P-ISSN: 2722 - 7138 E-ISSN: 2722 - 7154 Vol. 4, No. 1, Januari- Juni 2023
Halaman: 77 -
90
JSP: JURNAL SOCIAL PEDAGOGY
(Journal of Social Science Education)
Available online : https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social- pedagogy
Penggunaan Outdoor Learning dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di MTs Salafiyah Cirebon
Susanti 1* , Ratna Puspitasari 2* , Euis Puspitasari 3*
1,2 Institut Agama Islam Syeksh Nurjati Ciebon, Jl. Perjuangan, Sunyaragi, Kec. Kesambi,
Kota Cirebon, Jawa Barat 45132
1 susantianjani39@gmail.com , 2 ratnapuspitasari@syekhnurjati.ac.id , 3 euispuspitasari@rocketmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dengan  masih  rendahnya  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  IPS  serta  kurang  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dan pemilihan model pembelajaran yang terkesan monoton. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan outdoor learning dan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di MTs salafiyah kota cirebon. Metode yang digunakan dalam penelitian ini merupakan kualitatif dengan pendekatan studi kasus dikarenakan data yang terkumpul hasil dari pengamatan di MTs Salafiyah kota  Cirebon.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  dengan  uji  keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi  yang  menggunakan referensi  dan  member  check.  Hasil  penelitian  ini  bahwa  penggunaan outdoor  learning dan berpikir  kritis  siswa  yaitu  mampu  membawa  siswa  pada  pengalaman  nyataserta  siswa  mampu menjawab,  menganalisis  dan  menyimpulkan  pembelajaran.  Penggunaan outdoor  learning pada mata pelajaran juga mengajak siswa untuk belajar sambil bermain dan tidak memberikan banyak teori  kemudian  model  pembelajaran  menyesuaikan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  misal dengan  membawa  bola  dunia,  atlas  ataupun  membawa  siswa  langsung  ke  lingkungan  sekolah seperti taman dan lainnya.

## Kata Kunci: outdoor learning, berpikir kritis, IPS
Abstract:  This  study  is  motivated  by  students'  poor  enthusiasm  to  participate  in  social  studies learning,  their  lack  of  active  participation  in  the  educational  process,  and  their  choice  for  a repetitive learning style. This study was carried out at IPS VIII. This is meant to detect students' usage of outdoor learning and critical thinking in the classroom. The data acquired in this study are  the  result  of  observations  at  the  Salafiya  MC  in  Cirebon,  hence  the  method  utilized  in  this study  is  qualitative  using  a  case  study  approach.  Observation,  interviews,  and  documentation were utilized to collect data, which was validated using reference triangulation procedures and participant  controls.  According  to  the  findings  of  this  study,  utilizing  outdoor  learning  and students' critical thinking can lead to real-life experiences that allow students to respond, assess, and  form conclusions about  learning. You  may  study and  learn  many different  sorts  of  outdoor learning through different members of the Japanese learning model, such as studying the many yen materials that make up most of the globe, atlas, or bring it directly to the school environment, such as parks and so on.
Keywords: outdoor learning, critical thinking, social studies
Diterima: 17-04-2023.; Direvisi: 11-05-2023; Disetujui: 21-06-2023
Permalink/DOI: https://doi.org/10.32332/social-pedagogy.v4i1

## PENDAHULUAN
Widiasworo  (2016:15)  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem dengan  beberapa  komponen.  Ciri  kunci  pembelajaran  adalah  mata  pelajaran  dan  calon guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Sebagaimana  disebutkan dalam  Kurikulum  2013,  maksud  dan  tujuan  setiap  pelajaran  harus  cerdas, berpengalaman, berilmu, berakhlak mulia dan berbudi luhur.
Selain  itu,  Widiasworo  (2016:  78)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  di  kelas seringkali  membuat  siswa  bosan  dan  enggan  untuk  belajar.  Kondisi  ini  diperparah dengan isi pembelajaran yang ditawarkan dalam buku teks yang cukup abstrak sehingga menyulitkan  siswa  untuk  memahami  materi  yang  disajikan.  Akibatnya,  guru  harus mampu beradaptasi dengan kurikulum saat ini, yakni kurikulum 2013.
Antari  dkk.  (2021,  hal.  2010  dalam  Hamdayama,  2016)  Guru  diminta  dalam kurikulum  ini  untuk  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan model,  strategi,  dan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa,  khususnya  materi disampaikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  untuk  memudahkan  guru. untuk menyampaikan inti dari sebuah pembelajaran yang ingin saya sampaikan. Untuk menjadi  seorang  guru  yang  dapat  mengambil  manfaat  dari  yang  terbaik  dan  belajar secara maksimal, seseorang harus memiliki atribut seperti karakter, pemahaman tentang profesi guru, pengetahuan tentang mata pelajaran, serta kompetensi dan keterampilan.
Proses  belajar  untuk  belajar  dapat  berlangsung  di  dalam  kelas,  di  luar  kelas, bahkan di luar sekolah. Pembelajaran di luar kelas seringkali menarik bagi siswa karena memungkinkan  siswa  untuk  mengalaminya  secara  langsung.  Pengalaman  langsung  ini membuat  peristiwa  terkini  benar-benar  lebih  relevan,  dan  sebagai  hasilnya,  proses belajar  mengajar  menjadi  bermakna  dan  menarik.  Pembelajaran  di  luar  terkadang disebut  sebagai  kegiatan  di  luar  ruangan,  belajar  di  luar,  belajar  di  luar  sekolah,  atau belajar di luar sekolah. Outdoor activities atau dikenal juga sebagai pembelajaran di luar kelas oleh Widiasworo (2016 : 80) dalam Dadang  dan Rizal di artikan sebagai aktivitas luar sekolah yang berisi kegiatan di luar sekolah/ lingkungan sekolah dan di alam bebas lainnya, seperti bermain  dilingkungan sekolah, taman, bumi perkemahan, dan kegiatan yang bersifat berpetualang serta pengembangan aspek pengetahuan yang sesuai.
Pembelajaran  IPS  memerlukan  media  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan kreatif, khususnya untuk anak di jenjang SMP/MTs, seperti dalam hal ini menggunakan metode Outdoor Learning dan media di lingkungan sekitar serta mengajak siswa untuk lebih  dekat  dengan  sumber  belajar  yang  sesungguhnya  di  alam  terbuka.  Menurut observasi awal peneliti di Mts Salafiyah Kota Cirebon, suasana kelas yang padat karena letaknya  yang  paling  ujung  dan  ventilasi  udara  yang  kurang  sehingga  terasa  sumpek, sesak, dan panas. Pada siang hari, suasana belajar yang panas dan tidak nyaman untuk belajar, serta udara  yang masuk sedikit membuat  proses belajar mengajar  yang sedang berlangsung menjadi tidak nyaman. Inilah yang terjadi di kelas VIII C.
Diperkuat  dari  penilaian  prasurvey  yang  dilakukan  berdasarkan  pengamatan untung mengetahui informasi mengenai hasil belajar siswa bahwasanya masih terdapat banyak  siswa  yang  delum  lulus  KKM  untuk  mata  pelajaran  IPS  dikerenakan  juga anggapan  siswa  mengenai  pelajaran  IPS  merupakan  pelajaran  yang  membosankan terutama  bila  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam  mengajar,  oleh  karena itu harus ada kreativitas guru untuk mengubah pembelajaran IPS menjadi lebih menarik dan disenangi siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat lebih baik mulai dari aspek kognitif, psikomotor maupun ranah afektifnya.
Kapasitas  siswa  dalam  hal  berpikir  kritis  juga  masih  sangat  rendah  dimana mahasiswa  masih  bingung  dan  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru mata  pelajaran  IPS.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  menemukan  bahwa  sangat penting  untuk  menggunakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  lebih  aktif.  Berdasarkan  observasi  awal,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa kreativitas  guru  kelas  VIII  Mts  Salafiyah  Kota  Cirebon  masih  rendah  dalam  proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  lingkungan  kelas  menjadi  jenuh  bagi  siswa  dan kurangnya pengetahuan guru tentang penguasaan metode dan media pembelajaran IPS. Siswa  juga  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  dalam  pembelajaran,  yang menyebabkan  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  MTs  salafiyah menunjukkan  pembelajaran  IPS  siswa  tergolong  baik  dan  menunjukkan  respon  positif khususnya pada penggunaan outdoor learning . Hal ini dapat dilihat dengan kemampuan siswa  saat  menjawab,  menganalisis,  menjelaskan  bahkan  menyimpulkan  soal  yang diberikan dalam LKPD serta pemahaman materi pada diri siswa.
Pembelajaran  di  luar  kelas (outdoor  study) merupakan  upaya  untuk mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  yang  dapat  membawa  mereka mengamati  lingkungan  sekitar,  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Sehingga, pendidikan  di  luar  kelas  lebih  mengacu  pada  pengalaman  dan  pendidikan  lingkungan yang  sangat  berpengaruh  pada  kecerdasan  siswa.  Adapun  tahapan outdoor  learning dalam  pembelajaran  IPS  meliputi:  1.  tahap  persiapan,  2)  tahap  pelaksanaannya  mulai dari manajemen waktu yang dilakukan oleh guru dan 3) tahap evaluasi yang mulai dari pelaksanaan diskusi mengenai segala hasil pembelajaran. (Hayani & Santoso, 2015, hal. 29-31)
Diperkuat  dari  temuan  penelitian-  penelitian  terdahulu  yang  mengemukanan manfaat  dari outdoor  learning antara  lain,  (1)  pikiran  lebih  jernih,  (2)  pembelajaran akan  terasa  menyenangkan,  (3)  pembelajaran  lebih  variatif,  (4)  belajar  lebih  rekreatif, (5)  belajar  lebih  rill,  (6)  anak  lebih  mengenal  pada  dunia  nyata  dan  luas,  (7)  tertanam image bahwa dunia sebagai kelas, (8) wahana belajar akan lebih luas dan (9) kerja otak lebih  rileks.  Hal  inilah  yang  menjadikan  dasar  peneliti  untuk  mengurai  permasalahan dilokasi  penelitian  yang  mana  tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  menjadikan pembelajaran  IPS  disekolah  semakin  baik  sehingga  prestasi  siswa  dapat  meningkat. (Husamah, 2013, hal. 25)
Kapasitas  siswa  dalam  hal  berpikir  kritis  juga  masih  sangat  rendah  dimana mahasiswa  masih  bingung  dan  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru mata  pelajaran  IPS.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  menemukan  bahwa  sangat penting  untuk  menggunakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  lebih  aktif.  Berdasarkan  observasi  awal,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa kreativitas  guru  kelas  VIII  Mts  Salafiyah  Kota  Cirebon  masih  rendah  dalam  proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  lingkungan  kelas  menjadi  jenuh  bagi  siswa  dan kurangnya pengetahuan guru tentang penguasaan metode dan media pembelajaran IPS. Siswa  juga  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  dalam  pembelajaran,  yang menyebabkan siswa kurang terlibat dalam proses pembelajaran.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  kualitatif  dengan pendekatan studi kasus dikarenakan data yang terkumpul hasil dari pengamatan di MTs Salafiyah  kota  Cirebon.  Penelitian  studi  kasus  yang  mendalam  dapat  dilakukan  pada orang,  kelompok,  organisasi,  komunitas,  atau  institusi  tertentu.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  uji keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi  yang  menggunakan  referensi  dan member  check.    Penelitian  ini  memfokuskan  kajiannya  pada  penggunaan Outdoor Learning dan berpikir kritis pada mata pelajaran IPS kelas VIII di MTs Salafiyah kota Cirebon.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berupaya  untuk  menggali  data-data  dan  informasi yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  hal-hal  yang  berkaitan  dengan outdoor learning dan berpikir kritis.
Pada penelitian ini yang menjadi subjek terdiri dari guru IPS, waka  kurikulum, kepala sekolah/madrasah dan para siswa kelas VIII. Guru IPS disini adalah subjek yang merupakan pihak  yang terlibat langsung dalam pembelajaran IPS dengan harapan agar subjek  mampu  memberikan  data  secara  akurat  dan  tepat  terkait  pembelajaran. Selanjutnya  para  siswa  kelas  VIII  sebagai  subjek  penelitian  yang  juga  terlibat  dalam proses  pembelajaran  IPS  serta  kepala  sekolah  dan  waka  kurikulum  sebagai  subjek penelitian lain merupakan data pendukung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  guru  yang  menggunakan outdoor  learning dalam pembelajaran  yang  mana  menunjukkan  siswa  sangat  senang  dan  juga  lebih  menyukai apabila guru menggunakan outdoor learning dalam pembelajaran. Selain itu, siswa juga merasa  tidak  bosan  atau  jenuh  ketika  belajar  diluar  kelas  karena  tidak  semua  guru  di MTs  salafiyah  menggunakan outdoor  learning dalam  pembelajarannya  seperti  mata pelajaran IPS, IPA, dan olahraga yang sering menggunakan outdoor learning . Guru  yang  menggunakan outdoor  learning juga  cenderung  selalu  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  yang  menjadikan  siswa  lebih  aktif serta  mudah  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  peneliti  lakukan,  didapatkan  bahwa  penggunaan  outdoor  learning  dan  berpikir kritis pada mata pelajaran IPS kelas VIII di MTs salafiyah kota cirebon memanfaatkan lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  dimana  media  ini berguna  bagi  siswa  untuk  memahami  materi.  Berikut  dokumentasi  yang  menunjukkan penggunaan outdoor  learning pada  mata  pelajaran  IPS  dan  berpikir  kritis  siswa. Pembagian  LKPD  pada  siswa  terlebih  dahulu  sebagai  sarana  untuk  membantu  dan mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  terbentuk  interaksi  efektif antara siswa dan guru. Kemudian diawali dengan pemberian materi terkait keunggulan dan  keterbatasan  antarruang  &  peran  pelaku  ekonomi  dalam  suatu  perekonomian dengan sub materi yaitu pelaku ekonomi sebagai pengantar pembelajaran.
Diawali  dengan  pemberian  materi  mengenai  sub  materi  pelaku  ekonomi  pada siswa  sebagai  pengantar.  Selanjutnya  guru  memberikan  LKPD  pada  siswa  yang  sudah dibentuk menjadi tiga kelompok yang mana LKPD berisi tiga soal bagi masing-masing kelompok dimana ada kelompok pelaku ekonomi perusahan, kelompok pelaku ekonomi sekolah dan pelaku ekonomi pasar. Selanjutnya siswa diminta membaca masing-masing
soal  yang  terdapat  didalam  LKPD  kemudian  mengisinya.  Setelah  itu,  siswa mewawancarai para pelaku ekonomi sesuai dengan perintah dari masingmasing LKPD yang  sudah  diberikan.  Kemudian  hasil  yang  diperoleh  masing-masing  kelompok dipresentasikan  didepan  kelas  sesuai  yang  sudah  disepakati  sejak  awal.  Hal  ini diharapkan  mampu  menumbuhkan  berpikir  kritis  siswa  yang  mana  dengan  terlibat langsung  mewawancarai  para  pelaku  ekonomi  siswa  bisa  mengetahui  definisi  pelaku ekonomi,  siapa  saja  yang  termasuk  pelaku  ekonomi,  serta  langkah-langkah  menjadi pelaku ekonomi yang sukses.
Penggunaan outdoor  learning merupakan  hal  yang  penting  dilakukan  terutama pada  mata  pelajaran  IPS  mengingat  IPS  ialah  mata  pelajaran  yang  melibatkan lingkungan  sekitar  dan  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.  Berkembangnya  zaman mengharuskan sekolah beserta elemen pendukung lainnya harus memiliki alernatif atau solusi  terbaik  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  supaya  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional.  Sebelum  memulai  pembelajaran  guru  perlu  mempersiapkan segalanya  secara  matang  oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  mampu  menyiapkan, menyajikan, dan menyampaikan materi serta memilih metode yang sesuai.
Menurut  Vera  (2012  :  138-139)  sebelum  melakukan outdoor  learning perlu diperhatikan hal-hal berikut
1) Menentukan tujuan pembelajaran yang jelas
2) Menentukan objek yang menjadi sasaran outdoor learning
3) Menentukan alat dan bahan yang diperlukan
4) Membuat RPP sebelum pembelajaran
Langkah-langkah  perencanaan  yang  dilakukan  sebelum  melakukan outdoor learning oleh  guru  mata  pelajaran  IPS  disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah  dibuat  dan disesuaikan  dengan  tema  serta  kurikulum  2013.  Guru  lebih  dulu  perlu  melihat  tema mana yang sesuai dengan outdoor learning dan mampu diterapkan di halaman sekolah. Penggunaan outdoor  learning dengan  menggunakan  halaman  sekolah  sebagai media belajar dipandang sangat efektif dalam kemampuan pemahaman materi pada diri siswa dimana setiap siswa akan merasakan pengalaman langsung secara nyata. Seperti pada  materi  IPS  dengan  tema  keunggulan  dan  keterbatasan  antarruang  serta  pelaku ekonomi  dalam  perekonomian  siswa  melakukan  praktek  langsung  di  halaman  sekolah dan  menemui  para  pelaku  ekonomi.  Hal  ini  sejalan  dengan  prinsip  outdoor  learning yang  mana  guru  perlu  memperhatikan  lokasi  yang  mudah  dijangkau,  tidak mengeluarkan  biaya,  dan  bisa  digunakan  pada  materi  apa  saja.  Hal  ini  perlu diperhatikan dan disesuaikan supaya tidak keluar dari tujuan awal pembelajaran.
Adapun tahapan pada penggunaan outdoor learning dalam penelitian ini adalah : (1)  Lokasi  di  luar  kelas  ditentukan  oleh  guru    (2)  Guru  menyerahkan  lembar  kerja kepada siswa (3) siswa dibagi menjadi beberapa kelompok (4) Guru menanamkan pada anak  pentingnya  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  (5)  Siswa  diminta  menemui  para pelaku  ekonomi  di  dalam  dan  sekitar  sekolah  (6)  Siswa  diminta  untuk  membentuk kelompok dan berkumpul (7) Guru perlu membimbing siswa selama proses pengamatan disekitar sekolah (8) masing-masing kelompok mempresentasikan hasil pengamatannya (9)  siswa  diminta  untuk  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran  (10) melakukan evaluasi (11) penutup
Keadaan penggunaan outdoor learning siswa kelas VIII di  MTs Salafiyah kota cirebon  pada  mata  pelajaran  IPS  berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan  yang  mana sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  di  MTs  Salafiyah  pada  penggunaan outdoor learning kepala  sekolah  memberikan  kebebasan  pada  guru  mata  pelajaran  dalam
pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  baik indoor ataupun outdoor dengan  tetap menyesuaikan materi yang akan disampaikan. Selanjutnya, guru juga bisa menggunakan fasilitas  yang  disediakan  sekolah  baik  laboratotium  komputer,  ataupun  lingkungan sekolah  dan  sekitar  demi  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  demikian, sebagai suatu sistem seluruh unsur yang membentuk sistem itu memiliki ketergantungan yang  mana  mengarah  pada  tercapainya  suatu  tujuan.  Sistem  pembelajaran  merupakan kombinasi  teratur  dari  unsur  manusia,  bahan,  fasilitas,  perlengkapan  dan  metode  yang berinteraksi untuk tercapainya suatu tujuan.
Menurut guru mata pelajaran IPS di MTs Salafiyah kota cirebon, kondisi siswa pada  saat  penggunaan outdoor  learning siswa  mampu  memahami  materi  dan  lebih fokus  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas.  Namun, adakalanya  fokus  siswa  pada  saat  pembelajaran outdoor  learning terbagi-bagi  antara mendengarkan materi yang disampaikan guru dan melihat aktivitas sekitar yang berada dilapangan sekolah.
IPS  menurut  siswa  adalah  pembelajaran  yang  memiliki  banyak  teori  sehingga mudah  membuat  siswa  mengantuk  dan  bosan  dalam  pembelajaran.  Untuk  menarik minat  siswa  dalam  pembelajaran  guru  perlu  memilih  metode  sebagai  alternatif  dan solusi agar terciptanya pembelajaran yang efektif dan kreatif. Pada penggunaan outdoor learning ini peneliti memilih sub  materi pelaku  ekonomi  yang mana melibatkan siswa langsung pada pengalaman nyata dengan menemui langsung para pelaku ekonomi.
1. Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII Di MTs Salafiyah Kota Cirebon
Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat menyebabkan banyaknya informasi  sangat  cepat.  Hal  ini juga berimbas langsung pada bidang pendidikan yang mana pendidikan dituntut untuk bisa mengikuti perkembangan zaman  demi  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  sudah  diuraikan  sebelumnya  pada  kelas  VIII  di  MTs  Salafiyah didapatkan  siswa  mampu  menjawab,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  soal  yang diberikan guru dalam LKPD. Siswa juga sangat antusias untuk mengikuti pembelajaran dan memperhatikan penjelasan yang diberikan sehingga guru dapat melihat kemampuan berpikir kritis siswa dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  yang  dilihat  disini  meliputi  kegiatan  menganalisis,    menjawab,  dan menyimpulkan.  Pada  kegiatan  menganalisis  siswa  melihat  dan  mengamati  secara langsung  pelaku  ekonomi  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan  dalam  LKPD. Selanjutnya,  pada  kegiatan  menjawab  siswa  menjawab  dan  mengisi  langsung  LKPD yang  diberikan  dengan  berdiskusi  bersama  teman  satu  kelompok  masing-masing. Kemudian,  pada  kegiatan  menyimpulkan  siswa  diminta  memberikan  kesimpulan  pada akhir  pembelajaran  serta  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  yang  sudah dikerjakan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Ennis  dalam  Hassaoubah  (2008  :  91) mengenai  ciri  dari  berpikir  kritis  diantaranya  pertama,  mampu  merumuskan  masalah. Kedua,    mampu  mengemukakan  pendapat.  Ketiga,  mampu  menganalisis.  Keempat, mampu mengambil keputusan. Kelima, mampu menyimpulkan. Keenam, mampu dalam evaluasi.
McMurarry et al (1991) menyatakan bahwa berpikir kritis adalah aktivitas yang sangat aktif yang penting untuk dikembangkan di sekolah yang mana salah satunya guru harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengaktifkan  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Oleh  karena  itu  otorisasi  keterampilan  berpikir memerlukan  perencanaan,  seperti  yang  dikatakan  Scaferman  (1999)  guru  perlu merencanakan pengembangan keterampilan berpikir kritis untuk siswa.

## 1) Pelaksanaan pembelajaran oleh guru
Kegiatan  diawali  dengan  berdoa  dan  persiapan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas oleh  guru.  Ini  bertujuan  untuk  melatih  fisik  serta  persiapan  siswa  sebelum  memulai belajar  agar  dapat  diikuti  dengan  baik.  Selanjutnya  guru  menyampaiakn  tujuan pembelajaran,  kompetensi  inti,  materi  pengantar  pembelajaran  serta  membentuk  siswa dalam tiga kelompok besar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa.
Kemudian guru memberikan LKPD yang perlu didiskusikan secara lebih dalam oleh tiap kelompok dengan mengisi masing-masing soal didalamnya. Setelah berdiskusi siswa  diminta  untuk  menemui  langsung  para  pelaku  ekonomi  baik  pelaku  ekonomi pasar,  pelaku  ekonomi  sekolah,  dan  pelaku  ekonomi  pedagang  yang  ada  dilingkungan sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Hal  ini  dilakukan  demi  melihat  kemampuan berpikir kritis masing-masing kelompok khususnya masing-masing individu siswa.
2) Kemampuan berpikir kritis siswa dengan metode outdoor learning
Pemilihan  penggunaan outdoor  learning dilakukan  karena  pembelajaran  ini mengajak  siswa  langsung  pada  pengalaman  nyata  dan  terlibat  aktif  pada  proses pembelajaran.  Siswa  diberi  tugas  dalam  LKPD  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  mengenai  pelaku  ekonomi  di  sekolah,  pelaku  ekonomi  pasar,  dan  pelaku ekonomi  pedagang.    Kemudian  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  tersebut  melalui  diskusi  kelompok  dan  menemui  langsung  para  pelaku ekonomi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Suparno  (2006  :  13)  bahwa  belajar  adalah sebuah proses mengumpulkan pengetahuan secara aktif.
Pada  kehidupan  seseorang  berpikir  kritis  memiliki  manfaat  yang  penting  serta berpikir kritis memberikan beberapa manfaat, yaitu dalam :
a. Pembelajaran
Keterampilan berpikir kritis sangat penting dalam semua aspek pembelajaran hal ini karena kognisi terkait dengan belajar. Keterampilan berpikir kritis sangat bermanfaat selama  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  tertera  pada  kutipan  sebelumnya.  Berpikir kritis  membantu  anak  dalam  memahami  argumentasi  dan  perspektif,  terlihat  dari  anak memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  pengajar  selama  proses  pembelajaran.  Siswa dapat  memahami  makna  materi  yang  diperoleh  dengan  memperoleh  pengalaman  dan pengetahuan dari tindakan yang dilakukan olehnya.
b. Pekerjaan
Kemampuan berpikir kritis juga bermanfaat di tempat kerja  yang mana bekerja membutuhkan banyak pemikiran kritis.  Ini  adalah beberapa kemampuan berpikir kritis yang dipupuk oleh tabel millet masa kanak-kanak religius.
c. Kehidupan Sehari-hari
Segala  sesuatu  yang  kita  lakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  terkait  erat dengan keterampilan berpikir kritis.
Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode outdoor  learning membantu  dalam  pengembangan  berpikir  kritis  siswa khususnya  pada  pemahaman  materi  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII.  Hal  ini  karena metode outdoor  learning dirancang  sebagai  kegiatan  pengenalan  lapangan  secara langsung yang dapat membantu siswa menemukan konsep, fakta, dan kegiatan mandiri secara nyata.
2. Penggunaan Outdoor  Learning dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS Kelas VIII Di MTs Salafiyah Kota Cirebon
Persaingan  global  pada  abad  21  semakin  berkembang  pesat  dalam  berbagai aspek  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  upaya  dalam  menghadapi  persaingan  global  ialah
dengan  pengetahuan,  keterampilan,  serta  cara  pandang  dengan  penyediaan  pendidikan yang  baik.  MTs  Salafiyah  kota  cirebon  sejauh  ini  mengupayakan  berbagai  hal  secara maksimal  terkait  pemilihan  metode  pembelajaran  dan  upaya  pengembangan  berpikir kritis bagi siswa khususnya pada mata pelajaran IPS.
Mengacu pada hasil wawancara dan observasi dilapangan  yang telah dilakukan peneliti  sebagai  acuan  utama  ialah  PERMENDIKNAS  No  22  tahun  2006  mengenai standar  isi  dari  mata  pelajaran  IPS  yang  mana  IPS  bertujuan  agar  siswa  mempunyai kemampuan  yang    pertama,  mengetahui  tentang  konsep  yang  berhubungan  dengan kehidupan  masyarakat  dilingkungannya.  Kedua,  mempunyai  kemampuan  dasar  dalam berpikir  logis  dan  kritis.  Ketiga,  memiliki  komitmen  dalam  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan. Keempat, mempunyai kemampuan dalam berkomunikasi.
Secara  rinci  penggunaan outdoor  learning pada  mata  pelajaran  IPS  bermanfaat sebagai berikut :
a. Penggunaan outdoor learning memberi manfaat  yang positif bagi siswa ialah sikap, rasa percaya diri, serta pengetahuan diri yang lebih baik.
b. Penggunaan outdoor  learning memberi  manfaat  dalam  peningkatan  keterampilan sosial, kemampuan dalam bekerja sama dan kemampuan memahami materi.
c. Memberikan  kesadaran  pada  diri  siswa  mengenai  pelestarian  lingkungan,  dan  sifat tanggung jawab serta peduli pada lingkungan.
d. Outdoor  learning memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif,  bebas bereksplorasi, dan memberikan kesempatan siswa berkomunikasi lebih baik lagi.
e. Memberikan kesadaran mengenai nilai-nilai sosial dan kemanusiaan di masyarakat. Penggunaan outdoor  learning dalam  pembelajaran  IPS  memberikan  dasar  dan hakekat peserta didik mengenal lingkungan sekitarnya, mengetahui permasalahan  yang ada  dimasyarakat  serta  pemahaman  pribadi  mengenai  hal  yang  dipelajari.  Penggunaan outdoor learning dalam pembelajaran IPS memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami  konsep  pembelajaran  IPS  serta  mengetahui  objek  mata  pelajaran  IPS  yang sedang dipelajarinya.
Pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan outdoor  learning guru  dapat memilih tema materi IPS yang akan dipelajari. Hal ini karena outdoor learning menjadi salah satu metode yang mengenalkan lingkungan sekitar bagi siswa serta sebagai media dan  sumber  belajar  IPS.  Dengan  menggunakan outdoor  learning membantu  siswa dalam pengaplikasian pengetahuan yang dimiliki siswa, serta tantangan bagi siswa dan jembatan antara teori dan pengalaman nyata dilapangan. Kemudian seperti yang sudah dijelaskan  sebelumnya  bahwa  berpikir  kritis  sangat  penting  bagi  MTs  Salafiyah  kota cirebon yang mana akan membantu siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran serta memahami materi yang sedang dipelajari.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan outdoor  learning pada mata  pelajaran  IPS  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis. Ini  senada  dengan  pendapat  Nisa  (2015  :  3) outdoor  learning mendukung  kesehatan dan  pertumbuhan  siswa  karena  fisik  siswa  aktif  dan  merasakan  langsung  pengalaman nyata,  memberikan  kebebasan  siswa  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dan meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Dengan  demikian, berdasarkan data yang telah diperoleh penggunaan outdoor learning dan berpikir kritis siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII  di  MTs  salafiyah  dapat  diuraikan  dalam penjelasan berikut, antara lain :
Pertama, guru  IPS  yang  menggunakan outdoor  learning di  kelasnya  sering menggunakan  contoh  kehidupan  nyata  untuk  membantu  siswa  memahami  topik,  dan
materi  yang  ditawarkan  tidak  terlalu  teoritis  atau  seperti  ceramah,  karena  hal  ini  akan membuat siswa bosan dan mengantuk. Hal ini sejalan dengan pernyataan Sanaky (2011 :  50)  media  realia  (nyata)  adalah  artefak  fisik  yang  dapat  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Selanjutnya  menurut  Daryanto  (  2016  :  29-36)  barang  nyata  datang dalam  berbagai  bentuk,  termasuk  kunjungan  lapangan,  media  imitasi,  spesimen,  peta timbul,  dan  alat  bantu  visual  lainnya.  Guru  di  sisi  lain  hanyalah  manusia  biasa,  dan kegiatan belajar terkadang gagal memenuhi tujuannya karena masalah atau kekurangan dalam  proses  belajar  mengajar.  Akibatnya,  seorang  guru  yang  bijak  harus  menyadari kesalahan  umum  dalam  mengajar  sehingga  dapat  memprediksi  dan  mengatasi  jika terjadi lagi.
Banyak  hal  yang  harus  disiapkan  sebelum  mengajar  selama  proses pembelajaran,  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  alat  bantu pembelajaran,  dan  alat  evaluasi.  Selanjutnya  peran  sekolah  khususnya  kepala  sekolah sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran,  baik  dalam  pemanfaatan outdoor  learning maupun pengembangan berpikir kritis siswa, hal ini sejalan dengan pernyataan Mulyasa (2011:  187)  bahwa  kepala  sekolah  memegang  peranan  penting  dalam  memperhatikan apa yang terjadi pada siswa, orang tua, dan masyarakat sekitar sekolah. Kepala sekolah juga harus senantiasa membangun dan berusaha memelihara hubungan kerjasama yang positif  antara  sekolah  dengan  masyarakat  agar  sekolah  menjadi  produktif  dan  efisien. Adapun  MTs  Salafiyah  sebagai  sekolah  sangat  membantu  guru  dengan memperbolehkan  mereka  menggunakan  media  baik indoor maupun outdoor di lingkungan pendidikan.
Kedua, pada penggunaan outdoor learning materi yang disampaikan guru ialah mengenai  keunggulan  dan  keterbatasan  antarruang  dan  pelaku  ekonomi  dalam perekonomian  yang  mana  sub  materi  yang  disampaikan  adalah  pelaku  ekonomi. Terlebih dahulu  guru memberikan materi sebagai pengantar mengenai pelaku  ekonomi sebelum  berlanjut  pada  tugas  yang  diberikan  dalam  LKPD.  Selanjutnya,  guru memberikan  LKPD  terlebih  dahulu  sebagai  sarana  untuk  mempercepat  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Setelah  itu,  siswa  mewawancarai  para  pelaku  ekonomi  sesuai dengan perintah dari masing-masing LKPD yang sudah diberikan. Hasil yang diperoleh masing-masing  kelompok  dipresentasikan  didepan  kelas  sesuai  yang  sudah  disepakati sejak awal.
Hal ini senada dengan pendapat Sudjana dan Rivai dalam Husamah (2013 : 12- 15)  yang  mana  menyatakan  bahwa  tahapan outdoor  learning terdiri  dari  tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Adapun  pada  tahap  persiapan  diantaranya  : pertama, perumusan tujuan pembelajaran. kedua,  penyediaan tempat  diluar lingkungan serta  media.  ketiga,    menentukan  teknik  pembelajaran  untuk  siswa.  Selanjutnya,  pada tahap  pelaksanaan  pertama,  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya  dan menjawab. kedua, saat guru memberikan penjelasan siswa perlu memperhatikan dengan baik.  ketiga,  guru  mengintruksikan  siswa  untuk  tertib  dan  aktif  selama  proses pembelajaran di luar kelas.  keempat, siswa melakukan aktivitas yang diminta guru serta mengamati objek studi pembelajaran.
Pada tahap evaluasi meliputi pertama, siswa dan guru perlu mendiskusikan hasil belajar  yang  sudah  dilakukan  dilingkungan  sekolah.  Kedua,  siswa  dan  guru  membuat kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari.  Ketiga, siswa diminta memberikan kesan dan  pengalaman  yang  dirasakannya  selama  pembelajaran  diluar  kelas.    Keempat,  guru perlu  memberikan  penilain  dari  hasil  yang  dicapai  siswa  selama  pembelajaran  diluar kelas. Kelima, pemberian tugas rumah oleh guru.
Ketiga, faktor  lingkungan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  guru  dalam menumbuhkan  berpikir  kritis  siswa  di  MTs  Salafiyah.  Elemen  lingkungan  dianggap memainkan  peran  paling  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis karena siswa lebih terlibat dan mampu berpikir kritis ketika mereka belajar di luar kelas atau  lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  ada  dampak  negatif  yang  dirasakan  siswa  ketika menggunakan outdoor  learning seperti  lapangan  sekolah  yang  panas,  lokasi  tempat belajar yang kotor, dan pandangan siswa yang tidak terfokus pada satu arah saja. Selain itu, siswa kelas VIII C yang berada di lantai dua kesulitan belajar di luar ruangan karena harus  berjalan  dan  menuruni  tangga  berulang  kali  yang  mana  melelahkan.  Selama proses  pembelajaran  mereka  juga  tidak  disediakan  alas  duduk  inilah  yang  sering menyebabkan pakaian siswa menjadi kotor dan basah.
Keempat, berdasarkan  temuan  presentasi  siswa  kelas  VIII  C  diketahui  bahwa penggunaan outdoor learning pada mata pelajaran IPS meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan, menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan, dan memudahkan  siswa  untuk  bereksplorasi  dan  mempelajari  tentang  dirinya  dan  dunia sendiri. Sebelumnya, anak-anak tidak bisa memahami topik, mudah tertidur, dan bosan saat pelajaran IPS. Pada kemampuan berpikir kritis di MTs salafiyah kota cirebon sudah baik  dan  signifikan  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  mana  dibuktikan  dengan kemampuan  siswa  dalam  menjawab,  menjelaskan,  mengevaluasi,  dan  menarik kesimpulan  dari  masing-masing  kelompok  dan  individu.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Ahmadi  &  Supriyono  (  2004  :  31)  ada  3  ciri  berpikir  kritis  diantaranya  :  (a) Mampu  mengenali;  tahap  ini  memerlukan  pengumpulan  dan  penyusunan  informasi penting  serta  menentukan  ide  utama  dari  sebuah  teks.  (b)  Kemampuan  untuk mengevaluasi,  yaitu  kemampuan  untuk  membedakan  informasi  yang  tepat  dan  tidak tepat  serta  mendeteksi  informasi  yang  menyimpang.  (c)  Kemampuan  menyimpulkan, yaitu  kemampuan  mendemonstrasikan  posisi  yang  benar  dan  salah,  serta  kemampuan membedakan fakta dan nilai dari suatu opini dan posisi, serta kemampuan memberikan solusi.

## Pembahasan
Guru IPS yang menggunakan outdoor learning di kelasnya sering menggunakan contoh  kehidupan  nyata  untuk  membantu  92  siswa  memahami  topik,  dan  materi  yang ditawarkan  tidak  terlalu  teoritis  atau  seperti  ceramah,  karena  hal  ini  akan  membuat siswa  bosan  dan  mengantuk.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Sanaky  (2011  :  50) media  realia  (nyata)  adalah  artefak  fisik  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.  Selanjutnya  menurut  Daryanto  (2016  :  29-36)  barang  nyata  datang  dalam berbagai  bentuk,  termasuk  kunjungan  lapangan,  media  imitasi,  spesimen,  peta  timbul, dan  alat  bantu  visual  lainnya.  Guru  di  sisi  lain  hanyalah  manusia  biasa,  dan  kegiatan belajar  terkadang  gagal  memenuhi  tujuannya  karena  masalah  atau  kekurangan  dalam proses belajar mengajar. Akibatnya, seorang guru yang bijak harus menyadari kesalahan umum  dalam  mengajar  sehingga  dapat  memprediksi  dan  mengatasi  jika  terjadi  lagi. Banyak hal yang harus disiapkan sebelum mengajar selama proses pembelajaran, seperti rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  alat  bantu  pembelajaran,  dan  alat  evaluasi. Selanjutnya  peran  sekolah  khususnya  kepala  sekolah  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran,  baik  dalam  pemanfaatan  outdoor  learning  maupun  pengembangan berpikir  kritis  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Mulyasa  (2011:  187)  bahwa kepala sekolah memegang peranan penting dalam memperhatikan apa yang terjadi pada siswa, orang tua, dan masyarakat sekitar sekolah. Kepala sekolah juga harus senantiasa
membangun dan berusaha memelihara hubungan kerjasama yang positif antara sekolah dengan masyarakat agar sekolah menjadi produktif dan efisien.
Adapun  MTs  Salafiyah  sebagai  sekolah  sangat  membantu  guru  dengan memperbolehkan  mereka  menggunakan  media  baik indoor maupun outdoor di lingkungan pendidikan.
Pada penggunaan outdoor learning materi yang disampaikan guru ialah mengenai keunggulan dan keterbatasan antarruang dan pelaku ekonomi dalam perekonomian yang mana  sub  materi  yang  disampaikan  adalah  pelaku  ekonomi.  Terlebih  dahulu  guru memberikan materi sebagai pengantar mengenai  pelaku ekonomi sebelum 93 berlanjut pada tugas yang diberikan dalam LKPD. Selanjutnya, guru memberikan LKPD terlebih dahulu sebagai sarana untuk mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran. Setelah itu, siswa mewawancarai  para pelaku ekonomi sesuai  dengan perintah dari masing-masing LKPD  yang  sudah  diberikan.  Hasil  yang  diperoleh  masing-masing  kelompok dipresentasikan  didepan  kelas  sesuai  yang  sudah  disepakati  sejak  awal.  Hal  ini  senada dengan  pendapat  Sudjana  dan  Rivai  dalam  Husamah  (2013  :  12-15)  yang  mana menyatakan bahwa tahapan outdoor learning terdiri dari tahap persiapan, pelaksanaan, dan  evaluasi.  Adapun  pada  tahap  persiapan  diantaranya  :  pertama,  perumusan  tujuan pembelajaran.
Guru  perlu  memberikan  penilain  dari  hasil  yang  dicapai  siswa  selama pembelajaran  diluar  kelas.  Kelima,  pemberian  tugas  rumah  oleh  guru.  Ketiga,  faktor lingkungan berpengaruh terhadap kemampuan guru dalam menumbuhkan berpikir kritis siswa di MTs Salafiyah. Elemen lingkungan dianggap memainkan peran paling penting dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis karena siswa lebih terlibat dan mampu berpikir  kritis  ketika  mereka  belajar  di  luar  kelas  atau  lingkungan  sekolah.  Selain  itu, ada  dampak  negatif  yang  dirasakan  siswa  ketika  94  menggunakan  outdoor  learning seperti lapangan sekolah  yang panas, lokasi tempat  belajar  yang kotor, dan pandangan siswa yang tidak terfokus pada satu arah saja. Selain itu, siswa kelas VIII C yang berada di  lantai  dua  kesulitan  belajar  di  luar  ruangan  karena  harus  berjalan  dan  menuruni tangga berulang kali yang mana melelahkan. Selama proses pembelajaran mereka juga tidak  disediakan  alas  duduk  inilah  yang  sering  menyebabkan  pakaian  siswa  menjadi kotor dan basah.
Lokasi  pembelajaran  outdoor  learning  di  lapangan  sekolah  juga  membuat  siswa kurang  memperhatikan  guru  dan  menyerap  materi  yang  disampaikan  karena  kondisi lapangan  seringkali  tidak  kondusif.  Selanjutnya,  ada  pengaruh  yang  menguntungkan pada  penggunaan  outdoor  learning  yang  mana  siswa  lebih  memahami  informasi  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  ini  karena  guru  menggunakan contoh  nyata  dari  lingkungannya  yang  lebih  mudah  dipahami  siswa  serta  beberapa siswa  juga  menyebutkan  manfaat  belajar  di  luar  ruangan,  seperti  bagaimana pembelajaran  tidak  membosankan  dan  lebih  menyenangkan,  serta  bagaimana  siswa tidak cepat mengantuk.
Hal  ini  senada  dengan  Sudjana  dan  Rival  dalam  Husamah  (2013  :  31)  beberapa kekurangan  atau  kelemahan  yang  sering  ditemukan  dalam  pembelajaran  outdoor learning  ialah  pada  pelaksanaannya  yaitu  pada  teknis  pengaturan  waktu  dan  kegiatan belajar, misalnya : kegiatan belajar kurang dipersiapkan sebelumnya yang menyebabkan pada  waktu  peserta  didik  dibawa  ke  tujuan  tidak  melakukan  kegiatan  belajar  yang diharapkan sehingga terkesan main-main. Lebih lanjut, Husamah menyatakan beberapa kelemahan atau kekurangan dari proses outdoor  learning dapat  ditemukan pada teknis waktu  dan  proses  pembelajaran,  dimana  siswa  sering  terlihat  bermain-main  dalam
proses pembelajaran, dan pengetahuan guru yang kurang memadai bahwa proses belajar mengajar hanya dapat dilaksanakan di dalam kelas. Guru dan siswa terlihat terlalu lama belajar  atau  melihat  lingkungan  dan  membuang  waktu  dalam  proses  belajar  mengajar. 95  Kerentanan  ini,  bagaimanapun  dapat  diatasi  dengan  perencanaan  yang  matang sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  serta  solusi  yang  harus  diterapkan  sekolah  adalah menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  aman  bagi  anak  sehingga mereka dapat merasa nyaman dan menerima materi secara efektif, karena hal ini dapat mendorong pemikiran kritis siswa. Keempat, berdasarkan temuan presentasi siswa kelas VIII  C  diketahui  bahwa  penggunaan  outdoor  learning  pada  mata  pelajaran  IPS meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan,  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan,  dan  memudahkan  siswa  untuk  bereksplorasi  dan mempelajari  tentang  dirinya  dan  dunia  sendiri.  Sebelumnya,  anak-anak  tidak  bisa memahami  topik,  mudah  tertidur,  dan  bosan  saat  pelajaran  IPS  Pada  kemampuan berpikir  kritis  di  MTs  salafiyah  kota  cirebon  sudah  baik  dan  signifikan  terutama  pada mata pelajaran IPS yang mana dibuktikan dengan kemampuan siswa dalam menjawab, menjelaskan, mengevaluasi, dan menarik kesimpulan dari masing-masing kelompok dan individu. Hal ini senada dengan pendapat Ahmadi & Supriyono ( 2004 : 31) ada 3 ciri berpikir kritis diantaranya : (a) Mampu mengenali; tahap ini memerlukan pengumpulan dan  penyusunan  informasi  penting  serta  menentukan  ide  utama  dari  sebuah  teks.  (b) Kemampuan untuk mengevaluasi, yaitu kemampuan untuk membedakan informasi yang tepat  dan  tidak  tepat  serta  mendeteksi  informasi  yang  menyimpang.  (c)  Kemampuan menyimpulkan,  yaitu  kemampuan  mendemonstrasikan  posisi  yang  benar  dan  salah, serta  kemampuan  membedakan  fakta  dan  nilai  dari  suatu  opini  dan  posisi,  serta kemampuan memberikan solusi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  pada  bab sebelumnya mengenai penggunaan outdoor learning dan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di Mts Salafiyah kota cirebon, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : Penggunaan outdoor learning di Mts Salafiyah, dapat dikatakan sudah baik  dan  menyenangkan  bagi  siswa  karena  pelaksanaannya  yang  sudah  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari  yaitu  membawa  siswa  langsung  pada  pengalaman  nyata.    Pada awalnya kondisi pemahaman siswa dalam mata pelajaran IPS kelas VIII yang diberikan sangat kurang dan cenderung tidak aktif dan mudah mengantuk. Berpikir kritis siswa di Mts  Salafiyah,  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan outdoor learning pada  mata  pelajaran  IPS  pada  sub  materi  pelaku  ekonomi  yang  mana  siswa mampu menjawab, menganalisis, dan menyimpulkan.
Adapun  upaya  sekolah  dalam  pengembangan  berpikir  kritis  pada  diri  siswa adalah  dengan  penyediaan  ekstrakurikuler  bagi  siswa  seperti  PMR,  organisasi  intra sekolah dan sebagainya. Kemudian guru diberikan kebebasan dalam pembelajaran yang disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Penggunaan outdoor  learning dan  berpikir kritis  siswa  di  Mts  Salafiyah  kota  cirebon  dapat  dilihat  dari  adanya  keterkaitan  antara pembelajaran outdoor  learning dan  berpikir  kritis  siswa,  karena  pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  kemampuan berpikir kritis siswa akan muncul dan berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelia Vera. (2012). Metode Mengajar Anak di Luar Kelas ( Outdoor Study ). Jogjakarta:
DIVA Press.
Direktorat Tenaga Kependidikan. (2008). Proses Pembelajaran di Kelas, Laboratorium, dan  di  Lapangan.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyasa, E. 2011. Menjadi  Guru Profesional: Mencipatakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Husamah.  (2013).  Pembelajaran  Luar  Kelas Outdoor  Learning .  Jakarta  :  Prestasi Pustakaraya.
Hamdayama, Jumanta. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara
Lestari, S. W. (2016). Analisis Proses Berpikir Kritis Siswa dalam Pemecahan Masalah
Matematika  pada  Pokok    Bahasan  Himpunan  ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian Ekstrovert  dan  Introvert  Siswa  kelas  VII  SMPN  2  Sumber  Cirebon  [Skripsi]. UIN Walisongo.
Nisa, Jakiatin. (2010). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square Dan
Tipe  Numbered  Heads  Together  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik Pada Mata Pelajaran IPS. Thesis. Bandung: SPS UPI (tidak terpublikasi).
McMurarry,  M.A. Beisenherz  and  Thompson,  B.  1991.  Reliability  and  Concurrent
Validity of A Measure of Critical Thinking Skills in Biology. Journal of Research in Science Teacher , 28(2): 183-192. (diakses tanggal 15 februari 2023).
Widiasworo,  Erwin.  (2016).  Strategi  &  Metode  Mengajar  Siswa  Di  Luar  Kelas
( Outdoor  Learning )  Secara  Aktif,  Kreatif,  Inspiratif,  &  Komunikatif.
Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.
Ennis,  Robert H. (2011). Critical Thinking: Reflection And P erspective—Part  I.  Inquiry ,
Vol. 26, 1. (diakses tanggal 13 November 2022).