Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)

## Lisda Arianti
SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan

## PENERAPAN STRATEGI THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERCERITA SISWA
Implementation Of The Think Talk Write Strategy To Improve Student's Storying Skills
Oleh: Lisda Arianti
e-mail: lisadaarianti@gmail.com

## ABSTRAK
Latar  belakang  pada  saat  observasi    dengan  guru  kolaborator  Bahasa  Inggris  kelas  IX bahwa siswa kelas IX cenderung diam, grogi dan malu saat diminta untuk menyampaikan isi cerita.  Meihat  permasalahan  tersebut  Sebagai  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah tersebut,  diajukan  strategi.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah Think Talk Write (TTW) yang dapat membantu meningkatkan proses keterampilan bercerita.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa kelas IX SMPN Satu Atap 2 Pulau  Malan  Objek peristiwa  yang  berupa proses adalah  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berbicara  yang  berlangsung  pada  siswa  kelas  IX SMPN Satu  Atap 2 Pulau Malan dengan penerapan strategi Think Talk Write (TTW). Objek hasil  atau  produk    penelitian  adalah  skor    yang  diperoleh  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran berdiskusi dengan menggunakan strategi Think Talk Write (TTW).
Pada  tahap  pratindakan  skor  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar  16,84  meningkat menjadi sebesar 21,42 pada tahap siklus I. Meningkat lagi menjadi 28,31 pada siklus II. Hasil dari  tindakan  yang  dilakukan  hingga  siklus  II  ini  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan tindakan  secara  produk  yaitu  75%  siswa  mendapatkan  skor  lebih  atau  sama  dengan  26. Seluruh siswa telah mendapatkan skor lebih dari atau sama dengan 26.
Kata Kunci : Think Talk Write, Meningkatkan Keterampilan  Bercerita

## ABSTRACT
The  background  during  the  observation  with  the  collaborating  English  teacher  for grade IX  was that grade IX students tended to  be quiet, nervous and shy  when asked to  tell stories.  Seeing  the  problem  As  one  of  the  alternative  solutions  to  the  problem,  a  strategy  is proposed.  One  of  the  learning  strategies  that  can  be  used  is Think Talk  Write  (TTW)  which can help improve the process of storytelling skills.
This research belongs to the type of Classroom Action Research (CAR). The subjects of this study were class IX students at SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan. The object of the event in  the form  of  a  process  was  the  implementation  of  the  speaking  learning  process  that  took place  in  class  IX  students  at  SMPN  Satu Roof  2 Pulau  Malan  with  the  application  of  Think Talk Write (TTW) strategy. The object of the research result or product is the score obtained by  students  during  the  implementation  of  discussion  learning  using  the  Think  Talk  Write (TTW) strategy.
In the pre-action stage, the class average score obtained was 16.84, increasing to 21.42 in  the  first  cycle  stage.  It  increased  again  to  28.31  in  the  second  cycle.  The  results  of  the actions  taken  up  to  cycle  II  have  met  the  indicators  for  the  success  of  the  product  action, namely 75% of students get a score of more than or equal to 26. All students have got a score of more than or equal to 26.
Keywords : Think Talk Writ, Improve Skills, Storytelling
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)
Lisda Arianti SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan    kebudayaan    manusia  yang dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  arti perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat perlu  terus  dilakukan  sebagai  antisipasi kepentingan  masa  depan.  Pendidikan  yang mampu  mendukung  pembangunan  di  masa mendatang adalah  pendidikan  yang  mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik  dan kualitas pembelajaran.
Peningkatan    kualitas    pembelajaran merupakan    salah    satu    peningkatan  mutu pendidikan secara keseluruhan. Upaya peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  bagian terpadu  dari  upaya  peningkatan  kualitas manusia, baik aspek kemampuan, kepribadian    maupun  tanggung  jawab sebagai    warga  negara  (Sutama,  2000:3). Marsigit  (via  Sutama,  2000:1),  menyatakan bahwa ahli-ahli kependidikan telah menyadari mutu pendidikan sangat tergantung  pada  kualitas  guru  dan  kualitas pembelajarannya,    sehingga    peningkatan kualitas  pembelajaran   merupakan   isi dasar bagi  peningkatan    mutu  pendidikan  secara nasional. Menurut Anies (via Asmani    2011: 37-39),        proses        pendidikan        saat        ini diibaratkan        terlalu  mementingkan  aspek kognitif dan mengabaikan kreativitas. Kurikulum  KTSP  atau  Tingkat  Satuan Pendidikan  tahun  2006  hasil  pengembangan dari KBK  yang  berkualitas standar  menuntut adanya  pengembangan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inovasi  sehingga  proses  pembelajaran  dapat dilaksanakan sesuai dengan tuntutan kurikulum sangatlah diperlukan.
Untuk  standar  kompetensi  berbicara  di
kelas  IX  salah  satunya  adalah  menceritakan kembali  isi  cerpen.  Dari  sudut  keterampilan berbahasa,  berbicara  memiliki  peran  dalam pembentukan  kemampuan  aspek  yang  lain seperti  menyimak,  membaca,  dan  menulis. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  berbicara  adalah  penguasaan bahan/materi.  Materi  tersebut  dapat  digali dan  diperoleh  dari  aktivitas  menyimak  dan membaca.  Kegiatan  berbicara  dilakukan seseorang  setiap  hari  paling  tidak  untuk memenuhi  kebutuhannya  sebagai  manusia dalam peristiwa apapun. Karena keterampilan berbicara sudah terbiasa dilakukan  dalam  pembelajaran  kompetensi tersebut  siswa  dapat  75%  tuntas    hasil pembelajarannya.    Berdasarkan    hasil observasi    di    kelas    IX  SMPN  Satu  Atap  2 Pulau  Malan  beberapa  siswa  masih  sulit untuk  mengemukakan  ide,  pikiran,  atau gagasan  ke  dalam  bentuk  kata-kata.  Kendala yang  dihadapi  siswa  antara  lain,  rasa  malu, gerogi,  dan  tidak  berani  siswa  untuk mengutarakan gagasan, ide, atau pendapatnya dalam kegiatan bercerita, proses berbicara  masih  banyak  siswa  yang  kurang serius  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran bercerita. Begitu juga dengan hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  kolaborator Bahasa  Inggris  kelas  IX    bahwa  siswa  kelas IX  cenderung  diam,  grogi  dan  malu  saat diminta  untuk  menyampaikan  isi  cerita. Meihat  permasalahan  tersebut  Sebagai  salah satu  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut, diajukan strategi. Salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah Think  Talk  Write  (TTW)  yang  dapat membantu
meningkatkan proses keterampilan  bercerita. Pembelajaran dengan strategi Think Talk Write (TTW) diharapkan dapat meningkatkan proses dan hasil kegiatan  bercerita  sesuai  dengan  kompetensi
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)
Lisda Arianti
SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
dasar  yang  harus  dicapai  siswa.  Strategi pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) membangun pemikiran, merefleksi, mengorganisasi  ide,  kemudian  menguji  ide tersebut  sebelum  peserta  didik  diharapkan untuk  menulis.  Alur  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  dimulai  dari keterlibatan peserta didik dalam berpikir atau berdialog  reflektif  dengan  dirinya  sendiri, selanjutnya berbicara dan berbagi ide dengan temannya,  sebelum  peserta  didik  menulis (Abu Ahmadi : 2009 ).
Dengan  adanya  strategi  pembelajaran ini,  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat menjadi salah satu upaya mengatasi permasalahan para siswa dalam menumbuhkan  keberanian  bercerita.  Strategi Think  Talk  Write  juga  diharapkan  dapat mengatasi masalah yang terjadi di kelas IX A SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan yang terkait dengan  rendahnya  keterampilan  bercerita siswa untuk keberanian
dalam menyampaikan isi cerita.
Berbicara  merupakan  kegiatan  yang bersifat  produktif,  artinya  dalam  berbicara melibatkan    pikiran,    kesiapan,    keberanian, dan    tuturan    yang    jelas  sehingga  dapat dipahami oleh pihak lain. Menurut Nurgiyantoro  (2012:  278)  bentuk  tugas kegiatan  berbicara  salah  satunya  adalah bercerita.  Berbicara  merupakan      bentuk komunikasi      yang      menggunakan      sarana lisan.   Aktivitas berbicara ini akan dilakukan atau digunakan oleh seseorang saat berinteraksi  dengan  orang  lain.  Berbicara sering dikatakan sebagai keterampilan berbahasa  yang  bersifat  aktif  produktif. Keterampilan  berbahasa  produktif  adalah kegiatan  penyampaian    gagasan,    pikiran, atau  perasaan  oleh  pihak  komunikator penutur kepada komunikan (Muarifin, 2011 : 21).
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi
keberhasilan  berbicara  adalah  penguasaan bahan/materi. Sebelum pembicaraan melaksanakan  aktivitas  berbicara  harus mempersiapkan  materi  pembicaraan  dengan matang.  Materi  tersebut  dapat  digali  dan diperoleh  dari  aktivitas  menyimak  dan membaca.  Oleh  sebab  itu,  pembicara  harus cakap  dalam  menentukan  hal-hal  penting yang  diperlukan  untuk  disampaikan  ketika menyimak  atau  membaca  (Muarifin,  2011  : 26).  Dalam  kemampuan  berbicara  terdapat beberapa  bentuk  kegiatan  berbicara  yang dapat digunakan guru untuk melatih kegiatan berbicara siswa. Bentuk keterampilan berbicara      yang    utama    dalam      penelitian ini    adalah      bercerita.  Penelitian      ini menggunakan   kegiatan   bercerita   sebagai penilaian      untuk  mengetahui  tingkat perkembangan keterampilan  berbicara siswa. Sementara itu, bentuk-bentuk kegiatan berbicara  menurut  Nurgiyantoro  (1995:  276- 289) sebagai berikut :
1) Berbicara berdasarkan gambar
Kegiatan berbicara berdasarkan gambar adalah berbicara dengan menyebutkan tulisan-tulisan  yang  terdapat  di  bawah gambar.  Penyajian  gambar-  gambar  tersebut sangat  baik  untuk  melatih  anak-anak  yang baru  belajar  bahasa  asing.  Kegiatan  ini digunakan  agar  siswa  terangsang,  terdorong untuk  bercerita.  Untuk    ini    gambar digunakan    sebagai    media,    Melalui kegiatan    ini    diharapkan  siswa  berani bercerita/terampil  bercerita.  Untuk  itu  sajian gambar harus menarik, merangsang emosi/imajinasi siswa untuk menanggapinya. Sajian  materi  diupayakan  sesuai  dengan lingkungan,  minat  dan  perhatian,bermanfaat bagi perkembangan pengetahuan dan pengalaman siswa. Melalui kegiatan ini akan tampak kemampuan penghayatan dan penafsiran siswa terhadap gambar.
2) Menceritakan Kembali
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)
Lisda Arianti SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
Kegiatan    yang    dilakukan    adalah merekam  materi  pembelajaran  bahasa yang diperdengarkan  oleh  guru  kepada  siswa, kemudian  diceritakan  kembali  oleh  siswa dengan  kemampuan  bahasa  yang  mereka miliki.  Kegiatan  ini  digunakan  dalam pembelajara  berbicara  agar  siswa  memiliki kemampuan    untuk  menceritakan  kembali suatu  cerita  yang  disimaknya  dengan  bahasa siswa.  Hal  ini  akan  menjadikan  siswa terampil  berbicara  dengan  nalar  yang  baik, mampu  menyusun  kata  menjadi  kalimat runtut  dan  mengkomunikasikan  menjadi cerita.
3) Wawancara
Kegiatan
wawancara biasanya dilakukan  terhadap  siswa/seseorang  yang sudah  memadai  terhadap  bahasa  yang  telah dipelajari, sehingga mereka mampu mengungkapkan    pikiran    dan    gagasannya secara    lisan.    Pertanyaan-pertanyaan  sajian harus  rasional,  tepat  sasaran,  singkat,  padat, jelas.  Melalui  jawaban  akan  pertanyaan didapatkan  gambaran  watak,  adat,  sifat, keahlian,  pengalaman,  pengetahuan    dan sebagainya    akan    orang    yang    akan diwawancarai.    Melalui  kegiatan  ini  siswa akan  terlatih  dalam  menyiapkan  pertanyaan yang  terarah,  dalam  mengajukan  pertanyaan dengan  jelas, tepat  sasaran, rasional, singkat, padat  serta  dengan  bahasa,  intonasi,  nada, irama,  gerak  yang  selaras,  serasi  dengan mengajukan pertanyaan.
4) Bercerita
Bercerita  adalah  salah  satu  kegiatan yang  dapat  mengungkapkan  kemampuan berbicara siswa. Ada dua unsur penting yang harus  dikuasai  siswa  dalam  bercerita  yaitu unsur  linguistik  dan  unsur  apa  yang  akan diceritakan. Kegiatan bercerita untuk menuntun  siswa  menjadi  pembicara  yang baik. Lancar bercerita, berarti lancar berbicara.  Dalam  bercerita  siswa  dilatih
berbicara jelas, intonasi tepat, urutan kalimat sistematis,  menguasai  massa  pendengar,  dan berperilaku    menarik.Berani    membawakan cerita  sesuai  dengan  isi  (menirukan suara, perilaku  tokoh,  dan  sebagainya),  sehingga emosi,    imajinasi    pendengar  terangsang karenanya.

## 5) Pidato
Pidato  merupakan  kegiatan  berbicara yang  sangat  berperan  di  hadapan  suatu massa.   Kegiatan   berpidato   melatih   siswa berbicara      mengemukakan  pendapat  yang dapat  diterima  oleh  temannya  sebagai pendengar.  Keterampilan  berpidato    tidak begitu  saja  dapat  dimiliki  oleh  seseorang, tetapi  memerlukan latihan yang cukup serius dan  dalam  waktu  yang  cukup,  kecuali  bagi mereka  yang  memang  memiliki  bakat  dan keahlian khusus. Pidato dapat juga digunakan untuk menguasai massa dan menggerakkannya untuk tujuan-tujuan
tertentu.
6) Diskusi
Diskusi  merupakan  kegiatan  berbicara yang  dapat  memancing  kreativitas  siswa. Dalam  diskusi,  siswa  dilatih  untuk  berbicara dengan berfikir secara logis untuk mengemukakan  pikiran  dan  gagasannya disertai argumentasi yang harus dipertahankan.  Melalui  kegiatan  ini  akan berkembang keterampilan mengamati,
mengklasifikasi, menginterpresikan, menerapkan,    dan    mengomunikasikan. Diskusi    sebagai    pembelajaran    berbahasa suatu  cara  penguasaan  materi  ajar melalui tukar  pendapat,  tukar  pengalaman  dan argumentasi.
Pembelajaran    keterampilan  bercerita adalah pembelajaran yang mampu mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam berbicara.  Keterampilan  berbicara  bukanlah sesuatu  yang  dapat  diajarkan  melalui  uraian dan  penjelasan  guru  saja.  Akan  tetapi,  siswa
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)
Lisda Arianti
SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
harus dihadapkan  pada kegiatan nyata  yang menggunakan  bahasa    sebagai    alat komunikasi    dalam    berbagai    konteks komunikasi.  Berkaitan      dengan      kegiatan bercerita      sebagai      salah      satu      indikasi kemampuan    berbicara    siswa,    Sudarmaji, dkk.  (2010:  27-32)  mengungkapkan bahwa untuk mencapai keberhasilan dalam bercerita,  ada  dua  faktor  pokok  yang  harus diperhatikan  oleh  setiap  pendidik  yang  akan bercerita,  yaitu  naskah  atau  skenario  atau setidaknya  sinopsis  (kerangka  cerita)  dan teknik  penyajian.  Nurgiyantoro  (2012:  289) mengatakan,  ada  dua  unsur  penting  yang harus  dikuasai  siswa  dalam  bercerita  yaitu linguistik  dan  unsur  apa  yang  diceritakan. Ketepatan  ucapan,  tata  bahasa,  kosakata, kefasihan  dan  kelancaran,  menggambarkan bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  bercerita yang baik.
Agar  penceritaan  menjadi  bagus  dan disukai  pendengar  maka  proses  penceritaan perlu adanya  hal-hal  yang  mencakup bahasa, suara, gerakan-gerakan, peragaan, dan peristiwa-peristiwa (Majid, 2008: 9).
Penceritaan    atau  bercerita  dengan  bahasa, suara, gerakan, dan ekspresi yang bagus akan menampakkan  gambaran  lebih  hidup  di hadapan  pendengar.  Sebaliknya,  penceritaan yang  buruk  akan  menghilangkan  apa  yang seharusnya  menarik  dalam  cerita  (Majid, 2008:28).  Jokobovits  dan  Gordon  (dalam Nurgiyantoro,  2012)  menyebutkan  bahwa kemampuan  bercerita  meliputi  keakuratan informasi,  ketepatan  struktur  dan  kosakata, kelancaran,  kewajaran  urutan  wacana,  dan gaya pengucapan. Komponen tersebut merupakan  modifikasi  dari  faktor-faktor yang  dinilai  dala,  berpidato.  Menurut Sudirman (2010: 32), seorang pencerita perlu mengasah  keterampilannya  dalam  bercerita, baik  dalam  olah  vokal,  olah  gerak,  ekspresi, dan  sebagainya.  Seorang  pencerita  harus
pandai-pandai mengembangkan berbagai unsur  penyajian  cerita  sehingga  terjadi harmoni  yang  tepat.  Cerpen  (cerita  pendek) adalah  karangan  pendek    yang  berbentuk prosa.  Dalam  cerpen  dikisahkan  sepenggal kehidupan  tokoh  yang  penuh  pertikaian, peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan, dan mengandung pesan yang tidak mudah dilupakan (E.Kosasih, 2007:391).
Struktur  cerpen  dibentuk  oleh  unsur- unsur sebagai berikut :
a. Tema  adalah    inti  atau  ide  dasar  sebuah karangan
b. Alur/Plot  adalah  bagian  dari  unsur intrinsik yang merupakan jalan cerita yang diemban oleh masing-masing tokoh dalam cerita
c. Setting/Latar  yaitu    tempat,  waktu,  dan suasana  yang  melatari  sebuah cerita
d. Tokoh dan Karakterisasi  ialah tokoh yang diceritakan dalam cerita dengan dilengkapi  sebuah  watak  dalam  dirinya. Tokoh  dan  karakter  merupakan  satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
e. Point of view merupakan posisi pengarang dalam membawakan cerita.Posisi ini biasa berperan  langsung  atau  hanya  sebagai orang ketiga sebagai pengamat.
f. Gaya  ialah  penggunaan  bahasa  yang berfungsi  sebagai  penciptaan  suatu  nada atau  suasana  serta  dialog  yang  mampu menghidupkan    interaksi  dengan  sesama tokoh
g. Amanat  adalah  pesan  pengarang  terhadap pembaca  (pesan  dalam  sebuah  karya sastra    selalu    positif    dan    tidak  pernah dijumpai  suatu  amanat negative).
Menurut Huda (2013:  218) Think Talk Write  adalah  strategi  yang  memfasilitasi latihan  berbahasa  secara  lisan  dan  menulis bahasa  tersebut  dengan  lancar.  Strategi  yang
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)
Lisda Arianti SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
pertama kali diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin  ini  didasarkan  pada  pahaman bahwa  belajar  adalah  sebuah  perilaku  sosial. Strategi  Think  Talk  Write  mendorong  siswa untuk  berfikir,  berbicara,  dan  kemudian menuliskan  suatu  topik  tertentu.  Strategi Think  Talk  Write  memperkenalkan  siswa untuk  memengaruhi  dan  memanipulasi  ide- ide  sebelum  menuangkannya  dalam  bentuk tulisan.  Ia  juga  membantu  siswa  dalam mengumpulkan  dan  mengembangkan  ide-ide melalui  percakapan  terstruktur.  Huda  (2013: 218-219)  menyebutkan  bahwa  tahap-tahap dalam  strategi  ini  sesuai    urutan    di dalamnya,    yakni Think (berfikir), Talk ( berbicara/berdiskusi ), Write ( menulis).
Pembelajaran  menceritakan  isi  cerpen menggunakan  strategi  Think  Talk  Write dalam  penelitian  ini  akan  dirancang  dengan langkah-langkah  berikut.  Pertama,  dalam kegiatan  mengamati  peserta  didik  diberi sebuah  contoh  teks  cerita  pendek.  Guru memberikan  tugas  membaca  cerita  pendek tersebut kepada peserta didik. Kedua, peserta didik diminta untuk membuat kelompok yang terdiri  dari  5  orang.  Kemudian    diberi kesempatan untuk membicarakan atau mendiskusikan    hasil  penyelidikan  terhadap pertanyaan,  jawaban,  ide-ide  dan  hal  yang tidak  dipahami  dalam  bacaan  pada  tahap pertama. Setelah itu, peserta didik merefleksikan,  menyusun,  serta  menguji (negosiasi,  sharing)  ide-ide  dalam  kegiatan bercerita.  Kemajuan  komunikasi  siswa  akan terlihat pada dialog-dialognya dalam bercerita,  baik  dalam  bertukar  ide  dengan orang  lain  ataupun  refleksi  mereka  sendiri yang diungkapkannya kepada orang lain.
Ketiga,   dalam   kegiatan   ini   peserta didik      menuliskan      kemungkinan  jawaban dan  merumuskannya  menjadi  ide-ide  yang menarik  untuk  dijadikan  sebuah  teks  cerita pendek.  Pada  tahap  ini  peserta  didik
diberikan  waktu  untuk  menuliskan  ide-ide menarik menjadi kerangka karangan. Selanjutnya, kalimat- kalimat dalam kerangka  dikembangkan  menjadi  struktur cerita  pendek  secara  lengkap.  Tulisan  ini terdiri atas orientasi, komplikasi dan resolusi. Keempat, kegiatan selanjutnya guru memerintahkan peserta didik untuk menceritakan  kembali  isi  cerpen  di  depan kelas,  sedangkan  peserta  didik  yang  lain diminta  memberikan  tanggapan.  Setelah semua  peserta  didik  bercerita  guru  membuat refleksi  dan  kesimpulan  atas  materi  yang dipelajari.  Kemudian  menugasi  siswa  untuk menuliskan kembali hasil yang diceritakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  berasal  dari  istilah  bahasa  Inggris Classroom  Action  Research,  yang  berarti penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang diterapkan  pada  suatu  subyek  penelitian  di kelas tersebut (Hamdanidan Hermana, 2008:42).
Menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart dalam  Kunandar    (2009:   42-43),   penelitian tindakan    kelas    adalah    suatu    bentuk    self- inquiry  kolektif  yang  dilakukan  oleh  para partisipan  di  dalam  situasi  sosial  untuk meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  dari praktik  sosial  atau  pendidikan  yang  mereka lakukan,  serta  mempertinggi  pemahaman mereka  terhadap  praktik  dan  situasi  dimana praktik  itu  dilaksanakan.  Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  rangkaian  langkah  yang terdiri  atas  empat  tahap,  yakni  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Teknik  analisis  data  dalam    penelitian ini menggunakan teknik kualitatif. Data yang dikumpulkan berupa hasil observasi
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)

## Lisda Arianti
SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
lapangan,  wawancara,  dan  catatan  lapangan. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui pengamatan.  Fungsi  utama  pengamatan adalah untuk menemukan apakah menggunakan  strategi  Think  Talk  Write (TTW)  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa.  Data  kualitatif  diperoleh dari    hasil    berbicara    awal    dan    berbicara akhir.    Berbicara    awal    dan  terakhir dilakukan  sebelum  dan  sesudah  siswa  diberi tindakan  yang berupa pembelajaran  bercerita dengan  strategi  Think  Talk  Write  (TTW). Data  ini  berupa  skor  kemampuan    berbicara. Penelitian  dalam  berbicara  ini  menggunakan skor  tertinggi  sepuluh  dengan  aspek  yang dinilai  yaitu,  pelafalan,  kosakata,  struktur, kesesuaian  isi/urutan  cerita,  kelancaran, gaya/ekspresi, dan keterampilan mengolah/mengembangkan ide cerita.
Teknik  analisis  data  kuantitatif  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  statistik deskriptif, yaitu teknik statistik yang memberikan  informasi  mengenai  data  yang dimiliki  dan  tidak  bermaksud  menguji hipotesis,  kemudian  menarik  inferensi  yang di  gereralisasikan  untuk  data  yang  lebih besar. Statistik deskriptif hanya dipergunakan      untuk      menyajikan      dan menganalisis      data     agar     lebih  bermakna, komunikatif, dan disertai perhitungan sederhana yang bersifat memperjelas keadaan dan karakteristik data yang bersangkutan (Nurgiyantoro, 2000:8).
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pra Siklus Keterampilan
awal menceritakan kemabali  isi  cerpen  siswa  dilihat  dari  hasil penilaian  tes  bercerita  sebelum  dikenai tindakan.  Tes  pratindakan  yang  diberikan kepada  siswa  dilakukan  untuk  memperoleh
skor untuk masing-masing aspek yang ada di dalam  pedoman  penilaian  tes  keterampilan menceritakan kembali isi cerpen. Lalu, dicari skor  rata-rata  kelas  pada  setiap  aspek keterampilan  bercerita.  Skor  rata-rata  kelas diperoleh  dengan  cara  menghitung  seluruh skor tiap-tiap aspek dan membaginya dengan jumlah  siswa.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh kemudian  dikategorisasikan.  Hasil  penilaian tes  keterampilan  menceritakan  kembali  isi cerpen  siswa  sebelum  dikenai  tindakan adalah sebagai berikut.
a) Aspek Pelafalan
b) Aspek Kosakata
c) Aspek Struktur
d) Aspek Kesesuaian isi/urutan cerita
e) Aspek Kelancaran
f) Aspek Gaya (Ekspresi )
g) Aspek Keterampilan  Mengolah  atau Mengembangkan  ide cerita
Berdasarkan   hasil angket pra tindakan yang diperoleh dari para siswa  menunjukkan bahwa untuk soal angket yang terkait dengan keaktifan  sebanyak  13  siswa  dari  24  siswa kurang  aktif  bertanya,  kurang  aktif  dalam menjawab pertanyaan, tetapi aktif mengerjakan tugas. Hal  ini   menggambarkan bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan menulis  daripada  bercerita  sehingga  perlu mengubah  kebiasaan    tersebut.    Selanjutnya soal    angket    yang    terkait    dengan    minat siswa dalam pembelajaran sebanyak 18 siswa dari  24  siswa  kurang  berminat  dalam merangkai  ide-ide  pokok  cerita  cerpen menjadi sebuah cerita.
Soal angket yang selanjutnya, sebanyak 20  siswa  atau  83,33%  siswa  menyatakan perlu  adanya  model  pembelajaran  yang diharapkan  bisa  mendukung  keberhasilan menceritakan  kembali  isi  cerpen.  Analisis data baik pengamatan, skor rata-rata pratindakan,  catatan  lapangan,  dan  angket pratindakan  menunjukkan  bahwa  secara
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)
Lisda Arianti
SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
proses  maupun  produk  dalam  pembelajaran bercerita  kompetensi  dasar  menceritakan kembali  isi  cerpen  siswa  kelas  IX  SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan    masih  rendah.
Oleh    sebab    itu,    diperlukan    suatu tindakan  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa dalam menceritakan kembali isi cerpen baik secara proses maupun produk.

## Siklus I
Pada  siklus  I  diketahui  bahwa  skor rata-rata  siswa  tiap-tiap  aspek  penilaian keterampilan menceritakan kembali isi cerpen  setelah  dikenai  tindakan  mengalami peningkatan.  Peningkatan  terbesar  pada aspek keterampilan mengolah atau
mengembangkan  ide  dengan  peningkatan sebesar  0,92,      dilanjutkan  aspek  pelafalan dan  kosakata    masing-masing  sebesar  0,83, aspek  gaya  meningkat  sebesar  0,71,  aspek struktur  mengalami  peningkatan  sebesar 0,58,  aspek  kemampuan  mengurutkan  cerita meningkat sebesar 0,46, dan aspek kelancaran meningkat sebesar 0,25. Gambar 1. Diagram Batang Hasil Pengamatan Pembelajaran Menceritakan
Kembali Isi Cerpen pada Siklus I (dalam %).
Dari    diagram    di    atas    dapat disimpulkan    bahwa    secara    keseluruhan, keterampilan  menceritakan  kembali  secara lisan  isi  cerpen  siswa  termasuk  dalam kategori  cukup.  Hal  tersebut  menunjukkan adanya    peningkatan    dibandingkan  sebelum dikenai    tindakan.    Pada    tahap    pratindakan keterampilan    menceritakan  kembali  secara lisan  isi  cerpen  siswa  secara  proses  masuk dalam  kategori  kurang.  Secara    keseluruhan,
semua  aspek  dalam  pengamatan  proses  ini mengalami  peningkatan.        Siswa        sudah semakin        aktif,        lebih        berkonsentrasi dalam  pembelajaran,    berminat,    dan    lebih berani    bercerita.    Perhatian    siswa    dalam pembelajaran  juga  cukup  baik  menjadikan keaktifan  siswa  juga  meningkat, meskipun masih    terdapat    siswa    yang    belum sepenuhnya    memiliki    perhatian  terhadap pembelajaran.    Proses  pembelajaran  juga berlangsung  tertib  meskipun  saat  pembagian kelompok  suasana  menjadi  sedikit  ramai. Pemerataan  kesempatan  bercerita  sudah mulai terlihat.

## Siklus II
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Pengamatan Pembelajaran Menceritakan Kembali Isi Cerpen pada Siklus II (dalam %) Dari diagram di atas dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan, keterampilan  menceritakan    kembali    isi cerpen  siswa termasuk  dalam  kategori baik. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan  dibandingkan  siklus  I.  Pada siklus  I  keterampilan  menceritakan  kembali isi  cerpen  siswa  secara  proses  masuk  dalam kategori  cukup.  Secara  keseluruhan,  semua aspek  dalam  pengamatan  proses  pada  siklus II  ini  mengalami  peningkatan.  Siswa  sudah semakin  aktif,  lebih  berkonsentrasi  dalam pembelajaran,  berminat,  dan  lebih  berani bercerita.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)
Lisda Arianti SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
Gambar  3.  Diagram  Batang  Peningkatan
Rata-Rata Kelas Tiap Aspek dari Pratindakan, Siklus 1, dan Siklus II.
Dari  gambar  3  diketahui  bahwa jumlah  rata-rata    kelas  tiap  aspek  yaitu  pada pra  tindakan  berjumlah  16,84  meningkat  di siklus  I  menjadi  21,42,  dan  menjadi  28,  31 pada  siklus  II.  Ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  Think  Talk  Write  dapat meningkatan kompetensi siswa menceritakan kembali isi cerpen secara lisan.
Hasil      yang      diperoleh      meningkat dan      perlu      dipertahankan      dan ditingkatkan.  Pembelajaran  bercerita  yang telah dilakukan menggunakan strategi pembelajaran Think Talk  Write  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dengan adanya  tugas  kelompok  berupa  berdiskusi untuk penentuan ide pokok cerita menjadikan siswa lebih terkonsentrasi dalam pembelajaran.  Dengan  adanya  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  menjadi  lebih mempunyai  kesadaran  untuk  berpartisipasi memecahkan  persoalan  penentuan  ide  pokok cerita.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  kolaborator  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  strategi  pembelajaran  Think  Talk Write  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif untuk diterapkan dalam pembelajaran berbercerita  karena  membuat  siswa  lebih berani berbicara dalam hal ini bercerita. Dari hasil angket bercerita yang dibagikan kepada subjek  penelitian  dapat  diketahui  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  Think Talk Write dapat meningkatkan keterampilan menceritakan kembali secara lisan isi cerpen.
Seluruh  siswa  (24  siswa)  menjawab  ”ya” yang  berarti  100%    siswa  meyakini  bahwa strategi pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkan keterampilan bercerita.
Untuk  pernyataan  menyenangi  strategi Think Talk Write siswa yang menjawab “ya” sebanyak 24 yang berarti siswa 100% senang terhadap strategi pembelajaran tersebut. Hasil dari  angket  pernyataan  minat  dan  antusias pembelajaran  dengan  strategi  Think  Talk Write  siswa  yang  menjawab  “ya”  sebanyak 24  siswa  yang  artinya  bahwa  dalam pembelajaran  strategi  Think  Talk  Write menumbuhkan  minat  dan  antusias  dalam bercerita.  Pernyataan  yang  berkaitan  dengan motivasi  dan  keterampilan  bercerita  100% siswa  menjawab  “ya”  yang  berarti  siswa termotivasi untuk bercerita dan strategi Think Talk Write dapat meningkatkan keterampilan bercerita.
Peningkatan keterampilan menceritakan    kembali    isi    cerpen    siswa dari  tahap      siklus  I  ke  siklus  II  disajikan dalam      diagram  berikut  ini.  Dari  gambar tersebut  diketahui  bahwa  pada  siklus  I diperoleh  jumlah      21,42  dan  meningkat menjadi 28,31 yang berarti terdapat kenaikan dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa strategi  dengan  model  pembelajaran  Think Talk  Write  dapat  meningkatkan  kompetensi siswa  dalam  bercerita.  Hasil  yang  diperoleh dari  siklus  2  baik  secara  proses  maupun produk telah menunjukkan peningkatan yang optimal dan memuaskan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Think  Talk  write    dapat  digunakan  acuan untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa  kelas  IX  SMPN  Satu  Atap  2  Pulau
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)
Lisda Arianti SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
Malan.  Peningkatan  yang  terjadi  setelah dikenai tindakan meliputi peningkatan proses dan produk dideskripsikan sebagai berikut. 1.   Peningkatan Proses
Peningkatan  secara  proses    dapat dilihat    dari    beberapa    aspek,    yaitu    (1) keaktifan,  siswa  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  interaksi  dengan  guru  dan  siswa lain  terjalin  dengan  baik,  pembelajaran terjadi  multi  arah.  (2)  perhatian  dan konsentrasi  siswa  pada  pelajaran,  perhatian siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  baik, konsentrasi  pada  proses  belajar  mengajar semakin  membaik  (3)  minat  siswa  selama pembelajaran, minat siswa meningkat terhadap  pembelajaran  bercerita  antusiasme terhadap kegiatan bercerita semakin baik.  (4) keberanian  siswa  bercerita    di    depan   kelas, siswa  berani  tampil  ke  depan  kelas  untuk bercerita dengan  kesadarannya sendiri tanpa penunjukkan  dari  guru.  Setelah  diberi tindakan menggunakan strategi pembelajaran Think  Talk  Write  siswa  memiliki  rasa semangat atau bergairah dalam pembelajaran  dan  fokus  perhatian  siswa dalam  pembelajaran  bercerita  menjadi  lebih tinggi. Proses pembelajaran sudah tertib dan guru menjalankan tugasnya dengan baik.
Peningkatan  secara  produk  dapat dilihat  dari  beberapa  aspek  yaitu,  (1) pelafalan,  semua  siswa  sudah  jelas  pelafalan suara  lantang  intonasi  baik.  (2)  kosakata, penggunaan  ungkapan  atau  istilah  siswa sudah  baik/  tepat.  (3)  struktur,  siswa  sudah menggunakan  struktur  kalimat  dengan  baik, penjedaan  baik  sehingga  makna  kalimat tepat.  (4)  kesesuaian  isi/urutan  cerita,  siswa sudah  bercerita  dengan  tahapan  alur  yang lengkap  sehingga  cerita  mudah  dipaham  (5) kelancaran,  siswa  sudah  bercerita  dengan runut dan lancar. (6)  Gaya  (ekspresi),  siswa dalam    bercerita    sudah    menggunakan mimik    dan  ekpsresi  disertai  dengan  kinesik
yang mendukung, (7) keterampilan mengolah/mengembangkan  ide  cerita,  siswa sudah  baik  dalam  penggunaan  konjungsi sehingga cerita  mengalir,  menarik dan sudah dipahami    Peningkatan  secara  produk  dapat dilihat  dari  skor  rata-rata  kelas  yang diperoleh  dari  tahap  pratindakan  sampai siklus II.
Pada  tahap  pratindakan  skor  rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 16,84 meningkat menjadi sebesar 21,42 pada tahap siklus  I.  Meningkat  lagi  menjadi  28,31  pada siklus  II.  Hasil  dari  tindakan  yang  dilakukan hingga siklus II ini telah memenuhi indikator keberhasilan  tindakan  secara  produk  yaitu 75%  siswa  mendapatkan  skor  lebih  atau sama  dengan  26.  Seluruh  siswa  telah mendapatkan  skor  lebih  dari  atau  sama dengan 26.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  Muchsin.  1998. Materi  Dasar
Pengajaran
Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Anurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta.
Arifin,    Zainal.    2012. Penelitian Pendidikan    Metode    dan    Paradigma
Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arihi,  La  Ode  Safiun.  2012. Penerapan
Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan Model  Pembelajaran .  Bantul  DIY:
Multi Presindo. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Cetakan  ke  13  Jakarta:  Rineka Cipta, Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
De    Bono,    Edward.    2013. Resolusi Berpikir .    Terjemahan    Ida    Sitompul dan Fahmi Yamani. Bandung: Kaifa.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (61-71)

## Lisda Arianti
SMPN Satu Atap 2 Pulau Malan
Huda,        Miftahul.        2013. Model-model Pengajaran    dan    Pembelajaran.
Madya,    Suwarsih.    2006. Teori    dan Praktik Penelitian Tindakan . Bandung: Alfabeta. Media Group. Muarifin, Mohamad. 2011. Modul Pelajaran  Bahasa Inggris  untuk  SMP .
Kediri: Percetakan UNP.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putra  Chandra  Anugrah,  M  Andi  Setiawan,
M  Jailani  dan  Ade  S  Permadi.  2019.
Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model Explicit Instruction Berbasis Teknologi Multimedia. Jurnal Seminar Internasional Riksa Bahasa. Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian  Tindakan
Kelas .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Jakarta:  Masmedia  Buana Pustaka.
Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa.  2008. Kamus Bahasa  Inggris ,  Jakarta:  Pusat  Bahasa.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zuriah, Nurul. 2007.
Metodologi
Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan ,
Jakarta: PT Bumi Aksara.