## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA TEMATIK DI SEKOLAH DASAR
Nelvianti, Widya Indra , Rauladety Anas, Yanti Fitria, Desyandri Surel: nelviant4@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  the  application  of  discovery learning models in thematic science learning in State Elementary School 01 Pakan Rabaa, Solok Selatan Regency. The background of this research is the importance  of  teachers  knowing  the  steps  in  applying  discovery  learning models in thematic science learning in order to create science learning that is  not  only  oriented  towards  results  or  products  but  also  processes.  This research  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  methods.  Data  on teacher  opinions  were  collected  through  interviews.  Data  in  the  form  of interviews,  observations  and  documentation  were  analyzed  descriptively. Data analysis is performed through data collection, reduction, presentation and conclusion drawing. The subjects of this study were the teachers of State Elementary  School  01  Pakan  Rabaa,  Solok  Selatan  Regency.  Based  on  the results  of  data  analysis,  it  was  found  that  thematic  science  learning  with discovery  learning  models  can  involve  students  to  develop  knowledge  and skills in solving problems, so that by applying discovery learning models can make students who are initially passive become more active and creative.
Keywords : Discovery learning model, thematic science, elementary school

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  penerapan model discovery learning dalam pembelajaran IPA tematik di Sekolah Dasar (SD)  Negeri  01  Pakan  Rabaa  Kabupaten  Solok  Selatan.  Yang  melatar belakangi penelitian ini adalah pentingnya guru mengetahui langkah-langkah penerapan  model discovery  learning dalam  pembalajaran  IPA  tematik  guna menciptakan pembelajaran IPA yang tidak hanya berorientasi pada hasil atau produk tetapi juga proses. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Data  pendapat  guru  dikumpulkan  melalui wawancara.  Data  berupa  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi dianalisis  secara  deskriptif.  Analisis  data  dilakukan  melalui  pengumpulan data, reduksi, penyajian dan penarikan kesimpulan. Subjek dari penelitian ini adalah  guru  SD  Negeri  01  Pakan  Rabaa  Kabupaten  Solok  Selatan. Berdasarkan hasil analisis data, ditemukan bahwa pembelajaran IPA tematik dengan  model discovery  learning dapat  melibatkan  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan,  sehingga  dengan  penerapan  model discovery  learning dapat membuat peserta didik yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif.
Kata kunci: Model discovery learning , IPA tematik, SD.

## PENDAHULUAN
Hal  yang  tidak  kalah  penting dalam  pembelajaran  selain  hasilnya adalah proses pembelajaran itu sendiri.  Terlebih  dalam  pembelajaran
IPA tematik di SD. Sejak diberlakukannya Kurikulum  2013 (K13), pembelajaran IPA di SD tidak
lagi  berdiri  sendiri  atau  terpisah  dari mata pelajaran lainnya. Namun demikian,  diharapkan  hakikat  dari pembelajaran IPA tidak luntur. Hakikat  pembelajarn  IPA  di  SD
adalah  kumpulan  produk  ilmiah  dan serangkaian  proses  ilmiah  (Fitria, 2019).
IPA  sebagai  produk  merupakan kumpulan  pengetahuan  yang  didapat
dari proses mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam atau proses ilmiah.    IPA  sebagai  proses  yakni langkah-langkah  yang  ditempuh  oleh para ilmuan dalam mencari penjelasan tentang gejala alam tersebut.  Dan  pada  dasarnya,  IPA
sebagai  produk  dan  IPA  sebagai proses  tidak  bisa  dipisahkan.  Dengan artian,  dalam  pembelajaran  kedua  hal tersebut harus terlaksana secara simultan. Sementara selama ini pembelajaran  IPA  hanya  berorientasi pada produk (Tias, 2017). Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan yang  penulis  lakukan  di  salah  satu Sekolah  Dasar  (SD)  di  Kabupaten Solok, ditemukan bahwa
pembelajaran  IPA  tematik  di  SD diajarkan  tanpa  mempertimbangkan model  pembelajaran  yang  tepat. Pembelajaran  hanya  berfokus  pada ketercapaian  Kompetensi  Dasar  (KD) yang  harus  diselesaikan  dalam  waktu singkat,  sebab  masih  ada  mata pelajaran  yang  ingin  diajarkan  dalam suatu tema, sehingga hakikat pembelajaran  IPA  tidak  terlaksana seutuhnya. Padahal semestinya pembelajaran  tematik  tidak  menjadi
alasan  pembelajaran  IPA  diajarkan tidak secara mendalam, hanya menyentuh  kulit  luarnya  saja  dan tanpa menggunakan model
pembelajaran  yang  cocok.  Justru dengan adanya pembelajaran tematik, pembelajaran  IPA  dapat  menjadi lebih  baik  dari  sebelumnya  dalam artian  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Sebagaimana definisi pembelajaran tematik yaitu,
pembelajaran yang diawali oleh suatu tema  tertentu  yang  menghubungkan dengan  pokok  bahasan  lain,  konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain yang  dilakukan  tanpa  direncanakan atau  direncanakan,  baik  dalam  satu bidang  studi  atau  lebih  dan  dengan beragam pengalaman belajar sehingga pembelajaran menjadi semakin bermakna  (Fitria,  2019).  Dinilai bermakna  karena  pembelajaran  IPA tematik  meningkatkan  transfer  ilmu yang  dekat  dengan  kondisi  nyata. Sementara pembelajaran yang menyajikan  mata  pelajaran  secara terpisah kurang mengembangkan kemampuan  peserta  didik  untuk berpikir secara holistik atau menyeluruh  sehingga  peserta  didik akan  kesulitan  untuk  memperoleh pengalaman  bermakna.    Pemaknaan terhadap  pembelajaran  IPA  tematik ini urgen dikuasai oleh seorang guru.
Lebih  lanjut  (Fitria,  2019) menjelaskan  bahwa,  pembelajaran IPA  tematik  lebih  menguntungkan peserta  didik.  Ditelisik  lebih  jauh, ketika  peserta  didik  berhadapan dengan gagasan-gagasan yang berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya,
di  situ  terjadi  retensi  pada  peserta didik.
Dalam  pembelajaran  tematik berpedoman  pada  beberapa  landasan,
diantaranya  landasan  normatif  dan praktis yang menginginkan pembelajaran  tematik  dilaksanakan berdasarkan  gambaran  ideal  yang ingin dicapai oleh tujuan pembelajaran  dan  memperhatikan situasi  dan  kondisi  praktis  sehingga pelaksanaannya berjalan optimal (Fitria,  2019).  Berkaca  dari  hal  ini, untuk  mencapai  pembelajaran  IPA tematik  yang  optimal,  guru  mesti memperhatikan  situasi  dan  kondisi. Situasi  dan  kondisi  tersebut  dapat dilihat  dari  sudut  pandang  model pembelajaran  yang  digunakan  dan karakter  peserta  didik.  Rancangan pengajaran  di  sini  adalah  memilih model pembelajaran yang tepat.
Bermain  sambil  belajar,  yakni
melaksanakannya saat proses pembelajaran.  Maka  dari  itu,  perlu bagi guru memilih model pembelajaran  yang  tepat,  yang  mana peserta  didik  merasa  sedang  bermain dalam  mengikuti  setiap  langkah- langkah-langkah  model  pembelajaran yang dipilih guru.
Discovery learning adalah
belajar aktif di mana
siswa berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  tidak  hanya menerima  secara  pasif  pengetahuan seolah-olah  mereka  adalah  kapal kosong  yang  harus  diisi  oleh  guru (Brown & Oakville, 2016).
Model Discovery learning merupakan model pembelajaran dimana  pembelajaran  terjadi  jika peserta didik dapat mengorganisasikan sendiri tanpa diberikan  pembelajaran  dalam  bentuk finalnya.  Peserta  didik  diberikan kesempatan untuk menjelajah,
menemukan, dan menyelesaikan sendiri  jawaban-jawaban  yang  terjadi di  dalam  pembelajaran  (Desyandri, Muhammadi,  Mansurdin,  &  Fahmi, 2019).
Hal ini sejalan dengan pendapat (Burais,  Ikhsan,  &  Duskri,  2016) yang  menyatakan  bahwa,  model discovery learning yaitu suatu kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi apabila  peserta  didik  tidak  diberikan pembelajaran  dalam  bentuk  utuhnya, akan  tetapi  peserta  didik  harus mengorganisasikan untuk sendiri pengetahuannya.
Model  pembelajaran  discovery melibatkan  siswa  untuk  melakukan penyelidikan (Hammer, 2009). Dalam discovery  learning keaktifan  siswa sangat dituntut, siswa dibiarkan untuk mengkonstruk
pemahamannya sendiri,  sementara  keikutsertaan  guru tidak dominan. Dalam model ini guru hanya  sebagai  fasilitator  (Kristin, 2016).
Model discovery learning dianggap sebagai model yang menuntut siswa untuk mengorganisasikan pembelajaran sendiri.  Penggunaan  model discovery learning ,  ingin  merubah  kondisi belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher  oriented ke student  oriented . Mengubah  modus  ekspositori  siswa hanya  menerima  informasi  secara keseluruhan  dari  guru  ke  modus
discovery  siswa  menemukan  sendiri. Dengan mengaplikasikan
model
discovery  learning secara  berulang- ulang dapet meningkatkan kemampuan  penemuan  diri  individu yang bersangkutan (Darmadi, 2017). Berdasarkan teori di atas, penulis  menyimpulkan  bahwa  model discovery  learning adalah  suatu kegiatan pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan dalam memecahkan suatu  permasalahan,  sehingga  dengan penerapan  model discovery  learning dapat  membuat  peserta  didik  yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif. Melihat beberapa kelebihan model discovery  learning di  atas, maka  model  tersebut  dinilai  cocok sebagai  salah  satu  model  yang mestinya diterapkan dalam pembelajaran IPA tematik di SD. SDN 01 Pakan Rabaa Kabupaten  Solok  Selatan  merupakan salah  satu  sekolah  yang  sudah mengaplikasikan  model discovery learning dalam  pembelajaran  IPA tematik. Berdasarkan  penjelasan  di  atas, penulis ingin mendeskripsikan penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  IPA  tematik  di SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  yaitu  penelitian deskriptif  sebab  hasil  penelitian memaparkan informasi-informasi hasil analisis penerapan model discovery
learning
dalam
pembelajaran IPA temarik di Sekolah Dasar (SD).
Penelitian dilaksanakan di  SDN 01  Pakan  Rabaa  Kabupaten  Solok Selatan.    Adapun  subjek  yang  diteliti yakni  kepala  sekolah  dan  guru  di SDN  01  Pakan  Rabaa  Kabupaten Solok  Selatan.  Teknik  pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara,  observasi  dan  studi dokumentasi. Data berupa hasil wawancara mengenai penerapan model discovery  learning dalam pembelajaran  IPA  tematik  di  SD, observasi  dan  dokumentasi  dianalisis secara  deskriptif.  Analisis  dimulai dari  pengumpulan  data,  kemudian direduksi  dan  disajikan  serta  ditarik kesimpulannya. Sementara keabsahan data  diuji  dengan  triangulasi  sumber dan teknik.

## HASIL
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian ini mendeskripsikan  tentang  penerapan model discovery  learning dalam pembelajaran IPA tematik di SDN 01
Pakan Rabaa Kabupaten Solok Selatan. Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan dengan kepala
sekolah  dan  guru  di  SDN  01  Pakan Rabaa  mengenai  langkah-langkah dalam  penerapan discovery  learning
dalam  pembelajaran  IPA  tematik didapat  gambaran  sebagai  berikut. Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model
discovery  learning yaitu:  Pertama, Stimulation (Pemberian Rangsangan). Peserta  didik  di  stimulus  dengan
memberikan  permasalah  awal  yang dapat  membuat  peserta  didik  untuk menyelidiki  permasalahan  tersebut. Guru  sebagai  fasilitator  merangsang peserta  didik  dengan  memberikan arahan,  pertanyaan  dan  kegiatan pembelajaran  yang  terkait  dengan model discovery learning . Kedua, Problem Statement
(Pernyataan/  Identifikasi  Masalah). Pembelajaran  pada  langkah  dengan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengidentifikasi kejadian-kejadian  dari  masalah  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran, kemudian  peserta  didik  merumuskan permasalahan dalam bentuk hipotesis.
Ketiga, Data Collection (Pengumpulan  Data).  Langkah  ini bertujuan untuk membuktikan pernyataan yang ada, sehingga peserta didik  dapat  mengumpulkan  informasi dari sumber-sumber yang ada, mengamati objek masalah, wawancara dengan narasumber terkait masalah,  dan  melakukan  uji  coba mandiri. Keempat, Data Processing
(Pengolahan  Data).  Langkah  ini merupakan  suatu  kegiatan  mengolah data  dan  informasi  yang  sebelumnya telah  didapat  oleh  peserta  didik. Semua  informai  yang  didapatkan semuanya diolah pada tingkat kepercayaan tertentu. Kelima, Verification (Pembuktian).
Langkah ini bertujuan untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya pernyataan yang sudah ada sebelumnya.  yang  sudah  diketahui, dan  dihubungkan  dengan  hasil  data yang sudah ada.
Keenam, Generalization (Menarik  Kesimpulan/  Generalisasi). Langkah ini merupakan proses kegiatan  menarik  sebuah  kesimpulan yang  akan  dijadikan  prinsip  umum untuk  semua  masalah  yang  sama.
Berdasarkan hasil ini, maka dirumuskanlah  prinsip-prinsip  yang mendasari  generalisasi  (Rohim  & Susanto, 2012).

## Pembahasan
Adapun kelebihan pembelajaran dengan  model discovery  learning dapat  membuat  peserta  didik  aktif dalam pembelajaran, hal ini disebabkan  karena  peserta  didik berfikir dan menggunakan kemampuannya  untuk  menemukan hasil  akhir.  Kepuasan  batin  ini mendorong  peserta  didik  melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya  meningkat.  Peserta  didik yang memperoleh pengetahuan dengan  penemuan  akan  lebih  mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai  konteks  (Kristin  &  Rahayu, 2016). Pembelajaran discovery learning juga  terdapat  kendala  yang dihadapi  peserta  didik,  kendala  ini menjadi kekurangan dalam pembelajaran discovery learning . Kendala  yang  dihadapi  misalnya membutuhkan  waktu  belajar  yang lebih  lama  dibandingkan  dengan proses  belajar  menerima.  Untuk mengurangi kelemahan tersebut maka diperlukan  bantuan  guru.  Bantuan guru dapat dimulai dengan mengajukan beberapa pertanyaan dengan  memberikan  informasi  secara
singkat.  Pertanyaan  dan  informasi tersebut  dapat  dimuat  dalam  lembar kerja siswa (LKS) yang telah dipersiapkan  oleh  guru  sebelum pembelajaran dimulai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang dilakukan, maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery learning pada pembelajaran IPA tematik di SD membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.  Hal  ini  disebabkan  karena model pembelajaran discovery learning memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mencari, menemukan, dan memecahkan sendiri jawaban-jawaban  yang  terjadi  di dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  E.,  &  Oakville,  S.  C.  2016.
Discovery learning in the Classroom Emily Sandford Brown March 2006 Tell me and I will  forget  Show  me  and  I  may remember Involve me and I will .
Burais,  L.,  Ikhsan,  M.,  &  Duskri,  M. 2016. Peningkatan  Kemampuan Penalaran Matematis Siswa melalui Model Discovery learning. Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa  Melalui  Model Discovery learning , 3 (1), 77–86. Darmadi. 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran
dalam  Dinamika  Belajar  Siswa . Yogyakarta: Deepublish.
Desyandri,  D.,  Muhammadi,  M.,
Mansurdin,  M.,  &  Fahmi,  R. 2019. Development  of  integrated thematic  teaching  material  used discovery  learning  model  in grade  V  elementary  school. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 7 (1), 16. Fitria, Y. 2019. Landasan Pembelajaran  Sains  Terintegrasi (Terpadu)  untuk  Level  Dasar . Padang: Sukabina Press. Hammer, D. 2009. Discovery learning and Discovery Teaching. Cognition and Instruction , 37–41. Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  2016. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery learning  Terhadap  Hasil  Belajar Ips  Pada  Siswa  Kelas  4  Sd. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan
Dan Kebudayaan , 6 (1), 84.
Rohim,  F.,  &  Susanto,  H.  2012.
Penerapan Model Discovery Terbimbing  Pada  Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif. UPEJ  (Unnes  Physics  Education Journal), 1(1) .
Tias,  I.  W.  U.  2017. Penerapan Model  Penemuan  Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset
Pedagogik, 1(1), 50–60 .