## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  MTs.  Al- Ittihad  Belung  Poncokusumo  Malang.  Pada  materi  kubus  dan  balok  melalui  strategi pembelajaran time  token  student  facilitator  and  explaining. Pada  penelitian  ini pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tidakan kelas  partisipan.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII-i  MTs.  Al-Itiihad Belung Poncokusumo Malang. Teknik pengumpulan data yang dilakukan terdiri dari (1) tes, (2) observasi, dan (3) catatan lapangan. Data yang diperoleh dalam penelitian ini ada dua jenis yaitu data kualitatif dan data kuantitatif sebagai pelengkap dari data kualitatif. Data  kualitatif  dianalisis  dengan  tiga  tahap  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data  dan verifikasi  data.  Sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan mencari  presentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  strategi  pembelajaran time  token  student  facilitator  and  explaining dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII-i  MTs.  Al-Ittihad  Belung Poncokusumo  Malang  tahun  ajaran  2016/2017.  Hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  tersebut  adalah  sebagai  berikut  (1)  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat 57,14% dari siklus I ke siklus II, (2) keterlaksanaan pembelajaran meningkat 10,25% dari siklus I ke siklus II, dan (3) kegiatan pembelajaran siswa meningkat 17,26% dari siklus I ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran time  token  student  facilitator  and  explaining dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII-i  MTs.  Al-Ittihad  Belung  Poncokusumo Malang tahun ajaran 2016/2017.
Kata  Kunci: kemampuan  berpikir  kreatif,  strategi  pembelajaran time  token  student facilitator and explaining

## PENDAHULUAN
Matematika sering dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dan membosankan bagi siswa,  sehingga  tidak  sedikit  dari  siswa  merasa  malas  ketika  akan  mengikuti  pelajaran matematika. Matematika seakan menjadi sesuatu yang ditakuti oleh siswa, sehingga tak jarang siswa  masih  memperoleh  nilai  yang  rendah.  Begitu  pula  yang  diungkapkan  oleh  Sundayana (2015:2)  bahwa  sampai  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang  menganggap  matematika  sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan, bahkan momok yang menakutkan.
Sundayana  (2015:2)  berpendapat  bahwa,  sampai  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  tidak  menyenangkan,  bahkan momok  yang  menakutkan.  Dengan  kata  lain,  Mempelajari  hal  yang  bersifat  abstrak  adalah suatu  hal  sulit,  inilah  yang  menjadi  salah  satu  faktor  peserta  didik  memandang  bahwa matematika  adalah  sesuatu  yang  menakutkan.Suatu  hal  yang  menakutkan  bagi    siswa  akan mengakibatkan kemalasan dalam menerima materi pembelajaran dan membosankan berada di
1 Guru Matematika MTs. Al-Ittihad Belung Poncokusumo Malang
Email: 1 milamuisin@gmail.com

## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII PADA MATERI KUBUS DAN BALOK MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN TIME TOKEN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
Jamilatul Awwalin 1
ruang  kelas.  Hal  tersebut  akan  memungkinkan  berpengaruh  terhadap  pola  berpikir  siswa, salah satunya adalah pola berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap  guru matematika kelas VIII-i  MTs. Al-Ittihad Belung Poncokusumo Malang menyatakan bahwa, siswa  yang  ada di  kelas tersebut berpikir kreatifnya  rendah,  hal  ini  berdasar  pada  kegagalan  tes  berpikir  kreatif  yang  dilakukan  oleh guru  tersebut.  Hasil  observasi  di  lapangan  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  yang terjadi di kelas VIII-i dapat menghambat peningkatan pola berpikir kreatif siswa, seperti siswa diposisikan  hanya  sebagai  pendengar  ceramah  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga proses belajar mengajar cenderung membosankan dan menjadikan siswa malas belajar, siswa didoktrin untuk mengikuti cara penyelesaian yang disampaikan oleh saja.
Berpikir kreatif  yang dimaksud adalah siswa mampu  untuk  menciptakan  ide-ide atau gagasan  yang  baru.  Torrance  (dalam  Filsaime,  2008:20)  melihat  berpikir  kreatif  sebagai sebuah  proses  yang  meliputi  unsur-unsur  orisinalitas,  kelancaran,  fleksibilitas  dan  elaborasi. Menurut  Guilford  (dalam  Filsaime,  2008:21)  karakteristik  berpikir  kreatif  adalah.  (1) orisinality (keaslian),  kategori  orisinalitas  mengacu  pada  keunikan  dari  respon  appun  yang diberikan. Orisinalitas yang ditunjukan oleh sebuah respon diluar kebiasaan, unik, dan jarang terjadi;  (2) Elaborasi (penguraian)  adalah  kemampuan  untuk  menguraikan  sebuah  obyek tertentu.  Dan  dapat  pula  menjadi  sebuah  jembatan  yang  harus  dilalui  oleh  seseorang  untuk mengkomunikasikan  ide  kreatifnya;  (3) Fluency (kelancaran)  adalah  lemampuan  untuk mencetuskan banyak ide. Semakin banyak ide yang tercipta maka semakin besar kemungkinan untuk memperoleh sebuah ide yang signifikan; dan (4) Flexibility (keluwesan),  karakteristik  ini  menggambarkan  kemampuan  untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah.
Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidaklah  mudah.  Menurut  Pearce (dalam  Filsaime,  2008:27),  untuk  bisa  berpikir  kreatif,  manusia  harus  menghilangkan ketakutan  akan  salah.  Sedangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  kelas  VIII-i  MTs.  Al-Ittihad Belung Poncokusumo Malang sering dijumpai beberapa masalah antara lain: (1) hampir tidak ada siswa  yang mempunyai  inisiatif untuk  bertanya pada  guru, (2)  sibuk  menyalin apa  yang ditulis  dan  diucapkan  guru,  (3)  apabila  ditanya  guru  tidak  ada  yang  mau  menjawab  tetapi mereka  menjawab  secara  bersamaan  sehingga  suara  kurang  jelas,  (4)  apabila  dipersilahkan maju untuk menjawab soal siswa takut salah dalam menjawab soal, (5) siswa terkadang ribut sendiri waktu guru menerangkan materi di depan kelas.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  guru  matematika  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut,  seperti  melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab  dalam  kelas.  Namun  usaha  tersebut belum mampu merangsang peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran, karena peserta didik yang  menjawab  pertanyaan  guru,  cenderung  beberapa  peserta  didik  saja.  Sedangkan  peserta didik  yang  lain  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  informasi  yang  disampaikan  oleh temannya.  Usaha  lain  yang  dilakukan  guru  adalah  dengan  mengadakan  diskusi  dalam kelompok  kecil.  Akan  tetapi  peserta  didik  lebih  banyak  bekerja  sendiri–sendiri  dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru, kurang adanya diskusi antar peserta didik.
Dari  permasalahan  tersebut  di  atas,  hendaknya  guru  matematika  harus  mampu memilih  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  mampu  merangsang  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  belajar  matematika  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam belajar  matematika.  Menurut  Darmansyah  (2010:17)  strategi  pembelajaran  merupakan  cara pengorganisasian  isi  pelajaran,  penyampaian  pelajaran  dan  pengelolaan  kegiatan  belajar dengan menggunakan berbagai sumber belajar  yang dapat dilakukan guru untuk mendukung terciptanya efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Sehingga dalam belajar matematika tidak  hanya  mendengarkan  guru  di  depan  kelas  saja,  tetapi  memerlukan  banyak  latihan-
latihan, berani mengemukakan ide dan berani bertanya, berani mengerjakan soal-soal di depan kelas.
Salah satu langkah yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan  mencoba  menerapkan  strategi  pembelajaran time  token  student  facilitator  and explaining ,  strategi  pembelajaran time  token  student  facilitator  and  explaining merupakan modifikasi  dua  strategi  pembelajaran  yaitu  strategi  pembelajaran time  token dan  strategi pembelajaran student facilitator and explaining . Tujuan dari strategi pembelajaran time token student  facilitator  and  explaining adalah  siswa  yang  akan  menjadi  fasilitator  pada  teman- temannya dengan menjelaskan suatu bahan materi  yang telah disampaikan oleh guru. Untuk menghindari  siswa  mendominasi  pembicaraan  atau  siswa  diam  sama  sekali  maka dimanfaatkan sebuah kupon berbicara. Sehingga dalam  belajar matematika siswa tidak hanya mendengarkan  ceramah  guru  di  depan  kelas  saja,  tetapi  memerlukan  banyak  latihan-latihan, berani mengemukakan ide, berani bertanya, berani mengerjakan soal-soal di depan kelas dan diharapkan pembelajaran di dalam kelas bisa menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperlukan  penelitian  tentang  penerapan  strategi pembelajaran time token student  facilitator and explaining untuk  meningkatkan kemampuan bepikir kreatif siswa pada pokok bahasan kubus dan balok kelas VIII MTs. Al- Ittihad Belung Poncokusumo  Malang  tahun  ajaran  2016/2017.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  guru  maupun  siswa  sebagai  suatu  usaha  dalam  menigkatkan  kemampuan berpikir siswa pada pembelajaran matematika.

## METODE
Pada penelitian ini pendekatan  yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Bogdan dan  Taylor  (dalam  Moleong,  2013:4)  mendefinisikan  metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif   berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang dan perilaku yang dapat diamati. Menurut Moleong (2013:6) penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian  secara  holistik.  Hasil  dari  penelitian  akan  dideskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai metode alamiah. Fenomena yang dimaksud dalam penelitian ini adalah peristiwa yang terjadi secara  alami  terhadap  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  yang  berkaitan  dengan  berpikir  kreatif siswa dalam pokok bahasan kubus dan balok melalui strategi pembelajaran time token student facilitator and explaining .
Menurut  Gall  dan  Borg  (dalam  Wiriaatmadja,  2012:4),  salah  satu  bentuk  penelitian yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  adalah  penelitian  emansipatoris  tindakan ( emancipatory action research ). Dalam perkuliahan biasanya disebut dengan istilah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom  action  research .  Sebagai  pelengkap  analisis  data kualitatif,  penelitian  ini  juga  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif sifatnya  melengkapi  pendekatan  kualitatif  yang  merupakan  pendekatan  utama  dalam penelitian  ini.  Penggabungan  kedua  pendekatan  ini,  dapat  dilakukan  jika  salah  satu diantaranya bersifat melengkapi pendekatan utama dari suatu penelitian. Adapun pendekatan kuantitatif yang digunakan mencakup statistik rata-rata dan persentase. Pendekatan kualitatif dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  secara  jelas  fenomena  selama proses pembelajaran berlangsung melalui strategi pembelajaran time token student facilitator and explaining .
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  terdiri  dari  (1)  tes,  (2)  observasi,  dan  (3) catatan  lapangan.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  secara  obyektif  mengenai  hal-hal  yang  terjadi selama pembelajaran berlangsung berupa aktivitas guru (peneliti) dan siswa. Catatan lapangan
digunakan  untuk  melengkapi  data  yang  tidak  tercantum  dalam  lembar  observasi  sehingga tidak ada data yang terlewatkan.
Menurut Arikunto (2013:265), instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatannya  mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut menjadi  sistematis  dan  dipermudah  olehnya.  Sebelum  instrumen  digunakan  terlebih  dahulu peneliti  menguji  validitas  instrument  tersebut.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan instrumen  yang  valid.  Validator  instrument  dalam  penelitian  ini  yaitu  dosen  Pendidikan Matematika  FKIP  Unisma  (Ibu  Alifiani,  M.Pd). Instrument  yang  digunakan  dalam pengumpulan data terdiri dari (1) soal tes, (2) lembar observasi, dan (3) catatan lapangan. soal tes kemempuan berpikir kreatif terdiri dari 3 soal. Soal tes ini disusun berdasarkan indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yang  telah  diuraikan  pada  BAB  II.  Lembar  observasi  yang digunakan adalah lembar observasi terstruktur yang mengungkapkan aktivitas guru (peneliti) dan  siswa    selama  proses  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran time  token student facilitator and explaining . Catatan lapangan digunakan untuk melengkapi data selama proses  penelitian  yang  bersifat  penting  dan  tidak  tercantum  pada  lembar  observasi.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII-i  MTs.  Al-Ittihad Belung  Poncokusumo  Malang,  yang  terdiri  dari  42  siswa.  Materi  yang  dipilih  adalah  kubus dan balok.
Dalam  penelitian  ini  data  kualitatif  dianalisis  melalui 3  tahap  kegiatan  yang  saling terkait sebagai berikut. (1) reduksi data, Sugiyono (2015:338) menyatakan bahwa mereduksi data  merupakan  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Reduksi  data  dapat  dilakukan  antara  lain  dengan  cara pemilihan,  pemusatan  perhatian  dan  sekaligus  menyeleksi  informasi-informasi  yang  relevan dengan  penelitian;  (2)  penyajian  data,  dalam  penelitian  kualitatif  data  yang  sudah  direduksi, selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk  narasi  deskriptif  (paparan  data),  sehingga  peneliti  akan lebih  mudah  menarik  kesimpulan;  dan  (3)  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi,  penarikan kesimpulan merupakan pemberian makna terhadap data yang direduksi dan dipaparkan sesuai dengan  informasi  yang  diperlukan.  Untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  akurat  maka diperlukan pengujian atau verifikasi. Memverifikasi kesimpulan merupakan kegiatan menguji kebenaran, kecocokan tafsiran yang muncul dari paparan data yang ditampilkan.

## HASIL
Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  pada  siklus  pertama  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan,  yaitu  (1)  pertemuan  pertama  pada  hari  Senin  tanggal  5  Juni  2017  (pukul  06.45- 08.45)  dilakukan  pembelajaran  I,  (2)  pertemuan  kedua  pada  hari  Rabu  tanggal  7  Juni  2017 (pukul  08.05-10.05)  dilakukan  pembelajaran  II,  dan  (3)  pertemuan  ketiga  pada  hari  Kamis tanggal 8 Juni 2017 (pukul 11.55-12.35) diadakan tes akhir siklus I. pada siklus II juga terdiri dari  tiga  siklus  yaitu:  (1)  pertemuan  pertama  pada  hari  Senin  tanggal  12  Juni  2017  (pukul 06.45-08.45) dilakukan pembelajaran I, (2) pertemuan kedua pada hari Rabu tanggal 14 Juni 2017  (pukul  08.05-10.05)  dilakukan  pembelajaran  II,  dan  (3)  pertemuan  ketiga  pada  hari Kamis  tanggal  15  Juni  2017  (pukul  11.55-12.35)  dilakukan  tes  akhir  siklus  II.  Setelah melakukan penelitian, peneliti memperoleh data sebagai berikut. (1) observasi aktivitas guru pada  Tabel  1,  (2)  observasi  kegiatan  siswa  Tabel  2,  (3)  catatan  lapangan  ,  Dan  (4)  hasil  tes ahir siklus table 4. Hasil catatan lapangan menunjukan dari pertemuan pertama pada siklus I sampai pertemuan 3 pada siklus II terjadi peningkatan mutu pembelajaran.
Tabel  1. Hasil  Analisis  Kegiatan  Guru  dengan  Strategi  Pembelajaran Time  Token  Student Facilitator and Explaining Siklus I dan Siklus II
Siklus Pertemuan Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan
I Pertama 71% Baik Kedua 79,5% Baik II Pertama 81% Sangat Baik Kedua 90% Sangat Baik
Tabel  2. Hasil  Analisis  Kegiatan  Siswa  dengan Time  Token  Student  Facilitator  and Explaining Siklus I dan Siklus II Siklus Pertemuan Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan I Pertama 62% Baik Kedua 66,5% Baik II Pertama 77,125% Baik Kedua 86,375% Sangat Baik Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus I dan Siklus II
Siklus Ke- Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas Persentase Ketuntasan Keterangan I 42 9 21,43% Tidak Tuntas II 42 33 78,57% Tuntas

## PEMBAHASAN
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa kegiatan guru pada siklus I pertemuan pertama  mencapai  71%  dengan  taraf  keberhasilan  baik  dan  pertemuan  kedua  mengalami peningkatan mencapai 79,5% dengan taraf keberhasilan sangat baik. Persentase ini mencapai 75,25%  belum  memenuhi  taraf  keberhasil  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu 80%, sehingga  peneliti  melanjutkan  pada  siklus  berikutnya  untuk  melihat  keajegan  kegiatan  guru dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  mengalami  peningkatan  mencapai 81%  dengan  taraf  keberhasilan  sangat  baik  dan  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan mencapai 90% dengan taraf keberhasilan sangat baik. Persentase ini mencapai  85,5%, sudah memenuhi  taraf  keberhasilan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu 80%.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dari  segi  guru  telah  berhasil,  baik  pada  siklus  I  maupun siklus II.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama  mencapai  62%  dengan  taraf  keberhasilan  baik,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua mengalami  peningkatan  mencapai  66,5%  dengan  taraf  keberhasilan  baik.  Persentase  ini mencapai  64,5%  belum  memenuhi  taraf  keberhasilan  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu    80% sehingga peneliti melanjutkan ke siklus berikutnya untuk melihat peningkatan kegiatan siswa dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  II  persentase  keberhasilan  meningkat,  pertemuan  pertama mencapai  77,125%  dengan  taraf  keberhasilan  baik,  sedangkan  pertemuan  kedua  86,375% dengan  taraf  keberhasilan  sangat  baik.  Persentase  ini  mencapai  81,755%  sudah  memenuhi taraf  keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu 80%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran dari segi siswa telah berhasil.
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  tes  akhir  pada  siklus  I mencapai  21,43%  dari  42  siswa  yang  mengikuti  tes  dan  siswa  yang  tuntas  9  siswa  dengan keterangan tidak tuntas pada siklus I. Persentase ini belum memenuhi taraf keberhasilan yang ditetapkan,  yaitu  ≥  75%  siswa  mendapat  nilai    70  sehingga  Peneliti  merencanakan  siklus berikutnya. Sedangkan pada siklus II persentase ini meningkat menjadi 78,57% dari 42 siswa yang mengikuti tes dan siswa yang tuntas ada 33 siswa dengan keterangan tuntas dalam siklus II.  Persentase  ini  sudah  mencapai  taraf  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  75%  siswa mendapat  nilai    70  sehingga  siklus  dapat  dihentikan.  Dari  hasil  analisis data  kualitatif  dan
kuantitatif di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran baik dari segi guru maupun siswa telah mengalami peningkatan dan sesuai dengan standar keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran time  token  student  facilitator  and explaining dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII MTs. Al- Ittihad Belung Poncokusumo Malang tahun ajaran 2016/2017. Secara khusus simpulan penelitian ini dapat dikelompokan dari sisi proses dan sisi hasil.
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan,  peneliti  menyarankan  kepada  berbagai pihak, sebagai  berikut. (1) bagi  lembaga  yang bersangkutan disarankan  agar  dapat  membuat dan  merumuskan  kebijakan  atau  kurikulum  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kepribadian  serta kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa;  (2)  bagi  guru  matematika  strategi  pembelajaran time token  student  facilitator  and  explaining disarankan  agar  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa;  dan  (3)  bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  agar  dapat  mengembangkan penelitian  penerapan  strategi time  token  student  facilitator  and  explaining pada  materi  yang lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada rektor Universitas Islam Malang, Dekan FKIP  Universitas  Islam  Malang,  Dosen  Pembimbing  Skripsi,  pengelola  JPM  (Jurnal Pendidikan  matematka),  dan    kedua  orang  tua,  saudara,  sahabat,  dan  teman-teman  jurusan pendidikan matematika, serta pihak-pihak yang ikut serta membantu penyusunan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Darmansyah.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  Dengan  Humor .  PT  Bumi Aksara
Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis Dan Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Moleong, L. J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sundayana,  R.  (2015). Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: Alfabeta, CV.
Wiraatmadja,  R.  (2012). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.