Volume : 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021

## Efektivitas Penggunaan Modul Termokimia Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Penulis: Finny Rahmatania 1 Andromeda 2 Fanny Rahmatina Rahim 3
Afiliasi: Universitas Negeri Padang 1,2,3
Korespondensi: finnyrahmatania@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 99-00-9999 Accepted: 99-00-9999 Published: 99-00-9999
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstract:
Background: Chemistry learning in thermochemistry material has not been able to guide students to finding concept by themselves. Because of  this,  teaching materials  are  needed  modules  that  apply  the  model guided inquiry integrated experiment.
Method:  This  research  aims  to  determined  the  effectiveness  of  uses thermochemistry  module  based  on  guided  inquiry  integrated experiments with student learning outcomes. The type of this research was  Randomized  Pretest-posstest  Control  Group  Design.  The population were students of class XI MIPA SMAN 3 Padang as much as  8  classes.  The  samples  was  chosen  using  a  purposive-cluster random sampling technique, obtained XI MIPA 7 as experiment class and  XI  MIPA  4  as  control  class.Data  analysis  in  this  research  was students learning outcome in cognitive domain.
Result: The avarage value of control class was 80,42 and experiment class  was  84,58.  From  the  results  statistic,  both  two  sample  classes had normal and homogenous. Based on the hypotesis using t-test wit significance  level  of  0,05  was  found  tcount was  3,32  and  ttable  was 1,66., it means H1 was accepted. In addition, to know the effectiveness of  thermochemistry  module  based  on  guided  inquiry  integrated experiment it can be seen using the N-Gain skor.
Conclusion:  So  it  can  be  conclude  that  module  is  effective  to improving  student  learning  outcomes  in  the  XI  MIPA  at  SMAN  3
Padang.
.
keywords: effectiveness, module, guided inquiry, thermochemistry

## Pendahuluan
Termokimia merupakan salah satu materi pembelajaran Kimia Sekolah Menengah Atas (SMA) Kelas XI Semester 1. Materi ini merupakan materi awal dalam mengenal keterkaitan hubungan reaksi kimia dengan perubahan energi (panas) yang menyertainya. Pada materi termokimia terdapat keterkaitan konsep dengan kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengaitkan konsep dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu  eksperimen. Pembelajaran menggunakan metode eksperimen merupakan teknik mengajar yang dilakukan guru dengan cara meminta peserta didik melakukan percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya dan menuliskan hasil percobaan yang dilakukan (Roestiyah,2008: 80).
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  orang  guru  kimia  di  SMAN  3  Padang  bahwa penerapan  metode  eksperimen  pada  materi  termokimia  dilakukan  secara  kondisional.  Hal  ini  tergantung pada  keadaan  laboratorium  serta  waktu  yang  cocok  untuk  dilaksanakan  praktikum.  Pada  umumnya, praktikum dilaksanakan setelah peserta didik menemukan konsep atau mempelajari teori di dalam kelas.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Selain  itu,  peserta  didik  masih  belum  bisa  menemukan  konsep  tanpa  bantuan  guru.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  cenderung  menghafalkan  rumus-rumus  sehingga  kesulitan  mengaitkan  konsep  yang  telah didapatkan  dan  mengakibatkan  peserta  didik  kesulitan  mengerjakan  soal-soal  (Ninik,  2016:  48).  Oleh karena  itu,  guru  harus  mampu  untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dan mengaplikasikan langsung konsep yang didapatkan.

## Studi Literatur
Dalam proses pembelajaran dibutuhkan media sebagai sumber belajar agar pembelajaran berjalan efektif. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran kimia adalah bahan ajar berupa modul. Modul  adalah  seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan  secara  sistematis  sehingga  dapat  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar (Depdiknas, 2008: 20).
Penggunaan modul dalam pembelajaran berguna untuk membantu guru dalam menyampaikan materi dan membantu peserta didik memahami materi melalui bimbingan guru. Selain itu, penggunaan modul mampu membuat peserta didik belajar secara aktif dan mandiri secara maksimal (Iqma dkk, 2013). Hal ini sesuai dengan  teori  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  (dalam  Amri,  2013)  yang  mengungkapkan  bahwa pengetahuan yang didapatkan akan bermakna apabila dicari dan diselidiki secara mandiri oleh peserta didik. Oleh  karena  itu,  disusun  sebuah  modul  yang  berbasis  pada  salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  inkuiri terbimbing.  Bahan  ajar  berupa  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  disusun  sesuai  dengan  siklus  belajar inkuiri  terbimbing.  Inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  untuk menemukan  konsep.  Bimbingan  yang  diberikan  akan  dikurangi  seiring  dengan  perkembangan  belajar peserta  didik.  Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mengurangi  sifat pasif peserta didik dan pembelajaran tidak terkesan teacher center. Oleh karena itu, guru hanya berperan sebagai  fasilitator  yang  menstimulasi  dan  memotivasi,  menumbuhkan  pemahaman,  dan  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran (Nurdyansyah & Eni, 2016 : 150)
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan    peserta  didik  mengikuti  cara  kerja  ilmuwan,  seperti  melakukan identifikasi  masalah,  membuat  dugaan  sementara  (hipotesis),  melakukan  kegiatan  pengumpulan  data, menguji  hipotesis,  dan  membuat  kesimpulan  (Maikristina,  2013).  Menurut  Hanson  (2005  :  1),  dalam membimbing peserta didik menemukan konsep, aktivitas pembelajaran inkuiri terbimbing terdiri dari lima tahap, yaitu : orientasi, eksplorasi, pembentukan konsep, aplikasi, dan penutup. Pada tahap orientasi, guru memberikan  penjelasan  singkat  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  guna  memberikan  motivasi  dan menarik  peserta  didik  untuk  belajar.  Pada  tahap  ini  guru  harus  membantu  peserta  didik  dalam menghubungkan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  pengetahuan  awal  (prior  knowlegde)  yang  dimiliki sebelumnya.  Pengetahuan  awal  merupakan  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  sebelum  menerima materi yang dipelajari (Astuti, 2015: 73)
Pada tahap eksplorasi dan pembentukan konsep, peserta didik mengidentifikasi suatu informasi/model yang diberikan,  baik  berupa  tabel,  diagram,  grafik,  data  hasil  eksperimen,  dan  lain-lain.  Selanjutnya,  peserta didik  melakukan  analisis  data,  mengumpulkan  informasi,  menanyakan,  dan  menguji  hipotesis  dari  data yang  didapatkan.  Konsep-konsep  yang  telah  diidentifikasi,  dieksplorasi  dengan  dibimbing  melalui pertanyaan  kunci.  Pertanyaan  kunci  merupakan  pertanyaan  yang  membimbing  peserta  didik  dalam menganalisis  data  dan  menemukan  konsep  sendiri.  Pertanyaan-pertanyaan  disusun  saling  berhubungan mulai  dari  tingkat  kesulitan  rendah  ke  tingkat  kesulitan  tinggi  agar  peserta  didik  mampu  berfikir  secara terstruktur dan kritis terhadap informasi yang telah ditemukan.
Pada tahap aplikasi, konsep yang sudah didapatkan peserta didik diaplikasikan dalam bentuk pemberian latihan  berupa  soal-soal.  Soal-soal  diberikan  sesuai  dengan  konsep  yang  telah  didapatkan  saja  dengan tingkat  kesulitan  yang  bervariasi.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik
Volume : 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
dalam membangun kepercayaan diri ketika dihadapkan pada suatu permasalahan. Pada tahap akhir yaitu penutup,  peserta  didik  diminta  untuk  menyimpulkan  konsep-konsep  baru  yang  sudah  didapatkan,  baik secara individu maupun berkelompok.
Modul  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  termokimia  berbasis  inkuiri  terbimbing terintegrasi ekperimen. Modul ini disusun oleh Alfirahmi yang telah diuji validitas dan praktikalitas. Modul ini berisi uraian materi termokimia yang akan diajarkan kepada peserta didik kelas XI MIPA SMA/MA. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, modul tersebut memiliki tingkat kevalidan yang tinggi dengan nilai  momen  kappa  sebesar  0,82  dan  sangat  praktis  ketika  diujicobakan  kepada  guru  dan  peserta  didik dengan  momen  kappa  0,93  dan  0,81  (Alfirahmi,  2018:  16).  Dapat  disimpulkan  bahwa  modul  dapat digunakan untuk diuji efektivitas penggunaannya dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  modul  termokimia  berbasis  inkuiri terbiming  terintegrasi  eksperimen  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  3 Padang.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi  Experiment  atau  eksperimen  semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized Pretest-Posttest Control  Group Design. Pada desain penelitian ini, diperoleh 2 kelas sampel yang dipilih menggunakan kombinasi dari beberapa teknik pengambilan sampel, seperti purposive, random, dan cluster sampling. Dari kombinasi tersebut, didapat sebuah teknik pengambilan sampel, yaitu purposive-cluster random sampling. Dari kedua kelas sampel akan ditentukan 1 buah kelas eksperimen dan 1  buah  kelas  kontrol.  Dalam  pembelajaran,  kelas  eksperimen  menggunakan  modul  termokimia  berbasis inkuiri terbiming terintegrasi eksperimen, sedangkan kelas kontrol menggunakan buku yang disediakan di sekolah. Desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Kelas Kontrol O 1 X 1 O 2 Kelas Eksperimen O 1 X 2 O 2
Sumber : (Sugiyono, 2015 : 118)
Keterangan : O 1 = Pretest , O 2 = Posttest, X 1 = Pembelajaran yang menggunakan bahan ajar yang disediakan sekolah, X 2 = Pembelajaran yang menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi eksperimen
Populasi adalah sekumpulan objek dengan karakteristik tertentu sebagai bahan penelitian yang ditetapkan peneliti (Sugiyono, 2013: 297). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA di SMA Negeri 3 Padang semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2013: 117).  Dengan  menggunakan  kombinasi  dari  beberapa  teknik  pengambilan  sampel,  didapatkan  2  kelas sampel yaitu XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol dan XI MIPA 7 sebagai kelas eksperimen.
Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas, terikat, dan kontrol. Variabel bebas pada penelitian ini adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  eksperimen. Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari pretest dan posttest . Variabel kontrol pada penelitian ini adalah guru, mata pelajaran, alokasi waktu, dan kurikulum.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Jenis data terdiri atas dua yaitu data primer dan data sekunder. Data primer pada penelitian ini adalah hasil pretest dan posttest , sedangkan data sekunder yaitu hasil ulangan harian peserta didik.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian.  Tahap  pertama, mempersiapakan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk kelas kontrol dan eksperimen, soal uji coba, analisis soal uji coba, dan pretest sebelum melaksanakan pembelajaran. Soal uji coba dipersiapkan sebanyak  30  soal  objektif  dan  dianalisis  sehingga  menghasilkan  20  soal  yang  akan  digunakan  sebagain instrumen  penilaian  Tahap  kedua  melaksanakan  pembelajaran  dan  tahap  ketiga  memberikan  tes  akhir kepada kedua kelas sampel.
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  untuk  penilaian  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif sebanyak 20 soal objektif. Teknik analisa data yang digunakan yaitu uji perbedaan dua rata-rata atau uji-t. Untuk dapat melakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk menguji normalitas  suatu  sampel  digunakan  Uji  Liliefors  (Agus,  2015,  275).  Untuk  menguji  normalitas  suatu sampel, digunakan Uji Liliefors (Agus, 2015, 275). Untuk mengetahui homogenitas sampel, digunakan uji Hartley (F), dengan menggunakan rumus,

## F =
Keterangan : F = Varians kelompok data, S 1 2 = Varians hasil belajar terbesar, dan S 2 2 = Varians hasil belajar terkecil
Berdasarkan hasil pengolahan data, didapatkan bahwa kedua kelas sampel terdistribus normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Dengan  begitu,  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t, menggunakan persamaan
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅ 𝑆√ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 dimana:
𝑆 2 = (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2
dengan adalah nilai rata-rata kelas eksperimen, adalah nilai rata-rata kelas kontrol, S 2 adalah variansi, S 1 adalah standar deviasi kelas eksperimen, S 2 adalah standar deviasi kelas kontrol, S adalah standar deviasi gabungan, n 1 adalah  jumlah  peserta  didik  kelas  eksperimen,  dan n 2 adalah  jumlah  peserta  didik  kelas kontrol.
Uji  N-Gain  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  modul  termokimia  berbasis  inkuiri  terbimbing terintegrasi  eksperimen  yang  dapat  dilihat  melalui  selisih pretest dan posttest .  Uji  N-Gain  dapat  dicari menggunakan rumus:
Rata-rata N-Gain =

## Hasil
Data yang diperoleh dari hasil penelitian adalah pretest dan posttest yang diberikan kepada 36 orang peserta didik kelas komtrol dan kelas eksperimen. Rata-rata nilai pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen sebesar 33,61 dan 25,83. Sedangkan rata-rata nilai kelas eksperimen sebesar 84,58 dan kelas kontrol sebesar 80,42.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021

## Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  homogenitas  pada  kelas  sampel,  uji  hiptesis menggunakan uji-t, dan uji N-Gain. Dari selisih nilai pretest dan posttest peserta didik, didapatkan rata-rata ), simpangan baku (S), dan varians (S 2 ). Secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2 Nilai Rata-rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N 𝑋̅ S S 2 Kontrol 36 46,81 15,91 253,15 Eksperimen 36 58,75 14,41 207,65
Dari tabel diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata selisih nilai pretest dan posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Untuk mengetahui efektivitas penggunaan modul termokimia berbasis inkuiri terbimbing  terintegrasi  eksperimen  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  N-Gain  yang  dapat  dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 Hasil Uji N-Gain Kelas Sampel Kelas N Rata-rata N- Gain Keterangan Kontrol 36 0,69 Sedang Eksperimen 36 0,79 Tinggi
Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal tersebut berarti nilai N-gain kelas eksperimen berada pada kategori tinggi. Selanjutnya pengujian hipotesis pada  penelitian  ini.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas pada kelas sampel. Analisis uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4 Uji Normalitas Terhadap Kelas Sampel Kelas α Lo Lt Keterangan Kontrol 0,05 0,118  0,1476 Normal Eksperimen 0,103  0,1476 Normal
Dari Tabel 4, masing-masing kelas sampel memiliki nilai L o max lebih rendah dibandingkan nilai L t . Hal ini menunjukkan bahwa kelas sampel terdistribusi normal. Berikutnya uji homogenitas pada kedua kelas sampel yang telah diringkas pada Tabel 5
Tabel 5 Uji Homogenitas Terhadap Kelas Sampel No Kelas Fh Ft Ket 1 XI MIPA 4 dan 7 1,22 1,82 Homogen
Pada  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  nilai  F h lebih  kecil  dibandingkan  nilai  F t .  Hal  tersebut  membuktikan bahwa kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Dari analisis data pada pengujian normalitas dan homogenitas, dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians
Volume : 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
yang homogen. Oleh karena itu, dapat dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Adapun hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 6
Tabel 6 Hasil Uji-t Terhadap Kelas Sampel Kelas N 𝑋̅ S 2 t h t t Kontrol 36 46,81 253,15 3,32 1,665 Eksperi men 36 58,75 207,65
Berdasarkan analisis data yang dilakukan didapatkan t h > t t , sehingga H 0 ditolak pada taraf nyata 0,05. Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengggunakan  modul  termokimia  berbasis  inkuiri terbimbing terintegrasi eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar peserta didik tanpa menggunakan modul termokimia berbasis inkuiri terbimbing terintegrasi eksperimen.

## Pembahasan
Populasi adalah sekumpulan objek dengan karakteristik tertentu sebagai bahan penelitian yang ditetapkan peneliti (Sugiyono, 2013: 297). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA di SMA Negeri 3 Padang semester ganjil Tahun Ajaran 2019/2020.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2013: 117).  Dengan  menggunakan  kombinasi  dari  beberapa  teknik  pengambilan  sampel,  didapatkan  2  kelas sampel yaitu XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol dan XI MIPA 7 sebagai kelas eksperimen.
Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas, terikat, dan kontrol. Variabel bebas pada penelitian ini adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  eksperimen. Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari pretest dan posttest. Variabel kontrol pada penelitian ini adalah guru, mata pelajaran, alokasi waktu, dan kurikulum.
Jenis data terdiri atas dua yaitu data primer dan data sekunder. Data primer pada penelitian ini adalah hasil pretest dan posttest, sedangkan data sekunder yaitu hasil ulangan harian peserta didik.Pada pembelajaran materi  termokimia  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  5  tahap,  yaitu  orientasi,  eksplorasi,  pembentukan  konsep,  aplikasi,  dan penutup  (Hanson,  2005).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang terpusat kepada peserta didik (student center approach). Model pembelajaran ini digunakan terhadap dua buah  kelas  sampel,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol,  peserta  didik menggunakan buku cetak karangan Unggul Sudarmo. Sedangkan kelas eksperimen menggunakan modul termokimia berbasis inkuiri terbimbing  terintegrasi  eksperimen. peserta didik yang menggunakan modul ini  mampu  belajar  secara  mandiri  dan  khusus  pada materi  yang  membutuhkan  eksperimen  peserta  didik mampu  melakukan  sendiri  dalam  menemukan  konsep,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengalaman yang  lebih  bermakna  dan  mampu  mengingat  dalam  jangka  waktu  yang  lama  (Andromeda  dkk,  2016). Pembelajaran  yang  bermakna  diperoleh  peserta  didik  dari  kegiatan  yang  mengaitkan  materi  pelajaran dengan kejadian yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar baik dalam proses maupun hasil tes ( Liena, 2015 : 19).
Pada proses pembelajaran peserta didik akan dibagi menjadi beberapa kelompok-kelompok kecil dengan menggunakan siklus belajar terbimbing dan  membangun konsep dan pemahaman sendiri sehingga dapat mengingat  lebih  banyak  konsep  yang  didapatkan  (Straumanis,  2010  :  42).  Pembelajaran  menggunakan modul  ini  dapat  diamati  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  terutama  pada kegiatan praktikum. Hal ini dikarenakan peserta didik belum pernah melaksanakan praktikum sebelumnya.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Sehingga  peserta  didik  menjadi  antusias  ketika  dihadapkan  pada  pembelajaran  yang  mengaitkan  dalam kehidupan nyata.
Pada tahap orientasi, peserta didik membaca materi pendukung terkait materi yang akan dipelajari selama 5 menit. Pada tahap ini merangsang peserta didik agar termotivasi dalam mempelajari materi tersebut. Pada tahap eksplorasi dan pembentukan konsep, peserta didik mulai menemukan konsep melalui model berupa model  yang  disajikan  modul,  berupa  gambar,  grafik,  tabel,  dan  lain-lain.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik berdiskusi  dengan  teman  kelompok  dalam  membangun  konsep  melalui  pertanyaan  kunci  yang  disajikan modul. Pertanyaan kunci merupakan pertanyaan pertanyaan yang menuntun peserta didik berfikir secara kritis dan terstruktur sehingga peserta didik dapat menemukan konsep secara mandiri. Guru membimbing peserta didik dalam memahami pertanyaan kunci yang disajikan. Pertanyaan kunci disajikan agar konsep yang didapatkan peserta didik terstruktur dari pertanyaan mendasar hingga pertanyaan lebih dalam terkait materi.
Pada materi yang membutuhkan praktikum, peserta didik terlebih dahulu mengerjakan soal pre-lab untuk mengetahui  kemampuan  awal  terkait  materi  yang  akan  dilaksanakan  pada  praktikum.  Kemudian  peserta didik  melaksanakan  praktikum  dan  menjawab  pertanyaan  kritis  agar  konsep  yang  didapatkan  lebih sempurna.  Pada  tahap  pembentukan  konsep,  seperti  pada  materi  reaksi  eksoterm  dan  endoterm  guru menekankan kepada peserta didik bahwa suhu yang dirasakan ketika logam Mg yang dimasukkan ke dalam tabung  reaksi  yang  berisi  HCl  adalah  suhu  lingkungan.  Kemudian  pada  tahap  aplikasi,  peserta  didik menyelesaikan pertanyaan serupa terkait konsep yang telah didapatkan. Pada tahap penutup, guru meminta perwakilan  peserta  didik  menyimpulkan  konsep  yang  telah  didapatkan.  Kemudian,  pada  akhir pembelajaran, guru meminta peserta didik menyelesaikan lembar kegiatan yang terdapat pada akhir materi. Dari  awal  hingga  diakhir  pembelajaran  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  menemukan  konsep  dengan dibantu  oleh  modul  yang  memiliki  pertanyaan  kritis,  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  permasalahan secara mandiri (Sevira dkk, 2018).
Pada  pembelajaran  kimia  di  kelas  kontrol,  peserta  didik  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  cetak karangan  Unggul  Sudarmo.  Buku  cetak  ini  tidak  memuat  pertanyaan  kunci,  hanya  berupa  uraian  materi yang  pada  akhir  materi  disajikan  beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dijelaskan. Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  tidak  saling  berhubungan  dan  membimbing  peserta  didik  dalam menemukan konsep. sehingga peserta didik kesulitan dalam membangun pemahaman konsep.
Penggunaan  modul  termokimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  eksperimen  memiliki  beberapa kelebihan  diantaranya;  1)  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran dibandingkan  kelas  kontrol,  karena  bahan  ajar  yang  digunakan  membuat  peserta  didik  mampu menyelesaikan masalah melalui pertanyaan kunci yang disajikan, 2) peserta didik kelas eksperimen dapat berfikir  secara  kritis  dan  terstruktur  karena  pertanyaan  kunci  disediakan  mulai  dari  pertanyaan  umum hingga  khusus,  3)  Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  termokimia  berbasis inkuiri  terbimbing  terintegrasi  eksperimen  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Didapatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  (menggunakan  modul  termokimia  berbasis  inkuiri terbimbing terintegrasi eksperimen) diperoleh rata-rata sebesar 84,48 dan kelas kontrol (menggunakan buku cetak karangan Unggul Sudarmo) diperoleh rata-rata sebesar 80,42. Hal ini membuktikan hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan

## Referensi
Alfirahmi,  A.  (2018).  Pengembangan  Modul  Termokimia  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Terintegrasi Eksperimen untuk Kelas XI SMA/MA. Menara Ilmu , 12 (12).
Amri,  Sofyan.  2013.  Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Prestasi Pustaka
Andiasari, L. (2015). Penggunaan model inquiry dengan metode  eksperimen dalam pembelajaran IPA di SMPN 10 Probolinggo. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1).
Andromeda,  A.,  Bahrizal,  B.,  &  Ardina,  Z.  (2016).  Efektifitas  Kegiatan  Praktikum  Terintegrasi  dalam Pembelajaran pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMA/MA. EKSAKTA , 1 , 45-51. Astuti, S. P. (2015). Pengaruh kemampuan awal dan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (1). Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: BSNP Hanson,  D.  M.  (2005).  Designing  process-oriented  guided-inquiry  activities. Faculty  guidebook:  A comprehensive tool for improving faculty performance , 305-308. Irianto,  Agus.  2015. Statistik  :  Konsep  Dasar,  Aplikasi,  dan  Pengembangannya .  Jakarta:  PT.  Fajar Interpratama Mandiri
Maikristina, N., Dasna, I. W., & Sulistina, O. (2013). Pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa kelas XI IPA SMAN 3 Malang pada materi hidrolisis garam. Jurnal Kimia FMIPA UNM , 1 , 1-8. Musfiqon & Nurdyansyah. 2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center Nasional, D. P. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar. Jakarta: Depdiknas .
Novianty, I., Oktavia, S., & Neena, Z. (2013). Efektivitas Penerapan Modul Materi Analisis Elektrokimia Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Persepsi  Siswa  Kelas  XI  Semester  1 Kompetensi Keahlian Kimia Analisis SMKN 7 Malang. Universitas Negeri Malang: jurnal-online. um. ac. id . Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sevira, W. P. (2019, April). Effectiveness of chemical equilibrium module based guided inquiry integrated experiments  on  science  process  skills  high  school  students.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1185, No. 1, p. 012152). IOP Publishing.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Alfabeta
Susparini, N. T., Ashadi, A., & Masykuri, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Pada Materi Termokimia Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (2), 44-51.
Straumanis, A., & Simons, E. A. (2010). Process Oriented Guided Inquiry Learning.