## IMPLEMENTASI TUTOR SEBAYA DALAM KETUNTASAN BELAJAR MATERI BERWUDHU KELAS TINGKAT SEKOLAH DASAR
Elia Sari IAIN SALATIGA eliasari123@gmail.com
Abstrack:The  main  purpose  of  educational  progress  was  mastery  learning.  Although, sometimes mastery learning could not be reached maximally. It caused by the teacher used less precise method when they teach, student's lack of interest, uninteresting atmosphere, excessive  student.  However,  it  could  be  counter  by  teach ing  methods  named  “peer tutoring”  this  method  placed  students  to  teach  other  student  in  educational  progress mastery teaching, in this method the teacher utilized the student’s potential as a kid and as a fellow student. In several studies, the effectiveness of peer tutoring to be used in learning methods  so  as  improved  mastery  learning.  Peer  tutoring  method  in  mastery  learning worked as complement and assist, they did not replace the teacher’s duties, it made more flexible  time  for  teacher  so  they  could  mo re  focus  on  student’s  learning  needs.  The application of peer tutoring in teaching method made learning situation more comfortable, interesting, active, and more prosocial interaction between students. The advantages and disadvantages are always present in every method, although with proper preparation the weakness could be minimized.
Keywords : mastery learning, peer tutoring, methods
Abstrak: Tujuan utama proses pembelajaran adalah ketuntasan belajar. namun terkadang ketuntasan  belajar  tidak  tercapai  secara  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  kurang  tepatnya metode yang digunakan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar, kurangnya minat siswa, suasana  yang tidak menarik, kelas  yang jumlah murid  yang terlalu  banyak. Akan tetapi hal ini dapat disiasati guru dengan menggunakan metode tutor sebaya dimana guru memanfaatkan  potensi  sebagian  anak  untuk  membantu  teman  sebaya  dalam  proses belajar tuntas. Dalam beberapa penelitian pernah ada, tutor sebaya ini efektif digunakan sebagai salah satu metode untuk meningkatkan ketuntasan belajar. Tutor sebaya dalam belajar tuntas lebih bersifat  melengkapi dan membantu bukan menggantikan tugas guru, penggunaan waktu belajar yang lebih fleksibel dan memungkinkan guru untuk lebih fokus pada kebutuhan belajar anak-anak. Penggunaan tutor sebaya dalam proses pembelajaran membuat situasi pembelajaran lebih menarik, aktif dan terjadinya interaksi prososial yang lebih  diantara  siswa.  Kelebihan  dan  kelemahan  tetap  ada  dalam  setiap  metode  namun dengan persiapan yang matang, kelemahan ini dapat diminimalisir.
Kata kunci : belajar tuntas, tutor sebaya, metode

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan    Indonesia  saat  ini  adalah  Kurikulum  2013 yang  menggantikan  Kurikulum  2006  yang  telah  beberapa  saat  berlaku. Karakterisitik  Kurikulum  2013  ini  adalah  mempersiapkan  generasi Indonesia  menjadi  manusia  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan
afektif  serta  mampu  berperan  serta  dalam  kehidupan  nyata  dalam masyarakat,bangsa dan negara.
Dalam  proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  ada  4 kompetensi  yang  harus  dikuasai  yaitu  kompetensi  spiritual,  sosial, pengetahuan dan ketrampilan,yang masing-masing dinyatakan dengan KI 1,  2,  3  dan  4,  sehingga  diharapkan  produk  dari  kurikulum  2013 menghasilkan  insan  indonesia  yang:  produktif,  kreatif,    inovatif,    afektif melalui penguatan  sikap, keterampilan, dan kengetahuan  yang terintegrasi Dengan  melihat  hal  tersebut  maka  mau  tidak  mau  seorang  guru  dituntut untuk menyampaikan bahan ajar secara cerdas dan kreatif agar keempat kompetensi  tersebut  dalam  dicapai  oleh  siswa  dalam  proses pembelajarannya.
Dalam proses pembelajaran yang cerdas dan kreatif, tugas seorang guru hanyalah sebagai fasilitator bagi siswa sehingga siswa dapat menggali materi yang sebanyak-banyaknya selama proses pembelajaran berlangsung.
Ketuntasan belajar menjadi tujuan akhir seorang guru dalam proses pembelajaran.  Namun  kadangkala  seorang  guru  menemukan  kesulitan pada  saat  menerangkan  satu materi  tertentu  kepada  siswa  yang  tertentu pula.  Penjelasan  dengan  berbagai  metode  sudah  dilakukan  tetapi ketuntasan  belajar  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  tersebut dimungkinkan  karena  siswa  kurang  dapat  memahami  penjelasan  yang disampaikan oleh guru, baik karena keterbatasan pencapaian daya untuk mengembangkannya  atau  guru  yang  bersangkutan  belum  menemukan metode yang tepat.
Pada  kelas  gemuk  (besar  jumlah  siswanya),  problem-problem semacam  ini  sering  ditemui.  Peningkatan  jumlah  siswa  ditambah dengan sumber daya yang berkurang sering menghasilkan ukuran kelas yang lebih besar, sehingga mendorong kembali ke gaya pengajaran tradisional.
Peletakan  dasar  dari  segala  kegaiatan  ibadah  adalah  bersuci. Salah satu bagian bersuci adalah wudhu. Wudhu adalah satu syarat ibadah
wajib yang dilakukan oleh umat Islam. Tanpa wudhu shalat yang dilakukan seseorang tidak akan syah.. wudhu. Wudhu . Pada Kurikulum 2013 materi pendidikan dan praktek  berwudhu diletakkan pada kelas 2 semester 1.
Dari paparan diatas muncul beberapa pertanyaan antara lain ;
1. Bagaimanakah  dinamika mastery  learning dalam  perkembangan pendidikan di Indonesia?
2. Apakah  kelebihan  dan  kekurangan  tutor  sebaya  dalam  implementasi pembelajaran?
3. Bagaimanakah  implementasi  tutor  sebaya  dalam  pencapaian mastery learning pada materi wudhu?
Adapun  tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  membantu  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  dinamika mastery  learning dalam perkembangan  pendidikan  di  Indonesia,  indikator-indikator  tutor  sebaya yang mendukung pencapaian mastery learning, kelebihan dan kekurangan tutor  sebaya  dalam  implementasi  pembelajaran  dan  implementasi  tutor sebaya dalam pencapaian mastery learning pada materi wudhu.

## METODE

## Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  jenis diskriptif kualitatif dengan melhat fenomena yang terjadi di lapangan tempat penulis  berinterkasi  sehari-hari  dengan  menghubungkan  antar  variabel yang muncul di lapangan serta pengaruh yang didapat.

## HASIL PENELITIAN
Di Indonesia, gagasan mastery learning ini dipopulerkan oleh Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan yang dikaitkan dengan  pembaharuan  kurikulum,  yaitu  kurikulum  tahun  1975  dan  Proyek Perintis  Sekolah  Pembangunan  (PPSP)  di  delapan  kota  yaitu  Jakarta, Bandung, Yogyakarta, Semarang, Surabaya, Malang, Ujung Pandang, dan Padang.  Percobaan  sistem  pendidikan  yang  dilaksanakan  pada  PPSP tersebut  menerapkan  kurikulum  baru  sekolah  pembangunan.  Semua bidang  studi  disusun  menurut  pola  baru  dan  komponen-komponen
kurikulum  dioperasionalisasi  ke  dalam  bentuk-bentuk  yang  nyata.  Tujuan diklasifikasikan  menjadi  empat  tahap,  yaitu  tujuan  pendidikan  nasional, tujuan  institusional,  tujuan  kurikuler,  dan  tujuan  instruksional  (umum  dan khusus).  Proses  pembelajaran  menggunakan  sistem  modul  (modular instruction)  yang  menerapkan  pendekatan  mastery  learning  (AH. Hernawan,2008)
Perkembangan  terkini,  Kurikulum  2013  meskipun  secara  eksplisit tidak  menyebutkan  adanya  ketuntasan  belajar  dalam  setiap  proses pembelajaran  namun  kewajiban  untuk  mencapai  empat  kompetensi  inti yang  harus  dicapai  siswa  dengan  melalui  empat  proses  dalam  setiap proses  pembelajarannya  telah  mengisyarakan  keharusan  adanya ketuntasan belajar.
Belajar Tuntas  atau Mastery  Learning adalah  proses  belajar  yang bertujuan  agar  bahan  ajaran  dikuasai  secara  tuntas,  artinya  cara menguasai materi secara penuh.
Konsep belajar Tuntas merupakan suatu falsafah pembelajaran yang tepat,  sehingga  semua  siswa  dapat  mempelajari  semua  bahan  yang diberikan dengan hasil yang baik. Sebagian besar siswa dapat menguasai apa  yang  diajarkan  kepadanya,  dan  tugas  pembelajaran  adalah mengkondisikan lingkungan belajar yang memungkinkan siswa menguasai bahan pembelajaran yang diberikan.( Suwarno wiji:2006)
Yang  menjadi  tuntutan  dari  konsep  belajar  tuntas  adalah penguasaan  siswa  atas  satu  konsep  pembelajaran,  dengan  melalui berbagai tahapan evaluasi tanpa ditentukan oleh waktu.
Dalam  Aliran  Naturalisme  yang  dipopulerkan  oleh  J.J  Rousseau, tokoh aliran pendidikan dari negara Perancis yang hidup pada tahun 1712- 1778    menyatakan  bahwa  setiap  anak  yang  lahir  di  dunia  mempunyai pembawaan baik, namun pembawaan tersebut akan menjadi rusak karena pengaruh lingkungan.
“Pembawaan  baik”  yang  kami  tangkap  disini  adalah  kemampuan untuk  mengerti  dan  bisa,  sehingga  asumsi  awal  yang  muncul  adalah  tak
ada  siswa  yang  tak  memiliki  kemampuan  berfikir  sama  sekali.  Dan berangkat  dari  aliran  Naturalisme,  kita  berasumsi  bahwa  pada  dasarnya setiap anak memiliki kemampuan, meskipun dalam tempo yang berbeda.
Perspektif John Carroll mengenai bakat,  siswa yang memiliki bakat rendah akan membutuhkan waktu yang lebih lama untuk bisa menguasai materi  tertentu  dibanding  siswa  yang  memiliki  bakat  lebih  tinggi.(Bruce Joyce, Marsha Weil, Emily Calhoun:2011:409). Sehingga dapat dikatakan semua siswa memiliki kemampuan untuk mempelajari materi secara tuntas selama diberikan waktu yang cukup untuk mempelajarinya.
Bloom mengemukakan bahwa meskipun para siswa sangat bervariasi dalam tingkat  dan modalitas belajar mereka,  jika guru dapat  memberikan waktu  yang  diperlukan  dan  kondisi  belajar  yang  sesuai,  hampir  semua siswa dapat mencapai tingkat prestasi yang tinggi.( Guskey, TR:2010)
Cara  penerapan  suatu  pembelajaran  akan  berpengaruh  besar terhadap kemampuan siswa dalam mendidik diri mereka sendiri. Guru yang sukses buka sekedar penyaji yang kharismatik dan persuasif. Lebih jauh, guru  yang  sukses  adalah  mereka  yang    melibatkan  para  siswa    dalam tugas-tugas yang sarat muatan kognitif dan sosial, dan mengajari mereka bagaimana    mengerjakan  tugas-tugas  tersebut  secara  produktif  (Hill,  F. Winfred,2010:7)
Untuk mempermudah proses pencapaian ketuntasan belajar satu hal yang harus dibangkitkan pada diri siswa adalah minat terhadap materi yang akan  diajarkan.  Minat  dapat  terwujud  dengan  adanya  keinginan  untuk memahami.  Menurut  Jackling  hal  tersebut  dikenal  dengan  pendekatan mendalam. Deep  Approaches  to  learning  is  characterized  by  a desire  to understand  underlying  principles (Pendekatan  mendalam  untuk  belajar ditandai  dengan  keinginan  untuk  memahami  prinsip-prinsip  yang mendasarinya). (Jackling B,2012). Pendekatan yang mendalam atau deep approaches adalah munculnya rasa ketertarikan siswa pada hal-hal yang berkenaan dengan materi yang akan disampaikan.
Dan  bila  siswa  sudah  memiliki  kertarikan  yang  mendalam  terhadap materi  yang  akan  disampaikan  (Jackling  B,2012)  maka  proses pembelajaran  akan  relatif  lebih  mudah  untuk  berlangsung  dengan  lebih menyenangkan.
Pengajaran  yang  baik  adalah  pengajaran  yang  dapat  merangkul semua pengalaman belajar anak didik tanpa batas, dapat membawa semua pengalaman belajar itu untuk proses pembelajaran yang ada.
Situasi  siswa  yang  dinamis  membutuhkan  sosok  guru  cerdas  dan kreatif yang dapat membantu siswa untuk mencapai belajar tuntas. Seorang guru dituntut agar  dapat membangkitkan kreatifitas dan keaktifan belajar siswa,  sehingga  apa  yang  menjadi  pokok  materi  saat  itu  secara  totalitas dikuasai anak.
Mastery  learning  is  an  instructional  approach  in  which  educational progress  is  based  on  demonstrated  performance,  not  curricular  time. Learners  practice  and  retest  repeatedly  until  they  reach  a  designated mastery  level;  the  final  level  of  achievement  is  the  same  for  all,  although time to mastery may vary. ( Belajar tuntas adalah pendekatan instruksional di  mana  kemajuan  pendidikan didasarkan  pada  kinerja  yang  ditunjukkan, bukan  waktu  kurikuler.  Siswa  berlatih  dan  menguji  ulang  berulang  kali hingga mencapai tingkat penguasaan yang ditentukan; tingkat pencapaian akhir adalah sama untuk semua orang, meskipun waktu untuk penguasaan dapat bervariasi). (Yudkowsky, R., Park, Y. S., Lineberry, M., Knox, A., & Ritter, E. M,2015).
Psikolog  Amerika  John  B.  Carroll  menerima  penghargaan  karena memengaruhi  konsep  penguasaan  pembelajaran.  Carroll  percaya  bahwa semua  siswa  memiliki  bakat  untuk  belajar  tetapi  beberapa  dari  mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk mencapai penguasaan. Persepsi penguasaan  siswa  adalah  bahwa  jika  siswa  tidak  belajar,  guru  perlu mengubah pendekatan dan menyajikan materi dengan cara yang berbeda yang membuatnya lebih mudah diakses oleh siswa,
Belajar tuntas ( Mastery Learning ) menuntut siswa menguasai secara tuntas  seluruh  standar  kompetensi  maupun  kompetensi  dasar  mata pelajaran.  Ketuntasan  belajar  siswa  diukur  dengan  adanya  program perbaikan/program  remedial,  yakni  jika  siswa  tidak  diperkenankan  untuk untuk  ke  materi  berikutnya  bila  belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang ditentukan,  dan  bila  belum  mencapai  ketuntasan  yang  ditetapkan,  maka siswa diberi program perbaikan sampai mencapai ketuntasan.
Untuk  mengetahui  ketentuan  didalam  mereka  mempelajari  suatu pengetahuan  dengan  mengadakan  penilaian,  yang  mana  nilai  ketuntasan standar  kompetensi  ideal  =  100.  Guru  dan  sekolah  menentukan  nilai ketuntasan minimum secara bertahap dan terencana agar memperoleh nilai ideal.  Adapun  nilai  ketuntasan  minimum  per  mata  pelajaran  ditetapkan berdasarkan tingkat kesulitan dan kedalaman kompetensi dasar yang harus dicapai siswa (dan setiap mata pelajaran nilai ketuntasannya dapat berbeda), namun idealnya penentuan ketuntasan diberikan pada setiap indikator.
Salah  satu  ciri  belajar  tuntas  adalah  pra-penilaian  (pre-test)  yang dilakukan sebelum topik diajarkan. Pre-test membantu guru mengidentifikasi masing-masing siswa pada awal pembelajaran sehingga materi dan metode pengajaran dapat disesuaikan untuk setiap siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  akan  memberi  umpan balik,  dimana  dengan  umpan  balik  tersebut  seorang  guru  akan  dapat membantu  siswa yang pada tahapan pre-test masih menemui kendala untuk mencapai kemajuan hingga mencapai tahap tuntas.
Dan bila dalam pre-test terdapat siswa yang telah menguasai materi dengan  pengalaman  belajar  yang  telah  didapatkan  sebelumnya,  maka seorang guru dapat  memberikan pengayaan atau materi yang terkait yang lebih dalam kepada siswa yang bersangkutan.
Pendekatan  pembelajaran  penguasaan  mencegah  situasi  di  mana guru  mengajar  kepada  siswa  tercepat  sambil  meninggalkan  mereka  yang memiliki  bakat  yang  sama  tetapi  membutuhkan  lebih  banyak  waktu. Penelitian berulang menunjukkan bahwa penguasaan pembelajaran memiliki
efek  positif  pada  hasil  belajar  karena  siswa  tidak  boleh  menyerah  pada pembelajaran materi di kelas. Ini meningkatkan motivasi siswa karena siswa melihat kesuksesan yang lebih besar dan tidak dibuat merasa buruk karena mereka  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Penguasaan  pembelajaran memudahkan siswa untuk mencapai karena mereka maju melalui nilai-nilai karena  pembelajaran  bersifat  kumulatif  dan  penguasaan  pembelajaran memastikan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  pemahaman  yang  memadai tentang suatu topik sebelum bergerak maju. (Ungvarsky, Janine,2017)
Sehingga  tahapan-tahapan  yang  harus  ada  dalam  proses  belajar tuntas adalah pertama, menilai semua kompetensi dasar yang pelaksanaan testnya  dilakukan  pada  satu  atau  lebih  kompetensi  dasar.  Kemudian  hasil test  dianalisa  dan  ditindak  lanjuti  melalui  program  remedial,  bagi  yang nilainya belum mencapai Nilai Ketuntasan Minimal (KKM) atau pengayaan, bagi siswa yang nilainya telah mencapai KKM. Kedua, ujian mencakup aspek kognitif, psikomotor, dan efektif. Ketiga nilai akhir semester merupakan nilai kumulatif dari keseluruhan nilai perolehan selama satu semester yang terkait.
Konsep  belajar  tuntas  ini  memunculkan  tambahan  pekerjaan  bagi seorang  guru,  selain  membutuhkan  banyak  waktu  untuk  melayani  siswa yang memiliki kecepatan kurang, juga membutuhkan banyak kreatifitas yang lebih  agar  siswa  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dalam  materi  terkait, dimana semua siswa merasa terlayani.
Kesulitan dari metode ini adalah pada sekolah-sekolah negeri, dimana tak  jarang  terdapat  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  dan  siswa  yang membutuhkan perlakuan khusus, serta penyampaian materi dibatasi dengan jam  tatap  muka  maka  ketuntasan  belajar  seringkali  tidak  tercapai  secara maksimal.  Sebab  pada  pertemuan  berikutnya,  guru  dituntut  untuk menyampaikan  materi  yang  lain  untuk  memenuhi  target  materi  dalam semester itu.
Solusi yang diambil dalam mengatasi masalah tersebut adalah tetap memberikan remedial terhadap peserta yang berkebutuhan khusus dengan
KKM  yang  sama  akan  tetapi  grade atau  tingkat  kesulitan  soal  diturunkan sesuai dengan kemampuan siswa tersebut.
Sehinggga  pada  materi  tersebut  siswa    yang  berkebutuhan  khusus dan siswa yang berada dalam taraf rata-rata ataupun diatas rata-rata tetap menguasai materi yang diberikan namun dalam tingkatan yang berbeda.
Tingkat  penguasaan  yang  berbeda-beda  tersebut  memungkinkan munculnya apa yang disebut tutor sebaya atau peer teaching, dimana siswa yang  memiliki  kemampuan  lebih  dapat  membantu  siswa  lain  yang  belum memahami  materi  dengan  bahasa  sebaya  dengan  tetap  berada  dalam pengawasan guru.
Model pembelajaran Peer Teaching atau tutoring adalah salah satu model yang dikembangkan untuk meningkatkan penguasaan isi akademis siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  melalui  dua  tahap,  yaitu Peer (Sebaya), dan Teaching (Tutor).
Pembelajaran  tuntas  sekaligus  bermakna  sangat  mungkin  untuk dicapai  dengan  metode peer  tutoring .  Pembelajaran  yang  bermakna ( meaningful learning) adalah pembelajaran yang benar-benar memberikan makna kepada siswa.(Subhan, Edy,2016:168). Dimana ilmu yang didapat tidak hanya bersifat teoritis saja, akan tetapi hasil belajar yang dicapai dapat bermanfaat bagi siswa yang masih dalam masa perkembangan dan dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  dapat    membangun kerangka  berfikir  yang  lebih  luas  serta  memancing  keingintahuan  siswa lebih lanjut.
Peer  tutoring  adalah  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa saling  membantu  belajar  konten  melalui  pengulangan  konsep-konsep kunci.  (Bowman-Perrott,  L.,  Davis,  H.,  Vannest,  K.  J.,  Williams,  L., Greenwood, C., & Parker, R,2013).
Tutor  sebaya  adalah  seorang  murid  membantu  belajar  murid lainnya  dengan  tingkat  kelas  yang  sama.  (Susilowati,2009:3-28),  sistem pengajaran di mana siswa saling membantu dan belajar dengan mengajar dengan  skema bimbingan  belajar  siswa  mengajar  siswa,  siswa  mengajar
siswa sekolah, orang dewasa non-profesional mengajar orang dewasa dan anak-anak.
Bimbingan teman sebaya berkaitan dengan strategi pengajaran di mana  siswa  diajarkan  oleh  rekan-rekan  mereka,  yang  telah  dilatih  dan diawasi oleh guru kelas. Ini melibatkan meminta siswa bekerja berpasangan dengan  siswa  lain  seusia  atau  kelasnya.  Ini  dapat  digunakan  untuk membantu instruksi beberapa siswa tertentu atau di seluruh kelas dasar.
Tutor  sebaya  atau peer  tutoring adalah  seorang  siswa  yang  telah dipilih oleh guru untuk mendampingi temannya dalam proses pembelajaran. Tutor sebaya  ini dianggap sebagai metodologi praktik yang sangat sukses dan  efektif  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan  akademik dan sosial mereka .(O'Shea, LJ, & O'Shea, DJ,2010).
Rasa sungkan dan takut yang mungkin dirasakan siswa saat proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  gurunya  akan  hilang  dalam situasi peer  tutoring ini.  Karena  interaksi  yang  terjadi  adalah  interaksi kooperatif,  akrab  dan  santai.  Dan  bila  tingkat  pemahaman  atau keberhasilan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dapat  berpindah  ke tutor lain yang dirasa lebih cocok bagi siswa tersebut.
Hal  lain  yang  muncul  pada  pelaksanaan  tutor  sebaya,  antara  lain, interaksi antara guru dan siswa, menumbuhkan minat dan motivasi siswa, suasana yang lebih  akrab antara siswa dan guru dalam kegiatan belajar, pembelajaran  leih  aktif  dan  mernarik.  Tutor  sebaya  diindikasikan  sangat kuat  sebagai  cara  selain  untuk  meningkatkan  akademik,  juga  memiliki fungsi pencegahan perilaku anti-sosial
Dalam pelaksanaan tutor sebaya diperlukan adanya kerjasama yang tinggi, serta sikap kooperatif. Sebab tanpa kerja sama dan sikap kooperatif dari masing-masing pihak yang terkait dalam pembelaran tutor sebaya ini maka kemungkinan hasil yang dicapai kurang maksimal.
Tutor  sebaya  dalam  belajar  tuntas  lebih  bersifat    melengkapi  dan membantu,  bukan  menggantikan  tugas  guru,  penggunaan  waktu  belajar
yang  lebih  fleksibel  dan  memungkinkan  guru  untuk  lebih  fokus    pada kebutuhan belajar anak-anak.
Banyak    manfaat  yang  muncul  dalam peer  tutoring ini.  Bagi  siswa yang  menjadi  tutor,  akan  lebih  meningkatkan  kepercayaan  dirinya,  lebih menguatkan  apa  yang  dia  pahami  menjadi  semakin  kuat,  menumbuhkan sikap  simpati  dan  saling  menolong,  menghargai  orang  lain,  dan  berlatih mengeluarkan pendapat dalam bentuk lesan.
Sedangkan  bagi  siswa  yang  diajari,  dia  akan  belajar  dalam  situasi yang  sesuai  dengan  keinginan  dia,  belajar  menerima  dan  menghargai kekurangan dan kelebihan yang dimiliki orang lain, lebih mudah memahami apa yang semula  tidak dia  pahami dari penjelasan guru karena biasanya proses pembelajarannya akan lebih bersifat kooperatif.
Adapun indikator seorang siswa yang dijadikan sebagai tutor sebaya adalah;  siswa  tersebut  memiliki  kompetensi  yang  lebih  diantara  teman- teman sekelasnya dalam materi yang dibahas, memiliki ketrampilan verbal artinya mampu menerangkan pokok-pokok materi,
Banyak  penelitian  mengenai  tingkat  efektivitas  tutor  sebaya  dalam ketuntasan belajar, yang kesemuanya memberikan hasil positif diantaranya ;
Dalam  jurnal  artikel  tulisan  Leung.  K  (2015)  yang  berjudul “ Preliminary empirical model of crucial determinants of best practice for peer tutoring  on  academic  achievement”, menyebutkan  bahwa  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  tutor  sebaya  memiliki  dampak  positif  pada  prestasi akademik.
Damon, W. (1984) dalam tulisannya yang berjudul Peer education: The  untapped  potential.  Journal  of  Applied  Developmental  Psychology menuliskan  Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sebaya dapat  meningkatkan  harga  diri  anak-anak,  membangkitkan minat  mereka dalam  tugas-tugas  yang  menantang,  meningkatkan  prestasi  ilmiah,  dan menumbuhkan perilaku prososial.
Tsuei, M. (2012) dalam Using synchronous peer tutoring system to promote  elementary  students’  learning  in  mathematics.  Computers  and Education menyatakan    dalam  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengeksplorasi efek dari sistem tutor sebaya sinkron pada pembelajaran matematika anak-anak mendapatkan kesimpulan bahwa siswa menunjukkan  keterampilan  penalaran  matematika  yang  berbeda  ketika mereka  dipasangkan  dengan  teman  sebaya  di  berbagai  tingkat kemampuan. Temuan ini menunjukkan bahwa sistem tutor teman sebaya yang  sinkron  adalah  alat  yang  efektif  untuk  meningkatkan  pembelajaran siswa  SD  dalam  matematika,  serta  mempromosikan  konsep  diri  yang positif.
Leung,  K.  C.  (2015),  dalam  papernya  yang  berjudul Preliminary empirical model of crucial determinants of best practice for peer tutoring on academic  achievement menyimpulkan  bahwa  tutor  sebaya  memiliki dampak  positif  pada  prestasi  akademik.  Moderator  dan  penentu  penting dari  efektivitas  tutor  sebaya  diidentifikasi  dan  dibandingkan.  Selain  itu, parameter  program  berdasarkan  konsep  teori  peran  dan  kontinjensi kelompok saling tergantung dievaluasi. Akhirnya, model empiris awal dari penentu  penting  dari  praktik  terbaik  untuk  tutor  sebaya  pada  prestasi akademik diusulkan. dan melibatkan berbagai peserta dan berbagai mata pelajaran.
Dufrene,  B.  A.,  Reisener,  C.  D.,  Olmi,  D.  J.,  Zoder-Martell,  K., McNutt,  M.  R.,  &  Horn,  D.  R.  (2010)  dalam Peer  Tutoring  for  Reading Fluency as a Feasible and Effective Alternative in Response to Intervention Systems ,  mengevaluasi  kelayakan  dan  dampak  paket  bimbingan  belajar sebaya  untuk  membaca  kelancaran  dengan  4  siswa  sekolah  menengah yang menerima bantuan perbaikan Tingkat II. Penelitian ini menggunakan desain dasar berganda di antara peserta untuk mengevaluasi dampak dari prosedur  tutor  sebaya  pada  tingkat  membaca  lisan  siswa  pada  bagian pengajaran. Hasil menunjukkan bahwa tingkat membaca lisan siswa pada probe pembelajaran meningkat setelah penerapan prosedur tutor sebaya.
Selain  itu,  tutor  sebaya  menerapkan  sebagian  besar  langkah  prosedur dengan tingkat integritas yang tinggi.
Namun  penggunaan  metode  tutor  sebaya  ini  bukannya  tanpa hambatan.  Beberapa  hal  yang  bisa  menjadi  penyebab  tutor  sebaya  ini kurang maksimal adalah karena kurangnya persiapan yang dilakukan oleh tutor, sarana dan prasarana yang kurang memadai, tingkat kecakapan tutor dalam menyampaikan materi kepada teman sebaya.
Juga mindset dari sebagian guru bahwa prinsip pembelajaran adalah guru  didepan  kelas  memberikan  materi  perlu  dirubah.  Menciptakan suasana  belajar  yang  aktif  dengan  guru  menjadi  fasilitator  lebih  bisa diterapkan.
Agar tutor sebaya menjadi efektif diperlukan kerjasama yang tinggi antara guru, tutor dan tutee. Pembelajaran kooperatif adalah penggunaan instruksional  kelompok  kecil  sehingga  siswa  bekerja  bersama  untuk memaksimalkan  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  masing-masing.  Pada pelaksanaannya  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang maksimal  terdiri  dari  5    orang  anggota..  Mereka  kemudian  mengerjakan penugasan  sampai  semua  anggota  kelompok  memilikinya  berhasil memahami dan menyelesaikannya.
Dengan  sistem  ini  akan  menumbuhkan  semangat  juang  pada masing-masing  anggota  kelompok  untuk  saling  kerja  sama  agar  masing- masing  kelompok  memiliki  nasib  yang  sama  dalam  keberhasilan memahami dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh tutor.
Adanya  saling  ketergantungan  positif  dalam  kelompok  akan berimplikasi  positif  pada  ketuntasan  belajar.  sebab  mereka  akan  merasa bahwa bahwa kesuksesan kelompok tergantung pada kesuksesan masing- masing anggota kelompok tersebut.
Pelaksanaan peer tutoring ini dapat dilaksanakan pada saat proses KBM  berlangsung  dan  dapat  dilanjutkan  di  luar  KBM  apabila  waktu  tidak memenuhi.

## PEMBAHASAN
Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah 24 siswa SD di kelas 2 pada mata pelajaran PAI yang terdiri dari 17 siswa laki dan 8 perempuan. Kelas  ini  juga  memenuhi  kriteria  heterogen  berdasarkan  jenis  kelamin, kemampuan akademis, dan latar belakang rentang usia antara 8 – 9 tahun. Dari  hasil  evaluasi  pertama  yang  diadakan  di  kelas  untuk pelaksanaan praktek wudhu didapatkan 8 anak mengalami kesulitan belajar ditandai  dengan  banyaknya  kesalahan  yang  dilakukan  dalam  praktek berwudhu, sehingga ketuntasan belajar belum dapat dicapai.
Dari  wawancara  yang  dilakukan  serta  pengamatan  yang  ada diperoleh  kesimpulan  awal  bahwa  hambatan  itu  terletak  pada  sulitnya menghafal urutan gerakan wudhu yang benar.
Dari kesimpulan awal tersebut, peneliti mencoba untuk menggunakan model tutor sebaya dalam memahamkan dan menuntaskan mereka dalam materi berwudhu.
Adapun teknis pelaksanaan peer tutoring ini ;
1. Guru menyiapkan materi akan  disampaikan kepada tutor, yaitu tata cara wudhu.    Guru  menentukan  5  siswa  yang  akan  ditunjuk    menjadi  tutor berdasarkan  kemampuan  tutor.yang  diamati  pada  saat  evaluasi  yeng pertama.
2. Membagi  kelas  menjadi  5    kelompok  kecil,  dengan  masing-masing kelompok terdiri 4 orang siswa dan satu kelompok 3 peserta.
3. Guru menjelaskan pada kelas tentang metode tutor sebaya
4. Guru  menetapkan  aturan  yang  jelas  dan  harapan  sebelum  bimbingan teman sebaya.
5. Tutor  diberikan  lembar  penilaian  sederhana  dengan  penilaian  yang menyatakan urut dan tidaknya dalam pelaksanaan wudhu.
6. Tutor memberikan contoh cara berwudhu yang benar, tutee menirukan
7. Tutee  mempraktekkan  tata  cara  wudhu  yang  benar  dalam  masing- masing kelompok dengan bimbingan dari tutor
8. Selama  pelaksanaan  peer  tutoring,  guru  tetap  mengawasi  dan memberikan arahan bila diperlukan.
Setelah proses tutoring selesai, guru mencoba untuk mengkonfirmasi hasil pembelajaran dengan tutor serta guru kembali mengadakan tinjauan ulang untuk mengetahui sejauhmana ketuntasan yang telah dicapai. Hasil ldari 8 orang yang semula belum tuntas kini menjadi 7 orang tuntas, 1 orang belum tuntas karena termasuk siswa dengan perlakuan khusus.

## KESIMPULAN
Mastery  learning yang  dikembangkan  di  Indonesia  mengalami perkembangan  dengan  terus  diberlakukannya  dalam  sistem  kurikulum  di Indonesia hingga saat ini walaupun secara eksplisit tidak disebutkan dalam Kurikulum 2013 yang berlaku saat ini namun pencapaian empat kompetensi yang menjadi tujuan Kurikulum 2013 juga merupakan ketuntasan belajar.
Kelebihan  tutor  sebaya  adalah  meningkatkan  prestasi  akademik, meningkatkan perilaku pro sosial,  memberi kesempatan bagi peserta didik untuk berinteraksi secara verbal dan non-verbal satu sama lain, terjadinya interaksi  yang  kooperatif,  akrab  dan  santai,  pembelajaran  sebaya  dapat meningkatkan harga diri anak-anak, membangkitkan minat mereka dalam tugas-tugas yang menantang (Damon, W.1984), memberi kesempatan bagi siswa untuk memanfaatkan  pengetahuan dan pengalaman mereka dengan cara yang bermakna, menumbuhkan rasa percaya diri dan bagi guru lebih punya waktu untuk mengorganisasi kelas, menumbuhkan kepercayaan diri, tanggung  jawab,  pertumbuhan  keterampilan  organisasi,  pengambilan keputusan,  bereksperimen,  mengeksplorasi,  mengungkapkan  perasaan, empati, dan motivasi
Adapun  kelemahan  tutor  sebaya  adalah  mindset  melanggar  cara pengajaran tradisional dan mengubah pola pikir tentang mengajar mungkin sulit  bagi  beberapa  guru,  guru  mungkin  kekurangan  keterampilan  untuk melatih  siswa  mereka  dengan  benar  untuk  menjadi  tutor,  munculnya masalah yang mungkin menimbulkan gangguan jika tidak dimonitor dengan
baik, tutor yang tidak terlatih dimungkinkan menggunakan kekerasan baik fisik  atau  verbal  saat  mendapatkan  kesulitan,  tutor  mungkin  tidak sepenuhnya  memahami  materi  yang  akan  diajarkan,  tutor  sebaya  lebih sering bersifat mentransfer pengetahuan daripada mengembangkan
Implementasi  tutor    sebaya  dapat  diterapkan  dalam  mendukung ketuntasan belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Wudhu dengan hasil yang positif.

## Daftar Pustaka
[1]      AH.  Hernawan  (2008). Makna  Ketuntasan  Belajar . Majalah  Ilmiah Pembelajaran. Jurnal. uny.ac.id
[2]    Tsuei,  M.  (2012). Using  synchronous  peer  tutoring  system  to promote  elementary  students’  learning  in  mathematics . Computers and Education, 58(4), 1171 –1182. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.11.025
[3]    Dufrene, B. A., Reisener, C. D., Olmi, D. J., Zoder-Martell, K., McNutt, M. R., & Horn, D. R. (2010). Peer Tutoring for Reading Fluency as a Feasible and Effective Alternative in Response to Intervention Systems. Journal  of  Behavioral  Education,  19(3),  239 –256. https://doi.org/10.1007/s10864-010-9111-8
[4]    Leung,  K.  C.  (2015). Preliminary  empirical  model  of  crucial determinants  of  best  practice  for  peer  tutoring  on  academic achievement . Journal of Educational Psychology, 107(2), 558
[5]    Berghmans, I., Neckebroeck, F., Dochy, F., & Struyven, K. (2013). A typology of approaches to peer tutoring. Unr aveling peer tutors’ behavioural  strategies .  European  Journal  of  Psychology  of Education, 28(3), 703 –723. https://doi.org/10.1007/s10212-012-0136-
3
[6]    Damon, W. (1984). Peer education: The untapped potential. Journal of Applied Developmental Psychology , 5(4), 331 –343. https://doi.org/10.1016/0193-3973(84)90006-6
[7]    Bowman-Perrott, L., Davis, H., Vannest, K. J., Williams, L., Greenwood, C., & Parker, R. (2013 ). Academic benefits of peer tutoring: A meta- analytic review of single-case research. School Psychology Review, 42(1), 39 –55. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2015.06.009
[8]  Lutvaidah,  U.  (2016). Keefektifan  Strategi  Pembelajaran  Antara Metode  Tutor  Sebaya  Dengan  Metode  Tanya  Jawab  Dalam. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(3), 266 –275.
[9]  O'Shea, LJ, & O'Shea, DJ (2010). Peer-Tutoring. Dalam International Encyclopedia of Education (hal. 802 –807).  Elsevier  Ltd. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.01139-8
[10]  Leung,  K.  C.  (2015). Preliminary  empirical  model  of  crucial determinants  of  best  practice  for  peer  tutoring  on  academic achievement .  Journal  of  Educational  Psychology,  107(2),  558 –579. https://doi.org/10.1037/a0037698
[11]  Ungvarsky,  Janine  (2017), Mastery  learning ,  Salem  Press Encyclopedia
[12]  Susilowati,  dkk.  (2009). Pembelajaran  kelas  rangkap . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
[13]  Suwarno wiji (2006). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , Jogjakarta, Ar- Ruzz, , Cet. I, April
[14] Joyce Bruce, Marsha Weil,Emily Calhoun (2011), Models Of Teaching , Terj. Model-model Pembelajaran, Yogyakarta:Pustaka Pelajar
[15]  Hill,  F.  Winfred  (2010), Theories  Of  Learning  Teor-Teori Pembelajaran ,  Konsepsi,  Komparasi  dan  Signfikansi ,  Terj.  M. Khozim, Nusa Media, Bandung, Cet. III, Januari
[16]   Guskey,  T.  R.  (2010). Lessons  of  Mastery  Learning.  Educational
Leadership , 68(2), 52 –57. Retrieved from
http://rlib.pace.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx ?direct=true&db=ofs&AN=508186151&site=eds-live&scope=site
[17]  Udkowsky,  R.,  Park,  YS,  Lineberry,  M.,  Knox,  A.,  &  Ritter,  EM
(2015). Menetapkan standar penguasaan pembelajaran. Kedokteran
Akademik , 90 (11), 1495- 1500. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000887