## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.338
Volume 10 Issue 1 2022 Pages 34-50 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Teknik The Power of Two

## Ike Yolanda
Sekolah Mengengah Kejuruan SMTI Padang, Indonesia email: ikeyolanda24@gmail.com
Abstract: This Class Action Research aims to increase students' still low activity and learning outcomes  in  the  chemistry  subjects  of  class  XI.4  SMK  SMTI  Padang.  The  learning  model applied  is  cooperative  learning  using  the  power  of  two  technique  on  acidic  and  alkaline materials. After applying the cooperative learning model using the power of two technique, the activity of class XI.4 students becomes increased as well as the learning outcomes obtained. The study was conducted in two cycles with 37 students. Data collection techniques through observation and tests. Data analysis is done with percentage and average techniques. Action success was well positioned (76%) and good (84%), while average learning outcomes increased from 66.35 to 79.19 (in pre-cycle only 58.92) with learning completions of 54.05% and 86.49%. There is a positive correlation between student activity and the learning outcomes obtained. It can be concluded that the use of cooperative learning models using the power of two techniques in chemistry subjects can increase the activity and learning outcomes of students of grade XI.4 SMK SMTI Padang.

## Keywords: activity learning outcomes, cooperative learning, the power of two techniques
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa yang masih rendah pada mata pelajaran kimia kelas XI.4 SMK Padang. Model pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  power  of  two pada materi asam dan basa. Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif dengan teknik power of two, aktivitas siswa kelas XI.4 menjadi meningkat begitu juga dengan hasil belajar yang diperoleh. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dengan jumlah siswa 37 orang. Teknik pengumpulan data melalui observasi dan tes. Analisis data dilakukan dengan teknik persentase dan rata-rata. Keberhasilan tindakan berada pada posisi baik (76%) dan baik (84%), sedangkan rata-rata hasil belajar meningkat dari 66,35 menjadi 79,19 (pada pra siklus hanya 58,92) dengan ketuntasan  belajar  54,05%  dan  86,49%.  Terdapat  hubungan  positif  antara  aktivitas  siswa dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  model  power  of  two  technique  pada  mata  pelajaran  kimia  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI.4 SMK SMTI Padang.SMTI
Kata kunci: aktivitas, hasil belajar, pembelajaran kooperatif, kekuatan dua teknik
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menjadi  momok  cukup menakutkan  bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  kimia  menampilkan  materi  dan  konsep- konsep cukup kompleks dan membutuhkan cara penyampaian yang tepat dari guru serta
membutuhkan konsentrasi lebih dari siswa dalam proses belajar mengajar. Kimia tidak selalu berisi teori-teori namun juga diikuti dengan hitungan-hitungan terkait.
SMK  SMTI  Padang  merupakan  sebuah  sekolah  di  bawah  naungan  Kementerian Perindustrian  dengan  kompetensi  keahlian  Kimia  Industri.  Tidak  heran  lagi,  kimia merupakan  pelajaran  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  sebagai  modal  dasar  dalam pemahaman mata pelajaran lainnya, keterbatasan metode pembelajaran yang digunakan guru serta banyaknya target, menjadi salah satu kendala dalam pencapaian hasil belajar siswa.  Ditambah  lagi  sebagai  siswa  SMK  Kimia,  mereka  disibukkan  dengan  kegiatan praktikum di laboratorium sehingga menjadikan pembelajaran di kelas kurang mendapat porsi  yang  cukup  besar.  Faktor  kelelahan  serta  sulitnya  materi  menjadi  poin  penentu kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar.
Guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  sangat  memegang  peran  penting dalam meningkatkan aktivitas belajar serta hasil belajar siswa. Salah satu alternatif yang memungkinkan  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning).    Cooperative    learning ini    sangat memungkinkan    untuk    diterapkan  dalam  pembelajaran  kimia.  Selain  siswa  dapat menyelesaikan tugas dari guru secara kelompok, siswa juga memiliki kesempatan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Secara  teoritis,  metode  kooperatif  merupakan  salah  satu metode  mengajar  yang  mengedepankan  kerja  kelompok,  sehingga  siswa  bebas menuangkan  ide  serta  gagasannya  saat  belajar.  Namun,  pada  pembelajaran  kooperatif siswa yang pandai cenderung mendominasi kelompok belajar karena tidak mempercayai teman sekelompoknya. Mereka dapat bersikap sebaliknya, cuek dan malas akibat merasa dirugikan  oleh  pembelajaran  berkelompok  karena  mereka  akan  bekerja  keras  untuk kelompoknya  sedang  siswa  yang  kurang  pandai  akan  ikut  memperoleh  hasil  kerja kerasnya.  Jika  dilihat  dari  siswa  yang  kurang  pandai,  mereka  cenderung  menjadi terpinggirkan, rendah diri dan pasif, karena seringkali pendapat-pendapat  mereka tidak diakomodir  oleh siswa yang lebih pandai (Suhadi: 2008).
Fenomena  yang  terjadi  dalam  kelompok  belajar  tadi,  maka  penulis  mencoba memodifikasi  kelompok  yang  beranggotakan  dua  orang  dengan  tingkat  intelektualitas berbeda. Kedua anggota harus memberikan peranan aktif untuk memeroleh hasil belajar yang maksimal. Semua anggota kelompok akan memberikan kontribusi yang sama untuk
nilai kelompok mereka akan berpengaruh pada nilai perorangan. Dari studi literatur yang penulis lakukan teknik seperti ini bernama the power of two .
Teknik the  power  of  two adalah  suatu  taktik  atau  trik  yang  harus  dikuasai  dan diterapkan  oleh  guru  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal,  yaitu dengan  membentuk  kelompok  kecil  beranggotakan  dua  orang  (Riani  2012:31  dalam Aryawan,  et  al,  2014).  Jadi,  dalam  pembelajaran  dengan  metode  ini  guru  membentuk siswa  menjadi  kelompok  kecil  agar  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Model pembelajaran  aktif  dengan  teknik the  power  of  two adalah  pembelajaran  kekuatan  dua kepala  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  kooperatif  dan  untuk menegaskan pentingnya serta manfaat kerja sama, karena dua kepala jauh lebih baik dari pada satu kepala (Silberman 2010: 171 dalam Ayuningtyas 2013).
Seperti  pada  penelitian  –  penelitian sebelumnya  teknik the  power of  two telah mampu meningkatkan hasil belajar maupun prestasi siswa, antara lain;
1. Muhamad  Anwari,  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  Metode The Power  Of  Two (Kekuatan  Berdua)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar Kolaborasi   dan   Minat   Siswa   pada   Materi   Sistem   Pencernaan Makanan    di Kelas   XI   IPA   MAN   Tempel   Sleman   Tahun   Ajaran 2009/2010.” Dengan tujuan penelitian yaitu Untuk meningkatkan kemampuan ber- kolaborasi antar siswa dalam proses pembelajaran pada pokok materi sistem pencernaan makanan di kelas XI  IPA  MAN  Tempel.  Untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas  pada  pokok  materi  sistem  pencernaan  makanan  di  kelas XI  IPA  MAN  Tempel.  Dalam  penelitian  ini  metode  penelitian  yang  digunakan adalah observasi, angket, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Metode the  Power  Of  Two pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  dapat meningkatkan  kemampuan  balajar  kolaborasi  dan  minat  belajar  siswa  di  MAN Tempel Sleman.  Peningkatan  kemampuan  belajar  kolaborasi  siswa  dapat  dilihat dari  meningkatnya  jumlah  siswa  yang  aktif  pada  siklus  II,  dan  semakin baik nilai dari  masing-masing  aspek  yang  meliputi:  berpendapat  secara  rasional,  menerima pendapat dengan alasan yang benar, peduli terhadap kelompok, mengerjakan tugas dan membantu teman. Peningkatan minat belajar siswa ditunjukkan dengan adanya pengurangan  dari  jumlah  siswa  dengan  minat  kurang  menjadi  cukup  dan pengurangan  dari  jumlah  siswa dengan minat cukup menjadi minat tinggi.
2. Sri  Murtini,  pada  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe The  Power  Of  Two untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Matematika  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Kalibanteng  Kidul    02”.  Metode pengumpulan data  yang digunakan   adalah   tes,  observasi  dan dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  hasil  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe the power of two yakni pada siklus I 2,7 dengan kriteria baik, siklus II 2,8 dengan kriteria baik dan siklus III 2,9 dengan kriteria baik. Rata-rata skor aktivitas guru pada siklus I 2,7 dengan kriteria baik, siklus II 2,9 dengan kriteria baik dan siklus III 3,2 dengan kriteria sangat baik. Rata-rata  hasil belajar yang   diperoleh   siklus I 63,  Siklus  II  65 dan siklus  III 70. Sedangkan   persentase ketuntasan klasikal yang diperoleh pada setiap siklus adalah siklus I 68%, siklus II 74% dan siklus III 82%.
3. Yeyen  Nuraeni,  dalam  skripsinya  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan The Power Of Two untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematika  Siswa  MTs”.  Pada  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan pemahaman matematika siswa MTs dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw lebih baik dari pada yang menggunakan model  pembelajaran  Tipe The  power  of  two .  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar meskipun masih lebih baik dengan menggunakan pembelajaran tipe Jigsaw.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran kimia menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan teknik the  power  of  two menggunakan  sistem  penilaian  mengacu  pada  kinerja  kelompok  dan kinerja  individu  dalam  kontribusinya  terhadap  kinerja  kelompok.  Dimulai  dengan memberikan lembar kerja siswa yang dilakukan secara individu, kemudian didiskusikan dalam kelompok kecil terdiri dari 2 orang. Setelah diperoleh kesimpulan, masing-masing kelompok akan mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Sedikit berbeda dari penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  lain,  pada  penelitian  ini  penulis memberikan  beberapa  modifikasi,  pertama  pembentukan  kelompok  berdasarkan  hasil penilaian  pra  siklus  dan  presenter  yang  akan  tampil  mewakili  kelompok  adalah berdasarkan hasil lotting, bukan hasil kesepakatan kelompok, sehingga siapapun dalam anggota kelompok harus benar-benar siap dan menguasai hasil diskusi kelompok.

## METODE
Sesuai  jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas model spiral Kemmis dan Taggart yaitu bentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Model Kemmis dan Taggart  merupakan pengembangan  dari  konsep  dasar  yang diperkenalkan  Kurt  Lewin, hanya  saja  komponen  acting  dan  observing  dijadikan  satu  kesatuan  karena  keduanya merupakan  tindakan  yang  tak  terpisahkan,  terjadi  dalam  waktu  yang  sama.  Dalam perencanaannya  Kemmis  menggunakan  sistem  spiral  refleksi  diri  yang  setiap  siklus meliputi langkah-langkah sebagai berikut: 1)    Perencanaan ( planing ), 2) Melaksanakan tindakan ( acting ), 3) Melaksanakan pengamatan ( observing ), dan 4) Mengadakan refleksi / analisis ( reflecting ).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI.4 SMK SMTI Padang pada semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  37  orang,  yang  dilaksanakan  mulai Februari s.d. Mei 2018,  bertempat di SMK SMTI Padang. Prosedur pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes,  observasi,  catatan  lapangan  dan dokumentasi.
Dalam penelitian tindakan  kelas ini proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari  wawancara,  observasi (pengamatan) yang sudah ditulis dalam sebuah catatan lapangan. Sesuai dengan pendapat Miles,  M.B  &  Huberman  tentang  hal–hal  apa  yang  terdapat  dalam  analisis  kualitatif, maka analisis data dalam penelitian ini dilakukan selama dan setelah pengumpulan data yang terkumpul dianalisis dengan analisis data model alir ( flow model) yang meliputi 3 hal yaitu (1) mereduksi data (2) menyajikan data (3) menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Tindakan
Dari  pengamatan  awal  yang dilakukan  peneliti  menemukan  fakta bahwa   pada pembelajaran  sebelumnya menggunakan  metode  ceramah   dan contoh soal  diberikan secara langsung kepada siswa sehingga siswa tinggal mencatat apa yang telah dituliskan guru.  Terlihat  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, peneliti mencoba menerapkan metode The Power Of Two dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa XI.4 SMK SMTI Padang.
Peneliti  mengadakan  tes  awal  ( pre  test ). Tes awal  tersebut  diikuti  oleh  semua siswa  yaitu  37  siswa. Dalam pre test ini suasana kelas belum terlihat kondusif, namun pelaksanaan pre test tetap berjalan dengan baik. Pretest berlangsung  selama  30  menit. Berdasarkan  hasil  tes  awal,  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan. Dari 37 siswa kelas XI.4. yang mengikuti tes, 29 siswa belum mencapai batas ketuntasan sedangkan yang telah  mencapai  batas  ketuntasan hanya sebanyak 8 siswa. Nilai  rata-rata siswa pada  tes  awal  adalah  58,9  dan  persentase  ketuntasan  belajar dapat diketahui dengan menghitung menggunakan rumus sebagai berikut:
P =     8     x 100% =  22%
37
Hasil   dari pre   test sangat   jauh   dengan kriteria ketuntasan minimal.

## Kegiatan pelaksanaan tindakan

## Siklus 1
Tindakan  siklus  1  dilaksanakan  4  kali  pertemuan  (4X40 menit). Pada pertemuan keempat  peneliti  gunakan  untuk  melakukan  post  test  1.  Adapun  materi  yang  akan diajarkan  adalah  Teori  Asam  dan  Basa.  Proses  dari  siklus  1  akan  diuraikan  sebagai berikut : Perencanaan 1 dan Tindakan 1.
- Pertemuan 1
Pada pertemuan pertama peneliti memberikan materi tentang teori asam basa menurut pendapat 3 orang ahli.
- Pertemuan 2
Pada pertemuan kedua peneliti memberikan permasalahan seputar ciri-ciri asam dan basa berdasarkan teori ketiga ahli tersebut  kepada siswa. Siswa diminta untuk menyelesaikan masalah dengan tepat secara individu. Selanjutnya peneliti menginstruksikan  kepada  siswa  untuk  mencari  teman  untuk  dijadikan  partner kelompoknya, kelompok pada metode the power of two ini dilaksanakan dengan kelompok  yang  beranggotakan  2  orang  saja  atau  berpasangan.  Peneliti menginstruksikan  agar  mencari pasangan cukup dengan memutar kursi ke arah belakang untuk siswa yang duduk dibarisan 1, 3 dan 5. Siswa segera duduk dengan kelompok  atau  pasangannya  masing-masing,  kemudian  peneliti      memberikan arahan  agar segera berkelompok dengan pasanganya dan  segera mendiskusikan
jawaban yang paling tepat diantara jawaban mereka yang telah mereka kerjakan secara individu tadi.
Ketika  siswa  berdiskusi,  peneliti  berkeliling  untuk  mengamati  kegiatan masing-masing siswa. Berdasarkan pengamatan peneliti, terlihat masing-masing kelompok dapat menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan,  namun  masih ada beberapa kelompok yang masih bingung   dalam mengerjakan.
- Pertemuan 3
Peneliti  membimbing  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  dengan  cara  mengacak  urutan  kelompok  untuk  maju  ke  depan berdasarkan  kertas  diskusi  yang  terpilih  dan  meminta  kelompok  lain menngomentari  hasil  presentasi.  Peneliti  pun  memberikan  kesempatan  siswa untuk bertanya materi yang belum jelas. Peneliti menampung semua pertanyaan siswa,  kemudian  peneliti  membahas  pertanyaan  tersebut  secara  umum  dengan jawaban secara menyeluruh.
- Pertemuan 4
Pertemuan ini digunakan untuk mengerjakan tes secara individu ( post test 1)  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan pada tahap ini. Peneliti memberikan  soal  yang  berjumlah  10  soal uraian.
1. Observasi 1
Jenis  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  terstruktur  dan  siap pakai,  sehingga  pengamat  tinggal  mengisi  lembar  observasi  yang  telah disediakan.  Jika ada hal-hal  yang penting  terjadi dalam pembelajaran dan tidak ada dalam lembar observasi, maka dimasukkan dalam catatan lapangan. Berikut ini adalah uraian data hasil observasi:
a. Data hasil observasi peneliti dan siswa saat pembelajaran
Hasil pengamatan terhadap aktivitas peneliti dapat dilihat pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Peneliti pada Siklus I
Tahap Indikator Nilai Deskriptor 1 2 3 4 Awal Melakukan                            aktifitas keseharian. 5 Semua Menyampaikan tujuan 4 A, b, d Menentukan        Materi        dan pentingnya materi 2 A,
Memotivasi Siswa 3 A, b Inti Meminta            siswa            untuk memahami lembar kerja 4 A, c, d Meminta            siswa            untuk berpasangan  bekerja  sesuai lembar kerja 5 Semua Membimbing                              dan mengarahkan pasangan untuk mengerjakan tugas 4 A, b, c Meminta      pasangan      untuk melaporkan hasil kerja 4 A, b, d Akhir Melakukan evaluasi 3 A, c Mengakhiri pelajaran. 4 A, b, d Jumlah Skor 38 Skor Maksimal 50 Rata-rata Taraf Keberhasilan 76 % Kriteria Keberhasilan Baik
Sumber : hasil observasi peneliti siklus 1
Hasil  observasi  kegiatan  peneliti  dan  siswa  dalam  pembelajaran  dicari  dengan presentase nilai rata-rata dengan rumus :
Nilai Rata-rata    = Jumlah skor x 100%
Skor maksimal
Sesuai taraf  keberhasilan tindakan pada tabel 2 yang telah ditetapkan yaitu:
Tabel 2. Kriteria Taraf  Keberhasilan Tindakan
Tingkat Keberhasilan Nilai Huruf Bobot Predikat 1 2 3 4 86 – 100 % 76 – 85 % 60 – 75 % 55 – 59 % ≤     54 % A B C D E 4 3 2 1 0 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Kurang Sekali
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa secara umum peneliti sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  diharapkan. Rata-rata  taraf  keberhasilan  yang  diperoleh  adalah  76%.  Maka  kriteria  taraf keberhasilan    tindakan    berada  pada  kategori baik. Sementara  itu,  hasil pengamatan  yang  terhadap  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat dilakukan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus 1
Tahap Indikator Nilai Deskriptor 1 2 3 4 Awal 1.  Melakukan      aktifitas keseharian. 4 A, b, c 2.    Memperhatikan tujuan 3 A,  d 3.    Menentukan       materi dan pentingnya materi 3 A, c 4.    Memotivasi siswa 3 B, d Inti 1.    Memahami         lembar kerja 4 A, c, d 2.    keterlibatan         dalam kerja kelompok 5 Semua 3.    Mengerjakan tugas 4 A, b, c 4.    Mempresentasikan hasil kerja 3 A, c Akhir 1.    Menanggapi evaluasi 3 A, c 2.    Mengakhiri pelajaran. 5 semua Jumlah Skor 3 7 Skor Maksimal 5 0 Rata-rata Taraf Keberhasilan 78 % Kriterian Keberhasilan Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  secara  umum  peneliti sudah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang diharapkan.  Rata-rata  taraf  keberhasilan  yang  diperoleh  adalah  78%.  Maka kriteria  taraf  keberhasilan  tindakan  berada  pada kategori baik.
b. Data Hasil Wawancara Peneliti dan Siswa Setelah Pembelajaran
Selain observasi, peneliti juga melakukan wawancara beberapa siswa. Ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  jelas  tentang keberhasilan selama proses pembelajaran berlangsung, serta saran untuk proses siklus  II  agar  menjadi  lebih  baik  dan  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang maksimal.  Wawancara  ini  dilakukan  setelah  peleksanaan post  test siklus  I selesai.  Wawancara  dilakukan  kepada  subjek  wawancara  yang  terdiri  dari beberapa siswa yang telah dipilih berdasarkan beberapa pertimbangan peneliti, wawancara dilaksanakan secara bersama dengan siswa lain, tidak perorangan.
c. Data hasil catatan lapangan
Catatan  lapangan  dibuat  sehubungan  dengan  hal-hal  yang    terjadi selama  pembelajaran  berlangsung,  dimana  tidak  terdapat    indikator  maupun deskriptor  seperti  pada  lembar  observasi.  Data  hasil  catatan  lapangan  pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Suasana masih ribut saat siswa melakukan diskusi.
b. Ada  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  belajar  dalam  diskusi,  hal  ini terbukti ada siswa yang hanya diam saja dan ada yang bercanda ria dengan teman lainnya.
c. Pada waktu  akan presentasi,  terlihat  masih  saling menunjuk  teman yang akan  mewakili  presentasi,  mereka  terlihat  tidak  percaya  diri  dan  malu- malu.
d. Banyak  siswa  yang  ngobrol  dengan  temannya  ketika  peneliti  memberi penjelasan tentang materi.
e. Pada  waktu  evaluasi  tes  akhir    siklus  I,  masih  ada  beberapa  siswa  yang mencontek  karena  mereka  kurang  percaya  diri  pada  kemampuan  yang telah dimilikinya.
d. Data Hasil Tes Siswa Pada Akhir Siklus
Pada siklus I ini diperoleh nilai rata-rata siswa 66,35. Dari hasil tes akhir siklus  I  tersebut,  hasil  belajar  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  bila  di bandingkan  dengan  hasil  tes  awal  yaitu  58,92.  Dari  data  hasil  tes  di  atas diperoleh 20 siswa telah memperoleh nilai ≥ 75 dan 17 siswa belum memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum.  Persentase  ketuntasan  dapat  diketahui  dengan rumus sebagai berikut :
P = jumlah siswa yang tuntas belajar x 100% jumlah siswa maksimal P =    20    x 100% =  54,05%
37
2. Refleksi 1
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  masalah-masalah  selama pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  hasil  observasi,    catatan lapangan  dan  hasil  tes  formatif  diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  tes  formatif  siklus  I menunjukkan      peningkatan      bila      dibandingkan  dengan    tes    awal,    yaitu 58,92  meningkat  menjadi  66,35. Namun persentase ketuntasan belajar siswa hanya 554,05%, angka  tersebut  masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  yang telah ditentukan yaitu 75%.
2. Siswa  masih  kurang    aktif  menyampaikan  pendapat  dalam  kerja  kelompok mengerjakan lembar kerja siswa.
3. Pada  waktu  akan  presentasi  masih  ada  kegiatan  saling  berdebat  untuk menentukan  siapa  yang  akan  menjadi  wakil  dalam  mempresentasikan  hasil kerja kelompok.
Siklus 2
(1) Perencanaan 2
(2) Tindakan 2
- Pertemuan 1
Seperti  halnya  petemuan  pertama  pada  siklus  I,  peneliti memberitahukan  kepada  siswa  tentang  materi  yang  akan  disampaikan  yaitu pH larutan.
- Pertemuan 2
Peneliti  memberikan  lembar  kerja  kepada  siswa  untuk  dikerjakan. Setelah  semuanya  mendapat  lembar  kerja  tersebut  peneliti  meminta  siswa untuk mengerjakan sendiri-sendiri tugas tersebut.
Saat  semua  telah  selesai  mengerjakan  soal  secara  individu  peneliti meminta  siswa  untuk  duduk  sesuai  kelompok  atau    pasangannya  masing- masing  dengan  pasangan  yang  ditentukan  oleh  peneliti,  kemudian mendiskusikan  hasil  kerjanya  masing-masing  kepada  kelompoknya  guna menemukan jawaban yang lebih baik. Peneliti juga membantu siswa jika ada yang  mengalami  kesulitan  mengerjakan  tugas,  peneliti  memberikan  bantuan penjelasan yang bertujuan untuk membantu siswa menjawab soal pada lembar kerja permasalahan siswa. Berdasarkan pengamatan peneliti, terlihat  masing- masing  kelompok  dapat  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan    dan nampak  siswa  sudah  mulai  terbiasa  untuk berdiskusi dalam menyelesaikan tugas kelompok.
- Pertemuan ketiga
Peneliti  juga  membimbing  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompok dengan cara mengacak urutan kelompok untuk maju ke depan dan  meminta  kelompok  lain  menngomentari  hasil  presentasi.  Kali  ini presenter ditentukan oleh peneliti.
Setelah masing-masing kelompok secara bergiliran mempresentasikan hasil  kerjanya,  peneliti  memberikan  penguatan  terhadap  materi  yang  telah dipresentasikan.  Peneliti  pun  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya materi  yang  belum  jelas.  Peneliti  menampung  semua  pertanyaan  siswa, kemudian  peneliti    membahas  pertanyaan  tersebut  secara  umum  dengan jawaban  secara  menyeluruh.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa, peneliti melakukan evaluasi dengan cara memberikan soal latihan pada siswa.
- Pertemuan keempat
Peneliti memberikan tes kepada siswa, berupa soal hitungan sebanyak 10 soal
3. Observasi 2
1. Data hasil observasi peneliti dan siswa dalam pembelajaran
Hasil    pengamatan    terhadap    aktivitas    peneliti    pada  siklus  2  dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4.  Hasil Pengamatan Aktivitas Peneliti pada Siklus II
Tahap Indikator Nilai Deskriptor 1 2 3 4 Awal 1.   Melakukan aktifitas keseharian. 5 Semua 2.   Menyampaikan tujuan 5 Semua 3.   Menentukan materi dan pentingnya materi 3 A, c 4.   Memberikan motivasi belajar 4 A,  b, c Inti 1.   Meminta siswa untuk memahami lembar kerja 3 A, d 2. Meminta  siswa  untuk berpasangan bekerja sesuai lembar kerja 5 Semua 3.  Membimbing  dan mengarahkan pasangan untuk  mengerjakan tugas 4 A, b, c 4.  Meminta  pasangan untuk  melaporkan hasil kerja 5 Semua Akhir 1.  Melakukan evaluasi 4 A, c, d 2.  Mengakhiri pelajaran. 5 Semua Jumlah Skor 42 Skor Maksimal 50 Rata-rata Taraf Keberhasilan 84% Kriterian Keberhasilan B A I K
Sumber : hasil observasi peneliti siklus II
Hasil  observasi  kegiatan  peneliti  dan  siswa  dalam  pembelajaran dicari dengan presentase nilai rata-rata dengan rumus :
Prosedur nilai rata-rata = jumlah skor x 100%
Skor maksimal
Sesuai  taraf  keberhasilan  tindakan  pada  tabel  5.  yang  telah ditetapkan yaitu: sangat baik
Tabel 5.  Kriteria Taraf  Keberhasilan Tindakan Tingkat Keberhasilan Nilai Huruf Bobot Predikat 1 2 3 4 86 – 100 % 76 – 85 % 60 – 75 % 55 – 59 % ≤     54 % A B C D E 4 3
2 1 0 Sangat  Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali
Berdasarkan   tabel   di atas   dapat   dilihat   bahwa   secara umum peneliti  sudah  mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus  sebelumnya. Terbukti  taraf  keberhasilan  siklus  1  adalah  80% (baik) ,  sedangkan siklus 2 adalah 88% (sangat baik)
Sementara  itu,  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dapat dilakukan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi Kegiatan Siswa pada Siklus II
Tahap Indikator Nilai Deskriptor 1 2 3 4 Awal 1.    Melakukan     aktifitas keseharian. 5 Semua 2.    Memperhatikan tujuan 4 A, c, d 3.    Menentukan      materi dan pentingnya materi 4 A, b, c 4.    Memotifasi siswa 5 Semua Inti 1.    Memahami  lembar kerja 5 Semua 2.    keterlibatan        dalam kerja kelompok 5 Semua 3.    Mengerjakan tugas 5 Semua 4.    Mempresentasikan hasil kerja 3 A, c Akhir 1.    Menanggapi evaluasi 4 A, c, d 2.    Mengakhiri pelajaran. 5 Semua Jumlah Skor 45 Skor Maksimal 50 Rata-rata Taraf Keberhasilan 90% Kriterian Keberhasilan Sangat Baik
Berdasarkan    tabel    diatas    dapat    dilihat    bahwa    secara  umum kegiatan  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus sebelumnya.  Terbukti  taraf  keberhasilan  siklus  1  adalah  78%  (baik), sedangkan siklus 2 adalah 90% (sangat baik).
2. Data Hasil Catatan Lapangan
Catatan lapangan dibuat sehubungan dengan hal-hal yang  terjadi selama    pembelajaran    berlangsung,    di  mana  tidak  terdapat  indikator maupun  deskriptor  seperti  pada  lembar  observasi.  Data  hasil  catatan lapangan pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Siswa  tampak  serius  memperhatikan  penjelasan  dari  peneliti  dan sudah berani mengajukan pertanyaan maupun pendapat.
b. Siswa sudah terlihat aktif dalam kegiatan diskusi.
c. Pada waktu akan presentasi, siswa sudah terlihat siap dan percaya diri untuk mewakili presentasi.
d. Pada  waktu  evaluasi  tes  akhir  siklus  II,  sudah  semakin  berkurang siswa yang mencontek, karena mereka sudah merasa percaya diri pada kemampuan yang telah dimilikinya.
3. Data Hasil Tes Akhir (Post Test 2) Siswa Siklus II
Setelah melaksanakan teknik the power of two pada pertemuan pertama, maka pada  pertemuan  kedua dilaksanakan  tes  akhir untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan.
Hasil  tes  akhir  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa 79,19. Dari hasil tes  akhir  siklus  II  tersebut,  hasil  belajar  siswa  sudah    mengalami peningkatan    bila    di    bandingkan    dengan  hasil  tes  akhir  siklus  I  yaitu 66,35.
Dari  hasil tes akhir tersebut diatas diperoleh 32 siswa telah memperoleh nilai  ≥  75  sedangkan  5  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum yaitu ≥ 75.
P =   32    x 100%
37 =86,49%
Persentase ketuntasan belajar pada siklus II adalah 86,49%, yang berarti  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sudah  memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan, yaitu 75%. Sehingga tidak perlu diadakan siklus selanjutnya.

## 4. Refleksi 2
Berdasarkan  hasil  observasi,  catatan  lapangan  dan  hasil  tes  akhir,  dapat diperoleh beberapa hal, antara lain:
a. Aktifitas  peneliti  sudah  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  pada  kriteria sangat baik, oleh karena itu tidak perlu pengulangan siklus.
b. Aktifitas  siswa  sudah  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang  sangat  baik, oleh karena itu tidak diperlukan pengulangan siklus.
c. Kegiatan pembelajaran meunjukkan penggunaan waktu yang sudah   sesuai dengan   rencana, oleh   karena itu tidak diperlukan pengulangan siklus.
d. Berdasarkan tes  akhir  siklus  II, dan membandingkan dengan siklus  I, Hasil belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan,  oleh  karena  itu,  tidak  diperlukan pengulangan siklus.
Dari  uraian   di   atas  dapat   disimpulkan   bahwa  penerapan teknik the power of two pada siklus II dapat dikatakan berhasil dan tidak diperlukan siklus selanjutnya, sehingga tahap penelitian berikutnya adalah penulisan laporan.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus,  yaitu siklus I dilaksanakan selama empat  kali  pertemuan,  siklus  ke  II  j u g a   dilaksanakan  selama  empat  kali pertemuan.Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan pre test untuk mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  mengenai  bahan  ajar yang akan dijadikan topik dalam  proses  pembelajaran. Dan  dari  analisis  hasil pre    tes t    memang    diperlukan tindakan  untuk  meningkatkan   hasil  belajar mereka dalam mata pelajaran  Kimia dan fokus penelitian ini pada materi asam dan basa kelas XI.
Secara  garis  besar,  dalam  kegiatan  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3 kegiatan utama,  yaitu  kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir.  Dalam  kegiatan  awal  peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  melakukan  apresepsi,  serta  memberikan  motivasi dan  mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan untuk  kegiatan  inti,  peneliti  mulai  mengeksplorasikan  metode  yang  ditawarkan  sebagi
obat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI.4  SMK  SMTI  Padang.  Dalam kegiatan akhir, peneliti bersama siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  Metode The  Power  Of Two terjadi peningkatan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar dapat  dilihat  dari  nilai hasil  tes  mulai  dari pre  test , post  test Siklus  1 sampai  dengan post  test Siklus  2. Peningkatan  hasil  tes  akhir  mulai  dari pre test, post test siklus 1 sampai dengan post test siklus 2 dapat dijelaskan pada tabel 7.  di bawah ini:
Tabel 7. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Kriteria Pre test Post test siklus I Post test siklus II Ket. 1 2 3 4 5 Rata  rata  belajar siswa 58,92 66,35 79,18 Meningkat Ketuntasan belajar siswa 22% 54,05% 86,49% Meningkat
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan  mulai pre  test,  post  test siklus  1,  sampai post  test siklus  2.  Hal  ini  dapat diketahui dari rata-rata nilai siswa 58,92 ( pre test ), meningkat menjadi 66,35 ( post test siklus 1), dan meningkat lagi menjadi 79,18 ( post test siklus 2).

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:
a. Penerapan  Metode The  Power  Of  Two Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Pokok Bahasan asam dan basa terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terbagi menjadi 3 tahap.
b. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan mulai pre test, post test siklus 1, sampai post  test siklus  2. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  rata-rata  nilai  siswa  58,92  ( pre test ), meningkat menjadi 66,35 ( post test siklus 1), dan meningkat lagi menjadi 79,18 ( post test siklus 2). Selain dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa. Peningkatan  hasil  belajar siswa  juga  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan adalah 75. Terbukti  pada  hasil pre  test ,  dari  33  siswa  yang mengikuti tes, hanya ada 8 siswa yang tuntas belajar dan 29 siswa tidak tuntas belajar. Dengan persentase ketuntasan belajar 22%. Meningkat pada hasil post test siklus 1, dari 37 siswa yang mengikuti tes, ada 20 siswa yang tuntas belajar dan 17 siswa yang tidak  tuntas  belajar.  Dengan  persentase  ketuntasan  belajar  66,35%.  Meningkat  lagi pada  hasil post  test siklus  2,  dari  37  siswa  yang  mengikuti  tes,  ada  32  siswa yang
tuntas  belajar  dan  5  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar.  Dengan  persentase  ketuntasan belajar 86,49%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyanto.  (2008). Psikoligi  Belajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Anwari,    Muhamad.    (2010) Penerapan    Metode    The  Power    Of    Two    (Kekuatan Berdua) untuk Meningkatkan Kemampuan Belajar Kolaborasi dan Minat Siswa pada Materi Sistem Pencernaan Makanan di Kelas XI IPA MAN Tempel  Sleman Tahun  Ajaran  2009/2010 .  Sleman:  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta.
Arkunto,  Suharimi,  et  all.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  PT Bumi Aksara.
Isjoni.    (2011). Cooperative    Learning    Mengembangkan    Kemampuan    Belajar Kelompok. Bandung: Pustaka Pelajar.
Murtini,  Sri  (2011) Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  The  Power Of Two  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  pada Siswa Kelas III SDN Kalibanteng Kidul 02 . Semarang: UNNES.
Muslich, Masnur. (2011) Melaksanakan PTK itu Mudah . Jakaerta:Bumi Aksara.
Nuraeni,  Yeyen. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan The Power   Of   Two   untuk   Meningkatkan   Kemampuan   Pemahaman Matematika Siswa MTs . Bandung: STIKIP Siliwangi Bandung.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.    (2010). Belajar    dan    Faktor-faktor    yang    Mempengaruhinya .    Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert. (2008). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Terjemahan oleh Nurlita. Bandung: Nusa Media.
Solihatin,    Etin    dan    Raharjo.    (2009) Cooperative    Learning:    Analisis    Model Pembelajaran IPS , cet. 4. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sugiyono. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2008.