## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## KONTRIBUSI MODEL PEMBELAJARAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF UNTUK MENUMBUHKAN KARAKTER PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF KELAS IV SD/ MI
Shobiroh Ulfa Kurniyawati, Uswatun Chasanah, Siti Ghaida Sri A.R, , Aliva Humairah BG Istiningsih,
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 20204081020@student.uin-suka.ac.id, 20204081015@student.uin-suka.ac.id , 20204081014@student.uin-suka.ac.id, 20204081012@student.uin-suka.ac.id, istiningsih82@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  banyaknya  kenakalan  remaja  dan  rendahnya  karakter peserta  didik  seperti  kasus bullying ,  membolos,  melakukan  tindakan  kriminal,  dan  lain  sebagainya.  Tujuan penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kontribusi  model  pembelajaran  Paradigma  Pedagogi Reflektif dalam membangun karakter siswa. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan pendekatan library  research .  Teknik  pengumpulan  data  berupa  mengidentifikasi  dan  mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang sesuai dengan topik penelitian. Selanjutnya teknik analisis data dengan cara  menganalisis  beragam  data  yang  sudah  terkumpul,  kemudian  menarik  intisari  sebagai  jawaban  dan kesimpulan  dari  permasalahan  yang  sedang  diteliti.  Hasil  peneltian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  dapat  menjadi  alat  pengembangan  karakter  siswa,  dibuktikan dengan kontribusi yang diberikan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap pembangunan karakter siswa, atau sering disebut model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dapat menumbuhkan karakter  cerdas,  religius,  tekun,  jujur,  menghargai  teman  (toleransi),  kerja  sama,  dan  peduli  lingkungan. Cerdas termasuk aspek competence . Religius, tekun, dan jujur termasuk aspek conccience . Dan menghargai teman, peduli lingkungan, dan kerja sama termasuk aspek compassion . Hal ini dapat dilihat dari analisis 35 artikel  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  sehingga  dapat  digunakan  dan  dianalisis  untuk  menentukan kesimpulan.
Kata kunci: Karakter; Paradigma Pedagogi Reflektif; Tematik.
Abstract: This research is motivated by the still many juvenile delinquencies and low character of learners such  as  cases  of  bullying,  ditching,  committing  criminal  acts,  and  so  on.  The purpose  of  the  research  is  to find out the extent of the contribution of the reflective pedagogical paradigm learning model in building the character  of  learners.  This  research  uses  descriptive  qualitative  methods  with  a  library  research  approach. Data collection techniques in the form of identifying and collecting information from various sources that are following the research topic. Furthermore, data analysis techniques by analyzing various data that have been collected,  then  interesting  as  the  essence  as  answers  and  conclusions  of  the  problems  being  studied.  The results  of  this  study  show  that  the  reflective  pedagogy  paradigm  learning  model  can  be  a  tool  of  student character development, evidenced by the contribution provided by the reflective pedagogy paradigm learning model  to  student  character  development,  in  other  words,  the  reflective  pedagogy  paradigm  learning  model can  foster  intelligent  character,  religious,  diligent,  honest,  respect  for  friends  (tolerance),  cooperation,  and environmental care. Smart includes the competence aspect. Religious, diligent, and honest included aspects of  conscience.  And  appreciate  friends,  care  for  the  environment,  and  cooperation  including  aspects  of compassion. This can be seen from the analysis of  35 articles relevant to this study so that they can be used and analyzed to determine conclusions.
Keywords: Character;Reflective Pedagogical Paradigm; Thematic.
Submitted on: 2021-06-29
Accepted on: 2022-02-20

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  yang  sering  dibahas  dalam  disikusi  merupakan  sebuah isu  yang  masih  hangat  untuk  dibicarakan  dan  didiskusikan  semenjak  pendidikan karakter  diberlakukan  secara  nasional  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar/madrasah ibtidaiyah  sampai  tingkat  yang  lebih  tinggi  (A  &  Aeni,  2014).  Pembaharuan  dari pendidikan karakter memang sudah seharusnya dimasukkan dalam desain kurikulum pembelajaran  pada  masing-masing  satuan  pendidikan,  dengan  begitu  pendidikan yang telah ditanamkan oleh bangsa tidak khawatir akan kehilangan ruh dari hakikat tujuan  yang  sebenarnya  (Kamal,  2020).  Melihat  situasi  dan  kondisi  yang  sering terjadi,  seperti bullying .  maka  perlu  adanya  keharusan  menerapkan  pendidikan karakter  sejak  dini,  sebagai  upaya  tindakan  preventif  maupun  penyembuhan (Suciatik, 2017).
Tujuan  pendidikan  karakter  itu  sendiri  tertera  pada  Undang  Undang  Dasar 1945  pasal  31  ayat  3  yang  berbunyi  :  “Pemerintah  mengusahakan  dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional  yang  meningkatkan  keimanan dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa yang  diatur  dengan  undang-undang”  (Aditya,  2015).  Tujuan  tersebut  ditegaskan dalam  Undang  Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  :”Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peseta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab” (Depdiknas, 2003).
Namun  dalam  realitasnya  tujuan  pendidikan  belum  mendekati  kata  berhasil karena  masih  banyak  kasus  seperti  tawuran  antar  pelajar,  kekerasan  sesama  teman, banyak terjadi kasus bullying , dan terjadinya pelecehan seksual  (Kamal, 2020). Hal tersebut  terjadi  karena  rendahnya  karakter  siswa  yang  disebabkan  oleh  metode pembelajaran  yang  diberikan  guru  selama  ini  masih  monoton,  masih  banyak pendidik  yang  belum  mengintegrasikan  nilai  keislaman  atau  nilai  kemanusiaan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dalam  setiap  proses  pembelajaran  sehingga  para  peserta  didik  belum  tahu  apa  arti penting setiap materi yang diberikan dalam kehidupan sehari-hari dan siswa merasa bahwa  belajar  itu  adalah  alasan  utama  untuk  mendapatkan  nilai  yang  bagus  saja, bukan  untuk  bekal  dalam  hidpnya (non  scholae  sed  vitae  discimus) (Fathul  Amin, 2019) (Albertazzi & McDonnell, 2007).
Pembentukan  karakter  sebaiknya  dibentuk  sedini  mungkin  agar  anak  dapat menanamkan  nilai-nilai  karakter,  sehingga  dapat  meminimalisir  kasus-kasus kekerasan.  Selain  itu,  pendidikan  di  jenjang  usia  SD  memegang  peranan  penting untukmembentuk  kepribadian  karakter  siswa  yang  bersifat  internal,  eksternal, ataupun  supra  internal  (Subianto,  2013).  Salah  satu  upaya  pendidik  yang  dapat ditempuh  dalam  menumbuhkan  karakter  peserta  didik  yaitu  dengan  memberikan sebuah  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan. Serta  proses  belajar  mengajar  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  kemanusiaan  pada setiap  materi  pembelajaran  yang  diberikan,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya berkembang  pada  sisi  kompetensinya  saja,  akan  tetapi  juga  berkembang  pada  sisi hatinya. Penjelasan tersebut sudah terangkum dalam salah satu model pembelajaran, yaitu Paradigma  Pedagogi  Reflektif pada  pembelajaran  tematik  integratif  kelas  IV SD/ MI (Sukayasa & Awuy, 2014)  (Fathoni, 2005).
Penjelasan  tersebut  senada  dengan  pernyataan  bahwa  model  pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif telah terbukti dengan ampuh yang tidak hanya dapat membentuk pengetahuan yang terbangun secara utuh dalam diri peserta didik, tetapi juga  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  keimanan  dan  kepribadian  yang  kuat (Pranyoto,  2010).  Model  pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Reflektif yakni  proses pembelajarannya menyatukan pelajaran bidang studi dengan nilai-nilai kemanusiaan. Penelitian  sebelumnya  menjelaskan,  setelah  diterapkan Paradigma  Pedagogi Reflektif kepada  guru,  performa  meningkat  72%,  siap  mengajar  dan  melakukan perbaikan,  68%  hasl  belajar  siswa  meningkat  dan  mampu  melaksanakan  kegiatan sosial dengan baik (Wijoyo et al., 2016).
Proses  pembelajaran  PPR  dikenal  dengan  evaluasi.  Dengan  demikian penggunaan  model  pembelajaran  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  sangat  dibutuhkan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
saat pengembangan diri peserta didik, hal tersebut dikarenakan model pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Reflektif dapat  mengungkap  makna  yang  sebenarnya  dari materi  yang  telah  dipelajari  (Wibowo  &  Kuniati,  n.d.).  Sedangkan  mata  pelajaran tematik integratif merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan cara menyatukan maupun  memadukan  topik-topik  materi  pelajaran  menjadi  satu-kesatuan,  dan  di dalamnya  meliputi  proses  yang  menghubungkan  kegiatan  anak  dalam  berinteraksi dengan pengalaman kehidupannya serta lingkungan sosial (Purwantyo & Tomoliyus, 2018).
Berdasarkan  penjelasanyang  sudahdijabarkan,  penulis  tertarik  agar dapatmengetahui  lebih  jauh  bagaimana  kontribusi  model  pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dalam menumbuhkan karakter siswa pada mata pelajaran tematik integratif  kelas  IV.  SD/  MI.  Maka,  penulis  perlu  melakukan  analisis  terhadap beberapa artikel dari penelitian sebelumnya dan buku yang relevan, sehingga penulis mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas  atas  apa  yang  akan  diteliti. Novelty dari artikel  ini  yaitu  membahas  mengenai  penumbuhan  karakter  dalam  mata  pelajaran tematik  integratif.  Berdasarkan  penelusuran  peneliti,  belum  ada  artikel  yang membahas  penerapan  model  pembelajaran  PPR  dalam  menumbuhkan  karakter peserta didik pada mata pelajaran tematik integratif.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memanfaatkan  metode  penelitian library  research (studi pustaka)  yang  mana  menitikberatkan  pada  analisis  wacana  (Arifin,  2014).  Teknik pengumpulan  data  dengan  cara  mengumpukan  jurnal,  artikel,  buku,  serta  dokumen pendukung  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  penelitian  ini.  Teknik  analisis  data dilakukan dengan cara pemetaan setiap bahan yang sudah terkumpul melalui lembar pencermatan,  kemudian  ditelaah  atau  dianalisis,  setelah  itu  baru  menentukan interpretasinya sesuai dengan data yang sudah diperoleh.
Penulis mengumpulkan data secara online dan manual. Data online diperoleh melalui  aplikasi publish  or  perish .  Peneliti  melakukan  pencarian  artikel  dengan menggunakan  kata  kunci  “Model  Pembelajaran  Paradigma  Pedagogi  Reflektif”,

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
“Tematik  Integratif” dan “karakter” dengan batasan sepuluh tahun terakhir, kecuali buku-buku  sejarah  atau  pedoman  pemerintah  terkait  Undang  Undang.  Melalui penelusuran  tersebut  peneliti  memperoleh  ratusan  meta  data  jurnal.  Kriteria  artikel yang dipilih yaitu diambil dari rangking teratas hingga yang lebih rendah dan adanya pembahasan mengenai tema terkait. Kemudian dipilih yang paling relevan sebanyak 31 sumber data sebagai perbandingan penelitian sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan.  Di  samping  itu,  pedoman-pedoman  terkait  kebijakan  pemerintah digunakan oleh peneliti untuk mempertajam analisis isi artikel.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Paradigma Pedagogik Reflektif (PPR)
Paradigma  Pedagogi  Reflektif  ialah  model  pembelajaran  yang memadukan  antara  pengetahuan,  pengalaman  juga  sikap  yang  harus  dimiliki oleh  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  mengutamakan  nilai kemanusiaan  agar  anak  dapat  merefleksikannya.  Model  ini  memiliki  tiga indikator yakni aspek 3C ( competence,  conscience, dan compassion ).
Competence ialah kemampuan menguasai keseluruhan kemampuan yang disebut  juga  kemampuan  kognitif    dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah dalam proses belajar mengajar, mereka seringkali sangat sibuk  dan  suka  mengobrol  dengan  teman  dan  tidak  mendengarkan  Guru menjelaskan  materi  ajar.  Siswa  sering  gagal  untuk  menyelesaikan  pekerjaan rumah  mereka  tepat  waktu,  yang  menyebabkan  kinerja  akademik  yang  tidak memuaskan.  Penalaran  eksploratif,  kreativitas,  dan  kemandirian  diperlukan untuk mencapai kualitas unggul.
Conscience ialah,  kemampuan  emosional  yang  intinya  dapat meningkatkan  kesadaran  juga  ketajaman  hati  nurani.  Kapasitas  emosional  ini bertujuan  untuk  menentukan  pilihan  yang  masuk  akal  dengan  cara  moral. Contohnya  siswa  tidak  berhati-hati  dalam  menyelesaikan  masalah,  kurang disiplin,  dan  kurang  kebersihan  saat  menyiapkan  tugas  yang  diberikan  oleh pendidik.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Compassion ialah  ranah spiritual, diwujudkan dalam kegiatan nyata dan batin, diiringi dengan perasaan terhadap orang lain. Dari segi rasa kasih sayang, siswa  kurang  mau  berpartisipasi  saat  mentuntaskan  tugas  kelompok  bersama- sama,  siswa  kurang  peduli  membantu  teman  yang  kesulitan  mengerjakan pekerjaan  rumah,  dan  siswa  kurang  peduli  menjaga  lingkungan  sekitar.  Tujuan dari aspek ini adalah menjadikan siswa menjadi orang yang dapat mencintai dan dicintai, jadi dapat melatih siswa menjadi leader pelayanan (Subagya, 2012).

## a. Langkah-Langkah Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif
Penjelasan  tahapan Paradigma  Pedagogi  Reflektif (PPR)  dapat digambarkan  pada  bagan  di  bawah  ini  (Subagya,  2012)  (Baharuddi Fathony, 2020):
Gambar 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Konteks: Guru memberikan afirmasi kepada siswa, menyiapkan materi dan metode yang akan digunakan.
Pengalaman: Guru memberikan pengalaman secara langsung maupun tidak langsung kepada siswa.
Refleksi: Guru mengajak siswa merefleksi kembali materi melalui kegiatan atau pengalaman yang sebelumnya sudah diberikan kepada siswa.
Aksi: Guru mengajak siswa melakukan suatu aktivitas, sebagai bentuk tindak lanjut pengembangan karakter siswa.
Evaluasi: Guru menilai peserta didik seetlah melakukan semua aktifitas atau kegiatan selama proses pembelajaran.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Sintaks  atau  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  PPR dilakukan  secara  serentak,  mulai  dari  langkah  pertama  sampai  langkah kelima di antaranya konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi. Syarat tersebut merupakan sebagai usaha atau upaya kesuksesan pembentukan dan pengembangan pendidikan karakter melalui model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif .
b. Kelebihan dan Kekurangan ParadigmaPedagogiReflektif
Model Paradigma  Pedagogi  Reflektif mempunyai kelebihan dan kekurangan.    Menurut    Redaksi  (Kanisius,  2018)  Kelebihan  yang  dimiliki metode ini diantaranya:
a) Tidak  mengeluarkan budget besar,  bisa  digunakan  oleh  semua  bidang studi tanpa menggunakan sarpras yang banyak.
b) Paradigma  Pedagogi  Reflektif  ini  dapat  digunakan  semua  kurikulum: KTSP, Kurikulum 2013, KBK, bahkan pada kurikulum manapun.
c) Dengan cepat hasil terlihat, dibuktikan dengan siswa dapat akrab antara satu sama lain, solider, juga saling menghargai.
Secara ringkas kelebihan yang disebutkan dapat digunakannya PPR di  sekolah  termasuk  hal  yang  tidakakan  menghambat  kurikulum  yang sedang  digunakan  termasuk  jika  ada  kurikulum  baru,  PPR  juga mengajarkan,  melatih  nilai-nilai  kemanusiaan,  juga  menjadikan  sekolah yang lebih unggul.
Selain  dari  kelebihan,  Paradigma  Pedagogik  Reflektif  memiliki kekurangan yaitu:
a) Kurangnya  dari  guru  secara  menyeluruh  pada  siswa,  karena  jumlah siswa  yang  menjolak.  Guru  diharuskan  memiliki  tingkat  kesabaran yang  tinggi  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  yang  paling  penting tidak memilah siswa dalam pendampingan.
b) pendidik  tidak  mudah  melakukan  metode  PPR  sebab  memerlukan dukungan yang penuh dari jajaran sekolah.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Melalui  uraian  tersebut,  maka  PPR  ialah  model  pembelajaran  yang mewajibkan  pada  refleksi  guna  menemukan  nilai  kehidupan  dalam  proses pendidikan dan dapat dijadikan pijakan dalam kehidupan. Tujuan Model ini dibagi  beberapa  bagian,  yakni  untuk  guru  juga  siswa.  Bagi  guru,  harus mampu  memahami  juga  membantu  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  siswa  harus  menjadi  orang  yang  cerdas,  terbuka terhadap perkembangan, dan menjadi orang yang bertakwa. Realisasi model pembelajaran  PPR  mempunyai  kelebihan  serta  kekurangan  saat merealisasikannya.  Keunggulan  PPR  ialah  dapat  diterapkan  pada  semua mata  kuliah  dengan  menerapkan  semangat  berbagi  dalam  proses pembelajaran.  Kelemahan  PPR  adalah  sulitnya  memberikan  perhatian penuh kepada setiap siswa.

## c. Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
PPR    menggunakan    kata  pedagogi    bukan    pendidikan.    Hal  ini dikarenakan  agar  dapat  menekankan    bahwa    pendidikan    ialah pendampingan    saat    pertumbuhan    dan    perkembangan    yang  dilewati siswa.  Maka  dari  itu,  perlu  disadari  bahwa  kerangka  pikir  PPR  ialah membentuk  pribadi  siswa,  dengan  memberikan  siswa  pengalaman  suatu nilai  kemanusiaan  dan  merefleksikan  pengalaman  tersebut  (Tim  Kanisius, 2012).  Tim  PPR Kanisius  menjabarkan, tujuan  dari PPR  ialah  pembuatan karakater  pribadi  manusia  secara  mendalam.    Proses  pembentukan  yang menuntut  keunggulan  untuk  mencapai talent dan  hasilnya.  Pembentukan karakter  pribadi  siswa  akan  membuat  siswa  dapat  berkomitmen memperjuangkan  kehidupan  dirinya  berdasarkan  nilai  kemanusiaan.  PPR menekankan  refleksi  sebagai  unsur  pokok  yang  harus  ada  di  dalam  proses pendidikan dan pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  disimpulkan Paradigma  Pedagogi Reflektif (PPR) ialah  suatu model pembelajaran   yang  menerapakan nilai-

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
nilai  kemanusiaan.  Adapun  ciri  khas  dari  model  PPR  adanya  3C (Competence,  Conscience,  Compassion) saat  membuat  indikator. Perencanaan pembelajaran pada model ini mempunyai langkah di antaranya konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Model pembelajaran PPR ini  selain  mengembangkan  kemampuan  siswa  pada  ranah  kognitif,  tetapi meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  ranah  afektif  dan  psikomotorik. Siswa  tidak  hanya  pintar  dari  segi  kognitifnya  saja,  namun  prilaku  dan psikomotorik siswa juga berkembang baik.
2. Pendidikan Karakter
Pendidikan  saat  ini  fokus  terhadap  penguasaan  aspek  keilmuan  dan kecerdasan siswa. Jika siswa sudah mencapai nilai dengan nilai akademik yang ditentukan  atau  diatas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal),  pendidikan dianggap  sudah  berhasil.  Oleh  karena  itu  pendidikan  karakter,  budi  pekerti semakin  dikesampingkan  bahkan  di  beberapa  tempat  ditiadakan.  Perilaku individu  yang  sering  terlihat  di  Indonesia  mencerminkan  rapuhnya  karakter bangsa Indonesia, dibuktikan dengan terjadinya banyak pelanggaran norma dan perilaku  yang  menyimpang,  dan  juga  banyak  sekali  terjadinya  kekerasan masyarakat,  suami  terhadap  istri  atau  sebaliknya,  orang  tua  terhadap  anak, bahkan  guru  terhadap  siswa,  faktor  tersebut  berakibat  munculnya  karakter bangsa yang kurang baik (Sutyitno, 2012).
Minimnya  pendidikan  karakter  dalam  bahan  ajar  atau  materi  yang digunakan  oleh  guru    dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  menyebabkan kurangnya  pengetahuan  siswa  tentang  pendidikan  karakter,  oleh  sebab  itu Pendidikan  karakter  pada  bahan  ajar  perlu  dilakukan  oleh  guru.    Pendidikan karakter  selain  menjadi  bagain  dari  proses  pembentukan  moral  dan  perilaku manusia  menjadi  lebih  baik,  diharapkan  mampu  menjadi  pondasi  yang  dapat mengangkat derajat dan martabat bangsa Indonesia. Di lingkungan Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  pendidikan  karakter  menjadi  fokus  utama  dalam sebuah proses  menjalankan pembelajaran di  sekolah. Pembentukan karakter itu

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dimulai  dari  fitrah  yang  diberikan  oleh  Tuhan,  yang  kemudian  membentuk  jati diri dan perilaku (Sutyitno, 2012).
Proses  pendidikan  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sehingga lingkungan  memiliki  peran  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  pembentukan karakter  atau  budi  pekerti  bagi  siswa  ketika  berada  di  luar  sekolah  atau keluarganya. Oleh sebab itu siswa memperlukan pengawasan dalam berinteraksi atau bergaul  dengan teman sebayanya.  Secara etimologis  karakter berawal  dari bahasa  Latin kharakter,  kharassaein ,  dan kharax. Jika  dalam  bahasa  Yunani kata character dari charassei memiliki arti membuat dalam dan membuat tajam.
Sedangkan  jika  bahasa  Inggris character jika  menggunakan  bahasa  Indonesia lebih sering dinamakan karakter.
Pendidikan  karakter  memiliki  makna  dalam  beberapa  hal,  di  antaranya sebagai budi pekerti, pendidikan nilai, pendidikan watak  juga pendidikan moral yang mempunyai tujuan bagaimana cara agar bisa mengembangkan kemampuan siswa  saat  mereka  mengeluarkan  pendapat  yang  baik  atau  yang  buruk, memelihara  hal  yang  positif  dan  diwujudkan  dalam  keseharian  mereka, menyempurnakan  kemampuan  diri  siswa  agar  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik dan dilakukannya secara step by step . (Farida, 2016).
Pendidikan  Nasional  memiliki  fungsi  agar  dapat  mengembangkan kemampuan juga membentuk sebuah karakter bangsa yang bermartabat, dan itu sudah  di  jelaskan  dalam  Peraturan  Departemen  Pendidikan  Nasional (Depdiknas,  2003)  (Irawati  &  Susetyo,  2017).  Adapun  beberapa  pilar pendidikan karakter, yaitu: 1) Cinta tuhan dan segenap ciptaannya, 2) Tanggung jawab,  kedisiplinan  dan  kemandirian,  3)  Kejujuran  /amanah  dan  kearifan,  4) Hormat  dan  santun,  5)  Dermawan,  suka  menolong  dan  gotong  royong/ kerjasama,  6)  Percaya  diri,  kreatif  dan  bekerja  keras,  7)  Kepemimpinan  dan keadilan 8) Baik dan rendah hati, serta 9) Toleransi kedamaian.
Tujuan  pendidikan  karakter  dilaksanakan  di  sekolah  supaya  siswa  yang akan meneruskan bangsa ini mempunyai moral juga akhlak yang baik agar dapat terwujud nya hidup  yang makmur, adil serta aman. Sedangkan ada juga  tujuan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
pendidikan yang dijabarkan lebih luas lagi mengenai Undang-Undang Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dimana  di  dalamnya menjelaskan  tujuan  nya  ini  agar  berkembang  potensi  siswa  menjadi  manusia yang  bertaqwa  kepada  Allah,  memiliki  akhlak  yang  mulia,  berilmu,  sehat, kreatif, cakap, mandiri juga menjadi warga yang bertanggung jawab.
Upaya  pemerintah  untuk  mengatasi  budaya  Pendidikan  karakter  di sekolah,  pemerintah  memiliki  program  yang  bernama  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK).  Program  ini  akan  dilaksanakan  secara  bertahap  atau  satu  per satu dan yang pasti disesuaikan dengan kebutuhan, yang memiliki tujuan supaya mendorong  pendidikan  menjadi  lebih  berkualitas  dan  memiliki  moral,  tak  lupa harus  ada  di  seluruh  tempat  secara  merata.  Akan  diterbitkan  pada  Peraturan Presiden nomor 87 pasal 2 tahun 2017 mengenai Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), PPK ini mempunyai tujuan, diantaranya :
a. Memberikan bekal jiwa pancasila juga pendidikan karakter yang sangat baik kepada generasi emas Indonesia tahun 2045 agar dapat menghadapi dinamika perubahan di masa depan.
b. Pendidikan  karakter  menjadi  jiwa  utama  dalam  menyelenggarakan pendidikan siswa yang didukung oleh publik melalui pendidikan jalur formal, informal juga nonformal, tak lupa tetap memperhatikan keberagaman budaya yang ada di Indonesia.
c. Mengutamakan  potensi  dan  kompetensi  pendidik,  masyarakat,  tenaga kependidikan,  siswa,  dan  juga  lingkungan  keluarga  untuk  menerapkan penguatan pendidikan karakter. (RI, 2017).
3. Hubungan Pembelajaran Tematik dengan Model Pembelajaran Paradigma

## Pedagogi Reflektif
Paradigma  Pedagogi  Reflektif (PPR)  merupakan  model  pembelajaran yang menggabungkan problematika duniawi, sosial dan nilai-nilai kemanusiaan yang dileburkan menjadi satu, sehingga nilai kemanusiaan dapat  terbentuk  oleh peserta didik sendiri melalui refleksi secara mandiri untuk menuju manusia yang mempunyai  iman  (Pranyoto,  2014).  Suparno  mengutarakan  bahwa Paradigma

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Pedagogi  Reflektif yakni  sebuah  pendekatan  yang  menitikkan  dan mengembangkan  karakter,  hati,  dan  pengetahuan  peserta  didik  dengan  kokoh sehingga  dapat  membentuk  kepribadian  peserta  didik  (Printina  &  Hasudungan, 2020  :  25).  Model  PPR (Paradigma  Pedagogi  Integratif) bertujuan mengembangkan karakter competence , conscience , dan compassion (3C) peserta didik  selama  proses  pembelajaran  (Susanti,  2016:  4).  Adapun  pembelajaran tematik  di  tingkat  Sekolah  Dasar  yaitu  pembelajaran  yang  menggabungkan aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  menjadi  satu  bagian  utuh,  dan integrasi beberapa kompetensi dalam antar mata pelajaran sehingga dapat  saling melengkapi,  integrasi  antara  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar,  serta  antar mapel  dengan  lingkungan  sekitar.  Dasar  dari  Pembelajaran  tematik  terpadu dalam  Kurikulum  2013  adalah  pendekatan  saintifik.  Sani  menjelaskan pendekatan saintifik menekankan pembelajaran yang terpusat pada peserta didik ( student  centered) supaya  lebih  aktif  dalam  menggali  dan  menganalisis informasi.  Dalam  hal  ini  guru  bertugas  sebagai  fasilitator,  pendamping,  dan pemberi motivasi (Novika Auliyana et al, 2018 : 1573).
Adapun  model  pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Reflektif termasuk salah satu  model pembelajaran dengan pendekatan saintifik karena pada  model pembelajaran  PPR  terdapat  tahap  pengalaman,  refleksi,  aksi,  dan  evaluasi. Pengalaman  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran tidak hanya didapatkan di dalam kelas tetapi juga bisa didapatkan di luar kelas contohnya  siswa  disuruh  untuk  mengamati  cuaca  di  lingkungan  sekolah, sehingga  dengan  kegiatan  mengamati  tersebut  siswa  mendapatkan  informasi. Jadi  informasi  yang  didapatkan  oleh  siswa  bukan  hanya  informasi  yang didapatkan  dari  guru  saja,  akan  tetapi  bisa  juga  didapatkan  dari  lingkungan sekitar atau kegiatan yang lain bisa dilakukan dengan menghitung jumlah pohon yang ada di sekitar dan lain sebagainya. Pada tahap refleksi guru dapat bertanya kepada siswa seperti halnya ”Apa yang menarik pada pelajaran hari ini ?”, “Apa saja  yang  kalian  dapatkan  pada  pelajaran  hari  ini?”,  “Apakah  hal  tersebut bermanfaat  bagi  kalian?”.  Setelah  diadakannya  refleksi,  guru  dan  murid  dapat

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
saling mengkomunikasikan sesuatu yang belum tepecahkan dalam pembelajaran.
Terdapat  beberapa  dampak  penerapan  model  pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif yang dilaksanakan dengan baik pada mata pelajaran tematik antara  lain  yaitu  :  a).  Peserta  didik  akan  lebih  menguasai  ilmu  pengetahuan karena siswa dapat menggali lebih dalam dan mencari makna yang berguna bagi mereka  dan  orang  lain,  b).  Peserta  didik  dapat  membedakan  hal-hal  yang  baik dan  yang  tidak  baik  bagi  mereka,  c).  Peserta  didik  dapat  berlatih  dalam mengambil  keputusan,  d).  Peserta  didik  akan  lebih  dapat  bertanggung  jawab dengan tugas masing-masing, e). Menjalin kedekatan antara siswa dan guru, f). Peserta  didik  mampu  berpikir  kritis  dalam  menghadapi  masalah,  g).  Peserta didik  mempunyai  keinginan  lebih  maju  (Margaretha,  2017).  Hubungan  antara pembelajaran  tematik  yang  terdapat  pada  Kurikulum  2013  dan  model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dapat dilihat pada bagan berikut ini
:
Gambar 2. Hubungan antara perubahan kurikulum 2013/pembelajaran tematik dengan Model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dalam menumbuhkan karakter peserta didik.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Berdasarkan  hubungan  yang  ditampilkan  dalam  bagan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  dalam  perubahan  kurikulum  2013  terdapat  pembelajaran tematik,  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan Paradigma  Pedagogi  Reflektif (PPR) merupakan salah satu  model  yang melibatkan peserta didik secara aktif selama proses  pembelajaran.  Model  ini  tidak  hanya  sekedar  mentransfer  atau memberikan ilmu kepada setiap peserta didik, tetapi juga membentuk hubungan antar  peserta  didik.  Dimana  selama  proses  interaksi  tersebut  akan  timbul  nilai- nilai karakter yang berperikemanusiaan dalam diri peserta didik (Tim Kanisius, 2012:  29).  Senada  dengan  penjelasan  berikut,  secara  kompleks  tujuan diterapkannya  K-13  adalah  untuk  mengembangkan  kecakapan  hidup,  beriman, kreatif,  inovatif,  produktif,  efektif,  dan  memberikan  manfaat  untuk  masyarakat Indonesia. Pada K-13 HOTS juga diterapkan dalam proses pembelajaran, HOTS dianggap  dapat  melatih  kemampuan  peserta  didik  menghadapi  era  di  abad  21 ini.  Maurim  Figueiredo  dan  Rashford  memandang  model  Paradigma  Pedagogi Reflektif  dapat  membuat  peserta  didik  menggapai  level  tinggi  pada  taksonomi bloom. Sebab model PPR ( Paradigma Pedagogi Reflektif ) dapat menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik,  sehingga  dapat mengoptimalkan  HOTS  dalam  pembelajaran  (Saputro  &  Mahmudi,  2020:  6). Dari  sini  dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa  model  PPR  ( Paradigma  Pedagogi Reflektif )  memiliki  hubungan  erat  dengan  K-13,  yakni  pembelajaran  tematik. Dimana  model  PPR  tersebut  memberikan  sumbangsih  dan  dukungan  selama proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemapuan dan nilai karakter peserta didik.
Salah satu nilai karakter peserta didik yang dapat dibentuk melalui model Paradigma  Pedagogi  Reflektif  (PPR)  adalah  menumbuhkan  motivasi  meraih prestasi  dalam  diri  peserta  didik,  dijelaskan  dalam  hasil  penelitian  Hartana, Setyosari,  dan  Kuswandi  model  PPR  ( Paradigma  Pedagogi  Reflektif )  tersebut dapat  meningkatkan  motivasi  mempunyai  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran IPA  (Hartana  et  al,  2016:  776).  Selain  motivasi,  ada  juga  sikap  berani,  tekun,

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
tangguh, mandiri, bertanggung jawab, jujur, toleransi, saling bekerja sama, dan peduli satu sama lain (Pratini, 2016: 112-113). Selain itu, Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  oleh  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya,  seperti  dua  hasil penelitian berikut: Pertama ,  Hasil penelitian Irsanti menunjukkan menerapkan model  PPR  ( Paradigma  Pedagogi  Reflektif )  dalam  pembelajaran  tematik  dapat meningkatkan competence , conscience ,  dan compassioon siswa.  dimana  pada siklus  kedua  mata  pelajaran  matematika competence mendapatkan  skor  90,9.
Lalu  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia competence pada  siklus  kedua mendapatkan  skor  98, conscience siklus  kedua  memperoleh  skor  90,  dan compassion pada siklus kedua mendapat skor 90 (Irsanti, 2011: 8). Kedua, hasil penelitian  iswari,  dkk  menunjukkan  kompetensi  peserta  didik  dalam pembelajaran tematik meningkat sebesar 90% pada siklus 2 dari siklus 1 sebesar 16,7%. Seperti kompetensi mata pelajaran matematika meningkat menjadi 100% di siklus 2 dan IPS meningkat sebesar 73% di siklus 2 (Iswari et al., 2015: 47). Dan  Ketiga,  pada  hasil  penelitian  Hartana  dkk,  model Paradigma  Pedagogi Reflektif (PPR)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dibuktikan dengan hasil pada siklus 1 skornya 13,85 dan siklus 2 skornya 15,03 (Hartana et al., 2016: 777). Senada dengan hasil penelitian Ignasius dkk, model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dan menurut peserta didik beajar dengan menggunakan model ini tidak membuat peserta  didik  kesulitan  dan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  (Ignasius  et  al, 2020: 127-128).
4. Kontribusi Model Pembelajaran PPR (Paradigma Pedagogi Reflektif) dalam Menumbuhkan Karakter Siswa Kelas IV MI/ SD
Karakter  merupakan  watak  dan  sifat  seseorang  yang  menjadi  ciri  khas dan pembeda antara dirinya dengan orang lain. Watak dan sifat dapat terbentuk karena  gen  atau  lingkungan  tempat  dirinya  tumbuh.  Untuk  menumbuhkan  dan memperkuat  karakter  siswa,  guru  dapat  memanfaatkan  pembelajaran  inovatif, misalnya  dengan  mengintegrasikan  model  PPR (Paradigma  pedagogi  Refektif)

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dalam pembelajaran, salah satunya pada pembelajaran tematik. Pola pikir dalam Paradigma  Pedagogi  Reflektif adalah  untuk  merubah  individu  menjadi  insan yang  menjunjung  tinggi  nilai  kemanusiaan,  proses  pendampingan  disesuaikan dengan kepribadian setiap peserta didik dalam proses pembelajaran (Suhardiana, 2016:  143).  Dan  model  PPR (Paradigma  Pedagogi  Reflektif) tersebut  dapat menjadi  salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  keadaan  dalam pembelajaran. Guru pun juga harus memperhatikan latar belakang dan karakter setiap siswa (Hartana et al, 2016: 766).
Paradigma  Pedagogi  Refelektif (PPR)  mempunyai  misi  agar  dapat meningkatkan  tiga  kompetensi  penting,  yatu competence , conscience ,  dan compassion . Competence (kemampuan  kognitif)  bermakna  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  atau  sebuah  soal  agar  dapat hasil  bagus. Conscience (kemampuan  afektif)  bertujuan  agar  dapat  mengasah kepekaan  juga  ketajaman  hati  nurani.  Ketajaman  hati  nurani  dapat  berupa kesadaran  peserta  didik  ketika  berprilaku  seperti  jujur,  teliti,  dan  disiplin. Compassion (kemampuan  psikomotorik)  diantaranya  tindakan  nyata  maupun bathin yang disertai dengan bela rasa kepada sesama. Bela rasa yang dimaksud adalah sebuah tindakan yang mengandung rasa peduli kepada sesama, sehingga peserta didik dapat menyadari pentingnya hubungan antar sesama  (Suhardiana, 2016:144).
Jenis  karakter  yang  dapat  ditanamkan  menggunakan  model  PPR  adalah cerdas,  religius,  tekun,  jujur,  menghargai  teman  (toleransi),  kerja  sama,  dan peduli  lingkungan    (Hidayatullah  et  al,  2017:  492).  Cerdas  termasuk  aspek competence .  Religius,  tekun,  dan  jujur  termasuk  aspek conccience .  Dan menghargai  teman,  peduli  lingkungan,  dan  kerja  sama  termasuk  aspek compassion . Model Paradigma Pedagogi Reflektif dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  telah  diungkapkan  dalam  hasil  pnelitian terdahulu.  Di  mana  rata-rata  pada  siklus  2  pada  motivasi  belajar  sebesar  15,03 sementara  siklus  1  13,85.  Dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 108,23  dan  siklus  2  116,05.  Perbedaan  rata-rata  siklus  1  dan  siklus  2  dalam

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
aspek hasil belajar siswa sebesar 7,825 (Hartana et al, 2016: 776-777). Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model  PPR  dalam  pembelajaran  selain berdampak  pada  karakter  positif  siswa  juga  berdampak  pada  peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Akan  tetapi,  keberhasilan  penerapan  model Paradigma  Pedagogi Refelketif (PPR) dalam pembelajaran bergantung dengan peran guru. Tugas guru adalah: Pertama ,  menicptakan  kondisi  belajar  yang meaningfull melalui pengalaman  langsung  atau  tidak  langsung. Kedua ,  menyiapkan  sarana  dan instruksi  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  dan  refleksi. Ketiga , membimbing  siswa  untuk  menerapkan,  bertindak,  dan  melakukan  evaluasi lanjutan  dari  tindakan  yang  sudah  direncanakan. Keempat ,  menawarkan  bahan untuk refleksi dan menumbuhkan ketekunan siswa . Kelima , menginspirasi siswa untuk giat bekerja dan belajar supaya memperoleh hasil sesuai yang diinginkan. Keenam , mengarahkan dan mengontrol kemajuan dan semangat siswa. Ketujuh , menilai  hasil  kerja  siswa  dan  mengkritisi  aktivitas  yang  dilakukan  siswa.
Kedelapan ,  menguatkan  dan  meneguhkan  perkembangan  siswa.  Kesembilan, mengevaluasi hasil kerja siswa (Pranyoto, 2014: 62).

## KESIMPULAN
Minimnya  pendidikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan krisis moral  pada peserta didik yang berakibat pada perilaku menyimpang baik  di sekolah  maupun  di  masyarakat.  Pendidikan  karakter  sangat  penting  diterapkan pada  peserta  didik  sejak  sedini  mungkin,  karena  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik. Penanaman pendidikan karakter dapat diterapkan mengunakan model pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Reflektif (PPR).Adanya  pendidiikan  karakter bertujuan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  pribadi  beriman,  bertakwa kepaada  Tuhan,  berakhlak  baik,  kreatif,  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Model pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Reflektif proses  pembelajarannya  mempadu padankan pelajaran bidang studi dengan nilai - nilai kemanusiaan. Tahapan model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif ialah: Konteks, Pengalaman, Refleksi,

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Aksi,  Evaluasi.  Jenis  karakter  yang  di  harapkan  setelah  menggunakan  model Pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Reflektif ialah  cerdas,  religious,  tekun,  jujur, toleransi, bekerjasama, dan peduli lingkungan.
Saran untuk peneliti selanjutnya, supaya dapat melihat efektfitas model ini, disarankan  dapat  menerapkan  secara  langsung  model  pembelajaran  Paradigma Pedagogi  Reflektif  di  kelas.Dikarenakan  pnelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti hanya  sebatas  mengkaji  bahwa  terdapat  model  pembelajaran  Paradigma  Pedagogi Reflektif  (PPR)  yang  dapat  menjadi  salah  satu  pilihan  Bapak/Ibu  guru menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  A.  N.,  &  Aeni.  (2014).  Pendidikan  Karakter  untuk  Siswa  SD  dalam  Perspektif  Islam. Mimbar Sekolah Dasar , 1 .
Aditya. (2015). UUD 45 Dan Amandemen Lengkap . Aditya Pustaka.
Albertazzi,  D.,  &  McDonnell,  D.  (2007).  Introduction:  The  sceptre  and  the  spectre.  In Twenty-First  Century  Populism:  The  Spectre  of  Western  European  Democracy . https://doi.org/10.1057/9780230592100
Baharuddi Fathony. (2020). Reflective Pedagogy As Humanistic Learning. Historika , 23 . Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional . CV Eka Jaya.
Farida,  S.  (2016).  Pendidikan  Karakter  dalam  Perspektif  Islam. KABILAH:  Journal  of Social Community , 1 .
Fathoni, B. (2005). Paradigma Pedagogi Refleksi .
Fathul  Amin.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam. Tadris : Jurnal Penelitian Dan Pemikiran
Pendidikan Islam , 12 (2). https://doi.org/10.51675/jt.v12i2.22
Hartana,  A.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Ignatian  (Reflektif)  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Motivasi  Berprestasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Ipa)  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (4),  765–779. https://doi.org/10.17977/JP.V1I4.6555
Hidayatullah, R., Muhardini, Si., & Hafifaturrahmah. (2017). Pembelajaran Inovatif untuk

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Menanamkan Nilai-Nilai Karakter pada Siswa Sekolah Dasar (Studi Meta-Sintesis) | Hidayatullah  |  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  dan  Pengembang  Pendidikan Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  Dan  Pengembang  Pendidikan Indonesia “Membangun Generasi  Berkarakter Melalui Pembelajaran Inovatif.”
Ignasius,  I.,  Wibowo,  D.  C.,  &  Kurniati,  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif. Jurnal Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  119–130. https://doi.org/10.31932/JPDP.V6I1.674
Irawati, E., & Susetyo, W. (2017). Implementasi Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Di  Blitar. Jurnal  Supremasi , 7 (1). https://doi.org/10.35457/supremasi.v7i1.374
Irsanti,  A.  J.  (2011). Penerapan  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  dalam  Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Competence, Conscience dan Compassion (3C) Peserta Didik  kelas  III  A  SD  Kanisius  Demangan  Baru  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2010/2011 . Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Iswari,  I.  G.,  Muhtar,  &  Akip,  M.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  pada  Pembelajaran Tematik di Kelas III Menggunakan Model Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 38–47.
Kamal, R. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter di SD/MI .
Kanisius, T. P. S. (2018). Paradigma pedagogi reflektif . Alfabeta.
Margaretha.  (2017). Paradigma  Pedagogi  Reflektif  (PPR):  Alternatif  Pembelajaran Matematika untuk Mengembangkan Pengetahuan dan Karakter .
Pranyoto, Y. H. (2010). Paradigma Pedagogi Refleksi .
Pranyoto, Y. H. (2014). Paradigma Pedagogi Refleksi (PPR): Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Dalam Dunia Pendidikan. In Jurnal Masalah Pastoral (Vol. 3, Issue 1).
Pratini,  H.  S.  (2016).  Implementasi  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Competence,  Conscience,  dan  Compassion Mahasiswa. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An , 3 (1). https://doi.org/10.31316/ESJURNAL.V3I1.372
Printina,  B.  I.,  &  Hasudungan,  A.  N.  (2020).  Pembelajaran  Sejarah  Asia  Barat  Kuno Berbasis  Paradigma  Pedagogi  Reflektif. SWADESI:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sejarah , 1 (1). https://doi.org/10.26418/swadesi.v1i1.43063
Purwantyo,  A.,  &  Tomoliyus,  T.  (2018).  Pengembangan  model  pembelajaran  integratif penjasorkes  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 14 (2). https://doi.org/10.21831/jpji.v14i2.21608
RI,  K.  S.  N.  (2017). Peraturan  Presiden  No  87  Pasal  2  Tahun  2017,  Penguatan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 1 Februari 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Pendidikan Karakter, . Kementerian Sekretariat Negara RI.
Saputro,  T.  V.  D.,  &  Mahmudi,  A.  (2020).  Reflective  pedagogical  paradigm  approach  in mathematics  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1613 (1),  012007. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012007
Subagya.  (2012). Paradigma  pedagogi  reflektif  memahami  peserta  didik  menjadi  cerdas dan berkarakter . Kanisius.
Subianto,  J.  (2013).  Peran  Keluarga,  Sekolah,  dan  Masyarakat  dalam  Pembentukan Karakter  Berkualitas. Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 8 (2). https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.757
Suciatik,  T.  (2017).  Urgency  Of  Character  Education  Towards  Resocialization  Effort  Of Child  Prisoners. South  East  Asia  Journal  of  Contemporary  Business,  Economics  and Law , 13 (4).
Suhardiana, I. P. A. (2016). Paradigma Pedagogi Reflektif Pendidikan Karakter Humanis Sebagai Fondasi Menuju Kematangan Peradaban Bangsa. Prosiding Nasional .
Sukayasa,  S.,  &  Awuy,  E.  (2014).  Pengintegrasian  Nilai-Nilai  Kemanusiaan  (Human Values) dalam Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar. Jurnal Kreatif Tadulako , 17 (2).
Susanti,  M.  M.  I.  (2016).  Pembentukan  karakter  siswa  kelas  V  SD  dalam  pembelajaran IPA  melalui  model  pembelajaran  Paradigma  Pedagogi  Reflektif  (PPR)  di  SD Kanisius  Wirobrajan  1  Yogyakarta. Seminar  Nasional  Universitas  Negeri Yogyakarta .
Sutyitno, I. (2012). Pengembangan Pendidikan Karakter dan Budaya Bangsa Berwawasan Kearifan  Lokal  Imam  Suyitno  FBS  Universitas  Negeri  Malang  email: yitnolis@yahoo.com Abstrak: Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (1).
Tim Kanisius. (2012). Paradigma Pedagogi Reflektif . Kanisius.
Wibowo, & Kuniati. (n.d.). Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa. 2020 .
Wijoyo, Y., Rahayu, G. R., & Dwiprahasto, I. (2016). Evaluation on Teaching Mentoring Program Based on Reflective Pedagogy Paradigm. Indian Journal of Pharmaceutical Education and Research , 50 (2).
Zainal Arifin. (2014). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru . Remaja Rosda Karya.