MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS DALAM PENYUSUNAN RPP (RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN) KURIKULUM 2013 MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS KKG DI SDN  SANGGENG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
MALAH S.Pd.,

## Kepala SDN Sanggeng Kecamatan Pujut Lombok Tengah
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan pendampingan  berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP kurikulum 2013, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai kepala sekolah dan bagi guru untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Kepala Sekolah maupun observasi  guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 100% dengan nilai rata- rata > 70,00. Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah rata-rata (3,40), observasi guru rata-rata  (3,33)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (67,33)  dengan  prosentase  ketercapaian (0%). Pada siklus  II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,40), observasi  guru rata-rata (4,50) dan hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (85,33)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator keberhasilan  target  telah  tercapai  ,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II. Kesimpulan  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SDN Sanggeng    dalam  penyusunan  RPP  kurikulum  2013.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.

## Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  baik  dan benar  harus  diawali  dengan  penyusunan Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran  (RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang baik dan  benar  harus  terbaca  dengan  jelas  oleh tenaga  pendidik/guru  yang  lain  karena  RPP yang baik dan benar itu harus bisa dibaca oleh guru  lain  dan  bisa  dilaksanakan  jika  guru yang  bersangkutan  berhalangan.  Disamping itu  skenario  pembelajaran  harus  jelas  dan terinci sehingga proses pembelajaran berjalan dengan  baik  dimana  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  beraktifitas,  berkreatifitas dan  mampu  menemukan  ide-ide  sesuai dengan  pengalaman  belajarnya.  Suasana pembelajaran  di  kelas  menjadi  dinamis, inovasi,  kreasi,  demokrasi,  dan  semangat kekeluargaan  antara  peserta  didik  dengan peserta didik, peserta didik dengan guru serta ramah lingkungan.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.
RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dalam  upaya  mencapai  kompetensi dasar  (KD).  Setiap  pendidik  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran  berlangsung  secara  inteteraktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema yang dilaksanakan satu kali pertemuan atau lebih.
Di  SDN    Sanggeng    mulai  tahun  ini kelas  I  dan  IV    sudah  melaksanakan kurikulum 2013. Pelaksanakan proses pembelajaran  didahului  dengan  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum 2013. Namun dalam kenyataannya tidak semua guru menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  Permen  Mendikbud  No.  22  Tahun 2016, tentang standar proses yang didalamnya terdapat petunjuk tentang tata cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Sebelum  diadakan tindakan, peneliti telah mengobservasi tentang keberadaan RPP berdasarkan kurikulum 2013 yang dibuat oleh semua guru.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala sekolah tidak pernah disalahkan dan langsung ditanda  tangani,  3)  guru  sangat  jarang mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang penyusunan RPP yang baik dan benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4)  alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman  dengan  buku  paket  siswa  yang sudah disediakan oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah selaku peneliti, antara
lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di galakkan  pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini kepala sekolah memilih melakukan
pendampingan  bagi  6  (enam)  guru  sasaran melalui wadah KKG dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun RPP yang baik dan benar, semester dua tahun pelajaran 2017/2018 yang di pusatkan di SDN Sanggeng  .  Ada  beberapa  keunggulan pelaksanaan  sistem  pendampingan  berbasis KKG yakni: 1) melatih keberanian guru untuk berpendapat  terhadap  sesama  guru,  2) pekerjaan  yang  berat  bisa  menjadi  ringan,  3) menambah  nilai  kekeluargaan,  kebersamaan, dan jiwa saling menolong, 4) bisa mengemukakan  ide,  gagasan,  serta  etos  kerja yang  berkualitas,  dan  5)  bisa  merubah mindset  guru  dalam  perencanaan  proses
pembelajaran dan sistem penilaian. Berdasarkan beberapa keunggulan dari proses pendampingan berbasis KKG, peneliti meyakini  rendahnya  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  dapat diminimalkan dan bahkan mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya. Rumusan Masalah “Bagaimana melaksanakan pendampingan berbasis KKG untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SDN  Sanggeng?”
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal dan  individual  berbasis  KKG  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SDN  Sanggeng .”

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  guru  SDN    Sanggeng  ;  bermanfaat dalam  upaya  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar,  sehingga  dapat  diterapkan secara optimal dan terstruktur dalam proses pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan spesifikasi  bidang  studi/mata  pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
2. Bagi Kepala SDN  Sanggeng ; bermanfaat dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2013 (K.13),  melalui  kegiatan  pendampingan berbasis KKG.

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,   dan  menengah (Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen).  Guru  merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi
dalam kelas untuk membantu proses perkembangan  siswa.  Penyampaian  materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses  yang  dinamis  dalam  segala  fase  dan proses  perkembangan  siswa  (Slameto,  2003: 97).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pegetahuan  tentang bimbingan  penyuluhan,  pengetahuan  tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang  cara menilai  hasil  belajar,  pengetahuan  tentang kemasyarakatan  serta  pengetahuan  umum lainnya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap, arif, dewasa, dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah kemampuan 6 (enam) guru sasaran dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digunakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik.  (Yayasan  Pulih,  2011).  Pendampingan merupakan proses interaksi timbal balik (tidak satu arah) antara individu atau kelompok atau komunitas  yang  mendampingi  dan  individu atau kelompok atau komunitas yang didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan mengorganisir  individu  atau  kelompok  atau komunitas  dalam  mengembangkan  sumber daya  dan  potensi  orang  yang  didampingi  dan tidak  menimbulkan  ketergantungan  terhadap orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011). Pendampingan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan
adalah kemitraan
pembelajaran  yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah kepala SDN  Sanggeng  selaku peneliti membimbing  /mendampingi  terhadap  11 (sebelas) guru sasaran dalam penyusunan RPP yang  baik  dan  benar.  Dalam  pelaksanaannya pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua  guru  dikumpulkan untuk  mendapatkan  penjelasan  teknik  tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar sesuai  dengan  bidang  studi/mata  pelajaran yang diampunya. Tahap II yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## KKG
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran. Menurut  Buchari  Zainun  1987  (dalam, Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima  faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor koordinasi;
c. Faktor tujuan;
d. Faktor prosedur kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Melalui KKG guru memiliki
kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas. Trimo (2007: 12) menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan semua guru terlibat), dibanding bentuk pembinaan  yang lain (harus menunggu kesempatan)”.
Yang  dimaksud  dengan  KKG  dalam penelitian  ini  adalah  6  (enam)  guru  SDN
Sanggeng  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  Kurikulum 2013.  Kegiatan  nyata  KKG  SDN    Sanggeng yaitu  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing langsung oleh  kepala  sekolah    selaku  peneliti.  Dalam kegiatan  ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I sampai dengan guru kelas VI  menyusun RPP secara individual dalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaan  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SDN  Sanggeng .
Secara  umum  kegiatan  KKG  dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Sebagai tempat pembahasan dan pemecahan  masalah  bagi  para  guru  yang mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran.
b. Sebagai  wadah  kegiatan  para  guru  yang tergabung  dalam  satu  gugus  yang  ingin meningkatkan profesionalnya secara bersama-sama.
c. Sebagai  tempat  penyebaran  informasi tentang pembaharuan pendidikan
khususnya  yang  berkaitan  dengan  usaha peningkatan hasil belajar. Penigkatan hasil pembelajaran melalui pembaharuan pendidikan  dapat  diwujudkan  melalui KKG..
d. Sebagai  pusat kegiatan praktek pembuatan alat peraga, penggunaan perpustakaan serta perolehan  berbagai  keterampilan  mengajar maupun pengembangan administrasi kelas.
e. Memberikan  kesempatan  kepada  guru yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  berbagi pengetahuan,  wawasan,  kemampuan  dan keterampilan  profesional  kepada  sesama teman  sejawat  dan  mendiskusikan  untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dalam usaha  meningkatkan  mutu  pengetahuan, wawasan, kemampuan dan keterampilan.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  adalah  singkatan  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  pedoman umum pembelajaran untuk penerapan Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema
tertentu  yang  mengacu  pada  silabus.  RPP mencakup:  (1)  data  sekolah,  matapelajaran, dan  kelas/semester;  (2)  materi  pokok;  (3) alokasi  waktu;  (4)  tujuan  pembelajaran,  KD dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  (5) materi  pembelajaran;  metode  pembelajaran; (6)  media,  alat  dan  sumber  belajar;  (6) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran;  dan (7) penilaian.
Semua guru di setiap sekolah harus menyusun RPP untuk mata pelajaran kelas di mana guru tersebut  mengajar  (guru  kelas  dan  guru  mata pelajaran).  Guru  kelas  adalah  sebutan  untuk guru  yang  mengajar  kelas-kelas  pada  tingkat tertentu  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Sedangkan guru  mata  pelajaran  adalah  guru  yang mengampu  mata  pelajaran  tertentu  pada kenjang SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK.
Prinsip-Prinsip  Pengembangan  RPP Menurut Kurikulum 2013
Beberapa  prinsip  penting  yang  harus diperhatikan saat mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang  telah  dikembangkan  di  tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran.  Jadi  dalam  hal  ini  guru harus  mampu  menterjemahkan  ide-ide yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013. Penterjemahan  ide-ide  didasarkan  pada silabus yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat dalam hal ini departemen pendidikan  dan  kebudayaan.  Kemampuan menterjemahkan ide akan terlihat saat guru mengembangkan  RPP  dan  menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan  awal  peserta  didik,  minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik.
2. RPP  yang  dibuat  selalu  mengedepankan perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya dalam  proses  belajar  mengajar  akan mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  RPP yang  dibuat  tidak  boleh  menyimpang  dari tujuan  Kurikulum  2013  yaitu  untuk
menghasilkan  siswa  sehingga  menjadi manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti belajar  (pebelajar  sepanjang  hayat/lifelong learner), proses pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  (student  centered) sehingga  dapat  mengembangkan  motivasi, minat, rasa  ingin tahu  (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
3. Pengembangan  RPP  yang  baik  akan mengedepankan  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis  pada  diri  peserta  didik.  Proses pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk mengembangkan  kegemaran  membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Di  dalam  RPP  terdapat  cara-cara  dan langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  memberikan  umpan  balik (feedback)  dan  tindak  lanjut  (follow  up). RPP memuat rancangan program pemberian  umpan  balik  positif  (positive feedback), penguatan (reinforcement), pengayaan  (enrichment),  dan  remedi. Pemberian  pembelajaran  remedi  harus dilakukan  guru  setiap  saat  setelah  suatu ulangan  atau  ujian  dilakukan,  hasilnya dianalisis,  dan  kelemahan  setiap  peserta didik  dapat  teridentifikasi.  Pemberian pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan kelemahan peserta didik.
5. Perancangan RPP memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara materi- materi  pembelajaran  yang  satu  dengan materi  pembelajaran  yang  lainnya.  RPP harus sedemikian rupa sehingga keterkaitan dan keterpaduan antara KI  dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar  menjadi satu  kesatuan  utuh berbentuk pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. RPP disusun dengan mengakomodasikan  pembelajaran  tematik, keterpaduan  lintas  matapelajaran  untuk sikap  dan  keterampilan,  dan  keragaman budaya.
6. Menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara
terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.

## Komponen dan Sistematika RPP
RPP  pada  Kurikulum  2013  paling sedikit  memuat:  (i)  tujuan  pembelajaran,  (ii) materi pembelajaran,
(iii)
metode pembelajaran,  (iv)  sumber  belajar,  dan  (v) penilaian.
METODE Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SDN    Sanggeng  yang pelaksanaannya melalui
kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi  administrasi  terhadap
6  (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih belum mampu/mengalami kendala/hambatan-
hambatan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan  pendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG yang dirinci sebagai berikut:
 Pendampingan klasikal.  Pada kegiatan ini  peneliti  menyampaikan  materi secara  klasikal  dilanjutkan  dengan kegiatan  kerja  kelompok  (diskusi kelompok)
 Pendampingan individual. Pada kegiatan ini peneliti mengamati kegiatan  kelompok  dan  mendampingi secara individual terutama bagi peserta pendampingan yang mengalami kesulitan.
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG  ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun jenis instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer.
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan
hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2013, 2) membandingkan hasil kerja individual dari 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4
(empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan 1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan
secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan Pelaksanaan pendampingan berkelompok berbasis KKG secara
klasikal/kelompok  besar  maupun  secara individual/kelompok  kecil  dinyatakan  telah berhasil jika:
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum 2013 dinyatakan telah berhasil jika  mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata- rata >  70,00 (Kategori Baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi dalam tahapan ini, diantaranya dalam penyusunan materi pendampingan,
menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan, penyusunan instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi guru, tetapi setelah mendapat solusi dan  petunjuk  dari  pembimbing  akhirnya kegiatan pada tahapan ini dapat

## Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi
terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,40)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih  belum berhasil  membimbing  6  (enam)  guru  peserta pendampingan.  Perolehan  skor  rata-rata aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  I yaitu  (3,33)  dari  indikator  keberhasilan  (> 4,0). Perolehan nilai rata-rata hasil kerja guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara individual memperoleh rata-rata (67,33)  dari  indikator  keberhasilan  >  70,0 (kategori baik).
Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,40),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar baru mencapai nilai rata-rata (67,33).

## SIKLUS II
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.

## Observasi
Pada siklus II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,40) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  yakni  (85,33)  dari  indikator keberhasilan (> 70,00).

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan. Karena semua indikator keberhasilan  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah dihentikan pada siklus II dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Upaya Meningkatkan Kompetensi guru kelas dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan  Kurikulum 2013  Melalui  Pendampingan  Berbasis  KKG di  SDN    Sanggeng    Semester  dua  Tahun pelajaran 2017/2018”,
dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  11 (sebelas)  guru  SDN    Sanggeng    dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Hal ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## Saran
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya  dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SDN    Sanggeng disarankan  untuk  membiasakan  melakukan musyawarah  bersama  dalam  forum  KKG mata  pelajaran  yang  diampunya,  khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan kurikulum 2013, sehingga berdampak meningkatnya  kompetensi  guru  dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dan  pada gilirannya prestasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan

## DAFTAR PUSTAKA
Irwan  sahaja  ,  2017, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014 /08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  8  Februari 2017, pukul 12.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010, Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen
PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No. 16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal 11 Juli 2016 pukul 19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14
Tahun 2005 , Guru dan Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 11 Juli 2016 pukul 19.35 wita ...........  2017, Definisi  Pendampingan,  dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal  7  Februari  2017  Pukul  21.07
Wita .........,  2017, Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,  diakses  tanggal  7 Februari 2017 Pukul 21.15 Wita ............ 2017 , Kompetensi Guru, dalam
https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses tanggal
9 Februari 2017 Pukul 09.00 wita .............,  2017, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/ 01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    13 Februari 2017 Pukul 15.00 wita .............,  2017, RPP  dan  Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  dalam http://penelitiantindakankelas.blogspo t.co.id/2013/11/perancangan-RPP- Kurikulum-2013.html , ,  diakses  18 Februari 2017 Pukul 12.35 Wita