## IMPLEMENTASI PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI PIKAT BERBANTUAN CD PEMBELAJARAN DAN LKS PADA MATERI DIMENSI TIGA SISWA KELAS X
FX. Didik Purwosetiyono, S.Pd., M.Pd.
Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur 24 Semarang

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan melihat implementasi pembelajaran matematika materi dimensi tiga kelas  X  dengan  strategi  PIKAT  berbantuan  CD  Pembelajaran  dan  LKS  efektif.  Instrumen  yang  akan digunakan  berupa  1)  Rencana  Pembelajaran  (RPP),                  2)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  3)  Lembar Observasi.  Implementasi  lapangan  difokuskan  populasi  SMA  N  1  Toroh  Kabupaten  Grobogan  yang memiliki  5  kelas  dengan  teknik claster  sampling ,  terpilih  XA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XD  sebagai kelas  kontrol.  Variabel independen penelitian  kreativitas  siswa  dan  variabel dependen hasil  belajar.  Data diperoleh melalui observasi dan tes dan diolah dengan uji banding t dan uji pengaruh regresi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Berdasarkan observasi pada tahap uji coba respon guru, respon  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  keterlaksanaan  diperoleh  skor  rataan  3,33  berkriteria  baik,    2) Implementasi  pembelajaran  mencapai  efektif  yang  ditandai  oleh:  a)  Rataan  kreativitas  dan  hasil  belajar siswa secara individu melebihi KKM=65, dan secara klasikal lebih dari 85% siswa memperoleh nilai 65, pada  uji  kreativitas hitung t =15,605  sedangkan tabel t =1,69,  dan  pada  uji  hasil  belajar hitung t =5,784 sedangkan tabel t =1,69, tabel hitung t t  artinya  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  mencapai  tuntas.  b)
Pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  dengan  persamaan X Y 191 , 1 793 , 13 ˆ    artinya  variable kreativitas ( X ) memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar ( Y ) juga dengan R Square 0,165 artinya variable  kreativitas  ( X )  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  ( Y )  sebesar  16,5%,  c)  Rataan  kelas eksperimen sebesar 79,24 dan kelas kontrol sebesar  70,61, maka kelas eksperimen memiliki rataan hasil belajar  lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada  rataan  kelas  kontrol.  Berdasar  ketiga  hal  tersebut  diatas pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan strategi PIKAT berbantuan  CD pembelajaran mencapai efektif.
Kata kunci  : Pengembangan, Perangkat pembelajaran, strategi PIKAT, kontekstual, CD pembelajaran.

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Kegiatan  belajar  mengajar  guru  meminta  kepada  siswanya  untuk  mengungkapkan pendapatnya  tentang  pembelajaran  matematika,  maka  akan  banyak  terdengar  keluhan  bahwa pelajaran  matematika  sulit,  tidak  menarik,  sehingga  berujung  pada  hasil  belajar  matematika yang  rendah.  Arsyad  (2006:15)  mengemukakan  dua  unsur  yang  amat  penting  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  yaitu  model/strategi  dan  media  pembelajaran.  Kedua  hal  tersebut sangatlah penting dalam proses pembelajaran, sehingga kurangnya kreatifitas guru matematika sebagai ”koki” dalam menyajikan model pembelajaran dan media mengakibatkan asumsi yang sulit terhadap pelajaran matematika.
Proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menuntut  penggunaan  alat  peraga  yang tepat.  Dalam  karekteristik  matematika,  objeknya  yang  abstrak,  konsep  dan  prinsipnya berjenjang,  dan  prosedur  pengerjaannya  yang  banyak  memanipulasi  bentuk-bentuk  membuat siswa  seringkali  mengalami  kesulitan.  Objek  tersebut  tidak  semuanya  bisa  divisualisasikan dalam  tiga  dimensi  yang  bisa  diindera  dengan  baik  oleh  siswa.  Hal  ini  menuntut  peraga  yang tepat, yang mampu membantu siswa memahami konsep yang diajarkan dan mampu mengatasi keberagaman  kecepatan belajar dan  gaya  belajar siswa,  serta  mengatasi  keterbatasan  yang  ada pada guru.
Pada  materi  Dimensi Tiga  siswa  kelas X  semester  II,  lebih  menekankan  pada  bentuk- bentuk bangun ruang. Materi Dimensi tiga melatih daya ingat (kognitif) , sikap dan tingkah laku siswa (afektif) dalam proses pembelajaran, serta keterampilan siswa (psikomotorik) misal; siswa dapat  dengan  terampil  menggambar  bangun  ruang.  Selanjutnya  siswa  diajak  untuk  mengenal beberapa bangun ruang dan memanipulasi objek tersebut, untuk memperoleh suatu pemecahan terhadap objek tersebut berupa menentukan kedudukan serta jarak titik, garis, dan bidang dalan ruang. Menurut Sierwalds ( dalam Davasligil, 2005 ) dalam belajar jangka panjang, kreativitas seorang  pelajar  lebih  tinggi  dari  pada  seseorang  yang  tidak  bersekolah.  Dalam  hal  ini penanaman  konsep  jangka  panjang  harus  diperhatikan,  dengan  memberikan  penanaman kemampuan  afektif,  serta  psikomotorik,  agar  kemampuan  kognitif  akan  lebih  tajam.  dan diperlukan  suatu  usaha  yang  melibatkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  sehingga  akan menunjukkan  suatu  perubahan  hasil  belajar  yang  optimal  yang  ditunjukkan  oleh  efektifitas dalam pembelajaran.
Menurut    Kyriakides    (dalam  Cesar,  2008)  efektivitas  pada  penelitian  guru  telah menunjukkan bahwa guru yang  efektif diharapkan dapat membantu murid untuk menggunakan strategi  dan  mengembangkan  strategi  mereka  sendiri  yang  dapat  membantu  mereka memecahkan berbagai jenis masalah.
Nuffied,  Cockcrift,  Oyeneye  (dalam  Salman,  2009)  telah  mengidentifikasi  dukungan dari pengajaran dan pembelajaran Matematika dengan dasar yang relevan terhadap peserta didik melalui  interaksi  dengan  dasar  sebagai  pengajaran  yang  efektif  dalam  mempromosikan kebermaknaan pemahaman isi Matematika.
Guru  matematika  diharapkan  dapat  memilih  pembelajaran  yang  efektif  dalam meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar sehingga belajar siswa menjadi pembelajaran yang bermakna  (Imam,  2008:  128).  Pada  saat  pembelajaran  Dimensi  Tiga,  kecenderungan  yang terjadi  guru  menyampaikan  konsep  dengan  pembelajaran  ekspositori  dan  kurang mengoptimalkan  alat  bantu  atau  media  yang  ada.  Siswa  diminta  untuk  menghafal  konsep  dan rumus-rumus  yang  telah  dijelaskan  guru.  Disinilah  diperlukan  suatu  peranan  seorang  guru
sebagai pembimbing siswa, sehingga bisa mengarahkan siswanya kearah aktivitas dalam belajar sehingga memperoleh pembelajaran yang bermakna.
Perangkat  pembelajaran  matematika  pada  materi  dimensi  tiga  ini  akan  sangat bermanfaat  bagi  guru  sebagai  releksi  yang  nantinya  dapat  digunakan  dan  dilaksanakan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena  perangkat  akan  diuji  keefektifannya  dilapangan, sehingga  nantinya  akan  menghasilkan  produk  yang  lebih  bermanfaat.  Dalam  penelitian  ini perangkat  menggunakan  strategi  PIKAT  yaitu  Pembelajaran  Inkuiri,  Kreatif,  Aktif  dan Terbimbing.  Dengan  Strategi  PIKAT  diharapkan    dapat  memberikan  keberartian  dalam pembelajaran matematika khususnya materi dimensi tiga kelas X, serta dapat mengembangkan kreativitas  siswa,  dengan  bimbingan  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik  dan optimal.

## 2. Permasalahan
a. Bagaimanakah pengembangan perangkat dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran matematika  dengan  strategi  PIKAT  berbasis  kontekstual    berbantuan  CD    pembelajaran materi  dimensi tiga  siswa kelas X valid ?
b. Apakah  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  strategi  PIKAT  berbasis  kontekstual berbantuan CD  pembelajaran  materi  dimensi tiga  siswa kelas X praktis ?
c. Apakah pembelajaran matematika  dengan strategi  PIKAT berbasis  kontekstual berbantuan CD pembelajaran materi dimensi tiga siswa kelas X efektif ?
3. Tujuan
a. Mengetahui bagaimanakah pengembangan perangkat dan hasil    belajar matematika strategi PIKAT  berbasis  kontekstual    berbantuan  CD    pembelajaran    materi    dimensi  tiga    siswa kelas X valid ?
b. Mengetahui  apakah  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  strategi  PIKAT  berbasis kontekstual  berbantuan CD  pembelajaran  materi  dimensi tiga  siswa kelas X praktis ?
c. Mengetahui  apakah  pembelajaran  matematika  strategi  PIKAT  berbasis  kontekstual berbantuan CD pembelajaran materi dimensi tiga siswa kelas X efektif ?
4. Manfaat
1) Dapat  memberi  sumbangan  yang  baik  untuk  sekolah  dalam  rangka  perbaikan  proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2) Adanya pandangan bagi guru untuk menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan pengajaran yang dilakukan, agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan mengajak siswa untuk belajar dengan penuh kebermaknaan dan kreativitas.
3) Memberikan gambaran mengenai strategi pembelajaran, disini peneliti memberikan contoh pembelajaran  matematika  dengan  strategi  PIKAT  berbasis  kontekstual  berbantuan  CD pembelajaran pada materi dimensi tiga pada siswa kelas X.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Dalam buku pedoman khusus penyusunan KTSP dijelaskan bahwa kurikulum berbasis kompetensi  memiliki  karakteristik:  (a)  pencapaian  kompetensi  siswa,  bukan  tuntasnya  materi; (b) kurikulum dapat diperluas, diperdalam, dan disesuaikan dengan potensi siswa; (c) berpusat pada  siswa;  (d)  orientasi  pada  proses  dan  hasil;  (e)  pendekatan  dan  metode  yang  digunakan beragam dan bersifat kontekstual (Depdiknas, 2006).

## 2. Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual (CTL)
Pembelajaran kontekstual ( Contxtual Teaching and Learning ) adalah  konsep belajar yang  membantu  gurunmengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari – hari   ( Nurhadi, 2004 ).

## 3. Teori-teori belajar yang terkait CTL
Menurut  Ausubel,  Novak,  dan  Hanesian  (dalam  Suparno,  1997:53)  ada  dua  jenis belajar  yaitu  belajar  bermakna  ( meaningful  learning )  dan  belajar  menghafal  ( rote  learning ).
Belajar  bermakna  adalah  suatu  proses  belajar  dimana  informasi  baru  dihubungkan  dengan sruktur pengertian yang sudah dipunyai seseorang yang sedang belajar.
Menurut  Piaget  (dalam  Suparno,  1997:34)  menyatakan  bahwa  dalam  pikiran seseorang  ada  struktur  pengetahuan  awal  (skema).  Melalui  kontak  dengan  pengalaman  baru, skema dapat dikembangkan dan diubah, yaitu dengan proses asimilasi dan akomodasi.
Vygotsky  (dalam  Slavin,1994:49),  menekankan  pada  hakekat  sosiokultural pembelajaran,  yaitu  siswa  belajar  melalui  interaksi  dengan  orang  dewasa  dan  teman  sebaya. Lebih  lanjut  Vygotsky  yakin  bahwa  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  umumnya  muncul  dalam percakapan  atau  kerjasama  antar  individu  (interaksi  dengan  orang  dewasa  dan  teman  sebaya) sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut.

## 4. Strategi Belajar Mengajar
Strategi belajar mengajar (Dimyati dan Mujiono, 2002)  adalah siasat atau keseluruhan aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  guna
tercapainya  tujuan  pendidikan.  Jadi  strategi  belajar  mengajar  meliputi  aspek  guru,  siswa, aktivitas, dan tujuan.

## 5. Kreativitas
Menurut  Munandar  (2009:46)  Untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  perlu diberikan kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. Pendidik hendaknya dapat merangsang anak untuk melibatkan dirinya dalam kegiatan kreatif, dengan membantu mengusahakan sarana dan  prasarana  yang  diperlukan.  Dalam  hal  ini  yang  penting  adalah  memberi  kebebasan  pada anak  untuk  mengekspresikan  dirinya  secara  kreatif.  Pertama-  tama  yang  perlu  adalah  proses bersibuk  diri  secara  kreatif,  tanpa  perlu  atau  terlalu  cepat  menuntut  dihasilkan  produk-produk kreatif yang bermakna.
Peneliti  mengambil  10  ciri-ciri  pribadi  kreatif  (  dalam  Munandar,  2009:  36)  yang diperoleh  dari  kelompok  pakar  psikologi,  sebagai  dasar  pengembilan  pemikiran  kreativitas proses.  Sehingga  dari  ke  sepulih  ciri-ciri  tersebut  akan  dibuatlah  rincian  mengenai  lembar observasi kreativitas siswa.

## 6. Pemanfaatan CD Sebagai Media Pembelajaran
CD  Pembelajaran  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dirancang  ( learning resources  by  design )  dimana  di  dalamnya  telah  diinstal  program  yang  disiapkan  untuk  tujuan pembelajaran  tertentu.  Arsyad  (2006:32)  menyebutnya  sebagai  media  mutahir  berbasis komputer  yang  diyakini  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  ”hidup”  dan  dan melibatkan interaktifitas siswa.

## 7. Desain Strategi PIKAT Berbasis Kontekstual
Desain pembelajaran kontektual dengan strategi  PIKAT  berbantuan CD pembelajaran pada  pelaksanaannya  di  kelas  dilakukan  dengan  menerapkan  tujuh  komponen  utama pendekatan kontekstual sebagai berikut:
1) Pelajaran  diawali  dengan  permasalahan  yang  membangun    pemahaman  (siswa)  untuk mendapat  pengalaman  baru  berdasar  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  ( Konstruktivisme ).
Materi  pendahuluan dikemas dalam CD pembelajaran/disampaikan secara klasikal melalui LCD.
2) Siswa  belajar  menggunakan  keterampilan  berfikir  kritis  dengan  proses    pemahaman  dan menemukan ( inquiry ). Siswa belajar melalui CD pembelajaran didampingi LKS dan bekerja secara kelompok.
3) Guru sebagai fasilitator: mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berfikir siswa.
Sesekali diselingi pertanyaan ( Questioning ).
4) Guru  melakukan  pengamatan:  cara  belajar  siswa  dalam  kelompok  dengan  memperhatikan materi  dari  CD  pembelajaran,  tukar  pengalaman,  berbagi  ide  ( Learning  Community ). Tiap kelompok  terdiri dari 5 s/d 6 siswa , disediakan 1 (satu) komputer atau laptop.
5) Penampilan  hasil  penemuan  kerja  kelompok  ditanggapi  kelompok  lain  ( Modeling ). Kegiatan ini dalam bentuk diskusi klasikal.
6) Siswa  bersama  guru  membuat  kesimpulan  dan  mencatat  hasil  penemuan/  apa  yang  telah dipelajari ( Reflection ).
7) Pada  akhir  pembelajaran  diadakan  penilaian  produk  ( Authentic  Assessment )  materi   dalam CD  pembelajaran.  berisi    materi  bahan  ajar  dan    soal-soal    latihan,  uji  kompetensi    serta diberikan tugas di rumah (PR).
Adapun tahapan dari Strategi PIKAT bebasis kontekstual, adalah sebagai berikut.
a. Aksebilitas : Peserta didik mudah menjangkau sumber belajar yang tersedia.
b. Mobilitas : Memudahkan siswa untuk menjangkau bagian-bagian kelas.
c. Interaksi : Memudahkan interaksi guru dan peserta didik maupun antar peserta didik.
d. Variasi  Kerja  Peserta  Didik    :  memungkinkan  peserta  didik  bekerja  secara,  perorangan, berpasangan , ataupun kelompok.
e. Aktivitas    :  suatu  proses  kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun mental.dimana  menurut  Paul  B.  Diedrich  (dalam  Sardiman,  2007)  aktivitas  siswa  dalam belajar digolongkan atas 8 kelompok.
f. Kreativitas  :  suatu  proses  yang  tercermin  dalam  kelancaran,  kelenturan  ( fleksibilitas )  dan originalitas dalam berfikir (Munandar, 2009).
g. Bimbingan  :  Kegiatan  bimbingan  ini  dilakukan  oleh  guru,  dimana  guru  akan  meberikan bimbingan  baik  secara  individu  maupun  secara  klasikal  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.

## 8. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  Kerja  Siswa  atau  LKS  merupakan  salah  satu  jenis  alat  bantu  pembelajaran, bahkan  ada  yang  menggolongkan  dalam  jenis  alat  peraga  pembelajaran.  Secara  umum  LKS merupakan  perangkat  pembelajaran    sebagai  pelengkap  atau  sarana  pendukung  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## 9. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan sumber belajar yang memungkinkan guru dan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan
untuk  pelaksanaan  pembelajaran  “PIKAT”  berbasis  kontekstual  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  lembar  tugas  siswa  (LTS),  CD Pembelajaran, dan tes hasil belajar (THB).

## 10. Dimensi Tiga
Dimensi Tiga dapat dipandang sebagai pengetahuan yang mempelajari tentang ruang. Dalam geometri objek yang dibicarakan  merupakan benda-benda pikiran yang sifatnya abstrak, sehingga  pada  waktu  membicarakan  objek  itu,  khususnya  pada  proses  pembelajaran  dalam kelas,  objek  yang  abstrak  itu,  misalnya    limas  perlu  ditunjukkan  padanannya  dalam  bentuk benda  konkrit.  Bentuk  konkrit  dapat  diamati  sehingga  lebih  mudah  dipahami.  Bentuk  konkrit dari suatu benda pikiran dapat berupa model atau gambar dari benda yang dimaksud.

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yaitu  pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan  strategi  PIKAT  berbantuan  CD  pembelajaran    untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  dimensi  tiga  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan efektif.  Model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  dengan memodifikasi model 4-D ( Four D model ) dari Thiagarajan (1974:5-9).

## 2. Prosedur Pengembangan Perangkat
Model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  modifikasi  dari  model  4-D ( Four D Model ) yang dikemukakan oleh Thiagarajan, Semmel dan Semmel (1974), yaitu mulai dari  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  hingga  tahap  pengembangan ( development ). Tahap pengembangan perangkat pembelajaran tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Tahap Pendefinisian
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menentukan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  yang dibutuhkan dalam pembelajaran dengan menganalisis tujuan dan batasan materi. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah analisis awal-akhir (analisis kurikulum), analisis peserta didik, analisis materi, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran.
b. Tahap Perancangan
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran,  sehingga  diperoleh prototipe  (contoh)  perangkat  pembelajaran.  Contoh  rancangan  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan adalah (1) Silabus, (2) RPP, (3) LKS, (4) LTS dan           (5) VCD pembelajaran.
Kegiatan pada tahap ini adalah kriteria penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format dan perancangan awal yang dimulai setelah ditetapkan tujuan pembelajaran khusus.
c. Tahap Pengembangan
Tujuan dari tahap ini adalah untuk menghasilkan draft perangkat pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan masukan para ahli dan data yang diperoleh dari hasil uji coba.
d. Tahap Implementasi
Pada  tahap  ini  sedang  peneliti  pikirkan  tidak  lanjut  dari  penelitian  ini.  Sehingga strategi  PIKAT  ini  dapat  diterapkan  dan  dikembangkan  lagi.  Sehingga  implementasinya  akan lebih  optimal  dan  tidak  hanya  dirasakan  di  SMA  Negeri  1  Toroh,  tapi  di  lain  SMA  dengan kondisi yang berbeda.

## 3. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah data hasil validasi ahli, data dokumentasi, data hasil belajar, data kreativitas siswa .

## 4. Analisis Data
Data dari variabel kreativitas siswa diambil dengan pengamatan, sedangkan data dari variabel  hasil  belajar  siswa  diambil  dengan  tes.  Suatu  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika memenuhi  ketercapaian  pengukuran  ketuntasan  belajar  yang  di  uji  dengan  menggunakan    uji One Sample Test , adanya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yang di uji dengan menggunakan  uji  regresi,  ada  perbedaan  antara  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  prestasi  belajar  pada  kelas  kontrol  yang  di  uji  dengan menggunakan  uji Independent Sample Test .

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a.  Validasi Perangkat Pembelajaran
Para  validator  memberikan  penilaian  pada  setiap  aspek  perangkat  pembelajaran yang meliputi silabus, RPP, LKS, LTS dan CD Pembelajaran. Keterangan penilaian adalah: (1)  Kurang  baik  dan  dianjurkan  untuk  diganti,  (2)  Cukup  baik,  tetapi  dapat  digunakan dengan  banyak  revisi,  (3)  Baik,  sehingga  dapat  digunakan  tetapi  sedikit  revisi,  (4)  Sangat baik, sehingga dapat digunakan meskipun masih ada sedikit revisi. Hasil validasi terhadap silabus, RPP, LKS, LTS dan CD Pembelajaran
Hasil  Validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  melalui  tahapan  revisi  dari  perangkat berdasar penilaian validator diperoleh skor rataan 4,04 berkriteria valid.
b. Uji Coba Tes Hasil Belajar (THB)
Soal uji coba terdapat 25 buah soal pilihan ganda, dengan n = 20 dan taraf nyata  α = 5% diperoleh r tabel = 0,444 dari daftar kritik korelasi biserial . Butir soal dikatakan valid jika r xy >  r tabel (Arikunto,  2007)  dari  perhitungan  diperoleh  ada  17  soal  valid  dan  8  soal  tidak valid.
Perhitungan reliabilitas soal uraian dengan n = 38 dan taraf nyata α = 5% diperoleh r tabel = 0,444 dari daftar kritik r product moment . Soal dikatakan valid jika             r xy > r tabel (Arikunto, 1999). Hasil perhitungan diperoleh r xx = 0,882 maka maka soal tes reliabel.
c. Hasil Uji Coba Lapangan
Implementasi  pembelajaran  mencapai  efektif  yang  ditandai  oleh:  a)  Rataan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  secara  individu  melebihi  KKM=65,  dan  secara  klasikal lebih  dari  85%  siswa  memperoleh  nilai  65,  pada  uji  kreativitas hitung t =15,605  sedangkan
tabel t =1,69,  dan  pada  uji  hasil  belajar hitung t =5,784  sedangkan tabel t =1,69, tabel hitung t t 
artinya kreativitas dan hasil belajar siswa mencapai tuntas. b) Pengaruh kreativitas terhadap hasil  belajar  dengan  persamaan X Y 191 , 1 793 , 13 ˆ    artinya  variable  kreativitas  ( X )
memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar ( Y ) juga dengan R Square 0,165 artinya variable kreativitas ( X ) memberikan kontribusi terhadap hasil belajar ( Y ) sebesar 16,5%, c)
Rataan  kelas  eksperimen  sebesar  79,24  dan  kelas  kontrol  sebesar    70,61,  maka  kelas eksperimen memiliki rataan hasil belajar lebih baik secara signifikan dari pada rataan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Metode  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan  metode  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil Belajar  (THB),  dan CD Pembelajaran.  Selanjutnya  perangkat  pembelajaran  tersebut  divalidasi oleh  ahli,  sehingga  diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kriteria/  valid. Diperolehlah Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Strategi PIKAT berbasis kontekstuak berbantuan CD pembelajaran  valid, yaitu dengan rata-rata penilaian validator 3,3 menunjukkan
perangkat  pembelajaran  tersebut  sudah  baik  dengan  sedikit  revisi  (revisi  diperlukan  untuk perbaikan agar perangkat menjadi lebih baik).
Vygotsky (dalam Slavin,1994:49), menekankan pada hakekat sosiokultural pembelajaran, yaitu  siswa  belajar  melalui  interaksi  dengan  orang  dewasa  dan  teman  sebaya.  Teori Vygotsky ini  sejalan  dengan  komponen  utama  dalam  kontekstual,  yaitu    masyarakat  belajar,  adanya interaksi antara siswa yang satu dengan yang lain, juga antar siswa dengan pembimbing (guru). Selain  itu  dalam  strategi  penemuan  ( inquiri )  bantuan  yang  diberikan  guru  hanya  sebatas  pada pertanyaan  siswa  di  awal  pemecahan  masalah  kontekstual  yang  diberikan  guru,  sampai  siswa memahami maksud soal yang diberikan.
Keterlaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  temuan  di  SMA  Negeri  1  Toroh,  ternyata siswa  dan  guru  memberikan  respon  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  Strategi  PIKAT berbasis  kontekstuak  berbantuan  CD  pembelajaran  dengan  baik,  siswa  yang  berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam  kelompok  memungkinkan  siswa  berinteraksi  dan  berdiskusi dengan baik, mereka dapat menjalankan tugas dengan baik, juga terjadi kompetisi antar anggota dalam kelompok.
Kemudian guru-guru matematika SMA Negeri 1 Toroh memiliki respon yang baik pada pelajaran matematika yang menggunakan Strategi PIKAT berbasis kontekstuak berbantuan CD pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  dapat  dipandang  sebagai  faktor  pendukung  diperolehnya respon  posotif  guru-guru  matematika  tersebut,  yaitu;  adanya  keinginan  guru  untuk meningkatkan kreativitas siswa pada pelajaran matematika melalui sebuah variasi pembelajaran seperti  pembelajaran  dengan  Strategi  PIKAT  berbasis  kontekstuak  berbantuan  CD pembelajaran.
Dari  hal  itu  maka  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran matematika  dengan  strategi  PIKAT  berbasis  kontekstual  berbantuan  CD  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik/ praktis, ditunjukkan dengan keterlaksanaan pembelajaran, respon siswa, dan respon guru yang baik.
Pada  pertemuan  terakhir,  peneliti  melakukan  THB.  Pada  pelaksanaan  THB  oleh  siswa berjalan dengan lancar dan tertib. THB dilakukan di kelas XA dan XD. Dari pelaksanaan THB akan diperoleh nilai akhir yang peneliti gunakan sebagai nilai final, dimana nilai final ini akan dibandingkan, yaitu antara nilai kelas XA sebagai kelas eksperimen dan nilai kelas XD sebagai kelas  kontrol.  Kedua  nilai  dikelas  ini  sudah  menunjukkan  suatu  ketuntasn  hasil  belajar.  Dan setelah dianalisis diperoleh bahwa hasil belajar kelas eksperimen (XA) lebih baik dari pada hasil yang  diperoleh  kelas  kontrol  (XD).  Yaitu  diperoleh  mean  pada  kelas  eksperimen  adalah  7,61 sedangkan mean pada kelas kontrol adalah 6,58.
Dengan  demikian  perangkat  pembelajaran  strategi  PIKAT  berbasis  kontekstual berbantuan CD penbelajaran, sudah memenuhi tiga hal yaitu   (1) perangkat pembelajaran yang valid,  (2)  perangkat  pembelajaran  yang  praktis  (  dapat  terlaksana  dengan  baik  ),  dan  (3) perangkat pembelajaran yang efektif, yaitu (1) pembelajaran memenuhi tuntas (2) Hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran strategi PIKAT berbasis kontekstual berbantuan CD pembelajaran  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  ekspositori berbantuan LKS (3) kreativitas siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Pada tahap selanjutnya peneliti pikirkan tidak lanjut dari penelitian ini. Sehingga strategi PIKAT  ini  dapat  diterapkan  dan  dikembangkan  lagi dengan  memodifikasi  untuk  mendapatkan implementasi  yang  lebih  optimal.  Sehingga  dengan  implementasinya  optimal  perangkat pembelajaran  matematika  strategi  PIKAT  berbantuan  CD  Pembelajaran  tidak  hanya  dirasakan di  SMA  Negeri  1  Toroh,  tetapi  dapat  dirasakan  dan  diimplementasikan  ke  semua  sekolah dengan tingkat kondisi yang berbeda- beda.

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan
a. Pengembangan  dilakukan  dengan  menggunakan  modifikasi  model  Thiagarajan.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB), dan CD Pembelajaran.
b. Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi  PIKAT  berbasis  kontekstual berbantuan  CD  pembelajaran    sudah  terlaksana  dengan  baik/  praktis.  Hal  ini  ditunjukkan dari  respon  siswa,  respon  guru  serta  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  skor rataan 3,33 berkriteria baik.
c. Implementasi pembelajaran mencapai efektif yang ditandai oleh: a) Rataan kreativitas dan hasil  belajar  siswa  secara  individu  melebihi  KKM=65,  dan  secara  klasikal  lebih  dari  85% siswa  memperoleh  nilai  65,  pada  uji  kreativitas hitung t =15,605  sedangkan tabel t =1,69,  dan pada  uji  hasil  belajar hitung t =5,784  sedangkan tabel t =1,69, tabel hitung t t  artinya  kreativitas dan  hasil  belajar  siswa  mencapai  tuntas.  b)  Pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar
dengan  persamaan X Y 191 , 1 793 , 13 ˆ    artinya  variable  kreativitas  ( X )  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  ( Y )  juga  dengan  R  Square  0,165  artinya  variable kreativitas  ( X )  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  ( Y )  sebesar  16,5%,  c)  Rataan kelas  eksperimen  sebesar  79,24  dan  kelas  kontrol  sebesar    70,61,  maka  kelas  eksperimen memiliki  rataan  hasil  belajar  lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada  rataan  kelas  kontrol.
Berdasar  ketiga  hal  tersebut  diatas  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika dengan strategi PIKAT berbasis kontekstual berbantuan CD pembelajaran mencapai efektif.

## 2. Saran
Dengan  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  akan  menghasilkan  suatu  sistem  perangkat yang  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  oleh  karena  itu  suatu perangkat  pembelajaran  yang  baik  adalah  perangkat  yang  harus dikonsultasikan pada  para ahli dibidangnya sehingga menghasilkan perangkat yang sesuai dengan kriteria, baru setelah itu dapat diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Adi,  K.  2007. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  topik  Theorema Phytagoras  yang  Berdasar  pada  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving .  Tesis.
Semarang: Program Pascasarjana UNNES.
Arif,  K.  2008. Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Teknologi  Berorientasi  pada Pendekatan  Problem  Solving  Berbantuan  CD  Pembelajaran  Interaktif  Materi  Program Linear Kelas X . Tesis. Semarang: Program Pascasarjana UNNES.
Arikunto, S. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,S.& Abdul J. 2009. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, A.2006. Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Perkasa.
Baharudin, H. & Wahyuni N.A. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: KDT.
Basuki.  2009.  Pengembangan  Kreativitas. http://gurukreatif.  wordpress.  com/  2009/11/06/10- ciri-guru-profesional/. 28-10-2010.
Cesar.  2008.  The  Role  Of  Contextual,  Conceptual  and  Prosedural  Knowledge  in  Activating mathematical competencies. Jurnal Spinger Science . Vol. 71: 123-143.
Davasligil. 2005. Intercultural Aspect of Creativity; challenge and Barriers The Case in Turkey.
Jurnal.Istambul University . Vol. 71: 88-97.
Dahar, W. R.  1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Dekdikbud. 2003 . Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Puskur  Balitbang: Depdiknas.
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwijanto.  2007. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Komputer  Terhadap Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Berpikir  Kreatif  Matematik Mahapeserta Didik . UPI Bandung. Disertasi.
Gresalfi.  2008.  Constructing  Competence;  an  analisis  of  student  participation  in  the  activity system of mathematics classrooms. Jurnal. Educ Stud Mat . Vol. 70: 49-70.
Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar . Semarang: Bumi Aksara.
Hudoyo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Dekdikbud.
Ismail.2008. Strategi Pembelajaran PAIKEM . Rasail: Semarang Johnson, E, B.  2002. Contextual Teaching Learning . Bandung: MLC.
Munandar. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Salman.2009. Active Learning Tecnique (ALT) in a mathematics  workshop; Nigerian Primary school teacher assessment. Jurnal.iejme .32-11-2009.
Slavin,  R,E.1995. Cooperative  Learning.Theory,  Research,    and  Practice. Second  Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Sembiring, R. 1997. Analisis Regresi . ITB : Bandung.
Sriraman.  2004.  The  Characteristics  of  Mathematical  Creativity. Jurnal.  The  Mathematics Educator . Vol. 14:  19–34.
Sternberg, R. 2006.The Nature Of Creativity. Jurnal. The Mathematics Educator . Vol.18:  87– 98.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2003. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Suherman. 1993. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jakarta: Penerbit Universitas terbuka Depdikbud.
Suhito.  1998. Kegiatan  Eksperimen  pada  Pengajaran  Matematika  di  SLTP  Suatu  Alternatif Model Pembelajaran . Tesis. Surabaya: Program Pascasarjana IKIP Surabaya.
Sukestiyarno. 2008. Workshop Olah Data Penelitian . Semarang: UNNES.
Sukestiyarno. 2008. Statistik Terapan . Semarang: UNNES.
Sukino & Wilson, S. 2006. Matematika untuk SMP Kelas VIII . Bandung: Erlangga Sumaidi. 2008. Pembelajaran Aktif (Aktif Learning). Jurnal. Teaching Improvement Workshop . 21-08-2009.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius.
Syafruddin.2009. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Pada Materi
Persamaan Kuadrat di Kelas X SMA . http://trisdyanto-
pembelajaran.mat.blogspot.com/2009/04/pengembangan-perangkat-pembelajaran.  html . 29-01-2010.
Thiagarajan,S.  Smmel,  D.S.  Smmel,  M.I.  1974. Instruksional  Development  for  teacher  of exceptional Children . Blomington: Indiana University.
Tasfirani.  2008. Pengembangan  CLD  Berbasis  Tehnologi dalam  Kemasan  CD  Interaktif pada Materi Geometri . Tesis. Semarang: Program Pascasarjana UNNES.
Uno, B, H. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar mengajar Yang Kreatif dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara.
Vogel, R. 2005. Patern a Fundamental Idea Of Mathematika Thingking and Learning. Journal Anayises . Vol.37: 5.
Walpole,R,  E.  1986. Ilmu  Peluang  dan  Statistika  untuk  Insinyur  dan  Ilmuan. Bandung:  ITB Bandung.