P-ISSN: 2614-3038

## Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP Ditinjau dari Resiliensi Matematis
Farhan Nurul Imam 1  , Darhim 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Doktor Setiabudi No. 229 Isola Kota Bandung, Indonesia farhannurulimam98@upi.edu

## Abstract
Mathematical  connection  ability  is  one  of  the  skills  that  need  to  be  learned  and  developed  at  the  secondary school level because it can make students connect mathematics with everyday life. This study aims to describe the mathematical connection abilities of junior high school students in terms of mathematical resilience. This study  uses  a  qualitative  method.  research  subjects  using  the  purposive  sampling  method.  From  10  classes,  1 class will be taken and 6 students will be taken again to obtain more in-depth information. The stages of the research are (1) giving a questionnaire for categorizing mathematical resilience (2) giving math test questions for  flat  side  shapes  (3)  describing  students'  connection  abilities  based  on  the  results  of  answer  sheets  and subject  interviews,  (4)  Triangulation  with  in-depth  interviews  in  a  structured  and  open  format,  and  (5) summarizing students' mathematical connection abilities in solving flat sided space problems based on subjects and  interview  answer  sheets.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  mathematical  connection  abilities  of students who have high mathematical resilience are much better than the mathematical connection abilities of students who have medium and low resilience.
Keywords: Mathematics Connection Ability, Mathematical Resilience

## Abstrak
Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  dan  dikembangkan  pada jenjang sekolah menengah karena bisa membuat siswa menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari- hari.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMP  ditinjau  dari resiliensi  matematis.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  subjek  penelitian  menggunakan  metode teknik  pengambilan  sampel.  Dari  10  kelas  akan  diambil  1  kelas  dan  akan  diambil  lagi  6  siswa  untuk memperoleh  informasi  lebih  mendalam  Tahapan  penelitian  adalah  (1)  memberikan  angket  untuk pengkategorian  resiliensi  matematis  (2)  memberikan  soal  tes  matematika  bangun  ruang  sisi  datar  (3) menggambarkan  kemampuan  koneksi  siswa  berdasarkan  hasil  lembar  jawaban  dan  wawancara  subjek,  (4) Triangulasi  dengan  wawancara  mendalam  (Indept  Interviews)  dalam  format  terstruktur  dan  terbuka,  dan  (5) menyimpulkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bangun  ruang  sisi  datar berdasarkan  mata  pelajaran  dan  lembar  jawaban  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kemampuan koneksi matematis siswa yang memiliki resiliensi matematis tinggi jauh lebih baik dengan kemampuan koneksi matematis siswa yang memiliki resiliensi sedang dan rendah.
Kata kunci: Kemampuan Koneksi Matematis, Resiliensi Matematis
Copyright (c) 2023 Farhan Nurul Imam, Darhim
 Corresponding author: Farhan Nurul Imam Email Address: farhannurulimam98@upi.edu (Jl. Doktor Setiabudi No. 229 Isola Kota Bandung, Indonesia) Received 01 March 2023, Accepted 06 June 2023, Published 21 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2263

## PENDAHULUAN
NCTM  (2000)  mengemukakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  sebagai  berikut: belajar  berkomunikasi  ( mathematical  communication ),  belajar  bernalar  ( mathematical  reasoning ), belajar  untuk  memecahkan  masalah  ( mathematical  problem  solving ),  belajar  menghubungkan  ide ( mathematical  connection ),  dan  belajar  untuk  merepresentasikan  ide  ( mathematical  representation ). Menurut  Maisyarah  &  Surya  (2017)  koneksi  matematis  adalah  interaksi  antara  situasi,  masalah  dan ide  matematika  serta  penerapan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  memecahkan  satu  masalah  ke
masalah  lainnya.  Hal  ini  sejalan  Surya  &  Dumalia  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  dengan  koneksi memungkinkan  siswa  dapat  mengkaitkan  matematika  dengan  kehidupan  nyata  yang  menurut  siswa penting dalam belajar matematika. Menurut (NCTM, 2000) indikator kemampuan koneksi matematis ada tiga, 1) Mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan antara gagasan dalam matematika, 2) Memahami  bagaimana  gagasan-gagasan  dalam  matematika  saling  berhubungan  dan  mendasari  satu sama  lain  untuk  menghasilkan  suatu  keutuhan  koheren,  dan  3)  Mengenali  dan  menerapkan matematika dalam kontek-konteks di luar matematika.
Kemampuan  siswa  sekolah  menengah  pada  kemampuan  koneksi  matematis  masih  rendah. Hal ini dapat dilihat dari penelitian yang dilakukan Dwi, dkk. (2022) mengatakan bahwa berdasarkan fakta yang diperoleh saat para peneliti melakukan Magang-2 pada Agustus-Desember 2021 di SMP N 1 Bengkulu Kota bahwa nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP adalah 34,63 dari skor maksimal 100. Kemampuan ini berada pada level rendah. Data menunjukkan bahwa siswa mengalami  kesulitan  memahami  masalah,  dan  membuat  model  matematika  masalah.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  hasil  tes  hasil  uji kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs kabupaten Bandung Barat dalam menyelesaikan teorema  Pythagoras/phytagoras  masih  rendah  tertutama  dalam  mengkaitkan  konsep  yang  sudah dipelajari sebelumnya ke dalam konsep yang akan dipelajari.
Kemampuan  koneksi  matematis  dipengaruhi  juga  oleh  kemampuan  resiliensi  matematis. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ansori  (2020)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis siswa masih tergolong sedang ke rendah dengan persentase sebesar 64%. Hal ini menunjukkan bahwa resiliensi  matematis  siswa  mampu  memengaruhi  kemampuan  koneksi  matematisnya.  Menurut Kusumawati  &  Nayazik  (2017)  resiliensi  memungkinan  siswa  dapat  mengatasi  hambatan  dalam belajar  matematika  yang  didasari  oleh  kurangnya  rasa  percaya  diri  dan  rasa  takut  dalam  belajar matematika,  sehingga  mempengaruhi  kemampuan  intelektual  siswa.  Ansori  (2020)  menjelaskan resiliensi matematis merupakan soft skill matematika yang penting bagi siswa, yaitu resiliensi sebagai sikap yang berkualitas dalam belajar matematika, yang meliputi keyakinan akan keberhasilan melalui kerja  keras,  menunjukkan  kebulatan  tekad  dalam  menghadapi  kesulitan,  dan  kemauan  untuk  terlibat dalam diskusi, refleksi, dan penelitian.
Penelitian Ansori (2020) mengatakan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa yang baik berkaitan dengan resiliensi matematis yang baik. Selain itu, Haerudin, dkk (2021) mengatakan bahwa kemampuan  koneksi  matematis  dipengaruhi  oleh  kecemasan  matematika  dan  motivasi  belajar. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pambudi,  dkk  (2020)  mengatakan  bahwa  koneksi  matematis memainkan  peran  penting  sebagai  alat  bantu  siswa  untuk  digunakan  dalam  memecahkan  masalah matematika. Beberapa penelitian diatas menjadikan peneliti untuk melakukan penelitian yang berbeda dengan  kemampuan  koneksi  matematis  ditinjau  dari  resiliensi  matematis  dengan  subjeknya  siswa SMP.
Berdasarkan latar belakang di atas, tujuan penelitiannya adalah mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis siswa SMP ditinjau dari resiliensi matematis.

## METODE
Metode  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Menurut  Sugiyono  (2013)  bahwa  metode kualitatif adalah metode penelitian yang mempelajari kondisi objek yang alamiah. Peneliti adalah alat kunci,  teknik  pengumpulan  data  didasarkan  pada  triangulasi,  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan makna  daripada  generalisasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  koneksi  matematis, angket  resiliensi  matematis,  dan  wawacara.  Analisis  data  kemampuan  koneksi  matematis  berupa deskripsi  berdasarkan  indikator  kemampuan  koneksi  matematis.  Sedangkan  angket  resiliensi matematis  dianalisis menggunakan statistik.  kategori resiliensi matematis siswa yang dibagi menjadi tinggi,  sedang  atau  rendah.  Menurut  Kurnia,  dkk  (2018)  mengkategorian  skala  resiliensi  dengan melihat  nilai  terendah  dan  juga  nilai  tertinggi,  kemudian  mencari  mean  ideal  (M)  dengan  rumus 1 2 (𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖  +  𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ) ,  dan  mencari  standar  deviasi  (SD),  yaitu  dengan  rumus 1 6 (𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 –  𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ). Kategori resiliensi matematis disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Resiliensi Matematis Batas (Interval) Batas (Interval) Kategori 𝑋  < 𝑀 − 1𝑆𝐷 𝑋  < 60 Resiliensi Rendah 𝑀 − 1𝑆𝐷 ≤ 𝑋  < 𝑀 + 1𝑆𝐷 60 ≤ 𝑋  < 90 Resiliensi Sedang 𝑋  ≥ 𝑀 − 1𝑆𝐷 𝑋  ≥ 90 Resiliensi Tinggi
Terdapat 10 kelas VIII SMPN 35 Bandung, Jawa Barat, Indonesia sebagai subjek penelitian menggunakan  metode purposive  sampling . Avci,  dkk  (2016) mengemukakan purposive  sampling yaitu  penentuan  subjek  yang  dilakukan  dengan  menetapkan  kriteria  yang  diinginkan,  dalam  hal  ini telah diberikan angket resiliensi matematis. Dari 10 kelas akan diambil 1 kelas dan akan diambil lagi 6 siswa untuk memperoleh informasi lebih mendalam.
Tahapan  penelitian  adalah  (1)  memberikan  angket  untuk  pengkategorian  resiliensi  matematis  (2) memberikan  soal  tes  matematika  bangun  ruang  sisi  datar  (3)  menggambarkan  kemampuan  koneksi siswa  sesuai  dengan  indikatornya  berdasarkan  hasil  lembar  jawaban  dan  wawancara  subjek,  (4) Triangulasi  dengan  wawancara  mendalam  ( Indept  Interviews )  dalam  format  terstruktur  dan  terbuka, dan (5) menyimpulkan kemampuan koneksi matematis siswa dalam memecahkan soal bangun ruang sisi  datar  berdasarkan  mata  pelajaran  dan  lembar  jawaban  wawancara,  Untuk  memperoleh  data tentang  klasifikasi  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  ditinjau  dari  resiliensi  matematis  dalam menyelesaikan masalah bangun ruang sisi datar.

## HASIL DAN DISKUSI
Setelah  dibagikan  angket  resiliensi  matematis  pada  30  orang  siswa  diperoleh pengkategoriannya  dengan  tingkatan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hasil  tingkatan  resiliensi  matematis akan disajikan pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Data Hasil Pengkategorian Resiliensi Matematis Kategori Resiliensi Matematis Banyak Siswa Tinggi 8 Sedang 14 Rendah 8
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh  kategori  resiliensi  matematis  siswa  yang  memiliki  resiliensi matematis  tinggi  sebanyak  8  siswa,  resiliensi  matematis  tinggi  sebanyak  14  siswa,  dan  resiliensi matematis rendah sebanyak 8 siswa.
Dari  hasil  pengkategorian  resiliensi  matematis,  setiap  kategori  diambil  2  siswa  agar mengetahui  informasi  kebih  mendalam  mengenai  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  melihat jawaban siswa. Dua siswa dengan kategori tinggi, dua siswa dengan kategori sedang,  dan dua siswa dengan  kategori  rendah.  Analisis  hasil  jawaban  siswa  terkait  dengan  masalah  kemampuan  koneksi matematis  pada  setiap  indikator  dibahas  secara  lebih  rinci  berdasarkan  kategorisasi  resiliensi matematika.

## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis yang Memiliki Resiliensi Matematis Tinggi
Siswa dengan resiliensi matematis yang tinggi ada yang mampu memenuhi indikator pertama koneksi matematis dan ada yang tidak. Siswa yang mampu memenuhi indikator tersebut, siswa dapat menuliskan apa yang mereka ketahui dari pertanyaan, menuliskan apa yang diajukan, dan menjawab petanyaan dengan benar dengan langkah-langkah sistematis seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Jawaban siswa resiliensi tinggi dalam menjawab soal indikator 1 Pada  gambar  1  terlihat  jawaban  yang  diberikan  benar,  karena  siswa  mampu  tahu  dan menerapkan  kaitan  antara  konseo  matematika,  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam masalah dengan menggunakan prosedur dengan ide-ide siswa. Siswa memecahkan masalah ini secara
ringkas dan tepat menggunakan ide-ide mereka dengan menuliskan apa yang diketahui dari masalah dan dapat menentukan apa yang diminta dari masalah tersebut. Sedangkan siswa yang belum mampu memenuhi  indikator  tersebut,  siswa  tidak  menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan,  langsung  ke  dalam pemecahan masalah.  Siswa tahu  konsep  yang  digunakan tapi tidak  bisa  menyelesaikan  dengan  baik. Kesalahan  terjadi  Ketika  siswa  mensubstitusikan  nilai  ke  konsep  luas  permukaan  balok.  Siswa menjawab 𝐿𝑝. 𝑏𝑎𝑙𝑜𝑘 = 2(𝑝𝑙 + 𝑙𝑡 + 𝑝𝑡) dengan setelah disubstitusi nilai Panjang, lebar, dan tingginya menjadi 𝐿𝑝. 𝑏𝑎𝑙𝑜𝑘 = 2(8 + 8 + 8 + 4 + 8 + 4) .  Padahal  seharusnya 𝐿𝑝. 𝑏𝑎𝑙𝑜𝑘 = 2(8.8 + 8.4 + 8.4) .  Hal  ini  menunjukkan  siswa  masih  belum  mampu  mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan- hubungan antara gagasan dalam matematika.
Siswa  dengan  resiliensi  matematis  yang  tinggi  ada  yang  mampu  memenuhi  indikator  kedua dari koneksi matematis dan ada yang belum mampu memenuhi indikator tersebut. Siswa yang mampu memenuhi  indikator  tersebut,  siswa  dapat  menuliskan  apa  yang  mereka  ketahui  dari  pertanyaan, menuliskan  apa  yang  diajukan,  dan  menjawab  petanyaan  dengan  benar  dengan  langkah-langkah sistematis.  Jawaban  yang  diberikan  benar,  karena  siswa  memahami  bagaimana  ide-ide  matematika berhubungan  dan  mendasari  satu  sama  lain  untuk  membentuk  satu  kesatuan  yang  koheren,  siswa dapat memecahkan masalah yang ada dalam masalah dengan menggunakan prosedur dengan ide-ide siswa. Siswa memecahkan masalah ini secara ringkas dan tepat menggunakan ide-ide mereka dengan menuliskan  apa  yang  diketahui  dari  masalah  dan  dapat  menentukan  apa  yang  diminta  dari  masalah tersebut.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mampu  memenuhi  indikator  tersebut,  siswa  mengosongkan jawaban karena tidak tahu konsep yang digunakan untuk memecahkan masalah tersebut seperti apa.
Siswa  dengan  resiliensi  matematis  yang  tinggi  ada  yang  mampu  memenuhi  indikator  ketiga koneksi  matematis.  Siswa  yang  mampu  memenuhi  indikator  tersebut,  siswa  dapat  menuliskan  apa yang  mereka  ketahui  dari  pertanyaan,  menuliskan  apa  yang  diajukan,  dan  menjawab  petanyaan dengan  benar  dengan  langkah-langkah  sistematis.  Jawaban  yang  diberikan  benar,  karena  siswa  tahu dan  menerapkan  matematika  di  kehidupan  sehari-hari,  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada dalam masalah dengan menggunakan prosedur dengan ide-ide siswa. Siswa memecahkan masalah ini secara  ringkas  dan  tepat  menggunakan  ide-ide  mereka  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dari masalah dan dapat menentukan apa yang diminta dari masalah tersebut. Sedangkan siswa yang belum mampu  memenuhi  indikator  tersebut,  Siswa  kurang  tahu  konsep  yang  digunakan  dan  tidak  bisa menyelesaikan  dengan  baik.  Kesalahan  terjadi  Ketika  siswa  salah  menuliskan  yang  diketahui  dan salah menggunakan konsep. Konsep yang digunakan siswa yaitu dengan menggunakan volume balok dan hasil volume balok dikalikan langsung dengan harga tendanya. Hal ini menunjukkan siswa belum bisa mengenali dan menerapkan matematika dalam kontek-konteks di luar matematika

## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis yang Memiliki Resiliensi Matematis Sedang
Siswa  dengan  kelompok  resiliensi  matematis  sedang  belum  dapat  memenuhi  indikator pertama  koneksi  matematis.  Siswa  belum  menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan  pada  permasalahan. Siswa mengetahui konsep apa yang digunakan tetapi dalam memecahkan masalah masih kurang tepat.
Gambar 2. Jawaban siswa resiliensi sedang dalam menjawab soal indikator pertama Pada  gambar  2,  siswa  menggunakan  konsep  luas  permukaan  balok  dengan  pemecahan masalah  dengan  tepat  tetapi  Ketika  mengerjakan  luas  permukaan  limas,  siswa  salah  dalam perhitungan  mencari  luas  permukaan  limasnya  yang  berbentuk  segitiga.  Siswa  menjawab 8 × 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 .  Padahal  seharusnya, 4 × 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 .  Hal  ini  menunjukkan  siswa  kurang  dalam memahami soal dengan baik.
Siswa  dengan  kelompok  resiliensi  matematis  sedang  dapat  memenuhi  indikator  kedua koneksi matematis. Siswa tidak menuliskan diketahui dan ditanyakan tetapi langsung ke penyelesaian masalah.  Penyelesaian  masalah  yang  dikerjakan  oleh  siswa  dijawab  dengan  benar.  Hal  ini menunjukkan siswa mampu memenuhi indikator tersebut.
Siswa dengan kelompok resiliensi matematis sedang belum dapat memenuhi indikator  ketiga dari koneksi matematis. Siswa belum menuliskan diketahui dan ditanyakan pada permasalahan. Siswa kurang mengetahui konsep apa yang digunakan dan dalam memecahkan masalah masih belum bisa.
Gambar 3. Jawaban siswa resiliensi sedang dalam menjawab soal indikator ketiga Pada gambar 3, siswa kurang tepat menggunakan konsep untuk menyelesaikan permasalahan yang diketahui. Siswa menggunakan konsep volume balok, padahal konsep yang digunakan yaitu luas permukaan  limas  tanpa  alas.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  belum  bisa  mengidentifikasi  soal  dengan baik  dan  menerapkan  konsep  yang  digunakan  untuk  memecahkan  soal  yang  menyangkut  dengan konteks di luar matematika.

## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis yang Memiliki Resiliensi Matematis Rendah
Siswa  dengan  kelompok  resiliensi  matematis  rendah  belum  dapat  memenuhi  indikator pertama  koneksi  matematis.  Siswa  belum  menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan  pada  permasalahan. Siswa juga kurang mengetahui konsep yang digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Gambar 4. Jawaban siswa resiliensi rendah dalam menjawab soal indikator mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan antara gagasan dalam matematika
Pada  gambar  4,  siswa  yang  kurang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah.  Siswa  menjawab 𝐿𝑝. 𝑏𝑎𝑙𝑜𝑘 = 2(𝑝𝑙 + 𝑙𝑡 + 𝑝𝑡) dengan  setelah  disubstitusi  nilai  Panjang,  lebar,  dan  tingginya  menjadi 𝐿𝑝. 𝑏𝑎𝑙𝑜𝑘 = 2(8 + 8 + 8 + 4 + 8 + 4) .  Padahal  seharusnya 𝐿𝑝. 𝑏𝑎𝑙𝑜𝑘 = 2(8.8 + 8.4 + 8.4) .  siswa juga  salah  dalam  menuliskan  luas  permukaan  limas  segi empatnya.  Siswa  menuliskan  volume  limas bukan luas permukaannya.
Siswa  dengan  kelompok  resiliensi  matematis  rendah  belum  memenuhi  indikator  kedua  dari koneksi  matematis.  Siswa  mengosongkan  jawaban  ketika  mengerjakan  permasalahan.  Siswa  tidak tahu  menggunakan  konsep  apa  untuk  menjawab  permasalahan.  Dikatakan  sulit  oleh  siswa  karena tidak paham terhadap soalnya.
Siswa dengan kelompok resiliensi matematis rendah belum dapat memenuhi indikator  ketiga dari  koneksi  matematis.  Siswa  mengosongkan  jawaban  ketika  mengerjakan  permasalahan.  Siswa tidak  tahu  menggunakan  konsep  apa  untuk  menjawab  permasalahan.  Dikatakan  sulit  oleh  siswa karena tidak paham terhadap soalnya. Tidak bisa menuliskan dan memahami soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diperoleh  bahwa  siswa  yang  memiliki  resiliensi  tinggi memiliki  kemampuan  koneksi  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  resiliensi sedang dan rendah. Itu karena Siswa yang memiliki resiliensi tinggi dapat menghadapi tantangan apa pun  yang  ada  dalam  masalah  dan  bekerja  keras  dengan  keyakinan  mereka  harus  menyelesaikan masalah.  Ini  sesuai  dengan  pendapat  Newman  (2004)  menyatakan  siswa  dengan  resiliensi  tinggi memiliki kepercayaan diri dalam kesuksesan mereka melalui kerja keras, bertahan dalam menghadapi kesulitan,  memiliki  keinginan  untuk  berdiskusi,  merefleksikan,  dan  meneliti  sehingga  dalam pemecahan masalah, siswa dengan resiliensi matematis tinggi cenderung lebih sukses.
Goodall  &  Johnston  (2015)  menyatakan  siswa  dengan  resiliensi  matematis  yang  baik memiliki kepercayaan diri terhadap perkembangan pembelajaran matematika; Mereka melakukannya tidak menganggap matematika  sebagai mata pelajaran  yang  hanya dapat  dipelajari  oleh  orang-orang
tertentu; Bahkan ketika mereka berada di masalah, dia tetap yakin bahwa dia akan mampu mengatasi kesulitan-kesulitan itu dan berhasil. Oleh karena itu, siswa dengan ketahanan tinggi dapat mengenali dan menggunakan hubungan antar matematika ide, dapat memahami hubungan ide matematika, serta dapat  mengenali  dan  menerapkannya  konten  matematis  ke  konten  matematika  lain  atau  dalam kehidupan  sehari-hari  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  resiliensi  sedang  dan rendah.
Kurangnya  kemampuan  koneksi  matematis  pada  siswa  dikategorikan  dalam  sedang  dan rendah resiliensi matematis yang disebabkan oleh (1) pemahaman yang buruk terhadap konsep siswa terhadap  soal  yang  diberikan  (2)  kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  materi  pelajaran  yang diujikan,  (3)  siswa  tidak  mampu  mengubah  masalah  cerita  menjadi  model  matematika,  dan  siswa tidak  dapat  memecahkan  permasalahan  matematika.  Siswa  masih  kesulitan  membaca  cerita,  siswa tidak  cukup  berhati-hati  untuk  membaca  dan  memahami  kalimat  tentang  apa  yang  diketahui, ditanyakan, dan bagaimana menyelesaikan masalah. Menurut Rohmah, dkk (2020) hal tersebut berarti siswa  belum  mengenali  ide-ide  dalam  matematika  yang  saling  berhubungan  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  berdasarkan  informasi  yang  terkandung  dalam  masalah.  Siswa  belum  mampu memanfaatkan kaitan antara gagasan matematika secara tepat untuk mendapatkan solusi yang belum tepat.  Dalam  memahami  suatu  masalah,  siswa  harus  terlebih  dahulu  menentukan  unsur-unsur  yang diketahui dan ditanyakan dalam masalahnya dan kemudian dapat menghubungkan elemen-elemen ini dengan pengetahuan yang sebelumnya harus dimiliki siswa. Sehingga apa yang digunakan bisa untuk memecahkan masalah.
Siswa  yang  dapat  mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan-hubungan  antara  gagasan  dalam matematika  akan  cenderung  membangun  pengetahuan  baru  dari  pengetahuan  yang  sudah  mereka ketahui sebelumnya dengan lebih mudah. memahami bagaimana ide-ide matematika berhubungan dan mendasari satu sama lain untuk membentuk satu kesatuan yang koheren adalah saling berhubungan, sehingga  siswa  dapat  memecahkan  masalah  matematika  dengan  mudah.  Siswa  akan  lebih  mudah menyelesaikan  masalah  lebih  baik  karena  mereka  dapat  terhubung  dengan  konsep  matematika lainnya.  Siswa  yang  dapat  mengenali  dan  menerapkan  matematika  dalam  kontek-konteks  di  luar matematika membuat siswa menghargai dan menghargai peran matematika dalam kehidupan.
Nabilah,  dkk  (2019)  mengakatakan  salah  satu  alasan  kurangnya  siswa  dalam  memahami konsep matematika adalah karena guru kurang tepat dalam merencanakan pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran  matematika  di  kelas  masih  dipusatkan  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan memberikan  soal-soal  praktik  praktis  yang  jelas  tentang  bagaimana  menyelesaikannya.  Akibatnya, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  siswa  cenderung  pasif,  tidak  kritis  konsep  dan  masalah matematika.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  alat  pembelajaran  yang tepat,  dan  metode  pembelajaran  harus  digunakan  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa. Jadi  guru  perlu menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  membangun  pengetahuan  siswa,  dimana  siswa  akan berada  dilatih  untuk  menemukan  konsep  dan  pengetahuan  mereka.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan
pendapat  Mauliana,  dkk  (2018)  mengatakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis siswa,  alat  pembelajaran  yang  tepat  dan  metode  pembelajaran  harus  digunakan  untuk  memenuhi kebutuhan  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  dapat membangun  pengetahuan  siswa,  dimana  siswa  akan  dilatih  untuk  menemukan  konsep  dan pengetahuannya.
Selain itu, menurut Rohmah, dkk (2020b) seorang guru harus mampu menjadi fasilitator dan mediator  dalam  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  dengan memberikan  siswa  masalah  yang  menantang,  yang  diharapkan  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematika mereka. Oleh karena itu, seorang guru sangat penting untuk diketahui koneksi matematis, bagaimana kemampuan koneksi yang dimiliki oleh siswa, dan mampu menciptakan lingkungan yang dapat mendukung pengembangan keterampilan koneksi matematis di kalangan siswa

## KESIMPULAN
Kemampuan koneksi matematis siswa yang memiliki resiliensi matematis tinggi jauh lebih baik dengan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memiliki  resiliensi  sedang  dan  rendah.  Hal  itu dikarenakan  siswa  yang  memiliki  resiliensi  tinggi  dapat  menghadapi  apapun  tantangan  yang  ada dalam  masalah  dan  bekerja  keras  dengan  keyakinan  yang  mereka  miliki  untuk  menyelesaikan masalah. Kurangnya kemampuan koneksi matematis pada siswa dengan resiliensi sedang dan rendah disebabkan  oleh,  pemahaman  yang  buruk  terhadap  konsep  siswa  terhadap  soal-soal  yang  diberikan, kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  soal-soal  yang  diberikan,  kurangnya  pengetahuan  siswa tentang  materi  pelajaran  yang  diujikan,  dan  siswa  tidak  mampu  mengubah  cerita  masalah  ke  dalam model matematika serta siswa tidak dapat menyelesaikan masalah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  subjek  penelitian  yang  telah  bersedia  dalam  penelitian  ini.  Terimakasih juga  Prof.  Dr.  Darhim,  M.Si.  selaku  pembimbing  dalam  merevisi  artikel  ini.  Terimkasih  untuk Lembaga SMPN 35 Bandung atas perizinan tempat penelitiannya.

## REFERENSI
Ansori,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Resiliensi  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 .
Avci, Z. Y., Eren, E., & Kapucu, M. S. (2016). Practical Tools for Content Development: Pre-Service Teachers  Experiences  and  Perceptions. International  Journal  of  Instruction , 9 (2),  19–34. Https://Doi.Org/10.12973/Iji.2016.922a
Dwi,  A,  A.  F.,  Haji,  S.,  &  Sumardi,  H.  (2022).  Structural  Equation  Fit  Test  of  Mathematical Connection  Ability,  Mathematical  Reasoning,  and  Mathematics  Problem-Solving  Ability  of
Junior  High  School  Students. International  Journal  of  Trends  In  Mathematics  Education Research , 5 (1), 82–93. Https://Doi.Org/10.33122/Ijtmer.V5i1.117
Goodall,  J.,  &  Johnston-Wilder,  S.  (2015).  Overcoming  Mathematical  Helplessness  and  Developing Mathematical Resilience In Parents: An Illustrative Case Study. Creative Education , 06 (05),
526–535. Https://Doi.Org/10.4236/Ce.2015.65052
Haerudin,  H.,  Anjani,  D.,  &  Ibrahi,  D.  (2021).  Effect  of  Math  Anxiety  and  Motivation  Against Student  Mathematical  Connections  Capabilities. Hipotenusa :  Journal  of  Mathematical Society , 3 (1), 52–79. Https://Doi.Org/10.18326/Hipotenusa.V3i1.52-79
Kurnia, H. I., Royani, Y., Hendriana, H., & Nurfauziah, P. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  Smp  Di  Tinjau  Dari  Resiliensi  Matematik. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 .
Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2017).  Kecemasan  Matematika  Siswa  Smp  Berdasarkan  Gender.
Journal  of  Medives  Journal  of  Mathematics  Education  Ikip , 1 (2),  92–99.  Http://E- Journal.Ikip-Veteran.Ac.Id/Index.Php/Matematika
Maisyarah,  R.,  &  Surya,  E.  (2017). Kemampuan  Koneksi  Matematis  (Connecting  Mathematics
Ability) Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika . Https://Www.Researchgate.Net/Publication/321803645
Mauliana,  Ikhsan,  M.,  &  Subianto,  M.  (2018).  Development  of  Learning  Tool  With  Contextual Teaching  and  Learning  (Ctl)  Approach  To  Improve  Student  Mathematical  Connection Ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1088 .  Https://Doi.Org/10.1088/1742- 6596/1088/1/012012
Nabilah,  R.  G.  S.,  Suhendra,  S.,  &  Yulianti,  K.  (2019).  The  Efforts  of  Improving  Mathematical Connection Ability of Senior High School Student With 7e Learning Cycle Model. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (4). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1157/4/042096
Nctm. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Https://Www.Nctm.Org/Standards- and-Positions/Principles-and-St andards/
Pambudi,  D.  S.,  Budayasa,  I.  K.,  &  Lukito,  A.  (2020).  The  Role  of  Mathematical  Connections  In Mathematical  Problem  Solving. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 14 (2),  129–144. Https://Doi.Org/10.22342/Jpm.14.2.10985.129-144
Rohmah,  S.,  Kusmayadi,  T.  A., &  Fitriana, L.  (2020a).  Mathematical  Connections  Ability  of  Junior High  School  Students  Viewed  From  Mathematical  Resilience. Journal  of  Physics: Conference Series , 1538 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1538/1/012106
Rohmah,  S.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Fitriana, L. (2020b). Mathematical  Connections  Ability  of  Junior High  School  Students  Viewed  From  Mathematical  Resilience. Journal  of  Physics: Conference Series , 1538 (1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1538/1/012106
Siti,  Q. (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Di
Smp An-Naja Bandung Barat. Journal On Education P , 1 (1), 22–29.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Surya,  E.,  &  Dumalia,  S.  N.  (2017).  Analysis  of  Students’  Junior  High  School  Mathematical
Connection  Ability  Effectiveness  of  The  Use  of  The  Giving  Question  and  Getting  Answer Model (G Q G A) In Increasing Results of Learning Mathematics Students In Mts Islamiyah Medan  View  Project  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  View  Project  Analysis  of Students’  Junior  High  School  Mathematical  Connection  Ability. Article  In  International Journal of Sciences: Basic and Applied Research .
Http://Gssrr.Org/Index.Php?Journal=Journalofbasicandapplied
Tony, N. A. (2004). What Works In Building Resilience? . Barnado’s