SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 13-28

## MEMBANGUN KESADARAN KRITIS BAHASA JAWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PEMAKNAAN DI SEKOLAH DASAR
Endang Sri Maruti, 1* Dyo Ilham Alif Utomo, 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Keguruan dan Pendidikan, Universitas PGRI Madiun, Indonesia
1 endang@unipma.ac.id, 2 dyoilham@gmail.com *Correspondence Received: 2023-01-02; Approved: 2023-03-13; Published: 2023-05-09

## ABSTRACT
Until  now,  learning  Javanese  from  elementary  school  to  high  school  is  only  a  teaching routine, namely only providing material  according to the curriculum. This study  aims to develop  a  learning  model  of  meaning  to  build  students'  critical  awareness  in  Javanese. This  research  refers  to  the  4-D  development  model.  The  research  subjects  were  public elementary  school  students  in  Madiun  City.  Data  were  collected  by  observation techniques, tests, questionnaires, and data analysis using descriptive statistical techniques. The  study  results  showed  that  the  Javanese  language  learning  models  and  tools researched  and  developed  are  valid,  practical,  and  effective  and  can  increase  critical awareness  of  moral  sensitivity,  thinking  skills,  and  mastery  of  concepts  in  elementary school  students.  The  meaning  learning  model  combines  problem-based  learning  with ethical  aspects  of  learning  that  can  increase  students'  critical  awareness  of  the  Javanese language.
KEYWORDS : Critical  Awareness,  Elementary  Students,  Javanese  Language, Model of Meaning .

## ABSTRAK
Sampai saat ini pembelajaran bahasa Jawa dari sekolah dasar (SD) hingga sekolah tinggi hanya  merupakan  rutinitas  pengajaran,  yaitu  hanya  memberikan  materi  sesuai  dengan kurikulum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran pemaknaan  untuk  membangun  kesadaran  kritis  siswa  dalam  bahasa  Jawa.  Penelitian  ini merujuk  pada  model  pengembangan  4-D.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  sekolah dasar negeri di Kota Madiun. Data dikumpulkan dengan teknik observasi, tes, pemberian angket, dan analisis datanya menggunakan teknik statistik deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  dan  perangkat  pembelajaran  bahasa  Jawa  yang  diteliti  dan dikembangkan  adalah  valid,  praktis,  dan  efektif  serta  mampu  meningkatkan  kesadaran kritis  sensitivitas  moral,  kemampuan  berpikir,  dan  penguasaan  konsep  siswa  sekolah dasar.  Model  pembelajaran  pemaknaan  mengombinasikan  pembelajaran  berdasarkan masalah dengan ditunjang aspek-aspek budi pekerti di dalam pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kesadaran kritis bahasa Jawa pada siswa .
KATA KUNCI : Bahasa Jawa, Kesadaran Kritis, Model Pemaknaan, Siswa Sekolah Dasar .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Jawa  merupakan  bentuk  pengajaran  bahasa  yang  tidak  hanya melihat  bahasa  Jawa  dari  sisi  struktur,  tetapi  juga  dari  sisi  komunikasi.  Sampai  saat  ini pembelajaran  bahasa  Jawa  dari  sekolah  dasar  (SD)  hingga  perguruan  tinggi  hanya merupakan  rutinitas,  yaitu  hanya  memberikan  materi  sesuai  dengan  kurikulum  (Haryati dkk., 2017). Capaian keberhasilan seorang siswa dalam belajar bahasa Jawa hanya berhenti pada nilai dan angka-angka nominal semata, kepandaian siswa dinilai manakala ia mampu menghafal  materi-materi  yang  sudah  ditentukan  berdasarkan  batasan-batasan  yang  sudah dipersiapkan  secara  terukur  dan  terstruktur  menurut  aturan  yang  sempit  dan  minim terhadap  adanya  dialog  interaktif  antara  guru  dan  siswa  (Amrulloh,  2015).  Siswa  hanya terjebak pada batasan benar dan salah ataupun baik dan buruk semata. Hal itu menjadikan siswa  tidak  bisa  berpikir  kritis  dan  kreatif  karena  jawaban-jawaban  mereka  sudah ditentukan  dalam  buku-buku  teks  ajar  yang  sudah  tersedia  (Setiyaningrum  dkk.,  2022). Kondisi  tersebut  menjadikan  nilai-nilai  pendidikan  tidak  tersampaikan  secara  memadai, padahal  salah  satu  tujuan  pembelajaran  bahasa  Jawa  ialah  membentuk  perilaku  yang nJawani dalam kehidupan sehari-hari.
Para  remaja  di  Madiun,  misalnya,  tidak  lagi  berbicara  dengan  bahasa  Jawa  ketika berbicara  kepada  orang  yang  lebih  tua.  Mereka  cenderung  menggunakan  bahasa  Jawa ngoko atau  justru  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Perilaku  berbahasa  itu  terjadi  karena remaja  di  daerah  Madiun  tidak  bisa  membedakan  bagaimana  cara  berbicara  ketika berhadapan dengan orang yang lebih tua dan/atau dengan teman sebaya. Hal itu diperkuat hasil  penelitian  Damayanti  dan  Jatiningsih  bahwa  budaya  Jawa,  termasuk  praktik  ber - unggah-ungguh mulai ditinggalkan oleh remaja Jawa khususnya penggunaan bahasa Jawa dan  tingkah  laku  yang  seharusnya nJawani (Damayanti  &  Jatiningsih,  2014).  Jika dibiarkan, hal itu berpotensi menimbulkan masalah serius bagi kelangsungan hidup bahasa Jawa, karena kebertahanannya memerlukan dukungan dari pemakainya (Suwarna, 1996).
Walaupun  telah  bertahun-tahun  belajar  bahasa  Jawa,  sebagian  besar  siswa  belum banyak  yang  mampu  berbahasa  Jawa  dengan  baik,  termasuk  kadar  kesadaran  berbahasa Jawa  pun  masih  rendah.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Rachim  dan  Anshori  bahwa  nilai- nilai budaya Jawa saat ini belum dipegang teguh oleh generasi muda khususnya anak-anak (Rachim & Anshori, 2007). Nilai budaya Jawa dengan berbagai dinamikanya telah banyak mengalami  penurunan.  Hal  itu  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Jawa  yang seharusnya  berdampak  positf  bagi  perubahan  perilaku  siswa  dalam  meningkatkan  kadar
kejawaannya, sehingga menjadi wong Jawa njawani , bukan wong Jawa yang ilang Jawane dapat dikatakan gagal.
Ide  tentang  pentingnya  pendidikan  kritis  melalui  proses  konsientasi  atau  proses kesadaran kritis. Peran dan kedudukan pembelajaran bahasa Jawa dapat dijadikan sebagai rujukan untuk  menjawakan  masyarakat  Jawa  dalam  rangka  penyadaran  ( konsientasi ) (Rossouw  &  Frick,  2023).  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  bahasa  Jawa  merupakan  teori (metode/teknik/salah  satu  model)  untuk  menanamkan  nilai-nilai  budaya  Jawa.  Salah  satu model  pendidikan  konsientasi  yang  dapat  dikembangkan  dan  diterapkan  dalam pembelajaran bahasa Jawa pada siswa SD adalah model pembelajaran pemaknaan (MPP). Model  ini  menekankan  pembelajaran  yang  mengaitkan  peristiwa,  gejala,  dan  fenomena dengan  contoh  atau  teladan  yang  berpotensi  dijadikan  model  dalam  pembelajaran (Sudiyono dkk., 2015).
MPP  ditujukan  untuk  mengembangkan  aspek  perkembangan  siswa  terutama  aspek- aspek  sikap  positif  dan  budi  pekerti  di  samping  aspek  akademiknya  (Ibrahim  & Wahyusukartiningsih,  2014).  Mengingat  tujuan  pendidikan  nasional  serta  munculnya kekhawatiran  para  pakar  psikologi  dan  pendidikan  akan  terjadinya  erosi  budi  pekerti, perilaku baik, dan tingkah laku positif, maka mengasah sikap positif dan budi pekerti tidak cukup  hanya  dibebankan  pada  rumpun  mata  pelajaran  agama  dan  budi  pekerti  saja, melainkan  perlu  diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  yang  lain (Ibrahim  & Wahyusukartiningsih, 2014).
Merujuk  pada  konsep  pemaknaan,  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  pada pembelajaran  bahasa  Jawa  di  SD  telah  banyak  dilakukan,  baik  oleh  akademisi  maupun oleh  praktisi.  Penelitian  Mulyani  dkk.,  telah  mengembangkan  bahan  ajar  bahasa  Jawa berbasis potensi daerah untuk siswa SD khususnya pada keterampilan berbahasa menulis, untuk  siswa  kelas  III  dengan  capain  kompetensi  dasar  (KD)  menulis  karangan  kegiatan sehari-hari,  untuk  siswa  kelas  IV  pada  KD  menulis  karangan  pengalaman  dengan  ejaan yang benar, dan untuk siswa kelas V dengan KD menulis karangan kegiatan sosial dengan ejaan yang benar (Mulyani dkk., 2013). Dengan buku ajar ini, siswa menuliskan kegiatan sehari-hari  di  rumah  dengan  membantu  ibu  memasak  dengan  peralatan  dapur  tradisional. Kegiatan  sosial  yang  bersentuhan  dengan  peralatan  dapur  tradisional  dapat  dijadikan sebagai  isi  karangan  tentang  pengalaman  dan  kegiatan  sosial  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  penunjang  pembelajaran  bahasa  Jawa  di  SD  yang dihasilkan dapat digunakan sebagai sarana pengenalan salah satu budaya Jawa yang sudah mulai tidak dikenal oleh generasi muda, khususnya siswa SD.
Penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  lainnya  menghasilkan  produk  berupa  media kijank (Komik  Indonesia  Jawa  dan  Aksara  Jawa)  yang  layak  dan  valid  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa  di  kelas  5  SD,  khususnya  dalam  pembelajaran keterampilan  membaca  huruf    Jawa  (Nurhasanah  dkk.,  2014).  Pada  pembelajaran  yang sama,  yakni  membaca  aksara  Jawa,  Wulandari  dkk.,  mengembangkan  media  permainan dakon  aksara  Jawa  (Perdasawa)  yang  sangat  layak  dan  efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran membaca aksara Jawa (Wulandari dkk., 2018).
Triwijaya dkk., mengembangkan (R&D) buku Pop-Up cerita wayang yang valid dan layak  untuk  digunakan  siswa  kelas  IV  SD  dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa  (Triwijaya dkk., 2022). Pada materi yang sama, mengembangkan model pembelajaran Promister yang valid  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  wayang Pandhawa siswa  kelas  V  SD (Istiningsih dkk., 2018). Model pembelajaran ini memiliki karakteristik  khas yang terlihat pada  sintaks,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  prinsip  pendukung,  dan  dampak  instruksional atau pengiring.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  berbeda  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  berupaya mengembangkan  model  pembelajaran  pemaknaan  guna  menjawakan  siswa  agar  semua berpartisipasi menjadi masyarakat  yang njawani .  Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  bahasa  Jawa  berorientasikan  pemaknaan  untuk membangun kesadaran kritis di sekolah dasar. Adapun tujuan yang ingin dicapai adalah: (1) mendeskripsikan  kelayakan  model  pembelajaran  pemaknaan  yang  dikembangkan;  (2) mendeskripsikan  kepraktisan  model  pembelajaran  pemaknaan  dalam  upaya  membangun kesadaran  kritis  siswa;  dan  (3)  mendeskripsikan  efektifitas  model  pembelajaran pemaknaan dalam upaya membangun kesadaran kritis siswa .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development/R&D). Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berpendekatan  SAVI  materi tembang dolanan siswa  SD  kelas  V  SDN  02  Pangongangan  Madiun  ini  menggunakan rancangan  model  Thiagarajan  dkk  yang  dikenal  dengan  model  4-D,  yaitu define (pendefinisian), design (desain), develop (pengembangan),  dan desseminate (desiminasi) atau  diadaptasikan  menjadi  model  4-P,  yaitu  Pendefinisian,  Perancangan.  Pengembangan dan Penyebaran (Thiagarajan dkk., 1974, hlm. 5–9).
Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan data yang berupa a) instrumen pengumpulan  data  untuk  proses  pengembangan  model  adalah  instrumen  lembar  validasi model  untuk  tim  validator,  b)  Instrumen  pengambilan  data  untuk  melihat  kualitas  model yang  dikembangkan  berdasarkan  produk  dan  penggunanya  digunakan  teknik  tes,  lembar angket respon, dan lembar instrumen validasi.
Analisis  data  proses  pengembangan  model  pembelajaran  dilakukan  dengan  teknik deskriptif.  Teknik  deskriptif  dilakukan  mulai  dari  tahap  pendefinisian  hingga  tahap pengembangan,  sedangkan  untuk  data  yang  berasal  dari  validator  ahli  dianalisis  dengan teknik deskriptif kuantitatif dengan kriteria perhitungan skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini ada dua hal, yaitu kelayakan dan kepraktisan model pembelajaran pemaknaan dalam bahasa Jawa di SD.

## Kelayakan Model Pembelajaran Pemaknaan dalam Bahasa Jawa
Kelayakan  model  pembelajaran  pemaknaan  dalam  bahasa  Jawa  dapat  dilihat  dari hasil validasi ahli terhadap prototipe model dan sintaks model pembelajaran.
Gambar 1. Prototipe Model Pembelajaran Pemaknaan
Prototipe MPP memuat beberapa komponen. Pertama, komponen model yang terdiri dari sistem sosial, prinsip pengelolaan kelas, dampak instruksional dan pengiring.  Kedua, orientasi model. Orientasi model merupakan cerminan dari landasan filosofis dan teoretis yang  diintegrasikan  dengan  makna  pembelajaran  Bahasa  Jawa.  Komponen  ini  terdiri  dari pendidikan  yang  membebaskan,  teori  konsientasi  dan  humanisasi,  model  pembelajaran abad  ke-21,  kesadaran  berbahasa  Jawa,  dan  sikap njawani .  Ketiga,  sintaks  model pembelajaran.  Sintaks  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berawal  dari  adanya perubahan  model  bank  dalam  pendidikan.  Dengan  berdialog,  siswa  ditantang  untuk memecahkan masalah yang secara implisit mengandung pengetahuan baru bagi siswa, dan dengan  berbagai  sudut  pandang,  akhirnya  siswa  dapat  mencapai  kesadaran,  refleksi, harapan, dan tindakan (aksi) baru yang lebih baik, atau dapat dikatakan mencapai tingkat kesadaran  kritis.  Keempat,  konsientasi  lingual  bahasa  Jawa  yang  merupakan  perpaduan seimbang antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Adapun  sintaks  model  pembelajaran  pemaknaan  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu memahami permasalahan, pertanyakan solusi, dan konsepkan aksi. Ketiga tahapan tersebut terdeskripsikan pada Gambar 2:
Gambar 2. Sintaks Model Pembelajaran Pemaknaan
Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  pemaknaan  (MPP)  diperlukan  beberapa komponen  pendukung.  Komponen  pendukung  dalam  model  pembelajaran  konsientasi berupa RPP dan Lembar Kinerja Peserta Didik (LKPD). Perangkat pembelajaran dikatakan baik dengan sedikit revisi, apabila mendapatkan skor rata-rata antara 2,6-3,5 dan dikatakan sangat baik tanpa revisi dengan rata-rata skor 3,6-4,0.

## 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil  validasi  atas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah dikembangkan  dalam  penelitian,  menunjukkan  skor  sebesar  3,89  berkategori  sangat  baik, itu artinya RPP telah memenuhi  indikator pembelajaran  yang akan dicapai, sehingga RPP layak  untuk  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran.  RPP  yang  dikembangkan mengacu pada model pembelajaran pemaknaan yang di dalamnya terdapat ciri khas  yaitu adanya fase pemaknaan.
Keterpaduan  antara  nilai  budi  pekerti  dan  kemampuan  berpikir  tertuang  pada langkah-langkah  pembelajaran.  Nilai-nilai  budi  pekerti  yang  ada  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  guru  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  mengalami  perkembangan  tidak  hanya  secara  penguasaan konsep  tetapi  juga  budi  pekertinya.  Kemudian  RPP  dibuat  dengan  kejelasan  rumusan tujuan  pembelajaran,  keruntutan  sistematika  materi,  kejelasan  skenario  pembelajaran, kesesuaian  teknik  dengan  tujuan  pembelajaran,  adanya  fase  pemaknaan  dan  disertai dengan  evaluasi  dan  pedoman  penskorannya.  Dengan  demikian,  karena  terpenuhinya aspek-aspek  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  validasi  dengan  kategori  sangat  baik,  maka RPP yang telah dikembangkan berkatagori layak dan bisa digunakan.

## 2. Lembar Kinerja Peserta Didik (LKPD)
Pengembangan LKPD siswa mengacu pada model pembelajaran pemaknaan. Lembar Kinerja Peserta Didik (LKPD)  yang telah dikembangkan dalam uji coba ini mendapatkan skor  rata-rata  validasi  sebesar  3,31  yang  berkategori  baik  dengan  sedikit  revisi.  Hal  ini dapat  dinyatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  valid  dan  layak  untuk  digunakan sebagai perangkat pembelajaran.
Dalam  LKPD  bermodel  pembelajaran  pemaknaan,  siswa  disodori  permasalahan bahasa  terkait  penggunaan  bahasa  Jawa  yang  sesuai  dengan  kaidah,  baik  lisan  maupun tulis.  Dengan  begitu,  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  paham  dan  akhirnya  sadar  untuk berbahasa  Jawa  secara  baik  dan  benar.  Misalnya  dalam  hal  penulisan  dan  pelafalan  kata berbahasa  Jawa,  banyak  siswa  yang  hanya  dicekoki  materi  hafalan  tanpa  ada  praktik penggunaan berbahasa.
LKPD  diisi  oleh  siswa  secara  berkelompok  dengan  bimbingan  guru.  Lembar  Kerja Siswa  yang  dikembangkan  berkategori  baik  karena  memenuhi  aspek-aspek  yang  dinilai yaitu dari segi format, isi, dan bahasa. Dengan demikian, karena terpenuhinya aspek-aspek
tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  validasi  dengan  kategori  baik,  maka  LKPD  yang dikembangkan berkategori layak dan bisa digunakan.

## Kepraktisan Model Pembelajaran Pemaknaan

## 1.  Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran  diamati  dengan  mengacu  pada  sintaks/fase  model pembelajaran  pemaknaan.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada  tahap  pelaksanaan  yang meliputi: pendahuluan sebesar 3,87; kegiatan inti sebesar 3,71; dan penutup sebesar 3,83. Berdasarkan  nilai  tersebut,  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Jawa  dengan model pembelajaran pemaknaan sesuai dengan konsep materi yang akan disampaikan. Saat penyampaian konsep materi, guru membimbing siswa melakukan percobaan, melatih siswa mengkomunikasikan hasil pengamatan, melakukan umpan balik, memodelkan pemaknaan, serta  menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari,  dapat  dinyatakan  baik.  Hal  ini  akan berdampak pada antusias siswa ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Nilai  reliabilitas  0,88  yang  artinya  instrumen  yang  digunakan  mampu  memberikan efek  pembelajaran  yang  baik  bagi  guru  dan  siswa.  Nilai  koefisien  reliabilitas  Lembar Pengamatan  Keterlaksanaan  RPP  yang  diperoleh  melebihi  0,75,  dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa instrumen yang digunakan berkategori baik.

## 2. Aktivitas Siswa
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  selama  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar,  siswa  cukup  aktif  dengan  memperoleh  skor  rata-rata  3,37  atau  84,3  % dan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,90.  Aspek  yang  mendapat  skor  tertinggi  adalah  aspek mengerjakan  LKPD  dengan  skor  rata-rata  sebesar  4  atau  dengan  kategori  sangat  aktif, kemudian  aspek  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  skor  rata-rata  3,91,  dan  aspek melakukan  diskusi/bekerja  sama  dengan  teman  dengan  skor  rata-rata  sebesar  3,48,  serta aspek melakukan pengamatan sebesar 3,46.
Sedangkan aspek yang mendapatkan skor terendah adalah aspek perilaku yang tidak relevan  sebesar  1,11  atau  2,75%.  Pada  aspek  pengupayaan  kemampuan  berpikir  yaitu sebesar 3,07  atau 75,15 %. Sebelumnya guru masih menggunakan soal berbentuk pilihan ganda tanpa ada kegiatan berkelompok.

## Pembahasan

## Pendekatan Baru dalam Pembelajaran Bahasa Jawa
Selama  ini  pembelajaran  bahasa  Jawa  hanya  berpusat  pada  guru.  Guru  langsung menjelaskan  dan  memberikan  contoh  pada  siswa.  Hasilnya,  siswa  memang  bisa mengerjakan tes penilaian dengan baik, namun siswa kesulitan dalam mengaplikasikannya dalam penggunaan bahasa Jawa yang sesuai konteks. Model pembelajaran yang dihasilkan dalam penelitian ini bisa dijadikan alternatif untuk mengubah kondisi tersebut.
Beberapa siswa menyatakan penuh kekaguman bahwa ternyata di dalam bahasa Jawa tidak  hanya  sekadar  konsep  semata  tetapi  terkandung  nilai-nilai  seperti  nilai  ketuhanan, nilai  kemanusiaan,  kejujuran,  dan  makna  positif  yang  lain.  Terdapat lima  nilai  dasar  atau nilai  intrinsik  di  dalam  ilmu  pengetahuan  yaitu  nilai  religi,  nilai  praktis,  nilai  intelektual, sosial  politik,  dan  nilai  pendidikan (Santosa  dkk.,  2019).  Bahkan  di  luar  pembelajaran mereka  bertanya  tentang  contoh  pemaknaan  dari  konsep  materi  bahasa  Jawa  yang  lain. Mereka juga mencoba menghubungkan sendiri makna dari fenomena yang mereka ketahui.
Dengan  demikian,  pendekatan  lama  seperti  ceramah  bisa  diarahkan  untuk  menuju pada pendekatan baru, yakni dengan proses penemuan dalam upaya peningkatan kesadaran kritis  bahasa.  Pembelajaran  tata  bahasa  secara  aktif melibatkan  siswa  dan  mengutamakan proses  berpikir,  melibatkan  penggunaan  bahasa  sesuai  dengan  konteks.  Pelibatan  siswa secara  aktif  tentu  akan  memancing  keterampilan  berbicara  siswa,  hal  itu  akhirnya  juga akan meningkatkan konsientasi lingual siswa (Svalberg, 2005).
Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  didukung  oleh  teori  belajar  perilaku yang  dikembangkan  oleh  Fredrick  B.  Skinner  melalui  suatu  penelitian  yang  mendalam mengenai  hubungan  antara  perilaku  dan  konsekuensinya.  Menurut  Skinner,  belajar merupakan  perubahan  perilaku.  Prinsip  yang  paling  penting  dari  teori  belajar  perilaku adalah  bahwa  perilaku  berubah  sesuai  dengan  konsekuensi-konsekuensi  langsung  dari perilaku  tersebut.  Konsekuensi  yang  menyenangkan  akan  memperkuat  perilaku  tersebut, sebaliknya  konsekuensi  yang  tidak  menyenangkan  akan  memperlemah  perilaku (Abdurakhman  &  Rusli,  2015).  Dengan  kata  lain,  konsekuensi-konsekuensi  yang menyenangkan  akan  meningkatkan  frekuensi  seseorang  melakukan  perilaku  serupa  dan sebaliknya konsekuensi yang tidak menyenangkan akan menurunkan frekuensi melakukan perilaku serupa.
Oleh karena itu di dalam proses belajar mengajar membentuk  perilaku siswa sering diterapkan  konsekuensi-konsekuensi  yang  menyenangkan  dan  konsekuensi  yang  tidak menyenangkan.  Konsekuensi  yang  menyenangkan  disebut  penguat  dan  konsekuensi  yang
tidak  menyenangkan  disebut    hukuman.  Menurut  Slavin,  penggunaan  penguat  dan hukuman  untuk  mengubah  perilaku  seseorang  disebut  pengkondisian  operan  (Slavin, 1990) .
Menurut  teori  belajar  perilaku  pemberian  penguatan  dan  hukuman  harus  dilakukan segera  setelah  perilaku  yang  dilatihkan  itu  dilakukan.  Jika  ingin  agar  siswa mempertahankan  perilaku  itu, maka  berilah  dia  penguatan,  sebaliknya  bila  menginginkan agar  perilaku  itu  tidak  dilakukan  lagi,  maka  berilah  konsekuensi  tidak  menyenangkan. Pemberian  konsekuensi  yang  sesegera  mungkin  sangat  berpengaruh  positif  terhadap perilaku selanjutnya.
Teori  perilaku  ini  jelas  sekali  terlihat  penerapannya  pada  pemain  sirkus  ketika mereka  melatih  seekor  hewan  tertentu  untuk  melakukan  keterampilan  tertentu  seperti meloncat, menari,  dan  sebagainya.  Setiap  kali  hewan  yang  dilatihnya  berhasil melakukan kegiatan yang diinginkan, pelatih selalu memberikan hadiah kepada hewan tersebut berupa makanan.  Hewan  yang  selalu  mendapat  makanan  saat  dia  melompat  dengan  baik, merupakan konsekuensi yang menyenangkan. Oleh karena itu tingkah laku itu akan selalu diulanginya.  Sebaliknya  bila  hadiah tersebut  dihilangkan,  maka  berangsur-angsur  tingkah laku hewan tadi juga akan hilang. Berkait dengan model ini, pemaknaan merupakan contoh cara menunjukkan konsekuensi perilaku yang dilakukan. Kebermaknaan dilakukan dengan berbagai cara untuk menyentuh hati siswa bahwa apa yang dilakukan oleh seseorang layak ditiru atau patut untuk dihindari (Ibrahim & Wahyusukartiningsih, 2014).
Di dalam model pembelajaran tersebut, guru menggunakan fenomena bahasa sebagai model  perilaku  positif  yang  mampu  memberikan  contoh  dan  teladan,  tentang  bagaimana nilai  moral  diterapkan  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Dengan  pemaknaan  yang diberikan  oleh  guru  terhadap  fenomena  bahasa  Jawa  sebagai  model  tersebut  guru melakukan pembelajaran melalui olah hati dan olah rasa di samping yang selama ini sudah dilakukan,  yaitu  olahraga  dan  olah  otak (Sartika  &  Faizah,  2019) . Untuk  mewujudkan terlaksananya model pembelajaran pemaknaan yang menggunakan fenomena bahasa Jawa sebagai model perilaku positif, maka diperlukan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran pemaknaan.
Salah  satu  kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang  perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan  adalah  keterampilan  berpikir  (Shawmi,  2015).  Kemampuan  seseorang  untuk dapat  berhasil  dalam  kehidupannya  antara  lain  ditentukan  oleh  keterampilan  berpikirnya, terutama dalam upaya memecahkan masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya . Salah satu  prinsip  dalam  model  pembelajaran  pemaknaan    adalah  masalah.  Di  mana  dengan
pembelajaran yang dimulai dari masalah, maka siswa belajar suatu konsep atau teori atau prinsip  sekaligus  memecahkan  masalah-masalah.  Dengan  demikian,  sekurang-kurangnya ada  dua  hasil  belajar  yang  dicapai  yaitu  jawaban  terhadap  masalah  (produk)  dan  cara memecahkan masalah (proses).

## Pemahaman Siswa melalui Model Pembelajaran Pemaknaan
Dalam  MPP,  siswa  disodori  permasalahan  bahasa  terkait  penggunaan  bahasa  Jawa yang  sesuai  dengan  kaidah,  baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Dengan  begitu,  diharapkan siswa  menjadi  lebih  paham  dan  akhirnya  sadar  untuk  berbahasa  Jawa  secara  baik  dan benar.  Misalnya  dalam  hal  penulisan  dan  pelafalan  kata  berbahasa  Jawa,  banyak  siswa yang hanya dicekoki materi hafalan tanpa ada praktik penggunaan berbahasa.
Model  pembelajaran  pemaknaan  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek perkembangan  siswa  terutama  aspek  sosial  di  samping  aspek  kognitifnya.  Mengingat tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  membendung  terjadinya  erosi  budi  pekerti, perilaku baik, dan tingkah laku positif. Tujuan berat tersebut tidak hanya dibebankan pada rumpun  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia  saja,  tetapi  juga  perlu  diintegrasikan dalam mata pelajaran yang lain  (Ibrahim & Wahyusukartiningsih, 2014).
Pembelajaran pemaknaan bukanlah seperti pembelajaran tradisional yang secara aktif melibatkan  siswa  dalam  konstruksi  pengetahuan,  sedangkan  guru  hanya  sebagai pembimbing  dan  penantang  saja  tanpa  memberikan  pengetahuan (Dolmans  dkk.,  2005). Aspek  penting  dari  konsientasi  adalah  adanya  umpan  balik  dan  refleksi  pada  proses pembelajaran,  dinamika  kelompok  merupakan  komponen  sentral  untuk  penciptaan pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  belajar  merupakan  proses  pengaturan  mandiri  dalam menangani konflik melalui kegiatan sosial kooperatif, wacana, dan debat (Fosnot, 2013) .
Setiap siswa dalam merespons suatu fenomena bahasa Jawa berbeda-beda, sehingga kesadaran  kritis  yang  muncul  juga  berbeda.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  untuk mengintepretasikan  dampak  kesadaran  kritis  perlu  dimiliki  dan  ditumbuhkan  pada  diri siswa.  Dengan  kata  lain  bahwa  kepekaan  siswa  dalam  menyikapi  fenomena  bahasa  Jawa juga  harus  dimiliki.  Dari  sinilah  akan  dapat  dijabarkan  bahwa  tingkat  kesadaran  kritis siswa akan terasa berbeda-beda pula. Kesadaran kritis yang tinggi mengilustrasikan siswa tersebut  mampu  merasakan  makna  yang  terkandung  pada  sebuah  fenomena,  sebaliknya kesadaran  kritis  yang  rendah  mengilustrasikan  siswa  tidak  dapat  menangkap  makna  yang terkandung  dalam  suatu  fenomena.  Penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran bahasa  Jawa  berorientasi  model  pembelajaran  pemaknaan  ternyata  mampu  mengubah
kesadaran kritis siswa terhadap nilai moral yang terkandung dalam materi pokok penulisan aksara jejeg dan  aksara  miring  dalam  bahasa  Jawa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan kesadaran kritis sebelum dan sesudah pembelajaran.
Praktik pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kesadaran kritis juga dapat dilakukan  dengan  proses  diskusi  (Christina  &  Leal,  1998).  Diskusi  bisa  diawali  dengan pemberian  pertanyaan  oleh  guru.  Pertanyaan  tersebut  tentu  yang  bisa  memancing  dan merangsang  siswa  untuk  dapat  memecahkan  pertanyaan  tersebut  secara  bersama-sama. Topik  yang  biasa  diajarkan  dengan  pendekatan  ini  adalah  tata  bahasa,  membaca,  dan menulis.
Secara umum, dapat dikatakan bahwa ada atau tidaknya upaya  kesadaran kritis pada siswa ditentukan oleh banyaknya pembimbingan yang dilakukan oleh guru di kelas. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran yang  memosisikan  guru  sebagai  pembimbing  atau  fasilitator  dapat  mengarahkan  hasil performansi pada siswa untuk lebih baik (Lazonder & Harmsen, 2016) .
Dalam  penelitian  ini,  praktik  penyadaran  bahasa  sering  dimulai  dengan  latihan pemodelan  oleh  guru,  seperti  dengan  pendemonstrasian  tentang  cara  menganalisis  dan mendiskusikan  aspek  kebahasaan.  Misalnya,  ada  guru  yang  menampilkan  dua  teks  di papan  tulis,  dan  kemudian  meminta  siswa  untuk  mendiskusikan  perbedaan  antara  kedua teks tersebut. Hal itu sesuai dengan hasil penelitian Swain yang menyatakan bahwa adanya umpan balik terkait kesalahan yang ditemukan dapat menghasilkan dialog kolaboratif pada siswa  (Swain,  2006).  Dengan  demikian,  keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa khususnya dalam bahasa Jawa menjadi meningkat.
Pembelajaran  model  pemaknaan  lebih  menekankan  pada  pemahaman  baru  siswa yang  didasarkan  pada  pengetahuan  sebelumnya  dengan  pengalaman  yang  nyata.  Guru selalu  aktif  mengajak  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  berdialog  untuk  dapat  memacu proses  berpikir  kritis  siswa.  Guru  juga  selalu  dapat  menerima  jawaban  siswa  dan mengapresiasinya  tanpa  mendoktrin  salah  atau  benar.  Hal  ini  tentu  sesuai  dengan  konsep pembelajaran yang transformatif, di mana siswa dan guru memiliki kedudukan yang sama, guru bukan pemberi perintah dan siswa bukan pelaksana perintah dari guru (Hanif, 2014). Pendidikan  harus  diaktualisasikan  dengan  menghadapi  masalah  dan  harus  mampu menghilangkan  kesadaran  naif  dan  magis  diganti  dengan  kesadaran  kritis  dan transformatif.
Pengajaran  dalam  model  pendidikan  yang  sebelumnya,  yakni  verbalistik, menggunakan konsep-konsep abstrak yang bahkan tidak dipahami siswa (Prastowo, 2020).
Dalam  proses  pembelajaran  ini,  dicirikan  dengan  adanya  pemberian  pengetahuan  dasar sebelumnya,  kemudian  dikaitkan  dengan  pengalaman  baru  yang  berbeda  dengan pengetahuan sebelumnya.
Berlangsungnya  penindasan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Jawa  secara  terus- menerus  mengakibatkan  menurunnya  kadar  kesadaran  kritis  siswa.  Hal  ini  terjadi  pada bentuk  proses  pembelajaran  yang  konvensional.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa  yang konvensional,  guru  selalu  memerintah  siswa.  Guru  bertindak  seolah-olah  sebagai  sumber segala  ilmu.  Guru  selalu  memaksa  siswa untuk  menerima  dan menghafalkan  materi  yang diberikan. Kaidah atau materi itu justru hanya dijadikan sebagai hafalan yang diingat pada saat-saat  tertentu.  Hafalan  itu  tidak  digunakan  dan  dimanfaatkan  sesuai  dengan  konteks komunikasi  yang  nyata.  Hal  itu  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Datungsolang  yang menyatakan  bahwa  pendekatan  kultural  mencerahkan  rakyat  dalam  program  penyadaran dan pemberdayaan dan bukan dengan cara pemaksaan (Datungsolang, 2018).
Dengan  demikian,  praktik  pembelajaran  natural  adalah  praktik  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Adapun ciri praktik tersebut adalah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yang otentik, siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, dan pembelajaran yang berbasis  inkuiri.  Seperti  diketahui  selama  ini,  pembelajaran  berbasis  inkuiri  lebih  banyak diterapkan  pada  pembelajaran  sains (Lazonder  &  Harmsen,  2016) . Hal  ini  tentu  dapat mengubah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  menjadi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan diskusi yang telah dijabarkan, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat  pembelajaran  bahasa  Jawa  yang  dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif  serta mampu  meningkatkan  sensitivitas  moral,  kemampuan  berpikir,  dan  penguasaan  konsep siswa sekolah dasar. Model pembelajaran berorientasi pemaknaan terbukti  juga berpotensi untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Guru  memberikan  masalah  dan bimbingan  agar siswa secara aktif dapat menyelesaikan masalah melalui sebuah percobaan yang membutuhkan kemampuan berpikir. Model pembelajaran pemaknaan mengombinasikan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dengan  ditunjang  aspek-aspek  budi pekerti  di  dalam  pembelajaran  tersebut  dapat meningkatkan  kesadaran  kritis  bahasa  Jawa pada siswa.

## REFERENSI
Abdurakhman,  O.,  &  Rusli,  R.  K.  (2015).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1). https://doi.org/10.30997/dt.v2i1.302
Amrulloh,  M.  A.  (2015).  Sistem  Penilaian  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Al Bayan:  Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 7 (2), 125–148. https://doi.org/10.24042/albayan.v7i2.350 Christina,  M.,  &  Leal,  D.  (1998).  Critical  Language  Awareness  in  the  Teaching  of Portuguese. Language Awareness , 7 (1), 1–8.
https://doi.org/10.1080/09658419808667096
Damayanti,  R.,  &  Jatiningsih,  O.  (2014).  Sikap  Sopan  Santun  Remaja  Pedesaan  dan Perkotaan  di  Madiun. Kajian  Moral  Dan  Kewarganegaraan , 2 (3),  912–926. https://doi.org/10.26740/kmkn.v3n2.p912-926
Datungsolang,  R.  (2018).  Konsep  Pendidikan  Pembebasan  dalam  Perspektif  Islam  (Studi Pemikiran  Paulo  Freire). Jurnal  Ilmiah  AL-Jauhari:  Jurnal  Studi  Islam  Dan Interdisipliner , 3 (1), 49–77. https://doi.org/10.30603/jiaj.v3i1.686
Dolmans, D. H. J. M., De Grave, W., Wolfhagen, I. H. A. P., & Van Der Vleuten, C. P. M. (2005).  Problem-based  learning:  Future  challenges  for  educational  practice  and research. Medical  Education , 39 (7),  732–741.  https://doi.org/10.1111/j.1365- 2929.2005.02205.x
Fosnot, C. T. (2013). Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice, Second Edition . Teachers College Press.
Hanif,  M.  (2014).  Desain  Pembelajaran  untuk  Transformasi  Sosial  (Studi  Perbandingan Pemikiran  Paulo  Freire  dan  Ivan  Illich  tentang  Pendidikan  Pembebasan). Komunika: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi , 8 (2), 113–128. https://doi.org/10.24090/komunika.v8i2.752
Haryati,  T.,  Suciptaningsih,  O.  A.,  &  Widodo,  S.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  di Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  2017 ,  545–554. http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/LPPM2017/LPPM2017/paper/view/1963
Ibrahim,  M.,  &  Wahyusukartiningsih,  W.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  melalui Pemaknaan (Belajar Perilaku Positif dari Alam) . Unesa University Press.
Istiningsih,  G.,  Alawiyah,  E.  M.,  &  Priharlina,  E.  (2018).  Pengembangan  Model Pembelajaran  “Promister”  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Wayang  Pandhawa pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Holistika:  Jurnal  Ilmiah  PGSD , 2 (2),  94–103. https://doi.org/10.24853/holistika.2.2.94-103
Lazonder,  A.  W.,  &  Harmsen,  R.  (2016).  Meta-Analysis  of  Inquiry-Based  Learning: Effects  of  Guidance. Review  of  Educational  Research , 86 (3),  681–718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366
Mulyani,  S.,  Widyastuti,  S.  H.,  &  Hendri,  Z.  (2013).  Pengembangan  Model  Bahan  Ajar Berbasis  Potensi  Daerah  untuk  Menunjang  Pembelajaran  Bahasa  Jawa. Jurnal Kependidikan Penelitian Inovasi
Pembelajaran , 43 (1), 51–60. https://doi.org/10.21831/jk.v43i1.2254
Nurhasanah,  N.,  Wurianto,  A.  B.,  &  Arifin,  B.  (2014).  Pengembangan  Media  Kijank (Komik  Indonesia,  Jawa,  dan  Aksara  Jawa)  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  Kelas  5
Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD) , 1 (4), 267–273. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v1i4.2798
Prastowo,  A.  I.  (2020).  Konsep  Konsientisasi  Paulo  Freire  dan  Relevansinya  terhadap Pendidikan Islam. Suhuf , 32 (1), 1–13. https://doi.org/10.23917/suhuf.v32i1.11032 Rachim,  R.  L.,  &  Anshori,  H.  F.  (2007).  Nilai  Budaya  Jawa  dan  Perilaku  Nakal Remaja Jawa. Indigenous: Jurnal
Ilmiah Psikologi , 9 (1), 30–43. https://doi.org/10.23917/indigenous.v9i1.1653
Rossouw,  N.,  &  Frick,  L.  (2023).  A  Conceptual  Framework  for  Uncovering  the  Hidden Curriculum  in  Private  Higher  Education. Cogent  Education , 10 (1),  2191409. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2191409
Santosa,  W.,  Hermawan,  R.,  Rochmiati,  S.,  &  Sudirman,  A.  (2019,  April  14). The Application  of  a  Cooperative  Model  in  Learning  Literary  Appreciation  Based  on Cultural Values and Character Education in Private University . Proceedings of the 1st International Conference on Science and Technology for an Internet of Things,
20 October 2018,
Yogyakarta, Indonesia, Yogyakarta. https://eudl.eu/doi/10.4108/eai.19-10-2018.2282619
Sartika, S. B., & Faizah, I. (2019). Integrasi Nilai-nilai Al Islam dalam Mata Kuliah Fluida Melalui Model Pembelajaran Pemaknaan : SEJ  (Science Education Journal) , 3 (2), 113–130. https://doi.org/10.21070/sej.v3i2.3094
Setiyaningrum,  E.,  Basuki,  I.,  &  Setyowati,  S.  (2022).  Development  of  Curriculum Management  Models  in  the  Addiction  Science  Study  Program. IJORER: International  Journal  of  Recent  Educational  Research , 3 (4),  451–463. https://doi.org/10.46245/ijorer.v3i4.229
Shawmi,  A.  N.  (2015).  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  dalam  Pembelajaran Sains di SD/MI. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 240– 252. https://doi.org/10.24042/terampil.v2i2.1295
Slavin,  R.  E.  (1990).  Research  on  Cooperative  Learning:  Consensus  and  Controversy. Educational Leadership , 47 (4), 52–54.
Sudiyono,  A.  H.,  Widodo,  W.,  &  Susantini,  E.  (2015).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Model  Pemaknaan  pada  Materi  Gelombang  dan  Bunyi  untuk Melatihkan  Sensitivitas  Moral  Siswa  SMP. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p811-821
Suwarna,  S.  (1996).  Problema  Konservasi  Bahasa  Jawa  Menghadapi  Era  Globalisasi Informasi. Diksi , 9 (4), 70–80. https://doi.org/10.21831/diksi.v9i4.7098
Svalberg,  A.  M.-L.  (2005).  Consciousness-raising  Activities  in  Some  Lebanese  English Language  Classrooms:  Teacher  Perceptions  and  Learner  Engagement. Language Awareness , 14 (2–3), 170–190. https://doi.org/10.1080/09658410508668832
Swain,  M.  (2006).  Languaging,  agency  and  collaboration  in  advanced  second  language proficiency.  Dalam  H.  Byrnes  (Ed.), Advanced  Language  Learning:  The Contribution of Halliday and Vygotsky (hlm. 95–108). A&C Black.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook .  Leadership  Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
Triwijaya,  S.,  Suyitno,  S.,  &  Widyaningrum,  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Pop-Up Book  bagi  Pembelajaran  Cerita  Wayang  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Demak. Dikdas  Matappa:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 5 (3),  629–638. https://doi.org/10.31100/dikdas.v5i3.2315
Wulandari,  Y.  D.,  Poerwanti,  E.,  &  Isbadrianingtyas,  N.  (2018).  Pengembangan  Media Perdasawa  (Permainan  Dakon  Aksara  Jawa)  Mata  Pelajaran  Bahasa  Jawa  pada Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar (JP2SD) , 6 (1), 75–87. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v6i1.5905