## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 5, NOMOR 2, OKTOBER 2021 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR DI MTS DARUL HIKMAH KEDUNG JEPARA
Nailil Muna Auliya 1 , Amin Suyitno 2 , Mohammad Asikin 3 1 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang 2,3  Dosen Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang
Email : miyokoorino@gmail.com

## Abstrak
This study aims to describe students' mathematical literacy skills in terms of learning independence. This research is a descriptive qualitative research. The place of research is at MTs Darul Hikmah Kedung Jepara. The research subjects were seventh grade students of MTs Darul Hikmah who were selected through purposive sampling technique. The data was  collected by  giving  a  test  of  mathematical  literacy  skills  and  semi-structured  interviews.  The  results  showed  that students  with  high  learning  independence  category  were  able  to  solve  well  problems  of  low  and  medium  level mathematical literacy skills. Students with moderate learning independence category were able to solve low and medium level mathematical literacy skills, but there were still errors. Students with low learning independence category are only able to solve low level questions well.
Keywords: Mathematical Literacy Ability; Independent Learning.
Submited: Mei 2021, Published: October 2021

## PENDAHULUAN
Dalam menghadapi berbagai tantangan di era globalisasi ini diperlukan keterampilan. Seseorang tidak cukup dengan hanya mampu memahami pengetahuan, namun juga harus mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam menyelesaikan berbagai konteks kehidupan. Keterampilan tersebut mutlak harus dimiliki setiap individu agar memiliki kompetensi sehingga mampu bersaing.
NCTM dalam (Prabawati: 2018)  yang menetapkan lima kompetensi dalam pembelajaran  matematika yakni: pemecahan masalah matematis  (mathematical  problem solving), komunikasi matematis (mathematical communication),  penalaran  matematis  (mathematical  reasoning),  koneksi  matematis  (mathematical connection), dan representasi matematis (mathematical representation). Kompetensi di atas sangat diperlukan untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  akan  dihadapi  dalam  kehidupan.  Adapun  kemampuan  yang mencakup kompetensi di atas adalah kemampuan literasi matematis. Kemampuan literasi matematis menurut OECD dalam Haraa et  al, (2017) adalah  suatu kemampuan seseorang untuk bernalar secara  matematis dan untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan dalam memecahkan masalah dalam berbagai konteks dunia nyata.
Definisi literasi matematis menurut PISA (OECD, 2018) adalah kemampuan seseorang untuk bernalar secara matematis dan untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan dalam memecahkan masalah dalam berbagai  konteks  dunia  nyata.  Ini  mencakup  konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  untuk  menggambarkan, menjelaskan, dan memperkirakan suatu fenomena. Ojose  (2011)  mendefinisikan  literasi  matematis sebagai pengetahuan untuk mengetahui dan menerapkan matematika dasar dalam  kehidupan  sehari-hari.
Sesuai  framework  PISA  2017  dalam  Putra  dan  Vebrian  (2020)  terdapat  tujuh  kompetensi  yang mendasari proses literasi matematis yang dilakukan seseorang untuk memecahkan masalah sehari-hari secara matematis. Ketujuh kemampuan dasar matematis yang mendasari seseorang dalam menggunakan pengetahuan dan  keterampilan  matematika  secara  efektif  yakni:  komunikasi;  matematisasi;  representasi;  penalaran  dan argumen;  merumuskan  strategi  untuk  memecahkan  masalah;  menggunakan  bahasa  simbolik,  formal,  dan teknik, serta operasi; dan menggunakan alat-alat matematika.
Menurut Maryanti dalam Wicaksono dan Agustyaningrum (2018) indikator yang dapat menunjukkan bahwa  seorang  siswa  bisa  dikatakan  literet  apabila  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  merumuskan masalah  atau  memahami  konsep  matematika;  menggunakan  penalaran  dalam  memecahkan  masalah; memecahkan masalah; menghubungkan kemampuan matematis dengan berbagai konteks; mengkomunikasikannya  ke  dalam  bahasa  matematis;  menginterpretasikan  kemampuan  matematis  dalam
kehidupan sehari-hari dan berbagai konteks. Berikut adalah indikator level soal PISA dalam Putra dan Vebrian (2020) sebagaimana dalam tabel 1.
Tabel 1 Indikator Level Soal PISA Level Deskripsi Pencapaian Siswa 6 1. Siswa dapat melakukan konseptualisasi, generalisasi, dan menggunakan informasi berdasarkan  pada  investigasi  dan  modeling  pada  situasi  permasalahan  yang kompleks.
2. Siswa  dapat  menghubungkan  sumber  informasi  berbeda  dengan  fleksibel  dan menerjemahkannya.
3. Siswa mampu berpikir dan bernalar secara matematika.
4. Siswa  dapat  menerapkan  pemahamannya  secara  mendalam  disertai  dengan penguasaan  teknis  operasi  matematika,  mengembangkan  strategi  dan  pendekatan baru dalam menghadapi situasi yang baru.
5. Siswa  dapat  merumuskan  dan  mengomunikasikan  dengan  tepat  tindakannya  dan merefleksikan dengan mempertimbangkan temuannya, interpretasinya, pendapatnya, dan ketepatan pada situasi yang nyata.
5 1. Siswa  dapat  mengembangkan  dan  bekerja  dengan  model  pada  situasi  yang kompleks, mengidentifikasi kendala dan menjelaskan dengan tepat dugaan-dugaan.
2. Siswa  memilih,  membadingkan  dan  mengevaluasi  strategi  penyelesaian  masalah yang sesuai ketika berhadapan dengan situasi yang rumit yang berhubungan dengan model tersebut.
3. Siswa bekerja dengan menggunakan pikiran dan penalaran yang luas, serta secara tepat  menghubungkan  pengetahuan  dan  keterampilan  matematikanya  dengan situasi yang dihadapi.
4. Siswa  dapat  melakukan  refleksi  dari  apa  yang  mereka  kerjakan  dan mengomunikasikan intrepretasi dan penalarannya.
4 1. Siswa dapat bekerja secara efektif dengan model yang tersirat dalam situasi yang konkret tetapi kompleks yang terdapat hambatan-hamabatan atau membuat asumsi- asumsi.
2. Siswa  dapat  memilih  dan  menggabungkan  representasi  yang  berbeda  termasuk menyimbolkannya dan menghubungkannya dengan situsi nyata.
3. Siswa  dapat  menggunakan  perkembangan  keterampilan  yang  baik  dan mengemukakan alasan dan pandangan yang fleksibel sesuai dengan konteks.
4. Siswa  dapat  membangun  dan  mengomunikasikan  penjelasan  dan  pendapatnya berdasarkan pada interpretasi, hasil dan tindakan.
3 1. Siswa  dapat  melaksanakan  prosedur  dengan  baik,  termasuk  prosedur  yang memerlukan keputusan secara berurutan.
2. Siswa  dapat  memilih  dan  menerapkan  strategi  memecahkan  masalah  yang sederhana.
3. Siswa dapat menginterpretasikan dan menggunakan representasi berdasarkan pada sumber informasi yang berbeda dan mengemukakan alasannya secara langsung dari apa yang didapat.
4. Siswa dapat mengembangkan komunikasi sederhana melalui hasil, interpretasi, dan penalaran mereka.
2 1. Siswa yang dapat menginterpretasikan dan mengenali situasi dalam konteks yang memerlukan penarikan kesimpulan secara langsung.
2. Siswa  dapat  memilah  informasi  yang  relevan  dari  sumber  tunggal  dan menggunakan penarikan kesimpulan tunggal.
3. Siswa  dapat  menerapkan  algoritma  dasar,  memformulasikan,  menggunakan, melaksanakan prosedur atau ketentuan-ketentuan yang dasar.
4. Siswa dapat memberikan alasan secara langsung dan melakukan penafsiran secara harfiah dari hasil.
1 1. Siswa dapat menjawab pertanyaan yang konteksnya umum di mana informasi yang relevan telah tersedia dan pertanyaan diberikan secara jelas.
2. Siswa dapat mengidentifikasi informasi dan menyelesaikan prosedur rutin menurut insruksi langsung pada situasi yang eksplisit.
3. Siswa  dapat  melakukan  tindakan  secara  mudah  sesuai  dengan  stimulus  yang diberikan.
Putra  dan  Vebrian  (2020) menyebutkan  Indonesia  telah  ikut berpartisipasi  dalam  studi  PISA  mulai pertama kali dilaksanakan pada tahun 2000, untuk penilaian matematika memperoleh peringkat ke-39 dari 43 negara  peserta,  pada  tahun  2003  Indonesia  menempati  peringkat  ke-38  dari  41  peserta,  pada  PISA  2006
Indonesia menempati peringkat ke-50 dari 57 negara peserta. Pada tahun 2009 Indonesia menempati peringkat ke-61 dari 65 negara peserta, tahun 20012 Indonesia menempati peringkat ke-64 dari 65 peserta, dan penilaian PISA  tahun  2015  Indonesia  peringkat  62  dari  70  peserta.  Sedangkan  penilaian  PISA  2018  Indonesia menempati peringkat 73 dari 79 negara.
Dalam  penyelesaian  PISA  level  5  dan  6  setidaknya  siswa  Indonesia  mencapai  0,8%  mampu menyelesaikan soal level tinggi, dan setidaknya siswa Indonesia mencapai 42,3% mampu menyelesiakan soal level 2 ke bawah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa Indonesia masih kesulitan mengerjakan soal-soal PISA level tinggi (Putra & Vebrian, 2020).
Rendahnya kemampuan literasi matematis di Indonesia juga didukung oleh Penelitian yang dilakukan oleh Salim dan Prajono (2018) yang menunjukkan bahwa hasil kategorisasi tes kemampuan literasi matematis, sebesar  4,17%  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  literasi  matematis  sedang.  Selanjutnya  siswa  dengan kategori rendah sebanyak hanya 8,33%. 87,50% siswa memiliki kemampuan literasi matematis sangat rendah. Sedangkan kemampuan literasi matematis yang tinggi tidak ada atau sebesar 0%.  Selain itu, penelitian dari Rifai dan Wustqa (2017) menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematika siswa masih terkategori sangat rendah.  Kemampuan  literasi  matematika  siswa  untuk  domain  konten  bilangan,    peluang  dan  data  termasuk kategori  sedang,  sedangkan  untuk  konten  aljabar  termasuk  dalam  kategori  rendah,  dan  geometri  termasuk kategori sangat rendah.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  MTs  Darul  Hikmah Kecamatan  Kedung  Kabupaten  Jepara.  Dari  hasil  nilai  Penilaian  Tengah  Semester  gasal  tahun  pelajaran 2020/2021 diketahui sejumlah 68% siswa tidak tuntas KKM dan 32% siswa sudah mencapai KKM. Dari hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika yang berkaitan dengan literasi matematis. Hal tersebut didukung oleh wawancara yang dilakukan dengan  guru  mapel  matematika  yang  menjelaskan  bahwa  banyak  siswa  yang  masih  belum  mampu menyelesaikan  persoalan  matematika  yang  berkonteks  kehidupan  sehari-hari.  Guru  menjelaskan  adanya permasalahan mengenai kemampuan literasi matematis yang masih rendah utamanya pada materi segi empat. Banyak dari siswa yang belum mampu mengidentifikasi masalah dengan baik pada soal kemampuan literasi. Ketidakmampuan  siswa  memahami  informasi  pada  soal  berdampak  juga  pada  kemampuan  siswa menggunakan  sifat-sifat yang  ada dalam  menyelesaikan masalah serta  menggunakan materi penunjang  lain dalam menyelesaikan soal bangun ruang sisi datar. Selain itu, banyak siswa yang belum mampu membawa masalah tersebut ke dalam matematika dan menginterpretasikan kemampuan matematis ke dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  tersebut  salah  satunya  disebabkan  karena  guru  tidak  memberi  pembiasaan  soal  kontekstual, sehingga  ketika  diberikan  soal  kontekstual  siswa  mengalami  kesulitan.  Penyebab  lain  dari  permasalahan tersebut  karena  pembelajaran  yang  monoton  dan  kurangnya  sumber  pembelajaran  yang  menarik.  Menurut Purnomo dan Suparman (2019) kendala peserta didik saat ini apalagi sangat banyak kasus di sekolah bahwa peserta didik mengeluh dengan pelajaran matematika dikarenakan peserta didik tidak mampu membawa atau mengaplikasikan materi pelajaran  matematika di kehidupan sehari-sehari. Untuk  menyelesaikan masalah di atas,  maka  suatu  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontesktual  dapat  digunakan  karena  dengan  dapat membawa siswa ke dalam pengalaman belajar yang nyata.
Kemandirian belajar merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan belajar matematika siswa. Kemandirian  belajar  juga  akan  mempengaruhi  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Sebagaimana  yang diungkapkan oleh Wijayanti dan Wardono (2020) bahwa kemandirian  belajar  memberikan  pengaruh  sebesar 55,3%  terhadap kemampuan literasi matematika, dan sisanya oleh faktor lain.
Menurut  Lestari  dan  Yudhayana  (2015)  Kemandirian  belajar  adalah  kemampuan  memonitor, meregulasi, mengontrol aspek kognisi, motivasi, dan perilaku diri sendiri dalam belajar. Kemandirian belajar menurut Schunk dan Zimmerman dalam (Sumarmo, 2010) adalah proses belajar yang terjadi karena pengaruh dari  pemikiran,  perasaan,  strategi  dan  perilaku  sendiri  yang  berorientasi  pada  pencapaian  tujuan.  Menurut Supriyani  (2017),  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru namun  siswa  harus  mampu  membangun  hubungan  pengetahuan  apa  yang  akan  dipelajari.  Kondisi  tersebut mampu  memunculkan  kemandirian  belajar  sehingga  siswa  mampu  mengaktualisasi  kebutuhan-kebutuhan sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Selanjunya  Sumarmo  dalam  Hendriana  (2018)  merangkum  indikator  kemandirian  belajar  yang meliputi:  a)  inisiatif  dan  motivasi  belajar  intrinsik;  b)  kebiasaan  mendiagnosa  kebutuhan  belajar;  c) menenetapkan tujuan/terget belajar; d) memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar; e) memandang kesulitan sebagai tantangan; f) memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan; g) memilih dan menerapkan strategi belajar; h) mengevaluasi proses dan hasil belajar; i) konsep diri/kemampuan diri.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bersifat kualitatif dan dilaksanakan di MTs Darul Hikmah  Jepara  dengan  subjek  kelas  VIII  yang  terdiri  dari  30  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan November 2020. Teknik pengambilan subjek menggunakan purposive sampling . Kegiatan pemilihan subjek dimulai dengan pemberian angket kemandirian belajar siswa sebagai pedoman untuk pengelompokan siswa. Dari hasil angket tersebut siswa akan dikelompokkan sesuai dengan tingkat kemandirian belajar yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Selanjutnya akan dipilih masing-masing satu orang siswa pada tiap kategori kemandirian belajar.
Setelah  itu  ketiga  subjek  diminta  untuk  mengerjakan  tes  terkait  kemampuan  literasi  matematis  dan dilakukan wawancara untuk memperoleh informasi yang lebih mendalam tentang langkah penyelesaian soal literasi matematis. Selanjutnya data hasil tes kemampuan literasi matematis siswa akan dianalisis berdasarkan kategori kemandirian belajar. Berdasarkan analisis data tersebut, peneliti dapat mengambil kesimpulan tentang kemampuan literasi matematis siswa ditinjau dari kemandirian belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes kemampuan literasi matematis pada  materi  segi  empat.  Adapun  level  indikator  soal  kemampuan  literasi  matematis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah menggunakan level terenda sampai tertinggi. Hal tersebut dipilih agar dapat mengetahui apakah tingkat kemampuan berpikir matematis siswa termasuk tinggi, sedang, atau rendah.
Terdapat  lima  soal  kemampuan  literasi  matematis  yang  diberikan  kepada  siswa  dengan  kategori kemandirian belajar rendah, sedang, dan tinggi. Pembahasan hasil pemaparan dan analisis kemampuan literasi matematika dari masing-masing kategori yang telah  dilakukan adalah sebagai berikut:

## Kemampuan Literasi Matematis Siswa yang Memiliki Kemandirian Tinggi
Siswa dengan kategori kemandirian belajar  tinggi cenderung memiliki kemampuan dan kemauan yang lebih baik dalam menyelesaikan masalah. Siswa dengan kemandirian beljar tinggi sudah mampu mengetahui langkah apa saja yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Berikut adalah contoh gambar hasil jawaban siswa dengan kategori kemandirian siswa tinggi:
Gambar 1. Hasil pengerjaan siswa kategori kemandirian belajar tinggi.
Berdasarkan  hasil  tes  kemapuan  literasi  matematis  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  diperoleh informasi bahwa siswa yang memiliki kemandirian tinggi dapat mengidentifikasi dengan baik informasi yang tersedia dalam soal, terutama soal dengan kategori rendah dan sedang. Sedangkan soal dengan kategori tinggi siswa kesulitan dalam mengidentifikasi informasi dan permasalahannya. Pada komponen mathematizing siswa sudah mampu melakukan sampai soal dengan kategori sedang. Siswa mampu merencanakan strategi yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam soal yang diberikan pada soal dengan level rendah dan sedang. Hal tersebut menunjukkan komponen devising strategies for solving problems dapat dicapai oleh siswa sampai dengan level sedang. Siswa dapat menjelaskan dengan baik, runtut dan sistematis alur dari penemuan masalah sampai  dengan  langkah  yang  akan  diambil  sebagai  solusi  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Hal  tersebut menunjukkan komponen communication yang dimiliki siswa sudah baik.
Selanjutnya  siswa  sudah  mampu  memberikan  argumen  yang  baik  dan  tepat  sebagai  solusi  dari permasalahan  yang  sedang  dipecahkan  dalam  soal  dengan  level  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang rendah dan sedang. Hal tersebut menunjukkan bahwa komponen reasoning and argument siswa pada level rendah dan sedang sudah baik, namun pada level kemampuan literasi tinggi masih belum maksimal.
Siswa  dalam  mengerjakan  soal  kamu  menggunakan  simbol-simbol  matematika,  dan  operasi matematika karena siswa menggunakan rumus yang dan aturan yang sudah diketahui sebelumnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa komponen using symbolic, formal, and technical language, and operation dilakukan oleh
siswa.  Pada tahap akhir, siswa dengana kategori kemandirian belajar tinggi mampu merepresentasikan suatu kesimpulan dari hasil yang sudah dikerjakan dengan baik, walaupun terdapat soal yang belum ditulis secara lengkap kesimpulannya, namun ketika dilakukan wawancara sudah mampu melakukakan representasi dengan baik,  sehingga  komponen representation dilakukan  oleh  siswa.  Selanjutnya  komponen using  mathematical tools , melalui wawancara, siswa tersebut menjelaskan bahwa hanya menggunakan alat matematika penggaris, untuk alat yang lain misalkan kalkulator, atau alat yang lain tidak digunakan.
Dari hasil uraian di atas, ditemukan bahwa siswa dengan kategori kemandirian belajar tinggi sudah memenuhi  komponen  literasi  matematis  sampai  pada  level  sedang.  Untuk  soal  dengan  level  kemampuan literasi matematis yang tinggi masih belum bisa menyelesaikan.

## Kemampuan Literasi Matematis Siswa yang Memiliki Kemandirian Sedang
Siswa dengan kategori kemandirian belajar  sedang mampu menyelesiakan soal kemampuan literasi matematis  level  rendah  dan  sedang.  Siswa  dengan  kategori  ini  masih  belum  bisa  menyelesaikan  soal kemampuan literasi matematis level tinggi. Berikut adalah contoh gambar hasil jawaban siswa dengan kategori kemandirian siswa sedang:

## Gambar 2. Hasil pengerjaan siswa kategori kemandirian belajar sedang
Berdasarkan  hasil  tes  kemapuan  literasi  matematis  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  diperoleh informasi bahwa siswa yang memiliki kemandirian belajar sedang untuk soal level rendah dan sedang dapat mengidentifikasi  dengan  baik  informasi  yang  tersedia  dalam  soal.  Sedangkan  soal  level  tinggi  siswa  tidak mampu  mengidentifikasi  informasi  dan  permasalahannya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  komponen mathematizing siswa sudah mampu melakukan sampai soal dengan kategori sedang. Siswa dengan ketegori kemandirian belajar sedang mampu merencanakan strategi yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah soal  dengan  level  rendah  dan  sedang.  Hal  tersebut  menunjukkan  komponen devising  strategies  for  solving problems dapat dicapai oleh siswa sampai dengan level sedang. Siswa dapat menjelaskan dengan baik alur dari penemuan  masalah  sampai  dengan  solusi  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Hal  tersebut  menunjukkan komponen communication yang dimiliki siswa dengan kemandirian belajar kategori sedang sudah baik. Siswa  mampu  memberikan  argumen  sebagai  solusi  dari  permasalahan  dalam  soal  dengan  level kemampuan literasi matematis siswa yang rendah dan sedang. Untuk soal level tinggi, siswa masih belum bisa memberikan  argumen  jawaban  yang  tepat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  komponen reasoning  and argument siswa telah mampu pada level rendah dan sedang.
Siswa  dalam  mengerjakan  soal  kamu  menggunakan  simbol-simbol  matematika,  dan  operasi matematika karena siswa menggunakan rumus yang dan aturan yang sudah diketahui sebelumnya walaupun masih belum runtut dan sistematis. Hal tersebut menunjukkan bahwa komponen using symbolic, formal, and technical language, and operation dilakukan oleh siswa meskipun kurang maksimal.  Siswa dengan kategori kemandirian  belajar  sedang  mampu  merepresentasikan  suatu  kesimpulan  dari  hasil  yang  sudah  dikerjakan dengan  baik  walaupun  kurang  lengkap,  pada  soal  kemampuan  literasi  matematis  level  sedang  dan  rendah, sehingga komponen representation dilakukan oleh siswa. Selanjutnya komponen using mathematical tools , melalui  wawancara,  siswa  tersebut  menjelaskan  bahwa  siswa  tersebut  tidak  menggunakan  alat-alat matematika..
Dari hasil uraian di atas, ditemukan bahwa siswa dengan kategori kemandirian belajar sesang mampu pada hampir seluruh komponen literasi matematis sampai pada level sedang walaupun masih kurang lengkap dan sistematis.

## Kemampuan Literasi Matematis Siswa yang Memiliki Kemandirian Rendah
Siswa yang berkategori kemandirian belajar rendah  hanya mampu  menyelesaikan soal kemampuan literasi matematis level rendah. Sedangkan soal dengan kemampuan literasi matematis sedang masih banyak mengalami  kesalahan.    Soal  dengan  level  tinggi  siswa  belum  bisa  mengidentifikasi  masalah  dalam  soal, sehingga berdampak siswa tidak mampu menyelesaikan permasalahan tersebut. Berikut adalah contoh gambar hasil jawaban siswa dengan kategori kemandirian siswa rendah:
Gambar 3. Hasil pengerjaan siswa kategori kemandirian belajar rendah.
Berdasarkan hasil tes kemampuan literasi matematis dan wawancara yang telah dilakukan, diperoleh informasi  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemandirian  rendah  untuk  soal  level  rendah  dan  sedang  dapat mengidentifikasi dengan baik informasi yang tersedia dalam soal namun beberarapa masih terdapat kesalahan. Sedangkan soal level tinggi siswa tidak mampu mengidentifikasi informasi dan permasalahannya. Hal tersebut menunjukkan bahwa komponen mathematizing sudah baik pada level soal rendah, sedangkan pada level soal sedang  masih  belum  maksimal.  Siswa  dengan  ketegori  kemandirian  belajar  rendah  mampu  merencanakan strategi yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah soal dengan level rendah dan sedang. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  rendah  mencapai  komponen devising strategies  for  solving  problems sedang.  Siswa  dapat  menjelaskan  dengan  baik alur  dari  penemuan  masalah sampai  dengan  solusi  menyelesaikan  masalah  tersebut  walaupun  masih  tidak  lengkap  dan  sistematis.  Hal tersebut  menunjukkan  komponen communication yang  dimiliki  siswa  dengan  kemandirian  belajar  kategori rendah sudah baik namun kurang lengkap dan sistematis.
Siswa masih terbata-bata dalam memberikan argumen sebagai solusi dari permasalahan dalam soal. Untuk  soal  level  rendah  siswa  sudah  benar  dalam  memberikan  argumennya,  namun  pada  soal  lvel  sedang, siswa  masih  salah  dalam  memberikan  argumennya.  Untuk  soal  level  tinggi,  siswa  masih  belum  bisa memberikan  argumen  jawaban  yang  tepat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  komponen reasoning  and argument siswa telah mampu pada level rendah.
Siswa  dalam  mengerjakan  soal  kamu  menggunakan  simbol-simbol  matematika,  dan  operasi matematika karena siswa menggunakan rumus yang dan aturan yang sudah diketahui sebelumnya walaupun dalam menyelesaikan soal tersebut masih terdapat kesalahan dalam perhitungan. Hal tersebut menunjukkan bahwa  komponen using  symbolic,  formal,  and  technical  language,  and  operation dilakukan  oleh  siswa meskipun kurang maksimal.  Siswa dengan kategori kemandirian belajar rendah mampu merepresentasikan kesimpulan  dari  hasil  yang  sudah  dikerjakan  dengan  baik  pada  soal  kemampuan  literasi  matematis  level rendah,  sehingga  komponen representation tercapai  pada  level  rendah.  Selanjutnya  komponen using mathematical tools , melalui wawancara, siswa tersebut menjelaskan bahwa siswa tersebut tidak menggunakan alat-alat matematika.
Dari hasil uraian di atas, ditemukan bahwa siswa dengan kategori kemandirian belajar rendah mampu dalam menyelesaikan masalah soal level rendah. Sedangkan soal dengan level sedang siswa masih mengalami kesalahan perhitungan. Untuk soal dengan level tinggi siswa belum mampu mencapai semua komponen literasi matematis.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  dengan  kategori kemandirian belajar  tinggi mampu menyelesaikan permasalahan terkait kemampuan literasi matematis level rendah dan sedang. Siswa dengan kategori tersebut belum mampu menyelesaikan soal literasi matematis level tinggi. Adapun ketujuh komponen literasi matematis dapat dicapai siswa dalam soal level rendah dan sedang dengan baik, namun pada komponen representation dan using mathematical tools siswa belum maksimal. Selanjutnya  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  sedang  mampu  menyelesaikan  soal  literasi matematis  level  rendah  dan  sedang,  walaupun  masih  terdapat  kesalahan  dalam  perhitungan.  Siswa  dengan kategori  kemandirian  belajar  sedang  mencapai  komponen mathematizing , devising  strategies  for  solving problems , communication , dan representation dengan baik. Pada komponen reasoning and argument siswa hanya mampu memberikan argumen yang benar pada soal dengan level rendah, sedangkan soal dengan level sedang  masih  kurang  tepat.  Pada  soal  kemampuan  literasi  matematis  level  tinggi  siswa  tidak  mampu mengungkapkan argumen dengan tepat.  Untuk komponen using mathematical tools tidak dilakukan oleh siswa dengan kategori kemandirian belajar sedang.
Selanjutnya  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  rendah  hanya  mampu  menyelesaikan  soal literasi matematis level rendah, sedangkan soal level sedang masih terdapat kesalahan. Untuk soal dengan level tinggi siswa belum mampu menyelesaikan dengan baik. Siswa tersebut mencapai komponen mathematizing , devising strategies for solving problems , communication , dan representation pada level soal rendah, dan level yang lain masih belum maksimal. Pada komponen reasoning and argument siswa masih terbata-bata dalam memberikan argumennya dan hanya terbatas pada soal level rendah. Komponen using symbolic, formal, and technical language, and operation dilakukan oleh siswa meskipun kurang maksimal. Siswa tidak melakukan komponen using mathematical tools .
Dari hasil penelitian di atas, beberapa saran yang dikemukakan adalah sebagai berikut: (1) Penelitian ini hanya terbatas pada literasi matematis siswa ditinjau dari kemandirian belajar. Masih banyak faktor lain yang mempengaruhi kemampuan literasi matematis siswa sehinga perlu diadakan penelitian lain yang ditinjau dari  aspek  lain.  (2)  Perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  menggunakan  semua  konteks  soal  dan menggunakan keenam level soal literasi matematis untuk memperoleh hasil penelitian yang lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Haraa, F. O., Bolstad, O. H., & Jenssen, E.S. (2017). Research On Mathematical Literacy- Aim Approach and Attention. Euroean Journal Science and Mathematics Education , 5 (3): 285-312.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2018). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung:  Refika Aditama.
OECD. 2014. PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume I, Revised edition, February 2014). Paris: OECD Publishing.
Ojese,  B.  (2011). Mathematics Literacy:  Are  We  Able  to  Put  the  Mathematics We Learn into every Day Use?. Journal of Mathematics Education . 4 (1), 89-100.
Prabawati,  M.  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematik  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. Mosharafa , 7(1): 113-120.
Purnomo, G. Y., & Suparman. (2019). Analisis kebutuhan E-LKPD penunjang model pembelajaran CTL untuk menstimulus kemampuan berpikir kritis siswa. Proceedings Of the 1 st Steeem , 1 (1): 55-62.
Putra, Y.Y & Vebrian, R. (2019). Literasi Matematika (Mathematical Literacy) Soal Matematika Model PISA Menggunakan Konteks Bangka Belitung . Yogyakarta: Deepublish.
Rifai,. & Wustqa, D. U. (2017). Kemampuan Literasi Matematika Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , IV (2), 152-162.
Salim,.  &  Prajono,  R.  (2018).  Profil  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  1  SMP  Negeri  9 Kendari. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 5 (9): 594-602.
Sumarmo, U. (2010). Kemandirian Belajar:  Apa, Mengapa, Dan Bagaimana  Dikembangkan Pada Peserta Didik . [Online]. Tersedia:http://math.sps.upi.edu/.
Supriyani,  Y.  (2017).  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  Berbantuan  Quipper  School. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2).
Wicaksono,  M.  A.  &  Agustyaningrum,  N.  (2018).  Efektifitas  Pendekatan  CTL  Dan  PBL  Dengan  Setting Kooperatif Tipe STAD Ditinjau Dari Kemampuan Literasi Matematis Siswa. Cahaya Pendidikan , 4 (1): 23-35.
Wijayanti, P. & Wardono. (2020). Analisis Literasi Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMP Pada  Pembelajaran  DAPIC-Problem-Solving  Pendekatan  PMRI  Berbatuan  Schoology. PRISMA, Prosiding  Seminar Nasional Matematika 3, 670-678.