## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KREATIF PRODUKTIF DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI GAYA

## THE IMPLEMENTATION OF PRODUCTIVE-CREATIVE LEARNING MODEL IN THE TOPIC OF FORCE IN PHYSICS LEARNING
Surif 1 , Fitri Diana Wulansari 2 , Sri Fatmawati 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) aktivitas guru dengan menggunakan model pembelajaran kreatif produktif pada materi gaya, (2) aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran kreatif produktif, (3) Hasil belajar siswa  pada  materi  gaya  dalam  pembelajaran  kreatif  produktif,  (4)  respon  siswa terhadap model pembelajaran kreatif produktif.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Populasi  penelitian adalah  semua  kelas  VIII  semester  2  MTsN  II  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2013/2014  dan  sampel  penelitian  adalah  kelas  VIII-E  dengan  jumlah  siswa  35 orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  lembar  pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa, tes hasil belajar siswa sebanyak 35 soal, serta angket respon siswa.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  aktivitas  guru  dengan  menggunakan model pembelajaran kreatif produktif pada materi gaya diperoleh skor rata-rata 40 dengan  kategori  baik.  Aktivitas  siswa  yang  dominan  dalam  model  pembelajaran kreatif  produktif  adalah  saat  siswa  melakukan  kegiatan  percobaan  diperoleh persentase rata-rata 11,5%. Hasil belajar siswa secara individu diperoleh 26 siswa tuntas dan 8 siswa tidak tuntas, ketuntasan TPK diperoleh 27 TPK tuntas dan 7 TPK tidak  tuntas.  Respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kreatif  produktif memotivasi  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  fisika(97,06%).  Siswa menyatakan  baru  proses  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model pembelajaran kreatif produktif (79,41%). Siswa merasa senang selama mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kreatif  produktif (94,12%).
Kata Kunci : Materi Gaya, Model Pembelajaran Kreatif Produktif
1 Prodi Tadris Fisika, IAIN Palangka Raya
2 Prodi Tadris Fisika, IAIN Palangka Raya
3 Prodi Tadris Fisika, IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
The  study  is  intended  to  describe:  (1)  the  activities  of  the  teacher  in productive-creative  learning  model  in  the  topic  of  force,  (2)  the  activities  of  the students in productive-creative learning model, (3) the students learning outcomes in  productive-creative  learning  model  in  the  topic  of  force,  (4)  the  student’s responses toward productive-creative learning.
The study is a kind of descriptive approach. The populations of the study are  all  the  students  of  class  VIII  of  semester  II  MTsN  2  Palangka  Raya  in  the academic year 2013/2014 and samples of the study are 35 students of class VIII-E. The  instruments  of  the  study  are  the  sheet  of  the  teacher,  student’s  activities  of observation,  test  of  the  students  consisting  of  35  items,  and  the  questionnaire  of student’s responses.
The  result  of  study  were  obtained  the  teacher  of  activities  in  productive- creative learning model the topic of force obtains the average score 40 with good qualification.  The  activities  of  the  students  which  the  are  dominant  activities  in productive-creative  learning  model  are  done  during  experiment  obtains  the average  present  11,5%.  The  students  learning  outcomes  individually  obtains  26 students is successful and 8 students unsuccessful, the completeness TPK obtains 27  TPK  is  successful  and  7  TPK  unsuccessful.  The  students  responses  toward productive-creative  learning  model    students  motivated  more  actively  in  physics learning  (97.06%).  Students  learning  process  declares  new  physics  using productive-creative  learning  model  (79.41%).  The  students  feel  happy  to  follow physics learning activities with productive-creative learning model (94,12%).
Key Words : Productive-creative learning model, the topic of force.

## A. PENDAHULUAN
Penerapan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) merupakan  bentuk  upaya  pemerintah untuk menyempurnakan sistem pendidikan nasional melalui peninjauan kembali terhadap perencanaan, proses pembelajaran dan kurikulum  yang  diterapkan  dalam sistem pendidikan nasional selama ini. Pembelajaran merupakan unsur utama dalam kurikulum yang disempurnakan, sebagai interaksi
edukatif  antara  peserta  didik  dengan lingkungan  sekolah.  Sekolah  diberi kebebasan  untuk  memilih  strategi, metode-metode,  dan  teknik-teknik dalam  pembelajaran  yang  sesuai
dengan  karakteristik  peserta  didik, karakteristik  guru,  dan  kondisi  nyata sumber  daya  yang  tersedia  disekolah dan dilingkunganya.
Kegiatan  belajar  mengajar yang selama ini dilakukan bahwa guru hanya  menggunakan  satu  atau  dua metode  saja,  salah  satunya  seperti metode  ceramah  yang  semestinya ditunjang dengan metode-metode lain yang  sesuai  agar  siswa  dapat  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  tersebut. Pada  proses  kegiatan  pembelajaran saat  ini,  biasanya  guru  memulai pelajaran dengan menyampaikan pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan dengan  menulisnya  di  papan  tulis. Materi  disampaikan  dalam  bentuk
ceramah  dan  siswa  diminta  untuk membaca  buku  sebagai  tambahan.
Siswa  diminta  untuk  menyelesaikan soal-soal  yang  ada  di  dalam  buku tersebut sebagai akhir dari pembelajaran. Kondisi demikian menyebabkan  siswa  menjadi  pasif, bosan,  kemampuan  berpikir  serta kreativitas siswa tidak dapat berkembang, dan tidak berani mengemukakan  pendapatnya  serta mengikuti  pelajaran  tidak  sungguh- sungguh karena hanya sekedar melaksanakan  kegiatan  formal  yang sudah dijadwalkan dan pada akhirnya berdampak  pada  tidak  optimalnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi di  sekolah  MTsN  2  Palangka  Raya diperoleh informasi bahwa pada proses belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran  IPA  (fisika)  guru  masih menggunakan metode ceramah dimana dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih dominan dalam menyampaikan materi sedangkan siswa kurang terlibat langsung  hanya  sebagai  pendengar, siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dan  kreativitas  siswa dalam proses belajar tidak berkembang secara  optimal.  Siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi yang telah diberikan oleh guru karena pelajaran  fisika  selalu  menekankan hapalan rumus dan pemahaman konsep yang sulit. Nilai rata-rata siswa kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  IPA (fisika)  yang  mereka  peroleh  berkisar 65 belum mencapai ketuntasan kriteria minimal (KKM) yang ditetapkan pihak sekolah yakni 70.
Karateristik materi dan kompetensi  dasar  dari  materi  gaya yaitu mengidentifikasi jenis-jenis
gaya, penjumlahan gaya dan pengaruhnya  pada  suatu  benda  yang
dikenai gaya, serta menerapkan hukum  Newton  untuk  menjelaskan berbagai  peristiwa  dalam  kehidupan sehari-hari,  memiliki  sub  bahasan tentang jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya,  dan  hukum-hukum  Newton. Berdasarkan  semua  sub  bahasan tersebut  materi  ini  banyak  berisi pendalaman  konsep  yang  menuntut pemahaman  yang  tinggi,  perumusan, serta penerapan hukum-hukum
Newton  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  banyak  hal  yang  bisa didiskusikan oleh siswa dengan mengajukan sebuah pertanyaan. Berdasarkan masalah-
masalah  yang  telah  teridentifikasi dalam  pembelajaran  fisika,  maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran fisika. Penerapan model  pembelajaran  yang  diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran fisika dan dapat diterapkan  pada  materi  Gaya  adalah model pembelajaran kreatif produktif. Model  Pembelajaran  ini  mampu mendorong  siswa  untuk  aktif  terlibat dalam  merencanakan,  melaksanakan, dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya sendiri. Penerapan pembelajaran kreatif  produktif  pada  materi  Gaya diharapkan siswa mampu menemukan atau  mengkonstruksi  sendiri  tentang konsep  Gaya  dengan  berbagai  cara seperti  diskusi  atau  percobaan  serta mampu  menghasilkan  sesuatu  yang kreatif sebagai produk yang bersumber  dari  pemahaman  terhadap konsep tentang gaya. Pembelajaran kreatif produktif  merupakan  model  yang dikembangkan  dengan  mengacu  pada berbagai teori dan pendekatan pembelajaran yang diasumsikan mampu meningkatkan kualitas proses
pembelajaran.  Teori  dan  pendekatan tersebut  yaitu  belajar  aktif,  belajar kreatif, belajar kolaboratif dan kooperatif, serta pendekatan konstruktif. Karakteristik penting dari setiap  teori  dan  pendekatan  tersebut diintegrasikan sehingga menghasilkan satu model yang memungkinkan siswa mengembangkan kreativitas serta menghasilkan sesuatu  sebagai  produk yang  bersumber  dari  pemahaman mereka  terhadap  konsep  yang  sedang dikaji. Karakteristik dari model pembelajaran kreatif produktif tersebut  antara  lain:  1)  keterlibatan siswa secara intelektual dan emosional dalam pembelajaran, 2) siswa didorong  untuk  menemukaan  atau mengkontruksi  sendiri  kosep  yang sedang dikaji melalui penafsiran yang dilakukan dengan berbagai cara seperti observasi,  diskusi,  atau  percobaan,  3) memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanggung jawab menyelesaikan tugas bersama, 4) pada dasarnya untuk menjadi kreatif sesorang harus bekerja keras,
berdedikasi  tinggi,  antusias,  serta percaya  diri.  Model  pembelajaran kreatif  produktif  memberi  kebebasan siswa  agar  dapat  mengembangkan imajinasi  dan  daya  kreativitasnya sehingga  dalam  model  ini  yang  lebih dominan  berperan  adalah  siswa, sedangkan  guru  hanya  bertindak sebagai  organisator,  fasilitator,  dan evaluator.
Penelitian yang terkait keberhasilan  pembelajaran  kreatif produktif  dalam  pembelajaran  sains beberapa  sudah  dilakukan  salah satunya  oleh  Annur  Qadariah  tentang penggunaan model pembelajaran kreatif  produktif  pada  materi  pokok cahaya  di  MTsN  2  Palangka  Raya bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  fisika
siswa mencapai 87 %. Penelitian yang dilakukan  oleh  Yennita  dkk,  bahwa dengan penerapan strategi pembelajaran kreatif produktif di kelas X  MAN  1  Pekanbaru  dinyatakan dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 75%.  Model  pembelajaran  kreatif produktif  ini  memberikan  dorongan kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses kegiatan belajar sebagai upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran fisika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  a)  Aktivitas  guru  dalam pembelajaran fisika yang menggunakan  model  pembelajaran kreatif  produktif  pada  materi  gaya  di kelas  VIII;  b)  Aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan  model  pembelajaran kreatif  produktif  pada  materi  gaya  di kelas VIII; c) Ketuntasan hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran  kreatif  produktif  pada materi  gaya  di  kelas  VIII;  d)  Respon siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kreatif  produktif  pada materi gaya di kelas VIII.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN  2  Palangka  Raya  Kelas  VIII semester  2  Tahun  ajaran  2013/2014. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  kelas  VIII  MTsN-2  Palangka
Raya tahun ajaran 2013/2014. Penarikan sampel menggunakan sistem purposive  sampling (sampel bertujuan), yaitu  teknik  penyampelan yang digunakan jika peneliti mempunyai pertimbangan- pertimbangan tertentu didalam pengambilan sampelnya. Dalam penelitian  ini  dipilih  sampel  kelas VIII-E dengan pertimbangan
informasi dari guru bahwa siswa pada
kelas  tersebut  memiliki  kemampuan menengah, karena di sekolah MTsN-2 Palangka  Raya  siswa  masuk  sekolah sudah  digolongkan  masing-masing tingkat  kecerdasannya  berdasarkan urutan kelas.
Instrumen-instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Instrumen  Pengamatan  Aktivitas Guru Instrumen  ini  berisi  penilaian pengamat terhadap kegiatan aktivitas  guru  dalam  menerapkan langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran kreatif produktif yaitu pada tahap orientasi,  eksplorasi,  interpretaasi, dan re-kreasi.
2. Instrumen  Pengamatan  Aktivitas
Siswa
Instrumen aktivitas siswa dirancang untuk mengumpulkan data mengenai  kegiatan  aktivitas  siswa dalam  tahap  orientasi,  ekslorasi,
interpretasi,  dan  re-kreasi  selama proses  pembelajaran  berlangsung.
Instrumen diisi oleh pengamat yang mengamati seluruh kegiatan aktivitas  siswa  dari  awal  hingga akhir pembelajaran.
3. Instrumen Tes Hasil Belajar (THB) Tes  hasil  belajar  (THB)  siswa
berbentuk tes tertulis yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dari hasil belajar, berupa soal-soal berbentuk pilihan  ganda  dengan  jumlah  35 soal  untuk  materi  gaya  dengan menggunakan 4 pilihan (a, b, c, dan d).  Sebelum  digunakan,  tes  hasil belajar kognitif diujicobakan terlebih  dahulu  untuk  mengetahui validitas, reabilitas, tingkat kesukaran  soal,  dan  daya  beda dengan  menggunakan  program microsoft office excel .
4. Instrumen Angket Respon Siswa
Angket  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran kreatif  produktif  pada  materi  gaya yang  diisi  oleh  siswa  setelah pertemuan  berakhir.  Tujuannya adalah untuk mengetahui tanggapan siswa setelah menerapkan  pembelajaran  kreatif produktif.
Analisis  data  pada  penelitian  ini digunakan  untuk  menjawab  rumusan masalah  dalam  rangka  merumuskan kesimpulan. Teknik analisis data dapat dirinci sebagai berikut:
1. Analisis data aktivitas guru Analisis menggunakan rating scale dan  nilai  persentase. Rating  scale digunakan  untuk  menafsirkan  data mentah  berupa  angka  ke  dalam pengertian  kualitatif,  berikut  cara analisis dengan rating scale. Jumlah aspek yang diamati = 12 Jumlah responden (pengamat) = 1 Kriteria:  0  x  12  x  1  =  0  (tidak terlaksana) 1 x 12 x 1 = 12 (terlaksana dengan kurang baik)
2 x 12 x 1 = 24 (terlaksana dengan cukup baik) 3 x 12 x 1 = 36 (terlaksana dengan baik) 4 x 12 x 1 = 48 (terlaksana dengan sangat baik) Analisis nilai persentase berdasarkan  nilai  yang  diberikan oleh pengamat pada lembar pengamatan, dengan rumus:
% 100 B A P  
Keterangan : P = persentase respon pengamat A = proporsi pengamat yang memilih B = jumlah pilihan (responden).
2. Analisis data pengamatan aktivitas siswa Analisis data pengamatan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  kreatif produktif pada materi gaya dianalisis dengan statistik deskriptif  persentase  rata-rata  (%), yaitu:
P (%)  = f N x 100 %.
Keterangan: P (%) = frekuensi relatif F = frekuensi tiap aktivitas N = banyaknya aktivitas.
3. Analisis Tes Hasil Belajar (THB)
Tes hasil belajar (THB) digunakan untuk mengetahui tingkat ketuntasan atau tingkat penguasaan hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran kreatif  produktif.  Analisis  data THB dengan menggunakan ketuntasan  individu,  klasikal,  dan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK). a. Ketuntasan belajar individu Siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya (ketuntasan  individu)  jika  proporsi jawaban benar ≥70%
KB = 𝑇 𝑇 𝑡 x 100%
Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar T = Jumlah skor yang diperoleh T t = Jumlah skor total.
b. Ketuntasan Klasikal Ketuntasan klasikal dikatakan tuntas  dalam  kelas  VIII-2,  apabila secara  keseluruhan  siswa  yang tuntas mencapai ≥85%.
% 100 siswa seluruh Jumlah tuntas yang siswa Jumlah P      
c. Ketuntasan TPK
TPK  dikatakan  tuntas  apabila presentase  siswa  yang  mencapai TPK ≥ 65%.
% 100 (n) siswa seluruh Jumlah TPK mencapai yang siswa P           

## 4. Analisis data respon
Menganalisis  data  respon  siswa untuk  mengetahui  pendapat  siswa terhadap KBM menggunakan frekuensi  relatif  (angka  persenan) dengan rumus:
% 100 B A P  
Keterangan: P = persentase respon siswa A = proporsi siswa yang memilih B = Jumlah siswa (responden).

## C. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Fisika dengan Penerapan  Model  Pembelajaran Kreatif Produktif Aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran kreatif  produktif  pada  materi  gaya diperoleh  dari  lembar  pengamatan yang dinilai oleh pengamat yaitu guru fisika di MTsN 2 Palangka Raya untuk setiap  pertemuan  (RPP).  Pengamat memberikan  tanda  cek  list  (√)  pada kolom  skor  penilaian  yang  telah disiapkan. Hasil pengamatan aktivitas guru  secara  singkat  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Aktivitas Guru Dalam Model Pembelajaran Kreatif Produktif
Aktivitas Guru Skor Tiap Aspek Rata -rata Rata -rata (%) RPP I RPP II RPP III 1. Guru memotivasi siswa dengan mendemonstrasikan kegiatan pengamatan. 3 3 3 3,0 75 2. Guru mengorganisasikan siswa menjadi beberapa kelompok belajar. 3 4 4 3,7 92 3. Guru menyajikan informasi kepada siswa sebagai pemahaman materi awal. 3 3 4 3,3 83 4. Guru menanyakan pengetahuan awal siswa tentang materi pelajaran. 2 3 3 2,7 67 5. Guru memberikan peralatan percobaan dan perangkat pembelajaran (LKPD). 4 4 4 4,0 100 6. Guru mempersilahkan kepada setiap kelompok untuk melakukan kegiatan percobaan sesuai petunjuk di LKPD. 4 4 4 4,0 100 7. Guru mengarahkan setiap kelompok dalam menganalisis dan menyimpulkan data hasil kegiatan percobaan. 3 3 4 3,3 83 8. Guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok mempersentasikan hasil percobaan di depan dan menanggapi pertanyaan dan saran dari kelompok lain. 4 4 4 4,0 100 9. Guru mengarahkan setiap kelompok dalam mempresentasikan hasil percobaannya di depan kelas. 3 4 3 3,3 83 10. Guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok menjelaskan kembali hasil pemahaman materi yang telah dikaji dalam bentuk kreasi. 4 4 4 4,0 100 11. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang kreasinya bagus. 3 3 3 3,0 75 12. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa. 0 2 3 1,7 42 Jumlah Skor Rata-rata 36 41 43 40 Berdasarkan tabel 1 menunjukkan  bahwa  jumlah  skor teramati  seluruh  aspek  aktivitas  guru disetiap pertemuan adalah pada RPP I diperoleh skor sebesar 36, pada RPP II sebesar 41, pada RPP III memperoleh sebesar  43,  dan  jumlah  keseluruhan skor rata-rata adalah 40.
Aktivitas  guru  selama  proses belajar  mengajar  telah  memenuhi peran guru sebagai fasilitator,
organisator,  serta  evaluator.  Aktivitas guru  yang  paling  terpenting  dalam model pembelajaran ini adalah membimbing/mengarahkan siswa dalam  melakukan  percobaan  dan menyimpulkan  data  hasil  percobaan maupun menyimpulkan diakhir diskusi  kelompok  (presentasi).  Dari hasil pengamatan bahwa aktivitas guru tersebut terlaksana dengan baik. Guru hanya membantu siswa yang
mengalami kesulitan dalam melakukan  kegiatan  percobaan.  Guru mengarahkan  siswa  untuk  melakukan kegiatan percobaan guna memperoleh data  yang  valid  kemudian  dianalisis serta  didapat  kesimpulannya,  dalam hal ini peran siswa dituntut untuk lebih aktif  secara  optimal  dan  peran  guru hanya  sebagai  fasilitator.  Sejalan dengan  pendapat  Semiawan,  bahwa “sebagai  fasilitator,  tugas  guru bukanlah  memberikan  pengetahuan, melainkan  menyiapkan  situasi  yang
menggiring  anak  untuk  bertanya, mengamati,  mengadakan  eksperimen, serta  menemukan  fakta  dan  konsep sendiri.”  Guru  mengawasi  pekerjaan siswa,  bila  perlu  memberikan  saran yang menunjang kesempurnaan jalannya percobaan.
2. Aktivitas  Siswa  dalam  Model

## Pembelajaran Kreatif Produktif
Hasil  data  terhadap  pengamatan frekuensi aktivitas siswa dalam model pembelajaran  kreatif  produktif  secara singkat disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Kreatif Produktif
Aktivitas Siswa Frekuensi Aktivitas Siswa Rata- rata % RPP I  RPP II RPP III 1. Memperhatikan dan memberikan tanggapan terhadap motivasi yang disampaikan guru. 2,0 1,4 1,6 4,2 2. Mengikuti intruksi guru untuk membentuk kelompok. 1,0 1,0 1,0 2,5 3. Memperhatikan materi awal yang disampaikan guru. 2,2 1,8 1,8 4,8 4. Menyampaikan pengetahuan awal terhadap materi yang dipelajari. 0,2 0,2 0,3 0,6 5. Menerima dan menyiapkan peralatan/perangkat pembelajaran (LKPD) 1,1 1,1 1,1 2,7 6. Melakukan  kegiatan  percobaan  sesuai  arahan dari guru serta petunjuk di LKPD. 4,3 4,5 4,9 11,5 7. Menganalisis dan menyimpulkan data yang diperoleh dari hasil percobaan. 2,2 3,4 2,9 7,0 8. Mempresentasikan hasil percobaannya dan menjawab tanggapan dari kelompok lain. 1,9 2,0 2,5 5,3 9. Mengkreasikan kembali hasil pemahaman materi yang telah dikaji dalam bentuk kreasi. 2,6 2,3 2,2 5,9 10. Mengerjakan soal evaluasi 0,0 1,6 4,6 5,2 Jumlah Persentase Rata-rata Aktivitas Siswa 49,7 Sejalan dengan tujuan intruksional pada pembelajaran kreatif produktif bahwa dengan siswa terlibat  aktif  baik  secara  intelektual maupun emosional maka akan mampu  menerapkan  konsep  dan
mampu  memecahkan  masalah,  serta dengan  siswa  kreatif  maka  akan mampu mengkreasikan sesuatu berdasarkan  pemahaman  tersebut. Siswa  lebih  senang  mendapatkan konsep materi dari kegiatan-kegiatan
percobaan dan siswa dapat bekerjasama dengan anggota kelompoknya serta kegiatan percobaan tidak membosankan sehingga  membuat  siswa  antusias dengan pembelajaran kreatif produktif.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari respon  siswa  dimana  sebagian  besar siswa merasa senang dengan pembelajaran kreatif produktif, siswa yang  menyatakan  senang  sebesar 94,12%. Aktivitas-aktivitas siswa yang  persentasenya  dibawah  1%  ini disebabkan  karena  siswa  cenderung mengalami kesulitan dalam menyampaikan pendapatnya, sebagian  siswa  lebih  suka  diam karena  malu  dan  takut  salah  untuk menyampaikan pendapat dan menanggapinya terhadap materi yang sedang dikaji. Aktivitas yang
menuntut siswa berani untuk menyampaikan  pendapatnya  hanya terlaksana oleh beberapa siswa saja di setiap pertemuan. Usaha yang harus dilakukan seorang guru agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran adalah memotivasi siswa dengan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dan guru  melakukan  pengelolaan  kelas yang  tepat.  Guru  hendaknya  dapat
membangkitkan
minat siswa,
menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  memberikan  pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa, memberikan penguatan  kembali  terhadap  hasil pekerjaan  siswa,  dan  memberikan penilaian  agar  dapat  merangsang siswa  untuk  lebih  berkompetensi dalam  pembelajaran.  Sesuai  dengan pendapat Zainal Aqib bahwa di dalam interaksi  belajar  mengajar,  guru memegang  kendali  utama  untuk keberhasilan tercapainya tujuan. Oleh sebab  itu  guru  harus  memiliki keterampilan  mengajar,  mengelola tahapan pembelajaran, memanfaatkan metode yang tersedia dan mengalokasikan waktu. Hasil  pengamatan  frekuensi aktivitas  siswa  terlihat  dengan  jelas bahwa  peran  siswa  sebagai  pusat pembelajaran terlihat aktif dan terlibat langsung dalam proses belajar mengajar untuk mencari dan menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat piaget, bahwa perkembangan kognitif sebagian besar  bergantung  kepada  seberapa jauh  anak  aktif  memanipulasi  dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya.
3. Tes  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Model Pembelajaran Kreatif Produktif a. Kentuntasan Hasil Belajar Individu Dan Klasikal Hasil  analisis  data  tes  hasil  belajar dapat  dilihat  pada  tabel  3.  Tabel  3
menunjukkan  bahwa  secara  individu ada  26  siswa  (76,47%)  yang  tuntas dan  8  siswa  (23,53%)    tidak  tuntas hasil  belajarnya  pada  THB  kognitif, sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikal sebesar 76,47%.
Tabel 3 Ketuntasan Individu Siswa pada Tes Hasil Belajar (THB) kognitif
No Siswa Skor Persentase (%) Keterangan 1 A M R 28 80 Tuntas 2 A T S 31 89 Tuntas 3 A A 28 80 Tuntas 4 A R 21 60 Tidak Tuntas 5 A P L 31 89 Tuntas 6 A R 23 66 Tidak Tuntas 7 D P 19 54 Tidak Tuntas 8 D P 26 74 Tuntas 9 D R 27 77 Tuntas 10 D M R 25 71 Tuntas 11 D Y A 29 83 Tuntas 12 F A B 29 83 Tuntas 13 H A 23 66 Tidak Tuntas 14 I W 24 69 Tidak Tuntas 15 L S 25 71 Tuntas 16 L R 25 71 Tuntas 17 M K N 28 80 Tuntas 18 M R J P 25 71 Tuntas 19 M L J P 29 83 Tuntas 20 M H R 28 80 Tuntas 21 M A R 26 74 Tuntas 22 N A F 27 77 Tuntas 23 N W 28 80 Tuntas 24 O T 32 91 Tuntas 25 R Y 29 83 Tuntas 26 R R S 19 54 Tidak Tuntas 27 R D 29 83 Tuntas 28 R H 21 60 Tidak Tuntas 29 S K R 29 83 Tuntas 30 S A 27 77 Tuntas 31 S M 30 86 Tuntas 32 S S 23 66 Tidak Tuntas 33 V A V 28 80 Tuntas 34 W R A 26 74 Tuntas Skor maksimum                                                           35 Persentase siswa yang tuntas                                     76,47 % Persentase siswa yang tidak tuntas                            23,53 % Ketuntasan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kreatif
produktif  secara  singkat  dapat  di sajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Lingkaran Persentase Ketuntasan Hasil

## Belajar Siswa
Siswa-siswa  yang  tuntas hasil  belajarnya  disebabkan  karena siswa yang aktif antusias pada setiap pembelajarannya mempunyai ketekunan  dalam  belajar  dan  aktif dalam  bertanya,  berdiskusi,  dan mampu  bekerjasama  dengan  baik terutama dalam melakukan percobaan sesuai petunjuk LKPD. Keantusiasan siswa  terhadap  model  pembelajaran kreatif  produktif  membuat  suasana pembelajaran  sangat  menyenangkan sehingga berimbas  pada hasil  belajar siswa yang baik, karena pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kreatif produktif membuat siswa lebih cepat memahami  materi  yang  dipelajari melalui kegiatan-kegiatan percobaan,
siswa  cepat  mengerti  dan  mudah mengingat  setiap  materi  yang  telah mereka  temukan  sendiri  pada  setiap kegiatan pembelajaran. Keadaan tersebut  sesuai  dengan  karakteristik yang dimiliki oleh model pembelajaran kreatif produktif dimana  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  setiap  tahap  kegiatan  baik
intelektual  maupun  emosional  dan siswa dapat menemukan atau mengkonstruksi  sendiri  konsep  yang sedang dikaji melalui penafsiran yang dilakukan  dengan  berbagai  cara seperti diskusi atau percobaan.
Model  pembelajaran  kreatif produktif  menuntut  setiap  siswa untuk  aktif  dan  mengonsep  sendiri setiap konsep yang sedang dipelajari. Siswa  telah  terbiasa  mendapatkan materi dari penjelasan guru, sehingga siswa  merasa  bingung  pada  saat mereka harus aktif untuk menemukan suatu konsep. Ketidaktuntasan tersebut juga disebabkan karena guru tidak dapat membimbing semua siswa secara  maksimal,  sehingga  siswa yang mengalami kesulitan tidak akan teratasi, yang kemudian pada akhirnya  berdampak  pada  hasil belajar yang tidak maksimal. b. Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) Hasil analisis data ketuntasan  TPK  dapat  dilihat  pada tabel 4.4.
Tuntas Tidak Tuntas 76,47% 26 Siswa 23,53% 8 Siswa Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

## Tabel 4.4 Ketuntasan TPK pada Tes Hasil Belajar (THB) kognitif
Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) Aspek No. Soal Ketercapaian TPK (%) Kategori 1. Mendefinisikan pengertian gaya. C 1 1 100 Tuntas 2. Mendefinisikan perbedaan gaya sentuh dan gaya tak sentuh. C 1 2 97 Tuntas 3. Mencontohkan beberapa bentuk gaya sentuh dan gaya tak sentuh. C 2 3 53* Tidak Tuntas 4. Menyebutkan alat ukur gaya. C 1 4 100 Tuntas 5. Melukiskan besar dan arah suatu gaya. C 3 5 62* Tidak Tuntas 6. Menjelaskan resultan gaya pada satu titik yang segaris dan searah. C 2 6 91 Tuntas 7. Menjelaskan resultan gaya pada satu titik yang segaris dan berlawanan arah. C 2 7 47* Tidak Tuntas 8. Menghitung besar dan arah resultan gaya-gaya yang segaris dan searah. C 3 8 74 Tuntas 9. Menghitung besar dan arah resultan gaya-gaya yang segaris dan berlawanan arah. C 3 9 66 Tuntas 10 10. Mendefinisikan pengertian gaya gesekan. C 1 11 94 Tuntas 11. Menyebutkan contoh gaya gesek. C 1 12 94 Tuntas 12. Membedakan besar gaya gesekan pada permukaan yang berbeda kekasarannya. C 2 13 91 Tuntas 13. Mendefinisikan perbedaan gaya gesekan statis dan gaya gesekan kinetis. C 1 14 65 Tuntas 14. Mencontohkan bentuk gaya gesekan yang menguntungkan dalam kehidupan sehari-hari. C 2 15 74 Tuntas 15. Mencontohkan bentuk gaya gesekan yang merugikan dalam kehidupan sehari-hari. C 2 16 62* Tidak Tuntas 16. Menjelaskan usaha untuk mengurangi gaya gesekan yang merugikan pada suatu benda. C 2 17 62* Tidak Tuntas 17. Mendefinisikan pengertian gaya berat. C 1 18 68 Tuntas 18. Mendefinisikan pengertian massa. C 1 19 68 Tuntas 19. Membedakan antara berat dan C 2 20 79 Tuntas
massa benda.
20. Menuliskan persamaan gaya berat. C 1 21 74 Tuntas 21. Menghitung besar percepatan gravitasi di suatu tempat menggunakan rumus w= m . g C 3 22 91 Tuntas 22. Menganalisis grafik hubungan antara berat dan massa suatu benda. C 4 23 68 Tuntas 23. Menghitung berat benda dengan menggunakan rumus w = m . g C 3 24 85 Tuntas 24. Menghitung massa benda dengan menggunakan persamaan w = m . g C 3 25 85 Tuntas 25. Menjelaskan bunyi hukum pertama Newton. C 2 26 82 Tuntas 26. Menyelidiki sifat kelembaman benda. C 3 27 97 Tuntas 27. Mencontohkan suatu peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang menggunakan prinsip hukum pertama Newton. C 2 28 53* Tidak Tuntas 28. Menjelaskan bunyi hukum kedua Newton. C 2 29 71 Tuntas 29. Menuliskan persamaan hukum kedua Newton. C 1 30 82 Tuntas 30. Menghitung besar gaya suatu benda dengan menggunakan persamaan ∑F = m . a C 3 31 74 Tuntas 31. Menghitung besar massa benda dengan menggunakan persamaan ∑F = m . a C 3 32 74 Tuntas 32. Mencontohkan suatu peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang menggunakan prinsip hukum kedua Newton. C 2
33 53* Tidak Tuntas 33. Menjelaskan bunyi hukum ketiga Newton. C 2 34 71 Tuntas 34. Mencontohkan suatu peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang menggunakan prinsip hukum ketiga Newton. C 2 35 71 Tuntas
Berdasarkan tabel 4.4 di atas diketahui  bahwa  dari  34  TPK  yang dirumuskan  untuk  tes  hasil  belajar kognitif,  ada  27  TPK  yang  tuntas terdiri  dari  10  TPK  aspek  Ingatan ( C 1 ), 8 TPK aspek Pemahaman ( C 2 ),
8  TPK  aspek  penerapan  ( C 3 ),  dan  1 TPK aspek analisis ( C 4 ). Sedangkan 7 TPK  yang  tidak  tuntas  terdiri  dari  6 TPK aspek Pemahaman  ( C 2 ), 1  TPK aspek penerapan ( C 3 ).
Presentase TPK yang berhasil  dituntaskan  adalah  sebesar 79,41%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa telah menguasai tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam  pembelajaran  dan  mampu menyelesaikan  beberapa  butir  soal dengan baik. Ketuntasan TPK
tersebut  juga  menunjukan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kreatif produktif dapat  terlaksana  dengan  baik,  selain itu  banyaknya  TPK  yang  tuntas  ini juga karena didukung oleh percobaan dan LKPD yang dibuat sesuai dengan TPK yang ingin dicapai.
Ketidaktuntasan  TPK  juga dipengaruhi tidak terlaksananya secara  baik  sebagian  tahapan  dalam pembelajaran  kreatif  produktif.  Guru kurang  optimal  dalam  memberikan tes evaluasi pemahaman siswa disetiap  akhir  pembelajaran  untuk mengetahui ketercapaian TPK dalam setiap pertemuan, hal ini terlihat dari hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran dalam model pembelajaran kreatif produktif dengan  skor  rata-rata  42%.  Model pembelajaran kreatif produktif memiliki tahapan-tahapan yang menuntut siswa agar lebih aktif secara optimal, sehingga diharuskan mengembangkan  konsep  yang  telah ditemukan  di  setiap  pembelajaran. Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar berpengaruh terhadap kemampuan siswa menjawab soal-soal tes hasil belajar. Hasil  belajar  kognitif  yang telah dipaparkan di atas menggambarkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kreatif produktif
dalam  pembelajaran  fisika  pada materi gaya tidak mampu menuntaskan  hasil  belajar  beberapa siswa.  Penulis  berasumsi  terdapat beberapa faktor luar yang menyebabkan keadaan tersebut terjadi  karena  ketidakmampuan  guru menerapkan  dan  menguasai  kondisi kelas  seperti  yang  diinginkan  dalam model pembelajaran kreatif produktif dan guru kurang memahami karakter masing-masing  siswa.  Seperti  yang diungkapkan  Moh.  Uzer  Usman bahwa  kualitas  dan  kuantitas  belajar siswa di dalam kelas bergantung pada banyak faktor, antara lain ialah guru, hubungan  pribadi  antara  siswa  di dalam kelas, serta kondisi umum dan suasana di dalam kelas.
4. Respon  Siswa  Terhadap Model Pembelajaran Kreatif Produktif Respon siswa meliputi
suasana  belajar  di  kelas,  materi pelajaran,  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD), penyajian materi oleh guru.  Angket  ini  diberikan  kepada siswa  setelah  seluruh  pembelajaran selesai.  Hasil  analisis  respon  siswa ditujukkan oleh Tabel 5.
Berdasarkan  tabel  5  di  atas bahwa  sebagian  besar  siswa  merasa senang  terhadap  penerapan  model pembelajaran kreatif produktif, materi  yang  di  pelajari  mudah dipahami,  cara  penjelasan  guru  jelas dan  mudah  dimengerti,  dan  format LKPD  menarik  bagi  sebagian  siswa dan prosedur kerja yang ada didalam LKPD  mudah  untuk  dipahami  oleh sebagian besar siswa.
Tabel  5. Respon Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran
No Uraian Skala Penilaian F % F % Setuju Tidak Setuju 1 Model  pembelajaran  kreatif  produktif  lebih memotivasi  anda  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran fisika. 33,00 97,06 1,00 2,94 2 Apakah  proses  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kreatif produktif  ini baru bagi anda? Baru Tidak Baru 27,00  79,41 7,00 20,59 3 Bagaimana  perasaan  anda  selama  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kreatif produktif? Senang Tidak Senang 32,00  94,12 2,00 5,88 4 Apakah  model  pembelajaran  kreatif  produktif ini,  memudahkan  anda  memahami  materi pelajaran tentang gaya dengan baik? Ya Tidak 29,00  85,29 5,00 14,71 5 Apakah penjelasan guru materi pelajaran tentang  gaya jelas, sederhana, dan mudah dimengerti? Ya Tidak 25,00  73,53 9,00 26,47 6 Bagaimana  perasaan  anda  terhadap  format LKPD yang diberikan oleh guru? Menarik Tidak Menarik 28,00  82,35 6,00 17,65 7 Bagaimana  perasaan  anda  terhadap  prosedur kerja di dalam LKPD tersebut? Mudah Dipahami Sulit Dipahami 21,00  61,76  13,00 38,24 8 Bagaimana perasaan anda terhadap pertanyaan- pertanyaan di dalam LKPD tersebut? Mudah Dipahami Sulit Dipahami 22,00  64,71  12,00 35,29 9 Apakah  LKPD  yang  diberikan  tersebut  dapat memperdalam  pemahaman  mengenai  materi pelajaran tentang gaya? Ya Tidak 28,00  82,35 6,00 17,65

## D. KESIMPULAN
1. Aktivitas guru selama pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran kreatif  produktif  pada  materi  gaya,
diperoleh jumlah skor rata-rata sebesar 40 dengan kategori baik.
2. Aktivitas  siswa  yang  dominan selama  kegiatan  belajar  mengajar dengan  model  pembelajaran  kreatif produktif  pada  saat  siswa  melakukan kegiatan percobaan diperoleh persentase rata-rata 11,5%.
3. Hasil belajar siswa setelah pembelajaran  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  kreatif  produktif
secara  individu  diperoleh  26  siswa tuntas  dan  8  siswa  tidak  tuntas, ketuntasan  TPK  diperoleh  27  TPK tuntas dan 7 TPK tidak tuntas.
4. Respon  siswa  terhadap  model pembelajaran kreatif produktif
memotivasi  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  fisika  (97,06%).  Siswa merasa baru proses pembelajaran fisika dengan  model  pembelajaran  kreatif produktif  (79,41%).  Siswa  merasa senang selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kreatif produktif (94,12%).

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2007. Membangun  Profesionalisme  Guru  Dan  Pengawas  Sekolah . Bandung: Yrama Widya
Arkundato, Artoto, dkk. 2007. Pembaharuan Dalam Pembelajaran Fisika. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyasa,  E.  2008. Kurikulum  yang  Disempurnakan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanta, Edi. “Pelatihan Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Pendekatan SAVI bagi Guru SLB ABDE Tunas Kasih Donoharjo dan GuruSLB se- Kab. Sleman”. Makalah. t.d. makalah disampaikan 21 maret 2006. Qadariah, Annur. 2009. “Penggunaan Model Pembelajaran Kreatif dan Produktif pada  Materi  Pokok  Cahaya  di  Kelas  VIII  Semester  1  Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2009/2010”. Skripsi. t.d.
Riduan. 2004. Metode dan teknik menyusun tesis . Bandung: Alfa Beta. Semiawan,  Conny.  Dkk.  1985. Pendekatan  Keterampilan  Proses  Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: Gramedia. Sudjiono, Anas. 2005.. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.
Sugeng  Yuli  Irianto,  Wasis.  2008. Ilmu  Pengetahuan  Alam  2. Jakarta:  pusat perbukuan, Depdiknas
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Trianto.  2008. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada kurikulum Tingkat Satuan  (KTSP). Jakarta: Kencana. 2010.
Uzer  Usman,  Moh.  2001.  M enjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wena, Made. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer (Suatu Tinjauan Konseptual Operasional). Jakarta: Bumi Aksara. Yennita,  dkk.  2009.  Penerapan  Strategi  Kreatif-Produktif  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  MAN  1  Pekanbaru  Pada  Aspek Keterampilan Psikomotor dan Sosial. Jurnal Geliga Sains. 3 (1), 17-22.