## PENERAPAN METODE AS-SAM’IYYAH ASY-SYAFAWIYAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB PESERTA DIDIK
Oleh :
Rachma Ni'matul Fauziah 1 , Muhammad Afthon Ulin Nuha 2
UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung Indonesia 1 rahmafauziah2002@gmail.com 1 , afthon@uinsatu.ac.id 2

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  examine  the  application  of  the  As-Sam'iyyah  Asy-Syafawiyah method  to  improve  Arabic  speaking  skills  in  learning  Arabic.  The  As-Sam'iyyah  Ash- Syafawiyah method is an Arabic language learning approach that emphasizes listening and pronunciation using the Tartil and Takrir methods. The research uses a qualitative approach with a case study method and focuses on students who take part in an Arabic language learning program.  Data  was  collected  through  observation,  interviews  and  document  analysis.  Data analysis was carried out using a qualitative descriptive approach. Research shows that the use of the As-Sam'iyyah Asy-Syafawiyah method significantly improves speaking skills in learning Arabic.  Thanks  to  this  approach,  students  become  accustomed  to  listening  and  regularly repeating the pronunciation of words in Arabic. We will also learn to recognize intonation and rhythm  in  Arabic  using  Tartil  and  Takrir.  This  method  helps  students  improve  their  Arabic listening and speaking skills, making them more confident in communicating in this language. Apart  from  that,  the  use  of  the  As-Sam'iyyah  Ash-Syafawiyah  method  provides  a  more interactive and enjoyable learning  experience for  students.  They take part  in  various group activities such as language games and dialogue exercises, thereby increasing motivation and interest in learning Arabic. Based on these findings, it is recommended that teachers continue to use the As-Sam'iyyah Asy-Syafawiyah method in Arabic language learning programs. This can  use  various  sources  and  appropriate  teaching  aids  to  increase  the  effectiveness  of  this method. Apart from that, further research can be carried out to deepen understanding of the application of the As-Sam'iyyah Ash-Syafawiyah method in the context of learning Arabic in other educational environments.
Keywords: As-Sam'iyyah Asy-Syafawiyah method, speaking skills, learning.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji penerapan metode As-Sam'iyyah Asy-Syafawiyah untuk meningkatkan keterampilan bebricara bahasa Arab dalam pembelajaran bahasa Arab. Metode  As-Sam'iyyah  Ash-Syafawiyah  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  bahasa Arab  yang  menekankan  pada  pendengaran  dan  pengucapan  dengan  menggunakan  metode Tartil dan Takrir. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus dan  terfokus  pada  siswa  yang  mengikuti  program  pembelajaran  bahasa  Arab.  Data dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  dan  analisis  dokumen.  Analisis  data  dilakukan dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode As-Sam'iyyah Asy-Syafawiyah secara signifikan meningkatkan keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Arab. Berkat pendekatan ini, siswa menjadi terbiasa mendengarkan dan rutin mengulang pengucapan kata-kata dalam bahasa Arab. Kita juga akan belajar mengenal intonasi dan ritme dalam bahasa Arab menggunakan Tartil dan Takrir. Metode ini membantu siswa  meningkatkan  keterampilan  mendengarkan  dan  berbicara  bahasa  Arab,  membuat mereka  lebih  percaya  diri  dalam  berkomunikasi  dalam  bahasa  ini.  Selain  itu,  penggunaan metode As-Sam'iyyah Ash-Syafawiyah memberikan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Mereka  mengikuti  berbagai  kegiatan  kelompok  seperti permainan  bahasa  dan  latihan  dialog,  sehingga  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar bahasa  Arab.  Berdasarkan  temuan  tersebut  disarankan  kepada  para  guru  untuk  tetap menggunakan  metode  As-Sam'iyyah  Asy-Syafawiyah  dalam  program  pembelajaran  bahasa Arab. Hal tersebut dapat menggunakan berbagai sumber dan alat bantu pengajaran yang tepat untuk meningkatkan efektivitas metode ini. Selain itu, dapat dilakukan penelitian lebih lanjut untuk  memperdalam  pemahaman  penerapan  metode  As-Sam'iyyah  Ash-Syafawiyah  dalam konteks pembelajaran bahasa Arab di lingkungan pendidikan lainnya.
Kata Kunci: metode As-Sam'iyyah Asy-Syafawiyah, keterampilan berbicara, pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Masyarakat  Indonesia  yang  tersebar  di  berbagai  pulau  di  Nusantara  mayoritas beragama  Islam.  Seperti  yang  kita  ketahui,  Islam  merupakan  agama  yang  diturunkan  Allah SWT kepada Nabi Muhammad SAW melalui malaikat Jibril. Wahyu-wahyu yang diturunkan kepada  Nabi  Muhammad  sebagai  rasul  terakhir  dikumpulkan  dalam  kitab  suci  Al-Quran berbahasa Arab, dan hadis-hadis yang merupakan penjelasan dan tafsir Al-Quran dikumpulkan dan disusun dalam bahasa Arab. Oleh karena itu, sumber utama agama Islam adalah Al-Quran dan Hadits, keduanya ditulis dalam bahasa Arab. Khusus untuk bahasa Arab di Indonesia, jika dilihat dari wujud penggunaannya di masyarakat, bisa berupa bahasa asing atau bahasa kedua. Bagi  masyarakat  atau  masyarakat  luas,  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  asing  karena  bukan bahasa komunikasi sehari-hari. Hal ini biasa terlihat di sekolah-sekolah Islam, mulai dari taman kanak-kanak hingga universitas. 1
Bahasa  Arab  diposisikan  sebagai  bahasa  asing,  termasuk  dalam  kurikulum  sekolah. Indikator  asing  lainnya  di  sekolah  adalah  bahasa  Arab  tidak  digunakan  sebagai  bahasa pengantar melainkan sebagai bahan ajar. Keterampilan lisan merupakan kegiatan kebahasaan aktif pada pihak pengguna bahasa yang memerlukan inisiatif nyata dalam menggunakan bahasa untuk  ekspresi  lisan.  Dalam  pengertian  ini,  berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan linguistik  yang  aktif  dan  produktif.  Sebagai  bagian  dari  kompetensi  berbahasa  aktif  dan produktif, keterampilan lisan memerlukan penguasaan berbagai aspek dan prinsip penggunaan bahasa. 2 Ketika  mempelajari  keterampilan  berbahasa,  penekanannya  diberikan  pada  isi  dan makna  yang  terkandung  dalam  pesan  komunikasi  lisan,  serta  perbedaannya.  bentuk  dan metode. dapat digunakan. Tergantung pada tingkat keterampilan bahasa yang diperoleh siswa, bentuk pembelajaran bahasa lisan dapat mencakup pelajaran bahasa lisan yang kurang lebih sulitnya.
Kemampuan  lisan  adalah  kemampuan  berkomunikasi  secara  tepat  dan  efektif menggunakan bahasa dalam konteks. Untuk materi yang memerlukan keterampilan lisan, guru menggunakan metode role-playing. Hanya sedikit siswa yang mampu berbahasa Arab dengan baik.  Namun  kunci  keberhasilan  latihan  percakapan  ini  sebenarnya  terletak  pada  guru  yang mampu menawarkan topik-topik alternatif, kekinian, pasaran, dan beragam. Yang lebih penting untuk melatih keterampilan lisan ini adalah keterampilan dari guru, yang memberikan siswa
1 Safaruddin  Safaruddin,  “Landasan  Pengembangan  Kurikulum,” Jurnal  Al-Qalam:  Jurnal  Kajian  Islam  & Pendidikan 7, no. 2 (2020): 98 – 114.
2 Musaddad Harahap, “Esensi Peserta Dididk Dalam Perspektif Islam,” Jurnal At-Tariqah 1, no. 2 (2016):
140 – 155.
insentif dan motivasi yang diperlukan untuk berani berbicara dengan modal linguistik mereka. Dalam  dunia  pengajaran  bahasa,  Kita  pasti  sering  menjumpai  berbagai  istilah  seperti pendekatan,  metode,  dan  teknik.  Pendekatan  adalah  teori  atau  hipotesis  tentang  bahasa  dan pengajaran bahasa yang menjadi dasar pengajaran. Belajar bahasa asing merupakan ilmu yang sangat kompleks dimana terjadi beberapa fenomena yang sangat langka. Oleh karena itu, tidak heran jika setiap orang bisa mempunyai arti yang berbeda-beda.
Beberapa faktor mempengaruhi pembelajaran bahasa. Faktor terpenting yang berkaitan erat  dengan  pemerolehan  bahasa  asing  adalah  bahasa  siswa,  faktor  eksternal  siswa,  faktor internal  siswa,  dan  siswa  sebagai  individu.  Dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  metode  yang digunakan harus terstruktur dan menjamin kesinambungan dengan pembelajaran bahasa Arab. 3 Materi  yang  akan  disampaikan.  Sebenarnya  tidak  boleh  ada  pertentangan  antara  metode pengajaran dengan bahan ajar, karena jika metode pengajaran tidak sesuai dengan materi yang diajarkan maka akan menjadi penghambat proses pembelajaran. Selain metode pembelajaran, metode pembelajaran juga harus disesuaikan dengan kondisi materi dan siswa, karena setiap siswa  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  dan pengetahuan yang cukup dan benar tentang kekhususan metode pembelajaran sangat penting bagi setiap guru agar pembelajaran di kelas menjadi hidup dan menghibur serta tujuan pelatihan dapat tercapai secara maksimal.
Ternyata  cara  pengajaran  bahasa  Arab  tradisional  masih  tersebar  luas  di  berbagai madrasah  dan  pesantren  yang  tersebar  luas  di  Indonesia.  Salah  satunya  adalah  metode  as- sam'iyyah asy-syafawiyah. 4 Dalam metode ini, siswa didorong untuk mendengarkan, meniru atau  berbicara,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  membaca  dan  menulis,  serta  berbagai kegiatan  praktik  lainnya.  Metode  ini  sangat  penting  apabila  dapat  diterapkan  dengan  baik dalam  proses  pembelajaran,  karena  dalam  metode  ini  penggunaan  bahasa  ibu  atau  bahasa Indonesia  sangat  terbatas  atau  tidak  digunakan  sama  sekali,  kecuali  kata  yang  sangat  sulit untukdiilustrasikan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  utama  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah penggunaan  bahasa  secara  lisan,  yaitu  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  Arab dengan  benar  dan  baik  dalam  kosa  kata  maupun  kalimat.  Namun  dalam  praktiknya, pembelajaran  bahasa  Arab  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sangat  membosankan  dan menyebabkan siswa merasa bosan saat belajar. Salah satu hal yang membuat mata pelajaran
3 E. Kosasih, Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia (Jakarta, 2017).
4 Irma Septiani, Albertus Djoko Lesmono, and Arif Harimukti, “Analisis Minat Belajar Siswa Menggunakan Model Problem Based Learning Dengan Pendekatan Stem Pada Materi Vektor Di Kelas X Mipa 3 Sman 2 Jember,” Jurnal Pembelajaran Fisika 9, no. 2 (2020): 64.
ini  membosankan  adalah  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak  disesuaikan  dengan situasi siswa. Oleh karena itu menjadi tanggungjawab setiap guru untuk mengetahui bagaimana menerapkan  metode  pengajaran  yang  disesuaikan  dengan  situasi  siswa.  Hanya  sedikit  guru bahasa Arab yang menggunakan metode as-sam'iyyah asy-syafawiyah, namun kurang sesuai dengan situasi siswa dan materi yang disampaikan.
Cara ini misalnya ditandai dengan optimalisasi praktik dan minimalisasi penggunaan bahasa  Indonesia  dalam  penerjemahan.  Namun,  banyak  guru  yang  terus  menekankan pentingnya penggunaan bahasa Indonesia tanpa menjelaskannya secara praktis. Sebelumnya, latihan dan ceramah digunakan untuk mempelajari bahasa Arab. Metode ini kurang menarik dan kurang meningkatkan pemahaman siswa. Angka tersebut dibuktikan dengan hasil tes siswa yang sebagian besar masih mendapat nilai buruk. Oleh karena itu, mengingat kondisi siswa dan prestasi akademiknya yang kurang memuaskan, maka guru menggunakan metode as-sam'iyyah asy-syafawiyah pada pertemuan berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  tipe/pencarian  berupa  tinjauan  literatur. Kepustakawanan adalah studi pengumpulan informasi dan data melalui berbagai jenis bahan yang terdapat di perpustakaan seperti dokumen, buku, majalah, laporan sejarah, dll. Studi sastra juga dapat menggabungkan berbagai buku teks dan temuan serupa dari penelitian sebelumnya yang bermanfaat. Memberikan landasan teori terhadap masalah yang diteliti. 5
Penelitian  sastra  juga  mengacu  pada  teknik  pengumpulan  data  melalui  studi  buku, literatur,  catatan,  dan  berbagai  laporan  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  dihadapi. Sedangkan menurut para ahli lainnya, kajian sastra adalah kajian teoritis, referensi, dan karya ilmiah lainnya yang berkaitan dengan budaya, nilai, dan norma yang terbentuk dalam situasi sosial yang diteliti. 6 Pembuatan laporan Sumber data Buku, majalah, dan website tentang topik yang dipilih berfungsi sebagai bahan penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dokumentasi, yaitu pengumpulan data tentang suatu  hal  atau  variabel  berupa catatan, buku, artikel,  jurnal,  dll. Alat  penelitian dalam penelitian ini adalah checklist untuk mengklasifikasikan bahan penelitian, tabel/lembar dan format catatan penelitian. 7 Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis isi. Kesimpulan yang tepat dapat diambil dari analisis ini, yang dapat dianalisis
5 Sandu Siyoto, Dasar Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015).
6 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013).
7 J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , revisi. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017).
kembali  tergantung  pada  konteksnya.  Analisis  ini  melibatkan  proses  memilih, membandingkan,  menggabungkan  dan  mengurutkan  makna-makna  yang  berbeda  hingga ditemukan  makna  yang  sesuai. 8 Untuk  menjaga  kelangsungan  proses  review  dan  mencegah serta  menghilangkan  misinformasi  (kesalahan  pemahaman  manusia  yang  mungkin  terjadi karena  tidak  adanya  bibliografi),  dilakukan  remote  review  dengan  penekanan  khusus  pada komentar pembimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode As-Sam'Iyyah Asy-Syafawiyahas-sam'yyah asy-syafawiyyah secara etimologis berasal dari bahasa Arab yaitu sami'a-yasma'u -sam'i, dengan tambahan ya' nasab yang artinya " “mendengarkan”. Syafawiyyah berasal dari bahasa Arab yang berarti lisan, lisan atau  lisan.  Jadi  metode  as-sam'iyyah  ash-syafawiyyah  adalah  metode  teratur  untuk  belajar bahasa Arab dan mencapai apa yang diinginkan dengan mendengarkan dan berbicara. Dengan metode ini, latihan bahasa Arab lebih banyak menggunakan kata dan berlangsung dalam bentuk debat. Metode as-sam'iyyah asy-syafawiyyah yang biasa disebut dengan metode audiolingual bermula  dari  pendekatan  komunikatif  atau  madkhal  ichthysoli.  Pendekatan  komunikatif merupakan  pendekatan  yang  berpandangan  bahwa  kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran bahasa. Hal ini sama dengan salah satu tujuan metode as-sam'iyyah asysyafawiyyah, yaitu agar pembelajar bahasa dapat berbicara dengan pengucapan yang diterima dan tata bahasa yang benar. 9
Metode  as-sam'iyyah  ash-syafawiyyah  atau  metode  audiolingual  merupakan  metode yang dikembangkan pada masa Perang Dunia II. Keterlibatan Amerika Serikat dalam Perang Dunia II memberikan dampak yang signifikan terhadap pendidikan bahasa Inggris di negara ini. Menyediakan personel bagi Pemerintah AS yang fasih berbahasa Jerman, Prancis, Italia, Cina, Jepang, Melayu, dan bahasa lainnya. Dari sekitar tahun 1947 hingga 1967, pendekatan audiolingual merupakan  metode pengajaran bahasa asing  yang dominan di  Amerika.  Berkat metode  yang  lebih  inovatif,  metode  audiolingual  ini  memungkinkan  Anda  memperoleh keterampilan komunikasi lebih cepat. Munculnya metode ini merupakan akibat dari besarnya perhatian yang diberikan terhadap pengajaran bahasa asing di Amerika Serikat hingga akhir tahun  1950-an.  Perlunya  perubahan  radikal  dan  memikirkan  kembali  metode  pengajaran
8 V. Wiratna SujarWeni, Metodologi Penelitian : Lengkap, Praktis, Dan Mudah Dipahami , 1st ed. (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2014).
9 Muslikh, “Landasan Filosofis Dan Analisis Terhadap Kebijakan Merdeka Belajar Dan Kampus Merdeka,” Jurnal Syntax Transformation 1, no. 3 (2020): 40 – 46.
bahasa asing (sebagian besar masih mencakup metode membaca). Pemicu sebenarnya adalah peluncuran satelit Rusia pertama pada tahun 1957. Pemerintah AS, termotivasi oleh perlunya pembelajaran  yang  lebih  intensif.  pengajaran  bahasa  asing  untuk  melindungi  Amerika  dari keterasingan  oleh  kemajuan  ilmu  pengetahuan  di  negara  lain.  Namun  jauh  sebelum  itu, Alquran, firman Tuhan yang ditujukan kepada manusia, berbicara tentang metode ini 14 abad yang lalu. Salah satu ayat Al-Quran yang menjadi pedoman penggunaan metode audiolingual adalah  Q.S  Al-A'Raf/7:204:
َ لاَه ٗوَاَنْصِت ُوْلاَعَلَّكُمْت ُرْحَم ُوْن   Terjemahan  :  Dan  jika  dia  datang  dan membacakan  Al-Quran,  maka  dengarkan  baik-baik  dan  berhati-hatilah  agar  Anda  dapat mempelajari lebih lanjut dapat menerima keberkahan dari sebagian Allah, khususnya dari as- Sam'u, karena Al-Isma' (pendengaran) dilakukan dengan niat sadar, yaitu indera pendengaran diarahkan kepada pembicara agar dapat memahaminya, sedangkan As-sam' u (pendengaran) biasanya terjadi dengan sengaja. Dengarkan baik-baik agar tidak ada yang menghalangi Anda untuk  mencatat  segala  sesuatu  yang  dibaca  oleh  para  ahli  bahasa  dalam  arti  pendengaran daripada dalam arti berbicara, itulah sebabnya ayat ini diterjemahkan dengan perhatian yang tenang.
Perintah  ini  mengikuti  perintah  sebelumnya  untuk  rajin  mendengarkan  dan menunjukkan  bahwa  sangat  penting  mendengarkan  dan  memperhatikan  Al-Qur'an.Namun, memahami  permintaan  ini  tidak  berarti  bahwa  setiap  orang  yang  mendengar  ayat-ayat  Al- Qur'an harus mendengarkannya dengan cermat; Jika demikian, jelas berarti ketika membaca Al-Quran  seseorang  harus  melepaskan  segala  aktivitasnya.  Sebab  Anda  tidak  bisa mendengarkan  dengan  seksama  dan  memperhatikan  ketika  perhatian  Anda  terfokus  pada aktivitas  lain.  Dari  penafsiran  di  atas  dapat  kita  analisa  bahwa  dalam  proses pembelajaransebaiknya kita fokus pada apa yang akan kita pelajari. Oleh karena itu, metode yang baik harus digunakan dalam proses pembelajaran. 10
Ciri-ciri penerapan metode As-sam'iyyah Asy-syafawiyyah, secara ringkas penerapan metode  as-sam'iyyah  asy-syafawiyyah  mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  a)  Metode  ini dilandasi oleh pemikiran bahwa a la bahasa adalah seperangkat simbol bunyi linguistik yang diketahui oleh anggota masyarakat untuk menjalin komunikasi satu sama lain. Oleh karena itu, tujuan utama pembelajaran bahasa adalah memberikan kesempatan kepada penutur non-Arab untuk  berkomunikasi  secara  aktif  denganpenutur  bahasa  Arab  yang  memiliki  kemampuan
10 Sarwiji Suwandi, “Pengembangan Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa (Dan Sastra) Indonesia Yang  Responsif  Terhadap  Kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  Dan  Kebutuhan  Pembelajaran Abad  Ke- 21,” Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra 1,  no.  1  (2020):  1 – 12, https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13356.
berbeda dan dalam situasi berbeda. 11 b) Ketika mengajarkan keterampilan berbahasa, pendidik mengikuti  urutan  awal  pemerolehan  bahasa  pertama,  yaitu  pertama  kemampuan mendengarkan,  kemudian  peniruan  bahasa  dan  pengucapankata,  membaca  dan  terakhir menulis. Oleh karena itu urutan keempat keterampilan berbahasa menurut metode ini diawali dengan  isima',  kalam,  qiro'ah,  kitabah.  c)Metode  ini  didasarkan  pada  pandangan  ahli Antropologi kebudayaan. Bahwasanya budaya bukanlah sekedar bentuk seni atau sastra akan tetapi  budaya  merupakan  gaya  hidup  yang  melingkupi  kehidupan  suatu  kelompok  yang berbicara dengan bahasa mereka. Oleh sebab itu metode ini lebih banyak mengajarkan tentang percakapan  yang  berlangsung  seputar  kebiasaan  hidup  yang  melingkupi  manusia,  seperti tentang makan, menyampaikan ucapan selamat,  bepergian, pernikahan dan berbagai  macam bentuk kebudayaan. 12
Karakteristik  metode  As-sam’iyyah  asy-syafawiyyahini  antara  lain  adalah  sebagai berikut:  a)Tujuan  pengajarannya  ialah  penguasaan  empat  keterampilan  berbahasa  secara seimbang, b)Urutan penyajiannya adalah menyimak dan berbicara baru kemudian membaca dan menulis. c) Contoh kalimat dalam bahasa asing diberikan dalam bentuk sehari-hari untuk dihafal. d) Penguasaan pola kalimat dicapai dengan melatih pola-pola tersebut. Latihan atau latihan  tersebut  dilakukan  dengan  urutan  sebagai  berikut:  stimulus  -  respons  -  penguatan  e) Kosakata sangat terbatas dan selalu dikaitkan dengan konteks kalimat atau ungkapan dan tidak pada  kata-kata  yang  kabur  dan  otonom.  f)  Pengajaran  sistem  tatasuara  (terstruktur)  secara sistematis  untuk  digunakan/dipraktikkan  oleh  siswa,  dengan  teknik  demonstrasi,  imitasi, perbandingan,  kontras,  dll.  g)  Pelajaran  menulis  merupakan  representasi  dari  pelajaran berbicara,  dalam  arti  pelajaran  menulis  terdiri  dari  pola  kalimat  dan  kosa  kata  yang  sudah dipelajari  secara  lisan. 13 h)Penerjemahan  dihindari.  Pemakaian  bahasa  ibu  apabila  sangat diperlukan untuk penjelasan, diperbolehkan secara terbatas. i)Gramatika (dalam arti ilmu) tidak diajarkan  pada  tahap  permulaan.  j)Pemilihan  materi  ditekankan  pada  unit  dan  pola  yang menunjukkan adanya perbedaan struktural antarabahasa asing yang diajarkan dan bahasa ibu pebelajar.k)  Kemungkinan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menjawab  harus  benar-benar dihindari. l) Pendidik menjadi fokus kegiatan kelas, siswa mengikuti (menanggapi) perintah (rangsangan) guru, dan alat bantu visual sangat penting. 14
11 Lailatus Shoimah, Sulthoni, and Yerry Soepriyanto, “Pendidikan Karakter Melalui Pembiasaan Di Sekolah Dasar,” JKTP - Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 1, no. 2 (2018): 169 – 175.
12 S. Hum. Ainia prihantini, MASTER BAHASA INDONESIA , ed. PT. Bentang Pustaka (Yogyakarta, 2015).
13 Sandu Siyoto, Dasar Metodologi Penelitian .
14 Sukirman, “Karya Sastra Media Pendidikan Karakter Bagi Peserta Didik,” Konsepsi 10, no. 1 (2021): 17 – 27, https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/4.
Langkah-langkah menerapkan metode As-sam'iyyah asy -syafawiyyah. Secara umum setiap metode harus mempunyai ciri dan langkahnya masing-masing, sama seperti metode as- sam'iyyah  asysyafawiyyah  (bahasa  audio),  sesuai  dengan  nama  metode  ini,  maka mendengarkan  dan  berbicara  penerapannya  lebih  menekankan  pada  kedua  metode  tersebut. aspek. dibandingkan dengan dua lainnya. Ditinjau dari konsep penerapannya dapat dibedakan menjadi  dua  tahap,  yaitu  tahap  umum  dan  tahap  khusus:  a)  Tahap  umum;  1.  Siswa  harus mendengarkan, kemudian berbicara, kemudian membaca dan terakhir menulis; 2. Tata bahasa sebaiknya disajikan dalam bentuk kalimat atau dialog tentang situasi sehari-hari; 15 3. Latihan (drill/al-tadribat) harus sesuai dengan pengondisianoperan seperti yang dijelaskan. Dalam hal ini, memberi hadiah adalah hal yang baik; a) Seluruh unsur gramatika harus disajikan dari yang mudah ke yang sulit atau progresif (pertahankan amalan/tadarruj/al-tadrib); 16 b) Kemungkinan terjadinya kesalahan dalam respon sebaiknya dihindari karena penguatan positif dianggap lebih efektif  dibandingkan  penguatan  negatif.  atau  yang  biasa  disebut  dengan  asas  “pencegahan kesalahan/tajannub al-khata”) b. Langkah Spesifik/Khusus; 1. Pendahuluan memuat berbagai hal yang berkaitan dengan materi, disajikan sebagai preview atau pre-test terhadap materi atau yang lainnya. 2. Penyajian dialog/bacaan singkat yang dibacakan guru secara berulang-ulang dan didengarkan siswa tanpa melihat teksnya. 3. Meniru dan menghafal dialog/bacaan pendek dengan  teknik  meniru  dan  menghafal  setiap  kalimat  secara  bersamaan.  Dalam  pengajaran bahasa,  teknik  ini  disebut  teknik  “imitasi-menghafal”.  4.  Menyajikan  pola  kalimat  dalam dialog/bacaan yang dianggap sulit karena mengandung struktur atau ungkapan yang sulit. Hal ini dapat dilakukanmelalui latihan; dengan teknik ini Anda melatih struktur dan kosa kata.5. Dramatisasi  dialog/pembacaan  yang  dilakukan  di  atas,  siswa  yang  sudah  hapal  diminta menggunakan  (menunjukkan)  di  depan  kelas;  6.  Membuatkalimat  selanjutnya  menurut  pola kalimat  yang  dipraktikkan;  7.  Penyelesaian  (bila  perlu),  misalnya  dengan  memberikan pekerjaan rumah. Dalam hal ini siswa diminta untuk berlatih kembali berdasarkan model yang dipelajari di sekolah.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode  As-Sam'iyyah  Asy-Syafawiyyah,  seperti  halnya metode  langsung  (al-Mubāsyarah),  metode  audiolingual  juga  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan.  Berdasarkan  ciri-ciri  metode  ini,  kita  dapat  mengidentifikasi  berbagai  aspek kelebihan dan kekurangannya:  Kelebihannya antara lain:  a) Siswa memperoleh kemampuan
15 Sigit Widiyarto, “Pengaruh Metode Think, Pair, And Share Dan Struktur Kalimat Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia,” Deiksis 9, no. 01 (2017): 79.
16 Indri Anugraheni et al., “Pendidikan Dan Pelatihan Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Bahasa Nasional Dan Internasional Baku Bagi Guru Paud Dan Sd Di Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang,” Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat 3, no. 4 (2020): 304 – 310.
membuat  pola  kalimat  yang  dipraktikkan;  b)  Siswa  mempunyai  pengucapan  yang  baik  atau benar; Dalam berdialog, siswa tidak tinggal diam, melainkan harus senantiasa menyikapiusulan pendidik. Kelemahan metode ini adalah: a) Siswa cenderung bereaksi secara bersamaan (atau sendiri-sendiri), misalnya “dan sering tidak tahu harus berkata apa. Reaksi ini terlalu mekanis; b) Siswa tidak akan dilatih mengenai arti lain dari kalimat, melainkan berdasarkan konteksnya. Akibatnya mereka hanya mempelajari satu makna atau makna sebuah kalimat dan komunikasi hanya  dapat  lancar  jika  kalimat  yang  digunakan  diambil  dari  kalimat  yang  dipraktikkan  di kelas. Aspek reseptif juga lebih ditekankan pada struktur kalimat; c) Kenyataannya siswa tidak berperan aktif, melainkan hanya bereaksiterhadap rangsangan guru. Oleh karena itu tugas guru menentukan seluruh latihan dan bahan ajar selama pembelajaran. Dia tahu jawaban atas semua pertanyaan yang diajukan di kelas. Dengan kata lain, kita dapat mengatakan bahwa penguasaan kegiatan kelas “sepenuhnya di bawah kendali guru”; 17
Metode  ini  beranggapan  tidak  menjadi  masalah  jika  siswa  pada  awalnya  tidak memahami maksud dari kalimat yang ditirunya. Selain itu, siswa dianggap telah mempelajari bahasa  sasaran  dengan  benar  apabilamendengarkan  guru,  memberikan  jawaban  yang  benar, dan  menyelesaikan  semua  tugas  tanpa  kesalahan.  Setelah  dianalisis,  posisi  ini  kurang  dapat diterima karena sia-sia jika ditiru tanpa mengetahui arti dari. Lebih jauh lagi, menghafalkan pola  kalimat  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar  tidak  berarti  siswa  akan  mampu berkomunikasi  dengan  baik  “dengan  sendirinya”.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  konseling intensif untukmemperoleh keterampilan komunikasi tersebut.
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk melaksanakan tugasnya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran lebih bersifat prosedural, artinya melibatkan langkah-langkah tertentu. Metode juga dapat dipahami sebagai cara-cara yang dengannya rencana-rencana yang ada dilaksanakan sedemikian rupa sehingga tujuan dapat tercapai secara optimal. Artinya metode tersebut digunakan untuk melaksanakan strategi  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  metode  berbagai  sistem pembelajaran memegang peranan yang sangat penting. Penerapan strategi pembelajaran yang efektif,  yang  sangat  bergantung  pada  bagaimana  guru  menggunakan  metode  pembelajaran, hanya dapat dilaksanakan melalui penggunaan metode pembelajaran. 18
17 Patimah, Akhmad Busyaeri, and Nurul Fathia, “Pengaruh Pemanfaatan Sarana Prasarana Belajar Oleh Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada Mata Pelajaran IPA Materi  Siklus Air Di  Kelas V MI  Puloerang Kecamatan Lakbok Kabupaten Ciamis,” Al Ibtida 3 (2016): 6.
18 Widiyarto,  “Pengaruh  Metode  Think,  Pair,  And  Share  Dan  Struktur  Kalimat  Terhadap  Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia.”
Penggunaan  metode  mempunyaipengaruh  yang  besar  terhadap  hasil  pembelajaran. pembelajaran siswa, oleh karena itu penting bagi guru untuk memperhatikan kebenaran pilihan metode yang disesuaikan dengan bahan ajar dan kebutuhan siswa. Menurut analisis peneliti, hasil pembelajaran ekspresi lisan muncul dari kenyataan, bahwa pada setiap pertemuan kelas siswa mengikuti mata kuliah kelompok eksperimen sesuai metode As-Sam 'iyyah, diperlukan pembelajaran  aktif  dari  peserta  metode  Asy-Syafawiyyah  sesuai  prinsip  metode  yang digunakan. Hal ini juga meningkatkan kinerja lisan siswa. Dengan menggunakan metode as- sam'iyyah  asy-syafawiyah,  guru  Arab  menggunakan  beberapa  disiplin  ilmu  pedagogi  untuk mengendalikan  kondisi  yang  terkadang  kurang  menguntungkan  di  kelas.  Hal  ini  membuat pembelajaran di kelas menjadi sangat menarik dan fokus. Dalam pelaksanaannya guru meminta setiap anak membaca, menulis dan menirukan materi yang diajarkan guru, dan dipilih secara acak  sesuai  dengan  kondisi  pengajaran.  Metode  as-samiyyah  asy-syafawiyah  mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan yang menjadi salah satu faktor yang menjadi pertimbangan guru ketika menerapkannya pada mata pelajaran bahasa arab.
Kelebihannya  adalah  siswa  terbiasa  mengulang-ulangbahasa  Arab  secara  berulang- ulang, sedangkan kekurangannya adalah mengandalkan peniruan dari guru. Berbagai kendala ditemui  dalam  penerapan  metode  ini,  antara  lain  latar  belakang  siswa  yang  berbeda danterkadang  kondisi  pengajaran  yang  kurang  mendukung.  Oleh  karena  itu,  selain menggunakan metode pembelajaran, kedisiplinan dan keteguhan hati dalam belajar juga perlu dilakukan agar pembelajaran bahasa Arab di Kelas lebih tepat sasaran dan bermanfaat. Artinya memadukan  metode  pembelajaran  dan  disiplin  belajar  atau  prinsip-prinsip  tertentu  ketika belajar.  Dampak  positif  penerapan  metode  as-sam'iyyah  asy-syafawiyah  pada  siswa  adalah dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  muatan  bahasa  Arab.  Namun kemampuan akhir setiap siswa berbeda-beda karena dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain tujuan pembelajaran, guru, siswa, kegiatan pembelajaran, alat dan bahan penilaian, serta iklim penilaian. Salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami isi bahasa Arab adalah aktivitas pendidikannya. Oleh karena itu, guru harus mampu memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang tepat agar pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak membosankan. Misalnya saja dalam pemilihan dan penerapan metode pembelajaran yang dipilih  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  kelas    yaitu  metode  as-sam'iyyah  asy- syafawiyah.  Pengaruh  penerapan  metode  as-sam'iyyah  asy-syafawiyah  di  kelas  sangat bervariasi.  Sebagian  siswa  merasa  metode  ini  sangat  membantu  dalam  memahami  materi bahasa Arab, namun sebagian lagi lebih fokus pada kedisiplinan belajar. Hal ini, menurutnya, merupakan penerapan disiplin belajar.

## KESIMPULAN
Penerapan metode As-Sam'iyyah Ash-Syafawiyyah untuk meningkatkan keterampilan berbicara  bahasa  Arab  adalah  sebagai  berikut:  Metode  As-Sam'iyyah  Ash-Syafawiyyah merupakan  metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kinerja  pembelajaran  bahasa  Arab. Metode ini menekankan pada pendekatan aktif dalam mendengarkan dan berbicara, sehingga memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  menggunakan  bahasa  Arab  dalam  komunikasi sehari-hari. Dengan metode ini, dalam pembelajaran keterampilan bahasa Arab telah melihat peningkatan yang signifikan dalam kemampuan bahasa Arab siswa. Anda akan menjadi lebih percaya diri dalam bahasa Arab dan memiliki keterampilan yang lebih baik dalam membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara bahasa Arab.
Metode As-Sam'iyyah Asy-Syafawiyyah juga membantu meningkatkan motivasi dan partisipasi  siswa. Pendekatan interaktif dan penggunaan metode pembelajaran yang berbeda dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menarik dan menghibur siswa. Hal tersebut dapat memberikan dampak positif terhadap keinginan mereka untuk terus belajar bahasa Arab dan mengembangkan keterampilan bahasa Arabnya. Penggunaan metode ini juga memungkinkan siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  mendengarkan  bahasa  Arabnya.  Kemampuan memahami  percakapan  dan  bahasa  Arab  secara  akurat  akan  memungkinkan  proses pembelajaran  lebih  efektif  dan  memperkaya  pemahaman  Anda  tentang  budaya  dan  tradisi Arab. Para guru juga harus memastikan penerapan metode tersebut secara benar dan konsisten. Pelatihan dan pembinaan guru bahasa Arab akan menjadi faktor kunci keberhasilan penerapan metode ini. Untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, dukungan kuat dari sekolah dan orang tua juga penting. Dari temuan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan metode As-Sam'iyyah Asy-Syafawiyyah di dalam pembelajaran keterampilan bebricara bahasa Arab efektif  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  pada  siswa  sebanyak  orang.  Metode  ini menawarkan  pendekatan  yang  berfokus  pada  mendengarkan  dan  pengucapan  secara  aktif, meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  serta  mengembangkan  keterampilan  mendengarkan bahasa Arab yang baik.

## REFERENSI
Ainia  prihantini,  S.  Hum. Master  Bahasa  Indonesia .  Edited  by  PT.  Bentang  Pustaka. Yogyakarta, 2015.
Anugraheni,  Indri,  Eunice  Widyanti  Setyaningtyas,  Elvira  Hoesein  Radia,  and  Mozes Kurniawan.  “Pendidikan  Dan  Pelatihan  Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Bahasa Nasional Dan Internasional Baku Bagi Guru Paud Dan Sd Di Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang.” Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat 3, no. 4 (2020): 304–310.
Harahap, Musaddad. “Esensi Peserta Dididk Dalam Perspektif Islam.” Jurnal  At-Tariqah 1, no. 2 (2016): 140–155.
Juliansyah Noor. Metodologi Penelitian . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
Kosasih, E. Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia . Jakarta, 2017.
Moleong, J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Revisi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017. Muslikh. “Landasan Filosofis Dan Analisis Terhadap Kebijakan Merdeka Belajar Dan Kampus Merdeka.” Jurnal Syntax Transformation 1, no. 3 (2020): 40–46.
Patimah,  Akhmad  Busyaeri,  and  Nurul  Fathia.  “Pengaruh  Pemanfaatan  Sarana  Prasarana Belajar Oleh Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Materi Siklus Air Di Kelas V MI Puloerang Kecamatan Lakbok Kabupaten Ciamis.” Al Ibtida 3 (2016): 6.
Safaruddin,  Safaruddin.  “Landasan  Pengembangan  Kurikulum.” Jurnal  Al-Qalam:  Jurnal Kajian Islam & Pendidikan 7, no. 2 (2020): 98–114.
Sandu Siyoto. Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015.
Septiani, Irma, Albertus Djoko Lesmono, and Arif Harimukti. “Analisis Minat Belajar Siswa Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Stem  Pada  Materi Vektor Di Kelas X Mipa 3 Sman 2 Jember.” Jurnal Pembelajaran Fisika 9, no. 2 (2020): 64.
Shoimah,  Lailatus,  Sulthoni,  and  Yerry  Soepriyanto.  “Pendidikan  Karakter  Melalui Pembiasaan  Di  Sekolah  Dasar.” JKTP  -  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan 1,  no.  2 (2018): 169–175.
SujarWeni, V. Wiratna. Metodologi Penelitian : Lengkap, Praktis, Dan Mudah Dipahami . 1st ed. Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2014.
Sukirman. “Karya Sastra Media Pendidikan Karakter Bagi Peserta Didik.” Konsepsi 10, no. 1 (2021): 17–27. https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/4.

## Suwandi, Sarwiji. “Pengembangan Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa (Dan Sastra)
Indonesia Yang Responsif Terhadap Kebijakan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Dan Kebutuhan Pembelajaran Abad Ke-21.” Seminar Nasional Pendidikan Bahasa dan Sastra 1, no. 1 (2020): 1–12. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13356.
Widiyarto, Sigit. “Pengaruh Metode Think, Pair, And Share Dan Struktur Kalimat Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia.” Deiksis 9, no. 01 (2017): 79.