## Group Investigation Method: Alternatif Peningkatan Sikap Matematika
Siswa
1 Muhammad Istiqlal, 2 Muhammad Farhan
1 IAIN Salatiga, 2 Universitas Indrapasta PGRI Jakarta email: m.istiqlal@iainsalatiga.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classaction  research ). Penelitian  tindakan  dilakukan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation .  Masalah  yang  ingin  dipecahkan dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pola  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan sikap  siswa  terhadap  matematika pada kelas  VII  SMP  Sunan  Averroes Yogyakarta.
Rancangan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model  spiral  atau  siklus  menurut Kemmis  &  Mc  Taggart.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Sunan  Averroes  Yogyakarta.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data kualitatif yaitu data prestasi belajar siswa  dan sikap  siswa  terhadap  matematika. Data prestasi belajar diperoleh dengan menggunakan post test pada akhir setiap siklus yang akan dibandingkan dengan KKM secara klasikal. Adapun data untuk sikap siswa diperoleh dari angket siswa pada akhir siklus.Sesuai dengan petunjuk teknik penilaian kelas  dapat  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  terhadap  prestasi  belajar  yang disajikan  bila  ketuntasan  klasikal  mencapai  75  %.  Pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dikatakan  berhasil  apabila  pada akhir  setiap  siklus  terdapat  perbedaan  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran yang terlihat pada aspek prestasi belajar matematika siswa dan sikap siswa dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa SMP Sunan Averrous pada  materi  pokok  Aritmatika  Sosial,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  tipe  GI    dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa. Peningkatan  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa  cukup    signifikan.  Pada  siklus  I ketuntasan klasikal prestasi belajar sebesar 33,33% dan pada siklus II sebesar 75% sedangkan pada sikap siswa siklus I siswa dengan kategori sikap tinggi sebesar 50% dan kategori sangat tinggi sebesar 50% sedangkan sikap siswa pada siklus II dengan kategori sikap tinggi sebesar 45% dan kategori sangat tinggi sebesar 55%.
Kata kunci: Group Investigation, Sikap Belajar, Matematika

## A. Pendahuluan
Membangun  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  menjadi  sebuah keharusan  bagi  pembelajaran  yang  efektif.  Namun,  usaha  ini  tidaklah sederhana.  Guru  tidak  bisa  mengusahakan  situasi  pembelajaran  yang  kondisi sendirian.  Perlu  dukungan  berbagai  pihak  untuk  mewujudkan  situasi  belajar yang  kondusif.  Pada  bagian-bagian  tertentu,  guru  dapat  mengambil  bagian penting dalam menahkodai arah pembelajaran di kelas. Bagian-bagian tersebut
adalah metode dan teknik pembelajaran di kelas. Pemilihan metode dan teknik pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  mempercepat  atau  menstabilkan situasi belajar yan kondusif.
Usaha-usaha yang dilakukan untuk mengkondusifkan situasi belajar tidak lain  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  Sebuah  kelas  tidak  mungkin terdiri  dari  siswa-siswa  yang  cerdas  istimewa  saja.  Selalu  ada  siswa  dari golongan  kognisi  atas,  tengah,  dan  bawah.  Seringkali  pembagian  golongan tersebut  mengikuti  kurva  distribusi  normal,  artinya  siswa  pada  golongan kognisi tengah memiliki persentase yang lebih besar ketimbang kognisi atas dan kognisi  bawah.  Melihat  keberagaman  kelas  tersebut,  tentu  guru  harus mengambil  keputusan  yang  tepat  untuk  mengakomodir  kebutuhan  kelas  yang beragam.
Arah  pembelajaran  saat  ini  adalah  menempatkan  siswa  sebagai  subyek belajar.  Artinya  siswa  yang  mengeksplorasi  informasi,  mengasosiasikan informasi,  kemudian  pada  bagian  akhir  siswa  yang  mengkonstruksi  informasi- informasi  tersebut  sebagai  pengetahuan  baru  baginya.  Pengalaman  belajar inilah  yang  dianggap  bermakna  atau  sering  kita  kenal  dengan meaningful learning (Belajar Bermakna). Polya (Shadiq, 2008: 20) mengingatkan para guru bahwa  bantuan  seorang  guru  kepada  siswanya  tidak  boleh  terlalu  banyak  dan tidak  boleh  terlalu  sedikit.  Menurutnya,  jika  bantuan  seorang  guru  terlalu sedikit,  maka  siswa  akan  mengalami  hambatan  yang  cukup  besar,  namun  jika bantuan  itu  terlalu  banyak,  maka  sedikit  sekali  yang  akan  didapat  para  siswa dari proses belajarnya.
Peran  guru  yang  vital  memang  harus  ditingkatkan  dan  dikelola  dengan baik. Ariawan (2014: 432) menegaskan bahwa guru dengan cara mengajar yang baik dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.  Dalam konteks pembelajaran matematika,  kemampuan  siswa  akan  berkembang  dengan  baik  jika  kegiatan pembelajaran  di  kelas  melibatkan  partisipasi  aktif  dari  siswa.  Ariawan menyimpulkan bahwa dengan pendekatan-pendekatan yang bersifat kooperatif, maka  siswa  memberikan  respon  positif  yakni  berupa  sikap  positif  terhadap pembelajaran matematika. Ariawan juga menganjurkan untuk mengoptimalkan hasil  belajar,  siswa  juga  harus  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah matematika secara berkelompok.
Pencapaian  kompetensi  pada  mata  pelajaran  matematika  tidak  semata- mata tergantung pada faktor guru, faktor dari  siswa sendiri merupakan faktor yang  sangat  penting  dan  esensial  dalam  mencapai  tujuan  pada  pembelajaran matematika.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  akan  lebih mudah  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan,  baik  masalah sehari-hari, masalah pribadi dan  masalah-masalah lain. NCTM (Van De Walle, 2008:  3)  menyebutkan  bahwa  siswa  harus  belajar  matematika  dengan pemahaman, secara aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman, dan pengetahuan sebelumnya.
Sri  Wardhani  &  Rumiati  (2011  :  58)  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika  di  sekolah  maupun  di  rumah  perlu  dipicu  dengan  soal-soal matematika  yang  membutuhkan  penalaran,  mencoba-coba  (trial),  cara penyelesaian  tak  tunggal,  jawab  tak  tunggal,  dan/atau  cara  penyelesaian  tak
trivial,  yang  memicu  keingintahuan  siswa  pada  gagasan-gagasan  matematika yang berkaitan. Dengan demikian pembelajaran matematika diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis,  sistematis,  kreatif, objektif, dan bijaksana dalam memandang dan menyelesaikan masalah.
Kesulitan  siswa  di  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi  pelajaran matematika merupakan permasalahan yang sangat serius untuk segara diatasi karena  akan  merambat  pada  prestasi  belajar  siswa  yang  semakin  menurun. Kesulitan  belajar  tersebut  terkadang  berawal  dari  kesalahan-kelasahan  siswa dalam  memahami  sebuah  masalah  yang  diberikan  yang  berujung  pada  rasa pesimis  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis. Kesulitan  dalam mengabstraksi  dan  menggeneralisasikan  sebuah  masalah matematis  akan  menghambat  siswa  dalam  belajar.  Kemampuan  siswa  hanya tertuju  pada  konsep  yang  baku  yang  diperoleh  dari  guru  sehingga  siswa  tidak mampu mengembangkannya menjadi sebuah kemampuan matematis.
Kesalahan-kelasahan  matematis  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa  akan menyebabkan kesalahan siswa dalam menginterpretasikan matematis kedalam pemecahan  masalah  yang  akan  dilakukan.  Kesalahan  prosedur  terutama  pada kesalahan  dalam  menarik  kesimpulan  sebuah  masalah  akan  cenderung menyebabkan siswa tidak berhasil dalam memecahkan masalah misalnya pada menentukan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  serta  apa  saja  yang dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Pada  masalah  materi aritmatika  sosial,  lebih  cenderung  pada  proses  pengoperasian  aljabar  dan menginterpreasikannya  kedalam  bentuk  model  yang  dapat  membantu  siswa dalam  memecahkan  masalah  sehingga  siswa  harus  memiliki  kreatifitas  dan kejelian dalam memahami masalah.
Sikap  siswa  terhadap  matematika  harus  semakin  dipupuk  dan dikembangkan  sehingga  menjadi  sebuah  alat  untuk  kemajuan  belajar  siswa. Tujuan  pembelajaran  matematika  berdasarkan  Permen  Nomor  22  Tahun  2006 pada  poin  nomor  lima  mengatakan  bahwa  siswa  harus  memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut  diatas  bahwa sikap merupakan aspek yang teramat penting dalam perkembangan matematis seorang anak. Sikap yang positif dalam pembelajaran akan menyebabkan siswa mengetahui  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  mereka,  merasa  penting untuk  mempelajari  matematika  serta  butuh  terhadap  matematika.  Sikap  yang baik  terhadap  matematika  mengindikasikan  bahwa  siswa  akan  belajar matematika berdasarkan kebutuhan, siswa tidak merasa terpaksa dan tertekan ketika  akan  belajar  matematika.  Siswa  merasa  senang  dan  memberikan apresiasi  yang  baik  pada  pembelajaran  matematika  serta  siswa  aktif  dalam pembelajaran ketika tugas-tugas belajar diberikan oleh guru kepada siswa.
Dengan  demikian,  guna  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  maka  perlu  sekiranya  mencermati  model pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar dan sikap matematis siswa dalam proses pembelajaran secara maksimal. Dalam
hal ini, pembelajaran kooperatif sekiranya dapat meminimalisir kesulitan siswa dan membantu siswa dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran kooperatif dirancang untuk membantu terjadinya pembagian tanggung  jawab  ketika  siswa  mengikuti  pembelajaran.  Model  pembelajaran kooperatif  dipandang  sebagai  proses  pembelajaran  yang  aktif  karena  siswa berbagi  tanggung  jawab  dengan  siswa  lainnya  termasuk  dengan  guru  untuk menciptakan  keadaan  belajar  dan  berusaha  bersama  memenuhi  tugas pengembangan  keterampilan  serta  penguasaan  kompetensi  yang  sedang dipelajari.  Siswa  akan  belajar  lebih  banyak  melalui  proses  pembentukan  dan penemuan, melalui kerja dengan tim dan melalui berbagi pengetahuan sesama siswa.  Namun  tanggung  jawab  individual  merupakan  kunci  keberhasilan pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation .  Stahl  (1999:  258-259) memandang bahwa group investigation memaksimalkan siswa untuk bertanya, mengeskplorasi  sumber-sumber  informasi,  merencanakan  pemecahan  masalah, memaknai  jawaban  yang  telah  diperoleh,  dan  menginteraksikan  jawaban tersebut  dengan  ide-ide  lainnya.  Kondisi  seperti  ini  sangat  mungkin dilaksanakan  di  dalam  kelas,  karena  dalam  investigasi  kelompok  ini  belajar mandiri,  belajar  berpasangan,  dan  belajar  dalam  kelompok  kecil  dapat dikombinasikan secara optimal.
Setelah  melakukan  pengkajian  kelompok-kelompok  tersebut,  selanjutnya menggabungkan  dan  mengikhtisar  temuan  mereka  dan  memutuskan bagaimana  cara  menyajikan  esensi  pekerjaan  mereka  kepada  rekan-rekan kelasnya.  Dalam  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  nilai-nilai demokratis  siswa,  tanggung  jawab,  dan  nilai  kemampuan  untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  nyaman,  serta  meningkatkan  sikap  dan  apresiasi  positif siswa terhadap proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  sangat  tertarik  untuk  meneliti model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation untuk  meningkatkan prestasi  belajar  dan  sikap  matematika  siswa.  Masalah  yang  ingin  dipecahkan dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pola  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar dan  sikap  siswa  terhadap  matematika pada kelas  VII  SMP  Sunan  Averroes Yogyakarta.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  terjadinya  interaksi  belajar  dan mengajar  dalam  suatu  kondisi  tertentu  yang  melibatkan  beberapa  unsur,  baik unsur intrinsik maupun ekstrinsik yang melekat pada siswa dan guru termasuk lingkungan. Pengertian ini sejalan dengan penegasan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Undang-Undang, 2003) yang menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Kegiatan  pembelajaran  dan  kegiatan  belajar  yang  sengaja  direkayasa merupakan  konteks  interaksi  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh
pengalaman  belajar    dalam  rangka  menemukan  kembali  kemampuannya (mental:  intelektual,  emosional,  sosial,  fisik,  kognitif,  afektif  dan  psikomotor). Dalam  kegiatan  ini  tersirat  hasil  belajar  dan  proses  belajar.  Pengorganisasian siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  membantu  siswa  agar  dapat berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan  siswa-siswa  lain  dalam  rangka kepentingan yang sama. Slavin (1994: 2) merumuskan pembelajaran kooperatif yang  mengacu  kepada  metode  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  dalam kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  mempelajari  materi  pelajaran.  Dalam kelas  kooperatif  siswa  diharapkan  untuk  saling  membantu,  berdiskusi, berdebat,  saling  menilai  pengetahuan  terbaru  dan  saling  mengisi  kelemahan dalam pemahaman masing-masing.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  pembelajaran  yang berlandaskan  bekerja  bersama  (gotong  royong)  dalam  kelompok,  untuk    lebih jelas  tentang  makna  belajar  kooperatif,  berikut  dikemukakan  tentang  teori psikologi  yang  mendasari  belajar  kooperatif,  ciri-ciri  belajar  kooperatif, keunggulan  dan  kelemahan  pembelajaran  kooperatif,  model-model  belajar kooperatif dan pembelajaran kooperatif tipe GI.
Slavin  (1994:17)  berpendapat  bahwa  model  belajar  kooperatif dikembangkan  dari  teori  konstruktivisme  Vygotsky  dan  Piaget,  yaitu  teori perkembangan dan teori elaborasi kognitif, Vygotsky mengembangkan pengaruh dari  aktivitas  kolaboratif  pada  belajar  sebagai  berikut:  “ Functions  are  first formed in the collective in the form of relations among children and then become mental  funtions  for  individual… …”  Makna  dari  p ernyataan  ini  adalah  fungsi – fungsi  yang  terbentuk  pertama  di  dalam  kelompok  dalam  bentuk  keluarga diantara anak, kemudian menjadi fungsi mental untuk masing-masing individu.
Belajar  adalah  mengkonstruksi  pengetahuan  dari  abstraksi  pengalaman, baik  alami  maupun  manusiawi,  proses konstruksi  itu  dilakukan  secara  pribadi dan  sosial,  proses  ini  adalah  proses  yang  aktif.  Beberapa  faktor  seperti pengalaman,  pengetahuan  yang  telah  dipunyai,  kemampuan  kognitif  dan lingkungan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Kelompok  belajar  dianggap sangat  membantu  belajar  karena  mengandung  beberapa  unsur  yang  berguna memancing pemikiran dan meningkatkan harga diri seseorang.
Menurut  Teori  Psikologi  Gestalt  (Sanjaya,  2006:  238-239)  bahwa  dalam belajar  kelompok  pengembangan  kemampuan  kognitif  harus  diimbangi  dengan perkembangan  pribadi  secara  utuh  melalui  kemampuan  hubungan interpersonal, setiap tingkah laku bersumber dari adanya ketegangan (tensiasi), dan  ketegangan  itu  muncul  karena  adanya  kebutuhan  ( need ).  Manakala kebutuhan  itu  tidak  dapat  terpenuhi  maka  selamanya  individu  akan  berada dalam  situasi  tegang.  Untuk  itulah  setiap  individu  akan  berusaha  memenuhi setiap  kebutuhan.  Pemenuhan  kebutuhan  setiap  individu  akan  membutuhkan interaksi  dengan  individu  lain.  Hal  inilah  dapat  menjadikan  kebutuhan kelompok.
Berdasarkan  pendapat – pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran pada prinsipnya dikembangkan dari teori psikologi konstruktivisme vygostsky yang  dibangun  oleh  empat  unsur  penting,  yaitu:  1)
adanya kelompok-kelompok kecil, 2) adanya aturan kelompok, 3) adanya upaya belajar bersama, dan  4) adanya tujuan yang akan dicapai bersama.

## Model kooperatif tipe GI
Pembelajaran  kooperatif  pada  penelitian  ini  menitikberatkan  pada  teknik group  investigation.  Stahl  (1999:  257-258)  menyebutkan  bahwa  investigasi kelompok  memberi  tanggung  jawab  kepada  siswa  terhadap  pekerjaan  mereka, baik  secara  individu,  berpasangan  maupun  dalam  kelompok.  Setiap  kelompok investigasi  terdiri  dari  3-5  orang,  dan  akhirnya  siswa  dapat  menggabungkan, mempersentasekan dan mengikhtisarkan jawaban mereka.
Menurut  Slavin  (1994:  113-114)  dalam  teknik group  investigation murid bekerja  melalui  6  (enam)  tahap.  Tahapan  tersebut  adalah:  1) identifying  the topic and organizing pupils into groups , 2) planning the learning task , 3) carring out  the  investigation ,  4) preparing  a  final  report ,  5) presenting  the  final  report , dan  6) evaluation .  Dengan  melihat  tahapan  tersebut,  maka  pembelajaran dengan  teknik group  investigation berawal  dari  mengidentifikasi  topik  dan mengatur murid kedalam kelompok, merencanakan tugas yang akan dipelajari, melaksanakan  investigasi,  menyiapkan  laporan  akhir,  mempersentasikan laporan akhir dan berakhir pada evaluasi.
Stahl  (1999:  260-264)  mengajukan  beberapa  langkah  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  yaitu  (1)  merencanakan  aktivitas  non  akademik,  (2) merencanakan  bagaimana  menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber,  (3) merencanakan  tugas  belajar,  (4)    menentukan  sub  topik,  (5)  membentuk kelompok-kelompok  dan  menjaukan  pertanyaan,  (6)  mencari  jawaban,  (7) menyimpulkabn  hasil  temuan,  (8)  menampilkan    mempresentasikan  hasil temuan dan (9) evaluasi secara individual.
Dalam  mengidentifikasi  topik  dan  mengatur  murid  kedalam  kelompok investigasi para siswa dapat meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik,  dan  mengkategorikan  saran-saran,  lalu  para  siswa  bergabung  dengan kelompoknya  untuk  mempelajari  topik  yang  mereka  pilih,  komposisi  kelompok didasarkan  pada  ketertarikan  siswa  dan  harus  bersifat  heterogen,  dan  guru membantu  dalam  mengumpulkan  informasi  dan  memfasilitasi  pengaturan. Dalam merencanakan tugas para siswa dapat merencanakan bersama mengenai apa  yang  dipelajari,  bagaimana  mempelajarinya,  apa  dan  siapa  yang melakukan, untuk tujuan dan kepentingan apa menginvestigasi topik tersebut.
Dari uraian di atas dapat dijelaskan bahwa dalam group investigation , para siswa bekerja melalui enam tahapan. Tahap pertama siswa mengidentifikasikan topik  dan  mengatur  siswa  ke  dalam  kelompok.  Tahap  kedua  siswa merencanakan  tugas  yang  akan  dipelajari,  para  siswa  merencanakan  bersama mengenai apa yang akan dipelajari, bagaimana mempelajarinya dan pembagian tugas.  Tahap  ketiga  siswa  melaksanakan  investigasi,  para  siswa  saling bertukar,  bediskusi,  mengklasifikasi,  dan  mensintesis  semua  gagasan.  Tahap keempat siswa menyiapkan laporan akhir. Tahap kelima siswa mempresentasikan  laporan  akhir,  dan  pada  tahap  terakhir  siswa  melakukan evaluasi. Pada  tahap terakhir ini   siswa akan saling memberikan umpan balik
mengenai  topik  yang  dibahasa,  guru  dan  murid  berkolaborasi  dalam mengevaluasi pembelajaran siswa.

## Prestasi Belajar Matematika
Definisi prestasi yang dapat dikembangkan dari Jhonson & Jhonson (2002: 8)  yaitu  a)  prestasi  yang  berhubungan  dengan  tingkah  laku,  b)  prestasi  yang berhubungan dengan hasil dan c) prestasi yang berhubungan dengan sikap dan waktu.  Hal  ini  seperti  yang  dinyatakan  Joyce  & Weil  (1996:  7) sebagai  berikut makna  dari  pernyataan  di  atas  bahwa  kita  mengukur  pengaruh  dari  berbagai model-model  pengajaran  tidak  hanya  oleh  beberapa  kriteria  yang  baik  dapat mencapai  sasaran  khusus  terhadap  yang  mereka  arahkan  (harga  diri, keterampilan  sosial,  informasi,  gagasan-gagasan  kreatifitas)  tetapi  melalui bagaimana  baiknya  model-model  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan belajar.
Makna hasil belajar menurut  Bettencourt (Paul Suparno, 1997: 61) sebagai berikut: Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman peserta didik dengan dunia fisik  dan  lingkungannya,  hasil  belajar  seseorang  tergantung  pada  apa  yang telah  diketahui  si  peserta  didik,  konsep-konsep,  tujuan,  motivasi  yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.
Prestasi  belajar  yang  dimaksud  dari  uraian  di  atas  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar.  Dalam  dunia pendidikan  pada  umumnya,  matematika  khususnya,  kemampuan  yang diharapkan  dari  hasil  proses  belajar  lebih  banyak  berkaitan  dengan  aspek kognitif. Hasil belajar pada ranah kognitif ini digambarkan dengan prestasi dan dikaitkan dengan pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas  bahwa  prestasi  belajar  adalah sejauh  mana  tingkat  kemampuan  seseorang  peserta  didik  telah  menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan kepadanya atau dengan kata lain bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari suatu aktifitas belajar seseorang terhadap hasil belajar yang diberikan.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  pengalaman  peserta  didik  dengan  dunia fisik  dan  lingkungannya,  hasil  belajar  seseorang  tergantung  pada  apa  yang telah  diketahui  si  peserta  didik,  konsep-konsep,  tujuan,  motivasi  yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.
Stevenson  et. al ( 1998; 693) mengungkapkan bahwa “ Comparative studies of  children’s  scholastic  achievement  are  hindered  by  the  lack  of  culturally  fair, interesting,  and  psychometrically  sound  tests  and  research  material” .  Pendapat ini  menjelaskan  bahwa  Perbandingan  prestasi  skolastik  anak  dibatasi  oleh kurangnya budaya adil, ketertarikan, dan tes suara psychometrically dan materi penelitian.
Hasil  belajar  menunjukkan  tingkat  kemampuan  dan  penguasaan kompetensi    dari  setiap  mata  pelajaran  yang  bersifat  esensial  dan  fungsional bagi  siswa,  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  berkelompok ( continuous  learning )  dalam  rangka  pembentukan  pribadinya,  proses  belajar menunjukkan  adanya  peristiwa  yang  memungkinkan  terjadinya  aktivitas belajar siswa dalam mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran.
Pendapat  para  ahli  yang  berbeda  tersebut,  pada  dasarnya  tidak  saling bertentangan,  bahkan  saling  melengkapi  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  itu  adalah  sebagai  berikut a) prestasi belajar adalah hasil usaha, hasil kerja atau hasil belajar, 3) prestasi belajar  adalah  kondisi  yang  memungkinkan  adanya  penghargaan  dari  orang lain  atau  dari  suatu  lembaga,  dan  3)  prestasi  belajar  adalah  menunjukkan ukuran  kecakapan/kemampuan  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  mengikuti proses pembelajaran.

## Sikap Terhadap Matematika
Sikap  ( attitude )  kesiapan  merespon  yang  sifatnya  positif  atau  negatif terhadap  objek  atau  situasi  secara  konsekuen.   Menurut  Ebel  &  Frisbie  (1986: 320-321) sikap adalah organisasi keyakinan menyangkut objek atau situasi yang mempengaruhi  seseorang  untuk  memberikan  respon  dalam  cara-cara  istimewa yang  relatif  tetap.  Mereka  juga  menambahkan  terdapat  tiga  komponen  sikap yaitu:  (1)  bagian  internal  atau  visceral  yang  dirasa,  (2)  bagian  kognitif  yang dapat  dinyatakan  secara  lisan  dan  tulisan  dan  (3)  komponen  tindakan  yang dinyatakan dengan sikap.
Winkel  (1996:  104)  mendefinisikan  sikap  sebagai  kemampuan  internal yang  sangat  berperan  dalam  mengambil  tindakan,  lebih-lebih  bila  terbuka berbagai  kemungkinan  untuk  bertindak.  Sikap  disini  berkaitan  dengan tindakan dan pilihan terhadap berbagai kemungkinan yang ada.
Ngalim  Purwanto  (2004:141)  mengungkapkan  bahwa  sikap  adalah  suatu cara  berinteraksi  terhadap  suatu  pasangan.  Suatu  kecenderungan  untuk beraksi  dengan  cara  tertentu  terhadap  suatu  pasangan  atau  situasi  yang dihadapi.  Selanjutnya  juga  dikemukakan  oleh  Ellis  (Ngalim  Purwanto, 2004:141)  mendifinisikan    sikap  ( attitude )  adalah:  “ Attitude  involve  some knowledge  of  situation.  However,  the  essential  aspect  of  the  attitude  is  found  in the  fact  that  some  characteristic  feeling  or  emotion  is  experienced,  and  as  we would accordingly expect, some definite tendency to action is a associated”.
Makna dari uraian di atas adalah yang sangat memegang peranan penting di dalam sikap ialah faktor perasaan atau emosi dan faktor kedua adalah reaksi atau  respon  atau  kecenderungan  untuk  beraksi  .dalam  beberapa  hal  sikap merupakan penentu yang penting dalam tingkah laku manusia. Sebagai reaksi maka sikap selalu berhubungan dengan dua alternatif yaitu senang atau tidak senang.
Seperti hal di atas, Saifuddin Azwar (2009:23-24) menegaskan juga bahwa sikap  pada  dasarnya  memiliki  tiga  komponen  yaitu  (1)  kognitif  ( cognitive ),  (2) afektif  ( afective )  dan  (3)  konatif  ( conative ).  Komponen  kognitif  merupakan referensi  apa  yang  dipercayai  oleh  individu  pemilik  sikap,  kemampuan  afektif merupakan  proses  yang  menyangkut  aspek  emosional  dan  komponen  konatif merupakan aspek kecenderungan untuk bertindak. Sikap dibedakan atas sikap positif  dan  sikap  negatif.  Sikap  positif  adalah  sikap  menerima,  mengikuti, menyetujui serta melaksanakan norma-norma, sedangkan sikap negatif adalah sikap menolak atau tidak setuju.
Sikap  positif  siswa  merupakan  perasaan  suka  atau  senang,  yang  terkait dengan  kecenderungan  seseorang  dalam  merespon  suatu  objek.  Peserta  didik yang  memiliki  sikap  positif,  akan  lebih  berminat  dalam  pembelajaran,  lebih mudah diberi motivasi dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan.
Dari  uraian  di  atas  ditegaskan  bahwa  terdapat  empat  cara mengembangkan  sikap  belajar  yang  positif  yaitu:  (1)  bangkitkan  kebutuhan untuk  menghargai  keindahan  atau  untuk  mendapatkan  penghargaan,  (2) hubungan  dengan  pengalaman  masa  lampau,  (3)  beri  kesempatan  untuk mendapatkan  hasil  yang  baik  dan  (4)  gunakan  berbagai  metode  dalam pembelajaran.  Dengan  kata  lain  bahwa    sikap  dapat  dipahami  lebih  dari  pada seberapa positif atau seberapa negatif perasaan seseorang. Hal ini menunjukan bahwa pengungkapan dan pemahaman sikap melibatkan beberapa karakteristik (dinamis) yaitu arah, intensitas, keluasan, konsekuensi dan spontanitasnya.
Dalam hubungannya belajar dan mengajar matematika sikap siswa dapat diartikan  sebagai  respon  evaluatif  siswa  terhadap  matematika  baik  secara positif  maupun secara negatif, yang meliputi aspek afeksi, kognisi dan konasi. Terbentuknya  sikap  positif  siswa  terhadap  matematika  merupakan  pertanda awal  yang  baik  bagi  keberhasilan  belajar  siswa,  begitu  juga  sebaliknya,  sikap negatif siswa terhadap pelajaran matematika merupakan awal ketidakberhasilan proses belajar dan mengajar matematika.
Sikap  berkaitan  dengan  segala  sesuatu  yang  pernah  dialami  atau pengalaman  seseorang  tersebut  baik  itu  berasal  dari  keluarga,  lingkungan organisasi  maupun  lingkungan  masyarakat  luas.  Sikap  juga  erat  kaitannya dengan kepribadian seseorang, artinya ada penyesuaian antara harapan dengan kenyataan yang diperoleh. Sikap positif dan negatif dapat keluar dari seseorang tergantung  kepada  bagaimana  seseorang  menyikapi  harapan  dan  kenyataan, sikap positif dan negatif juga dipengaruhi sejauhmana pengalaman-pengalaman dari seseorang itu dapat manjadi sebuah pelajaran.
Berkaitan  dengan  sikap  positif  siswa  terhadap  matematika,  beberapa pendapat,  mengatakan  bahwa  anak-anak  menyenangi  matematika  hanya  pada permulaan  mereka  berkenalan  dengan  matematika  yang  sederhana.  Makin tinggi  tingkatan  sekolahnya  dan  makin  sukar  matematika  yang  dipelajarinya akan  semakin  berkurang  minatnya  atau  dengan  kata  lain  siswa  yang  hampir mendekati  sekolah  menengah  mempunyai  sikap  positif  terhadap  matematika yang secara perlahan menurun.
Hal  ini  dijelaskan  pula  oleh  Rosseta  &  Pietro  (2007:  158),  rasa  senang terhadap  matematika  merupakan  suau  disposisi  positif  secara  emosional terhadap  matematika.  Rasa  senang  merupakan  bagian  dari  sikap  positif terhadap matematika, yang dapat menyebabkan siswa mempelajari matematika secara aktif dalam kelas.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sikap terhadap matematika yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  meliputi  kognitif  terhadap matematika,  afektif  terhadap  matematika  dan  konatif  terhadap  matematika dan  pembelajaran  matematika.  Kognitif  siswa  terhadap  matematika  berupa
pengetahuan  yang  dimiliki  tentang  objek  kajian  matematika  sebagai  ilmu, bagian-bagian  dari  matematika,  kegunaan  matematika  sebagai  ilmu  yang menunjang  ilmu  lain  dalam  perkembangannya  maupun  manfaat  matematika yang  berfungsi  sebagai  alat  dalam  pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari. Afektif  terhadap  matematika  adalah  perasaan-perasaan  yang  dimiliki  siswa terhadap matematika sebagai ilmu maupun perasaan-perasaan terhadap proses pembelajaran  matematika.  Sedangkan  konatif  terhadap  matematika  adalah kecenderungan  yang  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari  matematika,  terkait pula tentang  fasilitas-fasilitas pendukung.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  ( classaction  research ). Penelitian  tindakan  dilakukan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation .  Rancangan  dalam  penelitian ini  mengacu  pada  model  spiral  atau  siklus  menurut  Kemmis  &  Mc  Taggart. Tujuan  menggunakan  model  ini  adalah  apabila  pada  awal  pelaksanaan tindakan  ditemukan  adanya  kekurangan,  maka  tindakan  perbaikan  dapat dilakukan  pada  tindakan  selanjutnya  sampai  pada  target  yang  diinginkan tercapai.  Pada  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Mengacu  pada  model  Kemmis dan  Mc.  Taggart  di    atas,  maka  langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  adalah  merenungkan kembali  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan,  merefleksi,  dan  mengevalusi  diri untuk  menemukan  kekurangan  yang  timbul  dalam  pembelajaran.  Peneliti merumuskan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  hal-hal  lain  yang diperlukan  dalam  rangka  melaksanakan  tindakan.  Peneliti  melaksanakan pembelajaran  mengacu  pada  esensi  tindakan  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatife  tipe group investigation .
Peneliti  sekaligus  sebagai  observator  yaitu  mengamati  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan.  Obsever  melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  sesuai  dengan  RPP  menggunakan  model  pembelajaran kooperatife  tipe group  investigation .  Pada  langkah  terakhir,  peneliti merefleksikan  hasil  observasi  setiap  pertemuan  pada  masing-masing  siklus. Peneliti  melakukan  refleksi  setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  setiap  akhir siklus.  Refleksi  ini  bertujuan  untuk    menemukan  kekurangan  yang  kemudian dijadikan  sebagai  dasar  penyusunan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Jika refleksi siklus I memperoleh hasil yang kurang optimal maka pada siklus II dan III  perlu  melakukan  revisi  atau  perbaikan/penyempurnaan  pada  siklus sebelumnya.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  SunanAverroes Yogyakarta,  pelaksana  pembelajaran  adalah  peneliti  sendiri  karena  peneliti dirasa sudah cukup mengkaji teori tentang model pembelajaran kooperatif tipe investigasi sehingga peneliti merasa cukup untuk melakukan penelitian.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  yaitu  data prestasi belajar siswa dan sikap siswa terhadap matematika. Data prestasi belajar diperoleh  dengan  menggunakan  post  test  pada  akhir  setiap  siklus  yang  akan dibandingkan  dengan  KKM  secara  klasikal.  Adapun  data  untuk  sikap  siswa diperoleh dari angket siswa pada akhir siklus. Model skala sikap yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  skala  Likert.  Banyaknya  skala  Likert  terdiri  atas lima  yaitu:  Sangat  Setuju,  Setuju,  Ragu-ragu,  Tidak  setuju  dan  Sangat  tidak setuju.

## Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Sikap terhadap Matematika
No Dimensi Indikator 1. Kognitif/keyakinan atau pemahaman terhadap: a. Matematika sebagai ilmu b. Manfaat matematika 2. Afektif/perasaan terhadap: a. Belajar matematika b. Pembelajaran matematika c. Lingkungan belajar matematika 3. Konatif/kecenderungan terhadap: Penyelesaian tugas
Angket sikap siswa diberikan kepada 13 siswa pada masing-masing siklus I dan II yang terdiri dari 13 pertanyaan negatif dan 17 pertanyaan positif dari 30 item pertanyaan yang disusun.

## Teknik Analisis Data
Untuk memberikan penilaian prestasi belajar siswa digunakan rumus dari Usman dan Setiawati (2001) yaitu dengan rumus:
100 maksimal skor perolehan skor N  = ; dengan N = Nilai Akhir
Setelah  memperoleh  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa,  data  tersebut  dianalisis dengan  mencari  ketuntasannya  baik  secara  individu  maupun  klasikal. ketuntasan individu berdasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM) SMP Sunan  Averroes  Yogyakarta  yaitu  75.  Adapun  ketuntasan  klasikal  dihitung dengan ketentuan ketuntasan klasikal.
Keterangan: KK : Ketuntasan Klasikal X  : Jumlah siswa yang memperoleh nilai  KKM
Z  : Jumlah siswa yang ikut tes
Sesuai  dengan  petunjuk  teknik  penilaian  kelas  dapat  dikatakan  tuntas secara klasikal terhadap prestasi belajar yang disajikan bila ketuntasan klasikal mencapai  75 %.

## Penilaian Sikap Matematis Siswa
Setiap  indikator  sikap  belajar  siswa  penskorannya  berdasarkan  aturan penentuan  kategori  sikap  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pedoman  di bawah ini:
Tabel 2. Kriteria Sikap terhadap Matematika
Skor (X) Kriteria X > (M + 1,5s) Sangat tinggi (M + 0,5s) < X ≤ (M + 1,5s) Tinggi (M - 0,5s) < X ≤ (M + 0,5s) Sedang (M - 1,5s) < X ≤ (M - 0,5s) Rendah X ≤ (M – 1,5s) Sangat rendah
Keterangan : X = Skor sikap Siswa.
Kriteria keefektifan sebagai hasil kesepakatan peneliti dan sekolah yakni pada prestasi belajar siswa apabila apabila siswa mencapai ≥ 75 dari nilai KKM yang ditetapkan sedangkan sikap siswa apabila siswa mencapai kriteria tinggi dalam tabel kategori sikap yaitu mencapai skor 100 < 𝑋 ≤ 120 .

## Indikator Keberhasilan
Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dikatakan  berhasil  apabila  pada  akhir  setiap  siklus  terdapat  perbedaan peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  terlihat  pada aspek  prestasi  belajar  matematika  siswa  dan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran matematika.

## C. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus  yang dilaksanakan  dalam  tujuh  kali  pertemuan.  Rincian  kegiatan  setiap  siklus meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Prosedur pelaksanaan dari siklus pertama dan siklus kedua adalah relatif sama, namun  pada  siklus kedua  merupakan  perbaikan  dari kekurangan-kekurangan, antisipasi, dan respon atau temuan yang terdapat pada siklus pertama. Peneliti melakukan penelitian pada hari Kamis dan J um’at yang memiliki alokasi waktu
% 100 x Z X KK =
jam pelajaran yang berbeda, pada hari Kamis waktu jam pelajaran berlangsung selama 120 menit dan pada hari J um’at waktu jam pelajaran selama 60 menit.
Pada siklus pertama dilakukan dengan tiga kali pertemuan dengan rincian, pertemuan pertama dan kedua dilakukan dengan memberikan tindakan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  grup  investigasi  kepada subyek  penelitian  yang  berjumlah  13  orang  dan  pertemuan  ketiga  dilakukan dengan  memberikan  uji  coba  tindakan  berupa  tes  prestasi  belajar,  adapun angket  sikap  siswa  diberikan  pada  pertemuan  keempat  karena  mengingat keterbatasan  waktu  pada  saat  tes  dilaksanakan.  Pada  siklus  kedua  dilakukan dengan empat kali pertemuan. Pertemuan pertama, kedua dan ketiga diberikan tindakan  yang  sama  dengan  siklus  pertama  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  grup  investigasi  sedangkan  pada  pertemuan keempat dilakukan uji coba siklus kedua dan pemberian angket sikap siswa.

## Hasil penelitian siklus I
Peneliti  berkonsultasi  dengan  guru  bidang  studi  matematika  SMP  Sunan Averroes  sebelum  pelaksanaan  mengenai  prosedur  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Guru  memberikan informasi  kepada  peneliti  bahwa  siswa  di  kelas  sangat  beragam  baik  dari  segi kemampuan  maupun  latar  belakang  ekonomi.  Guru  mengharapkan  peneliti memiliki  kesabaran  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan tipe grup investigasi.
Setelah  dilakukannya  evaluasi  pada  siklus  pertama  dengan  memberikan  tes prestasi  belajar  berupa  soal-soal  dan  memberikan  angket  sikap  siswa,  maka diperoleh hasil sebagai berikut.

## Tabel 3.Tes Prestasi Belajar Siswa
Jumlah Siswa Nilai Persentase ketuntasan Pesert a tes Nilai ≥ 75 Nilai
< 75 Nilai Terendah
Nilai Tertinggi Rata- rata kelas 12 4 8 40 90 64,583 33,33%
Pada  tabel  3  terlihat  bahwa  peserta  yang  ikut  dalam  tes  prestasi  belajar adalah sebanyak 12 orang siswa dan 1 orang tidak hadir karena sakit. Dari hasil tes prestasi belajar di atas bahwa presentase ketuntasan siswa masih jauh dari standar  sebesar  33,33%  dari  75%  yang  distandarkan  oleh  peneliti  sebagai standar  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Keterangan  yang  diperoleh  dari tabel bahwa siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 sebanyak  4 orang dan Nilai < 75  sebanyak  8  orang  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  90  dan  nilai  terendah adalah 40.
Tabel 4. Hasil Angket Sikap Siswa Keterangan Jumlah Persentase Jumlah peserta tes Sangat tinggi 6 50% 12 Tinggi 6 50% Sedang 0 0% Rendah 0 0% Sangat Rendah 0 0%
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  ikut  berpartisipasi  dalam pemberian  angket  sebanyak  12  orang  siswa  dan  1  tidak  hadir  karena  sakit. Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas  bahwa  sikap  siswa  terhadap  matematika dapat  dikatakan  baik  karena  semua  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  dan sangat  tinggi.  Peneliti  dalam  hal  ini  menetapkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  dikatakan  baik  apabila  berada  pada  kategori  tinggi sehingga  pada  siklus  I  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dapat dikatakan  baik  berdasarkan  rincian  presentase  sebanyak  50%  untuk  siswa dengan kategori tinggi dan 50% siswa dengan kategori sangat tinggi. Walaupun, sikap  siswa  pada  siklus  I  daikatakan  baik,  peneliti  tetap  akan  memberikan angket  sikap  siswa  pada  siklus  II  untuk  membandingkan  sejauhmana peningkatan  atau  penurunan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  hasil evaluasi  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  yang  merupakan  kelanjutan  dari siklus  I  yang  akan  dijadikan  sebagai  perbaikan  untuk  siklus  I,  peneliti  akan merencanakan  atau  melakukan  tindakan  sebagai  berikut:  1)  Mengontrol  dan memberikan  perhatian  penuh  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara  individu maupun kelompok. 2) Memberikan motivasi kepada siswa setiap mengawali dan mengakhiri  pembelajaran  agar  siswa  lebih  giat  dalam  pembelajaran  terlebih pada  saat  diskusi  dan  presentasi  kelompok.  3)  Merencanakan  alokasi  waktu yang  lebih  efektif,  dan  alokasi  waktu  untuk  menyampaikan  materi  harus ditambah.  4)  Mengoptimalkan  waktu  yang  lebih  efektif  untuk  presentasi kelompok. 5) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi  dan  presentasi  kelompok.  6)  Memberikan  beberapa  pertanyaan- pertanyaan yang penting untuk mendukung pemahaman sebelum pembelajaran diakhiri.  7)  Membagi  ulang  kelompok  belajar  untuk  meningkatkan  keefektifan belajar  siswa  berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  kelompok  belajar yang anggotanya kurang aktif.

## Hasil Penelitian siklus II
Berdasarkan hasil pada siklus I, peneliti merasa perlu mengadakan siklus 2 untuk memperbaiki pencapaian prestasi dan sikap belajar matematika.  Pada siklus  II  materi  yang  akan  diajarkan  berkaitan  dengan  rabat,  bruto,  tara  dan
neto  serta  bunga  tabungan  dan  pajak.  Hasil  tindakan  pada  siklus  II  disajikan dalam tabel 5 dan tabel 6.
Tabel 5.Data Prestasi Belajar Siswa Jumlah Siswa Nilai Persentase ketuntansan Pesert a tes Nilai ≥ 75 Nilai < 75 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata kelas 12 9 3 60 100 80,417 75%
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  peserta  yang  ikut  dalam  tes prestasi  belajar  sebanyak  12  orang  siswa.  Presentase  ketuntasan  sebesar  75% dengan rincian siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 sebanyak 9 orang siswa dan nilai < 75 sebanyak 3 orang siswa, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 serta rata-rata kelas adalah 80,417.
Tabel 6.Data Hasil Angket Sikap siswa
Keterangan Jumlah Persentase Jumlah peserta tes Sangat tinggi 6 55% 11 Tinggi 5 45% Sedang 0 0% Rendah 0 0% Sangat Rendah 0 0%
Pada tabel 6 terlihat bahwa jumlah siswa dengan kategori tinggi sebanyak 5  orang  dengan  presentase  45%  dan  jumlah  siswa  dengan  kategori  tinggi sebanyak  6  orang  dengan  presentase  55%  dari  jumlah  peserta  sebanyak  11 orang siswa.
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan  pada  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa  mencapai  ketuntasan  klasikal sebesar  75%  sehingga  indikator  pada  penelitian  ini  terpenuhi  berdasarkan ketuntatasan  klasikal  yang  telah  ditentukan  yakni ≥ 75% .  Penelitian  ini dicukupkan  pada  siklus  II  karena  secara  klasikal  telah  terpenuhi  dan  masih memungkinkan  untuk  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  siklus  III  akan tetapi  peneliti  tidak  melakukan  penelitian  lanjutan  untuk  siklus  III  karena waktu yang tidak memungkinkan untuk dilaksanakan berhubung sekolah akan mengadakan  ujian  semester  sehingga  siswa  difokuskan  untuk  persiapan  ujian semester.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dimaksudkan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa  SMP  Sunan  Averroes  tahun
ajaran  2012/2013  semester  I.  Pada  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua siklus  yakni  siklus  I  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua  sebanyak tiga  kali  pertemuan  dan  pada  setiap  akhir  siklus  dilakukan  evaluasi  dengan menggunakan tes prestasi belajar dan penyebaran angket sikap siswa.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan prosedur  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  evaluasi  untuk  siklus  I  baik untuk  prestasi  belajar  maupun  sikap  siswa.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh bahwa  pada  siklus  I  terlihat  cukup  rendah  pada  ketuntasan  klasikal  prestasi belajar sebesar 33,33% dengan rincian siswa yang mendapat nilai ≥ 75 sebayak 4  orang  siswa  dan  mendapat  nilai  <  75  sebanyak  8  orang  siswa  dari  12  siswa peserta tes. Hal ini menunjukkan bahwa sebanyak 8 orang siswa masih dibawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah yakni ≥ 75, dan nilai rata -rata kelas sebesar 64,583 sedangkan pada sikap siswa menunjukkan persentase yang sama antara sikap  siswa  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  dengan  rincian  sikap  siswa kategori tinggi berjumlah 6 orang siswa dan sikap siswa kategori sangat tinggi berjumlah 6 orang siswa yaitu 50% berbanding 50%.
Pada siklus I terlihat bahwa untuk prestasi belajar siswa dapat dikatakan masih  sangat  rendah  maka  peneliti  melakukan  refleksi  berupa  tindakan selanjutnya  pada  siklus  II  guna  untuk  memperbaiki  segala  kekurangan- kekurangan yang terdapat pada siklus I. Hal-hal yang diperbaiki pada siklus I untuk  kesempurnaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sebagai  berikut:  1)  Peneliti lebih  memperhatikan  lagi  RPP  khususnya  dalam  menyampaikan  apersepsi, tujuan pembelajaran diawal pembelajaran, memberikan motivasi dan pemberian informasi; 2) Merencanakan alokasi waktu yang lebih efektif, dan alokasi waktu untuk  menyampaikan  materi  harus  ditambah.  3)  Mengoptimalkan  pengelolaan kelas terutama saat berdiskusi; 4) Guru lebih mengaktifkan tanya jawab dengan siswa pada saat pemberian informasi; 5) Mengajak siswa untuk lebih semangat dalam presentasi hasil diskusi; 6) Mengajak siswa untuk membuat kesimpulan dari materi yang dipelajari.
Pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe grup  investigasi  seperti  pada  siklus  I  yang  dilaksanakan  dengan  tiga  kali pertemuan.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  pada  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.  Hal  ini  terlihat  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa meningkat  sebesar  75%  dibandingkan  dengan  siklus  I  sebesar  33,33%.  Siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 sebanyak 9 orang dan < 75 sebanyak 3 orang siswa dari  12  siswa  peserta  tes  serta  rata-rata  kelas  meningkat  sebesar  80,417 dibandingkan dengan siklus I sebesar 64,583 dengan selisih 15,833. Begitu pula dengan  sikap  siswa  meningkat.  Sikap  siswa  kategori  tinggi  dengan  jumlah  6 orang siswa sebesar 55% dan Sikap siswa kategori sangat tinggi dengan jumlah 5 orang siswa sebesar 45%.
Penelitian  ini  dirasa  cukup  sampai  pada  siklus  II  karena  sudah  terjadi peningkatan prestasi dan sikap matematis siswa dari siklus I kepada siklus II. Dengan  demikian  Metode Group  Investigation berhasil  meningkatkan  prestasi
belajar  dan  sikap  matematis  siswa  di  kelas  VII  SMP  Sunan  Averroes  pada materi pokok Aritmatika Sosial.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa SMP Sunan Averrous pada materi pokok Aritmatika Sosial, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  tipe  GI    dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa. Peningkatan  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa  cukup    signifikan.  Pada  siklus  I ketuntasan klasikal prestasi belajar sebesar 33,33% dan pada siklus II sebesar 75%  sedangkan  pada  sikap  siswa  siklus  I  siswa  dengan  kategori  sikap  tinggi sebesar  50%  dan  kategori  sangat  tinggi  sebesar  50%  sedangkan  sikap  siswa pada  siklus  II  dengan  kategori  sikap  tinggi  sebesar  45%  dan  kategori  sangat tinggi sebesar 55%.

## E. Daftar Pustaka
Arend, R. I. (1979). Classroom instruction and managment. New York: McGrow- Hill Companien, Inc.
Asef Umar Fakhruddin. (2009). Menjadi guru favorit. Yogyakarta. Diva Press Bellanca, J.& Fogarty, R. (2003). Blueprints for achievement in the cooperative classroom , (3 rd ed) Illionis: Skylight-Pearson Education, Inc.
Brown,  D.H.  (2000).  Principles  of  language  learning  and  teaching  (4 th ed).  San Fransisco State University: Addison Wesley
Depdiknas.  (2006).  Peraturan  menteri  Nomor  22  tahun  2006,  tentang  Standar Pendidikan Nasional.
_________  (2003).  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Ebel, R. I, & Frisbie, D. A. (1986). Essencial of educational mesurement. (4 th ed) New Jersey: Prentice-Hell,Inc.
Fadjar  Shadiq.  (2008). Bagaimana  cara  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika di SMK. Yogyakarta . Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga    kependidikan  Matematika  Departemen  Pendidikan Nasional.
Gable, R. K. (1986) .Instrument development in the affective domain. Lancaster: Kluwer – Nijhoffshing
Gilah  Leder  (1992). Attitudes  to  mathematics .  Jurnal  pendidikan  matematika diambil tanggal 24 Mei 2010 dari
http://www.merga.net.au/documents/MERJ_4_3_GuestEditorial.pdf
Jhonson,  D.  W  &  Jhonson,  R.  T  .  (1987).  Learning  together  and  alone: cooperative, comvetitive, and individualistic learning. (2 nd ed). New Jersey: Prentice-Hell,Inc
Joyce, B & Weil, M. (1996). Models of teaching ( 5 𝑡ℎ ed). Massachusetts. A simon dan  schuster company
Lusia  Kus  Anna.  (2012).  Hasil  UN  SLTP  banyak  siswa  tak  lulus  ujian matematika. http://edukasi.kompas.com/read/2012/06/2 ,.  Di  akses  tanggal 10 September 2012.
Masykur,  Ag.,  Moch.  &  Fathani,  Abdul.  H.,  (2008). Mathematical  intelligence . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
NCTM.  (2000).  Principles  and  standards  for  school  mathematics.  Reton,  VA: NCTM, Inc.
Ngalim  Purwanto,  (2004).  Psikologi  pendidikan.Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.
Paul  Suparno  (1997).  Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan.  Yogyakarta. Penerbit Kanisius.
Popham, W. J. (1995). Classroom assessment: what teachers need to know. USA. Allyn and Bcon.
Rilis  (2012).  Mutu  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia  Masih  Rendah. http://ugm.ac.id/index.php?page=rilis&artikel=4467.  di  akses  tanggal  24 September 2012
Rosseta, Z. I. & Pietri, D. M. (2007). Attitude toward mathematicsc : overcoming the positive/negative dichotomy. Montana. The Montana Council of Teacher of Mathematics
Slavin, R. E. (1994). Educational psychology: theory into practice. Boston: Allyn and Bacon.
Sri  wardani&  Rumiati  (2011).  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  matematika smp: belajar dari pisa dan timss.  Yogyakarta. PPPPTK
Stahl,  R.  J.  (1999)  Cooperative  learning  in  social  studies:  A  Handbook  for Teacher. New York: Addision Wesley Publishing Company, Inc.
Saifuddin  Azwar.  (2009).  Tes  prestasi.  fungsi  dan  pengembangan  pengukuran prestasi belajar. Yogyakarata. Pustaka Pelajar.
Stevenson.  H.  W.et.  al  (1998).  Mathematics  achievement  of  Chinese,  Japanese and  American  childrent.  Diambil  pada  tanggal  29  Mei  2010  pada http://www.spa.ucla.edu/ps/pdf/s99/PS294assign/achievement.pdf
Van  De  Walle,  Jhon.,  A.  (2008). Elementary  and  middle  school  mathematics . (Terjemahan  Suyono).  Jakarta:  Erlangga  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 2007).
Wina Senjaya, (2006). Strategi Pembelajaran berorientasi proses standar proses pendidikan, Jakarta : Kencana Prima
Winkel. W.S. (1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia.
Ariawan,  Rezi.  2014.  Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Matematika, Pembelajaran Matematika serta Soal Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis.  Prosiding  Seminar  Nasional  dan  Kongres  IndoMS  Wilayah Sumatera Bagian Tengah FMIPA Universitas Riau.