## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022

## STRATEGI SELF MANAGEMENT UNTUK MENINGKATKAN DISIPLIN BELAJAR SISWA SMP
Izza Nur Imaroh 1) , Adi Atmoko 2) , Yuliati Hotifah 3)
1) Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang, 2) Universitas Negeri Malang
1) izza.nurima@gmail.com , 2) jurusan_bkfipum@yahoo.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  modul  untuk  membantu  siswa meningkatkan  disiplin  belajar  yang  sudah  teruji  secara  teoritis  maupun  praktis. Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian  pengembangan yang  diadaptasi dari Borg  and  Gall  (1983).  Produk  yang  dihasilkan  yaitu  “Modul  Strategi Self Management untuk  Me ningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa  SMP”.  Produk  sudah melalui uji ahli materi BK, uji ahli media dan uji calon pengguna. Selain itu, produk yang  dihasilkan  juga  sudah  diuji  efektifitas  melalui  uji  lapangan  operasional.  Hasil uji  lapangan  menyatakan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  efektif  untuk meningkatkan disiplin belajar siswa SMP.
Kata kunci : Strategi Self Management , Disiplin Belajar.
Abstract .  This  study  aims  to  produce  module  which  can  help  student  improve discipline  in  learning  that  has  tested  whether  it  is  theoretically  or  practically.  This research adapt the development design from Borg and Gall (1983). Result product is self-management strategy module to improve learning discipline in junior high school students.  This  product  also  has  tried  out  by  expert  of  counseling  guidance,  expert media  of  learning,  the  user  candidate,  and  the  effectiveness  of  product  through operational  trial.  Operational  trial  results  stating  that  the  module  is  developed effectively to improve learning discipline in junior high school students.
Keywords: Self-Management Strategy, Learning Discipline.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  sering  timbul  masalah  pendidikan  yang  dialami  siswa  yaitu  masalah kurangnya  kedisiplinan  dalam  belajar.  Pada  penelitian  terdahulu  telah  disebutkan  adanya masalah  kurangnya  kedisiplinan  dalam  belajar  di  sekolah.  Saderi  dalam  Jurnal  Ilmiah Konseling mengemukakan bahwa kurangnya kedisiplinan ditemui di SMP Negeri 26 Padang. Fenomena  tersebut  berupa  terlambat  datang  ke  sekolah  kurang  lebih  5  sampai  15  orang setiap harinya, tidak masuk sekolah mencapai 25 orang dalam 1 hari, dalam proses belajar mengajar suka keluar masuk kelas, dan sering absen. Selain hal yang disebutkan diatas, dari hasil  wawancara  dengan  10  orang  guru  menyebutkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
pulang  ketika  pergantian  jam  dengan  alasan  yang  bermacam-macam  seperti  jemput  buku, jemput uang, atau alasan lainnya. Serta masih banyak siswa yang membawa HP  kamera ke sekolah dan memainkan HP tersebut saat kegiatan belajar  mengajar di sekolah 1 .
Smith  dalam  Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  mengemukakan  bahwa  kurangnya kedisiplinan  siswa  dalam  belajar  dapat  ditemui  di  SMU  Negeri  1  Atinggola  Kabupaten Gorontalo Utara,  hampir 50% siswa acuh tak acuh terhadap disiplin yang di berlakukan di sekolah.  Fenomena  itu  berupa  terlambat  datang  ke  sekolah,  terlambat  masuk  kelas,  bolos, gaduh  dalam  kelas.  Bukti  dari  fenomena  tersebut  adalah    tingkat  ketidak-berhasilan  yang begitu tinggi baik pada kenaikan kelas maupun pada kelulusan Ujian Nasional 2 .
Ketidak-disiplinan dalam belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, secara garis besar  faktor  yang  mempengaruhi  ketidak  disiplinan  dalam  belajar  dibagi  menjadi  2  yaitu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  (internal)  dan  faktor  yang  bersumber  dari lingkungan  luar  diri  individu  (eksternal).  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  yang dikemukakan oleh Slameto yaitu terdapat dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.    Faktor  internal  antara  lain  fisik/jasmani,  kematangan  fisik, kelelahan,  psikologi  berupa  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi  dan  kemampuan  kognitif maupun  prestasi.  Faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  alam,  lingkungan  keluarga  (cara orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua,  latar  belakang  kebudayaan),  lingkungan  sekolah  (metode mengajar,  media  pembelajaran,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa,  disiplin  sekolah,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran  di  atas  ukuran,  metode  belajar, tugas rumah), dan lingkungan masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat) 3 .
Disiplin  perlu  dimiliki  setiap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pendidikan  formal  di sekolah,  sebab dengan  disiplin siswa  akan  lebih  siap  untuk  menerima pembelajaran  secara
1 Saderi,F., Marjohan & Sukmawati,I. Kepatuhan Siswa Terhadap Disiplin dan Upaya Guru BK dalam Meningkatkannya Melalui Layanan Informasi . Jurnal Ilmiah Konseling 2, no. 1 (Januari, 2013) : 220-224. http://journal.unp.ac.id. hal. 221 2 Smith,M.B. “P engaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Atinggola Kabupaten Goronalo Utara ” , Jurnal Penelitian dan Pendidikan 8 , no. 1(Maret 2011): 22-32.
(http://jurnal.djulas.com). hal. 23
3 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . (Jakarta : Rineka Cipta, 2003). hal. 54

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
lebih optimal di sekolah.  Dikatakan demikian karena sebenarnya kedisiplinan itu berkaitan dengan  pengendalian  diri  terhadap  peraturan  baik  yang  dibuat  oleh  sekolah  maupun  oleh dirinya sendiri. Suharsimi mengungkapkan pendapat yang sama terhadap pernyataan diatas. Menurut  Suharsimi  “disiplin  merupakan  sesuatu  yang  berkenaan  dengan  pengendalian  diri seseorang  terhadap  bentuk-bentuk  aturan  di  mana  aturan  tersebut  diterapkan  oleh  orang yang  bersangkutan  maupun  berasal  dari  luar” 4 .  Sebenarnya  disiplin  dalam  belajar  perlu diajarkan  kepada  siswa.  Ini  adalah  tanggung  jawab  guru  sebagai  subjek  pusat  pelaksana pendidikan. Pemaparan diatas senada dengan ungakapan yang dijelaskan oleh Winataputra bahwa disiplin itu perlu diajarkan kepada siswa dengan alasan sebagai berikut: (1) disiplin perlu  diajarkan  serta  dipelajari  dan dihayati  oleh  siswa  agar  siswa  mampu  mendisiplinkan dirinya  sendiri  dan  mampu  mengendalikan  diri  sendiri  tanpa  di  kontrol  guru;  (2)  disiplin sebagaimana  diakui  oleh  pakar  sejak    dahulu,    merupakan  titik  pusat  dari  tingkat ketercapaiannya dalam menerapkan displin yang sempurna; (3) tingkat ketaatan siswa yang tinggi  terhadap  aturan  kelas  lebih-lebih  jika  ketaatan  itu  tumbuh  dari  diri  sendiri,  bukan dipaksa,    akan  memungkinkan  terciptanya  iklim  belajar  yang  kondusif,  yaitu  iklim  belajar yang  menyenangkan  sehingga  siswa  terpaku  untuk  belajar;  (4)  kebiasaan  untuk  mentaati aturan dalam kelas akan memberi dampak lebih lanjut bagi kehidupan di dalam aturan yang ada dalam masyarakat 5 .
Upaya  peningkatan  kedisiplinan  perlu  diupayakan  untuk  mengurangi  dan mengantisipasi  masalah  kedisiplinan  yang  terus  meningkat.  Dalam  hal  ini  terutama  adalah masalah kedisiplinan dalam belajar. Dampak yang timbul bila masalah kedisiplinan ini tidak segera  diatasi  maka  akan  mempengaruhi  target  pembelajaran  yang  tidak  akan  tercapai secara  maksimal,  rendahnya  prestasi  akademik  siswa,  bahkan  kemungkinan  terburuknya adalah siswa tidak naik kelas ataupun tidak lulus UN (Ujian Nasional). Untuk meningkatkan kedisiplinan  siswa  dalam  belajar  diperlukan  strategi  yang  tepat,  dengan  harapan  strategi tersebut  bisa  membimbing  siswa  dalam  usahanya  meningkatkan  kedisiplinan  dalam belajarnya. Sehingga siswa bisa menyadari dan mengurangi perilaku yang tidak disiplin dan menggantinya dengan perilaku yang lebih disiplin.
4 Suharsimi, Arikunto. Manajemen Pengajaran  Secara Manusiawi . (Jakarta: Rineka Cipta, 2003). hal. 114
5 Winataputra,  Udin. Strategi Belajar  Mengajar . Jakarta:  Depdikbud, proyek  Peningkatan  Mutu Guru SD setara DII, 1998. hal. 10

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
Berlandaskan  kajian  teori  dan  studi  penelitian  terdahulu,  salah  satu  strategi  yang tepat  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  dalam  belajar  adalah  dengan  strategi self management, karena  strategi self  magement adalah  strategi  yang  dapat  membantu  siswa merubah  perilakunya  menjadi  lebih  adaptif  dan  dapat  membantu  meningkatkan  perilaku yang positif.
Strategi Self  Management (pengelolaan  diri)  adalah  suatu  strategi  sistematis  yang dapat  membantu  individu  untuk  mengubah  tingkahlakunya  sendiri.  Pernyataan  tersebut sesuai dengan pendapat Heward dalam Cooper “We define self -management as the personal and systematic application of behavior change strategies that result in the desired modification of  one's  own  behavior“ 6 . Selain  itu,  strategi Self  Management (pengelolaan  diri)  juga  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  strategi  yang  dalam  prosesnya  seorang  individu  berusaha melakukan  pengendalian  diri  untuk  merubah  sikap  dan  perilakunya  sendiri  dengan menggunakan kombinasi strategi. Hal ini sesuai dengan pemaparan Cormier dan Nurius yang mendefinisikan “Self -management  is  a  process  in  which  clients  direct  their  own  behavior change by using any one change intervention strategy or a combination of strategies” 7 .
Strategi self mangement terdiri dari 4 strategi yaitu, self monitoring atau pemantauan diri, stimulus control atau pengendalian stimulus, self reward atau penghargaan diri dan self Efficacy atau  efikasi  diri.  Pernyataan  ini  juga  diungkapkan  oleh  Cormier  dan  Nurius  yang menyebutkan adanya empat strategi pengelolaan diri diantaranya adalah self monitoring atau pemantauan  diri, stimulus  control  procedure atau  prosedur  pengendalian  stimulus,  dan self reward techniques atau  teknik  penghargaan  diri  dan self  efficacy  enhancment atau peningkatan efikasi diri 8 .
Berlandaskan  penelitian  terdahulu  yang  hanya  meneliti  tentang  kefektifan self management , maka peneliti tertarik untuk  mengembangkan modul self management. Modul self  management yang  akan  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah  “Modul  Strategi Self Management untuk  Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa  SMP”.  Peneliti  memandang  modul strategi self  management sangat  penting  dikembangkan  agar  bisa  membantu  siswa  SMP untuk meningkatkan kedisiplinan dengan lebih mandiri. Karena siswa bisa membaca sendiri
6 Cooper, J.O., cs. Applied Behavior Analysis . New York: MacMillan Publishing Company, 1987.  hal. 517
7 Cormier, S., Nurius, P.S., dan Osborn, C.J. Interviewing and Change Strategies for Helpers . Sixth Edition, Monterey, California : Brooks/Cole Publishing Company, 2009.  hal. 551
8 Ibid hal.551

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
materi dalam modul, memperoleh refleksi dan tugas mandiri setelah membaca materi dalam modul.  Dengan  adanya  modul  ini  juga  diharapkan  bisa  membantu  kinerja  konselor  karena konselor  tidak  perlu  menyajikan  materi  tambahan  ataupun  media  tambahan  untuk  siswa, konselor  bertugas  membimbing  dan  memantau  siswa  seperti  petunjuk  penggunaan  modul yang sudah disediakan.
Modul Strategi Self Management untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa SMP ini akan  digunakan  sebagai  media  bimbingan  pada  layanan  bimbingan  kelompok.  Romlah memaparkan  kegiatan  bimbingan  kelompok  biasanya  berupa  penyampaian  informasi  yang tepat  mengenai  masalah  pendidikan,  pekerjaan,  pemahaman  pribadi,  penyesuaian  diri,  dan masalah  hubungan  antar  pribadi.  Perubahan  sikap  pada  anggota  kelompok  merupakan tujuan  tidak  langsung  dari  bimbingan  kelompok 9 .  Proses  bimbingan  kelompok  ini dikhususkan  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  disiplin  belajarnya.  Aspek  yang  dibidik dari  kegiatan  bimbingan  menggunakan  modul  berdasarkan  SKKPD  (Standar  Kemandirian Peserta Didik) adalah aspek landasan perilaku etis, yaitu siswa diharapkan dapat berperilaku etis  dalam  belajar  sesuai  dengan  norma  dan  peraturan  yang  berlaku  bagi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah.
Pada  penelitian  ini  peneliti  mengembangkan  modul  strategi self  management untuk meningkatkan disiplin belajar  dikususkan untuk siswa SMP.  Sehingga modul tersebut tidak tepat  dan  tidak  disarankan  untuk dipergunakan selain pada siswa  SMP.  Selain  hal  tersebut peneliti  berharap  bahwa  kedisiplinan  belajar  siswa  SMP  bisa  meningkat  setelah mendapatkan  bimbingan  menggunakan  media  modul  strategi self  management yang  sudah dirancang oleh peneliti.
Tujuan umum dari penelitian dan pengembangan ini adalah untuk menghasilkan media layanan bimbingan dan konseling  berupa Modul. Modul yang dihasilkan yaitu modul strategi self management untuk meningkatkan disiplin belajar siswa SMP. Sedangkan tujuan khusus dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  modul  strategi self management untuk  meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  SMP  yang  sudah  teruji  oleh  ahli materi  bimbingan  dan  konseling,  ahli  media  dan  calon  pengguna.  Sehingga  modul  yang dihasilkan  memenuhi  kriteria  kelayakan,  ketepatan,  kebermanfaatan,  kemudahan  dan kemenarikan untuk dipergunakan pada siswa SMP.
9 Romlah, Tatiek. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. ( Malang: Universitas Negeri Malang, 2001).
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022

## METODE PENELITIAN
Model  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengembangkan  modul  strategi self  management untuk  meningkatkan  disiplinan  belajar siswa  SMP  ini  diadaptasi  dari  model  penelitian  dan  pengembangan  Borg  &  Gall 10 .  Adapun Prosedur  penelitian  dan  pengembangan modul  ditunjukkan  dalam  bentuk  skema  sebagai berikut :

## Skema 1 Prosedur Penelitian dan Pengembangan Modul
Uji  coba  produk  pengembangan  dilakukan  dengan  meminta  penilaian  kepada  ahli materi  BK,  ahli  media,  dan  calon  pengguna  (konselor  dan  siswa).  Tujuan  uji  coba  adalah mendapatkan gambaran tentang tingkat keberterimaan (akseptabilitas) dalam hal kegunaan, kelayakan, kemudahan, ketepatan dan kemenarikan.  Selain itu uji coba juga dilakukan oleh pengguna  produk  pada  lapangan  operasional  untuk  mengetahui  efektifitas  modul  untuk meningkatkan disiplin belajar siswa SMP. Seluruh informasi yang telah diperoleh dari hasil uji  coba  digunakan  sebagai  dasar  perbaikan  modul,  sehingga  dihasilkan  produk  berupa modul strategi self management untuk meningkatkan kedisiplinan belajar yang layak.
Data  yang  diperoleh  dari  uji  ahli,  uji  calon  pengguna  dan  uji  kelompok  operasional berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yang diperoleh dari uji ahli dan uji calon pengguna yaitu berupa kritik, saran dan masukan yang berupa deskripsi tertulis pada lembar
10 Borg, W.R. and Gall, D. Educational Research . New York : Longman, 1983. hal. 775

## 1. Menentukan Masalah

## Penelitian
2. Perencanaan
Penelitian
3. Pengembangan Draft Produk 4. Validasi Ahli 5. Revisi Produk Awal
6. Uji Calon Pengguna
7. Revisi Produk
Operasional 8. Uji Lapangan

## Operasional
9. Revisi Produk Akhir
Produk Akhir
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
saran  perbaikan.  Data  kualitatif  yang  diperoleh  pada  tahap  uji  lapangan  operasional  yaitu berupa  deskripsi  proses  bimbingan  dengan  menggunakan  modul  pengelolaan  diri  selama tujuh  kali  pertemuan.  Sedangkan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  uji  ahli  dan  uji  calon pengguna yaitu, data yang diperoleh dari hasil penilaian terhadap produk modul strategi self management dalam bentuk angka yang diperoleh dari format uji ahli dan uji calon pengguna (konselor  dan  siswa).  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  pada  tahap  uji  lapangan  operasional yaitu berupa  jawaban dari skala disiplin belajar siswa dalam bentuk angka dan jumlah skor pada saat diberikan pretest dan posttest .
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  dan pengembangan ini berupa angket. Aangket yang digunakan dalam uji coba yaitu:1) angket uji ahli  materi,  2)  angket  uji  ahli  media,  3)  angket  uji  calon  pengguna  (konselor  dan  siswa). Penilaian yang dilakukan melalui angket ini bertujuan untuk mengetahui tingkat ketepatan, kelayakan,  kebermanfaatan,  kemenarikan,  dan  kemudahan  produk  modul  strategi self management yang  dikembangkan.  Sedangkan  angket  yang  digunakan  dalam  uji  lapangan operasional  yaitu  berupa  angket  sakala  disiplin  belajar  yang  diberikan  pada  pada  tahap pretest dan posttest . Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisi  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Adapun  penjabaran  analisis  data  tersebut  sebagai berikut:

## Analisis Data Kuantitatif Hasil Uji Ahli Materi BK & Uji Calon Pengguna (Konselor)
Data kuantitatif yang diperoleh dari uji ahli materi dan uji calon pengguna (konselor) dianalisis dengan menggunakan rumus untuk mencari validitas produk, sebagai berikut:

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022

## Gambar 1
Inter-rater Agreement Model (Sumber: Gregory, 2011:112) 11
Berdasarkan model kesepakatan ( inter-rater agreement model ) di atas, peneliti menentukan indeks hasil uji ahli materi dan calon pengguna (konselor) dengan menggunakan rumus berikut:
Indeks Uji Ahli = D A+B+C+D

## Keterangan:
A : Relevansi rendah dari ahli 1 dan 2 B : Relevansi tinggi dari ahli 1 dan relevansi rendah dari ahli  2 C : Relevansi rendah dari ahli 1 dan relevansi tinggi dari ahli 2 D : Relevansi tinggi dari ahli 1 dan 2
Kategori indeks uji validitas modul pengelolaan diri yang dilakukan oleh ahli materi dan calon pengguna (konselor) mengacu pada pengklasifikasian validitas dengan penghitungan penormaan statistik sebagai berikut:
Jumlah kelas interval = 4 kriteria
11 Gregory, R.J. Psychologycal Testing. History, Principles, and Aplications (6th Ed). Boston: Allyn & Bacon, 2011. hal. 112

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
Tabel 1 Pengklasifikasian Indeks Validitas Uji Ahli Indeks Uji Ahli Klasifikasi validitas 0,75-1,00 Sangat Tinggi 0,50-0,74 Tinggi 0,25-0,49 Sedang 0,00-0,24 Rendah

## Analisis Data Kuantitatif Hasil Uji Ahli  Media dan Uji Calon Pengguna (Siswa)
Data kuantitatif yang diperoleh dari uji ahli media dan calon pengguna dapat dianalisis dengan melihat nilai rata-rata setiap aspek dalam angket dengan rumus :
keterangan :
Σ x     = total rata-rata atau rentangan
Σ n = total nilai N
= jumlah yang dinilai
Setelah diketahui rata-rata setiap aspek, kemudian interpretasikan dengan tabel dibawah ini :
Tabel 2 Skala Interpretasi Penilaian Modul Strategi Pengelolaan Diri Bagi Siswa oleh Ahli Media dan Calon Pengguna (Siswa) No Aspek Skor Keterangan 1. Ketepatan 0,00 – 1,00 Kurang Tepat 1,01 – 2,00 Cukup Tepat 2,01 – 3,00 Tepat 3,01 – 4,00 Sangat Tepat 2. Kelayakan 0,00 – 1,00 Kurang Layak 1,01 – 2,00 Cukup Layak 2,01 – 3,00 Layak 3,01 – 4,00 Sangat Layak 3. Kegunaan/ Kebermanfaatan 0,00 – 1,00 Kurang Berguna 1,01 – 2,00 Cukup Berguna 2,01 – 3,00 Berguna 3,01 – 4,00 Sangat Berguna 4. Kemenarikan 0,00 – 1,00 Kurang Menarik 1,01 – 2,00 Cukup Menarik 2,01 – 3,00 Menarik 3,01 – 4,00 Sangat Menarik 5. Kemudahan 0,00 – 1,00 Kurang Mudah 1,01 – 2,00 Cukup Mudah

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
2,01 – 3,00 Mudah 3,01 – 4,00 Sangat Mudah Tabel 3 Skala Interpretasi Penilaian Panduan Penggunaan Modul oleh Ahli Media dan Calon Pengguna (Siswa) No Aspek Skor Keterangan 1. Pendahuluan 0,00 – 1,00 Kurang Jelas 1,01 – 2,00 Cukup Jelas 2,01 – 3,00 Jelas 3,01 – 4,00 Sangat Jelas 2. Panduan Penggunaan 0,00 – 1,00 Kurang Jelas 1,01 – 2,00 Cukup Jelas 2,01 – 3,00 Jelas 3,01 – 4,00 Sangat Jelas 3. Prosedur Pelaksanaan layanan Bimbingan 0,00 – 1,00 Kurang Jelas 1,01 – 2,00 Cukup Jelas 2,01 – 3,00 Jelas 3,01 – 4,00 Sangat Jelas 4. Sistematika Penulisan 0,00 – 1,00 Kurang Jelas 1,01 – 2,00 Cukup Jelas 2,01 – 3,00 Jelas 3,01 – 4,00 Sangat Jelas 5. Kelengkapan Isi Panduan 0,00 – 1,00 Kurang Jelas 1,01 – 2,00 Cukup Jelas 2,01 – 3,00 Jelas 3,01 – 4,00 Sangat Jelas

## Analisis Instrumen Skala Disiplin Belajar
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas skala disiplin  belajar  adalah  dengan  melihat  nilai Cronbach’s  Alpha  Based  on  Standardized  Items dan Corrected Item-Total Correlation pada program SPSS for windows 20.00 . Item pernyataan yang  valid  dan  reliabel  adalah  25  item. Sedangkan  penentuan  panjang  kelas  untuk mengetahui  rentangan  skor  dan  kategori  skala  disiplin  belajar  diperoleh  dari  perhitungan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Sugiyono. Berikut rumus perhitungannya 12 :
12 Sugiyono. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2013. hal. 80
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
Panjang Kelas = Data Terbesar (Nilai Maksimum) – Data Terkecil (Nilai Minimum)
Jumlah Kelas Interval
Panjang Kelas = (25 x 4) – (25 x 1) = 18,75 dibulatkan menjadi 19
4
Maka diperoleh tabel pengkategorian disiplin belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 4 Kategori Skala Disiplin Belajar No   KATEGORI SKOR 1. Sangat Tinggi 85-100 2. Tinggi 65-84 3. Sedang 45-64 4. Rendah 25-44

## Analisis Data Kualitatif
Data  yang  dianalisis  secara  kualitatif  yaitu  data  yang  berupa  saran,  masukan  dan tanggapan  dari  ahli  materi,  ahli  media,  konselor  dan  siswa  sebagai  calon  pengguna.  Data kualitatif  ini  diuraikan  secara  deskriptif  dan  secara  jelas  sehingga  bisa  digunakan  sebagai dasar untuk memperbaiki dan menyempurnakan produk oleh peneliti. Sehingga produk yang dikembangkan  oleh  peneliti  bisa  dikatakan  layak,  tepat,  bermanfaat,  mudah,  dan  menarik bagi pengguna.
Analisis Data Uji Lapangan Operasional dari Hasil Pretest dan Posttest
Analisis  yang  digunakan  adalah wilcoxon ..  Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS  for  windows  20.00. Menurut  Santoso,  pengambilan  keputusan  dalam  uji wilcoxon bisa  juga  dilakukan  dengan  :  1)  membandingkan  angka
dengan , dimana jika < , maka Ho diterima. Sebaliknya jika >
, maka Ho ditolak, 2) melihat angka probabilitas > 0,05 maka Ho diterima. Sebaliknya jika probabilitas < 0,05  maka  Ho  ditolak 13 .  Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS  for  windows 20.00.
13 Santoso, Singgih. Statistik Non Parametrik. Konsep dan Aplikasi dengan SPSS . (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2014).
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penilaian  dua  ahli  materi  dianalisis  dengan inter-rater  agreement  model. Dari analisis diperoleh relevansi yang tinggi dari kedua ahli yaitu 26 item pernyataan dan ada 2 item pernyataan yang mendapatkan relevansi rendah dari ahli 1 dan relevansi tinggi dari ahli 2, sehingga hasil perhitungan indeks yang diperoleh sebesar 0,93. Hasil penilaian ahli materi terhadap  panduan  penggunaan  modul  adalah  semua  item  pernyataan  yaitu  19  item pernyataan  memiliki  relevansi tinggi  dari ahli  1  dan  2,  Sehingga  hasil  penghitungan  indeks yang  dilakukan  menunjukkan  hasil  indeks  sebesar  1.  Berdasarkan  pengklasifikasian inter- rater berarti  modul  bagi  siswa  dan  panduannya  memiliki  validitas  yang  sangat  tinggi, sehingga  secara  umum  modul  bagi  siswa  dan  panduannya  tidak  ada  yang  perlu  direvisi. Sedangkan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  pertama  terhadap    modul  bagi siswa  adalah  memberikan  instrumen  evaluasi  disetiap  penggalan  disamping  refleksi. Menurut ahli kedua sebagai modul belum memenuhi syarat sebab ada komponen yang belum ada  seperti  tes  pembinaan  berikut  kunci  jawabannya.  Selain  itu  modul  mesti  memenuhi syarat self-instruction dan  yang  ada  belum  terpenuhi.  Masukan  ahli  pertama  terhadap panduan  penggunaan  modul  adalah  hendaknya  disertai  juga  instrumen  evaluasi  proses berupa lembar observasi atau lembar instrumen skala penilaian, untuk menilai sejauh mana penggunaan  modul  dapat    berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan tujuan.  Menurut  ahli  materi kedua, tulisan yang kabur karena hampir sama dengan latar sebaiknya dibuat lebih kontras. Beberapa tujuan/indikator belum operasional dan tingkatkan kecermatan bahasa Dari hasil masukan  dan  kritik  dari  kedua  ahli  materi  tersebut,  maka  modul  dan  panduan penggunaannya  direvisi  dan  disempurnakan  agar  lebih  lebih  baik  dan  lebih  lengkap komponenya.
Hasil penilaian ahli media terhadap modul pengelolaan diri bagi siswa menunjukkan bahwa modul memenuhi kriteria sangat tepat, sangat layak, sangat berguna, sangat menarik dan sangat  mudah digunakan siswa  SMP karena nilai  rata-rata  total  sebesar  3,66  dari  skor maksimal 4,00. Sedangkan hasil penilaian ahli media pada panduan penggunaan  modul bagi konselor,  semua  aspek  memiliki  nilai  rata-rata  4.  Jadi  secara  umum  panduan  sudah  tidak perlu  direvisi  karena rata-rata  menunjukkan  nilai  tertinggi  yaitu  4.  Data  kualitatif  dari  ahli media  adalah  modul  bagi  siswa  secara  fisik  sudah  cukup  baik  dan  tidak  ada  yang  perlu

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
diperbaiki.  Sedangkan  pendapat  ahli  media  terhadap  panduan  penggunaan  modul  sudah cukup baik sehingga secara umum tidak ada yang perlu direvisi.
Hasil  penilaian  dua  konselor pada  modul bagi  siswa  adalah  semua  item  pernyataan yaitu 28 item pernyataan memiliki relevansi tinggi dari ahli 1 dan 2. Penilaian pada panduan penggunaan  modul  adalah  semua  item  pernyataan  yaitu  19  item  pernyataan  memiliki relevansi  tinggi  dari  ahli  1  dan  2.  Sehingga  hasil  penghitungan  indeks  yang  dilakukan menunjukkan hasil indeks sebesar 1. Berdasarkan pengklasifikasian inter-rater berarti modul bagi  siswa  dan  panduan  penggunaannya  memiliki  validitas  yang  sangat  tinggi,  sehingga secara  umum  tidak  ada  yang  perlu  direvisi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa modul bagi siswa dan panduan penggunaannya ini relevan untuk digunakan sebagai media layanan  bimbingan.  Sedangkan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  calon  pengguna  produk (konselor) adalah ada beberapa bahasa yang perlu disederhanakan, lihat catatan pada modul. Bahasa  yang  perlu  disederhanakan  yaitu  pada  aktivitas  pemantauan  diri  yaitu  memilih respon,  mencatat  respon  dan  memetakan  respon.  Ada  beberapa  tulisan  yang  kurang  jelas karena  latar  belakangnya  mirip  dengan  warna font. Konselor  juga  memberikan  masukan terhadap  panduan  penggunaan  modul  yaitu  panduan  sudah  bagus,  namun  beberapa  salah ketik  masih  ada.  Kritik  dan  saran  dari  kedua  konselor  tersebut  akan  dilakukan  revisi  dan penyempurnaan  terhadap  modul  dan  panduan  penggunaan  modul  agar  lebih  baik  dan sempurna.
Hasil penilaian calon pengguna produk (siswa) pada modul strategi self manegement menunjukkan  nilai  rata-rata  dari  enam  siswa  adalah  sebesar  3,56.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa modul pengelolaan diri sudah sangat tepat, sangat layak, sangat berguna, sangat menarik dan sangat mudah digunakan oleh siswa SMP. Sedangkan data kualitatif yang diperoleh dari siswa adalah komentar postif terhadap modul. Sehingga secara umum modul pengelolaan diri untuk meningkatkan disiplin belajar siswa SMP tidak ada yang perlu direvisi dan relevan digunakan pada siswa.
Hasil pretest-posttest uji  lapangan  operasional  pada  10  siswa  dianalisis  dengan  uji wilcoxon. Dari hasil analisis nilai pretest dan posttest disiplin belajar, ada hasil yang signifikan pada  hasil pretest dan posttest .  Terjadi  peningkatan  disiplin  belajar  siswa.  Peningkatan disiplin  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari  tabel test  statistik didapatkan  nilai  Z  hitung sebesar -2,825 dan signifikansi sebesar 0,005. Karena Z hitung lebih besar dari Z tabel (2,825

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
>1,96)    dengan  nilai  signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  alpha  5%  (0,005<0,050),    maka  H0 ditolak sehingga ada perbedaan tingkat disiplin belajar siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan modul pengelolaan diri untuk meningkatkan disiplin belajar siswa SMP. Sehingga dapat disimpulkan bahwa modul pengelolaan diri efektif untuk meningkatkan disiplin belajar siswa SMP. Sedangkan analisis data kulaitatif dari uji lapangan operasional  yang  dilaksanakan  selama  tujuh  kali  pertemuan  yaitu  ada  beberapa  hambatan yaitu ada siswa yang tidak ikut kegiatan bimbingan karena sakit dan juga bila siswa kurang konsentrasi sehingga kurang bisa memahami materi dan aktivitas yang dibahas pada setiap pertemuan.  Selain  itu  tingkat  pemahaman  siswa  yang  berbeda  membuat  peneliti  harus menjelaskan dua kali bahkan tiga kali pada siswa tertentu. Disamping hambatan tersebut ada juga pendukungnya yaitu ketika 10 siswa mengikuti kegiatan bimbingan dengan antusias dan semangat  sehingga  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang dibahas dan pengerjaan aktivitas serta penerapannya.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  yang  dijelaskan  pada  paragraf  diatas, pembahasan  yang  dapat  diberikan  adalah  produk  berupa  modul  pengelolaan  diri  ini  dapat digunakan  oleh  konselor  dalam  memberikan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  pada setting bimbingan kelompok . Menurut Romlah (2001:3), Bimbingan kelompok adalah proses pemberian  bantuan  yang  diberikan  pada  individu  dalam  situasi  kelompok.  Bimbingan kelompok  ditujukan  untuk  mencegah  timbulnya  masalah  pada  siswa  dan  mengembangkan potensi siswa. Secara umum dapat dikatakan sebagai salah satu teknik bimbingan, bimbingan kelompok  mempunyai  prinsip,  kegiatan,  dan  tujuan  yang  sama  dengan  bimbingan. Perbedaannya hanya terletak pada pengelolaannya, yaitu dalam situasi kelompok.
Modul strategi self management ini juga dilengkapi dengan panduan penggunaannya bagi konselor. Dalam panduan penggunaan bagi konselor berisi petunjuk penggunaan modul secara umum, tujuan bimbingan, langkah-langkah pelaksanaan bimbingan, teknik bimbingan, penguatan,  evaluasi  kegiatan  bimbingan  dan  penguatannya.  Sedangkan  modul  bagi  siswa disusun  secara  sitematis  yang  dilengkapi  dengan  rumusan  kompetensi  dasar,  indikator, petunjuk kegiatan mandiri, serta latihan dan evaluasi yang dapat dikerjakan oleh siswa untuk mengetahui  tingkat pemahaman  siswa terhadap  topik  yang dibahas  maupun  aktivitas  yang dilakukan.  Pemaparan  tersebut  sesuai  dengan  spesifikasi  modul  sebagai  media  cetak menurut  Hamdani  (2011:219).  Hamdani  menyatakan  bahwa  modul  adalah  sarana

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
pembelajaran  dalam  bentuk  tertulis  atau  cetak  yang  disusun  secara  sistematis,  memuat materi  pembelajaran,  metode,  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  kompetensi  dasar  atau indikator  pencapaian  kompetensi,  petunjuk  kegiatan  belajar  mandiri,  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menguji  diri  sendiri  melalui  latihan  yang  disajikan  dalam modul tersebut.
Produk  pengembangan  berupa  modul  strategi self  management untuk  meningkatkan disiplin belajar bagi siswa dan panduan penggunaanya bagi konselor ini telah melalui uji ahli materi BK, uji ahli media, uji calon pengguna (konselor dan siswa). dari hasil uji coba, produk yang dikembangkan dinyatakan sudah memenuhi kriteria sangat layak, sangat tepat, sangat berguna sangat menarik dan sangat mudah digunakan oleh siswa SMP. Selain itu modul juga diuji efektifitas melalui uji lapangan operasional. Hasil uji lapangan operasional menunjukkan bahwa modul efektif untuk membantu siswa meningkatkan disiplin belajar. Jadi berdasarkan pemaparan  diatas  secara  keseluruhan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  modul  pengelolaan diri untuk meningkatkan disiplin belajar siswa SMP telah berterima secara teoritis maupun praktis. Selain itu modul pengelolaan diri ini sudah terbukti efektif untuk membantu siswa meningkatkan  disiplin  belajar.  Namun  modul  ini  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  dalam penggunaannya  harus  ada  supervisi  dari  konselor  atau  tidak  bisa  digunakan  sepenuhnya secara mandiri oleh siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  modul  strategi self management untuk  meningkatkan  disiplin  belajar  bagi  siswa  dan  panduan  penggunaan modul  bagi  konselor.  Produk  yang  dikembangkan  telah  melalui  uji  ahli,  uji  calon  pengguna dan  uji  operasional.  Berdasarkan  penilaian  ahli  BK  dan  ahli  media,  modul  strategi self management ini  berguna  bagi  konselor  yaitu  untuk  mempermudah  dalam  memberikan layanan bimbingan kelompok. Sedangkan manfaat bagi siswa untuk memberikan bimbingan cara meningkatkan disiplin belajar.
Modul  strategi self  management ini  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan  dalam pengembangannya. Keunggulan dari modul strategi self management ini adalah modul sudah

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022
diuji  efektifitas  sehingga  sudah  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  disiplin  belajar. Kelemahan  dari  modul  strategi self  management ini  adalah  diperuntukkan  hanya  untuk membantu siswa meningkatkan disiplin belajar dengan strategi self management saja, tidak menggunakan  kombinasi  strategi  lainnya.  Penggunaan  modul  ini  harus  disupervisi  dan difasilitasi  oleh  konselor,  terutama  dalam  hal  mengerjakan  aktivitas,  latihan  atau  tugas  di dalam modul.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian disarankan pada: 1) konselor untuk memahami strategi self  management dengan  baik  sebelum  menggunakan  modul  untuk  layanan  bimbingan,  2) saran  diseminasi,  produk  dapat  dipublikasikan  melalui  jurnal  penelitian,  MGBK  maupun melalui  penerbit  bila  produk  sudah  memenuhi  syarat,  dan  3)  bagi  peneliti  selanjutnya, hendaknya  mengkaji  ulang  instruksi  dalam  melaksanakan  aktivitas  pada  modul  agar  bisa digunakan secara mandiri oleh siswa tanpa adanya supervisi dari konselor. Selain itu perlu dilakukan  uji  operasional  lebih  luas  agar  tingkat  keberterimaan  modul  lebih  luas  sesuai karakteristik siswa SMP secara umum.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 4, Nomer 2 / Desember 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Borg, W.R. and Gall, D. Educational Research . New York : Longman, 1983.
Cooper, J.O., cs. Applied Behavior Analysis. New York: MacMillan Publishing Company, 1987.
Cormier, S., Nurius, P.S., dan Osborn, C.J. Interviewing and Change Strategies for Helpers. Sixth Edition, Monterey, California : Brooks/Cole Publishing Company, 2009.
Gregory, R.J. Psychologycal Testing. History, Principles, and Aplications (6th Ed). Boston: Allyn & Bacon, 2011.
Romlah,  Tatiek. Teori  dan  Praktek  Bimbingan  Kelompok. Malang: Universitas  Negeri Malang, 2001.
Santoso, Singgih. Statistik Non Parametrik. Konsep dan Aplikasi dengan SPSS . Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2014.
Saderi,F., Marjohan & Sukmawati,I. Kepatuhan Siswa Terhadap Disiplin dan Upaya Guru BK dalam Meningkatkannya Melalui Layanan Informasi . Jurnal Ilmiah Konseling 2, no.  1
(Januari, 2013) : 220-224. Accessed 27 Februari 2014. http://journal.unp.ac.id
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta, 2003.
Smith,M.B. “P engaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Atinggola Kabupaten Goronalo Utara ” , Jurnal Penelitian dan Pendidikan 8 , no. 1(Maret 2011): 22-32.  Accessed 27 Februari 2014. (http://jurnal.djulas.com).
Sugiyono. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2013.
Suharsimi, Arikunto. Manajemen Pengajaran  Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Winataputra,  Udin. Strategi Belajar  Mengajar . Jakarta:  Depdikbud,  Proyek  Peningkatan Mutu Guru SD setara DII, 1998.