## PENGEMBANGAN INSTRUMEN HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMP
Ridya Tri Wahyuningsih 1 , Heny Sri Astutik 2 , Mukhlas Triono 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah (UNIMUDA) Sorong ridytriwahyuningsih@gmail.com henysriastutik@gmail.com mukhlas.zines.dad@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  instrumen  HOTS  dalam pembelajaran matematika untuk peserta didik kelas VIII di SMP. Tujuan penelitian ini adalah (1) mengembangkan instrumen HOTS di SMP.; (2) memvalidasi instrumen HOTS melalui validasi ahli  dan  guru.  Validasi  ahli  dilakukan  dengan  mengkonsultasikan  rancangan  produk pengembangan  kepada  dosen  ahli.  Validasi  guru dilakukan  berdasarkan  revisi.  Penelitian  ini menggunakan model Design Based Research . Pengembangan model ini terdiri dari 4 tahap yaitu 1)  identifikasi  dan  analisis  masalah  oleh  peneliti  peneliti  dan  praktisi  secara  kolaboratif  2) mengembangkan  solusi  yang  didasarkan  pada  teori, design  principle yang  ada  dan  inovasi teknologi 3) melakukan proses berulang untuk menguji dan memperbaiki solusi secara praktis 4) melakukan refleksi untuk menghasilkan design principle serta meningkatkan implementasi  dari solusi.  Hasil  penelitian  berupa  1)  15  butir  soal  HOTS;  2)  validasi  oleh  para  ahli  menyatakan sangat  valid  dengan  perolehan  skor  penilaian  oleh  ahli  materi  sebesar  4,4  dengan  kategori sangat  baik  dan  ahli  bahasa  sebesar  5  dengan  kategori  sangat  baik,  sedangkan  dalam  validasi guru rata-rata perolehan skor penilaian sebesar 4,3 dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: Instrumen HOTS, Pengembangan, Pembelajaran Matematika
Abstract: This  research  is  a  research  on  developing  the  HOTS  instrument  in  learning mathematics  for  class  VIII  students  in  junior  high  school.  The  aims  of  this  study  are  (1)  to develop the HOTS instrument in junior high schools; (2) validate the HOTS instrument through expert  and  teacher  validation.  Expert  validation  is  carried  out  by  consulting  the  product development  design  with  expert  lecturers.  Teacher  validation  is done  based  on  revision.  This study uses a Design Based Research model. The development of this model consists of 4 stages, namely 1) identification and analysis of problems by researchers, researchers and practitioners collaboratively  2)  developing  solutions  based  on  existing  theories,  design  principles  and technological  innovations  3)  carrying  out  an  iterative  process  to  test  and  improve  practical solutions 4) to reflect to produce design principles and improve the implementation of solutions. The results of the study were 1) 15 HOTS items; 2) validation by experts stated that it was very valid  with  the  acquisition  of  an  assessment  score  by  material  experts  of  4.4  in  the  very good category and 5 in the linguistics category in the very good category, while in teacher validation the average score of assessment was 4.3 in the category very good.
Keywords: HOTS Instrument, Development, Mathematics Learning

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  serta berbagai  sumber  pendidikan.  Interaksi  tersebut  bisa  berjalan  dengan  situasi  pergaulan (pendidikan),  pengajaran,  latihan  serta  bimbingan.  Pergaulan  yang  dikembangkan  terutama dalam  bidang  afektif  yaitu  nilai-nilai,  sikap,  minat,  motivasi,  disiplin  diri,  kebiasaan  dan  lain
sebagainya  (Sudaryono,  2016).  Dalam  proses  interaksi  peserta  didik  dan  pendidik  diperlukan komunikasi  yang  baik  agar  tidak  salah  mengerti  saat  penyampaian  materi  dan  proses pembelajaran yang terarah untuk mencapai tujuan dari pendidikan.
Dalam dunia pendidikan, penilaian merupakan hal penting untuk mengukur sampai mana pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  proses  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  sebagai  perangkat yang memenuhi syarat akademis dan dapat memberikan umpan balik yang konstruktif bagi guru maupun peserta didik. Tujuan utama keberhasilan pendidikan untuk meningkatkan sumber daya manusia,  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  adalah kemampuan  guru  dalam  melakukan  dan  mamanfaatkan  penilaian,  evaluasi  proses dan  hasil belajar.  Kemampuan  tersebut  diperlukan  untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum  (Budiman  &  Jailani,  2014).  Keutamaan instrumen  hasil  belajar  berpengaruh  dalam  ketetapan  status  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik. Maka dari itu, peran instrumen hasil belajar peserta didik sangat penting untuk guru dan sekolah  dalam  pengambilan  keputusan  terkait  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang diantaranya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dikenal  dengan  istilah Higher  Order Thinking Skill (HOTS).
HOTS  adalah  salah  satu  kemampuan  dalam  ranah  kognitif  yang  saat  ini  menjadi perhatian  dalam  kurikulum  2013.  Standar  penilaian  yang  ada  lebih  difokuskan  pada  hasil belajar  yang  mengutamakan  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Kemendikbud,  2017). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  agar  dapat bersaing  dalam  dunia  kerja  maupun  kehidupan  pribadi.  Keberhasilan  pendidikan  salah  satu indikatornya  adalah  peserta didik  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang baik (Masitoh & Aedi, 2020).
Taksonomi  Bloom  yang  telah  mengalami  perbaikan  atau  revisi  terdapat  enam  level kognitif  peserta  didik;  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis, (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mengkreasi  (C6). Low  Order  Thinking  Skill (LOTS)  atau berpikir  tingkat  rendah  meliputi  mengingat,  memahami  dan  menerapkan  sedangkan menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengkreasi  termasuk Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) atau  berpikir  tingkat  tinggi  (Najihah,  Vina,  &  Mutia,  2018).  Soal-soal  HOTS  merupakan instrumen  pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Soal-soal HOTS pada konteks penilaian mengukur kemampuan: 1) mentransfer satu konsep ke konsep  lainnya,  2)  memproses  dan  menerapkan  informasi,  3)  mencari  kaitan  dari  berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah dan 5) menelaah ide dan informasi secara kritis (Merta, Nur, & Dadi, 2019).
Menyusun  soal  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  disajikan  dengan berbagai informasi, biasanya dalam situmulus yang dapat berupa teks, gambar, grafik, tabel dan lain sebagainya yang berisi informasi-informasi dari kehidupan nyata. Stimulus yang digunakan hendaknya menarik, artinya yang dapat mendorong peserta didik untuk membaca. Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  tidak  hanya  memerlukan  kemampuan  mengingat  atau  hafalan  saja, namun  kemampuan  peserta  didik  yang  dimiliki  pada  tingakat  aspek  analisis,  sintesis  dan evaluasi (Merta, Nur, & Dadi, 2019). Jika peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreatif, maka peserta didik akan mampu mengembangkan diri dalam membuat keputusan, penilaian dan menyelesaikan masalah dengan tepat ( Nisa, Rany, & Abdul, 2018).
Berdasarkan uraian diatas, diperlukan instrumen HOTS yang berkualitas. Pengembangan instrumen  HOTS  dalam  bentuk  soal  uraian  yang  bertujuan  mendapatkan  dan  menghasilkan
Melakukan identifikasi dan analisis masalah yang dilakukan peneliti dan praktisi secara kolaboratif.
instrumen yang valid dan praktis untuk mengukur HOTS peserta didik dan untuk melatih peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya yang kritis dan kreatif. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Instrumen Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Pembelajaran Matematika di SMP”.

## Metode Penelitian
Model  pengembangan  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan Design  Based  Research (DBR).  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Van  den  Akker  (1999) menyatakan  bahwa  “istilah  penelitian design  research dimasukan  ke  dalam  penelitian pengembangan  ( developmental  research ),  karena  berkaitan  dengan  pengembangan materi  dan bahan pembelajaran”.
Abdallah  &  Wegerif  (2014)  menjelaskan  bahwa “DBR  is  a  new  paradigm  or methodology in educational research that is based on both theory and previous research with the aim of improving educational practice” artinya design based research adalah sebuah pola atau  metode  penelitian  di  bidang  pendidikan  yang  menggunakan  basis  teori  dan  penelitian sebelumnya dengan maksud memperbaiki praktik pendidikan.
Langkah-langkah design  based  research menurut  Reeves  (2006)  dipetakan  dalam bagan berikut:

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian DBR

## Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Penelitian

## 1. Data Hasil Validasi Ahli Materi, Ahli Bahasa
Produk  yang telah dikembangkan divalidasi oleh ahli materi dan ahli bahasa. Validasi ini dilakukan  untuk  memperoleh  data  kelayakan  instrumen  HOTS  yang  telah  dikembangkan. Validasi ahli materi dan ahli bahasa bertujuan untuk  mendapatkan  informasi,  kritik,  dan  saran perbaikan  agar  instrumen HOTS  yang  dikembangkan  menjadi  produk  berkualitas  dan  layak digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  di SMP. Hasil validasi oleh ahli materi dan ahli bahasa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Melakukan refleksi untuk menghasilkan design principle serta meningkatkan implementasi dari solusi
Melakukan proses berulang untuk menguji dan memperbaiki solusi secara
praktis Mengembangkan solusi yang didasarkan pada teori, design principle yang ada dan inovasi teknologi
Tabel 1. Data Hasil Validasi Produk oleh Ahli Materi dan Ahli Bahasa
No.  Nama Jumlah  Rata- rata Kriteria 1. Ahli Materi 44 4,4 Sangat 2. Ahli Bahasa 50 5 Valid Sangat
Melalui hasil validasi ahli materi dan ahli materi pada tabel diatas diketahui total skor yang diperoleh ahli materi sebesar 44 dengan rerata skor 4,4 dan total skor yang diperoleh ahli bahasa sebesar 50 dengan rerata 5 termasuk dalam kategori sangat valid.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari kedua ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa instrumen HOTS  layak  digunakan  untuk  diujicoba.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dnegan  total  skor  dan  rata skor yang diperoleh dari ahli materi dan ahli bahasa.

## 2. Data Hasil Validasi guru
Validasi oleh guru dilakukan dari beberapa sekolah yang terdiri dari SMP N 20 Kabupaten Sorong,  SMP  N  1  Kabupate  Sorong,  SMP  N  2  Kabupaten  Sorong,  dan SMP  N 3  Kabupaten Sorong. Hasil validasi pada guru berdasarkan revisi dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Validasi Guru No.  Nama Jumlah  Rata- rata Kriteria 1. G1 44 4,4 Sangat Baik 2. G2 40 4 Baik 3. G3 45 4,5 Sangat Baik 4. G4 46 4,6 Sangat Baik 5. G5 45 4,5 Sangat Baik 6. G6 38 3,8 Baik 7. G7 44 4,4 Sangat Baik Jumlah 302 4,3 Sangat Baik
Melalui hasil validasi guru pada tabel diatas dapat diketahui total skor sebesar 302 dengan rerata skor 4,3 termasuk dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  sebanyak  validasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen HOTS yang dikembangkan valid dan praktis. Hal ini dapat dibuktikan dengan rata- rata skor yang diperoleh dari kedua ahli dan guru.

## 3. Revisi Produk
Setelah  memperoleh  penilaian  dan  masukan  dari  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  guru matematika  di  SMP  N  20  Kabuapaten  Sorong,  SMP  N  1  Kabuapaten  Sorong,  SMP  N  2 Kabuapaten Sorong serta SMP N 3 Kabuapaten Sorong. Instrumen HOTS direvisi sesuai saran para ahli dan guru. Berikut hasil perbandingan beberapa bagian instrumen HOTS sebelum dan sesudah revisi sesuai saran ahli materi, ahli bahasa dan guru yang termuat dalam tabel.
Tabel 3. Revisi Produk No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 No 1-15 beberapa langkah-langkah pengerjaan soal perlu dirubah menurut ahli pemilihan kata yang sesuai dengan No. 1-15 beberapa langkah-langkah dirubah sesuai dengan pola pikir peserta didik SMP
2 3
4
5 pemikiranpeserta didik SMP. Indikator soal pada kisi-kisi yang terdiri dari 5 indikator Soal No.1 antara soal dan kunci jawaban kurang tepat Gambar No. 3 bentuk persegi panjang   dan persegi dibedakan Soal No. 4,6,9 dan 11 masih ada kalimat yang tidak mudah dipahami dan ambigu Indikator soal dirubah menjadi lebih spesifik menjadi 15 indikator soal No.1 mengubah kata untuk menyesuaikan antara soal dan kunci jawaban Gambar No. 3 dirubah sesuai dengan bentuknya agar lebih mudah dipahami peserta didik Soal No. 4,6,9 dan 11 dirubah kalimat yang lebih mudah dipahami dan tidak ambigu

## Pembahasan
Hasil akhir dari penelitian pengembangan ini adalah produk instrumen HOTS untuk kelas VIII  SMP.  Penelitian  instrumen  HOTS  ini  dikembangkan  dengan model  DBR  ( Design  Based Research ).  Model  pengembangan  ini  menggunakan  4  tahap  yang  terdiri  dari  (1)  Tahap identifikasi dan analisis (2) Tahap pengembangan prototype (3) Tahap uji dan implementasi (4) Tahap  refleksi.  Materi  yang  digunakan  pada  produk  pengembangan  instrumen  HOTS  ini adalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV).  Berdasarkan  identifikasi  dan  analisis bahwa,  soal  HOTS  merupakan  soal  yang  yang  gunakan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik.  Soal  HOTS  yang  diberikan  20%-30%  dalam evaluasi pembelajaran.  Namun  pemberian soal tersebut masih kurang dilakukan oleh guru karena masih kurangnya soal HOTS yang ada. Oleh  karena  itu,  diperlukan  soal  HOTS  untuk  mengukur  dan  melatih  kemampuan  berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Pengembangan prototype merupakan  tahap  kedua  pada  penelitian  pengembangan  ini. Tahap  ini  peneliti  mulai  menganalisis  materi  pembelajaran,  indikator  HOTS.  Selanjutnya, peneliti mulai membuat kisi-kisi soal sesuai dengan KD, indikator HOTS dan level kognitifnya. Setelah kisi-kisi peneliti menyusun  soal HOTS. Tahap ini diakhiri dengan membuat pedoman pensekoran (rubrik).
Tahap ketiga yaitu tahap uji dan implementasi, tahap ini pengembangan instrumen HOTS divalidasikan kepada ahli materi, bahasa dan guru matematika dari beberapa sekolah. Hasil dari semua  ahli  menunjukka  bahwa  pengembangan  instrumen  HOTS  ini  valid.  Hal  ini  dibuktikan dengan  besar  skor  penilaian  oleh  ahli  materi  sebesar  4,4  dan  oleh  ahli  bahasa  sebesar  5. Berdasarkan penilaian dari ahli materi dan ahli bahasa tersebut termasuk dalam kategori sangat valid untuk digunakan.
Perolehan  nilai  validasi  instrumen  HOTS  guru  matematika  beberapa  sekolah  yang terdiri dari SMP N 20 Kabupaten Sorong dengan nilai sebesar 4,4, SMP N 1 Kabupaten Sorong oleh dua  orang  guru  dengan  nilai  sebesar  4  dan  4,5,  SMP  N  2  Kabupaten  Sorong  oleh  dua  orang guru dengan nilai sebesar 4.6 dan 4,5 dan SMP N 3 Kabupaten Sorong oleh oleh dua orang guru dengan  nilai  sebesar  3,8  dan  4,4.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  4,3  dari  guru  matematika termasuk dalam kategori sangat praktis untuk digunakan.
Tahap terakhir pada penelitian ini adalah refleksi. Refleksi dilakukan pada setiap soal, kisi- kisi dan rubrik penilaian. Refleksi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kekurangan dan menyempurnakan produk  yang dikembangkan, agar soal  yang dikembangan dapat dinyatakan valid dan praktis dengan kriteria “baik” atau “sangat baik”. Berdasarkan hasil dari refleksi yang
dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  instrumen  HOTS  yang dikembangkan berupa soal HOTS dengan materi SPLDV valid dan praktis dalam pembelajaran matemtika di SMP.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen HOTS yang menghasilkan soal- soal HOTS yang valid dan praktis untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik . Hasil yang diperoleh sejalan dengan penelitian Lisda Fitriana Masitoh (2020) yang mana penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  instrumen  asesmen  HOTS  yang  menghasilkan  soal HOTS berbentuk uraian.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan sebagai berikut. Pertama, penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  melalui  tahapan:  (1)  identifikasi  dan  analisis,  (2) pengembangan  prototype,  (3)  uji  dan  implementasi,  (4)  refleksi.  Penelitian  ini  menghasilkan instrumen  HOTS  berupa  soal  uraian  yang terdiri  dari  15  soal  pada  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel  (SPLDV)  yang  valid  dan  praktis.  Instrumen  HOTS  dinyatakan  valid berdasarkan  perolehan  rata-rata  penilaian  oleh  ahli  materi  sebesar  4,4  dan  oleh  ahli  bahasa sebesar  5,  dimana  skor  masing-masing  ahli  tersebut  masuk  dalam  kategori  sangat  valid. Instrumen  HOTS  dinyatakan  praktis  berdasarkan  perolehan  rata-rata  skor  penilaian  beberapa guru sebesar 4,3, dimana skor tersebut masuk dalam kategori sangat praktis.

## Referensi
Abdallah,  M.  M.,  &  Wegerif,  R.  B.  (2014).  Design-Based  Research  (DBR)  dalam  penyelidikan pendidikan dan studi teknologi.
Amirono,  &  Daryanto.  (2013). Evaluasi  dan  Penilaian  Kurikulum  2013. Malang:  Gava  Media. Azwar,  S.  (2015). Tes  Prestasi  (Fungsi  dan    Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Budiman,  A., & Jailani. (2014). Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher Order Thinking Skill (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VIII  Semester  1. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 139-151.
Fatimah, S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis HOTS (  Higher Order Thinking Skills  )  Pada  Kompetensi  Dasar  Menerapkan  Sistem  Penyimpanan  Arsip  Sistem  Abjad  , Kronologis,  Geografis,  Nomor,  dan  Subjek  di  Jurusan  OTKP  SMKN 1  Bojonegoro. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 318-328. Hamidah,  L.  (2018). Higher  Order  Thingking  Skill:Seni  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi. Yogyakarta: Hijaz Pustaka Mandiri.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan . Kasturi,  Dafik,  &  Darojat,  O.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Problem Posing Berorientasi Penerapan HOTS dan Materi Kesebangunan Kelas IX. Pancaran . Kemendikbud. (2017). Model Penyusunan High Order Thinking Skill (HOTS). Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Malik, A., Rosidin, U., & Ertikanto, C. (2018). Pengembangan  Instrumen Asesmen HOTS  Fisika SMA Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM Metro , 11-25.
Martina.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Pokok Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  dan  Teorema  Pythagoras  Kelas  VIII  SMP
Citra  SAMATA  Kab.  Gowa. Jurusan  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar .
Masitoh, L. F., & Aedi, W. G. (2020). Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) Matematika di SMP Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 886-896. Merta,  I.  W.,  N.  L.,  &  D.  S.  (2019).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Bagi  Guru-Guru  SMP  Rayon  7  Mataram. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian Masyarakat , 1689-1699.
Musfiqi,  S.,  &  Jailani.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  yang  Berorientasi  pada Karakter  dan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Developing  Mathematics  Instructional Materials Oriented to Character and Higher Order Thinking Skill (HOTS). PYTHAGORAS . Nisa, N. A., R. W., & A. H. (2018). Pengembangan Instrumen Assesment Higher  Order Thinking Skill  (HOTS)  Pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP. Prosiding  Seminar Nasional matematika dan pendidikan  matematika , 543- 556
Najihah, A. R., V. S., & M. D. (2018). The Development of High Order Thinking Skills (HOTS) Assessment  Instrument  for  Temperature  and  Heat  Learning. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan Fisika , 19-26.
Pratiwi, U., &  Fasha, E.  F. (2015).  Pengembangan Instrumen Penilaian Hots  Berbasis Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 123-142. Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reflektif  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik  Bernuansa  Keislaman  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 203-210.
S. A., Kenedi, A. K., & Masniladevi. (2018). Instrumen Hots Matematika Bagi Mahasiswa PGSD. JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 905-912. Sappaile,  B.  I.  (2020).  Konsep  instrumen  penelitian  pendidikan. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan . Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. Journal of Matematics Education and Science2 , 58-67. Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suryani,  I.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Ilmiah  Pada  Pembelajaran  Dengan Model Latihan Penelitian Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 217-227.
Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berfikir  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika berdasarkan  Teori  Polya  ditinjau  dari  Adversity  Quotient  Tipe  Climber. Jurnal  Pendidikan Matematika .