JIGE 1 (1) (2020) 87-90

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
KOMPARASI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAM GAME TOURNAMENT) DENGAN NHT (NUMBER HEAD TOGETHER) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN BILANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SDN SADAH KABUPATEN LOMBOK TENGAH NTB

## Moh Erwin Budiana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Institut Pendidikan Nusantara Global, (Lombok Tengah), (Indonesia)

## History Article
Article history:
Received Mei 3, 2020 Approved Juni 20, 2020

## ABSTRACT
This study aims to compare the effectiveness of the cooperative learning model  type  TGT  and  cooperative  learning  model  NHT    in  the  Linear Program  material. This  type  of  research  is  quasi-experimental  research (Quasi expeiment). he population in this study were all students of class IV of the SDN Liwung  School  and the sample consisted of two classes, namely  the  experimental  group  I,  namely  the  TGT  type  cooperative model. and experimental group II, which was taught using a cooperative model  type  NHT  which  was  taken  by  using  simple  random  sampling technique (simple random sampling). The results of the study show that the  application  of  the  TGT  cooperative  learning  model  in  the  category very  effective  with  student  learning  outcomes  in  the  high  learners  in learning  activities  that  are  in  the  active  category,  and  the  response students of the device in learning are in the positive category.
Keywords: Keywords: Kooperatif,
TGT, NHT, Prestasi Belajar © 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: erwinbudiana@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia. Semakin  baik kualitas pendidikan yang di selenggarakan oleh suatu negara maka kualitas SDM nya juga akan  semakin  baik.  Oleh  karena  itu  pendidikan  di  indonesia  harus  terus  ditingkatkan  mutu  dan kualitasnya  agar  kualitas  SDM  Indonesia  meningkat.  Hal  ini  tentunya  akan  membuat  daya  saing masyarakatnya  akan  lebih  kompetitif,  terlebih  di  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  dimana  perkembangan IPTEK dab informasi yang sangat pesat  sehingga  masyarakat  dituntut untuk mampu menyesuaikan diri dengan proses belajar yang tidak melalui pendidikan.
Dalam implementasi proses pendidikan, guru merupakan komponen yang sangat penting dalam mewujudkan  tujuan  yang  diharapkan,  dimana  tanggung  jawab  guru  tidak  hanya  mengajar  tetapi  juga mendidikan dan mengantarkan anak didiknya menuju kearah kedewasaan berpikir dan bertindak. Tugas dan tanggung jawab guru makin kompleks yakni membangun SDM  yang berkualitas sebagaimana yang diharapkan.
Permasalahan  yang  juga  sering  terjadi  didalam  pendidikanyaitu  proses  belajar  mengajar khususnya  dipelajaran  matematika  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mempunyai  kelemahan yang  hampir  sama  yaitu  nilai  yang  sangat  rendah  untuk  bidang  studi  matematika,  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami konsep dan ide-ide pokok matematika sehingga hasil belajar siswa cenderung rendah,  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  matematika.  Siswa  cenderung  berlaku  multiple  D (datanhg,  duduk,  dengar,  diam)  sehingga  kegiatan  pembelajaran  cenderung  pasif  dan  berlangsung  satu arah (teacher center), dan siswa cenderung bersifat individual kurang bisa bekerja dalam kelompok (team work).
Kenyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  kurang  efektif,  masih  memakai  sistem  diskusi tradisional, dimana seorang guru memberikan sebuah pertanyaan atau bahan pembelajaran kepada siswa secara menyeluruh tetapi  yang  terlibat aktif hanya sebagian nsiswa saja  dan  siswa lainnya  bersifat pasif karena  tidak  adanya  kesempatan  dan  ketertarikan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  yang  disajikan  oleh guru didepan kelas. Demikian yang terjadi pada SDN SADAH.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  peneliti  mencoba  mengkonparasikan  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Game Tournament) dan NHT (Number Head Together) terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pokok bahasan bilangan pecahan.

## METODE
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  eksperimen  dengan  dua  jenis  perlakuan.  Penelitian  ini  akan membandingkan hasil perlakuan dua model pembelajaran yakni model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Team Game  Tournament)  dan  NHT  (Number  Head  Together) .  Mengingat  taraf  tercapainya  syarat  penelitian eksperimen  sebagian  tidak  terpenuhi  karena  adanya  asumsi  yang  tidak  bisa  di  kontrol,  maka  penelitian  ini dikategorikan penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen).
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  two  comparative  groups  pretest  posttest  design.  Adapun  desain eksperimennya seperti pada Tabel 2.1
Pembelajaran Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Matematika Eksperimen I O 1 T 1 O 1 Matematika Eksperimen II O 2 T 2 O 2
Populasi dalam penelitian ini adalah semua  peserta didik kelas IV  SDN SADAH  yang berjumlah 48 siswa dan tersebar  pada  dua  kelas.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua kelas  yakni  kelas  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan Tipe NHT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis  Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  pada  Pembelajaran Matematika di Kelas IV
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  posttest  siswa  yang  di  ajar  dengan penerapan  model  kooperatif  tipe  TSTS-TGT  yaitu  83,26  (tinggi),  N-gain  hasil  belajar  adalah  0,72  (tinggi) dengan  ketuntasan  klasikal hasil belajar sebesar  91%.  Skor rata-rata aktivitas siswa  yaitu 3,50 (aktif) dan  skor rata-rata  total  respon  siswa  yaitu  3,84  (positif).  Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  posttest  hasil  belajar diperoleh nilai p-value = 0.000, dengan menggunakan alpha   = 0.05 (5%) yang artinya nilai p-value Z(0,5 – α). Dari hasil perhitungan diperoleh nilai Z hitung= 1,60 dengan demikian cukup bukti untuk menerima H0. Artinya proporsi  siswa  yang  mencapai  criteria  ketuntasan  75  adalah  tidak  lebih  dari  80%  dari  keseluruhan  siswa  yang mengikuti tes..Analis respons siswa diperoleh nilai p-value = 0.000, dengan menggunakan alpha   = 0.05 (5%) yang artinya nilai p-value.

## 2. Analisis  Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  pada  Pembelajaran Matematika di Kelas IV
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  posttest  siswa  yang  di  ajar  dengan penerapan  model  kooperatif  tipe  TSTS-NHT  yaitu  87,28  (tinggi),  N-gain  hasil  belajar  adalah  0,78  (tinggi) dengan  ketuntasan klasikal hasil  belajar sebesar 94  %. Skor  rata-rata aktivitas siswa  yaitu 3,60 (aktif) dan skor rata-rata  total  respon  siswa  yaitu  3,89  (positif).  Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  posttest  hasil  belajar diperoleh nilai p-value = 0.000, dengan menggunakan alpha   = 0.05 (5%) yang artinya nilai p-value Z(0,5 – α). Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  Z  hitung  =  2,07,  dengan  demikian  cukup  bukti  untuk  menerima  H0. Artinya proporsi siswa yang mencapai kriteria ketuntasan 75 adalah tidak lebih dari 80% dari keseluruhan siswa
yang mengikuti tes. Analis respons siswa diperoleh nilai p-value = 0.000, dengan menggunakan alpha   = 0.05 (5%) yang artinya nilai p-value<  , sehingga dilakukan penerimaan  1 . 3. Analisis  Perbandingan  antara  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dan  NHT  pada pembelajaran Matematika di kelas IV SDN SADAH
Berdasarkan uji perbedaan posttest hasil belajar siswa yang di ajar dengan penerapan model kooperatif tipe TGT dengan tipe NHT diperoleh nilai pvalue = 0.108, dengan menggunakan alpha   = 0.05 (5%)  yang artinya nilai  pvalue> ,  dengan  demikian  cukup  bukti  untuk  menerima  0  artinya  pada  taraf  kepercayaan  95%  dapat disimpulkan  bahwa tidak terdapat  perbedaan skor rata-rata  hasil belajar  peserta didik setelah diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Uji perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang di ajar dengan penerapan model kooperatif tipe  TGT dengan tipe NHT diperoleh nilai  p-value = 0.198, dengan  menggunakan alpha    = 0.05  (5%)  yang  artinya  nilai  pvalue> ,  dengan  demikian  cukup  bukti  untuk  menerima 0  .Uji  perbedaan proporsi  ketuntasan  belajar  siswa  yang  di  ajar  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  TGT  deng  tipe  NHT, untuk uji proporsi dengan menggunakan taraf signifikan 5% di peroleh Z tabel = 1, 64, untuk uji hipotesis pihak kanan, H0 diterima jika Z ≤Z(0,5 – α), dan H0 ditolak jika Z > Z(0,5 – α). Dari hasil perhitungan diperoleh ni lai Z  hitung  =  0,  085,  dengan  demikian  cukup  bukti  untuk  menerima  H0.  Dari  hasil  uji  perbedaan  keefektifan  9 penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  NHT  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe NHT.  Berdasarkan Uji  perbedaan respons  siswa siswa terhadap penerapan model  kooperatif  tipe  TGT  dengan  tipe  NHT  diperoleh  nilai  p-value  =  0.64,  dengan  menggunakan  alpha    = 0.05  (5%)  yang  artinya  nilai  p-value> ,  dengan  demikian  cukup  bukti  untuk  menerima  0  artinya  pada  taraf kepercayaan  95%  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  respons  peserta  didik terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  skor  rata-rata  respons  peserta  didik terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh, maka kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  1).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika pada materi Bilangan Pecahan di kelas IV SDN Sadah. 2). Model pembelajaran kooperatif tipe NHT efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi Bilangan Pecahan di  kelas  IV  SDN Sadah. 3). Tidak  terdapat  perbedaan  keefektifan  pembelajaran  antara  peserta  didik  yang  memperoleh  penerapan  model Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  peserta  didik  yang  memperoleh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran matematika di kelas IV SDN Sadah.

## REFERENCES
Apriandi,  Davi.  2012. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  dan  Numbered  Heads Together Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP di kabupaten Bantul Ditinjau dari Aktivitas Belajar. Skripsi. Madiun: Institut Keguruan dan IlmuPendidikan PGRI Madiun
Arsyad,  Nurdin.  2016  Model  Pembelajaran  Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Metakognitif.  Makassar: Pustaka Refleksi.
Boud, D., Cohen, R., & Jane, S. (2001). Introduction: Making the move to peer learning. Peer Learning in Higher Education: Learning from & with Each Other.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Muhammad &Agus.2013.Pengaruh PMR
dengan TGT terhadapMotivasi, Sikap, danKemampuanPemecahanMasalahGeometriKelas VII SMP.PYTHAGORAS: JurnalPendidikanMatematikaVolume 8 – Nomor 1, Juni 2013,Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras, Diakses 12 November 2017).
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slavin. R., E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sugiarto.2012.Teknik Sampling, Gramedia, Jakarta
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learninng: Teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Taniredja, T., Faridli, E. M., & Harmianto. S. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung