ejurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/psc Vol. 2, No. 1,  June (2020) ISSN (Online): 2721-2564 htps://doi.org/10.32923/psc.v1i2.1157
Page 32 of 15
©  Author  et  al,  Licensee Psychosophia ,  Islamic  Psychology  Program,  IAIN  Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia. Psychosophia strongly  support the Open Access  Initiative. Abstract  and  full  text  of  the  article  published by Psychosophia are  freely accessible  to  everyone  immediately  after  publication.  This  is  an  Open Access  article distributed  under  the  terms  of  the  Creative  Commons  Attribution  License,  which  permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Submission Date : March 02, 2020
Review Date ; April 07, 2020 Publish Date : June 01, 2020

## PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI PADA PEMBELAJARAN PAI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR TUNAGRAHITA

## Nilna Azizatus Shofiyyah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Gunung Djati Bandung ashofiyyahnilna@gmail.com
Asep Nursobah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Gunung Djati Bandung kangasnur@gmail.com

## Tarsono
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Gunung Djati Bandung

## tarsonomakmuri@yahoo.co.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  to  explain  the  validation,  implementation,  factors,  and effectiveness  of  animation  media  products  in  Islamic  Religious  Education  Learning  to  improve learning motivation for children with developmental disabilities in SLB Angkasa Lanud Sulaiman. This  type  of  research  is  a  qualitative  case  study  approach,  taking  place  in  SLB  Angkasa  Lanud Sulaiman. The results showed: 1) The validation of animated media products in Islamic learning PAI material was 94.1 and 91.4 If converted into an evaluation table the results of expert trials included in the "very good" criteria. 2) Implementation of PAI learning using animation media follows the steps made in the learning implementation plan. 3) Supporting factors that influence the learning of PAI using animation media are the ease of the animation media themselves to be used and the display of animated media which makes intellectual children easily understand  the PAI material delivered, such as the pillars of Islamic principles. The inhibiting factor is the cost to access the animation media. 4) The level of success is shown in the value of mentally disabled students through reports on learning outcomes  for  mentally  retarded  students  who  get  an  average  value  of  80  of  minimal  completeness criteria of 75.
Keywords; Islamic education, mentally retarded, media animation.
Abstrak: Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  menguji  validasi,  impelemntasi,  faktor-faktor, dan  efektivitas  Media  Animasi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  Tunagrahita  di  SLB  Angkasa  Lanud  Sulaiman.  Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus,  mengambil  lokasi  di  SLB Angkasa Lanud Sulaiman. Hasil penelitian menunjukkan: 1) Validasi produk media animasi pada pembelajaran PAI materi rukun Islam yaitu 94,1 dan 91,4 Jika dikonversikan kedalam tabel  penilaian  hasil  uji  coba  ahli  termasuk  pada  kriteria  “sangat  baik”.  2)  Implementasi pembelajaran PAI menggunakan media animasi mengikuti langkah-langkah yang dibuat di dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  3)  Faktor  pendukung  yang  mempengaruhi
Penggunaan Media Animasi pada Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Tunagrahita

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
pembelajaran PAI menggunakan media animasi adalah kemudahan dari media animasinya sendiri untuk digunakan dan penayangan media animasi yang membuat anak tunagrahita mudah  memahami  materi  PAI  yang  disampaikan,  seperti  materi  rukun  Islam.  Faktor penghambatnya  yaitu  memerlukan  biaya  untuk  mengakses  media  animasi.  4)  Tingkat keberhasilannya  ditunjukkan  pada  nilai  siswa  tunagrahita  yaitu  melalui  laporan  hasil belajar siswa tunagrahita yang mendapatkan nilai rata-rata 80 dari KKM yang ditetapkan yaitu 75.
Kata kunci ; media animasi, Pendidikan Agama Islam, tunagrahita.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## Pendahuluan
Anak berkebutuhan khusus
dikategorikan menjadi dua, yakni mereka yang  memiliki  kemampuan  diatas  rata- rata dan mereka yang memiliki kemampuan di bawah rata-rata, baik dari segi  inteligensi,  fisik,  bakat  minat,  dan sebagainya. Menurut UU Sisdiknas No. 20 Th.  2003  jenis  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan  khusus  adalah  pendidikan khusus.    Pendidikan  khusus  merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki tingkat kesulitan dalam memiliki proses pembelajaran dikarenakan  kelainan  fisik,  emosional, mental, sosial, dan atau memiliki potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa.    Salah satu  anak  yang  termasuk  kategori  anak berkebutuhan khusus adalah anak tunagrahita.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal ke  SLB  Angkasa  Lanud  Sulaiman diperoleh  data  tentang  masalah  yang dihadapi  tunagrahita.  Data  tersebut diambil  dari  hasil  wawancara  dengan guru  PAI  tunagrahita  Ibu  Yayu  Khoerul Bariyyah  yang  mengatakan  kesulitan anak tunagrahita dalam belajar PAI yaitu sulit  menghafal  materi-materi  PAI  yang disampaikan, sulit membaca dan menulis materi  PAI  yang  disampaikan,  sehingga seringkali  guru  mengulang  materi  yang sudah disampaikan dan disampaikan lagi pada  pertemuan-pertemuan  selanjutnya sampai  anak  tunagrahita  tersebut  dapat memahami  dan  menghafal  materi  PAI yang  disampaikan.  Pembelajaran  yang dilakukan  di  SLB  Angkasa  Lanud Sulaiman  masih  berupa  pembelajaran klasikal,  seperti  menulis  di  papan  tulis, menghafal  materi  dengan  mengulang penjelasan guru, sehingga siswa tunagrahita sering kali merasa jenuh dan
meminta untuk keluar kelas, bahkan  ada juga yang sudah tidak fokus untuk belajar sehingga berlarian di dalam kelas.
Penelitian ini di lakukan pada kelas 6 SDLB Angkasa Lanud Sulaiman dengan banyak  siswa  7  orang,  namun  penelitian hanya dilakukan pada 4 siswa tunagrahita,  karena  2  orang  siswa tunagrahita  yang  ada  di  dalam  kelas tersebut  adalah  tunagrahita  mampu rawat,  anak  tunagrahita  mampu  rawat memilik kecerdasan sangat rendah sehingga  ia  tidak  mampu  mengurus  diri sendiri  atau  bersosialisasi  sehingga diperlukan tenaga pendidik khusus anak luar  biasa  untuk  menangani  tunagrahita mampu  rawat  tersebut.  Sedangkan  4 orang  siswa  tunagrahita  yang  terlibat dalam  penelitian  adalah  tunagrahita mampu  didik  atau  anak  tunagrahita mampu  didik  tidak  mampu  mengikuti program  pada  sekolah  biasa,  tetapi  ia masih  memiliki  kemampuan  yang  dapat dikembangkan melalui pendidikan walaupun hasilnya tidak maksimal.
Melalui  hasil  wawancara  awal yang  dilakukan  bersama  Ibu  Yayu Khoerul  Bariyah,  S.Pd  selaku  guru  PAI tunagrahita  di  SLB  Angkasa  Lanud Sulaiman juga menjelaskan bahwa 4 orang siswa yang mampu didik itu tidak semua memiliki kemampuan belajar yang sama, meskipun  mereka  mampu  mengikuti pembelajaran,  ada  satu  diantara  mereka yang harus menghafal materi PAI dengan bimbingan  guru  hingga  akhir,  satu diantara mereka yang mengalami multiple handicap (dua kelainan atau lebih), namun dalam  penyerapan  materi  PAI  yang disampaikan mudah menerima hanya saja penyebutannya  yang  kurang  jelas,  dan dua  siswa  tunagrahita  lainnya  mampu melafalkan materi PAI dengan jelas.
Penggunaan Media Animasi pada Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Tunagrahita
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Menghadapi  permasalahan  yang dialami  anak  tunagrahita  dalam  proses pembelajaran  PAI  hendaknya  perlu diupayakan  solusi  untuk  mempermudah anak tunagrahita dalam belajar PAI yaitu dengan memperhatikan media pembelajaran. Media pembelajaran
merupakan faktor yang dapat mempengaruhi keefektifan proses pembelajaran.    Terdapat  beberapa  media pembelajaran yang bisa digunakan dalam proses  pembelajaran,  yaitu  media  visual, media  audio,  media  audio-visual,  dan multimedia.
Penggunaan  media  pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  karena tidak  ada  satu  media  yang  cocok  untuk semua  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu, guru  hendaknya  mengetahui  berbagai jenis dan contoh media beserta kelebihan dan  kekurangannya.  Sehingga  ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, media  yang  digunakan  bisa  menjadi perantara yang pas untuk menyampaikan materi  atau  informasi  untuk  pelajaran tertentu pula, termasuk pada pembelajaran agama Islam.
Salah  satu  media  yang  bisa digunakan sebagai alternatif pembelajaran  PAI  yaitu  melalui  media pembelajaran animasi. Animasi merupakan media yang menggabungkan antara audio dan visual dengan penceritaan cerita menggunakan langkah animasi  atau  seringpula  disebut  dengan kartun.  Penggunaan  animasi  dalam pembelajaran terpadu merupakan langkah  untuk  memberikan  kemudahan bagi guru dalam mengaplikasikan materi pembelajaran  sesuai  dengan  peran  dan fungsinya. Animasi menggambarkan
objek yang bergerak agar kelihatan hidup. Membuat  animasi  berarti  menggerakkan gambar  seperti,  kartun,  lukisan,  tulisan,
dan lain- lain. (Sutopo, 2002)
Media animasi memiliki kemampuan  untuk  dapat  memaparkan sesuatu  yang  rumit  atau  komplek  untuk dijelaskan  dengan  hanya  gambar  dan kata-kata  saja.  Dengan  kemampuan  ini maka  animasi  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  suatu  materi  yang  secara nyata  tidak  dapat  terlihat  oleh  mata, dengan  cara  melakukan  visualisasi  maka materi yang dijelaskan dapat tergambarkan.
Media  animasi  memiliki  banyak warna-warna  cerah  dan  ragam  karakter animasi dilukis sedemikian rupa sehingga anak-anak  tidak  terkecuali  juga  dengan anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita tertarik dengan berbagai bentuk animasi. Selain  itu  bagi  anak  tunagrahita  yang belum  lancar  dalam  membaca,  mereka bisa mendengarkan audio atau suara yang diputar  dalam  video  animasi.  Sehingga selain  melihat  tampilan  gambar  gerakan, anak juga bisa mendengarkan audionya.
Pada  media  animasi  terdapat banyak  warna  dan  gambar  yang  akan mempengaruhi otak. Otak manusia lebih suka dengan sesuatu yang bergambar dan berwarna.  Karena  gambar  bisa  memiliki sejuta  arti  sedangkan  warna  akan membuat  segala  sesuatu  menjadi  lebih hidup  sehingga  jika  disatukan  akan menghasilkan hal positif. (Wahyudi, 2017, pp.  384–391)  Sehingga  media  animasi dapat  diupayakan  menjadi  solusi  dalam pembelajaran PAI untuk anak tunagrahita di SLB Angkasa Lanud Sulaiman.
Hasil  penelitian  yang  relevan dilakukan oleh Nurian Anggraini,

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Universitas  Sebelas  Maret,  2017.  Dalam Tesis  yang  berjudul  “Pengembangan Multimedia  Interaktif  Macromedia  Flash pada  Pembelajaran  Agama  Islam  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Daya Ingat Anak Tunagrahita.” Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran agama Islam masih berlangsung  secara  konvensional,  guru membutuhkan  inovasi  baru  yang  sesuai dengan  karakteristik  anak  tunagrahita, pengembangan  multimedia  interaktif meliputi  penetapan  materi  pokok  dan tujuan pembelajaran, pembuatan flowchart dan story  board ,  pembuatan  multimedia interaktif beserta buku panduan penggunaannya, tingkat validitas produk termasuk  pada  kategori  sangat  baik, tingkat  keterbacaan  produk  termasuk pada  kategori  sangat  baik,  tingkat kelayakan produk termasuk pada kategori  sangat  baik,  dan  multimedia interaktif  efektif  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  dan  daya  ingat  anak tunagrahita  dengan  tingkat  probabilitas 5%.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis data  kualitatif  yaitu  data  yang  berupa kata-kata  verbal  dan  bukan  berbentuk angka.  (Sugiyono,  2010)  Data  kualitatif dalam  penelitian  ini  berkenaan  dengan masalah  yang  akan  dibahas  yakni penggunaan media animasi pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam untuk anak tunagrahita di SLB   Angkasa Lanud Sulaiman. Adapun yang dimaksud sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah subjek yang dapat memberikan keterangan guna dijadikan data penelitian.  Sumber  data  penelitian  ini
dibagi  menjadi  dua  jenis  yaitu  Sumber Data Primer dan sumber data sekunder.
Data  primer  adalah  sumber  data yang  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul  data.  (Sugiyono,  2010)  Data ini  bersumber  dari  ucapan  dan  tindakan yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi atau  pengamatan  langsung  pada  objek selama  kegiatan  penelitian  di  lapangan. Dalam  penelitian  ini  informan  penelitian dipilih  melalui purposive  sampling dan snowball  sampling . Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  data  dengan pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan dalam  hal  ini  yakni  orang-orang  yang memiliki  kriteria  dan  dianggap  paling mengetahui tentang topik penelitian.
Sedangkan snowball sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data, yang awalnya hanya dalam jumlah  kecil,  kemudian  berkembang menjadi  dalam  jumlah  besar.  Hal  ini dilakukan  karena  dari  jumlah  sumber data  yang  ada  dirasa  belum  mampu memberikan  data  yang  memuaskan, maka  kemudian  peneliti  akan  mencari sumber  lain  untuk  dijadikan  sebagai sumber data penelitian. (Sugiyono, 2010) Pemilihan  subjek  penelitian  ini
dimaksudkan agar dapat mempresentasikan data terkait penggunaan media animasi pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam untuk  anak  tunagrahita  di  SLB  Angkasa Lanud  Sulaiman.  Berdasarkan  uraian tersebut, maka sumber data primer dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, guru Pendidikan  Agama  Islam,  serta  peserta didik di SLB Angkasa Lanud Sulaiman.
Data  sekunder  adalah  data  yang diperoleh dari dokumen-dokumen resmi, buku-buku, hasil penelitian yang
Penggunaan Media Animasi pada Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Tunagrahita

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
berwujud  laporan,  buku  harian  dan sebagainya. Sumber data sekunder adalah sumber  data  di  luar  kata-kata  dan tindakan  yakni  sumber  data  tertulis. Sumber data sekunder merupakan sumber  data  pelengkap  yang  berfungsi melengkapi  data  yang  dibutuhkan  oleh data primer. Dilihat dari sumber datanya, maka  sumber  data  sekunder  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  buku, majalah  ilmiah,  jurnal,  internet,  sumber dari  arsip,  dokumen  pribadi,  dan dokumen  resmi  yang  berkaitan  dengan efektivitas  penggunaan  media  animasi pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  untuk  anak  tunagrahita  di  SLB Angkasa Lanud Sulaiman.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif yakni metode penelitian yang menggambarkan  sifat-sifat  atau  karakter individu, keadaan, gejala, atau kelompok tertentu
(Hasan, 2002). Dengan menggunakan  metode  ini,  seluruh  fakta, gejala,  serta  peristiwa  yang  terjadi  di lapangan  terkait  dengan  penggunaan media animasi pada pembelajaran pendidikan  agama  Islam  untuk  anak tunagrahita  dideskripsikan  berdasarkan hasil analisis data yang telah dikumpulkan.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah sebagai berikut:
Observasi atau pengamatan adalah metode  pengumpulan  data  di  mana peneliti  mencatat  informasi  sebagaimana yang disaksikan selama penelitian.
Penyaksian  terhadap  peristiwa-peristiwa itu  bisa  dengan  melihat,  mendengarkan, merasakan, yang kemudian dicatat seobjektif mungkin (Gulo, 2010).
Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk  memperoleh  data  berupa  kondisi objektif  SLB  Angkasa  Lanud  Sulaiman, implementasi  pembelajaran  PAI,  serta keadaan anak tunagrahita di SLB Angkasa Lanud Sulaiman.
Wawancara adalah bentuk komunikasi  langsung antara peneliti  dan responden.  Wawancara  dilakukan  secara langsung dengan tanya jawab dalam tatap muka,  sehingga  gerak-gerik  responden merupakan  media  yang  melengkapi keterangan verbal (Gulo, 2010). Wawancara  digunakan  dalam  penelitian ini  untuk  menggali  informasi  sedalam- dalamnya  dari  sumber-sumber  data primer sehingga hasil penelitian ini akan lebih akurat.
Dokumen  adalah  catatan  tertulis tentang  berbagai  kegiatan  atau  peristiwa pada  waktu  yang  lalu  (Gulo,  2010). Dokumentasi  dilakukan  dalam  rangka melengkapi data penelitian yang diperlukan.  Di  dalam  penelitian  ini peneliti  akan  menganalisis  beberapa dokumen  terkait  dengan  pembahasan penelitian  yakni  penggunaan  media animasi  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  untuk  anak  tunagrahita  di SLB  Angkasa  Lanud  Sulaiman  berupa dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  PAI dan  silabusnya  serta  dokumen  lain  yang berhubungan dengan pembahasan tersebut.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teori  dari  Miles  dan Huberman  sebagaimana  yang  dikutip oleh  Sugiyono  yang  menyatakan  bahwa analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan dalam tiga tahap yaitu reduksi

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
data,  display  data,  dan  verifikasi  data (Sugiyono, 2015).
Reduksi  data,  pada  tahap  ini  data yang  terkumpul  diolah  dengan  tujuan untuk  menemukan  hal-hal  pokok  dalam menganalisis penggunaan media animasi pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  untuk  anak  tunagrahita  di  SLB Angkasa Lanud Sulaiman.
Display data, pada tahap ini peneliti membuat  rangkuman  temuan  penelitian secara sistematis sehingga pola dan fokus pembahasan diketahui melalui kesimpulan  data  tersebut  kemudian diberi makna yang relevan dengan fokus penelitian.
Verifikasi  data,  dalam  tahap  ini peneliti melakukan pengujian atau kesimpulan  yang  telah  diambil  dan membandingkan  dengan  teori-teori  yang relevan  serta  petunjuk  dan  pembinaan pemantapan
penguji kesimpulan dihubungkan  dengan  data  awal  melalui kegiatan memberi check , sehingga menghasilkan  suatu  penelitian  yang bermakna.
Setelah  data  dianalisis  kemudian diuji  kredibilitasnya.  Uji  kredibilitas  ini digunakan untuk memastikan bahwa data yang  dtemukan  benar-benar  valid  atau tidak.  Adapun  teknik  untuk  menguji keabsahan  data  dalam  penelitian  ini digunakan triangulasi dan bahan
referensi. Triangulasi adalah teknik
pemeriksaan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data.  Triangulasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber ialah membandingkan  dan  mengecek  balik
derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh  melalui  sumber  yang  sama dalam  waktu  yang  berbeda.  Sedangkan triangulasi  metode  adalah  setelah  data yang dikumpulkan dengan menggunakan metode tertentu untuk kemudian dilakukan pengekan dengan metode yang lain.  Misalnya  data  yang  dikumpulkan dengan menggunakan teknik wawancara, kemudian  dicek  dengan  menggunakan metode observasi atau dengan menggunakan analisis dokumen.
Bahan  referensi  adalah  adanya pendukung  untuk  membuktikan  data yang  telah  ditemukan  oleh  peneliti. Misalnya  data  hasil  wawancara  perlu didukung  dengan  adanya  rekaman wawancara, atau gambaran suatu keadaan perlu didukung dengan foto-foto (Sugiyono, 2015).

## Hasil dan Pembahasan
Validasi dilakukan oleh ahli terkait yakni ahli media dan guru PAI di  Sekolah Luar Biasa.  Data  hasil  penelitian  pada  tahap validasi produk adalah sebagai berikut:
1) Validasi  media  dilakukan  oleh  ahli teknologi  yaitu  Pak  Faundry  Amrul Ma’ruf.  Data  yang  diperoleh  oleh  ahli media  digunakan  sebagai  pedoman melakukan  revisi  pada  media  animasi yang dikembangkan.
2) Validasi  materi  dilakukan  oleh  ahli agama  Islam  di  SLB  Angkasa  Lanud Sulaiman  yaitu  Ibu  Yayu  Khoerul Bariyyah. Data yang diperoleh oleh ahli materi  digunakan  sebagai  pedoman melakukan  revisi  pada  multimedia yang dikembangkan.
Setelah  melihat  dan  mencoba media animasi agama Islam materi rukun Islam,  ahli  media  dan  ahli  materi  di
Penggunaan Media Animasi pada Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Tunagrahita
Journal of Psychology, Religion and Humanity
sekolah luar biasa bidang ketunagrahitaan memberikan penilaian sebagai berikut: Hasil dapat dihitung dengan rumus:
Hasil= 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100%
Kategori kelayakan berdasarkan kriteria sebagai berikut (Arikunto & Jabar, 2009):
Tabel 1

## Kriteria Penilaian
No  Interval Skor  Kriteria Penilaian 1 81-100 Sangat Baik 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup 4 21-40 Kurang 5 0-20 Sangat Kurang
Data  yang  diperoleh  pada  tahap validasi produk, dianalisis menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Pada tahap validasi produk pengumpulan data menggunakan  instrument  skala  likert dengan  5  kriteria  penilaian,  yakni  sangat baik  (SB)  bernilai  5,  baik  (B)  bernilai  4, cukup  (C)  bernilai  3,  kurang  baik  (KB) bernilai  2,  dan  tidak  baik  (TB)  bernilai  1. Selanjutnya perolehan nilai dikategorikan menjadi sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang.

## Penilaian  Media  Animasi  dari  Ahli Media
Hasil  perolehan  data  pada  tahap  uji validasi produk adalah sebagai berikut:
a. Perolehan data menurut penilaian ahli media.  Data  yang  diperoleh  dari media  pada  aspek  kelayakan  isi mendapat jumlah skor total 43 dengan total  nilai  akhir  sebanyak  95,5,  pada aspek kebahasaan jumlah skor total 24 dengan  total  nilai  akhir  sebanyak  96,
pada  aspek  penyajian  mendapat jumlah skor total 32 dengan total nilai akhir  sebanyak  91,4,  dan  pada  aspek kegrafikaan  mendapat  jumlah  skor total  28  dengan  total  nilai  akhir  93,3. secara  keseluruhan  perolehan  jumlah skor total dari ahli media dari 27 item soal adalah sebanyak 127 dengan total nilai akhir 94,1 dan jika dikonversikan kedalam tabel penilaian hasil uji coba ahli  termasuk  pada  kriteria  “sangat baik”.
b. Perolehan data menurut penilaian ahli materi  PAI  di  SLB  Lanud  Sulaiman bidang  ketunagrahitaan.  Data  yang diperoleh dari ahli materi pada aspek kelayakan  isi  mendapat  jumlah  skor total  39  dengan  total  nilai  akhir sebanyak 86,6, pada aspek kebahasaan mendapat jumlah skor total 21 dengan total  nilai  akhir  sebanyak  84,  pada aspek  penyajian  mendapat  jumlah skor  total  32  dengan  total  nilai  akhir sebanyak  91,4,  dan  pada  aspek kegrafikaan  mendapat  jumlah  skor total  28  dengan  total  nilai  akhir  93,3. Secara  keseluruhan  perolehan  jumlah skor total dari ahli media dari 27 item soal adalah sebanyak 120 dengan total nilai akhir 88,8 dan jika dikonversikan kedalam tabel penilaian hasil uji coba ahli  termasuk  pada  kriteria  “sangat baik”.
Secara keseluruhan data yang diperoleh  melalui  validasi  produk  oleh ahli  dapat  disimpulkan  bahwasanya produk  yang  dikembangkan  berupa media  animasi  materi  rukun  Islam termasuk  pada  kategori  sangat  baik  dan sudah  bisa  digunakan  dengan  sedikit revisi.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Gambar 1. Tampilan Form Memasuki
Materi Halaman ini memberikan
informasi  mengenai  materi  rukun  Islam yang  akan  dipelajari.  Guru  menjelaskan terlebih  dahulu  mengenai  materi  rukun Islam  sebelum  media  animasi  diputar, kemudian  setelah  guru  menjelaskan materi  rukun  Islam,  media  animasi diputar  dan  dipertontonkan  pada  anak tunagrahita. Pada form ini animasi hanya berisikan mengajak untuk belajar mengenal  rukun  Islam  dengan  kalimat  ; Ayo  adik-adik  semua  kita  belajar mengenal  rukun  Islam,  ada  berapasih rukun Islam itu?
Gambar 2. Tampilan Form Materi
Guru  menjelaskan  menjelaskan materi  rukun  Islam  perpoint  dengan mengulangnya tiga kali tanpa menggunakan media animasi. Kemudian media  animasi  diputar  dan  murid mengikuti bernyanyi bersama hingga lima kali  bernyanyi  bersama  mengenai  rukun Islam.
Lirik  dari  lagu  rukun  Islam  itu
adalah: Apakah rukun Islam yang pertama? Jawab: Syahadat Apakah rukun Islam yang kedua?
Jawab: Sholat Ketiganya? Jawab: Puasa Keempat?
Jawab: Bayar zakat Kelima?
Jawab: Pergi haji naik pesawat.
Gambar 3. Materi Rukun Islam yang Jawabannya dikosongkan/ tampilan form

## evaluasi
Pada  halaman  ini,  berisikan  poin- poin  rukun  Islam  yang  dikosongkan jawabannya,  supaya  anak  tunagrahita dapat  mengikuti  ulang  hafalan  yang sudah  dipraktekan.  Di  dalam  animasi tersebut  hanya  terdapat  pertanyaan- pertanyaan  dari  materi  rukun  Islam dengan  dinyanyikan.  Guru  meminta siswa  tunagrahita  untuk  memperhatikan pertanyaan  dari  media  animasi  yang ditampilkan  kemudian  siswa  menjawab bagian yang kosong.
Apakah rukun Islam yang pertama?
Jawab: ......
Apakah rukun Islam yang kedua? Jawab: .....
Ketiganya? Jawab: .....
Penggunaan Media Animasi pada Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Tunagrahita
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Keempat?
Jawab: .....
Kelima?
Jawab: ..... Faktor
pendukung
dari
penggunaan media animasi yang membuktikan  media  animasi  menjadi media  yang  layak  pakai  untuk  mencapai pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Hal  itu dibuktikan  melalui  hasil  angket  dari  5 orang guru tunagrahita dan 5 orang anak tunagrahita,  yaitu:  ( Hasil  Angket  dari  5 Orang  Guru  Tunagrahita  SLB  Angkasa Lanud  Sulaiman ,  n.d.)  Total  yang  sangat setuju 35 poin. Total yang setuju 35 poin. Total yang cukup 10 poin. Kurang setuju 0 poin.  Tidak  setuju  0  poin.  Dapat disimpulkan media animasi sangat mendukung  dalam  pembelajaran  PAI untuk anak tunagrahita.
Hasil angket dari 5 orang tunagrhita yaitu: Total poin 65 dari angket anak tunagrahita yang menyetujui bahwa media animasi sangat menyenangkan dan memudahkan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  PAI.  Dapat  disimpulkan dari  hasil  angket  di  atas,  bahwa  media animasi  lebih  mudah  digunakan  dalam bentuk  penggunaannya  dan  mudah diterima  dalam  penyampaiannya,  materi yang  disampaikanpun  mudah  dipahami, dan yang terpenting adalah menyenangkan,  untuk  supaya  anak tunagrahita  merasa  tidak  bosan  dalam pembelajaran.
Hasil  nilai  yang  didapat,  bahwa sanya  anak  tunagrahita  mengalami peningkatan  belajar  melalui  penggunaan media animasi yang tepat dan bimbingan guru dan mendapatkan hasil nilai di atas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  PAI yaitu  75  dan  mendapatkan  nilai  dengan
rata-rata  80.  Dan  penilaian  yang  didapat lebih  banyak  melalui  hafalan,  bukan bentuk tulisan. Karena mengingat karakteristik  anak  tunagrahita  yang memiliki kesulitan belajar dalam menulis, membaca dan bahkan menghafal, namun dalam  hal  menghafal  untuk  tunagrahita mampu  didik  ini,  dapat  diupayakan dengan  cara  mengulang-ulang  bentuk materi yang disampaikan.
Perencanaan
Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  menggunakan Media Animasi untuk Tunagrahita memperhatikan karakteristik siswa tunagrahita yang dalam mengikuti pembelajaran mudah merasa bosan, sulit dalam berkonsentrasi, dan rentang perhatian  yang  mudah  teralih.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Prasadio  yang menyatakan  bahwa  karakteristik  anak tunagrahita usia sekolah adalah kesulitan mengikuti  hampir  semua  pelajaran, prestasi  yang  kurang,  kebisaaan  kerja yang kurang baik, perhatian yang mudah beralih, kemampuan motorik yang kurang, perkembangan bahasa yang jelek, dan kesulitan menyesuaikan diri
(Hernawati, 2007). Tunagrahita sangatlah lambat daya tangkapnya, penggunaan media pembelajaran  dalam  bentuk  konkrit sangat menarik karena anak tunaghrahita cepat bosan dan mudah beralih perhatianya,  sehingga  perlu  adanya media yang menarik, konkrit dan mudah dipahami oleh anak tunagrahita
(Meimulyani, 2013). Selain itu faktor yang menyebabkan anak
mengalami ketunagrahitaan.  Beberapa  faktor  yang dikemukakan oleh Wantah adalah sebagai berikut (Wantah, 2007):

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
a. Keturunan
Berdasarkan pada penelitian tentang  anak  tunagrahita,  disebutkan bahwa  kira-kira  5%  anak  tunagrahita disebabkan oleh faktor keturunan. Hal ini disebabkan oleh kelainan yang diwariskan  pada  gen  seperti  fragile  X syndrom, kerusakan salah satu gen seperti phenylketonuria.
b. Sebelum lahir
Beberapa anak tunagrahita
mengalami keterbelakangan mental disebabkan karena pada waktu hamil usia kandungan  12  minggu  ibu  minum alkohol. Selain itu, infeksi penyakit seperti gangguan  rubella  juga  bisa  menjadi penyebab ketunagrahitaan pada anak. c. Kerusakan pada waktu lahir
Kerusakan  pada  waktu  lahir  bisa disebabkan  oleh  proses  melahirkan  yang sulit  sehingga harus menggunakan peralatan  untuk  membantu  agar  anak dapat lahir.
d. Penyakit  dan  luka-luka  pada  masa kanak- kanak
Beberapa  penyakit  yang  diderita pada  masa  kanak-kanak  juga  dapat menyebabkan  keterbelakangan  mental.
Jenis
penyakitnya seperti hyperthyroidism, whooping cough, chikenpos, meales dan hib dapat menyebabkan  ketunagrahitaan  apabila tidak ditangani dengan cepat.
e. Faktor lingkungan
Keadaan  lingkungan  akan  sangat mempengaruhi  tumbuh  kembang  anak. Walaupun  anak  dilahirkan  normal  akan tetapi  apabila  tidak  diperhatikan  maka anak  akan  menjadi  keterbelakangan mental.  Contohnya  tidak  memberikan bayi  rangsangan  fisik  dan  mental  yang diperlukan selama proses tumbuh
kembang,  sehingga  bayi  tersebut  akan terganggu  proses  tumbuh  kembangnya dan  mengalami  keterbelakangan  mental dalam beberapa hal. Selain itu kekurangan  gizi,  lingkungan  yang  tidak sehat  juga  ikut  andil  dalam  menjadikan anak terbelakang mental.
Gangguan  dalam  bidang  kognitif merupakan  masalah  besar  bagi  anak tunagrahita,  beberapa  hambatan  yang tampak  pada  anak  tunagrahita  dari  segi kognitif dan menjadi karakteristik mereka yaitu: (Effendi, 2006, p. 98)
a. Cenderung  memiliki  kemampuan berfikir konkret dan sukar berfikir.
b. Mengalami kesulitan dalam
konsentrasi.
c. Kemampuan sosialnya terbatas.
d. Tidak  mampu  menyimpan  instruksi yang sulit.
e. Kurang  mampu  menganalisis  dan menilai kejadian yang dihadapi.
f. Pada  tunagrahita  mampu  didik, prestasi tertinggi    bidang baca, tulis, hitung  tidak  lebih  dari  anak  normal setingkat kelas III-IV SD.
Keterbatasan  daya  pikir  yang dialami  anak  tunagrahita  menyebabkan mereka  sulit  mengontrol  perilakunya dalam  kegiatan  sehari-hari.  Mereka kurang  memahami  apakah  perilaku mereka  wajar  atau  tidak,  baik  perilaku yang berlebihan maupun tidak serasi
Dari faktor-faktor penyebab tunagrahita di atas, peneliti mengupayakan sebuah media pembelajaran untuk mempermudah anak tunagrahita dalam
mengikuti pembelajaran  PAI  berupa  materi  rukun Islam  yaitu  melalui  media  animasi  yang mana media animasi ini  merupakan  satu bentuk presentasi bergambar yang paling menarik,  yang  berupa  simulasi  gambar
Penggunaan Media Animasi pada Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Tunagrahita
Journal of Psychology, Religion and Humanity
bergerak
yang menggambarkan perpindahan atau pergerakan suatu objek (Sukiyasa, 2013).
Penggunaan animasi dalam proses pembelajaran  sangat  membantu  dalam meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi proses pengajaran, serta hasil pembelajaran yang meningkat. Selain itu, penggunaan media pembelajaran khususnya  animasi  dapat  meningkatkan daya  tarik,  serta  motivasi  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas dapat disimpulkan bahwa media animasi adalah media audio visual yang merupakan  kumpulan  gambar  bergerak dan  suara  berisikan  materi  pembelajaran yang ditampilkan melalui media elektronik projektor sebagai usaha untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.
Animasi  pada  saat  ini  banyak dimanfaatkan  untuk  berbagai  kebutuhan dalam berbagai kegiatan. Animasi dibangun berdasarkan manfaatnya sebagai  media  yang  digunakan  untuk berbagai  keperluan,  diantaranya  media hiburan,  media  presentasi,  media  iklan, media  ilmu  pengetahuan,  media  bantu, atau  media  pelengkap,  yaitu  (Munir, 2015):
1. Media  hiburan,  animasi  digunakan untuk  menghibur  pengguna  animasi tersebut, sehingga memberikan kepuasan.  Animasi  sebagai  media hiburan,  sebagai  produk  dagangan yang  memiliki  harga  jual.  Sebagai media hiburan, animasi digarap sebagai project ,  contohnya  film,  video klip, games dan lain-lain.
2. Media  presentasi,  animasi  digunakan untuk  menarik  perhatian  para  audien
atau peserta presentasi terhadap materi yang  disampaikan  oleh  presenter.
Animasi pada media presentasi membawa  suasana  presentasi  menjadi tidak  kaku  dan  bervariasi.  Fungsi dalam  presentasi  diantaranya  (Munir, 2015) :
a. Menarik  perhatian  dengan  adanya pergerakan dan suara yang selaras.
b. Memperindah tampilan presentrasi.
c. Memudahkan susunan presentasi.
d. Mempermudah penggambaran dari suatu materi.
3. Media iklan, animasi dibangun dengan sedemikian rupa agar penonton tertarik  untuk  membeli  atau  memiliki atau mengikuti apa yang disampaikan dalam alur cerita dari animasi tersebut. Contohnya  iklan  produk,  penyuluhan kesehatan, iklan layanan masyarakat.
4. Media  ilmu  pengetahuan,  animasi memiliki  kemampuan  untuk  dapat menjelaskan sesuatu yang rumit hanya dengan  gambar  atau  kata-kata  saja. Dengan kemampuan ini maka animasi dapat  digunakan  untuk  menelaskan suatu  materi  yang  secara  nyata  tidak dapat  terlihat  oleh  mata,  dengan  cara melakukan  visualisasi  maka  materi yang  dijelaskan  dapat  tergambarkan. Selain  itu  animasi  sebagai  media  ilmu pengetahuan  dapat  dijadikan  sebagai perangkat  bahan  ajar  yang  siap  kapan saja  untuk  mengajarkan  materi  yang telah  dianimasikan,  terutama  dengan adanya  teknologi  interaktif,  baik melalui  perangkat  computer  ataupun perangkat  elektronik  lainnya.  Pada perangkat computer ini dikenal dengan istilah CAI (Computer Aided Instruction).
5. Media  bantu,  animasi  digunakan sebagai  perangkat  penuntun  atau

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
petunjuk  dalam  melakukan  sesuatu. Sebagai  media  bantu,  animasi  akan menonjolkan,  memberikan  daya  tarik atau memunculkan fokus baru terhadap  sesuatu  yang  perlu  dibantu. Contohnya petunjuk tata cara penggunaan produk.
6. Media  pelengkap,  animasi  digunaka sebagai  pelengkap  atau  hiasan  pada suatu tampilan yang digunakan untuk mempercantik atau menarik pada objek yang  ditampilkan.  Contohnya  tombol animasi,  banner,  bingkai  atau  frame, dan tulisan.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  didiskripsikan adalah sebagai berikut:
1. Validasi produk media animasi pada pembelajaran PAI materi rukun Islam yaitu Perolehan data menurut penilaian  ahli  media.  Berdasarkan data yang diperoleh dari media pada aspek  kelayakan  isi  mendapat  nilai akhir  sebanyak  95,5,  pada  aspek kebahasaan  mendapat  nilai  akhir sebanyak  96,  pada  aspek  penyajian mendapat  nilai  akhir  sebanyak  91,4, dan  pada  aspek  kegrafikaan  nilai akhir 93,3. Secara keseluruhan perolehan nilai dari ahli media dari 27 item  soal  adalah  94,1  dan  jika dikonversikan kedalam tabel
penilaian hasil uji coba ahli termasuk pada kriteria “sangat baik”.
Perolehan data menurut penilaian ahli materi  PAI  di  SLB  Angkasa  Lanud Sulaiman  bidang  ketunagrahitaan. Data  yang  diperoleh  dari  ahli  materi pada  aspek  kelayakan  isi  mendapat nilai akhir sebanyak 86,6, pada aspek
kebahasaan  mendapat  nilai  akhir sebanyak  84,  pada  aspek  penyajian mendapat  nilai  akhir  sebanyak  91,4, dan pada aspek kegrafikaan mendapat  nilai  akhir  93,3.  Secara keseluruhan  perolehan  nilai  dari  ahli media  dari  27  item  soal  adalah  88,8 dan jika dikonversikan kedalam tabel penilaian hasil uji coba ahli termasuk pada kriteria “sangat baik”.
2. Implementasi  penggunaan  media animasi  pada  pembelajaran  PAI untuk tunagrahita mengikuti langkah-langkah pada kegiatan
belajar  yang  tercantum  di  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  sudah  disesuaikan  dengan kriteria  anak  tunagrahita  yaitu: Peserta  didik  menyimak  penjelasan guru  tentang  rukun  Islam,  Peserta didik  mengamati  animasi  tentang rukun Islam, Peserta didik menanggapi  dengan  bahasanya  dari hasil  pengamatan  media  animasi tentang  rukun  Islam,  Masing-masing individu mengurutkan poin-poin rukun Islam, Masing-masing individu secara bergantian menyebutkan rukun Islam.
3. Faktor  penggunaan  media  animasi diambil  dari  hasil  angket  dan wawancara  bahwa  media  animasi lebih mudah digunakan dalam bentuk penggunaannya dan mudah diterima dalam penyampaiannya, materi yang disampaikanpun  mudah  dipahami, dan yang terpenting adalah menyenangkan,  untuk  supaya  anak tunagrahita merasa tidak bosan dalam pembelajarannya.
4. Hasil Yang didapat bahwa sanya anak tunagrahita  mengalami  peningkatan belajar  melalui  penggunaan  media
Penggunaan Media Animasi pada Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Tunagrahita

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
animasi  yang  tepat  dan  bimbingan guru  dan  mendapatkan  hasil  nilai  di atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM) PAI yaitu 75 dan mendapatkan  nilai  dengan  rata-rata
80. Dan penilaian  yang didapat lebih banyak melalui hafalan, bukan bentuk tulisan. Karena mengingat karakteristik  anak  tunagrahita  yang memiliki  kesulitan  belajar  dalam menulis, membaca dan bahkan
menghafal, namun dalam hal
menghafal untuk tunagrahita mampu didik  ini,  dapat  diupayakan  dengan cara  mengulang-ulang  bentuk  materi yang disampaikan.

## Saran
Berdasarkan simpulan
dan
hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Hendaknya pembelajaran agama Islam bagi  anak  tunagrahita  dilaksanakan dengan menggunakan
media
pembelajaran  yang  variatif,  salah satunya  adalah  media  audio  visual/
multimedia interaktif animasi.
2. Hasil penelitian berupa media animasi untuk  materi  PAI  bagi  peserta  didik tunagrahita  bisa  terus  digunakan sebagai  media  pembelajaran  dalam pembelajaran PAI kepada peserta didik tunagrahita.
3. Sebaiknya ketika menggunakan media animasi  sebagai  media  pembelajaran, hendaknya pembelajaran
harus
dibarengi  dengan  praktek  langsung agar lebih efektif dan tujuan pembelajaran  bisa  dicapai  dengan optimal.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## Daftar Pustaka
Effendi,
M. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Hasil Angket dari 5 Orang Guru Tunagrahita SLB Angkasa Lanud Sulaiman .
Hasil Angket dari 5 Orang Siswa Tunagrahita SLB Angkasa Lanud Sulaiman .
Kadek  Sukiyasa,  S.  (2013).  Pengaruh Media  Animasi  terhadap  Hasil Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Materi  Sistem  Kelistrikan  Otomotif.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 126–137.
M. Iqbal Hasan. (2002). Pokok-Pokok Materi Metodologi  Penelitian  dan  Aplikasinya .
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Meimulyani,  Y.  &  C.  (2013). Media Pembelajaran Adaptif Bagi Anak Berkebutuhan  Khusus .  Jakarta  Timur:
PT. Luxima Metro Media.
Munir.  (2015). Multimedia  Konsep  & Aplikasi  dalam  Pendidikan (M.  T.  Drs. Ruswandi  dan  Nurfitriansyah,  ed.).
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto  &  Cepi  Safruddin Abdul Jabar. (2009). Evaluasi Program
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sutopo,  A.  H.  (2002). Animasi  dengan Macromedia Flash . Yogyakarta: Graha
Ilmu.
W.  Gulo.  (2010). Metodologi  Penelitian .
Jakarta: PT Grasindo.
Wahyudi,  H.  (2017).  Optimalisasi  Daya Kerja  Otak  Melalui  Pemanfaatan
Stimulan Eksternal. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (4), 384–391.
Wantah,  M.  J.  (2007). Pengembangan kemandirian  anak  tunagrahita  mampu latih . Jakarta: Depdiknas.
Wardani,  I.G.A.K,  Hernawati,  T,  &  A.
(2007). Pengantar  Pendidikan  Luar Biasa . Jakarta: Uniersitas Terbuka.