JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek  Di PAUD Terpadu An-Nabawi
1 Mala, 2 Nuligar Hatiningsih
12 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Panca Sakti Bekasi Email: ratihalla6@gmail.com , ayyubie.rain@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  dilatar  belakangi  masih  kurangnya  kesadaran  diri  anak,  ada  yang  belum  mematuhi peraturan  sekolah,  kurangnya  rasa  tanggung  jawab  terhadap  pekerjaannya,  dan  tingkat  sosialisasi yang  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  tingkat  keterampilan  sosial  anak Melalui  Pembelajaran  berbasis  proyek  Di  PAUD  Terpadu  An-Nabawi  Kedaung,  Kecamatan Pamulang. Yang menjadi subjek  dalam penelitian ini adalah anak kelompok B1 berjumlah 10 orang dengan  perincian  laki-laki  6  orang  dan  perempuan  4  orang.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tekhnik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Teknik  analisi  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  kualitatif  dan  teknik analisis kuantitatif. Hasil dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan keterampilan sosial anak melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  jumlah  anak  yang  memiliki keterampilan  sosial  dengan  kategori  Berkembang  Sangat  Baik  yang meningkat  dari  0%  pada  pra- siklus    menjadi  70%  pada  siklus  II.  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  sebanyak  7  anak.  Adapun jumlah  anak  yang  memiliki  keterampilan  sosial  ke  dalam  kategori  Belum  Berkembang  menjadi menurun dari 60 % pada pra-siklus I menjadi 0% pada siklus II.

## Kata Kunci : Keterampilan Sosial Anak, Pembelajaran Berbasis Proyek

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini adalah wadah untuk  mengembangkan  potensi  anak  seperti dasar-dasar  dalam  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Menurut (Saputra,  2018), pendidikan pada masa usia dini sangat penting sebagai  pilar  untuk  mencapai  pendidikan selanjutnya,  dimana  anak  mampu  menyerap berbagai  informasi  dengan  baik  karena konsentrasinya  belum  terbagi.  Pada  Undang- Undang  Sisdiknas  No.20  Tahun  2003 menerangkan  bahwa  PAUD  adalah  suatu usaha pembinaan yang diberikan kepada anak dari lahir sampai usia enam tahun yang berupa rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani,  sehingga  anak  mempunyai  kesiapan dalam  melanjutkan  pendidikannya,  baik formal maupun non formal.
Dalam  Permendikbud  No.137  Tahun 2014  ada  enam  aspek  perkembangan  yang harus dikembangkan pada anak usia dini yaitu aspek  agama  dan  moral,  fisik  motorik, kognitif,  bahasa,  sosial  emosional  dan  seni. Jika aspek perkembangan tersebut terstimulus
dengan  baik  maka  akan  tumbuh  dan berkembang secara optimal (Yuniarni, 2016).
Mutmainah,  (2012)  menyatakan  pada saat dilahirkan anak tidak memiliki kemampuan  berinteraksi  dengan  orang  lain, namun  sepanjang  hidupnya  seorang  individu selalu  berhubungan  dengan  orang  lain, sehingga  kemampuan  berinteraksi  dapat terbentuk, karena pada dasarnya seorang anak sebagai  makhluk  individu  dan  sosial  (Listia, 2015).  Sebagai  makhluk  sosial  manusia dituntut untuk mampu berinteraksi, bekerjasama,  mampu  mengendalikan  diri, menghargai orang lain, dan menaati nilai dan norma  yang  berlaku  sehingga  tercipta  sebuah kehidupan yang harmonis.. Di lembaga PAUD anak  bertemu  dengan  teman    sebayanya, sehingga mereka dapat bermain dan bersosialisasi,  yang  merupakan  sarana  untuk meningkatkan keterampilan sosial.
Pada  tanggal  17  Mei  2022  peneliti melakukan  obsevasi  awal  yaitu  dengan melakukan pengamatan terhadap anak kelompok  B1  di  PAUD  Terpadu  An-Nabawi Kedaung, kecamatan Pamulang, kota
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tangerang Selatan, bahwa
terlihat keterampilan sosial anak belum optimal, hal ini ditandai dengan kurangnya kesadaran diri anak terhadap  guru  dan  temannya,  mengabaikan peraturan  sekolah,  kurang  tanggung  jawab dengan pekerjaannya, bermain sendiri, bermain  hanya  dengan  orang  yang  sama, menguasai  mainan,  tidak  ingin  berbagi,  dan tidak aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  informasi  yang  peneliti peroleh  dari  hasil  wawancara  dengan  guru kelompok  B1,  salah  satu  faktor  yang menyebabkan keterampilan sosial anak masih rendah  karena  semenjak  mewabahnya  Covid- 19,  PAUD  Terpadu  An-Nabawi  menjalankan pembelajaran  daring/online,  sesuai  dengan Permendikbud    Nomor  4  tahun  2020  pada Satuan
Pendidikan
dan Nomor
36962/MPK.A/HK/202  tentang    Pelaksanaan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Covid-19 yang  memberikan  arahan  bahwa  kegiatan belajar  mengajar  oleh  guru  dan  peserta  didik dilakukan    secara  daring    (online/dalam jaringan   terhubung  internet,  dan  sebagainya) dalam rangka  pencegahan penyebaran Covid- 19 (Kemendikbud, 2020). Hal ini menyebabkan  ditutupnya  sekolah  sebagai tempat  belajar,  yang  berdampak  pada  sistem pembelajaran,  seperti  metode  belajar  dan penilaian (Bhavya Bhasin et al., 2020).
Dalam  pembelajaran  daring  tidak  ada tatap muka  langsung  siswa dengan guru dan teman  di  sekolah    sehingga  berkurangnya interaksi dalam pembelajaran yang menyebabkan  anak  mudah  merasa  bosan, terganggunya  kesehatan  mata  karena  sering melihat  hp/gadget,  dan  keterampilan  sosial juga  akan  terhambat  (Sardi  &  Mayar,  2021). Kebijakan Physical  distancing menyebabkan pembatasan  pada  interaksi  sosial  sehingga membuat  berkurangnya  waktu  bermain  anak dengan  temannya.  Hal  ini  menyebabkan masalah  pada  interaksi  sosial  anak  usia  dini karena  keterampilan  sosial  mereka  tidak terstimulus dengan baik. Hal ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Diswantika, 2022)  yang  mengatakan  bahwa  pandemi Covid-19 membatasi kegiatan sosial anak usia dini yaitu hanya dengan tetangga atau teman di
rumah sehingga anak kesulitan berkomunikasi dengan teman lainnya.
Setelah Pandemi Covid-19 dapat dikendalikan  penyebarannya,  PAUD  Terpadu An-Nabawi kembali
menjalankan Pembelajaran Tatap Muka dengan menerapkan protokol kesehatan mulai 21 Maret 2022 sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud Ristek No. 22
Tahun  2022  tentang  Disreksi  pelaksanaan Keputusan Bersama memuat panduan penyelenggaraan Pembelajaran di masa pandemi Covid-19. (Mendikbudristek, 2022). Tsalisah & Syamsudin, (2022) menyatakan pembelajaran daring
menyebabkan  kurangnya  sosialisasi  pada anak, sehingga anak cenderung lebih emosional,  kekerasan  verbal  dalam  proses pembelajaran, kurang disiplin dalam kegiatan pembelajaran.  Rendahnya  sikap  toleransi  dan kurang  kooperatif  juga  merupakan  dampak dari pembelajaran daring  (Kusuma & Sutapa, 2020).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  dari  hasil observasi  peneliti  di  PAUD  Terpadu  An- Nabawi  dan  hasil  penelitian  lain  bahwa pembelajaran daring/online berpengaruh terhadap  keterampilan  sosial  anak.  Melihat keaadaan tersebut maka perlu adanya stimulasi atau tindakan untuk meningkatkan keterampilan sosial anak khususnya di PAUD Terpadu An-Nabawi pada Pembelajaran Tatap Muka  saat  ini,  yang  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  PAUD  yaitu  belajar  melalui bermain, berpusat pada anak, dan pembelajaran  aktif,  salah  satunya  dengan pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  baik  secara individu atau berkelompok untuk memecahkan permasalahan  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari yang dapat meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini
Dengan  pembelajaran    berbasis  proyek anak  terlibat  dalam  satu  kegiatan  bersama sehingga  terjadi  interaksi  dengan  temannya, dan  diharapkan  perkembangan  sosial  anak dapat  meningkat  (Sulman  et  al.,  2020),  yang didukung  dengan  kreativitas  guru  dalam merancang  kegiatan  yang  menarik.  Menurut hasil  penelitian  Izza,  (2020)  menunjukkan adanya  peningkatan  perkembangan  sosial
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dengan  menggunakan  metode  proyek  selama dua  siklus  yang  dikategorikan  berkembang sangat  baik  (BSB)  pada  Indikator  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  5-6 Tahun.
Oleh  sebab  itu  peneliti  tertarik  untuk mengadakan penelitian yang berjudul ”Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Anak Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek    Di PAUD Terpadu An-Nabawi”

## KAJIAN LITERATUR
Keterampilan  sosial  bertujuan  untuk mengajarkan kemampuan berinteraksi dengan orang lain kepada individu-individu yang tidak terampil menjadi terampil berinteraksi dengan orang-orang  disekitarnya.  (Combs  &  Slaby, 1977; Simbolon, 2018) mendefinisikan keterampilan sosial adalah kemampuan berinteraksi dengan orang lain dalam lingkungan  sosial  dengan  cara-cara  tertentu yang  dapat  diterima  oleh  lingkungan  dan saling menguntungkan satu dan yang lainnya.
Standar
Tingkat
Pencapaian
Perkembangan Anak (STPPA) usia 5-6 tahun pada  aspek  perkembangan  sosial  emosional terdapat dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik Indonesia No. 137 Tahun 2014  yang meliputi (a) kesadaran diri, terdiri  atas  memperlihatkan  kemampuan  diri, mengenal perasaan sendiri dan mengendalikan diri,  serta  mampu  menyesuaian  diri  dengan orang lain, (b) rasa tanggung jawab untuk diri dan  orang  lain,  mencakup  kemampuan mengetahui  hak-haknya,  mentaati  aturan, mengatur diri sendiri, serta bertanggung jawab atas  perilakunya  untuk  kebaikan  sesama,  (c) perilaku  prososial,  mencakup  kemampuan bermain  dengan  teman  sebaya,  memahami perasaan, merespon, berbagi, serta menghargai hak  dan  pendapat  orang  lain;  bersikap kooperatif,  toleran,  dan  berperilaku  sopan (Permendikbud,  2014).  Keterampilan  sosial menjadi salah satu aspek perkembangan yang penting  dalam  menentukan  keberhasilan seseorang  dalam  memulai  hubungan  sosial dengan orang lain.  karena keterampilan sosial adalah suatu sikap, perilaku dan tindakan yang dilakukan    dengan  baik  saat  berintraksi
sehingga dapat memberikan rasa nyaman bagi lingkungannya (Rohmawati, 2018).
Pembelajaran berbasis proyek merupakan  salah  satu  cara  pemberian pengalaman  belajar  dengan  menghadapkan anak  pada  persoalan  sehari-hari  yang  harus dipecahkan  secara  kelompok  (Moeslichatoen, 2004).  Pembelajaran  proyek  memberikan tindakan  yang  sering  dan  nyata  yang membantu  anak  dalam  mengembangkan keterampilan  sosialnya  serta  menggunakan tema    yang  sama  dalam  satu  kelas,  dan biasanya  anak-anak  dibagi  dalam  kelompok kecil untuk mengekslorasi subtema yang akan memberikan kontribusi terhadap hasil penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian    Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus  terdapat  tiga  kali  pertemuan.  Desain menggunakan model Kemmis dan Mc.Taggart.  Model  ini  memperkenalkan penelitian tindakan yang memiliki empat tahap yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi. Dalam model Kemmis dan Mc.Taggart tindakan dan pengamatan dijadikan  satu  kesatuan  karena  tindakan  dan observasi merupakan dua kegiatan yang tidak dapat  dipisahkan  dalam  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ,  (1)  Teknik  Observasi  yaitu, pengamatan langsung proses belajar mengajar yang  terjadi  di  kelas  dilakukan  secara sistematis (Tukiran & Hidayati, 2014). Metode observasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu  observasi  terfokus,  yaitu  ditunjukan untuk  mengamati  aspek  keterampilan  sosial anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  berbasis proyek.  (2)  Teknik  wawancara.  Wawancara merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  yang dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan berbagai  informasi  tentang  penelitian  yang dilakukan.  Cara  pengajuan  pertanyaan  secara lisan  dan  jawaban  secara  lisan  (Husna  et  al., 2019).  Dengan  wawancara  peneliti  dapat menggali  informasi  apa  saja  yang  diketahui, dialami,  dan  apa  yang  tersembunyi  di  dalam diri subyek, serta apa yang ditanyakan kepada
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
informan  yaitu  anak  didik,  guru,  kepala sekolah  untuk  meningkatkan  keterampilan sosial  anak  usia  dini  di  PAUD  Terpadu  An- Nabawi Kedaung Pamulang. (3) Dokumentasi. Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan  data  mengenai  kegiatan  yang terjadi selama tindakan diberikan. Teknik yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis kualitatif dan teknik analisis kuantitatif.  Teknik  kualitatif  dilaksanakan untuk mengetahui data yang di peroleh melalui pengamatan  menggunakan  lembar  observasi yang menyangkut tentang kegiatan guru dalam pembelajaran berbasis proyek. Teknik kuantitatif digunakan untuk menganalisis data tentang  perkembangan  aspek  keterampilan sosial  anak  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa.
a) Penilaian Ketuntasan individu
Nilai  ketuntasan  hasil  belajar  anak  dapat dihitung  dengan  menggunakan  rumus (Almiati dkk, 2008 )
Keterangan :
X = Hasil Presentase nilai
f = Jumlah nilai yang diperoleh anak
N = Jumlah Deskripsi Nilai
Maksimal 100%  = Bilangan Tetap Untuk
melihat
hasil
keberhasilan perkembangan aspek keterampilan sosial anak dapat  dilihat  dari  nilai  konvensi  pada  tabel  4 sebagai berikut :

## Penilaian Rata- Rata Siswa
Nilai  rata-  rata  hasil  belajar  siswa  dapat  di hitung menggunakan rumus  Sudjana, (2009)
Keterangan
XR= nilai rata- rata hasil tes siswa Σ= jumlah semua nilai siswa Σ 𝑛 = jumlah siswa Menurut Miles (Nilawati, 2020)
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila 71% , dari jumlah keseluruhan anak mencapai tingkat capaian perkembangan minimal yang ditentukan bersama kolaborator, yaitu 7 dari 10 anak dapat mencapai tingkat capaian perkembangan minimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan    keterampilan  sosial  pada tindakan pra-siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat  pada  tabel  10    dan  grafik  1  berikut  :
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Grafik 1 hasil presentase  perkembangan anak pada pra-siklus, Siklus I, Siklus II Berdasarkan  analisis  tabel  dan  grafik. Pada  saat  belum  dilakukan  tindakan,  nilai paling  tinggi  pada  kategori  BB  yaitu  sebesar 60%,  MB  20%,  BSH  20%,  sedangkan  belum terlihat keterampilan sosial anak pada kategori BSB. Setelah dilakukan  tindakan pada siklus I jumlah anak yang BB menurun  menjadi 10% sebanyak  1  anak.  MB  20%  sebanyak  2  anak, pada kategori BSH  40% sebanyak 3 anak, dan sudah  terlihat  anak  pada  kategori  BSB  yaitu sebesar  30%  sebanyak  3  anak.  Selanjutnya pada  siklus  II  sudah  tidak  ada  anak  pada kategori  MB  dan  pada  kategori  BSB meningkat  perkembangannya  menjadi  70% sebanyak 7 anak.
Nilai  rata-rata  keterampilan  sosial  anak kelompok  B1  yang menjadi  subjek  penelitian ini pada mulanya dalam kategori rendah yaitu 32,1%.  Setelah  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  berupa  pembelajaran  berbasis  proyek, maka  keterampilan  sosial  subjek  dapat ditingkatkan pada siklus I menjadi 60,7 % dan pada siklus ke II menjadi 78,8%.
Hal ini terlihat bahwa adanya perbedaan tingkat keterampilan sosial anak  dari sebelum adanya  tindakan  (pra-siklus)  dengan  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan 2. Hal ini disebabkan karena pada pra -siklus, kesadaran diri  anak  masih  rendah,  kurangnya  rasa tanggung jawab dengan pekerjaannya, peraturan  di  kelas  masih  diabaikan,  dan  guru lebih fokus mengejar ketertinggalan pembelajaran  akademik  selama  pembelajaran tatap  muka  setelah  pandemi  covid-19,  balok sebagai  media  pembelajaran  terhitung  baru digunakan  di  PAUD  Terpadu  An-Nabawi
sehingga belum digunakan sebagai pembelajaran  berbasis  proyek,,  yang  mana sebelumnya  anak-anak  hanya  memainkan secara individu apa yang mereka ingin bentuk, sehingga terjadi saling rebutan balok, bermain sendiri  dan  tidak  peduli  dengan  hasil  karya temannya.
Pada  siklus  pertama  masih  ada  anak yang belum berkembang karena masih belum paham  apa  yang  harus  dilakukan,  belum terbiasa  bekerja  sama,  dan  belum  ada  rasa tanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  dan peraturan  di  kelas.  Pada  siklus  kedua  terlihat peningkatan yang sangat baik sehingga kriteria keberhasilan tindakan dapat tercapai.  Hal ini karena  dilakukannya  perbaikan  kekurangan pada siklus pertama dan guru lebih membangkitkan semangat dan motivasi anak.
Penelitian  berhasil  menunjukan  adanya peningkatan  keterampilan  sosial  anak  setelah diberikan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan  media  balok.  Hal  ini  karena  proyek yang  diberikan  sudah  dirancang  untuk  anak- anak  agar  dapat  bermain  bersama  secara berkelompok,  sehingga  timbul  rasa  tanggung jawab  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya, saling berbagi, bekerjasama, menghargai hasil karya  orang  lain  dan  menaati  peraturan  yang sudah disepakati. Hal ini terjadi karena adanya interaksi  dan  komunikasi  yang  lebih  efektif ketika  melakukan  pembelajaran  berbasis proyek.
Menurut  Masitoh,  (2005)  pembelajaran berbasis  proyek  sangat  membantu  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  karena dalam  prakteknya  anak  bersosialisasi  dan bekerja  sama.  Adapun  manfaat  pembelajaran berbasis  proyek  menurut  Putri,  (2019) diantaranya  anak  dapat  pengalaman  secara langsung  dalam  menyelesaikan  masalah yang akan dipecahkan, melatih rasa tanggung jawab, peduli terhadap lingkungan tempat dia berada dan  dapat  mengembangkan  serta  memelihara hubungan  sosial  dan  kerjasama.  Hal  ini  juga didukung oleh penelitian-penelitian sebelumnya.  Penelitian  oleh    Izza,    (2020) yang  berjudul  “ Meningkatkan  perkembangan sosial anak usia dini melalui metode proyek” menyimpulkan  bahwa  metode  proyek  dapat meningkatkan perkembangan sosial anak,  hal
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
ini  terlihat  dari  hasil  penelitian  sebelum tindakan,  anak  ada  pada  kategori  Belum Berkembang  (BB)  hingga  mencapai  kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) pada siklus ke II.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sulman dkk, (2020), dengan judul
“Penerapan metode proyek dalam mengembangkan  sosial  anak  usia  5-6  tahun” menyatakan bahwa metode proyek memberikan kesempatan anak untuk bersosialisasi  dan  bekerja  sama.  Selain  itu sebagai  seorang  pendidik  sudah  seharusnya melatih  dan  membimbing  anak  dalam bersosialisasi untuk  bekal waktu dewasa nanti menjadi orang yang terampil bersosialisasi.
Penelitian ini tidak lepas dari hambatan yang  dialami,  yang  mempengaruhi  peneliti dalam  melakukan  pengamatan,  yaitu    waktu yang terbatas, karena penelitian membutuhkan waktu  yang  lebih  banyak  untuk  hasil  yang maksimal, dan karena adanya kebebasan pada anak sehingga ada kesempatan saling rebutan balok. Hambatan tersebut seyogyanya menjadi pertimbangan  bagi  penelitian  yang  akan datang, sehingga dapat membuat perencanaan kegiatan  yang lebih matang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  anak.  Hal ini  karena  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan waktu untuk anak dapat berinteraksi  dan  berkomunikasi  lebih  efektif dengan  guru  dan  temannya,  sehingga  aspek- aspek pada keterampilan sosial dapat tersetimulus dengan baik dan guru hendaknya membuat    perencanaan  pembelajaran  yang dapat menstimulus aspek perkembangan  pada anak, salah satunya aspek  keterampilan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Bhavya  Bhasin,  Gautam  Gupta,  &  Sumedha Malhotra. (2020). Impact of covid-19 pandemic on education system. EPRA International Journal of Environmental Economics, Commerce and Educational Management , 29 (9), 3812–3814.
https://doi.org/10.36713/epra6363
Combs, M. L., & Diana Arezzo Slaby. (1977). Social-Skills Training with Children. In Advances  in  Clinical  Child
Psychology (Vol. 29, Issue 1, pp. 13– 50). Plenum Press. https://doi.org/10.1080/00094056.19 52.10728626 Diswantika, N. (2022). Efektifitas internalisasi keterampilan  sosial  anak  usia  dini pada masa pandemi covid-19. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini , 6 (5), 3817–3824.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5. 2389
Husna,  F.,  Awiria,  &  Muttaqien,  N.  (2019).
Penelitian  Tindakan  Kelas (pp.  1– 134).
Izza, H. (2020). Meningkatkan perkembangan sosial  anak  usia  dini  melalui  metode proyek. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),
951–961.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2. 483 Kemendikbud. (2020). Surat edaran nomor 4 tahun  2020  tentang  pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat penyebaran coronavirus disease (covid-19) menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia (pp. 1–3). Kusuma, W. S., & Sutapa, P. (2020). Dampak pembelajaran daring terhadap perilaku  sosial  emosional  anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1635–1643. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.
940
Listia,  W.  N.  (2015).  Anak  sebagai  makhluk sosial. Bunga  Rampai  Usia  Emas , 1 (1), 14–23. https://media.neliti.com/media/public ations/75822-ID-none.pdf
Masitoh. (2005). Pendekatan Belajar Aktif Di Taman Kanak-Kanak . DEPDIKNAS. Mendikbudristek. (2022). Surat edaran menteri pendidikan,  kebudayaan,  riset,  dan teknologi nomor 2 tahun 2022 tentang diskresi pelaksanaan keputusan bersama  4  (empat)  menteri  tentang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
panduan penyelenggaraan
pembelajaran  di  masa  pandemi corona virus disease 2019 (Covid-19).
SE Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan TeknologiNomor 2 Tahun
2022 , 2–3. https://bersamahadapikorona.kemdik bud.go.id/category/berita/surat- edaran/
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran Di Taman  Kanak-Kanak .  PT  Rineka Cipta.
Mutmainah,  S.  (2012).  Perilaku  sosial  anak usia  dini  berambut  gimbal  di  daerah dataran  tinggi  dieng. Indonesian Journal of Early Childhood
Education Studies , 1 (1), 49–53. Nilawati.  (2020). Peningkatan  keterampilan sosial  anak  melalui  bermain  peran pada  kelas  b2  taman  kanak-  kanak nurul  yaqin  simpang  sungai  duren kecamatan jambi luar kota kabupaten muaro  jambi .  UIN  Sulthan  Thaha Saifuddin Jambi.
Permendikbud. (2014). Peraturan Nomor 137 tahun 2014 (pp. 1–76). https://doi.org/10.33578/jpsbe.v10i1. 7699 Putri,  S.  utami.  (2019). Pembelajaran  Sains Untuk Anak Usia Dini . UPI Sumedang Press.
Rohmawati, A. (2018). Children’s social skills stimulation viewed from early childhood education unit in indonesia.
International Journal of Educational
Research Review , 3 (3), 69–73. https://doi.org/10.24331/ijere.443852
Saputra, A. (2018). Pendidikan anak pada usia
Dini. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Agama Islam , 10 (2), 209. https://core.ac.uk/download/pdf/2288 22655.pdf Sardi, M., & Mayar, F. (2021). Perkembangan sosial  anak  usia  dini  pada  masa pembelajaran daring. Jurnal
Pendidikan  Tambusai , 5 (3),  9809–
9813.
Simbolon, E. T. (2018). Pentingnya keterampilan sosial dalam pembelajaran. Jurnal Christian
Humaniora , 2 (1), 40–52. https://creativecommons.org/licenses /by-sa/4.0/
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Sulman,  H.,  Alhadad,  B.,  &  Arfa,  U.  (2020). Penerapan  metode  proyek  dalam mengembangkan sosial anak usia 5-6 tahun. Jurnal  Ilmiah  Cahaya  Paud , 2 (1),
45–58. https://doi.org/10.33387/cp.v2i1.195 6 Tsalisah,  N.  H.,  &  Syamsudin,  A.  (2022). Dampak pembelajaran daring terhadap proses belajar anak usia dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 6 (3),  2391–2403.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3. 1958 Tukiran&Hidayati. (2014). Penelitian Kuantitatif Sebuah Pengantar .
Alfabeta.
Yuniarni,  D.  (2016).  Peran  paud  dalam mengoptimalkan  tumbuh  kembang anak usia dini demi membangun masa depan  bangsa. Jurnal  Visi  Ilmu
Pendidikan , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.26418/jvip.v8i1.27 370