PENGGUNAAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM PADA PEMBELAJARAN ARITMATIKA SOSIAL DALAM MENINGKATKAN KEMANDIRAN BELAJAR SISWA

## MADRASAH TSANAWIYAH DI KOTA MEDAN
Muhammad Badzlan Darari dan Suci Frisnoiry Dosen Prodi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan Surel : badzlan@unimed.ac.id
Abstract:  The  benefit  of  this  research  is  to  find  out  the  increase  in  learning independence of Madrasah Tsanawiyah students in Medan City through the use of the Learning Management System on social arithmetic material. Independent learning is a learning that is needed by students in the brave process. Student learning independence can be interpreted as a condition where students are fully responsible for  the  learning  process  they  experience  without  depending  on  others.  Learning independence is a condition where students are able to take the initiative in diagnosing their  own  learning  needs,  formulate  learning  for  themselves,  identify  various supporting  sources  and  materials  for  learning,  select  and  implement  appropriate learning  strategies  for  themselves,  determine  learning  resources  and  materials.  The design  of  this  study  was  a  quasi-experimental  with  Non-equivalent  control  group design. Samples were taken from two private Madrasah Tsanawiyah in Medan City which  were  divided  into  experimental  groups  and  control  groups.  The  research instrument  used  in  this  study  was  a  learning  independence  questionnaire  that  was learned from Muray Fisher and consisted of 40 questions. After being declared valid and  reliable,  a  questionnaire  was  given  to  the  research  sample  students  at  the beginning of the study and at the end of the study (pretest and posttest). The average N-gain  score  was  obtained  for  each  experimental  group  and  control  group.  The average  difference  test  was  performed  using  the  t-test  after  the  N-gain  data  was declared to be normally distributed and have homogeneous variance. The results of the Independent Sample T Test through SPSS show that there are differences in the learning independence of Madrasah Tsanawiyah students in social arithmetic material between students who are taught using online LMS and students who are taught using LKS in an attractive way.
Keywords: Learning Management System, Independent Learning, Social Arithmetic
Abstrak : Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  peningkatan kemandirian  belajar  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Medan  melalui penggunaan Learning  Management  System pada  materi  aritmatika  sosial. Kemandirian belajar merupakan sebuah kecakapan yang sangat dibutuhkan oleh siswa dalam proses pembelajaran daring. Kemandirian belajar siswa dapat diartikan sebuah kondisi dimana siswa bertanggung jawab secara penuh terhadap proses pembelajaran yang dialaminya tanpa bergantung pada orang lain. Kemandirian belajar merupakan kondisi  dimana  siswa  mampu  mengambil  inisiatif  dalam  mendiagnosis  kebutuhan belajar  mereka,  merumuskan  tujuan  pembelajaran  bagi  mereka  sendiri, mengidentifikasi berbagai sumber pendukung dan materi untuk belajar, memilih dan menerapkan strategi belajar yang sesuai untuk dirinya, menentukan sumber dan bahan belajar. Desain penelitian ini adalah eksperimen semu dengan Non-equivalent control group design. Sampel diambil dari dua Madrasah Tsanawiyah Swasta di Kota Medan di  bagi  menjadi  kelompok  ekseprimen  dan  kelompok  kontrol.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket  kemandirian  belajar  yang dimodifikasi  dari  Muray  Fisher  dan  terdiri  dari  40  butir  pertanyaan.  Setelah dinyatakan  valid  dan  reliabel,  angket  diberikan  kepada  siswa  sampel  penelitian  di awal peneltian dan diakhir penelitian (pretest dan posttest). Diperoleh rata-rata skor N-gain  untuk  masing-masing  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Dilakukan  uji  beda  rata-rata  menggunakan  uji-t  setelah  data  N-gain  dinyatakan berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Hasil  uji  Independent
Diterima pada : 26 Mei 2021 ; Di- review pada: 25 Juli 2021; Disetujui pada : 15 Agustus 2021
Sample  T Test  melaui  SPSS  menjunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemandirian belajar siswa Madrasah Tsanawiyah pada materi aritmatika sosial antara siswa yang diajarkan menggunakan LMS secara daring dan siswa yang diajarkan menggunakan LKS secara luring.
Kata kunci : Learning Management System, Kemandirian Belajar, Aritmatika Sosial

## PENDAHULUAN
Terjadi perubahan terhadap seluruh pola  kehidupan  manusia  di  bumi  sejak awal  tahun  2020.  Munculnya  virus  yang memiliki  tingkat  penyebaran  yang  tinggi dengan gejala yang mematikan membawa pada  perubahan  interaksi  manusia  di seluruh dunia. Hal tersebut juga berlaku di Indonesia. Sejak pertama kali diumumkan awal  Maret  2020,  berbagai  skenario pencegahan penularan virus ini dilakukan oleh pemerintah. Perubahan tersebut juga terjadi  dalam  bidang  pendidikan  yaitu pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah tanpa  melakukan  tatap  muka  langsung antara guru dengan siswa.
Berbagai  strategi  dan  mekanisme ditempuh  oleh  sekolah  agar  siswa  tetap menerima pelajaran meskipun tanpa harus belajar  langsung  dengan  guru  di  ruang kelas. Terdapat 2 mekanisme umum yang dilakukan  oleh  pihak  sekolah;  yaitu pembelajaran dalam jaringan (daring atau on line ) pembelajaran luar jaringan (luring atau off  line ).  Pembelajaran  daring  dapat diartikan  proses  pembelajaran  terjadi  di ruang  kelas  secara  digital  melalui perangkat  komputer  atau  gawai  yang memadai.  Seluruh  proses  pembelajaran dilakukan  secara  digital,  mulai  dari penyampaian  informasi/konsep,  tanya jawab ataupun diskusi kelompok, mengerjakan soal latihan, memberi
umpan  balik,  hingga  pelaksanaan  ujian.
Pembelajaran  luring  dapat  diartikan proses pembelajaran dilakukan menggunakan  media  cetak  (buku  atau LKPD) sebagai media penyampai
informasi/konsep dan sebagai tempat
latihan  dan  memberikan  umpan  balik. Sekolah dapat menerapkan proses daring, luring, maupun campuran keduanya.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring dipandang lebih efektif dan efisien apabila dilakukan secara optimal, namun membutuhkan keterampilan dan peralatan yang  lebih  rumit  dari  pada  pembelajaran luring.  Bentuk  optimalisasi  pembelajaran daring  adalah  dengan  menggunakan sebuah Learning  Management  System (LMS). Sebuah LMS dapat menyediakan alternatif  layanan  untuk  seluruh  kegiatan pembelajaran  yang  telah  disebutkan sebelumnya.
Awalnya LMS dikembangkan untuk pelatihan karyawan dan pendidikan tinggi, namun kini LMS dapat digunakan dalam pembelajaran secara umum (Davis, Carmena, and Wagner 2009). LMS adalah aplikasi  perangkat  lunak  yang  digunakan untuk  urusan  administrasi,  dokumentasi, melacak  aktivitas  peserta,  melaporkan hasil  pencapaian  peserta,  menyajikan materi  pendidikan  dan  program  latihan (Ellis, 2009). Kini melalui LMS, pengguna dapat melakukan siaran langsung  pengajaran  yang  terintegrasi dengan  berbagai  sumber  dan  bahan belajar dan LMS juga dapat menganalisis laporan  hasil  pencapaian  peserta  yang dapat membantu pengajar/tutor mengidentifikasi kemampuan peserta. Apabila dilaksanakan secara efektfif dan maksimal, maka pembelajaran daring kepada siswa melalui LMS dapat menumbuhkan sikap kemandirian  belajar  siswa.  Kemandirian belajar siswa dapat diartikan sebuah
kondisi dimana siswa bertanggung jawab secara penuh terhadap proses pembelajaran  yang  dialaminya  (Fisher, King, Tague, 2001). Kemandirian belajar siswa merupakan sebuah rangkaian perubahan  pada  ranah    pengetahuan, sikap, dan keterampilan melalui berbagai aktivitas pengalaman belajar dan simulasi tanpa  menggantungkan  proses  tersebut kepada  orang  lain.  (Unsurni,  2009). Kemandirian belajar siswa dapat diartikan juga  sebagai  kecakapan  pribadi  siswa mengambil inisiatif dalam hal bertanggung jawab terhadap proses pembelajarannya dengan atau tanpa orang lain,  termasuk  di  dalamnya  keterampilan interpersonal,  strategi  belajar,  kegiatan belajar,  dan  evaluasi  (Setyawati,  2015). Kemandirian  belajar  yang  dimiliki  oleh siswa bukan bermaksud melepaskan peran guru  dalam  proses  perkuliahan,  namun membatasi  kegiatan  guru  hanya  sebagai fasilitator  dan  motivator  dalam  rangka penyusunan  ide  dan  gagasan  secara konstruktivis  oleh  siswa  itu  sendiri (Ashari dan Salwah, 2018)
Kemandirian  belajar  merupakan kondisi dimana siswa mampu mengambil inisiatif  dalam  mendiagnosis  kebutuhan belajar  mereka,  merumuskan  tujuan pembelajaran bagi mereka sendiri, mengidentifikasi berbagai sumber pendukung  dan  materi  untuk  belajar, memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar yang  sesuai  untuk  dirinya,  menentukan sumber dan bahan belajar,
serta mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang telah dialaminya. Individu yang memiliki kemandirian belajar adalah individu yang proaktif,
inisiatif, kreatif, dan
bertanggung  jawab  untuk  selalu  belajar.
Individu  yang  memiliki  kemandirian belajar yang tinggi senantiasa menjadikan mereka  dapat  menambah  ide,  gagasan, dan konsep secara mandiri dan bertanggung jawab serta  memahami
setiap pembaharuan dari ide, gagasan, dan konsep  tersebut.  Manfaat  kemandirian belajar  dalam  jangka  panjang  seperti; kepuasan  hidup,  prestasi  akademik, kinerja tempat kerja, kesadaran, ketahanan, pemikiran strategis, kreativitas dan fleksibilitas, dan kemampuan beradaptasi  lintas  budaya  (Guglielmino, 2013).
Murray  Fisher  dan  rekan-rekan telah  menyusun  instrumen  yang  valid untuk  mengukur  skala  kemandirian belajar  siswa.  Instrumen  yang  berupa angket  tersebut  dianalisis  menggunakan analisis  faktor  komponen  utama  dengan varimax rotation, koefisien alpha Chronbach,  dan  korelasi  item-to-total untuk  mengukur  validitas  konstruk  dan reliabilitas.  Dari  75  butir  angket  yang mereka susun pada akhirnya diperoleh 42 butir pertanyaan yang valid.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring sebagai salah satu alternatif pembelajaran di  masa  pandemi  seperti  ini  belum  dapat dikatakan  berhasil.  Seperti  dilansir  oleh Tempo  11  Juli  2020  dalam  laporannya, Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan menjelaskan bahwa pelaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  beberapa bulan ini tidak efektif, namun pemerintah tidak memiliki pilihan lain demi mengedepankan  aspek  kesehatan  dan keselamatan  di  dunia  pendidikan.  Siswa yang terbiasa mengandalkan guru sebagai sumber ilmu kini merasa cemas, takut, dan tidak  puas  terhadap  penguasaan  ilmu pengetahuan  mereka  karena  tidak  dapat bertemu  guru  secara  langsung  dalam frekuensi yang sama seperti masa sebelum pandemi.  Siswa  berupaya  belajar  secara mandiri dalam memahami berbagai materi untuk menghilangkan perasaan cemas dan takut  tersebut  (Oktawirawan,  2020). Dengan  demikian,  kemandirian  belajar siswa merupakan hal yang penting  dalam
kondisi  pembelajaran  daring  di  masa pendemi seperti ini.
Seperti  yang  penulis  sebutkan  di atas,  bahwa  penggunaan  LMS  yang efektif dan maksimal mampu menumbuhkan sikap kemandirian belajar siswa.  Alasan  pertama  yaitu  adanya  sifat dalam  kemandirian  belajar  dimana  siswa menentukan  sumber  dan  bahan  belajar. LMS yang bersifat digital memberi ruang yang  seluas-luasnya  kepada  guru  untuk memberikan berbagai sumber belajar dan bahan  ajar  yang  berbentuk  digital. Bentuknya  dapat  berupa  bahan  bacaan, video pembelajaran, film pendek, maupun media  komunitas  yang  membahas  suatu topik  materi  tertentu.  Guru  hanya  perlu menampilkan  tautan  untuk  berbagai sumber  belajar  tersebut,  siswa  bebas memilih  sumber  belajar  yang  mereka senangi  dan  yang  mereka  anggap  sesuai dengan  tingkat  kognitif  mereka.  Bahkan siswa dapat bereksplorasi dengan sumber balajar  lain  yang  tidak  disediakan  oleh guru, dimana hal ini akan menumbuhkan kreativitas siswa.
Alasan  kedua  yaitu  adanya  sifat dalam  kemandirian  belajar  dimana  siswa memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar yang  sesuai  untuk  dirinya.  Proses pembelajaran  di  LMS  tidak  seperti  di kelas  yang  cenderung  penuh  dengan aturan  dan  tata  tertib  sekolah.  Melalui LMS  siswa  hanya  menjaga  aturan  ketika pelaksanaan video  conference (itupun kalau ada), selebihnya siswa bebas untuk menentukan waktu belajar, lokasi belajar, dan gaya belajarnya sendiri. Kedua alasan yang  disebutkan  di  atas  memberikan kebebasan yang tinggi kepada siswa untuk belajar.  Namun  kebebasan  tersebut  akan dibatasi  oleh  alasan  yang  ketiga.  Alasan ketiga  yaitu  adanya  sifat  dimana  siswa mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang telah dialaminya. Melalui LMS guru dapat melaksanakan ujian, memberi tahu
jawaban, melaporkan nilai siswa,
memberi  umpan  balik,  dan  melaporkan keseluruhan  aktivitas  siswa.  Situasi dimana  siswa  dapat  melihat  langsung perkembangan belajarnya sehingga dapat mengevaluasi  sendiri  hasil  belajarnya akan  menjadikan  siswa  memiliki  rasa tanggung  jawab  yang  penuh  terhadap rangkaian proses belajarnya.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Suci  Frisnoiry  dan Muhammad Badzlan Darari mengungkapkan  bahwa  pembelajaran daring menggunakan LMS Moodle dapat meningkatkan  motivasi  dan  capaian pembelajaran  mahasiswa  (Frisnoiry  and Darari,  2020)  serta  dengan  muatan aktivitas  dan  sumber  belajar  yang  tepat juga  dapat  membentuk  sikap  belajar mahasiswa  (Darari  and  Firdaus,  2020). Sebagai  catatan  kemandirian  belajar merupakan  bagian  dari  sikap  belajar. Berdasarkan pemaparan latar belakang di ats,  dapat  diduga  sementara  bahwa penggunaan  LMS  yang  efektif  dan maksimal dapat
menumbuhkan kemandirian  belajar  siswa  Madrasah Tsanawiyah di Kota Medan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi-experiment ) dengan  desain  penelitian Non-equivalent control  group  design .  Penelitian  ini menggunakan  2  kelompok  sampel,  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Populasi  penelitian  ini  adalah siswa Madrasah Tsanawiyah Kota Medan. Materi  Aritmatika  Sosial  diajarkan  di kelas  VII  sehingga  unit  sampel  diambil dari siswa kelas VII.
Penelitian  ini  dilakukan  di  dua Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  di  kota Medan, yaitu MTs Miftahussalam Medan dan  MTs  Al  Azhar  Medan.  Pemilihan Madrasah Tsanawiyah swasta karena
jumlah yang lebih signifikan dibandingkan dengan Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (terdapat  3  MTs Negeri  dan  71  MTs  Swasta  di  kota Medan)  dan  karakteristik  siswa  MTs swasta lebih homogen dari pada karakteristik siswa MTs Negeri dalam hal kemampuan kognitif  siswa, tingkat ekonomi  orang  tua,  dan  sarana  serta prasarana pembelajaran di sekolah.
Kelompok  eksperimen  terdiri  dari 41  siswa  (23  dari  MTs  Al  Azhar  dan  18 dari  MTs  Miftahussalam).  Kelompok kontrol terdiri dari 40 siswa (22 dari MTs Al Azhar dan 18 dari MTs Miftahussalam).  Kelompok  eksperimen diajarkan secara daring dan menggunakan Learning Management System sedangkan kelompok kontrol diajarkan secara luring menggunakan  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS). Learning  Management  System (LMS) yang digunakan pada penelitian ini adalah Google Classroom dan dintegrasikan  dengan  Google  Form, Google  Meet,  Google  Docs,  dan  Google
Sheets.
Gambar  1. Tampilan  stream  Google Classroom MTs Al Azhar
Gambar  2 .  Tampilan  classwork  Google Classroom MTs Miftahussalam
Instrumen penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah angket kemandirian belajar yang dimodifikasi dari Muray Fisher dan terdiri dari 40 butir pertanyaan. Angket diberikan kepada  siswa  sampel  penelitian  di  awal peneltian  dan  diakhir  penelitian  ( pretest dan posttest ).  Angket  penelitian  tersebut dijawab oleh siswa secara daring melalui Google Form. Sebelum digunakan sebagai instrumen  penelitian,  angket  tersebut diujicobakan terlebih dahulu pada sebuah kelas di MTs Miftahussalam. Tahapan ini dilakukan  untuk  melihat  validitas  dan reliabilitas  angket  tersebut.  Hasil  uji validitas  melalui  SPSS  menunjukkan seluruh butir angket memiliki nilai Sig (2- tailed) Correlation di bawah 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  40  butir  pertanyaan angket  tersebut  valid.  Sedangkan  uji reliabilitas  melalui  SPP  menunjukkan nilai Cronbanch Alpha adalah 0,627. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai reliabilitas  angket  pada  kategori  tinggi sehingga layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Setelah  kedua  kelompok  sampel (kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol) dari kedua unit MTs diberi angket di  awal  penelitian,  diberi  kegiatan pembelajaran  sesuai  desain  masing- masing,  dan  akhirnya  diberi  angket  di akhir  penelitian,  maka  diperoleh gain kemandirian  belajar  untuk  setiap  objek penelitian  (total  81  objek  dimana  41 objek  dari  kelompok  eksperimen  dan  40 dari  kelompok  kontrol).  Setelah  itu ditentukan N-gain dari  seluruh  objek  di kedua  kelompok  tersebut  berdasarkan formulasi Hake (2002) untuk melihat uji-t terhadap  rata-rata N-gain di  kedua kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dianalisis  dari  seluruh
sampel penelitian merupakan data peningkatan  nilai  angket  kemandirian belajar dalam bentuk N-gain. Kesimpulan hasil  data  untuk  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  disajikan  pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut.
Tabel 1. Kesimpulan Data Kelompok Eksperimen Statistik Pretest  Posttest  N-Gain Jumlah sampel 41 41 41 Rata-rata skor angket 1,437 3,831 0,934 Tabel 2. Kesimpulan Data Kelomopok Kontrol Statistik Pretest  Posttest  N-Gain Jumlah sampel 40 40 40 Rata-rata skor angket 1,435 3,023 0,619
Sebelum  dilakukan  uji-t,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  untuk  memastikan terpenuhinya  syarat  statistik  parametrik. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov  melalui  SPSS  dan uji homogenitas dilakukan dengan teknik Homogenitas  Varians  statistik  Levene.
Apabila nilai Sig. pada teknik Kolmogorov-Smirnov  >  0,05  maka kelompok data tersebut dikatakan
berdistribusi  normal.  Apabila  nilai Sig. pada statistik Levene > 0,05 maka kedua kelompok  dikatakan  memiliki  rentang varians yang homogen.
Hasil  uji  normalitas  kelompok eksperimen  menunjukkan  nilai Sig. Sebesar  0,200  dan  kelompok  kontrol menunjukkan nilai Sig. Sebesar 0.350
dimana  hal  ini  berarti  kedua  kelompok data terdistribusi secara normal. Hasil uji homogenitas  menunjukkan  nilai  Sig. 0,500  dimana  hal  ini  berarti  kedua kelompok data homogen.
Berikutnya dilakukan uji beda rata- rata untuk kedua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok ekseprimen  melalui  uji-t.  Uji  beda  rata- rata  dilakukan  terhadap  N-gain  yang diperoleh  dari  tiap  responden.  Berikut adalah  hipotesis  yang  akan  diuji  secara inferensial pada penelitian ini.
H 0 : Tidak terdapat perbedaan peningkatan  kemandirian  belajar secara  signifikan  antara  kelompok yang  diajarkan  menggunakan  LMS (kelompok eksperimen) dengan kelompok yang diajarkan menggunakan media luring konvensional  (kelompok  kontrol) pada  siswa  Madrasah  Tsanawiyah Kota Medan untuk materi Aritmatika Sosial
H a :  Terdapat  perbedaan  peningkatan kemandirian belajar secara signifikan antara  kelompok  yang  diajarkan menggunakan LMS (kelompok
eksperimen)  dengan  kelompok  yang diajarkan menggunakan media luring konvensional  (kelompok  kontrol) pada  siswa  Madrasah  Tsanawiyah Kota Medan untuk materi Aritmatika Sosial Hipotesis secara parameter statistik dapat dituliskan sebagai berikut;
H 0 :  μ eksperimen =  μ kontrol H a : μ eksperimen ≠ μ kontrol Penerimaan  H 0 pada  daerah  kritis terjadi apabila –t (1-α/2) < t hitung < t (1-α/2) untuk α  sebesar  5%.  Peneliti  menggunakan teknik  Independent  Sample  T  Test  pada SPSS  untuk  menguji  hipotesis  di  atas. Apabila hasil SPSS menunjukkan Sig. (2- tailed) >  0,05  maka  H 0 diterima.  Setelah diproses menggunakan SPSS, maka  hasil
Sig. (2-tailed) menunjukkan nilai 0,0420. Sehingga  terjadi  penolakan  H 0 dan penerimaan H a . Dengan kata lain, jawaban dari  penelitian  ini  adalah  Terdapat perbedaan peningkatan kemandirian belajar secara signifikan antara kelompok yang diajarkan menggunakan LMS
(kelompok eksperimen) dengan kelompok yang  diajarkan  menggunakan  media luring  konvensional  (kelompok  kontrol) pada  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Kota
Medan  untuk  materi  Aritmatika  Sosial. Tentu saja untuk melihat mana peningkatan  kelompok  mana  yang  lebih tinggi maka jawabannya
yaitu peningkatan  kemandirian  belajar  pada kelompok  ekpserimen.  Dengan  demikian dapat  dibuktikan  bahwa  penggunaan Learning  Management  System (LMS) pada pembelajaran aritmatika sosial dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa Madrasah Tsanawiyah di Kota Medan.
Temuan  penelitian  yang  diperoleh dari percakapan antara responden dengan peneliti  melalui  aplikasi  percakapan android adalah faktor utama yang memicu semangat  dan  tanggung  jawab  siswa. Faktor  tersebut  adalah  tampilan  LMS yang  integratif  dan  memuat  seluruh  isi pembelajaran. Melalui LMS, siswa disuguhkan  tujuan  pembelajaran,  seluruh materi  ajar,  kuis  dan  latihan  yang seluruhnya  dapat  diakses  oleh  siswa kapanpun dan dimanapun. Berbeda dengan buku pelajaran, LMS menyajikan tampilan bentuk dan warna yang menarik serta  dapat  diakses  secara  digital  setiap saat dimana saja.

## KESIMPULAN
Kemandirian belajar siswa merupakan kecakapan yang sangat dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran daring.  Akhirnya  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan Learning Management System (LMS) dalam proses
pembelajaran  siswa  SMP  tepatnya  pada materi aritmatika sosial dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Sebuah  LMS  yang  dirancang  dan dispersiapkan  dengan  baik  oleh  pengajar mampu  menarik  perhatian siswa sembari meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap  seluruh  proses  pembelajaran yang berlangsung dan juga rasa tanggung jawab  siswa  terhadap  pencapaian  dan tujuan dari pembelajaran tersebut.
Namun demikian, dibutuhkan persiapan  dan  kemampuan  teknologi dalam  merancang  sebuah  LMS  yang ramah  dan  efektif  bagi  siswa.  Seorang pengajar  harus  menguasai  kemampuan mengoperasikan  sebuah platform LMS dan  harus  memahami  karakter  pelajaran dan karakter siswa yang akan menggunakan LMS tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashari, N.W. dan Salwah. Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Self Directed Learning Dalam Pemecahan Masalah Mahasiswa Calon  Guru:  Suatu  Studi  Literatur. Jurnal  Penelitian  Matematika  dan
Pendidikan Matematika. Vol 1 No. 1, 2018 24 – 31.
Davis,  B.,  Carmean,  C.,  and  Wagner,  E.
2009. The  Evolution  of  The  LMS:
From  Management  To  Learning .
Santa Rosa: The Elearning Guild.
Darari,  M.  B.  dan  Firdaus,  M.  2020. Development  of  Teaching  Materials
Based  “Activity  or  Resources”  At
Sipda  Unimed  to  Enhance  Students
Learning  Behavior. Journal  of
Physics:  Conference  Series. 1462,
No. 1, p. 012022. IOP Publishing
Ellis,  R.  K.  2009. A  Field  Guide  to Learning Management Systems. ASTD Learning Circuits.
Darari dan Frisnoiry. Penggunaan Learning Management...
Fisher, King, & Tague. Development of a Self-Directed  Learning  Readiness
Scale  for  Nursing  Education. Nurse Education Today. 21 (2001) 516 – 525.
Frisnoiry,  S.  Dan  Darari,  M.  B.  2020. Utilization  of  Moodle  in  Learning. Journal  of  Physics:  Conference Series. 1462, No. 1, p. 012031. IOP Publishing.
Guglielmino, L. Madsen. 2013. The Case for Promoting Self-Directed Learning  in  Formal  Educational Institutions. SA-eDUC  JOURNAL
Volume 10, Number 2, October 2013.
Oktawirawan, D. H. 2020. Faktor Pemicu
Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Universitas  Batanghari  Jambi. 20
(2), 541 – 544.
Setyawati, S. P. 2015. Keefektifan Model Pembelajaran Inquiry Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Self Directed Learning Mahasiswa. Prosiding  Seminar  Nasional  9  Mei 2015. Unsurni,  Y.  2009.  Pengaruh  Penerapan Metode  Belajar  Resource  Based Learning Terhadap Peningkatan
Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada Bidang Studi PAI. UIN Sunan Ampel
Surabaya.