Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin (Multidiciplinary Research) Vol.  7, No. 1, April 2024, pp. 42~48
ISSN: 2614-6096, DOI: 10.52626/jg.v7i1.325
║ 42
The relationship between logical mathematical intelligence and learning independence on mathematics learning outcomes
Hubungan kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika
RM Bambang 1 , Khairul Umam 2* , Suhartati 3 , Yuhasriati 4 , Shelvia Oktayana 5 1,2,3,4,5 Faculty of Education, Syiah Kuala University, Indonesia
1 bambang_radenmas@usk.ac.id, 2 khumam77@usk.ac.id, 3 suhartati@usk.ac.id, 4 yuhasriati@usk.ac.id,
5 shelviaoktayana@gmail.com,
*Corresponding Author: khumam77@usk.ac.id

## ABSTRACT
Logical  mathematical  intelligence  and  learning  independence  are  two  important  aspects  that  can  be crucial for students' learning success. This study aims to: (1) determine the relationship between logical mathematical intelligence and students' mathematics learning outcomes; (2) determine the relationship between  learning  independence  and  students'  mathematics  learning  outcomes;  (3)  determine  the relationship  between  logical  mathematical  intelligence  and  learning  independence  together  with students' mathematics learning outcomes. This research uses a quantitative approach with a correlational research type. The population of this study were all X1 classes in SMA Negeri 4 Banda Aceh. The sample in this study were students of class XI-EB2, which were selected using simple random sampling technique. Data collection was conducted using questionnaires and tests. The data analysis technique uses simple correlation analysis, multiple correlation, t-test and F-test after the test conditions are met. The results showed that: (1) logical mathematical intelligence with students' mathematics learning outcomes has a positive and significant relationship of 30.04%; (2) learning independence with students' mathematics learning outcomes has a positive and significant relationship of 29.99%; and (3) logical mathematical intelligence  and  learning  independence  together  have  a  positive  and  significant  relationship  with students' mathematics learning outcomes of 26.5%.

## Keywords: logical mathematical intelligence; learning independence; learning outcomes

## ABSTRAK
Kecerdasan matamatis logis dan kemandirian belajar merupakan aspek penting yang dapat menentukan keberhasilan belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui hubungan antara kecerdasan matematis logis dengan hasil belajar matematika siswa; (2) mengetahui hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa; (3) mengetahui hubungan antara kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas X1 di SMA Negeri 4 Banda Aceh. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI- EB2, yang dipilih menggunakan teknik simple random sampling . Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket dan tes. Teknik analisis data menggunakan analisis korelasi sederhana, korelasi berganda, uji-t, dan uji-F setelah prasyarat pengujian terpenuhi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kecerdasan matematis logis dengan hasil belajar Matematika siswa memiliki hubungan yang positif dan signifikan  sebesar  30,04%;  (2)  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  memiliki hubungan  yang  positif  dan  signifikan  sebesar  29,99%;  dan  (3)  kecerdasan  matematis  logis  dan kemandirian belajar secara bersama-sama memiliki hubungan positif dan signifikan dengan hasil belajar matematika siswa sebesar 26,5%.
Kata kunci: kecerdasan matematis logis; kemandirian belajar; hasil belajar

## 1. PEDAHULUAN
Kecerdasan  matematis  logis  merupakan  kemampuan  untuk  berpikir  dengan  angka, membangun hubungan logis, menganalisis masalah, dan berpikir kritis (Pehlivan &  Durgut,
43
2017).  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  matematis  logis  yang  tinggi  cenderung  dapat memahami suatu masalah dan menganalisa serta menyelesaikannya dengan tepat. Demikian pula  dalam  kegiatan  belajar  matematika,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  matematis  logis tinggi maka hasil belajarnya pun tinggi. Namun pada kenyataannya masih banyak siswa yang kemampuan dalam berhitung dan logikanya masih kurang baik (Cipta, Rokmanah, & Suhendi, 2023).  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diberikan  soal-soal  cerita  yang  perlu  dianalisis  terlebih dahulu,  mereka  tidak  dapat  menjawab  soal-soal  tersebut  dikarenakan  mereka  tidak  dapat mengidentifikasi masalah-masalah dalam soal tersebut (Suhendri, 2011).
Kemandirian  merupakan  salah  satu  segi  dari  sifat  seseorang.  Dengan  ditumbuh kembangkannya kemandirian pada siswa, membuat siswa dapat mengerjakan segala sesuatu sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  (Assagaf,  2016).  Siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  berusaha  menyelesaikan  latihan  atau  tugas  yang diberikan oleh guru dengan kemampuan yang dimilikinya. Namun di lapangan, masih banyak siswa  yang  tergantung  dari  guru  dalam  hal  sumber  belajar.  Sebagian  besar  siswa  lebih banyak  mengandalkan  hasil  pekerjaan  temannya  khususnya  pada  saat  ujian,  baik  ulangan harian maupun dalam ujian bersama (Suhendri, 2011).
Kecerdasan  matematis  logis  dan  kemandirian  belajar  apabila  dimiliki  oleh  siswa dengan  kualitas  yang  baik  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  yang  baik  pula. Namun dalam kenyataannya masih banyak siswa yang belum maksimal dalam kedua unsur tersebut.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  kurang,  cenderung  mengandalkan sumber  informasi  belajar  dari  guru,  sehingga  pengetahuan  siswa  terbatas  (Aulia,  Susilo,  & Subali,  2019).  Hal  ini  sangat  berkaitan  dengan  pengembangan  karakter  siswa  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Utami & Welas, 2019).
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  dan  kegagalan  siswa  di sekolah  ditentukan  oleh  kecerdasan  matematis  logis  dan  kemandirian  belajar  siswa  salah satunya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Milsan  &  Wewe  (2018)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kecerdasan  logis  matematis  dengan  hasil  belajar matematika,  dengan  asumsi  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan  matematis  logis  seseorang maka  semakin  baik  pula  hasil  belajarnya,  penelitian  lainnya  dari  Julaecha  &  Baist  (2019). Penelitian ini menemukan bahwa terdapat hubungan yang positif antara kemandirian belajar dengan  hasil  belajar  siswa  SMK  kelas  XII  pada  pelajaran  matematika.  Secara  signifikan, besarnya  hubungan  yang  terjadi  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  dalam penelitian ini adalah sebesar 0,4%. Oleh karena itu kemandirian belajar perlu dikembangkan agar siswa mencapai hasil yang baik dalam hasil belajar mereka khususnya dalam pelajaran matematika (Julaecha & Baist).
Berdasarkan  observasi  peneliti  di  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh,  diperoleh  informasi bahwa masih terdapat siswa yang bergantung kepada guru dalam hal sumber belajar. Siswa mengandalkan  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  padahal  siswa  memiliki  buku  atau sumber  belajar  yang  lain  yang  dapat  di  pelajari.  Kemampuan  siswa  dalam  berhitung  dan logika  juga  masih  kurang  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  ketika  siswa  diberikan  soal-soal  cerita yang  perlu  menganalisis,  siswa  masih  mengalami  kesulitan.  Siswa  tidak  dapat  menjawab soal-soal tersebut karena tidak dapat mengidentifikasi masalah-masalah dalam soal tersebut.
Uraian  di  atas  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  terkait hubungan  kecerdasan  matematis  logis  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 4 Banda Aceh.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasional. Penelitian korelasional dipilih karena disesuaikan dengan tujuan penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui  hubungan  variabel  bebas  (kecerdasan  matematis  logis  dan kemandirian belajar) terhadap variabel terikat  (hasil belajar matematika) serta dilanjutkan dengan  menghitung  seberapa  besar  hubungan  variabel  bebas  tersebut  secara  bersamaan terhadap hasil belajar matematika siswa.
44
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh,  populasi  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI SMA Negeri 4 Banda Aceh, Pengambilan sampel dilakukan  menggunakan  teknik simple  random  sampling yaitu  sampel  diambil  secara  acak dengan mengundi setiap kelas dan diperoleh kelas XI-EB2 sebagai sampel yang berjumlah 30 siswa. Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan instrumen angket dan tes. Angket dibagi menjadi 2 kelompok yaitu kelompok yang mengungkap data kecerdasan matematis logis dan kelompok  yang  mengungkap  data  kemandirian  belajar,  sedangkan  tes  dilakukan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memuat  5  butir  soal  uraian  yang diadaptasi dari buku SMA/MA/SMK kelas XI Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2017.
Data dianalisis menggunakan analisis korelasi sederhana, korelasi berganda, uji-t, dan uji-F untuk menguji hipotesis penelitian yang telah diajukan. Untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  dapat  dianalisis  atau  tidak,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji persyaratan analisis data pada penelitian ini terdiri dari uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  kolmogorov-smirnov  untuk  menguji kenormalitasan  data.  Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  (X) dan  variabel  terikat  (Y)  mempunyai  hubungan  linier  atau  tidak.  Untuk  mengetahui  hal tersebut,  kedua  variabel  harus  diuji  dengan  menggunakan  uji-F  pada  taraf  signifikansi  5%. Dalam  mendeteksi  ada  tidaknya  multikolinieritas  dapat  dilakukan  dengan  cara memperhatikan angka Variance Inflation Factor (VIF) dan tolerance (Hadi, 2004).
Penelitian ini terdiri dari tiga hipotesis. Berikut ini dijelaskan rumusan dan pengujian ketiga hipotesis tersebut.
a. Rumusan Hipotesis Pertama
H0 =  Tidak  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan matematis logis (x1) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y).
H1 =  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan matematis logis (x1) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y).
b. Rumusan Hipotesis Kedua
H0 =  Tidak  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemandirian belajar (X2) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y).
H1 = Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar
(X2) terhadap hasil belajar matematika siswa (Y).
c. Rumusan Hipotesis Ketiga H0 =  Tidak  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan matematis  logis  (X1)  dan  kemandirian  belajar  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar matematika siswa (Y).
H1 =  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan matematis  logis  (X1)  dan  kemandirian  belajar  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar matematika siswa (Y).
Untuk menguji arah hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat, rumus yang digunakan adalah korelasi product moment (Dodiet, 2022). Interpretasi nilai koefisien korelasi dari hasil perhitungan adalah jika nilai korelasi yang mendekati  -1 atau +1  artinya menyatakan hubungan yang makin kuat. Nilai di atas nol akan menunjukkan korelasi positif, sedangkan  nilai  di  bawah  nol  berarti  menunjukkan  korelasi  negatif.  (Hadi,  2004).  Tingkat korelasi dan kekuatan hubungan dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 1: Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan No Nilai korelasi Tingkat Hubungan 1 0,80-1,00 Sangat Kuat 2 0,60-0,799 Kuat 3 0,40-0,599 Cukup 4 0,20-0,399 Lemah 5 0,00-0199 Sangat Lemah
45

## Sumber: Hadi (2004)
Selanjutnya  dilanjutkan  dengan  menguji  signifikansi  menggunakan  uji-t  untuk hipotesis pertama dan kedua, dan uji-F untuk hipotesis ketiga. Rumus Uji-t dan uji:
=
Keterangan: : Nilai t hitung : Koefisien korelasi
: ukuran sampel
Keterangan:
R :Nilai koefisien korelasi ganda k :Jumlah variabel bebas n
:Jumlah sampel
: Nilai F hitung

## 3. HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI yang dilakukan di SMA Negeri 4 Banda Aceh pada tanggal 01 Agustus 2023. Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data ordinal, yang kemudian diubah dengan menggunakan skala Likert menjadi data interval.

## A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Berdasarkan data angket kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar serta data tes hasil belajar, akan diklasifikasi ke dalam distribusi frekuensi dengan 3 kategori yaitu baik,  cukup,  dan  kurang.  Cara  menentukan  interval  menggunakan  rumus  interval,  berikut tabel distribusi frekuensi hasil:

## Tabel 2: Distribusi Frekuensi Hasil Angket Kecerdasan Matematis logis
No  Interval Kelas Frekuensi Kategori Presentase 1 76-63 10 Baik 33,34% 2 62-50 16 Cukup 53,33% 3 49-36 4 Kurang 13,33% Jumlah 30 100% Sumber: Dianalisis dari sumber utama Tabel 3: Distribusi Frekuensi Hasil Angket Kemandirian Belajar No  Interval Kelas Frekuensi Kategori Presentase 1 98-84 5 Baik 16,66 % 2 83-70 16 Cukup 53,34% 3 69-56 9 Kurang 30% Jumlah 30 10 Sumber: Dianalisis dari sumber utama

## Tabel 4: Distribusi Frekuensi Hasil Angket Kecerdasan Matematis logis dan Kemandirian
Belajar No  Interval Kelas Frekuensi Kategori Presentase 1 98-84 5 Baik 16,66 % 2 83-70 16 Cukup 53,34% 3 69-56 9 Kurang 30% Jumlah 30 100% Sumber: Dianalisis dari sumber utama

## B. Hasil Uji Persyaratan Analisis data
Uji  persyaratan  analisis  data  meliputi  uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji multikolinieritas.  Berikut  hasil  pengujian  ketiga  uji  persyaratan  analisis  data  tersebut dirangkum dan disajikan dalam bentuk table sebagai berikut:
Tabel 5: Hail Uji Normalitas Variabel D hitung (max) D tabel Kesimpulan Kecerdasan Matematis Logis 0.118113 0,242 Data Berdistribusi Normal Kemandirian Belajar 0.156772 0,242 Data Berdistribusi Normal Hasil Belajar Matematika 0.195432 0,242 Data Berdistribusi Normal Sumber: Dianalisis dari sumber utama Tabel 6: Hasil uji Linieritas Variabel F hitung F tabel  Kesimpulan Kecerdasan Matematis Logis dengan Hasil belajar matematika 4,73 4,17 Data linear Kemandirian Belajar dengan hasil belajar 6,44 4,17 Data linear Sumber: Dianalisis dari sumber utama Tabel 7: Hasil uji Multikolinieritas Variabel R Tolerance VIF Kesimpulan X 1 dan X 2 0.558072534  0.688555 1.452317 Tidak terjadi multikolinearitas
Sumber: Dianalisis dari sumber utama

## C. Hasil Uji Hipotesis
1. Pengujian Hubungan Kecerdasan Matematis Logis dengan Hasil Belajar Matematika Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,548  dan  harga koefisien determinasi sebesar 0,3004. Koefisien korelasi sebesar 0,548 dikonsultasikan pada r tabel dengan  N=30  dan  taraf  signifikansi  5%.  Harga  r tabel diperoleh  sebesar  0,349  sehingga harga  r hitung lebih  besar  dari  r tabel .  Selanjutnya  untuk  mengetahui  signifikansi  korelasi sederhana, dicari dulu t hitung kemudian dibandingkan dengan t tabel . Menggunakan rumus t hitung didapat nilai t hitung sebagai berikut:
= 3,47
t hitung sebesar 3,47 dikonsultasikan pada t tabel sebesar 2,048 sehingga harga t hitung lebih besar dari t tabel . Hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima.
47
2. Pengujian Hubungan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,547  dan  harga koefisien determinasi sebesar 0,2992. Koefisien korelasi sebesar 0,548 dikonsultasikan pada r tabel dengan  N=30  dan  taraf  signifikansi  5%.  Harga  r tabel diperoleh  sebesar  0,349  sehingga harga  r hitung lebih  besar  dari  r tabel .  Selanjutnya  untuk  mengetahui  signifikansi  korelasi sederhana, dicari dulu t hitung kemudian dibandingkan dengan t tabel . Menggunakan rumus t hitung didapat nilai t hitung sebagai berikut: = 3,45
t hitung sebesar 3,45 dikonsultasikan pada t tabel sebesar 2,048 sehingga harga t hitung lebih besar dari t tabel . Hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima.
3. Pengujian Hubungan Kecerdasan Matematis Logis dan kemandirian belajar dengan Hasil Belajar Matematika
Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,515  dan  harga koefisien determinasi sebesar 0,265. Koefisien korelasi sebesar 0,515 dikonsultasikan pada r tabel dengan  N=30  dan  taraf  signifikansi  5%.  Harga  r tabel diperoleh  sebesar  0,349  sehingga harga  r hitung lebih  besar  dari  r tabel .  Selanjutnya  untuk  mengetahui  signifikansi  korelasi sederhana,  dicari  dulu  F hitung kemudian  dibandingkan  dengan  F tabel .  Menggunakan  rumus F hitung didapat nilai F hitung sebagai berikut:
F hitung sebesar 5,3 dikonsultasikan pada t tabel sebesar 3,328 sehingga harga F hitung lebih besar dari F tabel . Hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima.

## 4. PEMBAHASAN
A. Hubungan Kecerdasan Matematis Logis terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kecerdasan matematis logis memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini didasarkan pada banyaknya siswa  yang  memperoleh  nilai  kemandirian  belajar  yang  tinggi  yaitu  sebanyak  86,66%  (26 dari  30  siswa),  serta  memperoleh  ketuntasan  belajar  yang  mencapai  rata-rata  nilai ketuntasan minimum (KKM). Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kecerdasan matematis logis  siswa  bernilai  positif  sebesar  0,548.  Dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kecerdasan matematis  logis  memiliki  hubungan  sebesar  30,04%  terhadap  variabel  hasil  belajar matematika dan 69,96% lainnya berhubungan dengan faktor-faktor lainnya. Sejalan dengan penelitian  Rahmadani,  et  al.,  (2023)  bahwa  kecerdasan  matematis  logis  mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar dengan kontribusi sebesar 13,32%. Hal ini didukung pendapat Santoso & Utomo (2020) bahwa siswa yang memiliki kecerdasan matematis-logis yang  tinggi  cenderung  dapat  memahami  suatu  masalah  dan  menganalisa,  serta  dapat menyelesaikannya  dengan  tepat.  Disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan  logis matematis siswa, maka akan semakin tinggi pula hasil belajarnya.

## B. Hubungan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kemandirian belajar memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini didasarkan pada banyaknya siswa yang  memperoleh  nilai  kemandirian  belajar  yang  tinggi  yaitu  sebanyak  70%  (21  dari  30 siswa),  serta  memperoleh  ketuntasan  belajar  yang  mencapai  rata-rata  nilai  ketuntasan minimum (KKM). Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kemandirian belajar siswa bernilai positif  sebesar  0,547.  Disimpulkan  bahwa  variabel  kemandirian  belajar memiliki  hubungan sebesar  29,99%  terhadap  variabel  hasil  belajar  matematika  dan  70,01%  lainnya berhubungan dengan faktor-faktor lainnya. Sejalan dengan penelitian Indah & Farida (2021) bahwa kemandirian belajar siswa mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar 48,5%. Sehingga
48
dapat dikatakan bahwa semakin tinggi kemandirian belajar, maka akan semakin tinggi hasil belajar matematika (Nainggaloan, Yuni, & Suryanti, 2019).

## C. Hubungan Kecerdasan Matematis Logis dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar  secara  bersama-sama  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan terhadap  hasil belajar siswa. Hal ini didasarkan pada banyaknya siswa yang memperoleh  nilai kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar yang tinggi yaitu sebanyak 70% (21 dari 30 siswa), serta  memperoleh  ketuntasan  belajar  yang  mencapai  rata-rata  nilai  ketuntasan  minimum (KKM). Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar siswa bernilai positif sebesar 0,515. Sejalan dengan penelitian Rohmah & Maknunah (2019)  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  matematis  logis  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil uji terhadap tiga hipotesis penelitian di atas, menunjukkan bahwa masi ada variabel bebas lain yang mungkin berpengaruh terhadap hasil belajar. Oleh karena itu,  guru  diharapkan  dapat  mengeksplorasi  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa untuk memaksimalkan hasil belajar siswa.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kecerdasan matematis logis  secara  parsial  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kemandirian  belajar  juga  secara parsial  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap hasil belajar. Secara bersama-sama kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar juga secara parsial memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Assagaf,  G.  (2018).  Pengaruh  kemandirian  belajar  dan  regulasi  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  melalui motivasi  berprestasi  pada  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota  Ambon. Jurnal  Matematika  dan Pembelajarannya , 2 (1).
Aulia, L. N., Susilo, S., & Subali, B. (2019). Upaya peningkatan kemandirian belajar siswa dengan model problem- based learning berbantuan media Edmodo. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1). https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.18707 Cipta, N. H., Rokmanah, S., &  Suhendi, D. N. (2023).  Asesmen kompetensi minimum upaya dalam meningkatkan literasa bahasa dan numerasi di sekolah dasar. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 9(4), 2522-2531.
Dodiet. (2022). Buku ajar statistika kesehatan analisis bivariat pada hipotesis penelitian . Jawa Tengah: Tahta Media Group. Hadi, S. (2004). Metodologi reasearch . Yogyakarta: Andi.
Indah, R. P., & Faridah, A. (2021). Pengaruh kemandirian belajar siswa terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Derivat, 8 (1), 41-47. Julaecha,  S.,  &  Baist,  A.  (2019).  Hubungan  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  SMK  kelas  XII  pada pelajaran matematika. Jurnal Analisa, 5(2), 103-108.
Milsan, A. L., & Wewe, M. (2019). Hubungan antara kecerdasan logis matematis dengan hasil belajar matematika. Journal of Education Technology , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16183
Nainggolan,  M.  L.,  Yuni,  Y.,  &  Suryanti,  Y.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa pada Materi Persamaan Kuadrat. Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II . Pehlivan,  A.,  &  Durgut,  M.  (2017).  The  effect  of  logical-mathematical  intelligence  on  financial  accounting achievement according to multiple intelligence theory. Journal of Education & Social Policy , 4 (3).
Rahmadani,  A.,  Rusdi,  R.,  Risnawita,  R.,  &  Rahmat,  T.  (2023).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  dan Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Journal on Education , 6 (1), 6746-6759. Retrieved from https://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/3901
Rohmah, F. A. N., & Maknunah, J. (2019). Pengaruh kecerdasan matematis logis dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika, 3(1). https://doi.org/10.30659/kontinu.3.1.1-14 Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  kecerdasan  matematis – logis  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v1i1.61 Utami, D. M., Sulistyarini, & Waneri. 1 – 9. (2018). http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i6.26061