptif. Statistik deskriptif  ini  meliputi  penentuan  skor  maksimal  (SM),  harga  rata-rata  ideal  (Mi)  dan simpangan baku ideal (SDi).
Mi = ½ (maksimal + minimal) SDi = 1/6 (maksimal - minimal). Untuk mempermudah pengkategorian data yang diperoleh dalam penelitian ini ada lima kategori yang digunakan yaitu sesuai pada tabel di bawah ini.
Interval Kategori
Mi + 1,5 SDi ≤ A < Mi + 2,5 SDi
Mi + 0,5 SDi ≤ A < Mi + 1,5 SDi
Mi - 0,5 SDi ≤ A < Mi + 0,5 SDi
Mi - 1,5 SDi ≤ A < Mi - 0,5 SDi Mi – 2,5 SDi ≤ A < Mi – 1,5 SDi
Sangat Aktif
Aktif
Cukup Aktif Kurang Aktif
Sangat Kurang Aktif
Untuk  data  aktivitas  mahasiswa  dikatakan  berhasil  jika  rata-rata  skor  mahasiswa untuk  setiap  aktivitas  termasuk  pada  kriteria  aktif  dan  sangat  aktif  yaitu  berada  pada kategori  Mi  +  0,5  SDi  <  A<  Mi  +  2,5  SDi.    Sedangkan,  untuk  menganalisis    data  yang diperoleh tersebut, maka rumus yang digunakan adalah ni x A   ;  keterangan: A = rata-rata skor mahasiswa untuk setiap aktivitas; x  = Jumlah skor yang diperoleh mahasiswa;  n = Banyaknya mahasiswa; i = Banyaknya item soal
Adapun indikator ketuntasan belajar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perorangan,  apabila  mampu  menyerap  minimal  65%  dari  materi  yang  disampaikan, yang  akan  terlihat  pada  hasil  evaluasi  dimana  mahasiswa  dapat  mencapai  minimal  65 pada saat evaluasi.
2. Klasikal,  apabila  75%  atau  lebih  dari  mahasiswa  di  kelas  mencapai  ketuntasan perorangan,  yang  akan  terlihat pada  hasil  evaluasi  minimal  75%  mahasiswa  mencapai nilai minimal 65. Sebagai indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah tercapainya ketuntasan klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  rata-rata  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  sebesar  2,88.  Ini  berarti bahwa kategori aktivitas belajar mahasiswa pada siklus I ini termasuk kategori cukup aktif. Oleh karena itu, aktivitas belajar mahasiswa pada pertemuan berikutnya perlu ditingkatkan meskipun ada peningkatan dari pertemuan pertama sebesar 0,35 yaitu dari kategori kurang aktif  menjadi  kategori  cukup  aktif  pada  pertemuan  kedua  pada  siklus  I.  Hasil  observasi aktivitas belajar mahasiswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus I Pertemuan Jumlah skor yang diamati Total Skor Rata-Rata Aktivitas 1 2 3 4 5 Pertama 94 86 90 81 53 392 2,53 Kedua 105 92 95 82 73 447 2,88 Rata-rata 99,5 89 92,5 81,5 63 419,5 2,71
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada siklus  I  adalah  2,71.  Berdasarkan  kategori  aktivitas  belajar  mahasiswa,  maka  rata-rata aktivitas belajar mahasiswa pada siklus I termasuk pada kategori cukup aktif. Oleh karena itu, aktivitas belajar mahasiswa pada siklus berikutnya perlu ditingkatkan.
Pelaksanaan  evaluasi  pada  siklus  I  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran.  Adapun hasil evaluasi siklus I setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:
 Skor tertinggi 100
 Skor terendah 15
 Jumlah mahasiswa yang telah tuntas 11 mahasiswa atau 35,48 %
 Jumlah siswa yang belum tuntas 20 mahasiswa atau 64,52 %
Hasil  ini  belum  mencapai  75  %  yang  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  belum tercapai.
Pelaksanaan  evaluasi  pada  siklus  II  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran.  Adapun hasil evaluasi siklus II setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:
 Skor tertinggi 100
 Skor terendah 20
 Jumlah mahasiswa yang telah tuntas 24 mahasiswa atau 77,42 %
 Jumlah mahasiswa yang belum tuntas 7 mahasiswa atau 22,58 %
Hasil  ini  sudah  mencapai  75  %  yang  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  sudah tercapai.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  didapatkan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II menunjukkan adanya peningkatan dan perbaikan-perbaikan dalam proses belajar mengajar
baik dari mahasiswa maupun dari dosen pengampu mata kuliah. Pada siklus I menunjukkan bahwa persentase hasil belajar sebesar 35,48 % dari 31  mahasiswa. Ini berarti ketuntasan belajar  mahasiswa  belum  tercapai  sesuai  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  telah ditetapkan  yaitu  75  % . Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kesiapan  mahasiswa  dalam mengikuti pelajaran sehingga tingkat penerapan mahasiswa dalam mengikuti pelajaran yang diberikan  belum  optimal,  akibatnya  keefektifan  dalam  belajar  belum  tercapai.  Sebagian besar  mahasiswa  tidak  mempelajari  materi  sebelumnya,  sehingga  banyak  mahasiswa mendapat  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas,  kurangnya  komunikasi  dan  kerjasama mahasiswa  dalam  kelompok,  kurangnya  keberanian  mahasiswa  dalam  bertanya, mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen pengampu.
Berdasarkan  analisis  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar mahasiswa  sebesar  2,71  yang  termasuk  pada  kategori  cukup  aktif  dalam  proses pembelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut, dosen melakukan perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran  dan  hal-hal  masih  dianggap  kurang  yaitu  dengan  memberikan motivasi  dan bimbingan pada mahasiswa dalam belajar dan mengoptimalkan metode pembelajaran yang digunakan dengan lebih difokuskan pada tugas proyek yang bersifat sainstifik .
Pada  siklus  II,  dosen  dan  mahasiswa  sudah  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada proses belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran semester (RPS). Dosen lebih menekankan kepada pembagian tugas dan interaksi  mahasiswa serta memberikan motivasi dan  bimbingan  yang  lebih  optimal  kepada  semua  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  belajar  khususnya  pada  mahasiswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  pada siklus  I.  Dari  hasil  analisis  pada  siklus  II  diperoleh  persentase  ketuntasan  hasil  belajar mahasiswa  sebesar  77,42  %  dari  31  mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  telah tercapainya  ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75  %.  Sedangkan,  rata-rata aktivitas belajar pada siklus II sebesar 3,35 yang termasuk pada kategori aktif.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dimana  jumlah  mahasiswa  yang  telah  tuntas  belajar melebihi 75 % dan aktivitas belajar termasuk pada kategori aktif, maka pada siklus II ini dinyatakan  tuntas  dan  penelitian  dihentikan.  Maka  sesuai  dengan  hasil  penelitian  di  atas, dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  metode Project Based Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata  kuliah  Morfologi  bahasa  Indonesia, khususnya pada materi bentuk dan struktur morfem bahasa Indonesia pada teks berita dan video.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan  diterapkannya metode pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dalam  pembelajaran  morfologi  bahasa  Indonesia  pokok  materi  bentuk  dan  struktur morfologi  bahasa  Indonesia  mahasiswa  semester  2  prodi  bahasa  dan  sastra  Indonesia, dengan perolehan rata-rata aktivitas belajar pada siklus I sebesar 2,71 yang termasuk pada kategori cukup aktif. Sedangkan, persentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 35,48 %. Pada siklus II rata-rata aktivitas belajar sebesar 3,35 yang termasuk pada kategori aktif dan persentase ketuntasan belajar pada siklus II sebesar 77,42 %. Oleh karena pada siklus II
ketuntasan belajar lebih besar dari 75 % dan aktivitas belajar termasuk pada kategori aktif, maka ketuntasan belajar tercapai pada siklus II.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran Project Based Learning dapat  diterapkan  pada  materi-materi  perkuliahan  yang  membutuhkan  analisis  berbasis proyek.

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang, Wahyudi (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta. Sulita Press.
Daniel K. Schneider. 2005. Project-based learning . [Online]. Diakses dihttp://edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning.
Florin,  Suzanne.  2010. The  Success  of  Project  Based  Learning .  [Online].  Diakses  di http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/90553.aspx.
Lucas, George .(2005). Instructional Module Project Based Learning . http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php.
Markham, T. (2003). Project-Based Learning Handbook (2nd ed.). Novato, CA: Buck Institute for Education.
Savery,  J.  R.  (2006). Overview  of  problem-based  learning:  Definitions  and  distinctions . The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 1(1), 9–20. Journal of Problem-Based Learning, 3(1), 12–43.
Sisdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Sisdiknas  RI  No  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Suharsimi,  Arikunto.  (2016). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.