p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 9 Oktober 2021
Direview pada 10 Oktober 2021
Direvisi pada 13 Oktober 2021
Diterima pada 18 Oktober 2021 Tersedia secara daring pada 28 Oktober 2021

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN
PRESTASI SISWA KELAS X TKJ SMK NEGERI 1 JEUMPA

## Husna
SMK Negeri 1 Jeumpa, Bireuen, Indonesia Alamat email: ina84.usman@gmail.com
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  Prestasi  siswa  kelas  X  TKJ  materi  Trigonometri pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  Model Learning  Together .  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif dengan desain Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X TKJ Tahun Pelajaran 2020/2021 yang  berjumlah  25  orang  siswa,  untuk  memperoleh  data  penulis  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Berdasarkan  hasil analisis data dengan cara membandingkan hasil observasi dan  tes pada siklus I dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 28,48 % . Dimana pada siklus I ketuntasan yang diperoleh 62 % dengan jumlah siswa 13 orang, sedangkan pada siklus II jumlah persentase ketuntasan adalah 90,48% dengan jumlah siswa menngkat mejadi  19  orang  yang  tuntas  dalam  belajar.  Jadi,  dari  hasil  siklus  I  dan  siklus  II,  penelitian  sudah  selesai,  karena  ketidak tuntasan pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II. Oleh karena itu,  penerapan model pembelajaran Kooperatif Learning model Learning Together dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran matematika khususnya kompetensi dasar Hubungan Fungsi Trigonometri dan Identitas Trigonometri bagi siswa kelas X TKJ Semester 2 SMK Negeri 1 Jeumpa Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Learning Together ; Prestasi Siswa; Trigonometri
ABSTRACT . The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  the  achievement  of  class  X  TKJ  students  in  the Trigonometry material in mathematics by using the Learning Together Model. The approach used is a qualitative approach with Classroom Action Research design. The subjects of this study were students of class X TKJ in the 2020/2021 academic year, totaling 25 students, to obtain the author's data using test and non-test techniques. Based on the results of data analysis by comparing the results of observations and tests in cycle I and cycle II. The results showed that the increase from cycle I to cycle II was 28.48 % . Where in the first cycle of completeness obtained 62% with the number of students 13 people, while in the second cycle the total percentage of completeness is 90.48% with the number of students increasing to 19 people who are complete in learning. So, from the results of cycle I and cycle II, the research has been completed, because the incompleteness in cycle I has been corrected in cycle II. Therefore, the application of the Cooperative Learning Learning Together model can improve learning outcomes for mathematics subjects, especially the  basic competencies of the Relationship of Trigonometric Functions and Trigonometric Identity for class X TKJ Semester 2 SMK Negeri 1 Jeumpa in the 2020/2021 academic year.
Keyword: Learning Together; Student achievement; Trigonometri

## I. PENDAHULUAN
Belajar  secara  sederhana  adalah mengamati  lingkungan  tempat  kita  berada. Dengan  cara  mengamati  lingkungan  dan  alam sekitar  serta  kebiasaan-kebiasan  yang  dialami, maka dapat dikatakan seseorang telah menjalani proses  pembelajaran.  Belajar  dapat  juga
diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang dilaksanakan  secara  berencana  dan  teratur untuk  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan.  Hal ini sesuai dengan pendapat (Khuloqo. I E, 2017) yang  menyatakan  bahwa  “Belajar  merupakan suatu  pembelajaran    di  mana  terdapat  sebuah proses  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  tidak
mengerti  menjadi  mengerti,  tidak  bisa  menjadi bisa untuk mencapai hasil yang meningkat.
Sedangkan  pengertian  belajar  menurut (Sary,  2015)  adalah  suatu  proses  perubahan tindakan  yang  didasari  oleh  pengalaman  proses belajar  mengajar  dan  berdampak  relatif permanen”.  Dari  pendapat  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  seseorang  yang  telah  belajar, maka akan berdampak terhadap tingkah lakunya menuju  arah  yang  lebih  baik.    Dengan  adanya dukungan,  sarana  dan  prasarana  yang  baik terhadap suatu proses pembelajaran maka akan diperoleh suatu prestasi yang baik juga.
Hampir  semua  siswa  dapat  mencapai prestasi sebagaimana yang diharapkan, walaupun  proses  pembelajaran  terjadi  pada waktu  dan  guru  yang  sama.  Menurut  Arif Gunarso  dalam    (Istarani  &  Pulungan,  2017) “Prestasi belajar adalah suatu pencapaian usaha yang  maksimal  oleh  seseorang  setelah  adanya proses belajar-mengajar”. Jadi hasil belajar yang diperoleh  tergantung  pada  keyakinan  untuk berusaha mencapai kesuksesan tersebut.
Sedangkan menurut (Rosyid et al., 2019) mengartikan prestasi  belajar  yang  dinyatakan dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf,  maupun kalimat  yang  dapat  menghasilkan  suatu  hasil yang akan dicapai oleh setiap mahasiswa dalam batasan  waktu  tertentu  dan  dapat  dinyatakan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  disertai  hasil perubahan  yang  dicapai  mahasiswa.  Hal  ini tentunya  telah  melampaui  rintangan  dan hambatan-hambatan yang membentengi keberhasilan tersebut.
Sesuai  dengan  pendapat  di  atas (Susanti,  2019)  menyatakan  bahwa  prestasi belajar  adalah  kemampuan  menyelesaikan  hal sulit, menguasai, mengungguli, menandingi, dan melampaui  mahasiswa  lain  sekaligus  mengatasi hambatan  dan  mencapai  standar  yang  tinggi. Jadi  ketika  prestasi  anak  telah  melebihi  kawan- kawan  yang  lain  di  kelasnya  dikatakan  bahwa anak  tersebut  berprestasi,  walaupun  terkadang nilainya masih di bawah anak di kelas yang lain.
Adapun  faktor-faktor  prestasi  belajar menurut  (Rosyid  et  al.,  2019)  adalah  :  faktor
internal  yaitu  merupakan  suatu  faktor  yang  ada pada  diri  mahasiswa  berupa  faktor  fisiologis  ( kesehatan dan keadaan tubuh), faktor psikologis (minat,  bakat,  inteligensi,  emosi,  kelelahan,  dan cara  belajar).  Sedangkan  faktor  eksternal merupakan  faktor  yang  ada  pada  luar  diri mahasiswa  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan sekolah,  lingkungan  keluarga,  lingkungan  alam, dan lingkungan masyarakat.
Selain  faktor  tersebut  di  atas,  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  saat mengajar  juga  sangat  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Arend (Abdurrahman, 2012)   model belajar merupakan suatu kerangka konseptual yang mencirikan dan menggambarkan  tentang  prosedur  sistematika dalam  pengorganisasian  pengalaman  belajar guna  mencapai  kompetensi  belajar.  Jadi  model pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan yang  dapat  digunakan  untuk  mendesain  pola mengajar secara tatap muka di dalam kelas atau mengatur  tutorial,  dan  untuk  menentukan material/perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya  buku,  film,  tipe,  program-program media  komputer,  dan  kurikulum  (sebagai  kursus untuk belajar).
Setiap  model  pembelajaran  diarahkan untuk  dapat  mendesain  pembelajaran  sehingga dapat membantu siswa untuk mencapai berbagai tujuan.  Joyce  &  Weil  dalam  (Rusman,  2018) berpendapat bahwa “model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana  yang dapat digunakan untuk  merancang  bahan-bahan  pembelajaran membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka panjang), , dan membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  lingkungan  belajar lain”.
Salah  satu  model pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  guru mencapai  tujuan  belajar  termasuk  pada  materi trigonometri  seperti  yang  diharapkan  adalah Learning  together .  Pada  model  ini  siswa dikelompokkan  ke  dalam  tim  dengan  empat sampai  lima  orang  per  tim  dan  heterogen kemampuannya.  Dalam  suatu  kelompok  siswa bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  berbagai gagasan,    sebuah  produk  kelompok,  ,  dan
membantu  satu  sama  lain  dengan  beberapa pilihan  jawaban,  dan  meminta  bantuan  dari teman yang lain sebelum bertanya kepada guru, dan  guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  berdasarkan  kinerja  kelompok  lalu menyimpulkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Huda,  2015),  model  pembelajaran Learning Together siswa  ditempatkan  dalam  kelompok  – kelompok  kecil,  yang  masing-masing  kelompok diminta  untuk  menghasilkan  suatu  produk kelompok,  kemudian  guru  bertugas  mengawasi kelompok-kelompok  ini  berdasarkan  lima  unsur kooperatif.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran Learning Together menurut (Huda, 2015) adalah sebagai berkut:
a. Guru  menyajikan  pelajaran,  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang siswa  secara  heterogen,  masing-masing kelompok  menerima  lembar  tugas  untuk bahan diskusi beberapa kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya,
pemberian pujian dan penghargaan berdasarkan  hasil kerja kelompok.
b. Pada  model Learning  together siswa dilibatkan  secara  aktif  dalam  menemukan konsep  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi  siswa.  Materi  yang  dapat  diajarkan dengan  model Learning  Together adalah trigonomeri. Materi ini merupakan materi yang sering  mendapat  hasil  yang  tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan,  dimana  masih banyak  terdapat  nilai  siswa  di  bawah  rata- rata.
Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  di SMK kelas X TKJ masih sukar memahami materi Trigonometri  pada  mata  pelajaran  matematika, untuk  itu  penulis  telah  berusaha  menggunakan model  pembelajaran Learning  Together dan membuat  penelitian  dengan  judul:  “Penerapan Model  Pembelajaran Learning  Together untuk Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas X TKJ SMK Negeri 1 Jeumpa ”.
II. METODE PENELITIAN Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang
dilaksanakan pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Jeumpa  tahun  pelajaran  2020/2021.  Menurut (Bahri,  2012)  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  sebuah  jenis  penelitian  yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian-kejadian dalam  kelas  untuk  memperbaiki  praktek  dalam pembelajaran  agar  lebih  berkualitas  dalam proses  sehingga  hasil  belajarpun  menjadi  lebih baik. Adapun subyek penelitiannya adalah siswa kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1  Jeumpa  Bireuen, yang  berjumlah  21  orang  siswa yang  terdiri  dari 7 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Pengumpulan  data    dalam  penelitian  ini menggunakan teknik tes dan non tes. Tes tertulis digunakan  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II, Sedangkan  Teknik  non  tes  meliputi  teknik observasi dan dokumentasi. Observasi digunakan    pada  saat  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas II. Sedangkan teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data khususnya nilai  mata  pelajaran matematika. Alat pengumpulan  data  meliputi  tes  tertulis  yang terdiri  atas  10  butir  soal,  sedangkan  non  tes, meliputi lembar observasi dan dokumen.
Analisis  data  yang  digunakan  secara dekskriptif,  yang  meliputi:  a)  analisis  deskriptif komparatif hasil belajar dengan cara membandingkan  hasil  belajar  pada  siklus  I dengan  siklus  II  dan  membandingkan  hasil belajar dengan indikator pada siklus I dan siklus b)  analisis  deskriptif  kualitatif  hasil  observasi dengan  cara  membandingkan  hasil  observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti, mengikuti  sesuai  langakah  pembelajaran Learning  Together .  Pembelajaran  dilakukan dengan  peneliti  hanya  mendampingi  dan mengarahkan para siswa untuk dapat aktif dalam pembelajaran.  Semua  siswa  dituntut  untuk  aktif dalam  pembelajaran  kelompok  sehingga  dapat menghasilkan
pembelajaran
yang menyenangkan  dan  tidak  monoton.  Disamping itu  dalam  menyampaikan  materi  guru  tanpa
menggunakan  model  pembelajaran.  Akan  tetapi walaupun  sudah  menerapkan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Learning Together , suasana pembelajaran masih kelihatan kurang  maksimal,    berdampak  pada  nilai    yang diperoleh  siswa kelas X TKJ  pada kompetensi dasar Trigonometri sebelum siklus I (pra siklus), dimana  terdapat  beberapa  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  dalam mempelajari kompetensi dasar tersebut.  Hal  ini dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 80.
Siklus I Berdasarkan  hasil  tes  akhir  tindakan, siswa  yang  mendapatkan  skor  lebih  dari  65 sebanyak  13  orang  dan  siswa  yang mendapatkan skor kurang dari sama dengan 65 sebnayak  8  orang.  Setelah  dihitung  persetase, maka keberhasilan tes akhir tindakan adalah 62 %  dan  siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan adalah  38  %.  Dengan  demikan  sesua  dengan kriteria yang ditetapkan pada tindakan yaitu < 80 %  mendapat  skor  >  65,  maka  pelaksanaan tindakan berdasarkan tes akhr belum berhasil.
Tabel  3.1  Analisis  kemampuan  prestasi  siswa siklus I. Jumlah Siswa Persentase Keterangan 13 62 % Tuntas 8 38 % Tidak Tuntas 21 100 % Jumlah
Dari hasil tes akhir tersebut, diperoleh juga hasil observasi  aktivitas  guru  dan  observasi  akitivitas siswa.  Berikut  ini  hasil  rekapan  observasi  siswa dan siswa.
Tabel 3.2  Aktivitas Guru Siklus I
Kegiatan  Skor rata- rata Skor Maksimal Persentase  Kategori I 34,5  50 69 % Kurang II 34,5  50 69 % Kurang Jumlah 69 100 69 % Kurang
Dari tabel 3.2 diatas, diperoleh keseluruhan rata- rata persentase hasil pengamatan aktivitas guru siklus I  yaitu  69 %,  sehingga  dpaat  disimpulkan aktivitas guru pada siklus I masih Kurang.
Tabel 3.3  Aktivitas Siswa Siklus I
Kegiatan  Skor rata- rata Skor Maksimal Persentase  Kategori I 35 50 70 % Kurang II 34,5  50 69 % Kurang Jumlah 69,5  100 69,5 % Kurang
Dari tabel 3.3 diatas, diperoleh keseluruhan rata- rata persentase hasil pengamatan aktivitas siswa siklus I yaitu 69,5 %, sehingga dpaat disimpulkan aktivitas guru pada siklus I masih Kurang.

## Siklus II
Berdasarkan hasil dari pelaksanaan dari siklus  I  maka  kegiatan  dilanjutkan  dengan adanya  lanjutan  kegiatan  pada  siklus  II  karena pada  siklus  satu  belum  berhasil.  Hasil  tes  akhir tindakan,  sswa  yang  mendapatkan  skor  >  65 sebanyak  19  orang  dan  siswa  yang  mendapat skor  <  65  sebanyak  2  orang.  Maka  persentase pelaksanaan  tindakan  berdasarkan  tes  akhir dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  3.4  Analisis  kemampuan  prestasi  siswa siklus II.
Jumlah Siswa Persentase Keterangan 19 90,48 % Tuntas 2 9,52 % Tidak Tuntas 21 100 % Jumlah
Dari  tabel  3.4  diatas,  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pemebelajaran Learning  Together terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus II,  terdapat  2  orang  yang  tidak  tuntas  dengan persentase  ketidak  tuntasan  sebanyak  9,52  % dari  persentase  yang  tuntas  sebanyak  90,48  % dari  19  orang.  Jelas  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebanyak 28,48 %.
Dari hasil tes akhir tersebut, diperoleh juga hasil observasi  aktivitas  guru  dan  observasi  akitivitas siswa.  Berikut  ini  hasil  rekapan  observasi  siswa dan siswa.
Tabel 3.5  Aktivitas Guru Siklus II
Kegiatan  Skor rata- rata Skor Maksimal Persentase  Kategori I 40 50 80 % Bagus II 45 50 90 % bagus Jumlah 85 100 85 % bagus
Dari tabel 3.2 diatas, diperoleh keseluruhan rata- rata persentase hasil pengamatan aktivitas guru siklus II yaitu 85 %, sehingga dapat disimpulkan aktivitas guru pada siklus sudah bagus.

## Tabel 3.6  Aktivitas Siswa Siklus II
Kegiatan  Skor rata- rata Skor Maksimal Persentase  Kategori I 45 50 90 % bagus II 45 50 90 % bagus Jumlah 90 100 90 % bagus
Dari tabel 3.3 diatas, diperoleh keseluruhan rata- rata persentase hasil pengamatan aktivitas siswa siklus I yaitu 69,5 %, sehingga dpaat disimpulkan aktivitas guru pada siklus I masih Kurang.
Berdasarkan dari dari siklus I dan siklus II,  penelitian  sudah  selesai,  karena  ketidak tuntasan  pada  siklus  I  sudah  diperbaiki  pada siklus II. Ini terlihat jelas bahwa peningkatan dari siklus I ke siklus II sebnayak 28,48 % . Dimana pada  siklus  I  ketuntasan  yang  diperoleh  62  % dengan jumlah siswa 13 orang, sedangkan pada siklus  II  jumlah  persentase  ketuntasan  adalah 90,48%  dengan  jumlah  siswa  menngkat  mejadi 19  orang  yang  tuntas  dalam  belajar. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran    kooperatif Model Learning  Together mampu  meningkatkan hasil  belajar, khususnya pada kompetensi dasar Hubungan  Fungsi  Trigonometri  dan  Identitas trigonometri .

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran kooperatif Learning Together dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi   trigonometri.
2. Aktivitas siswa pada proses pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif Learning Together berada pada kategori baik.
3. Aktivitas guru pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Learning Together juga berada pada kategori baik

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2012).  Anak  Berkesulitan Belajar:  Teori.  In Diagnosis,  dan Remediasinya, Rineka Cipta, Jakarta . Bahri,  A.  (2012).  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Universitas Muhammadiyah Makasar . Huda,  M.  (2015).  Cooperative  Learning  Metode,
Teknik,  Struktur,  dan  Model  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Year . Istarani,  &  Pulungan,  I.  (2017). Ensiklopeda Pendidikan . Media Persada. Khuloqo. I E. (2017). Belajar dan Pembelajaran . https://pustakapelajar.co.id/buku/belajar- dan-pembelajaran/
Rosyid, M., Mansyur, M., & Abdullah, A. (2019).
Prestasi Belajar . Literasi Nusantara. Rusman.  (2018). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru
(Edisi Kedu). Rajawali Pers. Sary,  Y.  (2015). Buku  Ajar  Psikologi  Pendidikan Untuk  Mahasiswa  Umum  dan  Kesehatan . https://library.unismuh.ac.id/opac/detail- opac?id=102651 Susanti,  L.  (2019). Prestasi  Belajar  Akademik  &
Non Akademik. Literasi Nusantara Abadi.