Artikel ini terdapat di http://journal.uim.ac.id/index.php/darmabakti

## DARMABAKTI

## Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat
In  House  Training Metodologi  Penelitian  Pendidikan  untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru Menghasilkan Artikel Ilmiah
Shefa Dwijayanti Ramadani 1 , ⁎ , Serafica Btari Christiyani Kusumaningrum 1
1 Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tidar
Alamat e-mail: shefa@untidar.ac.id , seraficabtarick@untidar.ac.id

## Informasi Artikel
Kata Kunci : Guru In house training Metodologi  Penelitian pendidikan Artikel Ilmiah

## Keyword :
Teacher In house training Educational  Research Methodology Scientific articles

## Abstrak
Publikasi  ilmiah  menjadi  sangat  penting  peranannya  dalam  pengembangan keilmuan  maupun  pengembangan  profesionalisme  dan  karir  guru.  Sayangnya, kemampuan  guru  dalam  merumuskan  ide  penelitian,  menentukan  desain penelitian,  menetapkan  dan  melakukan  pengambilan  data,  mengembangkan instrumen  penelitian,  serta  melalukan  analisis  data  yang  sesuai  dengan  jenis penelitian  menjadi  faktor  penghambat  yang  utama  untuk  menghasilkan  karya ilmiah. Pengabdian ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan metodologi penelitian pendidikan guru di SMAN 1 dan SMAN 2 Grabag, Kabupaten Magelang. Metode pengabdian menggunakan model In House Training yang meliputi 3 fase kegiatan  yaitu  fase  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan.  Hasil kegiatan  menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta  mengenai  pentingnya memahami  metodologi  penelitian  untuk menghasilkan karya  ilmiah  meningkat sebesar 39,79%. Selain itu, terdapat peningkatan sebanyak 43,81% pada aspek pemahaman peserta terhadap ragam metodologi penelitian pendidikan. Dengan demikian, kegiatan pengabdian yang dilakukan mampu memberikan ruang dan kesempatan bagi guru untuk merefresh kembali pengetahuan teoritis dan praktis dalam mengembangkan kemampuannya dalam meneliti.

## Abstract
Scientific  publications  play  a  critical  role  in  scientific  development  and  the development  of  teacher  professionalism  and  careers.  Unfortunately,  teachers' ability to formulate research ideas, determine research designs, determine and collect  data,  develop  research  instruments,  and  carry  out  data  analysis appropriate  to  the  type  of  research  is  the  main  inhibiting  factor  in  producing scientific  work.  This  service  aims  to  increase  the  research  methodology knowledge  of  education  teachers  at  SMAN  1  and  SMAN  2  Grabag,  Magelang Regency. The service method uses the In-House Training model, which includes three  activity  phases:  planning,  implementation  and  activity  evaluation.  The results  showed  that  participants'  understanding  of  the  importance  of understanding  research  methodology  to  produce  scientific  work  increased  by 39.79%. In addition, there was an increase of 43.81% in aspects of participants' understanding  of  various  educational  research  methodologies.  In  this  way,  the service activities carried out can provide space and opportunities for teachers to refresh  theoretical  and  practical  knowledge  in  developing  their  abilities  in research.
Shefa Dwijayanti Ramadani, Serafica Btari Christiyani Kusumaningrum

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu prioritas mendasar dalam pembangunan bangsa. Proses pendidikan  yang  berlangsung  sepanjang  hayat (long life education) dalam ranah formal, non- formal,  dan  informal  merupakan  hal  esensial dan  utama  dalam  membangun  pendidikan, selain  juga  membangun  pendidikan  yang berkelanjutan  (sustainable  education)  melalui proses  pendidikan  di  lembaga  formal.  Konsep pendidikan  sepanjang  hayat  muncul  karena pendidikan  adalah  bagian  dari  kehidupan  itu sendiri  (Andiyanto,  2018).  Kata  bijak  yang menyatakan  “never  stop  learning  because  l ife never stops teaching”, bermakna bahwa jangan pernah  berhenti  belajar  karena  hidup  tidak pernah  berhenti  memberikan  pembelajaran. Bila  dikaitkan  dengan  sosok  penting  dalam dunia  pendidikan,  maka  ungkapan  tersebut sangat relevan dengan profesi mulia guru yang dituntut untuk mampu belajar sepanjang hayat untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas.
Guru adalah sosok penting yang berhadapan langsung  dengan  beragam  fenomena  dan problematika pembelajaran di sekolah. Publikasi ilmiah yang dilakukan oleh guru atas hasil  penelitian  atau  gagasan  inovatif  pada bidang  pendidikan  akan  melahirkan  solusi- solusi kreatif dalam menjawab persoalan yang berkaitan  dengan  pelaksanakan  tugas  dan fungsinya.  Misalnya  menghasilkan  sistem pembelajaran  yang  terbaik  atas  kelemahan pembelajaran yang ditemui (Supriyanto, 2009), serta menghasilkan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Bentuk aktualisasi diri guru dalam rangka menjalankan tugas  profesionalitasnya  ini  bila  dilakukan dengan baik, maka dalam jangka panjang akan tidak  hanya  bermnafaat  bagi  pengembangan karir  guru,  tetapi  juga  berdampak  luas  bagi peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kualitas peserta didik yang dihasilkan.
Sayangnya,  hasil  analisis  situasi  melalui wawancara  dan  pengisian  angket  bersama dengan kepala sekolah dan guru dari 2 Lembaga Pendidikan sebagai mitra yaitu SMAN 1 Grabag dan SMAN 2 Grabag yang berada di Kabupaten Magelang    menunjukkan  bahwa  keterbatasan pemahaman  guru  mengenai  metodologi penelitian  pendidikan  merupakan  aspek profesionalisme guru yang dinilai masih lemah dan membatasi pengembangan karier fungsional  guru.  Hasil  angket  yang  disebar kepada  para  guru  menunjukkan  bahwa  100% guru  memiliki  keinginan  untuk  menghasilkan luaran penelitian yang dipublikasi pada jurnal, 83,3%  guru  juga  pernah  mengikuti  pelatihan penulisan  artikel  ilmiah,  namun  hanya  20% yang  pernah  mempublikasikan  artikel  ilmiah pada jurnal.
Adapun faktor penghambat bagi guru dalam menghasilkan  karya  ilmiah  hasil  penelitian yaitu disebabkan oleh keterbatasan pemahaman  mengenai  pelaksanaan  PTK  dan metode penelitian pendidikan lainnya (66,7%), terbatasnya  waktu  untuk  melaksanakan penelitian  dan  menulis  (50%),  dan  tidak  ada bahan  untuk  penulisan  artikel  sebesar  (belum ada  penelitian  yang  dilaksanakan)  (16,7%). Gambaran  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat kesenjangan yang begitu besar antara keinginan guru  untuk  menghasilkan  publikasi  ilmiah dengan  kenyataan  yang  dialami.  Supriyanto (2009) menjelaskan bahwa niat guru yang besar untuk  bisa  menghasilkan  karya  ilmiah sebenarnya merupakan modal yang baik dalam pengembangan professional. Sayangnya, kondisi  ini  diperburuk  dengan  munculnya persepsi  yang  kurang  tepat  di  kalangan  guru bahwa  penelitian  adalah  hal  yang  sukar dilakukan, memerlukan biaya, serta membutuhkan tenaga dan waktu yang banyak.
Berdasarkan uraian tersebut, maka kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman  guru  mengenai  metodologi
Shefa Dwijayanti Ramadani, Serafica Btari Christiyani Kusumaningrum
penelitian  pendidikan.  Kegiatan  pelatihan  dan pendampingan  yang  dilakukan  juga  perlu dilaksanakan  melalui  model  pembinaan  In House  Training  karena  telah  terbukti  lebih efektif  dalam  mencapai  tujuan  pelatihan  di setiap institusi pendidikan secara berkesinambungan  (Astuti  et  al.,  2017;  Ali  & Takdir, 2021). Hal ini sejalan dengan pendapat Astuti  et  al.  (2017)  bahwa  pelaksanaan  model pelatihan  tersebut  lebih  maksimal,  lebih spesifik dalam penyampain materi, serta biaya yang dikeluarkan juga lebih murah (Astuti et al., 2017).  Implementasi  in  house  training  yang dilaksanakan  juga  sejalan  dengan  prinsip mentoring sebagai salah satu cara yang efektif untuk  membantu  meningkatkan  wawasan terkait  pengajaran  dan  keterampilan  pedagogi guru  (Zulfikar,  2018).  Mentoring  merupakan bantuan  satu-satu  antara  guru  dengan  mentor yang  ditandai  dengan  adanya  kolaborasi  yang erat  dalam  upaya  peningkatan  keterampilan guru melalui masukan serta umpan balik yang diberikan  kepada  guru  (McCaughtry  et  al., 2005).

## 2. Metode Pengabdian
2.1. Waktu dan Tempat Pengabdian Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan pada bulan  Agustus  -  Oktober  2023,  dengan melibatkan 93 dari total 100 guru yang berasal dari  SMAN  1  dan  SMAN  2  Grabag,  Kabupaten Magelang.

## 2.2. Metode dan Rancangan Pengabdian
Pengabdian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan model In House Training dengan 3  fase  kegiatan  yaitu  fase  perencanaan, pelaksanaan  kegiatan,  dan  evaluasi  kegiatan. Fase pertama, yakni perencanaan pelaksanaan kegiatan dilakukan untuk menentukan sasaran kegiatan,  menganalisis  kebutuhan  mitra, menetapkan  tujuan  kegiatan,  melakukan koordinasi dengan mitra mengenai timeline dan pembagian  tugas/kontribusi  tim  pengabdian
dan  mitra,  serta  mempersiapkan  kelengkapan lain yang diperlukan dalam pelatihan.
Fase pelaksanaan merupakan tahap penyelenggaraan pelatihan dan pendampingan yang merupakan bentuk implementasi dari fase perencanaan.  Fase  ini  dibagi  menjadi  tiga tahapan yaitu: 1) kegiatan pelatihan metodologi penelitian  Pendidikan  yang  dilaksanakan melalui  penyampaian  materi,  studi  kasus, diskusi, dan penugasan, 2) kegiatan pendampingan  terhadap  proses  pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  hingga diperoleh  data  hasil  penelitian,  dan  3) pendampingan  pengolahan  dan  analisis  data sesuai  dengan  jenis  penelitian  dan  data  yang dikumpulkan.
Pada  fase  ketiga,  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  keberhasilan  program  yang  telah dilaksanakan.  Evaluasi  melalui  tes  dilakukan untuk  memperoleh  gambaran  mengenai peningkatan  pengetahuan  guru  terhadap metodologi  penelitian  pendidikan,  sementara penyebaran  kuisioner  digunakan  untuk mengukur perkembangan keterampilan meneliti  guru,  serta  mengakomodir  saran  dari peserta  dan  menentukan  tindak  lanjut  untuk kegiatan  selanjutnya.    Analisis  data  dilakukan dengan menghitung persentase jawaban benar dari test yang diberikan kepada guru pada awal dan akhir kegiatan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  dengan melibatkan 93 guru dan kepala sekolah dari dua Lembaga/instansi  yakni  SMAN  1  dan  SMAN  2 Grabag yang memerlukan bantuan penyelesaian  masalah  berupa  peningkatan pengetahuan metodologi penelitian pendidikan. Pengetahuan  tersebut  merupakan  komponen yang  harus  dikuasai  oleh  guru  demi meningkatkan  kompetensi  profesionalnya.  Hal ini  sejalan  dengan  penjelasan  Tanang  &  Abu (2014) bahwa untuk meningkatkan profesionalismenya,  guru  harus  terlibat  dalam
Shefa Dwijayanti Ramadani, Serafica Btari Christiyani Kusumaningrum
kegiatan  yang  meliputi  pendidikan,  proses belajar mengajar dan pengembangan professional. Bentuk
pengembangan professionalisme  tersebut  dapat  dilaksanakan dalam  forum  PKG  (Pusat  Kegiatan  Guru),  KKG (Kelompok Kerja Guru), dan MGMP
(Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  yang memungkinkan  guru  untuk  membagikan pengalamannya  dalam  proses  pemecahan masalah  yang  ditemui  selama  pembelajaran. Kegiatan  profesionalisme  lainnya  juga  dapat dilaksanakan  melalui  keikutsertaan  dalam pelatihan  dan  workshop  dengan  tujuan  yang lebih khusus.
Kegiatan  pengabdian  ini  diawali  dengan koordinasi  bersama  pihak  sekolah  untuk menyepakati waktu pelaksanaan kegiatan, serta pembagian  tugas/kontribusi  pengabdian  dan mitra (Gambar 1). Berdasarkan hasil koordinasi tersebut,  kegiatan  yang  dilaksanakan  mulai bulan Agustus hingga Oktober 2023 dilakukan secara  kombinasi  antara  tatap  mula  langsung saat  pelatihan  dan  pendampingan,  maupun secara daring melalui Whatsapp Group. Adapun kontribusi mitra dalam pelaksanaan pengabdian  ini  yaitu  mengkoordinasi  peserta kegiatan,  mengikuti  kegiatan  dari  awal  hingga akhir  program,  serta  memberikan  dukungan sarana dan prasarana seperti ruang pertemuan, LCD proyektor, dan sound system.
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan pelatihan dan  pendampingan  mengenai  implementasi metodologi  penelitian  Pendidikan  (Gambar  2 dan  Gambar  3).  Kegiatan  diawali  dengan penyampaian materi mengenai masalah dalam penelitian  pendidikan,  tujuan  penelitian pendidikan, ragam metode penelitian pendidikan dan studi kasus contoh penelitian di bidang  Pendidikan,  kemudian  dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab interaktif. Pada sesi  diskusi,  peserta  nampak  antusias  untuk melakukan  pertanyaan  khususnya  mengenai
tahapan  pelaksanaan  penelitian  serta  waktu yang diperlukan untuk setiap tahapnya.
Gambar 1. Koordinasi pelaksanaan kegiatan pengabdian antara tim pengabdian dengan Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah SMAN 1 dan SMAN 2 Grabag
Shefa Dwijayanti Ramadani, Serafica Btari Christiyani Kusumaningrum

## Gambar 2. Pemaparan materi mengenai ragam metode penelitian Pendidikan oleh pemateri

## Gambar 3. Pelaksanaan Workshop Metodologi Penelitian Pendidikan
Pada  pemaparan  selanjutnya,  pemateri kedua  menyampaikan  mengenai  strategi menemukan  ide  penelitian,  teknik  pencarian referensi  dari  sumber  bereputasi,  serta penyampaian  penugasan  untuk  menyusun rancangan penelitian. Narasumber memberikan motivasi  kepada  peserta  untuk  mencari referensi  pustaka  dari  sumber  berkualitas, melalui  link  pencarian  pustaka  seperti  google scholar ( https://scholar.google.com/ ) dan sinta ( https://sinta.kemdikbud.go.id/ ).
Atas  penjelasan  tersebut,  peserta  juga menanyakan mengenai batas-batas yang dapat dijadikan  sebagai  pedoman  agar  tulisan  yang disusun  tidak  terdeksi  plagiasi.  Pemateri selanjutnya memberikan tambahan penjelasan mengenai  teknik  parafrase  dan  sitasi,  serta manajemen  referensi  yang  penting  untuk dikuasai  guru.  Astuty  et  al.,  (2021)  menyebut bahwa  kurangnya  kesadaran  dan  pemahaman mengenai aturan serta kebijakan menggunakan sumber  informasi  menjadi  potensi  seseorang
melakukan  plagiasi,  sehingga  diperlukan manajemen  referensi  yang  dapat  digunakan untuk membantu mengorganisir referensi serta penulisan sitasi secara otomatis.
Berdasarkan hasil analisis terhadap kemampuan awal dan akhir peserta, menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta mengenai  pentingnya  memahami  metodologi penelitian  untuk  menghasilkan  karya  ilmiah meningkat sebesar 39,79% pada akhir kegiatan. Selain itu, terjadi peningkatan sebanyak 43,81% pada  aspek  pemahaman  peserta  terhadap ragam metodologi penelitian Pendidikan. Pada akhir  kegiatan  pula  terdapat  peningkatan jumlah peserta yang memiliki ide penelitian dan keinginan  untuk  menghasilkan  artikel  ilmiah dari  penelitian  yang  dilakukan  masing-masing sebesar  120,45%  dan  57,85%  (Tabel  1).  Hasil evaluasi tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan  kegiatan  in  house  training  yang diberikan  mampu  meningkatkan  pemahaman mengenai  metodologi  penelitian  pendidikan, sehingga  memberikan  dorongan  bagi  guru untuk menyusun artikel ilmiah.
Tabel  1.  Evaluasi  Pemahaman  dan  Respon  Guru Mengenai Metodologi Penelitian Pendidikan
Pernyataan Pre Post Evaluasi Pemahaman (rerata skor): Pemahaman bahwa metodologi penelitian diperlukan untuk menghasilkan artikel ilmiah 64,38 90 Pemahaman mengenai ragam metodologi penelitian Pendidikan 45,20 65 Evaluasi Respon (%): Peserta telah memiliki ide penelitian 26,9% 59,33% Keinginan untuk melaporkan hasil penelitian dalam bentuk artikel ilmiah 50,68% 80% Penelitian sejatinya potensial untuk dilakukan  guru  di  ruang-ruang  kelasnya. Penelitian yang dilaksanakan melibatkan studi sistematis  dan  berkelanjutan  dari  beberapa aspek  pengajaran  dan  pembelajaran.  Souto- Manning  (2012)  mengungkapkan  bahwa  pada
Shefa Dwijayanti Ramadani, Serafica Btari Christiyani Kusumaningrum
akhirnya,  guru  sering  kali  bertanya-tanya apakah yang dilakukannya di kelas sudah cukup serta bagaimana guru bisa mengetahuinya. Hal tersebut  merupakan  pertanyaan-pertanyaan penting  yang  memenuhi  pikiran  dan  hati banyak  guru  saat  memasuki  ruang  kelas. Melalui  penelitian,  guru  dapat  mengetahui apakah  pengajaran  yang  diberikan  selama  ini telah  membuat  siswa  benar-benar  belajar secara efektif.
Kegiatan  berikutnya  setelah  pelatihan metodologi penelitian pendidikan dilaksanakan yaitu  dilakukan  pendampingan  terhadap penugasan  yang  diberikan  kepada  para  guru. Peserta  diminta  untuk  melakukan  literasi terhadap  artikel  dari  jurnal  ilmiah,  serta menyusun  rancangan  penelitian  yang  terdiri atas  judul  penelitian,  rumusan  masalah,  latar belakang  singkat  yang  menggambarkan pentingnya  penelitian  untuk  dilakukan,  serta metode penelitian.

## Gambar 4. Pelaksanaan Pendampingan Penyusunan Rancangan Penelitian bagi Guru di Sekolah
Tim  pengabdian  mendampingi  proses penyusunan  rancangan  penelitian  tersebut, mulai  dari  pendampingan  selama  proses pencarian  referensi  dari  artikel  jurnal berkualitas yang sesuai bidang dan minat guru, hingga  melakukan  pemantauan  selama  proses pengambilan  data  (Gambar  4).  Kegiatan pendampingan  ini  dilakukan  secara  langsung melalui  kehadiran  tim  pengabdian  di  sekolah
maupun secara daring menggunakan Whatsapp group  agar  koordinasi  antar  tim  pengabdian dan  mitra  dapat  berjalan  secara  efektif  dan dapat  memberikan  motivasi  kepada  peserta lainnya  untuk  dapat  menganalisis  temuan  dan melaporkan data hasil penelitiannya
Berdasarkan hasil pendampingan, diketahui pula bahwa desain penelitian yang diminati oleh guru adalah penelitian tindakan. Untuk itu, para peserta dibimbing untuk menyusun rancangan penelitian  serta  contoh  artikel  dalam  lingkup penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  dan penelitian  tindakan  sekolah  bagi  kepala sekolah.  Prosedur  umum  penelitian  tindakan yakni meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi (Kemmis et  al.,  2013).  Toquero  (2021)  menjelaskan bahwa  penelitian  tindakan  sangat  penting untuk  meningkatkan  praktik  pengajaran berbasis  bukti  sebab  memungkinkan  guru untuk mencari solusi terhadap masalah nyata di sekolah.  Pada  akhirnya,  upaya  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pengajaran dan pembelajaran siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan,  maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian telah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan yang  direncanakan  karena  adanya  dukungan dan  pastisipasi  yang  baik  dari  pihak  mitra. Keberhasilan  pengabdian  ini  ditunjukkan melalui  peningkatan  pemahaman  peserta mengenai  pentingnya  metodologi  penelitian untuk  menghasilkan  karya  ilmiah  meningkat sebesar 39,79%. Selain itu, peningkatan peserta pada  aspek  pemahaman  ragam  metodologi penelitian pendidikan yakni sebanyak 43,81%. Dengan  demikian,  kegiatan  pengabdian  ini berhasil  memberikan  ruang  dan  kesempatan bagi  para  guru  untuk  merefresh  kembali pengetahuan teoritis dan praktis mereka dalam mengembangkan kemampuan dalam melakukan penelitian.
Shefa Dwijayanti Ramadani, Serafica Btari Christiyani Kusumaningrum
Meskipun  demikian,  diperlukan  komitmen dan  konsistensi  dari  para  guru  untuk mengembangkan wawasan dan keterampilannya dalam meneliti untuk memecahkan permasalahan
serta meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas. Demikian pula, dukungan juga perlu diberikan kepada  guru,  baik  melalui  kegiatan  pelatihan, workshop, maupun penyediaan bahan pustaka yang relevan untuk mengembangkan profesionalitas para guru.

## 5. Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Kepada  Masyarakat  (LPPM)  Universitas  Tidar yang  telah  mendukung  pendanaan  dalam pengabdian ini. Begitu juga kepada pihak-pihak terkait  yang  turut  membantu  pelaksanaan kegiatan ini hingga akhir.

## 6. Daftar Pustaka
Ali, E. Y., & Takdir, M. (2021). Penyelenggaraan Program  In-House  Training  Sebagai Upaya  Membentuk  Guru  Profesional. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam, 4(2),
465. https://doi.org/10.30868/im.v4i02.178 3
Andiyanto,  T.  (2018).  Konsep  Pendidikan Pranatal,  Postnatal,  Dan  Pendidikan Sepanjang  Hayat.  Elementary:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  4(2),  195. https://doi.org/10.32332/elementary.v 4i2.1236
Astuti,  S.  …  Dwikurnaningsih,  Y.  (2017).
Peningkatan  Kemampuan  Guru  Sekolah Dasar  Dalam  Penyusunan  Instrumen Ranah  Sikap  Melalui  in  House  Training. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan,
4(1),
37.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i 1.p37-47
Astuty,  E.  …  Sukmawaty,  E.  (2021).  Diskusi Online :  Manajemen  Referensi  (Aplikasi Mendeley)  Dalam  Penulisan  Karya Ilmiah.  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Khatulistiwa,
4(1), 31 – 35.
https://doi.org/10.31932/jpmk.v4i1.86 6
Kemmis,  S.  …  Nixon,  R.  (2013).  The  action
research planner: Doing critical participatory  action  research.  Springer Science & Business Media.
McCaughtry,  N.  …  Faust,  R.  (2005).  Teachers Mentoring  Teachers:  a  View  over  Time. Journal  of  Teaching  in  Physical Education, 24, 326 – 343.
Souto-Manning,  M.  (2012).  Teacher  as Researcher: Teacher Action Research in Teacher Education. Childhood Education, 88(1), 54 – 56. https://doi.org/10.1080/00094056.201 2.643726 Supriyanto, A. (2009). Peningkatan Kemampuan  Guru  Dalam  Penulisan Karya Ilmiah Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. (1), 1 – 7. Tanang,  H.,  &  Abu,  B.  (2014).  Teacher Professionalism and Professional Development Practices in South Sulawesi, Indonesia. Journal of Curriculum  and  Teaching,  3(2),  25 – 42. https://doi.org/10.5430/jct.v3n2p25 Toquero,  C.  M.  D.  (2021).  “Real - world:” preservice teachers’ research competence  and  research  difficulties  in action  research.  Journal  of  Applied Research  in  Higher  Education,  13(1), 126 – 148.
https://doi.org/10.1108/JARHE-03- 2019-0060
Zulfikar,  T.  (2018).  The  Making  of  Indonesian
Education: An overview on Empowering Indonesian Teachers. Journal of Indonesian Social Sciences and Humanities, 2, 13 – 39. https://doi.org/10.14203/jissh.v2i0.19