## IKLIM SEKOLAH DAN EFIKASI DIRI DENGAN MOTIVASI KERJA GURU

## Sukron Fujiaturrahman

## Universitas Negeri Jakarta
Email : sukron_fu@yahoo.com
Abstract : This correlational research was aimed to see the relationship between school’s climate  and  self-efficacy  with  teachers’  work  motivation.  Teachers’  work  situation  often changes  which  might  affect  teachers’  work  motivation.  Based  on  the  hypotheses,  school climate  and  self-efficacy  were  assumed  to  contribute  to  teachers’  work  motivation.  This research  used  survey  method,  thirty  teachers  in  public  elementary  school  of  district  07 were  randomly  chosen.  Questionnaires  were  developed  and  had  been  through  expert judgment,  they  were  validated  by  using  Pearson  Product Moment  calculation  and Alpha Cronbach  was  used  to  test  reliability.  The  hypotheses  were  verified  with  regression analysis  through  F-test  and  the  regression  models  were  formulated,  and  correlation coefficient between the variables of school climate and  self-efficacy with teachers’ work motivation.  The  research  result  showed  that  correlation  between  school’s  climate  and teachers’  work  motivation  was  .886  (α,  .05).  The  relationship  between  self-efficacy  and teachers’  work  motivation  was  .879  (α,  .05).  It  was  found  that  the  correlation  between school’s climate and self-efficacy with teachers’ work motivation was .900 (α, .05). It can be  concluded  that  school’s  climate  and  self-efficacy  contributed  to  teachers  work’s motivation.  Considering  the  previous  research  findings,  the  principals  and  teachers  are urged to maintain conducive school’s climate, either physically or non-physically to result comfortable  work  environment  for  the  teachers  and  eventually  help  students  to  learn  in secure school’s environment. Furthermore, the principals need to educate teachers about the importance of self-efficacy, ways to gain and maintain teachers’ self-efficacy.
Keywords: School’s climate,  self-efficacy, teacher’s work motivation
Abstrak  : Penelitian  ini  adalah  sebuah  penelitian  korelasional  yang  bertujuan  untuk menemukan hubungan iklim sekolah dan efikasi diri dengan motivasi kerja guru. Suasana lingkungan kerja yang dirasakan para guru kerap berubah dan hal itu berdampak terhadap motivasi  kerja  guru.  Berdasarkan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan,  iklim  sekolah  dan efikasi  diri  diasumsikan  berhubungan  dengan  motivasi  kerja  guru.  Penelitian  ini menggunakan  metode  survey,  30  orang  guru  di  SDN  segugus  07  dipilih  secara  acak. Instrumen  berupa  kuesioner  divalidasi  melalui  uji  kepakaran  dan  perhitungan Pearson Product  Moment dan  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan Alpha  Cronbach . Verifikasi hipotesis dilakukan dengan analisis regresi melalui uji F dan menemukan model persamaan regresi, dan koefisien korelasi antara variabel iklim sekolah, efikasi diri dengan motivasi kerja guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  hubungan antara iklim sekolah dengan  motivasi  kerja  guru  adalah  .886  (α,  .05).  Hubungan  antara  efikasi  diri  dengan motivasi  kerja  guru  adalah  .879(α,  .05).  Ditemukan  koefisien  korelasi  iklim  sekolah  dan efikasi  diri  dengan  motivasi  kerja  guru  adalah  .900  (α,  .005).  Dapat  disimpulkan  bahwa iklim  sekolah  dan  efikasi  diri  berkontribusi  dengan  motivasi  kerja  guru.  Dengan mempertimbangkan temuan penelitian tersebut, maka diharapkan Kepala sekolah dan guru senantiasa  menjaga  iklim  sekolah  agar  tetap  kondusif,  baik  dari  segi  fisik  maupun  non fisik, sehingga  para  guru  akan  merasa  nyaman dan  tetap  bersemangat dalam bekerja  dan tentu sekali hal tersebut juga akan berdampak kepada seluruh siswa.
Kata Kunci: iklim sekolah, efikasi diri, motivasi kerja guru
Dalam  melaksanakan  berbagai  tugas sebagai  seorang  guru  yang  setiap  hari bertemu  dan  berinteraksi  dengan  peserta didik,  dan  warga  sekolah  lainnya,  guru terkadang merasa sangat bersemangat, rajin dan disiplin. Terkadang juga merasa malas, tidak bersemangat, jenuh atau bosan dalam menjalankan tugasnya sebagai guru. Semua itu indikasi bahwa sudah terjadi perubahan energi  dari  dalam  diri  guru  tersebut  atau disebut dengan istilah motivasi.
Menurut  Kreitner  dan Kinicki
(2014:212)  istilah  motivasi  berasal  dari kata latin movere , yang berarti “menggerakkan.”  Dalam  konteks  masa kini,  motivasi  mempresentasikan  proses- proses  psikologis  yang  menyebabkan stimulasi,  arahan,  dan  kegigihan  terhadap sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  secara sukarela yang diarahkan pada suatu tujuan. Sejalan  dengan  hal  tersebut Robbin (2002:55)  mengemukakan  bahwa  motivasi adalah keinginan untuk  melakukan sebagai kesediaan  untuk  mengeluarkan  tingkat upaya  yang  tinggi  untuk  tujuan-tujuan organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan  upaya  itu  untuk  memenuhi suatu  kebutuhan  individual. Peranan motivasi  menjadi  hal  yang  sangat  penting, seseorang  akan  bekerja  lebih  rajin  apabila memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam dirinya. Seorang pekerja merupakan bagian komponen  yang  berperan  penting  dalam
suatu  organisasi  kerjanya.  Organisasi  kerja memberi  pengaruh  tinggi  terhadap  tinggi rendahnya motivasi seseorang.
Santrock (2011:438) mengungkapkan bahwa  motivasi  melibatkan  proses-proses yang  mengaktifkan,  mengarahkan  dan mempertahankan perilaku. Oleh karena itu, individu  yang  termotivasi  adalah  individu yang perilakunya diaktifkan, diarahkan, dan dipertahankan.  Motivasi terbagi  menjadi dua antara lain:
a. Motivasi intrinsik merupakan dorongan  yang  timbul  dari  dalam  diri individu  sendiri  tanpa  ada  paksaan dorongan  orang  lain,  tetapi  atas  dasar kemauan  sendiri. Indikator  intrinsik yaitu  keinginan  untuk  berprestasi, untuk  maju,  memiliki  kehidupan pribadi.
Motivasi  ekstrinsik  timbul  sebagai akibat  pengaruh  dari  luar  individu apakah karena  adanya  ajakan,  suruhan  atau paksaan  dari  orang  lain  sehingga  akan mempengaruhi semangatnya dalam bekerja. Indikator  ekstrinsik  yaitu  pekerjaan  itu sendiri,  status  kerja,  tempat  pekerjaan, keamanan pekerjaan, gaji, atau penghasilan yang  layak,  pengakuan  dan  penghargaan kepercayaan melakukan pekerjaan, kepemimpinan  yang  baik  dan  adil,  dan Hackman  dikutip  oleh  Steer  dkk  (1985: 291-294)  merinci  ada  4  (empat)  bagian penting yang dapat  meningkatkan  motivasi
Sukron Fujiaturahman
kerja  seseorang  yaitu:  Dimensi  inti  dari pekerjaan,  Keadaan  kritis  pekerjaan  secara psikologis,  Hasil  kerja  dan  kepribadian, Pertumbuhan  kebutuhan  individu  yang semakin kuat.
Kompri  (2015:65)  mengemukakan bahwa  motivasi  kerja  adalah  sesuatu  yang dapat menimbulkan semangat atau dorongan  bekerja  individu  atau  kelompok terhadap  pekerjaan  guna  mencapai  tujuan. Motivasi  kerja  guru  adalah  kondisi  yang membuat guru mempunyai kemauan/kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu  melalui  pelaksanaan  suatu  tugas. Motivasi guru akan menyuplai energi untuk bekerja/mengarahkan aktivitas selama bekerja,  dan  menyebabkan  seorang  guru mengetahui  adanya  tujuan  yang  relevan antara  tujuan  organisasi  dan  tujuan pribadinya. Dengan demikian dapat dikatakan semakin tinggi motivasi seseorang  maka  semakin  tinggi  pula kinerjanya, begitu pula sebaliknya semakin rendah  motivasi  seseorang  maka  semakin rendah pula kinerjanya.
Tinggi rendahnya motivasi kerja guru tentu  sekali  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor yang ada dalam diri guru maupun di luar  diri  guru.  Salah  satu  yang  terkait dengan  motivasi  kerja  guru  adalah  iklim sekolah.
Sekolah  merupakan  satu  institusi. Sebuah  institusi  juga  dipandang  sebagai satu  organisasi.  Iklim  sekolah  merupakan implikasi  dari  iklim  organisasi  yang dikaitkan dengan lingkungan sekolah yakni tempat  guru-guru  melakukan  aktivitasnya. Menurut  Davis  dan  Newstrom  (1996:24) iklim  organisasi  menunjukkan  cara  hidup suatu  organisasi.  Iklim  organisasi  dapat menimbulkan  pengaruh  besar  terhadap motivasi,  prestasi,  dan kepuasan  kerja pegawai.  Iklim  timbul  dari  sistem  perilaku organisasi  yang  mencakup  filsafat  dan tujuan,  kepemimpinan,  organisasi  formal dan informal, dan lingkungan sosial.
Kompri  (2014:299)  mendifinisikan iklim  sebagai  efek-efek  perasaan  subjektif dari  sistem  manajer  formal  atau  informal, dan  berbagai  faktor  lingkungan  yang lainnya  yang  berpengaruh  terhadap  sikap kepercayaan,  nilai  dan  motivasi  orang- orang  yang  bekerja  dalam  organisasi tertentu.  Dengan  demikian,  iklim  sekolah berarti  berkenaan  dengan  keberadaan  dan suasana lingkungan sekolah yang dirasakan orang-orang  yang  berada  di  sekolah. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Loukas  (2007)  bahwa  iklim  sekolah berkenaan dengan perasaan dan sikap yang ditimbulkan oleh lingkungan sekolah.
Hoy dan Miskel (1978) mengartikan iklim  sekolah  sebagai: The  set  of  internal
characteristics  that  distinguishes  one school  from  another  and  influence  the behavior  of  the  people  in  its  called  the organizational climate” .
Pengertian  tersebut  menegaskan bahwa iklim organisasi merupakan seperangkat  karakteristik  internal  yang membedakan  antara  satu  sekolah  dengan sekolah yang lainnya. Karakteristik tersebut juga  mempengaruhi  perilaku  orang-orang yang  ada  dalam  sekolah  tersebut.  Gul (2008) menyatakan bahwa iklim organisasi dapat dipandang sebagai faktor yang berada di  pusat  lingkaran  yang  meliputi  budaya, ekologi,  individu,  organisasi,  dan  sistem sosial  yang  mengelilingi  organisasi  dan sebagai  suatu  insititusi  yang  dipengaruhi olehnya. Iklim yang mengelilingi organisasi  ditunjukkan  dengan  perhatian yang  baik  dari  anggota  organisasi  dan tingkat  loyalitasnya  terhadap  organisasi. Iklim sekolah juga dapat dipandang sebagai suasana  hubungan  antar  personil  yang  ada di sekolah.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari definisi  iklim  sekolah  yang  dikemukakan oleh  Emmons  (Scherman,  2002)  dalam pernyataannya  sebagai  berikut: School climate  is  the  quality  and  frequency  of interaction  that  take  place  between  the educators  and  learners,  between  the learners themselves, between the educators,
between  the  principal  and  the  learners, between the staff at the school, and parents and finally the broader community .
Berdasarkan  pengertian  di  atas, diketahui  bahwa  iklim  sekolah  merupakan kualitas  dan  frekuensi  interaksi  di  antara guru, di antara siswa, di antara pendidik, di antara  kepala  sekolah  dengan  pembelajar, di antara staf di sekolah, di antara orang tua dan komunitas yang lebih luas.
Pendapat  lainnya  yang  senada dikemukakan  oleh  Quinones  (Scherman, 2002)  yang  menyatakan:  “…. School climate  as  the  quality  of  life  and  human interaction within school setting .” Pendapat tersebut  menyatakan  bahwa  iklim  sekolah merupakan  kualitas  hidup  dan  kualitas interaksi dalam seting sekolah.
Definisi  iklim  sekolah  yang  lebih spesifik  dan  konkret  dikemukakan  oleh Sweeney (Scherman,
2002) yang menyatakan:  “…… climate  within  in  a school can be seen as reflecting the “feel” or  the  “shared  meanings”  of  the  people who  work  and  learn  within  the  school.” Iklim dalam suatu sekolah dapat dipandang sebagai  refleksi  perasaan  atau  makna bersama dari orang-orang yang bekerja dan belajar di sekolah.
Guru yang memiliki efikasi diri tinggi akan mampu  menyelesaikan  tugas-tugas yang diberikan. Efikasi diri akan berpengaruh  kepada  pencapaian  kinerja
Sukron Fujiaturahman
guru.  Jika  guru  yakin  bahwa  sebuah  tugas dapat  diselesaikan  maka  motivasi  untuk segera  menyelesaikan  tugas  tersebut  akan menjadi tinggi.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  1)  Hubungan  iklim  sekolah dengan  motivasi  kerja  guru  di  SDN segugus  07  Praya  Timur,  Kabupaten Lombok  Tengah,  2)  Hubungan  efikasi  diri dengan  motivasi  kerja  guru  di  SDN segugus  07  Praya  Timur,  Kabupaten Lombok  Tengah  dan, 3)  Hubungan  iklim sekolah  dan  efikasi  diri  dengan  motivasi kerja guru di SDN segugus 07 Praya Timur,
Kabupaten Lombok Tengah. Sampel dipilih dengan  menggunakan purposive  random sampling dan  ditetapkan  jumlah  sampel sebanyak 30 guru di SDN segugus 07 Praya Timur.
Pengumpulan
data dengan menggunakan  kuesioner  atau  angket  untuk masing-masing variabel. Selanjutnya, untuk mendapatkan  data  yang  sahih  maka instrumen  tersebut  diuji  pakar dan dilanjutkan dengan validitas empiris, untuk menguji  validitas  dengan  menggunakan rumus pearson  product  moment dan menghitung reliabilitas dengan
menggunakan Alpha Cronbach .
Analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi  analisis  statistika deskriptif  dan inferensial.  Pengujian  hipotesis  dilakukan melalui  uji  F  regresi sederhana  dan  ganda, dan uji korelasi untuk mengetahui kekuatan hubungan antar variabel setelah melalui uji normalitas menggunakan galat taksiran dan uji homogenitas menggunakan uji Barlett .

## HASIL
Hasil  penelitian  yang  diperoleh setelah  dinyatakan  memenuhi  persyaratan analisis  statistik,  maka  pengujian  hipotesis dilakukan dan memperoleh hasil perhitungan  yang  sebagaimana  tersaji dalam tabel berikut. 1. Hubungan Iklim sekolah dengan
Motivasi Kerja Guru
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  iklim  sekolah  dan  motivasi  kerja guru hal ini ditunjukan dengan t hitung = jauh lebih  besar  pada  t tabel pada  taraf  signifikan a =  0,05  yaitu  1.701  atau  t hitung 14,753  > 1,701. Pola hubungan antara kedua variabel ini dinyatakan oleh persamaan regresi  Ŷ =
4,616 + 0,968X1. Persamaan ini menunjukan  bahwa  hubungan  iklim sekolah  dengan motivasi  kerja  guru adalah searah  (positif),  hal  tersebut  ditunjukan pada  koefisien  regresi atau  nilai  b  dalam persamaan regresi tersebut yang
menunjukan  angka  positif  sebesar  0,968 yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan  variabel  iklim  sekolah  1  satuan akan  diikuti  dengan  kenaikan  variabel motivasi  kerja  guru  sebesar  0,968  satuan, demikian  pula  sebaliknya.  Dan  nilai koefisien  a (intercept) sebesar  4,616  yang mempunyai  arti  apa  bila  tidak  terdapat variabel iklim sekolah diperkirakan motivasi kerja guru sebesar 4,616 satuan.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara iklim sekolah dengan motivasi kerja guru  diperoleh  r  sebesar  0,941.  Dari  hasil tersebut dijelaskan angka 0,941 menunjukan  kuatnya  korelasi  antara  iklim sekolah dengan motivasi kerja guru karena nilai r di atas 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa  variabel  iklim  sekolah  dengan motivasi  kerja  guru  tersebut  kuat  dan searah (Positif).
Berdasarkan  hasil  analisis  koefisien determinasi  di  atas  antara  variabel  iklim sekolah  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  guru  (Y), maka  R  Square  sebesar  0,886  atau  88,6%. Hal  ini  menunjukan  pengaruh  positif  dari iklim  sekolah  dengan  motivasi  kerja  guru sebesar  88,6%  sedangkan  sisanya  11,4  % merupakan faktor lain.
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik tersebut  menunjukan  bahwa  iklim  sekolah memberikan  konstribusi  yang  cukup signifikan  terhadap  motivasi  kerja  guru, dimana semakin tinggi iklim sekolah maka
semakin  tinggi  pula  motivasi  kerja  guru. Iklim sekolah adalah keadaan atau  suasana lingkungan  sekolah  yang  dirasakan  oleh seluruh warga sekolah, baik dari lingkungan  fisik  maupun  lingkungan nonfisik.  Iklim  organisasi  sekolah  yang kondusif  sangat  dibutuhkan  bagi  guru untuk  menumbuhkan  dorongan  dalam  diri guru  tersebut  untuk  berkerja  lebih bersemangat. Hal ini sesuai dengan yang di ungkapkan  Keith  Davis  dan  Jhon  W. Newstrom (1996:24) bahwa iklim organisasi  dapat  menimbulkan  pengaruh besar  terhadap  motivasi,  prestasi,  dan kepuasan  kerja  pegawai.  Oleh  karena  itu dengan adanya iklim sekolah yang kondusif yang  dirasakan  oleh  para  guru,  maka mereka  akan  selalu  termotivasi  dalam menjalankan setiap tugasnya.
2. Hubungan Efikasi Diri dengan
Motivasi kerja guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi sederhana  yang  dilakukan,  maka  diperoleh konstanta  a  sebesar  6,140  dan  b  sebesar 1,010  bentuk  persamaan  regresi  linear sederhana  dari  variabel  efikasi  diri  dengan motivasi  kerja  guru  yaitu  : Ŷ  =  0,075  + 1,010X2.  Dari  persamaan  regresi  tersebut terlihat bahwa pengaruh efikasi diri dengan motivasi  kerja  guru  SDN  se-Gugus  07 Praya  Timur  adalah  searah  (positif),  hal tersebut  ditunjukan  pada  koefisien  regresi atau  nilai  b  dalam  persamaan  regresi
Sukron Fujiaturahman
tersebut  yang  menunjukan  angka  positif sebesar 1,010 yang mengandung arti bahwa setiap  kenaikan  efikasi  diri  1  satuan  akan diikuti  dengan  kenaikan  motivasi  kerja sebesar  1,010  satuan.  Demikian  pula sebaliknya,  jika  efikasi  diri  mengalami penurunan  1  satuan  maka  motivasi  kerja guru  cenderung  mengalami  penurunan sebesar  1,010 satuan. Dan nilai koefisien a (intercept) sebesar  0,075  yang  mempunyai arti  apa  bila  tidak  terdapat  efikasi  diri (X=0)  diperkirakan  motivasi  kerja  guru sebesar 0,010 satuan.
Berdasarkan  tabel  perhitungan  koefisien determinasi di atas, maka R Square sebesar 0,879  atau  87,9.  Hal  ini  menunjukan terdapat  pengaruh  positif  dari  efikasi  diri dengan motivasi kerja guru SDN se-Gugus 07  Praya  Timur  sebesar  87,9%  sedangkan sisanya 12,1 % merupakan faktor lain.
Merujuk pada hasil pengujian statistik tersebut menunjukan bahwa efikasi diri  memberikan  konstribusi  yang  cukup signifikan  terhadap  motivasi  kerja  guru, dimana  semakin  tinggi  efikasi  diri  maka semakin  tinggi  pula  motivasi  kerja  guru. Oleh  karena  itu  orang  yang  memiliki efikasi  diri  cendrung  memiliki  motivasi yang tinggi untuk menuntaskan tugas-tugas yang  diberikan  kepadanya.  Dalam  konteks guru,  efikasi  diri  guru  yang  tinggi  akan memberikan  dorongan,  keinginan,  dan
tingkat  kesedian  yang  kuat  untuk  bekerja dalam rangka memenuhi kebutuhannya dan mencapai  tujuan  sekolah  sebaik  mungkin. Ini berarti bahwa efikasi diri dapat menjadi stimulan  bagi  motivasi  kerja.  Hal  ini diperkuat  oleh  teori  Luthans  (2011:202) bahwa “efficacy beliefs contribute significantly  to  the  level  of  motivation” . Artinya  bahwa  efikasi  dipercaya  memiliki kontibusi  signifikan  terhadap  tingkat motivasi.  Hal  ini  juga  didukung  dengan adanya penelitian  dari Syamsu Arifin  yang hasilnya  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri memiliki hubungan yang signifikan dengan motivasi kerja.
3.  Hubungan  Kepribadian  dan  Efikasi  Diri dengan Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil perhitungan regresi sederhana  yang  dilakukan,  maka  diperoleh konstanta a sebesar 0,829, b 1 sebesar 0,316 dan  b 2 sebesar  0,689  bentuk  persamaan regresi  linear  sederahananya  yaitu  Ŷ  = 0,829  +  0,316X1  +  0,689X2.  Dari persamaan  regresi  tersebut  terlihat  bahwa ada pengaruh iklim sekolah dan efikasi diri dengan motivasi kerja guru.
Selanjutnya  hasil  analisis  regresi ganda  menunjukan  harga  statistik  untuk koefisien  variabel  iklim  sekolah  (X 1 )  yaitu t hitung =  0,936  dan  p-value  =  0.007/2  = 0,0035  <  0,05  (uji  pihak  kanan)  atau  H 0 ditolak  yang  bernakna  iklim  sekolah
berpengaruh positif terhadap motivasi kerja guru.  Selanjutnya harga  statistik  untuk koefisien  variabel  efikasi  diri  (X 2 )  yaitu t hitung =  1,969  dan  p-value  =  0,041/2  = 0,0205  <  0,05  (uji  pihak  kanan)  atau    H 0 ditolak  yang  bermakna  efikasi  diri berpengaruh positif terhadap motivasi kerja guru.  Artinya  terdapat  pengaruh  linear variabel  iklim  sekolah  dan  efikasi  diri dengan  motivasi  kerja  guru.  Maka  dapat disimpulan  bahwa    terdapat  hubungan secara  bersama-sama  antara  variabel  iklim sekolah  dan  efikasi  diri  dengan  motivasi kerja guru.
Hasil  analisis  perhitungan  korelasi ganda,  diperoleh  (r y1.2 )  =  0,949,  dan  F hitung =  121,952,  serta  p-value  =  0,000  <  0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan antara iklim sekolah dan efikasi diri dengan motivasi  kerja  guru  di  SDN  segugus  07 Praya Timur adalah kuat dan searah
Sedangkan  hasil  analisis  perhitungan koefisien  determinasi  antara  variabel  iklim sekolah  (X 1 )  dan  efikasi  diri  (X 2 )  dengan motivasi kerja guru, maka R Square sebesar 0,900  atau  90  %.  Hal  ini  menunjukan terdapat pengaruh positif dari iklim sekolah dan  efikasi  diri  bersama-sama  dengan motivasi  kerja  guru  di  SDN  segugus  07 Praya  Timur  sebesar  90  %  sedangkan sisanya 10 % merupakan faktor lain.
PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  statistik  tersebut menunjukan  bahwa  iklim  sekolah  dan efikasi  diri  bersama-sama  memberikan konstribusi yang cukup signifikan terhadap motivasi kerja guru, dimana semakin tinggi iklim  sekolah  dan  efikasi  diri  yang  positif memberikan gambaran adanya kepercayaan diri  yang  tinggi  maka  dapat  meningkatkan motivasi  kerja  hal  ini  sesuai  dengan  teori harapan  Vroom  dalam  buku  Kreitner  dan Kinicki  (2014:224),  ia  mengatakan  bahwa motivasi  dipengaruhi  oleh  harapan  atau rasa  percaya  seseorang  bahwa  tingkatan usaha  tertentu  akan  menghasilkan  tujuan kinerja  yang  diinginkan.  Contohnya,  jika anda  tidak  percaya  bahwa  meningkatkan waktu  belajar  dapat  secara  signifikan menaikkan  nilai  ujian  anda,  mungkin  anda tidak akan belajar lebih keras dari biasanya. Motivasi  juga  dipengaruhi  oleh  perasaan yang  diterima  atau  dirasakan  pegawai mengenai kesempatan mendapatkan berbagai  hasil sebagai  bentuk  penghargaan atas  keberhasilannya  mencapai  tujuan kinerjanya.
Oleh karena itu, rasa percaya diri dan perasaan  yang  dirasakan  dari  suasana sekolah akan berpengaruh terhadap motivasi  kerja  guru.  Dengan  demikian, variabel  iklim  sekolah  dan  efikasi  diri merupakan  dua  faktor  yang  harus
Sukron Fujiaturahman
diperhatikan  untuk  meningkatkan  motivasi kerja para guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas, diperoleh temuan sebagai berikut: pertama , terdapat  hubungan  positif  antara  iklim sekolah dengan motivasi kerja guru. Kedua , terdapat hubungan positif antara efikasi diri dengan  motivasi  kerja  guru. Ketiga , terdapat hubungan antara iklim sekolah dan efikasi  diri  secara  bersama-sama  dengan motivasi kerja guru.
Berdasarkan temuan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi kerja  guru  sangat  dihubungkan  dengan kedua  variabel  bebas  yaitu  iklim  sekolah dan  efikasi  diri  karena  kedua  variabel tersebut memiliki kontribusi yang signifikan  terhadap  motivasi  kerja  guru baik  secara  tersendiri  maupun  secara bersama-sama. Semakin  akurat  iklim sekolah,  maka  makin  kuat  motivasi  kerja guru  yang  dimiliki.  Demikian  juga  dengan efikasi  diri,  makin  tinggi  efikasi  diri  guru, maka  makin  tinggi  motivasi  kerja.  Makin akurat dan tinggi iklim sekolah dan efikasi diri secara bersama-sama, maka makin kuat motivasi kerja guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Davis, Keith dan Jhon W. Newstrom.1996. Prilaku  dalam  Organisasi .  Jakarta: Erlangga.
Kompri.2015. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa , Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Kreitner  dan  Kinicki.2010 Organizational Behavior  Ninth  Edition .  New  York: McGrow Hill.
Kreitner  dan  Kinicki  (alih  bahasa  Biro Bahasa alkemis). Perilaku Organisasi edisi  sembilan ,  Jakarta:  Salemba Empat, 2014.
Loukas,  Alexandra. What  is  School Climate?,  Leadership  Compass Vol.
5, No.1,Fall2007,http://www.naesp.org/ resources/2/Leadership_Compass/200 7/LC2007v5n1a4.df (diakses 9 oktober 2015). Luthans, Fred.2002 Organizational Behavior: An Evidence-Based Approach , New York: McGraw-Hill. Robbinss  Stephen  P.,  2002.  Essentials  of Organizational Behavior (Terjemahan), Edisi Kelima, Penerbit Erlangga, Jakarta.
Santrock,  John  W.2011, Educational Psychology  Fifth  Edition ,  New York:McGraw-Hill.
Sterr,  Ricard.  M,  &  Porter  Lyman  W.
(1991).  Fifty  Editions  :  Motivation and work  behavior.  Singapura:  Mc
Graw Hill Woolfolk. Anita.2009. Educational Psychology . Boston