## EFEKTIVITAS PEMBERIAN TUGAS DALAM RANGKA PENGUATAN
KARAKTER TANGGUNGJAWAB PESERTA DIDIK
DI SDN SERANG 21
Reksa Adya Pribadi 1, Upi Oktafiani2, Inasya Jana Aulia3 Program Studi PGSD Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Surel: reksapribadi@untirta.ac.id
Abstract:  This  research  is  the  result  of  qualitative  research  with  the  title "Effectiveness  of  Assignment  In  Order  to  Strengthen  the  Character  of  Student Responsibility in SDN Serang 21". This research aims to find out how effective the task delivery  in  order  to  strengthen  the  character  of  the  responsibilities  of  learners  in  SDN Serang 21. This research uses qualitative descriptive methods. Sampling techniques in this study  were  conducted by purposive  sampling.  The  subjects  of  this  study  were  Teacher Class V and Student Class V SDN Serang 21. The object of this research is the process of assigning tasks while for the subject learners. The data we obtained through interviews and  observations.  Furthermore,  the  data  is  analyzed  and  processed  descriptively.  The results showed that the process of effectiveness of assigning tasks in order to strengthen the character of student responsibility in SDN Serang 21 is quite good. This can be seen from learners collecting tasks in a timely manner and trying to complete their tasks well. And learners can increase understanding of the material through looking for information related  to  answers  that  he  does  not  understand  or  material  that  he  does  not  understand through technology or the internet. The conclusion of this study is that in a pandemic like this,  the  provision  of  tasks  is  effectively  implemented  to  increase  the  sense  of responsibility and understanding of learners.
Keywords: Assignment Assignments, Learners, Character Of Responsibility
Abstrak: penelitian ini adalah hasil penelitian kualitatif dengan judul “Efektivitas Pemberian  Tugas  Dalam  Rangka  Penguatan  Karakter  Tanggung  Jawab  Peserta Didik  Di  SDN  Serang  21”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimanakah efektivitas  pemberian  tugas  dalam  rangka  penguatan  karakter  tanggung  jawab  peserta didik di SDN Serang 21. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  purposive  sampling. Subjek  penelitian  ini  adalah Guru  Kelas  V  dan  Siswa  Kelas  V  SDN  Serang  21.  Objek penelitian  ini  adalah  proses  pemberian  tugas  sedangkan untuk  subjeknya peserta  didik. Data yang kami peroleh melalui hasil wawancara dan observasi. Selanjutnya data tersebut di  analisis  serta  diolah  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  proses efektivitas pemberian tugas  dalam rangka penguatan karakter tanggung jawab  peserta didik di SDN Serang 21 ini sudah cukup baik. Hal tersebut dapat dilihat dari peserta didik mengumpulkan  tugas  secara  tepat  waktu  serta  berusaha  untuk  menyelesaikan  tugasnya secara  baik.  Serta  peserta  didik  bisa  menambah  pemahaman  materi  melalui  mencari informasi terkait jawaban yang belum ia mengerti maupun materi yang belum ia pahami melalui teknologi ataupun internet. Kesimpulan penelitian ini adalah dalam masa pandemi seperti ini pemberian tugas merupakan hal yang efektif dilaksanakan guna meningkatkan rasa tanggung jawab serta pemahaman terhadap peserta didik.
Kata Kunci: Pemberian Tugas, Peserta Didik, Karakter Tanggungjawab

## PENDAHULUAN
Sejak  masuknya  wabah  Covid 19    di  Indonesia  pada  bulan  maret  lalu mengakibatkan  banyak  perubahan  di setiap  tatanan  kehidupan  masyarakat Indonesia, aturan demi aturan dikeluarkan untuk memutus  rantai penyebaran Covid 19.  Masyarakat  dilarang  melakukan aktivitas/kegiatan      di      luar      rumah, berbagai sektor kehidupan pun kewalahan dalam  mengantisipasi  hal  tersebut,  tak terkecuali  sektor  Pendidikan.  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nadiem  Anwar  Makariem, mengeluarkan  surat  edaran  Nomor  4
Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan
Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19)  yang  mengharuskan  sistem pembelajaran  dilakukan  secara  daring (dalam  jaringan)  di  rumah  masing- masing. namun konsep belajar dari rumah belum sepenuhnya mudah dipraktikan.
Para  pendidik  harus  memutar otak untuk membuat inovasi dan metode mengajar yang baru agar kegiatan belajar mengajar tetap berlangsung walau dalam keterbatasan.  Pendidik  juga  harus  bisa membantu peserta didik dalam berinteraksi  dengan  berbagai  sumber belajar  agar  mereka  tetap  mendapatkan pengetahuan,      keahlian,      keterampilan serta sikap yang menuju kepada perubahan  tingkah  laku  baik  secara kognitif, afektif maupun secara psikomotorik.  Dalam  mewujudkan  hal tersebut guru harus mampu merencanakan pembelajaran yang
bermuatan  Pendidikan  karakter.  Salah satunya dengan metode pemberian tugas.
Metode    pemberian    tugas menjadi sangat  penting  untuk diterapkan dimasa  pandemi  seperti  ini,  melalui metode ini peserta didik dapat memperdalam materi yang diajarkan dan berusaha  untuk  menyelesaikan  tugasnya
dengan  tepat  waktu.  Disamping  itu, metode  ini  memberikan  kesempatan kepada mereka   untuk   belajar   dimana saja      sesuai  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran. Menurut Nurmayani, Herdhiana,  Ilyas  (2014:32)      Metode Pemberian      tugas      yaitu  metode pembelajaran  dimana  guru  memberikan tugas  kepada  siswa  atau  peserta  didik untuk  dilakukan  atau  dikerjakan  baik secara  individu  atau  kelompok  guna mencapai  kegiatan  belajar  yang  ingin dicapai serta memberikan laporan sebagai hasil  tugas  yang  dikerjakannya  serta mempertanggung jawabkannya.
Menurut Werkanis,  2005  (dalam
Kalana, 2016:65) tujuan metode
pemberian  tugas    dalam    proses    belajar mengajar    antara  lain:  1)  membina  rasa tanggung  jawab  yang  dibebankan  pada siswa  melalui  laporan  tertulis  atau  lisan, membuat  ringkasan,  menyerahkan  hasil kerja dan lain-lain, 2) menemukan sendiri informasi  yang  diperlukan,  3)  menjalin kerjasama  dan  sikap  menghargai  hasil kerja  orang  lain,  4)  memperluas  dan memperbanyak pengetahuan dan keterampilan,  5)  siswa  terangsang  untuk berbuat  lebih  baik,  6)  siswa  terdorong untuk  mengisi  waktu,  7)  pengalaman siswa  lebih  terintegrasi  dengan  masalah yang  berbeda  dalam  situasi  baru,  dan  8) hasil  belajar  siswa  lebih  bermutu  karena diikuti  dengan  berbagai  macam  model latihan.
Seperti  yang  telah  dikemukakan diatas,  metode  pemberian  tugas  ini memiliki banyak sekali manfaatnya salah satunya  adalah  dapat  menumbuhkan karakter  tanggungjawab  pada  peserta didik.  Menurut  hasan  (dalam  Rahayu, 2016:97)  menyatakan  bahwa  tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan, terhadap diri sendiri,
masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya),  Karakter  tanggungjawab  inilah yang  harus  ditanamkan  sejak  dini. Karna karakter  tanggungjawab  akan sangat  bermanfaat  untuk  kehidupan mereka dimasa yang akan datang. Berdasarkan observasi dan
wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru kelas  IV  di  SDN  Serang  21  bahwa karakter  tanggungjawab  dalam  diri peserta  didik  masih  belum  terbentuk secara  optimal.  masih  ada  sebagian peserta  didik  yang  kurang  serius  dalam mengerjakan tugas  yang telah di  berikan sehingga orangtua lah    yang    membantu mengerjakan    tugas tersebut, apalagi jika porsi penugasan yang diberikan melebihi kapasitas si anak sehingga akan membuat si anak ini jenuh dalam belajar. Selain itu ditemukan  juga  peserta  didik  yang  lupa mengirimkan  tugas  dan  terkadang  tugas yang mereka kerjakan tidak sesuai dengan instruksi yang diberikan.
Sebagai  upaya  perbaikan,  maka pendidik  harus  bisa      memperhatikan syarat dalam memberikan tugas, yaitu: (1) tugas  yang  diberikan  harus  jelas  dan tegas,  (2)  tugas  harus  disertai  dengan penjelasan  tentang  hal  yang  akan dipelajari, (3) tugas yang diberikan harus sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,
(4) tugas yang diberikan harus berhubungan  atau  disesuaikan  dengan minat  peserta  didik,  dan  (5)  tugas  yang diberikan  harus  disesuaikan  dengan waktu  yang  dimiliki  peserta  didik. Dengan  demikian  peserta  didik  dapat mengerjakan  tugasnya  sendiri  dengan baik,  hal  ini  yang  akan  menanamkan karakter  tanggungjawab  dalam  diri mereka.
Berdasarkan latar  belakang  yang dikemukakan sebelumnya, maka dapat di identifikasikan  bahwa  yang  menjadi rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah        1)  Bagaimanakah  efektivitas
pemberian tugas dalam rangka penguatan    karakter    tanggung  jawab peserta  didik?  2)  Bagaimanakah  proses penguatan  karakter  tanggung  jawab peserta didik melalui pemberian tugas? 3) Bagaimana  hasil  dari  proses  penguatan karakter  tanggung  jawab  peserta  didik melalui  pemberian  tugas?  tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  1)  untuk  mengetahui Bagaimanakah efektivitas pemberian tugas  dalam  rangka  penguatan  karakter tanggungjawab  peserta  didik.  2)  Untuk mengetahui bagaimanakah proses penguatan  karakter  tanggung  jawab peserta didik melalui pemberian tugas. 3) Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  dari proses  penguatan  karakter  tanggung jawab  peserta  didik  melalui  pemberian tugas. setelah penelitian ini di laksanakan diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk memberikan  informasi  atau  sumbangan pemikiran dan masukan untuk bagaimana keberhasilan  pemberian  tugas  dapat memberikan pengaruh terhadap penguatan karakter tanggungjawab peserta didik. Pemberian tugas merupakan suatu  cara  atau  teknik  yang    dilakukan oleh guru untuk memberikan pengalaman  dan  kebiasaan  pada  anak dalam mempertanggung jawabkan tugas- tugas yang diberikannya. dengan pembiasaan dari metode pemberian tugas tersebut  maka  anak  akan  miliki  rasa tanggung  jawab  yang  nantinya    akan diterapkan   dalam   kehidupan sehari-hari.

## METODE
Tempat  Penelitian  ini  dilakukan di  kelas  V  SDN  Serang  21.  Adapun alasan dipilihnya  SD  tersebut  karena  di SDN  Serang 21 belum pernah dilakukan penelitian  yang  sama  dan  data  yang diperlukan oleh peneliti untuk menjawab masalah  ini  memungkinkan  diperoleh
dari sekolah tersebut. peneliti memfokuskan  untuk meneliti  efektivitas pemberian tugas dalam rangka penguatan karakter  tanggungjawab  peserta  didik di SDN Serang 21. Subjek dalam penelitian   ini   adalah Guru Kelas V dan Siswa  Kelas  V  SDN  Serang  21  tahun ajaran  2020-2021,  berjumlah  38  siswa yang terdiri atas 11 siswa laki-laki dan 27 siswa perempuan. Teknik yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data yaitu  studi  obeservasi  dan  wawancara. Kegiatan  observasi  dilakukan  berulang kali sampai didapatkan semua data yang diperlukan.  Pelaksanaan  yang  berulang ini memiliki keuntungan dimana responden  yang  diamati  akan  terbiasa dengan  kehadiran  peneliti  sehingga responden berprilaku apa adanya. Peneliti juga menyusun kisi-kisi
instrumen  penelitian  untuk  dijadikan pedoman dalam kegiatan wawancara dan observasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  akan  menguraikan  data hasil penelitian dan pembahasan mengenai  permasalahan  yang  telah dirumuskan, bahwa pada bulan November peneliti melakukan pengamatan  di  SDN  Serang  21.  Hasil yang  dipaparkan  oleh  peneliti  diperoleh dengan teknik wawancara dengan narasumber  sebagai  bentuk  pencarian data dan observasi langsung di lapangan yang  kemudian  peneliti  menganalisis kembali  hasil  wawancara  dan  observasi tersebut.  Analisis  ini  terfokus  pada efektivitas pemberian tugas dalam rangka meningkatkan  karakter  tanggung  jawab peserta didik di SDN Serang 21
1. Proses penguatan karakter tanggung jawab peserta didik melalui pemberian penugasan. • Landasan  pemberian  tugas
kepada peserta didik
Dalam proses pembelajaran saaat pandemi pemerintah mengeluarkan kebijakan  yaitu  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  secara  daring  yang mana terjadi perbedaan dalam melaksanakan pembelajaran ini narasumber kami memanfaatkan teknologi   yang   ada yaitu menggunakan g-form yang pastinya sangat
memudahkan  beliau  dalam  pengecekan kehadiran  mereka.  Untuk  penjelasan materi  secara  daring  tentu  saja  akan sangat  sulit  dilakukan  karena  Bu  Fifi menggunakan  aplikasi  whatsapp  untuk melaksanakan pembelajaran secara daring.
Biasanya  beliau  memberikan materi  pembelajaran  secara  lebih  jelas, detail  dan  terperinci  dan  jika  ada  yang belum paham maka beliau akan menjelaskannya  lagi  sampai  mereka benar-benar  paham  sedangkan  untuk untuk  pembelajaran  daring  itu  sendiri beliau  tidak  bisa  mengetahui  apakah mereka      paham      atau      tidak      dengan materi  yang  telah  disampaikan  karena beliau  tidak  bisa memantau  mereka  jika pembelajarannya dilaksanan secara daring. Maka dari itu bu Fifi menggunakan  metode  pemberian  tugas agar proses pembelajaran yang dilakukan secara  daring  ini  dapat  berjalan  dengan baik.
Pemberian tugas merupakan salah  satu  cara  menyadarkan  peserta didik  untuk  selalu  menggunakan  waktu luangnya  dengan  mengisi  kegiatan- kegiatan yang menunjang belajar. Dengan  pemberian  tugas  pula  peserta didik  bukan  hanya  sebagai  objek pendidikan  tetetapi  juga  sebagai  subjek pendidikan  yang  harus  mencari  dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya  di  bawah  bimbingan  dan pengarahan guru.
Tugas  yang  akan  diberikan kepada peserta didik sudah dipersiapkan dengan  baik  oleh  beliau  sehingga  dari penugasan  tersebut  peserta  didik  dapat memiliki  penguasaan  atas  pengetahuan dan juga keterampilan
tertentu.
Terkadang masih  ada  saja  yang  salah paham  terkait  pengerjaan  tugas  yang telah  diberikan    walaupun    sudah    ada petunjuk  pengerjaannya,  biasanya  para orang  tua  lah    yang  membantu  anak- anaknya  dalam  mengerjakan  tugas  dan juga  menanyakan  kembali  terkait  tugas yang diberikan.
Pada  tahap  ini  peneliti  melihat bagaimana  cara  guru  wali  kelas  dalam melakukan penyesuaian kebutuhan
peserta  didik  terkait  pemberian  tugas yang dilakukan selama 3 hari yakni pada tahap  pertama  yang  dilakukan  pada tanggal  20  november  2020  materi  yang diajarkan  hanya  satu  materi  yaitu  jenis- jenis  ekosistem  dan  diberi  penugasan untuk menulis kembali teks bacaan yang sudah  dikirimkan.  Pada  tahap          kedua yaitu          tanggal          21  November  2020 pemberian  tugas  kali  ini  peserta  didik diminta  untuk  membaca      buku      tema yang      telah  diberikan.  Pada  tahap terakhir yakni tanggal 23 November 2020 pemberian tugas soal matematika sebelum  beliau  mengirim  tugas  beliau memberikan  terlebih  dahulu  penjelasan melalui video pembahasan materi tersebut.
Dari      hasil      penelitian      kami maka  Sekolah  mempunyai  peran  dalam menumbuhkan  tanggung  jawab  dalam diri  peserta  didik  salah  satunya  melalui pemberian  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh  peserta  didik  di  sekolah.  Tugas- tugas tersebut diharapkan dapat
membantu  peserta  didik  berlatih  untuk menjadi pribadi yang bertanggung jawab. Dengan      adanya      tugas-tugas  yang diselesaikannya  menuntut  peserta  didik
untuk  mampu  mengatur  waktunya,
membuat perencanaan dalam menyelesaikan tugas-tugas tersebut, sehingga dapat diselesaikan dan dikumpulkan  tepat  pada  waktunya. Peneliti  menilai  guru  sudah  memahami landasan pemberian tugas kepada peserta idik.  Hal  itu  dapat  peneliti  lihat  dalam observasi di grup whatsapp kelas V, guru sudah  mempersiapkan  tugas  yang  akan diberikan  dengan  baik,  sehingga  dari penugasan  tersebut  peserta  didik  dapat memiliki  penguasaan  atas  pengetahuan juga keterampilan tertentu. Sesuai dengan    pendapat    muhammad    (2017: 246)  dalam  memberikan  tugas  harus memperhatikan  hal  berikut  :  1).  Tugas harus disusun secara sistematis dan jelas, 2).  Tugas  yang  diberikan  harus  dapat dipahami  oleh  siswa  seperti  petunjuk berapa  lama  tugas  tersebut  harus dikerjakan,  3).  Apabila tugas yang  yang diberikan  itu  tugas  kelompok  maka tugasnya harus dilakukan  bersama teman kelompoknya, 4). Adanya guru mengontrol pada tahap proses
penyelesaian tugas yang dikerjakan oleh peserta  didik,  5)  setelah  tugas  selesai makan      berikanlah      penilaian  secara proposional  terhadap  tugas  yang  telah dikerjakan oleh peserta didik.
• Kriteria     kelayakan     tugas bagi peserta didik
Di  dalam  pembelajaran  secara daring  ini,  beliau  menyamaratakan bentuk  penugasan  yang  diberikan. Bentuk penugasan tersebut akan berbeda jika  di  lakukan  dalam  pembelajaran tatap  muka,  dalam  pembelajaran  tatap muka, bu  Fifi  pasti akan   memberikan tugas  khusus  bagi  peserta  didik  yang kemampuannya  tidak  sama  dengan peserta  didik  lainnya,  misalnya  ada peserta  didik  yang  belum  bisa  bilangin desimal,  maka  Bu  Fifi  akan  mengajak
peserta  didik  tersebut  untuk  duduk  di depan  meja  guru  dan  diberikan  suatu arahan terkait bagaimana cara mengerjakannya, tentu saja Bu Fifi akan memberikan  dasarnya  terlebih  dahulu mengenai    sifat    bilangan  pecahan  dan operasi pembagian.
Pada  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  pada  tahap  pertama yaitu narasumber kami telah mengurutkan  dalam  mengirim  materi sehingga  siswa  tidak  bingung  saat belajar.  pada  tahap  ini  tugas  yang diberikan  yaitu  tugas  menulis  kembali teks  dari  materi  yang  telah  diberikan. Selanjutnya  pada  tahap  kedua,  Tugas yang  beliau  berikan  adalah  membaca teks bacaan tentang peristiwa proklamasi kemerdekaan republik indonesia. Dengan adanya tugas tersebut diharapkan peserta didik dapat
memahami  arti  dan  makna  yang terkandung didalamnya. Lalu pada tahap terakhir  Saat  itu  kami  mengamati bagaimana bu Fifi dalam menyampaikan materi  kepada  peserta  didik.  Ternyata beliau menggunakan vidio pembelajaran dan  materi  bacaan  sebagai  media pembelajarannya.
Pada  saat  pengoreksiaan  tugas bu Fifi tidak terlalu memberikan standar penilaian  yang  tinggi  hal  itu dilakukan karna beliau memahami sistem pembelajaran sekarang yang sulit  sekali untuk    memberikan  penilaian  yang terpenting menurut beliau mereka dapat memahami pelajaran, mengerjakan tugas dengan baik dan juga mengumpulkan  tugas  dengan  tepat waktu. Berdasarkan  hasil  observasi peneliti    terkait    hal    tadi    sudah menjawab analisis penyesuaian kebutuhan peserta didik terhadap penugasan  dimana  tugas  yang  guru berikan  tentu  saja  di  sesuaikan  dengan
isi    materi    dan    kemampuan    peserta didik dalam belajar, hal itu tentu sesuai dengan  teori  menurut  Suryono  & Hariyanto    (2013:    127)    bahwa    salah satu  kelemahan  tugas  bila  tidak dirancang dengan baik atau tugas terlalu sulit  atau  tidak  relevan,  maka  dapat terjadi tugas yang tidak dapat terpenuhi maka peneliti menilai bahwa guru sudah mampu menganalisis dan menyesuaikan kebutuhan  peserta  didik  terhadap  tugas yang diberikan.
• Strategi        pelaksanaan pemberian tugas Dalam pelaksanaan pembelajaran peserta didik, guru diharapkan  mengerti  dan  paham tentang strategi  pembelajaran.  Tanpa  strategi yang    jelas,    proses  pembelajaran  tidak akan terarah sehingga tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan sulit tercapai secara optimal, dengan kata lain pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung secara  efektif  dan  efisien.  Selain  itu, pemilihan strategi juga harus disesuaikan dengan jenis materi, karakteristik peserta didik, serta situasi atau kondisi di dalam proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu  di dalam  memberikan  suatu  tugas  Bu  Fifi selalu mengukur kesesuaian tugas
dengan  kemampuan  peserta  didik  dan juga bahan materi yang telah disampaikan,  sehingga  peserta  didik dapat  dengan  mudah  mengerjakannya tanpa adanya suatu hambatan. Mengenai  strategi  pelaksanaan pemberian tugas, narasumber
mengatakan  dalam  praktiknya  guru memberikan  tugas  sesuai  dengan materi yang  disampaikan  dan  guru  juga menentukan  waktu  pengumpulan  atau tenggat waktu. Misalnya, dalam satu hari pembelajaran dimulai pada pukul 08: 00 WIB,  lalu  diberikan  tugas  maka  tugas akan diambil pada pukul WIB pada pukul
20.00  WIB  secara  bersamaan.  Ada  juga strategi  untuk  menghadapi  siswa  yang bosan  dengan  tugas,  mengatasinya dengan  motivasi  dan  dorongan  agar semangat  belajar  siswa  dapat  kembali pada tugas. Sesuai dengan pendapat Sudjana (2005) yang menyatakan bahwa melakukan  suatu  metode  penugasan melibatkan  beberapa  langkah.  Dengan kata  lain,  tugas  yang  diberikan  kepada siswa  perlu  memperhatikan  tujuan  yang ingin  dicapai  dan  jenis  tugas  yang  jelas dan ringkas. Tergantung pada kemampuan siswa, ada instruksi / sumber yang  dapat    membantu    siswa    dalam pekerjaan  mereka  dan  memberi  mereka cukup waktu untuk menyelesaikan tugas sehingga  mereka  dapat  memahami    apa yang    ditugaskan.  Dalam  melaksanakan tugas, siswa diawasi dan disupervisi oleh guru,  mendorong  siswa  untuk  bekerja, berusaha,  dan  mau  mengerjakannya tanpa menyuruh orang lain, melihat hasil yang  diterima  dan  menjaganya  tetap benar dan sistematis.
• Standar  penilaian  dari  tugas yang diberikan
Penilaian    merupakan      bagian penting dari proses pembelajaran, karena guru  dapat  menganalisis  perkembangan siswa dan mengukur berbagai
keterampilan    dan  keterampilan  dasar. Berdasarkan penilaian tersebut, pendidik dapat  mengambil  keputusan  yang  tepat untuk  menentukan  langkah  selanjutnya bagi  setiap  individu.  Namun,  di  masa pandemi seperti ini, tidak terlalu banyak kriteria  yang  ingin  dicapai.  Yang terpenting peserta didik mampu mengerjakan  dan  mengerjakan  tugas- tugas tersebut sesuai dengan batas waktu yang  ditentukan  WIB  dari  pukul  08.00 hingga 20.00. Tugas yang dikumpulkan, tentu  saja,  dimodifikasi  dan    dinilai.
beliau    akan    menilai  seorang  siswa dengan  siswa  lain,  tergantung  pada  isi jawaban.
Adapun standar kriteria evaluasi yang  dibuat  guru  pada  saat  ini,  yang sangat penting yaitu siswa
mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  dan dapat menyelesaikan tugas yang mereka lakukan. Hal ini karena jika tugas siswa dibantu  oleh  orang  tua,  maka      guru memaklumi      pekerjaan  siswa  tersebut namun  siswa  juga  harus  berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas tersebut. Hal itu  terlihat  ketika  peneliti  melakukan observasi terhadap jawaban peserta didik dalam menentukkan kriteria keberhasilan dalam  penugasan      yang  mana  hanya ditentukkan melalui kesesuaian  jawaban peserta  didik  dan  ketepatan  waktu pengumpulan  tugasguru  juga  dapat mengomentari  jawaban  siswa  dalam obrolan pribadi.
• Rancangan        tindak        lanjut
dari  kegiatan  penugasan  yang  akan dilaksanakan Rancangan tindak lanjut merupakan kegiatan yang dapat menentukan  berhasil  tidaknya  suatu rencana tindakan yang sedang dilaksanakan. Kegiatan tindak lanjut juga harus  didasarkan  pada  proses  dan  hasil belajar siswa. Pada kegiatan tindak lanjut yang  narasumber  kami  lakukan  yakni, dimana  tugas  dan  latihan  dilakukan sesuai dengan kemampuan dan pemahaman peserta didik, setelah pemberian  tugas,  pertanyaan  pertama adalah  apakah  tujuan  dari  tugas  yang mereka  sampaikan  sudah  jelas.  Banyak pelajar  mungkin  merasa  malu  untuk mengajukan  pertanyaan  tentang  tugas tertentu.  Maka  ia  kembali  menjelaskan tantangan dan materi yang dirasa sulit.
Tahap  observasi  pertama  yaitu Narasumber  kami  hanya  memberikan
foto  terkait  pembelajaran  hari  ini  dan memberikan  tugas  untuk  menyalin dibuku  tulisnya  sesuai  yang  telah diarahkan oleh beliau Ketika para murid mengirimkan  tugasnya  melalui  japri beliau  melihat  kembali  tugas  yang  telah dikerjakan  oleh  para  peserta  didik  dan beliau  memberikan  komentar  serta arahan untuk membaca kembali terhadap tulisan yang sudah mereka tulis.
Tahap  kedua  narasumber hanya memberikan bahan ajar dan memberikan arahan  kepada  para peserta didik untuk membacanya saja tanpa diberikan tugas.
Tahap  Ketiga  Sebelum  beliau memberikan video tersebut beliau sudah mengevaluasi  terlebih  dahulu  terkait pembelajaran yang akan beliau sampaikan serta beliau hanya memberikan  sedikit  tugas  mengenai
pembelajaran  hari  ini  kepada  peserta didik.  Ketika  peserta  didik  mengirim tugas  ke  bu  Fifi  beliau  mengomentari terkait  hasil  dari  pengerjaan  serta membenarkannya  jika  ada  yang  salah. Dalam  rancangan  tindak  lanjut  kegiatan penugasan guru memberikan kesempatan bagi  peserta  didik  yang  ingin  bertanya dan  menjelaskan  ulang  materi  agar peserta  didik  menjadi  lebih  paham, disamping  itu        juga  guru  memberikan motivasi/bimbingan kepada peserta didik serta melakukan evaluasi terhadap tugas yang dikerjakan, lalu bekerjasama
dengan orang tua untuk lebih memperhatikan  peserta  didik  di  rumah masing-masing  saat  mengerjakan  tugas, hal  tersebut  terjawab  saat  peneliti melakukan observasi terkait membimbing peserta didik dalam penugasan,  bahwa  narasumber  kami selalu mencoba menjawab semua pertanyaan yang peserta didik ajukan via personal  chatt,  maka  dari  itu  peneliti menilai  bahwa  guru  sudah  cukup  baik
dalam membimbing peserta didik dalam penugasan.
Eko    Putro    Widoyoko    (2009: 20)  yang  ditulis  kembali melalui  skripsi fatmawati  yunita  mengatakan  bahwa dalam  evaluasi  proses  pembelajaran, tindak  lanjut  pada  dasarnya  berkenaan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan  selanjutnya  dan  evaluasi pembelajarannya. Pembelajaran selanjutnya merupakan keputusan
tentang  upaya  perbaikan  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  sebagai  upaya peningkatan mutu  pembelajaran; sedang tindak  lanjut  evaluasi  pembelajaran berkenaan  dengan  pelaksanaan  dan instrument evaluasi yang telah dilaksanakan  mengenai  tujuan,  proses dan instrument evaluasi proses pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik,  guru  dapat memberikan  berbagai  tugas  secara bervariasi  agar  peserta  didik  tidak  cepat bosan  dalam  belajar.  Tugas  yang diberikan  harus  jelas  dan  mudah dimengerti,  harus  sesuai  dengan  materi dan  harus  sesuai  dengan  kemampuan peserta    didik,  sehingga    peserta    didik dapat  dengan  mudah  menjawabnya. Selain  itu,  pemberian  tugas  juga mempunyai beberapa kelebihan diantaranya  dapat  memotivasi  peserta didik untuk terus belajar, mengisi waktu luang,  memiliki  rasa  tanggung  jawab, mempunyai  rasa  percaya  diri  dan sebagainya.
2.    Hasil  dari  proses  penguatan karakter  tanggung  jawab  peserta didik melalui pemberian penugasan
• Peserta  didik  menjadi  lebih
percaya diri
Proses       kegiatan       belajar mengajar  secara  daring  bukanlah  hal yang  mudah  karena  pemilihan  atau
penyusunan  suatu  materi  harus  di lakukan  dengan  maksimal  agar  tidak terjadi  kesalahpahaman  antara  guru dan walimurid  atau  peserta  didik  ketika mempelajari  materi.  Saat  pembelajaran daring  seperti  ini  bu  Fifi  tidak  terlalu banyak        memberikan        materi,  beliau lebih  memfokuskan  kepada penugasan, Terkecuali pada pembelajaran matematika beliau menjelaskan materinya terlebih dahulu dengan mengirimkan  vidio  dan  bahan  bacaan, setelah        itu        barulah        beliau memberikan soal untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam memahami materi tersebut.
Pada  tahap  observasi  yang dilakukan selama 3 hari yang mana kita hanya  mengambil  sampel  3  orang  saja pada  tahap  pertama  yaitu  narasumber kami  tidak  memberikan  tugas  sehingga kami  tidak  mengetahui  apakah  peserta didik  percaya  diri  terhadap  tugas  yang diberikannya.  Lalu  pada  hari  kedua tanggal  30  oktober  2020  Observasi berikutnya pada tanggal 30 November 2020  bu  Fifi  mengirim  kembali  materi yang  sebelumnya  beliau  sudah  berikan serta     memberikan     tugas     terkait materi, tidak    lupa    juga    bu    Fifi menyertakan link presensi.
Peneliti  menilai  bahwa  peserta didik bernama Maurel Rizkia dan Nazala Rizqinal  ia  percaya  pada  kemampuan dirinya sendiri dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya namun jika ada  tugas  yang  tidak  ia  mengerti  ia bertanya  kepada  orang  tuanya  terkait tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya. Kemudian peserta didik terakhir bernama Fariha  Inawan  ia  kurang  percaya  diri terhadap kemampuannya meskipun seperti  itu  orang  tuanya  selalu  berusaha membuat  Fariha  Inawan  untuk  percaya pada kemampuannya.
Pada tanggal terakhir dari penelitian ini yaitu tanggal 1 Desember 2020.  Berdasarkan  observasi  selama pembelajaran berlangsung bahwa peserta didik  yang  bernama  Maurel  Rizkia  dan Arya Nugraha ia percaya pada kemampuan dirinya sendiri dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  karena  ketika  Maurel  Rizkia mengirim  tugas  pesan  suara  secara pribadi  kepada  guru  ketika  dalam pelafalan ia sepertinya tidak merasa grogi ataupun  malu  karena  takut  salah  pada pelafalannya  meskipun  seperti  itu  ia masih  perlu  bimbingan  orang  tuanya dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh  gurunya.  Nazala  Rizqinal  kami mengamati sepertinya ia kurang percaya diri  dalam  mengumpulkan  tugas  voice note.
Pembentukan karakter tidak dapat  dilakukan  secara  instan,  namun harus  dilakukan  sejak    dini    dan  terus menerus  dalam  kehidupan  sehari  hari agar menjadi suatu kebiasaan yang baik. Hasil dari pembentukan karakter melalui penugasan  cukup  berpengaruh  pada peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peserta didik dalam menjawab soal, dan pertanggungjawabannya terhadap tugas          yang          diberikan.  Beberapa peserta  didik  memang  masih  ada  yang belum  mandiri  dalam  mengerjakan tugasnya,  namun  banyak  juga  yang mengerjakan tugasnya sendiri, kemudian dilihat dari waktu
mengumpulkan  tugas,  hampir  semua peserta  didik  mengumpulkan  dengan tepat waktu.   Selain itu peserta didik juga dibiasakan  untuk  menyiapkan  terlebih dahulu alat tulisnya.
Menurut Daryanto & Darmiatun, 2013:142 (dalam Patmawati, 2018:6) ada beberapa  indikator  dari  tanggungjawab yaitu Indikator di sekolah dan dikelas. di sekolah,  yaitu:  a)  Membuat  laporan
setiap  pekerjaan  yang  dilakukan  dalam bentuk lisan maupun tertulis; b) Melakukan  tugas  tanpa  disuruh;  c) Menunjukkan prakarsa untuk mengetahui  masalah  dalam  lingkup terdekat;  d)  Menghindarkan kecurangan dalam  pelaksanaan  tugas.  Sedangkan indikator tanggung  jawab di kelas yaitu: a) Pelaksanaan tugas piket secara teratur; b)  Peran  serta  aktif  dalam    kegiatan sekolah;  c) Mengajukan usul pemecahan masalah.
Dalam  tanggung  jawab,  sikap percaya diri merupakan salah satu aspek bagi  seseorang  untuk  mengembangkan potensi    yang    ia  miliki,  hal  ini  bisa ditanamkan melalui proses pembelajaran sehari-hari  sehingga  peserta  didik  dapat mencapai prestasi dan hasil belajar yang lebih  baik  lagi.  kepercayaan  diri berkembang  melalui  pemahaman  diri, dan  berhubungan  dengan  kemampuan bagaimana seorang belajar menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Dalam wawancara  peneliti  kepada narasumber, beliau    mengatakan    pada  saat pembelajaran  daring  ini  selain  melihat tepat  waktunya  peserta  didik  dalam mengumpulkan tugas juga ialah seberapa percaya  dirinya  ia  mengerjakan  tugas tanpa  dibantu  oleh  orangtua  dan kepercayaan diri dalam mempertanggungjawabkan hasil tugasnya. • Peserta    didik    menjadi    lebih aktif dalam belajar
Pembelajaran    yang    dilakukan secara  daring  ini  membuat  beliau kesulitan            dalam melaksanakannya, kegiatan                  tanya  jawab  juga  tidak beliau  lakukan  lagi  tetapi                  jika mereka                  ingin  bertanya,  beliau akan  menjawabnya.  Untuk    saat    ini beliau tidak  terlalu  banyak  menjelaskan materi     pembelajaran. Beliau     lebih
banyak   kepada   pemberian penugasan. Tugas     yang     diberikan beliau tidak sepenuhnya berbentuk pertanyaan
terkadang  ada  juga  tugas  membaca  dan menulis.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta didik tidak cepat bosan  dan  jenuh, jadi beliau sebisa mungkin harus menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Pada  hasil  observasi  pertama Peneliti      menilai      berdasarkan      hasil cerita      dari      guru, saat      peneliti melakukan  wawancara  lanjutan  beliau bercerita  pada  saat  kejadian  guru melakukan pertemuan kepada wali murid untuk membicarakan mengenai pembelajaran  secara  daring  pada  tahun 2021,  guru  bertanya  kepada  para  orang tua  mengenai  proses  pembelajaran selama  ini  apakah  peserta  didik  tetap aktif  dalam  belajaran  atau  tidak.  Pada pertemuan  kedua  semua  peserta  didik yang  kita  amati  cukup  aktif  saat  proses pembelajaran  melalui  penugasan  hal ini kami  mengetahui  dari  video  proses pembelajaran  peserta  didik  selama mengerjakan  tugas.  Pada  tahap  terakhir semua    peserta    didik    sangat    antusias saat pembelajaran melalui daring maupun melalui tugas.
Hal    tersebut    sejalan    dengan
Sardiman  (1986:  38)  dalam  jurnal  (S, Hermawan  Budi  Santoso,  2017)    yang mengartikan  belajar  sebagai  kegiatan yang aktif dimana peserta didik membangun  sendiri  pengetahuannya, sehingga  keaktifan  peserta  didik  dapat diartikan  peran  aktif  peserta  didik sebagai  partisipan  dalam  proses  belajar mengajar sehingga memungkinkan peserta  didik  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya. Dalam wawancara yang peneliti  lakukan,  narasumber  berkata bahwa  pemberian  tugas  dinilai  efektif untuk  membuat  peserta  didik  menjadi lebih aktif lagi dalam belajar.
Hal tersebut terlihat pada observasi yang peneliti lakukan, peneliti memperhatikan  bahwa  peserta  didik terlihat    aktif    bertanya    kepada  guru terkait  penugasan  yang  diberikan,  hal tersebut  peneliti  lihat  dari  ponsel narasumber  yang  dimana  peserta  didik melakukan  personal  chatt  kepada  guru Namun masih ada juga beberapa peserta didik  yang  tidak  terlalu  aktif  pada  saat proses  pembelajaran,  mungkin  faktor penyebabnya  adalah  metode  yang  guru berikan  pada  saat  pandemi  ini  hanya pembelajaran  melalui  grup  whatsapp saja.
• Peserta  didik  menjadi  lebih mandiri dan tanggung jawab terhadap tugas
Bu      Fifi    mengatakan      bahwa metode  pemberian  tugas  mempunyai banyak  sekali  kelebihan  seperti  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  terus belajar,  mengisi  waktu  luang,  mimiliki rasa  tanggung  jawab,  mempunyai  rasa percaya    diri    dan    sebagainya.  Metode pemberian  tugas  sangat  tepat digunakan pada saat pembelajaran daring seperti ini, respon  peserta  didik  terhadap  penugas juga  cukup  baik,  tidak  ada  yang mengeluh  maupun  keberatan  karena tugas  yang  diberikan  oleh  bu  Fifi memang  tidak  begitu  sulit  dan  tidak diberikan setiap hari. bentuk penugasann juga  cukup  bervariasi  tidak  hanya berbentuk  pertanyaan            saja.  Karna sekarang pembelajarannya daring, bu Fifi cukup  memberikan      tugas      secara individu saja. Ada juga salah satu peserta didik  yang  rajin  dalam  mengerjakan tugas  padahal  menurut  beliau  dia merupakan murid  pindahan  yang  baru saja  masuk.  Karena  beliau  penasaran akan  hasil    tugas    anak    tersebut, beliaupun  menanyakan  kepada  orang tuanya melalui personal chat.
Pada observasi hari pertama guru tidak  memberikan  tugas  sama  sekali sehingga  kami  para  peneliti  tidak  dapat menilai. pada hari kedua Maurel Rizkia,
Nazala Rizqinal, Fariha Irawan mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan waktu  yang  telah  ditentukkan  seingga ketiga  peserta  didik  ini  dengan  adanya diberikan  waktu  yang  telah  dientukan mereka  memiliki  tanggung  jawab  saat mengerjakan tugasnya sedangkan peserta didik bernama Arya Nugraha ia mengumpulkan tugasnya telat dikarenakan alat komunikasi yang peserta didik gunakan dibawa oleh kedua orang  tuanya  sehingga  tidak  bisa mengumpulkan tugas secara tepat waktu. pada hari terkahir peserta didik bernama Maurel,  Fariha  dan  Arya,  mengerjakan semua  tugas  yang  diberikan  guru  sesuai dengan waktu yang telah ditentukan oleh guru  namun  untuk    peserta    didik bernama    Nazala  ada  satu  tugas  yang tidak  ia  kerjakan  yaitu  tugas  voice  note peneliti
Menurut  Zubaedi  (2011:  76) dalam  jurnal  (Iswasta,  2020)  tanggung jawab  adalah  sikap  dan  perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri,
masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial, dan  budaya),  negara,  dan  Tuhan  YME. Zubaedi mengartikan bahwa segala sikap dan          perilaku          harus        bisa dipertanggungjawabkan.  Menurut  hasil wawancara  dengan  narasumber,  beliau mengatakan  bahwa  metode  pemberian tugas mempunyai banyak sekali kelebihan  seperti  dapat  memotivasi peserta didik untuk terus belajar, mengisi waktu  luang,  memiliki  rasa  tanggung jawab,  memiliki  rasa  percaya  diri  dan sebagainya.
Dalam  observasi  yang  peneliti lakukan,  peneliti  menilai  bahwa  setelah
diberikan  penugasan  oleh  guru,  peserta didik      di      SDN      Serang      21      selalu berusaha  mengerjakan  tugas  dengan mandiri  walaupun  ada  beberapa  yang masih dibantu/dikerjakan oleh orangtuanya, hal tersebut terlihat peserta didimk  mengumpulkan  tugas  sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan walaupun masih ada beberapa yang telat karena terkendala jaringan dan
sebagainya,  peserta  didik  juga    tidak mudah  mengeluh  dan  terus  termotivasi untuk  selalu  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Hal  tersebut  bisa  menjadi penilaian  peserta  didik  cukup  mandiri dan  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang diberikan.
• Peserta  didik  menjadi  lebih paham terhadap materi yang disampaikan
Untuk                            mengetahui keberhasilan      belajar      peserta      didik, dapat dilihat dari kemampuan daya serap mereka terhadap bahan pengajaran yang telah  diajarkan,  maka  dari  itu    beliau selalu  memperhatikan  terlebih  dahulu materi yang akan disampaikan, pemberian  materi  secara  jelas  dan  rinci hanya  digunakan  pada  pembelajaran matematika saja, sedangkan untuk pembelajaran tematik beliau tidak
memberikannya. Setelah mereka merasa paham, Barulah bu Fifi melanjutkan pada kegiatan pemberian tugas
Pada  tahap  pertama  menurut pandangan  peneliti  bahwa  peserta  didik bernama  Maurel  R  dan  Nazala  Rizainal jarang  sekali  belajar  ketika  tidak diberikan  materi  atau  tugas,  karena mereka  tidak  tahu  apa  yang  harus  ia kerjakan  namun  ketika  diberikan materi atau tugas mereka mau untuk belajar dan memahami  materi  secara  terperinci sedangkan    Arya    Nugraha  dan  Fariha Inawan,  walaupun  tidak  ada  tugas  ia
masih  tetap  belajar,  biasanya  mereka berdua membaca materi dan mengerjakan  beberapa  soal  meskipun waktu  belajarnya  tidak  terlalu  lama sehingga  keempat  peserta  didik  yang kami teliti mereka paham terhadap materi atau tugas yang telah diberikan.
Pada tahap kedua Untuk peserta didik  bernama  Maurel  Rizkia  Maulida, Nazala  Rizqinal  dan  Arya  Nugraha kadang-kadang  mencari  kembali  terkait materi  yang  belum  ia  pahami,  berbeda dengan  Fariha  Inawan  yang  selalu memiliki  motivasi,  ketika  ada  materi yang  belum  ia  ketahui,  ia  langsung berusaha  mencari  dari  berbagai  sumber agar ia paham. Pada tahap terkhir materi yang  diajarkan  pada  hari  ini  mengenai percakapan berdasarkan hasil dari jawaban  peserta  didik    yang    peneliti fokuskan mereka semua paham terhadap apa yang disampaikan oleh guru, namun para peserta didik yang peneliti fokuskan ia  selalu  berusaha  mencari  informasi terkait materi yang belum ia pahami.
Hal  terakhir  yang  diharapkan dari  pemberian  tugas  tentunya  agar peserta  didik  menjadi  lebih  paham terhadap  materi  yang  disampaikan, sejalan dengan definisi tentang pemahaman telah diungkapkan oleh ahli., menurut Anas Sudijono  (2011: 50) yang dikutip  kembali  oleh  Hasanah  dalam jurnal pemahaman (comprehension) adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu  itu  dipahami  dan  diingat. Menurut  narasumber  dalam  wawancara yang  peneliti  lakukan,  guru  selalu memperhatikan  terlebih  dahulu  materi yang  akan  disampaikan,  pemberian materi  secara  jelas  dan  rinci  menjadi faktor keberhasilan peserta didik menjadi lebih paham akan materi yang disampaikan.      Pada      observasi  yang peneliti  lakukan  beberapa  peserta  didik
jarang  sekali  belajar  ketika  tidak diberikan  materi  atau  tugas,  karena mereka  tidak  tahu  apa  yang  harus  di kerjakan  namun  ketika  diberikan materi atau tugas mereka belajar untuk memahami  materi  tersebut  sehingga menjadi paham Berbeda dengan beberapa  peserta  didik  yang  lain walaupun   tidak   ada   tugas   mereka masih tetap belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas yang merupakan cakupan dari sinkronisasi antara teori dan yang terjadi di  lapangan,  khususnya  di  SDN  Serang 21  yang  kami  jadikan  sebagai  lokasi penelitian  dapat  di  simpulkan  bahwa sejauh  ini  efektivitas  pemberian  tugas dalam rangka penguatan karakter
tanggungjawab  peserta  didik  berjalan
cukup  baik,  hal  ini  tergambar    dari    1) bagaimana    peserta    didik  dapat mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  2) berusaha  untuk  menyelesaikan  tugas dengan  baik  dan  3)  Peserta  didik  juga mampu  untuk  mencari  informasi  terkait jawaban secara mandiri baik itu bertanya kepada guru maupun mencari di sumber yang ada di internet.
Untuk guru pun dapat memberikan  metode  penugasan  yang cukup ideal, tersusun, dan tidak memberatkan peserta didik karena tugas yang  diberikan  sesuai  dengan  materi yang di sampaikan, kriteria keberhasilan dalam  penugasan  juga  tidak  terlalu tinggi,  yang  terpenting  peserta  didik dapat memahami pelajaran, mengerjakan tugas  dengan  baik,  dan  mengumpulkan tugas  tepat  waktu.  Guru  juga  mampu membimbing  peserta  didik  yang  belum paham   akan   materi   dan   penugasan lewat penjelasan   berulang-ulang   serta diberikan video pembelajaran.
Selain itu, guru juga bekerjasama dengan  orang  tua  peserta  didik  agar peserta didik  dapat  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  dengan  baik  meskipun masih  ada  peserta  didik  yang  masih mengerjakan  tugas  dengan  dibantu orangtua. Dalam hal ini guru menyikapinya dengan pendekatan personal, memberikan pemahaman kepada  orangtua  peserta  didik  untuk hanya sekedar memantau dan membimbing  saja,  tidak  membantu mengerjakan secara keseluruhan.
Berdasarkan  simpulan  diatas menyarankan  kepada  beberapa  pihak yang  berkecimpung  didunia  pendidikan dan  terkait  secara  langsung  dan  tidak langsung  terhadap  efektivitas  tugas dalam rangka penguatan karakter tanggungjawab peserta didik , yaitu :

## DAFTAR RUJUKAN
Kelana.  (2014).  Penerapan  Metode Pemberian Tugas Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Nyaring Siswa Kelas IV SD NEGERI 013   Pagaran   Tapah Darussalam.      Jurnal  Primary,
Volume  5,  Nomor  3,  Nov.  2016,
61-71.
Nurmayani,  H.I.,  herdhiana,  R.,  Ilyas. (2014). Efektivitas Metode Pemberian Tugas Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Dalam  Belajar.  Educare,  Vol.  12, No 2, Des. 2014, 30-37.
Rahayu,  Ratri.  (2016).    Peningkatan karakter tanggung jawab siswa SD melalui  penilaian  produk  pada pembelajaran mind mapping.
Jurnal  Konseling  Gusjigang,  Vol.
2,  No.  1,  Januari-Juni.  2016,  97- 103.
(Hasanah, n.d.) Hasanah, S. (n.d). Wujud Benda Menggunakan Model Student Teams Achievement Division (Stad) Pada Siswa Kelas V di Sdn 47/Iv Kota Jambi. 1-11 Iswasta, K. (2020). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Sikap Tanggungjawab  Peserta  Didik Menggunakan Model Pembelajaran Savi Tema 7 Indahnya Keragaman Negeriku di Kelas IV Sd Negeri 1 Kranggintung. 2(4), 65-75. S,  Hermawan  Budi  Santoso,  S.  (2017). Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Dengan  Metode  Problem
Basic  Learning  (Pbl)  Pada  Mata Pelajaran  Tune  Up  Motor  Bensin Siswa  Kelas  XI  di  Smk  Insan Cendekia  Turi  Sleman    Tahun Ajaran    2015/2016.  Occupational Medicine, 53(4), 130.
Suryono.  dkk.  (2015).  Implementasi
Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Yunita  Fatmawati.  (2014).  Analisis Tindak  Lanjut  Hasil  Belajar Muatan  Lokal  Membatik  Di SMPN  2  Sleman  Berdasarkan Penilaian Masyarakat Industri Batik Giriloyo. Skripsi UNY.
Muhammad,  MH.  (2017).  Penerapan Metode  Pemberian  Tugas  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar    Ipa Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  004 Tembilahan                  Kecamatan Tembilahan  Kabupaten  Indragiri Hilir.  Jurnal  Primary.  Vol.  6,  No. 1,  April-September.  2017,  242- 251
Patmawati,    Sri  (2018).  Penerapan Pendidikan Karakter Disiplin Dan Tanggungjawab  Siswa  di  SD NEGERI No. 13/1 Muara Bulian . Artikel Ilmiah  Universitas Jambi