Faizuz Sa’bani Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari

## Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari
Faizuz Sa’bani
Pengawas Madrasah Kementrian Agama Kabupaten Gunungkidul Daerah Istimewa Yogyakarta e-Mail: faizuzsyabani@gmail.com

## Abstract
This  Oversight  Action  Research  intends  to  determine  whether  the  competence  of teachers in MTs Muhammadiyah Wonosari can be improved through training. This study uses a model developed by Chemish and Taggart noting every action or cycle always consists of four activities: (1) the action plan, (2) action, (3) observation, and (4)  reflection.  This  study  shows  that  the  training  has  increased  professional competence  of  teachers  at  MTS  Muhammadiyah  Wonosari  in  preparing  for  the lesson  plan.  In  the  first  cycle,  the  average  score  obtained  is  57,5%  meaning sufficient.  Having  held  the  training  in  the  second  cycle,  the  average  score  of  the research  subjects  increased  by  24,  resulted  in  the  average  score  obtained  91,0%, meaning changing from sufficient to  excellence. The study concludes that training activities can enhance the competence of teachers in preparing their lesson plan at the MTs Muhammadiyah Wonosari.
Keywords: Competence of Teachers, Preparing Lesson Plans, Training Activities.

## Abstrak
Penelitian Tindakan Pengawasan (PTP) ini bertujuan untuk mengetahui apakah kompetensi  guru  pada  MTs  Muhammadiyah  Wonosari  dapat  ditingkatkan melalui  kegiatan  Pelatihan.  Penelitian  ini  menggunakan  model  yang dikembangkan oleh Kemis dan Taggart.  Setiap tindakan  atau siklus selalu terdiri dari  empat  kegiatan:  1)  rencana  tindakan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi atau  Penelitian,  dan  4)  refleksi.  Dari  kegiatan  penelitian  ini  dikatehui  bahwa terjadi peningkatan kompetensi profesional guru MTS Muhammadiyah Wonosari dalam  menyusun  RPP  melalui  kegiatan  pelatihan.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor yang  diperoleh 57,5% dengan sebutan cukup. Setelah diadakan kegiatan dengan pendekatan  pelatihan  pada  siklus  II  ternyata  rata-rata  skor  yang  diperoleh  oleh subjek penelitian naik 24 skor, sehingga rata-rata skor yang diperoleh 91,0%. Dari sebutan  cukup  menjadi  sangat  baik.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah penggunaan  kegiatan  pelatihan  dapat  peningkatkan  kompetensi  guru  MTs Muhammadiyah Wonosari dalam menyusun  RPP.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Menyusun RPP, Kegiatan Pelatihan

## Faizuz Sa’bani
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari

## Pendahuluan
Berdasarkan Permendiknas No. 16 Tahun 2007, guru harus memiliki empat kompentensi,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  keahlian,  kompetensi  sosial, dan  kometensi  profesional.  Kompetensi  profesional  sangat  erat  dengan kemampuan  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran.  Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  sangat ditentukan oleh baik-tidaknya perencaan pembelajaran.
Setiap  guru  harus  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). RPP  tersebut  digunakan  sebagai  kendali  dan  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Mutu-tidaknya  proses  dan  hasil  pembelajaran  sangat  ditentukan oleh  mutu-tidaknya  RPP  yang  disusun.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki kompetensi menyusun RPP secara baik. Ukuran kebaikan RPP yang disusun guru adalah  sesuai  dengan  pedoman  yang  ada,  yaitu  Permendiknas  41  tahun  2007. Selain itu, RPP yang baik tepat untuk para siswa dan madrasahnya.
Dari  hasil  Penelitian  selama  bertugas  di  MTs  Muhammadiyah  Wonosari, peniliti  menduga  bahwa  para  guru  belum  seluruhnya  mampu  menyusun  RPP sesuai  dengan  pedoman  yang  ada.  Bahkan  ada  guru  yang  melaksanakan pembelajaran tidak berpedoman kepada RPP.
Setelah  peneliti  melakukan  pemetaan  awal  menggunakan  angket (lampiran  1)  kepada  guru  di  MTs  Muhammadiyah  Wonosari,  dapat  dikatahui bahwa  para  guru  belum  terbiasa  menyusun  RPP  secara  mandiri.  RPP  yang  ada sebagian  merupakan  hasil  fotokopi  dari  guru  lain  dan  madrasah/sekolah  lain. Beberapa guru yang menyusun RPP tidak menggunakan pedoman yang berlaku.
Setelah  melakukan  percakapan  dengan  guru  terkait  dengan  penyusunan RPP,  disepakati  adanya  pembinaan  dan  pembimbingan  kepada  seluruh  guru dalam  menyusun  RPP  yang  baik.  Dari  pembinaan  dan  pembimbingan  guru berharap  dapat  memahami  aturan  /pedoman,  dan  guru  mampu  menyusun  RPP secara baik. Selain itu guru sadar bahwa menyusun RPP merupakan tupoksi dari keprofesioanalannya sebagai guru.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  apakah  melalui  kegiatan pelatihan, guru dapat meningkatkan kompetensinya dalam menyusun RPP sesuai mata  pelajarannya  masing-masing.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  data  dan informasi  tentang  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  diperoleh  pada setiap  siklus  penelitian.  Masing-masing  siklus  penelitian  melaporkan  aspek: perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ). Hasil penelitian  siklus pertama menjadi acuan dalam melaksanakan tindakan  siklus  kedua,  sedangkan  hasil  penelitian  siklus  kedua  menjadi  acuan pula bagi pelaksanaan tindakan siklus ketiga.
Guru  adalah  pendidik  profesional.  Guru  sebagai  profesi  orang  yang  akan menjadi  guru  harus  memenuhi  kompetensi  yang  dipersyaratkan.  Apalagi menurut Peraturan Pemerintah (PP) No. 74 Tahun 2008 tentang guru, pada Bab I, Ketentuan Umum, disebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,
Faizuz Sa’bani Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari
dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah .
Menurut  E.  Mulyasa  (2007)  guru  profesional  secara  umum  harus memenuhi dan memiliki kompetensi berikut: 1) mengerti dan dapat menerapkan landasan  kependidikan  baik  filosofi,  psikologis,  sosiologis,  dan  sebagainya,  2) mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembangan peserta didik.  3)  mampu  menangani  dan  mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  4)  mengerti  dan  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran yang  bervariasi,  5)  mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  berbagai  alat, media,  dan  sumber  belajar  yang  relevan.  6)  mampu  mengorganisasikan  dan melaksanakan  program  pembelajaran.  7)  Mampu  melaksanakan  evaluasi  hasil belajar peserta didik, dan 8) Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik.
Ada empat jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru. Salah satu  kompetensi  adalah  kompetensi  profesional.  Hal  tersebut  sebagai  mana tercantum  dalam  penjelasan Peraturan  Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional   Pendidikan. Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang meliputi  1)  konsep,  struktur,  dan  metoda  keilmuan/teknologi/seni  yang menaungi/ koheren dengan materi ajar, 2) materi ajar  yang ada dalam kurikulum sekolah, 3) hubungan konsep antar mata pelajaran terkait,  4) penerapan konsep- konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  5)  kompetisi  secara  profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Dari  uraian  di  atas  tentang  guru  profesional,  baik  pendapat  para  pakar pendidikan  maupun  menurut  pemerintah  dapat  dicirikan  bahwa  seorang  guru profesional minimal harus memenuhi  kompetensi koprofesiannya sebagai guru. Salah  satunya  adalah  kompetensi  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi proses pembelajarannya.
Berdasarkan  PP  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20  dinyatakan  bahwa perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  KD.  Setiap  guru  pada satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian para siswa.
Komponen  RPP  meliputi  1)  identitas  mata  pelajaran,  meliputi  satuan pendidikan,  kelas,  semester,  program  studi,  mata  pelajaran,  dan  jumlah pertemuan, 2) Standar Kompetensi (SK), 3) Kompetensi Dasar (KD), 4) Indikator pencapaian kompetensi, 5) tujuan pembelajaran, 6) materi ajar, 7) alokasi waktu, 8)  metode  pemblajaran,  9)  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan

## Faizuz Sa’bani
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari
pendahuluan,  kegiatan  inti  yang  berisi  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi,  10) penilaian hasil belajar, dan 11) sumber belajar.
Guru  alam  menyusun  RPP  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip penyusunan  RPP  sebagaimana  tercantum  dalam  standar  Proses  (PP  Nomor  47 tahun  2007).  Prinsip  penyusunan  RPP  tersebut  antara  lain:  1)  memperhatikan perbedaan individu, 2) menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik, 3) berpusat pada  peserta  didik,  4)  pengembangan  budaya  baca  dan  tulis,  5)  pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP yang memuat penguatan, remidial,  maupun pengayaan,  6)  Penekanan  pada  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KD,  materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi, penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu  keutuhan  pengalaman  belajar,  7) mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas  mata pelajaran,  lintas  aspek  belajar,  dan  keragaman  budaya,  dan  8)  Penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Agar  memiliki  kempetensi  yang  baik  dalam  menyusun  RPP,  guru  perlu dilatih.  Pelatihan  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  terhadap pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu  serta  sikap  agar  peserta  semakin terampil  dan  mampu  melaksanakan  tanggung  jawabnya  dengan  semakin  baik sesuai  dengan  standar.  Kirkpatrick  (1994)  mendefinisikan  pelatihan  sebagai upaya  meningkatkan  pengetahuan,  mengubah  perilaku  dan  mengembangkan keterampilan.
Pelatihan  menurut  Strauss  dan  Syaless  di  dalam  Notoatmodjo  (1998) berarti  mengubah  pola  perilaku,  karena  dengan  pelatihan  maka  akhirnya  akan menimbulkan perubahan perilaku. Pelatihan adalah bagian dari pendidikan yang menyangkut  proses  belajar,  berguna  untuk  memperoleh  dan  meningkatkan keterampilan di luar sistem pendidikan yang berlaku, dalam waktu relatif singkat dan metodenya mengutamakan praktek daripada teori.
Pelatihan  adalah  proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada praktek  daripada  teori  yang  dilakukan  seseorang  atau  kelompok  dengan menggunakan pelatihan orang dewasa dan bertujuan meningkatkan kemampuan dalam  satu  atau  beberapa  jenis  keterampilan  tertentu.  Sedangkan  pembelajaran merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  dengan  lingkungannya  yang mengarah  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  telah ditentukan terlebih dahulu.
Tujuan pelatihan secara umum adalah mengubah perilaku individu tenaga pendidik  di  bidang  pendidikan.  Tujuan  ini  adalah  menjadikan  pendidikan sebagai  suatu  yang  bernilai  di  masyarakat  pendidikan,  menolong  individu  agar mampu  secara  mandiri  atau  kelompok  mengadakan  kegiatan  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan. Prinsip dari pelatihan bukanlah hanya pelajaran di kelas, tapi merupakan kumpulan-kumpulan pengalaman di mana saja dan kapan saja,  sepanjang  pelatihan  dapat  mempengaruhi  pengetahuan,  sikap  dan kebiasaan (Tafal, 1989).

## Faizuz Sa’bani
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs

## Muhammadiyah Wonosari
Menurut  Notoatmodjo  (2005),  pelatihan  memiliki  tujuan  penting  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  kriteria  keberhasilan program  pendidikan  secara  keseluruhan.  Tujuan  umum  pelatihan  tenaga pendidikan adalah meningkatkan kemampuan tenaga pendidik dalam mengelola dan  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa-siswinya.  Sedangkan tujuan khususnya adalah meningkatkan pengetahuan, keterampilan guru sebagai tenaga  pendidik,  dan  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dalam menyiapkan administrasi pembelajaran.
Adapun  tujuan  pelatihan  merupakan  upaya  peningkatan  sumberdaya manusia  termasuk  sumberdaya  manusia  tenaga  pendidikan,  agar  pengetahuan dan  keterampilannya  meningkat.  Tenaga  pendidikan  perlu  mendapatkan pelatihan  karena  jumlahnya  tersebar  di  berbagai  daerah  di  Indonesia.  Pelatihan bagi  tenaga  pendidik  dapat  berupa:  a)  ceramah;  b)  tanya  jawab;  c)  curah pendapat; d) simulasi dan e) praktik..
Dari  latar  belakang  dan  kajian  pustaka  di  atas  maka  dapat  dirmuskan sebuah tesis, bahwa dengan kegiatan pelatihan dapat meningkatkan kompetensi guru menyusun  menyusun RPP sesuai mata pelajarannya masing-masing di MTs Muhammadiyah Wonosari.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( Action Research ). Carr dan Kemmis dalam Mc Niff (1992) mengemukakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu  bentuk  refleksi  alamiah  yang  dilakukan  oleh  para  partisipan,  guru,  dan peserta  didik  untuk  meningkatkan  aspek-aspek  praktis.  Gay  (1996) mengemukakan  bahwa  tujuan  penelitian  tindakan  adalah  untuk  memecahkan masalah praktis melalui aplikasi metode ilmiah. ( The purpose of action research is to  solve  practical  problems  through  the  application  of  scientific  method ).  Salah satu  ciri  penelitian  tindakan  adalah  peneliti  itu  sendiri  yang  bertindak  sebagai aktivis  ( the  researcher  becomes  an  activist ).  Desain  penelitian  mengacu  pada model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  (McNiff,  1992),  yakni:  adanya perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ) yang dilakukan secara bersiklus.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan
Siklus I
Siklus II Siklus III
Permasalahan Siklus I Permasalahan baru hasil refleksi  Siklus I Permasalahan baru hasil refleksi  Siklus II Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/Pengumupulan Data I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Perencanaan Tindakan III Refleksi III Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/Pengumupulan Data II Pelaksanaan Tindakan III

## Pengamatan/Pengumupulan Data III

## Faizuz Sa’bani
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari
Subjek  penelitian  adalah  14  guru  MTs  Muhammadiyah  Wonosari  yang mengajar  dengan  kurikulum  2006.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs Muhammadiyah  Wonosari,  Jl.  Brigjen  Katamso,  No.  13  Wonosari,  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Penelitian  berlangsung  selama  3  hari,  dari  tanggal  3–5 Agustus 2015. Penelitian ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemis dan  Taggart.  Setiap  tindakan  atau  siklus  selalu  terdiri  dari  empat  kegiatan:  1) rencana tindakan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi atau pengamatan, dan 4) refleksi.  Untuk  mendapatkan  data  yang  akurat,  selain  menggunakan  instrumen penjajagan  awal,  juga  menggunaka  instrumen  penyusunan  RPP  sesuai  dengan standar  proses, yaitu Permendikbud Nomor: 7 tahun 2007.
Untuk memberikan penilaian tentang keberhasilan tindakan pada masing- masing  siklus  penelitian,  peneliti  memerlukan  kriteria  keberhasilan.  Kriteria untuk mengambil keputusan dapat dikembangkan sendiri atau atas kesepakatan bersama  sesuai  dengan  teori-teori  yang  mendukung.  Berdasarkan  hasil kesepakatan  dengan  peserta  penelitian,  kriteria  keberhasilan  ditetapkan  sesuai dengan  kriteria  penilaian  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  Standar Proses, yaitu:
a. Nilai 86 sampai dengan 100 disebut amat baik ;
b. Nilai 71 sampai dengan 85 disebut baik ;
c. Nilai 55 sampai dengan 70 disebut cukup;
d. Nilai lebih kecil 55 disebut kurang ;
Penjelasan kedua siklus dari PTP ini dari tahapan persiapan, perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan, dan pengkajian dapat dilihat dalam rincian berikut :

## Siklus Pertama
1. Persiapan ,  meliputi  penetapan  masalah,  penetapan  model  pemecahan masalah,  penyiapan  intrumen  pemahaman  awal  peserta,  penyiapan instrumen analisis RPP, Penyiapan instrumen pengumpulan data, penyiapan Rencana Pelaksanaan Tindakan (RPT) ke-1.
2. Perencanaan ,  meliputi  penetapan  mitra  peneliti,  p enetapan subyek penelitian, dan penetapan waktu dan tempat pelaksanaan penelitian.
3. Pelaksanakan ,  meliputi  pelaksanakan  serangkaian  kegiatan  pembinaan kompetensi  profesional  guru  MTs  Muhammadiyah  Wonosari  dalam penyusunan RPP melalui pendekatan Kegiatan Pelatihan, yang pelaksanaannya  mengikuti  strategi  pelaksanaan  tindakan  yang  dirumuskan pada RPT ke-1, sebagaimana yang telah disiapkan pada tahap persiapan, dan disertai daftar hadir peserta pembinaan.
4. Penelitian ,  meliputi  penelitian  terhadap  semua  kegiatan  yang  berlangsung pada tahap pelaksanaan di atas dan penelitian terhadap kegiatan pembinaan para guru MTs Muhammadiyah Wonosari  dalam penyusunan RP.
Faizuz Sa’bani Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari
5. Pengkajian ,  meliputi  melakukan  pengkajian  terhadap  tindakan  yang  telah dilakukan  pada  tahapan  sebelumnya,  melakukan  pengkajian  terhadap  data hasil Penelitian, menyimpulkan, dan menyusun rencana tindak lanjut.
Siklus Kedua
1. Persiapan, Rencana Pelaksanaan Tindakan (RPT) ke-2,
2. Perencanaan, penetapan waktu dan tempat pelaksanaan penelitian.
3. Pelaksanaan,  kegiatan  pembinaan  kompetensi  profesional  guru  MTs Muhammadiyah  Wonosari  dalam  penyusunan  RPP  melalui  pendekatan Kegiatan  Pelatihan , yang  pelaksanaannya  mengikuti  strategi  pelaksanaan tindakan yang dirumuskan pada RPT ke-2, sebagaimana yang telah disiapkan pada  tahap  persiapan.  Daftar  hadir  para  peserta  pembinaan  kompetensi profesional  guru  dalam  penyusunan  RPP  melalui  pendekatan  Kegiatan Pelatihan.
4. Penelitian,  meliputi  Penelitian  terhadap  semua  kegiatan  yang  berlangsung pada tahap pelaksanaan di atas. Penelitian terhadap kegiatan pelatihan para guru  MTs  Muhammadiyah  Wonosari  dalam  penyusunan  RPP  dengan menggunakan instrumen penelitian.
5. Pengkajian,  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  tahapan sebelumnya;  melakukan  pengkajian  terhadap  data  hasil  Penelitian,  dan membuat kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  Penelitian  adalah  hasil  observasi  yang  dilakukan  melalui  dialog, dengan menggunakan instrumen pengumpulan data sebagaimana terlampir pada bagian lampiran, yang disusun  secara  sistematik dalam bentuk pernyataan yang terkait  dengan  pembinaan  kompetensi  profesional  guru  MTs  Muhammadiyah Wonosari  dalam  pemahaman  terhadap  Standar  Proses  Pembelajaran  dan penyusunan RPP melaui pelatihan guru.
Dengan  instrumen  pengumpulan  data  tersebut,  didapat  data  hasil Penelitian  yang  disebut  dengan  data  penelitian.  Proses  pengkajan  data  adalah proses  menganalisis  data  hasil  Penelitian  (data  penelitian)  sebagaimana  telah disebutkan  di  atas,  yaitu  data  hasil  kegiatan  pembinaan  kompetensi  profesional guru MTs Muhammadiyah Wonosari   dalam penyusunan RPP melalui pelatihan guru . Proses pengkajian data ini menggunakan metode analisis data sebagaimana sudah  dijelaskan  pada  bab  3,  yaitu  ditetapkan  berdasarkan  rasio  antara  skor perolehan dengan skor perolehan maksimum yang dinyatakan dalam persen dan predikat.
Dari  lembar  analisis  diperoleh  data  bahwa  kegiatan  pada  siklus  I memperoleh  total  skor  sebesar  483  atau  nilai  sebesar  805.  Skor  rata-rata perolehan sebesar 34,5 atau 57,5% dengan predikat rata-rata kurang. Sedangkan kegiatan  pada  siklus  II  memperoleh  total  skor  sebesar  767  atau  jumlah  nilai 1278,333.  Skor  rata-rata  perolehan  sebesar  54,  785  atau  91,03%,  dengan  predikat rata-rata sangat baik.

## Faizuz Sa’bani
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari
Berdasarkan  proses  pengkajian  data  penelitian  sebagaimana  telah dijelaskan di atas, pada tiap siklus menunjukkan hal-hal sebagai berikut.

## Siklus I
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Siklus I SIKLUS 1 Subjek Skor Nilai Sebutan Subjek 1 30 50 Kurang Subjek 2 33 55 Cukup Subjek 3 34 56,66667 Cukup Subjek 4 40 66,66667 Cukup Subjek 5 36 60 Cukup Subjek 6 35 58,33333 Cukup Subjek 7 34 56,66667 Cukup Subjek 8 38 63,33333 Cukup Subjek 9 30 50 Kurang Subjek 10 32 53,33333 Kurang Subjek 11 33 55 Cukup Subjek 12 34 56,66667 Cukup Subjek 13 42 70 Cukup Subjek 14 32 53,33333 Kurang Jumlah 483 805 Rata-rata 34,5 57,5 Cukup
Kompetensi  guru  dalam  memahami  Standar  Proses  Pendidikan  dan Penyusunan RPP, belum signifikan walaupun telah dilakukan pembinaan melalui pendekatan Kegiatan  Pelatihan yang  ke-1.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  upaya meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam  Penyusunan  RPP  belum cukup  memadai. Ini  menunjukkan  bahwa  masih  ada  aspek  yang  dapat meningkatkan  kompetensi  profesional  guru,  seperti  kesiapan  dan  kesungguhan guru.  Pembinaan  guru  dalam  meningkatkan  kompetensinya  menyusun  RPP dengan menggunakan pendekatan Kegiatan Pelatihan perlu dilanjutkan ke siklus ke-2.

## Siklus  II
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Siklus II SIKLUS 2 Subjek Skor Nilai Sebutan 1 58 96,66667 Sangat baik 2 54 90 Baik 3 54 90 Baik 4 56 93,33333 Sangat baik 5 56 93,33333 Sangat baik 6 54 90 Baik 7 56 93,33333 Sangat baik
Faizuz Sa’bani Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari 8 54 90 Baik 9 54 90 Baik 10 52 86,66667 Baik 11 54 90 Baik 12 54 90 Baik 13 56 93,33333 Sangat baik 14 55 91,66667 Sangat baik Jumlah 767 1278,333 Rata-rata 54,78571 91,30952 Sangat baik.
Kompetensi profesional guru  dalam memahami Standar Proses Pendidikan dan  Penyusunan  RPP,  muncul  secara  signifikan  setelah  ada  pembinaan  melalui pendekatan Kegiatan Pelatihan yang ke-2. Terbukti, setelah pembinaan melalui kegiatan pelatihan pada tahapan siklus ke-2 adanya peningkatan yang signifikans Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  ini  menunjukan  adanya  peningkatan kompetensi profesional guru baik dalam pemahaman Standar Proses Pendidikan, maupun  dalam  Penyusunan  RPP,  setelah  dilakukan  pembinaan  dengan pendekatan Kegiatan  Pelatihan .  Dengan  kata  lain  model  pembinaan  profesional guru  melalui  pendekatan Kegiatan  Pelatihan dapat  meningkatkan  kompetensi profesional guru dalam penyusunan RPP.
Dari tabel tersebut kriteria keberhasilan PTP sudah terlewati pada siklus ke- 2,  yaitu  mencapai  skor  91,03  %  (Sangat  Baik),  sehingga  PTP  tidak  perlu dilanjutkan  ke  siklus  yang  ke-3.  Jadi,  permasalan  dalam  penelitian  ini  sudah terjawab. Artinya, hipotesis tindakan yang diajukan dalam bab 1 PTP ini diterima, yaitu  “Dengan Kegiatan  Pelatihan kompetensi  profesional  guru  MTs Muhammadiyah Wonosari  dalam Penyusunan RPP menjadi meningkat”.

## Simpulan
Dari  kegiatan  penelitian  tindakan  kepengawasan  ini  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  MTs Muhammadiyah  Wonosari  dalam  menyusun  RPP  sangat  diperlukan  dengan berbagai  pendekatan  atau  cara.  Terbukti  bahwa  kompetensi  guru  pada  MTs Muhammadiyah  Wonosari  dalam  menyusun  RPP  dapat  ditingkatkan  dengan kegiatan pelatihan.

## Daftar Pustaka
Bastian,  Tafal,  1989. Pengangkatan  Anak  Menurut  Adat  serta  Akibat-akibat Hukumnya di Kemudian Hari . Jakarta: Rajawali Press Depdiknas. 2007. Pedoman Penelitian Tindakan Sekolah . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  41  Tahun  2007 tentang Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Depdiknas. Depdiknas.  2005. Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta : Depdiknas.

## Faizuz Sa’bani
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari
Depdiknas.  2007. Petunjuk  Teknis  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2003. UU RI No. 20 tentang Sisdiknas . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2006. UU RI No. 14 tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas. Edy PU. 2007. Konsep Dasar Supervisi Akademik. Bandung:  CV Purnama. E. Mulyasa. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Rosda Karya Gay, L.R. 1996. Educational Research Competencies for Analysis and Aplication 5th edition . New Jersey.
Glickman,dkk.  2007. Supervision  and  Instructional  Leadership  A  Development Approach. Boston: Perason. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner .  Victoria Dearcin University Press.
Kirk  Patrick,  DL.  1994. Evaluating  Training  Program ,  San  Fransisco: Barret - Publishers, Inc.
Lockwood,  D.  1994. Desain  Pelatihan  Efektif  Bagi  Supervisor  dan  Manajemen Madya , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. McNiff,  Jean.  1992. Action  Research:  Principles  and  Practice .  London:  MacMillan Education Ltd.
Notoatmodjo,  S.  1989. Dasar-dasar  Pendidikan  dan  Pelatihan ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Notoadmodjo. 2005. Metodologi Penelitian . Jakarta: Rineka Citra Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun 2007  Tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional Pendidikan.
Sudjana,  H.  Nana.  2009. Penelitian  Tindakan  Kepengawasan,  Konsep  dan Aplikasinya bagi Pengawas Sekolah . Jakarta: Binamitra.