## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3190
ANALISIS KUALITAS INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR IPAS MATERI WUJUD ZAT DAN PERUBAHANNYA
Adi Darma Surya 1 , Sumarno 2 , Muhtarom 3
Universitas PGRI Semarang adidarmasurya1999@gmail.com

## Abstract
The  instruments  used  to  measure  student  learning  outcomes,  especially  in  science  learning  at  the elementary school level, are required to be of good quality and have been tested. This study aims to determine the quality  of the  science achievement  test instrument  for class  IV SD,  especially in  the matter of matter and its changes based on content validity, reliability, discriminating power and level of  difficulty  of  the  test.  The  subjects  of  this  study  were  lecturers,  class  teachers  and  fourth  grade elementary school students. The approach used in this research is descriptive quantitative. Quantitative data analysis techniques were used to determine the quality level of the instrument based on empirical data  while  qualitative  data  were  used  to  determine  the  category  level  of  validity,  reliability, discriminatory power and level of test difficulty. The results showed that the quality of the 30-item 100% validity of the test instrument for elementary science class IV material form of matter and its changes with a reliability of 0.901 (very good category). Based on the differentiating power test, there are  1  item  in  the  Very  Good  category,  16  items  in  the  moderate  category,  13  items  in  the  good category. Meanwhile, based on the difficulty index of the test, there are 2 items in the easy category, 27 items  in  the  moderate  category,  and  only  1  item  in  the  difficult  category.  Thus,  overall  the  test instrument has good quality and is feasible and can be used to measure students' learning outcomes in science learning on material form of matter and its changes
Keywords : Instruments for Science Learning Outcomes, Validity of Test Instruments, Tests for Science Learning Outcomes
Abstrak : Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik khususnya dalam pembelajaran IPAS di jenjang sekolah dasar diharuskan memiliki kualitas yang baik dan telah teruji. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  instrumen  tes  hasil  belajar  IPAS  kelas  IV  SD khususnya  pada  materi  wujud  zat  dan  perubahannya  berdasarkan  validitas  isi,  reliabilitas,  daya pembeda dan tingkat kesukaran tes. Subjek penelitian ini adalah dosen, guru kelas dan peserta didik kelas  IV  SD.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kuantitatif.  Teknik analisis data kuantitatif digunakan untuk menentukan tingkat kualitas instrumen secara data empiris sedangkan kualitatif untuk menentukan kategori tingkat validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas instrumen  tes  hasil  belajar  IPAS  SD kelas  IV  materi  wujud  zat  dan  perubahannya  yang  berjumlah  30  butir  soal  100%  valid  dengan
reliabilitas  sebesar  0,901  (kategori  sangat  baik).  Berdasarkan  uji  daya  pembeda  terdapat  1  butir kategori Baik Sekali, 16 butir kategori cukup, 13 butir kategori baik. Sedangkan berdasarkan indeks kesukaran tes terdapat 2 butir soal kategori mudah, 27 butir kategori sedang, dan hanya 1 butir soal yang termasuk kategori sukar. Dengan demikian, secara keseluruhan instrumen tes memiliki kualitas yang  baik  dan  layak  serta  dapat  dipergunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran IPAS materi wujud zat dan perubahannya.
Kata Kunci : Instrumen Hasil Belajar IPAS; Validitas Instrumen Tes; Tes Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Di dalam proses pembelajaran di sekolah dasar terdapat satu komponen yang harus senantiasa  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  yaitu  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran  merupakan  suatu  cara  untuk  memperoleh  dan  menyajikan  suatu  informasi yang digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam pengambilan keputusan pembelajaran selanjutnya  (Setiyawan  &  Wijayanti,  2020).  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional juga menjelaskan bahwa dalam rangka pengendalian mutu  pendidikan  nasional  maka  diperlukan  evaluasi  di  setiap  jenjang  pendidikan  sebagai bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan. Salah  satu  bentuk  evaluasi  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  adalah  tes.  Tes  ini  dapat dipergunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  baik  sebelum  maupun  sesudah pembelajaran.
Sebagai alat ukur, suatu tes dapat dikatakan baik jika telah memenuhi kriteria atau prinsip-prinsip  utama  dalam  penyusunan  tes.  Tujuannya  adalah  agar  hasil  pengetesan dengan alat ukur tersebut dapat menggambarkan keadaan yang sebenarnya dari suatu objek yang  hendak  diukur  (Yuliarto,  2021).  Instrumen  tes  yang  akan  digunakan  tersebut  paling tidak diharuskan telah memenuhi syarat valid dan reliabel serta turut juga memperhatikan daya pembeda dan tingkat kesukarannya (Iskandar & Rizal, 2018).
Serangkaian kegiatan uji validitas, realiabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran termasuk dalam kegiatan analisis butir soal yang berguna untuk mengidentifikasi mana soal- soal yang termasuk dalam kategori baik, kurang baik dan jelek. Dengan melakukan kegiatan analisis  butir  soal  maka  dapat  diketahui  kelemahan  atau  kekurangan  dari  tes  yang  telah disusun  dan  dapat  ditindaklanjuti  dengan  mengadakan  perbaikan  (Farida  &  Musyarofah, 2021).
Suatu  instrumen  tes  harus  diuji  validitasnya.  Validitas  sendiri  terbagi  menjadi  tiga diantaranya  validitas  isi,  validitas  kriteria  dan  validitas  konstruk.  Sebelum  intsrumen  tes digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  validitas  isi. Validitas  isi  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  suatu  pengukuran  telah  memasukkan sekumpulan item yang memadai dan mewakili konsep-konsep (Hendryadi, 2017). Validitas isi dilakukan melalui pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes oleh expert judgement (penilaian ahli).
Instrumen  yang  baik  juga  harus  dilakukan  pengujian  reliabilitas.  Reliabilitas merupakan  koefesien  yang  menunjukkan  suatu  instrumen  tes  dapat  dipercaya.  Suatu instrumen tes dapat dikatakan reliabel apabila ketika instrumen tersebut digunakan secara berulang-ulang  untuk  mengukur  suatu  hal  maka  hasilnya  akan  relatif  konsisten  dan  stabil (Amanda  et  al.,  2019).  Uji  reliabilitas  ini  dapat  dilakukan  apabila  sebelumnya  suatu instrumen tes sudah diuji validitasnya. Dengan demikian apabila suatu instrumen tes banyak terdapat  butir  soal  yang  terindetifikasi  tidak  valid  sebaiknya  tidak  dilakukan  uji reliabilitasnya.
Selain  dari  kedua  pengujian  di  atas,  suatu  instrumen  tes  yang  sudah  disusun  juga perlu  diidentifikasi  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukarannya.  Ketika  suatu  soal  dapat membedakan peserta didik yang mampu (benar-benar menguasai materi yang ditanyakan) dengan  peserta  didik  yang  tidak  mampu  (belum  menguasai  materi)  disebut  dengan  daya beda  (diskriminasi)  (Loka  Son,  2019).  Sedangkan  untuk  menentukan  suatu  soal  termasuk dalam  kategori  mudah,  sedang  dan  sulit  dikerjakan  perlu  diuji  tingkat  kesukarannya. Dengan  dilakukan  analisis  tingkat  kesukaran  maka  akan  diperoleh  soal-soal  yang  layak diberikan kepada peserta didik (Magdalena et al., 2021).
Dalam  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  sekolah  dasar  sangat  diperlukan  suatu instrumen tes yang telah teruji. Hal ini dikarenakan materi-materi dalam pembelajaran IPAS sangat  banyak  memuat  konsep-konsep  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Untuk itu sebelum soal-soal tersebut digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik, maka  diperlukan  beberapa  pengujian  yang  meliputi  uji  validitas  isi  ( content  validity ),  uji reliabilitas,  uji  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  memastikan apakah soal-soal tersebut dapat dikatakan layak dan memiliki kualitas yang baik.
Iskandar & Rizal (2018) juga mengungkapkan hal yang serupa bahwa suatu tes yang telah dirancang harus dianalisis kualitasnya untuk mengetahui derajat kualitas tes, baik per
butir  soal  maupun  secara  keseluruhan.  Dalam  penilaian  hasil  belajar  IPAS,  suatu  tes diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  perilaku  sampel  dan  dapat  menghasilkan  nilai yang  objektif  dan  akurat.  Apabila suatu  tes yang  digunakan  kurang  baik,  maka  hasil yang didapatkan  kurang  baik  juga.  Mengingat  pentingnya  kualitas  suatu  instrumen  tes  hasil belajar,  maka  tes  tersebut  harus  dianalisis  terlebih  dahulu  kelayakannya  sehinggga  dapat dipergunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  khususnya  pada pembelajaran IPAS materi wujud zat dan perubahannya.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kualitas  dan mengetahui kelayakan instrumen tes hasil belajar IPAS materi wujud zat dan perubahannya yang  dilihat  berdasarkan  validitas  isi  (content  validity),  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran  soal.  Butir  soal  yang  dinyatakan  layak  dan  memiliki  kualitas  yang  baik,  maka dapat  dipergunakan  dalam  pengukuran  dan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPAS  kelas  IV  sekolah  dasar.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat menghasilkan instrumen tes yang dapat mengukur hasil belajar peserta didik dengan akurat pada pembelajaran IPAS kelas IV SD khususnya pada materi wujud zat dan perubahannya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif.  Metode ini digunakan untuk  mengambil  data  kemudian  diolah  dan  dianalisis  agar  dapat  mengambil  kesimpulan (Sugiyono, 2018). Variabel dalam penelitian ini adalah variabel tunggal yaitu analisis kualitas instrumen  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  pada  pembelajaran  IPAS materi wujud zat dan perubahannya.
Subjek dalam penelitian ini adalah dosen, guru kelas dan peserta didik kelas IV SD yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini dibagi menjadi 2 tahap. Tahap pertama adalah uji validitas isi dengan melibatkan jumlah rater sebanyak 4 orang yang terdiri dari dua orang dosen  PGSD  dan  dua  orang  guru  kelas  sekolah  dasar.  Tahap  kedua  adalah  uji  coba instrumen  tes  dengan  menyebarkan  tes  di  dua  sekolah.  Data  hasil  penelitian  kemudian dianalisis  uji  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukarannya.  Bentuk  tes  yang  dianalisis berupa tes pilihan ganda ( multiple choice ) yang berjumlah 30 butir soal.
Instrumen  tes  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  ditentukan  validitas  isinya menggunakan formula/indeks Aiken. Instrumen tes hasil belajar yang telah disusun perlu dianalisis  validitas  isinya.  Hal  ini  dilakukan  untuk  penyempurnaan  item  tes  dan  sekaligus
memastikan  apakah  tes  tersebut  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya  hendak  diukur (Ikhsanudin & Subali, 2018). Validitas isi pada penelitian ini dilakukan dengan memberikan skor  1-5  pada  setiap  butir  soal.  Hasil  rata-rata  penskoran  oleh  4  orang  rater  kemudian dianalisis menggunakan formula Aiken (1985) dengan rumus sebagai berikut:
V = ∑ S / [n (C -1)]
S = R – Lo
Keterangan: V = indeks Aiken
S = skor yang diberikan oleh penilai dikurangi skor terendah dalam kategori R = skor yang diberikan oleh penilai
Lo = skor penilaian terendah (1)
C = skor penilaian tertinggi (5) n = jumlah validator (penilai)
Setelah  butir  soal  dinyatakan  telah  valid,  maka  selanjutnya  diuji  reliabilitasnya. Reliabilitas  adalah  ketetapan  alat  evaluasi  dalam  melaksanakan  tugas.  Suatu  tes  dapat dikatakan  mempunyai  taraf  kepercayaan  yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan hasil  yang  tetap.  Menurut  Arikunto  (2013) ,  “realibilitas  menunjuk  pada  suatu  pengertian bahwa  sesuatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik”.
Untuk menentukan reliabilitas tes digunakan rumus Spearman Brown (Asrul, 2014):
𝑟 11 = 2 × 𝑟 1 2 ⁄ 1 2 ⁄ (1 + 𝑟 1 2 ⁄ 1 2 ⁄ ) Keterangan: 𝑟 11 = koefesien reliabilitas yang sudah disesuaikan
𝑟 1 2 ⁄ 1 2 ⁄ = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Tabel 1.  Klasifikasi Reliabilitas No Indeks Reliabilitas Klasifikasi 1. 2. 3. 4. 5. 0,80 ≤ r 11 < 1,00 0,60 ≤ r 11 < 0,80 0,40 ≤ r 11 < 0,60 0,20 ≤ r 11 < 0,40 0,00 ≤ r 11 < 0,20
Tinggi
Cukup
Agak Rendah Rendah Sangat rendah
Sumber: Arikunto (2013)
Analisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal-soal tes dari segi kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk mudah, sedang dan sukar. Rumus yang digunakan untuk mengetahui tingkat/indek kesukaran dari tiap butir soal yaitu:
P = B JS
Dengan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 2.  Interpretasi Tingkat Kesukaran Tes No Interval Klasifikasi 1. 2. 3. 0,00 – 0,30 0,31 – 0,70 0,71 – 1,00 Soal Sukar Soal Sedang Soal Mudah
Sumber: Arikunto (2013)
Selanjutnya  instrumen  tes  juga  perlu  dianalisis  daya  pembedanya.  Analisis  daya pembeda  yaitu  mengkaji  butir  soal  dari  segi  kesanggupan  suatu  tes  untuk  membedakan peserta  didik  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  lemah  dan  kategori  yang  kuat.  Untuk menghitung daya beda maka digunakan rumus berikut:
𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵
Keterangan:
D  = besarnya daya beda
J A = banyaknya peserta kelompok atas
J B = banyaknya peserta kelompok bawah
B A = jumlah peserta kelompok atas yang menjawab benar
B B = jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Tabel 3. Indeks Daya Pembeda Soal
No Indeks daya beda Klasifikasi 1. 2. 3. 4.
0,71 - 1,00 0,41 - 0,70
0,21 - 0,40 0,00 - 0,20 baik sekali baik cukup jelek
Sumber: Arikunto (2013)

## HASIL
Hasil perhitungan validitas isi ( content validty ) butir-butir instrumen tes hasil belajar IPAS  materi  wujud  zat  dan  perubahannya  menggunakan  formula  Aiken  menggunakan empat orang rater pada setiap aspek dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Analisis Indeks Aiken Instrumen Tes Hasil Belajar IPAS
Butir Soal Indeks Aiken Hasil  Keterangan 1 0,88 0,89 Valid 2 0,88 0,91 Valid 3 0,88 0,9 Valid 4 0,88 0,91 Valid 5 0,88 0,93 Valid 6 0,88 0,93 Valid 7 0,88 0,9 Valid 8 0,88 0,93 Valid 9 0,88 0,9 Valid 10 0,88 0,93 Valid 11 0,88 0,9 Valid 12 0,88 0,9 Valid 13 0,88 0,91 Valid 14 0,88 0,9 Valid
15 0,88 0,89 Valid 16 0,88 0,91 Valid 17 0,88 0,91 Valid 18 0,88 0,89 Valid 19 0,88 0,9 Valid 20 0,88 0,88 Valid 21 0,88 0,89 Valid 22 0,88 0,91 Valid 23 0,88 0,89 Valid 24 0,88 0,93 Valid 25 0,88 0,91 Valid 26 0,88 0,91 Valid 27 0,88 0,88 Valid 28 0,88 0,89 Valid 29 0,88 0,9 Valid 30 0,88 0,91 Valid
Berdasarkan  formula  Aiken  (1985),  koefesien  validitas  isi  dari  empat  orang penilai  (rater) dengan  lima  kategori  jawaban  dapat  dikatakan  baik  jika  memperoleh  koefesien  validitas minimal  0,88.  Hasil  validitas  isi  menunjukkan  bahwa  setiap  butir  soal  memperoleh  hasil lebih  dari  0,88.  Dengan  demikian,  semua  butir  soal  telah  memenuhi  kriteria  validitas  isi. Artinya,  semua  butir  soal  dapat  dikatakan  layak  secara  validitas  isi  dan  kemudian  bisa diujikan reliabilitasnya.
Butir  soal  yang  telah  dinyatakan  valid,  maka  selanjutnya  diuji  reliabilitas,  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  dengan jumlah sampel sebanyak 30 orang peserta didik didapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Coba Instrumen
Reliabilitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran 0,901 Baik Sekali Baik  Cukup Jelek Sukar  Sedang Mudah 1 13 16 0 1 27 2 Sumber: Pengolahan Data Penelitian 2023
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  hasil analisis  instrumen  tes  hasil  belajar  IPAS dengan  jumlah  butir  soal  sebanyak  30  butir  memperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar  0,901 dengan kategori sangat baik atau tinggi. Jika dilihat dari daya pembeda soal diperoleh butir soal  dengan  kategori  baik  sekali  sebanyak  satu  butir,  kategori  baik  13  butir  dan  kategori cukup sebanyak 16 butir dan sama sekali tidak terdapat butir soal yang termasuk kategori jelek.  Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  satu  butir  soal  yang  termasuk kategori sukar, 27 butir kategori sedang dan 2 butir kategori mudah

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  instrumen  tes  hasil  belajar  yang  layak  dan  memiliki kualitas yang baik sehingga dapat dipergunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPAS kelas IV SD khususnya pada materi wujud zat dan perubahannya. Instrumen  yang  telah  melalui  serangkaian  pengujian  sekiranya  mampu  untuk  mengatasi permasalahan kelayakan dan kualitas instrumen yang rendah (Setiyawan & Wijayanti, 2020). Apabila suatu instrumen tes memiliki kualitas yang rendah dan tidak layak maka hasil tes tersebut  akan  menjadi  bias  dan  tidak  dapat  mengukur  kemampuan  peserta  didik  secara akurat.
Terdapat beberapa aspek yang dapat menentukan kualitas suatu instrumen tes hasil belajar dikatakan layak digunakan. Pertama, jika dilihat dari validitas isinya, suatu tes dapat dikatakan  memiliki  validitas  isi  yang  baik  jika  nilai  indeks  Aiken  v  melebihi  tabel  nilai  V yang sudah ditentukan. Berdasarkan hasil analisis validitas isi dengan jumlah soal sebanyak 30  butir  yang  dinilai  oleh  expert  judjgement  sebanyak  4  orang  (rater)  didapatkan  bahwa semua butir soal memiliki nilai indeks Aiken yang melebihi tabel nilai v (0,88).  Menurut Aiken  (1985),  indeks  validitas  Aiken  dinyatakan  berada  dalam  ketagori  rendah  apabila penilaian  ahli  menghasilkan  nilai  dibawah  0,4.  Suatu  instrumen  memiliki  validitas  sedang apabila  berada  pada  rentang  0,4-0,8  dan  dapat  dikatakan  memiliki  validitas  yang  tinggi apabila menghasilkan nilai lebih dari 0,8. Sejalan dengan itu, jika suatu nilai indeks Aiken semakin mendekati 1 maka dapat dinyatakan item soal tersebut semakin baik juga. Hal ini juga  mengindikasikan  bahwa  item  tersebut  lebih  relevan  dengan  indikator  yang  sudah ditetapkan sebelumnya (Retnawati, 2016). Dengan demikian, berdasarkan hasil analisis pada tabel  4  diketahui  bahwa  semua  butir  soal  memiliki  validitas  isi  yang  tinggi  dan  sangat memadai.
Instrumen tes yang telah memenuhi kriteria dalam validitas isi ( Content Validty ) juga diperlukan pengujian lapangan untuk memastikan apakah instrumen tersebut benar-benar layak  untuk  digunakan.  Instrumen  tes  hasil  belajar  perlu  diuji  reliabilitas,  daya  beda  dan tingkat kesukarannya. Hal ini dilakukan mengingat soal-soal yang akan dipergunakan untuk mengukur hasil belajar IPAS harus benar-benar akurat dan memiliki kualitas yang baik.
Uji reliabilitas dalam penelitian ini diperlukan untuk memastikan sejauh mana alat ukur  yang  sudah  dikembangkan  dapat  dipercaya.  Reliabilitas  tes  ini  merupakan  ketetapan suatu  alat  untuk  menilai  apa  yang  hendak  dinilainya  (Magdalena  et  al.,  2021).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  hasil  belajar  IPAS  dalam  penelitian  ini menghasilkan  nilai  realibilitas  sebesar  0,91.  Jika  dilihat  tabel  1  maka  hasil  pengujian instrumen menunjukkan reliabilitas yang sangat tinggi.
Analisis  tingkat  kesukaran  soal  diperlukan  untuk  mengkaji  butir-butir  soal  dilihat dari  tingkat  kesulitannya.  Tingkat  kesulitan  suatu  butir  soal  dapat  dilihat  dari  seberapa banyak suatu peserta didik dapat menjawabnya. Apabila semakin banyak peserta didik salah dalam menjawab soal maka soal tersebut termasuk kategori sulit atau sukar. Dari 30 butir soal  yang  diujicobakan  didapatkan  2  butir  soal  berkategori  mudah  (terdapat  pada  butir nomor  23  dan  30),  1  butir  soal  berkategori  sukar  (terdapat  pada  butir  nomor  11)  dan selebihnya  termasuk  kategori  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang.  Butir  soal  yang termasuk  dalam  kategori  sedang  dapat  dipergunakan  pada  penilaian  hasil  belajar  peserta didik.  Kemudian  untuk  butir  soal  yang  temasuk  kategori  sukar,  soal  tersebut  dapat dimungkinkan  untuk  tidak  dipakai  atau  bisa  juga  dilakukan  pengkajian  ulang  dengan meneliti  atau  menelusuri  penyebab  peserta  didik  tidak  mampu  menjawab  soal  tersebut dengan benar.
Suatu  instrumen  tes  juga  perlu  diuji  daya  bedanya.  Uji  daya  beda  ini  merupakan kemampuan butir soal untuk membedakan mana peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi  dan  peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  (Nani,  2014).  Berdasarkan  tabel  5 diketahui  bahwa  dari  30  butir  soal  yang  diujicobakan  terdapat  daya  beda  baik  sekali sebanyak 1 butir, daya beda baik 13 butir dan daya beda kategori cukup sebanyak 16 butir. Dengan demikian tidak terdapat butir soal yang memiliki daya beda jelek, sehingga semua butir soal dapat dipergunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
Dilihat dari ke empat aspek pengujian yaitu uji validitas isi, uji reliabilitas, uji daya beda dan uji tingkat kesukaran. Maka secara umum seluruh soal dapat dipergunakan untuk
mengukur hasil belajar peserta didik khususnya dalam pembelajaran IPAS materi wujud zat dan  perubahannya.  Hal  ini  dikarenakan  butir  tes  paling  tidak  telah  memenuhi  sebagian besar dari kriteria kelayakan suatu intsrumen. Suatu instrumen dapat dikatakan tidak layak apabila hanya sebagian kecil saja yang memenuhi kriteria kelayakan yang sudah ditetapkan. Oleh sebab itu, instrumen dalam penelitian ini sudah memenuhi sebagian kriteria minimal sehingga  dapat  dipergunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  baik  yang  dilaksanakan  oleh pendidik maupun peneliti itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pemaparan di atas, diketahui bahwa dari 30 butir soal yang dikembangkan  secara  umum  instrumen  tersebut  dapat  dikatakan  memiliki  kualitas  yang baik berdasarkan hasil uji validitas isi, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran. Dari segi validitas isi, sebanyak 30 butir soal dinyatakan valid dengan tingkat validitas isi yang baik. Hasil uji validitas isi ini merupakan hasil skor dari expert judgement yang kemudian dianalisis menggunakan indeks Aiken. Instrumen tes juga dilakukan uji reliablitas untuk memastikan bahwa  instrumen  tersebut  dapat  dipergunakan  secara  terus  menerus  (dapat  dipercaya). Hasil penelitian juga menunjukkan instrumen tes sudah memiliki reliablitas yang sangat baik dengan nilai 0,901. Selain itu instrumen tes hasil belajar juga dilakukan analisis daya beda dan tingkat kesukaran. Berdasarkan hasil analisis daya beda  terdapat 1 butir kategori Baik Sekali,  16  butir  kategori  cukup,  13  butir  kategori  baik.  Sedangkan  berdasarkan  indeks kesukaran tes terdapat 2 butir soal kategori mudah, 27 butir kategori sedang, dan hanya 1 butir  soal  yang  termasuk  kategori  sukar.  Dengan  demikian,  dapat  diartikan  bahwa instrumen  tes  hasil  belajar  ini    memiliki  kualitas  yang  baik  dan  dapat  dikatakan  layak digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik kelas IV SD pada pembelajaran IPAS khususnya materi wujud zat dan perubahannya.
Untuk  kedepannya,  soal  ini  dapat  dipergunakan  sebagaimana  mestinya  sehingga dapat  menghasilkan  penilaian  hasil  belajar  yang  lebih  akurat.  Bagi  peneliti  lain  sekiranya dapat  mengembangkan  indikator  soal  sehingga  dapat  memperluas  dan  menambah  bank soal IPAS kelas IV SD khususnya pada materi wujud zat dan perubahannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken, L. R. (1985). Educational and Psychological Measurement . Pearson.
Amanda,  L.,  Yanuar,  F.,  &  Devianto,  D.  (2019).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Tingkat Partisipasi  Politik  Masyarakat  Kota  Padang. Jurnal  Matematika  UNAND , 8 (1),  179. https://doi.org/10.25077/jmu.8.1.179-188.2019
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asrul. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2022).
Farida,  &  Musyarofah,  A.  (2021). Validitas  dan Reliabilitas  dalam  Analisis  Butir  Soal. Al- Mu’arrib: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 34 – 44. https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/AL-MUARRIB
Hendryadi,  H.  (2017).  Validitas  Isi:  Tahap  Awal  Pengembangan  Kuesioner. Jurnal  Riset Manajemen  Dan  Bisnis  (JRMB)  Fakultas  Ekonomi  UNIAT , 2 (2),  169 – 178. https://doi.org/10.36226/jrmb.v2i2.47
Ikhsanudin, & Subali, B. (2018). Content validity analysis of first semester formative test on biology  subject  for  senior  high  school. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012039
Iskandar, A., & Rizal, M. (2018). Analisis kualitas soal di perguruan tinggi berbasis aplikasi
TAP. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 12 – 23. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.15609
Loka Son, A. (2019). Instrumentasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis: Analisis Reliabilitas, Validitas, Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda Butir Soal. Gema Wiralodra , 10 (1), 41 – 52. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v10i1.8
Magdalena,  I.,  Fauziah,  S.  N.,  Faziah,  S.  N.,  &  Nupus,  F.  S.  (2021).  Analisis  Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesulitan dan Daya Beda Butir Soal Ujian Akhir Semester Tema 7 Kelas III SDN Karet 1 Sepatan. BINTANG : Jurnal Pendidikan Dan Sains , 3 (2), 198 – 214.
Nani,  H.  (2014).  Perbandingan  Tingkat  Kesukaran,  Daya  Pembeda  Butir  Soal  Dan Reliabilitas  Tes  Bentuk  Pilihan  Ganda  Biasa  Dan  Pilihan  Ganda  Asosiasi  Mata Pelajaran Ekonomi. SOSIO E-KONS , 6 (1), 46.
Retnawati,  H.  (2016).  Proving  Content  Validity  Of  Self-Regulated  Learning  Scale  (The Comparison Of Aiken Index And Expanded Gregory Index). Research and Evaluation in Education , 2(2) , 155 – 164.
Rizky Ananda Setiyawan, & Palupi Sri Wijayanti. (2020). Analisis Kualitas Instrumen Untuk Mengukur  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  Di Masa  Pandemi. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan Statistika , 1 (2), 130 – 139. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.26 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Yuliarto,  H.  (2021).  Analisis  Indeks  Aiken  untuk  Mengukur  Validitas  Isi  Instrumen Komitmen Tugas Bermain Sepakbola. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 17 (1), 19 – 23.