## MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS IV SD AS’ADIYAH 8 SABBANG TENTANG KPK DAN FPB MELALUI IMPLEMENTASI METODE RESITASI
Oleh: Rosmawati

## SD As’adiyah 8 Sabbang
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2018  sebagai kegiatan pengembangan profesi guru.
Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari  penulis  dalam pembelajaran matematika dengan menerapkan metode resitasi.
Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui  kontribusi  penerapan  metode resitasi terhadap peningkatkan  hasil belajar  dan sikap positif siswa kelas IV pada SD As’adiyah 8 Sabbang dalam pembelajaran matematika khususnya materi KPK dan FPB.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  As’adiyah  8  Sabbang    pada siswa kelas IV semester 1 tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini terdiri dari dua siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari dua  tindakan.  Prosedur  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  tes  pada  setiap siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  resitasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  SD  As’adiyah  8  Sabbang  dalam proses pembelajaran matematika khususnya materi KPK dan FPB.
Kata Kunci: Pemahaman Siswa, Metode Resitasi

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar di sekolah, khususnya di dalam kelas dan di lapangan,  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  berlangsung  rutin  dan terus menerus yang dilakukan oleh guru dan siswa. Di sisi lain, tujuan akhir yang hendak dicapai dari proses belajar mengajar adalah keberhasilan siswa untuk  memahami,  menguasai,  dan  mengimplementasikan  ilmunya  kelak  di lingkungan  masyarakat  sekaligus  sebagai  bimbingan  kepada  mereka  agar dapat  meraih  prestasi  yang  memuaskan  pada  mata  pelajaran  matematika. Akan tetapi, pada kenyataannya banyak siswa belum mencapai memampuan yang  optimal.  Pada  dasarnya  siswa  hanya  tahu  banyak  fakta  namun  tidak
mampu memanfaatkannya secara efektif, hal ini disebabkan oleh rendahnya motivasi siswa dalam belajar matematika.
Rendahnya  keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika  telah  lama  menjadi  permasalahan  guru  di  SD As’adiyah  8  Sabbang.  Telah  berbagai  strategi  pembelajaran  dan  model pembelajaran  diterapkan  dan  dilakukan, namun  proses  pembelajaran  hanya didominasi  oleh  siswa  yang  pandai,  sementara  siswa  yang  berkemampuan rendah dan sedang tidak memperlihatkan partisipasinya dalam pembelajaran, sehingga tidak terjadi interaksi dalam pembelajaran, terutama interaksi antara siswa dengan siswa.
Sebagai  akibat  rendahnya  keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  SD  As’adiyah  8  Sabbang berdampak pula pada hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika. Catatan  dokumentasi  pada  semester  yang  lalu  menunjukkan  bahwa  hasil belajar kelas IV masih sangat rendah, khususnya pada materi KPK dan FPB. Dari 18 siswa kelas IV yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM =  65)  hanya  6  orang,  yang  12  siswa  lainnya  berada  di  bawah  KKM  yang ditetapkan.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  para  siswa  tidak  mampu menyerap  materi  KPK  dan  FPB  pelajaran  yang  disajikan.  Rerata  klasikal hanya  mampu  mencapai  5,80.  Ini  menunjukkan  bahwa  daya  serap  klasikal hanya mencapai 39,13 % siswa.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  siswa kelas IV SD As’adiyah 8 Sabbang dalam proses pembelajaran  matematika, perlu penerapan model pembelajaran yang tepat, yang dapat membangkitkan  minat,  keaktifan,  dan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  terpusat  kepada  guru (teacher  centered) harus  diubah  menjadi  pembelajaran  yang  terpusat  kepada  siswa (student centered). Artinya,  pembelajaran  terfokus  pada  penguasaan  siswa  atas materi  dan  penciptaan  suasana  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan, sehingga memudahkan siswa memahami pelajaran yang disajikan oleh guru. Keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan
memberikan  pengaruh  yang  besar  untuk  menjaga  kelangsungan  belajar siswa  dalam  tingkat  kesungguhan  belajar  yang  tinggi. Dari  kenyataan  itu, peneliti  sebagai  guru  matematika  berupaya  mengatasi  masalah  tersebut dengan  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  pada  materi  KPK  dan FPB  dengan  menggunakan  metode  resitasi.  Pemilihan  model  pembelajaran tersebut  didasari  pemikiran  bahwa  metode  resitasi  dapat  meningkatkan motivasi dan interaksi siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut  Ahmadi  dan  Joko  (1997:  52)  bahwa  metode  mengajar adalah    suatu  pengetahuan  tentang  cara  mengajar  yang  digunakan  oleh seorang  guru.  Pengertian  lain  adalah  teknik  penyajian  yang  dikuasai  guru untuk  mengajar  atau  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siswa  di  dalam kelas, baik secara individual atau secara kelompok, agar pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Karena makin baik metode mengajar maka efektif pula pencapaian tujuan. Di dalam proses belajar  mengajar  guru    harus  memiliki  strategi,  agar  siswa  dapat  belajar efektif  dan  efisien  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  langkah untuk memiliki strategi itu adalah harus menguasai teknik-teknik penyajian atau biasanya disebut metode mengajar (Raestiyah, 2001)
Djamanah dan Azwan (2002: 96-97) mengemukakan bahwa metode penyajian bahan, di mana guru memberikan tugas tertentu agar siswa dapat melakukan  kegiatan  belajar.  Masalah  tugas  yang  dilaksanakan  oleh  siswa dapat  dilakukan  di  dalam  kelas,  di  halaman  sekolah,  di  laboratorium, diperpustakaan,  di  bengkel,  di  rumah  siswa  di  mana  saja  asal  tugas  siswa dapat  dikerjakan.  Tugas  atau  resitasi  merangsang  anak  untuk  aktif  belajar, baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Karena  itu  tugas  dapat diberikan secara individual maupun secara kelompok.
Tugas  dapat  diberikan  dalam  bentuk  daftar  sejumlah  pertanyaan mengenai  mata  pelajaran  tertentu  atau  satu  perintah  harus  dibahas  dengan diskusi atau perlu ditulis uraiannya pada buku pelajaran. Dapat juga berupa tugas  tertulis  atau  tugas  lisan  yang  lain,  dapat  ditugaskan  untuk
mengumpulkan  sesuatu,  membuat  sesuatu,  mengadakan  observasi  terhadap sesuatu dan bisa juga melakukan eksperimen.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  metode  resitasi  berpusat  pada pemberian  tugas  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Tugas  di  sekolah mencakup  mengerjakan  latihan-latihan  tes/ulangan  harian,  dan  ulangan umum.  Sedangkan  tugas  pekerjaan  rumah  biasanya  soal-soal  buatan  siswa sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  di  laksanakan  di  SD  As’adiyah  8  Sabbang.  Subyek penelitian adalah kelas IV  yang berjumlah 22 orang yang terdiri dari laki- laki  13  orang  dan  perempuan  12  orang.  Subyek  penelitian  yang  terpilih didasarkan  pertimbangan  bahwa  di  kelas  ini  siswa  memiliki  kemampuan dasar  yang  cenderung  homogen  dan  kelas  tersebut  adalah  kelas  binaan peneliti. Penelitian tindakan ini berlangsung sekitar 1 (satu) bulan mulai dari perencanaan  penelitian  sampai  pada  penulisan  laporan  hasil  penelitian.
Materi  pelajaran  yang  dijadikan  bahan  penelitian  adalah  materi  semester ganjil.
Sasaran  atau  target  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  metode resitasi  adalah  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  bermutu  agar  dapat mengembangkan potensi siswa secara optimal.
Jika  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  dapat membangkitkan  perilaku  positif  siswa  menjadi  indikator  semakin membaiknya  mutu  proses  yang  terjadi  maka  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditetapkan dapat tercapai. Secara operasional target atau sasaran akhir dari  penelitian  ini  yang  perlu  dicapai  adalah  meningkatkan  penguasaan konsep atau prestasi belajar  siswa, khususnya tentang KPK dan FPB.
Jenis  penelitian  yang  dugunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada model Kemmis & Taggart (Depdiknas, 2005:11). Setiap siklus terdiri empat kegiatan  pokok,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),
pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ). Sejalan dengan pendapat tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim  dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Untuk menjawab masalah penelitian maka teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif  ditujukan  untuk mendeskripsikan karakteristik tingkat prestasi belajar siswa .
Analisis deskriptif kategori hasil belajar akan dikelompokkan sesuai yang  diterapkan  oleh  departemen  pendidikan  dan  kebudayaan  (1994) sebagai berikut :
1. Skor 0  -  40  dikategorikan sangat rendah
2. Skor  41  -  55  dikategorikan rendah
3. Skor  56  -  64  dikategorikan sedang
4. Skor  65  -  80  dikategorikan tinggi
5. Skor  81  -  100  dikategorikan sangat tinggi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Siklus I
Bersadarkan  hasil  analisis  deskriptif  sebagaimana  yang  tercantum pada  lampiran,  maka  rangkuman  statistik  skor  hasil  belajar  siswa  kelas IV SD Negeri 41 Sambung Jawa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Statistik skor hasil belajar siswa pada siklus I
No Statistik Nilai Statistik 1 2 3 4 5 6 7 Subjek Penelitian Rata-rata Standar Deviasi Variansi Rentang Skor Skor Maksimun Skor Minimun 22 58,63 8,33 69,39 30 80 50
Apabila  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dikelompokkan  ke dalam lima kategori, maka diproleh tabel distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2: Distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar  siswa
pada siklus I No Skor f % Kategori 1 2 3 4 5 0    -    40 41   -   50
51   -   60 61   -   80 81   -   100 0 8 10 4 - 0 36,36 45,45 18,19 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 22 100
Berdasarkan  tabel    1  dan  tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  As’adiyah  8  Sabbang  setelah  diterapkan metode  resitasI  pada  siklus  I  berada  dalam  kategori  “  rendah”  dengan skor rata-rata 56,56 standar deviasi  10,35, skor maksimun 80 dan skor minimun  40. dengan kata lain  56,24% siswa kelas IV SD As’adiyah 8 Sabbang  dalam  kategori  rendah  setelah  dilaksanakan  pembelajaran selama siklus I.
Apabila hasil belajar siswa pada siklus I dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3 Deskripsi ketuntasan belajar pada siklus I Skor Frekuensi Persentase Kategori 00   -    64 18 81,81 Tidak tuntas 65   -    100 4 18,19 Tuntas Jumlah 22 100
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  81,81%  siswa  berada  dalam  kategori tidak  tuntas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  18  orang  memerlukan bimbingan  khusus,perhatian,  dan  motivasi,  dalam  hal  ini  akan dilaksanakan pada pembelajaran siklus II
2. Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  analisis  terhadap  skor  hasil  belajar  pendidikan  jasmani  dan olahraga  siswa  kelas  IV  SD  As’adiyah  8  Sabbang  setelah  diterapkan metode  resitasi  selama  pembelajaran  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  4 Statistik skor hasil belajar  siswa pada siklus II.
No Statistik Nilai Statistik 1 2 3 4 5 6 7 Subjek Penelitian Rata-rata Standar Deviasi Variansi Rentang Skor Skor Maksimun Skor Minimun 22 70 10,10 102,01 40 100 60
Apabila  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dikelompokkan  ke dalam lima kategori, maka diproleh tabel distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5: Distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar siswa
pada siklus II No Skor f % Kategori 1 2 3 4 5 0    -    40 41   -   50 51   -   60 61   -   80 81   -   100 0 0 2 17 4 0 0 4,54 77,27 18,19 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 22 100
Berdasarkan  tabel  4  dan  tabel  5,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa kelas IV SD As’adiyah 8 Sabbang khususnya pada materi KPK  dan  FPB  setelah  diterapkan  metode  resitasi  pada  siklus  I  berada dalam  kategori  “  tinggi”  dengan  skor  rata-rata  75,94,  standar  deviasi 9,46,  skor  maksimun  100  dan  skor  minimun    60.  dengan  kata  lain
6,25%  berada  pada  kategori  sedang,  81,25%  pada  kategori  tinggi,  dan 12,5% berada pada kategori sangat tinggi siswa kelas IV SD As’adiyah
8 Sabbang  setelah dilaksanakan pembelajaran selama siklus II.
Apabila hasil belajar siswa pada siklus II dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6 Deskripsi ketuntasan belajar pada siklus II Skor Frekuensi Persentase Kategori 00   -    64 2 4,54 Tidak tuntas
65   -    100 20 95,46 Tuntas Jumlah 22 100
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  0.36%  siswa  berada  dalam  kategori tidak  tuntas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  2  orang  memerlukan bimbingan  khusus,  perhatian,  dan  motivasi,  dalam  hal  ini  akan dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Jika  dibandingkan dengan  persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  18.19%  menjadi 95,46%.
Selanjutnya Tabel 7 memperlihatkan peningkatan hasil belajar siswa kelas  IV  SD  As’adiyah  8  Sabbang  setelah  penerapan  metode  resitasi pada siklus I dan siklus II.
Tabel 7 Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
No  Skor Frekuensi Persentase Kategori Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 2 3 4 5 00 – 40 41 – 55 56 – 64 65 – 80 81 - 100 2 8 10 4 - 0 0 2 17 4 4,54- 36,36 45,45 18,19 0 0 0 4,54 77,27 18,19 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah 22 22 100 100
Sementara  hasil  observasi  sikap  positif  siswa  selama  dalam penelitian pada siklus I diperoleh data seperti tertera pada tabel 8 berikut ini:
Tabel 8. Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus I
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 16 6 72,72 27,28 2 Antusias belajar 16 6 72,72 27,28 3 Rasa ingin tahu 14 8 63,63 36,37 4 Termotivasi belajar 15 7 68,18 31,82 5 Keaktifan 17 5 77,27 22,73 Rataan 15,6 6,4 70,90 29,10
Berdasarkan tabel  8,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  yang  senang belajar melalui penerapan metode resitasi   16 orang atau 72,72%, siswa yang  antusias  belajar  sebanyak  16  siswa  atau  72,72%,  siswa  yang merasa ingin tahu sebanyak 14  orang atau 63,63%,  termotivasi belajar sebanyak  15  orang  atau  68,68%,  dan  yang  menunjukkan  keaktifan  17 orang atau 77,27  Dari data tersebut, diperoleh kesimpulan bahwa siswa yang menunjukkan sikap positif sebanyak 15,6 orang atau 70,90%.
Selanjutnya hasil observasi sikap siswa pada siklus II menunjukkan data seperti pada tabel 9 berikut ini:
Tabel 9 Hasil Observasi Sikap Siswa  Siklus II
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 22 - 100 - 2 Antusias belajar 22 - 100 - 3 Rasa ingin tahu 20 2 90,90 9,10 4 Termotivasi belajar 21 1 95,45 4,55 5 Keaktifan 22 - 100 - Rataan 21,4 0,6 97,27 2,73
Berdasarkan  tabel9  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  yang  senang belajar  melalui  penerapan  metode  resitasi  22  orang  atau  100  %,  siswa yang antusias belajar sebanyak 22 siswa atau 100%, siswa yang merasa ingin tahu sebanyak 20 orang atau 90,90%, termotivasi belajar sebanyak 21  orang  atau  95,45%,  dan  yang menunjukkan  keaktifan  22  orang  atau 100%  Dari  data  tersebut,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  yang menunjukkan sikap positif sebanyak 21,4 orang atau 97,27%.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  terlihat  bahwa  pada  dasarnya  penerapan  metode resitasi  dapat  memberikan  perubahan  kepada  siswa.  Selain  terjadi peningkatan  kemampuan  dan  pemahaman  terhadap  mata  pelajaran matematika khususnya pada materi KPK dan FPB dari siklus I ke siklus II, juga  terjadi  perubahan  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu meningkatnya  frekuensi  kehadiran  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang
menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan,  minat  dan  motivasi belajar  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  perhatian  siswa pada  proses  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  semakin banyaknya  siswa  yang  memperhatikan  materi  pelajaran,  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  yang  belum  mereka  mengerti  dan  menjawab pertanyaan yang diajukan serta aktif dalam pembahasan contoh-contoh soal berbasis  masalah,  berpartisipasi  dalam  kelompok  belajar  masing-masing serta  adanya  kesadaran  dalam  diri  siswa  untuk  mengerjakan  pekerjaan rumah yang diberikan.

## SIMPULAN
Rumusan kesimpulan yang dapat diambil setelah pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui penerapan metode resitasi pada siswa kelas IV SD As’adiyah 8 Sabbang selama dua siklus adalah:
1. Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sebanyak  3 orang  dalam  kategori  tuntas  hasil  belajarnya  dari  22  siswa  dengan persentase pencapaian skor akhir 18.19% dan tergolong dalam kategori rendah.
2. Sedangkan pada siklus II terdapat 20 siswa yang tuntas hasil belajarnya dengan persentase pencapaian skor akhir sebesar 95.46% dan tergolong dalam kategori tinggi.
3. Perubahan  sikap  siswa mengalami  peningkatan,  baik  dari  segi  kognitif, afektif,  maupun  dari  segi  keterampilan.  Hal  ini  terlihat  dari  keaktifan dan ketertiban siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan data  observasi  pada  siklus  I  hanya  70.90%  yang  menunjukkan  sikap positif, dan pada siklus II meningkat menjadi 97.27%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amatembun, NA. 1989. Manajemen Kelas, Penuntun Bagi  Guru dan Calon Guru. Bandung, FIP IKIP Bandung
Arikunto,  Suharsimi.  1992. Proedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto Suharsimi; Suharjono; Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Pengelolaan Pembelajaran IPA Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Mengajar dan Belajar IPA , IKIP Malang.
Lie,  Anita.  2002.  Cooperative  Learning,  Mempraktekkan  Cooperative Learning di Ruang – ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Meier,  Dave.  2004. The  Accelerated  Learning  Handbook ,  alih  bahasa  oleh Rahmani Astuti. Bandung: Mizan Pustaka.
Rusyan,  T  dkk.  1994. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Rosdakarya.
Usman,  M.U.  2003.  Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Wijaya, A. Model-model Pembelajaran IPA. Yogyakarta: PPPG