## Pengaruh  Penerapan  Metode  Reciprocal Learning  untuk  Meningkatkan  Daya  Ingat Siswa Sekolah  Dasar (SD)
Ayesha Maulida dan Gartinia Nurcholis Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya gartinia26@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh Penerapan Metode Reciprocal Learning untuk Meningkatkan Daya Ingat Siswa Sekolah Dasar. Penerapan Metode Reciprocal Learning disini diartikan sebagai metode pembelajaran yang mengedepankan keaktifan siswa, terutama dalam hal kemampuan membaca sehingga dapat terjadi proses umpan balik antara siswa  dan  pengajar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat anak.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah non randomized pre-test post test control group design. Pengukuran menggunakan  alat  ukur  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  sendiri  berupa  lembar  observasi sesuai dengan indikator yang terdapat pada variabel metode reciprocal learning maupun daya ingat anak, dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum dan sesudah diberikan metode reciprocal learning. Alat ukur untuk mengukur variabel daya ingat anak sebelum dan sesudah pemberian metode  reciprocal  learning menggunakan  tes  prestasi  yang  dikembangkan  dari  materi  yang diberikan  pada  metode  membaca.  Analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  uji perbedaan  (t  test) pada skor  kelompok  eksperimen dan  skor kelompok  kontrol  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan yang diolah dengan program SPSS. Analisis kualitatif digunakan berdasarkan data  hasil  evaluasi  efektifitas metode,  dan  observasi  selama  pemberian  metode reciprocal learning. Jumlah subyek penelitian sebanyak 30  anak siswa kelas 2 Sekolah Dasar (SD)  Tembok  Dukuh  Surabaya  yang  mengikuti  les  tambahan  yang  kemudian  pada  masing- masing  anak tersebut dibagi  dalam dua  kelompok,  yaitu  15 anak tergabung  dalam kelompok eksperimen,  dan  15  anak  tergabung  dalam  kelompok  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah  purposive  sampling  (non  random).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  metode  reciprocal  learning  untuk meningkatkan  daya  ingat  anak  siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar  (SD)  Tembok  Dukuh  Surabaya, terutama  pada  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  saat  eksperimen dilakukan,  sesuai  hakikat  metode  reciprocal  learning  itu  sendiri,  siswa  dapat  berpartisipasi aktif, belajar berpikir, dan memotivasi diri. Kondisi ini menjadikan siswa mampu menjelaskan kembali  apa  isi  dari  bacaan  yang  telah  dibaca  kepada  guru  dan  teman-temannya  secara berulang kali sehingga terjadi proses umpan balik yang dapat meningkatkan daya ingat anak.
Kata  kunci  : reciprocal  learning,  daya  ingat.
Abstract. This study aims to examine the effect of application of Reciprocal Learning Methods to Improve Your Memory at Elementary School Students. Application of Reciprocal Method of Learning is defined here as a  reciprocal learning methods that promote active student  learning,  especially  in  terms of  reading  skills  that can  happen,  in  case  of  feedback process can occur between students and teachers in learning activities that children can improve
memory.  This  type  of  research  is  a  quasi  experiment.  The study  design  used  in  this  study using  a pretest  posttest  control group design.  Measurement  using  a measuring  instrument developed by the researchers themselves in the form of the observation sheet acfording to the indicators contained in the variable method of reciprocal learning and memory of children, performed twice, namely before and after the given method of reciprocal learning. Measuring instrument  for  measuring  the  child’s  memory  variables  before  and  after  the  method  of reciprocal learning using achievement test, especially in reading comprehension. Quantitative analysis using t test to test the experimental group and control group before and after treatment. Qualitative analysis is used based on the effectiveness of the method of the data evaluation, and observational sheet for the provosion of the reciprocal learning methods. The number of study subject by 30 children elementary schools student in grade 2 Tembok Dukuh Surabaya, additional lessons later on each of child will divide in 2 group, each 15 children in experimental group, and the other 15 children in control group. The sampling technique used was purposive sampling (non random). The result showed that there wa significant effect between variable reciprocal learning methods to improve memory boy students of class 2 Primary School (SD) Tembok Dukuh Surabaya, especially in the experimental group. This suggests that at the time of the experiment conducted in accordance reciprocal nature of learning methods themselves, students can actively participate, learn to think, and motivate yourself. This condition makes the students were able to explain again what the content of the readings have been read to the teacher and his friends repeatedly resulting feeback process that can improve memory children.

## Key words : reciprocal learning, memory
Adanya  persaingan  pangsa  pasar  tenaga  kerja  secara  global  dalam  menjawab  tuntutan era  globalisasi,  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  dunia  pendidikan  dalam  rangka  men- ciptakan generasi penerus bangsa secara berkualitas. Dalam rangka menciptakan sumberdaya manusia  yang  berkualitas,  tidak  terlepas  dari  mutu  pendidikan  yang  terdapat  pada  suatu instansi  pendidikan dalam  menciptakan  lulusan  yang  berkualitas.  Adanya jaminan  terhadap kualitas  lulusan  menunjukkan  mutu  dari  pendidikan  yang  diberikan  oleh  instansi  tersebut. Peningkatan kualitas pendidikan seyogyanya dimulai sejak usia dini. Hal ini karena pada masa usia dini tersebut, terdapat suatu masa yang disebut sebagai masa perkembangan emas anak (golden age), dimana  jika pada usia  tersebut diberikan  stimulus yang cukup memadai sesuai dengan  tahap  perkembangannya,  akan  meningkatkan  potensi  yang  dimilikinya  dalam kaitannya  dengan  proses  belajarnya  (segi  perkembangan  kognitif,  afektif,  maupun  psiko- motoriknya).
Pada  masa  golden  age  tersebut,  segala  pengalaman  yang  diterima  anak  dalam  proses belajarnya  akan  terkenang  selamanya  dan  membawa  pengaruh  positif  di  dalam  kehidupan anak  pada  masa  dewasanya  kelak.  Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  kemampuan memori anak  pada masa  tersebut berada  dalam tahap  optimal. Para  ahli pendidikan  sepakat bahwa periode keemasan tersebut  hanya berlangsung  satu kali sepanjang rentang  kehidupan manusia.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  betapa  meruginya  suatu  keluarga,  masyarakat  dan bangsa  jika  mengabaikan  masa-masa  penting  yang  berlangsung  pada  anak  usia  dini (Suryabrata,  2002).
Berkaitan dengan hal tersebut, maka penting bagi orang tua untuk mendidik, menstimulasi dan  mengoptimalkan  kecerdasan anak,  baik  secara  intelektual,  emosional,  maupun  spiritual. Salah  satu  cara  yang  perlu dilakukan  terkait  dengan  hal  tersebut  adalah  meningkatkan  daya ingat  (kemampuan  memori  anak).  Galotti  (2004) menyatakan  bahwa  daya ingat  merupakan
Ayesha  Maulida  dan  Gartinia  Nurcholis,  Pengaruh  Penerapan  Metode  Reciprocal  Learning  untuk  ... 55
suatu  proses  mengingat  atau  kemampuan  seseorang  untuk  menyimpan,  mempertahankan informasi dan pengalaman yang dimiliki, untuk memudahkan pemahaman tentang pendaya- gunaan daya ingat, perlu mengetahui bagaimana cara kerja daya ingat tersebut. Sebagai suatu proses, memori menunjukkan suatu mekanisme dinamik yang diasosiasikan dengan penyim- panan  (storing),  pengambilan  (retaining),  dan pemanggilan  kembali  (retrieving)  informasi mengenai  pengalaman  yang  lalu  (Woodworth  dan  Marquis  dalam Walgito,  2004)
Santrock  (2005)  mendefinisikan  ingatan  sebagai  retensi  informasi  yang  telah  diterima melalui  tahap  :  pengkodean  (encoding),  penyimpanan  (storage),  dan  pemanggilan  kembali (retrieval).  Penelitian  ini  menggunakan  definisi  ingatan menurut  Santrock, yaitu  informasi- informasi  yang  berasal  dari  lingkungan  dan  informasi  ini  akan  diproses  melalui  tahapan  : pengkodean,  penyimpanan,  dan  pemanggilan kembali  sehingga informasi  yang  masuk  tidak terbuang  secara  sia-sia.
Kapadia (2003) menggambarkan cara kerja daya ingat mirip dengan cara kerja perekam. Kapadia mengibaratkan daya ingat sebagai tape recorder, tombol “play” diwakili indera (peraba, perasa, pembau, penglihat, pendengar). Tombol perekam diwakili benak (pemusatan pikiran). Putar  ulang  diwakili  kemauan  dan  listrik  diwakili  energi  lingkungan.  Agar  dapat  merekam, tombol  “play”  dan  tombol  perekam harus  ditekan  bersama.  Jika  hanya  tombol  “play”  yang ditekan, tidak terjadi perekaman, begitu juga kalau seseorang ingin menyimpan kesan di dalam benak,  seseorang harus  mengalami  (melalui  indera) dan  memusatkan pikiran  pada apa  yang dialami.  Tanpa  pemusatan  pikiran,  penyimpanan  tidak akan  terjadi. Jadi,  daya  ingat  adalah kemampuan  psikis  untuk  menerima,  menyimpan informasi  dan  menghadirkan  kembali.  Ke- mampuan  daya  ingat  memegang  peran  yang  cukup  penting dalam  proses  pembelajaran  dan bagi banyak  orang menjadi  salah  satu  tolak  ukur  dalam  intelektualitas.  Bahkan,  hal tersebut merupakan  aset  berharga  sepanjang  hidup.
Berdasarkan pengertian tersebut di atas dapat dibedakan adanya tiga aspek dalam berfung- sinya  daya  ingat,  yaitu  :  a.  Mencamkan,  yaitu  menerima  kesan-kesan.  Menurut  kerjanya, mencamkan itu dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu 1. Mencamkan yang sekehendak, 2.  Mencamkan  yang  tidak  sekehendak;  mencamkan  yang  sekehendak  atau  dengan  sengaja artinya  mencamkan  dengan  sengaja  dan  dikehendaki  dengan  sadar  sungguh-sungguh  men- camkan  sesuatu.  Aktifitas  mencamkan dengan  sengaja ini  biasanya  kita  sebut  dengan meng- hafal.  Sementara  itu mencamkan  dengan  tidak  sekehendak  atau  tidak  disengaja  maksudnya, dengan  tidak  dikehendaki,  tidak  sengaja,  memperoleh  suatu  pengetahuan,  b.  Menyimpan kesan-kesan (Mengingat dan lupa); Soal mengingat dan lupa biasanya juga ditunjukkan dengan satu  pengertian  saja,  yaitu retensi,  karena  memang  sebenarnya  kedua  hal tersebut  hanyalah memandang  hal  yang  satu  dan  sama  dari  segi  yang  berlainan.  Hal  yang  diingat  adalah  hal yang  tidak  dilupakan.  Dan  hal  yang  dilupakan  adalah  hal  yang  tidak  diingat  (tidak  dapat diingat  kembali).
Berdasarkan keterangan tersebut maka bahan yang ingin kita ingat dengan baik, haruslah terus-menerus kita ulangi. Dan untuk keperluan ini tentu saja kita harus membagi-bagi wak- tu belajar secara baik, c. Mereproduksi  kesan-kesan; Reproduksi  adalah pengaktifan  kembali hal-hal  yang  telah  diterima.  Dalam  reproduksi  ada dua  bentuk,  yaitu:  1.  Mengingat  kembali (recall), artinya pada mengingat kembali tidak ada obyek yang dapat dipakai sebagai tumpuan atau  pegangan  dalam  melakukan  reproduksi.  Contohnya  pada  seseorang  yang  kehilangan sepeda kemudian disuruh untuk menyebutkan ciri-ciri sepeda yang hilang. Disini tanpa bantuan orang  yang bertanya,  orang tersebut berusaha untuk mengingat  kembali  ciri- ciri  sepedanya;
2. Mengenal  kembali (recognition),  artinya ada  sesuatu yang  dapat  dipakai sebagai  tumpuan dalam  melakukan  reproduksi  itu  sebagai  obyek  untuk  mencocokan.  Contohnya  kehilangan sepeda, lalu diperlihatkan sebuah sepeda dan ditanya apakah itu sepeda yang hilang, untuk ini kita  mencocokan  kesan  yang  telah  tersimpan  dalam  jiwa  kita  dengan  benda yang  diamati.
Atkinson & Shriffin (1968, dalam Wade dan Travis, 2007) mengembangkan suatu tahapan ingatan yang dikenal dengan Three- Stage Model of Memory yang membagi ingatan manusia atas 3  komponen utama,  yaitu  : a. Ingatan  Sensori (Sensory  Memory).  Proses  penyimpanan ingatan melalui jalur saraf-saraf sensori yang berlangsung dalam waktu yang pendek. Informasi yang  diperoleh  melalui  panca  indera  (penglihatan,  perabaan,  penciuman,  pendengaran,  dan pengecapan)  hanya  mampu  bertahan  selama  1  atau  2  detik Informasi  yang  diterima  dengan indera  penglihatan  hanya  mampu  bertahan  seperempat  detik  (Santrock,  2005),  b.  Ingatan Jangka Pendek (Short Term Memory), Suatu proses penyimpanan ingatan sementara. Ingatan jangka  pendek  disebut  juga  working  memory  karena  informasi  yang  disimpan  hanya dipertahankan selama informasi masih diperlukan. Jika informasi tidak diulang kembali dalam kurun waktu 30 detik, maka informasi pada ingatan jangka pendek akan menghilang (Santrock, 2005), c. Ingatan Jangka Panjang (Long Term Memory). Suatu proses penyimpanan informasi yang  relatif  permanen.  Ingatan jangka  panjang  dibagi  menjadi 3  jenis, yaitu  :1. Ingatan  Pro- sedural (Procedural  Memory);  Ingatan  akan  tindakan,  keterampilan,  dan  operasi  yang  telah dipelajari, misalnya, individu mengetahui cara untuk bersepeda walaupun ia telah lama tidak bersepeda; 2. Ingatan Semantik (Semantic Memory) Ingatan yang berisi pssengetahuan umum mengenai makna suatu hal, misalnya, individu mengetahui makna kata “terbang”; 3. Ingatan Episodik  (Episodic  Memory),  Ingatan  akan  kejadian  maupun  pengalaman  yang  spesifik, mengetahui  kapan  dan  di  mana  kejadian  maupun  pengalaman  tersebut  terjadi,  misalnya, individu mengetahui kapan dan di mana ia melangsungkan pernikahannya walaupun kejadian tersebut  telah  berlalu  20  tahun.  Atkinson  &  Shriffin  (1968,  dalam  Wade  dan  Travis,  2007) menggolongkan  ingatan  semantik  dan  episodik  ke  dalam  ingatan  deklaratif  (declarative memory).
Santrock  (2005)  mengklasifikasikan  faktor-faktor  pembentuk  daya ingat,  antara  lain:  a, cara  menerima  informasi  yang  akan  diingat  melalui  panca  indera,  b.  Adanya  gangguan  – suatu  rangsangan  lain  muncul  bersamaan  dengan  tahap  pemrosesan  ingatan,  jika  gangguan terjadi,  upaya untuk  kembali  menampilkan ingatan  akan menjadi  gagal. Misalnya  mengingat nomor telepon yang tidak pernah diketahui sebelumnya dengan mengucapkan nomor tersebut berkali-kali  kemudian  mengobrol  dengan  orang  lain.  Kemungkinan  besar  nomor  yang  tadi diucapkan  akan  sulit mengingatnya  kembali,  c.  Kondisi  psikologis.  Kinerja  ingatan  kita  akan mencapai puncak jika berada dalam tingkatan stress yang memadai. Namun, kinerja tersebut akan menurun  jika  stress  menjadi  berlebihan  atau  kronis. d.  Perhatian dan  Fokus,  e.  Faktor fisik atau kesehatan, Beberapa penyakit memang mempengaruhi daya ingat seperti Alzheimer (lupa  pada  hal-hal  yang  baru  tetapi  ingat  pada  hal-hal  yang  lama), amnesia,  dan  lain  seba- gainya. Selain itu kesehatan fisik kita juga mempengaruhi kemampuan kita dalam mengingat, f.  Asupan  makanan  yang  bergizi.
Untuk  membedakan  bahwa  daya  ingat  tersebut  berfungsi  dengan  baik  ataukah  tidak dapat dilihat dari ciri-ciri sebagai berikut mudah menerima, artinya mudah menerima sesuatu tanpa  menerima kesukaran,  apa  yang  telah  diterima  itu  akan  disimpan  sebaik-baiknya,  tak akan berubah-ubah, jadi tetap cocok dengan keadaan waktu menerimanya, dapat menyimpan kesan  dalam  waktu  yang  lama,  sehingga  tidak  mudah  lupa,  dan  mudah  dalam  merepro-
Ayesha  Maulida  dan  Gartinia  Nurcholis,  Pengaruh  Penerapan  Metode  Reciprocal  Learning  untuk  ... 57
duksikan kesan yang telah disimpannya (Santrock,  2005). Karakteristik daya ingat yang baik inilah  yang  digunakan  sebagai indikator  perilaku  pada  penelitian  ini.
Masa Sekolah Dasar  adalah  kelanjutan  dari keberhasilan belajar  siswa  pada tahap sebe- lumnya (golden age). Siswa sekolah dasar berusia antara 6-12 tahun. Tugas anak pada rentang usia tersebut difokuskan untuk belajar. Pengertian belajar disini adalah dikaitkan dengan tugas- nya sebagai  murid  sekolah.  Setiap siswa  harus menanamkan  rasa  tanggung  jawab  pada  diri masing-masing. Tanggung jawab siswa sebagai pelajar adalah belajar dengan baik, mengerjakan tugas  sekolah yang  sudah  diberikan  kepadanya,  disiplin dalam menjalani  tata  tertib sekolah. Artinya setiap siswa wajib dan mutlak melaksanakan tanggung jawab tersebut tanpa terkecuali.
Pada usia tersebut, anak berada dalam tahap berpikir konkrit sesuai dengan tahap perkem- bangan  yang  seiring  dengan  bertambahnya umur  anak,  yaitu  memiliki  pemikiran  yang telah terorganisasikan  diatas  sebuah  landasan  mental  (Piaget,  1964a  h.22  dalam  Santrock,  2005). Pada  tahap  ini  anak-anak  sudah  bisa  berpikir  secara  logis,  karena  anak pada  usia  ini  harus lebih  aktif  dalam  berinteraksi  serta  mengembangkan  keterampilan  dasar membaca,  menulis dan berhitung. Pada usia tersebut daya ingat anak juga mulai berkembang dengan baik. Untuk optimalisasi  daya  ingat  anak,  maka  diperlukan  stimulasi  dari  orang  tua  dan  orang  terdekat dengan anak melalui pemberian metode pembelajaran yang sesuai dengan taraf perkembangan yang  dimilikinya.
Namun, masalah yang kerap terjadi di dunia pendidikan adalah peran guru dikelas yang kurang  memberikan  stimulus  atau  metode  yang  bisa  membangkitkan  keaktifan  serta mengembangkan  daya  ingat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Guru  hanya menerangkan  secara  singkat  tanpa  memberikan  pemahaman  lebih  lanjt  tentang  pelajaran tersebut. Sehingga siswa sekolah dasar menjadi tidak bersemangat atau tidak berminat dalam pemebelajaran.  Siswa  menjadi  pasif  (tidak  aktif),  siswa  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Indonesia tidak ada niat, tidak ada gairah dan keseriusan. Pada saat guru mengajukan perta- nyaan-pertanyaan,  siswa  hanya  diam,  tidak  ada  yang  menjawab  atau  merespon  guru.  Kete- rampilan  berbicara  siswa  juga  masih  kurang,  siswa  belum  tampil  dalam  mengemukakan pendapat, ide, dan pikiran, baik melalui pertanyaan maupun dalam bentuk pernyataan. (http/ /:shvoong.com/problematika/pembelajaran)
Salah satu tugas perkembangan siswa Sekolah Dasar berkaitan dengan kemampuan daya ingat  adalah  membaca. Santrock  (2005), menyatakan,  bahwa  membaca  menjadi  suatu  kete- rampilan khusus selama betahun-tahun sekolah dasar. Apabila anak tidak berkompeten mem- baca,  maka  anak  merasa  tidak  beruntung,  terutama  di  dalam  pergaulan  dengan  teman-te- mannya disekolah. Kemampuan membaca yang baik adalah modal dasar untuk keberhasilan dalam  berbagai  mata  pelajaran.
Menindaklanjuti  hal  tersebut  diatas,  terdapat  salah  satu metode  pembelajaran  yang  di- asumsikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  daya  ingat  anak  adalah  metode  reciprocal learning. Metode belajar ini merupakan metode yang sangat berkaitan dengan proses belajar anak, metode belajar ini sangat mengedepankan keaktifan siswa, siswa tidak hanya diberikan teori saja tetapi mengajak siswa untuk belajar mengingat, berpikir logis, serta memotivasi diri. Salah satu  cara yang digunakan untuk mengedepankan keaktifan siswa dalam  hal mengingat yaitu  dengan  membaca.
Pada  metode  tersebut,  siswa  diajarkan  untuk  membaca  dan  dapat  memaknai  arti  dari apa yang dibaca oleh siswa, sehingga siswa dapat memunculkan pertanyaan kepada gurunya, dan  secara  tidak langsung  hal tersebut dapat  meningkatkan daya  ingat  siswa.
Model  pembelajaran  reciprocal  learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menekankan kemampuan membaca. Model ini diperkenalkan oleh Palincsar dan Brown (1984) yang  mengatakan  kemampuan  membaca  diajarkan  pengajar  ke  pembelajar.
Dalam model pembelajaran reciprocal learning, pembelajar seolah memainkan peranan sebagai  seorang  pengajar.  Ini  akan  menarik  minat  pelajar  untuk  membaca  dan  memahami apa  yang  telah  dibaca.  Bagi  pelajar  juga  merasa  gembira  malah  akan  merasa  diri  mereka begitu penting seperti pengajar ketika melakukan komunikasi dalam kelompok masing-masing.
Pelajar akan menjadi aktif saat melakukan diskusi di kelompoknya. Pengajaran reciprocal learning melibatkan sesuatu interaksi  yang terjalin di antara pengajar dan pembelajar ketika memahami teks yang dibaca secara bergantian. Keadaan ini akan menyadarkan pelajar tentang betapa  sukarnya  menjalankan  diskusi  dan  pentingnya  kerjasama  antar  anggota  kelompok. Kesadaran pelajar ini akan membentuk sikap pelajar supaya mempunyai semangat kerjasama dan  menghargai  guru  mereka  (Palinscar  and  Brown,  1984)
Atkinson & Shriffin (1968, dalam Wade dan Travis, 2007) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran  harus  memperhatikan  empat  hal,  yaitu  bagaimana  siswa  belajar,  mengingat, berpikir,  dan  memotivasi  diri.  Menurut  Palinscar  and  Brown  (1984),  tujuan  dari  metode reciprocal learning itu sendiri  ialah agar siswa dapat aktif  dalam proses belajar  dan berpikir sehingga siswa dapat memilki keterampilan yang terpadu, yaitu dapat berbicara dengan baik, dan dapat menulis dengan baik pula. Selain itu juga agar siswa mampu menjelaskan kembali apa  isi  dari  bacaan  yang  telah  di  baca  kepada  guru  dan  teman-temannya  yang  dilakukan berulangkali  sehingga terjadi proses umpan balik yang  dapat meningkatkan  daya ingat anak.
Manfaat yang dapat diambil dari proses pembelajaran menggunakan reciprocal learning adalah  :  a.  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Dengan  metode  ini  siswa dituntut  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Proses  kegiatan belajar mandiri sehingga peserta didik mampu menjelaskan temuan-temuannya kepada pihak lain,  meningkatkan  antusias  siswa  dalam  pembelajaran  karena  siswa  dituntut  untuk  aktif berdiskusi  dan  menjelaskan  hasil  pekerjaannya  dengan  baik  sehingga  penguasaan  konsep langsung  dapat  dimengerti  oleh  dirinya  dan  dapat  di  aplikasikan dalam  kehidupan  nyata,  b. Pembelajaran tidak membosankan. Pembelajaran yang berlangsung tidak akan membosankan karena  dalam  metode  ini  terjadinya  pembelajaran  timbal  balik  antara  siswa  dengan  guru (interactive teaching) maupun  antara siswa  dengan siswa  lainnya (interactive learning).  Se- hingga interaksi  semakin  terasa  aktif,  kreatif,  inovatif, dan  menyenangkan.  c.  Keterampilan terpadu  antara  berbicara  dan  menulis.  Dengan  menggunakan  metode  reciprocal  learning dalam reading comprehension dapat menghasilkan dua keterpaduan kemampuan berbahasa yaitu  speaking dan writing.  Ini  karena  adanya antara  yang kita  baca (reading) dan  yang  kita dengar (listening).
Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  untuk  dapat  melaksanakan  metode reciprocal  learning  antara  lain  :  a.  Siswa  mempelajari  materi  yang  ditugaskan  guru  secara mandiri,  selanjutnya  merangkum  atau  meringkas  materi  tersebut,  b.  Siswa  membuat  per- tanyaan yang berkaitan dengan materi yang diringkasnya. Dengan pertanyaan ini diharapkan mampu  mengungkap  penguasaan  atas  materi  yang  bersangkutan,  c.  Siswa  mampu  menje- laskan kembali isi materi tersebut kepada pihak lain, d. Siswa dapat memprediksi kemungkinan pengembangan  materi  yang  dipelajarinya  saat  itu.
Pada penelitian ini, diasumsikan bahwa metode reciprocal learning dapat meningkatkan daya  ingat  siswa,  ditinjau  dari  karakteristiknya,  yang  merupakan  salah  satu  metode  yang
Ayesha  Maulida  dan  Gartinia  Nurcholis,  Pengaruh  Penerapan  Metode  Reciprocal  Learning  untuk  ... 59
dapat berpengaruh terhadap daya ingat. Selain itu juga metode belajar ini merupakan metode yang sangat berkaitan dengan proses belajar anak, dan sangat mengedepankan keaktifan siswa, sehingga siswa tidak hanya diberikan teori saja tetapi siswa juga diajak untuk belajar mengingat, berpikir  logis,  serta  memotivasi  diri.  Di  dalam  metode  reciprocal  learning  itu  sendiri  yang difokuskan  untuk  penelitian  ini  ialah  pada  reading  comprehension,  karena membaca  meru- pakan salah satu pelajaran pokok untuk meningkatkan daya ingat selain berhitung dan menulis. Adapun  penjelasan mengenai  reading comprehension,  ialah  salah  satu  model  pembelajaran yang  memiliki  banyak  manfaat  sehingga  diharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan hasil yang memuaskan dan siswa juga diajarkan untuk membaca dan dapat memaknai arti  dari  apa  yang  dibaca oleh  siswa sehingga  siswa  dapat  memunculkan  pertanyaan  kepada gurunya, dan secara tidak langsung hal tersebut dapat meningkatkan daya ingat siswa. Selain itu dapat menumbuhkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Adapun indi- kator dalam metode recipocal learning, yaitu: a. Mengemukakan ide dari materi teks bacaan, b. Membuat pertanyaan sesuai dengan materi teks bacaan, c. Memahami teks materi bacaan, d. Mampu  memprediksi kemungkinan pengembangan materi, d. Pembimbing  mampu mem- berikan stimulus dan subyek penelitian (siswa SD) mampu memberikan respon, seperti men- ceritakan kembali, membuat pertanyaan, serta meringkas dan mengembangkan kemungkinan- kemungkinan  pada  teks  bacaan.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka hipotesis penelitian ini adalah ada pengaruh pene- rapan metode reciprocal learning terhadap peningkatan daya ingat siswa Sekolah Dasar (SD).

## Metode

## Subyek Penelitian
Penelitian  ini  yang  menggunakan  metode  quasi  eksperimen,  dimana  cara  penentuan subyek penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik non random (purposive sampling). Variabel  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  metode  reciprocal  learning  sebagai variabel bebas,  dan  variabel  daya  ingat  sebagai  variabel  tergantung.
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SDN Tembok Dukuh I Surabaya yang  sedang  duduk  di  bangku  kelas  II  Sekolah  Dasar  sebanyak  30siswa.  30  siswa  tersebut terbagi menjadi 2 kelompok, dimana 15 siswa  pada kelompok eksperimen dan  15 siswa pada kelompok  kontrol.  Siswa  yang  termasuk  dalam  kelompok  eksperimen  adalah  siswa  yang memiliki karakteristik sesuai dengan karakteristik yang telah ditentukan oleh peneliti.
Teknik  pengambilan  sampel  (subyek  penelitian)  dilakukan  dengan  cara  non  random sampling, dengan jenis teknik purposif, yaitu dengan menentukan ciri atau karakteristik pada subyek penelitian. Adapun ciri atau karakteristik  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut a. Siswa SD kelas 2 SD pada usia 8 tahun, b. Mengikuti les tambahan, c. Memiliki klasifikasi daya ingat cukup. Nilai raport siswa pada mata pelajaran membaca, dianggap sebagai kemampuan  dasar  (baseline)  untuk  menentukan  subyek  penelitian  sebelum  dilakukan penelitian.

## Instrumen Pengukuran
Variabel yang akan diukur dan indikatornya akan dikembangkan menjadi alat ukur pada penelitian  ini  adalah  variabel  Y,  yaitu  Daya  ingat  siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Alat  ukur  yang digunakan  dalam penelitian  ini  berupa teks  bacaan  dan lembar  observasi.
Pengukuran pada daya ingat siswa dapat diperoleh dari skor hasil tes membaca (reading comprehension)  yang  telah  dibuat  peneliti  sesuai  dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  siswa kelas 2 SD. Hasil skor sebelum dan sesudah penelitian inilah yang akan dianalisa untuk melihat pengaruh antara variabel Metode Reciprocal Learning untuk Meningkatkan Daya Ingat Anak Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)
Pengukuran untuk melihat sejauh mana efektifitas pelaksanaan metode reciprocal learning diimplementasikan  selama  penelitian,  dalam  arti  bagaimana  respon  siswa  kelas  2  Sekolah Dasar  (SD)  pada  saat  penelitian  dapat  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  dibuat  peneliti terkait dengan metode reciprocal learning tersebut. Indikator lembar observasi dengan metode reciprocal learning dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel  1

## Indikator Lembar Observasi Metode Reciprocal Learning
Indikator Sub Indikator Keaktifan a. Pemberian stimulus secara optimal, sehingga muncul respon (umpan balik).  Mampu menjawab pertanyaan yang diajukan  Mampu mengajukan pertanyaan.  Mampu memberikan tanggapan Pemahaman b. Mudah menerima, artinya mudah menerima sesuatu tanpa menerima kesukaran, c. Apa yang telah diterima itu akan disimpan sebaik-baiknya, tak akan berubah-ubah, jadi tetap cocok dengan keadaan waktu menerimanya.  Mampu mengartikan kalimat pada teks bacaan
 Mampu mengembangkan kalimat pada teks bacaan.
 Mampu menceritakan kembali sesuai pada materi teks bacaan. Cara menyampaikan informasi d. Dapat menyimpan kesan dalam waktu yang lama, tidak mudah lupa. e. Mudah dalam mereproduksikan kesan yang telah disimpannya.  Mampu menyampaikan informasi dengan lancar  Tidak sukar dalam mencari kata- kata
 Mampu menyampaikan informasi dengan percaya diri Keterangan  kategori  jumlah  plus  (+)  : 25-36 : Metode yang diberikan berjalan efektif skor 3 13-24 : Metode yang diberikan berjalan cukup efektif skor 2 1-12 :  Metode  yang diberikan  kurang  efektif skor 1
Indikator yang dijadikan ukuran pada penelitian  ini, ditunjukkan dengan  semakin tinggi skor siswa berdasarkan indikator tersebut di atas, maka semakin baik daya ingat yang dimiliki oleh  anak.

## Jalannya Eksperimen
Dalam  eksperimen  ini  variabel  yang  akan  dimanipulasi  adalah  variabel  X  yaitu  daya ingat siswa kelas 2 di SDN Tembok Dukuh I Surabaya. Pemberian manipulasi atau perlakuan ini adalah dengan metode reciprocal learning fokus pada reading comprehension (teks bacaan). Indikator  yang  dijadikan sebagai ukuran  frekuensi  dan efektivitas dari  pemberian  penerapan metode reciprocal learning.
Ayesha  Maulida  dan  Gartinia  Nurcholis,  Pengaruh  Penerapan  Metode  Reciprocal  Learning  untuk  ... 61
Pelaksanaan  eksperimen  dilakukan  selama  2  minggu,  yang  dibagi  menjadi  4  kali pertemuan. Dalam 4 kali pertemuan tersebut, sebelum siswa-siswi diberikan penerapan metode Reciprocal learning, pada awal pertemuan akan dilakukan pretest dengan memberikan materi teks bacaan I. Selanjutnya, akan  dilakukan penerapan metode Reciprocal learning dan dibe- rikan posttest pada akhir pertemuan.
Sesuai  pernyataan diatas  penelitian ini dilakukan  dengan  cara  sebagai berikut  :
a. Subyek penelitian  adalah  siswa kelas  2 SDN  Tembok Dukuh Surabaya  yang mengikuti les  tambahan  dengan jumlah  siswa 30 anak  yang diambil dari  kelas 2a  dan 2b.
b. Dari 30 siswa tersebut dilakukan teknik sampling non random (purposif) untuk membagi dalam  dua  kelompok  (kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen)  dengan  melihat rapot  pada  siswa.  Untuk  siswa  dengan  rapot  yang  cukup  baik,  masuk  pada  kelompok kontrol,  sedangkan  untuk  siswa  dengan  hasil rapot  yang  kurang  baik masuk  ke  dalam kelompok eksperimen.
c. Setelah terbagi atas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, pada awal pertemuan pada kelompok eksperimen akan diberikan pretest dengan materi teks bacaan I sebagai pembanding terhadap hasil post test yang diberikan di akhir pertemuan.
d. Setelah pemberian pretest pada kelompok eksperimen, selanjutnya siswa akan diberikan penerapan dari metode Reciprocal Learning.
e. Dalam  penerapan  metode  Reciprocal  Learning,  kelompok  eksperimen  akan  dibagi menjadi beberapa kelompok (1 kelompok beranggotakan 3 – 5 anak) dan setiap kelompok akan  di  dampingi  oleh  peneliti  sebagai  pembimbing.  Setelah  kelompok  terbagi  setiap anak  apada  masing-masing  kelompok  akan  diberikan  materi  teks  bacaan  II.
f. Dan  pada kelompok  kontrol  hanya diberikan materi teks  bacaan tanpa ada pembagian kelompok  dan  bimbingan.
g. Pada  kelompok  eksperimen  pada  akhir  pertemuan  akan  diberikan  post  test  dengan memberikan materi teks bacaan IV, agar dapat membandingkan hasil post test dengan pre  test  yang  telah  dilakukan,  untuk  menegetahui  bagaimana  pengaruh  metode Reciprocal  Learning  terhadap  peningkatan  daya  ingat  siswa.
Pengukuran dilakukan sebanyak 2 kali, yaitu sebelum diberikan metode reciprocal learning (pretest)  dan  sesudah  diberikan  metode  reciprocal  learning  (post  test).  Hasil  perbandingan nilai skor rata-rata pretest dan post test dijadikan acuan untuk mengetahui pengaruh metode reciprocal learning  terhadap  peningkatan daya ingat  siswa.
Adapun mekanisme pelaksanaan pengukuran pada saat pretest dan post test adalah sebagai berikut :
a. Pada kelompok eksperimen diberikan pretest terlebih dahulu dan selanjutnya akan dibagi menjadi  beberapa  kelompok  dan  pada  masing-masing  kelompok  di  dampingi  oleh pembimbing.
b. Setiap anak dalam kelompok tersebut diberikan materi teks bacaan. Anak / siswa pada setiap kelompok  diminta untuk membaca materi  teks tersebut.
c. Pembimbing  akan  meminta  siswa  menjelaskan  atau  menceritakan  kembali  isi  materi tersebut pada pihak lain.
d. Selanjutnya,  pembimbing  akan  memberikan  arahan  dengan  meminta  siswa  tersebut merangkum,  membuat  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  teks  bacaan.
e. Siswa diharapkan mampu mengungkapkan penguasaan atas materi yang bersangkutan.
f. Siswa juga diharapkan mampu memprediksi kemungkinan pengembangan materi yang ada  pada  teks  bacaan.
Mekanisme  pelaksanaan  perlakuan  pemberian  metode  reciprocal  learning  dijadwalkan selama  3  (tiga)  hari  berturut-turut  dengan  jadwal  sebagai  berikut  :
a. Pelaksanaan  Pelatihan  Hari  Pertama
1). Pada hari pertama pemberian  pretest  dan metode Reciprocal  Learning, Senin,  18 Juli 2011 pukul 13.00 – 16.20 WIB. Sebelum pelaksanaan dimulai, terlebih dahulu peneliti  memberi  penjelasan  tentang  metode  yang  akan  diberikan  kepada  siswa Sekolah  Dasar,  sehingga  siswa  mengetahui  prosedur  dalam  metode  Reciprocal Learning.  Pada  hari  pertama  ini,  pretest  dan  metode  diberikan  berupa  bacaan  di dalam  ruang  kelas.  Pretest  dilakukan  dengan  memberikan  materi  1  yaitu  bacaan tetapi tanpa  memberikan metode  reciprocal learning,  setalah pretest  selesai  para siswa diberi waktu istirahat sejenak kemudian setelah istirahat para siswa diberikan metode dengan memeberikan materi bacaan yang berbeda dengan materi 2 bacaan yang  diberikan  pada  saat  pretest.  Hasil  yang  diharapkan  dari  materi  pretest  yang diberikan  pada  hari  pertama  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa sebelum diberikan metode Reciprocal Learning.
Pemberian  metode  berlangsung  15  menit,  setelah  itu  dilakukan  penilain  dengan memberikan  pertanyaan  dan  siswa  diperintahkan  untuk  menguraikan  kembali cerita pada bacaan yang telah diberikan. dengan demikian peneliti dapat mengetahui daya  ingat  yang  dimiliki  siswa  setelah  pemberian  metode  yang  pertama.  Saat pembagian materi tersebut dilakukan terlihat para siswa sangat bersemangat dalam membaca  bacaan  yang  diberikan  peneliti.
2). Pelaksanaan metode  Reciprocal Learning  pada hari  kedua Pelaksanaan  pada  hari  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  19  Juli  2011  pukul 13.00  –  15.05  WIB.  Pada  hari  kedua  ini,  para  siswa  kembali  diberikan  metode Reciprocal  Learning.  Sama  dengan  pemberian  metode  yang  diberikan  pada  hari pertama  dengan  memberikan  materi  3  berupa  bacaan  dan  penilaian.  Tetapi  pada metode  yang  dilakukan  di  hari  kedua diberikan  bacaan  dengan  judul  dan  isi  yang berbeda.  Pemberian  metode  yang  diberikan  pada  hari  kedua  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dengan  metode  yang diberikan pada  hari pertama.
3). Pelaksanaan  Metode  pada  hari  ketiga Pada pemberian metode di  hari ketiga dilaksanakan pada hari kamis, 21 Juli  2011 pukul 13.00 – 15.05 WIB. pemberian metode Reciprocal Learning pada hari ketiga sama dengan yang dilaksanakan di hari kedua, pemberian materi 4 bacaan dengan judul  dan  isi  yang  berbeda  dengan  materi  yang  diberikan  sebelumnya.  Pada  hari ketiga kemampuan daya ingat siswa lebih baik dari sebelumnya, terlihat dari hasil penilaian  yang  dilakukan  peneliti.
4). Pelaksanaan metode Reciprocal Learning dan Postest Dilaksanakan hari  Senin,  25 Juli 2011 jam 12.30 – 13.30 WIB. Pada hari keempat ini  dilaksanakan  meteode  pemberian  materi  5  dan  melakukan  penilaian  kepada siswa. Setelah selesai siswa diberi waktu 5 menit untuk istirahat,  setelah itu dilan- jutkan dengan pelaksaan postest dengan tujuan mengetahui perbedaan kemampuan daya ingat  siswa dari  pelaksaan  pretest  dan pemberian  metode  selama  4 kali  per-
Ayesha  Maulida  dan  Gartinia  Nurcholis,  Pengaruh  Penerapan  Metode  Reciprocal  Learning  untuk  ... 63
temuan yang dilakukan peneliti. Pada hari keempat saat postest dilaksanakan, siswa sudah  lebih  lancar  dalam  mengingat  dan  menguraikan  bacaan  ketika  penilaian dilakukan oleh peneliti. Para siswa juga lebih lancar dan tidak ragu ketika menjawab pertanyaan  yang  diajukan  peneliti  tentang  bacaan  yang  telah  diberikan.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  secara kuantitatif dan  kualitatif.  Untuk  mengetahui  adanya  Pengaruh  Metode  Reciprocal  Learning dalam  Reading  Comprehension  untuk  Meningkatkan  Daya  Ingat  Anak  Sekolah  Dasar  (SD), menggunakan uji beda, yaitu uji t (t test). Pengujian tersebut dilakukan dengan membanding- kan  hasil skor  yang  diperoleh  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikannya manipulasi  (metode reciprocal learning).
Analisis kualitatif digunakan untuk melihat sejauhmana metode tersebut dapat direspon dengan  baik  oleh  siswa  Sekolah  Dasar  pada  kelompok  eksperimen.  Baik  buruknya  respon siswa terhadap pemberian metode tersebut diperoleh berdasarkan hasil observasi sebelum dan sesudah  penelitian  dilaksanakan.

## Hasil Analisis Kuantitatif
a. Analisis  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok  Kontrol  pada  variabel  Y  (Daya  Ingat) sebelum dan sesudah Pemberian Metode Reciprocal Learning
Tabel 2
Skor Hasil Keseluruhan Pretest dan Post test Kelompok Kontrol.
No. Nama Siswa Skor Pre test Skor Post test 1. Agus Mustofa 24 24 2. Bayu Arianto 25 25 3. Ana Fauzia 21 22 4. Khusnul Aini 19 21 5. Bagas Suyanto 23 23 6. Nurul Oktavianti 20 22 7. Indri Puspita Sari 19 21 8. Ayu Paramita 21 22 9. Dias Arya Yudha 22 25 10. Aji Prasetyo Pradana 23 24 11. Yuli Rahmawati Putri 20 22 12. Alfiansyah Pratama Putra 20 22 13. Astari Putri Murni 22 23 14. M. boby Perkasa 19 21 15. Dewi kurniawati 24 25

## Tabel 3

## Skor Hasil Keseluruhan Pretest dan Post test Kelompok Eksperimen
No. Nama Siswa Skor Pretest Skor Posttest 1. Sahrul Widianto Pratama 11 22 2. Muh. Adrian 13 21 3. M. Raffi 11 19 4. Wahyu Satria 11 24 5. Aprilia Riski 13 21 6. Nopita 7 20 7. Calista 11 21 8. Andini 8 25 9. Nurhalizah 10 21 10. Andina 7 19 11. Mohammad Syamsul Zakari 16 20 12. Salsabilah Kirani Faradina 10 19 13. Aida Maryam Barmin 14 21 14. Irna Arbella Syakirah 12 20 15. Yuri Enggar Nisa 10 21
Ditinjau  dari  tabel  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  proses  pengukuran kemampuan daya ingat siswa pada kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan (pre- test) dapat diketahui prosentasenya adalah sebagai berikut : kategori kurang sebanyak 3 siswa (20%)  dan  kategori  cukup sebanyak  12  siswa  (80%).  Hasil  tersebut  di  atas,  dijadikan  acuan untuk  pengukuran  yang  kedua  (post-test),  yaitu  setelah  proses manipulasi  dilakukan.
Berdasarkan hasil tersebut di atas, menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan daya ingat siswa  berkembang  cukup  optimal  meskipun  dengan  pemberian  metode  belajar  berorientasi pada  reading  comprehension.  Jika  setelah  proses  manipulasi  diberikan,  diketahui  terdapat peningkatan  jumlah  prosentase  kemampuan  daya  ingat  siswa  yang  cukup  signifikan,  maka dapat  dikatakan  bahwa  proses  manipulasi  berhasil.  Dengan  kata  lain,  pemberian  metode reciprocal  learning  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  daya  ingat  anak.
Ayesha  Maulida  dan  Gartinia  Nurcholis,  Pengaruh  Penerapan  Metode  Reciprocal  Learning  untuk  ... 65
Selain itu, untuk melihat bagaimana efektifitas metode reciprocal learning tersebut dapat membantu  meningkatkan  daya  ingat  anak  dalam  membaca  dapat  dilihat  pada  data  tabel berikut :
Tabel 4
Tabel Hasil Penelitian Keseluruhan Metode Reciprocal Learning
Kelompok No. Nama Pre-test Kategori Post test Kategori 1. Sahrul Widianto Pratama 11 Cukup 22 Baik 2. Muh. Adrian 13 Cukup 21 Baik 3. M. Raffi 11 Cukup 19 Baik 4. Wahyu Satria 11 Cukup 24 Baik 5. Aprilia Riski 13 Cukup 21 Baik 6. Nopita 7 Kurang 20 Baik 7. Calista 11 Cukup 21 Baik 8. Andini 8 Kurang 25 Baik 9. Nurhalizah 10 Cukup 21 Baik 10. Andina 7 Kurang 19 Baik 11. Mohammad Syamsul Zakari 16 Cukup 20 Baik 12. Salsabilah Kirani Faradina 10 Cukup 19 Baik 13. Aida Maryam Barmin 14 Cukup 21 Baik 14. Irna Arbella Syakirah 12 Cukup 20 Baik KE (Kelompok Eksperimen) 15 Yuri Enggar Nisa
10 Cukup 21 Baik 16. Agus Mustofa 24 Baik 24 Baik 17. Bayu Arianto 25 Baik 25 Baik 18. Ana Fauzia 21 Baik 22 Baik 19. Khusnul Aini 19 Baik 21 Baik 20. Bagas Suyanto 23 Baik 23 Baik 21. Nurul Oktavianti 20 Baik 22 Baik 22. Indri Puspita Sari 19 Baik 21 Baik 23. Ayu Paramita 21 Baik 22 Baik 24. Dias Arya Yudha 22 Baik 25 Baik 25. Aji Prasetyo Pradana 23 Baik 24 Baik 26. Yuli Rahmawati Putri 20 Baik 22 Baik 27. Alfiansyah Pratama Putra 20 Baik 22 Baik 28. Astari Putri Murni 22 Baik 23 Baik 29. M. boby Perkasa 19 Baik 21 Baik KK (Kelompok Kontrol) 30. Dewi kurniawati 24 Baik 25 Baik
Adapun data persentase pada masing-masing kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 5 Persentase Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Persentase No. Kategori Pretest Post test 1. Baik 50% 50% 2. Cukup - - 3. Kurang - - Kelompok Kontrol Persentase No. Kategori
Pretest Post test 1. Baik - 50% 2. Cukup 40% - 3. Kurang 10% -
Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  data tersebut  dapat  diketahui persente kategori kelompok  eksperimen  saat pretest  adalah  sebagai  berikut  :  kategori  cukup  sebanyak  40  %  (12  siswa),  kategori  kurang sebanyak  10  %  (3  siswa). Pada  kelompok  eksperimen  saat  post  tes  adalah  sebagai  berikut  : kategori baik 50% (15 siswa). Kelompok control saat pre-test kategori baik 50% (15 siswa) dan post  tes  kategori  baik sebanyak  50% (15  siswa).  Efektifitas  dari metode  tersebut  dilihat  dari kenaikan  presentase  pada  masing-masing  subyek sebelum  dan  sesudah  perlakuan  diberikan.
b. Pada  pengelolahan  uji  statistik  deskriptif  menggunakan  uji  Mann  Whitney  (U  test) didapat data-data seperti yang terlihat pada tabel 6 -9 sebagai berikut : .

## Tabel  6

## Hasil Paired Samples Statistik Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean pre 21.4667 15 1.99523 .51517 Kelompook Kontrol Pair 1 post 22.8000 15 1.47358 .38048 Mean N Std. Deviation Std. Error Mean pre 10.9333 15 2.49189 .64340 Kelompook Eksperimen Pair 1 post 20.9333 15 1.70992 .44150

## Tabel  7

## Hasil Paired Samples Test Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper t df Sig. (2- tailed) Kelom- pok Kontrol Pair 1 pre - post -1.33333 .89974 .23231 -1.83159 -.83508 -5.739 14 .000 Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper t df Sig. (2- tailed) Kelom- pok Eksperi- men Pair 1 pre - post -1.33333 .89974 .23231 -1.83159 -.83508 -5.739 14 .000
Berdasarkan tabel perhitungan diatas, bahwa pada jumlah nilai pre-test dan post tes pada kelompok  eksperimen  (-12,426) dan  kelompok  kontrol  (-5,769).  Pada  data  tersebut terdapat perbedaan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum dan sesudah pemberian metode reciprocal learning pada p-value  0,00 < 0,05.  Jadi Ho  ditolak,  artinya ada pengaruh metode reciprocal  learning  terhadap daya  ingat  (signifikan).

## Pembahasan
Hasil uji hipotesa terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (between group) antara  variabel  Metode  reciprocal  learning  terhadap  Daya  ingat  siswa  Sekolah  Dasar  (SD), menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  metode  reciprocal learning  untuk  meningkatkan  daya  ingat  anak.  Perubahan  perilaku  siswa  yang  diberikan metode  reciprocal  learning  tersebut  dapat  dilihat  melalui  peningkatan  skor  pada  indikator daya  ingat  yang  baik  seperti  diungkap  Santrock  (2005),  yaitu  keaktifan,  pemahaman  dan cara  memberikan  informasi.  Berdasarkan  hasil  output  SPSS  dari  hasil  observasi  dan  lembar jawaban  post  test  siswa  saat  menjawab  soal  terkait  dengan  metode  membaca  (daya  ingat) pada kelompok eksperimen, sangat signifikan pada taraf 95% menunjukkan dengan nilai hitung selisih  rerata  (Mean  Difference)  sebesar -12,426,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dengan nilai hitung selisih rerata (Mean Difference) sebesar -5,679. Berdasarkan hasil tersebut, pada kelompok eksperimen terjadi peningkatan sebesar 6,747 jika dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Dengan terbuktinya hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa selama siswa diberikan metode  tersebut,  mengacu  pada  teori  Santrock  (2005)  menunjukkan  bahwa  pada  diri  siswa terdapat tiga proses penyimpanan informasi yang terjadi, yaitu siswa menerima kesan metode pembelajaran kemudian melakukan pengkodean terhadap informasi tersebut (encoding) saat terdapat seluruh siswa diperkenankan untuk membaca secara bergantian. Tahap penyimpanan terjadi pada saat proses diskusi dimana siswa merangkum, bertanya, serta guru menjelaskan. Tahap pemanggilan informasi tersebut terjadi pada saat siswa kembali melakukan representasi setelah diskusi  dalam bentuk  mengerjakan soal.
Hal  ini sesuai  dengan  hakikat  metode  reciprocal  learning  itu  sendiri  menurut  Palincsar dan  Brown  (1984)  yang  mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran  harus  memperhatikan
empat  hal,  yaitu bagaimana  siswa  belajar,  mengingat,  berpikir,  dan  memotivasi  diri.  Hal  ini dapat  diperoleh  dengan  cara  membaca  bermakna,  merangkum,  bertanya,  representasi,  dan hipotesis.  Untuk  mewujudkan  belajar  efektif,  Palinscar  dan  Brown  (1984)  mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD- modul,  membaca-merangkum. Tujuan  dari metode  reciprocal learning  itu  sendiri ialah  agar siswa dapat aktif dalam proses belajar dan berpikir sehingga siswa dapat memilki keterampilan yang terpadu, yaitu dapat berbicara dengan baik, dan dapat menulis dengan baik pula. Selain itu juga agar siswa mampu menjelaskan kembali apa isi dari bacaan yang telah di baca kepada guru dan  teman-temannya  yang  dilakukan berulangkali  sehingga  terjadi  proses umpan  balik yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat  anak.  Adanya  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  guru dan  teman-temannya  pada  masa  perkembangan  sosial  inilah  yang  dapat  meningkatkan perkembangan  daya  ingat  anak  (Vygotsky,  dalam  Palinscar  dan  Brown,  1984).

## Simpulan
Proses  belajar  yang  selama  ini  diterapkan,  seringkali menuntut  anak  untuk  mempergu- nakan  belahan  otak  kiri  ketika  menerima  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  akan diubah dan diolah dalam bentuk ingatan, terkadang anak tidak dapat mempertahankan ingatan tersebut dalam jangka waktu yang lama. Hal ini disebabkan karena tidak adanya keseimbangan antara  kedua  belahan  otak.
Metode reciprocal learning adalah metode yang memaksimalkan potensi pikiran manusia dengan  menggunakan  otak  kanan  dan  kirinya  secara  simultan.  Berdasarkan  dari  penelitian diperoleh  hasil  bahwa  ada  perbedaan  yang  sangat  signifikan  kemampuan  daya  ingat  pada kelompok  eksperimen  antara  pre-test  dan  post-test  setelah  mendapatkan perlakuan  berupa metode  reciprocal lerning. Artinya  metode  reciprocal  learning  efektif  digunakan  untuk  me- ningkatkan kemampuan  mengingat atau  memori  pada  pembelajaran  anak-anak  SD  kelas  2.

## Saran
1. Bagi  guru,  hendaknya  metode  reciprocal  learning  ini  dapat  diterapkan  sebagai  salah satu  metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  daya  ingat  anak,  terutama  dalam meningkatkan  kemampuan membaca  sesuai dengan  tahap-tahap  yang telah  dilakukan peneliti untuk menguji efektifitas metode tersebut pada penelitian.
2. Bagi  orang  tua,  terkait  dengan  metode  reciprocal  learning  cukup  efektif  untuk meningkatkan  daya  ingat  anak  melalui  aktifitas  membaca,  hendaknya  orang  tua senantiasa  memfasilitasi  anak  untuk  memberikan  buku-buku  kepada  anak  mulai  dari buku  yang  sifatnya  menarik  minat  anak  seperti  komik  bergambar,  sampai  dengan mengandung  pelajaran  tertentu.
3. Bagi  peneliti  lain,  hendaknya  menguji  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  peneliti terkait  dengan  kemampuan  awal  anak  dalam  daya  ingat,  dengan  menggunakan  alat tes  ingatan  lain  yang  terstandarisasi.  Dengan  demikian,  dapat  meningkatkan  validitas internal penelitian  ini.

## Daftar  Pustaka
Atkinson  &  Shriffin  (1968,  dalam  Passer  &  Smith  2007;  Lahey,  2007;  Reed,  2007).
Perkembangan  Anak.  Diakses  dari  http//:bundadanbayi.com.
Galotti, Kathleen M. (2004). Cognitive Psychology in and out the Laboratory (2end). USA:
Woadsworth  Publishing  Company.
Kapadia.  (2003).  Problematika  Pembelajaran.  Diakses  dari  http//:shvoong.com/ problematika/pembelajaran.
Palincsar,  A.S.,  &  Brown,  A.  (1984).  Reciprocal  Teaching  of  Comprehension-Fostering  and Comprehension-Monitoring  Activities.  Cognition  and  Instruction.Hillsdale, NJ:Erbaum
Santrock, W. (2005). Life Span Development. Perkembangan Masa Hidup Jilid 1. Jakarta. Erlangga.
Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum, Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah., Bandung. Pustaka  Setia.
Suryabrata,  Sumadi.  (2002).  Psikologi  Pendidikan.  Bandung:  Rajawali  Press.
Suherman.  (2000). Model  Pembelajaran  Reciprocal  Learning.  Diakses  dari  http://syidik- dienz89.blogspot.com/2010/12/penerapan-model-reciprocal-learning.html
Walgito,  B.  (2004).  Pengantar  Psikologi  Umum.  Yogyakarta.  Andi
Wade,  Carole,  Travis,  Carol.  (2003).  Psychology.  Seventh  Edition.  Prentice  Hall.  Pearson
Education.  Inc