760

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 2, (June) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella 1 , Asrori 2 , Rusman 3
1. Universitas Muhammadiyah Surabaya, geamarbella1@gmail.com
2. Universitas Muhammadiyah Surabaya, asrori2@um-surabaya.ac.id
3. Universitas Muhammadiyah Surabaya, rusman@um-surabaya.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  March 30, 2023 Revised :  April 30, 2023 Accepted :  May 26,  2023 Available online    :  June 27, 2023
How to Cite : Hanna Widygea Marbella, Asrori, and Rusman. 2023. “Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar Pada PAI Dalam Meningkatkan Keaktifan Dan Kreativitas Siswa”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 9 (2):760-74. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i2.477 .
Abstract. Knowing the  learning  model  applied  by  teachers  in  the  Merdeka  Learning  curriculum  in Islamic  Religious  Education  subjects  at  2  Tarik's  Public  Middle  School,  this  study  aims  to  find  the implications  of  implementing  learning  with  the  Merdeka  Learning  curriculum  in  Islamic  Religious Education subjects in increasing student activity and creativity. This research is a qualitative research analysis  and  description  of  data  sources  from  the  field,  based  on  the  research  object.  Methods  of information  retrieval  through  direct  discussion  with  participants.  Data  analysis  techniques  which include reduction, presentation, and inference are used. The research findings show that the Pancasila Student Profile Strengthening Project with the theme Building the Spirit, the 3D Madding exhibition project, and the implementation of the Independent Learning Curriculum in PAI prioritize Contextual Learning methods through active student participation.
Keywords: Freedom of Learning; Islamic Religious Education; Student Creativity.
Abstrak. Mengetahui  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam  kurikulum  Merdeka  Belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 2 Tarik, penelitian  ini bertujuan untuk menemukan  implikasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif analisis dan deskripsi sumber data dari lapangan, berdasarkan objek penelitian.  Metode  pengambilan  informasi  melalui  diskusi  langsung  dengan  peserta.  Teknik  analisis data  yang  meliputi  reduksi,  penyajian,  dan  inferensi  digunakan.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa Proyek Penguatan Profil Mahasiswa Pancasila dengan tema Membangun Jiwa, proyek pameran madding 3D, dan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di PAI mengutamakan metode Pembelajaran Kontekstual melalui partisipasi aktif siswa.
Kata kunci: Merdeka Belajar; Pendidikan Agama Islam; Kreativitas Siswa.
761

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman

## PENDAHULUAN
Kemajuan manusia sebagian besar tergantung pada kesempatan pendidikan. Kita semua tahu bahwa anak-anak adalah masa depan negara mana pun, dan kapasitas mereka untuk mengejar pendidikan lebih lanjut dan mengubah lanskap pendidikan di  negara  mereka  bergantung  pada  kualitas  sekolah  yang  mereka  terima. 1 Setelah hampir  dua  tahun  menghadapi  pandemi,  pemerintah  melaksanakan  program pendidikan  berupa  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dalam  upaya  untuk  meningkatkan standar  pendidikan  secara  menyeluruh,  pemerintah  telah  menerapkan  Kebijakan Merdeka  Belajar.  Merdeka  Belajar  diharapkan  memungkinkan  terselenggaranya pendidikan yang progresif dan ideal. Dalam konteks ini, "pendidikan ideal" mengacu pada sistem yang menyambut perubahan dan bekerja bersama-sama dengan sistem lain. 2
Karena  tantangan  yang  ditimbulkan  oleh  semakin  kakunya  pembelajaran daring,  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbud Ristek) meluncurkan berbagai proyek untuk merestrukturisasi proses pembelajaran. Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  salah  satu  contohnya 3 .  Pemikiran  Nadiem Makariem tentang kemandirian belajar menekankan kebebasan guru sebagai tokoh sentral  dalam  menafsirkan  dan  menyampaikan  kurikulum.  Tantangan  pendidikan yang  dialami  bangsa  Indonesia  dapat  diselesaikan  melalui  penggunaan  metode pengajaran baru dan/atau konten kursus yang direvisi. Sumber daya manusia suatu negara  sangat  penting  bagi  keberadaannya,  dan  krisis  ekonomi  Covid  19  dapat mempercepat  kehancurannya.  Peningkatan  kualitas  tenaga  kerja  dapat  dilakukan antara  lain  dengan  meningkatkan  standar  Pendidikan 4 .  Salah  satu  cara  agar  dapat meningkatkan  dan  menghidupkan  kembali  pendidikan  adalah  melalui  revisi kurikulum.  Kurikulum  menentukan  apa  yang  tercakup  dalam  kelas,  yang  pada gilirannya  memengaruhi  seberapa  cepat  atau  lambat  guru  mengendalikan pembelajaran untuk mengakomodasi gaya belajar yang berbeda. 5
Jika  implementasi  kurikulum  tidak  berjalan  baik  dan  memberikan  manfaat bagi siswa, maka implementasinya tidak akan mencapai efek yang maksimal. 6 Strategi pembelajaran  menuntut  guru  untuk  membuat  rencana,  prosedur,  dan  kegiatan dengan memikirkan hasil  akhirnya. Untuk menjalankan semangat kurikulum, guru terlebih  dahulu  harus  menentukan  tujuan  dari  metode  yang  akan  digunakannya.
1 A.  Ridlwan,  M.,  &  Asrori,  “Problems  of  Implementation  of  Islamic  Religious  Education  at Muhammadiyah Junior High School 4 Gadung Surabaya,” in In International Conference on Islamic and Muhammadiyah Studies (ICIMS 2022) (Atlantis Press, 2022), 312 – 18, https://doi.org/https://doi.org/10.2991/assehr.k.220708.039.
2 Gina Nurvina Darise, “Pendidikan Agama Islam Dalam Konteks ‘Merdeka Belajar,’” Islamic Education : The Teacher of Civilization 2 (2021): 2721 – 2149.
3 Neng  Nurwiatin,  “Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dan  Kesiapan Sekolah  Terhadap  Penyesuaian  Pembelajaran  Di  Sekolah,” Edusaintek:  Jurnal  Pendidik,  Sains  Dan Teknologi 9, no. 2 (2022): 472 – 87.
4 Ahmad Rifa’i, N. Elis Kurnia Asih, and Dewi Fatmawati, “Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran PAI Di Sekolah,” Jurnal Health Sains 3, no. 8 (2022): 1006 – 13, https://doi.org/10.46799/jsa.v3i8.471.
5 Nurwiatin,  “Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dan  Kesiapan  Sekolah Terhadap Penyesuaian Pembelajaran Di Sekolah.”
6 Khozin  Khozin,  Abdul  Haris,  and  Asrori  Asrori,  “Pengembangan  Integrasi  Kurikulum,” TADARUS , 2021, https://doi.org/10.30651/td.v10i1.9090.
Tujuan  harus  didefinisikan  dengan  jelas  dalam  hal  tujuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. 7 Sebagai  ujung  tombak  penyelenggaraan  pendidikan,  guru  adalah pihak yang paling berpengaruh pada proses terlaksananya pembelajaran. 8 Pendidik memiliki  peran penting  dalam  pembaruan  pendidikan,  mulai  dari  konsepsi inovasi pendidikan  hingga  aktualisasi  dan  penilaiannya.  Ketika  pendidik  tidak  disertakan dalam proses desain, maka sangat besar kemungkinan mereka akan menolak inovasi yang baru. Karena guru memiliki beberapa fungsi sebagai pendidik, orang tua, teman, dan  motivator,  guru  harus  memainkan  peran  sentral  dalam  setiap  inovasi pendidikan. 9 Sedangkan  di  dalam  kelas,  siswa  dapat  mengontrol  hasil  belajarnya sendiri  dengan  menimba  pada  kecerdasan  bawaan,  keterampilan  motorik, pengalaman hidup, kemauan, dan dedikasinya tanpa adanya paksaan terhadap proses pembelajaran. Hal itu dimungkinkan jika siswa diikutsertakan dalam setiap langkah proses pengembangan metode belajar mengajar yang baru. 10
Selain SMP Negeri 2 Tarik, sudah ada lebih dari 2.500 sekolah penggerak lain di Indonesia yang menggunakan kurikulum kurikulum Merdeka Belajar di lingkungan sekolahnya  sehingga  semua  mata  pelajaran  sekolah,  tidak  hanya  yang  ada  di  PAI, memasukkan  unsur  kurikulum  Merdeka  Belajar 11 .  Jika  dilihat  sebagai  suksesi  tema- tema  Islam  yang  ditawarkan  secara  resmi  di  sekolah  dan  secara  informal  di masyarakat, pendidikan agama Islam mensyaratkan bahwa materi yang diajarkan di semua  jenjang  pendidikan    harus  dapat  merespon  adanya  perubahan  kurikulum. 12 Pendidikan Islam didasarkan pada ajaran agama dan bertujuan untuk menghasilkan individu yang bertakwa kepada Allah dan berakhlak mulia dan bertujuan membina manusia yang jujur, adil, beretika, baik untuk pribadi mereka maupun orang di sekitar dan dapat melakukan hal-hal yang produktif. 13
Kurikulum Merdeka Belajar yang diperbarui didasarkan pada kesadaran bahwa pembelajaran  jarak  jauh  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  berdampak  negatif pada  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  bahwa  guru agama  Islam  menghadapi  kesulitan  dalam  mengaktifkan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  selama  periode  pembelajaran  online.  Jadi,  pembelajaran  yang menyenangkan sangat diperlukan dan penting. Dalam konteks membenahi tatanan pendidikan di Indonesia, gagasan kurikulum merdeka belajar memberikan peluang yang berharga. Salah satu pendekatannya adalah kembali ke tujuan awal pendidikan,
7 Moch  Charis  Hidayat,  “Implementation  of  Cognitive,  Affective,  Psychomotor  Aspect Assessment  Case  Study  at  SDN  Ngembung  Cerme  Gresik,” Studia  Religia:  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Islam 4 (2020): 71 – 83.
8 Nurwiatin,  “Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dan  Kesiapan  Sekolah Terhadap Penyesuaian Pembelajaran Di Sekolah.”
9 Asrori  et  al.,  “Effect  of  Counseling  Guidance  in  Improving  Process  of  Student  Learning Achievement ,” 2020, https://doi.org/10.2991/assehr.k.200529.145.
10 Aini Qolbiyah, “Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia 1, no. 1 (2022): 44 – 48.
11 Qolbiyah.
12 Cahya,  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka Belajar Di Era Digital,” Jurnal Bilqolam Pendidikan Agama Islam 3, no. 2 (2022): 2.
13 Siti  Maesaroh,  “Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar Pendidikan Agama
Islam,” Jurnal Kependidikan 1, no. 1 (2013): 150 – 68, https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.536.
yaitu  untuk  "memanusiakan"  atau  "membebaskan"  murid.  Siswa  dalam  konsep merdeka  belajar  tidak  hanya  memandang  guru  hanya  sebagai  otoritas  yang  jujur, melainkan sebagai proyek kerja sama dalam memperoleh pengetahuan. 14
Proyek  yang  diusung  pemerintah  dan dirancang  untuk  meningkatkan  target capaian  pembelajaran  tertentu  terhadap  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  di kalangan siswa. Tidak ada persyaratan keterikatan tema dan konten mata pelajaran tertentui. Seperti pada tahun ajaran 2022-2023, sekolah bebas menerapkan Kurikulum Merdeka  Belajar  jika  diinginkan 15 .  Seperti  kita  ketahui,  keaktifan  belajar  siswa  dan peningkatan kompetensi siswa belum memenuhi harapan 16 . Oleh karena itu, selama proses  pembelajaran  siswa  diupayakan  untuk  mengembangkan  keaktifan  dan kreativitas untuk dapat menunjukkan kepercayaan diri dan mengurangi rasa takut. 17

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Peneliti menggunakan  pendekatan  studi  kasus  yang  betujuan  untuk  menggali  lebih  dalam fenomena manusia atau sosial, penelitian kualitatif menggunakan metode antara lain wawancara  mendalam  yang  diperoleh  dari  informan  dan  dilakukan  dalam  lattar setting yan alamiah. 18 Ketika peneliti sendiri dapat berfungsi sebagai instrumen utama untuk menafsirkan dan menganalisis kejadian, metode ini dikenal sebagai penelitian kualitatif.  Penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  deskripsi kualitatif mencakup pendeskripsian, analisis, dan penggambaran objek dan peristiwa berdasarkan  data  yang  terkumpul  di  lapangan. 19 Alasan  menggunakan  metode  dan pendekatan ini adalah untuk mengeksplorasi dan menggali informasi terkait dengan pengimplementasian  kurikulum  merdeka  belajar  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam peningkatan keaktifan dan kreativitas siswa. Lokasi penelitian berada di SMP Negeri 2 Tarik. Tiga orang pengajar PAI dari SMP Negeri 2 Tarik yang semuanya mengajar mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  membantu  peneliti  mengumpulkan  data. Wawancara  digunakan  sebagai  metode  utama  pengumpulan  data  untuk  penelitian ini.  Reduksi  data  peneliti,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan  semua diinformasikan oleh teori Miles dan Huberman. 20
14 Siswati Siswati, “Merdeka Belajar: Menciptakan Siswa Bernalar Kritis, Kreatif Dan Mandiri,” GUAU Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam 2, no. 6 (2022).
15 Selamat Ariga, “Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid -19 Implementation of the Independent Curriculum After the Covid- 19 Pandemic” 2, no. 2 (2022): 662– 70.
16 Asmuni Asmuni, “Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Penguasaan Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Dan Budi Pekerti Di SMA Negeri 1 Selong,” Jurnal Paedagogy 7, no. 3 (2020): 175, https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2743.
17 A Asrori, “The Function of Class Management in The Improving Effectiveness of Learning Aqidah  in  MTs  Al- Hidayah  Betoyokauman  Gresik,” Studia  Religia:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan Islam 3, no. 2 (2019): 145 – 58.
18 Muhammad Rijal Fadli, “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif,” Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum 21, no. 1 (2021).
19 Restu Rahayu et al., “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak,” Jurnal Basicedu Journal Od Elementary Education 6, no. 4 (2022).
20 Abd.  Hadi,  Asrori,  and  Rusman, Penelitian  Kualitatif  Studi  Fenomenologi,  Case  Study, Grounded Theory, Etnografi, Biografi , Banyumas : CV. Pena Persada , 2021.
764

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar
Telah banyak terjadi perubahan dalam sistem pendidikan di Indonesia sebagai akibat dari perubahan zaman. Perubahan tersebut tercermin dari aturan yang ada saat ini serta perbaikan standar pendidikan, seperti kurikulum baru. Pengertian kurikulum ditempatkan  pada  setting  pendidikannya.  Kurikulum  didefinisikan  sebagai “seperangkat rencana dan pengaturan tentang tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran”  dalam Pasal  1  angka  19  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Berdasarkan  pengertian  di  atas,  “kurikulum  berfungsi sebagai  rencana  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu”,  maka  terlihat  bahwa  kurikulum  berf ungsi  sebagai  pedoman dalam  mencapai  tujuan  pendidikan 21 .  Kurikulum  merdeka  belajar  menawarkan alternatif penyempurnaan kurikulum yang dilaksanakan secara bertahap berdasarkan kesiapan  masing-masing  sekolah.  Kurikulum  dilaksanakan  sesuai  dengan  kesiapan sekolah  masing-masing 22 . Kebijakan  “Merdeka  Belajar”  diperkenalkan  sebagai jawaban  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  tentang pendidikan  isu-isu  pendidikan.  Nadiem  Makariem,  dalam  kapasitasnya  sebagai Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  memberikan  klarifikasi  bahwa  pengertian “Merdeka  Belajar”  yang  dia  perkenalkan  adalah  upaya  untuk  mencapai  kebebasan intelektual 23 .
Merdeka  Belajar  jika  dilihat  dari  perspektif  teoritis,  dimulai  dengan  definisi "Merdeka"  dan  berlanjut  dengan  memeriksa  arti  "Belajar"  itu  sendiri.  Istilah "Merdeka"  memiliki  tiga  arti  berbeda  dalam  KBBI:  bebas  dari  (1)  kewajiban,  (2) ketundukan,  atau  kebebasan  dari,  (3)  ikatan,  atau  (4)  ketergantungan  pada,  orang atau organisasi lain. Belajar adalah (1) ditandai dengan perubahan pada diri seseorang seperti  bahwa  belajar  mengubah  pengetahuan,  pemahaman,  reaktivitas,  dan penerimaan seseorang; (2) belajar adalah proses aktif, proses berbuat melalui berbagai pengalaman;  (3)  pembelajaran  merupakan  proses  dengan  fokus  pada  pencapaian tujuan  tertentu;  dan  (4)  belajar  adalah  proses  memperoleh  pengetahuan  melalui observasi  dan  refleksi.  Oleh  karena  pendidik  memberikan  bimbingan  untuk membantu siswa mengubah perilaku mereka. Dalam konteks ini, "Merdeka Belajar" dapat berarti berbagai hal, termasuk kebebasan bertindak atas ide sendiri, memilih metode berkarya sendiri, dan menerima atau beradaptasi dengan eksternal (dengan kemampuan  beradaptasi).  Tahun  mendatang  juga  akan  terlihat  perubahan  dalam sistem  pendidikan  karena  beralih  dari  fokus  pada  seluk-beluk  ruang  kelas  menjadi
21 Ariga, “Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid-19 Implementation of the Independent Curriculum After the Covid- 19 Pandemic.”
22 Dewa Ayu Made Manu Okta Priantini, Ni Ketut Suarni, and I Ketut Suar Adnyana, “Analisis Kurikulum Merdeka Dan Pla tform Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas,” Jurnal Peminjaman Mutu Lembaga Peminjaman Mutu Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar 8, no. 2 (2022).
23 Syamsul  Arifin, Nurul  Abidin,  and  Fauzan  Al  Anshori,  “Kebijakan  Merdeka  Belajar  Dan Implikasinya  Terhadap  Perkembangan  Desain  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam 7, no. 1 (n.d.).
765

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman
penekanan  pada  aplikasi  dunia  nyata. 24 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan terus-menerus menyebarkan berita tentang 4 kebijakan pendidikan merdeka belajar: 25
a. Salah  satu  langkah  yang  diambil  dalam  rencana  tersebut  adalah  pemutakhiran Ujian Sekolah Berbasis Nasional (USBN). Sesuai SOP, USBN sudah tidak berlaku lagi  (POS).  Permendikbud  Nomor  43  Tahun  2019  membahas  penyelenggaraan Ujian  Nasional  dan  satuan  pendidikan,  dan  di  dalamnya  Mendikbud  Nadiem Makariem mengeluarkan arahan penghapusan USBN. Dengan kata lain, sebagai pengganti USBN,  SMP Negeri 2 Tarik bertanggung jawab untuk mengembangkan perangkat  penilaian  dan  mengkoordinasikan  Assesmen  sekolah.  Pelaksanaan assesmen  siswa  tentang  isi  kompetensi  diukur  dengan  kombinasi  penilaian standar  berupa  ujian  tertulis  dan  metode  yang  lebih  mendalam  seperti  tugas (tugas kelompok, makalah, dll.).
b. Ujian Nasional (UN). Assesmen kompetensi minimum dan survei karakter adalah dua  metode  baru  yang  digunakan  untuk  menimum.  Ide  ini  merupakan penyulingan  dari  Sistem  Ujian  Nasional.  Survei  karakter  digunakan  sebagai ukuran kemajuan siswa di kelas. Evaluasi ini sangat terstruktur dengan baik. Ujian ini mencakup simulasi berdasarkan gagasan merdeka belajar, yang dimaksudkan untuk  memotivasi  siswa  dan  guru  untuk  meningkatkan  standar  kualitas pendidikan.
c. RPP  (Modul  Ajar)  adalah  strategi  yang  dapat  ditindaklanjuti  untuk  mengganti konsep  RPP  yang  terlalu  ribet.  Untuk  memastikan  bahwa  pengajaran  di  kelas konsisten dengan indikator dan memenuhi kebutuhan siswa secara efektif, guru harus  selalu  merencanakan  pelajaran  sebelumnya.  RPP  memadatkan  sejumlah konsep  kompleks  menjadi  hanya  tiga:  fase  pembelajaran,  tujuan,  dan  evaluasi. Para guru SMP Negeri Tarik 2 berpikir bahwa sebelumnya RPP format rencana pembelajaran  yang  ketat  yang  harus  mereka  patuhi  saat  mempersiapkan pelajaran, tetapi sekarang telah dilonggarkan sehingga mereka dapat fokus pada pengembangan  kompetensi  mereka  sendiri  sebagai  pendidik  dan  membantu siswa paada proses pembelajaran 26 .
d. Kebijakan  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB).  Zonasi  50%,  prestasi  30%, afirmasi 15%, dan perpindahan 5% membentuk sistem zonasi baru. Proporsi jalur prestassi meningkat dari 15% menjadi 30%. Perubahan persentase sistem zonasi baru dilakukan  dengan harapan lebih menekankan pada kualitas dan kuantitas guru  di  beberapa  daerah  dan  kurang  menekankan  pada  pemerataan  kualitas sekolah dan siswa 27 .
Gagasan  di  balik  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  pengembangan  cara berpikir  unik  seseorang.  Tingkat  kemerdekaan  berpikir  ditentukan  oleh  guru  pada saat  didalam  kelas.  Akibatnya,  pendidik  adalah  tulang  punggung  dari  sistem pendidikan  yang  sukses.  Di  era  digitalisasi  saat  ini,  gagasan  tentang  kurikulum
24 Suri Wahyuni Nasution, “Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar,” Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 1, no. 1 (2021): 135 – 42, https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181.
25 Erika Sari and Ady Ferdian Noor, “Kebijakan Pembelajaran Yan g Merdeka: Dukungan Dan Kritik,” Educativo: Jurnal Pendidikan 1, no. 1 (2022): 45 – 53, https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.7.
26 Hasrida  Hutabarat  et  al.,  “Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sma  Negeri Sekota Padangsidimpuan,” JURNAL MathEdu Mathematic Education Journal 5, no. 3 (2022): 58 – 69.
27 Siswati, “Merdeka Belajar: Menciptakan Siswa Bernalar Kritis, Kreatif Dan Mandiri.”
766

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman
merdeka  belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik  sudah  sepatutnya  diterapkan secara.  Selain  berdampak  pada  pertumbuhan  siswa,  ide  ini  akan  memfasilitasi penerapan pendekatan pedagogi baru di kelas. Selanjutnya, gagasan kurikulum belajar mandiri akan menjawab dan menyelesaikan masalah pendidikan yang dibawa oleh era digitalisasi 28 .  Di  zaman  globalisasi  yang  semakin  meningkat  ini,  pendidikan  harus mencakup  pendidikan  nasional  ke  dalam  pendidikan  dunia.  Agar  siswa  dapat berperan  aktif  dan  kreatif  di  era  global  yang  menuntut  siswa  memiliki  mental kompetitif maka perlu  adanya pembekalan kompetensi di era globalisasi 29 . Dengan kemajuan  teknologi,  pendidik  harus  mampu  berinovasi  dengan  mengintegrasikan strategi metode pembelajaran dengan berbagai bentuk teknologi untuk memastikan bahwa kegiatan pendidikan dapat berjalan terlepas dari lingkungan 30
Dengan bantuan proyek-proyek yang berfokus pada tema-tema tertentu, para siswa dalam Kurikulum medeka belajar menuju tujuan yang digariskan dalam profil pelajar Pancasila masing-masing. Profil Pelajar Pancasila dibuat tidak diarahkan pada target  capaian  pembelajaran  tertentu,  sehingga  tidak  terikat  pada  konten  mata pelajaran. 31 Hal  ini  dilakukan  dengan  harapan  agar  dunia  pendidikan  mengambil kebijakan  kemajuan  berupa  pembelajaran  mandiri  yang  dapat  diakses  oleh masyarakat  luas,  sehingga  meningkatkan  sistem  pendidikan  yang  berkeadilan  dan mendorong pembangunan yang lebih baik, berdaya saing, dan berdaya saing global generasi yang akan datang.

## Pembelajaran Merdeka Belajar di Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  manifestasi  akademik dari  kepedulian  teologis  Islam. 32 Pendidikan  Agama  Islam  adalah  kegiatan kependidikan untuk memberikan pengetahuan dengan tujuan membentuk karakter dan tindakan mereka agar lebih sesuai dengan prinsip-prinsip Islam. Pendidikan yang sesuai dengan prinsip-prinsip Islam ditandai dengan landasan teori yang diambil dari Alquran  dan  hadits 33 .  Sebelum  diterapkannya  kurikulum  merdeka  belajar,  guru menggunakan model pembelajaran berupa ceramah, diskusi, hafalan dan tanya jawab yang  mana  penggunaan  model  tersebut  cenderung  membuat  siswa  bosan.  Namun dengan  diterapkannya  pembelajaran  dengan  kurikulum  Merdeka  Learning, diharapkan siswa akan merasa pelajaran PAI menjadi menyenangkan karena adanya inovasi dari guru yang menerapkan pembelajaran dengan kurikulum Merdeka Belajar.
Sebelum diterapkannya kurikulum merdeka belajar, guru menggunakan model pembelajaran  berupa  ceramah,  diskusi,  hafalan  dan  tanya  jawab  yang  mana
28 Ariga, “Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid -19 Implementation of the Independent Curriculum After the Covid- 19 Pandemic.”
29 Sudarsri Lestari, “Peran Teknologi Dalam Pendidikan Di Era Globalisasi,” Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 2 (2018): 94 – 100, https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459.
30 Nurhayani  Siregar,  Rafidatun  Sahirah,  and  Arsikal  Amsal  Harahap, “Konsep  Kampus Merdeka Belajar Di Era Revolusi Industri 4.0,” Fitrah: Journal of Islamic Education 1, no. 1 (n.d.).
31 Ariga, “Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid -19 Implementation of the Independent Curriculum After the Covid- 19 Pandemic.”
32 Abd Rahman Bahtiar, “Prinsip - Prinsip Dan Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” TARBAWI : Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, no. 2 (2017): 149 – 58, https://doi.org/10.26618/jtw.v1i2.368.
33 Nawal  El  Zuhby,  “Tafakur  Pandemi  Covid -19  Perspektif  Pendidikan  Islam ,” Fitroh:  Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 14, no. 1 (n.d.).

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman
penggunaan  model  tersebut  cenderung  membuat  siswa  bosan.  Namun  dengan diterapkannya pembelajaran dengan kurikulum Merdeka Learning, diharapkan siswa akan merasa pelajaran PAI menjadi menyenangkan karena adanya inovasi dari guru yang menerapkan pembelajaran dengan kurikulum Merdeka Belajar 34 . Dalam hal ini, Pendidikan Agama Islam menjadi topik yang masuk dalam implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah.  Kurikulum  Merdeka  Belajar telah dimasukkan ke dalam sistem pendidikan di SMP Negeri 2 Tarik. Sekolah masih dalam  proses  penyesuaian  dengan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  karena  belum sepenuhnya  diadopsi  di  sekolah  secara  keseluruhan,  Kurikulum  ini  belum  bisa diterapkan  di  semua  kelas  untuk  saat  ini.  Karena  itu,  sekolah  hanya  menerapkan kurikulum  tersebut  untuk  kelas  tujuh.  Di  SMP  Negeri  Tarik  2,  salah  satu  tujuan penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  untuk  membantu  siswa mengembangkan  lebih  banyak  sifat  positif  dalam  karakter  mereka.  Terdapat komponen pendidikan karakter yang menjadi fokus pada kurikulum merdeka belajar itu sendiri 35 .
Kurikulum  Merdeka  Belajar  membawa  banyak  perubahan  guru  dalam membuat perencanaan pembelajaran.
a. Kerangka  Kompetensi  Inti  dan  Dasar  (KI  dan  KD)  yang  lama  dalam  perangkat pembelajaran digantikan dengan Capaian Pembelajaran(CP).
b. Silabus  berubah  menjadi  ATP  (Alat  Tujuan  Pembelajaran)  yang  dibuat  oleh pendidik.
c. Pembuatan RPP menjadi Modul Ajar diserahkan kepada guru
d. Pengajuan  materi  secara  tematik  dan  mata  pelajaran,  dengan  semua  materi dikembalikan ke sekolah masing-masing.
e. Materi  Pengajaran  juga  memungkinkan  memilih  prioritas  dan  pelajaran  Anda sendiri.
Guru  biasanya  memberikan  tes  diagnostik  pada  awal  semester.  Asesmen diagnostic/penilaian  diagnostic  adalah  evaluasi  awal  terhadap  bakat,  gaya  belajar, minat, atau ciri-ciri pribadi siswa lainnya yang mungkin membantu pembelajaran di masa depan 36 . Ada dua jenis tes diagnostik yaitu tes kognitif untuk pembelajaran dan tes non-kognitif untuk latar belakang siswa dan penilaian karakter pada akhir proses pembelajaran.  Kemudian,  guru  memberikan  ujian  akhir  kepada  setiap  siswa  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  mereka.  Guru  PAI  melakukan  penilaian  tingkat keterampilan siswa mereka untuk mengidentifikasi area capaian pembelajaran. Guru dalam program PAI wajib memberikan evaluasi yang terukur sehingga ketercapaian ke arah tujuan pendidikan yang telah dibuat dapat terpantau.
34 Rofiq  Faudy  Akbar,  “Metode  Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk  Pengembangan Pembelajaran  Pai,” Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam 10,  no.  2  (2015):  211 – 28, https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i2.792.
35 Meilin  Nuril  Lubaba  and  Iqnatia  Alfiansyah,  “Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar,” Sains Dan Teknologi 9, no. 3 (2022): 2022 – 2687.
36 I  Kadek  Mustika,  “Optimalisasi  Tes  Diagnostik  Berbasis  IT  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Bahasa Bali Pada Ku rikulum Merdeka Di SMA Negeri 1 Seririt,” Jurnal Pendidikan Agama, Bahasa 2 (n.d.).

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman
Langkah pertama dalam pembelajaran disebut apersepsi, dan tujuan utamanya adalah untuk memberi siswa gambaran umum tentang konten yang akan dipelajari. Sebelum memulai materi baru, guru menghubungkan antara materi  tersebut dengan materi  yang telah mereka bahas, atau mengambil  dari pengalaman mereka sendiri, agar informasi lebih mudah diakses oleh siswa mereka dan menerima proses belajar lebih  mudah  bagi  mereka 37 .  Proses  apersepsi  dilakukan  dalam  bentuk  mengajukan pertanyaan  tekstual,  dengan  pertanyaan  yang  bersumber  baik  dari  keadaan  yang dihadapi  saat  itu  berdasarkan  pengalaman  guru  maupun  dari  teks  bacaan  yang menyesuaikan dengan bab yang akan dipelajari hari itu. Mengajari anak-anak untuk berpikir kritis dan merasa aman menyuarakan pemikiran mereka melalui penggunaan pertanyaan yang memancing pemikiran. 38
Untuk  membantu  siswa  agar  dapat  menerapkan  apa  yang  telah  mereka pelajari,  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menekankan  pada proses  keterlibatan  siswa  secara  utuh  untuk  menemukan  informasi  yang  sedang dipelajari dan menghubungkannya dengan keadaan dunia nyata 39 . Siswa harus dilihat sebagai  agen  aktif  dengan  potensi  pertumbuhan.  Itulah  mengapa  penting  untuk memilih metode pengajaran yang membantu siswa menyadari potensi penuh mereka sehingga mereka dapat lebih terlibat dalam pembelajaran mereka dan mendapatkan hasil  yang  lebih  baik.  Salah  satu  metode  yang  memfasilitasi  hal  tersebut  adalah Contextual Teaching and Learning (CTL) 40 .
Temuan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  pendidik,  alasan penggunaan model pembelajaran ini adalah agar siswa dapat memperoleh informasi sedikit  demi  sedikit  melalui  analisis  mereka  sendiri  dan  dapat  mengatasi  kesulitan dalam  kehidupan  mereka  sendiri.  Pembelajaran  diarahkan  pada  siswa  dalam kurikulum Merdeka Belajar, Oleh karena itu guru memberikan rangsangan berpikir agar  siswa  selanjutnya  dapat  mengkorelasikan  isi  pembelajaran  dengan  kegiatan  di dunia  nyata.  Hal  ini  dicapai  melalui  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  CTL. Pemberian  tugas  berupa  proyek  merupakan  pilihan  yang  tepat  bagi  guru  dalam meningkatkan  aktivitas  siswa  khususnya  membuat  kaligrafi  yang  sesuai  dengan Asma'ul Husna. Penerapan pembelajaran di kelas misalnya pada materi Iman kepada Allah  melalui  Asma'ul  Husna  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa. Hal yang sama berlaku untuk jenis konten lainnya, seperti  petunjuk  tentang  cara  melakukan  sujud  syukur  yang  benar.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  aktif  melakukan  praktik  sujud  syukur  yang  sesuai  dengan aturannya.  Selain  mendapatkan  konten  berupa  pengetahuan  dan  mampu
37 Fariz  Pangestu  Al- Muwattho,  Aminuyati,  and  Okiana,  “Pengaruh  Pemberian  Aper sepsi Terhadap Kesiapan Belajar Siswa Pada Elajaran Akuntansi Kelas XI SMA Islamiyah Pontianak,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa 7, no. 2 (2018): 1 – 10.
38 Sella  Selviana  &  Didik  Himmawan,  “Metode  Mind  Mapping  Untuk  Mengatasi  Kejenuhan Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MTS Al- Ghozali Jatibarang Kabupaten Indramayu,”
Journal
Islamic Pedagogia 2, no. 1 (2022): 1 – 10, https://doi.org/https://doi.org/10.58355/pedagogia.v2i1.72.
39 Ajat Rukajat, “Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Untuk Meningkatkan Mutu Hasil Pembelajaran,” 2019, 85– 111.
40 I Ketut Surata and I Gusti Agung Ayu Nova Dwi Marhaeni, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbasis Lembar Kerja Peserta Didik (LKS) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Biologi,” Bioedusiana 4, no. 2 (2019).

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman
menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata,  salah  satu  tujuan  dari  proyek  ini  adalah untuk  memastikan  keberhasilan  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  ni  akan dicapai dengan melibatkan siswa secara langsung dalam proyek.
Saat  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  guru  SMP  Negeri  2  Tarik melakukan teori dengan pengelompokkan berdasarkan kemampuan masing-masing siswa  disesuaikan  materi.  Dalam  proses  pembelajarannya  metode  yang  digunakan guru  sama,  yang  membedakan  adalah  hasil  akhir/  evaluasi.  Siswa  yang  memiliki kompetensi yang baik, guru menekankan pada pemberian pertanyaan-pertanyaan dan untuk  siswa  kompetensi  kurang  diberikan  bimbingan  khusus  di  luar  pembelajaran dengan  memperjelas  materi  dan  diberikan  arahan  untuk  mencari  informasi  lebih lanjut.  Setelah  bimbingan  yang  dilakukan,  guru  tetap  melakukan  evaluasi  kembali terkait bimbingan yang telah diberikan. Penerapan metode pengelompokkan hanya bertahan sekitar 3 bulan awal pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar dikarenakan siswa yang lebih menyukai pembelajaran yang dilakukan secara bersama-sama tanpa dibedakan berdasarkan kompetensi.

## Implikasi Pembelajaran Merdeka Belajar dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Siswa terlibat dalam pembelajaran aktif ketika mereka mengambil peran aktif di kelas, dengan tujuan memperoleh keterampilan, informasi, dan pemahaman yang berasal dari penerapan apa yang telah mereka pelajari. 41 Berpikir kreatif melibatkan pengerjaan ulang ide yang sudah mapan menjadi sesuatu yang baru. Artinya, sebuah ide baru dihasilkan dari penggabungan dua ide yang sudah mapan. Kreativitas atau daya cipta ketika orang menggunakan imajinasinya dan memunculkan ide-ide baru, hal  itu  mengarah  pada  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi 42 .  Metode pengajaran yang menumbuhkan pemikiran kreatif siswa sangat penting. Anak-anak yang kreatif dicirikan oleh kefasihan berpikir; artinya, mereka memiliki kemampuan untuk menghasilkan ide dengan cepat 43 .
Selanjutnya,  tim  fasilitasi  proyek  harus  dibentuk  untuk  membantu  dalam perencanaan  proyek,  pengembangan  model,  pengelolaan,  dan  penerapan  banyak elemen  profil  pelajar  Pancasila.  Enam  pilar  profil  mahasiswa  (Panduan Pengembangan  Proyek  Penguatan  Profil  Mahasiswa  Pancasila,  2022)  yaitu  (1) beriman, (2) taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (3)  akhlak mulia; (4)berkebinekaan global; (3) gotong royong; (4) kemandirian; (5) bernalar kritis; dan (6) kreatif. 44 Semua faktor  ini  menunjukkan  bahwa  profil  mahasiswa  Pancasila  tidak  hanya mempertimbangkan kecakapan akademik, tetapi juga bagaimana siswa
41 Andika Dinar Pamungkas, Firosalia Kristin, and Indri Anugraheni, “Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas 4 SD,” NATURALISTIC: Junrall Kajian Penelitian Dan Pendidikan Dan Pembelajaran 3, no. 1 (2018).
42 Rusmianing  Fatharani  and  Retno  Triwoelandari,  “Efektifitas  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Berbasis Multimedia Dalam Meningkatkan Kreativitas Siswa SMP Negeri 14 Kota Bogor,” Journal Fascho in Education Conference-Proceedings 1, no. 1 (2020).
43 Muthia  Syahrena  Zein  et  al.,  “Upaya  Guru  PAI  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Siswa Pada Mata Pelajaran PAI,” Medan Resource Center Education & Learning 1, no. 2 (n.d.).
44 Rizky Satria et al., PANDUAN PENGEMBANGAN Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila , Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia , 2022.
mengidentifikasi diri sebagai bangsa Indonesia dan warga dunia dalam membentuk pandangan dan perilaku mereka.
Di  lingkungan  sekolah,  seorang  siswa  berpartisipasi  lebih  dari  sekedar membaca  dan  mencatat.  Siswa  mungkin  telah  menemukan  tujuan  hidup  mereka, tetapi  mereka harus  didukung  dan  bahkan  mungkin  dikembangkan  melalui  proses pembelajaran mereka 45 . Pemerintah menetapkan tema menyeluruh yang selanjutnya dapat  disempurnakan  menjadi  topik  oleh  satuan  pendidikan  sesuai  sesuai  dengan kebutuhan  untuk  kegiatan  di  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  SMK/MAK  atau sejenisnya.  Gaya  hidup  berkelanjutan,  kearifan  lokal,  Bhinneka  Tunggal  Ika, Bangunlah  Jiwa  dan  Raganya,  suara  demokrasi,  rekayasa  dan  teknologi, kewirausahaan dan ketenagakerjaan adalah beberapa tema utama yang tersedia untuk SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  SMK/  MAK  atau  unit  yang  setara  dalam  proyek penguatan  profil  siswa  Pancasila 46 .  Penelitian  ini  akan  berpusat  pada  topik  Proyek Penguatan  Profil  Pancasila  tema  Bangunlah  Jiwa  dan  raganya  karena  relevansinya dengan implementasi kurikulum Pendidikan Agama Islam.
SMP Negeri 2 Tarik menerapkan proyek penguatan profil pancasia pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Salah satu dari dua tema yang digunakan dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar ini adalah “Bangunlah Jiwa dan Raganya”. Fokus pada memelihara fisik dan mental baik untuk dirinya atau orang lain. Siswa menyelidiki dan  berbicara  tentang  masalah  (termasuk  intimidasi  dan  kesehatan)  untuk mengidentifikasi  dan  mengembangkan  solusi.  Narkoba,  pornografi,  dan  kesehatan reproduksi hanyalah sebagian dari topik yang mereka bahas untuk memahami cara kita memperlakukan tubuh dan pikiran kita.
Sebagai bagian dari Proyek Penguatan Profil Mahasiswa Pancasila, mahasiswa diajarkan untuk membuat kelompok madding 3D dengan topik “Bangunlah Jiwa dan raganya”. Pelaksanaan kegiatan ini dilakukan pada akhir semester yang dimana siswa menampilkan karya mereka dengan desain sesuai kreativitasnya. Tujuan pembuatan madding  3D  adalah  agar  dapat  menjadi  sarana  untuk  membangun  minat  dan keterampilan  siswa  dalam  hal  membuat  ide  dan  menghasilkan  karya  seni  visual berupa  majalah  dinding  3  dimensi  yang  informatif  dan  kreatif.  Guru  memberikan kebebasan kepada siswa agar mereka dapat mengembangkan  ide dan bekerja sama dalam kelompok. Hasil akhir dari kegiatan ini adalah diadakannya pameran madding 3D di lapangan SMP Negeri 2 Tarik. Dalam melaksanakan kegiatan tersebut, tentunya siswa  menghadapi  tantangan.  Salah  satunya  adalah  tantangan  dalam  proses manufaktur,  dimana  mahasiswa  harus  memikirkan  desain  apa  yang  akan  dibuat dalam  pameran  karya.  Oleh  karena  itu  siswa  dituntut  untuk  dapat  menghadapi tantangan tersebut dengan mengamalkan nilai ke-4 Pancasila yaitu musyawarah dan mufakat dengan teman satu timnya serta berdiskusi untuk mencari jalan keluarnya.
45 Putri  Ayu  Anisatus  Shalikha,  “Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai Upaya Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan,” Jurnal Pendidikan Ekonomi 15, no. 2 (2022): 86 – 93.
46 Satria et al., PANDUAN PENGEMBANGAN Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila .
771
Gambar 1. Pameran Madding 3D tema “Bangunlah Jiwa dan Raganya”
Siswa SMP Negeri 2 Tarik yang mengikuti Proyek Penguatan Profil Pancasila mengalami peningkatan di sejumlah bidang, menurut wawancara dengan guru besar PAI, guru percaya bahwa mereka telah meningkat dalam mengembangkan kapasitas mereka untuk mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah. Selain itu, kemampuan siswa dipoles saat mereka mempraktikkan proses pembuatan  sebuah karya  melalui penggunaan tema yang sudah ada sebelumnya. Siswa di SMP Negeri 2 Tarik bereaksi positif  terhadap  pengenalan  kurikulum  merdeka  belajar    oleh  sekolah  sehubungan dengan  Proyek  Penguatan  Profil  Siswa  Pancasila,  yang  memberi  mereka  banyak kesempatan untuk mempraktikkan prinsip-prinsip panduan sekolah yang ada. Guru PAI tersebut  berpendapat bahwa kegiatan Proyek Penguatan  Profil  Pancasila harus dilaksanakan  di  sekolah  agar  siswa  dapat  mengembangkan  kepribadiannya  sesuai dengan ciri-ciri utama profil Pelajar Pancasila. Karakteristik siswa diperhitungkan di pengemasan  proyek,  memungkinkannya  memotivasi  siswa  untuk  melakukan penelitian,  memecahkan  masalah,  dan  pada  akhirnya  menciptakan  produk  dan mengambil tindakan siswa memiliki kesempatan untuk berkontribusi secara aktif dan kreatif untuk proyek ini siswa memiliki kesempatan untuk berkontribusi secara aktif dan imajinatif untuk proyek ini 47 .
Salah satu metode yang diberikan sekolah kepada siswa agar dapat memiliki keempatan  belajar  yang  normal  dan  terarah  serta  jam  belajar yang  fleksibel  adalah melalui pengimplementasian kurikulum merdeka belajar melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dengan adanya proyek ini, siswa lebih interaktif karena dapat terlibat langsung dan menyalurkan semua ide-ide yang mungkin selama ini dipendam sehingga kreativitas siswa bisa tersalurkan.

## KESIMPULAN
Merdeka Belajar melalui Pendidikan Agama Islam dengan mengangkat tema Bangunlah Jiwa dan raganya adalah fokus dari penerapan proyek. Untuk penerapan proyek  ini,  diadakan  pameran  pembuatan  madding  3D  kelompok.  Siswa  dituntut untuk  dapat  berkreasi  dengan  ide-ide  untuk  membangun  minat  dan  keterampilan siswa  yang  bersifat  informatif  dan  kreatif.  Dalam  implementasi  kegiatan  ini, memberikan  hasil  bahwa  adanya  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  siswa mengalami  perkembangan  dalam  hal  berpikir,  aktif  dan  kreatif.  Penerapan  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan hal yang tepat sebagai salah satu usaha
47 Lubaba  and  Alfiansyah,  “Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar.”

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman
menciptakan siswa yang lebih interaktif karena ide-ide siswa dapat tersalurkan. Dari hasil  wawancara, menurut Guru PAI, dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  paling  memiliki  peran  penting  dan sangat bermanfaat bagi terlaksananya proses pembelajaran yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Rofiq  Faudy.  “Metode  Contextual  Teaching  an d  Learning  Untuk Pengembangan Pembelajaran Pai.” Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 10, no. 2 (2015): 211 – 28. https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i2.792.
Al- Muwattho,  Fariz  Pangestu,  Aminuyati,  and  Okiana.  “Pengaruh  Pemberian Apersepsi  Terhadap  Kesiapan  Belajar  Siswa  Pada  Elajaran  Akuntansi  Kelas  XI SMA Islamiyah Pontianak.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa 7, no. 2 (2018): 1 – 10.
Arifin, Syamsul, Nurul Abidin, and Fauzan Al Anshori. “Kebijakan  Merdeka Belajar Dan  Implikasinya  Terhadap  Perkembangan  Desain  Evaluasi  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.” Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan  Islam 7, no. 1 (n.d.).
Ariga,  Selamat.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid -19 Implementation of the Independent Curriculum After the Covid- 19 Pandemic” 2, no. 2 (2022): 662 – 70.
Asmuni,  Asmuni.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Penguasaan Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Dan Budi Pekerti Di SMA Negeri 1 Selong.” Jurnal Paedagogy 7, no. 3 (2020): 175. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2743.
Asrori,  A.  “The  Function  of  Class  Management  in  The  Improving  Effectiveness  of Learning Aqidah in MTs Al- Hidayah Betoyokauman Gresik.” Studia Religia: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 3, no. 2 (2019): 145 – 58.
Asrori,  Moch.  Charis  Hidayat,  Ika  Puspitasari,  and  Rusman.  “Effect  of  Counseling Guidance  in  Improving  Process  of  Student  Learning  Achievement,”  2020. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200529.145.
Bahtiar, Abd Rahman. “Prinsip -Prinsip Dan Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” TARBAWI :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 1,  no.  2  (2017):  149 – 58. https://doi.org/10.26618/jtw.v1i2.368.
Cahya.  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar Di Era Digital.” Jurnal Bilqolam Pendidikan Agama Islam 3, no. 2 (2022): 2.
Darise, Gina Nurvina. “Pendidikan Agama Islam Dalam Konteks ‘Merdeka Belajar.’” Islamic Education : The Teacher of Civilization 2 (2021): 2721 – 2149.
Fadli,  Muhammad  Rijal.  “Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif.”
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum 21, no. 1 (2021).
Fatharani,  Rusmianing,  and  Retno  Triwoelandari.  “Efektifitas  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Multimedia Dalam Meningkatkan Kreativitas Siswa  SMP  Negeri  14  Kota  Bogor.” Journal  Fascho  in  Education  Conference- Proceedings 1, no. 1 (2020).
Hadi, Abd., Asrori, and Rusman. Penelitian Kualitatif Studi Fenomenologi, Case Study, Grounded Theory, Etnografi, Biografi . Banyumas : CV. Pena Persada , 2021.

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman
Hidayat, Moch Charis. “Implementation of Cognitive, Affective, Psychomotor Aspect Assessment Case Study at SDN Ngembung Cerme Gresik.” Studia Religia: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 4 (2020): 71 – 83.
Hutabarat,  Hasrida,  Rahmatika  Elindra,  Muhammad  Syahril  Harahap,  Fakultas Pendidikan,  Matematika  Dan,  and  Ilmu  Pengetahuan.  “Analisis  Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Di Sma Negeri Sekota Padangsidimpuan.” JURNAL MathEdu Mathematic Education Journal 5, no. 3 (2022): 58 – 69.
Khozin,  Khozin,  Abdul  Haris,  and  Asrori  Asrori.  “Pengembangan  Integrasi Kurikulum.” TADARUS , 2021. https://doi.org/10.30651/td.v10i1.9090.
Lestari, Sudarsri. “Peran Teknologi Dalam Pendidikan Di Era Globalisasi.” Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam
2, no. 2 (2018): 94 – 100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459.
Lubaba,  Meilin  Nuril,  and  Iqnatia  Alfiansyah.  “Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar Pancasila Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar.” Sains Dan Teknologi 9, no. 3 (2022): 2022 – 2687.
Maesaroh, Siti. “Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan  Agama  Islam.” Jurnal  Kependidikan 1,  no.  1  (2013):  150 – 68. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.536.
Mustika,  I  Kadek.  “Optimalis asi  Tes  Diagnostik  Berbasis  IT  Dalam  Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  Bahasa  Bali  Pada  Kurikulum  Merdeka  Di  SMA  Negeri  1 Seririt.” Jurnal Pendidikan Agama, Bahasa 2 (n.d.).
Nasution, Suri Wahyuni. “Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.”
Prosding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar 1,  no.  1  (2021):  135 – 42. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181.
Nurwiatin,  Neng.  “Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dan Kesiapan Sekolah Terhadap Penyesuaian Pembelajaran Di Sekolah.” Edusaintek: Jurnal Pendidik, Sains Dan Teknologi 9, no. 2 (2022): 472 – 87.
Pamungkas,  Andika  Dinar,  Firosalia  Kristin,  and  Indri  Anugraheni.  “Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas 4 SD.” NATURALISTIC: Junrall Kajian Penelitian Dan Pendidikan Dan Pembelajaran 3, no. 1 (2018).
Priantini, Dewa Ayu Made Manu Okta, Ni Ketut Suarni, and I Ketut Suar Adnyana.
“Analisis K urikulum Merdeka Dan Platform Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan Pendidikan  Yang  Berkualitas.” Jurnal  Peminjaman  Mutu  Lembaga  Peminjaman Mutu Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar 8, no. 2 (2022). Qolbiyah, Aini. “Implementasi Kurikulum Mer deka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia 1, no. 1 (2022): 44 – 48. Rahayu,  Restu,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  Asep  Herry  Hernawan,  and  Prihatini. “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Penggerak.” Jurnal Basicedu Journal Od Elementary Education 6, no. 4 (2022).
Ridlwan, M., & Asrori, A. “Problems of Implementation of Islamic Religious Education at Muhammadiyah Junior High School 4 Gadung Surabaya.” In In International Conference on Islamic and Muhammadiyah Studies (ICIMS 2022) , 312 – 18. Atlantis Press, 2022. https://doi.org/https://doi.org/10.2991/assehr.k.220708.039.

## Implementasi Pembelajaran Merdeka Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa
Hanna Widygea Marbella, Asrori, Rusman
Rifa’i,  Ahmad,  N.  Elis  Kurnia  Asih,  and  Dewi  Fatmawati.  “Penerapan  Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran PAI Di Sekolah.” Jurnal Health Sains 3, no. 8 (2022):
1006 – 13. https://doi.org/10.46799/jsa.v3i8.471.
Rukajat, Ajat. “Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Untuk Meningkatkan Mutu Hasil Pembelajaran,” 2019, 85– 111.
Sari,  Erika,  and  Ady  Ferdian  Noor.  “Kebijakan  Pembelajaran  Yang  Merdeka:
Dukungan  Dan  Kritik.” Educativo:  Jurnal  Pendidikan 1,  no.  1  (2022):  45 – 53. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.7.
Satria,  Rizky,  Pia  Adiprima,  Kandi  Sekar  Wulan,  and  Tracey  Yani  Harjatanaya. PANDUAN PENGEMBANGAN Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Badan Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia , 2022.
Sella  Selviana,  Didik  Himmawan,  &  Naelul  Muna.  (2022).  Metode  Mind  Mapping Untuk Mengatasi Kejenuhan Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MTS  Al-Ghozali  Jatibarang  Kabupaten  Indramayu.  Journal  Islamic  Pedagogia, 2(1), 1 – 10. https://doi.org/10.31943/pedagogia.v2i1.72
Shalikha, Putri Ayu Anisatus. “Implementasi Proj ek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan.” Jurnal Pendidikan Ekonomi 15, no. 2 (2022): 86 – 93.
Siregar, Nurhayani, Rafidatun Sahirah, and Arsikal Amsal Harahap. “Konsep Kampus Merdeka Belajar Di Era Revolusi Industr i 4.0.” Fitrah: Journal of Islamic Education 1, no. 1 (n.d.).
Siswati,  Siswati.  “Merdeka  Belajar:  Menciptakan  Siswa  Bernalar  Kritis,  Kreatif  Dan Mandiri.” GUAU Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam 2, no. 6 (2022). Surata, I Ketut, and I Gusti Agung A yu Nova Dwi Marhaeni. “Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbasis Lembar Kerja Peserta Didik (LKS) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Biologi.” Bioedusiana 4, no. 2 (2019). Zein, Muthia Syahrena, Daeng Lutfi Azizan, Rico Mahendra, Shintia Dinda Pitaloka, Halimah  Syafira  Irwanmay,  and  Dini  Nur  Hidayah.  “Upaya  Guru  PAI  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI.” Medan  Resource Center Education & Learning 1, no. 2 (n.d.).
Zuhby,  Nawal  El.  “Tafakur  Pandemi  Covid -19  Perspekt if  Pendidikan  Islam.” Fitroh:
Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 14, no. 1 (n.d.).