Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 6 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU NON AKADEMIK DALAM PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI (MIN) 3 PESISIR SELATAN

## Resna Murni
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pesisir Selatan

## Abstract
Upaya  perwujudan  pengembangan  silabus  menjadi  perencanaan  pembelajaran  yang implementatif  memerlukan  kemampuan  yang  komprehensif.  Kemampuan  itulah  yang  dapat mengantarkan  guru  menjadi  tenaga  yang  professional.  Guru  yang  professional  harus  memiliki  5 (lima)  kompetensi yang salah satunya adalah kompetensi penyusunan rencana pembelajaran. Namun dalam  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menyusun  rencana  pembelajaran sehingga  hal  ini  secara  otomatis  berimbas  pada  kualitas  out  put  yang    berjudul  Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru non Akademik Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  dapat  disimpulkan  bahwa  :  Pada  komponen Perumusan  indikator  tujuan  pembelajaran,  terlihat  peningkatan  dari  40  %  pada  kemampuan  awal, menjadi  60%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  70%  pada  akhir  kegiatan.  Pada  Komponen Penentuan  bahan  dan  materi  pembelajaran,  terdapat  peningkatan  kemampuan  dari  65%  menjadi 70% setelah siklus 1 dan lebih menguat menjadi 80%.
Dalam  Komponen  Pemilihan  Strategi  dan  metoda  pembelajaran,  yang  didalamnya  memuat langkah-langkah  pembelajaran  dan  penentuan  alokasi  waktu  yang  digunakan,terlihat  adanya peningkatan yang signifikan dari yang semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi  menjadi  75%  setelah  siklus  2.Meskipun  tidak  terlihat  adanya  peningkatan  yang  cukup  tajam, dalam  komponen  pemilihan  Media  dan  alat  pembelajaran  juga  terdapat  adanya  peningkatan  dari 60% pada awal kegiatan dan setelah siklus 1, menjadi 80% setelah siklus 2.Peningkatan yang cukup signifikan  juga  dapat  kita  lihat  pada  komponen  perencanaan  evaluasi  pembelajaran.  Dari  yang semula hanya 40% pada awal kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus 1 dan berhasil mencapai 70% pada  akhir  siklus  2.Melihat  data  perolehan  hasil  penelitian  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan sekolah  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah terhadap  5  orang  guru  DI  MIN  3    Pesisir  Selatan  yang  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan keguruan  tersebut,  berhasil  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  mereka  dalam  menyusun Perencanaan Pembelajaran.
Keywords: : Kompetensi Pedagogik, Guru Non Akademik
© 2022 Jurnal JIPS

## Resna Murni
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Latar Belakang
Masalah, upaya memperbaiki  mutu  pendidikan  tidak  pernah berhenti,  sehubungan  dengan  itu  Pendidikan butuh  pembaharuan  dan  perubahan    setiap periode.  Banyak  agenda  reformasi  yang  telah, sedang,  dan  akan  dilaksanakan.  Reformasi pendidikan  adalah  restrukturisasi  pendidikan, yakni  memperbaiki  pola  hubungan  sekolah dengan  lingkungannya  dan  dengan  pemerintah, pola  pengembangan  perencanaan,  serta  pola pengembangan  manajerialnya,  pemberdayaan guru dan restrukturisasi model model pembelajaran.
Setiap periode dalam pendidikan mengalami perubahan yakni reformasi pendidikan tidak cukup hanya dengan perubahan dalam  sektor  kurikulum,  baik  struktur  maupun prosedur  penulisannya.  Pembaharuan  kurikulum akan lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik  pembelajaran  di  dalam  maupun  di  luar kelas.  Keberhasilan  implementasi  kurikulum sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum  tersebut.  Tidak  jarang  kegagalan implementasi kurikulum disebabkan oleh kurangnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan guru  dalam memahami tugas tugas yang  harus  dilaksanakannya.  Hal  itu  berarti bahwa guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran  menjadi  kunci  atas  keterlaksanaan kurikulum di sekolah.
Dalam  kurikulum  2004,  guru  diberi kebebasan  untuk  mengubah,  memodifikasi, bahkan  membuat  sendiri  silabus  yang  sesuai dengan  kondisi  sekolah  dan  daerahnya,  dan menjabarkannya  menjadi  persiapan  mengajar yang  siap  dijadikan  pedoman  pembentukan kompetensi peserta didik.
Upaya perwujudan pengembangan silabus  menjadi  perencanaan  pembelajaran  yang implementatif  memerlukan  kemampuan  yang komprehensif.Kemampuan  itulah  yang  dapat mengantarkan guru menjadi  tenaga yang professional.  Guru  yang  professional  harus memiliki  5  (lima)    kompetensi  yang  salah satunya  adalah  kompetensi  penyusunan  rencana pembelajaran.  Namun  dalam  kenyataannya masih  banyak  guru  yang  belum  mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga hal ini
secara  otomatis  berimbas  pada  kualitas  out  put yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.
Perumusan  dan  Pemecahan  Masalah, Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  guru kesulitan dalam menyusun rencana pembelajaran, diantaranya : Guru tidak memiliki dasar  pendidikan  keguruan  sehingga  tidak dibekali dengan pengetahuan tentang perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Kondisi tersebut tentu tidak bisa dibiarkan  terus  menerus,  tetapi  harus  ada  solusi dan  tindakan  nyata  dari  Kepala  Madrasah sebagai penanggungjawab keberhasilan pendidikan  di  sekolahnya.  Para  guru  tersebut harus  mendapatkan  pembinaan  agar  mampu meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun rencana  pembelajaran,  terutama  bagi  guru-guru yang  memang  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan keguruan, sebelum mereka menempuh  pendidikan  tambahan  agar  memiliki akta IV sebagai bukti kewenangan mengajar.Kepala  Madrasah  perlu  melakukan suatu tindakan melalui supervisi akademik untuk membantu  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka masalah  penelitian  penulis  rumuskan  dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut:
“  Apakah  kompetensi  Pedagogik  guru yang  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan keguruan dalam penyusunan rencana pembelajaran dapat ditingkatkan melalui supervisi akademik ?”
Cara pemecahan masala, Upaya peningkatan  kemampuan  guru-  guru  yang  tidak memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan dalam  menyusun    rencana  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  diantaranya melalui pelatihan, seminar, workshop, menyediakan  berbagai  panduan  dan  modul. Namun  setelah  mempertimbangkan  berbagai kelebihan  dan  kekurangannya,  maka  pembinaan yang  terencana  dan  berkesinambungan  dalam supervisi    akademik  melalui  tehnik  supervisi kelompok  dianggap  lebih  efektif  karena  setiap permasalahan  yang  ditemukan  bisa  langsung dicarikan  solusi  bersama  dan  waktunya  bisa disesuaikan  dengan  kemampuan  masing  masing
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
guru.  Dalam  pelaksanaannya  Kepala  Madrasah akan  dibantu  oleh  beberapa  guru/  wakasek  yang dianggap  telah  memiliki  pengetahuan  yang cukup  dan  kemampuan  yang  baik  dalam menyusun rencana pembelajaran.
Tujuan penelitian Sesuai dengan permasalahan  diatas,  maka  tujuan  utama  dari penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah    untuk membantu
meningkatkan kompetensi
paedagogik guru guru di Sekolah MIN 3  Pesisir Selatan,  yang  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan  keguruan,  dalam  menyusun  rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  standar kompetensi masing- masing pelajaran agar dapat menjadi  acuan  dalam  proses  pembelajaran sehingga peserta didik mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal.

## II   RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga tahapan,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan evaluasi  dan  refleksi,  dan  dilakukan  minimal dalam  dua  siklus.Pada  tahap  persiapan  dibuat dibuat  skenario  kegiatan,  jadwal  waktu  ,  tempat
serta  sarana  pendukung  lainnya  seperti  lembar observasi,  serta  angket Penelitian  dilakukan  di MIN  3    Pesisir  Selatan  bulan  Juli  sampai  bulan Desember2021
Jadwal Penelitian Tindakan Sekolah TA HAPAN URAIAN KEGIATAN WAKT U PELAKS ANA/PENANGG UNG JAWAB Sos ialisasi 1.Membangun komitmen  di      sekolah sasaran . 12Juli /17 Juli 2021 Kepala Madrasah 2.Pembagian kerja / team work. ela ksanaan Program
Penelitian Tindakan Sekolah
Tim Penyusun PTS
1.Pelaksanaan  PTS Putaran 1 14  s/d 21 Juli 2021 2.Refleksi  Putaran 1 3.Pelaksanaan  PTS Putaran 2 22  s/d 30 Juli 2021 4.Refleksi  Putaran 2 5. Temu Akhir 6  Dese 2021 Pen yusunan laporan Penyusunan Laporan PTS 8  Dese 2021 Tim Penyusun PTS
Penelitian ini ditujukan kepada guru guru semua  mata  pelajaran  yang  tidak  memiliki  latar belakang pendidikan keguruan yang berjumlah 5 orang  yaitu  :  1  orang  guru  mata  pelajaran  IPS,
TIK, IPA, PKn,dan Penjas Tindakan,  langkah-langkah  PTS  di  MIN
3
Pesisir Selatan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Langkah- langkah  PTS  seperti  Gambar  1  berikut:

## Resna Murni
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Gambar 1. Langkah-langkah PTS Perencanaan
Gambar 1. Langkah-langkah PTS Perencanaan Penelitian
tindakan ini melibatkan  5  orang  guru  mata  pelajaran  yang tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan keguruan,yang  ada  di  sekolah  ini.  Hal  ini  perlu dilakukan  karena  mereka  tidak  pernah  dibekali dengan pengetahuan tentang pengelolaan pembelajaran  sehingga  mengalami  kesulitan dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran yang akan dilakukan di kelas sesuai dengan mata pelajaran  masing-masing.Kegiatan  ini  dilakukan selama  2  bulan  yaitu  sejak  bulan  Juli  sampai Desember 2020,dan dilakukan di sekolah dengan pengaturan  waktu  yang  lebih  fleksibel  sehingga tidak mengganggu jadwal kegiatan pembelajaran. Sarana yang digunakan dalam kegiatan ini adalah silabus  yang  telah  disusun  bersama  oleh  setiap kelompok  guru  mata  pelajaran  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun sendiri  oleh  guru  yang  bersangkutan  sesuai dengan  Standar  kompetensi  dan  Kompetensi dasar  pada  masing-masing  mata  pelajaran.  RPP inilah  yang  menjadi  bahan  acuan  untuk menentukan materi  pembinaan terhadap masing- masing guru, dan
sekaligus menjadi alat ukur keberhasilan penelitian.
Kegiatan ini dilakukan dalam dua siklus  hingga  guru  dinilai  memiliki  kemampuan untuk  menyusun  perencanaan  pembelajaran yang  baik.  Dalam  setiap  siklus  supervisor melakukan  observasi  dan  penilaian  terhadap perkembangan kemampuan setiap guru.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  pengisian  lembar  observasi  selama proses  tindakan  penelitian  oleh  supervisor sehingga  akan  diperoleh  data  kualitatif    sebagai hasil penelitian.
Instrumen penelitian yang digunakan  adalah    lembar  observasi  yang digunakan  oleh  supervisor    untuk  mencatat perkembangan  kemampuan  masing  masing  guru yang dibinanya selama proses penelitian( siklus 1 dan siklus 2).
Lembar observasi yang
digunakan  dalam  penelitian  di  MIN  3 Pesisir  Selatan  ini  dapat  dilihat  pada contoh di bawah halaman berikut:

## Format 1 INSTRUMEN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nama Guru : ……………………………….. Sekolah : ……………………………….. Kelas, Semester : ……………………………….. Mata Pelajaran  : ……………………………….. Kompetensi Dasar: ……………………………….. ……………………………….. Refleksi-I Pengamatan/Pengu mpulan Data-I Perencanaan Tindakan-II Pelaksanaan tindakan -II Refleksi - II Pengamatan/pengu mpulan Data-II Permasalahan baru,hasil refleksi Bila permasalah belum terselesaikan
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Hari, Tanggal   : ………………………………..
N O URAIAN KEGIATAN

## KRITERIA NILAI
1 2 3 4 1 Merumuskan indikator hasil belajar dengan tepat 2 Menggunakan tofik/ tema dalam kurikulum 3 Menentukan cara untuk mencapai tujuan
4 Menentukan langkah-langkah kegiatan dalam mencapai tujuan kegiatan 5 Menentukan alokasi waktu pada kegiatan yang dilaksanakan 6 Menentukan pengelompokkan arah dalam pelaksanaan kegiatan 7 Menentukan media pembelajaran dalam mencapai tujuan 8 Menentukan alat pembelajaran sesuai dengan tujuan 9 Menentukan alat penialaian sesuai dengan tujuan Jumlah Nilai riil = ………………………………… Jumlah Nilai Ideal = 36 KLASIFIKASI
………………………
………..
Nilai Persentasi = ………………………………..%
Format 2 Penilaian Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran (Skala Nilai 1 –4) Nama Guru : .............................................................. Mata Pelajaran     : .............................................................. Pokok Materi   : .............................................................. Kelas/Semester    : .............................................................. N o Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Nilai S iklus 1 Si klus 2 1 Tujuan Pembelajaran
a. Standar Kompetensi
b. Indikator
c. Ranah Tujuan (komprehenship)
d. Sesuai dengan Kurikulum
2 Bahan Belajar/Materi Pelajaran
A  : Baik Sekali  : 76 % - 100
%
B : Baik             : 56 % - 75
%
C  : Cukup         : 26 % - 55 %
D  : Kurang       :  0  % - 25 %
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
a. Bahan belajar mengacu/sesuai dengan tujuan
b. Bahan belajar disusun secara sistematis
c. Menggunakan bahan belajar sesuai dengan kurikulum
d. Memberi Pengayaan
3 Strategi/Metode Pembelajaran
a. Pemilihan metode disesuaikan dengan tujuan
b. Pemilihan metode disesuaikan dengan materi
c.  Penentuan  langkah-langkah  proses  pembelajaran berdasarkanmetode yang digunakan
d. Penataan alokasi waktu proses pembelajaran sesuai dengan proporsi.
e.  Penetapan  metode  berdasarkan  pertimbangan  kemampuan siswa.
f. Memberi pengayaan
4 Media Pembelajaran
a. Media disesuaikan dengan tujuan pembelajaran
b. Media disesuaikan dengan materi pembelajaran c. Media disesuaikan dengan kondisi kelas
d. Media disesuaikan dengan jenis evaluasi
e. Media disesuaikan dengan kemampuan guru
f.  Media  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan siswa
5 Evaluasi
a. Evaluasi mengacu pada tujuan
b. Mencantumkan bentuk evaluasi
c. Mencantumkan jenis evaluasi
d. Disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia e. Evaluasi disesuaikan dengan kaidah evaluasi
Total Nilai Nilai RPP (R) Kriterai Penilaian: Nilai 4 jika semua deskriptor tampak Nilai  3  jika  hanya  3  deskriptor  yang tampak
Nilai  2  jika  hanya  2  deskriptor  yang tampak
Nilai  1  jika  hanya  1  deskriptor  yang tampak Nilai  0  jika  tidak  ada  deskriptor  yang tampak Teknik  analisis  data  dilakukan  terhadap hasil  RPP  guru  sebagai  data  awal  kemampuan guru  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama proses pembinaan akan dianalisis secara deskriptif    untuk  mengukur  keberhasilan  proses pembinaan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian tindakan sekolah ini.

## III RESULTS AND DISCUSSION
Penelitian  tindakan  yang  dilakukan diMIN  3    Pesisir  Selatan  dilakukan  oleh  Kepala Madrasah  melalui  tehnik  supervisi  akademik secara  berkelompok  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan/kompetensi pedagogik    guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran di kelas.
Penelitian  dilakukan  terhadap  5  orang guru  yang  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan  keguruan  sehingga  dianggap  kurang kompeten  dalam  mengelola  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Namun  demikian permasalahan  dalam  penelitian  tindakan  ini difokuskan pada peningkatan kompetensi
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dengan asumsi apabila guru sudah mampu menyusun  RPP  dengan  baik,  maka  setidaknya dia  sudah  memiliki  pedoman  untuk  melakukan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  di  kelas sesuai dengan mata pelajaran  masing-masing.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  2  siklus ini, dilakukan sejak bulan Juli  sampai Desember 2020  dengan  menitikberatkan  pada  unsur-unsur dan langkah-langkah penyusunan RPP sebagaimana yang terlihat pada kegiatan tindakan  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada BAB III.
Dari  dari  awal  yang  diperoleh  pada kegiatan  penelitian,  terlihat  bahwa  60%  guru masih  memiliki  kesulitan  dalam  merumuskan indikator tujuan pembelajaran yang efektif sesuai dengan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  masing-masing  mata  pelajaran.  Selain  itu guru  juga  masih  menemukan  kesulitan  dalam memilih Strategi dan metode  pembelajaran, serta menentukan  teknik  dan  metode  penilaian  yang bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajaran.Sementara  untuk  penentuan  bahan belajar/  materi  pembelajaran  sudah  dikuasai hingga 65 % dan media yang direncanakan sudah 60  %  sesuai.Namun  dalam  penentuan  kegiatan pembelajaran belum terinci langkah-langkah dan alokasi waktu yang dibutuhkan.
Berdasarkan  pada  data  tersebut,  maka dilakukan  tindakan  pada  siklus  1  dengan  titik berat  pada  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi, dengan  cara  memberikan  penjelasan  contoh- contoh yang relevan. Pada akhir kegiatan siklus 1 diperoleh  peningkatan  kemampuan  guru  sebagai berikut:  Pada  perumusan  indikator  tujuan pembelajaran  sudah  ada  peningkatan  hingga mencapai 60%, Penentuan Bahan/materi pelajaran tetap pada 70%,Kemampuan menentukan  Strategi/metode  Pembelajaran  yang relevan  meningkat  menjadi  60  %,    Perencanaan penggunaan media pembelajaran pada level 60 % tetapi  ada  peningkatan  pada  variasi  media  yang digunakan,  dan  dalam  penentuan  rencana evaluasi pembelajaran juga mengalami peningkatan  hingga  60%  dan  sudah  terlihat gambaran  bentuk  dan  jenis  evaluasi  yang digunakan.
Melihat  hasil  yang  diperoleh  pada refleksi  kegiatan  siklus  1,  maka  dilakukan tindakan  penelitian  pada  siklus  2  dengan menggunakan  hasil  tindakan  siklus  1  sebagai
bahan  masukan  dalam  perencanaan  kegiatan siklus ini dengan tujuan untuk lebih meningkatkan dan menguatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)  hingga  bisa  mencapai  hasil minimal 70 %.
Pada  akhir  kegiatan  siklus  diperoleh hasil yang cukup menggembirakan yang memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian  tindakan  ini.  Hasil  yang  diperoleh dapat  kita  lihat  sebagai  berikut:  Perumusan tujuan pembelajaran hasil rata-rata menunjukkan angka 70%. Pada penentuan bahan ajar diperoleh hasil 80%,Penentuan strategi/metode pembelajaran  ia  dan  alat  mencapai  75%  dengan variasi  yang  semakin  beragam.  Pada  penentuan media  dan  alat  pembelajaran  ada  peningkatan hingga  80%,  dan  Perencanaan  kegiatan  evaluasi bisa  mencapai  70%  dan  sudah  mencantumkan, bentuk,  jenis  dan  bahkan  soal  yang  digunakan beserta kunci jawaban atau pedoman penilaiannya, serta mencantumkan alokasi waktu yang dibutuhkan.
Dari  data  yang  dikumpulkan  sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita dapat melihat  adanya  peningkatan  kemampuan  guru pada  masing-masing  komponen  perencanaan pembelajaran,  sebagai  berikut:  Pada  komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 40 % pada kemampuan awal, menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat menjadi  70%  pada  akhir  kegiatan,    Pada Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran,  terdapat  peningkatan  kemampuan dari 65% menjadi 70% setelah siklus 1 dan lebih menguat  menjadi  80%  setelah  siklus  2,  Dalam Komponen  Pemilihan  Strategi  dan  metoda pembelajaran, yang didalamnya memuat langkah-langkah  pembelajaran  dan  penentuan alokasi  waktu  yang  digunakan,terlihat  adanya peningkatan  yang  signifikan  dari  yang  semula hanya  40%  menjadi  60%  pada  siklus  1  dan meningkat  lagi  menjadi  75%  setelah  siklus  2. Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam,  dalam  komponen  pemilihan Media dan  alat  pembelajaran  juga  terdapat  adanya peningkatan  dari  60%  pada  awal  kegiatan  dan setelah  siklus  1,  menjadi  80%  setelah  siklus  2. Peningkatan  yang  cukup  signifikan  juga  dapat kita  lihat  pada  komponen  perencanaan  evaluasi pembelajaran. Dari yang semula hanya 40% pada awal  kegiatan,  menjadi  60%  pada  akhir  siklus  1
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
dan  berhasil  mencapai  70%  pada  akhir  siklus  2. Untuk  lebih  jelasnya  kita  dapat  melihat gambarannya dalam grafik berikut ini.
Melihat  data  perolehan  hasil  penelitian dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik yang dilakukan oleh Kepala Madrasah terhadap 5 orang  guru  yang  tidak  memiliki  latar  belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan  kompetensi  pedagogik  mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena adanya kerja sama yang baik  antara  Kepala  Madrasah  sebagai  supervisor dengan  para  guru  tersebut,  yang  didukung  oleh adanya  motivasi  dan  bimbingan  dari  Kepala Madrasah sehingga para guru memiliki antusiasme yang besar untuk dapat meningkatkan kemampuan mereka masing-masing dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang efektif.
Analisis  yang    dilakukan  terhadap tindakan  pada  siklus  1  dengan  titik  berat  pada kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi,  dengan  cara memberikan  penjelasan  contoh-contoh  yang relevan.  Pada  akhir  kegiatan  siklus  1  diperoleh peningkatan  kemampuan  guru  sebagai  berikut: Pada  perumusan  indikator  tujuan  pembelajaran sudah  ada  peningkatan  hingga  mencapai  60%, Penentuan  Bahan/materi  pelajaran  tetap  pada 70%,Kemampuan  menentukan  Strategi/metode Pembelajaran  yang  relevan  meningkat  menjadi 60  %,    Perencanaan  penggunaan  media pembelajaran  pada  level  60  %  tetapi  ada peningkatan pada variasi media yang digunakan, dan dalam penentuan rencana evaluasi pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan hingga 60% dan sudah terlihat gambaran bentuk dan jenis evaluasi yang digunakan.
Melihat  hasil  yang  diperoleh  pada refleksi  kegiatan  siklus  1,  maka  dilakukan tindakan  penelitian  pada  siklus  2  dengan menggunakan  hasil  tindakan  siklus  1  sebagai bahan  masukan  dalam  perencanaan  kegiatan siklus ini dengan tujuan untuk lebih meningkatkan dan menguatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)  hingga  bisa  mencapai  hasil minimal 70 %.
Pada  akhir  kegiatan  siklus  diperoleh hasil yang cukup menggembirakan yang memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian  tindakan  ini.  Hasil  yang  diperoleh dapat  kita  lihat  sebagai  berikut:  Perumusan tujuan pembelajaran hasil rata-rata menunjukkan angka 70%. Pada penentuan bahan ajar diperoleh hasil 80%,Penentuan strategi/metode pembelajaran  ia  dan  alat  mencapai  75%  dengan variasi  yang  semakin  beragam.  Pada  penentuan media  dan  alat  pembelajaran  ada  peningkatan hingga  80%,  dan  Perencanaan  kegiatan  evaluasi bisa  mencapai  70%  dan  sudah  mencantumkan, bentuk,  jenis  dan  bahkan  soal  yang  digunakan beserta kunci jawaban atau pedoman penilaiannya, serta mencantumkan alokasi waktu yang dibutuhkan.
Pada  komponen  Perumusan  indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 40 %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  60%  pada siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan.  Pada  Komponen  Penentuan  bahan  dan materi pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan  dari  65%  menjadi  70%  setelah siklus 1 dan lebih menguat menjadi 80% setelah siklus 2.

## IV   CONCLUSION
Dari  Proses  Penelitian  Tindakan sekolah yang  di  lakukan  di  MIN  3    Pesisir  Selatan  yang berjudul  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Guru non Akademik Dalam Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  dapat disimpulkan bahwa :
Pada  komponen  Perumusan  indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 40 %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  60%  pada
siklus 1 dan meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan.
Pada  Komponen  Penentuan  bahan  dan materi pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan  dari  65%  menjadi  70%  setelah siklus 1 dan lebih menguat menjadi 80%.
Dalam  Komponen  Pemilihan  Strategi dan  metoda  pembelajaran,  yang  didalamnya memuat  langkah-langkah  pembelajaran  dan penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari  yang semula  hanya  40%  menjadi  60%  pada  siklus  1 dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus 2.
Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan  Media  dan  alat  pembelajaran  juga terdapat adanya peningkatan dari 60% pada awal kegiatan  dan  setelah  siklus  1,  menjadi  80% setelah siklus 2.
Peningkatan  yang  cukup  signifikan  juga dapat  kita  lihat  pada  komponen  perencanaan evaluasi  pembelajaran.  Dari  yang  semula  hanya 40%  pada  awal  kegiatan,  menjadi  60%  pada akhir  siklus  1  dan  berhasil  mencapai  70%  pada akhir siklus 2.
Melihat  data  perolehan  hasil  penelitian dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik yang dilakukan oleh Kepala Madrasah terhadap 5 orang guru DI MIN 3  Pesisir Selatan yang tidak
memiliki  latar  belakang  pendidikan  keguruan tersebut, berhasil meningkatkan  kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran.
SARAN Kegiatan    supervisi  akademik  sangat baik dilakukan untuk membina guru meningkatkan kompetensinya.
Sebaiknya kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  terencana  dan berkesinambungan.Sebaiknya pembinaan ini dilanjutkan  dengan  supervisi  akademik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mengukur kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusunnya.
Sebaiknya    supervisi  juga  dilakukan terhadap  semua  guru  secara  bergilir  dan menyangkut seluruh aspek kemampuan/ kompetensi  guru  seperti  yang  disyaratkan  dalam permendiknas no 16 tahun 2007.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru:
Buku  I.  Jakarta:  Proyek  Pengembangan Pendidikan Guru.
[2]______. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru .Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
[3]______. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru: Hubungan antar Pribadi .Buku III. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
[4]______. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru: Prosedur  Mengajar .  Buku  II.  Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
[5]Suhardjono,  A.  Azis  Hoesein,  dkk  (1995).
Pedoman  penyusunan  KTI  di  Bidang
Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas [6]Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen  dan  Penelitian  Tindakan
Kelas  sebagai  KTI,  makalah  pada
Pelatihan  Peningkatan  Mutu  Guru  di LPMP Makasar , Maret 2005
[7]Suhardjono.  2009.  Tanya  jawab  tentang  PTK dan PTS, naskah buku.
[8]Suharsimi, Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas , Makalah pada Pendidikan dan Pelatihan (TOT)
Pengembangan  Profesi  bagi  Jabatan Fungsionla  Guru,  11-20  Juli  2002  di Balai penataran Guru (BPG) Semarang.
[9]Suharsimi,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  PT Bumi Aksara
[10]Supardi.  2005. Penyusunan  Usulan,  dan Laporan  Penelitian  Penelitian  Tindakan Kelas , Makalah disampaikan pada “Diklat Pengembangan Profesi Widyaiswara”, Ditektorat Tenaga Pendidik  dan  Kependidikan  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.