ISSN (Online) : 2722-2535 - ISSN (Print) : 2745-9608 Volume 03, Nomor 01, Maret 2022 http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/NJIS/index

## DEVELOPMENT STRATEGY PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH FORMAL
Lukman Nul Hakim 1 , Ahmad Aziz Fanani 2 , Ahmad Ihwanul Muttaqin
1 Sekolah Tinggi Agama Islam Cendekia Insani - Situbondo, Indonesia.
2 Institut Agama Islam Ibrahimy - Banyuwangi, Indonesia 2 Institut Agama Islam Syarifuddin - Lumajang, Indonesia
Email: lukmanulhakim@staici.ac.id 1 , fananiahmadaziz89@gmail.com 2 , ihwanmuttaqin@gmail.com
Abstrak: The existence of Islamic Religious Education in SMP Negeri 2 Jember  has  not  changed  the  situation  much.  This  is  due  to  the dichotomy  of  education  system,  caused  by  general  lessons  that subordinate Islamic Religious Education, so that religious teachers lose the guts to continue to develop Islamic Religious Education strategies, even if sometimes the potential exists. So there needs to be a form of a reliable  strategy,  in  order  to  attract  students'  interest  in  learning religion.  In  this  regard,  the  discussion  in  this  journal  discusses  the school's  strategy  in  developing  Islamic  education  at  SMP  Negeri  2 Jember.  The  research  method  used  in  this  research  is  qualitative.  This research is a case study, because this research is carried out intensively, in  detail  and  fundamentally  about  an  institution  that  projects educational  development  strategies.  The  results  of  this  study  indicate that  SMP  Negeri  2  Jember  concentrates  on  learning  PAI.  This  is evidenced  by  the  various  efforts  made  for  the  success  of  school strategies in improving PAI learning in public schools on a macro basis.
Kata kunci: Development;Strategy;Learning;Education;Islam

## PENDAHULUAN
Manusia adalah mahluk individu dan mahluk  sosial. Dalam hubungannya dengan  manusia  sebagai  mahluk  sosial,  terkandung  satu  maksud  manusia bagaimanapun juga tidak dapat terlepas dari individu yang lain secara kodrat manusia  akan  selalu  hidup  bersama.  Hidup  bersama  antara  manusia  akan berlansung  dalam  berbagai  bentuk  komonikasi  dan  situasi.  Dalam  kehidupan semacam  inilah  terjadi  interaksi  (belajar).  Dari  berbagai  bentuk  interaksi, khususnya  mengenai  interaksi  yang  disengaja,  ada  istilah  interaksi  idukatif. Interaksi  idukatif  adalah  interaksi  yang  berlansung  di  dalam  ikatan  untuk tujuan pendidikan dan pengajaran. Yang secara khusus disebut interaksi belajar mengajar (Sardiman, 1990).
Proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah. Agar  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  berjalan  dengan  benar,  maka  perlu mengadnimitrasikan  kegiatan-kegiatan  belajar  mengajar  yang  lazim  disebut administrasi  kurikulum.  Bidang  mengadministrasian  ini  sebenarnya merupakan pusat dari suatu kegiatan di sekolah. Tugas dan peran guru antara lain  menguasai  dan  mengembangkan  materi  pelajaran,  merencanakan  dan mempersiapkan  pelajaran  sehari-hari  mengontrol  dan  mengevaluasi  kegiatan siswa.
Menurut  Joyci  La  Weil,  dalam  (Usman,  1995)  mengatakan  bahwa  proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  utama. Peristiwa  belajar  mengajar  banyak  berakal  pada  berbagai  pandangan  dan konsep.  Oleh  karena  itu,  perwujudan  proses  belajar  mengajar  dapat  terjadi dalam  berbagai  model  Bruce  dan  Marsal  Weil  mengemukakan  22  model mengajar  yang  di  kelompokkan  kedalam  hal,  yaitu:  (1)  proses  informasi,  (2) perkembangan pribadi, (3) interaksi sosial, (4) modifikasi tingkah laku.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  idukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar mempunyai arti luas, tidak sekedar hubungan antara guru dan siswa, tetapi berupa materi pelajaran, melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar (Usman, 1995).
Proses belajar mengajar mempunyai makna dan pengertian yang lebih luas dari pada pengertian mengajar. Dalam proses belajar mengajar tersirat adanya satu  kesatuan  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  antara  siswa  yang  belajar  dan guru yang mengajar. Antara kedua kegiatan ini terjalin yang saling menunjang (Usman, 1995: 1).
Pemahaman  akan  pengertian  dan  pandangan  mengajar  akan  banyak mempengaruhi  peranan  dan  aktifitas  guru  dalam  mengajar.  Sebaliknya, aktifitas  guru  dalam  mengajar  serta  aktifitas  siswa  dalam  belajar  sangat bergantung  pada  pemahaman  guru  terhadap  mengajar.  Mengajar  bukan sekedar  proses  penyampaian  ilmu  pengatahuan,  melainkan  mengandung makna yang lebih luas, yakni terjadinya interaksi manusiawi dengan aspeknya yang cukup komplek (Usman, 1995: 3).
Banyak  pandangan  kita  jumpai  tentang  mengajar.  Setiap  pandangan membawa  implikasi  terhadap  pelaksanaan  pengajaran  dilakukan  pemegang pandangan  itu.  Sebagaimana  mengajar,  tentang  pelajaranpun  terdapat  aneka ragam  pandangan  masing-masing.  Pandangan  mempunyai  relevansi  dengan situasi  kriteria.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  pengatahuan  minimal tentang  teori  belajar maupun  mengajar  sebagai  pegangan  dalam praktek  (Ali, 1996).
Pendekatan terhadap pengajaran dewasa ini pada umumnya menggunakan pendekatan  sistem  ( sytem  approach ).  Dengan  pendekatan  ini  pengajaran dipandang sebagai suatu sistem. Sistem mempunyai sejumlah komponen yang saling  berinteraksi  dan  berhubungan  dalam  rangka  mencapai  tujuan,  sitem pengajaran  juga  mempunyai  sejumlah  komponen  yaitu:  bahan,  metode,  alat dan evaluasi. Semua komponen itu saling berinteraksi dan berhubungan dalam rangka  mencapai  tujuan  pengajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  membuat perencanaan pengajaran harus menggunakan pendekatan dan sistem evaluasi (Ali, 1996).
Dalam praktek, pengajaran merupakan suatu proses yang sangat komplek, agar  pengajaran  dapat  mencapai  hasil  sesuai  dengan  tujuan  yang  dirancang. Guru  perlu  mempertimbangkan  strategi  mengajara  yang  efektif.  Dua  macam pendekatan  dalam  strategi  mengajar  yaitu: pertama, strategi  mengajar pendekatan kelompok dan kedua, strategi mengajar pendekatan individual (Ali, 1996).
Strategi  mengajar  pendekatan  kelompok  berkenaan  dengan  pengajaran suatu bahan pelajaran sama dalam waktu bersamaan untuk sekelompok siswa. Focus pembahasan tentang strategi ini berkaitan dengan bagaimana melakukan entry behavior yaitu (mengenal kemampuan awal siswa dalam berlangsungnya proses belajar mengajar), bagaimana memilih metode yang efektif, bagaimana memilih  alat  pelajar  yang  relevan  dan  bagaimana  melakukan  pengendalian waktu (Ali, 1996: 2).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  bahwa  pembelajaran  pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Negeri  2  Jember,  sebagian  besar  dari  siswa  belum  bisa membaca  al- Qur’an  secara  baik  dan  benar,  penguasaan  materi  yang  siswa miliki sangat minim, di samping dengan kurangnya sopan santun dikalangan siswa.  Dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  kurang  bersemangat  bahkan terkesan  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  karena  terpaksa. Berkenaan  dengan  fenomina  diatas,  maka  peneliti  tertarik  mengangkat  judul “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (studi kasus di SMP Negeri 2 Jember )”.

## DASAR TEORI

## Konsepsi Pendidikan Agama Islam
P endidikan berasal dari kata “ didik “ dengan memberinya awalan “pe” dan akhiran “an” mengandung arti “perubahan” (hal, cara dan sebagainya). Istilah pendidikan  dalam  bahasa  Yunani,  yaitu “paedagogies” yang  berarti  bimbingan yang  diberikan  kepada  anak.  Kemudian  didalam  bahasa  Inggris  disebut dengan “ education” yang berarti pengembangan atau bimbingan dalam bahasa Arab istilah ini sering diterjemahkan dengan “tarbiyah” yang berarti pendidikan (Ramayulis, 1994).
Jadi yang dimaksud dengan pendidikan adalah segala usaha orang dewasa dalam  pergaulan  dengan  anak-anak  untuk  perkembangan  jasmani  dan rohaninya  kearah  kedewasaan  (Purwanto,  1997).  Sedangkan  Marimba mengatakan pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh si pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  si  terdidik  menuju terbentuknya kepribadian yang utama (Marimba, 1989).
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  Pendidikan  Islam  adalah  merupakan konsep  berfikir  yang  bersifat  mendalam  dan  terperinci  tentang  masalah kependidikan  yang  bersumberkan  ajaran  Islam,  dimana  rumusan-rumusan tentang  konsep  dasar,  pola  sistem,  tujuan,  metode  dan  materi  kependidikan Islam disusun menjadi suatu ilmu yang bulat (Unbiyati, 1997).
Adapun  istilah  Pendidikan  Agama  Islam  menurut  Muhaimin,  timbul sebagai  akibat  logis  dari  pandangan  bahwa  agama  Islam  adalah  nama  bagi agama yang menjadi anutan dan pandangan hidup umat Islam. Agama Islam diyakini  oleh  pemeluknya  sebagai  ajaran  yang  berasal  dari  Allah,  yang memberikan petunjuk ke jalan yang benar menuju keselamatan hidup di dunia dan  akhirat.  Pendidikan  Agama  Islam,  dalam  hal  ini  bisa  dipahami  sebagai “proses  dan  upaya  serta  cara  mendidikkan  ajaran  Agama  Islam  tersebut  agar menjadi  anutan  dan  pandangan  hidup (way  of  life) bagi  seseorang  “. Penekanannya adalah pada pendidikan terhadap seseorang atau pribadi, agar menjadi  orang  atau  pribadi  yang  muslim  (Muhaimin,  1993).  Jadi  pendidikan agama  Islam  itu,  memiliki  kecenderungan  membentuk  nilai    dasar  tindakan manusia.

## Varian Model Pengembagan Pendidikan Agama Islam
Model  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  dipergunakan  sebagai pedoman atau acuan dalam melakukan suatu kegiatan. Menurut Briggs (1978) dalam  (Muhaimin,  2002)  mengemukakan  model  adalah  seperangkat  prosedur yang  berurutan  untuk  mewujudkan  suatu  proses  seperti  penilaian  suatu kebutuhan, pemilihan media, dan evaluasi.
Dalam  pengembangan  pembelajaran  ada  beberapa  model  desain pembelajaran yang mengacu pada pendekatan sistem, antara lain model yang dikemukakan Jerrold. Kep (1985) model Watter Dick dan Carey (1985), model 1 Nyoma Sudana Degeng (1989), dan masih banyak lagi. Dalam mengembangkan pembelajaran  PAI  bisa  menggunakan  model-model  yang  ada  atau  dengan memadukan  atau  meengembangkan  suatu  model  desain.  Penggunaan  suatu model tidak bersifat panasea (serba cocok untuk segala kondisi pembelajaran) pemilihan  dan  penerapan  suatu  model  desain  pembelajaran  untuk mengembangkan  pembelajaran  PAI  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan pembelajaran PAI, kondisi pembelajaran PAI, dan hasil pembelajaran PAI yang diharapkan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  pembelajaran  PAI  yang berkualitas, dapat dipilih atau digunakan suatu model untuk pembelajaran PAI yang  berkualitas,  dapat  dipilih  atau  digunakan  suatu  model  untuk
pengembangan pelajaran
PAI, dengan diketahui langkah-langkah pengembangan  secara  konsisten  sehingga  dapat  menghasilkan  produk pembelajaran PAI (Muhaimin, 2002).
Ada  beberapa  teori  terkait  dengan  model  pengembangan  pendidikan  ini. Pertama , Model J.E. Kemp. Kemp (1985) dalam (Muhaimin, 2002) mengemukakan beberapa  alasan  pentingnya  desain  pengembangan.  Desain  pengembangan pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan model  Kemp berbijak  pada  empat unsur  dasar  perencanaan  pembelajaran  yang  merupakan  wujud  atas pertanyaan:  (1)  untuk  siapa  program  itu  direncanakan?  Peserta  didik,  (2) kemampuan apa yang ingin anda pelajari? Tujuan, (3) bagaimana isi pelajaran atau  keterampilan  dapat  dipelajari?  Metode,  (4)  bagaimana  anda  menentukan tingkat penguasaan pelajaran yang sudah dicapai? Evaluasi.
Keempat unsur dasar (peserta didik, tujuan, metode dan evaluasi) tersebut merupakan  acuan  setiap  kegiatan  perencanaan  sistem.  Selanjutnya,  beberapa komponen yang mempengaruhi pembelajaran ditambah untuk memformulasikan  langkah-langkah  model  desain  pembelajaran.  Langkah- langkah tersebut diformulasikan dalam gambar berikut: (Muhaimin, 2002)

## Gambar 1 Desain Pengembangan Pembelajaran PAI
Melalui  kesebelas  langkah  tersebut,  kegiatan  yang  harus  dilakukan perancangan  pembelajaran  PAI  yang  mengikuti  model  Kemp  adalah  sebagai berikut:
a. Perkirakan  kebutuhan  belajar  PAI  ( learning  needs )  untuk  merancang program  pembelajaran;  nyatakan  tujuan,  kendala,  dan  prioritas  yang harus dipelajari.
b. Pilih  dan  tetapkan  pokok  bahasan  atau  tugas-tugas  pembelajaran  PAI untuk dilaksanakan dan tujuan umum PAI yang akan dicapai.
c. Teliti  dan  identifikasi  karakteristik  peserta  didik  yang  perlu  mendapat perhatian selama perencanaan pengembangan pembelajaran PAI.
d. Tentukan  isi  pelajaran  PAI  dan  uraikan  unsur  tugas  yang  berkaitan dengan tujuan PAI.
e. Nyatakan  tujuan  khusus  belajar  PAI  yang  akan  dicapai  dari  segi  isi pelajaran dan unsur tugas.
f. Rancanglah  kegiatan-kegiatan  belajar  mengajar  PAI  untuk  mencapai tujuan PAI yang sudah dinyatakan.
g. Pilihlah sejumlah media untuk mendukung kegiatan pengajaran PAI.
h. Rincikan  pelayanan  penunjang  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan dan melaksanakan semua kegiatan dan untuk memperoleh atau membuat bahan ajar PAI.
i. Kembangkan alat evaluasi hasil belajar PAI dan hasil program pengajaran PAI.
j. Lakukan  ujian  awal  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  produk pembelajaran PAI yang anda kembangkan (Muhaimin, 2002).
Kedua,Model  Degeng. Model  Degeng  (1989)  dikembangkan  dengan  berpijak pada  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  pembelajaran,  yaitu  kondisi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  hasil  pembelajaran.  Keterkaitan antara  komponen  dalam  sistem  pembelajaran  diformulasikan  dalam  langkah- langkah  desain  pembelajaran.  Langkah-langkah  tersebut  adalah  (1)  analisis tujuan  dan  karakteristik  bidang  studi  (2)  analisis  sumber  belajar  (kendala)  (3) analisis karakteristik pelajar (4) menetapkan tujuan belajar dan isi pembelajaran (5)  menetapkan  strategi  penyampaian  pengorganisasian  isi  pembelajaran  (6) menetapkan  strategi  penyampaian  isi  pembelajaran  (7)  menetapkan  strategi pengelolaan pebelajaran (8) mengadakan pengembangan prosedur pengukuran hasil pembelajaran (Muhaimin, 2002).
Kedelapan tersebut apabila didiagramkan akan tampak sebagai berikut:
Gambar 2 Desain Pengembangan Pembelajaran PAI
Prosedur pengukuran hasil pembelajaran Revisi Analisis tujuan dan karakteristik isi Analisis karakteristik pelajaran Penetapan tujuan-tujuan dan isi Penetapan strategi pengelolaan Penetapan strategi pengorganisasia n Penetapan strategi penyampaian Analisis sumber belajar
Langkah-langkah  pengembangan  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan model Degeng ini adalah pertama , Melaksanakan analisis tujuan umum PAI dan analisis  karakteristik  bidang  studi  PAI.  Langkah  ini  perlu  dilaksanakan  pada tahapan awal kegiatan perencanaan tujuan pembelajaran apa yang diharapkan dan tipe bidang  studi  PAI yang  akan dipelajari peserta didik, apakah bersifat keimanan, pengetahuan, sikap atau keterampilan? Apakah yang akan dipelajari siswa  berupa  konsep,  prinsip,  dalil  /  hukum,  atau  prosedur  materi  PAI sehingga dapat mencapai tujuan PAI yang ditetapkan.
Kedua, Melaksanakan  analisis  sumber  belajar  (kendala).  Analisis  sumber belajar ini dilakukan segera setelah langkah analisis tujuan dan karakteristik isi bidang  studi  PAI.  Langkah  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sumber- sumber  pengetahuan  apa  yang  tersedia  dan  dapat  dipakai  untuk menyampaikan isi pembelajaran PAI.
Ketiga ,  Melakukan  analisis  karakteristik  peserta  didik.  Langkah  ini dimaksudkan untuk mengetahui ciri-ciri perseorangan peserta didik. Beberapa karakteristik  yang  termasuk  di  dalamnya  adalah  bakat,  kematangan  tingkat berfikir,  motivasi  dan  kemampuan  awal  (  kemampuan  sikap)  untuk mempelajari  PAI.  Hasil  dari  langkah  ini  adalah  berupa  daftar  yang  memuat pengelompokan peserta didik berdasarkan karakteristiknya.
Keempat ,  Menetapkan  tujuan  belajar  atau  tujuan  khusus  pembelajaran  PAI yang  diinginkan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan.  Hasil  dari  langkah  ini adalah berupa daftar yang memuat rumusan tujuan khusus pembelajaran yang sering  disebut  dengan  belajar  (Degeng,  1988)  dan  tipe  serta  struktur  isi  mata pelajaran PAI yang akan dipelajari peserta didik untuk mencapai tujuan belajar yang ditetapkan.
Kelima ,  Menetapkan  strategi  pengorganisasian  isi  pembelajaran  PAI. Kegiatan ini dapat dilakukan setelah pengorganisasian amat dipengaruhi oleh tipe  isi  bidang  studi  yang  diperoleh  dan  bagaimana  struktur  isi  bidang  studi PAI  yang  harus  dipelajari  peserta  didik.  Hasil  dari  langkah  ini  akan  berupa penetapan makro maupun tingkat mikro.
Keenam, Menetapkan strategi penyampaian isi pembelajaran PAI. Penetapan strategi  penyampaian  didasarkan  pada  hasil  analisis  sumber  belajar.  Staudi daftar  kondisi  sumber  belajar  yang  tersedia  dapat  dijadikan  dasar  pijakan  di dalam memilih dan menetapkan strategi penyampaian pembelajaran PAI. Hasil dari  kegiatan  ini  akan  berupa  penetapan  model  penyampaian  isi  pemelajaran PAI.
Ketujuh ,  Menetapkan  strategi  pengelolaan  pembelajaran  PAI.  Penetapan strategi  pengelolaan  PAI  didasarkan  pada  hasil  analisis  karakteristik  peserta didik. Hasil dari kegiatan ini akan berupa penetapan penjadwalan penggunaan komponen strategi pengorganisasian dan penyampaian pembelajaran PAI
Langkah  terakhir  adalah  mengembangkan  prosedur  pengukuran  hasil pembelajaran  PAI.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  melakukan  pengukuran tingkat  keefektifan  tercapainya  tujuan  pembelajaranPAI,  baik  aspek  kognitif, afektif,  maupun  psikomotorik;  tingkat  ini  efisien,  baik  terikat  dengan  dana, waktu, maupun tenaga yang dibutuhkan dalam pembelajaran PAI, dan tingkat daya  tarik  strategi  pembelajaran  PAI  yang  dikembangkan.  Untuk  keperluan pengembangan  kegiatan  ini,  dapat  dilakukan  dengan  uji  coba  desain  dan hasilnya  akan  berupa  bukti  mengenai  tingkatan  keefektifan,  efisien  dan  daya tarik  pembelajaran  yang  telah  diharapkan  dirancang.  Hasil  uji  coba  dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam melaksanakan revisi (Muhaimin, 2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Umum Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Untuk  mendapatkan  gambaran  uth  terkaut  dengan  proses  pengembangan pembelajaran.  Penulis  perlu  menjelaskan  satu  persatu  sub  kondisi pemebelajaran  PAI  di  SMP  02  Jember.  Sub  kondisi  tentu  dari  aspek  tujuan umum, hingga media-media yang digunakan. Pertama , tentang tujuan. Tujuan pendidikan adalah merupakan faktor yang sangat penting, karena merupakan arah  yang  hendak  dicapai  oleh  pendidikan  itu.  Demikian  pula  halnya  dalam pendidikan  agama,  maka  tujuan  pendidikan  Agama  itulah  yang  hendak dicapai dalam kegiatan atau pelaksanaan Pendidikan Agama.
Adapun  tujuan  umum  pendidikan  adalah  membimbing  anak  agar  mereka menjadi  orang  muslim  sejati,  beriman,  beramal  sholeh,  dan  berakhlak  mulia serta  berguna  bagi  masyarakat,  Agama  dan  Negara.  Sedangkan  tujuan pendidikan  di  SMP  Negeri  2  Jember  adalah “ meningkatkan  keimanan, memahami, menghayati dan mengamalkannya”.
Kedua ,  kondisi  pendidik,  Jabatan  pendidik/guru  adalah  pelaksanaan  tugas profesionalisme  dan  jabatan  tersebut  melekat  pada  orangnya,  sehingga  di dalam  masyarakat  seorang  pendidik/guru  agama  dimanapun  selalu  diberi panggilan Pak Guru Agama atau pak Ustadz.  Namun, kebanyakan dari guru- guru PAI yang ada di sumenep tidak memenuhi profesionalisme sebagai guru Agama, sebagaimana di tentukan oleh SMP Negeri 2 Jember. Diantaranya, guru PAI harus benar-benar menguasai dan mempunyai pendalaman spiritual yang memadai, serta peduli dan tanggap terhadap masalah sosial relegius di dalam masyarakat sekolah, seperti yang dinyatakan oleh Mohammad Subarno dalam (Muhaimin,  2002)  tentang  berbagai  sifat,  ciri-ciri,  dan  tugas  guru  PAI, diantaranya:  (1)  hendaknya  tujuan,  tingkah  laku  dan  pola  Pikir  guru  bersifat Robbani, (2) tanggap terhadap berbagai kondisi dan perkembangan dunia yang mempengaruhi  jiwa,  keyakinan  dan  pola  berfikir  peserta  didik,  memahami problem kehidupan modern bagaimana Islam mengatasi dan menghadapinya.
Adapun  guru  yang  mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  2 Saroggi  Sumenep  terdiri  dari  dua  orang  guru  PAI  dengan  beban  mengajar perorang 2 jam dengan beban mengajar satu orang mengajar di kelas 2 A, B, C dan 3 A, B, C 12 jam pelajaran perminggu. Dan satunya lagi mengajar di kelas 1
A,  B,  C  dengan  beban  mengajar  6  jam  pelajaran  perminggu.  Dengan  ini,  jelas bahwa guru PAI di SMP Negeri 2 Jember cukup memadai, sebagai salah satu perangkat dari proses belajar mengajar.
Ketiga , kondisi pesertad didik. Anak didik merupakan salah satu faktor yang sangat  penting,  karena  tanpa  adanya  faktor  tersebut,  maka  pendidikan  tidak akan berlangsung. Oleh karena itu faktor anak didik tidak bisa digantikan oleh faktor yang lain.
Anak didik atau siswa di SMP Negeri 2 Jember terdiri dari 322 siswa mulai dari kelas 1,2 dan 3 ABC dan kebanyakan dari mereka lulusan SD kurang lebih dari 60% dan MI 40%.
Keempat ,  kondisi  media.  Dalam  menyampaikan  pesan  pendidikan  Agama Islam  diperlukan  suatu  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  pendidikan agama  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  guru  agama  kepada penerima pesan yakni siswa.
Kendala yang sangat besar di dalam proses Pembelajaran di SMP Negeri 2 Jember,  yaitu  mengenai  Media  Pembelajaran  PAI.  Disebabkan  karena    Media pembelajaran yang ada kurang memadai.
Agar  tujuan  pendidikan  bisa  tercapai,  maka  perlu  diperhatikan  segala sesuatu  yang  mendukung  keberhasilan  program  pendidikan  itu.  Dari  sekian faktor  penunjang  keberhasilan  tujuan  pendidikan,  kesuksesan  dalam  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  dominant.  Sebab  di dalam  proes  pembelajaran  itulah  terjadinya  internalisasi  nilai-nilai  dan pewarisan  budaya  maupun  norma-norma  secara  langsung.  Karena  itu  belajar mengajar meruakan “ujung tombak“ untuk tercapainya nilai -nilai diatas. Perlu sekali  dalam  proses  pembelajaran  itu  diciptakan  suasana  yang  kondusif,  agar peserta didik benar-benar tertarik dan ikut aktif dalam proses itu.
Dalam  kaitannya  dengan  usaha  menciptakan  Susana  yang  kondusif  itu, media/alat  pendidikan  atau  pengajaran  mempunyai  peranan  yang  sangat penting.  Sebab  alat/media  merupakan  saranan  yang  membantu  proses pembelajaran  rerutama  yang  berkaitan  dengan  indera  pendengaran  dan penglihatan.  Adanya  alat/media  bahkan  dapat  mempercepat  proses pembelajaran  murid  karena  dapat  membuat  pemahaman  murid  lebih  cepat pula (Ramayulis, 2002: 180).
Kelima ,  kondisi  Mellieu.  Mellieu/Lingkungan  adalah  mempunyai  peran yang  sangat  penting  terhadap  berhasil  atau  tidaknya  Pendidikan  Agama. Karena  perkembangan  jiwa  anak  itu  sangat  dipengaruhi  oleh  keadaan lingkungannya.  Lingkungan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  negatif terhadap  pertumbuhan  jiwa  peserta  didik  atau  siswa,  dalam  sikapnya,  dalam akhlaknya,  maupun  dalam  perasaan  Agamanya.  pengaruh  tersebut  terutama datang dari teman sebaya dan masyarakat sekita.
Sedangkan lingkungan disekitar SMP Negeri 2 Jember memberi dorongan atau dapat memberikan motivasi dan rangsangan terhadap siswa agar supaya berbut yang baik. Sehingga dengan demikian jiwa keagamaan anak akan selalu terpupuk dan terbina dengan baik.

## Upaya Strategis Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Untuk  melihat  upaya  strategis  yang  dilakukan,  ada  tiga  unit  proses  yang perlu dianalisi, yakni hal yang dilakukan kepemimpinannya, guru dan upaya evaluasinya. Pertama ,  terkait  upaya  strategis  kepemimpinan  kepala  sekolah. Waktu yang disediakan untuk materi Pendidikan Agama Islam hanya dua jam dalam  satu  mata  pelajaran,  maka  upaya  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kualitas  atau  keberhasilan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sangat penting  untuk  memenejemen  hal  demikian.  Sebagaimana  yang  jelaskan  oleh Hositaus  dan  Sa’diyah  bahwa  kepemimpinan  merupakan  kunci  umum keberhasilan  dunian  pendidikan.  Jadi  tidak  mungkin  mengimpikan pembelajaran  efektif  tanpa  peran  kempimpinan  kepala  sekolah(Hotima  & Sa’diyah, 2022) .
Adapun cara strategis kepemimpinan pengembaangan pembelajaran PAI di SMP  2  Jember,  beberapa  di  diantaranya,  menggunakan  penyampaian Pendidikan Agama Islam secara integral. Artinya dalam  setiap mata pelajaran baik  yang  umum  maupun  pelajaran  agam,  maka  dalam  penyampaian  itu disilipkan juga nilai-nilai Islam supaya terjadi kesinambungan antara pelajaran pendidikan agama Islam dengan pendidikan umum. Dengan begitu siswa akan berfikir  bahwa  antara  pendidikan  Agama  Islam  dengan  pendidikan  umum sama-sama penting untuk dipelajari. Dengan demikian dapat dipahami bahwa Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  2  Jember  sudah  disampaikan  secara integral.  Mengingat  Pendidikan  Agama  Islam  dan  pendidikan  umum  sama- sama  memiliki  peran  penting  dalam  keidupan,  untuk  dipelajari  secara sungguh-sungguh dalam upaya pemberantasan buta huruf dan menghindarkan  diri  dari  kerusakan-kerusakan  yang  ditimbulkan  dari perkembangan teknologi yang semakin hari semakin pesat berkembang.
Diasmping  itu,  juga  dibantu  dengan  pelaksanaan  mulok  (Muatan  lokal) berupa  baca  tulis  Al- Qur’an, praktek  sholat  untuk  semua  kelas  antara  kelas  1 sampai  kelas  3.  juga  dikembangkan  latihan-latihan  dalam  kegiatan  ekstra kurikuler  untuk  menunjang  anak  didik  dalam  memahami  materi  Pendidikan Agama Islam lebih muda dan cepat di mengerati.
Kedua cara ini terbukti berimplikasi positif pada peningkatan peserta didik. Adapun  hasil  konkritnya,  Siswa  rata-rata  bisa  baca  al- Qur’an  secara  baik  dan benar. Selian itu, Siswa rata-rata memiliki akhlakul karimah yang baik, hal ini dapat dilihat, tidak pernah terjadi kasus siswa yang terlibat dengan obat-obatan terlarang,  sex    bebas  dan  tawuran.  Bahkan  secara  moralitas,  peningkatannya juga kuat. Siswa rata-rata berbusana sopan, baik dan rapi.
Kedua ,  upaya  strategis  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Adapun  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP Negeri 02 Jember adalah guru dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  metode campuran sepeti: diskusi, tanya jawab, dan lain-lain. Dalam muatan lokal guru juga  ikut  andil  didalamnya  seperti  dalam  baca  tulis  al- Quar’an,  pengejian keagamaan, praktek, untuk semua kelas, semua ini tidak terlepas dari tanggung
jawab guru sebagai pendidik. Tujuan diadakan muatan lokal di SMP Negeri 2 Jember  yaitu  untuk  menciptakan  peserta  didik  yang  memiliki  ilmu pengetahuan  agama  sehingga  mempraktekkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pada  perlaksanaanya,  dengan  metode  campuran  guru  dituntut  untuk melakukan  inovasi.  Pada  kondisi  ini,  disebut  sebagai  langkah  tepat  untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Proses ini yang disebut oleh Umar sebagai upaya memaksimalkan kompetensi dan kemampuan guru(Manshur, 2020).
Adapun  upaya  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PAI  di SMP Negeri 2 Jember dengan meliputi; kegiatan pra instuksional dan kegiatan instruksional  (tujuan,  materi,  metode,  evaluasi).  Terkait  dengan  kegiatan instruksional  sebelum  guru  mengajar.  Adapun  bebrapa  langkahnya  misalnya, mkempersiapkan bahan yang akan diajarkan, mempersiapkan alat-alat peraga yang dibutuhkan, mempelajari kesiapan siswa dan motivasinya.
Setelah dilanjutkan dengan tindakan pelaksanaan. Salah satunya misalanya menetapkan tujuan. Tujuan umum pendidikan agama Islam di SMP Negeri  2 Jember    yakni  meciptakan  anak  didik  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan dibidang  agama  dengan  baik.  Sehingga  memiliki  prilaku  yang  baik  dan berguna dalam kehidupan sehari-hari.  Jelas bahwa tujuan pendidikan Agama Islam  di  SMP  Negeri  2  Jember  sarat  dengan  muatan  moral  islam  seabagai pengamalan  pancasila.  Kenyataannya  disini  titik  tekan  tujuan  pendidikan agama islam adalah nilai-nilai budi, tingkah laku masing-masing sisawa dalam kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  ini  merupakan  dasar  pengembangan pembelajaran (Muhaimin, 2002).
Selanjutnya,  menyusun  materi.  Materi  pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri 2 Jember berpedoman pada kurikulum yang merupakan materi pokok yang  disampaikan  adalah  aspek  rasionalnya  dan  terkait  erat  relevansinya dengan  kehidupan  sosial  dewasa  ini.  Banyak  cara  yang  dapat  diambil  dalam menyusun  materi  ini.  Menurut  Lukama  Nul  Hakim,  juga  dapat mengembangan reseach and development ( R and D )(Hakim, 2020).
Cara intruksional juga berhubungan dengan penuyusunan metode. Seiring dengan  gambaran  tujuan  dan  materi  diatas,  maka  metode  yang  digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran  PAI  adalah  metode  campuran  seperti; ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan  lain-lain.  Ini  dimaksudkan  supaya  siswa tidak  bosan  di  dalam  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  lebih  banyak metode  yang  digunakan  bersifat  rasional,  menantang  dan  membuka  pikiran siswa  untuk  berfikir  kedepan  dan  mereka  merasa  terpaggil  untuk menghadirkan agama dalam kehidupan modern.
Dalam  arti  agama  yang  diidealkan  mampu  mencari  dan  meemukan kebenaran  dan  menembus  kegelapan.  Ia  tidak  hanya  benar  dalam  tatanan idiologis  atau  iman,  akan  tetapi  ia  juga  benar  dalam  tatanan  empirik  dalam kehidupan  keseharian.  Dalam  hal  ini  khusus  kelas  3  diadakan  praktikum
supaya  pembelajaran  PAI  lebih  mendalam  dan  terarah.  Metode  pembelajaran dibahas  khusus  oleh  Muhaimin,  sebab  merukan  hal  yang  juga  substansial dalam proses pembelajaran (Muhaimin, 2002).
Terakhir,  terkait  dengan  pengembangan  evaluasi.  Guru  di  SMP  2  Jember memberikan  pekerjaan  rumah,  tugas  lain  untuk  pengelaman,  tes  lapanagn (meneliti masyarakat sekitar tentang kebiasaan sholat).
Beberapa  sub  penitng  dalam  penilaian  ini  di  antaranya,  Penilaian.  Jadi Untuk  penilaian  di  SMP  Negeri  2  Jember  ini  menggunakan  sistem  yang beragam  meliputi:  kognitif,  efektif,  psikomotorik.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Hasil Evaluasi
Kelas Jenis Penilaian Rumus Penilaian T Ulangan Harian Ulangan Umum 1 2 3 4 6
1 1 - Kognitif
2 2 2 5 5 1 1
- Afektif
- Psikomotorik 3 2 3 5 6 1 1 ( Dokomentasi: SMP 2 Jember, 2005 ) Penjelasan:
- Ranah  penilaian  untuk  tiap  satuan  bahasa  dibuat  bervariasi  antara kognitif, afektif, psikomotorik.
- Jenis penilaian
• Tugas-tugas (T)
• Ulangan harian (UH)
• Ulangan umum (UM)
- Pengambilan nilai Pengambilan nilai ini menggunakan rumus
1. Nilai harian :  N= T + 3 UH 4 2.  Nilai raport : NR=NH + 2 UU 3
Hasil  evaluasi  ini  kemudian  ditindak  lanjuti.  dalam  pengembangan pembelajaran  ini  untuk  menambah  pengetahuan  anak  didik  dalam  bidang agama, maka diadakan kegiatan ekstra kurikuler dalam bentuk. Proses tindak lanjut  dilakukan  pada  beberapa  kegiatan,  diantaranya,  kegiatan  peringatan hari-hari besar Agama Islam, pengajian keagamaan (Kerohanian) untuk semua kelas dan baca tulis Al- Qur’an untuk semua kelas mulai kelas 1 sampai kelas 3 .
Mengenai  penilai  ekstra  lebih  ditekankan  hasil  kegiatan  tersebut  yang dilakukan berdasarkan pengamatan guru oleh petugas yang telah dijadwalkan.
Hasil  penilain  kegiatan  ekstra  kurikuler  tidak  menjadi  bahan  dalam menentukan  keberhasilan  sisawa,  akan  tetapi  dapat  dipakai  sebagai perkembangan dalam memperbesar prosentasi kehadiran komolatif bagi siswa yang belum menemukan presensi 90% serta dapat dipakai untuk meningkatkan siswa. Hasil penilaian kegiatan ekstra kurikuler ini dinyatakan secara kualitatif, yang  dinyatakan dengan baik, cukup, dan kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  dapat  disimpulkan  bahwa pertama, kepala  sekolah menggunakan  penyampaian  secara  integral.  Mengingat  Pendidikan  Agama Islam  dan  pendidikan  umum  sama-sama  memiliki  peran  penting  dalam keidupan,  untuk  dipelajari  secara  sungguh-sungguh  dalam  upaya pemberantasan buta huruf dan menghindarkan diri dari kerusakan-kerusakan yang  ditimbulkan  dari  perkembangan  teknologi  yang  semakin  hari  semakin pesat berkembang.
Kedua ,  guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan  metode  campuran  sepeti:  diskusi,  tanya  jawab,  dan  lain-lain. Dalam muatan lokal guru juga ikut andil didalamnya seperti dalam baca tulis al- Quar’an, pengejian keagamaan, praktek, untuk semu a kelas, semua ini tidak terlepas dari tanggung jawab guru sebagai pendidik. Tujuan diadakan muatan lokal  di  SMP  Negeri  2  Jember  yaitu  untuk  menciptakan  peserta  didik  yang memiliki  ilmu  pengetahuan  agama  sehingga  mempraktekkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  memberikan  kepala  sekolah,  Agar  selalu  berusaha  untuk menemukan  strategi  pengembangan  baru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajara  PAI  dalam  menghadapi  ketatnya  persaingan  teknologi  dan globalisasi dewasa ini. Pada para guru, hendaknya guru lebih mengembangkan lagi  pada  pengembangan  strategi  pembelajaran,  yaitu  pola  pengembangan pembelajaran,  dimana  pembelajaran  dapat  di  jalani  melalui  interaksi  antara guru  dengan  guru,  guru  dengan  siswa  dan  guru  dengan  masyarakat sekitarnya.  Sedangkan  pada  peneliti,  dalam  upaya  pengembangan  cakrawala intelektual. Peneliti ini dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk mengkaji secara  ilmiah  terhadap  pendidikan  khususunya.  Dan  harapan  lain  hasil penelitian ini di harapkan dapat menjadi bahan pikiran bagi guru-guru agama dalam mengembangkan strategi pengembangan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, D. Marimba. 1984. Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandng : PT Ma’arif.
Ali,  Muhammad.  (1990). Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Suarabaya:  PT.
Cipta Media.
Hakim,  L.  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Palajaran  Pendidikan
Agama Islam Berbentuk Modul Dengan Model Borg Dan Gall Terhadap Siswa  Kelas  Xi  Semester  Ganjil  Di  SMA  Negeri  2  Situbondo  Tahun Pelajaran 2015/2016. Nusantara Journal of Islamic Studies , 1(1), 51 – 65.
Hotima,  H.,  &  Sa’diyah,  H.  (2022).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SMK Al-Falah. Nusantara Journal of Islamic Studies , 3(1), Art. 1.
M. Ngalim, Purwanto. (1997). Ilmu Pendidikan Teoritis  &  Praktis . Bandung:   PT Remaja Rosdakarya.
Manshur,  U.  (2020).  Strategi  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru  Di  MTS  Negeri  1  Probolinggo  Dengan  Mts  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo: Nusantara Journal of Islamic Studies , 1(2), 138 – 147.
Moh  Uzer  Usman.  (1995). Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung :  PT.  Remaja Rosdikarya.
Muhaimin,  MA,  Dkk.  1993. Ilmu  Pendidikan  Islam .  Surabaya:  PT  Karya  Abadi Tama.
Nur, Unbiyati. 1997. Ilmu Pendidikan Islam 2 . Bandung: PT. Pustaka Setia.
Ramayulis. (1992). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : PT. Kalam Mulia
Sardiman. (1970). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta PT. Rajawali.