Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Instrumen Penilaian Kemampuan  Membaca Permulaan Pada Anak Usia Dini
Kadek Wiwin Pratiwi 1 *, I Ketut Gading 2 , Putu Aditya Antara 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  instrumen  penilaian  yang  belum  teruji  validitasnya  dapat berdampak pada tingkat kemampuan membaca permulaan anak usia dini, sehingga  diperlukan  pengembangan  instrumen  yang  yang  teruji validitasnya  dan  mampu  menstimulus  kemampuan  membaca  permulaan anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  validitas  instrumen penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model  pengembangan RDR  (Research,  Development,  Research. Subjek penelitian  ini  yaitu  dua  orang  pakar  sebagai  responden,  dan  objek penelitian  ini  yaitu  validitas  instrumen  penilaian  kemampuan  membaca permulaan  pada  anak  usia  dini.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  non-tes,  dengan  menggunakan  instrumen berupa  angket/kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  data  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  memperoleh  hasil  pengembangan instrumen sebesar 0,88 dan berada pada kriteria validitas sangat tinggi. Simpulan penelitian ini adalah instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan pada anak anak usia dini yang dikembangkan memiliki  validitas  yang  sangat  tinggi,  sehingga  layak  untuk  digunakan.  Implikasi  pelaksanaan penelitian  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  instrumen  penilaian  kemampuan membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  yang  valid  dan  dapat  digunakan  didalam  proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The use of an assessment instrument whose validity has not been tested can have an impact on the level  of  early  childhood  reading  ability,  so  it  is  necessary  to  develop  an  instrument  that  has  been tested  for  validity  and  is  able  to  stimulate  children's  early  reading  ability.  This  study  aims  to  analyze the  validity  of  the  instrument  for  assessing  early  reading  skills  in  early  childhood.  This  research  is  a development research using the  RDR (Research, Development, Research) development model. The subjects of this research are two experts as respondents, and the object of this research is the validity of the instrument for assessing early childhood reading skills. The data collection method used is the method  of  non-test,  using  an  instrument  in  the  form  of  a  questionnaire/questionnaire.  The  data analysis  technique  used  is  descriptive  quantitative  statistical  data  analysis  technique.  This  study obtained an instrument development result of 0.88 and is in very high validity criteria. The conclusion of this study is an ability assessment instrument Early reading in early childhood developed has a very high validity, so it is feasible to use. The  implication of implementing this development research is to produce a product in the form of an instrument for assessing early childhood reading skills that is valid and can be used in the learning process.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini merupakan suatu proses tumbuh kembang anak usia lahir hingga enam tahun secara menyeluruh, yang mencakup aspek fisik, dan non fisik, dengan memberikan rangsangan bagi perkembangan jasmani, rohani, motorik, akal pikir, emosional, dan sosial yang tepat dan benar agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal (Maharwati, 2019; Ramadoni et al., 2016; Rohaeni, 2014). Pendidikan  anak  usia  dini  pada  dasarnya  sebagai  upaya  memfasilitaskan  perkembangan  yang  sedang terjadi pada diri anak, perkembangan pada anak usia dini yakni peningkatan kemampuan dan kesadaran anak  dalam  mengenal  dirinya  serta  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya  seiring  dengan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received February 15, 2021 Revised Februar 20, 2021 Accepted March 27, 2021 Available online April 25, 2021

## Kata Kunci:
Kemampuan Membaca Permulaan, Instrumen, Validitas
Keywords: Beginning Reading Ability, Instrument, Validity
pertumbuhan fisik yang dialami serta  proses  mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar anak (Astuti et al., 2020;  Dewi et al., 2019;  Yuniarni et al., 2020). Pelaksanaan pembelajaran di sekolah secara formal untuk anak usia dini dilaksanakan di PAUD.
Salah  satu  kegiatan    utama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  PAUD  yaitu  kegiatannya  untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini. Kemampuan membaca permulaan sangat penting bagi anak, karena kemampuan tersebut menjadi kemampuan dasar anak untuk membaca dijenjang  yang  lebih  tinggi.  Kemampuan  membaca  permulaan  anak  usia  dini  dapat  dilihat  dari kemampuan  anak  dalam  mengenal  lambang  huruf,  dan  simbol  huruf.  Membaca  permulaan  merupakan kemampuan  membaca  membaca  huruf,  suku  kata,  dan  kalimat  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan  ke dalam  bentuk  lisan (Khairunnisak,  2015;  Komarudin  &  Widyana,  2016;  Rahman  &  Haryanto,  2014). Membaca permulaan perlu distimulasi dengan tepat, dalam proses ini tidak semata hanya dilakukan sekali dua  kali  saja  tetapi  harus  dilakukan  sesering  mungkin  agar  membaca  permulaan  pada  anak  dapat berkembang dengan baik, serta perlunya motivasi dari ruang tua juga agar dapat memberikan semangat yang lebih untuk anak-anak (Aisyah et al., 2020; Anggraeni & Alpian, 2019; Nahdi & Yunitasari, 2020). Jadi anak  diajarkan  untuk  melakukan  kegiatan  merangkai  huruf  menjadi  sebuah  kata,  mengeja  suku  kata menjadi sebuah kata yang kemudian dilanjutkan menjadi sebuah kalimat sederhana.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan ditemukan beberapa komponen yang menunjukkan bahwa terdapat hambatan atau masalah yang terjadi di lapangan, yaitu faktor dari dalam diri anak  yang pendiam dan jarang berbicara. Selain itu, guru dalam kegiatan proses pembelajaran lebih memfokuskan perkembangan  kognitif,  sedangkan  kegiatan  tersebut  jarang  dialokasikan  untuk  menstimulasi perkembangan  bahasa  dan  membaca  permulaan.  Guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guna meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  belum  berjalan  secara  maksimal,  hal  ini dikarenakan  guru  cenderung  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  serta  kurangnya  kemampuan  guru  dalam menstimulasi anak secara tepat sasaran. Hal ini dapat mengakibatkan guru cenderung akan memberikan penilaian  yang  tidak  sesuai  dengan  kenyataannya,  guru  sering  kewalahan  dengan  banyaknya  laporan perkembangan  yang  mengacu  Standar  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  sesuai  dengan  teknik penilaian yang ada, seperti teknik observasi, anekdot, portofolio, hasil karya, penugasan dan percakapan. Kemudian, faktor yang sangat mempengaruhi adalah instrumen yang digunakan disekolah belum sesuai dengan kriteria, yaitu belum teruji validitasnya. Maka dari itu diperlukan suatu instrumen penilaian yang digunakan, untuk melihat keberhasilan pada proses pembelajaran di kelas.
Membaca pada anak usia dini tidak sama dengan kemampuan membaca usia dewasa. Membaca pada  anak  usia  dini  lebih  dikenal  dengan  membaca  permulaan  yang  berada  pada  tahap  awal  proses menerjemahkan simbol tulis kedalam bunyi, perkembangan bahasa dikatakan sebagai dasar utama dalam perkembangan  bahasa  dapat  melalui  pengalaman  berkomunikasi  yang  kaya (Adnan  et  al.,  2019; Gustiawati et al., 2020; Kharisma & Arvianto, 2019). Pengalaman yang kaya akan menunjang faktor-faktor bahasa  antara  lain,  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Mendengarkan  dan  membaca termasuk  dalam  keterampilan  berbahasa  reseptif  atau  menerima,  dan  berbicara  serta  menulis  masuk dalam  keterampilan  yang  bersifat  pernyataan  atau  ekspresif.  Dengan  demikian  perkembangan  aspek berbahasa ini penting untuk alat komunikasi, dan sebagai alat untuk menyatakan  pikiran  dan perasaan kepada orang lain (Fauziah, 2018; Rachmawaty, 2017; Santosa et al., 2016).
Mengajarkan  membaca  permulaan  pada  anak  harus  melihat  pada  tahap  dan  karakteristik  anak (Aulina, 2012; Pratiwi, 2020; Utami & Wangid, 2019). Anak usia dini berada pada tahap pra-operasional mereka belajar dengan melihat benda-benda konkret dan mulai mempresentasikan ulang dunia dengan kata-kata,  cerita  dan  gambar (Aisyah  et  al.,  2020;  Hasanudin  &  Asror,  2017;  Wulandari,  2018). Dari pengertian  tersebut  diperlukan  sarana  dan  metode  yang  sesuai  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca permulaan anak,  salah  satunya dengan memberikan evaluasi yang tepat sebagai upaya untuk melihat  perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan.  Evaluasi  yang  paling  sering  diaplikasikan disekolah lumayan beragam, disesuaikan dengan kegunaan dan subjek yang akan di evaluasi (Juniarta & Winarno,  2016;  Kurniawan  et  al.,  2018;  Nahadi  et  al.,  2017). Namun,  evaluasi  yang  riil  dan  sederhana sering  menggunakan  instrumen  penilaian  perkembangan.  Sering  kali,  instrumen  penilaian  yang digunakan  belum  memenuhi  kriteria,  seperti  layaknya  mempunyai  validitas  dan  yang  masih  rendah, penyebabnya beragam karena kekurangan waktu dalam menganalisis, menggunakan sumber yang kurang relevan,  dan  belum  diperbaharui  dan  belum  mengikuti  dari  perkembangan  anak (Gaol  et  al.,  2017; Mudanta  et  al.,  2020;  Sukmasari  &  Rosana,  2017). Termasuk  juga  untuk  instrumen  perkembangan kemampuan  membaca  permulaan,  mayoritas  belum  teruji  validitasnya  oleh  karena  itu,  penting dilaksanakan penelitian pengembangan instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini.
Penelitian ini didukung beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan variable penelitian ini,  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Hasanudin  &  Asror,  2017), yang  memperoleh  hasil
penelitian  yaitu  model  pembelajaran quantum  learning dengan  media  aplikasi  bamboomedia bmgames apps efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Wulandari,  2018), yang  memperoleh  hasil  penelitian  yaitu  pengembangan  modul  psikoedukasi tutorial membaca permulaan untuk guru sekolah dasar dinyatakan valid dan efektif untuk meningkatkan membaca  permulaan  siswa;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Aulina,  2012), yang  memperoleh  hasil penelitian  yaitu  permainan  dan  penguasaan  kosakata  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca permulaan  anak.  Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  menganalisis validitas instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini kelompok B Taman Kanak-Kanak.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan RDR  (Research,  Development,  Research). Model RDR merupakan  salah  satu  model  pengembangan  yang sangat  sederhana  yang  terdiri  dari  3  tahap  yaitu research (studi  pendahuluan), development (pengembangan),  dan research (uji  efektivitas  produk).  Subjek  penelitian  ini  yaitu  dua  orang  pakar sebagai  responden,  dan  objek  penelitian  ini  yaitu  validitas  instrumen  penilaian  kemampuan  membaca permulaan  pada  anak  usia  dini  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode non-tes, dengan menggunakan instrumen berupa angket/kuesioner. Kuesioner dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menilai  kelayakan  instrumen  penilaian  kemampuan  membaca permulaan.  Kelayakan  instrumen  dilihat  dari  validitas  isinya  yang  meliputi  :  ketepatan  kisi-kisi, kesesuaian indikator dengan konsepsi, dan kesesuaian item-item instrumen dengan indikator. Pemberian skor terhadap setiap jawaban responden dengan menggunakan skala likert dengan rincian jawaban yaitu: berkembang sangat baik (BSB) diberi skor 4, jawaban berkembang sesuai harapan (BSH) diberi skor 3, jawaban  mulai  berkembang  (MB)  diberi  skor  2,  dan  jawaban  belum  berkembang  (BB)  diberi  skor  1. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data statistik deskriptif kuantitatif.  Pengujian instrumen  dilakukan  agar  memperoleh  gambaran  mengenai  layak  atau  tidaknya  instrumen  tersebut digunakan. Pengujian validitas instrumen penilaian ini dilakukan melalui uji validitas isi (uji ahli/pakar). Selanjutnya  dianalisi  dengan  memasukkan  skor  hasil  uji  pakar  kedalam  tabel  tabulasi  silang  untuk mengukur validitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Gregory .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Prosedur  penelitian  pengembangan  dilengkapi  dengan  langkah-langkah  prosedur  yang  akan ditempuh  oleh  peneliti  dalam  mengembangkan  instrumen  yang  dijelaskan  melalui  beberapa  tahapan. Tahap Research (studi pendahuluan) dilakukan untuk mendapatkan gambaran atau informasi awal terkait kebutuhan, permasalahan, kondisi lapangan dan kelayakan instrumen kemampuan membaca permulaan anak di Taman Kanak-kanak. Observasi di TK dilakukan sebelum adanya pandemi atau pembatasan sosial seperti saat ini. Kegiatan wawancara yang dilakukan bersama guru dengan mengobservasi saat pelaksaan proses  belajar  mengajar  didalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Tahap Development (pengembangan) dilakukan sesuai hasil analisis dari studi pendahuluan yang dilakukan. Pengembangan dilakukan dengan menetapkan  produk  berupa  instrumen  kemampuam  membaca  permulaan  pada  tahap  ini  adalah merancang  instrumen  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  yang  meliputi  penyusunan  kisi-kisi penilaian  dan  penyusunan  penilaian  nontes  yang  berbentuk  kuesioner.  Tahap Research (uji  efektivitas produk)  merupakan  tahap  akhir  yang  dilakukan  setelah  merancang  instrumen  kemampuan  membaca permulaan.Uji  efektivitas  dilakukan  dengan  melibatkan  dua  orang  ahli/pakar  untuk  menilai  kelayakan instrumen ini. Uji validitas isi oleh pakar dilaksanakan dengan memberikan lembar penilaian instrumen yang  terdiri  dari  dua  jawaban  penilaian  yaitu  relevan  dan  tidak  relevan.Hasil  validasi  ahli  kemudian dilakukan  perbaikan  berdasarkan  bimbingan  yang  diperoleh  dari  pakar  untuk  penyempurnaan instrumen.  Setelah  instrumen  dinilai  oleh  pakar  selanjutnya  dilakukan  analisis  validitas  dan    untuk menentukan kelayakan instrumen yang kembangkan.
Pada  instrumen  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  anak  usia  dini  terdapat  18 butir/pernyataan, selanjutnya butir/pernyataan di deskripsikan  yang masing-masing deskripsi terdapat empat pemberian skor yang menggunakan skala likert yaitu Berkembang Sangat Baik (BSB) diberi skor 4, Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  diberi  skor  3,  Mulai  Berkembang  (MB)  diberi  skor  2,  dan  Belum Berkembang  (BB)  diberi  skor  1.  Selanjutnya  produk  yang  dikembangkan  kemudian  kelayakan  dengan validitas  instrumen  ke  ahli/pakar.  Dalam  penelitian  ini  produk  yang  dihasilkan  adalah  instrumen penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak.  Pada  pengujian instrumen ke ahli/pakar I yaitu dari 18 butir yang ada, semua butir pernyataan dinyatakan relevan nomor butir  pernyataan  yang  relevan  yaitu  1,  2,  3,  4,  5,  6,  7,  8,  9,  10,  11,  12,  13,  14,  15,  16,  17,  18,  dan  pada
pengujian  instrumen  ke  ahli/pakar  II  yaitu  dari  18  butir  pernyataan  yang  ada,  sebanyak  16  butir pernyataan yang dinyatakan relevan nomor butir pernyataan yang relevan yaitu 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 19, 11, 12, 15, 16, 17, 18 dan nomor butir pernyataan yang tidak relevan yaitu 13, dan 14.  Pada hasil analisis validitas instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan anak diperoleh sebesar 0,88 dan berada pada  kriteria  validitas  sangat  tinggi.  Instrumen  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  anak kelompok B yang telah diuji oleh kedua ahli/pakar, selanjutnya butir-butir pernyataan baik yang relevan maupun  tidak relevan dimasukkan ke matriks tabulasi  hasil relevansi instrumen.  Matriks tabulasi hasil relevansi instrumen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Matriks Tabulasi Hasil Relevansi Instrumen
Pakar 1 Pakar 2 Relevan Tidak Relevan Relevan Tidak Relevan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13,14,15,16,17,18 - 1, 2, 3, 4,5,6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15,16,17,18 13,14
Dari  tabel  1,  Hasil  penilaian  kedua  pakar/ahli  terhadap  instrumen  menunjukkan  dari  18  butir pernyataan  yang  ada,  sebanyak  16  butir  pernyataan  dinyatakan  relevan  dan  2  butir  pernyataan  yang dinyatakan tidak relevan. Nomor butir pernyataan yang relevan yaitu 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17, dan 18, sedangkan nomor butir pernyataan yang tidak relevan yaitu: 13, dan 14. Dua butir yang tidak relevan tersebut  disebabkan oleh  adanya indikator yang  mirip, sehingga  menghasilkan butir yang tingkat  kesamaannya  lumayan  besar.  Butir  instrumen  yang  memiliki  kesamaan  yang  besar  antara  1 dengan yang lain dianggap tidak representatif mewakili kemampuan membaca permulaan anak, sehingga butir tersebut gugur. Namun, walaupun 2 butir gugur pada pakar 2, masih ada 16 butir yang relevan dan diterima, sehingga instrumen dikategorikan valid. Hasil analisis validitas instrumen penilaian kemampuan membaca  permulaan  anak  diperoleh  sebesar  0,88  dan  berada  pada  kriteria  validitas  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  instrumen  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  pada anak kelompok B Taman Kanak-kanak memiliki validitas yang sangat tinggi, maka instrumen kemampuan membaca permulaan pada anak kelompok B dinyatakan layak untuk digunakan. Hasil validitas yang tinggi disebabkan oleh instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan dirancang berdasarkan teori-teori kemampuan  membaca,  sehingga  sejalan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Penggunaan  instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan pada anak kelompok B yang layak akan mampu memberikan penilaian  yang  akurat.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Juniarta  &  Winarno,  2016;  Kurniawan  et  al., 2018; Nahadi et al., 2017) yang menemukan bahwa dengan menggunakan teori-teori mutakhir, instrumen yang dihasilkan dapat memberikan penilaian yang tepat sasaran.
Membaca pada anak usia dini tidak sama dengan kemampuan membaca usia dewasa. Membaca pada  anak  usia  dini  lebih  dikenal  dengan  membaca  permulaan  yang  berada  pada  tahap  awal  proses menerjemahkan simbol tulis kedalam bunyi, perkembangan bahasa dikatakan sebagai dasar utama dalam perkembangan  bahasa  dapat  melalui  pengalaman  berkomunikasi  yang  kaya (Adnan  et  al.,  2019; Gustiawati et al., 2020; Kharisma & Arvianto, 2019). Pengalaman yang kaya akan menunjang faktor-faktor bahasa  antara  lain,  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Mendengarkan  dan  membaca termasuk  dalam  keterampilan  berbahasa  reseptif  atau  menerima,  dan  berbicara  serta  menulis  masuk dalam  keterampilan  yang  bersifat  pernyataan  atau  ekspresif.  Dengan  demikian  perkembangan  aspek berbahasa ini penting untuk alat komunikasi, dan sebagai alat untuk menyatakan pikiran dan perasaan kepada  orang  lain (Fauziah,  2018;  Rachmawaty,  2017;  Santosa  et  al.,  2016). Mengajarkan  membaca permulaan  pada  anak  harus  melihat  pada  tahap  dan  karakteristik  anak (Aulina,  2012;  Pratiwi,  2020; Utami & Wangid, 2019). Anak usia dini berada pada tahap pra-operasional mereka belajar dengan melihat benda-benda  konkret  dan  mulai  mempresentasikan  ulang  dunia  dengan  kata-kata,  cerita  dan  gambar (Aisyah  et  al.,  2020;  Hasanudin  &  Asror,  2017;  Wulandari,  2018). Dari  pengertian  tersebut  diperlukan sarana  dan  metode  yang  sesuai  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak,  salah satunya  dengan  memberikan  evaluasi  yang  tepat  sebagai  upaya  untuk  melihat  perkembangan kemampuan membaca permulaan. Evaluasi yang paling sering diaplikasikan disekolah lumayan beragam, disesuaikan dengan kegunaan dan subjek yang akan di evaluasi (Juniarta & Winarno, 2016; Kurniawan et al., 2018; Nahadi et al., 2017). Namun, evaluasi yang riil dan sederhana sering menggunakan instrumen penilaian  perkembangan.  Sering  kali,  instrumen  penilaian  yang  digunakan  belum  memenuhi  kriteria, seperti layaknya mempunyai validitas dan yang masih rendah, penyebabnya beragam karena kekurangan waktu  dalam  menganalisis,  menggunakan  sumber  yang  kurang  relevan,  dan  belum  diperbaharui  dan belum mengikuti dari perkembangan anak (Gaol et al., 2017; Mudanta et al., 2020; Sukmasari & Rosana,
2017). Termasuk  juga  untuk  instrumen  perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan,  mayoritas belum  teruji  validitasnya  oleh  karena  itu,  penting  dilaksanakan  penelitian  pengembangan  instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini.
Penelitian ini didukung beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan variable penelitian ini,  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Hasanudin  &  Asror,  2017), yang  memperoleh  hasil penelitian  yaitu  model  pembelajaran quantum  learning dengan  media  aplikasi  bamboomedia bmgames apps efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Wulandari,  2018), yang  memperoleh  hasil  penelitian  yaitu  pengembangan  modul  psikoedukasi tutorial membaca permulaan untuk guru sekolah dasar dinyatakan valid dan efektif untuk meningkatkan membaca  permulaan  siswa;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Aulina,  2012), yang  memperoleh  hasil penelitian  yaitu  permainan  dan  penguasaan  kosakata  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca permulaan anak. Implikasi pelaksanaan penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan produk berupa instrumen  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  yang  valid  dan  dapat digunakan didalam proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Instrumen  penilaian  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  anak  usia  dini  yang dikembangkan  memiliki  validitas  yang  sangat  tinggi,  sehingga  layak  untuk  digunakan.  Implikasi pelaksanaan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  instrumen  penilaian kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  yang  valid  dan  dapat  digunakan  didalam  proses pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Adnan, Yamin, M., Aulia, M., & Kurniawati, R. (2019). Penggunaan Big Book Dalam Pembelajaran Membaca
Permulaan Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 963 – 969.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.245.
Aisyah,  S.,  Yarmi,  G.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Iasha,  V.  (2020).  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Pendekatan  Whole  Language  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  637 – 643. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.393.
Anggraeni,  S.  W.,  &  Alpian,  Y.  (2019).  Penerapan  metode  Teams  Games  Tournament  (TGT)  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  sekolah  dasar. Premiere Educandum , 9 (2), 181 – 193. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5086.
Astuti, H. P., Nugroho, A. A. E., & Dewi, N. A. R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Berbasis  Keanekaragaman  Hayati  Dalam  Pembentukan  Empati  Anak  Usia  Dini. Intuisi :  Jurnal Psikologi Ilmiah , 12 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.15294/intuisi.v12i1.23573. Aulina,  C.  N.  (2012).  Pengaruh  Permainan  Dan  Penguasaan  Kosakata  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 1 (2),  131 – 144. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i2.36. Dewi, A. C., Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  18 – 29. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Fauziah, H. (2018). Upaya Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Membaca Menulis Permulaan Siswa Kelas I MI. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 173 – 184. https://doi.org/10.32332/elementary.v4i2.1241.
Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of Educational Research and Evaluation , 6 (1), 63 – 70. https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16209.
Gustiawati,  R.,  Arief,  D.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Permulaan  dengan Menggunakan  Cerita  Fabel  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  355 – 360. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.339. Hasanudin,  C.,  &  Asror,  A.  G.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  dengan  Media Aplikasi Bamboomedia Bmgames Apps Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas  I  MI  Se-Kecamatan  Kedungadem. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 6 (2),  150 – 159. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.907.
Juniarta, A. T., & Winarno, M. . (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) Kelas XI Semester Gasal. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (8), 1659 – 1664. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i8.6704.
Khairunnisak.  (2015).  Efektifitas  Media  Kartu  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Permulaan. Jurnal  Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 15 (2), 136 – 155.
https://doi.org/10.22373/jid.v15i2.577.
Kharisma,  G.  I.,  &  Arvianto,  F.  (2019).  Pengembangan  Aplikasi  Android  Berbentuk  Education  Games Berbasis  Budaya  Lokal  untuk  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Bagi  Siswa  Kelas  1  SD/MI. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  203 – 213. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5234.
Komarudin,  &  Widyana,  R.  (2016).  Efektivitas  Metode  Analisis  Glass  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  Pada  Anak  Berkesulitan  Membaca  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Insight:  Jurnal Ilmiah Psikologi , 18 (2), 178 – 190. https://doi.org/10.26486/psikologi.v18i2.381. Kurniawan,  A.,  Rusdi,  M.,  &  Marzal,  J.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pedoman  Guru  Dalam  Mendesain Instrumen  Penilaian  Matematika  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Matematika. Aksioma:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (3). https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i3.1558.
Maharwati,  N.  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak  Paud  Berbantuan Media  Gambar  Melalui  Metode  Bercerita. Journal  of  Education  Technology , 2 (1),  6. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13800.
Mudanta, K. A., Astawan, I.  G., & Jayanta, I. N. L. (2020). Instrumen Penilaian Motivasi Belajar dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 25 (2),  101 – 109. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611.
Nahadi, N., Firman, H., & Khilda, K. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Diri Dan Penilaian Teman- Sejawat  Untuk  Menilai  Kinerja  Siswa  SMK  Pada  Praktikum  Kimia. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Kimia : Kajian Hasil Penelitian Pendidikan Kimia , 4 (2). https://doi.org/10.36706/jppk.v4i2.8410. Nahdi,  K.,  &  Yunitasari,  D.  (2020).  Literasi  Berbahasa  Indonesia  Usia  Prasekolah:  Ancangan  Metode  Dia Tampan dalam Membaca Permulaan. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 434 – 441. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.372.
Pratiwi, C. P. (2020). Analisis Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar: Studi Kasus pada Siswa Kelas 2 Sekolah
Dasar. Jurnal
Pendidikan Edutama , 7 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.558.
Rachmawaty, M. (2017). Penigkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Dinding Kata (Word Wall).
Jurnal  Indria:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Prasekolah  Dan  Sekolah Awal , 2 (1). https://doi.org/10.24269/jin.v2n1.2017.pp28-44.
Rahman,  B.,  &  Haryanto,  H.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Flashcard  Pada  Siswa  Kelas  I  Sdn  Bajayau  Tengah  2. Jurnal  Prima  Edukasia , 2 (2),  127. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650.
Ramadoni, W., Kusmintardjo, & Arifin, I. (2016). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Upaya Peningkatan Kinerja  Guru  (Studi  Multi  Kasus  Di  Paud  Islam  Sabilillah  Dan  SDN  Tanjungsari  1  Kabupaten Sidoarjo). Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  DanPengembangan , 1 (8),  1500 – 1504. https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6620.
Rohaeni, E. (2014). Penerapan Metode Bermain Balok dalam Mengembagkan Nilai Kognitif Anak Usia Dini pada PAUD Nuansa Kota Bandung. EMPOWERMENT : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 3 (2), 181 – 197. https://doi.org/10.22460/empowerment.v3i2p181-197.584.
Santosa,  S.  H.,  Dantes,  N.,  Rasna,  W.,  Antara,  I.  G.  P.,  &  Lama,  K.  (2016).  Studi  Eksperimentasi  dan Penelusuran  Keefektifan  dan  Efisiensi  Metoda  dalam  Proses  Belajar  Membaca  Permulaan  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (4). https://doi.org/10.17977/jip.v2i4.2303.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA  berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101 – 110. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468. Utami,  N.  A.,  &  Wangid,  M.  N.  (2019).  Investigasi  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Di Kecamatan  Sekarbela. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 22 (1),  157 – 165. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i13.
Wulandari,  N.  Y.  (2018).  Uji  Validasi  Isi  Modul  Psikoedukasi  Tutorial  Membaca  Permulaan  Untuk  Guru
Sekolah Dasar. Insight: Jurnal Ilmiah Psikologi , 20 (1), 42 – 50. https://doi.org/10.26486/psikologi.v20i1.632.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  D ini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.