## PENGARUH MEDIA FLIPCHART TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA KELAS IV SDN KALIDERES 09 PAGI JAKARTA BARAT

## Lailatul Barkah
Universitas Muhammadiyah Tangerang lailbarkah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh media  flipchart terhadap  pemahaman  konsep  siswa kelas  IV  SDN  Kalideres  09  Pagi  Jakarta  Barat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  quasi eksperimental. Subjek populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Kalideres 09 Pagi yang berjumlah 59 siswa yaitu kelas IV A yang berjumlah 29 siswa sebagai kelas kontrol dan kelas IV B yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan instrument soal tes yang terdiri dari 8 soal valid dan reliabel. Berdasarkan analisis statistik postest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji-t dengan taraf 5% didapatkan hasil t hitung = 3,988 > t tabel (0,05; N-2) = 2,024. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA kelas IV SDN Kalideres 09 Pagi Jakarta Barat pada siswa yang diberikan media Flipchart dengan siswa yang diberikan pembelajaran secara konvensional. Dengan kata lain pembelajaran dengan  media  Flipchart  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  kelas  IV  SDN Kalideres 09 Pagi Jakarta Barat.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, media flipchart, IPA

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of flipchart media on the understanding of the fourth grade students of  SDN  Kalideres  09  Pagi  West  Jakarta.  This  study  uses  a  quasi-experimental  research  method.  The population  subjects  in  this  study  were  all  fourth  grade  students  at  SDN  Kalideres  09  Pagi,  totaling  59 students,  namely  class  IV  A,  which  consisted  of  29  students  as  the  control  class  and  class  IV  B,  which consisted  of  30  students  as  the  experimental  class.  The  data  collection  technique  used  a  test  question instrument  consisting  of  8  valid  and  reliable  questions.  Based  on  the  posttest  statistical  analysis  of  the experimental class and the control class using a t-test with a level of 5%, the results obtained were tcount = 3.988 > t table (0.05; N-2) = 2.024. From the results of this study, it can be concluded that there are differences in understanding the concept of science for class IV SDN Kalideres 09 Pagi West Jakarta on students who are given Flipchart media with students who are given conventional learning. In other words, learning with Flipchart media has a positive influence on understanding the fourth grade science concept at SDN Kalideres 09 Pagi, West Jakarta.
Keywords: Concept Understanding, flipchart media, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pondasi  dalam kehidupan  yang  harus  dibangun  dengan sebaik  mungkin.  Dalam  pendidikan  terdapat kegiatan  atau  suatu  proses  yang  mencakup segala  aktivitas  yang  akan  memudahkan dalam  kehidupan  masyarakat.  Pendidikan bertujuan  mengembangkan  potensi  dan mencerdaskan  kehidupan  individu  dengan lebih  baik.    Berdasarkan  tujuan  tersebut
diharapkan mereka yang mempunyai pendidikan  dengan  baik  dapat  memiliki pengetahuan, kreativitas, keterampilan, kemandirian, dan menjadi pribadi yang lebih bertanggung  jawab  yang  akan  bermanfaat untuk  dirinya  sendiri  ataupun  masyarakat. Pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana membuktikan  bahwa  pendidikan  merupakan suatu  proses  yang  disengaja  dan  dipikirkan secara sungguh-sungguh, kegiatan pendidikan

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
harus disadari dan direncanakan dengan baik agar mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Dalam pendidikan  terdapat  mata  pelajaran  yang wajib diajarkan mulai dari tingkat pendidikan Sekolah dasar hingga Perguruan Tinggi yakni salah satunya mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentag alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  didalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN Kalideres  09  Pagi,  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  masih  ada permasalahan,  yakni  kurangnya  pemahaman konsep IPA yang belum sesuai dengan KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  yaitu  70. Dalam  hasil  ulangan  harian  yang  telah diperoleh dari kelas IV A 29 siswa dan kelas IV  B  sebanyak  30  siswa.  Bahwa  hanya  25 siswa  atau  42,4%  yang  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum),  sedangkan 34  siswa  atau  57,6%  siswa  lainnya  masih belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum).  Dengan  melihat  hasil  nilai ulangan  harian  tersebut  dapat  dinilai  bahwa pemahaman konsep IPA siswa kelas IV SDN Kalideres 09 Pagi masih rendah. Hal tersebut terlihat dari kurangnya keaktifan peserta didik di  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dan
kurangnya keterampilan guru dalam memberikan materi dan menciptakan suasana belajar  yang  menyebabkan  proses  belajar mengajar hanya berpusat pada guru dan hanya didukung  dengan  media  buku.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman konsep  IPA  dengan  menggunakan  media flipchart. Media flipchart merupakan  media cetak  yang  sangat  sederhana  dan  cukup efektif.  Sederhana  dilihat dari  proses pembuatannya  dan  penggunaannya  yang relatif  mudah.  Dengan  memanfaatkan  bahan kertas  yang  mudah  dijumpai  disekitar  kita. Selain  itu,  media flipchart merupakan  media visual yang  menarik  perhatian  peserta  didik, memperjelas  sajian  ide,  menggambarrkan atau  menghiasi  fakta  yang  mungkin  akan cepat  dilupakan  jika  tidak  divisualkan. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Media Flipchart Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Kelas  IV  SDN Kalideres 09 Pagi Jakarta Barat”.
Pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap  pengertian-pengertian  seperti mampu  mengungkapkan  suatu  materi  yang disajikan kedalam bentuk yang lebih dipahami,  mampu  memberikan  interprestasi, dan mengaplikasikannya (Hamdani, Kurniati,
& Sakti 2012).
Sedangkan Duffin dan Simpson (2000) menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep sebagai  kemampuan  siswa  untuk:  (1) menjelaskan  konsep,  dapat  diartikan  siswa mampu  untuk  mengungkapkan  kembali  apa yang dikomunikasikan kepadanya, (2) menggunakan  konsep  pada  berbagai  situai yang  berbeda,  dan  (3)  mengembangkan beberapa  akibat  dari  adanya  suatu  konsep (Kesumawati,  2008).  Hal  tersebut  diperkuat

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
oleh pendapat Arsyad (2011) yang menyatakan jika media pembelajaran memberikan  keesamaan  pengalaman  kepada setiap  siswa  terkait  peristiwa  di  sekitarnya.
Dengan demikian, siswa
mampu
mengungkapkan kembali materi yang dipelajari  dengan  pemahaman  konsep  yang dapat  diaplikasikan  untuk  menyelesaikan masalah dalam pembelajaran.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan cara mencari tahu tentang alam sekitar secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan  (BSNP,  2006). Sedangkan  menurut  Yumarlin  (2013)  yang berpendapat  bahwa  mata  pelajaran  IPA diharapkan menjadi wahana bagi peserta didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari.
“Rudi  dan  Cepi  (2019)  menambahkan, “ flipchart adalah  lembaran-lembaran  kertas menyerupai  album  atau  kalender  berukuran 50 x 75 cm, atau ukuran yang lebih kecil 21 x 28 cm” (h. 87). Menurut Mustaji (2006) media flipchart adalah  salah  satu  jenis  media  yang penyajikannya sangat sederhana yaitu berukuran 50-75 berisi gambar, huruf, angka berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan. Untuk melihat flipchart direncanakan tempat yang  sesuai  dimana  dan  bagaimana flipchart ditempatkan misalnya: dipajang di papan tulis harus  terbaca  oleh  semua  siswa.  Sedangkan menurut  Suyatno  media flipchart adalah kumpulan  ringkasan,  skema,  gambar,  tabel yang  dibuka  secara  berurutan  berdasarkan topik  materi  pembelajaran.  Bahan flipchart biasanya  kertas  yang  mudah  dibuka–buka,
mudah  ditulisi,  dan  berwarna  cerah.  Untuk daya  tarik, flipchart dapat  dicetak  dengan aneka  warna  dan  variasi  desain  (Marhamah, 2016).

## METODE
Tempat  penelitian  di  lakukan  di  kelas IV  SDN  Kalideres  09  Pagi  Jakarta  Barat. Waktu penelitian ini dilakukan di bulan maret 2021  –  Desember  2021.  Pendekatan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif, sedangkan  jenis  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  “ Quasi Eksperimen Design” . Rancangan eksperimen yang dilakukan  dalam    penelitian  ini  adalah termasuk  jenis  “ Nonequivalent  Control Design” .  Pengumpulan  data  yang  digunakan berupa soal berbentuk essay . Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Kalideres  09  Pagi  Jakarta  Barat.  Adapun siswa kelas IV yang berjumlah 59 siswa yang terdiri dari kelas IV A 30 siswa dan kelas IV B 29 siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV A dan IV B SDN Kalideres 09 Pagi Jakarta Barat, adapun sampel dalam penelitian ini adalah 40 siswa yang terdiri dari kelas IV A 20 siswa dan kelas IV B 20 siswa. Teknik yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel adalah  sampel  jenuh.  Teknik  analisis  data menggunakan metode statistik deskriptif dan statistik inferensial. Dalam statistik deskriptif terdapat tabel distribusi frekuensi, grafik/gambar, dan pemusatan data. Sedangkan  statistik  inferensial  terdapat  uji normalitas  menggunakan  Chi  kuadrat,  uji homogenitas  dengan  uji  F,  Uji  hipotesis dengan Uji T.

## HASIL PENELITIAN
Soal  essat  yang  telah  dibuat  oleh peneliti,  sebelumnya  dilakukan  uji  coba instrumen  kepada  siswa  kelas  V  SDN

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Kalideres  09  Pagi  Jakarta  Barat  yang berjumlah 30 siswa. Kemudian, soal tersebut terdistribusi berdasarkan indikator dari varabel  pemahaman  konsep.  Setelah  soal essay diuji cobakan, kemudian hasilnya di uji validitas dan reliabilitas, hasilnya dari 10 soal essay    yang  valid  terdapat  8  soal  essay, pertanyaan  pada  soal  essay  tersebut  layak digunakan  dan  telah  memenuhi  syarat validitas  dan  reliabilitas.  Dalam  tahap pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  uji validitas  butir  soal  essay,  reliabilitas  soal essay  sebelum  instrumen  soal  esssay  ini kemudian  diujikan  pada  sampel  penelitian. Pengujian  statistik  inferensial  menggunakan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas dapat di lihat pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  uji normalitas data pretest pada kelas eksperimen dengan 𝑥 2 hitung = 10,16 < 11,07 = 𝑥 2 tabel, maka H 0 diterima  sehingga  dapat  diartikan  data pretest kelas eksperimen berdistribusi normal. Begitu pula pada pretest kelas kontrol 𝑥 2 hitung
= 1,96  <  11,07  = 𝑥 2 tabel, maka  H 0 diterima sehingga  dapat  diartikan  data  pretest  kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pada  pretest  kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Sedangkan  berdasarkan  tabel  diatas terlihat hasil uji normalitas data postest pada kelas  eksperimen  dengan 𝑥 2 hitung  = 4,53  < 11,07  = 𝑥 2 tabel, maka  H 0 diterima  sehingga dapat diartikan data postest kelas eksperimen berdistribusi  normal.  Begitu  pula  pada  data postest kelas kontrol 𝑥 2 hitung = 3,96 < 11,07 = 𝑥 2 tabel, maka  H 0 diterima  sehingga  dapat diartikan data postest kelas kontrol berdistribusi  normal.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa pada data postest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  penelitian    jumlah  siswa kelas  eksperimen  yang  mengikuti  pretest berjumlah  20  siswa.  Dari  20  siswa  kelas eksperimen  di  peroleh  hasil  nilai  maksimum (Dmax)  35  dan    nilai  minimum  (Dmin)  23 sehingga dapat diperoleh rentang data (r) = 12, banyak kelas (k) = 6, interval (i) = 2, rata-rata (mean) = 28,90, modus (mo) = 30,50, median (me)  =  29,17,  varians  (s2)  =  15,30  dan simpangan  baku  (s)  =  3,91.Sedangkan berdasarkan  hasil  observasi  jumlah  siswa kelas kontrol yang mengikuti pretest berjumlah  20  siswa.  Dari  20  siswa  kelas kontrol  diperoleh  hasil  nilai  maksimum (Dmax)  39  dan  nilai  minimum  (Dmin)  17 sehingga  diperoleh  rentang  data  (r)  =  22, banyak kelas (k) = 6, interval (i) = 4, rata-rata (mean) = 29,90, modus (mo) = 31,50, median (me)  =  31,07,  varians  (s2)  =  27,41  dan simpangan baku (s) = 5,24 .Dapat dipeeroleh hasil  perhitungan  uji-t  pretest  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang diuji dengan taraf signifikansi a = 0,05 dan diperoleh t hitung = -0,667 sedangkan t tabel(0,05;N-2) = 2,024 karena t hitung < t tabel maka H 0 diterima  artinya  rata-rata  pretest  kelompok eksperimen  sama  dengan  kelompok  kontrol. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian pretest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
kontrol  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan.
Berdasarkan  penelitian  jumlah  siswa kelas  eksperimen  yang  mengikuti  postest berjumlah  20  siswa.  Dari  20  siswa  di  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  maksimum (Dmax)  95  dan  nilai  minimum  (Dmin)  47 sehingga dapat diperoleh rentang data (r) = 48, banyak kelas (k) = 6, interval (i) = 8, rata-rata (mean) = 75,00, modus (mo) = 73,50, median (me)  =  73,07,  varians  (s2)  =  141,26, simpangan  baku  (s)  =  11,89.  Berdasarkan penelitian  jumlah  siswa  kelas  kontrol  yang mengikuti postest berjumlah 20 siswa. Dari 20 siswa  dikelas  kontrol  memperoleh  nilai maksimum  (Dmax)  83  dan  nilai  minimum (Dmin)  38  sehingga  dapat  diperoleh  rentang data (r) = 45, banyak kelas (k) = 6, interval (i) = 8, rata-rata (mean) = 59,50, modus (mo) = 55,50,  median  (me)  =  56,07,  varians  (s2)  = 160,84,  simpngan  baku  (s)  =    12,68. Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk  siswa yang  mengikuti  postest  menunjukkan  bahwa uji-t  dengan  taraf  signifikansi  a  =  0,05  dan diperoleh t hitung = 3,988 sedangkan t tabel(0,05;N-2)
=  2,024  karena  t hitung  < t tabel maka  H 0 ditolak artinya rata-rata postest kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  siswa  yang diberi  media Flipchart dengan  siswa  yang diberi pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  media Flipchart dapat mempengaruhi pemahaman konsep IPA kelas IV, serta dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran serta mampu menumbuhkan minat atau ketertarikan terhadap  pembelajaran.  Penggunaan  media Flipchart akan memudahkan siswa
memahami konsep yang diberikan oleh guru. Berdasarkan  analisis  statistik  postest  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan uji-t dengan taraf 5% didapatkan hasil t hitung = 3,988 > t tabel(0,05;N-2) = 2,024.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  kelas  IV  SDN Kalideres  09  Pagi  Jakarta  Barat  pada  siswa yang diberikan media Flipchart dengan siswa yang diberikan pembelajaran secara konvensional. Dengan kata lain pembelajaran dengan media Flipchart memberikan pengaruh positif terhadap pemahaman konsep IPA kelas IV SDN Kalideres 09 Pagi Jakarta Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilah,  N.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar IPA  melalui  Penerapan  Metode  Mind Map dengan Metode Ceramah. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1).
https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7521
Budiastuti, D., & Bandur, A. (2018). Validitas dan Reliabilitas Penelitian . Mitra Wacana Media.
Farida,  I.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran Berdasarkan  Kurikulum  Nasional .  PT Remaja Rosdakarya.
Hardani, H., Medica, P., Husada, F., Andriani,
H.,  Sukmana,  D.  J.,  Mada,  U.  G.,  & Fardani,  R.  (2020). Buku  Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Issue
March). Hendawati,  Y.,  &  Kurniati,  C.  (2017). Penerapan Metode Eksperimen Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa Kelas  V  Pada  Materi  Gaya  Dan Pemanfatannya. Metodik Didaktik , 13 (1). https://doi.org/10.17509/md.v13i1.7689

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Hildayani, D., Nurfadhillah, S., & Tangerang, U.  M.  (2020).  Pengaruh  Media  Film Strip terhadap Pemahaman Konsep  IPA Kelas  IV  SDN  Sukamaju. PENSA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (3), 272–282.
Kim,  T.  K.  (2015).  T  test  as  parametric statistic. Korean  J  Anesthesiol , 68 (6), 540–546.
Marhamah. (2016). Flipchart Sebagai Alternatif  Media  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Dosen  Universitas  PGRI  Palembang , 969–975.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media
Pembelajaran Untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah
Dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.1 71
Purwaningsih,  K.,  Zaenuri,  &  Hidayah,  I.
(2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep dalam Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning Materi Segiempat Ditinjau dari Tipe  Kepribadian  Peserta  Didik. Unnes Journal of Mathematics Education , 6 (1),
142–151. https://doi.org/10.15294/ujme.v6i1.1264
2
Romlah, S. (2021). Penelitian Kualitatif Dan
Kuantitatif (Pendekatan Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif). PANCAWAHANA:  Jurnal  Studi  Islam ,
16 (1), 1–13.
Rudini,  R.  (2017).  Peranan  Statistika  Dalam Penelitian  Sosial  Kuantitatif. Jurnal SAINTEKOM , 6 (2).
https://doi.org/10.33020/saintekom.v6i2
.13
Sudaryono,  D.  (2014). Aplikasi  Statistik
Untuk Penelitian . Lentera Ilmu Cendekia.
Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  CV Alfabeta.
Sutopo,  Y.,  &  Slamet,  A.  (2017). Statistik Inferensial . Andi.
Usmadi.  (2020).  Pengujian  Persyaratan Analisis  (Uji  Homogenitas  dan  Uji Normalitas). Inovasi  Pendidikan , 7 (1), 50–62.
Winarsunu,  T.  (2017). Statistik  dalam Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan . UMM Press.