Volume 7 Number 1, June 2023, page 87-97
Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  Implementasi Behaviour Modification Approach
Partono 1* , Mochammad Zaimus Syarofi 2 1 2 Institut Agama Islam Negeri Kudus, Indonesia
partono@iainkudus.ac.id *

## ARTICLE INFO
Article history:
Received August 30, 2023 Revised May 12, 2023 Accepted June 30, 2023

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  Implementation  of  the Behavior  Modification  Approach  to  Improve  the  Quality  of  Islamic
Religious  Education  at  SDN  01  Padurenan  Gebog  Kudus.  This  research uses  a  qualitative  approach  and  the  type  of  research  is  field  research, aiming  to  look  at  social  phenomena  or  social  facts  associated  with  a theory related to these symptoms or facts. The subject of this research is PAI teachers. Data collection techniques used in the form of observation, interviews, and documentation. Testing the validity of the data used is in the  form  of  source  triangulation,  technical  triangulation,  and  time triangulation.  Data  analysis  techniques  use  the  Miles  and  Huberman models,  which  include  Data  Display,  Reduction,  and  Data  Verification Conclucion (Verification Drawing).
The  implementation  of  the  Behavior  Modification  Approach  in Improving  the  Quality  of  Islamic  Religious  Education  has  been  quite successful  because  of  an  approach  from  stimulus  to  response  through behavior change and careful preparation. This success is inseparable from the  theory  created  by  Thorndike  in  the  form  of  Connectionism  theory, this theory explains that by including the existence of a special interaction between stimulus and response, which influences behavior in the learning process.  This  influence  can  be  applied  through  the  laws  of  learning created  by  Thorndike,  namely  (1)  the  law  of  readiness,  (2)  the  law  of practice, (3) the law of consequences.
Keywords : Islamic Education, Behavior Modification, Improving Quality Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  akhir-akhir  ini  sedang  mengalami  beberapa masalah  (Fitri,  2017),  salah  satunya  mengalami  penurunan  akibat  dampak  pandemic. Dampak  tersebut  membuat  sistem  proses  pembelajaran  dijalankan  dari  rumah  atau disebut online, kebijakan untuk menutup sekolah sebagai upaya penyelamatan anak agar dapat memutus mata rantai covid di Indonesia.
Untuk memutuskan mata rantai tersebut diperlukan kerjasama semua pihak dalam mengatasi  penyebaran  covid  tersebut,  sehingga  upaya  dari  pemerintah  agar  tidak berkerumun dalam keramaian, terutama dalam sektor pendidikan menuntut guru untuk melakukan  inovasi  (Anugrahana,  2020)  yang  membuat  selama  proses  pembelajaran menjadi learning from home atau daring.

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
Pembelajaran dari rumah tersebut melupakan pengalaman pertama yang dilakukan secara massal oleh masyarakat Indonesia. Peserta didik dan guru belum terbiasa dengan melakukan sistem pembelajaran learning from home yang membuat secara keseluruhan selama proses pembelajaran belum efektif secara rata.
Pembelajaran  online  menjadi  suatu  saran  dari  pemerintah  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  seperti  biasanya  dan  saran tersebut  merupakan  sebuah  solusi  tepat,  khususnya  bagi  lembaga  pendidikan (Herliandry  dkk,  2020).  Sehingga  pemerintah  membuat  pengumuman  tentang  KBM dimasa pandemic .  Menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  memberikan  ketentuan,  yakni selama  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  memberikan  pembelajaran  yang bermakna bagi peserta didik (Satrianingrum & Prasetyo, 2020).
Tetapi  solusi  tersebut  memberikan  dampak  baru  yang  membuat  proses pembelajaran  yang  terbiasa offline, sekarang  harus  berbanding  terbalik  yang  membuat peserta  didik  harus  belajar  dari  rumah.  Apalagi  dengan  melihat  kemampuan  peserta didik  yang  berbeda,  hal  ini  secara  otomatis  berdampak  pada  prestasi  dan  motivasi peserta didik dalam pembelajaran (Puspita Sari dkk., 2021).
Tuntutan tersebut menjadikan sebuah tantangan baru baik bagi pemerintah, orang tua,  keluarga,  guru,  serta  peserta  didik  untuk  stabil  dan  mampu  menciptakan  inovasi- inovasi baru demi berjalannya proses pembelajaran secara relevan, dengan itu eksistensi guru  disini  diberikan  tugas  lebih  agar  dapat  memberikan  dampak  positif  terutama disektor pendidikan.
Tantangan  guru  tersebut  dimulai  dari  berbagai  permasalah,  contohnya  dalam menjalankan  pembelajaran  daring,  turunnya  motivasi  belajar  peserta  didik,  kuota internet yang digunakan, dan kurangnya kerja sama orang tua para peserta didik. Serta kondisi  guru  dan  peserta  didik  tidak  bisa  melaksanakan  KBM  secara  tatap  muka, membuat  peserta  didik  menjadi  bosan  dan  cepat  lelah  dengan  pembelajaran  online. Kegiatan  peserta  didik  sehari-hari  dirumah  cenderung  lebih  banyak  dihabiskan  untuk bermain  handphone  dan  bermain  bersama  teman-temannya  daripada  belajar  (Saumi dkk., 2021).
Tetapi, peran guru telah diposisikan sebagai faktor terpenting dalam proses belajar mengajar. Kualitas dan kompetensi guru dianggap memiliki pengaruh terbesar terhadap kualitas  pendidikan  (Kadi  dkk.,  2017).  Meskipun  banyak  permasalahan,  peran  guru tetap  professional  dan  bertanggung  jawab  demi  berjalannya  proses  kegiatan  belajar mengajar serta tercapainya tujuan pendidikan itu sendiri (Nafrin dkk., 2021).
Sehingga  peran  guru  mampu  memberikan  kontribusi  nyata  dalam  menciptakan kegiatan belajar mengajar secara efektif, serta dapat meningkatkan potensi peserta didik. Terutama  dalam  memahami  cakupan  pendidikan  agama  Islam  (Asyafiq,  2016)  untuk menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT (Ahmad, 2021).
Dimasa  pandemic  membuat  proses  pembelajaran  harus  tetap  terlaksana,  karena peran pendidikan sangat dibutuhkan meskipun wabah pandemic semakin menyebar luas ke  seluruh  negara.  Peran  pendidikan  dituntut  harus  tetap  stabil  dan  mampu menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas  agar  mampu  bersaing  di  era  globalisasi (Adya Winata dkk., 2021).
Tuntutan  era  globalisasi  sekarang  ini  ditandai  dengan  persaingan  kualitas  atau mutu. Sebab di era sekarang kualitas atau mutu menjadi perbincangan penting di kancah pendidikan,  sebab  menuntut  semua  lembaga  maupun  stakeholder  agar  mampu menyesuaikan kebutuhan peserta didik, maupun masyarakat (Arcaro, 2007).
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pentingnya  upaya  dalam  meningkatan  kualitas pendidikan baik secara kuantitatif maupun kualitatif, sehingga dapat digunakan sebagai dasar landasan pendidikan di era perkembangan zaman dalam membentuk karakter anak bangsa (Idris, 2019).
Mutu yang dimaksud merupakan dalam segi kepandaian, kecerdasan, kreativitas, keterampilan  dan  sebagainya.  Munurut  Dahlan  Al-Barry  mutu  dapat  terlihat  baik buruknya  kualitas.  Sedangkan  menurut  Quraish  Shihab  mengartikan  mutu  sebagai tingkat kualitas tersebut (Shihab, 2015).
Sedangkan  masalah  mendasar  dunia  pendidikan  Indonesia  saat  ini  adalah rendahnya mutu pendidikan yang disebabkan dari indikator mutu pendidikan mulai dari angka partisipasi, angka putus sekolah, angka mengulang sekolah, rasio guru dan murid, guru dan sekolah, tingkat kelayakan guru dan kondisi sarana prasarana sekolah ( Noor, 2019).
Tetapi  selama  ini  terdapat  problematika  yang  menjadi  perbincangan  hangat  di lingkup masyarakat, berupa mutu pendidikan hanya dilihat dari kelebihan dalam aspek pendidikannya  saja  dan  sebaiknya  hal  tersebut  dapat  ditambahkan  dengan  indikator nilai-nilai  religius.  Sebab  kebutuhan  era  sekarang,  peserta  didik  diharapkan  dapat mengimplementasikan  pendidikan  bersasis  agama  Islam.  Contohnya  dalam  penerapan sikap berperilaku dan beradab (Fathurrohman dkk., 2016).
Sebab  pendidikan  bermutu  berperan  penting  dalam  membentuk  dan mengembangkan  kualitas  peserta  didik.  Sebab  pada  era  sekarang  melakukan  sebuah usaha  untuk  meningkatkan  mutu  merupakan  konsep  jaminan  yang  perlu  diterapkan sesuai dengan kebutuhan zaman.
Berkaitan  dengan  kondisi  lingkungan  pendidikan  terutama  di  lingkup  sekolah dasar  yang  berbeda  dengan  madrasah  ibtidaiyah,  karena  memiliki  porsi  lebih  banyak terutama  mengenai  pendidikan  berbasis  agama  Islam.  Sehingga  dalam  segi  penerapan berbasis agama Islam membutuhkan cakupan lebih, minimal bisa memberikan dampak yang  sama,  dengan  tujuan  dapat  menciptakan  serta  mampu  mengembangkan  sebuah pondasi dalam kultur agama Islam di Indonesia yang dikenal dengan pembinaan akhlak.
Allah  SWT  mengutus  Nabi  Muhammad SAW  ke  bumi  dengan  satu  tujuan  yang mulia, yakni untuk menyempurnakan akhlak manusia di muka bumi ini. Maka dari itu didalam  pendidikan  karakter  penerapan  perilaku  basisnya  bukan  hanya  untuk  dibina melalui  jenjang  madrasah  saja,  tetapi  melalui  sekolah  negeripun  dapat  memberikan aspek-aspek lebih tentang pendidikan berbasis agama Islam.
Sedangkan  kondisi  pendidikan  di  Indonesia  sekarang  sedang  mengalami perubahan  akibat  dampak  dari  pandemic  covid  yang  menyebabkan  menurunnya kegiatan  belajar  secara  offline  menjadi  kegiatan  belajar  menjadi  online.  Menteri pendidikan  menyatakan  bahwa  program  belajar  online  menjadi  salah  satu  opsi  agar kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terus  berjalan,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar mampu berjalan secara kondusif (Hermawan dkk, 2020).
Tetapi, penerapan pembelajaran dari rumah tidak bisa mendukung secara merata. Banyak  reaksi  yang  timbul  dari  peserta  didik  dan  orang  tua,  karena  sistem  online tersebut  membuat  peserta  didik  banyak  mengeluh  karena  merasa  bosan  apalagi  yang masih duduk dijenjang sekolah dasar (Yusri & Samia, 2021). Sehingga kondisi tersebut mengakibatkan  berkurangnya  daya  minat  belajar  peserta  didik  terutama  dijenjang sekolah  dasar,  disebabkan  pada  saat  disekolah  lebih  membutuhkan  peran  guru  secara signifikan dan lebih interaktif, sehingga situasi sekarang menuntut kita untuk mengikuti alur perkembangan modern yang sedang mengalami bebasnya penggunaan teknologi.
Disinilah  peran  guru  untuk  berkontribusi,  karena  peran  guru  sangat  berpengaruh bagi  perkembangan  peserta  didik,  agar  dapat  menghadapi  era  perkembangan  modern yang  semakin  meningkat  dan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi.  Sebab  peran  guru menjadi mentor dan orang paling terdepan, untuk menentukan hasil kualitas pendidikan terutama bagi peserta didik. Sehingga kualitas kompetensi guru merupakan seperangkat penting  dalam  penguasaan  kemampuan  yang  harus  ada  di  dalam  guru,  agar  dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif (Yusri & Samia, 2021).
Peran guru disini sebagai teladan dapat membentuk perilaku peserta didik dengan cara  menjadi  sebuah  panutan  bagi  para  peserta  didik  berupa  pemberian  penanaman nilai-nilai keagamaan, dan memberi motivasi kepada siswa untuk lebih disiplin. (Buan, 2020).
Peran  guru  sekolah  dasar  sangat  dibutuhkan  pendekatan  kepada  peserta  didik tersebut,  sehingga  timbulnya  pemberian  nilai-nilai  yang  diberikan  dari  guru  dapat diresap dan diterapkan. Contohnya melalui sebuah solusi dari peneliti, berupa penerapan modifikasi perilaku.
Penerapan  pendekatan  modifikasi  perilaku  tersebut  ditujukan  untuk  jenjang sekolah  dasar  yaitu  SDN  01  Padurenan  Gebog  Kudus.  Kondisi  disekolah  tersebut mengalami penurunan minat belajar akibat dampak dari pandemic, banyak dampak dan banyak  perubahan  dalam  pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut.  Contohnya dalam  pelaksanaan  pembelajaran  online  tersebut  tidak  bisa  terlaksana  dan  tercipta secara  menyeluruh,  dikarenakan  peserta  didik  yang  masih  belajar  di  jenjang  sekolah dasar hakikatnya masih memiliki sifat untuk bermain.
Sehingga  kenapa  dalam  penelitian  ini  ingin  menerapkan  modifikasi  perilaku, dikarenakan situasi di lingkungan tersebut sedang mengalami perubahan akibat dampak pandemic  secara  signifikan,  perubahan  tersebut  berupa  penurunan  pemahaman, penurunan  semangat,  penurunan  nilai  dan  penurunan  minat.  Untuk  itu  dalam pelaksanaan  penerapan  modifikasi  perilaku,  akan  menggunakan  teori  belajar  dari Thorndike berupa teori Connectionism .
Teori  tersebut  menekankan  pada  penerapan  dalam  hukum  belajar,  penerapan tersebut  dapat  diterapkan  bila  teknik  kondisioning  dilakukan  secara  ketat  dengan tanggapan  konsekuensi  dan  stimulus  didefenisikan  secara  objektif  dan  dicatat  secara cermat.
Modifikasi  perilaku  merupakan  sebuah  upaya  untuk  mengubah  perilaku  dan emosi  manusia  dengan  cara  menguntungkan  berdasarkan  teori  yang  modern  dalam prinsip belajar (Eysenck), sedangkan menurut Wolpe berupa penerapan prinsip-prinsip belajar  yang  telah  teruji  secara  eksperimental  untuk  mengubah  perilaku  yang  tidak adaptif, dengan melemahkan atau menghilangkannya serta perilaku adaptif ditimbulkan atau dikukuhkan.
Implementasi  pendekatan  modifikasi  perilaku  yaitu  sebuah  pendekatan  yang meliputi  hasil  atau  proses  dalam  pembelajaran  (asesmen),  serta  meliputi  suatu  proses untuk menentuk hasil (evaluasi) dan terakhir mengenai perubahan perilaku. Modifikasi perilaku  merupakan  suatu  teori  dalam  merancanakan  suatu  hubungan  yang  berbentuk rumusan dari prinsip-prinsip pembelajaran dan teknik untuk menilai dan meningkatkan perilaku individu yang nampak maupun yang tidak nampak (Faz, 2015).
Untuk  itu  dalam  penerapan  pendekatan  modifikasi  perilaku  dapat  diterapkan dengan  kondisi  sekarang,  akibat  perubahan  dan  perkembangan  globalisasi  yang  cepat. Bertujuan agar penerapan ini memberikan efek lebih memberikan inovasi-inovasi baru
yang  dapat  memunculkan  dan  mengimbangi  minat  belajar  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.
Sebab penerapan teori ini tidak hanya berpengaruh pada pendidikan agama Islam saja  tetapi  bisa  berdampak  bagi  semua  mata  pelajaran  serta  penerapan  ini  dapat  juga mengembalikan  rasa  semangat  belajar  peserta  didik  sebagai  titik  awal  untuk meningkatkan mutu pendidikan di SDN 01 Padurenan Gebog Kudus.

## METODE
Penelitian ini  merupakan penelitian kualitatif. Metode penelitian kualitatif sering disebut  metode  penelitian  naturalistik  yang  dilakukan  dalam  kondisi  yang  alamiah (Moleong,  2017;  Sugiyono,  2011).  Hal  ini  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  dan kejadian  kebahasaan  dan  tidak  terikat  dengan  perhitungan  angka  sebagai  hasil  akhir. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  01  Padurenan  Gebog  Kudus.  Teknik  pengumpulan datanya  dengan  cara  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan kepada  Guru  dan  siswa.  Observasi  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran.  Dokumen yang dikumpulkan adalah perangkat pembelajaran yang digunakan. Proses analisis data dilakukan dengan cara reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Sedangkan uji keabsahan data dilakukan dengan triangulasi metode dan sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN  01  Padurenan  Gebog  Kudus bertujuan agar dapat mengembalikan ketertarikan peserta didik, dalam minat belajarnya. Sebab minat belajar peserta didik mengalami penurunan akibat dampak pandemic yang membuat peserta didik mengalami penurunan nilai.
Sehingga dalam menerapkan pendekatan modifikasi perilaku, menggunakan teori Connectionism ciptaan  Thorndike  akan  dipraktikkan  oleh  beliau  guru  PAI  Syufa’at, beliau bertindak sebagai stimulus dan berperan sebagai aktor utama dalam menciptakan sebuah rangsangan kepada peserta didik. Sebab dalam menciptakan rangsangan tersebut merupakan poin penting dalam melakukan pendekatan secara tahap pembiasaan.
Rangsangan  merupakan  cara  pembaikan  awal  dalam  mengembalikan  mood peserta  didik  untuk  bisa  kembali  dalam  hal  pembiasaan  sebelum pandemic .  Untuk  itu peran stimulus atau beliau guru PAI Syufa’at memiliki tujuan agar dapat memberikan rangsangan  dalam  kegiatan  belajar  seperti  pikiran  perasaan  atau  hal  lain  yang  bisa ditangkap oleh panca indra.
Sehingga  respons  dapat  menciptakan  sebuah  reaksi  yang  dimunculkan  peserta didik  ketika  belajar  berupa  hasil  dari  pikiran,  perasaan,  gerakan  dan  tindakan.  Oleh karena itu, perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati.
Teori  belajar  behaviorisme  mengungkapkan  bahwa  perilaku  dapat  terbentuk karena  adanya  hubungan  stimulus  dengan  respons.  Teori  tersebut  mengfokuskan  pada terbentuknya  perilaku,  melalui  hasil  dalam  belajar.  Untuk  itu  apabila  seseorang dianggap  telah  belajar,  jika  mampu  membuktikan  perubahan  dalam  berperilakunya (Nini Subini, 2012).
Dalam uji teori tersebut diujikan pada kelas 6 beliau memberikan uji teori tersebut dalam  pemberian  materi  berupa  bagaimana  berperilaku  jujur  sesuai  dengan  panduan LKS  yang  diajarkan,  cara  beliau  memberikan  contoh  yang  digabungkan  dengan kehidupan  nyata,  alhasil  mendapatkan  kepuasan  dari  peserta  didik  sehingga  membuat hukum respon berjalan dengan sangat baik.
Pelaksanaan  praktik  teori  tersebut  mengidentifikasi  terjadinya  antara  stimulus dengan  respons,  beliau  guru  PAI  Syufa’at  mempraktikan  teori  dengan  penggunaan metode  seperti  biasa  dalam  kontrak  belajar,  beliau  memberi  stimulus  kepada  target modifikasi  sebagai  pemberian  rangsangan  dalam  hukum-hukum  belajar,  yakni  hukum kesiapan, hukum latihan, dan hukum akibat (Nursalim dkk., 2019).
Dalam penggunaan hukum kesiapan, beliau guru PAI Syufa’at bertindak sebagai stimulus  yang  membuat connectionism kepada  peserta  didik  dengan  cara metode yang aktif  tapi  yang  menyenangkan.  Sedangkan  hukum  latihan  beliau  guru  PAI  Syufa’at memberikan  mekanisme  yang  berbeda  seperti  biasanya,  awal  mulai  kegiatan  belajar mengajar  beliau  menyisipkan  waktu  sedikit  untuk  bertanya  materi  yang  diajar sebelumnya. Bertujuan agar materi yang sering diulangi dapat semakin dikuasai.
Sedangkan  hukum  akibat,  beliau  guru  PAI  Syufa’at  memberikan  mekanisme dalam mengatasi kondisi ruangan kelas yang membosankan atau melemah dengan cara pemberian  inovasi-inovasi  baru  yang  bisa  membuat  aktif  dan  menyenangkan,  berupa penambahan  ice  breaking  atau  memberikan  gambaran  bijak,  berupa  penguatan  yang menciptakan hal-hal inovatif, contohnya model pembelajaran efektif.
Dalam  penggunaan  model  pembelajaran  efektif,  beliau  guru  PAI  Syufa’at  dapat menerapkannya berdasarankan uraian berikut:
1. Guru dapat memakai waktunya secara maksimal.
2. Menyiapakan  materi  pembelajaran,  dengan  menyesuaikan  kebutuhan  peserta didik.
3. Mengontrol  sesuatu  prosedur  yang  telah  dibuat,  demi  mendapatkan  kemajuan yang nyata.
4. Mengatur strategi belajar bagi peserta didik, agar dapat mengimplementasikan pengalaman belajarnya.
5. Berkenan mengulang kembali, apabila diharuskan.
6. Memasang  harapan  tinggi  dengan  mempunyai  tujuan  prinsip  untuk kedepannya.
Disinilah  peran  guru  sangat  penting  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  peserta  didik.  Peran  guru  sebagai  garis  terdepan  dalam  menciptakan  alur dalam bertingkah laku yang saling bertautan, karena menjadi faktor penting bagi masa transisinya. Baik dalam aspek perubahan maupun aspek perkembangannya (Utami dkk., 2020).
Sedangkan  untuk  memperbaiki  tingkah  laku,  pemberian  hukuman  hendaknya diterapkan  secara  cermat  dan  tepat,  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Dalam pemberian  hukum  belajar  dapat  disertai  dengan reinforcement sebagai  penguat  dalam bentuk respon peserta didik, dan pemberian hukuman menetapkan. Bahwa peserta didik dilarang melakukannya, sementara itu pemberian reward menetapkannya, sesuai dengan perbuatan peserta didik (Wasty, 2006).
Untuk itu dalam pemberian hukum-hukum belajar mendapatkan hasil yang bagus, sehingga pemberian teknik tersebut dapat mempersiapkan secara matang dan memantau peserta  didik  mendapatkan  kepuasan  individu  tersendiri,  dengan  dilengkapi  pemberian hukum-hukum secara relevan.
Hasil  bagus  tersebut  membuat  peserta  didik  merasa  menyenangkan  dalam penerapan  teori  tersebut,  sehingga  menimbulkan  sebuah  pemberian  tindakan  yang melibatkan kepuasan sikap dalam segi emosi, sosial, kognitif maupun psikomotoriknya.
Dalam menguatkan keefektifan pemberian teori yang diterapakan oleh beliau guru PAI  Syufa’at.  Peneliti  membuat  instrument  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang berlandaskan  hasil  dari  uji  teori  yang  dilakukan  oleh  beliau  guru  PAI  Syufa’at. Bertujuan dapat mengetahui dari dekat apakah respons yang diberikan efektif atau tidak, dan sistem peneliti yang diberikan merupakan suatu uji hukum latihan law of exercise . Law  of  exercise berupa  perangsang  dengan  melakukan  tindakan  akan  membuat menjadi  gigih,  karena  selalu  dilatih,  namun  bakal  melemah  bila  koneksi  antara keduanya  tidak  dilanjutkan  atau  dihentikan.  Prinsip  teori  menunjukkan  bahwa  faktor utama  dalam  belajar  adalah  ulangan.  Semakin  sering  diulangi,  materi  pelajaran  akan semakin dikuasai.
Hasilnya  dalam  pemberian  uji  teori  merasakan  keefektifan  serta  pemahaman setelah  saya  memberikan  instrument,  pertanyaan  instrument  saya  jelaskan.  Alhasil minat  tersebut  melibatkan  semua  peserta  didik  ikut  serta  memahami  secara  rata  dan efektif.  Sehingga  upaya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  teori Connectionism merupakan  sebuah  langkah  yang  tepat  karena  dapat  menciptakan  cara baru  dalam  proses  perbaikan  dan  pengembangan.  Sebab  mutu  pendidikan  di  era sekarang ini, akan menjadi bahan perbincangan oleh pengelolaan lembaga pendidikan.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut  merupakan  suatu  aspek  yang harus selalu dikembangkan, karena sangat mempengaruhi kualitas pendidikan, terutama untuk  mendapat  output  yang  terbaik.  Sehingga  menjadi  tuntutan  bagi  lembaga pendidikan agar mampu memberikan terbaik, terutama dalam menyesuaikan kebutuhan peserta didik (Dina, 2015).
Usaha  tersebut  merupakan  sebuah  tujuan  penting  bagi  landasan  pendidikan, karena  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas  merupakan  suatu  kebutuhan  sebagai pondasi  untuk  meningkatkan  atau  menggali  suatu  potensi  terhadap  setiap  manusia (Agustin  &  Maryani,  2021).  Oleh  sebab  itu,  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang  bermutu  dan  berkualitas,  dapat  dimulai  dengan  mewujudkan  perilaku  psikologis melalui  pengajaran  dan  pembelajaran  antar  guru  dan  peserta  didik.  Sehingga  mampu berjalan  secara  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Rohmah, 2015).
Teori Connectionism merupakaan  ciptaan  dari  Edward  Lee  Thorndike,  teori tersebut  teori  yang  paling  awal  dari  rumpun  behaviorisme.  Menurut  Thorndike,  teori tersebut  merupakan  pembentukan  koneksi-koneksi  dalam  tingkah  laku  manusia,  dari suatu  hubungan  antara  perangsang-jawaban  atau  stimulus-respons.  Teori  ini  juga disebut  “trial  and  error  learning”.  Individu  yang  belajar  melakukan  kegiatan  proses “ trial  and  error ”  bertujuan  untuk  memilih  respons  yang  tepat  bagi  stimulus  tertentu (Muzdalifah, 2008).
Belajar  yang  dimaksud  merupakan  sebuah  pembentukan  hubungan  stimulus- respons sebanyak-banyaknya. Siapa yang dapat menguasai hubungan stimulus-respons, maka  disebut  orang  yang  pandai  atau  berhasil  dalam  belajar.  Salah  satu  contohnya dengan melakukan ulangan-ulangan (Sukmadinata, 2019).
Pandangan behaviorisme tentang belajar, memperhatikan stimulus-stimulus dalam menimbulkan  perubahan  perilaku  orang  (Ormrod,  2016).  Teori  belajar  tersebut  dapat terbentuk  melalui  adanya  suatu  interakasi  hubungan  antara  stimulus  dengan  respons. Teori tersebut menekankan bahwa terwujudnya perilaku dapat hasil dalam belajar. Jika seseorang  tersebut  dianggap  telah  belajar,  dapat mewujudkannya  dengan adanya  suatu perubahan  dalam  perilakunya  dan  stimulus  menjadi  faktor  penting  dalam  menciptakan perubahan tersebut (Subini, 2012).
Peran stimulus tersebut sebagai daya faktor utama dalam menciptakan hubungan maupun  rangsangan  melalui  pikiran,  perasaan,  maupun  panca  indra.  Sementara  itu respons  memberikan  tindakan  dalam  hasil  belajar  melalui  pikiran,  perasaan  atau gerakan.  Untuk  itu  sangat  penting  untuk  menentukan  suatu  hubungan  antara  stimulus dengan  respons  yang  tepat,  sehingga  dapat  melalui  usaha-usaha  atau  percobaan- percobaan ( trial ) dan kegagalan-kegagalan ( error ) terlebih dahulu.
Dengan  demikian  Thorndike  mengutarakan  bila  bentuk  paling  dasar  dari  belajar adalah  “ Trial  and  error  learning atau selecting  and  connecting  learning ”  dan berlangsung  menurut  hukum-hukum  tertentu.  Ada  tiga  hukum  belajar  yang  utama, menurut Thorndike, yakni (1) hukum kesiapan, (2) hukum latihan, (3) hukum akibat.
1. Hukum  kesiapan  ( Law  of  Readiness ).  Merupakan  suatu  organisme  dalam memperoleh  perubahan  tingkah  laku,  karena  dapat  menimbulkan  kepuasan serta  dapat  membuat  hubungan  menjadi  semakin  kuat.  Prinsip  utama  dalam teori Connectionism adalah  menjadikan  aspek  belajar  sebagai  landasan  utama untuk  membuat  hubungan  berupa  connection  melalui  pancaindra  yang mendorong organisme untuk bertindak. (Bisri Mustofa, Psikologi Pendidikan - Google  Cendekia,  n.d.)  Misalnya,  jika  anak  merasa  senang  atau  tertarik  pada kegiatan jahit-menjahit maka ia akan cenderung mengerjakannya. Apabila hal ini  dilaksanakan,  ia  merasa  puas  dan  belajar  menjahit  akan  menghasilkan prestasi memuaskan.
2. Hukum  latihan  ( Law  of  Exercise ).  Generalisasi  atas law  of  use dan law  of disuse semakin  sering  tingkah  laku  diulang  atau  dilatih  (digunakan),  maka asosiasi  tersebut  akan  semakin  kuat.  Prinsip law  of  exercise adalah  koneksi antara  kondisi  (yang  merupakan  perangsang)  dengan  tindakan  akan  menjadi lebih  kuat  karena  latihan-latihan,  tetapi  akan  melemah  bila  koneksi  antara keduanya  tidak  dilanjutkan  atau  dihentikan,  karena  perilaku  tersebut  akan terlupakan  atau  sekurang-kurangnya  akan  menurun.  (Bisri  Mustofa,  Psikologi Pendidikan  -  Google  Cendekia,  n.d.)  Prinsip  menunjukkan  bahwa  prinsip utama  dalam  belajar  adalah  ulangan.  Makin  sering  diulangi,  materi  pelajaran akan semakin dikuasai.
3. Hukum  akibat  ( Law  of  Effect ).  Merupakan  suatu  hubungan  antara  stimulus dengan  respons,  hukum  tersebut  dapat  terjadi  bila  adanya  suatu  asosiasi  yang sering terlibat. Sedangkan terdapat faktor utamanya jika terjadi kepuasan, yaitu dapat diperkuat jika menyenangkan ataupun diperlemah jika tidak memuaskan, bahkan bisa dihentikan.

## KESIMPULAN
Implementesi Behaviour  Modification  Approach untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Islam  di  SDN  01  Padurenan  Gebog  Kudus  terdapat  poin  penting  dalam pelaksanaan teori Connectionism melalui hukum-hukum belajar, langkah pertama yang patut  di  perhitungkan  bagaimana  dapat  menciptakan  hubungan  antara  stimulus  dan mampu memilih cara kepada respons dengan tepat melalui usaha dan percobaan terlebih dahulu  karena  setiap  peserta  didik  berbeda-beda  terutama  dalam  memahami  cakupan materi.  Setelah  terciptanya  rangsangan,  timbul  lah  asosiasi  antara  stimulus  dengan respons,  pemberian  teori  diawali  dengan  persiapan  yang  matang  merupakan  faktor utama  dalam  menerapkan  hukum-hukum belajar  tersebut,  yang mengakibatkan adanya suatu  hubungan  yang  terjadi.  Sehingga  dalam  pemberian  hukum-hukum  belajar  dapat dikatakan  berhasil  karena  adanya  sebuah  pendekatan  dari  stimulus  dengan  respons
melalui  perubahan  perilaku  dan  persiapan  yang  matang.  Sebab  dengan  perubahan perilaku  melibatkan  peran  stimulus  untuk  selalu  menerapkan  hukum-hukum  belajar terlaksana secara tepat dan terorganisir dari awal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  kehadirat  Allah  SWT  yang  telah  melimpahkan  rahmat,  taufiq,  serta inayahnya,  sehingga  saya  dapat  menyelesaikan  penyusunan  penulisan  penelitian  ini. Serta  Kepala  Sekolah  maupun  Stakeholder  dari  lembaga  pendidikan  di  SDN  01 Padurenan  Gebog  Kudus  yang  telah  mengijinkan  dan  mendukung  saya  dalam melaksanakan penelitian ini, terutama beliau bapak Syufa’at selaku faktor utama dalam menerapkan  teori  Connectionism.  Selanjutnya  beliau  Bapak  Partono  selaku  dosen pembimbing yang turut membantu dalam penyusunan penulisan penelitian ini.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Penelitian ini dilakukakn oleh Mochammad Zaimus Syarofi dan bapak Partono.

## REFERENSI
Abu Bakar, Rifa’i. (2013). Pengantar Metodologi Penelitian . (Yogyakarta: Suka-Press UIN Sunan Kalijaga).
Agustin,  Nella.  dkk.  (2021). Peran  Guru  dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  (Antologi Esai Mahasiswa Pendidikan Sekolah Dasar) . (Yogyakarta: UAD Press). Amirudin,  Noor.  (2019). Problematika  Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  Era Digital , Prosiding Seminar Nasional Prodi PAI UMP. Anugrahana,  Andri.  (2020). Hambatan, Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring Selama  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar ,  Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 10, No. 3.
Arcaro, S. Jerome. (2007). Pendidikan Berbasis Mutu: Prinsip-Prinsip Perumusan dan Tata Langkah Penerapan . (Yogyakarta: Pustaka Belajar). Awwaliyah  Robiatul,  Kadi  Titi.  (2017). Inovasi  Pendidikan:  Upaya  Penyelesaian Problematika Pendidikan di Indonesia , Jurnal Islam Nusantara, Vol. 1, No. 2. Buan,  Ludo  Afliani  Yohana.  (2020). Guru  dan  Pendidikan  Karakter  Sinergitas  Peran Guru  Dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  di  Era  Milenial . (Indramayu: CV. Adanu Abimata).
Darmadi,  Hamid.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial .  (Bandung: Alfabeta).
Destari, Dina. (2015). Peningkatan Kualitas Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Jurusan  Tarbiyah  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  (STAIN)  Samarinda Berbasis Akreditasi , Jurnal Fenomena, Vol. 7, No. 1. Fadhli,  Muhammad.  (2017). Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan ,  TADBIR: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, Vol. 1, No. 2.
Fathurrohman,  Muhammad.  (2016). Pengembangan  Budaya  Religius  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Jurnal Ta’allum, Vol. 4. No. 1, Juni. Faz,  Olvina  Gerry.  (2015). Penerapan  Metode  Modifikasi  Perilaku  Pembentuk (Shaping)  untuk  Membentuk  Perilaku  Sosial  Anak  dengan  Ketidak-Mampuan Intelektual Ringan . Jurnal Psikologi Tabularasa, Vol. 10, No, 2, Oktober. Fitri, Nurul Fadia Siti. (2017). Problematikan Kualitas Pendidikan di Indonesia , Jurnal Pendidikan Tambusai, Vol. 5, No. 1.
Herliandry,  Devy  Luh,  dkk.  (2020). Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 , Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 22, No. 1.
Hermawan,  Delta  Yogik.  (2020). Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Eksistensi Pendidik di Era Digital , Jurnal Quality, Vol. 8, No. 2. Hudaidah, Nafrin Aulida Irinna. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19 , Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 3, No. 2.
Idris,  M.  (2019).  Standar  Kompetensi  Guru  Profesional. Ta’dibi:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 41. Muhaimin.  (2008). Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah . (Bandung: Remaja Rosda Karya). Mulyasa,  E.  (2007). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya).
Mustofa, Bisri. (2015). Psikologi Pendidikan . (Yogyakarta: Parama Ilmu).
Muzdalifah. (2008). Psikologi Pendidikan . (Kudus: STAIN Press). Nursalim,  Mochamad.  dkk.  (2019). Psikologi  Pendidikan .  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya).
Ormrod,  Ellis  Jeanne.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang . (Jakarta: Penerbit Erlangga). Prasetyo  Lis,  Satrianingrum,  Prima  Arifah.  (2022). Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi Covid-19  terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  PAUD, Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 5, Issues 1.
Rahmadi. (2011). Pengantar Metodologi Penelitian . (Banjarmasin: Antasari Press). Rohmah, Noer. (2015). Psikologi Pendidikan . (Yogyakarta: Kalimedia). Romdhloni,  Afwan  M,  dan  Akhwani.  (2021). Pendidikan  Karakter  Masa  Pandemi Covid-19 di SD . Jurnal of Primary Education, Vol. 5, No. 1. Sari,  Puspita  Ria,  dkk.  (2021). Dampak  Pembelajaran  Daring  Bagi  Siswa  Sekolah Dasar Selama Covid-19 , Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol.1, No.
1.
Sarwono, Jonathan. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . (Yogyakarta: Graha Ilmu).
Saumi,  Nor  Nafisah,  dkk.  (2021). Peran  Guru  Dalam  Memberikan  Motivasi  Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid-19 , Jurnal Educatio, Vol. 7, No.
1.
Setyosari,  Punaji.  (2014).  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas, Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Vol. 1, No. 1.
Sidiq,  Umar.  dan  Choiri,  Miftachul  Moh.  (2019). Metode  Penelitian  Kualitatif  di Bidang Pendidikan . (Ponorogo: CV. Nata Karya). Subini, Nini. dkk. (2012). Psikologi Pendidikan . (Yogyakarta: Mentari Pustaka).
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  (Bandung: Alfabeta).
Sukmadinata, Syaodih Nana. (2011) Landasan Psikologi Proses Pendidikan . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya).
Sutrisno.  (2016). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  dan  Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, Vol. 5, Januari. Soemanto, Wasty. (2006). Psikologi Pendidikan . (Jakarta: PT Rineka Cipta). Utami,  Nawang  Fadila.  (2020). Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Siswa SD , Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 2, No. 1.
Winata,  Adya  Koko,  dkk.  (2021). Kebijakan  Pendidikan  di  Masa  Pandemi ,  Jurnal Administrasi Manajemen Pendidikan, Vol. 4, No. 1.
Yusri,  Muhammad  A,  Samia.  (2021). Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Abad  21  di Masa Pandemik Covid-19 , Indonesian Journal of Primary Education, Vol. 5, No.
1.
Copyright Holder :
© Partono Partono, Mochammad Zaimus Syarofi, (2023).
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA