## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika,2(1), 2019, 59-67

## Analisis Kesulitan Belajar : Dampak Latar Belakang Kejuruan ditinjau dari Proses Pembelajaran Matematika Perguruan Tinggi
Muhammad Yasin 1 *, Netriwati 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: yasin.sakarepku@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  melakukan  diagnosis  kesulitan  belajar  mahasiswa Pendidikan  Matematika  lulusan  IPA,  IPS  dan  SMK  ditinjau  dari  pembelajaran  matematika. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskritif  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan berupa  hasil  wawancara,  hasil  observasi  pembelajaran  mahasiswa  matematika  dan  didukung hasil angket minat belajar mahasiswa pendidikan matematika dengan menggunakan alat ukur skala Likert yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  ataupun  persepsi  seseorang tentang fenomena sosial. Hasil penelitian ini antara lain: (1) Jenis kesulitan belajar mahasiswa dengan  lulusan  IPA  termasuk  kesulitan  belajar  akademik  ( academic  learning  disabilities ).  (2) Jenis kesulitan belajar mahasiswa dengan latar belakang IPS dan SMK memiliki jenis kesulitan belajar  yang  berhubungan  dengan  perkembangan (developmental  learning  disabilities) yang mencakup  persepsi,  kesulitan  belajar  bahasa  dan  komunikasi,  serta  kesulitan  belajar  dalam penyesuaian  perilaku  sosial.  (3)  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut adalah menumbuhkan minat belajar yang tinggi kepada mahasiswa.
Kata  Kunci: Diagnosis  kesulitan  belajar;  Lulusan  IPA  IPS  dan  SMK;  Proses  Pembelajaran Matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  make  a  diagnosis  of  student  learning  difficulties Mathematics education graduate IPA, IPS and SMK in terms of learning mathematics. This research uses  descriptive  qualitative  research  type.  Instrument  used  in  the  form  of  interview  result, observation  result  of  student  learning  mathematics  and  supported  by  result  of  questionnaire  of interest  of  student  of  mathematics  education  by  using  Likert  scale  measurement  which  used  to measure attitude, opinion, or perception of someone about social phenomenon. The results of this study  include:  (1)  Types  of  learning  difficulties  for  students  with  science  graduates  including difficulties in academic learning (academic learning disabilities). (2) Types of learning difficulties students with social studies and vocational backgrounds have a type of learning difficulties related to  development  (developmental  learning  disabilities)  which  includes  perceptions,  difficulties  in language  learning  and  communication,  and  learning  difficulties  in  adjusting  social  behavior.  (3) the effort that must be made to overcome this is to foster a high interest in learning to students.
Keywords: Diagnosis of learning difficulties; IPA IPS and SMK graduates; Mathematics Learning Process

## PENDAHULUAN
Bagi sebagian besar orang terutama
bagi mereka yang kesehariannya  melakukan  proses  belajar mengajar  baik  itu  di  sekolah  maupun  di luar sekolah, kata pendidikan merupakan
suatu  yang  tidak  asing  lagi.  Karena pendidikan adalah hal penting yang harus didapatkan di dunia ini guna terwujudnya masa  depan  yang  cerah  bagi  seseorang (Lestari, Meter, & Negara, 2015).
Proses  pendidikan  tidak  dapat dipisahkan  dari  proses  pembelajaran. Perspektif  mengajar  dilakukan  oleh guru/pendidik,  ataupun  pihak  yang mendidik (Syazali, 2015). Proses pembelajaran  bukan  hanya  kegiatan mentransfer  ilmu  dari  guru  kepada siswanya, namun dalam proses pembelajaran  guru  bertanggung  jawab untuk  mendampingi  dan  membimbing siswa  agar  dapat  menguasai  materi pembelajaran  dengan  baik  dan  tuntas (Winiari, Meter, & Negara, 2015).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan di Indonesia adalah matematika  (Lamote,  2017).  Matematika adalah  pembelajaran  yang  terstruktur dalam
proses pembelajarannya, terorganisasi,  dan  berjenjang,  artinya terdapat  hubungan  antara  materi  satu dengan  yang  lainnya  (Widyastuti,  2015). Ketercapaian  pendidikan  matematika dapat  dilihat  dari  siswa  mampu menyelesaikan tugas-tugas belajar matematika,  siswa  mampu  menerapkan tujuan  pendidikan  matematika  dalam kehidupan  sehari,  mengaplikasikannya, menjadikan  matematika  bagian  penting dalam  kehidupan  siswa  (Hasibuan, 2018).
Penyelenggaraan Programme  for International  Student  Assessment (PISA)
tahun 2012 secara umum menyimpulkan bahwa prestasi siswa dibidang Matematika sangat menentukan
keberhasilan  dan  kemajuan  bangsa,  baik itu dalam peningkatan kualitas pendidikan  maupun  dalam  partisipasi politik (Putra, Jampel, & Sudarma, 2015). Prestasi  belajar  yang  rendah  merupakan salah satu bukti adanya kesulitan dalam belajar   siswa,  pendidik dalam hal ini adalah orang yang bertanggung jawab yang  seharusnya  dapat  memahami kesulitan  belajar  anak  didiknya  dan kemudian memberikan bantuan pemecahannya  (Jamal,  2014;  Widyasari, Meter,  &  Negara,  2015).  Hal  yang  sangat penting  diselesaikan  adalah  dalam pemecahan masalah, itu sebagai jantungnya dalam pembelajaran matematika (Masykur, Nofrizal, & Syazali, 2017).
Kegiatan  proses  pembelajaran yang  ada  di  UIN  Raden  Intan  Lampung salah  satunya  dapat  ditemui  di  Program Studi  Pendidikan  Matematika.  Program Studi  Pendidikan  Matematika  memiliki mahasiswa  yang  berlatar  belakang pendidikan berbeda-beda, beberapa diantaranya  adalah  dari  program  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu
Pengetahuan  Sosial  (IPS),  dan  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK).  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  jumlah  mahasiswa angkatan  tahun  2016  dan  2017  pada Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Adapun  jumlah  peminat  dengan  latar belakang  pendidikan  berbeda  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Latar Belakang Pendidikan Mahasiswa Pendidikan Matematika
Angkatan Tahun 2016 dan 2017 NO ANGKATAN KELAS LULUSAN IPA IPS SMK 1 2016 D 18 5 4 2 2017 A 26 1 1 B 22 6 1 C 22 5 2 JUMLAH 70 12 4
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat diketahui bahwa jumlah terbanyak untuk latar  belakang  pendidikan  adalah  pada lulusan  dengan  jurusan  IPA,  namun lulusan IPS dan SMK lebih 20% orang. Ini menunjukkan  bahwa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  tidak  hanya diminati  oleh  lulusan  eksakta,  namun lulusan non-eksakta dan kejuruan. Hal ini yang  mengakibatkan  perbedaan  individu dan  pemahaman  awal  mahasiswa  untuk menempuh studi di Pendidikan
Matematika. Perbedaan individual menyebabkan  perbedaan  tingkah  laku atau  pola  belajar  dikalangan  mahasiswa. Kesulitan  belajar  didasarkan  pada  sikap psikologis,  sosiologis,  dan  fisiologis  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar
mahasiswa atau capaian tujuan pembelajaran.
Sesuai dengan  pedoman akademik dan  kode  etik  mahasiswa  UIN  Raden Intan  Lampung  tahun  2016  pasal  34 tentang  tata  cara  penetapan  nilai  akhir semester dengan ketentuan huruf mutu D berstatus  lulus  namun  disarankan  untuk mengulang dan huruf mutu E dinyatakan tidak  lulus  dan  diwajibkan  untuk mengulang.  Berikut  ini  daftar  jumlah mahasiswa yang memperoleh nilai D dan E  pada  mata  kuliah  Kalkulus  I,  Aljabar Linier  I,  dan  Analisis  Real  I  pada  Prodi Pendidikan  Matematika  angkatan  2014 dan 2015.
Tabel 2. Daftar Nilai D dan E Mahasiswa PMTK 2014 dan 2015 Mata Kuliah Angkatan 2014 Angkatan 2015 Nilai D Nilai E Nilai D Nilai E Kalkulus I 25 0 32 0 Aljabar Linier I 7 4 14 0 Total 32 4 46 0
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa sampel  sebanyak  32  yang  memperoleh nilai  D  dan  4  responden  yang  mendapat nilai  E  pada  angkatan  2014  sedangkan pada  angkatan  2015  sebanyak  46 responden yang mendapatkan nilai D dan tidak  terdapat  satupun  responden  yang memperoleh huruf mutu E. Dari beberapa permasalahan  di  atas,  sehingga  perlu dilakukan  diagnosa    untuk  mengetahui penyebab  kegagalan  mahasiswa  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini didasari  bahwa  pengetahuan  mahasiswa dalam menyelesaikan
masalah memerlukan waktu yang terus berproses dalam  memecahkannya  (Maroni  R
Nyikahadzoyi,
2013). Penelitian
Nursalam  (2016)  menyatakan  bahwa yang  perlu  menjadi  perhatian  khusus pendidik
dalam pembelajaran matematika  adalah  pemahaman  tentang konsep, fakta, prinsip, dan operasi dalam matematika.
Selain  itu,  ditemukan  bahwa  pada umumnya mahasiswa mengalami kesulitan belajar, hal ini banyak dijumpai pada  mahasiswa  yang  berlatar  belakang jurusannya  di  SLTA  adalah  jurusan  non- eksakta  dan  kejuruan.  Materi  yang diajarkan jauh lebih sulit dibanding pada saat sekolah menengah, karena sebelumnya  materi  yang  disampaikan belum  pernah  didapatkan  di  sekolah menengah.
Kesulitan belajar ( learning disability )  ialah  ketidakmampuan  belajar yang terjadi pada anak dan dimanifestasikan  oleh  kesulitan  belajar keterampilan  dasar  seperti  menulis, membaca  dan  matematika  (Najmi,  2014; Razak,  2014).  Kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  mahasiswa  dapat  terlihat dari  karakteristik  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  itu  sendiri,  karakteristik kesulitan  belajar  yang  ditunjukkan  oleh mahasiswa  sangat  beragam  pada  setiap
mata  pelajaran  sesuai  dengan  dengan materi  yang  diajarkan  (Sunariah  &  Rijal, 2017).
Menurut  Lerner  dalam  (Darjiani, Meter, & Negara, 2015), kesulitan belajar matematika dapat ditinjau dari penguasaan tiga elemen yaitu: (1) konsep dengan indikator kesulitan dalam menentukan rumus untuk menyelesaikan suatu  masalah  atau  peserta  didik  dalam menggunakan  teorema  atau  rumus  tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya  rumus  tersebut  atau  tidak menuliskan  teorem  (2)  keterampilan dengan  indikator-indikator  peserta  didik kesulitan  menggunakan  operasi  dasar dalam penjumlahan, pengurangan, perkalian,  pembagian,  perhitungan  akar dan kuadrat (3) pemecahan  masalah  dengan  indikator siswa tidak dapat melanjutkan pekerjaannya dalam menyelesaikan soal. Beberapa  faktor-faktor  kesulitan belajar  telah  diketahui  sesuai  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh (Darjiani et al., 2015; Manalu, Meter, &  Negara,  2015;  Yuliardi,  2017)  dalam penelitiannya  didapatkan  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar adalah minat dan motivasi, faktor guru,  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor kurikulum;
(Abrar, 2014) dalam penelitiannya kesulitan
siswa mempelajari  matematika  dapat  dilihat dari  cara  menggunakan  konsep  dan prinsip;  (Murni,  Ali,  &  Kurnila,  2018) dalam  penelitiannya  kesulitan  belajar disebabkan  oleh  ingatan  yang  lemah, materi  yang  diajarkan  tidak  terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa, dan kurangnya kemampuan prosedural, konseptual, dan faktual.
Berdasarkan  hal  tersebut,  akan sangat  menarik  untuk  dapat  diketahui sejauh  mana  mahasiswa  mengalami kesulitan  belajar,  dan  dapat  juga diagnosis  kesulitan  belajar  mahasiswa menurut  jenis-jenis  kesalahannya  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  demikian
peneliti  bermaksud  akan  melakukan diagnosis  kesulitan  belajar  mahasiswa Pendidikan  Matematika  lulusan  IPA,  IPS dan  SMK  ditinjau  dari  pembelajaran matematika.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  jenis  penelitian  deskritif kualitatif.  Menurut  Sugiyono  bahwa penelitian  kualitatif  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat post positivisme ,  digunakan  untuk  meneliti pada kondisi objek alamiah, (eksperimen)  dimana  peneliti  adalah instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari pada  generalisasi  (Sugiyono,  2011). Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen bantu  berupa  hasil  wawancara,  hasil observasi pembelajar mahasiswa matematika  dan  didukung  hasil  angket minat  belajar  mahasiswa  pendidikan matematika  dengan  menggunakan  alat ukur  skala Likert yang  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat,  ataupun persepsi  seseorang  tentang  fenomena sosial.
Sumber  data  dalam  Penelitian kualitatif  dipilih  secara purposive dalam artian  pengambilan  sempel  dengan tujuan tertentu dari  peneliti  dan bersifat snowball  sampling. Tehnik  pengumpulan data  adalah  dengan  cara  melalui observasi,  wawancara,  angket  dan dokumen.  Tehnik  analisis  data  yang digunakan  karna  proses  berkelanjutan yang  membutuhkan  refleksi  terus- menerus  dalam  data,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan analitis, dan menulis  catatan  singkat  sepanjang penelitian  sehingga  langkah-langkah tehnik analisis data adalah :
1. Data Reduction (Reduksi Data)

## Desimal, 2 (1), 2019 - 63 Muhammad Yasin, Netriwati
Reduksi  data  adalah  proses  berfikir sensitif yang memerlukan kecerdasan dan keleluasaan kedalaman wawasan yang tinggi. Sehingga data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya,  dan  mencarinya  bila diperlukan.
2. Data Display (penyajian data) Penyajian  data  dapat  diartikan sebagai  usaha  untuk  menyusun sekumpulan  informasi  yang  telah diperoleh dilapangan dengan menyajikan data tersebut secara jelas dan sistematis sehingga akan memudahkan peneliti dalam mengambil keputusan. Dalam penelitian  ini  data  akan  disajikan dalam  bentuk  teks  yang  bersifat naratif berisi
kegiatan pengklafikasian  data,  yaitu  menulis kumpulan  data  yang  terorganisir dalam  kalimat  yang  disusun  secara logis  dan  sistematis  serta  dapat dilakukan penarikan kesimpulan dari data tersebut dan memberi gambaran yang jelas tentang hasil penelitian.
3. Conclusion Drawing/verification
(Penarikan kesimpulan)
Langkah  terakhir  yaitu  menarik kesimpulan.  Kesimpulan  sementara diambil  dari  data  kuesioner  dan wawancara  pada  setiap  kategori. Data ini dapat menentukan penyebab kesulitan  belajar  yang  dialami peserta  didik  jurusan  matematika. Kesimpulan  yang  diharapkan  dalam penelitian  kualitatif    merupakan temuan  yang  baru.    Temuan  dapat berupa  deskripsi  atau  gambaran suatu  objek  yang  sebulumnya  masih belum  jelas  sehingga  data  yang diteliti menjadi lebih jelas. Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam menganalisa  data  ini  digunakan  cara berfikir  sintetik  dalam  mengambil kesimpulan analisis dengan jalan induktif
yaitu  bertitik  tolak  pada  pengetahuan atau pendapat individu dan dirangkaikan sehingga  menjadi  pengetahuan  yang sifatnya umum yang ditentukan dari hasil persentase  yang  paling  besar,  sehingga dengan cara ini akan menghasilkan suatu kesimpulan  yang  objektif  dan  dapat dijadikan sebagai fakta untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis.  Pada kegiatan  ini  nantinya  akan  menghasilkan deskripsi  mengenai  diagnosis  kesulitan belajar mahasiswa matematika.
Validitas Data atau Keabsahan Data Validitas  adalah  tingkat  ketepatan antara  data  yang  terjadi  pada  objek penelitian  dengan  data  yang  dilaporkan oleh peneliti. Data yang valid merupakan data yang tidak berbeda antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian  sehingga  data  bisa  dikatakan valid  jika  instrumen  yang  digunakan sesuai  dengan  yang  di  ukur.  Dalam penelitian yang bersifat kualitatif, temuan atau data dapat dinyatakan valid, apabila tidak  terdapat  perbedaan  antara  yang dilaporkan  peneliti  dengan  apa  yang sesungguhnya  terjadi  pada  obyek  yang diteliti.
Pengujian  keabsahan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  kualitatif, yaitu  derajad  kepercayaan (credibility), keteralihan (transferability), kebergantungan (dependability), dan kepastian (confirmability). Uji  keabsahan dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji kredibilitas.  Uji  kredibilitas  data  atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian terdapat berbagai macam cara. Cara yang digunakan dalam penelitian ini adalah  triangulasi.  Triangulasi  dalam pengujian  kredibilitas  ini  diartikan sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai sumber  dengan  berbagai  cara,  dan berbagai  waktu.  Sehingga  terdapat beberapa jenis triangulasi yaitu triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik pengumpulan data, dan triangulasi waktu. Dokumentasi  dan  wawancara  dalam
penelitian  ini  merupakan  dua  teknik pengumpulan  data  (alat  ukur)  yang utama, karena mempunyai kesahihan dan keandalan  yang  tinggi  dan  mampu menjaring  data  verbal  dan  nonverbal tentang aspek manusia. Untuk mengurangi  kelemahan  masing-masing teknik  yang  disebabkan  oleh  faktor peneliti  sebagai  instrumen  kunci.  Kedua teknik  tersebut  dapat  digunakan  secara tumpang  tindih  sehingga  keabsahan  dan kendalanya  dapat  ditingkatkan.  Ataupun dapat pula ditingkatkan dengan triangulasi
menggunakan angket sehingga  data  yang  diperoleh  akan  valid dan  keabsahan  data  juga  tinggi  sehingga pada  penelitian  ini,  uji  kredibilitas  data hasil penelitian dilakukan dengan triangulasi  teknik  yang  berarti  peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  berbeda-beda  untuk  mendapatkan data dari sumber yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  tersebut  diduga kesulitan  belajar  tidak  hanya  didominasi oleh mahasiswa matematika yang memiliki  latar  belakang  pendidikan nonesakta namun mahasiwa yang berlatar belakang eksakta pun mengalami kegagalan  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran. Kemampuan awal mahasiswa  yang  berlatar  belakang eksakta  memang  sedikit  lebih  baik  dari pada  mahasiswa  yang  berlatar  belakang noneksakta  seperti  terlihat  pada  gambar
4.2 dan gambar 4.3 pada saat awal proses pembelajaran  dosen  memberikan pre-tes terkait pengetahuan awal tentang matematika,
mahasiswa berlatar belakang eksakta (IPA) lebih mendominasi  sedangkan  mahasiswa matematika  yang  berlatar  belakang noneksakta  (IPS  dan  SMK)  hanya  sedikit mengetahui materi yang akan diberikan.
Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  minat  mahasiswa  yang berbeda-beda  yang  membuat  tingkat pemahaman  pada  materi  yang  diberikan juga  berbeda.  Dari  hasil  angket  minat belajar  mahasiswa  matematika  semester 1 pada mata kuliah matematika dasar dan mahasiswa  matematika  semester  3  pada mata  kuliah  kalkulus  2  diperoleh  bahwa minat  belajar  mahasiswa  tidak  hanya mahasiswa berlatar belakang noneksakta yang  memiliki  kategori  minat  belajar rendah, pada tabel 4.1- 4.4 terlihat bahwa ada  beberapa  mahasiswa  yang  berlatar belakang eksakta memiliki kategori minat belajar rendah. Didukung dengan analisis hasil  wawancara  dari  responden  yang berlatar  belakang  berbeda  diperoleh bahwa  penyebab  kesulitan  belajar  yang responden  rasakan  berbeda-beda  selain latar  belakang  noneksakta  tetapi  juga disebabkan  minat  mereka  yang  rendah yang  menyebabkan  mereka  malas  dalam belajar  sehingga  hasil  yang  diperoleh kurang maksimal.
Tabel 3.  Kesesuaian Kegagalan Belajar dengan  Minat Belajar MD dan Kl Inisial Nama Lulusan Nilai UTS Kategori Minat Belajar DA IPA 6 RENDAH PAN IPA 5 RENDAH SSR IPA 71 SEDANG WTH IPA 4 RENDAH MRO IPA 98 TINGGI DGA IPA 3 RENDAH ITR IPS 51 SEDANG FY IPS 73 TINGGI LM IPS 71 TINGGI SA IPS 4 RENDAH IG IPS 41 SEDANG FNH IPS 9 RENDAH CFY SMK 5 RENDAH IA SMK 14 RENDAH FA SMK 25 SEDANG DDD IPA 100 TINGGI LLH IPA 50 SEDANG SF IPA 16,67 RENDAH AK IPS 2 RENDAH NM IPS 55 SEDANG AM SMK 66,68 TINGGI MR SMK 16,67 SEDANG Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui  bahwa  kegagalan  dalam pencapaian  tujuan  hasil  pembelajaran tidak  hanya  disebabkan  oleh  latar belakang noneksakta, namun mahasiswa  dengan  latar  belakang eksakta  yang  memiliki  minat  belajar rendah juga mengalami kegagalan dalam pencapian hasil pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan,  mahasiswa  yang  memiliki minat  belajar  dengan  kategori  rendah terlihat  bahwa  mengalami  kesulitan dalam memahami materi seperti terlalu lama  dalam  proses  menghitung,  tidak cepat  dalam  memahami  konsep  dari materi  tersebut,  dan  mahasiswa  tidak terlalu  memperhatikan  dosen  saat proses pembelajaran berlangsung.
Sehingga  dapat  dikategorikan  jenis kesulitan  belajar  mahasiswa  dengan lulusan  IPA  termasuk  kesulitan  belajar akademik ( academic learning disabilities ).Kesulitan  belajar  akademik merupakan    kesulitan  belajar  yang menunjukan adanya kegagalan- kegagalan pencapaian prestasi akademik yang sesuai dengan kapasitas
yangdiharapkan,  karena  diperkirakan mahasiswa  dengan  latar  belakang  IPA sudah
memiliki modal dasar pengetahuan yang lebih baik seharusnya lebih  cepat  dalam  memahami  konsep materi  yang  disampaikan  dibandingkan dengan  mahasiswa  dengan  lulusan  IPS dan  SMK  yang  sedikit  lebih  lama  dalam pemahaman konsep. Mahasiswa dengan latar  belakang  IPS  dan  SMK  memiliki jenis kesulitan belajar yang berhubungan  dengan  perkembangan
(developmental  learning  disabilities) yang  mencakup  persepsi,  kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, kesulitan  belajar  dalam  penyesuaian perilaku sosial sehingga mengakibatkan penggunaanstrategi perhitungan
matematika yang lebih lama, keterlambatan  dalam  belajar  prosedur matematika, kesulitan mengambil fakta- fakta dasar. Dari hasil triangulasi teknik diperoleh  bahwa  penyebab  kesulitan belajar  mahasiswa  matematika  pada mata  kuliah  matematika  dasar  dan kalkulus 2 bukan hanya disebabkan oleh latar  belakang  lulusan  (  IPA,  IPS,  dan SMK)  namun  lebih  didominasi  oleh
minat  belajar.  Senada  dengan  hasil  di atas  terlihat  bahwa  ketika  mahasiswa memiliki  minat  belajar  yang  rendah maka  akan  mengalami  kesulitan  dalam belajar  begitupun  sebaliknya  ketika mahasiswa yang memiliki minat belajar yang  tinggi  walaupun  dari  latar belakang  noneksakta  masih  dapat mencapai  tujuan  dari  pembelajaran tersebut dengan baik.
Adapun beberapa upaya yang harus dilakukan  untuk mengatasi hal  tersebut adalah  menumbuhkan  minat  dalam belajar  karena  pada  minat  belajar mahasiswa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  minat  belajar  tinggi, sedang  dan  rendah.  Untuk  mahasiswa yang  memiliki  kategori  minat  belajar rendah akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.
Hal ini menunjukan  bahwa  kesulitan  belajar mahasiswa matematika disebabkan oleh minat
belajar mahasiswa tersebut.Sehingga  untuk  pembelajaran selanjutnya  diperlukan  pembelajaran yang  dapat  menarik  minat  mahasiswa dalam belajar seperti membuat perasaan  senang  atau  tidak  tegang, bahan  ajar  yang  mudah  dipahami,  dan lebih  memperhatikan  mahasiswa  yang mengalami keterlambatan dalam pemahaman materi,
memberi penghargaan  berupa  pujian  dimana keberadaan  mahasiswa  dapat  diakui oleh  teman-teman  dalam  kelasnya.  Jika mahasiswa sudah memiliki minat tinggi, sekalipun  memiliki  latar  belakang  yang berbeda,  hasilnya  pasti  akan  lebih  baik. Oleh  karena  itu  dalam  proses  belajar mengajar  dosen  harus  memahami terhadap  situasi  kelas  dan  lebih memotivasi  mahasiswa  yang  berlatar belakang noneksakta agar lebih semangat dalam belajar. Oleh karena itu dosen  harus  memiliki  metode  belajar yang  cocok  dan  sesuai  dengan pengetahuanmateri  para  mahasiswanya artinya dosen harus memahami kebutuhan dan perkembangan
mahasiswanya  sehingga  tidak  terdapat kesenjangan  antara  mahsiswa  dengan latar belakang eksakta maupun mahasiswa  dengan  latar  belakang  non- eksakta.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan landasan teori dan didukung  dengan  hasil  analisis  data serta mengacu pada perumusan masalah yang telah diuraikan, maka disimpulkan bahwa  (1).  Jenis  kesulitan  yang  didapat pada  mahasiswa  dengan  lulusan  IPA adalah  Kesulitan  belajar  akademik ( academic learning disabilities ), kesulitan  belajar  yang  menunjukan bahwa adaya kegagalan dalam pencapaian  prestasi  akademik  yang tidak  sesuai  dengan  kapasitas  yang diharapkan.  (2).  Jenis  kesulitan  yang didapat pada mahasiswa dengan lulusan IPS  dan  SMK  adalah    kesulitan  belajar yang berhubungan dengan perkembangan (developmental learning disabilities) yang  mencakup  gangguan terhadap  penggunaan  strategi  dalam menghitungan yang lebih lama dari pada mahasiswa  lain,  keterlambatan  dalam memahami  prosedur  matematika,  serta mengalami  kesulitan  dalam  mengambil fakta-fakta dasar. (3). Penyebab kesulitan belajar mahasiswa matematika  lulusan  IPA,  IPS,  dan  SMK tidak  hanya  disebabkan  oleh  latar belakang mahasiswa melainkan didominasi  oleh  minat  belajar  mereka yang rendah sehingga upaya yang harus dilakukan  adalah  menciptakan  suasana belajar  yang  lebih  inovatif  sehingga menumbuhkan  minat  dalam  belajar yang  lebih  besar  dan  mahasiwa  dapat menumbuhkan  motivasi  pada  diri  agar menumbuhkan minat belajar yang tinggi serta semangat dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrar,  A.  I.  P.  (2014).  Kesulitan  Siswa SMP  Belajar  Konsep  Dan  Prinsip Dalam  Matematika. Al-Khwarizmi ,
2 (1), 59 – 68.
Darjiani, N. N. Y., Meter, I. G., & Negara, I. G.  A.  O.  (2015).  Analisis  Kesulitan- Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas  V  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Di  SD  Piloting  Se- Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran  2014/2015. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Hasibuan,  E.  K.  (2018).  Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi  Datar  Di  SMP  Negeri  12 Bandung. AXIOM , VII (1), 18 – 30. Jamal,  F.  (2014).  Analisis  Kesulitan Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika  Pada  Materi  Peluang Kelas  XI  Ipa  SMA  Muhammadiyah Meulaboh  Johan  Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika) , 1 (1), 18 – 36.
Lamote,  H.  (2017).  Kesulitan-Kesulitan Guru Matematika Dalam Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum  2013  Di  Madrasah
Aliyah Ddi Labibia. Jurnal Al- Ta’dib , 10 (1), 55 – 72.
Lestari, N. P. L. D., Meter, I. G., & Negara, I. G. A. O. (2015). Analisis Kesulitan- Kesulitan  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa Kelas IV Dalam Implementasi Kurikulum  2013  Di  SD  Piloting  Se- Kabupaten Gianyar. E-Journal PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha ,
3 (1).
Manalu, R., Meter, I. G., & Negara, I. G. A. O.  (2015).  Analisis  Kesulitan- Kesulitan Belajar IPA Siswa Kelas IV Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013  Di  SD  Piloting  Se-Kabupaten Gianyar. E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas  Penddidikan  Ganesha ,
3 (1).
Maroni  R  Nyikahadzoyi,  T.  M.  (2013).
Some Cognitive Obstacles Faced By “A”  Level  Mathematics  Students in Understanding  Inequalities:  Case Study  of  Bindura  Urban  High Schools. International  Journal  of Academic  Research  in  Progresive Education and Development , 2 (1). Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  dengan Macromedia  Flash. Al- Jabar :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  177 –
185.
Murni,  V.,  Ali,  F.  A.,  &  Kurnila,  V.  S. (2018). Kesulitan Belajar Matematika Ditinjau Dari
Kemampuan  Numerik  Siswa  SLB. Journal of Songke Math , 1 (1), 37 – 46. Najmi, H. (2014). Penggunaan Tabungan Kepingan  Sebagai  Reward  Dalam Meningkatkan Kemampuan
Membaca  Kata  Benda  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar  Kelas  D.2  Di Sdn  27  Olo  Padang  Barat. E- JUPEKhu , 3 (1), 256 – 264. Nursalam.  (2016).  Diagnostik  Kesulitan Belajar  Matematika:  Studi  pada Siswa  SD/MI  di  Kota  Makassar. Lentera Pendidikan , 19 (1), 1 – 15. Putra,  N.  P.  S.  W.,  Jampel,  I.  N.,  & Sudarma,  I.  K.  (2015).  Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas II Pada Implementasi Kurikulum  2013  Di  SD  Se- Kecamatan  Buleleng. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha , 3 (1).
Razak,
A. (2014). Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan Bagi Anak Kesulitan Belajar Melalui Brain  Gym. E-JUPEKhu , 3 (1),  234 – 244. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sunariah,  &  Rijal,  R.  (2017).  Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  Materi Pecahan. PRIMARY , 9 (1), 93 – 108.

## Muhammad Yasin, Netriwati
Syazali,  M.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving  Berbantuan  Maple  II Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah. Al- Jabar :
Jurnal
Pendidikan  Matematika , 6 (1),  91 – 98.
Widyasari,  N.  M.  D.,  Meter,  I.  G.,  & Negara,  I.  G.  A.  O.  (2015).  Analisis
Kesulitan-Kesulitan Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  dalam Implementasi  Kurikulum  2013  di SDpiloting  Se-Kabupaten  Gianyar. E-Journal PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berpikir
Siswa dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika  berdasarkan
Teori  Polya  ditinjau  dari  Adversity Quotient  Tipe  Climber. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 183 – 194.
Winiari, I. G. A., Meter, I. G., & Negara, I. G.  A.  O.  (2015).  Analisis  Kesulitan- Kesulitan  Belajar  Bahasa  Indonesia Kelas  V  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Di  SD  Piloting  Se- Kabupaten Gianyar. E-Journal PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1).
Yuliardi,  R.  (2017).  Analisis  Terhadap Kesulitan Belajar Matematika Siswa Ditinjau  Dari  Aspek  Psikologi Kognitif. JuMlahku , 3 (1), 23 – 30.