## UPAYA MENINGKATKAN KEDISIPLINAN DAN PRESTASI BELAJAR PKn MATERI CONTOH PERATURAN PERUNDANG-UNDANGAN
DI KELAS V MELALUI MODEL VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE TIPE PERISAI KEPRIBADIAN DI SD AL IRSYAD 1 PURWOKERTO
Oleh:  Nurtia Lestari
Guru SD 4 Bancarkembar Banyumas

## ABSTRAK
Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  masih  kurangnya  kedisiplinan  dan  prestasi  belajar siswa kelas V SD Al Irsyad 1 Purwokerto mata pelajaran PKn materi contoh peraturan perundang- undangan. Permasalahan  yang ada harus diatasi  berkaitan dengan kedisiplinan dan prestasi  belajar PKn, Penelitian bertujuan untuk meningkatkan kedisiplinan dan prestasi belajar mata pelajaran PKn materi contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah melalui model pembelajaran Value Clarification Technique tipe Perisai Kepribadian. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD Al  Irsyad  1  Purwokerto  dengan  jumlah  31  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan,  dimana  1 pertemuan  terdiri  dari  2  jam  pelajaran.  Prosedur  pelaksanaan  setiap  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data diperoleh dari observasi guru dan siswa, wawancara dengan siswa dan guru, lembar skala sikap, dan tes. Data hasil perilaku disiplin siswa  diperoleh  dari  lembar  skala  sikap  yang  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus.  Data  hasil  prestasi belajar  siswa  diperoleh  dari  tes  evaluasi  yang  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus.  Berdasarkan  hasil penelitian  perilaku  disiplin  sehari-hari  siswa  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar 89%,  siklus  II  sebesar  96%,  dan  hasil  penelitian  perilaku  disiplin  siswa  berkaitan  dengan  materi diperoleh  nilai  persentase  siklus  I  sebesar  93,82%,  siklus  II  sebesar  94,67%,  sedangkan  hasil penelitian prestasi belajar diperoleh persentase nilai rata-rata siklus I sebesar 80,64% dan siklus II sebesar  90,32%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku  disiplin  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Al  Irsyad  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  teknik Value Clarification Technique tipe Perisai Kepribadian.
Kata  kunci  :  Disiplin,  Prestasi  Belajar,  PKn,  Value  Clarification  Technique  tipe  Perisai Kepribadian.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  yang  dinyatakan  oleh Aunillah  Isna  dalam  bukunya  Pendidikan Karakter Di Sekolah (2011), disebutkan bahwa pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  sistem yang  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada siswa, yang mengandung komponen pengetahuan,  kesadaran  individu,  tekad,  serta
adanya kemauan dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai,  baik  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa, diri  sendiri, sesama  manusia, lingkungan  maupun  bangsa,  sehingga  akan terwujud  insan  kamil.  Mata  pelajaran  PKn sudah  ada  dalam  kurikulum  pendidikan  wajib 9  tahun.  Mata  pelajaran  PKn  di  sekolah  dasar khususnya,  dalam  satu  minggu  mata  pelajaran
PKn hanya diajarkan selama dua jam pelajaran saja, sehingga guru harus mampu memaksimalkan waktu dua jam tersebut untuk dapat  melatih  penanaman  dan  pembentukan karakter  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu keberadaan  mata  pelajaran  PKn  menjadi sangat signifikan dalam berkontribusi membentuk karakter anak didik. Karakter yang baik  diyakini  dapat  memberikan  kontribusi terhadap  keberhasilan  pendidikan  anak  didik. Salah satu karakter yang penting dimiliki siswa dalam  rangka  sukses  belajar  adalah  disiplin. Kedisiplinan  menjadi  salah  satu kunci  penting dalam keberhasilan pendidikan dan pengajaran.  Namun  demikian  kedisiplinan masih  menjadi  masalah  yang  seringkali dihadapi  oleh  guru  terhadap  siswa.  Hal  ini tergambar dalam hasil wawancara dan observasi  peneliti  di  SD  Al  Irsyad  1 Purwokerto.
Peneliti saat melakukan observasi berkesempatan  melihat  proses  pembelajaran PKn  secara  langsung  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran  di  kelas  V,  peneliti  mendapat temuan-temuan  permasalahan  baru  berkaitan proses  pembelajaran  terutama  pada  mata pelajaran  PKn.  Siswa  yang  duduk  di  deretan belakang  kebanyakan  merasa  bosan  dan mengantuk  mendengarkan  penjelasan  dari guru,  sehingga  banyak  yang  mengikuti pelajaran dengan sikap duduk bersandar di atas meja.  Guru  menjelaskan  materi  dengan
menggunakan  metode  ceramah  dan  bercerita, dan dalam materi contoh peraturan perundang- undangan  tingkat  pusat  dan  daerah  tersebut, guru  mata  pelajaran  PKn  ini  menyatakan masih jarang menggunakan media pembelajaran  yang  menunjang  pemahaman siswa berkaitan dengan materi contoh peraturan  perundang-undangan  tingkat  pusat dan daerah, hal ini menyebabkan pembelajaran berpusat  pada  guru,  sehingga  ketertarikan siswa untuk mendengarkan dan memperhatikan pelajaran masih kurang.
Berkaitan dengan masalah kedisiplinan sebelum pembelajaran di mulai, siswa diharuskan  sudah  menyiapkan  buku  paket  di atas  meja  masing-masing  namun  masih  ada saja siswa yang belum menyiapkan buku paket di  atas  meja  sedangkan  guru  sudah  berada  di kelas.  Kedisiplinan  sebelum  masuk  kelas sesaat proses pembelajaran akan dimulai siswa berbaris  dan  disiapkan  di  depan  kelas,  namun siswa  yang  baris  di  deretan  belakang  masih ada  yang  berbaris  sambil  bermain  dengan temannya. Hal ini dapat menyimpulkan bahwa kedisiplinan  yang  harus  diterapkan  kepada siswa  masih  harus  terus  diperbaiki  dan ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan guru PKn SD Al Irsyad 1 Purwokerto kelas V Ustman  Bin  Affan  dijelaskan  bahwa  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  atau  yang  biasa disingkat  dengan  KKM,  untuk  mata  pelajaran
PKn  di  SD  Al  Irsyad  1  Purwokerto  ialah  75. Berdasarkan penjelasan guru data nilai ulangan termin  ke-1  dan  termin  ke-2  mata  pelajaran PKn  kelas  V  Utsman  Bin  Affan,  masih  ada beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM, dan  berdasarkan  nilai  ulangan  termin  ke-3 kelas  V  sebelumnya,  pada  materi  ”Contoh peraturan perundang-undangan” diperoleh data bahwa di kelas V Utsman Bin Affan masih ada 10  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM. Nilai terendah dalam kelas ini adalah 50 dan  nilai  tertinggi  adalah  90.  Persentase ketuntasan  klasikal  nilai  siswa  yang  telah tuntas  berdasarkan  nilai  ulangan  termin  ke-3 adalah 67,74%.
Hasil  analisis  guru  mengenai  beberapa  siswa yang  belum  mencapai  KKM  adalah  masih kurangnya pemahaman siswa terhadap penjelasan  materi  oleh  guru  sehingga  mereka kesulitan  mengerjakan  latihan  soal  dan  tes yang  diberikan  oleh  sekolah.  Peneliti  juga memperoleh  informasi  dari  guru  yang  telah mengajarkan  mata  pelajaran  PKn  selama kurang lebih 20 tahun ini, bahwa selama beliau mengajarkan  mata  pelajaran  PKn  di  sekolah dasar,  salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit untuk diajarkan ke siswa adalah materi contoh peraturan  perundang-undangan  tingkat  pusat dan  daerah  di  kelas  V  dibandingkan  dengan materi  PKn  lainnya.  Mata  pelajaran  PKn dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan karena merupakan mata
pelajaran  yang  non  eksak  dan  banyak hafalannya,  sehingga  guru  merasa  lebih  sulit mengajarkannya  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  eksak.  Permasalahan  ini  tentu  tidak bisa  dibiarkan  begitu  saja  dan  diperlukan upaya untuk mengatasinya. Berdasarkan analisis masalah yang telah disebutkan di atas, guru  dan  peneliti  melakukan  diskusi  dan sepakat untuk berkolaborasi dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas sebagai  langkah  strategis  upaya  mengatasi permasalahan  terkait  dengan  kedisiplinan siswa dan prestasi belajar mereka.
Berdasarkan permasalahan di atas peneliti dan guru merasa perlu melakukan upaya perbaikan dengan melakukan sebuah Penelitian Tindakan Kelas  dengan  menerapkan  teknik  belajar menggunakan  model  pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  tipe  Perisai Kepribadian.  Pemilihan  model  belajar  ini berdasarkan  pada  kelebihan  dari  model  ini  di mana model pembelajaran ini dalam pelaksanaannya  tidak  hanya  dapat  membantu meningkatkan  pemahaman  dan  kecekatan siswa  dalam  berpikir  secara  luas,  karena  guru memberikan  stimulus  berupa  pernyataan- pernyataan  yang  lebih  mendalam  tentang materi  atau  tema  yang  diajarkan  tetapi  juga terdapat penanaman nilai-nilai sosial bermasyarakat  yang  di  dalamnya  menyatu menjadi satu dalam penyampaiannya, sehingga model pembelajaran ini sangat tepat dan sesuai
untuk membantu tercapainya tujuan dilaksanakannya penelitian ini.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Disiplin
Menurut Poerwadarminta (1976: 254), disiplin adalah  latihan  watak  dan  batin  agar  segala perbuatan  seseorang  sesuai  dengan  perbuatan yang  ada,  kemudian  menurut  Zuriah  (2008: 242),  disiplin  adalah  sikap  dan  perilaku sebagai  cerminan  dari  ketaatan,  kepatuhan, ketertiban, kesetiaan, ketelitian, dan keteraturan perilaku seseorang terhadap norma dan  aturan  yang  berlaku,  kemudian  menurut Hurlock (1981: 82) dinyatakan bahwa : “ the  popular  concept  of  ‘discipline’  is synonymous  with  ‘punishment’,  discipline  is used only when the child violates the rules and regulations  set  down  by  parents,  teachers,  or adults  in  charge  of  affairs  of  community  in which the child lives”,
yang dalam Bahasa Indonesia  mempunyai arti “konsep  populer  'disiplin'  identik  dengan 'hukuman',  disiplin  digunakan  apabila  anak melanggar aturan dan aturan dan perintah yang ditetapkan  oleh  orang  tua,  guru,  atau  orang dewasa  yang  berwenang  mengatur  kehidupan bermasyarakat, tempat anak itu tinggal”.
Selain  itu,  Morrison,  (1988:  388)  menyatakan bahwa  “ discipline  is  generally  refers  to correcting  and  directing  children  toward
acceptable  behavior” ,  yang  dalam  Bahasa Indonesia  mempunyai  arti  ”disiplin  yang umumnya  mengacu  pada  mengoreksi  dan mengarahkan anak menuju perilaku yang dapat diterima”. Dikatakan juga oleh Armstrong and Savage,  (2007:  426),  dalam  buku Secondary Education An Introduction :
“ discipline  provides  a  positive  control  that helps  students  to grow in  terms  of  their acceptance  of  responsibility  and  in  acquiring new  knowledge,  discipline  applied  properly, reflects  a  teacher's  attitude  of  concern  and caring for student development ” yang dapat dipahami bahwa “disiplin menyediakan  kontrol  positif  yang  membantu siswa  untuk  tumbuh  dalam  hal  penerimaan tanggung  jawab  mereka  dan  memperoleh pengetahuan  baru,  disiplin  diterapkan  dengan benar, mencerminkan sikap seorang guru yang menjadi  perhatian  dan  kepedulian  untuk pengembangan siswa”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  kata  disiplin  sebenarnya  mengarah kepada  tingkah  laku  yang  mengikuti  seorang pemimpin, seperti : orang tua, guru atau orang dewasa  lainnya.  Disiplin  sering  dikaitkan dengan  saat  di  mana  anak  melanggar  aturan atau  kebiasaan  yang  telah  ditetapkan  di lingkungan dia berada.

## 2. Prestasi Belajar
Menurut Hamdani (2011: 137), prestasi belajar adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individual maupun  kelompok,  menurut  (KBBI:  895), prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dilambangkan  melalui  mata  pelajaran  atau lazimnya  ditunjukan  dengan  nilai  tes  atau angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru, kemudian  menurut  Arifin  (2011:  12),  prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat perennial  dalam  sejarah  kehidupan  manusia, karena sepanjang rentang kehidupannya manusia  selalu  mengejar  prestasi  menurut bidang dan kemampuan masing-masing, sedangkan  menurut  Algarabel  (2001:  46), menyatakan  bahwa  “ achievement  is  the competence of a person in relation to a domain of  knowledge” ,  yang  dalam  Bahasa  Indonesia mempunyai  arti  “prestasi  adalah  kompetensi seseorang  dalam  kaitannya  dengan  domain pengetahuan”.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  dari  para ahli  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  oleh  seseorang  setelah  melaksanakan usaha-usaha  belajar  dalam  kurun  waktu tertentu.
Prestasi  belajar  di  sekolah  sebagian  besar merupakan  hasil  dari  pengukuran  kemampuan belajar  siswa  yang  mencakup  aspek  kognitif
setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  yang diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes atau instrumen yang relevan.
Peneliti  dapat  menyimpulkan  kembali  bahwa prestasi belajar juga merupakan hasil pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf maupun  kalimat  yang  menyimpulkan  hasil yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  siswa  pada periode tertentu.

## 3. Model Pembelajaran VCT
Menurut  Sanjaya  (2006)  dalam  Taniredja (2011: 87-88), mengemukakan teknik mengklarifikasi  nilai  ( Value  Clarification Technique ) atau sering disingkat VCT merupakan teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari dan melakukan penanaman  nilai  yang  dianggap  baik  dalam menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan tertanam  dalam  diri  siswa,  kemudian  menurut Larry  (1988)  menyatakan  bahwa  “ the  goal  of the  Value  Clarification  Model  is  to  help student  introduce  their  level  of  value confidence  and  develop  a  consistent  value system  upon  which  to  make  choices”, yang dalam  Bahasa  Indonesia  mempunyai  arti “tujuan  dari  Model  Klarifikasi  Nilai  adalah untuk  membantu  siswa  memperkenalkan tingkat kepercayaan nilai dan mengembangkan
sistem  nilai  yang  konsisten  yang  di  atasnya untuk membuat pilihan”.
Karakteristik model pembelajaran VCT sebagai suatu model dalam strategi pembelajaran  sikap  adalah  proses  penanaman nilai  yang  dilakukan  melalui  proses  analisis nilai  yang  sudah  ada  sebelumnya  dalam  diri siswa  kemudian  menyelaraskannya  dengan nilai-nilai  baru  yang  hendak  di  tanamkan, karena  model  pembelajaran  ini  menekankan pada pembentukan pendidikan karakter.
Menurut  Gutsman  dalam  Benninga  (1991:  4) menyatakan  bahwa,  “ moral  education  is  a conscious  effort  shared  by  parents,  society, and  professional  education  to  help  shape  the character of less  well  educated people”, yang dalam  Bahasa  Indonesia  mempunyai  arti bahwa  “pendidikan  moral  adalah  usaha  sadar bersama  oleh  orang  tua,  masyarakat,  dan pendidikan profesional untuk membantu membentuk  karakter  orang  yang  kurang berpendidikan”,  sehingga  model  pembelajaran VCT  tepat  dalam  membantu  mewujudkan  hal tersebut.
VCT  tidak  bertujuan  untuk  mengajarkan  pada siswa  cara  menerima  sesuatu  nilai-nilai tertentu  sesuai  dengan  yang  diinginkan  oleh guru,  melainkan  berusaha  untuk  menolong atau membantu siswa untuk memilih nilai yang diyakininya  secara  bebas  dari  sejumlah alternatif nilai dengan melalui langkah-langkah proses  penerimaan  nilai.  Tugas  guru  adalah
untuk  menyadarkan  siswa  akan  nilai  dan perilaku  yang  benar,  luhur,  atau  yang  patut dihargai, dengan jalan memberikan rangsangan sejumlah  nilai  alternatif  kepada  siswa  untuk dipilihnya,  dengan  cara  ini  siswa  akan meneliti, membandingkan, mempertimbangkan,  dan  kemudian  dapat mengemukakan  alasan-alasan  mengapa  ia memilih  nilai  pilihannya  dengan  keyakinan yang kokoh, tidak sekedar menerima nilai-nilai tersebut.
Menurut Djahiri (1985: 72), model pembelajaran  VCT  tipe  perisai  kepribadian sudah  cenderung  bersifat  permainan  dan sangat  ampuh  sebagai  alat  tidak  lanjut  yang mengajak  siswa  bermawas  diri.  Hasil  lembar jawaban  siswa  yang  akan  diperiksa  guru  atau dibahas  di  depan  kelas  maka  sebaiknya  siswa mengisi  alat  penilaian  ini  dengan  jujur.  Item yang  diminta  harus  satu  kategori  atau  satu tema.  Hal  ini  penting  supaya  siswa  tidak bingung.  Petunjuk  isian  sangat  penting diberikan pada siswa.

## 4. Pendidikan Kewarganegaraan
Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan dapat dijelaskan melalui ringkasan pengertian Pendidikan  dan  Kewarganegaraan.  Menurut Sutoyo (2011: 2), pendidikan pada  hakikatnya adalah  usaha  sadar  dan  berencana  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya
untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Kewarganegaraan  merupakan  segala sesuatu  yang  berkaitam  dengan  warga  Negara di  suatu  negara.  Menurut  Jarolimek,  J.  (1981: 5)  menyatakan  bahwa,  “ citizenship  education was  to  take  place  through  the  formal  study  of such  subjects  as  history,  government  (civics), and  through  the  indoctrination  of  such  values as  freedom,  human  dignity,  responsibility, independence, individualism, democracy, respect for others, love of country, and so on” yang dalam Bahasa Indonesia  mempunyai arti “pendidikan  kewarganegaraan  adalah  untuk mengambil  tempat  melalui  studi  formal  mata pelajaran seperti sejarah, pemerintah (kewarganegaraan),  dan  melalui  indoktrinasi nilai-nilai seperti kebebasan, martabat manusia, tanggung jawab, kemandirian, individualisme,  demokrasi,  menghargai  orang lain, cinta negara, dan sebagainya” Menurut  Zamroni  (2003:  10)  dalam  Taniredja (2009),  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah pendidikan  demokrasi  yang  bertujuan  untuk mempersiapkan  warga  masyarakat  berpikir kritis  dan  bertindak  demokratis,  melalui aktifitas menanamkan kesadaran kepada generasi  baru  bahwa demokrasi  adalah  bentuk kehidupan bermasyarakat yang paling menjamin hak-hak warga masyarakat. Menurut
Fathurrohman  dan  Wuryandari  (2011:  7), tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  untuk  memberikan kompetensi-kompetensi  sebagai  berikut:  1) Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif dalam  menanggapi  isu  kewarganegaraan.  2) Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.  3)  Berkembang  secara  positif  dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan pada  karakter-karakter  masyarakat  Indonesia agar  dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa- bangsa lainnya. 4) Berinteraksi dengan bangsa- bangsa  lain  dalam  percaturan  dunia  secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Berdasarkan  definisi  pengertian  para  ahli  di atas  pendidikan  kewarganegaraan  menurut peneliti  dapat  didefinisikan  sebagai  proses pengembangan  dan  perbaikan  diri  bagi  setiap warga  Negara  dengan  usaha  sadar  dan terencana  melalui  pengajaran  dan  pelatihan sehingga  terjadi  peningkatan  potensi  diri  pada warga Negara tersebut dalam hal pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di kelas V Utsman Bin Affan  SD  Al  Irsyad  1  Purwokerto  Jalan  Raga
Semangsang 27 Purwokerto. Penelitian dilakukan  di  tempat  tersebut  dikarenakan sebelumnya peneliti telah menjalin silaturahmi yang  baik  dengan  pihak  sekolah  berkaitan dengan  kegiatan  tugas  akademik  sehingga mempermudah  komunikasi  dengan  pihak sekolah berkaitan dengan pelaksanaan penelitian.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Al Irsyad  1  Purwokerto  pada  bulan  November minggu ke-4 sampai  minggu ke-5 tahun 2012. Penelitian  dilakukan  pada  waktu  tersebut karena bertepatan dengan jadwal pembelajaran untuk  mata pelajaran PKn  materi  memberikan contoh  peraturan  perundang-undangan  tingkat pusat dan daerah. Penelitian sebelum dilakukan,  peneliti  mempersiapkan  hal-hal yang  diperlukan  untuk  memperlancar  proses penelitian,  persiapan  tersebut  diantaranya  :  a. Observasi  ke  sekolah  yaitu  SD  Al  Irsyad  1 Purwokerto  pada  bulan  Agustus  2012  minggu ke-4  dan  melakukan  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  PKn  kelas  V  berkaitan  dengan kendala  saat  mengajar  pelajaran  PKn  materi contoh  peraturan  perundang-undangan  tingkat pusat  dan  daerah.  b.  Penyusunan Action  Plan dilakukan  pada  bulan  September  2012  karena dari  action  plan  tersebut  akan  digunakan sebagai  perumusan  dalam  pengambilan  model pembelajaran  dan  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  peneliti.  c.  Penyusunan  proposal disusun  pada  bulan  September  sampai  pada bulan  Oktober  2012  minggu  ke-2.  Sehingga
total  waktu  yang  diperlukan  untuk  penelitian tersebut adalah kurang lebih tiga bulan. Subjek yang diteliti adalah siswa kelas V Utsman Bin Affan  SD  Al  Irsyad  1  Purwokerto  yang berjumlah  31  siswa  yang  terdiri  dari  15  siswa perempuan  dan  16  siswa  laki-laki  yang berdasarkan  hasil wawancara  memiliki tingkat daya  tangkap  pemahaman materi yang berbeda-beda.
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan minimal  dua  siklus  atau  dalam  satu  termin. Satu  siklus  dilaksanakan  dalam  satu  minggu atau  dua  pertemuan,  sehingga  membutuhkan kurang  lebih  dua  minggu  untuk  melakukan penelitian ini atau dikatakan dalam waktu satu termin,  karena  satu  termin  pembelajaran terdapat empat pertemuan. Penelitian tindakan kelas  ini,  dilaksanakan  untuk  memberikan inovasi  model  pembelajaran  baru  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan dengan melalui model pembelajaran  VCT  tipe  Perisai  Kepribadian. Peneliti  berperan  sebagai  pelaksana  tindakan yang  dibantu  oleh  teman  sejawat  dan  guru mata  pelajaran  PKn  kelas  V  yang  bertugas sebagai  observer  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa dalam penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes, melalui  pengambilan  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Pengambilan  data  kuantitatif  adalah
data-data  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian secara  objektif  pada  objek  penelitian  dengan hasil yang berupa angka-angka. Data kuantitatif  ini  mengukur  tingkat  prestasi belajar siswa. Data kualitatif diambil dari hasil pengamatan  aktifitas  guru  dan  aktifitas  siswa saat  proses  penelitian  ini  berlangsung,  serta dari  penilaian  skala  sikap.  Data  kualitatif  ini tidak dapat diukur dengan angka-angka, karena yang  dinilai  adalah  berbentuk  tindakan  atau sikap.  Teknik  analisis  data  bertujuan  untuk mengolah  data  guna  mengetahui  prestasi belajar  siswa  dalam  bentuk  data  kuantitatif dengan  menggunakan  persentase  dan  mencari X  (nilai  rata-rata).    Penelitian  ini  berhasil apabila  :  1.  Adanya  pembentukan  dan peningkatan  perilaku  disiplin  siswa  pada  tiap siklus  sekurang-kurangnya  mencapai  90%.  2. Adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah  siswa yang dapat memenuhi KKM PKn yaitu 75, jadi 26  siswa  yang  dapat  memenuhi  KKM  dari jumlah seluruh siswa 31.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan, sehingga membutuhkan empat kali pertemuan  atau  satu  termin.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuan  untuk  meneliti  kegiatan  proses pembelajaran di dalam kelas ( classroom action research ).  Penelitian  tindakan  kelas  atau dikenal  dengan  nama  PTK  adalah  penelitian
yang  mengangkat  masalah-masalah  yang aktual  yang  dilakukan  oleh  para  guru  yang merupakan pencermatan kegiatan belajar  yang berupa  tindakan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  professional  (Taniredja,  Pujiati dan  Nyata,  2010:16-17).  Penelitian  tindakan kelas  berfungsi  untuk  memecahkan  masalah- masalah yang terjadi pada proses pembelajaran di  kelas  dengan  metode  ilmiah.  Penelitian bertujuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah, namun  tujuan  PTK  yang  utama  adalah  untuk perbaikan dan peningkatan layanan professional  guru  dalam  menangani  proses belajar mengajar. Model PTK yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Menurut model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Taniredja, Pujiati  dan  Nyata,  2010:  24),  tahap  penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 (empat) komponen, yaitu perencanaan, tindakan, observasi  dan  refleksi  yang  keempatnya merupakan satu siklus.

## D. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pelaksanaan  siklus  I  sampai siklus II adalah sebagai berikut:
1. Hasil Skala Sikap Disiplin Siswa
Hasil penelitian diperoleh bahwa hasil skala sikap disiplin siswa mengalami peningkatan dari  siklus  I  sampai  pada  siklus  II.
Persentase  nilai  rata-rata  hasil  perilaku disiplin  sikap  sehari-hari  dan  berkaitan dengan  materi, siswa kelas V SD  Al Irsyad 1  Purwokerto.  Peningkatan  sesuai  indikator keberhasilan  terlihat  pada  siklus  II  yang mencapai  persentase  nilai  rata-rata  untuk skala  sikap  sehari-hari  sebesar  96%  yang sebelumnya  89%  dan  skala  sikap  berkaitan dengan  materi  sebesar  94,67%  yang sebelumnya  93,82%.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan  perilaku  disiplin  siswa  yang sangat  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran VCT tipe Perisai Kepribadian yang diterapkan di kelas dan lingkungan sekolah.
2. Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  hingga  siklus  II.    Berdasarkan penelitian  diketahui  adanya  peningkatan persentase  nilai  prestasi  belajar  pada  setiap siklus. Peningkatan sesuai indikator keberhasilan  yaitu  terlihat  pada  siklus  II yang  mencapai  persentase  nilai  rata-rata sebesar  90,32%  yang  sebelumnya  hanya mencapai  80,64%  mengalami  peningkatan sebesar 9,68%.
3. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  selama  pembelajaran  dari siklus  I  sampai  siklus  II  persentase  skor rata-rata  aktivitas  guru  selalu  meningkat mulai dari kategori pengelolaan
pembelajaran cukup baik menjadi baik. Hal ini menunjukan bahwa guru selalu berupaya dan  meningkatkan  kinerja  untuk  perubahan demi  keberhasilan  siswa.  Aktivitas  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  VCT  tipe  Perisai Kepribadian  dari  siklus  I  sampai  dengan  II mengalami  peningkatan  kinerja  dalam mengajar yaitu dari persentase skor rata-rata 80% pada siklus I menjadi 85% pada siklus II.
4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dari siklus  I  sampai  siklus  II  persentase  skor rata-rata  aktivitas  siswa  selalu  meningkat, walaupun pada siklus I proses pembelajaran aktivitas  siswa  sudah  menunjukkan  sikap disiplin  yang  baik  dan  semakin  meningkat pada siklus yang kedua. Hal ini menunjukkan bahwa kesadaran siswa untuk mengikuti  pelajaran  secara  disiplin  sudah sangat baik dan diharapkan dapat dipertahankan. Hasil penelitian yang diperoleh  berdasarkan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan lembar perisai kepribadian  untuk  membantu  memahami serta  menanamkan  nilai  yang  terkandung dalam  materi  pada  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  walaupun  tidak terlalu,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  lembar  perisai kepribadian  pada  setiap  siklus.  Persentase
nilai  rata-rata  pada  siklus  I  mencapai 76,64%  dan  pada  siklus  II  mencapai 76,83%.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  VCT tipe Perisai
Kepribadian dapat
meningkatkan  kedisiplinan  dan  prestasi belajar siswa.
6. Hasil Wawancara
Wawancara  dilaksanakan  pada  akhir  siklus kedua  setelah  penelitian  dilaksanakan  yaitu pada  tanggal  30  November  2012  pada  jam istirahat.  Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  selaku  pelaksana  tindakan  dengan guru  PKn  kelas  V  yang  bertindak  sebagai Observer  I  saat  penelitian  berlangsung menyatakan bahwa tanggapan beliau berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran VCT tipe Perisai Kepribadian sudah  sangat  tepat  dan  mampu  membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran serta  dapat  meningkatkan  cara  berpikir siswa  secara  lebih  luas  dan  mendalam terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Model  pembelajaran  VCT  tipe  Perisai Kepribadian dinyatakan juga dapat membantu meningkatkan kedisiplinan siswa serta  meningkatkan  pemahaman  siswa untuk  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Aamiin.  Wawancara  bersama
siswa  juga  dilakukan  dengan  cara  memilih beberapa siswa secara acak setelah pertemuan  kedua  pada  siklus  II,.  Hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  senang  dengan pembelajaran  yang  telah  mereka  ikuti selama  empat  pertemuan  dalam  mata pelajaran  PKn  melalui  model  pembelajaran VCT  tipe  Perisai  Kepribadian.  Siswa merasa lebih mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru serta lebih meningkatkan semangat belajar serta kedisiplinan  siswa.  Hasil  wawancara  guru dan  siswa,  mereka  tuliskan  dalam  lembar pedoman wawancara.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua siklus  dalam  upaya  untuk  meningkatkan perilaku  disiplin  dan  prestasi  belajar  mata pelajaran  PKn  materi  peraturan  perundang- undangan tingkat pusat dan daerah pada siswa kelas  V  SD  Al  Irsyad  1  Purwokerto  dengan menggunakan  model  pembelajaran  VCT  tipe Perisai Kepribadian dapat disimpulkan sebagai berikut:  1.  Penggunaan  model  pembelajaran VCT tipe perisai kepribadian dapat meningkatkan  perilaku  disiplin  siswa.  Hal  ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan persentase  nilai  rata-rata  kedisiplinan  sikap
sehari-hari  siswa  pada  siklus  I  sebesar  89%, siklus  II  sebesar  96%,  serta  peningkatan persentase kedisiplinan siswa berkaitan dengan materi  pada  siklus  I  sebesar  93,82%  dan  pada siklus II sebesar 94,67%. 2. Penggunaan model pembelajaran  VCT  tipe  perisai  kepribadian dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan persentase  nilai  rata-rata  prestasi  siswa  pada siklus  I  sebesar  80,64%,  dan  pada  siklus  II sebesar 90,32%.
Berdasarkan simpulan di atas, peneliti mengajukan  saran  atau  rekomendasi  agar kedisiplinan  dan  prestasi  belajar  siswa  dapat terus  meningkat  dan  dipertahankan,  antara lain:  1.  Saat  kegiatan  ber-VCT  menggunakan lembar  perisai  kepribadian,  tabel  pernyataan perisai  guru  harus  diisi  pernyataan-pernyataan yang sesuai tema yang mengandung nilai-nilai sosial  secara  lebih  mendalam  dan  sesuai tingkat pemahaman siswa, kemudian diadakan klarifikasi  nilai  agar  nilai  atau  moral  siswa meningkat.  2.  Saat  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  VCT  tipe Perisai  Kepribadian  siswa  diajak  lebih  aktif untuk  mengungkapkan  pendapatnya  di  depan kelas  sesuai  dengan  jawaban  yang  ditulisnya dalam  lembar perisai, dan tanamkan  nilai atau moral yang lebih tinggi berupa pesan moral.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunillah,  I.  (2011). Panduan  Menerapkan Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Jakarta: Laksana.
Arikunto,  S.  dan  Jabar,  C.S.A.  (2009).
Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis Bagi
Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Armstrong,  D.  and  Savage,  V.  (1983).
Secondary Education An Introduction. New  York:  Macmillan
Publishing CO., INC.
Benninga, J. S. (1991). Moral, Character, and Civic  Education  in  the  Elementary School. America: Columbia University.
Djahiri,  K.  (1985).  Strategi  Pengajaran Afektif-Nilai-Moral VCT Dan Games Dalam VCT. Bandung: Granesia.
Fathurrohman  dan  Wuryandari,  W.  (2011).
Pembelajaran PKn Di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Nuha Litera.
Jarolimek, J. (1981). Teaching and Learning in the  Elementary  School. New  York  : Macmillan Publishing Co., Inc.
Mustari, M. (2011). Nilai Karakter . Yogyakarta: LaksBang PRESSindo.
Morrison,  G.  S.  (1976). Early  Childhood Education  Today .  Columbus:  Merrill Publishing Company.
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sutoyo. (2011). Pendidikan
Kewarganegaraan.
Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Taniredja, T. (2009). Pendidikan Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi  Muhammadiyah. Bandung:
Alfabeta.
Taniredja,  T.,  Pujiati,  I.  dan  Nyata.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik,
Praktis, dan Mudah. Bandung: Alfabeta.
Unaradjan,  D.  (2003).  Manajemen  Disiplin. Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Winecof,  H.  L.  (1988). Value  Education Concept And Models. South
California:  A  Word  Bank  Sponsored
Programs.
Zuriah, N. (2008). Pendidikan Moral dan Budi Pekerti. Jakarta: Bumi Aksara.