## PEMBELAJARAN DENGAN METODE IMPROVE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA
Sutrisnawati SMKN 1 Sampang Email : watysutrisno@gmail.com

## Abstrak :
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keaktifan siswa selama pembelajaran operasi  hitung  bentuk  aljabar  dengan  menggunakan  metode  improve.  Selain  itu  tujuan pembelajaran  ini  juga  untuk  mengetahui  sejauh  mana  ketuntasan  belajar  siswa  selama pembelajaran operasi hitung bentuk aljabar dengan menggunakan metode improve. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  10  siswa kelas X SMKN 1 Sampang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode  observasi  dan  tes. Berdasarkan  analisis,  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mencapai  nilai  ketuntasan  yang  diharapkan.  Selain  itu  aktifitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  dapat  dikatakan  efektif  karena  inti  dari  aktivitas siswa  pada metode improve ini telah mencapai kriteria baik.
Kata Kunci : Pembelajaran, Metode Improve.

## PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  yang  sering dipakai  oleh  pendidik  dalam  menyampaikan materi  selama  ini adalah  metode  ekspositori. Dimana metode ini memusatkan materi yang disampaikan,  kemudian  memberi  contoh- contoh soal kepada peserta didik. Metode ini dikatakan  tidak  baik,  sebab  peerta  didik hanya  bisa  mendengarkan  dan  mencatat  hal- hal  penting  kemudian  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  diberikan  oleh  pendidik  dan bertanya  jika  tidak  menerti.  Selain  itu suasana kelas banyak didominasi oleh siswa- siswa  yang  faham  terhadap  materi  yang diberikan, sehingga siswa-siswa yang kurang faham  akan  merasa  terkucilkan. Dengan strategi  pembelajran  seperti  itu,  kadar keaktifan siswa akan menjadi kurang stabil.
Dari sinilah maka muncul pembelajaran  dengan  metode  improve  yang diharapkan  dapat  memberikan  solusi  dari persoalan-persoalan  tersebut.  Pembelajaran dengan metode improve adalah pembelajaran yang  didalamnya  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif belajar. Dalam pembelajaran  dengan  metode  improve  ini, diharapkan  agar  pembelajaran  yang  terpusat pada guru (teacher oriented) berubah menjadi terpusat  kepada  siswa  (student  oriented)  dan kadar keaktifan siswa akan menjadi meningkat  sehingga  suasana  kelas  tidak  lagi didominasi oleh siswa yang pandai.
Oleh karena itu pembelajaran dengan
metode improve akan  dicoba  diterapkan untuk  siswa  kelas X  di  SMKN  1  Sampang pada  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar. Sehingga  rumusan  masalah  yang  ditetapkan pada  penelitian  ini  adalah 1) Apakah pembelajaran  matematika  tentang  operasi hitung  bentuk  aljabar  dengan  menggunakan metode improve tuntas? 2) Bagaimanakah aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  tentang  operasi  hitung  bentuk aljabar dengan menggunakan metode improve?
Metode improve muncul dari program  observasi  kelas.  Penelitian tindakan ini  telah  menjadi  mata  telaah  bagi  para peneliti  sebagai  sarana  mempromosikan praktik  pendidikan  yang  efektif.  Sehingga, secara umum dapat dikatakan bahwa metode improve adalah  suatu  pembelajaran  yang fungsinya  untuk  memperbaiki  pembelajaran yang telah diterapkan sebelumnya (konvensional).
Perubahan-perubahan  yang  berasal dalam praktik mengajar dan belajar menuntut agar  para  guru  menjadi  berfikir  mengenai pendekatan  mereka  terhadap  pengajaran, memodifikasi pendekatan-pendekatan mengajar,  dan kemudian mengevaluasi dampak  perubahan-perubahan  itu.  Jadi,  pola pembelajaran  dengan  metode improve dapat memberikan banyak kesempatan kepada guru untuk menggunakan berbagai macam pendekatan  yang  mereka  anggap  mampu
dalam memperbaiki pembelajaran
sebelumnya.  Sehingga,  metode improve ini diharapkan dapat menarik minat siswa dalam belajar,  karena  pembelajaran  ini  disesuaikan atau  dikaitkan  dengan  tema-tema  nyata dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Dengan konsep seperti itu, diharapkan  pembelajaran  dengan  metode improve lebih bermakna bagi siswa. Sehingga proses pembelajaran metode improve  berlangsung  secara  alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami,  bukan  transfer  ilmu.  Jadi  jelas bahwa  metode  improve  akan  menciptakan ruang  kelas  yang  didalamnya  siswa  akan menjadi peserta aktif bukan hanya pengamat yang pasif, yang bertanggung jawab terhadap belajarnya.  Dengan  demikian,  siswa  belajar di  sekolah  tidak  semata-mata  agar  dapat menjawab soal-soal ulangan atau ujian.
Bila  metode improve diterapkan dengan benar, diharapkan siswa akan terlatih untuk menghubungkan apa yang diperoleh di kelas  dengan  kehidupan  dunia  nyata  yang ada  di  lingkungannya.  Untuk  itu,  guru  perlu memahami  konsep  metode improve terlebih
dahulu  dan  dapat  menerapkan  dengan  benar. Sedangkan  tugas  guru  dalam  kelas improve adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya,  guru  lebih  banyak  berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas  guru  mengelola  kelas  sebagai  sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan) datang dari “menemukan  sendiri”,  bukan  dari  “apa  kata guru”.  Sehingga,  metode improve yang sesuai dengan Kurikulum Berbasis
Kompetensi  (KBK)  akan  menuntut  guru untuk mendampingi siswanya agar pengetahuan  mereka  tidak  berhenti  pada pengetahuan  teoritis  belaka.  Pengetahuan harus  bermanfaat  dan  berkembang,  karena tidak  dilepaskan  dari  masalah  kehidupan sehari-hari. Dengan  demikian,  belajar  di sekolah  menjadi  sangat  relevan  dengan kehidupan.  Orientasi  pembelajaran  akan bergeser  dari  “guru  dan  apa  yang  diharus dilakukan”  ke  “siswa  dan  apa  yang  harus mereka  lakukan“,  dari  “teacher - oriented”  ke “ student-oriented ”.  Begitulah  peran  guru  di kelas  yang  dikelola dengan  metode improve .
Tabel 1 Permasalahan Pembelajaran Konvensional Aspek Konvensional Hal yang perlu diperbaiki Cara Penyampa ian materi Terpusat pada guru (teacher oriented), sehingga siswa adalah penerima informasi secara pasif. Terpusat pada siswa (student oriented), sehingga siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Materi disampai- kan dengan cara memberi tahu dan dikombinasi-kan dengan tanya jawab secara random,sehingga akan memberi keuntungan ke-pada siswa yang belum faham untuk dapat memahami ma- teri. Selain itu, penyampaian materi tersebut juga akan dikombinasi de-ngan pemberian LKS. Interaksi Siswa kurang berinteraksi, karena dalam penulisan hasil akhir dari soal yang diberikan oleh guru, siswa tanpa disuruh untuk mempresentasikannya. Siswa berinteraksi melalui presentasi pada hasil akhir dari soal yang diberikan oleh guru. Sebagian siswa mempresentasi-kan dan siswa yang lain memberikan tanggapan.
Aspek Konvensional Hal yang perlu diperbaiki Cara Evaluasi * Evaluasi diberikan secara langsung. * Evaluasi diberikan dalam bentuk lembaran, sehingga siswa tidak mengalami kesalahan dalam menulis bilangan- bilangannya ataupun rumusnya. * Evaluasi diberikan dalam bentuk komposisi soal mudah, sedang, sukar dan tidak terlalu banyak. * Guru membiarkan siswa untuk mengerjakan latihan-latihan soal tanpa dipantau, namun guru akan memberi pertolongan jika siswa mulai bertanya. * Selama siswa mengerjakan soal, guru memantau dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. * Guru mendatangi siswa dari meja ke meja. * Siswa yang selesai terlebih dahulu atau yang telah menemukan hasil akhir akan dimintai pertolongan oleh guru untuk menuliskan hasil akhirnya di depan kelas tanpa melihat siswa yang belum menemukan hasil akhir. * Siswa yang selesai terlebih dahulu akan diberi tugas yang lain, agar mereka tidak bosan menunggu teman-temannya yang belum berhasil menemukan hasil akhir dan siswa yang belum berhasil menemukan diusahakan agar hasil akhir tersebut tetap ditemukan sendiri olehnya. * Menyiapkan tugas baru bagi siswa yang telah menyelesaikan tugasnya. * Penilaian dilakukan oleh guru sendiri tanpa melibatkan siswa. * Dilakukan secara bersama-sama. * Soal yang telah selesai dikerjakan dikoreksi dengan cara saling ditukarkan. METODE PENELITIAN Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
pendekatan
kualitatif deskriptif. Dengan  subyek  peneltian  adalah 10 siswa kelas X SMKN 1 Sampang. Dalam hal  ini,  instrument  yang  digunakan  adalah aktivitas siswa dan tes yang berupa soal-soal essay.
Data  dari  hasil  tes  untuk  selanjutnya dianalisis untuk mengetahui tingkat ketuntasan pada pembelajaran dengan menggunkan metode improve. Jika dari hasil pengamatan  menunjukkan  ketuntasan  maka pembelajaran  dihentikan.  Akan  tetapi  jika belum menunjukkan ketuntasan maka pembelajaran dilanjutkan dengan
memperbaiki pembelajarannya.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang dimaksud dalam penelitian ini, jika memenuhi :
1. Ketuntasan individual tercapai jika siswa mencapai  skor  lebih  dari  atau  sama  dengan 65 dari skor maksimal yaitu 100.
2. Ketuntasan  klasikal  tercapai  jika  jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  tersebut mencapai  65%  dari  ketuntasan  belajar (Standar ketuntasan sekolah).
Kemudian data aktivitas siswa dapat dikatakan  baik,  jika  jumlah  aktivitas  siswa pada pertemuan I sampai pertemuan III rata- rata telah mencapai kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  pembelajaran operasi  hitung  bentuk  aljabar  dengan menggunakan  metode improve dikatakan tuntas,  karena  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  klasikal, selain  itu  inti  dari  metode improve sendiri terlihat pada aktivitas siswa dalam berdiskusi dengan guru dan menyampaikan pendapat. 1. Ketuntasan Belajar Siswa
Pada  hasil  penelitian  di SMKN  1
Sampang diperoleh  ketuntasan  secara individu  dan  klasikal  siswa  sebagai berikut:
- Dari  pertemuan  I,  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  4  orang  dan yang  belum  tuntas  adalah  6  orang, Sehingga secara klasikal belum mencapai ketuntasan  karena  masih  mencapai  nilai 40%.
- Dari  pertemuan  I, siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  4  orang  dan yang  belum  tuntas  adalah  6  orang. Sehingga secara klasikal belum mencapai ketuntasan  karena  masih  mencapai  nilai 40%.
- Dari pertemuan  II, siswa yang  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  7  orang  dan yang  belum  tuntas  adalah  3  orang. Meskipun demikian secara klasikal sudah mencapai  ketuntasan  yaitu  dengan  nilai
70%.  Namun  penelitian  ini  dirasa  belum cukup  juka  dilakukan  sebanyak  2  kali, sehingga  perlu  dilakuakan  lagi  pada pertemuan ke-3.
- Dari pertemuan III, siswa yang mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  8  orang  dan yang  belum  tuntas  adalah  2  orang. Sehingga secara klasikal sudah mencapai ketuntasan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa selalu  di  tekankan  untuk  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan jika  ada  yang  kurang  paham  siswa  akan bertanya kepada guru.
- Dari  pertemuan  IV  yaitu  tes  akhir.  Pada saat ini, siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 7 orang dan yang belum tuntas  3  orang.  Meskipun  demikian secara klasikal sudah mencapai ketuntasan  yaitu  dengan  nilai  75%.  Hal ini  dikarenakan  pada  setiap  pertemuan siswa selalu diberi latihan soal dan tugas rumah  agar  siswa  faham  tentang  materi operasi hitung bentuk aljabar.

## 2. Aktivitas Siswa
Kemudian  dapat  dilihat  pula  pada hasil  penelitian  di SMKN  1  Sampang mengenai jumlah aktivitas siswa dibawah ini :
- Jumlah aktivitas pertama dari pert ke-1, ke-2, dan ke-3 adalah 29%.
- Jumlah  aktivitas  kedua  dari  pertemuan ke-1, ke-2, dan ke-3 adalah 32%.
- Jumlah  aktivitas  ketiga  dari  pertemuan ke-1, ke-2, dan ke-3 adalah 40%. - Jumlah aktivitas keempat dari pertemuan  ke-1,  ke-2,  dan  ke-3  adalah 75%.
- Jumlah aktivitas kelima dari pertemuan ke-1, ke-2, dan ke-3 adalah 11%.
- Jumlah aktivitas keenam dari pertemuan  ke-1,  ke-2,  dan  ke-3  adalah 96%.
- Jumlah aktivitas ketujuh dari pertemuan ke-1, ke-2, dan ke-3 adalah 12%.
Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran menggunakan metode improve dikatakan  baik  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  dapat  dilihat dari jumlah aktivitas siswa pada aktivitas ke-3,  ke-4,  dan  ke-6  yang  mempunyai kategori baik. Selain itu dapat dilihat dari ketuntasan klasikal siswa yang mengalami peningkatan di tiap pertemuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diuraikan  pada  Bab  IV  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Pembelajaran dengan menggunakan metode improve sudah mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu 80%.
b. Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran menggunakan  metode  improve  dapat dikatakan  baik,  karena  jumlah  aktivitas siswa pada pertemuan I sampai pertemuan  III  rata- rata  telah  mencapai kriteria baik

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat diberikan saran-saran sebagai berikut:
a. Dalam  proses  pembelajaran,  hendaknya guru  dapat  Pengembangkan  lagi  metode improve sebagai  alternatif  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa hendaknya  guru  lebih  baik  lagi  dalam memberi  bimbingan  kepada  siswa  pada saat  proses  belajar  mengajar  sehingga siswa  lebih  mampu  untuk  memahami kembali materi tersebut.
c. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai masukan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan materi  dan  jenjang  pendidikan  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Glover  Derek  (2005). Improving  Learning. Jakarta: Grasindo.
Hamidah,  Tsunaiyatul  (2004). Pembelajaran
yang  berorientasi  Konstruktivistik pada  materi  konsep  nilai  tempat pada siswa
kelas III SD Muhammadiyah  01  Malang.  Skripsi ini  tidak  dipublikasikan.  Malang Program Sarjana. Universitas Muhammadiyah Malang.
Hafsah,  Siti  N  (2005). Pembelajaran  Luas Sisi dan  Volume  pada  Kubus  dan
Balok  dengan  Menggunakan  Model Advance  Organizer  di  kelas  I-A  Mts Muhammadiyah I Malang. Skripsi ini tidak dipublikasikan. Malang Program Sarjana. Universitas Muhammadiyah Malang. Kahfi (2003). Contoh-contoh Model
Pembelajaran.  Malang:  Universitas Malang.
Margono  (2004). Metodologi  Penelitian
Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Nurhadi, dkk (2004). Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapan  dalam KBK.  Malang:  Universitas  Negeri
Malang.
Soejadi  (2000). Kiat  Pendidikan  Matematik di  Indonesia.  Jakarta:  Pendidikan Tinggi.
Suharsimi  (1997). Prosedur  Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Winkel,  WS  (2004). Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.