JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 262 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Effectiveness of Experimental Laboratory Methods on Understanding the Concept of Light, Science Processes Skills, And Scientific Attitudes of Students
Adrianus Nasar 1) , Melkyanus Bili Umbu Kaleka 2)
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Flores Jalan Sam Ratulangi Ende Flores E-mail: adrianus710@gmail.com
Abstract  – Light is the material in science teaching  and learning  that uses a lot of  laboratory activities and  equipment.  Learning  is  more  effective  if  done  through  cooperative  small  groups.  This  study determines the effectiveness of science learning uses laboratory experimental methods for understanding concepts,  science  process  skills,  and  scientific  attitudes  of  students  in  SMP  Negeri  2  Ende.  This  study used a non-randomized quasi-experimental design through the pretest-posttest control group. The sample amounted  to  72  people  consisting  of  37  people  in  the  experimental  group  and  35  in  the  control  group. The research instrument used questions about understanding concepts, observation sheets, and scientific attitude questionnaires. Data obtained in the form of normalized gain and analyzed using Compare Mean -  Independent  Sample  T Test.  The  results  of  the  study  showed  that  the  laboratory  experimental  method was  effective  in  improving  understanding  of  concepts,  science  process  skills,  and  scientific  attitudes  of students.  The  findings  of  this  study,  science  learning  is  recommended  to  use  laboratory  experiment methods in which students communicate very intensively with each other and their teachers, use tools and materials, and influence students' scientific attitudes.
Keywords: Laboratory  Experimental  Methods,  Understanding  Concepts,  Science  Process  Skills,  And Scientific Attitudes

## Keefektifan Metode Eksperimen Laboratorium Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Cahaya, Keterampilan Proses Sains, Dan Sikap Ilmiah Peserta Didik
Abstrak  – Materi  cahaya  adalah  materi  dalam  sains  yang  menggunakan  kegiatan  dan  peralatan laboratorium. Belajar lebih efektif jika dilakukan melalui kelompok kecil yang kooperatif. Penelitian ini bertujuan  menentukan  efektivitas  pembelajaran  sains  menggunakan  metode  eksperimen  laboratorium untuk  memahami  konsep,  keterampilan  proses  sains,  dan  sikap  ilmiah  siswa  di  SMP  Negeri  2  Ende. Penelitian  ini  menggunakan  desain  Nonrandomized  Control  Group,  Pretest–Posttest  Design.  Sampel berjumlah  72  orang  yang  terdiri  dari  37  orang  pada  kelompok  eksperimen  dan  35  pada  kelompok kontrol.  Instrumen  penelitian  menggunakan  pertanyaan  tentang  tes  untuk  pemahaman  konsep,  lembar observasi  untuk  keterampilan  sains,  dan  angket  untuk  sikap  ilmiah.  Data  diperoleh  dalam  bentuk  gain ternormalisasi  dan  data  dianalisis  menggunakan  perbandingan  rerata  gain  (Compare  Mean  – Independent  Sampel  T  Test).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  laboratorium efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep,  keterampilan  proses  sains,  dan  sikap  ilmiah  siswa. Temuan  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  sains  direkomendasikan  untuk  menggunakan  metode percobaan laboratorium di mana siswa berkomunikasi sangat intensif satu sama lain dan guru mereka, menggunakan alat dan bahan, dan mempengaruhi sikap ilmiah siswa.
Kata kunci: Metode Eksperimen, Pemahaman Konsep, Keterampilan  Proses  Dan Sikap Ilmiah Peserta Didik
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 263 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  abad 21  menuntut  masyarakat  agar  memiliki keahlian atau keterampilan di bidang tertentu. Keterampilan  tersebut  meliputi    kemampuan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerja sama, kemampuan mencipta dan membaharui,  literasi  teknologi  informasi  dan komunikasi,  kemampuan  belajar  kontekstual serta  kemampuan  informasi  dan  literasi media.  Pembelajaran  sains  di  sekolah bertujuan mengembangkan kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  uji  coba, mengembangkan  pertanyaan  dan  penelitian yang  menghubungkan  kehidupan  sehari-hari mereka  dengan  situasi  ilmiah.  Martin,  dkk (2005:10)  mendefinisikan  sains  sebagai “ organized  body  of  knowledge” yang diperoleh  melalui  metode  ilmiah.  Collette  & Chiappetta  (1993:  30),  sains  sebagai  “ a  way of  thinking,  a  way  of  investigation,  and  a body  of  knowledge”. Sains  merupakan aktivitas  mental  seseorang  yang  dicirikan melalui  pikiran  yang  dihasilkan  oleh  orang tersebut. Pembelajaran sains didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan  peserta  didik.  Martin, dkk  (2005:27-28)  mengemukakan,  tujuan pembelajaran  sains  yaitu  memandu  peserta didik  dalam  melakukan  investigasi  dengan memfokuskan  pada  penggunaan  gagasan- gagasan  ilmiah,  keterampilan    ilmiah,  dan sikap ilmiah.

## II. LANDASAN TEORI
Menurut Polacek  &  Keeling  (2005:52), laboratory  is  an  ideal  environment  for students  to  develop  skill  in  asking  scientific question. Pembelajaran  di  laboratorium  akan bermakna bila peserta didik diberi waktu dan kesempatan untuk berinteraksi dan melakukan refleksi untuk berdikusi (Gunstone  and  Champagne, 1990).  Menurut Chiappetta dan Koballa (2010:213)
eksperimen  laboratorium  dapat  membantu peserta  didik  memahami  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip sains, serta dapat mengembangkan  hasil-hasil  seperti  sikap terhadap  sains,  sikap  ilmiah,  inkuiri  ilmiah, pengembangan  konsep,  dan  keterampilan teknis.
Agbogun  (1991)  mengemukakan  bahwa metode  laboratorium  adalah  sumber  unik pembelajaran  sains  yang  berkualitas  karena peserta didik mampu mengamati dan memanipulasi  bahan  untuk  menunjukkan aspek-aspek  tertentu  dari  materi  pelajaran yang  telah  dipelajari  di  kelas  melalui  tata muka,  diskusi,  dan  buku  teks.  Oleh  karena itu, metode laboratorium memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk terlibat  dalam  proses  penyelidikan  dan melalui penyelidikan tersebut dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Menurut Trowbridge dan Bybee
(2000:299-300) tujuan eksperimen
laboratorium  dalam  pembelajaran  sains adalah  mengembangkan  keterampilan  dalam
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 264 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memanipulasi  alat-alat  dan  mengembangkan sikap ilmiah. Aktivitas laboratorium merupakan suatu pembelajaran yang bermakna  karena  memotivasi  peserta  didik untuk  belajar  memahami  dan  membangun pengetahuan  baru  (Tobin,  1990).  Gunstone (1991)  dan  Hofstein  &  Lunetta  (2004) mengemukakan bahwa laboratorium merupakan  pusat  kegiatan  inkuiri  untuk meningkatkan pembelajaran bermakna peserta  didik,  pemahaman  konseptual,  dan pemahaman  konsep  sains.  Pengalaman  di laboratorium  memungkinkan  peserta  didik untuk  terlibat  secara  intelektual  dengan pengalaman  investigasi  yang  bermakna  di mana  mereka  dapat  membangun  konsep ilmiah  dalam  komunitas  peserta  didik  di ruang  kelas  mereka  (Penner,  Lehrer,  & Schuble,  1998  ;  Roth  &  Roychoudhury, 1993).
Tanahashi  &  Mori  (Isozaki,  2017) menyatakan  pembelajaran  di  laboratorium dianggap  sebagai  metode  heuristik  praktis karena  menyebabkan  peserta  didik  menjadi penemu  yang  terlibat  dalam  pengamatan  dan eksperimen secara mandiri. Dalam pembelajaran sains dengan aktivitas laboratorium, peserta didik melakukan pengamatan  dan  percobaan  secara  individual maupun  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah di laboratorium. Selain itu, Ojediran, dkk (2014) mengatakan laboratorium membantu  peserta  didik  mengembangkan beragam keterampilan dasar dan alat
eksperimental serta analisis data.
Laboratorium dapat menjadi lingkungan yang sangat  baik  untuk  pembelajaran  aktif. Laboratorium  harus  membantu  peserta  didik memahami  manfaat  pengamatan  langsung dalam  sains  dan  untuk  membedakan  antara kesimpulan berdasarkan teori dan kesimpulan berdasarkan hasil eksperimen.
Metode  laboratorium  mengembangkan rasa ingin tahu pada peserta didik, menghargai kreativitas, mendorong semangat bertanya di antara peserta didik, menghindari dogmatisme  dan  mengembangkan  retensi yang  bermakna.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  kegiatan  laboratorium  sains  yaitu sebagai  induktif  atau  deduktif.  Kegiatan deduktif  dimaksudkan  untuk  pengembangan konseptual  lebih  lanjut  dari  sesuatu  yang dipelajari sebelumnya. Kegiatan ini menuntut keterlibatan  proses  kognitif  tingkat  tinggi  di mana  akan  terjadi  refleksi  dan  argumentasi ketika  mereka  membangun  ide  (Aladejana  & Aderibigbe, 2007; Tobin, 2007).
Kegiatan laboratorium dapat menawarkan  pengalaman  penting  dalam pembelajaran sains.
Pengalaman laboratorium  diharapkan  menjadi  salah  satu tujuan  pembelajaran  sains  di  samping  untuk mengembangkan  pemahaman  konsep  ilmiah, pengembangan  keterampilan  ilmiah  dan kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  minat dan  motivasi  (Roth,  1994).  Persepsi  peserta didik  tentang  lingkungan  belajar  mereka memengaruhi  bagaimana  dan  sejauh  mana mereka  belajar  dan  menyimpan  pengetahuan
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 265 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
(Aldridge,  Fraser  &  Wood,  2002;  Luketic  & Dolan, 2014).
Laboratorium  sains  sebagai  lingkungan belajar  yang  unik  adalah  tempat  di  mana peserta  didik  dapat  bekerja  secara  kooperatif dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk menyelidiki fenomena ilmiah. Lingkungan di laboratorium  berbeda  dibandingkan  dengan pengaturan  ruang  kelas  konvensional  karena memberikan  kesempatan  untuk  lebih  banyak interaksi  antara  peserta  didik  dan  dengan guru.  Interaksi  ini  akan  mendorong  interaksi sosial  yang  lebih  positif  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  konstruktif  dan positif (Hofstein, Nahum, & Shore, 2001). Van  den  Berg,  Katu,  dan  Lunetta  (1994) menyampaikan bahwa aktivitas yang menggunakan peralatan laboratorium memfasilitasi  pemahaman  mereka  tentang hubungan antara peralatan (elemen rangkaian)  dan  variabel.  Sering  kali  hal  ini membuat  mereka  mengarah  pada  konflik kognitif. Pembelajaran di laboratorium efektif  dalam  merangsang  minat  peserta didik, mengembangkan keterampilan pembelajaran laboratorium, membantu
mengakuisisi  dan  mengembangkan  konsep, mengembangkan    pemahaman,  keahlian melakukan penyelidikan, mendorong pengembangan keterampilan sosial,
menanamkan  sikap  ilmiah  (Gilbert,  1994; Hodson 1996).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Ende  pada  bulan  Oktober  sampai Desember  2018.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain Nonrandomized  Control  Group,  Pretest– Posttest  Design ( Ary  Et.  Al:  2010:317). penelitian  kuasi  eksperimen  adalah  desain eksperimental  semu  mirip  dengan  desain eksperimental  acak  dalam  bahwa  mereka melibatkan  manipulasi  variabel  independen tetapi  berbeda  bahwa  subjek  tidak  secara acak ditugaskan ke kelompok perlakuan ( Ary Et.  Al:  2010:317).    Metode  demonstrasi merupakan metode pembanding dalam penelitian ini, dengan demikian kelas metode demonstrasi  ini  menjadi  kelompok  kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  teknik  tes,  observasi,  dan angket. Data yang diperoleh dikonversikan ke dalam gain ternormalisasi (g) yang dikemukakan  oleh  Stewart  &  Stewart  (2010) yaitu:
𝑔 = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 100−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 .......      (1)
Data  dianalisis  menggunakan  SPSS yaitu  uji-t  untuk  perbandingan  rerata  gain ( Compare  Mean  –  Independent  Sampel  T Test).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil pemahaman konsep, keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah peserta didik antara kelompok ekspermen dan
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 266 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kelompok  kontrol  seperti  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Data  Pemahaman Konsep, Keterampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah
Group Statistics ASPECT KLMP K N Mean Std. Deviation Std. Error Mean PK KE 37 0,716 0,144 0,024 KK 35 0,543 0,159 0,027 KS KE 37 0,567 0,179 0,029 KK 35 0,282 0,141 0,024 SI KE 37 0,342 0,147 0,024 KK 35 0,227 0,163 0,028 Keterangan: PK  : gain pemahaman konsep N : jumlah sampel KS  : gain keterampilan proses sains KE : kelompok eksperimen SI : gain sikap ilmiah KK  : kelompok kontrol
Dengan menggunakan uji-t untuk perbandingan  rerata  gain  ( Compare  Mean–
Independent  Sampel  T  Test) maka  diperoleh
hasil seperti pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Hasil Uji t Pemahaman Konsep, Keterampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah
Independent Samples Test Aspek t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference PK Equal variances assumed 4,865 70 ,000 0,173 0,036 KS Equal variances assumed 7,485 70 ,000 0,285 0,038 SI Equal variances assumed 3,157 70 ,002 0,115 0,037 a. Pemahaman Konsep Sains Pemahaman konsep sains adalah
kemampuan menangkap pengertian- pengertian  di  mana  seseorang  mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan ke  dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami, mampu  memberikan  interpretasi  dan  mampu menjelaskannya.  Seseorang  dapat  dikatakan memahami  bila  dia  mampu  membangun pengertian  dari  pesan  pembelajaran  dalam
bentuk  komunikasi  lisan,  tertulis,  maupun gambar.  Ada  tujuh  aspek  dalam  memahami suatu konsep yaitu menginterpretasi, mengilustrasi,  mengklasifikasi,  merangkum, membuat  inferensi,  membandingkan,  dan menjelaskan (Anderson & Krathwohl, 2002:67–68).
Data  menunjukkan  bahwa  rerata gain ternormalisasi  untuk  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dari  rerata gain kelompok
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 267 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 kontrol.  Hasil  uji  untuk  pemahaman  konsep menunjukkan  t (70) =  4,865  (p<0,05)  dengan perbedaan  rerata  bernilai  positip  (+0,173). Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  eksperimen laboratorium  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hasil  ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Aladejana  dan  Aderibigbe  (2007)  yakni lingkungan pembelajaran laboratorium sebagai tempat pembelajaran memiliki pengaruh  besar  pada  hasil  belajar  peserta didik dan berdampak positif pada pembelajaran sains.
b. Keterampilan Proses Sains
Cepni et al. (Yumuşak, 2016)
mendefinisikan  keterampilan  proses  sains sebagai  keterampilan  inti  yang  membimbing dalam  sarana  dan  metode  penelitian,  yang memungkinkan  pembelajaran  yang  mudah dan  ketekunan  ilmu,  dan  yang  memberikan peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  dan aktif  dalam  pembelajaran  mereka  sendiri. Keterampilan  proses  sains  penting  untuk mengajarkan cara-cara memperoleh pengetahuan. Para peserta didik menggunakan  keterampilan  proses  ketika melakukan  penyelidikan  ilmiah  dan  selama proses  belajar  mereka  (Harlen,  2000). Keterampilan  proses  sains  dapat  memastikan bahwa  peserta  didik  memiliki  pengalaman belajar yang bermakna karena dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan  pemikiran  tingkat  tinggi (Germann & Aram, 1996; Lee et al., 2002).
Hasil  uji  untuk  keterampilan  proses sains  menunjukkan  bahwa  t (70) =  7,485 (p<0,05)  dengan  perbedaan  rerata  gain ternormalisasi  bernilai  positip  (+0,285).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen laboratorium  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik. Hasil ini sejalan yang dikemukakan oleh Aydoğdu, et  al.  (2013)  yaitu  aktivitas  laboratorium berpengaruh signifikan terhadap keterampilan proses sains peserta didik.

## c. Sikap Ilmiah
Sikap ilmiah adalah atribut dari individu yang tidak hanya berperilaku lahiriah dengan cara  yang  diinginkan  terhadap  setiap  upaya ilmiah  tetapi  juga  memahami  mengapa mereka bertindak saat mereka melakukannya. Sikap ilmiah adalah keinginan untuk mengetahui dan memahami, mempertanyakan  semua  pernyataan,  mencari data  dan  artinya,  mencari  verifikasi,  dan mempertimbangkan  konsekuensi  (Gardner, 1975;  Osborne,  Simson  &  Collins,  2003). Mukhopadhyay (2014) mengemukakan bahwa scientific  attitude  has  three  basic components:  belief,  feeling  and  action. Menurut  Rao  (Mukhopadhyay,  2014)    sikap ilmiah  mewakili  motivasi  yang  mengubah pengetahuan  tentang  fakta-fakta  ilmiah  dan keterampilan  dalam  penggunaan  metode ilmiah  menjadi  tindakan  dan  mengacu  pada kemauan  untuk  menggunakan  prosedur  dan metode ilmiah dalam setiap langkah kehidupan sendiri seorang individu.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 268 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Punia  dan  Bala    (2009)  menjelaskan bahwa seseorang  yang memiliki sikap ilmiah sangat  penasaran  untuk  mengetahui  lebih banyak  gejala  alam  di  sekitarnya.  Dia  terus mengeksplorasi  sampai  memuaskan  untuk pertanyaan dan mendapatkan penjelasan yang tepat. Seorang dengan sikap ilmiah memegang  keyakinan  kuat  bahwa  tidak  ada yang terjadi tanpa alasan  yang sah. Dia  tidak percaya  pada  takhayul,  tetapi  berpikir  bahwa di  balik  setiap  peristiwa  ada  beberapa  pola yang  pasti  mengikuti  hukum  dan  prinsip ilmiah,  dan  dalam  kasus  apa  pun,  mereka tidak diatur oleh kekuatan misterius. Seorang yang memiliki sikap ilmiah, dalam kebiasaan menerima  hal-hal  benar  berdasarkan  bukti- bukti  yang  terkumpul  dan  menolak  semua pernyataan  yang  bias  dan  berprasangka. Sikap  ilmiah    memiliki  7  (tujuh)  subaspek yaitu (1) sikap ingin tahu, (2) respek terhadap data/ fakta, (3) sikap berpikir kritis, (4) sikap berpikiran  terbuka  dan  kerjasama,  (5)  sikap penemuan, (6) sikap ketekunan, dan (7) sikap peka  terhadap  lingkungan  sekitar  yang dimiliki peserta didik.
Hasil  uji  sikap  ilmiah  menunjukkan bahwa  t (70) =  3,157  (p<0,05)  dengan perbedaan  rerata  gain  bernilai  positip (+0,115).    Hal  ini  menunjukkan  bahwa metode  eksperimen  laboratorium  efektif dalam  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta didik.  Hasil  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Omiko  (2015)  yaitu “hands-on experience encourages students to develop a spirit of inquiry and allows them to
acquire scientific skills and the right attitude to handle scientific tools and materials.

## V. PENUTUP
Pembelajaran  sains  di  laboratorium memungkinkan peserta didik dapat
menghubungkan  antara  konsep  sains  dan peralatan-peralatan laboratorium. Siswa berinteraksi  sosial  dalam  kelompok  kecil kooperatif, mengembangkan kemampuan akademik, keterampilan ilmiah, dan mendorong munculnya sikap ilmiah.

## PUSTAKA
[1] Adeyemi, T. O. (2008). Science laboratories  and  the  quality  of  output from  secondary  schools  in  Ondo  State, Nigeria . Asian  Journal  of  Information
Management, 2 , 23-30. [Online]: http://www.docsdrive.com/pdfs/academi cjournals/ajim/2008/23-30.pdf [2] Agbogun, F.T. (1991). Senior secondary students’ perception of biology practical. An unpublished M.Ed
proposal presented at the CSET Department, Universit y o f Ilorin, Ilorin.
[3] Aladejana,  F.  O.  and  Aderibigbe,  O. (2007). Science  laboratory  environment and  academic  performance .  Journal  of Science  Education  and  Technology.  16,
6, 500 – 506 .
[4] Aldridge,  J.,  Fraser,  B.  J.,  &  Wood,  D. (2002). Students’ perception of outcomes—Focus  on  technology-rich learning  environments .  Proceedings  of The  Annual  Meeting  of  the  American Educational Research Association
(AERA), New Orleans.
[5] Anderson,  L.  W.  &  Krathwohl,  D.  R. (2002). A  taxonomy  for  learning, teaching,  and  assessing,  a  revision  of Bloom’s  taxonomy  of  educational objectives. New  York:  David  McKay Company, Inc.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 269 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[6] Ary,  D  et  al.  (2006). Introduction  to research in education. Canada: Thompson Wadsworth.
[7] Aydoğdu,B.,  Buldur,S.,  Kartal,  S. (2013). The  effect  of  open-ended  science experiments  based  on  scenarios  on  the science  process  skills  of  the  pre-service teachers . Procedia - Social and
Behavioral  Sciences  93  (  2013  )  1162  – 1168 [8] Chiappetta,  E.L  &.  Koballa,  R.  (2010). Science  instruction  in  the  middle  and secondary schools: developing fundamental  knowledge  and  skills. New York: Macmillan Publishing Company
[9] Danjuma,  T.T.  and  Adeleye,  M.O.. (2015). The effect of the availability and utilization of laboratory apparatus in the teaching  of  physics:  a  case  study  of secondary  schools  in  Karu  LGA, Nigeria . Research Journal of
Educational  Studies  and  Review  Vol.  1
(5), pp. 118-122.
[10] Germann,  P.  J.,  &  Aram,  R.  J.  (1996).
Student  performances  on  the  science processes  of  recording  data,  analyzing data, drawing conclusions, and providing  evidence .  Journal  of  Research in Science Teaching,33(7), 773-798.
[11] Gilbert,  J.K.  (1994). One  of  the significant in science education, those of IJSE .  International  Journal  of  Science Education.375-384.
[12] Gunstone,  R.  F.  (1991). Reconstructing theory  from  practical  experience.  In  B. E.  Woolnough  (Ed. ),  Practical  science (pp.  67–77).  Milton  Keynes:  Open University Press.
[13] Gunstone,  R.F.  and  A.B  Champagne (1990),  “ Promoting  conceptual  change in  the  laboratory”, The Student Laboratory and the Science Curriculum , 159-182.
[14] Harlen,  W.  (2000). Teaching,  learning and  assessing  science  process  skills. Assessment in Education, 6(1), 129-144.
[15] Hodson,  D.  (1996). Practical  work  in school science.Exploring some
directions for change .International Journal of Science Education.
[16] Hofstein, A., Nahum, T. L., & Shore, R. (2001). Assessment  of  the  learning
environment of inquiry-type laboratories in  high  school  chemistry .  Learning Environments Research, 4, 193-207.
[17] Isozaki, T. (2017). Laboratory work as a teaching method: A historical case study of  the  institutionalization  of  laboratory science  in  Japan. Espacio,  Tiempo  y Educación, 4(2), 101-120.
[18] Kalu,  I.  (2004). Secondary  school students‟
perceptions of the environment  of  the  science  laboratory . Science  Education  International,  15  (2), 115-124.
[19] Luketic,  C.  D.,  &  Dolan,  E.  L.  (2013 ).
Factors  influencing  student  perceptions of high-school science laboratory environments .  Learning  environments research, 16(1), 37–41. doi:10.1007/s10984-012-9107-5
[20] Martin  R.,  Sexton,  C.,  Franklin,  T.  & Gerlovich,  J.  (2005). Teaching  science for  all  children,  inquiry  methods  for constructing  undestanding .  New  Jersey:
Pearson Education, Inc.
[21] Mukhopadhyay,
Rajib. (2014). Scientific  attitude  –  some  psychometric considerations. IOSR Journal Of
Humanities  And  Social  Science  (IOSR-
JHSS)  Volume  19,  Issue  1,  Ver.  VII (Jan.  2014),  PP  98-100  e-ISSN:  2279- 0837, p-ISSN: 2279-0845. www.iosrjournals.org
[22] Ojediran I A, Oludipe D I, Ehindero O J (2014). Impact  of  laboratory-based instructional intervention on the learning  outcomes  of  low  performing senior  secondary  students  in  physic s.
Creative Education, 5, 197-206.
[23] Olubu, Odutuyi Musili. 2015. “ Effects of laboratory  learning  environment  on students’ learning outcomes in
secondary school chemistry” . International Journal of Arts & Sciences, CD-ROM. ISSN: 1944-6934 ::
08(02):507–525 (2015)
[24] Olufunke, B.T. (2012). Effect of availability  and  utilization  of  physics laboratory  equipment  on  students’ academic achievement in senior secondary school physics, World Journal of Education, 2(5):1-7.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 270 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[25] Omiko Akani. (2015). Laboratory Teaching:  Implication  on  Students’
Achievement  In  Chemistry  In  Secondary Schools  In  Ebonyi  State  of  Nigeria . Journal of Education and Practice. ISSN 2222-1735  (Paper)  ISSN  2222-288X (Online) Vol.6, No.30, 2015
[26] Polacek, K.M.,  & Keeling, E.L. (2005).
Easy  ways  to  promote  inquiry  in  a laboratory course: The power of student questions. Journal  of  College  Science Teaching, 35(1), 52-55.
[27] Punia,  Vandana  &  Bala,  Renu.  (2009). Scientific  attitude  amongst  the  Science and  Non-science  Pupil  Teachers:  A Comparative  Analysis .  SRDE’s  Higher Education Journal,. 01. 9-16.
[28] Roth, W. M. (1994 ). Experimenting in a constructivist high school physics laboratory .  Journal  of  Research  in Science Teaching, 31, 197–223.
[29] Stewart,  John  &  Stewart,  Gay.  (2010). Correcting  the  normalized  gain  for guessing . The Physics Teacher. 48. 194-
196.
[30] Tobin,  K.  (1990). Research  on  science laboratory  activities:  In  pursuit  of better questions and answers to improve learning . School Science and Mathematics, 90(5), 403–418.
[31] Van  den  Berg,  E.,  Katu,  N.,  &  Lunetta, V. N. (1994). The role of experiments’ in conceptual  change. Paper  Presented  at the  Annual  Meeting  of  the  National Association  for  Research  in  Science
Teaching, Anaheim, CA.
[32] Yumuşak,  GK.  2016. Science  Process Skills  in  Science  Curricula  Applied  in Turkey. Journal  of  Education  and Practice. Vol.7, No.20, 2016.