*Corresponding author.

## Model Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) Berbantuan Media Audio Visual Berpengaruh Terhadap Peningkatan Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Putu Asri Giri Asih 1 , I Ketut Ardana 2 , Ni Nyoman Ganing 3
123 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: asrigiriasih@gmail.com, iketut.ardana@undiksha.ac.id, ninyoman.ganing@undiksha.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  utama  penelitian  ini  yaitu  rendahkan  kompetensi  pengetahuan  siswa, model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  sangat  penting  diterapkan  agar  dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  terutama  pada  muatan  pelajaran  IPA. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  menganalisis  pengaruh  model Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design (eksperimen  semu).  Populasi pada  penelitian  ini  terdiri  atas  266  siswa  kelas  IV.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling ,  sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak  74  orang  siswa  yaitu  35 orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  39  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  yang  kemudian dianalisis  dengan  analisis  uji-t polled  varians .  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh t hitung =  2.810  >  t tabel =  1.993  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  72.  Simpulan penelitian ini adalah terdapat pengaruh model Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD.
Kata kunci: model auditory, intellectually, repetition , IPA.

## Abstract
The  main  problem  of  this  research  is  lowering  the  competence  of  student’s knowledge,  innovative  and  creative  learning  models  are  very  important  to  be  applied in  order  to  increase  the  competence  of  students'  knowledge,  especially  in  science subject  content.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  Auditory,  Intellectually, Repetition  (AIR)  model  assisted  by  audio-visual  media  on  the  science  knowledge competence  of  grade  IV  SD  students.  This  research  is  a  quantitative  study  with  a nonequivalent control group design (quasi-experimental). The population in this study consisted of 266 grade IV students. The sample was determined by random sampling technique,  in  order  to  obtain  a  sample  of  74  students,  namely  35  students  as  the experimental class and 39  students as the control class. Collecting data in this study using  the  test  method.  The  data  collection  instrument  used  was  a  multiple-choice objective test which was then analyzed by t-test analysis of polled variance. Based on the analysis results obtained t-hitung = 2.810 > t-tabel = 1.993 at the 5% significance level with dk = 72. The conclusion of this study is that there is an effect of the Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR)  model  assisted  by  audio-visual  media  on  the competence of science knowledge of fourth grade elementary school students.
Keywords: auditory model, intellectually, repetition, IPA.

## 1.  Pendahuluan
Manusia  memiliki  potensi  dalam  mengupayakan  peningkatan  kualitas  mutu pendidikan.  Peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan  sangat  penting  demi  mencetak generasi  bangsa  yang mampu  bersaing  secara  global.  Pendidikan  yang  bermutu  adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi-potensi positif yang terpendam dalam diri  siswa  (Dani  et  al.,  2019;  Idris  &  Lestari,  2017).  Pengupayaan  peningkatan  kualitas mutu pendidikan di Indonesia dilaksanakan melalui berbagai cara, salah satunya dengan adanya  perkembangan  dalam  penerapan  kurikulum  pendidikan  dari  tahun  ke  tahun, kurikulum yang diterapkan saat ini adalah Kurikulum 2013.
Penerapan  Kurikulum  2013  khususnya  di  lingkungan  pendidikan  dasar  dalam pembelajarannya  menekankan  pembelajaran  tematik  terpadu  (Kurniasih,  2018;  Morelent &  Syofiani,  2018).  Pembelajaran  tematik  terpadu  pada  Kurikulum  2013  diterapkan didasarkan pada sebuah tema yang di dalam tema tersebut terdiri dari beberapa muatan pelajaran  yang  berlandaskan  pada  pendekatan  saintifik,  yaitu  pendekatan  melalui aktivitas  ilmiah  seperti  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  yang  keseluruhan  aktivitas  ilmiah  tersebut dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  dengan  kata  lain  pendekatan  saintifik  merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Marzuki,  2017;  Sari  et  al.,  2018).  Pendekatan saintifik  lebih  terlihat  pada  penerapan  pembelajaran  tematik  yang  dominan  bermuatan materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Menurut  (Astiti  et  al.,  2017;  Pratiwi  et  al.,  2017)  menyebutkan  IPA  adalah  sebuah ilmu  yang  fokus  mengkaji  mengenai  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dan  IPA bertujuan  untuk  mengembangkan  pemahaman  pengetahuan  berupa  konsep  IPA  lalu diterapkan  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  memiliki  kesadaran  dalam menghargai alam. Proses pembelajaran IPA pada jenjang sekolah dasar siswa diberikan kesempatan untuk berperan aktif selama kegiatan pembelajaran, hal ini dapat membentuk karakter siswa yang aktif, mampu berpikir kritis, dan inovatif, maka dari itu sangat penting bagi siswa untuk menguasai kompetensi pengetahuan IPA (Anggara et al., 2018; Rohmi, 2017; Wiyoko et al., 2019)
Kompetensi pengetahuan siswa secara umum dipengaruhi dua faktor, yaitu pertama faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  timbul  dari  luar  (keluarga,  sekolah  dan  masyarakat) seperti  strategi  mengajar  yang  diterapkan  guru,  karakeristik  guru  dalam  mengajar, suasana  kelas  tempat  siswa  belajar,  ataupun  suasana  lingkungan  tempat  tinggal  siswa maupun pola asuh orang tua siswa, kedua faktor internal adalah faktor yang muncul dari pribadi  siswa,  faktor  yang  dapat  memberikan  dampak  langsung  dalam  mempengaruhi penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  bersumber  dari  faktor  eksternal  yakni strategi mengajar guru yang kurang tepat (Rachmanita et al., 2020; Suparti, 2016).
Dalam pelaksanaan pembelajaran muatan IPA di jenjang sekolah dasar dibutuhkan seorang guru yang dapat memotivasi siswa, hal ini dilakukan guna membantu siswa agar termotivasi  untuk  belajar  serta  mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Sihombing,  2018;  Syarifah  &  Sumardi,  2015).  Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran sangat berpengaruh dari langkah seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran pada muatan  materi  IPA,  dengan  demikian  guru  dituntut  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  khususnya  pada  muatan  materi  IPA  (Khofiatun  et  al.,  2016;  Wardana, 2018).
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  melalui  observasi  kegiatan  pembelajaran serta  wawancara  dengan  wali  kelas  IV  dan  kepala  sekolah  Gugus  V  Mengwi  selama proses pembelajaran di SD Gugus V Mengwi terdapat siswa yang prestasinya tinggi, ada yang sedang dan ada yang masih rendah. Peserta didik yang memiliki pemahaman masih rendah dalam pembelajaran digolongkan sebagai siswa yang mengalami kesulitan belajar serta  memerlukan  upaya  atau  penanganan  dengan  terencana  dan  terpadu  untuk  dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan.  Kegiatan  observasi  dilakukan  di  kelas  IV  SD
Negeri Gugus V Mengwi. Dari enam SD Negeri yang terdapat di gugus tersebut sebagian besar  pembelajaran  khususnya  muatan  materi  IPA  pelaksanaanya  kurang  aktif, partisipasi  siswa  rendah  dan  beberapa  siswa  tidak  memperhatikan  guru  yang  sedang mengajar  di  depan  kelas, model  pembelajaran yang  digunakan  guru  sudah  baik,  namun dalam perkembangan zaman saat ini penting bagi guru untuk memperkaya pengetahuan dalam  pemilihan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan siswa  khususnya  dalam muatan  materi IPA  di  SD.  Agar  sesuai  dengan paradigma  yang diharapkan yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Mengacu pada permasalahan tersebut, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  guna  merancang  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  agar tercapai  tujuan  dan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  sistematis (Misla  &  Mawardi,  2020;  Suriasa,  2018).  Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  untuk memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan muatan materi IPA siswa adalah Auditory, Intellectual, dan Repetition (AIR). Model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) yaitu merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  tergolong  dapat  memenuhi  karakteristik  dasar  suatu model  yang  kondusif  yakni  pengetahuan  akan  tumbuh  dan  berkembang  melalui pengalaman  langsung. (Agustiana  et  al.,  2018;  Elinawati  et  al.,  2018;  Sumarni  et  al., 2016)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  AIR    yaitu  dalam  proses  pembelajaran belajar dengan mengutamakan berbicara serta mendengarkan, pertama a uditory memiliki makna  dimana  pembelajaran  dilalui  dengan  mendengarkan,  memperhatikan,  berbicara, mempresentasikan,  mengargumentasikan,  berpendapat,  dan  memberikan  tanggapan, kedua  i ntellectualy yaitu  menunjukan  kegiatan  pada  proses  belajar  dengan  memberikan pengalaman  serta  mampu  menghubungkan  antara  makna  secara  terencana,  dan  nilai yang  terkandung  dari  pengalaman  tersebut,  ketiga repetition yaitu  pengulangan  yang memiliki  arah  untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa  dengan  dilatih  melalui pengerjaan soal-soal atau kuis.
Model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) adalah  model pemebelajaran yang memposisikan guru sebagai fasilitator dan siswalah yang aktif dalam pembelajaran, menggunakan panca inderanya dalam merekonstruksi sendiri pengetahuannya,  selain  itu  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) dapat  membangkitkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  memberi  motivasi untuk belajar hingga mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi  (Handayani et al.,  2014;  Latifah  &  Nurlaeli,  2017).  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  penerima  pembelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi dengan  bantuan  media  pembelajaran  dapat  berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari materi pembelajaran tersebut serta pemanfaatan media oleh guru sebagai sumber belajar menjadi salah satu upaya sehingga pembelajaran menjadi bermakna, efektif, menarik dan menyenangkan.
Penerapan  model  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  lebih  menarik  apabila terdapat media  pembelajaran  di  dalamnya,  hal  ini  didukung  oleh  (Louk &  Sukoco,  2016; Septiani & Hasanah, 2019), berpendapat bahwa penggunakan media pembelajaran  saat proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan  minat  siswa  dan  keinginan  siswa  untuk semangat  belajar  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dibagi  menjadi tiga  jenis  yang  dibedakan  berdasarkan  karakteristik  siswa,  yakni  media  visual,  media audio  dan  media  audio  visual,  media  yang  dominan  digunakan  dalam  pembelajaran, khususnya  pembelajaran  muatan  IPA  adalah  media  audio  visual,  dikarenakan  tidak semua  materi  dapat  disampaikan  guru  melalui  media  lingkungan.  Melalui  media  audio visual  dapat  mendeskripsikan  materi-materi  abstrak  melalui  gambar,  suara,  atau  video sehingga  dalam  penerapannya  melibatkan  seluruh  panca  indera  siswa  dan  mampu memotivasi siswa untuk belajar (Wicaksono, 2016; Yusantika et al., 2018).
Dengan mengkolaborasikan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berbantuan  media  Audio  Visual  akan  semakin  efisien  karena  dapat  melatih  siswa menemukan  pengetahuan  melalui  pemanfaatan  seluruh  panca  inderanya  serta  dapat meningkatkan  interaksi  dan  komunikasi  antara  siswa  dan  guru  didalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  (Astuti  et  al.,  2018;  Linuwih  &  Sukwati, 2014;  Rahayuningsih,  2017)  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  dapat  membuat proses  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  belajar  mengajar  mejadi  lebih menyenangkan  dan  efektif.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio  visual  diharapkan  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa dalam pembelajaran IPA.
Beberapa  penelitian  relevan  yang  mendukung  penelitian  ini  diantaranya,  pertama (Latifah  &  Nurlaeli,  2017)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas IV MIN Gebang Udik. Kedua (Agustiana et al., 2018) model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) dengan  pendekatan  Lesson  Study  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Ketiga  (Wicaksono, 2016) yang mendapatkan hasil bahwa  media audio-visual secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan pengetahuan, sikap, dan perilaku ibu baduta tentang MP-ASI.
Berdasarkan paparan di atas, dipandang perlunya diadakan penelitian terkait model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) dengan  berbantuan  audio  visual dan  belum  ada  penelitian  yang  mengukur  model  ini  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  signifikan implementasi  pengaruh  model  pembelajaran Auditory,  Intellectual, dan Repetition ( AIR ) berbantuan audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD.
.
2.  Metode
Penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  jenis eksperimen semu serta menggunakan desain yakni Non-equivalent Control Group Design karena tidak memungkinkan mengontrol terhadap segala variabel yang ada maka dari itu tergolong quasi  eksperimen .  Dalam  penelitian  ini,  rancangan  yang  digunakan menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  model  AIR  berbantuan  media audio visual, sedangkan kelompok kontrol diberikan pembelajaran konvensional.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Mengwi tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  enam  sekolah  dengan  delapan  kelas.  Jumlah populasi  dari  penelitian  ini  sebanyak  266  orang.  Penentuan  anggota  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  acak  ( random  sampling ).  Adapun  cara menentukan  anggota  sampel  dengan  melakukan  pengundian,  setelah  dilakukan pengundian  dan  mendapat  dua  sampel  maka  dilakukan  penyetaraan  berupa  pretest terhadap  dua  kelas  yang  keluar  pada  saat  pengundian.  Untuk  penyetaraan  kelas,  nilai atau  skor  dari  hasil  pretest  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Setelah  kelas  yang  diundi diketahui  setara  secara  akademik,  maka  dilakukan  pengundian  kembali  untuk menentukan  sampel  untuk  kelas  sampel  yang  dalam  pembelajarannya  menerapkan model  pembelajaran Auditory, Intellectual, dan Repetition ( AIR )  berbantuan  media  audio visual  dan  satu  lagi  kelas  kontrol  yang  dalam  pembelajarannya  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Kelompok  yang  terpilih  menjadi  kelompok  eksperimen  yaitu kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Buduk  sebanyak  35  orang  siswa,  sedangkan  kelompok  yang menjadi kelompok kontrol yaitu kelas IV di SD Negeri 1 Buduk sebanyak 39 orang siswa. Sampel  penelitian  dinyatakan  setara  setelah  diuji  kesetaraannya  rumus  uji-t  dengan sebelumnya  telah  melakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  metode  tes.  Tes kompetensi  pengetahuan  IPA  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  dengan  4  pilihan.  Setiap item  soal  diberikan  skor 1  apabila menjawab  benar  dan  skor  0  apabila  menjawab  salah. Skor  dari  jawaban  siswa  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor  dari kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Instrumen  dari  penelitian  ini  digunakan  untuk mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kedua  kelas  yang  diberi  perlakuan berbeda  yaitu  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio  visual  dan  kelas  yang  menggunakan pembelajaran konvensional. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilaksanakan uji  pakar,  uji  pakar  dilakukan  oleh  dua  orang  pakar  (dosen  pembimbing  dan  guru  kelas) guna mendapatkan kualitas tes yang baik. Kemudian instumen tes tersebut diuji kevalidan butir  soalnya  melalui  beberapa  pengujian  instrumen.  Pengujian  instrumen  tes dilaksanakan  dengan  mengujicobakan  instrumen  tes  (butir  soal)  pada  kelompok  kelas yang lebih tinggi dari kelas sampel. Setelah diujicobakan, nilai hasil uji instrumen tersebut dianalisis kevalidan butir tes dengan beberapa pengujian instrumen yakni uji validitas, uji tingkat  kesukaran,  uji  daya  beda,  dan  uji  reliabilitas.  Didasarkan  atas  hasil  uji  instrumen dari  40  butir  soal  menghasilkan  30  butir  soal  yang  valid  yang  dapat  dipergunakan mengukur  kemampuan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Teknik  penskoring  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  mencocokan  jawaban  siswa  dengan  kunci  jawaban. Adapun  ketentuan  dalam  memberi  skor  yakni  apabila  siswa    menjawab  dengan  benar butir  tes  mendapat  skor  =  1  dan  siswa  menjawab  dengan  salah  butir  tes  mendapatkan skor = 0. Kemudian untuk memperoleh nilai akhir dilakukan membagi skor yang diperoleh siswa dibagi dengan skor maksimum dan dikalikan 100, maka diperoleh nilai akhir siswa dengan skala 100.
Untuk  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  menggunakan  statistik  inferensial merupakan  teknik  dan  metode  digunakan  dalam  menganalisis  data  sampel  untuk membuat  simpulan  yang  berlaku  pada  populasi,  statistik  inferensial  yang  dipergunakan yaitu  statistis  parametris  yang  kegunaannya  menguji  populasi  dari  sampel  dan  untuk melakukan uji statistik parametrik diperlukan persyaratan yang meliputi data berdistribusi normal  dan  homogeny  (Sugiyono,  2017).  Pengujian  ini  dapat  diuji  dengan  teknik Kolmogorov smirnov , sedangkan uji homogenitas varians dilaksanakan untuk memastikan perbedaan dalam kelompoklah yang menjadi sebab terjadinya perbedaan pada pengujian hipotesis  dan  bukan  karena  perbedaan  antar  kelompok.  Maka  dari  itu,  uji  F  dilakukan dengan ketentuan yaitu apabila F hitung ≤ F tabel maka data homogen. Apabila uji prasayarat terpenuhi  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  melalui  statistik  parametrik.  Analisis statistik  yang  dipergunakan  untuk  pengujian  hipotesis  ialah  uji  beda  mean  (uji  t) mempergunakan rumus polled varians dengan kriteria yaitu apabila t hitung ≤  t tabel maka H 0 diterima ataupun penolakan H a , sedangkan apabila t hitung >  t tabel maka terjadi penolakan H 0 dengan kata lain yakni penerimaan H a dengan didasarkan atas dk  = (n1 + n2 – 2) dan taraf signifikansi 5%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Setelah  dilaksanakannya  penelitian  sebanyak  enam  kali  pertemuan,  dilaksanakan tes  akhir  berupa posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol yang  hasil diperoleh  berupa  data  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yang  kemudian  analisis  melalui  statistik  deskriptif  dan  disajikan  pada Tabel 01.
Tabel 01. Deskripsi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 35 39 Nilai Minimum 60 57 Nilai Maksimum 90 87 Mean 73,771 68,410 Varians 77,064 58,301 Standar Deviasi 8,779 7,636
Hasil  deskripsi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  yang  disajikan  pada  Tabel  01.  digunakan  sebagai  acuan  dalam  membuat  tabel distribusi frekuensi data kelompok eksperimen yang disajikan pada Tabel 02.
Tabel 02. Distribusi Frekuensi Data Kelompok Eksperimen
X F Fr (%) 60 3 8.6% 63 4 11.4% 67 4 11.4% 70 3 8.6% 73 6 17.1% 77 3 8.6% 80 5 14.3% 83 3 8.6% 87 2 5.7% 90 2 5.7% Banyak 35 100%
Sedangkan hasil deskripsi kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  disajikan  pada  Tabel  01.  Dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam membuat data distribusi frekuensi data kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 03.
Tabel 03. Distribusi Frekuensi Data Kelompok Kontrol
X F Fr (%) 57 2 5.1% 60 6 15.4% 63 6 15.4% 67 9 23.1% 70 5 12.8% 73 3 7.7% 77 3 7.7% 80 2 5.1% 83 2 5.1% 87 1 2.6% Banyak 39 100%
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  melalui  tahapan meliputi  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan uji  Kolmogorov  smirnov pada kelompok  eksperimen dengan  banyak  anggota sampel  35  orang  siswa  diperoleh  hasil  t-
hitung sebesar 0,106 kurang dari t-tabel sebesar 0,203. Hal tersebut berarti nilai t-hitung < nilai  t-tabel,  yang  menyatakan  bahwa  data  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan uji  Kolmogorov  smirnov pada kelompok kontrol dengan banyak anggota sampel 39 orang siswa diperoleh hasil t-hitung sebesar 0,163 kurang dari t-tabel sebesar 0,218. Hal tersebut berarti nilai t-hitung < nilai t- tabel,  yang  menyatakan  bahwa  data  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah diketahui  bahwa  data  kelompok  sampel  berdistribusi  normal,  maka  uji  persyaratan selanjutnya  adah  uji  homogenitas.  Homogenitas  varians  data  kompetensi  pengetahuan IPA siswa dianalisis dengan uji F. Berdasarkan hasil analisis diperoleh F hitung = 1,322 dan F tabe l 1,723. Hal ini berarti diperoleh F hitung < F tabel, sehingga data kedua kelompok sampel memiliki varians yang homogen.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio visual  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Mengwi  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Kriterian  pengujian adalah  Ho  ditolak  jika |t hitung | >  t tabel dan  t tabel diperoleh  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan  5%  dengan  dk  (n1  +  n2)-2.  Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  ditunjukkan  pada Tabel 04.
Tabel 04. Rangkuman Hasil Uji-t
No. Kelompok Sampel N Dk |𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 | t tabel 1 Kelompok Eksperimen 35 72 2,810 1,993 2 Kelompok Kontrol 39
Berdasarkan hasil analisis diperoleh |t hitung | =  2,810 yang kemudian dibandingkan dengan harga t tabel = 1.993 dengan taraf signifikansi 5%. Karena |t hitung | = 2,810 > t tabel = 1.993 maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan model AIR berbantuan media  audio  visual terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas  IV  SD  Gugus  V  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020  yang  menunjukkan  bahwa perlakuan  yang  diberikan  di  kelas  eksperimen  berupa  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) b erbantuan media audio visual memiliki pengaruh terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan  karena  pemberian  perlakuan berupa  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media audio  visual  kepada  kelompok  eksperimen  karena  menekankan  pada  aktivitas  siswa diantaranya  seperti  memberi  siswa  kesempatan  mencari  dan  menemukan  pada  saat proses  pembelajaran  dibantu  dengan  media  audio  visual  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah  memahami  materi  yang  mereka  dapatkan.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol siswa  tidak  mendapatkan  perlakuan  model  seperti  kelompok  eksperimen.  Pembelajaran dilaksanakan  menggunakan  sistem  ceramah  oleh  guru  sehingga  siswa  pasif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  (Elinawati  et  al.,  2018)  yang menyatakan  penerapan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) berpengaruh  terhadap hasil  belajar  kognitif  biologi  siswa  antara  kelas  ekperimen  dan kelas kontrol pada materi pencemaran lingkungan.
Dilihat  dari  hasil  analisis  yang  telah  dilaksanakan  dan  dibuktikan  pada  proses kegiatan  pembelajaran,  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio  visual mampu melatih  proses berpikir  kritis  siswa  dan  meningkatkan  antusias siswa  serta  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dilatih  untuk  mencari  jawaban  sendiri  dalam memecahkan  suatu  masalah  melalui  panca  inderanya,  siswa  dengan  percaya  diri
berbicara di depan kelas, siswa mampu bercerita tentang hal yang ditemuinya dan siswa mampu berpikir untuk merenungkan dan menyatukan suatu pengalaman. Hal ini didukung oleh  penelitian  (Astuti  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) memiliki  kelebihan yaitu  model  pemebelajaran  yang  memposisikan  guru  sebagai  fasilitator  dan  siswalah yang  aktif  dalam  pembelajaran,  dengan  menggunakan  panca  inderanya  dalam merekonstruksi  sendiri  pengetahuannya,  selain  itu  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) dapat  membangkitkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir secara  kritis,  memberi  motivasi  untuk  belajar  hingga  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  (Handayani  et  al.,  2014;  Latifah  &  Nurlaeli,  2017).  Dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pembelajaran melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  dengan  bantuan  media  pembelajaran  dapat berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari  materi  pembelajaran  tersebut  serta pemanfaatan media oleh guru sebagai sumber belajar menjadi salah satu upaya sehingga pembelajaran menjadi bermakna, efektif, menarik dan menyenangkan.
Selain  itu  pembelajaran  yang  diterapkan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio  visual  menyebabkan siswa  tidak  mudah  bosan  karena  dalam  proses  pembelajaran  menyenangkan  karena mempergunakan media audio visual yang menarik,  siswa yang pandai diharapkan dapat membantu  siswa  yang  kurang  pandai  dengan  begitu  dapat  memupuk  kerja  sama  antar kelompok,  siswa  terbiasa  mengemukakan  pendapat  dengan  percaya  diri,  pengulangan materi menyebabkan siswa lebih mengingat dan memahami materi pembelajaran. Hal ini didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yusantika  et  al.,  2018)  menyatakan media  pembelajaran  audio  visual  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan penggunaan media audio visual berpengaruh terhadap keterampilan menyimak siswa.
Dengan mengkolaborasikan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berbantuan  media  Audio  Visual  akan  semakin  efisien  karena  dapat  melatih  siswa menemukan  pengetahuan  melalui  pemanfaatan  seluruh  panca  inderanya  serta  dapat meningkatkan  interaksi  dan  komunikasi  antara  siswa  dan  guru  didalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  (Astuti  et  al.,  2018;  Linuwih  &  Sukwati, 2014;  Rahayuningsih,  2017)  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  dapat  membuat proses  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  belajar  mengajar  mejadi  lebih menyenangkan  dan  efektif.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio  visual  diharapkan  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa dalam pembelajaran IPA.
Beberapa  penelitian  relevan  yang  mendukung  penelitian  ini  diantaranya,  pertama (Latifah  &  Nurlaeli,  2017)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas IV MIN Gebang Udik. Kedua (Agustiana et al., 2018) model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) dengan  pendekatan  Lesson  Study  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Ketiga  (Wicaksono, 2016) yang mendapatkan hasil bahwa media audio-visual secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan pengetahuan, sikap, dan perilaku ibu baduta tentang MP-ASI.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  relevan  tersebut,  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) dengan  berbantuan  audio  visual  penting dilaksanakan karena belum ada penelitian yang mengukur model ini terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Adapun  implikasi  yang  didapatkan  dalam penemuan-penemuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio  visual  dapat  memberi  pengaruh pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Keberhasilan  dalam
penggunaan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan media  audio  visual  dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) siswa  diarahkan  untuk  mengikuti  setiap  langkah- langkah  yang  telah  direncanakan  sesuai  dengan  RPP  yang  termuat  didalam  model Auditory Intellectually Repetition (AIR) yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajarannya. Temuan ini akan memberikan implikasi  berupa  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dilakukan  dengan penerapan model Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) berbantuan media audio visual saat kegiatan pembelajaran IPA berlangsung.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini  serta  pembahasan  maka  dapat  penulis simpulkan  bahwa  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  V  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020.  Temuan  ini  akan memberikan implikasi berupa meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA yang dilakukan dengan  penerapan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) berbantuan media audio visual saat kegiatan pembelajaran IPA berlangsung.

## Daftar Rujukan
Agustiana, E., Putra, F. G., & Farida. (2018). Pengaruh Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) dengan Pendekatan Lesson Study terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.
Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 1 –6. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1905
Anggara, I. M. C., Ardana, I. K., & Darsana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  Berbantuan  Peta  Konsep  terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 2 (2),  72 –80. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12958
Astiti,  N.  P.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science  Berbasis  Budaya  Penyelidikan  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology , 1 , 86 –93. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i2.11744
Astuti,  R.,  Yetri,  Y.,  &  Anggraini,  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Kemagnetan Kelas. Indonesian Journal Of , 01 (2), 1 –12. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i2.2765
Dani,  A.  A.,  Hikmawati,  A.,  &  Fathan,  F.  (2019).  Implementasi  digital  assurance  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  sastra  Inggris  IAIN  Surakarta. Jurnal  Penjaminan Mutu , 5 (1), 1 –9. https://doi.org/10.25078/jpm.v5i1.721
Elinawati, W., Duda, H. J., & Julung, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  (Air)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Sainsmat , 7 (1), 13 –24. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.701
Handayani,  I.  M.,  Pujiastuti,  E.,  &  Suhito.  (2014).  Keefektifan  Auditory  Intellectually Repetition  Berbantuan  LKPD  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Peserta  Didik  SMP. Kreano:
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (1), 1 –9.
https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3271
Idris,  R.,  &  Lestari,  E.  (2017).  Pengaruh  Pengorganisasian  Terhadap  Peningkatan  Mutu
Pendidikan  Di  SD  Inpres  Bangkala  II  Kota  Makassar. Lentera  Pendidikan :  Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 20 (1), 18 –30. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n1a2
Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 1 (5),  984 –988. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Kurniasih, N. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 dan Pembelajaran PAI. Atthulab , 3 (2), 157 –168. https://doi.org/10.1179/1743280412Y.0000000001
Latifah,  &  Nurlaeli.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Materi  Pembagian  di  Kelas  IV  MIN  Gebang  Udik  Kecamatan  Gebang Kabupaten  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 4 (1),  97 –108. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1474
Linuwih,  S.,  &  Sukwati,  N.  O.  E.  (2014).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  (AIR)  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Konsep  Energi Dalam.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (2), 158 –162. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.3352
Louk,  M.  J.  H.,  &  Sukoco,  P.  (2016).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Dalam Pembelajaran  Keterampilan  Motorik  Kasar  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Keolahragaan , 4 (1), 24 –33. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.8132
Marzuki.  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Model  Webbed  Berbasis  Saintifik  Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Di SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 159 –168.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i22017p159
Misla,  &  Mawardi.  (2020). Efektifitas  PBL  dan  Problem  Solving  Siswa  SD  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis . 4 (1), 64 –69. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279
Morelent,  Y.,  &  Syofiani.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu  Kabun Bukittinggi. Jurnal  Penelitian  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),  141 –152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234
Pratiwi,  N.  L.  K.  A.  Y.,  Ganing,  N.  N.,  &  Wiarta,    i  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus Letkol Wisnu Tahun Ajaran 2016/2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10643
Rachmanita,  L.  D.,  Hidayat,  O.  S.,  &  Sudrajat,  A.  (2020). Peningkatan  Kedisiplinan  Dan Prestasi Belajar Melalui Model Value Clarification Technique Di Sekolah Dasar . 3 (4),
994 –1004. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.225
Rahayuningsih,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Model  Auditory Intellectually  Repetition (Air). Erudio  Journal  of  Educational  Innovation , 3 (2),  67 –83. https://doi.org/10.18551/erudio.3-2.6
Rohmi,  P.  (2017).  Peningkatan  Domain  Kompetensi  pengetahuan  siswa  Melalui Penerapan  Levels  Of  Inquiry  Dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu. Edusains , 9 (01),
15 –23. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sari, N. A., Akbar, S., & Yuniastut. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 3 (12), 1572 —1582.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796
Septiani,  M.  T.,  &  Hasanah,  M.  (2019).  Media  Audio  Visual  untuk  Pembelajaran Musikalisasi  Puisi. BASINDO :  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  Dan Pembelajarannya , 3 (1), 31 –37. https://doi.org/10.17977/um007v3i12019p031
Sihombing,  L.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  VII.4 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik Keliling Kelas Di SMP Negeri 21 Pekanbaru. Dinamisia-Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 84 –90. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/dinamisia.v2i1.1095
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian (28th ed.). CV. Alfabeta.
Sumarni,  Sugiarto,  &  Sunarmi. (2016). Implementasi  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy Repetition(Air)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Disposisi  Matematis Peserta  Didik  Pada  Materi  Kubus  Dan  Balok. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 5 (2), 109 –117. https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11397
Suparti,  T.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Metode  Kooperatif  Tipe  Gallery  Walk  Dalam  Pembelajaran  Konsep  Kelistrikan. Scientiae Educatia: Jurnal Sains Dan Pendidikan Sains , 5 (2), 99 –104.
Suriasa.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Menggunakan  LKS Berbasis Scientific Aproach Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2), 190 –204. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i2.4853
Syarifah, & Sumardi, Y. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Malcolm’S Modeling Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 237 –247. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7510
Wardana. (2018). Peningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam
Mengimplementasikan  Standar  Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Kolegial Teknik Kunjungan Antar Kelas. Jurnal Tarbawi , 15 (1), 93 –112. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v15i1.721
Wicaksono,  D.  (2016).  Pengaruh  Media  Audio-Visual  MP-ASI  Terhadap  Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Ibu Baduta Di Puskesmas Kelurahan Johar Baru. Ethos (Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat) , 4 (2), 291 –298. https://doi.org/https://doi.org/10.29313/ethos.v0i0.1974
Wiyoko,  T.,  Megawati,  M.,  Aprizan,  A.,  &  Avana,  N.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi Siswa  Melalui  Pembinaan  Olimpiade  Sains  (Osn). Warta  LPM , 22 (2),  67 –75. https://doi.org/10.23917/warta.v22i2.8619
Yusantika, F. D., Suyitno, I., & Furaidah. (2018). Pengaruh Media Audio dan Audio Visual terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan , 3 (2), 251 –258. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10544