## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DI KELAS VII-A SMPN 1 KEBOMAS
Atiqhotul Maula Al Farichah 1 , Irwani Zawawi 2
Universitas Muhammadiyah Gresik 1 atiqhotulmaulaalfarichah@yahoo.co.id Universitas Muhammadiyah Gresik 2 irwanizawawi@umg.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  bagian  penting  dalam pembelajaran  matematika.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  mampu  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  model  pembelajaran Team Asissted Individualization . Model pembelajaran Team Asissted Individualization terdiri delapan tahap  yaitu Placement  test,  Team,  Teaching  Group,  Student  Creative,  Team  Study,  Fact  Test, Team  Score  and  Team  Recognition, dan Whole-  Class  Units. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah matematika melalui model pembelajaran Team Asissted Individualization .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 1 Kebomas pada kelas VII-A sebanyak 32 peserta didik pada semester ganjil tahun akademik  2017/2018.  Metode  pengumpulan  data  adalah  metode  tes.  Metode  tes  digunakan untuk  mendapatkan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Instrumen  penelitian yang digunakan adalah soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika berbentuk uraian yang sebelumnya diuji validitas oleh para ahli.
Hasil dari penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Kebomas  melalui  model  pembelajaran  kooperatif Teams  Assisted Individualization (TAI)  tergolong  baik  dengan  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah sebesar  70,66%.  Dengan  rincian  70,14%  kemampuan  peserta  didik  memahami  indikator memahami  masalah,  67,36%  kemampuan  peserta  didik  memahami  indikator  merencanakan pemecahan,  72,22%  kemampuan  peserta  didik  memahami  indikator  melaksanakan  rencana pemecahan,  72,92%  kemampuan  peserta  didik  memahami  indikator  memeriksa  kembali prosedur dan hasil penyelesaian.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah matematika, team asissted individualization.

## Abstract
The  ability  to  Solve  Mathematics  Problems  is  an  important  part  in  the  learning  of Mathematics. To  develop  the  ability  to  Solve  Mathematics  Problems  required  a  model  of innovative  lessons  and  are  able  to  improve  their  ability  to  solve  mathematics  problems.  The learning  model  that  can  be  used  to  improve  the  ability  to  Solve  Mathematics  Problems  is  the model  of  teaching Team  Asissted  Individualization.  The  model  of  teaching Team  Asissted Individualization consists  of  eight  stages  namely Placement  test,  Team,  Teaching  Group, Student Creative, Team Study, Fact Test, Team Score and Team Recognition, and Whole- Class Units. Therefore, this research aims to describe troubleshooting capabilities learners in solving mathematics problems through the model of teaching Team Asissted Individualization.
This research is a descriptive quantitative research. This research conducted at SMP 1 Kebomas on the class VII  of A as many as 32 learners on the bizarre semester academic year
2017/2018.  Data  collection  method  is  a  test  method.  The  test  method  used  to  obtain  data troubleshooting capabilities learners. The research instrument used is the question of the test the ability  to  Solve  Mathematics  Problems  in  the  form  of  explanation  that  previously  tested  the validity by the experts.
The results of this research is the ability to Solve Mathematics Problems learners class VII  of  A  SMP  1  Kebomas  through  cooperative  learning  model Teams  Assisted Individualization (TAI) classified as well with the average value of troubleshooting capabilities of  70,66%.  With  the  details  of  70,14%  ability  learners  understand  indicator  problem,  67,36% ability  learners  plan  indicator  troubleshooting,  72,22%  learners  ability  to  implement  the  plan indicator troubleshooting, 72,92% ability learners understand the indicator check the procedure and the results of the settlement.
Key Words: mathematical problem solving ability , , team asissted individualization.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat penting dalam rangka mengembangkan ilmu pengetahuan yang berpengaruh  pada  peningkatan  kualitas diri  seseorang.  Hal  ini  tercantum  dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  No.20  Tahun  2003  yang menyebutkan bahwa :
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan untuk  mengembangkan  kemampuan  dan potensi  yang  dimiliki  peserta  didik adalah melalui pembelajaran
matematika. (Sanjaya, 2006: 2)
Matematika  merupakan  suatu ilmu dengan bidang kajian yang meliputi konsep-konsep abstrak, simbol dan pola. Melalui pembelajaran matematika, peserta  didik  dapat  melatih  kemampuan yang  dimiliki  secara  terus-menerus sehingga  semakin  lama  akan  semakin berkembang. Salah satu tujuan pembelajaran  matematika  adalah  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh  (BSNP,  2006: 346).
Pentingnya  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  oleh  peserta  didik dalam  matematika  dikemukakan  oleh Branca  (dalam  Syaiful,  2011)  sebagai berikut:  (1)  Kemampuan  menyelesaikan masalah merupakan tujuan umum pengajaran  matematika,  bahkan  sebagai jantungnya  matematika;  (2)  Pemecahan
masalah yang meliputi metode, prosedur dan  strategi  merupakan  proses  inti  dan utama  dalam  kurikulum  matematika;(3)
Penyelesaian masalah merupakan
kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Selanjutnya Branca (dalam Syaiful,  2011)    menjelaskan  bahwa pandangan tentang
kemampuan menyelesaikan masalah merupakan tujuan  umum  pengajaran  matematika yang  mengandung  pengertian  bahwa matematika  dapat  membantu  dalam memecahkan  persoalan  baik  dalam pelajaran  lain  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari. Sehingga pembelajaran matematika tidak hanya memberi tekanan  pada  keterampilan  menghitung dalam  menyelesaikan  soal  saja  tetapi sikap  dan  kemampuan  menerapkan matematika  yang  merupakan  penopang penting  untuk  membentuk  kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru matematika  di  SMP  Negeri  1  Kebomas bahwa :
4“Permasalah umum yang dihadapi  oleh  peserta  didik  adalah kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah. Selain itu, kemampuan peserta didik dalam
memahami  soal  masih  rendah,  sehingga dalam  mengerjakan  soal  pemecahan masalah  peserta  didik  terfokus  pada jawaban akhir dan cenderung mengabaikan cara pemecahannya.
Penyebab  dari  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  tersebut  bervariasi, dalam pembelajaran dikelas guru memakai  metode  konvensional  dalam kegiatan pembelajaran.  Sebagian peserta didik  yang dapat  mengikuti dengan baik dan  ada  beberapa  peserta  didik  yang tidak  berani  bertanya  atau  menyatakan pendapat  hanya  aktif  mencatat  apa  yang ditulis  guru  di  papan  tulis  tanpa  harus memahami.  Pada  saat  guru  memberikan tugas,  peserta  didik  yang  pasif  hanya menunggu  jawaban  dari  peserta  didik lain. Peserta didik pasif tersebut semakin merasa  bingung  dan  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  pada  saat  guru memberi  soal  yang  sedikit  lebih  sulit dari sebelumnya”
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti ketika
pembelajaran  disekolah  berlangsung,
kemampuan peserta didik untuk menyelesaikan suatu permasalahan matematika  sangat  rendah  karena  hanya terfokus  pada  langkah-langkah  yang digunakan  oleh  guru.  Sejalan  menurut Wardani  dan  Rumiati  (2011:  57)  bahwa peserta didik masih cenderung
“menerima” informasi kemudian melupakannya, akibatnya pelajaran matematika  belum  mampu  membuat siswa  cerdik,  cerdas  dan  cekatan.  Dari pernyataan  tersebut,  peneliti  memaknai bahwa pada proses pembelajaran matematika  di  kelas  peran  guru  masih lebih  dominan.  Akibatnya,  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru kurang  berkembang  dengan  optimal. Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki permasalahan  tersebut  adalah  dengan
meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Menurut  Sanjaya  (2006:  242) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model
pembelajaran dengan menggunakan sistem  pengelompokkan  atau  tim  kecil, yaitu antara empat atau enam orang yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku yang berbeda (heterogen). Dalam pembelajaran  kooperatif,  keberhasilan suatu penyelesaian tugas sangat bergantung kepada usaha yang dilakukan oleh  setiap  kelompoknya.  Sedangkan menurut Rusman (2011: 203) :
“Pembelajaran  kooperatif  tidak sama  dengan  sekedar  belajar  dalam kelompok. Ada unsur dasar
pembelajaran kooperatif yang
membedakan denga pembelajaran kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan. Pelaksanaan  prinsip  dasar  pokok  sistem pembelajaran  kooperatif  dengan  benar akan  memungkinkan  guru  mengelola kelas  dengan  lebih  efektif.  Dalam pembelajaran  kooperatif  tidak  harus belajar  dari  guru  kepada  peserta  didik. Peserta didik dapat saling membelajarkan  sesama  siswa  lainnya. Pembelajaran oleh rekan sebaya (peerteaching)  lebih  efektif  dari  pada pembelajaran oleh guru”
Banyak tipe pembelajaran kooperatif  yang  telah  dan  sedang dikembangkan. Salah satunya adalah tipe Team  Assisted  Individualization (TAI). Dasar pemikiran pembelajaran tipe TAI, menurut Slavin (2005: 187) adalah untuk mengadaptasi  pembelajaran  terhadap perbedaan  individual  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  maupun  pencapaian prestasi  siswa.  Selain  itu  masih  menurut Slavin  (2005:  190),  tipe  TAI  dirancang salah  satunya  untuk  meminimalisir keterlibatan  guru  dalam  pemeriksaan latihan  soal  dan  pengelolaan  rutin.  Hal ini  mengisyaratkan  bahwa  pada  tipe  ini, anggota  kelompok  haruslah  terdiri  dari siswa  yang  kemampuannya  heterogen agar proses pembelajaran dalam kelompok  lebih  efektif,  karena  di dalamnya  akan  terjadi  proses  saling
bertukar  pikiran,  beradu  argumen  dan menghargai  perbedaan  individual  demi mencapai prestasi optimal.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah bagaimana kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik melalui model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI)  di  kelas  VII
SMP Negeri 1 Kebomas?
Jadi,  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mendiskripsikan bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik melalui  model  pembelajaran  kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) di kelas VII SMP Negeri 1 Kebomas?

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP
Negeri 1 Kebomas dan waktu pelaksanaan penelitian di semester ganjil tahun ajaran 2017/2018
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII-A SMP Negeri 1 Kebomas  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 anak.  Pemilihan  subjek  pada  penelitian ini  adalah  pertimbangan  dari  guru
matematika kelas VII. Kelas yang dipilih adalah kelas heterogen  yang didalamnya terdapat peserta didik dengan
kemampuan  matematika  yang  beragam yaitu yang memiliki persentase seimbang antara peserta didik berkemampuan matematika rendah, sedang, dan tinggi.
Metode  yang  digunakan  adalah metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes kemampuan pemecahan masalah matematika dalam bentuk uraian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terlebih  dahulu  divalidasi oleh  validator.  Jika  soal  tersebut  sudah valid  maka  dapat  digunakan  sebagai instrumen penelitian.
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan untuk mengolah data  yang  telah  dikumpulkan  oleh peneliti. Data yang diperoleh merupakan data nilai hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika. Prosedur  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data.

## HASIL DAN ANALISIS DATA
Berdasarkan hasil kegiatan dilakukan  selama  2  kali  pertemuan kegiatan  pembelajaran  dengan  model
pembelajaran  kooperatif Team  Asissted Individualization (TAI),  pembahasan dari  pembelajaran  pertama  ini  adalah sebagai berikut:
Dua hari sebelum guru melakukan  pembelajaran  di  kelas,  guru menentukan  kelompok  belajar  peserta didik.  Kelompok  belajar  ini  nantinya digunakan dalam tahap awal pembelajaran  kooperatif  TAI  ( Team Asissted  Individualization) .  Tahap  awal yang dimaksud adalah tahap tes penempatan (Placemen Test) yang artinya  guru  memberikan  tes  awal (pretes)  kepada  peserta  didik.  Tahap  ini bisa digantikan dengan mencermati rata- rata  nilai  harian  atau  nilai  pada  bab sebelumnya  yang  diperoleh  peserta didik. Pada kegiatan inti, guru mengorganisasikan  peserta  didik  dalam kelompok  belajar  yang  sebelumnya sudah  ditentukan  guru.  Terdapat  6 kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari  4 kelompok  yang  masing-masing  terdiri dari  5  peserta  didik,  dan  2  kelompok yang  masing-masing  terdiri  dari  6 peserta  didik.  Masing-masing  kelompok memiliki  satu  anggota  dengan  nilai ulangan  harian  tertinggi  yang  bertugas menjadi  ketua  kelompok  sekaligus  tutor bagi anggota kelompoknya.
Setelah  itu  guru  menjelaskan garis  besar  materi  PLSV  kepada  peserta
didik. Langkah-langkah untuk menyusun kalimat  matematika  (model  matematika) peserta  didik  terlebih  dahulu  memahami cerita kalimatnya, kemudian menentukan tandanya apakah kesamaan atau ketidaksamaan,  dan  terakhir  menyajikan kedalam  model matematikanya.
Selanjutnya guru memberi contoh soal cerita sehari-hari tentang jual beli yang berhubungan dengan persamaan linear satu variabel. Kemudian  guru  bersama-sama  dengan peserta  didik  mengerjakan  soal  cerita tersebut  dengan  langkah-langkah  Polya dipapan  tulis.  Guru  juga  meminta seluruh  peserta  didik  untuk  memahami langkah-langkah  penyelesaian  dari  soal cerita  tersebut.  Pada  awalnya  peserta didik merasa kebingungan untuk menentukan hal  yang diketahui, ditanya, dan  rencana  penyelesaian  dari  soal tersebut.    Kemudian  guru  menjelaskan secara perlahan langkah untuk menentukan hal  yang diketahui, ditanya, dan  rencana  penyelesaian.  Guru  juga memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bertanya  jika  ada  yang kurang dipahami. Beberapa peserta didik mengajukan  pertanyaan  tentang  cara menuliskan rencana penyelesaian, karena  mereka  masih  belum  paham. Kemudian  guru  menjelaskan  kembali
cara  menentukan  rencana  penyelesaian dari suatu masalah matematika.
Setelah  peserta  didik  merasa sudah  paham  dan  tidak  ada  lagi pertanyaan,  guru  membagikan  LKK  1 dan  guru  memberikan  perintah  agar peserta  didik    mengerjakan  LKK  yang diberikan.  Sebelum  mengerjakan  LKK guru  mengingatkan  supaya  tidak  lupa menuliskan  nama  kelompok  dan  nama anggota  kelompoknya  yang  tertera  pada LKK.  Kemudian  guru  meminta  peserta didik  untuk  mengamati  LKK  tersebut dan  menanyakan  hal  yang  kurang dimengerti. Setelah peserta didik paham, guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk berdiskusi dengan kelompoknya. Selama waktu berdiskusi, guru berkeliling mengamati  kegiatan  belajar  kelompok yang berlangsung dan membantu peserta didik yang mengalami kesulitan.
Terdapat  satu  dari  anggota  kelompok empat  yang  bertanya,  dikarenakan  dia tidak  mengerti  cara  pengerjaan  yang terdapat  di  dalam  LKK,  kemudian  tutor kelompok  empat  tersebut  memberikan penjelasan  kepada  anggotanya  yang mengalami  kesulitan.  Dalam  hal  ini, penjelasan  yang  diberikan  oleh  tutor bukan  berupa  jawaban  langsung  tetapi penjelasan tentang langkah-langkah dalam  menyelesaikan  soal  di  LKK tersebut. Kemudian guru berkeliling lagi
untuk mengamati kelompok yang lainnya.  Terdapat  tiga  kelompok  yang merasa  kesulitan,  sehingga  bertanya pada guru untuk memberikan penjelasan singkat.  Guru  memberikan  bimbingan untuk  mengarahkan  pada  jawaban  yang benar.  Sehingga  peserta  didik  juga berpikir bukan menerima secara langsung jawabannya.
Setelah  waktu  diskusi  selesai, guru  meminta  salah  satu  anggota perwakilan  dari  kelompok  dua  untuk mempresentasikan atau menyajikan hasil diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas. Setelah perwakilan kelompok yang maju ke depan kelas selesai mempresentasikan hasil diskusi mereka, guru mempersilahkan  kelompok  lain  untuk menanggapinya. Terdapat salah satu dari kelompok  lain  yang  menanggapi  hasil presentasi karena jawaban mereka berbeda. Kemudian guru mempersilahkan  perwakilan  kelompok tersebut  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya  ke  depan  kelas.  Setelah masing-masing  perwakilan  dari  kedua kelompok  mempresentasikan  jawaban mereka, guru membimbing peserta didik untuk  mengevaluasi  hasil  dari  kedua presentasi.  Kemudian  guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya,  namun  tidak  ada  peserta  didik yang bertanya.
Setelah presentasi selesai, peserta didik  kembali  pada  tempat  duduknya seperti  semula.  Guru  memberikan  soal kuis-1  kepada  seluruh  peserta  didik  dan dikerjakan  secara  individual.  Selama pengerjaan kuis, guru berkeliling memperhatikan  peserta  didik  agar  tidak
saling bekerja sama. Setelah mengerjakan kuis 1, semua peserta didik mengumpulkan  jawaban  kuis  tersebut. Kemudian  guru  menyampaikan  bahwa akan  memberikan  skor  pada  hasil pekerjaan  individu  dari  kuis  1  dan memberikan reward yang  nantinya diberikan pada pertemuan selanjutnya.
Guru  mengajak  semua  peserta didik  membuat  kesimpulan  terhadap materi  yang  telah  dipelajari.  Kemudian guru mengingatkan kepada semua peserta didik, bahwa pertemuan berikutnya  akan  mempelajari  tentang menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk soal  cerita  yang  berkaitan  dengan persamaan linear satu variabel. Selanjutnya  guru  mengingatkan  untuk belajar dirumah. Guru mengakhiri
kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan  hamdalah  bersama-sama peserta didik serta ditutup dengan salam.
Kemudian  berdasarkan  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah
matematika diperoleh
Berdasarkan  tabel  analisis  data
kemampuan pemecahan
masalah matematika  peserta  didik  diatas,  maka rekapitulasi  perolehan  prosentase  dan rata-rata  setiap  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  4.9,  dapat dijelaskan  bahwa  peserta  didik  kelas VII-A  di  SMP  Negeri  1  Kebomas memiliki kemampuan baik dalam indikator  memahami  masalah  dengan nilai  rata-rata  70,14%.  Peserta  didik memiliki kemampuan baik dalam indikator merencanakan pemecahan dengan  nilai  rata-rata  67,36%.  Peserta didik  memiliki  kemampuan  baik  dalam indikator melaksanakan rencana pemecahan dengan nilai rata-rata 72,22%. Peserta didik memiliki kemampuan baik dalam indikator memeriksa  kembali  prosedur  dan  hasil penyelesaian  dengan  nilai  rata-rata 72,92%.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik,  didapat  data kemampuan pemecahan
masalah
matematika peserta didik sebagai berikut:
Dari  analisis  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik  pada  tabel  4.10,  dapat  dijabarkan bahwa peserta didik kelas VII-A di SMP Negeri  1  Kebomas  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah
matematika  sangat  baik  sebanyak  10
peserta didik, yang memiliki
kemampuan pemecahan masalah
matematika  baik  sebanyak  16  peserta didik, yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  matematika  cukup baik  sebanyak  4  peserta  didik,  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah  matematika  kurang  sebanyak  2 peserta  didik,  dan  tidak  ada  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika yang sangat kurang. Jadi rata-rata nilai kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik  kelas  VII-A  di  SMP  Negeri  1 Kebomas  sebesar  70,66%.    Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik kelas  VII-A  di  SMP  Negeri  1  Kebomas memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  analisis data,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan pemecahan masalah
matematika  peserta  didik  kelas  VII-A SMP  Negeri  1  Kebomas  melalui  model pembelajaran  kooperatif Teams  Assisted Individualization (TAI)  tergolong  baik dengan rata-rata nilai kemampuan pemecahan  masalah  sebesar  70,66%  . Dengan  rincian  70,14%  kemampuan peserta didik memahami indikator memahami masalah, 67,36%
kemampuan  peserta  didik  memahami indikator merencanakan pemecahan, 72,22% kemampuan peserta didik memahami indikator melaksanakan rencana pemecahan,
72,92% kemampuan  peserta  didik  memahami indikator  memeriksa  kembali  prosedur dan hasil penyelesaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana
Slavin,  Robert.  E.  2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Penerjemah Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media. Syaiful, Yaya S. dkk. 2011. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Prosiding Seminar
Nasional  Penelitian  Pendidikan dan Penerapan MIPA. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta. Wardhani,  Sri  dan  Rumiati.  2011. Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP Belajar dari PISA dan TIMSS . Yogyakarta: Badan Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan