Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 556-571 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.549
556
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Pola Interaksi Wacana Kelas dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Dasar
Hafizhah Arrova Tsany*, Yayan Nurbayan, Mia Nurmala Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
*Coresponding Author: hafizhahtsany30@upi.edu Dikirim: 10-07-2024; Direvisi: 14-07-2024; Diterima: 15-07-2024
Abstrak: Interaksi guru-siswa merupakan elemen penting dalam pembelajaran bahasa Arab, khususnya  dalam  memfasilitasi  penerapan  kemampuan  bahasa  dalam  konteks  nyata. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pola  komunikasi  dengan  model  IRF  ( Initiation- Response-Feedback )  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa Arab  di  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  analisis  wacana  kelas. Partisipan penelitian terdiri dari seorang guru bahasa Arab dan 71 siswa. Data dikumpulkan melalui observasi kelas dan dianalisis menggunakan kerangka kerja model IRF Sinclair dan Coulthard. Hasil penelitian menunjukkan bahwa wacana interaksi kelas selama pembelajaran bahasa Arab terdiri dari lesson, transactions , exchange , move , dan act . Lesson mengacu pada topik  pembelajaran,  transactions  melibatkan  pertukaran  informasi  antara  guru  dan  siswa, exchange  merupakan  interaksi  timbal  balik,  move  mewakili  tindakan  individual,  dan  act adalah unit terkecil dari interaksi. Temuan ini menunjukkan bahwa model IRF menjadi pola komunikasi  yang  dominan  dalam  interaksi  guru-siswa  di  kelas  bahasa  Arab.  Penggunaan model  IRF  secara  efektif  memfasilitasi  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  mendorong partisipasi  siswa,  meningkatkan  pemahaman  konsep,  dan  mengembangkan  keterampilan komunikasi bahasa Arab.
Kata  Kunci: Analisis  Wacana  Kelas;  Pembelajaran  Bahasa  Arab;  Interaksi  Guru-Siswa;

## Model IRF
Abstract: Teacher-student  interaction  is  a  crucial  element  in  Arabic  language  learning, particularly  in  facilitating  the  application  of  language  skills  in  real-world  contexts.  This study  aims  to  examine  the  communication  patterns  with  the  IRF  (Initiation-Response- Feedback)  model  used  by  teachers  and  students  in  Arabic  language  learning  activities  in grade  IV  elementary  school.  This  research  employs  a  qualitative  classroom  discourse analysis  method.  The  research  participants  consist  of  one  Arabic  language  teacher  and  71 students. Data was collected through classroom observation and analyzed using Sinclair and Coulthard's IRF model framework. The findings reveal that classroom interaction discourse during  Arabic  language  learning  comprises lesson , transactions , exchange , move ,  and act . Lesson refers to the learning topic, transactions involve the exchange of information between teachers and students, exchange represents reciprocal interaction, move represents individual actions,  and  act  is  the  smallest  unit  of  interaction.  These  findings  demonstrate  that  the  IRF model  is  the  dominant  communication  pattern  in  teacher-student  interaction  in  Arabic language classrooms. The effective use of the IRF model facilitates Arabic language learning by  encouraging  student  participation,  enhancing  concept  understanding,  and  developing Arabic language communication skills.
Keywords :  Classroom  Discourse  Analysis;  Arabic  Language  Learning;  Teacher-Student Interaction; Model IRF
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  pembelajaran,  ada  hal-hal  yang  patut  diperhatikan  oleh pendidik  dalam  mewujudkan  kondisi  belajar  yang  maksimal,  salah  satunya  yaitu adanya interaksi belajar. Sebuah interaksi belajar dapat terwujud yaitu pada saat guru dan  siswa  membangun  komunikasi  satu  sama  lain  di  dalam  kelas  selama  proses pembelajaran  berlangsung  (Windi,  dkk.,  2020;  Fusilat  &  Anggraini,  2023).  Oleh karena itu,  untuk  meningkatkan  keaktifan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, guru sebagai pelaksana proses pembelajaran seharusnya mengetahui serta memahami sepenuhnya  aspek-aspek  yang  terlibat  dalam  interaksi  belajar  mengajar,  sehingga guru  dapat  mengetahui  apa  saja  yang  menjadi  kebutuhan  agar  proses  belajar mengajar  antara  guru  dengan  siswa  dapat  disesuaikan  (Sopian  &  Nurmala,  2021). Hal  ini  mencakup  beberapa  pemahaman  yang  memiliki  urgensi  terhadap  tujuan pembelajaran  itu  sendiri,  diantaranya  terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi suatu proses pembelajaran, unsur-unsur yang terlibat dalam proses belajar mengajar, berbagai  pola  dalam  interaksi  belajar  mengajar,  dan  keterkaitannya  antara  interaksi dengan hasil suatu pembelajaran (Fahri & Qusyairi, 2019). Dengan demikian, setelah guru  memahami  aspek-aspek  tersebut  maka  akan  terbentuklah  interaksi  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  (Guarango, 2022).
Demi  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan,  harus  terjadi  proses interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya.  Proses  ini  dapat  mengarah  pada perubahan  perilaku  individu  ke  arah  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajaran  harus  saling  terkait  antara  komponen-komponen  satu  sama  lain sehingga  dapat  mempengaruhi  pencapaian  dan  kesuksesan  guru  serta  siswa  dalam proses belajar-mengajar (Lisa, dkk., 2019). Untuk mencapai proses belajar-mengajar yang  baik  dan  benar,  maka  dibutuhkan  adanya  komunikasi  yang  dilakukan  melalui penggunaan  kata  (lisan)  yang  tentunya  dapat  dipahami  oleh  guru  maupun  siswa. Dengan  melakukan  komunikasi  tersebut,  maka  akan  terwujud  peristiwa  tutur  dan tindak tutur dalam bentuk wacana lisan (Prasetya, 2023).
Wacana  lisan  dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu bentuk  komunikasi.  Adanya  proses  komunikasi  ini  akan  menghasilkan  peristiwa tutur  dan  tindak  tutur.  Peristiwa  tutur  adalah  proses  terjadinya  interaksi  linguistik dalam  satu  atau  lebih  bentuk  ujaran  yang  melibatkan  dua  pihak,  yaitu  penutur  dan lawan  tutur,  dengan  satu  topik  tuturan,  dalam  waktu,  tempat,  dan  situasi  tertentu. Dari  wacana  lisan  tersebut  terbentuklah  komunikasi  yang  dapat  memudahkan interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Penggunaan  bahasa  atau  proses  komunikasi  dalam  interaksi  antara  guru  dengan siswa di kelas menjadi subjek penelitian yang tentunya menarik untuk diteliti. Dalam penelitian  ini  peneliti  melibatkan  peristiwa  tutur  dalam  interaksi  guru-siswa,  yang mencakup  penggunaan  bahasa  baik  yang  sifatnya  interaksional  maupun transaksional.  Hal  ini  berkaitan  pada  cara  guru  menggunakan  bahasa  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dan  cara  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  untuk memberikan respon terhadap guru selama proses pembelajaran (Guarango, 2022).
Peran  guru  dalam  interaksi  pembelajaran  bahasa  Arab  melibatkan  upaya membimbing  siswa  agar  dapat  menggunakan  bahasa  Arab  dengan  baik  dan  benar sesuai  konteks  komunikasi  (Umroh  &  Ni’mah,  2024).  Selain  itu,  guru  harus  dapat membimbing  dan  menarik  minat  siswa  agar  mereka  mengikuti  kegiatan  belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengajar  dengan  baik  dan  tekun.  Dengan  demikian,  penggunaan  tindak  tutur  yang tepat  dan  sesuai  dengan  konteks  dalam  interaksi  akan  tercapai,  sedangkan  dalam bahasa  Inggris,  suara  dan  tulisannya  seringkali  berbeda  (Tajuddin,  2017).  Di  antara kalangan  siswa,  minat  belajar  Bahasa  Arab  cenderung  kurang  karena  tidak  semua sekolah menawarkan pelajaran Bahasa Arab, dan hal ini menciptakan persepsi bahwa belajar bahasa tersebut sulit (Irsyadi, dkk., 2020).
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Arab  perlu  mendapat  perhatian  khusus, mulai dari tingkat SD (Sekolah Dasar) hingga lembaga pendidikan tinggi, baik negeri maupun swasta, serta umum maupun agama, agar dapat diajarkan dan dikembangkan sesuai dengan kemampuan dan perkembangan siswa (Sakdiah & Sihombing, 2023). Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  perlunya  internalisasi  nilai-nilai keterampilan  ke  dalam  kurikulum  sekolah,  terutama  sekolah  dasar  sebagai  pondasi awal  karakter  dan  keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran  (Febriani  &  Masyitah, 2019).
Pengajaran  bahasa  Arab  kepada  anak-anak  sebagai  bahasa  asing  perlu diperhatikan, karena kesan awal saat belajar dapat memengaruhi minat mereka dalam proses belajar di masa depan. Jika mereka menghadapi kesulitan, kehilangan minat, dan  merasa  tidak  senang,  akan  sulit  untuk  mempertahankan  kelangsungan pembelajaran  mereka  selanjutnya.  (Mufidah,  2019).  Adapun  dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  tentu  terdapat  tantangan  khusus  yang  muncul  selama  proses pengajarannya  (Zulaina,  dkk.,  2020).  oleh  karena  itu  keberhasilan  dalam pembelajaran di kelas bahasa Arab sangat bergantung pada peran dan interaksi guru pada siswanya.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, peneliti akan menganalisis struktur  interaksi  antara  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas.  Namun,  penelitian  ini dibatasi pada komunikasi lisan guru dalam mata pelajaran bahasa Arab selama proses belajar  mengajar  berlangsung,  khususnya  di  kelas  VI  SD  Ashfiya  kota  Bandung. Tujuan  dari  penelitian ini adalah  untuk mengetahui  dan  menganalisis  pola interaksi wacana kelas antara guru dan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas VI SD Ashfiya kota Bandung.
Penulisan  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  manfaat  dari  hasil  penelitian dan  memperluas  wawasan  pengetahuan  tentang  pola  interaksi  wacana  kelas.  Selain itu,  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  sumber  informasi  tambahan  bagi  peneliti  lain yang tertarik untuk mendalami bidang ini lebih lanjut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  karakteristik studi analisis wacana kelas. metode ini umumnya dilakukan untuk mendeskripsikan suatu pengalaman atau peristiwa dalam kenyataan selengkap mungkin  (Ellis, 2012). Metode  deskriptif  kualitatif  dengan  karakteristik  studi  analisis  wacana  kelas merupakan  pendekatan  penelitian  yang  berfokus  pada  pemahaman  mendalam terhadap  fenomena  yang  diamati,  khususnya  dalam  penggunaan  bahasa  dengan tujuan  untuk  menggambarkan  dan  menjelaskan  fenomena  tersebut  secara  detail (Rahmawati  &  Oktavia,  2020).  Komponen  dalam  metode  ini  mencakup;  (1) Deskriptif,  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  menjelaskan  karakteristik  suatu fenomena  tanpa  mengubahnya.  dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  mencoba  untuk mendeskripsikan  secara  detail  peristiwa  atau  kejadian  yang  terjadi  dalam  konteks
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kelas  tertentu.  (2)  Kualitatif,  menekankan  pada  pemahaman  mendalam  tentang fenomena  sosial  yang  kompleks.  Ini  berbeda  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang mengukur  fenomena  dalam  bentuk  angka  dan  statistik.  Dalam  penelitian  kualitatif, data  yang  dikumpulkan  biasanya  berupa  teks,  gambar,  atau  suara,  dan  dianalisis secara  subjektif.  (3)  Studi  Analisis  Wacana,  metode  ini  berfokus  pada  analisis  teks atau  wacana  untuk  memahami  konstruksi  makna  di  dalamnya.  Maka  peneliti  akan menganalisis  berbagai  jenis  teks  atau  interaksi  verbal  yang  terjadi  dalam  kelas, seperti  percakapan  antara  guru  dan  murid,  diskusi  kelompok,  atau  tulisan  yang dihasilkan  oleh  siswa.  (3)  Fokus,  penelitian  ini  adalah  pada  konteks  kelas,  yang mencakup segala sesuatu yang terjadi di dalamnya, seperti interaksi antara guru dan siswa, dinamika pembelajaran, materi yang diajarkan, dan sebagainya.
Dengan  menggabungkan  karakteristik-karakteristik  ini,  peneliti  akan melibatkan  pengumpulan  data  kualitatif  dari  observasi  langsung  atau  dokumentasi dalam kelas, kemudian menganalisis data tersebut dengan menggunakan pendekatan analisis wacana untuk memahami dan menjelaskan berbagai aspek dari pengalaman belajar dan mengajar di dalam kelas tersebut.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Ashfiya  Kota Bandung. Pengambilan data dilakukan menggunakan studi dokumentasi dengan cara mengamati interaksi antara guru dan siswa. Data-data hasil penelitian dideskripsikan secara  faktual  yang  dianalisis  dengan  teknik  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  ini mengamati interaksi seorang guru bahasa Arab di SD Ashfiya kelas IV.
Langkah-langkah  pengambilan  data  melalui  prosedur  simak  catat  dengan merekam  interaksi  pembelajaran  di  kelas.  Transkrip  tuturan  guru  sangat  penting dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  dan  mengklasifikasikan  data yang akan dianalisis, yaitu tuturan guru yang mengandung alih kode. Kemudian data akan  disimpulakan  setelah  data  diperoleh.  Teori  Sinclair  digunakan  dalam menganalisis wacana interaksi guru dan siswa di kelas. Sinclair menggunakan model analisis  wacana  kelas  dengan  model  IRF  ( Initiation,  Response,  Feedback ).  Metode IRF  digunakan  untuk  mengetahui  pola  interaksi  yang  sering  ditemukan  dalam pembelajaran bahasa di kelas (Ellis, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tabel 1 . Interaksi Kelas Pembelajaran Bahasa Arab dalam Framework Sinclair
Aktivitas Wacana Kelas Struktur Wacana Kelas Sinclair & Coulthard Jenis Pola Komunikasi T  " Silahkan dibuka buku bahasa Arabnya halaman 72, kita mengulang kembali lagu yang kemarin kita pelajari” (I) Lesson Pola komunikasi banyak arah S “Baik pak!” (R) Act T “Oke” (F) Act T  “As-sala>mu’alaikum wr.wb." (I) Lesson Pola komunikasi banyak arah
560
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
S "Wa’alaikumus-sala>m wr. wb."  (R) Act T "S{hoba<hul khair?" (Selamat pagi?) (I) Transactions Pola komunikasi banyak arah S "S}hoba>hunnu>r." (Selamat pagi juga.)  (R) Act
T "Kaifa Ha>luk?" (Bagaimana kabarmu?) (I) Transaction Pola komunikasi banyak arah S "Alhamdulilah Ana Bikhair." (Alhamdulillah, saya baik.) (R) Act T “alhamdulillah” Act T "Kita akan mengulang kembali lagu nyanyian yang kemarin, silahkan nyanyikan.." (I) Lesson Pola komunikasi banyak arah S "baik pak” (siswa bernyanyi mufrodat materi) (R) Moves T “ oke bagus!” (F) Act T "Oke bapak akan coba tes, sudah hafal kan? Coba Fiqo, silahkan jawab apa bahasa Arab nya negara?." (I) Exchanges Pola  Komunikasi  dua arah S "baladun pak!” (R) Act T “ oke bagus” (F) Act T "Coba Kallista, silahkan jawab apa bahasa Arab nya negaraku?." (I) Exchanges Pola  komunikasi  dua arah S "biladiii pak!” (R) Act T “ oke bagus” (F) Act T "Mari kita lihat halaman 72, kita akan belajar tentang Hiwar yang bertemakan 'Indonesia'." (I) Lesson Pola Komunikasi banyak arah S "baik pak” (R) Act T “ oke siaap dengarkan dan diikuti yaa!” (F) Lesson T "baik, ada yang tahu, apa arti dari kalimat dialog “as-sala>mu’alaikum ?." (I) Exchanges Pola  komunikasi  banyak arah S "tidak tahu pak!” (R) Act
561
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
T “ Artinya semoga keselamatan bagimu,
silahkan tulis semuanya”
(F)
Moves
Ellis  (2012)  memaparkan  framework  Sinclair  &  Couthard  terkait  analisis wacana  kelas  dalam  lima  struktur  wacana:  pembelajaran  ( lesson ),  transaksi ( transaction ),  pertukaran  ( exchange ),  gerak  ( move ),  dan  tindak  ( act ).  Pola  interaksi ini  memastikan  bahwa  ada  komunikasi  dua  arah  yang  terus-menerus  dan  bermakna antara  guru  dan  siswa,  sehingga  setiap  elemen  dari  kerangka  kerja  Sinclair  dapat berfungsi  optimal  dalam  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Dengan  memahami dan  menerapkan  kerangka  ini,  guru  dapat  merancang  dan  mengelola  kelas  dengan lebih terstruktur, memastikan bahwa setiap tahapan pembelajaran berjalan lancar dan saling  mendukung,  serta  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam  setiap  sesi  kelas dengan  mengimplementasikan  adanya  pola  interaksi  dalam  sebuah  pembelajaran (Ellis, 2012).
Pola interaksi yang terjadi dalam pembelajaran bahasa Arab melibatkan adanya bentuk  komunikasi  yang  terjadi  dalam  proses  analisis  wacana  kelas.  Komunikasi adalah bagian dari pola interaksi, sehingga komunikasi yang terjadi secara interaktif baik  lisan  maupun  tulisan  adalah  bentuk  dari  pada  wacana  (Wahyuni,  dkk.,  2020). Dalam proses pembelajaran, terdapat dua jenis pola komunikasi yang terbentuk: pola komunikasi dua arah dan pola komunikasi banyak arah. Sebaliknya, pola komunikasi satu  arah  tidak  terjadi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  karena  setiap  kali  guru  selesai memberikan informasi, arahan, atau stimulus, siswa selalu siap menjawab pertanyaan atau menanggapi pernyataan dari guru.
Pola komunikasi dua arah, atau pola komunikasi interaktif menurut penelitian (Nuryanto, 2011) berdasarkan teori Wilbur Schraam  merupakan jenis komunikasi di mana  terjadi  pertukaran  informasi  secara  timbal  balik  antara  dua  pihak  atau  lebih. Selama  interaksi  pembelajaran,  selalu  ada  komunikasi  antara  siswa  dan  guru. Namun,  interaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  terbatas  pada  satu  siswa  atau  individu tanpa terhubung dengan siswa lain. terlihat pada kategori inisiasi. Guru memberikan pertanyaan  dan  siswa  menjawab,  begitupun  sebaliknya  saat  siswa  memberikan informasi, guru juga memberikan respons (Latuconsina, 2019).
Pola  komunikasi  banyak  arah, yang  termasuk  dalam  kategori  timbal  balik. Dalam pola ini, terdapat interaksi timbal balik antara guru dan siswa, serta siswa juga berkomunikasi  dengan  sesama  siswa  secara  bersamaan.  Komunikasi  ini  akan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Aisya  &  Awwalia,  2023). Meskipun pola komunikasi ini biasanya ditemukan dalam diskusi, tanya jawab juga bisa  terjadi.  Ketika  guru  dan  siswa  lain  berbicara,  terjadi  pertukaran  komunikasi banyak arah. Hal ini menciptakan komunikasi yang berjalan dalam banyak arah, baik antara  guru  dan  siswa,  maupun  antar  siswa  itu  sendiri.  Gerak  yang  terjadi  dalam pembelajaran  meliputi  inisiasi,  respons,  timbal  balik.  Inisiasi  dapat  dilakukan  oleh guru dan siswa begitu juga dengan respons dan timbal balik. Sementara itu, tindak, yang  merupakan  unit  terkecil  dalam  analisis  wacana,  diklasifikasikan  menjadi  tiga jenis menurut Coulthard: meta-interactive acts, interactive acts, dan turn-taking acts (Yahya & Othman, 2016).
Pola  komunikasi  banyak  arah  melibatkan  banyak  partisipan  dalam  proses komunikasi.  Dalam  interaksi  ini,  terdapat  interaksi antara  guru  dengan  empat  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sekaligus  serta  beberapa  siswa  yang  memberikan  respons  secara  bersamaan. Hubungan  komunikasi  ini  menciptakan  banyak  pihak  yang  terlibat.  guru berkomunikasi  dengan  siswa,  siswa  berinteraksi  dengan  sesama  siswa,  dan  siswa juga berkomunikasi kembali dengan guru (Putri, 2023).
Proses pembelajaran di mulai dengan guru memberi instruksi untuk menulis di buku tulis terkait tulisan yang guru tulis di papan tulis. Yaitu mulai dari terjemahan kosa  kata  hingga  hiwar  (percakapan).  Instruksi  ini  akan  menjadi  indikator  bahwa siswa benar-benar memahami materi yang telah mereka baca dan pelajari (Habibah, dkk., 2022). Yang menarik dari komunikasi tersebut adalah tanggapan atau respons siswa  yang  secara  bersamaan  memberikan  tanggapan  kepada  pertanyaan  salah  satu siswa.  Hal  ini  merupakan  sebuah  komunikasi  yang  dikemas  secara  naratif  melalui analisis wacana kelas dengan bentuk komunikasi sebagai alat utamanya.
Dalam kaitannya dengan analisis wacana kelas, pola komunikasi merujuk pada cara-cara berinteraksi yang terjadi antara peserta kelas, termasuk interaksi guru dan siswa  serta  antar-siswa  sendiri.  Pola-pola  ini  mencakup  berbagai  aspek  seperti inisiasi-respon-follow up/feedback (IRF) yang menggambarkan pola pertanyaan dari guru,  respon  dari  siswa,  dan  tindak  lanjut  dari  guru  untuk  mendalami  pemahaman; pertanyaan  dan  diskusi  yang  melibatkan  tukar-menukar  ide  dan  pendapat; komunikasi non-verbal mencakup berbagai bentuk ekspresi dan tindakan yang tidak menggunakan  kata-kata  seperti:    ekspresi  wajah,  gerak  tubuh,  dan  kontak  mata; interaksi  antar-murid  dapat  mencakup  kerja  kelompok,  percakapan  informal,  atau kolaborasi  dalam  menyelesaikan  tugas;  serta  gaya  dan  bahasa  berbicara  yang digunakan  yang  mencerminkan  budaya  kelas  dan  dinamika  sosialnya.  Dengan memperhatikan  dan  menganalisis  berbagai  pola  komunikasi  ini,  peneliti  dapat memahami  lebih  dalam  bagaimana  komunikasi  berlangsung  di  dalam  kelas  dan bagaimana  hal  itu  mempengaruhi  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  (Katrini, dkk., 2023).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat dijelaskan secara rinci sebagai berikut yaitu  melalui  analisis  dalam  implementasi  IRF  ( Initiation-Response-Follow up/feedback ). Setelah diketahui data-data interaksi wacana kelas dalam pembelajaran bahasa  Arab,  selanjutnya  peneliti  akan  memaparkan  dibawah  ini  terkait  analisis framework  Sinclair  yang  mencakup  lima  elemen.  Masing-masing  elemen  ini  dapat dihubungkan  dengan  pola  interaksi  dalam  wacana  kelas  untuk  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  dan  dinamis  (Shahraki,  dkk.,  2020).  Dalam konteks  kelas,  pembelajaran  ( lesson )  adalah  struktur  keseluruhan  dari  sesi  belajar, yang  terdiri  dari  transaksi-transaksi  ( transactions )  meliputi  kegiatan  awal,  inti,  dan penutup  pembelajaran.  Setiap  transaksi  terdiri  dari  pertukaran  ( exchanges )  antara guru  dan  siswa,  yang  melibatkan  gerak  ( moves )  spesifik  seperti  mengajukan pertanyaan,  memberikan  tanggapan,  atau  memberikan  umpan  balik.  Tindak  ( acts ) adalah  tindakan  konkrit  yang  terjadi  selama  gerak  tersebut,  seperti  menjawab pertanyaan atau mencatat poin penting (Wahyuni, dkk., 2020).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pembukaan Kelas
Pada  permulaan  pertemuan  kegiatan  belajar-mengajar  dalam  kelas,  guru memulai  pertemuan  dengan  menuturkan  salam  dan  pembukaan  yang  khas  dalam pengajaran bahasa Arab yang selanjutnya akan dipaparkan peneliti sebagai berikut.
Tabel 2 . Analisis Framework Tahap Pembuka dalam pembelajaran bahasa Arab Aktivitas Wacana Kelas Struktur Wacana Sinclair & Coulthard Jenis Pola Komunikasi T  " Silahkan dibuka buku bahasa Arabnya halaman 72, kita mengulang kembali lagu yang kemarin kita pelajari” (I) Lesson Pola  komunikasi banyak arah S “Baik pak!” (R) Act T “Oke” (F) Act T “As-sala>mu’alaikum wr.wb." (I) Lesson Pola  komunikasi banyak arah S "Wa’alaikumus-sala>m wr wb."  (R) Act T "S{hoba>hul khair?" (Selamat pagi?) (I) Act Pola  komunikasi banyak arah S "S{hoba>hunnu>r." (Selamat pagi juga.)  (R) Act T "Kaifa Ha>luk?" (Bagaimana kabarmu?) (I) Transaction Pola  komunikasi banyak arah S "Alhamdulillah Ana Bikhair." (Alhamdulillah, saya baik.) (R) Act T “alhamdulillah” Act
Berdasarkan  data  analisis  diatas  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan pembelajaran ( lesson ) berupa kalimat instruksi kepada siswa “ silahkan dibuka buku bahasa Arab nya halaman 72, kita akan mengulang kembali lagu yang kemarin kita pelajari ”. Model instruksi tersebut adalah initiation dengan tujuan agar setiap siswa sudah siap untuk belajar dan mencermati setiap materi yang akan disampaikan guru. Pola  interaksi  yang  digunakan  adalah  pola  komunikasi  banyak  arah  yang  ditujukan terhadap semua siswa yang berada dalam kelas (Mousavi & Vahed, 2021).
Para  siswa  di  dalam  kelas  pun  terlihat  sudah  bersiap  dan  memberikan  respon ( act ), semua siswa yang menjawab “ baik pak ” yang berarti mendanakan siswa telah mempersiapkan  bukunya  yang  sudah  ada  di  meja  masing-masing.  Adapun  siswa yang terlihat tidak membawa buku materi maka akan bergabung bersama teman yang ada  disamping  nya  agar  dapat  belajar  bersama-sama  tanpa  tertinggal  materi.  Pola komunikasi tersebut adalah pola komunikasi banyak arah. Kemudian respon tersebut diberi  umpan  balik  ( Follow  up )  oleh  pernyataan  guru  dengan  respon  ( act )  dengan kalimat  “ oke ”  agar  dapat  memberikan  stimulus  yang  dapat  memicu  lebih  banyak antusias lagi. Dari contoh diatas, guru memberikan salam kepada seluruh siswa yang ada  di  kelas  sebagai  ucapan  awal  sebelum  memulai  pembelajaran  bahasa  Arab. Kemudian  diberikan  respon  dari  siswa  dengan  menjawab  salam  tersebut  secara bersama-sama (Eliska, 2018).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Guru  memberikan  pernyataan  awal  ( initiation )  dengan  menggunakan  bahasa Arab  “ As-sala>mu’alaikum  wr.wb ”  sebagai  ( lesson )  yang  harus  dibiasakan  dalam mewujudkan  lingkungan  berbahasa  Arab  terutama  saat  pembelajaran  bahasa  Arab berlangsung.  Kemudian  siswa  memberikan  ( respon) yang  berbentuk  aksi  ( act )  oleh seluruh  siswa  dengan  kalimat  “ wa’alaikumus-sala>m wr.wb ”.  dalam  hal  ini  telah terjadi pola komunikasi banyak arah yang terjadi antara guru dan siswa. Selanjutnya guru  berinisiasi  ( initiation )  dengan  menanyakan  “ s{hoba>hul  khair ”  yang  artinya selamat  pagi  dalam  bahasa  Indonesia.  Dalam  hal  ini  guru  memberikan  model  IRF ( act )  dan  pola  interaksi  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  yaitu  pola  komunikasi banyak  arah  karena  ditujukan  kepada  seluruh  siswa.  Lalu  dijawab  dengan  ( respon) yang  baik  dengan  model  ( act )  menggunakan  bahasa  Arab  yang  diucapkan  berupa “ s{hoba>hunnu>r ” secara bersama-sama oleh seluruh siswa. Hal ini menjadi respon umum  yang  spontan  ketika  guru  memberikan  salam  hangat  dengan  bahasa  Arab maka siswa sudah mengetahui jawaban atas pertanyaan yang diberikan (Busa, 2023).
Ditemukan  kembali  ( initiation )  yang  diberikan  guru  dengan  menggunakan bahasa Arab sebagai ( lesson ) yaitu menanyakan kabar kepada para siswa yang hadir dalam kelas dengan kalimat “ kaifa ha>luk ?”, dengan harapan siswa akan menjawab dengan  bahasa  Arab  pula.  Kemudian  siswa  memberikan  (respons)  model  ( act ) dengan  menjawab  pertanyaan  guru  menggunakan  bahasa  Arab  pula  berupa “ alhamdulilla>h, ana bikhair ” yang demikian ini merupakan pertanyaan hiwar yang umum yang harus dikuasai oleh setiap siswa sebagai implementasi dari pembelajaran bahasa Arab. Pola interaksi yang digunakan antara guru dengan siswa tersebut yaitu pola komunikasi banyak arah karena ditujukan kepada seluruh siswa (Nurani, 2022).
Pembukaan  materi  yang  telah  dipaparkan  di  atas  menunjukkan  penggunaan sapaan  dan  tanya  jawab  sederhana  dalam  bahasa  Arab  secara  model  IRF,  hal  ini mampu  membantu  siswa  agar  membiasakan  diri  dengan  percakapan  dasar  dalam bahasa  tersebut.  Ini  juga  menciptakan  suasana  kelas  yang  Islami,  penuh  keakraban dan interaktif.

## Pengajaran Materi (Kegiatan Inti)
Pada  tahap  ini,  guru  mengajak  seluruh  siswa  untuk  mengulang  lagu  nyanyian mufrodat yang telah diajarkan sebelumnya:
Tabel 3 . Analisis Framework Tahap Inti dalam pembelajaran bahasa Arab Aktivitas Wacana Kelas Struktur Wacana Sinclair & Coulthard Jenis Pola Komunikasi T "Kita akan mengulang kembali lagu nyanyian yang kemarin, silahkan nyanyikan.." (I) Lesson Pola  komunikasi  banyak arah S "baik pak” ( siswa bernyanyi mufrodat materi ) (R) Moves T “ oke bagus!” (F) Act T "Oke bapak akan coba tes, sudah hafal kan? Coba Fiqo, silahkan jawab apa bahasa Arab nya negara?." Exchanges Pola  Komunikasi  dua arah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(I)
S "baladun pak!” (R) Act T “ oke bagus” (F) Act T "Coba Kalista, silahkan jawab apa bahasa Arab nya negaraku?." (I) Exchanges Pola komunikasi dua arah S "biladiii pak!” (R) Act T “ oke bagus” (F) Act T "Mari kita lihat halaman 72, kita akan belajar tentang Hiwar yang bertemakan 'Indonesia'." (I) Lesson Pola Komunikasi banyak arah S "baik pak” (R) Act T “ oke siaap dengarkan dan diikuti yaa!” (F) Lesson
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  nampak  guru  membuka pengajaran  inti  dengan  ( initiation )  dan  memberikan  ( lesson )  kepada  seluruh  siswa agar  menyanyikan  mufrodat  dari  materi  tentang  “negara”.  Pola  interaksi  yang digunakan  oleh  guru  tersebut  yaitu  pola  komunikasi  banyak  arah  karena  ditujukan kepada  seluruh  siswa.  Terlihat  dari  seluruh  siswa  yang  memberikan  ( respon ) kemudian  bernyanyi  dengan  penuh  semangat  sambil  dipandu  oleh  gurunya,  hal tersebut  merupakan  model  ( moves ).  Setelah  siswa  menyanyikan  lagu  tersebut,  guru memberikan  umpan  balik  ( follow-up )  yaitu  memuji  semua  siswa  dengan  kalimat “ oke bagus !”  hal  demikian  merupakan  model  berupa  ( act ).  Untuk  memastikan pemahaman siswa tentang mufrodat (kosa kata). Kemudian guru menunjuk salah satu siswa agar menjawab mufrodat tersebut (Maryamah, dkk., 2023).
Pada aktivitas selanjutnya  guru berinisiasi ( initiation ) berupa model IRF jenis ( exchanges )  kepada  siswa  dengan  melontarkan  pertanyaan  untuk  dicari  tahu  apa bahasa Arabnya, seperti contoh “ oke  bapak  akan  coba tes....dst ”. Kemudian bentuk ( act )  nya  yaitu  dijawab  ( respon )  oleh  siswa  dengan  kata  “ baladun  pak! ”.  Pola interaksi  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  yaitu  pola  komunikasi  dua  arah  karena ditujukan kepada salah satu siswa. Guru memberikan ( initiation ) berupa ( exchanges ) kepada  siswa  lainnya  dengan  melontarkan  pertanyaan  untuk  dicari  tahu  apa  bahasa Arabnya,  seperti  contoh  di  atas  guru  menanyakan  “ Coba  kallista,  apa  bahasa Arabnya  kata  ‘negaraku’?”. Kemudian  ( act )  yang  diberikan  berupa  ( respon ) jawaban  oleh  siswa  tersebut  dengan  kata  “ biladi pak ”.  Hal  ini  menunjukkan  siswa telah sedikitnya mengetahui mufrodat yang telah dipelajari (Prijanto & Kock., 2021). Pola  interaksi  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  yaitu  pola  komunikasi  dua  arah karena ditujukan kepada salah satu siswa saja.
Kemudian  guru  memberikan  ( initiation )  dengan  mengarahkan  ( lesson )  ke materi utama, berupa kalimat “ Mari kita ke halaman 72, ....dst”. dilanjutkan dengan ( act ) berupa ( respon ) siswa menjawab “ baik pak ” dan disambung pula dengan timbal balik ( follow-up ) dari guru berupa ( lesson ) dengan kalimat “ oke siap dengarkan dan ikuti yaa ”. Guru membaca teks hiwar dan meminta untuk diikuti oleh seluruh siswa selama dua kali pengulangan.  Kemudian menjelaskan arti dari setiap kalimat dalam dialog  tersebut.  Metode  ini  efektif  dalam  melatih  kemampuan  mendengar  dan berbicara  siswa,  serta  memperkaya  kosa  kata  mereka  (Wilhana,  dkk.,  2023).  Pola
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
interaksi  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  yaitu  pola  komunikasi  banyak  arah karena  ditujukan  kepada  seluruh  siswa.  Setelah  membaca  kosa  kata,  guru menginisiasi  dengan  bertanya,  mengharapkan  siswa  menjelaskan  kepada  guru  dan teman-teman  mereka  tentang  kosa  kata  dalam  tema  “negara”  tersebut  yang  akan dipaparkan secara rinci dibawah ini.

## Diskusi Kelompok (Praktik Pembelajaran Inti)
Dalam  tahap  diskusi  kelompok,  guru  mengelompokkan  siswa  menjadi  dua: kelompok  laki-laki  dan  kelompok  perempuan.  Masing-masing  kelompok  diminta untuk melakukan percakapan sesuai dialog yang telah dipelajari
Tabel 4 . analisis framework dalam diskusi kelompok pembelajaran bahasa Arab Aktivitas Wacana Kelas Struktur Wacana Sinclair & Coutlthard Jenis Pola Komunikasi T "baik, ada yang tahu, apa arti dari kalimat dialog “assala>mu’alaikum?." (I) Exchanges Pola komunikasi banyak arah S "tidak tahu pak!” (R) Act T “ Artinya semoga keselamatan bagimu, silahkan tulis semuanya” (F) Moves Aktivitas Wacana Kelas Struktur Wacana Sinclair & Coulthard Jenis Pola Komunikasi T "baik, silahkan kelompok laki- laki menjadi dialog seorang muslim dan perempuan menjadi Syuaib”  (I) Exchanges Pola komunikasi banyak arah S "baik pak!” (R) Act T “ Silahkan, 1,2,3....” (F) Act T "baik, silahkan Alvaro dan Habibi maju ke depan" (I) Moves Pola  komunikasi  banyak arah S "baik pak” (R) Act T “ oke kalian berdua berdialog, Alvaro menjadi muslim dan Habibi menjadi Syuaib yaa!” (F) Exchanges
Berdasarkan  data  diatas  setelah  para  siswa  mengikuti  apa  yang  dibaca  oleh guru  dari  sebuah  teks  percakapan  ( hiwar ),  guru  memberikan  ( initiation )  berupa pertanyaan sebagai ( exchanges ) untuk dijawab oleh kelompok yaitu dengan kalimat
“ baik, ada yang tahu apa arti “assala>mu’alaikum ?”, dan siswa memberikan ( act ) berupa  ( respon )  dengan  kalimat  “ tidak  tahu  pak !”.  Saat  siswa  tidak  mengetahui jawabannya maka guru langsung memberi ( follow up ) ( moves ) dengan memberi tahu “ artinya  semoga  keselamatan  bagimu,  silahkan  tulis ”  agar  siswa  tidak  lupa. Pemberian  pertanyaan  tersebut  terus  berlanjut  hingga  akhir  dialog  percakapan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tersebut.  Pola  interaksi  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  yaitu  pola  komunikasi banyak  arah  karena  ditujukan  kepada  seluruh  siswa.  Meskipun  ketika  muncul pertanyaan  hanya  beberapa  siswa  yang  mendapat  instruksi  dan  hal  ini  termasuk kategori banyak arah.
Selanjutnya  Guru  memberikan  ( initiation )  agar  melakukan  percakapan  antara seluruh  kelompok  laki-laki  dengan  seluruh  kelompok  perempuan  secara  berurutan sesuai dialog, hal ini berupa ( exchanges ) yang diberikan guru dengan kalimat “ baik silahkan  kelompok  laki-laki  menjadi  dialog  muslim .....dst”. siswa memberikan ( act ) berupa ( respon ) dengan jawaban “ baik pak !”. Kemudian guru memberikan (follow- up)  dengan  jawaban  “ silahkan ...”  sebagai  ( act )  nya.  Aktivitas  ini  bertujuan  untuk memperkuat  kemampuan  berbicara  dan  melatih  siswa  untuk  berinteraksi  dalam bahasa Arab. Koreksi yang diberikan guru membantu siswa memperbaiki kesalahan pengucapan dan memahami penggunaan bahasa yang benar. Tidak hanya sekali guru pun  masih  memberikan  (initiation)  kepada  siswa  sebagai  (moves)  agar  ada  siswa yang mau maju ke depan dengan kalimat “ baik silahkan Alvaro dan Habibi untuk ke depan ”.  Siswa  memberikan  ( respon )  sebagai  bentuk  ( act )  dengan  jawaban  “ baik pak ”, dengan demikian secara langsung guru memberikan ( follow - up ) terhadap siswa yang  ingin  mengangkat  tangan  untuk  menjawab.  Setelah  menanti  beberapa  waktu, tidak  ada  siswa  yang  memberikan  jawaban.  Akhirnya  guru  memilih  untuk memberikan  ( exchanges )  dengan  menunjuk  salah  satu  siswa  dengan  kalimat  “ oke kalian  berdua  silahkan  berdialog ...”.  Pola  interaksi  yang  digunakan  antara  guru dengan  siswa  tersebut  yaitu  pola  komunikasi  banyak  arah  karena  ditujukan  kepada seluruh siswa (Khaoliah, dkk., 2019).
Dari  proses  wacana  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Penggunaan  bahasa  lisan  oleh  guru penting  untuk  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  (Hawa  & Subyantoro,  2019).  Pemberian  umpan  balik  ini  penting  untuk  mengidentifikasi kemampuan individu siswa dan memberikan saran perbaikan secara langsung karena faktanya  masih  ada  kekurangan  siswa  terhadap  bacaan  bahasa  Arab.  Aktivitas  ini juga meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam berbicara bahasa Arab di hadapan banyak  orang.  Pola  interaksi  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut  yaitu  pola komunikasi banyak arah karena ditujukan kepada seluruh siswa. Namun berkembang secara eksplisit sehingga hanya dua orang yang terlibat dari hasil instruksi tersebut.

## Penutup
Kelas diakhiri dengan doa dan salam penutup:
Tabel 5 . Analisis Framework Tahap Penutup dalam pembelajaran bahasa Arab Aktivitas Wacana Kelas Struktur Wacana Sinclair &Coutlhard Jenis Pola Komunikasi T "Baik, untuk minggu depan kita akan tes hiwar, sampai bertemu di pertemuan selanjutnya, dan mari kita ucapkan Alhamdulillah bersama- sama. Semoga ilmu yang dipelajari menjadi bermanfaat” (I) Transactions
Pola komunikasi banyak arah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
S "Alhamdulillahi Robbil ‘alamiin”
(R) Act T “Sekian, Wa’alaikumus-sala>m wr. wb." (F) Act S “Wa’alaikumus-sala>m wr.wb.” (R) Act
Setelah  usainya  pembelajaran  dengan  durasi  kurang  lebih  tiga  puluh  menit, maka  guru  memberikan  ( initiation )  berupa  pernyataan  terakhir  ( closing  statement) atau berupa kalimat penutup berupa kalimat “ baik, untuk minggu depan kita akan tes hiwar, sampai bertemu di pertemuan selanjutnya .... mari ucapkan alhamdulillah ....dst”  yang  diucapkan  guru  tersebut  adalah  jenis  ( transaction ). Kemudian siswa memberi ( respon ) sebagai ( act ) dengan kalimat “ alhamdulillah ....”. Penutupan ini menekankan rasa syukur dan harapan agar ilmu yang dipelajari dapat bermanfaat bagi siswa. Salam penutup juga diberikan guru sebagai ( follow-up ) yang menandakan akhir dari sesi pembelajaran sebagai ( act ) dengan cara yang positif dan religius dengan kalimat “ sekian, wassalam ....”, dan siswa memberi ( respon ) sebagai ( act ) dengan menjawab salamnya “ waa>laikumus-sala>m ...”. Seluruh pola interaksi yang  digunakan  antara  guru  dan  siswa  tersebut  yaitu  pola  komunikasi  banyak  arah karena ditujukan kepada seluruh siswa (Yasin & Nasution, 2022).
Dengan demikian, temuan dari penelitian ini untuk menganalisis pola interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  model  IRF. Dengan  menggunakan  pola  IRF  tersebut kita akan  mengetahui  pola interaksi  antara guru  dan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab.  Model  IRF,  yang merupakan  singkatan  dari "Initiation-Response-Feedback," adalah  kerangka  kerja yang digunakan untuk memahami dinamika komunikasi dalam kelas. Dalam konteks pembelajaran bahasa, model ini membantu dalam melacak bagaimana guru memulai topik ( Initiation ), tanggapan apa yang diberikan siswa ( Response ), umpan balik yang diberikan  oleh  guru  terhadap  respons  siswa  tersebut  ( Follow-up )  (Dake &  Gyimah, 2023).
Dengan  menganalisis  pola  interaksi  menggunakan  model  IRF  juga  dapat mengungkapkan  berbagai  aspek  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  termasuk efektivitas  pengajaran  guru,  tingkat  partisipasi  siswa,  serta  kemajuan  dalam pemahaman  dan  penguasaan  bahasa  (Atkins,  2001).  Dari  paparan  hasil  tersebut diketahui  bahwa  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  kontekstual akan sangat berpengaruh terhadap pembelajaran bahasa Arab. Selain itu juga, dalam hal pola komunikasi dan interaksi pembelajaran, tindakan yang dilakukan oleh guru dan  siswa  memiliki  perbedaan  mendasar.  Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari  tindakan guru, seperti ketika guru hanya membacakan informasi. Inisiasi yang diberikan oleh guru berupa pernyataan yang menyampaikan materi dengan membaca berbagai kosa kata,  serta  pertanyaan  yang  ditujukan  kepada  siswa.  Guru  memberi  respon  atas jawaban  siswa  kemudian  memberikan  umpan  balik  pada  salah  satu  jawaban  siswa (Ertmer, dkk., 1996). Dari empat pertanyaan yang diajukan, guru hanya memberikan umpan  balik  sekali,  dan  memberikan  tanggapan  kembali  kepada  salah  satu  siswa yang memintanya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  analisis  wacana  kelas  dapat  menggambarkan  metode pengajaran bahasa Arab yang interaktif dan penuh dengan kegiatan yang melibatkan siswa secara aktif. Mulai dari pembukaan dengan salam, pengulangan materi melalui lagu, diskusi kelompok, hingga pemberian umpan balik dan penutupan dengan doa, semuanya dirancang agar menciptakan suasana belajar yang efektif dan mendukung. Guru  berperan  aktif  dalam  membimbing  dan  mengoreksi  siswa,  memastikan  setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk belajar dan berpartisipasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisya, W.P., Awwalia, L. (2023). Pola Komunikasi; Interaksi Guru dan Murid dalam Pembelajaran Berbasis Budaya. Journal of Social, Culture, dan Language. 2(1). Hlm. 64-68.
Al-Munawwarah,  S.  F.  (2021)  ‘Teacher-Students’  Interaction  in  EFL  Teaching: Analyzing  Patterns  of  Classroom  Interaction’, Eralingua:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra , 5(2), hlm. 416. doi: 10.26858/eralingua.v5i2.19811.
Atkins,  A.  (2001).  Sinclair  dan  Coulthard's  "IRF"  Model  in  a  One-to-One Classroom:an Analysis. University of Birmingham.
Busa, E, N. (2023). Faktor yang Mempengaruhi Kurangnya Keaktifan Peserta Didik dalam  Kegiatan  Pembelajaran  di  Kelas. Inovasi:  Jurnal  Sosial  Humaniora  dan Pendidikan. 2 (2). hlm. 114-122.
Eliska, N. (2018). Pengaruh Pemberian Games Pembuka Dan Penutup Pembelajaran Terhadap  Motivasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Murid  Kelas  V  SDN  05  Tokkene  Kecamatan  Tanete  Riaja  Kabupaten
Barru. PGSD. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. UniversitasMuhammadiyah Makasar .
Ellis, R. (2012). Language Teaching Research  dan Language Pedagogy: John Wiley dan Sons.inc. hlm.87. doi: 10.1002/9781118271643.
Ertmen,  P.A.,  Newby,  T,  J.,  Macdougall,  M.  1996.  Students'  Responses  dan Approaches to Case-Based Instruction: The Role of Reflective Self-Regulation. Sage Journals. 33 (3).
Fahri,  L.  M.  dan  Qusyairi,  L.  A.  H.  (2019)  ‘Interaksi  Sosial  dalam  Proses Pembelajaran’, Palapa , 7(1), hlm. 149–166. doi: 10.36088/palapa.v7i1.194.
Febriani, S. R.  dan Masyitah, S. (2019) ‘Analisis Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Proses  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Sekolah  Dasar’, Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab V , hlm. 551–558.
Guarango,  P.  M.  (2022).  Analisis  Wacana  Interaksi  Kelas  Bahasa  Guru  dalam Pembelajaran Al-Quran melalui Media Daring. 8721 (8.5.2017), hlm. 2003–2005.
Habibah,  A.,  Syihabuddin,  S,  Nurbayan,  Y.  (2022).  Menumbuhkan  Cinta  Bahasa Arab  dengan  Bi'ah  'Arabiyyah  di  Pondok  Pesantren. Arabi:  Journal  of  Arabic Studies . 7 (2). hlm. 251-262. doi: 10.24865/ajas.v7i2.332.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hawa,  A.,  Subyantoro.  (2019).  Analisis  Wacana  Lisan  dalam  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pascasarjana. hlm. 910-914.
Irsyadi,  F.  Y.  Al,  Priambadha,  A.  P.  dan  Kurniawan,  Y.  I.  (2020)  ‘Game  Edukasi Bahasa  Arab  untuk  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu  Nahdlatul Ulama Cepogo’, Jurnal  Manajemen  Informatika  (JAMIKA) ,  Volume  10(April), hlm. 12. doi: 10.34010/jamika.v10i1.
Katrini. Rabi'ah. Diannor, A. (2023). Pola Komunikasi Guru dan Siswa. Al-Furqan:; Jurnal Agama. Sosial, dan Budaya. 2 (3). hlm. 75-84.
Khaoliah,  N.,  Abidin,  Y.,  Yulianeta.  (2019).  Analisis  Pola  Interaksi  Guru  Murid dalam Proses Pembelajaran Menulis Cerpen Berbantuan Media Foto Jurnalistik. Seminar Internasional riksa Bahasa XIII.
Latuconsina, A. (2019). Pola Komunikasi Guru di Ruang Publik Sekolah. Al-Iltizam; Jurnal Pendidikan Agama Islam. 4 (2). hlm. 67-86.
Lisa, J. L., Ariesta, R. dan Purwadi, A. J. (2019) ‘Analisis Interaksi Guru Dan Siswa Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  15  Kota Bengkulu’, Jurnal Ilmiah KORPUS , 2(3), hlm. 270–282. doi: 10.33369/jik.v2i3.6782.
Maryamah, I., Nurbayan, Y., Nurmalaa, M., Maulana, A.T. (2023). How to Improve Through  Media  Strip  Story. Alsuniyat;  jurnal  Penelitian  Bhasa,  Sastra,  dan Budaya Arab. 6 (1). hlm. 29-45. doi: https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v0i0.56160
Mousavi,  S.N.,  &  Vahedi,  N.E.  (2021).  Teachers'  Scaffolding  dan  Preferences  of Display  vs.  Inferential  Questions:  Initiation-Response-Follow-up  (IRF) Model. Preventive Counseling , 2 (1), 13-29.
Mufidah,  N.  (2019)  ‘Fun  Arabic  Teaching  With  Song  Media  for  Primary Schools/Pengajaran  Bahasa  Arab  Menyenangkan  Dengan  Media  Lagu  Untuk Madrasah Ibtidaiyah’, journal AL-MUDARRIS , 2(2), hlm. 166. doi: 10.32478/al- mudarris.v2i2.277.
Nurani,  Q.  (2022).  Hiwar  Method  in  Increasing  the  Speaking  Skill  of  Ma'had  Al- Jami'ah Students. An-Nida; Jurnal Pendidikan Islam. 11 (1). 116-122
Nuryanto.  (2011).  Ilmu  Komunikasi  dalam  Konstruksi  Pemikiran  Wilbur  Schraam. Jurnal Komuikasi Massa . 4( 2).
Prasetya, A. D. A. (2023) ‘Fungsi Bahasa dalam  Wacana Lisan Interaksi Guru dan Siswa  pada  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Masalah’, Prosiding  Konferensi Berbahasa  Indonesia  Universitas  Indraprasta  PGRI ,  hlm.  129–139.  doi: 10.30998/kibar.27-10-2022.6307.
Prijanto,  J.H.,  &  Kock,  F.D.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Upaya  Meningkatkan Keaktifan  Siswa  dengan  Menerapkan  Metode  Tanya  Jawab  pada  Pembelajaran Online . Scholaria. 11 (3). 238-251.
Putri,  T.J,I.  (2023).  Pengaruih  Pola  Komunikasi  Guru  dengan  Siswa  terhadap Perilaku Belajar Siswa. Multiple: Journal of Global  dan Multidiscplinary. 1 (6). hlm.658-672.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Rahmawati,  E.&  Oktavia,  W.  (2020).  Analisis  Wacana  Lisan  Luar  Kelas  di  Ruang Tunggu  Terminal  Tirtonadi  Surakarta.  (Kajian  Kohesi  dan  Koherensi). Bahastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. 5(1).  hlm.  39-47. doi: 10.30743/bahastra.v5i1.3000.
Sakdiah,  N.  dan  Sihombing,  F.  (2023)  ‘Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab’, Jurnal Sathar , 1(1), hlm. 34–41. doi: 10.59548/js.v1i1.41.
Shahrakhi, A., Taherkodi, A., Haugen, O. (2020). Clustering Objectives in Wireless Sensor  Networks:  A  Survey  dan  Research  Direction  Analysis. Computer Networks. (180).
Sopian, A. dan Nurmala, M. (2021) ‘dalam Pembelajaran Bahasa Arab Memperkuat Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Sekolah  Menengah Atas’.
Tajuddin,  S.  (2017)  ‘Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Tingkat Sekolah  Dasar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Arab  Siswa’, PARAMETER: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta , 29(2), hlm. 200– 215. doi: 10.21009/parameter.292.08.
Umroh,  I.  L.  dan  Ni’mah,  K.  (2024)  ‘Bahasa  Dan  Sastra  Arab  Sebagai  Cerminan Konsep Intelektual Bangsa Arab’, https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v7i1.67689 , 7(1).
Wahyuni,  A.,  Wardhana,  D.  E.  C.  dan  Trianto,  A.  (2020)  ‘Struktur  dan  Pola Komunikasi  dalam  Wacana  Pembelajaran  Teks  Eksplanasi  di  Madrasah  Aliyah Al-Istiqomah’, Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing , 3(2), hlm. 371–390. doi: 10.31540/silamparibisa.v3i2.944.
Windi,  F.,  Ainun  Fusilat,  L.  dan  Tiara  Anggraini,  I.  (2020)  ‘Proses  Pembelajaran Pada  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial ,  2(1),  hlm.  158–163. Available at: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara.
Wilhana,  E.Q.,  Gumidanari,  S.  (2023).  Penerapan  Metode  al-Hiwar  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran bahasa Arab di MI Nuru Huda Kecipir. Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 1 (2). hlm. 269-278.
Yahya, Othman. (2016). Interactivity dan Interactive Acts. Journal of Linguistics dan Language in … , journals.udsm.ac.tz, https://journals.udsm.ac.tz/index.php/jlle/article/viewFile/2368/2454
Zulaina,Mufidah,Kholis,  A.  (2020)  ‘(Article :  pembelajaran  bahasa  arab  untuk madrasah  ibtidaiyah  pada  masa  wabah  covid-19’,  3(1),  hlm.  66–80.  doi: 10.32478/al-mudarris.v.