## Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia
Volume 1  Number 1, 20XX, pp XX- XX ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha | DOI: 10.23887/XXXXXX-XX-0000-00 Open Access https:// ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/index

## UNDIKSHA

## Development Of Achievement Motivation Scale In Vocational High School Students
Pengembangan Skala Motivasi Berprestasi Pada Siswa SMK
Maulida Krisnia 1 , Ni Ketut Suarni 2 , I Ketut Gading 3
123 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali e-mail: maulidakrisnia24@gmail.com
Received Month DD, 20YY; Revised Month DD, 20YY; Accepted Month DD, 20yy; Published Online DD, 20yy
Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or
presentation of the work described in this manuscript.
Abstract: This  research  aimed  to  develop  a  valid  instrument  to  measure  the level  of  achievement  motivation  on  vocational  high  school  students.  This research was research and development research using 4D-Thiagarajan model, modified into 3D consisted of define, design, and develop. The research subject contained 4 experts and 2 practitioners, in which were counseling lecturers of Education Faculty Undiksha and counseling teachers of vocational high school. The analysis method used was adalah Content Validity Ratio (CVR). The CRV result  portrays  that  the  instrument  of  achievement  motivation  on  vocational high  school  students  fulfills  valid  criterium.  Yet,  for  other  researchers,  it suggests to conduct an instrument try-out to the field along with the real subject to  obtain  reliable  data.  It  was  meant  to  gain  effectiveness,  readiness,  and consistency of the instrument to measure the level of achievement motivation to be more maximal and reliable to be used in general.
Keywords: Development, achievement motivation scale
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen yang valid untuk  mengukur tinggi  dan rendahnya motivasi  berprestasi  pada siswa SMK. Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan (Research  & Development) dengan  menggunakan  prosedur  model  pengembangan  yang dikembangkan oleh Thiagarajan yaitu 4D (four-D), yang dimodifikasi menjadi 3D,  meliputi define (pendfinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan).  Subyek  pada  penelitian  pengembangan  ini  meliputi  4  para ahli  dan  2  praktisi,  dalam  hal  ini  yakni  para  dosen  bimbingan  konseling  FIP Undiksha  dan  guru  bimbingan  konseling  SMK.  Metode  analisis  data  yang digunakan  adalah Content  Validity  Ratio (CVR).  Hasil  analisis  CVR menunjukkan  bahwa  instrumen  motivasi  berprestasi  pada  siswa  SMK memenuhi  kriteria  valid.  Namun  bagi  peneliti  lainnya,  disarankan  untuk melakukan uji coba instrumen ke lapangan dengan subjek yang sesungguhnya, untuk memperoleh data reliabel. Hal ini dimaksudkan agar tingkat keefektifan, keterbacaan, serta konsitensi dari instrumen untuk mengukur tingkat motivasi berprestasi siswa lebih maksimal dan layak digunakan serta di uji cobakan ke lapangan secara luas.
Kata Kunci: Pengembangan , skala motivasi berprestasi.
How to Cite: Krisnia. M., Suarni, N. K., Gading., I.K..,2020. Pengembangan Skala Motivasi Berprestasi Pada Siswa SMK. JBKI Undiksha, VV (N): pp. XX-XX, DOI: 10.24036/XXXXXXXXXX-X

## Pendahuluan
Pendidikan memegang peran sangat penting dalam menghasilkan generasi penerus bangsa yang berbudi luhur,  memiliki  daya  saing  tinggi,  berkualitas,  serta  dapat  mengambil  peran  disetiap  lingkungan  atau masyarakat. Mewujudkan sumber daya manusia yang bekualitas dibutuhkan suatu proses serta tahapan yang panjang dan berkesinambungan. Salah satu upaya pemerintah untuk  menghasilkan sumber daya manusia yang  berkualitas  adalah  dengan  jalan  melaksanakan  pendidikan  formal.  Pendidikan  formal  adalah  jenis pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  yang  diselenggarakan  pada  lembaga  pendidikan  mulai  dari pendidikan kanak-kanak sampai dengan perguruan tinggi. Pendidikan formal memiliki fungsi melanjutkan pendidikan  di  dalam  keluarga  dan  bertujuan  mengembangkan  berbagai  potensi  fisik  dan  mental  yang dimiliki anak untuk persiapan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi dan persiapan memasuki dunia kerja.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  juga  bertugas mengembangkan berbagai potensi anak didik dengan penekanan pada pembentukan keterampilan khusus untuk persiapan mereka memasuki dunia kerja.
Keberhasilan peserta didik menyelesaikan studi di SMK dipengaruhi oleh beberapa  faktor. Salah satu faktor  penting  yang  dipandang  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  peserta  didik  menyelesaikan studinya  dengan  baik,  tidak  terkecuali  peserta  didik  SMK  yaitu  motivasi  berprestasi.  Winkel  (1991) menjelaskan  bahawa  dalam  rangka  pembelajaran  di  suatu  lembaga  pendidikan,  perlu  adanya  motivasi berprestasi yang ditanamkan pada diri siswa sebagai dorongan untuk meraih suatu prestasi atau keberhasilan belajar yang dijadikan sebagai kepuasan diri demi meraih suatu penghargaan. Adapun menurut Putrifani, Sudarmanto & Nurdin (dalam Sitanggang, et al., 2018) mengatakan bahwa salah satu penyebab berhasilnya seseorang dalam pencapaiannya meraih sesuatu yang diinginkan adalah motivasi berprestasi. McClelland (dalam Wahyudi, 2010) mengatakan bahwa motivasi berprestasi berkontribusi hingga 64% terhadap prestasi belajar individu, itu berarti prestasi akademik sangat dipengaruhi oleh motivasi berprestasi.
McClelland (dalam Kholisiyah, et al. , 2018) mengatakan motivasi berprestasi merupakan dorongan yang terdapat pada diri seseorang dengan standar keunggulan yang dimiliki dalam berkompetisi untuk meraih kesuksesan  atau  keberhasilan  yang  diinginkan.  Standar  keunggulan  tersebut  dapat  berupa  prestasi  diri, prestasi orang lain, dan dapat pula berupa kesempurnaan tugas. Dalam mencapai suatu keberhasilan peran motivasi  berprestasi  sangatlah penting bagi  siswa  dalam  meraih  hal  yang  diinginkan,  salah  satunya bagi siswa  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan),  sebagai  generasi  muda  yang  dipersiapkan  untuk  mampu melanjutan pendidikan yang lebih tinggi sesuai dengan keahliannya ataupun terjun langsung dalam dunia kerja  sesuai  dengan  program  studi  dan  keahlian  yang  di  tekuni . Seseorang  mungkin  akan  menghadapi kegagalan dalam mencapai tujuannya, namun atensi terhadap persaingan dengan standar yang tinggi masih memungkinkan seseorang tersebut untuk mengidentifikasikan tujuan yang akan dicapainya. Sesuai dengan definisi ini maka dapat dikatakan motivasi beprestasi akan muncul melalui suatu persaingan yang dijadikan suatu tujuan yang ditetapkan dalam pencapaian yang diinginkan.
Motivasi berprestasi  dalam  lingkup pembelajaran  merupakan  suatu  dorongan,  kebutuahan,  serta keinginan siswa yang munculkan dalam bentuk usaha untuk meraih prestasi berlajar yang tinggi  (Surur & Tartila, 2019).. Motivasi berprestasi membahas mengenai sejauh mana seseorang menampilkan perbedaan usaha yang mereka lakukan untuk meraih penghargaan seperti, kepuasan fisik, perasaan penguasaan pribadi, serta pujian dari orang lain, sehingga pada proses belajar-mengajar dapat dilihat serta diamati perbedaan siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi maupun rendah yang tergambar dari keatifannya terlibat dalam proses belajar-mengajar  (Galugu & Amriani, 2018). Keterlibatan siswa dalam proses belajar tidak hanya  mengenai  siswa  menyelsaikan  tugas  dengan  baik  melainkan  usaha  keras  serta  konsentrasinya memahami  suatu  (Saeed  &  Zyngier,  2012).  Menurut  Akpan  &  Umobong  (2013)  menunjukkan  dalam penelitiannya  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  akan  lebih  cenderung  aktif  dalam kegiatan  akademik,  sebaliknya  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  cenderung  pasif  dalam berpastisipasi pada kegiatan akademik
Siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  merupakan  siswa  yang  cenderung  memiliki dorongan  yang  tinggi  dalam  mencapai  kesuksesan,  serta  lebih  memilih  suatu  tugas  atau  pekerjaan  yang memiliki resiko yang tidak terlalulu tinggi, untuk menghindari kegagalan terjadi (Benawa, 2018). Kebutuhan
akan  prestasi  mendorong  seseorang  untuk  memperoleh  hasil  yang  terbaik  dengan  menetapkan  standar pencapaian keberhasilan yang disertai dengan usaha, yang menjadikan konsistensi dalam melakukan sesuatu dengan  sebaik  mungkin  (Finogenow,  2017).  Motivasi  tersebut  dikaitkan  dengan  tujuan  dan  cara  untuk mencapainya dengan perencanaan, upaya, dan perasaan harga dirinya (Ghasemi, Rastegar, et al, 2011).
Nicholl  (dalam  Purwanto,  2014)  juga  mendefinisikan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  sebuah dorongan yang memiliki tujuan dalam mengejar prestasi guna ditujukan untuk mengembangkan  ataupun mendemonstrasikan  kemampuan  yang  tinggi.  Bigge  dan  Hunt  (dalam  Singh,  2011)  mendefinisikan mengenai  motivasi  berprestasi  yang  dijadikan  sebagai  dorongan  untuk  berkerja  dengan  kegigihan  dan semangat yang tinggi, untuk terus memusatkan kepada target yang diinginkan, agar menghasilkan prestasi yang diinginkan.
Sedangkan menurut Heckhausen (dalam Kholisiyah, et a.l , 2018) motivasi berprestasi adalah motif yang mendorong  seseorang  dalam  meraih kesuksesan  dan  memiliki  tujuan  untuk  mecapai  keberhasilan  dalam persaingan dengan standaar keunggulan tertentu. Sejalan dengan pendapat tersebut Suarni (2004, p. 32) juga mengemukakan bahwa motivasi berprestasi adalah suatu susunan psikologi yang berkaitan dengan usaha seseorang  dalam  melakukan  sesuatu  dengan  sebaik  mungkin  atas  dasar  persaiangan  yang  sehat  serta tanggung  jawabnya  untuk  hasill  yang  memuaskan berdasarkan  standar keunggulan. Standar keunggulan yang dimaksud yaitu keberhasilan untuk meraih suatu prestasi dengan sebaik mungkin. Standar keunggulan ini  dapat  dibandingkan  dengan  prestasi  diri  sendiri,  mungkin lebih  efektif  dan efesien  dengan  hasil yang maksimal dibandingkan dengan hasil yang didapat sebelumnya, dapat juga dibandingkan dengan  prestasi diri,  dan  dapat  juga  dibandingkan  dengan  kesempurnaan  tugas.  Kekuatan  dan  kelemahan  yang  dimiliki seseorang  tidaklah  sama,  melainkan  terdapat  beberapa  aspek  yang  mempengaruhi.  Sebagaimana  Suarni (dalam  Griadhi,  et  al , 2018)  mebaginya  dengan  beberapa  aspek  yaitu:  (1)  upaya  untuk  mencapai keberhasilan, (2) orientasi pada kesuksesan, (3) inovasi, (4) bertanggung jawab serta (5) antisipasi terhadap kegagalan.  Sedangkan  menurut  Rabideu  (2005);  Atkinson  (1984:  346);  Robinson  (dalam  Sujarwo,  2015) bahwa terdapat dua aspek yang mendasari motivasi berprestasi, yakni: pengharapan terhadap kesuksesan atau target yang diinginkan dan mengindari kegagalan.  Aspek tersebut berkaitan dengan segala  hal yang menjadi tugas dikemudian hari. Antisipasi dalam menghidari kegagalan dapat diartikan sebagai usaha dalam menyelesaikan  tugas  sebaik  mungkin,  untuk  mendapatkan  kesempatan    dimasa  mendatang.  Begitupun usaha dalam mencapai kesuksesan yang dapat dijadikan sebagai pendorong untuk memberikan rasa percaya diri terhadap seseorang, sehingga mampu melakukan suatu tugas atau pekerjaan dengan sukses, yang disertai dengan  mempertimbangkan  kembali  kemampuannya  untuk  menghindari  kegagalan.  Seseorang  dengan motivasi beprestasi yang tinggi juga memiliki harapan dalam mencapai kesuksesan, seseorang akan berusaha dan bekerja keras untuk meraih target yang diinginkan.
Demikian pentingnya peranan motivasi berprestasi bagi keberhasilan seseorang mencapai kesuksesan. Karena  itu  SMK  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  yang  memiliki  tugas  untuk  menghasilkan sumber  daya  manusia  berkualitas  perlu  mendapatkan  calon-calon  siswa  yang  mempunyai  motivasi berprestasi tinggi sehingga pembelajaran berlangsung dengan baik, dan hasil belajar siswa menjadi optimal. Selain itu, dalam mengemban tugasnya menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas, bukan tidak mungkin  SMK  menemukan  siswa-siswa  yang  prestasi  belajarnya  kurang  baik  sebagai  akibat  motivasi berprestasinya  kurang  baik.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  menyeleksi  calon-calon  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  dan  untuk  melakukan  diagnosa  terhadap  siswa-siswa  yang  memiliki  prestasi belajar  kurang  baik,  dibutuhkan  alat  ukut  motivasi  berprestasi  yang  dikembangkan  secara  sistematis  dan emperis. Sementara itu, sampai saat ini belum ditemukan alat ukur motivasi berprestasi yang dikembangkan secara sistematis dan emperis yang sesuai untuk  siswa SMK.

## Metode
Subyek pada penelitian pengembangan ini meliputi 4 para ahli dan 2 praktisi, dalam hal ini yakni para dosen  bimbingan  konseling  FIP  Undiksha  dan  guru  bimbingan  konseling  SMK.  Proses  pengembangan instrumen  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  Thiagarajan (1974)  4D yang dimodifikasi menjadi 3D yakni:
a) Define (pendfinisian)  kegiatan  pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat-syarat pengembangan. Adapun kegiatan yang dilakukan yaitu: analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas dan spesifikasi tujuan.
b) Design (perancangan) pada tahap ini peneliti menyusun kisi-kisi instrumen dan item-item pernyataan berdasarkan kajian analisis yang dilakukan pada tahap pendefinisian. Berdasarkan beberapa kajian mengenai  motivasi  berprestasi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli,  penulis  menjabarkan  serta mengelompokan  beberapa  bentuk  motivasi  berprestasi  sebagai  berikut:  (1)  Berorientasi  pada keberhasilan.  (2)  Memiliki  ketahan  dan  ketekunan  dalam  mengerjakan  tugas.(3) Feedback untuk memperoleh umpan balik terhadap tugas/kinerjanya. (4) Bertanggung jawab, serta (5) Inovatif.
Pada tahap design ini, instrumen yang dihasilkan menggunakan skala likert dengan lima alternatif jawaban yakni: SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), KS (Kurang Sesuai), TS (Tidak Sesuai), STS (Sangat Tidak  Sesuai) , dengan  menghasilkan  55  butir  pernyataan  yang  disusun  berdasarkan  aspek  yang diperoleh dari pendefinisian yang dijabarkan oleh para ahli.
c) Develop (pengembangan)  Tahap  ini  berisakan  2  kegiatan  yakni: expert  appraisal dan developmental testing , namun dalam penelitian pengembangan instrumen ini hanya sampai pada kegiatan expert apprasial karena terdapat kendala dalam melakukan development testing (uji coba rancangan produk pada  sasaran  subjek  yang  sesungguhnya). Expert  appraisal merupakan  teknik  untuk  menilai kelayakan  atau  memvalidari  rancangan  produk  terkait  dengan  kesesusian  variabel,  dimensi, indikator dengan setiap item yang dikembangkan, dengan melibatkan enam validator yang terdiri dari empat dosen BK FIP Undiksha dan dua guru bimbingan konseling SMK (Sekolah Menengah Kejuruan). Adapun pengelolaan data validasi dalam penelitian ini menggunakan Content Validity Ratio (CVR):
(Lawshe, 1975) Keterangan: CVR = Rasio Validitas isi
n e = Banyak pakar yang menjawab penting/relevan N = Banyaknya pakar yang memvalidasi.

## Hasil dan Pembahasan
Uji  validitas  isi  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan Content  Validity  Ratio (CVR).  Menurut Lawshe  (1975) Content  Validity  Ratio (CVR) adalah  suatu  pendekatan  analisis  validitas  isi yang  memiliki tujuan untuk mengetahui setiap item pernyataan dengan topik yang akan diukur berdasarkan pertimbangan para ahli. Adapun para ahli yang terlibat dalam proses judgement validitas isi instrumen untuk mengukur tingkat motivasi berprestasi siswa, antara lain: empat orang dosen program studi bimbingan konseling, dan dua  orang  guru  bimbingan  konseling  di  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan).  Adapun  masukan  yang diberikan oleh para judges mengenai instrumen motivasi berprestasi yang telah dirancang yakni, memberbaiki penyusunan kaliamat dan kata yang masih terdapat kekeliruan. Kemudian, adapun hasil validitas isi dengan menggunakan CVR dilihat pada tabel 2 sebgai berikut:

## Tabel 2. Tabel Kerja CVR
No Butir Relevan Tidak Relevan CVR CVI Status Soal 1 6 0 1 0.94 Terpakai
2 2 N N n CVR e − =
2 6 0 1 Terpakai 3 6 0 1 Terpakai 4 6 0 1 Terpakai 5 6 0 1 Terpakai 6 6 0 1 Terpakai 7 6 0 1 Terpakai 8 6 0 1 Terpakai 9 5 1 0.6 Terpakai 10 6 0 1 Terpakai 11 5 1 0.6 Terpakai 12 6 0 1 Terpakai 13 6 0 1 Terpakai 14 6 0 1 Terpakai 15 6 0 1 Terpakai 16 6 0 1 Terpakai 17 6 0 1 Terpakai 18 6 0 1 Terpakai 19 6 0 1 Terpakai 20 6 0 1 Terpakai 21 5 1 0.6 Terpakai 22 6 0 1 Terpakai 23 6 0 1 Terpakai 24` 6 0 1 Terpakai 25 6 0 1 Terpakai 26 6 0 1 Terpakai 27 6 0 1 Terpakai 28 6 0 1 Terpakai 29 6 0 1 Terpakai 30 6 0 1 Terpakai 31 6 0 1 Terpakai 32 6 0 1 Terpakai 33 6 0 1 Terpakai 34 6 0 1 Terpakai 35 6 0 1 Terpakai 36 6 0 1 Terpakai 37 5 1 0.6 Terpakai 38 5 1 0.6 Terpakai 39 6 0 1 Terpakai 40 6 0 1 Terpakai 41 6 0 1 Terpakai 42 5 1 0.6 Terpakai 43 6 0 1 Terpakai 44 6 0 1 Terpakai 45 6 0 1 Terpakai 46 6 0 1 Terpakai 47 6 0 1 Terpakai 48 6 0 1 Terpakai 49 6 0 1 Terpakai 50 6 0 1 Terpakai 51 6 0 1 Terpakai 52 6 0 1 Terpakai 53 6 0 1 Terpakai 54 6 0 1 Terpakai 55 5 1 0.6 Terpakai
∑CVR 52.2
Berdasarkan hasil analisis CVR dengan acuan minimum  ≥0.60  menunjukkan hasil validasi isi sebesar 52.2 dan CVI 0.94, dengan demikian instrumen motivasi berprestasi memenuhi kriteria valid.

## Simpulan
Proses  pengembangan  instrumen  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,  yang  mengacu  pada  model pengembangan Thiagarajan  yang terrdiri dari empat tahapan dalam pengembangannya. Model ini sering disebut dengan model pengembangan 4D (four D) , namun tahapan tersebut dalam pengembangan penlitian ini  dimodifikasi  menjadi  3D  yakni:  (a) Define (pendfinisian)  kegiatan  pada  tahap  ini  dilakukan  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  pengembangan.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu: analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas  dan  spesifikasi  tujuan.  (b) Design (perancangan) pada tahap ini peneliti menyusun kisi-kisi instrumen dan item-item pernyataan berdasarkan kajian  analisis  yang  dilakukan  pada  tahap pendefinisian.  Instrumen  yang  dihasilkan  menggunakan  skala likert dengan lima alternative jawaban yakni: SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), KS (Kurang Sesuai), TS (Tidak Sesuai), STS (Sangat Tidak Sesuai) , dengan menghasilkan 55 butir pernyataan yang disusun berdasarkan aspek yang diperoleh dari pendefinisian yang dijabarkan oleh para ahli, (c) Develop (pengembangan) tahap ini berisakan 2 kegiatan yakni: expert appraisal dan developmental testing, namun dalam pelaksanaan penelitian pengembangan ini hanya sampai pada kegiatan expert apprasial karena terdapat kendala dalam melakukan development  testing (uji  coba  rancangan  produk  pada  sasaran  subjek  yang  sesungguhnya). Expert  appraisal merupakan teknik untuk memvalidasi atau menilai kelayakan rancangan produk terkait dengan kesesusian variabel, dimensi, indikator dengan setiap item yang dikembangkan, dengan melibatkan enam validator yang terdiri  dari  empat  dosen  BK  FIP  Undiksha  dan  dua  guru  BK  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan). Berdasarkan hasil analisis CVR dengan acuan minimum  ≥0.60 menunjukkan hasil validasi isi sebesar 52.2 dan CVI 0.94, dengan demikian instrumen motivasi berprestasi memenuhi kriteria valid.

## Saran
Bagi peneliti lainnya, disarankan untuk melakukan uji coba instrumen ke lapangan dengan subjek yang sesungguhnya, untuk memperoleh data reliabel. Hal ini dimaksudkan agar tingkat keefektifan, keterbacaan, serta konsitensi dari instrumen untuk mengukur tingkat motivasi berprestasi siswa lebih maksimal dan layak digunakan serta di uji cobakan ke lapangan secara luas.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  telah  memberikan  kelancaran  dalam menyelesaikan penelitian ini. Kemudian kepada dosen pembimbing I Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S., Kons dan Dr. I Ketut Gading, M.Psi., selaku pembimbing II  yang sudah membantu serta membimbingan dari awal penelitian sampai saat ini,  dan kepada pihak-pihak yang sudah membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## Referensi
Akpan, I. D., & Umobong, M. E. (2013). Analysis of Achievement Motivation and Academic Engagement of Students in the Nigerian Classroom, 2 (3), 385 – 390. https://doi.org/10.5901/ajis.2013.v2n3p385
Benawa,  A.  (2018).  The  Important  to  Growing  Self-Efficacy  to  Improve  Achievement  Motivation. https://doi.org/10.1088/1755-1315/
Finogenow, M. (2017). Need for Achievement, 1 – 4. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28099-8
Galugu, N. S., & Amriani. (2018). Peran Motivasi Berprestasi Dalam Meningkatkan Keterlibatan Siswa Di Sekolah (Vol. 04, pp. 199 – 205).
Ghasemi,  F.,  Rastegar,  A.,  Ghorban,  R.,  &  Roozegar,  R.  (2011).  Social  and  The  Relationship  Between Creativity and Achievement Motivation with High School Students ’ Entrepreneurship, 00 , 1291 – 1296. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.250
Griadhi, M. H. W., Suarni, N. K., Marheni, A. I. N., & Sutajaya, I. M. (2018). The Effect Of Library Services Quality Towards Achievement Motivation And Learning Achievement Of Undiksha Students On Bali- Indonesia. Retrieved from https://digitalcommons.unl.edu/libphilprac
Kholisiyah,  R.  N.,  Rukayah,  &  Indriayu,  M.  (2018).  Achievement  Motivation  Analysis  of  Outstanding
Students in Learning Writing at Primary Schools, 4 (3), 133 – 139. https://doi.org/10.12973/ijem.4.3.133
Lawshe, C. H. (1975). A Quantitative Approach To Content Validity, (1), 563 – 575.
Purwanto, E. (2014). Model Motivasi Trisula : Sintesis Baru Teori Motivasi Berprestasi, 41 (2), 218 – 228.
Saeed,  S.,  &  Zyngier,  D.  (2012).  How  Motivation  Influences  Student  Engagement :  A  Qualitative  Case Study, 1 (2), 252 – 267. https://doi.org/10.5539/jel.v1n2p252
Singh, K. (2011). Study of Achievement Motivation in Relation to Academic Achievement of Students, 1 (2),
161 – 171. Retrieved from http://www.ripublication.com/ijepa.htm%0AStudy
Sitanggang,  N.  G.,  Mayangsari, M.  D.,  &  Zwagery,  R.  V.  (2018).  Hubungan  Antara  Penetapan Tujuan Dengan Motivasi Berprestasi Pada Siswa SMK Negeri 1 Martapura, 1 (1).
Suarni, N. K. (2004). Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa Sekolah Menengah Umum Di Bali Dengan Strategi Pengelolaan Diri Modek Yates . Disertasi (tidak diterbitkan) Universitas Gajah Mada Yogyakarta.
Sujarwo. (2015). Motivasi Berprestasi sebagai Salah Satu Perhatian dalam Memilih Strategi Pembelajaran. PhD Proposal , 1 . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Surur,  M.,  &  Tartila.  (2019).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap.
Indonesia Journal of Learning Education and Counseling , 1 (2), 169 – 176.
https://doi.org/doi.org/10.31960/ ijolec.v1i2.96
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children . Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED090725.pdf Wahyudi. (2010). Memahami Motivasi Berprestasi Siswa, 25 (3). Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jgmm/article/view/210

## Article Information (Supplementary)

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <authors> <year>
First Publication Right: JIBK Undiksha
https://doi.org/10.xxxx/xxxxx
Open Access Article | CC-BY Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Word Count: