Program Studi Pendidikan Kimia  Universitas Sebelas Maret http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jkpk

## METODE PERTANYAAN SOCRATES DALAM PEMBELAJARAN MATERI KOLOID MENGGUNAKAN PARTICIPATORY ACTION RESEARCH (PAR)
Socratic Questioning Method in The Colloid System Topics Using The Participatory Action Research (PAR)
Program Studi Magister Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Jawa Tengah 57126,  Indonesia
* Untuk kopartisipansi; email: srimulyaniuns@staff.uns.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  peneltianl  ini  adalah  mengidentifikasi  bagaimana  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  berdasarkan  pertanyaan socrates dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Participatory  Action Research (PAR),  teknik  pengambilan  data  melalui  wawancara  dan  angket.  Diharapkan  hasil dari  penelitian  dapat  diterapkan  di  sekolah  khususnya  untuk  menghasilkan  RPP  dalam pembelajaran  koloid  yang  disesuaikan  dengan  TPACK  (Technological  Pedagogical  Content Knowledge).  Hasil  penelitian  menunjukkan  guru  memberikan  penilaian  positif  sebesar  85% terhadap  pertanyaan socrates yang  terdapat  dalam  RPP.  Hal  tersebut  akan  memberikan stimulan  kepada  siswa  sehingga  siswa  mampu  berargumentasi  dan  melatih  keterampilan berpikir  kritis.  Partisipan  mahasiswa  pascasarjana  memberikan  respon  yang  positif  sebesar 87.5%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  partisipan  guru  dan  mahasiwa  pascasarjana  setuju  dengan penerapan pertanyaan socrates kepada peserta didik karena memberikan dampak positif bagi keterampilan  berpikir  kritis.  Dengan  demikian  penelitian  tahap  awal  ini  dapat  dilanjutkan  ke penelitian PAR tahap selanjutnya.
Kata kunci: RPP, PAR, berpikir kritis

## ABSTRACT
The purpose of this research is to identify how lesson plans prepared based on socratic questions can improve critical thinking skills. The research method used is Participatory Action Research  (PAR),  data  collection  techniques  through  interviews  and  questionnaires.  It  is expected  that  the  results  of  the  research  can  be  applied  in  schools  specifically  to  produce lesson  plans  in  colloidal  learning  integrated  with  TPACK  (Technological  Pedagogical  Content Knowledge).  The  results  showed  the  teacher  gave  a  positive  assessment  of  85%  on  the socratic questions contained in the lesson plan. This will provide stimulants to students  in order to able to argue and practice their critical thinking skills. Postgraduate student participants also gave  a  positive  response  of  87.5%.  It  can  be  concluded  that  both  teacher  participants  and postgraduate  students  agree  with  the  application  of  socrates  questions  to  students  because they  have  a  positive  impact  on  critical  thinking  skills.  Thus,  this  initial  stage  of  research  can proceed to the next stage of PAR research.
Key word : lesson plan; PAR; critical thinking
Received: December 17, 2019 Accepted: December 30, 2019 Online Published: December 31, 2019
DOI : 10.20961/jkpk.v4i3 . 38108
Khusnul Lusi Nursyam Syanas, Sulistyo Saputro, Nurma Yunita Indriyanti, dan Sri Mulyani*

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 merupakan abad dimana kemajuan  teknologi  mempunyai  peranan penting  dalam  berbagai  bidang  kehidupan, salah  satunya  bidang  pendidikan. US- based  Partnership  for  21st  Century  Skills (P21),  mengidentifikasi  kompetensi  yang diperlukan  di  abad  ke-21  yaitu  the  4Cs ( communication, collaboration, critical thinking,  dan  creativity ).    Sedangkan  salah satu  kategori  ketrampilan  abad  ke-21  yang harus  ada  adalah way  of  thinking yang mencakup  kreativitas,  berpikir  kritis,  inovasi, pemecahan masalah, dan pembuatan keputusan [1]-[5].
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  abad  21 karena  setiap  siswa  diharapkan  dapat  ber- pikir  dengan  alasan  dan  reflektif  kemudian ditekankan  pada  pembuatan  keputusan tentang  yang  harus  dipercayai  ataupun diterapkan  [6]-[7].  Salah  satu  ahli  yang berperan  dalam  pengembangan  keteram- pilan  berpikir  kritis  adalah Socrates [8].
Sebagai  seorang  yang  pemikir  kritis, Socrates dikagumi oleh banyak orang pada jamannya,  sehingga  namanya  diabadikan sebagai pertanyaan socrates untuk bentuk- bentuk  pertanyaan  kritis  [9].  Dari  beberapa artikel  diketahui  ada  hubungan  antara berpikir  kritis  dengan  pertanyaan socrates karena memiliki tujuan akhir yang sama [7].
Pertanyaan socrates adalah  perta- nyaan  kritis  yang  bertujuan  mengem- bangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik  [10].  Pertanyaan  ini  digunakan  untuk membantu  peserta  didik  dalam  menggali
pengetahuan  atau  keterampilan  berpikir mereka  sehingga  diperoleh  pengalaman dari peserta didik sebagai proses pendalaman  materi.  Penyusunan  perta- nyaan socrates ,  diharapkan  tidak  hanya ditujukan  untuk  peserta  didik  namun  juga ditujukan  kepada  pendidiknya.  Karena pertanyaan  atau  jawaban  dari  pendidik sangatlah penting untuk merespon jawaban dari pertanyaan peserta didik yang cakupannya lebih dalam [9]-[11].
Upaya meningkatkan kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  tidak  terlepas  dari upaya  penyiapan  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Pada  RPP  yang menggunakan  metode  pertanyaan socrates , pertanyaannya  dapat  dituliskan  dalam  setiap pertemuan. Hal ini dilakukan agar pertanyaan yang  disusun  dapat  diantisipasi  jawabannya oleh  pendidik  sehingga  terjadi  kesinam- bungan antara pendidik dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Kehadiran  teknologi  memegang  pera- nan  penting  pada  pembelajaran.  Diberbagai negara,  sudah  mulai  dilakukan  integrasi teknologi, pedagogi dan konten dalam bentuk perangkat  pembelajaran  berbasis  Techno- logy,  Pedagogy  and  Content  Knowledge (TPACK). TPACK merupakan suatu integrasi antara teknologi, pedagogi,  dan materi yang saling berinteraksi untuk menghasilkan pembelajaran  berbasis  TIK    [12].  Dengan hadirnya TPACK telah banyak dikembangkan pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemam- puan  berpikir  kritis,  diantaranya  dengan mengintegrasikan  praktikum  [13],  dengan menggunakan  metode  pertanyaan socrates
[14],  maupun  menggunakan  pembelajaran berbasis virtual  learning [15].  Beberapa penelitian  tersebut  dapat  digunakan  sebagai dasar  dalam  mengembangkan  pembelajaran berbasis TPACK untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  mengem- bangkan  RPP  berbasis  TPACK  yang menggunakan metode pertanyaan socrates agar  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Pertanyaan socrates digunakan untuk membuat peserta didik  terpancing  untuk  mengekspresikan pemikirannya  terkait  pembelajaran  kimia. Penelitian  yang  ada  selama  ini  hanya berfokus  pada  penggunaan  TPACK  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis saja atau menggunakan pertanyaan socrates saja.  Dengan  menggabungkan keduanya diharapkan dapat menjadi sebuah  perangkat  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  pada  pembelajaran  khususnya pada materi koloid.
Materi  Koloid  tampaknya  sederhana, namun pada kenyataannya banyak peserta didik  yang  masih  mengalami  kesulitan memahaminya.  Hal  ini  berhubungan  de- ngan banyaknya konsep dan contoh-contoh pada  materi  koloid  yang  dipelajari  peserta didik hanya sekadar hafalan bukan dipelajari  secara  bermakna.  Selain  itu model  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah  masih  menekankan  pada  penyam- paian informasi oleh pendidik. Peserta didik hanya  menghafal  konsep,  prinsip,  hukum dan rumus-rumus. Pemahaman yang dimiliki  peserta  didik  tidak  sebagai  hasil pengalaman  tetapi  transfer  pengetahuan
dari  pendidik  ke  peserta  didik.  Kenyataan ini  menggambarkan  bahwa  pembelajaran materi  koloid  masih  jauh  dari  tuntutan pembelajaran  abad  21.    Untuk  itu  dalam membelajarkannya  diperlukan  strategi  atau metode yang sesuai.

## M ETODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun 2018.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah Participatory  Action  Research (PAR) yang  merupakan  salah  satu  dari  sekumpulan metodologi  penelitian  ( action  research,  action learning) dan metode lainnya yang
menekankan  pada  bagaimana  partisipasi  dan kolaborasi dari berbagai pihak dalam mengelola  sebuah  penelitian action  research [16].  Siklus  PAR  dapat  dilihat  dalam  Gambar 1.
Gambar  1.  Model  penelitian  PAR  dalam Pendidikan Sains [17] .
Dalam  PAR  kali  ini,  fokusnya  adalah tindakan  untuk  memperbaiki  kualitas  RPP yang dikembangkan dengan mengajak kolaborasi  berbagai  macam  pihak  sehingga tercipta  RPP  untuk  pembelajaran  kimia  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik [17].
234 K. L. N. Syanas, dkk . , Metode Pertanyaan Socrates dalam Pembelajaran ...........
Penelitian  ini  merupakan  tahap  penda- huluan dari PAR. Tahap ini  menilai kelayakan RPP  yang  disesuaikan  dengan  TPACK  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  RPP  yang  disusun  untuk  dila- kukan  selama  4  kali  pertemuan  dengan peserta  didik  dalam  pembelajaran  koloid. Partisipan  yang  berkolaborasi  pada  penelitian ini  adalah  6  mahasiswa  S2  pendidikan  kimia Universitas  Sebelas  Maret  (UNS)  dan  5  guru kimia  di  kota  Surakarta.  Partisipan  diminta untuk  menilai  RPP  yang  telah  disusun  dan memberikan  tanggapan  terkait  keterpakaian dan kelayakan RPP yang telah disusun.
Pertanyaan socrates yang  digunakan terdiri  atas  enam  jenis  yaitu  (1)  pertanyaan yang meminta klasifikasi, (2) pertanyaan yang menyelidiki  asumsi,  (3)  pertanyaan  yang
menyelidiki  alasan  dan  bukti,  (4)  pertanyaan tentang pendapat atau perspektif, (5) pertanyaan  yang  menyelidiki  implikasi  atau akibat, dan (6) 'pertanyaan tentang pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
RPP disusun untuk dilakukan selama 4  kali  pertemuan  dengan  peserta  didik dalam pembelajaran koloid. Metode
penelitian  PAR  dilakukan  selama  4  kali tatap muka dengan partisipan pada penelitian  ini.  Model  pembelajaran  yang disusun dalam RPP menghubungkan materi,  pengetahuan  dan  teknologi  [17]. Penulis  memilih  RPP  yang  disesuaikan dengan TPACK karena sangat erat kaitannya  pada  perkembangan  abad  21.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil dari diskusi PAR penyusunan RPP
No. Saran Perbaikan 1. Memberikan contoh proses dialisis (berupa cuci  darah)  ke  dalam  pertemuan  sifat-sifat koloid Dalam  penyusunan  RPP  telah  diperbaiki  dengan memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk  melihat blog yang berisikan video proses cuci darah 2. Menggunakan media praktikum yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari RPP sudah dilakukan perbaikan dengan menerapkan media praktikum yang bahan- bahannya  dan  langkah  praktikum  disiapkan  oleh siswa sendiri dalam kelompok masing-masing 3. Penekanan pada penggunaan teknologi Diterapkan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua, siswa  diberikan  tugas  melakukan  praktikum  dan membuat  dokumentasi.  Setelah  selesai,  kemudian siswa mengunggah video ke sosial media.
RPP  yang  telah  disusun  penulis awalnya  masih  belum  terintegrasi  dengan TPACK  seperti  penekanan  teknologi  yang masih belum maksimal, dan belum menghubungkan dengan kehidupan sehari- hari.  Kemudian  dilakukan  diskusi  dan memperoleh  hasil  seperti  yang  tertera  di
Tabel 1. Penekanan teknologi lebih kepada bagaimana  siswa  menggunakan  teknologi yang  sudah  ada,  karena  pada  dewasa  ini sosial  media  merupakan  salah  satu  hasil teknologi  yang  digandrungi  masyarakat maka  lebih  menitikberatkan  penggunaan teknologi kepada sosial media.
Penggunaan teknologi informasi dalam pembelajaran sudah bukan hal yang asing  pada  pembelajaran  abad  21  [2]. Penggunaan  media  sosial  dalam  aktivitas belajar  siswa  sebenarnya  berguna  sebagai edukasi  bagi  hal  layak  umum  terkait kegiatan  belajar  yang  dilakukan  serta sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  rasa percaya diri siswa [19]. Penggunaan daring dalam  pembelajaran  sebenarnya  adalah salah  satu  upaya  meningkatkan  keman- dirian  dalam  belajar  dan  membuat  siswa dapat  belajar  dimanapun  dan  kapanpun secara mudah [18].
Para partisipan menilai bahwa
penggunaan media berbasis teknologi yang digunakan  harus  lebih  ditingkatkan  seperti saran  pada  Tabel1.  Penggunaan  media grafis  dan  audio  visual  seperti  video  atau
animasi  meningkatkan  pemahaman  siswa dan dapat menimbulkan suasana pembela- jaran  yang  lebih  menarik  bagi  siswa  [20- 21].  Selain  menggunakan  teknologi  dan media  lainnya,  pertanyaan  kepada  siswa yang  berupa  stimulan  atau  pertanyaan socrates sangat  berperan  penting  dalam keterampilan  berpikir  kritis  maka  penulis merancang setiap pertemuan dengan pertanyaan yang diharapkan akan
memberikan  stimulan  kepada  peserta  didik sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang bermakna [22].
Salah  satu  kemampuan  mendasar dari  berpikir  kritis  adalah  menyampaikan argumentasi. Hal ini dapat dengan membe- rikan  stimulan  seperti  pada  Tabel  2,  yang diharapkan  peserta  didik  mampu  membe- rikan respon yang sesuai.
Tabel 2.  Penerapan Pertanyaan Socrates dalam RPP Materi Koloid Perte- muan Ke- Jenis Pertanyaan Socrates Penerapan dalam RPP Partisipan memberikan respon positif (%) Guru Mahasiswa Pasca 1 Pertanyaan tentang pertanyaan- pertanyaan yang menyelidiki asumsi (biasanya ketika dilaksanakan praktikum, peserta diberikan pertanyaan) Apa  yang  terjadi  jika  kalian  mendiamkan santan atau susu? Apa  yang  terjadi  bila  susu  cair  dilarutkan dalam air? Bagaimana keadaan campuran yang terbentuk? Apakah  yang  tampak  ketika  dilakukan penyinaran? Jika  ditambahkan  perasan  jeruk  nipis,  apa yang akan terjadi pada campuran? 100 100 2 pertanyaan yang menyelidiki alasan dan bukti (setelah diberikan tayangan video) Bagaimana cara membuat koloid? Ada berapa cara membuat koloid? Dapatkan kita membuat koloid? 60 67 3 pertanyaan yang menyelidiki alasan dan bukti (setelah diberikan tayangan powerpoint) Apa saja jenis dari koloid? Apa  yang  menjadi  dasar  pembagian  dari jenis koloid? 80 83 4 pertanyaan yang menyelidiki alasan dan bukti (setelah diberikan tayangan video) Apakah dampak yang terjadi adanya koloid di alam? Apakah  yang  dapat  kita  lakukan  untuk mengurangi dampak negatif? 100 100
Apabila  peserta  didik  sudah  terbiasa memberikan  pertanyaan  segala  sesuatu seperti  hal  menyusun  hipotesis  untuk  mem- bentuk  kemampuan  berargumentasi  maka pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis akan sangat mudah dikembangkan dari tahap yang  rendah  ke  tahap  yang  lebih  tinggi  atau dapat meningkat. Pertanyaan socrates seperti pada Tabel 2, dilakukan survey kepada 5 guru kimia  kimia  di  kota  Surakarta.  Angket diberikan  kepada  partisipan  yang  merupakan guru  kimia  di  beberapa  Sekolah  Menengah Atas (SMA) Negeri.
Pertemuan ke-1 diberikan pertanyaan kepada  siswa  saat  melakukan  praktikum terkait  sifat-sifat  koloid.  Partisipan  guru sebanyak 100% memberikan pendapat bahwa pemberian pertanyaan ketika praktikum sangat  penting  untuk  dilakukan.  Mereka berpendapat  dengan  praktikum  yang  dilaku- kan memberikan pengalaman langsung kepada siswa sehingga pengetahuan ataupun keterampilan  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini didukung  oleh  partisipan  mahasiswa  pasca- sarjana,  dimana  mereka  berpendapat  ketika siswa  melakukan  praktikum  siswa  lebih  antu- sias  terhadap  pembelajaran.  Mahasiswa pascasarjana  memberikan  respon  100% setuju  terhadap  pembelajaran  dengan  prak- tikum  yang  disertai  dengan  pemberian pertanyaan  sokratis  sehingga  mampu  meng- asah  keterampilan  yang  dimiliki  siswa. Pembelajaran  melalui  praktikum  atau  mela- kukan pengamatan langsung terhadap gejala- gejala  alam  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  diharapkan mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  [10].  Pemberian  pertanyaan  ketika
praktikum  berlangsung  juga  berperan  penting dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Penggunaan  pertanyaan  dalam  proses pembelajaran  akan  membantu  siswa  dalam menemukan dan membangun konsep pengetahuannya sendiri [9].
Pertemuan  ke-2  diberikan  pertanya- an kepada siswa setelah penayangan video terkait  pembuatan  koloid.  Pertanyaan  yang diberikan  merupakan  umpan  balik  apakah dari  penayangan  video,  siswa  mampu memahami  dan  menerapkan  isi  dari  yang disimak.  Namun  dari  partisipan  yang  mela- kukan  penilaian,  bahwa  ketika  penayangan video masih ada ketidakyakinan guru terhadap siswa.  Ada  sebanyak  2  dari  5  guru  atau  40% partisipan guru yang  memberikan pernyataan bahwa  penayangan  video  selain  mem- berikan  dampak  positif  namun  juga  mem- berikan  dampak  negatif.  Hal  ini  didukung oleh  partisipan  mahasiswa  pascasarjana sebanyak 67% saja yang memberikan respon positif  terhadap  pemberian  tayangan  video ketika pembelajaran
Partisipan meyakini akan ada beberapa siswa yang tidak mampu menjawab pertanyaan karena daya tangkap siswa terkait menyimpulkan  data  berbeda-beda.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  memahami  media seperti video diperlukan waktu yang lama dan berulang  ulang  untuk  dapat  memasukan informasi  kedalam  pusat  ingatan  [23].  Seperti kita ketahui video sendiri memiliki unsur narasi suara,  teks  dan  grafis  berupa  gambar  [24]. Dalam  memasukan  simplus  berupa  ketiga unsur  tadi  kedalam  otak  secara  bersamaan diperlukan waktu yang tidak mudah dan harus berulang  ulang  kali  dilakukan  oleh  beberapa
siswa  yang  kurang  bisa  menyaring  informasi berupa  teks,  narasi  dan  grafis  [25].  Oleh karena  itu  terdapat  beberapa  siswa  yang belum  bisa  memahami  pertanyaan  karena kurangnya  waktu  yang  diberikan.  Video sangat diperlukan dalam pembelajaran mandiri berbasis daring terutama karena tidak terbatas waktu dan mudah diakses kapanpun sehingga siswa dapat berulang ulang memutar  video  dan  menangkap  informasi yang ada [26].
Hal  inilah  yang  harus  dilakukan peningkatan  seperti  memberikan  rangsangan pertanyaan  yang  berlanjut  sehingga  ketika siswa  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan pertama,  maka  dapat  dirangsang  dengan menjawab  pertanyaan  lanjutan  dan  seterus- nya.  Penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan media  video  akan lebih  mudah  meningkatkan proses berpikir siswa sehingga akan mempermudah  siswa  dalam  menentukan keputusan  yang  tepat  dalam  pemecahan masalah yang diberikan [8].
Pertemuan  ke-3  siswa  diberikan pertanyaan  yang  menyelidiki  alasan  dan  bukti dari  penayangan  slide  powerpoint  terkait  jenis dan  pembagian  koloid.  Partisipan  yakin  siswa mampu menjawab pertanyaan tersebut karena sudah  jelas  terdapat  di  slide  powerpoint  yang ditayangkan.  Berdasarkan  penilaian  yang dilakukan  diperoleh  sebanyak  80%  respon positif  dari  partisipan  guru  dan  83%  respon positif dari mahasiswa pascasarjana. Partisipan ada  yang  meyakini  bahwa  penayangan  slide kadang  tidak  memberikan  stimulus  yang maksimal.  Hal  inilah  yang  nantinya  akan diperkuat  dengan  kemampuan  guru  ketika
proses  pembelajaran  berlangsung  dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang membantu mengarahkan siswa dalam berargumentasi.  Powerpoint  yang  digunakan sebagai  media  pembelajaran  membantu  siswa dalam pembelajaran.
Pertemuan  ke-4  siswa  diberikan pertanyaan yang menyelidiki alasan dan bukti dari  penayangan  video  terkait  dampak  dari koloid  bagi  masyarakat  dan  bagaimana langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengu- rangi dampak negatif yang ditimbulkan. Dalam penyusunan RPP, penulis memberikan langkah dimana dalam video yang ditampilkan merupakan stimulan awal kepada siswa terkait video  pencemaran  koloid  seperti  debu  vulka- nik  dan  kebakaran  hutan.  Nantinya  siswa diberikan  kesempatan  untuk  terjun  langsung dalam  kelompok  mencari  referensi  tentang dampak  negatif  dari  koloid.  Setelah  itu masing-masing  kelompok  membuat  karya berupa video atau poster yang nantinya dapat ditayangkan  di  sosial  media.  Adapun  tema yang  dibuat  adalah  tentang  bagaimana mengurangi  dampak  negatif  dari  koloid  yang dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Semua  partisipan  guru  memberikan  penilaian yang  sama  bahwa  ini  merupakan  tahap  awal yang penting diberikan kepada siswa. Karena dengan  begitu  siswa  diberikan  kesempatan untuk  melatih  keterampilan  ataupun  skill dalam  kreativitas  yang  dihubungkan  dengan teknologi  dan  kehidupan  sehari-hari.  Ini merupakan langkah awal yang memang harus dilakukan  untuk  menciptakan  generasi  yang melek teknologi.
238 K. L. N. Syanas, dkk . , Metode Pertanyaan Socrates dalam Pembelajaran ...........

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  perta- nyaan  socrates  yang  terintegrasi  dalam  RPP materi  Koloid  mampu  memberikan  dampak positif  kepada  siswa.  Partisipan  guru  mem- berikan  penilaian  respon  positif  sebesar  85% dan  partisipan  mahasiswa  pascasarjana  mem- berikan penilaian respon positif sebesar 87,5% terhadap  pertanyaan  socrates  yang  terdapat dalam  RPP.    Hal  tersebut  akan  memberikan stimulan kepada siswa sehingga siswa mampu berargumentasi  dan  melatih  keterampilan berpikir  kritis.  Namun  dalam  memberikan pertanyaan juga harus didukung dengan media seperti video, powerpoint, demonstrasi ataupun praktikum. Media yang diberikan tersebut akan memberikan  pengetahuan  baru  kepada  siswa sehingga siswa akan terpacu dan bersemangat dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Beradasarkan  hal  tersebut  maka  penelitian tahap  awal  ini  dapat  dilanjutkan  ke  penelitian PAR tahap selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] B.  McGaw,  P. Griffin,  and  E.  Care, Assessment  and  Teaching  of  21st Century  Skills .  New  York:  Springer,
2012.
[2] S.V.Drew,. ”Open up the ceiling on the common core state standards:
preparing  students  for  21st-century literacy —now”. Journal  of  Adolescent and  Adult  Literacy,  Vol.56,  no.4,pp 321-330,2013 .
doi:org/10.1002/JAAL.00145
[3] M. M.Lombardi. Authentic learning for the  21st  century:  An  overview. Educause  Learning  Initiative,vol.  23 no.1,pp 240-241,2007.
[4] E. Istianah, “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematik Dengan Pendekatan  Model  Eliciting  Activities (Meas) Pada Siswa Sma,” Infinity, vol.
2, no. 1, pp. 43 –54, 2013 .
[5] R.  H.  Ennis,  “Critical  thinking assessment,” Theory  Pract.,  vol.  32, no. 3, pp. 179 –186, Jun. 1993.
[6] Y.-T.  C.  Yang,  T.  J.,Newby,  &  R.  L Bill,. “Using  Socratic  Questioning  to Promote Critical Thinking Skills Through  Asynchronous  Discussion Forums in Distance Learning Environments ”. American  Journal  of
Distance  Education,  vol.  19,  no.3,pp 163 –181, 2005.
[7] C.  P.  Báez. “Critical  Thinking  in  the EFL  Classroom:  The  Search  for  a Pedagogical  Alternative  to  Improve English  Learning ”. Íkala,  Revista  De Lenguaje  Y  Cultura,vol.  9,  no.15,  pp
45 –80,2004
[8] T. Holme. “Using the Socratic method
in  large  lecture  courses:  Increasing student  interest  and  involvement  by forming instantaneous groups ”. Journal  of  Chemical  Education,  vol. 69, no.12,pp 974,1992.
[9] K.  S.  Hong  &  S.M.Jacob. “Critical Thinking  and  Socratic  Questioning  in Asynchronous Mathematics Discussion Forums ”. Malaysian Journal  of  Educational  Technology,
vol. 12, no.3,pp pp. 17-26,2012
[10] R.  Paul  &  L.  Elder. “Critical  thinking:
The  art  of  Socratic  questioning ”. Journal of Developmental Education,31(1), 34-37, (2007). [11] H.  Gunawan,  “Socratic  Questioning Method Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Critical Thinking Mahasiswa Dalam Pembelajaran Bahasa,” Semin. Nas. Bhs., 2012 . [12]  T. Mairisiska & Asrial, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  TPACK  pada
Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Development  TPACK ”.
Edu sains :Jurnal Pendidikan Matematika,  vol  3,  no.  1,  pp34-41, 2014 [13]  L. Kurniawati, R. O. Akbar, & A. Misri, “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran  Praktikum  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 3 Sumber Kabup aten Cirebon,” Edumat , vol,4 no,2 pp. 62-74, 2015.
[14] I.  N.  Afidah,  S.  Santosa,  and  M. Indrowati, “Pengaruh Penerapan Metode  Socratic  Circles  Disertai Media Gambar Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa The  Influence  Of  Application  Socratic Circles  Method  With  Images  Media
Toward  Student’s  Creative  Thinking Skill,” Pendidik. Biol., vol. 4, 2012.
[15] P. Dwi Aristya Putra, “Real Life Video Evaluation Dengan Sistem E- Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Krits Mahasiswa Fisika,” jurnal pembelajaran    fisika  vol.  6,  no.  1,  pp 14-21, 2015 .
[16]  I.  Eilks., “Action  research  in  science education:  a  twenty  years  personal perspective ”, Act.  Res.  Innovations Sci. Educ., vol.1, no, 1,pp 3 –14,2018
[17] I. Eilks & S. Markic. Effects of a long- term  participatory  action  research project on science teach ers’ professional  development. Eurasia
Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology  Education,  vol  7,  no.  3, 149-160,2011.
[18]  McLoughlin,  C.  &  Lee,  M.  J.  W . “ Social    software    and    participatory learning:        Extending        pedagogical choices        with        technology affordances in the Web 2.0 era”. In R. Atkinson & C. McBeath    (Eds.), ICT: Providing        choices        for        learners and    learning ”. Proceedings  of  the
24th    ASCILITE    Conference , 664 –
675. Singapore, December 2 –5,2007
[19]  J.P.Mazer,  R.E.  Murphy  &  C.  J. Simonds. “The    effects    of    teacher self-disclosure    via    Facebook    on teacher  credibility ”.  Learning,  Media
&  Technology, vol. 34, no, 2,pp  175- 183,2009
[20]  Mayer,  R.  E.  Multimedia  learning.  In Ross,  B.  H.  (Ed.), The  psychology  of learning  and  motivation San  Diego: Academic Press.
[21]  P.  D.  Mautone,  R.  E.    Mayer. “Signaling  as  a  cognitive  guide  in multimedia learning ”. Journal of Educational  Psychology,vol. 93,  pp 377 –389,2001.
[22]  V,  Gregory, ‘‘ Socrates ’  Disavowal  of Knowledge,’’ Philosophical  Quarterly, vol. 35(1)  pp. 1 –31,1985.
[23]  Clark,  R.  C.,  Mayer,  R.  E.  (2003). e- learning and the science of instruction .  San  Francisco:  Jossey- Bass
[24]  R.Moreno,  R.E  Mayer. “Engaging
students  in  active  learning:  The  case for personalized multimedia messages ”. Journal  of  Educational Psychology, vol.92, pp 724 –733,2000 .
[25]  R.  E.,  Mayer,  R.B.  Anderson. “The instructive animation: Helping students  build  connections  between words  and  pictures  in  multimedia learning ”. Journal  of  Educational Psychology,vol.  84,no,  34,  pp  444 – 452,1992
[26]  D.G.  Ramadhani,  S.B  Utomo,  N.Y. Indriyanti. “Students’ Behavioral Learning  Patterns  Inenvironmental Chemistry Blended Course: Ananalysis toward 21st Century Graduates ”. AIP Conference Proceedings 2194, 020099, 2019 .
240 K. L. N. Syanas, dkk . , Metode Pertanyaan Socrates dalam Pembelajaran ...........