## Pengembangan Media Pembelajaran Rara Storytelling Berbasis Multiliterasi untuk Melatih Keterampilan Berbahasa Reseptif di SD
Rina Yuliana, Indhira Asih V.Y, Encep Andriana, Siti Multifah, Wisla Wulandari
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa rinayuliana@untirta.ac.id
Article History received 4/9/2022 revised 6/11/2022 accepted 31/12/2022

## Abstract
The receptive language skills of elementary school students are still lacking, this is due to the lack of  use  or  lack  of  interesting  learning  media,  so  it  is  necessary  to  develop  interactive  learning media. This study aims to develop a multi-literacy-based Rara Storytelling learning media to train receptive  language  skills  in  elementary  school.  This  research  is  a  development  research  with steps 1) problem analysis, 2) data collection, 3) product design, 4) design validation, 5) product revision, 6) limited product trial. Multiliterate-based Rara Storytelling learning media is a learning media designed to help students improve receptive language skills. This media is based on an android application which contains material, story reading texts, learning videos, and evaluations that are packaged  in an attractive way and can be used easily by students. The results of this study indicate that the multi-literacy-based Rara Storytelling learning media "Very Appropriate" is used in fourth grade elementary school learning. While the student response analysis showed a percentage of 92.49%, this indicates the criteria for "Very Good". The results of this study indicate that the media developed is feasible and attractive to be used as a multiliteracy-based learning media to train receptive language skills in elementary schools.
Keywords: Learning Media, Rara Storytelling, Multiliteracy Based, Receptive Language Skills

## Abstrak
Kemampuan berbahasa reseptif siswa sekolah dasar masih tergolong kurang, hal ini disebabkan kurangnya  penggunaan  atau  kurangnya  media  pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  perlu dikembangkan  media  pembelajaran  interaktif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  Rara  Storytelling  berbasis  multiliterasi  untuk  melatih  keterampilan berbahasa reseptif di SD. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan langkah 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi produk, 6) uji coba produk terbatas. Media pembelajaran Rara Storytelling berbasis multiliterasi merupakan media  pembelajaran  yang  didesain  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kemampuan berbahasa reseptif. Media  ini berbasis aplikasi android  yang di dalamnya memuat materi, teks bacaan  cerita,  video  pembelajaran,  dan  evaluasi  yang  dikemas  secara  menarik  dan  dapat digunakan  dengan  mudah  oleh  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  Rara  Storytelling  berbasis  multiliterasi  “Sangat  Layak”  digunakan  pada pembelajaran kelas IV SD. Sedangkan analisis respons siswa menunjukkan persentase sebesar 92,49%,  hal  ini  menunjukkan  ke  dalam  kriteria  “Sangat  Baik”.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  layak  dan  menarik  untuk  digunakan  sebagai media pembelajaran berbasis multiliterasi untuk melatih keterampilan berbahasa reseptif di SD. Kata kunci : Media Pembelajaran, Rara Storytelling, Berbasis Multiliterasi, Keterampilan Berbahasa Reseptif

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbahasa merupakan sarana yang digunakan untuk interaksi dan berkomunikasi  antar  makhluk  sosial. Keterampilan  berbahasa  dibedakan  menjadi  dua jenis yaitu keterampilan berbahasa reseptif (menyimak dan membaca) dan keterampilan berbahasa  produktif  (berbicara  dan  menulis)  (Hermansyah  et  al.,  2017).  Keterampilan berbahasa  produktif  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  menuntut  pengguna bahasa untuk menghasilkan produk yang menjadi bagian dari implementasi keterampilan berbahasa.  Keterampilan  yang  termasuk  pada  aspek  berbahasa  produktif  adalah keterampilan  berbicara  dan  menulis.  Sedangkan  keterampilan  berbahasa  reseptif  ialah kemampuan penerima bahasa dalam menerima maupun memahami bahasa lisan yang didengar  ataupun  bahasa  tulis  yang  dibaca.  Aspek  keterampilan  berbahasa  yang termasuk  dalam  bahasa  reseptif  ialah  keterampilan  menyimak  dan  keterampilan membaca.
Keterampilan  menyimak  dan  membaca  sering  dilakukan  secara  bersama-sama karena  kedua  keterampilan  ini  memiiki  persamaan  yaitu  bersifat  reseptif  yang  artinya bersifat menerima. Keterampilan membaca menerima informasi dari sumber bahasa tulis, sedangkan  keterampilan  menyimak  menerima  informasi  berdasakan  sumber  bahasa lisan.  Penyimak  ataupun  pembaca  melakukan  aktivitas  pengdentifikasisian  terhadap unsur-unsur bahasa yang berupa suara maupun unsur-unsur bahasa yang berupa tulisan, kemudian  proses  tersebut  diikuti  dengan  proses decoding untuk  mendapatkan  pesan berupa konsep, ide, ataupu informasi. Dengan demikian keterampilan menyimak menjadi salah satu faktor pendukung keberhasilan seseorang dalam membaca secara efektif.
Keterampilan  berbahasa  reseptif  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang memiliki  peranan  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan membaca  dan  menyimak  seseorang  akan  memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan  serta pengalaman-pengalaman  baru.  Pembelajaran  membaca  dan  menyimak  pada  jenjang Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  awal  atau  dasar  untuk  tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi. Berdasarkan hal tersebut, perlu diupayakan penguasaan keterampilan membaca dan menyimak agar peserta didik mampu meningkatkan keterampilan berbahasa reseptif dengan  baik  hingga  menjadi  terampil  dalam  keterampilan  berbahasa,  khususnya keterampilan berbahasa reseptif.
Namun  pada kenyataannya  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan menyimak masih tergolong kurang, hal ini dapat dilihat dari hasil Progamme for Internasional Student Assesment (PISA)  di  tahun  2018  pada  kemampuan  membaca  Indonesia  berada  pada tingkat 72 dari 77 negara yang disurvey dengan skor 371. Hal ini menyebabkan Indonesa termasuk  pada  10  negara  terendah.  Mengingat  adanya  keterikatan  yang  erat  anatara membaca dan menyimak, maka rendahnya kemampuan membaca peserta didik sangat berpengaruh pula pada kemampuan menyimak siswa. Hal tersebut relevan dengan hasil observasi  awal  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Banjar  Agung  1  yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menyimak dan membaca masing kurang. Siswa  masih  terlihat kesulitan  untuk membaca  intensif  dan menyimak  secara  saksama hal ini menyebabkan banyak siswa yang mengabaikan pembelajaran tersebut sehingga banyak dari siswa yang tidak mampu memahami bahan simakan atau bahan bacaan yang diberikan.  Faktor  lain  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  kemampuan  berbahasa reseptif  siswa  ialah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tidak  interaktif,  sehingga membuat siswa bosan dan tidak tertarik atau termotivasi belajar.
Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  unsur  penting  dalam  kegiatan pembelajaran,  karena  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  atau  pesan kepada  peserta  didik  agar  pesan  tersebut  dapat  mudah  dipahami  dan  menarik  bagi peserta didik (Azizah Muhtar et al., 2020). Berdasarkan hasil wawancara dan observasi diketahui bahwa media yang guru gunakan dalam pembelajaran berupa media gambar.
Penggunaan  media  tersebut  memiliki  beberapa  kekurangan,  diantaranya  hanya menekankan  persepsi  indra  mata  dan  jika  digunakan  untuk  kelompok  besar  maka ukurannya  menjadi  terbatas  (Utami,  2018).  Pada  zaman  yang  berkembang  pesat  ini penggunanaan  media  berbentuk  teknologi  perlu  untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  tersebut,  diperlukan  peran  guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran  yang  menyenangkan,  inovatif,  aktif, kreatif,  dan  efektif  agar menciptakan pembelajaran yang aktif dan mampu meningkatkan minat dan kreativitas siswa (Desriana et  al.,  2018).  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca dan menyimak yaitu penggunaan media pembelajaran yang interaktif. Media pembelajaran  interaktif  ialah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk menyampaikan  materi  dari  sumber  belajar  ke  pembelajar  baik  berupa software dan hardware yang dapat memberikan respons balik dari media tersebut terhadap pengguna (Sutarti:  2017, p 26  dalam  Asela  et  al.,  2020).  Media  pembelajaran  interaktif  berbasis teknologi  dapat  melatih  siswa  belajar  secara  mandiri,  karena  siswa  dapat  berinteraksi secara langsung dengan media pembelajaran yang digunakan seperti halnya berinteraksi dengan guru (Widjayanti et al., 2018). Melalui penggunaan media, pembelajaran menjadi efektif  dan  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik.  Salah  satu pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar bermakna bagi keterampilan hidup peserta didik yaitu pembelajaran berbasis multiliterasi. Melalui pembelajaran multiliterasi, peserta  didik  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  yang  tinggi, kemampuan  menulis  yang  baik,  keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan  yang dibutuhkan  sesuai  tantangan  zaman  abad  21.  Selain  itu,  melalui  pembelajaran  literasi peserta  didik  mampu  memaksimalkan  keterampilan  berbahasa  hingga  mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  pemahaman  konseptual,  komunikatif,  dan kolaboratif (Rosidah, 2018).
Media  pembelajaran Rara  Storytelling berbasis  multiliterasi  merupakan  media pembelajaran  yang  didesain  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan  kemampuan berbahasa  reseptif.  Media Rara  Storytelling berbasis  multiliterasi  ialah  media  yang interaktif  dan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  SD  karena  media  ini  berbasis aplikasi android yang di dalamnya memuat materi, teks bacaan cerita,video pembelajaran, dan  evaluasi  yang  dikemas  secara  menarik  dan  dapat  digunakan  dengan  mudah  oleh peserta didik. Media pembelajaran yang dipadukan dengan teknologi seperti android akan membuat siswa menjadi interaktif belajar dan memudahkan siswa memahami materi yang sulit  sehingga  mengurangi  rasa  bosan  siswa  dan  rasa  mengantuk  siswa  (Hafidz  & Masriyah, 2020). Penggunaan aplikasi Rara Storytelling berbasis multiliterasi pada proses pembelajaran  akan  diterapkan  melalui  pembelajaran  yang  mengembangakan  literasi bahasa,  literasi  digital,  dan  literasi  budaya  sehingga  pembelajaran  mengembangkan multiliterasi dengan menggunakan aplikasi Rara Storytelling . Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media Rara Storytelling berbasis multiliterasi  untuk  melatih  keterampilan  berbahasa  reseptif  di  SD,  untuk  mengetahui kelayakan media Rara Storytelling berbasis multiliterasi, serta untuk mengetahui respons peserta didik terhadap media rara storytelling berbasis multiliterasi.

## METODE
Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan menggunakan metode Research and Development (R&D) dengan model Brog and Gall yang dimodifikasi oleh Sugiyono Sugiyono, (2016:298) menjadi 6 langkah yaitu, 1) analisis masalah, 2) pengumpulan data, 3)  desain  produk,  4)  validasi  desain,  5)  revisi  produk,  6)  uji  coba  produk  terbatas. Penelitian ini dilakukan di SDN Banjar Agung 1 Desa Banjar Agung, Kecamatan Cipocok Jaya,  Kota  Serang,  Provinsi  Banten. Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  B  yang berjumlah 26 siswa. Adapun waktu penelitian yaitu dari bulan Juni sampai Agustus 2022.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  wawancara tidak  terstruktur,  observasi  tidak  terstruktur,  angket,  dan  dokumentasi. Wawancara  dan observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  pada  pembelajaran  dan mengetahui  kebutuhan  media  pembelajaran.  Adapun  angket  oleh  tim  validasi  dalam rangka memberi validitas terhadap media, bahasa, dan materi pada media pembelajaran yang dikembangkan. Angket juga diisi oleh siswa untuk memberikan penilaian terhadap media  yang  dikembangkan.  Sedangkan  dokumentasi  digunakan  sebagai  bukti  bahwa penelitian  yang  dilakukan  benar  adanya.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menghitung kelayakan dari validator  yaitu berdasarkan analisis skala Likert yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Pedoman Penilaian Angket Validasi Keterangan Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1 (Sugiyono, 2011: 135)
Hasil penilaian kemudian dihitung menggunakan rumus menurut Purwanto (2013: 102):
NP = 𝑅 𝑆𝑀 × 100 %
Keterangan:
NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R
= Skor mentah yang diperoleh
SM = Skor maksimal 100% = Bilangan tetap Hasil yang diperoleh kemudian diinterpretasikan dalam kriteria kelayakan produk sebagai berikut ini:
Table 2. Kriteria Uji Kelayakan Presentase Kriteria 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Kurang Layak 0% - 20% Tidak Layak (Riduwan, 2011:89)
Sementara untuk menghitung angket respon siswa yaitu berdasarkan analisis skla Gutman skor 1 dan 0.
Tabel 3. Kriteria Pemberian Skor Lembar Angket Respon Peserta Didik
Pernyataan Ya Tidak Positif 1 0 Negatif 0 1 (Sugiyono, 2015: 139) Skor yang diperoleh dihitung menggunakan rumus sebagai berikut ini P = 𝑓
𝑁 × 100 %
Keterangan:
P
= Hasil validitas f
= Jumlah skor yang diperoleh N
= Skor maksimal
Hasil presentase tersebut dapat diinterpretasikan menggunakan tabel di bawah ini:
Tabel 4. Kriteria Respon Peserta Didik terhadap media pembelajaran aplikasi Rara
Storytelling Presentase Kriteria 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup Baik 21% - 40% Kurang Baik 0% - 20% Tidak Baik (Riduwan, 2011:89)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  media  pembelajaran  Rara Storytelling berbasis multiliterasi dalam bentuk aplikasi yang dapat digunakan pada gawai dan laptop. Media pembelajaran yang dihasilkan dikembangkan berdasarkan pada 6 tahapan menurut Borg and  Gall .  Sebelum  merancang  media  pembelajaran  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis materi untuk mengetahui permasalahan serta kesulitan  yang  terjadi  selama  kegiatan  pembelajaran,  kurikulum  yang  digunakan  di sekolah,  serta  media  pembelajaran  yang  digunakan,  serta  untuk  menyesuaikan  materi yang disajikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam Kompetensi Dasar yang sudah ditetapkan. Kemudian peneliti mengumpulkan data-data yang dapat dijadikan sumber pembuatan media pembelajaran “Rara Storytelling ” berbasis multiliterasi. Pada tahapan  ini  pengumpulan  data  peneliti  dapatkan  dari  pengumpulan  beberapa  referensi materi baik berupa buku guru maupun buku siswa kelas 4 Tema 2 Selalu Berhemat Energi Subtema  1  Sumber  Energi  pembelajaran  ke-1.  Selain  itu,  peneliti  menentukan  bahan materi  yang  akan  digunakan,  gambar  dan  bahan  soal  yang  akan  dimuat  dalam  media pembelajaran. Adapun bahan dan data tersebut diperoleh dari buku, jurnal, dan internet yang terkait dengan media pembalajaran berbasis multiliterasi, sehingga setelah semua data dikumpulkan maka dilanjutkan mendesain produk dengan menyesuaikan data yang diperoleh.
Setelah sumber-sumber terkumpul dilakukan desain produk dengan menggunakan beberapa aplikasi agar media yang dikembangkan menjadi lebih menarik dan sesuai dengan storyboard . Pertama yaitu membuat maskot pada media pembelajaran ini yaitu karakter “Rara” menggunakan aplikasi Zepeto . Nama karakter “Rara” merupakan singkatan  dari  dua  nama  yaitu  Radit  dan  Ratih,  mereka  merupakan  tokoh  yang menggambarkan anak Indonesia. Selanjutnya membuat video pembelajaran yang berisi materi manfaat sumber energi matahari bagi kehidupan. Pembuatan video pembelajaran ini  memanfaatkan  aplikasi Kinemaster .  Video  pembelajaran  ini  berdurasi  1.55  menit. Langkah ketiga yaitu membuat bahan ajar yang berisi materi-materi yang terdapat pada kelas  4  tema  2  Selalu  Berhemat  Energi  subtema  1  Sumber  Energi  pembelajaran  ke  1 dengan memanfaatkan aplikasi Canva.  Bahan ajar  yang disusun terdiri dari 32 lembar. Setelah semua bahan-bahan untuk membuat produk sudah terkumpul, langkah terakhir yang  dilakukan  yaitu  membuat  media  pembelajaran  secara  keseluruhan  dengan memanfaatkan  aplikasi Smart  Apps  Creator 3 (SAC)  yang  kemudian  menghasilkan tampilan- tampilan dari media “Rara Storytelling ” yang dapat di output atau disimpan dalam versi android,  ios,  exe ,  maupun html yang  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh  peserta didik.
Hasil  pengembangan  ini  berupa produk media pembelajaran  “Rara Storytelling ” yang  terdiri  dari  tujuh  menu  utama  yaitu  menu  petunjuk  penggunaan,  menu  tujuan pembelajaran, menu mari menyimak, menu mari membaca, menu materi, menu evaluasi, dan  menu  profil  pengembang. Media  pembelajaran  “Rara Storytelling ”  didesain sedemikian  rupa  dengan  memiliki  beberapa  komponen  didalamnya  seperti  karakter
“Rara”  merupakan  singkatan  dari  dua  nama  yaitu Radit  dan Ratih,  mereka merupakan tokoh yang menggambarkan anak Indonesia dengan karakteristik khas beberapa daerah di  Indonesia,  komponen  lainnya  yaitu  video  pembelajaran  yang  bertujuan  sebagai pengantar dalam memunculkan rasa ingin tahu sehingga melatih keterampilan menyimak peserta  didik  pada  materi  yang  akan  dibahas,  bahan  ajar  yang  memuat  teks  wacana, materi,  langkah  kegiatan,  serta  evaluasi  yang  bermanfaat  untuk  melatih  keterampilan membaca. Serta menu evaluasi  yang  berisi 10 pertanyaan dalam bentuk pilihan ganda yang harus dikerjakan peserta didik secara individu. Pertanyaan yang diberikan berbentuk HOTS berdasarkan materi yang sudah dipelajari secara keseluruhan. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dalam memahami materi serta keterampilan reseptif yang peserta didik miliki. Pada menu ini peserta didik dapat mengetahui secara langsung  skor/nilai  yang  diperoleh  dari  setiap  jawaban  yang  dipilih.  Skor/nilai  dapat muncul  secara  langsung  ketika  peserta  didik  menjawab  setiap  pertanyaan  yang dikerjakan,  kemunculan  skor/nilai  ini  dibuat  sebagai  sarana  peserta  didik  untuk mengetahui  hasil  yang  diperoleh  secara  cepat  dan  langsung  pada  aplikasi  yang dikembangkan.  Dari  beberapa  komponen  tersebut  terbentuklah  media  pembelajaran keseluruhan yang akhirnya menjadi satu kesatuan media yang menarik untuk mendukung pembelajaran  multiliterasi. Berikut  ini  tampilan  media  pembelajaran  “Rara Storytelling ” berbasis multiliterasi.

## Gambar 1. Produk Akhir Media Pembelajaran Rara Storytelling
Media  pembelajaran  yang  telah  selesai  dibuat  kemudian  dilakukan  validasi dengan  tujuan mengetahui  kelayakan media  pembelajaran  serta  mengetahui kelebihan dan  kekurangan  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Validasi  ini  dilakukan oleh para ahli diantaranya yaitu ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. 1.  Hasil Validasi Ahli Media
Validasi ahli media ini difokuskan pada penilaian produk media pembelajaran Rara Storytelling berbasis multiliterasi. Validator ahli media terdiri dari dua dosen yaitu Dr. Lukman Nulhakim, M.Pd selaku dosen Pendidikan IPA Universitas Sultan Ageng Tirtayasa  dan  ahli  media  dua  adalah  Ana  Nurhasanah,  M.Pd  selaku  dosen Pendidikan  Sejarah  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa.  Validasai  dilakukan  pada tanggal 13 Juli 2022 untuk ahli satu dan tanggal 13 Juli 2022 untuk ahli dua. Berikut analisis data penilaian validasi ahli media yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Tim Ahli Media No Indikator Penilaian Skor NP (%) Total Ahli Media 1 Ahli Media 2 1. Ukuran Media 4 4 𝟖 𝟏𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟖𝟎% 2. Desain Sampul Media (Cover) 31 31 62 𝟕𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟖𝟖, 𝟓𝟕% 3. Desain Isi Media 84 89 𝟏𝟕𝟑 𝟏𝟗𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟗𝟏, 𝟎𝟓% Jumlah 119 124 243 NP (%) 88,15% 91,85% 90% ∑ 𝑹𝒂𝒕𝒂 − 𝒓𝒂𝒕𝒂 90% Kriteria Kelayakan Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  data  penilaian  validasi  media  diatas  menunjukkan  bahwa dari  ahli  media  I  diperoleh  nilai  dengan  persentase  nilai  88,15%.  Adapun  dari  ahli media II diperoleh nilai dengan persentase nilai 91,85%. Sehingga diperoleh nilai rata- rata keseluruhan yakni 90% yang menunjukan dengan kriteria Sangat Layak.
2.  Hasil Validasi Bahasa
Validasi ahli bahasa ini difokuskan pada penilaian bahasa yang digunakan pada media  pembelajaran “Rara Storytelling ”  berbasis  multiliterasi.  Ahli  bahasa  yang menjadi validator dalam penelitian ini diisi oleh dua orang dosen yaitu Dr. Sri Dewi Nirmala, M.Pd selaku dosen Pasca Sarjana Universitas Terbuka dan ahli bahasa dua adalah  Ade  Anggraini  Kartika  Devi,  M.Pd  selaku  dosen  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa.  Validasai  dilakukan  pada tanggal 10 Juli 2022 untuk ahli satu dan tanggal 25 Juli 2022 untuk ahli dua. Berikut analisis data penilaian validasi ahli bahasa yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Tim Ahli Bahasa No Indikator Penilaian Skor NP (%) Total Ahli Bahasa 1 Ahli Bahasa 2 1. Lugas 10 8 𝟏𝟖 𝟑𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟔𝟎% 2. Komunikatif 7 6 𝟏𝟑 𝟐𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟔𝟓% 3. Dialogis dan Interaktif 9 6 𝟏𝟓 𝟐𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟕𝟓% 4. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 9 6 𝟏𝟓 𝟐𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟕𝟓% 5. Kesesuaian dengan  kaidah bahasa 7 4 𝟏𝟏 𝟐𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟓𝟓% 6. Penggunaan istilah,  simbol, atau ikon. 7 5 𝟏𝟐 𝟐𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟔𝟎%
Jumlah 49 35 84 NP (%) 75,38% 53,85% 64,61% ∑ 𝑹𝒂𝒕𝒂 − 𝒓𝒂𝒕𝒂 64,61% Kriteria Kelayakan Layak
Berdasarkan tabel data penilaian validasi bahasa diatas menunjukkan bahwa dari ahli bahasa I diperoleh nilai persentase nilai 75,38% . Adapun dari ahli bahasa II diperoleh  nilai  dengan  persentase  nilai  53,85%. Berdasarkan  hasil  validasi  bahasa dapat  diambil  simpulan  bahwa  media  pembelajaran “Rara Storytelling ”  berbasis multiliterasi  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualitas  “Layak”,  hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan  yakni  64,615%  yang  menunjukan dengan kriteria tersebut.
3.  Hasil Validasi Ahli Materi Validasi ahli materi ini difokuskan pada penilaian materi yang digunakan pada media  pembelajaran “Rara Storytelling ”  berbasis  multiliterasi.  Ahli  materi  yang menjadi  valiator  dalam  penelitian  ini  diisi  oleh  dua  orang  ahli materi  yaitu  Dr.  Odin Rosidin,  M.  Hum  selaku  dosen  Pasca  Sarjana  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa dan ahli materi dua adalah Suheri, S.Pd selaku guru kelas IV SDN Banjar Agung 1. Validasi dilakukan pada tanggal 11 Juli 2022 untuk ahli satu dan tanggal 1 Agustus 2022 untuk ahli dua. Berikut analisis data penilaian validasi ahli materi yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Tim Ahli Materi No Indikator Penilaian Skor NP (%) Total Ahli Materi 1 Ahli Materi 2 1. Aspek kelayakan isi/materi 107 110 𝟐𝟏𝟕 𝟐𝟑𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟗𝟒, 𝟑𝟒% 2. Kelayakan penyajian 39 40 𝟕𝟗 𝟗𝟎 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟖𝟕, 𝟕𝟕% Jumlah 146 150 296 NP (%) 91,25% 93,7 5% 92,5 % ∑ 𝑹𝒂𝒕𝒂 − 𝒓𝒂𝒕𝒂 92,5% Kriteria Kelayakan Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  data  penilaian  validasi  materi  diatas  menunjukkan  bahwa dari  ahli  materi  I  diperoleh  nilai  dengan  persentase  nilai  91,25%.  Adapun  dari  ahli materi II diperoleh nilai dengan persentase nilai 93,75%. Berdasarkan hasil validasi materi  dapat  diambil  simpulan  bahwa  media  pembelajaran “Rara Storytelling ” berbasis multiliterasi yang dikembangkan mendapatkan kualitas “Sangat Layak”, hal ini dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata keseluruhan yakni 92,5% yang menunjukan dengan kriteria tersebut.
Media pembelajaran Rara Storytelling berbasis multiliterasi yang telah divalidasi, kemudian direvisi berdasarkan komentar dan saran dari setiap validator. Selanjutnya di lakukan  uji  coba  terbatas  untuk  mengukur  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran Rara Storytelling berbasis multiliterasi. Uji coba terbatas ini dilakukan dalam skala kecil atau skala terbatas, yang dilakukan pada 26 peserta didik di kelas IV B SDN Banjar Agung 1. Pada uji coba terbatas peserta didik diberikan lembar angket respon siswa yang terdiri atas 3 aspek yakni tampilan, penyajian materi, dan manfaat. Adapun hasil analisis data pada respon siswa peneliti sajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik Siswa Aspek Jumlah skor Nilai akhir % Tampilan Penyajian Materi Manfaatan Total Skor 127 182 216 525 2386,21% Nilai Akhir 97,69% 87,5% 92,30% 92,49% Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  data  hasil  respon  peserta  didik  di  atas  terhadap  media pembelajaran  Rara Storytelling berbasis  multiliterasi  diperoleh  nilai  akhir  rata-  rata sebesar 92,49%, hal ini menunjukkan ke dalam kriteria “Sangat Baik”.
Pada  saat  melakukan  uji  coba  produk  terbatas,  peneliti  menemukan  bahwa selama  penggunaan  media  pembelajaran  Rara Storytelling berbasis  Multiliterasi, ditemukan bahwa peserta didik dapat mengikuti setiap langkah kegiatan yang ada pada media dengan baik dan sangat antusias selama proses pembelajaran berlangsung. Pada saat  kegiatan  menyimak  peserta  didik  menyaksikan  video  yang  terdapat  pada  media dengan fokus dan dapat menjawab pertanyaan berdasarkan video yang ditonton dengan tepat. Selain itu, pada saat kegiatan membaca peserta didik dengan saksama membaca teks visual yang diberikan serta menjawab latihan soal berdasarkan teks visual tersebut. Selain  itu  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi android ini  mampu mengombinasikan berbagai jenis media seperti suara, gambar, video, dan animasi yang dipadukan  dengan  fitur-fitur  yang  mampu  membuat  media  menjadi  interaktif  sehingga siswa senang dan termotivasi karena siswa dapat belajar langsung sambil bermain. Hal ini  relevan  dengan  pendapat  Widiastika  et  al.,  (2020)  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  android  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Penelitian dengan topik media pembelajaran berbasis android pernah dilakukan oleh  H.  P.S.  Muttaqin  et  al.,  (2021)  yang  menegaskan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran yang dipadukan dengan teknologi yang mengikuti zaman akan berdampak positif bagi pembelajaran siswa karena dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar. Penelitian  serupa  pernah  dilakukan  juga  oleh  Sari  &  Anugraheni  (2021)  yang menunjukkan hasil bahwa media pembelajaran berbasis android layak digunakan pada siswa  karena  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan  membatu  siswa dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Penelitian  sebelumnya  tersebut  memiliki hasil  akhir  yang  sama  begitupun  dengan  penelitian  ini  dapat  dikatakan  sesuai  dengan penelitian-penelitian  yang  diungkapkan  di  atas.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil validasi  yang  menunjukkan  kriteria  sangat  layak  dan  hasil  respon  siswa  yang menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  penelitian  pengembangan  aplikasi  media pembelajaran “Rara Storytelling ” berbasis multiliterasi ini dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan keterampilan reseptif. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Prihatini & Sugiarti (2020) yang menjelaskan bahwa pembelajaran multiliterasi dapat mendorong keterampilan reseptif yaitu menyimak dan membaca. Peserta didik dapat memanfaatkan unsur segmental dan suprasegmental untuk memahami bacaan dan hal yang disimaknya. Unsur segmental tersebut  berhubungan dengan satuan kebahasaan yang bermula dari bunyi  sampai  wacana.  Pada  sisi  unsur  suprasegmental  juga  bermanfaat  dalam
pemahaman  informasi  yang  bersifat  audio  atau audiovisual  seperti  jeda,  instonasi,  dan aksen.
Kendala yang dialami peneliti saat uji coba diantaranya adalah pengelolaan kelas menjadi  kurang  kondusif,  sebagian  besar  peserta  didik  menjadi  antusias  untuk menggunakan  aplikasi  media  pembelajaran “Rara Storytelling ”  sehingga  tidak memberikan  kesempatan  kepada  teman  kelompoknya  untuk  mencoba  menggunakan aplikasi  tersebut.  Beberapa  peserta  didik  takut  untuk  menggunakan  aplikasi  tersebut, salah satu penyebab adalah kurangnya pengalaman dalam hal penggunaan digital pada saat pembelajaran. Selain itu kendala lainnya yang ditemukan yaitu kurang tersedianya gawai/laptop untuk mengakses media tersebut sehingga dalam penggunaannya peserta didik lakukan secara berkelompok. Hal ini juga menjadi salah satu kelemahan dari media pembelajaran  Rara Storytelling ini.  Selain  itu,  dari  penelitian  yang  dilakukan  juga ditemukan  kelemahan  lain  dari  media  pembelajaran  aplikasi  tersebut,  satu  diantaranya pada  tampilan  evaluasi  (latihan  soal)  hanya  sebatas  dengan  mengeklik  salah  satu jawaban pada soal pilihan ganda serta respon peserta didik baru sebatas konfirmasi jika jawaban  tersebut  benar  atau  salah  sehingga  belum  dapat  memberikan  dalam  bentuk respon lain.
Meski  terdapat  kelemahan,  aplikasi  media  pembelajaran  “Rara Storytelling ” berbasis  multiliterasi  juga  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  digunakan  kapanpun  dan dimanapun,  peserta  didik  dapat  menggunakan  baik  ketika  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Riyan  (2021:214)  yang  mengatakan  bahwa kelebihan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  aplikasi  yaitu  dapat  digunakan  dengan mudah disebabkan terdapat fitur-fitur yang mudah dipahami peserta didik, selain itu dapat diakses  dengan  internet  maupun  tidak,  serta  mudah  untuk  diakses  di  manapun  dan kapanpun.
Berdasarkan  kendala  yang  peneliti  alami,  aplikasi  media  pembelajaran  “Rara Storytelling ”  berbasis  multiliterasi  juga  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  digunakan kapanpun  dan  dimanapun,  peserta  didik  dapat  menggunakan  baik  ketika  di  sekolah maupun  diluar  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Riyan  (2021:214)  yang mengatakan  bahwa  kelebihan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  aplikasi  yaitu  dapat digunakan dengan mudah disebabkan terdapat fitur-fitur yang mudah dipahami peserta didik, selain itu dapat diakses dengan internet maupun tidak, serta mudah untuk diaskes dimanapun dan kapanpun.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penelitian ini menghasilkan media  pembelajaran  “Rara Storytelling ”  berbasis  multiliterasi.  Penggunaan  media pembelajaran “Rara Storytelling ” dapat menarik perhatian siswa, dan dapat memotivasi siswa dalam mengembangkan keterampilan membaca, menyimak, dan mengembangkan literasi  digital  dan  literasi  sains.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  validasi  dari  para  ahli yang memperoleh rata-rata uji kelayakan sebesar 82,37% yang termasuk dalam kategori “Sangat  Layak”.  Adapun  hasil  dari  angket  respon  respon  peserta  didik  pada  uji  coba produk  terbatas  memperoleh  persentase  sebesar  92,49%  yang  menunjukan  kriteria “Sangat  Baik”.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  produk  akhir  berupa  media  pembelajaran “Rara Storytelling ” berbasis multiliterasi yang dihasilkan layak digunakan untuk kegiatan belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar.
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  1)  Bagi  peneliti  yang  ingin  mengembangkan media  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  tidak  harus  dikembangkan  dalam  bentuk aplikasi android ,  bisa  juga  dikembangkan  dalam  bentuk software lain  yang  dapat digunakan  pada  computer,  2)  Media  pembelajaran “Rara Storytelling ”  berbasis multiliterasi  ini  diharapkan  mampu  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  tema,  materi, maupun jenjang kelas yang berbeda agar dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik
pada  materi  lain,  3)  Penelitian  dan  pengembangan  ini  hanya  terbatas  sampai  uji  coba produk  terbatas,  diharapkan  dapat  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  hingga  mencapai tahap uji coba skala besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Asela, S., Salsabilsa, U. H., Lestari, N. H. P., Alfi, S., & Pertiwi, A. R. (2020). Peran Media Interaktif  Dalam  Pembelajaran  PAI  Bagi  Gaya  Belajar  Siswa  Visual. Inovasi Penelitian , 1 (7), 1297 –1304. https://stp-mataram.e-
journal.id/JIP/article/view/242/236 Azizah  Muhtar,  N.,  Nugraha,  A.,  Giyartini,  R.,  &  Edu,  R.  (2020).  PEDADIDAKTIKA: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Pengembangan Media Pembelajaran  IPA  berbasis  Information  Communication  and  Technology  (ICT).
Jurnal Ilmiah PGSD , 7 (4), 20 –31.
http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Desriana,  D.,  Amsal,  A.,  &  Husita,  D.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  Dengan  Media  Internet Dalam Pembelajaran Asam Basa di MAN Indrapuri. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (1), 50 –55. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10729
H. P.S. Muttaqin, Sariyasa, & N.K. Suarni. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Android  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Pokok  Bahasan Perkembangbiakan  Hewan  Untuk  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia , 11 (1), 1 –15. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.613 Hafidz, M., & Masriyah, M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android untuk Pembelajaran Permutasi dan Kombinasi. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 11 (2), 126 –135. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.24198 Hermansyah,  A.  K.,  Suyono,  &  Hasanah,  M.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Berbicara Untuk  Mengenalkan  Nilai-Nilai  Moral  Kemanusiaan  Melalui  Bermain  Peran (Speaking  Instruction  Design  to  Introduce  Humanity  Moral  Values  Through  Role Play). Education , IV (1), 38-42. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/5089/3757
Prihatini,  A.,  &  Sugiarti.  (2020).  Pembelajaran  Multiliterasi  pada  Matapelajaran  Bahasa
Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia (SENASBASA) , 4 (1), 445 –453. http://research-
report.umm.ac.id/index.php/SENASBASA
Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Riyan,  M.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Pada
Pembelajaran Teks Eksposisi. Diksi , 29 (2), 205 –216.
https://doi.org/10.21831/diksi.v29i2.36614
Rosidah,  C.  T.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Multiliterasi  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. PINUS:  Jurnal  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 4 (1),
38. https://doi.org/10.29407/pn.v4i1.12368 Sari, N., & Anugraheni, I. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Tema 6 Subtema 1 Di Sekolah Dasar . 5 (2),
33 –43. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/23903/15466 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Utami,  S.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 137. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5346 Widiastika,  M.  A.,  Hendracipta,  N.,  &  Syachruroji,  A.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Mobile Learning Berbasis Android Pada Konsep Sistem Peredaran
Darah di Sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 47 –64.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.602 Widjayanti,  W.  R.,  Masfingatin,  T.,  &  Setyansah,  R.  K.  (2018).  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Animasi Pada Materi Statistika Untuk Siswa Kelas 7 Smp. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 101 –112. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.6294.101-112