Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Efektivitas LiveWorksheet Untuk
Meningkatkan Kompetensi Matematika Siswa Selama Masa Pandemi Di SD Al Jannah
Zakirman 1 , Nesha Resty Aufiana 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka, Banten, Indonesia Email: zakirman.official@ecampus.ut.ac.id
2 SD Islam, Alam dan Sains Al-Jannah, Depok, Indonesia

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Liveworksheet; Mathematics Competency; Online learning; Student Worksheet; Online  learning  has  its  own  challenges,  especially  for elementary  school-age  children.  In  online  mathematics learning  activities  the  teacher  must  present  materials  in  the right  pattern  so  that  learning  from  home  can  run  effectively and optimally. One of the creativity that can be done by the teacher is to modify the Student Worksheet (LKPD) which was previously  manual  to  be  online  called  a  liveworksheet.  The purpose of this study was to determine the effectiveness of live worksheets  to  improve  students'  mathematical  competence during  the  pandemic  at  Al  Jannah  Elementary  School.  This type  of  research  is  quasi-experimental.  Number  of experimental  classes  (only  one)  and  using  comparison techniques  before  and  after  being  given  treatment.  The population in this study were all students of SD Islam, Nature and  Science  Al  Jannah  and  the  sample  involved  was  22 students.  The  data  collection  instrument  used  was  multiple choice questions in the form of an electronic test. To analyze the  data  using  the  normality  test  (Kolmogorov  Smirnov), homogeneity  test  and  paired  sample  t-test.  Based  on  the results  of  data  analysis,  it  can  be  seen  that  the  sig  2.  Tailed value is 0.022. The conclusion that can be drawn based on the results  of  this  test  is  that  there  is  a  significant  difference between before and after using the live worksheet.
Article history:
Received 2023-X-XX Revised  2023-X-XX Accepted 2023-X-XX
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Zakirman FKIP, Universitas Terbuka, Banten, Indonesia: zakirman.official@ecampus.ut.ac.id

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  mewabah  sejak  Maret  2020  memberikan  dampak  di  segala bidang  termasuk  bidang  pendidikan.  Di  Indonesia,  kondisi  ini  memaksa  pembelajaran dilakukan melalui pembelajaran jarak jauh baik secara daring maupun luring . Kondisi tersebut
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
merupakan  tantangan  dunia  pendidikan  di  Indonesia  yang  harus  melaksanakan pembelajaran  walaupun  tidak  tatap  muka  (Prabowo,  2021).  Metode  ini  dipilih  untuk menghindari  keberadaan  perkumpulan  orang-orang  dan  meminimalisir  tingkat penularannya.  Sampai  bulan  Mei  peningkatan  status  penularan  Covid-19  di  Indonesia semakin  naik,  sehingga  memang  dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang  bisa diberlakukan untuk mensiasati tetap terlaksananya proses belajar (Simanjuntak et al., 2020). Pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  jarak  jauh  dengan bantuan jaringan internet. Pembelajaran dengan model jarak jauh terlaksana dengan bantuan perangkat teknologi misalnya: handphone , komputer, dan laptop . Oleh karena itu, guru dituntut mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  selama  pandemic  Covid-19 (Aprisal et al., 2021).
Pembelajaran daring merupakan suatu aktivitas pembelajaran pada kondisi yang tidak normal  dalam  arti  tidak  ada  tatap  muka,  tidak  ada  interaksi  langsung  di  kelas,  melainkan interaksi  di  dalam  jaringan  internet  dengan  fasilitas  komputer  atau  perangkat  lain  yang mendukung  seperti handphone,  laptop,  android ,  dan sebagainya  (Zakirman  &  Rahayu,  2022). Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  media online tetap  melibatkan  kehadiran  pembelajar dan  peserta  didik  yang  berinteraksi  langsung  atau  tidak  langsung,  tetapi  melalui  media penghubung  dengan  aplikasi  yang  sudah  ditentukan  dan  disepakati  (Kartika  &  Suwarno, 2020). Pembelajaran daring memberikan manfaat yang sangat besar bagi siswa. Pembelajaran daring memberikan keluasan waktu bagi siswa untuk belajar dan siswa bisa belajar dimana saja (Suhaimi et al., 2022). Kegiatan pembelajaran daring dilakukan dengan berbagai aplikasi. Aplikasi yang digunakan diantaranya adalah whatsapp , Google Classroom , Edmodo , Zoom , Google meet , webex , Loom , Quizizz , dan Duolingo .  Aplikasi-aplikasi tersebut dimanfaatkan guru untuk mengatasi keterbatasan tatap muka yang dilakukan guru dengan siswa. Harapannya dengan aplikasi tersebut, tujuan pembelajaran dapat dicapai (Ahmad et al., 2022; Suprapmanto, 2021).
Pembelajaran daring juga dilaksanakan pada tingkat sekolah dasar (Daryanto et al., 2022; Zakirman, Rahayu, et al., 2022). Guru sebagai pendidik di sekolah menghadapi banyak sekali tantangan terhadap penerapan kebijakan pembelajaran daring tersebut, disamping guru harus membuat strategi pembelajaran yang baik kepada murid, guru juga diharapkan harus aktif dalam  melihat  perkembangan  siswa.  Diketahui  juga  bahwa  belum  banyak  sekolah  di Indonesia khususnya sekolah dasar yang menerapkan pembelajaran daring (Simanjuntak et al.,  2020;  Zakirman,  Gusta,  et  al.,  2022).  Pembelajaran daring memiliki  tantangan  tersendiri terutama  untuk  anak  usia  sekolah  dasar.  Peserta  didik  menjadi  mudah  merasa  jenuh  saat pembelajaran daring dan  bosan  dengan  pemberian  tugas  setiap  harinya.  Peserta  didik  juga menjadi  malas  dalam  mengerjakan  tugas,  akibatnya  pengumpulan  tugas  menjadi  sangat terlambat  sehingga  guru  sulit  melakukan  penilaian.  Proses  penilaian  yang  diberikan  oleh guru memiliki sistem yang sama dengan pembelajaran biasanya (Putria et al., 2020). Selain itu, k eterbatasan pemanfaatan teknologi dan koneksi yang tidak memadai dapat menjadi hambatan.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Keterbatasan  tersebut  berupa  keterbatasan  jaringan  dan  kesulitan penilaian  (Suprapmanto, 2021).
Penelitian terdahulu menunjukkan pembelajaran daring memiliki berbagai permasalahan. Sebagai contoh, penelitian yang dilakukan Retno (2022) menunjukkan bahwa: 1) pembelajaran masa pandemi ini dilakukan secara daring , sehingga aktivitas pembelajaran dilakukan dengan asingkron  ( google  classroom )  dan singkron  ( platform  zoom )  sehingga  banyak  anak  yang  tidak aktif  karena  jauh  dari  jangkauan  guru  sehingga  merasa  tidak  diawasi  oleh  guru  dalam pembelajaran; 2) banyak peserta didik yang pasif saat mencoba memecahkan masalah/ tugas dari  guru;  3)  beberapa  peserta  didik  kurang  antusias  saat  mengerjakan worksheet sehingga banyak  tugas  yang  tidak  terselesaikan;  4)  beberapa  peserta  didik  tidak  mencoba  mencari informasi  untuk  memecahkan  masalah;  5)  peserta  didik  kurang  tekun  dalam  mengerjakan tugas; 6) selama ini guru menggunakan worksheet yang dikerjakan peserta didik secara manual kemudian  di  foto  dan  hasilnya  dikirim  ke  guru,  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  saat mengerjakan tugas guru (Retno, 2022). Pembelajaran daring tidak semaksimal pembelajaran di  kelas,  terutama pada  pelajaran  matematika  (Rangkuti  & Sukmawarti,  2022). Kompetensi guru masih kurang dalam menggunakan perangkat atau fasilitas untuk penunjang kegiatan pembelajaran online .  Kompetensi  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  dan  menguasai teknologi  untuk  pembelajaran  dituntut  untuk  meningkat  dengan  cepat  untuk  merespon pembelajaran daring (Kesuma et al., 2022; Purwanto et al., 2020; Umar et al., 2023).
Matematika  merupakan  ilmu  sains  yang  diajarkan  pada  semua  tingkat  pendidikan. Penyajian  atau  pengungkapan  butir-butir  matematika  di  sekolah  disesuaikan  dengan perkiraan  perkembangan  intelektual  peserta  didik.  Kompetensi  matematika  berfungsi mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan  dan  menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari diantaranya melalui materi pengukuran  dan  geometri,  aljabar  dan  trigonometri.  Matematika  juga  berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa melalui model matematika  yang  dapat  berupa  kalimat  dan  persamaan  matematika,  diagram,  grafik,  atau tabel  (Rahmah,  2018).  Matematika  berguna  untuk  melatih  daya  fikir  seseorang,  yang membuatnya  kreatif  dalam  memecahkan  masalah-masalah.  Prestasi  belajar  matematika merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai setelah proses belajar mengajar matematika terjadi (Astuti & Leonard, 2018).
Penguasaan materi matematika oleh peserta didik menjadi suatu keharusan yang tidak bisa ditawar lagi di dalam penataan nalar dan pengambilan keputusan dalam era persaingan yang  semakin  kompetitif  pada  saat  ini.  Penelitian  terdahulu  menunjukkan  peserta  didik masih kesulitan dalam menguasai materi matematika dan kurang termotivasi menyelesaikan masalah  matematika  (Siagian,  2016).  Disamping  masalah  kemampuan  siswa  dalam pemecahan masalah, masih ada permasalahan lain yang terjadi, yakni rendahnya kemampuan siswa  dalam  memahami  persoalan  apa  yang  akan  diselesaikannya.  Permasalahan  tersebut
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
dapat  diatasi  bila  guru  merancang  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran (Sukmawarti et al., 2021).
Dalam kegiatan pembelajaran, guru harus menyajikan materi-materi dengan pola yang tepat sehingga pembelajaran dari rumah bisa berjalan secara efektif dan optimal. Salah satu kreativitas  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  adalah  membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  LKPD  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berupa  lembaran  kertas  yang  berisi informasi,  ringkasan  materi  dan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  ajar  (Siregar  & Damilia, 2020). Banyak ditemukan, peserta didik tidak aktif mengikuti proses belajar daring atau jarak jauh padahal sebagian besar peserta didik sudah memiliki perangkat digital ( Hand Phone android , Laptop , smartphone , tablet). Mereka juga mendapatkan voucher pulsa data untuk kegiatan pembelajaran dan terjangkau oleh jaringan internet dari sekolah atau Kementerian Pendidikan (Sele, 2022).
Salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan memodifikasi Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  sebelumnya  manual  menjadi online yang  disebut liveworksheet .  Aplikasi liveworksheet sebenarnya  akan  mengubah  lembaran  kerja  siswa  yang tradisional (guru mencetak kemudian membagikan kepada peserta didik untuk dikerjakan) menjadi latihan interaktif yang dapat dilakukan secara daring dan dikirim langsung kepada guru (Hasanah et al., 2020). Bentuk soal yang dapat dibuat-pun bervariasi mulai dari; Drop & Drag , Join (menjodohkan), Search ( Puzzle ), dan lain-lain. Tampilannya juga bisa dibuat menarik sehingga  siswa  tertarik  mengerjakannya.  Aplikasi liveworksheet juga  mendukung dimasukkannya audio-visual dalam  lembaran  kerja  siswa  sehingga  siswa  bisa  mendengar, menonton atau membaca kemudian langsung menjawab pertanyaan yang berada di bawah audio-visual lembaran kerja siswa (Sele, 2022). Dengan demikian liveworksheet dipilih sebagai alternatif solusi dari permasalahan ini.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas liveworksheet untuk meningkatkan kompetensi siswa selama masa pandemi di SD al jannah. Jenis penelitian ini adalah  kuasi  eksperimen.  Jumlah  kelas  eksperimen  (hanya  satu)  dan  menggunakan  teknik perbandingan  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh  siswa  SD  Islam,  Alam  dan  Sains  Al  Jannah  dan  sampel  yang  terlibat  22  siswa. Instrumen pengumpul data yang digunakan  soal pilihan ganda dalam bentuk elektronik test. Kompetensi mencakup berbagai aspek yang dapat menggambarkan kemampuan siswa dalam memahami,  menerapkan,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam berbagai  konteks  (Asfani  et  al.,  2016).  Dalam  matematika  kompetensi  ini  mencakup pemahaman terhadap konsep-konsep matematika, kemampuan untuk memecahkan masalah matematika,  keterampilan  berhitung,  serta  kemampuan  untuk  menerapkan  matematika dalam situasi sehari-hari dan dalam berbagai disiplin ilmu. Kompetensi memiliki hubungan yang  erat  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa  (Gusteti  &  Neviyarni,  2022).  Pada  penelitian  ini
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
untuk  mengetahui  kompetensi  siswa  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan.  Dalam  matematika  semakin  baik  kompetensi  seorang  siswa,  semakin baik  mereka  dapat  mengerti  dan  menerapkan  konsep-konsep  tersebut  dalam  konteks pemecahan  masalah  (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020).  Hal  ini  dapat  berdampak  pada nilai hasil belajar siswa.  Perlakuan yang dilakukan berupa penggunaan LKPD liveworksheet dalam  mata  pelajaran  matematika.  Efektivitas  adalah  ukuran  sejauh  mana  suatu  tindakan, program,  atau  strategi  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dengan  cara  yang  efisien (Mustakim,  2020).  Ini  berkaitan  dengan  sejauh  mana  hasil  yang  diharapkan  telah  dicapai dalam  konteks  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Untuk  melihat  efektivitas  dari  penggunaan LKPD liveworksheet ini terhadap kompetensi siswa dilakukan uji paired sample t-test dengan didahului oleh uji normalitas (Kolmogorov Smirnov) dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  diperoleh  peserta  didik  baik  di lingkungan  formal  maupun  non  formal  yang  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik semaksimal  mungkin  (Zakirman  et  al.,  2020).  Dalam  menghadapi  situasi  perkembangan teknologi yang semakin pesat guru tidak dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran secara maksimal jika hanya masuk kelas membawa buku, dan menggunakan metode pembelajaran lama  dengan  jumlah  sumber  belajar  yang  terbatas,  sehingga  diperlukan  pemanfaatan teknologi  berbasis website untuk  memenuhi  kebutuhan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran (Sadikin  &  Hakim,  2019). Liveworksheet adalah platform  daring yang  digunakan  dalam pembelajaran untuk membuat, berbagi, dan mengakses berbagai jenis materi pembelajaran, tugas,  dan  latihan  (Prabowo,  2021).  Guru  dapat  membuat  dan  menyesuaikan  materi pembelajaran, termasuk soal-soal, latihan, dan tugas, sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Selain itu, liveworksheet juga fleksibel sehingga memungkinkan guru untuk membuat berbagai jenis soal, termasuk pilihan ganda, pertanyaan pendek, soal isian, dan lain-lain (Kurniasih et al., 2021).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  materi  matematika  semester  genap.  Bahan  ajar  yang digunakan  berupa  LKPD  berbasis liveworksheet .  Data  diambil  sebelum  diberikan  perlakuan dan sesudah diberikan perlakuan untuk mengetahui kompetensi siswa dalam menggunakan liveworksheet .  Setelah dilakukan penelitian dan pengumpulan data berikut ini disajikan hasil analisis  data  yang  terdiri  dari:  analisis  kenormalan  data,  homogenitas  data  dan  uji paired sample test . Hasil analisis normalitas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis normalitas
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Variabel Pre-test Post-test N 22 22 Normal Parameters a Mean 76.0455 81.4091 Std. Deviation 2.07238E1 2.15178E1 Most Extreme Differences Absolute 0.174 .234 Positive 0.135 .234 Negative -0.174 -0.201 Kolmogorov-Smirnov Z 0.816 1.099 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.519 0.178

## Test distribution is Normal
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  data  dikatakan  normal  apabila  nilai Sig  2- Tailed yang didapatkan besar dari nilai alfa (0,05). Mengacu kepada hasil analisis data, dengan nilai  Z  dua  kelompok  data  ( pre-test dan post-test )  yang  masing-masing  besar  dari  nilai  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  telah  terdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  data  menggunakan  uji  Hartley.  Hasil  analisis  uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis uji homogenitas
Variabel Nilai Levene Statistic 0.002 df1 1 df2 42 Sig. 0.967
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa hasil analisis data dua adalah homogen, hal ini didasarkan pada nilai Sig 2-tailed yang didapat setelah dilakukan analisis menggunakan uji Hartley lebih besar dari nilai alfa (0,05) sehingga kesimpulan yang dapat diambil adalah data memiliki varian yang homogen. Karena kedua syarat uji coba telah terpenuhi, analisis data dapat dilanjutkan pada uji paired sample t-test . Berikut disajikan hasil analisis paired sample t-test pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. hasil analisis paired sample t-test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -5.36364 10.16317 2.16680  -9.86973 -0.85754 -2.475 21 0.022
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan hasil analisis data terlihat bahwa nilai sig 2. Tailed sebesar 0,022.  Kesimpulan yang dapat ditarik berdasarkan hasil pengujian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan antara sebelum dan sesudah penggunaan liveworksheet .
Pengerjaan tugas yang dilakukan sepenuhnya di rumah membuat peserta didik merasa tugas yang diberikan oleh guru terlalu banyak. Berbeda saat pembelajaran secara tatap muka di  dalam  kelas  yang  mana  pemberian  tugas  diberikan  menjadi  dua  yaitu  tugas  diberikan selama pembelajaran di dalam kelas dan tugas diberikan untuk dijadikan sebagai pekerjaan rumah (Rahayu & Eliyarti, 2019). Padahal tugas yang diberikan kepada peserta didik sama bahkan tidak jarang lebih sedikit daripada saat pembelajaran secara tata muka didalam kelas. Siswa  juga  merasa  jenuh  karena  selama  pembelajaran  daring  peserta  didik  tidak  dapat bersosialisasi  secara  langsung  dengan  teman-temannya  (Prawanti  &  Sumarni,  2020). Keberhasilan  pembelajaran  baik luring maupun daring sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas pembelajaran  (Zakirman,  Fendriani,  et  al.,  2022).  Guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif dalam menciptakan pembelajaran daring dengan pembelajaran terpadu menjadi lebih efektif dan membangun antusiasme peserta didik untuk belajar (Dewi et al., 2022). Salah satu aplikasi yang  mendukung  kreativitas  guru  dalam  mengajar  daring  diantaranya  adalah  aplikasi liveworksheet . Aplikasi liveworksheet merupakan salah satu aplikasi yang mampu menyajikan lembar kerja secara online dalam bentuk yang menarik dan mudah digunakan oleh guru dan siswa (Lathifah et al., 2021).
Aplikasi liveworksheet dapat  digunakan  oleh  guru untuk  membuat  lembar  kerja sendiri sesuai kebutuhan atau menggunakan lembar kerja yang sudah disediakan oleh aplikasi. Selain itu,  jika  ingin  menggunakan  lembar  kerja  milik  guru  lain,  kita  cukup  menyalin  tautannya dengan  melakukan copy  link ,  kemudian  modifikasi  melalui custom  link dan  langsung  dapat disebarkan  kepada  peserta  didik.  Aplikasi liveworksheet ini  memiliki  ribuan  koleksi  lembar kerja online interaktif yang terdiri dari banyak bahasa dan berbagai mata pelajaran. Jika guru ingin membuat lembar kerja sendiri, guru harus mengunggah dokumen (doc, pdf, jpg, atau png) dan file tersebut akan diubah menjadi gambar (Susilawati et al., 2022). Setelah itu, guru hanya  perlu  menggambar  kotak  di  lembar  kerja  disertai  kode  jawaban  dan  memasukkan jawaban yang benar. Penggunaan lembar kerja bagi peserta didik pun cukup mudah. Peserta didik cukup membuka lembar kerja, mengisi latihan dan mengklik menu “selesai”. Kemudian peserta didik memilih “kirim jawaban saya ke guru” dan masukkan email guru (atau kode kunci rahasia). Kemudian guru akan mendapatkan pemberitahuan melalui email, dan guru dapat  memeriksa  hasil  pekerjaan  peserta  didik.  Aplikasi liveworksheet memiliki  berbagai kelebihan diantaranya: 1) membantu para guru untuk mengubah lembar kerja cetak (seperti dokumen,  pdf,  jpg,  atau  png)  menjadi  latihan online yang  interaktif,  2)  peserta  didik  dapat memproses lembar kerja secara online dan mengirimkan jawaban mereka juga secara online ke
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
guru, 3) liveworksheet dapat mengoreksi secara otomatis, 4) memotivasi belajar siswa karena menarik digunakan, dan 5) menghemat kertas  (Andriyani et al., 2020).
Dalam  penelitian  ini  LKPD liveworksheet dapat  diakses  siswa  dengan  mudah.  Respon siswa  terhadap  LKPD  berbasis  software liveworksheet positif  terlihat  dari  antusias  selama pembelajaran. Bagi para siswa, LKPD liveworksheet merupakan sesuatu yang baru. Tampilan dan  fitur  yang  ada  didalam  LKPD liveworksheet menarik  perhatian  siswa.  Selama pembelajaran siswa juga terlihat bersemangat mengikuti pembelajaran. Tampilan LKPD yang menarik  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  (Widiyani  & Pramudiani, 2021).
Latihan soal dan kuis interaktif dalam LKPD liveworksheet membuat pembelajaran lebih interaktif,  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  mengerjakan  dan  memecahkan  soal-soal matematika. Latihan soal menjadi bagian yang integral dalam proses pembelajaran (Ağaoğlu & Demir, 2020). Dengan mengerjakan latihan soal dalam LKPD liveworksheet ini siswa dapat mengasah  keterampilan  mereka,  meningkatkan  pemahaman  mereka,  dan  meningkatkan kompetensi  mereka  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  latihan  soal  juga memungkinkan pengukuran  kemajuan siswa dan memberikan umpan balik yang berguna. Guru dapat melihat sejauh mana pemahaman siswa dan bagian mana yang perlu diberikan penguatan lagi. Beberapa siswa bahkan antusias untuk bertanya terkait materi yang kurang dipahaminya.  Dalam  konteks  pembelajaran,  kemampuan  bertanya  adalah  cara  siswa mengungkapkan rasa ingin tahu mereka dan mendalami pemahaman tentang suatu materi. (Alolaywi, 2021; Maulidah & Santoso, 2012). Hasil analisis data terlihat bahwa nilai sig 2. tailed sebesar 0,022 sehingga dapat disimpulkan berdasarkan hasil pengujian ini terdapat perbedaan yang signifikan antara sebelum dan sesudah penggunaan liveworksheet . Hal ini menunjukan penggunaan LKPD liveworksheet efektiv untuk meningkatkan kompetensi siswa. Dapat dilihat dari nilai hasil belajar matematika siswa semakin baik, semangat dalam belajar matematika serta lebih termotivasi dalam memecahkan soal-soal yang diberikan.
Namun tidak dapat dipungkiri terdapat beberapa peserta didik yang masih sulit untuk mengaplikasikan  LKPD  berbasis software liveworksheet karena  kurang  memahami  petunjuk penggunaan  yang  telah  diberikan,  untuk  itu  kedepannya  peneliti  akan  lebih  menekankan pemahaman  mengenai  penggunaan  LKPD  berbasis  software liveworksheet kepada  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  nilai sig  2.  tailed sebesar  0,022  sehingga  dapat disimpulkan  berdasarkan  hasil  pengujian  ini  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara sebelum  dan  sesudah  penggunaan liveworksheet .  Hal  ini  menunjukkan  penggunaan  LKPD liveworksheet efektiv  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa.    Dapat  dilihat  dari  nilai  hasil belajar  matematika  siswa  semakin  baik.  Peserta  didik  juga  memberikan  respon  positif
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
terhadap penggunaan LKPD berbasis software liveworksheet dalam pembelajaran matematika. Peserta  didik  menjadi  semangat  dalam  belajar  matematika  serta  lebih  termotivasi  dalam memecahkan  soal-soal  yang  diberikan.  Diharapkan  penelitian  selanjutnya  dapat mengembangkan LKPD liveworksheet dengan lebih baik lagi.

## REFERENCES
A ğ ao ğ lu, O., & Demir, M. (2020). The integration of 21 st century skills into education: an evaluation based on an activity example. Journal of Gifted Education and Creativity , 7 (3),
105 – 114.
Ahmad, Z., Ahmad, H., & Rahman, Z. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran Augmented Reality Berbantuan Assemblr Edu Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 5 Kota Ternate. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (23), 514 – 521. https://doi.org/10.5281/zenodo.7421774
Alolaywi, Y. (2021). Teaching online during the COVID-19 pandemic: Teachers ’ perspectives. Journal of Language and Linguistic Studies , 17 (4), 2022 – 2045. https://doi.org/10.52462/jlls.146
Andriyani, N., Hanafi, Y., Safitri, I. Y. B., & Hartini, S. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan LKPDLive Worksheetuntuk Meningkatkan Keaktifan Mental Siswa pada Pembelajaran Tematik Kelas VA. Prosiding Pendidikan Profesi Guru , 122 – 130.
Aprisal, A., Arifin, S., & Tobondo, Y. V. (2021). STRATEGI GURU SD MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SELAMA PANDEMI COVID-19. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (6), 1551 – 1560. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1551-1560
Asfani, K., Suswanto, H., & Wibawa, A. P. (2016). Influential factors of students ’ competence. World Transactions on Engineering and Technology Education , 14 (3), 416 – 420.
Astuti, A., & Leonard. (2018). Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ormatif , 2 (2), 102 – 110. https://doi.org/10.1016/0749-6036(91)90087-8
Daryanto, J., Rukayah, R., Sularmi, S., Budiharto, T., Atmojo, I. R. W., Ardiansyah, R., & Saputri, D. Y. (2022). Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Pemanfaatan Media LKPD Interaktif Berbasis Liveworksheet pada Masa Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pengabdian UNDIKMA: Jurnal Hasil Pengabdian &
Pemberdayaan Kepada Masyarakat , 3 (2), 319 – 326.
Dewi, W. P., Ramadhiani, D. A., Mukarromah, K., Rahayu, M., & Aeni, A. N. (2022). EFEKTIFITAS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR SELAMA PANDEMI COVID-19. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 82 – 93.
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di Kurikulum Merdeka. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180 Hasanah, U., Edwita, & Januar, A. (2020). Pelatihan Pengembangan Digital Assesment Bagi Guru Sekolah Dasar Di Kepulauan Seribu. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (4), 338 – 346. https://doi.org/10.31949/jb.v1i4.448 Kartika, H., & Suwarno, W. (2020). Pola Information Flows pada Evaluasi Pembelajaran
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Daring di Masa Pandemi Covid-19. PUSTABIBLIA ; Journal of Library and Information Science , 4 (23), 209 – 224.
Kesuma, D. S., Zakirman, Z., Berli, A. U., Meilisa, M., & Rahayu, C. (2022). Fun Science Methods to Improve Student s ’ Activeness in Science Learning. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 530 – 538.
Kurniasih, R., Mustava, O., & Suryani, F. (2021). Peningkatan hasil belajar siswa dengan ketrampilan berpikir kritis melalui model pembelajaran berbasis masalah (PBL) berbantukan liveworksheet. Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru FKIP Universitas Ahmad Dahlan , 1 (1), 835 – 842.
Kusumaningrum, B., & Wijayanto, Z. (2020). Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif? (Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19). Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (2), 139 – 146.
Lathifah, M. F., Hidayati, B. N., & Zulandri, Z. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2).
Maulidah, N., & Santoso, A. (2012). Permainan konstruktif untuk meningkatkan kemampuan multiple intelligence (visual-spasial dan interpersonal). Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 02 (01), 27 – 47.
Mustakim. (2020). Efektivitas pembelajaran daring menggunakan media online selama pandemi covid-19 pada mata pelajaran matematika. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1 – 12.
Prabowo, A. (2021). Penggunaan Liveworksheet dengan Aplikasi Berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Indonesia ,
1 (10), 383 – 388.
Prawanti, L. T., & Sumarni, W. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid-19. Seminar Nasional Pascasarjana 2020 UNNES , 286 – 291.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Hyun, C. C., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns Journal : Journal of Education,
Psychologi and Counseling , 2 (1), 1 – 12.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid-19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rahayu, C., & Eliyarti, E. (2019). Implementation of Physics Learning Materials Based Generative Learning With Open-Ended Problem Approach To Stimulate Critical Thinking Skills. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 4 (2), 99. https://doi.org/10.26737/jipf.v4i2.1096
Rahmah, N. (2018). Hakikat Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Rangkuti, C. J. S., & Sukmawarti. (2022). Problematika Pemberian Tugas Matematika Dalam Pembelajaran Daring. IRJE; Indonesian Research Journal on Education , 2 (2), 593 – 600. Retno, P. D. (2022). PENERAPAN LIVE WORKSHEET PADA MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
PESERTA DIDIK. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 161 – 176. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.366
Sadikin, A., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Media E-Learning Interaktif Dalam Menyongsong Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 5 (2), 131 – 138.
Sele, A. (2022). Survei Kepuasan Siswa Mengerjakan Tugas dengan Aplikasi Live Worksheet pada Pembelajaran Daring. Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (1), 53 – 60.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika.
MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58 – 67.
Simanjuntak, S. Y., Kismartini, Dwimawanti, I. H., & Hidayatullah, M. A. (2020). RESPONS GURU TERHADAP KEBIJAKAN PEMBELAJARAN JARAK JAUH SELAMA PANDEMI COVID-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 125 – 136.
Siregar, E. F. S., & Damilia, E. (2020). Pembelajaran Online Sebagai Bentuk Penguatan Pendidikan Selama Pandemi Covid-19 di SD Muhammadiyah 03 Kota Medan. Jurnal Ilmiah Aquinas , 3 (2), 306 – 315.
Suhaimi, Santosa, T. A., & Aprilisia, S. (2022). Analisis Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran IPA Selama Pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar. Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 92 – 101.
Sukmawarti, Hidayat, & Suwanto. (2021). Desain Lembar aktivitas Siswa Berbasis Problem Posing Pada Pembelajaran Matematika SD. Jurnal MathEducation Nusantara , 4 (1), 10 – 18. Suprapmanto, J. (2021). Analisis Permasalahan Pembelajaran Daring selama Pandemi Covid 19 dan Solusinya. Jurnal Belaindika : Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 15 – 19.
Susilawati, Asyiah, N., & Iskandar, M. N. (2022). Pelatihan Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik Interaktif Menggunakan Aplikasi Liveworksheet Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Warta LPM , 25 (3), 388 – 396.
Umar, W., Abdullah, I. H., & Usman, H. (2023). Penggunaan Multimedia Matematika Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan MCPS dan Mathematical Habits of Mind Siswa SD. EDUKASI , 21 (1), 255 – 265.
Widiyani, A., & Pramudiani, P. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Software Liveworksheet pada Materi PPKn. Dwija Cendekia; Jurnal Riset Pedagogik , 5 (1), 132 – 141.
Zakirman, Fendriani, Y., & Rahayu, C. (2022). The Effectiveness of E-Simulation with Asynchronous Learning Concept to Improving Students Uderstanding in Physics Education Department FKIP Indonesia Open University. Journal of Physics: Conference Series , 2309 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/2309/1/012058
Zakirman, Lufri, Khairani, & Rahayu, C. (2020). The effect of using play-think-pair-share (PTPS) model to improve student learning outcomes in magnet topic for elementary school. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1481/1/012078
Zakirman, Z., Gusta, W., & Rahayu, C. (2022). Analysis of Problems in Science Learning at The Elementary School. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 24 – 29. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.349
Zakirman, Z., & Rahayu, C. (2022). Analisis Sikap Mahasiswa terhadap Penggunaan Microsoft Teams sebagai Media Tutorial Webinar (Tuweb). SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 84 – 91. https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.12937
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Zakirman, Z., Rahayu, C., & Gusta, W. (2022). E-Animation Media to Improve The Understanding of Elementary School Science Learning. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3411 – 3419. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2595