Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
Marshelly Christyan
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi, FIP
Zein Mario Purba Fakultas Ilmu Pendidikan, zein.purba@uph.edu
Siane Indriani Fakultas Ilmu Pendidikan, siane.indriani@uph.edu

## ABSTRACT
Based  on  the  student’s  test  score  in  class  XI  Science  in  ABC  Senior High School Yogyakarta, the observer found that the students have difficulties in working on a test given about Movement System which impacted  their  low  cognitive  achievement.  This  happened  because the  learning  process  in  the  classroom  that  focuses  on  teacher  and monotone  so  the  instructional  objective  cannot  be  reached  by  the students  which was  proved  by  the  low  of  the test  result.  Based  on this  problem,  observer  plan  and  design  a  peer  tutor  in  learning process.  This  is  show  by  the  increase  of  student’s  cognitive  result. Observer  used  Classroom  Action  Research  which  was  started  on October 202015 until October 29 2015. The research held two cycles that  involves  22  students.  The  instruments  used  were  test  sheet, student  feedback  sheet,  observation  sheet,  and  mentor  interview with  observer  also  observer’s  journal  reflection.  In  the  process  of analyzing  the  instrument,  observer  used  simple  mathematics calculation and qualitative analysis technique. From the observation that  has  been  done,  the  students’  cognitive  level  (knowledge) increased  from  77,27%  to  86,36%  in  and  the  cognitive  level
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem

## Gerak
Marshelly Christyanna da Lopez Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi, FIP-Universitas Pelita Harapan
Zein Mario Purba Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan zein.purba@uph.edu
Siane Indriani Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan siane.indriani@uph.edu

## ABSTRACT
Based  on  the  student’s  test  score  in  class  XI  Science  in  ABC  Senior High School Yogyakarta, the observer found that the students have ng on a test given about Movement System which impacted  their  low  cognitive  achievement.  This  happened  because the  learning  process  in  the  classroom  that  focuses  on  teacher  and monotone  so  the  instructional  objective  cannot  be  reached  by  the was  proved  by  the  low  of  the test  result.  Based  on this  problem,  observer  plan  and  design  a  peer  tutor  in  learning process.  This  is  show  by  the  increase  of  student’s  cognitive  result. Observer  used  Classroom  Action  Research  which  was  started  on 2015 until October 29 2015. The research held two cycles that  involves  22  students.  The  instruments  used  were  test  sheet, student  feedback  sheet,  observation  sheet,  and  mentor  interview with  observer  also  observer’s  journal  reflection.  In  the  process  of alyzing  the  instrument,  observer  used  simple  mathematics calculation and qualitative analysis technique. From the observation that  has  been  done,  the  students’  cognitive  level  (knowledge) increased  from  77,27%  to  86,36%  in  and  the  cognitive  level
(understanding)  increased  from  63,64% to  90,9%  about  Movement System which conclude that the cognitive learning can be increased through the implementation of peer tutoring learning method.
KEYWORDS : Cognitive  Learning,  Peer Action Research, Grade XI.

## Latar Belakang
Setiap  kegiatan  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  dicapai  oleh  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Tujuan  tersebut  merupakan  hasil akhir yang diperoleh siswa melalui hasil belajar. Widoyoko (2014) menyatakan bahwa  hasil  belajar  kognitif  merupakan  elemen  penting  yang  menentukan kesiapan  siswa  mempelajari  materi  selanjutnya.  Peneliti  menerapkan  metode ceramah  interaktif di dalam kelas. Peneliti menjelaskan  materi pelajaran serta memberi kesempatan kepada siswa untuk bertan siswa secara lisan. Peneliti mengamati bahwa hanya beberapa siswa yang sering bertanya selama beberapa kali kegiatan pembelajaran. Peneliti melakukan dua kali  tes  di  akhir  pembelajaran  untuk  mengecek  pemahaman  siswa  mengenai materi rangka dan didapati bahwa sebagian besar siswa memiliki nilai di bawah KKM.  Rendahnya  nilai  siswa  membuat  peneliti  sulit  mengajak  siswa  untuk mempelajari materi selanjutnya yaitu otot.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  memutuskan  menerapkan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  materi  otot.  Metode  tutorial  sebaya  menuntut  siswa  untuk  aktif berdiskusi dengan sesama temannya atau mengerjakan tugas kelompok dengan bimbingan  atau  arahan  teman  yang  komp teman sebaya diharapkan membantu siswa dalam mencapai hasil kognitif yang baik.  Dengan  adanya  tutorial  sebaya,  siswa  yang  pasif untuk  bertanya  kepada guru  diharapkan  berani  bertanya  kepada  sesama  temannya  sehingga  mampu mengerjakan soal evaluasi secara individu dan mendapatkan hasil di atas KKM. Berdasarkan  permasalahan  yang  peneliti  jelaskan  di  atas,  maka  dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut
1. Apakah penerapan metodepembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada materi Sistem Gerak? dan

## lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
nding)  increased  from  63,64% to  90,9%  about  Movement System which conclude that the cognitive learning can be increased through the implementation of peer tutoring learning method.
earning,  Peer  Tutoring  Method,  Classroom
Setiap  kegiatan  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  dicapai  oleh  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Tujuan  tersebut  merupakan  hasil akhir yang diperoleh siswa melalui hasil belajar. Widoyoko (2014) menyatakan belajar  kognitif  merupakan  elemen  penting  yang  menentukan kesiapan  siswa  mempelajari  materi  selanjutnya.  Peneliti  menerapkan  metode ceramah  interaktif di dalam kelas. Peneliti menjelaskan  materi pelajaran serta memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengecek pemahaman siswa secara lisan. Peneliti mengamati bahwa hanya beberapa siswa yang sering bertanya selama beberapa kali kegiatan pembelajaran. Peneliti melakukan dua kali  tes  di  akhir  pembelajaran  untuk  mengecek  pemahaman  siswa  mengenai i rangka dan didapati bahwa sebagian besar siswa memiliki nilai di bawah KKM.  Rendahnya  nilai  siswa  membuat  peneliti  sulit  mengajak  siswa  untuk mempelajari materi selanjutnya yaitu otot.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  memutuskan  menerapkan ode  pembelajaran  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  materi  otot.  Metode  tutorial  sebaya  menuntut  siswa  untuk  aktif berdiskusi dengan sesama temannya atau mengerjakan tugas kelompok dengan bimbingan  atau  arahan  teman  yang  kompeten  (Sani,  2013).  Bimbingan  dari teman sebaya diharapkan membantu siswa dalam mencapai hasil kognitif yang baik.  Dengan  adanya  tutorial  sebaya,  siswa  yang  pasif untuk  bertanya  kepada guru  diharapkan  berani  bertanya  kepada  sesama  temannya  sehingga  mampu ngerjakan soal evaluasi secara individu dan mendapatkan hasil di atas KKM. Berdasarkan  permasalahan  yang  peneliti  jelaskan  di  atas,  maka  dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
metodepembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan sil belajar kognitif siswa kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada materi Sistem
2. Bagaimana  penerapan  metodepembelajaran  tutor  sebaya  dapat meningkatkan hasil belajar  kognitif siswa kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada materi Sistem Gerak?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  1)  mengetahui  penerapan  metode pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  XI  SMA  ABC  Yogyakarta  pada  materi  Sistem  Gerak,  dan  2)  mengetahui langkah-langkah  penerapan  metode  pembel meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelals  XI  SMA  ABC  Yogyakarta  pada materi Sistem Gerak.

## KAJIAN TEORI Tutor Sebaya
(Peer Tutoring)
Kerja  sama  antarsiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  mendorong tercapainya tujuan pembelajaran, salah satunya melalui kegiatan tutorial. Boud et  al. dalam  Weller  (2009)  mengungkapkan  bahwa  tutorial  sebaya  ( tutoring )  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  di dalam  kelompok  satu  sama  lain  tanpa  intervensi  langsung  dari  g tutor  sebaya  adalah  metode  belajar  yang  melibatkan  siswa  untuk  saling menolong  satu  sama  lain  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  dengan  cara mengulang  kembali  konsep-konsep  penting.  Dengan  demikian,  tutor  sebaya merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  kelompok  dengan  melibatkan seorang siswa untuk membimbing, mengarahkan, menjawab pertanyaan siswa, dan  mendorong  teman-temannya  untuk  memahami  materi  tanpa  intervensi dari guru saat tutorial berlangsung. Kelompok tutorial akan membahas kembali konsep  yang  sudah  dijelaskan  guru  untuk  memastikan  setiap  siswa  mengerti konsep  yang  diajarkan.  Tahap-tahap  metode  yang  peneliti  terapkan  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif    siswa  di  dalam  kelas adalah  1)  guru  mengidentifikasi  beberapa kemampuan untuk menjadi tutor, 2) guru melatih tutor dalam materi yang akan dipelajari  dalam  kelas  dan  menjelaskan  latihan  serta  evaluasi  yang  akan dilakukan,  3)  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  semua  siswa  dan memberi  peluang  tanya  jawab  apabila  terdapat  materi  yang  belum  jelas,  4) tutor sejawat membantu temannya dalam mengerjakan tugas dan memberikan penjelasan  tentang  materi  yang  belum  dipahami  oleh  temannya  dalam  satu kelompok,  5)  guru  mengamati  aktivitas melalui  pengerjaan  tugas  secara  mandiri,  7)
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
metodepembelajaran  tutor  sebaya  dapat meningkatkan hasil belajar  kognitif siswa kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  1)  mengetahui  penerapan  metode pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  XI  SMA  ABC  Yogyakarta  pada  materi  Sistem  Gerak,  dan  2)  mengetahui langkah  penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelals  XI  SMA  ABC  Yogyakarta  pada
Kerja  sama  antarsiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  mendorong n, salah satunya melalui kegiatan tutorial. Boud dalam  Weller  (2009)  mengungkapkan  bahwa  tutorial  sebaya  ( peer )  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  di dalam  kelompok  satu  sama  lain  tanpa  intervensi  langsung  dari  guru.  Metode tutor  sebaya  adalah  metode  belajar  yang  melibatkan  siswa  untuk  saling menolong  satu  sama  lain  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  dengan  cara konsep  penting.  Dengan  demikian,  tutor  sebaya jar  dalam  kelompok  dengan  melibatkan seorang siswa untuk membimbing, mengarahkan, menjawab pertanyaan siswa, temannya  untuk  memahami  materi  tanpa  intervensi dari guru saat tutorial berlangsung. Kelompok tutorial akan membahas kembali nsep  yang  sudah  dijelaskan  guru  untuk  memastikan  setiap  siswa  mengerti tahap  metode  yang  peneliti  terapkan  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif    siswa  di  dalam  kelas adalah  1)  guru  mengidentifikasi  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan untuk menjadi tutor, 2) guru melatih tutor dalam materi yang akan dipelajari  dalam  kelas  dan  menjelaskan  latihan  serta  evaluasi  yang  akan dilakukan,  3)  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  semua  siswa  dan peluang  tanya  jawab  apabila  terdapat  materi  yang  belum  jelas,  4) tutor sejawat membantu temannya dalam mengerjakan tugas dan memberikan penjelasan  tentang  materi  yang  belum  dipahami  oleh  temannya  dalam  satu kelompok,  5)  guru  mengamati  aktivitas tutoring,  6) guru  mengevaluasi materi melalui  pengerjaan  tugas  secara  mandiri,  7)  guru,  tutor,  dan  peserta  didik
memberikan  evaluasi  proses  belajar-mengajar  (Weller  2009,  Fiorella  &  Mayer 2015, dan Sani, 2013, hal. 130). Tahapan pertama dan kedua akan dilaksanakan di luar kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

## Hasil Belajar Kognitif
Kualitas proses pembelajaran salah satunya diukur dari tingkat kemampuan siswa dalam menyerap setiap pengalaman belajar yang disajikan dalam bentuk hasil  belajar.  Biologi  merupakan  caban kepada pengetahuan faktual dan konseptual. Dalam materi Sistem Gerak, siswa mempelajari  tentang  hubungan  antartulang,  struktur  otot,  mekanisme terjadinya  kontraksi  otot  yang  sebagian  besar  berisi  pengetahuan  konseptual. Bloom dalam Sudjana (2014, hal. 202- hasil belajar ranah kognitif, sebagai berikut:
1. pengetahuan,  mencapai  kemampuan  ingatan  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan  itu  berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode
2. pemahaman,  mencakup  kemampuan  menangkap  arti  dan  makna tentang hal yang dipelajari
3. penerapan,  mencakup  kemampuan  menerapkan  metode  dan  kaidah untuk  menghadapi  masalah  yang  nyata  dan  baru.  Mi menggunakan prinsip
4. analisis,  mencakup  kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam bagian-bagian  sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  dipaham  dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil
5. sintesis, mencakup kemampuan membent kemampuan menyusun suatu program
6. evaluasi,  mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat  tentang beberapa  hal  berdasarkan  kriteria  tertentu.  misalnya,  kemampuan menilai hasil ulangan
Anderson  dan  Krathwol dalam Widoyoko (2014) merevis taksonomi kognitif mulai dari jenjang paling rendah hingga jenjang paling tinggi yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.  Djamarah  dan  Zain  (2013)  juga  mengungkapkan  bahwa  daya  serap siswa terhadap bahan pengajaran juga merupakan indikator keberhasilan suatu proses pembelajaran. Daya serap pada ranah kognitif adalah kemampuan siswa
lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
mengajar  (Weller  2009,  Fiorella  &  Mayer 2015, dan Sani, 2013, hal. 130). Tahapan pertama dan kedua akan dilaksanakan luar kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Kualitas proses pembelajaran salah satunya diukur dari tingkat kemampuan siswa dalam menyerap setiap pengalaman belajar yang disajikan dalam bentuk hasil  belajar.  Biologi  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  menekankan kepada pengetahuan faktual dan konseptual. Dalam materi Sistem Gerak, siswa mempelajari  tentang  hubungan  antartulang,  struktur  otot,  mekanisme terjadinya  kontraksi  otot  yang  sebagian  besar  berisi  pengetahuan  konseptual. -204) menyebutkan  enam jenis indikator hasil belajar ranah kognitif, sebagai berikut: pengetahuan,  mencapai  kemampuan  ingatan  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan  itu  berkenaan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode pemahaman,  mencakup  kemampuan  menangkap  arti  dan  makna penerapan,  mencakup  kemampuan  menerapkan  metode  dan  kaidah untuk  menghadapi  masalah  yang  nyata  dan  baru.  Misalnya,
analisis,  mencakup  kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam bagian  sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  dipaham  dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya kemampuan menyusun suatu program evaluasi,  mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat  tentang beberapa  hal  berdasarkan  kriteria  tertentu.  misalnya,  kemampuan
Anderson  dan  Krathwol dalam Widoyoko (2014) merevisi enam tingkatan taksonomi kognitif mulai dari jenjang paling rendah hingga jenjang paling tinggi yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.  Djamarah  dan  Zain  (2013)  juga  mengungkapkan  bahwa  daya  serap ap bahan pengajaran juga merupakan indikator keberhasilan suatu proses pembelajaran. Daya serap pada ranah kognitif adalah kemampuan siswa
dalam  menyimak  materi  pembelajaran  yang  disajikan  guru  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan di mengetahui  sejauh  mana  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Berdasarkan pandangan para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa indikator hasil belajar  kognitif  siswa  pada  topik  Sistem  Gerak  dengan  sub  topik  otot  dalam penelitian ini terdiri dari ranah kognitif mengingat dan memahami dalam revisi taksonomi Bloom, yaitu siswa mampu menyebutkan konsep otot (C1) dan siswa mampu menjelaskan konsep otot dengan bahasa yang siswa pahami (C2).

## Metodologi Penelitian
Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah 23 siswa SMA di kelas X pada  mata  pelajaran  Biologi  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki perempuan.  Kelas  ini  juga  memenuhi  kriteria  heterogen  berdasarkan  jenis kelamin,  kemampuan  akademis,  dan  latar  belakang  kelua siswa  kelas  XI  adalah  16-17  tahun.  Penelitian  dilakukan  dari  tanggal  17 September 2015 hingga 29 Oktober 2015 di SMA ABC Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Kemmis  dan  McTaggart yang terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Peneliti memilih  metode  ini  karena  masalah  yang  ditemukan  peneliti  adalah  masalah yang menyangkut kualitas pembelajaran di dalam kelas.
Peneliti  menggunakan  prinsip  triangulasi  data  dalam  mengumpulkan data penelitian. Melalui triangulasi data, peneliti menggali data dengan  berbagai  jenis  metode  (Arikunto,  2010).  Peneliti  menganalisis  data untuk  setiap  instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  lembar  tes,  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  lembar kuesioner, dan lembar jurnal refleksi peneliti.
Peneliti  melakukan  prasiklus  sebanyak  dua  kali  untuk  memastikan  dan mengkonfirmasi masalah yang terjadi di kelas XI. Pada tahap prasiklus, peneliti menggunakan  metode  ceramah  interaktif.  Peneliti  menyajikan  materi  rangka sambil  mempersilahkan siswa  bertanya dan  memberikan  soal evaluasi kepada siswa  secara  individu  untuk  mengecek  pemahaman  mereka  dan  melihat  hasil belajar kognitif siswa. Soal yang disajikan (C1) dan memahami (C2).
Setelah  prasiklus  dilakukan,  didapati  bahwa  sebagian  nilai  siswa  di bawah KKM yang telah ditetapkan, yaitu 68. Peneliti kemudian mendiskusikan bersama  guru  mentor  mengenai  permasalahan  tersebut. melihat  jurnal  refleksi  mengajar  yang  dibuat  peneliti  dan  mewawancarai  dua
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
dalam  menyimak  materi  pembelajaran  yang  disajikan  guru  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan diujikan dalam bentuk tes untuk mengetahui  sejauh  mana  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Berdasarkan pandangan para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa indikator hasil belajar  kognitif  siswa  pada  topik  Sistem  Gerak  dengan  sub  topik  otot  dalam ian ini terdiri dari ranah kognitif mengingat dan memahami dalam revisi taksonomi Bloom, yaitu siswa mampu menyebutkan konsep otot (C1) dan siswa mampu menjelaskan konsep otot dengan bahasa yang siswa pahami (C2).
ian tindakan kelas ini adalah 23 siswa SMA di kelas X pada  mata  pelajaran  Biologi  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  7  siswa perempuan.  Kelas  ini  juga  memenuhi  kriteria  heterogen  berdasarkan  jenis kelamin,  kemampuan  akademis,  dan  latar  belakang  keluarga.  Rentangan  usia 17  tahun.  Penelitian  dilakukan  dari  tanggal  17 September 2015 hingga 29 Oktober 2015 di SMA ABC Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Kemmis  dan  McTaggart tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Peneliti memilih  metode  ini  karena  masalah  yang  ditemukan  peneliti  adalah  masalah yang menyangkut kualitas pembelajaran di dalam kelas.
Peneliti  menggunakan  prinsip  triangulasi  data  dalam  mengumpulkan data penelitian. Melalui triangulasi data, peneliti menggali data-data penelitian dengan  berbagai  jenis  metode  (Arikunto,  2010).  Peneliti  menganalisis  data untuk  setiap  instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada mbar  tes,  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  lembar kuesioner, dan lembar jurnal refleksi peneliti.
Peneliti  melakukan  prasiklus  sebanyak  dua  kali  untuk  memastikan  dan mengkonfirmasi masalah yang terjadi di kelas XI. Pada tahap prasiklus, peneliti nakan  metode  ceramah  interaktif.  Peneliti  menyajikan  materi  rangka sambil  mempersilahkan siswa  bertanya dan  memberikan  soal evaluasi kepada siswa  secara  individu  untuk  mengecek  pemahaman  mereka  dan  melihat  hasil belajar kognitif siswa. Soal yang disajikan mencakup dimensi kognitif mengingat
Setelah  prasiklus  dilakukan,  didapati  bahwa  sebagian  nilai  siswa  di bawah KKM yang telah ditetapkan, yaitu 68. Peneliti kemudian mendiskusikan bersama  guru  mentor  mengenai  permasalahan  tersebut.  Selain,  peneliti  juga melihat  jurnal  refleksi  mengajar  yang  dibuat  peneliti  dan  mewawancarai  dua
orang  siswa  di  kelas  tersebut.  Berdasarkan  data  tersebut,  peneliti menyimpulkan bahwa permasalahan yang terjadi di kelas XI adalah rendahnya hasil  belajar  kognitif  siswa.  Fakta  lain  yang  diperoleh  adalah  nilai yang memiliki kesenjangan  yang tinggi antara kognitif yang tinggi dan  kognitif yang  rendah.  Berdasarkan  keadaan  tersebut,  peneliti  mencari  literatur  dari berbagai  sumber  mengenai  kegiatan  pembe hasil  belajar  kognitif  dan  kemudian  memutuskan  untuk  menerapkan  metode pembelajaran  tutor  sebaya.  Peneliti  juga  menetapkan  indikator  hasil  belajar kognitif  dan  menetapkan  langkah-langkah  pelaksanaan  metode  pembelajaran tutor sebaya.
Peneliti  kemudian  melaksanakan  setiap  tahapan  PTK  dalam  penelitian ini.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian,  yaitu lembar  kuesioner  kepribadian  siswa  untuk  memilih  siswa  tutor,  daftar  nilai siswa,  lembar  wawancara  guru  mentor  mengenai  identifikasi  siswa  tutor, lembar observasi terbuka kegiatan pembelajaran dan lembar tes. Peneliti juga mempersiapkan lembar kerja siswa yang akan digunakan saat kegiatan tutorial. Instrumen  yang  telah  dibuat  kemudian  divalidasi  oleh  dosen lapangan,  dosen  jurusan  Pendidikan  Biologi,  dan  guru  mentor.  Peneliti  juga membuat  RPP  dengan  metode  tutor  sebaya  yang  sudah  didiskusikan  dengan guru mentor.
Pada  tahap  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  menentukan  siswa  yang berpotensi  menjadi  tutor  dan  melatih  siswa  tutor  mempelajari  materi  bahan tutorial  dalam  kegiatan  pelatihan  tutorial pelajaran. Sedangkan tahapan metode tutor sebaya di dalam kelas adalah guru menjelaskan  materi  otot  dan  memberikan  kesempatan bertanya,  siswa  melakukan  kegiatan  tutorial  bersama  dengan  tutor,  siswa mengerjakan soal secara mandiri berkaitan dengan materi pelajaran pertemuan tersebut, dan tahapan terakhir adalah guru beserta siswa tutor dan siswa yang ditutorimelakukan evaluasi proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Tahap observasi  dilakukan  pada  saat  tahap  tindakan  berlangsung.  Tahap  observasi dilakukan  oleh  guru  mentor  dan  rekan  sejawat  yang  akan  mengisi  lembar observasi  terbuka  pelaksanaan  metode  tutor telah  ditentukan  oleh  peneliti  dan  divalidasi.  Selain  itu,  guru  mentor  juga mengisi  lembar  umpan  balik  mentor  mengenai  proses  pembelajaran.  Hasil observasi akan digunakan untuk perbaikan di siklus berikutnya.
Setelah  observasi  dilaksanakan,  peneliti  akan  merefleksikan  secara deskriptif  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan  selama  proses  belajar
lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
orang  siswa  di  kelas  tersebut.  Berdasarkan  data  tersebut,  peneliti menyimpulkan bahwa permasalahan yang terjadi di kelas XI adalah rendahnya itif  siswa.  Fakta  lain  yang  diperoleh  adalah  nilai-nilai  siswa yang memiliki kesenjangan  yang tinggi antara kognitif yang tinggi dan  kognitif yang  rendah.  Berdasarkan  keadaan  tersebut,  peneliti  mencari  literatur  dari berbagai  sumber  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  dan  kemudian  memutuskan  untuk  menerapkan  metode pembelajaran  tutor  sebaya.  Peneliti  juga  menetapkan  indikator  hasil  belajar langkah  pelaksanaan  metode  pembelajaran
Peneliti  kemudian  melaksanakan  setiap  tahapan  PTK  dalam  penelitian ini.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian,  yaitu lembar  kuesioner  kepribadian  siswa  untuk  memilih  siswa  tutor,  daftar  nilai u  mentor  mengenai  identifikasi  siswa  tutor, lembar observasi terbuka kegiatan pembelajaran dan lembar tes. Peneliti juga mempersiapkan lembar kerja siswa yang akan digunakan saat kegiatan tutorial. Instrumen  yang  telah  dibuat  kemudian  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing lapangan,  dosen  jurusan  Pendidikan  Biologi,  dan  guru  mentor.  Peneliti  juga membuat  RPP  dengan  metode  tutor  sebaya  yang  sudah  didiskusikan  dengan
Pada  tahap  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  menentukan  siswa  yang elatih  siswa  tutor  mempelajari  materi  bahan pelatihan  tutorial  yang  dilaksanakan  di  luar  jam . Sedangkan tahapan metode tutor sebaya di dalam kelas adalah guru menjelaskan  materi  otot  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya,  siswa  melakukan  kegiatan  tutorial  bersama  dengan  tutor,  siswa mengerjakan soal secara mandiri berkaitan dengan materi pelajaran pertemuan tersebut, dan tahapan terakhir adalah guru beserta siswa tutor dan siswa yang lakukan evaluasi proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Tahap observasi  dilakukan  pada  saat  tahap  tindakan  berlangsung.  Tahap  observasi dilakukan  oleh  guru  mentor  dan  rekan  sejawat  yang  akan  mengisi  lembar observasi  terbuka  pelaksanaan  metode  tutor  sebaya  dengan  indikator  yang telah  ditentukan  oleh  peneliti  dan  divalidasi.  Selain  itu,  guru  mentor  juga mengisi  lembar  umpan  balik  mentor  mengenai  proses  pembelajaran.  Hasil observasi akan digunakan untuk perbaikan di siklus berikutnya.
i  dilaksanakan,  peneliti  akan  merefleksikan  secara deskriptif  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan  selama  proses  belajar
menggunakan metode tutor sebaya. Peneliti dapat menentukan aspek apa saja yang  harus  diperbaiki  untuk  siklus  berikutnya  sehingga  diharapka peningkatan dalam hasil belajar kognitif siswa.
Setelah  siklus  dilaksanakan,  peneliti  menganalisis  setiap  instrumen penelitian  yang  dikumpulkan.  Lembar  kuesioner  kepribadian  siswa  untuk memilih siswa tutor, kegiatan pelatihan tutorial dan lembar pembelajaran  dianalisis  menggunakan  penghitungan  matematika  sederhana kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Sedangkan  instrument  berupa  lembar observasi  terbuka,  lembar  wawancara  dan  jurnal  refleksi  di  analisis  secara deskriptif.  Semua  data  penelitian  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  direduksi sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  dan  tujuan  peneliti  (Wardhani  &  Wihardit, 2010).
Peneliti menggunakan  indikator  keberhasilan siklus pada penelitian ini. Untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  dite dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  (Tampubolon,  2014). Sedangkan  pada  indikator  metode  tutor  sebaya,  peneliti  menentukan persentase 75% untuk pada setiap instrumen penelitian dengan kriteria “baik” (Tampubolon,  2014).  Pada  instrumen  jurnal  refleksi  peneliti  dan  lembar observasi  terbuka,  keberhasilan  ditentukan  berdasarkan  observasi  peneliti terhadap pelaksanaan tindakan selama siklus dilakukan.
Data-data  penelitianakan untukmenyederhanakandatayangterk lapangan,observasi,dandokumenmate kodeyangdigunakandalampenelitian(W

## Tabel 1
Daftar Kode Data Penelitian Variabel Hasil Belajar Kognitif dan MetodeTutor

## Sebaya
Variabel   Indikator Hasil Belajar Kognitif Siswa mampu menyebutkan konsep otot. Siswa mampu menjelaskan konsep otot dengan bahasa yang siswa pahami.

## A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
menggunakan metode tutor sebaya. Peneliti dapat menentukan aspek apa saja yang  harus  diperbaiki  untuk  siklus  berikutnya  sehingga  diharapkan  terjadi peningkatan dalam hasil belajar kognitif siswa.
Setelah  siklus  dilaksanakan,  peneliti  menganalisis  setiap  instrumen penelitian  yang  dikumpulkan.  Lembar  kuesioner  kepribadian  siswa  untuk memilih siswa tutor, kegiatan pelatihan tutorial dan lembar kuesioner evaluasi pembelajaran  dianalisis  menggunakan  penghitungan  matematika  sederhana kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Sedangkan  instrument  berupa  lembar observasi  terbuka,  lembar  wawancara  dan  jurnal  refleksi  di  analisis  secara data  penelitian  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  direduksi sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  dan  tujuan  peneliti  (Wardhani  &  Wihardit,
Peneliti menggunakan  indikator  keberhasilan siklus pada penelitian ini. Untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  ditentukan  secara  klasikal  minimal  75% dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  (Tampubolon,  2014). Sedangkan  pada  indikator  metode  tutor  sebaya,  peneliti  menentukan persentase 75% untuk pada setiap instrumen penelitian dengan kriteria “baik” bolon,  2014).  Pada  instrumen  jurnal  refleksi  peneliti  dan  lembar observasi  terbuka,  keberhasilan  ditentukan  berdasarkan  observasi  peneliti terhadap pelaksanaan tindakan selama siklus dilakukan.
n  dijabarkanmenggunakan  pengkodean kandungdalam catatan eri.Berikutadalahtabeldaftar Wiriaatmadja,2009):
Daftar Kode Data Penelitian Variabel Hasil Belajar Kognitif dan MetodeTutor
Kode Siswa mampu menyebutkan konsep otot. H-MY Siswa mampu menjelaskan konsep otot dengan bahasa H-MJ

## Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Variabel   Indikator Metode Tutor Sebaya Guru mengidentifikasi beberapa peserta didik yang memiliki kemampuan untuk menjadi tutor Guru melatih tutor dalam materi yang akan dipelajari oleh kelas dan menjelaskan latihan serta evaluasi yang akan dilakukan.
Guru menjelaskan materi pelajaran kepada semua siswa dan memberi peluang tanya jawab apab materi yang belum jelas. Tutor sejawat membantu temannya dalam mengerjakan tugas dan memberikan penjelasan tentang materi yang belum dipahami oleh temannya dalam satu kelompok.
Guru mengamati aktivitas tutoring Guru mengevaluasi materi melalui pengerjaan tugas secara mandiri.
Guru, tutor, dan peserta didik memberikan evaluasi proses belajar-mengajar.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Belajar Kognitif

## 1. Lembar Tes Siswa
Tabel 2 Nilai Tes Siswa Siklus Pertama Nama Siswa Nilai Indikator Hasil Belajar lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
77
Kode Guru mengidentifikasi beberapa peserta didik yang puan untuk menjadi tutor T-ID Guru melatih tutor dalam materi yang akan dipelajari oleh kelas dan menjelaskan latihan serta evaluasi yang T-MT Guru menjelaskan materi pelajaran kepada semua siswa dan memberi peluang tanya jawab apabila terdapat T-MP Tutor sejawat membantu temannya dalam mengerjakan tugas dan memberikan penjelasan tentang materi yang belum dipahami oleh temannya dalam satu kelompok. T-MM tutoring T-AT ngevaluasi materi melalui pengerjaan tugas T-PT Guru, tutor, dan peserta didik memberikan evaluasi T-EP Indikator Hasil Belajar Keterangan
siklus 1  H-MY (skor benar/6) 1 92,8 100 2 Tidak masuk - 3 64,3 100 4 92,8 100 5 64,3 83,3 6 92,8 83,3 7 78,5 100 8 42,8 66,7 9 92,8 83,3 10 50 33,3 11 92,8 100 12 78,5 100 13 85,7 83,3 14 92,8 100 15 92,8 100 16 71,4 83,3 17 92,8 100 18 100 100 19 50 66,7 20 71,4 66,7 21 50 50 22 85,7 100 23 85,7 83,3 % kelulusan 77,27%
Berdasarkan  tabel  2,  terdapat  16  siswa  yang  lulus  nilai  t pertama  penelitian  dengan  persentase  72,72  %.    Sebanyak  17  siswa  dari  22 siswa lulus indikator H-MY dengan persentase sebesar 77,27%. Sedangkan pada indikator  soal  H-MJ  terdapat  14  siswa  dari  22  siswa  yang  lulus  KKM  dengan persentase  63,64%.  Persentase  ini  meningkat  dibandingkan  pada  tahap prasiklus  dengan  tingkat  kelulusan  hanya  30%,  tetapi  peningkatan  pada
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
H-MJ (skor benar/8)
87,5 Lulus - - 87,5 Tidak lulus 87,5 Lulus 50 Tidak lulus 100 Lulus 62,5 Lulus 25 Tidak lulus 100 Lulus 62,5 Tidak lulus 87,5 Lulus 62,5 Lulus 87,5 Lulus 87,5 Lulus 87,5 Lulus 62,5 Lulus 87,5 Lulus 100 Lulus 37,5 Tidak lulus 75 Lulus 62,5 Tidak lulus 75 Lulus 87,5 Lulus 63,64% 72,72%
Berdasarkan  tabel  2,  terdapat  16  siswa  yang  lulus  nilai  tes  pada  siklus pertama  penelitian  dengan  persentase  72,72  %.    Sebanyak  17  siswa  dari  22 MY dengan persentase sebesar 77,27%. Sedangkan pada MJ  terdapat  14  siswa  dari  22  siswa  yang  lulus  KKM  dengan Persentase  ini  meningkat  dibandingkan  pada  tahap prasiklus  dengan  tingkat  kelulusan  hanya  30%,  tetapi  peningkatan  pada
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
indikator soal H-MJ belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu dengan persentase minimal 75%.

## Tabel 3

## Data Perbandingan Nilai Tes Siklus Pertama dan Kedua
Nama Siswa Nilai siklus 2 Nilai siklus 1 Indikator Hasil Belajar H-MY (skor benar / 3) H-MJ (skor benar/11) 1 100 92,8  100 100 2 - - - - 3 71,4  64,3  100 63,6 4 100 92,8  100 100 5 100 64,3  100 100 6 100 92,8  100 100 7 92,8  78,5  100 90,9 8 78,5  42,8  100 72,7 9 100 92,8  100 100 10 85,7  50 100 81,8 11 85,7  92,8  100 81,8 12 92,8  78,5  66,7 100 13 92,8  85,7  100 90,9 14 100 92,8  100 100 15 92,8  92,8  100 90,9 16 92,8  71,4  100 90,9 17 100 92,8  100 100 18 92,8  100 66,7 100 19 50 50 100 63,6 20 92,8  71,4  100 90,9 21 85,7  50 66,7 90,9 22 100 85,7  100 100 23 100 85,7  100 100 % peningkatan
lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
MJ belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu dengan persentase minimal 75%.

## rbandingan Nilai Tes Siklus Pertama dan Kedua
Keterangan (Meningkat/Menurun) Keterangan (Lulus/Tidak Lulus) benar/11) Meningkat Lulus - Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Menurun Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Tetap Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Menurun Lulus Tetap Tidak lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus Meningkat Lulus 81,82% 95,45%
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  19  siswa  yang mengalami peningkatan hasil belajar kognitif dari siklus pertama ke siklus kedua penelitian,  dua  orang  mengalami  pe pertama  menuju  siklus  kedua,  dua  orang  siswa  tidak  mengalami  peningkatan atau penurunan. Hasil tes menunjukkan sebanyak 19 siswa dari 22 siswa lulus untuk soal indikator H-MY. Jumlah siswa yang lulus indikator H kedua penelitian mengalami peningkatan menjadi 86,36%. Sedangkan sebanyak 90,9%  siswa  lulus  indikator  H-MJ  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan. Persentase peningkatan hasil belajar kognitif siswa dari siklus pertama ke siklus kedua  sebesar  81,82  %  dengan  kriteria  baik  sekali.  Sedangkan  jumlah  siswa yang  lulus  KKM  meningkat  pada  siklus  kedua  penelitian  dengan  persentase 95,45%.

## 2. Lembar Kuesioner Keyakinan Menjawab Soal
Tabel 4 Hasil Perhitungan Kuesioner Siklus Pertama Indikator Sangat Yakin Yakin  Cukup Yakin H-MY 13 6 2 H-MJ 10 5 6 Hasil Belajar Kognitif 9 6 6 Tabel 5 Hasil Perhitungan Kuesioner Siklus Kedua Indikator Sangat Yakin Yakin Cukup Ya H-MY 16 3 2 H-MJ 15 5 1 Hasil belajar  16 4 1

## A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  19  siswa  yang mengalami peningkatan hasil belajar kognitif dari siklus pertama ke siklus kedua penelitian,  dua  orang  mengalami  penurunan  hasil  belajar  kognitif  dari  siklus pertama  menuju  siklus  kedua,  dua  orang  siswa  tidak  mengalami  peningkatan atau penurunan. Hasil tes menunjukkan sebanyak 19 siswa dari 22 siswa lulus MY. Jumlah siswa yang lulus indikator H-MY pada siklus kedua penelitian mengalami peningkatan menjadi 86,36%. Sedangkan sebanyak MJ  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan. Persentase peningkatan hasil belajar kognitif siswa dari siklus pertama ke siklus 1,82  %  dengan  kriteria  baik  sekali.  Sedangkan  jumlah  siswa yang  lulus  KKM  meningkat  pada  siklus  kedua  penelitian  dengan  persentase

## Lembar Kuesioner Keyakinan Menjawab Soal

## Hasil Perhitungan Kuesioner Siklus Pertama
Cukup Yakin Kurang Yakin Keterangan Kategori 1 85,23% Sangat baik 1 77,27% Baik 1 76,14% Baik Hasil Perhitungan Kuesioner Siklus Kedua Cukup Yakin Kurang Yakin Keterangan  Kategori 1 88,67% Sangat baik 1 88,67% Sangat baik 1 89,77% Sangat

## Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN Indikator Sangat Yakin Yakin Cukup Yakin kognitif
Berdasarkan tabel 4 dan 5, terjadi peningkatan persentase keyakinan siswa dalam menjawab soal pada siklus dua dibandingkan siklus pertama penelitian. Pada  indikator  H-MY,  persentase  keyakinan  siswa  mencapai  88,67  dengan kategori  “sangat baik”. Keyakinan  siswa dalam menjawab  soal  indikator  H mengalami  peningkatan  sebesar  3,44%.  Sedangkan  pada  in persentase  keyakinan  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  11,40%  menjadi 88,67%. Indikator hasil belajar kognitif (C1 dan C2) pada pernyataan “Nilai saya di atas KKM” menunjukkan persentase 89,77%.
3. Jurnal Refleksi Peneliti Berdasarkan jurnal refleksi peneliti siklus pertama, siswa cukup yakin dalam menjawab soal tes. Suasana kelas saat pengerjaan soal secara mandiri berjalan tenang  dan  kondusif.  Sebagian  siswa  terlihat  menjawab  dengan  percaya  diri. Hanya  dua  orang  siswa  yang  peneliti  amati  tid Mereka menggelengkan kepalanya ketika mengerjakan soal yang menunjukkan ketidakyakinan  mereka  dalam  menjawab  soal.  Dua  orang  siswa  tersebut bersikap pasif selama kegiatan pembelajaran. Berdasarkan pengamatan peneliti pada  siklus  dua,  siswa  mengerjakan  tes.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kegiatan tutorial yang berjalan lebih interaktif dibandingkan siklus pertama. Tutor lebih percaya diri dalam membimbing teman mereka juga merasa percaya diri untuk men Penerapan Metode Tutor Sebaya Indikator T-ID
Pada  siklus  pertama,  peneliti  memilih  tutor  melalui  nilai  akademik  Biologi yang  dimiliki  siswa.  Peneliti  menyimpulkan  beberapa  siswa  yang  memiliki kemampuan  kognitif  yang  baik  yang  dap memastikan  hal  tersebut  dengan  mewawancarai  guru  mentor.  Wawacara dengan  guru  mentor  menunjukkan  keenam  anak  tersebut  merupakan  siswa yang aktif di kelas dan memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik. Terdapat enam  siswa  yang  terdiri  dari  dua  siswa  laki Tidak  ada  perubahan  anggota  kelompok  dalam  siklus  kedua  penelitian. Berdasarkan jurnal refleksi untuk indikator T
lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
Cukup kin Kurang Yakin Keterangan  Kategori baik Berdasarkan tabel 4 dan 5, terjadi peningkatan persentase keyakinan siswa pada siklus dua dibandingkan siklus pertama penelitian.
MY,  persentase  keyakinan  siswa  mencapai  88,67  dengan kategori  “sangat baik”. Keyakinan  siswa dalam menjawab  soal  indikator  H-MY mengalami  peningkatan  sebesar  3,44%.  Sedangkan  pada  indikator  H-MJ, persentase  keyakinan  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  11,40%  menjadi 88,67%. Indikator hasil belajar kognitif (C1 dan C2) pada pernyataan “Nilai saya di atas KKM” menunjukkan persentase 89,77%.
refleksi peneliti siklus pertama, siswa cukup yakin dalam menjawab soal tes. Suasana kelas saat pengerjaan soal secara mandiri berjalan tenang  dan  kondusif.  Sebagian  siswa  terlihat  menjawab  dengan  percaya  diri. Hanya  dua  orang  siswa  yang  peneliti  amati  tidak  yakin  dalam  menjawab  soal. Mereka menggelengkan kepalanya ketika mengerjakan soal yang menunjukkan ketidakyakinan  mereka  dalam  menjawab  soal.  Dua  orang  siswa  tersebut bersikap pasif selama kegiatan pembelajaran. Berdasarkan pengamatan peneliti us  dua,  siswa  mengerjakan  tes.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kegiatan tutorial yang berjalan lebih interaktif dibandingkan siklus pertama. Tutor lebih percaya diri dalam membimbing teman-teman mereka sehingga teman-teman mereka juga merasa percaya diri untuk mendapatkan hasil yang baik.
Pada  siklus  pertama,  peneliti  memilih  tutor  melalui  nilai  akademik  Biologi yang  dimiliki  siswa.  Peneliti  menyimpulkan  beberapa  siswa  yang  memiliki kemampuan  kognitif  yang  baik  yang  dapat  bertindak  sebagai  tutor.  Peneliti memastikan  hal  tersebut  dengan  mewawancarai  guru  mentor.  Wawacara dengan  guru  mentor  menunjukkan  keenam  anak  tersebut  merupakan  siswa yang aktif di kelas dan memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik. Terdapat wa  yang  terdiri  dari  dua  siswa  laki-laki  dan  empat  siswa  perempuan. Tidak  ada  perubahan  anggota  kelompok  dalam  siklus  kedua  penelitian. Berdasarkan jurnal refleksi untuk indikator T-MM di siklus pertama, para tutor
menunjukkan  kinerja  yang  cukup  baik  sehin kedua penelitian. Indikator T-MT
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  rekan  sejawat  dalam kegiatan  tutorial,  peneliti  telah  melakukan  berbagai  agenda  kegiatan  tutorial seperti  yang  tertera  di  lembar  observasi. sejawat  juga  menunjukkan  bahwa  peneliti  telah  melakukan  kegiatan  tutorial dengan  baik  meskipun  ada  seorang  siswa  tutor  yang  tidak  hadir  saat  tutorial. Hasil  kuesioner  siswa  tutor  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  tutor  telah mengikuti  kegiatan  tutorial  yang  dijalankan  bersama  dengan  peneliti.  Hal  ini didukung  oleh  jurnal  refleksi  yang  mengatakan bahwa  setiap  agenda  kegiatan tutorial  telah  dilakukan  oleh  peneliti  meskipun  belum  maksimal.  Berdasarkan hasil dari keempat instrumen tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa indikator T-MT tercapai pada siklus pertama. Pada siklus kedua, kehadiran keenam tutor pada  kegiatan  pelatihan  tutorial  mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama. Suasana  pembelajaran  lebih  interaktif  ditambah  dengan  adanya Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  observasi,  wawancara  dengan  rekan  sejawat, dan hasil kuesioner siswa tutor. Siswa tutor  antusias dalam mengikuti kegiatan pelatihan  yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya  pertanyaan  yang  ditanyakan kepada peneliti. Namun berdasarkan pengamatan peneliti dalam jurnal refleksi peneliti,  siswa  tutor  yang  absen  pada  pertemuan  lalu  pasif  mengikuti pembelajaran.  Siswa  tersebut  jarang  memberikan  umpan  balik  saat  pelatihan pembelajaran. Siswa tersebut juga tidak banyak beri lain.
Indikator T-MT, T-MP, T-MM, T-AT, T-PT, T

## Tabel 6
Perbandingan Analisis Deskriptif Indikator T EP Siklus Pertama dan Kedua Penelitian Indikator Instrumen Siklus 1 T-MT Observasi Guru menjelaskan materi dengan jelas. Siswa diajak untuk memperhatikan LKS dan tetap
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education

## UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
menunjukkan  kinerja  yang  cukup  baik  sehingga  perlu  ditingkatkan  pada  siklus
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  rekan  sejawat  dalam kegiatan  tutorial,  peneliti  telah  melakukan  berbagai  agenda  kegiatan  tutorial seperti  yang  tertera  di  lembar  observasi.  Hasil  wawancara  dengan  rekan sejawat  juga  menunjukkan  bahwa  peneliti  telah  melakukan  kegiatan  tutorial dengan  baik  meskipun  ada  seorang  siswa  tutor  yang  tidak  hadir  saat  tutorial. Hasil  kuesioner  siswa  tutor  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  tutor  telah uti  kegiatan  tutorial  yang  dijalankan  bersama  dengan  peneliti.  Hal  ini didukung  oleh  jurnal  refleksi  yang  mengatakan bahwa  setiap  agenda  kegiatan tutorial  telah  dilakukan  oleh  peneliti  meskipun  belum  maksimal.  Berdasarkan but, peneliti menyimpulkan bahwa indikator MT tercapai pada siklus pertama. Pada siklus kedua, kehadiran keenam tutor pada  kegiatan  pelatihan  tutorial  mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama. Suasana  pembelajaran  lebih  interaktif  ditambah  dengan  adanya  media  video. Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  observasi,  wawancara  dengan  rekan  sejawat, dan hasil kuesioner siswa tutor. Siswa tutor  antusias dalam mengikuti kegiatan pelatihan  yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya  pertanyaan  yang  ditanyakan . Namun berdasarkan pengamatan peneliti dalam jurnal refleksi peneliti,  siswa  tutor  yang  absen  pada  pertemuan  lalu  pasif  mengikuti pembelajaran.  Siswa  tersebut  jarang  memberikan  umpan  balik  saat  pelatihan pembelajaran. Siswa tersebut juga tidak banyak berinteraksi dengan siswa yang

## PT, T-EP
Perbandingan Analisis Deskriptif Indikator T-MT, T-MP, T-MM, T-AT, T-PT, T- EP Siklus Pertama dan Kedua Penelitian Siklus 2 Keterangan Guru menjelaskan materi dengan Guru menjelaskan materi dengan sangat jelas. Meningkat Siswa diajak untuk memperhatikan LKS dan tetap Siswa menulis catatan pada LKS mereka

## Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN Indikator Instrumen Siklus 1 fokus. Siswa bertanya kepada guru di luar konten sehingga menghabiskan waktu. Wawancara Kegiatan berjalan lancar tetapi ada yang tutor yang tidak hadir. Guru menjelaskan dengan detail. Siswa berespons aktif, Jurnal refleksi Guru menjelaskan secara lisan tanpa media. Ada siswa yang bermain handphone tidak mencatat materi pada LKS.
Beberapa siswa bertanya di luar materi pelajaran.

## lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
83
Siklus 2 Keterangan Siswa bertanya kepada guru di luar konten menghabiskan Terjadi timbal balik antara siswa dan guru dalam mempelajari materi. Kegiatan berjalan lancar tetapi ada yang tutor yang tidak hadir. Pandangan guru dalam menjelaskan belum menjangkau semua siswa. menjelaskan gan detail. Seluruh siswa tutor hadir. Siswa berespons Beberapa siswa bermain gadget. Guru menjelaskan secara lisan tanpa Guru menjelaskan menggunakan video. Ada siswa yang handphone dan tidak mencatat i pada LKS. Seluruh siswa tutor hadir. Beberapa siswa bertanya di luar materi pelajaran. Beberapa siswa memperhatikan dengan membuat catatan pada LKS mereka.
Indikator Instrumen Siklus 1 T-MP Observasi Siswa menyimak penjelasan guru sambil mencatat Siswa kurang aktif bertanya. Agenda pembelajaran kurang disampaikan kurang terstruktur. Wawancara Suasana kelas tenang saat guru menjelaskan. Jurnal refleksi Kurang terjadi interaksi dalam pembelajaran Siswa kurang bertanya. T-MM Observasi Tutor sudah memberikan bimbingan tetapi masih ada tutor yang belum maksimal.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Siklus 2 Keterangan Siswa menyimak penjelasan guru sambil mencatat Guru sudah menjelaskan agenda pembelajaran dengan detail dan terstruktur. Meningkat Siswa kurang aktif bertanya. Siswa mencatat penjelasan guru. pembelajaran disampaikan terstruktur. Beberapa siswa bertanya jika ada materi yang belum dipahami. Suasana kelas tenang saat guru menjelaskan. Beberapa siswa sudah bertanya meskipun sebagian besar pasif. Kurang terjadi interaksi dalam pembelajaran Interaksi antara guru dan siswa meningkat karena adanya media video. Siswa kurang bertanya. Tutor sudah memberikan bimbingan tetapi masih ada tutor yang belum maksimal. Ada tanya jawab dalam kelompok meskipun ada kelompok tutor yang kurang aktif. Meningkat

## Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN Indikator Instrumen Siklus 1 Tutor kurang sabar dalam membimbing temannya. Kurang terjadi interaksi antara tutor dan Wawancara Tutor melakukan tanya jawab kepada teman dan membahas LKS bersama. Ada tutor dan siswa tutee kesulitan dan bertanya kepada guru. Sebagian besar siswa menyimak penjelasan tutor. Jurnal refleksi Tutor dan bertanya kepada guru. lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
85
Siklus 2 Keterangan Tutor kurang sabar dalam membimbing temannya. Tutor menjelaskan materi dengan diskusi dan tanya jawab. Kurang terjadi interaksi antara tutor dan tutee. Tutor melakukan tanya jawab kepada teman dan membahas LKS Tutor menggunakan video untuk belajar dalam kelompok. utor dan tutee yang kesulitan dan bertanya kepada Ada satu tutor yang kurang maksimal. Sebagian besar siswa menyimak penjelasan tutor. Ada salah satu tutor yang bertanya ke guru Tutor menyemangati teman- temannya. Tutor menyampaikan materi sudah lebih baik dari pertemuan sebelumnya. Tutor dan tutee bertanya kepada Hanya ada satu tutor yang bertanya ke guru.
Indikator Instrumen Siklus 1 Ada tutor yang tidak membimbing temannya. Tutor membimbing dengan melakukan tanya jawab. T-AT Observasi Guru menghampiri menanyakan proses tutoring kepada se kelompok. Wawancara Guru memantau jalannya Jurnal refleksi Guru berkeliling, menghampiri ke setiap meja tetapi ada beberapa kelompok yang belum ditanyakan
proses tutoring
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Siklus 2 Keterangan Ada tutor yang membimbing temannya. Beberapa tutor membimbing temannya dibantu dengan media video. membimbing melakukan tanya Siswa tutee membantu menjelaskan materi kepada temannya yang belum mengerti. Siswa saling menyemangati dalam kelompok. menghampiri menanyakan proses tutoring kepada setiap kelompok. Guru menghampiri dan menanyakan proses tutoring kepada setiap kelompok. Meningkat Guru memantau jalannya tutoring . Guru mengamati, menanyakan dan mengingatkan proses tutoring. Guru berkeliling, menghampiri ke etiap meja tetapi ada beberapa kelompok yang belum ditanyakan tutoring . Guru menanyakan kepada setiap tutor di kelompok mengenai kegiatan

## Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN Indikator Instrumen Siklus 1 T-PT Observasi Siswa mengerjakan soal secara mandiri. Wawancara Siswa mengerjakan soal secara mandiri. Jurnal refleksi Siswa mengerjakan soal secara mandiri. T-EP Observasi Guru dan siswa mengevaluasi proses belajar dan menuliskan hasil evaluasi di papan tulis. Wawancara Guru dan tutor menyampaikan evaluasi. Guru kurang memancing yang ditutori
untuk memberi
lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
87
Siklus 2 Keterangan tutoring . mengerjakan soal secara mandiri. Siswa mengerjakan soal secara mandiri. Meningkat mengerjakan soal secara mandiri. Siswa mengerjakan soal secara mandiri. mengerjakan soal secara mandiri. Siswa mengerjakan soal secara mandiri. Beberapa siswa sudah mengumpulkan kurang dari waktu yang ditentukan. Guru dan siswa mengevaluasi proses belajar dan menuliskan hasil evaluasi di papan Guru menuliskan hasil evaluasi di papan tulis. Meningkat Guru dan tutor menyampaikan evaluasi. Guru memancing siswa yang ditutori untuk memberi Guru, tutor dan siswa bersama- sama melakukan evaluasi mengenai tutoring.
Indikator Instrumen Siklus 1 evaluasi. Siswa kurang memberi umpan balik. Jurnal refleksi Siswa kurang menyampaikan evaluasi. Hanya satu siswa tutor yang memberikan evaluasi. Tabel 6 menunjukkan peningkatan yang terjadi pada indikator T
T-MM, T-MM, T-PT, dan T-EP dari siklus pertama hingga siklus kedua penelitian. Peningkatan  indikator  tersebut  didukung  oleh  data  kuantitatif,  yaitu  hasil kuesioner pembelajaran yang diisi oleh siswa yang disajikan pada tabel 7 dan 8.

## Tabel 7

## Hasil Kuesioner Evaluasi Pembelajaran Siklus Pertama
Indikator  Sangat Baik  Baik Cukup T-MP 11 5 3 T-MM 10 5 3 T-AT 10 8 1 T-PT 8 9 2

## A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Siklus 2 Keterangan evaluasi. Siswa kurang memberi umpan Evaluasi berjalan dengan baik dan lebih aktif. Siswa mau mengemukakan pendapatnya. Siswa kurang menyampaikan evaluasi. Siswa tutor dan tutee sudah menyampaikan pendapatnya. Hanya satu siswa tutor yang memberikan evaluasi. Guru menuliskan hasil evaluasi di papan tulis.
Tabel 6 menunjukkan peningkatan yang terjadi pada indikator T-MT, T-MP, EP dari siklus pertama hingga siklus kedua penelitian. Peningkatan  indikator  tersebut  didukung  oleh  data  kuantitatif,  yaitu  hasil kuesioner pembelajaran yang diisi oleh siswa yang disajikan pada tabel 7 dan 8.

## sil Kuesioner Evaluasi Pembelajaran Siklus Pertama
Cukup  Kurang  Keterangan  Kategori 3 77,27% Sangat baik 4 73,86% Baik 3 78,40% Sangat baik 3 75% Baik

## Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN Indikator  Sangat Baik  Baik Cukup T-EP 12 5 4 Tabel 8 Hasil Kuesioner Evaluasi Pembelajaran Siklus Kedua Indikator  Sangat Baik  Baik Cukup T-MP 12 6 2 T-MM 10 9 2 T-AT 12 8 1 12 7 1 T-PT T-EP 14 6 1
Setiap  indikator  penerapan  pelaksanaan  tutor  sebaya  di  dalam  kelas mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  siklus penelitian yang telah ditetapkan, yaitu sebesar 75% (Tampubolon, 2014).

## Kesimpulan dan Saran
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  metode  tutor  sebaya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  SMA  ABC  Yogyakarta merupakan  bentuk  pertanggungjawaban  yang  dilaku mengembangkan kemampuan diri yang dianugerahkan oleh Tuhan. Penerapan tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dicapai  dengan beberapa langkah yaitu mengidentifikasi siswa yang berpotensi menjadi tutor, melatih tutor, guru menjelaskan materi pelajaran di dalam kelas dan memberi
lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
Cukup  Kurang  Keterangan  Kategori 1 81,82% Sangat baik

## Hasil Kuesioner Evaluasi Pembelajaran Siklus Kedua
Cukup   Kurang  Keterangan  Kategori 2 81,82% Sangat baik 1 81,82 % Sangat baik 1 85,23 % Sangat baik 2 82,95 % Sangat baik 1 87,5 % Sangat baik
Setiap  indikator  penerapan  pelaksanaan  tutor  sebaya  di  dalam  kelas mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  siklus telah ditetapkan, yaitu sebesar 75% (Tampubolon, 2014).
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  metode  tutor  sebaya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  SMA  ABC  Yogyakarta merupakan  bentuk  pertanggungjawaban  yang  dilakukan  siswa  untuk mengembangkan kemampuan diri yang dianugerahkan oleh Tuhan. Penerapan tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dicapai  dengan beberapa langkah yaitu mengidentifikasi siswa yang berpotensi menjadi tutor, ru menjelaskan materi pelajaran di dalam kelas dan memberi
peluang  tanya  jawab,  siswa  tutor  membimbing  teman mengamati  aktivitas  tutoring  siswa,  dan  guru  bersama  siswa  melakukan evaluasi kegiatan pembelajaran.
Metode tutor sebaya dapat dijadikan pilihan metode pembelajaran yang dapat diterapkan  di  dalam  kelas.  Dalam  menerapkan  metode  tutor  sebaya,  peneliti harus  mengadakan  kegiatan  pelatihan  tutorial  bagi  para  tutor  dengan  lebih intens, terutama saat mempelajari materi pelajaran yang su juga perlu menambah cakupan materi pelajaran yang akan dipelajari sehingga kegiatan tutorial dapat berjalan lebih interaktif dan efektif.

## Referensi
Arikunto,  S.  (2010). Penelitian  tindakan:  Untuk  guru,  kepala  sekolah  dan pengawas Yogyakarta: Aditya Media.
Djamarah, S.B. & Zain, A. (2013). Strategi belajar mengajar
Cipta.
Fiorella, L. & Mayer, R.E. (2015 ). Learning as a generative activity: Eight learning strategies  that  promote  understanding University Press.
Sani, R.A. (2013). Inovasi pembelajaran
Sudjana, N. (2014) Penilaian hasil proses belajar mengaja
Rosdakarya.
Tampubolon, S. (2014 ). Penelitian tindakan kelas.
Wardhani,  I.G.A.K.,  &  Wihardit,  K.  (2010). Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja, R. (2009). Metode penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen . Bandung: Remaja Rosdakarya.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
peluang  tanya  jawab,  siswa  tutor  membimbing  teman-teman  mereka,  guru mengamati  aktivitas  tutoring  siswa,  dan  guru  bersama  siswa  melakukan
dijadikan pilihan metode pembelajaran yang dapat diterapkan  di  dalam  kelas.  Dalam  menerapkan  metode  tutor  sebaya,  peneliti harus  mengadakan  kegiatan  pelatihan  tutorial  bagi  para  tutor  dengan  lebih intens, terutama saat mempelajari materi pelajaran yang sulit. Selain itu peneliti juga perlu menambah cakupan materi pelajaran yang akan dipelajari sehingga kegiatan tutorial dapat berjalan lebih interaktif dan efektif.
Penelitian  tindakan:  Untuk  guru,  kepala  sekolah  dan Yogyakarta: Aditya Media.
Strategi belajar mengajar . Jakarta: PT Rineka
). Learning as a generative activity: Eight learning strategies  that  promote  understanding . Ebook .  New  York:  Cambridge
Inovasi pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Penilaian hasil proses belajar mengaja r. Bandung: PT Remaja
). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Erlangga.
Wardhani,  I.G.A.K.,  &  Wihardit,  K.  (2010). Penelitian  tindakan  kelas .  Jakarta:

## Metode penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan
. Bandung: Remaja Rosdakarya.
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Weller,  S.  (2009).  What  does  "peer"  mean  in  teaching  observation  for  the professional  development  of  higher  education  lectures? Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education Diakses pada 29 Februari 2016 dari http://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&q=What+does+%22peer%22+m ean+in+teaching+observation+for+the+professiona her+education+lectures%3F+&btnG
Widoyoko,  E.P.  (2014). Penilaian  hasil  pembelajaran  di  sekolah Pustaka Belajar.
lam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak
oes  "peer"  mean  in  teaching  observation  for  the professional  development  of  higher  education  lectures? International Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education ,  21  (1),  25-35. Diakses pada 29 Februari 2016 dari http://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&q=What+does+%22peer%22+m ean+in+teaching+observation+for+the+professional+development+of+hig
her+education+lectures%3F+&btnG
Penilaian  hasil  pembelajaran  di  sekolah .  Yogyakarta: