DOI: 10.51874/jips.v4i2.153 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kompensasi dan Motivasi Kerja Guru terhadap  Mutu Pendidikan di SMPS Sub Rayon 3 Kabupaten Jepara
Dyah Tuti Waraningtyas * , Yovitha Yuliejantiningsih, I Made Sudana Manajemen Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Lingga No. 4 – Dr. Cipto, Semarang, Indonesia
* E-mail: dyahtuti.w.t@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  kurang  maksimalnya  kepemimpinan  kepala  sekolah, kompensasi  guru  dan  motivasi  guru  di  SMPS  Sub  rayon  3  Kabupaten  Jepara.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  dan  menganalisis  :  (1)  pengaruh  kepemimpinan  transformasional    kepala  sekolah  terhadap  mutu pendidikan; (2) pengaruh kompensasi terhadap mutu pendidikan; (3) pengaruh motivasi kerja guru terhadap mutu pendidikan;  (4)  pengaruh  kepemimpinan  transformasional    kepala  sekolah,  kompensasi,  motivasi  kerja  guru secara bersama sama  terhadap mutu pendidikan di SMPS Sub rayon 3 Kabupaten Jepara.
Pendekatan penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian non eksperimen ex post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah guru SMPS di Sub rayon 3 Kabupaten Jepara   dengan  sampel 139 orang dengan menggunakan teknik proportional random sampling. Metode pengumpulan data menggunakan  metode angket atau kuesioner. Analisis data yang digunakan adalah menggunakan analisis deskriptif, uji  persyaratan serta uji hipotesis yang menggunakan analisis regresi linier sederhana dan regresi linier berganda dengan program SPSS 20.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: (1) tidak ada pengaruh signifikan kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap mutu pendidikan di SMPS Sub rayon 3 Jepara. (2) ada pengaruh kompensasi terhadap mutu pendidikan di SMPS  Sub rayon 3 Jepara dengan nilai sig kurang dari probabilitas yaitu 0,015< 0,05. (3) ada  pengaruh  simultan  motivasi  kerja    terhadap  mutu  pendidikan    kadengan  nilai  0,000<0,05  dan  pengaruh sebesar 11%. (4) terdapat pengaruh simultan varabel kepemimpinan transformasional, kompensasi dan motivasi kerja  sebesar 12,9%.  Variabel kepemimpinan transformasional  kepala sekolah memberikan sumbangan efektif (SE) sebesar  -,0,00594%, kompensasi  sebesar 2,95% dan motivasi  kerja  menberikan sumbangan efektif (SE) sebesar 9,97% dengan sumbangan efektif total  sebesar 12,914%. Selanjutnya variabel  variabel  kepemimpinan kepala sekolah memberikan sumbangan relatif (SR) sebesar -0,046%, kompensasi sebesar  22,8% dan motivasi kerja  menberikan sumbangan relatif (SR) sebesar 77,28% dengan sumbangan retlatif total 100%.
Disarankan supaya kepala sekolah meningkatkan dan memahami tentang kepemimpinan transfornasional, kompensasi guru dan motivasi kerja guru dalam mewujudkan mutu pendidikan.
Kata Kunci : kepemimpinan  transformasional, kompensasi, motivasi kerja,  mutu pendidikan.

## Abstract
This research was motivated by the problem of less than optimal leadership of school principals, teacher compensation  and  teacher  motivation  at  SMPS  Sub-rayon  3  Jepara  district.  The  aim  of  this  research  is  to determine and analyze: (1) the influence of the principal's transformational leadership on the quality of education; (2) the influence of compensation on the quality of education; (3) the influence of teacher work motivation on the quality of education; (4) the influence of the principal's transformational leadership, compensation, teacher work motivation together on the quality of education at SMPS Sub-rayon 3 Jepara district.
This research approach is quantitative research with an ex post facto non-experimental type of research. The population in this study were SMPS teachers in Sub-rayon 3 Jepara district with a sample of 139 people using proportional random sampling techniques. The data collection method uses a questionnaire method. The data analysis used is descriptive analysis, requirements testing and hypothesis testing using simple linear regression analysis and multiple linear regression with the SPSS 20 program.
Based on the research results, it was found  that: (1) there is no significant  influence of  the principal's transformational leadership on the quality of education at SMPS Sub-rayon 3 Jepara. (2) there is an influence of compensation on the quality of education at SMPS Sub-rayon 3 Jepara with a sig value less than the probability, namely 0.015 < 0.05. (3) there is a simultaneous influence of work motivation on the quality of education with a
value of 0.000<0.05 and an influence of 11%. (4) there is a simultaneous influence of transformational leadership variables,  compensation  and  work  motivation  of  12.9%.  The  principal's  transformational  leadership  variable provides an effective contribution (SE) of -0.00594%, compensation is 2.95% and work motivation provides an effective contribution (SE) of 9.97% with a total effective contribution of 12.914%. Furthermore, the principal leadership variable provides a relative contribution (SR) of -0.046%, compensation is 22.8% and work motivation provides a relative contribution (SR) of 77.28% with a total relative contribution of 100%.
It  is recommended that school  principals improve and understand  transformational leadership, teacher compensation and teacher work motivation in realizing quality education.
Keywords : transformational leadership, compensation, work motivation, quality of education.

## PENDAHULUAN
Mutu atau  kualitas pendidikan menjadi salah satu indikator keberhasilan dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Mutu pendidikan merupakan perwujudan gerakan reformasi pendidikan yang ingin  selalu  ditingkatkan.  Pelaksanaan  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  22  tahun  1999 tentang  pemerintah  daerah  dan  peraturan  pemerintah    Nomor  25  tahun  2000  tentang  kewenangan pemerintah    dan  kewenangan  propinsi    sebagai  daerah  otonom  bermakna    pada  perubahan  sistem manajemen pendidikan dari pola sentralisasi ke pola desentralisasi. Era ilmu  pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang dan dinamis menuntut kualitas atau mutu pendidikan ditingkatkan pada semua tingkat pendidikan di Indonesia  karena sekolah yang tidak berinovasi dan memiliki mutu yang baik maka  sekolah  tersebut  akan  mengalami  pengurangan  peserta  didik,  bahkan  sekolah  tersebut  dapat dipastikan sedikit peminatnya. Mulyasa (2011: 157) menyatakan  mutu pendidikan mencakup tiga hal yaitu:  input, proses dan output pendidikan. Mutu input, proses, dan mutu output adalah konsep yang sering  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  untuk  mengukur  dan  mengevaluasi  kualitas  sistem pendidikan.    Mutu  input  merujuk  pada  kualitas  siswa,  pendidik,  dan  sumber  daya  lainnya  yang memasuki  sistem  pendidikan.  Faktor-faktor  seperti  tingkat  pendidikan  guru,  latar  belakang  siswa, fasilitas  fisik  sekolah,  dan  materi  pelajaran  yang  tersedia  dianggap  sebagai  komponen  mutu  input. Semakin baik mutu input, semakin besar potensi untuk mencapai hasil pendidikan yang baik. Proses pendidikan mengacu pada metode, strategi, kurikulum, dan teknik pengajaran yang digunakan dalam sistem pendidikan. Proses ini melibatkan interaksi antara guru, siswa, dan lingkungan pembelajaran. Jika  proses  pendidikan  dirancang  dengan  baik  dan  efektif,  maka  kemungkinan  besar  siswa  akan mendapatkan pendidikan yang lebih baik. Penilaian terhadap proses pendidikan dapat mencakup apakah kurikulum  relevan,  metode  pengajaran  efektif,  dan  sejauh  mana  pendekatan  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Mutu  output  merujuk  pada  pencapaian  akhir  siswa  setelah  menyelesaikan program pendidikan. Ini mencakup hasil akademik, keterampilan, pengetahuan, dan kompetensi yang dimiliki  siswa.  Hasil  pendidikan  yang  baik  mencerminkan  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  telah tercapai.  Hasil  ini  dapat  diukur  melalui  ujian,  tes,  proyek,  atau  penilaian  lainnya.  Dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan, penting untuk memperhatikan dan memperbaiki semua tiga aspek ini secara bersamaan. Evaluasi yang baik terhadap mutu input, proses, dan mutu output dapat membantu pihak-pihak yang terlibat dalam pendidikan, seperti pemerintah, lembaga pendidikan, dan orang tua, untuk mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan dan mengembangkan strategi yang lebih efektif dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kemampuan  atau  kecakapan  tersebut  disebut  juga  dengan kecakapan hidup (life skill).
Faktor  yang  mempengaruhi  mutu  pendidikan    di SMPS  Sub  rayon  wilayah  Kabupaten  jepara selain kepemimpinan  adalah faktor kompensai yang diterima guru. Kompensasi yang diterima guru memiliki  dampak  dalam  kinerjanya.  Guru  juga  memerlukan  kompensasi  dalam  mencukupi kehidupannya.  Yani  (2021)  menyatakan  bahwa  kompensasi  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap mutu pendidikan. Enny (2019: 37) kompensasi dapat didefinisikan sebagai bentuk timbal jasa
yang diberikan kepada pegawai sebagai bentuk penghargaan terhadap kontribusi dan pekerjaan mereka kepada organisasi. Hal ini menunjukkan ketercukupan kompensasi yang diterima guru memungkinkan peningkatan mutu pendidikan melalui peningkatan kinerjanya. Guru SMPS  Sub rayon 3 Kabupaten Jepara merupakan guru yayasan yang gajinya bersumber dari yayasan. Kompensasi langsung maupun tidak langsung sangat diperlukan oleh guru. Sekolah belum memberikan seutuhnya kompensasi berupa penghargaan  seperti  menempati  jabatan,  mendapatkan  fasilitas  belajar,  fasilitas  pengembangan  diri belum dirasakan oleh guru secara penuh di SMPS Sub rayon 3 Kabupaten Jepara. Hal ini kalau tidak diatasi akan menimbulkan merosotnya mutu pendidikan di sekolah.
Faktor selanjutnya yang mempengaruhi mutu pendidikan  adalah motivasi kerja guru. Fatmawati et.  al.,  (2022)  menyatakan    bahwa  motivasi  kerja    memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan.  Sedarmayanti  (2017:  154)  motivasi  merupakan  kekuatan  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  suatu  tindakan  atau  tidak  yang  pada  hakikatnya  ada  secara internal  dan  eksternal  positif  atau  negatif.  Motivasi  kerja  adalah  sesuatu  yang  menimbulkan dorongan/semangat kerja/pendorong semangat kerja. Hal ini guru yang memiliki motivasi kerja tinggi, maka akan memungkinkan memiliki kinerja tinggi dan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Guru  yang  memiliki  motivasi  kerja  tinggi  akan  memiliki  kinerja  tinggi  yang  berdampak  pada peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Hal yang terjadi di SMPS  di Sub rayon 3 Kabupaten Jepara adalah  adanya  kecenderungan  menurunnya  motivasi  kerja  guru.  Guru  belum  maksimal  dalam melakukan bimbingan, pengajaran kepada peserta  didik. Kedisiplinan guru datang ke sekolah masih banyak yang  telat  bahkan  motivasi  guru dalam  pengembangan diri  tergolong  masih  rendah.  Hal  ini dapat menurunkan mutu pendidikan  yang berdampak pada mutu lulusan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian    adalah  kseluruhan  cara  atau  kegiatan  penelitian  yang  dimulai  dari perumusan  masalah  sampai  membuat  kesimpulan.  Pendekatan  penelitian    yang  digunakan    dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.  Sedangkan jenis penelitian ini adalah kuantitatif ex post facto yaitu penelitian yang dilakukan  untuk meneliti kejadian  yang telah berlalu dan kemudian diruntut untuk mengetahui penyebab kejadian tersebut. Hal ini dilakukan, peneliti ingin mengetahui pengaruh kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah, kompensasi  dan motivasi  kerja  guru  terhadap  mutu pendidikan di SMPS  Sub rayon 3 Kabupaten Jepara  yang memiliki fenomena mutu pendidikannya kurang maksimal.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  regresi  berganda dengan  bantuan  program  SPSS.  Dalam  teknik  analisis  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis statistik deskritif dan teknik analisis statistik inferensial.

## 1. Analisis Satatistik Deskritif.
Teknik analisis deskriptif merupakan jenis analiss untuk mendiskripsikan keadaan atau  karakteristik  pada  masing-masing  variabel  penelitian.  Dalam  hal  ini  variabel kepemimpinan  transformasional,  kompensasi,  motivasi  kerja  dan  mutu  pendidikan    akan dihitung analisis distribusi  frekuensi, rata-rata, persentase.
2. Teknik Analsisi inferensial
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan kolmogorov- smirnov  dengan  menetapkan  derajat  keyakinan  sebesar  (α)  5%  dengan  bantuan program SPSS dengan kriteria sebagai berikut :
1) Apabila signifikan > 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
2) Apabila signifikan < 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
b. Uji Heterokesdastisitas
Dalam  penelitian  ini  uji  heterokesdastisitas  digunakan  bertujuan  untuk  mengetahui apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varian dan residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Adapapun salah satu cara yang digunakan untuk mendeteksi ada atau tidaknya heterokesdastisitas tersebut adalah dengan melihat grafik scatter plot antara nilai prediksi dengan residualnya. Dasar untuk menganalisisnya adalah sebagai berikut:
1) Bila  ada  pola  tertentu  (bergelombang,  melebar  kemudian  menyempit)  maka mengindikasikan telah terjadi heterokesdastisitas.
2) Bila tidak ada pola tertentu, titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y maka mengindikasikan tidak terjadi heterokesdastisitas.
c. Uji keterandalan Model (UJI F)
Dalam penelitian ini uji F digunakan untuk menguji pengaruh variabel independen terhadap  variabel  dependen  dari  regresi  dengan  menggunakan  hipotesis  statistik. Pengambilan  keputusan  berdasarkan  pada  nilai  probabilitas  yang  didapatkan  dari  hasil pengolahan  data  melalui  program  SPSS  pada  titik  kritis  F  pada  a  =  0,05.dan  df  sebagai berikut .Bila probabilitas kesalahan < 0,05 dan F hitung > tabel, maka Ha diterima dengan artian  kepemimpinan  transformasional,  kompensasi  dan  motivasi  kerja  secara  bersama berpengaruh positif  terhadap  mutu  pendidikan.  Dan berlaku  sebaliknya  jika    probabilitas kesalahan > 0,05 dan F hitung < tabel.

## d. Uji t
Uji  t  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji  variabel  independen  secara parsial terhadap variabel dependen, yaitu pengaruh dari masing-masing variabel independen yang  terdiri  dari  kepemimpinan  transformasional,  kompensasi  dan  motivasi  kerja  secara bersama berpengaruh positif terhadap mutu pendidikan yang merupakan variabel dependen. Sama  halnya  dengan  uji  hipotesis  secara  simultan,  pengambilan  keputusan  uji  hipotesis secara parsial didasarkan pada nilai probabilitas yang didapatkan dari hasil pengolahan data melalui  program  SPSS  pada  titik  kritis  t  pada  a  =  0,05  adalah  sebagai  berikut  .Bila probabilitas  kesalahan  <  0,05  dan  t  hitung  >  t  tabel,  maka  Ha  diterima  dengan kepemimpinan  transformasional,  kompensasi  dan  motivasi  kerja  secara  bersama berpengaruh  positif  terhadap  mutu  pendidikan.    Di  SMPS    Sub  rayon  3  Kabupaten Jepara.Bila probabilitas kesalahan > 0,05 dan t hitung < t tabel, maka Ha ditolak dengan artian  kepemimpinan  transformasional,  kompensasi  dan  motivasi  kerja  secara  bersama berpengaruh positif terhadap mutu pendidikan di SMPS Sub rayon 3 Kabupaten Jepara.
e. Menghitung  Sumbangan Relatif  dan Sumbangan Efektif
Dalam  penelitian  ini  akan  ditentukan  sumbangan  efektif,  sumbangan  total  dan sumbangan relatif variabel independen terhadap variabel dependen sebagai berikut.
a. Sumbangan Efektif SE (X)% = Betax  x Koefisien Korelasi x 100%
b. Sumbangan Efektif Total
SE total = SE(X1)% + SE(X2)%
c. Sumbangan Relatif
Sumbangan  Efektif (X)%
SR (X)%    = R square
Sumber : Sutrisno Hadi (2004: 39)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas    pembahasan  mengenai  hasil penelitian yang diperoleh dapat dikemukakan sebagai berikut.

## 1) Pengaruh  Variabel    kepemimpinan  transformasional  kepala  Sekolah  Terhadap  mutu pendidikan
Berdasarkan fakta lapangan dan statistik kepemimpinan kepala sekolah SMPS di sub rayon 3 kabupaten Jepara tidak memiliki pengaruh terhadap mutu Pendidikan. Hal ini  terdapat  beberapa kemungkinan penyebab mengapa kepemimpinan transformasional kepala sekolah tidak berpengaruh seperti yang diharapkan;(1)Kurangnya keterampilan kepemimpinan. Kepala sekolah mungkin tidak memiliki  keterampilan  kepemimpinan  transformasional  yang  diperlukan  untuk  memimpin  dan menginspirasi staf serta siswa. Kepemimpinan transformasional membutuhkan kemampuan untuk memotivasi,  mengarahkan,  dan  mengembangkan  orang  lain,  yang  mungkin  tidak  dimiliki  oleh kepala  sekolah  tersebut;(2)Tidak  adanya  dukungan  dari  staf  dan  guru.  Kepemimpinan transformasional memerlukan kerjasama dan dukungan dari staf dan guru sekolah. Jika mereka tidak merespons atau tidak mendukung gaya kepemimpinan ini, dampaknya pada mutu pendidikan bisa terbatas;  (3)Kurangnya  sumber  daya.  Kepemimpinan  transformasional  membutuhkan  investasi waktu,  uang,  dan  sumber  daya  lainnya.  Jika  sekolah  tidak  memiliki  cukup  sumber  daya, kepemimpinan transformasional mungkin sulit diterapkan secara efektif;(4) Budaya organisasi yang tidak  mendukung.  Jika  budaya  organisasi  di  sekolah  tidak  mendukung  perubahan  dan  inovasi, kepemimpinan transformasional mungkin sulit diterapkan. Budaya yang kaku dan resisten terhadap perubahan dapat menghambat upaya kepemimpinan transformasional; (5)tidak adanya perencanaan dan pengelolaan yang efektif. Tanpa perencanaan yang matang dan pengelolaan yang efektif, ide- ide  dan  visi  dari  kepala  sekolah  yang  melakukan  kepemimpinan  transformasional  mungkin  sulit diimplementasikan  dengan  baik  di  lingkungan  sekolah;  (6)  Ketidakstabilan  atau  perubahan  yang terlalu  cepat.  Perubahan  yang  terlalu  cepat  atau  ketidakstabilan  di  lingkungan  sekolah,  seperti pergantian kepala sekolah secara teratur, dapat menghambat upaya kepemimpinan transformasional. Proses  perubahan  membutuhkan  waktu,  dan  ketidakstabilan  dapat  mengganggu  implementasi strategi jangka Panjang; (7) Ketidakmampuan mengelola konflik. Kepemimpinan transformasional mungkin  memunculkan  konflik  atau  resistensi  di  antara  staf  dan  guru.  Jika  kepala  sekolah  tidak mampu  mengelola  konflik  dengan  bijak,  hal  ini  dapat  menghambat  perubahan  dan  inovasi  di sekolah.
Penting  untuk  diingat  bahwa  kepemimpinan  transformasional  membutuhkan  komitmen jangka panjang, dukungan yang kuat, dan kerjasama dari semua pihak terkait di lingkungan sekolah. Jika salah satu atau beberapa faktor di atas tidak terpenuhi, kepemimpinan transformasional kepala sekolah mungkin tidak akan berdampak signifikan pada mutu pendidikan di sekolah tersebut.
Hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang  dengan    penelitan  sebelumnya    dari  penelitian Rukmana,  Wiguna  dan  Muchtar  (2022),  Maris.  IS,  Komariah  A  &  Abu  bakar.(2016)  yang menyatakan  bahwa  kepemimpinan    transformasional  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah.
2) Pengaruh Kompensasi Terhadap Mutu Pendidikan
Berdasarkan tabel anova karena nilai sig kurang dari probabilitas yaitu 0,015< 0,05 maka dapat disimpulkan terdapat  pengaruh kompensasi  terhadap mutu pendidikan. Pengaruh variabel
pengaruh kompensasi  (X2) terhadap mutu pendidikan (Y) pada tabel summary R square sebesar 0,043  atau  4,3  %.  Persamaan  regresinya  adalah  Y  =  2,564  +  0,206  X2  yang    artinya  setiap penambahan  1%  tingkat  variabel  kompensasi  maka  mutu  pendidikan  akan  menjadi  00,206. Kemudian maksud angka konstatnta 2,564  menyatakan bahwa jika tidak ada variabel  kompensasi maka    nilai  mutu  pendidikan    sebesar  2,564.  Pendapat  responden  terhadap  kompensasi  2,1% berpendapat  buruk,    19,4  %  berpendapat  kurang  baik,  38,1%  berpendapat  cukup  baik,  30,9% berpendapat  baik  dan  10%  berpendapat  sangat    baik.  Dengan  nilai  mean  sebesar    120,3  maka disimpulkan bahwa kompensasi guru  dikategorikan cukup baik. Pengaruh pemberian kompensasi terhadap guru hanya memilki pengaruh sebesar 4,3%  dengan sumbangan pengaruh pada dimensi kompensasi  langsung  sebesar    2%  dan  dmensi  kompensasi  tidak  langsung  sebesar  2,3%. Berpengaruhnya  kompensasi  terhadap  mutu  pendidikan  membuktikan  bahwa  kompensasi  yang dterima  oleh  guru  memberikan  pengaryuh  terhadap  mutu  pendidikan  di  SMPS  Sub  rayon  3 Kabupaten Jepara.  Guru  swasta di SMPS Sub rayon 3 Jepara membutuhkan kompensasi dalam menunjang motivasi mengajar yang berimbas pada mutu pendidikan di sekolah tersebut.
Marwansyah (2010: 269) memiliki pendapat bahwa kompensasi merupakan penghargaan atau imbalan  secara langsung  maupun tidak langsung  berupa finansial maupun non finansial yang diberikan secara adil  dan layak terhadap karyawan  atas kontribusinya  terhadap pencapaian tujuan organisasi.  Wibowo  (2016:271)  kompensasi  adalah  jumlah  paket  yang  ditawarkan  organisasi kepada pekerja sebagai imbalan atas penggunaan tenaga kerjanya.
Hasibuan  (2017:  119)  kompensasi  adalah  semua  pendapatan  yang  berbentuk  uang  , barang, langsung atau tidak langsung  yang diterima karyawan  sebagai imbalan  atas jasa  yang diberikan  kepada perusahaan. Mujanah (2019: 2) menyatakan kompensasi meliputi pembayaran finansial dan jasa-jasa  serta berupa tunjangan  yang diberikan terhadap karyawan sebagai bagian dari  hubungan  antar  karyawan.  Dalam  dunia  pendidikan,  kompensasi  dapat  diberikan    dalam bentuk uang atau lainnya, yang dapat berupa gaji, upah, bonus, insentif dan tunjangan kesehatan, tunjangan hari raya, uang makan, uang cuti dan lain-lain. Kompensasi merupakan semua bentuk imbalan  atau  penghargaan   yang  diterima    oleh  individu  yang diberikan oleh organisasi  karena telah melaksanakan dan menyelesaikan tugas atau pekerjaannya sesuai standar yang ditetapkan. Uraian  di atas menunjukkan bahwa semakin besar kompensasi yang diterima  guru maka akan mempengaruhi  peningkatan  terhadap  mutu  pendidikan.  Kompensasi  yang  diteriman  oleh  guru SMPS    Sub  rayon    3  Kabupaten  Jepara  terbukti  bahwa  pemberian  kompensasi  memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah tersebut.
Penelitan ini mendukung  hasil penelitan sebelumnya yang dilakukan oleh Yani (2021) yang  menyatakan    kompensasi  memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  pendidkan. Kompensasi yang dterima guru memiliki kontibusi pengaruh yang baik terhadap  dimensi mutu pendidikan meliputi dmensi input, proses  dan dimensi ouptut. Pemberian kompensasi yang cukup akan  memungkinkan  akan  meningkatkan daya  tarik    profesi  guru. Pemberian  kompensasi  akan meningkatkan  keterlibatan  atau  peran  serta  aktif  guru,  semangat  mengajar  di  kelas  serta  dapat mencegah turnover  guru untuk keluar.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  perlunya  pemberian  kompensasi  yang  memadai  bagi guru SMPS d Sub rayon 3 Jepara dalam meningkatkan mutu pendidikan.
3) Pengaruh    Motivasi Kerja  Terhadap Mutu Pendidikan
Dalam tabel anova karena nilai sig kurang dari probabilitas yaitu 0,000<0,05 maka dapat disimpulkan  terdapat    pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap  mutu  pendidikan.  Pengaruh variabelmotivasi kerja  (X3) terhadap mutu pendidikan (Y) pada tabel summary R square  sebesar 0,11 atau  11%. Persamaan regresinya adalah Y = 1,951 + 0,331 X3 yang  artinya setiap penambahan 1% tingkat kepemimpinan transformasional maka mutu pendidikan akan menjadi 0,331 Kemudian maksud angka konstatnta 1,951  menyatakan bahwa jika tidak ada variabel  motivasi kerja maka
nilai  mutu  pendidikan    sebesar  1,951.  Pendapat  responden  terhadap  motivasi  kerja  guru    1,4% berpendapat  buruk,  7,9%  berpendapat  kurang  baik,  48,9%  berpendapat  cukup  tinggi,  30,9% berpendapat tinggi  dan 10,9% berpendapat sangat  tinggi. Dengan nilai mean sebesar 119,50 maka disimpulkan  bahwa  motivasi  guru  dikategorikan  cukup  tinggi.  Pengaruh  motivasi  kerja    guru terhadap mutu pendidikan sebesar 11% dengan sumbangan pengaruh pada dimensi nternal sebesar 8,36% dan dimensi eksternal sebesar 4,84%.
Kompri (2015: 3) menyatakan tentang definisi motivasi kerja adalah energi individu atau seseorang    yang    dapat  memunculkan    tingkat  persistensi  dan  keinginan  untuk  melaksanakan kegiatan  yang timbul dari motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik. Taruh, Ferdinatus (2020: 3) menyatakan motivasi kerja adalah sesuatu yang dibangun  oleh karakter yang baik  karena adanya dorongan motivasi kerja dari prinsip yang slaah maka akan menghasilkan kerugian bagi individu maupun organisasi.  Pratiwi (2019: 97) menyatakan motivasi kerja  adalah  seperangkat kekuatan energi    yang  bersumber  dari  dalam  maupun  luar  seseorang    yang  memunculkan  perilaku  yang berhubungan dengan pekerjaan baik. Motivasi kerja adalah suatu usaha yang mendorong seseorang atau individu untuk melakukan  kegiatan-kegiatan untuk mencapai tujuan (Sardiman, 2016: 58). B. Uno  (  2018:  71-72)    berpendapat  motivasi  kerja    guru  adalah  proses  yang  dilakukan  untuk menggerakkkan  guru  dalam  melakukan  kegiatan    yang  diarahkan  pada  upaya  yang  nyata  dalam mencapai tujuan  yang telah di tentukan. Motivasi kerja adalah suatu  daya dorong  yang  seseorang yang dimilikinya  yang memiliki  efek seseorang tersebut bergerak  untuk bekerja dalam mencapai tujuan yang ditetapkannya.
Secara  empirik  motivasi  kerja  guru  di  SMPS  Sub  rayon  3  Jepara  memberikan  pengaruh signifikan terhadap mutu pendidikan yaitu sebesar 11%.  Semangat guru untuk berlatih, semangat guru untuk mengajar,    semangat  guru  dalam  mengembangkan  sekolah   memiliki  hubungan    erat dengan  mutu  pendidikan.  Motivasi  ini  didukung  adanya  semangat  guru  untuk  menembangkan kompetensi,  memperbaiki  dalam  pembelajaran  serta  memiliki  wawasan  yang  luas.Hal  ini  juga mengindikasikan  bahwa  motivasi  kerja    guru  di  SMPS  Sub  rayon  3  Kabupaten  Jepara  memiliki pengaruh  positif  terhadap  mutu  pendidikan.  Motivasi  kerja    guru  akan  memberikan  energi  atau kekuatan  yang positif      terhadap  semanagat    guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Motivasi  kerja guru yang meningkat  akan berdampak terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan Fatmawati (2022)  hasil penelitiannnya menyatakan bahwa motivasi kerja guru memiliki pengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa:  (1) terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  motivasi  kerja  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan;(2)  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Terhadap peningkatan  mutu  pendidikan  ;(3)  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  motivasi  kerja terhadap kinerja guru ; (4) terdapat pengaruh tidak langsung signifikan motivasi kerja dan kinerja guru terhadap peningkatan mutu pendidikan.
4) Pengaruh Simultan  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kompensasi, Motivasi Kerja Terhadap Mutu Pendidikan.
Berdasarkan tabel Anova, nilai sig kurang dari 0,05 maka terdapat pengaruh simultan X1, X2dan X3 terhadap Y dengan besarnya pengaruh  total (R square) = 0,129  atau 12,9 %. Persamaan regresinya  adalah: Y = 1,440 -0,011X1 + 0,19X2 + 0,406X3. Berdasarkan  nilai sig sebesar   0,000 <   0,05,  sehingga  H0   ditolak. Hal  ini  artinya  bahwa   ada  pengaruh    simultan positif    signifikan kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  kompensasi  dan      motivasi  kerja    tehadap  mutu pendidikan di SMP swasta Sub rayon 3  Kabupaten Jepara dengan nilai pengaruh sebesar 12,9%.
Secara  empirik  penelitian,  pengaruh  simultan  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah,  kompensasi    dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  mutu  pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan adanya  hubungan  yang  yang  signifikan  variabel  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah
sebagai faktor ekternal, kompensasi dan variabel motivasi kerja (faktor internal) pada guru terhadap peningkatan mutu pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kompensasi yang diterima guru  dan motivasi kerja   guru memberikan kontribusi  yang cukup untuk meningkatkan mutu pendidikan di SMPS swasta  di Sub rayon 3 Jepara.
Kepemimpinan  yang  visioner  dengan  diimbangi  manajemen  yang  baik  memungkinkan adanya  peningkatan  kinerja  dan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Kesejahteraan  yang  diterima  guru merupakan  salah  faktor  yang  dapat  memberikan  motivasi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  di sekolah. Tercukupinya  kebutuhan  guru akan akan memberikan dampak yang positif dalam bekerja. Sealanjutnya  motivasi guru dalam bekerja memberikan  makna dan dampak yang positif terhadap profesi guru. Guru akan bersemangat dalam melaksanakan tugasnya secara profesional. Hal ini dapat menjadi perhatian bahwa pentingnya  kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kompensasi dan motivasi kerja  untuk diperhatikan dalam mendukung mutu pendidikan di sekolah.

## PENUTUP
Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan pembahasan temuan  penelitian ini adalah:
1) Tidak ada pengaruh signifikan kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap mutu pendidikan di SMPS Sub rayon 3 Jepara  karena  hasil analisis SPPS tabel anova menunjukkan nilai probabilitas sig  lebih dari 0,05 yaitu  0,439> 0,05  dengan pengaruh sebesar  0,04%.  Pendapat  responden  terhadap  responden  terhadap  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  4,3  %  berpendapat  buruk,  18,7%  berpendapat  kurang baik,  26,6%  berpendapat  cukup  baik,  27,3%  berpendapat  baik  dan  23,1%  berpendapat sangat  baik. Dengan nilai mean sebesar 182,06 maka disimpulkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah dikategorikan cukup baik.. Dari keempat dimensi variabel kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  dimensi  pengaruh  ideal/  kharisma (idealized  influence-charisma)  sebesar  0,11%,  motivasi  inspirasional  (inspirational motivation) sebesar 0,15%, stimulasi intelektual (intelectual simulatuion) sebesar 0,065% dan pertimbangan individual (individualized consideration) sebesar 0,076%..
2) Ada pengaruh kompensasi terhadap mutu pendidikan di SMPS  Sub rayon 3 Jepara karena nilai  sig  kurang  dari  probabilitas  yaitu  0,015<  0,05  maka  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh kompensasi  terhadap mutu pendidikan. Pengaruh variabel pengaruh kompensasi (X2) terhadap mutu pendidikan (Y) pada tabel summary R square  sebesar  0,043 atau 4,3 %.  Pendapat  responden  terhadap  kompensasi  2,1%  berpendapat  buruk,    19,4  % berpendapat  kurang  baik,  38,1%  berpendapat  cukup  baik,  30,9%  berpendapat  baik  dan 10% berpendapat sangat  baik. Dengan nilai mean sebesar  120,3 maka disimpulkan bahwa kompensasi guru  dikategorikan cukup baik.  Pengaruh pemberian kompensasi terhadap guru hanya memilki pengaruh sebesar 4,3%  dengan sumbangan pengaruh pada dimensi finansial 2% dan dimensi non finansal sebesar 2,3%.
3) Terdapat    pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap  mutu  pendidikan.  Pengaruh  variabel motivasi kerja  (X3) terhadap mutu pendidikan (Y) pada tabel summary R square  sebesar 0,11  atau    11%.  Pendapat  responden  terhadap  motivasi  kerja  guru    1,4%  berpendapat buruk,  7,9%  berpendapat  kurang  baik,  48,9%  berpendapat  cukup  tinggi,  30,9% berpendapat  tinggi    dan  10,9%  berpendapat  sangat    tinggi.  Dengan  nilai  mean  sebesar 119,50  maka  disimpulkan  bahwa  motivasi  guru  dikategorikan  cukup  tinggi.  Pengaruh motivasi kerja  guru terhadap mutu pendidikan sebesar 11% dengan sumbangan pengaruh pada dimensi nternal sebesar 8,36% dan dimensi eksternal sebesar 4,84%.
4) Terdapat  pengaruh  simultan  varabel  kepemimpinan  transformasional,  kompensasi  dan motivasi kerja  sebesar 12,9%.  variabel kepemimpinan transformasional  kepala sekolah
memberikan sumbangan efektif (SE) sebesar -,0,00594%, kompensasi sebesar 2,95% dan motivasi  kerja    menberikan  sumbangan  efektif  (SE)  sebesar  9,97%  dengan  sumbangan efektif total sebesar 12,914%. Selanjutnya variabel variabel kepemimpinan kepala sekolah memberikan  sumbangan  relatif  (SR)  sebesar  -0,046%,  kompensasi  sebesar    22,8%  dan motivasi kerja  menberikan sumbangan relatif (SR) sebesar 77,28% dengan sumbangan retlatif  total  100%..Pendapat  responden  terhadap  mutu  pendidikan    2,8%  berpendapat buruk, 18% berpendapat kurang baik, 30,2% berpendapat cukup baik, 36% berpendapat baik  dan  13%  berpendapat  sangat    baik.  Dengan  nilai  mean  sebesar  118,3  maka disimpulkan bahwa kompetensi guru dikategorikan cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Elmi, Farida. 2018. Telisik Manajemen Sumber Daya Manusia : Edisi 1. Mitra. Wacana Media. Jakarta.
E.Mulyasa, E.2011. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Engkoswara dan Aan Komariah. 2011. Administrasi Pendidikan ,Bandung: Alfabeta.
Enny, M. 2019. Manajemen Sumber Daya Manusia. Surabaya: UBHARA. Manajemen Press Fatmawati,  Supardi,  Atang.2020.  Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Kinerja  Guru  Terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan. J urnal Formosa (Juournal of Social-Sciences) E-ISSN 2830-0246 DOI: https://doi.org/10.55927/fjss.v1i2.561
Fatmawati.2022.  Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Kinerja  Guru  terhadap  Peningkatan  Mutu Pendidikan  (Studi  di  MTs.  Assalam,  MTs.  Alhikmah  dan  MTs.  Alkhairiyah  Kab. Serang). Diploma atau S1 thesis, UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten.
Fathurrohman,  M  dan  Sulistyorini.  2012. Belajar  Dan  Pembelajaran  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional . Yogyakarta: Teras. Fatah, N. 2018. Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Fitrah,M.2017.  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan,”  Jurnal Penjaminan Mutu, 2017
Fitriyah, I., & Santosa, A. B. 2020. Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Handayani,P.,  Astaivada,T.,  Aisyah,  Anshori,  M.I.  2023.  Kepemimpinan  Transformasional.
Jurnal Manajemen Kreatif dan Inovasi Vol.1, No.3 Juli 2023
Hasibuan, M. S. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi aksara. Hughes, R.L., Ginnet, R.C., dan Curphy, G.J. 2012. Leadership: Memperkaya Pelajaran dari Pengalaman , Edisi Ketujuh, Jakarta: SalembaHumanika. Hodin.2020. Manajemen Berbasis Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di SMPS Swasta  02 Purworejo. Jurnal  Pendidikan  Islam dan Studi  Sosial Volume  4  Nomor 1 Tahun 2020  ISSN 2580-9385(P) ISSN 2581-0197(E)
Kompri.  2015. Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset
Mala A .2016. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah  Negeri 4 Yogyakarta. Jurnal Administrasi Pendidikan Juni 2016 Mangkuprawira,  Sjafri,  2019. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Strategik .  (Edisi  Kedua). Bogor: Ghalia Indonesia
Marwansyah. 2010 . Manajemen Sumber Daya Manusia . Alfabeta:Bandung
Marnis & Priyono.2016. Manajemen Sumber Daya Manusia . Edisi ke 2. Sidoarjo:   Zifatama Publisher
Maris.  IS,  Komariah  A & Abubakar.2016.  Kepemimpjnan Transformasional  Kepala  sekolah, kinerja guru dan mutu sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXIII No.2 Tahun
2016. 173-188.
Marus, Suti, 2011.Strategi Peningkatan Mutu Di Era Otonomi Pendidikan, Jurnal MEDTEK, Vol. 3 No. 2,(Oktober, 2011),
Muhamad  Fathurrohman  &  Sulistyorini,  2012.  I mplementasi  Manajemen  Peningkatan  Mutu Pendidikan Islam . Yogjakarta: Teras
Muliawati  .2019.  Pengaruh  Budaya  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru.  Terhadap  Mutu
Pendidikan di SMA Swasta 2 Luwu Utara.Skripsi.
(http://repository.iainpalopo.ac.id/id/eprint/2989/1/MULIAWATI.pdf).
Mujanah, S., 2019. Manajemen  Kompensasi . Surabaya: CV. Putra Media Nusantara.
Mulyasa. 2011. Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi Dan Implementasi . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2018. Menjadi Kepala Sekolah Professional. Bandung: Remaja Rosdakarya Peraturan  Pemerintah    Nomor  25  tahun  2000  tentang  Kewenangan    Pemerintah    Dan Kewenangan Propinsi
Pratiwi, E. E., & Idawati, L. 2019. Pengaruh Kepemimpinan Yang Melayani,Kepuasan Kerja, Dan  Motivasi  Intrinsik  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Lentera  Harapan  Sangihe. Jurnal Nalar Pendidikan, 7(1), 85 – 93.
Presiden  Republik  Indonesia.  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Pasal  3,  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Priyono & Marnis. 2008. Manajemen Sumber Daya Manusia. Sidoarjo: Zifatama Publisher Rivai,  Veithzal  dan  Deddy  Mulyadi.  2012. Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi Edisi Ketiga. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada
Robbins. 2017. Perilaku Organisasi, Edisi 16. Jakarta: Penerbit Salemba Empat
Rukmana  S,,  Wiguna  S.  &  Muchtar    M.  2022.  Pengaruh  Model  Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Madrasah  Terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  MTs Ikaba  Desa  Paluh  Manis  Kecamatan  Gebang. Jurnal  idarah  At- Ta’lim Vol  1  No  1 september tahun 2022.
Salpudin  .2014.Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Dan  Kinerja  Guru  Terhadap Peningkatan  Mutu  Pendidikan  (Penelitian  pada  SMPS  di  Kecamatan  Lemahsugih, Kabupaten  Majalengka). Jurnal  Administrasi  Pendidikan: Jurnal  Ilmiah  mahasiswa Pascaarjana Vol 2 No 2 Tahun 2014
Sarnoto  &  Nugroho.2015.  Dimensi  Mutu  Dalam  Pendidikan  Sekolah. Jurnal  Ulumuddin Volume 5, Nomor 1, Juni 2015
Sedarmayanti. 2017. Perencanaan dan Pengembangan SDM untuk Meningkatkan. Kompetensi, Kinerja dan Produktivitas Kerja . PT Refika Aditama. Bandung. Setiawan,  B.A  dan  Muhith,  A..  2013. Transformasional  Leadership  Ilustrasi  di  Bidang Organisasi Pendidikan .Jakarta: Raja Grafindo Persada Sistiwati,  Sudjarwo,  Sumadi.2014.  Hubungan  Motivasi  Berprestasi,  Sikap  Guru  Dan  Mutu Pendidikan Dengan Kinerja Guru. J urnal Mutu Pendidikan. Vol 2, No 1 (2014) UNILA Siti Mujanah.2019. Manajemen Kompensasi . Surabaya: CV. Putra Media Nusantara
Suarga,  2017.Efektivitas  Penerapan  Prinsip-Prinsip  Kepemimpinan  Kepala  SekolahTerhadap Peningkatan  Mutu  Layanan  Administrasi  Pendidikan. Jurnal  Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1(1), 23-33. Sudradjat,  Hari.  2005. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah;  Peningkatan  Mutu Pendidikan Melalui Implementasi KBK . Bandung : Cipta Lekas Garafika Sugiyono.2021. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Sugiyono.2017. Memahami Metode Kualitatif . Bandung: Alfabeta Syaefudin,  2020. Analisis  Mutu  Pendidikan  Islam  (  Input  ,  Proses  &  Output) (Studi  di  MI
Unggulan Ash-Shiddiqiyyah- 3 Purworejo ),” Aksiologi : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 1, Nomor 1, 2020, hal. 25.
Taruh, Ferdinatus. 2020. Motivasi Kerja . Yogyakarta: CV Budi Utama Umiarso, B. &. 2019. Kepemimpinan Pendidikan Islam . Jogakarta: Ar-Ruzz Media.
Usman,  H.,  &  Eko  Raharjo,  N.2013.  Strategi  Kepemimpinan  Pembelajaran  Menyongsong
Implementasi Kurikulum 2013. J urnal Cakrawala Pendidikan, 5(1),1 –
3.https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1253Undang-undang Republik Indonesia Nomor 22 tahun 1999 tentang pemerintah daerah