## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI DENGAN
METODE EKSPERIMEN DAN PROYEK DITINJAU DARI

## KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
(Pembelajaran Materi Termokimia Kelas XI IPA Semester Gasal SMA 1 Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014)
Mahmud Hilmi 1 , Widha Sunarno 2 , Sulistyo Saputro 3
1 Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, Indonesia mahmudhilmi25@yahoo.co.id
2 Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, Indonesia sulistyo68@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi kognitif, afektif dan psikomotor pada pendekatan  inkuiri  melalui  metode  eksperimen  dan  proyek,  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis  dan interaksinya. Penelitian ini  merupakan penelitian eksperimental. Populasi penelitian ini  adalah semua siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kudus  tahun  pelajaran  2013/2014.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster random  sampling sejumlah  2  kelas.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes  untuk  prestasi  belajar  kognitif, kemampuan  berpikir  kritis,  angket  untuk  prestasi  afektif  dan  kreativitas  siswa  dan  observasi  untuk  prestasi psikomotor. Teknik analisis data menggunakan analisis anava 2x2x2. Hasil pada penelitian ini adalah 1) tidak ada  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  antara  pendekatan  inkuiri  melalui  metode  eksperimen  dan  proyek, namun  ada  perbedaan  antara  pendekatan  inkuiri  melalui  metode  eksperimen  dan  proyek  terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor.  2)  ada  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor  antara  kreativitas tinggi dan rendah, namun tidak ada perbedaan prestasi belajar afektif antara kreativitas tinggi dan rendah. 3) ada perbedaan prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor antara  kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah. 4) ada interaksi antara pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen dan proyek dengan kreativitas terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  namun  tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  inkuiri  melalui  metode eksperimen  dan  proyek  dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor.  5)  tidak  ada interaksi antara pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen dan proyek dengan kemampuan berpikir kritis terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  6)  tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  7)  tidak  ada  interaksi  antara pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen dan proyek dengan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Kata Kunci : Pendekatan inkuiri, eksperimen, proyek, kreativitas, kemampuan berpikir kritis, prestasi belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang penting  bagi  setiap  orang  karena  dengan pendidikan  orang  akan  dapat  hidup  lebih maju  dan  lebih  mandiri,  seorang  yang pendidikannya  lebih  maju  maka  orang
tersebut  akan  lebih  siap  dalam  menghadapi perubahan jaman. Tujuan pendidikan sebagaimana  diamanatkan  dalam  kurikulum 2006  atau  yang  lebih  dikenal  sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kepribadian,  akhlak  mulia  dan  keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Dalam kurikulum itu juga  disebutkan  setelah  mempelajari  mata pelajaran kimia di sekolah, siswa diharapkan mempunyai kemampuan memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model pembelajaran  kimia,  menyelesaikan  model dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh. Tujuan  tersebut  merupakan  tuntutan  yang sangat  tinggi  bagi  siswa,  sehingga  tidak mungkin dapat dicapai melalui pembelajaran konvensional.
Pada  pembelajaran  konvensional, pada umumnya kurang membangkitkan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran dan hanya  dilatih  untuk  mengerjakan  soal  yang bersifat  teori.  Hal  ini  yang  menyebabkan kemampuan  siswa  memecahkan  masalah terutama  yang  berkaitan  dengan  praktikum masih  kurang  serta  hasil  belajar  siswa rendah.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  kimia harus  dapat  merancang  pembelajaran  kimia yang  tepat,  antara  lain:  dengan  pendekatan inkuiri,  pendekatan  ketrampilan  proses, pendekatan CTL, metode eksperimen, metode  demonstrasi  ataupun  metode  proyek yang  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  menuntut  kreativitas  guru  dalam menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran. Kreativitas  tersebut  diantaranya  meliputi kreatif  dalam  memilih  pendekatan  ,  model, dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai dengan materi yang disajikan.
Kegiatan  pembelajaran  yang  diinginkan  oleh kurikulum tersebut adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa, sehingga siswa dituntut untuk  aktif  dan  senantiasa  ambil  bagian dalam aktivitas belajar. Guru dapat berfungsi sebagai fasilitator dan membantu memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa  selama  belajar.  Guru  tidak  hanya berpengetahuan luas tentang materi pembelajaran yang dikuasai, guru juga harus mampu merancang dan mengelola pembelajaran,  memilih  pendekatan,  metode pembelajaran  yang  tepat,  untuk  memahami karakteristik  siswa,  memanfaatkan  sumber sarana  yang  ada,  memanfaatkan  alat  dan
bahan praktikum sehingga pembelajaran akan menyenangkan dipandang dari sudut siswa.
Materi  termokimia  merupakan  salah satu  materi  dalam  pembelajaran  kimia  yang sering  menjadi  permasalahan  bagi  siswa, terutama  kelas  XI  IPA  untuk  dapat memahami  materi  tersebut  dengan  baik. Berdasarkan hasil ulangan harian termokimia masih relatif rendah, maka materi termokimia belum bisa dipahami siswa secara maksimal. Berikut  ini  adalah  data  nilai  rata-rata  hasil ulangan  harian  materi  termokimia  siswa SMA  Negeri  1  Kudus  semester  gasal  untuk tiga tahun terakhir.

## Tabel  1.  Daftar  Nilai  Termokimia  Kelas  XI IPA SMA Negeri 1 Kudus
Tahun Pelajaran Rata- rata KKM Prosentase (%) Tuntas Tidak Tuntas 2010-2011 71,25 75 61,25 38,75 2011-2012 71,75 75 62,50 37,50 2012-2013 72,50 75 63,75 36,25 (Sumber:  Buku  daftar  nilai  kimia  kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Kudus) Hal tersebut
disebabkan pembelajaran  materi  termokimia  selama  ini dilakukan dengan ceramah, pemberian rumus dan  contoh-contoh  penyelesaian  soal  tanpa melibatkan  siswa  untuk  ikut  serta  dalam membangun pemahaman.
Padahal
karakteristik  materi  termokimia  banyak melibatkan reaksi-reaksi kimia dan perhitungan  matematik.  Akibatnya  siswa tidak terlatih untuk memecahkan permasalahan  dan  kerja  kelompok  kurang dibangun.  Kondisi  ini  dapat  diperbaiki dengan  memperhatikan  pendekatan  dan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi,  seperti  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  antara  lain pendekatan  inquiri  menggunakan  metode eksperimen dan proyek. Guru kadang-kadang tidak  memperhatikan  faktor  lain  yang  ada dalam  diri  siswa  seperti  kreativitas  dan kemampuan  berpikir  kritis  yang  dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri adalah pendekatan pembelajaran yang mampu  menggiring  siswa  untuk  menyadari apa  yang  telah  didapatkan  selama  proses belajar.  Inkuiri  menempatkan  siswa  sebagai subjek  belajar  yang  aktif  (Mulyasa,  2003  : 234).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Inkuiri  pada  dasarnya  adalah  cara menyadari  apa  yang  telah  dialami,  oleh karena itu inkuiri menuntut siswa berfikir dan memproses  pengalaman  belajar  menjadi sesuatu  yang  bermakna  dalam  kehidupan nyata,  dengan  demikian  siswa  dibiasakan untuk  kreatif,  kritis  dan  analitis.  Langkah- langkah  dalam  pendekatan  inkuiri  adalah menyadarkan keingintahuan terhadap sesuatu,  mempradugakan  suatu  jawaban, serta  menarik  kesimpulan  dan  membuat keputusan  yang  valid  untuk  menjawab permasalahan  yang  didukung  oleh  bukti- bukti, berikutnya adalah menggunakan kesimpulan  untuk  menganalisis  data  yang baru (Mulyasa, 2005 : 235) David Ausubel cit Udin S. Winataputra  (2008:324)  menjelaskan  belajar ialah belajar bermakna ( meaningful learning ) dan  belajar  verbal  ( expository  learning ). Menurut  Ausubel  pada  dasarnya  orang memperoleh pengetahuan melalui penerimaan, bukan melalui penemuan. Konsep, prinsip, dan ide yang disajikan pada siswa akan diterima oleh siswa. Suatu konsep mempunyai  arti  apabila  sama  dengan  ide yang  dimiliki,  yang  ada  dalam  struktur kognitifnya.  Belajar  bermakna  akan  terjadi apabila  informasi  yang  baru  diterima  siswa mempunyai  kaitan  dengan  konsep  yang sudah  ada  sebelumnya  atau  tersimpan  dalam struktur kognitifnya.
Pembelajaran kimia agar lebih bermakna bagi siswa maka harus menggunakan pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat. Pembelajaran kimia merupakan suatu proses interaksi yang terjadi antara  guru,  siswa,  materi  pelajaran  dan lingkungan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan
diperlukan langkah-langkah tertentu.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi  dan  proses  sosialisasi  antara  guru dan  siswa  dalam  rangka  untuk  dapat memcapai  apa  yang  menjadi  tujuan  bersama baik  yang  dikehendaki  oleh  guru  maupun siswa  melalui  pengalaman  belajar,  proses mental dan fisik.
Menurut Mulyasa (2005:110) bahwa: “Metode  eksperimen  merupakan  suatu bentuk  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja  dengan  benda-benda,  bahan-bahan dan  peralatan  laboratorium,  baik  secara
perorangan  maupun  kelompok”.  Selain metode  eksperimen,  dapat  juga  digunakan metode  proyek.  Metode  proyek  merupakan suatu  teknik  instruksional  yang  melibatkan penggunaan  alat  dan  bahan  yang  diusahakan oleh siswa  secara  perorangan  atau  kelompok kecil siswa, untuk mencari jawaban terhadap suatu  masalah  dengan  perpaduan  teori-teori dari berbagai bidang studi. Selain menggunakan  proyek  juga  dilaksanakan dengan eksperimen yaitu suatu cara penyajian  bahan  pelajaran  dimana  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami untuk membuktikan sendiri sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari.
Faktor  kreativitas  siswa  pada  proses pembelajaran juga perlu diperhatikan. Menurut  Seidel  cit  Julius  Candra  (1994:15) mengatakan  bahwa:    “Kreativitas  adalah kemampuan  untuk  menghubungkan  dan mengkaitkan,  kadang-kadang  dengan  cara yang  ganjil  namun  mengesankan  dan  ini merupakan  dasar  pendayagunaan  kreatif  dan daya  rohani  manusia  dalam  bidang  atau lapangan manapun. Jadi kreativitas merupakan  proses  mental  yang  kompleks dari berbagai jenis ketrampilan khas manusia yang  dapat  melahirkan  pengungkapan  yang unik, berbeda, orisinil, sama sekali baru”.
Menurut Mulyasa (2006:105) bahwa:    “Proses  pembelajaran  pada hakikatnya  untuk  mengembangkan  aktivitas dan  kreativitas  siswa  melalui  berbagai interaksi dan pengalaman belajar”.
Selanjutnya  dijelaskan  berdasarkan  berbagai penelitian  oleh  Gibb  disimpulkan  bahwa: “Kreativitas  dapat  dikembangkan  dengan jalan  memberi  kepercayaan,  komunikasi yang bebas, pengarahan diri dan pengawasan yang  tidak  terlalu  ketat”.  Kreativitas  siswa memegang peranan penting dalam melaksanakan  inkuiri  dengan  menggunakan metode  eksperimen  dan  proyek  pada  materi termokimia.  Dengan  kreativitas  yang  baik diharapkan siswa meningkat prestasi belajarnya.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat mempengaruhi pembentukan sistem konseptual siswa. Kemampuan berpikir kritis merupakan  usaha  mengaplikasikan  rasional, kegiatan  berpikir  tinggi,  yang  meliputi kegiatan menganalisis, mensintesis, mengenal  permasalahan  dan  pemecahannya,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menyimpulkan
dan mengevaluasi.
Wenglinsky  cit  James  Allen  (2004.16-17) menegaskan  bahwa  pembelajaran  dengan mengutamakan  ketrampilan  berfikir  kritis mampu  mendukung  tercapainya  prestasi belajar  yang  lebih  tinggi.  Kemampuan berfikir  kritis  akan  sangat  membantu  siswa dalam  memberi  penilaian  tentang  berbagai macam permasalahan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  adanya  1)  perbedaan  antara pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen  dan  metode  proyek  terhadap prestasi  belajar  kimia.  2  )  perbedaan  antara kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  kimia.  3)  perbedaan  antara kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan rendah terhadap  prestasi  belajar  kimia.  4)  interaksi antara  pendekatan  inkuiri  dengan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  kimia.  5)  interaksi antara pendekatan inkuiri dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  kimia.  6)  interaksi  antara  kreativitas dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  belajar  kimia.  7)  interaksi  antara pendekatan inkuiri, kreativitas dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar kimia.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  XI  IPA SMA  Negeri  1  Kudus  tahun  pelajaran 2013/2014. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan secara bertahap dan sesuai dengan tahapan-tahapan penelitian yang telah disusun. Adapun
tahap-tahap pelaksanaannya sebagai berikut: a. Tahap  persiapan,  meliputi:  pengajuan judul  tesis,  permohonan  pembimbing, pembuatan proposal, pembuatan instrumen,  perijinan  penelitian  kepala lembaga  terkait,  konsultasi  instrumen penelitian, dan validasi instrumen.
b. Tahap  penelitian,  yaitu  semua  kegiatan yang  dilaksanakan  di  tempat  penelitian, meliputi:  uji  instrumen  penelitian  dan pengambilan  data  yang  disesuaikan dengan  alokasi  waktu  penyampaian materi termokimia.
c. Tahap penyelesaian,
meliputi: pengolahan data dan penyusunan laporan tesis
Sejalan  dengan  masalah  dan  tujuan yang ada sehingga penelitian ini dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode penelitian eksperimen. Hasil penelitian menegaskan  bagaimana  pengaruh  antara variabel-variabel yang akan diteliti.
Pada  penelitian  ini  populasi  yang diteliti adalah siswa kelas XI IPA semester 1 SMA  Negeri  1  Kudus  tahun  pelajaran 2013/2014  sejumlah  7.  Penarikan  sampel menggunakan “Cluster  Random  Sampling” .
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dengan  membandingkan  nilai  semester  gasal kelas  XI  IPA  1  sampai  XI  IPA  7,  kemudian dengan  cara  acak  diambil  sampel  yang dibutuhkan  yaitu  2  kelas,  satu  kelas  dengan pendekatan  inkuiri  menggunakan  metode eksperimen dan satu kelas dengan pendekatan  inkuiri  menggunakan  metode proyek.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes,  observasi, angket  dan dokumentasi.  Data  prestasi  belajar  siswa diperoleh dari hasil tes kognitif dan angket afektif  diberikan  kepada  siswa  setiap selesai  proses  pembelajaran  berlangsung. Pada angket kreativitas dan tes kemampuan berpikir kritis diperoleh sebelum  proses  pembelajaran,  bertujuan untuk mengetahui kreativitas dan kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki siswa.  Sedangkan  metode  observasi  dan dokumentasi  diperoleh  pada  saat  proses pembelajaran  dan  praktikum  berlangsung. Metode observasi dilakukan untuk mengambil data prestasi psikomotor.
Uji  validitas  pada  tes  prestasi  kognitif dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  alat evaluasi  itu  layak  digunakan.  Hasil  soal kognitif  uji  coba  kemudian  dihitung  daya beda  soal,  indeks  kesukaran,  validitas  dan reliabilitas. Sedangkan tes kemampuan berpikir kritis dan angket kreativitas dihitung validitas dan reliabilitas.
Teknik analisis data pada penelitian ini terdiri  dari  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis. Pada uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan metode Kolmogorov Smirnov , sedangkan uji homogenitas dengan  metode leven’s  test .  Sedangkan pada uji hipotesis data penelitian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menggunakan uji ANAVA Tests of Between-Subjects Effects .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Data Penelitian
1. Data Kreativitas Data kreativitas siswa dapat diperoleh  dari  data  isian  angket  tertulis kreativitas  siswa  yang  dibagi  dalam  dua kategori  yaitu  tinggi  dan  rendah.  Skor kreativitas  pada  penggunaan  pendekatan inkuiri,  metode  eksperimen,  dan  metode proyek dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Distribusi Skor Kreativitas N Min Maks Mean Std. Dev 63 68 89 78,11 4,44
Bedasarkan  Tabel  2  skor  kreativitas adalah  78,11  dan  standar  deviasinya  yaitu 4,44.  Pada  penelitian  perolehan  prestasi dikategorikan  sesuai  dengan  kategori  siswa yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  dan rendah. Siswa yang memiliki skor kreativitas diatas  78,11  dapat  dikategorikan  siswa tersebut mempunyai kreativitas belajar tinggi.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  nilai kreativitas dibawah 78,11
dapat dikategorikan  siswa  tersebut  mempunyai kreativitas rendah.
2. Data Kemampuan Berpikir Kritis
Data  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh  dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis sebelum  melakukan  pembelajaran.  Skor kemampuan  berpikir  kritis  pada  penggunaan metode eksperimen dan metode proyek dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel  3.  Distribusi  Nilai  Kemampuan Berpikir Kritis
N  Min Maks  Mean  Std. Dev 63  20 100 75,39 14,79
Dari  Tabel  3  nilai  kemampuan berpikir  kritis  adalah  75,39  dan  standar deviasinya  yaitu  14,79.  Pada  penelitian perolehan  prestasi  dikategorikan  sesuai dengan  kategori  siswa  yang  mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah. Siswa  yang  memiliki  nilai  kemampuan berpikir kritis diatas 75,39 dapat dikategorikan  siswa  tersebut  mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi. Sedangkan
siswa  yang  memiliki  nilai  kemampuan berpikir kritis dibawah 75,39 dapat dikategorikan  siswa  tersebut  mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah .
3. Data Prestasi Belajar Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  prestasi  belajar  yaitu  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Adapun  rincian prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotor dapat dilihat di bawah ini:
a. Kognitif Pada  penelitian  ini  yaitu  kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  tes  pada materi  termokimia.  Adapun  data  prestasi kognitif, ringkasan disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.    Deskripsi  Data  Prestasi  Kognitif
Ditinjau dari Penggunaan Metode, Kreativitas dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Penggunaan Metode Kemampuan Berpikir Kritis Kreativitas Proyek   Eksperimen T R T R N 32 31 33 30 34 29 Mean 86,5 86,4 88,5 84,2 88,2 84,1 St-dev  6,2 8,22 7,09 6,73 7,56 6,29 Maks 100 100 100 96 100 96 Min 72 72 72 74 72 72
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa peggunaan pendekatan inkuiri melalui metode  proyek  memperoleh  rata-rata  lebih tinggi daripada penggunaan metode eksperimen.  Sedangkan  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memiliki rata-rata nilai prestasi kognitif yang lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah. Begitupun ditinjau  dari  kreativitas  siswa,  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  memperoleh prestasi kognitif lebih besar.
b. Afektif
Pada  aspek  afektif  merupakan  hasil
angket yang dilakukan pada saat pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri melalui  metode  eksperimen  dan  proyek. Deskripsi  data  prestasi  belajar  siswa  afektif ditinjau  dari  penggunaan  metode,  kreativitas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan kemampuan berpikir kritis dapat ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel  5.    Deskripsi  Data  Prestasi  Afektif
Ditinjau  dari  Penggunaan  Metode, Kreativitas dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Penggunaan Metode Kemampuan Berpikir Kritis Kreativitas Eksperi men Proyek T R T R NN 31 32 34 29 33 30 MMean 71,77 77,94 75,1 74,65 78,0 71,47 StStd-dev  6,41 6,81 7,06 7,59 7,24 5,6 MMaks 61 68 61 63 65 61 MMin 84 96 89 96 96 83
Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan bahwa penggunaan metode proyek memperoleh  prestasi  afektif  lebih  tinggi daripada  penggunaan  metode  eksperimen. Sedangkan  prestasi  afektif  pada  kreativitas dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan kategori tinggi lebih baik daripada kreativitas dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan kategori rendah.
c. Psikomotor
Pada  aspek  psikomotor  merupakan hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  saat melakukan  praktikum  baik  melalui  metode eksperimen  maupun  melalui  metode  proyek. Adapun  deskripsi  data  prestasi  psikomotor disajikan pada Tabel 6.
Tabel  6.    Deskripsi  Data  Prestasi Psikomotor Ditinjau dari Penggunaan Metode, Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreativitas Siswa. Penggunaan Metode Kemampuan Berpikir Kritis Kreativitas Proyek   Eksperimen T R T R N 32 31 33 30 34 29 Mean 92,7 90,6 93,1 90,1 93,0 90,3 St-dev 5,16 5,63 4,70 5,89 5,23 5,44 Maks 82 79 85 79 82 79 Min 100 100 100 100 100 100
Berdasarkan  Tabel  6  tersebut  dapat dilihat bahwa penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode proyek memperoleh rata-rata prestasi  psikomotor  lebih  tinggi  daripada pengguaan  metode  eksperimen.  Sedangkan pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memiliki  rata-rata  nilai prestasi pikomotor yang lebih tinggi daripada
siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah.  Begitupun  ditinjau  dari kreativitas  siswa.,  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi memperoleh prestasi pikomotor lebih besar.
Uji Pendahuluan Pada uji pendahuluan ini digunakan statistik uji anava satu, dengan tujuan untuk mengetahui  sampel  dari  dua  kelompok eksperimen  yaitu  kelas  yang  menggunakan metode  eksperimen  dan  proyek  dalam keadaan  seimbang,  maka  secara  statistik apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan antara kedua kelompok eksperimen  tersebut.  Daerah  penolakan  H 0 adalah p-value <  .  Dengan  nilai  =0,05, dan p-value >  0,05,  hal  ini  berarti p-value >  ,  maka  H 0 tidak  ditolak  atau  populasi berdistribusi setara.
Uji Prasyarat dan Uji Hipotesis
Pada  analisis  data,  sebelum  uji hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan prasyarat analisis. Adapun uji prasyarat yang dipakai  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dalam pelaksanaan  uji  prasyarat  ini  menggunakan program  SPSS,  jika  syarat  normal  dan homogen  terpenuhi  maka  analisis  dapat dilanjutkan.
Pada  uji  normalitas  menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov . Daerah penolakan  pada  uji  normalitas  H 0 adalah p- value <  .  Dengan  nilai  =0,05,  dan p- value >  0,05,  hal  ini  berarti p-value >  , maka  H 0 tidak  ditolak  atau  populasi berdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas  menggunakan metode Levenens  test .  Berdasarkan  hasil pengujian  homogenitas  di  atas  didapatkan bahwa p-value >0,05.  Nilai p-value > 0,05 untuk semua uji homogenitas yang dilakukan menggunakan  uji Levene’s  Test .  Maka keputusannya  adalah  data  untuk  prestasi belajar adalah homogen.
Hasil  analisis  variansi  data  prestasi belajar  baik  kognitif  menggunakan  program SPSS versi 16 dengan komputasinya dihitung dengan Tests  of  Between-Subjects  Effects . Adapun ringkasan hasil anava aspek kognitif ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel  7.  Ringkasan p-value ANAVA  Data Penelitian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hipotesis Kognitif Afektif Psikomotor Hipotesis 1(H oA ) 0.439 0.000 0.041 Hipotesis 2(H oB ) 0.028 0.593 0.016 Hipotesis 3(H oC ) 0.012 0.000 0.026 Hipotesis 4(H oAB ) 0.047 0.637 0.558 Hipotesis 5(H oAC ) 0.067 0.514 0.896 Hipotesis 6(H oBC ) 0.510 0.973 0.249 Hipotesis 7(H oABC ) 0.962 0.077 0.681
Hasil  uji  di  atas  jika p-value >  0,05 maka hipotesis nol ditolak, sedangkan jika p- value <  0,05  maka  hipotesis  nol  diterima. Tabel 7 dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Hipotesis 1 (H oA )
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh  diperoleh  nilai  pada probabilitas  prestasi  kognitif p-value =0,439, probabilitas  aspek  afektif p-value =0,000 probabilitas aspek psikomotor p- value =0,041.  Hasil  uji  menunjukkan  pada prestasi  kognitif  adalah p-value >  0,05; maka  Ho  diterima,  berarti  tidak  ada perbedaan  antara  pendekatan  inkuiri  melalui metode  eksperimen  dan  proyek  terhadap prestasi belajar kognitif. Sedangkan hasil uji pada  prestasi  afektif  dan  psikomotor adalah p-value >  0,05;  maka  Ho  ditolak, berarti  ada  perbedaan  antara  pendekatan inkuiri  melalui  metode  eksperimen  dan proyek terhadap prestasi afektif dan psikomotor.
Pada proses belajar mengajar dikelas yang menerapkan pendekatan inkuiri melalui metode  proyek  masing-masing  kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Sebelum pembelajaran dimulai guru memberikan intruksi pada siswa tentang  praktikum  yang  akan  dilakukan. Setiap  siswa  mencari  informasi,  keterangan atau  fakta-fakta  untuk  mengisi  pokok-pokok yang penting. Pada langkah ini siswa mencari data  dengan    cara  melakukan  praktikum, kemudian  data  tersebut  digunakan  untuk informasi  yang  akan  dikaitkan  dengan  fakta yang  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari. Hasil  praktikum  tersebut  dapat  digunakan siswa untuk mendapat informasi baru tentang materi termokimia. Dalam hal ini peran guru sebagai narasumber, pendorong dan memberikan bantuan demi kelancaran proses pembelajaran.
Selanjutnya siswa
mengorganisasikan  data,  fakta  dan  informasi untuk  menganalisis  dan  mengambil  suatu kesimpulan. Setiap
kelompok mempertanggung-jawabkan dengan
menyajikan hasil yang diperolehnya. Laporan pertanggungjawaban  ini  dapat  dilakukan dengan  diskusi  maupun  mengumpulkan artikel sesuai dengan materi termokimia.
Proses pembelajaran dengan pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen,  setiap  kelompok  mencari  dan melakukan percobaan sendiri. Setiap kelompok menganalisis hasil dari praktikum. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  siswa dapat menemukan sendiri materi termokimia. Setiap kelompok dituntut untuk bisa merangkai alat, mengambil data, menganalisa data,  mengisi  LKS  dan  berdiskusi  dengan anggota kelompoknnya sendiri untuk membuat kesimpulan tentang materi termokimia.  Pada  akhir  pembelajaran  setiap kelompok  menyampaikan  hasil  analisanya kepada  kelompok  lain.  Kemudian  dari  hasil analisa  masing-masing  kelompok  ditarik suatu  kesimpulan.  Hal  ini  menuntut  siswa lebih  aktif  dan  siswa  dapat  terlibat  secara langsung dalam proses pembelajaran.
Prestasi  psikomotor  dapat  dilihat  pada saat melakukan praktikum, siswa yang diberi metode  proyek  dapat  memahami  langkah- langkah  praktikum  dan  menganalisis  hasil praktikum  dengan  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  siswa  pada  metode  proyek trampil  dalam  melakukan  praktikum.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diberi pendekatan  inkuiri  melalui  metode  proyek memperoleh  nilai  psikomotor  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diberi  pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen.
Sedangkan pada prestasi afektif dapat dilihat dari  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  siswa yang  diberi  metode  proyek  merasa  proses pembelajarannya  menyenangkan  dan  mudah memahami konsep materi termokimia.
2. Hipotesis 2 (H oB )
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh probabilitas aspek kognitif p-value =  0,028,  probabilitas aspek  afektif p-value =  0,539  dan probabilitas  aspek  psikomotor p-value = 0,016.  Hasil  uji  menunjukkan  pada prestasi kognitif dan psikomotor adalah p-value < 0,05; maka Ho ditolak, berarti ada perbedaan pengaruh antara kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotor.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sedangkan  hasil  uji  pada  prestasi  afektif adalah p-value > 0,05; maka H 0 diterima, berarti  tidak  ada  perbedaan  pengaruh antara  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi afektif.
Kreativitas  merupakan  kemampuan siswa  dalam  mendapat  sustu  informasi  yang telah  diperoleh  sebelumnya  sehingga  dapat memecahkan  masalah  dengan  menemukan banyak  kemungkinan  jawaban.  Siswa  yang mempunyai  kreativitas  yang  tinggi  mampu mengolah informasi dari guru yang kemudian dikembangkan  lagi  dalam  bentuk  informasi yang  lain.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran  terutama  pada  saat  melakukan diskusi.  Siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi lebih antusias dalam pembelajaran dan praktikum,  karena  mereka  sangat  tertarik pada  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  dan menganggap  tugas  tersebut  sebagai  suatu tantangan.  Sedangkan  pada  siswa  yang mempunyai  kreativitas  rendah  cenderung diam  dan  mudah  bosan  dengan  proses pembelajaran.  Sehingga  dapat  diketahui bahwa  kreativitas  merupakan  faktor  internal yang  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  baik  pada  aspek  kognitif  dan psikomotor.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi memperoleh  prestasi  belajar  lebih  tinggi dibanding  dengan  siswa  yang  mempunyai kreativitas rendah.
Pada  prestasi  afektif,  baik  siswa  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  dan  rendah memperoleh  prestasi  afektif  hampir  sama. Proses  diskusi  siswa  yang  mempunyai kreativitas  rendah  mampu  mengimbangi siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi dengan  memberikan  pendapatnya  untuk memecahkan persoalan yang terjadi pada saat praktikum.
3. Hipotesis 3 (H oC )
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh P-value prestasi belajar baik pada aspek kognitif dan psikomotor mempunyai hasil yang signifikan yaitu 0,000 dan  0,034.  Nilai P-value >taraf  signifikansi 5%  (  =0,05)  hipotesis  ditolak,  artinya  ada perbedaan  antara  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Pada penelitian  ini,  kemampuan  berpikir  kritis siswa baik tinggi maupun rendah
memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotor.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam proses  pembelajaran  faktor  kemampuan berpikir  kritis  siswa  menunjang  keberhasilan dalam  prestasi  siswa  khususnya  materi termokimia.
Kemampuan berpikir kritis merupakan  kemampuan  untuk  menganalisis fakta,  mencetuskan  dan  menata  gagasan,
mempertahankan pendapat, membuat perbandingan, menarik kesimpulan, mengevaluasi  argumen  dan  memecahkan masalah.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  tinggi  dapat  memecahkan  masalah dengan kritis. Sehingga siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  mampu menyelesaikan  tes  prestasi  kognitif  dengan baik.
Pada prestasi aspek afektif siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan  rendah  memiliki  perbedaan  pengaruh yang  hampir  sama.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dapat mempengaruhi  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  saat  proses  diskusi  kelompok,  terjadi hubungan  yang  timbal  balik  antara  siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah.
4. Hipotesis 4 (H oAB )
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model menunjukkan  probabilitas  aspek kognitif p-value =  0,047,  probabilitas  aspek afektif p-value =  0,637  dan  probabilitas aspek  psikomotor p-value =  0,558.  Hasil menunjukkan pada prestasi kognitif adalah p-vlaue< 0,05;  maka  H 0 ditolak,  berarti interaksi antara pendekatan inkuiri melalui metode  eksperimen  dan  proyek  dengan kreativitas  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap prestasi kognitif.
Sedangkan  hasil  uji  menunjukkan  pada prestasi  afektif  dan  psikomotor  adalah p- value >  0,05;  maka  Ho  diterima,  berarti tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  inkuiri melalui  metode  eksperimen  dan  metode proyek  dengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar afektif dan psikomotor.
Pada  uji  lanjut  prestasi  kognitif diperoleh  bahwa  siswa  yang  diberi  metode eksperimen  dan  memiliki  kreativitas  tinggi dengan siswa yang diberi metode eksperimen

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  memiliki  kreativitas  rendah  memperoleh pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi kognitif.  Metode  eksperimen  membutuhkan kreativitas  tinggi  dalam  menganalisis  data, mengolah hasil penelitian dan menyelesaikan persoalan  dalam  bentuk  tes  kognitif.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  memperoleh prestasi  kognitif  lebih  baik  daripada  siswa yang  mempunyai  kreativitas  rendah  pada metode eksperimen. Sedangkan pada metode proyek,  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  rendah  memberikan  pengaruh yang sama terhadap prestasi kognitif.
Tidak  ada  interaksi  pendekatan inkuiri  melalui  metode  eksperimen  dan metode  proyek  dengan  tingkat  kreativitas terhadap prestasi afektif dan psikomotor. Hal ini dapat dilihat ketika melakukan praktikum baik  metode  eksperimen  dan  metode  proyek mampu  melakukan  praktikum  dengan  teliti dan  siswa  aktif  bekerjasama  dan  aktif  dalam pembelajaran sehingga siswa yang mempunyai kreativitas tinggi dapat membantu siswa yang mempunyai kreativitas rendah.  Pada  saat  diskusi,  siswa  yang mampunyai  kreativitas  rendah  dan  tinggi memberikan  pendapatnya  sehingga  terwujud pembelajaran  yang  aktif  dan  interaktif. Penggunaan  metode  eksperimen  dan  metode proyek  juga  dapat  memberikan  motivasi siswa  untuk  lebih  aktif  dan  siswa  terlibat langsung dalam pembelajaran.
5. Hipotesis 5 (H oAC )
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh  probabilitas  aspek  kognitif p-value =0,067,  probabilitas  aspek  afektif p- value =0,514 dan probabilitas aspek psikomotor p-value =0,896. Hasil uji menunjukkan pada prestasi kognitif, afektif  dan  psikomotor  adalah p-value >
0,05;  maka  Ho  diterima,  berarti  tidak  ada interaksi  antara  pendekatan  inkuiri  melalui metode  eksperimen  dan  metode  proyek dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  belajar  kognitif, afektif dan psikomotor.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis mampu menganalisis persoalan dan menarik kesimpulan pada informasi pada metode  eksperimen  dan  metode  proyek dengan  baik.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  membantu
dan bekerjasama dengan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah. Pada metode eksperimen dan metode proyek  dalam  pelaksanaannya  memerlukan kemampuan berpikir kritis untuk mengembangkan  hasil  praktikum  menjadi informasi  baru  yang  dapat  dikaitkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  praktikum dalam  metode  eksperimen  dan  metode proyek membuat siswa mampu berpikir kritis untuk  menganalisis  hasil  praktikum.  Prestasi afektif  dapat  dilihat  pada  saat  melakukan diskusi,  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  bisa  mempertahankan pendapat  dan  mengevaluasi  pendapat  siswa lain  menjadi  informasi  yang  dapat  diolah pengetahuan baru.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak memberikan pengaruh yang sinifikan terhadap  prestasi  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Artinya  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  dan  penggunaan  metode pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang sama terhadap prestasi belajar kimia termokimia.  Hal  ini  dimungkinkan  karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik dalam maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor  metode pembelajaran,  kemampuan  awal  dan  aktivita belajar siswa yang digunakan dalam penelitian ini, serta masih banyak keterbatasan  dalam  penelitian  ini  sehingga peneliti  tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.
6. Hipotesis 6 (H oBC )
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh probabilitas aspek kognitif p-value =  0,510,  probabilitas aspek  afektif p-value =  0,973  dan probabilitas  aspek  psikomotor p-value = 0,249.  Hasil  uji  menunjukkan  pada prestasi kognitif, afektif dan psikomotor  adalah p-value >  0,05; maka  Ho  diterima,  berarti  tidak  ada interaksi antara kreativitas dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dalam  setiap  proses  pembelajarannya  lebih unggul dibandingkan dengan kelompok siswa yang  lain.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang tinggi  menjadi  modal  utama  untuk  dapat menyelesaikan  permasalan  dalam  bentuk  tes ataupun nontes. Kreativitas tinggi  membantu menyelesaikan masalah pada materi termokimia  dengan  cara  yang  baru  dan kreatif.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  IPA  yang  mempunyai  latar  belakang siswa  yang  pintar  dan  disiplin  belajar  yang tinggi.  Sehigga  baik  siswa  yang  mempunyai tingkat  kreativitas  tinggi  atau  rendah  dan tingkat kemampuan berpikir kritis tinggi atau rendah  dapat  mengerjakan  tes  kognitif  dan menyelesaikan  tugas-tugas  pada  materi termokimia  dengan  baik.  Selain  itu,  adanya kerjasama  yang  baik  dalam  menyelesaikan tugas  kelompok.  Adanya  kekompakan  siswa dalam  menyelesaikan  tugas,  secara  tidak langsung  dapat  memotivasi  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah dan kreativitas rendah.
Perbedaan  rata-rata  prestasi  kognitif, afektif dan psikomotor antar kelompok siswa yang  mempunyai  kreativitas  rendah  dan kemampuan  kritis  rendah,  siswa  yang mempunyai kreativitas rendah dan kemampuan kritis tinggi, siswa yang mempunyai kreativitas tinggi dan
kemampuan  kritis  rendah  dan  siswa  yang mempunyai kreativitas tinggi dan kemampuan  kritis  tinggi  masih  kecil. Sehingga  menurut  perhitungan General
Linier  Model ,  interaksi  tingkat  kreativitas tinggi dan rendah dengan tingkat kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah memberikan pengaruh yang hampir sama.
Pada  hasil  anava  menunjukkan  tidak ada  interaksi  antara  kreativitas  dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar termokimia. Artinya tingkat kreativitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  mempunyai  pengaruh  sendiri-sendiri terhadap  prestasi  belajar termokimia.  Hal  ini dimungkinkan  karena  banyak  faktor  yang dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi  belajar  baik  dalam  maupun  luar  diri siswa diluar faktor kreativitas dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol
faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.
7. Hipotesis 7 (H oABC )
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh  probabilitas  aspek  kognitif p-value =0,962,  probabilitas  aspek  afektif p- value =0,077 dan probabilitas aspek psikomotor p-value =0,681. Hasil uji menunjukkan pada prestasi kognitif, afektif  dan  psikomotor  adalah p-value > 0,05;  maka  Ho  diterima,  berarti  tidak  ada interaksi  antara  pendekatan  inkuiri  melalui metode  eksperimen  dan  metode  proyek, kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas terhadap  prestasi  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Pada  deskripsi  data  menjelaskan bahwa  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi jika diberi pendekatan inkuiri melalui metode proyek  memperoleh  rata-rata  prestasi  belajar baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  lebih besar  dibandingkan  yang  diajar  dengan pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat pembelajaran,  penggunaan  metode  proyek mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Pada kelompok siswa yang memiliki kreativitas  rendah  dan  kemampuan  berpikir kritis  rendah  dapat  memahami  materi termokimia karena dapat memperjelas materi yang bersifat abstrak menjadi lebih nyata.
Proses  pembelajaran  yang  disajikan dalam bentuk praktikum, siswa yang mempunyai kreativitas rendah dan kemampuan  berpikir  rendah  dapat  belajar dari  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir kritis tinggi. Adanya kerjasama antar kelompok  dan  siswa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  juga  menambah  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  Situasi  belajar yang  menyenangkan dapat membuat memori tentang  penyelesaian  persoalan  menjadi berkesan  dan  bertahan  lama  sehingga  siswa dapat termotivasi untuk menemukan informasi  baru.  Informasi  tentang  materi termokimia  digunakan  untuk  menyelesaikan tes  dan  nontes  pada  prestasi  belajar  baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotor.
Perhitungan  statistik  pada  hasil  uji anava  menunjukkan  perbedaan  rata-rata kognitif  dan  afektif  yang  diperoleh  hampir

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sama.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  interaksi  antara  pendekatan  inkuiri melalui  metode  eksperimen  dan  proyek, kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  kimia  pada  materi termokimia.  Artinya  tingkat  kreativitas, tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  dan penggunaan  metode  eksperimen  dan  metode proyek  mempunyai  pengaruh  sendiri-sendiri terhadap  prestasi  belajar  kimia  materi termokimia.  Hal  ini  dimungkinkan  karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik dalam maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen  dan  metode  proyek  dengan kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, serta  masih  banyak  keterbatasan  dalam penelitian  ini  sehingga  peneliti  tidak  dapat mengontrol  faktor-faktor  tersebut  di  luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis dan pengujian  hipotesis  yang  telah  dipaparkan, dapat disimpulkan 1)
Penggunaan pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen  dan  metode  proyek memberikan perbedaan  dimana  metode  proyek  hasil prestasi  afektif  dan  psikomotor.  Sedangkan pada  prestasi  kognitif,  pendekatan  inkuiri melalui  metode  eksperimen  dan  metode proyek tidak memberikan perbedaan terhadap prestasi kognitif. 2) Tingkat kreativitas siswa baik tinggi maupun rendah tidak memberikan perbedaan  terhadap  prestasi  belajar  afektif. Sedangkan  pada  prestasi  kognitif  dan psikomotor,  tingkat  kreativitas  memberikan pengaruh  yang  signifikan.  3)  Tingkat kemampuan  berpikir  kritis  baik  tinggi maupun  rendah  memberikan  perbedaan terhadap prestasi belajar baik kognitif, afektif maupun  psikomotor.  4)  Tingkat  kreativitas dan penggunaan metode proyek dan eksperimen  memberikan  perbedaan  terhadap prestasi  kognitif.  Sedangkan  interaksi  antara kreativitas  tinggi  dan  rendah  dengan  metode proyek  dan  eksperiemn  tidak  memberikan perbedaan  terhadap  prestasi  afektif  dan psikomotor. 5) Interaksi penggunaan
pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen  dan  metode  proyek  dengan kemampuan berpikir kritis tinggi atau rendah memberikan  perbedaan  terhadap  prestasi kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada  materi termokimia  kelas  XI  IPA  semester  1  SMA Negeri  1  Kudus  tahun  pelajaran  2013/2014. 6)  Tingkat  kreativitas  dan  kemampuan berpikir  kritis  mempunyai  pengaruh  sendiri- sendiri  terhadap  prestasi  belajar  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada  materi termodinamika.  7)  Penggunaan  pendekatan inkuiri  melalui  metode  eksperimen  dan proyek, tingkat kreativitas, tingkat kemampuan berpikir kritis mempunyai pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor  pada materi  termokimia  kelas  XI  IPA  semester  1 SMA  Negeri  1  Kudus  tahun  pelajaran 2013/2014.
Manajemen  waktu  yang  baik  dan persiapan  menggunakan  praktikum  dalam pembelajaran pada penerapan metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran, khususnya proyek dan eksperimen akan memberikan dampak positif terhadap prestasi belajar pada aspek kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Perumusan  masalah dan  langkah  kerja  pada  pendekatan  inkuiri melalui metode eksperimen dan proyek harus diinformasikan kepada siswa secara jelas dan terarah,  agar  siswa  dapat  menjalani  proses pembelajaran  dengan  baik.  Peningkatan kualitas  pembelajaran  harus  selalu dilakukan oleh  guru,  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  siswa  menjadi termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Perlu  dilakukan  penelitian  tentang faktor-faktor lain yang berpengaruh terhadap prestasi  belajar,  sehingga  dapat  menambah pengetahuan guru dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  harus selalu dilakukan oleh guru, dengan menerapkan  pendekatan,  metode  ataupun model  yang  bervariasi  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  siswa  menjadi  senang dalam mengikuiti pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  penelitian  berikutnya yang  sejenis  dan  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 92-103) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  pada khususnya pada materi termokimia.

## Daftar Pustaka
Anni, Catharina Tri. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK Unnes. Arifin,  Mulyati.  1995. Strategi  Belajar
Mengajar. Bandung: Maulana. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran .  Bandung:  Penerbit Alfabeta. Candra, Julius. 1994. Kreativitas: Bagaimana  Menanam,  Membangun dan Mengembangkannya ,
Yogyakarta: Kanisius. Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Margono.  1998. Pengantar  Strategi  Belajar
Mengajar. Surakarta:  Universitas Sebelas Maret.
Masidjo,  2007. Penilaian  Pencapaian  Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogjakarta: Kanisius. Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan Implementasi . Bandung:. Remaja Rosdakary