Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  SAVI ( Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  berbantuan  GeoGebra  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  V  Gugus  III  Kecamatan  Kediri  Tabanan.  Adapun  populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas V SD Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan tahun pelajaran 2022/2023 yang terdiri dari 10 SD, yaitu sebanyak 256 orang siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan  teknik cluster  random  sampling  untuk  memperoleh  satu  kelas  kontrol  dan  satu  kelas eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah Post Test Only Control Group Design. Data dikumpulkan melalui tes kemampuan pemecahan masalah matematika yang diberikan pada siswa dalam bentuk tes uraian dan diberikan diakhir penelitian. Data skor tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dianalisis dengan menggunakan uji-t dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai t hitung = 6,443 > t tabel = 1,674, dan nilai Sig. 0,000 < 0,05,  akibatnya  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran SAVI berbantuan GeoGebra pada kelas V Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan. Hal ini didukung oleh data empiris bahwa siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI berbantuan GeoGebra, lebih aktif belajar, mampu mengingat dan memahami konsep  materi  yang  telah  dipelajari,  serta  mampu  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.
Kata Kunci: model pembelajaran SAVI, GeoGebra, kemampuan pemecahan masalah matematika.
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 13893-13905 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative
Model Pembelajaran SAVI Berbantuan GeoGebra dan Pengaruhnya terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

## Kelas V SD
I Gusti Agung Mas Widnya Dewi 1 ✉ , Basilius Redan Werang 2 , I Gede Astawan 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: gungmaswidnya@gmail.com 1 ✉

## PENDAHULUAN
Di  dalam  dunia  pendidikan,  kemampuan  siswa  dilatih  melalui  beberapa  masalah  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  diharapkan  mampu  meningkatkan berbagai  kompetensi  yang  dimilikinya.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  telah  menjadi  tujuan utama pada proses pendidikan (Sumartini, 2016). Kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu usaha  yang  dilakukan  seseorang  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  sedang dihadapinya serta mampu menciptakan ide-ide baru untuk mencapai tujuan yang diharapkan (Rostika & Junita, 2017; Siahaan & Surya, 2020).
Kemampuan  pemecahan  masalah  tidak  terlepas  dari  pembelajaran  matematika di  sekolah. Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  dijadikan  sebagai  sarana  meningkatkan kemampuan  siswa  mengaplikasikan  matematika  untuk  menghadapi  tantangan  hidup  dalam memecahkan masalah (Izzah & Azizah, 2019; Maesari, et al., 2020). Matematika juga merupakan salah satu disiplin ilmu yang perannya menunjang ketercapaian tujuan pendidikan nasional dengan upaya meningkatkan  dan  mempersiapkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  mahir  dalam menghadapi persaingan di era globalisasi (Andani, et. al., 2021). Selanjutnya Undang-Undang Nomor
Abstract
This  research  aims  to  determine  whether  there  is  an  influence  of  the  SAVI  (Somatic,  Auditory,
Visual, Intellectual) learning model assisted by GeoGebra on the mathematical problem solving skills of class V Cluster III Kediri Tabanan District. The population in this  study were all Class V Primary School Clusters III Kediri, Tabanan District, for the 2022/2023 academic year, consisting of 10  elementary  schools,  namely 256 students.  Sampling  was  carried  out  by  cluster  random sampling technique to obtain a control class and an experimental class. The research design that used  was  the  Post  Test  Only  Control Group Design.  Data  was  collected  through  tests  of mathematical  problem  solving  skills  that  given  to  students  in  the  form  of  essay  tests  at  the end of the class.  The  student’s  mathematical  problem  solving  skills test  scores  were  analyzed using the t-test with a significance level of 5% or 0.05. The hypothesis test results show that the t- count  =  6.443  >  t-table  =  1.674,  and  the  Sig.  0.000  <  0.05,  consequently H 0 is rejected.  This means  that  there  is  an  influence  on  the  mathematical  problem-solving  skills  of  students  who study  with  the  SAVI  learning  model  assisted  by  GeoGebra  in  class  V  Cluster  III,  Kediri, Tabanan District.  This  is  supported  by  empirical  data  that  students  who  study  with  the  SAVI learning  model  assisted  by  GeoGebra,  are  more  active  in  learning,  are  able  to  remember  and understand  concepts  from  the  material  they  have  learned,  able  to  understand  and  solve problems that given.
Keyword: SAVI learning model, GeoGebra, mathematical problem solving skills.
20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  secara  tegas  mengharapkan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan dapat diselenggarakan secara I2M3 yaitu interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat dari siswa (Yadnya, 2016). Selain itu, terdapat  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pengajaran  matematika  harus  digunakan  sebaik mungkin  untuk  memperluas,  memperkaya,  dan  memperdalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yang dimiliki siswa (Anwar, 2018; Rostika & Junita, 2017).
Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan beberapa guru di Kelas V SD Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan, kompetensi siswa dalam memecahkan permasalahan matematika masih dibawah rata-rata. Hal itu terjadi karena pembelajaran matematika dianggap sulit oleh siswa dan guru menjelaskan materi secara monoton tanpa menggunakan media ataupun alat peraga, sehingga siswa enggan memperhatikan penjelasan yang disampaikan guru. Gambaran lainnya mengenai rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya, salah satunya menyebutkan bahwa hasil kemampuan pemecahan masalah siswa berada pada  tiga  kategori,  yaitu  26,7%  siswa  kategori  tinggi,  13,3%  siswa  kategori  sedang,  dan  60%  siswa kategori  rendah  (Adhyan  &  Sutirna,  2022).  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  membuktikan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  masih  relatif  rendah  yang  artinya  ada  beberapa indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  belum  terpenuhi  secara  optimal.  Selain  itu, rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika juga dapat dilihat dari hasil tes Programme for  International  Student  Assessment  (PISA)  khususnya  terhadap  kompetensi  matematika  yang menyatakan bahwa pada tahun 2018 Indonesia berada pada peringkat 63 dari 80 negara dengan skor 379 sedangkan rata-rata OECD adalah 489 (Syaputra, et al., 2022).
Untuk  membantu  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  tersebut, diperlukan  usaha  dari  pendidik  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran inovatif yang dirancang oleh pendidik dipandang mampu untuk memfasilitasi siswa dalam memperoleh kemajuan di setiap proses dan  hasil  belajar  dengan  tujuan  mewujudkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tujuan pembelajaran  akan  tercapai  (Mariani  &  Susanti,  2019).  Selain  itu,  saat  memberikan  pembelajaran matematika  di  sekolah,  guru  harus  pandai  dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  dapat melibatkan siswa aktif sehingga siswa mampu mengamati, menebak,  berbuat, mencoba, menjawab pertanyaan,  dan  berdiskusi  dengan  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa adalah model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) (Kusumawati, 2018; Pamungkas & Rahmawati, 2020). Model pembelajaran SAVI adalah model pembelajaran yang menekankan  bahwa  dalam  belajar  harus  memanfaatkan  semua  alat  indra  yang  dimiliki  siswa (Nainggolan, et al., 2021).
Model  pembelajaran  SAVI mengandung  empat  unsur  yang  sesuai  dengan  singkatan  dari SAVI itu sendiri, yaitu Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual.  Somatic bermakna belajar dengan
melibatkan  indra  peraba,  kinestetis,  melibatkan  fisik,  menggunakan,  dan  menggerakkan  tubuh (Nirwana, et al., 2021;  Wardani, 2018). Dalam pembelajaran guru harus merencanakan kegiatan fisik atau aktivitas yang akan dilakukan siswa sehingga pengetahuan yang diperoleh merupakan hasil dari aktivitasnya sendiri. Gerakan fisik dapat meningkatkan proses mental, bagian otak yang terlibat dalam gerakan tubuh terletak tepat di sebelah bagian otak yang digunakan untuk berpikir dan memecahkan masalah  sehingga  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  maka  gerakan  tubuh  juga  harus meningkat  (Meier,  2002;  Rahmadian,  et  al.,  2019). Auditory  berarti  belajar  dengan  memanfaatkan suara. Dalam pembelajaran siswa belajar melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, argumentasi, mengemukakan pendapat, bertanya, dan menanggapi. Visual berarti belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati. Setiap siswa lebih mudah belajar jika dapat melihat apa yang sedang dibicarakan  (Meier,  2002;  Rahmadian,  et  al.,  2019).  Sedangkan Intellectual  bermakna  belajar menggunakan  kemampuan  berpikir,  kecerdasan  untuk  merenungkan  dan  menyatukan  suatu pengalaman,  menciptakan  hubungan,  makna,  rencana,  dan  nilai  dari  pengalaman  (Meier,  2002; Rahmadian, et al., 2019).
Jika  dilihat  dari  unsur  model  pembelajaran  SAVI di  atas,  maka  hal  itu  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, mulai dari kemampuan mengumpulkan informasi mengenai masalah  berdasarkan  pengalaman Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual,  kemudian merencanakan  penyelesaian  masalah,  melakukan  penyelesaian  masalah,  dan  membuat  kesimpulan (Anggreni  et  al.,  2020).  Siswa  yang  mampu  mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya, menggabungkan  informasi,  menemukan  pola,  menyusun  penjelasan,  melakukan  penyelesaian,  dan menyimpulkan temuan berdasarkan bukti merupakan ciri-ciri siswa sedang dalam mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  yang dimilikinya.  Dalam  proses  penyelesaian  tersebut  siswa  akan menganalisis  berdasarkan  temuan-temuan  yang  didapat  sehingga  memperoleh  kesimpulan  yang berdasarkan bukti dan logika.
Penerapan pembelajaran SAVI ini dapat dibantu dengan menggunakan media pembelajaran, sehingga pembelajaran akan lebih efektif dan bermakna jika menggunakan media pembelajaran yang sesuai.  Apabila  dalam  belajar  siswa  dapat  diberikan  pengalaman  langsung  melalui  media, demonstrasi,  dramatisasi,  dan  lain  sebagainya,  maka  situasi  pembelajarannya  akan  meningkatkan ketertarikan  dan  minat  belajar  siswa  tersebut    (Sylviani  &  Permana,  2019).  Tentunya  media  yang dirancang  dengan  baik  akan  membuat  siswa  memanfaatkan  semua  indra  yang  dimilikinya  dan selanjutnya dapat memahami materi melalui media yang digunakan. Salah satu media pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  media  pembelajaran  berbantuan GeoGebra.
GeoGebra merupakan  software  atau  aplikasi  matematika  dinamis  yang  dirancang  sebagai alat bantu dalam pembuatan media pembelajaran di sekolah yang dapat digunakan cukup luas dan beragam  bagi  pembelajaran  matematika  (Nuritha  &  Tsurayya,  2021).  GeoGebra dapat  dikatakan berfungsi  sebagai  media  gambar  yang  dinamis  sehingga  siswa  akan  bermain  dengan  melakukan penggeseran titik-titik ataupun pengukuran ruas garis dan luasan yang tersedia (Sylviani & Permana,
2019).  Salah  satu  prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini  adalah  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran  (Hidayat  & Tamimuddin,  2015).  Penggunaan  GeoGebra  ini  akan  menyediakan  pengalaman  langsung  kepada siswa dalam belajar matematika. Matematika yang bersifat abstrak akan lebih mudah dipelajari oleh siswa  apabila  dalam  pembelajaran  tersebut  diberikan  visualisasi  dan  diberikan  kesempatan  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  menemukan  konsep-konsep  matematika.  Oleh  karena  itu,  dengan menerapkan  pembelajaran  berbantuan  GeoGebra diharapkan  mampu  melibatkan  alat  indra  siswa sehingga belajar dapat dihasilkan dari apa yang dilakukan, didengar, dilihat, dan dibaca. Berdasarkan uraian  diatas,  maka perlu  dilaksanakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan GeoGebra pada siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan tahun ajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen (eksperimen semu) dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah “ post test-only control grup design ”, di mana kelompok  kontrol adalah kelompok  dengan pembelajaran kovensi onal sedangkan kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  GeoGebra. Setelah  itu,  kedua  kelas  diberikan  tes  yang  sama  dipertemuan  akhir  ( post-test).  Populasi  dalam penelitian ini adalah kelas V di SD Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 10 sekolah dasar dengan anggota populasi sebanyak 256 siswa.
Dari  10  kelas  tersebut  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk  meyakinkan  apakah  kesepuluh  kelas sampel  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  setara/homogen  atau  tidak.  Uji  kesetaraan  dilakukan dengan menggunakan penilaian akhir semester ganjil matematika siswa tahun pelajaran 2022/2023. Uji yang digunakan adalah ANAVA satu jalur yang sering disebut dengan uji F. Kriteria pengujiannya yaitu jika F hitung < F tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% ( α  = 0,05)  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  p 1 =  k – 1  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut  p 2 =  N – k.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  didapatkan  hasil  F hitung <  F tabel , sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  sampel-sampel  dari  populasi  dapat  dikatakan  memiliki  rata-rata karakteristik yang relevan dengan penelitian yang setara.
Sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik cluster  random  sampling.  Hal  ini  dikarenakan rumpun-rumpun yang merupakan kelompok individu itulah yang tersedia sebagai unit-unit populasi, sehingga  yang  mendapatkan  peluang  untuk  menjadi  sampel  bukanlah  siswa  secara  individual, melainkan  siswa  secara  berkelompok  (Suryabrata,  2014).  Pemilihan  sampel  dapat  dilakukan  secara acak  untuk  menentukan  dua  kelas.  Selanjutnya,  dari  dua  kelas  tersebut  akan  diundi  kembali  untuk menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Setelah dilakukan teknik cluster random sampling, didapatkanlah sampel penelitian yaitu  SD  Negeri 5 Banjar Anyar dengan jumlah sebanyak  27 siswa sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  2  Banjar  Anyar  dengan  jumlah  sebanyak  28  siswa sebagai kelompok kontrol. Sehingga jumlah sampel adalah sebanyak 55 siswa.
Data  pada  penelitian  ini  berupa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang dikumpulkan melalui tes kemampuan pemecahan masalah matematika. Tes kemampuan pemecahan masalah matematika yang digunakan berupa soal tes uraian  ( essay) dengan jumlah  6 soal/masalah yang mengukur indikator memecahkan masalah yang berbeda. Tes kemampuan masalah matematika siswa  diperiksa  dengan  menggunakan  rubrik  analitik,  artinya  rubrik  penskoran  yang  digunakan disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  diberikan  dalam  tes.  Indikator  kemampuan  pemecahan masalah yang dinilai terdiri dari empat aspek yaitu, 1) pemahaman masalah, 2) merencanakan strategi, 3) penyelesaian (melaksanakan strategi), dan 4) pengecekan jawaban (merefleksi kembali) (Noviyana, 2019). Rubrik penskoran tes kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tahapan Skor Karakteristik Memahami Masalah 2 Menuliskan  kembali  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dengan benar. 1 Menuliskan  kembali  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  tapi masih salah. 0 Tidak menuliskan kembali informasi yang diketahui dan ditanyakan. Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 Ada  penyelesaian  berupa  rumus/model  matematika  dari  dari masalah atau butir soal yang diberikan. 1 Ada  penyelesaian  berupa  rumus/model  matematika  dari  dari masalah  atau  butir  soal  yang  diberikan,  tetapi  masih  kurang lengkap. 0 Tidak ada penyelesaian berupa rumus/model matematika dari dari masalah atau butir soal yang diberikan. Menyelesaikan Masalah/Melakukan Perhitungan 4 Adanya penyelesaian  dengan  prosedur  yang  benar  serta  memiliki solusi jelas dan lengkap. 3 Adanya  penyelesaian  dengan  prosedur  yang  tepat,  tetapi  masih terdapat sedikit kekeliruan.
2 Adanya penyelesaian tetapi prosedur yang digunakan kurang tepat.
1 Adanya penyelesaiaan, tetapi prosedur yang digunakan salah. 0 Tidak ada penyelesaian Memeriksa Kembali 2 Meneliti  hasil  yang  sudah  diperoleh  dan  mengecek  hasilnya (melakukan penarikan simpulan dengan baik dan benar). 1 Meneliti  hasil  yang  diperoleh  dan  mengecek  hasilnya  (melakukan penarikan simpulan tetapi salah).
0 Tidak melalukan pengecekan kembali (tidak membuat simpulan).
Sebelum  soal  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa pada kelas sampel, soal tes terlebih dahulu diujicobakan. Agar memenuhi syarat instrumen yang
baik, maka sebelum tes tersebut diberikan, haruslah diuji terlebih dahulu validitas isi, validitas butir, reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukarannya.  Berdasarkan  uji  validitas  isi  menggunakan  uji Gregory,  didapatkan  hasil  uji  pada  koefisien  0,7  dengan  kategori  tinggi.  Kemudian  instrumen penelitian diujicobakan kepada 29 responden dengan butir tes sebanyak 7 butir. Berdasarkan hasil uji coba instrumen, seluruh butir soal dinyatakan valid. Tes yang valid kemudian diuji reliabilitasnya yang mendapatkan hasil 0,795 yang termasuk pada kategori tinggi. Pada uji daya beda tes, terdapat 6 soal pada  kriteria  sangat  baik  dan  1  soal  pada  kriteria  cukup  baik.  Pada  uji  tingkat  kesukaran  butir  tes mendapatkan hasil 6 soal pada kriteria sedang dan 1 soal pada kriteria mudah.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  pemecahan  masalah matematika siswa yang merupakan data kuantitatif dan dianalisis dengan statistik inferensial. Statistik inferensial  digunakan  untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang  meliputi  estimasi  (perkiraan) dan pengujian hipotesis. Sebelum dilakukan pengujian untuk mendapatkan simpulan, maka data yang diperoleh perlu diuji normalitas dan homogenitasnya.
Hipotesis penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran SAVI berbantuan GeoGebra terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan. Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah uji-t satu ekor dengan bantuan SPSS. Kriteria pengujiannya yaitu, jika nilai t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan df = n 1 + n 2 – 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data hasil penelitian ini memuat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas V SD  Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan tahun pelajaran 2022/2023. Pemberian post-test dilaksanakan setelah menerapkan RPP sebanyak 6 kali. Rangkuman analisis data skor tes kemampuan pemecahan masalah matematika pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Data Skor Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
No. Variabel Kelompok Sampel Eksperimen Kontrol 1 Banyak siswa 27 28 2 Rata-rata 49,70 41,57 3 Standar Deviasi 4,58 4,77 4 Varians 20,99 22,77 5 Minimum 40 32 6 Maksimum 58 50
Berdasarkan  Tabel  2.  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  GeoGebra  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan model konvensional
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  terhadap  normalitas data  dan  homogenitas  varians  skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Post-Test Post-Test Kelas Eksperimen .129 27 .200 * Post-Test Kelas Kontrol .109 28 .200 *
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  3.  dapat  dilihat  pada  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  statistik  sebesar  0,129  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,109  dengan  bilangan signifikansi sama-sama sebesar 0,200. Apabila ditetapkan taraf signifikansi α = 0,05, maka bilangan signifikansi  lebih  besar  dari α .  Dengan  demikian  H 0 diterima.  Hal  tersebut  berarti  masing-masing kelompok sampel memiliki data skor kemampuan pemecahan masalah matematika yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dari  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa dianalisis dengan menggunakan Uji Levene yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians
Levene's Test of Equality of Error Variances a,b
Leven e Statisti c df1 df2 Sig. Hasil Post- Test Based on Mean .172 1 53 .680 Based on Median .153 1 53 .697 Based on Median and with adjusted df .153 1 52.9 71 .697 Based on trimmed mean .176 1 53 .677
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  4.  dapat  dilihat  bahwa  nilai Levene  Statistic pada Based  on  Mean  sebesar  0,172  dengan  dk  pembilang  1  dan  dk  penyebut  53  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,680.  Apabila  ditetapkan  taraf  signifikansi α  = 0,05,  maka  nilai  Sig.  jauh  lebih besar  dari  nilai α. Dengan  demikian  H 0 diterima.  Hal  tersebut  berarti  tidak  ada  perbedaan  varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dari data skor kemampuan pemecahan masalah atau dapat disimpulkan kedua kelompok sampel tersebut homogen.
Pengujian  normalitas  dan  homogenitas  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  data  sampel memiliki  sebaran  data  yang  normal  dan  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian, digunakan  uji-t satu  ekor  untuk  pengujian  hipotesis.  Rangkuman  analisis  uji-t  dari  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji-t
t hitung t tabel (df=53, α=0,05) Signifikansi Keterangan 6,443 1,674 0.000 Terdapat pengaruh
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  yang  telah  dilakukan,  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel .  Apabila ditetapkan taraf signifikansi α = 0,05, maka nilai Sig. (0,000) lebih kecil dari nilai α . Dengan demikian H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pada  model  pembelajaran  SAVI berbantuan  GeoGebra  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis terhadap skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, diketahui bahwa rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kelompok eksperimen  adalah  49,70,  sedangkan  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  41,57.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Dari  uji hipotesis  menggunakan  uji-t  diperoleh  bahwa  nilai  t hitung =  6,443  >  t tabel =  1,674  dengan  nilai signifikansi = 0.000. Apabila ditetapkan taraf signifikansi α = 0,05,  maka nilai Sig. (0,000) lebih kecil dari  nilai α sehingga  H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain,  terdapat  pengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran SAVI berbantuan GeoGebra pada kelas V Gugus III Kecamatan Kediri Tabanan.
Pada  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  pembelajaran  konvensional, sedangkan pada kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan  GeoGebra.  Berdasarkan  hasil  analisa  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  GeoGebra  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan GeoGebra  dalam  pembelajaran  matematika  menyebabkan  siswa  menjadi  aktif  dalam  belajar, memaksimalkan  ketajaman  konsentrasi  siswa,  melatih  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  ide-ide yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan,  serta  membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungan gerakan fisik dan aktivitas intelektual.
Dilihat  dari  langkah-langkah  kegiatan  model  pembelajaran  SAVI yaitu  :  1)  Persiapan,  2) Penyampaian , 3) Pelatihan, 4) Penyampaian hasil (Rahayu, et al., 2019). Pada langkah pertama yaitu
tahap persiapan, unsur SAVI yang muncul adalah somatic, auditory, dan intellectual. Pada tahap ini, siswa diarahkan oleh guru untuk  mengingat kembali informasi atau konsep sebelumnya yang telah dipelajari  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  diberikan.  Langkah  kedua  yaitu  tahap penyampaian, unsur SAVI yang muncul adalah somatic, auditory, visual, dan intellectual. Pada langkah kedua  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  melakukan  diskusi  dengan  anggota  kelompoknya  untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada LKPD. Langkah ketiga yaitu tahap pelatihan, unsur SAVI yang muncul adalah somatic, auditory, visual, dan intellectual. Pada tahap ketiga ini siswa sudah mulai  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  pada  LKPD  berdasarkan  strategi  atau  langkah- langkah  penyelesaian  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Langkah  keempat  yaitu  tahap  penyampaian hasil, unsur SAVI yang muncul adalah somatic, auditory, dan intellectual. Kegiatan pembelajaran pada tahapan  ini  akan  mengarahkan  siswa  untuk  meningkatkan  pemahamannya  mengenai  materi  yang sedang  dipelajari  dan  memperluas  pengetahuannya  dengan  mengaplikasikan  materi  yang  telah dipelajari untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Penggunaan  media  Geogebra  juga  diberikan  pada  setiap  pertemuan  dengan memperbolehkan siswa untuk mencoba penggunaan media GeoGebra tersebut dalam menyelesaikan permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKPD.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  menggunakan  GeoGebra menjadi salah satu media dalam pemberian kuis. GeoGebra ini dapat membantu pembelajaran secara student  centered  (berpusat  pada  siswa),  yang  digunakan  untuk  membantu  melakukan  eksperimen, eksplorasi,  seperti  halnya  pembelajaran  penemuan  (Suputra,  et  al.,  2021).  Dengan  demikian, kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dapat  meningkat  karena  siswa  diberikan kesempatan dalam mencoba dan mengamati permasalahan yang diberikan secara langsung.
Model  pembelajaran  SAVI menekankan  belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat  indra yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  dapat  tercipta  keaktifan  siswa  dalam  mengonstruksi pemahamannya  terhadap  pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  melalui  diskusi  kelompok. Terdapat penelitian yang mendukung hasil penelitian ini, seperti penelitian yang menyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  Media  Animasi  dapat  membuat  kompetensi pengetahuan  matematika  siswa  menjadi  meningkat  (Krisna,  2019).  Penelitian  yang  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  termasuk  ke  dalam kategori  baik  dengan  rata-rata  80,4  sehingga  hasil  belajar  matematika  siswa  menjadi  meningkat (Nainggolan,  et  al.,  2021).  Selain  itu,  terdapat  pula  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  dengan penerapan model pembelajaran SAVI Berbasis Outdoor Study dapat membuat prestasi belajar siswa meningkat (Handayani, 2019).
Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  di  sekolah  kurang  menekankan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat beberapa langkah dalam pembelajaran konvensional yaitu : 1) Pada awal proses pembelajaran guru menyampaikan salam, 2) guru menyampaikan judul materi yang akan menjadi topik bahasan, 3) guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran, 4) guru menyampaikan apersepsi berupa materi prasyarat yang  harus  dikuasai  siswa  untuk  memahami  materi  yang  akan  dipelajari,  5)  Guru  memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang menggali pengetahuan siswa terhadap materi yang diberikan, 6) guru meminta  siswa  mengerjakan  soal  yang  terdapat  pada  buku  baik  secara  individu  maupun  diskusi kelompok,  7)  setelah  selesai  mengerjakan  soal  tersebut,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mempresentasikan hasilnya, 8) guru kemudian memberikan penguatan terhadap jawaban dari siswa, 9) selanjutnya siswa diberikan kuis oleh guru.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  terlihat  pada  tahap  keempat  dan kelima.  Pada  tahap  keempat  dengan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  dan  guru  memberikan kesempatan bagi siswa untuk menjawab pertanyaan dari guru dengan mengingat materi sebelumnya yang telah diajarkan. Pada tahap kelima siswa menyelesaikan permasalahan pada LKPD secara tertulis dengan menggunakan model matematika secara tepat dan dikerjakan secara individu. Karena tahap pemecahan  masalah  hanya  terdapat  pada  tahap  keempat  dan  kelima  hal  ini  membuat  kurang optimalnya kesempatan siswa untuk melatih kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Penelitian  ini  berimplikasi  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan GeoGebra yaitu  siswa  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran,  mendapatkan  pengalaman langsung  saat  pembelajaran,  siswa  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan, adanya  implementasi  teknologi  dalam  pendidikan  melalui  media  GeoGebra,  dan  peningkatan pemahaman  serta  daya  ingat  siswa.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan GeoGebra  lebih unggul  karena  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  selama  proses pembelajaran dengan menyelesaikan masalah nyata dan pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa dapat memperluas pengetahuannya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  GeoGebra  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Hal  itu  dikarenakan  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan GeoGebra  mampu  melatih  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar,  mampu  mengingat  dan memahami  konsep  dari  materi  yang  telah  dipelajari,  serta  mampu  memahami  dan  menyelesaikan masalah yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhyan, A. R., & Sutirna. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTS Pada Materi
Himpunan. Pembelajaran Matematika Inovatif, 5(2), 451 – 462. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.451-462
Aliyah,  Kusuma,  A.  P.,  &  Suryanti,  Y.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik menggunakan Model Pembelajaran SAVI dan SQ3R. 1 – 7.
Andani,  M.,  Pranata,  O.  H.,  &  Hamdu,  G.  (2021). Systematic  Literature  Review:  Model  Problem  Based Learning pada Pembelajaran  Matematika Sekolah Dasar. Pedadikta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 8(2), 404-417.
Anggreni,  I.  G.  A.  S.,  Wiarta, I.  W.,  &  Semara  Putra,  D.  K.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran (SAVI)  Berbasis  (TIK)  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika.  Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran, 3(1), 15 – 24. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24357
Anwar, N. T. (2018). Peran Kemampuan Literasi Matematis pada Pembelajaran Matematika Abad-21.
Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 364 – 370. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Hidayat,  F.  N.,  &  Tamimuddin,  M.  (2015).  Pemanfaatan  Aplikasi  Geogebra  untuk  Pembelajaran Matematika (Dasar). In Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Vol. 53, Issue 9).
Kusumawati, N. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V Dengan Model Pembelajaran Savi Pada Mata  Pelajaran  IPA  Di  SDN  Mangkujayan  I  Kabupaten  Ponorogo.  Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara, 3(2), 217. https://doi.org/10.29407/jpdn.v3i2.11789
Maesari,  C.,  Marta,  R.,  &  Yusnira.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  on Teacher Education, 1(1), 92 – 102. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.508
Mariani,  Y.,  &  Susanti,  E.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Menggunakan  Model pembelajaran MEA (Means Ends Analysis). Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1), 13 – 25.
Masjaya,  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk  Menumbuhkan Kemampuan Koneksi Matematika dalam Meningatkan SDM. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 568 – 574.
Meier, D. (2002). The Accelerated Learning Handbook. MMU (Mizan Media Utama).
Nainggolan, M., Tanjung, D. S., Simarmata, E. J., Guru, P., Dasar, S., Katolik, U., & Thomas, S. (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran SAVI terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Basicedu, 5(4), 2617 – 2625.
Nirwana, N., Elly, S., & Susanto, D. (2021). Pengaruh Penerapan Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal IDEAS, 7(4), 251-258.
Noviyana,  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP. 2, 44 – 54.
Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021).  Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa. 05(01), 48 – 64.
Pamungkas, M. D., & Fadhilah Rahmawati. (2020). Workshop Penggunaan Software Geogebra Sebagai Media  Pembelajaran  Matematika  Bagi  Guru  SD/MI.  Jurnal  Abdimas  Bina  Bangsa, 1(2),  176 – 185. https://doi.org/10.46306/jabb.v1i2.18
Rahayu,  A.,  Nuryani,  P.,  &  Riyadi,  A.  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 102 – 111.
Rahmadian,  N.,  Mulyono,  &  Isnarto.  (2019).  Kemampuan  Representasi  Matematis  dalam  Model
Pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually  (SAVI).  PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika, 2, 287 – 292.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/28940
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SD  dalam Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Diskursus  Multy  Representation  (DMR).  Pendidikan Dasar, 9, 35 – 46.
Siahaan,  E.,  &  Surya,  E.  (2020).  Analisis  Pengaruh  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Dalam Pelajaran Matematika. Researchgate Jurnal, 1(2), 1 – 8.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. 5, 148 – 158.
Suputra, I. K. A. Y., Sujana, I. W., & Darmawati, I. G. A. P. S. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning  Berbantuan  GeoGebra  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education Action Research, 5(3), 423 – 431. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14262
Suryabrata, S. (2014). Metode Penelitian. Raja Grafindo Usada.
Sylviani, S., & Permana, F. C. (2019). Pembelajaran Matematika Tingkat Sekolah Dasar Menggunakan Aplikasi Geogebra sebagai Alat Bantu Siswa dalam Memahami Materi Geometri. Edsence: Jurnal Pendidikan Multimedia, 1(1), 1 – 8. https://doi.org/10.17509/edsence.v1i1.17909
Wardani,  F.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal PANCAR, 1(2), 5 – 8. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5358 Yadnya,  O.  (2016).  Identifikasi  Bangun  Geometri  Dalam  Produk  Keramik  Dan  Vavin  Serta Pemanfaatannya  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Wahana  Matematika  dan Sains, 10(1), 11-21.