## Kemampuan siswa SMP dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS
Myelnawan 1, a, *, Wahyu Setyaningrum 2, b
1 SMP Negeri 1 Papalang Topore, Papalang, Kabupaten Mamuju, Sulawesi Barat 91563, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55821, Indonesia E-mail: a myelnawan3@gmail.com, b wahyu_setyaningrum@uny.ac.id * Corresponding Author
ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article history
Received: 23 October 2017 Revised: 10 September 2021 Accepted: 11 Sept. 2021

## Keywords
Kemampuan siswa, pembelajaran matematika, higher order thinking skills , students’ ability , mathematics learning
Scan me:
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemam- puan siswa SMP di Kabupaten Mamuju dalam menyelesaikan soal matematika berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Kemampuan  siswa  dilihat berdasarkan indikator menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Subjek pene- litian adalah 98 siswa SMP di Kabupaten Mamuju, Indonesia, yang berasal dari empat  sekolah  dengan  kategori  tinggi.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes pilihan ganda, tes uraian, dan wawancara untuk menggali informasi lebih men- dalam dari siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum kemam- puan siswa SMP di Kabupaten Mamuju dalam menyelesaikan soal matematika berbasis  HOTS  berada  pada  kriteria  rendah.  Persentase  siswa  yang  mampu menjawab  soal  untuk  indikator  menganalisis  termasuk  pada  kriteria  sedang. Sedangkan,  persentase  siswa  yang  mampu  menjawab  soal  untuk  indikator mengevaluasi dan mencipta termasuk pada kriteria sangat rendah.
This  qualitative  descriptive  study  aims  to  describe  the  ability  of  junior  high school students in Mamuju Regency to solve mathematics problems based on Higher Order Thinking Skills (HOTS). Students’ abilities were seen based on indicators of analyzing, evaluating, and creating. The research subjects were 98 junior high school students from four high-performance schools in Mamuju Regency, Indonesia. Data collection used multiple-choice tests, essay tests, and interviews to dig deeper information from students. The study results revealed that  the  overall  ability  of  junior  high  school  students  in  Mamuju  Regency  in solving  mathematics  problems  based  on  HOTS  was  in  the  low  criteria.  The percentage  of  students  who  could  answer  questions  for  analyzing  indicators was  included  in  the  medium  criteria.  Meanwhile,  the  percentage  of  students who were able to answer questions for indicators of evaluating and creating was included in the very low criteria.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How  to  Cite: Myelnawan,  M.,  &  Setyaningrum,  W.  (2021).  Kemampuan  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal matematika berbasis HOTS. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (1), 83–95. https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i1.16533

## PENDAHULUAN
Standar  isi  pendidikan  dasar  dan  menengah  Indonesia  menyebutkan  bahwa  kompetensi  yang diharapkan dari siswa di antaranya menunjukkan sikap logis, kritis, analitis, kreatif, cermat dan teliti, bertanggung  jawab,  responsif,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan  masalah,  memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan matematika dengan jelas, mengidentifikasi pola dan meng- gunakannya  untuk  menduga  perumuman/aturan  umum  dan  memberikan  prediksi,  membandingkan, memahami konsep, memberikan estimasi penyelesaian masalah dan membandingkannya dengan hasil perhitungan  ( Kemendikbud,  2016,  pp.  116–118 ).  Dalam  rangka  mencapai  tujuan  tersebut,  maka pembelajaran  matematika  sangat  perlu  mengembangkan  berbagai  aspek  keterampilan  di  antaranya
adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills atau  HOTS).  Merangkum berbagai pendapat ahli HOTS adalah keterampilan berpikir yang lebih kompleks meliputi berpikir kritis dan  berpikir  kreatif  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  non-algoritmik  yang  di  dalamnya melibatkan  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  ( Brookhart,  2010,  p.  5 ; NCTM, 2000, p. 7 ; Newmann et al., 2007, p. 35 ; Pillay et al., 2016, p. 452 ; Presseisen, 1985, pp. 58– 59 ; Resnick, 1992, p. 44 ; Thomas & Thome, 2009 ).
HOTS sangat diperlukan oleh setiap siswa di lingkungan pendidikan, karena: (1) berguna dalam proses pembelajaran; (2) membantu siswa dalam memecahkan masalah dengan lebih baik; (3) mening- katkan  kepercayaan  diri  siswa;  (4)  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa;  (5)  membantu  siswa  untuk memanipulasi informasi dan gagasan dengan cara yang mengubah makna dan implikasinya ( Brookhart, 2010, p. 9 ; Butkowski et al., 1994, p. 10 ; Conklin, 2012, p. 14 ; Newmann et al., 2007, p. 35 ; Thompson, 2012, p. 1 ; Yee et al., 2011, p.121 ; Yen & Halili, 2015, p. 42 ). Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  prestasi  siswa  adalah  dengan  menggunakan  penugasan  dan  asesmen  yang membutuhkan kemampuan intelektual dan berpikir kritis yang memiliki hubungan dengan peningkatan prestasi siswa. Peningkatan ini ditunjukkan dengan berbagai macam hasil pencapaian seperti hasil ujian dan sebagainya.
Beberapa ahli menyatakan bahwa HOTS erat kaitannya dengan berpikir kritis dan kreatif ( Anwar et al., 2012, p. 44 ; Arend & Kilcher, 2010, p. 233 ; Epstein & Kernberger, 2006, p. 5 ; Lai, 2011, p. 2 ; Nitko & Brookhart, 2011, p. 232 ; Renstein & Lander, 1990, p. 80 ; Orlich et al., 2010, p. 286 ). Dalam pembelajaran matematika, berpikir kritis dan kreatif sangat membantu peningkatan dan pengembangan HOTS siswa. Senada dengan itu menurut Depdiknas (2006, pp. 345–346) salah satu tujuan pembelajaran matematika  SMP  adalah  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti, memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model mate- matika, menyelesaikan model tersebut, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Disebutkan pula bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik untuk membekali mereka dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.
Di Indonesia penelitian yang berkaitan tentang HOTS sudah dilakukan oleh berbagai kalangan akademisi. Beberapa di antaranya adalah penelitian terkait soal tes HOTS siswa kelas VIII ( Budiman & Jailani, 2014, p.139 ); pengembangan perangkat pembelajaran SMP yang berorientasi pada HOTS oleh Apino  (2016) ,  dan  penerapan  HOTS  berdasarkan Problem  Based  Learning yang  bertujuan  mening- katkan hasil belajar siswa ( Widodo & Kadarwati, 2013, p. 170 ). Sedangkan untuk di Kabupaten Mamuju belum banyak penelitian tentang HOTS yang dapat memberikan informasi mengenai kemampuan siswa menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS. Selain itu, di Kabupaten Mamuju juga HOTS belum cukup  dikenal  siswa  maupun  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  matematika SMP di Kabupaten Mamuju, mereka hanya mengenal HOTS sebagai kemampuan menyelesaikan soal- soal yang sulit. Selain itu, menurut guru-guru banyak siswa yang tidak mampu mengerjakan soal mate- matika dengan kategori HOTS. Padahal pada Ujian Nasional (UN) 2015/2016 telah memuat soal ber- basis HOTS seperti berikut.
“Tarif Taksi” Sebuah kota terdapat dua perusahaan taksi A dan taksi B. Perusahaan tersebut menawarkan tarif taksi seperti tabel berikut.
Tarif (Rp) Jarak (Km) Awal (0) 1 2 3 ... 15 Taksi A 7.000 9.500 12.000 14.500 ... ... Taksi B 10.000 12.000  14.000 16.000 ... ...
Penumpang taksi (konsumen) dapat memilih tarif taksi yang lebih murah. Yunia ingin pergi ke mall yang  berjarak 15  km dari rumahnya.  Agar  diperoleh biaya  yang lebih murah,  taksi manakah  yang sebaiknya akan digunakan oleh Yunia?
A. Taksi A, karena tarif taksi yang lebih murah
B. Taksi B, lebih murah karena lebih kecil, sehingga akan terus murah
C. Taksi A, karena lebih murah 6 ribu rupiah
D. Taksi B, karena lebih murah 4 ribu rupiah

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8 (1), 2021 - 85
Berdasarkan laporan hasil Ujian Nasional tahun pelajaran 2015/2016, pada soal tersebut kemam- puan yang diuji adalah peserta didik dapat menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan grafik fungsi linear (misal tentang tarif taksi). dan persentase penguasaan materi ini di Kabupaten Mamuju sangat rendah (rata-rata 49,28) dibandingkan persentase nasional dengan skor rata-rata 91,43. Oleh sebab itu, HOTS siswa Kabupaten Mamuju perlu untuk ditingkatkan. Salah satu caranya adalah dengan melatih siswa berpikir tinggi sesuai dengan jenjang umurnya, hal ini sesuai dengan Depdiknas (2006, p. 345) yang menyatakan bahwa mata pelajaran matematika diberikan kepada semua siswa untuk membekali mereka  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitik,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerja sama. Penelitian terdahulu misalnya Nalurita et al. (2013) telah mengaitkan kemampuan siswa SMP dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS pada satu materi saja yaitu materi lingkaran dan hanya pada satu sekolah saja. Selain itu penelitian lain yaitu penelitian Kurniati et al. (2016) telah mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Oleh karena itu, penelitian ini akan memperluas cakupan materi dengan berpedoman pada materi yang diujikan pada ujian nasional untuk mengetahui kemampuan siswa SMP dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS di Kabupaten Mamuju.
Menurut Taksonomi Bloom revisi ( Anderson & Krathwohl, 2015, p. 43 ) ranah HOTS meliputi: (1)  menganalisis  yang  merupakan  kemampuan  berpikir  dalam  mengurai  atau  menghubungkan  keter- kaitan unsur-unsur; (2) mengevaluasi yang merupakan kemampuan berpikir dalam mengambil kepu- tusan berdasarkan fakta/informasi; dan (3) mencipta yang merupakan kemampuan berpikir dalam mem- bangun suatu rancangan. Tabel 1 menyajikan indikator HOTS dalam penelitian ini.
Tabel 1 . Indikator HOTS Aspek Indikator Sub Indikator Berpikir Kritis Menganalisis Membedakan Mengorganisasikan Mengevaluasi Memeriksa Mengkritik Berpikir Kreatif Mencipta Merumuskan Merencanakan Memproduksi
Tabel 1 merupakan acuan dalam mengelompokkan HOTS siswa kabupaten Mamuju. Setelah menye- lesaikan soal matematika berbasis HOTS, siswa akan melalui proses tahapan pemecahan masalah yang dimiliki tiga  indikator menurut  taksonomi  Bloom  revisi  yaitu menganalisis, mengevaluasi,  dan men- cipta.
Berdasarkan latar belakang masalah dan kajian teori yang telah dikemukakan, maka penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa SMP di Kabupaten Mamuju dalam menyelesaikan soal matematika berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS).

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan tujuan untuk mengungkap kemampuan siswa SMP dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS. Penelitian dilaksanakan pada kelas VIII dari empat  SMP  Negeri  Kabupaten  Mamuju  Provinsi  Sulawesi  Barat,  yaitu  SMP  Negeri  1  Mamuju, SMP Negeri 2 Mamuju, SMP Negeri 1 Kalukku, dan SMP Negeri 1 Papalang. Ukuran sampel penelitian dipilih berdasarkan banyaknya populasi yang ada ( Riduwan, 2015, p. 65 ) sebagai berikut.
𝑛 = 𝑁 𝑁𝑑 2 + 1
di mana 𝑛 merupakan  ukuran  sampel, 𝑁 merupakan  banyaknya  populasi,  dan 𝑑 2 merupakan  tingkat presisi. Sampel minimal dari populasi dalam penelitian ini (menggunakan tingkat presisi 10%) yaitu:
𝑛 = 𝑁 𝑁𝑑 2 + 1
𝑛 = 4626 4626(0,1) 2 + 1
𝑛 = 4626 47,26 𝑛 = 97,88 = 98 (dibulatkan ke atas)
Berdasarkan perhitungan tersebut, maka ditentukan 98 siswa yang menjadi subjek penelitian. Siswa- siswa tersebut berasal dari empat SMP di Kabupaten Mamuju yaitu: 26 siswa SMP Negeri 1 Mamuju, 32  siswa  SMP  Negeri  2  Mamuju,  20  siswa  SMP  Negeri  1  Kalukku,  dan  20  siswa  SMP  Negeri  1 Papalang. Keseluruhan subjek adalah siswa kelas VIII yang telah mempelajari materi-materi yang akan diujikan.
Data pada penelitian ini didapat dari hasil tes kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal mate- matika berbasis HOTS  yang terdiri dari soal pilihan ganda dan uraian. Kemudian data hasil tersebut digunakan sebagai pedoman pemilihan subjek untuk wawancara mendalam yang dilakukan kepada unit subjek penelitian dengan mengambil masing-masing tiga siswa dari tiap sekolah. Kemampuan kognitif siswa SMP di Kabupaten Mamuju dianalisis berdasarkan standar kemampuan yang diujikan dalam soal matematika berbasis HOTS. Data yang ada ditabulasi secara deskriptif kuantitatif, yaitu mengadakan penafsiran  data  berdasarkan  perhitungan  ketercapaian  skor  untuk  masing-masing  butir  soal  yang dihitung menggunakan rumus berikut.
𝑃 = ∑ 𝐵 ∑ 𝑇 × 100%
di mana 𝑃 merepresentasikan persentase ketercapaian skor, ∑ 𝐵 merepresentasikan jumlah skor jawaban siswa, dan ∑ 𝑇 merepresentasikan skor total ideal. Setelah data skor ditabulasi berdasarkan level ke- mampuan yang ditetapkan dan berdasarkan masing-masing indikator, selanjutnya data disajikan dengan mendeskripsikan rata-rata kemampuan siswa menyelesaikan soal HOTS.
Data  kuantitatif  yang  berupa  rata-rata  skor  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika berbasis  HOTS dikonversikan  untuk menentukan kategori  kemampuan  siswa dengan  acuan normatif simpangan baku yang diadaptasi dari Ebel dan Frisbie (1986, p. 280) seperti pada Tabel 2. Tabel 2 akan digunakan sebagai acuan untuk penggolongan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS yang diberikan.
Tabel 2 . Kriteria skor kemampuan siswa menyelesaikan soal HOTS
Interval skor Kriteria 𝑀 𝑖 + 1,5𝑆𝐷 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀 𝑖 + 3𝑆𝐷 𝑖 Sangat tinggi
𝑀 𝑖 + 0,5𝑆𝐷 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀 𝑖 + 1,5𝑆𝐷 𝑖
Tinggi
𝑀 𝑖 − 0,5𝑆𝐷 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀 𝑖 + 0,5𝑆𝐷 𝑖
Sedang
𝑀 𝑖 − 0,5𝑆𝐷 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀 𝑖 − 0,5𝑆𝐷 𝑖
Rendah
𝑀 𝑖 − 3𝑆𝐷 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀 𝑖 − 1,5𝑆𝐷 𝑖
Sangat rendah
Keterangan:
𝑀 𝑖 = rata-rata skor ideal = 1 2 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
𝑆𝐷 𝑖 = simpangan baku ideal = 1 6 (skor maksimum ideal - skor minimum ideal)
𝑋 = skor empiris

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran yang dilakukan pada penelitian ini adalah untuk memperoleh data tentang kemam- puan siswa menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS. Soal matematika berbasis HOTS tersebut terdiri dari 15 soal, 10 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian. Deskripsi perolehan nilai tes soal matematika berbasis  HOTS yang  diujikan  pada  siswa  kelas  VIII  di  empat  sekolah  dapat  dilihat  pada  Tabel  3. Berdasarkan Tabel 3, diperoleh informasi bahwa belum ada siswa yang mampu menyelesaikan dengan tepat  keseluruhan  soal  matematika  berbasis  HOTS . Kemudian  dari  98  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian, terdapat siswa yang mendapat nilai tertinggi yakni 55 dari skor maksimal 100, dan terdapat siswa yang memperoleh nilai 12.
Copyright © 2021, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Tabel 3 . Deskripsi kemampuan siswa Deskripsi Skor Rata-rata 30,27 Simpangan baku 9,32 Nilai tertinggi ideal 100 Nilai tertinggi 55 Nilai terendah ideal 0 Nilai terendah 12 Banyaknya siswa 98
Selanjutnya  penjabaran  data  hasil  penelitian  kemampuan  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Mamuju  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis  HOTS  dilihat  dari  kriteria  sangat  tinggi,  tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Distribusi kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS
Skor ( X) Kriteria Frekuensi Persentase (%) 75 < X  100 Sangat tinggi 0 0 58 < X  75 Tinggi 0 0 42 < X  58 Sedang 11 11 25 < X  42 Rendah 57 58 0 < X  25 Sangat rendah 30 31
Dari Tabel 4, diperoleh informasi bahwa tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat tinggi dan tinggi. Sebagian besar siswa (58%) berada pada kategori rendah dan 31% siswa pada kategori sangat rendah. Hanya 11 dari 98 siswa atau 11% siswa pada kategori sedang. Dilihat dari rata-rata nilai sebesar 30,27 pada Tabel 3 dan sebaran data pada Tabel 4, dapat dimaknai bahwa kemampuan sebagian besar siswa SMP di Kabupaten Mamuju dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS berada pada level rendah.
Selain  dideskripsikan  berdasarkan  kemampuan,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika berbasis HOTS juga dideskripsikan berdasarkan bentuk soal pilihan ganda dan soal uraian. Tabel  5  menyajikan  persentase  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis HOTS pada soal bentuk pilihan ganda dan uraian.
Tabel 5 . Distribusi kemampuan siswa berdasarkan bentuk soal
Bentuk soal Kriteria Jumlah (%) Sangat tinggi (%) Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) Sangat rendah (%) Pilihan ganda 0 9,18 12,25 51,02 27,55 100 Uraian 0 1,02 3,06 42,86 53,06 100
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh informasi bahwa dari 98 siswa, sebagian besar siswa memiliki kemam- puan  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  bentuk  pilihan  ganda  dan  sebagian  besar  siswa  memiliki kemampuan sangat rendah  dalam menyelesaikan soal bentuk uraian. Jadi dapat diartikan semua soal yang diberikan kepada siswa sulit untuk diselesaikan. Namun, jika dilihat dari bentuk soal, sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  bentuk  uraian  (53,06%).  Data  tersebut adalah data keseluruhan dari semua sekolah yang dijadikan sampel penelitian.
Untuk melihat secara rinci perolehan dari tiap sekolah untuk masing-masing bentuk soal, Tabel 6 menyajikan  distribusi  frekuensi  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis HOTS pada tiap sekolah untuk soal pilihan ganda. Berdasarkan Tabel 6 terlihat bahwa tidak ada sekolah yang mempunyai siswa dengan kemampuan pada kategori sangat tinggi. Pada bentuk soal pilihan ganda ini terlihat bahwa untuk keempat sekolah sebagian besar siswa berada pada kriteria rendah, yaitu SMPN 2 Mamuju 40,63% siswa, SMPN 1 Kalukku 80% siswa, dan SMPN 1 Papalang 55% siswa. Sedangkan di SMPN 1 Mamuju siswa yang berada pada kriteria sangat rendah yaitu sebanyak 50%. Dari Tabel 6
dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis  HOTS  pada bentuk soal pilihan ganda masih berada pada kemampuan kriteria rendah.
Tabel 6 . Distribusi kemampuan siswa menyelesaikan soal pilihan ganda
Nama sekolah Kriteria Jumlah % Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah f % f % f % f % f % SMPN 1 Mamuju 0 0 1  3,85 2 7,69 10 38,46 13 50 26 100 SMPN 2 Mamuju 0 0 4  12,5 7 21,87 13 40,63 8 25 32 100 SMPN 1 Kalukku 0 0 3 15 1 5 16 80 0 0 20 100 SMPN 1 Papalang 0 0 1 5 2 10 11 55 6 30 20 100
Data kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS bentuk soal uraian ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Distribusi kemampuan siswa menyelesaikan soal uraian
Nama sekolah Kriteria Jumlah % Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah f % f % f % f % f % SMPN 1 Mamuju 0  0 0 0 1 3,85 12 46,25 13 50 26 100 SMPN 2 Mamuju 0  0 1 3,13 2 6,25 16 50 13 40,63 32 100 SMPN 1 Kalukku 0  0 0 0 0 0 12 60 8 40 20 100 SMPN 1 Papalang 0  0 0 0 0 0 2 10 18 90 20 100
Berdasarkan  Tabel  7  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  sebagian  besar  siswa  di  Kabupaten Mamuju dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS untuk soal uraian yang diberikan masih dalam kriteria sangat rendah. Tidak ada sekolah yang berada pada kriteria sangat tinggi, dan masing- masing ada dua sekolah berada pada kriteria rendah dan sangat rendah. SMPN 2 Mamuju dan SMPN 1 Kalukku berada pada kriteria rendah, sedangkan SMPN 1 Mamuju dan SMPN 1 Papalang berada pada kriteria sangat rendah.
Selanjutnya frekuensi dan persentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS pada setiap kriteria kemampuan yang dikaitkan dengan indikator HOTS disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 . Distribusi kemampuan siswa menyelesaikan soal untuk tiap indikator HOTS Indikator HOTS Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah f % f %
f % f % f % Menganalisis 6 6,1 17 17,3 33 33,7 27 27,6 15 15,3 Mengevaluasi 0 0 0 0 14 14,3 32 32,7 52 53,1 Mencipta 0 0 1 1 3 3,1 19 19 75 76,5
Berdasarkan  Tabel  8,  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  dari  98  siswa  di  Kabupaten  Mamuju dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS pada tiap  indikator HOTS sebagian besar siswa memiliki kemampuan sangat rendah. Hal ini terlihat dari kemampuan menganalisis dan mencipta yang berada pada kriteria sangat rendah, sedangkan kemampuan menganalisis berada pada kriteria sedang. Untuk lebih jelasnya akan disajikan jawaban per indikator masing-masing soal, indikator yang dimaksud adalah  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Pada  Tabel  9  disajikan  persentase  jawaban  siswa pada indikator menganalisis.
Tabel 9 menunjukkan bahwa pada indikator menganalisis ini sebagian besar jawaban siswa adalah jawaban salah. Hal tersebut terlihat dari 6 butir soal yang ada pada indikator menganalisis ini, ada 3 butir soal yang dijawab salah oleh siswa dengan persentase di atas 63%. Sedangkan 3 butir soal yang lainnya dijawab benar oleh siswa tapi persentasenya di bawah 63%. Jawaban salah tertinggi ada di butir soal 15 pada sub indikator mengorganisasikan tapi jawaban benar tertinggi juga ada pada sub indikator
Tabel 9 . Distribusi jawaban siswa pada indikator menganalisis
Sub indikator menganalisis Nomor soal Jawaban Jumlah Benar Salah Tidak menjawab f % f % f % f % Membedakan 1 53 54,1 45 45,9 0 0 98 100 14a 27 27,6 63 64,3 8 8,2 98 100 14b 3 3,1 72 73,5 23 23,5 98 100 Mengorganisasikan 5 51 52 47 48 0 0 98 100 9 61 62,2 36 36,7 1 1 98 100 15 1 1 86 87,8 11 11,2 98 100
mengorganisasikan  pada  butir  soal  9.  Pada  sub  indikator  membedakan  dua  butir  soal  jawaban  salah tertinggi mempunyai persentase lebih besar dari jawaban benar tertinggi. Dilihat dari kriteria kemam- puan  menganalisis  pada  Tabel  8  dan  persentase  jawaban  siswa  pada  Tabel  9,  dapat  diartikan  bahwa siswa SMP di Kabupaten Mamuju memiliki kemampuan menganalisis yang sedang dengan kesulitan pada  indikator  membedakan  dan  mengorganisasikan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis HOTS.
Data  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  menganalisis  ( analyze )  sebagian besar  siswa  SMP  di  Kabupaten  Mamuju  sudah  mampu  dalam  membedakan  ( differentiating ),  hal  ini dapat dilihat dari sebagian besar siswa yang sudah mampu dalam memahami informasi yang ada pada soal  walaupun  belum  mampu  mengaitkannya  dengan baik  dikarenakan  kesulitan  memahami  konsep. Namun, sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan mengorganisasikan ( organizing ), hal ini dapat dilihat  dari  tidak  mampunya  siswa  memilah-milah  (mengorganisasi)  informasi  yang  ada  pada  soal. Setelah  dikonfirmasi  melalui  wawancara,  sebagian  besar  siswa  mampu  menganalisis  suatu  permasa- lahan dengan baik. Selanjutnya untuk indikator mengevaluasi, ditunjukkan pada Tabel 10.
Tabel 10 . Distribusi jawaban siswa pada indikator mengevaluasi
Sub indikator menganalisis Nomor soal Jawaban Jumlah Benar Salah Tidak menjawab f % f % f % f % Memeriksa 3 17 17,3 76 77,6 5 5,1 98 100 7 5 5,1 91 92,9 2 2 98 100 10 66 67,3 30 30,6 2 2 98 100 Mengkritik 6 24 24,5 71 72,4 3 3,1 98 100 12b 0 0 41 41,8 57 58,2 98 100 13 2 2 88 89,8 8 8,2 98 100
Tabel 10 menunjukkan bahwa jawaban salah tertinggi ada pada sub indikator memeriksa dan pada semua butir soal pada indikator mengevaluasi ini ada jawaban yang kosong atau siswa tidak menjawab dengan persentase tertinggi ada pada sub indikator mengkritik. Hal ini menunjukkan bahwa butir-butir soal  pada  kemampuan  mengevaluasi  ini  sulit  untuk  dijawab  oleh  siswa.  Dengan  melihat  kriteria kemampuan menganalisis pada Tabel 8 dan persentase jawaban siswa pada Tabel 10, dapat diartikan bahwa  siswa  SMP  di  Kabupaten  Mamuju  memiliki  kemampuan  mengevaluasi  yang  sangat  rendah dengan  kesulitan  pada  indikator  memeriksa  dan  mengkritik  dalam  menyelesaikan  soal  matematika berbasis HOTS.
Tabel 11 menunjukkan persentase jawaban siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS pada indikator mencipta. Berbeda dengan indikator menganalisis dan mengevaluasi, pada indi- kator  mencipta  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  11,  semua  sub  indikator  sebagian  besar  jawaban  siswa adalah  jawaban  salah.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  semua  butir  soal  menunjukkan  persentase ter- tinggi ada pada jawaban salah. Berdasarkan kriteria kemampuan menganalisis pada Tabel 4 dan  per- sentase jawaban siswa pada Tabel 11, dapat diartikan bahwa siswa SMP di Kabupaten Mamuju memiliki kemampuan mencipta yang sangat rendah dengan kesulitan pada indikator merumuskan, merencanakan, dan  memproduksi  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis  HOTS.  Berdasarkan  data  Tabel  8
Tabel 11 . Distribusi jawaban siswa pada indikator mencipta Sub indikator menganalisis Nomor soal Jawaban Jumlah Benar Salah Tidak menjawab f % f % f % f % Merumuskan 11 0 0 98 100 0 0 98 100 14c 1 1 67 68,4 30 30,6 98 100 Merencanakan 2 16 16,3 78 79,6 4 4,1 98 100 4 12 12,2 80 81,6 6 6,1 98 100 8 37 37,8 51 52 10 10,2 98 100 Memproduksi 12a 0 0 62 63,3 36 36,7 98 100 12c 2 2 38 38,8 58 59,2 98 100
sampai dengan Tabel 11 dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa SMP di Kabupaten Mamuju dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS masih dalam pada kriteria rendah.
Selain data tersebut, untuk dapat mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal mate- matika berbasis HOTS maka peneliti melakukan wawancara kepada 3 responden dari masing-masing sekolah yaitu: SMPN 1 Mamuju adalah siswa SH7,SH22, dan SH25; SMPN 2 Mamuju adalah siswa SH28, SH42, dan SH58; SMPN 1 Kalukku adalah siswa SH71, SH73, dan SH76; dan SMPN 1 Papalang adalah siswaSH84, SH93, dan SH94. Jadi, total siswa untuk diwawancara ada 12 orang.  Kedua belas unit subjek penelitian itu diwawancara secara mendalam untuk mendapatkan informasi secara rinci me- ngenai kemampuan siswa dalam menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta ketika menyelesaikan soal- soal HOTS .
Secara umum, dari kedua belas siswa yang diwawancara, siswa menganggap bahwa soal nomor 1 sampai 15 adalah soal yang rumit untuk diselesaikan dengan berbagai macam kendala. Ketika ditanya- kan kepada siswa bagaimana mereka menentukan informasi apa saja yang ada pada soal tersebut, secara keseluruhan kedua belas siswa yang ditanya sebagian besar siswa dapat menyebutkan apa yang dike- tahui dan ditanyakan pada soal. Walaupun sebagian kecil dari mereka belum mampu mengaitkan infor- masi untuk menyelesaikan masalah.
Seperti pada soal nomor 14, anak dengan tinggi 150 cm (1,5 m), jarak anak dari tiang bendera 12 m, dan jarak kepala dengan puncak tiang bendera 13 m merupakan hal yang diketahui. Sedangkan tinggi tiang  bendera  itu  merupakan  hal  yang  ditanya,  soal  inilah  sebagian  besar  siswa  yang  mampu  untuk menjawabnya dengan baik. Tetapi, setelah siswa diminta untuk mengaitkan apa yang sudah diketahui dan ditanya untuk dibuat gambar/sketsa, siswa yang tidak mampu membuat sketsa secara utuh. Mereka membuat sketsa secara terpisah-pisah tanpa membuat garis penghubung yang menyatakan jarak tiang bendera dengan siswa dan jarak puncak tiang dengan kepala siswa. Oleh karena itu, siswa tidak mampu membuat sketsa dengan baik sebab kurang memperhatikan keterkaitan informasi karena sulit memahami konsep  garis  dan  jarak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ungkapan  siswa  sebagai  berikut:  “ saya  tidak  tahu tentang soal ini, sulit soalnya Pak ” (siswa SH84); “ saya keliru kalau yang dimaksud jarak kepala anak dengan puncak tiang bendera seperti itu ” (siswa SH71); “ saya tidak perhatikan yang diketahui satu itu ” (siswa SH84, SH93, dan SH94); “ o, ternyata begitu ya, saya cepat-cepat mengerjakannya ” (siswa SH28 dan SH58).
Dari tiga butir soal kemampuan membuat kesimpulan yang tepat berdasarkan informasi dari suatu situasi/masalah,  pada  butir  soal  nomor  5  dan  9  sebagian besar siswa  dapat menjelaskan dengan  baik tentang cara mereka membuat kesimpulan dari berdasarkan informasi yang ada pada soal. Tapi pada butir soal nomor 15 sebagian besar siswa tidak mampu untuk menyimpulkan dengan baik. Pada butir soal nomor 5, sebagian besar siswa mampu membagi-bagi atau menstruktur informasi yang ada pada gambar  dengan  baik, mereka  mampu menjelaskan  pada  timbangan  1  bahwa  berat  1  kubus  =  berat  2 silinder + berat 1 bola. Demikian juga pada timbangan 2 bahwa berat 1 silinder = berat 2 bola, soal ini mengharuskan  siswa  mencari  banyaknya  silinder  agar  setimbang  dengan  berat  2  kubus  +  2  silinder. Dengan analisis yang mereka lakukan pada timbangan 1 dan timbangan 2 maka siswa akan memperoleh jawaban  yang  benar.  Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  keliru  dalam  menentukan  banyaknya  silinder karena tidak mampu menganalisis atau mengorganisasikan informasi yang ada pada soal tersebut. Hal yang sama juga ditunjukkan pada butir soal nomor 9, siswa sebagian besar mampu menjelaskan dalam membagi-bagi  (mengorganisasikan)  informasi  dengan  baik,  mereka  menjelaskan  bahwa  tren  impor
handphone setiap tahunnya mengalami kenaikan 5 ribu dan tren impor tablet mengalami kenaikan 10 ribu. Hal tersebut diperoleh kemampuan menganalisis yang pada informasi yang diberikan yaitu pada tahun 2015 impor handphone = 65 ribu dan tablet = 60 ribu, pada tahun 2016 impor handphone = 70 ribu dan tablet = 70 ribu. Ketidakmampuan membaca grafik dengan baik adalah faktor yang menyebab- kan kesalahan siswa pada soal ini.
Berbeda dengan butir soal nomor 15, pada sebagian besar siswa tidak mampu menjelaskan cara untuk membuat diagram lingkaran yang diminta pada soal tersebut. Mereka hanya mampu menyebutkan informasi yang ada pada masalah yang diberikan. Banyaknya kantong golongan darah A ada 15 stok, golongan  darah  B ada  20 stok,  golongan  darah  O  ada  35  stok,  dan golongan  darah  AB  ada  10 stok. Mereka  tidak  mampu  untuk  mencari  nilai  masing-masing  stok  darah  dalam  derajat  atau  menghitung perbandingan  senilai  setiap  stok  darah  yang  akan  untuk  membantu  mereka  dalam  membuat  diagram lingkaran. Nilai stok darah dalam derajat tersebut diperoleh dengan membagi nilai masing-masing stok golongan darah dengan jumlah keseluruhan stok setelah itu dikali 360 ° maka diperoleh: banyak stok golongan  darah  A  = 67,5 ° ;  banyak  stok  golongan  darah  B  = 90 ° ;banyak  stok  golongan  darah  O  = 157,5 ° ;dan banyak stok golongan darah AB = 45 ° . Dalam soal ini siswa hanya memperkirakan besar masing-masing juring dalam derajat untuk menggambar diagram, hal ini dikarenakan siswa memiliki kemampuan berhitung yang kurang. Semua hal tersebut di atas dibuktikan dengan ungkapan siswa se- bagai berikut: “ saya salah dan keliru dengan gambar silinder dan bola itu ” (siswa SH7, SH25, SH71, dan SH76); “ saya cuma menebak jawaban saja ” (SH93 dan SH94); “ saya tidak tahu karena materinya sudah  lama  dipelajari ” (SH71 dan SH84); “ saya  perkirakan  saja  pak  kalau  stok  golongan  darah  O tertinggi maka pada diagram stok inilah yang besar daerahnya ” (siswa SH42).
Kemampuan  mengevaluasi  yang  terkait  dengan  kemampuan  menemukan  konsistensi/inkonsis- tensi dalam suatu operasi/produk dan menilai suatu operasi/produk yang relevan berdasarkan kriteria/ standar. Pada kemampuan menemukan konsistensi/inkonsistensi dalam suatu operasi/produk sebagian besar siswa terkesan bingung bahkan diam saat diminta untuk menjelaskan bagaimana mereka mempe- roleh jawaban akhir mereka selain itu juga siswa tidak mampu memeriksa kekonsistenan pernyataan- pernyataan yang ada pada soal tersebut. Hal ini disebabkan karena siswa kurang memahami nilai suatu fungsi  dan  salah  menentukan  daerah  asal.  Ada  siswa  yang  menyatakan  pernyataan  (i) 𝑓(𝑥 − 4) = 𝑓(5) benar padahal nilai 5 tidak termasuk pada daerah asal −4 ≤ 𝑥 ≤ 4 , demikian juga untuk pernyataan (iii)  bernilai  salah  sebab 𝑓(4) − 7 = 𝑓(3)  16 ≠ 17 sedangkan  pernyataan  lain  adalah  pernyataan yang benar. Kesalahan siswa pada butir soal ini juga terletak pada tidak mampunya siswa dalam me- nyelesaikan  operasi  dasar  matematika  dan  tidak  memperoleh  jawaban  akhir  yang  benar  dikarenakan tidak  memeriksa  kembali  pekerjaan  mereka,  buktinya  mereka  bisa  setelah  diarahkan  untuk  menye- lesaikan soal tersebut. Beberapa hal tersebut dibuktikan dengan ungkapan siswa sebagai berikut: “ saya tidak tahu dan bingung, pernyataan (i) – (iv) saya tidak bisa selesaikan ” (siswa SH28, SH71, SH84, dan SH94); “ saya mengerti dengan apa yang diketahui ” (siswa SH42 dan SH73). Kemudian juga dike- tahui bahwa, sebagian besar siswa salah dalam menentukan jenis segitiga setiap pernyataan, walaupun siswa mampu menggambarkan segitiga KLM berdasarkan informasi yang ada pada soal. Mereka tidak memeriksa ulang jawaban pada setiap pernyataan berdasarkan gambar yang mereka buat, seperti pada pernyataan (i) sebagian dari mereka menjawab kalau ∆ MNK itu benar adalah segitiga tumpul padahal itu adalah segitiga siku-siku. Hal-hal tersebut di atas dibuktikan dengan beberapa contoh ungkapan siswa sebagai berikut: “ Pak, saya tidak yakin jika ∆KLM itu tumpul ” (siswa SH25 dan SH94); “ saya lupa lagi pak dengan yang namanya segitiga lancip itu ” (siswa SH28, SH42, dan SH84).
Kemampuan siswa dalam mencipta yang terletak pada memadukan dan menggunakan ide/strategi yang  tepat  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  dan  mengembangkan  atau  membuat  alternatif  baru dalam menyelesaikan suatu masalah. Pada kemampuan memadukan ide/strategi untuk menyelesaikan suatu masalah, siswa tidak mampu menjawab dengan baik karena kemampuan berpikir siswa ke kehi- dupan  sehari-hari  belum  ke  konsep  matematika  dan  karena  siswa  tidak  mengetahui  rumus  apa  yang dipakai. Seperti pada butir soal nomor 11, semua siswa tidak mampu mengubah dan mencari hubungan informasi pada soal untuk membuat formula agar dapat menemukan jawaban. Siswa diharapkan mencari keuntungan penjualan mobil I dengan formula harga jual = harga beli + untung yang 20% dari harga beli, demikian juga halnya untuk mobil II dicari kerugiannya dengan formula harga jual = harga beli – rugi  yang  20%  dari  harga  beli.  Setelah  itu  hasilnya  dibandingkan  untuk  mendapatkan  jawaban  dari pertanyaan soal tersebut. Ini dibuktikan dengan beberapa contoh ungkapan siswa: “ Pak Budi rugi karena mobil yang  dipakai sudah lama  jadi  perlu  diservice dan  dipakai  untuk  memenuhi  kebutuhan  sehari-
hari ” (siswa SH42 dan SH94); “ saya jawabnya pakai logika, saya tidak pakai rumus ” (siswa SH7 dan SH28).
Pada kemampuan menggunakan ide atau strategi yang tepat untuk menyelesaikan suatu masalah, sebagian  besar  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerti gambar yang disajikan. Mereka kurang mampu menentukan letak sebuah titik pada garis bilangan sebab bilangan yang diinginkan soal itu adalah bilangan pecahan yaitu K = 1 2 dan L = 3 2 . Ada siswa yang mampu menjelaskan letak titik yang diketahui, ia juga mampu menghitung dengan operasi hitung pecahan tapi tidak mampu menunjukkan dengan tepat letak nilai M = 3 4 yang telah diperolehnya pada garis bilangan. Hal ini disebabkan karena siswa tersebut tidak mengetahui urutan bilangan terkecil sampai terbesar dari bilangan yang diketahui dan bilangan yang ditanya. Beberapa hal tersebut dibuktikan dengan beberapa contoh ungkapan siswa sebagai berikut: “ saya tidak tahu mengerjakan pak karena saya tidak pernah dapat soal semacam itu ” (siswa SH42, SH58, dan SH76); “ saya tidak bisa menentukan titik yang dimak- sud pada garis bilangan ” (siswa SH7, SH22, SH28 dan SH71); “ 3 4 ini setelah 2 Pak ” (siswa SH73).
Selanjutnya pada kemampuan mengembangkan atau membuat alternatif baru dalam menyelesai- kan suatu masalah, sebagian besar siswa juga tidak menyelesaikan soal karena tidak mengerti dengan soal tersebut dan juga siswa tidak mampu mencari alternatif jawaban lain selain yang ada pada soal. Hal tersebut disebabkan kebingungan terhadap pertanyaan dan yang informasi yang ada pada soal. Siswa mampu membuat persamaan lain tapi tidak bisa membuktikan kalau persamaan linear yang terbentuk tersebut mempunyai tepat satu  persamaan, pada kasus ini semua siswa hanya menebak jawaban saja tanpa disertai alasan yang logis. Hal ini disebabkan karena siswa tidak ketidakmampuan siswa dalam memahami matematika yang berkaitan dengan konsep abstrak, mereka tidak mampu mengembangkan hubungan informasi yang ada pada soal dengan yang ditanyakan. Ini dibuktikan dengan ungkapan siswa sebagai berikut: “ saya tidak mengerti soalnya Pak ” (siswa SH7, SH28, dan SH93); “ saya tidak tahu mencari jawaban lain karena itu sudah lama kami telah pelajari pak ” (siswa SH28 dan SH73).

## Pembahasan
Berdasarkan data pada Tabel 6 dan Tabel 7, secara umum kemampuan sebagian besar siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS bentuk pilihan ganda berada pada kemampuan rendah. Sedangkan  untuk  bentuk  uraian,  persentase  terbesar  siswa  berada  pada  kemampuan  sangat  rendah. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS berada pada kemampuan rendah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Kurniati et al. (2016) yang menunjukkan bahwa dari 30 siswa tersebut didapatkan bahwa 18 siswa tidak mampu melakukan  kemampuan  logika  dan  penalaran,  analisis,  evaluasi,  serta  kreasi  dengan  baik  dalam beberapa soal, sehingga tergolong memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan level sedang. Selanjutnya, 12 siswa tidak mampu melakukan kemampuan analisis, evaluasi, kreasi, logika dan pena- laran dengan baik dalam menyelesaikan semua soal, sehingga tergolong memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan level rendah ( Kurniati et al., 2016 ) Jika  dilihat  dari  indikator  mengevaluasi  ( evaluate )  sebagian  besar  siswa  SMP  di  Kabupaten Mamuju belum mampu memeriksa ( checking ) dan mengkritik ( critiquing ) dengan baik. Hal ini dikare- nakan  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu memeriksa  kekonsistenan  pernyataan-pernyataan  yang  ada pada soal untuk memperoleh jawaban akhir dan siswa tidak mampu menilai suatu masalah dengan rumus atau pengetahuan yang telah mereka pelajari sebelumnya. Hal ini didukung oleh penelitian yang sebe- lumnya diteliti oleh Ayuningtyas dan Rahaju (2013) yang mengungkapkan bahwa siswa berkemampuan tinggi tidak mampu dalam menganalisis ( analysis ), siswa hanya mampu mengevaluasi ( evaluate ) yaitu checking dan critiquing .  Setelah  dikonfirmasi  melalui  wawancara,  sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan dalam menjawab persoalan yang diberikan, tidak mampu mengingat rumus yang telah mereka pelajari dengan alasan lupa.
Pada indikator mencipta ( create ) sebagian besar siswa SMP di Kabupaten Mamuju belum mampu merumuskan  ( generating ), merencanakan  ( planning ), dan  memproduksi  ( producing )  dengan  baik di- karenakan sebagian besar siswa tidak  mampu memadukan dan menggunakan ide atau cara yang tepat, dan siswa tidak mampu membuat alternatif baru dalam menyelesaikan soal tersebut. Hal ini disebabkan siswa  belum  mampu  membawa  persoalan  ke  konsep  matematika,  tidak  mampu  mencari  hubungan informasi pada soal untuk membuat formula agar dapat menemukan jawaban, dan siswa tidak mampu
dalam  memahami  matematika  yang  berkaitan  dengan  konsep  abstrak.  Setelah  dikonfirmasi  melalui wawancara,  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  menciptakan  atau  membuat  cara  lain  untuk menyelesaikan  terhadap  suatu  masalah.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Nalurita  et  al.  (2013) yang menyatakan bahwa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS tingkat mencipta pada tahap melakukan rencana penyelesaian, siswa tidak dapat melakukan prosedur yang dikerjakan sehingga tidak menemukan jawaban akhir.
Secara  keseluruhan  dapat  diperoleh  informasi  berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam  bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS yaitu siswa mempunyai ke- mampuan matematika yang rendah dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS ini sehingga tidak  mampu menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  dengan  baik.  Faktor  yang  berkaitan  dengan menganalisis  dapat  dilihat  dari  siswa  mampu  mengidentifikasi  informasi  yang  ada  pada  soal  dengan baik tapi siswa tidak mampu untuk mengaitkan informasi yang ada tersebut. Siswa cenderung terburu- buru dan kurang memperhatikan keterkaitan yang ada pada soal tersebut. Karena soal ini dua bentuk, siswa cenderung menebak jawaban pada soal bentuk pilihan ganda dan mereka terlalu fokus pada soal bentuk uraian. Siswa juga melakukan kekeliruan dan lupa materi yang ada sehingga tidak bisa membuat kesimpulan dengan benar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa SMP di Kabupaten Mamuju mempunyai kemampuan rendah dalam menyelesaikan soal HOTS. Namun, tidak menutup kemungkinan bahwa terdapat keter- batasan-keterbatasan  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Salah  satu  keterbatasan  tersebut  ada  pada butir soal pilihan ganda, soal pilihan ganda yang diberikan memiliki empat alternatif jawaban. Siswa diminta  untuk  memilih  salah  satu  alternatif  jawaban  yang  telah  tersedia  dan  memberikan  penjelasan terhadap  soal  pilihan  ganda  tersebut,  namun  yang  terjadi  adalah  siswa  hanya  memilih  salah  satu alternatif  jawaban  saja.  Siswa  tidak  menuliskan  penjelasan  jawaban  mereka  pada  lembar  soal  yang diberikan  kepada  siswa.  Selain  hal  tersebut  di  atas,  keterbatasan  dari  penelitian  ini  pada  wawancara mendalam  yang  hasil  wawancara  yang  kurang  maksimal  atau  tidak  sesuai  harapan  peneliti.  Hal  ini dikarenakan siswa yang dipilih untuk diwawancarai kurang memberikan informasi secara rinci.

## SIMPULAN
Kemampuan  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbasis  HOTS  di  Kabupaten Mamuju termasuk dalam kriteria rendah. Selain itu diketahui bahwa rata-rata siswa mampu pada soal dengan indikator menganalisis. Sedangkan pada indikator mengevaluasi dan mencipta, sebagian besar siswa belum dapat menyelesaikan soal dengan baik. Dengan demikian disarankan kepada guru maupun pihak-pihak  terkait  untuk  merancang  suatu  program  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pengem- bangan HOTS siswa. Selain itu, disarankan juga agar ke depannya dilakukan penelitian pengembangan model atau perangkat pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. ( 2015 ). Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan asesmen, Revisi taksonomi pendidikan Bloom (A. Prihantoro, Trans.). Pustaka Pelajar. (Original work published 2001).
Anwar, M. N., Aness, M., Khizar, A., Naseer, M., & Muhammad, G. ( 2012 ). Relationship of creative thinking with the academic achievements of secondary school student. International Interdisciplinary Journal of Education, 1 (3), 44–47. http://iijoe.org/v1/IIJE_01_03_12.pdf
Apino, E. ( 2016 ). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika SMA kelas X semester genap menggunkaan  model  pembelajaran  creative  problem  solving  berorientasi  pada  higher  order thinking skills siswa [Master’s thesis, Universitas Negeri Yogyakarta]
Arend, R. I., & Kilcher, A. ( 2010 ). Teaching for student learning: Becoming an accomplished teacher . Routledge.
Ayuningtyas, N., & Rahaju, E. B. ( 2013 ). Proses penyelesaian soal higher order thinking materi aljabar siswa  SMP  ditinjau  berdasarkan  kemampuan  matematika  siswa. Mathedunesa:  Journal  of Mathematics Education, 2 (2), 1–9. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v2n2.p%25p
Brookhart, S. M. ( 2010 ). How to assess higher-order-thinking-skills in your classroom. ASCD.
Budiman,  A.,  &  Jailani,  J.  ( 2014 ).  Pengembangan  instrumen  asesmen  higher  order  thinking  skills (HOTS) pada mata pelajaran matematika SMP kelas VIII semester 1. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1 (2), 139–151. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2671
Butkowski, J., Corrigan, C., Nemeth, T., & Spencer, L. ( 1994 ). Improving student higher-order thinking skills in mathematics [Master’s thesis, Saint Xavier University-IRI]. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED383526.pdf
Conklin, W. ( 2012 ). Higher order thinking skills to develop 21st  century learners . Shell Educational Publishing.
Depdiknas. ( 2006 ). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006, tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Ebel, R. L., & Friesbie, D. A. ( 1986 ). Essential of educational measurement 4th edition. Prentice-Hall, Inc.
Epstein, R. L., & Kernberger, C. ( 2006 ). Critical thinking (3rd ed.). Thomson Wadsworth
Kemendikbud. ( 2016 ). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. ( 2016 ). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP di Kabupaten Jember dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20 (2), 142–155. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Lai, E. R. ( 2011 , June). Critical thinking: A literature review . Research report of Pearson. http://www.pearsonassessment.com
Nalurita, I. V., Sutinah, S., & Rahaju, E. B. ( 2013 ). Profil kemampuan siswa SMP dalam menyelesaikan soal HOT pada materi lingkaran ditinjau dari kemampuan matematika siswa. Mathedunesa: Journal of Mathematics Education, 2 (3), 1–8. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v2n3.p%25p
NCTM.  ( 2000 ). Principles  and  standars  for  school  mathematics. National  Council  of  Teachers  of Mathematics.
Newmann,  F.  M.,  King,  M.  B.,  &  Carmichael,  D.  L.  ( 2007 ). Authentic  instruction  and  assessment: Common  standards  for  rigor  and  relevance  in  teaching  academic  subjects .  State  of  Iowa Department of Education.
Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. ( 2011 ). Educational assessment of student . Pearson.
Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brow, A. H. ( 2010 ). Teaching strategies: A guide to effective intruction (9th ed.). Wadsworth Cengange Learning.
Pillay,  L.  A.  M.,  Omar,  A.,  Harun,  R.  N.  S.,  &  Zainal,  N.  ( 2016 ).  Issues related  to  the teaching and learning  of  higher  order  thinking  skills  among  TESL  student  teachers. Proceeding  of  the  1st English  Education  International  Conference  (EEIC)  in  Conjunction  with  the  2nd  Reciprocal Graduate Research Symposium (RGRS) of the Consortium of Asia-Pacific Education Universities (CAPEU) between Sultan Idris Education University and Syiah Kuala University , 451–456.
Presseisen, B. Z. ( 1985 ). Thinking skills: Meaning and models. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking (pp. 56–62). ASCD.
Renstein,  A.,  &  Lander,  G.  H.  ( 1990 ).  Developing  critical  thinking  in  college  programs. Journal  of Scientific Exploration, 4 (2), 123–136.
Resnick, L. B. ( 1992 ). Education and learning to think . National Academy Press.
Riduwan, R. ( 2015 ). Belajar mudah penelitian untuk guru-karyawan dan peneliti pemula . Alfabeta.
Thompson. T. ( 2012 ). An analysis of higher-order thinking on algebra i end-of course tests . https://www.cimt.org.uk/journal/thompson.pdf
Thomas, A., & Thome, G. ( 2009 , December 9). How to increase higher order thinking. http://www.cdl.org/articles/how-to-increase-high-order-thinking/
Widodo,  T.,  &  Kadarwati,  S.  ( 2013 ).  Higher  order  thinking  berbasis  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  berorientasi  pembentukan  karakter  siswa. Cakrawala  Pendidikan, XXXII (1), 161–171. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1269
Yee, M. H., Othman, W. bin., Md Yunos, J. Bin., Kiong, T. T., Hassan, R. Bin., & Mohamad, M. M.,
Binti. ( 2011 ). The level of marzano higher order thinking skills among technical education student. International Journal of Social Science and Humanity, 1( 2), 121–125. https://doi.org/10.7763/IJSSH.2011.V1.20
Yen, T. S., & Halili, S. H. ( 2015 ). Effective teaching of higher-oreder thinking (HOT) in education. The Online Journal of Distance Education and e-Learning, 3 (2), 41–47.
https://tojdel.net/journals/tojdel/articles/v03i02/v03i02-04.pdf