Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 6 Juni 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920
Pendidikan

## KONTRIBUSI  STEAM  PROJECT  BASED  LEARNING  DALAM  MENGUKUR KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN BERPIKIR KREATIF SISWA

## Siti Suryaningsih dan Fakhira Ainun Nisa
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia E-mail: siti.suryaningsih@uinjkt.ac.id  dan fakhira.an17@mhs.uinjkt.ac.id
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 28 Mei 2021 Diterima dalam bentuk review 07 Juni 2021 Diterima dalam bentuk revisi 17 Juni 2021 Learning  is  known  as  an  aspect  of  education  that  has  a  major role  as  a  determinant  of  the  quality  of  education.  The  learning process  is  required  to  always  be  able  to  adapt  to  the  times. However,  science  learning  is  still  dominated  by  the  community paradigm that views science as rote science and teachers as the main  source  of  knowledge.  One  of  the  learning  innovations  to build  science  process  skills  and  students'  creative  thinking is  to integrate  the  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Art, Mathematics)  approach  with  Project  Based  Learning  in  the chemistry  learning  process.  This  research  was  conducted  to determine  the  science  process  skills  and  creative  thinking  skills of  students in learning  chemistry  of acid-base titration  material with  the  integration  of  the  STEAM  project.  The  method  used  in this research is descriptive quantitative by collecting data on 76 students  of  MAN  Sidoarjo  selected  by  purposive  sampling.  This study  uses  the  STEAM  project  integration  by  providing informative poster projects uploaded on Instagram. The research data  was  obtained  through  a  questionnaire  in  the  google  form containing  14  items.  The  research  showed  positive results,  with science  process  skills  getting  a  score  of  4,164  with  a  high percentage  of  science  process  skills,  namely  83.3%.  The students' creative thinking skills got good results with a score of 4.134  in  the  high  category,  namely  82.7%.  The  integration  of STEAM project learning during the learning process through the WhatsApp group application utilizing Instagram social media is able  to  support  students'  science  process  skills  and  creative thinking skills, scientific and digital literacy, and students' motor skills.  These  results  can  be  used  as  innovations  in  the  science learning process .

## ABSTRAK
Pembelajaran  diketahui  sebagai  aspek  pendidikan  yang mempunyai  peran  utama  sebagai  penentu  kualitas  pendidikan. Proses  pembelajaran  dituntut  untuk  selalu  dapat  menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Namun, pembelajaran sains masih didominasi  oleh  paradigma  masyarakat  yang  memandang  ilmu sains  sebagai  ilmu  hafalan  dan  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan. Inovasi pembelajaran untuk membangun keterampilan  proses  sains  dan  berpikir  kreatif  siswa  salah Keywords: STEAM project based learnin; science process
skills; creative thinking skills.
Kata kunci :
STEAM; project based learning; keterampilan proses sains; berpikir kreatif.
Attribution-ShareAlike 4.0 International
(CC BY-SA 4.0) satunya  ialah  mengintegrasikan  pendekatan  STEAM (Science, Technology,  Engineering,  Art,  Mathematics) dengan Project Based  Learning pada  proses  pembelajaran  kimia.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  dan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran  kimia materi  titrasi  asam-basa  dengan  integrasi  STEAM project.
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif  dengan  melakukan  pengambilan  data  pada  76  siswa MAN  Sidoarjo  yang  dipilih  secara  purposive  sampling.
Penelitian  ini  menggunakan  integrasi  STEAM project dengan memberikan project poster  informatif  diunggah  di  media  sosial instagram.  Data  penelitian  didapatkan  melalui  kuesioner  berupa google  form berisikan  14  item.  Penelitian  menunjukkan  hasil yang  positif,  dengan  keterampilan  proses  sains  mendapatkan skor 4,164 dengan persentase keterampilan proses sains kategori tinggi  yaitu  83,3  %.  Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa mendapatkan hasil yang baik dengan skor 4,134 dengan kategori tinggi,  yaitu  82,7  %.  Integrasi  pembelajaran  STEAM project selama  proses  pembelajaran  melalui  aplikasi WhatsApp  group memanfaatkan  media  sosial  instagram  mampu  menunjang keterampilan  proses  sains  dan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa, literasi sains dan digital, serta keterampilan motorik siswa. Hasil  ini  dapat  digunakan  sebagai  inovasi  dalam  proses pembelajaran sains.

## Pendahuluan
Pembelajaran diketahui sebagai aspek pendidikan yang mempunyai peran utama sebagai penentu kualitas  pendidikan.  Proses  pembelajaran  dituntut  untuk  selalu  dapat menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman (Hasmyati  et  al .,  2018).  Namun, pembelajaran  sains  masih  didominasi  oleh  paradigma  masyarakat  yang  memandang ilmu  sains  sebagai  ilmu hafalan dan guru sebagai  sumber utama pengetahuan  ( Nuriani & Muliawan , 2020). Pembelajaran sains tidak ditujukan untuk menyiapkan siswa guna memperoleh  pekerjaan  tertentu,  melainkan  agar  siswa  memperoleh  bekal  hidup  dalam menghadapi perubahan dunia ( Rachmadtullah et al ., 2020); ( Sulthon , 2020).
Integrasi STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics) project based learning merupakan  inovasi  pembelajaran  dengan  melibatkan  aspek-aspek  yang dibutuhkan untuk menunjang keterampilan proses sains siswa. Fokus baru dalam dunia pendidikan  yaitu  membutuhkan  penerapan  aspek-aspek  tersebut  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  mengintegrasikan STEAM dalam praktik belajarnya ( Dasuki et al ., 2020).
Menurut  ( Hlukhaniuk  et  al .,  2020)  STEAM  sendiri  didefinisikan  sebagai pembelajaran  interdisipliner  yang  menggabungkan ‘Art’ ke  dalam  STEM  guna  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa ( Chung et al ., 2020).
Adaptasi pembelajaran STEAM project dinilai penting dilakukan bagi masyarakat Indonesia guna  untuk  meningkatkan kualitas  lulusan, terutama terkait kemampuan dan keterampilan  untuk  menghasilkan  produk  berbasis  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi
(IPTEK)  ( Ishartono  et  al .,  2021).  STEAM  sendiri  memiliki  pandangan  yang  berfokus pada  beberapa  prinsip,  yaitu:  interdisipliner,  kreativitas,  pembelajaran  faktual  dan pemikiran yang berpusat pada proyek ( Henriksen , 2017). Perkembangan STEM menjadi STEAM  tidak  serta-merta  hanya  untuk  menambahkan  komponen  seni  ( Art )  seperti menggambar,  mewarnai,  dan  mendesain  dalam  suatu  pembelajaran,  melainkan  lebih kepada  pola  berpikir  kreatif  siswa  serta  dalam  mempelajari  keterampilan  abad  ke-21 ( Quigley et al ., 2020); ( Bertrand & Namukasa , 2020); ( Lee , 2020).
Dalam hal ini, pendidik menghadapi sebuah tantangan untuk menciptakan sebuah inovasi  pembelajaran  yang  mampu  menunjang  keterampilan  proses  sains  dan  berpikir kreatif  siswa,  tentunya  dapat  dihasilkan  dengan  menyesuaikan  model  dan  metode pembelajaran.  Model  pembelajaran  kimia  tersebut  harus  dapat  menyesuaikan  materi pembelajaran  dengan  situasi  di  kehidupan  sehari-hari  ( Lestari  &  Sumarti ,  2018). Keterampilan keduanya tidak hanya berguna dalam proses pembelajaran di kelas, tetapi juga  memiliki  keterikatan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari ( Inayah et al ., 2020).
Mengintegrasikan  STEAM  dan project  based  learning ,  siswa  dapat  melakukan pembelajaran  dengan  menyelesaikan  salah  satu  atau  beberapa  proyek  yang  sangat relevan dengan kehidupan sehari-hari ( Guo & Tang , 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Nuriani  &  Muliawan ,  2020)  menunjukkan  hasil bahwa  95%  siswa  lebih  tertarik  mempelajari  sains,  jika  materinya  dikaitkan  dengan masalah  sehari-hari  atau  dengan  kehidupan  nyata. Project  based  learning dapat digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  sains,  sehingga  siswa  menjadi lebih  kreatif,  aktif,  dan  memiliki  keterampilan  untuk  menciptakan  suatu  produk  yang memiliki manfaat dan tentunya berkualitas ( Nasir et al ., 2019).
Pada  pembelajaran  sains,  siswa  tidak  hanya  mempelajari  cara  memahami  suatu konsep,  namun  juga  bagaimana  siswa  bisa  menguasai  keterampilan  proses  sains  dan mengaplikasikannya dalam suatu proyek. Siswa dapat menjadi lebih paham akan materi yang  diajarkan,  karena  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga indikator keterampilan proses sains siswa dapat tercapai ( Setiawan et al ., 2021).
Penelitian mengenai  STEAM telah banyak dilakukan, namun  pembelajaran  yang mengintegrasikan  STEAM project dengan  memanfaatkan  sosial  media  masih  sangat terbatas  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian.  Selain  itu  peneliti  merasa  perlu mengetahui  keterampilan  proses  sains  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan  pembelajaran  STEAM Project pada  pembelajaran  kimia  materi  titrasi asam basa ditinjau dari beberapa indikator keterampilan proses sains dan keterampilan berpikir  kreatif.  Sebagaimana  uraian  di  atas,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengetahui  keterampilan  proses  sains  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada pembelajaran  kimia  materi  titrasi  asam-basa  dengan  menggunakan  integrasi  STEAM project.

## Metode Penelitian

## Siti Suryaningsih dan Fakhira Ainun Nisa
Penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Subjek penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  XI  IPA  di  MAN  Sidoarjo  dipilih  secara purposive sampling . Sampel sebanyak 76 siswa dengan pemetaan pada tabel 1:
Tabel 1 Pemetaan Responden Kelas Gender Jumlah Siswa Total XI IPA 1 Laki-laki 12 38 Perempuan 26 XI IPA 2 Laki-laki 10 38 Perempuan 28 Sumber: ( Bertrand & Namukasa , 2020)

## A. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  instrumen  tes  berupa  kuesioner. Instrumen  tes  terdiri  dari  10  item  disusun  dari  beberapa  indikator  keterampilan proses  sains  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  kimia materi  titrasi  asam-basa,  diantaranya  yaitu critical  thinking,  curiosity,  science literacy,  analytical  thinking,  innovation,  creativity, dan problem  solving .  Instrumen kuesioner  yang  diberikan  berupa google  form disebarkan  melalui WhatsApp  group .
Instrumen disusun menggunakan likert scale dari skala 1 sampai 5.

## B. Teknik Analisis Data
Hasil perolehan skor dari kuesioner digunakan untuk analisis data keterampilan proses  sains  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  skor  dari  pengambilan data kuesioner kemudian dihitung dengan rumus berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan:
P = Angka persentase f = Skor mentah yang diperoleh N = Skor tertinggi dalam angket ( Fatmawati , 2016).
Selanjutnya nilai persentase dikategorikan berdasarkan ketentuan
Tabel 2 Interpretasi Hasil Pengolahan Data Persentase (%) Kategori 76 – 100 Sangat Tinggi 51 – 75 Tinggi 26 – 50 Rendah 0 – 25 Sangat Rendah
Sumber: ( Fatmawati , 2016).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghimpun  data  melalui  kuesioner  yang  disusun  berdasarkan beberapa  indikator  keterampilan  proses  sains  dan  berpikir  kreatif  siswa  pada pembelajaran  kimia  titrasi  asam-basa,  antara  lain  yaitu critical  thinking,  curiosity, science  literacy,  analytical  thinking,  innovation,  creativity, dan problem  solving . Inovasi  pembelajaran  menerapkan  kontribusi  pendekatan  STEAM  yang  dilakukan dengan  model project  based  learning .  Kegiatan  pembelajaran  titrasi  asam-basa dilaksanakan sesuai dengan tahapan pembelajaran berbasis project serta mengintegrasikan STEAM dengan materi titrasi asam basa.

## Gambar 1 Desain Tahap Pembelajaran Berbasis Proyek
Berdasarkan  skema  pembelajaran  STEAM project pada  Gambar  1,  dapat diketahui  bahwa  tahapan  pembelajaran  berbasis  proyek  terdiri  atas  enam  tahap.  Tahap pertama  yaitu  memberikan  pertanyaan  mendasar  yang  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan  mengenai  indikator  asam-basa  alami  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari. Pertanyaan  tersebut  mampu  menuntun  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  dan  berpikir secara  konseptual,  yaitu  dengan  melakukan  integrasi  materi  kimia  dengan  kehidupan sehari-hari ( Suryaningsih et al ., 2021).
Tahap  penyusunan  rencana  proyek  yaitu  membuat  perencanaan  STEAM project dengan melakukan integrasi materi dengan indikator STEAM terlebih dahulu. Integrasi STEAM  pada  pembelajaran  titrasi  asam-basa  berbasis project dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Pertanyaan  Mendasar
Memberikan pertanyaan mengenai indikator asam-basa alami yang ada di kehidupan sehari-hari
Menyusun Perencanaan Proyek Menyusun dan menyampaikan project yang akan dilakukan siswa

## Menyusun Jadwal
menyampaikan rencana pelaksanaan project (penyusunan jadwal dan teknis)
Pengerjaan dan Pemantauan siswa mendesain poster lalu memposting di instagram dengan pemantauan guru
Pengujian Hasil guru menilai hasil karya siswa sesuai dengan aspek penilaian
Evaluasi Pengalaman
melakukan evaluasi project berdasarkan pengalaman siswa melalui angket survey

## Gambar 2 Integrasi STEAM project pada pembelajaran kimia materi titrasi asam basa
Berdasarkan  Gambar  2,  seluruh  rangkaian  pembelajaran  titrasi  asam-basa  telah terintegrasi dengan indikator STEAM. Penambahan ‘A’ pada STEM ini menjadi fokus pada  proyek  yang  akan  dilakukan.  Selanjutnya  pada  tahap  perencanaan project ,  guru menyampaikan  rencana  pelaksanaan project yang  akan  dilakukan  siswa,  serta menyampaikan jadwal pengerjaan serta teknis pengerjaan project .
Pada tahap pengerjaan dan pemantauan, guru memantau pengerjaan project siswa dengan  melihat  unggahan  siswa  di  media  sosial  instagram.  Penggunaan  media  sosial instagram di kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 3 Diagram Pengguna Instagram
Berdasarkan  Gambar  3,  hampir  seluruh  siswa  memiliki  akun  media  sosial instagram.  Pada  tahap  penilaian,  guru  memberikan  penilaian  terhadap project siswa sesuai  dengan  kriteria  penilaian  yang  telah  dirancang  pada  tahap  perencanaan project . Pada  tahap  akhir  yaitu  evaluasi,  siswa  memberikan  evaluasi project berdasarkan pengalaman siswa melalui angket kuesioner yang kemudian data tersebut diolah untuk bahan penelitian. Pada project ini, siswa dilatih untuk dapat berpikir kritis, kreatif, dan inovatif dalam menciptakan sesuatu  yang bermanfaat  bagi  banyak orang. Pemanfaatan multimedia  interaktif    dalam  pengerjaan project ini  menggunakan  media  sosial instagram dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa ( Sa’adah et al ., 2020). Berpikir  kreatif  secara  sederhana  merupakan  keterampilan  siswa  untuk  menciptakan sesuatu yang bermanfaat bagi kehidupan ( Nurjanah & Cahyana , 2021). Menurut ( Chung
et al ., 2020) menyatakan bahwa dengan memadukan seni dan teknologi dapat membuat pembelajaran  lebih  fleksibel,  dapat  memicu  inovasi  dan  kreativitas  siswa.  Dalam pembelajaran STEAM project ,  siswa didorong untuk  berpikir secara kritis dan kreatif, menganalisis  suatu  permasalahan  dengan  kreatif,  mengekspresikan  ide,  dan  belajar untuk mengembangkan keterampilan ( Ozkan & Umdu Topsakal , 2019).
A. Keterampilan Proses Sains Siswa
Siswa  masih  dihadapkan  hambatan  dalam  memahami  konsep  materi  karena pengetahuan dan keterampilan mereka tidak dikembangkan dengan baik  saat proses pembelajaran  ( Bahtaji ,  2021).  Pada  proses  pembelajaran,  siswa  membutuhkan keterampilan proses sains guna untuk pemahaman konsep yang lebih mudah ( Inayah et  al .,  2020);  ( Kriswantoro  et  al .,  2021).  Dengan  keterampilan  proses  sains,  siswa dituntut  untuk  bisa  memecahkan  suatu  permasalahan  secara  ilmiah,  sehingga  siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya ( Nurjanah & Cahyana , 2021). Hasil pengolahan data keterampilan proses sains dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Persentase keterampilan proses sains Indikator Skor % Kategori Critical Thinking 4,189 83,8 Sangat Tinggi Curiosity 4,240 84,8 Sangat Tinggi Science Literacy 4,088 81,8 Sangat Tinggi 4,051 81,0 Sangat Tinggi Analytical Thinking 4,266 85,3 Sangat Tinggi 4,152 83,0 Sangat Tinggi RATA - RATA 4,164 83,3 Sangat Tinggi
Sumber: Pengolahan data 2021
Berdasarkan  tabel  3,  indikator  berpikir  kritis  mendapatkan  persentase  83,8% sehingga  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Keterampilan  berpikir  kritis  sangat dibutuhkan  untuk  menunjang  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  STEAM project . Keterlibatan siswa dalam pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  pembelajaran ( Andriyani  et  al .,  2019),  ( Nasir  et  al .,  2019).  Setiap  sekolah  membutuhkan  model penilaian  berpikir  kritis  terintegrasi  keterampilan  proses  sains  pada  proses pembelajaran di kelas ( Kriswantoro et al ., 2021). Pembelajaran kimia membutuhkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  untuk  dapat  menganalisis  suatu  persoalan, fenomena, maupun gejala yang muncul ( Manik et al ., 2020).
Indikator  rasa  ingin  tahu  mendapatkan  persentase  84,8%  dengan  kategori tinggi.  Rasa  ingin  tahu  tumbuh  dari  dalam  diri  siswa,  sehingga  termasuk  dalam motivasi  intrinsik  yang  mendorong  siswa  mencapai  suatu  pemahaman  ( Bakhtawer Nasrullah  et  al .,  2021).  Menurut  ( Zahara  et  al .,  2020)  menumbuhkan  rasa keingintahuan pada siswa menjadi faktor yang amat penting dalam kesuksesan siswa ( Baleria , 2021); ( Hale et al ., 2021) ( Untara et al ., 2021). Keingintahuan adalah sifat
yang  mendorong  orang  untuk  mengajukan  pertanyaan  eksplorasi  dan  menemukan cara kreatif untuk memecahkan masalah ( Cain , 2019); ( Raharja et al ., 2018).
Indikator literasi sains mendapatkan  persentase 81,4% dengan kategori tinggi.
Hal tersebut menunjukkan bahwa mayoritas siswa telah mampu mengidentifikasi dan menjelaskan  fenomena  alam  dengan  ilmu  sains.  Literasi  sains  merupakan keterampilan  abad-21  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  mengidentifikasi  dan menjelaskan  suatu  fenomena  menggunakan  ilmu  sains  sehingga  dapat  memecahkan masalah ( Rahmadhani et al ., 2021); ( Howell & Brossard , 2021). Proses literasi sains membimbing  siswa  untuk  melaksanakan  proyek  kimia  secara  sistematis  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  atau  penyelidikan,  dan  mengkomunikasikan  hasilnya melalui  penjelasan  ilmiah  berbasis  data.  Model  pembelajaran  ini  dapat mengembangkan keterampilan proses sains pada siswa ( Sutiani et al ., 2021).
Indikator  berpikir  analitis  mendapatkan  persentase  84,15%.  Kemampuan berpikir  analitis  juga  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pendidikan  ( Cîineanu , 2021).  Berpikir  analitis  didefinisikan  sebagai  kemampuan  mengintegrasikan  suatu konsep  dengan  data  yang  relevan,  hal  ini  tentunya  membutuhkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( Spaska  et  al .,  2021).  Kemampuan  berpikir  analitis  dapat meningkatkan  pemikiran  analitik  terkait  sikap  ilmiah  yang  digunakan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  pada  abad  ke-21  ( Andriani  &  Supiah ,  2021);  ( Yandriani  et al ., 2021).
Secara  umum,  keterampilan  proses  sains  siswa  memperoleh  kategori  tinggi dengan persentase 83,3%. Kegiatan pembelajaran berbasis proyek melibatkan siswa untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dengan  pemberian pengalaman  secara  langsung  ( Bahriah  et  al .,  2017);  ( Andriyani  et  al .,  2019).
Pengalaman  ini  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  mereka  untuk  menjadi logis, analitis, kritis, dan kreatif saat menghadapi suatu masalah.
Menurut ( Suarsana et al ., 2019) keterampilan proses sains terfokus pada siswa untuk dapat mengembangkan keterampilan dalam memahami suatu konsep ( Nuriani & Muliawan , 2020).
B. Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
Berpikir  kreatif  secara  sederhana  diartikan  sebagai  keterampilan  siswa  untuk menciptakan atau menemukan sesuatu yang bermanfaat bagi kehidupan ( Nurjanah & Cahyana ,  2021).  Kemampuan  tersebut  mengacu  pada  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah yang kompleks berdasarkan situasi kehidupan nyata ( Hobri et al .,  2020).  Model  pembelajaran  kimia  harus  dapat  menyesuaikan  materi pembelajaran  dengan  situasi  di  kehidupan  yang  nyata  ( Lestari  &  Sumarti ,  2018) .
Siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  cenderung  memiliki  ide  yang menarik  dan  sederhana  dalam  menyikapi  suatu  persoalan  yang  ada,  baik  fenomena maupun gejala yang muncul.
Pembelajaran  pada  penelitian  ini  berbasis project  based  learning terintegrasi STEAM.  Pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam melaksanakan kegiatan ilmiah dengan tindakan secara langsung disebut juga sebagai pembelajaran berbasis
proyek  ( Nasir  et  al .,  2019).  Hasil  analisis  data  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Persentase keterampilan berpikir kreatif Indikator Skor % Kategori Innovation 4,152 83,0% Sangat Tinggi 3,924 78,5% Creativity 3,987 79,7% Sangat Tinggi 4,405 88,1% 4,025 80,5% Problem Solving 4,342 86,8% Sangat Tinggi 4,101 82,0% RATA-RATA 4,134 82,7% Sangat Tinggi
Sumber: Pengolahan data 2021
Berdasarkan  tabel  tersebut,  indikator  inovasi  mendapatkan  persentase  80,75% dengan  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  memiliki  arti  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan berinovasi  yang  dapat  menunjang  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Siswa  yang inovatif cenderung memikirkan ide baru dan cara baru dalam menciptakan sesuatu yang bermanfaat.  Dalam  hal  ini,  kreatif  dan  inovatif  merupakan  satu  kesatuan  keterampilan yang tidak dapat dipisahkan ( Salmah et al ., 2019).
Indikator  kreatif  mendapatkan  respon  baik  dengan  persentase  82,8%  yang termasuk  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  menunjukkan  bahwa kegiatan  STEAM project dapat  menunjang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Siswa mendapatkan  pengalaman  dari  proses  pengerjaan  proyek.  Pengalaman  ini  akan meningkatkan  kemampuan  berpikir  mereka  untuk  menjadi  logis,  analitis,  kritis,  dan kreatif  ( Suarsana  et  al .,  2019).  Setiap  siswa  berpotensi  untuk  memiliki  keterampilan kreatif,  dan  kreativitas  tersebut  dapat  dikembangkan  dan  diekspresikan  dalam  proses pembelajaran. Dalam hal ini, siswa bebas mengekspresikan ide kreatifnya ( Fredagsvik , 2021).
Indikator  kemampuan  memecahkan  masalah  mendapatkan  persentase  84,4%. Pemecahan  masalah  merupakan  tingkat  aktivitas  kognitif  individu  yang  paling kompleks  yang  memerlukan  upaya  untuk  memecahkan  masalah  ( Hobri  et  al .,  2020). Pembelajaran  yang  baik  dapat  diartikan  sebagai  proses  belajar  yang  menyenangkan sehingga  siswa  dapat  berperan  secara  aktif,  kreatif,  dan  mampu  memecahkan  suatu persoalan yang diberikan ( Wafi et al ., 2020).
Menurut ( Donoghue et al ., 2021) guru sekolah menengah dapat merancang lebih banyak  kegiatan Problem  Based  Learning (PBL)  selama  mengajar,  siswa  akan mendapatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  kompetensi  teknis  mereka,  ( Mukunda  Vani  et  al .,  2021); ( Chiang et  al ., 2016).  Oleh karena itu, dapat  dinyatakan bahwa  keterampilan problem
solving amat penting bagi siswa ( Hobri et al ., 2020); ( Maemanah et al ., 2019); ( Akbaş & Çakmak , 2019).

## Kesimpulan
Penelitian  menunjukkan  hasil  yang  positif,  dengan  keterampilan  proses  sains mendapatkan  skor  4,164  dengan  persentase  keterampilan  proses  sains  kategori  tinggi yaitu  83,%.  Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  juga  mendapatkan  hasil  yang  baik dengan skor 4,134 dan persentase keterampilan berpikir kreatif siswa berada di kategori tinggi,  yaitu  82,7  %.  Inovasi  pembelajaran  integrasi  STEAM project mendapatkan respon  baik  dari  siswa  berupa  persentase  keterampilan  proses  sains  dan  keterampilan berpikir kreatif siswa yang tinggi. Inovasi pembelajaran STEAM project selama proses pembelajaran  melalui  aplikasi WhatsApp  group dengan  memanfaatkan  media  sosial instagram  mampu  menunjang  keterampilan  proses  sains  dan  keterampilan  berpikir kreatif siswa, literasi sains dan digital, serta keterampilan motorik siswa. Penelitian ini memiliki  batasan  fokus  materi  yang  dikaji  yaitu  materi  titrasi  asam  basa  pada  mata pelajaran  kimia.  Diharapkan  dapat  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  pada  materi  lain untuk diteliti mengenai hubungan antara keduanya.

## Bibliografi
Akbaş,  Y.,  &  Çakmak,  S.  (2019).  The  Effect  of  Place-Based  Education  Integrated Project Studies on Students’ Problem-Solving and Social Skills. Asian Journal of Education and Training , 5 (1), 183–192. https://doi.org/10.20448/journal.522.2019.51.183.192
Andriani,  R.,  &  Supiah,  Y.  L.  I.  (2021).  Effect  of  problem  based  learning  models  on students’ analytical thinking abilities and scientific attitudes in chemistry. Journal of Physics: Conference Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1806/1/012190
Andriyani,  R.,  Shimizu,  K.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2019).  The  effectiveness  of Project - based  Learning  on  students  ’  science  process  skills :  a  literature  review  The effectiveness  of Project -based  Learning  on  students  ’  science  process  skills :  a literature review. Journal of Physics: Conference Series , 1–6.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032121
Bahriah,  E.  S.,  Suryaningsih,  S.,  &  Yuniati,  D.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Proyek Pada  Konsep  Koloid  Untuk  Pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa . Jurnal Tadris Kimiya , 2 (2), 145–152.
Bahtaji,  M.  A.  A.  (2021).  The  role  of  math  and  science  exposure  on  the  effect  of  5e instructional  model  in  physics  conceptions. Journal  of  Baltic  Science  Education , 20 (1), 10–20. https://doi.org/10.33225/jbse/21.20.10
Bakhtawer  Nasrullah,  Ghulam  Fatima,  &  Dur  e  Nayab.  (2021).  Strategies  Used  by Public  Primary  School  Teachers  for  Enhancing  Students’  Curiosity  in  Science. Journal  of  Accounting  and  Finance  in  Emerging  Economies , 7 (1),  93–101. https://doi.org/10.26710/jafee.v7i1.1568
Baleria,  G.  (2021).  Counteracting  Othering  in  the  Community  College  Setting:
Increasing  Belonging  and  Curiosity  to  Improve  Student  Success. Community College Journal of Research and Practice , 45 (4), 273–289. https://doi.org/10.1080/10668926.2019.1689207
Bertrand, M. G., & Namukasa, I. K. (2020). STEAM education : student learning and transferable skills. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning , 13 (1), 43–56. https://doi.org/10.1108/JRIT-01-2020-0003
Cain,  J.  (2019).  We  should  pay  more  attention  to  student  curiosity. Currents  in Pharmacy Teaching and Learning , 11 (7), 651–654.
https://doi.org/10.1016/j.cptl.2019.03.001
Chiang,  C.  L.,  &  Lee,  H.  (2016).  The  Effect  of Project -Based  Learning  on  Learning Motivation  and  Problem-Solving  Ability  of  Vocational  High  School  Students. International  Journal  of  Information  and  Education  Technology , 6 (9),  709–712. https://doi.org/10.7763/ijiet.2016.v6.779
Chung,  C.,  Huang, S.,  Cheng,  Y.,  &  Lou, S.  (2020).  Using  an  iSTEAM project -based learning model for technology senior high school students : Design , development , and  evaluation.  In International  Journal  of  Technology  and  Design  Education (Issue  0123456789).  Springer  Netherlands. https://doi.org/10.1007/s10798-020- 09643-5
Cîineanu, M.-D. (2021). Using the Venn Diagram for Developing University Students’ Analytical Geographical Thinking . 238–247. https://doi.org/10.15405/epsbs.2021.03.02.26
Dasuki,  A.,  Hawari,  M.,  Iryani,  A.,  &  Noor,  M.  (2020). Project Based  Learning Pedagogical  Design  in  STEAM  Art  Education. Asian  Journal  of  University Education , 16 (3), 102–111. https://doi.org/10.24191/ajue.v16i3.11072
Donoghue, T., Voytek, B., & Ellis, S. E. (2021). Teaching Creative and Practical Data Science at Scale. Journal of Statistics and Data Science Education , 29 (sup1), S27– S39. https://doi.org/10.1080/10691898.2020.1860725
Fatmawati,  A.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Pencemaran Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk SMA
Kelas X. EduSains , 4 (2), 94–103.
https://doi.org/https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.512
Fredagsvik,  M.  S.  (2021).  The  challenge  of  supporting  creativity  in  problem-solving project s  in  science:  a  study  of  teachers’  conversational  practices  with  students.
Research in Science and Technological Education , 00 (00), 1–17. https://doi.org/10.1080/02635143.2021.1898359
Guo,  C.,  &  Tang,  Y.  (2021).  A  Case  Study  of  Thoroughly  Integrated  STEM  PBL Course  of  Mechanics. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1–10. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1732/1/012142
Hale, A. J., Ricotta, D. N., &  Freed, J. (2021). Fostering Medical Students ’ Curiosity Through Early Clinical Experiences . Journal Academic Medicine , 96 (3), 2021.
Hasmyati,  S.,  Andi,  &  Arafah,  A.  (2018). Effective  Learning  Models  In  Physical Education Teaching (Edisi 1) . CV Budi Utama.
Henriksen, D. (2017). Creating STEAM with Design Thinking : Beyond STEM and Arts Integration Creating STEAM with Design Thinking : Beyond STEM and Arts . 3 (1). https://doi.org/10.5642/steam.20170301.11
Hlukhaniuk, V., Solovej, V., Tsvilyk, S., & Shymkova, I. (2020). Steam Education As A  Benchmark  For  Innovative  Training  Of  Future  Teachers . Proceedings  of  the International Scientific Conference , 1 , 211–221.
Hobri, Ummah, I. K., Yuliati, N., & Dafik. (2020). The effect of jumping task based on creative  problem  solving  on  students’  problem  solving  ability. International Journal of Instruction , 13 (1), 387–406. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13126a
Howell, E. L., & Brossard, D. (2021). (Mis)informed about what? What it means to be a science-literate citizen in a digital world. Proceedings of the National Academy of Sciences , 118 (15), e1912436117. h ttps://doi.org/10.1073/pnas.1912436117
Inayah, A. D., Ristanto, R. H., Sigit, D. V., & Miarsyah, M. (2020). Analysis of Science Process  Skills  in  Senior  High  School  Students. Universal  Journal  of  Educational Research , 8 (4), 15–22. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081803
Ishartono,  N.,  Prayitno,  H.  J.,  &  Irfan,  M.  (2021).  An  Investigation  of  Indonesian  In- Service  Mathematics  Teachers  ’  Perception  and  Attitude  Toward  STEAM Education  An  Investigation  of  Indonesian  In-Service  Mathematics  Teachers  ’ Perception  and  Attitude  Toward  STEAM  Education. Journal  of  Physics: Conference Series , 1–11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1776/1/012021
Kriswantoro,  Kartowagiran,  B.,  &  Rohaeti,  E.  (2021).  A  critical  thinking  assessment model  integrated  with  science  process  skills  on  chemistry  for  senior  high  school.
European Journal of Educational Research , 10 (1), 285–298.
https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.1.285
Lee,  S.  (2020). Research  on  The  Developmental  Aspects  of  The  Steam  Education Program Development in Korea . Journal of Engineering Education Transformations , 34 (2), 33–44.
Lestari, T. P., & Sumarti, S. S. (2018). STEM-Based Project Based Learning Model to Increase  Science  Process  and  Creative  Thinking  Skills  of  5  th  Grade . Journal  of Primary Education , 7 (1), 18–24.
Maemanah, S., Suryaningsih, S., & Yunita, L. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Flipped Classroom Pada Pembelajaran Kimia Abad Ke 21. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (2), 143–154. https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i2.4901
Manik,  A.  C.,  Suryaningsih,  S.,  &  Muslim,  B.  (2020).  Analisis  Berpikir  Kritis  Kimia dalam Menyelesaikan Soal Two-Tier Berdasarkan Level Kemampuan Mahasiswa.
Jambura Journal of Educational Chemistry , 2 (1), 28–39.
https://doi.org/10.34312/jjec.v2i1.2999
Mukunda Vani, M., Baig, Y. M., Wesley, C., & Iqbal, S. R. (2021). Sustainable project - based  learning:  A  more  practical  approach. Journal  of  Engineering  Education
Transformations , 34 (Special Issue), 718–724.
https://doi.org/10.16920/jeet/2021/v34i0/157172
Nasir,  M.,  Fakhrunnisa,  R.,  &  Nastiti,  L.  R.  (2019).  T he  Implementation  of Project - based Learning and Guided Inquiry to Improve Science Process Skills and Student Cognitive  Learning  Outcomes . International  Journal  of  Environment  &  Science Education , 14 (5), 229–238.
Nuriani, & Muliawan, W. (2020). Development of Science Learning with Project Based Learning  on  Science  Process  Skill :  A  Needs  Analysis  Study. International

## Siti Suryaningsih dan Fakhira Ainun Nisa
Conference  of  Technology  and  Education ,  1–5. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1539/1/012055
Nurjanah, &  Cahyana, U. (2021). Pengaruh Penerapan  Online Project Based Learning Dan Berpikir Kreatif. Jurnal Buana Pendidikan , 17 (1), 51–58. https://doi.org/10.36456/bp.vol17.no1.a3161
Nurulwati,  Herliana,  F.,  Elisa,  &  Musdar.  (2021).  The  Effectiveness  of Project -Based Learning to Increase Science Process Skills in Static Fluids Topic. In A. Publishing (Ed.), AIP  Conference  Proceedings  2320 (Vol.  2320,  Issue  020037,  pp.  1–5). https://doi.org/https://doi.org/10.1063/5.0037628
Ozkan,  G.,  &  Umdu  Topsakal,  U.  (2019).  Exploring  the  effectiveness  of  STEAM design  processes  on  middle  school  students’  creativity. International  Journal  of Technology  and  Design  Education ,  1–22. https://doi.org/10.1007/s10798-019- 09547-z
Quigley,  C.  F.,  Shekell,  C.,  Cian,  H.,  &  Jacques,  L.  (2020).  Connected  Learning  in STEAM  Classrooms :  Opportunities  for  Engaging  Youth  in  Science  and  Math Classrooms. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 18 , 1441–1463. https://doi.org/doi.org/10.1007/s10763-019-10034-z
Rachmadtullah,  R.,  Yustitia,  V.,  Setiawan,  B.,  Fanny,  A.  M.,  Pramulia,  P., Susiloningsih,  W.,  Rosidah,  C.  T.,  Prastyo,  D.,  &  Ardhian,  T.  (2020).  The challenge of elementary school teachers to encounter superior generation in the 4.0 industrial  revolution:  Study  literature. International  Journal  of  Scientific  and Technology Research , 9 (4), 1879–1882.
Raharja,  S.,  Wibhawa,  M.  R.,  &  Lukas,  S.  (2018).  Mengukur  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa [Measuring  Students’  Curiosity]. Journal  of  Language,  Literature,  Culture,  and Education , 14 (2), 151–164. https://doi.org/10.19166/pji.v14i2.832
Rahmadhani,  F.,  Lestari,  S.  R.,  &  Sari,  M.  S.  (2021).  Analysis  of  preliminary  science literacy ability and student cognitive learning outcomes on the concept of digestive system topic. AIP Conference Proceedings , 2330 . https://doi.org/10.1063/5.0043317
Sa’adah, M., Suryaningsih, S., & Muslim, B. (2020). Pemanfaatan multimedia interaktif pada  materi  hidrokarbon  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 184–194.
https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.29680
Salmah,  N.  N.  A.,  Mafra,  N.,  &  Damayanti,  R.  (2019).  Pengembangan  Jiwa Kewirausahaan  Melalui  Kreativitas  Dan  Inovasi  Siswa  Sman  1  Indralaya  Selatan.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2). http://dx.doi.org/10.30734/j- abdipamas.v3i2.336
Setiawan,  R.  R.,  Suwondo,  &  Syafii,  W.  (2021).  Implementation  of Project Based Learning  Student  Worksheets  to  Improve  Students’  Science  Process  Skills  on
Environmental  Pollution  in  High  Schools. Journal  of  Educational  Sciences , 5 (1), 130–140. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31258/jes.5.1.p.130-140
Spaska, A. M., Savishchenko, V. M., Komar, O. A., Нritchenko, T. Y., & Maidanyk, O. V.  (2021).  Enhancing  Analytical  Thinking  in  Tertiary  Students  Using  Debates.
European Journal of Educational Research , 10 (2), 879–889. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.2.879
Suarsana, I. M., Lestari, I. A. P. D., & Mertasari, N. M. S. (2019). The effect of online problem posing on students’ problem-solving abilitiy in mathematics. International Journal of Instruction , 12 (1), 809–820. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12152a
Sulthon. (2020). Building Environmental Awareness based on Science and Technology Society  among  MI  Students :  A  Study  on  Social  Studies  Learning . Journal Elementary , 6 (2), 167–182.
Suryaningsih, S., Muliharto, & Nisa, Fakhira A. (2021). Integrasi Science, Technology, Engineering,  Art,  Mathematics  (  STEAM  ) Project :  Inovasi Pembelajaran Kimia terhadap  Minat  dan  Motivasi  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  FITK  UIN Jakarta , 222–236. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/56310
Sutiani,  A.,  Situmorang,  M.,  &  Silalahi,  A.  (2021).  Implementation  of  an  Inquiry Learning Model with Science Literacy to Improve Student Critical Thinking Skills.
International Journal of Instruction , 14 (2), 117–138. https://doi.org/10.29333/iji.2021.1428a
Untara,  K.  A.  A.,  Gustina,  G.,  &  Paramita,  I.  (2021).  The  Development  of  Oil-Fueled Gas  Steam  Stove  as  a  Learning  Media  to  Enhance  Students’  Curiosity. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 10. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2589
Wafi,  M.  N.,  Wuryadi,  &  Haryanti,  E.  H.  W.  (2020).  Metode  pembelajaran  student- created  case  studies  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa. Jurnal Bioma , 9 (2), 215–228. https://doi.org/10.26877/bioma.v9i2.7060
Yandriani, Rery, R. U., & Erna, M. (2021). Developing and Validating the Assessment Instruments  to  Measure  Students’  Analytical  Thinking  Ability  and  Chemical Literacy on Colligative Properties. Journal of Physics: Conference Series , 1788 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1788/1/012027
Zahara,  A.,  Feranie,  S.,  &  Winarno,  N.  (2020).  Influence  of  discovery  learning supported  by  solar  system  scope  application  on  students’  curiosity:  The  case  of teaching solar system.
Journal MSCEIS , 1 , 275–282.
https://doi.org/10.4108/eai.12-10-2019.2296415