TheJournalish: Social and Government http://thejournalish.com/ojs/index.php/thejournalish/index
Vol. 4 No. 5 (2023): Social and Government DOI: https://doi.org/10.55314/tsg.v4i5.614 Hal. 251-262

## Konstruk Green Skills dalam pengembangan Teori KAP
Muhammad Noor Fitriyanto 1 , Pardjono 1 , Wagiran 1 , Candra Anugrah Putra 2
1 Department of Technology and Vocational Education, Graduate School of Universitas Negeri Yogyakarta 2 Department of Information and Technology Education, Muhammadiyah Palangka Raya University Correspondence Email: -
Abstrak: Kebutuhan  akan  konsep  teoritis  dan  konstruksi  empiris  keterampilan  hijau  dalam  pengembangan pendidikan berkelanjutan sebagai upaya untuk menjaga lingkungan diharapkan dapat menghasilkan strategi baru dalam konteks pendidikan dan pelatihan dalam pendidikan vokasional. Studi ini dilakukan menggunakan teknik diskusi  kelompok  terfokus  (FGD)  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  kesepakatan  para  ahli  tentang  isi pengetahuan dan praktik yang akan dimasukkan dalam Konstruksi Keterampilan Hijau. Selama FGD, diberikan dua  pernyataan  tertutup  dan  pertanyaan  terbuka.  Pernyataan  tertutup  dianalisis  menggunakan  rumus  Aiken. Temuan menunjukkan bahwa dari tujuh indikator konstruksi, empat indikator telah dikembangkan dan dipelajari hingga tahap pernyataan yang akan digunakan untuk penilaian diri siswa kemudian. Sementara itu, tiga indikator dari  model  KAP  dimasukkan  dalam  konstruksi  keterampilan  hijau  yang  tetap.  Sebagai  hasilnya,  konstruksi keterampilan hijau yang dikembangkan memiliki tujuh indikator utama: pengetahuan, sikap, kemampuan, nilai, kesadaran,  pemahaman,  dan  keterampilan  hijau  untuk  mendukung  tujuan  pembangunan  berkelanjutan  (SDGs) dalam masyarakat (sosial), efisiensi ekonomi, dan lingkungan.
Kata kunci: Sikap, keterampilan hijau, pengetahuan, praktik.
Abstract: The  need  for  theoretical  and  empirical  constructs  of  green  skills  in  the  development  of  continuing education  as  an  effort  to  preserve  the  environment  is  expected  to  produce  a  new  strategy  in  the  context  of education and training in vocational education. The study was carried out using the focus group discussion (FGD) technique which aims to get expert agreement on the content of knowledge and practices that will be included in the Green Skills Construct. During the FGD, two statements were given closed statements and open questions. Closed  statements  were  analyzed  using  the  Aiken  formula.  The  findings  show  that  of  the  seven  construct indicators, four indicators were developed and studied up to the statement stage to be made into student self- assessments  later.  Meanwhile,  three  indicators  from  the  KAP  model  are  included  in  the  fixed  green  skills construct. As a result, the green skills construct developed has seven main indicators: knowledge, attitude, ability, value, awareness, understanding, and green skills to support sustainable development goals (SDGs) in society (social), economic efficiency, and the environment.
Keywords: Attitude, green skills, knowledge, practice
Article History : Received; 14-09-2023; Revised; 07-10-2023; Accepted; 04-11-2023

## PENDAHULUAN
Tiga  komponen  pembentukan  keterampilan  seseorang  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan practice dalam kerangka kerja KAP untuk membina seorang pekerja yang terampil. Seorang pekerja  yang  terampil  akan  menginspirasi  temannya  untuk  mempedalam  keahlian  mereka dengan  individu  lain.  Promosi  kualitas-kualitas  ini  untuk  menyelaraskan  dengan  teori  KAP tentang  pentingnya  green  skills  mahasiswa  untuk  mempromosikan  perubahan  lingkungan tumbuh  di  kalangan  mahasiswa.  Konteks  green  skills  membentuk  latar  belakang  penelitian, dan menjelaskan penelitian. Tujuan dari penelitian ini adalah pengembangan dari tiga konstruk yaitu knowledge, attitude, dan practice untuk mengeksplorasi bagaimana proses pembentukan keterampilan menuju green job. Knowledge, attitude, dan practice adalah instrumen terpenting teori  KAP  untuk  mempromosikan  perubahan  lingkungan,  mampu  memotivasi  niat melestarikan lingkungan baik saat di universitas atau di tempat bekerja.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  teori  KAP,  saat  ini  dunia  sedang  berusaha mengintegrasikan  pertimbangan  terkait  isu  lingkungan  ke  dalam  rencana  pembangunan ekonomi (OECD, 2019). Ekonomi hijau adalah paradigma ekonomi baru yang bertujuan untuk mencapai  pembangunan  juga  sekaligus  melindungi  lingkungan  (Maclean,  Jagannathan  & Panth, 2017). Pertumbuhan green economy membutuhkan pengembangan keterampilan baru, baik untuk pekerjaan hijau sebagai sektor pekerjaan baru maupun sektor pekerjaan lama yang berubah  menjadi  lebih  ramah  lingkungan,  sebagaimana  pernyataan  Pavlova  (2017).  Green skills  diperlukan untuk  menghasilkan pekerjaan  hijau yang dapat  mengembangkan ekonomi hijau termasuk kesadaran publik tentang masalah lingkungan dan pembangunan berkelanjutan (Kamis dkk, 2016). Cedefop (2012) mendefinisikan keterampilan hijau sebagai pengetahuan, kemampuan,  nilai-nilai  dan  sikap  yang  dibutuhkan  untuk  hidup,  mengembangkan  dan mendukung  masyarakat  yang  berkelanjutan  dan  efisiensi  sumber  daya.  OECD  (2014) menegaskan bahwa keterampilan hijau diperlukan untuk mengadaptasi produk, layanan, dan proses terhadap perubahan iklim serta regulasi lingkungan. Konsekuensinya, green skills dapat membantu mengurangi pengangguran terhadap munculnya jenis pekerjaan baru masa depan.
Pendidikan sekarang harus mampu menggerakkan pembangunan berkelanjutan (SDGs) yang  merupakan  agenda  dunia  global  tahun  2030.  Tujuan  4  dan  8  dalam  SDGs  berkaitan langsung  dengan  pendidikan,  dengan  banyak  target  yang  mampu  didukung  oleh  sistem pendidikan  yang  dirancang  dengan  baik  dan  pengembangan  skills  yang  ditargetkan (UNESCO,2017). Strategi lainnya adalah mendukung upaya negara-negara anggota UNESCO untuk  meningkatkan relevansi  pendidikan vokasional  dan meningkatkan  keterampilan siswa sesuai yang dibutuhkan dunia kerja, mendapatkan pekerjaan yang layak atau berwirausaha dan menerapkan pembelajaran sepanjang hayat. UNESCO menetapkan tiga pilar bidang prioritas terkait  strategi  pendidikan  vokasional  2016-  2021,  yaitu:  (1)  membina  tenaga  kerja  dan wirausahawan  muda;  (2)  mendorong  kesetaraan  gender;  (3)  memfasilitasi  transisi  menuju ekonomi  hijau  (green  economy)  dan  masyarakat  yang  berkelanjutan,  pendekatan  lintas sektoral,  juga  mendorong  negara  anggota  UNESCO  untuk  memanfaatkan  teknologi  digital (UNESCO,  2016).  Seperti  disebutkan  di  atas,  paradigma  KAP  dapat  masuk  dalam  aspek pengembangan green skills sebagai komplemen.
Green  skills  yang  dapat  dimaknai  sebagai  keterampilan  yang  ramah  lingkungan, memerlukan  kerangka  holistik  untuk  mentransformasikan  secara  komprehensif  dalam mewujudkan masyarakat yang berkelanjutan. Kamis (2018) telah mengusulkan tiga  dimensi green  skills  di  tingkat  institusi,  yang  dianggap  sebagai  kerangka  model  struktural  di  sektor Pendidikan.  Variabel  tersebut  terdiri  atas  attitude,  value,  dan  knowledge.  Dalam  variabel attitude/sikap  indikatornya adalah oral commitment/komitmen dalam menyampaikan kondisi lingkungan, real commitment/komitmen dalam melakukan tindakan melestarikan lingkungan, dan effect/ mempu mempengaruhi yang membudaya menjaga lingkungannya (Kamis A, 2018). Dalam variable value indikatornya adalah hubungannya dengan Tuhan/Relationship with god, hubungan  dengan  pendidiknya/Relationship  with  teachers,  hubungan  dengan  teman- temannya/Relationship with friends, hubungan dengan dirinya sendiri/Relationship with self, dan hubungan dengan lingkungan/Relationship with environment (Kamis, A, 2018).
Berdasarkan  kondisi  di  atas  konstruk  green  skills  sangat  perlu  dirumuskan  dan diinvestigasi model konstruknya. Hal ini sebagai salah satu langkah untuk menyiapkan tenaga kerja  terampil  sekaligus  berperan  sebagai  agen  pembangunan  berkelanjutan  dalam  berbagai aspek.  Perlunya  konstruk  green  skills  secara  teoritis  dan  empiris  dalam  Pembangunan Pendidikan  Berkelanjutan  sebagai  upaya  melestarikan  lingkungan  diharap  menghasilkan sebuah strategi baru dalam konteks pendidikan dan pelatihan pada pendidikan vokasional.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Teori KAP
Model Pengetahuan-Sikap-Praktik (Bano et al., 2013) Keunggulan model KAP Metode survei  KAP  mudah  dilakukan.  Teori  knowledge,  attitude,  practice  (KAP)  menilai  efek langsung  dari  green  skills  pada  masyarakat.  Model  KAP  konvensional  dimana  praktek berbanding lurus dengan sikap dan pengetahuan dan sikap dibentuk oleh pengetahuan. Model pengetahuan,  sikap,  dan  praktik  (KAP)  digunakan  sebagai  landasan  teoretis  untuk pengembangan hubungan yang dihipotesiskan. Model KAP berargumen bahwa pengetahuan secara positif memengaruhi sikap dan sikap individu pada gilirannya memengaruhi praktik atau perilaku. Pada dasarnya, pengetahuan keterampilan hijau berperan penting dalam menentukan sikap  mereka  dan  pada  akhirnya  menerapkan  kebersihan  diri,  kebersihan  lingkungan,  dan tindakan  pengendalian.  Singkatnya  Pada  dasarnya,  pengetahuan  keterampilan  hijau memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  sikap  seseorang  dan  akhirnya  mengadopsi praktik hijau.
Pengetahuan  adalah  suatu  hasil  dari  rasa  keingintahuan  melalui  proses  sensoris, terutama pada mata dan telinga terhadap objek tertentu. Pengetahuan merupakan domain yang penting dalam terbentuknya perilaku terbuka atau open behavior (Donsu, 2017).Pengetahuan atau knowledge adalah hasil penginderaan manusia atau hasil tahu seseorang terhadap suatu objekmelalui pancaindra yang dimilikinya. Panca indra manusia guna penginderaan terhadap objek  yakni  penglihatan,  pendengaran,  penciuman,  rasa  dan  perabaan.  Pada  waktu penginderaan  untuk  menghasilkan  pengetahuan  tersebut  dipengaruhi  oleh  intensitas
perhatiandan persepsi terhadap objek. Pengetahuan seseorang sebagian besar diperoleh melalui indra pendengaran dan indra penglihatan (Notoatmodjo, 2014).
Sikap adalah sekelompok keyakinan dan perasaan yang melekat tentang objek tertentu dan kecenderungan untuk bertindak terhadap objek tersebut dengan cara tertentu (Calhoun & Acocella, 1995). Sears dkk (1999) berpendapat bahwa sikap merupakan orientasi yang bersifat menetap  dengan  komponen-komponen  kognitif,  afektif  dan  perilaku.  Komponen  kognitif terdiri dari seluruh kognisi yang dimiliki seseorang mengenai objek sikap tertentu berupa fakta, pengetahuan dan keyakinan tentang objek. Sedangkan Komponen afektif menurut Stephan dan Stephan  (1985)  adalah  komponen  yang  berkaitan  dengan  perasaan  dan  emosi  seseorang terhadap  objek  sikap.  Dan  komponen  perilaku  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk berperilaku sesuai dengan sikap yang ada pada dirinya.
Praktik  adalah  suatu  sikap  belum  otomatis  terwujud  dalam  suatu  tindakan  (overt behaviour).  Untuk  terwujudnya  sikap  menjadi  suatu  perbedaan  nyata  diperlukan  faktor pendukung atau suatu kondisi yang memungkinkan, antara lain adalah fasilitas. Kolb dengan teori  experiential  learning-nya  menjabarkan  ide-ide  dari  pengalaman  dan  refleksi.  Kolb mendifinisikan empat modus belajar yaitu: Concrete experience (pengalaman nyata), reflective observation (merefleksikan observasi), abstract conceptualization (konsep yang abstrak), dan active  experimentation  (eksperimen  aktif).  Wallace  mengatakan  bahwa  ada  dua  sumber pengetahuan  yaitu  pengetahuan  yang  diterima/diperoleh  melalui  belajar  baik  secara  formal maupun informal (received knowledge) dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman (experiential knowledge).

## Green Skills
Green  Skills  merupakan  konsep  keterampilan  yang  menekankan  pada  elemen lingkungan dalam kehidupan dan bagaimana individu yang hidup saat itu dapat memastikan pembangunan  berkelanjutan  melalui  ekonomi,  masyarakat  dan  kehidupan  sosialnya.  Green skill  adalah keterampilan yang dibutuhkan untuk menyesuaikan produk, layanan dan proses agar  ramah  lingkungan  (Pavlova,  2008).  Pengembangan  green  skill  perlu  dilakukan  melalui jalur pendidikan sebagai salah satu keterampilan kecakapan hidup (life skills) yang bertujuan untuk mendukung masyarakat yang efisien dan berkelanjutan.
Green Skills merupakan aspek dari keterampilan vokasional, juga keterampilan generik yang didalamnya meliputi sustainability approaches, problem solving, innovation (pendekatan keberlanjutan, pemecahan masalah, inovasi). Green Skills dibutuhkan di semua sektor industri sebagai  respons  terhadap  perubahan  iklim  dan  keharusan  berkelanjutan.  Green  Skills  juga berarti “keterampilan bekerja hijau”, yaitu individu yang berkontribusi terhadap lingkungan serta meningkatkan keberlanjutan lingkungan tersebut ke arah yang lebih baik (The Council of Australian Governments, 2008).
Green Skills adalah keterampilan-keterampilan menuju lingkungan berkelanjutan yang dilestarikan  dan  dikembangkan  dari  aspek  teknis,  nilai  dan  sikap.  Semua  keterampilan  ini diperlukan tenaga kerja untuk mengembangkan dan mendukung kegiatan sosial, hasil ekonomi, industri, dan komunitas (Pavlova, 2011).
Environment related education had long been introduced in school syllabus in Science subject  in  general.  Furthermore,  the  teachers  are  encouraged  to  bring  up  the  element  of environment across the curriculum. However, the fact remains, although environment related education have been carried out throughout the curriculum for a long period of time, the level of  environmental  awareness  is  still  low  (Jamilah  &  Hasrina,  2011;  Shahrom,  Noor  Ezlin, Fatihah, Othman, & Hassan, 2015; Arasinah, Ramlee, Waliza, & Bushra, 2016).

## METODE PENELITIAN
Kajian  dilakukan  dengan  menggunakan  Teknik  Focus  Group  Discusson  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  kesepakatan  para  ahli  tentang  isi  pengetahuan  dan  praktik  yang  akan dimasukkan ke dalam Konstruk Green Skills. Pada saat FGD diberikan 2 pernyataan beruapa pernyataan tertutup dan pertanyaan terbuka. Pada pernytaan tertutup dianalisis dengan formula aiken. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari sepuluh orang ahli dari berbagai bidang seperti terlihat pada Tabel 1.
No
. Tim Kajian Instansi Kerja 1. Prof. Pardjono, Ph.D. UNY 2. Dr. Wagiran, M.Pd. UNY 3. Prof. Dr. Moch. Bruri Triyono, M.Pd. UNY 4. Prof. Dr. Putu Sudira, M.P. UNY 5. Prof. Dr. Sudji Munadi, M.Pd. UNY 6. Prof. Dr. Herminanto Sofyan, M.Pd. UNY 7. Dr. Drs. Sudiyatno, M.E. UNY 8. Dr. Ir. Bayu Rahmat Setiadi, M.Pd. UNY 9. Petrus Tedja Hapsara PT.  Yogya  Presisi  Tehnikatama Industri 10. H. Samrat PT. Mega Andalan Kalasan
Instrumen penelitian adalah seperangkat kuesioner skala Likert empat poin. Setelah data dan  informasi  diperoleh,  dilakukan  validasi  untuk  keabsahan  strukral  yang  didapat  dari masukan  para  pakar.  Protokol  ini  telah  ditinjau  dan  diuji  coba  pada  dosen  Politeknik  untuk memastikan  kesesuaian  bahasa  item  kuesioner.  Langkah-langkahnya  ditunjukkan  pada Gambar 1. Data yang dikumpulkan dari pertanyaan terbuka ditranskrip dan diberi kode untuk menyediakan item dalam pertanyaan tambahan dalam sub indicator konstruk.
Beberapa  item  ditolak  jika  memiliki  tingkat  konsensus  yang  rendah  berdasarkan perhitungan  yang  dilakukan.  Selanjutnya,  proses  awal  perolehan  konstruk  dan  item  melalui Focus Group Diskusi penelitian ini ada dua konstruksi yang diidentifikasi: Pertanyaan tertutup untuk  memperkuat  indikator-untuk  item  pengetahuan  dan  pertanyaan  terbuka  untuk mengenerate unsur-unsur green skills.  Selanjutnya digabungkan sampai tingkat  kesepakatan yang tinggi di antara para ahli (validasi isi).
Validitas isi dilakukan untuk memastikan apakah isi kuesioner sudah sesuai dan relevan dengan tujuan study. Validitas isi menunjukkan isi mencerminkan rangkaian lengkap atribut yang diteliti dan biasanya dilakukan oleh tujuh atau lebih ahli (DeVon et al 2007). Perkiraan validitas isi dari tes diperoleh dengan menyeluruh dan sistematis dalam memeriksa item  tes untuk  menentukan  sejauh  mana  mereka  mencerminkan  dan  tidak  mencerminkan  domain konten (Kowsalya, Venkat Lakshmi, dan Suresh, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap pertama
Analisis pertama didasarkan pada pertanyaan terbuka kepada para ahli yang diidentifikasi. Ada tiga unsur yang digariskan dalam penyusunan konstruk Green Skills, yaitu pengetahuan, sikap,  dan  praktik. Di  bawah  elemen  pengetahuan,  tujuh  item  telah  diidentifikasi sedangkan  elemen  praktik  memiliki  enam  item .  Item  pengetahuan  dan  praktik  yang diperoleh berdasarkan pertanyaan terbuka tercantum pada Tabel 2 di bawah ini.
Items Knowledge K1 K2 K3 Pengetahuan terkait dengan pengelolaan limbah padat dan cair. Pengetahuan mengenai pendidikan berkelanjutan SDGs
Pengetahuan dalam green technology
Items Knowledge K4 Pengetahuan dalam mendukung pekerjaan masa depan yang ramah terhadap alam melalui tradisi masyarakat (emic) Attitudes A1
A2
A3 A4 A5 A6 Berakhlak mulia. Mandiri. Bergotong-royong Berkebinekaan global
Bernalar kritis Kreatif.
Practice S1 S2
S3
S4 S5 S6 S7
S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23
Aktif secara mandiri atau kelompok mencari dan menemukan informasi baru Aktif melakukan rekonstruksi pengetahuan, skills, dan sikap melalui adaptasi (asimilasi-akomodasi) terhadap informasi baru yang diperoleh Terampil menyampaikan isi dan pesan berbagai jenis bacaan
Terampil menggunakan teknologi ICT, web, software/aplikasi. Terampil melakukan refleksi diri dan bersama orang lain. Cerdas dan cermat berkomunikasi dan berkoordinasi dengan orang lain dalam pekerjaan.
Terampil bernegosiasi secara persuasif dalam penyelesaian masalah pekerjaan. Berperilaku teguh, gembira, senang, dan bersungguh hati melayani orang lain. Terbiasa saling sharing skill dengan sejawat kerja.
Berinisiatif merespon berbagai permasalahan di tempat kera. Cepat beadaptasi dengan lingkungan baru dan perubahan Menampilkan kepecayaan diri yang baik Memahami system kerja dan tugas pokok Terampil membangun jearing kerjasama dalam bekerja. Mampu mengelola fasilitas fisik Terampil menggunakan teknologi baru dan lumrah digunakan dalam bekerja Terampil melakukan perawatan dan perbaikan peralatan kerja.
Terampil menyusun program computer Memahami system kendali mutu Terampil melakukan kendali mutu poses pekerjaan Terampil mendesain teknologi dalam penyelesaian kerja. Terampil menggunakan symbol-simbol dan teks secara interaktif dalam melaksanakan tugas kerja.
Terampil menjalankan tugas kerja khusus sesuai bidang keterampilan khususnya.
Temuan  kuesioner  dari  tahap  pertama  telah  disusun  menurut  Skala  Likert  4:  (4)  sangat penting, (3) penting, (2) cukup penting dan (1) tidak penting. Item didasarkan pada elemen konten yang akan dimasukkan dalam konstruk keterampilan hijau.

## Tahap Kedua
Pada tahap kedua, data dianalisis dengan formula aiken, untuk menghitung content- validity coefficient yang didasarkan pada hasil penilaian dari panel ahli sebanyak n orang terhadap  suatu  item  dari  segi  sejauh  mana  item  tersebut  mewakili  konstrak  yang  diukur. Berdasarkan jawaban masing-masing item, jawaban-jawaban tersebut telah disusun menurut kategori yang ditentukan.
Expert Total Rating Item Value (R) S 1 252 3 2 2 264 3 2 3 278 3 2 4 258 3 2 5 352 4 3 6 303 3 2 7 352 4 3 8 355 4 3 9 361 4 3 10 357 4 3 ∑S 25 V 0,833
Nilai koefisien Aiken’s V berkisar antara 0 – 1. Koefisien sebesar 0.857 ini sudah dapat dianggap memiliki validitas isi yang memadai. Tabel 3 di atas menunjukkan rentang nilai total rating dari 252 sampai 361 untuk semua item yang diuji. Sedangkan nilai angka yang diberikan oleh penilai (R) antara 3 dan 4, tidak ada perbedaan yang signifikan antara jawaban pada ahli 1 hingga 10 untuk semua item. Hal ini menunjukkan adanya keselarasan yang  sesuai  antara  jawaban  ahli  pada  akademisi  dan  praktisi  dalam  sudut  pandang  green skills.

## Diskusi
Focus group discussion merupakan cara yang efektif untuk menggali persetujuan dan konsensus  para  spesialis,  terutama  dalam  memperkenalkan  sesuatu  yang  baru  seperti keterampilan hijau (Arasinah & Sariati, 2017; Irdayanti et al., 2015.a ; Salwati & Zurida, 2010). Focus  group  discussion sangat  tepat  digunakan  untuk  menggali  arti  dari  temuan survei  yang  tidak  dapat  dijelaskan  secara  statistik.  Dari  berbagai  pendapat/pandangan tentang  topik  green  skills  yang  difokuskan  mendapatkan  berbagai  macam  istilah  serta
konstruk yang sangat menarik untuk ditarik sebuah kesimpulan. Selain menggunakan ukuran pertanyaan tertutup dalam menganalisis indikator, uji pertanyaan terbuka digunakan sebagai alternatif  untuk  mencari  factorial  lainnya  yang  mungkin  menjadi  degradasi  proses terbentuknya green skills.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Jasmi  dan  Kamis  (2019); Arasinah et al., (2018); Arasinah et al., (2017a); Arasinah et al., (2017).B) ; Arasinah et al., (2016); Ramlee (2015); Sharifah Zarina (2014); CEDEFOP (2012); Pavlova (2012); proses penanaman skills perlu memasukkan unsur knowledge, attitude, ability, value, awareness, dan  understanding,  keterampilan  keberlanjutan  sehingga  mahasiswa  dapat  memperoleh keterampilan  teknis,  nilai  dan  sikap  yang  berkaitan  dengan  pelestarian  lingkungan  untuk generasi mendatang. Dalam hal isi panduan Green Skills, temuan telah menambahkan empat item indikator dari tiga item yang asli berdasarkan model KAP. Elemen pertama yaitu ability yang terdiri dari dua sub indicator yaitu Cognitive (Cognitive Flexibility, Creativity, Logical Reasioning, Problem Sensitivity, Mathematical reasoning, Visualization) dan Physical (Physical  Strength  dan  Manual  Dexterity).  Elemen  kedua  Value  terdiri  atas  Hubungan dengan Tuhan, Hubungan dengan guru, Hubungan dengan teman, Hubungan dengan dirinya sendiri, dan Hubungannya dengan lingkungan. Elemen ketiga adalah Awareness dengan sub indicator kontrol diri, memahami diri dengan tepat, kesadaran mengenai pikiran, perasaan, dan  evaluasi  diri,  Mengerti  harapan  orang  lain  terhadap  dirinya,  Membaca  situasi  social dalam  memahami  orang  lain,  Kapasitas  dalam  menempat  diri  didalam  waktu  (masa  kini, masa lampau, dan masa depan). Terakhir elemen ke empat adalah Understanding meliputi menghargai  waktu  kerja,  memahami  tugas-tugas  kerja,  disiplin  menjalankan  tugas-tugas kerja.
Daftar  praktik  green  skills meliputi  Generic  Skills (Berkomunikasi,  Bekerja  sama, Problem  solving,  Critical  thinking,  Pengembangan  diri), Content  Skills (Aktif  belajar, Memahami  bacaan,  Berekspetasi  dalam  tulisan,  ICT), Process  Skills (Pendengar  aktif, Bertindak  kritis,  Bertindak  kreatif,  Monitoring  diri  dan  orang  lain), Sosial  Skills (Berkoordinasi  dengan  orang  lain,  Kecerdasan  emosional,  Kecerdasan  seni  dan  budaya, Bernegosiasi,  Persuasi,  Berorientasi  melayani,  Saling  berlatih  dan  mengajari,  Inisiatif, Responsibilitas, Daya adaptasi diri, Rasa percaya diri, Loyalitas, Bertanggung jawab), System Skills  (Memahami  system,  Menilai  dan  memutuskan,  Analisis  system),  Complex  Problems Solving Skills (Memecahkan masalah komplek, Bekerja dalam tim, Membangun jejaring keja sama,  Mengelola  dan  menyesaikan  konflik),  Resource  Management  Skills  (Manajemen sumberdaya  material,  Manajemen  sumber  daya  orang,  Manajemen  waktu,  Merencanakan karir),  Technical  Skills  (Menggunakan  teknologi  baru,  Perawatan  dan  perbaikan  alat, Pengoperasian  dan  pengendalian  alat,  Kemampuan  pemrograman,  Kendali  mutu,  Desain teknologi  pengalaman  sebagai  pengguna,  Menggunakan  symbol  dan  teks  secara  interaktif, Troubleshooting), dan Industry Specific Skills (bidang keterampilan khusus sesuai dengan
keahlian dan  situasi  yang  dibutuhkan untuk  green  skills  ditempatnya) .  Sehingga,  tidak ada item yang dihilangkan karena semuanya telah disetujui oleh semua ahli.

## KESIMPULAN
Didapat  sebuah  konstruk  green  skills  untuk  membimbing  seorang  mempersiapkan dirinya  memasuki  sector  pekerjaan  green  job.  Pola  pendidikan  dan  pelatihan  dengan  tahap membangun    knowledge,  attitude  yang  dilatih  dengan  pembiasaan,  ability  yang  dilakukan dengan teratur, value yang tertanam dalam jiwa dan diri seseorang, awareness yang membuat seseorang  berusaha  melakukan  sesuatu  positif,  sehingga  melahirkan  sebuah  understanding yang kuat dan melekat, dan menjadikan seseorang tersebut  terampil untuk menjaga dirinya, menjaga lingkungannya, dan menjaga masa depannya yang diterapkan menjadi sebuah green skills.
Hasil  konstruk  green  skills  ini  merupakan  pengembangan  dari  bentuk  konstruk sebelumnya. Diharapkan dengan terbentuknya kontruk teoritik awal menjadi sesuatu yang baru dalam bidang pendidikan vokasional. Peneliti juga memasukan semua komentar dan saran dari para  ahli  untuk  tujuan  perbaikan  dan  penguatan.  Temuan  menunjukkan  bahwa  dari  tujuh indikator konstruk, empat indicator dikembangkan dan dikaji hingga tahap pernyataan untuk dibuat menjadi self assessment mahasiswa nantinya. Sementara itu, tiga indicator dari model KAP sudah termasuk dalam konstruk tetap green skills. Hasilnya, konstruk green skills yang dikembangkan  memiliki  tujuh  indikator  utama  yaitu  knowledge,  attitude,  ability,  value, awareness, understanding, dan green skills untuk mendukung Sustainable Development Goals (SDGs) di masyarakat (sosial), efesiensi ekonomi, dan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Diep, P. C., & Hartmann, M. (2017). Green Skills in Vocational Teacher Education–a model of pedagogical competence for a world of sustainable development. TVET@ Asia, 6, 1–19.
Report on Labor and social trends in Indonesia (2022). World Employment and Social Outlook:
Trends 2022. https://data.unhcr.org/fr/documents/details/
Nornazira.  S,  Said,  N.A,  Hamid,  M.Z.    (2020).  Green  Practices  Among  Employees  for Environmental  Sustainability  of  the  Vehicle  Service  Industry.  United  International Journal for Research & Technology | Volume 02, Issue 02, 2020 | ISSN: 2582-6832
UNESCO. (2012). Education for sustainable development sourcebook. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Retrieved from https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/926unesco9.pdf
Alstete,  J.  W.  (2006).  Knowledge  management  and  higher  education:  A  critical  analysis.
Knowledge Management
Research
& Practice, 4(3), 252–253. https://doi.org/10.1057/palgrave.kmrp.8500104
Altinay, F., Dagli, G., & Altınay, Z. (2017). Role of technology and management in tolerance and reconciliation education. Quality & Quantity, 51(6), 2725–2736. https://doi.org/10.1007/s11135- 016-0419-x
Al-Zawahreh, A., Khasawneh, S., &  Al-Jaradat,  M. (2019). Green management practices  in higher  education:  The  status  of  sustainable  leadership.  Tertiary  Education  and Management, 25(1), 53–63. https://doi.org/10.1007/s11233-018-09014-9
Basari,  G.,  &  Altinay,  Z.  (2018).  Tolerance,  equality  and  access  in  all  levels  of  education quality management. Quality & Quantity, 52(2), 961–967. https://doi.org/10.1007/s11135-017-0550-3
Chen, Y., Daamen, T. A., Heurkens, E. W. T. M., & Verheul, W. J. (2019). Interdisciplinary and experiential learning in urban development  management education. International Journal of Tech- nology and Design Education, 30, 919–936. https://doi.org/10.1007/s10798-019-09541-5
Davies,  J.  L.  (1992).  Planning  and  management  for  excellence  and  efficiency  of  higher education.
Higher Education Policy, 5, 62. https://doi.org/10.1057/hep.1992.79
Degn,  L.  (2015).  Sensemaking,  sense  giving  and  strategic  management  in  Danish  higher education.
Higher Education, 69(6), 901–913. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9812-3
Guntzburger, Y., Pauchant, T. C., & Tanguy, P. A. (2017). Ethical risk management education in engineering: A systematic review. Science and Engineering Ethics, 23(2), 323–350. https://doi. org/10.1007/s11948-016-9777-y
Haines,  N.  (1973).  Education  and  the  management  of  resources:  An  account  of  continuing education.
Higher Education, 2(2), 182. https://doi.org/10.1007/BF00137753
Kim, H., & Lee, Y. (2019). A structural model of customer relationship management (CRM) strategies, rapport, and learner intentions in lifelong education. Asia Pacific Education Review, 21, 39–48. https://doi.org/10.1007/s12564-019-09583-3
Kuoppakangas,  P.,  Suomi,  K.,  Stenvall,  J.,  Pekkola,  E.,  Kivistö,  J.,  &  Kallio,  T.  (2019). Revisiting the five problems of public sector organisations and reputation management –  the  perspective  of  higher  education  practitioners  and  ex-academics.  International Review on Public and Nonprofit Marke- ting, 16, 147–171. https://doi.org/10.1007/s12208-019-00223-5
Kusainov, A. K. (2017). Comparative pedagogy. Prosveschenie Kazahstan.
Liubaretz,  V.V.  (2019).  Didactic  potential  of  the  virtual  educational  environment  and  the possibilities  of  its  practical  implementation  in  managerial  education.  Bulletin  of Mukachevo State University, Pedagogy and Psychology, 1(9), 40–43.
Macheridis, N. (2018). Balancing authority and autonomy in higher education by implementing an  agile  project  management  approach.  Tertiary  Education  and  Management,  24(2), 128–143. https:// doi.org/10.1080/13583883.2017.1400092
McDonald, R. A. (2000). Reframing management education: A humanist context for teaching in busi- ness and society. Interchange, 31(4),
385–401.
https://doi.org/10.1023/A:1011007310120