Apakah Guru PAUD Memahami Tentang Program Parenting?
1 Mukti Amini
1 Universitas Terbuka, Tanggerang Selatan, Banten.
E-mail : muktiamini@ecampus.ut.ac.id
Abstrak: Parenting  atau  pelibatan  orang  tua  dalam  kegiatan  yang  diadakan  di lembaga PAUD mutlak diperlukan karena beberapa alasan. Pertama, karena masa ini adalah  masa  transisi  antara  pendidikan  dalam  keluarga  dengan  pendidikan  di  luar keluarga yaitu di lembaga PAUD. Kedua, karena bagaimana pun orang tua tetaplah pendidik  utama  bagi  putra  putrinya.  Oleh  karena  itu,  sebelum  merancang  berbagai program  parenting,  guru  di  lembaga  PAUD  juga  perlu  memiliki  pemahaman  yang benar  tentang  pelibatan  orangtua  terlebih  dahulu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  dari  guru  di  lembaga  PAUD  tentang  pemahaman  mereka terhadap program parenting. Penelitian dilakukan kepada 33 guru lembaga PAUD di Tangerang  Selatan  pada  akhir  tahun  2022.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner  melalui google  form.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  secara  umum  pemahaman  para guru PAUD di Tangerang Selatan tentang program parenting sudah memadai namun masih menemukan beberapa kendala dalam pelaksanaan program parenting.
Kata kunci: Program Parenting, Guru, PAUD

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  pada  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan  pada  tiga  jalur  yaitu  jalur  informal, formal  dan  nonformal.  Pendidikan  jalur  informal  dalam  keluarga  adalah  keniscayaan karena  tiap  anak  dilahirkan  oleh  orang  tuanya.  Pada  usia  dini,  selanjutnya  anak dikenalkan  pada  pendidikan  di  luar  keluarga  yaitu  jalur  formal.  Biasanya  orang  tua memilih  memasukkan  anaknya  di  Taman  Kanak-kanak  (TK).  Oleh  karena  masih  masa peralihan,  orang  tua  masih  perlu  banyak  terlibat  saat  memasukkan  anaknya  ke  TK. Minimal  bertugas  mengantar  dan  menjemput  anaknya,  meskipun  kewajiban  ini  juga dapat  diwakilkan.  Peran  dan  keterlibatan  orangtua  yang  lebih  intens  tentu  sangat diharapkan oleh pihak TK agar pendidikan anak menjadi tanggung jawab bersama. Oleh karena itu, guru TK dan lembaga PAUD lainnya perlu memiliki kemampuan merancang program  parenting  yang  menarik  agar  orang  tua  bersedia  mengikutinya.  Sebelum memiliki  kemampuan  untuk  merancang  program  tersebut,  tentu  guru  perlu  memiliki pemahaman  yang  benar  tentang  program  parenting.  Melalui  pemahaman  yang  benar maka  guru  PAUD  memiliki  landasan  pemikiran  yang  kuat  untuk  berkreasi  merancang dan  melakukan  kegiatan-kegiatan  dalam  program  parenting  yang  dapat  menarik  minat para orang tua di  lembaganya. Tidak terkecuali guru-guru PAUD di Tangerang  Selatan. Secara  implisit,  sesuai  Peraturan  Mendikbud  Nomor  137  tahun  2014,  kemampuan  guru dalam  mengelola  kegiatan  parenting  ini  termasuk  kemampuan  pedagogik  dalam  hal ‘melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas proses
dan  hasil  pengembangan  anak  usia  dini’,  dan  kemampuan  sosial  dalam  hal ‘berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat’. Artinya, dari sisi pedagogis guru PAUD harus mampu melakukan invoasi kegiatan termasuk dalam melibatkan orang tua. Kemampuan ini perlu diperkuat dengan kemampuan sosial dalam membangun relasi yang efektif dan santun terutama dengan orang tua anak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  informasi  dari  guru-guru  PAUD  yang  ada  di Tangerang  Selatan  tentang  pemahaman  mereka  terhadap  program  parenting  sehingga selanjutnya guru-guru dapat merancang program parenting yang lebih baik.

## 2. Metode
Penelitian ini  menggunakan  metode deskriptif kualitatif melalui survey. Instrumen  yang digunakan  adalah  kuesioner  yang  disebarkan  secara  online  secara  accidental  sampling pada guru-guru PAUD di Tangerang Selatan. Kuesioner terdiri dari 2 bagian utama yaitu pertanyaan  tertutup  tentang  pemahaman  program  parenting  dan  pertanyaan  terbuka tentang  kendala-kendala  yang  dialami  selama  ini  dalam  menyelenggarakan  kegiatan parenting.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  November-  Desember  tahun  2022. Terdapat 33 orang guru PAUD yag mengisi kuesioner tersebut.

## 3. Hasil dan Diskusi
Pertanyaan  untuk  menggali  pemahaman  guru  dibagi  dalam  beberapa  pernyataan mendasar.  Hal  yang  pertama  ditanyakan  adalah  pernyataan  negatif  ‘Parenting  adalah kegiatan  yang  murni  menjadi  tanggung  jawab  orang  tua  dan  guru  tidak  perlu  ikut campur’. Diperoleh jawaban sebagai berikut.
Grafik 1. Parenting adalah kegiatan yang murni menjadi menjadi tanggung jawab orang tua dan guru tidak perlu ikut campur
Berdasarkan  Grafik  1,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  responden  menjawab  sangat  tidak setuju (1) dan tidak setuju (2), dengan total 27 responden atau 82%. Artinya secara umum para  guru  PAUD  sudah  memahami  bahwa  guru  perlu  melakukan  sinergi  dengan  para orang tua dalam pendidikan anak, baik saat anak berada di lembaga PAUD maupun saat anak berada di rumah bersama orang tuanya. Orang tua perlu mendapatkan bekalan dan wawasan yang cukup tentang ilmu pendidikan anak, dan pada umumnya mereka percaya para guru PAUD lebih ahli dalam hal tersebut sehingga dapat dijadikan tempat bertanya (Suteja & Riyadi, 2019). Namun demikian masih ada 2 orang responden yang menjawab setuju  bahkan  sangat  setuju  terhadap  pernyataan  negative  tersebut.  Hal  ini  dapat  terjadi karena beberapa sebab. Pertama, guru PAUD memang belum memahami bahwa program parenting perlu sinergitas antara guru dan orang tua, bukan hanya tanggung jawab orang tua(Jamilah,  2021).  Kedua,  guru  belum  terbiasa  mengisi  kuesioner  dalam  bentuk pernyataan  negatif(Widhiarso,  2016).  Sementara  itu,  4  responden  memilih  angka  aman yaitu 3.
Selanjutnya  adalah  pendapat  para  guru  tentang  ‘program  parenting  perlu  dirancang sekolah dengan baik agar tercipta sinergi pendidikan anak di rumah dengan di sekolah’. Jawaban para guru dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 2. Program parenting perlu dirancang dengan baik agar tercipta sinergi pendidikan anak di rumah dengan di sekolah
Berdasarkan  Grafik  2  terlihat  bahwa  sebagian  besar  yaitu  30  responden  atau  91%  yang menyatakan  setuju  dan  sangat  setuju  dengan  pernyataan  di  atas.  Hanya  1  orang  yang menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  para  guru sudah  memahami  perlunya  perancangan  program  parenting  di  lembaga  PAUD  untuk
menciptakan  sinergi  pendidikan  anak  di  rumah  dan  di  sekolah.  Rancangan  program parenting  yang  baik  adalah  langkah  awal  agar  keterlibatan  orang  tua  dalam  program tersebut  berjalan  optimal,  sehingga  orang  tua  dan  guru  PAUD  dapat  saling  menguatkan dalam pengasuhan dan pendidikan anak (Fitroh et al., 2022).
Selanjutnya pendapat guru PAUD tentang ‘program parenting meliputi peningkatan gizi dan  kesehatan,  perawatan,  pendidikan  dan  perlindungan  pada  anak.  Jawaban  responden dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 3. Program Parenting Meliputi Peningkatan Gizi dan Kesehatan, Perawatan, Pendidikan dan Perlindungan pada Anak.
Berdasarkan  Grafik  3  terlihat  bahwa  27  responden  atau  82%  menyatakan  setuju  dan sangat  setuju  bahwa  program  parenting  di  lembaga  PAUD  mencakup  peningkatan  gizi dan  kesehatan,  perawatan,  pendidikan  dan  perlindungan  diri  anak.  Artinya  banyak  guru PAUD  yang sudah paham bahwa ada 4 topik utama  yang dapat dibahas dalam program parenting (Farouqi et al., 2023). Meskipun di lapangan, topik yang paling sering diadakan oleh  lembaga  PAUD  adalah  bidang  pendidikan  atau  gizi  dan  kesehatan.  Dua  aspek lainnya yaitu perawatan dan perlindungan pada anak jarang menjadi topik dalam program parenting.
Berkaitan  dengan  kendala  yang  dialami  dalam  pelaksanaan  program  parenting  di Lembaga PAUD dapat dilihat pada table berikut.

## Table 1. Kendala yang Dialami dalam Program Parenting
No Aspek Uraian kendala
1 .
Waktu a. Waktu pelaksanaan sering bentrok dengan kegiatan sekolah b. Waktu yang kurang c. Waktu  yang  terkadang  berbarengan  dengan  acara  lain  di  hari libur d. Waktunya  bersamaan  dengan  PTM  atau  kegiatan  lain  jadi kurang konsen e. Waktu saya yang terbatas 2 . Kesibukan orang tua yang bekerja a. Kesibukan bagi peserta didik yang orang tuanya bekerja
b. Sibuknya  orang  tua  bekerja  dan  usaha/bisnis  sehingga  jarang orang tua datang ketika diundang ke sekolah
c. Waktu yang bisa menyesuaikan dengan orang tua bila keduanya bekerja d. Kendala waktu, wali murid yang bekerja e. Saat ada orang tua yang bekerja akan sulit menerapkannya
3 .
Respon minim
a. Kurangnya respon orang tua. b. Kadang  orang  tua  tidak  bisa  menerima  saran  dari  guru  karena merasa lebih paham tentang kondisi anaknya c. Peran serta seluruh orang tua peserta didik d. Orang tua yang tidak bisa diajak kerja sama e. Kurangnya komunikasi antara guru dan orang tua, ada saja orang tua yang terkadang cuek dengan program parenting 4 . Perbedaan pandangan a. Perbedaan pandangan orangtua dan guru dalam pembimbingan anak b. Masih bersikap subjektif kepada peserta didik c. Pola asuh keluarga dan pola di lingkungan sekolah yg menerapkan disiplin 5 . Kesadaran a. Kesadaran beberapa orang tua kurang b. Menggugah  orang  tua  untuk  sadar  atas  pentingnya  seminar sebagai upaya pemenuhan kebutuhan parenting
6 .
Keterbukaan Apabila parents kurang terbuka mengenai keadaan putra/putrinya.
7 .
Topik Mencari  judul  yang  sangat  menarik  orang  tua  untuk  penasaran dengan isi parenting.
8 .
Teknologi Keterbatasan kemampuan teknologi
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa kendala utama yang sangat dirasakan oleh para guru adalah  dalam  manajemen  waktu,  kesibukan  orang  tua  yang  bekerja,  dan  respon  dari orangtua.
Berkaitan dengan waktu, para guru banyak menyatakan bahwa waktu kegiatan parenting sering  bentrok  dengan  kegiatan  lain,  sehingga  partisipasi  orang  tua  tidak  optimal.  Guru sudah  berusaha  melakukan  kegiatan  parenting,  namun  pada  hari  libur  juga  biasanya banyak  orang  tua  yang  memilliki  agenda  tersendiri.  Kesepakatan  waktu  ini  memang krusial  dan  perlu  dipecahkan  bersama.  Akan  lebih  baik  bila  waktu  kegiatan  ditentukan berdasarkan  survey/pooling  dan  keluangan  para  orang  tua  (Fachrurazi,  2017).  Saat  ini, sosial  media  seperti  Whatsapp sudah  difasilitasi dengan  pooling  sederhana  (Ikegbunam, 2021) sehingga bisa menjadi dasar bagi guru untuk menentukan kegiatan parenting.
Keterbatasan  waktu  ini  juga  berhubungan  langsung  dengan  aspek  kendala  yang  kedua yaitu  kesibukan  orangtua  yang  bekerja.  Bagi  orangtua  yang  bekerja  penuh  waktu,  tentu akan sulit menghadiri kegiatan parenting yang dilakukan pada jam kerja (Sze-To, 2021). Pilihan  yang  paling  memungkinkan  adalah  kegiatan  parenting  dilaksanakan  di  akhir pekan, hari Sabtu atau Minggu. Kendalanya adalah justru di akhir pekan itu banyak juga orang tua lain yang mengagendakan acara keluarga (Chaniago & Sampoerno, 2021). Jadi memang perlu kesepakatan serius untuk masalah pengaturan waktu ini.
Aspek kendala lainnya adalah minimnya respon dari orang tua (Amini, 2015). Beberapa guru  mengeluhkan  orang  tua  yang  sulit  diajak  bekerja  sama  (Haq  &  Kosasih,  2021), orang  tua  yang  tidak  peduli  dengan  program  parenting  yang  ditawarkan  (Miller,  2019), dan  orang  tua  yang  tidak  mau  menerima  saran  dari  guru  karena  meyakini  lebih  faham tentang  kondisi  anaknya  (Oudatzis  et  al.,  2023).  Respon  yang  negatif  semacam  ini memang  sangat  mungkin  terjadi.  Itulah  sebabnya  maka  komunikasi  efektif  harus  terus dibangun oleh guru dengan orang tua. Beberapa cara dapat dilakukan untuk membangun kedekatan  dengan  orang  tua.  Misalnya  dengan  mengirimkan  surat  cinta  pada  orang  tua secara pribadi (Wahyuni et al., 2020). Surat ini dapat ditulis secara digital dan dikirim ke Whatsapp  orang  tua  secara  pribadi.  Orang  tua  biasanya  akan  merasa  tersanjung  dan dihargai mendapatkan surat secara personal seperti itu (Sayers, 2022).
Guru  juga  dapat  membangun  kedekatan  dengan  melakukan  home  visit  ke  rumah  orang tua  secara  bergantian.  Hal  ini  perlu  karena  masih  banyak  orangtua  yang  merasa  bahwa home  visit  hanya  akan  dilakukan  oleh  guru  bila  ada  anak  yang  bermasalah  di  sekolah (Kurniawati  &  Masnipal,  2021).  Pada  saat  kunjungan  tersebut,  guru  juga  bisa  sambil melakukan  pengamatan  sederhana  tentang  bagaimana  orang  tua  berinteraksi  dengan anaknya  saat  berada  di  rumah  (Kaloka,  2017).  Atau  melihat  kemungkinan  perbedaan sikap  anak  saat  berada  di  lembaga  PAUD  dan  di  rumah.  Beberapa  anak  kadang menunjukkan  sikap  yang  berbeda  antara  saat  di  rumah  dengan  di  TK  (Sukma  et  al., 2019).  Misalnya,  di  TK  cenderung  tampak  pemalu  dan  pendiam,  ternyata  di  rumah banyak bicara dan cenderung bossy.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Hal lain yang dapat dilakukan untuk membangun kedekatan adalah sikap yang ramah dan terbuka saat bertemu orang tua saat para orang tua mengantar jemput anaknya (Dowling & Elliott, 2017). Jika orang tua sudah nyaman dengan guru yang mengampu anaknya di kelas, biasanya secara sukarela orang tua bersedia terlibat dalam berbagai kegiatan yang diinisiasi lembaga PAUD, termasuk kegiatan parenting (Shah & Hanafi, 2017).
Beberapa  upaya  membangun  kedekatan  dengan  orang  tua  di  atas  juga  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kendala  tentang  kurangnya  keterbukaan  orang  tua  kepada  guru. Biasanya orang tua  yang  belum  mampu  terbuka  tentang  masalah  anaknya  karena  masih merasa sungkan dengan guru (Viola & Wijayani, 2021). Namun dapat juga terjadi karena orang  tua  termasuk  yang  kurang  peduli,  sebagaimana  kendala  minimnya  respon  yang disampaikan guru (Kim & Yu, 2022).
Kendala lainnya yang diungkapkan guru adalah tentang perbedaan pandangan antara guru dengan orang tua. Hal ini biasanya berkaitan dengan pembiasaan baik yang sudah dicoba dilatihkan  di  rumah.  Menurut  pengakuan  guru,  beberapa  orang  tua  tidak  melanjutkan pembiasaan  baik  ini  saat  berada  di  rumah  (Prihatin,  2021).  Misalnya,  di  TK  anak dibiasakan  makan  sendiri  namun  di  rumah  masih  disuapi  orang  tua  supaya  tidak terlambat ke sekolah (Amaliana & Afrianti, 2022). Di TK anak dibiasakan membereskan mainannya  sendiri,  di  rumah  anak  menyuruh  asisten  rumah  tangga  untuk  membereskan mainannya  dan  orang  tua  membiarkannya.  Perbedaan  pandangan  ini  sebenarnya  dapat diselesaikan  dengan  mengadakan  program  parenting  yang  tepat,  misalnya  dengan menghadirkan  narasumber  yang  dipercayai  kepakarannya  (Tang,  2021).  Biasanya,  jika narasumber  yang  berpengaruh  yang  diundang,  maka  apa  yang  disampaikan  akan  lebih didengar oleh orang tua.
Berkaitan  dengan  kesulitan  guru  dalam  memilih  topik  yang  menarik  dalam  program parenting,  guru  dapat  melakukan  analisis  kebutuhan  terlebih  dahulu  kepada  para  orang tua  (Mikolajczak  et  al.,  2022).  Guru  dapat  membuat  angket  sederhana  berisi  daftar pilihan  topik  yang  memungkinkan  untuk  dilakukan,  lalu  tiap  orang  tua  diminta  untuk memilih  3  topik  saja.  Angket  tersebut  saat  ini  dapat  dibagikan  dengan  mudah  secara digital  melalui  google  form  dan  dibagikan  melalui  grup  Whatsapp  orang  tua(Amini, 2018). Selanjutnya guru perlu mengolah data pilihan topik yang masuk berdasarkan suara terbanyak dari jawaban angket tersebut.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi  di  atas  dapat  diberikan  simpulan.  Pertama,  secara  umum guru  PAUD  sudah  memahami  bahwa  parenting  di  lembaga  PAUD  tidak  dapat  berjalan tanpa  sinergi  antara  orang  tua  dan  guru,  dan  parenting  meliputi  4  aspek  utama
(peningkatan  gizi  dan  kesehatan,  perawatan,  pendidikan  dan  perlindungan  pada  anak). Kedua,  kendala  dalam  melakukan  program  parenting  terutama  adalah  soal  waktu, kesibukan orang tua yang berkerja, dan minimnya respon dari orang tua.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  dapat  diberikan  rekomendasi  agar  guru-guru  PAUD mencari  inovasi  baru  lagi  dalam  program  parenting  agar  keterlibatan  orang  tua  dapat berjalan optimal.

## 5. Daftar Rujukan
Amaliana,  A.,  &  Afrianti,  N.  (2022).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap kemandirian  Anak  di  Rumah  dan  di  Sekolah.  Jurnal  Riset  Pendidikan  Guru  Paud, 58–63. https://doi.org/10.29313/jrpgp.vi.901
Amini, M. (2015). Profil Keterllibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia TK. JIV- Jurnal Ilmiah Visi, 10(1), 9–20. https://doi.org/10.21009/jiv.1001.2
Amini,  M.  (2018).  Using  Social  Media  Whatsapp  Group  in  Parental  Involvement  to Improve Child’s Independence at Kindergarten. Proceedings of the 4th International Conference on Early Childhood Education. Semarang Early Childhood Research and Education Talks ({SECRET} 2018). https://doi.org/10.2991/secret-18.2018.17
Dowling, E., & Elliott, D. (2017). What we have learned from parents, children, teachers, counsellors  and  others.  In  Understanding  Children’s  Needs  When  Parents  Separate (pp. 53–59). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315149073-6
Kaloka,  R.  A.  (2017).  Parental  Mediation  pada  Anak  Saat  Menonton  Televisi  dengan Rating  Guide  Bimbingan  Orang  Tua  (R-BO).  Interaksi:  Jurnal  Ilmu  Komunikasi, 5(1), 62. https://doi.org/10.14710/interaksi.5.1.62-67
Kim,  J.,  &  Yu,  H.  M.  (2022).  Home-Based  Parent  Involvement,  Parental  Warmth,  and Kindergarten Outcomes Among Children of Immigrant Parents. Early Education and Development, 1–25. https://doi.org/10.1080/10409289.2022.2153003
Mikolajczak,  M.,  Raes,  M.-E.,  Avalosse,  H.,  &  Roskam,  I.  (2022).  Exhausted  Parents: Sociodemographic, Child-Related, Parent-Related, Parenting and Family- Functioning  Correlates  of  Parental  Burnout.  In  Key  Topics  in  Behavioral  Sciences (pp. 57–69). Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-19918- 9_5
Prihatin, P. (2021). Peran Orang Tua dan Kendala yang dihadapi dalam Pembelajaran di Rumah (daring) Saat Pandemi Covid-19. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar~, 2(1), 146–154. https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.1882
Shah,  N.  M.,  &  Hanafi,  Z.  (2017).  Teacher-Child  Interactions  During  Mathematic Activities  in  a Preschool  Class.  Proceedings  of  the 3rd  International Conference  on Early  Childhood  Education  ({ICECE}  2016).  https://doi.org/10.2991/icece- 16.2017.61
Sukma,  M.,  Arifin,  R.  F.,  &  Putra,  F.  (2019).  Hubungan  antara  Komunikasi  Orang  tua terhadap  Anak  dengan  Temper  Tantrum  Anak  di  TK  Nurul  Hidayah.  Pustaka Kesehatan, 7(2), 106. https://doi.org/10.19184/pk.v7i2.19122
Tang,  L.  (2021).  Psychological  Differences  and  Communication  Skills  between Kindergarten  Teachers  and  Parents.  Journal  of  International  Education  and
Development, 5(9), 27–31. https://doi.org/10.47297/wspiedwsp2516-
250005.20210509
Viola,  K.,  &  Wijayani,  I.  (2021).  Komunikasi  Jarak  Jauh  Antara  Orang  Tua  dan  Anak. Studi  Deskriptif  Tentang  Orang  Tua  dengan  Anak  yang  Merantau  ke  Kota Palembang. Jurnal Inovasi, 15(2), 36–44. https://doi.org/10.33557/ji.v15i2.2213