E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 1 No. 2 – Desember 2019, hal. 86-102

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL LEARNING
Lia Kurniawati * , Kadir Kadir, Nefita Octafiani
Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Banten, Indonesia
* Email: lia.kurniawati@uinjkt.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effect  of  experiential  learning  learning  models  on  students' mathematical  creative  thinking  abilities.  This  research  was  conducted  at  MTsN  Pagedangan  2014/2015 Academic  Year.  The  research  method  is  quasi-experimental,  using  a  posttest  only  randomized  control  group design. The research sample consisted of 56 eighth grade students consisting of 26 experimental class students and 30 control class students obtained by cluster random sampling technique. Data collection on mathematical creative thinking  abilities  using  test  instruments.  The  results  revealed  that  students  'mathematical  creative  thinking abilities  taught  with  experiential  learning  models  were  higher  than  students'  mathematical  creative  thinking abilities  taught  with conventional models  (t  obs  =  3,573 and  p-value = 0,0005 <0.05). The  achievement  of students'  mathematical  creative  thinking  abilities  taught  experiential  learning  models  for  fluency  indicators  was 71.15% and for elaboration 53.21% while students who were taught conventional learning on fluency indicators were 57.50% and elaboration 47.22%. The conclusion of this study, experiential learning learning model is more effective in increasing students' mathematical creative thinking abilities compared to conventional models.
Keywords :  experiential  learning,  fluency  and  elaboration,  students'  mathematical creative  thinking ability

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  experiential  learning  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  Pagedangan  Tahun Pelajaran  2014/2015.  Metode  penelitian  adalah  quasi  eksperimen,  menggunakan  desain  randomized  control group  posttest  only.  Sampel  penelitian  sebanyak  56  siswa  kelas  ke  delapan  terdiri  dari  26  siswa  kelas eksperimen  dan 30  siswa  kelas  kontrol  yang diperoleh  dengan  teknik  cluster  random  sampling.  Pengumpulan data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  menggunakan  instrumen  tes.  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  experiential learning  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model konvensional  (t  observasi  =  3,573  dan  p-value  =  0,0005  <  0,05).  Capaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa yang diajarkan model pembelajaran experiential learning untuk indikator kelancaran sebesar 71,15%  dan  untuk  elaborasi  53,21%  sedangkan  siswa  yang  diajarkan  pembelajaran  konvensional  pada indikator  kelancaran  57,50%  dan  elaborasi  47,22%.  Kesimpulan  penelitian  ini,  model  pembelajaran experiential  learning  lebih  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dibandingkan dengan model konvensional.
Kata kunci: experiential learning, kelancaran dan elaborasi, kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Format  Sitasi :  Kurniawati,  L.,  Kadir.,  &  Octafiani,  N.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui  Model Pembelajaran Experiential Learning. ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 1(2), 86-102.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14071
Naskah Diterima: Nov 2019; Naskah Disetujui: Nov 2019; Naskah Dipublikasikan: Des 2019

## PENDAHULUAN
Setiap manusia tentu menginginkan hidup yang sejahtera dan seimbang. Untuk mencapai kehidupan  yang  diinginkan  tersebut  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yaitu sumber  daya  manusia  yang  mampu  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  dan mempunyai  pola  pikir  maju.  Masyarakat  yang  berkualitas  dapat  melahirkan  kemajuan  dalam berbagai  bidang  kehidupan,  seperti  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  politik, pembangunan, sains dan sebagainya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  melalui  pendidikan,  khususnya  pendidikan  formal  di sekolah. Oleh karena itu, kemajuan dalam dunia pendidikan perlu mendapat perhatian khusus.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Matematika  adalah  cara  atau  metode  berpikir  dan  bernalar,  bahasa  lambang  yang  dapat dipahami oleh semua bangsa berbudaya, seni, seperti pada musik penuh dengan simetri, pola, dan irama  yang  dapat  menghibur,  alat  bagi  pembuat  peta  arsitek,  navigator  angkasa  luar,  pembuat mesin,  dan  akuntan  (Ali,  2014).  Dengan  belajar  matematika,  seseorang  terlatih  dalam menggunakan akal pikirannya.
Pembelajaran matematika merupakan bagian penting pembelajaran sekolah. Mata pelajaran matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  selalu  diuktsertakan  dalam  ujian  nasional.  Di  dalam kehidupan sehari-haripun kita tidak terlepas dari aktivitas matematika. Sesuai Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No  22  Tahun  2006  mengenai  Standar  Kompetensi  Kelulusan  pada  mata pelajaran  matematika  untuk  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  telah  dipaparkan  bahwa salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  matematika  adalah  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerja sama
(Tatag:  2008).  Berdasarkan  tujuan  tersebut  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif merupakan salah satu poin penting dalam pelaksanaan pembelajaran matematika.
Berpikir kreatif termasuk dalam kategori berpikir tingkat tinggi. Guilford mengungkapkan bahwa  berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam  kemungkinan penyelesaian  terhadap  suatu  masalah  (Munandar:  1999).  Semakin  banyak  dan  beragam kemungkinan  penyelesaian  masalah    yang  diberikan  seseorang  maka  semakin  kreatiflah  orang tersebut, namun  tentu  saja  kemungkinan  penyelesaian tersebut haruslah  tepat  dan  benar  sesuai permasalahan.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan hal penting yang perlu dimiliki oleh setiap orang, dengan berpikir kreatif seseorang dapat mewujudkan dirinya melalui berbagai karya, baik berupa gagasan, ide maupun suatu produk. Seseorang yang memiliki  kemampuan berpikir kreatif akan menjadi pribadi yang unggul di kehidupannya, tidak hanya dalam pembelajaran tetapi juga dalam bermasyarakat.  Kemampuan  berpikir  kreatif  inilah  sebagai  alat  yang  memungkinkan  manusia meningkatkan  kualitas  hidupnya  terutama  dalam  era  pembangunan  seperti  sekarang  ini, kesejahteraan  dan  kejayaan  masyarakat  dan  negara  kita  bergantung  pada  sumbangan  kreatif, berupa ide-ide baru, penemuan-penemuan baru dan teknologi baru dari anggota masyarakatnya.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  yang  kemudian  dikenal  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  merupakan  kemampuan  yang  perlu  ada  pada  diri  siswa  untuk menganalisis permasalahan matematika dari berbagai sudut pandang kemudian menyelesaikannya dengan kemungkinan banyak solusi dan  serta melahirkan ide-ide kreatif dan banyak gagasan.
Kenyataannya kemampuan matematika siswa Indonesia ini belum menunjukkan hasil yang baik. Hal ini dapat dilihat dari studi PISA ( Programme for International Student Assesment ) tahun 2012 yang menunjukkan bahwa kemampuan matematika anak Indonesia masih berada di bawah rata- rata (Pisa: 2015). Soal matematika dalam PISA lebih mengukur kemampuan bernalar, pemecahan masalah,  argumentasi,  berkomunikasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi  dari  pada  soal-soal  yang mengukur kemampuan teknis baku yang berkaitan dengan perhitungan semata (Wardhani: 2011). Hasil  studi  TIMMS  ( Trends  International  Mathematics  and  Science )  pada  tingkatan  kelas  VIII  pada tahun  2011  menyatakan  bahwa  kemampuan matematika  Indonesia  menunjukkan  skor  dibawah rata-rata,  menempati  peringkat  ke  38  dari  45  negara  (TIMSS:  2015.  Dimensi  TIMMS  meliputi dimensi konten dan dimensi kognitif. Dimensi konten terdiri atas empat domain, yaitu bilangan, aljabar, geometri, data dan peluang. Dimensi kognitif terdiri atas mengetahui fakta dan prosedur (pengetahuan),  menggunakan  konsep,  dan  memecahkan  masalah  rutin  (penerapan),  serta memecahkan masalah nonrutin (Wardhani: 2011).
Hasil kedua studi menunjukkan bahwa kemampuan bernalar siswa Indonesia masih rendah. Berpikir kreatif merupakan bagian dari penalaran, sebagaimana dijelaskan oleh Krulick &Runick yang  membuat  penjejangan  penalaran  merupakan  bagian  dari  berpikir.  Dalam  penalaran dikategorikan  dalam  berpikir  dasar  ( basic ),  berpikir  kritis  ( critical )  dan  berpikir  kreatif  ( creative ) (Tatag: 2008). Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih rendah.
Martin  juga  melakukan  penelitian  yang  menguatkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif anak Indonesia masih rendah, yaitu indeks kreativitas bangsa Indonesia berada pada peringkat ke 115 dari 139 negara (Richard: 2015). Penelitian ini menunjukkan bahwa bangsa Indonesia belum mampu  bersaing  dalam  perkembangan  teknologi  karena  kreativitas  individunya  masih  dalam kategori rendah.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru matematika di MTs Negeri Pagedangan, peneliti menemukan  fakta bahwa  pembelajaran  matematika  di  kelas  masih berpusat  pada  guru, sementara  siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif,  siswa  belajar  hanya  dengan  mendengarkan penjelasan  guru,  menghafal  rumus  kemudian  mengerjakan  latihan  soal  dengan  menggunakan rumus  yang  sudah  dihafalkan.  Siswa  merasa  kesulitan  untuk  menyelesaikan  jika  diberikan permasalahan yang berbeda dengan yang diajarkan. Dalam menjawab soal matematika, siswa juga menjawab  dengan  langsung  permasalahan  matematika  tanpa  melakukan  langkah-langkah terperinci yang benar, dengan menjawab seperti inilah siswa tidak terlatih dalam berpikir kreatif menyusun langkah-langkah penyelesaian dengan benar sampai kepada akhir penyelesaian masalah tersebut.
Rendahnya kemampuan berpikir kreatif ini salah satunya dipengaruhi oleh pembelajaran di kelas.  Pembelajaran  matematika  di  kelas  masih  banyak  yang  menekankan  pemahaman  siswa tanpa  melibatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Siswa  tidak  diberi  kesempatan  menemukan jawaban  ataupun  cara  yang  berbeda  dari  yang  sudah  diajarkan  guru.  Guru  sering  tidak membiarkan  siswa  mengkonstruk  pendapat  atau  pemahamannya  sendiri  terhadap  konsep matematika. Hal ini berarti pembelajaran lebih menekankan pada hafalan siswa dan siswa hanya membuat satu jawaban benar terhadap soal-soal yang diberikan, siswa cenderung menyelesaikan sesuai dengan cara yang telah diajarkan oleh guru atau hanya dengan mengikuti langkah-langkah yang ada pada buku paket. Gurupun kurang mampu mengarahkan dan memotivasi siswa untuk mengaitkan masalah sehari-hari dan memunculkan ide-ide kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika, akibatnya siswa tidak menemukan makna dari apa yang telah dipelajarinya tersebut.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menjawab permasalahan diatas adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran experiential  learning. Dengan  pembelajaran  ini,  siswa  tidak
hanya belajar tentang konsep materi belaka, hal ini dikarenakan siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran untuk dijadikan sebagai suatu pengalaman.
Dalam  pembelajaran experiential  learning, pengalaman  digunakan  sebagai  katalisator  untuk menolong  siswa  mengembangkan  kapasitas  dan  kemampuannya  dalam  proses  pembelajaran sehingga siswa terbiasa berpikir kreatif.
Belajar  dari  pengalaman  memberikan  pelajaran  kepada  siswa  untuk  lebih  luas  dalam menentukan  solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  karena  siswa  telah mendapatkan  berbagai  macam  permasalahan  di  lingkungan  yang  menjadi  suatu  pengalaman siswa,  karena  pada  hakikatnya  tujuan  dari  belajar  bukan  semata-mata  pada  penguasaan  materi dengan  menghapal  fakta-fakta  yang  tersaji  dalam  bentuk  informasi  atau  materi  pembelajaran, tujuan sesungguhnya dari proses belajar adalah memberikan pengalaman untuk jangka panjang. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.
Model  pembelajaran experiential  learning memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir secara mandiri menemukan suatu pengetahuan dengan dibantu guru sebagai fasilitator, kemudian  terciptalah  ide  atau  gagasan  baru  berdasarkan  konsep-konsep  yang  telah  didapatkan serta  siswa  dapat  menemukan  kemungkinan  banyak  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang diberikan.
Berdasarkan paparan diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini diantaranya: Bagaimana kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran experiential  learning dan  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional?  Apakah  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran experiential  learning lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran konvensional?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran experiential  learning dan  yang    diajarkan  dengan pembelajaran konvensional dan menganalisis perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran experiential learning dan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## TINJAUAN LITERATUR

## Hakikat Matematika
Matematika adalah mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan, tidak hanya pada tingkat sekolah dasar, namun sampai pada tingkat perguruan tinggi. Matematika berasal dari kata mathema artinya  pengetahuan, mathanein artinya  berpikir  dan  belajar.  Dalam  kamus  besar
Bahasa Indonesia diartikan matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan dan  prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  masalah  mengenai  bilangan (Depdiknas: 2014).
Matematika  adalah  satu  alat  berpikir,  selain  bahasa,  logika,  dan  statistika.  Soedjadi memberikan enam definisi atau pengertian matematika, yaitu: (1) matematika adalah cabang ilmu pengetahuan  eksak  dan  terorganisir  dengan  baik,  (2)  matematika  adalah  pengetahuan  tentang bilangan  dan  kalkulasi,  (3)  matematika  adalah  pengetahuan  tentang  penalaran  logik  dan berhubungan  dengan  bilangan,  (4)  matematika  adalah  pengetahuan  fakta-fakta  kuantitatif  dan masalah tentang ruang dan bentuk, (5) matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logik, dan (6) matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat (Nahrowi: 2006).  Russel  mendefinisikan  bahwa  matematika  sebagai  studi  yang  dimulai  dari  pengkajian bagian-bagian  yang  sangat  dikenal  menuju  arah  yang  tidak  dikenal.  Arah  yang  dikenal  tersusun baik  (konstruktif)  secara  bertahap  menuju  arah  yang  rumit  secara  bertahap  menuju  arah  yang rumit (kompleks), dari bilngan bulat ke bilangan pecah, bilangan real ke bilangan kompleks, dari penjumlahan dan perkalian ke diferensial dan integral, dan menuju matematika yang lebih tinggi (Uno: 2008).
Berdasarkan definisi diatas matematika adalah suatu alat berpikir yang merupakan cabang ilmu pengetahuan eksak meliputi ilmu-ilmu tentang bilangan, penalaran, permasalahan kuantitatif dan pengetahuan tentang  ruang  dan  bentuk  yang pengkajiannya  dilakukan  secara  bertahap  dari yang paling mudah ke arah yang lebih rumit.

## Berpikir Kreatif
Manusia  diberi  karunia  yang  luar  biasa  oleh  Allah swt  dengan  adanya  kemampuan  untuk berpikir  yang  membedakannya  dengan  makhluk  yang  lain.  Berpikir  inilah  yang  menjadikan manusia sebagai makhluk yang dimuliakan.
Arti  kata  “pikir”  dalam  kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  akal  budi,  ingatan,  angan- angan  (Kuswana:  2011).  Berpikir  artinya  aktivitas  menggunakan  akal  budi  untuk mempertimbangkan  dan  memutuskan  sesuatu,  menimbang-nimbang  dalam  ingatan.  Menurut Gilmer,  berpikir  merupakan  suatu  pemecahan  masalah  dan  proses  penggunaan  gagasan  atau lambang-lambang pengganti suatu aktivitas yang tampak secara fisik. Selain itu, ia mendefinisikan bahwa  berpikir  merupakan  suatu  proses  dari  penyajian  suatu  peristiwa  internal  dan  eksternal, kepemilikan masa lalu, masa sekarang, dan masa depan yang satu sama lain saling berinteraksi. Berpikir menurut Resnick yaitu suatu proses yang melibatkan operasi mental seperti klasifikasi, induksi,  deduksi,  dan  penalaran  (Ali:  2014).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  adalah
aktivitas  menggunakan  akal  dalam  memutuskan  sesuatu  yang  digunakan  dalam  pemecahan masalah sehari-hari.
Dalam  kehidupannya,  manusia  dituntut  untuk  selalu  berpikir  kreatif  dalam  menghadapi masalah,  dengan  secara  sadar  memikirkan  bagaimana  masalah  tersebut  dapat  terselesaikan dengan cepat dan tepat. Torrence dalam Filsaime menganggap bahwa berpikir kreatif merupakan sebuah  proses  yang  melibatkan  unsur-unsur  orisinalitas,  kelancaran,  fleksibilitas,  dan  elaborasi. Dikatakan  lebih  lanjut  berpikir  kreatif  merupakan  sebuah  proses  menjadi  sensitif  atau  sadar terhadap  masalah-masalah,  kekurangan,  dan  celah-celah  di  dalam  pengetahuan  yang  untuknya tidak  ada  solusi  yang  dipelajari,  membawa  serta  informasi  yang  ada  dari  gudang  memori  atau sumber-sumber  eksternal,  mendefinisikan  kesulitan  atau  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang hilang,  mencari  solusi-solusi,  menduga,  menciptakan  alternatif-alternatif  untuk  menyelesaikan masalah,  menguji  dan  menguji  kembali  alternatif-alternatif  tersebut,  menyempurnakannya  dan akhirnya mengomunikasikan hasil-hasilnya (Susanto: 2013).
Berpikir  kreatif  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  yang  dilakukan  individu  dalam menemukan  suatu  ide  baru.  Evans  menjelaskan  bahwa  berfikir  kreatif  adalah  suatu  aktivitas mental untuk membuat hubungan-hubungan ( connections ) yang terus-menerus (kontinu), sehingga ditemukan  kombinasi  yang  “benar”  atau  sampai  seseorang  itu  menyerah  (Tatag:  2008). Keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking ), yakni keterampilan sesorang dalam menggunakan proses berpikirnya untuk menghasilkan suatu ide baru, konstruktif, dan baik berdasarkan konsep- konsep, prinsip-prinsip  yang  rasional,  maupun persepsi  dan  intuisi  (Uno:  2008).  Pengertian  ini menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas  menemukan  kombinasi  baru  berupa ide-ide yang belum dikenal sebelumnya.
Utami  Munandar  menjelaskan  berpikir  kreatif  atau  berpikir  divergen  adalah  kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya pada kuantitas,  ketepatgunaan,  dan  keragaman  jawaban  berdasarkan  informasi  yang  tersedia (Munandar: 1999). Kemampuan berpikir kreatif seseorang tidak hanya ditentukan dari banyaknya jawaban yang diberikan, tetapi disesuaikan dengan masalah yang dihadapi.
Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  yang  lahir  dari  kebiasaan  yang  terus  dilatih  sehingga lahirlah  suatu  kreativitas  dari  hasil  berpikir  kreatif  tersebut.  Yudha  mengemukakan  lima  tahap berpikir kreatif yang meliputi: 1) orientasi masalah, merumuskan masalah, dan mengidentifikasi aspek-aspek  masalah  tersebut;  2)  preparasi,  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  dengan masalah;  3)  inkubasi,  ketika  proses  pemecahan  masalah  menemui  jalan  buntu,  biarkan  pikiran beristirahat  sebentar;  4)  iluminasi,  mencari  ilham  dan insight untuk  memecahkan  masalah;  5) verifikasi, menguji dan menilai secara kritis solusi yang diajukan (Utari : 2012).
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa berpikir kreatif merupakan aktivitas mental  yang  dilakukan  seseorang  dalam  menghasilkan  ide-ide  baru  secara  terus-menerus  dan mampu  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  berbagai  alternatif  penyelesaian  kemudian menguji kembali alternatif-alternatif penyelesaian masalah tersebut.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Kemampuan  berpikir  kreatif  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika  yang kemudian  dikenal  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Berpikir  kreatif  dalam matematika  adalah  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan matematika dengan memunculkan berbagai ide dalam menyelesaikannya.
Dalam  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  memiliki  daya  kreativitas.  Kreativitas  dalam matematika lebih pada kemampuan berpikir kreatif karena secara umum sebagian besar aktivitas yang  dilakukan  seseorang  yang  belajar  matematika  adalah  berpikir.  Sing  mendefinisikan kreativitas  matematis  sebagai  proses  merumuskan  hipotesis  yang  mengenai  penyebab  dan pengaruh dalam situasi matematis, pengujian, pengujian kembali hipotesis, membuat modifikasi dan akhirnya mengkomunikasikan hasil (Yunianta: 2012).
Berpikir kreatif dalam matematika menurut Pehkonen diartikan sebagai kombinasi berpikir logis dan berpikir divergen yang didasarkan intuisi tetapi masih dalam kesadaran (Tatag: 2008). Pengertian  ini  menyatakan  bahwa  ketika  seseorang menerapkan berpikir  kreatif  dalam  aktivitas pemecahan  masalah,  maka  seseorang  tersebut  berpikir  divergen  intuitif  dalam  menghasilkan banyak  ide  dalam  penyelesaian  masalah  dan  ide-ide  tersebut  merupakan  hasil  penarikan kesimpulan yang sah menurut aturan logika.
Balka  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  meliputi  kemampuan berpikir konvergen dan divergen, yang dirinci menjadi: a) kemampuan memformulasi hipotesis matematika  yang  berkaitan  dengan  sebab  dan  akibat  dari  suatu  situasi  masalah  matematis;  b) kemampuan  menentukan  pola-pola  dalam  situasi  masalah  matematis,  c)  kemampuan memecahkan  kebuntuan  pikiran  dengan  mengajukan  solusi  baru  dari  masalah  matematis;  d) kemampuan  mengemukakan  ide  matematika  yang  tidak  biasa  dan  dapat  mengevaluasi konsekuensi  yang  ditimbulkannya;  e)  kemampuan  mengidentifikasi  informasi  yang  hilang  dari masalah yang diberikan, dan f) kemampuan memerinci masalah umum ke dalam sub-sub masalah yang lebih spesifik (Utari: 2012).
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  baru  dan  bermanfaat.  Menurut  Grieshober et  al ,  terdapat  beberapa  aspek  dalam kemampuan  berpikir  kreatif,  yakni  aspek  kepekaan  ( sensitivity ),    kelancaran  ( fluency ),  fleksibilitas
( flexibility ), keaslian ( originality ) , dan elaborasi ( elaboration ) dalam berpikir. Kepekaan merujuk pada kemampuan siswa untuk menangkap ide atau mengidentifikasi ide-ide matematis di balik suatu situasi  atau  masalah,  kelancaran  merujuk  pada  banyaknya  ide,  fleksibilitas  merujuk  pada beragamnya ide, keaslian merujuk pada relatif  jarangnya sebuah ide dimunculkan, dan elaborasi berkaitan dengan kerincian suatu ide (Mahmudi: 2009).
Secara  operasional  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  adalah  kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  memunculkan  banyak  ide  (lancar),  beragamnya  ide yang dihasilkan (fleksibilitas), menghasilkan ide yang baru dan unik (keaslian) serta kemampuan menyelesaikan masalah matematika dengan melakukan langkah-langkah yang detail (rinci).

## Model Pembelajaran Experiential Learning
Experiential  Learning  Theory (ELT)  yang  kemudian  menjadi  dasar  model  pembelajaran experiential  learning dikembangkan  oleh  David  Kolb  sekitar  awal  1980-an.  Dalam experiential learning , pengalaman mempunyai peran sentral dalam belajar. Penekanan inilah yang membedakan ELT dari teori-teori lainnya. Menurut Kolb “ ELT defines learning as the process whereby knowledge is created  through  the  transformation  of  experience.  Knowledge  results  from  the  combi-nation  of  grasping  and transforming  experience” (Alice:  2005) . Teori  ini  mendefinisikan  belajar  sebagai  proses  dimana pengetahuan  diciptakan  melalui  pengalaman  ( experience ).  Pengetahuan  merupakan  hasil  dari kombinasi memahami dan mentransformasi pengalaman.
Teori  pembelajaran  Kolb  terdiri  atas  empat  tahap  pembelajaran  yang  nyata,  yaitu Pengalaman  Konkret  ( Concrete  Experience ),  Observasi  Reflektif  ( Reflective  Observation ), Konseptualisasi  Abstrak  ( Abstract  Conceptualization ),  dan  Eksperimentasi  Aktif  ( Active Experimentation )  (Clark:  2010).  Keempat  gaya  ini  memiliki  keterkaitan  antar  gaya,  maka  dari  itu keempat gaya ini tidak dapat dipisahkan dalam prosesnya. Keempat tahap ini membentuk empat gaya belajar, Felder dan Herman (Knisley: 2002) menjelaskan sebagai berikut.
1) Konkrit-Reflektif,  merupakan  kombinasi  dari  tahap  CE  dan  RO.  Pada  gaya  ini  pembelajar membangun pemahaman  dari  pengalaman  sebelumnya  sehingga  pada  tahap  ini  siswa  lebih banyak mengumpulkan informasi.
2) Konkrit-Aktif,  merupakan  kombinasi  dari  CE  dan  AE.  Pada  gaya  ini  pembelajar  belajar dengan trial and error.
3) Abstrak-Reflektif, merupakan kombinasi dari AC dan RO. Pada gaya ini pembelajar belajar dari deskripsi yang rinci.
4) Abstrak-Aktif,  merupakan  kombinasi  dari  AC  dan  AE.  Pada  gaya  ini  pembelajar  aktif mengaplikasikan ide-ide abstraknya dan mengembangkan strategi-strategi individualnya.
Langkah-langkah pembelajaran matematika dengan model pembelajaran experiential learning yang diterapkan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Tahap konkrit-reflektif, guru menjelaskan konsep dalam konteks yang sudah diketahui siswa dan bersama siswa mengumpulkan informasi penting yang dibutuhkan, pada tahap ini siswa mengemukakan  gagasan  sebanyak-banyaknya  yang  dibutuhkan  dalam  membentuk  konsep baru berdasarkan pengetahuan siswa sebelumnya.
2) Tahap konkrit-aktif, siswa mengadakan percobaan matematika yang menuntun siswa dalam membentuk  konsep  baru.  Pada  tahap  ini  siswa  mengeluarkan  gagasannya  untuk menyelesaikan percobaan matematika bagaimana konsep baru tersebut dapat terbentuk.
3) Tahap  abstrak-reflektif,  siswa  merefleksikan  hasil  percobaan  matematika  ke  dalam  konsep baru yang abstrak. Pada tahap ini siswa terlatih lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya dalam  merefleksikan  hasil  percobaan  matematika  dan  menguraikan  secara  detail  dari percobaan matematika hingga terbentuk konsep baru yang abstrak berdasarkan pengalaman yang telah dilakukan.
4) Tahap  abstrak-aktif,  siswa  melakukan  aktivitas  pemecahan  masalah  menggunakan  konsep- konsep yang telah dibentuk pada tahap-tahap sebelumnya. Siswa mengerjakan latihan-latihan soal matematika yang melatih siswa dalam mengemukakan banyak kemungkinan jawaban dari suatu masalah dan menyelesaikannya dengan langkah-langkah yang detail atau terperinci.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen.  Desain  eksperimen  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan rancangan penelitian Randomized Control Group Post Test Only . Perlakuan khusus diberikan pada kelas eksperimen dalam bentuk pemberian variabel bebas  (Model  Pembelajaran Experiential  Learning )  untuk  kemudian  dilihat  pengaruhnya  pada variabel  terikat  (Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa).  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  MTs  Negeri  Pagedangan.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik Cluster Random Sampling yang mengambil 2 kelas dari 7 kelas yang ada. Dari 2 kelas tersebut diundi, kelas mana yang akan di jadikan kelas eksperimen dan kontrol, maka terpilihlah  kelas  VIII-1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  26  siswa  dan  kelas  VIII-3 sebagai kelas kontrol berjumlah 30 siswa.
Data  yang  diperlukan  dalampenelitian  ini  adalah  skor  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dalam  belajar  matematika.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan tekniktes,yaitu  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah pengujian  hipotesis  mengenai  perbedaan  dua rata–rata  populasi.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji
analisis Independent  Samples  T  test .  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan uji pra-syarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL
Hasil  tes  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen memiliki  nilai  terendah  adalah  38 dan nilai tertinggi adalah 88 dan untuk kelas kontrol memiliki nilai terendah adalah 33 dan nilai tertinggi adalah 75. Berikut ini disajikan tabel perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Perbandingan Statistika Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Statistics Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 26 30 Mean 62,27 51,00 Std. Error of Mean Median 2.45 63,00 2,028 50,00 Mode 63,00 46,00 Std. Deviation 12,49 11,11 Variance 156,13 123,45 Skewness 0,260 0,371 Std. Error of Skewness 0,456 0,427 Kurtosis -0,156 -0,602 Std. Error of Kurtosis 0,887 0,833 Minimum 38,00 33,00 Maximum 88,00 75,00
Tabel  1  menunjukkan  adanya  perbedaan  statistik  deskriptif  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Untuk nilai rata-rata kelas, kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan selisih 11,27. Nilai siswa tertinggi dari dua kelas terdapat pada kelas eksperimen yaitu 88, sedangkan nilai terendah dari dua kelas terdapat pada kelas kontrol, yaitu 33. Artinya kemampuan berpikir kreatif matematis perorangan tertinggi terdapat pada kelas eksperimen dan kemampuan berpikir kreatif matematis perorangan terendah terdapat pada kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  memiliki  sebaran  data  yang  lebih  heterogen  dibandingkan  kelas kontrol karena kelas eksperimen memiliki simpangan baku yang lebih besar, namun persebaran data tersebut hampir sama karena memiliki selisih yang relatif kecil, yakni hanya 1,37.
Derajat  kemiringan  kelas  kontrol  dan  eksperimen  berharga  positif,  artinya  data post  test kedua kelas miring ke kanan, dengan kata lain kecendrungan data mengumpul di bawah rata-rata. Koefisien  ketajaman/kurtosis  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  koefisien  kurtosisnya
, maka model kurvanya berbentuk datar ( platikurtis ).
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Lancar Rinci Pe rs en tas e (% ) Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Eksperimen Kontrol
Perhitungan statistik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk rata-rata, median dan modus menunjukkan bahwa siswa dengan pembelajaran menggunakan model experiential learning lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan pembelajaran konvensioanal.
Perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan indikatornya terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol No  Indikator Eksperimen Kontrol N Skor Ideal SB % N SB % 1 Lancar 26 12 8,54  1,55  71,15 30 6,90 2,07 57,50 2 Rinci 26 12 6,38  1,84  53,21 30 5,67 1,40 47,22 Rata-Rata 24 7,46  1,70  62,18 6,28 1,73 52,36
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  selisih  1,18,  hal  ini  berarti  kemampuan  berpikir  kreatif matematis kelas eksperimen berdasarkan indikator lancar dan rinci lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Rata-rata  simpangan  baku  untuk  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen,  artinya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  kelas  kontrol  lebih  bervariasi daripada kelas eksperimen.
Nilai  presentase  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  kelas  eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan selisih berurutan 14,05% dan 5,99%. Secara visual nilai rata-rata indikator berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam diagram batang berikut ini.
Gambar 1. Persentase Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

## Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis Independent  Samples  t-test untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  tes kemampuan berpikir kreatif matematis kelas ekperimen dan kelas kontrol pada aplikasi SPSSversi 20.0  dengan  taraf  kepercayaan  95%  menunjukkan  penolakan  H 0 ,  artinya  terdapat  perbedaan secara signifikan antara kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dapat terlihat dari nilai t hitung = 3,573 dengan db = 54, sehingga diperoleh p- value =  0,001/2  =  0,0005  <  0,05  atau  H 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa kelas kontrol.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  model  pembelajaran experiential  learning yang diterapkan dalam proses pembelajaran dapat berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa terutama pada indikator lancar. Hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa yang diberikan.
Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  pertama  adalah  indikator  lancar yaitu kemampuan untuk memberikan kemungkinan banyak jawaban, penyelesaian terhadap suatu masalah  matematika.  Berdasarkan  perhitungan,  rata-rata  kemampuan  berpikir  lancar  kelas ekperimen  adalah  8,54  dengan  persentase  71,15%,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir lancar kelas kontrol adalah 6,90 dengan persentase 57,50%. Dalam menjawab soal matematika, siswa kelas eksperimen mampu memberikan banyak jawaban benar dibandingkan kelas kontrol. Perbedaan  dalam  menjawab  soal  dikarenakan  siswa  kelas  eksperimen  terbiasa  mengemukakan gagasan  atau  idenya  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model experiential  learning ,  siswa kelas eksperimen terlatih untuk mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri sehingga terbiasa lancar  dalam  berpikir,  dimulai  dengan  menuliskan  apa  yang  telah  diketahui  siswa  sebelumnya, menyelesaikan  percobaan  matematika,  merefleksikan  hasil  percobaan  matematika  dengan membentuk  konsep  baru  dalam  bentuk  kesimpulan  dan  terbiasa  dalam  aktivitas  penyelesaian masalah.
Indikator  kemampuan berpikir  kreatif  matemtais  yang  kedua  adalah  indikator  rinci,  yaitu kemampuan menguraikan masalah sehari-hari dengan melalukan langkah-langkah yang terperinci. Perbedaan kemampuan berpikir lancar antara siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat kita lihat dari cara menjawab soal matematika yang diberikan. Berdasarkan perhitungan, rata-rata kemampuan  berpikir  rinci  kelas  ekperimen  adalah  6,38  dengan  persentase  53,21%,  sedangkan rata-rata  kemampuan  berpikir  rinci  kelas  kontrol  adalah  5,67  dengan persentase  47,22%.  Siswa kelas  eksperimen  mampu  mengembangkan  gagasannya  dalam  menjawab  soal,  siswa  kelas eksperimen  melakukan  langkah  yang  detail  dengan  cara  menguraikan  masalah  sehingga  lebih
mudah  untuk  dikerjakan,  sedangkan  siswa  kelas  kontrol  merasa  kebingungan  dalam  menjawab soal  dan  kebanyakan  siswa  hanya  menuliskan  apa  yang  diketahui  di  soal  dan  tidak  mampu memerinci permasalahan  agar  lebih mudah  dikerjakan,  sehingga  jawabannya pun  terkesan  asal- asalan. Hal ini disebabkan dalam model pembelajaran experiential learning terdapat tahap abstrak- aktif  dimana  siswa  diberikan  masalah  dan  menuntut  siswa  melakukan  langkah-langkah  yang terperinci  dalam  menyelesaikannya,  sehingga  mereka  akan  terbiasa  untuk  menuliskan  seluruh informasi yang ditemukan dari soal terlebih dahulu, kemudian menentukan konsep matematika yang  berkaitan  dengan  masalah  tersebut,  setelah  itu  barulah  siswa  dapat  menyelesaikan  soal dengan perhitungan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran experiential  learning lebih  tinggi  daripada  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini bisa disebabkan karena pembelajaran di kelas eksperimen  dirancang  agar  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  terlatih  lebih  aktif dalam mencetuskan ide atau mengemukakan gagasannya mengenai suatu permasalahan (lancar) dan  menguraikan  secara  detail  suatu  permasalahan  sampai  pada  penyelesaian  masalah  tersebut (rinci).
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran experiential  learning lebih  dominan  pada  indikator lancar  sebesar  71,5%,  yaitu  siswa  mengemukakan  banyak  gagasan  dan  jawaban  terhadap  suatu masalah,  sedangkan  indikator rinci  sebesar  53,21%.  Hasil  ini  disebabkan  karena pada  indikator lancar,  siswa  berada  pada  tahap  memahami,  melalui  tahapan  model  pembelajaran experiential learning yang  dimulai  dengan  tahapan  konkrit-reflektif  dan  konkrit  aktif  mampu  mengantarkan siswa  dalam  memahami  dan  lancar  dalam  mengemukakan  gagasannya,  kemudian  kemampuan memahami tersebut ditingkatkan lagi melalui tahap abstrak-reflektif dan abstrak-aktif, sedangkan untuk  indikator  rinci,  siswa  sudah  mulai  menerapkan  apa  yang  sudah  didapatkan  dari  tahap konkrit-reflektif dan konkrit-aktif, sehingga kemampuan ini dapat meningkat hanya dapat melaui tahap model experiential learning yang lebih tinggi, yaitu abstrak-reflektif dan abstrak-aktif.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Ario  Sulistio  Pambudi  (2013)  tentang pengaruh model pembelajaran experiential learning terhadap kemampuan berpikir kritis matematik siswa  pada  kelas  VIII,  hasil  penelitian  menemukan  bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sejalan  dengan hal itu, Tatag mengemukakan bahwa berpikir kritis dan kreatif digolongkan dalam keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  oleh  karena  itu  model  pembelajaran experiential  learning tepat  digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hasil temuan penelitian ini juga sejalan
dengan  penelitian  Tatag  Yuli  Eko  Siswono  dalam  jurnalnya  tentang  upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pengajuan  masalah,  hasil  penelitian  Tatag  untuk indikator  lancar mencapai  persentasi  65,71%,  temuan  pada  penelitian  ini  telah  cukup mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  lebih  baik  dengan  persentase 71,15%.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  mengenai  pembelajaran  matematika menggunakan  model  pembelajaran experiential  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis di MTs Negeri Pagedangan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran experiential  learning memiliki  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sebesar 62,27  sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  51,00.  Dilihat  dari  indikator berpikir kreatif matematis siswa yang diajarkan model pembelajaran experiential learning , yaitu indikator  lancar  71,15%  dan rinci 53,21%, sedangkan  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional,  indikator  lancar  57,50%  dan rinci 47,22% . Kemampuan  yang menonjol  pada  indikator  lancar yaitu  kemampuan  memberikan  memberikan  banyak kemungkinan  jawaban  dan  indikator  rinci yaitu  kemampuan  menuliskan  informasi  yang diketahui pada soal.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran experiential  learning lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (t hitung =  3,573,  dan  p- value =  0,0005  <  0,05). Dengan  demikian  model  pembelajaran experiential  learning memberikan  pengaruh  terhadap kemamampuan berpikir kreatif matematis siswa dibandingkan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan temuan yang penulis temukan dalam penelitian ini, ada beberapa rekomendasi penulis  terkait  penelitian  ini,  diantaranya:  1)  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  model pembelajaran experiential  learning mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa,  sehingga  pembelajaran  tersebut  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang dapat digunakan oleh guru. 2) Penelitian ini hanya ditujukan pada pembelajaran matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar, oleh karena itu sebaiknya peneliti lain mengembangkan pada  pokok  bahasan  matematika  lain.  3)  Penelitian  berikutnya  diharapkan  dapat  meneliti indikator-indikator kemampuan berpikir kreatif matematis lainnya, seperti kemampuan berpikir luwes dan orisinil serta kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yang lain.

## REFERENSI
Hamzah,  A.  &  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan  dan  strategi  pembelajaran  matematika. Jakarta:  PT Grafindo Persada.
Clark,  R.  W.,  Threeton,  M.  D.,  &  Ewing,  J.C.  (2010).  The  potential  of  experiential  learning models and practices in career and technical education and career and technical teacher education. Journal of Career and Technical Education , 25(2), 46-62. http://doi.org/10.21061/jcte.v25i2.479
Florida, R., Mellander, C., Stolarick, K., Silk, K., Matheson, Z., & Hopgood, M. (2011). Creativity and prosperity: the global creativity index. Toronto: Martin Prosperity Institute.
Knisley, Jeff. A four stage model of mathematical learning . Johnson City: Department of Mathematics
east Tennessee
State
University. http://faculty.etsu.edu/knisleyj/MathematicsEducatorArticle.pdf, 15 Desember 2014.
Kolb, A. Y.  & Kolb, D. A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning  in  Higher  Education. Academy  of  Management  Learning  &  Education ,  4(2). https://doi.org/10.5465/amle.2005.17268566
Kuswana, W. S. (2011). Taksonomi berpikir. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mahmudi,  A.  (2009).  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  melalui  pembelajaran matematika realistik. Makalah Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan MIPA.
Yogyakarta: FMIPA UNY .
Munandar, S. C. U. (1999). Mengembangkan kreativitas anak sekolah. Jakarta: PT. Gramedia, Cet. III, Nahrowi dan Maulana (2006). Pemecahan masalah matematika . Bandung: UPI PRESS.
Pisa  2012  Result  in  Focus,  dari  http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results- overview.pdf).
Siswono,  T.  Y.  E.  (2008). Model  pembelajaran  matematika  berbasis  pengajuan  dan  pemecahan  masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Surabaya: Unesa University Press.
Sumarmo, U. (2012).  Proses berpikir matematik: apa dan mengapa dikembangkan. Bahan Belajar Matakuliah Proses Berpikir Matematik Program S2 Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi . Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah dasar . Jakarta : Kencana.
TIMSS  2011,  dari  http://timssandpirls.bc.edu/data-release-2011/pdf/OverView-TIMSS-and- PIRLS-2011-Achievement.pdf).
Uno,  Hamzah  B  (2008). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Yunianta,  T. N. H., Rochmad., & Rusilowati, A. (2012).  Kemampuan berpikir kreatif siswa pada implementasi project-based  learning dengan peer  and  self-assesment untuk  materi  segiempat
kelas  VII  SMPN  RSBI  1  Juwana  di  kabupaten  Pati. Prosiding Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. Yogyakarta: FMIPA UNY.
Wardhani, S. & Rumiati. (2011). Instrumen penilaian hasil belajar matematika SMP: belajar dari PISA dan TIMSS . Yogyakarta: PPPPTKM.