LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN METODE SOSIO DRAMA UNTUK MENINGKATKAN

## PARTISIPASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA PADA MATERI PERISTIWA SEKITAR KEMERDEKAAN KELAS XI IIS SMA NEGERI 9 MALINAU

## SURYANI
SMA Negeri 9 Malinau e-mail: suryanitiara3@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Model Spiral dari Kemmis dan Taggert yang dilaksanakan dalam 2 siklus, masing- masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  9  Malinau  dengan  jumlah  12  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan meliputi: (a) analisis Kualitatif yang menonjolkan hal -hal pokok berkaitan dengan  masalah  penelitian, (b) analisis Kuantitatif untuk menghitung partisipasi siswa yaitu memberikan, menjumlahkan, mempresentasekan skor pada setiap aspek-aspek yang diamati melalui observasi/pengamatan langsung. Pelaksanaan metode sosio drama dilakukan dengan cara sebagai berikut, (1) siklus I menggunakan diskusi dan presentasi kelompok dengan materi peristiwa sekitar kemerdekaan Indonesia, (2) siklus II menggunakan metode sosio-drama dan dipentaskan dengan materi yang sama.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  metode  sosio  drama  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  kelas  XI  IIS  SMA Negeri  9  Malinau  Hasil  siklus  I  adalah 66,66%,  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  88,88%.  Kendala  yang  dihadapi  pada  awal penerapan metode sosio drama adalah masih terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam menentukan alokasi waktu untuk menampilkan sebuah drama.
Kata Kunci : Metode  Sosiodrama,  Partisipasi  Siswa,  Pembelajaran  Sejarah  Indonesia .

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research.  The  Spiral  Model  from  Kemmis  and Taggert  was  carried  out  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  4  stages,  namely  planning, implementing, observing, and reflecting. The research subjects were class XI IIS SMA Negeri 9 Malinau with a total of 12 students. Data collection techniques using observation, interviews, and documentation. The data analysis used includes: (a) Qualitative analysis highlighting the main  points  related  to  the  research  problem,  (b)  Quantitative  analysis  to  calculate  student participation,  namely  giving,  summing,  presenting  scores  on  each  of  the  aspects  observed through  direct  observation/observation  .  The  implementation  of  the  socio-drama  method  is carried out in the following way, (1) cycle I uses group discussions and presentations on events surrounding Indonesian independence, (2) cycle II uses the socio-drama method and is staged with the same material. The results of this study indicate that the application of the socio drama method can increase the participation of class XI IIS students at SMA Negeri 9 Malinau. The results  of  cycle  I  was  66.66%,  and  cycle  II  increased  to  88.88%.  The  obstacle  faced  at  the beginning of the application of the socio drama method was that there were still students who had difficulty determining the time allocation for performing a play.
Keywords: Sociodrama Method, Student Participation, Learning Indonesian History.

## PENDAHULUAN
Pembangunan pendidikan merupakan bagian dari upaya pembangunan kualitas sumber daya manusia dan memegang peran paling penting. Oleh karena itu pendidikan tidak pernah
lepas  dari  kehidupan  manusia  sebagai  sarana  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan pengembangan potensi dirinya. Sejauh ini pendidikan telah mengalami perubahan dan sangat mengesankan. Pendidikan dikategorikan menjadi dua, yaitu pendidikan formal dan pendidikan non  formal.  Pendidikan  formal  diselenggarakan  oleh  lembaga-lembaga  resmi  pemerintahan yang mempunyai kurikulum tertentu, sedangkan pendidikan non-formal diselenggarakan oleh lembaga- lembaga non pemerintahan yang tidak mempunyai kurikulum tertentu.
Menurut  UU  No  2  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pengertian pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negaranya. Menurut Hasbullah (2019:5)  pendidikan  adalah  suatu  proses  bimbingan,  tuntunan  atau  pimpinan  yang  didalamnya mengandung  unsur-unsur  seperti  pendidik,  anak  didik,  tujuan,  dan  sebagainya.  Aspek-aspek paling dipertimbangkan antara lain yaitu penyadaran, pencerahan, pemberdayaan, dan perubahan perilaku. Pandangan yang sama juga dikemukakan oleh Takdir Ilahi (2018:25) bahwa pendidikan adalah  sebagai  usaha membina dan  mengembangkan  pribadi  manusia,  baik  menyangkut  aspek ruhaniah dan jasmaniah. Unsur-unsur yang ada di dalam prose pendidikan melibatkan banyak hal, yaitu:  peserta  didik, pendidik, interaksi  edukatif, tujuan  pendidikan, materi pendidikan, alat dan metode pendidikan, serta lingkungan pendidikan (Elfachmi, 2016:15).
Proses  pembelajaran ini  merupakan  inti  dari  proses pembelajaran  secara  keseluruhan dengan  guru,  diatur  dan  direncanakan  supaya  tujuan pendidikan  yang telah  ditetapkan  dapat tercapai  yakni  adanya  perubahan-perubahan  melalui  pengalaman-pengalaman  belajar  yang direncanakan  untuk  menunjang  perkembangan  peserta  didik.  Pada  proses  belajar  mengajar, peserta  didik  menjadi  subyek  utama  dimana  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam mengkonstruksikan pengetahuan yang didapatnya. Dengan demikian peserta didik tidak hanya duduk, diam  dan hanya  mendengarkan guru  menyampaikan materi  layaknya  ceramah,  tetapi peserta didik berusaha  untuk  menggali  atau  menemukan  pengetahuan  sendiri. Sedangkan untuk mewujudkan peningkatan partisipasi, pengetahuan, dan ketrampilan dibutuhkan metode pembelajaran tepat sasaran yang perlu diterapkan oleh guru. Joyce dan Weil (Rusman, 2012: 133)  berpendapat  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.
Banyak  metode  pembelajaran  yang bisa  digunakan  dalam  proses  belajar  interaktif di kelas, namun pemakaian metode pembelajaran pada umumnya masih terpaku pada satu metode saja yang membuat peserta didik mengalami kejenuhan dan kebosanan dalam proses belajar. Inilah yang menyebabkan motivasi, partisipasi, keaktifan dan minat belajar peserta didik rendah dalam  pembelajaran  Sejarah  di  kelas  dan  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Upaya peningkatan partisipasi peserta didik  masih  mengalami  hambatan,  karena  masih  dominannya penggunaan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut  perlu dilakukan  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta  didik,  yakni bagaimana mereka mampu melibatkan diri secara fisik, mental dan intektual.
Proses pembelajaran di SMA Negeri 9 Malinau khususnya dalam pembelajaran Sejarah yang dilakukan oleh peneliti selama ini masih menggunakan metode konvensional atau metode ceramah,  karena  minimnya  sarana  dan  prasarana  penunjang  pembelajaran.  Hal  ini  jika dibiarkan  akan  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  peserta  didik.  Untuk itu cara  yang ditempuh  untuk  mewujudkan  dengan  memberikan  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  aktif  dan  efekif,  sehinggga  dapat  meningkatkan partisipasi peserta didik  dalam proses pembelajaran.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Metode  pembelajaran sosio-drama adalah  metode  bermain  drama  atau  cara mendramatisasikan  tingkah  laku  dalam  hubungan  sosial,  dan  diharapkan  peserta  didik  dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain. Menurut Ahmad Munjin Nasih, dkk (2009: 80) mengatakan  bahwa  sosiodrama  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada permainan  untuk  memecahkan  masalah  sosial  yang  timbul  dalam  hubungan  manusia. Berdasarkan pengalaman mengajar yang dilaksanakan peneliti selama ini, menunjukkan interaksi pembelajaran masih rendah terutama pada kelas ini, terbukti bahwa dalam sedikitnya peserta didik yang mendengarkan penjelasan guru, bahkan ada  peserta  didik  yang  masih  main-main sendiri atau  mengobrol dengan  teman sebangku saat guru sedang menerangkan. Oleh karena itu perlu penerapan metode pembelajaran yang mendukung partisipasi siswa dalam kelas yang lebih aktif.
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  diuraikan  di  atas,  peneliti  akan  mencoba menerapkan metode pembelajaran yang dapat membuat peserta didik terlibat aktif saat proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan  menerapkannya  metode  sosiodrama  dengan mengambil sumber cerita dari peristiwa-peristiwa sejarah. Penerapan metode sosio-drama ini difokuskan  untuk  mengetahui  peningkatan  partisipasi  siswa  kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  9 Malinau dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  pada Materi  Peristiwa Sekitar  Kemerdekaan Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang dilakukan secara kolaborasi antara peneliti yang merupakan guru maple Sejarah Indonesia kelas XI IIS SMA Negeri 9 Malinau. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 9 Malinau. Kegiatan penelitian  dilakukan  kurang  lebih  selama  3  bulan,  yaitu  dari  tanggal  1  September  –  30 November  2022.  Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  9 Malinau yang berjumlah 12 siswa. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran Sejarah Indonesia pada materi Persitiwa Sekitar Kemerdekaan Indonesia dengan metode Sosio Drama di  kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  9  Malinau  Semester  Genap  Tahun  ajaran  2022/2023. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus.
Pada penelitian tindakan kelas partisipan, yang akan melakukan tindakan adalah peneliti yang berkolaborasi dengan guru mata pelajaran. Peneliti sebagai pengajar dan guru bertindak sebagai  observer.  Sebagai  pengajar,  peneliti  bertugas  untuk  mengajar,  membuat  rancangan pembelajaran  serta  menyusun  rencana  dan  langkah-langkah  pembelajaran.  Kegiatan  peneliti bertujuan untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran sejarah pada materi perlawanan melawan kolonial dengan menggunakan model sosio drama .
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan 3 (tiga) teknik, diantaranya Observasi, wawancara, dan dokumentasi. Lembar observasi  digunakan untuk mengumpulkan data mengenai partisipasi peserta didik dalam  proses pembelajaran ketika  diterapkan metode sosio  drama.  Adapun  lembar  observasi  tersebut  berisikan  aspek-aspek  yang  akan  diamati. Aspek-aspek tersebut terdiri dari aspek kesiapan peserta didik dalam belajar, perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran, tanggapan peserta didik mengenai materi yang belum jelas, kerjasama  antar  anggota  kelompok  saat  mengerjakan tugas individu  maupun  kelompok  dan kekompakan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  bermain  peran  dengan  metode sosio drama. Aspek-aspek tersebut  yang menunjukkan  partisipasi peserta  didik  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Wawancara  juga  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  proses  pembelajaran Sejarah  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama,  hai  ini  untuk  mengetahui  peningkatan partisipasi peserta didik  dalam mata pelajaran Sejarah. Wawancara dilaksanakan secara lisan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
terhadap beberapa peserta didik kelas XI IIS setelah pembelajaran selesai.  Wawancara  tersebut dilengkapi  dengan  pedoman  wawancara.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  mampu  mencapai  kriteria  yang  telah ditentukan. Kriteria tingkat keberhasilan partisipasi peserta didik sebesar 75% sudah tergolong tinggi. Oleh karena itu, penelitian ini dikatakan berhasil apabila rata-rata persentase partisipasi peserta didik pada lembar observasi mencapai ≥ 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian dengan metode sosiodrama ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Dimana setiap siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Jadi  selama  2  siklus  terdapat  4  pertemuan  tatap  muka (alokasi  waktu  selama  4  minggu).  Setiap  pertemuan  dengan  2  x  45  menit.  Pada  siklus  I pertemuan  pertama  guru  membahas  tentang  materi  pokok  “Situasi  penting  menjelang proklamasi  kemerdekaan  Indonesia”  dengan  cara  diskusi  kelompok  kecil  dalam  membahas materi  serta  memberikan  tugas  untuk  berlatih  drama  dengan  naskah  yang  dibuat  oleh  guru. Pertemuan kedua  guru  membahas  sedikit  materi  yang disampaikan  minggu  lalu  dan  peserta didik melaksanakan gladi dan menampilkan dramanya, dan diakhir guru melakukan evaluasi. Pada siklus  II tidak berbeda jauh  dengan Siklus I perbedaannya  yakni dalam Siklus  II siswa membuat  naskah  tersendiri  dan  melengkapi  pentas  drama  dengan  atribut  agar  pertunjukan drama  semakin  menarik.Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  pra  penelitian. Kegiatan pra penelitian ini, peneliti juga melakukan berbincang- bincang terhadap peserta didik Kelas XI IIS tentang metode pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Disamping  itu,  peneliti  juga  sebelumnya  melakukan  observasi  lapangan  untuk  mengetahui kondisi yang terjadi dikelas. Hasil pra penelitian ini diperoleh beberapa masalah yang sering dihadapi peneliti dan guru terhadap peserta didik SMA Negeri 9 Malinau dalam belajar sejarah pada materi Sekitar Perang kemerdekaan. Masalah- masalah tersebut antara lain masih kurang efektif  dalam  penggunaan  waktu  dalam  belajar  serta  pembelajaran  yang  cenderung membosankan.  Faktor  penyebabnya  adalah  kurangnya  persiapan-persiapan  dalam  menerima pelajaran  dengan  metode  sosio  drama,  sehingga  masih  rendahnya  tingkat  partisipasi  peserta didik.  Peserta  didik  kurang  berantusias  sehingga  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  mereka masih saja melakukan kegiatan lain seperti peserta didik sering membuat ramai di dalam kelas, peserta didik ada  yang  mainan  hp  di  saat  kegiatan belajarmengajar  sehingga kelas  kelihatan menjadi  kurang kondusif  dan gaduh serta peserta didik kurang berkonsentrasi untuk menerima pelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  menjadi  kurang  paham  dengan  materi  yang  diajarkan sehingga peserta didik susah untuk mengeluarkan pendapat.
Sistem  pembelajaran  seperti  ini  sangat  perpengaruh  pada  tingkat  partisipasi  peserta didik. Tingkat partisipasi peserta didik diperoleh dari hasil observasi lapangan dan dikelas yang dilakukan  setiap  pertemuan  serta  ditulis  pada  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Hasil observasi  partisipasi  peserta  didik  pada  pra  penelitian  dengan jumlah  peserta  didik  hadir  12 peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 1. Hasil Observasi Partisipasi Peserta Didik Pra Penelitian
Indikator No Hal yang diamati Frekuensi Ya Tidak Kesiapan peserta didik dalam belajar 1 2 Peserta didik sudah siap untuk menerima pelajaran sejarah Peserta didik tidak mengganggu teman V - - V Perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran 3 4 Peserta didik tidak ada yang main-main dalam proses pembelajaran maupun membuat onar dikelas Peserta didik memperhatikan pelajaran dengan konsentrasi - - V V Tanggapan peserta didik mengenai materi yang belum jelas 5 Peserta didik bertanya kepada guru bila ada materi yang belum jelas V - Kerja sama antar anggota kelompok saat mnegerjakan tugas individu maupun kelompok 6 7 Peserta didik mengerjakan tugas dengan baik Peserta didik dapat melaksanakan kerjasama dalam menegrjakan tugas secara berdiskusi kelompok dengan baik -
V
V - Kekompakan peserta didik dalam proses belajar untuk bermain peran dengan metode sosiodrama 8 9 Peserta didik dalam mempresentasikan dan menjalankan hasil diskusi drama dengan baik Peserta didik mengikuti jalannya proses belajar dan saling bekerja sama untuk menumbuhkan kekompakan dalam diri setiap anggota kelompok
-
- V
V Jumlah 3 6 Rata – Rata dalam persentase 3/9 x 100% 33,33 6/9 x 100 % 66,66
Dilihat  dari  tabel.1  diatas,  bahwa  tingkat  partisipasi  peserta  didik  pada  tahap  pra penelitian  ini  terlihat  masih  kurang.  Dari  hasil  ini  dapat  dijabarkan  peserta  didik  tidak mengganggu  teman,  peserta  didik  tidak  ada  yang  main-main  dalam  proses  pembelajaran maupun  membuat  onar  dikelas,  peserta  didik  memperhatikan  pelajaran  dengan  penuh konsentrasi,  peserta  didik  mengerjakannya  tugas  dengan  baik,  peserta  didik  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  drama  menjalankan  dengan  baik,  peserta  didik  mengikuti
jalannya proses belajar dan saling bekerjasama untuk menumbuhkan kekompakan dalam diri setiap  anggota  kelompok  ada  6  butir  aspek  (66,66%),  dan  kesiapan  peserta  didik  dalam menerima  pelajaran,  sistem  tanggapan  peserta  didik  terhadap  guru  tentang  materi  yang disampaikan guru dan  peserta didik dapat melaksanakan kerjasama dalam mengerjakan tugas secara berdiskusi kelompok dengan baik terdapat 3 aspek (33, 33%).
Tabel 2. Hasil Observasi Keseluruhan Dari Siklus I dan II Keterangan Siklus I Siklus II Ya Tidak Ya Tidak Jumlah aspek 6 3 8 1 Persentase 66,66 % 33,33 % 88,88% 11,11%
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung observer yakni guru serumpun ilmu sosial, mengamati secara langsung mengenai cara mengajar peneliti dan partisipasi peserta didik dalam belajar yang ditunjukkan oleh semua peserta didik dalam pembelajaran sejarah. Pada siklus I ini kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui peningkatan partisipasi peserta didik yang dilihat dari beberapa aspek yaitu: peserta didik sudah siap untuk menerima pelajaran sejarah, peserta  didik  tidak  mengganggu  teman,  peserta  didik  tidak  ada  yang  bermain-main  dalam proses  pembelajaran  maupun  membuat  onar  dikelas,  peserta  didik  memperhatikan  pelajaran dengan penuh konsentrasi, peserta didik bertanya apabila ada yang kurang jelas, peserta didik mengerjakan  tugas  dengan  baik,  peserta  didik  dapat  melaksanakan  kerjasama  dalam mengerjakan tugas secara berdiskusi kelompok dengan baik, peserta didik mempresentasikan dengan baik, dan peserta didik mengikuti jalannya proses belajar dan saling bekerjasama untuk menumbuhkan kekompakan. Peserta didik mengikuti jalannya proses belajar dan saling bekerja sama  untuk  menumbuhkan  kekompakan  dalam  diri  setiap  peserta  didik  yaitu  (66,66%), dibulatkan  menjadi  67%  dan  peserta  didik  tidak  ada  yang  main-  main  dalam  proses pembelajaran  maupun  berbuat  onar,  peserta  didik  memperhatikan  pelajaran  dengan  penuh konsentrasi, peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusi  drama menjalankan dengan baik, ada 3 poin pengamatan (33,33%), dibulatkan menjadi 33 %.
Tingkat partisipasi peserta didik pada siklus II ini terlihat memuaskan karena 8 dari 9 aspek  mengalami  peningkatan.  Dari hasil ini dapat dijabarkan peserta didik  yang siap untuk menerima pelajaran, peserta didik yang tidak siap menerima pelajaran, peserta didik tidak ada yang  main-main  dalam  proses  pembelajaran  maupun  membuat  onar  dikelas,  peserta  didik bertanya pada guru apabila ada materi yang belum jelas, peserta didik mengerjakannya tugas dengan  baik,  peserta  didik  dapat  melaksanakan  kerjasama  dalam  mengerjakan  tugas  secara berdiskusi kelompok dengan baik, peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusi drama menjalankan  dengan  baik,  peserta  didik  mengikuti  jalannya  proses  belajar  dan  saling bekerjasama  untuk  menumbuhkan  kekompakan  dalam  diri  setiap  anggota  kelompok  ada  8 (88,88%) dibulatkan menjadi 89 % dan peserta didik memperhatikan pelajaran dengan penuh konsentrasi ada 1 aspek (11,11%) ibulatkan menjadi 11%. Peserta didik dalam siklus II ini sudah mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus sebelumnya.
Dari  hasil  observasi  keseluruhan  telah  menujukkan  bahwa  metode  ini  dapat meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berlangsung.  Peningkatan partisipasi  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  keseluruhan  pada  siklus  I  dan  II. Dalam penelitan yang berlangsung hampir semua aspek yang diamati telah terjadi peningkatan di  setiap  siklusnya,  dari siklus I dan  II, sehingga mencapai nilai ≥75%. Dengan penggunaan metode sosiodrama dalam pembelajaran, partisipasi peserta didik dari siklus I dan II mengalami peningkatan yang lebih baik.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berbagai  bentuk  penelitian  yang  pernah  dilakukan  guna  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa.  Penelitian-penelitian  tersebut  antara  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh Handayani dengan judul “Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS menggunakan  Metode  Sosio  Drama  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Playen  III”,  Handayani menggunakan metode Sosio Drama untuk meningkatkan partisipasi siswa. Perbedaan dengan penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  subyeknya,  Handayani  menggunakan  siswa  SD sedangkan peneliti menggunakan siswa SMA.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh  Ary  Wibowo dengan judul “ Penerapan Metode Sosiodrama untuk Meningkatkan Aktivtas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Sejarah di  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Paiton  Tahun  Pelajaran  2011/2012”,  Ary  menggunakan metode  Sosiodrama  yang  sama  dengan  peneliti  gunakan,  perbedaannya  adalah  Ary  lebih memfokuskan  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa,  sedangkan  peneliti  lebih memfokuskan meningkatkan partisipasi siswa pada pembelajaran sejarah.

## Pembahasan
Penerapan  metode  pembelajaran  sosio  drama  pada  siklus  I  ini  ,  masih  mengalami kesulitan karena peserta didik menganggap metode tersebut masih  asing. Pada siklus I juga masih terdapat beberapa peserta didik yang kurang berkonsentrasi, hal ini dikarenakan peserta didik  belum  merasa  memahami  metode  ini  dan  belum  semua  peserta  didik  terlihat  antusias dalam pembelajaran.Pada siklus I ini akan dipadukan dengan diskusi kelompok dengan materi peristiwa  penting  menjelang  Kemerdekaan  Indonesia.  Pelaksanaan  tindakan  mengacu  pada RPP yang telah dibuat. Dalam pelaksanaan ini peneliti dibantu oleh guru pengampu. Dalam pelaksanaan  tindakan  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu;  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penutup.  Pelaksanaan  tindakan  ini  melibatkan  guru  pengampu,  peserta  didik  dan  peneliti sendiri. Observasi pada siklus I dilakukan selama pelaksanaaan tindakan berlangsung. Pada tahap observasi ini, guru pengampu yang sekaligus menjadi observer mengamati dan mencatat partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran dengan metode sosio drama dengan cara memberikan  skor  untuk  mengetahui  tingkat  partisipasi  peserta  didik.  Selanjutnya  peneliti melakukan  wawancara  terhadap  peserta  didik  sebagai  subyek  penelitian.  Hasil  keseluruhan aspek-aspek yang diamati pada siklus I ada 6. Jika di rata- rata presentase menjadi 66,66 % atau dibulatkan menjadi 67%. Pada tahap refleksi pada siklus I ini, seluruh data akan direfleksi apakah  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dapat  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran sejarah
Pada siklus II akan dipadukan dengan diskusi kelompok dan pembuatan naskah serta penambahan  atribut  drama  oleh  peserta  didik.  Observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini intinya sama seperti observasi pada tahap siklus I untuk menghitung tingkat partisipasi peserta didik dan dilanjutkan dengan wawancara peserta didik sebagai subyek penelitian.
Proses pembelajaran sudah berjalan lancar tanpa adanya hambatanhambatan yang ada. Disamping itu, peserta didik sudah banyak yang berantusiaas saat pembelajaran. Sama halnya dengan  observasi  siklus  I,  observasi  ini  untuk  mengamati  dan  mencacat  partisipasi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  sosio  drama  dengan  cara memberikan  skor  untuk  mengetahui  tingkat  partisipasi  peserta  didik  tersebut.  Selanjutnya peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  peserta  didik  sebagai  subyek  penelitian.  Hasil keseluruhan aspek-aspek yang diamati pada siklus II ada 8. Jika di rata-rata presentase menjadi 88,88 % dan dibulatkan menjadi 89 %. Refleksi tahap siklus II ini untuk membandingkan hasil siklus I dan siklus II. Melalui perbandingan tersebut akan diketahui apakah ada peningkatan partisipasi  peserta  didik  atau tidak.  Apabila sudah  ada peningkatan partisipasi  peserta didik maka siklus-siklus berikutnya tidak perlu dilakukan. Jika belum ada peningkatan maka siklus -  siklus  selanjutnya  perlu  dilakukan  lagi.  Cara  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode
sosiodrama  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran sejarah.  Cara  mengetahuinya  dengan  pengamatan  langsung  menggunakan  lembar  observasi partisipasi  peserta  didik.  Penilaian  partisipasi  peserta  didik  ini  dilaksanakan  1  kali  pada pertemuan terakhir di tiap-tiap siklus, jadi pengamatan dilaksanakan untuk mengetahui tingkat partisipasi peserta didik 2 kali.
Data-data  penelitian  diperoleh  melalui  hasil  obsevasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Berdasarkan data penelitian yang diperoleh sebagai pokok temuan penelitian yaitu:
1. Guru dalam pembelajaran dengan metode ini berperan penting dalam proses pembelajaran berlangsung  untuk  mendorong  dan  memotivasi  para  peserta  didik  dalam  proses  belajar tersebut.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  yang  dipadukan  dengan  penjelasan guru, diskusi kelompok, dan hasil rangkuman peserta didik yang didiskusikan antara guru dan peserta didik mampu untuk meningkatkan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran Sejarah Indonesia kelas XI IIS SMA Negeri 9 Malinau.
3. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  mampu  untuk  mendorong  dan memotivasi para peserta didik berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran berlangsung serta membuat peserta didik tidak merasa kebosanan maupun kejenuhan saat belajar khususnya dalam bidang sejarah.
4. Kendala-kendala yang dihadapi saat proses pembelajaran berlangsung dengan penerapan metode pembelajaran sosiodrama pada awal pertemuan peserta didik masih terlihat sedikit mengalami kesulitan dalam belajar dan berdiskusi kelompok. Kesulitan-kesulitan tesebut seperti kesulitan dalam persiapan- persiapan berdrama, alokasi waktu yang banyak terbuang sia-sia, dan tempat yang tidak menentu, namun pada pertemuan-pertemuan berikutnya para peserta didik sudah bisa untuk  dapat  memahami  pembelajaran  menggunakan  metode  yang  dipakai  dalam  proses pembelajaran sehingga sudah tidak nampak peserta didik yang merasa kesulitan dalam belajar maupun berdiskusi kelompok dengan teman.
5. Sistem belajar terutama dalam pembelajaran sejarah harus ada komunikasi yang jelas antara guru dan peserta didik mengenai proses pembelajaran agar dalam pelaksanaan proses pembelajaran tersebut dapat berjalan dengan lancar.
Hasil  penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Hartati  (2021),  berdasarkan  analisis  data penelitian yang telah dilakukan peneliti, disimpulkan bahwa hasil penelitian melalui metode sosiodrama/bermain  peran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  didapat presentase 45% siswa yang tuntas dengan KKM  70. Dan pada pelaksanaan siklus II dengan prosedur yang sama, ternyata hasil belajar siswa meningkat dengan presentase 75% siswa yang tuntas. Hal ini mengalami peningkatan sebesar 30%. Penelitian lainnya juga dilakukan oleh Sari Oktarina (2021), disampaikan bahwa hasil Penelitian Tindakan Kelas dalam penerapan metode sosiodrama telah menunjukan kegiatan pembelajaran berlangsung dengan sangat memuaskan. Siswa lebih aktif dan antusias dalam melaksanakan pembelajaran dan guru bertindak sebagai motivator  dan  fasilitator.  Tiga  poin  penting  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan pembelajaran: Pertama, hasil kegiatan pembelajaran sosiodrama, mencapai peningkatan secara klasikal  dari  siklus  I  ke  siklus  II  kegiatan  mendengar  naik  28  %,  bersosiodrama  naik  36  %, diskusi  atau  mengkritisi  naik  55  %  dan  kegiatan  evaluasi  naik  47  %.  Kedua,  hasil  kegiatan evaluasi siklus  I ke siklus II mengalami kenaikan 47 %. Ketiga, hasil respon siswa terhadap angket minat belajar Sejarah diperoleh rata rata persentase siswa sebesar 36 % dalam kategori setuju dan sebesar 64 % sangat setuju.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  sesuai  dengan  hasil pembahasan pada bab materi perlawanan melawan kolonial dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan  metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Peningkatan  partisipasi  peserta  didik  dengan diterapkannya metode sosiodrama mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Pada siklus I rata-rata persentase partisipasi peserta 61 didik sebesar 66,66% (67%) Pada siklus II rata-rata persentase partisipasi peserta didik mengalami peningkatan menjadi sebesar 88,88% (89%).

## DAFTAR PUSTAKA
A, Supratiknya. 2012. Penilaian Hasil Belajar Dengan Teknik Nontes . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Amin Kuneifi Elfachmi, 2016. Pengantar Pendidikan , Jakarta:PT Gelora Aksara Pratama Arikunto, Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arifin. 2011. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Ary  Wibowo.  2012. Penerapan  Metode  Sosiodrama  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa Pada Pembelajaran Sejarah di Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Paiton Tahun Ajaran 2011/2012 .  Skripsi . Jember.  JurusanPendidikan  Ilmu Pengetahuan, FKIP. Universitas Jember
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Bambang Alisantoso. 2011. Metode Pembelajaran Sosiodrama. Dalyono, M. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta.
Daryanto. 2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Yogyakarta: GAVA MEDIA.
Dimyati  dan  Mordjiono.  2002. Belajar  dan  pembengajar. Jakarta  :  Depdikbud  dan RenekaCipta.
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara.
Hartati.  2021. Penerapan  Metode  Sosiodrama  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi Akhlak Terpuji. Skripsi
Hasbullah, 2019, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta, Raja Grafindo. Gita  Sonia  (2021) Pengaruh  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Kabupaten Empat Lawang. Skripsi Handayani. 2013. Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Role Playing Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Playen  III. Skripsi.  Yogyakarta.  Jurusan Pendidikan Guru SD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Illahi,  Mohammad  Takdir.  2018. Pembelajaran  Discovery  Strategy  dan  Mental  Vocational Skill . Jogjakarta: Diva Press.
Musfiqon. 2012. Pengembangan  Media  Belajar  Dan  Sumber  Belajar .  Jakarta:  Prestasi Pustakakarya.
Nana  Syaodih  Sukmadinata  2009. Metode  penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Riduwan. 2013. Skala Pengukuran Vaiabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rusman. 2012. Model-model pembelajaran . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada. Sari Oktarina. 2021. Penerapan Metode Sosiodrama untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Pembelajaran Sejarah . Skripsi Sukmadinata, Nana  Syaodih. 2013. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.