## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Mewujudkan Sekolah Ramah Anak: Implementasi Disiplin Positif dalam Kurikulum Merdeka
Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto Institut Agama Islam Negeri Madura Email: aguspurnomo@iainmadura.ac.id
Moh. Badruddin Amin Institut Agama Islam Negeri Madura Email: badrud@iainmadura.ac.id
Liana Rochmatul Wachidah Institut Agama Islam Negeri Madura Email: lianarwachidah@iainmadura.ac.id
Abstract
Keywords:
Positive Discipline; Merdeka Curriculum; Child-Friendly Schools; This  article  discusses  the  implementation  of  positive discipline as an approach to creating child-friendly schools in  the  context  of  the  Merdeka  Curriculum.  The  research aims  to  identify  effective  strategies  for  implementing positive  discipline  to  enhance  a  supportive  learning environment  for  the  holistic  development  of  children  in schools,  as  well  as  its  successes  and  challenges.  The research  method  used  is  qualitative  study  with  a descriptive  analytical  approach.  Data  were  collected through  participatory  observation,  interviews  with teachers and principals, as well as analysis of school policy documents  and  curriculum.  The  results  show  that  the implementation  of  positive  discipline  in  the  Merdeka Curriculum can help create an inclusive, collaborative, and supportive  school  culture  that  promotes  the  social- emotional  development  of  children  despite  challenges  in its implementation. This article provides insights into the importance  of  positive  discipline  approaches  in  creating child-friendly schools and offers recommendations for the development of more supportive practices and policies at the school level.
Abstrak
Kata Kunci: Disiplin Positif;
Kurikulum Merdeka; Sekolah Ramah Anak; Artikel  ini  membahas  tentang  implementasi  disiplin  positif sebagai  pendekatan  dalam  menciptakan  sekolah  yang ramah  anak  dalam  konteks  Kurikulum Merdeka.  Penelitian ini  bertujuan untuk  mengidentifikasi  strategi  implementasi disiplin positif yang efektif dalam meningkatkan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan holistik anak-anak di  sekolah  serta  keberhasilan  dan  tantangannya.  Metode
penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif  analitis.  Data  dikumpulkan  melalui observasi  partisipatif,  wawancara  dengan  guru  dan  kepala sekolah,  serta  analisis  dokumen  terkait  kebijakan  sekolah dan  kuriku l um.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  disiplin  positif  dalam  Kurikulum  Merdeka dapat  membantu  menciptakan  budaya  sekolah  yang inklusif, kolaboratif, dan mendukung perkembangan sosial- emotional anak meskipun ada  tantangan dalam implementasinya. Artikel ini memberikan wawasan tentang pentingnya  pendekatan  disiplin  positif  dalam  menciptakan sekolah  yang  ramah  anak  dan  menawarkan  rekomendasi untuk  pengembangan  praktik  dan  kebijakan  yang  lebih mendukung di tingkat sekolah.

## 1. Pendahuluan
Dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  pentingnya  menciptakan lingkungan sekolah yang ramah anak menjadi landasan penting dalam memperbaiki  pendidikan di  Indonesia.  Kurikulum  Merdeka menekankan  kebebasan  dan  fleksibilitas  bagi  sekolah  untuk merancang  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa serta lingkungan lokal mereka. Lingkungan sekolah yang ramah anak  tidak  hanya  mencakup  aspek  akademik,  tetapi  juga memperhatikan  kesejahteraan  fisik,  emosional,  dan  sosial  siswa (Akhyar 2024).
Dalam  lingkungan  sekolah  yang  ramah  anak,  keamanan  dan kesejahteraan  siswa menjadi  prioritas  utama  (Evianah  2023). Anak- anak  perlu  merasa  aman  dan  nyaman  agar  dapat  belajar  dan berkembang  secara  optimal.  Dengan  menciptakan  iklim  yang mendukung  kesejahteraan  mental  dan  emosional  siswa,  lingkungan sekolah  yang  ramah  anak  mampu  mengurangi  risiko  terjadinya intimidasi, pelecehan, atau perilaku merugikan lainnya.
Selain  itu,  lingkungan  sekolah  yang  ramah  anak  juga mempromosikan  hubungan  yang positif antara siswa, guru, dan staf sekolah.  Hubungan  yang  erat  dan  saling  mendukung  membantu membangun rasa percaya diri, kemandirian, dan motivasi belajar pada siswa.  Dengan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  pengambilan keputusan,  lingkungan  sekolah  yang  ramah  anak  juga  dapat meningkatkan kemandirian, tanggung jawab, dan rasa memiliki siswa terhadap lingkungan sekolah mereka.
Disiplin positif dalam konteks Kurikulum Merdeka mengacu pada kebutuhan  untuk  menggali  pendekatan  alternatif  dalam  manajemen perilaku  di  sekolah  yang  lebih  mendukung,  inklusif,  dan  berbasis
Received : 11 Februari 2024; Revised: 7 April 2024; Accepted: 3 Mei 2024
Copyright© Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12766
This is an open access article under the CC – BY
pengembangan  (Mulyasa  2023).  Secara  konvensional,  pendekatan disiplin  di  sekolah  seringkali  bersifat  otoriter  dan  berfokus  pada hukuman, seringkali mengabaikan pembinaan positif dan pengajaran keterampilan  perilaku  yang  diinginkan.  Namun,  dengan  munculnya konsep  Kurikulum  Merdeka  yang  menekankan  fleksibilitas  dan responsivitas terhadap kebutuhan siswa, muncul pula kesadaran akan pentingnya  pendekatan  yang  lebih  holistik  dan  berorientasi  pada pembinaan dalam manajemen perilaku.
Disiplin  positif  merupakan  pendekatan  yang  menempatkan penekanan  pada  penguatan  positif,  pembinaan  keterampilan  sosial, dan  pengembangan  hubungan  yang  positif  antara  guru  dan  siswa. Kemendikbud  memberikan  rambu-rambu  mengenai  disiplin  positif yakni  bertujuan  untuk  memberdayakan  peserta  didik  agar  mereka dapat memahami dan mengendalikan setiap tindakan mereka dengan penuh  kesadaran  dan  tanggung  jawab,  sebagai  ungkapan penghargaan terhadap diri sendiri dan orang lain di sekitarnya (Souisa et  al.  2022).  Tujuan  utama  adalah  menciptakan  anak-anak  yang memiliki  disiplin  diri,  sehingga  mereka  dapat  berperilaku  sesuai dengan nilai-nilai kebajikan yang universal dan memiliki motivasi yang berasal  dari  dalam  diri  mereka  sendiri.  Di  dalam  konteks  Kurikulum Merdeka,  pendekatan  ini  menjadi  relevan  karena  mampu mengakomodasi  kebebasan  yang  diberikan  kepada  sekolah  dalam merancang kurikulum sesuai dengan kebutuhan lokal. Disiplin positif mengarah  pada  pembentukan  lingkungan  belajar  yang  inklusif,  di mana  setiap  siswa  merasa  didukung  dan  dihargai,  tanpa  adanya stigmatisasi atau perlakuan tidak adil.
Dengan  mengadopsi disiplin positif  dalam Kurikulum Merdeka, sekolah dapat membangun budaya yang berbasis pada penghargaan terhadap  prestasi  positif  dan  pembinaan  keterampilan  sosial,  bukan sekadar penegakan aturan  dengan  hukuman.  Hal ini sejalan dengan semangat  Kurikulum  Merdeka  yang  menekankan  pengembangan karakter dan potensi siswa secara holistik. Karakter siswa mempunyai peran penting dalam menjawab tantangan siswa ke depan (Wachidah et  al.  2022;  Putikadyanto  et  al.  2022).  Dengan  demikian,  latar belakang  ini  menggarisbawahi  pentingnya  adopsi  disiplin  positif sebagai pendekatan  alternatif dalam manajemen perilaku di sekolah dalam era Kurikulum Merdeka untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif, responsif, dan mendukung perkembangan seluruh siswa.
Konsep  disiplin  positif  menekankan  pada  pembinaan  perilaku yang  diarahkan  pada  penguatan  positif  dan  pengembangan keterampilan sosial, daripada hanya memberikan hukuman atau sanksi sebagai  respons  terhadap  perilaku  yang  tidak  diinginkan.  Prinsip- prinsip utama dari disiplin positif termasuk penggunaan penghargaan, penguatan  positif,  dan  pembelajaran  melalui  pengalaman.  Hal  ini melibatkan  pendekatan  yang  kolaboratif  antara  guru  dan  siswa,  di mana  siswa  didorong  untuk  memahami  konsekuensi  dari  tindakan mereka, serta belajar mengelola emosi dan perilaku secara positif.
Disiplin positif berkaitan dengan teori motivasi, hukuman, dan restitusi. Teori motivasi, hukuman, dan  restitusi adalah  konsep yang
penting dalam memahami perilaku manusia dan  cara mengelolanya. Teori  motivasi  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang mendorong individu untuk bertindak atau melakukan suatu aktivitas, baik  itu  dorongan  internal  maupun  eksternal.  Contoh  teori  motivasi meliputi  hierarki  kebutuhan  Maslow  dan  perbedaan  antara  motivasi instrinsik dan ekstrinsik (Uno 2023). Di sisi lain, hukuman melibatkan pemberian  konsekuensi  negatif  sebagai  respons  terhadap  perilaku yang  tidak  diinginkan,  dengan  tujuan  mengurangi  kemungkinan perilaku  tersebut  terulang  di  masa  depan  (Wahab  and  Rosnawati 2021).  Namun,  pendekatan  hukuman  juga  rentan  terhadap  kritik karena  cenderung  menekankan  kontrol  eksternal  dan  dapat menimbulkan  ketakutan  atau  perasaan  tidak  aman.  Sementara  itu, restitusi  merupakan  upaya  untuk  memulihkan  atau  mengganti kerugian  atau  kerusakan  yang  disebabkan  oleh  suatu  tindakan  atau perilaku,  yang  dapat  berupa  pengembalian  barang  yang  diambil, memperbaiki kerusakan yang disebabkan, atau memberikan ganti rugi sesuai  dengan  nilai  yang  hilang.  Pendekatan  ini  sering  digunakan dalam konteks hukum sebagai bentuk kompensasi atas tindakan yang merugikan  pihak  lain  (Saputra  2023).  Dalam  kurikulum  merdeka, hukuman sebisa mungkin dihindari dan dapat diganti dengan restitusi supaya dapat membangkitkan motivasi dari disi sendiri.
Prinsip-prinsip  disiplin  positif  juga  mencakup  pentingnya membangun  hubungan  yang  positif  antara  guru  dan  siswa,  serta penerapan  aturan  yang  jelas  dan  konsisten  yang  didasarkan  pada penghormatan  terhadap  kebutuhan  individu  siswa.  Selain  itu, pendekatan  ini  menekankan  pembelajaran  dari  kesalahan  dan kesempatan untuk memperbaiki perilaku, daripada hanya menghukum (Prasetyo 2023). Dengan mengintegrasikan prinsip-prinsip ini, disiplin positif  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif,
mendukung perkembangan sosial-emosional siswa, dan mempromosikan kesejahteraan di sekolah. Disiplin  positif  secara  intrinsik  mendukung  penciptaan sekolah ramah  anak dengan  menekankan pembinaan perilaku positif melalui penguatan dan pengembangan keterampilan sosial, serta
mempromosikan  hubungan  yang positif antara siswa, guru, dan staf sekolah.  Melalui  pendekatan  ini,  sekolah  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  inklusif,  mendukung,  dan  aman  bagi  anak- anak,  di  mana  mereka  merasa  didengar,  dihargai,  dan  dapat berkembang  secara  holistik.  Dengan  memperkuat  elemen-elemen kunci dalam penciptaan sekolah ramah  anak, disiplin positif menjadi landasan  yang  kuat  untuk  membangun  lingkungan  pendidikan  yang mendukung pertumbuhan dan kesejahteraan seluruh siswa.
Dari uraian di atas, menjadi jelas bahwa penelitian mengenai disiplin positif  dalam  konteks  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  sangat penting.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang komprehensif  mengenai  strategi  implementasi  disiplin  positif  dalam lingkungan  sekolah  serta  untuk  menggambarkan  dengan  detail keberhasilan  yang  dicapai  dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam menerapkan  pendekatan  ini.  Dengan  memfokuskan  penelitian  pada strategi  implementasi  yang  efektif  serta  evaluasi  terhadap  hasilnya,
akan memungkinkan pengembangan praktik dan kebijakan yang lebih baik  di  tingkat  sekolah,  sehingga  memperkuat  upaya  menuju penciptaan  lingkungan  belajar  yang  inklusif,  aman,  dan  mendukung bagi anak-anak.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  implementasi  dan tantangan  disiplin  positif  sebagai  upaya  mewujudkan  sekolah  yang ramah  anak  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka.  Dalam  rangka mencapai  tujuan  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Metode  ini  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti  untuk mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang  pengalaman  dan pandangan  para  responden  terkait  strategi  implementasi  disiplin positif, serta untuk mengeksplorasi keberhasilan dan tantangan yang mereka  hadapi  dalam  menerapkannya  (Creswell  2019;  Sugiyono 2019).
Sumber data untuk penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru sekolah  yang  telah  mengimplementasikan  disiplin  positif.  Mereka dipilih sebagai responden karena memiliki pengalaman langsung dalam menerapkan  strategi  disiplin  positif  di  lingkungan  sekolah.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara  mendalam,  observasi  langsung terhadap  praktik  disiplin  positif  di  sekolah,  penelusuran  dokumen terkait kebijakan dan kegiatan terkait disiplin positif, serta analisis data kualitatif  yang  melibatkan  pengelompokan,  pengkodean,  dan interpretasi data (Anggito 2018).
Waktu  penelitian  yang  terbatas  antara  Oktober  2023hingga Januari  2024  memberikan  batasan  waktu  yang  jelas  untuk mengumpulkan data. Meskipun relatif singkat, periode ini diharapkan memberikan kesempatan yang cukup bagi peneliti untuk mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  tentang  proses  implementasi  disiplin positif dan  dampaknya dalam menciptakan  lingkungan  sekolah yang ramah  anak.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan wawasan yang berharga bagi pengembangan praktik dan kebijakan  di  tingkat  sekolah  dalam  upaya  menciptakan  lingkungan belajar yang lebih inklusif dan mendukung bagi seluruh siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Strategi  Implementasi  Disilpin  Positif  untuk  Mewujudkan Sekolah Ramah Anak dalam Kurikulum Merdeka
Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi disiplin positif dalam  upaya  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  dalam  konteks Kurikulum Merdeka melibatkan berbagai strategi yang berfokus pada penguatan  positif,  pembinaan  keterampilan  sosial,  dan  membangun hubungan yang positif antara guru dan siswa. Salah satu strategi yang muncul adalah pembentukan aturan dan norma perilaku yang jelas dan konsisten,  yang  didasarkan  pada  penghargaan  terhadap  kebutuhan individu  siswa  dan  mempromosikan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam pembuatan  aturan  tersebut. Guru dan  kepala sekolah juga berperan dalam  memberikan  penguatan  positif,  baik  berupa  pujian,
penghargaan, atau insentif lainnya, sebagai respons terhadap perilaku positif siswa.
“Untuk  meningkatkan  kesadaran  budaya  positif, kami  akan menerapkan  SOP  5  menit  sebelum  pembelajaran  guru memberikan pesan moral.”
Hendroyono, Kepala SMPN 1 Larangan, menggarisbawahi upaya mereka  dalam  meningkatkan  kesadaran  akan  budaya  positif  di lingkungan  sekolah  dengan  menerapkan  langkah-langkah  konkret. Salah  satu  langkah  yang  mereka  rencanakan  adalah  menerapkan Standar Operasional Prosedur (SOP) yang mengizinkan waktu 5 menit sebelum pembelajaran dimulai untuk memberikan pesan moral kepada siswa.  Keputusan  ini  menunjukkan  komitmen  sekolah  dalam membangun  kesadaran  akan  nilai-nilai  positif  dan  moralitas,  yang dianggap  sebagai  bagian  integral  dari  pembentukan  karakter  siswa (Amelya et al. 2023). Dengan memberikan waktu khusus untuk pesan moral  sebelum  pembelajaran  dimulai,  sekolah  berharap  dapat menyampaikan  nilai-nilai  yang  diinginkan  secara  langsung  kepada siswa dan menciptakan suasana yang mendukung untuk refleksi dan pertumbuhan  moral.  Langkah  ini  merupakan  upaya  konkret  untuk memperkuat  budaya  positif  di  sekolah  dan  membantu  menciptakan lingkungan  yang  lebih  kondusif  untuk  pembelajaran  dan perkembangan siswa secara menyeluruh.
Hasil  penelitian  menyoroti  pentingnya  pendekatan  kolaboratif antara guru dan siswa dalam implementasi disiplin positif di sekolah. Peran  guru  tidak  hanya  terbatas  pada  memberikan  instruksi,  tetapi juga sebagai fasilitator dalam mengajarkan keterampilan sosial kepada siswa. Hal ini mencakup pembelajaran keterampilan komunikasi yang efektif,  penyelesaian  konflik  secara  konstruktif,  serta  pengelolaan emosi  yang  sehat.  Dengan  memperkenalkan  dan  mempraktikkan keterampilan ini, guru membantu siswa memahami dan menerapkan perilaku  yang  diharapkan  dalam  interaksi  sosial  mereka  (Indriyani, Neviyarni,  and  Desyandri  2023).  Lebih  dari  itu,  pendekatan  ini memungkinkan siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, melalui berbagai metode seperti diskusi, simulasi peran,  dan  latihan praktik. Melalui partisipasi aktif ini, siswa memiliki kesempatan untuk menginternalisasi  dan  mempraktikkan  keterampilan  sosial  secara langsung, sehingga meningkatkan pemahaman dan penerapan konsep disiplin  positif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  bukan  hanya  memperkuat implementasi disiplin positif, tetapi juga membangun hubungan yang lebih erat dan saling mendukung di lingkungan sekolah.
Selanjutnya,  sekolah  juga  menggunakan  strategi  melalui komunitas  belajar  intrasekolah  dalam  menyebarluaskan  pemahaman baru disiplin positif. Melalui komunitas belajar di sekolah, perubahan mindset  dari  disiplin  konvensional  menuju  disiplin  positif  dapat tersebar luas. Ketika semua pihak terlibat aktif dalam mendukung dan menerapkan  pendekatan  disiplin  positif,  maka  pengaruhnya  akan menjadi lebih kuat dan berkelanjutan.
“Untuk mengakselerasi pemahaman displin positif guru, kami dapat menggunakan komunitas belajar dalam sekolah kami.”
Dalam upaya mempercepat pemahaman tentang disiplin positif di kalangan  guru,  kepala  sekolah  SMPN  4  Pamekasan,  Syaiful  Anam, mengusulkan  penggunaan  komunitas  belajar  di  sekolah  mereka. Melalui komunitas belajar ini, guru dapat saling berbagi pengetahuan, pengalaman, dan praktik terbaik terkait implementasi disiplin positif. Kolaborasi dalam komunitas belajar memungkinkan para guru untuk saling  mendukung  dan  memperkuat  pemahaman  mereka  tentang pendekatan  ini,  sehingga  dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam interaksi sehari-hari dengan siswa.
Secara keseluruhan, hasil penelitian menegaskan bahwa strategi implementasi  disiplin  positif  dalam  Kurikulum  Merdeka  melibatkan pendekatan  holistik  yang  memperhatikan  kebutuhan  individu  siswa, mempromosikan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembentukan  norma perilaku,  mendorong  pembelajaran  keterampilan  sosial,  dan membangun  hubungan  yang  positif  antara  guru  dan  siswa.  Dengan mengadopsi strategi ini, sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif, responsif, dan mendukung bagi seluruh siswa.

## Keberhasilan dan Tantangan dalam Menerapkan Disiplin Positif untuk Mewujudkan Sekolah Ramah Anak
Hasil  penelitian  menyoroti  beberapa  keberhasilan  dalam menerapkan  disiplin  positif  untuk  menciptakan  sekolah  ramah  anak dalam  kerangka  Kurikulum  Merdeka.  Salah  satu  pencapaian  utama adalah  perubahan positif  dalam perilaku dan  interaksi siswa. Melalui pendekatan  disiplin  positif,  teramati  peningkatan  dalam  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran,  serta  peningkatan  kemandirian  dan tanggung jawab mereka terhadap perilaku mereka sendiri. Siswa juga menunjukkan  peningkatan  dalam  keterampilan  sosial,  termasuk kemampuan berkomunikasi yang lebih baik, resolusi konflik yang lebih efektif, dan kemampuan untuk bekerja sama dalam lingkungan yang inklusif. Hal ini mencerminkan perubahan positif dalam budaya sekolah yang  lebih  responsif  dan  mendukung  terhadap  kebutuhan  dan perkembangan setiap individu siswa (Santoso et al. 2023).

## “Setidaknya  di  sekolah  kami  sudah  tidak  ada  perundungan besar.”
Pernyataan  optimis  dari  Kepala  Sekolah  SMPN  2  Palengaan, Syaiful  Bahri,  mengindikasikan  keberhasilan  dalam  menerapkan pendekatan  disiplin  positif  di  sekolah  tersebut.  Dengan  menegaskan bahwa setidaknya tidak ada lagi perundungan yang besar di lingkungan sekolah,  Syaiful  Bahri  menunjukkan  bahwa  pendekatan  ini  telah berhasil mengurangi perilaku merugikan dan memberikan lingkungan yang  lebih  aman  dan  mendukung  bagi  siswa.  Keberhasilan  ini  tidak hanya mencerminkan efektivitas strategi implementasi disiplin positif, tetapi juga menandakan perubahan budaya yang lebih luas di sekolah, di  mana  penghargaan  terhadap  keberagaman,  toleransi,  dan penghormatan  terhadap  sesama  menjadi  nilai-nilai  yang  dijunjung tinggi. Pernyataan tersebut memberikan bukti konkret bahwa dengan
keseriusan,  konsistensi,  dan  dukungan  yang  tepat,  sekolah  dapat mencapai transformasi yang positif dalam menjaga kesejahteraan dan keselamatan siswa.
Tantangan  selanjutnya  berkaitan  dengan  posisi  kontrol  guru. Posisi kontrol guru dalam disiplin positif mencerminkan berbagai peran dan  pendekatan  dalam  mengelola  perilaku  siswa  dengan  tujuan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  mendukung. Pertama,  sebagai  penghukum,  guru  bertanggung  jawab  untuk memberikan  konsekuensi  yang  sesuai  terhadap  perilaku  yang  tidak diinginkan,  namun  pendekatan  ini  lebih  menekankan  pada pembelajaran  daripada  hukuman.  Kedua,  sebagai  pembuat  rasa bersalah,  guru  menciptakan  kesadaran  tentang  dampak  negatif  dari perilaku  siswa  dengan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif, menginspirasi refleksi diri, dan memotivasi perubahan perilaku. Ketiga, sebagai teman, guru membangun hubungan yang positif dengan siswa, menciptakan  lingkungan  yang  mendukung,  dan  menjadi  sumber dukungan emosional bagi siswa dalam mengatasi tantangan (melalui bujukan).  Keempat,  sebagai  pengamat,  guru  memperhatikan  dan menganalisis  perilaku  siswa  secara  objektif  untuk  memahami penyebabnya  dan  merencanakan  intervensi  yang  sesuai.  Terakhir, sebagai manajer, guru mempersilakan murid mempertanggungjawabkan perilakunya dan mendukung murid untuk menemukan  solusi  atas  permasalahannya  sendiri.  Melalui  kombinasi posisi  kontrol  ini,  guru  dapat  membantu  siswa  mengembangkan disiplin diri, tanggung jawab, dan keterampilan sosial yang dibutuhkan untuk sukses dalam kehidupan.

## "Saat ini di sekolah kami, posisi kontrol guru masih dominan sebagai pembuat rasa bersalah dan pengamat."
Dalam  konteks  sekolah  SMPN  1  Larangan,  Hendroyono,  kepala sekolahnya,  menggambarkan  bahwa  posisi  kontrol  guru  masih didominasi oleh dua peran utama, yaitu sebagai pembuat rasa bersalah dan  pengamat.  Sebagai  pembuat  rasa  bersalah,  guru  di  sekolah tersebut  berperan  dalam  menciptakan  kesadaran  atas  konsekuensi negatif  dari  perilaku  siswa  dengan  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif. Pendekatan ini bertujuan untuk menginspirasi refleksi diri dan  memotivasi  siswa  untuk  melakukan  perubahan  perilaku  yang positif. Di samping itu, sebagai pengamat, guru memperhatikan  dan menganalisis  perilaku  siswa  secara  objektif  untuk  memahami penyebabnya dan merencanakan intervensi yang sesuai.
Namun,  hasil  penelitian  juga  menyoroti  serangkaian  tantangan yang  dihadapi  dalam  implementasi  disiplin  positif.  Salah  satu tantangan utama adalah resistensi terhadap perubahan dari sejumlah pihak  di  sekolah,  termasuk  guru  yang  terbiasa  dengan  pendekatan konvensional atau pendekatan cara lama dalam manajemen perilaku.
“Tantangan di sekolah kami adalah perbuahan mindset disiplin kovensional  menjadi  disiplin  positif  yang  membutuhkan waktu.”
Tantangan yang dihadapi di sekolah ini terkait dengan perubahan paradigma dalam pendekatan disiplin, dari yang konvensional menjadi yang  lebih  positif,  memang  memerlukan  waktu  dan  upaya  yang berkelanjutan.  Pendapat  ini  secara  konsisten  disampaikan  oleh beberapa kepala sekolah dari berbagai sekolah menengah di wilayah tersebut. Hendroyono dari SMPN 1 Larangan, Syaiful Anam dari SMPN 4 Pamekasan, Syaiful Bahri dari SMPN 2 Palengaan, dan Sutarji dari SMPN  1  Atap  Groom,  secara  kompak  menegaskan  bahwa  proses perubahan ini tidaklah instan. Hal ini sejalan dengan tantangan umum yang  dihadapi  oleh  banyak  sekolah  dalam  mengadopsi  pendekatan disiplin positif, di mana perlu adanya transformasi dalam pemikiran dan praktek  guru  serta  staf  sekolah  secara  keseluruhan.  Dibutuhkan komitmen yang kuat dari semua pihak terkait, serta dukungan yang berkelanjutan  dalam  bentuk  pelatihan,  bimbingan,  dan  pembinaan agar  perubahan  ini  dapat  terjadi  secara  efektif  dan  berkelanjutan. Meskipun  memerlukan  waktu,  upaya  ini  merupakan  investasi  yang penting  untuk  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  lebih  inklusif, mendukung, dan memberdayakan bagi seluruh siswa.
Selain  tantangan  yang  berkaitan  dengan  resistensi  siswa terhadap perubahan norma perilaku yang diperkenalkan, implementasi disiplin  positif  juga  menghadapi  kendala  terkait  sumber  daya. Diperlukan  waktu  dan  tenaga  ekstra  untuk  membantu  siswa beradaptasi  dengan  pendekatan  baru  ini.  Selain  itu,  kurangnya pelatihan dan dukungan yang memadai bagi guru dalam menerapkan strategi  disiplin  positif  secara  konsisten  juga  menjadi  hambatan (Sholeh  2023).  Hal  ini  menegaskan  perlunya  investasi  dalam pembinaan  guru  dan  peningkatan  sumber  daya  untuk  mendukung kesuksesan implementasi disiplin positif di lingkungan sekolah.
Meskipun  tantangan  tersebut  ada,  keberhasilan  dalam menerapkan disiplin positif menegaskan potensi besar pendekatan ini untuk  menciptakan  perubahan  yang  signifikan  dalam  lingkungan sekolah.  Dengan  mengatasi  resistensi  dan  tantangan  yang  muncul, serta dengan meningkatkan pemahaman, keterampilan, dan dukungan terhadap  pendekatan  ini,  sekolah  dapat  terus  maju  menuju  tujuan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  inklusif,  responsif,  dan mendukung bagi pertumbuhan dan perkembangan semua siswa.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  secara  komprehensif  mengungkap  strategi dan tantangan dalam menerapkan disiplin positif untuk mewujudkan sekolah ramah anak dalam konteks Kurikulum Merdeka. Implementasi disiplin positif melibatkan berbagai pendekatan yang holistik, termasuk pembentukan  aturan  perilaku  yang  jelas,  penguatan  positif, pembinaan  keterampilan  sosial,  dan  membangun  hubungan  yang positif antara guru dan siswa. Langkah konkret seperti penerapan SOP 5  menit  untuk  pesan  moral  sebelum  pembelajaran  dan  penggunaan komunitas  belajar  untuk  mengakselerasi  pemahaman  budaya  positif guru  menunjukkan  komitmen  sekolah  dalam  memperkuat  budaya positif.  Namun,  tantangan  seperti  perubahan  mindset  dari  disiplin
konvensional,  resistensi  terhadap  perubahan,  dan  keterbatasan sumber daya perlu diatasi dengan upaya berkelanjutan.
Keberhasilan dalam mengurangi perundungan dan meningkatkan  keterlibatan  siswa  serta  keterampilan  sosial  mereka adalah  bukti  konkrit  bahwa  pendekatan  disiplin  positif  mampu menciptakan  perubahan  positif  dalam  budaya  sekolah.  Meskipun tantangan seperti perubahan mindset dan keterbatasan sumber daya menjadi  hambatan,  komitmen  serta  kerjasama  antara  guru,  tenaga kependidikan  sekolah,  dan  kepala  sekolah  sangat  penting  dalam mengatasi hambatan tersebut. Dengan upaya yang terus menerus dan investasi dalam pelatihan dan dukungan, implementasi disiplin positif memiliki  potensi  besar  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang inklusif,  responsif,  dan  mendukung  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  semua  siswa  dalam  era  Kurikulum  Merdeka.  Untuk penelitian  selanjutnya,  disarankan  untuk  memperluas  cakupan penelitian  dengan  melibatkan  lebih  banyak  sekolah  dari  berbagai daerah  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  holistik  tentang implementasi disiplin positif.

## Daftar Pustaka
Akhyar, Yundri. 2024. “Implimentasi Program Sekolah Ramah Anak Di Tingkat Sekolah Dasar.” Al-Mujahadah: Islamic Education Journal 1 (2): 155 – 68.
Amelya, Nita, Majid Dany, Dela Rahayu, Mira Helmina, and Ratu Fadia Z ahra.  2023.  “Penguatan  Nilai -Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam
Kurikulum  Sekolah  Sebagai  Strategi  Upaya  Pencegahan  Korupsi.” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 9 (18): 1005 – 12.
https://doi.org/10.5281/ZENODO.8418088.
Anggito, Albi; Setiawan, Johan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif . Edited by Ella Deffi Lestari. Sukabumi: CV Jejak.
Creswell, John W. 2019. Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, Dan Campuran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Evianah, Ninik. 2023. “Pentingnya Sekolah Ramah Anak Sebagai Bentuk
Pemenuhan  Dan  Perlindungan  Anak.” Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) 5 (1): 3216 – 24. https://doi.org/10.31004/JPDK.V5I1.11500.
Indriyani,  Novalina,  Neviyarni,  and  Desyandri.  2023.  “Pemanfaatan Perkembangan  Moral  Dan  Kepribadian  Anak  Sekolah  Dasar.” Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar 8  (1):  1558 – 71. https://doi.org/10.23969/JP.V8I1.8061.
Mulyasa.  2023. Implementasi  Kurikulum  Merdeka .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Prasetyo,  Angga  Sri.  2023.  “Internalisasi  Nilai  Di  Zi  Gui– Pendidikan Karakter Melalui Disiplin Positif Dalam Proses Pembelajaran.” Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (JKIP) 1 (3): 118 – 30.
Putikadyanto, Agus Purnomo Ahmad, Liana Rochmatul Wachidah, Ilmi
Firdaus  Aliyah,  Sri  Helda  Herawati,  and  Miftahul  Abrori.  2022. “Perubahan  Perilaku  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  Di Kelas  Pasca pandemi :  Potret  Pembelajaran  Di  Awal  Era  Merdeka Belajar.” GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 386 – 405. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7445.
Santoso, Budi, Siti Rahayu, Devi Fitriani, and Ahmad Syahputra. 2023. “Transformasi P endidikan Inklusif: Optimalisasi Kesetaraan Melalui Metode  Pembelajaran  Responsif  Dan  Keterlibatan  Komunitas.” PEMAS: Jurnal Pengabdian Kkpada Masyarakat 1 (17 – 24).
Saputra, Adlan Surya. 2023. “Menumbuhkan Disiplin Diri Melalui Disiplin Positif Restitusi.” Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang 9 (2): 5666 – 82.
Sholeh, Muh Ibnu. 2023. “Pengakuan  Dan  Reward Dalam Manajemen
SDM Untuk Meningkatkan Motivasi Guru.” COMPETITIVE: Journal of Education 2 (4): 212 – 34. https://doi.org/10.58355/COMPETITIVE.V2I4.41.
Souisa,  J.H.,  Maria  Arika  Purwaningrati,  Subagyo,  Siti  Utami,  and Bintang  Alhuda.  2022. Disiplin  Positif  Untuk  Merdeka  Belajar . Jakarta:  Kementerian,  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah B. 2023. Teori Motivasi Dan Pengukurannya: Analisis Di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wachidah, Liana Rochmatul, Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto, Hesty Kusumawati, Ika Cahya Adebia, and Adi Setiawan. 2022. “K arakter Pelajar Pancasila Sebagai Penanggulangan Dekandensi Moral Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Era  Merdeka  Belajar.” GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , January, 386 – 405.
https://doi.org/10.19105/GHANCARAN.VI.8196.
Wahab,  Gusnarib,  and  Rosnawati.  2021. Teori-Teori  Belajar  Dan Pembelajaran . Indramayu: Penerbit Adab.