## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES
THREE TIER MULTIPLE CHOICE (TIGA TINGKAT) UNTUK

## MENGIDENTIFIKASI PEMAHAMAN KONSEP SISWA TINGKAT SMP
Nuning Martianingsih 1) , Jamili 2) , La Harimu 3)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Kendari
2) Jurusan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana  UHO, Kendari
3) Jurusan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana  UHO, Kendari email : nuningshar@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengembangkan instrument  tes  three  tier  multiple  choice (tiga tingkat)  yang  valid  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi  siswa  pada  materi  sistem  peredaran darah manusia. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan research and development (R&D). Populasi penelitian pada tahap implementasi adalah siswa SMP Negeri 4 Kendari dan SMP Kartika XX-6 Kendari dengan jumlah  249  siswa.  Pengambilam  sampel    menggunakan purposive  sampling yaitu  dengan  mempertimbangkan ketentuan agar diperolehnya hasil yang baik. Pertimbangan yang dimaksud yakni pengoperasian dalam evaluasi instrument  tes  three  tier  multiple  choice (tiga  tingkat)  untuk  mengidentifikasi  pemahaman  konsep  pada  materi sistem peredaran darah manusia yang dilaksanakan secara online , sehingga sampel yang digunakan adalah siswa yang  mempunyai  fasilitas  untuk  pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  nilai  validitas konstruk sebesar 0,85, 2) nilai validitas isi sebesar 0,79 (5) nilai validitas bahasa sebesar 0,91 (3) persentasi hasil validasi ahli sebesar 87,1% dengan kategori sangat baik (4) indeks reliabilitas sebesar 0,95 dengan kriteria sangat tinggi  (6)  indeks  tingkat  kesukaran  soal  terdapat  1  soal  kategori  mudah,  33  soal  kategori  sedang  dan  1  soal kategori sukar (6)  kriteria daya pembeda kategori baik sekali sebanyak 4 soal,  kategori baik sebanyak 20 soal, kategori  cukup  sebanyak  5  soal  dan  kategori  jelek  6  soal.  (7)  persentasi  secara  keseluruhan  siswa  yang memahami konsep sebesar 27% dan siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 55%.
Kata  Kunci : pengembangan,  instrumen  tes  three  tier  multiple  choice  (tiga  tingkat),  sistem  peredaran  darah manusia

## DEVELOPMENT OF THREE TIER MULTIPLE CHOICE TEST INSTRUMENT FOR IDENTIFICATION CONCEPT UNDERSTANDING OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  three  tier  multiple  choice  test  instrument  who  is  valid  to measure  concept  understanding  and  misconception  the  students  in  subject  matter  of  the  circulatory  system  in humans. This research is research and development (R&D). The population are students in Junior High School 4 and Kartika XX-6 Junior High School in Kendari with 249 students.  Sampling in this research is conducted with purposive  sampling  that  considering  the  provisions  in  order  to  be  obtained  good  results.  The  consideration  in question  is  the  operation  in  three  tier  multiple  choice  test  instrument  evaluation  for  identification  concept understanding  in  subject  matter  of  the  circulatory  system  in  humans  that  we  are  conducted  online,  so  that  the samples  used  were  students  who  has  facility  for  online  learning  (during).  The  result  indicated  that  (1)  0.85 construct validity value (2) 0.79 content validity value; (3) 0.91 language validity value; (4) percentage of expert validation result is 87.1% by very good category; (5) reliability index is 0.95 by very high criteria; (6) question difficulty level index is found 1 question for easy category, 33 questions for medium category and 1 question for difficult  category;  (7)  4  questions  very  good  category  discrimination  criteria,  20  questions  good  category,  5 questions  category  enough  and  6  questions  bad  category;  (8)  overall  percentage  of  students  understood  the concept 27%, did not understand 18%, and got a misconception 55%.
K eywords: development, three tier multiple choice test instrument, the circulatory system in humans

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupa- kan  proses  pemerolehan  ilmu  dan  penge- tahuan  dari  guru  kepada  siswa,  dari  siswa kepada  siswa  maupun  dari  sumber  belajar kepada  siswa  sehingga  dapat  mengubah tingkah laku siswa. Proses pembelajaran yang baik  tentunya  akan  berdampak  pada  peru- bahan  tingkah  laku  siswa  yang  baik  pula. Pembelajaran  sains  pada  umumnya,  termasuk pembelajaran  biologi,  fisika,  dan  kimia  dapat membentuk  kompetensi  berpikir  siswa  secara ilmiah  sehingga  membentuk  konsepsi  siswa yang  benar  secara  saintifik. kompetensi berfikir  artinya  diharapkan  sumber  daya manusia  memiliki  pengetahuan  yang  luas, kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif.  Siswa yang  memiliki  tiga  kompetensi  tersebut  akan mampu menyelesaikan masalah otentik dalam kehidupannya.
Menurut  Eryilmaz  (2010)  bahwa pemahaman  konsep  siswa  pada  satuan pendidikan  tingkat  pertama  (SMP)  yang dikelola oleh pemerintah baik swasta maupun negeri  masih tidak komprehensif, pada siswa satuan pendidikan yang dikelola oleh kelompok  masyarakat  juga  menunjukkan pemahaman konsep yang cenderung dangkal.
Pengukuran  hasil  belajar  yang  efektif umumnya  melalui  instrumen  tes  baik  instru- men  tes  obyektif  maupun  instrumen  tes  non obyektif.  Bentuk  instrumen  tes  obyektif adalah  soal  pilihan  ganda.  Tujuan  instrumen tes  tersebut  untuk  mengetahui  kemampuan dan  pengetahuan  siswa  selama  mengikuti tahap  proses  pembelajaran.  Selain  itu, instrumen  tes  pilihan  ganda  juga  bisa mengidentifikasi  penguasaaan  konsep  yang dialami  oleh  siswa.  Asesmen  memiliki  tiga fungsi  utama  yaitu:  (1)  mengukur  pencapaian hasil  belajar  kelas  secara  keseluruhan;  (2) mengukur  kekuatan  dan  kelemahan  yang dimiliki  oleh  siswa  dan  (3)  membuka miskonsepsi  yang  dimiliki  siswa  yang  terikut sebelum  pembelajaran  (Bunawan,  Asrul,  dan Zulfah, 2014).
Pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia,  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam memahami  bagaimana  organ-organ  dalam peredaran darah bekerja dan saling berhubungan  satu  sama  lain,  sehingga  siswa tidak  mampu  menjelaskan  dan  mengerti dengan  baik  mengenai  sistem  peredaran darah.  Hal  ini  disebabkan  karena  ketidak- mampuan  siswa  dalam  merekontruksi  materi sistem  peredaran  darah  yang  melibatkan oksigen,  fungsi  paru-paru,  jumlah  pembuluh darah  dan  sirkulasinya.  Materi  yang  abstrak, kompleksitas  yang  tinggi,  banyaknya  organ yang  terlibat  dan  proses  yang  saling  ber- kesinambungan  menjadi  penyebab  siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep materi sistem peredaran darah.
Berdasarkan  hasil    penelusuran  dan kajian  yang  dilakukan,  maka  pengembangan instrumen  tes  tiga  tingkat  merupakan  salah satu  solusi  untuk  mengidentifikasi    pema- haman  konsep  yang  dialami  oleh  siswa, terutama  pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia.  Penelitian  sebelumnya  yang  dilaku- kan  oleh,  Yasin  (2015)  menunjukkan  bahwa melakukan pengembangan intrumen tes mampu  mengidentifikasi  tingkat  pemahaman dan persentasi pemahaman konsep pada siswa dengan  pengembangan  isnstrumen  tes  tiga tingkat. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh  Nurfiah,  Maulidiyah,  dan  Fahyuddin (2021)  menunjukkan  bahwa  instrument  tes pilihan  ganda  tiga  tingkat  dapat  mengukur pemahaman  dan  miskonsepsi  siswa  di  Kota Kendari.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  dua  sekolah yang  ada  di  Kota  Kendari  yaitu  di  SMP Negeri  4  Kendari  dan  SMP  Kartika  XX-6 Kendari.
Siswa  yang  dilibatkan  dalam  penelitian ini adalah seluruh kelas VIII yang ada di SMP Negeri  4  Kendari  dan  SMP  Kartika  XX-6 Kendai  dengan  subyek  penelitian  berjumlah
249  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu  dengan  mempertimbangkan agar  diperolehnya  hasil  yang  baik.  Pertim- bangan  yang  dimaksud  yakni  pengoperasian dalam  evaluasi  melalui instrument tes  yang dilaksanakan  secara online, sehingga  sampel
yang digunakan adalah siswa yang mempunyai  fasilitas  untuk  pembelajaran daring.

## Jenis  dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  metode research  and development (R  and  D).  Pengembangan  yang digunakan  dalam  pengembangan instrument merujuk pada Brog and Gall (2003) meliputi : 1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi ( research  and  information  collecting ),  2) perencanaan  ( planing ),  3)  pengembangan draft  awal  ( develop  preliminary  of  product ),
4)  pengujian  ahli  dan  uji  lapangan  awal
( preliminary  field  testing ),  5)  revisi  produk
utama  ( main  product  revision ),  6)  pengujian lapangan  utama  ( main  field  testing ),  7)  revisi operasional  produk  ( operational  produk revision ),  8)  pengujian  secara  operasional  di lapangan  ( operational  field  testing ),  9)  revisi produk  akhir  ( final  poduct  revision ),  dan  10) implementasi  dan  diseminasi  ( dissemination and implementation )

## Teknik Analisis Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket validasi dan tes. Data validasi  ahli  dan  pemahaman  konsep  siswa dianalisis  dengan  menggunakan miscrosoft excel dan  data  karakteristik  butir  soal  Diana- lisis  menggunakan software ANATES  V4. Analisis  validasi  ahli  pada instrument tes three-tier  multiple  choice dianalisis  dengan menggunakan rumus (Arikunto,2013).
a) Kriteria  penilaian  skor  rata-rata  dan persentase penilaian validasi ahli digunakan rumus :  (Sudijono,2009).

## P = x 100%
Keterangan  :  P  =  Persentase  kelayakan    instrumen  tes three  tier  multiple  choice (tiga  tingkat);  f  =  Jumlah skor rata-rata aspek penilaian; n = Jumlah skor maksimal aspek penilaian
Kriteria penilaian validasi ahli sebagai berikut : 81,25% < skor ≤ 100%     : Sangat baik 62,50% < skor ≤ 81,25%  :  Baik 43,75% < skor ≤ 62,50%  : Cukup baik 25,00% < skor ≤ 43,75%  : Tidak baik
b) Uji validitas
Validitas  merujuk  pada  suatu  penger- tian  bahwa  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian dapat mengukur apa yang seharusnya  diukur  oleh  peneliti  atau  dapat dikatakan  tingkat  kesesuaian  atau  ketetapan suatu  instrumen.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Arikunto  (2013)  yang  menyatakan bahwa:  “validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan  suatu  instrumen”.  Untuk  mengeta- hui  validitas  item  soal  digunakan  rumus
korelasi  product  moment  dengan  rumus (Arikunto, 2013)
c) Karakteristik butir soal yang  meliputi uji reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran  soal  dan  uji daya  pembeda  dalam  penelitian  ini,  dianalisis menggunakan aplikasi ANATES V4.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Validasi Instrumen
Uji  validasi  ahli  pada  instrumen  tes three  tier  multiple  choice (tiga  tingkat)  pada materi  sistem  peredaran  darah  manuisa,
divalidasi  oleh  3  orang  validator,  yakni  2 orang  guru  IPA  Terpadu  dan  1  orang  dosen Pendidikan  biologi.  Instrumen  tes three  tier multiple  choice (tiga  tingkat)  yang  dikem- bangkan  berjumlah  40  soal  dengan  6  sub konsep.  Kelayakan  instrumen  tes  yang  di- kembangkan  diukur  menggunakan  lembar validasi  yang  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu konstruks,  isi,  dan  Bahasa.  Setelah  dianalisis diperolah dengan nilai konstruk 0,85, nilai isi 0,79,  dan  nilai  bahasa  0,81  dengan  jumlah persentasi 87,1%.
Berdasarkan penilaian validator
menunjukkan  bahwa  terdapat  35  butir  soal yang  dinyatakan  valid  dan  5  butir  soalnya
yang  dinyatakan  tidak  valid.  Validitas instrumen three  tier  multiple  choice (tiga tingkat)  pada  materi  sistem  peredaran  darah ditentukan oleh nilai V yang terletak antara 0 sampai 1 (valid ≥ 0,6.)
a) Kualitas  Butir  Soal Three  Tier  Multiple
Choice (Tiga Tingkat)
1. Uji Reliabilitas
Hasill  reliabilitas instrumen tes three tier multiple choice (tiga tingkat) yaitu sebesar
0,95  yang  sesuai  dengan  kategori  reliabilitas suatu  tes.  Dalam  arti  instrumen three  tier multiple  choice (tiga  tingkat)  dinyatakan reliable  (sangat  tinggi).    Kategori  reabilitas suatu tes dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kategori realibitas instrumen No. Kategori Reabilitas Indeks Reliabilitas 1 0,8 ≤ r 11 ≤ 1,0 Sangat Tinggi 2 0,6 ≤ r 11 ≤ 0,8 Tinggi 3 0,4 ≤ r 11 ≤ 0,6 Cukup 4 0,2 ≤ r 11 ≤ 0,4 Rendah 5 r 11 ≤ 0,2 Sangat Rendah 2. Tingkat kesukaran
Berdasarkan    perhitungan  mengguna- kan  softwer  ANATES  V4  diperoleh  kategori soal  mudah  sebanyak  1  soal,  kategori  sedang
sebanyak  33  soal,  kategori  sukar    sebanyak  1 soal.  Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil analisis tingkat kesukaran soal Nomor Butir Soal DP (%) Kategori Nomor Butir Soal DP (%) Kategori 1 40.00 Baik 19 50.00 Baik 2 70.00 Baik Sekali 20 10.00 Jelek 3 16.00 Jelek 21 10.00 Jelek 4 30.00 Cukup 22 40.00 Baik 5 50.00 Cukup 23 1 Jelek 6 17.00 Jelek 24 50.00 Baik 7 40.00 Baik 25 10.00 Jelek 8 60.00 Baik 26 50.00 Baik 9 50.00 Baik 27 70.00 Baik 10 40.00 Baik 28 70.00 Baik 11 70.00 Baik Sekali 29 70.00 Baik 12 80.00 Baik Sekali 30 70.00 Baik 13 26.00 Cukup 31 80.00 Baik 14 30.00 Cukup 32 40.00 Cukup 15 50.00 Baik 33 70.00 Baik 16 60.00 Baik 34 80.00 Baik 17 40.00 Baik 35 80.00 Baik 18 70.00 Baik Sekali
3) Daya Pembeda
Daya  pembeda  masing-masing  butir soal  dalam  penelitian  ini  menggunakan softwer ANATES V4. Hasilnya menunjukkan bahwa  daya  pembeda  kategori  baik  sekali
sebanyak  4  soal,  kategori  baik  sebanyak  20 soal,  kategori  cukup  sebanyak  5  soal  dan kategori  jelek  sebanyak  6  soal.  Hasil  daya pembeda  pada  isntrumen  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis daya pembeda soal
No Nomor Btr Asli T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi 1 1 Mudah 0.324 Signifikan 2 2 Sedang 0.603 Sangat signifikan 3 3 Sedang 0.264 - 4 4 Sedang 0.421 Sangat signifikan 5 5 Sedang 0.565 Sangat signifikan 6 6 Sedang 0.298 - 7 7 Sedang 0.357 Signifikan 8 8 Sedang 0.577 Sangat signifikan 9 9 Sedang 0.487 Sangat signifikan 10 10 Sedang 0.558 Sangat signifikan 11 11 Sedang 0.617 Sangat signifikan 12 12 Sedang 0.730 Sangat signifikan 13 13 Sedang 0.397 Sangat signifikan 14 14 Sedang 0.374 Signifikan 15 15 Sedang 0.762 Sangat signifikan 16 16 Sedang 0.534 Sangat signifikan 17 17 Sedang 0.617 Sangat signifikan 18 18 Sedang 0.797 Sangat signifikan 19 19 Sedang 0.416 Sangat signifikan 20 20 Sedang 0.129 - 21 21 Sedang 0.370 - 22 22 Sedang 0.470 Sangat signifikan 23 23 Sedang 0.056 - 24 24 Sukar 0.419 Sangat signifikan 25 25 Sedang 0.280 - 26 26 Sedang 0.702 Sangat signifikan 27 27 Sedang 0.574 Sangat signifikan 28 28 Sedang 0.683 Sangat signifikan 29 29 Sedang 0.643 Sangat signifikan 30 30 Sedang 0.672 Sangat signifikan 31 31 Sedang 0.538 Sangat signifikan 32 32 Sedang 0.573 Sangat signifikan 33 33 Sedang 0.482 Sangat signifikan 34 34 Sedang 0.742 Sangat signifikan 35 35 Sedang 0.830 Sangat signifikan
b. Gambaran  Pemahaman  Konsep  dan Miskonsepsi  Siswa  Pada Materi  Sistem Perdaran Darah Manusia.
1) Persentasi  Tingkat  Pemahaman  Siswa SMPN 4 Kendari dan SMP Kartika XX-6
Kendari. Secara keseluruhan presentasi tingkat pemahaman siswa dari SMPN 4 Kendari dan
SMP Kartika Kendari diperoleh bahwa  siswa
yang  memahami  konsep  sebesar  27%,  siswa yang  tidak  memahami  konsep  sebesar  18% dan siswa yang mengalami miskonsepsi pada materi  sistem  peredaran  darah  manusia sebesar  55%.  Hasil  persentasi  tingkat pemahaman  siswa  SMPN  4  Kendari  dan SMP  Kartika  XX-6  Kendari  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Presentasi  tingkat  pemahaman  siswa  SMPN  4  Kendari  dan  SMPN  Kartika  XX-6  pada materi sistem peredaran darah manusia No Sub Konsep M (%) TM (%) Mk (%) 1 Darah 45 12 43 2 Jantung 29 22 49 3 Pembuluh Darah 22 18 60 4 Penggolongan Darah 16 22 62 5 Proses Pembekuan Darah 24 16 60 6 Gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia 28 17 55 Rata – Rata 27 18 55
Keterangan: M  = Memahami; TP  = Tidak Paham; Mk = Miskonsepsi
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat pemahaman siswa SMPN 4 Kendari diperoleh bahwa  siswa yang memahami konsep sebanyak  29%,  siswa  yang  tidak  memahami sebanyak  19%  dan  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  materi  sistem  peredaran darah sebanyak 52%. Sub konsep yang paling banyak dipahami oleh siswa yaitu sub konsep darah  dan  yang  paling  sedikit  dipahami  yaitu pada  sub  konsep  penggolongan  darah.
Selanjutnya  untuk  Sub  konsep  yang  paling tinggi  tingkat  miskonsepsinya  adalah  sub konsep  penggolongan  darah  dan  yang  paling rendah tingkat miskonsepsinya adalah subkonsep  darah.  Sub  konsep  yang  paling banyak  tidak  dipahami  oleh  siswa  yaitu  pada sub  konsep  darah.  Hasil  persentasi  tingkat pemahaman  siswa  SMPN  4  Kendari  pada materi  sistem  peredaran  darah  manusia  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Presentasi tingkat pemahaman siswa SMPN 4 Kendari pada materi sistem Peredaran darah manusia
No Sub Konsep M (%) TP (%) Mk (%) 1 Darah 49 12 39 2 Jantung 29 23 48 3 Pembuluh Darah 24 20 56 4 Penggolongan Darah 17 24 59 5 Proses Pembekuan Darah 24 17 59 6 Gangguan  yang  terjadi  pada  sistem peredaran darah manusia 31 17 52 Rata – Rata 29 19 52 Keterangan: M = Memahami; TP  = Tidak Paham; Mk = Miskonsepsi
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat pemahaman  siswa  SMP  Kartika  XX-6 Kendari diperoleh bahwa siswa yang memahami konsep sebanyak 29%, siswa yang tidak  memahami  sebanyak  19%  dan  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  pada  materi
sistem  peredaran  darah  sebanyak  52%.  Hasil persentasi  tingkat  pemahaman  siswa  SMP Kartika  XX-6  Kendari  pada  materi  sistem peredaran  darah  manusia  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel  6.  Presentasi  tingkat  pemahaman  siswa  SMP  Kartika  XX-6  Kendari  pada  materi  sistem Peredaran darah manusia
No Sub Konsep M (%) TP (%) Mk (%) 1 Darah 36 14 50 2 Jantung 28 20 52 3 Pembuluh Darah 16 16 68 4 Penggolongan Darah 15 19 66 5 Proses Pembekuan Darah 24 13 63 6 Gangguan pada sistem peredaran darah manusia 22 14 63 Rata – Rata 23 16 61 Keterangan: M = Memahami; TP  = Tidak Paham; Mk = Miskonsepsi
2) Persentasi  Pemahaman  Konsep  Siswa SMPN  4  Kendari  dan  SMP  Kartika  XX-6
Kendari. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang
telah  dilakukan  pemahaman  konsep  sistem peredaran  darah  manusia  siswa  SMPN  4
Kendari sebanyak 29% dan SMP Kartika XX- 6    Kendari  sebanyak  23%.  Persentasi  hasil pemahaman  konsep  siswa  SMPN  4  Kendari dan SMP Kartika XX-6 Kendari dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Presentasi hasil pemahaman konsep siswa SMPN 4 Kendari dan SMPN Kartika XX-6
No. Sub Konsep Pemahaman Konsep SMP A (%) SMP B (%) 1 Darah 49 36 2 Jantung 29 28 3 Pembuluh Darah 24 16 4 Penggolongan Darah 17 15 5 Proses Pembekuan Darah 24 24 6 Gangguan Sistem Peredaran Darah Manusia 31 22 Rata-rata 29 23 Keterangan: SMP A = SMPN 4 Kendari; SMP B = SMP Kartika xx-6 Kendari
Pemahaman  konsep  pada  siswa  juga dilakukan  dengan  melihat  jumlah  butir  soal yang  dipahami  dari  tiap  sub  konsep  materi pada setiap sekolah. Persentasi hasil pemahaman  konsep  materi  sistem  peredaran darah  manusia  siswa  pada  setiap  sekolah dapat dilihat pada Tabel  8.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8  terlihat pada  kedua  sekolah  sama-sama  menunjukkan hasil sub konsep yang paling banyak dipahami oleh  siswa  yaitu  pada  sub  konsep  darah  dan sub konsep yang paling sedikit dipahami yaitu pada penggolongan darah.
Tabel  8.  Persentasi  hasil  pemahaman  konsep  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  siswa  pada setiap sekolah
No Sub Konsep Butir Soal Jumlah (%) SMP A SMP B 1 Darah 1,2,3, 4,5 49 36 2 Jantung 6,7, 8,9 29 28 3 Pembuluh Darah 10,11, 12,13 24 16 4 Penggolongan Darah 14,15, 16,17, 18,19 17 15 5 Proses Pembekuan Darah 20,21, 22,23 24 24 6 Gangguan pada Sistem Peredaran Darah Manusia 24,25, 26,27, 28,29 31 22 Rata-rata 29 23 Keterangan: SMP A = SMPN 4 Kendari; SMP B = SMP Kartika xx-6 Kendari Pembahasan Tujuan Penelitian ini mengem- bangkan  sebuah  instrumen  yang  digunakan untuk  mengidentifikasi  pemahaman  konsep dan  miskonsepsi  siswa.  Instrumen  yang dikembangkan  adalah three  tier  multiple choice (tiga  tingkat)  yang  dimana  dalam instrument ini terdapat tiga tingkatan. Tingkat pertama  terdapat  soal  dan  jawaban  yang bertujuan  untuk  mengevaluasi  pengetahuan siswa,  tingkat  kedua  terdapat  alasan  dari jawaban yang pilih oleh siswa yang bertujuan untuk mengevaluasi kemampuan  menjelaskan pengetahuan atau pola pikir dan tingkat ketiga terdapat  tingkat  keyakinan  yang  bertujuan untuk mengukur tingkat kepercayaan diri atau keyakinan siswa terhadap jawaban dan alasan yang  dipilih.  Menurut  Susanti et  al. (2014) menyatakan  bahwa  langkah  awal  yang  harus dilakukan  untuk  mendiagnosis  miskonsepsi siswa  adalah  memahami  letak  miskonsepsi siswa.  Langkah  tepat  untuk  mendiagnosis adanya  miskonsepsi  salah  satunya  dengan menggunakan  instrumen  khusus  yaitu  tes diagnostik  tiga  tingkat,  tes  diagnostik  tiga tingkat mempunyai fungsi utama, di antaranya untuk mengidentifikasi masalah atau kesulitan yang dialami siswa dan merencanakan upaya- upaya selanjutnya dalam memecahkan masalah  atau  kesulitan  sesuai  dengan  yang telah teridentifikasi.
a) Validitas Instrumen Three Tier Multiple Choice Test (tiga tingkat).
Validasi  berguna  untuk  mengetahui valid  atau  tidaknya  soal  tersebut.  Validitas yang digunakan adalah validitas kualitatif (isi, konstruk  dan  bahasa)  dan validasi  kuantitatif. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar validasi  yang  dilengkapi  dengan  kisi  kisi  dan petunjuk  pengisia  lembar  validasi.  Terdapat tiga aspek yang dinilai dalam lembar validasi, ya  kni  materi,  konstruksi,  dan  bahasa (Istichomah,  2018).    Validasi  isi  adalah validitas yang focus terhadap unsur-unsur atau isi  apa  yang  hendak  akan  diukur  (Coalay, 2010).  Sedangkan  validitas  konstruk  adalah gambaran  tentang  sejauh  mana  alat  ukur menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan  teori (Azwar,  2015)  sehingga  instrumen  yang memenuhi validitas isi dan kontruk selanjutnya akan diuji cobakan untuk menentukan validitas empiris atau kuantitatif.
Hasil  penilaian  setiap  butir  soal merupakan  kalkulasi  penjumlahan  skor  dari semua  indikator  yang  kemudian  ditentukan valid  atau  tidaknya  butir  soal.  Berdasarkan hasil  validasi  ahli  yang  telah  dilakukan terdapat  35  soal  yang  valid  dan  5  soal  yang tidak valid dari 40 soal. Validasi empiris yang meliputi uji reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan  daya  pembeda  terdapat  6  butir  soal  yang tidak  signifikan  sehingga  terdapat  29  butir soal    yang  akan  di  uji  cobakan  secara  luas
yaitu  2  sekolah  yang  ada  di  Kota  Kendari yakni  SMP  Negeri  4  Kendari  dan  SMP Kartika XX-6 Kendari.
b) Kualitas    Instrumen Tes  Three  Tier Multiple Choice (Tiga Tingkat). Berdasarkan analisis reliabilitas instrumen  yang  dikembangkan  memperoleh nilai  0,95  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  yang  di  kembangkan  mempunyai reliabilitas yang baik dalam arti instrumen tes yang dikembangkan dapat dipercaya kebenarannya  dimana  jika  digunakan  pada sampel  yang  sama  dengan  waktu  yang berbeda  akan  memperoleh  hasil  yang  sama. Hal  ini  didukung  dalam  penelitian  Nurfiah (2021) yang menyatakan bahwa nilai reabilitas instrumen PGTT  (pilihan ganda tiga tingkat)  pada  materi  termokimia  memiliki angka reabilitas sebesar 0,90 yang menunjukkan bahwa instrumen PGTT (pilihan ganda  tiga  tingkat)    reliabel  jika  selalu memberikan  hasil  yang  sama  bila  diteskan pada kelompok yang sama.
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat kesukaran  soal  pada  materi  sistem  peredaran darah manusia terdapat 1 butir soal berkategori  mudah,  1  butir  soal  berkategori sukar    dan  33  butir  soal  berkategori  sedang. Soal  yang  digunakan    adalah  soal  yang berkategori  sedang  dan  mudah.  Hal  tersebut disebabkan  karena  soal  yang  berkategori sedang  tidak  terlalu  sulit  bagi  siswa  yang kurang  pandai  dan  tidak  terlalu  mudah  bagi siswa  yang  pandai.  Pemilihan  soal  dengan tingkat  kesukaran  sedang  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fariyani, Rusilowati,  dan  Sugianto,  2015)  yang menggunakan  soal  tes  yang  baik  adalah  soal tes  yang  berkategori  sedang  agar  dapat menjangkau kemampuan dari seluruh siswa.
Perhitungan daya beda adalah pengukuran suatu butir soal untuk membedakan  peserta  didik  yang  sudah menguasai  kompetensi  dengan  peserta  didik yang belum atau kurang menguasai kompetensi.  Semakin  tinggi  koefisien  daya
pembeda  suatu  butir  soal,  semakin  mampu membedakan  antara  peserta  didik  tersebut (Arifin, 2012).
c) Gambaran Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Sistem Perdaran Darah Manusia.
1) Gambaran Pemahaman Konsep Sistem Peredaran Darah Manusia Siswa SMPN 4 Kendari dan SMP Kartika XX-6 Kendari. Secara keseluruhan yang ditinjau dari sampel  penelitian  yang  berjumlah  249  siswa dari    SMPN  4  Kendari  dan  SMP    XX  –  6 Kartika  Kendari  yang  memahami  konsep sistem peredaran darah manusia sebesar 27%. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pemahaman siswa terhadap  materi  sistem  peredaran  darah manusia  masih  tergolong  rendah  dengan persentasi  dibawah  ≤  30%.  Sebagian  besar siswa  mengalami  tidak  paham  atau  kurang pengetahuan  pada  materi  dan  miskonsepsi. Hal  tersebut  bisa  saja  terjadi  karena  siswa menganggap  bahwa  materi  sistem  peredaran darah adalah pelajaran yang sulit. Banyakanya istilah ilmiah yang digunakan, proses – proses yang terjadi pada sistem peredaran darah serta keterkaitan mengenai organ-organ yang berperan  dalam  sistem  peredaran  darah manusia  sehingga  siswa  kecendrungan  untuk menghafal  konsep  tanpa  mereka  pahami. Sehingga  presentase  siswa  yang  memahami konsep sistem peredaran darah manusia masih tergolong rendah.
Dalam  hal  ini  didukung  dengan penelitian  Auwaliyah  (2017)  menyatakan bahwa  persentasi  siswa  yang  paham  konsep lebih sedikit dibandingkan dengan miskonsepsi yang dialami siswa yaitu sebesar 28%  pada  konsep  sistem  peredaran  darah kelas XI. Hal ini menunjukkan bahwa konten sistem  peredaran  darah  masih  sulit  dipahami. Konten sistem peredaran darah masih dilengkapi  dengan  adanya  konsep-konsep yang lebih kompleks.
Berdasarkan  persentasi  dari  masing- masing sekolah siswa yang memahami konsep memiliki  jumlah  persentasi  yang  berbeda.
Siswa  SMPN  4  Kendari  memperoleh  29%, sedangkan  SMP  Kartika  XX-6  Kendari memperoleh 23%. Bahwa pemahaman konsep yang  paling  banyak  dipahami  terdapat  sub konsep mengenai darah sebesar 45% dan yang paling  sedikit  terdapat  pada  sub  konsep penggolongan darah sebesar 16%. Rendahnya pemahaman  konsep  yang  dialami  siswa  pada sub  konsep  penggolongan  darah  karena kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  suatu konsep  masih  kurang,  kesulitan  untuk memahami dari penggolongan darah, memilah bagian-bagian  dari  penggolongan  darah,  sulit memahami  beberapa  kata    kata  ilmiah  yang terdapat  pada  materi  penggolongan  darah serta  sulit  membedakan  cara  penentuan  darah A,  AB,  B,  dan  O  akibatnya  siswa  tidak mampu utnuk membangun pengetahuan baru.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Evi (2019) bahwa miskonsepsi yang  terjadi  pada  sistem  peredaran  darah terutama  pada  penggolongan  darah  terjadi disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman konsep  yang  dibangun  oleh  peserta  didik sehingga  banyak  peserta  didik  yang  merasa kesulitan  dalam  menjabarkan  penggolongan darah pada saat diberikan evaluasi yang lebih sulit.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  pengemba- ngan  instrumen  tes three  tier  multiple  choice (tiga  tingkat)  untuk  mengukur  pemahaman konsep  dan  miskonsepsi  pada  materi  sistem peredaran  darah  manusia  SMP  Negeri  4 Kendari dan SMP Kartika XX-6 Kendari yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  secara  keseluruhan  pemahaman  konsep untuk  SMP  Negeri  4  Kendari  dan  SMP Kartika  XX-6  Kendari  masih  tergolong rendah  yakni  sebanyak  27%  siswa  yang memahami  konsep  pada  materi  sistem peredaran darah manusia.

## SARAN
Adapun  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan  terkait  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1)  Untuk  guru,  hasil  penelitian  terkait  jenis- jenis miskonsepsi siswa pada materi sistem peredaran darah manusia ini dapat digunakan  sebagai  referensi  oleh  guru dalam mendesain pembelajaran agar memperbaiki  miskonsepsi  yang  dialami oleh siswa.
2) Untuk peneliti selanjutnya, perlu mengembangkan  instrument  tes three  tier multiple  choice (tiga  tingkat)  ini  untuk mengukur  pemahaman  dan  miskonsepsi siswa pada materi IPA yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Direktorat Jendral Pendidikan Agama Islam RI: Jakarta Pusat.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Bumi Aksara. Jakarta. Auwaliyah. (2017). Identifikasi Miskonsepsi Dalam Materi Sistem Sirkulasi Pada Siswa Kelas XII SMA Di Kota Denpasar. Jurnal Bakti Saraswati . Azwar. (2005). Dasar-Dasar Psikometri . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Bunawan,  W.,  Asrul.,  dan  Zulfah,  D.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Diagnostik  Pilihan Ganda Tiga Tingkat untuk Mengakses Kemampuan Mahasiswa Jurusan Fisika.
Coalay. (2010). An Introduction to Phychological Assesment and Psychemitrics . London : London. Eryilmaz,  A.  (2010).  Development  and  Application  of  Three-tier  Heat  and  Temperature  Test: Sample  of  Bachelor  and  Graduate  Student. Eurasian  Journal  of  Educational  Research . 40(40), pp. 53-76.
Evi,  S,  N.  (2019).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Dengan  Menggunakan Certanty  Of  Response Indeks (CRI)  Pada  Materi  Pelajaran  IPA. Jurnal  Pembelajaran  Biologi  (JPB)  :  Kajian Biologi dan Pembelajarannya
Fariyani,  Q.,  Rusilowati,  A.,  dan  Sugianto.  (2015).  Pengembangan  Four-Tier  Diagnostic  Test Untuk  Mengungkap  Miskonsepsi  Fisika  Siswa  SMA  Kelas  X.  Journal  of  Innovative Science Education. 4 (2), pp. 41-49.
Istichomah,  S.  (2018). Analisis  Miskonsepsi  Konsep  Gaya  Menggunnakan  Certainty  Of  Respon Index (CRI) .
Nurfiah.  (2021).  Pengembangan  Tes  Diagnostik  Pilihan  Ganda  Tiga  Tingkat  untuk  Mengukur Pemahaman  dan  Miskonsepsi  Siswa  Se-Kota  Kendari  pada  Materi  Termokimia.  Tesis. Kendari: Program Pasca Sarjana. Universitas Halu Oleo.
Nurfiah., Maulidiyah., dan  Fahyuddin.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Pilihan  Ganda Tiga Tingkat  Untuk  Mengukur  Pemahaman  Dan  Miskonsepsi  Siswa  SMA  Se-Kota  Kendari Pada Materi Termokimia. Jurnal Biofiskim, 3(1).
rog.,  W.  R.,  and  Gall,  M.D.  (2003). Educational  Research:  an  Introduction  (7.  ed) .  New  York: Logman Inc.
Sudijono, A. (2009). Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo. Susanti,  D.,  Waskito,  S.,  dan  Surantoro.  (2014).  Penyusunan  Instrumen  Tes  Diagnostik miskonsepsi  Fisika  Sma  Kelas  XI  pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Pendidikan Fisika , 2 (2), pp. 16-19. Yasin,  M.  (2015). Menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  dalam  pembelajaran  IPA terpadu  menggunakan  two-tier  and  three-tier  diagnostik  tes .  Tesis  Pascasarjana. Universitas Negeri Semarang.