The  Application  Of  a  Discovery  Learning  Assisted  By  a  Counting  Board    To Improve The Learning Outcomes Of Grade 1 Mathematics At SDN Karangbangun
Lilis Sri Utami
SD Negeri Karangbangun lilissriutami21@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
Based  on  the  results  of  the  author's  observations  of  grade  1  students  at  SDN  Karangbangun, the results of 62% of students' scores are still below the KKM. From the results of observations during the learning process of mathematics on addition and subtraction as many as 8 students out  of  13  students  scored  below  the  KKM,  during  learning  31%  were  active,  46%  were  less active and 23% were not active during the learning process, the researcher used a conventional learning  model  with the  lecture  method. The  research  conducted  was  a  class  action  research. This  research  uses  several  data  collection  techniques  including  tests,  observation,  and documentation.  Data  collection  was  carried  out  through  the  stages  of  planning,  action, observation,  and  reflection.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  increased  as seen  from  the  acquisition  of  average  scores  that  met  the  Minimum  Completion  Criteria  (KKM) standards, starting from the pre-cycle of 70 and in cycle 1 it  increased to 75 while in cycle 2 it increased  to 81.
Keywords: Grade 1, counting board, Discovery Learning

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi penulis pada siswa kelas 1 di SDN Karangbangun perolehan hasil 62%  nilai  siswa  masih  di  bawah  KKM.  Dari  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran matematika pada penjumlahan dan pengurangan sebanyak 8 siswa dari 13 siswa memperoleh nilai  dibawah  KKM,  selama  pembelajaran  berlangsung  31%  aktif,  46%  kurang  aktif    dan  23% tidak  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran,  peneliti  menggunakan  model  konvensional  dengan metode ceramah. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  diantaranya  yaitu  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  terlihat  dari perolehan nilai rata-rata telah memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu mulai prasiklus yaitu 70 dan pada siklus 1 meningkat menjadi 75 sedangkan pada siklus 2 meningkat pesat 81 Kata kunci: Kelas 1, papan hitung, Discovery Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  penting.  Permasalahan  sehari-hari  konsep pembelajaran  Matematika  sangat  diperlukan.  Dalam  pembelajaran  Matematika terdapat  materi  Operasi  hitung.  Dalam  operasi  hitung  terdapat  penjumlahan  dan pengurangan.  Penjumlahan  dan  pengurangan  selalu  digunakan    dalam  kehidupan sehari- hari sehingga materi tersebut sangat penting.
SD  Negeri  Karangbangun  yang  terletak  di  Dusun  Kebonwetan,  Desa Karangbangun,  Kecamatan  Jumapolo,  Kabupaten  Karanganyar  adalah  sekolah  yang terus melakukan peningkatan pada prestasi dan proses pembelajaran di kelas. Namun sebagai  guru  dan  peneliti  terdapat  identifikasi  permasalahan  yang  terdapat  pada pembelajaran  Matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  kelas  I  semester  I. Masalah- masalah tersebut akan diuraiakan pada pernyataan di bawah ini.
Menurut  pengamatan  penulis,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariatif  masih  sangat  rendah  dan  guru cenderung  menggunakan  model  konvesional.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  kurangnya penguasaan  guru  terhadap  model-model  pembelajaran  yang  ada.  Padahal penguasaan terhadap model-model pembelajaran sangat diperlukan untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  guru.  Untuk  menjadi  guru  yang  profesional menurut  Sardiman  A.M.  (2007:  132)  tidak  hanya  dengan  modal  ijazah,  tetapi  harus ditambah dengan kemampuan-kemampuan teknis operasional serta persepsi-persepsi filosofis, terutama yang dapat dimanfaatkan dalam  kegiatan berinteraksi dengan pihak yang lain.
Untuk  itu  guru  perlu  meningkatkan  mutu  pembelajarannya,  dimulai  dengan rancangan  pembelajaran  yang  baik,  karakteristik  siswa,  materi  yang  diajarkan,  dan sumber  belajar  yang  tersedia.  Rendahnya  perolehan  hasil  belajar  menunjukkan adanya indikasi  terhadap rendahnya pemahaman belajar siswa dan kemampuan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Untuk  mengetahui  mengapa prestasi  siswa  tidak  seperti  yang  diharapkan,  tentu  guru  perlu  merefleksi  diri  untuk dapat mengetahui
faktor-faktor  penyebab  ketidak  berhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Sebagai guru  yang  baik  dan  profesional,  permasalahan  ini  tentu  perlu  ditanggulangi  dengan segera.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Soetarno  Joyoatmojo  (2003:  22)  bahwa kemampuan  guru  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  memperoleh  sesuatu  yang terbaik dari proses belajar yang dijalaninya merupakan hal yang sangat mendasar.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Maria Montessori (2008: 4) bahwa pendidikan harus  dipahami  sebagai  upaya  pertolongan  untuk  menyingkap  kekuatan  psikis  alami siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  kita  tidak  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran ortodoks yang bergantung pada ucapan. Oleh karena itu,  metode pembelajaran yang efektif  sangat  dibutuhkan.  Dalam  penelitian  ini  metode  efektif  yang  dipilih  adalah pengunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbantu  papan  penjumlahan  . Penggunan  papan  penjumlahan  diyakini  sebagai  pendekatan  yang  berorientasi  pada praktek  pembelajaran  yang  sesuai  dengan    kebutuhan  siswa.  Penggunan  papan penjumlahan  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  materi  penjumlahan  dan pengurangan pada pelajaran matematika.
Siswa yang berada di sekolah dasar kelas satu berada pada rentangan usia dini. Pada  umumnya  tingkat  perkembangan  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu keutuhan  (holistik)  serta  mampu    memahami  hubungan  antara  konsep  secara sederhana.  Proses  pembelajaran  masih  bergantung  kepada  objek-objek  konkrit  dan pengalaman yang dialami secara  langsung.
Pada umumnya pelajaran matematika cenderung dianggap pelajaran yang sulit, sehingga  kurang  diminati  oleh  siswa,  hal  ini  berdampak  buruk  terhadap  pencapaian kompetensi yang diharapkan. Berdasarkan hasil observasi penulis pada siswa kelas 1 di  SDN  Karangbangun    perolehan  nilai  masih  relatif  rendah.  Dari  hasil  pengamatan
REFLEKSI

## OBSERVASI
TINDAKAN PERENCANAAN
selama  proses  pembelajaran  matematika  pada  penjumlahan  dan  pengurangan sebanyak 8 siswa dari 13 siswa memperoleh nilai dibawah KKM, selama pembelajaran berlangsung 31% aktif, 46% kurang aktif dan 23% tidak aktif, pada saat KBM, peneliti menggunakan model pembelajaran konvensional metode ceramah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  merumuskan  penelitian  ini  dengan  judul “Penerapan  model  pembelajaran  Discover  Leraning  berbantu  papan  hitung  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  kel as  1  SS  Negeri  karangbangun”.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  penjumlahan danpengurangan  dalam  pelajaran  matematika  kelas  1  SDN  Karangbangun    melalui metode Discovery learning berbantuan papan hitung.

## METODE
Menurut  John  Elliot,  PTK  adalah  kajian  tentang  situasi  social  yang  dimaksud untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  didalamnya  (Elliot,  1982).  Di  lakukannya  PTK adalah dalamrangka guru bersedia untuk menginstropeksi, bercermin, merefleksi atau mengevaluasi  dirinya  sendiri  sehingga  kemampuannya  sebagai  guru,  diharapkan cukup  profesional.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  didalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Adapun model PTK yang dimaksud menggambarkan adanya 4 tahap yakni menyusun rencana tindakan (perencanaan), pelaksaanaan tindakan, pengamatan, refleksi atau  pantulan.
Media  yaitu  alat  bantu  belajar  dan  mengajar,  alat  ini  hendaknya  ada  ketika dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan siswa dan guru yang menggunakannya. Media benda  kongkrit  papan  bilangan  adalah  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk menarik minat  siswa dalam pembelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  melalui  proses  pengkajian  berdaur yang terdiri dari 4 tahap seperti pada gambar berikut :
Gambar 1. Tahap Penelitian Tindakan Kelas
??.  Siklus I
a.  Perencanaan
???? Tahap perencanaan, langkah- langkah yang dilakukan :
???? Menyusun (RPP) Rencana Perbaikan Pembelajaran
???? Merancang kegiatan pembelajaran
???? Menyusun rancangan evaluasi ???? Menentukan objek dalam pembelajaran
???? Mempersiapkan alat dokumentasi
b.  Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 11
Oktober  2022  dengan  Observer  Ibu  Sumarni,  S.Pd,  M.Pd  selaku Supervisor  1.  Dari  hasil  observasi  proses  kegiatan  belajar  siklus  1 tergambar  sebagai berikut.
???? Respon siswa dalam menerima pelajaran menunjukan peningkatan, interlihat dari aktifitas siswa yang semula pasif menjadi aktif.
???? Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dapat  dijawab  oleh sebagian besar siswa, menunjukan adanya peningkatan pemahaman terhadap materi
???? Pada  akhir  siklus  1  dilaksanakan  tes  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan Tabel 1. Hasil Tes Siklus 1 NoNamaNilai NamaNilai Nilai 1Abidzar  Lanang Prayoga73 Abidzar Lanang Prayoga73  73 2Adi Fiya Saputra70 Adi Fiya Saputra70 70 3Aliya72 Aliya72 72 4Aprillia  Rohma Anggifa60 Aprillia Rohma Anggifa60 60 5Bagus Adi Saputra50 Bagus Adi Saputra50 50 6Daffa Ibnu Hafidz Purnomo85 Daffa Ibnu Hafidz Purnomo85 85 7Erlangga  Aziiz Saputra88 Erlangga Aziiz Saputra88 88 8Faris  Fatharian Ahsan80 Faris Fatharian Ahsan80 80 9Febriyanto  Dwi Utomo55 Febriyanto Dwi Utomo55 55 10Raisa  Kirania Pratiwi90 Raisa Kirania Pratiwi90 90 11Ruri  Hanania Kamila93 Ruri Hanania Kamila93 93 12Vicka  Fravera Noumi70 Vicka Fravera Noumi70 70 13Maulidiya Tsanaiyal Jamiilaa83 Tabel 2. Pro sent ase Nila i Ket unt asa n Indi vidu al dari KK M Idea Maulidiya Tsanaiyal Jamiilaa83 Tabel  2.  Prosentase Nilai Ketuntasan Individual dari KKM Ideal (75) 83 Tabel
2 .
P r o s e n t a s e N i l a i
l (75)
K e t u n t a s a n I n d i v i d u a l
d a r i K K M I d e a l
( 7 5 )
Tabel 2. Prosentase Nilai Ketuntasan Individual dari KKM Ideal (75)
No NIlai (N) Frekuensi (F) N X  F 1 50 1 50 Prosentase nilai ketuntasan individual dari KKM ideal (75) = 7 /13 X 100 % = 54% 2 55 1 55 3 60 1 60 4 70 2 140 5 72 1 72
6 73 1 73 7 80 1 80 8 83 1 83 9 85 1 85 10 88 1 88 11 90 1 90 12 93 1 93 Jumlah 13 969 Rata-rata 75 Berdasarkan  data  kuantitatif  dapat  digambarkan  data  sebagai berikut. ???? Banyak Siswa 13 orang.
???? Siswa tuntas 7 orang dari 13 siswa.
???? Prosentase Ketuntasan yaitu 54 %
???? Siswa yang belum tuntas yaitu 46 %
???? Secara klasikal nilai ketuntasan mencapai 75 c.  Observasi Kegiatan Observasi dilakukan pada awal hingga akhir pembelajaran, observasi bertujuan untuk mengetahui sikap siswa selama pembelajaran  berlangsung,  pengambilan  data  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi,  berupa  pernyataan  mengenai  kegiatan belajar  mengajar  didalam  kelas,  pengamatan  dilakukan  peneliti  dan supervisor 2.

## Tabel 3. Hasil Observasi terhadap Aktifitas Siswa Siklus 1
No Keaktifan Jumlah Siswa Prosentase 1 Aktif 6 46 % 2 Kurang aktif 4 31 % 3 Tidak aktif 3 23 % Jumlah 13 100 %
Dari  data  diatas  terlihat  perbedaan,  Siklus  1  siswa  aktif  6  orang atau 46 %, Siswa kurang aktif 4 orang atau 31 % dan siswa tidak aktif 3 orang atau 23%
d.  Refleksi
Analisa terhadap hasil observasi dan hasil tes, Berikut hasil refleksi selama kegiatan pembelajaran pada siklus 1.
???? Keaktifan siswa meningkat meskipun belum seluruhnya
???? Pada siklus 1 masih ada siswa yang belum dapat menyelesaikan soal latihan.
???? Pada  saat  pengerjaan  evaluasi  masih  ada  siswa  yang  belum paham.
???? Penggunaan  alat  peraga  belum  optimal  sehingga  perlu perbaikan
???? Metode yang digunakan kurang bervariasi perlu di perbaiki
???? Guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencoba
??.  Siklus II
a.  Perencanaan
Perencanaan kegiatan siklus 2 dibuat dengan memperhatikan hasil kegiatan pada siklus 1, tahap perencanaan yang akan dilaksanakan pada siklus 2 meliputi :
???? Menyempurnakan RPP siklus 2
???? Alat peraga yang sesuai sebagai perbaikan alat peraga siklus 1
???? Memperbaiki pedoman observasi ???? Mempersiapkan alat evaluasi
???? Mempersiapkan alat dokumentasi
b.  Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  2  dilaksanakan  pada tanggal  18  Oktober  2022  dengan  Observer  Ibu  Sumarni,  S.Pd,  M.Pd selaku  supervisor  2,  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  merupakan perbaikan dari siklus 1. Dari hasil observasi siklus 2 tergambar   sebagai berikut :
???? Siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar.
???? LKPD sebagian besar dapat dijawab siswa.
???? Siswa  lebih  antusias  menerima  pelajaran,  hal  ini  karena  alat peraga yang menari
???? Siswa lebih mudah memahami materi
Pada  akhir  siklus  2  dilaksanakan  tes  untuk  mengukur  tingkat
keberhasilan  gambaran  nilai  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika adalah sebagai berikut : Tabel 4. Hasil Tes Siklus 2 No Nama Nilai 1 Abidzar Lanang Prayoga 77 2 Adi Fiya Saputra 76 3 Aliya 80 4 Aprillia Rohma Anggifa 70 5 Bagus Adi Saputra 60 6 Daffa Ibnu Hafidz Purnomo 87 7 Erlangga Aziiz Saputra 90 8 Faris Fatharian Ahsan 85 9 Febriyanto Dwi Utomo 72 10 Raisa Kirania Pratiwi 95 11 Ruri Hanania Kamila 94 12 Vicka Fravera Noumi 78 13 Maulidiya Tsanaiyal Jamiilaa 85 Tabel 5. Prosentase Nilai Ketuntasan Individual dari KKM Ideal (75) No NIlai (N) Frekuensi (F) N X  F 1 60 1 60 Prosentase nilai ketuntasan individual dari KKM ideal (75) 10 /13 X 100 % = 77% 2 70 1 70 3 72 1 72 4 76 1 76 5 77 1 77 6 78 1 78 7 80 1 80 8 85 2 170 9 87 1 87 10 90 1 90 11 94 1 94 12 95 1 95
Jumlah 13 1049 Rata-rata 81 Berdasarkan  data  kuantitatif  dapat  digambarkan  data  sebagai berikut : ???? Banyak siswa 13 orang.
???? Siswa tuntas 10 orang dari 13 siswa.
???? Prosentase ketuntasan 77 %.
???? Siswa yang belum tuntas 23 %.
???? Secara klasikal nilai ketuntasan 81
Dilihat  dari  data  kuantitatif  siklus  2,  dapat  diartikan  bahwa  nilai ketuntasan  baik  secara  klasikal  maupun  individual  sudah  mengalami kenaikan, peneliti memutuskan tidak melakukan siklus ke 3
c.  Observasi
Hasil  Pengamatan  aktifitas  siswa  pada  siklus  2  sudah  mengalami peningkatan, disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi terhadap Aktifitas Siswa Siklus 2 No. Keaktifan Jumlah Siswa Prosentase 1 Aktif 10 77 % 2 Kurang aktif 2 15 % 3 Tidak aktif 1 8  % Jumlah 13 100 %
Dari  data  diatas  terlihat  perbedaan  nilai  sikap  siswa  dalam  proses kegiatan pembelajaran matematika, Siklus 2 siswa aktif 10 orang atau 77 %,  Siswa  kurang  aktif  2  orang  atau  15  %  dan  siswa  tidak  aktif  1  orang atau 8 %.
d.  Refleksi
Setelah  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  2,  nilai ketuntasan  secara  klasikal  sudah  memenuhi  standar.Melalui  refleksi dapat  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  Berikut  hasil  refleksi selama kegiatan pembelajaran pada siklus 2.
???? Keaktifan siswa meningkat hanya ada 3 orang yang terlihat tidak aktif
???? Pada Siklus 2 10 siswa  dapat menyelesaikan soal latihan
???? sepuluh siswa serius dalam mengerjakan soal evaluasi
???? Penggunaan alat peraga sudah optimal sehingga tidak perlu ada siklus berikutnya.

## B.  Pembahasan dari Setiap Siklus
Dalam  Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  yaitu untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah sebagai berikut.
??.  Melakukan perbaikan dalam seluruh proses pembelajaran
??.  Memperbaiki  media  pembelajaran  sesuai  dengan  dan      karakteristik  materi penjumlahan dan pengurangan
??.  Menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan
??.  Menambah atau memperbaiki metode pembelajaran dari setiap  siklus ??.  Memberikan kesempatan pada siswa untuk mencoba dan berkembang
??.  Memberikan penghargaan terhadap siswa
??.  Membimbing siswa proses kegiatan belajar
Dari  hasil  refleksi  siklus    pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2      ternyata menunjukan  adanya  peningkatan  dan  perbaikan  yang  signifikan,  hal  ini  dapat dilihat  dari  perolehan  nilai  siswa  dari  mulai  kegiatan  prasiklus,  siklus  1  dan dilanjutkan siklus 2.
Tabel 7. Hasil Observasi terhadap Aktifitas Siswa Selama 2 Siklus
No. Keaktifan Prosentasi  Aktifitas Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1  1 Aktif 31 % 46 % 77 % 2  2 Kurang aktif 46 % 31 % 15 % 3  3 Tidak aktif 23 % 23 % 8  % Jumlah 100 % 100 % 100 %

## Tabel 8. Hasil Peningkatan Nilai Rata-Rata selama 2 siklus
Mata Pelajaran Nilai Rata-rata Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Matematika 70 75 81
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan,  baik dari  segi  aktifitas,  kerjasama,  maupun  prestasi  siswa.  Dari  hasil  perolehan  nilai prestasi  belajar  yang  terdapat  pada  tabel  4.8,  terlihat  adanya  peningkatan  nilai rata-rata  dari mulai  pra siklus,  siklus  1  dan siklus  2,  sehingga  dapat terlihat jelas peningkatan kemajuan pada grafik dibawah ini :

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Rata-Rata Tiap Kelas
Terlihat  jelas  peningkatan  yang  diperoleh  dari  grafik  diatas  yaitu  perolehan nilai rata-siswa dari pra siklus yaitu 70 siklus1 meningkat menjadi 75 dan siklus 2 menjadi 81, dengan hasil prestasi ini peneliti menyatakan telah berhasil memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal dengan 2 siklus.

## SIMPULAN
??.  Penggunaan  Papan  hitung  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi penjumlahan dan pengurangan siswa kelas
??.  Dengan  menggunakan  media  benda  kongkrit  Papan  hitung  kegiatan  belajar menjadi lebih menarik dan tidak monoton.
??.  Papan hitung terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 1 pada materi penjumlahan dan pengurangan.
??.  Aktifitas siswa dalam pembelajaran menjadi menyenangkan sehingga mendorong siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran matematika.
??.  Hasil belajar siswa meningkat terlihat dari perolehan nilai rata-rata telah memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu mulai prasiklus yaitu  70 Siklus 1 meningkat menjadi 75 dan pada Siklus 2 meningkat pesat 81.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri W, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Djaman Satori, dkk. (2009). Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka. Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  zain,  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Herman, Asep Herry, dkk. (2007). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
I.G.K  Wardhani.  (2008).  Kusmaya  Wihardit. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
Karso, dkk. (2009). Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka. Tim  FKIP.  (2009). Pemantapan  Kemampuan  Profesional  (PKP) .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Tim  TAP  FKIP  UT.  (2011). Panduan  Tugas  Akhir  Program  Sarjana  FKIP  (TAP), Jakarta: Universitas Terbuka.
Tim PKM UT (2011). P emantapan Kemampuan Mengajar (PKM). Jakarta: Universitas Terbuka Zainal Aqib. ( 2006). P enelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: Yrama Widiya.